natgillin/translations-raw huggingface dataset:
(pro externí evaluaci 3. typu)
(for external evaluation type 3)
Každých 5 let a v případě reforem vysokoškolského vzdělávání
Every 5 years and in the case of reforms of higher education
(Národní rada pro akademické hodnocení a akreditaci)
(National Council for Academic Assessment and Accreditation)
Kapitola 1:Organizace evaluačních postupů v přípravnémvzdělávání učitelů
The Organisation of Evaluation Processes for Initial Teacher Education
Právní úpravy evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Regulations for the evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Stav externí a interní evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Status of external and internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Orgány odpovědné za externí evaluaci přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Bodies responsible for the external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Profil externích hodnotitelů přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Profile of external evaluators of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Oficiální dokumenty využívané při stanovení kritérií pro externí evaluaci přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Official documents to be used to establish criteria for the external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Předmět externí evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
The scope of external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Postupy a mechanismy externí evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Procedures and mechanisms in the external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Právní úpravy frekvence provádění externí evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Regulations on the frequency of external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Orgány odpovědné za koordinaci interní evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Bodies responsible for coordinating the internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Účastníci interní evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Participants in the internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Oficiální dokumenty využívané při stanovení kritérií pro interní evaluaci přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Official documents to be used to establish criteria for the internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Předmět interní evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
The scope of internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Postupy a mechanismy interní evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Procedures and mechanisms for the internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Frekvence provádění interní evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Frequency of internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Možné důsledky externí a interní evaluace pro instituce/programy poskytující přípravu učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Possible consequences of external and internal evaluation for institutions/programmes providing initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Zveřejňování a dostupnost výsledků interní a externí evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Publication and availability of results of internal and external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Národní zprávy a ukazatele vypracované na základě výsledků interní a externí evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
National reports and indicators prepared with reference to findings from internal and external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Kapitola 5: Akreditace a evaluace dalšího vzdělávání učitelů
Chapter 5:Accreditation and Evaluation of In-Service Teacher Education
Typy poskytovatelů a právní předpisy pro akreditaci a/nebo evaluaci dalšího vzdělávání učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Types of provider and regulations for the accreditation and/or evaluation of inservice teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Hlavní postupy v procesu akreditace a/nebo evaluace dalšího vzdělávání učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Main procedures in the process of accrediting and/or evaluating inservice teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Externí orgány, které akreditují a/nebo hodnotí další vzdělávání učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
External bodies that accredit and/or evaluate inservice teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Předmět akreditace a/nebo evaluace dalšího vzdělávání učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
The scope of accreditation and/or evaluation of inservice teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Frekvence akreditace a/nebo evaluace dalšího vzdělávání učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Frequency of accreditation and/or evaluation of inservice teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Překlad do češtiny
English-language editors
