natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Spojené království (SCT): Žáci, kteří chtějí získat celostátní vysvědčení z ´moderních studií´ (vyšší sekundární vzdělávací úroveň), mohou se nechat vyzkoušet ze znalostí (přinejmenším) britského politického systému.
United Kingdom (SCT): To obtain the national qualification in ‘modern studies’ (upper secondary education), pupils may take an examination and demonstrate that they have adequate knowledge of (at least) the British political system.
Obrázek zahrnuje pouze údaje o interních nebo externích zkouškách z výchovy k občanství jako takové.
Only internal or external examinations concerned specifically with citizenship education are considered here.
Zkoušky z jiných předmětů (například z dějepisu), které zahrnují témata dotýkající se výchovy k občanství, nejsou na obrázku podchyceny.
Examinations in other subjects, such as history, which include topics relevant to education for citizenship are not taken into account.
Průběžné hodnocení teoretických znalostí zahrnuje žákovské písemné práce nebo projekty zaměřené na výchovu k občanství.
Continuous assessment of theoretical knowledge involves written work or projects undertaken by pupils, with a bearing on citizenship education.
Ve všech zemích, kde jsou žáci hodnoceni z výchovy k občanství, se hodnocení zaměřuje minimálně na jejich teoretické znalosti a probíhá na všech třech školských úrovních, a to s výjimkou Itálie a Slovenska, kde k němu dochází pouze na sekundární úrovni.
In all countries that assess pupils in the field of citizenship education, this assessment focuses at least partly on their theoretical knowledge and is administered on a continuous basis, generally at the three levels of school education, except in Italy and Slovakia (in which it occurs solely at secondary level).
Asi v 10 zemích byly také zavedeny (interní nebo externí) zkoušky za účelem zhodnocení žákovských teoretických znalostí občanství či dokonce i postojů k němu.
In around 10 countries, (internal or external) examinations have also been introduced for the specific purpose of assessing the theoretical knowledge or even the attitudes of pupils in relation to citizenship.
Od roku 2001 vybírá Národní středisko pro zkoušky a kvalifikaci v Estonsku každoročně vzorek žáků v devátém (posledním) ročníku povinného vzdělávání, kteří musejí absolvovat externí národní zkoušku (standardní psaný test vypracovaný Střediskem); žáci dokončující vyšší sekundární vzdělávání mohou vykonat závěrečnou státní zkoušku z výchovy k občanství.
Since 2001 in Estonia, a sample of (ninth-year) pupils completing compulsory education who are identified annually by the National Examination and Qualification Centre have to take an external national test (a standard written paper prepared by the Centre), and pupils completing upper secondary education may choose to take a national school leaving examination in civics.
Jak test, tak zkouška slouží k posouzení učebních výsledků z hlediska cílů výchovy k občanství.
Both the test and the examination assess learning outcomes with respect to the aims of education in citizenship.
Na konkrétních příkladech mají žáci prokázat svou schopnost prakticky využít informací o společnosti, které získali během výuky.
Pupils have to demonstrate on the basis of case studies their ability to use information they have received about society.
Výsledky testů a zkoušek jsou publikovány a školy je mohou využít k vlastnímu poučení.
The results of the test and examination are published for consultation by all schools.
V Irsku skládají žáci na konci nižšího sekundárního vzdělávání státní zkoušku (skládající se z písemné práce a praktického akčního projektu) z předmětu nazvaného Občanská, společenská a politická výchova.
In Ireland, a state examination (involving a written paper and practical action project) on the subject of Civic Social and Political Education is held at the end of lower secondary education.
Na konci vyššího sekundárního vzdělávání skládají závěrečnou zkoušku (Leaving Certificate Examination) (mimo jiné) z látky vztahující se k občanství a probírané v předmětech jako zeměpis a dějepis.
At the end of upper secondary education, the Leaving Certificate Examination covers (among other things) matters particularly relevant to citizenship in subjects such as geography and history.
Zkouška zahrnuje písemnou práci a zprávu o výsledcích výzkumné studie.
It consists of written papers together with a research study report.
V Polsku lze na konci vyššího sekundárního vzdělávání absolvovat maturitní zkoušku z občanské výchovy.
In Poland, it is possible to pass a matura (final examination) in civic education at the end of upper secondary education.
Ve Spojeném království (Anglii) mohou školy použít jako nástroj k ověření znalostí z výchovy k občanství krátký kurs GCSE, není to však povinné.
In the United Kingdom (England), the GCSE short course may be used by schools to accredit attainment in citizenship studies, although it is not compulsory.
