natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Časová dotace se zvýšila o 60 hodin, protože se výuka angličtiny zahajuje o rok dříve (u žáků ve věku 9 let). Německo: a) Gymnasium; b) Hauptschule; c) Realschule.
The number of hours has been increased by 60 as a result of teaching English a year earlier (from the age of 9). Germany: a) Gymnasium; b) Hauptschule; c) Realschule.
Údaje o hodinových dotacích v 5.–10. ročníku vycházejí z dohody mezi spolkovými zeměmi, která stanoví celkovou hodinovou dotaci jednotlivých vyučovacích předmětů a celkovou vyučovací dobu v celém nižším sekundárním vzdělávání.
Data for years 510 are based on an agreement between the Länder, which lays down the overall number of periods for each subject and the whole of lower secondary education.
Byla vypočtena i průměrná časová dotace na ročník.
An average per year has also been calculated.
Z těchto důvodů se údaje nemusí shodovat s konkrétními vzdělávacími programy pro jednotlivé ročníky v každé ze 16 spolkových zemích.
For these reasons, data may not correspond to the precise timetables for each year in the 16 Länder.
Itálie: V případě školního roku 2002/03: a) Scuola media, po níž následuje první ročník Liceo scientifico; b) Scuola media, po níž následuje první ročník Liceo classico; c) Scuola media, po níž následuje první ročník Liceo artistico.
Italy: In the case of 2002/03: a) Scuola media, followed by the first year of Liceo scientifico; b) Scuola media, followed by the first year of Liceo classico; c) Scuola media, followed by the first year of Liceo artistico.
Maďarsko: Národní vzdělávací program stanovil pro školní rok 1997/98 časové dotace jednotlivých vyučovacích předmětů vyjádřené jako procento z celkové vyučovací doby během školního roku.
Hungary: In the case of 1997/98 the national core curriculum expressed the amount of time for each subject as a percentage of total teaching time in the school year.
Pro 1.–4. ročník nebylo na výuku cizích jazyků oficiálně vymezeno žádné procento vyučovací doby; v 5. a 6. ročníku na ni bylo vyčleněno 11–15 %; v 7. a 8. ročníku 9–12 % a v 9. a 10. ročníku 9–13 %.
For years 1 to 4, no percentage for foreign languages was formally stipulated; in years 5 and 6 it was 11-15 %; in years 7 and 8, 9-12 %; and in years 9 and 10, 9-13 %.
Údaje za školní rok 2002/03 se v případě 9. a 10. ročníku vztahují na všeobecně vzdělávací sekundární školy, v nichž jsou povinné dva cizí jazyky. Malta: a) sekundární školy; b) Junior Lyceum (nižší stupeň gymnázia).
The information provided for 2002/03 in the case of years 9 and 10 relates to general secondary schools, in which two foreign languages are compulsory.
Doplňující poznámky (obr. E2b)
Additional notes (Figure E2b)
Spojené království (SCT): I když se nepředepisuje povinná výuka cizích jazyků, před aplikací doporučení ministerské akční skupiny pro jazyky (2000) se nicméně za povinnou považovala (obr. B1).
United Kingdom (SCT): Although not mandatory, teaching of a foreign language was however considered to be so prior to implementation of the recommendations of the ministerial action group on languages (2000) (Figure B1).
V roce 2002/03 měli všichni žáci právo na to, aby se učili cizí jazyk od 6. ročníku primární školy, a to po dobu minimálně 6 let nebo v rozsahu odpovídajícím celkové dotaci 500 hodin. Lichtenštejnsko: a) Realschule; b) Oberschule; c) Gymnasium.
In 2002/03, all pupils were entitled to learn a modern language from the 6th year of Primary and for a minimum of 6 years or the equivalent of 500 hours in all. Liechtenstein: a) Realschule; b) Oberschule; c) Gymnasium.
Časová dotace pro výuku cizích jazyků uvedená v tomto diagramu vychází z vnitrostátního doporučeného minima, které vzdělávací program uvádí pro každý referenční rok.
