natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Národní řízení systému vzdělávání je v pravomoci vlády a Ministerstva školství.
At secondary level, school mealsare free and transport can be free, but pupils areusually required to pay for teaching materials.
Odborné školy a odborné vysokoškolské instituce mají obvykle podobné řídící rady (nejsou v nich zastoupeni rodiče), ale jsou více nezávislé a mají větší pravomoc.
The Government supports second ary anduniversity-level students through grants, study loanguarantees and interest subsidies.
Státní a soukromé odborné školy mají vždy takovou radu.
There is no separate school inspectorate.
O jednotlivé pravomoci za poskytování vzdělávání, jeho výstavbu a financování se dělí stát a místní orgány.
Nationalguidance of the education system is at the discretion of the Government and the Ministry of Education.
ního rozpočtu. Zvláštní zákon určuje rozdělení fi­nanční odpovědnosti za všeobecně vzdělávací školy, vyšší sekundární školy a odborné vzdělávání.
Non-subsidized private education is practicallynon-existent in Finland.
Zása­dy, kterými se řídí financování z veřejných prostřed­ků, jsou jednotné, bez ohledu na vlastníka příslušné školy nebo instituce.
The general principles ofgovernment subsidies and curricular guidance alsoapply to privately maintained schools.
1.7 Soukromé vzdělávání
Responsibility for education provision,
Místní orgány ajiné subjekty, které provozují školy a školská zařízení, mají nárok na vládní granty ur­čené na úhradu investičních a provozních nákladů školských zařízení, které jsou doplňkem vlastních prostředků provozovatele školy.
Advisory Advisory bodiesbodies construction and financing is divided between the State and local authorities; universities are financeddirectly from the state budget.
Vládní subvence jsou vypočítány tak, aby pokrývaly od 25 % do 70 % investičních nákladů a 45 % - 60 % provozních nákladů. Výše vládních subvencí se řídí zejména počtem žáků a finančními možnostmi příslušné obce.
A separate Actstipulates the distribution of financial responsibilityfor comprehensive schools, upper secondaryschools and vocational education.
Vládní subvence nejsou určeny na úhradu nějakého konkrétního typu nákladů.
The principles ofpublic financing are the same irrespective of the owner of the school or institution.
Náklady na platy učitelů hradí škola nebo její vlastník, kterým je obvykle obec.
Local authorities and other parties maintainingschools and institutions are entitled to government
Ministerstvo školství má k dispozici tři hlavní po­radní orgány.
The Ministry of Education is assisted by three majoradvisory bodies.
Rada pro vysoké školy připravuje zá­sadní materiály týkající se plánování a rozvoje vy­sokých škol.
The Council for Higher Educationdeals with and prepares matters of principleconcerning the planning and development of highereducation.
Rada pro vzdělávání dospělých se za­bývá otázkami, které se týkají se rozvoje dalšího vzdělávání.
The Advisory Council for Adult Education examines questions relating to thedevelopmentof continuing education.
Rada pro plánování vzdělávání má na starosti kvantitativní rozvoj vzdělávání po ukonče­ní povinného vzdělávání a prognózy potřeby vzdě­lávání.
The Advisory Council for Educational Planning dealswith the quantitative development of all postcompulsory education and forecasts educationalneeds.
Na všeobecně vzdělávacích školách se neplatí škol­né. Žáci neplatí ani za výuku, učební pomůcky, stra­vování a dopravu.
The National Board of Education is assisted by anumber of advisory boards representing therelevant social partners and expertise in the grants for the founding and operating costs ofeducational institutions in addition to their ownfunding.
Výuka na ostatních úrovních sys­tému vzdělávání je obvykle rovněž poskytována bezplatně.
Government subsidies are calculated tocover from 25% to 70ohof founding costs and 45%to 60% of operating costs.
Na sekundární úrovni je školní stravová­ní poskytováno bezplatně, což rovněž platí o dopra­vě.
The main factorsaffecting government subsidies are the number ofpupils and the financial capacity of themunicipalities concerned.
Žáci však obvykle platí za učební pomůcky.
