natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Hnutí bylo zahájeno vroce 1990 přijetím Jomtienské deklarace (http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/background/jomtien_declaration.shtml).
The movement was launched in 1990, with the adoption of the Jomtien Declaration (http://www.unesco.org/education/ efa/ed_for_all/background/jomtien_declaration.shtml).
Šesti cíli EFA jsou: 1.
The six EFA goals are: 1.
Rozšíření předškolní péče avzdělávání. 2.
Expand early childhood care and education; 2.
Poskytnutí bezplatného apovinného základního vzdělání všem.
Provide free and compulsory primary education for all; 3.
3.Podpora vzdělání aosvojení životních dovedností pro mladé lidi idospělé. 4.
Promote learning and life skills for young people and adults; 4.
Zvýšení gramotnosti udospělých o50 %. 5.
Increase adult literacy by 50 %; 5.
Dosažení rovného zastoupení mužů ažen do roku 2005 arovnosti pohlaví do roku 2015. 6.
Achieve gender parity by 2005, gender equality by 2015; 6.
Zlepšit kvalitu vzdělávání.
Improve the quality of education.
V rámci Pařížské deklaracezroku2005aakčního programu z Akkry z roku 2008 se Evropská uniespolusesvětovou dárcovskou komunitou shodly nasouboru zásad týkajících sevětší účelnosti pomoci (zejména pro rozvojové cíle tisíciletí) azkva-litnění harmonizaceasladění metodapostupů poskytování pomoci prostřednictvímširšíspolupráceavětšíhospoléhaní nasystémy vjednotlivých zemích.
Withthe Paris Declaration of 2005andthe Accra Agendafor Action of 2008, the EU and the global donor community in general has agreed to a set of principles for more effective aid (includingin particularfor the MDGs), byimproving harmonisation and alignment of aid delivery methods and procedures through enhanced cooperation and greater reliance on coun-trysystems.
základního vzdělání pro všechny) je zajistit, aby do roku 2015 mohly děti na celém světě (jak chlapci, tak dívky) absolvovat plný cyklus základního vzdělání.
target to ensure that, by 2015, children everywhere, boys and girls alike, will be able to complete a full course of primary schooling.
Třetí rozvojový cíl tisíciletí (šířit zásady rovnosti pohlaví anezávislosti žen) usiluje oodstranění nerovnosti vzastoupení mezi muži aženami uzákladního astředního vzdělání, pokud možno do roku 2005, ana všech úrovních pak nejpozději do roku 2015.
MDG 3,‘Promote gender equality and empower women’, includes the target of eliminating gender disparity in primary and secondary education, preferably by 2005, and at all levels no later than 2015.
4 KOM(2002) 116 oškolství avzdělávání vkontextu
4 COM(2002) 116 on education and training in the context of
Sdělení Komise zroku 20024 uvádí, žeprvní prioritou uplatňo-vanéstrategie bude podpora základního vzdělání.
A Commission communication of 20024 noted that the strategy to be pursued wouldinvolvesupportfor basiceducationas thefirst priority.
snižování chudoby vrozvojových zemích.
poverty reduction in developing countries.
6 Nařízení Evropského parlamentu a Rady (ES)
6 Regulation (EC) No 1905/2006 of the European Parliament and
V dokumentu se uvádí, že Společenství hodlá přispívat naprogram „Vzdělání provšechny“ aže prioritami voblasti vzděláváníjsou kvalitní základní vzdělání, odborná příprava ařešení nerovností. Zvláštní pozornost bude věnována podpoře vzdělávání dívek ajejich bezpečnosti veškolním prostředí.
The 2005 development policy5 placeda greater emphasis on contributing to the MDGs andidentified ‘human development’, includingeducation,asoneofnineareas where the Commission would be primarilyactive.It notedthatthe Community aimed to contribute to EFA, and stated that prioritiesin education were quality primaryeducation,vocationaltrain-ing and addressinginequalities.
Bude poskytována podpora rozvoji apro-vádění národně zaměřených odvětvových plánů ataké účasti vregionálních aglobálních tematickýchiniciativách voblasti vzdělávání.
Particular attention would be devotedto promoting girls’ educationandsafetyatschools, andsupport would be providedtothe developmentandim-plementation of nationallyanchoredsector plansas wellas participationinregionalandglobalthematicinitiativeson education.
Naprogramové období 2007–2013 je zemím Latinské Ameriky, Asie, střední Asie, Blízkého východu a Jižní Afrikypřiděleno celkem 16 897 milionů EUR.
