natgillin/translations-raw huggingface dataset:
V Polsku a Rumunsku se výsledky testů nepoužívají jen k získání osvědčení, ale hrají také roli při diferenciaci žáků do různých typů škol, jež se jim nabízejí.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results
Tak tomu až do školního roku 2007/08 bylo také na Islandu.
Furthermore, most European countries do not publish the aggregated test results of individual schools (Chapter 3, Figure 3.3).
V Polsku dostávají žáci za národní zkoušky na konci nižšího sekundárního vzdělávání 50 % bodů, které jsou základem pro přijetí do některého z různých typů škol vyšší sekundární úrovně.
Indeed, only in the United Kingdom (England) does the publication of school test results coexist with parental freedom to choose between schools – two factors which in combination are most likely to reinforce the influence of tests on school practice.
Pokud žák dosáhne špatného výsledku, může být nasměrován na krátké cykly odborného vzdělávání.
In the rest of Europe, the most common model is to use test results as the basis for improving schools, although the former are neither published nor considered in external school evaluation.
V Rumunsku se při rozhodování o tom, zda žáci postupují do všeobecně nebo odborně zaměřené školy, bere v úvahu průměr známek, jež žák získá ze čtyř celostátně testovaných předmětů v posledních dvou letech nižšího sekundárního vzdělávání.
Views on national testing are still evolving, and the debate on its precise role continues as some countries complete full implementation of their systems for testing, while others reassess their experience to date, and yet others consider the possibility of introducing national tests.
Na Islandu se do roku 2007/08 známky, jež školy udělovaly za práci žáka v posledním roce povinného vzdělávání, kombinovaly s výsledky celostátních testů a žák na jejich základě získal osvědčení, jež ho opravňovalo k postupu na vyšší sekundární úroveň vzdělávání buď na škole všeobecného, či odborného zaměření.
However, as the review of the literature makes clear (), the impact of national tests on the performance of pupils and schools and on the overall quality of learning, as well as the costeffectiveness of tests, remain areas in which further data and research are still needed.
Od tohoto využití výsledků testů, jež vedlo k diferenciaci žáků, však bylo v roce 2009 upuštěno. Od podzimu
) Nathalie Mons, Theoretical and real effects of standardised assessment, August 2009.
2009 se testy konají na začátku posledního ročníku povinného vzdělávání a budou využívány k tomu, aby pomáhaly žákům dosáhnout takových výsledků učení, jež se doporučují pro úspěšné dokončení školní docházky.
Netherlands Austria Poland Portugal Romania Slovenia Slovakia Finland Sweden United Kingdom England Wales Northern Ireland Scotland
Obrázek 3.1: Jak výsledky celostátních testů ovlivňují rozhodování o další vzdělávací dráze žáků, úrovně ISCED 1 a 2, 2008/09
EFTA/EEA The three countries of the European Free Trade countries Association which are members of the European Economic Area
Diferenciace (dělení žáků podle prospěchu)
International Standard Classification of Education(ISCED 1997)
Žádné celostátní testy, nebo žádný vliv na postup
The current version, ISCED 97 () distinguishes seven levels of education (from ISCED 0 to ISCED 6).
Zdroj: Eurydice.
ISCED 0: Pre-primary education
Doplňující poznámky
ISCED 3: Upper secondary education
Polsko: Na konci školy primární úrovně jsou žáci povinni absolvovat externí test, jenž má spíše diagnostickou než selektivní funkci.
ISCED 4: Post-secondary non-tertiary education
Spojené království (NIR): Poslední centrálně organizované postupové testy, jež měly vybrat žáky pro postprimární vzdělávání se konaly v listopadu 2008 pro zápis v roce 2009.
ISCED 6: Tertiary education (second stage)
Vysvětlivka
ISCED 1: Primary education
Avšak kategorie „postupu do dalšího stupně vzdělávání“ se vztahuje jen na testy, jejichž výsledky nejsou využívány pro získání osvědčení.
This level begins generally between 5 and 7 years of age, is compulsory in all countries and generally lasts from four to six years.
