natgillin/translations-raw huggingface dataset:
• dohodnout se na konkrétních budoucích cílech systémů vzdělávání a profesní přípravy;
• agree on the concrete future objectives of education and training systems;
• vypracovat evropský rámec s cílem stanovit nové základní kvalifikační předpoklady, kteréby měly být zajitěny celoživotním vzděláváním;
• develop a European framework to define the new basic skills to be providedthrough lifelong learning;
• definovat opatření určená k podpoře mobility studentů, učitelů, pracovníků profesnípřípravy a výzkumu;
• define means to fostermobility of students, teachers and training andresearch staff;
• zlepit zaměstnatelnost a snížit nedostatky v kvalifikaci;
• improve employability and reduce skills gaps;
• zvýit zaměstnanost v oblasti služeb.
• increase employment in services.
Vzděláním k zaměstnanosti – analýza trhupráce
Learning for employment: labour market analysis
Vzděláním k zaměstnanosti
Learning for employment
Tabulka 2: Základní prvky evropského politického rámce v oblastivzdělávání, profesní přípravy a celoživotního vzdělávání
Table 2.Key elements of the European policy framework for education,training and lifelong learning
Celoživotnívzdělávání
Lifelong learning
Evropská strategiezaměstnanosti
Social partners actions
Akce sociálních partnerů
European employment strategy
Slabé stránkysystémů vzdělávánía profesní přípravy1993
Weaknesses of education and trainingsystems 1993
• nedostatečnákvalifikace voblasti přírodních atechnických věd;
• shortage of skillsin science andtechnology;
• aktivní apreventivníopatření vzhledemk nezaměstnanýma nepracujícím;
• identifying andanticipatingcompetences andqualificationsneeds;
• identifikacebudoucích potřebv oblastikvalifikačníchpředpokladů ajejich předjímání;
• active andpreventivemeasures for theunemployed andinactive;
• zjitěníkvalifikačníchpředpokladů ajejich ověření;
• recognising andvalidatingcompetences andqualifications;
• podpora tvorbypracovních místpodporoupodnikatelskéhoducha;
• promote jobcreation byfosteringentrepreneurship;
• podporaceloživotníhovzdělávánístanovením cílůpro oblastzvyování investicdo lidských zdrojůa vypracováníiniciativ, jež bypodporovalysoukroméinvestice dovzdělání;
• promote lifelonglearning by settingtargets forincreasedinvestment inhuman resourcesand developinitiatives tostimulate privateinvestment inlearning;
• značně vysokýpočet mladých lidív Evropě odcházíze koly bezzákladní profesnípřípravy (cožposléze přispívá kjejich marginalizacive společnosti);
• rather highnumber of youngpeople in Europeleaving schoolwithout basictraining (which inturn contributes tosocial exclusion);
• informace,podpora aporadenství;
• promote learningat the workplace;
• řeení změn apodporapřizpůsobitelnostiv práci;
• information,support andguidance;
• zdroje.
• resources.
• neadekvátní rozvojsystémůpokračujícíprofesní přípravy apřístup k těmtosystémům;
• inadequatedevelopment ofsystems ofcontinuing trainingand access to it;
• zdokonalenívzdělávání aprofesní přípravyučitelů avychovatelů;
• improve theeducation andtraining ofteachers andtrainers;
• větí objeminvestic dolidského kapitálu astrategiíceloživotníhovzdělávání azvýení jejichkvality;
• more and betterinvestment inhuman capital andstrategies forlifelong learning;
• neexistenceskutečnéhoevropského trhu voblastikvalifikačníchpředpokladů;
• lack of a genuine European skillsmarket in bothskills andqualifications; and
• zvýení nabídkypráce a podporaaktivního stárnutí;
• increase laboursupply andpromote activeageing;
• rovnost pohlaví;
• gender equality;
• podpora opatřenízaměřených naověřování výsledkůvzdělávání kpropojeníformálního aneformálníhovzdělávání;
• encouragemeasures tovalidate learningoutcomes tobridge betweenformal, informaland non-formallearning;
• nedostatekpříležitostí prootevřené adistančnívzdělávání.
• lack ofopportunities foropen and distancelearning.