The time for foreign language teaching given in this Figure is based on national minimum recommendations in the curriculum for each reference year.
U jednotlivých ročníků primárního vzdělávání nebo denního povinného všeobecného sekundárního vzdělávání se doba výuky vypočítala jako součin průměrného denního počtu hodin a počtu pracovních dnů za rok.
For each year of primary education or fulltime compulsory general secondary education, the teaching load has been calculated by multiplying the average daily load by the number of days’ teaching a year.
Přestávky, jakákoli jiná přerušení výuky ani dotace vyčleněná na nepovinné předměty se nezapočítávaly.
Recreational or other breaks of any kind, as well as time set aside for optional lessons, have not been taken into account.
Součtem celkové vyučovací doby v jednotlivých ročnících se dospělo k údaji o celkovém počtu hodin v primárním a denním povinném všeobecném sekundárním vzdělávání.
Total teaching times for each year are added up to obtain the total teaching load in hours for primary and fulltime compulsory general secondary education.
Teoretický typický roční počet hodin se vypočítal tak, že se tyto hodnoty vydělily počtem ročníků, které tvoří každou z obou úrovní vzdělávání.
To obtain the notional year, these values have been divided by the number of years of provision corresponding to each of the two educational levels.
Hrubé údaje o jednotlivých zemích a ročnících povinného vzdělávání, které sloužily jako podklad při vytváření tohoto diagramu, jsou k dispozici na internetových stránkách Eurydice (http://ww.eurydice.org).
The raw data used to prepare this diagram are available for each country and each year of compulsory education on the Eurydice website (www.eurydice.org).
Denní povinné všeobecné sekundární vzdělávání zpravidla končí ukončením všeobecného nižšího sekundárního vzdělávání nebo vzdělávání v rámci jednotné struktury. Výjimku v tomto ohledu představuje Belgie, Francie, Itálie, Maďarsko, Nizozemsko (VWO a HAVO), Slovensko, Spojené království (Anglie, Wales a Severní Irsko) a Bulharsko.
Fulltime compulsory general secondary education normally ends on completion of general lower secondary education or the single structure, except in Belgium, France, Italy, Hungary, the Netherlands (VWO and HAVO), Slovakia, the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) and Bulgaria.
Flexibilní časová dotace: viz glosář.
Flexible time: See Glossary.
POČET LET VĚNOVANÝCH VÝUCE PRVNÍHO CIZÍHO JAZYKA OBVYKLE ZÁVISÍ NA CELKOVÉ HODINOVÉ DOTACI VYMEZENÉ NA TUTO VÝUKU
THE NUMBER OF YEARS SPENT TEACHING THE FIRST FOREIGN LANGUAGE TENDS TO VARY IN ACCORDANCE WITH THE TOTAL NUMBER OF HOURS DEVOTED TO THIS PROVISION
Počet ročníků, do nichž je povinná výuka prvního cizího jazyka rozvržena, zpravidla závisí na celkové hodinové dotaci, která je na tuto výuku v denním povinném vzdělávání vyčleněna.
The number of years that compulsory teaching of the first foreign language lasts tends to reflect the total number of hours earmarked for this provision in fulltime compulsory education.
Ze srovnání těchto dvou proměnných obvykle vyplývá, že v zemích, v nichž se první cizí jazyk vyučuje v méně ročnících, je i celková hodinová dotace této jazykové výuky poměrně nízká.
From a comparison of these two variables, it generally appears that in countries in which the first foreign language is taught for a limited number of years, the total number of hours earmarked for teaching it is also relatively low.
Platí to o většině zemí, pro něž jsou příslušné údaje k dispozici.
This applies to the majority of countries for which data are available.
Naopak v zemích, v nichž se první cizí jazyk vyučuje během velké části povinného vzdělávání, se doporučuje, aby se na jazykovou výuku vyčlenila značná hodinová dotace.
Conversely, in countries in which the first foreign language is taught during a large part of compulsory education, a considerable amount of teaching time (in hours) is recommended.
