natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ztohoto programu se nyní spolufinancuje prvnífáze národníhovzdělávacíhoprogramu,kterýsetýkácelého odvětví vzdělávání akterý věnujejen omezenou pozornost základnímu vzdělávání arozvojovým cílům tisíciletí acílům iniciativy EFA.
The programme nowco-financesthefirst phase of a national education programmethat coversthe whole educationsectorandpayslimitedattentiontoprimary education andto MDG and EFA goals;
VNepálu Komise nemohla plnězavést uvolňování plateb nazákladěvýsledných ukazatelů, neboť ostatnírozvojo-ví partneřitento mechanismus nepoužívajíanebyli příliš ochotni provéstzměnyvespolečných dohodách ofinan-cování podepsanýchsnepálskou vládou.
(b)In Nepal, the Commission could not fullyintroduce tranche release based onresultsindicatorsasthe other development partners do not use this mechanism and werereluc-tanttointroducechangestothejointfinancingarrange-ments withthe government;
VPákistánu měla Komise za cíl podpořit jedním projektem odvětví vzdělávání vprovincii Sindh.
(c) In Pakistan, the Commissionaimedatsupporting witha projectthe education sector in Sindh province.
Pákistánská vlá-daji však požádala, abysvou podporusladilaspodporou Světovébankyformouodvětvovérozpočtovépodpory.
However, it wasasked bythe governmenttoalignitssupport with thatofthe World Bank through SBS.
Vdůsledkutoho výsledná struktura dohody ofinancování není vsouladuspokyny pro oblast vzdělávání, cosetýče dostatečných ukazatelů výstupů adůsledků udostupnosti základního vzdělání.
Asaresult,there-sults matrix of the financing agreement does not follow the guidelinesfor educationin terms of sufficient output and outcomeindicatorsconcerningaccessto primaryeduca-tion.
Souvisí to s tím, že Světová banka májiný přístup než EU.
Thisis duetothefactthatthe World Bank does not follow the same approach as the EU.
Nová,revidovanástruktura obsa-hujevíc ukazatelů,ale počet ukazatelů důsledkůjestále omezený.
A new, revised matrix contains moreindicators butthe number of outcomein-dicatorsisstilllimited.
Monitorováníintervencífinancovaných EU(a zejména odvět-vovérozpočtové podpory) se provádí hlavně prostřednictvím společnýchpřezkumů,znichžrozvojovípartneřispolečně vycházejí pro účely monitorování.
The monitoring of EU-funded interventions, and SBS in par-ticular,is mainly done throughjoint reviews, which the development partners collectively rely on for monitoring purposes.
Účetní dvůrzjistil,žetyto přezkumy majítendencisezaměřovat na procesyafinanční otázky spojené se specifickými podmínkami výplaty prostředků, ane na dopady vzdělávání.
The Court found that the focusin these reviews tends to be on processes and financialissueslinked to specific disbursement conditionsratherthan on education outcomes.
35 Předběžné výsledky průzkumu Komise, který poskytl podrobnosti otom, kolik zemí dostává přímé Ånancování nebo obecnou rozpočtovou podporu (včetně smluv orozvojových cílech tisíciletí) jako metodu poskytování podpory.
provided details on how many countries get direct funding for education or use GBS, including MDG contracts, as aid delivery methods.
36 Nová smlouva o rozvojových cílech tisíciletí představuje
36 The new MDG (millennium development goal) contract is
ODBORNÉZNALOSTIZAMĚSTNANCŮNEJSOU DOSTATEČNĚ ROZVÍJENY AN
COMMISSIONSTAFFEXPERTISEINEDUCATIONDEVELOPED AND ALLOCATED
závazek na poskytnutí prostředků na celých šest let desátého evropského rozvojového fondu, přičemž bude proplaceno alespoň 70 % celkových závazků zapředpokladu, že nedojdekjednoznačnému porušení podmínek způsobilosti pro obecnou rozpočtovou podporu.
a commitment of funds for the full six years of the 10th EDF whereby at least 70 % of the total commitment will be disbursed unless there is an unambiguous breach in the eligibility conditions for GBS.
