natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Nová legislativa týkající se výzkumné Ëinnosti, kteroupobaltské zemÓ bÓhem první fáze transformace sektoru VaV pãijaly, nejenžeznovu zavedla princip autonomie, ale vytvoãila i základnu pro integracivýzkumné Ëinnosti do univerzit. V té dobÓ zamÓãovaly ZSVE svou pozornostna vytvoãení legislativní základny pro transformaci sektoru VŠ.▫Druhý krok:V roce 1994 transformovalo Estonsko svou akademii vÓd sovÒtského typuv akademii západního typu, tj. ve sdružení pâedních vÒdcé/vÒdkyÛ.
The new legislation on research activityadopted by the Baltic countries during the first phase of transformation ofthe R & D sector re-established not only the principle of autonomy but alsofounded the basis for integration of the research activity into universities.At that time, the CEECs focused their attention on the creation of a legislative base for transformation of the HE sector.∏The second step: In 1994, Estonia transformed its Soviet type Academy of Sciences into a Western type academy,i.e. an association of eminent scientists.
Totéž probÓhlo v lotyšské a litevské akademii vÓd.
The same happened to the Latvian and to the Lithuanian Academiesof Sciences.
Bývalévýzkumné ústavy, které byly souËástí tÓchto akademií (17 výzkumných ústavêv Estonské AV, 18 v Lotyšské AV a 19 v Litevské AV), však mÓly odlišnýosud: Ëást z nich byla zrušena, z nÓkterých se staly nezávislé státní výzkumnéústavy pod záštitou pãíslušného ministerstva školství a/nebo vÓdy a Ëást z nich byla integrována do pãíslušných univerzit.
The former research institutes belonging to these academies(17 research institutes belonging to the Estonian AS, 18 belonging to the Latvian AS and 19 to the Lithuanian AS) faced a different fate: part ofthem were closed, part of them became independent state research institutes under the auspices of the respective Ministry of Education and/or Science and part of them were integrated into the respective universities.
Tato fáze mÓla za cíl pãesunout pozornost k urËení národních priorit, potãeba možností zemí Enwise na úrovni pãíslušných ministerstev, za podpory novÓ zformovaných poradních orgánê.
Therefore, the main difference between the transformation of R & D of CEECs and that of the three Baltic States is that, while the latter preservedtheir NAS, which still function as public governmentalresearch organisations, the three Baltic countries transformed their NAS into public non-governmentalorganisations.
BÓhem této druhé fáze se jako nejúspÓšnÓjší v pãemÓnÓ struktury financování výzkumu jeví MaÏarsko, kde vykazovalsoukromý sektor stále rostoucí podíl na rozpočtu VaV. To však nebyl pãípadostatních ZSVE.
As a consequence, the three Baltic countries,unlike the other Enwise countries, completely transformed their previousgovernmental R & D sector.∏The third step: The three Baltic countries transformed the structure ofresearch financing in a radical way, i.e. completely.
V prêbÓhu této fáze revidovaly tãi pobaltské zemÓ13 svou pãíslušnou legislativu, stejnÓ jako mechanismy financování svých výzkumných ústavê. Mezi lety 1995 a 1998 integrovaly tãi pobaltské státy14 výzkumné ústavy, které byly dãíve souËástí NAV, do univerzit.
For example in Estonia, the Estonian Science Foundation (ESF) and the Innovation Foundation(nowpart of the Enterprise Estonia Agency, EAS) were established inorder to cover the financing of all stages of R & D.An entirely new grant system was introduced as an instrument for promoting S & T policy in a competitive way.
Tyto dêvody však vypovídají jen o Ëásti, ne o celém problému.
pi The policy makers’ effort– Top-downdriven phaseof transformations of HE and R & D sectors
Dalšími dêvody upadající prestiže vÓdy a vÓdcê mêže být, za prvé, že v prêbÓhu pãechodného období nÓjak vymizel jasnÓ definovaný strategický cíl.
This phase aimed to shift the focus towards defining national priorities,needs and opportunities of the Enwise countries at the level of the respective ministries supported by the newly shaped advisory bodies.
