natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Studie, které se na jedné straně zabývaly učebními a pojmy a typy přirozeného myšlení, na straně druhé faktory ovlivňující zájem žáků o přírodní vědy z hlediska věku a pohlaví, umožňují objasnit výběr učiva, souvislostí, cílů a pedagogických strategií, a přispívají tak k přípravě učitelů.
A degree, diploma or certificate testifying that its holder has the knowledge and skills necessary to train teachers. It is awarded by an institution for teacher education and/or the central or toplevel education authorities, in official recognition of the skills and knowledge of its holder.
Výzkumy zahrnující vytváření a pokusné ověřování edukačních situací poskytl cenné informace o kognitivních možnostech žáků a jejich rozvíjení.
Involves experimental or other work in the laboratory or elsewhere and will have always an investigative character. The project may be undertaken on a whole class basis or by student teachers/pupils working individually or in small groups.
Tyto výzkumy mohou pro učitele představovat zdroj pro rozvoj vlastních vyučovacích postupů, jelikož jim nabízí příklady aktivit, které jsou předem zdůvodněny (vysvětlení cílů a epistemologických a pedagogických hledisek, o něž se opírají) a poté testovány .
It will extend over a period of time, perhaps several weeks, and provide an opportunity for student teachers/pupils to engage in a science-related study with a particular focus, e.g., how does the rate of growth of a plant species depend on the acidity of the soil?
Výzkumy učitelům také poskytují oporu pro řízení otevřených edukačních situací, které mají vést žáky při formování vlastních vědomostí.
There may be collaboration via the Internet with people in other institutions. The write-up is likely to take the form of a report.
Výzkumy zaměřené na praxi a přípravu učitelů umožňují identifikovat nedostatky v přípravě učitelů. Ukazují, jak je důležité, aby učitelé ovládali pojmy a postupy specifické pro vyučovaný obor.
This refers to experiment–based work that introduces students/pupils to the various processes and activities that lead to the formulation of a problem and of a scientific hypothesis or model, the gathering of data, the conducting of appropriate experiments and the analysis and presentation of results.
Zdá se to být nezbytnou podmínkou rozvoje nestereotypních pedagogických postupů, nicméně samo o sobě to nestačí.
In some education systems, the term ‘scientific investigation’ has come into recent use in order to emphasise the speculative, exploratory and progressive nature of scientific work.
Využívání odborných přírodovědných kompetencí ve vyučování předpokládá i uplatnění jiných typů vědomostí.
Use of a computer program, perhaps interactively, to present scientific theories, concepts and procedures and to promote understanding and learning.
To vede k navržení a následnému vyhodnocení způsobů přípravy, které aplikují různé možnosti propojení přírodovědné přípravy, pedagogické a didaktické přípravy a uskutečňování edukačních situací.
Pupils may be required to input a range of data to see what effect changing parameters may have on the outcome (e.g., change the mass or force acting on a object to observe graphically the effect on its rate/direction of motion).
Patrné je zejména to, že výzkumy zaměřené na osvojování postupů nedávno začleněných do učebních osnov (bádání, vytváření modelů, argumentace) mohou být zdrojem pro rozvoj odborných znalostí nezbytných pro koncipování a řízení otevřených edukačních situací podporujících u žáků rozvoj dovedností vysoké úrovně.
Computer-based simulations may also be used to illustrate experiments and/or properties that are regarded as unsafe for presentation in schools.
Výuka přírodovědných předmětů veškolách v Evropě.
Sciences Teaching at Schoolin Europe.
Výzkum přírodovědného vzdělávání a příprava učitelů přírodovědných předmětů
BE BE BE UK fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
Výuka přírodovědných předmětů veškolách v Evropě.
Collaborative approaches to teaching
Didaskalia. 1995, no. 7, s. 43-61.
Experiments
Didaskalia. 1995, no. 7, s. 131-143.
Teacher demonstrations
Ukazuje se, že oficiální dokumenty činí jen nepatrný rozdíl mezi fyzikou a biologií.
