natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Reforma všeobecné školy byla zahájena v roce 1971 a v průběhu následujících 10 let byla postupně po etapách zaváděna.
The comprehensive school reform was begun in1971 and implemented by stages over the followingten years.
Podstatou reformy bylo vytvoře­ní systému devítileté školní docházky pro všechny děti školou povinné.
The main substance of the reform was tocreate a nine-year school system for all children ofcompulsory education age.
Před reformou platil systém, ve kterém byli žáci ve věku 11 let rozděleni do dvou směrů: směr zaměřený na odbornou přípravu a za­městnání a směr zaměřený na další studium.
Before this, a systemhad been used whereby pupils were divided at theage of eleven into two streams: those aiming atvocational training and employment on the onehand and those aiming at further studies on theother.
Neuniverzitní vzdělávání po ukončení povinného vzdělávání zajišťují zejména vyšší sekundární školy, odborné školy a vyšší odborné školy.
Upper Upper secondary secondary school school
Vyšší sekundární škola poskytuje žákům ve věku od 16 do 19 let 3 roky všeobecného vzdělávání.
Education Education policy' is to make postcompulsory education
Pokra­čuje v pedagogické práci všeobecné školy a žáci získávají kvalifikaci potřebnou pro vysokoškolské studium.
Postcompulsory education is provided mainly byupper second ary schools, vocational schools andvocational colleges.
Studium na vyšší sekundární škole je za­končeno národní imatrikulační zkouškou.
Those wishing to enter uppersecondary schools or vocational institutions mustpossess the comprehensive school leavingcertificate.
Více než polovina (54 %) absolventů všeobecné školy pokračuje ve studiu na vyšších sekundárních ško­lách a méně než 1/2 z nich (40 %) pokračuje ve stadiu na odborných institucích.
Over half (5a%) ofcomprehensive school leavers continue their studiesat upper secondary schools, and slightly under half(40%)goontovocationalinstitutions.
Zbývajících 6 % žáků buď studuje volitelný 10. ročník nebo vstupuje na trh práce.
Theremaining 6% either enter the optional 10th year orthe labour market.
Jejím zřizovatelem může být obec, meziobecní orgán nebo soukromý subjekt. V minu­losti byl počet vyšších sekundárních škol a studij­ních míst na nich regulován rozhodnutími o počtu žáků, ale tato zásada byla opuštěna v roce 1993 a počet studijních míst se nyní řídí poptávkou.
An experimentwas begun in 1987 to dispense withform progression in upper second ary schools,leaving the order and placement of courses for theschools and pupils to decide.As a result,a systemdispensing with forms was implemented nationwideas of 1994.
Systém vyššího sekundárního vzdělávání se postup­ně stále více decentralizuje.
Upper second ary education is progressing towardsa highly decentralized system.
Odpovědnost za výu­ku, obsah kurzů a výběr učebních materiálů byla přenesena na místní úroveň. Tím získaly vyššf se­kundární školy a odborné instituce příležitost navzá­jem spolupracovat, posílit pedagogické zdroje po­třebné pro jejich odbornost a uspokojovat individu­ální potřeby žáků.
The responsibility forteaching arrangements, course content and theselectionof teaching material have been passed tothe local level, giving upper second ary schools andvocational institutions the opportunity tocooperate with each other and to increase theeducational resources needed in their respectiveareas and meet the pupils' individual needs.Vocational education and training are described in
Do tříd jsou žáci tradičně zařazováni podle věku a podle toho, které předměty každý rok studují.
This choice,too, will be made by the school: it can ifit prefersopt to continue as a three-form school withpupils progressingfrom one form to the next yearby year.
Od roku 1982 je výuka na vyšších sekundárních ško-
If the school chooses to dispense withforms, the pupils can opt to extend their studies overthree or four years.
studium již studovaných předmětů nebo studium nových předmětů.
The upper second ary school provides three years ofgeneral education for pupils aged 16 to 19.
O jeho náplni rozhoduje nezá­visle každá škola.
