natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Lotyšsko: (1) Interní evaluace vysoké školy při akreditaci, (2) interní evaluace studijního programu za účelem (obnovení) akreditace.
Latvia: (1) relates to the internal evaluation of a higher education institution for accreditation, and (2) to the internal evaluation of a study programme for (re-)accreditation.
Ačkoliv pro interní evaluaci není vytvořen jednoznačný seznam kritérií, všechny aspekty užívané jako kritéria lze nalézt ve vysokoškolské legislativě.
Although there is no explicit list of criteria developed for internal evaluation, all aspects used as criteria may be found in legislation on higher education.
Spojené království (ENG/WLS/NIR): Neexistují zde právní úpravy jako takové, ale očekává se, že provozovatelé přihlédnou ke všem nebo k většině zmíněných dokumentů; externí evaluační kritéria mají na interní evaluaci velký vliv.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): There are no regulations as such, but providers would be expected to have regard to all or most of the documents mentioned, and external evaluation criteria would be an important influence.
Poskytnuté informace se týkají výhradně evaluace přípravného vzdělávání učitelů, nikoliv evaluace vysokoškolského vzdělávání obecně.
The information provided relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
Spojené království (SCT): Při interní evaluaci prováděné každé čtyři roky se pro stanovení kritérií interní evaluace často berou v úvahu vnitřní předpisy jednotlivých univerzit.
United Kingdom (SCT): In the internal evaluation that occurs every four years, university regulations will often be included.
Island: (1) Interní evaluace studijních programů, která předchází externí evaluaci, (2) pravidelná interní evaluace vysokých škol.
Iceland: (1) relates to the internal evaluation of higher education programmes that takes place prior to external evaluation, and (2) to regular internal evaluation of higher education institutions.
Norsko: Kritéria pro externí evaluaci vzdělávání učitelů výslovně neuvádějí.
Norway: The criteria for external evaluation do not address teacher education specifically.
Interní evaluace vzdělávání učitelů se však musí odkazovat na stávající národní kvalifikační soustavy pro programy, které vzdělání poskytují.
However, the internal evaluation of teacher education must refer to existing national qualification frameworks for programmes that provide it.
Ty zahrnují právní předpisy, směrnice vztahující se k obsahu a kvalifikační standardy.
These include regulations, content guidelines and qualification standards.
Ve 13 zemích se během interní evaluace přihlíží k výsledkům evaluace externí, a to proto, že je to buď povinné, nebo doporučené.
In 13 countries, external evaluation results are taken into account during internal evaluation because it is either compulsory or recommended.
Ve Spojeném království se očekává, že výsledky externí evaluace budou využity při interní evaluaci, ačkoliv pro to neexistuje žádný zvláštní právní předpis.
In the United Kingdom, although there are no specific regulations to this effect, the use of external evaluation results for internal evaluation is expected.
Ve Spojeném království (Anglie) znamená inspekce pro poskytovatele přípravného vzdělávání „vysoké riziko“. Zprávy (včetně bodů za činnost a hodnocení) a výkonnostní profily (včetně stupňů udělených inspekcí) jsou zveřejněny na internetu a Training and Development Agency for Schools (TDA) používá údaje z inspekcí prováděných úřadem Ofsted pro rozhodování o financování a akreditacích.
In the United Kingdom (England), inspection involves ‘high stakes’ for providers; reports (including points for action and consideration) and performance profiles (including inspection grades) are published on the Internet, and the Training and Development Agency for Schools (TDA) uses evidence from Ofsted inspections to make funding and accreditation decisions.
Pokládá se proto za samozřejmé, že výsledky inspekce se využívají při interní evaluaci.
It is therefore taken for granted that inspection outcomes will be fed into self-evaluation.
Ve Spojeném království (Skotsko) se výsledky externí evaluace prováděné General Teaching Council for Scotland využívají při postupech interní evaluace univerzit.
In the United Kingdom (Scotland), the outcomes of the General Teaching Council for Scotland process will in turn feed back into the internal quality assurance processes of the university.
Očekává se, že se při interní evaluaci přihlíží k externímu hodnocení, ačkoliv to právní předpisy nezmiňují.
However, there is no explicit mention of this having to happen – simply an expectation that it will, as it is such an obvious thing to do.
