natgillin/translations-raw huggingface dataset:
BURKINA FASO: PŘÍKLAD PROJEKTU S­PROBLEMATICKOU UDRŽITELNOSTÍ
BURKINA FASO: EXAMPLE OF PROJECT WITH PROBLEMS OF SUSTAINABILITY
Projekt podpory základního vzdělání přispěl zejména kvybudování anásledné údržbě škol ataké domů pro učitele.
The support to basic education project contributed mainly to the construction and maintenance of schools and houses for teachers.
Školníjídelnyfinancované EU, které byly vprůběhu auditu navštíveny, však buď nebylyfunkční, nebo nebyly schopny žákům poskytovat stravu každodenně.
However, the EU-funded school canteens visited during the audit were either not functioning at all or not able to provide food to the pupils on a daily basis.
Při auditu se rovněž zjistilo, žejedno ze středisek gramotnostifinancované EU bylo přeměněno na základní školu, neboť se mu nedařilo přitáhnout zájemce.
The audit alsofoundthat one EU-fundedliteracy centre was convertedinto a primary school because of its failure to attract people.
Dále byl jeden seminář týkající se učebních materiálů změněn na středisko odborné přípravy, protože příslušné činnosti se nedostalo finanční ani institucionální podpory.
In addition, one EU-funded workshop of teaching material was converted into a vocational training centre because the activity did not receive financial and institutional support.
ZAJIŠTĚNÍZÁKLADNÍHOVZDĚLÁNÍPROVŠECHNYDĚTI:PODAŘILO SEDOSÁHNOUTNĚKTERÝCHPLÁNOVANÝCHZLEPŠENÍ,ALEPOKROK
ENSURING PRIMARYEDUCATIONFORINTENDEDIMPROVEMENTS ACHIEVED
ECNĚ PŘ
ALL BUT
16 Míra setrvání do 5. ročníku se používá jako ukazatel míry dokončení školní docházky akvality vzdělávání (neboť bez určité kvality poskytovaného vzdělávání je obtížné udržet vysokou míru dokončení školní docházky po několik let).
16 Survival rate to grade 5 is used as an indication of completion and of education quality (a high completion rate is difficult to maintain for several years without a certain level of quality in education).
Ztohoto důvodu byl tento ukazatel zahrnut do tabulky 4.
For this reason, this indicator is also included in Table 4.
Zajištění základního vzdělání pro všechny děti odpovídá druhému rozvojovému cíli tisíciletí acílůminiciativy EFA. Jedná se oambiciózní cíl, protože snahou je nejen zabezpečit přístup ke vzdělání pro všechny děti, ale také zajistit, aby děti dokončily celý cyklus základního vzdělání.
Ensuring primary education for all children corresponds to the MDG 2 and EFA 2 goals.Itisanambitious goalasitinvolves notonly providingaccesstoschoolforallchildren buten-suringthat, onceintheschool,theycompleteafullcycle of primary education.
Na měření pokroku vtéto oblasti je kdispozici mnoho ukazatelů.
There are manyindicators used to measure its progress.
Nejčastěji se používá čistá míra zapsaných žáků, hrubá míra přijetí do posledního stupně (zástupný ukazatel pro míru dokončeníškolní docházky)(viz glosář)amíragramotnostivevěkovéskupině15–24letých, mužůižen.
Amongthem,the most widely usedarethe net enrolment rate, the grossintake rate to thelast grade (a proxy for the completion rate — see Glossary), and theliteracy rate of 15-to 24-year-olds, women and men.
Tabulka 2 uvádí, nakolik bylsplněn cíl zajistit základní vzdě-lánívjednotlivýchzemích,atoprostřednictvímporovnání plánovaných askutečných výsledků podle ukazatelů stanovených vpříslušných dohodách ofinancování.
Table 2shows by countrythe achievement ofthe goal of ensuring primary education through a comparison of theintend-ed andthe actualresultsforrelevantindicators asset outin the auditedfinancing agreements.
