natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Třetí a čtvrté místo v pořadí nejvíce vyučovaných jazyků zaujímají ve značném počtu zemí španělština a italština.
Spanish and Italian occupy third and fourth position in a significant number of countries.
Všechny tyto země s výjimkou České republiky, Kypru a Slovinska jsou součástí původní „patnáctky“.
All of them except the Czech Republic, Cyprus and Slovenia are EU-15 countries.
V několika zemích má podobné postavení ruština.
Russian is similarly placed in a few countries.
Obr. C7: Nejčastěji vyučované cizí jazyky a procentní podíly žáků, kteří se je učí, všeobecné sekundární vzdělávání (ISCED 2 a 3), 2001/02
Figure C7: The most widely taught foreign languages and the percentage of pupils who learn them, general secondary education (ISCED 2 and 3), 2001/02
6.5 angličtina u francouzština p němčina x španělština o ruština
French p
Estonsko a Maďarsko: Kategorie ‚neurčeno‘ zahrnuje v případě Estonska především estonštinu (ve školách, v nichž je vyučovacím jazykem ruština) a v případě Maďarska maďarštinu.
Estonia and Hungary: The ‘unspecified’ category relates primarily to Estonian (at schools in which Russian is the language of instruction) in the case of Estonia, and Hungarian in the case of Hungary.
Pokud jde o úroveň ISCED 3, do všeobecného vzdělávání je zahrnuto i technické vzdělávání.
Technological education at ISCED level 3 is included in general education at that level.
Litva a Rakousko: Na úrovni ISCED 2 celkový počet žáků zahrnuje i děti, které trpí poruchou kognitivního vývoje.
Lithuania and Austria: Pupils with a disability in cognitive development are included in the total number of pupils (ISCED level 2).
Maďarsko a Bulharsko: Celkový počet žáků zahrnuje i děti, které trpí poruchou kognitivního vývoje.
Hungary and Bulgaria: Pupils with a disability in cognitive development are included in the total number of pupils.
Portugalsko a Norsko: Údaje se vztahují pouze na úroveň ISCED 2.
Portugal and Norway: The data relate solely to ISCED level 2.
Finsko: Národní jazyk vyučovaný ve školách, v nichž není vyučovacím jazykem, se započítává jako cizí jazyk.
Finland: The national language taught in schools in which it is not the language of instruction is counted as a foreign language.
Švédsko: Na vyšší sekundární úrovni se započítávají pouze žáci, kteří po úspěšném absolvování této úrovně získali příslušnou kvalifikaci.
Sweden: Upper secondary education includes solely pupils awarded a qualification on completion of this level.
Spojené království: Údaje se týkají pouze Anglie a úrovně ISCED 2.
United Kingdom: The data relate solely to England and ISCED level 2.
Počet žáků, kteří se na úrovni předprofesního a všeobecného sekundárního vzdělávání učí angličtinu, francouzštinu, němčinu, španělštinu, ruštinu, nizozemštinu, italštinu, švédštinu a dánštinu, se vydělí příslušným počtem žáků zapsaných na dané úrovni ISCED.
The number of pupils learning English, French, German, Spanish, Russian, Dutch, Italian, Swedish and Danish at prevocational and general secondary levels is divided by the corresponding number of pupils enrolled at the ISCED level concerned.
Tabulka zaznamenává čtyři nejčastěji vyučované jazyky z devíti výše zmíněných.
The Figure deals with the four most widely taught languages in the nine referred to above.
Jazyky jsou řazeny sestupně podle procentního podílu žáků, kteří si je osvojují.
They are classified in descending order in accordance with the percentage of pupils who learn them.
Kategorie ‚neurčeno‘ zahrnuje jiné než výše zmíněné jazyky.
The ‘unspecified’ category relates to languages other than those referred to above.
Kódy jazyků – viz oddíl ‚Kódy, zkratky a akronymy‘.
For language codes, see ‘codes, abbreviations and acronyms’.
MIMOŘÁDĚ VELKÉ PROCENTO ŽÁKŮ SE UČÍ ANGLIČTINU BEZ OHLEDU NA TO, ZDA JE PŘEDEPSÁNA JAKO POVINNÝ JAZYK
A VERY HIGH PERCENTAGE OF PUPILS LEARN ENGLISH WHETHER OR NOT IT IS A MANDATORY LANGUAGE
V převážné většině zemí se minimálně 90 % žáků ve všeobecném nižším nebo vyšším sekundárním vzdělávání (na úrovni ISCED 2 nebo 3) nebo na obou těchto úrovních učí angličtinu.