The upper second ary school years have 190 days of teaching and the third year atleast 120.
lách organizována formou kurzů.
leads to the national matriculation examination.
Každý kurz má 38 vyučovacích hodin po 45 minutách.
Several regulations govern upper second aryschools; these regulations were thoroughly revisedin 1991.
Školní rok se obvykle dělí na 5 až 6 období.
Maintenance of an upper secondary schoolis subject to approval by the Council of State.
Každé období má jiný studijní plán, zaměřený na určitou skupinu před­mětů.
Themaintaining body can be a municipality, znintermunicipal authority or a private body.Previously, the supply of upper secondary schoolswas regulated by decisions concerning pupilnumbers, but this principle was abandoned in 1993,and pupil numbers now follow demand.
O tom, jakým způsobem se během školního roku člení výuka, rozhoduje výlučně každá škola.
There are481 upper second ary schools in all in Finland, ofwhich 18 are night schools.
Školy mohou postupovat i tradičním způsobem a vyučovat všechny předměty po celý školní rok.
The main purpose of thelatter is to provide people with an opportunity tocomplete upper second ary school while working.There is an average of 224 pupils per school, with an
Počet hodin věnovaných výuce jednotlivých před­mětů na vyšší sekundární škole (počet kurzů χ 38 ho­din po 45 minutách) je uveden níže:
Within thenational guidelines, schools draw up their owncurriculum, or the schools of a municipality maycooperate in drawing up a curriculum.
Povinné studium
average of 30 pupils per group.
Pokročilé kurzy - minimum nabízené školou
Every pupil must complete the compulsorystudies.
O pořadí a umístění kurzů rozhodovaly školy a žáci.
Each school candecide on these independently.
Výsledkem bylo, že od roku 1994 bylo celostátně upuštěno od systému stupňů.
These courses canalso be offered by arrangement with otherinstitutions, such as vocational institutions orprivate music schools.
2 finština/švédština cizí jazyky jazyk, jehož studium bylo zahájeno na nižším stupni povinné školy (jazyk A)
The distribution of hours in upper second ary school(number of courses x 38 lessons of 45 minutes) is asfollows:
Škola se může rovněž rozhodnout, zda chce fungo­vat jako škola se třemi stupni, jejíž žáci postupují z jednoho stupně do dalšího po absolvování kaž­dého ročníku.
Results can be expressed by numerical marks (4 to10) or, for example, by pass/failor a description.The assessment method is set down in the schoolcurriculum; this also defines how the assessment foreach subject is carried out on the basis of the courseassessments.
Pokud škole toto uspořádání nevy­hovuje, mohou žáci absolvovat studium za 3 nebo 4 roky.
Nevertheless, only numerical marksare used in reports and certificates.
2 2 7 3 jazyk, jehož studium bylo zahájeno na vyšším stupni povinné školy (jazyk B) ostatní jazyky matematika základní kurz pokročilý kurz životní prostředí a přírodní vědy biologie zeměpis fyzika chemie
(A language)Language begun in upper stageof comprehensive school
Školní rok na vyšších sekundárních školách začíná v srpnu a končí ve 22. týdnu následujícího kalen­dářního roku. Na školách, které používají systém 3 stupňů, se první dva ročníky vyučuje 190 dní a třetí a poslední ročník 120 dní.
Pupils are deemed to have completed uppersecondary school when they have satisfactorilycompletedthe required number of courses in allsubjects in their study programmes, in accordancewith the minimum requirements given above.
Na závěr jarního se­mestru se skládají závěrečné zkoušky a ústní a pí­semné imatrikulační zkoušky.
Theyare then awarded a leaving certificate.
Školy vyučují 5 dní v týdnu.
(B language)Other languages l6
3 1 45-49 etické předměty náboženství/etika filozofie psychologie dějepis, sociální studia umění hudba umění tělesná výchova, zdravotní výchova poradenství pro žáky povinné předměty pokročilé kurzy
The latter comprises questions inseveral subjects; the pupil is free to choose anycombination of questions and subjects: religion andethics, psychology and philosophy, history andcivics, physics, chemistry, biology and geography.
