natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Tyto cesty netrvajídlouho (3-5 dní), probíhají vmal˘chskupinách, coÏ napomáhá v˘mûnû meziúãastníky, ale také mezi nimi a lidmi vhostitelské zemi.
Thesejourneys, which are short (3-5 days), takeplace in small groups so as to foster exchangesamong the participants as well as betweenthe participants and the nationals of the hostcountry.
Pro politické ãinitele jsoutyto studijní pobyty místem pro informace adiskusi ne pro rozhodování.
For policy-makers, the visits are avenue for information and discussion – adecision-free zone.
Pfienoszku‰eností usnadÀují o to více, Ïenapomáhají rovnûÏ poznat kontext, v nûmÏ tyto zku‰enosti a znalosti vznikají.
They are just as usefulfor facilitating the transfer of experience asthey are for promoting knowledge about thecontext in which they take place.
Jeìte se tam podívat, abyste tomu lépe rozumûli
Financial aspects Candidates pay their own travel and subsistenceexpenses.
Finanãní hlediska V˘lohy spojené scestou a pobytem siúãastníci hradí.
They pay them directly.
Úhrada probíhá pfiímo.Cedefop jim poskytne grant a to zpravidlapfied zahájením pobytu.
Cedefopgives them a grant, in principle before theyleave for the visit.
Program Spoleãenství pro studijní pobyty pracovníkÛ odpovûdn˘ch za odborné vzdûlávání
Community study visits programme for those in charge of vocational training
JED’TE SE TAM PODÍVAT, ABYSTE TOMU LÉPE ROZUMùLI
go and see to understand go and see to understand go and see to understand
Jak pouÏívat katalog
How to use this catalogue
Národní styãní pracovníci (NLO)a Agentury pro technickou pomoc (TSA)
The national liaison officers (NLOs)and the Technical Support Agencies (TSAs)
Tematické okruhy, které se stanovují kaÏdé tfii roky, reflektují probíhající diskuse areformy voblasti odborného vzdûlávání.Jsou sestaveny na základû návrhÛ v‰echnárodních styãn˘ch pracovníkÛ pro tentoprogram a na základû stanoviska vûdeckéhov˘boru.
The reference themes are decided on everythree years and reflect current debates andreforms. They emerge from the proposals ofall the programme’s national liaison officers,following an opinion by a scientific committee.
pobyt sestaví jeho program tak, aby zahrnulzajímavé rysy systému odbornéhovzdûlávání v této zemi a ukázal,jak se vtomto systému odráÏejí nûkterá témataspoleãného zájmu na evropské úrovni.
the NLOs plan and organise visits. They planthe itinerary for each visit in such a way asto bring out the originality of their country’svocational training system and to explainhow the system reflects certain themes ofcommon interest at European level.
Jsouodpovûdní za hladk˘ prÛbûh pobytÛ vterénu.Kontaktní údaje o národních styãn˘chpracovnících jsou dostupné na webov˘chstránkách programu: http://studyvisits.cedefop.eu.int
They areresponsible for ensuring that everything runssmoothly during the actual visit.The contact details for the NLOs can be foundon the programme’s website: http://studyvisits.cedefop.eu.int
Nejãastûji jim pomáhajíagentury pro technickou pomoc (TSA).NLO ‰ífií informace o programu ve svézemi.Ve spolupráci sãleny správní rady Cedefopuvybírají uchazeãe ze své zemû pro studijnípobyty.Vsouladu se zásadou subsidiarity NLOpobyty pfiipravují a organizují. Pro kaÏd˘
More often than not, they are assistedby Technical Support Agencies (TSAs).The NLOs disseminate information about theprogramme in their home countries. Theyselect their country’s candidates for studyvisits, in consultation with the members of Cedefop’s Management Board.In compliance with the principle of subsidiarity,
Jsou zaloÏeny na• cílech posilovat spolupráci voblasti‰kolství a odborného vzdûlávání v Evropû (bruÏsk˘/kodaÀsk˘ proces) http://europa.eu.int/comm/education/ copenhagen/index_en.html
They are based on:• the objectives of enhanced cooperationin education and vocational training in Europe (Bruge/Copenhagen process) http://europa.eu.int/comm/education/ copenhagen/index_en.html
V˘zkumní pracovníci
Researchers
Dokumentaãní pracovníci’
Documentalists ’
Pfiedstavitelé odborÛ
Representatives of unions
Tento katalog byl sestaven proto, aby pracovníkÛm odborného vzdûlávání pomohlvybrat si studijní pobyt, kter˘ co nejlépeodpovídá jejich hlavním zájmÛm.
