natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Kvalifikační standardy pro budoucí učitele
Qualification standards for prospective teachers
Seznam evaluačních kritérií n n n n n n n n
A list of evaluation criteria
Národní ukazatele n n n n n n n n
National indicators
Předpisy/směrnice k obsahu přípravného vzdělávání učitelů
Regulations/content guidelines for initial teacher education
> > n n n n n n Kvalifikační standardy pro budoucí učitele
Qualification standards for prospective teachers
Seznam evaluačních kritérií n n n n n
A list of evaluation criteria
Národní ukazatele n n n n n n n n n n n n n n n
National indicators
Přípravné vzdělávání učitelů zahraničí
Initial teacher education abroad
Doplňující poznámky (obr. 2.3)
Additional notes (Figure 2.3)
Řecko: Informace se vztahují k zákonu o zajišťování kvality vysokého školství přijatému v srpnu 2005.
Greece: The information relates to the law on quality assurance in higher education issued in August 2005.
Francie: Neexistují zde žádné kvalifikační standardy, ale k evaluaci programů přípravného vzdělávání učitelů se používají výsledky každoročních konkurzů pro nábor učitelů.
France: There are no qualification standards but the results of the annual competitive examinations for the recruitment ofteachers are used to evaluate the initial teacher education programme.
Kypr: Informace se týkají výhradně externí evaluace institucí, které poskytují přípravné vzdělávání učitelů primární úrovně.
Cyprus: The figure relates solely to the evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Spojené království: Informace se týkají výhradně evaluace přípravného vzdělávání učitelů, nikoliv evaluace vysokoškolského vzdělávání obecně.
United Kingdom: The information provided relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
Pro definici termínů evaluační kritéria a kvalifikační standardy použijte glosář.
Explanatory note For the definition of evaluation criteria and qualification standards, please refer to the glossary.
Externí evaluace může zahrnovat velké množství témat.
The scope of external evaluation may encompass a wide variety of issues.
Může se zabývat výsledky interní evaluace, obsahem učitelské přípravy, vyučovacími metodami (tj. jak se vyučuje daný obsah) nebo způsoby hodnocení.
It may be concerned with the results of internal evaluation, the content of the curriculum for teacher education, teaching methods (i.e. how the content of that curriculum is taught), or assessment practices.
Může též posuzovat vyváženost mezi pedagogickou a všeobecnou/oborovou přípravou, organizaci umisťování do škol při pedagogické praxi, potenciální partnerství se školami a obecné řízení lidských zdrojů v institucích (např. kvalifikace požadované od pedagogů připravujících učitele či jejich další profesní rozvoj).
It may also consider the balance between professional training and general education, the management of school placements for teaching practice, potential partnerships with schools and the general human resources management of institutions (e.g. the qualifications required by teacher trainers or their continuing professional development).
Další důležité aspekty, které mohou být hodnoceny, jsou počet studentů na učitele, výkon studentů, postoje a motivace studentů, jejich názory na získávané vzdělání a obecná infrastruktura institucí (včetně knihoven, počítačového vybavení, laboratoří atd.).
Other important aspects which may be evaluated are the trainer/student ratio, student performance, the attitudes and motivation of students, their opinions on the education they receive, and the general infrastructure of institutions (including libraries, ICT facilities and laboratories, etc.).
Mnoho zemí zaměřuje externí evaluaci na všechna nebo téměř všechna tato témata.
Many countries focus their external evaluation on all or almost all of these issues.
Pouze Irsko se zabývá jen několika z nich.
Only Ireland refers to relatively few of them.
Právní předpisy téměř ve všech zemích stanoví, že externí evaluace musí přihlížet k postupům interní evaluace, nebo doporučují, aby se tak činilo.
The regulations of almost all countries state that external evaluation has to take account of internal evaluation procedures or recommend that it should do so.
V Dánsku, v Rakousku, ve Finsku a ve Švédsku neexistují žádné právní předpisy vymezující rozsah externí evaluace.
In Denmark, Austria, Finland and Sweden, there are no regulations concerning the scope of external evaluation.
To ovšem neznamená, že témata uvedená na obr. 2.4 zpravidla nejsou pokryta.
This does not imply that the issues mentioned in Figure 2.4 are not usually covered.
V těchto zemích rozhoduje o rozsahu externí evaluace externí hodnotitel nebo instituce požadující provedení evaluace.
