natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Zavedení novýchsystémů(pro-filováníškolahodnoceníčtenívraném obdobíškolní docházky) bylo dohodnuto prostřednictvímdialoguajejichpro-vedeníjenynípodporovánovprogra-mechnapodporuodvětvovýchpolitik vrámci10ERF.
Theintroduction of new systems(school profilingandearlygrade readingassessment)havebeenagreed upon through dialogue and theirimplemen-tationis nowsupported withintheframe-work ofthe 10th EDF sector policy support programme(SPSP).
Pokudjdeootázku„přirozenéhopnutí mezi zaměřením FTI na základní vzdělání a širšími cíli iniciativy„Vzdělání provšechny“(EFA)“,situacesezměnila.
Concerningtheissueof‘inherenttension ofthe FTI’sfocus on primary education and the broader Education for All(EFA) goals’, thesituationhaschanged.
Rada FTI na svém zasedání ve dnech 5.a6.května 2010rozhodla, žei) voblasti politickéhodialogu,technicképomoci a rozvoje se bude iniciativa FTI zabývat celým odvětvím a ii) že podpora z Katalytického fondu FTI (svěřenecký fond FTI sdružujícívícedárců)budezahrnovat všechny cíle EFA.
The FTI Board decidedinits meeting of 5 and 6 May 2010, that(i)in policy dialogue,technical assistance and capacity development,the FTI will addressthe wholesectorand(ii)thatthe FTI Catalytic Fund(a multi-donortrustfund ofthe FTI) support will cover all EFA goals.
Bangladéš: Podpora projektu neformálního základního vzdělání poskytuje kvalitní základní vzdělání těžko dostupným dětem Komise vítá kladné připomínky Účetního dvora, pokud jde o projekt neformálního vzdělávání v Bangladéši, který financuje EU.
Bangladesh: The support to non-formal primary education project gives quality primary education to hard-to-reach children The Commission welcomes the positive observations of the Court regarding the EU-fundednon-formaleducationproject in Bangladesh.
31.Existujesilnáspojitostmezichudobou anerovnostmivpostavenímužůažen voblastivzdělání:rozdílymeziženami amužijsounepřímospojenysmajet-kem.Udíveknarozenýchvnejchudších domácnostechserozdílyzvyšují(viz Globální monitorovacízpráva „Vzdělánípro všechny“ zroku 2009).
31.Thereisstrongassociation between poverty and genderinequalitiesin education: genderdisparityisinverselyrelatedto wealth. Disparitiesrisefor girls borninto the poorest households (see EFA global monitoringreport 2009).
Pákistán: Osvědčené postupy při podpoře rovného zastoupení mužů a­žen v­oblasti vzdělání – vzdělávací program pro severní Pákistán Komise vítá kladná zjištění Účetního dvora týkající se Pákistánu, která potvrzují, že pomocísprávného přístupulze dosáhnout dobrých výsledkůive značně problematickém prostředí.
33.Public policiesand governanceinitiatives toremovethe ‘economic barriers’ can help overcome genderinequalities, butremov-ing sociocultural barriersto equityis more difficult.
33.Veřejnépolitikyavládníiniciativy kodstranění„ekonomickýchpřekážek“ mohoupomocipřiodstraňovánínerov-ností mezi ženami amuži, odstraněnísoci-álně-kulturních překážekspravedlnostije však obtížnější.
Pakistan: Good practicein promoting gender equalityin education — the northern Pakistan education programme The Commission welcomesthe Court’s posi-tivefindingsin Pakistan which confirmthat goodresults can be achieved withtheright approachandeveninconsiderablychal-lenging environments.
34.VNepálu nejsousoukroméškoly podporovány přímozprogramuvlády pro odvětví vzdělávání, který podporuje EU ajiní dárci.
34.In Nepal,privateschoolsarenotdirectly supportedthroughtheeducationsector programmeofthegovernment, whichis supported bythe EU and other donors.