This catalogue has been designed to allowvocational training specialists to choose visitsthat most closely match their interests.
Tytopobyty, které ve vlastní zemi pofiádá národnístyãn˘ pracovník (national liaison officer,NLO), mají za cíl ukázat na konkrétníchpfiíkladech tematické okruhy spoleãnéhoevropského zájmu, zasazené do sociální,hospodáfiské a politické reality dané zemû.Pobyty jsou sefiazeny podle tematick˘ch okruhÛ. Vrámci kaÏdého znich jsou pakpobyty fiazeny vchronologickém pofiadí a kaÏd˘ znich je oznaãen specifick˘mnázvem.
Thevisits are organised locally by a nationalliaison officer (NLO) with the aim of illustratingreference themes of common interest at European level within the context of the socioeconomic and political realities of their country.The visits are classified by reference theme.Within each theme, visits are listed inchronological order, each with its own specifictitle.
Pfiehledná tabulka uvedená nazaãátku katalogu umoÏÀuje vybrat si pobytrychle a podle vlastních zájmÛ a odkazuje nastránku, na níÏ je popsána jeho obsahová náplÀ.
Asummary table (located at the beginningof the catalogue) makes it possible to selecta visit rapidly according to certain criteriaand to find the page on which the contentof the visit is described.
Kromû „tematického okruhu“ –základního kritéria– mÛÏe b˘t v˘bûrproveden podle názvu, zemû, termínu apracovního jazyka.
The main criterionfor selecting a visit is the ‘reference theme’,but others are ‘title’, ‘country’, ‘dates’and‘working language’.
Pro kaÏd˘ pobyt je rovnûÏ moÏno vybírat za pomoci hesel„proã“, „co“, „jak“.
For each visit, a selectioncan also be made on the basis of headings:why, what, how.
Popis sociálního ahospodáfiského kontextu, obsahu a cílÛ kaÏdého pobytu, poskytuje kritérium prosrovnávání.
Under these headings, thedescription of the socioeconomic context,the content and the objectives of each visitprovide additional criteria for comparison.We wish you a fruitful study visit.
zamûstnavatelsk˘ch organizací
Town councillors Regional/local administrators
Pracovníci odpovûdní za vzdûlávání v podnicích ManaÏefii lidsk˘ch zdrojÛ, majitelé MSPObchodní, prÛmyslové a Ïivnostenské komory
Heads of vocational trainingcentres/organisations, training providers
Místní volení zástupci Pracovníci územní samosprávy Agentury místního rozvoje
Company training officers Human resource officers, owners/managers of SMEs Chambers of commerce, industry, crafts, etc.
ReferNet – Evropská informaní sí odborného vzdlávání
Role of ReferNet
ReferNet je strukturovaná sí, kterou založilo Evropské stedisko pro rozvoj odborného vzdlávání (Cedefop).
ReferNet is a structured, decentralised, networked system of information collection, reporting and dissemination.
Jejím úkolem je uspokojit rostoucí poptávku po srovnatelných informacích napí Evropou z oblasti odborného vzdlávání a pípravy, vetn dalšího odborného vzdlávání a rekvalifikací a širších podmínek pro fungování vzdlávacích systém.
It provides high quality information on a wide range of developments in vocational education and training, and in learning in the European Union by bringing together the expertise of key organisations.
ReferNet poskytuje decentralizovaný pístup k výmn informací, který je založen na bázi národních konsorcií vytvoených ve všech lenských zemích Evropské unie a skládajících se z institucí aktivních v oblasti odborného vzdlávání v dané zemi.
