natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Obr. 1.2: Stav externí a interní evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 1.2: Status of external and internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Externí evaluace
External evaluation
Interní evaluace
Internal evaluation
Povinná
Compulsory
Belgie (BE de): Informace se týkají výhradně evaluace institucí poskytujících přípravné vzdělávání učitelů primární úrovně.
Belgium (BE de): The figure relates solely to the evaluation of institutions providing initial teacher education for primary education.
Dánsko: Zobrazené informace o interní evaluaci se týkají pouze univerzit.
Denmark: For internal evaluation, the information shown relates to universities only.
Řecko: Zákon o zajišťování kvality vysokého školství byl vydán v srpnu 2005.
Greece: The information relates to the law on quality assurance in higher education issued in August 2005.
Kypr: Informace se týká výhradně evaluace pedagogických vysokých škol poskytujících přípravné vzdělávání učitelů pro primární úroveň.
Cyprus: The information relates solely to the external evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Pro univerzity neexistuje žádný systém externí evaluace.
There is no external evaluation system for the university.
V roce 2001 však univerzita požádala Evropskou asociaci univerzit, aby zajistila evaluaci kvality zařízení, které se opakovalo i v roce 2004.
However, in 2001, the university requested the European University Association to organise an institutional quality review, which was repeated in 2004.
Lucembursko: Všeobecnou část vzdělávání učitelů pro sekundární úroveň je třeba absolvovat v zahraničí.
Luxembourg: For secondary education, the general component of teacher education has to be undertaken abroad.
Rakousko: Informace se týká pouze přípravného vzdělávání učitelů na univerzitách.
Austria: The figure only refers to initial teacher education provided by universities.
Připravovaný zákon nových Pädagogische Hochschulen však předpokládá i evaluaci dalších institucí pro vzdělávání učitelů.
The future law on the new Pädagogische Hochschulen also foresees external and internal evaluation for teacher education institutions.
Několik těchto institucí však v posledních letech interní evaluaci již provedlo a bylo rovněž hodnoceno externě.
However, several of them have carried out internal evaluations in recent years and have also been evaluated externally.
Spojené království: Neexistuje žádná zvláštní směrnice nařizující provádění interní evaluace vysokých škol.
United Kingdom: There is no explicit directive to undertake internal evaluation for higher education institutions.
Tyto instituce jsou samostatné a každá z nich má vlastní interní postupy pro zajištění přiměřených standardů a kvality vzdělání.
They are autonomous, and each has its own internal procedures for attaining appropriate standards and assuring the quality of its provision.
Všichni poskytovatelé přípravného vzdělávání učitelů musí systematicky sledovat a vyhodnocovat všechny aspekty nabídky za účelem zlepšení kvality
All providers of initial teacher education must systematically monitor and evaluate all aspects of provision in order to improve quality.
KAPITOLA 2 EXTERNÍ EVALUACE PŘÍPRAVNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ UČITELŮ
CHAPTER 2 EXTERNAL EVALUATION OF INITIAL TEACHER EDUCATION
O evaluaci prováděné orgány nebo osobami, které nejsou přímými účastníky posuzovaných aktivit daného programu či dané instituce, se obecně hovoří jako o externí evaluaci.
Evaluation undertaken by bodies or persons not directly involved in the activities of the particular programme or institution concerned is generally referred to as external evaluation.
Je to proces, při němž jsou shromažďována data, informace a doklady vztahující se k jednotlivým institucím nebo programům, a to za účelem vytvoření zprávy o jejich kvalitě.
It is a process whereby data, information, and evidence relating to individual institutions or programmes are collected in order to make a statement about their quality.
Toto externí hodnocení obvykle prováděné týmem expertů, odborníků v témže oboru nebo inspektorů si klade za cíl nezávisle posoudit kvalitu vzdělávání poskytovaného v rámci konkrétního prostředí.
Normally carried out by a team of experts, peers or inspectors, this external review aims to reach an independent judgement concerning the quality of education provided within a particular setting.
Takové hodnocení může působit na instituci v mnoha směrech a jsou-li výsledky neuspokojivé, dává vzniknout plánům na zlepšení nebo má vliv na financování (viz kapitola 4).
Such evaluation may affect an institution in various ways and, where its results are unsatisfactory, give rise to plans for improvement or have an impact on funding (see Chapter 4).
Na základě jakých oficiálních dokumentů se stanoví kritéria externí evaluace?