Ukazatele použité vdohodách ofinancovánísevýrazněliší podlejednotlivých zemí, neboť odrážejírůzné okolnostiapriority danýchzemí.
Theindicators usedinthe financingagreementsvaryconsiderablyreflecting different countrycircumstancesand priorities.
Celkověbylazatímvplné mířesplněna méněnežpolovina (44 %) výsledných cílů stanovených vdohodách, přičemž udal-ších 37 % byl zaznamenán pokrok.
Overall,lessthan half (44 %) of the result targetsin the agreements have beenfully metto date, and progress was madein afurther 37 %.
Výsledky očekávané učisté míry zapsaných žáků byly dosaženy u dohod o financování auditovaných v Bangladéši, Namibii a Tanzanii, v případě Nepáluvšak dosaženy nebyly.
Theexpectedresultsfornetenrolmentrates(NER)were achieved for the financing agreements auditedin Bangladesh, Namibiaand Tanzania but notachievedinthecase of Nepal.
Udohod auditovaných v Burkině Faso a Nigeru nepatřila čistá míra za-psanýchžáků mezi očekávanévýsledky.
NERs were not among the expected resultsin the agreements auditedin Burkina Faso and Niger.
Uhrubé míryzapsa-ných žáků(GER) se podařilo dosáhnout očekávaných výsledků v Bangladéši a Burkině Faso, avšak nikoliv v Nepálu a Nigeru.
While the expected results for grossenrolmentrates(GER) have beenachievedin Bangladesh and Burkina Fasothis has not beenthe casein Nepal and Niger.
Úspěšné dokončení základní školní docházky se měřilo hlavně nazákladějednohoznásledujících dvou ukazatelů: míra dokončení základní školní docházky či míra setrvání do 5. roční-kuzákladníškoly16.
The measurementof primaryschoolcompletionhas mainly been done through one of twoindicators: primary completion rate orsurvivalrateto grade 516
Vzhledemktomu,žezměnyvmíře gramotnostise projevíaž po dlouhé době, Komise většinou míru gramotnosti kmonito-rování pokrokuvevěkovéskupině15–24letých nevyužívala.
Sinceliteracy rates require along timeframe to register chang-esthe Commission did not generally usetheliteracyrate of 15-to 24-year-oldsto monitor progress.
Uprověřovaných programů byly takovéto ukazatele stanoveny jen v Namibii a Nepálu, avšak v Namibii nebyly údaje ještě kdispozici.
Forthe programmes examined,onlyin Namibiaand Nepal weresuchindicators established, althoughin Namibia data was not yet available.
UKAZATELE TÝKAJÍCÍ SE CÍLE ZAJISTIT ZÁKLADNÍ VZDĚLÁNÍ, JAKJE­UVEDEN V DOHODÁCH O FINANCOVÁNÍ SROVNÁNÍ OČEKÁVANÝCH VÝSLEDKŮ S VÝSLEDKY DOSAŽENÝMI1
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OF ENSURING PRIMARY EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTSCOMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTS1
Země, stav programu, údaje a cíle
Country, status of the programme, data and targets
Zajištění základního vzdělání (vsouvislosti s druhým rozvojovým cílem tisíciletí )
Ensuring primary education (related to MDG 2)
Hrubá míra zapsaných žáků plně dosaženo plně dosaženo nedosaženo nedosaženo plně dosaženo nedosaženo
New entrants in grade 1 with early childhood education
Čistá míra zapsaných žáků Míra dokončení školní docházky Míra setrvání do 5. ročníku Míra přechodu z 5. do 6. ročníku Čistá míra přijetí do 1. ročníku nedosaženo plně dosaženo
Gross enrolment rate (GER)GER in rural areas Net enrolment rate Completion rate Survival rate to grade 5Transition rate from grade 5 to 6Net intake rate at grade 1
Příjemci stipendií (v milionech)Zapsané znevýhodněné děti nedosaženo
Reduction of cross-district disparities in NER (primary)
Míra předčasného ukončení školní docházky (základní)
Fully achieved Fully achieved Not achieved
Míra gramotnosti 15–24 nedosaženo údaje nejsou kdispozici
Not achieved Not achieved Not achieved
Míra gramotnosti 6+ nedosaženo
Stipend recipients (in millions)Disadvantaged children enrolled Dropout rates (primary)Literacy rate 15+Literacy rate 15–24Literacy rate 6+
Údaje nejsou k dispozici: cíl byl stanoven, ale údaje nejsou k dispozici.
