natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Hlavní cíle realizace strategického přístupu k nové­mu programu zaměstnanosti a odborné přípravy na léta 1994 - 1999 byly stanoveny s ohledem na sou­časnou situaci a očekávaný budoucí vývoj trhu prá­ce.
State, private or cooperative bodies which areinterested in the training and recruitment ofworkers and meet the requirements for receivingtrainees on their premises may apply to the IEFP tobecome organizing bodies.
Kurz nebo jiná forma od­borné přípravy se zřizuje po podepsání dohody o spo­lupráci mezi IEFP a zřizovatelem kurzu.
PO) run by the Institute of Employment and Vocational Training (Instituto do Emprego e
1.1 Základní údaje 1.2 Základní principy vzdělávání 1.3 Rozdělení pravomocí 1.4 Správa 1.5 Inspekce
One of the main objectives will be toexpand and examinecarefully the initial training of
Odborné vzdělávání a příprava
5.Vocational education and training.
ODBORNÉ ŠKOLY (4)
-vocATroNAL scHooLS (4)
VYŠŠÍ STUPEŇ
UPPER UPPER
VŠEOBECNÁ ŠKOLA (2) PER USKO UL U/GR UND SKOLA KOLA j > ω Q Ν > NIŽŠÍ STUPEŇ
OO ff scHool. (2) t4 l3 oo
PŘEDŠKOLNÍ TŘÍDY VE STŘEDISCÍCH DENNÍ PÉČE
PRE-SCHOOL CIASSESIN DAY CARE CEI{TRES
PŘEDŠKOLNÍ TŘÍDY V PERUSKOULU
PRE.SCHOOL CI-,ASSESINPERUSKOULU
PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ (1)
PRE-SCHOOL EDUCATION (1)DAYCARE
Hlavní formy denní péče jsou: mateřské školy/střediska denní péče (PäiväkotilDaghem) pro děti do věku 6 let a rodinná denní péče.
The main forms of day car€are the kinde rgarten/day care centres (PiiiviikotilDaglrem) for children up to the age of6, and family day care.
Děti ve věku 67 let mohou absolvovat předškolní výchovu ve střediscích denní péče nebo v povinných školách. 2.
6- to 7-year-olds can follow preschool education in day care centres or in compre.hensive schools.
Lukio je vyšší sekundární škola, která zajišťuje tříleté všeobecné vzdělávání ukončené národní imatrikulační zkouškou. 4.
Lukiq the upper secondary school, provides three years of general education leading to the national matriculation examination,
Základní odborná příprava (2-3 roky) je poskytována v multidisciplinárních nebo specializovaných odborných (profesních) školách.
Basic vocational training (2-3 years) is given in multidisciplinary or specialized vocational schools.
Vyšší odborná příprava (35 let) obvykle probíhá na specializovaných kolejích, do kterých mohou studenti vstoupit buď po absolvování povinné školy, nebo (což je obvyklé) po absolvování sekundárního studia.
Highervocational education (35 years) is usually given at specialized colleges which can be entered either aftercomprehensive school or (usually)after completed secondary level studies.
Učňovská příprava představuje alternativní cestu k těmto kvalifikacím.
Apprcnticeship is provided as an alternative alternative route route to to these these qualifications. qualifications.
Ammattikorkeakouluja nová škola typu Faclihochschule, která zajišťuje odborné vyso­koškolské vzdělávání, jehož absolventi získávají po 3 nebo 4 letech studia akademickou hodnost. 5.
Fachlwchschal"-tyW Fachlwchschal"-tyW institution institution of of higherhigher vocational education whose 3- to 4- year programmes lead to an academic degree.
Základní univerzitní hodnost (magistr) je udělována po absolvování tří etap studia v souhrnné délce 56 let.
The basic university degree (Master'sdegree) consists of three stages and takes 56 years to complete.
. = hranice uvnitř jednotlivých úrovní/typů vzdělávání = začátek alternativy nebo konec určité úrovně/typu vzdělávání
: : divisim divisim inthe inthe levelAlrye levelAlrye ofe.drcatiqrofe.drcatiqr
Tento zákon dále určuje, že právo zakládat soukromé školy a nápravně výchovné ústavy pro mládež musí být zaručeno zákonem a že výuka doma nepodléhá dohledu státních orgánů.
