natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Zřizovatelé škol ve Spojeném království (Anglie a Wales) mohou nicméně dle svého uvážení vyplatit příplatek kterémukoli
This does not apply to teachers on the separate advanced skills teachers (AST) pay scale in England, for whom this is a professional duty.
Kapitola 3: Pracovní doba a profesní povinnosti učiteli, který se podílí na přípravném vzdělávání učitelů, jako je např. mentoring ve škole.
Chapter 3: Working Time and Professional Duties
V Nizozemsku jsou všechny položky ve výše uvedené tabulce předmětem kolektivních pracovních smluv mezi oprávněným úřadem a učiteli, nebo jsou domluveny na úrovni jednotlivé školy.
In the Netherlands, all items mentioned in the above table are subject to collective labour agreements between the competent authority and the teacher or are settled at the level of the individual school.
Ve Švédsku a Norsku má na pracovní podmínky učitelů vliv decentralizace.
In Sweden and Norway, decentralisation has an impact on the working conditions of teachers.
Ve Švédsku není od r. 1991 rozvoj škol řízen centrálně, ale školy se rozvíjejí na místní úrovni podle místních podmínek.
In Sweden, school development work is for instance no longer centrally regulated and has been accomplished entirely at local level and in accordance with local conditions since 1991.
Pro Norsko je charakteristická koexistence centrálních a místních rámců pracovních smluv.
Norway is characterised by the coexistence of central and local employment contract frameworks.
Od podzimu 2007 si školy vytvářejí své vlastní pracovní smlouvy, které mohou být identické s centrálně předepsanou smlouvou, nebo se od ní mohou lišit.
Since the autumn of 2007, schools have been able to establish their own employment contract, which may be identical to the centrally regulated agreement but also differ from it.
Smlouvy mohou být navrženy jednotlivými školami, nebo mohou být společné všem školám v jedné obci.
The contracts may be drawn up for individual schools or be common to all schools in one municipality.
Školy mohou určovat specifické úkoly a všechny školy by do r. 2010 měly mít místní smlouvy.
Schools can identify specific tasks and all schools should have local agreements by 2010.
V řadě zemí se od učitelů očekává zapojení do týmové práce, definované jako společná práce s dalšími učiteli při plnění některých úkolů.
In a number of countries, teachers are expected to engage in teamwork, defined as working together with other teachers, when carrying out some of their tasks.
Mezi takové úkoly patří tvorba školního plánu a vzdělávacího programu, zavádění průřezových aktivit a spoluúčast na interní evaluaci školy nebo hodnocení žáků.
Such tasks may include devising the school plan and the curriculum, implementing cross-curricular activities and contributing to the internal evaluation of the school or to pupil assessment.
Tyto úkoly mohou také vyžadovat zapojení dalších pedagogických pracovníků.
The same tasks may also involve other educational staff.
Z údajů uvedených na obr. 3.3 vyplývá, že ve většině zemí nejenže týmová práce je zahrnuta mezi úkoly učitele, ale že rozsah jejích činností je relativně vyrovnaný jak uvnitř jednotlivých zemí, tak mezi nimi.
The information provided in Figure 3.3 illustrates that, in the majority of countries, teamwork is not only included in teachers’ tasks but also that the range of its constituent activities is relatively uniform both within and between the countries.
Obr. 3.3: Podpora týmové práce zahrnuté mezi úkoly učitelů, ISCED 1 a 2, 2006/07
Figure 3.3: Promotion of teamwork included in the tasks of teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Týmová práce při rozvoji školy
Teamwork on school development n u l l
Týmová práce při plánování školního vzdělávacího programu
Levels of Autonomy and Responsibilities of Teachersin Europe
Zdroj: Eurydice.
Additional notes
Belgie: Většina škol obvykle vyčlení určité dny v týdnu, měsíci nebo části školního roku pro porady učitelů.
Belgium: Most schools usually set aside certain days in the week, month or term for working meetings of teachers.
