natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Prvním cílem tohoto projektu zaměřeného na vězeňské vzdělávání bylo vypracovat a prozkoumat multidisciplinární přístup k základnímu vzdělávání a učení dospělých ve věznicích.
The first aim of this project on prison education was to develop and to explore a multidisciplinary approach to adult and basic education and learning in prisons.
Hlavní částí projektu však bylo to, že se na spolupráci aktivně podíleli i vězňové a společně vytvořili tři časopisy nazvané „Open Doors“ (Otevřené dveře).
But central to the project was that also the prisoners participated actively in the cooperation and produced three collaborative magazines, called "Open Doors".
Při vytváření časopisu Otevřené dveře vězni přispívali psaním článků, básní a krátkých příběhů, ale byli také zodpovědní za uspořádání sbírky, aby časopis mohl být graficky upraven a vytištěn.
For the production of the Open Doors Magazine, prisoners contributed by writing articles, poems and short stories, but they were also responsible for drawing the collection together and getting the magazine designed and printed.
Díky tomu měli příležitost předvést svůj kreativní talent.
This gave them the opportunity to showcase their creative talent.
Náměty rozebírané v časopise vyvolaly v každé ze zúčastěných věznic velikou odezvu.
The themes explored in the magazines attracted a wide range of responses from each of the prisons involved.
I když se vězni nacházejí v odlišných vězeňských systémech, vyměňovali si své zkušenosti i některé informace o svém zázemí a nadějích do budoucna.
Although from different prison systems, prisoners shared their experiences as well as a little about their backgrounds and hopes for the future.
Práce měla mimořádně vysoký standard a byla myšlenkově zajímavá.
The standard of the work has been exceptionally high and thought provoking.
Úspěch tohoto studijního partnerství motivoval i další věznice, aby zahájily projekty spolupráce zabývající se různými vzdělávacími náměty a stimulující vězně, aby odhalili svou kreativitu a využívali ji.
The teaching staff of the six prisons from Ireland, the UK, Bulgaria, Poland and Norway explored subjects together, shared ideas on teaching methods and techniques and developed common lessons that can be delivered to adult learners using a cross-curricular approach.
Hlavní učební plán zahrnoval základní schopnost číst, psát a počítat, IKT a sociální a životní dovednosti.
Staff exchange visits were organized and enabled teaching stato experience other teaching techniques and models and best practices.
Byly zorganizovány výměnné návštěvy pracovníků, díky kterým si tito pedagogičtí pracovníci mohli vyzkoušet jiné vyučovací techniky a modely a osvědčené postupy.
The success of this learning partnership also motivated other prisons to start cooperative projects dealing with different educational topics and encouraging prisoners to discover and use their creativity.
Evropská kvalita v individualizovaných přístupech ve vzdělávání (EQUIPE)
European Quality in Individualised Pathways in Education (EQUIPE)
Díky využití odborných zkušeností všech partnerů a evropské sítě EUCEN přispěla síť EQUIPE k budování kapacit na evropských univerzitách a ke zlepšení univerzitního vzdělávání pro dospělé.
By exploiting the expertise of all partners and the European network EUCEN, the network contributed to capacity building in European universities and to the improvement of university adult learning.
Tato síť v rámci programu Grundtvig spojila značný počet univerzit a poskytovatelů dalšího vzdělávání s cílem pozvednout kvalitu celoživotního učení na úrovni univerzit.
This Grundtvig network brought together a substantial number of universities and adult education providers in order to raise the quality in university based lifelong learning.
Dospělí ve vzdělávacích programech na univerzitách mívají odlišné potřeby, motivaci a očekávání než mladí lidé, kteří na univerzitách tvoří hlavní proud.
Adults in education programmes in universities tend to have different needs, motivations and expectations than young people in the mainstream of university provision.
Byl vypracován soubor nástrojů na bázi webu pro podporu kvalitních projektů v oblasti univerzitního vzdělávání pro dospělé.
A web based tool kit has been developed to support quality projects in university adult learning.
Tento soubor nástrojů se zaměřuje zejména na poradenské služby, akreditaci předešlého studia, ODL a individuálních programů studia.
The tool kit focuses particularly on guidance services, accreditation of prior learning, ODL and individual programmes of learning.
K souboru nástrojů patří příručka, případové studie z více než 35 univerzit z 28 zemí Evropy, komentovaný přehled modelů kvality, interaktivní webová stránka s příklady dobré praxe a série komparativních a úvahových článků.
