natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Po absolvování školy dostanou všichni žáci závě­rečné vysvědčení (Vitnemål), uvádějící studované předměty, známky za poslední ročník a výsledky zkoušky.
Teachers educated at teacher training college mayteach all subjects at all levels.
Tyto známky slouží jako důležité kriteri­um pro výběr oboru stadia na vyšší sekundární škole.
Teachers who areuniversity educated may only teach those subjects inwhich they have passed a university examination.
Učitelé, kteří absolvovali pedagogickou kolej, mo­hou vyučovat všechny předměty na všech úrovních škol.
Teachers in compulsory schools are employed bythe municipal authorities.
Učitelé, kteří jsou absolventy univerzity, mo­hou vyučovat pouze ty předměty, ze kterých složili univerzitní zkoušku.
Most of them work full-time, but alargenumberof teachers work part-time,especi ally in primary schools.
Učitele povinných škol zaměst­návají obecní úřady.
The school yearallows for five planning days each year, which areoften used for inservice training.
Většina z nich pracuje na plný úvazek, ale značný počet učitelů zejména primár­ních škol, pracuje na částečný úvazek.
A final written examination is organized by thepublic authorities in the ninth year.
Během škol­ního roku mají učitelé nárok na 5 plánovacích dní, které jsou obvykle využívány pro odbornou přípra­vu při zaměstnání.
All pupils sit awritten examination in at least one subject from Norwegian, mathematics and English.
Školské zákony stanoví, že učite­lé jsou povinni účastnit se odborné přípravy při za­městnání, aby bylo zajištěno, že vyučují v souladu s celostátními pokyny.
There is noformal written assessment in optional subjects.Most pupils also take an oral examination in one ormore subjects, including religion, social sciencesand natural sciences, in addition to those alreadymentioned.
Většina žáků studuje na vyšších sekun­dárních školách tytéž obory.
On leaving school, all pupils receive a leavingcertificate ( V it n e mA _BAR_ ) indicating the subjects taken,the latest marks for the years' work and theexamination results.
Vyšší sekundární vzdělávání
Upper Upper secondary secondary educationeducation coeducational;their pupils are recruited from the lower secondary schools in their areas.
Od roku 1994 má každý právo na tři roky vyššího sekundárního vzdělávání.
Schoolbuildings are used by one set of pupils per duy, butare generally available for adult education coursesin the evenings.
Vyšší sekundární vzdělávání je obvykle určeno pro žáky ve věku 16 - 19 let. Zahrnuje tedy 10. - 12. ročník vzdělávání a odborné přípravy, včetně všeo­becného a odborného vzdělávání na vyšších sekun­dárních školách, odborné přípravy na technických školách a učňovské přípravy (viz 5).
Upper secondary education normally covers the 16to 1 9 age group, or the period from the tenth to thetwelfth year of education and training, includinggeneral and vocational education at uppersecondary schools, vocational training at technicalschools and apprenticeship training (see 5.).
Všeobecné a odborné vzdělávání na školách
In the 1970s and 1980s extensive reforms werecarried out within upper second ary education (the
Zákon o vyšším sekundárním vzdělávání rovněž sta­noví, že toto vzdělávání by mělo připravovat žáky na povolání a na účast ve veřejných záležitostech, vytvářet základ pro další vzdělávání a napomáhat osobnímu rozvoji.
As from 1994 everyone has a formal right to threeyears of upper secondary education.
Rovněž by mělo přispívat k roz­šiřování znalostí žáků a jejich chápání základních křesťanských hodnot, norského národního kultur­ního dědictví, demokratických myšlenek a vědec­kých metod a uvažování.
Entrance to theindividual courses will be decided by factors such asthe applicants' grades from lower second ary schooland age and work experience in the case of older pupils.
V průběhu 70. a 80. let proběhly rozsáhlé reformy vyššího sekundárního vzdělávání (zákon o vyšším sekundárním vzdělávání z 21. června 1974 upravu­je vyšší sekundární vzdělávání na školách a zákon o odborné přípravě z 23. května 1980 upravuje od­bornou a učňovskou přípravu v průmyslu).