Organizace porad je v kompetenci jednotlivých škol, kromě Francouzkého a Německy mluvícího společenství na úrovni ISCED 1, kde je pracovní doba učitelů upravena rámcovými předpisy.
The organisation of such meetings is at the discretion of individual schools, except at ISCED level 1 in the French and Germanspeaking Communities, in which the working time of teachers is governed by a regulatory framework.
Francie: Týmová práce je doporučována, ale způsob její organizace se mezi školami značně liší.
France: Teamwork is recommended but organised in a way that varies considerably from one school to the next.
Itálie: Týmovou práci upravuje zákon od r. 1974.
Italy: Teamwork has been provided for in law since 1974.
Lotyšsko: Legislativa neobsahuje žádné zvláštní požadavky týkající se týmové práce, ale pracovní smlouvy se mohou mezi školami lišit.
Latvia: The legislation does not contain any specific requirements regarding teamwork but employment contracts may differ at each school.
Lucembursko: Údaje na obr.
Luxembourg: The information shown in the Figure relates solely to lower secondary education.
3.3 se vztahují pouze k nižšímu sekundárnímu vzdělávání.
There are still few organisational arrangements at school level that provide for autonomy.
Slovensko: Učitelé se mohou účastnit týmové práce při vlastním hodnocení školy, ale jsou monitorováni především externími úřady.
Finland: In addition to the weekly teaching and other tasks assigned to teachers (through the collective agreement), all teachers are expected to take part together for 3 hours a week in the planning of teaching, negotiations within subject and topic groups, cooperation between the school and home, and tasks related to the planning of teaching and functioning of the school.
Existují však některé oragnizační dohody na úrovni škol, které umožňují jistou míru autonomie.
Iceland: There is no specific legislation for the promotion of teamwork.
Finsko: Kromě týdenního počtu vyučovacích hodin a dalších úkolů přidělených učitelům (v kolektivní smlouvě) se od všech učitelů očekává, že věnují společně tři hodiny týdně plánování vyučování, jednáním v předmětově nebo tématicky orientovaných skupinách, spolupráci mezi školou a rodinami a úkolům týkajícím se organizace vyučování a fungování školy.
According to their wage contract, teachers are expected to spend 4.14 hours a week in activities or tasks involving teamwork on school development planning, schoolwide curriculum planning, cross curriculum planning and school selfevaluation, etc. The head teacher decides which tasks are performed each week.
Island: Pro podporu týmové práce neexistuje zvláštní legislativa.
In most countries, teamwork is promoted through legislation or guidelines.
Podle platového výměru se od učitelů očekává, že stráví 4,14 hodin týdně aktivitami nebo úkoly, které zahrnují týmovou práci, a to při plánování rozvoje školy, při tvorbě školních vzdělávacích programů, při přípravě průřezových programů, při vlastním hodnocení školy atd.
In Italy, the national employment contract states that, in addition to their teaching activities, teachers should spend up to 40 hours a year with each other in group meetings, up to 40 hours a year also in class council joint activities and, at primary level only, two hours a week in the joint planning of lessons.
Ředitel školy rozhoduje, které úkoly se v daném týdnu vykonávají.
With the introduction of the nine-year basic school, there is likely to be more interdisciplinary provision requiring teamwork.
Ve většině zemí je týmová práce podporována legislativou nebo směrnicemi.
In Malta, such teamwork has to date only focused on the conduct of foreign language oral examinations.
Pokud se týká nedávných reforem na celostátní úrovni a/nebo dalších požadavků kladených na učitele, v oficiálních dokumentech se na tento druh aktivity klade důraz v zemích, jako jsou Česká republika, Rakousko, Slovinsko a Spojené království (Skotsko).
In many countries, teachers are required or encouraged to participate in teamwork by legislation or official guidance. Typically, such measures do not include any detail on the number of hours teachers must allocate to teamwork or on the number of hours they must be available at school to enable teamwork to take place.