Not available: Target set but data not available.
1 Ukazatele byly vybrány z dohod o Ånancování pro auditované programy podle relevantnosti pro příslušnou prioritní oblast.
1 The indicators have been selected from the financing agreements for the programmes audited on the basis of their relevance for the priority area.
Vzhledem k tomu, že u projektu podpory Evropského společenství pro vzdělávání v Libérii (ECSEL) se uskutečnilo pouze19% plánovaných činností, nemá zatím smysl hodnotit dopad projektu.
With only 19 % of the planned activities of the EC support to education in Liberia (ECSEL) project having been carried out, it is not yet meaningful to assess the impact of the project.
Žádná z kontrolovaných intervencí v Pákistánu nebylaspojena s takovýmito ukazateli na celostátní úrovni.
None of the audited interventions in Pakistan were linked to such indicators at the national level.
Podrobnosti viz příloha V.
See Annex V for details.
Zdroj: Evropská komise a Evropský účetní dvůr.
Sources: European Commission and European Court of Auditors.
17 Uprobíhajících programů byl rok 2008 posledním rokem, za
17 For the programmes still under implementation, 2008
Proposouzenícelkovéhopokrokuvzajišťovánízákladní-hovzděláníprovšechnyvobdobí2000–2008vsouvislosti sauditovanými dohodami ofinancování17 zobrazujetabulka nějž byly údaje kdispozici.
,thetablein Annex VI shows, was the last year where data was available.
vpříloze VI pokrok prostřednictvím čisté míry zapsaných žáků amíry dokončení školní docházky vjednotlivých zemích18.
bycountry examined,the progress using net enrolmentrate and the completion rate18.
18 Zástupný ukazatel pro měření míry dokončení školní docházky je hrubá míra přijetí doposledního stupně základního vzdělání (viz glosář).
18 The proxy indicator to measure the completion rate is the gross intake rate to last grade of primary education (see
je z tabulky patrno, většina prověřovaných zemí zaznamenala odroku 2000zlepšenívpočtuzapsanýchžáků, nicméně pro všechny tyto země zůstává problémem dokončení plného cyklu základníškolní docházky.
ofthecountries examined haveregistered progressin enrolment since 2000 but the completion of afull cycle of primary education remains anissue for all of them.
Graf 1,kterýsetýká Burkiny Faso, tentorozdílilustruje:zatímco doškolychodí přibližně 60% dětí, pouze 38% dětí dokončí základní cyklus školní docházky.
Graph 1 for Burkina Fasoillustrates the gap: whereas about 60 % of children arein school, only 38 %completethe primary educationcycle.
Rozdíl mezi mírouzapsanýchžákůamírou dokončeníškolní docházky ukazuje,jakým problémemje udržet dětiveškole.
The gap betweenthe enrolmentandcompletionratesillustrates the challenge of keeping the childrenin school once they enrol.
Tento rozdíl souvisíjak sfaktory mimo vzdělávací systém (jako např.chudobarodin,zdraví dětíči podvýživa),taksfaktory interními, mezi něž patří překážky pro rovné zastoupení mužů ažen ašpatná kvalita anedostatečná efektivnost vzdělávacího systému,která ústívevysokou míru opakováníročníkuavy-sokou míru předčasného ukončeníškolní docházky.
