natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Průměrná časová dotace pro výuku cizích jazyků proto není příliš velká (méně než 10 % celkové vyučovací doby). Výjimku v tomto ohledu představuje Belgie (Německy mluvící společenství), kde se děti začínají učit francouzštinu poměrně brzy, stejně jako děti v Lucembursku němčinu a maltské děti angličtinu.
The average amount of time devoted to them is not therefore substantial (less than 10 % of total teaching time), except in Belgium (the Germanspeaking Community), Luxembourg and Malta in which children begin to learn French, German and English, respectively, fairly early.
V povinném všeobecném sekundárním vzdělávání je ve většině zemí na výuku cizích jazyků vyčleněno 10–15 % vyučovací doby.
In compulsory general secondary education in most countries, the proportion of time earmarked for foreign language teaching is 10-15 %.
V tomto směru mohou být rozdíly mezi jednotlivými zeměmi skutečně značné a příslušný podíl vyučovací doby se pohybuje v rozmezí od 9 % v Polsku do 34 % v Lucembursku.
Differences between countries may be very considerable, ranging from 9 % in Poland to 34 % in Luxembourg.
V Lucembursku i v Belgii v (Německy mluvícím společenství), v Dánsku, v Německu (na Gymnasium), v Estonsku, v Lotyšsku, v Maďarsku, v Rakousku, ve Švédsku a na Islandu zaujímá výuka cizích jazyků poměrně prominentní postavení, pokud jde o časovou dotaci jednotlivých vyučovacích předmětů ve vzdělávacím programu.
In the latter country, as well as in Belgium (the Germanspeaking Community), Denmark, Germany (in the Gymnasium), Estonia, Latvia, Hungary, Austria, Sweden and Iceland, foreign language teaching occupies a fairly prominent position in the share of time allocated to various subjects in the curriculum.
E5: Procentní podíl minimální celkové časové dotace pro výuku cizích jazyků jako povinného předmětu v celkové vyučovací době v primárním a denním povinném všeobecném sekundárním vzdělávání, 2002/03
Figure E5: The proportion of minimum total time prescribed for the teaching of foreign languages as a compulsory subject, as a percentage of total teaching time in primary and fulltime compulsory general secondary education, 2002/03
Povinný předmět s flexibilní dotací
Compulsory subject with flexible time
Žádný cizí jazyk není povinný předmět
No foreign languages as a compulsory subject
Česká republika: a) základní škola; b) 1. stupeň základní školy, na něž navazují první čtyři ročníky osmiletého gymnázia.
Czech Republic: a) Základní škola; b) Základní škola, followed by the first four years of the Gymnázium.
Německo: V případě primárního vzdělávání zahrnuje minimální časová dotace povinných cizích jazyků doporučenou hodinovou dotaci na jazykovou výuku v prvních dvou ročnících (u žáků ve věku od 8 do 10 let), která se v současné době všeobecně zavádí.
Germany: In the case of primary education, the minimum amount of teaching time for compulsory foreign languages includes the number of hours recommended for the first two years (for pupils aged from 8 to 10) which are currently being introduced on a general basis. For secondary education: a) Gymnasium; b) Hauptschule; c) Realschule.
Francie: Ve školním roce 2002/03 zahrnovala minimální časová dotace povinných cizích jazyků i časovou dotaci na jazykovou výuku v prvních dvou ročnících (u žáků ve věku 8 až 10 let), která se v současné době všeobecně zavádí.
France: In 2002/03, the minimum amount of teaching time for compulsory foreign languages included the time allocation for the first two years (for pupils aged from 8 to 10), which is currently being introduced on a general basis.
Tato výuka představuje asi 8 % celkové vyučovací doby.
This corresponds to some 8 % of total teaching time.
Itálie: a) Scuola media, po níž následuje první ročník Liceo scientifico; b) Scuola media, po níž následuje první ročník Liceo classico; c) Scuola media, po níž následuje první ročník Liceo artistico. Malta: a) sekundární školy; b) Junior Lyceum. Nizozemsko: a) VMBO (dříve MAVO); b) HAVO; c) VWO.
