natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Není srovnatelné
Not comparable
Zapsané znevýhodněné děti
Disadvantaged children enrolled
15 % zvýšení
15 % rise
Cílůje postupně dosahováno.
Progresstowards accesstargetsis ontrack.
Uzapsanýchžáků dozákladníchškolse navíc podařilo dosáhnout rovného postavení mužů a žen.
Furthermore,thetargeted gender parityin primary school enrolment was achieved.
Za těmito ukazateli se ovšem skrývají význam-nérozdíly mezijednotlivými oblastmi aspecifickýmiskupinami chudého obyvatelstva.
However, these accessindicators mask consid-erablevariationsamong districtsandspecific poor groups.
Údaje,které poskytujestávajícísystém na monitorovánía hodnocení,analýzutěchto rozdílů neumožňují.
The data produced bythe current monitoring and evaluationsystem do not allow an analysis ofthese variations.
Vroce 2009se ukazatelabsentérstvížáků, byťstále přílišvysoký, velmi blížil cílové hodnotě 18 %.
Pupil absenteeism was very near to the target of 18 %for 2009, althoughit was still too high.
Co se týče kvality, u poměru žáků na učitele bylo pro rok 2009 dosaženo poloviny očekávaného snížení na 46; poměr žáků na učebnu (který nespadal pod dané klíčové ukazatele výkonnosti) bylstále vysoký(62:1 oproti cílové hodnotě 46:1).
As regards quality, the pupil:teacher ratio achieved half of the expected reduction to 46 for 2009,andthe pupil:classroomratio(notincludedinthese KPI) wasstill high(62:1 versustarget of 46:1).
Největším nevyřešeným problémem se zdá být velmi vysoká míra předčasného ukončení školní docházkya neúspěšnéhoabsolvování:více než polovina dětí nedokončíanizá-kladní vzdělání.
The biggest unsolved problem appears to be the very high dropout and failure rates, with over half of the children not even completing primary education.
Při společném ročním přezkoumání programu v roce 2009 se zjistilo, že celková míra předčasného ukončení školní docházky, která vroce 2008 činila 49,3 %,je i nadále nepřijatelně vysoká(cíl prorok 2009: 45 %), a že veřejné výdaje na vzdělávání v objemu 2,14 % HDPvroce 2008stále hlubocezaostávalyzacílovou hodnotou 2,8 % stanovenou prorok 2009.
The 2009joint annual review mission of the programme complained that the overall dropout rate of 49,3 %in 2008remained unacceptably high(targetfor 2009: 45 %), andthat publicspending on education of 2,14 % GNPin 2008 wasstillfarshort ofthetarget of 2,8 %for 2009.
Programrozpočtové podpory na snížení chudoby se specifickými alokacemi pro oblast vzdělávání(PRBS) 2005–2008
Povertyreduction budget support programme with specific education allocations(PRBS) 2005–08
Cílem podpory pro oblastvzdělávánívrámcitohoto programu bylozvýšit dostupnost vzdělávání,zlepšitefektivnostsystémuzákladníhoškolství,zmenšitrozdílyvzastou-peníchlapcůa dívek,zlepšit podmínkyvýukyazajistit dostatečnéfinančnízdroje pro oblast vzdělávání.
Thesupporttoeducationunderthis programme wasintendedtoincreaseaccess,to improvethe efficiency ofthe primary school system,toreduce gender gap,toimprove teachingconditions,andtoassuresufficientfinancialresourcesfor education.
Jakje patrné zinformací vtabulce, ačkoli u pěti ukazatelůtýkajících sezajištěnízákladníhovzdělánía dosaženírovnéhozastoupení mužůažen, použitých v programurozpočtové podpory nasníženíchudoby 2005–2008, bylocílových hodnot dosaženo, pouze u dvou z těchto ukazatelů týkajících se kvality vzdělávání bylo dosaženo plánovaného výsledku.
Ascan beseenfromtheinformation providedinthetable below, althoughthefiveindicators relatedto ensuring primary education and gender parity usedinthe povertyreduction budgetsupport programme 2005–08 haveachievedtheirtarget, onlytwo ofthosere-latedto qualityeducation usedinthespecificallocationtoeducationachievedtheir intendedresult.
