natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Dva centrálně určené předměty jsou povinné: první z nich je estonský jazyk a literatura v estonských školách sekundární úrovně a estonština jako druhý jazyk v ruských školách sekundární úrovně, druhým předmětem je matematika.
Children assessed by their teachers as working below certain levels of the national curriculum eight-level scale of performance are not assessed by the formal tests in place, but by teacher assessment alone.
Třetí předmět si vybírají žáci ze seznamu volitelných předmětů.
This category may include pupils who have recently arrived from a different education system and cannot speak English.
Zatímco nejčastěji testovanými předměty jsou jazyk výuky a matematika, následované jedním nebo dvěma cizími jazyky a přírodními vědami, některé země si osvojily přístup, jenž umožňuje testování určitých mezipředmětových kompetencí.
In the second group of countries, national testing is optional for pupils with SEN regardless of whether the test concerned is optional or compulsory for pupils as a whole.
Skotské šetření studijních výsledků (Scottish Survey of Achievement – SSA) a Skotské národní kvalifikace (Scottish National Qualifications) jsou založené převážně na znalostech předmětů, ale také na některých obecných dovednostech jako je řešení problémů, týmová práce a ovládání moderních informačních a komunikačních technologií.
Their participation depends on decisions taken by the schools, the individual pupils and their parents, or is governed by state regulations.
Od roku 2009 do roku 2011 hodnotí finský systém „národní evaluace učebních výsledků“ výkony žáků
For example, the latter occurs in Hungary in which the participation of pupils with special
Kapitola 2: Cíle a organizace celostátního testování v průřezových tématech vyučovaných v základním vzdělávání, mezi něž patří osobnostní růst, kulturní identita a internacionalismus, mediální dovednosti a komunikace, aktivní občanství a podnikání, odpovědnost za životní prostředí, prosperitu a udržitelnou budoucnost, bezpečnost a doprava, člověk a technika.
Chapter 2: Aims and Organisation of National Testing needs in the National Assessment of Basic Competences (NABC) is regulated by legal documents and determined in accordance with the type and level of their learning difficulties.
Monitorovací testy v Belgii (Vlámské společenství) prověřují ve školním roce 2009/10 znalost témat: „environmentální studia – čas, prostor, společnost a využití informačních zdrojů“ a ve školním roce 2010/11 pak „získávání a zpracování informací“.
Some groups participate fully in testing, while others participate without their results being considered in the school reports. In Lithuania, participation in national testing of pupils with SEN is also optional.
V Polsku je test na konci primárního vzdělávání založen výhradně na průřezových tématech a hodnotí výkony ve čtení, psaní, logickém myšlení, využívání informací a praktickém využití znalostí.
On submission of a written request, individual pupils with SEN (those with visual or hearing impairments or slight physical disabilities) can take part in testing in basic education, with the format of the task, and the instructions for its assessment and execution tailored to their health problems.
Druhý test na konci nižšího stupně sekundárního vzdělávání obsahuje tři odlišné části a to humanitní vědy, matematiku a přírodní vědy a moderní cizí jazyk, z toho první dvě části jsou rovněž průřezové.
In the ‘national studies of student attainment’ test, pupils with SEN can participate in the survey if the class or school is selected in the sample, and reforms are envisaged to tailor the survey materials to their needs.
V převážné většině zemí představují celostátní testy kombinaci otázek zaměřených na daný předmět a otázek a úloh ověřujících dovednosti.
This already occurs in the Netherlands in which several adjustments to national tests are possible for dyslexic or disabled pupils, including the provision of a question booklet in Braille for the visually disabled, an enlarged or black-and-white version for visually impaired or dyslexic pupils, and extra time or a spoken version also for the dyslexic.
Pokud jde o konkrétní typy otázek, evropské země většinou preferují směsici výběru z několika možností, krátkých odpovědí nebo esejí a otevřených otázek, a to v závislosti na předmětu a školním ročníku.
Schools may exempt from national testing immigrant children who arrived in the country four years or less before school year 8, during which national testing takes place, and children who are expected to continue in special secondary education.
Holandský test CITO a některé testy organizované ve Francii a v Itálii však používají výhradně otázky výběru z několika možností. Tento typ otázek také převažuje v Bulharsku a Norsku.
Pupils eligible for learning support, who have general learning arrears of around one-and-a-half years in all areas can take the ‘final test’ or the ‘level test’.
