natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ve srovnání s jinými zeměmi má Norsko jen málo soukromých škol (přibližně 5 % primárních a nižší­ch a vyšších středních škol).
merged into larger units. Contact with theemployers' and employees' associations and userswill be maintained by establishing a system ofmeetings and ad hoc comrnitteesfor areas notcovered by agreements.
Soukromé školy jsou považovány za doplněk systému vzdělávání a je­jich posláním není soutěžit se školami veřejnými.
There is a Naeional Councilfor Teacher Education to assist the Ministry of Education in matters related to teacher training,which has a mainly advisory function.
Instituce předškolní výchovy se obvykle označují za instituce péče o děti (barnehager) a jejich činnost upravuje zákon o institucích péče o děti ze 6. červ­na 1975 v platném znění.
Preschool institutions are generally referred to aschild care institutions (barnehager) and areregulatedby the Child Care Institution Act of 6June 1975 and subsequent amendments.
Instituce péče o děti jsou určeny pro děti ve věku do 6 let.
Child careinstitutions cover the age group 0 to 6 years.
Všechny tyto instituce jsou koedukované.
Child care institutions serve a dual function.
Docházka do těchto institucí není povinná a na při­jetí do nich se nekladou žádné formální požadavky.
Attendance is not compulsory and there arenoformal entrance requirements.
Jakákoliv případná omezení vyplývají z dostupných kapacit a provozních nákladů.
Any limitations arelinked to capacity and costs.
Rozvoj institucí péče o děti se liší od jedné obce ke druhé a nedostatek míst se zejména týká dětí ve věku do tří let.
The development ofnew child care institutions varies from onemunicipality to another, and a shortage of placesmainly affectschildren under 3 years.
Rodiče obvykle finančně přispívají na docházku své­ho dítěte do instituce péče o děti.
In general, there are three types of child careinstitutions in Norway: ordinary child careinstitutions (vanlige barnehager), family child careinstitutions (familiebarnehager) and open child careinstitutions (dpne barnehager).
Existuje však ně­kolik výjimek.
They are allcoeducational.
Rodiče s nízkým příjmem a rodi­če fyzicky postižených dětí mohou požádat o bez­platnou péči.
Parents normally have to contribute financially tohave their child in a child care institution.
Příslušné náklady pak hradí obec.
There are,however, a few exceptions.
Výše finančního příspěvku rodičů se liší v různých insti­tucích i různých obcích.
The amount parents contribute variesfrom one child care institution and from onemunicipality to another.
Všechny schválené institu­ce dostávají finanční podporu od státních úřadů.
All approved institutionsreceive financing from the state authorities.
Běžné instituce péče o děti, které jsou nejrozšířeněj­ší, se obvykle dělí na oddělení, která se dále dělí na skupiny zahrnující děti ve věku do 3 let nebo od 3 do 6 let.
Ordinary child care institutions, which are the mostcommor, are normally divided into departmentswhich are again split into groups consisting ofchildren either in the agegroup 0 to 3 or 3 to 6.
Nejmladší děti jsou zařazovány do skupin s 8 nebo 9 členy a starší děti do skupin se 16 až 20 členy.
Theyoungest children are organtzedin groups of 8 or 9,
Ředitelé těchto institucí a vedoucí jednotlivých od­dělení by měli mít kvalifikaci učitelů předškolní výchovy nebo stejně platnou kvalifikaci.
while the older ones are in groups of 16 to 20children. According to the Act relating to Child Care Institutions and subsequent amendments, thenorm is one preschool teacher for 14 to 18 childrenover the age of three, and one teacher per 7 to 9children under the age of three, when the childrenspend more than six hours a day in child careinstitutions.
Zbytek zaměstnanců tvoří především asistenti.
Principals and departmental leadersshould be qualified preschool teachers or theequivalent.
Na každou skupinu obvykle připadají 12 asistenti.
The rest of the staff are mainlyassistants; there are generally I or 2 assistants foreach group.
Rodinné instituce péče o děti jsou určeny zejména pro mladší děti.