Výchozí hodnota 2003
Baseline 2003
Rozpočtová podpora – ukazatele v oblasti vzdělávání
Budget support — education indicators
Hrubá míra přijetí do 1. ročníku (dívky)
Gross intake rate at grade 1 (girls)
Hrubá míra zapsaných žáků ve 20 prioritních provinciích
GER in the 20 priority provinces
Hrubá míra zapsaných žáků – dívky
GER girls
Míra dokončení školní docházky (základní škola)
Completion rate (primary)
Míra provádění rozpočtu ministerstva školství (MEBA)
Execution rate of Ministry of Education (MEBA) budget
Sektorová rozpočtová podpora pro oblast vzdělávání*
Sector budget support education*
Poměr žáků na učitele
Pupil:teacher ratio
Poměr učebnic na žáka (matematika)
Book:pupil ratio (Arithmetic)
Poměr učebnic na žáka (jazyk)
Book:pupil ratio (Language)
% žáků bez míst k sezení
Percentage of pupils without seats
* Byl vyžadován pouze pozitivní trend.
* Only positive trend was required.
Voblastizákladníchškol nebyl nárůst počtu učitelů, učebenamístksezenívsouladu spočtemzapsaných dětí, který převýšil očekávání.
In primaryschools,theincreaseinthe number ofteachers,classroomsandseats did not meetthe number of enrolled children, which was higherthan expected.
Pokudjde oefektivnost, počet dětí předčasně ukončujícíchškolní docházku bylstálevysokýamíra dokončeníškolní docházky bylatudíž nízká.
Asregards efficiency, the number of children dropping out of school was still high and the comple-tionratelow.
Ačkoli bylo dosaženo pokrokuvmonitorování národního pro-gramu(Desetiletý plán rozvoje základního vzdělání, Plan décennal de développement de l’éducation de base), ufinancovánítohoto programuazákladníhovzdělávání nedošlo knárůstu ani zhlediska přidělených prostředků ani zhlediska prováděnírozpočtu.
Although progress wasachievedinthe monitoring ofthe national pro-gramme(Plan décennal de développement del’éducation de base) thefinancing of the programme and of basic education did notincreaseinterms of allocations orinterms of budget execution.
Podpora Evropského společenství pro vzdělávání v­Libérii(ECSEL) 2006–2010
EC supportto educationin Liberia(ECSEL) 2006–10
Programu ECSEL lze připsat (byť i částečně) jen málozjištěnýchzměnvdopadech naoblast vzdělávání.
Few ofthe observedchangesintheeducation outcomes in Liberia can beattributed (even partially)to ECSEL.
Výrazná zpoždění vprovádění programu ECSEL dosud neumožňují provést obecné hodnocení výsledků projektu. Přesto bylo díky příspěvkům zprogramu ECSEL dosaženo „empirického“zlepšení uukazatele poměru učebnic nažáka(na1:2) arovněž zlepšení uřídícíhoinformačního systému pro oblast vzdělávání.
Theconsiderable delaysin ECSELimplementation do notyet allowforageneralassessmentoftheresultsoftheproject.Still,the‘empirical’ im-provementinthetextbook-to-pupilratioto1:2and progressinthedevelopmentof the education managementinformation systems had been achieved with contributions from ECSEL.
Přestože uply-nulojiž80 %obdobínaprovozníprováděníprogramu,dokončenobylopouze19 % plánovaných projektových činností, přičemž 37 % plánovaných činností nelze dokončit dokoncetohoto období,abude proto nutné uzavřít dodatkovouklauzulikfinančním podmínkám.
With 80 % ofthe operationalimplementation period passed, only 19 % of the planned project activities have been completed, and 37 % of the planned activities cannot be completed before the end of this period and will require a rider to the financing conditions.
Program pro odvětví vzdělávání(ESP) 2003–2009
Education sector programme(ESP) 2003–09
Program pro odvětví vzdělávání ESP byl zaměřen na dostupnoststředoškolského vzdě-láníaúspěšnostjeho dokončení, přičemžzákladnímuvzděláváníarozvojovýmcílům tisíciletíacílům programu „Vzdělání provšechny“ bylavěnována omezená pozornost.
Thefocus of ESP has been on secondarylevel access and completion withlimited attention paidto primaryeducation,to MDGs and EFA goals.
Ačkoli byl program ESPzahájenjižvzáří 2003, nebylo možno plně posoudit příspěvek programu kplánovaným zlepšením voblasti vzdělávání, ato vzhledem kpočáteční omezené míře provádění programu, následné změně vprogramové strategii anedostatkům vmonitorovacímsystému.
Although ESP started already in September 2003,it was not possibletofullyassessthe programmecontributionto plannedimprovementsineducation outcomes duetoitsinitiallowimplementation, the subsequent changein the programme strategy and shortcomingsin the monitoring system.
