natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Tam, kde byla oblast vzdělávání ústředním odvětvím, byl výběr odvětvovérozpočtové podporyjakožto metody poskytování pomocivětšinou proveden plněvsouladuspokyny pro programování pro oblast vzdělávání.
Whereeducation wasafocalsectorthechoice of SBSasaid delivery method had generally been madeinfull accordance with the education programming guidelines.
Patřila semikritéria způsobilosti prorozpočtovou podporu.
Thisincluded the eligibility criteriafor budgetsupport.
Vpřípadě podpory EU pro oblast vzdělávání vseverozápadní pohraniční provincii Pákistánu nebyl však výběr odvětvové rozpočtové podpory pro současné programové období vsoula-du spokyny, neboť zde v době podpisu dohody ofinancování nebyla zavedena vládní odvětvová politika voblasti vzdělávání, atudíž nebylasplněna kritéria způsobilosti.
For the EU support to educationin Pakistan’s NorthWest Frontier Province, however,the choice of SBSforthe current programming period was notinline withthe guidelines,since a government-owned educationsector policy was notin place atthetimethefinancing agreement was signed andthusthe eligibility criteria were not met.
VTanzanii Účetní dvůr přezkoumal hodnocení Komise týkající se důvěryhodnosti reformního programu voblasti řízení veřej-nýchfinancí, které bylo podkladem pro rozhodnutí ofinanco-vání odvětvové podpory vminulém asoučasném programovém období.
For Tanzania, the Court examined the Commission’s assessments ofthecredibility ofthe publicfinancial management reform programme that supported thefinancing decisionsfor budget supportin the previous and current programming period.
Omezená vlastnická odpovědnost na straně vlády spolu spomalým pokrokem reformního programu voblasti řízení veřejnýchfinancí, které byly zdůrazněny ve studii dopadu pro veřejnévýdajeafinanční odpovědnost(PEFA)zroku200826avestrategickémdokumentuzeměproobdobí2008–2013, zpochybňujíjasnost akonzistentnost kritérií hodnocení, která Komise uplatňovala.
Thelimited government ownership and slow progress of the public financial management reform programme highlight-edinthe 2008 PEFAimpactstudy26 andthe ‘Countrystrategy paper 2008–13’, callinto question the clarity and consistency ofthe assessment criteria applied bythe Commission.
27 Vprogramových směrnicích pro strategické dokumenty země
27 In the programming guidelines for country strategy papers —
Pokyny k programování Komise naznačují určité nevýhody společnéhofinancováníauvádí,že Komise bude před účastí naspolečnémfinancovánídávat přednostuplatněníodvět-vovérozpočtové podpory27.
The Commission’s programming guidelinesindicatedcertain disadvantages of pooled funding and noted that the Commission would prefer to launch an SBS operationratherthan joininga pooledfund27.
Komisesetak vsouladustěmito pokyny nepodílela(svýjimkou Bangladéše) nažádnémspo-lečnémfinancování, ato ani vtěch auditovaných zemích, kde ostatnírozvojoví partneři společnéfinancování používali pro programy na podporu odvětvové politiky.
Accordingly, except in Bangladesh, the Commission did not participate in pooled funding arrangements eveninthose audited countries where other de-velopmentpartners wereusingitforsectorpolicysupport programmes.
Vtéto otázce byly však pokyny Komise přílišrestriktivní, a Komise tak prakticky přišla oněkteré potenciální výhody, včetně opatření na snížení svěřeneckého rizika.
Onthisissue, however,the guidelines weretoo sweepingasthe Commissionthereby depriveditselfin practice of some potential advantages,including measures aimed at mitigatingfiduciaryrisks.
Toje obzvlášť relevantní vodvětví vzdělávání adále vzemích, kdeje vysoké riziko zneužití finančních prostředků28.
Thisis especiallyrelevantinthe educationsectorandincountries wherethereisa highrisk of misuse offunds28.
(oblast vzdělávání, podrobná verze, leden 2006) se ospolečném nebo sdruženém Ånancování coby omožném podpůrném mechanismu uvádí, že společné nebo sdružené Ånancování je vzásadě také jedna zmožností podpory Evropské komise.
Education — detailed version — January 2006, the following is said about pooled or basket funding as a possible support mechanism: ‘Pooled or basket funding is in principle also a possibility for the EC’s support.
Společné Ånancování je však často velmi složitým azdlouhavým procesem apostupy Komise sním nemusí být vsouladu.