Government subsidiesare not eannarked for any particular costs.
Národní rada pro vzdělávání má k dispozici několik poradních rad, ve kterých jsou zastoupeni odpo­vídající sociální partneři a odborníci na různé obory odborné přípravy.
different sectors of vocational education.
Nabídka míst ve střediscích denní péče pro děti star­ší tří let neodpovídá vždy poptávce.
I I regulated. However, there ate regulationsconcerning the minimum number of staff per grouP, according to the number and age of the children.
Pokud je nedo­statek míst, musí být dána přednost dětem, které potřebují denní péči ze sociálních nebo pedagogic­kých důvodů.
Inpractice, most day care centres have 20 to 100places.
V řídce osídlených oblastech zajišťují předškolní výuku školy. Ta potom přísluší pod Ministerstvo školství.
Day care is governed by the Act and Decree onchildren's daycare.
Předškolní výuku navštěvují zhruba jen 2 % ( 1 950 dětí) každé věkové skupiny.
Responsibility for organtzi.ngday care restswith the social services of the local authorities.
Tato výuka do­plňuje systém denní péče a zajišťuje všem dětem předškolního věku stejné vzdělávací příležitosti.
Bylaw, a municipality must provide for sufficient daycare to cover needs.
Kromě služeb poskytovaných veřejnými instituce­mi zajišťují předškolní výuku rovněž některé dob­rovolné organizace a církev.
The day care service is a socialservice subject to a fee, determined by parentalincomeand the size of the family.
Hlavními formami denní péče jsou: mateřské školy a střediska denní péče (PäiväkotilDaghem) a rodin­ná denní péče.
All children under the age of three are entitled today care if their parents so desire.
V rámci denní péče si děti rovněž pod dozorem hrají (např. na hřišti).
Instead of a daycare place, parents can opt for the municipal childcare allowance with which they can organize daycare for their child as they please.
Denní péče může být poskytována po celý den nebo jen po určitou část dne.
Family day care takes place in the home of the careror in another priv ate home.
Denní péče po celý den může být poskytována v maximálním rozsahu 10 hodin a po část dne v maximálním roz­sahu 5 hodin.
The advantagesof thisform of day care are the home-like conditions andsmall groups.
Střediska denní péče jsou obvykle v provozu 5 dní v týdnu, ale mohou být otevřena i 6 nebo 7 dní každý týden v průběhu celého roku.
One carer is allowed a maximum offour children below school age, plus one part-timeday care child who is in school or pre-school.Training for private carers varies.
Střediska obvykle otvírají v 6.30 hodin a zavírají v 17.30 hodin, ale provozní dobu lze upravit podle potřeby.
Eachmunicipality has a family day care counsellor whocoordinates the work of the private carers.
Mezi jejich základní zásady patří individualita dítěte a jeho iniciativa při učení a hře a jeho vztahy s obcí, kulturou a přírodním prostředím.
The supply of day care places for children over threedoes not always meet demand.
Výuka není rozdělena na jed­notlivé předměty, ale tematické projekty, v jejichž rámci se předměty přirozeně promítají do činnos­tí, kterými se děti zabývají.
If there are notenough places, priority must be given to childrenwho require day care for social or educationalreasons.
Střediska denní péče jsou instituce, které poskytují denní péči dětem do věku 6 nebo 7 let.
Day care centres also provide voluntary preschool teaching for six-year-olds who will startschool the following year.
Skupiny dětí jsou obvykle sestavovány podle věku (tj. do 3 let a od 3 do 6 let).
About 59% of all six-year-olds (34,360 children) participate in preschool teaching.
Ve velkých střediscích denní péče navštěvují šestileté děti oddělenou předškolní třídu.
The main forms of day care are the kinder gaftenfday care centre ( P t ii v t ik ot il Da g he m ) and family daycare.
Velikost střediska denní péče a počet dětí v jednotli­vých skupinách není určen.
Day care can also involve guided play, forexample, playground activities.
Existují však předpisy určující minimální počet pracovníků na jednu sku­pinu, v závislosti na počtu a věku dětí.