Family child care institutions are mainly aimed atyounger children.
Tento typ péče o děti je poskytován v soukromých domácnostech a je určen pro malé skupiny dětí, zahrnující maximálně 35 členů.
This type of child care isorganrzed in private homes, and involves smallgroups of children; no more than 3 to 5 children in
Za poskytování služeb péče o děti odpovídají obce.
53%of all children between the ages of one and sixyears attend child care institutions.
Značnou část těchto služeb poskytují soukromé or­ganizace pod dohledem obcí.
The coverage islow for the youngestchildren, increases with vga,and is over 80% for 6-yeavolds.
Ústřední vláda hradí část ročních nákladů všech schválených soukromých a veřejných institucí, která se v současné době v průměru pohybuje okolo 35 - 40 %.
Parental leave ofabsence has recently undergone reforms whichmake it possible to benefit from the right to parentalleave in a more flexible manner. The need for child each group.
Zbývající ná­klady hradí obec a rodiče.
They are under the supervision of a pre-
Obec rozhoduje o tom, zda bude subvencovat instituce péče o děti v sou­kromém vlastnictví.
AssessmentAssessment school teacher who normally supervises severalhomes.
Třetím typem péče o děti jsou otevřené instituce péče o děti.
The third type of child care is in open child careinstitutions.
Rodiče, jejichž děti do těchto institucí do­cházejí, mohou přivést své děti kdykoli během pra­covní doby příslušné instituce. Tyto instituce lze považovat za místa, kde se mohou setkávat učitelé předškolní výchovy, rodiče a děti.
Parents with children in an openinstitution can bring their children whenever theywant within the working hours of the institution.These institutions can be regardedas places where preschool teachers, parents and children can meet.
Z celkového počtu dětí ve věku od 1 do 6 let dochází 53 % do institucí péče o děti.
Children may attend child care institutions fulltime and no standard method for the assessment ofchildrenos progress.
Rodičovská neplacená dovolená prošla v poslední době refor­mami, které umožňují lépe a pružněji využívat pří­nosy plynoucí z práva na ni.
The monitoring of progress hastended to be concentrated around the child's abilityto function socially as part of a group.
S ohledem na tyto re­formy dojde v budoucnosti k omezení potřeby péče o nejmladší děti.
If childrenshow signs of socral,emotional or other kinds ofdisturbance, special educational measures may beintroduced.
Děti mohou docházet do institucí péče o děti na celý den nebo na část dne.
Teachers/StaffTeachers/Staff or parttime.
Běžné instituce péče o děti jsou obvykle otevřeny nejméně 41 hodin za týden.
Ordinary child care institutions areusually open at least 41 hours per week.
80 % těchto institucí je otevřeno více než 30 hodin týdně (63 % dětí docházejících do institucí péče o děti nebo výchovných programů se jejich činnosti účastní více než 30 hodin týdně).
80% areopen more than 30 hours per week (63o/o of childrenattending child care institutions or educationalprogrammes do so for more than 30 hours perweek).
Všechny typy in­stitucí péče o děti jsou obvykle otevřeny 5 dní v týdnu a mají zavřeno ve dnech veřejných svátků. Kromě toho mají prázdniny v délce 4 týdny.
All types of child care institutions are usuallyopen for five days per week and have a holidayperiod of four weeks in addition to the public holidays.
Instituce péče o děti mají dvojí úlohu.
There are no formal links between child careinstitutions and primary schools.
Na jedné stra­ně přispívají k výchově dětí předškolního věku a na druhé straně zajišťují péči o dítě během pracovní doby rodičů.
However, within the next few years school entry age will beloweredto 6 years, and experiments are underwayto providea gradual transition from child care to primaryschool.
Učitelé a zaměstnanci
This includes all-day school programmes
Učitelé předškolní výchovy absolvují 3 roky odborné přípravy na pedagogické koleji.
Preschool teachers follow 3 years of training at ateacher training college.
Studium zahrnuje pedagogickou teorii a praxi, estetiku, společenské vědy a norštinu.
Students receive training ineducational theory and practice, aesthetics, socialscience and the Norwegian language.