ResponsibllltlesResponsibllltles and and admlnistratlonadm ln is t r at l on l,l l,l BackgroundBackground charges the Government with maintaining orsubsid izrng vocational education, general
Finsko se rozkládá na 338 000 km2 a má přes 5 mil. obyvatel, z nichž 60 % žije ve městech nebo obcích.
Finland has a land area of 338,000 squarekilometres.
Hlavní město Helsinki má asi 500 000 obyvatel.
Its population is just over five million,about 60% of whom live in cities and built-up areas.The population of the capital, Helsinki, is about500,000.
Hlavním cílem vzdělávací politiky Finska v pová­lečném období bylo pozvednout úroveň vzdělávání a nabídnout stejné vzdělávací příležitosti všem ob­čanům, bez ohledu na jejich bydliště, majetek, ma­teřský jazyk nebo pohlaví.
education, higher education in applied arts andsciences and university education.
Tohoto cíle bylo z větší části dosaženo. Síť škol a vzdělávacích institucí po­krývá celé území země a školy nabízejí dostatek studijních míst, aby uspokojily poptávku.
The Constitution Act further stipulates that the right to found privateschools and reformatories shall be enacted by lawand that home tuition shall not be supervised by theauthorities.
Ve Finsku se hovoří dvěma oficiálními jazyky, fin­štinou a švédštinou. Finština je mateřským jazykem 94 % obyvatelstva, zbývajících 6 % hovoří švéd­sky.
There are two official languages in Finland, Finnishand Swedish, with 94% of the population speaking Finnish as their mother tongue and 6% Swedish.Finnish citizens are entitled to receive publicservices, including education, in their mothertongue.
Občané Finska mají nárok na poskytování ve­řejných služeb, včetně vzdělávání, ve svém mateř­ském jazyce.
Sami speakers, about 0.03oA of thepopulation, are entitled to receive education in theirmother tongue. The state religions are Lutheran
Obyvatelé, kteří hovoří Sami a před­stavují přibližně 0,03 % obyvatelstva, mají nárok na vzdělávání ve svém mateřském jazyku.
In the post-war period, the main aim of Finland'seducation policy has been to raise the level ofeducation and to offer equal educationopportunities to all citizens regardless of their placeof residence, wealth, mother tongue or sex. This aimhas largely been attained.
Státními církvemi jsou církev luteránská (87 %) a ortodoxní (1 %).
(87%) and Orthodox (Io ).
Přibližně 10 % obyvatelstva nepatří k žádné církvi.
About I0% of the population do not belong to any religious denomination.
Jednokomorový parlament má 200 členů, kteří jsou ve všeobecných volbách voleni na období 4 let. Parlament schvaluje veškeré zákony a vláda musí mít důvěru parlamen­tu.
The 200members of the unicameralParliament ate electedby General Election for a fouryear term.Parliament enacts all legislation, and the Government must enjoy the confidence of Parliament.
Prezident republiky je volen přímou volbou na období 6 let.
The President of the Republic is electedby direct popular vote for a six-year term.
Místní správa je v rukou 12 provincií a 440 obcí.
Localgovernment is exercised by 12 provinces and 440municipalities.
Zaměření vzdělávací politiky se přesunulo z tvorby infrastruktury na zvyšování kvality. V současné etapě je cílem zvýšit efektivnost systému vzdělávání, po­sílit jeho schopnost uspokojovat poptávku, rozšířit možnosti výběru, které se nabízejí žákům, a přenést na školy pravomoc rozhodovat ve věci kurikula a jeho realizace.
The focus of education policy has shifted fromcreating the infrastructure to improving quality.The present stage involves improving the efficiencyof the education system, enhancing its capacity formeeting demand, increasing the number of choicesavailable to pupils and transferring to schools thepowerto make decisions about the curriculum andits implementation.
Vzdělávací instituce jsou nabádány, aby spolupracovaly jak mezi sebou, tak i s přísluš­nou obcí.
