natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Tyto údaje ilustrují, že špatná školní docházka a předčasné ukončení studia se v evropských společnostech stávají rostoucím problémem.
These figures illustrate that school absenteeism and student dropouts have become a growing concern for European societies.
Partnerství škol Comenius „Předčasné ukončení studia?
The Comenius School Partnership “Dropouts?
V mé škole ne!“ se tedy věnovalo aktuálnímu evropskému problému.
Not in my school!” addressed a current European problem.
V rámci druhého kroku účastníci partnerství prodiskutovali a vypracovali preventivní opatření proti předčasnému ukončování studia.
In a second step the partnership discussed and developed preventive measures for dropouts.
Islandská partnerská škola vytvořila nový kurz o studijních metodách a vedoucí pracovníci školy začali brát v úvahu souvislost mezi velikostí a složením třídy a počtem studentů, kteří studium ukončí předčasně.
The Icelandic partner school created a new course on study methods and school authorities started to take into consideration the impact of class size and composition on dropout rates.
Snaží se mít třídy menší, aby se pedagog mohl dobře věnovat každému studentovi.
They try to keep the classes small in order to enable a better counselling of each student.
Pro každého studenta jsou určeny jasné studijní cíle a pravidla školní docházky a kázně.
For each student clear learning goals and regulations for attendance and discipline are identified.
Skupina zkušených učitelů se setkává jednou týdně a diskutuje o pokroku každého studenta.
A group of experienced teachers meets once a week and discusses each student’s progress.
V případě potřeby mohou studenti získat dodatečnou pomoc při doučování a mohou své domácí úkoly provádět pod dohledem.
In case of need students can get additional help in support classes and do their homework under supervision.
Do podpory dětí mají být také více zapojeni rodiče.
Also the parents shall be involved more closely in supporting their children.
Ke konci školního roku studenti konzultují odborníky v oblasti pracovního poradenství, aby se mohli rozhodnout, jak postupovat dále.
Towards the end of the year the students receive career counselling so that they can decide what their next steps should be.
Hlavním cílem tohoto partnerství bylo nalézt způsob, jak identifikovat studenty, jimž hrozí předčasné ukončení studia, a vypracovat a sdílet preventivní opatření.
The main aim of this partnership was to develop means to identify the potential dropout students and to develop and share preventive measures.
Na základě statistického průzkumu u všech studentů, kteří studium předčasně ukončili v době trvání projektu, partneři analyzovali hlavní proměnné, jež způsobily, že se studenti rozhodli studium ukončit.
Based on a statistical survey of all dropout students during the project’s lifetime partners analysed the main variables which caused students to drop out of school.
Výsledky byly předloženy vedoucím pracovníkům škol a motivovaly je k tomu, aby situaci řešili.
The results were brought to the attention of school authorities and motivated them to do something about it.
Čtyři školy účastnící se tohoto partnerství začaly úspěšně řešit náročný problém ve svém prostředí a prokázaly, že existují praktické možnosti, jak přinejmenším snížit počet studentů, kteří ze školy odejdou předčasně.
The four schools participating in this partnership successfully treated a difficult problem in their own environments and showed that there are practical possibilities to at least reduce the number of early school leavers.
PARTNERSTVÍ4 partnerské školy z IS, EE, UK a IT
PARTNERSHIP4 partner schools from IS, EE, UK, and IT
Projekt umožnil identifikovat každé ze zúčastněných měst a určit jeho místní identitu.
The project allowed to identify every participating city and to determine its own local identity.
Podařilo se vystopovat vzájemné vlivy mezi jednotlivými městy a prostřednictvím srovnávacích studií a analýzy získaných informací byli žáci schopni hledat evropskou grafickou identitu.
Influences between different cities were tracked and through comparative studies and analysis of the compiled information, the pupils were able to look for a European graphic identity.
Prozkoumali trend vedoucí ke globální neidentitě a hledali společný způsob, jak popisujeme Evropu.
They examined the trend towards a global non-identity and searched for the common way we are writing Europe.
„Psaná Evropa“ je partnerství škol Comenius, které poukazuje na bohatou historii Evropy a na její kulturní tradice prostřednictvím studia grafiky na veřejných místech v několika evropských městech.
"Written Europe" is a Comenius School Partnership which highlights the rich European history and its cultural traditions through the study of graphics in public spaces in several European cities.
Tohoto tříletého projektu se účastnily čtyři ev -ropské školy grafického designu.