Act concerning Upper Secondary Education of 2IJune 197 4 regulates upper second ary education in schools, whereas the Act concerning VocationalTraining of 23 May 1980 regulates vocationall
V roce 1992 schválil Storting vládní návrh politiky, před­stavující východisko pro zásadní reformu vyššího se­kundárního vzdělávání.
General General and and uocationaluocational education education in in schoolsschools apprenticeship training in industry).
Její realizace byla zahájena na podzim 1994.
One of theobjectives was to coordinate general and vocationaltraining in one comprehensive system and to giveequal status to practical and theoretical education.A white Paper endorsed by the Storting in l992laidthe foundation for a future reform of uppersecondary education, by which it will betransformed quite radically in the years to come.Implementation of the reforms started in the autumn of 1994.
Kromě kurikula a organizace za­sáhne reforma i hodnocení škol a odbornou přípra­vu učitelů a řídících pracovníků.
The necessary reforms of curriculaand organrzation will be accompanied by a reformof school evaluation and teacher and managementtraining.
Ze zákona mimo jiné vyplývá koordinace všeobec­ného a odborného vzdělávání. Praktickému a teore­tickému studiu je přiznáváno rovné postavení a mělo by být možno tyto typy studia zahrnout do jednoho kurzu.
The Act concerning upper second ary education inschools stipulates that upper second ary educationshould prepare pupils for an occupation and forparticipation in civic affairs, provide the basis forfurther education and serve as an aid to personaldevelopment.
Převážná většina vyšších sekundárních škol jsou školy kombinované, tj. nabízející jak všeobec­né studium, tak i odbornou přípravu. Všechny školy založené od roku 1974, kdy uvedený zákon nabyl účinnosti, jsou rovněž školy kombinované.
It should contribute to increasingpupils' knowledge and understanding of basic Christian values,the Norwegian national culturalheritage, democratic ideas and scientific methodand thought.
Vyšší sekundární vzdělávání je v zásadě dostupné všem žákům, kteří úspěšně zakončili devítiletou po­vinnou školní docházku.
In principle, upper second ary education is availableto all pupils who have successfully completed theirnine-year compulsory education.
Ačkoliv do vyšších sekun­dárních škol obvykle docházejí žáci ve věku 16 - 19 let, došlo v poslední době k nárůstu počtu starších žáků, kteří si chtějí své vzdělání doplnit nebo v něm pokračovat.
Althoughnormally attended by pupils from 16 to 19 years ofl5a, there has been a recent increase in theenrolment of older pupils who wish either tocomplete or to continue their education.
Přibližně 25 % žáků vyšších sekundár­ních škol je starších 20 let.
Approximately 25o/o of pupils in upper secondaryeducation are over 20 years of age.
Na úrovni vyššího sekundárního vzdělávání se v současné době nabízí 10 studijních oborů: všeo­becné studium; odborné a průmyslové předměty; estetické předměty; předměty související s rybolo­vem; předměty související s námořní plavbou; tě­lesná výchova; obchodní a administrativní předmě­ty; vedení domácnosti; sociální služby a zdravot­nictví; a zemědělské a hospodářské předměty.
Equal status is given topractical and theoretical studies and it should bepossible to combine them within one course. Thelarge majority of upper second ary schools arecombined schools, i.e. schools offering both generalstudies and vocational training, and all schoolsestablished since the Act came into force in I97 4have been of this type.
Na této úrovni systému vzdělávání existuje v pod­statě pouze jeden typ školy: vyšší sekundární škola (videregående skole), kterou spravuje oblastní úřad, čili hrabství.
There is, basically,only one type of school at thislevel of education: the upper second ary school(videregdende skole), administered by the regionalauthority, the county.
Vyšší sekundární školy obvykle ne­jsou velké a všechny jsou koedukované.