• integrace a bojproti diskriminacilidí, kteří jsou natrhu práceznevýhodněni.
• integrate andcombatdiscriminationagainst people at adisadvantage inthe labour market.
• vypracováníinformací aporadenstvívztahujících se kekonkrétním cílům;
• develop targetspecificinformation,guidance andadvice;
• zvýení účasti naceloživotnímvzdělávání.
• improveparticipation inlifelong learning.
Posílení spolupráce
Strengthening cooperation
Konkrétní budoucí cíle (číslování odpovídá závěrům Rady)
• developing the European dimension bymobility, partnerships and other crossnational initiatives;
Zvýení kvality a účinnosti systémůvzdělávání a profesní přípravy v EU.
Increasing the quality and effectiveness ofeducation and training systems in the EU.1.1.
• rozvoj evropské dimenze pomocí mobility,partnerství a dalími mezistátnímiiniciativami;
Improving education and training forteachers and trainers;1.2.
1.1 Zdokonalení vzdělávání a profesnípřípravy učitelů a vychovatelů.
Developing skills for the knowledgesociety1.3. Ensuring access to ICTs for everyone1.4.
• zvýení transparentnosti, informovanosti aporadenství: (a) zvýení transparentnosti racionalizacínástrojů a integrací instrumentů dojednoho rámce;.(b) posílení politik, systémů a postupůpodporujících informovanost,poradenství a poradenské služby;
• improving transparency, information andguidance:(a)increasing transparency by rationalisingtools and integrating instruments intoone single framework.(b) strengthening policies, systems andpractices supportinginformation,guidance and counselling.
3.2 Rozvoj podnikatelského ducha.
Developing the spirit of enterprise3.3.
3.3 Zdokonalení vzdělávání v cizíchjazycích.3.4 Zvýení mobility a výměny.
Improving foreign language learning3.4. Increasing mobility and exchange3.5.
3.5 Posílení evropské spolupráce.
Strengthening European cooperation
Vzděláním k zaměstnanosti průběžné studie odborného vzdělávání (CVTS) se v roce 1999 v EU jennecelých 40 % zaměstnaných mužů a žen účastnilo odborného vzděláváníve sledovaných oborech (studie se nezabývala oblastí vzdělávání,zdravotnictví, sociálních a komunálních služeb a zemědělstvím) (viz graf 1).Rovněž je zřejmé, že jenom málo lidí získává vyí vzdělání, je-li jim více než25 let.Velmi nízké procento pracujících lidí, kteří získávají vzdělání, podtrhujezávěry sdělení Evropské komise Efektivní investice do vzdělávání a profesnípřípravy“ o nedostatku soukromých prostředků věnovaných podniky ijednotlivci na vzdělávání a profesní přípravu.
Learning for employment programmes as well as educational studies, which are also expected areasof job growth.The benchmark to encourage lifelong learning is to increase adultparticipation in education and training learning from an EU average of around10% to 15% by 2010.The policy framework emphasises the importance oflearning at the workplace as part of lifelong learning.However, evidencesuggests that once young people enter the labour market and begin work, asignificant proportion no longer take part in education and training.In 2001,around 65% of those in the EU aged 19 to 22 and over 80% of 23 to 24 yearolds who were in employment did not receive education or training.Accordingto the continuing vocational training survey (CVTS), just under 40% of menand women in employment in the EU took part in vocational training in 1999in the sectors covered (education, health, social and communal services andagriculture were excluded) (Graph 1).Evidence also suggests that fewpeople attain a higher level of education after their late 20s.
Graf 1: Účast mužů a žen na pokračovacím vzdělávání (1999)
Graph 1.Participation of men and women in continuing training,1999
% zaměstnanců v podnicích celkem
% total employees in enterprises
Perspektiva zaměstnání pro tyto skupinyobyvatelstva je do určité míry ovlivněna jejich přístupem ke vzdělávání aprofesní přípravě a k získání potřebných kvalifikačních předpokladů.
The rather low proportion of people in jobs receiving training underlines theconclusions in the European Commission’s communication, ‘Investingefficiently in education and training’, of a shortage of private funding byenterprises and individuals in education and training.
