natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Belgie (BE de): Interní a externí evaluace škol se bude provádět až po realizaci opatření podle příslušných paragrafů základního zákona z 31. srpna 1998.
Belgium (BE de): Internal and external evaluation of schools will be introduced as soon as the relevant articles of the 31 August 1998 basic decree have been implemented.
Kypr: Náplň externího hodnocení motivuje školy k tomu, aby při sebehodnocení přihlížely k vnitřnímu ovzduší a vzájemným vztahům uvnitř školy.
Cyprus: The content of external evaluation encourages schools to take their atmosphere and the interaction within them into account in the course of self-evaluation.
Litva: Některé školy pracují na vývoji vlastních metod k hodnocení vzdělávacího programu, výuky, morálního a společenského ovzduší ve škole a vedení školy jako součásti sebehodnocení.
Lithuania: Some schools are trying to develop methods of evaluating the curriculum, teaching processes, school ethos (the environment and general atmosphere of schools), and school management all as part of self-evaluation.
Slovensko: Zpráva školního inspektorátu za školní rok 2002/03 zahrnovala též některé aspekty problematiky občanství.
Slovakia: Certain aspects related to citizenship were taken into account in the 2002/03 school inspectorate report.
Spojené království (SCT): Školské úřady jsou povinny uveřejňovat každoročně zprávu o pokroku dosaženém v realizaci stanovených národních vzdělávacích priorit včetně osvojování hodnot a výchovy k občanství.
United Kingdom (SCT): The education authorities have to publish annual reports on progress within established national educational priorities, which include values and citizenship.
Norsko: Výchova k občanství není jako taková součástí hodnocení škol.
Norway: Schools are not specifically evaluated regarding citizenship education.
Hrabství mají každý rok podávat zprávu o určitých aspektech vzdělávání na školách, které pod ně spadají, což se může týkat i výchovy k občanství.
Counties are asked to report yearly on certain aspects of education within their schools that may relate to citizenship.
Žáci se mohou účastnit průzkumu, v němž vyjadřují hodnocení a mínění o své škole.
Pupils may take part in an online survey in which they can evaluate and express opinions regarding their schools.
V převádění cílů obsažených v programech výchovy k občanství do praktického života náleží významná úloha učitelům.
Teachers have an important role to play in transforming the aims of policies for citizenship education into effective practice.
Z popisu rozmanitých přístupů k výchově k občanství (oddíl 2.1) vyplývá, že prakticky všichni učitelé se jí tak či onak musejí zabývat – ať už přímo jako specialisté vyučující výchovu k občanství jako samostatný předmět, nebo jako učitelé jiných předmětů, do jejichž osnov je výchova k občanství zahrnuta, nebo jako učitelé zabývající se jí jako průřezovým tématem.
The different approaches discussed in Chapter 2.1 mean that virtually all teachers have to consider it in one way or another, whether as specialists who teach it as a subject in its own right or integrated within the subjects for which they are normally responsible, or as those who work on citizenship as a crosscurricular topic.
Je proto svrchovaně důležité, zda a do jaké míry jsou učitelé k práci tohoto druhu připraveni a zda se jim v tomto ohledu dostává nějaké podpory.
How teachers are prepared for work on citizenship in schools and supported in this activity is therefore of crucial importance.
Z tohoto důvodu se v této kapitole kladou následující otázky:
From this standpoint, the following questions are raised in the present chapter:
Jaké požadavky musí uspokojovat ten, kdo vyučuje teorii občanství a pomáhá ji prakticky uskutečňovat?
What requirements have to be met by those who teach and promote the theory and practice of citizenship?
Jak se tyto požadavky berou v úvahu v přípravném a v dalším vzdělávání učitelů?
How are these requirements reflected in initial and in-service teacher education?
Existují nějaká opatření zaměřená na podporu učitelů výchovy k občanství, například přidělení pomocného pracovníka či odborného poradce nebo vydání pokynů či příruček pojednávajících o výuce této látky?
Are there any arrangements for offering support to teachers of citizenship, such as assistance from support staff or specialist advisers, or the provision of guides or handbooks intended specifically for teaching in this field?
V zemích, kde se ve školách na primární a sekundární vzdělávací úrovni vyučuje výchova k občanství, musejí její učitelé uspokojovat stejné všeobecné kvalifikační požadavky jako učitelé jiných předmětů na stejné úrovni.
In all countries, those providing citizenship education in primary and secondary education must have the same general qualifications as are required of any other teacher at these levels.