A total of 16 897 million euro is allocated to countries in Latin America, Asia, central Asia, the Middle East and south Africa for the programming period 2007–13.
Rozvojová pomoc EU v oblasti vzdělávání je financována zejména zfinančního nástroje pro rozvojovou spolupráci6 a z Ev-
The EU’s development assistance to education is mainly funded bythe Development Cooperation Instrument6 (DCI) and the
7 Rozhodnutí Komise K(2007) 5223 týkající se orientačních přídělů pro národní orientační programy vrámci víceletého Ånančního rámce pro období let 2008–2013 dohody opartnerství AKT-ES.
7 Commission Decision C(2007) 5223 concerning the indicative allocations for national indicative programmes under the multiannual financial framework for the period 2008–13 of the ACP–EC Partnership Agreement.
Africkým, karibským atichomořským státům je přiděleno celkem 13 201,7milionu EUR.
A total of 13 201,7 million euro is allocated to the African, Caribbean and Pacific states.
8 Zrychlená iniciativa „Vzdělánípro všechny“ je globálním ropskéhorozvojovéhofondu7(ERF).
8 The Education for All Fast Track Initiative is a global
Financování zfinančního nástrojeprorozvojovouspoluprácibylozpřístupněnotaké nestátnímsubjektům/organizacímobčanskéspolečnosti, znichž některé působíjako obhájcičiposkytovateléslužeb vodvětvívzdělávání.
European Development Fund7 (EDF). Funding from the DCI isalso madeavailabletononstateactors/civilsocietyor-ganisations of whichsome are active as advocates orservice providersin the education sector.
Příspěvky Komise nazrychlenouinicia-tivu „Vzdělání pro všechny“8 jsou financovány z ERF a finančního nástroje prorozvojovouspolupráci.Přídělynapřímou podporu vzdělávání vjižní Asii činily vsoučasném programovém období(2007–2013) celkem 452,0 milionu EUR čili 17,7 % celkové plánovanérozvojové podpory.
The Commission’s contributions to the EFA Fast Track Initiative (FTI)8 are funded from the EDFand DCI.
Vsubsaharské Africe činilcelkovýobjempřídělůnapřímoupodporuvzdělávání 344,6 milionu EUR čili 2,8 %zcelého programovaného objemu.
Theallocationsto directsupporttoeducation insouth Asiainthecurrent programming period(2007–13) totalled452,0 millioneuroor17,7 %ofthetotaldevelop-ment assistance programmed.In subSaharan Africathetotal of the allocations to directly support education was 344,6 mil-lionor2,8 % of total programming.
Vsubsaharské Africe obecnározpočtová podpora(která může oblasti vzdělávání nepřímo přispět) dosahovala celkem 3 388,8 milionu EUR, tedy 27,6 %celkovérozvojové pomoci plánované naobdobí 2008–2013(viztabulka 1 a příloha I).
In sub-SaharanAfrica , generalbudgetsupport, whichcanbenefiteducationindi-rectly,amountedtoatotal of 3 388,8 millioneuro or 27,6 % of total programmed development assistance for 2008–13 (see Table 1 and Annex I).
partnerstvím mezi dárcovskými zeměmi arozvojovými zeměmi, která má zrychlit pokrok směrem kdosažení rozvojového cíle tisíciletí – základního vzdělání pro všechny do roku 2015.
partnership between donor and developing countries to speed the progress towards the millennium development goal of universal primary education by 2015.
Podporu vrámci této zrychlené iniciativy mohou získat všechny země snízkými příjmy, které prokážou reálný závazek dosáhnout základního vzdělání pro všechny obyvatele.
All lower-income countries which show serious commitment to achieve universal primary completion can receive support from the FTI.
Komise poskytuje pomoc odvětví vzdělávání formou rozpočtové podpory, společného financování aprojektů. Podle definice Komise existují dva hlavnítypyrozpočtové podpory:i) obec-nározpočtová podpora, která představuje převod prostředků dovnitrostátníhorozpočtudanézeměnapodporunárodní rozvojovéneboreformnípolitikyastrategie;ii)odvětvová rozpočtovápodpora,kteráspočívávpřevoduprostředků dovnitrostátníhorozpočtu napodporu určitého odvětvového programu.
The Commission providesassistancetothe educationsector through budget support, pooledfunding and projects.Inthe Commission’sdefinitiontherearetwo maintypesofbudg-etsupport:(i) general budgetsupport(GBS),representinga transfertothe nationaltreasuryinsupport ofa national development orreform policyandstrategy;(ii)sector budget support(SBS), representing a transfer to the national treasury in support of a sector programme.