Přestože psané testy „na papíře“ jsou nejběžnější, používají se někdy i ústní zkoušky.
If mentally disabled pupils wish to take the nationally coordinated examinations in Iceland, they may do so with their parents’ consent.
Navíc některé země jako Belgie (Vlámské společenství), Dánsko, Francie a Lotyšsko také využívají praktických úloh.
For pupils with other disabilities, materials adapted to their needs have been developed, as in the case of pupils with visual or hearing impairments or dyslexia.
Tato praxe se většinou týká testů organizovaných pro monitorovací účely. Sebrané údaje se vztahují k sociálněekonomickému původu žáků, jejich motivaci, podpůrným opatřením nebo klimatu ve škole.
Moreover, head teachers may exempt immigrant pupils from taking tests in Icelandic, and they may also be exempted from the test in mathematics if they have lived in Iceland for less than a year.
Otázky pro učitele se týkají učitelské praxe, aktivit v oblasti profesionálního rozvoje, vyučovacích metod a dalších témat.
In the United Kingdom (Scotland), pupils previously described as having special educational needs and the larger number of pupils now described as having ‘additional support needs’ take 5-14 tests (at a level appropriate to their attainment in school work) and national examinations at the age of 16, at the discretion of their schools or teachers.
Ze získaných informací je možné provést kontextovou analýzu výsledků testů a identifikovat faktory, které jsou spojeny se školami, učiteli, rodinnými poměry žáků a žáky samotnými a mohou ovlivnit jejich výkony.
If a mainstream school pupil with ‘additional support needs’ falls into the SSA sample, the school can again decide whether or not he or she will sit the test, taking account (for example) of the potential stress entailed.
Další dotazník, který vyplňují žáci, se soustřeďuje na to, jaký mají postoj k testovaným předmětům, jak vnímají užitečnost a stupeň obtížností testu.
Finally in several countries, pupils with SEN do not take part in national testing or their tests are not taken into account.
Rodiče a žáci vyplňují dotazník společně před testováním.
In the United Kingdom (Northern Ireland), children for whom an Education and Library Board maintains a statement of SEN do not take the transfer tests.
Dotazník shromažďuje základní informace o zázemí žáků a mapuje sociální, ekonomický a kulturní kapitál žáků i jejich rodin.
However, children with SEN for whom a Board is not maintaining a statement, and whose parents are seeking places in grammar schools, can take the tests.
Obrázek 2.4: Standardizace testových otázek, úrovně ISCED 1 a 2, 2008/09
Figure 2.7: Bodies responsible for setting national tests, ISCED levels 1 and 2, 2008/09 without external A unit/agency within players the ministry of education with external players
Otázky nejsou stejné pro všechny žáky, kteří absolvují jeden celostátní test
BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SEE NG WLS NIR SCT fr de nl UK
Údaje nejsou dostupné
Tests for other purposes
Zdroj: Eurydice.
Source: Eurydice
Francie: Otázky jsou stejné pro všechny žáky podstupující „diagnostické hodnocení“ a „hodnocení základních kompetencí“, zatímco v cyklu monitorovacího hodnocení na konci primárního a nižšího sekundárního vzdělávání se otázky rozlišují podle teorie odpovědi na položku (Item Response Theory).
Malta: The Matriculation and Secondary Education Certificate Examinations Board at the University of Malta sets the tests for the secondary education certificate examination taken at the end of compulsory education.
Litva: V testu „národních šetření učebních výsledků žáků“ nejsou otázky pro všechny žáky stejné, zatímco v testech učebních výsledků základního vzdělávání jsou otázky v daném celostátním testu stejné pro všechny.
The other tests are compiled by the directorate for quality and standards in education within the Ministry of Education.
Spojené království (NIR): Stejné postupové testy absolvují všichni žáci.
United Kingdom (NIR): The last centrally provided transfer tests were taken in November 2008 for entry in September 2009.
Rozsah, v jakém jednotlivé země používají v daném celostátním testu stejné otázky, se liší.
The determining factor in identifying types of test was the main objective of each test (see Figure 2.1).
Avšak v Irsku, Francii, Litvě a Rumunsku to platí jen o některých testech, zatímco v jiných testech mohou být otázky odlišné.
The Figure does not differentiate between tests held at ISCED levels 1 or 2 (or both levels).
V druhé skupině zemí se otázky v daném testu pravidelně obměňují a nejsou stejné pro všechny žáky, kteří ho absolvují.
For further information on this point see the Annexe.
