natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Děti-přistěhovalci; cizojazyčné děti: viz glosář.
Immigrant children; children of foreign mother tongue: See glossary.
Většina těchto opatření na podporu osvojování jazyka byla koncipována pro dětipřistěhovalce, které v hostitelské zemi pobývají teprve krátce.
The majority of these language support measures have been devised for immigrant children who have recently arrived in the host country.
Tato pomoc se realizuje podle dvou hlavních modelů:
This support is provided in accordance with two main models:
‚" model založený na začlenění, v jehož rámci se děti-přistěhovalci bezprostředně zařazují do běžných tříd tvořených stejně starými dětmi (nebo mladšími v závislosti na okolnostech).
‚" an integrated model in which immigrant children are allocated directly to classes consisting of children of the same age (or younger depending on circumstances) in mainstream education.
V nich si osvojují stejné učivo pomocí stejných metod jako žáci, kteří se v dané zemi narodili.
Here they follow methods and the curricular content intended for native pupils.
Opatření na podporu osvojování jazyka se poskytují individuálně jednotlivým žákům-přistěhovalcům v průběhu běžného vyučování.
Language support measures are implemented on an individual basis for each immigrant pupil during normal school hours.
‚" model odděleného vzdělávání, v jehož rámci je z dětí-přistěhovalců vytvořena skupina, která se po omezenou dobu (od několika týdnů až po jeden nebo dva školní roky) vzdělává odděleně od ostatních dětí, aby se pro přistěhovalce mohla zajistit zvláštní výuka přizpůsobená jejich potřebám.
‚" a separate model in which immigrant children are grouped together separately from other children for a limited period (ranging from a few weeks to one or two school years) so that they can receive special tuition geared to their needs.
Tyto děti však mohou absolvovat některé vyučovací hodiny v odpovídajících běžných třídách se všemi ostatními spolužáky.
However, they may attend some lessons in the corresponding mainstream classes with all other pupils.
Tyto dva hlavní modely poskytování pomoci cizojazyčným dětempřistěhovalcům se obvykle vzájemně nevylučují.
In general, these two main models for the provision of assistance to immigrant children of foreign mother tongue are not mutually exclusive.
Často se v jedné zemi kombinují (obr. E7).
They often exist in combination within a given country (Figure E7).
V malé skupině zemí, kterou tvoří Dánsko, Irsko, Itálie, Kypr, Rakousko, Portugalsko, Polsko a Spojené království (Skotsko), se nicméně uplatňuje pouze bezprostřední začlenění přistěhovalců do běžných tříd spojené s poskytováním mimořádné podpory při osvojování jazyka, pokud je jí zapotřebí, zatímco v Německu, v Lotyšsku a v Rumunsku se zase organizuje pouze oddělené vzdělávání.
Nevertheless, a small group of countries, namely Denmark, Ireland, Italy, Cyprus, Austria, Portugal, Poland and the United Kingdom (Scotland) provide solely for direct integration within mainstream classes with additional language support for pupils where appropriate or, alternatively, solely for separate support as in Germany, Latvia and Romania.
Cizojazyčné děti: děti, jejichž mateřština není vyučovacím jazykem.
Children of foreign mother tongue: Children whose mother tongue is not the language of instruction.
CLIL: Content and Language Integrated Learning – integrované osvojování obsahu a jazyka (pozn.: v textu je zachována anglická zkratka).
CLIL: Content and Language Integrated Learning.
Výuka probíhá v minimálně dvou různých jazycích (některé vyučovací předměty se vyučují v prvním jazyce a další předměty ve druhém).
Basically it involves the provision of teaching in at least two different languages (with some subjects taught in a first language, and others using a second one).
Děti-přistěhovalci: děti, které navštěvují školu v zemi, která není zemí původu jich samotných nebo jejich rodičů či prarodičů.
Final ‘on-the-job’ qualifying phase: A compulsory period of transition between the initial education of teachers and their entry into professional life as fully-fledged teachers.
Tato definice nezahrnuje jazykové menšiny, které v daných zemích sídlí po více než dvě generace.
This phase includes an important supportive and supervisory dimension, as well as a formal evaluation of teaching skills.
Flexibilní časová dotace: kurikulární dokumenty uvádějí pouze vyučovací předměty, jejichž výuka se musí zajistit, ale nestanoví jejich časové dotace.
During this period, teachers are still not fully qualified and are usually regarded as ‘candidates’ or ‘trainees’.
V takovém případě se mohou školy samostatně rozhodnout, jakou časovou dotaci vyčlení na výuku povinných předmětů.
