natgillin/translations-raw huggingface dataset:
V Belgii (Francouzské společenství), Dánsku, Itálii, ve Spojeném království (Anglie) a v Norsku začínají testovat žáky ve druhém ročníku a jen poslední dvě země přitom sledují jiné cíle, než je identifikace individuálních vzdělávacích potřeb žáků.
In Belgium (Flemish Community) and France (in the cycle for monitoring assessment at the end of primary and lower secondary education), not all pupils need to answer the same questions because of the statistical methods applied (in accordance with item response theory).
V Evropě je běžnější provádět celostátně standardizované testy poprvé ve 4. ročníku (Bulharsko, Španělsko, Litva, Maďarsko, Malta, Rakousko, Portugalsko, Rumunsko a Island) nebo v pozdějším ročníku, který odpovídá konci primárního vzdělávání, jako v Belgii (Vlámské společenství), ve Francii, v Nizozemsku, Polsku a ve Slovinsku.
Similarly, national evaluation in Spain adopts a matrix sampling method in which all pupils take a set of common questions but also further different questions.
V obou případech jsou žáci obvykle testováni ve věku mezi deseti a dvanácti lety.
In the United Kingdom (Scotland), not all pupils in the national monitoring sample taking the SSA respond to all the assessment tasks.
Takové testy nejčastěji slouží monitorovacím účelům a kromě Malty a Nizozemska nemají rozhodující dopad na další vzdělávací dráhu žáků.
The distribution of tasks across the sample is such as to ensure statistically satisfactory coverage of an appropriate range of knowledge and skills without overloading or stressing individual pupils.
Pokud jde o přesnou dobu, kdy se testy ve školním roce konají, školské úřady je ve většině případů organizují ke konci školního roku.
The same applies to Lithuania, in which pupils taking the ‘national studies of student attainment’ test do not all receive the same set of questions.
Výjimkou jsou však holandský test CITO, který se zadává v únoru a francouzské „hodnocení základních kompetencí“ ve francouzštině a v matematice, jež se koná v březnu.
The tests are constructed so that in the same subject area they do not vary in difficulty.
Protože některé specifické testy, jež identifikují individuální vzdělávací potřeby, se provádějí proto, aby poskytly informace a následně se mohlo zasáhnout, konají se tyto testy na začátku nebo uprostřed školního roku, jako je tomu v případě Belgie (Francouzské společenství), Francie, Lucemburska a Islandu.
In Romania, the national assessment (school year 4) at ISCED level 1, which is sample-based, uses a rotation design, with the result that the questions for all pupils doing a given national test are not the same.
To platí o testu ve 2. ročníku (závěrečný ročník klíčové etapy 1) ve Spojeném království (Anglie) nebo o testech Národní hodnoticí banky věkové kategorie 5–14 (National 5–14 Assessment Bank) ve Spojeném království (Skotsko).
(7) This section considers solely the standardisation/differentiation of test questions within mainstream national testing.
Nicméně se zdá, že alespoň pro skotskou banku testů je preferovaným obdobím květen až červen.
For the organisation of national testing targeting pupils with special educational needs, see section 2.2.5.
Kapitola 2: Cíle a organizace celostátního testování
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results
Testované předměty
Use of ICT in nationaltesting
Celostátní testy vycházejí ze vzdělávacího programu a v testovaných předmětech mají návaznost na národní vzdělávací standardy.
Information and communication technology in the national testing of pupils, including the use of PCs, special software or the Internet, can serve various purposes.
Například ve Spojeném království (Anglie) testy národního vzdělávacího programu (jak název naznačuje) mají za cíl zmapovat dosažené výsledky žáků ve vztahu k požadavkům v jednotlivých předmětech národního kurikula.
Depending on the application at hand, ICT may help either the teacher with administering tests, or pupils by adapting the test questions to their learning needs, for example by identifying questions that are challenging without overwhelming them.
Podobně v Portugalsku celostátní testy hodnotí a monitorují aplikaci předepsaného vzdělávacího programu.
Alternatively, it may reduce the time needed to recode responses, score tests and report on them.
Rakouské a Rumunské celostátní testy jsou také jasně spojeny se vzdělávacími standardy v testovaných předmětech.
Across Europe, ICT is applied in national testing at different stages.
Německé testy zaměřené na získání závěrečného vysvědčení v 9. a 10. ročnících vycházejí ze vzdělávacích programů jednotlivých spolkových zemí a také z národních vzdělávacích standardů dohodnutých na federální úrovni.