In sparsely populated areas, preschool teaching isorganized at schools, in which case it comes underthe administration of the Ministry of Education.This form of preschool provision is attended byonly about 2% (I,950 children) of each age group.
Většina stře­disek denní péče má kapacitu od 20 do 100 dětí.
Itcomplements the day care system and ensures equaleducation opportunities for all children underschool age nationwide.
Pedagogičtí a poradenští pracovníci ve střediscích denní péče jsou učitelé mateřských škol, kteří od­povídají za pedagogické záležitosti, pracovníci den­ní péče o děti, dětské sestry a odborníci na péči o děti.
Apart from the publiclyprovided services, the Church and some voluntaryorganizations provide various preschool teachingservices.
Rodinná denní péče probíhá v domácnosti pečova­tele nebo v jiné soukromé domácnosti.
The aim of day care is to support the parents inbringing up the child and to promote the balancedgrowth and learning of the child.
Mezi před­nosti této formy denní péče patří domácí prostředí a malé skupiny dětí.
Day care can befull-time or parttime.
Jeden pečovatel může mít na sta­rosti maximálně 4 děti předškolního věku plus 1 dítě školního nebo předškolního věku, o které se stará pouze část dne.
The maximum daily times forfull-time and parttime day care are ten and fivehours respectively.
Soukromí pečovatelé prošli různý­mi typy odborné přípravy.
Day care centres are usuallyopen for 5 days per week, but can be open for 6 or 7days, throughout the whole year.
Každá obec má poradce pro otázky rodinné denní péče, který koordinuje práci soukromých pečovatelů.
They are usuallyopen between6.30 a.m. and 5.30p.m., but otherarrangements can be made according to need.
Z celkového počtu dětí ve věku do 6 let navštěvuje 33 % jednu z hlavních forem denní péče na celý den
The basic principles are thechild's individuality and initiative in learniilg,
Učitelé mateřských škol prošli tříletým kurzem od­borné přípravy na specializované vysoké škole.
Day care centres are institutions for the day care ofchildren up to the age of six/seven.
Pra­covníci denní péče o děti absolvovali odbornou pří­pravu na vyšší sekundární škole v délce 2,5 roku.
They arc usuallyorganized by age group (e.9. under-threes andthrees-to-sixes).
Pracovníci denní péče o děti a předškolní výchovy musí každých 5 let absolvovat další vzdělávání nebo odbornou přípravu při zaměstnání.
In large day care centres, six-year-olds have a separatepre-school class.
Odborná přípra­va pečovatelů v rodinných střediscích denní péče trvá nejméně 260 hodin.
The size of daycare centres and of groups of children is not
V roce 1995 byla odborná příprava učitelů mateř­ských škol přenesena na univerzity.
In 1995,the education of kindergarten teachers isbeing transferred to universities.
Součástí tohoto programu odborné přípravy je 120 zápočtů a jeho absolventi získají nižší univerzitní hodnost.
The programmewill comprise 120 credits leading to a loweruniversity degree (seepage 345).
Děti Celý den Část dne Učitelé/pracovníci celkem Střediska/rodiny
Teachers/StaFTeachers/StaF
Počet žáků na pracovníka
Child day careworkers have completed two-and-a-half years of
Všichni občané Finska mají povinnost absolvovat vzdělávání v délce 10 let, počínaje rokem, ve kte­rém oslaví své 7. narozeniny.
All Finnish citizens are obliged to obtain educationfor a period of ten years, beginning in the year inwhich they have their seventh birthd ay.
Tato povinnost končí rokem, ve kterém dosáhnou 17 let, nebo tehdy, když absolvují všeobecné školské kurikulum, podle toho, co nastane dříve.
Theobligation expires in the year they are seventeenyears old or when they have completed thecomprehensive school curriculum, whicheveroccurs first.
Povinné vzdělávání však nezna­mená povinnou docházku do školy.
Compulsory education does not meancompulsory school attendance;pupils are free toacquire the equivalent skills and knowledge fromsome other source.fn practice, however, nearly all Finns attend the nine-year comprehensive school.