V České republice (pokud jde o každoroční interní evaluaci), v Dánsku, v Lucembursku, na Maltě, v Rakousku, ve Slovinsku, ve Finsku, ve Švédsku, ve Spojeném království (Anglie, Wales a Severní Irsko) a na Islandu (pokud jde o pravidelnou interní evaluaci vysokých škol) neexistují žádné právní předpisy týkající se dokumentů, na jejichž základě se stanoví kritéria interní evaluace.
In the Czech Republic (in the case of annual internal evaluation), Denmark, Luxembourg, Malta, Austria, Slovenia, Finland, Sweden, the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) and Iceland (in the case of regular internal evaluation of higher education institutions), no regulations on documents establishing internal evaluation criteria exist.
Na Maltě jsou však pro tento účel využívány právní předpisy a směrnice pro obsah vzdělávání učitelů a také kvalifikační standardy pro budoucí učitele.
In Malta, however, regulations and content guidelines on initial teacher education as well as qualification standards for prospective teachers are usually used for this purpose.
Interní evaluace se stejně jako evaluace externí (viz oddíl 2.3) může zabývat různými tématy, jako jsou obsah studijních programů pro vzdělávání učitelů, používané vyučovací metody, vyváženost mezi pedagogickou přípravou a všeobecným/oborovým vzděláváním, praxe ve školách, počet studentů na učitele nebo obecná infrastruktura dané vysoké školy.
As in external evaluation (see Section 2.3), internal evaluation may focus on issues such as the content of teacher education curricula, the teaching methods used, the balance between professional training and general education, school placements for student teachers, the trainer/student ratio or the general infrastructure of the higher education institution concerned.
Ve většině zemí, v nichž je předmět interní evaluace upraven právními předpisy, jsou pokryta všechna (nebo téměř všechna) výše zmíněná témata.
Of the countries with official regulations on the scope of internal evaluation, most cover all (or almost all) of the above-mentioned issues.
Zatímco v mnoha zemích se musí k těmto tématům povinně přihlížet, v České republice (při interní evaluaci přecházející evaluaci externí), v Německu, v Maďarsku (při interní evaluaci předcházející evaluaci externí) a v Rumunsku je jejich zvážení buď doporučené, nebo dobrovolné.
While they have to be taken into account on a compulsory basis in many countries, consideration of them is either recommended or occurs on an optional basis in the Czech Republic (internal evaluation prior to external evaluation), Germany, Hungary (internal evaluation prior to external evaluation) and Romania.
Itálie je jedinou zemí, kde právní předpisy pro interní evaluaci neberou v úvahu obsah studijních programů učitelů.
Italy is the only country where the content of the teacher education curriculum is not taken into account in regulations on internal evaluation.
Některé země přihlížejí během interní evaluace k jiným aspektům, než jsou kritéria uvedená na obr. 3.4, například k organizačním otázkám nebo k sociálním problémům studentů.
Some countries consider specific criteria other than those mentioned in Figure 3.4, such as organisational issues or student-focused social issues during internal evaluation.
V Řecku se hodnotí také sociální péče o studenty a administrativní služby instituce.
In Greece, student welfare and the administrative services of the institution are also evaluated.
Stejně jako externí evaluace se interní evaluace ve Španělsku zaměřuje i na kritéria, jako jsou řízení, plánování, komunikace, organizace přípravy učitelů, charakteristiky studijního programu a aktivity zaměřené na zdokonalování a kontrolu.
In Spain, as in the case of external evaluation, internal evaluation also focuses on criteria such as the management, planning, communication and organisation of teacher training courses, the specifications of the educational programme and activities concerned with improvement and review.
V Lotyšsku se během interní evaluace studijního programu (jak pro účely akreditace, tak pro účely jejího obnovení) věnuje zvláštní pozornost plánu jeho rozvoje. Zároveň je zvýšená pozornost věnována tomu, aby v případě ukončení daného studijního programu z jakéhokoliv důvodu bylo možno přestoupit do jiného studijního programu nebo na jinou instituci.
In Latvia, during the internal evaluation of a study programme (both for accreditation and reaccreditation purposes), special attention is also devoted to its development plan and to guaranteeing that it can provide for transfer to another programme or institution if for any reason it is discontinued.
Každoroční interní evaluační postup v Maďarsku by měl být navíc zaměřen na počet studentů a vyučujících s patřičným ohledem na příslušné programy nebo fakulty, povahu vzdělávání (tj. zda jde o prezenční, kombinované nebo distanční studium) a na pracovní dobu zaměstnanců (mohou být zaměstnáni na plný nebo částečný pracovní úvazek).
