natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Stejný software pro hodnocení poskytovaný oddělením ústředního orgánu školské správy umožňuje školám, aby další analýzy prováděly již samy.
In Estonia and the United Kingdom (England), the final examination at basic school and national tests at ‘key stage 2’ respectively are administered by the headteacher.
Kapitola 2: Cíle a organizace celostátního testování
The Qualifications and Curriculum Agency (QCA) may also make some monitoring visits.
Obrázek 2.5: Využití IKT v celostátním testování, úrovně ISCED 1 a 2, 2008/09
Figure 2.9: Persons in charge of marking national tests, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Využití IKT pro elektronické testování
Other teachers from the same school
V současnosti se IKT nepoužívá
External persons alone
Doplňující poznámky
Tests for other purposes
Belgie (BE nl): IKT pro elektronické testování se použilo jednou v roce 2007 pro „francouzštinu-poslech“.
Lithuania: Other teachers from the same school are responsible for marking basic education achievement tests (optional), while external examiners are responsible for marking national studies of pupil attainment (sample-based).
Francie: Od roku 2009 se IKT používá také při samotném testování.
Hungary: The NABC for school years 6 and 8 is marked by external persons.
Malta: IKT se v současnosti používá při zkouškách z IKT v Ročních zkouškách pro školy sekundární úrovně.
The NABC for school year 4 is marked by class teachers, except in tests chosen to form the national representative sample (which are marked by external persons).
Slovensko: Online testování v první části testu slovenského jazyka a literatury bylo provedeno ve školním roce 2007/08.
Slovenia: The examinations at the end of the period of compulsory education are marked by teachers engaged specifically for this purpose in assessment centres.
Spojené království (SCT): IKT se v současnosti používá pro elektronický výběr testů.
United Kingdom (ENG): Compulsory national tests at key stage 1 as well as optional tests are marked by class teachers.
Úkoly Národního hodnocení věkové skupiny 5–14 let (National 5–14 Assessment) se stahují z webových stránek organizace Učení a výuka ve Skotsku (Learning and Teaching Scotland) a jsou tištěny či rozmnožovány školami pro jejich vlastní použití.
Compulsory national tests at key stage 2 are marked externally. United Kingdom (NIR): The last centrally provided transfer tests were taken in November 2008 for entry in September 2009.
Pro zkoušky Národních kvalifikací (National Qualifications) prověřuje Skotský úřad kvalifikací (Scottish Qualification Authority) využití elektronického hodnocení v několika předmětech.
United Kingdom (SCT): Tests undertaken for system monitoring (Scottish Survey of Achievement) are marked by external persons while the 5-14 national tests are marked by teachers.
Island: Elektronické testování bude postupně zaváděno v průběhu let 2009 a 2010.
The Figure does not differentiate between tests held at ISCED levels 1 or 2 (or both levels).
V současnosti se IKT v celostátním testování nepoužívá v polovině zkoumaných zemí, přestože jsou mezi nimi některé, které používání IKT plánují nebo je pilotně zavádějí.
In only six countries – Estonia, Luxembourg, Malta, the Netherlands, Sweden and Norway – do teachers mark tests which are used to take decisions about the school career of pupils without any external checks taking place.
Například proveditelnost IKT testů zkoumalo Estonsko, jež zamýšlí v roce 2012 pilotně prověřit elektronické testování a známkování testů na konci povinné výuky. Na Slovensku se zkoumalo využití elektronického testování v první části testu slovenského jazyka a literatury ve školním roce 2007/08.
For example, in Belgium (French Community), teachers supervised by inspectors mark the certificate examinations held at the end of primary education, in accordance with instructions compiled by a special working group.
V Portugalsku od doby, kdy byl v roce 2007 vypracován „technologický plán pro vzdělání“, pokračují snahy o postupnou realizaci „projektu elektronického hodnocení“.
To sum up, current policies on national testing seem to be pursuing two main aims, by seeking on the one hand, as in the past, to certify individual pupil attainment but also increasingly, on the other, to monitor schools or the entire education system.
Projekt zahrnuje vytvoření celostátních testů v elektronické podobě na podporu využití ICT ve vzdělávání.
By contrast, only a minority of countries organise national tests mainly in order to identify individual learning needs.
Na Islandu v současné době pracuje Institut pro testování ve vzdělávání na rozvoji personalizovaných zkoušek v elektronické podobě.