Slovinsko je v současné době jedinou zemí, v níž právní předpisy stanovují, že výsledky celostátních testů mohou ovlivnit postup na školy vyšší sekundární úrovně.
It continues the basic programmes of the primary level, although teaching is typically more subjectfocused.
Kapacita takových středních škol však nedokáže uspokojit poptávku po studiu.
Usually, the end of this level coincides with the end of compulsory education.
Kapitola 3: Využití a dopad výsledků celostátních testů jsou výsledky standardizovaných testů, jichž žáci dosáhnou na konci primárního vzdělávání, jedním z pěti kritérií (vedle pracovních sešitů, hodnocení práce žáka ve třídě, žákovské knížky a učitelova názoru na žáka), která se zkoumají pro účely další orientace žáka.
Black, Paul; Wiliam, Dylan (1999) Assessment for Learning: Beyond the Black Box, Assessment Reform Group. University of Cambridge.
Na Maltě musejí žáci vykonat přijímací zkoušku, jež jim umožní zapsat se do „juniorského (nižšího) lycea“, zatímco střední všeobecně zaměřené školy přijímají ty žáky, kteří zkoušku buď neabsolvovali nebo ji nesložili úspěšně.
European Network of Policy Makers for the Evaluation of Education Systems (2009) External Assessment in the European Countries, synoptic table. Unpublished.
Přestože test není sám o sobě povinný, v praxi jej absolvují téměř všichni žáci.
Harlen, W. (2007) Assessment of Learning.
Ve Spojeném království (Severní Irsko) se v posledním ročníku primárního vzdělávání dlouhá léta konaly testy, jež měly vybrat žáky před nástupem na sekundární úroveň vzdělávání.
House of Commons (2008) Children, Schools and Families Committee, Testing and Assessment, Third Report of Session 2007-2008. London.
Byly však zrušeny s účinností od září 2009.
Mons, Nathalie (2009) Theoretical and Real Effects of Standardised Assessment, literature review.
Pro zápis do školního roku 2010/11 se školám doporučuje nepoužívat akademická kritéria (kritéria prospěchu žáků), ačkoli jim to ministerstvo školství nezakazuje.
National Council for Curriculum and Assessment, Supporting Assessment in Schools. (2005) Standardised Testing in Compulsory Schooling. Dublin.
Identifikace individuálních vzdělávacích potřeb žáků
Newton, Paul (2007) E. Evaluating assessment systems, Qualification and Curriculum Authority.
Asi ve třetině zemí (viz obrázek 2.1) používají učitelé celostátní testy k tomu, aby identifikovali individuální vzdělávací potřeby žáků.
OECD (2005) Formative Assessment – Improving Learning in Secondary Classrooms. Paris: OECD, 2005.
Učitelé mohou také na základě svých závěrů definovat cíle, přijmout vyučovací strategie a plánovat učební aktivity.
Qualifications and Curriculum Authority (2007) Compulsory Assessment Systems in the INCA countries: Thematic Probe, May 2007.
Tyto testy se nepoužívají k rozhodování o další vzdělávací dráze žáků a jsou všeobecně povinné (viz kapitola 2).
London: NFER. http://www.inca.org.uk/pdf/Compulsory_assessment_systems.pdf
Ve Francii například výsledky tzv. „diagnostických hodnocení“ umožňují učitelům vytvářet groupes de besoin (skupiny žáků), jimž se poskytuje osobně zaměřená pomoc a nabízejí programy zaměřené na dosažení pokroků v učení.
Recommendation of the European Parliament and the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning (2006) In: Official Journal of the European Union L394, 30.12.2006, pp. 10-18. Luxembourg: Publications Office. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF
Takovým žákům se v nižším sekundárním vzdělávání dostává zvláštní podpory podle speciálně navržených programů.
UNESCO (1997) International Standard Classification of Education (ISCED 1997).Paris: Unesco. http://www.unesco.org/education/information/nfsunesco/doc/isced_1997.htm
Ve Spojeném království (Anglie) se povinné testy na konci klíčové etapy 1 (2. ročník) používají k tomu, aby poskytly informaci pro učitelovo závěrečné hodnocení, jež bere v úvahu pokrok a výkony dítěte během klíčové etapy.
