natgillin/translations-raw huggingface dataset:
V Norsku Agentura pro zajišťování kvality ve vzdělávání pravidelně hodnotí všechny vysoké školy.
In Norway, the agency for quality assurance in education evaluates all higher education institutions on a regular basis.
Pokud nejsou výsledky uspokojivé, může daná instituce pokračovat v poskytování svých stávajících programů, ale nesmí zavádět nové, dokud nezlepší svůj výkon.
If the results are not satisfactory, the institution concerned may continue to offer its existing programmes but may not introduce any new ones until it has improved its performance.
Výsledky externí evaluace mohou také poskytnout základ pro zahájení procesu obnovení akreditace.
The findings of external evaluation may also provide a basis for initiating a possible reaccreditation procedure.
Programy pro přípravu učitelů nebyly dosud takovému procesu podrobeny.
To date, programmes for teacher education have not been the subject of such a procedure.
Pokud výsledky externí evaluace v zemích, kde existují postupy pro (re)akreditaci, vyústí v odmítnutí udělení či obnovení akreditace programů či institucí, může mít takové rozhodnutí vliv na veřejné financování institucí.
In countries with (re-)accreditation procedures, if the findings of external evaluation result in refusal to (re-)accredit programmes or institutions, this decision may have a bearing on the public funding they are awarded.
Jde-li o program, finanční prostředky se přerozdělují v rámci dané instituce jako celku a jejich výše může zůstat stejná.
When a programme is concerned, funding is generally reorganised within the institution concerned, and its amount may remain stable.
Ve Španělsku a ve Švédsku však akreditační proces nemůže financování žádným způsobem ovlivnit.
However, in Spain and Sweden, the accreditation procedure cannot affect funding in any way.
Financování může být upraveno i v souvislosti s úrovní kvality, jež byla během externí evaluace zjištěna, například ve Spojeném království (Anglie a Wales).
The level of funding may also vary in accordance with the level of quality observed during external evaluation, as for example in the case of the United Kingdom (England and Wales).
Německy mluvící společenství Belgie, Česká republika, Německo (některé spolkové země), Francie a Portugalsko poskytují příklady externí evaluace, jejíž výsledky se během procesu akreditace nevyužívají, ale mohou mít vliv na financování institucí či programů.
The German-speaking Community of Belgium, the Czech Republic, Germany (in certain Länder), France and Portugal provide examples of external evaluation whose results are not used during any accreditation process but which may have an impact on the funding of institutions or programmes.
Pokud získá některá instituce v Německy mluvícím společenství Belgie špatné hodnocení, může se stát, že bude muset vrátit veřejné finanční prostředky, které jí byly uděleny na provoz.
In the event of unfavourable evaluation in the German-speaking Community of Belgium, the institution concerned may have to repay the public funding awarded to it for operational purposes.
Instituty IUFM ve Francii jsou hodnoceny různými orgány (viz příloha).
The teacher education institutions in France (Instituts universitaires de formations des maîtres – IUFMs) are evaluated by various bodies (see the annex).
K výsledkům těchto evaluací se přihlíží zvláště během jednání o obnovení čtyřleté smlouvy o veřejném financování.
The results of these evaluations are taken into account notably during negotiations to renew the four-year public funding contract.
V Portugalsku může být pozitivní výsledek podnětem k zavedení nového programu či k rozvoji už existujících programů.
In Portugal, positive findings may be an incentive to introduce new programmes or develop already existing ones.
V opačném případě mohou být programy ukončeny.
Conversely, in the case of poor results, programmes may be suspended.
V praxi však taková situace ještě nenastala.
However, in practice, such situations have not yet been encountered.
Zajišťování kvality vzdělávání učitelů v Evropě
In all countries where the use of the results of external evaluation is regulated, a decision is normally taken to arrange for followup when an institution or programme does not satisfy all required quality standards.
Ve většině zemí, kde se výsledky externí evaluace využívají při procesu (obnovení) akreditace, lze v případě nesplnění požadavků pro akreditaci udělit podmínečnou nebo dočasnou akreditaci.
In most countries where the results of external evaluation are used to inform (re-)accreditation decisions, conditional or temporary accreditation may be awarded in the case of non-compliance with accreditation requirements.
Podmínečná akreditace se obvykle uděluje na dva nebo tři roky a v průběhu tohoto období je provedeno následné přešetření.
This conditional accreditation is usually delivered for two or three years, and a followup is organised in the meantime.