K dosažení této kvalifikace je nutné splnit požadavky ve třech stejně závažných oblastech, z nichž jedna se týká znalostí a porozumění aktuálním událostem obecného zájmu; rolí, práv a povinností; komunit a identit; demokracie a vlády v individuálním, místním, celostátním a globálním kontextu.
This qualification has three equally-weighted assessment objectives in all, one of which assesses knowledge and understanding of events of current interest; roles, rights and responsibilities; communities and identities; democracy and government within individual, local, national and global contexts.
Hodnocení žákovských znalostí se provádí na konci kursu a skládá se ze dvou složek: ze zkoušky před externím examinátorem a z interního školního posouzení žáka.
Pupils’ knowledge and understanding is assessed by a combination of an externally marked examination at the end of the course and an internally assessed component.
V Norsku mohou žáci na konci vyššího sekundárního vzdělávání složit závěrečnou zkoušku ze společenských studií (což je samostatný předmět sloužící výchově k občanství).
At the end of upper secondary education in Norway, pupils may sit a final examination in social studies (a separate subject devoted to education in citizenship).
Kromě toho mohou žáci na konci 10. ročníku složit ústní zkoušku (individuálně, párově nebo ve skupině) zahrnující různé aspekty občanství (například spolupráci s ostatními žáky).
Furthermore, pupils at the end of their 10th year may take an oral examination (individually, or in pairs or groups) covering the various aspects of citizenship (cooperation with other pupils, etc.).
Hodnocení provádí jejich vlastní učitel a externí učitel.
They are assessed by their own teacher as well as by an external teacher.
V Bulharsku organizují školy na konci vyššího sekundárního vzdělávání zkoušku s průřezovým tématem ze ´společenských věd a občanské výchovy´.
In Bulgaria, an examination is organised by schools at the end of upper secondary education, which covers the crosscurricular theme of ‘social sciences and civics’.
V některých zemích jsou otázky související s výchovou k občanství zahrnuty do externích nebo interních zkoušek, které se výchově k občanství přímo nevěnují.
In several countries, external or internal examinations not specifically devoted to citizenship education include questions on the subject.
Například v Belgii (Německy mluvícím společenství) se ve školách na sekundární úrovni konají každým rokem zkoušky z předmětů souvisejících s výchovou k občanství.
For example, in secondary education in the Germanspeaking Community of Belgium, examinations in subjects related to citizenship education are organised annually by schools.
Jediné téma související s občanstvím, z něhož jsou v Litvě žáci na konci vyššího sekundárního vzdělávání zkoušeni, jsou teoretické znalosti litevského ústavního systému; zkouší se z něho ovšem v rámci zkoušky z dějepisu, do jehož osnov je téma zařazeno.
In Lithuania, the only examination subject relevant to citizenship is concerned with theoretical knowledge of the country’s constitutional system (included in the history curriculum), which is assessed in the examination taken on completion of upper secondary education.
Ve Finsku je výchova k občanství součástí výuky společenských věd, a v maturitní zkoušce skládané na konci vyššího sekundárního vzdělávání patří problematika občanství k volitelným otázkám.
In Finland, citizenship education is part of social studies, and the matriculation examination held at the end of upper secondary education includes optional questions on this subject.
Otázky související s problematikou občanství jsou při závěrečné zkoušce na konci vyššího sekundárního vzdělávání v Lichtenštejnsku žákům kladeny při zkoušení z předmětů, do jejichž osnov tato problematika patřila, například dějepisu, ekonomiky a práva.
In Liechtenstein, the upper secondary school leaving examination has questions on citizenship in subjects in which the latter is included, such as history, economics and law.
Ve všech zemích, kde učitelé mají k dispozici oficiální pokyny a kritéria k externímu hodnocení, se při zkoušce přihlíží k oběma aspektům – jak k teoretickým znalostem, tak i k postojům a občanské angažovanosti.
In all countries in which instructions and external assessment criteria for citizenship education are issued to teachers, both aspects – theoretical knowledge, and attitudes or active involvement – are taken into account.
V Řecku učitelé hodnotí schopnost žáka spolupracovat s ostatními spolužáky ve třídě, účast v diskusích a schopnost vyjádřit své mínění atp.
In Greece, teachers assess the capacity of pupils to cooperate in class, to take part in debate and express opinions, etc.
Na všech třech vzdělávacích úrovních také žáky zkouší z výchovy k občanství jako samostatného předmětu a na sekundární úrovni z předmětů zahrnujících látku související s občanstvím.