In these countries, the external evaluator or the institutions requesting an evaluation decide about its scope.
Například ve Finsku stanoví cíle evaluace orgán vykonávající externí evaluaci (FINHEEC), a to na základě následujících kritérií: význam programu nebo tematiky vzhledem ke stávající vzdělávací a sociální politice a důraz na rychle se rozvíjející nebo problematickou oblast v rámci v vysokého školství.
In Finland, the body carrying out external evaluation (FINHEEC) establishes the targets of evaluation on the basis of the following criteria: the programme or theme is significant in regard to education and social policies and a rapidly growing, developing or problematic field in the area of higher education.
FINHEEC se také může na předmětu evaluace dohodnout s Ministerstvem školství.
FINHEEC can also make an agreement with the ministry of education on evaluation assignments.
Instituce a studentské odbory mohou navíc FINHEECu navrhnout vhodné body evaluace.
Moreover, institutions and student unions can propose suitable evaluation topics to FINHEEC.
Prakticky všechny země, které evaluaci právně upravují, hodnotí obsah učitelského vzdělávání.
Virtually all countries with regulations evaluate the content of teacher education.
Ve všech zemích jsou také posuzovány buď vyučovací metody, nebo hodnocení studentů; výjimkou jsou Francie a – pokud jde o evaluaci institucí – Lotyšsko a Island.
Either methods of teaching or assessment are also considered in all countries, except in France, Latvia (in the case of evaluation of the institution) and Iceland (in the case of evaluation of the institution).
Ve všech zemích kromě České republiky (pokud jde o evaluaci programů), Irska, Kypru a Slovinska přihlíží externí evaluace k výkonům studentů a ve více než polovině zemí jsou posuzovány též postoje a názory studentů.
In all countries except in the Czech Republic (in the case of evaluation of programmes), Ireland, Cyprus and Slovenia, external evaluation takes account of student performance and, in over half of them, student attitudes and opinions are considered.
Několik zemí uvádí další kritéria.
Additional criteria are mentioned by a few countries.
Španělsko uvádí existenci „kritérií pro organizaci výuky“, která se zabývají prací týmu odpovědného za studijní program, jeho řízením, plánováním, komunikací a organizací.
Spain reports the existence of ‘course organisation criteria’ concerned with the work of the team responsible for the educational programme, its management, planning, communication and organisation.
V Lotyšsku se rovněž přihlíží k mezinárodní spolupráci vysokých škol.
In Latvia, the international cooperation of the higher education institution concerned is also taken into account.
V Portugalsku se přihlíží k uplatnění absolventů na trhu práce a k sociálnímu vybavení institucí.
In Portugal, the labour market integration of graduates and the social facilities of institutions are taken into account.
Obr. 2.4: Předmět externí evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 2.4: The scope of external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Obsah kurikula pro vzdělávání učitelů poskytovaného institucí
The content of the teacher education curriculum provided by the institution
Vyučovací metody n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n
Teaching methods
Způsoby hodnocení studentů n n n n n n n o n n n
Assessment practices
Vyváženost mezi pedagogickou a všeobecnou/oborovou přípravou
The balance between professional training and general education
Umístění do škol n
School placements
Partnerství se školami
Partnerships with schools
Počet studentů na učitele n n n
Trainer/student ratios
Výkon studentů
Student performance
Postoje studentů (motivace)
Student attitudes (motivation)
Názory studentů na poskytované vzdělávání o n n n n n n no n n n no n n n n n n n n n n no n n n no o n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n o n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n
Student opinions on the training they receive
Infrastruktura (knihovny, počítače atd.) n
Infrastructure (libraries, computers, etc.)
Vyučovací metody n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n
Teaching methods
Způsoby hodnocení studentů n n n n n n n n n o n
Assessment practices
Umístění do škol
School placements
> > onnonnnnn Řízení lidských zdrojů
Human resources management
Počet studentů na učitele n n n n n
Trainer/student ratios
Názory studentů na poskytované vzdělávání n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n o n n n no n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n
Student opinions on the training they receive
Infrastruktura (knihovny, počítače atd.)
Infrastructure (libraries, computers, etc.)
Přípravné vzdělávání učitelů v zahraničí n n
Initial teacher education abroad
Doplňující poznámky (obr. 2.4)
Additional notes (Figure 2.4)
Česká republika: (1) Externí evaluace institucí, (2) externí evaluace programů.