Pokud v České republice je akreditace udělena studijním programům podmínečně, musí fakulta předkládat (zpravidla do dvou let) zprávu o plnění stanovených podmínek.
In the Czech Republic, if the accreditation awarded to study programmes is subject to certain conditions, the faculty has to submit (generally within two years) a report on the fulfilment of imposed conditions.
V Lotyšku může studijní program získat dočasnou akreditaci (na dva roky) pouze jednou.
In Latvia, a study programme may receive temporary accreditation (for two years) only once.
V Maďarsku může akreditační komise v případě špatných výsledků navrhnout ministru školství, aby instituci na určité období odňal oprávnění k udělování diplomů a aby proběhla kontrola zavádění patřičných opatření.
In the event of poor results in Hungary, the accreditation commission may propose that the minister of education should withdraw the entitlement of an institution to award qualifications for a given period and check that the necessary measures have been introduced.
V případě podmínečné akreditace v Polsku musí instituce připravující učitele neprodleně zavést plán na zlepšení a nejvyšší vzdělávací instituce stanoví termín nové evaluace.
In the case of conditional accreditation in Poland, institutions for teacher education have to implement a plan for improvement immediately, while the deadline for a fresh evaluation is established by the top-level education authorities.
Ve většině zemí právní předpisy předpokládají, že interní evaluace dává podnět k sestavení plánu na zlepšení.
As regards internal evaluation, regulations allow for the formulation of a plan for improvement in most countries.
Tento plán se povinně zavádí v Belgii (Německy mluvící společenství), v České republice (při každoroční interní evaluaci), v Dánsku, v Řecku, ve Španělsku, v Irsku, v Litvě, v Polsku, ve Spojeném království (Skotsko), na Islandu (při evaluaci, která předchází externí evaluaci), v Norsku a v Bulharsku; jeho zavedení se doporučuje ve Francouzském společenství Belgie, v Německu, v Estonsku, na Slovensku a v Rumunsku; dobrovolně se zavádí v Itálii.
The latter is compulsory in Belgium (the German-speaking Community), the Czech Republic (for annual internal evaluation), Denmark, Greece, Spain, Ireland, Lithuania, Poland, the United Kingdom (Scotland), Iceland (for the evaluation that occurs prior to external evaluation), Norway and Bulgaria. A plan of this kind is recommended in the French Community of Belgium, Germany, Estonia, Slovakia and Romania, and is optional in Italy.
Přibližně v deseti zemích provádějí instituce interní evaluaci, pro niž není vydáno žádné ustanovení týkající se plánu na zlepšení.
In around ten countries, institutions practise internal evaluation for which no regulations concerning a plan for improvement are issued.
Tato skutečnost souvisí s autonomií institucí.
This is due to the autonomy of institutions.
Ve Francii, na Kypru, ve Slovinsku a na Islandu je interní evaluace doporučená a/nebo velice málo regulovaná.
In France, Cyprus, Slovenia and Iceland, this internal evaluation is recommended and/or only sparingly regulated.
Absence právních úprav plánu na zlepšení se dále vztahuje na povinné interní evaluace, které předcházejí externí evaluaci (ve Vlámském společenství Belgie, v České republice, v Lotyšsku, v Maďarsku, v Holandsku a v Portugalsku), a rovněž na každoroční interní evaluace (v Lotyšsku v případě evaluace studijního programu, v Maďarsku a ve Švédsku).
The lack of regulations about a plan for improvement also concerns compulsory internal evaluations that occur prior to external evaluation (the Flemish Community of Belgium, the Czech Republic, Latvia, Hungary, the Netherlands and Portugal) as well as annual internal evaluations (Latvia in the case of study programme evaluation, Hungary and Sweden).
Ve Spojeném království (Anglie, Wales a Severní Irsko) neexistují právní úpravy plánu na zlepšení (ani mnoha jiných aspektů interní evaluace), což ovšem neznamená, že by takové plány nebyly doporučovány.
In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), there are no regulations concerning either a plan for improvement or the many other aspects of internal evaluation, which does not mean that such plans are not implicitly recommended.
Ve většině zemí se během externí evaluace zpravidla přihlíží rovněž k výsledkům interní evaluace (viz obr. 2.5); pokud jsou její výsledky špatné, může tato skutečnost představovat jeden z podnětů k nové externí evaluaci.
In the majority of countries, the results of internal evaluation are also generally taken into account during external evaluation (see Figure 2.5), and in the case of poor results may represent one of the elements which prompt further external evaluation.