Pomocní pedagogičtí pracovníci neabsolvují žádnou formální odbornou přípravu.
There is noformal training for teaching assistants.
Ně­kteří z nich absolvovali pouze povinnou školu, ale jiní docházeli do kurzů vyššího sekundárního vzdě­lávání, které souvisejí s prací v instituci péče o dítě.
Some ofthem have only completed compulsory school, butothers have attended courses in upper secondaryeducation relevant for work in a child careinstitution.
Tyto programy jsou k dispozici na 813 místech, z nichž 569 je otevřeno déle než 30 hodin týdně.
for 6-year-olds consisting of short periods of formalteachitrg, combined with recreational preschool
Pracovníci zařízení péče o děti mohou pracovat na plný nebo částečný úvazek.
Staff in child care institutions may work fulltime orpart-time.
V praxi jsou oba typy pracovních úvazků zcela běžné jak pro učitele, tak i jejich pomocníky.
Both categories are well representedamongst preschool teachers and assistants.
Vláda jmenovala v roce 1992 komisi, s úkolem na­vrhnout kurikulum pro instituce péče o děti.
In 1992 a Government-appointed commissionproposed a curriculum for child care institutions.
Komi­se doporučila pět základních témat: společnost, ná­boženství a etika; estetika; jazyk a komunikace; pří­roda a životní prostředí; tělesná výchova.
The commission recommended five basic themes:society, religion and ethics;aesthetics; language andcommunication; nature and environment; physicalactivities.
9 066 údaj není k dispozici
Together with this proposal, the
Otevřené údaj není k dispozici 190 060 údaj není k dispozici 46 394 údaj není k disppozici 5 630
Government has during 1994put forward a Bill forchild care institutions which will amend the Child
* Více než 90 % pracovníků jsou ženy.
Care Act of 1975.
Povinné vzdělávání mito dvěma stupni se nečiní žádná hranice a jsou považovány za jedno souvislé období vzdělávání.
Compulsory Compulsory educatloneducatlon
Od roku 1889 byla ze zákona stanovena povinná školní docházka v délce 7 let.
Seven years of compulsory education has been lawsince 1889.
Školský zákon z roku 1969 zavedl devítiletou povinnou školní docházku pro všechny děti ve věku 716 let.
The Education Act of 1969 introduced 9years of compulsory schooling for all childrenbetween 7 and 16 years of age.
Vláda předloži­la v roce 1993 návrh na prodloužení povinné školní docházky tak, aby začínala ve věku 6 let.
In a White Papersubmitted in 1993 the Government proposed thatcompulsory education should be extended byproviding schooling from the age of six.
Během několika let začnou děti docházet do školy ve věku 6 let a povinná školní docházka bude trvat 10 let.
Pupilswho attend a prim ary school usually pay a one-dayvisit in year six to the school they will be attendingthe following year.
Primární a nižší sekundární vzdělávání [Grunnskole)
Within the next few years, children will start schoolat the age of six and compulsory education will beextendedto 10 years.
Povinné vzdělávání poskytují veřejné školy bezplat­ně.
Compulsory education in public institutions isprovided free of charge.
Materiály potřebné k výuce jsou rovněž posky­továny zdarma.
School materials are also free.
Na soukromých školách se platí školné.
Fees are charged at private schools.
Na přijetí ke studiu nejsou kladeny žádné požadavky.
There ate no entrance requirements.
Povinné vzdělávání je zcela komplexní.
Compulsory education is completely educationeducation(Grunnskole)(Grunnskole)
Cílem je poskytnout všem dětem vzdělání přizpů­sobené jejich individuálním schopnostem.
According to the Education Act of 1969, the comprehensive.
Povinné školy jsou koedukované.
The aim is to provide all childrenwith an education which is adapted to theirindividual abilities.
Třídy se sestavují podle věku žáků.
Compulsory schools arecoeducational.
Přitom nehraje roli ani výuka jednotli­vých předmětů, ani úroveň znalostí a schopností žáků.