The tools kit includes a handbook, case studies from over 35 universities across 28 countries of Europe, an annotated review of quality models, an interactive web site with examples of good practice, and a series of comparative and reflective articles.
Vytvořením, odzkoušením a propagováním nástrojů pro zajištění kvality a vylepšování se síť EQUIPE snažila zvýšit důvěru v inovační vzdělávací postupy v oblasti celoživotního učení na univerzitách a tím také tyto postupy propagovat.
By developing, testing and promoting quality assurance and enhancement tools, EQUIPE aimed to increase confi -dence in and thus encourage innovative educational practices in lifelong learning in universities.
Účastníci těchto programů si vyzkoušejí individualizovaný učební přístup.
Participants in these programmes experience an individualised learning pathway.
Proces vzdělávání může být pro studenty i učitele motivující v mnohem větší míře, když se zlepší postupy v souvislosti s přístupem a vstupem (např. dohoda o učení, poradenství, vedení, orientace), organizace studia (např. kurzy, projekty, ODL a eLearning, konzultační podpora, certifikace) a dopad a postup (např. uspokojení studentů, osobní a profesní dopad, rozvoj společnosti a obce).
The learning experience can be much more motivating both for learners and teachers by improving practices in relation to access and entry issues (e.g. the learning contract, advice, guidance, orientation), the learning arrangements (e.g. courses, projects, ODL and E-learning, tutorial support, certification), and impact and progression (e.g. student satisfaction, personal and professional impact, social and community development).
Poslouchej a dotýkej se: základní kurz angličtiny pro zrakově postižené
Listen and Touch: A basic English course for the visually impaired
V rámci projektu vznikla metodologie pro výuku cizích jazyků se zaměřením na nevidomé a zrakově postižené dospělé a byly také vytvořeny učební materiály adaptované z úspěšného kurzu angličtiny pro vidoucí studenty.
The project developed a methodology to teach foreign languages to blind and visually impaired adults, as well as creating teaching materials adapted from a successful course in English forsighted learners.
Tyto metody byly založeny na komunikativním přístupu, který u nevidomých studentů nebyl ještě nikdy vyzkoušen.
These methods were based on a communicative approach that had not been previously trialled with blind learners.
V rámci projektu vznikla řada úspěšných produktů, které se u učitelů i studentů setkaly s velkým zájmem.
The project created a number of successful products that were met with great interest by teachers and learners alike.
„Metodologie výuky cizích jazyků u nevidomých“ podporuje koncepci studia cizího jazyka prostřednictvím vícesmyslového komunikačního přístupu a obsahuje teoretické i praktické informace pro učitele.
The Methodology of Teaching a Foreign Language to the Blind promotes the concept of learning a foreign language through a multi-sensory, communicative approach, including both theoretical and practical information for teachers.
Kniha se zabývá čtyřmi hlavními jazykovými dovednostmi (mluvení, čtení, psaní a poslech) a je k dispozici v bulharštině, angličtině, němčině a řečtině.
The book covers the four main language skills (speaking, reading, writing and listening) and is available in Bulgarian, English, German and Greek.
Pro adaptovaný kurz anglického jazyka (Streamline English) byla speciálně vytvořena příručka v Braillově písmu pro nevidomé studenty.
For the adapted English language course (Streamline English), a Braille Manual was specially developed for blind learners.
Kromě toho vznikl interaktivní kurz na CD-ROM, který byl obohacen o procvičování slovní zásoby, testy, mluvící slovník a speciálně vybrané zvukové nahrávky pro zlepšení schopnosti rozumět při poslechu.
In addition, an interactive course was produced on CD-ROM, enriched with vocabulary exercises, tests, a talking dictionary and specially selected audio recordings for the improvement of listening comprehension skills.
Vyučování nevidomých osob cizím jazykům má ve většině evropských zemích – jak je notoricky známo – omezení, pokud jde o zdroje i metody, a realizaci takového vyučování brání mnoho překážek.
Foreign language teaching for the blind is notoriously limited in resources and methods in most European countries and its delivery is hindered by many barriers.
Jednou z těchto překážek je skutečnost, že moderní výuka cizích jazyků je do značné míry založena na vizuálních učebních stylech.
One of these is that modern foreign language teaching relies heavily on visual teaching styles.
Metody, které v rámci projektu vznikly, staví studenta doprostřed učebního procesu, ve kterém učitel působí jako sparingpartner a zprostředkovatel spíše než jako instruktor.