This chapter will therefore consider the following: the one or more bodies responsible for external evaluation and the qualifications required of external evaluators; the official documents which have to be used to draw up external evaluation criteria; the precise scope of external evaluation; the procedures and mechanisms on which it relies; the frequency of external evaluation.
Právní předpisy pro orgány odpovědné za externí evaluaci existují ve všech zemích, ve kterých existují formální požadavky na externí evaluaci.
Regulations concerning the bodies responsible for external evaluation exist in all countries where there are formal requirements for external evaluation.
Ve většině zemí evaluaci provádí evaluační agentura, komise nebo nezávislý orgán jednající jménem veřejné správy.
In the majority of them, such evaluation is carried out by an evaluation agency, committee or independent body acting on behalf of the public authorities.
Externí evaluační proces v Belgii (Vlámské společenství), v Nizozemsku, ve Slovinsku a na Slovensku koordinují společně komise a nezávislý orgán, zatímco v Německu je tato spolupráce fakultativní.
In Belgium (Flemish Community), the Netherlands, Slovenia and Slovakia, a committee and an independent body together coordinate the external evaluation procedure, whereas in Germany, this collaboration is optional.
Na Kypru, v Polsku (v případě kolegium nauczycielske) a na Islandu je za externí evaluaci odpovědné přímo ministerstvo školství.
In Cyprus, Poland (in the case of teacher training colleges) and Iceland, the Ministry of Education is directly responsible for external evaluation.
Ve Francii je odpovědnost rozdělena mezi ministerstvo a nezávislé orgány, v Belgii (Německy mluvící společenství) mezi ministerstvo a školský inspektorát.
In France, the ministry shares the responsibility with independent bodies, and in the case of Belgium (German-speaking Community), with the inspectorate for school education.
Ve Spojeném království (Anglie, Wales a Severní Irsko) hodnotí přípravné vzdělávání učitelů externě školský inspektorát.
In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), initial teacher education is evaluated externally by the schools inspectorate.
To platí též v Irsku, pokud jde o pedagogickou praxi.
This is also the case in Ireland in respect of teaching practice.
Ve Švédsku a ve Spojeném království (Skotsko) plní tuto úlohu školská agentura.
An education agency performs this task in Sweden and the United Kingdom (Scotland).
Obr. 2.1: Orgány odpovědné za externí evaluaci přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 2.1: Bodies responsible for the external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Inspektorát školního vzdělávání n n
An inspectorate for school education
Školská agentura
An education agency
Ministerstvo školství n n n
The ministry of education
Nezávislý orgán (auditorská agentura) jednající jménem veřejné správy
An independent body (audit agency) working on behalf of the public authorities
Inspektorát školního vzdělávání n
An inspectorate for school education
Školská agentura n n n > > Ministerstvo školství n
The ministry of education
Nezávislý orgán (auditorská agentura) jednající jménem veřejné správy n
An independent body (audit agency) working on behalf of the public authorities
Právní předpisy neexistují nebo se na uvedenou oblast nevztahují
No regulations or no reference included in them
Belgie (BE de): Informace se týkají výhradně evaluace institucí poskytujících přípravné vzdělávání učitelů primární úrovně.
Belgium (BE de): The information relates solely to the evaluation of institutions providing initial teacher education for primary education.
Příprava učitelů pro všeobecné vzdělávání sekundární úrovně je zajišťována mimo toto společenství, nejčastěji ve Francouzském společenství Belgie.
For general secondary education, teacher education is provided outside the Community. Most teachers are trained in the French Community of Belgium.
Řecko: Informace se vztahují k zákonu o zajišťování kvality vysokého školství přijatému v srpnu 2005. Irsko: (1) univerzity, (2) pedagogická praxe.
Greece: The information relates to the law on quality assurance in higher education issued in August 2005.
Kypr: Informace se týkají výhradně externí evaluace institucí, které poskytují přípravné vzdělávání učitelů primární úrovně.
Cyprus: The information relates solely to the external evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Lucembursko: Všeobecnou/oborovou část přípravy učitelů pro sekundární úroveň je nutné absolvovat v zahraničí.
Luxembourg: For secondary education, the general component of teacher education has to be undertaken abroad.
Rakousko: Schéma se vztahuje pouze na přípravné vzdělávání učitelů na univerzitách.
Austria: The figure only refers to initial teacher education provided by universities.
Externí evaluaci může provádět nezávislý orgán AQA (Rakouská agentura pro zajišťování kvality), pokud to vyžaduje Ministerstvo školství, vědy a kultury nebo samotné univerzity.