V Německu není externí evaluace povinná.
In Germany, external evaluation is not compulsory.
Vedení univerzit či vysokých škol pro počáteční přípravu učitelů nebo ministr školství v případě Studienseminare jsou však oprávněni externí evaluaci požadovat, pokud to vzhledem k výsledkům interní evaluace považují za nutné.
The management of universities or teacher training colleges – or the minister of education in the case of training institutes (Studienseminare) – are entitled to request an external evaluation if they consider this to be necessary in light of the internal evaluation results.
Ve Španělsku a v Lotyšsku je zveřejnění výsledků externí a interní evaluace fakultativní.
In Spain and Latvia, the publication of the results of external and internal evaluations is optional.
Ve Španělsku rozhoduje o zveřejnění výsledků hodnocená instituce.
In Spain, the institution evaluated decides whether the results are to be published.
Ve Slovinsku a ve Spojeném království (Skotsko) nejsou zveřejněny výsledky externí evaluace jako takové, ale jsou přístupné veřejnosti nepřímo.
In Slovenia and the United Kingdom (Scotland), the findings of external evaluation are not published as such, but they are available to the public indirectly.
Ve Slovinsku jsou pracovní setkání orgánu odpovědného za externí evaluaci, Rady pro vysoké školství, veřejné.
In Slovenia, working meetings of the body responsible for external evaluation, the Council for Higher Education, are public.
Informace jsou uváděny do oběhu prostřednictvím tisku.
Information is circulated via the press.
Ve Spojeném království (Skotsko) se výsledky externí evaluace formálně nepublikují, ale jsou součástí plenárního zasedání General Teaching Council for Scotland a zprávy z těchto zasedání jsou veřejné.
In the United Kingdom (Scotland), reports on external evaluation results are not formally published but they do go to a full meeting of the General Teaching Council for Scotland, and a record of its business is placed in the public domain.
V Norsku je zveřejňování výsledků interní evaluace doporučené a v Německu, v Řecku, v Maďarsku a ve Spojeném království (Skotsko) je fakultativní.
In Norway, publication of the findings of internal evaluation is recommended, whereas in Germany, Greece, Hungary and the United Kingdom (Scotland) it is optional.
Ve většině zemí neexistují právní úpravy či doporučení týkající zveřejňování výsledků interní evaluace.
In the majority of countries, there are no regulations or recommendations on the publication of internal evaluation results.
Běžně však zveřejňovány jsou.
However, it may nevertheless be common to publish these results.
V Irsku jsou interní a externí evaluační zprávy uveřejňovány na internetových stránkách univerzit.
In Ireland, internal and external evaluation reports are published on university websites.
Stejná situace je i ve Španělsku.
This may also be the case in Spain.
V jiných zemích může externí evaluační zprávy publikovat orgán odpovědný za externí evaluaci (v Estonsku, v Řecku, ve Francii prostřednictvím CNE, v Maďarsku, v Nizozemsku, na Slovensku a ve Spojeném království – v Anglii, Walesu a Severním Irsku) nebo ministr školství (v Německy mluvícím společenství Belgie, v České republice, v Polsku, v Portugalsku, ve Švédsku, na Islandu a v Rumunsku) na svých internetových stránkách nebo na internetových stránkách nezávislých organizací zastřešujících vysoké školy (ve Vlámském společenství Belgie).
In the other countries, the external evaluation reports may be published by the body responsible for external evaluation (Estonia, Greece, France – for the Comité national d’évaluation, Hungary, the Netherlands, Slovakia and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland)) or by the ministry of education (German-speaking Community of Belgium, the Czech Republic, Poland, Portugal, Sweden, Iceland and Romania), generally on their websites, or on the website of the independent umbrella organisations for higher education institutions (Flemish Community of Belgium).
V Německu, v Maďarsku, v Nizozemsku, na Islandu, v Norsku a v Rumunsku jsou výsledky externí evaluace zveřejňovány rovněž v propagačních publikacích o vzdělávání, na kongresech, v tiskových zprávách atd.
In Germany, Hungary, the Netherlands, Iceland, Norway and Romania, the results of external evaluation are also published in brochures on education, congresses, press articles, etc.
Zveřejnění výsledků evaluace umožňuje de facto všem činitelům aktivním ve vysokoškolském vzdělávání, aby k těmto výsledkům měli přístup.
The publication of evaluation findings means that they are available de facto to all those involved in the functioning of higher education.