The methods developed by the project place the learner at the centre of the teaching process, with the teacher acting as a facilitator and cocommunicator rather than an instructor.
Alternativními technikami k využití vizuálních podnětů se staly vícesmyslový přístup využívající čtyři smysly dostupné pro nevidomé lidi (sluch, čich, chuť a hmat) a metoda celkové fyzické odezvy.
A multi-sensory approach using the four senses available to blind people (hearing, smell, taste and touch), and the additional use of the total physical response method, provided alternative techniques to the use of visual stimuli.
Kromě práce na vyučovacích a studijních produktech se partneři projektu věnovali pilotním kurzům, které tvořily důležitou součást projektu, a do pracovního procesu projektu aktivně zapojovali i nevidomé studenty.
Apart from the development of the teaching and learning products, the project partners carried out pilot courses that formed an important part of the project and actively involved blind learners in the project development process.
Na výsledky projektu příznivě reagovala Evropská unie nevidomých a partneři zaznamenali trvalý doklad v podobě zájmu o projekt nejen z evropských zemí, ale až ze Středního východu a Argentiny.
The European Blind Union gave a positive response to the outputs of the project and the partners have received ongoing proof of interest in the project not only from countries in Europe but from as far afield as the Middle East and Argentina.
JOYFLL – Studujte cizí jazyk společně se svými vnoučaty
JOYFLL – Join Your Grandchildren in Learning a Foreign Language
Projekt byl založen na úzkém mezigeneračním vztahu mezi prarodiči a vnoučaty, kdy při studiu jazyka jeden motivuje druhého na základě společných činností. Projekt se setkal s velkým úspěchem zejména u prarodičů, pro které dříve neexistovaly prakticky žádné možnosti studia cizích jazyků.
The project capitalised on the close intergenerational relationship between grandparents and grandchildren, with each motivating the other to learn languages through shared activities.It achieved notable success with the grandparents, for whom almost no language learning opportunities were previously available.
Kromě toho zdráhavým studentům ukázal, že proces studia cizího jazyka může být zábavný, a do značné míry rozptýlil představu, že jazyky se člověk může učit jen v mládí.
In addition, it demonstrated to reluctant learners that the process of learning a foreign language can be fun, and did much to dispel the stereotype that languages can only be learned when you are young.
S cílem překonat zdráhání prarodičů vrátit se zpět do školy připravili partneři neformální aktivity, které měly upoutat jejich zájem.
To overcome grandparents’ reluctance to go back to school, the partners developed non-formal activities as a way of engaging their interest.
Přišli s nápadem her podobných těm, které se používají u malých dětí k procvičování paměti.
They came up with the idea of games similar to those used in teaching young children which improve memory skills.
Tyto hry také podpořily zábavný charakter a pomohly ve třídě vytvořit uvolněnou atmosféru.
These games also added to the fun and helped to create a relaxed atmosphere in the classes.
Chybovat není nikdy příjemné, a u dospělých to platí dvojnásob, a proto se kladl důraz na získání znalostí nezbytných pro přežití a vyjadřovacích schopností.
Making mistakes is never pleasant, particularly for adults, so the emphasis was on attaining survivallevel competence and partial speaking skills.
Prarodiče těšily společenské aspekty studia v neformálních klubech s dalšími prarodiči a velmi nadšeně se účastnili různých jazykových soutěží, při kterých tvořili tým se svým vlastním vnoučetem.
The grandparents enjoyed the social aspects of learning in informal clubs with the other grandparents, and they participated very enthusiastically in the various language competitions, pairing up in a team with their own grandchild.
V době, kdy jsou rodiče v práci, se v mnoha evropských zemích starají o děti prarodiče.
In many European countries children are looked after by their grandparents while their parents are at work.
Tak to rozhodně je v Bulharsku, Řecku, Itálii a ve Španělsku.
This is certainly the case in Bulgaria, Greece, Italy and Spain.
Od prarodičů se očekává, že budou pomáhat nejen se všedními domácími činnostmi, ale v rostoucí míře také s domácími úkoly svých vnoučat.
Grandparents are expected to help out not only with everyday activities at home, but also increasingly with their grandchildren’s homework.
To bylo vnímáno jako příležitost motivovat prarodiče, jejichž vnoučata studují cizí jazyk, aby se k nim přidali.
This was seen as an opportunity to motivate grandparents whose grandchildren were studying a foreign language to join in.
Stal se inspirací pro mnoho organizací, které kontaktovaly koordinátora a které pracují na rozvoji podobných činností.
