natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Poskytovatel je odpovědný za kvalitu provedení, za cíle programu, za úkoly a plánované výsledky.
The provider is responsible for the quality of implementation, programme objectives, tasks and planned results.
V Rumunsku se při akreditačním procesu přihlíží k souboru kritérií a podmínek, jakými jsou právní status dané instituce a existence prostor nutných pro vzdělávání, prospěšnost studijního programu (tj. jeho shoda s národní politikou a strategiemi pro vývoj ve vzdělávání, se standardy dalšího vzdělávání, se vzdělávacími prioritami specifikovanými na národní úrovni, ale i adekvátnost programu pro cílovou skupinu), existence poradenských služeb a organizace času (tj. rozvržení času, trvání seminářů a jejich organizace: kurzy prezenční nebo v jiných formách – večerní, distanční atd.).
In Romania, the accreditation process takes a set of criteria and conditions into account, such as the legality of the institution and the existence of the necessary training space, the utility of the training programme (i.e. its concordance with the national policies and strategies for education development, inservice education standards, training priorities specified at national level and its adequacy for the target group), the existence of counselling offers and time management (i.e. time allocation, the duration of training sessions and their organisation into full-time or part-time courses, evening classes, distance education, etc.).
Frekvence evaluačních a/nebo akreditačních postupů v kontextu dalšího vzdělávání se řídí právními předpisy pouze ve 12 zemích.
The frequency of evaluation and/or accreditation procedures in the context of inservice education is regulated in only 12 countries.
Ačkoliv na Kypru, na Islandu a na Slovensku neexistují žádné relevantní právní předpisy, praxe potvrzuje pravidelnou frekvenci provádění těchto postupů.
Although regulations do not exist in Cyprus, Ireland and Slovakia, practices show a pattern of regularity.
Obr. 5.5: Frekvence akreditace a/nebo evaluace dalšího vzdělávání učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 5.5: Frequency of accreditation and/or evaluation of inservice teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Frekvence stanovená právními úpravami
Frequency determined by regulations
Každý rok Mezi jedním rokem a třemi lety Každé tři roky Každé čtyři roky Každých pět let Každých šest let
Annual Between one and three years Every three years Every four years Every five years Every six years
BE fr, EL, PL, SI LV, EE CZ (akreditace programu) RO BE de, HU, PL CZ (akreditace instituce), NL, SE
BE fr, EL, PL, SI LV, EE CZ (accreditation of programme) RO BE de, HU, PL CZ (accreditation of institution), NL, SE
Žádné právní úpravy
No regulations
Další vzdělávání učitelů probíhá v zahraničí: LI
Inservice teacher education abroad: LI Data not available: BE nl, LU
‚"Údaje nejsou k dispozici: BE nl, LU Zdroj: Eurydice.
Source: Eurydice.
Belgie (BE de): Evaluace probíhá v kontextu externí evaluace vysokých škol, které nabízejí další vzdělávání učitelů.
Belgium (BE de): Evaluation takes place in the context of external evaluation of higher education institutions, which also offer inservice teacher education.
Španělsko: Frekvence závisí na jednotlivých autonomních společenstvích a je různá, ale obecně se evaluace provádí jednou za rok.
Spain: Frequency varies, although it generally takes place once a year, depending on the Autonomous Community.
Irsko: Každý rok se hodnotí vzorek všech programů dalšího vzdělávání.
Ireland: A sample of all inservice programmes is evaluated annually.
Itálie: Evaluace by se měla provádět pravidelně.
Italy: Evaluation should be carried out periodically.
Zákon však pravidelnost blíže nespecifikuje.
Legislation does not specify further.
Kypr a Slovensko: Ačkoliv neexistují žádné relevantní právní předpisy, provádí se evaluace programů dalšího vzdělávání jednou za rok na konci každého programu.
Cyprus and Slovakia: Although no regulations exist, evaluation of inservice training programmes is conducted once a year at the end of each programme.
Dokonce i v zemích, kde je frekvence zákonně upravena, je situace poměrně složitá a liší se v závislosti na užívaném postupu (sebehodnocení, externí evaluace nebo akreditace).
Even in countries where the frequency is regulated, situations are quite complex and vary depending on the procedure followed (self-evaluation, external evaluation or accreditation).
V Řecku probíhá externí evaluace jednou ročně na konci programu, zatímco interní evaluace probíhá třikrát do roka na konci každé fáze programu (celkem tři fáze).