Účetní dvůr se domnívá, že pro každou zemi, vníž je vzdělávání ústředním odvětvím nebo se na ně vztahuje obecná rozpočtová podpora, by měla delegace určit zaměstnance snezbytnými odbornými zkušenostmi(nebo takové, kteří mají příležitostje rozvinout),abyse účastnili dialogu opolitikáchamonitoro-valiodvětvívzdělávání,atovpřípaděpotřebyisvyužitím odborného poradenství.
The Courtconsidersthatfor eachcountry where educationis afocal sector or covered by GBS, the delegation should assign staff with the necessary expertise (or who have the opportunity to developit)toengagein policy dialogueand monitorthe sector, withrecoursetoexpertadviceasappropriate.
Vdobě auditu nebyla celková aloka-cezaměstnanců optimálníadelegacetaksoustavně neměly kdispozici odbornézkušenosti,jež byjim umožňovalyřídit portfolio Komise vtomto odvětví.
Atthe time of the audit the overall allocation of staff was sub optimal and did not provide delegations consistently with the expertise neededtoallowthemto managethe Commission’s portfolio inthesector.
Kekonciroku2009 mělocelosvětověze44delegací,které působívzemích,kdejevzdělání ústředním odvětvím, pouze 16(tedy oněcovíc nežtřetina) pracovníka přidělenéhospe-ciálně na oblastvzdělávání35.
At the end of 2009, out of the 44 Delegations worldwide where education was a focal sector, 16 — more than a third — did not have a person assigned to education35
Vsedmizemích,které uzavřely smlouvu orozvojových cílechtisíciletí(všechny znich vsub-saharské Africe)36, byly na práci voblasti vzdělávání vyčleněny jentři osoby ve dvou zemích, přičemž dvě delegace(v Tanzanii a Rwandě) se spoléhaly na odbornézkušenostičlenských států EU.
.In the seven countries withan MDGcontract(allinsub-Saharan Africa)36atotal of onlythreepersons wereassignedintwocountriesto work oneducation, whiletwo delegations(Tanzaniaand Rwanda) reliedontheexpertiseof Member States.
Rámeček 6 ukazuje příklad zpoždění spřidělováním pracovníků adůsledky,jakéto mělo v Libérii.
Box 6 shows an example of delayinassigningstaffandtheconsequencesin Liberia.
Vpřípadě obecnéči odvětvovérozpočtové podporyabsence pracovníkůs potřebnoukvalifikacíaprofesnímizkušenost-mi oslabuje dialog delegacespřijímajícízemíajejí účastve společnýchpracovníchskupinách,které monitorujíplnění.
Wheregeneralorsectorbudgetsupportisconcerned,the absenceofstaff withthenecessaryexpertiseandseniority weakens boththe delegation’s dialogue withthe beneficiary countryanditsparticipationinjoint workinggroups with other donorsthat monitor performance.
Znamenáto,že určitýzákladní prvekzabezpečenítoho,aby rozpočtová podpora plnila své cíle, je ohrožen amůže dokonce zcela přestatfungovat.
This meansthatan essential elementin ensuringthat budgetsupport meetsits objectivesisimpaired and may even be wholly disabled.
37Závěry oddělení vnitřního auditu úřadu EuropeAid vyplývající zauditu rozvoje lidských zdrojů vdelegacích vroce 2009.
37 EuropeAid’s Internal Audit Capability (IAC) conclusions following an audit on human resources development in delegations in 2009.
Těžkosti Komise s přidělováním zaměstnanců s patřičným profilem na práci do delegací odrážejí problémy spřijímáním zaměstnanců av kvalifikaci afluktuaci zaměstnanců. Tyto těž-kostijsou obecnéanelzejevyřešit podporouzústředí nebo smluvnímizaměstnanci37.
The Commission’s difficultyin assigning staff with the appropriate profilesto delegations,reflecting problemsrelatedto recruitment procedures, staff qualifications and turnover,is a generalconcernthatcannot becompensatedfor by HQsup-port or bycontractagents37.
Účetní dvůrzjistil,že odborníci na oblast vzdělávání zpravidla nejsou úředníky EU aže mírajejich znalostí o postupech Komise se výrazně liší.
The Court observedthat education experts are typically not EU officials and the extent of their training on Commission procedures varies considerably.
Nadruhéstra-něvšeobecný profilzaměstnancůvdelegacích neobsahoval vždy správnou kombinaci tematických zkušeností, kompetencí adovedností nutnou prořízeníintervencí vrámci odvětvové rozpočtové podpory aobecnérozpočtové podpory.