39.Komisebyrádaobjasnila,žetabulka4 ukazujepokrokpouzevedvoukatego-riích: „dosaženo“a„nedosaženo“.Pomocí dynamičtějšího přístupu by Komise ráda vyzdvihlaskutečnost,žepokrokubylo dosaženouřadyukazatelů,včetněuka-zatelů,kteréjsoupopsányjakonedosa-žené.
39.The Commission wouldliketoclarifythat Table4onlyshowsprogressintwocat-egories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’.
Vpřípadě Nepálu vykazují 4 zcelkem 5ukazatelůkvalitysoznačením„nedo-saženo“jednoznačněpozitivnítrend.
Employinga more dynamicapproach,the Commission wouldliketohighlightthat progresshadbeenmadeonanumber ofindicators,includingthosewhichare describedasnotachieved.Inthecaseof Nepal,outofthefivequalityindicators marked as ‘not achieved’,fourshow a clear positivetrend.
Jeden ukazatel v Nigeru – poměržáků na lavici ve venkovských oblastech – ukazuje významný pokrok, kterýtéměř dosáhlcíle (viz příloha V).
The oneindicatorin Niger — pupil:tableratioinrural areas — shows significant progress, almost achievingthetar-get(see Annex V).
35.Komisesouhlasístím,žezvýšení poměru apočtuučiteleknaškoláchmůžebýt důležitým opatřením na podporurovného postavení mužůaženvoblastivzdělání.
35.The Commission agreesthatincreasingthe proportion and the number of female teach-ersin schools can be animportant measure to promote genderequalityineducation.
Komisebyvšakrádapoznamenala,že nábor učitelekvevenkovských oblastech, zejménavnejméněrozvinutýchzemích, jakoje Nepál, kdeje gramotnost adostup-nostkvalifikovanýchučitelů(učitelek) nízká,je obecně omezený.
The Commission would like to obser ve, however,thattherecruitmentoffemale teachersinruralareas,especiallyinleast developedcountriessuchas Nepal where literacy and availability oftrained(women) teachers arelow,is generallyconstrained.
Sociálně-ekono-mické podmínkyjsoutakové, že nábor uči-telekje obvykle snazší pro soukromé školy vměstských oblastech, atorovněžztoho důvodu,žesoukroméškoly obvykle nabí-zejílepší pracovní podmínkynežveřejné školy.
Furthermore,socioeconomicconditions aresuchthatfemaleteachersareusually moreeasilyrecruitedinurbanareasby privateschools, also becausetheytendto offer better working conditionsthan public schools.
41.Náboručitelůpředstavujevposuzova-nýchzemíchvelkýproblém,jelikožmá významnédůsledky,pokudjdeoudrži-telnéveřejnéfinancování.Vzhledemke skutečnosti, že vnější podporaje zfinanč-ního hlediska často minimální,tato opaku-jícísečástrozpočtu bude obvyklezáviset na dostupnosti vnitřních domácích zdrojů.
41.Teacher’srecruitmentis a major challenge in countries examined, asit hasimportant implicationsinterms of sustainable public financing. Consideringthatexternalsup-portisoften marginalinfinancialterms, therecurrent part ofthe budget will normally depend onthe availability ofinternal domesticresources.
V případě Bangladéše Komise souhlasí s Účetním dvorem.
For Bangladesh, the Commission agrees with the Court.
Budováníinstitucionál-níchkapacitjesoučástí podpory Komise.
Institutional capacity building is part of the Commission support.
Trvávšakskutečně déle, nežzačnetrans-formacepřinášetplánovanýrůstefektiv-nosti,pokrokuvšakbylodosaženo,jak dokládánapříkladlepšívedeníavyšší výdaje.
However,thetransformationindeed takeslongertoyieldtheintendedeffi-ciency gains but progress has been made asforexampleevidencedbyincreased leadership andspending capacity.