They spend a significant amount of time in a real working environment (a school) in which they carry out wholly or partially the tasks incumbent on fully qualified teachers, and are remunerated for their activity.
Flexibilní vzdělávací program: soubor vyučovacích předmětů, které musí školy a/nebo obce vybrat a zařadit do vzdělávací nabídky, aby tak zajistily minimální rozsah výuky, který předepisují ústřední (nejvyšší příslušné) orgány školské správy.
Flexible curriculum: A set of subjects that schools and/or municipalities have to select and offer in order to provide the minimum level of educational provision specified by the central (toplevel) authorities for education.
Mezi těmito vyučovacími předměty mohou, anebo nemusí být i jazyky.
Languages may or may not be among those subjects.
Rozlišujeme dvě možné alternativy:
Two possible situations may be distinguished:
Vyučovací předměty zařazené do flexibilního vzdělávacího programu doplňují vyučovací předměty, které se vyučují v rámci vzdělávacího programu předepsaného ústředními (nejvyššími příslušnými) orgány školské správy.
Subjects included in the flexible curriculum are additional to those taught within the curriculum specified by the central (toplevel) education authorities.
Orgány školské správy nepředepisují žádný minimální vzdělávací program.
No minimum curriculum is specified by these authorities.
Flexibilní vzdělávací program zahrnuje všechny vyučované předměty, ať již ty, jejichž výuku jednotlivé školy (nebo obce) označí za povinnou, nebo ty, které jsou součástí souboru volitelných vyučovacích předmětů.
The flexible curriculum corresponds to all subjects taught, whether as subjects which each school (or municipality) decides are compulsory, or ones belonging to a set of subjects from which pupils have to choose.
Hlavní jazykové dovednosti: jedna z oblastí kompetence, která souvisí s efektivní komunikací.
Flexible time: Curricula indicate solely the subjects that have to be taught, without specifying the time to be allocated to them.
Existují čtyři takové oblasti, a to poslech (porozumění promluvě), mluvení (ústní projev), čtení (porozumění psanému textu) a psaní (písemný projev).
In such cases, schools are free to decide how much time should be earmarked for compulsory subjects.
Konkrétní předepsaný cizí jazyk: určitý cizí jazyk, jehož výuka je povinná pro všechny žáky, kterým se tedy nenabízí žádná jiná alternativa, i když je tím možnost výběru jazyka omezena.
Foreign language being phased in: A new law concerning the teaching of foreign languages cannot be introduced immediately in all schools, so they have been granted time to adjust gradually to its requirements.
O tom, který konkrétní jazyk musí žáci studovat, rozhodují ústřední orgány školské správy.
Foreign languages as a compulsory subject: The curriculum laid down by the central (toplevel) education authorities states that all pupils must study at least one foreign language.
Minimální rozsah výuky: odpovídá minimálnímu vzdělávacímu programu, který je povinný pro všechny žáky, a/nebo minimálnímu časovému rozsahu výuky, který předepisují ústřední (nejvyšší příslušné) orgány školské správy.
Foreign languages as a core curriculum option: The central (toplevel) education authorities stipulate that at least one foreign language must be among the set of subjects which schools have to offer in accordance with the centrally determined curriculum, and from which each pupil must choose one or more.
Zahrnuje tedy povinné a povinně volitelné předměty a v některých zemích i flexibilní vzdělávací program.
General (non-specialist) teacher: A teacher who is qualified to teach all (or almost all) subjects in the curriculum, including foreign languages.
Neteritoriální jazyk: jazyk, jímž ‚mluví občané určitého státu a který není totožný s jazykem či jazyky, jež používá zbylá část obyvatelstva dané země, ale který – ač tradičně používán na území daného státu – nemůže být jednoznačně přiřazen k určité konkrétní oblasti na tomto státním území‘.
Immigrant children: Children who attend school in a country other than their country of origin, or the country of origin of their parents or grandparents. These terms of reference encompass several legally distinct situations, including those of refugees, asylum seekers, children of migrant workers, children of third country nationals with long-term residential status, children of workers from third countries who are not long-term residents, children who are irregularly resident and children of immigrant origin who do not necessarily benefit from legal provisions relating specifically to education.
(Definice vychází z Evropské charty regionálních či menšinových jazyků – European Charter for Regional or Minority Languages, Rada Evropy, 1992)
This definition does not take account of linguistic minorities that have settled in countries for over two generations.
Pedagogická příprava: poskytuje budoucím učitelům teoretické i praktické poznání budoucí profese.
Major skill: One of the areas of competence concerned with effective communication.