Onthe other handthe generalist profiles ofstaffin delegations did not always have the right mix of thematic expertise, competencyandskillsfor managing SBS and GBSinterven-tions.
Co se týče zaměstnanecké podpory zústředí, Účetní dvůr zjistil, že neexistujíjasná kritéria či zavedené mechanismy,jejichž pomocí byse určovaly potřeby či priority pro poradenství na základěvyžádání,které poskytujítematické,specializované útvary generálníhoředitelství prorozvoj aúřadu EuropeAid.
With respect to staff support from headquarters, the Court foundthatthere are no clear criteria or mechanismsin place to determinethe needs orthe prioritiesforthe on-demand advice provided by the thematic, specialist unitsin the Development DG and EuropeAid respectively.
LIBÉRIE: KAPACITNÍ PROBLÉMY S­PERSONÁLEM V­ÚŘADU KOMISE VE MĚSTĚ MONROVIA
LIBERIA: STAFFING PROBLEMSIN THE COMMISSION’S MONROVIA OFFICE
Mezi srpnem 2007 azářím 2008 nebyl úřad Komise v Monrovii schopen pokračovat vnásledných opatřeních uprogramu podpory Evropského společenství pro vzdělávání v Libérii (ECSEL) vdůsledku nedostatku pracovníků zaměřených na toto odvětví.
Between August 2007 and September 2008the Commission’s officein Monrovia was unableto do follow-up on the programmefor EC support to educationin Liberia(ECSEL) due to thelack of staff dedicated to the sector.
Právě nedostatek včasných aúčelných následných opatření byl jedním zhlavních důvodů významného zpoždění projektu askutečnosti, že mnohé činnosti avýsledky jsou nyní ohroženy.
The lack of timely and effective follow-up was one the main reasons for the project’s considerable delay and the fact that many activities and results today are at risk.
Ikdyž se problémům skapacitou personálu v Monrovii věnovala pozornost na nejvyšší politické úrovni (včetně komisaře pro rozvoj), reakce Komise byla příliš pomalá na to, aby mohla zajistit pokračování programu ECSEL dle plánu.
Even when the highest political level, including the Commissioner for Development, drew attention to the staffing problems in Monrovia, the Commission’s response was too slow to ensure that the ECSEL project stayed on track.
Od doby, kdy vrcholné vedení GŘ pro rozvoj požadovalo urgentní kroky vřešení personální situace v Monrovii (únor 2007), uběhlo 25 měsíců, než dlouhodobá technická pomoc pro program ECSEL skutečně do Monrovie přijela (v březnu 2009).
It took 25 months from the time the Development DG’s top management requested urgent action to resolve the staffing problems in Monrovia (in February 2007) before the longterm technical assistance for ECSEL actually arrived in Monrovia (in March 2009).
Odvětvové programyarozpočtová podpora dávajívlastnic-tvíaodpovědnostzařízení programu partnerskýmvládám. Jeprotonezbytné,abybylakapacitapříslušnýchinstitucí aosob adekvátní prořízení aprováděnítěchto programů.
Sector programmesand budgetsupport givethe ownership and responsibility for programme management to the partner governments.Itistherefore essentialto ensurethatthe capacity oftherelevantinstitutions and personsto manage and implementthese programmesis adequate.
Účetní dvůrzjistil,že Komise plánovala poskytnout podporu narozvojkapacit provšechnyauditované programyvoblas-tivzdělávání,včetně posílenířídícíchinformačníchsystémů voblasti vzdělávání (viz bod 60).
The Court found that the Commission intended to provide capacity development supportfor allthe education programmes audited,includingthestrengthening oftheeducation man-agementinformation systems(see paragraph 60).
Ve většině auditovaných zemí (Burkina Faso, Libérie, Namibie, Nepál, Niger a Tanzanie) však podpora EU pro rozvoj kapacit nefungovala podle plánu.
However,in most of the audited countries(Burkina Faso, Liberia, Namibia, Nepal, Niger and Tanzania) the EU capacity development support did not work asintended.