Žáci mohou zís­kat stejně platné dovednosti a znalosti i z jiného zdro­je.
The comprehensive school provides generaleducation for the whole age group, and is free ofcharge for all citizens.It is governed by the Act and Decree on the Comprehensive School (1983).
V praxi však téměř všichni Finové docházejí do devítileté všeobecné školy.
Thecomprehensive school is intended for children from7 to l6yearsof age and lasts nine years.
Všeobecná škola může rovněž poskytovat předškolní vzdělávání pro šestileté děti a dodatečný 10. ročník pro žáky, kteří již povinné vzdělávání absolvovali.
attend school in the year in which they have theirseventh birthday.
Celá devítiletá škola je však považována z hlediska práva za jediný subjekt.
A pupil is free, within certainlimits, to choose his/her comprehensive schoolwithin his/her home municipality.
Vzhledem k tomu, že téměř všechny všeo­becné školy a většina sekundárních škol podléhají obcím, jejich administrativní organizace se liší.
If it is impossiblefor a pupil to attend school, for health or some otherreason, the home municipality of the pupil isobliged to provide comparable teaching in someother form.
Niž­ší a vyšší stupeň všeobecných škol a vyšší sekun­dární školy mohou fungovat jako oddělené jednot­ky, nebo v různých vzájemných kombinacích.
In practice, almost 100o/o of all childrenattend comprehensive school and obtain a leaving
Finské děti jsou vyučovány v jejich mateřském ja­zyce tj. ve finštině, švédštině nebo Sami.
Municipalities and schools havesignificant powers in deciding on the curriculum toensure that teaching meets local needs.
Každá škola však obvykle používá pouze jeden z uvedených ja­zyků.
The guidelines essentially contain the general aims of thecomprehensive school, the aims and central contentof the various subjects and the principles for pupilassessment.
Pro děti přistěhovalců a uprchlíků se uplatňu­jí zvláštní opatření.
The subjects included in the curriculumarestipulated in the Comprehensive School Act and Decree.
Všechny školy jsou koedukované.
The distribution of hours is decided by the Council of State.
Posláním všeobecné školy je podpořit rozvoj osob­nosti žáků, podpořit žáky v získávání dovedností a znalostí potřebných pro další studium nebo zaměst­nání a zajistit jejich růst a spolupráci tím, že se při­hlíží k jejich individuálním rozdílům.
In themain, all pupils at the lowerstage receive the same teachitrg, but schools are freeto vary the weight and grouping of individual
Na děti vstupující do této školy nejsou kladeny žádné požadavky.
However, the entire nine-year school isconsidered a single entity enacted by law.
Děti dostanou pozvání ke školní docház­ce v roce, ve kterém oslaví své 7. narozeniny.
Sincenearly all comprehensive schools and most uppersecondary schools operate under municipaljurisdiction, their administrative organizationvaries: lower stage comprehensive schools, upperstage comprehensive schools and upper secondaryschools can function as separate units or in variouscombinations.
Žák si může (s určitými omezeními) vybrat všeobecnou školu v rámci své domovské obce.
subjects by allocating teaching resources within thegeneral framework of government financing.
Pokud žák ze zdravotních nebo jiných důvodů nemůže docházet do školy, má jeho domovská obec povinnost zajistit mu srovnatelnou výuku jinou formou.
The curriculum for the upper stage includes commonsubjects and elective subjects, as well as practicalwork experience and courses embracing severalsubjects.
V praxi však 100 % všech dětí dochází do všeobecné školy a po jejím absolvování získá osvědčení.
Finnish children are provided with teaching in theirmother tongu€,that is, Finnish, Swedish or Sami.Each school usually employs only one language.Special anangements exist for immigrants andrefugees.
Ve školním roce
All schools are coeducational.
Všichni žáci, kteří absolvují všeobecnou školu, jsou stejně kvalifikováni pro pokračování ve studiu na vyšší sekundární škole nebo na odborné škole.