To znamená, že museli s úspěchem absolvovat úplné terciární vzdělávání, v mnoha případech na univerzitní úrovni, obvykle trvající čtyři až pět let.
This means that they will have satisfactorily completed tertiary education, in many cases at university level, and in general lasting between four and five years.
Ve většině zemí jsou učitelé na školách primární úrovně generalisté (nespecialisté), to znamená, že mohou učit všechny předměty.
In most countries, teachers in primary education are general (non-specialist) teachers who may cover all subjects.
Tak tomu obvykle nebývá na školách sekundární úrovně, kde ve většině zemí učitel učí jen jeden nebo dva, nanejvýš a výjimečně tři předměty.
This is not normally the case in secondary education in which teachers in the majority of countries are specialists qualified to teach one, two or, at most, three subjects.
Platí to i o výchově k občanství.
The same pattern also applies to citizenship education.
Na primárních školách učí předměty související s občanstvím všeobecně orientovaní učitelé, na sekundární úrovni je jeho výuka vyhrazena učiteli-specialistovi, i když to nemusí být zrovna odborník na občanství.
At primary level, aspects of citizenship are taught mainly by general teachers whereas, at secondary level, citizenship education is the preserve of those who have specialised, though not necessarily in citizenship itself.
Existuje ostatně jen málo zemí, které v rámci přípravného vzdělávání učitelů nabízejí také speciální program zaměřený na výchovu k občanství (Obr. 5.1).
In fact, only few countries offer an initial teacher education programme focusing specifically on citizenship education (Figure 5.1).
Obr. 5.1: Vzdělávání učitelů výchovy k občanství v primárním a všeobecném sekundárním vzdělávání, 2004/05
Figure 5.1: Training in citizenship education for teachers in primary and general secondary education, 2004/05
Všeobecnésekundární vzdělávání
General secondary education
Pouze v rámci dalšího vzdělávání učitelů
Included in in-service teacher education only
V rámci dalšího vzdělávání + povinná složka přípravného vzdělávání + speciální program v přípravném vzdělávání
Included in in-service teacher education + special initial teacher education programme
V rámci dalšího vzdělávání + povinná složka přípravného vzdělávání
Included in in-service teacher education + compulsory component of initial teacher education
V rámci dalšího vzdělávání + přípravné vzdělávání v cizině
Included in in-service teacher education + compulsory component of initial teacher education + special initial teacher education programme
V rámci dalšího vzdělávání + speciální program v přípravném vzdělávání
Included in in-service teacher education + initial teacher education abroad
Rakousko: Od roku 2003 existuje speciální povinná příprava pro budoucí učitele ´dějepisu, společenských věd a občanství´ na školách vyšší sekundární úrovně.
Austria: Since 2003, there has been a special compulsory curriculum for those wishing to teach ‘history, social studies and civics’ in upper secondary education.
Finsko: Právě probíhá projekt zaměřený na zvýšení pozice aktivního občanství v přípravném vzdělávání učitelů primárních škol.
United Kingdom (WLS): New qualified teacher status standards, which parallel those in force in England, are under consultation.
Spojené království (WLS): Návrh nových standardů pro kvalifikovaného učitele, obdobných těm, jaké platí v Anglii, je předmětem konzultací a s jeho schválením se počítá v září 2005.
The proposed implementation date is September 2005.
Lichtenštejnsko: Noví učitelé si povinně doplňují kvalifikaci pro výchovu k občanství v rámci dalšího vzdělávání.
Liechtenstein: In-service training in citizenship education is compulsory for new teachers.
Pokud jde o zařazení výchovy k občanství do přípravného vzdělávání učitelů, lze rozlišovat trojí přístup.
As far as the inclusion of citizenship education in teacher education is concerned, three distinct approaches are apparent.
Kompetence nebo dovednosti potřebné k výuce daného předmětu lze získat: 1) v rámci přípravného vzdělávání určeného pro všechny učitele, 2) absolvováním speciálního programu určeného pouze pro budoucí učitele výchovy k občanství, 3) pouze během dalšího vzdělávání.
The acquisition of competence or skills relevant to citizenship may be (1) included in the initial education of all teachers, (2) a special programme taken only by those intending to teach citizenship education, or (3) included solely in in-service teacher education.
Ve 14 zemích nebo regionech jsou prvky výchovy k občanství součástí kvalifikačního minima předpokládaného u absolventů přípravného vzdělávání bez ohledu na to, hodlají-li učit na primární nebo na sekundární úrovni.
