natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I když ve školách kategorie (a) navrhují určitá disciplinární opatření ředitelé škol, rozhoduje vždy buď správa Společenství, nebo ministr školství daného Společenství.
Although in schools in sector (a), certain disciplinary measures are proposed by school heads, decisions are always taken either by the administration or the minister of education in the Community concerned.
Tyto školy samostatně rozhodují jen o výběru a propouštění pracovníků údržby zaměstnaných na základě pracovní smlouvy.
Only in the case of contractually employed maintenance staff can these same schools take their own decisions regarding selection and dismissal.
Řecko: Do působnosti škol spadá rozhodování o pomocném personálu a o pracovnících úklidu, ale ne o administrativních pracovnících.
Greece: Decisions concerning auxiliary and cleaning personnel are the responsibility of the schools; decisions concerning administrative personnel are not a school responsibility.
Francie: Na úrovni ISCED 1 není přiznána žádná autonomie.
France: No autonomy at ISCED 1.
Závěrem je třeba říci, že tato podrobná analýza autonomie, jakou školy v oblasti hospodaření s finančními prostředky a v oblasti řízení lidských zdrojů mají, ukazuje, že některé země školám přiznávají větší míru autonomie než jiné, a rovněž to, že v případě některých specifických oblastí činnosti je pravděpodobnější, že v nich bude moci škola rozhodovat samostatně.
In conclusion, this detailed analysis of the autonomy granted to schools for the management of financial and human resources reveals that some countries allow more autonomy than others and, similarly, autonomy is likely to be given to schools in some specific areas of activity rather than in others.
Značnou míru autonomie v těchto dvou oblastech poskytuje přibližně deset zemí.
Approximately 10 countries grant a large degree of autonomy in the two areas concerned.
Jsou to pobaltské země, Belgie (dotované školy ve Francouzském a Německy mluvícím společenství), Irsko (ISCED 2), Slovinsko, Švédsko a Spojené království (Anglie, Wales a Severní Irsko).
This is the case in the Baltic countries, in Belgium (grant-aided schools in the French and German-speaking Communities), Ireland (ISCED 2), Slovenia, Sweden and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland).
Podobná je i situace v Maďarsku a Polsku, ale v těchto dvou zemích řada rozhodnutí podléhá schválení nadřízeného orgánu nebo se přijímá v mezích stanovených směrnic.
The situation is similar in Hungary and Poland but, in these countries, many decisions are subject to the approval of the higher authority or are taken within established guidelines.
V Nizozemsku a ve Finsku se podmínky různí, protože závisí na rozhodnutí a vlastní praxi příslušných orgánů.
In the Netherlands and Finland the situation is more variable as it is subject to the will and actual practice of the competent authorities.
V podstatě si mohou vybrat, zda na školy přenesou své pravomoci oficiálně ve všech oblastech řízení (Nizozemsko) nebo jen v některých z nich (Finsko).
In effect, they can choose whether or not to delegate their powers to schools in formally all (the Netherlands) or many areas (Finland) of management.
Naproti tomu v menší skupině zemí se školám přiznává jen malá míra autonomie.
In contrast, in a minority of countries, little autonomy is granted.
To platí především o Německu, Řecku, Lucembursku, o Maltě, Rakousku, Portugalsku a Lichtenštejnsku.
This occurs mainly in Germany, Greece, Luxembourg, Malta, Austria, Portugal and Liechtenstein.
Na Kypru školy nemají v těchto oblastech žádnou autonomii.
In Cyprus, no autonomy is granted in these areas.
Pokud jde o finanční zdroje, autonomie je častější v případě využití veřejných prostředků ke krytí provozních výdajů, k získávání prostředků ze soukromých zdrojů prostřednictvím darů a sponzorských příspěvků, k pronajímání prostor a k využívání prostředků ze soukromých zdrojů k nákupu movitého majetku.
With respect to financial resources, autonomy is more widespread in the use of public funds for operating expenses, the raising of private funds via donations and sponsorship, the letting of premises and the use of private funds to purchase movable goods.
Naopak rozhodování o kapitálových výdajích (využívání veřejných nebo soukromých zdrojů, pokud je to možné), financování prostřednictvím půjček a využívání prostředků ze soukromých zdrojů k zaměstnávání pracovníků (jestliže je to možné) je obvykle výsadním právem nadřízeného orgánu.
In contrast decisions are usually the prerogative of the higher authority with respect to capital expenditure (using public funds or private sources where possible), finance from loans and the use of private funds to employ staff (where possible).
I v oblasti personálního řízení se setkáváme s diametrálně odlišnými jevy.