V Belgii (Německy mluvící společenství) vyhláška 1999 stanoví, že na úrovni ISCED 1 musí učitelé strávit činnostmi ve škole maximálně 26 hodin týdně.
In Belgium (German-speaking Community), a 1999 decree states that at ISCED 1, teachers must complete no more than 26 hours of activity a week within their school.
Odečtením skutečné doby strávené výukou (24 vyučovacích hodin po 50 minutách) z celkové doby ve škole zůstává šest hodin týdně na různé aktivity, např. na týmovou práci.
Subtraction from that total of the time actually spent teaching (24 class periods of 50 minutes) leaves six hours a week of activity to be spent on various tasks such as teamwork.
V Litvě se pracovní smlouvy učitelů nezmiňují konkrétně o počtu hodin, které mají být věnovány týmové práci.
In Lithuania, the employment contracts of teachers do not refer specifically to the number of hours to be devoted to teamwork.
Legislativa nicméně vymezuje, že všichni učitelé musí vyčlenit 2 hodiny týdně na úkol, který může obsahovat týmovou práci.
However, the legislation stipulates that all teachers are allocated 2 working hours for one task that may involve teamwork.
V Polsku jsou všechny úkoly vztahující se k týmové práci plněny v rámci 40 pracovních hodin učitelů.
In Poland, all tasks related to teamwork are carried out within the 40 hours of working time allocated to teachers.
Ve Slovinsku mají některé školy interní pravidla a předpisy specifikující, jak by učitelé měli sestavit svůj čtyřicetihodinový pracovní týden, zatímco jiné školy taková pravidla nemají.
In Slovenia, some schools have internal rules and regulations specifying what teachers should do to make up their 40 hours of work a week, whereas others do not.
Kromě položek vyjmenovaných na obr. 3.3 se týmová práce využívá i v dalších oblastech a konkrétních projektech, jak zdůraznilo několik zemí.
In addition to the items listed in Figure 3.3, teamwork is also used in further areas or specific projects, as several countries have emphasised.
Týká se to například Malty, kde se několik škol účastnilo „projektu synergie“, zaměřeného na umění, divadlo, hudbu a tělesnou výchovu.
This applies for example to Malta in which several schools have taken part in a ‘synergy project’ (focused on art, drama, music and physical education).
Ve Slovinsku je další oblastí, kde se týmová práce považuje za zvláště důležitou, integrace dětí se speciálními vzdělávacími potřebami.
In Slovenia, the integration of pupils with special educational needs constitutes a further area in which teamwork is considered to be especially important.
V Rakousku je týmová práce při vlastním hodnocení škol zakotvena v iniciativě „Kvalita ve školách“, která byla zahájena v r. 1999.
In Austria, teamwork on school self-evaluation is embedded in the Quality in Schools initiative that started in 1999.
KAPITOLA 4: DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ UČITELŮ – POŽADAVKY A PŘÍLEŽITOSTI
CHAPTER 4: CONTINUING PROFESSIONAL DEVELOPMENT – REQUIREMENTS AND OPPORTUNITIES
Postavení dalšího vzdělávání učitelů
Status of continuing professional development
Další vzdělávání učitelů (DVU) je považováno za profesní povinnost učitelů ve více než dvaceti evropských zemích a regionech.
Continuing professional development (CPD) is considered a professional duty for teachers in more than 20 European countries and regions.
Učitelé nicméně nejsou ve všech těchto zemích výslovně povinni se DVU účastnit.
However, teachers are not explicitly obliged to engage in CPD in all of them.
Například i když je DVU ve Francii, Švédsku, v Nizozemsku a na Islandu profesní povinností, účast v něm je v praxi dobrovolná.
For example, while CPD is a professional duty in France, the Netherlands, Sweden and Iceland, participation in it is in practice optional.
Ve Španělsku a v Lucembursku mají učitelé, kteří stráví určitou dobu dalším vzděláváním, nárok na příplatek k platu.