However, pooled funding is often a very complex and cumbersome process, and Commission procedures may not accommodate it.
Tam, kde je možné společné Ånancování, jsou také zpravidla vhodné podmínky pro odvětvovou rozpočtovou podporu.
Furthermore, where pooled funding is possible, the conditions are usually right for SBS.
Společné Ånancování je vpodstatě lépe uzpůsobeno pro dárce, kteří se ještě neposunuli do fáze rozpočtové podpory (a často slouží jako přechod kplnohodnotné rozpočtové podpoře), než pro Evropskou komisi.
At the end of the day, pooled funding is more adapted to donors that have not yet moved to budget support (often as a transition to fullfledged budget support) than to the EC.
Evropská komise proto před společným nebo sdruženým financováním bude dávat přednost realizaci odvětvové rozpočtové podpory.
Therefore, the EC will prefer to launch an SBS operation rather than joining a pooled or basket fund.’
28 Vněkolika auditovaných zemích Účetní dvůr odhalil množství
28 In several of the audited countries the Court noted
VRÁMCIOBECNÉROZPOČTOVÉPODPORYJSOUCÍLEAUKAZATELE VOBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ MÉNĚ UCELENÉ
As a result of the subsequentinvestigation and trial a former minister of education was convicted.
případů zneužití vládních zdrojů.
numerous cases of misuse of government resources.
Zkontroly veřejných výdajů provedené vroce 2009 například vyplynulo, že vprůměru 13 % učitelů základních škol nepracuje ve škole, vníž o Å ciálně dostává mzdu (absentérství učitelů a„mrtvé duše“).
For example, a public expenditure tracking survey (PETS) carried out in Tanzania in 2009 showed that 13 % of primary school teachers on average were not actually working at the school where they were on the official payroll (teacher absenteeism and‘ghost’ teachers).
Problém absentérství učitelů byl zaznamenán vřadě dalších zemí včetně Libérie, kde audit ministerstva školství odhalil celou řadu zásadních správních problémů včetně nesrovnalostí ve výplatách.
The problem of teachers’ absenteeism was observed in several other countries, including in Liberia where an audit of the Ministry of Education observed a number of fundamental governance problems, including irregularities in payroll.
Aspekty odvětvívzdělávánívprogramech obecnérozpočto-vé podporysezohledňují pomocí ukazatelůvýkonnosti, pro něžjsoustanoveny cíle, od nichžse odvíjejí variabilní platby obecnérozpočtové podpory.
The educationsector aspectsinthe GBS programmes are ad-dressedthroughtheinclusion of performanceindicatorsfor which targets are set and linked to variable GBS tranches.
Počettěchto ukazatelůsevšak výraznělišíav dohodách ofinancovánívrámci obecnéroz-počtové podporyjezpravidla mnohem méně ukazatelů(3–4) než vdohodách vrámci odvětvovérozpočtové podpory.
However,thenumberofindicatorsvariesconsiderablyand therearetypicallysignificantlyfewerindicatorsforeduca-tionincludedin the GBS financing agreements (typically three to four indicators) compared to SBS agreements.
Pod-mínkyobecnérozpočtovépodporysenavícvětšinoutýkají pokrokuvcelkových národníchstrategiích(např.strategiích boje schudobou) anikoliv odvětvové politiky.
Moreover, GBS conditions normally address progress on overall national strategies(e.g. povertystrategies)ratherthansector policy.
Vzhledem ktéto skutečnostiak omezenému počtu ukazatelůje dialog oob-lastivzdělávánívrámciobecnérozpočtovépodpory méně intenzivní.
Becauseofthisandthelimitednumberofindicators,GBS dialogue on educationislessintensive.
29 Zpráva uvádí, že výsledky zrychlené iniciativy byly zklamáním.
29 It is stated that‘the (FTI) results have been disappointing.
Při posouzení míry de Å ci tu ve Ånancování je zřejmé, že se vrámci iniciativy FTI nepodařilo mobilizovat zdroje vpotřebném měřítku.
When assessed against the scale of the financing gap, the FTI has failed to mobilise resources on the scale required.
Jsou zapotřebí zásadní reformy. (shrnutí, s. 35).
Fundamental reforms are needed’(Summary, p. 35).
Audit Účetníhodvorarovněžzahrnuldvaprogramyobecné rozpočtové podpory vrámci devátého ERF v Burkině Faso a Nigeru.
