natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Obr. 3.2: Související oblasti ve výuce přírodovědných předmětů v předepsaných/doporučených učebních osnovách (ISCED 1 a 2), 2004/05
In all education systems – including those in countries without a national curriculum per se – science curricula are at least partly the focus of directives from toplevel education authorities.
Primární vzdělávání (ISCED 1)
Three countries, namely Belgium (the Flemish Community), the Netherlands (ISCED 1) and Sweden, do not prescribe or recommend science activities in the curriculum at all but express school science education in terms of teaching and learning objectives.
Údaje nejsou k dispozici
Experimental or practical work
Historie vědního oboru a současné společenské otázky
‘Making observations’ is included in almost all curricula as a form of activity or goal.
Kapitola 3 – Obsah přírodovědných předmětů
Chapter 3 – The School Science Curriculum objectives’ and ‘verifying a scientific law through experiment’.
Belgie (BE nl): Na úrovni ISCED 2 se údaje týkají pouze učebních osnov biologie.
Figure 3.4: Practical work in the prescribed or recommended curriculum (ISCED 1 and 2), 2004/05
Kromě toho existují vzdělávací programy Obecná škola a Národní škola.
Carrying out experiments following a pre-defined protocol
Řecko: Na úrovni ISCED 2 obrázek ukazuje pouze situaci v učebních osnovách fyziky.
Ability to follow experimental instructions accurately
Kypr: V případě úrovně ISCED 2 mapka zachycuje pouze učební osnovy fyziky.
Ability to make scientific observations
Učební osnovy biologie zahrnují historii vědního oboru i současné společenské otázky.
Ability to select and use appropriate apparatus and equipment
Lucembursko: Údaje se týkají vzdělávacího programu pro všeobecně vzdělávací lycée.
Ability to propose and discuss experimental protocols in response to defined objectives
Učební osnovy biologie zahrnují jen současné společenské otázky.
Proposing experimental protocols in response to defined objectives
Učební osnovy fyziky a biologie v Hauptschulen zahrnují historii vědního oboru i současné společenské otázky.
Verifying a scientific law through experiment
Vysvětlivka
Not included
Nizozemsko je jedinou zemí, v níž se učební osnovy pro úroveň ISCED 1 zmiňují pouze o historii vědního oboru.
ISCED 1
Zdroj: Eurydice.
Luxembourg: The data relate to the curriculum for the general lycée.
Doplňující poznámky (obr. 3.3)
Additional notes (Figure 3.4 – continued)
Belgie (BE nl): Na úrovni ISCED 2 se údaje týkají pouze učebních osnov biologie.
Netherlands: The ISCED 2 biology syllabus makes no reference to ‘verifying a scientific law through experiment’.
Česká republika: Údaje vycházejí ze vzdělávacího programu Základní škola.
Slovenia: The ISCED 2 physics syllabus makes no mention of ‘science-related project work’.
Kromě toho existují vzdělávací programy Obecná škola a Národní škola.
At ISCED 2, a difference in information for physics and biology syllabuses is indicated in an additional note, where this is the case.
Španělsko: Na úrovni ISCED 1 učební osnovy zmiňují aktivity, které vyžadují ‚zapojení do diskuse‘, aniž by uváděly podrobnosti o typu takových aktivit.
ISCED 1
Učební osnovy přírodovědných předmětů mohou mít různou formu.
Belgium (BE nl): At ISCED level 2, data relate solely to the biology syllabus.
Tři země – Belgie (Vlámské společenství), Nizozemsko (ISCED 1) a Švédsko – v kurikulárních dokumentech vůbec nepředepisují ani nedoporučují konkrétní přírodovědné aktivity, ale vymezují školní přírodovědné vzdělávání prostřednictvím cílů výuky a učení.
Spain: At ISCED level 1, syllabuses refer to activities involving ‘use of ICT’ without giving any details on the type of activities envisaged.
Naproti tomu v Lucembursku se projevuje tendence určovat spíše výukové a učební činnosti než cíle.