Educational institutions areencouraged to cooperate with each other and withthe surrounding community.
Cílem je vytvořit jednoduchou a jasnou mezinárodně slučitelnou strukturu vzdělávání a stu­dijního prostředí, které by bylo citlivé vůči indivi­duálním přáním jednotlivých žáků a potřebám spo­lečnosti.
The aim is to producea simple and clear, internationally compatibleeducation structure and a study environmentsensitive to the pupils individual wishes and to theneedsof society.
Jednotlivé sektory se na zaměstnanosti podílejí tak­to: služby 60 %, průmysl 30 %, zemědělství 10 %.
The employment sectors are distributed as follows:services 60%, industry 30%, agrrculture I0%.
V květnu 1994 byla míra nezaměstnanosti 18,1 %.
In May 1994, the unemployment rate was I8.Io .
V roce 1991 byla míra nezaměstnanosti 7,5 %.
In I99I, it was 7.5o .
1.2 Základní principy vzdělávání
1.2 Basic education
Finský ústavní zákon z roku 1919 stanoví, že prová­děcí zákon musí zajistit poskytování všeobecného povinného vzdělávání a vzdělávání na veřejné škole bezplatně.
The Constitution Act of Finland (1919) stipulatesthat general compulsory education and a folkschool free of charge must be enacted by law.
Státní rada přijala v červnu 1993 zásadní rozhod­nutí o rozvoji finského systému vzdělávání v 90. letech.
In June 1993, the Council of State made a decisionin principle on the development of the Finnisheducation system in the 1990s.
Podle tohoto rozhodnutí bude úloha vzdě­lávání a vědeckého výzkumu v rámci národní stra­tegie rozvoje posílena.
According to thisdecision, the role of education and scientificresearch in the national development strategy willbe reinforced.
Hlavní cíle vzdělávání a vědecké politiky jsou: udržet vysokou a rozsáhlou úroveň vzdělanosti; podpořit duchovní růst náro­da; podporovat iniciativu a podnikavost; zdokona­lit kvalitu vzdělávání a výzkumu; rozšířit průmys­lovou základnu a konsolidovat inovační proces; harmonizovat práci, vzdělávání a měnící se životní situace; rozvinout profesní dovednosti a zvýšit za­městnanost.
The main aims of education andscience policy are: to maintain a high and wide-ranging level of education; to promote the spiritualgrowth of the nation; to encourage initiative and
1.3 Rozdělení pravomocí
Distribution Distribution of of vocational training and adult education.
Nejvyšším vzdělávacím orgánem ve Finsku je Mi­nisterstvo školství.
The Ministry of Education is the highest educationauthority in Finland.
Tomuto ministerstvu jsou podří­zeny téměř všechny vzdělávací instituce subvenco­vané z veřejných prostředků nebo nad nimi minis­terstvo vykonává dohled.
Nearly all publicly subsidizededucation is subordinate to or supervised by the
ství při přípravě rozhodnutí týkajících se vzdělávací politiky.
curriculum design and is responsible for evaluatingthe Finnish education system.
Národní radu pro vzdělávání řídí předsta­venstvo, jehož členy jsou pedagogičtí experti, zá­stupci společenských organizací, obecní hodnostáři a učitelé.
It also assists theMinistry of Education in preparing educationpolicy decisions.
Rada se dělí na oddělení všeobecného vzdělávání, oddělení odborného vzdělávání, oddě­lení vzdělávání dospělých, oddělení vzdělávání ve švédštině, plánovací skupinu, administrativní a ob­služná oddělení.
The National Board of Educationis managed by a Board of Directors, whosemembers are education experts, representatives ofthe social partners, municipal officials and teachers.The National Board of Education is divided into ageneral education section, a vocational education
Mezi nejdůležitější obory vzdělávání, které nespa­dají do pravomoci ministerstva školství, patří: denní péče o děti (Ministerstvo sociálních záležitostí a zdravotnictví); vojenská odborná příprava (Minis­terstvo obrany); odborná příprava policistů, pohra­niční stráže a hasičů (Ministerstvo vnitra).