Four European graphic design schools were involved in this project which lasted 3 years.
Při výměně zkušeností se podařilo navázat mnoho kontaktů s různými institucemi po celé Evropě a byly vytvořeny vícejazyčné webové stránky, které mají velkou návštěvnost.
While exchanging experiences, many contacts with different institutions have been established throughout Europe and a frequently visited multilingual website has been created.
Ve všech fázích projektu byl pro pedagogy i studenty patrný evropský rozměr.
The European dimension for both school staff and students was present at all stages of the project.
Tento velmi originální a promyšlený projekt významně zvýšil povědomí o globalizaci a kulturní integraci mezi mladými Evropany.
This very original and well elaborated project substantially increased the awareness of globalisation and cultural integration amongst European young people.
Materiály a zkušenosti žáků i učitelů jsou široké veřejnosti k dispozici prostřednictvím atraktivní webových stránek.
Materials and pupil and teacher experiences are available to a large public via an attractive website.
Čtyřmi městy, jež se projektu účastnila, jsou Amsterdam, Madrid, Praha a Riga.
Amsterdam, Madrid, Prague and Riga are the four cities involved in the project.
V každém roce skupina žáků příslušné školy grafického designu studovala specifický námět.
Each year, a group of pupils of the respective graphic design schools studied a specific theme.
Prvním vybraným námětem byla „psaná města“.
The first theme which has been emphasised was "written cities".
Co nám města říkají?
What do cities say to us?
Byly zjištěny a analyzovány prvky informativní grafiky, identifikační reklamy a poetické výroky.
Informative graphics, identity advertising, poetic utterances were detected and analysed.
Následujícím tématem byly psané věci a lidi.
The following theme was written things and persons.
Při této akci žáci studovali mobilní prvky ve městech, malé i velké předměty, jako jsou značky, ochranné známky, automobily, prostředky veřejné dopravy nebo nábytek.
For this action the pupils studied the mobile elements in the cities, small and big objects such as brands, trademarks, cars, public transport, or furniture.
Žáci pozorovali i zvířata ve městech, zkoumali jejich jména, známky atd.
Also the animals in cities were observed, their names, marks, etc.
Podobně u lidí se zaměřili na jejich jména, tetování, značky na oblečení i na těle.
And the same was done for people, their names, tattoos, marks on clothes and on bodies.
Finální fází projektu místní, globální a společné grafiky byla syntéza práce prováděné v uplynulých dvou letech v uvedených čtyřech městech.
The final phase of the project local, global and common graphics was a synthesis of the work carried out during the two previous years in the four cities.
Místní identity byly srovnávány s globální identitou.
The local identities were compared to the global identity.
PARTNERSTVÍ4 partnerské školy z ES, LV, NL a CZ
PARTNERSHIP4 partner schools from ES, LV, NL, and CZ
_BAR_ 13 posoudit výsledky a adaptovat učební aktivity v rámci cyklického procesu teorie–praxe.
_BAR_ 13 in a circular theory-practice process.
Ve snaze motivovat žáky ke čtení a psaní a také jim pomoci překonávat frustraci používali učitelé nekonvenční přístupy, jako je vytváření kreslených filmů, komiksů, videosnímků, fotopříběhů atd.
In order to motivate pupils to read and to write and also to overcome their frustration, the teachers used non-conventional means, such as the production of cartoons, comics, videos, photo stories, etc.
Vyučování se věnovalo různým formám jazyka, například formě ústní/psané, neformální/formální, soukromé/úřední, obrazové, SMS atd.
The teaching covered the different language registers like oral/written, informal/formal, confi dential/o cial, iconic, sms, etc.
Schopnost dobře číst je důležitou součástí základních dovedností, které by měl mít každý Evropan.
Good reading abilities form an important part of the basic skills each European should have.
Realita je často jiná a žáci, kteří neumějí dobře číst, riskují, že budou v pozdějším životě sociálně vyčleněni.
The reality is often different and pupils with low reading skills risk social exclusion in later life.
Všechny školy účastnící se tohoto partnerství škol Comenius jsou situovány v sociálně a ekonomicky znevýhodněných regionech s velkou mírou nezaměstnanosti.
The schools involved in this Comenius School Partnership are all situated in socio-economically disadvantaged regions with high rates of unemployment.
Častým jevem v těchto oblastech je předčasné ukončení školní docházky.
Leaving school early is a well known phenomenon in these areas.