The Court’s audit also included two ninth EDF GBS programmes in BurkinaFaso and Niger whichbothhada morefocused educationsectorcomponentthaninthe Commission’stypi-cal GBS programmes.
Uobou těchto programů byl na vzdělávací oblast kladen větší důraz, nežje běžné utradičních programůrozpočtové podpory Komise.
Thisincludedthe use of more detailed conditionsfor monitoringand givingincentivesfor progress inthe educationsector.
Programy používaly podrobnější podmínky pro monitorování ataké pobídkyza pokrok vodvětví vzdělávání.
However, despitetheadvantages of this greater sectoral focus, the Commission reverted toits traditional approachto GBS programmes underthe 10th EDF.
Účetnídvůrpřipouští,žetam,kdepartnerskávládaupřed-nostňujevýdaje navzděláníamá propracovanouvzdělávací politiku isouvisející systémy řízení veřejných financí, má obec-nározpočtová podpora potenciál užitečně přispět kpodpoře odvětví vzdělávání.
The Courtrecognisesthat where partnergovernmentsgive prioritytoeducationspending,andhavesoundeducation policies and related PFM systems, GBShasthepotentialto makea usefulcontributiontosupportingthe educationsec-tor.
Komise však dosudjasně nedefinovala, do jaké míryse použití obecnérozpočtové podporyliší odrole programů odvětvové rozpočtové podpory pro odvětví vzdělá-vání(viz bod 51).
However, the Commission has not clearly defined to what extent the use of GBS differs from the role of education sector budgetsupport programmes(see paragraph 51).
PROGRAMU „VZDĚLÁNÍ
S NOT MADETHE LOBALFUNDING GAP
NY“NEPOMOHLAVROZPORUSOČEKÁVÁNÍMKODSTRANĚNÍCELOSVĚTOVÉHO DEFICITU VEFINANCOVÁNÍ
THE EFA FAST TRACKINITIATIVE(FTI) HAEXPECTED CONTRIBUTIONTO CLOSINGTHE G
Vzhledem ktomu, žejedním zcílů zrychlenéiniciativy(FTI)je pomoci zajistit financování pro přijímající země, které se zaváží plnit cíle programu „Vzdělání pro všechny“ (EFA), Účetní dvůr rovněž přezkoumal nejnovější hodnocení zrychlenéiniciativy, aby posoudil míru, vníž poskytovalafinancování.
Since one ofthe objectives ofthe FTIisto help ensurefund-ing for beneficiary countries committed to EFA goals the Court alsoreviewedtherecentevaluation of the FTI to assess the extent to whichit had contributed.
Ačkoli byly jednotlivým zemím v rámci FTI poskytnutyvýznamnéfinanč-nípříspěvky,přihodnocenísedospělokzávěru,žedůkazy na globální úrovni nenaznačují, že by mělatatoiniciativa, na rozdílod původních předpokladů,velký pozitivní dopadna úroveň externí pomoci nebo domácíhofinancovánívoblasti vzdělávání či základního vzdělávání.
Whileimportantfinancial contributionsfromthe FTI were providedtoindividual countries the evaluation concluded that ‘global evidence does not suggestthatithashadagreatpositiveeffectonthelevel ofexternalaid or domesticfinancingforeducation or basic education as envisaged’.
Tento závěr sdílíizpráva ocelosvětovém sledování programu „Vzdělání pro všechny“ za rok 201029(ohledně celosvětového deficitu vefinancování viz též bod 2).
This assessmentis shared by the EFA global monitoring report 201029 (concerning the global funding gap,see also paragraph 2).
Co se týče podílu vzdělávání na národních rozpočtech obecně, zrychlená iniciativa stanovuje pro rámec pro výdaje na vzdělání orientačnícíl ve výši 20 % veškerých vládních výdajů.
Asregardseducation’sshare of national budgets generally, the FTI sets an indicative target of 20 % oftotal government expenditureallocatedtoeducation.
Zosmi zemí, vnichž proběhl audit, pouze dvě(Burkina Faso a Namibie) vynaložily v loňském rozpočtovém roce 20 % nebovíce svého celkového rozpočtu na vzdělání. Ve dvou případech vě-novalyvlády navzdělávání méně než12 %výdajů(Pákistán a Libérie).
