natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Belgie (BE nl): Předpisy vydávané nejvyššími správními orgány pro úroveň ISCED 2 se vztahují pouze na učitele biologie.
Belgium (BE nl): Toplevel regulations at ISCED 2 concern biology teachers only.
Česká republika, Řecko, Irsko a Nizozemsko: Centrální směrnice pro tvorbu studijních programů ani kvalifikační standardy, které by upravovaly vzdělávání učitelů v této oblasti, neexistují.
Czech Republic, Greece, Ireland and Netherlands: There are no toplevel programme guidelines/qualification standards in this area for teacher education.
Na podobu studijních programů učitelství mohou mít vliv cíle stanovené pro žáky ve vzdělávacích programech nebo jiná kritéria, která tato tabulka nezachycuje.
Teacher education programmes may of course be influenced by centrally determined targets or other criteria not represented in this figure.
Německo: Údaje zčásti vycházejí z obsahu předpisů všech 16 spolkových zemí.
Germany: Data are partly based on regulations from each of the 16 Länder.
Kypr: Předpisy centrálně vydávané pro úroveň ISCED 2, které se zabývají ‚teoriemi učení‘, ‚využíváním informačních a komunikačních technologií‘, ‚řízením učení ve třídě‘, ‚hodnocením žáků‘, ‚zohledněním sociálního a kulturního zázemí‘ a ‚týmovou spoluprací‘, se vztahují pouze na učitele fyziky (nikoli na učitele biologie).
Cyprus: Toplevel regulations at ISCED 2 concern physics teachers only (and not biology teachers) in the case of ‘theories of learning’, ‘use of ICT’, ‘management of whole class learning’, ‘pupil assessment’, ‘taking account of the social and cultural background’ and ‘working as part of a team’.
Malta: Oficiální předpisy ani doporučení neexistují.
Malta: There are no official regulations or recommendations.
Rakousko: Údaje o úrovni ISCED 2 se týkají vzdělávání učitelů Hauptschule na Pädagogische Akademien.
Austria: Data for ISCED 2 refer to teacher education at Pädagogische Akademien for Hauptschule teachers.
Neexistují žádné předpisy ani doporučení ke kvalitě přípravy zaměřené přímo na vysokoškolské vzdělávání učitelů, kteří působí v allgemein bildende höhere Schulen.
There are neither regulations nor recommendations in qualitative terms specifically relating to teacher education at universities for allgemein bildende höhere Schulen teachers.
Slovinsko a Slovensko: Funkci státních předpisů plní ve Slovinsku Kritéria pro hodnocení studijních programů učitelství, na Slovensku kritéria Akreditační komise.
Slovenia and Slovakia: National regulations are the Criteria for the Assessment of Teacher Education Programmes and the Accreditation Commission respectively.
Norsko: V případě úrovně ISCED 1 je učivo z oblasti přírodních věd integrováno se společenskovědním obsahem.
Norway: At ISCED 1, science is integrated with social sciences.
Od roku 2005/06 nejsou na úrovni ISCED 1 žádné povinné přírodovědné předměty.
From 2005/06, there are no compulsory science subjects at ISCED 1.
Pedagogické znalosti a dovednosti pro výuku přírodovědných předmětů
Teaching knowledge and skills for science
Ve srovnání s výše uvedenými obecnými pedagogickými dovednostmi se o specifických dovednostech potřebných pro výuku přírodovědných předmětů ve směrnicích pro tvorbu studijních programů, resp. v kvalifikačních standardech hovoří poněkud méně často (viz obr. 1.3).
Compared to the general teaching skills shown above, references to specific skills for science teaching are somewhat less frequent in toplevel programme guidelines/qualification standards (see Figure 1.3).
Mezi studijními programy učitelství pro úroveň primárního a sekundárního vzdělávání je jen nepatrný rozdíl.
Very little difference is apparent between teacher education programmes for primary and secondary levels of education.
V tomto ohledu je tedy situace podobná jako v případě výše zmíněných obecných pedagogických znalostí a dovedností.