Projekt také vedl ke zvýšenému používání IKT ve školách, k mezikulturnímu povědomí a rozvoji spolupráce s místními orgány a institucemi.
The project also led to an increased use of ICT in schools, intercultural awareness, and the development of synergies with local bodies and institutions.
Kontakt se žáky z partnerských škol zvýšil mezikulturní povědomí žáků i jejich rodin v oblastech, které jsou běžně odříznuty od kulturních kontaktů s jinými zeměmi.
The contact with pupils from the partner schools increased the intercultural awareness of pupils and their families in an area normally cut-ofrom cultural contacts with other countries.
A učitelé dostali impulz k tomu, aby zlepšili svou každodenní praxi a přístup k žákům ve třídě.
The teachers, too, received a stimulus to improve daily routine and their approach in the classroom.
Žáci ve čtyřech partnerských školách v Itálii, ve Francii a Švédsku si naléhavě potřebovali zlepšit jazykové, sociální a komunikační dovednosti.
Though the emphasis was more on the process than on the product, several activities resulted in small products (cartoons, comics, and videos).
Partnerství se zaměřilo na odhalování nových metod, které by pomohly tohoto cíle dosáhnout.
The concept of this project has a clear potential for transferability to other schools in similar situations.
Spolupráce začala hledáním inovativních strategií a metodologií pro posílení motivace žáků číst a chápat psaný text.
The language and social and communication skills of pupils from the four partner schools in Italy, France and Sweden urgently needed improvement, and the Partnership aimed at discovering new methods in reaching this target.
Učitelé si vzájemně vyměňovali zkušenosti se stávajícími postupy a přístupy a také se účastnili vyučování v partnerských školách.
The cooperation started with the search for innovative strategies and methodologies to improve pupils’ motivation to read and to understand written texts.
V průběhu tří let aktivit partnerství se partnerům podařilo vyhodnotit obtíže, se kterými se žáci potýkají, vypracovat vhodné činnosti,
The teachers exchanged existing practices and approaches and were involved also in teaching activities in their partner schools.
Přestože sezdůrazňoval spíše proces než produkt, několik činností mělo drobné výsledky (kreslené filmy, komiksy a videosnímky). Koncepci projektu je zcela určitě možné přenést i do jiných škol v podobné situaci.
During the three years of Partnership activities the partners assessed the di cul-ties experienced by pupils, developed suitable activities, assessed the results and adapted the teaching activities
PARTNERSTVÍ4 partnerské školy z IT, FR a SE
PARTNERSHIP4 partner schools from IT, FR, and SE
TRVÁNÍ PROJEKTU2002–2005
PROJECT DURATION2002 - 2005
Partneři spolupracovali při organizování setkání, konferencí, srovnávacích studií a výstav týkajících se této problematiky.
The partners collaborated in organising meetings, conferences, comparative studies and exhibitions concerning these issues.
A práce projektu se dotkla prakticky všech předmětů, včetně historie, náboženství, sociologie, místních i cizích jazyků a zeměpisu, a tudíž i velkého počtu pedagogů.
And the project work was truly cross-curricular, involving history, religion, social science, native and foreign languages, geography, and thereby a large number of teaching staff.
Školy do své práce zapojily také partnerské organizace, například místní sdružení Spojených národů, a místní politiky.
The schools involved associated partners such as the United Nations’ local associations and local politicians in their work.
Partnerství také proniklo do různých tříd, protože zapojilo žáky různého věku.
The partnership also worked across different school levels by involving pupils of different ages.
Toto partnerství škol Comenius se zaměřilo na vzbuzení zájmu mladých lidí o aktivní účast v politickém životě ve škole a na místní, evropské a globální úrovni, a to na základě analyzování nebezpečí a hrozeb pro demokracii v různých typech společností. Přispělo však i k demokratičtějším postupům ve zúčastněných školách a k užší spolupráci s místními komunitami a partnerskými organizacemi.
Pupils and teachers in five schools in Sweden, the Czech Republic, Spain, Bulgaria and Poland studied and discussed topics including the obstacles in the reintroducing and reconstructing democratic institutions, causes and background of terrorism, structural obstacles to the political participation of disadvantaged groups, the implementation of democratic values in the educational system and, last but not least, the role of women in political life.
Studiem nedostatku demokracie a jejího ohrožení v růz -ných částech světa si žáci prohloubili znalosti o dalších společnostech a naučili se přijímat druhé a naslouchat jim.
By studying the lack of, and the threats to, democracy in different parts of the world, pupils reached a deeper knowledge of other societies and learned to accept and listen to others.