Italy: a) Scuola media, followed by the first year of Liceo scientifico; b) Scuola media, followed by the first year of Liceo classico; c) Scuola media, followed by the first year of Liceo artistico.
Rakousko: V případě primárního vzdělávání zahrnuje minimální časová dotace povinných cizích jazyků i doporučenou hodinovou dotaci na jazykovou výuku v prvních dvou ročnících (u žáků ve věku od 6 do 8 let), která se v současné době všeobecně zavádí. V případě sekundárního vzdělávání: a) Hauptschule a Polytechnische Schule; b) Allgemeinbildende höhere Schule (AHS). Lichtenštejnsko: a) Realschule; b) Oberschule; c) Gymnasium.
Austria: In the case of primary education, the minimum amount of teaching time for compulsory foreign languages includes the number of hours recommended for the first two years (for pupils aged from 6 to 8) which are currently being introduced on a general basis. For secondary education: a) Hauptschule and Polytechnische Schule; b) Allgemeinbildende höhere Schule (AHS). Liechtenstein: a) Realschule; b) Oberschule; c) Gymnasium.
Vysvětlivka (obr. E5)
Explanatory note (Figure E5)
Diagram na obr. E5 znázorňuje vztah mezi časovou dotací vyčleněnou na výuku cizích jazyků jako povinných předmětů a celkovou vyučovací dobou v celém denním povinném vzdělávání.
Figure E5 shows the relation between the time earmarked for the teaching of foreign languages as compulsory subjects and the total amount of teaching time, for the whole of fulltime compulsory education.
Výpočet vycházel z vnitrostátních doporučení nebo z minimální hodinové dotace doporučené na celostátní úrovni.
The calculation has been based on national recommendations or on the minimum number of hours recommended at national level.
V případě zemí, v nichž je součástí denního povinného vzdělávání i jeden ročník nebo několik ročníků vyššího sekundárního vzdělávání, které zahrnuje různá oborová zaměření, vycházel výpočet z hodinové dotace v konkrétním oborovém zaměření během jednoho nebo několika příslušných ročníků.
In the case of countries in which fulltime compulsory education includes one or several years of upper secondary education organised in different branches, the calculation has been based on the number of hours in the particular branch for the one or more years concerned.
Hrubé údaje o jednotlivých zemích a ročnících povinného vzdělávání, které sloužily jako podklad při vytváření tohoto diagramu, jsou k dispozici na internetových stránkách Eurydice (ww.eurydice.org).
The raw data used to prepare this diagram are available for each country and each year of compulsory education on the Eurydice website (www.eurydice.org).
Denní povinné všeobecné sekundární vzdělávání zpravidla končí v okamžiku završení všeobecného nižšího sekundárního vzdělávání nebo vzdělávání v rámci jednotné struktury. Výjimku v tomto ohledu představuje Belgie, Francie, Itálie, Maďarsko, Nizozemsko (VWO a HAVO), Slovensko, Spojené království (Anglie, Wales a Severní Irsko) a Bulharsko.
Fulltime compulsory general secondary education normally ends on completion of general lower secondary education or the single structure, except in Belgium, France, Italy, Hungary, the Netherlands (VWO and HAVO), Slovakia, the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) and Bulgaria.
JEN MÁLO ZEMÍ STANOVÍ PRO VÝUKU CIZÍCH JAZYKŮ ZVLÁŠTNÍ NORMY PRO POČET ŽÁKŮ NA TŘÍDU
FEW COUNTRIES ESTABLISH CLASS SIZE NORMS SPECIFICALLY FOR FOREIGN LANGUAGE TEACHING
Oficiální doporučení ve většině zemí uvádějí maximální či minimální počet žáků ve třídě nebo skupině žáků.
In the majority of countries, official recommendations indicate the maximum or minimum number of pupils in a class or group of pupils.
Tato doporučení nespecifikují skutečnou průměrnou velikost třídy, která může být například menší než doporučená maximální velikost třídy.
These recommendations do not indicate actual average class sizes which may, for example, be smaller than the recommended maximum class size.