The most important sectors of education fallingoutside the purview of the Ministry of Educationare: children's day care (Ministry of Social Affairsand Health); military training (Ministry of section, dn adult education section ) a Swedish-speaking education section, a planning group and
Určitou odpovědnost nesou i provincie a obce.
Defence);and police,border guard and fire training(Ministry of the Interior).
Rovněž dojde ke snížení vlivu provincií.
administrative and service functions.
Na ústřední úrovni neexistují žádné další správní orgány zabývající se problematikou vzdělávání.
The provinces and municipalities also have certainresponsibilities.
Národní řízení systému vzdělávání je v pravomoci vlády a Ministerstva školství, které má na starosti zřizování středních škol a vysokých škol a určování kvót pro různé obory a oblasti odborného vzdělává­ní.
Under recent legislation, regions, comprising several municipalities, will beresponsible for administration at region alllocallevel and provincial involvement will decrease.
Školské instituce jsou řízeny operativně prostřed­nictvím cílů stanovených v právních předpisech a národních pokynů pro tvorbu kurikula.
There are no other central administrative units inthe education sector in Finland.
Činnost sys­tému vzdělávání se hodnotí prostřednictvím sběru statistických údajů a cílených hodnotících akcí.
National guidanceof the education system is at the discretion of the Government and the Ministry of Educationregarding the founding of secondary and highereducation institutions and the scaling (setting quotas for different sectors and regions) of vocational education.
Zís­kané informace mají samy o sobě vliv na výuku.
Educational institutions are
Oblastní, místní a institucionální úroveň
This information in itself has asteering effect on teaching.
Právní rámec a základní principy vzdělávací politi­ky schvaluje parlament.
The legislative framework for and general principlesof education policy are enacted by Parliament.
Vláda, Ministerstvo škol­ství a Národní rada pro vzdělávání odpovídají za prosazování této politiky na úrovni ústředních správ­ních orgánů.
The Government, the Ministry of Education and the National Board of Education are responsible for policy at the central
Ministerstvo školství má za úkol připravovat právní úpravu v oblasti vzdělávání a předkládat vládě ne­zbytná rozhodnutí.
The Ministry of Education prepares educationlegislation and makes the necess ary decisions for submission to the Government.
Do pravomoci ministerstva škol­ství spadá vzdělávání a výzkum: všeobecná škola, vyšší sekundární škola, odborné školy a koleje a univerzity.
The purview of theMinistry of Education includes education andresearch: comprehensive school, upper secondaryschool, vocational schools and colleges, anduniversities.
Ministerstvo rovněž odpovídá za kultu­ru, církve, mládež a sport.
The Ministry is also responsible forculture, church, youth and sports affairs.
Ministerstvo školství se dělí na od­dělení školství a vědecké politiky, oddělení kultury a oddělení administrativní a personální.
TheMinistry of Education has two ministers: the Minister of Education, responsible for education
Finsko se pro účely oblastní správy dělí na 12 pro­vincií.
For the purposes of regional administratiotr,Finland is divided into twelve provinces.
Každá provincie má provinční vládu, v je­jímž čele stojí guvernér, a oddělení nebo jednotku pro správu škol a kultury.
Eachprovince has a provincial government headed by agovernor, and a state department or unit for theadministration of schools and culture.
V průběhu několika po­sledních let došlo k omezení povinností provinčních vlád. Tyto vlády mají nyní na starosti pouze národní systém výběru studentů v rámci provincie, rozdělu­jí kapacitu odborné přípravy mezi koleje v provin­cii a přidělují určité mimořádné vládní subvence.
In the pastfew years, the duties of the provincial governmentshave decreased; they now manage only the nationalstudent selection system within the province,allocate vocational training student capacity amongthe colleges in the province and allocate certainextraordinary Government subsidies. Provincial
Vliv provincií ve správě vzdělávání se nadále snižuje. Cílem je vytvořit dvoustupňový správní systém, kte­rý by zahrnoval pouze státní správu na úrovni ústře­dí a místní orgány.
involvement in education administration continuesto decrease;the aim is to create a two-tieradministration system involving only the statecentral administration and local authorities.