The area of staff management also reveals contrasting features.
Činnost ředitele školy je často pod kontrolou nadřízeného orgánu, zatímco na úrovni školy se více rozhoduje o řízení pedagogických pracovníků (výběr suplujících učitelů, vymezení úkolů a povinností a disciplinární opatření) a nepedagogických pracovníků.
The function of the school head is very often under the control of the higher authority whilst at school level more decisions are taken about the management of teaching staff (selection of staff to replace absent teachers, defining duties and responsibilities, and disciplinary measures) and nonteaching staff.
Subjekty rozhodování ve škole
Decision-makers in schools
Tento oddíl se zabývá tím, kdo ve školách rozhoduje.
This section will look at who takes decisions within schools.
Bylo zjištěno, že třemi hlavními rozhodovacími instancemi ve školách jsou ředitelé škol, učitelé a řídící orgány školy (tj. řídící orgány zřízené na úrovni školy), přičemž možné jsou i jakékoli kombinace těchto tří aktérů.
School heads, teachers and school management bodies (this refers to management bodies situated at school level) were identified as the three main decisionmaking instances within schools, with any combination of these being possible as well.
Tento přehled ukazuje typ rozhodovací kompetence, ale neuvádí, jak se ve skutečnosti tato rozhodnutí přijímají, ani kdo se v řídících orgánech škol na rozhodování podílí (více informací o řídících orgánech škol obsahuje oddíl 2.3).
The overview points to the type of decisionmaking responsibility but not how these decisions are taken in practice nor who contributes to decisions within school management bodies (section 2.3 has more information on school management bodies).
Nejprve jsou popsány mechanismy rozhodování o financování (z veřejných a soukromých zdrojů) a poté rozhodování v oblasti řízení lidských zdrojů (výběr a propouštění ředitelů škol, učitelů a nepedagogických pracovníků, disciplinární opatření vůči těmto kategoriím zaměstnanců a rozhodování o příplatcích).
Decisions regarding funding (public and private) are described first, followed by decisions with respect to human resources management (selecting, disciplining and dismissing school heads, teachers and nonteaching staff and decisions regarding additional salary payments).
Analýza rozhodování na úrovni školy, jež se týkají financování, odhaluje obecně platné modely rozhodování, i když jsou zde patrné určité rozdíly.
The analysis of school-based funding decisions shows general patterns in terms of how decisions are taken in schools, although some variation is apparent.
V rámci některých školských systémů se na školy přenáší velká řada výsad, které souvisejí s financováním, (viz oddíl 2.1, který uvádí více informací).
Some school systems devolve a lot of decisions about funding to their schools (see section 2.1 for more information).
Jestliže se vezme v úvahu financování z veřejných i soukromých zdrojů dohromady, nejobvyklejší model je ten, kdy se na rozhodování společně podílejí ředitelé škol i řídící orgány škol.
If both public and private funding are considered together, the most usual decisionmaking model is for school heads and school management bodies to both be involved in decision-making.
Příslušné postupy se v těchto případech pochopitelně různí v závislosti na konkrétních situacích: například návrhy, které předkládá ředitel školy, mohou vyžadovat souhlas řídícího orgánu školy, nebo naopak rozhodnutí řídícího orgánu školy musí schválit ředitel školy.
The procedures involved in these cases will of course vary according to specific situations: for example, proposals submitted by the school head may require to be approved by the school management body or alternatively, the school head must approve decisions taken by the school management body.
V Belgii (ve Vlámském společenství), ve Slovinsku a ve Spojeném království (v Anglii a ve Walesu) obvykle hrají svou roli v rozhodování o všech záležitostech spojených s financováním ředitelé i řídící orgány škol.
In Belgium (Flemish Community), Slovenia and the United Kingdom (England and Wales) both school heads and school management bodies usually play a role in school decisionmaking for all funding matters.
Například ve Spojeném království (v Anglii, ve Walesu a v Severním Irsku) vymezuje řídící orgán školy (governing body) celkový strategický rámec finančního řízení školy a stanoví, do jaké míry si přeje své finanční pravomoci přenést na ředitele školy.
In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), for example, the school governing body sets the overall strategic framework for the school's financial management and determines the extent to which it wishes to delegate its financial powers to the school head.
Specifickou kompetencí řídícího orgánu je rovněž schvalování ročního rozpočtu, který sestavuje ředitel školy.
The governing body also has the specific responsibility of approving the annual budget plan drawn up by the school head.
Ten má na starosti vedení, řízení a správu školy a rozhoduje o otázkách financování v mezích strategického rámce vymezeného řídícím orgánem.