Rámeček 3 – Niger: Nedostatečné podporování rovného postavení mužů a­žen v­oblasti vzdělání Komise souhlasí s tím, že prostředí v Nigeru je složité, pokudjde opodporu vzdělá-nídívek.Jak bylozmíněno dříve,veřejné politiky avládníiniciativy(pobídky, přimě-řenáinfrastruktura), které usilují oodstra-něníekonomickýchpřekážek,mohou pomocipřiodstraněnínerovnostímezi ženamiamuži,avšakodstraněnísociál-ně-kulturníchpřekážekspravedlnostije složitější avyžaduje dlouhodobou politickou angažovanost, vedení aprávní předpisy prosazujícírovná práva dívek(Globální monitorovacízpráva „Vzdělání provšech-ny“ zroku 2009).
Box 3 – Niger:Insufficient promotion of gender equalityin education The Commission agrees that the environment in Niger is a difficult one in which to promote girls’ education. As mentioned earl ier, public policies and governanceini-tiatives (incentives, adequate infrastructure) whichseektoremoveeconomicbarriers can help overcome genderinequalities, but removingsocio-cultural barriersto equity is more difficult,requiringlong-term political commitment,leadership andlegislation enforcingthe equalrights of girls(EFA global monitoringreport 2009).
42.Rozvojovýcíltisíciletí(RCT)spojenýse vzdělávánímsetýká „dokončení“základ-níhovzdělání,totedyvyžaduje,abyse důraz kladl nejen na přístup, nýbržrovněž na měřítka kvality.
42.The education-related millennium develop-mentgoal(MDG)isabout‘completion’ of primary educationsothisrequires putting emphasisnotonlyonaccessbutalsoon quality measures.
Komise uznala problém týkajícíse kvality ve vzdělávání av únoru 2010vydalapracovnídokumentútvarů Komisesnázvem „Vícelepšíhovzdělání vrozvojovýchzemích“,kterýdelegacím dává politické pokyny ktéto záležitosti.
Havingrecognisedthe challenge of qualityin education,the Com-missionissuedthe staff working document (SWD) ‘More and better educationin devel-opingcountries’ in February 2010, which givespolicyguidancetodelegationson thisissue.
Rámeček 4 – Tanzanie: Příklad snahy o­dosažení kvality Tanzanii se během 10let podařilo počet dětí ve školách zdvojnásobit, ato z4 190 000 na 8 624 000(GMR 2010).
Box 4 – Tanzania: An example ofthe questfor quality Tanzania has succeeded in doubling the numberofchildreninschoolin10years from4190000to8624000(GMR2010).
Zvýšil se proto rovněž počet dětí,které dokončilyzákladníškolu.
Consequently,thenumberofchildren completing primaryschool has alsorisen.
Udržení náležitého pokrokujeještě větším problémem vzemích srychlým demografic-kýmrůstem vzhledem kfinančním zdrojům, kteréjsouzapotřebíkudržení pozitivních trendůvestřednědobémadlouhodobém horizontu.
Maintaining good progressis an even bigger challengein countries withfast demo-graphicgrowthbecauseofthefinancial resourcesrequiredtosustainpositive trendsinthe medium andlongterm.
47.VPákistánu se kritéria způsobilosti Komise řešila spřihlédnutím kpojetí směru změny, jak bylo uvedeno vpokynech pro programy napodporuodvětvovýchpolitik.Severo-západní pohraniční provincie pracovala na svém odvětvovém plánu odroku 2006, ato s přímou podporou Komise v roce 2006 a nověji s podporou ze strany Německé společnostiprotechnickouspolupráci ( D eu t s ch e Ge se l l s ch af t f ü r Tech ni s ch e Zusammenarbeit–GTZ).Nepředvídané zhoršeníbezpečnostnísituacevprovin-cii(askutečnost,žesevroce2008změ-nilavláda)byločástečnědůvodem,proč bylo dokončení plánu pro odvětví vzdělá-vánízpožděno.