The annual internal evaluation procedure in Hungary is additionally meant to focus on student and teaching staff numbers with due regard for the programmes or faculties concerned, the nature of education (i.e. whether it is full-time, part-time, or distance provision) and the working time of staff (who may be full-time or part-time).
Pokud interní evaluace předchází externí evaluaci, doporučuje se navíc zahrnout mezi hodnocená témata také strategii institucí, jejich systém zajišťování kvality, výsledky v předešlém období a také nabídka doktorského studia a výzkumu.
In the case of internal evaluation occurring prior to external evaluation, it is further recommended that the strategy of institutions, their quality assurance system, their results in the preceding period, and their provision for doctoral studies and research should be among the issues addressed.
V Portugalsku musí interní evaluace univerzit a polytechnických institutů přihlížet k sociální podpoře, k pracovnímu uplatnění absolventů a jejich integraci na trhu práce a ke společenskému vybavení institucí.
In Portugal, the internal evaluation of universities and polytechnic institutes also has to take account of social support, the employment situation of graduates and their labour market integration, and social facilities.
Obsah a předmět interní evaluace může být v mnoha zemích značně ovlivňován potřebami externí evaluace. To se týká Francouzského společenství Belgie, České republiky (pokud interní evaluace předchází evaluaci externí), Řecka, Estonska, Španělska, Litvy, Lotyšska, Maďarska (zvláště v případě interní evaluace, která předchází evaluaci externí), Slovenska, Spojeného království a Islandu (pokud interní evaluace studijních programů předchází externí evaluaci).
The content and scope of internal evaluation may be very much conditioned by the needs of external evaluation in a number of countries, including the French Community of Belgium, the Czech Republic (in the case of the internal evaluation that takes place prior to external evaluation), Greece, Estonia, Spain, Lithuania, Latvia, Hungary (especially in the case of internal evaluation that occurs prior to external evaluation), Slovakia, the United Kingdom and Iceland (when the internal evaluation of higher education programmes occurs prior to external evaluation).
V těchto zemích využívají instituce při provádění interní evaluace buď povinně nebo na základě rozšířené praxe kritéria externí evaluace, eventuálně obdrží společně s dalšími detaily o bodech, které je nutné zahrnout do evaluační zprávy (viz oddíl 3.3.), dokumenty specifikující témata, která je nutné během sebehodnocení zkoumat.
In these countries, the use of external evaluation criteria by institutions when undertaking internal evaluation is either compulsory or widespread in practice or, alternatively, institutions receive documents specifying the issues that should be investigated during selfevaluation along with further details on issues to be covered in their evaluation report (see Section 3.3.).
Ve Španělsku se lze setkat s oběma postupy.
In Spain, both practices are encountered.
V České republice (pokud jde o každoroční interní evaluaci), v Dánsku, ve Francii, na Kypru, v Lucembursku, na Maltě, v Rakousku, v Polsku (pokud jde o kolegia připravující učitele), ve Slovinsku, ve Finsku, ve Švédsku a ve Spojeném království (Anglie, Wales a Severní Irsko) neexistují žádné oficiální předpisy týkající se přesného předmětu či rozsahu interní evaluace.
There are no official regulations on the precise scope of internal evaluation in the Czech Republic (in the case of annual internal evaluation), Denmark, France, Cyprus, Luxembourg, Malta, Austria, Poland (in the case of teacher training colleges), Slovenia, Finland, Sweden and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland).
Ve Francii se však bude přesný obsah nabídky učitelského vzdělávání včetně vyučovacích metod a opatření, která podporují studenty a usnadňují jim nástup do učitelské profese, stále častěji hodnotit v souladu s Livre des Références pro vysoké školy.
However, in France, the precise nature of provision, including teaching methods and arrangements to support students and facilitate their entry into the teaching profession, will be more and more often evaluated in accordance with the Livre des Références of higher education institutions.
Absence právních předpisů pro rozsah interní evaluace v některých zemích však neznamená, že se témata evaluací pokrytá zásadně liší od těch, která jsou uvedena na obr. 3.4.
The lack of regulations on the scope of internal evaluation in some countries does not imply that the issues actually covered differ greatly from the ones listed in Figure 3.4.
V Dánsku určuje zaměření interní evaluace řídící orgán univerzity.
In Denmark, the university governing board determines the focus of internal evaluation.
Dotazníky se obvykle zaměřují na vyučovací metody, na řízení lidských zdrojů, na výsledky studentů a na jejich názory na poskytované vzdělávání a na vyváženost mezi pedagogickou přípravou a všeobecným/oborovým vzděláváním.