This is therefore similar to the situation shown for general teaching knowledge and skills above.
Obr. 1.3: Předpisy pro přípravné vzdělávání učitelů týkající se specifických pedagogických znalostí a dovedností (ISCED 1 a 2), 2004/05
Figure 1.3: Regulations in initial teacher education for subject-specific teaching knowledge and skills (ISCED 1 and 2), 2004/05
Znalost různých pedagogických přístupů a jejich historie
Knowledge of different teaching approaches and their history
Znalost učebních osnov pro výuku přírodovědných předmětů a jejich cílů
Knowledge of school science curricula and their objectives
Schopnost realizovat experimentální/výzkumné činnosti
Scope for experimental/investigative activities
Znalost přirozeného chápání vědeckých pojmů a jevů u dětí
Knowledge of children’s ‘common sense’ understanding of scientific concepts and phenomena
Zohlednění přirozeného chápání vědeckých pojmů a jevů u dětí
Taking account of children’s ‘common sense’ understanding of scientific concepts and phenomena
Schopnost držet krok s nejnovějším vývojem ve vědním oboru
Ability to keep up to date with recent scientific developments
Zdroj: Eurydice.
Germany: Data are partly based on regulations from each of the 16 Länder.
Německo: Údaje zčásti vycházejí z obsahu předpisů všech 16 spolkových zemí.
Page 16
Polsko: Předpisy centrálně vydávané pro úroveň ISCED 2, které se zabývají ‚schopností provádět experimentální/výzkumné činnosti‘, se vztahují pouze na učitele fyziky (nikoli na učitele biologie).
Poland: Toplevel regulations at ISCED 2 concern physics teachers only (and not biology teachers) in the case of ‘Scope for experimental/investigative activities’.
Přírodovědné znalosti a dovednosti
Scientific knowledge and skills
Výuka přírodovědných předmětů pochopitelně nevyžaduje jen nezbytné pedagogické dovednosti, ale potřebná je i důkladná znalost daného předmětu.
Teaching science is of course not only about having the requisite teaching skills, but is also about having a sound subject-based knowledge.
Tento třetí oddíl se zaměřuje spíše na přírodovědné znalosti jako takové než na pedagogické dovednosti.
In this third section, the focus is more on scientific knowledge as such rather than on teaching skills.
Obrázek 1.4 podává základní přehled centrálně vydávaných směrnic pro tvorbu studijních programů, resp. kvalifikačních standardů, které se zabývají třemi hlavními oblastmi (vědecké pojmy a teorie, historie a epistemologie vědního oboru, provádění přírodovědných experimentů / přírodovědný výzkum), zatímco obrázek 1.5 uvádí více podrobností o typech experimentálních/výzkumných činností v oblasti přírodních věd nabízených v rámci vzdělávání učitelů.
Figure 1.4 gives a general overview of toplevel programme guidelines/qualification standards on three main dimensions (scientific concepts and theories, history and epistemology of science, scientific experimentation/investigation), while Figure 1.5 provides some more detail with respect to the types of scientific experimental/investigative activities offered in teacher education.
Téměř každý vzdělávací systém s centrálně vydávanými směrnicemi požaduje znalost vědeckých pojmů a teorií.
Almost every education system with toplevel guidelines includes reference to knowledge of scientific concepts and theories.
K jediným výjimkám patří Vlámské společenství Belgie, Francie (ISCED 1), Itálie a Švédsko.
The only exceptions are the Flemish Community of Belgium, France (ISCED 1), Italy and Sweden.
Totéž platí o směrnicích, které se vztahují na experimentální/výzkumné činnosti v oblasti přírodních věd; i zde jsou výjimkou výše zmíněné země (kromě Francie) spolu se Španělskem a Litvou (obě země v případě ISCED 2).
These exceptions (not France), together with Spain and Lithuania (both at ISCED 2), also apply to guidelines on scientific experimental/investigative activities.
Prvními dvěma oblastmi se tedy směrnice, které v Evropě upravují vzdělávání učitelů, podrobně zabývají.