(minimum z nabízených) kurzy aplikovaného studia
Music (l-2) Art (l-2) Physicaleducation, Health education Pupil counselling Compulsory subjects Advanced coursesminimum (from those offered)Applied studies courses(to make up the total minimum)
(jako doplněk do celkového minima) celkové minimum
Total minimum
Předměty a skupiny předmětů vyučované v rámci kurikula vyšší sekundární školy jsou určeny v záko­ně a vyhlášce o vyšší sekundární škole. Státní rada stanoví minimální počet kurzů pro každý předmět.
The matriculation examination is set and assessednationally, at the same time countrywide, by acommittee appointed by the Ministry of Education.A separate certifi cate is given for passing thematriculation examination.
Národní rada pro vzdělávání stanoví pokyny pro sestavování kurikula na jednotlivých školách. Pod­le národních pokynů sestavují jednotlivé školy svá vlastní kurikula, nebo mohou všechny školy v určité obci při tvorbě kurikula navzájem spolupracovat.
Each subject is awardeda grade on a scale consisting of laudatur (7), eximiacum laude approbatur (6), magna cum laudeapprobatur (5), cum laude approbatur (4),lubenterapprobatur (3), approbatur (2) andimprobatur (0).
Hodnocení a kvalifikace
Assessment and qualifications
Cílem hodnocení žáků je umožnit jim zpětnou kon­trolu vlastního pokroku ve stadiu a dosažených vý­sledků v průběhu vyšší sekundární školy i v jejím závěru.
The purpose of pupil assessment is to give pupilsfeedback on the progress of their studies and ontheir achievement both during and when concludingupper second ary school.
Jak již bylo shora uvedeno, studium na vyšší­ch sekundárních školách se dělí do kurzů, z nichž každý má v průměru 38 vyučovacích hodin.
Upper second ary school teachers usually have anacademic degree like comprehensive school subjectteachers (see above).
Učitel hodnotí výsledky žáka na závěr každého kurzu.
As subject teachers, theyusually teach one or two subjects.
Při hodnocení se vychází z písemných prověrek vypra­covaných během kurzu a z průběžného hodnocení procesu učení a práce žáka.
The majority havefull-time posts and are local governmentofficials. officials.
Výsledky hodnocení se vyjadřují známkami na stup­nici od 4 do 10.
Assessment is based on aims defined in thecurriculum.
Lze rovněž použít slovní hodnocení prospěl/neprospěl. Metoda hodnocení je stanovena v kurikulu školy.
As mentioned above, studies in uppersecondary school are divided into courses of 38'hours' each on average.
Tato metoda rovněž určuje, jak se provádí hodnocení za každý předmět s využitím hod­nocení žáka v průběhu příslušného kurzu.
The performance of thepupil is assessed by the teacher at the end of eachcourse.
Na zprá­vách o prospěchu žáků a osvědčeních se však uvá­dějí pouze číselné známky.
This assessment is based on any written testsand the continuous assessment of the learningprocess and work of the pupil.
VSeobecné vyšší sekundární vzdělávání
Upper second ary school teachers are obliged todevote three days a year to inservice training.
Na závěr 3. ročníku skládají žáci imatrikulační zkouš­ku. Zkouška se skládá ze 4 povinných předmětů a z volitelných předmětů.
A teaching post can be shared with anothereducational institution, such as a comprehensiveschoolor vocational institution.
Mezi povinné předměty pa­tří mateřský jazyk (finština, švédština nebo Sami, v závislosti na tom, který jazyk se používá při výu­ce, druhý oficiální jazyk (finština nebo švédština), jeden cizí jazyk a buď matematika nebo přírodní vědy a humanitní obory.
The Nordic countries have entered an agreement on a commonjob market in all five Nordic countries for teachersof general, aesthetic and practical subjects incomprehensive school, upper second ary school and vocational institutions.
Finský systém odborného vzdělávání představuje kombinaci různých oborů, typů institucí a úrovní vzdělávání.
