natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Zajišťování kvality vzdělávání učitelů v Evropě případě učitelských odborů či sdružení nebo soukromých poskytovatelů vzdělávání) a Švédska – je interní evaluace.
Internal evaluation is a compulsory component of the accreditation and evaluation of inservice teacher education institutions or programmes in all countries with regulations, except the Czech Republic, Denmark, Estonia, Ireland, Italy (in the case of teacher unions or associations and private-sector training providers) and Sweden.
Doporučuje se v Německy mluvícím společenství Belgie a na Slovensku a fakultativní je ve Slovinsku.
It is recommended in the German-speaking Community of Belgium and Slovakia and is optional in Slovenia.
V zemích, kde je interní evaluace povinná nebo doporučená, je většinou také povinné nebo doporučené během externí evaluace analyzovat interní evaluační zprávu.
In the countries where internal evaluation is compulsory or recommended, it is usually also compulsory or recommended to analyse the selfevaluation report during external evaluation.
Za akreditaci a/nebo evaluaci poskytovatelů dalšího vzdělávání učitelů mohou být odpovědné různé externí orgány.
Different external bodies may be responsible for accrediting and/or evaluating providers of inservice teacher education.
Odpovědnost může nést evaluační agentura nebo komise, ministerstvo školství, nezávislý orgán (např. auditorská agentura) jednající za veřejný orgán, inspektorát zřízený zvláště pro školní vzdělávání nebo pro další vzdělávání učitelů, externí odborníci na evaluaci nebo i jiné orgány v závislosti na jednotlivých zemích.
Responsibility may lie with an evaluation agency or committee, the ministry of education, an independent body (e.g. an audit agency) working on behalf of the public authority, an inspectorate specifically established for school education or inservice teacher education, external evaluation experts or other bodies depending on the particular country.
Ve většině zemí a regionů je za tento druh akreditace a evaluace odpovědný pouze jeden orgán.
In most countries and regions, only one body is responsible for this kind of accreditation and evaluation.
Většinou je to evaluační agentura či komise nebo ministerstvo školství.
This is normally an evaluation agency or committee or the ministry of education.
V souvislosti s decentralizovanou strukturou Německa a Španělska se v jednotlivých spolkových zemích nebo autonomních společenstvích mohou orgány provádějící akreditaci a/nebo evaluaci lišit.
In line with the decentralised structure of Germany and Spain, the bodies undertaking accreditation and/or evaluation in these two countries may differ from one Land or Autonomous Community to the next.
Vzhledem k principu kulturní suverenity v Německu je hlavní dohled nad dalším vzděláváním učitelů úkolem ministerstva v každé ze 16 spolkových zemí.
Given the principle of cultural sovereignty in Germany, the general supervision of inservice teacher education is the task of the ministries in each of the 16 Länder.
Pokud jde o evaluaci a akreditaci seminářů, kurzů a programů nabízených různými poskytovateli, byly pro tento úkol v mnoha spolkových zemích zřízeny nebo jmenovány ústřední instituce či agentury. Příkladem je Institut für Qualitätsentwicklung (Institut pro rozvoj kvality ve vzdělávání) v Hesensku a Zentrale Evaluations- und Akkreditierungsagentur Hannover (Ústřední agentura pro evaluaci a akreditaci v Hannoveru) v Dolním Sasku.
As regards evaluation and accreditation of the workshops, courses and programmes offered by the various providers, many Länder have established or appointed central institutes or agencies for this task.
Jako nezávislý orgán se akreditace a evaluace účastní také Federální akreditační rada (Akkreditierungsrat).
As an independent body, the Accreditation Council (Akkreditierungsrat) also takes part in accreditation and evaluation.
Ve Španělsku náleží orgány provádějící evaluaci k ministerstvu školství a k autonomním společenstvím a v jednotlivých společenstvích se liší.
In Spain, the bodies undertaking evaluation belong to the ministry of education and the Autonomous Communities, and differ from one Community to the next.
Například Autonomní společenství Andalusie organizuje svůj systém dalšího vzdělávání učitelů při Consejería de Educación y Ciencia (Oddělení vzdělávání a vědy). Koordinaci na regionální úrovni zajišťuje Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado (Generální ředitelství pro evaluaci vzdělávání a další vzdělávání učitelů) a na úrovni provincií pak Delegación Provincial (Delegace provincie) Oddělení vzdělávání a vědy.
For example, the Autonomous Community of Andalusia organises its system of inservice teacher education around the Consejería de Educación y Ciencia (Department of Education and Science).
Generální ředitelství je orgán pověřený prováděním evaluace.