Vedle studia psychologie a didaktiky zahrnuje krátkou a (obvykle) nehonorovanou pedagogickou praxi (pod dohledem učitele, který v dané třídě vyučuje, a s pravidelným hodnocením, jež provádějí učitelé z instituce přípravného vzdělávání).
There are four such areas, namely listening (understanding what is said), speaking (expressing oneself orally), reading (understanding what is read) and writing (expressing oneself in writing).
Pilotní projekt: časově omezený experimentální projekt, který alespoň zčásti zavádějí a financují příslušné orgány školské správy.
Minimum level of educational provision: corresponds to the compulsory minimum curriculum for all pupils and/or the minimum amount of time for teaching at school established by the central (toplevel) education authorities.
Tyto experimenty podléhají systematickému hodnocení.
It thus includes compulsory subjects and core curriculum options as well as the flexible curriculum in some countries.
Regionální nebo menšinový jazyk: jazyk, který ‚tradičně používají na určité části území daného státu občané tohoto státu, kteří tvoří skupinu početně menší, než je zbytek obyvatelstva dané země, a který není úředním jazykem tohoto státu‘.
Non-territorial language: A language ‘used by nationals of the State which differs from the language or languages used by the rest of the State’s population, but which, although traditionally used within the territory of the State, cannot be identified with a particular area thereof.’
(Definice vychází z Evropské charty regionálních či menšinových jazyků – European Charter for Regional or Minority Languages, Rada Evropy, 1992).
(Definition based on the European Charter for Regional or Minority Languages, Council of Europe, 1992.)
Zpravidla se jedná o jazyky skupin obyvatelstva s etnickými kořeny v příslušných oblastech nebo populací, které v těchto regionech sídlí po generace.
Official language: A language used for legal and public administration purposes within a specified area of any given State.
Menšinové/regionální jazyky mohou mít status úředních jazyků, ale ten je a priori omezen na oblast, v níž se používají.
The official status can be limited to part of the State or extend over its entire territory.
Specializovaný učitel (cizích jazyků): učitel s aprobací buď pro výuku dvou různých vyučovacích předmětů, z nich jeden je cizí jazyk, nebo pouze pro výuku cizích jazyků.
Pilot project: An experimental project limited in time, and at least in part established and financed by the relevant education authorities.
Učitel-univerzalista (nespecializovaný učitel): učitel s aprobací pro výuku všem (nebo téměř všem) vyučovacím předmětům ve vzdělávacím programu včetně cizích jazyků.
Professional training: provides prospective teachers with both a theoretical and practical insight into their future profession.
Těmto učitelům je svěřena výuka cizích jazyků bez ohledu na to, zda v této oblasti absolvovali nějakou přípravu.
In addition to courses in psychology and teaching methods and methodology, it includes short and (usually) unremunerated in-class placements (supervised by the teacher in charge of the class concerned and with periodic assessment by teachers at the training institution).
Úřední jazyk: jazyk používaný k právním účelům a při výkonu veřejné správy v přesně vymezené oblasti daného státu.
Regional or minority language: A language that is ‘traditionally used within a given territory of a State by nationals of that State who form a group numerically smaller than the rest of the State’s population, and is different from’ the state language(s) of that State.
Úřední status může být omezen na část území státu nebo platit na celém státním území.
As a general rule, these are languages of populations that have their ethnic roots in the areas concerned or have been settled in the regions concerned for generations.
Úřední jazyky státu: jazyky, které mají status úředního jazyka v celé zemi, se označují jako úřední jazyky státu.
Minority/regional languages can have the status of official languages, but by definition this status will be limited to the area in which they are spoken.
Cílem této přípravy je tedy předat studentům zevrubnou znalost jednoho nebo více předmětů a dobrý všeobecný základ.
Semispecialist teacher (of foreign languages): A teacher qualified to teach a group of at least three different subjects, one or more of which is foreign languages.
Výuka cizího jazyka se zavádí: nový právní předpis o výuce cizích jazyků se nemůže okamžitě zavést ve všech školách, takže se školám dá k dispozici určitý čas na to, aby se postupně přizpůsobily požadavkům, jež na ně tento předpis klade.
Specialist teacher (of foreign languages): The teacher concerned is either qualified to teach two different subjects, one of which is a foreign language, or qualified solely to teach foreign languages.
Závěrečná kvalifikační fáze ‚při zaměstnání‘ (pozn.: v českých podmínkách se označuje jako ‚uvádění nastupujících učitelů‘): povinná přechodná fáze mezi přípravným vzděláváním učitelů a okamžikem, kdy zahájí svou profesní dráhu jako plně kvalifikovaní učitelé.
Specific mandatory foreign language: A particular foreign language that is compulsory for all pupils with no other options even when the choice of languages is limited.
