natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Materiály, vydané ve dvou svazcích, jsou dostupné v tištěné i multimediální podobě.
Published in two volumes, the materials are available in both print and multimedia formats.
Regionale Ricerca Educativa Liguria (IT), Norges teknisknaturvitenskapelige universitet (NO), Uniwersytet Adama Mickiewicza (PL), A Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Leiria (PT), East Ayrshire Council (UK)CÍLOVÉ JAZYKY: angličtina, němčina VĚKOVÁ SKUPINA: 5–11 let INTERNETOVÁ STRÁNKA: http://www.nibis.de/nli1/europa/index.php DÉLKA PROJEKTU: Datum zahájení: 2003Datum ukončení: 2006
Regionale Ricerca Educativa Liguria (IT), Norges teknisknaturvitenskapelige universitet (NO), Uniwersytet Adama Mickiewicza (PL), A Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Leiria (PT), East Ayrshire Council (UK)TARGET LANGUAGES: English, German AGE GROUP: 5–11WEBSITE: http://www.nibis.de/nli1/europa/index.php PROJECT DURATION: Start: 2003End: 2006
Taste the Language – Propagace jazyka přes jídlo
‘Taste the language’ — Language promotion through food
Projekt Taste the Language (Ochutnejte jazyk) propaguje jazyky pořádáním bezplatných „ochutnávek“ jídla a jazyka.
‘Taste the language’ promotes languages by organising free food and language taster sessions.
Tyto ochutnávky se konají v rámci stávajících festivalů pokrmů a kuchařských veletrhů společně s podobnými akcemi pořádanými partnery projektu.
These taster sessions take place in the framework of existing food festivals and culinary fairs along with similar events organised by the project partners.
Pokrmy a nápoje jsou využívány jako katalyzátor pro studium jazyků a účastníci jsou povzbuzováni k tomu, aby se naučili něco z jazyka místní země ve stejnou dobu, kdy okoušejí její produkty.
Food and drink are used as a catalyst for language learning and participants are encouraged to learn a little of a country’s language at the same time as they sample its products.
Projekt se zaměřuje na studenty ze širokého spektra sociálního, profesionálního a vzdělávacího prostředí, včetně studentů „netradičních“ jazyků.
The project targets learners from a wide range of social, professional, and educational backgrounds, including ‘non-traditional’ language learners.
Jako takový podporuje různé možnosti, které pro studium jazyků existují, nejen kurzy založené na výuce ve třídě, ale také jejich alternativy, jako je samostudium nebo elektronické studium (e-learning).
As such, it promotes the different possibilities that exist for studying languages, not only classroom-based courses but also alternatives such as self-study or e-learning.
Během ochutnávek se mezi účastníky rozšiřují informace o možnostech výuky místního jazyka jako způsob vytvoření jejich prvního kontaktu s jazykem.
During the taster sessions, information about local language providers is disseminated to participants as a way of building upon their initial contact with a language.
Ochutnávky jsou podporovány řadou brožur (Taster Booklets), z nichž každá se zaměřuje na jiný jazyk.
The taster sessions are supported by a series of taster booklets, each of which focuses on a different language.
Internetová stránka projektu nabízí online verzi brožur a obsahuje také recepty z ochutnávek (Taster Recipe), napsané řídícím týmem projektu.
The taster website offers an online version of the taster booklets and also contains a taster recipe, written by the project management team.
Je to dobrý praktický průvodce pro lidi, kteří se zajímají o zřízení své vlastní ochutnávky.
This is a good practice guide for people who are interested in setting up their own taster session.
Projekt Taste the Language má za cíl ukázat svému cílovému publiku, že se vyplatí vynaložit úsilí naučit se alespoň několik slov a výrazů v jiných jazycích.
‘Taste the language’ aims to show its target audience that it is worth making the effort to know at least some words and expressions in other languages.
Ochutnávka by měla pomoci zlepšit mluvenou komunikaci účastníků v cizím jazyce a vytvořit kladnější postoj k jazykům, které nejsou tak dobře známé.
The taster sessions should help to enhance participants’ spoken communication in a foreign language and to create a more positive attitude towards languages that are not so well known.
KLÍČOVÉ SCHOPNOSTI PRO CELOŽIVOTNÍ UČENÍ
KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING
Evropský Referenční Rámec
European Reference Framework
Mnoho doplňujících informací o Evropské unii je k dispozici na internetu.Můžete se s nimi seznámit na evropském serveru (http://europa.eu).