7 a vzdělávací potřeby () k metodologickým úvahám týkajícím se analýzy a hodnocení testů nebo přání zabránit podvádění žáků nebo učitelů.
Several European countries that led the way in introducing national tests to certify pupil attainment (see Chapter 1) – namely Denmark, Luxembourg, Malta, Portugal and Iceland – entrusted this task to their ministry.
Čtyři země obměňují otázky tak, aby přizpůsobily testy úrovni vzdělání a vzdělávacím potřebám jednotlivých žáků.
Iceland created a separate institution in 1993.
Například celostátní testy v Dánsku, které jsou založeny na informačních a komunikačních technologiích, jsou co nejvíce přizpůsobeny individuální úrovni žáků, kteří je podstupují.
Where a unit or agency within the Ministry is responsible for setting national tests, participants such as schoolteachers, experts or university staff are also often involved.
Každý žák na každé úrovni je proto vystaven personalizovanému testu (viz následující kapitola 2.2.4).
However, in Denmark and Malta, certain tests with much at stake for individual pupils are set solely by the ministry.
V Irsku dostávají žáci, kteří skládají zkoušky pro získání osvědčení junior certificate (úroveň ISCED 2), písemné testy rozdílných úrovní obtížnosti (vyšší úroveň, běžná, základní).
By contrast, while the ministry of education is responsible for setting tests in Bulgaria and Slovenia, it largely delegates this task to specially constituted boards.
Žáci mají také v testových listech možnost vybírat z řady otázek.
Such agencies were first established in the 1990s.
Ve Spojeném království (Anglie) zahrnují testy „hodnocení podle národního kurikula“ 14letých žáků (klíčová etapa 3), které jsou nyní volitelné, čtyři rozdílné stupně pro matematiku, z nichž každý postihuje určitou úroveň dosažených výsledků.
Their main function may be to assess the education system, as in the case of the Invalsi in Italy, or to exercise wider responsibilities for supervising and regulating it, like the Educational Authority in Hungary, the National Education Agency in Sweden or the Finnish National Board of Education.
Učitelé určí, který stupeň bude nejlépe odpovídat schopnostem dítěte.
The work of such agencies may also focus on the assessment of individual pupils for the award of certificates, as in Latvia and Poland.
Pro přírodní vědy existují dva rozdílné stupně, každý z nich opět postihuje rozdílné úrovně.
For instance, the German Institute for Educational Progress gained from the expertise of bodies in France and the United Kingdom.
Stejně jako u testů z matematiky učitel určí, který stupeň nejlépe odpovídá schopnostem dítěte.
In Lithuania, between 1996 and 1999, the national examination centre performed the examination reform with advice and support from the Scottish Qualifications Authority partners.
Podobně ve Spojeném království (Skotsko) se testy pro věkovou kategorii 5–14 let skládají z testů na rozdílných úrovních (odstupňovaných od A až po F, které se vztahují k výsledkům, jež má většina žáků dosáhnout na různých úrovních vzdělávání).
In many cases, these institutions enlist teachers, experts and university staff to help with test-setting procedures. In some countries, they bring in a large number of players and bodies for this purpose.
Nejenže pro různé úrovně existují rozdílné testy/otázky, ale Národní hodnoticí banka (National Assessment Bank), odkud si učitel test stahuje, má na každé úrovni k dispozici několik ekvivalentních testů, takže žáci, kteří jsou testování na stejné úrovni v různých školách, nemusejí nutně odpovídat na stejné otázky.
In the United Kingdom (Scotland), the Scottish Survey of Achievement project management board takes decisions on each survey and receives advice on content and types of task from various parties, including government representatives, the Scottish Qualifications Authority (SQA), Learning and Teaching Scotland, the Association of Directors of Education in Scotland (in local authorities), Her Majesty’s Inspectorate of Education, SQA assessment managers and teachers.
Takové uspořádání zmenšuje pravděpodobnost toho, že žáci jedné školy budou o obsahu testů informovat žáky druhé školy.
Some European countries diverge from these two main models (a unit/agency within the ministry of education or a specialised national agency distinct from it), and assign the task of setting national tests to other kinds of body.
V dalších případech se otázky celostátních testů liší z metodologických důvodů.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results in education.
V Belgii (Vlámské společenství) a Francii (v cyklu bilančního hodnocení na konci primárního a sekundárního vzdělávání) ne všichni žáci musí vzhledem k použitým statistickým metodám (v souladu s teorií odpovědi na položku) odpovídat na stejné otázky.