Carrying out experiments following a pre-defined protocol
přírodovědných předmětů:
Making observations
Jen několik málo zemí však výslovně vyžaduje mít nebo získat praxi v oblasti pedagogického výzkumu.
Proposing experimental protocols in response to defined objectives
Koncepce a výzkum předmětů na straně druhé.
Formulating and testing hypotheses
1.4 ukazuje, že vědecké pojmy a teorie a experimentální/výzkumné činnosti jsou do vzdělávání učitelů skutečně začleněny.
Science activities expressed in school curricula, ISCED 2, 2004/05 (continued)
Kontextové aspekty učení v oblasti přírodních věd
Science as an integrated subject
Analýza ukazuje, že téměř všude musí učitelé držet krok s vývojem ve svém oboru (obr.
BE BE BE fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL
Učitelé přírodovědných předmětů a‚přirozené myšlení‘
Summarizing information for defined objectives
Některé z nedávných reforem vycházejí z nutnosti revidovat vyučovací metody.
Presenting and communicating information
Reagování na rozdíly mezi pohlavími
BE BE BE fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL
Role hodnocení při rozhodování o obsahu výuky
Logging and presenting experimental results and data
Belgie – Francouzské společenství
Visits to museums, research laboratories, science-based industry, etc.
Belgie – Německy mluvící společenství
BE BE BE fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL
Současná verze
Data not available
) – rozlišuje sedm úrovní vzdělávání.
BE BE BE UK fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
ISCED 0: Preprimární vzdělávání
Knowledge of scientific concepts/theories
Probíhá ve školách nebo střediscích a je určeno pro děti, kterým jsou alespoň 3 roky.
Knowledge of experimental/investigative techniques
ISCED 1: Primární vzdělávání
Knowledge of and ability to apply basic mathematical skills
Tato úroveň je pokračováním základního vzdělávání zahájeného na primární úrovni, i když výuka je již výrazněji předmětově uspořádána.
BE BE BE UK fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
Ukončení této úrovně se obvykle shoduje s koncem povinného vzdělávání s plnou školní docházkou.
Ability to propose/discuss experimental protocols in response to defined objectives
Tato úroveň většinou navazuje na povinné vzdělávání.
BE BE BE UK fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
Typický vstupní věk je 15 nebo 16 let.
Ability to locate and extract information from documents
Vstup je obvykle podmíněn určitým vzděláním (ukončení povinného vzdělávání) a splněním dalších minimálních vstupních požadavků.
Ability to interpret and/or evaluate experimental or other information or evidence
Výuka je často ještě více zaměřena na jednotlivé předměty než na úrovni ISCED 2.
Ability to research and present information from a range of sources
Typická délka vzdělávání na úrovni ISCED 3 se pohybuje v rozmezí od dvou do pěti let.
Outcomes of science learning expressed in school curricula, ISCED 1, 2004/05 (continued)
Tyto programy se nacházejí na rozhraní mezi vyšším sekundárním a terciárním vzděláváním.
BE BE BE UK fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
Mají rozšířit znalosti absolventů úrovně ISCED 3.
Ability to resolve problems formulated in theoretical terms
Vstup do těchto programů je zpravidla podmíněn úspěšným ukončením vzdělávání na úrovni ISCED 3 nebo 4.
BE BE BE UK fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
ISCED 6: Terciární vzdělávání (druhý stupeň)
Ability to use ICT (e.g. for recording data)
Tato úroveň je vyhrazena pro terciární vzdělávání, které vede k vyšší vědecké kvalifikaci (Ph.D. nebo jiný doktorát).
Outcomes of science learning expressed in school curricula, ISCED 2, 2004/05
Experimentální/výzkumné přírodovědné činnosti
Knowledge of experimental/investigative techniques
Formativní hodnocení žáků
Knowledge of and ability to apply basic mathematical skills
Oficiálně stvrzuje, že si jeho držitel osvojil příslušné dovednosti a znalosti.
BE BE BE fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL
Výuka přírodovědných předmětů veškolách v Evropě.