Oftheeightcountries covered by the audit, only two (Burkina Faso and Namibia) spent20 % or more ofthetotal budget oneducationinthe lastfinancialyear, whileintwothegovernmentspentless than 12 %(Pakistan and Liberia).
Analýza odvětví vzdělávání, kterou Komise provedla při přípravě strategických dokumentů země na období 2007/08–2012/13 (pro finanční nástroj pro rozvojovou spolupráci, resp. evropský rozvojovýfond),bylavětšinoukomplexníařádněodrážela závazky Komise v dané oblasti podporovat dosahování rozvojových cílůtisíciletí.
The Commission’s analysis of the education sectorsin preparation ofthecountrystrategy papersfor 2007/08and 2012/13 (forthe DCI/EDFrespectively) was generallycomprehensive and dulyreflectedthe Commission’s policycommitmentsto supportingachievement ofthe MDGs.
Prioritní cíle,tj. základní vzdělání pro všechny arovnost mezi muži aženami, byly při výběru ukazatelů výkonnosti, které byly vdohodách ofinancování použity na měření ahodnocení výsledků, rovněž ve velké míře zohledněny. Ukazatelevycházejícízrozvojovýchcílůtisíciletívšak nejsou pro všechny země stejně realistické(což platí zejména prochudézemě), protožesvou povahoujsouvelmi náročné, alestanovenyjsou pro všechnystejně.
The priority objective of universal primary educationand gender equality wasalso largely reflectedin the choice of performanceindicators used to measureandassessresultsinthefinancingagreements audited.Indicators based on MDGs, however, are not equally realistic for all countries – particularly the poorest – the MDGs being bothchallengingin nature and by definitionthesame for all.
… AVŠAK NEBYLA VĚNOVÁNA DOSTATEČNÁ POZORNOST UKAZATEKVALITY VZDĚLÁVÁNÍ
…, HOWEVER,INSUFFICIENT ATTENTION HASINDICATORS OFTHE QUALITY OFEDUCATION
Ve dvouregionech,jichžseaudittýkal,jetěžké měřitkvali-tu vzdělávání spolehlivým akonzistentním způsobem(viz též body 37–38výše).
Itis difficultto measureeducation qualityinareliableand consistent wayinthetworegionscovered bytheaudit(see also paragraphs 37 to 38).
Ačkolijekdispozicicelářadazástupných ukazatelů,auditované dohody ofinancovánízahrnulytěchto ukazatelůjen málo,jakukazujetabulka 4.
Although a number of proxyindica-tors are available, thefinancing agreements auditedincluded onlyafewsuchindicatorsas Table 4shows.
Vdůsledkutoho tedy tyto dohody nepřispěly ktomu, aby se účelně řešila otázka kvality vzdělávání.
Hencethey did nothelppromotetheneedforeducationqualitytobead-dressed effectively.
INFORMAČNÍSYSTÉMYPROŘÍZENÍ VZDĚLÁVÁNÍ,ZNICHŽSE KOMISE ROZHODLA VYCHÁZET, NE VŽDY POSKYTUJÍ DOSTATEČNÉ, SPOLEHLIVÉ AVČASNÉINFORMACE
EDUCATION MANAGEMENTINFORMATIONSYSTEMSTHATTHE COMMISSION HAS DECIDEDTO RELY ON DO NOT ALWAYS PROVSUFFICIENT, RELIABLE ANDTIMELYINFORMATION
Ukazatele pro oblast vzdělávání, které Komise adalší rozvojoví partneři používají pro měření dosažení zamýšlených výsledků, vycházejízestatistickýchsystémů partnerskýchvlád pro ob-lastškolství.Jetedy nezbytné,abytytosystémy poskytovaly spolehlivéstatistické údaje. Navíc by partnerskévlády měly také pravidelně předkládatzprávy,aby Komisiadalšímroz-vojovým partnerům umožnily měřit pokrok upodporovaných vzdělávacích programů(včetně ukazatelů důsledků).
Theeducationindicators used bythe Commissionand other development partnersto measurethe achievement ofthein-tendedresultsare basedonthe partnergovernments’ edu-cationstatisticssystems.Itisthereforeessentialthatthese systems are able to provide reliable statistics.In addition, the partnergovernmentsshouldalsoproduceperiodicreports toallowthe Commissionand other development partnersto measure progress onthesupportededucation programmes, including outcomeindicators.