The Key Competences for Lifelong Learning – A European Framework is an annex of a Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning that was published in the Official Journal of the European Union on 30 December 2006/L394. (http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_ 39420061230en00100018.pdf)
Katalogové údaje jsou uvedeny na konci této publikace.
For more information, please see: http://ec.europa.eu/education/index_en.html.
Lucemburk: Úřad pro úřední tisky Evropských společenství, 2007 n u l l
Europe Direct is a service to help you find answers to your questions about the European Union
KLÍČOVÉ SCHOPNOSTI PRO CELOŽIVOTNÍ UČENÍ EVROPSKÝ REFERENČNÍ RÁMEC
(*) Certain mobile telephone operators do not allow access to 00 800 numbers or these calls may be billed.
Lucemburk: Úřad pro úřední tisky Evropských společenství
More information on the European Union is available on the Internet (http://europa.eu).
Publikace vydávané Úřadem pro úřední tisky, jež jsou určeny k prodeji, lze objednat na stránkách EU Bookshop http://bookshop.europa.eu u prodejce, kterého si zvolíte.Můžete také zažádat o seznam prodejců z celosvětové sítě prostřednictvím faxu: (352) 2929-42758.
© European Communities, 2007Reproduction is authorised provided the source is acknowledged.Pictures: © Shutterstock
Celoživotní učení se stalo nutností pro všechny občany.
Lifelong learning has become a necessity for all citizens.
Svoje schopnosti a dovednosti potřebujeme rozvíjet po celý život nejen pro osobní naplnění a schopnost aktivně se angažovat ve společnosti, v níž žijeme, ale také proto, abychom byli schopni uspět na stále se měnícím pracovním trhu.
We need to develop our skills and competences throughout our lives, not only for our personal fulfi l-ment and our ability to actively engage with the society in which we live, but for our ability to be successful in a constantly changing world of work.
Ján Figel’ člen Evropské komise odpovědný za výchovu, vzdělávání,kulturu a mládež
The knowledge, skills and aptitudes of the European workforce are a major factor in the EU’s innovation, productivity and competitiveness.
Znalosti, dovednosti a schopnosti evropské pracovní síly jsou významným činitelem konkurenceschopnosti EU, její produktivity a schopnosti inovovat.
Growing internationalisation, the rapid pace of change, and the continuous roll-out of new technologies mean that Europeans must not only keep their specific job-related skills up-to-date, but also possess the generic competences that will enable them to adapt to change.
Rostoucí internacionalizace, rychlé tempo změn a neustálý příliv nových technologií znamenají, že Evropané nejen musí udržovat specifické dovednosti potřebné pro svoji práci na aktuální úrovni, ale potřebují také všeobecné schopnosti, které jim umožní přizpůsobovat se změnám.
People’s competences also contribute to their motivation and job satisfaction in the workplace, thereby affecting the quality of their work.
Schopnosti jednotlivců rovněž přispívají k jejich motivaci a uspokojení z práce, a ovlivňují tak její kvalitu.
Member of the European Commission responsible for Education, Training, Culture and Youth
Způsoby našeho přístupu k informacím a službám se stále mění.
The ways in which we access information and services continue to change.
Potřebujeme nové schopnosti pro ovládání zcela nového digitálního světa nejen prostřednictvím technických dovedností, ale také skrze hlubší pochopení příležitostí, úkolů a dokonce etických otázek, které nové technologie přinášejí.
We need new competences to master a whole new digital world, not only by acquiring technical skills, but also by gaining a deeper understanding of the opportunities, challenges and even ethical questions posed by new technologies.
a opatření členských států pro vzdělávání a odbornou přípravu dospělých by měla poskytovat skutečné příležitosti pro všechny dospělé k získávání a udržování těchto dovedností a schopností.
society. The Member States’ initial education and training systems should support the development of these competences for all young people, and their adult education and training provision should give real opportunities to all adults to learn and maintain these skills and competences.
V tomto ovzduší rychlých změn rostou obavy o naši sociální soudržnost.
In this climate of rapid change, there is increasing concern about our social cohesion.
Existuje riziko, že se mnoho Evropanů bude cítit odsunuto na okraj globalizací a digitální revolucí.
There is a risk that many Europeans feel left behind and marginalised by globalisation and the digital revolution.
Hrozba odcizení, která z toho plyne, znamená nutnost podporovat demokratické občanství; vyžaduje, aby lidé byli informováni o společnosti, v níž žijí, aby se o ni zajímali a angažovali se v ní.