Chapter 1: Pupil Assessment in Europe – The Context and Emergence of National Testing
Nepovinné testy, jež žáci absolvují na úrovních ISCED 1 a 2, umožňují školám monitorovat meziroční pokrok žáků ve srovnání s národním standardem a připravit je pro zákonem předepsané testy.
Year of first full implementation of national testing, ISCED levels 1 and 2
Přesné načasování konání testů se v jednotlivých zemích liší (viz kapitola 2).
Chapter 2: Aims and Organisation of National Testing
V některých případech se konají na začátku nebo uprostřed školního roku, čímž je učitelům umožněno přijmout vhodná následná opatření během roku.
Number and type of national tests and school years in which they are administered, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Formativní testy se mohou konat také na konci školního roku.
Standardisation of test questions, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Analýza se soustřeďuje spíše na to, jakou úroveň má celá třída, než na jednotlivé žáky.
Publication of individual school results in national tests, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Dochází také k situacím, kdy mohou testy určené vzorku škol zadávat školy, jež nejsou do daného vzorku zahrnuty, ty pak obdrží zprávu o úrovni výsledků své školy.
Communication of the results of national tests to local authorities, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Kapitola 3: Využití a dopad výsledků celostátních testů mají online přístup k výsledkům celostátních testů, což jim umožňuje nazírat na vlastní výsledky zrcadlem výsledků ostatních škol, údaje nejsou prezentovány komparativním způsobem.
ANNEXES year of of pupils ls in the the t by re ne ss event of a w ar da certificate to ep or school y w in the a ls pl us pu pi pu pi of pupils on completing ion (but y ph y school teacher )
V zemích, kde školy dostávají výsledky celostátních testů ve formě souhrnných údajů o své škole a o školách v celém státě, mohou tyto informace využít jako základ pro přijetí opatření ke zlepšení
2: school y ar og ra y ed uc at en es s and training / a on s about the school career r e the school may im a w g ed ee xt er n ec om m un e for certification p rim ar f ai lu r apupilonthebasisofthepupil'sprevious results and a supporting r
Tomu se říká „zrcadlový efekt“ ().
Use: first stream ed year of second ar
Jestli se tak skutečně děje, závisí na tom, jaký význam takovým informacím přikládají zúčastněné strany na místní úrovni a jaké mají vlastní priority.
French,mathematics,scientific in iti ation / a hi st or in ith w year 2 of er nm en t s year 6); ls in ith in the w n al ho ol )
Dvě třetiny zkoumaných zemí mají celostátní testy, jejichž výsledky jsou souhrnně zpracovávány pro jednotlivé školy a pro celý stát.
1 ho ol pupils and pu pi of second ar i du al school results ) ge og ra ph ic area er s about student attainment ation ) ( overall results of pupils co nt ai year h sc y ar ic h w define and im ed uc y all play gn languages (in p rim
V osmi z těchto zemí existují předpisy, doporučení nebo zdroje sloužící k využití výsledků testů pro interní hodnocení školy (viz obrázek 3.2).
(but in d iv y s’ ith the w old) p rim s (second nd geography ( postponed to ay m m end ation s for improving the results
V Belgii (Francouzské společenství), Estonsku, Maďarsku, Slovinsku, Spojeném království (Anglie a Skotsko) a na Islandu očekávají ústřední orgány školské správy od škol, že provedou vnitřní proces analýzy kvality na základě svých výsledků v určitých celostátních testech. V Maďarsku školy, jež dosáhly v celostátních testech slabých výsledků, musejí od roku 2008 připravovat a provádět akční plán, jenž je postaven na analýze možných příčin slabých výsledků.
ISCEDlevels1and2,2008/09 ith the results by w co e st em monitoring s ub my es de l' en se ig n em en to b li activities departments take these results into account years age gu m ation on the level of ac hi ev es and for ei ll as th information on selected parameters of national tests. i e ar 2009/10. e w en ce s, hi st or ld ) pe te nc ith in for w year 5 (10 en ts in co m pu ls or em lu des rin c, y needs ng st em y expected targets and s the French Co m m unit for education s he rs of ‘results and co m m en t as , y unit
V Anglii však jsou hlavním prvkem v odpovědnosti škol sekundární úrovně výsledky testů, jež nejsou předmětem této studie, a to státních zkoušek konaných na konci úrovně ISCED 3.
