natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Nebudou-li zařazení studentů podrobována přezkumu, může dojít k tomu, že případy, kdy jsou studenti zařazeni na nesprávnou úroveň či nesprávný stupeň a podpora pro nové studenty z řad přistěhovalců se mine účinkem, zůstanou nepovšimnuty.
An incorrect level or grade placement and the resulting mismatch of support for newcomer students can go unrecognised if there are no reviews of student placement.
Orgány by měly stanovit jednotně uplatňovaná kritéria pro posouzení předchozího vzdělání, která vycházejí z aktuálních informací ze země původu.
Authorities should establish uniformly-applied criteria based on current country of origin information for the assessment of prior learning.
Zároveň je možné použít nástroje pro posouzení výsledků při výuce jazyku ke koncipování odpovídajících programů jazykové podpory.
At the same time, instruments to assess their proficiency in the language of instruction can be used to design appropriate language support programmes.
Nedávno zavedená opatření na posouzení předchozího vzdělání jsouv mnoha zemích využívána nedostatečně, a to proto, že přistěhovalci a správní orgány, které tato opatření poskytují, o nich nejsou dostatečně informováni.
Recently introduced measures for the assessment of prior learning in a number of countries are often underused due to a lack of awareness of these measures among immigrants and among the administrations providing them.
V zemích, jako je Belgie, Maďarsko, Lucembursko, Malta, Portugalsko a Rumunsko, jsou posouzení předchozího dosaženého vzdělání v zahraničí za účelem zápisu do denní povinné školní docházky založena na vnějších kritériích.
Assessments of prior educational attainment abroad for enrolment in full-time compulsory education are made on the basis of external criteria in countries like Belgium, Hungary, Luxembourg, Malta, Portugal and Romania.
V Belgii mohou žadatelé o azyl nebo uprchlíci, kteří nemohou předložit nezbytné doklady k uznání titulů získaných v zahraničí či osvědčení o základním a středoškolském vzdělání, učinit čestné prohlášení.
In Belgium, asylum seekers or refugees who cannot provide the necessary documentation for procedures on the recognition of foreign degrees or certificates of primary or secondary schooling may make a solemn declaration.
Ve Francii provádí posouzení úrovně vzdělání a jazykových znalostí při příjezdu specializovaná služba ministerstva školství, a to v jazyce, jemuž student rozumí.
In France, the assessment of school level and language competence is completed upon arrival by a specialised service of the Ministry of National Education in a language the student understands.
Žáci z řad čerstvých přistěhovalců, zejména ti, kteří nemluví daným jazykem, mohou využít orientační programy, aby překonali počáteční překážky spojené s přerušením jejich vzdělávání a s podmínkami usazení jejich rodin.
Newcomer pupils, especially those who do not speak the language, benefit from orientation programmes to overcome initial barriers linked to the disruption in their education and their families’ conditions of settlement.
Konečným cílem je pomoci jednotlivým žákům s co nejhladším a nejrychlejším přechodem do nového systému.
The ultimate goal is to help each pupil make the transition as seamlessly and quickly as possible.
Tyto programy jsou intenzivní, jejich délka je často omezena na několik měsíců a řídí se explicitními osnovami země a jejího systému školství.
These programmes are intensive, often limited to a few months and guided by explicit curriculum on the country and its school system.
Rada Evropy doporučuje, aby vzdělávací orgány zvážily, zda čerstvým přistěhovalcům neumožní, aby část studia ve fázi orientace ve školství bezprostředně po příjezdu absolvovali v mateřském jazyce.
The Council of Europe recommends that educational authorities give consideration to allowing newcomers at the immediate stage of school orientation to undertake parts of their studies in their mother tongue.
Dětem, které přecházejí z jednoho systému školství do jiného, je bráněno v zaostávání za jejich spolužáky z řad rodilých mluvčích soustavným rozvojem kognitivních a vzdělávacích dovedností, které jsou nezbytné k úspěšnému studiu v jazyce výuky.
Children transitioning between school systems are prevented from falling further behind their native classmates by continuing to develop the cognitive and learning skills necessary to successfully pursue their studies in the language of instruction.
Vysoké jednotné normy pro posouzení předchozího vzdělání a orientační programy zaručují, že žáci z řad čerstvých přistěhovalců vstoupí na správnou úroveň systému školství.
High, uniform standards for assessments of prior learning and orientation programmes ensure that newcomer pupils enter the school system at the right level.
Projekt pro uprchlíky, Starting Point, Bolton’s Gateway Refugee Project (Spojené království), je výchozím bodem, který čerstvým přistěhovalcům, kteří nemluví anglicky, poskytuje úvod do britského vzdělávacího systému využívajícího angličtinu.