Cedefop set up ReferNet to meet the growing demand for comparable information on Member States’ developments and policies.
Úkoly sít se skládají ze tí hlavních kategorií:
Structure of ReferNet - a representative consortium
(a)Dokumentaní a diseminaní aktivity Tato kategorie zahrnuje zejména sbr informací, aktualizování online databází o publikacích a informaní služby.
ReferNet comprises a national consortium in each Member State, made up of representatives of vocational education and training institutions.
Dále šíení informací o Cedefopu a výsledk jeho aktivit.
Each consortium is led by a national coordinator responsible for the consortium and ensuring the networks' activities are performed satisfactorily.
(b)Sbr a analýza informací Tato kategorie se skládá z poskytování aktuálních informací o systémech odborného vzdlávání, stejn jako analyzování souvisejících témat.
The network brings together organisations with common interests in developing vocational education and training and learning. It encourages common exchanges of information and creation of partnerships.
(c)Výzkum ReferNet pispívá k rozvoji soustedného pístupu k výzkumu a prostednictvím vzájemné výmny informací o realizovaných a probíhajících výzkumech poskytuje vtšítransparentnost, synergii a podporu výzkumu odborného vzdlávání na národní a evropské úrovni.
It provides members of the consortium with an opportunity to broaden their contacts with other international organisations within and outside Europe.
ReferNet se skládá z národních konsorcií, která byla vytvoena ve všech null
It also supports promotional activities, such as conferences and seminars;
Pehled o odborném vzdlávání v R nu l l
ReferNet is coordinated by Cedefop’s library and documentation service
Pehled o odborném vzdlávání v R
Members of National Consortium of ReferNet Czech Republic:
Cedefop – Evropské stedisko pro rozvoj odborného vzdlávání
About Cedefop – the European Centre for the Development of Vocational Training
Cedefop – Evropské stedisko pro rozvoj odborného vzdlávání, založené v roce 1975, je agentura Evropské unie, která podporuje rozvoj odborného vzdlávání a pípravy v Evropské unii (EU).
Cedefop – the European Centre for the Development of Vocational Training, established in 1975, is a European agency that helps promote and develop vocational education and training in the European Union (EU).
Cedefop byl založen v Berlín jako jedna z prvních specializovaných a decentralizovaných agentur.
Originally based in Berlin, Cedefop was one of the first specialised and decentralised agencies set up.
V roce 1995 bylo ústedí Cedefopu pesthováno do Solun;stedisko provozuje kontaktní kancelá v Bruselu.
In 1995 Cedefop’s head office was transferred to Thessaloniki, while it operates a liaison office in Brussels.
Cedefop podporuje vytváení evropského prostoru celoživotního vzdlávání a pípravy v rámci rozšíené EU.
Cedefop works to promote a European area of lifelong learning throughout an enlarged EU.
Cedefop zpracovává a poskytuje informace a analýzy týkající se systém, politik, výzkumu a praxe v oblasti odborného vzdlávání a pípravy.
Cedefop’s information is targeted at vocational education and training policy-makers, researchers and practitioners in the EU and beyond.
František Barták,Ústav pro informace ve vzdlávání (téma 8) Mgr.
František Barták, Institute for Information on Education (Theme 8) Mgr.
Milena Bubíková, Národní ústav odborného vzdlávání (téma 9) Ing.
Milena Bubíková, National Institute for Technical and Vocational Education (Theme 9) Ing.
Vra Czesaná, CSc., Národní vzdlávací fond – Národní observato (téma 2, 5, 8) Mgr. Kateinanull
Vra Czesaná, CSc., National Training Fund – National Observatory (Theme 2, 5, 8) Mgr.