Cílem obecné rozpočtové podpory jepodporovat národní rozvojové politiky astrategie azároveň poskytujevariabilní platby(navázanéobvyklenaukazatele voblastizdravotnictvíavzdělávání),abytak poskytla další pobídky pro dosažení úspěchu vtěchto nejdůležitějších oblas-tech,zatímco odvětvovározpočtová podporasesnažízrych-lit pokrok při dosahování odvětvovýchcílů partnerskézemě.
GBS aims to support a national developmentpolicyandstrategyandalsoprovidevariable tranches, usuallylinked to health and educationindicators, to give additionalincentivesto achieving performanceinthese critical areas, while SBSseeksto accelerate progresstowards the partnercountry’ssectorgoals.
Rozdíly vcílech sepromítají dopodmínek adialogu.
Thedifferenceinobjec-tivesisreflectedinthe conditions and dialogue.
Společný fondjefond,kterýdostává příspěvkyodrůznýchexterních agenturav některých případech odvlád,abyfinancoval určitou skupinu rozpočtových položek nebo činností, které byly pro podporu příslušného odvětvového programu odsouhlaseny jakozpůsobilé.Komisesetéž můžerozhodnoutuplatňovat příslušnépostupyzadávánízakázekaudělovánígrantůpři financování vyčleněných činností(projektů).
A poolfund isafundthatreceivescontributionsfrom differentexternal agencies, andin certain casesfrom governments, tofinance a set of budgetlines or activities agreed as eligibleinsupport of a sector programme. Finally, the Commission can decide to applytherelevant procurementand grantaward procedures whenfinancing earmarked activities(projects).
Tabulka 1 uvádí přímé příděly navzdělávání aobecnou rozpočtovou podporu vjižní Asii asubsaharské Africe. Vyplývázní, ževsubsaharské Africe došlokpoklesurozpočtové podpory EU, která byla přímo přidělena navzdělávání(prostřednictvím projektů,společnéhofinancováníaodvětvovérozpočtové podpory),ikdyž obecná rozpočtová podpora sezvýšila.
Table 1 shows the direct allocations to education and general budget supportin south Asia and subSaharan Africa.It shows thatin subSaharan Africa EU development assistance directly allocated to education(through projects, poolfunds and sector budgetsupport) decreased,although GBS hasincreased.
Vzdělání obecně hrajevpokrokuvsociální oblasti,který mábýt výsledkem obecné rozpočtové podpory, důležitou roli.
Educationisin general asignificant component ofthesocial sector progressthatis expectedtoresultfrom GBS.
Pokrok voblastivzdělávánísepakodrážívukazatelíchvýkonnosti asouvisejícím monitorování včetně dialogu opolitikách.
Progress ineducationisthenreflectedinthe performanceindicators andrelated monitoring,including policy dialogue.
PŘÍMÉ PŘÍDĚLY PRO OBLAST VZDĚLÁVÁNÍ A­OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PODPORA V­JIŽNÍ ASII A­SUBSAHARSKÉ AFRICE1
DIRECT ALLOCATIONS TO EDUCATION AND GENERAL BUDGET SUPPORTIN SOUTH ASIA AND SUBSAHARAN AFRICA1
Přímé příděly pro oblast
For GBS out of total programming
Obecná rozpočtová podpora
For education out of total programming
Celkový objem programování vzdělávání2
General budget support (GBS) education2
Počet zemí, využívajících specickou podporu pro oblast vzdělávání (ústřední odvětví)
Number of countries benefiting from education specific support (focal sector)
Podrobný přehled podle jednotlivých zemí obsahuje příloha I. Jižní Afrika je vpřehledu zahrnuta pod subsaharskou Afriku, ačkoli není Ånancována z ERF, ale z Å na n č ního nástroje pro rozvojovou spolupráci podobně jako země jižní Asie (viz bod 6). Údaje zahrnují základní vzdělání, vyšší středoškolské vzdělání atechnické aodborné vzdělávání apřípravu, neboť je ne vždy šlo rozložit do jednotlivých položek.
A detailed, country-by-country overview is provided in Annex I. South Africa is included here in the figures for subSaharan Africa, although it is not funded from EDF but from the DCI like the countries of south Asia (see paragraph 6).Figures include basic education, upper secondary education and TVET as they were not always possible to disaggregate.