Ability to make scientific observations
Titul, diplom nebo certifikát v oblasti výchovy a vzdělávání.
BE BE BE fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL
'Jak závisí tempo růstu rostlinného druhu na kyselosti půdy?'.
Ability to locate and extract information from documents
Realizátoři mohou spolupracovat prostřednictvím internetu s dalšími institucemi.
Ability to interpret and/or evaluate experimental or other information or evidence
Přirozené myšlení a chápání pojmů a jevů
Ability to research and present information from a range of sources
Formy spontánního/předvědeckého myšlení se podstatně liší od myšlení vědeckého.
Outcomes of science learning expressed in school curricula, ISCED 2, 2004/05 (continued)
Souběžný model vzdělávání
Science as an integrated subject
Glosář
Data not available
Učitel způsobilý vyučovat jen jeden nebo dva vyučovací předměty, z nichž jeden je zpravidla vedlejší.
Ability to resolve problems formulated in theoretical terms
Všeobecné/oborové vzdělávání učitelů
Ability to formulate scientific hypotheses
Zpravidla tvoří závěrečnou fázi přípravného vzdělávání učitelů.
BE BE BE fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL
Předpisy pro přípravné vzdělávání učitelů týkající se problematiky odlišnosti pohlaví a sociálněkulturního zázemí (ISCED 1 a 2), 2004/05
Ability to plan, execute and report the results of a science-related project
Předpisy pro přípravné vzdělávání učitelů týkající se obecných pedagogických znalostí a dovedností (ISCED 1), 2004/05
Ability to use ICT (e.g. for recording data)
Obr. 1.2b:
Page 105
Předpisy pro přípravné vzdělávání učitelů týkající se obecných pedagogických znalostí a dovedností (ISCED 2), 2004/05
Figure 4.2: Type of skills assessed by standardised national science examinations/tests, ISCED 1, 2004/05
Obr. 1.3:
Biology
Předpisy pro přípravné vzdělávání učitelů týkající se přírodovědných znalostí a dovedností (ISCED 1 a 2), 2004/05
BE BE BE MT fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU (1) (2)
Předpisy pro přípravné vzdělávání učitelů týkající se dovedností potřebných pro přírodovědné experimenty/výzkum (ISCED 1 a 2), 2004/05
Knowledge of experimental/investigative techniques
Učitelská praxe požadovaná od vyučujících, kteří zajišťují profesní složku přípravného vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů (ISCED 1 a 2), 2004/05
BE BE BE MT fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU (1) (2)
Požadavky na přípravu pracovníků škol, kteří zajišťují metodické vedení či podporu budoucích učitelů přírodovědných předmětů během pedagogické praxe (ISCED 1 a 2), 2004/05
Ability to interpret and/or evaluate experimental or other information or evidence
Organizace výuky přírodovědných předmětů podle předepsaných/doporučených učebních osnov (ISCED 1 a 2), 2004/05
BE BE BE MT fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU (1) (2)
Výuka přírodovědných předmětů veškolách v Evropě.