The resulting threat of alienation implies a need to nurture democratic citizenship; it requires people to be informed and concerned about their society and active in it.
V důsledku toho se znalosti, dovednosti a schopnosti, které všichni potřebují, musí měnit.
The knowledge, skills and aptitudes that everyone needs must change as a result.
Jsem si jistý, že se evropský rámec o klíčových schopnostech ukáže být užitečným nástrojem pro tvůrce politik, poskytovatele vzdělávání a odborné přípravy a pro ty, kdo se vzdělávají, tak, aby se celoživotní učení stalo skutečností pro všechny.
I am sure that the European Framework for Key Competences will prove to be a useful tool for policymakers, and for education and training providers and learners, in order to make lifelong learning a reality for all.
Vyzývám všechny zúčastněné strany k co nejlepšímu využití tohoto referenčního nástroje a k podpoře jeho šíření a zavádění ve spolupráci s Evropskou komisí.
I encourage everyone involved to make the best use of this reference tool, and, alongside the European Commission, to support its dissemina-
S tímto vědomím přijala Rada a Evropský parlament na konci roku 2006 evropský rámec o klíčových schopnostech pro celoživotní učení.
It is against this back-drop that the Council and the European Parliament adopted, at the end of 2006, a European Framework for Key Competences for tion and take-up.
Systémy základního vzdělávání a odborné přípravy členských států by měly podporovat rozvoj těchto schopností u všech mladých lidí
Ján Figel’ the key competences that citizens require for their personal fulfilment, social inclusion, active citizenship and employability in our knowledge-based
1 Doporučení Evropského parlamentu a Rady ze dne 18. prosince 2006 o klíčových schopnostech pro celoživotní učení.
1 Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning.
Úřední věstník Evropské unie L394. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/cs/oj/2006/l_394/l_39420061230cs00100018.pdf
Official Journal of the European Union L394. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf
1) určit a definovat klíčové schopnosti nezbytné pro osobní naplnění, aktivní občanství, sociální soudržnost a zaměstnatelnost ve společnosti založené na znalostech;
1) identify and define the key competences necessary for personal fulfilment, active citizenship, social cohesion and employability in a knowledge society;
Vzdělání a jeho dvojí úloha, sociální i hospodářská, musí hrát klíčovou roli při zajišťování toho, aby evropští občané získali klíčové schopnosti, jež jim umožní se takovým změnám přizpůsobit.
Education in its dual role, both social and economic, has a key role to play in ensuring that Europe’s citizens acquire the key competences needed to enable them to adapt flexibly to such changes.
2) podporovat snahy členských států, jejichž cílem je zajistit, aby mladí lidé do ukončení počátečního vzdělávání a odborné přípravy rozvinuli klíčové schopnosti na takové úrovni, aby byli připraveni na dospělost a měli základy pro další vzdělávání a pracovní život a aby dospělí mohli své klíčové schopnosti po celý život rozvíjet a aktualizovat;
2) support Member States’ work in ensuring that by the end of initial education and training young people have developed the key competences to a level that equips them for adult life and which forms a basis for further learning and working life, and that adults are able to develop and update their key competences throughout their lives;
3) poskytnout politickým činitelům, poskytovatelům vzdělání, zaměstnavatelům a samotným studujícím evropský referenční nástroj, jenž by napomáhal úsilí vyvíjenému na vnitrostátní a evropské úrovni k dosažení společně dohodnutých cílů;
3) provide a European-level reference tool for policymakers, education providers, employers, and learners themselves to facilitate national- and European-level efforts towards commonly agreed objectives;
Zejména je třeba stavět na různých schopnostech jedinců a naplnit různé potřeby studujících zajištěním rovného přístupu ke vzdělání pro ty skupiny, které kvůli znevýhodněním způsobeným osobními, sociálními, kulturními nebo hospodářskými okolnostmi potřebují k naplnění svého vzdělávacího potenciálu zvláštní podporu, jako například lidé s omezenými základními dovednostmi, zejména s nízkou úrovní gramotnosti, lidé, kteří předčasně opustili školu, dlouhodobě nezaměstnaní, lidé navracející se do zaměstnání po dlouhodobější nepřítomnosti, starší lidé, migranti a lidé se zdravotním postižením.