To znamená, že vÓda a vÓdci ze zemí Enwise užnebyli nositeli oné velké zodpovÓdnosti, která na nÓ byla vkládána dãíve –totiž vyhrát studenou válku a vybudovat racionální socialistickou spoleËnost.
Duringthis second phase, Hungary seemed to be the most successful in changingthe structure of financing research and displayed a growing share of its
V tomto kontextuztratila nová médiajakýkoliv zájem budovat ve spoleËnosti veãejnou prestiž vÓdy a vÓdcê, neboè mÓla sama své nové priority a program.
This was not the case in the other CEECs.During the same phase,the three Baltic countries13revised their respective
Od legislativní reformy k jejímu uplatňování: reforma VŠ v zemích Enwise V pãechodném období odrážela transformace vzdělávacího systémuv zemích
From 1995 to 1998, the three Baltic States14integrated theresearch institutes, formerly belonging to their NAS, into the universities.However this integration appeared rather as a formal process than as areal integration, because the state research institutes are still legally independent units within the university framework.
NÓkteré podrobnosti transformace VaV ve tãech pobaltských zemích uvádí Pãíloha4 této zprávy.14.
Some details of R & D transformationsin the three Baltic countries are presentedin Annex 4 of this report.14.
V LitvÓ lze stále zaznamenat dva typystátních výzkumných ústavê: univerzitnívýzkumné ústavy zahrnuté do rámceuniverzit a státní výzkumné ústavynezávislé na univerzitách.
In Lithuania, two types of stateresearch institutes can still be found:university research institutes, included inthe university framework and stateresearch institutes, independent of theuniversity.
Enwise zásadní sociální a ekonomické procesy.
These reasons, however, tell part, not all, of the story.
Školství jako hlavní zdrojkvalifikované pracovní síly muselo reagovat na nové životní výzvy.
Other reasonsfor the fading prestige of science and scientists might be that, firstly, during the transitional period, the defined strategic aim disappeared.
am601165_038 13/03/06 12:42 Page 55 vzdÓlávacích sektorech.
kg407785_038 5/07/04 10:09 Page 55 pi From legislative reform to implementation: HE reform in the Enwise countries In the transitional period, the transformation of the educational systeminthe Enwise countries reflected fundamental social and economic processes.
Rêzné výzkumy zabývající se reformou školství v zemích Enwise po pádu komunismu charakterizují 2 hlavní fázese specifickými cíly i výsledky:●Fáze přechodu(1990-1995), kterou bychom mohli nazvat fází stanovenípotřeb a budování právního kontextu,jež zahrnovala následující specifickástadia:dekonstrukce(1990), charakterizovaná vylouËením ideologické indoktrinaceze vzdÓlání a obecnÓ vzato zrušením omezení, která uplatÜovala komunistická vzdÓlávací politika; jeden z nejvýznamnÓjších krokê této doby byla tvorba
Phase of transition(1990-1995) that could be called phase ofidentifyingthe needs and building up the context of legislation, which included thefollowing specific stages:deconstruction (1990) characterised by the elimination of the ideologicalindoctrination from education and, in general, by the elimination of the restrictions inflicted by the communist educational policy; one of the most important steps of that time was the generation of new legislation15
Celkový pãehled zákonê o vysokýchškolách pãijatých v zemích Enwise uvádí Pãíloha 5 této zprávy.
An overall review of the laws on HEadopted in the Enwise countries can befound at Annex 5 of this report.
nové legislativy15pro sektor VŠ garantující univerzitám autonomii;stabilizace(1991/92), považovaná za stadium konsolidace po bouãlivých zmÓnách, které po pádu komunismu probÓhly; pro toto stadium jsou relevantníotázky demokratizace a decentralizace.●Fáze celkové nebo urychlené reformy(1995-1998/9), která provázela procesrozšíâenía sestávala ze zmÓn shrnutých do šesti kapitol: reforma kurikula(plánování vzdÓlání, vzdÓlávací programy, uËebnice) a pãizpêsobenínárodního kurikula evropskému; pãechod od mechanického biflování k uËení se ãešit problémy aobnova vědeckého výzkumu v rámci univerzit;nové propojení základních, stãedních škol a univerzit s jejich ekonomickým,administrativním a kulturním prostãedím; správní reforma škol a univerzitprostãednictvím decentralizace; posílení autonomie vzdÓlávacích institucí;zlepšení infrastruktury a její napojení na svÓtové komunikaËní linie; vyspÓlé formy mezinárodní spolupráce.Každá z tÓchto dvou fází nastartovala rêznorodé procesy s následujícími dêsledky: ● PoÊet univerzit– státních a soukromých vzdÓlávacích institucí – se zvýšil;rozvoj tohoto dvojitého systému vyššího vzdÓlávání na státních a soukromýchinstitucích je potãeba zdêraznit ve všech zemích Enwise.