Upper secondary schools are
Přibližně 45 % šestnáctiletých žáků se zapisuje ke studiu všeobecně vzdělávacímu.
Within the framework of the upper secondaryschool there are at present l0 areas of study:
Všichni žáci absolvují 30 - 35 vyučovacích hodin týdně.
Economics; Social Services and Health Subjects;and Agriculture and Rural Subjects.
Školní rok má přibližně 38 týdnů.
Classes are organized by subject.
V tomto ohledu jsou mezi jednotlivými kurzy mírné rozdíly.
Pupilsautomatically progress to the next class, no matterwhat grades they obtain in the end-of-yearexaminations.
dují kurzy všeobecného směru studia se připravují na další studium.
Approximately 45% of I6-year-olds enrol in the General Area of Study at present;this percentageseems likely to rise in the near future, with theforthcoming amalgamationof the General Area of Study with the area of study for Commercial and Clerical Subjects.
Absolventi jiných kurzů mohou vstoupit do učňovského poměru nebo do zaměstná­ní, ale žáci v odborných směrech studia mají rovněž příležitost získat dodatečné kvalifikace, potřebné pro studium na vysoké škole.
Pupils taking courses in the General Area of Study are preparing for furtherstudy; other courses lead to apprenticeships and towork, but pupils in vocational areas of study arealso given the opportunity to gain the additionalqualifications they need for higher studies.
V současné době mají všechny studijní obory jed­notnou základní strukturu:
All pupils t uurbetween 30 and 35 lessons per weekover the approximately 38-week school year; smallvariations are found between courses.
- základní kurz: 1 nebo 2 roky;
Foundation course: one or two years;
- pokročilý kurz: 1 nebo 2 roky;
Advanced courses: one or two years;
- kratší kurzy.
Shorter courses.
Dvouletý základní kurz zahrnuje všeobecné předmě­ty, obvykle vyučované v jednoletém základním kur­zu všeobecného směru studia a odborné předměty vyučované v rámci jednoletého základního kurzu odborného směru studia. Toto uspořádání umožňuje žákům svobodný výběr teoretického nebo odborné­ho směru studia po absolvování dvouletého kurzu.
The twoyear foundation course combines thegeneral subjects normally taken in the one-yearfoundation course in the general area of study withthe vocational subjects from the one-yearfoundation course in a vocational area of study.This permits the pupil to keep his/her options open, being free to choose either the academic or thevocational direction after the two-yeat course.However, only a small minority of pupils take the twoyear foundation course.
Níže uvedená tabulka uvádí údaje o rozložení po­vinných předmětů během každého ze tří ročníků vše­obecného studia.
452shows the distribution of compulsory subjectsduring each of the normal three years of the generalarea of study.
V níže uvedené tabulce jsou obsaženy údaje o roz­vržení předmětů a vyučovacích hodin ve všeobec­ném studijním oboru, které platí v současnosti. Jed­ná se o povinné předměty v tomto největším studij­ním oboru.
The table on the next page shows the distribution ofsubjects and teaching periods within the GeneralArea of Study, according to the current model.These are the compulsory subjects within this, thelargest, area of study.
Z tabulky vyplývá, že povinným před­mětům je věnováno 28 hodin týdně v 1. ročníku, který je vlastně pokračováním všeobecného vzdě­lávání bez možnosti specializace.
The table shows thatcompulsory subjects total 28 periods per week in thefirst year in this area of study; the first year is, ineffect, a continuation of general education, withoutany opportunity to specialize.
Ve 2. ročníku kle­sá počet hodin věnovaný povinným předmětům na 17, a 13 hodin týdně je věnováno specializovaným předmětům.
In the second year,the number of compulsory subjectsdrops to 17,leavin g at least 13 periods a week for speciahzatron;here the pupil chooses the subjects in which he orshe wishes to speciahze.In the third year, thedifference between 14 and 18 compulsory subject periods per week is explainedby the requirementthat pupils should study a second foreign language
Žáci si vybírají předměty, na které se chtějí zaměřit.