In the great majority of countries, at least 90 % of pupils learn English in general lower or upper secondary education (ISCED levels 2 or 3), or both.
Rozdíl mezi procentními podíly na těchto dvou úrovních vzdělávání je mimořádně velký v Belgii, v České republice, v Lucembursku a na Slovensku, což může částečně souviset se spolupůsobením dvou faktorů: poměrně vysokého procenta žáků, kteří se na úrovni primárního vzdělávání učí jiný jazyk než angličtinu, a výuky druhého cizího jazyka jako povinného nebo povinně volitelného předmětu na vyšší sekundární úrovni.
The difference in the percentages for these two levels is particularly high in Belgium, the Czech Republic, Luxembourg and Slovakia and may be partly attributable to two factors combined, namely the existence of a relatively high proportion of pupils who learn a language other than English at primary level and the presence of a second foreign language as a compulsory subject or core curriculum option in upper secondary education.
Žáci, kteří se na úrovni primárního vzdělávání učí jiný jazyk, si mohou ve všeobecném vyšším sekundárním vzdělávání zvolit angličtinu, což by vysvětlilo nárůst příslušného procentního podílu na této úrovni vzdělávání.
Pupils who learn a different language at primary level might opt for English in general upper secondary education, which would explain the increase in the percentage at this level.
Ve všech zemích střední a východní Evropy s výjimkou Litvy a Rumunska se ve všeobecném sekundárním vzdělávání minimálně 40 % žáků učí němčinu.
In all countries of central and eastern Europe except Lithuania and Romania, around 40 % of pupils at most learn German in general secondary education.
Totéž platí v případě Belgie (Vlámského společenství), většiny severských zemí a Lucemburska, kde je němčina předepsaným povinným jazykem (obr. B7), což také vysvětluje, proč si ji na obou úrovních vzdělávání osvojuje tak velké procento žáků.
This also applies to Belgium (the Flemish Community), most of the Nordic countries and Luxembourg, in which German is a mandatory language (Figure B7), which accounts for its high percentage at both levels of education.
Tyto procentní podíly jsou rovněž mimořádně vysoké v České republice (73,5 %), v Dánsku (71,8 %), ve Slovinsku (83 %) a na Slovensku (78,2 %).
These percentages are also especially marked in the Czech Republic (73.5 %), Denmark (71.8 %), Slovenia (83 %) and Slovakia (78.2 %).
Do kategorie zemí, v nichž se němčinu učí méně než 10 % žáků, patří ty, v nichž se mluví románskými jazyky, a dále země jižní Evropy.
The countries in which less than 10 % of pupils learn German are those in which the Romance languages are spoken or other countries of southern Europe.
Všechny země, v nichž se minimálně kolem 40 % žáků ve všeobecném sekundárním vzdělávání učí francouzštinu, spadají do jedné z těchto tří kategorií.
All countries in which around 40 % or more of pupils in general secondary education learn French come into one of the following three categories.
První tvoří anglofonní nebo německy mluvící země (Irsko, Rakousko a Spojené království).
The first consists of the English-speaking or Germanspeaking countries (Ireland, Austria and the United Kingdom).
Do druhé patří země, v nichž je úředním jazykem státu románský jazyk, a další země jižní Evropy – Řecko, Španělsko (39,4 %), Malta, Portugalsko a Rumunsko.
The second consists of countries with a Romance language as an official state language together with other countries of southern Europe, namely Greece, Spain (39.4 %), Malta, Portugal and Romania.
Poslední kategorii tvoří země, v nichž je francouzština předepsaným povinným jazykem, jako je tomu ve Vlámském společenství Belgie, na Kypru a v Lucembursku.
The final category consists of those in which French is a mandatory language as in the Flemish Community of Belgium, Cyprus and Luxembourg.
Právě v těchto zemích jsou také příslušné procentní podíly nejvyšší (přesahují 90 %).
Indeed, it is in these countries that the percentages are highest (over 90 %).
Na Kypru, kde v posledních dvou ročnících všeobecného vyššího sekundárního vzdělávání již není osvojování francouzštiny povinné, tento podíl nepřesahuje 60,4 %.