The General Directorate is the body in charge of carrying out evaluation.
Obr. 5.3: Externí orgány, které akreditují a/nebo hodnotí další vzdělávání učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 5.3: External bodies that accredit and/or evaluate inservice teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Evaluační agentura nebo evaluační komise
An agency for evaluation or an evaluation committee
BE nl, DE (některé spolkové země), HU, SI, FI, NO, BG
BE nl, DE (some Länder), HU, SI, FI, NO, BG
Ministerstvo školství, ministerské oddělení nebo komise
The ministry of education, a ministry department or commission
Nezávislý orgán jednající za veřejný úřad
An independent body working on behalf of the public authority
Inspektorát školního vzdělávání
An inspectorate for school education
BE de, DE (některé spolkové země), IE, PL
BE de, DE (some Länder), IE, PL
Inspektorát dalšího vzdělávání učitelů
An inspectorate for inservice teacher education
Jiné orgány
Other bodies
Německo a Španělsko: Odpovědné orgány se v jednotlivých spolkových zemích nebo autonomních společenstvích liší.
Germany and Spain: The body responsible differs from one Land or Autonomous Community to the next.
Kypr: V současné době se v rámci Ministerstva školství a kultury zřizuje oddělení pro výzkum a evaluaci, která bude provádět systematickou evaluaci všech úrovní vzdělávání a rovněž dalšího vzdělávání učitelů.
Cyprus: A research and evaluation unit is currently being established within the Ministry of Education and Culture for systematic evaluation of all the levels of education as well as for inservice teacher education.
Litva: Návrhy právních úprav zahrnují zřízení agentury pro evaluaci v rámci ministerstva školství.
Lithuania: Draft regulations include an agency for evaluation within the ministry of education.
Finsko: FINHEEC může na žádost poskytovatele akreditovat další vzdělávání učitelů poskytované vysokými školami, které obsahuje minimálně 30 ECTS.
Finland: Inservice teacher education of at least 30 ECTS provided by higher education institutions may be accredited by the FINHEEC at the request of the provider.
Island: Evaluace vysokých škol, které poskytují další vzdělávání učitelů, ještě neproběhla.
Iceland: Evaluation of higher education institutions providing inservice teacher education has not yet been carried out.
V Dánsku, v Maďarsku a v Polsku je do procesu akreditace a evaluace zapojeno více orgánů.
In Denmark, Hungary and Poland, several bodies are involved in the accreditation and evaluation process.
V Dánsku je pravomoc k provádění akreditace dalšího vzdělávání učitelů udělena Ministerstvu školství nebo Ministerstvu vědy, techniky a rozvoje.
In Denmark, the authority to accredit inservice teacher training is vested in the Ministry of Education or the Ministry of Science, Technology and Development.
Externí evaluaci však obecně provádí Dánský evaluační institut (EVA).
External evaluation, however, is generally carried out by the Danish Evaluation Institute (EVA).
V Maďarsku probíhá tento proces ve třech fázích.
In Hungary, the process occurs at three levels.
V přípravné fázi požádá organizátor programu odborníka z Národního registru odborníků o stanovisko.
At preparatory level, the organiser of the programme asks an expert from the National Register of Experts to give an opinion on it.
Ve druhé fázi hodnotí odborník z Pedagógustovábbképzési Akkreditációs Testület (Orgán pro akreditaci dalšího vzdělávání učitelů) program v souladu se směrnicí vycházející z právních předpisů a poté připraví ministrovi návrh k rozhodnutí o schválení programu.
In a second stage, an expert from the Pedagógus-továbbképzési Akkreditációs Testület (In-service Teacher Training Accrediting Body) evaluates the programme in accordance with a guideline based on legal regulations and then prepares a proposal to the minister on the decision of approval of the programme.
Poté, co oba odborníci poskytli svá stanoviska, hodnotí Ministerstvo školství program ještě jednou a podá ministrovi návrh na akreditaci.
Finally, after both experts have given their opinion, the programme is once more evaluated by the ministry of education and a proposal for accreditation is made to the minister.
Na procesu kontroly programů se také podílí Národní komise pro další vzdělávání učitelů (Országos Pedagógustovábbképzési Bizottság).
The National Committee for In-Service Teacher Training (Országos Pedagógus-továbbképzési Bizottság) also takes part in controlling the programmes.
V Polsku provádějí evaluaci dva rozdílné orgány podle toho, jaký kurz je předmětem evaluace.
In Poland, depending on the course evaluated, two different bodies carry out evaluation.
