natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Zatímco několik zemí zavedlo celostátní testy již před nějakou dobou, v devadesátých letech minulého století se rozšířily do mnoha dalších zemí.
While several countries introduced national tests at a relatively early stage, they became much more widespread from the 1990s onwards.
V některých se stále ještě zavádějí a rozvíjejí.
In some countries today, national testing is still being introduced and developed.
Hlavní důvody pro realizaci těchto testů se v různých zemích liší.
The underlying reasons for its implementation vary from one country to the next.
V posledních dvou desetiletích se celostátní testování stále více zavádí jako přirozený důsledek zvyšující se autonomie škol, což vyústilo v potřebu systematicky monitorovat vzdělávací systémy a ve snahu zlepšit kvalitu vzdělání.
In the last two decades, national testing has been increasingly introduced as a natural accompaniment to growing school autonomy, which has resulted in a need to systematise the monitoring of education systems, and in efforts to improve the quality of education.
V posledních letech se tyto dva cíle spojily v jeden.
In recent years, these objectives have come to coincide.
Kapitola 2 této zprávy zkoumá, jak je celostátní testování ve vzdělávacích systémech organizováno.
Chapter 2 of this report now examines how national testing within education systems is organised.
KAPITOLA 2: CÍLE A ORGANIZACE CELOSTÁTNÍHO TESTOVÁNÍ
CHAPTER 2: AIMS AND ORGANISATION OF NATIONAL TESTING
Tato kapitola se zabývá cíli, rozsahem a organizací celostátního testování napříč Evropou a snaží se rozlišit mezi obecnými způsoby řešení této problematiky a řešením jednotlivých zemí, o nichž informují
The present chapter will concentrate on the aims, scope and organisation of national tests across Europe and will attempt to distinguish between common patterns and country-specific solutions, as
1 národní školské úřady pro školní rok 2008/09 ().
1 reported by national education authorities with reference to the 2008/09 school year ().
Zahrnuty jsou i testy, které během tohoto referenčního roku ještě nebyly prováděny plošně (viz kapitola 1).
Tests that have not been fully implemented during this reference year (see Chapter 1) are also included.
Pro účely této studie a s ohledem na to, že hlavním kritériem celostátních testů jsou jejich deklarované cíle, můžeme všeobecně rozlišit tři kategorie testů.
For the purposes of the present study and taking the declared main aims of national tests as a key criterion, a broad distinction may be drawn between three categories of tests.
Tyto kategorie budou jedna po druhé vztaženy k nejběžnější cílové skupině žáků tvořené buď celou věkovou kohortou, nebo vzorky žáků a ke stupni vzdělávání, tj. primárnímu (ISCED 1) nebo sekundárnímu (ISCED 2).
These groups will in turn be linked to the most common target group of pupils, comprising either a whole cohort or samples, and the primary or lower secondary levels of education (ISCED levels 1 or 2 respectively). The actual uses of test results, which often go beyond the main aims as stated, will be discussed in detail in Chapter 3.
O skutečném využití výsledků testů, jež často přesahuje uvedené hlavní cíle, bude podrobně pojednávat kapitola 3.
In addition, Luxembourg, Malta and the Netherlands organise national tests whose main purpose is to select or stream pupils.
První skupina testů shrnuje nabyté vědomosti, kterých žáci dosáhli na konci určité etapy vzdělávání a jež mohou mít významný vliv na jejich další studijní dráhu.
Generally speaking, tests with a significant impact on the educational career of pupils are compulsory either for all of them, regardless of the type of school attended, or just for those in public-sector schools.
Výsledky těchto testů se využívají například pro udělení osvědčení nebo k tomu, aby se přijala důležitá rozhodnutí týkající se diferenciace žáků, jejich postupu z jednoho ročníku do druhého nebo konečného známkování.
Even where tests are optional, as in the case of the ‘national qualifications examination’ in the United Kingdom (Scotland), or the Dutch CITO test, nearly all pupils take them in practice.
Takové testy se označují také jako sumativní testy nebo „hodnocení učení“.
Only a few countries organise tests with much at stake for pupils in primary education.
V polovině zemí, o nichž pojednává tato studie, je udělení osvědčení zjevně hlavním cílem přinejmenším jednoho z celostátních testů.
In the Netherlands, the CITO test at the end of primary education informs parents about the most suitable type of secondary education for their children.
Vedle toho Lucembursko, Malta a Nizozemsko organizují celostátní testy, jejichž hlavním cílem je výběr nebo diferenciace žáků.
In Malta, tests held on the completion of primary education serve as entrance examinations for the ‘junior lyceums’.