The classes are organrzed by age.Neither subject nor level of competence is adetermining factor.
Složení jednotlivých tříd se nemění přinejmen­ším od 1. do 6. ročníku a někdy i do 9. ročníku.
Each class is kept together as aheterogeneous uni t atleast from the first to the sixthyear and even to the ninth year.
V 8. a 9. ročníku si žáci mohou vybrat volitelné předmě­ty, které studují kromě povinných předmětů, ale slo­žení jednotlivých tříd se nemění, s výjimkou výuky volitelných kurzů, pro něž jsou třídy sestavovány podle předmětů. Jednotlivé ročníky nelze opako­vat.
During the eighth and ninth years pupils are allowed to choose electivesubjects in addition to the compulsory subjects, butclass units remain unchanged for all except theelective courses which are organized by subject.There is no repeating of years.
Žáci primárního i nižšího sekundárního stupně automaticky postupují do vyššího ročníku.
Pupils at bothprimary and lower second ary level automaticallyprogressto the next class.
Podle školského zákona z roku 1969 je posláním primárního a nižšího sekundárního vzdělávání: „...napomáhat, v souladu s rodinou a ve spolupráci s ní, při křesťanské morální výchově žáků, rozvíjet jejich duševní a tělesné schopnosti a předat jim dobré všeobecné znalosti tak, aby se mohli stát užitečnými a nezávislými lidskými bytostmi, jak doma, tak i ve společnosti. Škola musí podporovat intelektuální svobodu a snášenlivost, snažit se o vytvoření dobré spolupráce mezi učiteli a žáky a mezi školou a rodi­nou."
purpose of primary and lower second ary educationshould be: '.....inagreement and in cooperation withthe home, to help to give pupils a Christian andmoral upbringing, to develop their mental andphysical abilities, and to give them good generalknowledge so that they may become useful andindependent human beingsat home and in society.The school shall promote intellectual freedom andtolerance, and strive to create good forms ofcooperation between teachers and pupils andbetween school and home.'
V povinné škole učitelé obvykle vyučují všechny předměty v jedné třídě.
The compulsory school is divided into two mainstages with the first one divided into two blocks:
Povinná škola se dělí na dva základní stupně, při­čemž první z nich je rozdělen do dvou bloků:
Teachers in compulsory school are in generalallocated by class, but in lower second ary schoolsthere are some subject specialists (such as for thesecond foreign language, home economics and physical education).
- primární stupeň (barnetrinnet): ročníky 1 - 6 (věk 7-13 let), první blok: ročníky 13, druhý blok: ročníky 4-6.
the primary stage(barnetrinnet): years 1 to 6 (age7 to 13)first block: years 1 to 3second block: years 4 to 6
Z tohoto pravi­dla však existuje mnoho výjimek a nejobvyklejší z nich je, že třída dostane nového učitele po absol­vování 3. ročníku.
As a rule, the teacher should have the same group ofpupils for as many classes as possible.
- nižší sekundární stupeň (ungdomstrinnet): ročníky 79 (věk 13-16 let).
Consequently, classes tend to have the same teacherfrom the l st year to the 6th year and change when the lower second ary stage (ungdomstrinnet):years 7 to 9 (age 13 to 16).
všichni žáci jsou v jedné učebně.
In addition to the introduction of social studies andnatural sciences, a number of optional subjects aretaught at the lower secondary stage.
Žáky v každém ročníku má 1 851 škol na primárním nebo nižším sekundárním stupni (fulldelte skoler).
The numberand type of optional subjects may vary from oneschool to another.
Ve školním roce 1993/94 měla jedna třída primárního stupně v průměru 18,3 žáků a jedna třída sekundárního stup­ně 22,6 žáků.
Particularly in social sciences andnatural science subjects the Curriculum Guidelinesattach great importance to integrating teachingacross traditional subjectboundaries. boundaries.
Důležitou a nedílnou součástí vzdělávání je profes­ní poradenství a poskytování informací o světě prá­ce.
As it is considered important that children shouldattend school without having to leave their families,there are a large number of small schools in remoteand sparsely populated areas.