Marcela Navrátilová
Brian Frost-Smith, Jane Corrigan
Redakce českého překladu
Layout and graphics
Bibliografické a dokumentační rešerše Colette Vanandruel
Bibliographic and document research Colette Vanandruel
Eurydice Unit Equivalence and Information Centre International Relations Department Ministry of Education and Science 2A, Kniaz Dondukov Bld 1000 Sofia Příspěvek oddělení: Rossitza Velinova; expert: Svetomira Kaloyanova (Odbor pro státní vysokoškolskou politiku, Ministerstvo školství a vědy)
Eurydice Unit Equivalence and Information Centre International Relations Department Ministry of Education and Science 2A, Kniaz Dondukov Bld 1000 Sofia Contribution of the Unit: Rossitza Velinova; expert: Svetomira Kaloyanova (State Policy in Higher Education Department of the Ministry of Education and Science)
Eurydice Unit SA ARCHIMEDES Kodula 13A 10125 Tallinn Příspěvek oddělení: Vilja Saluveer (Ministerstvo školství a výzkumu), Kaja Kuuseosk (Národní zkušební a kvalifikační středisko), Tiit Laasberg (Estonské středisko pro akreditaci ve vysokém školství)
Eurydice Unit SA ARCHIMEDES Kodula 13A 10125 Tallinn Contribution of the Unit: Vilja Saluveer (Ministry of Education and Research), Kaja Kuuseosk (National Examination and Qualification Centre), Tiit Laasberg (Estonian Higher Education Accreditation Centre)
Vlaamse Eurydice-Eenheid Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap Departement Onderwijs Hendrik Consciencegebouw 2 A 28 Koning Albert II – laan 15 1210 Brussel Příspěvek oddělení: Marleen Deputter (Odbor pro vzdělávání, Správa pro vysoké školství a vědecký výzkum)
Vlaamse Eurydice-Eenheid Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap Departement Onderwijs Hendrik Consciencegebouw 2 A 28 Koning Albert II – laan 15 1210 Brussel Contribution of the Unit: Marleen Deputter (Department of Education, Administration for Higher Education and Scientific Research)
26 P.O. Box č.1 110 06 Praha 1 Příspěvek oddělení:: Stanislava Brožová; expert: Jiří Mareš (Akreditační komise)
26 P.O. Box č.1 110 06 Praha 1 Contribution of the Unit: Stanislava Brožová; expert: Jiří Mareš (Accreditation Commission)
Eurydice Unit Ministry of Education and Science A. Volano 2/7 2691 Vilnius Příspěvek oddělení: Mindaugas Briedis (Vedoucí divize pro přípravné a další vzdělávání učitelů, Ministerstvo školství a vědy), Valdonė Indrašienė (Vedoucí katedry sociální pedagogiky, Pedagogická univerzita ve Vilniusu)
Eurydice Unit Ministry of Education and Science A. Volano 2/7 2691 Vilnius Contribution of the Unit: Mindaugas Briedis (Head of the Initial and inservice teacher training division of the Ministry of Education and Science), Valdonė Indrašienė (Head of the Social Pedagogy Department, Vilnius Pedagogical university)
Eurydice Unit Education Officer (Statistics) Department of Planning and Development Education Division Floriana CMR 02 Příspěvek oddělení: Dr. Christopher Bezzina; Raymond Camilleri (koordinace)
Eurydice Unit Education Officer (Statistics) Department of Planning and Development Education Division Floriana CMR 02 Contribution of the Unit: Dr. Christopher Bezzina; Raymond Camilleri (coordination)
Eurydice Unit Ministry of Education and Culture Kimonos and Thoukydidou 1434 Nicosia Příspěvek oddělení: Koula Afrodisi, Christiana Haperi; expert: Mary Koutselini (Docentka, Pedagogická fakulta, Kyperská univerzita)
Eurydice Unit Ministry of Education and Culture Kimonos and Thoukydidou 1434 Nicosia Contribution of the Unit: Koula Afrodisi, Christiana Haperi; expert: Mary Koutselini (Associate Professor, Department of Education, University of Cyprus)
Eurydice Unit Socrates National Agency – Academic Programmes Agency Blaumaņa iela 28 1011 Riga Příspěvek oddělení: Zane Birzniece
Eurydice Unit Socrates National Agency – Academic Programmes Agency Blaumaņa iela 28 1011 Riga Contribution of the Unit: Zane Birzniece
Výuka přírodovědných předmětů ve školách v Evropě
Science Teaching in Schools in Europe
Koncepce a výzkum
Policies and Research
Tuto publikaci vydává Evropské oddělení Eurydice za finanční podpory Evropské komise (Generálního ředitelství pro vzdělávání a kulturu).
This document is published by the Eurydice European Unit with the financial support of the European Commission (Directorate-General for Education and Culture).
Tento dokument je dostupný rovněž na internetu (www.eurydice.org).
This document is also available on the Internet (www.eurydice.org).
Konečné znění textu: červenec 2006.
Text completed in July 2006.
Obsah této publikace lze reprodukovat jen částečně, s výjimkou reprodukcí pro komerční účely. Výňatku musí předcházet úplný odkaz: ‚Eurydice, informační síť o školství v Evropě’ s datem vydání publikace.
The contents of this publication may be reproduced in part, except for commercial purposes, provided that the extract is preceded by a complete reference to ‘Eurydice, the information network on education in Europe’, followed by the date of publication of the document.
Žádosti o povolení reprodukovat celou publikaci se musí adresovat Evropskému oddělení Eurydice. .
Requests for permission to reproduce the entire document must be made to the European Unit.