The external evaluation may be carried out by the independent body AQA (Austrian Agency for Quality Assurance) if requested by the Ministry for Education, Science and Culture or the universities themselves.
Polsko: (1) univerzity, (2) kolegia připravující učitele.
Poland: (1) relates to external evaluation of universities and (2) to external evaluation of teacher training colleges.
Spojené království: Informace se týkají výhradně evaluace přípravného vzdělávání učitelů, nikoliv evaluace vysokoškolského vzdělávání obecně.
United Kingdom: The information relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
Povinnosti inspektorátu přesahují úroveň škol a týkají se i dalších typů vzdělávání, a to nejen pro děti.
The inspectorates' responsibilities extend beyond schools to cover other provision for children and learners.
Kapitola 2- Externí evaluace přípravného vzdělávání učitelů
Chapter 2 – External Evaluation of Initial Teacher Education
Obr. 2.2: Profil externích hodnotitelů přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 2.2: Profile of external evaluators of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Odborníci na evaluaci n n n n n o o n n
Experts in evaluation
Inspektoři s pedagogickými zkušenostmi n o n
Inspectors with a teaching background
Inspektoři se zkušenostmi ze správy
Inspectors with an administrative background
Odborníci na evaluaci n n n n n n n n
Experts in evaluation
Inspektoři s pedagogickými zkušenostmi
Inspectors with a teaching background
> > n Inspektoři se zkušenostmi ze správy
Inspectors with an administrative background
Povinné o
Compulsory
Přípravné vzdělávání učitelů v zahraničí n
Initial teacher education abroad
Kypr: Informace se týkají výhradně externí evaluace vysokých škol, které poskytují přípravné vzdělávání učitelů primární úrovně.
Cyprus: The information relates solely to the external evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Finsko: FINHEEC také často využívá evaluaci prováděnou odborníky v témže oboru.
Finland: FINHEEC also often uses peer evaluation.
Vysvětlivky Pro definici termínů odborník v témže oboru, odborník na evaluaci a inspektor použijte glosář
Explanatory note For the definition of peers, experts in evaluation and inspectors, please refer to the glossary.
Ve všech zemích musí evaluační tým zahrnovat odborníky v témže oboru, odborníky na evaluaci nebo obojí kromě Irska (pokud jde o evaluaci pedagogické praxe) a Spojeného království (Severní Irsko), kde jediným požadavkem je, aby hodnotiteli byli inspektoři.
In all countries, the evaluation team must include peers, evaluation experts or both, except in Ireland (in the case of evaluation of teaching practice) and the United Kingdom (Northern Ireland) where the only requirement is for inspectors.
Posledně zmíněný požadavek musí být splněn také v Německy mluvícím společenství a ve Vlámském společenství Belgie, ve Francii, v Litvě, v Polsku a ve Spojeném království (Anglie a Wales).
The latter must also be included in the German-speaking and Flemish Communities of Belgium, France, Lithuania, Poland and the United Kingdom (England and Wales).
V některých zemích se od inspektorů požadují pedagogické zkušenosti a/nebo zkušenosti z práce ve správě.
Depending on the country, these inspectors may be required to have a teaching and/or an administrative background.
V Německu a v Řecku mohou být tito inspektoři zapojeni do evaluace dobrovolně.
In Germany and Greece, such inspectors may be involved on an optional basis.
V Belgii (Francouzské společenství), v Řecku, v Lotyšsku, v Maďarsku, v Rakousku, v Portugalsku, na Slovensku a na Islandu právní předpisy výslovně uvádějí účast zahraničních odborníků na externí evaluaci.
The regulations make explicit reference to the participation of foreign experts contributing to external evaluation in Belgium (French Community), Greece, Latvia, Hungary, Austria, Portugal, Slovakia and Iceland.
V Lotyšsku je jejich účast povinná s výjimkou evaluace odborných vysokých škol nebo jejich studijních programů (ISCED 5B).
In Latvia, their involvement is compulsory except when first-level professional higher education programmes (ISCED 5B) or colleges are evaluated.
Totéž platí na Islandu, kde žádný člen týmu odborníků v příslušném oboru provádějících evaluaci nesmí mít žádnou spojitost s institucí, která je hodnocena.
This is also the case in Iceland where no member of the peer review group should have any kind of association with the institution evaluated.
V ostatních zemích se účast zahraničních odborníků doporučuje.
In the other countries, foreign participation is recommended.
Pouze v Belgii (Vlámské společenství), v Nizozemsku, ve Finsku, ve Švédsku a v Norsku je povinné nebo doporučené zahrnout do týmu externích hodnotitelů studenty.