The head has responsibility for the leadership, direction and management of the school and takes financial decisions within the strategic framework set by the governing body.
Ve Španělsku, kde školy rozhodují o financování z veřejných i soukromých zdrojů, za rozhodnutí vždy plně odpovídá rada školy, kterou tvoří ředitel, zástupce ředitele a tajemník školy.
In Spain, where schools take decisions on both public and private funding, the school board, made up of the school head, the deputy head and school secretary, always has full responsibility.
V Německu, na Maltě, v Rakousku a ve Spojeném království (ve Skotsku) se učitelé spolupodílejí na přijímání tohoto typu rozhodnutí jen formálně a vždy přitom spolupracují s ředitelem školy, nikdy nepostupují samostatně.
Teachers only play a formal role in these types of decisions in Germany, Malta, Austria and the United Kingdom (Scotland) and they always do so jointly with school heads, never alone.
Jen ve velice málo zemích spadají všechny nebo téměř všechny oblasti financování zcela do kompetence ředitele školy.
The school head has full responsibility for all or almost all funding areas in very few countries.
Tak je tomu v případě několika nových členských států, například Estonska, Maďarska a Slovenska.
This is the case in a few new member states, such as Estonia, Hungary and Slovakia.
Do kompetence škol častěji spadá rozhodování o provozních výdajích a o pořízení počítačového vybavení než rozhodování o kapitálových výdajích a akvizicích nemovitostí.
Schools are more often responsible for taking decisions about operating expenditure and acquisition of computer equipment than for decisions on capital expenditure and acquisitions.
Na rozhodování ve školách se téměř vždy alespoň do určité míry podílejí jejich ředitelé.
Within schools, school heads almost always take at least some responsibility for decisions.
V Bulharsku, v Německu, na Maltě, v Rakousku a ve Spojeném království (ve Skotsku) přitom spolupracují s učiteli a v Belgii (v případě škol přímo řízených Francouzským a Německy mluvícím společenstvím), v pobaltských zemích, v Maďarsku, na Slovensku a ve Finsku jednají samostatně.
They act together with teachers in Bulgaria, Germany, Malta, Austria and the United Kingdom (Scotland) and in their own right in Belgium (schools for which the French and German-speaking Communities are directly responsible), the Baltic countries, Hungary, Slovakia and Finland.
Řídící orgány škol se podílejí na rozhodovacích procesech v alespoň některých z těchto oblastí v přibližně polovině zemí a ve Španělsku spadají všechny tři oblasti financování z veřejných zdrojů plně do jejich kompetence.
School management bodies play a role in decisionmaking processes for at least some of these areas in about half of the countries and take full responsibility for all areas of public funding shown here in Spain.
Obr. 2.6: Subjekty rozhodující o využívání veřejných prostředků na úrovni školy, ISCED 1 a 2, 2006/07
Figure 2.6: Decision makers at school level for the use of public funds, ISCED 1 and 2, 2006/07
Využití rozpočtových prostředků k/na: kapitálové výdaje nebo akvizice provozní výdaje pořízení počítačového vybavení
Use of budget for: capital expenditureor acquisitions operating expenditure acquisition of computerequipment
Ředitel školy
School head
Přenesení pravomocí je možné
This delegation should be entered in the management statute.
Soukromé prostředky
Private funds
V řadě zemí není financování veřejného školství ze soukromých zdrojů možné.
In a number of countries, private funding is not applicable in the context of public school systems.
To platí zejména o půjčkách.
This is especially the case with respect to loans.
V Evropě je proto skutečně nezvyklé, aby měly školy pravomoc rozhodnout o tom, že si vezmou půjčku.
It is thus very unusual for schools in Europe to have decisionmaking powers with respect to taking out loans.
Výjimkou je Belgie (dotovaný sektor ve Francouzském a Německy mluvícím společenství) a Itálie, kde může o půjčkách rozhodovat řídící orgán školy, a dále Belgie (Vlámské společenství) a Slovinsko, kde o této otázce rozhodují společně ředitel školy i řídící orgán školy.
The exceptions are Belgium (the grantaided sector in the French and German-speaking Communities) and Italy, where the school management body may take decisions with regard to loans and Belgium (the Flemish Community) and Slovenia where these decisions involve both the school head and the school management body.
Sjednávání půjček ze strany škol často podléhá určitým podmínkám, jako například v Itálii, kde si mohou řídící orgány škol půjčovat peníze, pokud podmínky splátek odpovídají určitým kritériím.