In Greece, external evaluation takes place once a year at the end of the programme, while internal evaluation takes place three times a year, at the end of each phase of the programme (three phases in total).
V Maďarsku lze nové programy akreditovat každý rok, nebo kdykoliv, kdy je podána žádost.
In Hungary, new programmes can be accredited every year or whenever applications are made.
Poskytovatelé programů se mohou pro zahájení nového programu dalšího vzdělávání rozhodnout kdykoliv, jeho podmínkou je však úspěšná akreditace, kterou koordinuje Akreditační úřad pro další vzdělávání učitelů.
Programme providers can decide to start inservice education programmes anytime. However, the accreditation procedure coordinated by the Inservice Teacher Training Accrediting Body is the condition for starting a programme.
Programy jsou poté akreditovány na pět let.
Programmes are then accredited for five years.
Pokud chtějí poskytovatelé ve svých programech pokračovat po pěti letech, musí znovu projít procesem akreditace.
If providers want to continue their programmes after the fifth year, they must go through the accreditation procedure again.
Poskytovatelé programů musí také provádět vlastní hodnocení.
Programme providers are also required to carry out selfevaluation procedures.
Programy dalšího vzdělávání učitelů navíc monitoruje SuliNova Kht (nezisková organizace) formou autoevaluačních dotazníků.
Furthermore, the SuliNova Kht (a non-profit organisation) monitors inservice teacher education programmes by means of a selfevaluation questionnaire.
Ministerstvo školství v Polsku kontroluje zprávu o činnosti Národního centra pro další vzdělávání učitelů za předcházející rok a plán pro rok následující a tyto dokumenty také schvaluje.
In Poland, the ministry of education supervises and approves the National Centre of Inservice Training activity report for the previous year and plan for the following year.
Každý rok poskytují Regionální vzdělávací úřady (kuratoria) ministerstvu závěrečné zprávy týkající se činnosti institucí dalšího vzdělávání učitelů ve svém regionu.
Every year, the Regional Educational Authorities (kuratoria) provide the ministry with the conclusions concerning the performance of inservice teacher education institutions in their respective region.
Zajišťování kvality vzdělávání učitelů v Evropě
Quality Assurancein Teacher Educationin Europe imposed by ministry regulations is to organise and measure the quality of work of all the educational institutions in the region (including inservice teacher training institutions) once every five years.
Ve Slovinsku se na základě právních předpisů platných od roku 2004/2005 každý rok akredituje pouze část kurzů dalšího vzdělávání.
In Slovenia, according to regulations which have been in place since the 2004/05 school year, only part of inservice courses are accredited each year.
Například v roce 2005 rozhodla programová rada o evaluaci skupiny opakovacích kurzů a kurzů pro profesní rozvoj učitelů.
In 2005, for instance, the programme council decided to review the cluster of refresher courses and courses for the professional development of teachers.
V roce 2006 se evaluace zaměří na kurzy sestavené pro celou školu.
In 2006, courses on whole-school issues will be the focus of evaluation.
Stejně jako při evaluaci přípravného vzdělávání učitelů (kapitola 4) lze výsledky akreditace a evaluace dalšího vzdělávání využít různými způsoby a tyto výsledky mohou mít dopad na instituce či programy.
The results of the accreditation and evaluation of inservice education may be used in different ways, with repercussions for institutions or programmes, similar to the evaluation of initial teacher education (Chapter 4).
Jak je patrné z následujících příkladů, je teoreticky možné akreditace udělit i odejmout.
Theoretically, accreditations may be awarded as well as withdrawn, as seen in the following examples.
V České republice uděluje akreditaci Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy na doporučení Akreditační komise.
In the Czech Republic, accreditation is awarded by the Ministry of Education, Youth and Sports on recommendation of the Accreditation Commission.
Pokud není kvalita předkládané žádosti garantována, akreditace není udělena.
If the quality of the presented application is not guaranteed, the accreditation is not awarded.
Ministerstvo má právo akreditované programy během doby akreditace (tři roky) kontrolovat, ale dosud nebyla vydána žádná nařízení týkající se postupů takové kontroly.
The Ministry has the right to control the accredited programmes during the period of accreditation (three years), but so far no rules on the procedures have been prepared.
V případě, že poskytovatel neplní podmínky programu, lze mu akreditaci odejmout.
In the event that the provider does not fulfil the programme, the accreditation can be withdrawn.
Zřizovatel školy může kontrolovat, zda programy dalšího vzdělávání pro učitele odpovídají pedagogickému programu školy.