Thus, the first two areas are very comprehensively covered in toplevel teacher education guidelines in Europe.
Jen o něco méně to platí také o znalosti historie a epistemologie vědního oboru, protože téměř v polovině vzdělávacích systémů centrálně vydávané směrnice pro tvorbu studijních programů, resp. kvalifikační standardy zmiňují i tento požadavek (stojí za povšimnutí, že se jedná o jedinou z oblastí, kterou se zabývají italské směrnice – pro ISCED 2).
This is only slightly less true of knowledge of history and epistemology of science, as almost half of education systems also refer to this aspect in their toplevel programme guidelines/qualification standards (it is worth noting that this is the only area covered in Italian guidelines (at ISCED 2)).
Rovněž je zajímavé, že na Kypru a v Polsku, kde je výuka fyziky a biologie na úrovni ISCED 2 upravena různými předpisy, je historie a epistemologie vědního oboru součástí vzdělávání učitelů fyziky, ale nikoli biologie.
It is also noteworthy that in Cyprus and Poland, where there is differentiated provision for physics and biology at ISCED 2, the history and epistemology of science is covered in physics but not in biology teacher education.
Obecně je situace stejná bez ohledu na to, zda se budoucí učitelé připravují na práci na úrovni ISCED 1, nebo 2, i když v několika případech – Francouzské společenství Belgie, Itálie, Kypr, Polsko, Finsko, Spojené království (Anglie) a Norsko (neintegrovaná výuka přírodních věd) – historii a epistemologii vědního oboru zahrnuje pouze příprava pro úroveň ISCED 2.
In general, the situation is the same irrespective of whether teacher education is for ISCED 1 or 2, although in a few cases (the French Community of Belgium, Italy, Cyprus, Poland, Finland, the United Kingdom (England) and Norway (not integrated science), the history and epistemology of science is only covered at ISCED 2.
Ve Španělsku a Rakousku je naopak tato problematika komplexněji ošetřena v případě úrovně ISCED 1.
In Spain and Austria, however, coverage at ISCED 1 is more comprehensive.
Ve Španělsku je tomu tak proto, že tyto oblasti zahrnuje již všeobecně vzdělávací složka přípravy učitelů (následného modelu studia).
In Spain, this is because these areas have already been covered in the general component of teacher education (in the consecutive model).
Obr. 1.4: Předpisy pro přípravné vzdělávání učitelů týkající se přírodovědných znalostí a dovedností (ISCED 1 a 2), 2004/05
Figure 1.4: Regulations in initial teacher education for scientific knowledge and skills (ISCED 1 and 2), 2004/05
Předpisy neexistují
No regulations
E x per voblastipřírodníchvěd i m e v o b la en t á l n n t s t i á l n y a teorie y a teorie í / í / výzkumné či p ř í ro v ý z d ní c h k u m n é po jm é po jm věd é či n n
Scien ti fi c experimentation/investigation c experimentation/investigation c concepts and theories c concepts and theories
Historie a epistemologie vědního oboru
History and epistemology of science
Rozdíly mezi úrovní ISCED 1 a 2
Differences between ISCED 1 and 2
Na podobu studijních programů učitelství mohou mít vliv cíle centrálně stanovené pro žáky ve vzdělávacích programech nebo jiná kritéria, která tento obrázek nezachycuje.
Teacher education programmes may of course be influenced by centrally determined targets or other criteria not represented in this figure.
Litva: Znalost vědeckých experimentů a výzkumu a způsobilost je provádět se v případě úrovně ISCED 1 vztahují jen na neuniverzitní vzdělávání učitelů (ISCED 5B).
Lithuania: Knowledge of and competence in scientific experimentation/investigation at ISCED 1 applies only to nonuniversity teacher education (ISCED 5B).
Neexistují žádné předpisy ani doporučení ke kvalitě přípravy, které by se vztahovaly přímo na vysokoškolské vzdělávání učitelů, kteří působí v allgemein bildende höhere Schulen.
There are neither regulations nor recommendations in qualitative terms specifically relating to teacher education at universities for allgemein bildende höhere Schulen teachers.
