natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Čtvrtá odrážka Stávající právní úprava nesvěřuje Komisi zákonnépravomocikvypracovánítako-vých pokynů. Komise přesto vykonávářadu různýchčinností,kterézajišťují harmoni-zovanýpřístupkveterinárnímkontrolám prováděným nastaveništích hraniční kontroly.
Fourth indent Current legislation does not provide the Commission withlegal powersto develop suchguidelines.Thisnotwithstanding, the Commission engages in manydiffer-entactivities whichensurea harmonised approachtothe veterinary checks carried outin BIPs.
Patříknim pravidelnásetkáníspří-slušnými orgány členského státu vrůzných pracovníchskupinách,např.vpracovní skupině proveterinárníkontroly,kteráse scházítřikrátažčtyřikrátročně,odborná příprava pro zaměstnance SHK vrámci pro-gramusnázvem Zlepšeníškolení prozvý-šení bezpečnosti potravin(BTSF)asamo-zřejmě prostřednictvím právních předpisů EU,kteréjsouvelminormativníajasné, pokudjdeopřesnéúlohystanovišťhra-niční kontroly.
Theseincluderegular meetings with competent authoritiesfromthe Member States in different working groups, forexamplethe Veterinary Checks Working Groupthat meetsthreetofourtimes a year,training providedto BIP staff under the‘Bettertrainingforsaferfood’ pro-gramme(BTSF) and, of course,through EU legislation whichisvery prescriptiveand clear astothe exactroles of BIPs.
Pátá odrážka Stávající právní úprava nesvěřuje Komisi zákonnépravomocikvyvinutítakových ukazatelů.
Fifth indent Current legislation does not provide the Commission withlegal powersto develop suchindicators.
Zprávy o kontrolních návštěvách FVO, následná opatření a různé zprávyjsouvšakjižzavedenénástroje, které umožňují posuzovat provádění právních předpisů EU, včetně kontroly aprosa-zování,zejménacosetýčebalíčkuopat-ření zoblasti hygieny.
FVO audit missionreports, follow-upactionandvariousreportsare, however,toolsthatareinplacewhich allowanassessmenttobe madeofthe implementation of EU legislation, including control and enforcement, especially withrespecttothe ‘hygiene package’.
Způsob, jakým systém TRACES pracuje, budedáleposílenvprávníchpředpisech týkajícíchse zdraví zvířat.
The mannerin which TRACES operates willbefurtherstrengthenedin the animal healthlaw.
Osmá odrážka Odsouhlaseno, vpřípravě.
Eighth indent Agreed andin progress.
Komiseje plně odhodlánaprováděthodnocenídopadu unávrhů sdůsledky pro konkurenceschopnost vsouladu scíli politikyiniciativ „lepší právní úpravy“ a Evropa 2020.
The Commissionisfullycom-mittedto carrying outimpact assessments on proposals withimplicationsfor compet-itiveness,in keeping withthe policy objectives ofthe ‘Betterregulation’ and ‘Europe 2020’ initiatives.
Tato zpráva bude předložena Radě a Parlamentu do konceroku 2010,jak bylo poža-dováno,abudesezaměřovat na účinnost ajednotnostopatřenízavedenýchpro kontroludovozupotravin,krmiv,zvířat arostlin.
However, quantitative models haveveryimportantlimitationsdueto thecomplexity oftheriskfactorsimpact-ingonimportsandcouldindeedleadto seriously misleadingsignals on priorities.
Účetní dvůr přezkoumalpouzejeden modelposuzo-vánírizik.
Onlyoneriskassessment model has beenlooked at bythe Court.
Bylzahájen procesformalizace požadavků na další výběr SHK, kde budou inspekce probíhat.
A process to formalise further selection of the BIPs to be visited has commenced.
Výsledky studie zadané Evropským parlamentem budou případně přezkoumány příslušnými útvary Komise.
The results of the European Parliament study will bescrutinised, whererelevant, bytherelevant Commission departments.