Cyprus: In the case of the first four items, the information for ISCED 2 relates to the physics syllabus.
V některých vzdělávacích systémech je součástí předepsaných nebo doporučených učebních osnov přírodovědných předmětů kompletní výčet učebních činností i cílů učení.
The biology syllabus refers to all four except ‘logging and presenting experimental results and data’ and ‘researching the Internet for data’.
U každé země je uveden přehled aktivit, které mohou být součástí školního programu pro výuku přírodovědných předmětů, a dovedností, jež by si žáci měli osvojit.
Austria: At ISCED 2, the biology syllabus for the Hauptschulen does not refer to ‘simulation’ and the physics syllabus does not include ‘communicating with other pupils’.
Vztah mezi obsahem učebních osnov přírodovědných předmětů vyjádřených výčtem činností a formou očekávaných výsledků učení je třeba posuzovat opatrně.
The biology syllabus for the allgemein bildende höhere Schulen makes no mention of any of the items.
Je zřejmé, že absenci předepsaných aktivit nelze interpretovat tak, že se činnosti, pomocí nichž se dosahuje stanoveného cíle, nerealizují.
Slovenia: At ISCED 2, the information shown relates to the biology syllabus.
To platí i naopak: není-li explicitně definován výsledek učení, neznamená to, že neexistuje žádný zamýšlený cíl, byť jsou takové cíle vyjádřeny pouze prostřednictvím vzdělávacích činností, které se ve školách musí uskutečňovat.
The syllabus for integrated provision refers to all items except the last, and the physics syllabus to all except the last two.
Experimentální a praktické činnosti představují významnou a charakteristickou součást výuky přírodovědných předmětů a předepsané či doporučené učební osnovy se na ně vesměs odvolávají.
At ISCED 2, a difference in information for physics and biology syllabuses is indicated in an additional note, where this is the case.
Téměř ve všech učebních osnovách je ‘pozorování‘ obsaženo buď jako druh aktivity, nebo jako cíl.
The first four items are classified as learning activities, whereas the last one is regarded as a learning objective.
Ve výzkumu zaměřeném na výuku přírodovědných předmětů se značná pozornost věnuje komplexním kognitivním dovednostem.
‘Logging and presenting experimental results and data’ and ‘simulation’ correspond to ICT activities more characteristic of science subjects.
Rozvíjení těchto dovedností během přírodovědného vzdělávání začíná být stále důležitější vzhledem k tomu, že řadu úkonů, které vyžadují kognitivní dovednosti nízké úrovně, jako je například aplikace vzorců, může provádět počítačová technika (viz kap.
They – and simulation in particular – are less frequently referred to in curricula, especially at ISCED level 1, which includes them in only nine curricula.
‘Výzkum přírodovědného vzdělávání a příprava učitelů přírodovědných předmětů‘, úvod).
The use of relatively complex cognitive skills as well as the need for proficiency in the use of ICT no doubt account for this difference between ISCED levels 1 and 2.
Činnosti, které vyžadují komplexní soubor znalostí a odborných dovedností i určitou míru samostatnosti žáků, jsou na úrovni nižšího sekundárního vzdělávání zařazeny do většiny učebních osnov pro výuku přírodovědných předmětů.
Research into science teaching focusing mainly on upper secondary level (‘Science Education Research and the Training of Science Teachers’, section A.4) reveals the considerable benefit to be gained from organising this kind of work at school, in that it encourages pupils to engage in theoretical activity and may help them form cognitive associations between theory and experience.
Naproti tomu v učebních osnovách pro primární vzdělávání jsou zastoupeny méně.
Romania is the only country where the curriculum includes no activity and no objective regarding the use of electronic technology at primary and lower secondary levels.
Za příklad může sloužit ‘navržení protokolu pokusu podle stanovených cílů‘ / ‘schopnost navrhnout protokol pokusu podle stanovených cílů a diskutovat o něm‘ a ‚ověření přírodního zákona pokusem‘.