In Spain and Luxembourg, teachers who enrol for a certain amount of training are eligible for a salary bonus.
V dalších čtyřech zemích je možno za účast v DVU získávat kredity, které se započítávají pro účely kariérního postupu.
In the other four countries, credits may be acquired via participation in CPD programmes and are taken into account for purposes of promotion.
V Řecku, Itálii a na Kypru je DVU závaznou povinností pro začínající učitele.
In Greece, Italy and Cyprus, CPD is a definite obligation for newly appointed teachers.
Specificky orientované další vzdělávání spojené se zaváděním nových školských reforem a organizované příslušnými úřady je pro učitele v zásadě profesní povinností ve všech zemích.
Specific CPD linked to the introduction of new educational reforms and organised by the relevant authorities is in general a professional duty for teachers in all countries.
Obr. 4.1: Postavení dalšího vzdělávání učitelů, ISCED 1 a 2, 2006/07
Figure 4.1: Status of continuing professional development for teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Profesní povinnost
Professional duty
Dobrovolné, ale nutné pro kariérní postup
Optional, but necessary for promotion
Doplňující poznámka Lucembursko: Od r. 2007 je DVU učitelů v sekundárním vzdělávání povinné.
Additional note Luxembourg: Since 2007, CPD has been compulsory for teachers in secondary education.
Vysvětlující poznámka
Explanory note
Profesní povinnost: Profesní povinnost je úkol, který je jako takový popsán v pracovních směrnicích/ smlouvách/legislativě nebo jiných právních předpisech týkajících se učitelského povolání.
Professional duty: Task described as such in working regulations/contracts/legislation or other regulations on the teaching profession.
Požadavky z hlediska času
Requirementsin terms of time
Ne všechny země, ve kterých je další vzdělávání profesní povinností, stanoví, kolik času mu musí učitelé věnovat.
Not all countries in which CPD is a professional duty indicate how much time teachers have to spend on it.
V těch zemích, kde takové ukazatele existují, se minimální předepsaná roční doba mezi různými zeměmi značně liší.
In those countries which provide indications, the minimum annual time allocation prescribed varies widely from one country to the next.
Na Kypru je pro učitele na úrovni ISCED 1 předepsáno více než 50 hodin ročně.
For teachers at ISCED level 1 in Cyprus, more than 50 hours a year are prescribed.
V Estonsku, Lotyšsku, Litvě, Norsku a ve Spojeném království je předepsáno minimálně 30 hodin ročně.
In Estonia, Latvia, Lithuania, the United Kingdom and Norway, the minimum annual time prescribed amounts to over 30 hours a year.
Ve všech dalších zemích kromě Belgie (Francouzské a Německy mluvící společenství) je počet hodin nižší než dvacet.
In all other countries except Belgium (the French and Germanspeaking Communities), the annual number of hours is under 20.
V několika zemích je objem času, který by měl být věnován dalšímu vzdělávání, vyjádřen buď počtem dní v roce, např. v Belgii (Francouzském a Německy mluvícím společenství), Litvě, Norsku, ve Finsku, Spojeném království a na Maltě, nebo počtem dní či hodin během určitého počtu let, jak tomu je např. v Estonsku, Lotyšsku, Maďarsku a Rumunsku.
In several countries, the amount of time that should be spent on CPD is expressed either in days per year, as in Belgium (the French and Germanspeaking Communities), Lithuania, Malta, Finland, the United Kingdom and Norway, or in days or hours over a certain number of years, as in Estonia, Latvia, Hungary and Romania.
Obr. 4.2: Minimální roční objem doby (v hodinách), který musí učitelé věnovat dalšímu vzdělávání, ISCED 1 a 2, 2006/07
Figure 4.2: Minimum annual time (in hours) that teachers have to spend on continuing professional development, ISCED 1 and 2, 2006/07
Doba není určena
No time indications
Belgie (BE fr): Každý učitel se musí ročně věnovat pedagogické problematice tři dny nebo šest půldnů, ale může si volně vybrat ze seznamu prioritních témat určených vládou.
