natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Předpokladem účinného uplatnění evropské dimenze ve vzdělávání je ovšem řádná odborná příprava učitelů, jimž je její výuka svěřena.
Finally, development of the European dimension in education presupposes that the teachers involved should be appropriately trained.
Tato kapitola se zabývá následujícími otázkami souvisejícími s evropskou dimenzí:
The present chapter considers the following issues related to the European dimension:
Jak je tato dimenze zohledněna ve vzdělávacích programech?
How is it reflected in curricula?
Jak se uplatňuje v přípravném a dalším vzdělávání učitelů?
What position does it occupy in initial teacher education and in-service teacher training?
Jaké vnější aktivity organizované školami napomáhají k uplatnění evropské dimenze ve výchově k občanství?
What relevant activities are organised in the wider school context?
Jaké podpůrné nástroje k uplatňování evropské dimenze mají učitelé k dispozici?
What forms of support are available for teachers?
Ve většině zemí se k evropské dimenzi odkazuje ve všeobecných, rámcových cílech příslušných vzdělávacích programů.
In the majority of countries, reference to the European dimension is made within the overarching general aims of the curriculum.
Obvykle se v této souvislosti hovoří o rozvíjení pocitu sounáležitosti k Evropě a o aktivním zapojení do evropské spolupráce.
It generally takes the form of promoting a sense of belonging to Europe and of involvement.
V Belgii (Vlámském společenství), v Nizozemsku, ve Švédsku, ve Spojeném království a v Norsku se hovoří spíše o mezinárodní nebo globální než o specifické evropské dimenzi, i když vlastní obsah některých vyučovacích předmětů obsahuje odkazy k Evropě.
The Flemish Community of Belgium, the Netherlands, Sweden, the United Kingdom and Norway refer to the international or global dimension, rather than the European dimension specifically, even though the specific content of some subjects may include references to Europe.
Na Islandu se evropská dimenze připomíná pouze v desátém ročníku povinného vzdělávání v souvislosti s problematikou spolupráce s Evropskou unií.
In Iceland, the sole reference to the European dimension is concerned with issues arising from cooperation with the European Union, which are considered in the 10th year of compulsory education.
Obr. 6.1: Hlavní obsah evropské/mezinárodní dimenze výchovy k občanství podle oficiálních směrnic a/nebo vzdělávacího programu primárního a všeobecného sekundárního vzdělávání, 2004/05
Figure 6.1: Main content of the European/international dimension of education in citizenship in the official guidelines and/or curriculum for primary and general secondary education, 2004/05
Současné dějiny evropských národů / integrační proces
Contemporary history of European nations/ the integration process
Bez odkazu
No reference
Odkazy
Reference
Fungování evropských/ mezinárodních institucí
Functioning of European/international institutions
Hospodářské/politické/sociální otázky evropské/mezinárodní spolupráce
Main economic/political/social issues in European/international cooperation
Kulturní aspekty / literatura
Cultural aspects/literature
Odkaz na mezinárodní úroveň
Reference at international level
Primární
Secondary
Odkaz na evropskou úroveň
Reference at European level
Odkaz na evropskou i mezinárodní úroveň
Reference at European and international levels
Kapitola 6 – Evropská dimenze výchovy k občanství
Chapter 6 – The European Dimension of Citizenship Education
Obecně lze konstatovat, že k mezinárodní či evropské dimenzi přihlížejí programy škol obou vzdělávacích úrovní, daleko výrazněji ovšem na úrovni sekundární.
Belgium (BE fr): The Figure relates to current legislation and to curricula determined by different education providers.
V Německu, v Lucembursku a v Maďarsku se tato dimenze připomíná ve vzdělávacích programech teprve počínaje sekundární úrovní, naproti tomu v Lotyšsku se ke všem aspektům evropské dimenze přihlíží jak na sekundární, tak už na primární vzdělávací úrovni.
Denmark: The Figure relates solely to upper secondary education. The curriculum for primary and lower secondary education is mainly determined at local level.
Kromě toho četné země kladou zvláštní důraz na výuku cizích jazyků jako nástroje k pochopení moderní sociálně-kulturní rozmanitosti a jako prostředku ke komunikaci s obyvateli ostatních evropských zemí.
However, aims established at central level refer to awareness by pupils of the main issues in international cooperation.
Ovládání cizích jazyků se totiž nyní považuje za nezbytný předpoklad k tomu, aby lidé dokázali vystupovat jako evropští občané.