Hlavní nedostatky byly následující: a) nedostatečné plánování azaváděníiniciativ narozvoj ka-pacitvjejichstrategickémkontextu,což máza následek poskytovánítechnické pomociad hocachybějící účelný přenos vědomostí; b) neschopnost Komise včaszmobilizovatlidské atechnické zdroje, což vedlo kvýraznému zpoždění projektu; c) technická asistence na podporu plánování, monitorování, rozpočtového procesuafinančníhořízenívoblastivzdě-lávání se nerealizovala vdůsledku problémů svýběrovými řízeními aneochoty vlády zažádat otechnickou pomoc; d) nedostatečná kvalita podpůrnýchstudií(vizrámeček 7).
(c)thetechnical assistanceto support planning, monitoring, the budgeting process and financial management in education not being realised due to tendering problems and the government’sreluctanceto askfortechnicalsupport;
Zvláštní zpráva č.
(d)insufficient quality ofthe underlying studies (see Box 7).
38Pařížská deklarace uvádí, že rozvoj kapacit je odpovědností
38 The Paris Declaration states that‘Capacity development is
V souladu s Pařížskou deklarací38 a doporučeními Účetního dvora39 Komise včervenci 2008 přijalastrategii, najejímž zá- partnerských států, přičemž role dárců je podpůrná.
In line with the Paris Declaration38 and the recommendations of the Court of Auditors39,in July 2008, the Commission adopted the responsibility of partner countries with donors playing a support role’.
kladě stále více spolupracuje svládami arozvojovými partnery natechnickéspolupráci prorozvojkapacit nazákladě poža- davků partnerských vlád40.
a strategy under whichitisincreasingly working together with government and development partnersintechnical cooperation for capacity development based on partner governments’ demands40.
Vprůběhu tohoto auditu však bylo na posouzení účelnostitétostrategieještě příliš brzy.
During the course of this auditit was, however, too earlyto assessthe effectiveness ofthisstrategy.
39Zvláštní zpráva Evropského účetního dvora č. 6/2007 oúčelnosti technické pomoci vrámci rozvoje kapacit (http://eca.europa.eu/portal/pls/portal/docs/1/673583.PDF).
39 European Court of Auditors’ Special Report No 6/2007 on the effectiveness of technical assistance in the context of capacity development (http://eca.europa.eu/portal/pls/portal/docs/1/673583.PDF).
40Reforma útvarů pro technickou spolupráci aprovádění projektů pro vnější pomoc poskytovanou Evropskou komisí, rámcová strategie.
40 ‘Reforming technical cooperation and project implementation units for external aid provided by the European Commission — A backbone strategy’.
BURKINA FASO: V­RÁMCI ROZPOČTOVÉ PODPORY NA OBDOBÍ 20052008 NEMOHLA BÝT POSKYTNUTA ŽÁDNÁ PODPORA PRO ROZVOJ KAPACIT
BURKINA FASO: NO CAPACITY DEVELOPMENT SUPPORT COULD BE PROVIDED BY THE COMMISSION UNDER THE 200508 BUDGET SUPPORT
Komise financovala identifikační studii zaměřenou na vytvoření strategie avíceletého plánu pro rozvoj kapacit finančních aplánovacích odborů ministerstva školství.
The Commission financed an identification study to develop a strategy and a multiannual plan for the capacity development of thefinancing and planning departments of the Ministry of Education.
Doporučení však nebyla ministerstvem realizována, ato vzhledem kjejich složitosti avelkému počtu.
The recommendations were not implemented by the ministry given their excessive number and complexity.
Ministerstvo si vyžádalo další studii, aby se zajistilo propojení mezi navrhovanými opatřeními apočínajícím procesem decentralizace.
Furthermore, the ministry asked for a second study in order to ensure the coherence between the proposed actions andtheincipient decentralisation process.
Dle názoru delegace měla tato druhá studiejen průměrnou kvalitu, byla velmi rozsáhlá aobtížná pro praktické využití.
This second study wasjudged bythe delegation as of average quality, voluminous and difficult to use.
Také doporučení ztéto druhé studie nebyla zrealizována.
These recommendations were also not implemented.
Mezitím ministerstvo a Světová banka zřídily technický výbor, který byl pověřen vytvořením víceletého plánování pro ministerstvojako celek.
Meanwhile, a technical committee was set up by the ministry and the World Bank, charged with developing a multiannual planningfor the Ministry of Education as a whole.
Vzhledem kprůměrné kvalitě těchto studií anásledné nízké míře vlastnictví ze strany ministerstva nebylo možné přidělit prostředky vyčleněné Komisí na rozvoj kapacit ministerstva (1 milion EUR) azrozpočtové podpory pro období 2005–2008 nakonec nebylo možno poskytnout žádnou podporu pro rozvoj kapacit.