It has served as an inspiration for many organisations who have contacted the coordinator and who are developing similar activities.
Projekt měl navíc u studujících extrémně vysoké procento retence a prakticky všichni nyní navštěvují placené jazykové kurzy.
Moreover, the project had an extremely high retention rate among learners, almost all of whom are now paying to attend language classes.
PARTNERSTVÍ4 partneři z BG, ES, GR a IT
PARTNERSHIP4 partners from BG, ES, GR, and IT
ALLEGRO – Zajištění přístupu ke studiu jazyků vyčleněným skupinám
ALLEGRO – Access to Language Learning by Extending to Groups Outside
Projekt přispěl ke spolupráci v rámci vzdělávacího sektoru i k realizaci partnerství s celou řadou sociálních služeb, které se dříve na výuce jazyků nepodílely.
The project contributed both to cooperation within the educational sector and to the establishment of partnerships with a range of social services previously uninvolved in language teaching.
Projekt měl velmi pozitivní efekt na vybrané cílové skupiny (sociálně nebo tělesně znevýhodněné skupiny, které všechny mohou být považovány za „netradiční“ studenty jazyků) díky tomu, že kladl důraz na přínos plynoucí ze znalosti cizích jazyků.
It had a very positive effect on the chosen target groups (socially or physically disadvantaged groups, all of whom may be regarded as "non-traditional" language learners) by making them aware of the benefits that can accrue from a knowledge of foreign languages.
Pestré škály aktivit souvisejících se studiem jazyků, od krátkých zkušebních lekcí po delší kurzy, se účastnilo přes 60 skupin studentů ze všech partnerských zemí.
Over 60 groups of language learners across the partner countries were involved in a wide variety of language learning activities, from short taster sessions to longer courses.
K účastníkům patřili matky a děti v obtížné sociální a ekonomické situaci, vězňové, lidé léčící se ze závislosti, dlouhodobě nezaměstnaní, žadatelé o azyl, lidé s poruchami učení, lidé s tělesným postižením, oběti války a duševně nemocní.
Participants included mothers and children living in difficult social and economic circumstances, prisoners, people recovering from addiction, the longterm unemployed, asylum seekers, people with learning disabilities, people with physical impairments, victims of war and sufferers of mental illness.
Kvůli dosažení těchto cílových skupin partneři projektu ALLEGRO úzce spolupracovali s agenturami v oblasti sociální a obecní práce, se státními službami, neziskovými organizacemi a dalšími poskytovateli obecní péče.
In order to reach these target groups, ALLEGRO partners worked in close collaboration with agencies in the field of social and community work, government services, charities and other providers of community care.
Dílčím cílem projektu bylo přesvědčit profesionály v těchto organizacích o hodnotě studia jazyků.
Part of the aim was to convince professionals in these organisations of the value of language learning.
Mnoho občanů EU má z různých důvodů omezené příležitosti studovat cizí jazyk nebo takovou možnost nemá vůbec.
For a variety of reasons, many EU citizens are restricted in their opportunities for language learning, or even excluded from it altogether.
To je v řadě ohledů znevýhodňuje, omezuje jejich možnosti získat zaměstnání a ochuzuje je o přínos, který plyne ze vzdělávání, a o radost, kterou studium jazyků přináší.
This may disadvantage them in a variety of ways, restricting their employment opportunities and excluding them from the educational benefits and enjoyment which language learning brings.
Projekt ALLEGRO vyšel z přesvědčení, že právo studovat jazyky a potažmo sdílet evropský ideál má každý.
ALLEGRO proceeded from the belief that everyone has the right to experience language learning and, by extension, to share in the European ideal.
Pro dosažení této myšlenky projekt zavedl inovační, snadno dosažitelné přístupy pro uvedení studia jazyků do nových komunit, ve kterých má studium jazyků nebo příslušnost k Evropě malý nebo žádný význam.
To achieve this, the project introduced innovative, easy-to-access approaches to take language learning into new communities where the idea of learning a language or being part of Europe has little or no meaning.
Projekt měl na každého účastníka mimořádný dopad – na studenty, učitele, partnery i sociální a obecní agentury.
The project had a profound impact on everyone involved in it - learners, teachers, partners and social and community agencies.
Účastníci se vyjadřovali, že projekt jim dal více sebedůvěry, lepší komunikační dovednosti, hrdost na to, co se jim podařilo, a pozvedl jejich sebeúctu.
Participants reported that the project had given them more confi dence in themselves, better communication skills, pride in their achievements and improved selfesteem.