Only in Belgium (Flemish Community), the Netherlands, Finland, Sweden and Norway is it compulsory or recommended to include students in the team of external evaluators.
V Německu je jejich účast fakultativní.
In Germany, their involvement is optional.
V několika zemích je složení evaluační komise specifikováno přesněji.
Several countries specify more precisely the composition of their evaluation committee.
V České republice se akreditační komise skládá z 21 členů jmenovaných vládou na návrh ministra na období šesti let.
In the Czech Republic, the accreditation commission consists of 21 members appointed by the government upon nomination by the minister for a six-year term.
Členství v akreditační komisi je neslučitelné s funkcí rektora, prorektora a děkana.
Membership in the accreditation commission is incompatible with the duties of the rector, vice-rectors and deans.
Ve Španělsku musí být externí evaluační komise dobře vyvážená ve smyslu přípravy a zkušeností jejích členů.
In Spain, the external evaluation committee has to be well balanced in terms of the training and experience of its members.
V komisi jsou obecně tři členové: předseda – univerzitní profesor, jehož funkce spočívá ve vedení a řízení externího evaluačního procesu a v dozoru nad přípravou zprávy obsahující názory komise; akademický člen vybraný buď z řady odborníků se zkušenostmi z technických oddělení univerzit nebo z odborníků ve vyučovaném předmětu (předmětech), kteří mají předchozí zkušenost s evaluací; a nakonec člen, jehož profesní činnost je rovněž spojena s vyučovaným předmětem (předměty).
There are generally three members as follows: the chairperson, a university professor whose function is to preside and direct the external evaluation process and oversee the preparation of a report containing the opinions of the committee; an academic member selected from among either those with possible experience in the technical units of universities, or experts in the subject(s) taught who have previous experience of evaluation; and finally a member whose professional activity is also related to the taught subject(s).
V Portugalsku jsou způsobilými kandidáty na externí hodnotitele lidé s uznanou odborností v oblasti vzdělávání, umění, vědy a podnikání.
In Portugal, people with recognised expertise in the educational, artistic, scientific and entrepreneurial fields are eligible for appointment as external evaluators.
Ve Finsku jmenuje ministerstvo školství komisi sestávající z 12 členů s dobrým porozuměním procesu evaluace, kteří zastupují univerzity, polytechniky, studenty a zaměstnavatele.
In Finland, the Ministry of Education appoints a committee consisting of 12 members with a good understanding of evaluation, who represent universities, polytechnics, students and employers.
Externí evaluační kritéria se stanoví na základě různých oficiálních dokumentů.
A variety of official documents may be recommended or required as the basis for external evaluation criteria.
Ty mohou zahrnovat obecnou legislativu pro vysoké školy, právní předpisy či směrnice pro přípravné vzdělávání učitelů, kvalifikační normy pro budoucí učitele, seznam evaluačních kritérií nebo specifických národních ukazatelů, např. počet studentů na pedagoga, výkon studentů atd.
They may include general legislation on higher education, regulations or guidelines on initial teacher education, qualification standards for prospective teachers, a list of evaluation criteria or specific national indicators on educator/student ratios, student performance, etc.
V Belgii (Francouzské společenství), v Litvě, v Polsku a v Rumunsku jsou při sestavování evaluačních kritérií brány v úvahu všechny zde jmenované dokumenty.
In Belgium (French Community), Lithuania, Poland and Romania, all documents listed here are taken into account for drawing up evaluation criteria.
Podobná situace je v Nizozemsku a ve Švédsku.
The situation is similar in the Netherlands and Sweden.
V Dánsku, v Rakousku a ve Finsku neexistují žádné právní předpisy o tom, které dokumenty je třeba brát v úvahu.
In Denmark, Austria and Finland, there are no regulations regarding the documents to be taken into account.
V kontextu externí evaluace je nejčastěji využívaným oficiálním zdrojem legislativa pro vysoké školy a seznam evaluačních kritérií.
Legislation on higher education and a list of evaluation criteria are the official sources most often used in the context of external evaluation.
Většina zemí také odkazuje na jeden nebo více dokumentů, které se konkrétně zabývají vzděláváním učitelů.
The majority of countries also refer to one or several documents which deal specifically with teacher education.
Třináct zemí nebo regionů využívá pro účely externí evaluace kvalifikační standardy pro budoucí učitele.
Thirteen countries or regions use a document on qualification standards for prospective teachers for the purpose of external evaluation.