Sedmá odrážka Kromě provádění z vláštních následných inspekcívkonkrétníchodvětvíchzavedl FVOvroce2005 „obecnénásledné mise“ zaúčelempřezkoumánípokrokupřipro-váděnídoporučenívevšechodvětvích.
Seventh indent In additionto carrying outspecificfollow-upinspectionsinspecificsectors,the FVO introduced ‘generalfollow-up missions’ in 2005in ordertoreview progress onimple-mentation oftherecommendations made acrossallsectors.
Tento postup podtrhuje problémy,knimž členskéstátynepřijalynápravnáopat-ření.
This process highlights issues where Member States havefailedto takecorrective measures.
Tyto případyjsou nepřetržitěsledo-ványavzávislosti nazávažnostikaždého konkrétníhopřípaduseběžněposuzuje potřebazvláštníhodonucovacíhoopat-ření.Internípostupnáslednýchinspekcí jejižzaveden pro účely dosažení dalšího zlepšení po nepříznivých zjištěních FVO apoužíváse votázkách dovozních kontrol stejnýmzpůsobemasestejnýmstupněm přísnostijakoukontrolprodukcečlen-skýchstátů.
Thesecases are followed upcontinuously and, depending onthegravityofeachspecificcase,the needforspecificenforcementactionis routinelyassessed. Aninternalfollow-up procedurealreadyexistsinordertopro-ducefurtherimprovementsfollowing negative FVO findings and is usedinthesame way and withthesame degree ofseverity withregardtoimportcontrolissuesas Member States’ production controls.
Zvláštní zpráva č. 14/2010Řízení systému veterinárních kontrol dovozů masa Komisí po reformách právních předpisů z oblasti hygieny z roku 2004
Special Report No 14/2010The Commission's management of the system of veterinary checks for meat imports following the 2004 hygiene legislation reforms
POZÁVAŽNÝCHKRIZÍCHVOBLASTIVEŘEJNÉHOZDRAVÍ
IN THE WAKE OF THE SERIOUS HEALTH CRISES OF THE 1990S AND
ONOVÉMLEGISLATIVNÍMRÁMCI,TZV.BALÍČKUHYGIENICKÝCH
LEGISLATIVE FRAMEWORK KNOWN AS THE ‘HYGIENE PACKAGE’ WAS
ŘÍDÍSYSTÉMEUPROVETERINÁRNÍKONTROLYDOVOZŮMASA
COMMISSION'S MANAGEMENT OF THE EU SYSTEM OF VETERINARY
AMASNÝCH PRODUKTŮ.
CHECKS FOR MEAT AND MEAT PRODUCTS IMPORTS.
BALÍČKU HYGIENICKÝCH OPATŘENÍZATÍM NEBYLO DOKONČENO
THAT THE IMPLEMENTATION OF THE ‘HYGIENE PACKAGE’ HAS YET TO
A ŽE STÁLE EXISTUJE PROSTOR PRO ZLEPŠENÍ UINFORMAČNÍCH
BE COMPLETED AND THAT THERE IS STILL ROOM FOR IMPROVEMENT
KTERÉ TYTO SYSTÉMY ZAJIŠŤUJÍ.
BORDERINSPECTION POSTS AND THE CONTROLS THEY ASSURE.
ROZVOJOVÁ POMOC EU PROOBLAST ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁNÍVSUBSAHARSKÉ AFRICE AJIŽNÍ ASII
EU DEVELOPMENT ASSISTANCE FOR BASIC EDUCATION IN SUBSAHARAN AFRICA AND SOUTH ASIA
ROZVOJOVÁ POMOC EU PRO OBLAST ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁNÍ VSUBSAHARSKÉ AFRICEAJIŽNÍ ASII
EU DEVELOPMENT ASSISTANCE FOR BASIC EDUCATIONIN SUBSAHARAN AFRICA AND SOUTH ASIA
Mnoho doplňujících informací o Evropské unii je kdispozici na internetu. Můžete se snimi seznámit na portálu Europa (http://europa.eu).