In Cyprus, where learning French ceases to be compulsory in the last two years of general upper secondary education, the percentage is no higher than 60.4 %.
Ve všech zemích je tedy procentní podíl žáků, kteří se ve všeobecném sekundárním vzdělávání učí angličtinu, hodně vysoký bez ohledu na to, zda je předepsána jako povinný jazyk.
The percentage of pupils who learn English in general secondary education is thus very high in all countries whether or not it is a mandatory language.
Naopak to, zda se němčina nebo francouzština stanoví jako povinný jazyk, má výrazný vliv na procentní podíl žáků, kteří se tyto jazyky učí.
By contrast, making German or French mandatory has a clear-cut impact on the proportion of pupils who learn them.
Však také pouze v zemích, v nichž jsou tyto jazyky předepsány jako povinné, tento podíl dosahuje nebo přesahuje 90 %.
Indeed, only in countries in which these languages are mandatory is this proportion equal to or greater than 90 %.
Nicméně Rumunsko, kde francouzština není předepsaným povinným jazykem, zaznamenává srovnatelné procento.
However, Romania in which French is not a mandatory language records a comparable percentage.
Španělština se vyučuje hlavně ve všeobecném vyšším sekundárním vzdělávání v původních 15 členských státech EU.
Spanish is taught essentially in general upper secondary education and in the EU-15 countries.
Podíl žáků, kteří se ji učí, většinou nedosahuje ani 10 %.
Most of the time, the proportion of pupils who learn it is less than 10 %.
Několik zemí „patnáctky“ v tomto ohledu představuje výjimku, konkrétně Dánsko (20,8 %), Francie (56 %), Lucembursko (26,4 %) a Švédsko (29 %).
A few EU-15 countries are exceptions to this, namely Denmark (20.8 %), France (56 %), Luxembourg (26.4 %) and Sweden (29 %).
Konečně ruština se vyučuje především v zemích střední a východní Evropy.
Finally, Russian is taught mainly in the countries of central and eastern Europe.
Procentní podíly žáků, kteří se ji učí, v žádné ze zkoumaných zemí kromě Estonska, Lotyšska, Litvy, Polska a Bulharska nedosahují ani 10 %.
Except in Estonia, Latvia, Lithuania, Poland and Bulgaria, the proportions who learn it are lower than 10 %.
Z původních 15 členských států EU se ruština vyučuje nejvíce ve Finsku, které s Ruskem hraničí.
Finland, which borders Russia, is the EU-15 country in which Russian is most taught.
Ve zbývajících zemích „patnáctky“ se vyučuje jen málo, pokud vůbec.
In the remaining countries, it is taught very little if at all.
Údaje (obr. C8)
Data (Figure C8)
Litva, Rakousko a Rumunsko: Na úrovni ISCED 2 celkový počet žáků zahrnuje i děti, které trpí poruchou kognitivního vývoje.
Lithuania, Austria and Romania: Pupils with a disability in cognitive development are included in the total number of pupils at ISCED level 2.
Spojené království: Údaje se vztahují pouze na Anglii.
United Kingdom: The data relate solely to England.
Počet žáků, kteří se učí jeden nebo více jazyků, je podhodnocen, protože údaje vycházejí z počtu žáků ve věku 15/16 let, kteří se zapsali ke zkouškám General Certificate of Secondary Education (GCSE), a nezahrnují žáky, kteří sice jazykovou výuku absolvují, ale neskládají závěrečné zkoušky.
They underestimate the number of pupils learning one or more languages as they are based on the number of entries for the General Certificate of Secondary Education (GCSE) for pupils aged 15/16 and exclude pupils in language classes who do not sit the final examinations.
Island: V případě úrovně ISCED 2 se nezapočítávají žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří navštěvují speciální školy.
Iceland: Pupils with special educational needs who are enrolled in special schools are not included in ISCED level 2.
Počet žáků, kteří se na úrovni předprofesního a všeobecného sekundárního vzdělávání učí angličtinu, francouzštinu, němčinu, španělštinu a ruštinu, se vydělí příslušným počtem žáků zapsaných na dané úrovni ISCED.
The number of pupils learning English, French, German, Spanish and Russian at prevocational and general secondary levels is divided by the corresponding number of pupils enrolled at the ISCED level concerned.