This gapisrelatedto bothfactors outsidethe education system (such as the poverty situation of the families, children’s health or malnutrition)andinsidefactorssuchas barriersto gender parity and poor quality and efficiencyin the education system,resultingin highrepetition and dropoutrates.
POKROK SMĚREM K DOSAŽENÍ ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁNÍ PRO­VŠECHNY V BURKINĚ FASO
PROGRESSION TOWARDS ACHIEVING UNIVERSAL PRIMARY COMPLETIONIN BURKINA FASO
Čistá míra zapsaných žáků.
Net enrolment rate.
Zákl. stupeň vzdělání.
Primary.
Celkem Míra dokončení zákl. vzdělání, celkem (% z příslušné věkové skupiny)Cíl pro rok 2015
Total Primary completion rate, total (% of relevant age group)Goal 2015
Přerušované čáry ukazují možné pokračování stávajícího trendu.Zdroj: Statistický úřad při Unesco.
Dashed lines show possible continuation of current trend.Source: Unesco Institute for Statistics.
Vzhledemktomu,žecíleprozápisadokončení,stanovené vauditovaných dohodách ofinancování,většinouvycházejí zrozvojových cílů tisíciletí čiiniciativy EFA, má reálnost těchto cílů přímý dopad na pravděpodobnost, že očekávaných výsledků budedosaženo.
Asthetargetsforenrolmentandcompletionintheaudited financingagreementstypicallytaketheir point of departure inthe MDGs or the EFA goals,therealism ofthese goals has a directimpact onthelikelihood ofachievingtheexpected results.
Toserovněžodrážívezjištěníchtohoto auditu, podle nichžsevětšinuvýslednýchcílůsouvisejících srozvojovýmicílitisíciletísplnit nepodařilo.
Thisis also reflectedin the findings of this audit where most result targets related to the MDGs are not met.
Požadavek,aby všechnyzemědoroku2015dosáhly100 % mírydokončení základního vzdělání, znamená, že všechny tyto země měly vle-tech 2009 nebo 2010 přijmout do školy všechny šestileté děti.
Requiring allcountriesto have 100 % primaryschoolcompletionrates by2015 meansthatallcountriesshouldhaveadmittedall 6-year-oldsin 2009 or 2010.
Tojevšakdalekoodpravdyvjakékolizezemísubsaharské Afriky ajižní Asie. Ve zkratcelze říci, že rozvojové cíle tisíciletí i cíle iniciativy EFA nejsou pro mnohéznejchudšíchzemí na světěrealistické.
Thisisfarfrom beingthe casein any ofthecountriesinsub-Saharan Africa andsouth Asia.In brief,the MDGs and the EFA goalsare notrealisticfor many ofthe world’s poorest countries.
Účetnídvůrrovněžzaznamenalpřípady,kdy mírapopulač-níhorůstu ohrožuje pozitivnítrend dosažený umíryzapsání žáků,jakjetomu například v Burkině Faso, Nigeru a Tanzanii.
The Court also noted cases where the population growth ratio putsatriskthe positivetrendforenrolmentratesasforex-amplein Burkina Faso, Nigerand Tanzania.
Navzdory problémům,kterérozvoji(a oblastivzděláváníze-jména) demografickýrůst přináší,se podařilo najítjen málo důkazů, žese Komisetouto otázkou zabývá.
Despitethechal-lengesthat demographic growth posesto developmentand to educationin particular,little evidence wasfoundthatthe Commission was addressingthisissue.
VÝVOJ ČISTÉ MÍRY ZAPSANÝCH ŽÁKŮ V NAMIBII¹20002008º
EVOLUTION OF THE NERIN NAMIBIA200008
Celkem Cíl pro rok 2015
Total Goal 2015
Přerušovaná čára ukazuje možné pokračování stávajícího trendu.Zdroj: Statistický úřad při Unesco.