for HES, allowing for university autonomy;stabilisation(1991/92), considered as a stage of consolidation, after thetempestuous changes that took place after the fall of communism; theissues of democratisation and decentralisation are relevant for this stage.Phase of comprehensive or accelerated reform (1995-1998/9),accompa-nying the enlargement process and consisting of changes catalogued insix chapters: the curriculum reform (educational planning, programmes, textbooks) and European adjustment of the national curriculum; the transition from learning by rote to problem solving learningand re-launching of university scientific research; a new connectionbetween schools, high schools, universities and their economic, administrative and cultural environment; school and academic managementreform through decentralisation; increase of the educational institutionsautonomy; infrastructure improvement and connection to world communication lines; and advanced forms of international cooperation.
Nová legislativa týkající se vysokoškolského sektoru v zemích Enwise činnosti do těchto institucí; znovuzavedenívýzkumných úspěchů jako standardního kritériapracovního postupu ve VŠ; zavedení grantovéhosystému s možností financovat výzkumnéuniverzitní projekty; zachování početní hranice(numerus clausus), adepti se zájmem o studiummusí projít přijímacími zkouškami.
New legislation on HE in the Enwise countries institutions increasing the interest of integration ofthe research activities into these institutions;re-introduction of research achievements asstandard career criteria in HE; the introduction ofthe grant system with the possibility to financeresearch university projects; the numerus clausushas been maintained and interested students mustpass admission tests.
Na pozadí nových legislativních procesů,přijatých v průběhu přechodného období, vyvstalydůležité problémy, jako: vyloučení politickýchfaktorů z procesu vzdělání; autonomie univerzit;rozvoj soukromého školství jako alternativy keškolství státnímu; akreditace VŠ institucí; potřebakvalitativních standardů pro sektor VŠ;uplatňování nového kurikula v institucích VŠpovzbuzujícího zájem o integrování výzkumné
Important issues came out through the newlegislative processes adopted during the transitionalperiod, such as: the elimination of the politicalfactors in the process of education;university autonomy; the development of privateeducation as an alternative for public education;the accreditation of the HE institutions;the necessity of quality standards for HE sector;the implementation of new curricula in HE
Tabulka 2.2 Státní a soukromé univerzity v zemích Enwise (2002)
Table 2.2Public and private universities in the Enwise countries (2002)
Státní instituce3726655201910556213
State institutions3726655201910556213
Soukromé instituce5304341372771828
Private institutions5304341372771828
Poznámky: * V Bulharsku je vedle těchto 42 univerzit 48 fakult (z nichž 6 je soukromých) ** maďarské údaje pro rok 2001 *** V Lotyšsku je z 33 VŠ institucí 5 státních univerzit, 15 státních vysokoškolských zařízení a 13 soukromých vysokoškolských institucí **** Ve Slovinsku je z 8 soukromých institucí 5 fakult a 3 jsou instituce VŠ
Source: Notes: from various members of the Enwise Expert Group.* In Bulgaria, in addition to these 42 universities, there are 48 Colleges (of which 6 are private)**Hungarian data for 2001*** In Latvia, among the 33 HE institutions, 5 of them are state universities15 are state higher education establishments and 13 private higher education institutions****In Slovenia, among the 8 private institutions, 5 are faculties and 3 HE institutions
Zvýšil se poËet studujících na univerzitách– mužê i žen.Struktura pomÓrného podílu studujících na různých studijních oborechukazuje urËitou korespondenci mezi požadavky mÓnícího se pracovního trhu a s tímsouvisejících ekonomických reforem.