The questionnaire typically covers teaching methods, human resources management, student achievements and students’ opinions on the education received and the balance between professional training and general education.
Na Maltě jsou během procesu interní evaluace pokryta téměř všechna témata uvedená na obr. 3.4.
In Malta, almost all issues mentioned in the Figure are covered during the internal evaluation process.
Případová studie provedená v Rakousku na základě evaluace z roku 2001 na Katedře pro vzdělávání učitelů a pedagogický výzkum univerzity v Innsbrucku ukazuje, že interní evaluace kvality vyučování zahrnovala většinu témat uvedených na obr. 3.4.
In Austria, a case study of an evaluation carried out in 2001 at the Department of Teacher Education and School Research of the University of Innsbruck shows that, with respect to the internal evaluation of the quality of teaching, most issues listed in Figure 3.4 were covered.
Tato evaluace se navíc zabývala parametry, jakými jsou tvorba obsahu vzdělávání a mezinárodní spolupráce.
There was also a focus on additional parameters, such as curriculum development and international cooperation.
Vedle kvality výuky byly předmětem zájmu také organizační struktura, správa, úlohy katedry, výzkum, zajišťování služeb, práce s veřejností a plán rozvoje.
As well as the quality of teaching, other areas of interest were the organisational structure, administration, tasks of the department, research, the provision of services, public relations and the development plan.
Dotazníky pro studenty užívané při interní evaluaci ve Slovinsku zahrnují otázky na různé aspekty obsahu výuky, na přiměřenost studijního zatížení a na pedagogické schopnosti učitelů a asistentů.
In Slovenia, the student opinion surveys used for internal evaluation usually include questions about various aspects of the course content, the appropriateness of the course workload and the teachers' and assistants’ ability to deliver the course.
Souhrnné zprávy vytvářené katedrou a fakultou na tomto základě se používají k měření skutečnosti, jak se mění vnímání studentů v čase nebo v jednotlivých disciplínách, a k porovnání výkonu jednotlivých skupin studentů.
The global reports established on this basis by the department and the faculty are used for gauging how students' perceptions vary over time or across disciplines, and for comparing student performance.
Průzkumy rovněž pokládají otázky týkající se možné diferenciace výsledků studentů podle pohlaví a otázky na vhodnost použité metodologie výuky.
Issues such as the relevance of student gender and the appropriateness of the teaching methodology used are also addressed.
Obr. 3.4: Předmět interní evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 3.4: The scope of internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Obsah studijního programu instituce
The content of the teacher education curriculum provided by the institution
Vyučovací metody n o o n n n n n n n n nn n nn n n n n n n n n
Teaching methods
Způsoby hodnocení n n nn n n n n n
Assessment practices
Počet studentů na učitele n n n n n n n n n
Trainer/student ratios
Výkon studentů o n" o no n n n n n n n n n n n no n n n n nnn n nnn n nnn nn n nnn n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n
Student performance
Postoje studentů (motivace) n n n n n n n n n n n n
Student attitudes (motivation)
Názory studentů na získávané vzdělávání
Student opinions on the education they receive
Vyučovací metody o n n n n n n n n n n n n n n n n n
Teaching methods
Způsoby hodnocení n n n n n n n n n
Assessment practices
Partnerství se školami n n n
Partnerships with schools
Výkon studentů n n n n n n n n n n n o n n n n o n n n n n n n n
Student performance
> > nnnnnnnnnonnnnnn Postoje studentů (motivace) n n n n n n n n
Student attitudes (motivation)
Právní předpisy neexistují nebo se na uvedenou oblast nevztahuji
No regulations or no reference included in them
Kypr: Informace se vztahují výhradně na externí evaluaci vysokých škol poskytujících přípravné vzdělávání učitelů primární úrovně.
Most teachers are trained in the French Community of Belgium. Czech Republic: (1) relates to the internal evaluation that takes place prior to external evaluation, and (2) to the annual internal evaluation.
Lotyšsko: (1) Interní evaluace vysoké školy při akreditaci, (2) interní evaluace studijního programu při akreditaci a (3) interní evaluace studijního programu při obnovení akreditace.
Latvia: (1) relates to the internal evaluation of a higher education institution for its accreditation, (2) to the internal evaluation of a study programme for accreditation, and (3) to the internal evaluation of a study programme for reaccreditation.
