natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Pro žáky s jiným postižením byly vypracovány materiály přizpůsobené jejich potřebám, jako například v případě žáků se zrakovým a sluchovým postižením nebo s dyslexií.
It is also common practice, in the case of pupil-centred tests, to provide schools with aggregated information showing them where they stand in relation to national performance data.
Ředitelé škol mohou také osvobodit od testu z islandštiny děti imigrantů, které mohou být ještě osvobozeny od testu z matematiky, pokud žijí na Islandu méně než rok.
However Bulgaria, Germany, Ireland, Luxembourg and Malta do not provide schools with this information when tests have a significant impact on the school career of pupils.
Ve Spojeném království (Skotsko) absolvují žáci, kteří byli dříve označováni za děti se speciálními vzdělávacími potřebami, a větší množství žáků, kteří jsou nyní označováni za děti, jež mají „potřebu další podpory“, testy ve věkové skupině 5–14 let (na úrovni odpovídající výsledkům jejich práce ve škole) a celostátní zkoušky ve věku 16 let podle uvážení školy nebo jejich učitelů.
Of those countries which hold tests to identify individual learning needs (see Figure 2.1), Denmark, Ireland, Cyprus and the United Kingdom (England) do not aggregate the results for schools.
Jestliže žák školy hlavního vzdělávacího proudu s „potřebou další podpory“ spadá do vzorku Skotského šetření studijních výsledků (Scottish Survey of Achievemnts - SSA), může opět rozhodnout škola, zda bude žák test absolvovat a vezme přitom v úvahu (například) potenciální stres, jenž je s tím spojený.
In the United Kingdom (Scotland), the results of the National 5-14 Assessment Bank are not aggregated centrally by the Scottish government, but there may be a means of comparison with other local schools if the local education authority so decides (see 3.2.2 below).
V několika zemích se žáci se SVP neúčastní celostátního testování nebo nejsou výsledky jejich testů brány v potaz.
However in the great majority of cases, schools either have to conduct their comparison without access to the individual results achieved by other schools, or use anonymous results.
Patří mezi ně Dánsko, Španělsko a Rakousko.
Individual school results in national tests are published in few countries (see Figure 3.3).
Ve Spojeném království (Severní Irsko) děti, které mají na oblastním výboru pro vzdělávání a knihovny (Education and Library Board) záznam o SVP, nedělají přestupové testy.
And although schools in Norway do have online access to the results of national tests, enabling their own results to be viewed in relation to those of other schools, the data are not presented in comparative form.
Avšak děti se SVP, které tento záznam nemají a pro něž rodiče hledají místa na sekundární škole (Grammar School), tyto testy absolvovat mohou.
Where schools receive the results of national tests in the form of aggregated figures for the school and aggregated national data, they may use this information as a basis for action to improve their own
Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků
Chapter 3: Uses and Impact of National Test Results also be framed by education policies which encourage or advise schools to analyse the test results and adapt their practices.
Zúčastněné subjekty a instituce
Use oftestresultsin school evaluation
Tato část pojednává o aktérech, kteří jsou zodpovědni za stanovení, zadávání a známkování celostátních testů.
In the United Kingdom, the requirement on the internal process of quality analysis covers not only the test results but also other pupil performance data.
Pokud identifikujeme jejich zodpovědnost, získáme informace, které mohou být užitečné při řešení otázek validity a objektivity.
In England, however, the major element in accountability for secondary schools is the results of tests which are beyond the scope of this study, namely public examinations held at the end of ISCED level 3.
Obrázek 2.7: Instituce zodpovědné za vypracování celostátních testů, úrovně ISCED 1 a 2, 2008/09 bez externích aktérů
Figure 3.2: Use of test results in school evaluation, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Oddělení/agentura v rámci ministerstva školství s externími aktéry
Test results used for external evaluation
Soukromá instituce nebo univerzitní oddělení
Recommendations or support tools for the use of results during internal evaluation
Testy vedoucí k rozhodnutí o další vzdělávací dráze žáků
Test results not used for external evaluation /no recommendations or support tools for the use of results in internal evaluation
Testy pro jiné účely
No national tests
Žádné celostátní testy
Source: Eurydice.
Malta: Rada pro imatrikulaci a zkoušky vedoucí k získání osvědčení o sekundárním vzdělání na Maltské univerzitě stanoví testy pro zkoušky, které se konají na konci povinné výuky.