Meanwhile in Malta, responsibility for the secondary education certificate examination is assigned to the examinations board based at the University of Malta.
Podobně se při celostátním hodnocení ve Španělsku používá „maticová metoda tvorby vzorků“ (matrix sampling), při níž všichni žáci odpovídají na soubor společných otázek, ale také na další odlišné otázky.
The Netherlands offers a different model. CITO, the central institute responsible for national tests, has been privatised since 1999.
Ve Spojeném království (Skotsko) ne všichni žáci v národním pilotním vzorku Skotského šetření studijních výsledků (Scottish Survey of Achievements – SSA), řeší všechny úlohy.
It was created by the Ministry of Education in 1968 and still receives public funding from the government for activities relating to national tests. The institute specialises in the development of tests and operates internationally.
Rozdělení úloh v celém vzorku má zajistit statisticky uspokojivé pokrytí vhodného rozsahu vědomostí a dovedností, aniž by došlo k přetěžování nebo stresování jednotlivých žáků.
It also constitutes the only system in which schools or competent authorities have to pay for pupils to take optional national tests. Elsewhere, schools pay no costs for such tests.
Totéž platí o Litvě, kde studenti, jež absolvují test „národních šetření učebních výsledků žáků“ nedostávají stejný soubor otázek.
In Germany with its federal structure, and Spain with its decentralised education system, the national agencies for educational evaluation share decision-making about the design of national tests with the school authorities in the Länder and the Autonomous Communities respectively.
Testy jsou vytvářeny takovým způsobem, aby se ve stejném oboru nelišily v obtížnosti.
In Germany, tests are set by the Länder.
V Rumunsku je celostátní hodnocení (ročník 4) na úrovni ISCED 1 založené na testovacím vzorku, utvářeno na rotačním principu, což znamená, že otázky pro všechny žáky, kteří daný celostátní test absolvují, nejsou stejné.
In Spain, the national Institute of Evaluation (IE) and the corresponding bodies in the Autonomous Communities collaborate in carrying out national assessments of samples of pupils. While the IE is responsible for these assessments, Autonomous Community representatives are on its governing board and take part in decision-making about all steps in the national evaluation processes, which are agreed by consensus.
Využití IKT v celostátním testování
Administration of nationaltests
Informační a komunikační technologie, včetně používání osobních počítačů, speciálního softwaru nebo internetu, může při celostátním testování žáků sloužit různým účelům.
This applies both to tests with a significant impact on the school careers of pupils and tests for other purposes. Where teachers administer tests for their own pupils, some countries have established certain practices to guarantee uniformity of procedure.
V závislosti na dostupné aplikaci může IKT pomoci buď učitelům se zadáváním testů, nebo žákům tím, že testové otázky
Indeed, external invigilators supervise the process in Belgium (Flemish Community), Ireland (in tests administered to samples of pupils) and Latvia (in tests with much at stake for pupils).
(7) Tento odstavec se zabývá výhradně standardizací nebo diferenciací testových otázek v rámci hlavního proudu celostátního testování.
In addition, where there are large numbers of pupils, staff of the school are designated to coordinate the way in which the National Assessment of Basic Competences (NABC) is conducted in classrooms.
Pro informace o organizaci celostátního testování zaměřeného na žáky se speciálními vzdělávacími potřebami viz odstavec 2.2.5.
These persons have to draw up a record of the assessment process after it has taken place, following the guidelines laid down in the NABC manual.
Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků přizpůsobí jejich potřebám, například tím, že jim identifikuje otázky, které jsou náročné, a zbytečně je tak nezatíží.
Figure 2.8: People in charge of administering national tests, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Dále pak může IKT snížit čas potřebný k vyhodnocení odpovědí, známkování testů a psaní zpráv o nich.
Other teachers from the same school, or the headteacher
Po celé Evropě se IKT používá v různých stadiích celostátního testování.
BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SEE NG WLS NIR SCT fr de nl UK
V Nizozemsku jsou vedle papírové formy závěrečného testu primárního vzdělávání k dispozici i dvě elektronické verze testu, a to „elektronický závěrečný test“, a „úrovňový test“ a „test na úrovni plus“.
Ireland: Teachers from the class administer standardised tests in mathematics and English to identify individual learning needs.
Tyto elektronické verze se vyplňují na počítači a na internetu a obsahují stejné složky a otázky jako běžný test.