Nová zákonná úprava z roku 1994 přenesla oblastní plánování a rozvoj na samot­né oblasti, které jsou řízeny oblastními radami, je­jichž pravomoc vychází z obcí, tvořících příslušnou oblast.
Newlegislation (1994) has shifted regional planning anddevelopment to the regions themselves, managed by Regional Councils whose authority is based on themunicipalities which make up their respectiveregions.
Jinak řečeno, odpovědnost za problematiku oblastního rozvoje se postupně přenáší z národního parlamentního procesu rozhodování na úroveň obcí.
In other words, regional development isbeing transferred from the national parliamentarydecision-making process to the municipal level.
Rozdělení odpovědností mezi provincie a oblastní rady v současné době prochází přeměnou aje před­mětem politických diskusí.
Thedivision of responsibility between the provinces andthe Regional Councils is in a state of transition atpresent and subject to political debate.
Národní rada pro vzdělávání je expertní orgán, od­povídající za rozvoj cílů vzdělávání, jeho obsahu a metod na úrovni všeobecné školy, vyšší sekundární školy, odborné přípravy a vzdělávání dospělých.
students and parents are represented. The maintasks of the managing board are developing thework of the school and promoting cooperationinside the school and between the school, parentsand the local community.
Tato rada připravuje a schvaluje národní pokyny pro tvor­bu kurikula a odpovídá za hodnocení finského sys­tému vzdělávání.
In each school there isalso a pupils/students' union which, among otherthings, elects the pupil/student representatives tothe managing board.
Rovněž pomáhá ministrovi škol­
Moreover,municipalitiescancooperateinschooladministration and two or more schools can have amanaging board in common.
Místní správu mají na starosti obce, které jsou sa­mosprávné a mají právo vybírat daně. Ve Finsku je
Local administration is managed by themunicipalities, which are selfgoverning and havethe right to levy taxes.
celkem přibližně 440 obcí.
There are about 440municipalities in Finland.
V rámci obce má rozho­dovací pravomoc volená obecní rada.
Decision-making powerin a municipality rests with the elected Municipal Council.
Tato rada jme­nuje obecní výkonnou radu a několik poradních rad.
The Council appoints the municipalexecutive board and several advisory boards.
skládají ze zástupců školy, učitelů, hlavních sociál­ních partnerů v příslušných oborech a jiných odbor­níků.
These boardsconsist of representatives from the school, itsteachers, the main social partners in the relevantfields and other experts.
Každá obec má alespoň jednu školskou radu jmeno­vanou obecní radou.
Each municipality has at least one School Boardappointed by the Municipal Council.
Většina vyšších sekundárních škol a všeobecných škol je provozována obcemi.
Most uppersecondary schools and comprehensive schools aremaintainedby the municipalities.
Obecní školský úřad může rovněž odpovídat za stře­diska odborné přípravy dospělých, večerní školy a odborné instituce.
The municipalschool authority can also be responsible for adulttraining centres, night schools and vocationalinstitutions.
Školy, které jsou v soukromém vlastnictví, a školy státní nespadají do pravomoci obcí, ale jsou přímo podřízeny ústředním správním orgánům.
State owned and privately ownedschools do not come within the sphere of themunicipal authority, but are directly subordinate tothe central administration.
Kurikula pro všeobecné školy, vyšší sekundární školy a odborné školy se vytvářejí na místní úrovni.
Curricula for comprehensive school, uppersecondary school and vocational institutions aredrawn up locally.
Kaž­dá škola musí mít kurikulum, o jehož podobě roz­hoduje zřizovatel školy nebo jím pověřený orgán, obvykle obec nebo rada školy.
Every school must have acurriculum decided upon by those maintaining theschool or an organ appointed by them, usually themunicipality or the School Board.
Kurikula vycházejí z národních pokynů pro tvorbu kurikula, které vydá­vá národní rada pro vzdělávání. Na univerzitách a polytechnikách se kurikula tvoří výlučně na základě zákona.
Curricula arebased on the national guidelines for curriculumdesign issued by the National Board of Education.Curriculum design in universities and polytechnicsis guided solely by legislation.