Because of the average quality of these reports and subsequentlowlevel of ownership by the ministry, the funds allocated by the Commission to capacity development of the ministry (1 million euro) could not be committed and ultimately no capacity development assistance could be provided in the 2005–08 budget support.
ZÁVĚRY ADOPORUČENÍ
CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
INTERVENCE EU SICE DOSÁHLY V­OBLASTI ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁNÍ V­SUBSAHARSKÉ AFRICE A­JIŽNÍ ASII NĚKTERÝCH Z­OČEKÁVANÝCH ZLEPŠENÍ, ALE V­MENŠÍ MÍŘE, NEŽ SE PLÁNOVALO
THE EUINTERVENTIONS ACHIEVED SOME OF THE EXPECTEDIMPROVEMENTSIN BASIC EDUCATIONIN SUBSAHARAN AFRICA AND SOUTH ASIA, BUT LESS THANINTENDED
Celkem bylodosaženovýrazného pokroku,ačkoli bylo plně dosaženojen 45 % cílů stanovených vauditovaných dohodách ofinancování.
Overall,significantprogresshasbeen made,althoughonly 45 % of the targetsin the auditedfinancing agreements were fully achieved.
Uprioritníhocílezajištěnízákladníhovzdělání provšechny děti (druhý rozvojový cíl tisíciletí) se podařilo dosáhnout pouze některých zplánovaných zlepšení apokrok byl obecně příliš pomalý nato, aby zajistilsplnění cílů doroku 2015.
For the priority goal of ensuring primary education for all chil-dren(MDG 2), only some oftheintendedimprovements were achieved and progress hasin general been too slow to ensure thattargetsfor 2015 will be met.
Výsledky uzajištění základního vzdělání byly obecně skromné, nicméně bylylepší uukazatele počtu zapsaných žáků než umíry dokon-čeníškolní docházky.
Theresultsfor provision of primaryeducation werein general modest,although better for enrolmentthanfor completion.
Cosetýčecíle odstranit nerovnosti mezi pohlavímivoblasti vzdělávání, přispěly intervence EU ktomu, aby přijímající země mohly docílit některých zamyšlených zlepšení. Přetrvávají však výrazné nerovnosti ukonkrétních regionů asociálních skupin.
For the objective of eliminating genderinequalitiesin education, the EU’sinterventions contributed to enabling the bene-ficiarycountriestoachievesomeoftheintendedimprove-ments.Butsignificantinequalities persist within particular regions andsocial groups.
Cosetýčetřetíhoaposledníhoprioritníhocíle,tj.zlepše-níkvalityvzdělávání,dospělauditkzávěru,žesepodařilo dosáhnoutjen málo plánovanýchzlepšení.Jakkolise obecně připouští, žeje těžké měřit kvalitu vzdělávání, zdá se, že priorita, kterou dostal druhýrozvojový cíltisíciletí(který má spíš kvantitativní povahu), odvedla pozornost od hodnocení kvality vzdělávání, které probíhalo vpředchozíchletech.
Forthethirdandfinalprioritygoalconsidered,improving the quality of education,the auditconcludesthatfew ofthe intendedimprovements were achieved. Whilstitis widely accepted that education quality is difficult to measure, it appears that the priority given to MDG 2 (whichislargely quantitative) took attention awayfrom assessment of education qualityin earlier years.
Jednásejen očástečný úspěch, pozitivní výsledky byse nicméně neměly podceňovat.
Thisis only partialsuccess, buttheachievementshould not be underestimated.
Tyto závěry však dokládají,jak ne-zbytnéje dobréřízení pro zajištěnítoho, aby byly prostředky EU vzájmu optimálního využití dobře zacíleny amonitorovány.
However,it demonstrates how necessary good managementis to assure that EU funds are well targeted and monitoredto ensurethey are usedto best advantage.
ŘÍZENÍ ZE STRANY KOMISE NE VŽDY UMOŽŇOVALO ZAJISTIT VHODNÉ PROGRAMOVÁNÍ A­PROVÁDĚNÍINTERVENCÍ EU
THE COMMISSION’S MANAGEMENT DID NOT CONSISTENTLY ENSURE APPROPRIATE PROGRAMMING ANDIMPLEMENTATION OF EUINTERVENTIONS
Tam, kde sejako metoda poskytování pomoci uplatňovala odvětvová rozpočtová podpora, byla tato volba obecně vsouladu spokyny Komise.