Ministerstvo školství hodnotí a akredituje kurzy dalšího vzdělávání učitelů, které nabízí Národní centrum pro další vzdělávání učitelů.
The ministry of education evaluates and accredits inservice teacher education courses offered by the National Centre of In-Service Teacher Training.
Ministerstvo také rozhoduje, zda uzná kvalifikační kurzy pro učitele z praxe, které nabízejí instituce pro přípravné vzdělávání učitelů během odpolední, víkendů nebo v létě.
It also decides whether to recognise qualification courses for practising teachers which are offered by institutions for initial teacher education during afternoons, weekends or summer.
Kvalifikační kurzy, které nabízejí všichni ostatní poskytovatelé, hodnotí a akreditují vedoucí regionálních vzdělávacích úřadů (kuratoria) podřízených ministerstvu.
The heads of regional education authorities (kuratoria), which are subordinate to the ministry, evaluate and accredit qualification courses offered by all other providers.
Ve Vlámském společenství Belgie, v Německu (v některých spolkových zemích), v Maďarsku, ve Slovinsku, ve Finsku, v Norsku a v Bulharsku provádí akreditaci a/nebo evaluaci agentura pro evaluaci nebo evaluační komise.
An agency for evaluation or an evaluation committee carries out accreditation and/or evaluation in the Flemish Community of Belgium, Germany (some Länder), Hungary, Slovenia, Finland, Norway and Bulgaria.
V České republice, v Dánsku, v Estonsku, v Řecku, v Itálii, v Lotyšsku, v Maďarsku, v Polsku (v případě kurzů nabízených Národním centrem pro další vzdělávání učitelů a institucemi pro přípravné vzdělávání učitelů), na Slovensku a na Islandu provádí akreditaci a/nebo evaluaci ministerstvo školství, jedno z jeho oddělení nebo ministerská komise nebo se tyto orgány na provádění akreditace a/nebo evaluace podílejí.
In the Czech Republic, Denmark, Estonia, Greece, Italy, Latvia, Hungary, Poland (in the case of courses offered by the National Centre of In-Service Teacher Training and by institutions for initial teacher education), Slovakia and Iceland, the ministry of education, one of its departments or a ministry commission carries out the accreditation and/or evaluation or shares responsibility for the process.
V Řecku provádí evaluaci komise poradců a vzdělávacích konzultantů z Pedagogického institutu Ministerstva školství, která je odpovědná za další vzdělávání učitelů nově jmenovaných do státních škol.
In Greece, evaluation is carried out by a committee of counsellors and educational consultants from the Pedagogical Institute of the ministry of education, who are responsible for the inservice teacher education of newly appointed state school teachers.
Komise je podporována týmem statistiků, kteří jsou speciálně pro tento účel Pedagogickým institutem zaměstnáni.
They are supported by a team of statisticians specially engaged by the Pedagogical Institute for this purpose.
Na Slovensku byla při ministerstvu školství zřízena Akreditační komise pro další vzdělávání, aby koordinovala spolupráci jednotlivých poskytovatelů s vysokými školami.
In Slovakia, the Accreditation Commission for Further Education was established at the ministry of education to coordinate cooperation of individual providers with higher education institutions.
Ministerstvo kontroluje další vzdělávání učitelů prostřednictvím různých organizací, jako jsou například metodicko-vzdělávací centra, Národní institut pro vzdělávání a další vzdělávací orgány.
Inservice teacher education is controlled by the ministry through organisations such as methodicaleducational centres, the National Institute for Education and other educational institutions.
V pěti zemích (v Dánsku, v některých německých spolkových zemích, v Nizozemsku, v Portugalsku a v Rumunsku) je za akreditaci a/nebo evaluaci poskytovatelů odpovědný nezávislý orgán jednající za veřejný úřad.
In five countries (Denmark, in some German Länder, the Netherlands, Portugal and Romania), an independent body working on behalf of the public authority is responsible for the accreditation and/or evaluation of providers.
V Německy mluvícím společenství Belgie, v některých německých spolkových zemích, v Irsku a v Polsku provádí akreditaci a/nebo evaluaci poskytovatelů dalšího vzdělávání učitelů inspektorát školního vzdělávání.
Finally, an inspectorate for school education undertakes the accreditation and/or evaluation of inservice teacher education providers in the German-speaking Community of Belgium, some German Länder, Ireland and Poland.
V Německy mluvícím společenství Belgie a v Irsku je inspektorát součástí ministerstva školství.
In the German-speaking Community of Belgium and Ireland, the inspectorate is part of the ministry of education.
Inspektorát pro další vzdělávání učitelů existuje pouze v Maďarsku (Národní komise pro další vzdělávání učitelů), kde se podílí na evaluaci společně s dalšími orgány.