VE VĚTŠINĚ EVROPSKÝCH ZEMÍ SI ŽÁCI BĚŽNĚ NEOSVOJUJÍ JINÉ JAZYKY NEŽ ANGLIČTINU, FRANCOUZŠTINU, NĚMČINU, ŠPANĚLŠTINU A RUŠTINU
IN MOST COUNTRIES IN EUROPE, LANGUAGES OTHER THAN ENGLISH, FRENCH, GERMAN, SPANISH AND RUSSIAN ARE NOT COMMONLY LEARNED
Ve většině zemí se jiné jazyky než angličtinu, francouzštinu, němčinu, španělštinu a ruštinu učí jen velmi malé procento žáků.
In most countries, languages other than English, French, German, Spanish and Russian account for a very small proportion of all languages learnt.
Jinými slovy v převážné většině evropských zemí se žáci v prvé řadě – a ve skutečnosti téměř výhradně – učí hlavní nejfrekventovanější jazyky.
In other words, in the great majority of European countries, pupils learn first and foremost – indeed almost exclusively – major languages used on a broad scale.
V Estonsku, ve Finsku a na Islandu podíl těchto jazyků přesahuje 10 %, což v podstatě souvisí s tím, že se žáci učí konkrétní předepsaný jazyk (obr. B7).
In Estonia, Finland and Iceland, the proportion is over 10 % and corresponds essentially to a situation in which pupils learn a specific mandatory language (Figure B7).
Tímto jazykem je v případě rusky mluvících žáků v Estonsku estonština, ve Finsku švédština a na Islandu dánština.
This language is Estonian in the case of Russian-speaking pupils in Estonia, Swedish in Finland and Danish in Iceland.
V Belgii (Francouzském společenství) se značný počet žáků učí nizozemštinu, jeden ze tří úředních jazyků státu v Belgii (obr. A1).
In Belgium (the French Community), a considerable number of pupils learn Dutch, one of Belgium’s three official state languages (Figure A1).
Obr. C9: Procentní zastoupení jiných cizích jazyků kromě němčiny, angličtiny, španělštiny, francouzštiny a ruštiny, které si osvojují žáci ve všeobecném sekundárním vzdělávání (úroveň ISCED 2 a 3), ve vztahu k veškeré jazykové výuce na této úrovni vzdělávání, 2001/02
Figure C9: Percentage of foreign languages other than German, English, Spanish, French and Russian, which are learnt by pupils in general secondary education (ISCED levels 2 and 3), with respect to all languages learnt at this level, 2001/02
Spojené království a Norsko: Údaje se vztahují pouze na úroveň ISCED 2.
United Kingdom and Norway: The data relate solely to ISCED 2.
Pokud jde o údaj v čitateli, každý žák, který se učí angličtinu, francouzštinu, němčinu, španělštinu a ruštinu, je započítán u každého studovaného jazyka jednou.
In the numerator, each pupil learning English, French, German, Spanish and Russian is counted once for each of these languages learnt.
Ve jmenovateli se každý žák, který se učí cizí jazyk, započítává jednou u každého osvojovaného jazyka.
In the denominator, each pupil learning a foreign language is counted once for each language learnt.
Jinými slovy žáci, kteří se učí více než jeden jazyk, se započítávají tolikrát, kolik jazyků se učí.
In other words, pupils learning more than one language are counted as many times as the number of languages studied.
STÁLE VÍCE ŽÁKŮ SE V SEKUNDÁRNÍM VZDĚLÁVÁNÍ UČÍ ANGLIČTINU, ZEJMÉNA V ZEMÍCH STŘEDNÍ A VÝCHODNÍ EVROPY
INCREASINGLY MORE PUPILS ARE LEARNING ENGLISH IN SECONDARY EDUCATION, ESPECIALLY IN THE COUNTRIES OF CENTRAL AND EASTERN EUROPE
Od roku 1998 výrazně roste procento žáků, kteří se učí angličtinu, především v zemích střední a východní Evropy s výjimkou Slovenska.
The percentage of pupils learning English has been increasing markedly since 1998, especially in the countries of central and eastern Europe except Slovakia.
Tento trend se zvlášť významně projevuje ve Slovinsku a v Rumunsku.
The trend is particularly noticeable in Slovenia and Romania.
V těchto dvou zemích je rovněž patrný nárůst procenta žáků, kteří se učí druhý jazyk (ve Slovinsku němčinu a v Rumunsku francouzštinu).