A great deal of additional information on the European Union is available on the Internet.It can be accessed through the Europa server (http://europa.eu).
Katalogové údaje jsou uvedeny na konci této publikace. Lucemburk: Úřad pro publikace Evropské unie, 2011
Cataloguing data can be found at the end of this publication Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2011
CELOSVĚTOVÉ ZÁVAZKY DÁRCŮ
GLOBAL DONOR COMMITMENTS
POLITICKÉ ZÁVAZKY EU
EU POLICY COMMITMENTS
ROZSAH A­KONCEPCE AUDITU
AUDIT SCOPE AND APPROACH
PŘISPĚLY INTERVENCE EU ÚČELNÝM ZPŮSOBEM K­DOSAŽENÍ ZAMÝŠLENÝCH ZLEPŠENÍ V­OBLASTI ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁNÍ?
HAVE THE EU’S INTERVENTIONS EFFECTIVELY CONTRIBUTED TO ACHIEVING THE INTENDED IMPROVEMENTS IN BASIC EDUCATION?
ŘÍDÍ KOMISE SVÉ INTERVENCE V­OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ DOBŘE?
DOES THE COMMISSION MANAGE ITS INTERVENTIONS IN EDUCATION WELL?
ZÁVĚRY A­DOPORUČENÍ
CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
INTERVENCE EU SICE DOSÁHLY V­OBLASTI ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁNÍ V­SUBSAHARSKÉ AFRICE A­JIŽNÍ ASII NĚKTERÝCH Z­OČEKÁVANÝCH ZLEPŠENÍ, ALE V­MENŠÍ MÍŘE, NEŽ SE PLÁNOVALO
THE EU INTERVENTIONS ACHIEVED SOME OF THE EXPECTED IMPROVEMENTS IN BASIC EDUCATION IN SUBSAHARAN AFRICA AND SOUTH ASIA, BUT LESS THAN INTENDED
ŘÍZENÍ ZE STRANY KOMISE NE VŽDY UMOŽŇOVALO ZAJISTIT VHODNÉ PROGRAMOVÁNÍ A­PROVÁDĚNÍ INTERVENCÍ EU
THE COMMISSION’S MANAGEMENT DID NOT CONSISTENTLY ENSURE APPROPRIATE PROGRAMMING AND IMPLEMENTATION OF EU INTERVENTIONS
Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EUpro oblast základního vzdělání vsubsaharské Africeajižní Asii
Special Report No 12/2010 – EU development assistance for basic education in subSaharan Africa and south Asia
AKT: Africké, karibské atichomořské země, signatáři Loméské úmluvy
ACP: African, Caribbean and Pacific States party to the Lomé Convention
DCI: Finanční nástroj pro rozvojovou spolupráci (Development Cooperation Instrument)
DCI: Development Cooperation Instrument
ECSEL: Podpora Evropskéhospolečenství pro vzdělávání v Libérii (European Communitysupportto education in Liberia)
ECSEL: European Community support to education in Liberia
EFA: „Vzdělání pro všechny“ (Education For All)
EDF: European Development Fund
ERF: Evropský rozvojový fond
EFA: Education for All
ESP: Program pro odvětví vzdělávání (education sector programme) (Namibie)
ESP: education sector programme (Namibia)
EuropeAid: Úřad pro spolupráci EuropeAid (Evropská komise)
EuropeAid: EuropeAid Cooperation Office (European Commission)
GŘ: Generální ředitelství Evropské komise
GBS: general budget support
PFM: Řízení veřejných financí (public financial management)
NGO: non-governmental organisation
Zvláštní zpráva č.