The maintainer of a school may check if inservice programmes for teachers correspond to the pedagogical programme of the school.
V Lotyšsku má komise právo odejmout udělenou akreditaci programu, pokud existují důkazy o tom, že program neplní stanovené požadavky.
In Latvia, the commission has the right to withdraw approval given to a programme if there is proof that it has failed to meet requirements.
V Polsku mohou špatné výsledky evaluace vést k odnětí akreditace dané instituci a finanční prostředky plánované pro kurzy dalšího vzdělávání mohou být postoupeny jiné vzdělávací instituci.
In Poland, negative evaluation findings can result in the accreditation for a given institution to be withdrawn and the financial means planned for inservice courses to be channelled into other training institutions.
V Portugalsku existuje pro instituce či programy počáteční proces akreditace.
In Portugal, there is an initial accreditation process for the institution or programme.
Pokud existuje důkaz o jejich neregulérnosti, může být tato akreditace dočasně nebo trvale odejmuta.
This accreditation may be temporarily or permanently withdrawn if there is proof of irregularities.
Hlavním cílem procesu akreditace ve Slovinsku je výběr formálních nabídek programů na základě veřejné soutěže.
In Slovenia, the main aim of an accreditation procedure is for formal programme offers to be selected following a public tender.
Výsledky evaluace se obecně využívají ke zlepšení poskytování dalšího vzdělávání učitelů.
Evaluation findings are generally also used for improvement of provision.
V Řecku se výsledky evaluace dalšího vzdělávání učitelů používají jako zpětná vazba pro zlepšení vývoje programů v následujícím roce.
In Greece, the evaluation findings of inservice teacher education are used as feedback for better programme development in the following year.
Ve Španělsku autonomní společenství výsledky využívají k vypracování výroční zprávy o vzdělávání učitelů, aby se zlepšila kvalita systému dalšího vzdělávání učitelů.
In Spain, the Autonomous Communities use the results to elaborate an annual report on teacher training to improve the quality of the inservice teacher training system.
Ačkoliv na Kypru neexistují žádné relevantní právní předpisy, využívají se výsledky evaluace při formování rozhodnutí o cílech a postupech programu a o jejich instruktorech.
In Cyprus, although no regulations exist, evaluation findings are used for decision-making with respect to the goals, processes and instructors of the programmes.
Třebaže v Rakousku žádné relevantní právní předpisy neexistují, výsledky evaluace jednotlivých kurzů i studijních programů pomáhají institucím zajišťovat kvalitu a rozvoj programů a přizpůsobovat je potřebám učitelů a škol.
In Austria, although no regulations exist, evaluation results from both individual training courses and programmes help the institutions to assure quality, develop programmes, and adapt their programmes to the needs of teachers and schools.
Výsledky evaluace a akreditace mohou být pro informaci poskytovány rovněž různým aktérům zapojeným do plánování činností v rámci dalšího vzdělávání učitelů.
Evaluation and accreditation results may also be provided as information to various players involved in the planning of inservice teacher education activities.
Pro zveřejňování výsledků však zřejmě neexistuje určitý zavedený postup.
However, there does not seem to be a clear pattern for the publication of results.
V Nizozemsku jsou výsledky akreditace publikovány na internetových stránkách Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie (NVAO – Akreditační organizace Nizozemska a Flander).
In the Netherlands, accreditation results are published on the website of the Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie (NVAO, or Accreditation Organisation of The Netherlands and Flanders).
V Irsku se kopie evaluační zprávy, která může obsahovat připomínky pro zlepšení, zasílá poskytovateli kurzu.
In Ireland, a copy of the evaluation report, which may include recommendations for improvement, is sent to the course providers.
Tyto zprávy se pak zasílají Radě pro programy dalšího vzdělávání a školení profesních zaměstnanců škol včetně mateřských.
These reports are then sent to the Council for Programmes of Continuing Education and Training of Professional Staff of Schools and Kindergartens.
Na základě těchto zpráv se sestaví souhrnná národní zpráva, kterou Rada projedná a ohodnotí, a poté ji odešle ministru školství.
On the basis of these reports, an overall national report is prepared and is discussed and assessed by the Council before being sent to the minister of education.
Výsledky národní evaluační zprávy jsou zveřejňovány.
The results of the national evaluation report are published.
Ve Finsku je seznam akreditovaných kurzů zveřejněn na internetových stránkách FINHEEC.
In Finland, the list of accredited courses is published on the FINHEEC website.