Education authorities either undertake separate tests in pursuit of each aim or, more often, use the same test for several distinct purposes.
Plánuje, že v roce 2009 a 2010 přidá zadání testu v elektronické formě nejprve k celostátně koordinovaným zkouškám v 10. ročníku, kdy bude ještě většina zkoušek v papírové podobě
The majority of national tests – and especially those with a significant impact on the school career of individual pupils or which help to identify their learning needs – are compulsory, even if optional tests are in practice taken by almost everyone.
Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků zachována, ale potom bude postupně podíl testů v elektronické verzi vzrůstat a počet zkoušek na papíře bude klesat.
As regards the number of school years in which tests are held, European countries organise tests in two to three specific years on average during compulsory education, with several countries testing their pupils more or less frequently.
V Rumunsku se plánuje zavedení IKT pro celostátní hodnocení prostřednictvím národního pilotního projektu na období od roku 2010 do roku 2013.
If we discount tests for the award of certificates – often in many subjects – at the end of lower secondary education, countries fall into two groups in terms of the range of subjects tested.
V Polsku se očekává, že IKT bude zavedena pro známkování testových listů mezi rokem 2013 a 2015.
At present, crosscurricular skills and competences are only rarely tested using standardised resources.
Účast žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
ICT is not at present widely used in national testing.
Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) tvoří heterogenní skupinu, která se do procesu celostátního hodnocení v Evropě zapojuje různými způsoby.
In almost all countries they help to set questions and define marking criteria. Very often, they are involved in administering tests to pupils, and in half of the countries they mark papers.
Je však důležité poznamenat, že kategorie žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se v různých zemích liší s tím, že se různě rozlišují typy speciálních potřeb.
However, evidence of such a correlation is greater in the marking of tests, for which external partners share responsibility almost everywhere.
Kromě toho se žáci se speciálními potřebami mohou vzdělávat buď ve speciálních školách nebo ve školách hlavního vzdělávacího proudu, toto závisí na dané zemi.
This chapter examines how the results of national tests are used, first, with regard to individual pupils, secondly as regards schools and local authorities and finally in relation to the education system as a whole.
Zda tato šířeji definovaná skupina dětí dostane či nedostane dodatečnou podporu, opět záleží na tom, jak dalece školy přizpůsobí organizaci provozu, výuku a kurikulum, včetně hodnocení v celostátním testování, potřebám žáků.
It further seeks to report on the main debates arising from the findings of national surveys on the impact of tests. Information on the communication of test results is also included in the chapter.
Obrázek 2.6: Účast žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v celostátním testování, úrovně ISCED 1 a 2, 2008/09
Figure 3.1: How national test results guide decisions concerning the school career of pupils, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Účast žáků se SVP je v celostátním testování nepovinná
Progression to the next stage of education
Žáci se SVP se neúčastní celostátního testování
No national tests, or no impact on progression
Dodatečné poznámky
Additional notes
Belgie (BE fr): Účast v celostátním testování je povinná pro všechny žáky v těch ročnících, které jsou testovány.
France: A written examination with content standardised at national level is organised in several subjects for the award of the national certificate (the brevet) at the end of lower secondary education.
Pokud jde však o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, je na uvážení škol, zda tyto žáky na základě jejich individuálních výsledků zaregistrují.
Despite the existence of central procedures for administering and marking this examination, it cannot be regarded as a form of nationally standardised testing, given the wide variety of practices adopted in marking and interpreting its results.
Belgie (BE nl): Žáci se SVP ve školách hlavního vzdělávacího proudu jsou podporováni v tom, aby se zúčastnili celostátního testování stejně jako žáci ostatní.
Poland: At the end of primary school, pupils are obliged to sit an external test which has a diagnostic rather than a selective function.
Ti, kteří jsou v oddělených speciálních školách, se testování neúčastní.
However, participation in the test is in all cases an essential precondition for the completion of primary school and admission to lower secondary school.
Německo: Pro žáky se SVP v běžných školách, jež nabízejí určitou kvalifikaci, je celostátní testování povinné.
Slovakia: Pupils with a 90 % success rate in each subject in the national test held at the end of lower secondary education can be admitted to upper secondary school without taking an entrance examination.
Pro žáky speciálních škol, jež žádnou kvalifikaci nenabízejí, povinné není.
The test will be a requirement for admission to upper secondary education in the future.