Učitel ve své zprávě uvedl, že v průběhu projektu se stu -denti naučili být kritičtější a politicky uvědomělejší.
Teacher reported that students became more critical and politically aware throughout the project.
Získali větší pochopení pro jiné kultury a naučili se lépe debatovat, naslouchat a analyzovat názory jiných mladých lidí.
They gained a better understanding for other cultures and improved their skills to debate, to listen and to analyse the opinions of other young people.
Úspěch tohoto partnerství se stal inspirací pro několik nových školních projektů a vzhledem k jednoznačnému dopadu na pracovní metody škol se prokázalo, že výsledky jsou na místní úrovni udržitelné.
The success of this Partnership inspired several new school projects and due to the clear impact on the schools’ working methods, the results have proved sustainable at local level.
PARTNERSTVÍ5 partnerských škol z SE, CZ, ES, BG a PL
PARTNERSHIP5 partner schools from SE, CZ, ES, BG, and PL
_BAR_ 15 technologií.
Page 15
Každá z partnerských škol se zabývala jinými aspekty tohoto širokého námětu a díky výměně výsledků mohly školy získat komplexnější představu a dozvědět se o diskusích a přístupech svých partnerů.
_BAR_ 15 partner schools covered different aspects of this broad topic and by exchanging their results the schools were able to get a more complete picture and to learn about the discussions and approaches taken by their partners.
K nejkonkrétnějším výsledkům projektu patřilo vytvoření interaktivní výstavy a webové stránky.
The most concrete results of the project were the set up of an interactive exhibition and the creation of a web site.
Ústředním bodem práce projektu byla projektová setkání, společné workshopy a „Den bioniky“.
Project meetings, joint workshops and a "Bionic Day" were focal points of project work.
Bionika je aplikování metod a systémů používaných v přírodě na studium a konstrukci inženýrských systémů a moderní techniky.
Bionics is the application of methods and systems found in nature to the study and design of engineering systems and modern technology.
Stále ještě není součástí učebních osnov evropských škol.
It does not yet belong to the core curriculum in schools in Europe.
O to za -jímavější je, že se čtyři střední školy ve Francii, Německu a Lucembursku rozhodly pro toto téma s cílem vzbudit zájem studentů o vědecký výzkum a etické otázky a motivovat je k tomu, aby si zlepšili jazykové dovednosti a obohatili slovní zásobu ve francouzštině a němčině.
All the more interesting that four secondary schools in France, Germany and Luxembourg chose this topic to serve different goals: to interest pupils in scientific research and ethical questions and to motivate them to improve their language skills and enrich their vocabulary in French and German.
V průběhu tohoto tříletého partnerství škol Comenius se studenti a učitelé zabývali etickými otázkami, diskutovali o budoucnosti evropského sociálního modelu, zkoumali možnosti využití přístupů bioniky v průmyslu a výrobě a uvažovali o budoucích příležitostech a omezeních nových
The teachers also had the chance to exchange details of the different pedagogical methods used in each partner school and to learn more about the school system in the partner countries. The partnership raised their interest in further cooperation with schools from other European countries and at the same time succeeded in interesting their pupils in science.
Učitelé také měli příležitost podělit se o zkušenosti s různými pedagogickými metodami, které se v partnerských školách používají, a dozvědět se více o systému školství v partnerských zemích.
Over the three years of this Comenius School Partnership, pupils and teachers worked on ethical questions, discussed the future of the European social model, explored the possibilities to use bionic approaches in industry and production, and reflected on future opportunities and limitations of new technologies.
PARTNERSTVÍ4 partnerské školy z LU, FR a DE
PARTNERSHIP4 partner schools from LU, FR, and DE
Hračky včerejška, hračky dneška
Toys of Yesterday – Toys of Today
Děti rozhodně hračky milují.
Children certainly love toys.
A zejména menší děti si rády hračky samy nalézají, vytvářejí si své vlastní, dozvídají se o hračkách z dřívějších dob nebo z jiných zemí.
And especially younger children love to search for them, construct their own toys, learn about toys from former times or other countries.
Tak začalo jedno partnerství škol zaměřené na předškolní a základní vzdělávání dětí.
This was the starting point for a School Partnership working with children in pre-primary and primary education.
Pokračující spolupráce mezi partnerskými školami, učiteli, žáky a všemi ostatními členy vzdělávacího procesu a osobní setkání v rámci projektu přispěly ke zlepšení jazykových dovedností a mezikulturní obratnosti.