The Finnish vocational education system is acombination of various disciplines, institution typesand levels of education. It is governed by the Act on
Řídí se zákonem o institucích odborné­ho vzdělávání z roku 1987 a vyhláškami pro každý typ vzdělávacích institucí.
Vocational Institutions (1987)and separate decreesfor each type of institution.
Odborné vzdělávání je nabízeno na třech úrovních a studenti mohou v sou­časné době vstoupit do všech úrovní buď po absol­vování všeobecné školy, nebo po složení imatriku­lační zkoušky.
Vocational education isoffered at three distinct levels, and students can atpresent enter all of them either after leavingcomprehensive school or after passing thematriculation examination.
Studenti, kteří přicházejí ze všeobecné školy, mohou získat kvalifikaci na úrovni školy po 23 letech studia (úroveň ISCED 3), kvalifikaci na úrovni koleje po 2 až 5 letech studia (úroveň ISCED 5) a vysokoškolskou kvalifikaci po 4 až 5 letech (úro­veň ISCED 6).
Students entering fromcomprehensive school can obtain a school-levelqualification after 2to 3 years of study (ISCED level
Celý systém odborného vzdělávání a přípravy bude v roce 1995 přestavěn podle konsekutivního mode­lu.
3), a collegelevel qualif,rcation after 2 to 5 years(ISCED level 5), and a higherlevel qualification after 4 to 5 years (ISCED level 6).
Systém odborného vzdělávání bude reformován a odborné vzdělávání na úrovni koleje nebo vysoké školy budou moci absolvovat pouze studenti, kteří absolvovali buď všeobecnou vyšší sekundární školu nebo odbornou sekundární školu.
Upper secondaryschool leavers can complete each level in less time -six months to 1 year less than comprehensiveschool leavers, since they are credited for theirupper secondary school studies.
Pokud student složí ima­trikulační zkoušku nebo absolvuje studium na koleji nebo vysoké škole, může studovat na univerzitě.
The two groupsbasically have separate curricula, but they study for the same qualifications.
Odborné vzdělávání obvykle poskytují instituce, kte­ré se specializují na jednotlivé obory a profese a nabízejí jak sekundární, tak i postsekundární vzdě­lávání.
Significant changes arecurrently being implemented in the structure ofvocational education in order, for instance, toclarify the distinction between levels.
V rámci současné struktury probíhá výuka 26 zá­kladních programů, pokrývajících všechny pracov­ní obory.
Under the existing structure, teaching is organrzedinto 26 basic programmes that cover all branches ofworking life.
Základní programy se dále dělí na přibliž­ně na 220 specializovaných profesních kurzů.
These basic programmes are furthersub-divided into about 220 occupation-orientedspeciahzation courses.
Stu­denti, kteří vstupují do odborné přípravy přímo ze všeobecné školy si vybírají studium jednoho ze zá­kladních programů v 1. ročníku, ale až ve 2. roční­ku se rozhodují o tom, zda budou studovat kurz za­měřený na získání kvalifikace na úrovni školy nebo na úrovni neuniverzitní vyšší odborné přípravy (ko­leje).
Students who entervocationaleducationdirectlyfromthecomprehensive school choose one of the basicprogrammes in the first year but do not decidewhether to take a school-level or college-levelspecialization course until the second year.
V rámci všech 26 základních programů je 1. ročník studia věnován všeobecným a odborným předmětům, které jsou společné pro kvalifikaci na úrovni školy i koleje.
In eachof the 26 basic programmes, the first-year studiesconsistof the general and vocational subjects thatthe school-level and collegelevel qualificationshave in common.
Po prvním ročníku si studenti vybírají specializované kurzy, z nichž některé jsou na sekundární úrovni a některé na úrovni koleje a vysoké školy.
After the first year, the studentschoose specialization courses, some of which are atthe second ary level, some at the college or higherlevel.
Z tohoto pravidla však platí výjimky.
There are exceptions to the rule.
