natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Celostátní testy mohou být zadávány i učiteli z téže školy, kteří žáky podstupující hodnocení neučí; děje se tak například v Bulharsku, Portugalsku, Slovinsku a Slovensku a při nepovinných testech učebních výsledků základního vzdělávání v Litvě.
For example in Belgium (the Flemish Community), the minister of education organises a written consultation process on test results, for the benefit of teachers and others in education. The questions put to them deal with lessons and explanations derived from the results, the identification of shortcomings and possible future areas of improvement.
Ve Slovinsku mohou ještě autorizovaní členové státních zkušebních komisí, předmětových komisí a odborníci z národního zkouškového centra navštívit danou školu a účastnit se procesu testování.
The replies are collated in a document and presented at a conference on the quality of the education system for a broad cross-section of stakeholders. Published and distributed to all schools and stakeholders, the conclusions of the conference relate to various levels of action.
Podobně v Portugalsku může člen inspektorátu všeobecného vzdělávání v průběhu zadávání celostátních testů navštěvovat jednotlivé školy.
They may focus, for example, on a revision of attainment targets, the development of new programmes, continuing professional development or school evaluation policies.
V Itálii a Polsku jsou zadáváním testů vedoucích k udělení osvědčení pověřováni učitelé z téže školy, kteří testované žáky neučí, nebo učitelé z jiných škol.
In France, communications and conferences on the results of monitoring tests may be initiated at the request of teachers, researchers, parents or trade unions, etc.
V Polsku i učitelé příslušné skupiny žáků (mimo učitelů, kteří učí testovaný předmět) plní určitou roli při zadávání testů.
In Slovenia, the national examination centre stages annual seminars to present the results of national tests to all teachers in compulsory education.
V Estonsku a Spojeném království (Anglie) jsou závěrečné zkoušky na základní škole a celostátní testy v klíčové etapě 2 zadávány ředitelem školy.
In Romania, a presentation session on the results of the national tests (school year 4) was held in 2007 as a continuing professional development activity for all primary school inspectors.
Protože v Anglii je za kontrolu platných norem pro zadávání testů odpovědná místní správa, dochází každoročně ke kontrole asi 10 % škol, aby se zjistilo, zda proces
In several European countries, national tests have been an important means of drawing attention to disparities in the attainment levels of pupils and schools, as well as to factors that may contribute to such differences.
Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků zadávání testů řádně funguje.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results devoted primarily to measures to combat school failure and cut dropout rates.
Monitorovací návštěvy na školách může vykonávat i Úřad pro kvalifikace a kurikulum (Qualification and Curriculum Authority – QCA).
In Ireland, the results of the national tests in English and mathematics (NAER and NAMA) have underlain policies for the support of pupils from poor backgrounds.
Známkování celostátních testů
Surveys and debates
Úkolem známkovat celostátní testy jsou v devíti zemích nebo regionech pověřeni vždy externí pracovníci, kteří jsou jmenováni orgánem odpovědným za sestavení testů.
Some countries refer to debates or national surveys on the unintended effects of national tests ().
V dalších jedenácti zemích nebo regionech známkují externisté, jako například učitelé, kteří absolvují k tomuto účelu speciální školení, některé celostátní testy.
In these countries, tests are likely to have significant consequences for schools, for example when individual school results are either published or taken into consideration in school evaluation.
V Bulharsku, Lotyšsku (u určitých testů vedoucích k udělení osvědčení), Litvě (u nepovinných učebních testů výsledků základního vzdělávání), ve Slovinsku (u celostátních testů v 6. ročníku) a na Slovensku známkují testy učitelé, kteří dotyčné žáky neučí, ale jsou ze stejné školy.
The most common unintended consequences of tests are an overemphasis on aspects of the subjects to be tested in classroom teaching, even though the tests cover only a very small part of the curriculum (see Chapter 2).
Obrázek 2.9: Osoby odpovědné za známkování celostátních testů, úrovně ISCED 1 a 2, 2008/09
As a result, schools were assigning higher priority to the continuing professional development of staff who taught subjects that featured in the national tests.
Žádné celostátní testy
Lastly, they served to identify the most gifted pupils.
Testy vedoucí k rozhodnutí o další vzdělávací dráze žáků
An inquiry into the system of national tests undertaken in 2007 by the
Francie: Takzvané évaluations-bilans (bilanční hodnocení) jsou známkována Ředitelstvím pro hodnocení, prognózy a efektivitu (DEPP), zatímco formativní hodnocení, jež mají podporovat individuální učení, jsou známkována učitelem.