Hungary: Regulations on consideration of test results during school internal evaluation relate to national assessment of basic competences for school years 6 and 8. Malta: School external evaluation takes results of all national tests into account, with the exception of the secondary education certificate examination.
Ostatní testy jsou vypracovány ředitelstvím ministerstva školství pro kvalitu a standardy vzdělávání.
United Kingdom (ENG): The test results considered through external evaluation of schools relate to national curriculum assessments at the end of key stage 2 (year 6).
Spojené království (NIR): Poslední centrálně připravované přestupové testy byly absolvovány v listopadu 2008 pro zápis v září 2009.
United Kingdom (NIR): The last centrally provided transfer tests to determine selection for postprimary education were taken in November 2008 for 2009 entry.
Pro stanovení typů národních testů je určující jejich hlavní cíl (viz obrázek 2.1).
In Latvia, Malta, the Netherlands, Portugal, Romania, Sweden and the United Kingdom (England and Scotland), the results of national tests, aggregated for each school, are considered by the central education authorities in the evaluation or auditing of schools.
Tento obrázek nerozlišuje, zda se testy v jednotlivých zemích uskutečňují na úrovních ISCED 1 nebo 2 (nebo na obou úrovních).
In Portugal, schools with weak results in standardised tests at ISCED level 1 are required to prepare a set of corrective measures and specify their timing.
Blíže viz Přílohy.
They also propose extra support to underperforming children.
Kapitola 2: Cíle a organizace celostátního testování
Chapter 3: Uses and Impact of National Test Results
Několik zemí, které jako první zavedly celostátní testy, které potvrzují dosažené výsledky žáků (viz kapitola 1) – tj.
In the United Kingdom, test results are also one of the criteria used in local authority evaluations of schools.
Dánsko, Lucembursko, Malta, Portugalsko a Island – svěřily tento úkol svým ministerstvům školství. Island vytvořil pro tento účel v roce 1993 nezávislou instituci.
In Hungary too, school governors have to incorporate into their evaluation reports school results in national assessments of basic competences.
Tam, kde je v rámci ministerstva odpovědné za vypracování celostátních testů nějaké oddělení či agentura, účastní se tohoto projektu často také učitelé škol, pedagogičtí odborníci nebo univerzitní pracovníci.
In Slovenia, one of the criteria used by the Ministry of Education and Sport in assessing head teachers is the inclusion, in their school’s internal evaluation report, of an analysis of its results in the national tests.
V Dánsku a na Maltě jsou však určité testy, které jsou pro žáka velmi důležité, stanovovány výhradně ministerstvem.
A policy of establishing school accountability on the basis of test results could also be emerging in Italy, in accordance with new assessment procedures to be implemented from 2009/10.
Ve srovnání s tím v Bulharsku a Slovinsku, kde je za přípravu testů odpovědné ministerstvo, je tento úkol do velké míry delegován na zvlášť vytvořené komise.
These results will be compared with measurements of the ability levels of pupils when they were newly enrolled in their school, with the aim of assessing its added value.
Druhým – a nejběžnějším – modelem v Evropě je uspořádání, kdy je za přípravu testů odpovědná specializovaná agentura, nezávislá na ministerstvu školství.
In the great majority of European countries, the aggregated results of national tests for each school are not publicised.
Takové agentury byly poprvé zřizovány v devadesátých letech minulého století.
In some countries, official documents state clearly that national tests cannot be used to rank schools.
Jejich hlavním posláním bylo hodnotit vzdělávací systém, jako v případě italského institutu Invalsi, nebo uplatňovat větší odpovědnost při kontrole a regulaci vzdělávacího systému, jako v případě Vzdělávacího úřadu v Maďarsku, Národní vzdělávací agentury ve Švédsku nebo Finské národní rady pro vzdělávání.
This applies to Belgium (the French Community), France in the case of évaluations-bilans (summative assessments), Luxembourg, Austria and Slovenia.
Práce takových agentur, například v Lotyšsku a Polsku, se také může soustředit na hodnocení jednotlivých žáků k udělení osvědčení.
In Finland, there was strong pressure from the media to publish school rankings, but the national consensus in the ensuing debate was against publicising test results.
Některé z těchto institucí také využívaly svých mezinárodních kontaktů.