Finland: Curricula established by local authorities may include rights and obligations of EU citizens and the functioning of European/international institutions.
Výuka specificky zaměřená na evropskou dimenzi však probíhá jen ve velmi málo zemích.
The new national curricula for basic education and for upper secondary education, which will come into effect by August 2006 and in August 2005 respectively, both contain a crosscurricular component intended to teach pupils the essence of European culture or European values.
V Estonsku si ji mohou jako volitelný předmět vybrat žáci vyšších sekundárních škol.
The new upper secondary curriculum also provides for a specialist course on European citizenship and the functioning of the European Union.
Ve Slovinsku probíhá od školního roku 2004/05 v 14 školách vyšší sekundární úrovně pilotní projekt zahrnující několik kursů zaměřených na evropskou a mezinárodní dimenzi.
Slovenia: ‘Rights and obligations of European citizens’, ‘Main economic/political/social issues in international cooperation’ and ‘Cultural aspects/literature analysed at international level’ are taught as an optional course in European studies offered within a pilot project.
Ve Spojeném království (Skotsku) vzrůstá počet žáků, kteří se na školách sekundární úrovně účastní volitelných kursů s evropskou tématikou.
United Kingdom (NIR): ‘Local and global citizenship’ will become a statutory requirement for secondary schools from September 2006.
Jak ukázal rozbor oficiálních vzdělávacích programů výchovy k občanství z hlediska evropské dimenze, jejím jednotlivým aspektům nevěnují všechny země stejnou pozornost.
From analysing official curricular content with a bearing on the European dimension of citizenship education, it is clear that there is some degree of variation in the aspects covered from one country to the next.
Jelikož evropská a mezinárodní dimenze jsou leckdy těsně propojeny (přičemž některé země se výslovně zmiňují pouze o mezinárodní dimenzi, která ovšem implicitně zahrnuje i evropské aspekty), údaje na obrázku 6.1 jsou prezentovány s ohledem na obě tyto eventuality.
As the European and international dimensions are sometimes closely intertwined (with some countries referring solely to the international dimension while inclusion of European aspects is implicit), both possibilities are shown in Figure 6.1. in the case of certain items.
Specificky evropská problematika práv a povinností obyvatel jakožto evropských občanů je součástí vzdělávacích programů zhruba v deseti zemích, dějiny procesu evropské integrace zhruba ve dvaceti zemích, a to převážně na sekundární vzdělávací úrovni.
The specifically European issues of people’s rights and duties as European citizens and the history of the EU integration process are part of the curriculum in around 10 and 20 countries respectively, mainly in secondary education.
Pouze v Lotyšsku se žáci o občanských právech a povinnostech učí už od primární úrovně, v osmi zemích se však už na primární úrovni žáci dozvídají o dějinách evropských národů a o procesu evropské integrace.
The rights and obligations of citizens are taught from primary level onwards in Latvia only, while the history of European nations and the process of European integration are covered at this level in eight countries.
Výuka dějin evropských národů a procesu evropské integrace se často soustřeďuje na úlohu příslušné země uvnitř EU a na důsledky evropské integrace pro danou zemi.
Courses on the history of European nations and the process of European integration are often concerned with the role of a particular nation within the EU and with the consequences of European integration at national level.
Zhruba ve dvaceti zemích je předmětem výuky také fungování evropských a/nebo mezinárodních institucí, jakož i hlavní otázky evropské a mezinárodní spolupráce.
The functioning of European and/or international institutions and the major issues associated with cooperation at European and international levels are also studied in around 20 countries.
Nejzávažnější otázky celoevropské spolupráce vznikají například v souvislosti s celoevropskými dopady politického a hospodářského zákonodárství, s hospodářskými, sociálními, ekologickými a politickými problémy vyvolanými globalizací a s evropskými či mezinárodními přístupy k jejich řešení.
The major concerns of cooperation may relate, for example, to the main political or economic legislation affecting Europe, or to the economic, social, ecological or political problems that are bound up with globalisation, as well as appropriate European or international solutions to them.
Vzhledem k celospolečenské závažnosti této problematiky vůbec by se společnost měla postarat o to, aby si školní mládež dokázala utvořit vlastní představu o takových pojmech, jako je sociální spravedlnost, přerozdělování bohatství, blahobyt co největšího počtu občanů, slaďování ekonomických a sociálních cílů atp.
This whole subject area raises questions of major importance to society, which should enable pupils to acquire their own perspective on concepts such as social justice, the redistribution of wealth, the well-being of the greatest number and the importance of reconciling economic and social objectives, etc.