) ts ul s are s years o 3 ith w al learn i ac ro s iti ng co m rw ed for school y ational s ed ic ation ng re s
Pokud jde o podporu ze strany státu, byly nástroje, jež mají školám pomoci v procesu interní evaluace, včetně výkonových ukazatelů pro celostátní testy, ústředními a místními úřady školám zpřístupněny ve Spojeném království (Anglie a Skotsko).
1: vi du o ol (1 ng , em at ic s and foreign l an le : 2008/09 : sc ic y years old) and en assessing the level of studies and pedagogic activities ic h, if n ec ex te rn ed es ac qu is des é lè v h h to provide te ac co m p ar
V Belgii (Francouzské společenství) inspektoráty a výchovně-vzdělávací poradci poskytují školám podporu při provádění požadované interní analýzy.
National tables w r ca ey ys ch d ar y in g in di e been post p on re e- hT year 2 (7 All
) Viz Thélot C. a Mons N., op cit.
Belgium (French Community
Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků
, order to im pr n w he survey educational all es sm en t) schools participating, and as ith em st y w
Obrázek 3.2: Využití výsledků testů v hodnocení školy, úrovně ISCED 1 a 2, 2008/09
No national tests at ISCED 1 and 2 in 2008/09
Doplňující poznámky
All pupils in
Testy pro školní rok 2008/09 byly přesunuty do školního roku 2009/10.
In 2008 / at the end of ISCED 1 ( level ts ive sct ec bj u
Ústřední školské orgány prezentují publikované výsledky jednotlivých škol několika způsoby. Mohou zveřejňovat buď prvotní data jako v případě Švédska, nebo vážené ukazatele závisející na charakteristice populace žáků nebo na přidané hodnotě školy, jako je to na Islandu.
1: year 4 (end of p rim year 7 (end of basic education, na ti w a van en ea rs 4, 5 and 6 y n end of end of to register per f to d ra test results are part of the second-term continuous assess conclusions ar the per form an c co m p ar i year 4: B ul g ar i year 5 and 6: Bulgarian no oc
Zvláštní výbor Ministerstva pro děti, školy a rodiny provedl v roce 2007
Monitoring schools and/or the education s
Obrázek 3.3: Zveřejňování výsledků jednotlivých škol v celostátních testech, úrovně ISCED 1 a 2, 2008/09
No national tests at ISCED 1 and 2 in 2008/09 level ts ive sct ec j b u
Zdroj: Eurydice.
Bulgaria
Doplňující poznámky
CzechRepublic
(2) Dolní sněmovna, Výbor pro děti, školy a rodiče, (House of Commons, Children, Schools and Families committee), Testing and Assessment, Third Report of Session 2007-08, Vol.1.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results l ts bj ec
Kapitola 3: Využití a dopad výsledků celostátních testů
3 humanities and one in
Ve Spojeném království (Skotsko) vláda nezveřejňuje žebříčky škol na základě výsledků získaných při zkouškách na konci nižšího sekundárního vzdělávání.
Folkeskole higher ac s then a l), mathematics ( in a subject in it for one or more of the s of pupils into ISCED level am in ation of the x ic h the pupil satisfies the requirements year 9 i entry h w l test but place n choose to it ten and or rw ( ee to
Výsledky každé školy jsou však dostupné na webových stránkách vlády.
r k or home economic s (the latter three tests can be taken at tend of pupil ay
Místní úřady chtějí, aby školy zveřejnily výsledky, jichž dosáhnou v testech Národní hodnoticí banky věkové kategorie 5–14 (National 5–14 Assessment Bank) ve zvláštní školní příručce pro rodiče.
2: na lly io o on s about the school career r a w e ic s/ ch em is tr subjects : Danish y am in at io l ex y for certification y of to document the de gr stipulatedinthecourseregulation no significance of the test for e.
Místní úřady jsou zodpovědné za oblast vzdělávání v několika evropských zemích, zejména severských.