Czech Republic: (1) relates to external institutional evaluation, and (2) to external programme evaluation.
Lotyšsko: (1) Externí evaluace institucí, (2) externí evaluace programů.
Latvia: (1) relates to external institutional evaluation, and (2) to external programme evaluation.
Polsko: (1) Externí evaluace univerzit, (2) externí evaluace kolegia připravujících učitele.
Poland: (1) relates to the external evaluation of universities, and (2) to external evaluation of teacher training colleges.
Spojené království: Informace se týkají výhradně evaluace přípravného vzdělávání učitelů, nikoliv evaluace vysokého školství obecně.
United Kingdom: The information provided relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
Island: (1) Externí evaluace programů, (2) externí evaluace institucí.
Iceland: (1) relates to external programme evaluation, and (2) to external institutional evaluation.
Pro definici termínů interní evaluace, všeobecné/oborové vzdělávání učitelů a pedagogická příprava učitelů použijte glosář
For the definition of internal evaluation, general teacher education and professional teacher training, please refer to the glossary.
Externí evaluaci lze provádět různými způsoby.
External evaluation may be conducted in different ways.
Zpravidla bývá založena na návštěvě na místě a na interní evaluační zprávě.
It is normally based on a site visit and on an internal evaluation report.
Návštěva na místě může zahrnovat průzkumy nebo rozhovory jak s vedením instituce, s akademickými nebo administrativními pracovníky, tak i se studenty.
Such a visit may include interviews or surveys with the management, academic and administrative staff as well as with students.
Dále může též zahrnovat sledování výuky studentů učitelství (hospitace).
Observations directly linked to student teachers being taught may also be included.
Mnoho zemí přijalo pro externí evaluaci všechny nebo téměř všechny tyto postupy, ačkoliv v Dánsku, v Rakousku a ve Finsku k ní neexistují žádné právní předpisy.
Many countries adopt all or almost all of these procedures in external evaluation, although there are no regulations on this issue in Denmark, Austria and Finland.
Ve Finsku sestavují hodnocené vysoké školy pro externí evaluační tým sebehodnotící zprávu.
In Finland, the higher education institutions under review compile selfevaluation reports for the external evaluation team.
Externí evaluační tým navštíví vysokou školu a napíše posudek.
This team visits the higher education institutions involved and writes a review report.
Kromě této základní metody používá FINHEEC také jiné evaluační metody, jako jsou portfolia, hodnocení odborníkem v témže oboru a porovnávání s ostatními institucemi (benchmarking).
Besides this basic method, FINHEEC also uses other evaluation methods such as portfolios, peer evaluation and benchmarking.
Návštěvy na místě jsou pro externí evaluaci povinné nebo doporučené všude kromě Slovinska a Slovenska, kde jsou fakultativní.
Site visits are compulsory or recommended for external evaluation everywhere, except in Slovenia and Slovakia, where they are optional.
Ve Slovinsku je externí evaluace založena na dokumentaci, kterou předkládá vysoká škola, jež o evaluaci žádá.
In Slovenia, external evaluation is based on the documentation submitted by higher education institutions applying for evaluation.
Ve většině zemí zahrnují návštěvy na místě rozhovory s vedením instituce a s akademickými nebo administrativními pracovníky.
In the majority of countries, site visits include interviews with the management and with academic and administrative staff.
Často jsou povinné i rozhovory se studenty.
Regulations also provide frequently for interviews with students.
V mnoha zemích jsou právními předpisy upraveny rozhovory se všemi třemi kategoriemi účastníků.
In many countries, regulations of the evaluation process provide for interviews with all three categories of participants.
V Lotyšsku a v Nizozemsku jsou rozhovory se studenty povinné, zatímco rozhovory s vedením a personálem jsou fakultativní.
In Latvia and the Netherlands, interviews with students are compulsory, whereas interviews with the management and staff are optional.
Ve Španělsku je účelem rozhovorů s různými skupinami získat dostatečné množství údajů, které by externí evaluační komisi umožňovaly porovnat její zjištění s informacemi o procesu sebehodnocení.
In Spain, interviews with different groups seek to obtain enough data to enable the external evaluation committee to contrast its findings with information on the selfevaluation process.
Podle obecného pravidla se jedna osoba nesmí zúčastnit více než jednoho setkání.
As a general rule, a particular person may not attend more than one meeting.