Kdevšak bylykdispozicicelkové ukazatele, ukazují nasmí-šenévýsledky(viztabulka níže).
However, where overallindicatorsareavailable,theycontinuetoshow mixed results(see the table below).
Celkový pokrok udůsledků pro oblastvzdělávání byl namibijskou vládou adelegací vyhodnocenjako smíšený se slabou výkonností voblasti kvality av oblasti bojesnerovností.
The overall progress on education outcomes was assessed bythe Government of Namibia andthe delegation as mixed, with poor performancein terms of quality and addressinginequalities.
Předškolní výchova
To be collected
Počet dětí ve věku 56 let zapsaných dopředškolních zařízení
Number of children aged 5–6 enrolled in preprimary schools
Budou shromážděny
Early childhood and preprimary
Čistá míra zapsaných žáků pro1–7.ročník
Net enrolment rate for grades 1 to 7
Čistá míra zapsaných žáků pro8.–12.ročník
Net enrolment rate for grades 8 to 12
Střední
Secondary
Roční zvýšení počtu studentů vyššíchročníků středních škol
Annual increase in the number of students in senior secondary level
Přijetí do 11. ročníku (noví studenti)
Grade 11 intake (new students)
Odborné vzdělávání apříprava
Vocational education and training
Počet škol na region, které pracují sgramotností rodin
Information, adult and lifelong learning
Informace, vzdělávání dospělých a celoživotní vzdělávání
Number of schools per region that have family literacy in place
Cíl nebyl stanoven
2009 set as baseline year
Údaje nejsou kdispozici
Early childhood and preprimary
% dětí zahajujících základní školu, které úspěšně absolvovaly revidovaný program připravenosti na školu
Percentage of children entering primary having successfully completed the revised school readiness programme
Míra setrvání v 5. ročníku
Survival rates in grade 5
Neexistují výchozí údaje
No data
Údaje nejsou kdispozici
No baseline data
Procentní počet žáků, kteří dosáhnou známky D či lepší v matematice, přírodních vědách aangličtině v 5. ročníku
Percentage of learners achieving D or better in mathematics, science and English in grade 5
Míra setrvání v 8. ročníku
Survival rates in grade 8
Míra setrvání v 11. ročníku
Survival rates in grade 11
Údaje nejsou kdispozici
No data
% škol (základních a středních), jež splňují poměr učebnic na žáka 1:2 v matematice, vědách a angličtině
Percentage of schools (primary and Ongoing secondary) meeting the textbook ratio 1:2 baseline study in mathematics, science and English(2009)
Míra dokončení školní docházky COSDEC
COSDEC completion rates
Neexistují výchozí údaje
No baseline data
Gramotnost dospělých (15 let a více)
Adult literacy (15 years +)
Informace, vzdělávání dospělých a celoživotní vzdělávání
Information, adult and lifelong learning
Základní a střední
Primary and secondary
Cíl nebyl stanoven
Secondary
Střední
No data
Cíl nebyl stanoven
No baseline data
% opakovaného rozpočtu přidělované prostřednictvím nančního vzorce na jednoho obyvatele Snížení počtu učitelů středních školbez formálního vzdělání v nejvíc znevýhodněných regionech Přiměřené regionální zdroje a studijní střediska, které mají být poskytnuty večtyřech z 13 regionů do roku 2013Vzdělávací rozhlasový program vysílaný Namibijskou univerzitou otevřeného vzdělávání (NAMCOL)
Education radio programme broadcast by Namibian College of Opena Learning (Namcol)
Míra opakování 1. ročníku
Repetition rate in grade 1
Míra opakování 5. ročníku
Repetition rate in grade 5
Údaje nejsouještě k dispozici Údaje nejsouještě kdispozici
Data not yet available
Poměř žáků na učitele*
Learner:teacher ratio*
Míra opakování 8. ročníku
Repetition rate in grade 8
Údaje nejsouještě kdispozici
Data not yet available
Poměř žáků na učitele
Learner:teacher ratio
% zvýšení výnosu z poplatku
Percentage of school managers on performance contracts
Cíl nebyl stanoven
Vocational education and training
Údaje nejsouještě k dispozici Údaje nejsou kdispozici
Percentage increase in revenue from the levy
* Poměr žáků na učitele nebyl vzat jako ukazatel kvality, neboť cílem bylo zvýšit poměr nákladů a efektivnosti namísto jeho snížení (což by ukazovalo na kvalitativní hledisko).