(in addition to English) for at least three years.
Ve třetím ročníku lze rozdíl mezi variantou se 14 a 18 hodinami týdně povinných před­mětů vysvětlit požadavkem, aby žáci studovali dru­hý cizí jazyk (kromě angličtiny) alespoň tři roky. Pokud žák studoval druhý cizí jazyk na nižší sekun­dární škole, lze jeho studia zanechat po dvou roční­cích vyšší sekundární školy.
If thepupil has studied a second foreign language at lowersecondary school, the language can be droppedafter two years at upper secondary; if, however, thesecond foreign language was started at uppersecondary school, the pupil must study it for four
Jednotlivé studijní obory lze rozdělit na větve.
An area of study may be divided into differentbranches.
V rám­ci všeobecného oboru bylo toto rozdělení zrušeno počínaje školním rokem 1990/1991 a byl zaveden nový model, který dává větší možnosti výběru z růz­ných větví.
Within the General Area of Study thedivision into branches was abolished as from theschool year I99019I, andanewmodelwasintroduced opening the way for greater flexibility ofchoice across the former branches.
Na většině studijních oborů se vyučují různé základní kurzy (celkem 109 kurzů do roku 1994, jejich počet se však v důsledku reformy v roce 1994 snížil na 13). Další specializaci zajišťu­je pokročilý kurz I a pokročilý kurz II.
Within most ofthe areas of study there are a number of differentfoundation courses (109 until 1994, but the numberhas been reduced to 13 because of Reform-94).Further speciahzation is provided in Advanced Course I and in Advanced Course II.
Společné základn í předměty
periods weekly in each of the three years.
Základní Pokročilé Ročník I II
The awardof a certificate is dependent upon the pupil having at
Norština Náboženství Jazyk A *
General General area area of of study study
Jazyk Β Jazyk C Sociální studia
33 qualificationsqualifications
Společné základní předměty
Total common core subjects for pupils with Blanguage
Známky uděluje vyučující příslušného předmětu každý semestr.
Most of the grades awarded in the upper secondaryschool are Grades for Overall Achievement(standpunktkarakterer).
Ke známkování se používá stupnice od 0 (nejnižšO do 6 (nejvyššQ; desetinná místa se nepoužívají.
The grades are awarded on a scale from 0(lowest) to 6 (highest); decimal points are not used.
Společné základní předměty pro žáky studující jazyk C Volitelné předměty a specializované předměty pro žáky studující jazyk Β Volitelné předměty a specializované předměty pro žáky studující jazyk C
Optional subjects and study area subjects for pupils with B- language
Jazyk Β = druhý cizí jazyk, jehož úvodní kurz absolvoval žák na nižší sekundární škole.
Optional subjects and study area subjects for pupils with C- language
Jazyk C = cizí jazyk pro začátečníky.
A-language : first foreign language (English).B-language : second foreign language based on introductory course at lower secondary school.C-language : foreign language for beginners.
Při závěrečných ročníkových zkouškách se používá tentýž systém hodnocení.
The same grading system is used for end-of-yearexaminations (compulsory for both general andvocational training).
Tyto zkoušky jsou povin­né jak ve všeobecném, tak odborném vzdělávání.
Most examinations in writtensubjects are organrzed by public examinationboards.
Většinu písemných zkoušek organizují veřejné rady pro zkoušky.
Papers are assessed centrally by groups ofexperienced teachers.
Předložené práce hodnotí skupina zku­šených učitelů v ústředí. Jako pojistka pro případ možných omylů byla vytvořena oddělená komise, která se zabývá případnými odvoláními.
As a safeguard againstpossible errors, a separate commission of examinershas been established to deal with appeals.
Její roz­hodnutí je konečné.
Theirdecision is final.