Téměř všechny země, kde je zveřejnění výsledků povinné, se však také snaží zajistit, aby výsledky byly přímo dostupné vedení institucí a velmi často také jejich akademickým pracovníkům a studentům.
However, almost all countries where publication of the findings of external evaluation is mandatory, also take steps to ensure that they are directly available to the management of institutions, and very often to their academic staff and students.
Ve Finsku naopak neexistuje žádný zvláštní komunikační kanál, kterým by se výsledky externí evaluace dostávaly ke členům hodnocené instituce.
By contrast, in Finland there is no special channel for communicating the results of external evaluation to members of the institution concerned.
Ve Francouzském společenství Belgie a v Polsku (ve vysokých školách připravujících učitele) existuje jen velice málo právních předpisů, které by regulovaly zveřejňování výsledků a jejich dostupnost v rámci institucí.
In the French Community of Belgium and Poland (teacher training colleges), there are very few regulations on the publication of results and their accessibility within the institutions.
Systematický přístup k výsledkům má pouze vedení institucí.
Only management has systematic access to results.
V Rakousku není zveřejňování externí a interní evaluace předmětem žádných právních předpisů, což může být způsobeno obecným nedostatkem právních úprav evaluace.
In Austria, the publication of external and internal evaluation results is not subject to any regulations, which may be due to a lack of regulations on evaluation in general.
V praxi jsou výsledky evaluace v této zemi zpravidla zpřístupněny investorům.
In practice in this country, evaluation results are usually made available to the stakeholders.
Obr. 4.2: Zveřejňování a dostupnost výsledků interní a externí evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 4.2: Publication and availability of results of internal and external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Dostupnost výsledků externí evaluace:
Availability of external evaluation results:
Vedení Akademickým pracovníkům Studentům n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n nn n nn n n n no no n n n n n n o n n n
For the management For the academic staff For students
Partnerským školám daných institucí n n n n n o o n n
For schools in partnership with the institution concerned
Zveřejňování evaluačních zpráv každé instituce/programu
Publication of evaluation reports from each institution/programme
Dostupnost výsledků interní evaluace:
Availability of internal evaluation results:
Akademickým pracovníkům Studentům n n n n n n n n n n n n n n o o n o o n o
For the academic staff For students
Akademickým pracovníkům n n n n n n n n n n n > > Studentům n n n n n n n n n n n n n n n
For students
Partnerským školám daných institucí n n n n n n n n n n n
For schools in partnership with the institution concerned
Akademickým pracovníkům n n n n n n
For the academic staff
Zveřejňování evaluačních zpráv každé instituce/programu n
Publication of evaluation reports from each institution/programme
Doplňující poznámky (obr. 4.2)
Additional notes (Figure 4.2)
Česká republika: (1) Každoroční interní evaluace, (2) interní evaluace, která předchází evaluaci externí.
Czech Republic: (1) relates to the annual internal evaluation, and (2) to internal evaluation that occurs prior to external evaluation.
Dánsko: Výsledky interní evaluace univerzit jsou zpravidla dostupné na vyžádání.
Denmark: The internal evaluation results of universities are generally available upon request.
Německo: Rozhodnutí, zda se výsledky externí evaluace mají uveřejňovat, se v jednotlivých spolkových zemích liší.
Germany: The decision as to whether or not the results of external evaluation should be published varies from one Land to the next.
Řecko: Informace se vztahují k zákonu o zajišťování kvality vysokého školství přijatému v srpnu 2005. Irsko: (1) Externí evaluace univerzit, (2) externí evaluace pedagogické praxe.
Greece: The information relates to the law on quality assurance in higher education issued in August 2005.
Kypr: Schéma se týká pouze evaluace vysokých škol, které poskytují přípravné vzdělávání učitelů primární úrovně.
Cyprus: The figure relates solely to the evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Lotyšsko: V případě interní evaluace se uveřejňují pouze výsledky evaluace prováděné během první akreditace institucí či programů.
Latvia: As regards internal evaluation, solely the results of evaluation carried out during initial accreditation of institutions or programmes are published.
Maďarsko: (1) Každoroční interní evaluace, (2) interní evaluace, která předchází evaluaci externí.
Hungary: (1) relates to the annual internal evaluation, and (2) to internal evaluation that occurs prior to external evaluation.
Podle právních předpisů musí být výsledky každoroční interní evaluace zpřístupněny veřejnosti; o tom, zda výsledky zveřejní či nikoliv, však rozhoduje daná instituce.