In 14 countries or regions, the minimum qualification requirements for all those who have completed initial teacher education, whether they are intending to work in primary or secondary education, include aspects of citizenship education.
Je tomu tak v Belgii (ve Francouzském a Vlámském společenství), v Estonsku, v Řecku (pouze pro sekundární úroveň), ve Francii, v Irsku, v Lotyšsku, v Lucembursku, na Maltě, v Rakousku, ve Finsku (pouze pro primární úroveň), ve Švédsku, ve Spojeném království a v Norsku.
The countries concerned are Belgium (the French and Flemish Communities), Estonia, Greece (in the case of secondary level only), France, Ireland, Latvia, Luxembourg, Malta, Austria, Finland (primary level only), Sweden, the United Kingdom and Norway.
Speciální vzdělávací program pro učitele výchovy k občanství je k dispozici v přípravného vzdělávání učitelů v České republice, v Lotyšsku, v Litvě, v Rakousku, na Slovensku, ve Finsku a ve Spojeném království (Anglii).
There is a special initial teacher education programme for citizenship education in the Czech Republic, Latvia, Lithuania, Austria, Slovakia, Finland and the United Kingdom (England).
V těchto zemích tudíž mohou učitelé získat příslušnou odbornou kvalifikaci v této oblasti.
In these countries, therefore, student teachers may acquire a specialist qualification in this area.
Výchova k občanství je ve školním vzdělávacím programu samostatným předmětem.
In these countries also, citizenship education is required as a separate subject in the school curriculum.
Naproti tomu v Rumunsku přípravné vzdělávání učitelů žádný speciální program pro výchovu k občanství neobsahuje.
By contrast, initial teacher education in Romania includes no special programme focusing on citizenship.
Konkursní zkoušky pro obsazení učitelského místa s úvazkem zahrnujícím výchovu k občanství se však opírají o speciální vzdělávací program a u uchazečů se posuzují příslušné způsobilosti a dovednosti.
However, the competitive examinations for teaching posts involving work in the field of citizenship education are based on a special curriculum and include the assessment of relevant competence and skills.
Všechny země umožňují přípravu k výuce výchovy k občanství v rámci dalšího vzdělávání a v mnoha zemích je výchova k občanství pouze součástí dalšího vzdělávání.
Finally, all countries offer training for teaching citizenship in the framework of in-service teacher education. In many of them, citizenship education is exclusively part of in-service teacher education.
Všechny tři uvedené přístupy k přípravě učitelů výchovy k občanství se vyskytují pouze v Lotyšsku, v Rakousku a ve Spojeném království (Anglii).
All three foregoing approaches to teacher training for citizenship education coexist solely in Latvia, Austria and the United Kingdom (England).
Rada Evropy se ve svých doporučeních k Výchově k demokratickému občanství (2002) výslovně zmiňuje o významu vypracování metodických nástrojů a zřízení poradních středisek na podporu učitelů výchovy k
The Council of Europe recommendations on Education for Democratic Citizenship (2002) refer explicitly to the importance of developing methodological resources and advice centres for all those involved in
Ve většině evropských zemí však podpoře tohoto druhu dosud chybí úředně institucionalizovaný podklad.
However, in most European countries, support for those who teach citizenship education is not provided on a formally defined basis.
Mezi aktéry, kteří pomoc rozmanitého druhu již poskytují, patří orgány školské správy na celostátní, regionální a místní úrovni, veřejná nebo soukromé střediska pro soustavné zvyšování odborné kvalifikace, instituty pro přípravu vzdělávacích programů či jiné pedagogické výzkumné ústavy a nevládní organizace (NGO).
Among the players involved in offering help in a variety of ways are education authorities at national, regional or local level, public or private centres for continuing professional development, institutes for curriculum development or other educational research centres, and nongovernmental organisations (NGOs).
Podpora ze strany ministerstva školství nebo jiných rozhodovacích orgánů školské správy se uskutečňuje ve formě financování nebo organizování speciálních kursů s občanskou tématikou pro ředitele škol i učitele; financování externí odborné pomoci poskytované školám; tištěných nebo elektronickou cestou rozšiřovaných informací o výchově k občanství, pokynů a příruček.
Support provided by the ministry or other decisionmaking authorities in education matters may include the following: the funding or organisation of specific in-service training activities for school heads as well as teachers, which are related to aspects of citizenship; financial support for external expertise offered to schools; and information on education in citizenship contained in printed guidelines and handbooks or in electronic form.