Tak je tomu především v Belgii (v Německy mluvícím společenství), kde se první povinný cizí jazyk vyučuje celkem 9 let, a na Maltě, kde tato výuka probíhá 11 let: celková hodinová dotace této jazykové výuky je v obou zemích mimořádně velká.
This is especially true of Belgium (the Germanspeaking Community) and Malta, in which the first compulsory foreign language is taught for a total period of 9 and 11 years respectively and in which the total number of hours devoted to it is also very high.
Intenzivní výuka cizích jazyků v těchto dvou zemích se tedy neomezuje jen na několik málo ročníků.
Foreign languages are not therefore taught intensively over very few years.
Existuje však několik výjimek, které se od tohoto obecného trendu odchylují.
A few exceptions belie this general trend.
Konkrétně jde o pět zemí, v nichž se první cizí jazyk během povinného vzdělávání vyučuje dosti dlouho, ale celkový podíl vyučovací doby věnovaný jazykové výuce je poměrně nevelký.
This applies to five countries in which the first foreign language is taught throughout a fairly long period of compulsory education, but the total amount of teaching time devoted to it is fairly modest.
V Rakousku (9 let výuky) a Norsku (10 let výuky) je hodinová dotace pro výuku prvního cizího jazyka mnohem nižší než v jiných zemích, kde se tento jazyk vyučuje během přibližně stejného počtu ročníků.
In Austria (9 years of provision) and Norway (10 years), the number of hours that pupils spend learning the first foreign language is much lower than in other countries in which that language is taught for roughly the same number of years.
Tyto země se tedy rozhodly rozvrhnout výuku prvního cizího jazyka na celou dobu denního povinného vzdělávání, ale zároveň na ni každoročně vyčleňují méně času než jiné země.
These countries have thus chosen to spread teaching of the first foreign language over the entire period of fulltime compulsory education, while allocating less time annually to it than other countries.
V Estonsku, ve Finsku a Švédsku mohou školy zahájit povinnou výuku prvního cizího jazyka v různém věku a rozvrhnout ji tedy do šesti, sedmi nebo devíti ročníků.
In Estonia, Finland and Sweden, schools are free to begin compulsory teaching of the first foreign language at different ages and thus spread this provision over six, seven or nine years.
Minimální doporučená celková časová dotace se nicméně v těchto zemích s výjimkou Finska nemění.
However, the minimum total amount of time recommended remains unchanged, except in Finland.
E3: Srovnání minimální doporučené celkové hodinové dotace pro výuku prvního povinného cizího jazyka během denního všeobecného vzdělávání a počtu let věnovaných této výuce během stejného období, 2002/03
Figure E3: Comparison of the minimum total number of hours recommended for teaching the first compulsory foreign language during fulltime compulsory general education and the number of years spent teaching it in the same period, 2002/03
Počet let věnovaných výuce prvního povinného cizího jazyka
Number of years spent teaching the first compulsory foreign language
Minimální celková hodinová dotace n
Minimum total number of hours n
Minimální celková hodinová dotace n n n
Minimum total number of hours n n n
6 n Povinný předmět s flexibilní časovou dotací během některých nebo všech ročníků denního vzdělávání X Žádný cizí jazyk není povinným předmětem
6 n Compulsory subject with flexible time for some or all of the years of fulltime compulsory education X No foreign languages as a compulsory subject
Belgie (BE de): Osvojování prvního cizího jazyka se po několik desetiletí zahajovalo ve věku 6 let.
Belgium (BE de): For several decades, the first foreign language has been learnt from the age of 6.
Vyhláška z dubna 2004 tento věk zahájení výuky oficiálně předepsala.
This situation was made official in a decree of April 2004.
Česká republika: Diagram se vztahuje na vzdělávání na 1. stupni základní školy, na nějž navazují první čtyři osmiletého ročníky gymnázia.
Czech Republic: The situation relates to the Základní škola, followed by the first four years of the Gymnázium.
Německo: Období, v němž probíhá výuka prvního povinného cizího jazyka, zahrnuje výuku v prvních dvou ročnících (u žáků ve věku od 8 do 10 let), která se nyní všeobecně zavádí.