The distribution of hours at the lower stage of thecomprehensive schools is as follows:
Po absolvování všeobecné školy si žáci mohou vybrat
The aims of the comprehensive school are topromote the development of pupils' personalities,
To je umožněno tím, že domovská obec žáků má za povinnost hradit nákla­dy na vyšší sekundární nebo odborné vzdělávání, které nejsou kryty vládními dotacemi.
Finnish/Swedish(mother tongue) Language beginning at the lower stage(foreign language or second national language)(A language)Optional language Mathematics Environment and nature study Religion or ethics History Arts and skills of which Music Art Handcrafts Physical education
Hodiny kurikula představují součet hodin výuky za týden v průběhu celého šestiletého nižšího stupně.
Afterleaving comprehensive school, pupils can chooseany educational institution in the country tocontinue their studies.
To znamená, že 32 hodin výuky finštiny/švédštiny představuje průměrně 5,5 hodin výuky za týden po dobu 6 let.
This is possible since pupils'home municipality is obliged to cover uppersecondary orvocationaleducationcosts notcovered by government subsidies.
Obec nebo škola může rozhodnout o tom, jak budou tyto hodiny rozloženy v průběhu školní­ho roku.
The school year begins in August and ends in the22nd week of the following calendar year and is
Obec nebo škola může rovněž rozhodnout o tom, že výuce povinných předmětů bude věnován vyšší počet hodin.
Curriculum hours are the cumulative weekly hourstaught over the entire six-year lower stage.
Celkový minimální objem výuky povinných předmětů je 132 hodin a maximální ob­jem 144 hodin.
Thus, the32 hours of Finnish/Swedish work out atan average
Školní rok začíná v srpnu a končí 22. týden následu­jícího kalendářního roku. Školní rok se dělí na 2 se­mestry a zahrnuje 190 pracovních dní.
of 5rlt hours per week for six years.
Počet vyu­čovacích hodin, které jednotlivý žák absolvuje je od 19 do 32 za týden o pěti vyučovacích dnech, v závislosti na formě a počtu volitelných předmětů.
The municipality or school canalso decide to allocate a higher number of hours tocompulsory subjects; the total minimum is I32hours, while the total maximum is 144 hours.
Rozdělení hodin výuky ve vyšším stupni všeobecné školy je následující:
The distribution of hours at the upper stage of thecomprehensive schools is as follows:
Minimální počet hodin kurikula během tří let
The reports may be descriptive in thefirst four years.
8 finština/švédština (mateřský jazyk) cizí jazyk,
The numerical grades range from 4(fail) to 10 (excellent).
8 jehož výuka začíná v nižší etapě (jazyk A) cizí jazyk, jehož výuka začíná ve vyšší etapě (jazyk B)
Finnish/Swedish(mother tongue)Foreign language beginning atthe lower stage (A language)Foreign language beginning atthe upper stage (B language) Mathematics Biology, geography Physics, chemistry Religion or ethics
6 9 matematika biologie, zeměpis
History, social studies
70 práce s textilem tělesná výchova poradenství pro žáky všeobecné předměty -minimální celkový počet hodin volitelné předměty - maximální celkový počet hodin
General education subjects-minimum total Elective subjects - maximum total class teachers, who teach all of the lower stagesubjects;
Obce a školy mají v rozhodování o kurikulu značnou pravomoc, aby tak zajistily, že výuka odpovídá místním potřebám.
The above figures are the weekly curriculum taughtover the entire three-year upper stage.
Zmí­něné pokyny v zásadě obsahují obecné cíle všeobec­né školy, cíle výuky různých předmětů a jejich zá­kladní osnovu a zásady pro hodnocení žáků.
Thus, the 8hours of Finnish/Swedish work out at anaverage of subject teachers, who teach one or two subjects atthe upper stage and, in some cases, at the lowerstage, too;
Předmě­ty zahrnuté do kurikula jsou uvedeny ve všeobecném školském zákoně a vyhlášce.
221 t hours per week for three years.
O rozdělení vyučova­cích hodin mezi jednotlivé předměty rozhoduje stát­ní rada.
Themunicipality or school can decide how to distributethe hours per year.