Všichni žáci studují během jednoho ze tří ročníků doplňkový povinný kurz cizího jazyka v rozsahu minimálně 3 vyučovací hodiny. Žáci si mohou vy­brat z jazyků, jejichž výuku škola nabízí.
For all pupils there is an additional compulsoryforeign language course (minimum 3 hours) whichcan be taken in any of the three years; they can choose which of the languages on offer atthe schoolthey wish to take.
Kdykoli je to možné, měla by ve vzdělávání hrát důležitou úlohu koncepce rovnosti a mezinárodní odpovědnosti.
Whenever possible, the concept of equality andinternational responsibility should play an important role in education.
Součástí vyššího sekundárního vzdě­lávání by rovněž měly být otázky týkající se esteti­ky, etiky, filozofie a náboženství.
Questions related toaesthetics, ethics, philosophy and religion should also be part of education at upper secondary level.
Zkoušky jsou buď písemné, ústní nebo kombinace písemné a ústní zkoušky spolu se zkouškou praktic­kou.
Examinations are either written, oral, acombination of the two or practical.
Na všeobecném směru studia se povinně sklá­dá písemná zkouška z norské kompozice.
In the GeneralArea of Study written examinations in Norwegiancomposition are compulsory.
Žáci kro­mě toho skládají nejméně 2 další písemné zkoušky.
In additioo, pupilsnormally take at least two written examinations.
Na studijním směru zaměřeném na administrativní a obchodní předměty žáci obvykle skládají 4 písem­né zkoušky, 2 ve 3. ročníku a po jedné v 1. a 2. roč­níku.
Inthe area of study for Clerical and Commercial Subjects the pupils normally take four writtenexaminations, two in the third year and one in eachof the first two years.
V obou zmíněných studijních směrech skládá určité procento žáků (určených losem) rovněž ústní zkoušky, které provádí třídní učitel a známkuje ex­terní hodnotitel jmenovaný pro tento účel.
In both these areas of study acertain percentage of the pupils, drawn by lot, alsotake an oral examination during which the classteacher acts as examiner and an external assessor,appointed for the occasior, awards the marks.
Na od­borných studijních směrech se obvykle provádí míst­ní hodnocení, vycházející z celkových výsledků (viz shora).
Invocational areas of study, local assessment based onoverall achievement (see above) and testing is thenorm.
Výjimku tvoří obory elektro, kde je třeba splnit národní normy a skládají se národní zkoušky.
Exceptions include electrical trades wherenational standards must be met and nationalexaminations are set.
S cílem začlenit ekologickou výchovu do vyššího sekundárního vzdělávání vytvořilo ministerstvo školství systém spolupráce s řediteli škol a školský­mi výbory v oblastech.
In order to integrate environmental education intoeducation at upper secondary level, the Ministry of Education has established a system of cooperationwith the directors of education and the Education Committees in the counties.
Jsou podporovány styky mezi školami a místní obcí, k jejichž rozvoji v poslední době dochází. Mnoho škol udržuje těsné a přínosné styky s místním obchodem a průmyslem.
Contacts betweenschools and local communities are encouraged, andthese have grown recently.Many schools have closeand constructive links with local commerce and industry.
Na všech školách pracuje poradce s úkolem posky­tovat žákům poradenství v otázkách výběru studia a další kariéry.
All schools have an adviser whose task is to provideguidance to pupils on the choice of course andcareer.
Na začátku školního roku organizu­je mnoho škol pohovory na toto téma.
Many schools organize guidance sessions at the start of the school year.
Po zakončení studia dostávají žáci vysvědčení (Vitnemål) s uvedením předmětů, které studovali - vše­obecné předměty, předměty související s jejich obo­rem a volitelné předměty.
At the end of their studies, pupils are awarded acertificate (Vitnemdt) listing the subjects they havetaken general subjects, subjects related to theirchosen area of study and electives.
Na tomto vysvědčení jsou uvedeny známky udělené vyučujícím příslušného předmětu, které charakterizují výsledky žáka. V některých případech jsou dále na osvědčení uve­deny známky, získané při zkoušce.