Všeobecně vzato testy, jež mají významný dopad na vzdělávací dráhu žáků, jsou buď povinné pro všechny z nich, bez ohledu na typ školy, kterou navštěvují, nebo jen pro žáky škol veřejných.
The second distinct group of national tests consists of standardised assessments whose main objective is to monitor and evaluate schools, or the education system as a whole. More than half of the countries surveyed report the existence of such tests.
Avšak i tam, kde jsou testy nepovinné, jako je to v případě „národní kvalifikační zkoušky“ (national qualification test) ve Spojeném království (Skotsko) nebo nizozemského testu CITO, je ve skutečnosti podstupuji téměř všichni žáci.
Among their commonly reported aims are the comparison of performance across schools, the provision of input into measures for school accountability, and performance evaluation of the entire system. The results of tests are used in conjunction with other parameters as indicators of the quality of teaching and, less commonly, the
Žáci zpravidla tyto testy absolvují při ukončení nižšího sekundárního vzdělávání, což se ve většině zemí shoduje s koncem povinné školní docházky.
) For types of test that remain beyond the scope of this report, see the Introduction.
Jen málo zemí organizuje testy, při nichž by šlo o hodně, pro žáky primárních škol.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results performance of teachers.
V Belgii (Francouzské společenství) a Polsku se konají celostátní testy vedoucí k udělení osvědčení při ukončení školy primární úrovně.
They also serve as pointers to the overall effectiveness of education policies and practices, and to whether or not improvements have occurred at a particular school or at system level.
V Nizozemsku informuje test CITO konaný na konci primárního vzdělávání rodiče o tom, jaký typ sekundárního vzdělávání by byl pro jejich děti nejvhodnější.
When describing the aims of tests in this group, some countries place greater emphasis on the performance of individual schools and assessment of their educational effectiveness, as in the case of Latvia, Hungary, Austria and the United Kingdom (England).
Podobně patří v Lucembursku výsledky, jichž žáci dosáhli v celostátních testech na konci šestého ročníku primárního vzdělávání, mezi kritéria, podle nichž by se mělo rozhodovat, zda mají být žáci přijati do všeobecně nebo odborně zaměřených škol sekundární úrovně.
In other countries, the focus is on the education system with relatively scant reference to the monitoring of school performance.
Na Maltě slouží testy, které se konají při ukončení školy primární úrovně, zároveň jako vstupní zkoušky na Junior Lyceum.
Results of national tests are used for national monitoring in Belgium (Flemish Community), Estonia, Ireland, Spain, France, Lithuania, Romania, Finland and the United Kingdom (Scotland).
Druhá výrazná skupina celostátních testů se skládá ze standardizovaných hodnocení, jejichž hlavním cílem je monitorovat a hodnotit školy nebo vzdělávací systém jako celek. Více než polovina
While national tests to monitor schools are often compulsory for all pupils, tests that concentrate on the system as a whole are generally taken by just a representative sample.
) Typy testů, jež nejsou zahrnuty v této zprávě viz Úvod.
National tests for formative purposes are organised in 12 countries or regions, namely Belgium
Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků zkoumaných zemí uvádí, že takové testy má.
United Kingdom (England and Scotland), Iceland and Norway.
Mezi nejčastěji deklarované cíle patří srovnávání škol, poskytování vstupních informací pro opatření, která vedou k odpovědnosti školy a vyhodnocení výkonnosti celého systému.
Such tests can be either compulsory as in Hungary, Sweden and Norway, or optional as in the United Kingdom (England and Scotland).
Slouží také jako ukazatele účinnosti politik a postupů v oblasti vzdělávání obecně i toho, zda došlo či nedošlo ke zlepšení na určité škole nebo na úrovni celého vzdělávacího systému.
Since 2007 in France, diagnostic assessments in primary education have become optional, whereas diagnostic tests at the beginning of lower secondary education remain compulsory.
Některé země uvedené v této skupině kladou při popisu cíle testů větší důraz na výkonnost jednotlivých škol a hodnocení efektivity vzdělávání.
National tests are often intended to serve several purposes across the three foregoing categories.
Jde například o Lotyšsko, Maďarsko, Rakousko a Spojené království (Anglie).
For example, Estonia, Ireland, Italy, Latvia, Poland and Portugal report that their tests for the award of a certificate are also to be used to monitor the education system.
V jiných zemích se soustřeďují na vzdělávací systém a relativně málo monitorují výkonnost škol.
Other countries including Bulgaria, Italy and Slovenia state that the same national tests are employed for monitoring purposes at both school and system levels.