* The learner:teacher ratio has not been taken as an indicator of quality because the target was to increase the ratio for cost and efficiency reasons instead of decreasing it (which would indicate quality concerns).
Cíl nebyl stanoven
Baseline data is collected
Všechna pododvětví
All subsectors
% středních škol s programy poradenství studentům
Percentage of secondary schools with student counselling programmes
Výchozí údaje se shromaždují Neexistují výchozí údaje Neexistují výchozí údaje Neexistují výchozí údaje Výchozí údaje se shromaždují (2007)
Baseline data is collected (2007)
Dostupnéukazatelenaznačujíodroku2005klesajícítendencijakumíryzápisu,tak umíry setrvání ve škole.
Availableindicatorsdemonstratedecreasingtrendsinenrolmentandsurvivalrates since 2005.
Neobvyklé zlepšení, ke kterému došlo vroce 2008 umíry zápisu, je výsledkem změny metody výpočtutohoto ukazatele.
The unusualimprovementin the 2008 enrolment rateis questionable due to a changeinthe calculation method oftheratio.
Podařilo se dosáhnout významných úspěchů ve snižování nerovného postavení mezi muži aženami voblasti vzdělávání.
Significant achievementsinthereduc-tion of gender disparitiesin education have been achieved.
Dostupné ukazatele neprokazujízlepšenívkvalitěvzdělávánívprůběhu provádění programu ESP (s výjimkou zavedení životních dovedností do učebních osnov). Cose týče boje snerovností(sociální, etnická čiregionální nerovnost), nedostatek ukazatelů neumožňuje posuzovat dosažená zlepšení, svýjimkou sirotků azranitelných dětí, které se zúčastňují výživového programu.
Availableindicators do not demonstrateimprovementsinthe quality ofthe education during ESPimplementation (excepttheintroduction oflifeskillsinthecurriculum) while alack ofindicators does notallowforassessingimprovementsinaddressinginequalities(e.g.social,ethnic orregional disparities) withtheexception of orphansandvulnerablechildren having accesstofeeding programmes.
Program podpory vzdělávacího odvětví(ESPSP) 2008–2013
Education sector policy support programme(ESPSP) 2008–13
Program ESPSP financoval pouze dva poslední rozpočtové roky (2007/08 a 2008/09) pětiletéhonárodníhoprogramu „Vzděláníprovšechny“(EFA)1. Navícaždopoloviny roku2008(tj. do doby,kdy program EFA vstupoval dosvého posledníhoroku) nebyla podepsána dohoda ofinancovánía platby byly provedenyrychle,vrozmezíjednoho roku.
The ESPSPfinanced only thelast twofiscal years(2007/08 and 2008/09) of thefive-year national ‘Educationfor All’ programme(EFA)1.In addition, thefinancing agreement was not signed until mid-2008 whenthe EFA programme wasreachingitslast year, andthe payments were made quickly,in the space of one year.
Příspěvek programu ESPSP na dosaženícílů programu „Vzdělání provšechny“ byl tudíž omezený.
The ESPSP contribution to achieving EFA goals wasthereforelimited.
Program ESPSP rovněž poskytuje odvětvovou rozpočtovou podporu pro rozvoj kapacit.
The ESPSP also provides sector budget support for capacity development.
Cílů bylo plně dosaženo pouze učtyřz18 ukazatelůvybraných pro program EFA: hrubá mírazapsanýchžáků pro předškolní výchovu(66,2 % oproti 51 %), procento učitelů spožadovaným osvědčením o kvalifikaci(100 % oproti 99 %), míra gramotnosti(v roce 2008 bylo dosaženocíle 82 %)aindexrovného postavení mužůažen pro 1.– 5.ročník (0,98oproti 0,9).
Onlyfour of the 18indicators selectedfor EFA havefully reached their target: the gross enrolment rate(GER) for early childhood development(66,2 % as against 51 %), the percentage of teachers with the required certification(100 % as against 99 %), theliteracy rate(target of 82 % reachedin 2008) and the gender parityindexfor grades 1 to 5(0,98 asagainst 0,9).
Ujednoho zukazatelů byl cíl splněn částečně: studijní výsledky u5.roč-níku(pouze prosociálnístudia)(viztabulka níže).
Oneindicator has partially metitstarget,i.e.learningachievementat grade 5(onlyforsocialstudies)(seethetable below).