V Rumunsku jsou akreditované programy pro vzdělávání učitelů zveřejněny v seznamu používaném učiteli při výběru kurzů dalšího vzdělávání, které musí navštěvovat každých pět let.
In Romania, accredited teacher training programmes are published in a list used by teachers for the selection of the inservice training course that they must attend every five years.
KAPITOLA 6 REFORMY A DISKUSE
CHAPTER 6 REFORMS AND DEBATE
Evaluaci vzdělávání učitelů v Evropě ovlivňuje velké množství významných aspektů.
A variety of important influences affect the evaluation of teacher education in Europe.
V první řadě jsou instituce nebo programy přípravného vzdělávání učitelů obecně součástí vysokoškolského vzdělávání, a proto rovněž podléhají současným reformám probíhajícím v tomto sektoru zvláště ve vztahu
First, institutions or programmes for initial teacher education are in general part of higher education and are therefore also
Jedním z hlavních rysů tohoto procesu je důraz na rozvoj zajišťování kvality a k Boloňskému procesu ( reformy učiněné v rámci tohoto rozvoje mají velký dopad na zmíněné instituce či programy.
The development of quality assurance is one of the major features of the process, and reforms undertaken as part of it have a real impact on the foregoing institutions or programmes.
O těchto reformách bylo pojednáno v předcházejících kapitolách.
These reforms have been referred to in previous chapters.
Debaty a reformy popsané níže se zabývají dvěma hlavními otázkami, které se přímo vztahují ke vzdělávání učitelů.
The debates and reforms described below are concerned with two main questions which relate directly to teacher education.
Mnoho zemí začalo provádět či se chystá provádět reformy týkající se organizace přípravného či dalšího vzdělávání učitelů právě v souvislosti s Boloňským procesem.
Many countries have begun reforms of the organisation of initial teacher education and inservice training sometimes in relation to the Bologna process, or are intending to do so.
Situace v některých těchto zemích, které plánují upravit postupy pro evaluaci vzdělávání učitelů, je předmětem prvního oddílu.
The situation in some of these countries, which have planned to adapt procedures for evaluating teacher education, is the subject of the first section.
Omezený počet zemí vede v současné době diskuse týkající se kvality evaluačních postupů ve vzdělávání učitelů.
A limited number of countries are currently engaged in debates concerned with the quality of evaluation procedures in teacher education.
Tyto diskuse jsou popsány ve druhém oddílu.
Such debates are described in the second section.
V Německu, v Estonsku, v Itálii, ve Spojeném království (Wales) a v Rumunsku se reformy nedávno realizované či reformy, které se právě realizují, zabývají novým definováním cílů a obsahu přípravného nebo dalšího vzdělávání učitelů na centrální nebo regionální úrovni a často také jejich kvalifikačních standardů nebo dovedností, jimiž by učitelé po dokončení vzdělání měli disponovat.
Germany, Estonia, Italy, the United Kingdom (Wales) and Romania have recently completed or are engaged in reforms to redefine the aims and content of initial or inservice teacher education at central or regional level, and often also their qualification standards or the skills that teachers should possess on the completion of training.
Tento poslední trend je v Evropě stále rozšířenější.
This last trend is becoming increasingly more widespread in Europe.
Ve všech těchto zemích se zavádějí speciální postupy evaluace nebo se jejich zavádění plánuje.
All these countries have established or are planning to introduce special evaluation procedures.
I v Lotyšsku, kde se obdobná reforma dalšího vzdělávání učitelů má teprve uskutečnit, bude mít dopad na evaluační postupy.
In Latvia, a similar reform of inservice teacher education that still has to be implemented will have an impact on evaluation procedures.
V Německu se po zavedení struktury studia o dvou cyklech (bakalář/magistr) v několika spolkových zemích rychle ukázalo, jak důležité je vzájemně uznávat kvalifikace získané učiteli v rámci této nové struktury.
The introduction of the two-cycle (bachelor/master) structure in several Länder in Germany has rapidly demonstrated how important it is that they should mutually recognise qualifications obtained by teachers within this new structure.
Toto vzájemné uznávání je založeno na běžných kvalifikačních standardech pro budoucí učitele, které byly přijaty 16. prosince 2004 Stálým zasedáním ministrů školství a kultury jednotlivých spolkových zemí (Kultusministerkonferenz).
This mutual recognition is based on common qualification standards for prospective teachers, which were adopted by the Kultusministerkonferenz (Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder) on 16 December 2004.