The number of university students– both male and female – hasincreased.The structure of the relative share of students in thedifferentfields of studiesshows a certain correspondence between the demandsof the changing labour market and related economic reforms.
Dnes se studentské preference týkajízejména oborê jako: obchod a správa, strojírenství, právo, ekonomie a sociální vÓdy, odliv zájmu studujících zaznamenala matematika, pãírodní vÓdy a fyzika.
Nowadays, students’ preferences concern mostly disciplines such as: businessand administration, engineering, law, economics and social sciences,
Zvyšující se počet studujících na univerzitách v zemích Enwise
Increasing number of university students in the Enwise countries
- Rumunsko: v období 1990-1997 vzrostl početstudujících státních a soukromých VŠ institucí na168 000, což představuje dvojnásobek oproti údajiz roku 1990;- Slovenská republika: v roce 1989/1990 dosáhlpočet studujících 63 466 a do roku 2001/2002 sevyšplhal na 131 088, přičemž počet studentekpřevýšil polovinu počtu všech studujících odakademického roku 1997/1998.
- Romania: in the 1990-1997 period, the numberof students rose to 168 000 students in HE publicand private institutions, representing the double ofthe figure for1990;- the Slovak Republic: in 1989/1990 the number ofstudents reached 63 466 and climbed to 131 088in 2001/2002, while the number of femalestudents has been over half of the total study bodysince the academic year 1997/1998.
V některých pracovních dokumentech z roku 2003poskytnutých členkami Expertní skupiny Enwise seuvádějí následující údaje:- Bulharsko: počet studujících se zvýšil ze 116 407v roce 1987 na 247 006 v roce 2000/2001;- Maďarsko: v roce 1989/90 dosáhl počet přijatýchstudentů a studentek 100 868; do roku 1997-1998se tento počet vyšplhal na 233 657 a v roce2001/2002 dosáhl 313 238;- Litva: počet studujících se v roce 1994/1995 snížiloproti roku 1990/91 z 67 312 na 51 482 a do roku2000/2001 opět vzrostl na 95 593;
In some of the working documents 2003 providedby the members of the Enwise Expert Group,the following figures are reported:- Bulgaria: the number of students increased from116 407 in 1987 to 247 006 in 2000/2001;- Hungary: in 1989/90 the number of students’enrolments reached 100 868; by 1997-1998 thisnumber had climbed to 233 657 and reached313 238 in 2001/2002; - Lithuania: the number of students decreased from67 312 in 1990/91 to 51 482 in 1994/1995,and increased to 95 593 in 2000/2001;
● i západním. Exaktní vÓdy ztratily pro mladé generace pãitažlivost stejnÓ, jakoje tomu na ZápadÓ.
” while there is a declining interest in mathematics, natural sciences andphysics.
Na základÓ rêzných údajê shromáždÓných Ëlenkami Expertní skupiny Enwise mêžeme shrnout, že v dosahování magisterskéhotitulu v oblasti strojírenství a v technologiíchje úspÓšnost žen zãetelnÓ vyššínež mužê.Tato situace je pãesnÓ opaËná v humanitních oborech,kde jsou muži úspÓšnÓjší než ženy.
There is a tendency to choose soft sciences, the result of whichis that there are many graduates in this area and not enough in hard sciences.
Dá se pãedpokládat, že významnou roli tu hrají nároky pracovníhotrhu.Ženy zabývající se výzkumem v humanitních oborech totiž Ëastonemohou po dosažení titulu bakaláãe (Bc.) najít uplatnÓní, a proto ve studiích pokraËují na magisterské úrovni (Mgr.).
In addition, there is no effort made to encourage girls to take aninterest in technological universities and computer sciences.
Situace naoborech strojírenství a technologie je následující: požadavek pracovního trhuna studenty muže je sice vysoký, mnozí z nich však magisterský program nedokonËí až k obhajobÓ diplomové práce, ponÓvadž si zajistí zamÓstnání už bÓhem studií.
Computer sciencehas become more popular among students, eventhough the Slovenian case indicates a different trend: while in former Yugoslavia 40% of students in this discipline were women, during thetransition it dropped to less than 10% of women.