Only a few countries arrange for central government publication of results for each school, or recommend local publication.
Například Německý institut pro pokrok ve vzdělávání využil odborných znalostí institucí ve Francii a Spojeném království.
Such information is published by the ministries of education in Denmark, Hungary, Poland and Iceland, and by the National Agency for Education in Sweden.
V Litvě v období mezi lety 1996 a 1999 provádělo národní zkouškové centrum reformu zkoušek s podporou a podle rad svých partnerů ze Skotského úřadu kvalifikací (Scottish Qualifications Authority).
In the Netherlands, the inspectorate publishes individual school results.
V Rumunsku dostala instituce pověřená v roce 2000 sestavením celostátních monitorovacích testů konaných na konci primárního vzdělávání odbornou technickou pomoc při výběru vzorku žáků a vypracování položek a postupů testu z holandského institutu CITO.
Schools may also choose to include in their information leaflet the average marks obtained by their pupils in national tests. In Estonia, schools are expected to publicise the aggregated test results of their pupils.
V mnoha případech vyhledávají tyto instituce učitele, pedagogické odborníky a akademické pracovníky, aby jim pomohly s postupy při sestavování testu.
They may be published as raw data as in the case of Sweden, or with weighted indicators depending on the characteristics of the pupil population or the added value of schools, as in Iceland.
V některých zemích k tomuto účelu angažují řadu aktérů a organizací.
They may even combine both types of information as in the United Kingdom (England) for tests at the end of ‘key stage 2’ (year 6).
V Irsku jsou například celostátní testy v angličtině a matematice, které jsou zadávány vzorkům žáků ve dvou fázích primárního vzdělávání, výsledkem spolupráce mezi testovým oddělením centra výzkumu ve vzdělávání (Drumcondra) a národní komisí, jejímiž členy jsou představitelé různých organizací, včetně ministerstva školství a vědy (Department of Education and Science) a Národní rady pro hodnocení kurikula (National Council for Curriculum Assessment).
Here, the Secretary of State for Children, Schools and Families publishes comparative lists of schools in alphabetical order, showing their results in compulsory national tests held at the end of primary education in order to enable parents to make a fully informed choice of school for their children.
Ve Spojeném království řídící rada projektu Skotského šetření studijních výsledků (Scottish Survey of Achievement) rozhoduje o každém výzkumu a dostává rady týkající se obsahu a typu úloh od různých partnerů, včetně ministerských úředníků, Skotského úřadu kvalifikací (Scottish Qualification Authority - SQA), organizace Učení a výuka ve Skotsku (Learning and Teaching Scotland), Asociace ředitelů vzdělávání ve Skotsku (Association of Directors of Education in Scotland) (z místních úřadů), Inspektorátu školství Jejího veličenstva (Her Majesty’s Inspectorate of Education), manažerů hodnocení z SQA a učitelů.
The same procedure was adopted for tests at the end of lower secondary education until 2007/08. Schools are also required to publish their results in national tests held at the end of ‘key stage 2’ in the information brochures they produce for parents, and to set and publish targets for the percentage of their pupils expected to achieve the middle level in national tests.
Některé země se od těchto dvou hlavních modelů (oddělení/agentura v rámci ministerstva školství nebo specializovaná národní agentura, nezávislá na něm), odklánějí a přidělují úkol vytvořit celostátní testy jiným typům organizací.
The publication of national school test results, which began in the 1990s, very quickly drew criticism targeting the inadequacy of the lists for measuring the effectiveness of schools. In fact, the lists demonstrated that schools in wealthy areas were achieving far better results than those in poor areas.
Například v Belgii (Vlámské společenství), Lucembursku, ve Švédsku a v Norsku (s výjimkou testů vedoucích k udělení osvědčení) vyvíjejí testy univerzity, avšak pod
There was a demand for lists which showed the improvement made by schools in pupil performance levels between two different points in time. Following an investigation of the system of national tests
Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků dohledem ministerstva školství nebo národní agentury zaměřené na vzdělávání.
2 conducted by the Children, Schools and Families Select Committee in 2007 (), the Committee also called for the comparative lists of national test results to provide a broader range of information on each school.
Naopak na Maltě je za zkoušky vedoucí k udělení osvědčení o ukončení středního vzdělání odpovědná zkušební komise zřízená na Maltské univerzitě.