Ve Finsku sdružení učitelů dějepisu a výchovy k občanství poskytuje učitelům výchovy k občanství konzultace k osnovám a učební pomůcky a organizuje školení pro své členy.
In Finland, the association of history and citizenship teachers offers curricular advice and teaching material for teachers of citizenship and arranges training for its members.
Podobnou podporu poskytuje v Německu Spolkový úřad pro výchovu k občanství.
A similar service is provided in Germany by the Federal Agency for Civic Education.
V Belgii (Francouzském společenství) existuje sdružení nazvané Démocratie ou Barbarie (Demokracie nebo barbarství), které koordinuje podpůrné aktivity pro učitele výchovy k občanství na školách sekundární úrovně.
In Belgium (the French Community), the association known as Démocratie ou Barbarie (‘democracy or barbarity’) coordinates questions concerning citizenship education in secondary education.
Jeho hlavním účelem je předávání znalostí a odborné způsobilosti v oblasti demokratické pedagogiky učitelům, sociálním pracovníkům a psychologům působícím ve školách.
1) Council of Europe, Committee of Ministers, Recommendation Rec (2002)12 of the Committee of Ministers to member states on education for democratic citizenship (Adopted by the Committee of Ministers on 16 October
1) Rada Evropy, Výbor ministrů,Doporučení č.(2002)12Výboru ministrů členským zemím o výchově k demokratickému občanství(Přijatá Výborem ministrů 16.října2002na812. schůzi náměstků ministrů)
2002 at the 812th meeting of the Ministers’ Deputies).
Ve Španělsku jsou to rodičovská sdružení, která rozšiřují učební pomůcky jako nástroj k přemýšlení o občanské participaci a demokracii a k jejich praktické realizaci.
As part of a pilot-project known as ‘Learning and Living Democracy’ in Germany, a special training programme was initiated in 2004 for persons involved in promoting citizenship education.
V Itálii právě probíhá národní akční vzdělávací a výzkumný projekt nazvaný ´Výchova k občanství a solidaritě: kultura lidských práv´.
A national training and research/action project entitled ‘Education for Citizenship and Solidarity: human rights culture’ is now under way in Italy.
Jeho cílem je sdružovat školy a jiné instituce, úřady a správní orgány ke společnému přemýšlení a k diskusím o solidaritě, otázkách lidské pospolitosti a lidských právech.
The aim of the project is to involve school networks, together with institutions, agencies and area-based authorities, in thought and discussion about solidarity, community issues and human rights.
Projekt je určen pro učitele humanitních předmětů a pro koordinátory třídních rad ve školách na všech vzdělávacích úrovních.
The project is intended for all teachers of human sciences and school class council coordinators at all educational levels.
V Litvě se expertní výbor pro společenskou a morální výchovu zabývá problematikou strategie, vzdělávacího programu a praktické realizace výchovy k občanství ve školách a vydává příslušná doporučení.
In Lithuania, an expert committee for social and moral education addresses problems related to the strategy, policies and practical implementation of citizenship education in schools and makes appropriate recommendations.
Posuzuje též kvalitu učebnic, navrhovaných vyučovacích metod a učebních pomůcek.
It also assesses the quality of textbooks and proposed teaching methods or materials.
Od roku 2002 pomáhají ve Švédsku učitelům na místní úrovni takzvaní ´poradci rovnosti´.
Since 2002 in Sweden, advisers known as ‘equality guides’ have been supporting teachers at local level.
Ve Spojeném království (Anglii) stát financoval zřízení zvláštních učitelských míst na podporu výchovy k občanství ve školách.
The United Kingdom (England) has funded teaching posts specifically for the support of citizenship in schools.
Učitel zastávající toto místo má za úkol zvyšovat úroveň plánování, výuky, učení a hodnocení výchovy k občanství ve své škole a do jisté míry i v jiných školách.
The role of the teachers concerned is to raise standards in the planning, teaching, learning and assessment of citizenship education in their own schools and, to some extent, others.
Ve Spojeném království (Skotsku) existuje od školního roku 2001/02 na místní úrovni rovněž síť poradců.
In the United Kingdom (Scotland) a network of advisers has also been established at local level since 2001/02.
Školské sdružení pro globální vzdělávání v Bulharsku připravilo pilotní projekt, který se soustřeďuje na výchovu k občanství ve školách včetně odborného vzdělávání učitelů a ředitelů škol v dané problematice.
In Bulgaria, the School Association for Global Education (SAGE) has prepared a pilot project that focuses on citizenship education in schools, including the professional development for teachers and school heads in this area.