1.3.2.1.Snížení počtu mladých lidí, kteří mají neodpovídající kvalifikačnípředpoklady získané vzděláváním Rámcová politika stanoví cíl snížit do roku 2010 počet lidí ve věkové kategorii18 až 24 let, kteří se neúčastní vzdělávání.
1.3.2.Equal opportunities and social inclusion High employment and social cohesion, depends to a major extent onincreasing employment among four key sections of the population – lowqualified young people, women of prime working age, older people and thoseat a disadvantage on the labour market.The employment prospects of thesegroups are influenced to some extent by their access to education andtraining and acquiring of the skills they need.
I přes trvalý růst počtu mladýchlidí, kteří studují i po ukončení povinné kolní docházky, bylo v roce 2001 v EU cca 45 % lidí ve věku 19 až 22 let a dvě třetiny lidí ve věku 23 a 24 let,kteří se neúčastnili vzdělávání ani profesní přípravy. Ve větině zemí bylovýrazně více mladých mužů než žen, kteří předčasně opustili studium.Naproti tomu větina mužů ve věku 19 až 22 let s nízkým vzdělání, kteříneprocházeli profesní přípravou, pracovala, zatímco polovina žen pracovnímísto neměla a větina z nich ani nebyla zařazena v počtu pracovních sil (vizgraf 2).
1.3.2.1.Reducing the number of young people with inadequate educational qualifications The policy framework sets a target of halving the number of 18 to 24 yearolds not in education and training by 2010.Despite the steady increase in thenumber of young people staying on after compulsory education, in 2001 inthe EU, around 45% of young people aged between 19 and 22 and two-thirdsof 23 and 24 yearolds were not in education and training.In most countries,the drop-out rate was significantly higher for young men than for youngwomen.In contrast, whereas most men aged 19 to 22 with low education andnot receiving training were in work, half the women were not in jobs and mostnot even in the workforce (Graph 2).
Graf 2: Účast mužů a žen ve věku 19-22 let na vzdělávání a profesnípřípravě podle postavení v zaměstnání
Graph 2.Participation of men and women aged 19-22 in education andtraining by employment status
% mužů/žen ve věku 19-22 let
% men/women aged 19-22
Levý sloupec muži, pravý ženy
Left bar men, right bar women
Vzděláním k zaměstnanosti v EU zaměstnáno pouze 50 % žen se základním vzděláním oproti 80 % svysokokolským vzděláním (viz graf 3).
1.3.2.2.Equal opportunities The increase in the number of women in work is the most pronounced featureof labour market developments in the EU over the past few decades.
Členské státy musí zajistit přístup lidís nízkou kvalifikací danou vzděláním na trh práce a k profesní přípravě.
The European Council’s aim is to increase the employment rate of women fromits current rate of 52% to at least 60%.Although it is not the only factor in theirfinding jobs, there is a strong link between levels of education andemployment prospects for women.In the EU, only 50% of women with onlybasic schooling were in employment in 2001, as opposed to over 80% ofthose with tertiary education (Graph 3).The challenge facing Member Statesis to ensure access to the labour market and training for those with pooreducational qualifications.
Graf 3: Podíl žen ve věku 25-54 let v pracovních silách podle úrovnědosaženého vzdělání (2001)
Graph 3.Women aged 25-54 in the labour force by educationattainment level,2001
% žen ve věku 25-54 let
% women 25-54
Nezaměstnané
Unemployed
Levý sloupec nízké, stědní sloupec střední, pravý sloupec vysoké vzdělání
Left bar low, middle bar medium, right bar high
1.3.2.4.Začlenění znevýhodněných skupin do pracovních sil Existují jen sporadické informace o potížích znevýhodněných vrstevobyvatelstva (v důsledku zdravotního postižení, diskriminace nebosociálních problémů). Dostupné údaje ukazují, že zaměstnanost těchtoskupin obyvatelstva je mnohem niží a nezaměstnanost mnohem vyí nežu ostatních lidí, a to i při srovnávání stejné úrovně vzdělanosti.
That so many retiring early from the workforce have low levels of educationsuggests a lack of job opportunities in the areas in which their skills lie.Onlyaround 40% of men and 20% of women aged 55 to 64 with basic schoolingwere in employment in 2001.This stems largely from the limited access ofolder workers to training.Evidence shows that participation in continuingtraining declines markedly with age in all Member States.Men and women intheir 50s and early 60s are, on average, around half as likely to receivetraining as those in their 30s.