Estonsko: Účast v celostátním testování je povinná pro žáky se SVP, kteří se vzdělávají podle národního vzdělávacího programu pro základní školy.
United Kingdom (NIR): The last centrally provided transfer tests to determine selection for postprimary education were taken in November 2008 for 2009 entry.
Žáci, kteří se vzdělávají podle zjednodušeného vzdělávacího programu pro základní školy nebo národního vzdělávacího programu pro žáky se středními a těžkými poruchami učení, se celostátního testování neúčastní.
Iceland: 2007/08 was the last year in which test results were used to award certificates at the end of compulsory education and to stream pupils for general or vocational education.
Francie: Pro „hodnocení základních kompetencí“ je účast žáků se SVP nepovinná a ředitel školy se může rozhodnout, zda jsou jejich problémy v učení takové, že jim brání účastnit se testů za stejných podmínek jako ostatní žáci.
Where test results are taken into account in certifying the learning outcomes achieved on completion of a particular level of education, they automatically help to determine whether pupils progress to the next stage.
Pro „systém diagnostického hodnocení“ je účast žáků se SVP povinná a testy jsou pro tento účel upraveny.
However, the category 'progression to the next stage of education' applies solely to tests whose results are not used in the award of certificates.
Speciální školy pro žáky se SVP se celostátního testování neúčastní, kromě škol pro žáky se zrakovým postižením, kteří absolvují testy v rámci „systému diagnostického hodnocení“.
With effect from 2009/10 in Bulgaria, a national test held in the seventh year of compulsory schooling will not just help to determine whether pupils gain access to upper secondary education, but also be used to establish pupil rankings affecting the choice of school.
Itálie: V primárním vzdělávání a v prvním ročníku nižšího sekundárního vzdělávání se žáci se SVP celostátního testování neúčastní.
For now, Slovenia is the only country with regulations stating that the results of national tests may affect access to upper secondary schools whose enrolment capacity fails to meet the demand for places.
Ve třetím ročníku nižšího sekundárního vzdělávání rozhodne třídní učitel, zda by se měli zúčastnit.
This kind of selection is subject to parental consent and occurred to a very limited extent for 2008/09.
Kypr: Test je povinný pro všechny žáky, včetně těch se SVP, a neexistují žádná opatření, jež by umožňovala úpravu testů pro potřeby žáků s SPV. Osvobozeni mohou být pouze žáci s těžkým postižením.
In Luxembourg, Malta and the Netherlands, the results of national tests have significant implications for the school career of pupils in terms of streaming, although they are not taken into account in awarding them certificates.
Nizozemsko: Celostátní testování není samo o sobě povinné.
And until 2008/09 the same applied to the United Kingdom (Northern Ireland).
Jestliže se škola rozhodne testy provádět, je běžné, že testy podstupují všichni žáci, přestože nejsou nijak povinni je absolvovat. Všeobecně platí, že dyslektičtí nebo postižení žáci test také skládají, i když v upravené podobě.
In Luxembourg, the results obtained by pupils in standardised tests at the end of primary education are one of five criteria examined for pupil orientation, along with their exercise books, class work and report book, and the teacher’s opinion of them.
Polsko: Žáci se středním nebo vážným mentálním postižením jsou osvobozeni. Rumunsko: Účast žáků se SVP, kteří navštěvují školy s běžným programem, je v celostátním testování povinná.
In Malta, pupils have to pass an entrance examination to enrol in a ‘junior lyceum’, while general secondary schools admit those who have not sat one or failed it.
Pro žáky se SVP ve speciálních školách je účast v celostátním testování nepovinná.
In 2010/11, the selective examination at the end of primary education is being
Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků
Chapter 3: Uses and Impact of National Test Results phased out and replaced by a national examination certifying the level of attainment.
Obecně můžeme říci, že země patří do jedné ze tří skupin podle toho, zda je celostátní testování pro žáky se SVP povinné, nepovinné nebo podléhá osvobození.
In the Netherlands, the test results of pupils are discussed in consultation between the school and their parents on the most appropriate type of secondary education.
Do první skupiny patří země, kde je testování povinné pro všechny žáky, takže ti se SVP se testování účastní společně s ostatními.
Although the test itself is not compulsory, in practice it is taken by nearly all pupils.
Avšak ve většině těchto zemí se tato povinnost týká jen žáků zapsaných do škol s běžným vzdělávacím programem.