Pehled o odborném vzdlávání v R
Table of Contents
Téma 1: Sociáln-ekonomický kontext................................................................................10 1.1 Politický a sociáln ekonomický kontext.................................................................................10 1.2 Obyvatelstvo a demografie.......................................................................................................10
Theme 1: General policy context – framework for the knowledge society........................8 1.1 Political and socio-economic kontext...........................................................................................8 1.2 Population and demographics.......................................................................................................8
Ekonomika a ukazatele trhu práce............................................................................................11 Vzdlanostní úrove populace..................................................................................................12
Economy and labour market indicators........................................................................................9 Educational attainment of population.........................................................................................10
Téma 2: Vývoj vzdlávací politiky – cíle, rámce, mechanismy, priority..........................13 2.1 Cíle a priority............................................................................................................................13
Theme 2: Policy development – objectives, frameworks, mechanisms, priorities.........11 2.1 Objectives and priorities.............................................................................................................11
Téma 3: Institucionální rámec.............................................................................................16 3.1 Administrativní rámec..............................................................................................................16 3.2 Legislativní rámec pro odborné vzdlávání a pípravu.............................................................17
Theme 3: Institutional framework – provision of learning opportunities.......................13 3.1Administrative framework..........................................................................................................133.2Legislative framework for vocational education and training....................................................14
Role sociálních partner...........................................................................................................18
4.1Background to the initial vocational education and training system and diagram of the education and training system.....................................................................................................................18
Poátení odborné vzdlávání na vyšší sekundární úrovni.......................................................24 Uovské vzdlávání................................................................................................................27 Ostatní vzdlávací cesty pro mladé, alternativní vzdlávací programy/cesty..........................27 Odborné vzdlávání na postsekundární (neuniverzitní) úrovni................................................28 Odborné vzdlávání na terciární úrovni....................................................................................29
IVET at lower secondary level...................................................................................................20IVET at upper secondary level (school-based and alternance)...................................................21Apprenticeship training..............................................................................................................24Other youth programmes and alternative pathways....................................................................24Vocational education and training at post-secondary (non-tertiary) level..................................25Vocational education and training at tertiary level.....................................................................26
Téma 5: Další odborné vzdlávání a píprava dosplých..................................................32 5.1 Základní východiska a hlavní typy dalšího odborného vzdlávání a pípravy dosplých........32 5.2 Plánování a organizace vzdlávání...........................................................................................35
Theme 5: Continuing vocational education and training for adults.................................28 5.1Background and main types of continuing education and training for adults............................285.2Planning and organisation of learning........................................................................................30
Zpsoby vzdlávání a poskytovatelé........................................................................................37 Pístup ke vzdlávacím píležitostem a programm.................................................................41 Propojení poáteního a dalšího vzdlávání a pípravy............................................................43 Poteba rekvalifikace z dvodu zmn na trhu práce a mobility................................................44
Delivery mechanisms and providers...........................................................................................31Access to learning opportunities and programmes.....................................................................34Bridging initial and post initial education and training..............................................................36Re-education and retraining needs due to labour market developments and mobility..............37
Téma 6: Vzdlávání uitel a školitel v odborném vzdlávání a píprav....................46 6.1 Východiska ...............................................................................................................................46 6.2 Vzdlávání pedagogických pracovník ve vzdlávacích zaízeních........................................47
Theme 6: Training VET teachers and trainers..................................................................39 6.1General background....................................................................................................................396.2Training of teachers/trainers in educational establishments.......................................................40
Vzdlávání lektor a uitel uovského a dalšího vzdlávání psobících v podnicích..........50 Vzdlávání lektor a uitel dalšího vzdlávání psobících mimo podniky............................50