Výsledky celostátních testů se používají pro celostátní monitorování v Belgii (Vlámské společenství), Estonsku, Irsku, ve Francii, v Litvě, Rumunsku, ve Finsku a Spojeném království (Skotsko).
Tests in Belgium (French Community), Austria and Slovenia are intended both to identify individual learning needs and to monitor educational performance.
Zatímco celostátní testy, jež monitorují školy, jsou často povinné pro všechny žáky, testy, které se soustřeďují na systém jako celek, absolvuje jen reprezentativní vzorek žáků.
Assessment experts have warned that the use of a single test for several purposes might be inappropriate where the information ideally required in each case is not the same. In such instances, education authorities have been advised to rank the different purposes in order of priority and adjust
Hlavním cílem třetí a konečné skupiny celostátních testů je podpořit proces učení tím, že se vyjasní specifické vzdělávací potřeby žáků a určí se vhodné individuální postupy a výuka.
(2) For further reading about assessment for learning, see the review of research in Paul Black and Dylan Wiliam, Assessment for Learning: Beyond the Black Box, Assessment Reform Group, University of Cambridge, 1999.
Testy v této skupině se především soustřeďují na „hodnocení pro učení“ a mohou být všeobecně popsány jako „formativní hodnocení„.
(3) The formative tests in years 2 and 5 of primary education and year 2 of secondary education have been postponed to the 2009/10 school year.
Přestože jednotlivým žákům jde o mnohem méně, než při testech vedoucích k udělení osvědčení, tyto standardizované testy – společně s průběžným hodnocením učiteli – jsou důležité pro
(4) For further information on the use of national tests for a variety of purposes, see Paul E. Newton, Evaluating assessment systems, Qualification and Curriculum Authority, June 2007.
2 zlepšení výkonnosti žáků a mohou vést k významným pokrokům v učení ().
Chapter 2: Aims and Organisation of National Testing
Celostátní testy pro formativní účely jsou organizovány ve 12 zemích či regionech, a to v Belgii
Some of these differences may reflect national priorities in education, while others may be partly attributable to the varied organisational structures of European education systems.
(Francouzské společenství) (), Dánsku, Irsku, ve Francii, na Kypru, v Lucembursku, Maďarsku, ve
ISCED level 2 have not been considered in this study ().
Švédsku, ve Spojeném království (Anglie a Skotsko) na Islandu a v Norsku.
The number of school years at which national tests are organised, regardless of whether each pupil in a given year is tested, varies considerably across countries.
Takové testy mohou být buď povinné, jako v Maďarsku, Švédsku a Norsku, nebo nepovinné, jako například ve Spojeném království (Anglie a Skotsko).
For example, Denmark, Malta and the United Kingdom (Scotland) have developed national tests for almost every year of compulsory education.
Ve Francii se od roku 2007 stala diagnostická hodnocení v primárním vzdělávání nepovinnými, zatímco diagnostické testy na začátku nižšího stupně sekundárního vzdělávání jsou nadále povinné.
The United Kingdom (England) and France may also be regarded as countries in which national testing is widely practised, with seven and six national tests respectively.
Celostátní testy ve výše zmíněných třech kategoriích mají často sloužit několika účelům.
By contrast, several countries test a much lower number of school years.
Například Estonsko, Irsko, Itálie, Lotyšsko, Polsko a Portugalsko uvádí, že jejich testy vedoucí k udělení osvědčení jsou také používány k monitorování vzdělávacího systému.
Countries that administer only one national test during ISCED levels 1 and 2 include Belgium (Flemish Community), Germany, Spain, Cyprus, the Netherlands, Slovakia, and the United Kingdom (Northern Ireland).
Jiné země včetně Bulharska, Itálie a Slovinska tvrdí, že používají stejné celostátní testy pro monitorování jednotlivých škol i vzdělávacího systému.
If a country organises only one national test during compulsory education, it is usually held in the final year of primary or lower secondary education.
(2) Pro další informace o hodnocení pro učení viz přehled výzkumů v publikaci Paula Blacka a Dylana Williama, Assessment for Learning: Beyond the Black Box, Assessment Reform Group, University of Cambridge, 1999.
For example, experts and teachers in Malta, the Netherlands, Slovenia and the United Kingdom have acknowledged that some tests – and especially those with much at stake for pupils – create undue stress which can in turn demotivate them (see Chapter 3).
(3) Formativní testy v ročnících 2 a 5 primárního vzdělávání a ve 2. ročníku sekundárního vzdělávání byly přeloženy do školního roku 2009/10.