Studentky ženy pracovní trh zjevnÓ tolik nefavorizuje,takže míra jejich úspÓšnosti v obhájení diplomové práce je o mnoho vyšší.Posun univerzitního vzdÓlání od elitního k masovému však vzhledem k rozpoËtovým omezením uspokojivý není, což vytváãí problémy pãizískávání vyuËujících, uspokojování požadavkê studujících a realizacistrukturální reformy univerzit.Procento žen mezi univerzitními vyučujícímise koncem pãechodného obdobízvýšil a dosáhl významného poËtu, jak ukazuje níže uvedená Tabulka 2.3.
But this trend cannotonly be explained as a reaction to the science system established duringcommunist times, since these kinds of students’ preferences can beunderstood as common to both postcommunist and Western countries.
Tabulka 2.3 Podíl žen na vysokoškolském pedagogickém sboru (%)v celkovém počtuuniverzitních zaměstnanců a zaměstnankyň v 9 zemích Enwise (1999)
Hard sciences lost their attractiveness for young generations asthey did in the West.It can be concluded from the various data collected by the members of the Enwise Expert Group that, in engineering andtechnology, the success of women in receiving a Master’s degree isnoticeably higher than for men.
Podíl žen na pedagogickém sboru (%)40,2 %31,7 %43,7 %53,6 %78,6 %31,5%45,2 %35,1%39,0 %
Presumably the demand of the labour mar-ketplays an important role here.
Podíl studujících dle studijních oborů
Distribution of students by field of study
Strojírenství a technologie jsousilně maskulinizovanými obory, mužů je tamčtyřikrát více než žen, úspěšnost v obhájení jevšak u mužů a žen stejná (každý/á čtvrtý/á).
Engineeringand technology are strongly masculine fields, wheremen are four times more present than women,but the success in defending among men andwomen is equal (every fourth).
V pracovních dokumentech z roku 2003poskytnutých některými členkami Expertní skupiny Enwise se uvádějí následující údaje:- v Bulharsku: v období 1990-2002 byly a stálezůstávají pro bulharské studenty a studentkynejlákavější tyto specializace: Obchod aadministrativa, právo, ekonomie a sociální vědy.Struktura studujících podle oboru vzdělání v roce2001/2002 ukazuje následující obrázek: 21,9 %přijatých na obchod a správu, 17,5 % nastrojírenství a obchod se strojírenskými výrobky,12,9 % na sociální a behaviorální vědy, 9,4 % napedagogiku, 7,3 % na humanitní obory, 5,3 % naprávo, 1,6 % na fyzikální vědy, 0,5 % namatematiku, 0,6 % na životní prostředí, atd.;- v Rumunsku: byly zaznamenány tytéž trendy jakov Bulharsku;
IIn the working documents 2003 provided by somemembers of the Enwise Expert Group, the followingfigures are reported:- in Bulgaria: during the period 1990-2002 thefollowing specialities were and still are the mostattractive for Bulgarian students: Business andadministration, Law, Economics and Social Sciences. The structure of students by field ofeducation in 2001/2002 shows the followingpicture: 21.9% involvement in Business and Administration, 17.5% in Engineering and Engineering trades, 12.9% in Social andbehavioural Sciences, 9.4% in Educational Sciences, 7.3% in Humanities, 5.3% in Law,1.6% in Physical Sciences, 0.5% in Mathematics,0.6% in Life Sciences, etc.;
Tãebaže ženy pãedstavují význaËný podíl absolventê rêzných vysokých škola zaujímají i významný podíl mezi univerzitními vyuËujícími, je tÓch, které udÓlaly úspÓšnou univerzitní kariéru, o mnoho ménÓ.
Although women constitute a significant proportion of graduates of different schools of HE as well as occupying a significant proportionamong the university staff, the ones with a successful university careerare much fewer.
Dodejme, že profesionálnívývoj je také silnÓ závislý na studijním oboru.
Additionally, career development is also stronglydependent on the field of study.
Ke konci pãechodného období výraznÓ vystupuje do popãedí genderová vertikální segregace ve VŠ,jak lzevyvodit z následující Tabulky 2.4.
At the end of the transitional period, agender vertical segregation in HE has to be underlined ascan be observedin following Table 2.4.