V praxi dochází k tomu, že žáci, kteří chtějí získat kvalifikaci na úrovni koleje nebo vysoké školy již většinou mají odborné osvědčení na sekundární úrovni nebo již složili imatrikulační zkoušku.
In practice,most people studying for collegelevel or higherlevel qualifications already have a secondary-levelvocational certificate or have passed thematriculation examination.
Pro­gramy studia, pro studenty, kteří složili imatriku­
The study programmesfor students who have passed the matriculationexamination are organized separately; these
Kurikulum strojírenství a metalurgie, elektronika, automobilo­vý průmysl a doprava, stavebnictví a textilní prů­mysl.
completing courses at these institutes usually workin small craft businesses or in the applied arts sector.
Námořní školská zařízení poskytují výuku jak na sekundární, tak i postsekundární úrovni.
Commercial institutes qualify students for many inbusiness,trade,publicand information technology.
Kurikula odborného vzdělávání vycházejí z celostát­ních pokynů pro tvorbu kurikula. Na základě těchto pokynů sestavují jednotlivá školská zařízení své vlastní kurikulum.
occupationsadministration students go directly to the speciahzation courses.The final qualifications are the same regardless ofprior studies.
V jeho rámci mohou věnovat maximálně 30 % celkového času na uspokojování místních a oblastních potřeb odborné přípravy.
About 17% of the school-level studyprogrammes are based on the matriculationexamination; the corresponding figure for collegelevel and higherlevel studies is 600 .
Existují specializovaná školská zařízení zaměřená na umělecká řemesla, užité umění a komunikace.
Tuition is given at both the second ary and postsecondary levels.
Stu­denti, kteří absolvovali tyto obory, pracují obvykle v malých podnicích uměleckých řemesel nebo v oboru užitého umění.
Eight basic programmes out of 26 have been madeinto consecutive rather than parallel programmes; thus, a secondarylevel qualification is required foradmission to collegelevel studies.
Národní rada pro vzdělávání sestavuje a schvaluje po­kyny pro tvorbu kurikula.
Some institutes specialize inhome and institutional economics.
V roce 1995 byla ve všech oborech zavedena nová kurikula.
The entire system will change over to theconsecutive model in 1995.
Zmíněné pokyny jsou sestavovány ve spolupráci s odborníky zastupujícími trh práce, výzkumné ústavy a školská zařízení.
The vocationaleducation system will be reformed, and college leveland vocational higher level education will only be
Vzdělávací zařízení zaměřená na komerční profese poskytují studentům kvalifikaci pro výkon mnoha povolání v podnikání, obchodě, veřejné správě a oboru informační techniky.
Health and social affairs training is given atspecialized institutes at both the second ary andpost-secondary levels.
Výuka je zajišťována jak na sekundární, tak i postsekundární úrovni.
There are also specializedinstitutes for cosmetology, hairdressing, art, musicand physical education.
Odbornou přípravu pro hotely a veřejné stravování zajišťují specializovaná školská zařízení, multidis­ciplinární odborné školy a některé námořní školy.
entered by students who have completed eithergeneral upper second ary school or vocationalsecondary education.
Některá vzdělávací zařízení se specializují na eko­nomiku domácností a institucí.
Simultaneously,the wholesystem of basic programmes will be dismantled, andeducation will be reorganrzedinto more extensiveentities and programmes based on sectors and
Existují rov­něž specializované školy pro kosmetiku, kadeřnic­tví, umění, hudbu a tělesnou výchovu.
Agricultural institutes provide second ary level andpost-second ary level tuition in agriculture,horticulture and fishing.
V současné době kurikula zahrnují odborné profes­ní předměty a společné povinné předměty.
Forestry institutes provide tuition at the second aryand postsecondary levels. Forestry studiesincludea great deal of practical training.
Studium všech oborů zahrnuje, kromě všeobecných a teore­tických předmětů, i praktickou přípravu.
A vocational school leaving certificate qualiflres thestudent for further studies in the same field at avocational college or higherlevel institution; thestudent can qualify for university studies by passingthe matriculation examination.
Studium většinou probíhá v příslušném školském zařízení.