Normy, které upravují maximální počet žáků ve skupině nebo třídě, se mohou v jednotlivých zemích podstatně lišit, ale stanovený počet vesměs nepřesahuje 36.
Norms relating to maximum group or class size may vary significantly from one country to the next, but do not specify more than 36 children.
Ve většině zemí se na primární (obr.
In most countries, class size recommendations are the same in primary (Figure E6a) and compulsory general secondary education (Figure E6b).
E6a) i povinné všeobecné sekundární vzdělávání (obr. E6b) vztahují stejná doporučení k počtu žáků na třídu.
Where they differ, the maximum size is greater at secondary level, except in Slovakia .
Obr. E6a: Předpisy či doporučení pro maximální počty žáků na třídu při výuce cizích jazyků na úrovni primárního vzdělávání, 2002/03
Figure E6a: Regulations or recommendations regarding maximum class sizes for foreign languages in primary education, 2002/03
Žádná doporučení
No recommendations
Normy, které vymezují maximální počet žáků na třídu při výuce cizích jazyků
General maximum class size norms Maximum class size norms for foreign languages
Kypr: Obecně může být ve třídě v 1. a 2. ročníku maximálně 30 žáků a ve 3.–6. ročníku maximálně 32 žáků.
Cyprus: The general maximum class size is 30 for years 12 and 32 for years 3-6.
Spojené království (SCT): V posledních čtyřech ročnících primárního vzdělávání se obecně vyžaduje, aby bylo ve třídě maximálně 33 žáků.
United Kingdom (SCT): In the last four years of primary education, the general maximum class size requirement is 33.
Viz doplňující poznámky k obr. E6b.
See the additional notes to Figure E6b.
Vysvětlivka Viz vysvětlivka k obr. E6b.
Explanatory note See the explanatory note to Figure E6b.
Požadavky na počet žáků ve třídě zpravidla nečiní rozdíl mezi různými vyučovacími předměty.
In general, class size requirements do not distinguish between different subjects in the curriculum.
Stejné normy se tedy vztahují např. na výuku matematiky i cizích jazyků.
In other words, the same norms apply to a class in mathematics, for example, as to one in foreign languages.
V malé skupině zemí však počet žáků na třídu při výuce cizích jazyků předepisují zvláštní pravidla.
However, a small group of countries have special class size regulations for foreign languages.
Patří do ní zejména nové členské státy Evropské unie, které zpravidla doporučují, aby při jazykové výuce bylo ve třídě méně žáků.
This is particularly the case in the new European Union Member States, which tend to recommend lower class sizes.
V primárním a povinném všeobecném sekundárním vzdělávání v České republice, v Lotyšsku, v Litvě, v Maďarsku, v Polsku a na Slovensku (zde pouze v povinném všeobecném sekundárním vzdělávání) je tedy maximální doporučený počet žáků ve třídě při výuce cizích jazyků nižší než doporučené maximum v případě ostatních vyučovacích předmětů.
Thus in primary education and compulsory general secondary education in the Czech Republic, Latvia, Lithuania, Hungary, Poland and Slovakia (compulsory general secondary education only), the maximum recommended number of pupils for foreign language classes is lower than the recommended maximum for other subjects in the curriculum.
Mezi počtem žáků při jazykové výuce a obecnou normou, která předepisuje velikost třídy, může být často rozdíl několika jednotek; v Maďarsku je až dvojnásobný.
Often there may be a difference of several units with respect to the general class size norm, which corresponds to as much as a factor of two in the case of Hungary.
Ze zbývajících členských států EU pouze v Německu (na úrovni primárního vzdělávání), ve Španělsku a v Portugalsku (na úrovni primárního vzdělávání) zvláštní normy předepisují menší počet žáků ve třídě při výuce cizích jazyků, než uvádějí obecná doporučení k maximální velikosti tříd.
In the remaining EU Member States, only in Germany (primary education), Spain and Portugal (primary education) are special class size norms for foreign languages lower than the general recommendations concerning maximum class sizes.