An inspectorate for inservice teacher education exists only in Hungary (the National Committee for In-Service Teacher Training), where it participates in evaluation along with other bodies.
Ve Francouzsky mluvícím společenství Belgie organizuje a hodnotí další vzdělávání učitelů Institut de la formation en cours de carrière, instituce působící v rámci celého společenství, a to především prostřednictvím svých operátorů.
In the French Community of Belgium, the Institut de la formation en cours de carriere, a community-wide institution, organises and evaluates inservice teacher education, notably through its operators.
V Lotyšsku hodnotí určitý program odborník pověřený Schvalovací komisí pro programy dalšího vzdělávání učitelů.
In Latvia, an expert evaluates the programme in question on behalf of the approval commission for further teacher education programmes.
Tento odborník předkládá zprávu o daném programu (podle typu programu) příslušné schvalovací komisi, která poté rozhodne, zda program schválí, či nikoliv.
The expert then submits a report to the appropriate approval commission for such programmes (depending on the type of programme concerned), which then decides whether or not to approve the programme.
V Lucembursku neexistují žádné právní úpravy vztahující se na orgány, které akreditují nebo hodnotí další vzdělávání učitelů.
In Luxembourg, there are no regulations applicable to the bodies that accredit or evaluate inservice teacher education.
Stejně jako je tomu v případě přípravného vzdělávání učitelů (obr. 2.4 a 3.4), zahrnuje akreditace či evaluace dalšího vzdělávání učitelů různé aspekty.
As is the case with initial teacher education (Figures 2.4 and 3.4), the different aspects of provision covered by the accreditation/evaluation of inservice teacher education are very wide-ranging.
Mezi tyto aspekty patří obsah programu, používané vyučovací metody, dostupné lidské zdroje, kvalitu vyučování, pohledy účastníků na poskytovanou činnost a to, zda splnila jejich očekávání a zda konkrétní aspekty infrastruktury, jako jsou výukové materiály, odpovídají určitým standardům.
These aspects include the content of the programme, the teaching methods used, the human resources available, the quality of teaching, the views of participants on the activity provided and whether it met their expectations, and whether particular aspects of the infrastructure such as teaching material met the required standards.
Téměř v polovině zkoumaných zemí neexistují žádné právní úpravy rozsahu akreditace a/nebo evaluace.
In almost half of the countries considered, there are no regulations on the scope of accreditation and/or evaluation.
To však nemusí nutně znamenat, že by témata uvedená v obr. 5.4 nebyla obvykle pokryta.
However, this does not necessarily mean that the issues mentioned in Figure 5.4 are not usually covered.
Obr. 5.4: Předmět akreditace a/nebo evaluace dalšího vzdělávání učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 5.4: The scope of accreditation and/or evaluation of inservice teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Obsah činnosti n n n n n
The content of the activity
Vyučovací metody n n n n n n n n
Teaching methods
Kompetence vyučujících
Competences of trainers
Názory účastníků na získávané vzdělání n nn nn n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n
Participants’ opinions on the training they receive
Infrastruktura (technické vybavení, výukové materiály atd.)
Infrastructure (ICT equipment, teaching material, etc.)
Obsah činnosti n
The content of the activity
Vyučovací metody
Teaching methods
Kompetence vyučujících n
Competences of trainers
Názory účastníků na získávané vzdělání n n n n n n n n n n n n n n n n n n n > > n n n n n n n Infrastruktura (technické vybavení, výukové materiály atd.) obsažené v právních n
Infrastructure (ICT equipment, teaching material, etc.)
Aspekty předpisech
Aspect covered by regulations
Belgie (BE de): Informace se týkají pouze dalšího vzdělávání učitelů poskytovaného vysokými školami.
Belgium (BE de): The information relates only to inservice education provided by the higher education institution.
Irsko: Informace se týkají pouze externího hodnocení vzorku kurzů poskytovaných pro další profesní rozvoj učitelů primárního stupně.
Ireland: The information relates only to the external review of a sample of courses provided for the continuing professional development of primary teachers.
Litva: Podle návrhů právních úprav má být předmětem akreditace a evaluace obsah činnosti, kompetence vyučujících a infrastruktura.
Lithuania: Draft regulations include the content of the activity, competences of trainers and infrastructure as the scope of accreditation and evaluation.
Vysvětlivka Nepřihlíží se k finančním auditům a správním kontrolám.
Explanatory note Financial audits and administrative controls are not taken into consideration.