According to regulations, the results of annual internal evaluation must be available to the public, but the institution concerned decides whether or not to publish them.
Malta: Výsledky interní evaluace jsou obvykle zpřístupněny akademickým pracovníkům a studentům.
Malta: Internal evaluation results are usually made available to academic staff and students.
Polsko: (1) Univerzity, (2) kolegia připravující učitele.
Poland: (1) relates to the external evaluation of universities, and (2) to external evaluation of teacher training colleges.
Slovinsko: Podle vnitřních předpisů instituce jsou výsledky interní evaluace publikovány na internetových stránkách dané fakulty.
Slovenia: According to internal institutional rules, internal evaluation results are published on the website of the faculty concerned.
Výsledky rovněž zveřejňuje Národní komise pro kvalitu vysokého školství.
They are also published in reports produced by the national higher education quality assessment commission.
Spojené království: Poskytnuté informace se týkají výhradně evaluace přípravného vzdělávání učitelů, nikoliv evaluace vysokých škol obecně
United Kingdom: The information relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
K výsledkům evaluace mají ve většině zemí přístup partnerské školy hodnocených institucí.
Schools working in partnership with the institutions evaluated may access the findings of external evaluation in the majority of countries.
Šíření výsledků interní evaluace v rámci instituce je mnohem méně regulováno než v případě externí evaluace, ale právní úpravy této záležitosti jsou poněkud početnější a někdy i více omezující než právní úpravy zveřejňování výsledků.
Circulation of internal evaluation findings within institutions is far less regulated than in the case of external evaluation, but the regulations concerned with this matter are slightly greater in number and sometimes more restrictive than those dealing with the publication of results.
V 11 zemích musí být výsledky přístupné akademickým pracovníkům a studentům.
In 11 countries, the results have to be available to academic staff and students.
V Estonsku a v Rumunsku se tato zvyklost rovněž doporučuje.
In Estonia and Romania this practice is also recommended.
Monitorování vzdělávacího systému sleduje několik cílů: kontrolovat systém, poskytovat zprávy o jeho kvalitě a umožňovat jeho změny za účelem zlepšení výsledků.
Monitoring of the education system pursues several aims. It is intended to help control the system, provide reports on its quality and enable adjustments to enhance its performance.
Předpokládá, že budou k dispozici souhrnné informace o systému jako celku.
It implies the need for comprehensive information on the system as a whole.
Výsledky evaluací jednotlivých institucí či programů shrnuté ve zprávách či ukazatelích, které podávají celkový pohled na stav přípravného vzdělávání učitelů, mohou poskytovat podněty k formování vzdělávací politiky.
Findings from the evaluation of individual teacher education institutions/programmes – as summarised in reports or indicators giving an overall picture of the state of initial teacher education – may provide input for policy-making.
Vypracování národních zpráv a ukazatelů vycházejících z evaluací jednotlivých institucí však není běžnou praxí.
However, the preparation of national reports and indicators based on the evaluation reports of individual institutions is far from general practice.
Pouze v Německy mluvícím společenství Belgie (v případě externí evaluace související s akreditací studijních programů typu magistr a bakalář), v Řecku, v Irsku (při externí evaluaci pedagogické praxe), v Litvě a ve Spojeném království (Anglie a Wales) jsou sestavovány jak národní zprávy, tak i ukazatele týkající se buď vysokoškolského vzdělávání, nebo přípravného vzdělávání učitelů zvlášť.
Only the German-speaking Community of Belgium, Germany (in the case of external evaluation concerned with accreditation of bachelor’s- and master’s-type programmes), Greece, Ireland (for internal and external evaluation of teaching practice), Lithuania and the United Kingdom (England and Wales) produce both national reports and indicators, either for higher education or for initial teacher education in particular.
Zajišťování kvality vzdělávání učitelů v Evropě
In the Netherlands, the findings from external evaluation are compiled in a general report on the state of the education system.
Ve Spojeném království (Anglie a Wales) zpracovávají vrchní inspektoři výroční zprávu se samostatným oddílem o vzdělávání učitelů.
In the United Kingdom (England and Wales), the chief inspectors prepare an annual report which includes a separate section on teacher education.
Inspektoráty navíc zveřejňují zprávy ad hoc o dílčích aspektech vzdělávání učitelů.
In addition, the inspectorates publish ad-hoc reports on specific aspects of teacher education.