Lichtenštejnsko: Učitelé se vzdělávají v zahraničí.
Liechtenstein: Teacher education takes place abroad.
‚Předpisy vydávané na nejvyšší správní úrovni‘ jsou dokumenty (zákon, vyhláška, nařízení atp.), které stanoví zákonné požadavky normativní povahy.
The question of whether initial teacher education equips specialist and generalist teachers with skills in scientific experimentation and investigation was explored further to look at the types of scientific activity that trainees undertake (Figure 1.5).
‚Doporučení vydávaná na nejvyšší správní úrovni‘ představují oficiální, ale nezávazné směrnice doporučujícího charakteru.
Six other education systems make reference to the requirement to engage in scientific experimentation and investigation, without specifying the types of activity required.
‚Kvalifikační standardy‘ vymezuje ústřední nebo nejvyšší orgán školské právy jako soubor základních kompetencí, příslušných znalostí a dovedností, jež si musí učitel osvojit, aby získal učitelskou kvalifikaci (profil učitele).
Figure 1.5: Regulations in initial teacher education for scientific experimental/investigative skills (ISCED 1 and 2), 2004/05
Kapitola 1 – Studijní programy učitelství přírodovědných předmětů
Liechtenstein: Teacher education takes place abroad. Norway: At ISCED 1, science is integrated with social sciences.
Obr.
Page 21
Primární vzdělávání (ISCED 1)
Chapter 1 – Science Teacher Education Programmes
Nižší sekundární vzdělávání (ISCED 2)
Figure 1.6: Specific accreditation criteria for programmes of initial teacher education for science teachers (ISCED 1 and 2), 2004/05
P ř í ro do v e c á r e c á r ě d n ě d n r ní pt o r ní pt o é pro é pro je k ty je k ty b or a La b or a La
C Training in teaching methods D Managing information systems
Typ činnosti není předepsán
Existence of specific criteria
Typ činnosti není předepsán
No specific criteria
Rozdíly mezi ISCED 1 a 2
Initial teacher education abroad
Česká republika, Řecko, Irsko a Nizozemsko: Centrální směrnice pro tvorbu studijních programů ani kvalifikační standardy, které by v této oblasti upravovaly vzdělávání učitelů, neexistují.
Lithuania: The information relates solely to programmes offered by nonuniversity higher education institutions.
Německo: Údaje zčásti vycházejí z obsahu předpisů všech 16 spolkových zemí.
There are no specific accreditation criteria for university initial teacher education programmes.
Litva: Údaje se vztahují pouze na neuniverzitní vzdělávání učitelů (ISCED 5B).
Austria: Criteria A, B, C and D relate solely to training programmes in the Pädagogische Akademien.
Lucembursko: Údaje nejsou k dispozici. Malta: Oficiální předpisy ani doporučení neexistují.
Romania: The information relates solely to teacher education offered at ISCED level 5.
Údaj na obrázku se týká pedagogické fakulty (Maltské univerzity), která je jedinou institucí poskytující přípravné vzdělávání učitelů.
For provision at ISCED 3 (Liceu pedagogic), the criteria refer to the content of programmes, which have to comply with national norms, and the quality of the training on offer.
Lichtenštejnsko: Učitelé se vzdělávají v zahraničí.
They are also concerned with pupil assessment.
Vysvětlivka
Policies and Research
• ‚Předpisy vydávané na nejvyšší správní úrovni‘ jsou dokumenty (zákon, vyhláška, nařízení atp.), které stanoví zákonné požadavky normativní povahy.
Thirteen education systems in Europe have accreditation criteria for programmes of initial teacher education (which include the final ‘on-the-job’ qualifying or induction phase in some countries) that are specific to programmes for intending science teachers.
• ‚Doporučení vydávaná na nejvyšší správní úrovni‘ představují oficiální, ale nezávazné směrnice doporučujícího charakteru.
These criteria may relate to various aspects, including the content of programmes, staff support for students or, more specifically, to organisational matters.