Obr. E6b: Předpisy či doporučení pro maximální počty žáků na třídu při výuce cizích jazyků v denním povinném všeobecném sekundárním vzdělávání, 2002/03
Figure E6b: Regulations or recommendations regarding maximum class sizes for foreign languages in fulltime compulsory general secondary education, 2002/03
Německo: Průměr mezního počtu žáků na třídu v jednotlivých spolkových zemích.
Germany: Average of the limits given for class size in the different Länder.
Lotyšsko: Normy vymezující maximální počet žáků na třídu se vztahují na státem dotované školy.
Latvia: These maximum class size norms relate to State-funded schools.
Obce mohou stanovit menší počet žáků na třídu, pokud jim to umožňují dostupné finanční zdroje.
Municipalities may establish lower class sizes where they have the financial resources to do so.
Polsko: Počet žáků ve třídě není nijak omezen.
Poland: There are no limits concerning the maximum size of a class.
Při výuce cizích jazyků je ředitel školy povinen rozdělit třídu, ve které je více než 24 žáků, do dvou skupin.
In the case of foreign language lessons, the school head is obliged to split the class into two groups if the number of pupils in it is greater than 24.
Jestliže je ve třídě 24 nebo méně žáků, může se rovněž rozdělit na skupiny, pokud s tím souhlasí místní orgány školské správy (gminy).
If the number is 24 or less, the class may be similarly split subject to the agreement of the local educational authorities (gminy).
Slovensko: Na úrovni nižšího sekundárního vzdělávání se obecné normy vztahují pouze na výuku mateřského jazyka a matematiky.
Slovakia: In lower secondary education, the general norms apply solely to the mother tongue and mathematics.
Spojené království (ENG/WLS): Dětí ve věku 5, 6 a 7 let nesmí být ve třídě více než 30.
United Kingdom (ENG/WLS): Class sizes for children aged 5, 6 and 7 must not exceed 30.
Spojené království (NIR): Dětí ve věku 4 až 8 let (včetně) nesmí být ve třídě více než 30.
United Kingdom (NIR): Class sizes for children aged 48 (inclusive) must not exceed 30.
Spojené království (SCT): 30 žáků ve třídě v posledních dvou ročnících nižšího a vyššího sekundárního vzdělávání.
United Kingdom (SCT): 30 pupils in the last two years of lower and upper secondary education.
V případě tzv. praktických vyučovacích předmětů se doporučuje, aby při jejich výuce bylo ve třídě maximálně 20 žáků.
In the case of so-called practical subjects, a maximum class size of 20 pupils is recommended.
Vysvětlivka Denní povinné všeobecné sekundární vzdělávání zpravidla končí v okamžiku završení všeobecného nižšího sekundárního vzdělávání nebo vzdělávání v rámci jednotné struktury. Výjimku v tomto ohledu představuje Belgie, Francie, Itálie, Maďarsko, Nizozemsko (VWO a HAVO), Slovensko, Spojené království (Anglie, Wales a Severní Irsko) a Bulharsko.
Fulltime compulsory general secondary education normally ends on completion of general lower secondary education or the single structure, except in Belgium, France, Italy, Hungary, the Netherlands (VWO and HAVO), Slovakia, the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) and Bulgaria.
CIZOJAZYČNÝM DĚTEM-PŘISTĚHOVALCŮM SE OBVYKLE POSKYTUJE POMOC PŘI OSVOJOVÁNÍ JAZYKA
LANGUAGE SUPPORT IS GENERALLY PROVIDED FOR IMMIGRANT CHILDREN OF FOREIGN MOTHER TONGUE
Evropské země nalezly několik způsobů organizace školního vzdělávání dětí-přistěhovalců, které usnadňují jejich začlenění do vzdělávacího systému.
In order for immigrant children to integrate into the education system, European countries have found several ways of organising life for them at school.
K prvořadým kritériím, jež se zvažují při zařazování těchto dětí do běžných tříd, patří znalost jazyka.
Among the first criteria considered when allocating them to mainstream classes is that of language.