Zdroj: Evropská komise, 2010.
Source: European Commission, 2010.
Audit posuzoval, zda rozvojová pomoc EUpředstavovala účelný příspěvek pro politické priority EUvoblasti vzdělávání vsub-saharské Africe ajižní Asii. Zaměřilsenatyto dvě otázky:
The audit assessed whetherthe EU’s development assistance made an effective contribution toits policy priorities for edu-cationin subSaharan Africa and south Asia.Itfocused on the followingtwo questions:
9 De Å ni ce jižní Asie vychází zde Å ni ce Komise azahrnuje tyto země: Afghánistán, Bangladéš, Bhútán, Indii, Maledivy, Nepál, a)
9 The definition of south Asia follows the Commission’s definition and comprises: Afghanistan, Bangladesh, Bhutan, India, Maldives, Nepal, Pakistan and Sri Lanka.
Přispělyintervence EUúčelným způsobem kdosažení očekávaných zlepšení voblasti základního vzdělání?
(a) Have the EU’s interventions effectively contributed to achievingtheirintendedimprovementsinbasiceduca-tion?
Řídí Komisesvéintervence voblasti vzdělávání dobře?
(b)Doesthe Commission manageitsinterventionsin education well?
SUBSAHARSKÁ AFRIKA A­JIŽNÍ ASIE
SUBSAHARAN AFRICA AND SOUTH ASIA
Zdroj: Pásma globálních správních jednotek (GAUL– Global Administrative Unit Layers).
Source: Global Administrative Unit Layers (GAUL), UN–FAO.
10 Auditní návštěvy byly realizovány v Burkině Faso, Namibii, Nepálu a Tanzanii, zatímco v Bangladéši, Libérii, Nigeru a Pákistánu se prováděly dokumentární kontroly.
10 Missions were to Burkina Faso, Namibia, Nepal and Tanzania, while desk reviews covered Bangladesh, Liberia, Niger and Pakistan.
Vrámci auditu proběhly přezkumy dokumentace arozhovory sezaměstnanci Komisejak vústředí,tak vdelegacích, adále pak detailní prověrka činností Komise vosmi přijímajících ze-mích,ztohovečtyřechformouauditníchnávštěvauzbý-vajícíchčtyřformou dokumentárních kontrol10.
The audit work doneincludedreviews of documentation and interviews with Commission staff at headquarters andin delegations, and detailed examinations of the Commission actions ineightbeneficiarycountries,fourby missionandfourby deskreview10.
Kritériem pro výběrzemíbylozeměpisnérozloženínapříčsubsaharskou Afrikouajižní Asiíazahrnutíkřehkýchzemí.
The criteriafortheselection of countries were geographical spread across subSaharan Africa and south Asia, and theinclusion of fragile states.
Kritériaauditu byla přímo odvozenazdokumentů Komisetýkajícíchsepo-litikčipokynů.
The audit criteria used were derived directlyfrom Commission policy or guidance documents.
Audit pokrývalčtyřizcelkem osmizemí,kde sevrámci těchto dvou subregionů prováděly programy odvět-vovérozpočtové podpory.
The audit covered four out of the eight countries where sector budgetsupport programmesareimplementedinthe two sub-regions.
Příloha II poskytuje úplnýseznam auditovaných projektů aprogramů.
Annex II gives a completelist of projects and programmes audited.
Kvypracování zprávy oplnění cílů, kteréjsou stanoveny vdo-hodách ofinancování, Účetní dvůr použil národnístatistiky uvedené vtěchto dohodách navzdoryjistým nedostatkům sta-tistikvoblastivzdělávání, neboťžádnéjinéstatistiky nebyly obecně kdispozici.
Despitesomerecognised weaknessesin educationstatistics, in ordertoreport onthe achievement oftargets set outinfi-nancing agreements the Court has used the national statistics specifiedin those agreements, since no others were generally available.
Kanalýze vývoje údajů včase byly pak použity statistiky Unesca,ježjsou sestaveny tak, aby umožňovaly srovnávání.
To analyse the evolution of figures over time Unesco statistics, which are prepared so as to allow comparisons, have been used.
Pokudjde ospolehlivostvšechtěchto údajů,viz body 58–60, znichžjezřejmé, žetyto údajejetřeba brátsjis-tou opatrností.
As regards the reliability of all such data see paragraphs 58 to 60,from whichit will be evident that thefigures should be viewed withsome caution.