V Rakousku věnují zvláštní pozornost problematice společného zajištění bezpečnosti a společné obrany.
In Austria, the question of the joint security and defence policy is considered.
Pokud jde o kulturní aspekty evropské dimenze, téměř všude, jak ukazuje obrázek 6.2, se při výchově k občanství klade důraz na dva rysy evropské kultury.
As illustrated in Figure 6.2, two kinds of emphasis are attached to cultural aspects, which are taught almost everywhere.
Obr. 6.2: Zdůrazněné aspekty kulturní náplně evropské/mezinárodní dimenze v primárním a všeobecném sekundárním vzdělávání, 2004/05
Figure 6.2: Emphasis in the teaching of cultural matters related to the European/international dimension in primary and general secondary education, 2004/05
Znalost a rozvíjení sociálně-kulturní rozmanitosti
Knowledge and promotion of sociocultural diversity
Výuka zdůrazňující společnou evropskou kulturu, literární dědictví a hodnoty
Learning about European culture/literature/values
Dánsko: Údaje se týkají pouze vyššího sekundárního vzdělávání.
Denmark: The Figure relates solely to upper secondary education.
Vzdělávací programy pro primární a nižší sekundární školy se většinou zpracovávají na místní úrovni.
The curriculum for primary and lower secondary education is mainly determined at local level.
Při výuce se tudíž může klást důraz na rozbor a objasňování základních rysů různých evropských kultur a na to, co mají společného, anebo se naopak zdůrazňuje a podporuje sociálně-kulturní rozmanitost jako specifický rys moderní společnosti.
Where the first kind of emphasis is present, the aim is to analyse and understand the basic features and common aspects of different European cultures. In the case of the second, it is to promote the sociocultural diversity characteristic of modern society.
V České republice, v Německu, v Estonsku, ve Španělsku, v Řecku, na Kypru, v Maďarsku, na Maltě, v Nizozemsku a v Rakousku se ve vzdělávacích programech výslovně poukazuje na kulturní rozmanitost existující v dnešní Evropě.
In the Czech Republic, Germany, Estonia, Spain, Greece, Cyprus, Hungary, Malta, the Netherlands and Austria, the curriculum refers explicitly to the cultural diversity that exists in Europe.
Lze předpokládat, že uplatnění evropské dimenze při výchově k občanství nespočívá podle záměrů vzdělávacích programů pouze v předávání souboru poznatků (o hlavních etapách vývoje evropské integrace, o právech a povinnostech občanů a o fungování evropských institucí), nýbrž též v kultivaci postojů a v osvojování si hodnot vlastních budoucím evropským občanům, jimiž se žáci mají stát (pěstování zájmu o významné evropské a mezinárodní otázky, výchova k toleranci vůči sociálně-kulturní rozmanitosti atp.).
In conclusion it may be assumed that, in the curriculum, the European dimension of education in citizenship aims both to transmit formal knowledge (of the major stages of European integration, the rights and duties of citizens and the functioning of the European institutions), and to develop attitudes and values on the part of future citizens (learning to be capable of relating to major European and international issues and to promote tolerance vis-à-vis sociocultural diversity, etc.).
V 19 zemích se k evropské dimenzi výchovy k občanství přihlíží též při dalším vzdělávání učitelů.
In 19 countries, the European dimension of citizenship education is taken into account in the provision of in-service teacher training.
V osmi z těchto zemí je doporučení k respektování evropské dimenze ve vzdělávání obsaženo také úředních směrnicích pro instituce poskytující přípravné vzdělávání učitelů.
In eight of these countries, the official guidelines for initial teacher education recommend that the institutions providing it should take account of the European dimension of education.
Obr. 6.3: Evropská dimenze výchovy k občanství jako součást přípravy učitelů pro primární a všeobecné sekundární vzdělávání, 2004/05
Figure 6.3: Teacher training in the European dimension of citizenship education for primary and general secondary education, 2004/05
Přípravné vzdělávání učitelů
Initial teacher education
Další vzdělávání učitelů
In-service training
Další vzdělávání
In-service training
Evropská dimenze je zahrnuta do programu dalšího vzdělávání
Recommendation on the inclusion of the European dimension in official guidelines
Úřední směrnice doporučují zohlednění evropské dimenze
The European dimension is included in the existing provision
Evropská dimenze v programu dalšího vzdělávání chybí
No recommendation on the inclusion of the European dimension in official guidelines
Úřední směrnice žádné doporučení ke zohlednění evropské dimenze neobsahují
The European dimension is not included in the existing provision
Příprava probíhá v zahraničí
Training occurs abroad
Belgie (BE fr): Okolnost, že mezi výukovými moduly pro další vzdělávání učitelů evropská dimenze jako samostatné téma uvedena není, neznamená, že není obsažena v jiných vzdělávacích aktivitách.