In Belgium (the Flemish Community) and Sweden, it should be noted that no examples of any form of learning activity are referred to in the curricula.
Tento rozdíl mezi primárním a nižším sekundárním vzděláváním je patrný i v případě dalších celostních a kognitivně náročných aktivit: ‘formulování a ověřování hypotéz‘ a ‘práce na přírodovědném projektu‘.
Learning to talk about science and to communicate what is being or has been done is an important aspect of science education that runs right through the different areas of the school science curriculum and emerges as an aspect that is often given a high priority in Europe, at least within prescribed or recommended science programmes.
Tento typ rozdílu mezi oběma danými úrovněmi vzdělávání můžeme zaznamenat i v případě dvou méně složitých činností, konkrétně ‚schopnosti přesně dodržet pokyny pro provádění pokusu‘ a ‚schopnosti vybrat a použít vhodný přístroj a vybavení‘.
Belgium (the Flemish Community) and Sweden do not refer to any type of science discussion activities at either ISCED 1 or 2 in the prescribed science curriculum, while Spain and the Netherlands do not include details of discussion activities in the prescribed curriculum at ISCED 1.
Obr. 3.4: Praktické činnosti v předepsaných/doporučených učebních osnovách (ISCED 1 a 2), 2004/05
Figure 3.6: Communication in science learning in the prescribed or recommended curriculum (ISCED 1 and 2), 2004/05
Provádění pokusů podle předepsaného protokolu
Engaging in discussion in relation to science in society and in every day life
Schopnost přesně dodržet pokyny pro provádění pokusu
Engaging in discussion in relation to researching information
Schopnost provádět přírodovědné pozorování
Engaging in discussion in relation to experiments
Schopnost vybrat a použít vhodný přístroj a vybavení
Ability to present and communicate procedures and results
Navržení protokolu pokusu podle stanovených cílů
Presenting and communicating procedures and results
Ověření přírodního zákona pokusem
Presenting and communicating information
Formulování a ověřování hypotéz
Communicating with other pupils using information technology
Zahrnuto
Included
Doplňující poznámky
Additional notes (Figure 3.6)
Belgie (BE nl): Na úrovni ISCED 2 se údaje týkají pouze učebních osnov biologie.
Belgium (BE nl): At ISCED level 2, data relate solely to the biology syllabus.
Česká republika: Údaje vycházejí ze vzdělávacího programu Základní škola.
Czech Republic: The data are based on Základní škola programmes.
Kromě toho existují vzdělávací programy Obecná škola a Národní škola.
The Obecná škola and Národni škola have their own distinct programmes.
Řecko: Učební osnovy biologie na úrovni ISCED 2 nezmiňují ani ‚ověření přírodního zákona pokusem‘, ani ‚formulování a ověřování hypotéz‘.
Spain: At ISCED level 1, syllabuses refer to activities involving ‘engaging in a discussion’, ‘use of scientific documentation’ and ‘use of ICT’ without giving any details on the type of activities envisaged.
Francie: Učební osnovy fyziky na úrovni ISCED 2 doporučují ‚práci na přírodovědném projektu‘, ale nepředepisují ji jako povinnou.
Cyprus: At ISCED 2, the biology syllabus refers neither to ‘engaging in discussion in relation to experiments’ nor to ‘presenting and communicating procedures and results’.
Lucembursko: Údaje se týkají vzdělávacího programu pro všeobecně vzdělávací lycée.
Luxembourg: The data relate to the curriculum for the general lycée.
Nizozemsko: Úroveň ISCED 2: Učební osnovy biologie neuvádějí ‚ověření přírodního zákona pokusem‘.
Austria: At ISCED 2, the physics syllabus does not refer to ‘presenting and communicating information’.
Rakousko: Učební osnovy fyziky ani biologie na Hauptschulen nezmiňují ‚schopnost vybrat a použít vhodný přístroj a vybavení‘. Učební osnovy biologie nepředepisují ani ‚ověření přírodního zákona pokusem‘ a ‚formulování a ověřování hypotéz‘.