Tyto děti musí být schopny sledovat výuku ve vyučovacím jazyce, který se
These children have to be capable of following lessons in the
v jejich škole používá (
language of instruction used at their school (
Ve většině vzdělávacích systémů se cizojazyčným dětempřistěhovalcům poskytuje zvláštní pomoc při osvojování vyučovacího jazyka, aby se tak vyšlo vstříc jejich specifickým potřebám.
In most education systems, immigrant children of foreign mother tongue receive special assistance intended to meet their particular needs vis-à-vis the language of instruction.
V Maďarsku, na Maltě a v Bulharsku nebyla zavedena žádná speciální opatření tohoto typu.
In Hungary, Malta, and Bulgaria, no such special measures have been introduced.
Obr. E7: Opatření na podporu osvojování jazyka, která se nabízejí cizojazyčným dětempřistěhovalcům v denním povinném vzdělávání, 2002/03
Figure E7: Arrangements for language support offered to immigrant children of foreign mother tongue in fulltime compulsory education, 2002/03
Bezprostřední začlenění a opatření na podporu osvojování jazyka
Direct integration with language support
Vytváření oddělených skupin/tříd (zvláštní program, který zahrnuje opatření na podporu osvojování jazyka)
Formation of separate groups/classes (specialprogramme with language support)
Žádná oficiální opatření
No official measures
Česká republika: Školy nejsou povinny žákům-přistěhovalcům začleněným do běžných tříd pomáhat při osvojování českého jazyka, ale v praxi se cizojazyčným dětempřistěhovalcům mimořádná podpora poskytuje.
Czech Republic: Schools are not obliged to offer assistance with learning the Czech language to immigrant pupils integrated within mainstream classes but, in practice, special support is offered to immigrant children of foreign mother tongue.
Estonsko: Tato opatření se vztahují především na ruskojazyčné dětipřistěhovalce, které docházejí do škol nebo tříd, v nichž je vyučovacím jazykem ruština (alespoň v 60 % vzdělávacího programu).
Estonia: These measures relate mainly to immigrant children of Russian mother tongue who are enrolled in schools or classes in which the language of instruction is Russian (for at least 60 % of the curriculum).
V takových případech se těmto dětem poskytuje pomoc při osvojování estonštiny (jejíž výuka je povinná od prvního ročníku školní docházky).
In such cases, the children concerned receive support in learning Estonian (which is compulsory from the first year of school onwards).
Irsko: K tomu, aby škola zajistila oddělené ‚přípravné/integrační‘ třídy, je zapotřebí, aby více než 20 % jejích žáků tvořili přistěhovalci.
Ireland: In order for a school to provide separate ‘initiation/immersion’ classes, over 20 % of its pupils must be of immigrant origin.
Do této kategorie spadá jen málo škol.
Only a small number of schools are in this category.
Lotyšsko: Obrázek zachycuje pouze školy/třídy, v nichž se uplatňují zvláštní vzdělávací programy (s bilingvní výukou) určené pro děti, které jsou příslušníky ruské, polské, ukrajinské, židovské, litevské, estonské, romské nebo běloruské jazykové menšiny.
Latvia: The Figure relates solely to schools/classes providing special educational programmes (with a bilingual approach) for pupils from Russian, Polish, Ukrainian, Hebrew, Lithuanian, Estonian, Romany and Belorussian linguistic minorities.
Všichni tito žáci od prvního ročníku školní docházky absolvují rovněž povinnou výuku lotyštiny.
All these pupils are also taught Latvian as a compulsory subject from their first school year onwards.
1) Další podrobnosti o skupinách migrantů v Evropě uvádí publikace Integrace dětí přistěhovalců do škol v Evropě, Průzkum. Brusel: Eurydice 2004.
1) For further details on migrant populations in Europe, see Integrating Immigrant Children into Schools in Europe, Survey. Brussels: Eurydice 2004.
Doplňující poznámky (pokračování – obr. E7)
Additional notes (continued – Figure E7)
Malta: Od října 2003 se na všechny děti migrujících pracovníků ve věku povinné školní docházky (od 5 do 16 let věku) vztahují opatření zaváděná na úrovni škol, jejich realizaci předepisuje příslušná legislativa.