Children, Schools and Families Select Committee () revealed that many teachers felt obliged to attach undue importance to those aspects of the curriculum that were liable to feature in the tests, and to focus too much attention on pupils who seemed capable of achieving the performance targets set by the government.
Litva: Ostatní učitelé téže školy jsou zodpovědní za známkování testů učebních výsledků základního vzdělávání (nepovinných), zatímco externí zkoušející jsou zodpovědní za vyhodnocování testů „národních šetření učebních výsledků žáků“ (založených na vzorcích žáků).
In the United Kingdom (Wales and Northern Ireland), similar debates took place and resulted in less importance being assigned to national testing within the overall system of pupil assessment (see Chapter 1).
CHZK pro ročník 4 je známkováno učiteli příslušné třídy, kromě testů, jež jsou vybrány, aby tvořily celostátní reprezentativní vzorek (ty jsou známkovány externisty).
Although in the United Kingdom (England) tests remain at the end of ‘key stages’ 1 and 2 (pupils aged 7 and 11), they have been abolished since the 2008/09 school year in ‘key stage 3’ (pupils aged 14).
Slovinsko: Zkoušky na konci povinné výuky jsou známkovány učiteli, kteří jsou speciálně k tomuto účelu vybíráni v hodnoticích střediscích. Zkoušky, které se konají na konci 6. ročníku povinné školní docházky, jsou známkovány učiteli, kteří zkoušené žáky neučí, ale jsou ze stejné školy.
A new expert group of head teachers and education professionals has been set up to advise on the details of new arrangements for this age group, and in particular whether it is feasible to introduce national sampling in ‘key stage 3’.
Spojené království (ENG): Povinné celostátní testy v klíčové etapě 1, stejně jako nepovinné testy, jsou známkovány učiteli příslušné třídy.
Even though tests remain in ‘key stage 1’, they play a supporting role in the statutory teacher assessment process.
Povinné celostátní testy v klíčové etapě 2 jsou známkovány externisty.
While there are continued calls (from some of the teaching unions) for ‘key stage 2’ tests to be abolished, the government is committed to their continued use as the key source of information for parents and the public about standards in primary schools, so that the performance of the education system as a whole can still be monitored by the public, year on year.
Spojené království (NIR): Poslední centrálně organizované postupové testy byly absolvovány v listopadu 2008 pro zápis v září 2009.
In the United Kingdom (Scotland), national consultations on the tests took place in 2000 and 2003.
Spojené království (SCT): Testy konané za účelem monitorování systému (Skotské šetření studijních výsledků – Scottish Survey of Achievement) jsou známkovány externisty, zatímco celostátní testy věkové skupiny 5–14 let známkují učitelé.
They revealed concerns on the part of the government, the academic community and schools about the significance of the influence of national tests on the thinking of local authorities and head teachers, an influence that was reflected in a narrowing of pupils’ experiences in terms of the curriculum and educational methodology.
Blíže viz Přílohy.
House of Commons, op cit.
Podle účelu každého testu je možné identifikovat určité rozdíly v tom, jak jsou testy známkovány.
However, it is noticeable that varying degrees of importance are attached to these tests from one country to another.
Například testy, jež mají zjistit vzdělávací potřeby jednotlivých žáků, jsou známkovány učiteli dané třídy ve všech zemích kromě Kypru.
As regards this last aspect, the role of some national tests in streaming pupils across various forms of schooling has recently been ended, or is about to be terminated in some countries.
V Dánsku jsou tyto testy zpracovány počítačem a tudíž jsou známkovány automaticky.
Besides the proven importance of national tests for pupils, the most tangible evidence of action taken in response to test results is to be found in the domain of national education policies.
Jen v šesti zemích – v Estonsku, Lucembursku, na Maltě, v Nizozemsku, ve Švédsku a v Norsku – známkují učitelé testy, které slouží k přijetí rozhodnutí o další vzdělávací dráze žáků, bez jakékoli externí kontroly.
It is also noticeable that European countries have different conceptions of the process of quality improvement which is launched following the analysis of test results.
Testy v Nizozemsku se však celé skládají z otázek s výběrem možností odpovědí a jsou známkovány automaticky.