Completed collegelevel and higherlevel studies qualify the student for
Určitá část praktické přípravy, která je součástí ku­rikula, však může probíhat v praxi.
Nearly all agricultural and forestry institutes andabout half of the home economics institutes areboarding schools.
Na rozdíl od obvyklých učebních poměrů nevstupují student a zaměstnavatel do smluvního vztahu.
The school year is divided into two semesters.
Zaměstnavatel je za výuku, kterou poskytuje, placen.
Theautumn semester begins in August and ends in December.
Tato odborná praxe trvá jeden až pět měsíců.
The spring semester begins in Januaryand ends in May.
Mezi společné po­vinné předměty na sekundární úrovni patří: finština a švédština, z nichž jeden jazyk je vyučován jako mateřský, cizí jazyk, matematika, fyzika, chemie, informatika, společenské vědy, tělesná výchova a zdravotní výchova a vnímání umění.
The number of working days in aschool year is usually 190, and students have amaximum of 35 hours of lessons per week.
Zemědělské školy poskytují vzdělávání v zeměděl­ských oborech, zahradnictví a rybářství na sekun­dární a postsekundární úrovni.
For industrial occupations, secondarylevel vocational education is usually given atmultidisciplinary vocational schools and postsecondary level education at technical institutions.
Lesnické školy poskytují vzdělávání na sekundární a postsekundární úrovni. Výuka v lesnických obo­rech zahrnuje značný objem praktické přípravy.
Apprenticeship is provided as an alternative toschool-form vocational studies, but this onlyinvolves about 3 to 4o/o of all vocational education students.
Téměř všechny zemědělské a lesnické školy a při­bližně 1/2 škol vyučujících ekonomiku domácnosti jsou školy internátního typu.
The curricula for vocational education are based onthe national guidelines for curriculum design.Institutions draw up their own curricula within thenational framework. They can allocate a maximumof 30ohof total teaching time to local and regionaltraining needs.
Výsledky studenta se hodnotí na stupnici od 1 do 5, kde výborně se hodnotí známkou 5, dobře známkou 4 - 3 a uspokojivě známkou 2—1.
There are 13 basic programmes for industrialoccupations.
Aby student zís­kal závěrečné osvědčení, musí být ze všech předmě­tů zahrnutých do jeho studijního programu hodno­cen alespoň uspokojivě.
The most common courses areengineeringandmetallurgy,electronics,automobile industry and transport, constructionand textile industry.
Známky uvedené na závěrečném osvědčení určují učitelé na klasifikační poradě.
Maritime institutes provide tuition at both thesecond ary and postsecond ary levels.
Jarní semestr začíná v lednu a končí v květnu.
New curricula will be introducedin all sectors in 1995.
Jeden školní rok má obvykle 190 pracovních dní a studenti mohou mít maximálně 35 vyučovacích hodin za týden.
The guidelines are outlined incooperation with experts representing the labourmarket, research institutes and educationalinstitutions.
Učební poměr představuje zvláštní smlouvu, ve kte­ré se zaměstnavatel zavazuje poskytnout uvedený
There are specialized institutes for handicrafts,applied aft and communications. Students
Reforma typ odborné přípravy a student se zavazuje výmě­nou za odbornou přípravu pracovat.
on-the-job training, which takes up 60% to 90o/o ofthe training time, is supplemented by theoreticalcourses at vocational institutions or adult educationcentres.
Učňovská pří­prava se řídí zákonem.
At the moment, the curricula include occupationoriented vocational studies and commoncompulsory subjects.
Zaměstnavatel má nárok na úhradu nákladů vzniklých v souvislosti s odbornou přípravou z veřejných prostředků.
All vocational studies include,in addition to the general and theoretical subjects,practicalftaining.
Znění učebních smluv podléhá schválení místního orgánu pro uč­ňovskou přípravu a totéž platí i o firmě, která je ochotna přijímat učně.
Most of the studies are conducted at the vocational institution, although some of thepractical work in the curriculum can be org anizedon-the-job.