Například se odhaduje, že nějakou formu postižení má v 15 členskýchstátech přes 37 milionů lidí, tj. každý desátý. Nejenom, že tito lidé mají nižíperspektivu, že budou zaměstnáni, ale i pokud pracují, je nižípravděpodobnost, že se budou účastnit dalí profesní přípravy.Pravděpodobnost, že muž bez postižení získá vzdělání nebo se zúčastníprofesní přípravy, je dvakrát vyí než je tomu v případě postiženého muže.
1.3.2.4.Integrating disadvantaged groups into the workforce Information on the difficulties faced by disadvantaged sections of thepopulation – through disability, discrimination, or social problems – and onthe numbers involved is scarce.The data available show the employmentrates of these groups are much lower, and unemployment higher, than forothers even considering their generally lower level of educational attainment.For example, there are estimated to be over 37 million people – one in 10in the 15 Member States – with a disability.They are, however, not only lesslikely to be employed, but even in work are less likely to take part incontinuing training.Able-bodied men appear almost twice as likely to receiveeducation or training than employed men with disabilities.
Strukturální přesuny v hospodářství EU směrem k pracovním místůmnáročným na znalosti a k odvětvím, kde jsou nutné znalosti, znamenají, že kdosažení cílů v oblasti zaměstnanosti je nutné zvýit úroveň vzdělání akvalifikačních předpokladů pracovních sil.
Structural shifts in the EU economy towards both knowledge-intensive jobsand knowledge-based sectors imply a general increase in education and skilllevels among the workforce is needed to meet employment rate targets.
Graf 4: Dosažené vzdělání u obyvatelstva ve věku 25-64 let vkandidátských zemích (2002)
Graph 4.Educational attainment among population aged 25-64 incandidate countries,2002
% obyvatelstva ve věku 25-64 let
% population 25-64
Vysokokolské vzdělání
Tertiary education
Středokolské vzdělání s maturitou
Upper secondary education
1.4.2.Předpoklad požadavků na pracovní síly v roce 2010Tendence ke zvyování úrovně vzdělání je doprovázena významnými přesunyv zaměstnanosti od zemědělství a výroby ke službám a profesím vyžadujícímspíe intelektuální než fyzické schopnosti. Z analýzy budoucích požadavkůna pracovní síly do roku 2010, která vychází z pokračování současnýchtendencí, vyplývá, že převážná větina čistého přírůstku pracovních místbude zřejmě u profesí vyí úrovně (viz graf 5).Hlavním zdrojem růstu pracovních míst do roku 2010 budou služby, kteréjiž dnes poskytují v EU dvě třetiny pracovních míst.
80% by 2010.One problem is that increases in educational attainment areconcentrated among younger people and demographic changes mean thatfewer will enter the labour market.The implication is that Member Statescannot rely only on young people staying on in formal systems to reach theproposed target.Section 1.3.1.shows that participation in education andtraining by those in jobs and by people past their 20s is rather low.Further,training for those in work is often job-specific and does not lead to a formalqualification.This emphasises the need to open systems and promotelearning at the workplace leading to formal qualifications.
Graf 5: Růst zaměstnanosti podle dosaženého vzdělání (2001-2010)
Graph 5.Growth of employment by educational attainment,2001-2010
Změny v jednotlivých zemích jako % celkovézaměstnanosti z roku 2001
Change in each as % total employment in 2001
Graf 6: Míra zaměstnanosti (osob ve věku 15-64 let) v kandidátskýchzemích (2002)
Graph 6.Employment rates (15-64) in candidate countries,2002
% obyvatelstva ve vě ku 15-64 let
% population 15-64
Zdokonalování odborného vzdělávání a profesní přípravy v členských státech
Improving vocational education and training inthe Member States
Kodaňská deklarace: Deklarace evropských ministrů odborného vzdělávání a profesnípřípravy a Evropské komise ze schůzky v Kodani ve dnech 29. a 30. listopadu 2002,vropská spolupráce v oblasti odborného vzdělávání a profesní přípravy.Dostupné na internetu: http://europa.eu.int/comm/education/copenhagen/copenahagen_declaration_en.pdf [k 15.4.2003].