V mnoha zemích, v nichž právní předpisy existují, zahrnují všechna uvedené témata nebo jejich převážnou část.
In many countries where regulations exist, all or almost all issues mentioned are covered.
Ve většině z nich se přihlíží jak k obsahu činnosti, tak i k vyučovacím metodám a/nebo ke kompetencím vyučujících.
In the majority of them, the content of the activity as well as the teaching methods and/or the competences of the trainers are taken into account.
Poměrně často se hodnotí i infrastruktura (výukové materiály, technické vybavení).
Infrastructure (such as teaching material, technical equipment) is also quite often evaluated.
V osmi zemích se berou v úvahu také názory účastníků na poskytované vzdělání.
Participants’ opinions on the training they receive are considered in eight countries.
V Německy mluvícím společenství Belgie, na Islandu a v Bulharsku je předmět evaluace a/nebo akreditace dalšího vzdělávání učitelů upraven týmiž právními předpisy evaluace přípravného vzdělávání učitelů.
The German-speaking Community of Belgium, Iceland and Bulgaria apply the same regulations to the scope of the evaluation and/or accreditation of inservice teacher education and to the evaluation of initial teacher education.
Tyto právní úpravy přihlížejí ke všem uvedeným aspektům.
These regulations take all aspects mentioned into account.
Několik zemí uvádí mnoho dalších aspektů.
Several countries mention a variety of other aspects.
Zdá se, že jedním z nejdůležitějších aspektů, je soulad mezi obsahem a organizací činnosti na jedné straně a vzdělávacími cíli na straně druhé.
Consistency between content and organisation of the activity and the educational aims seems to be one of the most important aspects.
V Dánsku se akreditace nového programu zaměřuje na témata, jako jsou délka a organizace studia (tj. distanční nebo prezenční), požadavky na přijetí, cílová skupina (např. dosažené vzdělání nebo pracovní zkušenosti) a popis budoucích metod zajišťování kvality.
In Denmark, accreditation of a new programme focuses on issues such as the duration and organisation of study (i.e. part- or full-time), admission requirements, the target group (e.g. their educational background or work experience) and a description of future quality assurance methods.
Ve Španělsku je předmět akreditace či evaluace v některých autonomních společenstvích více regulován.
In Spain, certain Autonomous Communities are more highly regulated regarding the scope of accreditation/evaluation.
To je případ Autonomního společenství Asturie, kde se důraz klade i na to, jak je navržen a uskutečňován regionální plán a jak se vzdělávání koordinuje, a dále se přihlíží k užitečnosti vzdělávání a ke kvalitě a kvantitě používaných výukových materiálů.
This is the case in the Autonomous Community of Asturias, where the focus is also on how the Regional Plan is designed and executed and how the training is coordinated, the usefulness of the training, and the quality/quantity of teaching materials used.
V Irsku se evaluace zaměřuje také na skutečnost, zda je kurz relevantní vzhledem ke kurikulu primární školy, a na míru, do jaké činnost vyhovuje oficiální politice a směrnicím.
In Ireland, evaluation also focuses on the relevance of the course to the primary school curriculum and the extent to which the activity complies with official policy and guidelines.
V Maďarsku je pozornost věnována tomu, zda jsou v programu jednoznačně formulovány cíle a zda je navržen pro odpovídající cílovou skupinu (skupiny).
In Hungary, the focus is on whether the programme is explicit in aims and designed for the respective target group(s), and on the additional value it gives to the teachers to be trained.
Detailní požadavky na obsah jsou porovnávány s cíli příslušného vzdělávacího programu a s údaji, které poskytne organizátor programu.
The detailed content requirements are compared with the goals of the respective training programme and with the data given by the programme organiser.
Evaluace zkoumá, zda požadavky na program splňují jeho cíle, zda je program ve shodě s cílovou skupinou (skupinami), s typy škol a s úrovněmi, pro které je program určen.
Evaluation examines whether the programme requirements meet its aims, whether the programme is in accordance with the target group(s), the types of school and the levels for which it is intended.
Evaluace navíc analyzuje, zda program klade důraz na úspěšné učení a jakým způsobem mohou být předkládaná témata uváděna do praxe.
Moreover, evaluation analyses whether the programme emphasises successful learning and how the issues presented can be put into practice.
V Lotyšsku musí metody odpovídat cílům, úkolům a plánovaným výsledkům programu.
In Latvia, the methods must correspond with the aim, tasks and planned results of the programme.
Navíc se hodnotí také to, zda je program koncipován podle nových standardů vyučovacích předmětů a metod hodnocení.
Furthermore, programme accordance with the new subject standards and assessment practices is also evaluated.