Belgium (BE fr): Each teacher has to spend annually three days or six half-days on teaching issues but is free to choose from a list of priority topics defined by the government.
Belgie (BE de): Každá škola vyčlení ročně maximálně tři dny nebo šest půldnů, které jsou věnovány pedagogické problematice a tématům, které si škola sama určí.
Belgium (BE de): Each school sets aside an annual maximum of three days or six half-days which are devoted to teaching issues and deal with a topic determined by the school itself.
Estonsko: Učitelé věnují dalšímu vzdělávání 160 hodin v průběhu pěti let.
Estonia: 160 hours over a five-year period.
Kypr: Uvedená informace se týká dalšího vzdělávání učitelů úrovně ISCED 1 organizovaného ve školách.
Cyprus: The information shown relates to teachers at ISCED level 1 and involves school-based professional development.
Učitelé úrovně ISCED 2 se musí účastnit dvakrát ročně devadesátiminutového semináře.
Teachers at ISCED level 2 have to attend a 90-minute seminar twice a year.
Lotyšsko: Učitelé se věnují dalšímu vzdělávání 36 hodin v průběhu tří let, což je stanoveno předpisy.
Latvia: The regulations specify 36 hours over a three-year period.
Je proto možné se v jednom roce zúčastnit jednoho 36hodinového kurzu a v dalších dvou letech se nezúčastnit žádného. Litva: Dalším vzděláváním učitelé stráví pět dní v roce. Lucembursko: Od r.
It is thus possible for teachers to do a single 36-hour professional development course in one go with no obligation to attend any further such courses in the following two years.
2007 činí minimální povinná doba pro učitele v sekundárním vzdělávání 8 hodin za rok .
Luxembourg: Since 2007, eight hours minimum a year have been compulsory for teachers working in secondary education.
Maďarsko: Každých sedm let je povinných 120 hodin.
Hungary: Every seven years, 120 hours are compulsory.
Malta: Učitelé věnují dalšímu vzdělávání tři půldne ročně, a to na začátku nebo na konci školního roku.
Malta: Three half-days a year at the beginning or end of the school year.
Učitelé se také účastní tří dvouhodinových lekcí ročně, za něž jsou placeni.
Teachers also take part in three two-hour professional development sessions a year, for which they receive payment.
Rakousko: Uvedené informace na úrovni ISCED 2 se týkají učitelů pracujících v Hauptschulen.
Austria: For ISCED level 2, the information given here relates to teachers working in Hauptschulen.
Objem času pro další vzdělávání učitelů v allgemein bildende höhere Schulen není určen.
For teachers at allgemein bildende höhere Schulen the amount of training is not specified.
Rumunsko: Učitelé věnují dalšímu vzdělávání 95 hodin během pěti let, pokud učitelé v tomto období nezískají profesní akademickou hodnost.
Romania: 95 hours every five years, unless teachers take professional degrees during this period.
Finsko: Učitelé věnují dalšímu vzdělávání tři až pět dní v roce po 6 hodinách.
Finland: Three to five days a year of six hours each.
Spojené království: Údaje se týkají pěti dní, kdy učitelé musí být přítomni ve škole, která však není otevřena žákům.
United Kingdom: The data relate to the five days when teachers must be available for work but the school is not open to pupils.
Tyto dny byly zavedeny, aby bylo možno provádět různé nepedagogické činnosti, včetně dalšího vzdělávání.
These days were introduced to support a number of non-teaching activities, including professional development.
Island: Učitelé by měli využít 150 hodin ročně pro přípravu, další vzdělávání a povinnosti, mimo dobu, kdy jsou přítomni ve škole.
Iceland: Teachers should use 150 hours a year for preparation, CPD and other professional duties, excluding the time they are present at school.
Výpočet: Pokud není výše v poznámkách uvedeno jinak, jeden den odpovídá sedmi hodinám.