OJ: Official Journal
12/2010 – Rozvojová pomoc EUpro oblast základního vzdělání vsubsaharské Africeajižní Asii
Special Report No 12/2010 – EU development assistance for basic education in subSaharan Africa and south Asia
Sacmeq: Jihoafrické avýchodoafrické konsorcium pro monitorování kvality vzdělávání (Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality)
Sacmeq: Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality
SMART: Konkrétní, měřitelné, dosažitelné, odpovídajícíačasověvymezené(specific, measurable, attainable, relevant, time-bound)
SMART: specific, measurable, attainable, relevant, time-bound
SPSP: Program na podporu odvětvové politiky (sector policy support programme)
SPSP: sector policy support programme
Unesco: Mezinárodní organizace pro výchovu, vědu akulturu
Unesco: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation
Základní vzdělání: podle Mezinárodní standardní klasifikace vzdělání organizace Unesco je to základní (primární) vzdělání spolu sprvními třemi lety středního vzdělání.
Basic education:in Unesco’s International Standard Classification of Education, primary education together with the first three years of secondary education.
Index rovného zastoupení mužů a­žen (GPI – gender parity index): poměr mezi mužskými aženskými hodnotami upříslušného ukazatele: rovná-li se GPI 1, ukazuje na rovné zastoupení mužů ažen, je-li GPI menší než 1, svědčí onerovnosti ve prospěch mužů.
Gender parity index (GPI): ratio of female to male values of a given indicator: a GPI of 1 indicates parity between genders; a GPI below 1 indicates a disparity in favour of males.
Hrubá míra zapsaných žáků (GER – gross enrolment rate): počet žáků zapsaných na příslušném vzdělávacím stupni, bez ohledu na věk, vyjádřený jako procentní podíl obyvatel vpříslušné oficiální věkové skupině.
Gross enrolment rate (GER): number of pupils enrolled in a given level of education, regardless of age, expressed as a percentage of the population in the relevant official age group.
Ukazatel GER může být větší než 100 % vdůsledku opakování vzdělávacího stupně azápisu dětí mladších nebo starších, než je běžný věk, který danému stupni odpovídá (brzký nebo opožděný začátek vzdělávání).
GER can be higher than 100 % as a result of grade repetition and enrolment of children younger and older than the normal age for the grade concerned (early or late entry).
Hrubá míra přijetí do posledního stupně základního vzdělání: počet nových žáků vstupujících do posledního stupně základního vzdělání (bez ohledu na věk), vyjádřený jako procentní podíl zcelkového počtu obyvatel, kteří mají teoreticky věk na to, aby vstoupili do posledního stupně základního vzdělání.
Grossintake rate tolast grade of primary education: number of new entrants to thelast grade of primary, regardless of age, expressed as a percentage of the total population of the theoretical entrance age to the last grade of primary.
Jedná se onejvíce používaný ukazatel měření míry úspěšného dokončení školní docházky.
It is the most widely used ‘proxy’ indicator to measure the completion rate.
Ukazatele dopadu: týkají se celkového cíle příslušného programu.
Impact indicators: they relate to the overall goal of the programme.
Tyto ukazatele měří dlouhodobé asouhrnné výsledky či změny na úrovni příjemců (jako např. celkovou míru gramotnosti, nezaměstnanost absolventů, vztah mezi úrovní vzdělání apříjmem, míru chudoby atd.).
They measure longterm and aggregated results or changes at the level of beneficiaries (e.g. overall literacy rate, graduate unemployment, relation between education level and income, poverty rate, etc.).
Ukazatele vstupů: týkají se zdrojů.
Input indicators: they relate to resources.
Tyto ukazatele měří lidské, finanční, fyzické ajiné (administrativní aregulační) zdroje poskytnuté pro provádění daného programu (např. rozpočet věnovaný na školství, náklady na jednoho studenta, vyhlášky oškolních radách atd.).
They measure the human, financial, physical and other (administrative and regulatory) resources provided for implementing the programme (e.g. budget devoted to education, cost per student, decree on school boards, etc.).
Čistá míra zapsaných žáků (NER – net enrolment rate): počet žáků oficiální věkové skupiny zapsaných do daného vzdělávacího stupně, vyjádřený jako procentní podíl obyvatel dané věkové skupiny.
Net enrolment rate(NER): pupil enrolment ofthe official age groupfor a givenlevel of education, expressed as a percentage of the population of that age group.