Výchozí hodnoty 2001
Baseline 2001
Výsledky za rok 2009 (není-li uvedeno jinak)
Results 2009 (unless otherwise specified)
Rozšíření služeb v oblasti předškolní výchovy a předškolní péče pro chudé a znevýhodněné děti
Expanding early childhood development (ECD) and preprimary childhood (PPC) services to poor and disadvantaged children
• Hrubá míra zapsaných žáků pro oblast předškolní výchovy apředškolní péče
• New entrants in grade 1 with ECD
Zabezpečení přístupu ke vzdělání pro všechny děti
Ensuring access to education for all children
• Čistá míra zapsaných žáků pro 1.–5. ročník
• NER for grades 1 to 5
• Hrubá míra přijetí do 1. ročníku*
• Gross intake rate at grade 1*
• Čistá míra přijetí do 1. ročníku
• Net intake rate at grade 1
Uspokojení potřeb všech dětí v oblasti vzdělávání
Meeting the learning needs of all children
• Míra opakování 1. ročníku
• Repetition rate at grade 1
• Míra opakování 5. ročníku
• Repetition rate at grade 5
• Míra setrvání do 5. ročníku
• Survival rate to grade 5
* Hrubá míra přijetí do 1. ročníku nad 100 % se obtížně interpretuje.
* Gross intake rate at grade 1 above 100 % is difficult to interpret.
Může být odrazem nespolehlivých údajů o obyvatelstvu a/nebo velkého objemu pozdních zápisů, opakovaných zápisů žáků, kteří předtím ze školy odešli, opakování ročníku braného jako nový zápis či dokonce migrace z okolních skupin obyvatelstva.
It may reflect unreliable population data and/or significant late enrolment, re-enrolment of dropouts, repetition counted as new enrolment or even migration from neighbouring populations.
Z tohoto důvodu není tento ukazatel v této zprávě brán jako měřítko zápisu.
For this reason, this indicator is not taken as a measure of enrolment in this report.
Snižování negramotnosti dospělých
Reducing adult illiteracy
• Míra gramotnosti 15+
• Literacy rate 15+
• Míra gramotnosti 6+
• Literacy rate 6+
• Index rovného postavení mužů a žen z hlediska gramotnosti 15+
• Literacy gender parity index 15+
Odstraňování nerovného postavení mužů a žen
Eliminating gender disparity
• Rovné postavení mužů a žen pro 1.–5. ročník
• Gender parity for grades 1 to 5
Zlepšování všech aspektů kvality vzdělávání
Improving all aspects of quality education
• Poměr žáků na učitele na základní škole
• Pupil:teacher ratio at primary
• Procento studijních výsledků dosažených v 5. ročníku
• Percentage of learning achievement at grade 5
Nedosažen přír. vědy aživ.prostředí 46 % (2008)
Science and env. 46 (2008)
Sociální studie 65 % (2008)
Social studies 65 (2008)
Ikdyž se uvětšiny ukazatelů nepodařilo splnit stanovené cíle (přičemž některé ukazatele se navíc obtížněinterpretujívzhledemkekřehkosti údajů oobyvatelstvu), obecně byl zaznamenán ve většině aspektůjistý pokrok.
Even though targets were not metfor most of theindicators, and some of them are difficult tointerpret because of the fragility of the population data, they generally showed progress on most aspects.
Pro většinu ukazatelů ale existují mezijed-notlivými zeměpisnými oblastmi nesmírné rozdíly apřetrvávají mnohé problémy zjištěné vprůběhu programu BPEPII,kteréjsou překážkou pro plněnícílů programu „Vzdělání provšechny“. Pokrokvesnižování negramotnosti dospělýchazlepšováníkvalityvzdě-lávání nebyltakvýrazný.
However, there are vast disparities between districts for most oftheindicators,and many oftheissuesidentified duringthe BPEPIIand hindering progress towards EFA goalsremain(see below).Progress has beenlesssignificantin reducingadultilliteracyandinimprovingthe quality ofeducation.
Přes uvedenázlepšení přetrváváveškolskémsystémuvelká neefektivnost.
Despite progress, thereis still muchinefficiencyin the school system.
Pevné závazky voblasti vzdělávání zaručujíinstitucionální udržitelnost, ačkoli Nepálinadále zůstává vysoce závislý na podpoře dárců.
Strong commitment towards education ensuresinstitutionalsustainability,although Nepalremains highly dependent on donorsupport.