NEPÁL: SPOLEHLIVOST STATISTICKÝCH ÚDAJŮ
NEPAL: RELIABILITY OF STATISTICS
Ačkoli je nepálský řídící informační systém pro oblast vzdělávání považován rozvojovými partnery za solidní, existují obavy ohledně kvality aspolehlivosti údajů, které tvoří podklad statistik.
Although the education management information system is considered by the development partners to be robust, there is concern about the quality and reliability of data underlying the statistics.
Některá hodnocení uváděla důkazy nedostatků při ověřování přesnosti školních údajů, jakož isystémových podnětů školám, aby nadsazovaly účast žáků (vzhledem ktomu, že financování škol je na počtu žáků založeno).
Some evaluations reported evidence of deficiencies in checking the accuracy of school data, and systemic incentives for the schools to over-report attendance (as the financing of schools is pupil-based).
Školyrovněž vykazovaly žáky, kteří ve skutečnosti do školy nedocházeli.
Schools also reported on registered pupils and not on the actual attendance.
Zprůzkumů vdomácnos-tech vyplynula nižší účast dětí ve školách.
Furthermore, household surveys reportedlower participation of childrenin the schools.
Rozsah tohoto problému není znám arozvojoví partneři si objednali již tři technické přezkumy školního vzdělávání, které byly provedeny vroce 2005 a2006.
The extent of these problemsis not known, andthe development partners commissionedthreetechnicalreviews of school education, carried out in 2005 and 2006.
Jednalo se oprůzkum v1 000 náhodně zvolených školách z20 vybraných okresů.
They included a survey of 1 000 randomly selected schools in 20 sampled districts.
Obecně se dá říci, že výsledné údaje byly vsouladu soficiálními údaji.
In general, the figures presented in these reviews were in line with the official ones.
Existovaly však výrazné rozdíly uukazatele hrubé míry zapsaných žáků do základních škol (130 namísto oficiálně udávaných 144) arovněž uprocentního podílu dívek adalitů30 dostávajících stipendia (33 % a65 % oproti oficiálnímu údaji 53 % a81 %).
However, there were significant differences concerning the gross enrolment rate at primary level(130 instead of 144 officially) and the percentage of girls and Dalits30 receiving scholarships (respectively 33 % and 65 % instead of 53 % and 81 % officially).
Rozvojoví partneři poukázali na nezbytnost větší křížové kontroly atriangulace údajů aplánovali možnost provádět pravidelné kontroly vzorků škol vpříslušných okresech.
The development partners pointed to a need for more crosschecking and triangulation of data and they envisaged the possibility of performing regular sample checks in the districts.
Statistiky poskytnuté Statistickýminstitutem při Unesco očisté míře přihlášených žáků amíře dokončení školní docházky nejsou příliš početné. Způsobuje to zřejmě nedostatek spolehlivých údajů oobyvatelstvu, neboť od posledního sčítání lidu uplynulo již téměř deset let.
There are no long series of independent statistics provided by the Unesco Institute for Statistics concerning the net enrolment and completion rate, possibly because of lack of reliable population data almost 10 years after the last census took place.
Nejnižší kasta v Nepálu.
The lowest caste in Nepal.
31 Komise aostatní rozvojoví partneři těmto zemím poskytují podporu na zkvalitnění jejich statistik.
31 These countries receive support from the Commission and other development partners to improve their statistics.
32 VBangladéši byla podpora poskytována Světovou bankou.
32 In Bangladesh the support was provided by the World Bank.
Účetní dvůr zjistil upěti zosmi případů, že statistické systémy partnerskýchvlád pro oblastvzdělávání poskytují údaje pravidelně.
The Courtfoundinfive out ofeightcasesthat partner governments’ education statistics systems provide data regularly.
Vpřípadě Bangladéše, Libérie a Pákistánu však statistiky nejsoukdispozici.
However,for Bangladesh, Liberia and Pakistan,statisticssuf-ferfromunavailabilityofdata,duetolowcapacityofdata collecting and processinginstitutions31.
Tojezapříčiněno nízkoukapacitou projejichshromažďováníatakénízkoukapacitouinstitucí, jež údajezpracovávají31.
The Court alsofound thatin most oftheauditedcountries,the Commission does notalwayshavesufficient,reliableandtimelygovernment reports availableto monitor education outcomes.