Starting Point, Bolton’s Gateway Refugee Project (UK), provides newcomers who do not speak English with an introduction to the English-medium British education system.
Děti v projektu v průměru setrvávají po dobu šesti týdnů.
On average the children stay at Starting Point for six weeks.
Cílem projektu je poskytnout žákům prostředí bezpečía jistoty.
The aim of Starting Point is to offer pupils a safe, secure environment.
Zvyšováním sebedůvěry a komunikačních a jiných dovedností v rámci různých forem vzdělávání jim umožňuje, aby lépe prospívali v tradičních školách.
Increasing their self-confidence, communication and skills within a variety of educational experiences enables them to cope better in mainstream schools.
Systematická soustavná podpora na základě potřeb žáků z řad přistěhovalců
Systematic ongoing support on a needs basis for immigrant pupils
Dokonalé zvládnutí školního jazyka výuky má kritický význam pro prospěch žáků z řad přistěhovalců a v mnoha zemích, do nichž směřují přistěhovalci, představuje vrcholnou prioritu tvůrců vzdělávací politiky.
Fluency in the school’s language of instruction is critical for immigrant pupil achievement and has become a top priority for education policy-makers in countries of immigration.
Po počátečním období, kdy se přistěhovalci usazují, je financování systematické, soustavné podpory omezeno na tzv. „zranitelné žáky“.
After the initial settlement period, funding for systematic, ongoing support is generally limited to so-called “vulnerable pupils.”
Studie zabývající se dopadem zkušenosti s migrací na výsledky při vzdělávání naznačuje, že jednou z největších překážek, které brání účinnému osvojení si jazyka, je nedostupnost podpory na všech školních úrovních.
Studies on the impact of the migratory experience on educational performance indicate that one of the biggest hurdles to effective language learning is the availability of support at all school levels.
Takováto dodatečná podpůrná opatření by měla být k dispozici pro různé věkové skupiny a skupiny s různým prospěchem a měla by přesahovat hranice podpory pro jazykové vzdělávání, jelikož přistěhovalci, kteří hovoří stejným jazykem jako žáci z řad rodilých mluvčích, mohou rovněž využít pomoc při dosahování stejné úrovně znalostí obsahu.
These additional support measures should be available for various ages and levels of proficiency and extend beyond language support, since immigrants who speak the same language as native pupils will also benefit from assistance catching up with content.
Mezi členskými státy EU a v rámci jednotlivých členských států existují značné rozdílyv metodách, kvalitě a stupni provádění dodatečné podpory.
The methods, quality and degree of implementation of additional support differ significantly across and sometimes within EU Member States.
Některé školy si zvolí „integrační model“.
Some schools opt for the “integrated model.”
Poté, co jsou čerství přistěhovalci zařazeni do správného roku školní
After newcomers are assigned to the proper year of schooling and complete the orientation programme, they directly enter mainstream education.
Mladí přistěhovalci, vzdělání a trh práce docházky a dokončí orientační programy, začlení se přímo do běžného vzdělávání.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market hours of instruction.
Jiné školy uplatňují „samostatný model“.
Other schools adhere to the “separate model.”
Po fázi orientace jsou čerstvě příchozí děti zařazeny do samostatných tříd, které jsou přizpůsobeny jejich konkrétním potřebám.
After orientation, newcomer children are placed in separate classrooms tailored to their specific needs.
Před zařazením do běžného vyučování musí dosáhnout určité úrovně jazykových znalostí.
They must attain a certain level of language proficiency before being transferred into mainstream education.
Má se za to, že konečným cílem obou modelů je integrované vzdělávání jakožto prostředek k usnadnění tvorby sociálních vazeb a ke zlepšení prospěchu všech žáků při běžném vyučování.
The ultimate objective of both models is understood to be integrated education as a means to facilitate the building of social bonds and to enhance the performance of all pupils in the mainstream classroom.
Trvalá podpora pomáhá žákům z řad přistěhovalců, aby co nejdříve a nejsnáze dosáhli stejné úrovně znalostí.
Ongoing support helps immigrant pupils catch up in as short and transitory a manner as possible.
Tyto kurzy využívají řádně vymezené a pravidelně hodnocené normy kvality pro výuku druhých jazyků a těsnou spolupráci učitelů při integrované výuce obsahu.
These courses benefit from well-established and regularly evaluated quality standards for secondlanguage learning and close teacher collaboration on integrated content learning.