47.In Pakistan,the Commission’s eligibility criteria wereaddressedtakingintoaccount theconceptofdirectionofchange,as mentionedinthesectorpolicysupport programmes(SPSP) guidelines. The NorthWest Frontier Province had been working ontheirsectorplansince2006 withthe direct supportfrom the Commissionin 2006 and morerecentsupportfromthe German Cooperation Office(Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit —GTZ).
Vdohodě ofinancováníje mimoto obsažena ochranná doložka, která stanoví,že uvolnění první platby EU bude podmíněno dokončením plánu pro odvětví vzdělávání.Popřijetíplánuproodvětví vzdělávánípředložilavládaprovincie včervenci2010žádostouvolněníprvní tranše.
The unforeseen deterioration ofthesecur-ity situationinthe Province — andthefact that governmentchangedin 2008 — were partofthereasonswhythecompletion ofthe educationsector plan was delayed. Moreover,inthefinancing agreementthere is a safeguard which stipulatesthatrelease ofthefirst EU disbursement will be condi-tionaluponcompletionoftheeducation sector plan.
Podporafinancovaná z ERF, kteráje určena pro odvětvívzdělávání,sevelmizaměřila na kvalitu vzdělávání au ukazatelů výkonnosti byla zajištěnarovnováha mezi přístu-pemkevzděláváníajehokvalitou. Vypla-cenobylopouze43 %platebzaložených navýkonnosti,atokvůlinedostatečným výsledkům, pokudjde oukazatele kvality.
EDF-fundedsupporttothe educationsec-torhadastrongfocusonqualityofedu-cation,andperformanceindicators were balancedbetweenaccessandqualityof education.Indeedonly43 %oftheper-formance-baseddisbursementwaspaid out,duetoinsufficientachievementson qualityindicators.
Hodnocení Komise týkající se programů reformyajejichprováděníjeobsaženo vezpráváchdelegaceořízeníveřejných financí,kteréjsousoučástí dokumentace provyplaceníobecné/odvětvovéroz-počtové podpory.
The Commission assessment of programmes ofreformandtheirimplementationare contained in the delegation PFM reports whichform part ofthe GBS/SBS disbursement dossiers.
Zestrategického dokumentu země vyplývá, že setanzanská vláda zabývala pomalým pokrokem zapříčiněným nedostatečným vlastnictvím anavrhlarele-vantnější programreformy, který byl poté vroce 2008 přijat.
Thecountrystrategy paper indicatesthatslow progress duetolack of ownership was being addressed bythe government of Tanzaniathroughthe design of a morerelevant programme ofreformthat wasthen adoptedin 2008.
To následovalo po externím hodnocení programureformy voblasti řízeníveřejnýchfinancí,kteréprokázalo, žeje nutnýstrategičtější přístup ajednání sespolečenstvím dárců.
Thisfollowed an external evaluation ofthe PFMreform pro-grammethatshowedthe needfora more strategic approach and discussions withthe donor community.
Přinavrhováníaprováděnísvýchpro-gramůrozpočtové podpory používá Komise řadudůležitýchopatřeníksníženírizik.
The Commission employs a number of importantrisk mitigation measuresinthe designandimplementationofitsbudget support programmes.
Rizikozneužitífinančníchprostředkůje sníženo prostřednictvím důrazného poža-davkutýkajícíhosetrvaléhopokrokupři provádění věrohodného programuscílem zlepšitřízeníveřejnýchfinancí.Vtéto souvislosti Komise aostatní dárcirozpoč-tové podpory poskytujírovněž vyhrazenou pomocnareformuaodstraněníhlavních nedostatkůvsystémechřízeníveřejných financí,jakojsoufunkceauditu,vnitřní kontrola azadávání zakázek.
Therisk of misuse of fundsis mitigatedthroughthestringent requirement of continuous progressinthe implementationofacredibleprogramme toimprovepublicfinancial management (PFM).Inthis context,the Commission and other budgetsupport donors also provide dedicatedassistancetothereformand strengthening of key weaknessesin the PFM systemssuchasauditfunctions,internal control and procurement.