33 Podle zprávy ocelosvětovém sledování programu „Vzdělání
33 According to the EFA global monitoring report 2010, the
Cosetýčekvalitystatistických údajů, Účetní dvůrzazname-nal, že Komise ve většině států podporovala úsilí ozlepšování oficiálních statistik32
Asregardsthequalityofstatistics,the Courtnotedthatin most of the countries examined, the Commission has support- ed activitiestoimprovethe quality of official statistics32.
; b) pro všechny“ za rok 2010 je stanovení počtu dětí zpříslušné věkové skupiny, které nenavštěvují základní školu,„neexaktní vědou“.
; number of children from a relevant age group who are out of primary school is an‘inexact science’.
Administrativní údaje, které školy nahlašují ministerstvům školství, jsou důležitým zdrojem informací anárodní reportingové systémy se považují za čím dál tím efektivnější.
Administrative data that schools report to ministries of education are an important resource and national reporting systems are considered to be increasingly effective.
Otázku však komplikují nejistoty ohledně dem o gra Å c k ých pro Å lů (a tedy iohledně počtu dětí vdané věkové skupině).
However, uncertainties over demographic profiles (and hence the number of children in each age group) can cloud the issue.
nekonzistentností mezi administrativními údaji, které na-hlašujíškoly ministerstvůmškolství,aúdajizprůzkumů domácností,kterésevětšinouzískávají nazákladěinfor-macírodičů otom, zdajejich děti navštěvujíškolu34;
(b)inconsistencies between administrative datathatschools reportedtothe ministriesofeducationanddatafrom household surveys, usually obtainedthrough parentalre-porting on whethertheir children attendschool34;
34 U29 zemí subsaharské Afriky ajižní azápadní Asie, které byly c) nedostatečnéhorozlišenívestatistických údajíchaana-lýzách,které neumožňují podchytit otázkykvalityaspra-vedlnosti(týkajícíse např. dostupnosti vzdělání aúrovně úspěšnostižáků,kteří pocházejízdomácnostísnízkými příjmy či ze znevýhodněnýchskupin).
(c)insufficient disaggregatedstatisticsandanalysistocap-ture quality and equityissues(e.g. on access and achieve-mentlevels oflearnersfromlow-income householdsand from disadvantaged groups).
prověřovány vrámci zprávy ocelosvětovém sledování programu „Vzdělání pro všechny“ za rok 2010, ukazují průzkumy vdomácnostech, že do školy chodí asi o50 % méně dětí (celkem 22 milionů), než kolik uvádějí administrativní údaje.
34 For 29 countries in subSaharan Africa and South and West Asia examined in the EFA global monitoring report 2010, household surveys show around 50 % fewer children in school — 22 million in total — than administrative data.
Spolupráceakoordinacedelegacíspartnerskýmivládami adalšími rozvojovými partnery voblasti vzdělávání, vsouladu se závazky stanovenými v Pařížské deklaraci,sevětšinou považovala za přiměřenou.
Delegations’ cooperation and coordination with partner gov-ernmentsand other development partnersintheeducation sector, following the commitments made under the Paris Declaration, was generally deemed appropriate.
VBurkině Faso se uprogramu vrámci devátého Evropského rozvojového fondu tato spolupráce ako-ordinace ukázalyjako obtížnější, protože Komise bylajediným rozvojovým partnerem,který používal odvětvovou podporu, zatímcozbytek partnerů přispíval na odvětvívzdělávánífor-mou společnéhofinancování.
However,in Burkina Fasoin the ninth EDF programme,it proved more difficult becausethe Commission wasthe only development partner to use budget support whereasthe others contributedtothe education sector through a pool fund.
Koordinace ssebou nutně nese určitýstupeňkompromisu, nicméně Účetní dvůrzaznamenal některé případy, kdy bylo vážně ovlivněno řízení nebo priority Komise: a)
Such coordination properly necessitates a degree of compromise, but the Court noted some cases where the Commission’s management or priorities were moreseriously affected:
VNamibii byl odzákladurevidován původní program pro odvětví vzdělávánífinancovaný EU.
(a)In Namibia,the original EU-funded educationsector programme wastotallyrevised.
Stalosetak vdůsled-kucelkovérevizetohoto odvětví,kterou provedla místní vláda ve spolupráci se Světovou bankou, přičemž Komise aostatní rozvojoví partneři se na ní podílelijen vomezené míře.
This was as a consequence of acompletereviewofthesectorcarriedoutbythegov-ernment withthe assistance ofthe World Bank, with only limitedinput from the Commission and other development partners.