Dashed lines show possible continuation of current trend.Source: Unesco Institute for Statistics.
19 Mnoho dárců žádalo orozšíření rozsahu zrychlené iniciativy FTI ina celou iniciativu EFA a/nebo celý vzdělávací sektor, přičemž by se udrželo hlavní zaměření na základní vzdělání pro všechny.
19 Many donors have called for broadening the scope of
20 Přibližně 63 % zemí, unichž jsou kdispozici údaje, dosáhlo
FTI, while maintaining the focus on universal primary education, to the whole of EFA and/or to the entire education sector.
Je explicitní politikou, že by EU měla zaměřovatsvou podporu na nejchudší část obyvatelstva.
Itis an explicit policy that the EU shouldfocusits support on the poorest part ofthe population.
To představuje často velký problémvpřípaděpodporyprovzdělávacíprogramy,které zahrnují rozsáhlé reformy amnožství různých priorit, zatímco projektylze zaměřit výlučně na nejchudší obyvatele.
Thisis oftena bigchal-lenge in the case of support to education programmes, encompassing broadreformsand many priorities, whereas projects ontheotherhandcanbeexclusivelytargetedtoreachthe poorest.
Nezbyt-nost,alezároveň problematičnostrozšíření příležitostíina obyvatelstvo, kteréje těžko dostupné,jsou patrnější vzemích, které mají vysokou čistou míru zapsaných žáků (Bangladéš, Namibie a Tanzanie).
Thenecessitybutalsothechallengeofextending opportunitiesto populationsthatare hardtoreachis more apparentincountries with high NERrates(Bangladesh, Namibia and Tanzania).
Graf 2 arámeček 2toilustrují na příkladu Namibie,kdečistá mírazapsanýchžákůodroku2000stag-nuje pod90 %, neboť místní programyapolitiky pro oblast vzděláváníjsou nedostatečnězaměřeny nachudé.Rámeček rovněž ukazuje dobrý příklad potenciálu,jaký projekty mají pro poskytování vzdělání pro děti ztěžko dostupných oblastí askupin obyvatel nalokální úrovni(Bangladéš).
Graph 2 and Box 2illustratethe case of Namibia where the NER has been stagnating below 90 % since 2000 because ofinsufficient pro-poorfocusinitseducation policies and programmes. The box also shows a good example ofthe potential of projectsto provide educationfor hard-to-reach children atlocallevel(Bangladesh).
rovného zastoupení mužů ažen na úrovni základního vzdělání,37 % pak na úrovni středního vzdělání améně než 3 % na úrovni terciárního vzdělání (Statistický institut při Unesco,„Rovné zastoupení mužů ažen ve vzdělání: nebylo ještě dosaženo“, březen 2008).
compared with 37 % at secondary and less than 3 % at the tertiary level (Unesco Institute for Statistics,‘Gender parity in education: not there yet’, March 2008).
Komiserovněž přispívá nazrychlenouiniciativu(FTI),jež má pomoci zemím, které mají důvěryhodné vzdělávací programy, ale málozdrojů,zajistitzákladnívzděláníprovšechnyděti (viztéž poznámka pod čarou 8).
The Commission also contributes to the FTI to help developing countries with credible education programmes butinsufficient resources,toachieve primary educationforallchildren(see alsofootnote8).
Zpráva sekritickyvyjadřuje mimojinékomezenému příspěvku FTI kezvýšení dostupnostizákladníhoškolství provšechny děti.
However, the recent evaluation of the FTI found thatits overall added value at the globallevel has been considerablylessthan expected.
Upozorňujerovněžnapřirozenýnesoulad mezizaměřením FTI nazákladnívzděláníaširšímicíliiniciativy „Vzdělání pro všechny“19.