Belgium (BE fr): The lack of in-service training modules concerned specifically with the European dimension does not prevent the topic from being included in other training activities.
Belgie (BE de): Přípravné vzdělávání je k dispozici pouze pro budoucí učitele na školách primární úrovně.
Belgium (BE de): Initial teacher education is only provided for primary education.
Belgie (BE nl): Přípravné vzdělávání učitelů musí přihlížet k obsahu rámcového povinného programu pro primární a sekundární vzdělávání, v němž se pamatuje na problematiku souvisící s evropskou a mezinárodní dimenzi občanství.
Belgium (BE nl): Initial teacher education has to match the content of the compulsory core curriculum for primary and secondary education, which covers topics related to the European and international dimension of citizenship.
Řecko: Pro začínající učitele je povinná účast v dalším vzdělávání, které zohledňuje také evropskou dimenzi občanství.
Greece: In-service training, in which the European dimension of citizenship is included, is compulsory for new teachers.
Slovensko: Univerzitní pedagogické fakulty organizují v současné době průzkum zařazení evropské dimenze občanství do vzdělávacích programů přípravného a dalšího vzdělávání učitelů.
Slovakia: Universities (education faculties) are currently undertaking research into the inclusion of the European dimension of citizenship in programmes for initial teacher education and in-service training.
Finsko: Ministerstvo školství zahájilo v roce 2001 program rozvoje dalšího vzdělávání učitelů, k jehož cílům patří též získání náležitých dovedností pro účast v mezinárodní spolupráci a multikulturních vztazích.
Finland: The in-service teacher training development programme launched by the Ministry of Education in 2001 includes the acquisition of skills relevant to participation in international cooperation and multicultural relations.
Švédsko: Vzdělávací programy většiny institucí poskytujících přípravné vzdělávání učitelů respektují ve svém obsahu mezinárodní dimenzi.
Sweden: The international dimension is part of the curriculum in most institutions for initial teacher education.
Spojené království (SCT): Některé místní orgány školské správy si stanovily rozvoj internacionalismu mezi učiteli jako jeden z primárních cílů dalšího vzdělávání učitelů.
United Kingdom (SCT): Some local education authorities have made it a priority to promote internationalism among teachers during their in-service training.
Na Glasgowské univerzitě probíhá v současné době pilotní projekt zaměřený na zařazení výchovy ke globálnímu občanství do náplně přípravného vzdělávání učitelů.
A pilot-project to embed teaching and learning for global citizenship in initial teacher education is currently under way in the University of Glasgow.
V Německu, ve Španělsku, ve Francii, v Lotyšsku, na Maltě a v Rakousku je evropská dimenze zařazena do vzdělávání učitelů, kteří vyučují předměty zahrnující občanskou tematiku nebo občanství jako takové (viz Přílohu 2).
In Germany, Spain, France, Latvia, Malta and Austria, the European dimension is included in the training of some teachers in secondary education, who give lessons in subjects in which citizenship is included or in subjects devoted specifically to citizenship (see Annexe 2).
V Německu a v Lotyšsku přípravné vzdělávání učitelů takových předmětů, jako jsou společenské vědy, politika, občanství a dějepis, zahrnuje evropskou dimenzi.
In Germany and Latvia, initial teacher education for subjects such as the social sciences, politics, citizenship and history includes a European dimension.
V Lotyšsku je například do vzdělávacího programu přípravy učitelů společenských věd zahrnuto studium důsledků připojení k Evropské unii pro lotyšské státní instituce.
In Latvia, for example, study of the consequences for Latvian government institutions of joining the European Union is part of the curriculum for prospective teachers of the social sciences.
Ve Španělsku jsou do přípravného vzdělávání učitelů sekundárních škol, kteří se specializují na ekonomiku, právo atp., zahrnuty takové předměty, jako vzdělávací politika EU, občanství v Evropě 21. století, postavení občana Evropské unie.
In Spain, subjects such as community education policy, citizenship in Europe in the 21st century, and the status of citizenship in the European Union are included in the training of some teachers for secondary education (those who specialise in economics, law, etc.).