Zpravidla tvoří poslední fázi přípravného vzdělávání.
The central education authorities decide which specific language must be studied.
Podstatnou část svého času tráví v reálných pracovních podmínkách (ve škole), v nichž zcela nebo zčásti plní úkoly plně kvalifikovaných učitelů a jsou za svou činnost odměňováni.
State languages: Languages with official status throughout an entire country are referred to as official state languages or state languages.
STATISTICKÉ NÁSTROJE
STATISTICAL TOOLS
Mezinárodní norma pro klasifikaci vzdělávání (ISCED 1997)
International Standard Classification of Education (ISCED 1997)
Mezinárodní norma pro klasifikaci vzdělávání (ISCED) je vhodným nástrojem pro sestavování mezinárodních statistik v oblasti vzdělávání.
The international standard classification of education (ISCED) is an instrument suitable for compiling statistics on education internationally.
K těmto základním hlediskům přistupují hlediska doplňková, a to zaměření (všeobecně vzdělávací/odborné/předprofesní) zaměření a orientace na další stupeň vzdělávání nebo na pracovní trh.
It covers two cross-classification variables: levels and fields of education with the complementary dimensions of general/vocational/pre-vocational orientation and educational/labour
1), rozlišuje sedm úrovní vzdělávání.
1) distinguishes seven levels of education.
Současná verze, ISCED 97 (
The current version, ISCED 97 (
ÚROVNĚ VZDĚLÁVÁNÍ VYMEZENÉ ISCED 97
ISCED 97 LEVELS
ISCED vychází na základě empirických poznatků z předpokladu, že existuje několik hledisek, která umožňují přiřadit vzdělávací programy na jednotlivé úrovně vzdělávání.
Empirically, ISCED assumes that several criteria exist which can help allocate education programmes to levels of education.
V závislosti na dané úrovni a typu vzdělávání je nutné stanovit hierarchii hlavních a vedlejších hledisek (typické kvalifikační předpoklady pro vstup na danou úroveň, minimální požadavky podmiňující vstup, minimální věk, kvalifikace pedagogů atd.).
Depending on the level and type of education concerned, there is a need to establish a hierarchical ranking system between main and subsidiary criteria (typical entrance qualification, minimum entrance requirement, minimum age, staff qualification, etc.).
ISCED 0: Preprimární vzdělávání
ISCED 0: Pre-primary education
Preprimární vzdělávání je vymezeno jako první stupeň organizované výuky.
Pre-primary education is defined as the initial stage of organised instruction.
Probíhá ve školách či střediscích a je určeno pro děti ve věku minimálně tří let.
It is school- or centre-based and is designed for children aged at least three years.
ISCED 1: Primární vzdělávání
ISCED 1: Primary education
Vzdělávání této úrovně se zahajuje mezi čtvrtým až sedmým rokem života dítěte, je ve všech zemích povinné a zpravidla trvá pět až šest let.
This level begins between four and seven years of age, is compulsory in all countries and generally lasts from five to six years.
ISCED 2: Nižší sekundární vzdělávání
ISCED 2: Lower secondary education
Navazuje na základní vzdělávací programy předchozí úrovně, i když se výuka obvykle již více zaměřuje na jednotlivé vyučovací předměty.
It continues the basic programmes of the primary level, although teaching is typically more subjectfocused.
Završení této úrovně se obvykle kryje s koncem povinného vzdělávání.
Usually, the end of this level coincides with the end of compulsory education.
ISCED 3: Vyšší sekundární vzdělávání
ISCED 3: Upper secondary education
Tato úroveň většinou začíná na konci povinného vzdělávání.
This level generally begins at the end of compulsory education.
Žáci na tuto úroveň vstupují zpravidla ve věku 15 nebo 16 let.
The entrance age is typically 15 or 16 years.
Obvykle musí mít určité vstupní kvalifikační předpoklady (dokončené povinné vzdělání) a vyhovět dalším minimálním vstupním požadavkům.
Entrance qualifications (end of compulsory education) and other minimum entry requirements are usually needed.
Výuka je často více zaměřena na jednotlivé vyučovací předměty, než je tomu na úrovni ISCED 2.
Instruction is often more subject-oriented than at ISCED level 2.
Vzdělávání na úrovni ISCED 3 obvykle trvá od dvou do pěti let.
The typical duration of ISCED level 3 varies from two to five years.
ISCED 4: Vzdělávání navazující na sekundární, které není součástí terciárního vzdělávání
ISCED 4: Post-secondary nontertiary education
Tyto programy jsou na rozhraní mezi vyšším sekundárním a terciárním vzděláváním.