Loans taken out by schools are often subject to conditions, such as in Italy, for example, where school management bodies may borrow money so long as repayment terms meet certain specifications.
Ve Slovinsku musí ředitel školy a řídící orgán společně požádat o souhlas zřizovatele a ministerstvo financí.
In Slovenia, the school head and management body, acting together, must seek the consent of their founder and the Ministry of Finance.
V téměř každé zemi však školy mohou samy získávat dary a sponzorské příspěvky.
However, in almost every country, schools may themselves seek donations and sponsorship.
Na rozhodování tohoto typu se téměř vždy podílí ředitel školy, který jedná buď samostatně, nebo spolupracuje s řídícím orgánem, i když někdy tato rozhodnutí spadají do výlučné kompetence řídícího orgánu školy (v Bulharsku, v Irsku (ISCED 2), ve Španělsku, ve Francii, na Maltě a v Rumunsku).
The school head is almost always involved in these types of decisions either acting alone or with the management body, although sometimes the school management body is solely responsible for these decisions (Bulgaria, Ireland (ISCED 2), Spain, France, Malta and Romania).
Méně obvyklá je situace v Rakousku a ve Spojeném království (ve Skotsku), kde se na takovém rozhodování kromě ředitele školy oficiálně podílejí i učitelé a v případě Spojeného království (Skotska) i rodiče.
More unusually, in Austria and the United Kingdom (Scotland), teachers are formally involved in these decisions together with the school head, as well as parents in the United Kingdom (Scotland).
Pronajímání školních prostor také často spadá do kompetence škol, obvykle ředitele školy nebo řídícího orgánu školy.
Letting school premises is also often a matter for schools, usually for the school head or the school management body.
I tyto typy smluv o pronájmu někdy podléhají určitým podmínkám.
Again, these types of letting agreements are sometimes subject to conditions.
Například v Belgii (ve Vlámském společenství) a ve Slovinsku nesmějí být prostory škol pronajaty k politickým účelům.
In Belgium (Flemish Community) and Slovenia, for example, school premises cannot be let out for political purposes.
V Itálii se mohou prostory škol využívat jen k aktivitám, které jsou slučitelné se vzdělávacím záměrem školy a řídící orgán školy navrhuje v tomto směru příslušná kritéria.
In Italy, school premises may only be used for activities that are compatible with the school’s educating purpose and the school management body draws up appropriate criteria.
V některých zemích (Litva, Maďarsko a Rumunsko) musí pronájem schválit zřizovatel školy (často orgán místní správy) a někdy spadá pronajímání majetku školy k aktivitám v době mimo vyučování přímo do kompetence zřizovatele školy (ve Spojeném království (ve Skotsku)).
The school owner (often the local authority) must approve the lease in some countries (Lithuania, Hungary and Romania), and it is sometimes the school owner directly that is responsible for letting school property for out-of-hours activities (in the United Kingdom (Scotland)).
O využívání prostředků ze soukromých zdrojů rozhodují v přibližně polovině zemí školy.
How private funds are used is a decision for schools in about half of the countries.
Rozhodování o pořízení nemovitého majetku obvykle spadá do kompetence řídícího orgánu školy, který někdy rozhoduje společně s ředitelem školy.
Generally, the school management body is responsible for taking decisions about acquiring immoveable property, sometimes acting in decisionmaking procedures with the school head.
Ve více zemích rozhoduje o pořízení movitého majetku ředitel školy samostatně nebo v některých případech společně s učiteli.
Acquiring moveable property is a decision for the school head alone in more countries or sometimes the school head with teachers.
Mnohem větším restrikcím podléhá využívání soukromých prostředků k zaměstnávání pedagogických a nepedagogických pracovníků, Povoleno je jen v přibližně polovině školských systémů, které umožňují pořizování majetku za prostředky ze soukromých zdrojů: v Belgii (ve Vlámském společenství a v dotovaném sektoru ve Francouzském a Německy mluvícím společenství), v Irsku (ISCED 2), v Itálii a ve Spojeném království (v Anglii, ve Walesu a v Severním Irsku).
The use of private funds by schools to employ teaching and nonteaching staff is much more restricted. This is only authorised in about half of the school systems that allow privately funded acquisitions: Belgium (the Flemish Community and the grantaided sector in the French and German-speaking Communities), Ireland (ISCED 2), Italy and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland).
V Litvě, v Polsku, v Portugalsku a ve Spojeném království (ve Skotsku) mohou školy využívat prostředky ze soukromých zdrojů k zaměstnávání nepedagogických pracovníků, ale nikoli učitelů, zatímco pravý opak platí o Lotyšsku.