(5) For a comprehensive description of European education systems, see Eurybase on the Eurydice website: www.eurydice.org.
Kapitola 2: Cíle a organizace celostátního testování případech dostaly školské úřady doporučení, aby seřadily odlišné účely testů podle priorit a podobu
Chapter 2: Aims and Organisation of National Testing
Obrázek 2.1: Hlavní cíle standardizovaných celostátních testů, úrovně ISCED 1 a 2, 2008/09
Figure 2.2: Number and type of national tests and school years in which they are administered, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Identifikace individuálních vzdělávacích potřeb
Number of tests and school years in which they are administered
 Žádné celostátní testy
Number of tests and school years in which they are administered
Doplňující poznámky
Year 6 of primary education
Vysvětlivka
Years 4, 6 and 8
Pokud země zadávají několik testů s různými hlavními cíli, jsou zařazeny do více než jedné kategorie.
Years 4 ,5 and 6 of primary education; forms 1 to 5 of secondary education
Frekvence a načasování celostátních testů
Year 6 of primary education; end of secondary education
5 do této studie zahrnuty ().
Between years 2 and 8
To může být považováno za převládající model v Evropě (viz obrázek 2.2).
Year 6 of primary education; Year 3 of lower secondary education
6. ročník primárního vzdělávání
Second and sixth classes – Year 4 of primary education
4., 5. a 6. ročník primárního vzdělávání; 1. až 5. ročník sekundárního vzdělávání
Year 3 of primary education (known as ‘CE2’) First year of lower secondary education
6. ročník primárního vzdělávání; konec sekundárního vzdělávání
Two in year 5 of primary education; one in year 1 of lower secondary education
BG CZ
Year 6
NL AT závěrečný ročník primárního vzdělávání 4. a 8. ročník
Five tests in the National 5-14 Assessment Bank and one test in year 4 of secondary education
9. ročník konec 1. třídy a začátek 2. třídy; konec 4. třídy a začátek 5. třídy; 3. ročník postprimárního vzdělávání
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results
SK FI SE druhá a šestá třída – 4. ročník primárního vzdělávání
In Italy, sciences and English as a foreign language will be also tested from the 2010/11 school year.
4 dva na konci primárního vzdělávání a dva na konci povinného vzdělávání
Countries in the second group choose to test a broader range of subjects, either on a consistent basis year by year or through the rotation of subjects in some tests.
3. ročník primárního vzdělávání (známý jako ‘CE2’) UK- první ročník nižšího sekundárního vzdělávání ENG
Thus in primary education in Malta, pupils can take up to four tests (see Figure 2.2) and each time five subjects are covered, i.e. the two official state languages, Maltese and English, mathematics, religion and social studies.
– dva v 5. ročníku primárního vzdělávání; UK-jeden v 1. ročníku nižšího sekundárního vzdělávání WLS
For the formative ‘external evaluations of student achievements’ in Belgium (French Community), subjects are rotated on the basis of three-year cycles.
3. ročník nižšího sekundárního vzdělávání
In certain cases, all key competences will be tested in the same year.
UK- SCT pět testů z Národní banky testů pro 5 až 14leté (National Assessment Bank) a jeden test ve 4. ročníku sekundárního vzdělávání
A second test at the end of lower secondary education contains three distinct parts, namely humanities, science (maths and natural sciences) and a modern foreign language, with the first two parts also cross-curricular.
3., 5. a 7. ročník primárního vzdělání; 2. ročník sekundárního vzdělávání každý rok buď ve 4. a 8. ročníku, nebo v 6. a 10. ročníku
It gathers basic information about the background of pupils and charts their social, economic and cultural capital, as well as that of their families.
Zdroj: Eurydice
Source: Eurydice.
Belgie (BE fr): Povinné testy ve 2. a 5. ročníku primárního vzdělávání a v 3. ročníku sekundárního vzdělávání byly přesunuty do školního roku 2009/10.
Lithuania: In the ‘national studies of student attainment’ test, questions are not the same for all pupils, while in the basic education achievement tests, questions in a given national test are the same for everyone.
Nejnovější testy na vzorku žáků se konaly ve školním roce 2008/09.
The last centrally provided transfer test to determine selection for postprimary education was taken in 2008 for 2009 entry.
Španělsko: Test ve 4. ročníku primárního vzdělávání se poprvé konal ve školním roce 2008/09.
The reasons for a differentiation of national test questions – i.e. cases in which not all pupils taking one national test answer the same questions – can vary.
Druhý test v 2. ročníku nižšího stupně sekundárního vzdělávání se poprvé zadává ve školním roce 2009/10.