Pokud Komise zaznamená,žepokrokjenedostatečný, jsouplatbypozastaveny,dokudnejsou poskytnutavěrohodnáopětovnáujištění nebo přijata opatření.
Wherethe Commission notesthat progressisinsufficient, disbursementsare withheld untilcredible reassurances or measures have been established.
Komisevšakpodotýká,žekonečnéroz-hodnutí ozpůsobufinancování nenívždy přijato ve „fázi programování“, nýbrž později vprogramovém cyklujako součástfází identifikace/formulování.
However,the Commissionnotesthatthefinaldecision concerningthefinancing modalityisnot always madeatthe‘programmingphase’ butlater as part of theidentification/formu-lation phases ofthe programme cycle.
Stávající pokyny k„programůmnapodporuodvětvových politik“(zčervence2007)jednoznačně uvádějítřizpůsobyfinancování,kterélze použít na podporu vzdělávání – 1. projekt, 2.společnéfinancování, 3. odvětvovároz-počtová podpora.
The existingsector policysupport programme (SPSP) guidelines(July 2007) clearly outline thethreefinancing modalities whichcan be usedtosupport education:(1) project, (2) pooledfunding,and(3)sector budget support.
Stejnějako vpří-paděsdruženéhofinancováníjsou zvláštní audity nebo šetření možnérovněž voblasti odvětvovérozpočtové podpory, musí však být provedeny Nejvyššímkontrolním úřa-demdotyčnézeměapodjehovedením.
They may beimple-mentedthroughprojects(managedby internationalorganisations)orthrough decentralised management(management by government) which wouldrequire pre-liminaryauditoffinancial management systems.
Vtéto souvislosti pokyny Komise krozpoč-tovépodpořevýslovněuznávajívýznam vybraných auditůsystémů vnitřní kontroly pro bližší pochopenítoho,jakzaměřit budování kapacit voblastiřízení veřejnýchfi-nancí asnížitrizika.
As under pooledfunding, specific auditsorsurveysarealsopossibleunder sector budget support, but needto be carried out by and underthe authority ofthe supreme auditinstitution oftherespective country.Inthiscontext,the Commission’s guidelines on budget support explicitlyrec-ognisethe value of selected audits ofinter-nal control systemsto givefurtherinsights into howtofocus capacity buildingin pub-licfinance management(PFM) and mitigate risks.
Výroční monitorovací zpráva ořízení veřejnýchfinancí, která Komisi ukládá požadavkytýkající se podávání zpráv při poskytovánírozpočtové podpory, výslovněvyžadujepodrobnéinformace ozprávě Nejvyššího kontrolního úřadu pro dotyčnéodvětvíarovněžozavedených protikorupčních mechanismech.
Moreover,the PFM annual monitoring reportthatsets outthereportingrequire-mentsforthe Commission when providing budget support explicitlyrequires detailed reporting onthe supreme auditinstitution’s reporting onthe sector concerned and also on the anti-corruption mechanismsin place.
Tytozá-ležitostijsou dáleřešenyvrámci dialogu ořízeníveřejnýchfinancívpříslušných zemích.
Theseissuesaretakenforwardinthe dialogue on PFMintherespective countries.
54.Hodnocenízrychlenéiniciativy(FTI) vpoloviněobdobíjesicezajímavéauži-tečné,věnujevšaknepřiměřenoupozor-nostfinančnímúdajůmnacelkovécelo-světové úrovni na úkor analýzy důležitých přínosů Katalytického fondu FTI (svěřenecký fond FTI sdružující více dárců) pro jednotlivé schválené země účastnící seini-ciativy FTI.
54.The mid-termevaluation of the Fast Track Initiative(FTI), whilstinteresting and use-ful,placesdisproportionateattentionto financialfiguresattheglobalaggregate level atthe expense of analysingimportant contributions made by the FTI Catalytic Fund(a multi-donortrustfund of the FTI) toindividual FTI-endorsed countries.