The lists are considered to be too simplistic to enable parents to form an opinion about the activities of particular schools.
Nizozemsko nabízí odlišný model.
Source: Eurydice.
Ústřední institut odpovědný za celostátní testy CITO byl v roce 1999 privatizován.
Denmark: The published results relate to the certificate assessments which take place at the end of compulsory education.
Byl založen ministerstvem školství v roce 1968 a stále dostává na akce spojené s celostátním testováním prostředky ze státního rozpočtu.
Hungary: The published results relate to the national assessment of basic competences in school years 6 and 8.
Institut se specializuje na tvorbu testů a funguje na mezinárodním poli.
Portugal: The Ministry of Education does not publish the average results per school in the national tests.
Představuje také jediný systém, v němž školy a příslušné úřady musejí platit za každého žáka, jenž absolvuje nepovinný celostátní test.
However, in the case of the national examination at the end of compulsory education, the Ministry does publish on the Internet the results obtained by each of the pupils at each school (while preserving their anonymity).
V jiných zemích za takové testy neplatí školy žádné poplatky.
United Kingdom (ENG): The published results relate to national curriculum assessments at the end of key stage 2 (year 6).
V Německu, kde je federální uspořádání, a ve Španělsku, kde je decentralizovaný školský systém, národní agentury pro hodnocení vzdělávání rozhodují o podobě celostátních testů společně se školskými úřady ve spolkových zemích Länder, resp. s autonomními společenstvími (Španělsko).
In the United Kingdom (Northern Ireland), the publication of lists showing school results in national tests was discontinued in 2001, following consultation organised by the Department of Education.
V Německu testy stanovují spolkové země.
However, the results for each school are available on the government website.
Jejich obsah vychází jak z kurikula dané spolkové země pro vyučovací předměty příslušného školního roku, tak ze vzdělávacích standardů definovaných německým Institutem pro pokrok ve vzdělávání a přijatých v roce 2004 Stálou konferencí ministrů školství a kultury spolkových zemí.
The press are allowed to use these data if they wish to produce their own school league tables. Local authorities ask their schools to publish the results they achieve in the National 5-14 Assessment Bank in their school handbook for parents.
Ve Španělsku národní Institut hodnocení (IH) a odpovídající orgány v autonomních společenstvích spolupracují při provádění celostátního hodnocení vzorků žáků.
They may also choose to publish the results of the 5-14 tests in their schools, or use them comparatively within the authority to encourage school self-evaluation.
Zatímco za tato hodnocení je zodpovědný IH, představitelé autonomních společenství jsou v jeho řídící radě a účastní se rozhodování o všech krocích v procesech celostátního hodnocení, jež se schvalují konsenzem.
Here again, the press are entitled to obtain this information from a local authority and publish it.
Za další testy, které se týkají všech žáků, jsou odpovědná příslušná autonomní společenství.
Finally, schools in Italy are entirely free to publicise their results in national tests as much as they wish.
Zadávání celostátních testů
Use of test results by local authorities
Ve velké většině případů zadávají celostátní testy žákům jejich učitelé, kteří mají k dispozici přesné instrukce, jak tento úkol provést.
Local authorities exercise responsibilities in the field of education in several European countries and especially the Nordic countries.
To platí jak o testech, jež mají významný dopad na další vzdělávací dráhu žáků, tak o testech konaných za jinými účely.
In about half of European countries, these authorities systematically obtain aggregated test results for their own area and generally use them to adapt their education policies accordingly.
V některých zemích, kde zadávají testy pro své žáky učitelé, zavedli určitá opatření, které zaručují jednotnost postupu.
In Denmark, local results are published in the case of the certificate examination held at the end of compulsory education.
Externí dozor dohlíží na zadávání testů v Belgii (Vlámské společenství), Irsku (při testech zadávaných vzorkům žáků) nebo Lotyšsku (v testech velmi významných pro žáky).
The Norwegian White Paper on Quality in Education dating from June 2008 proposes that local authorities be made more accountable for the results obtained by their schools, and that it should be made easier for the former to use these results for school monitoring.
V Maďarsku se v každé škole pověří jedna osoba koordinací celého procesu hodnocení základních kompetencí.
Local authorities that have opted for this system receive a targeted report from the central authorities on their relative performance.
Tato osoba se může předtím účastnit školení, jež organizují školské orgány kraje.