They also organise examinations for pupils in separate subjects in citizenship at the three levels of school education and, in secondary education, in subjects that include citizenship.
Žákova zdatnost z hlediska cílů výchovy k občanství je při tom také součástí jeho celkového hodnocení.
Assessment of pupil attainment in relation to aims associated with citizenship education is included in these examinations.
Na Maltě se při hodnocení žáků na primární a sekundární vzdělávací úrovni přihlíží i k žákovým osobním vlastnostem, například ke schopnosti vést druhé, k respektu k druhým, k celkovému zájmu a kritičnosti. Písemnými testy se
In Spain, evaluation criteria specified in the basic national curriculum take account, for example, of the involvement of pupils in group activities, their compliance with rules of conduct, how they communicate to solve problems, etc. (primary education), their respect for the values of other
Výchova k občanství veškolách v Evropě ověřují znalosti demokratického systému a lidských práv a kompetence k aktivní občanské participaci.
Citizenship Education at Schoolin Europe peoples, and their knowledge and appreciation of various moral and cultural aspects of modern societies, etc. (secondary education).
K celkovému hodnocení žákova prospěchu v předmětech týkajících se občanství dochází na konci sekundárního vzdělávání při zkoušce k získání vysvědčení o absolvování sekundární školy (Secondary School Education Certificate Examination), kterou organizuje Maltská univerzita.
Their knowledge of democratic systems and rights, as well as their civic competence, is assessed by means of written tests. Summative assessment in subjects concerned with citizenship occurs at the end of secondary education and in a Secondary School Education Certificate Examination organised by the University of Malta.
Ve Slovinsku se na hodnocení žáků klade značný důraz, aby se zjistilo, do jaké míry pokročili v jednotlivých aspektech občanství.
Slovenia emphasises the major importance of assessing pupils to monitor their progress in the area of citizenship.
Učitelé žáky hodnotí podle specifikovaných požadavků týkajících se znalostí, dovedností a porozumění.
Skills in this area that pupils should achieve in terms of knowledge, ability and understanding are specified, and then assessed by teachers.
Finská Národní rada pro školství stanovila kritéria k hodnocení teoretických znalostí i celkového zapojení žáka do života školy.
In Finland, the National Board of Education fixes special criteria for assessing the theoretical knowledge of pupils along with their work at school in general.
Podle stejných kritérií jsou žáci hodnoceni i z hlediska problematiky občanství, která je součástí společenských věd.
The same criteria also apply to the area of citizenship as part of social studies.
Chování žáka se hodnotí podle jeho vztahu k druhým lidem a k životnímu prostředí a podle toho, jak dodržuje společenská pravidla.
Behavioural assessment is directed at how the pupil takes other people and the environment into consideration and complies with regulations.
Posléze lze uvést, že v mnoha zemích, kde si kritéria pro hodnocení žákových výsledků ve výchově k občanství vypracovávají samotné školy, se v hodnocení klade značný důraz také na žákovy pracovní metody, jeho iniciativnost, smysl pro spolupráci a aktivní zapojení do diskusí a do práce ve skupině, občanské chování ve škole atp.
Finally, in many countries in which schools develop their own criteria for assessing pupils in the area of citizenship, importance is also attached to the working methods of pupils, their level of initiative, spirit of cooperation and active involvement in discussion and group work, and civic conduct at school, etc.
V některých spolkových zemích v Německu hodnotí učitelé u žáků mezi druhým až desátým rokem školní docházky jejich ´společenské chování´ (dochvilnost, píli, skupinovou práci, spolupráci atp.) i jejich aktivní zapojení do života školy.
In some Länder in Germany, the ‘social’ conduct of pupils (punctuality, diligence, group work, cooperation, etc.), as well as their active involvement in school life, are appraised by teachers between the second and tenth year at school.
V jiných spolkových zemích žáci, kteří mezi ostatními zaujímají ´významné´ postavení jakožto jejich zastupitelé nebo tím, že mladším žákům pomáhají atp., mohou vedle závěrečného vysvědčení dostat ještě zvláštní diplom potvrzující jejich angažovanost.
In other Länder, pupils occupying an ‘important’ position vis-à-vis their pairs, for example as pupil representatives or in helping the youngest pupils with their work, etc., may obtain a certificate testifying to their activity, as a supplement to their final qualification.
V Maďarsku dostávají žáci, kteří byli během školního roku zvlášť aktivní a zapojili se do života školy, na konci školního roku veřejnou pochvalu za přítomnosti celé školy včetně učitelů a rodičů.