National sample tests in mathematics and in English are administered by class teachers under the supervision of inspectors.
Všechny školy, pokud si to přejí, si mohou zvolit elektronickou formu závěrečného testu, což může být užitečné zejména pro žáky, kteří nebyli přítomni při zadávání tradičního testu nebo tuto formu využijí jako opakovací test.
Lithuania: Other teachers from the same school are responsible for administering optional tests (basic education achievement tests), while external examiners are responsible for administering sample testing (‘national studies of student attainment’).
„Úrovňový test“ nebo „test na úrovni plus“ s částí rozšířenou o čtení technických textů a s otázkami navíc týkajícími se pravopisu jsou určeny žákům se značnými problémy v učení.
United Kingdom (ENG): Compulsory national tests at key stage 1 as well as optional tests are administered by class teachers.
V Norsku používají žáci počítače také k odpovědím na testové otázky a automaticky je prováděno známkování testů a stejně tak se získávají výsledky a zprávy o nich.
Compulsory national tests at key stage 2 are administered by the headteacher and overseen by official bodies' representatives.
Vedle toho, že jak v Norsku tak v Nizozemsku mohou žáci při vyplňování celostátních testů používat počítače, v Norsku mohou žáci používat IKT i při ústních zkouškách, a to během přípravy na zkoušku nebo při její prezentaci.
United Kingdom (NIR): The last centrally provided transfer tests were taken in November 2008 for entry in September 2009.
V celostátních zkouškách v Dánsku používají žáci počítače k odpovědím na otázky, jež jsou přístupné prostřednictvím internetu a výsledky a zprávy pro učitele a rodiče jsou vytvářeny automaticky.
The determining factor in identifying types of test was the main objective of each test (see Figure 2.1).
Systém testování žáků na počítači je v Dánsku znám pod pojmem „počítačem přizpůsobené testování“, což znamená, že test je uzpůsoben podle úrovně schopností jednotlivých žáků.
The Figure does not differentiate between tests held at ISCED levels 1 or 2 (or both levels).
Po správné odpovědi se žákům kladou obtížnější otázky a naopak.
For further information on this point see the Annexe.
Předpokládá se, že testy jsou nejúčinnější, když „obtížnost položky“ odpovídá schopnostem žáka.
In Spain, Austria and Romania, national tests are always administered by persons from outside the school in which they take place.
Technická náročnost tohoto typu testování je značná, jak pokud jde o kapacitu systému a stabilitu, tak také proto, že vyžaduje velké zásoby položek se skutečně přesnou kombinací položek vysoce kvalitních.
These people are appointed by the national bodies responsible for the organisation of tests, or by external companies contracted for this purpose.
Při používání IKT v celostátním testování žáků může dojít k určitým potížím.
The same occurs in the case of examinations for the award of certificates in Ireland and the United Kingdom (Scotland), as well as in certain monitoring tests in Italy and Lithuania.
Například online testování mohou zpozdit problémy s internetem, mohou se objevit i další technické potíže spojené s počítačem nebo speciálním softwarem.
This also applied to Slovenia until 2005, when the involvement of teachers was perceived to be necessary in a context in which the emphasis in national tests shifted from a focus on awarding certificates, to the monitoring of schools.
To je případ Belgie (Francouzské a Vlámské společenství), Francie, Lotyšska, Lucemburska a Rakouska, kde se IKT využívá pro účely známkování, patří do něj aplikace elektronické opravovací mřížky nebo jiné formy počítačového kódování, jež napomáhají vypočítat výsledky jednotlivých žáků nebo celé třídy, nebo ohodnotit různé otázky nebo celý test.
Furthermore in Slovenia, authorised members of the state examination committee, subject committees and experts at the national examination centre may visit a school and attend the testing procedure.
Ve Francii se IKT od roku 2009 používá přímo během testování.
Similarly in Portugal, a member of the general education inspectorate may visit schools during the administration of national tests.
V Bulharsku se používá zejména k známkování testů a zpracování výsledků.
In Italy and Poland, teachers from the same school who do not teach the pupils undergoing assessment or teachers from other schools have responsibilities in the administration of tests for the award of certificates.
V Maďarsku se při národním hodnocení základních kompetencí provádí centrální analýza s podporou IKT, zatímco prezentace výsledků pro školy se opírá o zvláštní software.
In addition in Poland, the teachers of a particular group of pupils (excluding those who teach the subject tested) play a role in administering tests.