Figure 4.2: Type of skills assessed by standardised national science examinations/tests, ISCED 2, 2004/05
Koncepce a výzkum
Science as an integrated subject
Obr. 3.3:
Biology
Praktické činnosti v předepsaných/doporučených učebních osnovách (ISCED 1 a 2), 2004/05
BE BE BE MT fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU (1) (2)
Komunikace při výuce přírodovědných předmětů podle předepsaných/doporučených učebních osnov (ISCED 1 a 2), 2004/05
BE BE BE MT fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU (1) (2)
Probíhající reformy nebo diskuse zaměřené na učební osnovy přírodovědných předmětů (ISCED 1 a 2), 2004/05
Ability to propose/discuss experimental protocols in response to defined objectives
Typy dovedností, které se hodnotí pomocí standardizovaných celostátních zkoušek/testů z přírodovědných předmětů (ISCED 2), 2004/05
Ability to interpret and/or evaluate experimental or other information or evidence
Standardizované hodnocení práce na přírodovědném projektu (ISCED 1 a 2), 2004/05
BE BE BE MT fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU (1) (2)
Diskuse/reformy v oblasti hodnocení žáků v přírodovědných předmětech (ISCED 1 a 2), 2004/05
Ability to frame a problem in scientific terms
Obrázky a grafická úprava
Layout and graphics - Web pages
B. ODBORNÍCI NA PŘÍRODOVĚDNOU VÝUKU
B. EXPERTS IN SCIENCE TEACHING
Edgar Jenkins, emeritní profesor Leedské univerzity (Anglie)
Edgar Jenkins, Research Professor Emeritus at the University of Leeds (England)
C. NÁRODNÍ ODDĚLENÍ EURYDICE
C. EURYDICE NATIONAL UNITS
Eurydice Unit Ministry of Education and Science A. Volano 2/7 2691 Vilnius Společná odpovědnost oddělení Eurydice a Divize pro přípravné vzdělávání a profesní rozvoj učitelů, Ministerstvo školství a vědy; experti: Dr. Elena Motiejūnienė a Saulė Vingelienė (Centrum pro rozvoj vzdělávání – Švietimo plėtotės centras)
Eurydice Unit Ministry of Education and Science A. Volano 2/7 2691 Vilnius Contribution of the Unit: Joint responsibility Eurydice Unit, Division for Initial Training and Professional Development of Teachers, Ministry of Education and Science; experts: Dr. Elena Motiejūnienė and Saulė Vingelienė (Education Development Centre – Švietimo plėtotės centras)
1014 1055 Budapest Příspěvek oddělení: Áron Ecsedy; Julianna Szendrei (Expert)
1014 1055 Budapest Contribution of the Unit: Áron Ecsedy; Julianna Szendrei (Expert)
Eurydice Unit Socrates National Agency – Academic Programmes Agency Blaumaņa iela 28 1011 Riga Příspěvek oddělení: Viktors Kravčenko; Edgars Grīnis (Expert, vedoucí Oddělení pro rozvoj vzdělávání, Odbor všeobecného vzdělávání, Ministerstvo školství a vědy)
Eurydice Unit Socrates National Agency – Academic Programmes Agency Blaumaņa iela 28 1011 Riga Contribution of the Unit: Viktors Kravčenko; Edgars Grīnis (Expert, Head of Education Development Unit, General Education Department, Ministry of Education and Science)
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Socrates Agency Mokotowska 43 00-551 Warsaw Příspěvek oddělení: Joanna Kuzmicka; Prof. Stanislaw Dylak (Expert, Univerzita Adama Mickiewicze, Poznan)
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Socrates Agency Mokotowska 43 00-551 Warsaw Contribution of the Unit: Joanna Kuzmicka; Prof. Stanislaw Dylak (Expert, Adam Mickiewicz University, Poznan)
Výuka přírodovědných předmětů ve školách v Evropě.
Science Teaching at School in Europe.
Deskriptory: přírodní vědy, biologie, fyzika, kurikulum, mezioborový přístup, cíl výuky, IKT, rovnost pohlaví, standardizovaný test, žák, akreditace, přípravné vzdělávání učitelů, instruktor, školská reforma, debata, výsledky výzkumu, všeobecné vzdělávání, primární vzdělávání, nižší sekundární, srovnávací analýza, Bulharsko, Rumunsko, Evropský hospodářský prostor, Evropská unie
Descriptors: Natural sciences, Biology, Physics, Curriculum, Interdisciplinary approach, Teaching objective, ICT, Gender equality, Standardised test, Pupil, Accreditation, Initial teacher education, Trainer, Educational reform, Debate, Research results, General education, Primary education, Lower Secondary, Comparative analysis, Bulgaria, Romania, European Economic Area, European Union
Klíčové údaje o výuce jazyků ve školách v Evropě
Key Data on Teaching Languages at School in Europe
Tento dokument vydalo Evropské oddělení Eurydice s finanční podporou Evropské komise (Generálního ředitelství pro vzdělávání a kulturu).
This document is published by the Eurydice European Unit with the financial support of the European Commission (Directorate-General for Education and Culture).