V rámci nižšího sekundárního stupně je povinná práce v praxi v délce jednoho týdne.
In 1993194, of a totalnumber of 3,326primary schools, 1,475 had morethan one age group in each class(fddelte skoler).Some of them have as few as 6 pupils or less and areungraded, i.e. all pupils are together in the sameclassroom.
Pokyny obsa­hují i zvláštní oddíl věnovaný vzdělávání obyvatel Sami.
1,851schools, either at prim aty or lowersecondary stage or with children at both levels, havepupils in every class (fulldelte skoler).
Vyučovací hodiny a předměty jsou sestaveny tak, aby bylo vzato v úvahu právo obyvatel Sami na nediskriminační vzdělávání.
In L993194,there were around 18.3 pupils per class at theprimary stage and around 22.6 at the lower second ary stage.
Pokyny rovněž obsahují osnovy pro výuku mateř­ského jazyka a pro výuku norštiny jako druhého jazyka v případě jazykových menšin.
Vocational guidance and information about theworld of work are integrated as important parts ofeducation, and a temporary work placement (1week) is a compulsory component of lowersecondary education.
Od roku 1994 trvá školní rok pro žáky i učitele 38 týdnů.
Since 1994, the school year has been 38 weeks forpupils and teachers.
Během celého primárního vzdělávání se přikládá nesmírná důležitost práci rad tříd a žákovských rad.
A special section on S6mi education is included inthe Guidelines.
Znalost demokratických systémů a postupů přijí­mání rozhodnutí má spolu s praktickými zkušenost­mi pomoci žákům vyjadřovat své vlastní názory tak, aby mohli hrát aktivní úlohu ve společnosti. Rady tříd a žákovské rady se podílejí na celkovém chodu školy.
Teaching hours and subjects aredistributed in a way which takes into considerationthe right of the S6mi population to nondiscriminatory education.
Důležitým úkolem primárního vzdělávání v součas­né době je poskytnout žákům mimoškolní činnosti a péči po vyučování. Ústřední školské orgány v této souvislosti vypracovaly model a poskytly informa­ce, pokyny a hodnocení.
37 weeks for pupils and 38 weeks for teachers(teachers had to spend one week of the school yearin inservice training or organtzedplanning) Thetotal number of hours per year did not change.There is a five-day school week and the time spent at school per week varies from 16 to 20 hours in thefirst year to 30 hours in the f,rnal years.
Záměrem ministerstva je včlenit ekologické vzdělávání do všech složek vzdě­lávání a zapojit do něj různé úřady a orgány na ob­lastní i místní úrovni.
The Guidelines also contain syllabuses for mothertongue teaching and for Norwegian as a secondlanguage for linguistic minority groups.
Učebnice nejsou předepsány, ale všechny používa­né učebnice musí být předloženy ke schválení ústřed­ním úřadům.
A major concern in prim ary education at present isto provide after-school care and extracurricularactivities for the pupils.
Tento požadavek neplatí pro doplňko­vé materiály.
The central educationauthorities have developed models and contributedinformation, guidance and evaluation in this connection.
Pokyny pro kurikulum určují, kolik vyučovacích hodin týdně bude věnováno jednotlivým předmě­tům v každém ze tří bloků povinného vzdělávání (ročníky 1 - 3,4 - 6,7 - 9).
Throughout primary school education, work inclass councils and pupil's councils is considered tobe of great importance.
Vedení domácnosti je povinným předmětem počí­naje 4. ročníkem. Od roku 1992 je výuka angličtiny, což je nejdůležitější cizí jazyk vyučovaný na nor­ských školách, povinná od 3. ročníku.
Knowledge of democraticsystemsanddecision-makingprocesses,supplemented by practical experiences, is intendedto help pupils to express their own views andopinions so that they will be able to play an activepart in the community.
Školy mo­hou podle vlastního uvážení zavést výuku angličti­ny jako povinného předmětu od 1. ročníku.
The class councils andpupil's councils are mostly linked to the generalrunning of the school.
Pokyny pro kurikulum umožňují na všech stupních různé formy hodnocení.