Několik zemí využívá jiných dokumentů o vzdělávání učitelů.
Several countries make use of other specific documents relating to teacher education.
Mohou to být právní předpisy nebo směrnice.
These may be regulations or guidelines.
Ve Spojeném království (Anglie) jsou opatření stanovena v „Pravidlech pro inspekci přípravného vzdělávání učitelů pro udělení statusu kvalifikovaného učitele 2005-11“, která přihlížejí ke standardům pro udělení statusu kvalifikovaného učitele (QTS) a k požadavkům na počáteční přípravu učitelů, jež stanoví, co poskytovatelé musí dělat. Rámec doprovází „Příručka“, která vysvětluje, jak se má Rámec používat.
In the United Kingdom (England), the arrangements are set out in the ‘Framework for the Inspection of Initial Teacher Trainingfor the Award of Qualified Teacher Status 2005---11’.
„Směrnice pro přípravné vzdělávání učitelů“ ve Skotsku uvádějí požadavky na přípravné vzdělávání učitelů a upřesňují dobu trvání programů, rozsah pedagogické zkušenosti a povinné složky programu.
The Framework takes account of the standards for qualified teacher status (QTS) and the requirements for initial teacher training which set out what providers must do.
Dokument „Standard přípravného vzdělávání učitelů: porovnávání subjektů (benchmarking)“ obsahuje soubor kritérií, podle
The Framework is accompanied by a ‘Handbook’, which explains how the Framework is to be applied.
Kapitola 2- Externí evaluace přípravného vzdělávání učitelů nichž lze programy posuzovat, a soubor předpokládaných kompetencí, které by studenti na konci svých programů měli získat.
Chapter 2 – External Evaluation of Initial Teacher Education
Dokumenty „Evaluační pravidla pro akreditaci programů přípravného vzdělávání učitelů ve Skotsku“ a „Podrobnosti akreditace programů přípravného vzdělávání učitelů ve Skotsku“ poskytují podrobné informace o akreditačním procesu.
The Evaluation Framework for the Accreditation of Programmes of Initial Teacher Education and the Arrangements for the Accreditation of Programmes of Initial Teacher Education give detailed guidance on how the accreditation process works.
V České republice, v Řecku, ve Španělsku, v Irsku, na Kypru, v Maďarsku, v Portugalsku, ve Slovinsku, na Slovensku, na Islandu a v Norsku není přesně stanoveno, které dokumenty o přípravném vzdělávání učitelů mají být pro externí evaluaci použity.
The Czech Republic, Greece, Spain, Ireland, Cyprus, Hungary, Portugal, Slovenia, Slovakia, Iceland and Norway do not stipulate the use of documents devoted specifically to initial teacher education for external evaluation.
Všechny tyto státy však schválily seznam kritérií, z nichž některá obsahují aspekty vztahující se přímo ke vzdělávání učitelů.
However, these countries have all adopted lists of criteria, some of which may involve aspects directly relating to teacher education.
Některé země zmiňují existenci „příruček“ či „dotazníků“ vztahujících se k externí evaluaci.
Some countries report the existence of ‘guides’ or ‘questionnaires’ for external evaluation.
Například v Lotyšsku vyvinulo Centrum pro evaluaci kvality vysokého školství dotazník pro odborníky na evaluaci, který obsahuje otázky týkající se hlavních aspektů kvality, jež mají být hodnoceny.
In Latvia, for example, the Higher Education Quality Evaluation Centre has developed a questionnaire for evaluation experts, which consists of questions regarding the main quality aspects to be evaluated.
Ačkoliv tento dotazník není uzákoněn, odborníci ho k usnadnění evaluačního procesu a k přípravě zpráv o hodnocených institucích běžně využívají.
Although it may not be defined as a statutory list, it is normally used by experts to facilitate the evaluation process and to prepare reports on the institutions evaluated.
Jedenáct zemí používá k vymezení kritérií externí evaluace národní ukazatele o poměru pedagogů a studentů, o výkonu studentů a o vztahu mezi trhem práce a počtem studijních míst (Slovinsko).
Eleven countries use national indicators on trainer/student ratios, student performance, and the relation between the labour market and the availability of study places (Slovenia), in order to draw up external evaluation criteria.
Obr. 2.3: Oficiální dokumenty využívané při stanovení kritérií pro externí evaluaci přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 2.3: Official documents to be used to establish criteria for the external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Předpisy/směrnice k obsahu přípravného vzdělávání učitelů n n n n n n n
Regulations/content guidelines for initial teacher education