Secondary school heads also consider the marks obtained by those wishing to enrol in their school.
Ve většině zemí se speciální školy pro žáky se SVP celostátního testování neúčastní nebo je jejich účast nepovinná.
While no official national survey has ever identified any negative effects arising from these tests, arguments against them are heard in schools every year.
Ve stejné skupině jsou kromě toho země, které změnily systém celostátního testování tak, že se účast žáků se zvláštními potřebami stala povinná.
Besides emphasising the undue attention devoted to these tests in classroom teaching and the stress they can cause for pupils, such arguments challenge the principle of selection at the start of secondary education.
Ve Francii, kde je účast žáků v „systému diagnostického hodnocení“ povinná, byly testy upraveny např. v Braillově písmu či se použilo větší písmo pro žáky se zrakovým postižením, nebo byly podklady přizpůsobeny potřebám žáků s fyzickým postižením.
In the United Kingdom (Northern Ireland), tests designed to select pupils before they enter secondary education had long been held in the final year of primary school.
V Lotyšsku byla Centrem pro rozvoj kurikula a zkoušky zavedena řada opatření pro podporu žáků se zvláštními potřebami v celostátním testování.
For 2010 entry, schools are recommended not to use academic criteria but are not precluded by the Department of Education from doing so.
Například žákům je nabízena možnost využít delší dobu pro vypracování testu, stejně jako mít během testování mnohem častěji přestávky, žáci mohou také využít různé podpůrné pomůcky (jako lupy, speciální upomínky nebo informační letáky atd.) a učitelé jim mohou zadané úlohy vysvětlit ústně nebo znakovou řečí a nahrávky mohou být přehrány více než jednou.
In around a third of countries (see figure 2.1), teachers use some national tests to identify the individual learning needs of pupils.
Podobně ve Slovinsku jsou celostátní testy, které jsou pro žáky se SVP v devátém ročníku povinné, přizpůsobeny různým osobním potřebám, například zvětšeným písmem, elektronickou verzí materiálů, zvukovým záznamem a texty v Braillově písmu pro zrakově postižené žáky.
Teachers may then define objectives, adopt teaching strategies and plan learning activities on the basis of their conclusions.
I metoda testování je přizpůsobena SVP: žáci mají více času na test nebo více přestávek během testu, mají po ruce asistenty, kteří jim mohou poskytnout podporu a mohou také používat počítače nebo speciálně upravené zařízení nebo zdroje.
These tests are not used to take decisions about the school career of pupils and are generally compulsory (see Chapter 2).
Zatímco v Portugalsku se žáci se SVP také účastní celostátního testování, ti, kteří se učí podle individuálně stanoveného kurikula speciálně přizpůsobeného jejich zvláštním potřebám, se hodnotí v souladu s tímto kurikulem.
In France, for example, the results of so-called 'diagnostic assessments' enable teachers to form groupes de besoin (groups of pupils) for whom personalised assistance and progress programmes are put in place.
Portugalské školy mohou také některé žáky z celostátního testování osvobodit.
Furthermore, the same results are a form of self-assessment for pupils, who can respond to them by adapting their learning methods, and they are also communicated to their parents.
Účast v testování je ale v zásadě povinná pro všechny žáky kromě dětí migrantů a kočovníků, které přijedou do země během školního roku, v němž by byly normálně testovány nebo v době kratší než rok před testováním.
In Cyprus, tests held at the end of primary education are used to identify pupils at risk of developing functional illiteracy in reading and mathematics by the end of compulsory education.
Obdobně se musí žáci se SVP řídit národním vzdělávacím programem ve Spojeném království (Anglie).
Pupils identified as such receive extra support in accordance with specially designed programmes in lower secondary education.
Avšak právní předpisy umožňují úpravu buď části, nebo celého vzdělávacího programu a s ním souvisejících pravidel pro hodnocení jednotlivých dětí, jež jsou zahrnuty do kategorie žáků se SVP.
In the United Kingdom (England), compulsory tests at the end of ‘key stage 1’ (year 2) are used to help inform the final teacher assessment judgement reported for each child, which takes into account the child’s progress and performance throughout the key stage.
Školy si mohou objednat od Úřadu pro kvalifikace a kurikulum (Qualification and Curriculum Authority) modifikované testové materiály pro žáky se zrakovým postižením nebo jinými vzdělávacími potřebami, stejně jako modifikované matematické testy pro počítání zpaměti pro žáky se sluchovým postižením a pro jedince, kteří používají znakovou řeč.