The physics and biology syllabuses for Hauptschulen do not refer to ‘engaging in discussion in relation to researching information’ and the biology syllabus for allgemein bildende höhere Schulen does not refer to ‘communicating with other pupils using information technology’.
Případný rozdíl v údajích, které se týkají učebních osnov fyziky a biologie na úrovni ISCED 2, uvádí doplňující poznámka.
At ISCED 2, a difference in information for physics and biology syllabuses is indicated in an additional note, where this is the case.
‚Provádění pokusů podle předepsaného protokolu‘, ‚pozorování‘ a ‚navržení protokolu pokusu podle stanovených cílů‘ se řadí do kategorie vzdělávacích činností, kdežto ‚schopnost přesně dodržet pokyny pro provádění pokusu‘, ‚schopnost provádět přírodovědné pozorování‘ a ‚schopnost navrhnout protokol pokusu podle stanovených cílů a diskutovat o něm‘ jsou považovány za cíle učení.
‘Ability to present and communicate procedures and results’ refers to prescribed or recommended learning outcomes in the curriculum, whereas ‘presenting and communicating procedures and results’ refers to the prescribed or recommended activity.
Informační a komunikační technologie(IKT)
Almost everywhere (29 education systems), primary school pupils discuss science in relation to society and to everyday life.
Používání informačních a komunikačních technologií není výhradní doménou přírodovědných předmětů.
This is usually coupled with discussions about researching information (24 education systems).
Například ‚vyhledávání informací na internetu‘ a ‚komunikace s ostatními žáky‘ jsou činnosti, které mohou být součástí učení v rámci kteréhokoli vyučovacího předmětu.
The association between researching information (which is a data handling skill and implies some understanding of different sources and the quality of information) and discussing broader societal issues is thus already strong in primary education.
V případě přírodovědných předmětů nicméně ve většině učebních osnov mají významné místo, zejména ve všeobecném nižším sekundárním vzdělávání.
Science in everyday life may also, of course, point to discussions about a ‘common-sense understanding’ of science, allowing teachers to establish what level of comprehension their pupils have and, consequently, what learning activities are most appropriate for them (see Figure 1.2a and ‘Science Education Research and the Training of Science Teachers’).
Obr. 3.5: Používání informačních a komunikačních technologií podle předepsaných/doporučených učebních osnov (ISCED 1 a 2), 2004/05
Discussions about science experiments are also covered extensively in prescribed or recommended primary-level science curricula (Cyprus is the only system to focus exclusively on this type of discussion).
Zdroj: Eurydice.
At primary level, only seven education systems do not include it.
Belgie (BE nl): Na úrovni ISCED 2 se údaje týkají pouze učebních osnov biologie.
School science curricula are currently the subject of debate and reforms in the great majority of European countries.
Česká republika: Údaje vycházejí ze vzdělávacího programu Základní škola.
Discussion centres on a wide range of matters (methodological approaches, the amount of teaching time, etc.) and, in some countries, is associated with a blanket reform of the curriculum.
Kromě toho existují vzdělávací programy Obecná škola a Národní škola.
Reforms concerned with curricular content often mean that changes have to be made in other areas, such as pupil assessment (section 4.4) and, at a prior stage, in teacher education.
Dánsko: V případě úrovně ISCED 2 jsou první tři aktivity zastoupeny pouze v učebních osnovách fyziky.
For example, revised syllabuses were introduced in Ireland (in 2003) with comprehensive programmes of inservice teacher training.
Španělsko: Učební osnovy pro úroveň ISCED 1 uvádějí činnosti, které vyžadují ‚používání informačních a komunikačních technologií‘, aniž by podrobněji hovořily o typu těchto aktivit.
Teachers in primary education whose training in science has generally been limited have thus been able to participate in courses that help them to satisfy the latest requirements of the curriculum, which attaches greater importance to science.
Kypr: V případě prvních čtyř aktivit se informace o úrovni ISCED 2 týkají pouze učebních osnov fyziky.