Malta: Since October 2003, all children of migrant workers within the compulsory school age group (5 to 16 years) have been subject to school-based measures indicated in the legislation, including support for learning one of the official languages.
Rakousko: Výuka němčiny jako druhého jazyka se realizuje v závislosti na zdrojích, které se školám přidělují.
Austria: The teaching of German as a second language depends on the resources allocated to schools.
Pouze ve výjimečných případech, jež vyžadují souhlas spolkového ministerstva, se mohou zřizovat zvláštní třídy pro žáky, kteří se do země přistěhovali teprve přednedávnem.
Only in rare cases, which need the consent of the federal ministry, is it possible to set up special classes for pupils who are newcomers to the country.
Polsko: Ve školním roce 2002/03 nebyly školy povinny žákům-přistěhovalcům začleněným do běžných tříd pomáhat při osvojování polštiny, ale v praxi se cizojazyčným dětempřistěhovalcům mimořádná podpora poskytovala.
Poland: In 2002/03, schools were not obliged to offer assistance with learning Polish to immigrant pupils integrated within mainstream classes but, in practice, special support was offered to immigrant children of foreign mother tongue.
S účinností od května 2004 byla zavedena legislativní opatření ve prospěch dětí-přistěhovalců.
Legislative measures for the benefit of immigrant children were introduced with effect from May 2004.
Spojené království (ENG/WLS/NIR): I když ústřední správní orgány financují podpůrná opatření a radí v otázce správných postupů, tyto finanční prostředky se převádějí orgánům místní správy a (v Anglii a ve Walesu) školám, takže se opatření mohou zavádět v závislosti na místních podmínkách.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): Although central authorities provide funding for support measures and guidance on good practice, this funding is devolved to local authorities and (in England and Wales) to schools so that measures can be put into place according to local circumstances.
Převážně se uplatňuje model, který je založen na bezprostředním začlenění a současném poskytování mimořádné podpory, ale není jediný.
Direct integration with additional support is the predominant model but not the only model.
Uvádějí se pouze ty druhy podpůrných opatření, která předepisují oficiální dokumenty vydávané ústředními (nebo nejvyššími příslušnými) orgány školské správy.
Only types of support specified in official documents emanating from the central (or top-level) authorities for education are referred to.
Jestliže tyto centrální úřady výslovně zmocní orgány místní správy nebo školy k tomu, aby rozhodly, jaké koncepce se uplatní, je to uvedeno v poznámce a mapka znázorňuje jednu nebo několik alternativ, které mohou nejčastěji nastat.
Where these authorities explicitly empower local authorities or schools to decide what policies to adopt, this is indicated in a note and the map shows the one or more most frequently encountered situations.
Obrázek nezachycuje opatření zaváděná pro dětipřistěhovalce, která podporují osvojování jejich mateřského jazyka, ani další výuku nad rámec oficiálního vzdělávacího programu či kapacity poskytované středisky pro azylanty.
Support measures for immigrant children to learn their mother tongue, further lessons outside the official timetable and facilities provided by centres for asylum seekers are not shown in the Figure.
Vytváření oddělených skupin/tříd: dočasná docházka do tříd/hodin, jež se pořádají speciálně pro cizojazyčné dětipřistěhovalce, které splňují příslušné podmínky.
Formation of separate groups/classes: temporary attendance in classes/lessons specially organised for eligible immigrant children of foreign mother tongue.
V těchto třídách se vzdělávají podle programu, který je specificky přizpůsoben jejich potřebám, což zahrnuje i čas věnovaný výuce vyučovacího jazyka.
In these classes, they follow a programme geared specifically to their needs, which includes time devoted to teaching the language of instruction.
Bezprostřední začlenění: cizojazyčné děti-přistěhovalci, které splňují příslušné podmínky, se okamžitě zařadí do běžných tříd.
Direct integration: eligible immigrant children of foreign mother tongue enrol directly in classes in mainstream education.
Těmto dětem se v průběhu běžného vyučování poskytuje zvláštní pomoc při osvojování vyučovacího jazyka.
These children receive special support with learning the language of instruction during normal school hours.