Ve Francii je absolvování speciální
In secondary education in France, only teachers of civics and history/geography are obliged to undertake special initial training that includes the European dimension. Teachers of
Výchova k občanství veškolách v Evropě přípravy zahrnující evropskou dimenzi povinné pro budoucí učitele výchovy k občanství a dějepisu, resp. zeměpisu; pro učitele ostatních předmětů je tento předmět během přípravného studia nepovinný.
Citizenship Education at Schoolin Europe other subjects may study it on an optional basis. In Malta, the European dimension is included in teacher education for prospective social studies teachers.
Na Maltě je evropská dimenze zahrnuta do přípravného vzdělávání budoucích učitelů společenských věd, v Rakousku do přípravného vzdělávání učitelů různých předmětů, jako dějepisu, společenských věd a výchovy k občanství na vyšších sekundárních školách.
In Austria, aspects of the European dimension are included in teacher training for upper secondary education in different subjects, such as ‘history, social studies and civics’.
Zařazení evropské dimenze do osnov je povinné v přípravném vzdělávání učitelů primárních škol v Německy mluvícím společenství v Belgii, ve Španělsku a ve Francii a v přípravném vzdělávání učitelů primární a nižší sekundární úrovně v Rakousku.
Inclusion of the European dimension is mandatory in the initial training of all teachers in the Germanspeaking Community of Belgium (for work at primary level), Spain (primary level), France (primary level) and Austria (compulsory education).
Ve Španělsku se v přípravě učitelů primárních škol evropská dimenze zohledňuje při probírání tematiky výchova k občanství a občanské hodnoty.
In teacher training for primary education in Spain, topics such as civics and the teaching of values are related to the European dimension.
Ve Francii je výchova k občanství součástí přípravy učitelů primárních škol a evropská dimenze se při ní bere v úvahu.
In France, initial teacher education for work at primary level includes civics, which takes account of the European dimension.
V Rakousku je výchova k občanství součástí přípravy učitelů pro povinné vzdělávání a evropská dimenze je v ní zahrnuta.
In Austria, citizenship education is included in teacher training for compulsory education and aspects of the European dimension are included in it.
Evropská dimenze výchovy k občanství může v programech přípravného vzdělávání učitelů existovat jako samostatný nepovinný předmět (Kypr, Malta), anebo ji tam zařazují z vlastní vůle instituce tuto přípravu poskytující, jak tomu často bývá v Belgii (Francouzském společenství), v České republice, v Litvě, v Maďarsku, v Polsku a ve Finsku.
The European dimension of citizenship education may also be included in teacher education programmes as an optional subject (Cyprus and Malta), or because the institutions concerned wish to include it, as often occurs in the French Community of Belgium, Czech Republic, Lithuania, Hungary, Poland and Finland.
V České republice je evropská dimenze výchovy k občanství rovněž většinou zahrnuta do přípravného vzdělávání budoucích učitelů ekonomiky, politické vědy, práva a soudobých dějin.
In the Czech Republic, the European dimension of citizenship education is generally included in training for prospective teachers of economics, political science, law and contemporary history.
Na Kypru jsou do přípravy učitelů primárních škol zařazeny jako nepovinné předměty kursy zabývající se obsahem a kritickým rozborem evropské dimenze občanské výchovy.
In Cyprus, optional courses on the content and critical analysis of the European dimension in education are offered to prospective teachers in primary education.
Na Maltě se o evropské dimenzi pojednává v nepovinných kursech s občanskou tematikou, při čemž se vedle ostatního probírá hlavně pojem, postavení a úloha evropského občana, demokratické ideály a evropské hodnoty, základní dovednosti potřebné k přípravě výměnných programů a k účasti na nich, a metody výuky podporující kulturní dorozumění mezi mladými Evropany.
For prospective teachers in primary education in Malta, the European dimension is included in courses dealing with civics, which are not compulsory. This provision focuses, among other things, on the concept, status and role of the European citizen, the democratic ideal and European values, basic skills for initiating and taking part in exchange programmes for young people, and teaching approaches conducive to cultural understanding among young Europeans.
Ve většině zemí je evropská dimenze předmětem speciální výuky v rámci dalšího vzdělávání učitelů.
The majority of countries offer in-service training concerned with the European dimension.
Ve Španělsku, v Itálii, v Maďarsku a v Polsku uskutečnily nedávno v tomto směru v tomto směru ústřední (vrcholné) orgány školské správy konkrétní opatření.
In Spain, Italy, Hungary and Poland, the central (top-level) education authorities have recently taken action in this field.