In addition, the pupil can be tested in optional subjects ( i.e. German, Fre nc need le c ra f t, the end er ) øv e ar 9 ay years 5 years 2, n/ French and
V Dánsku jsou oblastní výsledky zveřejňovány v případě zkoušky, jež se koná na konci povinného vzdělávání a vede k získání osvědčení.
0. -k l as se sp r (1 in ation of og y, bi ol ith w ol e ng ua ge in a am in ation r 7, ye an each er s
Navrhuje, aby každá obec zpracovávala každoroční zprávu o výsledcích svých škol.
Fo l ke sk hi ng activities, i.e. to
Pokud jde o celostátní testy určené pro monitorování vzdělávacího systému a zadávané vzorkům žáků, Litva a Spojené království (Skotsko) vyvinuly systém, jenž umožňuje místním úřadům rozšířit velikost vzorku na svém území tak, aby získaly statisticky významné údaje pro vlastní oblast.
Leaving Ex provide the to year 8 planning te ac schools, pupils and parents lu nt a ry en or science, or choose ac om b h mathematics, English, Ge rm a is h, w in Danish as a second l st – full im pl em e for the pupils y or needs ng gr ap hy in years 3 and 6 , English in y tests at ic s, English
Ve Spojeném království (Skotsko) a Maďarsku nejsou výsledky testů zadávané za účelem identifikace individuálních vzdělávacích potřeb žáků shromažďovány na centrální úrovni, i když v Maďarsku k částečnému sbírání výsledků dochází.
1: vi du al learn i ct s among : D an early ov ol un ta rw h, m a them on : t to monitor achievement and t information to be used targettheneedsofindividualstudents to give thorough feedback to ea rs 2 ty g in di y in
Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků
12 tests in 7 subjects ; 10 tests are co m pu ls or
Obrázek 3.4: Sdělování výsledků celostátních testů místním úřadům, úrovně ISCED 1 a 2, 2008/09
4, 6 and 8, m at physics / ch em is
Místní úřady mají přístup k souhrnným výsledkům ve své oblasti
In add iti and7 level ts am in ation s in ex
Místní úřady nemají přístup k souhrnným výsledkům celostátních testů ve své oblasti
At the end of the option a tested : one or more su bj e ive sct ec j b u
Jen Lotyšsko, Lucembursko, Rumunsko a Norsko nezpracovávají roční zprávy o stavu vzdělávacího systému v zemi na základě testů, jež ovlivňují další vzdělávací dráhu žáků, Dánsko, Irsko a Spojené království (Skotsko) výsledky testů, které mají identifikovat individuální vzdělávací potřeby žáků, neshromažďují proto, aby byly zahrnuty do celostátních hlášení.
L an r st foreign language (mostly year 9) / the end of at y e school at ation of the nt to le av a w y of Ed uc ni st r additional them eor ie nt ed pr es si on to the next stage of education e test is co m pu ls or op m en t of schools and teaching pr el a lu ation of pupils in g certificate – at end of year 9 if they each ed the aims of mainstream schooling or p ro gr na lev
Mohou se například soustředit na revizi vzdělávacích cílů, na rozvoj nových programů, na další profesní rozvoj učitelů nebo na postupy v evaluaci škol.
( ith grading and / w subjects tested are German,mathematics and the fi y em be r
Ve Francii mohou být konference o výsledcích monitorovacích testů iniciovány žádostí učitelů, výzkumníků, rodičů, odborových organizací, atd. Ve Slovinsku národních zkouškové centrum organizuje každoročně semináře, na nichž se s výsledky celostátních testů seznamují všichni učitelé v povinném vzdělávání.
1: on s about the school career ch lu ssa bs all pupils at the end of for y certification to assure quality and support the d ev to feed into internal and for proving that for assisting for the local sc overtime an t to attend school up to w for ec om pu ls or hT ki ng de ci si aT
Ve Španělsku s pojmem výsledky celostátních testů pracuje několik
In Ba den -W ür t t level ts ive sct ec bj u
Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků zákonů o školství, jež se zabývají především opatřeními, jak čelit selhání škol a jak snížit počet žáků, kteří školu nedokončí.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results y schools ol e cohort h w ys ic s, , p hy tr
Ve Francii slouží výsledky monitorovacích testů zejména k tomu, aby se na jejich základě vytvořily strategie boje proti slabému prospěchu žáků, réseau ambition réussite („síť ambicí a úspěchu“) má podpořit školy, které jsou tímto problémem nejvíce zasaženy.