In many schools in Hungary, pupils who are especially active and involved in school life are publicly rewarded in the presence of the entire school community, teachers and parents, at the end of the school year.
V Norsku se u žáků šestého ročníku hodnotí jejich celkové chování ve škole a vůči spolužákům, při čemž se používají zvláštní hodnotící termíny, jako ´pořádný´, ´dochvilný´ apod.
In Norway, pupil behaviour at school in general, as well as their conduct towards others, is the subject of assessment in the sixth school year. Special ratings (for example, ‘orderly’ or ‘punctual’) are used for this purpose.
Současné metody hodnocení škol ve většině evropských zemí přihlížejí také k tomu, zda škola zahrnula do svého vzdělávacího programu výchovu k občanství, a jak je sama v tomto ohledu aktivní.
In the majority of European countries, the development by schools of curricula and activities associated with education in citizenship are taken into account in existing methods of evaluation.
Při externím hodnocení škol se bere v úvahu také problematika výchovy k občanství a školy jsou v tomto ohledu více či méně explicitně hodnoceny.
In the external evaluation of schools, aspects of citizenship are taken into account and explicitly evaluated to a greater or lesser extent depending on the country concerned.
Za hodnocení škol v souvislosti se zaváděním výchovy k občanství odpovídají ve většině případů školní inspektoráty.
In most cases, inspectorates are responsible for evaluating the implementation of curricula for citizenship education.
Mohou při tom sledovat též jiné aspekty dané problematiky, například realizaci opatření na podporu občanského chování a pozitivních postojů u žáků, iniciativu škol k podpoře aktivního zapojení žáků do života obce a k zapojení rodičů do řízení školy (viz 3. kapitolu).
They may also investigate other aspects such as the implementation of measures to foster civic conduct and positive attitudes among pupils, as well as initiatives to stimulate their active involvement in community life and participation by parents in school management (see Chapter 3), etc.
Pokud jde o výchovu k občanství v České republice, inspektoři tam nehodnotí pouze výuku jako takovou, nýbrž všímají si i celkového ovzduší školy a toho, do jaké míry se žáci a jejich rodiče mohou podílet na životě školy.
As regards civic education in the Czech Republic, inspectors evaluate not just aspects of teaching as such but the atmosphere of schools, including scope for pupils and parents to participate in school affairs.
V Dánsku je výchova k občanství jedním z hlavních vzdělávacích cílů na školách primární a sekundární úrovně, které jsou podle toho také Dánským evaluačním institutem hodnoceny.
In Denmark, citizenship education is one of the main aims of primary and secondary education and thus evaluated by the Danish Evaluation Institute.
Ve Španělsku, v Lucembursku (sekundární vzdělávání) a v Rumunsku se externí inspekce zčásti zabývá také školní výchovou k občanství.
In Spain and Luxembourg (secondary education) and in Romania, some aspects of external inspection deal with the development of citizenship at school.
Na Kypru se externí hodnocení škol výchovou k občanství specificky nezabývá, příznivé celkové ovzduší a morální duch panující ve škole jsou však považovány jednak za předpoklad, jednak za výsledek demokratických vztahů mezi žáky, rodiči a učiteli.
In Cyprus, schools are not evaluated specifically in their provision of citizenship education but the whole ethos and atmosphere of a school, as well as the democratic interaction of pupils, parents and teachers, are considered to be both a prerequisite and outcome of citizenship education.
V Nizozemsku se školní inspekce zabývá společenskou úlohou školy a občanskými vztahy (například bezpečností ve škole).
School inspection in the Netherlands covers the area concerned with the social role of schools and with citizenship (for example, safety and security at school).
V Lotyšsku se při inspekci hodnotí ovzduší panující ve škole.
In Latvia, the atmosphere of the school is evaluated in the course of inspection.
Ve Slovinsku se při externím hodnocení škol z hlediska výchovy k občanství sleduje také její výuka ve třídě, její tematický obsah, příprava na vyučovací hodinu, používané učební pomůcky, hodnocení žáků, profil učitelů výchovy k občanství a jejich další vzdělávání.
In Slovenia, external evaluation in the area of citizenship education includes observation of classroom teaching and focuses on the subjects taught, the planning of lessons, the classroom materials used, pupil assessment, the qualifications of staff who teach citizenship education and their in-service training.
Ve Spojeném království (Anglii a Walesu) je každá inspekce ve školách primární a sekundární úrovně ze zákona povinna hodnotit duševní, morální, společenský a kulturní rozvoj žáků.