The ongoing collaboration between the partner schools, the teachers, pupils and all other members of the education communities and the face-to-face project meetings improved language skills and intercultural competences.
Žáci komunikovali tak, že posílali informace o svém každodenním životě a o svých koníčcích, ale také prostřednictvím videokonferencí.
The pupils communicated by sending information on their daily lives and hobbies, but also via video conferences.
Učitelé projekt využívali k výměně pedagogických postupů a podrobností o organizaci školy.
Teachers used the project also to exchange pedagogical practices and details of school organisation.
Prohloubili své schopnosti používat IKT a vyzkoušeli si nové pedagogické techniky.
They improved their ICT competences and tried out new teaching techniques.
Zlepšila se nejen spolupráce mezi pedagogickými pracovníky a vedením školy, ale projekt měl také kladný vliv na vztah mezi rodiči a školami a na kontakty mezi školami a členy místní komunity.
Not only the cooperation between education staff and school management improved, but the project also influenced the relationship between parents and school and the contacts between the schools and the local community.
Pět škol z Portugalska, Slovenska, Polska, Španělska a Itálie si dalo za cíl rozvinout evropského ducha a podpořit evropskou kulturu na základě řady aktivit v souvislosti s hračkami: výzkumu a výměny tradičních hraček, výroby hraček, vytvoření fotoalba, CD-ROM a tematické dokumentace o vyučování pomocí hraček.
Five schools from Portugal, Slovakia, Poland, Spain and Italy aimed to develop a European spirit and promote European culture through lots of activities concerning toys: research and exchanging of traditional toys, making toys, creating a photo album, a CD Rom and a thematic dossier on teaching with toys.
Projekt otevřel žákům, učitelům i rodičům nový mezikulturní rozměr.
The project opened up a new intercultural dimension for pupils, teachers and parents.
Prostřednictvím různých činností bylo možné zvolit lidský přístup k Evropě a probudit zájem žáků o jiné kultury a jazyky.
Through the different activities accomplished it was possible to come up with a human approach to Europe and awaken the pupils’ interest in other cultures and languages.
Téma „hračky“ bylo dobrým způsobem, jak předat důležité hodnoty, respekt a toleranci.
The topic "toys" was a good way to pass on important values, respect and tolerance.
Při navrhování vlastních hraček žáci používali recyklovatelný materiál a rozvíjeli svůj cit pro otázky spojené se životním prostředím, ale také pro estetiku.
When constructing their own toys the pupils used recyclable material, developing a feeling for environmental questions but also aesthetics.
Přišli na mnoho možností, jak zábavným způsobem využívat takzvaný odpad a přeměňovat jej na nové předměty.
They discovered many possibilities to use so-called rubbish in a fun way and to turn it into new objects.
Na těchto webových stránkách informují fiktivní postavy zastupující různé etnické skupiny v zemi o svém životě, zálibách a názorech.
Fictional characters representing different ethnic groups in the country inform about their life, their hobbies and beliefs.
Některé z nich se setkávají na evropské webové stránce na chatu.
On a European website some of them meet in a chat room.
Tímto způsobem se webové stránky dotýkají problematiky stereotypů a nepřesného zevšeobecňování v souvislosti s etnickými skupinami.
In this way the websites tackle the question of stereotypes and inaccurate generalisations about ethnic groups.
Tyto webové stránky jsou volně přístupné školám i všem mladým lidem.
The website is freely accessible to schools and to individual young people.
Inspirací pro projekt Eurokid se stalo okouzlení mladých lidí internetem ve spojení s výukou o rasismu a antirasismu.
Combining young people’s fascination with the Internet with teaching about racism and antiracism was the inspiration behind the Eurokid project.
V rámci projektu vznikly webové stránky, které se věnují běžným otázkám odlišnosti, konfliktům a rozmanitosti v rámci celé Evropy, například situaci Romů, postavení uprchlíků, antisemitismu, jazykovým rozdílům a růstu nekřesťanských náboženských menšin.
The project developed websites which address common issues of difference, conflict and diversity across Europe, such as the situation of Roma, the position of refugees, anti-Semitism, linguistic differences, and the growth of non-Christian religious minorities.
Na základě tohoto příkladu partneři projektu investovali také do výzkumu procesu a výsledků specifických forem vývoje webů a pedagogických aplikací.
Using this example the project partners invested also in research on the process and the outcomes of specific forms of web-development and pedagogical application.