Some countries assign priority to national analysis of results, because they practise sample testing or do not register details of the performance of local players.
Ve Švédsku pracuje na vývoji bezpečných metod zadávání a známkování testů Národní agentura pro vzdělávání.
Accordingly, any reforms stemming from those results will necessarily be enacted nationally.
Na Maltě jsou jedinými testy, které známkují učitelé dané třídy, každoroční zkoušky na školách primární a sekundární úrovně.
Besides producing national reports, many countries also focus on the actions of local players by providing them with test data so that they can undertake comparative work and consequent remedial action.
Tyto testy jsou určeny k tomu, aby zjistily, zda mohou žáci postoupit do dalšího ročníku.
Some of these countries publish results achieved at school level, or take them into account in external evaluation and so encourage schools to keep analysing test results and striving to improve them.
Vstupní zkoušky Junior Lyceum nebo testy, jež opravňují žáky k získání osvědčení sekundárního vzdělávání, jsou svěřeny externím hodnotitelům.
Finally, in several of the countries in which there is much at stake for pupils or schools in national tests, a number of debates and investigations have highlighted their unforeseen effects.
Kromě pokynů pro testovací postupy, jež se vydávají pro školy spolu se stupnicí známkování nebo hodnoticími kritérii, se v dalších zemích, kde učitelé zkoušených žáků známkují jejich celostátní testy, používají různé formy externí supervize, které mají zajistit širokou konzistenci a spolehlivost celého procesu.
Although the precise function and significance of these various instruments differs, they form part of an overall structure and contribute to the same basic aims of measuring the progress achieved by pupils and generating information intended to improve learning. The most common type of pupil assessment undertaken during compulsory education is continuous assessment by teachers, which has a number of important advantages.
Například v Belgii (Francouzské společenství) známkují učitelé pod kontrolou inspektorů zkoušky vedoucí k vydání osvědčení na konci primárního vzdělávání v souladu s pokyny vypracovanými zvláštní pracovní skupinou.
However, its results are not readily comparable and this is one of the main reasons why nationally standardised tests are being increasingly developed to meet the need for standardised data on pupil performance for the validation of learning and performance monitoring.
V Německu jsou testy nejprve známkovány učitelem odpovědným za výuku testovaného předmětu.
Standardised tests are shaped by and evolve in accordance with national policy agendas and educational structures.
Podruhé jsou pak známkovány učitelem kvalifikovaným k výuce stejného předmětu, kterého určuje ředitel v rámci stejné nebo sousední školy.
They have emerged as an important instrument in education policy and are used for measuring and monitoring the performance of individual pupils, schools and education systems.
V Itálii známkuje státní zkoušky na konci nižšího stupně sekundárního vzdělávání zkušební komise složená z učitelů posledního ročníku nižší sekundární školy s externím předsedou.
In the 2008/09 school year, only Belgium (the German-speaking Community), the Czech Republic, Greece, the United Kingdom (Wales) and Liechtenstein did not administer national tests.
V Portugalsku dohlíží na známkovací proces speciálně školení učitelé, kteří nejsou zaměstnanci školy.
Several other countries have not yet completed the full implementation of their national test systems (Chapter 1, Figure 1.1).
V Rumunsku jsou testy, jež se konají na konci 7. a 8. ročníku, známkovány nejdříve učitelem příslušné třídy a potom externistou.
The significance of national tests continues to evolve and in the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) they are now being assigned a less important role in the overall system of assessment.
Souhrnně řečeno, současná politika celostátního testování sleduje dva hlavní cíle, na jedné straně se snaží, stejně jako v minulosti, prověřit dosažené výsledky jednotlivých žáků, ale na straně druhé i stále více monitorovat školy nebo celý vzdělávací systém.
In various countries across Europe, national testing is felt to be necessary to provide a comparable and standardised measure of educational attainment. Debate usually centres on the content, form and organisation of tests and on how their results are used.
Ve srovnání s tím jen malé množství zemí organizuje celostátní testy hlavně proto, aby identifikovaly vzdělávací potřeby jednotlivých žáků.
A key issue is the need to ensure the validity and fitness-for-purpose of national tests including their technical accuracy, objectivity and costeffectiveness.
Školské úřady buď pořádají pro každý účel zvláštní testy, nebo – častěji – používají jeden test k různým účelům.