In particular, building on diverse individual competences, the differing needs of learners should be met by ensuring equality and access for those groups who, due to educational disadvantages caused by personal, social, cultural or economic circumstances, need particular support to fulfil their educational potential. Examples of such groups include people with low basic skills, in particular with low literacy, early school-leavers, the long-term unemployed and those returning to work after a period of extended leave, older people, migrants, and people with disabilities.
4) poskytnout rámec pro další akci na úrovni Společenství jak v rámci pracovního programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“, tak v rámci programů Společenství v oblasti vzdělávání a odborné přípravy.
4) provide a framework for further action at Community level both within the Education and Training 2010 work programme and within the Community Education and Training Programmes.
Referenční rámec se zabývá řadou témat, která hrají svou úlohu ve všech osmi klíčových schopnostech: kritické myšlení, tvořivost, iniciativa, řešení problémů, hodnocení rizik, rozhodování a ovládání pocitů.
There are a number of themes that are applied throughout the Reference Framework: critical thinking, creativity, initiative, problem-solving, risk assessment, decision-taking, and constructive management of feelings play a role in all eight key competences.
Referenční rámec zahrnuje osm klíčových schopností: 1. komunikace v mateřském jazyce2. komunikace v cizích jazycích3. matematická schopnost a základní schopnosti v oblasti vědy a technologií4. schopnost práce s digitálními technologiemi5. schopnost učit se6. sociální a občanské schopnosti7. smysl pro iniciativu a podnikavost a8. kulturní povědomí a vyjádření.
The Reference Framework sets out eight key competences: 1) Communication in the mother tongue; 2) Communication in foreign languages; 3) Mathematical competence and basic competences in science and technology; 4) Digital competence; 5) Learning to learn; 6) Social and civic competences; 7) Sense of initiative and entrepreneurship; 8) Cultural awareness and expression.
Komunikace v mateřském jazyce (1)
Communication in the mother tongue (1)
Schopnost komunikovat vyplývá z osvojení mateřského jazyka, jež je neodmyslitelně spojeno s rozvojem poznávací schopnosti jedince interpretovat okolní svět a vycházet s ostatními.
Communicative competence results from the acquisition of the mother tongue, which is intrinsically linked to the development of an individual’s cognitive ability to interpret the world and relate to others.
Součástí této schopnosti je rovněž schopnost rozlišovat a používat různé typy textů, vyhledávat, shromažďovat a zpracovávat informace, používat pomůcky, formulovat a přesvědčivým způsobem odpovídajícím dané situaci vyjadřovat ústně a písemně své vlastní argumenty.
This competence also includes the abilities to distinguish and use different types of texts, to search for, collect and process information, to use aids, and to formulate and express one’s oral and written arguments in a convincing way appropriate to the context.
(1) V rámci evropské multikulturní a mnohojazyčné společnosti je známo, že mateřský jazyk nemusí být ve všech případech úředním jazykem členského státu a že schopnost komunikace v úředním jazyce je předpokladem pro plné zapojení jedince do společnosti.
(1) In the context of Europe’s multicultural and multilingual societies, it is recognised that the mother tongue may not in all cases be an official language of the Member State, and that ability to communicate in an official language is a pre-condition for ensuring full participation of the individual in society.
Komunikace v cizích jazycích (2)
Communication in foreign languages (2)
Základními dovednostmi pro komunikaci v cizím jazyce jsou schopnost porozumět mluveným sdělením, zahajovat, vést a ukončovat rozhovory a číst, porozumět a tvořit texty odpovídající individuálním potřebám.
Essential skills for communication in foreign languages consist of the ability to understand spoken messages, to initiate, sustain and conclude conversations and to read, understand and produce texts appropriate to the individual’s needs.
Komunikace v cizích jazycích obecně vyžaduje stejné základní dovednosti jako komunikace v mateřském jazyce: je založena na schopnosti porozumět, vyjádřit a tlumočit představy, myšlenky, pocity, skutečnosti a názory v ústní i psané formě (poslouchat, mluvit, číst a psát) v příslušných společenských a kulturních situacích při vzdělávání a odborné přípravě, v práci, doma a ve volném čase podle přání či potřeb daného jedince.
Communication in foreign languages broadly shares the main skill dimensions of communication in the mother tongue: it is based on the ability to understand, express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) in an appropriate range of societal and cultural contexts (in education and training, work, home and leisure) according to one’s wants or needs.
Úroveň osvojení se bude lišit podle těchto čtyř dimenzí (poslouchat, mluvit, číst a psát) a jednotlivých jazyků, a podle sociálního a kulturního zázemí, prostředí, potřeb a zájmů daného jedince.