In the United Kingdom (Scotland) and Hungary, the results of tests administered to identify individual learning needs are not gathered centrally, although partial collection occurs in Hungary.
A ve školách, v nichž je velký počet žáků, jsou určeni učitelé, kteří koordinují způsob, jakým se provádí Celostátní hodnocení základních kompetencí (CHZK) ve třídách.
However, some local authorities – or maintainers of institutions in the case of Hungary – require their schools to submit pupils’ results for monitoring purposes.
Po ukončení hodnoticího procesu musejí tito lidé vypracovat podle směrnic stanovených v manuálu CHZK záznam o jeho průběhu, školský orgán také jmenuje komisaře záruky kvality, kteří dohlížejí na zadávání testů CHZK na místní úrovni.
In Italy and Finland, data on test results for each local authority are not produced centrally either, but some local authorities aggregate the results obtained by their own schools; in Italy, these are used to determine the content of continuing professional development programmes for teachers and head teachers.
Obrázek 2.8: Osoby odpovědné za zadávání celostátních testů, úrovně ISCED 1 a 2, 2008/09
Figure 3.4: Communication of the results of national tests to local authorities, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Ostatní učitelé téže školy nebo ředitel školy
Local authorities have access to aggregated results for their own area
Irsko: Učitelé příslušné třídy zadávají standardizované testy z matematiky nebo angličtiny, aby identifikovali individuální vzdělávací potřeby žáků.
Denmark: The information relates to the national certificate examinations at the end of compulsory education.
Celostátní testy na vzorku žáků zadávají učitelé příslušné třídy pod dohledem inspektorů.
France: The information relates to diagnostic assessments for individual learning needs.
Litva: Ostatní učitelé ze stejné školy jsou zodpovědni za zadávání nepovinných testů (testy učebních výsledků základního vzdělávaní) a externí examinátoři jsou zodpovědni za zadávání výběrových testů („národních šetření učebních výsledků žáků“).
Lithuania: In the ‘national studies of student attainment’, information applies solely to municipalities which participate in the national studies as a separate sample.
Spojené království (ENG): Povinné celostátní testy v klíčové etapě 1 stejně jako nepovinné testy jsou zadávány učiteli dané třídy.
Aggregated results of basic education achievement tests are available to municipalities on request.
Povinné celostátní testy v klíčové etapě 2 jsou zadávány ředitelem školy a dohled nad nimi mají zástupci úředních orgánů.
United Kingdom (ENG): The information relates to the compulsory national tests that are administered at the end of the second key stage of compulsory education (year 6).
Spojené království (NIR): Poslední centrálně prováděné postupové testy byly absolvovány v listopadu 2008 pro zápis v září 2009.
United Kingdom (NIR): The last centrally provided transfer tests to determine selection for postprimary education were taken in November 2008 for 2009 entry.
Vysvětlivka
Page 61
Tento obrázek nerozlišuje, zda se testy v jednotlivých zemích uskutečňují na úrovních ISCED 1 nebo 2 (nebo na obou úrovních). Blíže viz Přílohy.
In virtually all countries, the results of certain national tests are aggregated for the education system as a whole and published as part of a report on the state of the system.
Ve Španělsku, Rakousku a Rumunsku jsou celostátní testy zadávány vždy osobami, které nejsou zaměstnanci školy, kde se test koná.
For example in Spain in 2009, such reports will start to present results broken down by Autonomous Community, comparing the attainment levels of each Community.
Tito lidé jsou jmenováni státními orgány odpovědnými za organizaci testů nebo externími společnostmi, najatými pro tuto příležitost.
National reports often contain comparisons of test results over time and analyse background factors liable to affect pupil performance levels, such as population characteristics or aspects of the school infrastructure.
Totéž platí v Irsku a Spojeném království (Skotsko) v případě zkoušek vedoucích k udělení osvědčení a také v Itálii a Litvě pro určité monitorovací testy.
These reports are meant to support policymaking at the national or highest level of responsibility and, in a broader context, to feed into current debate in the world of education.
Stejná situace byla do roku 2005 ve Slovinsku, kdy se zapojení učitelů ukázalo nezbytné k tomu, aby se zaměření národních testů posunulo od certifikačních cílů k monitorování škol.
Reports are made available to the main policymakers in the field of education and various national bodies with educational responsibilities, and published online by education ministries or agencies responsible for national tests.