Ukazatele důsledků: týkají se účelu příslušného programu.
Outcome indicators: they relate to the purpose of the programme.
Měří výsledky nebo důsledky výstupů na úrovni příjemců (např. hrubou míru zapsaných žáků, míru udržení žáků ve školách, míru dokončení studia, úspěchy žáků atd.).
They measure the results or consequences of outputs at the level of beneficiaries (e.g. net or gross enrolment rate, school retention rate, completion rate, learner achievement, etc.).
Ukazatele výstupů(nazývané též procesové ukazatele): týkají se přímých výsledků činností.
Output indicators (also called process indicators): they relate to the direct results of activities.
Měří bezprostřední akonkrétní výsledky různých prováděných činností (procesů) apoužívaných vstupů (např. počet vybudovaných škol, počet vyškolených učitelů, poměr učebnic na žáka atd.).
They measure theimmediate and concrete results of the different activities(processes)implemented and inputs used (e.g. number of schools built, number of teachers trained, learner/textbook ratio, etc.).
Výsledek: pro odvětvové programy používátato zpráva pojem „výsledek“ vsouladusterminologií Komise „vstup-výstup-důsledek-dopad“.
Result: for sector programmes, this report uses ‘result’ in relation to the Commission’s ‘input–output–outcome–impact’ terminology.
„Výsledek“ tedy odpovídá důsledku, jako je počet žáků zapsaných do základních škol; ukazatelé důsledků/výsledků pak měří výsledky na úrovni příjemců (například čistou míru zapsaných žáků NER).
A ‘result’ corresponds to an ‘outcome’ such as primary school enrolment, and outcome/results indicators measure the results at the level of the beneficiaries (e.g. NER).
Míra setrvání do posledního ročníku základního vzdělání: procentní podíl žáků zapsaných do prvního ročníku, unichž se předpokládá, že dokončí školu až do posledního ročníku.Ideální hodnota by měla být 100 %.
Survival rate to last grade of primary education: percentage of the number of pupils enrolled in the first grade that is expected to reach the last grade. The ideal value should be 100 %.
Udržitelnost: vsouvislostisrozvojovými projektysejedná omírujistoty,že daný projektčijeho výsledky budou po potřebnou dobu pokračovat (tj. že jsou pro toto dostatečně dobře zavedené, soběstačné afinancované).
Sustainability:inrelationto development projects,the degree of assurancethatthe project orits results will continue as long as required (i.e. will be sufficiently well established, self-sufficient and/or funded to do so).
Zlepšování dostupnostiakvalityvzdělání jeklíčovýmfaktoremvcelosvětovém boji proti chudobě, cožjezohledněno v rozvojových cílech tisíciletí Spojených národů atakéviniciativě „Vzdělání provšechny“ (EFA).Evropskýkonsensusorozvojista-novuje priority EU v této oblasti,kterými jsoukvalitnízákladnívzdělání,odborná příprava aboj proti nerovnostem.
Improvingtheavailabilityandquality ofeducationisa majorfactorintheglo-balfightagainst poverty,reflectedinthe United Nations millenniumdevelopment goals(MDGs) and bythe Educationfor All movement(EFA). The European Consensus on Development presents the EU’s priori-tiesinthisfield as quality primary educa-tion,vocationaltrainingandaddressing inequalities.
Tentoauditposuzoval,zdarozvojová pomoc EU v subsaharskéAfrice a jižní Asiiúčelněpomohlazlepšitdostupnost akvalitu poskytovanéhozákladního vzdě-lání.Uosmivybranýchzemíporovnává důsledkyscílistanovenýmivdohodách ofinancováníapodrobněprověřuje,jak Komise programovalaamonitorovalasvé výdaje.
Thisauditassesses whether EU development assistance in sub-SaharanAfrica and South Asia has helped effectively toimprovetheaccessibilityandquality ofbasiceducationprovision.Foreight selectedcountriesitcomparesoutcomes withthetargets set outinfinancing agree-ments,andexaminesindetailhowthe Commissionprogrammedand monitored itsspending.