In these two countries the percentage of pupils learning a second language (German and French respectively) has also clearly been rising.
V České republice, v Lotyšsku a v Litvě se taková tendence neprojevuje. Zde nárůst procenta žáků, kteří se učí angličtinu, provázel nepatrný pokles procenta žáků, kteří se učí němčinu.
This situation is not apparent in the Czech Republic, Latvia and Lithuania, in which the increase in the percentage of pupils learning English has occurred alongside a slight falling off in the percentage of those learning German.
V případě němčiny a francouzštiny nejsou změny během sledovaného období celkově tak výrazné.
Variations for German and French during the period under consideration are overall not as marked.
Ve většině zemí nepatrně klesá procento žáků, kteří se učí francouzštinu.
In the majority of countries, the percentage of pupils learning French has been slightly decreasing.
Nárůst o více než pět procent registrujeme pouze v Rumunsku.
An increase of over five percentage points may be observed solely in Romania.
Ve většině zemí pokleslo i procento žáků, kteří se učí němčinu.
The percentage of pupils learning German has also decreased in the majority of countries.
V případě tohoto jazyka byly zaznamenány výraznější (pozitivní či negativní) změny ve větším počtu zemí.
In the case of this language, (positive or negative) variations
Obr. C10: Vývojové trendy v podílech žáků, kteří se učí angličtinu, němčinu a francouzštinu ve všeobecném sekundárním vzdělávání (ISCED 2 a 3), v letech 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 a 2001/02
Figure C10: Trends in the percentage of pupils learning English, German and French in general secondary education (ISCED 2 and 3), with respect to 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 and 2001/02
Údaje (obr. C10) němčina 2000 angličtina 2000 francouzština 2000
German 2000
Dánsko: V roce 2001 se zdokonalily metody, pomocí nichž se odhadoval rozsah osvojování jazyků na úrovních ISCED 2 a 3, což vysvětluje výkyv v časové řadě.
Denmark: Methods of estimating language learning at ISCED levels 2 and 3 were improved in 2001, which accounts for the break in the time series.
Kypr: V roce 2001 se zdokonalily metody sběru dat, což vysvětluje výkyv v časové řadě.
Cyprus: Data collection methods were improved in 2001, which accounts for the break in the time series.
Maďarsko: Údaje za léta 1998 až 2001 zahrnují žáky na úrovni ISCED 1.
Hungary: Pupils at ISCED level 1 are included in the data from 1998 to 2001.
Doplňující poznámky (pokračování – obr. C10)
Additional notes (continued – Figure C10)
Maďarsko a Slovinsko: Údaje za léta 1998 až 2001 v Maďarsku a za léta 1998 až 2000 ve Slovinsku se vztahují pouze na žáky v prezenčním vzdělávání.
Hungary and Slovenia: The data relate solely to fulltime pupils for the years from 1998 to 2001 in Hungary, and for 1998 to 2000 in Slovenia.
Finsko: Údaje o vyšším sekundárním vzdělávání zahrnují vzdělávání dospělých (2000–2002).
Finland: Upper secondary education includes adult education (2000-02).
Island: Údaje za rok 1998 a 1999 se týkají pouze úrovně ISCED 2.
Iceland: The data for 1998 and 1999 relate solely to ISCED 2.
Počet žáků, kteří se na úrovni všeobecného a předprofesního sekundárního vzdělávání učí angličtinu, francouzštinu a němčinu, se vydělí příslušným počtem žáků zapsaných na dané úrovni ISCED.
The number of pupils learning English, French and German in general and prevocational secondary education is divided by the corresponding number of pupils enrolled at the ISCED level concerned.
Nezapočítávají se jazyky, které se vyučují nad rámec základního vzdělávacího programu jako nepovinné předměty.
Languages taught outside the curriculum as optional subjects are not included.
UČITELÉ
TEACHERS
NA ÚROVNI PRIMÁRNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ CIZÍ JAZYKY VYUČUJÍ PŘEVÁŽNĚ NESPECIALIZOVANÍ UČITELÉ
IN PRIMARY EDUCATION, FOREIGN LANGUAGES ARE TAUGHT MAINLY BY GENERAL TEACHERS
Na primární úrovni vyučují cizí jazyky ve většině evropských zemí tzv. učitelé-univerzalisté, kteří jsou způsobilí vyučovat všechny (nebo téměř všechny) vyučovací předměty ve vzdělávacím programu.