Amonga number ofcritical issuesthereportreferstothelimited contribution ofthe FTI toincreasing access for all children to primary school and that there is an inherent tension between the FTI’s focus on primary education andthe broader EFA goals19.
NEROVNÉ ZASTOUPENÍ
GENDER DISPARITIES:SOME OFTHEINTENDEDIMPROVEMENTS ACHIEVED, BUTSIGNIFICANTINEQUALITIES PERSIST
Zajištění základního vzdělání pro všechny znamená, že by do školy měly chodit aplný cyklus základního vzdělání absolvovat všechny dívkyachlapci.
Achieving universal primaryeducationimpliesthatall girls and boys should be able to attend school and complete afull cycle of primary education.
Odstranění nerovnostivzastoupení mužůažendoroku2005adosaženírovnostipohlavívob-lastivzdělánídoroku2015odpovídápátémucíliiniciativy „Vzdělání pro všechny“ avzdělávací části třetího rozvojového cíletisíciletí. Tentocílsetýkáceléhovzdělávacíhosystému.
Eliminating gender disparities by 2005 and achieving gender equalityin education by 2015 correspond to thefifth EFA goal and to the education part of the MDG 3, and cover the whole education system.
Ačkoli navyššíchstupníchvzdělání má nerovnost mezi muži aženamirostoucítendenci20, Účetní dvůrsevrámcitohoto svéhoaudituzaměřilnaoblastzákladníhovzdělání,doníž směřovala většinaintervencí EU.
Although gender disparities tend toincrease at higherlevels of education20, forthis auditthe Court haslimitedits assessmentto primary education on which most of the EU interventions have been focused.
NAMIBIE: PROGRAM PRO ODVĚTVÍ VZDĚLÁVÁNÍ NENÍ DOSTATEČNĚ ZAMĚŘEN NA NEJCHUDŠÍ OBYVATELE
NAMIBIA: THE EDUCATION SECTOR PROGRAMME DOES NOT SUFFICIENTLY FOCUS ON THE POOREST
Druhý rozvojový cíl tisíciletí pro rok 2015 se bude jen obtížně plnit.
The MDG 2 target for 2015 will be difficult to reach.
Ikdyž výsledky Namibie, kde se míra zapsaných žáků blíží 90 %, jsou ve srovnání světšinou ostatních afrických zemí dobré, vminulých osmi letech se nezlepšily.
Whilst Namibia’s score, with enrolment rates approaching 90 %, is good compared with most other African countries, it has not increased in the last eight years.
Obtíže souvisejí se socioekonomickými nerovnostmi ase vzdělávacími politikami aprogramy, včetně programu EU pro odvětví vzdělávání (ESP), které nejsou dostatečně zaměřeny na chudé tak, aby dosáhly knejvíce znevýhodněným dětem (zejména sirotkům aohroženým dětem, dětem znárodnostní menšiny Sanů adětem žijícím vodlehlých oblastech).
The difficultyislinked to the socioeconomicinequalities, and to education policies and programmes, including the EU education sector programme (ESP), that are insufficiently pro-poor to reach the most disadvantaged children(namely orphans and vulnerable children, childrenfrom the San minority and childrenlivingin remote areas).
Stávající model financování, jenž spočívá vtom, že školy závisejí na příspěvcích rodičů do fondu pro rozvoj škol, jenž zabezpečuje takové základní potřeby, jakými jsou např. učebnice, materiály, rekonstrukce škol či dokonce samotní učitelé, vede kzachování nerovnosti, přičemž tato otázka nebyla vrámci programu ESP vhodným způsobem řešena.
The current financing model under which schools depend on parental contributions to the School Development Funds for such basic provisions as textbooks, materials, renovation and even teachers perpetuatesinequalities and theissue has not been addressed adequately in the ESP.
Vrámci ESP se dala nízká priorita fondu pro rozvoj vzdělávání, který má kompenzovat školy za přijetí žáků, na které se nevztahujefond pro rozvoj škol.