Vhodnost a strukturální členění obou modelů je třeba dále hodnotit a je třeba o nich diskutovat.
The appropriateness and structuring of the two models is in need for further evaluation and discussion.
OECD například poukazuje na to, že není ani nutné, ani výhodné, aby děti přistěhovalců dokonale zvládly jazyk výuky, než je jim povoleno zařadit se do běžného vyučování.
For example, the OECD notes that it is neither necessary, nor advantageous for immigrant children to perfectly master the language of instruction before they are allowed to enter the mainstream classroom.
Jazykový a kognitivní rozvoj jsou těsně spjaty, což znamená, že žáci z řad přistěhovalců se jazyk lépe naučí ve smysluplném, praktickém a interaktivním prostředí.
Language and cognitive development go hand-in-hand, meaning that immigrant pupils will better learn the language in meaningful, practical and interactive settings.
Z toho vyplývá, že by do výuky druhého jazyka měla být integrována výuka obsahu, který odpovídá výuce podle běžných osnov.
It follows that secondlanguage learning should integrate content learning corresponding to the lessons in the mainstream curriculum.
Nejúspěšnější programy se vyznačují: n u l l systematickými vysokými normami a požadavky na výuku druhých jazyků,
•Systematically high standards and requirements for secondlanguage learning ;
Estonská integrační nadace organizuje včasný, systematický vícejazyčný „program osvojení si jazyka“, který je vytvořen na základě obdobných programů v Kanadě a Finsku.
The Estonian Integration Foundation provides an early, systematic multilingual ‘Language Immersion Programme,’ developed on the basis of similar programmes in Canada and Finland.
Absolventi mají vyšší úroveň jazykových znalostí než jejich vrstevníci, kteří program neabsolvovali,a udržují si srovnatelné výsledky v matematice a přírodovědných oborech, jakož i plynulost v mateřském jazyce.
Graduates had a higher level of language proficiency than their non-immersion peers, while maintaining comparable math and science results as well as fluency in the mother tongue.
Tyto výsledky a vysoká úroveň spokojenosti rodičů byly spjatys dobrovolnou povahu programu, těsnou spoluprací mezi rodiči a osobami, které program navrhovaly, a se soustavnou podporou mateřského jazyka a kulturní výuky.
These achievements and the high levels of parental satisfaction were related to the programme’s voluntary nature, close cooperation between parents and programme designers and continued support of mother tongue and culture tuition.
Mechanismy přidělování zdrojů
Resource allocation mechanisms
Dodatečné zdroje na individuální či školní úrovni kopírují změny obyvatelstva, aby byla zaručena odpovídající podpora pro přechod nových přistěhovalců do systému školstvía udržitelné vstřícné školní prostředí.
Additional resources at either individual or school level follow changes in the population to ensure adequate support for newcomers’ transition to the school system and for sustaining a welcoming school environment.
Dodatečné financování představuje pro město, region či zemi s obyvatelstvem, které se učí druhý jazyk, spíše investici než náklady.
Supplementary funding is less a cost than an investment for a city, region, or country with a population of secondlanguage learners.
Školy nejen získají finanční prostředky, ale mohou rovněž investovat do rozvoje odborných znalostív oblasti integrace a výuky druhého jazyka, které mohou být později uznány a vyměňovány se školami, které mají menší zkušenosti, na obecní, regionální či vnitrostátní úrovni.
Schools not only obtain funding, but can also invest in developing their expertise in integration and secondlanguage teaching, which can later be recognised and exchanged with less experienced schools at municipal, regional, or national level.
Aby byly určeny nejvíce potřebné školy, tvůrci politiky musí určit cílovou skupinu mechanismu přidělování zdrojů (např. v zahraničí narozené osoby, rodilé mluvčí jiných jazyků, osoby s nízkým sociálně-ekonomickým postavením, osoby ve znevýhodněných oblastech), rozhodnout o tom, jak budou finanční prostředky rozděleny mezi různé úrovně vzdělání (tj. předškolní, základní, střední), a o úrovni správy věcí veřejných, na které budou tyto finanční prostředky v rámci vzdělávacího systému v dané zemi rozdělovány (tj. obecní, regionální, vnitrostátní).
In order to identify schools most in need, policy-makers must determine the resource allocation mechanism’s target group (i.e. foreign-born, non-native speakers, low socioeconomic status, disadvantaged areas), the funding distribution between different levels of education (i.e. pre-primary, primary, secondary) and the governance level for distributing these funds within the country’s education system (i.e. municipal, regional, national).