Training of trainers/teachers at the workplace (apprenticeship training and CVET in enterprises).................................................................................................................................42
Téma 7: Rozvoj dovedností a zpsobilostí a inovaní pedagogika...................................51 7.1 Mechanismy prognózování kvalifikaních poteb....................................................................51 7.2 Propojování vzdlávacích cest a nová partnerství ve vzdlávání.............................................52
Theme 7: Skills and competencies development and innovative pedagogy.....................44 7.1Mechanisms for the anticipation of skill needs...........................................................................447.2Bridging pathways and new educational partnerships................................................................45
Téma 8: Hodnocení výsledk vzdlávání – uznávání a mobilita......................................56 8.1 Oceování (validace) formálního vzdlávání – obecný rámec.................................................56 8.2 Oceování a uznávání neformálního vzdlávání a informálního uení....................................58
Theme 8: Validation of learning – recognition and mobility............................................49 8.1Validation of formal learning – general concepts and schemes.................................................498.2Validation and recognition of nonformal and informal learning...............................................51
Téma 9: Poradenství v oblasti vzdlávání, volby povolání a profesního rozvoje............61 9.1 Stávající systém kariérového poradenství v R a strategie jeho dalšího rozvoje....................61 9.2 Hlavní cílové skupiny v oblasti kariérového poradenství.........................................................65
Theme 9: Guidance and counselling for learning, career and employment....................53 9.1Strategy and provision................................................................................................................539.2Target Groups and modes of delivery.........................................................................................57
Personální zajištní služeb kariérového poradenství................................................................68
Guidance and counselling personnel..........................................................................................59
Téma 10:Financování - investice do lidských zdroj..........................................................70 10.1 Základní informace týkající se financování vzdlávání............................................................70
Theme 10: Financing – Investment in Human Resources...................................................61 10.1Background information concerning financing arrangements for training.................................6110.2Funding for initial vocational education and training.................................................................6210.3Funding for continuing vocational education and training, and adult learning..........................65
Téma 11: Evropský a mezinárodní rozmr –otevený prostor celoživotního uení........81 11.1 Národní strategie vztahující se k pol. prioritám, programm a iniciativám na úrovni EU......81
10.5Perspectives and issues: from funding to investing in human resources....................................67
11.2 Vliv internacionalizace/europeizace na vzdlávání..................................................................82
Theme 11: European and international dimension – an open area of lifelong learning...71 11.1National strategies related to policy priorities, programmes and initiatives at EU level............7111.2Impact of Europeanisation/internationalisation on education and training................................72
Seznam zkratek......................................................................................................................83
List of abbreviations.................................................................................................................73
Tabulka . 1 – Vzdlanostní struktura populace ve vku 25 – 64 let v roce 2003 (v %)................85
75 Table 1 – Educational attainment of the population aged 25-64 by ISCED level, %...........................75
Tabulka . 2 – Podíl populace ve vku 18 – 24 let s nejvyšším dosaženým základním vzdláním, která se dále nevzdlává na celkovém potu této populace (v %)...........................86
Table 2 – Percentage of the population aged 18-24 with at most lower secondary education and not in further education or training.............................................................................................76
Tabulka . 4 – Podíl náklad na kurzy dalšího vzdlávání na celkových nákladech na pracovní sílu v roce 1999 v %, (všechny podniky)....................................................................88
Table 3 – Students in upper secondary education by programme orientation (general / vocational)...77 Table 4 – Cost of CVT courses as % of total labour cost (all enterprises), by type of cost..................78
Sociáln-ekonomický kontext
General policy context – framework for the knowledge society
Politický a sociáln ekonomický kontext nu l l
The CR is a parliamentary democracy headed by the President.
Pehled o odborném vzdlávání v R
Economy and labour market indicators
Ekonomika a ukazatele trhu práce2
Gross value added CR19952000
Pehled o odborném vzdlávání v R muž a žen jsou v R vyšší oproti EU-25.
Unemployment rate (%, ILO/EUROSTAT definition)
Míra nezamstnanosti (v %, definice ILO/EUROSTAT) EU-25null
Population structure by educational attainment (25-64 years, %)
Vývoj vzdlávací politiky – cíle, rámce, mechanismy, priority
Policy development – objectives, frameworks, mechanisms, priorities
V roce 1999 byla k veejné diskusi pedložena Koncepce vzdlávání a rozvoje vzdlávací soustavy v R. (schéma viz Téma 4.1) Výsledkem tchto píprav je Národní program rozvoje vzdlávání v R, tzv.
In 1999 an Outline of Policy in the Area of Education and the Development of the Education System was presented for public discussion (see chart of the education system in Theme 4.1).
V návaznosti na Dlouhodobý zámr publikovaný MŠMT v r. 2002 byly vypracovány v r.
This resulted in the National Programme for the Development of Educationfollowed by the Long-Term Plan of Education and Development of Education System,in 2002.