Znamená toale zároveň ztrátuviditelného propojení mezivstupy Komise pro oblast pomoci avýsledkyrozvoje.
Thisimplies aloss ofvisibleconnection betweenthe Commissionaidin-puts andthe developmentresults.
11 Zvláštní zpráva č. 11/2010 „Jak Komise řídí obecnou rozpočtovou podporu vzemích AKT, Latinské Ameriky a Asie“.
11 Special Report No 11/2010 on the Commission’s management of general budget support in ACP, Latin American and Asian countries.
Účetní dvůr bere navědomí složitost vztahu mezi vstupy avý-sledky(důsledky) pomoci uauditovaných dohod ofinancová-ní.
The Court recognises that the relationship between aidinputs and results(outcomes)in the audited financing agreementsis a complex one. Thisis discussedinfurther detailin Annex III.
I když se na jedné straně Komise řídí principy partnerství, harmonizace snárod-nímistrategiemiakoordinacedárců,neseinadálevýhrad-níodpovědnostzapřijímánírozhodnutíofinancováníamá odpovědnostvůči orgánu udělujícímuabsolutoriumzapou-žitífinančních prostředků EU. Vesvémaudituintervenčních opatření EUvoblasti vzdělávání realizovaných pomocí odvětvové rozpočtové podpory Účetní dvůr předpokládá(podobně jako Komise),žemezi podporou EU a dosahováním výsledků voblasti vzdělávání existuje propojení, přestože Komise není zavýsledky zodpovědná výlučně.
Nevertheless, whilefollowingthe principles of partnership, alignment with nationalstrategiesand donorcoordination, the Commission continues to have sole responsibilityfor tak-ingfinancing decisionsandisaccountabletothe discharge authorityforthe use of EUfunds.Inits audit ofthe EUinter-ventionsin educationimplemented by means of sector budget support the Court assumes, as the Commission does, that there isanassociation between the EU’s support and the achievement ofthe education goals althoughthe Commissionis not exclusivelyresponsiblefortheresults.
Audit navazuje nazvláštnízprávu Účetního dvorač. 10/2008 orozvojové pomoci ESzaměřené nazdravotnické služby vsub-saharské Africe.
The audit follows on from the Court’s Special Report No 10/2008 on EC development assistance to health servicesin subSaharan Africa.
Nadoplnění této zprávy, která setýkala obecné rozpočtové podpory jakožto hlavní metody poskytování pomoci, seaudit voblasti vzdělávání zaměřil hlavně naprogramy napodporu odvětvové politiky(SPSP), kterésezpravidla poskytují prostřednictvím odvětvovérozpočtové podpory nebo společnéhofinancování.
To complementthatreport, which dealt with general budget support(GBS) as a main aid delivery method,the audit work oneducation hasfocused mainly onthesupport providedtosector policysupport programmes(SPSP),typic-ally providedthroughsector budgetsupport(SBS) or pooled funding.
Účetní dvůr současně prováděl audit řízení obecnérozpočtové podpory zestrany Komise vzemích AKT, Latinské Ameriky a Asie 11.
At the same time the Court has carried out an audit of the Commission’s management of GBSin ACP, Latin American and Asian countries11.
PŘISPĚLYINTERVENCE EU ÚČELNÝM ZPŮSOBEM K­DOSAŽENÍ ZAMÝŠLENÝCH ZLEPŠENÍ V­OBLASTI ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁNÍ?
HAVE THE EU’SINTERVENTIONS EFFECTIVELY CONTRIBUTED TO ACHIEVING THEINTENDED IMPROVEMENTSIN BASIC EDUCATION?
12 Hodnocení zrychlené iniciativy „Vzdělání pro všechny“ (EFA) vpolovině období (Cambridge Education, Mokoro and Oxford Policy Management), listopad 2009.
(Cambridge Education, Mokoro and Oxford Policy Management) November 2009.
Účetní dvůr posuzoval,zda pomoc EU vedla ke všem zamýšleným výsledkům,jakjsou obsaženy vdohodách ofinancová-nítýkajícíchserozpočtové podpory,společnéhofinancování aprojektů.
The Court assessed whether EU assistance led to all the intend-edresultsspecifiedinfinancial agreementscovering budget support,poolfundsandprojects.It madea moredetailed examination,includingananalysis of progress overtime, of the results most directly relevant to the threefollowinginter-nationally agreed priority goals on education:
Uskutečnilpodrobnýpřezkumvýsledků(včetně analýzyvývojevčase),které nejvícesouvisejísetřemi mezi-národněschválenými prioritními cíli voblasti vzdělávání: a) zajištění základního vzdělání pro všechny děti;
(a)ensuring primary educationfor all children;
13 Použité ukazatele akonkrétní cíle jsou ve všech případech b) odstranění nerovnosti mezi muži aženami vevzdělávání; zposledního roku, za který byly údaje kdispozici.