Vhodnými příkladytěchto zemí jsou Nepál, Rwanda, BurkinaFaso a Senegal . Vdůsledkutoho byly opomenuty důležité přínosy FTI.
Nepal, Rwanda, Burkina Faso and Senegal are good examples of such countries.Important contributions ofthe FTI were missed as a consequence.
51.Obecnározpočtová podpora nemálogicky za cíl podporu konkrétního odvětví, nýbrž usilujespíšeoto, poskytnout partnerské vládědodatečnézdrojeponechanévol-némuuvážení,kteréjsouurčenynapod-poru makroekonomické stability azlepšení vyhlídek při provádění programů veřejných výdajů vceléškálerozvojových politik. Za účelem sledování pokroku uprogramů snižování chudoby hodnotí programy obecné rozpočtovépodporyvýsledekceléškály ukazatelů chudoby vrámci vlády pro hod-nocenívýkonu.
51.General budget support(GBS) by definition does notaimtosupportaspecificsector, butrather aims at providing additional dis-cretionaryresources atthe disposal ofthe partnergovernmentinordertosupport macroeconomicstabilityand enhancethe prospects of deliveringits public expendi-tureprogrammesacrossthefullrangeof its development policies.In orderto monitor progressinits povertyreduction pro-grammes,GBSprogrammeslookatthe achievement ofthe entirerange of poverty indicatorsinthegovernment’sperform-ance assessmentframework.
Vpřípadě obecnérozpoč-tové podpory protoexistuje méně ukaza-telůtýkajícíchse vzdělání aprobíhá méně intenzivnídialogovzděláváníčiojiném konkrétnímodvětvínežvpřípaděodvět-vovérozpočtové podpory.
Consequently therearelesseducationindicators,and lessintensive dialogue on education or any other specific sector, through GBS, than through sector budget support(SBS).
Ne všechny země musí býtschopny tento cíl plnitstejnýmtempem, musí však prokázatkladnouvzestupnoutendenci.
Notallthecountries may beina position to achievethistarget atthe same pace but they needto show a positive upwardtrend.
V případě Libérie žádost země ofinanco-vání(schválenávkvětnu2010)například dokládávážnýpokusozvýšenízdrojůna vzděláváníz13,9 % vroce 2010 na 18,7 % doroku 2015.
In the case of Liberia, for example, the country’s applicationforfunding(approved in May2010)showsaseriousattemptto increasetheresourcesforeducationfrom 13,9 %in 2010to 18,7 % by 2015.
53.Komisesedomnívá,žepokudpartner-skévládyupřednostňujívýdajenavzdě-láníamajísolidnívzdělávacípolitiky, spočívápřínosobecnérozpočtovépod-poryvtěchto případechvzajištěnítoho, žesociálníodvětvíjsouinadálesoučástí celkovéhopolitickéhodialoguspartner-skouzemí.Programyobecnérozpočtové podporyobvyklevyužívajípouzehlavní výsledky voblasti vzdělávání azdravotnic-tví,zatímcoseprogramyodvětvovéroz-počtovépodporyzaměřujínaširšíškálu odvětvovýchukazatelů,aumožňujítudíž důkladnější dialog.
53.The Commission considersthat where partner governments give priorityto education spending,and havesound education pol-icies,thevalueaddedofgeneralbudget support(GBS)inthese casesisin ensuring that social sectorsremain part ofthe overall policy dialogue withthe partner country. GBS programmestypically use only key outcomesin education and health whereas sector budgetsupport programmesfocus on a broaderrange ofsector-specificindi-catorstherebyallowinga morein-depth dialogue.
56.Jakbylouvedenovpředchozíchbodech, rozvojovécíletisíciletí(RCT)jsoupro mnoho zemí ctižádostivé.
56.As mentionedinpreviouspoints, millennium development goals(MDGs) are aspir-ationalfor many countries.