Může být rutinní (může například zahrnovat jednoduchá pozorování či měření) nebo může mít spíše výzkumný charakter.
In all countries except Latvia and the United Kingdom (Scotland), the criteria are concerned with the content of training programmes.
Je třeba si uvědomit, že kromě centrálně vydávaných předpisů, jež upravují vzdělávání učitelů, ovlivňují vytváření obsahu studijních programů učitelství i jiné (zde nezachycené) prameny (například cílové požadavky stanovené pro žáky).
In France, for example, the Instituts Universitaires de Formation des Maîtres (IUFMs, or university teacher education institutes) are expected to comply with a remit covering the three aspects of training (placements, teaching and personal work).
Není to snad nijak překvapivé, vycházíme-li z principu, že tyto směrnice vymezují obecný rámec vzdělávání učitelů, který je následně rozpracován a konkretizován v programech vypracovaných jednotlivými institucemi přípravného vzdělávání učitelů.
Accreditation criteria concerned with programme content relate to fundamental aspects of initial science teacher education, namely training in scientific concepts and theories, training in scientific experimentation/investigation, training in teaching methods and, to a lesser extent, in managing information systems.
V řadě evropských zemí mají vysoké školy značnou, nebo v některých případech naprostou, správní autonomii.
The professional component of initial teacher education sets out to provide student teachers with theoretical and practical knowledge and expertise for their future profession.
Akreditace je jedním z prostředků, které využívají ústřední či nejvyšší orgány školské správy ve snaze zajistit, aby nabízené vysokoškolské vzdělávání odpovídalo určitým standardům kvality.
Besides courses in methodology and psychology given by teacher trainers, it also involves periods of classroom teaching.
Akreditace je tedy procesem, pomocí něhož zákonodárné orgány a profesní organizace posuzují, zda určitá instituce nebo program splňuje předem stanovené standardy kvality, a je tedy oprávněna k tomu, aby poskytovala určitý program a udělovala příslušnou kvalifikaci (diplom).
These are supervised by the teacher responsible for the class concerned and are periodically evaluated by staff from the training institution.
Tento oddíl se nezabývá kritérii akreditace obecně, ale zkoumá to, zda existují kritéria charakteristická pro přípravné vzdělávání učitelů kvalifikovaných pro výuku přírodovědných předmětů na úrovni primárního a nižšího sekundárního vzdělávání.
This chapter examines regulations or recommendations emanating from the central or toplevel education authorities, concerning the qualifications and professional experience of those responsible for the professional component of initial teacher education for future science education.
Obr. 1.6: Specifická kritéria akreditace programů přípravného vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů (ISCED 1 a 2), 2004/05
The second section focuses on those in schools who are responsible for guiding or supervising prospective teachers in their practical training in placements during initial training and/or in a final ‘on-the-job’ qualifying or induction phase.
KAPITOLA 2 VYUČUJÍCÍ UČITELŮ PŘÍRODOVĚDNÝCH PŘEDMĚTŮ
Lower secondary education (ISCED 2)
Úroveň kvalifikace v oblasti přírodních věd
Most teachers do their training in the French Community of Belgium.
Přibližně ve 20 vzdělávacích systémech příslušné předpisy nebo doporučení určují jaké úrovně vysokoškolské kvalifikace v oblasti přírodních věd musí dosáhnout vyučující, kteří mají na starosti profesní složku přípravy budoucích učitelů přírodovědných předmětů,.
Latvia: Persons with a bachelor’s-level qualification and sufficient experience in the field of science or as science teachers are legally entitled to occupy posts as trainers responsible for the initial professional training of science teachers. Malta: There are no official regulations or recommendations.
Ve většině případů se vyžaduje vzdělání získané studiem v magisterském studijním programu.
The university requires all teaching staff to obtain a doctorate if they do not already have one.
Ve Španělsku se vyžaduje bakalářský, v Itálii, Lucembursku, Nizozemsku a Rakousku magisterský a v Portugalsku doktorský titul.
Qualification: Diploma or certificate awarded by an institution for teacher education and/or the central or toplevel education authorities, in official recognition of the skills and knowledge of its holder.