Germany: The period in which the first compulsory foreign language is taught includes the first two years (for pupils aged from 8 to 10) which are currently being introduced on a general basis.
Diagram zachycuje situaci na Gymnasium.
The Figure indicates the situation in the Gymnasium.
Estonsko, Finsko a Švédsko: Protože se osvojování prvního povinného cizího jazyka zahajuje v různém věku, údaje ve sloupci a) se týkají žáků, kteří se ho začínají učit v nejútlejším věku, a údaje ve sloupci b) žáků, u nichž se výuka zahajuje nejpozději.
Estonia, Finland and Sweden: As the age at which the first compulsory foreign language is initially learnt varies, the figures under a) relate to the earliest possible age, and those under b) to the latest possible age.
Španělsko: Období, v němž probíhá výuka prvního povinného cizího jazyka, nezahrnuje prvních pět ročníků (žáky ve věku od 3 do 7 let), v nichž se výuka v současné době zavádí, podmínky v jednotlivých autonomních komunitách liší.
Spain: Because circumstances differ from one Autonomous Community to the next, the period during which the first compulsory foreign language is taught do not include the first five years (for children aged from 3 to 7) which are currently being phased in.
Francie: Období, v němž probíhá výuka prvního povinného cizího jazyka, zahrnuje i výuku v prvních dvou ročnících (u žáků ve věku od 8 do 10 let), která se nyní všeobecně zavádí.
France: The period in which the first compulsory foreign language is taught includes the first two years (for pupils aged from 8 to 10) which are currently being introduced on a general basis.
Itálie: V případě posledního ročníku povinného vzdělávání (který končí ve věku 15 let) se údaje v diagramu vztahují na první ročník Liceo classico.
Italy: In the case of the final year of compulsory education (which ends at the age of 15), the situation shown relates to the first year of the Liceo classico.
Doplňující poznámky (pokračování – obr. E3)
Additional notes (continued – Figure E3)
Rakousko: Období, v němž probíhá výuka prvního povinného cizího jazyka, zahrnuje i výuku v prvních dvou ročnících (u žáků ve věku od 6 do 8 let), která se nyní všeobecně zavádí. Diagram zachycuje situaci v Hauptschule a v Polytechnische Schule.
Austria: The period in which the first compulsory foreign language is taught includes the first two years (for pupils aged from 6 to 8) which are currently being introduced on a general basis.
Finsko: Většina žáků, kteří se začnou učit první povinný cizí jazyk ve věku 7 let (a osvojují si ho celkem 9 let), absolvuje výuku ve větším rozsahu než je doporučená minimální hodinová dotace. Lichtenštejnsko: Diagram zachycuje situaci v Realschule, Oberschule a Gymnasium, v nichž je celková hodinová dotace pro výuku cizích jazyků totožná.
Finland: Most pupils who embark on their first compulsory foreign language at the age of 7 (for a period lasting 9 years in all) receive more than the recommended minimum number of hours.
Hrubé údaje o jednotlivých zemích a ročnících povinného vzdělávání, které sloužily jako podklad při vytváření tohoto diagramu, jsou k dispozici na internetových stránkách Eurydice (http://www.eurydice.org).
The raw data used to prepare this diagram are available for each country and each year of compulsory education on the Eurydice website (www.eurydice.org).
Další informace o věku zahájení výuky cizích jazyků a o délce této výuky uvádí obr. B1.
For further information on the age at which pupils are first taught foreign languages and the duration of this provision, see Figure B1.
ČASOVÁ DOTACE PRO VÝUKU PRVNÍHO CIZÍHO JAZYKA JE VĚTŠÍ NEŽ ČASOVÁ DOTACE PRO VÝUKU DALŠÍCH JAZYKŮ
THE FIRST FOREIGN LANGUAGE ACCOUNTS FOR A GREATER AMOUNT OF TEACHING TIME THAN THAT DEVOTED TO OTHER LANGUAGES
Na úrovni primárního vzdělávání probíhá povinná výuka více než jednoho jazyka jen velice zřídka (viz obr. B1).