Tabulka 2.4 Podíl žen ze zemí Enwise ve vysokoškolských funcích na konci přechodnéhoobdobí (1999)
Table 2.4Share of women from the Enwise countries in HE positionsat the end of the transition period (1999)
Plné profesorky16,4%7,2%16,5%11,6%18,0%11,6%15,5%10,2%8,0%10,0%
Associate professors30.7 %20.0 %31.6 %33.0 %40.0 %33.1 %21.7 %32.0 %25.0 %15.0 %
Odborné asistentky44,4%41,6%50,9%40,0%43,0%*20,9%45,0%48,0%20,0%
Assistant professors44.4 %41.6 %50.9 %40.0 %43.0 %*20.9 %45.0 %48.0 %20.0 %
Povinnosti univerzitních vyuËujících na poli pedagogickém se v dêsledkuzvyšujících se poËtê studujících zvÓtšily, což nijak nepodporuje rozšíãenívýzkumných kapacit na univerzitách. Vezmeme-li v úvahu vysoké procentožen v postavení lektorek a/nebo odborných asistentek, situace naznaËuje, že vÓtšina žen pêsobících na univerzitÓ je využívána jako pedagogické pracovnicea prostoru pro jejich vlastní výzkum se jim ponechává jen málo.
Enwise Expert Group - Working documents 2003 and WiS database.*in Lithuania, the title Docent corresponds to both Western Associate & Assistant professors**taking into account only 10 of the main state universities in Romania The university staff duties in the field of teaching increased as a consequence of the increasing numbers of students,which does not facilitateextending the research capacities in universities.
Financování vzdÓlání a investiËní politika jsou zásadními problémy, kterévytváãejí nezbytný pãedpoklad pro pãístup ke vzdÓlání.
Taking into accountthe high percentage of women at the positions of lecturer and/or assistant professor, the situation suggests that the majority of university
Tabulka 2.5 Zastoupení mužů a žen ve funkci rektora/rektorky v zemích Enwise
Universityresearch in the period of transition remains a special problem.
Ženy 118 124 10 231
Men 4 156 574 255 45 2 363 2
●Vysokoškolské instituce:v zemích Enwise byly rozpracovány národnístrategie a ve VŠ zaËaly skuteËné komplexní reformy.
***** pi HE Reform and Enlargement process During the period following 1998/9, the Enwise countries adopted a policy of integration to the European Union.
V prêbÓhu pãechodného období byly sektory VŠ a VaV v zemích Enwisekonfrontovány se Ëtyãmi hlavními problémy: nedostatek finanËních prostãedkê,nízké platy, únik mozkê a vÓkový problém.
The evolution of intrinsicallylinked processes, during the enlargement period in the Enwise countriesallows for a three dimensional analysis of the roles played by the European Commission, the state-level governmentsand the HE institutionsto achievethe common goal of EU integration:”European Commission:The Sorbonne declarationof 25 May 1998,stressed the universities’ central role in developing European culturaldimensions.
Každý z tÓchto problémê máspecifický genderový rozmÓr: vztah mezi genderem, financováním a platybude dále rozebírán v Kapitole 3.
On the other hand, the Commission opened the doors of its research programmes to the universitiesof the Enwise countries, starting with FP5 and continuing much morewith FP6.
Když se podíváme na výdaje na VaV jako na procento hrubého domácíhoproduktu (HDP) v pãechodném období, je možné zkoumat trendy ve výdajíchna VaV v kontextu jednotlivých národních ekonomik.
pi Shortage of funding By looking at R & D expenditure as a percentage of Gross Domestic Product (GDP) during the transitional period, it is possible to examinethe trends in R & D expenditure in each national economic context.
V osmi zemích Enwise,pro nÓž jsou údaje k dispozici, došlo ve výdajích na VaV jako procenta HDPmezi lety 1992 a 1996 k poklesu, i když po roce 1996 se tato situace zaËala zlepšovat, jak ukazuje Tabulka 2.6:
In theeight Enwise countries for which data are available, there was decline in Gross Domestic expenditure on R & D (GERD) as a percentage of GDPbetween 1992 and 1996, although the situation starts to pick up again after1996 as can be seen in following Table 2.6: