natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Procentní zastoupení jiných cizích jazyků kromě němčiny, angličtiny, španělštiny, francouzštiny a ruštiny, které si osvojují žáci ve všeobecném sekundárním vzdělávání (úroveň ISCED 2 a 3), ve vztahu k veškeré jazykové výuce na této úrovni vzdělávání, 2001/02
Figure C8: Percentage of pupils learning English, French, German, Spanish and Russian, general secondary education (ISCED 2 and 3), 2001/02
Eurydice
Eurostat, New Cronos May 2004
Věk, v němž se zahajuje výuka cizích jazyků v rámci pilotního projektu, a délka této výuky na úrovni preprimárního, primárního nebo všeobecného sekundárního vzdělávání, 2002/03
Figure C10: Trends in the percentage of pupils learning English, German and French in general secondary education (ISCED 2 and 3), with respect to 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 and 2001/02
B6a: Vzdělávání typu CLIL na úrovni primárního a všeobecného sekundárního vzdělávání, 2002/03. Postavení vzdělávání typu CLIL
Figure E1: Relative priority given to the aims associated with the four major skills in curricula for compulsory foreign languages, fulltime compulsory education, 2002/03
Procentní podíly žáků podle počtu osvojovaných cizích jazyků, primární vzdělávání (ISCED 1), 2001/02
Number of languages learnt
Procentní podíly žáků podle počtu osvojovaných cizích jazyků, všeobecné sekundární vzdělávání (ISCED 2 a 3), 2001/02
Figure C2: Percentage distribution of pupils according to the number of foreign languages learnt, general secondary education (ISCED 2 and 3), 2001/02
Vývojové trendy, pokud jde o procentní podíl všech žáků podle počtu osvojovaných cizích jazyků, primární vzdělávání (ISCED 1), 1997/98, 1999/2000 a 2001/02
Figure C3: Trends in the percentage distribution of all pupils according to the number of foreign languages learnt, primary education (ISCED 1), 1997/98, 1999/2000 and 2001/02
Věk zahájení výuky cizích jazyků jako povinného nebo povinně volitelného předmětu a délka této výuky na úrovni preprimárního, primárního či všeobecného sekundárního vzdělávání stanovená ústředními (nejvyššími příslušnými) orgány školské správy, 2002/03
Figure C6: Average number of foreign languages learnt per pupil, general secondary education (ISCED 2 and 3), 2001/02
Změny věku zahájení výuky prvního povinného cizího jazyka a délka této výuky na úrovni preprimárního, primárního a všeobecného sekundárního vzdělávání v letech 1974, 1984, 1994 a 2003
Figure B5: Age at which foreign languages are first taught as part of a pilot project and the duration of this provision, in pre-primary, primary or general secondary education, 2002/03
Výuka dvou cizích jazyků a její postavení ve vzdělávacím programu pro primární a všeobecné sekundární vzdělávání, 2002/03
Figure B6a: CLIL type provision in primary and general secondary education.
Tematickyčleněnýseznam obrázků
Thematic Index of Figures
Podíl žáků ve čtvrtém ročníku primární školy, kteří prohlašují, že doma vždy nebo občas mluví jiným než vyučovacím jazykem, 2000/01
Figure A2a: Proportion of pupils in the fourth year of primary school who say that at home they always or sometimes speak a language other than the language of instruction, 2000/01
Vývoj procentního zastoupení žáků, kteří se učí angličtinu, primární vzdělávání (ISCED 1), 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 a 2001/02
Figure C5: Trends in the percentage of all pupils who are learning English, primary education (ISCED 1), 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 and 2001/02
Doporučené kvalifikace učitelů cizích jazyků, kteří působí na úrovni primárního vzdělávání, 2002/03
Figure D1: Recommendations regarding the qualifications of foreign language teachers in primary education, 2002/03
E2a: Vývoj minimální doporučené hodinové dotace pro povinnou výuku cizích jazyků během předpokládaného typického ročníku primárního vzdělávání, 1992/93, 1997/98 a 2002/03
Figure E6a: Regulations or recommendations regarding maximum class sizes for foreign languages in primary education, 2002/03
Předpisy či doporučení pro maximální počty žáků na třídu při výuce cizích jazyků na úrovni primárního vzdělávání, 2002/03
Figure A2a: Proportion of pupils in the fourth year of primary school who say that at home they always or sometimes speak a language other than the language of instruction, 2000/01
Předpisy či doporučení pro maximální počty žáků na třídu při výuce cizích jazyků na úrovni primárního vzdělávání, 2002/03
Figure A2b: Proportion of 15-year-old pupils who say that at home they mainly speak a language other than the language of instruction, 1999/2000
Předpisy či doporučení pro maximální počty žáků na třídu při výuce cizích jazyků v denním povinném všeobecném sekundárním vzdělávání, 2002/03
Figure A4: Proportions of 15-year-old pupils who say that at home they mainly speak the language of instruction or a language other than the language of instruction, with respect to school area population, 1999/2000
Změny věku zahájení výuky prvního povinného cizího jazyka a délka této výuky na úrovni preprimárního, primárního a všeobecného sekundárního vzdělávání v letech 1974, 1984, 1994 a 2003
Figure E7: Arrangements for linguistic support offered to immigrant children of foreign mother tongue in fulltime compulsory education, 2002/03
Věk, v němž se zahajuje výuka cizích jazyků v rámci pilotního projektu, a délka této výuky na úrovni preprimárního, primárního nebo všeobecného sekundárního vzdělávání, 2002/03
Figure B2: Scope for schools to provide foreign language teaching within the minimum level of educational provision, in pre-primary, primary and general secondary education, 2002/03
Podíl 15letých žáků-přistěhovalců (jejichž rodiče se narodili v zahraničí) a podíl stejně starých žáků, kteří prohlašují, že doma mluví převážně jiným než vyučovacím jazykem, a jejichž jazyk zároveň není jedním z dalších jazyků dané země (úředních či bez statusu úředního jazyka), 1999/2000
Figure A3: Proportion of 15-year-old immigrant pupils (whose parents were born abroad) and the proportion of pupils of the same age who say that at home they mainly speak a language other than the language of instruction, which is not one of the country’s other languages (official or otherwise), 1999/2000
Procentní podíl 15letých žáků, kteří prohlašují, že doma mluví převážně vyučovacím jazykem nebo jiným než vyučovacím jazykem, ve vztahu k počtu obyvatel v oblasti, v níž sídlí jejich škola, 1999/2000
Figure A4: Proportions of 15-year-old pupils who say that at home they mainly speak the language of instruction or a language other than the language of instruction, with respect to school area population, 1999/2000
Podíl 15letých žáků, kteří navštěvují školu, v níž minimálně 20 % zapsaných žáků prohlašuje, že doma mluví převážně jiným než vyučovacím jazykem, 1999/2000
Figure A5: Proportion of 15-year-old pupils attending a school that enrols at least 20 % of pupils who say that at home they mainly speak a language other than the language of instruction, 1999/2000
Procentní podíly žáků, kteří se učí angličtinu, francouzštinu, němčinu, španělštinu a ruštinu, všeobecné sekundární vzdělávání (ISCED 2 a 3), 2001/02
Figure C8: Percentage of pupils learning English, French, German, Spanish and Russian, general secondary education (ISCED 2 and 3), 2001/02
Vývojové trendy v podílech žáků, kteří se učí angličtinu, němčinu a francouzštinu ve všeobecném sekundárním vzdělávání (ISCED 2 a 3), v letech 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 a 2001/02
Figure C10: Trends in the percentage of pupils learning English, German and French in general secondary education (ISCED 2 and 3), with respect to 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 and 2001/02
Doporučené kvalifikace učitelů cizích jazyků, kteří působí ve všeobecném nižším sekundárním vzdělávání, 2002/03
Figure D2: Recommendations regarding the qualifications of foreign language teachers in general lower secondary education, 2002/03
Minimální doporučená hodinová dotace pro výuku prvního, druhého a třetího cizího jazyka jako povinného předmětu během teoretického typického ročníku denního povinného všeobecného sekundárního vzdělávání,
Figure E4: Minimum number of hours recommended for teaching the first, second and third foreign language as a compulsory subject in a notional year in fulltime compulsory general secondary education, 2002/03
Předpisy či doporučení pro maximální počty žáků na třídu při výuce cizích jazyků v denním povinném všeobecném sekundárním vzdělávání, 2002/03
Figure E6b: Regulations or recommendations regarding maximum class sizes for foreign languages in fulltime compulsory general secondary education, 2002/03
Úřední jazyky státu a regionální nebo menšinové jazyky se statusem úředního jazyka v Evropě, 2004
Status of languages
Eurydice Eurydice
Structure of provision
Věk zahájení výuky cizích jazyků jako povinného nebo povinně volitelného předmětu a délka této výuky na úrovni preprimárního, primárního či všeobecného sekundárního vzdělávání stanovená ústředními (nejvyššími příslušnými) orgány školské správy, 2002/03
Figure B1: Age at which pupils are first taught foreign languages as a compulsory subject or core curriculum option and the duration of this provision in pre-primary, primary, or general secondary education, as determined by the central (toplevel) education authorities, 2002/03
Změny věku zahájení výuky prvního povinného cizího jazyka a délka této výuky na úrovni preprimárního, primárního a všeobecného sekundárního vzdělávání v letech 1974, 1984, 1994 a 2003
Figure B3: Changes in the age at which pupils are initially taught the first compulsory foreign language and the duration of this provision in pre-primary, primary and general secondary education, with respect to 1974, 1984, 1994 and 2003
Výuka dvou cizích jazyků a její postavení ve vzdělávacím programu pro primární a všeobecné sekundární vzdělávání, 2002/03
Figure B4: The teaching of two foreign languages and its status in the curriculum for primary and general secondary education, 2002/03
Věk, v němž se zahajuje výuka cizích jazyků v rámci pilotního projektu, a délka této výuky na úrovni preprimárního, primárního nebo všeobecného sekundárního vzdělávání, 2002/03
Figure B5: Age at which foreign languages are first taught as part of a pilot project and the duration of this provision, in pre-primary, primary or general secondary education, 2002/03
Trendy ve výuce jazyků
Teacher education
Změny věku zahájení výuky prvního povinného cizího jazyka a délka této výuky na úrovni preprimárního, primárního a všeobecného sekundárního vzdělávání v letech 1974, 1984, 1994 a 2003
Figure D2: Recommendations regarding the qualifications of foreign language teachers in general lower secondary education, 2002/03
Povinné cizí jazyky, jejichž výuku předepisují ústřední orgány školské správy (prezenční povinné vzdělávání), 1982/83, 1992/93 a 2002/03
Figure D4: Minimum duration and level of initial teacher education for specialists or semi-specialists in foreign languages in primary and/or general lower secondary education, 2002/03
Vývojové trendy, pokud jde o procentní podíl všech žáků podle počtu osvojovaných cizích jazyků, primární vzdělávání (ISCED 1), 1997/98, 1999/2000 a 2001/02
Figure D7: Distribution of grants for inservice teacher training under the Comenius action (Socrates II Programme), in accordance with the course language and country of origin of participants, 2002/03
Eurostat
Source
Vývoj procentního zastoupení žáků, kteří se učí angličtinu, primární vzdělávání (ISCED 1), 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 a 2001/02
Teaching in two languages (CLIL)
Vývojové trendy v podílech žáků, kteří se učí angličtinu, němčinu a francouzštinu ve všeobecném sekundárním vzdělávání (ISCED 2 a 3), v letech 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 a 2001/02
Annexe 1: Status of CLIL type provision and languages on offer in primary and general secondary education, 2002/2003
Účast žáků na výuce (podle jednotlivých jazyků)
Figure E4: Minimum number of hours recommended for teaching the first, second and third foreign language as a compulsory subject in a notional year in fulltime compulsory general secondary education, 2002/03
Vývoj procentního zastoupení žáků, kteří se učí angličtinu, primární vzdělávání (ISCED 1), 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 a 2001/02
Figure C4: Percentage of all pupils in primary education (ISCED 1) who are learning English, German and/or French. Countries in which one of these languages is the most widely learnt, 2001/02
Procentní podíly žáků, kteří se učí angličtinu, francouzštinu, němčinu, španělštinu a ruštinu, všeobecné sekundární vzdělávání (ISCED 2 a 3), 2001/02
Figure C9: Percentage of foreign languages other than German, English, Spanish, French and Russian, which are learnt by pupils in general secondary education (ISCED levels 2 and 3), with respect to all languages learnt at this level, 2001/02
Vzdělávací program
Trends in language teaching
Konkrétní cizí jazyky, které jsou buď předepsány jako povinné, nebo se mohou nabízet v denním povinném vzdělávání, v souladu s dokumenty vydávanými ústředními orgány školské správy, 2002/03
Figure B3: Changes in the age at which pupils are initially taught the first compulsory foreign language and the duration of this provision in pre-primary, primary and general secondary education, with respect to 1974, 1984, 1994 and 2003
Relativní priorita cílů spojených s osvojováním čtyř hlavních dovedností v pedagogických dokumentech pro výuku povinných cizích jazyků, denní povinné vzdělávání, 2002/03
Figure C5: Trends in the percentage of all pupils who are learning English, primary education (ISCED 1), 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 and 2001/02
Minimální doporučená hodinová dotace pro výuku prvního, druhého a třetího cizího jazyka jako povinného předmětu během teoretického typického ročníku denního povinného všeobecného sekundárního vzdělávání, 2002/03
Trends in the minimum number of hours recommended for teaching foreign languages as a compulsory subject during a notional year in compulsory fulltime general secondary education, 1992/93, 1997/98 and 2002/03
Obrázky a grafická úprava Patrice Brel
Statistical analysis of teaching time data
Redakce českého překladu Květa Goulliová
Layout and graphics Patrice Brel
EUROSTAT (Oddělení vzdělávání a kultury)
EUROSTAT (Unit Education and Culture)
Konstrukce ukazatelů z databáze Eurostat získané sběrem dat o výuce jazyků
Provider of indicators from the Eurostat database from the language data collection
B. EVROPSKÁ NÁRODNÍ ODDĚLENÍ
B. EURYDICE NATIONAL UNITS
Eurydice Unit Equivalence and Information Centre International Relations Department Ministry of Education and Science 2A, Knjaz Dondukov Bld 1000 Sofia příspěvek oddělení: Vesselina Popova (Expert odboru ‘Politiky ve všeobecném vzdělávání’, Ministerstva školství a vědy)
Eurydice Unit Equivalence and Information Centre International Relations Department Ministry of Education and Science 2A, Knjaz Dondukov Bld 1000 Sofia Contribution of the Unit: Vesselina Popova (Expert at the Department ‘Policy in General Education’, Ministry of Education and Science)
Eurydice Unit Estonian Ministry of Education and Research Tallinn Office 11 Tõnismägi St. 15192 Tallinn příspěvek oddělení: Kristi Mere (Hlavní inspector inspekčního oddělení Ministerstva školství a výzkumu)
Eurydice Unit Estonian Ministry of Education and Research Tallinn Office 11 Tõnismägi St. 15192 Tallinn Contribution of the Unit: Kristi Mere (Chief Inspector of the Monitoring Department of the Ministry of Education and Research)
110 06 Praha 06 společná odpovědnost celého oddělení
110 06 Praha 06 Contribution of the Unit: Joint responsibility
1014 1054 Budapest příspěvek oddělení: Zoltán Katalin, Erdei Andrea
1014 1054 Budapest Contribution of the Unit: Zoltán Katalin, Erdei Andrea
Eurydice Unit Socrates National Agency – Academic Programmes Agency Blaumana iela 28 1011 Riga příspěvek oddělení: Viktors Kravcenko
Eurydice Unit Socrates National Agency – Academic Programmes Agency Blaumana iela 28 1011 Riga Contribution of the Unit: Viktors Kravcenko
I/6b Minoritenplatz 5 1014 Wien společná odpovědnost celého oddělení
I/6b Minoritenplatz 5 1014 Wien Contribution of the Unit: Joint responsibility
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Socrates Agency Mokotowska 43 00-551 Warsaw příspěvek oddělení: Anna Smoczynska ve spolupráci s experty Ministerstva národního školství a sportu
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Socrates Agency Mokotowska 43 00-551 Warsaw Contribution of the Unit: Anna Smoczynska in cooperation with experts of the Ministry of National Education and Sport
24 de Julho 134 1399-029 Lisboa příspěvek oddělení: Ana Machado de Araújo
24 de Julho 134 1399-029 Lisboa Contribution of the Unit: Ana Machado de Araújo
70626 Bucharest příspěvek oddělení: Alexandru Modrescu, Tinca Modrescu
70626 Bucharest Contribution of the Unit: Alexandru Modrescu, Tinca Modrescu
Vydání 2005
2005 Edition
Deskriptory: jazyková výuka, cizí jazyk, učební osnova, vyučovací předmět, povinný předmět, vyučovací doba, dvojjazyčné vzdělávání, rané učení, cíl výuky, nezávislost školy, učitel, vzdělávání učitelů, speciální výuka, děti migrujícího pracovníka, srovnávací analýza, primární vzdělávání, sekundární vzdělávání, všeobecné vzdělávání, pilotní projekt, Bulharsko, Rumunsko, ESVO, Evropská unie
Descriptors: Language teaching, Foreign languages, Teaching programme, Curriculum subject, Compulsory subject, Teaching time, Bilingual education, Early learning, Teaching objective, School autonomy, Teacher, Teacher education, Remedial teaching, Migrant worker's child, Comparative analysis, Primary education, Secondary education, General education, Pilot project, Bulgaria, Romania, EFTA, European Union
Můžete snadno porovnávat ceny
You can compare prices easily
Pro řešení přeshraničních sporů existuje pomoc
You can have help to resolve cross-border disputes
Abyste se mohli rozhodnout, u kterého výrobku je nejlepší poměr kvality a ceny, musíte mít jako spotřebitel možnost výrobky porovnávat.
You, as a consumer, need to be able to compare products to decide which one is best value for money.
Prodejci musí přehledně vyznačit plnou cenu, včetně DPH, veškerého prodávaného zboží a rovněž musí zřetelně uvést i „jednotkovou cenu“ (např. cenu za jeden kilogram nebo jeden litr)2.
Sellers must clearly display the full price, including VAT, of all goods for sale to consumers and the "unit price" (eg price per kilogram or per litre) must also be clearly indicated2.
Stejně tak musí firmy poskytující finanční služby uvádět jisté informace ve standardizované formě.
Likewise, financial services companies have to give certain information in a standardised way.
Pokud máte nevyřešený spor s obchodníkem, nezoufejte!
If you have an unresolved dispute with a trader, do not despair!
Pokud potřebujete radu nebo pomoc, existuje mnoho možností, které máte k dispozici.
There are a number of options available to you for advice or help.
Ve Vaší zemi funguje několik organizací na ochranu spotřebitelů, které Vám mohou pomoci, a u přeshraničních sporů se můžete obrátit na síť ESC (síť evropských spotřebitelských center), kde Vám poskytnou informace o Vašich právech a mohou pomoci vyřešit problémy s obchodníky v ostatních zemích EU.
There are several consumer organisations in your own country that can help you, and for cross border cases you can turn to the ECC-Net (European Consumer Centres Network) which can inform you on your rights and help you solve problems with traders located in other EU countries.
Chcete se dozvědět víc?
Interested in knowing more?
SPOTŘEBITEL
You are protected on holiday
Europe Direct je služba, která Vám odpoví na otázky o EU
Europe Direct is a service to help you find answers to your questions about the EU
Bezplatná telefonní linka, která platí na celém území EU: 00 800 6 7 8 9 10 11
Freephone number throughout the EU: 00 800 6 7 8 9 10 11
Právní předpisy EU Vás chrání i v situacích, kdy například cestovní kancelář, u níž jste si koupili zájezd, zkrachuje, nebo její prospekt slibuje věci, které se ukáží jako nepravdivé.
EU laws protect you against situations where, for example, your tour operator goes bankrupt or a package holiday brochure makes false promises.
Na dovolené i doma Vás právní předpisy EU chrání před nevybíravými způsoby prodejců tzv. programů časově omezeného používání nemovitostí či rekreačních objektů.
Both on holiday and at home, EU law protects you against unscrupulous sellers of timeshare property schemes.
Díky „zvířecímu pasu“, který Vám umožňuje cestovat s Vaší kočkou, psem nebo fretkou po celé EU, je plánování Vaší dovolené jednodušší.
“Pet passports” can also facilitate your holiday plans by enabling you to travel with your cat, dog and ferret throughout the EU.
EVROPSKÁ KOMISE
EuropEan Commission
V některých zemích mohou být určité drobné maloobchodní podniky nebo určité výrobky (například hotová jídla sestávající z různých produktů) z této povinnosti vyňaty.
In some countries, certain small retail businesses as well as certain goods (for instance ready meals made of dierent products ) may be exempted from this obligation.
10 základních práv
10 basic rights
Výrobky musí být bezpečné
Products must be safe
EVROPSKÝ DEN Ů SPOTŘEBITEL
Contracts must be fair to you
Ochrana práv spotřebitelů, prosperita a blahobyt jsou základní hodnoty Evropské unie (EU).
Protecting consumers’ rights, prosperity and wellbeing are core values of the European Union (EU).
Právní předpisy EU jsou proto koncipovány tak, aby zajišťovaly otevřenost a transparentnost vnitřního trhu, což spotřebitelům poskytuje možnost skutečného výběru a zajišťuje čestné jednání.
For this reason, EU laws are designed to ensure that the internal market is open and transparent, allowing consumers to exercise real choices and to be treated fairly.
Níže se uvádí 10 základních práv, kterým se těší všichni spotřebitelé ve všech zemích EU1.
Here below are 10 basic rights which you as a consumer can enjoy, regardless of where you are in the EU1.
Veškeré spotřební zboží (např. hračky, domácí spotřebiče, automobily, kosmetika atd.) prodávané v EU musí splňovat náročné bezpečnostní normy, které jsou jedny z nejpřísnějších na světě.
Stringent safety standards, amongst the highest in world, apply to all consumer goods (e.g. toys, household appliances, cars, cosmetics…) sold in the EU.
Výrobci a distributoři odpovídají za to, že na trh uvádějí pouze bezpečné výrobky.
Producers and distributors are responsible for only placing safe products on the market.
V celé Evropě existuje varovný systém, díky němuž lze nebezpečné výrobky identikovat a rychle stáhnout z trhu.
A Europe wide alert system is in place to identify potentially dangerous products and remove them quickly from the market.
Sledujte to, co jíte, čtěte etikety
Buy what you want, where you want
Právní předpisy EU zakazují smluvní podmínky, které jsou považovány za „nečestné“, bez ohledu na to, kde v EU takovou smlouvuuzavřete.
EU law prohibits contract terms that are deemed “unfair” regardless of where in the EU you sign such a contract.
Například podmínky, které stanoví, že záloha, kterou jste složili, je nevratná i v případě, že prodejce nedodrží své závazky, jsou považovány za nečestné, a nejsou tudíž pro Vás závazné.
For instance, terms saying that the deposit you paid is non refundable even if the seller fails to deliver its side of the bargain are deemed unfair and therefore not binding on you.
Můžete nakupovat kdekoliv v EU a nakoupené zboží si přivézt domů, aniž byste museli platit clo nebo dodatečnou daň z přidané hodnoty (DPH).
Know what you are eating, read the labels
Někdy můžete své rozhodnutí změnit
Sometimes you can change your mind
Pokud je zboží vadné, vraťte ho
You can shop anywhere in the EU and bring your shopping home without paying customs duty or additional Value Added Tax (VAT).
Právní předpisy EU o označování potravin Vám umožňují mít přehled o tom, co jíte.
EU laws on food labelling enable you to know what you are eating.
Etikety musí uvádět podrobnosti o úplném složení dané potraviny, včetně informací o složkách, o nichž je známo, že mohou způsobovat alergické reakce (např. arašídy, mléko, vejce atd.).
Food labels must give full details of the ingredients, including those known to trigger allergies (e.g. peanuts, milk, eggs..).