Žáci nižšího stupně jsou v zásadě vyučováni stejně, ale školy mohou upravit váhu a seskupení jed­notlivých předmětů tím, že v rámci vládního finan­cování alokují pedagogické zdroje.
special teachers, who teach children sufferingfrom speakirg, reading or writing disorders orother problems in normal comprehensiveschools, in special classes in normalcomprehensive schools or in special schools forseverely disabled pupils;
Kurikulum vyš­šího stupně zahrnuje společné a volitelné předměty, jakož i období pracovní praxe a kurzy pokrývající několik předmětů.
Elective subjects are no longer stipulated by decree,with the exception of S6mi, which must be providedas an option in areas with a S6mi-speakingpopulation.
Rozdělení vyučovacích hodin niž­šího stupně všeobecné školy je uvedeno níže:
The number, type and form of elective subjects can be decided by the municipality orschool.
Minimální počet hodin kurikula za období 6 let
counsellors, who provide educational andvocational guidance at the upper stage.
Výše uvedená čísla představují týdenní objem výu­ky v průběhu celých 3 let vyššího stupně.
At the lower stage of the comprehensive schoolpupil guidance is integrated (no separate hours) and concentrates on learning skills and methods.
To zna­mená, že 8 hodin výuky finštiny/švédštiny obnáší v průměru 2 a 2/3 hodiny výuky za týden v průběhu 3 let.
At theupper stage it takes the form of individual guidance, small group or class instruction or discussions onfurther studies and careers.
Obec nebo škola může rozhodovat o rozděle­ní těchto hodin na jednotlivé ročníky.
There are usually alsostudy visits to work places, upper second ary and vocational schools.
32 finština/švédština (mateřský jazyk) výuka jazyka, která se zahajuje v nižší etapě (cizí jazyk nebo druhý
The class teacher trainitrgprogramme consists of 160 credits (4 years) andleads to an academic degree, its main subject beingpedagogics.
22 15 matematika životní prostředí a studium přírody
The purpose of assessment is to encourage the pupilin a positive way to set his/her own goals, plan his/
Výuku volitelných předmětů již vyhláška neupravu­je, s výjimkou jazyka Sami, jehož výuka musí být nabídnuta jako volitelný předmět v oblastech, kde žijí obyvatelé hovořící tímto jazykem.
A subject teacher must have an academic degreefrom the faculty to which his subject belongs.
O počta, typu a formě výuky volitelných předmětů může rozhod­nout obec nebo škola.
Asubject teacher's degree must include studies inpedagogics and a period of practi cal teachertraining.
se uplatňuje individuální poradenství, spolu s výu­kou nebo diskusí v malých skupinách nebo ve třídě, zaměřenou na další studium a profesní kariéru. Ob­vykle jsou rovněž pořádány exkurze na pracoviště, vyšší sekundární a odborné školy.
Most teachers(94%) areemployed fulltime asmunicipal civil servants.Comprehensive schoolteachers must participatein inservice training atleast three days a year.
Kvalifikační požadavky, které musí učitelé splňovat, jsou obsaženy ve vyhlášce.
Reform has been computational, and local decision-makinghas been further enhanced.
Program odborné pří­pravy třídních učitelů trvá 4 roky, obsahuje 160 zá­počtů a jeho absolventi získávají akademickou hod­nost s tím, že jejich hlavním předmětem je pedago­gika. Odborná příprava třídních učitelů rovněž za­hrnuje základní studium několika předmětů, spe­cializaci na výuku jednoho nebo dvou předmětů a období učitelské praxe na škole.
The 1993 decision on thedistribution of hours in comprehensive school willsignificantly increase the opportunities for localauthorities and schools to profile teachingaccording to local and pupil needs.Placing thesubjects in different years was wholly delegated tothe local level.
Odborná příprava těchto učitelů zahrnuje studium pedagogiky a období uči­telské praxe ve škole.
The decision on distributing hoursstipulates the minimum number of hours in any given subject, but this figure can be raised by a localdecision.
Většina učitelů (94 %) pracuje na plný úvazek a je­jich zaměstnavatelem je obec.
The local curriculum also determineswhich elective subjects will be offered at eachschool.