An individual’s level of proficiency will vary between the four dimensions (listening, speaking, reading and writing) and between the different languages, and according to that individual’s social and cultural background, environment, needs and/or interests.
(2) Je důležité připustit, že mnoho Evropanů žije ve dvoujazyčných nebo vícejazyčných rodinách a komunitách, a že úřední jazyk země, v níž žijí, nemusí být jejich mateřským jazykem.
(2) It is important to recognise that many Europeans live in bilingual or multilingual families and communities, and that the official language of the country in which they live may not be their mother tongue.
Matematická schopnost je schopnost rozví-
Mathematical competence is the ability to
Schopností v oblasti vědy se rozumí schop-
Competence in science refers to the ability
B jet a používat matematické myšlení k řeše- nost a ochota používat soubor znalostí a metod používaných k objasnění přírodních zákonů ke kladení otázek a k formulaci závěrů založených na důkazech.
B develop and apply mathematical thinking and willingness to use the body of knowl- edge and methodology employed to explain the natural world, in order to identify questions and to draw evidence-based conclusions.
ní problémů v různých každodenních situacích.
in order to solve a range of problems in everyday situations.
Následně by tyto schopnosti měly umožnit jedincům lépe chápat pokrok, omezení a rizika vědeckých teorií a technologií ve společnosti obecně (v souvislosti s rozhodováním, hodnotami, morálními otázkami, kulturou atd.).
These competences should enable individuals to better understand the advances, limitations and risks of scientific theories, applications and technology in societies at large (in relation to decisionmaking, values, moral questions, culture, etc.).
Kladný postoj je v matematice založen na respektování pravdy a na ochotě hledat odůvodnění a hodnotit jejich
Skills include the ability to use and handle technological tools and machines as well as scientific data to achieve a goal or to reach an evidence-based decision or conclusion.
Mezi dovednosti patří schopnost používat a ovládat technologické nástroje a stroje a vědecké údaje k dosažení urči-tého cíle nebo rozhodnutí či závěru na základě důkazu.
A positive attitude in mathematics is based on the respect of truth and willingness to look for reasons and to assess their validity.
Jedinci by měli rovněž být schopni rozpoznat základní rysy vědeckého bádání a formulovat závěry a důvody, jež je k těmto závěrům vedly.
Competence includes an attitude of critical appreciation and curiosity, an interest in ethical issues and respect for both safety and sustainability, in particular as regards scientific and technological progress in relation to oneself, family, community and global issues.
Schopností práce s digitálními technologiemi se rozumí jisté a kritické používání technologií informační společnosti (dále jen „TIS“) při práci, ve volném čase a v komunikaci.
Digital competence involves the confi -dent and critical use of Information Society Technology (IST) for work, leisure and communication.
Jedná se o základní počítačové aplikace, např. textové editory, tabulkové procesory, databáze, systémy ukládání a správy informací, pochopení možností a potenciálních rizik, jež internet a komunikace prostřednictvím elektronických médií (e-mailu, síťových nástrojů) přinášejí pro práci, volný čas, sdílení informací a spolupráci, učení a výzkum v rámci sítí.
This includes main computer applications such as word processing, spreadsheets, databases, information storage and management, and an understanding of the opportunities and potential risks of the Internet and communication via electronic media (email, network tools) for work, leisure, information sharing and collaborative networking, learning and research.
Jedinci by měli umět používat nástroje k vytváření, prezentaci a pochopení komplexních informací a měli by být schopni internetové služby získávat, vyhledávat a používat; rovněž by měli umět používat TIS k podpoře kritického myšlení, tvořivosti a inovací.
Individuals should have skills to use tools to produce, present and understand complex information and the ability to access, search and use Internet-based services. Individuals should also be able use IST to support critical thinking, creativity, and innovation.
Pro využívání TIS je nezbytný kritický a reflexívní postoj k dostupným infor- macím macím a a odpovědné odpovědné používání používání inter- inter- aktivních aktivních médií; médií; schopnost schopnost je je rovněž rovněž rozvíjena rozvíjena zájmem o zapojení se do kolektivů a sítí pro kul- zájmem o zapojení se do kolektivů a sítí pro kul- turní, sociální nebo profesní účely.
Use of IST requires a critical and refl ec-tive attitude towards available information and a responsible use of the interactive media. An interest in engaging in communities and networks for cultural, social communities and networks for cultural, social and/or and/or professional professional purposes purposes also also supports supports this competence.