Pedagogické materiály ve Finsku nepodlé­hají inspekci a ani nejsou předem určeny. O výběru pedagogických materiálů obvykle rozhodují jednot­liví učitelé.
Teaching materialsare not inspected or defined in advance in Finland.The decision for choosing teaching material usuallyrests with individual teachers.
Obec ve Finsku má povinnost organizovat všeobec­né školní vzdělávání pro všechny děti žijící na jejím území, nebo zajistit, aby děti ve věku školou povin­ném absolvovaly srovnatelnou výuku jiným způso­bem. Vyšší sekundární školy, odborné školy a kole­je mohou být provozovány obcemi, sloučenými obecními úřady (spolupráce několika obcí zaměře­ná na určitou školu), nebo soukromými organizace­mi, nebo nadacemi podléhajícími schválení vlády.
In Finland, a municipality is obliged to organizecomprehensive school education for all childrenliving within its bordersor to ensure that children ofschool age can receive comparable teaching in someother manner. tlpper second aty schools, vocationalschools and colleges can be maintained bymunicipalities,intermunicipalauthorities(cooperation between municipalities for certainschools), or private organizations or foundations,subject to government approval.
Za hodnocení výsledků žáků a vydávání příslušných zpráv obvykle odpovídají učitelé a vzdělávací insti­tuce.
The teachers and institutions themselves areresponsible for assessing student perfortnance andfor issuing reports.
Národní zkušební výbor, jmenovaný minister­stvem školství, organizuje pouze imatrikulační zkoušku, která se skládá na závěr vyšší sekundární školy.
Only the matriculationexamination, which concludes upper secondaryschool, is organized and marked by a nationalexamination committee appointed by the Ministryof Education.
Ve Finsku je pouze 24 soukromých všeobecných škol (0,5 %).
There are only 24 prlate comprehensive schools in Finland (0.5%).
Tyto školy spravují mezinárodně uznané vzdělávací organizace.
These are mainly maintained byinternationallyrecognrzededucationalorganizations.
Pouze jedna škola je spra­vována náboženskou organizací.
Only one school is maintained by areligious organtzation.
Přibližně 54 % všech odborných školských zařízení spravují obce (obvykle jsou tyto školy provozovány společně dvě­ma nebo více obcemi); 34 % škol je státních a 12 % je soukromých.
About 54ohof all vocational institutions are maintained by municipalities(usually by two or more municipalities jointly);3a% are state owned and 12% are private,
Všechny univerzity jsou provozovány státem.
All universities are maintained by the State.
Uni­verzity mají značnou míru autonomie při organiza­ci výuky, výzkumu a jiných vnitřních záležitostí.
Theyenjoy a high degree of autonomy in organizingteachiflg, research and other internal matters.
Mají rovněž pravomoc zřizovat své vlastní poradní orgány.
Atuniversity level it falls within their autonomy tofound advisory bodies.
Na každé úrovni jsou zastoupeni profe­soři, jiní pracovníci a studenti.
Each school can and usually does have a managingboard where teachers, nonteaching staff, pupils/
1.5 Inspekce
Page 332
Každá škola může mít (a obvykle i má) řídící radu, ve které jsou zastoupeni učitelé, nepedagogičtí pra­covníci, žáci (studenti) a rodiče.
Teachers' salaries are paid by the school or theowner of the school, usually the municipality.
Hlavním úkolem řídící rady je připravovat práci školy a podporovat spolupráci uvnitř školy a mezi školou, rodiči a míst­ní obcí.
are regulated in Acts and Decrees and there isseparate legislation about each university.
Na každé škole je rovněž Unie žáků (stu­dentů), která, mimo jiné, volí zástupce žáků (stu­dentů) v řídící radě. Každý obecní úřad rozhoduje o rozdělení odpovědností mezi orgány obce a řídící radou konkrétní školy.
Thelegislation varies from university to university butthere are generally decision-making bodies at threelevels: central administration, faculty (bv science)and institute (by subject) levels.
Obce mohou kromě toho spo­lupracovat při správě školy a dvě nebo více škol může mít společnou řídící radu.
At each level at leastprofessors, other personnel and students are represented.