Grant na podporu vzdělanosti etnických menšin (Ethnic Minority Achievement Grant, EMAG) ve Spojeném království přiděluje finanční prostředky na dodatečnou podporu založenou na potřebách, která se odvíjí od počtu žáků v dané škole, kteří pocházejíz etnických menšinových skupin, jejichž prospěch je pod národním průměrem, a počtu studentů druhého jazyka.
The ‘Ethnic Minority Achievement Grant’ (EMAG) in the UK allocates funds for additional needs-based support funds based on the school’s number of pupils from nationally underachieving ethnic minority groups and of secondlanguage learners.
Z nedávného hodnocení je patrný přesun důrazu podporyz jazykové výuky na skupiny s neuspokojivým prospěchem, a to stanovením jasných cílů pro snížení prospěchových rozdílů a zapojením místních orgánů, které mají poskytnout podpůrné strategie.
A recent evaluation demonstrated a shift in focus from language support to underachievement by setting clear targets for narrowing achievement gaps and by bringing in local authorities to provide supportive strategies.
V rámci projektu pro prioritní oblasti vzdělání (zones d’éducation prioritaires, ZEP) byla ve Francii v roce 1981 vytvořena smíšená zeměpisná a od původu se odvíjející kritéria pro přidělování veřejných zdrojů na podporu rovných příležitostí.
The Priority Education Zones (ZEP) in France, created in 1981, mixes geographic and origin-based criteria for the allocation of public resources to promote equal opportunities.
Jedním z používaných kritérií je například podíl dětí, které mají alespoň jednoho rodiče v zahraničí.
For instance, one of the criteria used is the proportion of children with at least one parent born abroad.
Odborná příprava a nábor učitelů pro třídu žáků různých národností
Training and recruiting teachers for a diverse classroom
Odborníci na vzdělávání se shodují, že učitelé představují nejdůležitější vstup, který mohou systémy vzdělávání poskytnout na zlepšení vzdělanosti žáků, zejména žáků s přistěhovaleckou minulostí či ze znevýhodňujícího prostředí.
Education experts agree that teachers are the most important input that education systems can provide to improve the educational performance of pupils, especially for those with an immigrant or disadvantaged background.
Přesto jsou tyto skupiny skupinami, jimž se jen zřídka dostává kvalitní výuky.
Yet these are the least likely groups to receive high-quality teaching.
Z výzkumu vyplývá, že tradiční nástroje pro zlepšení kvality výuky – snížení počtu žáků ve třídě a zaměstnání vyššího počtu kvalitních učitelů a asistentů – jsou účinnější z hlediska zlepšování prospěchu žáků z řad přistěhovalců a znevýhodněných skupin než běžných žáků.
Research demonstrates that mainstream tools for improving teacher quality—lowering class size and hiring more quality teachers and assistants—are more effective for raising achievement among immigrant and disadvantaged pupils than for the average pupil body.
Čím mladší jsou studenti v době, kdy se účastní vysoce kvalitní výuky, tím silněji je ovlivněna jejich celková studijní dráha.
The younger students are when they benefit from high-quality teaching, the greater the impact on their overall academic career.
Školy s žáky různých národností, které zaměstnávají kvalitnější učitele a asistenty, mohou přijímat iniciativy, aby žáky z řad přistěhovalců či menšin přiměly k podávání žádostí.
Diverse schools hiring more quality teachers and assistants can adopt initiatives to encourage applications from those with an immigrant or minority background.
Některé důkazy poukazují na kladný vliv na výsledky žáků z řad přistěhovalců, jelikož učitelé z řad přistěhovalců či menšin zpravidla lépe vnímají žáky z řad přistěhovalců, více od nich očekávají a snadněji s nimi navazují vzájemné vztahy.
Some evidence points to a positive effect on immigrant pupil outcomes, since teachers with an immigrant or minority background tend to have more positive perceptions of, expectations for, and interactions with immigrant pupils.
O vysoké kvalitě učitele žáků z řad přistěhovalců rozhoduje široká řada vlastností, což znamená, že původ je důležitým, nikoli však jediným náborovým kritériem.
Being a high-quality teacher for immigrant pupils is determined by a wide range of characters, meaning that background is an important but not the only recruitment criterion.
Zvyšování počtu učitelů z řad přistěhovalců je účinným, třebaže nedostatečně využívaným prostředkem k posílení mezikulturních dovedností školy a k navázání lepších vztahů s místními komunitami.
Increasing the share of teacher staff with an immigrant background is an effective if underused means of enhancing the school’s intercultural competence and bridge-building with local communities.