In the majority of European countries, foreign languages are taught in primary education by general teachers, who are qualified to teach all (or almost all) subjects in the curriculum.
To platí bez ohledu na to, jaké postavení daný jazyk ve vzdělávacím programu zaujímá, tj. zda je povinným nebo povinně volitelným předmětem.
This applies irrespective of the curricular status of the language concerned, as a compulsory subject or a core curriculum option.
Na Maltě vyučují cizí jazyky na primární úrovni učitelé s širší aprobací.
In Malta, semi-specialists teach foreign languages at primary level.
V sedmi zemích – v České republice, v Řecku, ve Španělsku, v Polsku, na Slovensku, v Bulharsku a v Rumunsku – vyučují cizí jazyky na primární úrovni pouze specializovaní učitelé.
In seven countries, namely the Czech Republic, Greece, Spain, Poland, Slovakia, Bulgaria and Romania, foreign languages are taught in primary education only by specialist teachers.
Obr. D1: Doporučené kvalifikace učitelů cizích jazyků, kteří působí na úrovni primárního vzdělávání, 2002/03
Figure D1: Recommendations regarding the qualifications of foreign language teachers in primary education, 2002/03
Podrobná doporučení k předmětové aprobaci neexistují
No detailed recommendations on subject specialisms
Německo: Nespecializované učitele postupně nahrazují učitelé s širší aprobací.
Germany: Semi-specialists are gradually replacing general teachers.
Lotyšsko, Litva a Spojené království (ENG/WLS/NIR): I když žádná podrobná doporučení neupřesňují požadovanou předmětovou aprobaci, oficiální dokumenty uvádějí obecné standardy, jež se vztahují na všechny učitele.
Latvia, Lithuania and United Kingdom (ENG/WLS/NIR): Although there are no detailed recommendations on subject specialisms, official documents specify general standards for all teachers.
Portugalsko: Na druhém stupni primárního vzdělávání zajišťují výuku povinného cizího jazyka specializovaní učitelé s příslušnou předmětovou aprobací.
Portugal: In the second stage of primary education, the compulsory foreign language is taught by specialist teachers.
Švédsko: V šestém ročníku grundskola mohou jazyky vyučovat učitelé s širší aprobací.
Sweden: Languages may be taught by semi-specialists in the sixth year of grundskola.
Slovinsko: V posledním ročníku vyučují specializovaní učitelé s příslušnou předmětovou aprobací.
Slovenia: Specialist language teachers are employed in the final year.
V Estonsku mohou cizí jazyky na primární úrovni vyučovat učitelé s širší aprobací i učitelé specializovaní.
In Estonia, both semispecialist and specialist teachers are entitled to teach foreign languages at primary level.
V Belgii (Francouzském společenství) a ve Francii tuto výuku zajišťují buď učitelé nespecializovaní, nebo specializovaní.
In Belgium (French Community) and France, those who do so may be general or specialist teachers.
V několika zemích oficiální dokumenty neuvádějí žádná detailní doporučení k předmětové aprobaci učitelů cizích jazyků.
In a few countries, there are no detailed recommendations in official documents on subject qualifications for foreign language teachers.
UČITELÉ SPECIALIZOVANÍ NA VÝUKU CIZÍCH JAZYKŮ ČASTO PŮSOBÍ NA ÚROVNI SEKUNDÁRNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
SPECIALIST TEACHERS OF FOREIGN LANGUAGES OFTEN WORK IN SECONDARY EDUCATION
Ve více než polovině posuzovaných evropských zemích musí na úrovni nižšího sekundárního vzdělávání vyučovat cizí jazyky specializovaní učitelé.
In over half of the European countries considered, specialist teachers are required to teach foreign languages in lower secondary education.
V Belgii (Vlámském společenství) a v Dánsku se učitelé cizích jazyků vzdělávají jako učitelé s širší aprobací.
In Belgium (the Flemish Community) and Denmark, foreign language teachers are trained as semi-specialists.
V Německu musí cizí jazyky v závislosti na daném typu školy vyučovat buď učitelé s širší aprobací, nebo specializovaní učitelé.
In Germany, either semi-specialists or specialists are required to teach foreign languages, depending on the type of school concerned.