Text byl zpracován v listopadu 2004.
Text completed in November 2004.
V popisu mé agendy komisaře je výslovně zmíněna mnohojazyčnost.
Multilingualism is specifically mentioned as part of my portfolio as
Není to jen náhoda, jazyky totiž nejsou pouhými prostředky komunikace.
Commissioner. This has not happened by chance, because languages are not a mere means of communication.
Přispívají k lepšímu vzájemnému poznávání evropských kultur a skýtají reálnou možnost docílit jejich prostřednictvím hlubšího porozumění mezi občany Evropy.
They contribute to a better knowledge of other European cultures and have a real potential for a deeper understanding between European citizens.
Politika mnohojazyčnosti se snaží zajistit multikulturnost, toleranci a vnímání evropského občanství.
Multilingualism policy aims at ensuring multiculturalism, tolerance and European citizenship.
Všeobecně rozšířená zběhlost v cizích jazycích rovněž hraje svou roli při potlačování xenofobie a nesnášenlivosti.
Widespread general competence in foreign languages also plays its part in keeping xenophobia and intolerance at bay.
Chceme-li plně využívat kulturní, společenské a ekonomické bohatství našeho kontinentu, musíme si navzájem rozumět.
We have to understand each other if we want to reap the full benefits of the cultural, social and economic richness of our continent.
V rozšířené a mnohojazyčné Evropě otvírá znalost jazyků cenné nové perspektivy a šance v osobním životě jednotlivců, v podnikání, v oblasti profesní aktivity a veškerého dialogu mezi lidmi, kteří pocházejí z různých kulturních prostředí.
In an enlarged and multilingual Europe, proficiency in languages generates rewarding fresh prospects for individuals personally, as well as for business and professional activity and all dialogue between people from different cultures and backgrounds.
V tomto rámci budu jazykovou výuku a jazykovou rozmanitost aktivně podporovat.
In this framework, I will actively support language teaching and linguistic diversity.
Tato publikace Eurydice, kterou Vám představuji poprvé, bude každé dva roky dokládat vývoj v této oblasti, i výsledky našich snah.
This Eurydice publication I am presenting for the first time to you will show every two years the evolution and the results of our efforts.
Vydání první samostatné zprávy zaměřené výhradně na výuku jazyků v ediční řadě Key Data plně odráží rostoucí význam, který se v celoevropském kontextu této oblasti učení přikládá.
The publication of this first separate report in the Key Data series devoted specifically to the teaching of languages fully reflects the increasing importance attached to this area of learning in the European context.
Na zasedání Evropské rady v Barceloně v březnu 2002 vyzvaly hlavy států a vlád k soustavnému úsilí, které má vést k ‚lepšímu osvojení základních dovedností, zejména prostřednictvím výuky alespoň dvou cizích jazyků od nejútlejšího věku‘.
At the March 2002 Barcelona European Council, the Heads of State or Government called for a sustained effort ‘to improve the mastery of basic skills, in particular by teaching at least two foreign languages from a very early age’.
Současně vznesly požadavek, aby byl v této oblasti vytvořen ukazatel ‚jazykové kompetence‘.
At the same time, they called for a ‘linguistic competence indicator’ to be established in this field.
Tato zpráva rovněž přispívá k naplňování akčního plánu Evropské komise na léta 2004–06, který se zaměřuje na osvojování jazyků a jazykovou rozmanitost.
The present report also contributes to the European Commission 2004-06 Action Plan for language learning and linguistic diversity.
Početnost vyučovaných cizích jazyků, skutečnost, že se je nyní učí velmi malé děti, a příprava učitelů cizích jazyků – to vše jsou témata současných diskusí o vzdělávání v Evropě.
The wide variety of foreign languages taught, the fact that very young children now learn them, and the training of foreign language teachers are all issues central to much current debate on education in Europe.
Údaje Eurydice ukazují, že v určitých oblastech se postupuje podle doporučení hlav států a vlád: evropští žáci se začínají učit cizí jazyky ve stále útlejším věku a ve většině zemí mají všechny děti možnost osvojit si v průběhu povinné školní docházky minimálně dva jazyky.