Program pro základní a­primární vzdělání II 1999–2004(BPEPII)
Basic and primary education programme II 1999–2004(BPEPII)
Dohoda ofinancování neobsahuježádné ukazatelevýkonnostiaaudit byl omezen ne-konzistentnostívpoužíváníklíčových ukazatelůvýkonnostivprůběhu programu2. Při hodnocení programu se ukazatele využívaly málo.
Therearenoperformanceindicatorsinthefinancingagreementandtheaudithas beenlimited byinconsistencyin the use of the key performanceindicators through the programme2.Evaluations ofthe programme madelittle use ofindicators.
Nebylo proto možné srovnat dosažené výsledkysvýchozími hodnotami astanovenými cíli.
Therefore,it was not possibletocomparetheresultsachieved withany particular benchmarksand targets.
Program BPEPII přispělkzapojení dětí dosystémuzákladníhovzděláváníakesnížení rozdílů mezi pohlavími.
The BPEP II contributed to bringing children in to the primary school system and to decreasingthegendergap.
Program BPEPII sice pomohlrozvinout kapacity na všech úrovních, ale bylo zjištěno množství nedostatků.
BPEP II helpedto develop capacities at alllevels but manyshortcomings wereidentified.
Zpráva ohodnocení podpory ES proiniciativu „Vzdělání pro všechny“ dospěla kzávěru, že pro dopad programu BPEPII existujejen málo důkazů.
The ‘Appraising ECsupportto EFA’ report concludedthatthereislittle evidence ofthe impact of BPEPII.
Celkově se zdá, že poskytnuté financování nemělo žádoucí dopad aže byl program příliš zaměřen na zajištění dostup-nostivzdělávání(na úkorzlepšováníkvality).
The perceptionis that of an absence ofimpactin relation to the funding provided,andtoo muchfocusonensuringaccesstothe detrimentofimproving quality.
Programvšak pomohl posílitvlastnictví apartnerstvíaotevřelcestukrozvojiklíčové politikyaprováděcích otázekvmnoha oblastech základního aprimárního vzdělávání.
However, the programme helped to strengthen ownership and partnership and pavedthe wayfor key policy development andimplementationissuesin many areas of basic and primary education.
2Plán provádění programu obsahoval řadu ukazatelů, které jsou však jiné než ukazatele v politickém rámci.
2 The programme implementation plan had a set of indicators which are not the same as those of the policy framework.
Po střednědobém přezkoumání programu však tyto ukazatele byly změněny za ukazatele programu EFA, které budou používány v novém programu EFA.
After the midterm review of the programme, the indicators were changed to the EFA indicators to be used for the new EFA programme.
Programrozpočtové podpory na snížení chudoby se specifickými alokacemi pro oblast vzdělávání(PPARP) 2006–2008
Povertyreduction budget support programme with specific education allocations(PPARP) 2006–08
Jakje zřejmé z tabulky, program nedosáhl svých plánovaných výsledků, s výjimkou míry využitírozpočtu ministerstvaškolství.
As can be seen from the table below, the programme did not achieveitsintended results exceptforthe executionrate ofthe Ministry of Education budget.
Výchozí hodnota 2005
Baseline data 2005
Hrubá míra zapsaných žáků ve venkovských oblastech
Completion rate (primary)
Mírazapsanýchžáků doznala během období programuvýznamnéhozlepšení(deseti-procentní nárůst běhemtřílet u ukazatele hrubé míryzapsanýchžáků ve venkovských oblastech), ačkoli udržení žáků na školáchje stále problematické ajen málo žáků dokončuje základní vzdělání.
Enrolment ratesimproved quite significantly(10 points percentageincreasein the GER inthree yearsinrural areas) overthistime, althoughretentionisstill problematic and few pupilscompleteafullcycle of primary education. Learningachievementsarealso low.
Při přípravě programu nebyly plně zohledněny otázky rovnosti pohlaví a částečně ani vysoký podíl (83 %) obyvatelstva žijícího ve venkovských oblastech arozmach bilingvního vzdělávání – v důsledkutoho byly pak natyto aspekty přiděleny nedostatečnéfinanční prostředky.
Genderissues,andtosomeextentthe high proportion(83 %) ofthe population livingin rural areas and the expansion of bilingual education, were notfully takeninto considerationinthe programmeandconsequentlyinsufficientfunding wasallocated tothese aspects.
Tento program se rozbíhal pomalu: ačkoli kpodpisu dohody ofinancování došlo na kon-ciroku 2006, první platba byla provedenaažvříjnu 2008.
The programme has had aslowstart up: althoughthefinancing agreement wassigned atthe end of 2006,thefirst payment was made onlyin October 2008.