Ukazatele, které Komise používá, se většinou dostatečně zaměřují na rozvojové cíletisíciletí, přestože ukazatelům kvality vzdělávánísenevěnuje dostatečná pozor-nost.Řídícíinformačnísystémyjednot-livýchzemíprooblastvzdělávání,oněž se Komise opírá,všakkonzistentnímzpů-sobem neposkytují dostatečné,spolehlivé avčasnéinformace.
Generallytheindicators used bythe Commission haveanappropriatefocus onthe MDGs,althoughinsufficientattentionis paidtoindicatorsforeducationquality. However,thenationaleducationman-agementinformationsystemsthatthe Commissionrelies on do notconsistently providesufficient,reliableandtimely information.
Celkovědošlokvýznamnémupokroku, ačkoli bylo dosaženo pouze 45 % cílů obsažených vauditovaných dohodách ofinan-cování.Vpřípadězajištěnízákladního vzdělání pro všechny děti(druhýrozvojový cíltisíciletí)sepodařilodosáhnoutjen některých plánovanýchzlepšeníapokrok byl obecně příliš pomalý nato, aby umož-nilsplněnícílůdoroku2015.Cosetýče odstraněnínerovnéhozastoupení mužů ažen voblasti vzdělávání(částtřetíhoroz-vojového cíletisíciletí), vtéto oblasti byly zaznamenány větší úspěchy,ikdyžzacel-kovými údajiseskrývají významnérozdíly mezijednotlivýmioblastmiisociálními skupinami.Utřetíhoprioritníhocíle,tj. zlepšeníkvalityvzdělávání,sepodařilo dosáhnoutjen málo zamýšlených zlepšení.
Overall,significantprogresshasbeen made,althoughonly45 %ofthetargets inthe auditedfinancing agreements were fullyachieved.Forthegoalofensuring primary educationfor all children(MDG 2) onlysome oftheintendedimprovements wereachievedandprogresshasingen-eral beentooslowtoensurethattargets for 2015 will be met. Asregards eliminating gender disparityin education(part of MDG 3)there was moresuccess, although the overallfigures mask significant persist-inginequalitiesin particularregional and social groups.Forthethird priority goal, improvingeducationquality,fewofthe intendedimprovements were achieved.
Koordinacesostatnímidárciseobecně zlepšila, nicméně nesessebou určitékom-promisy,kterévněkterých případech měly dopad na vlastní řízení či priority Komise.
Coordination withotherdonorshasgen-erallyimprovedalthoughitentailscom-promiseswhichsometimesaffectedthe Commission’sown managementorpriori-ties.Educationexpertiseisnotoptimally assigned and developed in Delegations, whichreducesthe Commission’sabilityto maintainsector dialoguein education.
Vdelegacíchnejsouoptimálněalokovány arozvíjenyodbornézkušenostizoblasti vzdělávání,což omezujeschopnost Komise véstodvětvový dialogvtétooblasti.EU poskytla podporunarozvíjeníkapacit,ale vevětšiněpřípadůtatopodporanefun-govalatak,jak bylo zamýšleno.
The EUprovidedcapacitydevelopmentsup-portbutin mostcasesitdidnot workas intended.
Nazákladětěchtosvých připomínek předkládá Účetní dvůrřadu doporučení,jejichž cílem je zlepšit řízení ze strany Komise voblastirozvojové pomoci EU pro oblast vzdělávání.
Onthebasisoftheaboveobservations, the Court makes a set of recommendations withtheaim ofimprovingthe Commission’s management of EU development assistanceto education.
Výběr metody poskytování pomocijedůle-žitý,neboťurčuje mechanismy monitoro-vánívýsledků.Kdejako metodaposkyto-vání pomoci sloužila odvětvovározpočtová podpora, bylatato volba obecně vsouladu s pokyny Komise.
The choice of aid delivery methodis signifi-cant,sinceit determinesthe mechanisms for monitoringresults.