Možná pozitivní opatření, která mohou školy přijmout, zahrnují zjednodušení uznávání zahraničních pedagogických diplomů, např. poskytováním rekvalifikačních kurzůa organizací informačních kampaní ve spolupráci se vzdělávacími orgány a vzdělávacími zařízeními pro učitele.
Possible positive measures that schools can adopt include the facilitating the recognition of foreign teaching diplomas through, for example, the provision of re-qualification courses and outreach campaigns in cooperation with educational authorities and teacher training institutes.
Agentura pro odbornou přípravu a rozvoj na školách v Anglii a Walesu (Training and Development Agency for Schools in England and Wales) se snaží přilákat nové učitele, u nichž je zjevné, že pocházejí z prostředí menšin, a to prostřednictvím cílené reklamy, mentorských programů, grantů na odbornou přípravu a náborových cílů pro vzdělávací zařízení pro učitele.
The Training and Development Agency for Schools in England and Wales attracts new teachers from visible minority backgrounds through targeted advertising, mentoring programmes, grants for trainings and recruitment targets for teacher training institutes.
Další cílenou strategií pro zvyšování kvality výuky je zavedení požadavku, aby všichni učitelé získali základní dovednosti nutné k výuce ve třídě s kulturně a jazykově rozmanitými žáky.
Another targeted strategy for improving teacher quality is the introduction of a requirement for all teachers to acquire the basic skills necessary to teach a class of culturally and linguistically diverse pupils.
Zaměstnání kvalitnějších učitelů je jedním z nejúčinnějších vstupů pro zlepšení vzdělanosti, zejména u žáků s přistěhovaleckou minulostí či ze znevýhodňujícího prostředí.
Hiring more quality teachers is one of the most effective inputs for improving attainment levels, especially for pupils with immigrant or disadvantaged backgrounds.
Zvyšováním počtu učitelů z řad přistěhovalců a/nebo učitelů, kteří absolvovali odbornou přípravu zaměřenou na mezikulturní vzdělávání, se zlepšuje prospěch studentů, očekávání učitelůa celková kvalita vzdělávacího prostředí.
Raising the number of teachers with immigrant backgrounds and/or with intercultural education training improves student attainment, teachers’ expectations and the overall quality of the learning environment.
Výuka jazyků probíhá v rámci každé běžné hodiny bez ohledu na to, zda jde o literaturu, matematiku či chemii.
Language learning takes place in every regular classroom, no matter if the subject is literature, algebra, or chemistry.
Výuka vyžaduje mezikulturní dovednosti, zvládání kulturních odlišností ve třídě, schopnosti urovnávat spory, diagnostické dovednosti umožňující odlišit jazykové obtíže od vzdělávacích nedostatků a dovednosti umožňující rozvoj didaktických nástrojů a strategií učení.
The classroom requires intercultural competence, managing cultural differences in the classroom, conflict resolution skills, diagnostic skills to differentiate language problems from learning deficiencies and skills to develop didactic instruments and learning strategies.
Učitelé, kteří nejsou řádně připraveni či odborně vyškoleni, aby zvládali výuku v třídách s žáky různých národností, mohou děti s různým rasovým, etnickým, náboženským či sociálním pozadím vnímat méně příznivě a mohou od nich méně očekávat, což zhoršuje vzdělávací výsledky těchto dětí a snižuje jejich sebeúctu.
Teachers who are not well-prepared or trained to deal with a diverse classroom may have a less favourable perception and lower expectations for children with a different racial, ethnic, religious or social background, which hamper their scholastic achievement and self-esteem.
Belgie, Finsko, Nizozemsko, Norsko, Portugalsko a Spojené království například vymezily mezikulturní dovednosti, které si musí učitelé během odborné přípravy osvojit.
Belgium, Finland, the Netherlands, Norway, Portugal and the UK, for instance, have specified the intercultural competencies that teachers must acquire by the end of their training.
Patří mezi ně znalost situace žáků z různých kulturních prostředí, vnímání těchto žáků a schopnost řešit vztahy mezi žáky odlišného kulturního původu.
These include knowledge of the situation of pupils from different cultural background, their perception of those pupils and their ability to deal with relations between pupils of different cultural origin.
Vzdělávací zařízení pro učitele a odborná příprava při zaměstnání založená na pobídkách mají zásadní význam, mají-li být budoucí a současní učitelé vybaveni různými nástroji profesního rozvoje, např. obecnými zásadami pro osvědčené postupy při jazykové podpoře a vzdělávání mluvčích druhých jazyků.
Teacher teaching institutes and incentive-based in-service training are central to equipping future and current teachers with various professional development tools like good practice guidelines on language support and educating secondlanguage speakers.