The development of such tests is usually entrusted to a specialised public agency, which performs its tasks in consultation with ministry officials, teachers and university experts.
Většina celostátních testů – zejména ty, jež mají významný dopad na další vzdělávací dráhu jednotlivých žáků nebo pomáhají identifikovat jejich vzdělávací potřeby - je povinná, i když v praxi absolvují nepovinné testy téměř všichni žáci.
Comparative analysis of the aims and organisation of these tests (Chapter 2), as well as of the use of their results (Chapter 3), reveals significant diversity in national testing systems.
Testování na vzorku žáků, které se všeobecně používá k monitorování vzdělávacího systému, je rovněž relativně velmi rozšířené. Pokud jde o počet ročníků,
Several important conclusions can be drawn regarding Europe-wide patterns and trends which in turn may be linked to policy issues often raised in national debates on assessment.
Jestliže nepočítáme testy vedoucí k udělení osvědčení – často v mnoha předmětech – na konci nižšího stupně sekundárního vzdělávání, můžeme země rozdělit podle množství testovaných předmětů do dvou kategorií.
Current policies on national testing seem to focus on two main objectives: the first is the more traditional one of certifying individual pupil attainment, while the second – which is assuming increasing significance – is that of monitoring schools or the education system as a whole.
Celostátní testování se soustřeďuje buď na dva hlavní předměty, a to jazyk výuky a matematiku, nebo – což se stává stále běžnějším – pokrývá kurikulum v mnohem širším záběru.
By contrast, a smaller number of countries organise national tests to support classroom learning for formative purposes (Chapter 2, Figure 2.1).
V současnosti se jen zřídka testují průřezové dovednosti a kompetence s použitím standardizovaných testovacích materiálů.
Education authorities either undertake separate tests in pursuit of each objective or, more commonly, exploit the same test for several distinct purposes.
Pokud jde o podobu testů, jen několik zemí si pro tvorbu testových materiálů zvolilo výrazně průřezový přístup.
For example, this occurs when test results which are used to validate attainment or for formative purposes are also employed in school or system monitoring, or when the results of sample tests administered primarily in order to monitor the entire education system are sent back to participating schools to help them improve their work.
Ve většině zemí odpovídají žáci v celostátních testech na stejné otázky, zatímco jen málo zemí pracuje s různorodými otázkami, jež umožňují více osobně zaměřené hodnocení.
However, experts in assessment have warned that the use of a single test for several purposes might be inappropriate where the information ideally required in each case is not the same.
IKT nejsou v současnosti v celostátním testování všeobecně rozšířeny. Asi třetina zkoumaných zemí vypracovala testy nebo testové materiály speciálně přizpůsobené žákům se SVP.
For example this might be the situation when a testing system designed primarily to measure pupil attainment is also used by schools or teachers to comply with accountability requirements, or when formative and summative objectives are attributed to the same test.
Učitelé se zapojují do různých fází celostátního testování.
Balancing the need for performance data against the risk of over-testing
V téměř všech zemích pomáhají vypracovat otázky a definovat kritéria známkování.
European countries organise national tests in an average of between two and three separate school years during compulsory education, without necessarily testing each pupil in a given year.
Velmi často se zapojují do zadávání testů žákům a v polovině zemí také testy známkují.
Certain countries test their pupils significantly more or less often than that average (Chapter 2, Figure 2.2).
Narůstající komputerizace celostátního testování však může v budoucnosti jejích přínos v těchto oblastech omezit.
Thus in Denmark, Malta and the United Kingdom (Scotland), pupils may take up to eleven or ten national tests, whereas in Germany, the Netherlands and Slovakia there is only one national test during compulsory education.
Neexistuje jasná souvztažnost mezi cíli testů a způsobem jejich zadávání.
The great majority of national tests in Europe are compulsory for all pupils in a given cohort and, where tests are optional, they are often taken by virtually everyone.
Externisté nejsou za zadávání testů, které mají významný dopad na vzdělávací dráhu žáků, zodpovědni častěji, než za zadávání jiných typů testů.
Not surprisingly, tests for the award of certificates or for identifying individual learning needs fall into this category. Sample tests that are usually used for monitoring purposes are also relatively widespread.
Při známkování testů je však tento vztah zřejmý: téměř všude jsou externisté spoluzodpovědní.
Whole cohort tests are suitable for ascertaining and certifying individual pupil attainment.