Jelikož se však v subsaharské Africestálevíceuplatňujeobecná rozpočtovápodpora,značněsesnižuje míra,vnížsestanovujípodrobnécíle aúdajeprooblastzákladníhoškolství, aodvětvovýdialogjeméněintenzivní.
Where sector budget support wastheaid delivery methodthis choice generally conformed withthe Com-missionguidelines.Insub-Saharan Africa theincreasing use of general budgetsup-port has muchreducedthe extentto which detailedtargetsandindicatorsaresetfor basic education, and sector dialogueisless intensive.
Komiseplněnezvážilamožnévýhody opatření naomezenísvěřeneckéhorizika, např.opatřenípoužívanýchuspolečného financování.
The Commission did not fully considertheadvantagesofthe measures for mitigatingfiduciaryriskssuch asthose usedin pooledfunding.
Evropská unie(EU) považuje vzdělávání zahlavnífaktor vce-
The European Union(EU) has recognised education as a major factorinthe globalfightagainst poverty1. Through the Edu-
1Společné prohlášení Rady a Komise, 10. listopadu 2000 losvětovémbojiprotichudobě1.Prostřednictvíminiciativy „Vzdělání provšechny“(EFA)2arozvojovýchcílůtisíciletí Or-
1 Joint statement by the Commission and the Council, 10 November 2000 (Council cationfor All movement(EFA)2andthe United Nations millennium development goals (MDGs)3 the EU and the interna-
2„Vzdělání pro všechny“ (EFA) je celosvětové hnutí vedené ganizacespojených národů3 se EU a široká mezinárodní dárcovská komunita zavázaly podporovat rozvojové země při do-sahováníceléřadycílů, meziněžpatřízajištěnízákladního vzdělání provšechny děti, odstranění nerovnosti mezi muži aženami azlepšení kvality vzdělávání.
2 EFA is a global movement led by Unesco, aiming to meet the tional donor community atlarge have committedthemselves tosupportdevelopingcountriestoachievea multitudeof objectives,including ensuring primary educationfor all children, eliminating gender inequalities and improving education quality.
Ačkoli seod roku 2000 podařilo dosáhnout značného pokroku, zpráva organizace Unesco ocelosvětovémsledování programu „Vzdělání provšechny“(EFA)zarok 2010 odhaduje,že72 milionůdětístálenemápřístupkzákladnímuvzdělání(viz glosář).
Althoughconsiderableprogresshasbeen madesince2000 the Unesco Education for All(EFA)EFA global monitoringre-port 2010 estimatesthat 72 millionchildrenstill do not have accessto basic education(see Glossary).
Povýrazném zvýšení vnější pomoci nazákladní vzdě-lání,kekterémudošlovobdobí1999–2004,secelosvětový trend obrátil. Celosvětové závazky pomoci voblasti základního vzdělání byly vroce 2007 vesrovnání srokem 2004 o25 % nižší.
Followingasignifi-cantincreasein external aidfor basic educationfrom 1999 to 2004,the globaltrend hasreversed. Global aid commitments for basiceducation were25 %lowerin2007compared with 2004.
Podle odhadů uvedenézprávyzroku 2010 deficit mezi závazky pomoci učiněnými dárci areálnými výdaji celosvětově přestavuje přibližně 20 miliard USD. Zprávarovněž uvádí, ževcelosvětovém měřítku roční mezera vefinancování, které mározvojovým zemím umožnit dosáhnout cílů EFA, činí zhru-ba16 miliard USD; nasubsaharskou Afriku připadajíasi dvě třetinytohoto deficitu.
The EFA global monitoring report 2010 estimates that the global gap between aid commitments made by donors and the actual spendingis some 20 billion US dollars.It also estimates thatthe globalannualfunding gapforenabling developing countriestoreachthe EFA goalsis some 16 billion US dollars withsub-Saharan Africaaccountingforaroundtwothirds of theshortfall.
organizací Unesco, jehož cílem je splnit vzdělávací potřeby všech dětí, mládeže adospělých do roku 2015.
learning needs of all children, youth and adults by 2015.