In the United Kingdom (England and Wales), all school inspections (of both primary and secondary schools) must, by law, report on the spiritual, moral, social and cultural development of pupils.
V Severním Irsku a ve Skotsku je jedním z aspektů hodnocených při inspekci také vnitřní ovzduší školy.
In Northern Ireland and Scotland, the ethos of the school, i.e. its atmosphere or climate, is one of the aspects evaluated in the course of inspection.
V Anglii se při inspekci primárních škol hodnotí realizace vzdělávacího programu nazvaného ´osobní, společenská a zdravotní výchova a občanství´.
In primary schools in England, inspectors also report on the implementation of the curriculum for Personal, Social and Health Education (PSHE) and Citizenship.
Při inspekci sekundárních škol se hodnotí realizace požadavků na výchovu k občanství, uvedených v národním vzdělávacím programu, při čemž se berou v úvahu také potřeby žáků a místní obce.
In secondary schools, inspectors evaluate the implementation of National Curriculum requirements for education in citizenship with due regard for considerations relating to the needs of pupils and the community.
Ve Walesu inspektoři hodnotí školy podle toho, jak zajišťují osobní a společenskou výchovu a jak se žáci vyznají v problematice udržitelného rozvoje a globálního občanství.
In Wales, inspectors evaluate the provision made for personal and social education and pupils’ understanding of sustainable development and global citizenship.
Interní hodnocení
Internal evaluation
V některých zemích se při interním hodnocení (které mohou provádět různí školní aktéři, jako ředitel, učitelé, žáci atp.) věnuje náležitá pozornost tomu, jak jsou realizovány cíle uvedené ve vzdělávacím programu, případně jiným aspektům občanství, například demokratické atmosféře, bezpečnosti nebo kultuře školy atp.
In some countries, internal evaluation (which may be carried out by various players in the school, such as the school head, teachers and pupils, etc.) pays due regard to the achievement of aims set out in the curriculum, or to the development of other aspects of citizenship such as the democratic atmosphere, security or culture of the school, etc.
V Belgii (Francouzském společenství) se výroční zpráva o činnosti školy (kterou zpracovává ředitel školy a v soukromých školách subvencovaných státem zřizovatel) předkládá jedné pilotážní komisi (la commission de pilotage).
In the French Community of Belgium, the annual report on activity (drafted by the school head or, in grant-aided education, by the educational provider) is forwarded to a supervisory committee.
Zpráva obsahuje zhodnocení aktivit školy spadajících do oblasti výchovy k občanství.
The report includes an appraisal of action taken in the area of education in citizenship.
V Německu se ve spolkových zemích, kde jsou školy hodnoceny interně, posuzuje mj. plnění vzdělávacího programu včetně opatření na podporu žákovské občanské participace.
In Länder in which internal evaluation takes place in Germany, it focuses, among other things, on the implementation of programmes and on measures for participation.
Na Maltě probíhá interní hodnocení školy v rámci plánu rozvoje školy, při čemž se sleduje obsah vzdělávacího programu, výuka a kultura školy včetně aspektů souvisejících s občanstvím.
In Malta, an internal evaluation mechanism known as School Development Plans enables the curricular content, teaching and culture of schools, including aspects associated with citizenship, to be monitored.
Ve Finsku Národní rada pro školství dodává školám nástroje pro sebehodnocení včetně různých dotazníků zjišťujících názory
In Finland, the National Board of Education
Výchova k občanství veškolách v Evropě žáků na ovzduší panující uvnitř školy.
Citizenship Education at Schoolin Europe provides tools for self-evaluation, including various questionnaires on the views of pupils concerning the atmosphere at their school.
Ve Švédsku si průzkum včetně dotazníků zjišťujících názory žáků na celkové ovzduší ve škole organizují školy samy; zjišťují, zda žáci mají školu rádi, zda mají nějaký vliv, zda se mezi žáky vyskytuje šikanování atp.
In Sweden, schools conduct their own surveys and prepare questionnaires to evaluate the general atmosphere at school as perceived by pupils and find out whether they like their school and exercise any influence, or whether there is abusive behaviour, etc.
Obr. 4.3: Zohlednění problematiky občanství při hodnocení škol v primárním a všeobecném sekundárním vzdělávání, 2004/05
Figure 4.3: Inclusion of aspects of citizenship in the evaluation of schools for primary and general secondary education, 2004/05
K problematice občanství se nepřihlíží / školy se nehodnotí
Citizenship is not taken into account/schools are not evaluated