These programmes straddle the boundary between upper secondary and tertiary education.
Slouží k rozšíření znalostí absolventů úrovně ISCED 3.
They serve to broaden the knowledge of ISCED level 3 graduates.
Typickým příkladem jsou programy, které mají žáky připravit na studium na úrovni 5, nebo programy, které je mají vybavit pro bezprostřední vstup na pracovní trh.
Typical examples are programmes designed to prepare pupils for studies at level 5 or programmes designed to prepare pupils for direct labour market entry.
ISCED 5: Terciární vzdělávání (první stupeň)
ISCED 5: Tertiary education (first stage)
Předpokladem přijetí do těchto programů je obvykle úspěšné završení úrovně ISCED 3 nebo 4.
Entry to these programmes normally requires the successful completion of ISCED level 3 or 4.
Na tu patří studijní programy, které jsou do značné míry teoreticky zaměřené (typ A) a směřují k dalšímu vysokoškolskému vzdělávání, a profesně zaměřené studijní programy (typ B), které jsou zpravidla kratší než programy typu A a připravují absolventy pro přímý vstup na pracovní trh.
This level includes tertiary programmes with academic orientation (type A) which are largely theoretically based and tertiary programmes with occupation orientation (type B) which are typically shorter than type A programmes and geared for entry into the labour market.
ISCED 6: Terciární vzdělávání (druhý stupeň)
ISCED 6: Tertiary education (second stage) This level is reserved for tertiary studies that lead to an advanced research qualification (Ph.D. or doctorate).
Údaje získané během výzkumů PISA a PIRLS
PISA and PIRLS Data
PISA – Mezinárodní program hodnocení žáků, který proběhl pod záštitou OECD ve 32 zemích celého světa včetně 26 zemí, které se zapojily do programu Socrates.
PISA (Programme for International Student Assessment): an international survey conducted under the auspices of the OECD in 32 countries worldwide, including 26 countries involved in the Socrates Programme.
Cílem výzkumu je měřit výkon 15letých žáků v oblasti čtenářské, matematické a přírodovědné gramotnosti.
The aim of the survey is to measure the performance level of pupils aged 15 in reading literacy, mathematical literacy and scientific literacy.
Sběr údajů byl rozvržen do tří fází, a to do výzkumu PISA 2000 (jehož výsledky se využily při sestavování této publikace), PISA 2003 a PISA 2006.
Data collection has been programmed in three stages, namely PISA 2000 (used to prepare the present publication), PISA 2003 and PISA 2006.
Ze zemí, které se účastní programu Socrates, se na sběru dat v rámci výzkumu PISA 2000 nepodílela Belgie (Německy mluvící společenství), Spojené království (Wales), Estonsko, Kypr, Litva, Malta, Slovinsko a Slovensko.
Among the countries covered by the Socrates Programme, Belgium (the German speaking Community), the United Kingdom (Wales), Estonia, Cyprus, Lithuania, Malta, Slovenia and Slovakia did not take part in the collection of data for PISA 2000.
Kromě měření výsledků vzdělávání (pomocí testů ze čtení, matematiky a přírodovědy) zahrnoval výzkum i dotazníky pro žáky a ředitele škol ke zjištění proměnných, jež souvisejí s rodinnými poměry a s podmínkami v dané škole a mohou pomoci dosažené výsledky objasnit.
Besides measurements of outcome (tests in reading, mathematics and science), the survey includes questionnaires for pupils and school heads, which are intended to identify variables linked to family and school circumstances that may help explain the findings.
Právě tyto dotazníky se využily pro sestrojení tří ukazatelů v této publikaci.
It is these questionnaires that have been used to prepare the three indicators in the present publication.
Výzkum je založen na reprezentativních vzorcích 15letých žáků v sekundárním vzdělávání, kteří byli vybráni svými školami.
The survey is based on representative samples of 15-year-old pupils in secondary education, who were selected by their school.
Příslušná škola může poskytovat výuku ve více nebo méně ročnících než odpovídá úrovni ISCED 2 a/nebo 3, v některých případech výuka pokrývá dokonce i úroveň ISCED 1.
Education at each school may last a greater or lesser number of years corresponding to curricula at ISCED levels 2 and/or 3, or in some cases even ISCED level 1.
PIRLS – Mezinárodní výzkum čtenářské gramotnosti, který proběhl v roce 2001 pod záštitou Mezinárodní asociace pro hodnocení výsledků vzdělávání (IEA) ve 35 zemích celého světa včetně 19 zemí, které se účastní programu Socrates.
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study): an international survey conducted in 2001 under the auspices of the International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) in 35 countries worldwide, including 19 involved in the Socrates Programme.