Věda žákům poskytuje potřebné prostředky k tomu, aby lépe porozuměli světu, který je obklopuje.
Science gives pupils the means required to enhance their understanding of the world around them.
Podporuje zvídavost a kritický pohled na svět.
It encourages curiosity and a critical outlook.
Objasňuje vztah mezi lidmi a přírodou a připomíná nám, že přírodní zdroje jsou omezené.
It throws light on the relation between human beings and nature and reminds us that natural resources are finite.
Věda je rovněž součástí dnešního světa – jsme obklopeni jejími produkty od MP3 přehrávačů, přes lékařské přístrojů až po počítače zabudované v našich autech.
Science is also part of today’s world – we are surrounded by its products, from MP3 players through medical instruments to the computers hidden in our cars.
A stále více se na vědu spoléháme.
And we rely increasingly on science.
Všichni slýcháme rady 'odborníků' v záležitostech, které vyvolávají znepokojení veřejnosti, jako je například změna klimatu nebo geneticky modifikované organismy v naší potravě.
We all hear ‘experts’ advising on subjects of public concern, such as climate change or GMOs in our food.
Jejich odborné znalosti vycházejí z vědeckých poznatků.
Their expertise comes from science.
Pokud máme skutečně porozumět tomu, co nám sdělují a jak ke svým názorům dospěli, všichni potřebujeme určitou ‚vědeckou kulturu‘ – musíme být schopni posoudit to, co je nám předkládáno.
If we are to appreciate what they are telling us and how they reach their views, we all need a ‘scientific culture’ – we need to be able to judge what we are being told.
Evropa mimoto potřebuje mladé vědce, kteří budou schopni inovací v konkurenceschopné společnosti, jejímž základem jsou znalosti.
In addition, Europe needs young scientists capable of innovation in a competitive society rooted in knowledge.
Zvýšení počtu studentů přírodovědných a technických oborů přestavuje jeden z cílů, které v roce 2001 stanovili ministři školství ve svém příspěvku k Lisabonskému procesu.
Boosting enrolment in scientific and technical fields of study is one of the objectives set by the Education Ministers in 2001 as part of their contribution to the Lisbon process.
Pro Evropu je tedy nesmírně důležité to, aby mladí lidé dosáhli znalostí a kompetencí v přírodovědných předmětech.
So it is crucially important for Europe that its young people should acquire proficiency and knowledge in science subjects.
Tato studie Eurydice, věnovaná výuce přírodovědných předmětů na školách v Evropě, je nedílnou součástí diskuse o rozvíjení výuky přírodních věd v EU.
This Eurydice study on science teaching in schools in Europe is an integral part of the debate on developing science teaching in the EU.
Obsahuje srovnávací analýzu současných oficiálních předpisů, jimiž se obecně řídí výuka přírodovědných předmětů ve 30 evropských zemích.
It offers a comparative analysis of current official regulations relating to science teaching in general in 30 European countries.
Zaměřuje se zejména na studijní programy učitelství, na vzdělávací programy škol a na standardizované hodnocení žáků.
It focuses in particular on teacher education programmes, the school curriculum and standardised pupil assessment.
Informace jsou navíc vskutku příhodně zasazeny do kontextu díky přehledu hlavních výsledků, k nimž dospěl výzkum zaměřený na výuku přírodovědných předmětů.
In addition, this material is very helpfully placed in context through an overview of the main findings from research into the teaching of science.
Výuka přírodovědných předmětů veškolách v Evropě.
Science Teachingin Schoolsin Europe.
Tato studie, která je výsledkem těsné spolupráce Evropského oddělení Eurydice a národních oddělení, klade důraz na to, že zvláštní pozornost tvůrců vzdělávací politiky zasluhuje příprava těch, kdo budoucí učitele přírodovědných předmětů připravují.
The study, which is the outcome of close collaboration between the Eurydice European Unit and the National Units, emphasises that the training of science teacher trainers merits particular attention on the part of policy-makers.
I citlivější vnímání odlišností v tom, jak k přírodovědným předmětů přistupují dívky a chlapci, by mohlo vést k vyváženějšímu zastoupení obou pohlaví v matematických, přírodovědných a technických oborech studia.