In primary education, compulsory teaching of more than one language is most uncommon (see Figure B1).
Zahrnuje-li vzdělávací program pro povinné všeobecné sekundární vzdělávání dva cizí jazyky jako povinné předměty, je prvnímu jazyku většinou přidělena větší časová dotace než druhému.
In general, where the curriculum for compulsory general secondary education includes two foreign languages as compulsory subjects, the first language accounts for more teaching time than the second.
To platí bez ohledu na to, zda si dané jazyky vybírají sami žáci nebo je jejich výuka předepsána.
This applies whether the choice of language is made by pupils or is prescribed.
V některých zemích je rozdíl v časových dotacích zvlášť velký.
In some countries, the differential is particularly significant.
Například v Německu (na Gymnasium), ve Francii, v Litvě, v Maďarsku a v Lichtenštejnsku (v Realschule) může být hodinová dotace prvního jazyka více než dvojnásobkem dotace druhého.
For example, in Germany (in the Gymnasium), France, Lithuania, Hungary and Liechtenstein (in the Realschule) the number of hours allocated to the first language may be more than double the hours allocated to the second.
Opačná tendence se projevuje jen v několika málo zemích.
The opposite trend is apparent in very few countries.
V Dánsku, v Řecku, ve Švédsku a na Islandu má druhý cizí jazyk ve vzdělávacích programech větší hodinovou dotaci než první.
However, in Denmark, Greece, Sweden and Iceland, the second foreign language accounts for a greater number of hours in curricula than the first.
Ve třech zemích (v Estonsku, na Maltě a v Rumunsku) se v tomto ohledu žádný rozdíl mezi prvním a druhým cizím jazykem nečiní.
In three countries (Estonia, Malta and Romania), there is no distinction between the first and second foreign language.
Minimální časová dotace jednotlivých nabízených jazyků je velice podobná.
The breakdown in the minimum amount of teaching time between the different languages on offer is very similar.
E4: Minimální doporučená hodinová dotace pro výuku prvního, druhého a třetího cizího jazyka jako povinného předmětu během teoretického typického ročníku denního povinného všeobecného sekundárního vzdělávání, 2002/03
Figure E4: Minimum number of hours recommended for teaching the first, second and third foreign language as a compulsory subject in a notional year in fulltime compulsory general secondary education, 2002/03
První jazyk
First language
Třetí jazyk
Third language n
Povinný předmět s flexibilní časovou dotací
No 1st, 2nd and/or 3rd language
Žádný první, druhý a/nebo třetí jazyk
Compulsory subject with flexible time
X X Zdroj: Eurydice.
X X X Source: Eurydice.
Česká republika: a) základní škola; b) první čtyři ročníky osmiletého gymnázia. Německo: a) Gymnasium; b) Hauptschule; c) Realschule.
Czech Republic: a) Základní škola; b) the first four years of the Gymnázium. Germany: a) Gymnasium; b) Hauptschule; c) Realschule.
Irsko: I když osvojování cizích jazyků není povinné, na úrovni sekundárního vzdělávání se většina žáků učí alespoň jeden cizí jazyk.
Ireland: While foreign language learning is not compulsory, most students learn at least one foreign language in secondary education.
Tito žáci si jazyky osvojují 3,5 až 4 roky a v teoretickém typickém ročníku absolvují výuku v rozsahu přibližně 67 hodin.
Those who learn languages do so for three-and-a-half to four years and receive some 67 hours of provision in a notional year.
Itálie: a) Scuola media, po níž následuje první ročník Liceo scientifico; b) Scuola media, po níž následuje první ročník Liceo classico; c) Scuola media, po níž následuje první ročník Liceo artistico. Malta: a) sekundární školy; b) Junior Lyceum. Nizozemsko: a) VMBO (dříve MAVO); b) HAVO; c) VWO. Rakousko: a) Hauptschule a Polytechnische Schule; b) Allgemeinbildende höhere Schule (podtyp Gymnasium).
Italy: a) Scuola media, followed by the first year of Liceo scientifico; b) Scuola media, followed by the first year of Liceo classico; c) Scuola media, followed by the first year of Liceo artistico.