Lucembursko: Všeobecnou část přípravy učitelů pro sekundární vzdělávání je nutné absolvovat v zahraničí.
Luxembourg: For secondary education, the general component of teacher education has to be undertaken abroad.
Polsko: (1) Externí evaluace univerzit, (2) externí evaluace vysokoškolských institucí připravujících učitele.
Poland: (1) relates to the internal evaluation of universities, and (2) to internal evaluation of teacher training colleges.
Ačkoliv se při interní evaluaci univerzit přímo neodkazuje na praxi ve školách a na partnerství se školami, zpravidla se k těmto faktorům při přípravě zprávy o sebehodnocení přihlíží.
Although, in the internal evaluation of universities, school placements and partnerships with schools are not referred to directly, they are usually taken into account when preparing the selfevaluation report.
Slovinsko: Za kvalitu jsou odpovědni rektoři a děkani, a proto jsou některé body uvedené ve schématu obvykle předmětem interní evaluace.
Slovenia: University rectors and deans must assume responsibility for quality. Some of the issues shown in the table are therefore normally the focus of internal evaluation.
Spojené království (ENG/WLS/NIR): Neexistují zde právní předpisy jako takové, ale velký vliv mají kritéria externích inspekcí, která spojují všechna uvedená témata.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): There are no regulations as such, but external inspection criteria, which incorporate all of the issues mentioned, are an important influence.
Spojené království (SCT): Každoroční interní evaluační proces zpravidla pokrývá stejné aspekty jako externí evaluace.
United Kingdom (SCT): The annual internal review process and matters to be considered externally are liable to cover similar ground.
Island: (1) Interní evaluaci studijních programů, která předchází externí evaluaci, (2) pravidelná interní evaluace vysokých škol.
Iceland: (1) relates to the internal evaluation of higher education programmes that takes place before external evaluation, and (2) to regular internal evaluation of higher education institutions.
Pro interní evaluaci lze použít velké množství postupů či mechanismů.
A variety of procedures or mechanisms may be used for internal evaluation.
Rozhovory nebo ankety se mohou zaměřovat například na vedení instituce nebo na její akademické a administrativní pracovníky nebo studenty.
For example, interviews or surveys may focus on the management of an institution or on its academic and administrative staff or students.
Pozorování studentů učitelství při výuce ve třídách může být dalším způsobem získávání informací pro interní evaluaci.
Classroom observation of student teachers being taught may be another way of collecting the information required for internal evaluation.
Ve většině zemí se využívají všechny tři typy výše zmíněných rozhovorů buď povinně, nebo jsou doporučeny.
In most countries, all three types of interview mentioned above are used on a compulsory basis or are recommended.
V Belgii, v Německu, v Estonsku, ve Španělsku a v Bulharsku se používají rozhovory společně s pozorováním ve třídách.
In Belgium, Germany, Estonia, Spain and Bulgaria, they are used together with classroom observation.
Mezi nejužívanější metody interní evaluace patří rozhovory se studenty nebo ankety mezi studenty.
Student interviews or surveys are the most widely used means of carrying out internal evaluation.
V Itálii, v Lotyšsku (během akreditace či reakreditace studijních programů) a na Slovensku jsou jediným povinným postupem.
In Italy, Latvia (in the (re-)accreditation of study programmes) and Slovakia, they are the only compulsory procedure.
V Polsku (pokud jde o vysoké školy připravující učitele) a v Rumunsku se rozhovory se studenty nebo ankety mezi studenty nepředpokládají.
In Poland (in the case of teacher training colleges) and Romania, interviews or surveys of students are not foreseen.
Pokud se interní evaluace v Lotyšsku týká (obnovení) akreditace studijního programu, provádějí se rozhovory jak se zaměstnavateli bývalých absolventů, tak i se studenty.
Where internal evaluation refers to the (re-)accreditation of a study programme in Latvia, employers of former graduates are interviewed as well as students.
Na Slovensku jsou studenti povinni vyplňovat každý rok dotazníky zaměřené zvláště na to, jak jsou spokojeni s výukou a s tím, co se učí.
In Slovakia, students are obliged to complete questionnaires annually, focusing mainly on their satisfaction with teaching and learning.
Ve 13 zemích a regionech neexistují žádné oficiální právní předpisy, které by stanovily postupy a mechanismy interní evaluace.
In 13 countries and regions, there are no official regulations which lay down procedures and mechanisms for internal evaluation.
Mohou zde však existovat určité zvyklosti.
However, certain practices may exist.