Government are being followed. Pupils in Europe are learning foreign languages at an increasingly early age and, in most countries, all children have a chance to learn at least two during their compulsory education.
Publikace ‚Klíčové údaje o výuce jazyků ve školách v Evropě‘ (Key Data on Teaching Languages at School in
Key Data on Teaching Languages at Schoolin Europe
Europe) je výsledkem těsné spolupráce mezi Evropským oddělením Eurydice a národními odděleními
This Key Data on Teaching Languages at School in Europe is the outcome of close cooperation between the
Eurydice a přispěl k ní i Eurostat svými harmonizovanými statistickými údaji.
Eurydice European Unit and the Eurydice National Units, to which Eurostat has also contributed with its harmonised statistical data.
Použitá pracovní metoda, která vznikla v rámci této jedinečné partnerské spolupráce, je zárukou vysoké spolehlivosti údajů ve zprávě obsažených.
The working method developed as a result of this unique partnership has ensured that the data contained in the report are highly authoritative.
Využití různých zdrojů dat a zakomponování řady diagramů a schematických ilustrací s vysvětlivkami dodávají této zprávě další zajímavý rozměr.
The use of different data sources and the inclusion of many diagrammatic illustrations with their explanatory notes add a further interesting dimension to the present report.
Ediční řada Key Data on Teaching Languages at School in Europe je zdrojem dat vynikající kvality a bude nesmírně užitečným podkladem pro každého, kdo se podílí na úvahách a diskusi o problematice výuky cizích jazyků a je zapojen do tvorby opatření, jež vedou ke zdokonalování a diverzifikaci jazykové kompetence všech občanů Evropy.
The Key Data on Teaching Languages at School in Europe series is an outstanding quality resource. It will be of considerable help to anyone involved in thought and discussion on the subject of foreign language teaching and in developing arrangements for improving and diversifying the language competence of everyone in
Komisař pro vzdělávání, odbornou přípravu, kulturu a mnohojazyčnost
Commissioner responsible for Education,
Shrnutí
Main issues
A – ŠIRŠÍ SOUVISLOSTI
A – CONTEXT
D – UČITELÉ
D – TEACHERS
E – PROCES VÝUKY
E – TEACHING PROCESSES
Statistické nástroje
Statistical tools
Tematicky členěný seznam obrázků
Thematic index of figures
Všech 37 ukazatelů obsažených v této publikaci tvoří tematicky členěný soubor sestávající z pěti kapitol, jimiž jsou Širší souvislosti, Organizace výuky, Účast na výuce, Učitelé a Proces výuky.
The 37 indicators contained in this book comprise a subject-based collection consisting of five chapters, namely Context, Organisation, Participation, Teachers and Teaching processes.
Vzhledem k významu, který se v rámci celoevropské spolupráce výuce cizích jazyků přikládá, již nejsou ukazatele, které síť Eurydice o této problematice publikuje, jednou z kapitol publikace Key Data on Education in Europe, jež přináší obecné údaje týkající se vzdělávání, ale je jim věnována předkládaná samostatná publikace.
Given the importance attached to foreign language teaching in European cooperation, indicators published by the Eurydice Network on this subject are no longer contained in a chapter of the Key Data general report but occupy a separate volume devoted exclusively to the topic.
Eurydice bude v pravidelných intervalech tyto údaje aktualizovat a pokusí se zařadit do jejich souboru nové; to však závisí na jejich dostupnosti a na zájmu o další rozvíjení tohoto tématu.
Eurydice will publish regular updates of these indicators and make every effort to include new ones, depending on the availability of relevant data and the interest shown in further ramifications of the subject.
Informace, které síť Eurydice získala z oficiálních zdrojů, se dotýkají řady aspektů výuky cizích jazyků a přípravy učitelů na tuto výuku.
Eurydice information from official sources covers many aspects of the provision of foreign language teaching and teacher training for it.
Referenčním rokem je školní rok 2002/03.
Its reference year is 2002/03.