Výuka přírodovědných předmětů veškolách v Evropě.
Chapter 2 – Science Teacher Trainers
Koncepce a výzkum
Teaching-type qualifications
2.1: Minimální úroveň kvalifikace v oblasti přírodních věd požadovaná po vyučujících odpovědných za profesní složku přípravného vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů (ISCED 1 a 2), 2004/05
Figure 2.2: Teaching and teacher training qualifications required of those responsible for the initial professional training of science teachers (ISCED 1 and 2), 2004/05
Primární vzdělávání (ISCED 1)
Qualifications as a teacher trainer
Nižší sekundární vzdělávání (ISCED 2) magisterský titul doktorský titul bakalářský titul
ISCED 2
Přípravné vzdělávání učitelů probíhá v zahraničí
No regulations or recommendations
Belgie (BE de): Přípravné vzdělávání budoucích učitelů sekundární úrovně vzdělávání probíhá mimo území Německy mluvícího společenství.
Belgium (BE de): Initial teacher education for secondary education is provided outside the German-speaking Community.
Většina učitelů absolvuje přípravu ve Francouzském společenství Belgie.
Most teachers do their training in the French Community of Belgium.
Lotyšsko: Držitelé bakalářského titulu, kteří mají dostatečnou praxi v oblasti přírodních věd nebo jako učitelé přírodovědných předmětů, jsou ze zákona oprávněni pracovat jako vyučující, kteří mají na starosti profesní složku přípravného vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů.
Latvia: Teacher trainers have to do inservice courses during which they develop their knowledge of psychology, teaching and education studies in general. These courses also provide them with an opportunity to develop their skills in a preferred area of scientific research.
Univerzita požaduje, aby všichni vyučující získali doktorský titul, pokud jej již nemají.
Austria: At ISCED 2, the situation shown relates to recommendations regarding the qualifications of those who train Hauptschule teachers.
Portugalsko: Pro polytechniky nebyly vydány žádné předpisy ani doporučení, které by určovaly minimální úroveň přírodovědného vzdělání těch, kdo připravují budoucí učitele (pro úroveň ISCED 1).
There are no recommendations concerning the teaching qualifications of teacher trainers in the professional component of initial teacher education for the allgemein bildende höhere Schulen.
Rumunsko: V případě ISCED 1 se údaje vztahují jen na pracovníky institucí vyššího sekundárního vzdělávání (ISCED 3).
Romania: In the case of ISCED 1, information relates solely to staff working in training institutions at upper secondary level (ISCED 3).
V případě ISCED 2 se týkají vyučujících, kteří působí v 'pedagogických kolejích' (ISCED 5B) i na vysokých školách na úrovni ISCED 5A.
In the case of ISCED 2, it relates to teaching staff in colleges for teacher education (ISCED 5B) as well as in higher education institutions at ISCED level 5A.
Kvalifikace: Diplom nebo certifikát, který vydává instituce poskytující vzdělávání učitelů a/nebo ústřední či nejvyšší orgány školské správy.
Teaching qualifications: A degree, diploma or certificate in education and teaching. It is awarded by an institution for teacher education and/or the central or toplevel education authorities, in official recognition of the skills and knowledge of its holder.
Tento doklad oficiálně stvrzuje, že si jeho držitel osvojil příslušné dovednosti a znalosti.
Since January 2005 in the Czech Republic, teacher trainers have to hold a doctorate in education studies.
Pedagogická kvalifikace
Professional experience
Ve většině zemí předpisy nebo doporučení upravují i problematiku pedagogických kvalifikací.
Around 15 countries have regulations requiring or recommending that teacher trainers should have experience themselves as teachers.
Ve 14 vzdělávacích systémech musí mít takovou kvalifikaci vyučující, kteří mají na starosti profesní složku přípravy učitelů přírodovědných předmětů na úrovni primárního vzdělávání. V pěti dalších systémech jsou doporučeny.
In this respect, there are few differences between teacher trainers for primary education and for lower secondary level.