natgillin/translations-raw huggingface dataset:
a studijních osnov školní výuky a vysokoškolského studia, jakož i do profesního života každého občana Evropy.
The arguments developed on the subject of Europe could in part be transposed to the planet in its entirety.
Jeho výuku by provázelo obeznámení se zemí nebo zeměmi, kde se tímto jazykem hovoří, s literaturou, kulturou, společností a dějinami spojenými s tímto jazykem a jeho mluvčími.
The fact that relations with different countries are essentially managed by Europeans who have thoroughly studied the language of the country concerned, along with its culture, its society, its history, its laws, its institutions, is a desirable development which can only bring advantages for the European Union at all levels.
Tímto přístupem bychom rádi překonali současné soupeření mezi angličtinou a ostatními jazyky, které se projevuje jejich zatlačováním a je rovněž újmou pro angličtinu i její mluvčí.
One economist judiciously remarked that a man speaking only one international language could always buy what he wanted anywhere in the world; but if that man wanted to sell rather than buy then it would be better for him to know the language of the prospective purchaser.
Rozlišení mezi jazykem mezinárodního dorozumívání a osobním adoptivním jazykem by v okamžiku volby podnítilo Evropany při výuce jazyků ke dvěma samostatným rozhodnutím – jedno by diktovala potřeba co nejširší komunikace, druhé by se řídilo celým souborem osobních motivací spojených s osobní nebo rodinnou životní dráhou, citovými vazbami, profesními zájmy, kulturními preferencemi, intelektuální zvídavostí atd.
The requirement may not be an imperative one, but there is no doubt that those who have learned the languages of their business partners would have a decisive advantage over those who had not learned them.Europe has every interest in having significant cohorts of speakers for all the world’s languages.
U každého z těchto rozhodnutí by byla co nejširší možnost volby.
The strategy that we are proposing should be conducive to this.
Pokud jde o jazyk mezinárodního dorozumívání, je nám známo, že dnes by většina lidí volila angličtinu.
As we see it, the choice of a personal adoptive language should, we repeat, be as wide-ranging as possible and as free as possible.
Někteří by však mohli zvolit francouzštinu, španělštinu, portugalštinu, čínštinu nebo ještě jiné jazyky.
No language should be overlooked, for every one opens professional, cultural or other horizons, to citizens, to countries and to the whole continent.
U osobního adoptivního jazyka by existovala prakticky neomezená možnost volby.
EAC_C5_Rapport_gr_intello_interi10 10
kontinentu; tyto jazyky by tak již nemusely dále upadat a mohly by zahájit novou etapu rozkvětu ve své existenci.
Our group long pondered the problem of preventing cultural diversity from having a negative impact on harmonious coexistence within European societies.
Současně by se tyto méně rozšířené až vysloveně minoritní jazyky mohly nebývale rozšířit.
Immigration is occupying an ever bigger place in the political, economic, social and intellectual life of our continent.
V logice politiky osobního adoptivního jazyka by se totiž o volbě jazyka rozhodovalo stejným způsobem jako o volbě povolání.
We could say in this regard what we said on the subject of European diversity in general, i.e. that it is simultaneously a source of enrichment but also a source of tension, and that a wise policy is one which while recognising the full complexity of the issue would endeavour to make the utmost of the advantages and play down the drawbacks.
Znalost relativně vzácného jazyka by dotyčnému jedinci přinesla dodatečnou výhodu srovnatelnou se vzácnou specializací ve špičkovém oboru.
A thorough knowledge of the national language and the culture it carries with it is essential if they are to integrate into the host society and play their part in economic, social, intellectual, artistic and political life.
Časem by byly adoptovány všechny jazyky, přičemž rozdělení jazyků mezi lidmi by bylo přirozeně velmi nerovnoměrné, avšak v každém případě významné. A zejména trvalé.
For immigrants to Europe, it is also a factor of adhesion to Europe in general, its Community project, its cultural heritage and its fundamental values.In parallel with this and, we might say, in reciprocal fashion, it is vital for the countries of Europe to understand how important it is for every immigrant or person originating from immigration, to maintain knowledge of their own language of origin.
Jedním z důležitých důsledků námi navrhovaného přístupu je, že by každý evropský jazyk měl své výsadní místo v bilaterálních stycích se všemi evropskými partnery, žádný by nebyl odsouzen k zániku, žádný by nebyl snížen na úroveň místního nářečí.
To describe it differently, the immigrant or a person whose origins lie in immigration and is able to speak his mother tongue and would be able to teach it to his children, knowing that his language and culture of origin are respected in the host society, would have less of a need to assuage his thirst for identity in another way.To allow migrants, European and non-European alike, to gain access easily to their language of origin and allow them to maintain what we could term their linguistic and cultural dignity, to us once again seems a powerful antidote against fanaticism.
Původní mluvčí, ač nepočetní, by se již nikdy nemuseli cítit zneuznaní, vyloučení ani uzavření do enklávy.
A sense of belonging, in the religious and linguistic sense, is patently one of the most powerful components of identity.
Opomíjet nějaký jazyk znamená riskovat, že jeho mluvčí se odvrátí od evropské myšlenky.