In the case of teachers in secondary education, training has been more concerned with methodological approaches.
Učební osnovy biologie zmiňují všechny činnosti kromě ‚sběru a prezentace dat a výsledků pokusu‘ a ‚vyhledávání informací na internetu‘.
To help teachers in Portugal establish the new curriculum, a new inservice training programme for science teaching is being introduced in 2006/07 in all primary schools to improve the teaching of experimental work in science.
Lucembursko: Údaje se týkají vzdělávacího programu pro všeobecně vzdělávací lycée.
Several countries undertake comprehensive reform affecting all school curricula.
Rakousko: Úroveň ISCED 2: učební osnovy biologie v Hauptschulen nezmiňují ‚simulaci‘ a učební osnovy fyziky nezahrnují ‚komunikaci s ostatními žáky‘. Učební osnovy biologie v allgemein bildende höhere Schulen neuvádějí žádnou z daných aktivit.
Thus in Belgium (the German-speaking Community) and Lithuania, the definition of key competencies resulted in a process of school curricular revision that is due to end in 2007.
Slovinsko: V případě úrovně ISCED 2 se údaje v tabulce týkají pouze učebních osnov biologie.
In 2004, Germany introduced educational standards for certain subjects in primary and secondary education, including physics, chemistry and biology at ISCED 2.
Učební osnovy pro integrovanou výuku uvádějí všechny aktivity kromě poslední a učební osnovy fyziky zmiňují všechny kromě posledních dvou.
In Norway, the 2004 reform for the promotion of knowledge (Kunnskapsløftet) provides for the introduction of a new curriculum with effect from 2006.
Případný rozdíl v údajích, které se týkají učebních osnov fyziky a biologie na úrovni ISCED 2, uvádí doplňující poznámka.
Different aspects of science teaching are the subject of discussion, including its content, the skills that should be acquired, its methodology and, in particular, the role of teacher and pupil in the learning process.
První čtyři aktivity se řadí do kategorie vzdělávacích/učebních činností, kdežto poslední je považována za cíl učení.
In the United Kingdom (Scotland), an overhaul of the entire curriculum got under way in 2004 with the revised version due to begin piloting in the 2006/07 school year.
Mezi činnosti využívající informační a komunikační technologie, které jsou pro přírodovědné předměty typické, patří ‚sběr a prezentace dat a výsledků pokusu‘ a ‚simulace‘.
In a still more general approach, the Czech Republic has begun a structural reform of all its curricula, introducing a system in which schools will henceforth be obliged to draw up their own curriculum with reference to the framework curriculum produced by the ministry.
Tyto aktivity – zejména simulace – figurují v učebních osnovách méně často; to platí především o úrovni ISCED 1, kde se objevují v pouze v devíti učebních osnovách.
With effect from 2006, schools and teachers in the Netherlands are being granted greater freedom to devise school curricula as they wish.
Rozdíl mezi úrovní ISCED 1 a 2 nepochybně souvisí s aplikací poměrně složitých kognitivních dovedností i s potřebnou zběhlostí v používání informačních a komunikačních technologií.
For example, they may decide whether to teach science as an integrated subject or in separate (science) subjects.
Rumunsko je jedinou zemí, v níž učební osnovy nezahrnují žádnou činnost ani cíl, které by souvisely s využíváním elektronických technologií na úrovni primárního a nižšího sekundárního vzdělávání.
In the United Kingdom (England), the 2005 White Paper 14-19 Education and Skills set out the government's aim to reform the curriculum, assessment and the range of opportunities on offer to 14 to 19-year-olds.
Je třeba poznamenat, že v Belgii (Vlámském společenství) a Švédsku učební osnovy neobsahují žádné konkrétní příklady vzdělávacích činností.
At the same time, it highlighted the importance of ensuring that more young people reach the age of 14 with a strong grounding in the basics and engaged by education.
Komunikace při výuce přírodovědných předmětů
Policies and Research on key processes such as investigation and evaluation.