Greater sensitivity to the different ways in which girls and boys approach science subjects might also result in more balanced gender participation in mathematical, scientific and technological fields of study.
Vím, že ti, kteří koncipují vzdělávací politiku, jsou si skutečně vědomi významu výuky přírodovědných předmětů.
I know that educational policy-makers are keenly aware of the importance of the teaching of science subjects.
Doufám, že dospějí k závěru, že tato zpráva je v jejich úsilí zajistit kvalitní vzdělávání v oblasti přírodních věd všem občanům Evropy podporuje.
I hope that they will find that this report supports their efforts to provide quality education in the field of science for all European citizens.
Ján Figel’ komisař zodpovědný za vzdělávání, odbornou přípravu, kulturu a mnohojazyčnost
Commissioner responsible for Education, Training, Culture and Multilingualism
Kapitola 1 – Studijní programy učitelství přírodovědných předmětů
Chapter 1 – Science Teacher Education Programmes
Pedagogické znalosti a dovednosti pro výuku přírodovědných předmětů
General teaching knowledge and skills 1.2.
Specifická kritéria akreditace
Specific accreditation criteria
Kapitola 2 – Vyučující učitelů přírodovědných předmětů
Chapter 2 – Science Teacher Trainers
Vyučující v institucích přípravného vzdělávání učitelů
Trainers in institutions for initial teacher education 2.2.
Kapitola 3 – Obsah přírodovědných předmětů
Chapter 3 – The School Science Curriculum
Učební osnovy přírodovědných předmětů: vzdělávací činnosti a výsledky učení
Teaching science in context 3.2. School curricula in science: learning outcomes and activities 3.3.
Kapitola 4 – Standardizované hodnocení žáků
Chapter 4 – Standardised Pupil Assessments
Typy hodnocených dovedností a znalostí
Standard science examinations/tests 4.2.
Současné diskuse o hodnocení
Current debates about assessment
Výzkum přírodovědného vzdělávání a příprava učitelů přírodovědných předmětů
Science Education Research and the Training of Science Teachers
B. Výzkum způsobů práce učitelů přírodovědných předmětů a jejich vzdělávání
Introduction A. Research into learning scientific disciplines B. Research into the work and training of science teachers Conclusion Bibliography
Poděkování
Annexes
Cíl a zaměření studie
Purpose and focus of the study
Způsob výuky přírodovědných předmětů ve školách závisí na celé řadě faktorů, jež souvisejí především s přípravou, kterou absolvují učitelé, a s obsahem učebních osnov i standardizovaných testů či zkoušek.
The way in which science is taught in schools depends on many factors related mainly to the training received by teachers, and the content of both the school curriculum and standard tests or examinations.
Tyto faktory přímo či nepřímo ovlivňují obsah a pojetí výuky přírodovědných předmětů a rovněž přírodovědné činnosti ve třídě.
Directly or otherwise, these factors influence the content of – and approaches to – science teaching, as well as science activities in the classroom.
Tato studie sleduje dvojí cíl: zaprvé podat srovnávací přehled předpisů a oficiálních doporučení k výuce přírodovědných předmětů, zadruhé prezentovat hlavní výsledky didaktického výzkumu přírodovědných předmětů.
The aim of this study is twofold: firstly, to provide a comparative review of the regulations and official recommendations concerning science teaching and, secondly, to present an overview of the main findings of research into science teaching.
První část mapuje současné vzdělávací koncepce v oblasti výuky přírodovědných předmětů v Evropě.
The first part portrays the situation as regards current educational policies for science teaching in Europe.
Přehled vědecké literatury má poskytnout přehled dostupných poznatků o nejúčinnějších metodách, jak mladé lidi motivovat ke studiu přírodních věd.
The overview of research literature aims to offer an appraisal of the expertise now available on the most effective approaches for getting young people to learn about science.
Nejvýznamnější souvislosti těchto dvou vzájemně se doplňujících pohledů na problematiku jsou zdůrazněny v závěrech.
The most important associations of these two complementary perspectives are emphasised in the conclusions.
Doufáme, že studie poslouží tvůrcům politiky jako inspirace pro rozhodnutí vedoucí ke zvýšení kvality výuky přírodovědných předmětů.
It is hoped that the study as a whole will help to inform decisions taken by policy-makers to improve the quality of science teaching.