The ESP has given low priority to the Education Development Fund which is meant to compensate schools for enrolling children exempted from the School Development Fund.
Rozsah programu pro výživuje stále nutné rozšířit do všech potřebných škol.
The coverage of the feeding programme still remains to be extended to all schools in need.
Studenti navíc musí platit za školní uniformy aza zkoušky.
In addition to this, students have to pay for uniforms and examinations.
To vše těžce postihuje chudé oblasti, kde existuje velké množství žáků, jejichž rodiče si nemohou dovolit přispívat dofondu rozvoje škol.
All this affects heavily the poor areas where the number of students whose parents cannot afford to contribute to the School Development Fund is high.
Hlavním úspěchem programu ESP vtomto ohledu bylo schválení politiky pro sirotky azranitelné děti, ačkoli tato politika nebyla vdobě auditu dosud prováděna.
The main ESP achievement in this respect has been the approval of the orphans and vulnerable children policy, although it was not yet implemented at the date of the audit.
BANGLADÉŠ: PODPORA PROJEKTU NEFORMÁLNÍHO ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁNÍ POSKYTUJE KVALITNÍ ZÁKLADNÍ VZDĚLÁNÍ DĚTEM Z­TĚŽKO DOSTUPNÝCH OBLASTÍ ČI SKUPIN OBYVATEL
BANGLADESH: THE SUPPORT TO NONFORMAL PRIMARY EDUCATION PROJECT GIVES QUALITY PRIMARY EDUCATION TO HARDTOREACH CHILDREN
Ačkoli má Bangladéš čistou míru zapsaných žáků téměř na úrovni 90 %, není pravděpodobné, že se mu do roku 2015 podaří splnit cíl druhý rozvojový cíl tisíciletí týkající se úplného dokončení základního vzdělání pro všechny.
Despite net enrolment rates approaching 90 %,itis unlikely that Bangladesh will reach the overall MDG 2 goal of full completion of primary education by 2015.
VBangladéši přetrvávají velké regionální rozdíly apřístup chudých dětí ke vzdělání je stále výrazně menší než udětí zbohatších rodin.
There are still big regional variations and access to education for poor children is still significantly lower than for rich children.
Tento projekt financovaný EU podporuje neformální základní vzdělání pro děti ztěžko dostupných oblastí (např. změstských slumů, odlehlých venkovských oblastí apro děti zetnických menšin).
This EU-funded project supports non-formal primary education for difficult-to-reach children (e.g. those in urban slums and remote rural areas and children belonging to ethnic minorities).
Tři neziskové organizace, které tento projekt provádějí, úspěšně otevřely aprovozují školy. Dostaly se tak k330 000 nejzranitelnějších dětí zchudých domácností aetnických menšin, kterým poskytly možnost absolvovat plný cyklus základního vzdělání.
The three NGOsimplementing the project successfully opened and operated schools and thereby reached 330 000 most vulnerable children from poor households and ethnic minorities and provided them with a full cycle of primary education.
Tento projekt dále vytvořil propojení sformálním systémem základního vzdělávání, např. formou partnerství smístními školskými orgány astátními základními školami, aby tak zajistil udržitelnost dosažených výsledků.
The project has developed links with the formal primary education system, including partnerships withlocal education authorities and government primary schoolsin orderto ensurethe sustainability of the results achieved.
Tabulka 3 ukazuje, nakolik bylo odstraněno nerovné zastoupení mezi muži aženami voblasti vzdělávání podlejednotlivých zemí aprogramů podpory vzdělávání. Srovnává příslušné ukazatele důsledků splánovanými cíli.
Table 3 shows by country and by education support programme the achievement ofresultsrelatedtothe goal of eliminating gender disparitiesineducationcomparingrelated outcome indicators with theirintended targets.
Komise však pro tento účel používájen málo ukazatelů.
Fewindicators are used by the Commissionfor this goal.