Jako poskytovatelé učebního materiálu a praktických rad se osvědčují nevládní organizace, zejména takové, které se angažují v oblasti lidských práv, demokracie a zachování míru, čímž pomáhají učitelům a razí nové cesty v přístupu ke školní výchově k občanství.
Nongovernmental organisations, particularly those working in the area of human rights, democracy and the promotion of peace, are instrumental in the provision of teaching materials and practical advice to help teachers and develop new approaches to their work on citizenship.
Nicméně vzhledem k tomu, že velká část podpory učitelů je součástí jejich dalšího profesního rozvoje, je třeba míti na paměti, že další vzdělávání učitelů se uskutečňuje různými formami.
However, as most of the support for teachers is provided as part of their continuing professional development, it is important to bear in mind that in-service teacher training is organised in different ways.
Přístup k různým programům dalšího vzdělávání nebývá vždy automatický a pro učitele bývá z finančních nebo organizačních důvodů obtížné se jich zúčastnit.
Access to various training programmes may not be automatic, as financial or organisational aspects may make it difficult for teachers to participate.
EVROPSKÁ DIMENZE VÝCHOVY K OBČANSTVÍ
THE EUROPEAN DIMENSION OF CITIZENSHIP EDUCATION
Občanství se vždy vztahuje k nějaké územně-politické jednotce nejrůznějšího rozsahu a vymezení.
Citizenship always has an area-based connotation, whatever its scale and limits.
Ve všech zemích se ve vzdělávací politice přihlíží k tomu, že budoucí dospělí občané se identifikují s rozmanitými společenstvími místní, regionální, národní, evropské, mezinárodní či globální povahy.
In their education policy, all countries take account of the fact that future citizens identify with different entities, whether local, regional, national, European, international or global.
Evropská dimenze je mnohdy součástí jiných geopolitických dimenzí občanství.
The European dimension is often a part of the other geo-political dimensions of citizenship.
Navíc, zatímco většina vzdělávacích programů odkazuje na Evropu zcela zřetelně, jen malá část z nich se zmiňuje pouze/výhradně o mezinárodní či světové dimenzi, do níž Evropa patří.
Furthermore, while most curricula do refer clearly to Europe, a few refer solely to the international or world dimension in which Europe is included.
Je proto důležité rozšířit tento pojem a zahrnout do něj i mezinárodní dimenzi.
For this reason, it is important to broaden the concept and take in the international dimension.
Společná průběžná zpráva (1) Rady Evropské unie a Evropské komise o situaci v plnění cílů v oblasti vzdělávání a odborné přípravy, které mají být uskutečněny do roku 2010, znovu zdůraznila význam evropské dimenze ve vzdělávání. Základní úloha školy spočívá v tom, že umožňuje, aby každý byl informován o evropské integraci a aby pochopil její smysl.
The joint interim report (1) of the Council and the European Commission on the situation regarding the education and training objectives set for 2010 restated the importance of the European dimension in education: School has a fundamental role to play allowing everyone to be informed and understand the meaning of European integration.
Veškeré vzdělávací systémy by se měly postarat o to, aby jejich žáci končící sekundární vzdělávání disponovali znalostmi a kompetencemi potřebnými k jejich budoucí úloze evropských občanů.
All education systems should ensure that their pupils have by the end of their secondary education the knowledge and competences they need to prepare them for their role as a future citizen in Europe.
K tomu je zapotřebí (...) posílit evropskou dimenzi ve vzdělávání učitelů a ve vzdělávacím programu pro školy primární a sekundární úrovně.
This entails (...) strengthening the European dimension in the training of teachers and in the primary and secondary level curriculum.
Evropské dimenze výchovy k občanství se dotýká celá řada aspektů vzdělávacího programu a aktivit školy a její postavení v národní vzdělávací politice se proto vymezuje obtížně.
The European dimension of education in citizenship relates to many aspects of school curricula and activities and its position in national education policy is not easy to determine.
Veškeré vědomosti týkající se Evropy (historické, politické, kulturní či lingvistické atp.), které jsou součástí vzdělávacích programů, lze pokládat za potenciální součást evropské dimenze výchovy k občanství.
All knowledge concerning Europe (historical, political, cultural or language-related, etc.), which is included in curricula, is liable to belong to what may be regarded as the European dimension in citizenship education.
Na rozvoji evropského občanství se významně podílejí také mimoškolní aktivity spojené s mobilitou uvnitř Evropské unie.
Extra-curricular activities involving mobility within the European Union are also an essential aspect of developing European citizenship.