Where sector budget support was the aid delivery method this choice generally conformed withthe Commission guidelines.
Komise plně nezvážila možné výhody opatření na omezení svěřeneckého rizika,jako např. opatření používaných uspolečného financování.
The Commission did notfully considerthe advantages ofthe measuresfor mitigatingfiduciaryriskssuchasthose usedin pooled funding.
Vpřípadě obecné rozpočtové podpory bylo stanoveno méně podrobných cílů aukazatelů pro základní vzdělání aodvětvový dialog byl méněintenzivní.
Fewer detailed targets and indicators for basic education weresetin general budgetsupportand dialogue waslessintensive.
Účetní dvůrzaznamenal dva případy (Niger a Burkina Faso), kdy vrámci obecnérozpočtové podpory existoval silný důraz na oblast vzdělávání, ale pozdějise od něj ustoupilo.
The Court noted two cases in Nigerand Burkina Faso where general budget support had a strong edu-cationsectorfocus butthis waslater abandoned.
Zaměření Komise na rozvojové cíle tisíciletí při programování aformulováníjejípomociprooblastvzděláváníjeobecně vhodné.
The Commission’sfocus on the MDGsin the programming and formulation ofits assistanceto educationis generally appropriate.
Rozvojové cíle tisíciletí acíleiniciativy EFA však samy osoběnepředstavujísplnitelnépriority,cožplatízejména unejchudších světových zemí. Nedostatečná pozornost se věnuje ukazatelům kvality vzdělání.
The MDG and EFA goals do notassuchautomatically representachievable priorities,in particularforthe world’s poorestcountries.Insufficient attentionis paidtoindicators for education quality.
Máloco nasvědčovalo tomu, že efekt demografické změny(tedy vzásadě populačního růstu) natrendy anásledně na ukazatele bylřádně promyšlen.
There waslittle evidence that the effect of demographic change — principally population growth — on trends and hence onindicators has beenthoughtthrough.
Řídícíinformačnísystémypříjemcůprooblastvzdělávání, oněž se Komise opírá, neposkytují vždy dostatečné, spolehlivé avčasnéinformace.
The beneficiary governments’ education managementinfor-mationsystemsthatthe Commissionrelies on do notalways providesufficient,reliable andtimelyinformation.
Koordinace sdalšími dárci se všeobecně zlepšila, nicméně vyžaduje určitékompromisy,kterévněkterých případech měly dopad na vlastní řízení či priority Komise včetně výběru apo-užití ukazatelů.
Coordination withotherdonorshasgenerallyimprovedal-though it entails some compromises which sometimes affected the Commission’s own management or priorities,including the selection and use ofindicators.
Vdelegacích nejsou optimálně alokovány arozvíjeny odborné zkušenosti zoblasti vzdělávání, což omezuje schopnost Komise udržovat odvětvový dialogvtéto oblastiahrát plnohodnotnou úlohuvpracovníchskupináchsjinými dárci.
Education expertise is not optimally assigned and developed in delegations, which reduces the Commission’s ability to main-tainthesector dialogue oneducationandto playafullrole in working groups with other donors.
Komisetak přichází ovelmi důležitý monitorovací mechanismusazáro-veň oideální příležitost,jakefektivně ovlivňovat provádění programu.
This deprivesthe Commission of a vital monitoring mechanism as well as of the best opportunitiesfor effectiveinfluence onimplementation.
EU poskytovala podporu prorozvoj kapacit, aleta ve většině případů nefungovalatak,jak bylo zamýšleno.
The EU providedcapacity developmentsupport butin most casesit did not work asintended.
Vzhledem krozsahu auniverzálnímu charakteru cílů se většina důležitého vývoje voblasti vzdělávání odehrává vkontextu národních programů realizovaných partnerskými vládami.
In view of the scale and universal nature of the goals, the majority of significant education development takes placein the context of national programmes run by partner governments.
Vtěch-to případechje příspěvek EU jen jedním z mnoha příspěvků a Komise nemá žádnou přímou pravomoc nad prováděním.
In such cases the EU contributionis only one among many and the Commission has no direct power over implementation.