Calculation: Unless otherwise stated in the above notes, one day corresponds to seven hours.
U zemí, kde je určitá povinná doba pro další vzdělávání vymezena pro období několika let, je vypočten průměr.
For countries where a certain amount of training over several years is compulsory, the calculation is based on an average.
Výběr programů dalšího vzdělávání a omezení učitelů
Choice of CPD programmes and constraints placed on teachers
Výběr programů dalšího vzdělávání může záležet na plánu dalšího vzdělávání vytvořeném tak, aby zohledňoval vzdělávací priority centrálních orgánů, které se týkají učitelských kompetencí a dovedností.
The choice of programmes of continuing professional development may depend on a training plan established to meet the educational priorities of central authorities in terms of teacher competences and skills.
Plány dalšího vzdělávání mohou být připraveny na školní nebo na místní úrovni jako součást plánů rozvoje školy.
Training plans may also be developed at school or local level as part of school development plans.
Pokud plán chybí, může být rozhodnutí týkající se výběru programů vzdělávání zcela na konkrétním učiteli.
In the absence of a plan, the decision to follow development programmes may also be entirely up to the individual teacher.
Obr. 4.3: Tvorba plánu dalšího vzdělávání učitelů, ISCED 1 a 2, 2006/07
Figure 4.3: Establishment of a training plan for the continuing professional development of teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Autonomie a odpovědnost učitelů v Evropě moduly, které jsou spojeny se zaváděním kurikulárních (nebo jiných) reforem; jsou to např. moduly týkající se nových předmětů a metodologií.
In most countries, however, development plans may contain compulsory training modules that are generally linked to the introduction of curricular (or other) reforms, such as those concerned with new subjects or methodologies.
V takových případech témata samozřejmě nejsou volitelná.
Where this occurs, the topics clearly cannot be chosen.
Povinné vzdělávání tohoto druhu může být též pořádáno v rámci plánu rozvoje školy s tím, že se ho musí zúčastnit všichni učitelé.
Compulsory training of this kind may also be organised under a school development plan, with the result that all teachers have to take part in it.
Organizační aspekty
Organisational aspects
Poskytnutí času pro další vzdělávání a zastupování učitelů
Allocation of timefor CPD and provision of substitute teachers
Ve většině zemí probíhá další vzdělávání mimo pracovní dobu.
In most countries, CPD activities are generally organised outside working hours.
Nicméně mnoho zemí za určitých podmínek umožňuje učitelům účastnit se vzdělávání během pracovní doby.
However many countries enable teachers to take part in it during working time, subject to certain conditions.
Dříve, než se učitelé mohou účastnit dalšího vzdělávání během pracovní doby, potřebují obvykle povolení od vedení školy (ředitele apod.).
The permission of the school management (head teacher or other staff) is normally required before teachers can take part in CPD activities during working time.
Ve Francii a Lucembursku (pro učitele úrovně ISCED 1) musí získat toto povolení od rectorats, na Maltě od ministerstva.
In France, Luxembourg (for teachers at ISCED level 1) and Malta, teachers have to obtain this permission from the rectorats or the ministry, respectively.
Možná účast může být také podmíněna počtem míst pro danou činnost.
Admission may also be conditioned by the number of places available for a given activity.
V několika zemích mají učitelé nárok na určitý objem (placené) pracovní doby, která může být využita aktivitami dalšího vzdělávání.
In several countries, teachers are entitled to a certain amount of (paid) working time that can be spent on CPD activities.
V České republice mají učitelé ve školním roce nárok na 12 pracovních dní věnovaných studiu.
In the Czech Republic, teachers are entitled to 12 working days in a school year for independent study.
V Itálii některé školy využívají práva upravovat pružně rozvrh a na několik dní přerušují výuku za účelem intenzivního dalšího vzdělávání učitelů.
In Italy, in accordance with freedom to alter the school timetable flexibly, some schools suspend their classes for a few days to carry out intensive training initiatives.