The extent to which countries include identical questions in a given national test varies.
Tyto dva testy se budou konat každé tři roky.
In a first group comprising the majority of countries, all pupils taking one particular test answer the same questions.
V těchto školních letech budou ještě všechna autonomní společenství zadávat povinné testy pro všechny žáky.
However, in Ireland, France, Lithuania and Romania, this applies only to some national tests, as in other tests the questions may be different.
Litva: Testy na vzorku žáků se používají v lichých školních letech pro 4. a 8. ročníky a v sudých školních letech pro 6. a 10. ročníky.
In a second group of countries, the questions in any given test differ on a regular basis and are not the same for all pupils taking it. Reasons for this range from a wish to take account of individual learning
Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků
Chapter 2: Aims and Organisation of National Testing
Nizozemí: Přestože je účast v testech na uvážení školy nebo příslušného řídícího orgánu, absolvují je téměř všichni žáci.
7 differences and needs () to methodological considerations surrounding the analysis and evaluation of tests, or the desire to prevent cheating by pupils or teachers.
Finsko: Většinou jsou každý rok zadávány dva nebo tři testy na vzorku žáků.
Thus four countries vary questions to adapt their tests to individual learning levels and needs.
Obecně se testy konají v 6. a 9. ročnících nebo v dalších ročnících, které jsou podle kurikula důležité pro postup žáků.
For example, the national tests in Denmark, which are based on ICT, are closely adapted to the individual levels of the pupils taking them.
Spojené království (ENG): Testy na konci 2. ročníku jsou využívány k tomu, aby podpořily postup hodnocení učiteli a jejich výsledky nejsou vykazovány samostatně.
Each pupil at every level is therefore challenged with a personalised test (see Section 2.2.4 below).
Většina škol využívá nepovinné testy, vyžadovány zákonem však nejsou.
In Ireland, pupils sitting the ‘junior certificate’ (ISCED level 2) are offered test papers at different levels of difficulty (higher level, ordinary, foundation).
Spojené království (NIR): Poslední centrálně organizované postupové testy byly uspořádány v říjnu 2008 pro zápis v září 2009.
Pupils also have a choice of questions within individual test papers.
Spojené království (SCT): Většina žáků během devítileté výuky a s přihlédnutím k pokroku, jehož ve třídě dosahuje, absolvuje pět testů z Národní banky testů pro věkové skupiny 5–14 (National 5–14 Assessment Bank).
The (now) optional ‘national curriculum assessment’ at the age of 14 (‘key stage 3’) in the United Kingdom (England) includes four different tiers for mathematics, each of which assesses a range of attainment levels.
Přestože jsou tyto testy a národní zkoušky ve 4. ročníku sekundárního vzdělávání v zásadě nepovinné, absolvují je všichni žáci.
The teachers assess which tier would be most appropriate for a child’s ability.
Povinné testy jsou testy, jež musí absolvovat buď všichni žáci bez ohledu na školu, kterou navštěvují, nebo jen žáci ve státních školách.
For science there are two different tiers, each of which assesses different levels.
Nepovinné testy podstupují žáci jen podle svého vlastního uvážení nebo podle uvážení školy.
As with the mathematics tests, the teacher assesses which tier would be most appropriate for a child’s ability.
Pokud jde o rok, kdy nejdříve se celostátní testy konají, menší počet zemí organizuje testy hned v prvním roce školní výuky, obvykle proto, aby identifikovaly individuální vzdělávací potřeby žáků.
In the United Kingdom (Scotland), the Scottish 5-14 tests similarly consist of tests at different levels (A to F, which are related to defined attainment outcomes for most pupils at different stages of the school).
Například testy Skotské národní hodnoticí banky (National Assessment Bank) jsou dostupné od prvního ročníku pro děti, které dosáhly věku pěti let, přestože tyto děti běžně absolvují svůj první test ve 2. nebo 3. ročníku.
Not only are there different tests/questions for different levels, the National Assessment Bank, from which the teacher downloads a test, contains several equivalent tests at each level, so pupils tested at the same level in different schools are not necessarily answering the same questions.
V Irsku podstupují žáci celostátně povinný test, jenž má podpořit individuální učení, buď na konci první třídy (ve věku 6–7 let), nebo na začátku třídy druhé (ve věku 7–8 let).
This arrangement reduces the chances of pupils in one school informing those in another school of the content of tests.
V rámci celostátního hodnocení čtení v anglickém jazyce (National Assessment of English Reading - NAER) jsou vzorky žáků ve druhé třídě testovány po druhé.
In other cases, national test questions are varied for methodological reasons.