In some countries, it is used at the time of testing, i.e. for on-screen testing as well as the marking of tests, while in others its use occurs solely at the marking stage.
V minulém desetiletí se důraz, jenž se v národních vzdělávacích programech kladl na osvojování poznatků daného předmětu, přesouval na osvojování funkčních dovedností (kompetencí). Pokud jde o celostátní testy, můžeme pozorovat tento směr vývoje nejlépe ve Španělsku a v Maďarsku.
Countries that carry out on-screen testing and rely on ICT to mark tests may be divided into those, such as the Netherlands and Norway, which employ traditional forms of computer-based testing and others, like Denmark, which adopt more innovative, adaptive computer-based methods.
V maďarském národním hodnocení základních kompetencí se hodnocení soustřeďuje nejen na předmět samotný, ale především na to, zda jsou žáci schopni používat své znalosti a dovednosti ve čtenářské a matematické gramotnosti ve skutečných životních situacích (6. a 8. ročníky).
In addition to the paper-based ‘final test – primary education’ in the Netherlands, there are two digital editions of the test, namely the ‘digital final test’ and the ‘level test’ and ‘levelplus test’.
Španělsko také pracuje s pojmem kompetence a při celostátním testování používá mnohem méně rigidní rozdělení předmětů a soustřeďuje se zejména na aplikaci poznatků.
These digital editions are taken with the computer and on the Internet, and consist of the same components and questions as the regular test.
6 o klíčových kompetencích pro celoživotní vzdělávání () osm kompetencí, jež představují kombinaci vědomostí, dovedností a postojů považovaných za nepostradatelné ve znalostní společnosti.
All schools can if they wish opt for the ‘digital final test’ which may be especially useful for pupils who were absent at the time of the regular test, or may serve as a repeat test.
Z těchto osmi kompetencí jen tři, komunikace v mateřském jazyce, komunikace v cizích jazycích, matematická kompetence a základní kompetence v přírodních vědách a technice mohou být přímo spojeny s jednotlivými předměty.
The ‘level test’ and ‘levelplus test’, with an extended part on technical reading and extra questions on spelling, are intended for pupils with considerable learning difficulties.
Jak bude dále uvedeno, jsou tyto tři kompetence v celostátních testech hodnoceny nejčastěji.
In Norway, pupils also use computers to answer test questions, and the marking of tests as well as the results and reports are automatically generated.
Na rozdíl od toho se zbývající klíčové kompetence, jako „schopnost učit se“ nebo sociální a občanské kompetence, které se obvykle vztahují k více než jednomu předmětu, v mnoha evropských zemích obvykle nehodnotí.
Besides the possible use of computers for national written examinations in both the Netherlands and Norway, pupils in the latter may also use ICT in oral exams during a preparation period or for a presentation of the exam.
Ze šetření zaměřeného na výběr předmětů v celostátním testování vyplynulo, že na primárním stupni se obecně testuje méně předmětů a důraz se klade na jazyk výuky (čtení a psaní) a matematiku.
In the ‘national tests’ in Denmark, pupils use computers to answer questions which are accessed via a website, while the results and reports to teachers and parents are automatically generated.
Není proto žádným překvapením, že několik testů, které vedou k udělení osvědčení na konci nižšího sekundárního vzdělávání, zahrnuje mnohem širší výběr předmětů.
The system for on-screen testing in Denmark is known as ‘computer-adaptive testing’ (CAT), which means that the test is geared to individual levels of ability.
Vedle tohoto obecného trendu a s ohledem na to, že počet testovaných předmětů se může v některých zemích lišit v závislosti na typu testu nebo daném ročníku, je zřejmé, že se používají dva modely.
Following a correct answer, pupils are asked more difficult questions and vice versa. The reasoning is that tests are most efficient when ‘item difficulty’ corresponds to pupil ability.
Některé země omezují celostátní testování na dva nebo tři předměty, i když několik z nich oznámilo, že tento počet hodlá rozšířit o další.
The technological demands of this kind of testing are extensive, both in terms of system capacity and stability, and in calling for very large item banks with precisely the right mix of high quality items.
Jiné země testují mnohem širší rozsah učiva.
The national testing of pupils may face certain difficulties in the use of ICT.
Zatímco některé z nich to dělají každoročně, jiné předměty pravidelně střídají nebo používají kombinaci povinně a nepovinně testovaných předmětů.
For example, Internetrelated problems can delay online testing, while further technical difficulties associated with computers or special software may also arise.