, ch em is and on the h, French, at ive as s ec ts in the Russian medium basic school /c om pu ls or of pupils u bj sy re in the Estonian medium school su among the Russian for all students y e, biology, geography ts from form re s ul e teacher training ith w
V Irsku slouží výsledky celostátních testů z angličtiny a matematiky (NAER a NAMA) jako podklad pro strategie podporující žáky z chudých poměrů.
2: age 16); co m pu ls or ia l studies e (ISCED level 2) on s about the school career m bina tio no of cohort for the co m pu ls or ks am pu e e in the Russian medium schools; Eng lis year 9 (
Předmětem reforem vycházejících z výsledků celostátních testů byla také další opatření národních vzdělávacích strategií, jež navazují na cíle studijních programů.
Estonian language and lit er at and Estonian as a second language c and so y i lõ o ol n) at io mathematics e tests have to be taken : re hT ki ng de ci si aT
3 testů ().
End of
Ve Spojeném království (Anglie) jsou celostátní testy předmětem mnohých diskusí již od doby, kdy byly poprvé zavedeny. Argumenty ve prospěch testů byly shrnuty v článku, jejž v roce 1993 napsal tehdejší ministr pro školské standardy pod tlakem Národních učitelských odborů, jež vládě hrozily, že budou celostátní testy bojkotovat.
Russian as a foreign la ng ua g hi st or pl e (10-15 %) evaluation, in c in g teaching materials and in in -s er vi c ation for internal in design e of pupils tic ul ar stages el op m en t, ed nationally based on as am en into consider and mathematics mathematics and a subject that is em st y ul ts are ta k
Podle ministra testy zavedly standardy a cíle, jež vedly ke zvýšení míry očekávání škol a učitelů týkající se výkonu žáků.
3), s am pl ar 6 (age 1 ey in g in curriculum d ev t) mother tongue as ed te s as mother tongue, i an ul ts among schools i an ng a di year ni ng outcomes at the end of p ar ge 10) and end of a
Byly také nástrojem větší sociální rovnosti v tom smyslu, že většina žáků, jež na základě výsledků testů obdržela podporu při učení, pocházela z chudých rodin.
1: e (ISCED level 1) year to year gr of - and ar d is (S t to assess le ar to compare re s to support decision m ak no guidelines for use, but re s end - results of test at the end of year 9 are an al ys fortheoptionalsubject year 3 (
Nakonec testy také pomáhaly identifikovat nejnadanější žáky.
Monitoring schools and/or the education s
Ve Spojeném království (Skotsko) proběhly na celostátní úrovni konzultace o testech v roce 2000 a 2003.
Annexes of y em en t im ar e record of hi ev across a ation of curricular subjects ed uc y ar h at students opt to do in w im
Vyplynulo z nich, že vláda, akademická obec a školy mají obavy, že celostátní testy mají významný vliv na uvažování místních úřadů a ředitelů škol, což vedlo k tomu, že se žáci při učení věnují užší části kurikula a tomuto jsou přizpůsobeny i vyučovací metody.
3: ec tru m p on s about the school career na tio id es w to assess students' progress to act as a benchmark as students' first assessment'event'inanationalsensein their post- pr to determine the next phase of their post- pr ed uc to give a broad and a pp ro pr i at the students' progress and ac tothatstage ki ng de ci si aT ils p up
) Dolní sněmovna, op cit.
R) g ro und e future d to
Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků
M A ) ith oc ation (N A E on of the p rim ar h to co m p ar w y be related to reading ic h e all w ith the outcomes of the w ic hm a ith h w
Je však zřejmé, že každá země jim přikládá různý stupeň důležitosti.
Mathematical Achievement w teaching and assessment has re nt reading standards/standards come s m end ation s