Některé agentury si na začátku nebyly jisty, jakou hodnotu má pro jejich klienty výuka jazyků.
To begin with, some of the agencies involved were uncertain about the value of language learning for their clients.
Prakticky ve všech případech se tento postoj změnil a řada agentur s výukou jazyků pokračuje i po skončení projektu.
This attitude changed in almost every case and a number of the agencies have continued with language teaching beyond the end of the project.
Otevírání dveří ke studiu jazyků
Opening the Door to Language Learning
Partneři spolupracovali s dalšími poskytovateli služeb, aby zavedli učební plány, které byly dostupné studentům nevyužívajícím učebny.
The project aimed to widen participation in language learning and raise cultural awareness by identifying and embedding good practice in the provision of open learning opportunities.
Některé plány byly navrženy s cílem vyzdvihnout užitek a radost ze studia jazyků, a jiné byly navrženy s cílem poskytovat strukturovanější (ale stále informální) výuku jazyků.
As a way of engaging with its target group (mainly "non-traditional" learners from the local community), the project sought to address the notion of "failure" or dissatisfaction that learners can experience in formal learning contexts.
Cílové skupiny se lišily podle použitého modelu výuky.
The target groups varied according to the model of learning used.
Patřili k nim: místní obce v nejširším smyslu, rodiče, mladí lidé, neúspěšní studenti, nezaměstnaní, lidé v důchodu, lidé se speciálními potřebami a dálkoví studentí.
They included: the local community in general; parents; young people; lapsed learners; unemployed people; retired people; people with special needs; and distance learners.
Tito lidé dostali příležitost stanovit si vlastní cíle a těšit se ze studia bez stresu z testů, zkoušek nebo bez nutnosti chodit na dlouhé kurzy.
They were given an opportunity to set their own goals and enjoy learning without the stress of tests, exams or the need to attend long courses.
Tento přístup, který si cení všech druhů učení, pomáhá občanům a zaměstnavatelům vidět hodnotu celoživotního učení.
This approach, which values all learning experiences, helps citizens and employers to see the value of lifelong learning.
Projekt vyzkoušel řadu modelů osvědčených postupů při otevřené výuce jazyků v různém místním i celostátním kontextu.
The project tested a number of models of good practice in open language learning in different local and national contexts.
Podporoval výuku mimo formální třídu, a to takovým způsobem, který by odpovídal potřebám a zájmům studujících.
It promoted learning outside the formal classroom, in a manner designed to suit the needs and interests of the learners.
Toho bylo možné dosáhnout tak, že se veřejnosti otevřela univerzitní informační střediska, pro studenty a informační střediska byly k dispozici nezávislé výukové balíčky, informace byly prezentovány veřejnosti (např. v místní knihovně nebo prostřednictvím jazykových vystoupení), zajištěním on-line studia a dálkového studia, využitím dramatického umění pro motivování studentů, nabídkou školení pro studenty a zavedením studijních skupin.
This was achieved by opening university resource centres to the public, providing independent learning packs to learners and resource centres, taking resources out to the public (e.g. in the local library or through language roadshows), providing on-line and distance learning, using drama to motivate learners, offering learner training and setting up study groups.
Projekt změnil postoje studentů i poskytovatelů výuky.
The project changed attitudes among both learners and providers.
Mnoho studentů si poprvé uvědomilo, že se mohou učit jazyk způsobem, který jim nejlépe vyhovuje, a že jim je k dispozici mnohem pestřejší paleta prostředků.
Many of the former realised for the first time that they could learn languages in the way that suited them best and that there was a much wider range of resources available to them.
Projekt některým partnerům umožnil pracovat v místní obci, což vždy není považováno za „přijatelnou“ činnost pro univerzity.
For some partners, the project gave their institutions an opportunity to work in the local community, which is not always viewed as an "acceptable" activity for universities.
Ostatní měli užitek z toho, že díky projektu vznikla partnerství mezi veřejnou a soukromou sférou, která dříve neexistovala.
Some schemes were designed to promote the benefits and enjoyment of language learning, while others were designed to provide a more structured (but still informal) learning experience.
Program Grundtvig se zaměřuje na tyto cíle:
The Grundtvig Programme aims to
• reagovat na otázku vzdělávání stárnoucí populace v Evropě;• pomáhat zajišťovat dospělým osobám cesty ke zdokonalení znalostí a schopností.
• respond to the educational challenge of an ageing population in Europe • help provide adults with pathways to improving their knowledge and competences