(6) Doporučení Evropského parlamentu a Rady EU z 18. prosince 2006 o klíčových kompetencích pro celoživotní vzdělávání. Official Journal of the European Union L394.
Several other countries rely on ICT to mark tests. This applies to Belgium (French and Flemish Communities), France, Latvia, Luxembourg and Austria, in which the use of ICT for marking purposes involves the application of a computerised correction grid or other forms of computer coding to help calculate results for individual pupils or a whole school class, or for different questions or the entire test.
Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků
Chapter 2: Aims and Organisation of National Testing mainly employed to mark tests and process the results.
Z první skupiny zemí se Itálie, Kypr, Portugalsko a Slovensko přihlásily k tomu, že testují jen dva hlavní předměty – jazyk výuky a matematiku. K těmto dvěma předmětům přidávají Německo, Rakousko, Slovinsko (test v 6. ročníku), Island a Norsko cizí jazyk.
In the National Assessment of Basic Competences (NABC) in Hungary, the central analysis is carried out with ICT support, while presentation of the results for schools relies on special software.
Lucembursko testuje své dva úřední jazyky (němčinu a francouzštinu) a matematiku. V Itálii budou od roku 2010/11 testovány také přírodní vědy a angličtina jako cizí jazyk.
The same software provided by the department of assessment and evaluation of the Educational Authority enables schools to carry out further analysis themselves.
Obrázek 2.3: Počet předmětů zařazených do celostátních testů, úrovně ISCED 1 a 2, 2008/09
Figure 2.5: Use of ICT in national testing, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Dva předměty nebo méně
Use of ICT for on-screen testing
Tři předměty
Use of ICT for marking tests
Více než tři předměty
No current use of ICT
Žádné celostátní testy
No national tests
Doplňující poznámka
Additional notes
Lotyšsko a Slovensko: Žáci zapsaní do vzdělávacích programů pro národnostní menšiny jsou také testováni v úředním jazyce státu.
France: From 2009 onwards, ICT is also being used in the testing stage. Malta: ICT is currently only used in ICT examinations in the Annual Examinations for Secondary Schools.
Vysvětlivka
Page 40
Obrázek označuje počet předmětů testovaných v každém školním roce.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results national tests in electronic format to promote the educational use of ICT.
Tam, kde se tento počet liší, jak u testu nebo školního roku, jsou země uváděny ve více než jedné kategorii.
In Iceland, the Educational Testing Institute is now working towards the development of personalised examinations in electronic form.
V některých zemích a pro určité testy se počet předmětů může z roku na rok lišit podle toho, jak a protože se testy střídají.
In Romania, the introduction of ICT for national assessments via a national pilot project is planned in the period from 2010 to 2013.
Pro více informací o předmětech, jež jsou náplní každého testu a konají se každý rok, viz Přílohy.
In Poland, it is expected that ICT will be introduced for marking examination papers between 2013 and 2015.
Země ve druhé skupině se rozhodly testovat větší počet předmětů buď důsledně každý rok, nebo střídáním předmětů v některých testech.
However, it is important to note that definitions and categories of SEN vary from one country to another, with different distinctions made between types of special needs.
Nicméně je velmi neobvyklé, aby země testovaly žáky v celé šíři vzdělávacího programu a pokud k tomu dojde, konají se tyto testy na konci povinné výuky.
Moreover, special needs education may take place in special schools or within the mainstream system of education, depending on the country concerned.
Je však zajímavé, že Dánsko a Malta – dvě země, kde jsou žáci testování pomocí standardizovaných nástrojů častěji než ve zbývajících zemích – se rozhodly testovat žáky z širokého spektra předmětů.
Whether or not this more broadly defined group of children receives additional support is again related to how far schools adapt their organisation, teaching and curriculum, including the assessment of pupils through national testing.
Takto mohou žáci v primárním vzdělávání na Maltě absolvovat až čtyři testy (viz obrázek 2.2) a pokaždé je to z pěti předmětů, tj. ze dvou úředních jazyků státu, z maltštiny a angličtiny, z matematiky, náboženství a ze společenských věd.
Figure 2.6: Participation of pupils with special educational needs in national testing, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Podobně v Dánsku musejí žáci od druhého ročníku až do konce povinného vzdělávání podstoupit 10 až 36 testů z několika předmětů: dánštiny, matematiky, angličtiny, biologie, fyziky/chemie a zeměpisu.
Belgium (BE fr): Participation in national testing is compulsory for all pupils in the school years that are tested. However, for special needs education, schools are free to register their pupils on the basis of individual school achievement.