Referenčním rokem je v případě údajů obsažených ve srovnávací studii rok 2004/05, zmíněny jsou i
The reference year for data in the comparative study is 2004/05, with reference made to reforms ongoing
1 reformy, které probíhaly v roce 2005/06.
in 2005/06.
Studie zahrnuje 30 zemí
The study covers 30 Eurydice Network member countries (
Studie se zaměřuje na primární (ISCED 1) a nižší sekundární (ISCED 2) vzdělávání.
The levels of education concerned are primary (ISCED 1) and lower secondary (ISCED 2).
Vztahuje se pouze na školy spravované a financované orgány veřejné správy.
Only schools managed and funded by the public authorities are covered in the report.
Výjimku v tomto ohledu představují Belgie, Irsko a Nizozemsko.
However, Belgium, Ireland and the Netherlands are exceptions to this.
V případě těchto tří zemí jsou zahrnuty i dotované soukromé školy, protože do nich dochází většina žáků.
Grant-aided private schools in these three countries are considered because they are attended by the majority of pupils.
Aby se zredukoval rozsah sběru informací a zajistila se jeho proveditelnost, zaměřuje se průzkum na přírodovědu jako jediný integrovaný předmět a na biologii a fyziku, jestliže to jsou dva zcela samostatné vyučovací předměty.
In order to limit the scale of information gathering and ensure its feasibility, the survey focuses on science as a single integrated subject, and on biology and physics where these are distinctly separate subjects in the curriculum.
Vzdělávací program pro nižší sekundární vzdělávání často vymezuje samostatné přírodovědné předměty, zatímco pro vzdělávací programy primárního stupně je typičtější integrovaná přírodověda.
The curriculum for lower secondary education often includes separate sciences, whereas integrated science is more typical of the primary curriculum.
Protože fyzika a biologie, na něž se tato studie zaměřuje, jsou poměrně odlišné přírodovědné předměty, bylo z hlediska cílů a didaktických přístupů možné shromáždit tu nejširší možnou paletu informací.
As physics and biology are relatively distinct science subjects, choosing them for the present study has enabled the widest possible range of information to be gathered in terms of aims and methodological approaches.
To však pochopitelně neznamená, že jsou tyto vyučovací předměty v jakémkoli ohledu považovány za významnější než jiné, například chemie.
However, it does not of course imply that these subjects are regarded as being more important than others in any way, such as chemistry for example.
Informace obsažené v tomto srovnávacím průzkumu shromáždila národní oddělení Eurydice pomocí dotazníku, k němuž byl připojen přehled pojmů a definic.
The information set out in this comparative enquiry was gathered from Eurydice National Units by means of a questionnaire accompanied by a list of specific terms and definitions.
Nástroje, které sloužily ke sběru informací, jsou publikovány na internetových stránkách Eurydice (www.eurydice.org).
These information gathering instruments may be obtained from the Eurydice website (www.eurydice.org).
Kromě příspěvků národních oddělení pomáhali Evropskému oddělení Eurydice při zpracování této studie dva odborníci na didaktiku přírodovědných předmětů.
Besides the contributions from National Units, the European Unit received support from two experts in science teaching methods when preparing this study.
Mimo to, že se podíleli na koncipování dotazníku pro sběr dat, napsali rovněž část zprávy zahrnující přehled výsledků výzkumu a celý její obsah kriticky zhodnotili.
As well as helping to draft the data collection questionnaire, they also wrote part of the report, including the overview of research findings, and read its entire content from a critical perspective.
1) Turecko, které je členem sítě Eurydice, se na tomto průzkumu nepodílelo.
1) Turkey, a member of the Eurydice Network, did not contribute to this study.
Národní oddělení Eurydice pečlivě přezkoumala první (srovnávací) část studie, aby se tak zajistila spolehlivost a kvalita informací v ní obsažených.
In order to ensure that the content of the study is reliable and of sound quality, the first (comparative) part was closely checked by the National Units in the Eurydice Network.
Každý, kdo přispěl k vypracování této zprávy, je uveden v závěrečném oddílu ‘Poděkování‘.
All persons who contributed to the report are listed in the ‘Acknowledgements’ section at the end of the publication.
Struktura studie
Structure of the report