In Lithuania, Poland, Portugal and the United Kingdom (Scotland) schools can use private funds to employ nonteaching staff but not teachers while the reverse is true in Latvia.
Rozhodnutí tohoto typu nejčastěji přijímají řídící orgány škol a jejich ředitelé společně.
These types of decisions are most commonly taken by school management bodies and school heads acting together.
Obr. 2.7: Subjekty rozhodující o získávání a využívání soukromých prostředků na úrovni školy, ISCED 1 a 2, 2006/07
Figure 2.7: Decision makers at school level for fund-raising and the use of private funds, ISCED 1 and 2, 2006/07
Pronájem prostor školy k aktivitám v době mimo vyučování
Leasing school premises for out-of-hours activities
Využití soukromých zdrojů k nákupu movitého majetku pedagogických pracovníků
Use of private funds to acquire: movables teaching staff
Využití soukromých zdrojů k náboru nepedagogických pracovníků
Use of private funds to employ: nonteaching staff
Ředitel školy
Additional notes
Výběr zaměstnanců školy a řízení lidských zdrojů
Selecting school staff and human resources management
V řadě zemí náleží rozhodování o výběru zaměstnanců školy, o disciplinárních opatřeních a o propouštění převážně do působnosti ředitele školy.
In many countries, decisions with respect to selecting school staff, discipline and dismissal is very much a matter for the school head.
V Nizozemsku může příslušný orgán (bevoegd gezag) přenést rozhodovací pravomoci ve většině oblastí, jež se týkají lidských zdrojů (i když v případě rozhodování o propouštění zaměstnanců a o disciplinárních opatřeních je to velice nepravděpodobné).
In the Netherlands, the competent authority (bevoegd gezag) may delegate decisionmaking powers for most of the areas relating to human resources (though decisions on dismissal and disciplining staff are very unlikely).
Jen několik zemí uvádí, že se na rozhodování podílí řídící orgán školy (což však neplatí o rozhodnutích, která se týkají ředitele školy).
Only a few countries report a role for the school management body (with exception of decisions relating to the school head).
Například ve Spojeném království (v Anglii) jsou personální záležitosti celkově v působnosti řídícího orgánu školy (governing body).
In the United Kingdom (England), for example, the school governing body has overall responsibility for staffing matters.
Řada personálních úkolů, jako je například jmenování třídních učitelů a nepedagogických pracovníků, však může být přenesena na ředitele školy nebo na správní výbor (Committee of Governors), kteří přitom mohou spolupracovat s ředitelem školy, nebo také ne.
However, many staffing functions, such as the appointment of classroom teachers and nonteaching staff, may be delegated to the school head or to a committee of governors working with or without the school head.
Řídící orgán jmenuje ředitele školy a zpravidla řídí proces jmenování zástupců a asistentů ředitele školy.
The governing body appoints the school head and normally leads the process of appointing deputy school heads and assistant school heads.
Situace ve Walesu i Severním Irsku je v mnoha směrech víceméně obdobná.
The situation in both Wales and Northern Ireland is broadly similar in many respects.
Ředitelé škol
School heads
V Evropě obvykle není výběr ředitele v kompetenci škol.
Generally in Europe, schools do not have responsibility for selecting their school head.
Pokud výběr ředitele spadá do působnosti vedení školy, je tomu tak zpravidla v zemích, které obecně těmto orgánům přiznávají rozsáhlé kompetence: v Belgii (ve Vlámském společenství a jen v případě dotovaných škol ve Francouzském a Německy mluvícím společenství), v Irsku (ISCED 2) a ve Spojeném království (v Anglii, ve Walesu a v Severním Irsku).
Where the school management has responsibility for selecting the school head, this tends to be in countries that generally afford broad responsibilities to these bodies: Belgium (Flemish Community and, for grantaided schools only, the French and German-speaking Communities), Ireland (ISCED 2) and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland).
Ve čtyřech zemích se na tomto výběru podílejí učitelé.
In four countries teachers are involved in this selection process.
V Polsku jsou v komisi, která vybírá ředitele školy, zástupci řídícího orgánu školy, krajských orgánů školské správy, učitelů a rodičů, zatímco v Portugalsku volí ředitele školy učitelé ze svého středu. I ve Slovinsku jsou učitelé bezprostředně zapojeni do procesu, kterým se schvaluje jmenování ředitele jejich školy.
In Poland, the committee selecting the school head comprises the representatives of school management body, regional educational authorities, teachers and parents, while in Portugal, teachers elect the school head from amongst their peers, In Slovenia, teachers are also directly involved in approving the appointment of their school head.