V určitých ročnících je testování v těchto předmětech povinné.
Belgium (BE nl): Pupils with SEN in mainstream education are encouraged to take part in national testing like all other pupils.
K tomu se ještě konají nepovinné testy z dánštiny jako druhého jazyka.
Those who are in separate institutions for special education are not involved in testing.
Ve srovnání s tím se v celostátních testech realizovaných každých pět let na vzorku žáků a v celostátně povinných ročních standardizovaných testech na úrovni ISCED 1 Irsko (které také zadává mnoho celostátních testů, nicméně ne všechny každoročně) soustřeďuje výhradně na dosažené výsledky ze čtení v anglickém jazyce a z matematiky.
Germany: For pupils with SEN in regular schools offering a qualification, participation in national testing is compulsory. For those in SEN schools not offering a qualification, it is not compulsory.
Pro získání osvědčení junior certificate na konci třetího ročníku postprimárního vzdělávání však žáci absolvují test z povinných hlavních předmětů, a to z irštiny, angličtiny, matematiky a občanské, sociální a politické výchovy a k nim se přidává více než 20 dalších volitelných předmětů.
Estonia: Participation in national testing for pupils with SEN who follow the national basic school curriculum is compulsory. Pupils who follow the simplified national basic school curriculum or the national curriculum for those with moderate and severe learning disabilities do not take part in national testing.
Většina žáků skládá tento test z devíti až deseti předmětů.
Neither do special schools for pupils with SEN.
Je tedy běžné, že testy, jež vedou k udělení osvědčení na konci nižšího stupně sekundárního vzdělávání, zahrnují velmi širokou škálu předmětů, které na předchozím stupni vzdělávání celostátně testovány nejsou.
France: Participation of pupils with SEN is optional for the ‘assessment of basic competences’, and the school head can decide whether or not their learning difficulties are such as to prevent them from taking part in the test under the same conditions as other pupils.
To platí pro celostátní zkoušky v Lotyšsku a „národní kvalifikace“ (national qualifications) ve Spojeném království (Skotsko).
For the ‘system of diagnostic assessments’, the participation of pupils with SEN is compulsory and the tests are adapted.
Tentýž obecný trend se projevuje na Maltě (zkouška vedoucí k vydání osvědčení o ukončení sekundárního vzdělání) a v Dánsku (závěrečná zkouška Folkeskole), kde se zkoušky absolvují z řady dalších předmětů, jež přibyly k těm, které se testují v předchozích ročnících.
Special schools for pupils with SEN do not take part in national testing, except those for visually impaired pupils which take part in the ‘system of diagnostic assessments’.
V monitorovacích a formativních testech několik zemí testované předměty střídá, a tak pokrývá více předmětů, aniž by výrazně zvyšovaly zátěž, jež testování pro žáky a učitele představuje.
Italy: In primary education and the first year of lower secondary education, pupils with SEN do not take part in national testing.
Například v monitorovacích testech v Belgii (Vlámské společenství) jsou testovány vzorky žáků z 6. a 8. ročníků jen v jednom předmětu, jenž vybírá ministerstvo školství ze skupiny, do níž patří matematika a nizozemština, francouzština jako cizí jazyk a „enviromentální studia – čas, prostor, společnost a využití informačních zdrojů“.
In the third year of lower secondary education, the class teachers decide whether they should participate. Cyprus: The test is compulsory for all pupils, including those with SEN, and there are no provisions enabling it to be adapted to the needs of the latter.
Ve školním roce 2008/09 byl jak 6. tak 8. ročník testován v matematice.
Only pupils with severe disability may be exempted.
Ve Finsku jsou vzorky žáků v monitorovacích testech nejčastěji testovány jen z jednoho předmětu, a to buď z mateřského jazyka či matematiky, nebo méně často z třetího předmětu či skupiny předmětů vybraných v souladu s národními prioritami.
Netherlands: National testing as a whole is not compulsory. If a school decides to take the test, it is common for all pupils to do so even though they are under no obligation in this respect.
Ve školním roce 2008/09 byli žáci 6. ročníku testováni z matematiky a žáci 9. ročníku ze švédštiny jako druhého cizího jazyka a z mateřského jazyka.
In general, dyslexic or disabled pupils also take the test, albeit in adapted forms. Poland: Pupils with moderate and severe mental disability are exempted.
Při formativní „externí evaluaci výsledků žáků“ v Belgii (Francouzské společenství) se předměty střídají na bázi tříročních cyklů.