The Norwegian education authorities give highpriority to environmental education.
Je stanoveno, že rodiče a opat­rovníci musí být informováni o pokroku svých dětí alespoň dvakrát za rok, buď formou osobního roz­hovoru nebo písemné zprávy.
The strategyof the Ministry is to integrate environmentaleducation into all parts of education and to involvedifferent authorities and bodies at regional andlocal level in this.
Během šesti let pri­mární školy se neprovádí žádné formální hodnoce­ní.
The Curriculum Guidelines indicate the allocationof time to the various subjects in terms of weeklylessons per subject for each of the three-year (years 1to 3, 4 to 6 and 7 to 9) blocks of compulsoryeducation.
Pokrok dětí se hodnotí pouze na základě dojmů a pozorování učitele.
Each school then decides within thisframework how many weekly lessons there will beper subject each year.
Na nižším sekundárním stupni jsou žáci hodnoceni z povinných předmětů nejméně dvakrát za rok. Za známkování odpovídají učitelé.
During the first six years,Norwegian, mathematics, English, civics, religiousinstruction, music, arts and crafts, physicaleducation and free class discussion constitute acommon compulsory curriculum.
Obvykle se znám­kují písemné prověrky a práce žáků ve třídě.
Practical workand social and cultural work has to beintegratedinto all subjects.
Kromě společenských věd a přírodních věd se na nižším sekundárním stupni vyučuje mnoho volitel­ných předmětů.
There are no prescribed textbooks, but all textbooksmust be submitted for approval to the centralauthorities.
Počet a charakter volitelných před­mětů se může na různých školách lišit.
This requirement does not apply tosupplementary materials.
Tato stupnice se rovněž používá při znám­kování závěrečných zkoušek.
Assessment Assessment and and same atea.
márních a nižších sekundárních škol studovat 3 roky na pedagogické koleji.
The Curriculum Guidelines propose various formsof assessment at all levels.
Počínaje rokem 1994 bylo toto studium prodlouženo na 4 roky.
Teachers providing guidance to pupils and stimulating thelearning process.
Učitelé nižších sekundárních škol obvykle absolvují 4 - 6 let studia na univerzitě a dále povinnou pedagogickou přípra­vu na univerzitě nebo pedagogické koleji, včetně učitelské praxe.
It is laid down that parents andguardians must be informed of their child's progressat least twice a year, either through personalmeetings or by means of written reports. There is noformal assessment at all during the six years ofprimary school.
Do roku 1994 trvala pedagogická příprava 1/2 roku, ale pak byl kurz pedagogické pří­pravy prodloužen na 1 rok.
Children's progress is based solelyon teachers'observations. observations.
Závěrečné písemné zkoušky pořádají v 9. ročníku veřejné úřady.
Teacher training in Norway takes place either atteacher training colleges or at universities.
Znalosti voli­telných předmětů se oficiálně písemně nehodnotí.
Until 1994,teachers in primary and lower second ary schoolshad to follow three years of study in a teachertraining college.
Většina žáků rovněž skládá z jednoho nebo více před­mětů ústní zkoušku.
From 1994 onwards this has beenextended to four years.
Jedná se o náboženství, spole­čenské vědy a přírodní vědy, kromě předmětů již uvedených.
Teachers in lower secondaryschools may also have been trained through four tosix years of university study and, in addition,compulsory teacher training at a university orteacher training college, including teaching practice;up to 1 994 this had consisted of a half-yearcourse,but from now on the course is beingextendedto one year.
O tom, kteří žáci budou tuto zkoušku skládat, rozhodují ústřední úřady, ale náplň zkoušky stanoví každá škola.
At the lower second ary stage pupils are awardedmarks for compulsory subjects at least twice a year.The teachers are responsible for giving these marks,and they are usually based on both written tests andpupils' work in class.
Otázky sestavuje příslušný uči­tel, ale odpovědi hodnotí učitel z jiné školy.
The marks are on a scaleincluditrg the letters S, M, G, NG and LG, where Srepresents the best mark and LG the worst.