KAPITOLA 3: VYUŽITÍ A DOPAD VÝSLEDKŮ CELOSTÁTNÍCH TESTŮ
The impact on teaching and possible narrowing of the curriculum
Tato kapitola zkoumá, jak jsou výsledky celostátních testů využívány, a to ve vztahu k jednotlivým žákům, ve vztahu ke školám a místním orgánům školské správy a nakonec ve vztahu ke vzdělávacímu systému jako celku.
As regards the range of tested subjects, national testing is often concerned with just the two core subjects of the language of instruction and mathematics, supplemented in some countries by science or a foreign language, or both.
Dále se snaží informovat o hlavních debatách, které se odvíjejí od výsledků národních výzkumů zabývajících se dopadem testů.
Aside from tests for the award of certificates at the end of lower secondary education, only a minority of countries consistently test pupils more broadly across the curriculum.
Zahrnuje také informace o tom, jak jsou výsledky testů sdělovány příslušným institucím.
One of the limitations of many national tests, therefore, is that they assess pupil attainment with respect to just a fraction of the curriculum.
Žák jako jedinec má ústřední význam pro využití dvou typů celostátních testů, z nichž každý má odlišný cíl.
A further concern is how to counter some potentially undesirable effects of testing, such as the tendency to adapt or restrict teaching to those aspects of the curriculum that are tested, or to place excessive emphasis on purely test-taking skills.
První typ má pomoci žákům a rodičům učinit rozhodnutí o další vzdělávací dráze žáků, druhý má identifikovat individuální vzdělávací potřeby žáků a napomoci je řešit.
Such effects may be especially marked where high stakes for pupils or students, but also for teachers and schools are involved.
V 16 zemích nebo regionech hrají celostátní testy pro žáky významnou roli, protože výsledky testů ovlivňují různými způsoby jejich vzdělávací dráhu.
The majority of European countries organise national tests which are highly significant for pupils, as the results feed into decisions regarding their subsequent school careers.
Z těchto zemí (nebo regionů) jedině na Maltě musejí žáci (na úrovni ISCED 1 a 2) absolvovat více než jeden test, výsledky testů se berou v úvahu při hodnocení, zda mohou postoupit do další třídy.
In most of these cases, the results are considered in conjunction with those of other assessments, most notably continuous teacher assessment and internal examinations.
Malta používá k tomuto účelu celostátní testy v 5. ročníku primární školy a výše.
This approach enables teachers to have a say in decisions affecting their pupils.
Je to také jediná země, jež stanovila, že školy mají využívat výsledky testů pro diferenciaci žáků 5. a 6. ročníků primární školy, což znamená, že je při výuce zařadí do různých skupin podle jejich schopností.
It also combines the strengths of several assessment instruments, and addresses the concern that national tests tend to represent a snapshot of pupil attainment at one particular time and in only a few areas.
Ve většině případů, kdy výsledky celostátních testů ovlivňují další vzdělávací dráhu žáků, jsou tyto testy základem pro získání osvědčení na konci primární nebo nižší sekundární úrovně vzdělávání (nebo obou).
The results of national tests are used for several purposes which include the monitoring of standards, providing feedback to pupils and parents, and guiding the activity of teachers.
Tehdy se berou do úvahy výsledky testů, společně s hodnocením práce žáka během školního roku nebo jeho závěrečnou interní zkouškou.
In all countries, tests also play an important role in policy development and their results are analysed when formulating measures to deal with disparities in attainment levels, develop the curriculum or improve the continuing professional development of teachers.
V Belgii (Francouzské společenství) jsou však výsledky testu na konci primární úrovně jediným určujícím kritériem postupu do sekundárního vzdělávání.
Many European countries provide schools with their aggregated test results for comparison with the national average. In general, schools are left to decide how they will use these results to improve their work.
Pak jestliže žák v testu neuspěje, existuje alternativní postup, při němž se na výsledky nebere ohled.
However, in twelve countries, there are requirements or recommendations that test results should be considered in external and/or internal evaluation of schools.
Komise složená z ředitele školy a učitelů, kteří žáka učili v posledních dvou ročnících primární školy, mu může vydat osvědčení o ukončení školy na základě známek, jež získal v předcházejících dvou letech, a dalších faktorů.
In comparison with some nonEuropean countries, such as the United States and Canada, test results in Europe are only rarely used as an accountability tool which involves sanctions and rewards and may affect resource allocation.