Romania: The participation in national testing of pupils with SEN who are enrolled in general education is compulsory. For pupils with SEN in special schools, participation in national testing is optional.
Obecná diagnostická hodnocení prováděná na cyklické bázi ve Španělsku jsou určeny k hodnocení osmi klíčových kompetencí.
In general, countries belong to one of three groups depending on whether national testing for pupils with SEN is compulsory, optional, or effectively subject to exemption.
V roce 2008/09 byly ve 4. ročníku školy primární úrovně hodnoceny jazykové komunikační kompetence, matematické kompetence, kompetence ve vztahu k poznání a k interakci s prostředím a kompetence sociální a občanské, v roce 2010 budou stejné kompetence hodnoceny ve 2. ročníku sekundárního vzdělávání.
The first group includes countries in which testing is compulsory for all pupils, so that those with SEN take part in national tests alongside the remainder.
Postupy pro zbývající ročníky tohoto cyklu budou stanoveny řídicí radou Národního institutu pro hodnocení.
However, in the majority of these countries this obligation concerns only those pupils enrolled in general education.
V případě diagnostických hodnocení prováděných v autonomních společenstvích, bude na každém společenství, aby si stanovilo pro testování osmi klíčových kompetencí časový rozvrh.
In most countries, special schools for pupils with SEN do not take part in national testing or their participation is optional.
Většina společenství bude každý rok hodnotit jazykové komunikační kompetence a kompetence matematické.
In the same group are moreover countries which have changed their national testing systems so that the participation of pupils with special needs has become compulsory.
Střídání předmětů na základě pětiletého cyklu se používá v celostátních monitorovacích testech ve Francii na konci jak primárního, tak sekundárního vzdělávání.
Estonia and Poland have developed materials specifically adapted to the needs of pupils with various disabilities (such as those with visual, auditory or other impairments).
V těchto cyklech jsou zahrnuty všechny předměty kromě uměleckých a tělovýchovy.
In Latvia, a number of measures have been introduced by the Centre for Curriculum Development and Examinations to support the participation of pupils with special needs in national testing.
V prvním roce cyklu jsou žáci testováni z francouzštiny, ve druhém roce z cizích jazyků (z angličtiny, němčiny a španělštiny), ve třetím roce z občanských postojů a života ve společnosti, ve čtvrtém roce z věd o živé přírodě a Zemi, fyziky a chemie a v pátém roce z matematiky.
Similarly national tests in Slovenia, which are compulsory for pupils with SEN in the ninth school year, are adapted to various personal needs with (for example) magnified letters, electronic versions of materials, soundtracks and texts in Braille available for the visually impaired.
Ve školním roce 2008/09 byli žáci, kteří končili primární a nižší sekundární vzdělávání, testováni z francouzštiny.
The method of testing is also geared to SEN: more time or breaks are allowed during tests, assistants are on hand to offer support, and pupils can use computers or specially adapted equipment or resources.
Někdy země také mění testované předměty každý rok.
Portuguese schools may also exempt certain pupils from national testing.
V Estonsku zahrnuje standardizovaný test na vzorku žáků v 6. ročníku estonštinu nebo ruštinu jako mateřský jazyk, matematiku a předmět, který se každý rok mění a ministerstvo školství a výzkumu ho vždy oznamuje měsíc před konáním testu.
However participation in testing is in principle compulsory for all pupils, except for migrants or travellers who arrive in the country during the school year in which they would normally be tested or less than one year before it.
Dánsko, Estonsko, Irsko a Nizozemsko používají při testech kombinaci povinných a volitelných předmětů.
Similarly, in the United Kingdom (England), pupils with SEN must follow the national curriculum.
Například holandský CITO test se skládá ze tří povinných a jednoho volitelného předmětu.
However, legislation does provide for amendments to some or all of this curriculum and the related assessment arrangements for individual children who have a statement of SEN.
Irský test vedoucí k „základnímu osvědčení“ junior certificate pokrývá předměty povinné a další, jež jsou vesměs volitelné, i když některé z nich mohou být, v závislosti na typu školy, také povinné.
Schools can order, from the Qualifications and Curriculum Authority, modified test materials for pupils with visual impairment or other special educational needs, as well as modified mental mathematics test materials for pupils with hearing impairment and pupils who use sign language.
Estonský test směřující na konci povinné školní docházky k udělení osvědčení obsahuje dohromady tři předměty.
In addition, the head teacher of a maintained school may also make temporary exceptions from some or all of the national curriculum and the related assessment arrangements for individual pupils, for a period of up to six months.