Diskuse v přírodovědných předmětech může nabývat minimálně tří forem – diskuse o tom, jakou roli hrají přírodní vědy ve společnosti a jak souvisejí s každodenním životem, diskuse spojené s vyhledáváním informací a diskuse spojené s prováděním pokusů (obr. 3.6).
Current reforms in Bulgaria more specifically concerned with science have to do with the content of provision (the curriculum and textbooks) at primary level and during the first year of lower secondary education. Debate on the subject of the school curriculum in Poland, which is focused solely on science, will very probably soon lead to the introduction of a reform in this area.
Předepsané učební osnovy v Belgii (Vlámském společenství) a ve Švédsku neuvádějí žádný typ diskuse v rámci výuky přírodovědných předmětů na úrovni ISCED 1 ani 2, ve Španělsku a v Nizozemsku nejsou tyto činnosti uvedeny pro úroveň ISCED 1.
Reforms may also be concerned with methodology. In France, the new approaches adopted since the start of the 2005 school year in the first year of lower secondary education relate to the syllabuses for life and earth sciences, physics and chemistry and will gradually be extended to all provision at ISCED level 2.
Výuka přírodovědných předmětů veškolách v Evropě.
Chapter 3 – The School Science Curriculum
Obr. 3.6: Komunikace při výuce přírodovědných předmětů podle předepsaných/doporučených učebních osnov (ISCED 1 a 2), 2004/05
They seek to introduce an investigative dimension already present in syllabuses at primary level under the heading of la main à la pâte (a ‘hands-on’ approach) and give pupils an important part to play in developing their own knowledge.
Diskuse o postavení přírodních věd ve společnosti a každodenním životě
New materials are now being developed to support science teaching in Greece, Lithuania and Latvia.
Diskuse spojené s vyhledáváním informací
Science curricula are the subject of reforms or debate in many countries.
Diskuse spojené s prováděním pokusů
CHAPTER 4 STANDARDISED PUPIL ASSESSMENTS
Schopnost zpracovat a prezentovat postupy a výsledky
So-called continuous assessment refers to the fact that assessments are carried out over a period of time and throughout a course.
Zpracování a prezentace postupů a výsledků
Given this, standardised examinations or tests can act as either a powerful brake on curriculum and pedagogical reform or a powerful agent for change.
Komunikace s ostatními žáky pomocí informačních technologií
Eight education systems conduct standardised pupil assessments at both levels.
Belgie (BE nl): Na úrovni ISCED 2 se údaje týkají pouze učebních osnov biologie.
Denmark: Science subjects will be assessed at the end of compulsory schooling starting from 2007.
Česká republika: Údaje vycházejí ze vzdělávacího programu Základní škola.
Germany: Standardised pupil assessments in physics and biology at ISCED 1 and 2 will be developed by the Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (Institute for Quality Development in Education).
Kromě toho existují vzdělávací programy Obecná škola a Národní škola.
France: Standardised pupil assessments in science are to be organised at the end of ISCED 1 and 2 on a rolling basis from 2007.
Španělsko: Učební osnovy pro úroveň ISCED 1 uvádějí činnosti, které vyžadují ‚zapojení do diskuse‘, ‚používání přírodovědné dokumentace‘ a ‚používání informačních a komunikačních technologií‘, aniž by upřesňovaly typ těchto aktivit.
Latvia, Netherlands and Poland: There are no standardised tests in science per se at ISCED 1, although science topics form part of a national testing programme.
Kypr: Učební osnovy biologie na úrovni ISCED 2 nezmiňují ani ‚diskuse spojené s prováděním pokusů‘, ani ‚zpracování a prezentaci postupů a výsledků‘.
Netherlands: Standardised tests at the end of ISCED 2 are taken by pupils enrolled in pre-vocational secondary education (VMBO) only.
Rakousko: Na úrovni ISCED 2 učební osnovy fyziky neuvádějí ‚prezentaci a předávání informací‘.
Portugal: National assessment at ISCED 2 will shortly be extended to include science subjects.