Making a European area of lifelong learning a reality/ European Commission.Luxembourg:Office for Official Publications of the European Communities, 2002.(COM (2001) 678 final).Available from Internet:http://europa.eu.int/comm/education/life/communication/com_en.pdf [cited 15.4.2003].Presidency conclusions:Barcelona European Council, 15 and 16 March 2002.Available from Internet: http://ue.eu.int/pressData/en/ec/71025.pdf [cited15.4.2003].Presidency conclusions:Lisbon European Council, 23 and 24 March 2000.Availablefrom Internet: http://ue.eu.int/Newsroom/LoadDoc.asp?BID=76 & DID=60917 & from= & LANG=1 [cited 15.4.2003].Presidency conclusions:Stockholm European Council, 23 and 24 March 2001.Available from Internet: http://ue.eu.int/Newsroom/LoadDoc.asp?BID=76 & DID= 65786 & from= & LANG=1 [cited 15.4.2003].The eLearning action plan:designing tomorrow’s education / European Commission.Luxembourg:Office for Official Publications of the European Communities, 2002.(COM(2001) 172 final).Available from Internet:http://europa.eu.int/eur-lex/en/com/cnc/2001/com2001_0172en01.pdf [cited 15.4.2003]The future development of the European Union education, training and youthprogrammes after 2006:a public consultation document/ Directorate-general for Education and Culture of the European Commission. Brussels: European Commision, 2002.Available from Internet:http://europa.eu.int/comm/education/newprogconsult/consult_en.pdf [cited 15.4.2003].White paper on growth, competitiveness, and employment:the challenges and waysforward into the 21st century/ European Commission.Luxembourg:Office for Official Publications of the European Communities, 1993.(COM (93) 700 final).Available from Internet:http://europa.eu.int/en/record/white/c93700/contents.html[cited 15.4.2003]. Page 27
Lucemburk:o úřední tisky Evropských společenství 2002. (COM (2001) 678 final).Dostupné na internetu: http://europa.eu.int/comm/education/life/communication/com_en.pdf [k 15.4.2003].
Learning for employment
Rozhodnutí Rady z 27. června 2002 o celoživotním vzdělávání.
Second report on vocational education and training policy in Europe
Úřední věstník Evropských společenství, C 204, 20.7.2001, str. 6-7. Dostupné na internetu:http://europa.eu.int/comm/education/jo/objectif_en.pdf [k 15.04.2003]
Steve Bainbridge Julie Murray Tim Harrison Terry Ward
Lucemburk: o oficiální publikace Evropských společenství, 2004
European Centre for the Development of Vocational Training
Jaké poslání plní Cedefop,
go and see to understand
Evropské stfiedisko pro rozvoj odborného vzdûlávání?
What is the mission of the European Centre for the Developmentof Vocational Training?
Skupina10 aÏ 15 osob, které na rÛzn˘ch pozicíchaktivnû pÛsobí v odborném vzdûlávání v zemích Evropské unie a pfiidruÏen˘ch zemích.
The European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop) is a European Union agency.
Skupinu obvykle doprovází prÛvodce (tutor),kter˘ pÛsobí jako zprostfiedkovatel meziskupinou a hostitelsk˘m prostfiedím. KaÏd˘ pobyt se hodnotí formou zprávy, kterouvypracovávají ãlenové skupiny.
The Centre was established in1975 with a tripartite Management Board andit serves the Member States, the social partnersand the European Commission as well as thecandidates countries and the countries of the European Economic Area associated with itsactivities.
Evropské stfiediskopro rozvoj odbornéhovzdûlávání (Cedefop) je jednou z agentur Evropské unie. Bylo zaloÏeno v roce 1975 stripartitní správní radou a jeho úkolem jepomáhat ãlensk˘m státÛm, sociálním partnerÛm a Evropské komisi, jakoÏ ikandidátsk˘m zemím a zemím Evropskéhohospodáfiského prostoru, které se podílí najeho aktivitách.Cedefop jako evropské referenãní stfiedisko Evropské unie pro oblast odbornéhovzdûlávání poskytuje informace politick˘m ãinitelÛm, v˘zkumn˘m a vzdûlávacím pracovníkÛm , jejichÏ cílem je napomáhatlep‰ímu porozumûní souãasného v˘voje.