Polsko: Povinná výuka druhého cizího jazyka se může zavést v rámci časové dotace, o jejímž využití rozhoduje ředitel školy a řídící orgán školy.
Poland: It is possible to introduce the second compulsory foreign language within the amount of time left to the discretion of the school head and school governing body.
Portugalsko: Během posledních tří ročníků povinného vzdělávání je celková časová dotace pro výuku cizích jazyků pevně stanovena, ale není předepsáno její rozdělení mezi první a druhý jazyk. Lichtenštejnsko: a) Realschule; b) Oberschule; c) Gymnasium.
Portugal: During the last three years of compulsory education, total teaching time for foreign languages is fixed, but not its breakdown by first and second languages. Liechtenstein: a) Realschule; b) Oberschule; c) Gymnasium.
Vysvětlivka (obr. E4)
Explanatory note (Figure E4)
Časová dotace pro výuku cizích jazyků uvedená v tomto diagramu vychází z vnitrostátního doporučeného minima.
The time for foreign language teaching given in this Figure is based on national minimum recommendations.
U každého ročníku denního povinného všeobecného sekundárního vzdělávání se doba výuky vypočítala jako součin průměrného počtu hodin a počtu pracovních dnů za rok.
For each year of fulltime compulsory general secondary education, the teaching load has been calculated by multiplying the average daily load by the number of days’ teaching a year.
Nezapočítávaly se přestávky, jakákoli jiná přerušení výuky ani dotace vyčleněná na nepovinné předměty.
Recreational or other breaks of any kind, as well as time set aside for optional lessons, have not been taken into account.
Součtem celkové vyučovací doby v jednotlivých ročnících se dospělo k údaji o celkové době výuky v hodinách v denním povinném všeobecném sekundárním vzdělávání.
Total teaching times for each year are added up to obtain the total teaching load in hours for fulltime compulsory general secondary education.
Teoretická doba výuky se vypočítala tak, že se tyto hodnoty vydělily počtem ročníků, tvořilo něž probíhá denní povinné všeobecné sekundární vzdělávání.
To obtain the notional year, these values have been divided by the number of years of provision corresponding to fulltime compulsory general secondary education.
Hrubé údaje o jednotlivých zemích a ročnících povinného vzdělávání, které sloužily jako podklad při vytváření tohoto diagramu, jsou k dispozici na internetových stránkách Eurydice (http:/www.eurydice.org).
The raw data used to prepare this diagram are available for each country and each year of compulsory education on the Eurydice website (www.eurydice.org).
Další informace o délce výuky prvního, druhého a třetího jazyka uvádí obr. B1.
For further information on the length of time for which the first, second and third foreign languages are taught, see Figure B1.
CIZÍM JAZYKŮM SE NA ÚROVNI SEKUNDÁRNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ČASTO VĚNUJE VÍCE NEŽ 10 % CELKOVÉ VYUČOVACÍ DOBY
FOREIGN LANGUAGES OFTEN ACCOUNT FOR OVER 10 % OF TEACHING TIME IN SECONDARY EDUCATION
V zemích, v nichž je minimální hodinová dotace pevně stanovena, je podíl vyčleněný z celkové vyučovací doby na výuku cizích jazyků větší v povinném všeobecném sekundárním vzdělávání než na úrovni primárního vzdělávání.
In countries in which the minimum number of hours is fixed, the proportion of time allocated specifically to foreign language teaching with respect to total teaching time is greater in compulsory general secondary education than in primary education.
Tento rozdíl částečně souvisí s tím, že se v polovině sledovaných zemí žáci na sekundární úrovni povinně učí dva cizí jazyky.
This difference is partly attributable to the fact that, at secondary level, learning two foreign languages is mandatory in half of the countries considered.
Naopak na primární úrovni je povinný pouze jeden cizí jazyk a žáci si ho obvykle neosvojují hned od počátku povinného vzdělávání (obr. B1).
By contrast, at primary level, no more than one foreign language is mandatory and it is not generally learnt at the very beginning of compulsory education (Figure B1).