Komise zajišťuje, že se rozhovory s různými skupinami zaměřují na ty aspekty, které v předchozích analýzách přinesly rozporuplná zjištění nebo které se zdají být obzvláště důležité a které jsou nejasné či nejsou dostatečně přesvědčivé.
The committee will ensure that its interviews with different groups focus on those aspects previously analysed which have yielded contradictory findings, or which seem especially important, are unclear or are not sufficiently conclusive.
Pozorování ve třídách – hospitace (v institucích poskytujících přípravné vzdělávání učitelů) nelze považovat za jeden z hlavních postupů při externí evaluaci.
Classroom observation (in the institution providing initial teacher education) cannot be regarded as among the main procedures in external evaluation.
Ačkoliv ve většině zemí se o něm právní úpravy nezmiňují, je pozorování povinné v devíti z nich.
Yet while there is no reference to it in the regulations of most countries, it is nevertheless compulsory in nine of them.
Ve Spojeném království (Anglie) jsou mezi postupy zahrnuty rozhovory s pracovníky partnerských škol.
In the United Kingdom (England), interviews with staff in partnership schools are included in the procedures.
Obr. 2.5: Postupy a mechanismy externí evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 2.5: Procedures and mechanisms in the external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Návštěva na místě, která zahrnuje: n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n o n n
Site visit that includes:
Rozhovory s vedením nebo průzkumy n n n n n n n n n o n n
Interviews with the management, or surveys
Rozhovory s akademickými a administrativními pracovníky nebo průzkumy n n n n n n n n n n n n
Interviews with academic and administrative staff, or surveys
Rozhovory se studenty nebo průzkumy
Interviews with students, or surveys
Hospitace ve třídách n n n o n n n n n
Classroom observation
Analýza výsledků interní evaluace n n n n n n n n n n n n n n
Analysis of internal evaluation results
Návštěva na místě, která zahrnuje: n n n n oo n n n n n n n o n n o n n n n n n n
Site visit that includes:
Rozhovory s vedením nebo průzkumy o n n n n n n n
Interviews with the management, or surveys
Rozhovory se studenty nebo průzkumy
Interviews with academic and administrative staff, or surveys
Hospitace ve třídách n n
Interviews with students, or surveys
Analýza výsledků interní evaluace n n n n n n n n n n n n n
Analysis of internal evaluation results
Téměř ve všech zemích, kde existují právní úpravy, se přihlíží k výsledkům interní evaluace.
Czech Republic: (1) relates to external institutional evaluation, and (2) to external programme evaluation.
V jiných státech využívají externí hodnotitelé interních evaluačních zpráv, které nejsou sestaveny přímo pro účely externí evaluace.
Explanatory note For the definition of site visit, please refer to the glossary.
Frekvence provádění externí evaluace institucí a programů poskytujících přípravné vzdělávání učitelů se v jednotlivých zemích značně liší a pokud v rámci jedné země existuje několik typů externí evaluace nebo v ní externí evaluace není na centrální (zemské) či vyšší (státní) úrovni právně upravena, liší se někdy frekvence i v rámci jedné země.
The frequency of external evaluation of institutions and programmes providing initial teacher education varies greatly between countries and sometimes even within a country when several types of external evaluation exist or when there are no regulations on the subject established at central or higher level.
Ve většině evropských zemí se externí evaluace institucí a programů poskytujících přípravné vzdělávání učitelů uskutečňuje v pravidelných intervalech stanovených na centrální či vyšší úrovni.
In most European countries, external evaluation of institutions and programmes providing initial teacher education takes place at fixed intervals which are determined at central or higher level.
V některých státech existuje několik typů externí evaluace s různě stanovenými intervaly.
In some countries, there are several types of external evaluation with different fixed intervals.
Mezi stanovenými intervaly externí evaluace lze nalézt dva extrémy: na jedné straně se externí evaluace provádí každý rok, na druhé straně je interval stanoven na 12 let.
As regards the fixed intervals determined for external evaluation, at one extreme, evaluation occurs annually, and at the other, the interval is set for every 12 years.
V deseti zemích či regionech jsou intervaly stanoveny jako maxima, což znamená, že externí evaluaci je možné provádět častěji.
In ten countries or regions, the intervals specified correspond to maximum periods, which means that external evaluation may occur more often.
Nejčastější evaluace přípravného vzdělávání učitelů je zaznamenána v Irsku (evaluace pedagogické praxe) a ve Spojeném království (Anglie).