Později bylo rozhodnutím schváleným v dubnu 2005 stanoveno, že kurzy je nutné organizovat v modulech, akreditovat, a proto předtím hodnotit, aby je bylo možno vzájemně uznávat.
Later, it was established in a resolution passed in April 2005 that, in order to be granted this recognition, courses had to be structured in modules, accredited and therefore evaluated beforehand.
Prostřednictvím agentur a dalších orgánů pro evaluaci vzniklých za tímto účelem lze rovněž hodnotit ty formy přípravného vzdělávání učitelů, které nejsou poskytovány ve shodě s touto dvoustupňovou strukturou, a zároveň kurzy dalšího vzdělávání učitelů.
By means of agencies and other bodies for evaluation set up for this purpose it has been possible also to evaluate forms of initial teacher education not provided in accordance with the two-cycle structure, as well as inservice training courses.
Předchozí systém evaluace se zaměřoval na dodržování právních předpisů; povinnosti nově vzniklých orgánů odpovědných za evaluaci jsou oproti tomu rozšířeny v tom smyslu, že tyto orgány jsou schopny měřit výstupy přípravného vzdělávání učitelů ve vztahu k jejich vstupům.
The previous system of evaluation sought to ensure that the regulations were complied with. By contrast, the responsibilities of the newly formed agencies have been broadened in that they are able to measure the output of initial teacher education in relation to its input.
Probíhající debata o evaluaci přípravného a dalšího vzdělávání zkoumá, do jaké míry by se měla evaluace tohoto typu stát běžnou praxí a zda dosahuje svých cílů.
Ongoing debate on the evaluation of initial and inservice education is examining how far evaluation of this kind should become general practice and whether it achieves its aims.
Více viz publikace „Zaostřeno na strukturu vysokoškolského vzdělávání v Evropě 2004/05: vývoj v jednotlivých zemích v rámci Boloňského procesu“, Brusel: Eurydice, 2005.
For further information, see Focus on the Structure of Higher Education in Europe. National Trends in the Bologna Process 2004/05. Brussels: Eurydice, 2005.
V Estonsku byl zaveden národní plán rozvoje vzdělávání učitelů.
In Estonia, a national plan for the development of teacher education has been established.
Zahrnuje stručný popis kompetencí, kterými by kvalifikovaní učitelé měli být vybaveni, a hlavních cílů národní politiky pro přípravné vzdělávání učitelů.
It includes a brief description of the skills that graduate teachers should possess and the main aims of national policies for initial teacher education.
Další fáze se týkají zvláště rozvoje aspektů, které jsou v plánu popsány, včetně profesních standardů, dovedností učitelů a povinných požadavků na programy pro vzdělávání učitelů.
Later stages of the plan are concerned in particular with developing the aspects detailed in it, including professional standards, the skills of teachers and compulsory requirements as regards teacher education programmes.
Instituce přípravného vzdělávání učitelů budou muset své programy a organizaci svého studia s těmito standardy uvést do souladu.
Institutions for initial teacher education will have to bring their programmes and the organisation of their studies into line with these standards.
Na všech institucích se pak bude provádět komplexní proces akreditace těchto programů.
A complex procedure for the accreditation of these programmes will then be carried out at all the institutions concerned.
V Itálii prochází systém přípravného vzdělávání učitelů reformou.
In Italy, the system of initial teacher education is undergoing reform.
Vláda schválila nařízení definující všeobecné standardy pro vzdělávání, které umožňuje vykonávat profesi učitele.
A decree on the definition of general standards of training providing access to the profession has been approved by the government.
Toto nařízení zahrnuje i definice kritérií a postupů pro monitorování a evaluaci výsledků vzdělávání učitelů poskytovaného v rámci studijního programu typu magistr.
The decree includes definitions of the criteria and procedures for monitoring and evaluating the outcome of teacher education provided as part of the master programme.
Toto nařízení nebylo ještě zavedeno do praxe, neboť je nutné ještě učinit další rozhodnutí o obsahu vzdělání a o postupech přijímání učitelů do přípravného vzdělávání.
The decree is not yet implemented, as further decisions are still required concerning the curriculum and recruitment procedures to be connected with initial education.
V Lotyšsku se očekává, že zdokonalení systému dalšího vzdělávání, který je v současné době předmětem diskuse, bude zahrnovat evaluaci poskytovatelů a ne pouze programů.
In Latvia, improvements in the system of inservice teacher education, which are currently being discussed, are expected to involve the evaluation of providers and not just programmes.