The optional tests taken at ISCED levels 1 and 2 allow schools to monitor the year-on-year progress of pupils against a national benchmark and prepare them for statutory tests.
Kromě toho ředitel školy financované místními úřady (maintained school) může také jednotlivým žákům udělit dočasnou výjimku z části nebo celého kurikula a souvisejících pravidel pro hodnocení na dobu až šesti měsíců.
Schools are not obliged to report test results to parents. In Scotland, the results of the National 5-14 Assessment Bank are used to help support learning by confirming teacher assessments of class work.
Děti, které jejich učitelé hodnotí tak, že nedosahují určitých úrovní na osmiúrovňové stupnici výkonů, nejsou hodnoceny formálními testy, ale pouze učitelem.
The precise timing of tests differs from one country to the next (see Chapter 2). In certain cases, they take place at the beginning or middle of the school year, thereby enabling teachers to take suitable follow-up measures during the year.
Do této kategorie mohou spadat děti, které nedávno přijely ze země s jiným vzdělávacím systémem a neumějí anglicky.
If pupils in these countries do not continue with the same teacher, there is generally a proper mechanism for communicating their results to the one who takes over the following year.
V druhé skupině zemí je pro žáky se SVP celostátní testování nepovinné bez ohledu na to, zda je dotyčný test nepovinný nebo povinný pro žáky jako celek.
Guidelines and resources that offer support in interpreting results and initiating appropriate remedial activities are available in Belgium (French Community), Denmark, France and Slovenia.
Jejich účast závisí na rozhodnutí školy, jednotlivých žáků nebo jejich rodičů, nebo je řízena právními předpisy státu.
The French Community of Belgium runs continuing professional development programmes for teachers on analysing and exploiting the results of external assessment of pupil attainment.
Kapitola 2: Cíle a organizace celostátního testování v Maďarsku, kde je účast žáků se zvláštními vzdělávacími potřebami v testech národního hodnocení základních kompetencí řízena právními předpisy a určuje se podle typu a úrovně jejich problémů v učení.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results results provided in aggregated form at both class and school level, in order to establish remedial measures.
Některé skupiny se plně účastní testování, zatímco jiné se účastní s tím, že jejich výsledky se nebudou započítávat do vysvědčení.
It is a widespread practice among countries in Europe to provide information enabling schools to measure themselves against the national average results achieved by pupils in national tests, and to make improvements on the basis of that comparison.
V Litvě je účast žáků se SVP v celostátním testování také nepovinná.
This is true of most national tests designed to monitor schools or the education system as a whole.
Po předložení psané žádosti se mohou jednotliví žáci se SVP (ti se zrakovým nebo sluchovým postižením nebo lehčím fyzickým postižením) účastnit testování v základním vzdělávání, kdy jsou úprava zadání, pokyny pro jeho hodnocení a provádění přizpůsobeny jejich zdravotním, problémům.
Yet it does not apply to Spain, France, Ireland, or the United Kingdom (Scotland).
Testu „národních šetření učebních výsledků žáků“ se mohou žáci se SVP účastnit, jestliže je jejich třída nebo škola vybrána do daného vzorku žáků a počítá se s úpravami, jež by testy použité ve výzkumu přizpůsobily jejich potřebám.
In these four countries, the results of national tests which are intended to monitor the education system as a whole and administered to samples of pupils or schools, are not aggregated for the schools involved.
Školy mohou osvobodit z celostátního testování děti imigrantů, které přijely do země čtyři roky nebo méně před osmým ročníkem, během něhož se testy konají, a děti, které mají pokračovat ve studiu ve speciálním sekundárním vzdělávání.
In Lithuania, the results of the ‘national studies of student attainment’ are not aggregated systematically for schools included in the chosen sample.
Žáci, kteří mají nárok na podporu v učení a zaostávají asi o rok a půl ve všech oblastech učení, mohou vykonat „závěrečný test“ nebo „úrovňový test“.
However, local authorities opting to conduct extensive municipal-level testing receive a comparative report in which the performance of separate schools is presented.
Jestliže si na Islandu mentálně postižení žáci přejí absolvovat celostátně koordinované zkoušky, mohou tak učinit se souhlasem rodičů.
In most cases, municipalities decide to communicate these separate results to schools.