Groups Between 10 and 15 people all active in thefield of vocational training – albeit in differentways – in the European Union and theassociated countries.As a general rule, each group has a guidewho acts as a cultural mediator between thegroup and the host environment.
Hodlájim tak pomoci pfiijímat kvalifikovanározhodnutí pro dal‰í konkrétní kroky.
For eachvisit a final assessment is drawn up, whichleads to a report drafted by the members ofthe group.
Cedefoppomáhá Evropské komisi na úrovni Spoleãenství rozvíjet odborné vzdûlávání .Cedefop zaji‰Èuje jménem Evropské komiseprogram Spoleãenství pro studijní pobyty pracovníkÛ odpovûdn˘ch za odbornévzdûlávání.
Cedefop, as a European reference centre forvocational education and training matters,provides policy-makers, researchers and trainingpractitioners with information designed to fostera better understanding of current developments.It thus seeks to enable those players to takesounder decisions with a view to future action.Cedefop assists the European Commission topromote and develop vocational education andtraining at the Community level.
Jak se pfiihlásit?Zájemci zasílají své Ïádosti o úãast vprogramu národnímu styãnému pracovníkovi(nebo pfiíslu‰né agentufie pro technickoupomoc) zemû, v níÏ Ïijí nebo pracují.
Cedefop manages the Community study visitsprogramme for those responsible forvocationaltraining on behalf of the European Commission.
Národnístyãn˘ pracovník provede v˘bûr, jehoÏ v˘sledky pfiedá Cedefopu.
For additional information: www.cedefop.eu.int
Dal‰í podrobnosti jsou dostupné na adrese:www.cedefop.eu.int
The national liaison officer makesa selection and forwards it to Cedefop.
Jazykové znalosti Úãastníci musí dobfie rozumût a plynule sevyjadfiovat v jazyce, kter˘ jim pro zemi, v níÏ se bude pobyt konat, navrhne její národnístyãn˘ pracovník.
Knowledge of languages Participants must be able to understand andexpress themselves with facility in the languageproposed by the national liaison officer ofthe country in which the visit is being held.
Program Spoleãenství pro studijní pobyty,kter˘ Cedefop fiídí z povûfiení Evropskékomise, vznikl v roce 1985 a poté bylroz‰ífien Rozhodnutím Rady (1999/382/ES) z26. dubna 1999, kter˘m byl ustaven program Leonardo da Vinci II.Vprvé fiadû program usiluje o stimulaciv˘mûny a diskusí pracovníkÛ odpovûdn˘chza odborné vzdûlávání v námûtech, kteréjsou na evropské úrovni pfiedmûtemspoleãného zájmu.
The Community study visits programme,managed by Cedefop on behalf of the European Commission, was established in 1985 andextended by Council Decision (1999/382/EC)of 26 April 1999 establishing Leonardo da Vinci 2.The programme seeks primarily to encourageexchanges and discussion among thoseresponsible forvocational training on subjectsof common interest at the European level.The aim is to promote mutual understandingof vocational training systems and schemesin European countries in order to shed lighton subsequent policy decisions.Astudy visit constitutes an opportunity tomeet others.
Jeho cílem je podporovatvzájemné pochopení systémÛ a postupÛ odborného vzdûlávání vevropsk˘ch zemícha objasÀovat pfiíslu‰ná politická rozhodnutí.Studijní pobyt poskytuje moÏnost setkávání.Jeho hlavní ideou je „cesta“ (cestování domíst v˘znamn˘ch zhlediska odbornéhovzdûlávání, setkávání slidmi, ktefií jsou jehohlavními aktéry: sociálními partnery,podniky, orgány vefiejné správy,organizacemi odborného vzdûlávání,v˘zkumn˘mi ústavy, dal‰ími programy Spoleãenství apod.).
The idea of a ‘journey’is itsmain characteristic (constant travel in placesof significance for vocational training; meetingswith resource persons: social partners,enterprises, public authorities, vocationaltraining organisations, research institutes,other Community programmes, etc.).