Marks recordedon certificates are those awarded by the subjectteacher indicating the pupil's level of achievement inthe subject, with the additior, in some cases, ofexamination marks.
Učitelé
Page 453
Známky udělované na vyšší sekundární škole se vět­šinou vztahují k celkovým výsledkům (standpunkt­karakterer).
Every year, examinations are held for externalcandidates.
Známkuje se práce žáků během školní-
This category of examinees includesadults who are in employment and wish to qualify for further studies.
Učitelé vyšších sekundárních škol se specializují na jednotlivé předměty. To platí jak pro všeobecné, tak
There is at present too much specialization at thefoundation course level; the number offoundation courses is being drastically reducedfrorh well over 100 to 13.
- Vazby mezi školami a obchodem a průmyslem nejsou tak kvalitní, jak by měly být. Jsou vypraco­vávány přístupy ke zlepšení koordinace mezi ško­lami a praxí.
Contact between schools and commerce andindustry is not as good as it should be; schemesare being developed to improve coordinationbetween schools and working life.
- Současně platná pravidla pro přijímání ke studiu na vysokých školách jsou příliš složitá a zmatečná. Proto jsou nabízeny výhodnější příležitosti pro postup z odborné přípravy do vysokoškolského vzdělávání.
The present rules for admission to highereducation are complicated and confusing; betteropportunities are being provided for progressfrom vocational training to higher education.
i pro odborné studijní směry. Při přidělování učitelů na jednotlivé školy a k jednotlivým třídám se tedy vychází z předmětů, pro jejichž výuku jsou kvalifi­kováni.
Teachers in upper second ary schools are subjectspecialists; this applies both in the General Area of Study and in vocational areas of study.
Učitelé akademických předmětů absolvo­vali 4 - 6 let univerzitního studia a obvykle mají kvalifikaci pro výuku dvou nebo tří předmětů.
The subjectsthat they are qualified to teach therefore determineboth their appointment to a specific school and theirallocation to classes.
Uči­telé odborných předmětů mají úplnou odbornou kvalifikaci. Obě skupiny učitelů kromě toho absol­vovaly povinnou pedagogickou přípravu.
Teachers of academic subjectshave completed four to six years of universitystudies and are normally qualified to teach two orthree different subjects; teachers of vocationalsubjects have full trade qualifications.
Do roku 1994 měla tato příprava podobu půlročního kurzu řádného stadia, ale od té doby bylo její trvání pro­dlouženo na 1 rok.
Both groupsof teachers have, in additior, completedcompulsory teacher training; until 1994this hadconsisted of a full-time, half-year course, but fromnow on the course is being extended to one year.
V některých oborech, například obchodní a administrativní předměty, je pedagogic­ká příprava nedílnou součástí vysokoškolského vzdě­lávání studentů.
Insome areas, e.g. commercial and clerical subjects,teacher training is an integral part of the students' higher education.
Učitele vyšších sekundárních škol zaměstnávají ob­lastní úřady.
Teachers in upper second ary education areemployedby the regional authorities.
Součástí jejich pracovního úvazku je i 5 plánovacích dní každý školní rok. Tyto dny jsou často využívány pro odbornou přípravu při zaměst­nání.
Theirworkload allows for five planning days each schoolyear; theseplannittg days are often used for inservice training.
Na tuto přípravu se v současné době klade zvý­šený důraz v souvislosti se zaváděním podstatných změn (reforma 1994).
More emphasis is currently beingplaced on inservice training in connection with theintroduction of sweeping changes (Reform-94).
Uplatňování zákonného práva mladých lidí na vyšší sekundární vzdělávání, které mají od 1. srpna 1994, je třeba umožnit zajištěním dostatečného počta stu­dijních míst v jednotlivých oblastech.
The statutory right to upper second ary educationwhich young people have had since 1 August 1994 isto be matched by the provision of an adequatenumber of school places in the regions.