The highest frequency relating specifically to the evaluation of initial teacher education is noted in Ireland (evaluation of teaching practice) and the United Kingdom (England).
V Irsku je každý rok vybráno 10 % studentů posledního ročníku učitelství pro primární úroveň pro hodnocení během pedagogické praxe.
Each year in Ireland, 10 % of students in their final year of teacher education for primary schools are selected for assessment during their teaching practice.
Instituce, na kterých jsou studenti zapsáni, obdrží evaluační zprávu.
The institutions in which they enrolled receive an evaluation report.
Ve většině zemí, kde externí evaluace probíhá pravidelně ve stanovených intervalech, se evaluace provádí v souladu se schématem podmíněným postupem pro akreditaci a pro obnovení akreditace programů či institucí připravujících učitele (viz kapitola 4, oddíl 4.1).
In most countries where external evaluation occurs at fixed regular intervals, it conforms to a pattern conditioned by a procedure for accrediting and re-accrediting teacher education programmes or institutions (see Chapter 4, Section 4.1).
Od počátku jsou tyto programy či instituce hodnoceny pro účely oficiální akreditace.
These are evaluated at the outset for the purpose of official accreditation.
Pravidelné evaluace za účelem obnovení akreditace se tedy zpravidla plánují v časovém období od tří do dvanácti let po předcházející evaluaci.
Regular evaluations for the renewal of accreditation are then generally planned within a period ranging from three to twelve years after the preceding evaluation.
V Lotyšsku se obvykle externí evaluace, která umožňuje novým institucím, aby se poprvé akreditovaly, neopakuje.
In Latvia, the external evaluation enabling new institutions to be accredited for the first time is normally not repeated.
Před tím, než byl ve Slovinsku schválen nový zákon o vysokých školách v roce 2004, byla situace ohledně programů pro vzdělávání učitelů podobná.
In Slovenia, prior to the new law on higher education issued in 2004, a similar situation was in force concerning teacher education programmes.
V Lotyšsku je naopak povinné obnovovat akreditaci programů připravujících učitele.
On the contrary, in Latvia, the reaccreditation of teaching programmes is mandatory.
Ve Švédsku se provádí pravidelná evaluace spojená s akreditací (s obnovením akreditace) vysokých škol, ale není naplánován žádný postup pro nové programy či instituce.
In Sweden, regular evaluation linked to the (re-)accreditation of higher education institutions is carried out, but no procedure is planned for new programmes or institutions.
V Německy mluvícím společenství Belgie, v Řecku, ve Francii, v Irsku, v Portugalsku, ve Spojeném království (Skotsko) a v Norsku se v pravidelných intervalech provádějí určité typy externí evaluace, ale nejsou součástí žádného postupu pro obnovení akreditace.
In the German-speaking Community of Belgium, Greece, France, Ireland, Portugal, the United Kingdom (Scotland) and Norway, certain types of external evaluation are conducted at regular intervals but are unrelated to any reaccreditation procedure.
Ve Spojeném království (Anglie), kde poskytnutí informací, jež by přispěly k rozhodnutí udělit akreditaci, představuje pouze jeden z účelů inspekce (viz kapitola 4), se inspekce provádí v pravidelných intervalech, ale její rozsah závisí na výsledcích inspekce předchozí.
In the United Kingdom (England), where informing accreditation decisions represents only one of the purposes of inspection (see Chapter 4), inspection occurs at regular intervals, but its scale depends on the results of the preceding inspection.
Obr. 2.6: Právní úpravy frekvence provádění externí evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 2.6: Regulations on the frequency of external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Evaluace prováděné v pevně stanovených intervalech
Intervals
Evaluace prováděné v různých intervalech podle institucí či programů
Evaluations conducted at variable intervals according to the institution or programme
Jednorázová evaluace pro první akreditaci nových institucí
A single evaluation for the initial accreditation of new institutions
Postupy externí evaluace: IT, LU, MT Přípravné vzdělávání učitelů probíhá v zahraničí: LI
No external evaluation procedures: IT, LU, MT Initial teacher education abroad: LI
Doplňující poznámky Belgie (BE de): Informace se týkají výhradně evaluace institucí poskytujících přípravné vzdělávání učitelů primární úrovně.
Additional notes Belgium (BE de): The information relates solely to evaluation of institutions providing initial teacher education for primary education.