13 The indicators and targets used are in each case those from the last year for which data was
c) zlepšení kvality vzdělávání.
(c)improvingthe quality of education.
Účetní dvůrkontrolovaljak podporu národnímvzdělávacím programům,takkonkrétním projektům.
The Courtauditedbothsupporttonationaleducationpro-grammesandspecific projects.
Programová podpora byla poskytována prostřednictvím odvětvovérozpočtové podpory amechanismůspolečnéhofinancování, zatímcotra-dičnějšíprojektysefinancovalypřímo.Prověřovalasetaké podpora Komise pro zrychlenouiniciativu (FTI) spřihlédnutím knejnovějšímu hodnocenítétoiniciativy12.
Programmesupport was pro-videdthroughsectorbudgetsupportandpooledfunding mechanisms, while the more traditional projects werefunded directly. The Commission’ssupporttothe FTI was also exam-inedinthelight oftherecent evaluation ofthisinitiative12.
ŽENO POUZE 45 % COFINANCOVÁNÍ
OVERALL,SIGNIFICANT PROGRESS HAS BEEN MADE, ALTHOUGH ONLY 45 % OFTHETARGETSINTHE AUDITEDFINANCING
Nazákladěposouzeníauditovanýchprogramůnapodporu vzdělávání financovaných EU (jak v rámci odvětvovérozpoč-tové podpory, tak společného financování) dospěl Účetní dvůr kzávěru,žecílů bylo plně dosaženo u45 %výsledných ukazatelů obsažených vdohodách ofinancování, přičemž dalších 30 % ukazatelůsepozitivně vyvíjí13.
Assessing the audited EU-funded education support programmes (both SBS and pooledfunding) the Court concludes that 45 % oftheresultsindicators containedinthefinancing agreements fully achieved their targets13, whilst a further 30 % oftheindicators were making progress.
14 Vněkterých případech nešlo výsledky jasně měřit, protože
14 In some cases the results could not be clearly measured
Uauditovaných projektů bylo zjištěno, že převážná část předpokládaných činností avýsledků se většinou realizovala14.
As regards the projects auditedit was found thatin most cases they delivered most oftheactivitiesandresultsforeseen14.
Je- jich dopad byl však vzhledem kmenšímurozsahu projektů ve srovnánísodvětvovýmiprogramyomezený.
because the performance indicators applied were not sufficiently SMART (specific, measurable, attainable, relevant and time bound).
Upolovinyau-ditovaných projektů navíc nebylazajištěna udržitelnost, buď vdůsledku nedostatečného financování po skončení projektu, nebo vinou nevhodnýchinstitucionálních podmínek15.
However,theirimpact wasinherentlylimitedduetotheir smallerscalecomparedtothesector programmes.Further-more,in half of the audited projects the sustainability was not ensured, either because oflack of funding after the end of the projects or due toinadequateinstitutional arrangements15.
Příklad uvádírámeček 1.
An exampleis providedin Box 1.
Příloha IV poskytujeseznamauditovaných programůapro-jektůspolusesouhrnnýmhodnocenímjejichvýsledků.
Annex IV provides a list of the programmes and projects audited withasummaryrating oftheirresults. Annex V pro-videsanoverviewofthedetailedresultsachievedbypro-gramme.
Zjištění týkající se dosažených výsled-ků,kterésespecifickytýkajíkaždéhozetří prioritníchcílů, jsou uvedena níže.
Thefindingsfortheresults achieved specificallyre-latedtoeachofthethree priorityobjectivesare presented below.
zvláštních zprávách Evropského účetního dvora. Viz např. zvláštní zprávu Evropského účetního dvora č.
15 The issue of projects’ sustainability has been raised in several European Court of Auditors’ special reports.
4/2009 ořízení zapojení nestátních subjektů do rozvojové pomoci ES zestrany Komise, zejména pak její body 63–68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/portal/docs/1/2722293.PDF).
See for instance the European Court of Auditors Special Report No 4/2009 on the Commission’s management of non-state actors’ involvement in EC development cooperation, in particular paragraphs 63 to 68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/portal/docs/1/2722293.PDF).