Otázkouje nejen výběrukazatelů,nýbržrovněžstanovení cílů,zejménapokudjdeolhůty.Cíleby mělyodrážetnáležitourovnováhu mezi realismem aambicemi.
Theissueis not onlyinthe choice ofindicators but alsoin thetarget setting, particularlyinthetime-lines. Targets shouldreflect a good balance betweenrealism and ambition.
Měly by býtstano-venyspřihlédnutím ksituaci dané země.
They should indeedbesettakingthecountrycontext into account.
57.Komisenedávnovydalapracovnídoku-ment útvarů Komise snázvem „Vícelepšího vzdělánívrozvojovýchzemích“scílem poskytnoutpokynykčetnýmstránkám kvality vzdělávání ake způsobu,jak sejimi zabývat.
57.The Commission hasrecentlyissued a staff working document(SWD) ‘More and better educationin developing countries’ to give guidance onthe multiplefacets of quality of education and on howto addressit.
Posouzeníkvalitystatistickýchsystémů arámců pro sledování výkonu se vždy pro-vádíjakosoučástidentifikaceaformulo-váníprogramůnapodporuodvětvových politik.
Assessment of the quality of statis-ticalsystems and performance monitoring frameworksarealwayscarried outas part of theidentification andformulation of sector policy support programmes(SPSP).
Tržně zaměřenému přístupu Světové banky k vzdělávacím systémům se podařilo přizpůsobit se cílůmznalostní ekonomikyzakotveným ve vnitrostátním plánurozvoje „Vize 2030“, aje tudížzohledněnvcelémnárodnímvzdě-lávacímprogramu.9.ERFbylrevidován scílem přizpůsobitjej přechodu kodvětvo-vému přístupu asladitse způsoby monitorování Světové banky,které bylyvyvinuty při předchozích akcích.
The World Bank market-oriented approach toeducationsystemshappenedto match theknowledge-baseeconomyobjectives enshrinedinnationaldevelopmentplan ‘Vision 2030’ andthusisreflectedthrough-outthe national education programme.
Je pravdou, že ačko-livnárodnívzdělávacíprogramzahrnuje základní vzdělávání, nerozvádítoto pododvětví příliš podrobně.
The ninth EDF was revisited to accommodate the shifttosector-wide approach andto align withthe World Bank monitoring modalities developedaroundprioractions.Itiscor-rectthat whilethe national education pro-grammecovers primary education,it does not elaborate much onthis subsector.
59.Zprávyvládnejsoujedinýmmonitoro-vacímnástrojem.Komise můžekesledo-vání výkonnosti odvětví vzdělávání využít různé nástroje: odvětvové přezkumy, mise vterénu,společné misesostatními dárci, zvláštní zprávy zúčastněných stran.
59.Governmentreportsarenottheunique monitoringtool. The Commission mayrely on differenttoolsto monitor performance of the education sector: sector reviews, mis-sionstothefield,joint missions with other donors, specificreportsfrom stakeholders.
Komise současně podporuje(je-lito vhodné)sta-tistickékapacityasystémyjakohlavní nástrojemonitorování,podávánízpráv atvorbystrategické politiky.
At the same time, the Commission supports, whenrelevant, statistical capacity and sys-temsaskeyinstrumentsfor monitoring, reporting and strategic policy-making.
61. b)Komisevyzdvihujepozitivnítrend, kněmuž došlo v Nepálu v důsledku zavedení mechanismuplatebzaloženéhona ukazatelíchvýkonnostispojenýchsroz-vojemkapacit.Podobnýmechanismus spojenýspokrokemsohledemnacíl spočívajícívesníženípočtudětí,které nenavštěvujíškolu,bylnedávnozaveden vnovém „programureformyškolství“.
61. (b) The Commission highlights the positive trend which has taken place in Nepal as aresult oftheintroduction ofa disbursement mechanismbasedonperformance indicatorslinkedto capacity development. More recently a similar mechanism has been introducedinthe new school sectorreform programmelinkedto progress againstthe objectiveofreducingout-of-schoolchil-dren.