Belonging in the religious sense is exclusive, belonging in the linguistic sense is not.
Nikdo se nemůže upřímně připojit k evropskému celku, nemá-li pocit, že jeho specifická kultura, a v ní především jazyk, je plně respektována, a že integrace jeho země do Evropské unie přispívá k rozvoji jeho vlastního jazyka a kultury spíše než k jejich marginalizaci.
We believe that it is healthy to dissociate these two powerful factors of identity, to develop linguistic and cultural belonging, not at the expense of religion but at the expense of identity-oriented use of religion, and could help to reduce tension in our European societies as in the rest of the world.Just as immigrants would be encouraged to fully adopt the language of the host country and the culture it carries, it would be fair and useful for the immigrants’ languages of identity to also be part of the languages which Europeans themselves would be encouraged to adopt.
Mnoho krizí v Evropě i jinde, jichž jsme byli svědky, vzniklo proto, že jisté společenství v určité době cítilo, že jeho jazyk je zesměšňován; je třeba pečlivě dbát na to, aby takové
The latter need to feel that their languages, their literature, their cultures are known and appreciated by the societies in which they live, and we feel that the approach based on the « personal adoptive language» could help to dispel this malaise.
pocity v příštích letech a desetiletích nevznikaly a neohrožovaly evropskou soudržnost.
Our reflection group did not set out expressly to examine the effects of language diversity on the functioning of the Community institutions.
Všechny jazyky jsou produktem jedinečné dějinné zkušenosti, nositeli paměti, literárního dědictví, zvláštní způsobilosti, a představují legitimní základ kulturní identity.
However, we feel that by stressing the bilateral language-to-language relations, the approach we advocate could help to rationalise the management of language diversity within the Union, including as regards the day-to-day running of the institutions.
Nejsou zaměnitelné, žádný z nich není postradatelný ani zbytečný.
Needless to say, every country in the Union should also have similar structures reaching out with the same commitment to all the other countries.
Ochrana všech jazyků našeho dědictví, včetně evropských jazyků našich předků, jako jsou latina a starořečtina, určité rozšíření i těch nejméně používaných jazyků na zbytek kontinentu jsou nerozlučně spjaty se samotnou myšlenkou mírové, kulturní, všestranně rozvinuté a prosperující Evropy.
The outcome sought would be to achieve a sort of “network” covering the whole of Europe and which would strengthen the sense of community while leaving each one’s sense of identity intact.In this picture, the role of the Community institutions would be to help to design the general frameworkwithin which these bilateral linguistic relations would be established where they do not at present exist, and if need be to harmonise them; to centralise information on each « language pair », particularly in order to extend the advantage of one party’s experience to the other and generalise the methods which produce results, while at the same time cautioning against those which fail to live up to expectations.
Námi navrhovaný přístup, který zůstává věrný ideálům, v nichž moderní Evropa nachází své opodstatnění, by měl též konkrétně působit na kvalitu života občanů, na kvalitu vztahů mezi evropskými národy, na vztahy kontinentu s ostatním světem, na harmonické soužití kultur uvnitř našich společností, na řádné fungování institucí Společenství a obecněji na další budování a konsolidaci Evropy.
In some cases, particularly that of relations between two essentially minority languages, the Community institutions could provide financial assistance for teaching and teacher training programmes, school and university exchanges, translation, etc. We nevertheless think that generally speaking this assistance should be phased down once the system is run in, gets up to speed and becomes self-sustaining.
1. – Intenzivní a důkladné studium jazyka a veškeré kultury, jíž je nositelem, by pro všechny občany Evropy, mladé i starší, představovalo významný faktor rozvoje.
A language we are asserting a principle which cannot be followed up instantaneously in every town, every village and for every language.
V civilizaci, v níž je vzájemná komunikace tak důležitá a v níž se prodlužuje volný čas, nemůže zkoumání jiného jazykového a kulturního světa než přinášet člověku velké profesní, intelektuální a citové uspokojení.
As always with such principles, the point of ours is to mark out a path, to set an objective towards which we work as best we can.
Znalost osobního adoptivního jazyka a obeznámení se světem jeho mluvčích by navíc měly napomáhat širší a otevřenější vizi světa a upevňovat pocit příslušnosti k Evropě, nikoli na úkor příslušnosti k rodné zemi nebo k původní kultuře, avšak souběžně s ní, tím spíše, že evropský občan bude prostřednictvím vztahů přirozeně seznamovat mluvčí svého osobního adoptivního jazyka se svou zemí a vlastní kulturou.
The important idea here is that it is not only “at the top “ that the two or three foreign languages a person might have the opportunity of learning should be determined; this decision should be taken at “grassroots” level, i.e. in schools and also, increasingly, by the citizens themselves.
Z profesního hlediska vše nasvědčuje tomu, že angličtina bude v budoucnu sice neustále potřebnější, ale neustále méně postačující.
One of the advantages of our approach is that it does not, in order to be put into practice, need to
Tyto případy se již dnes často vyskytují a v budoucnu tomu tak bude ještě častěji.
Take, for example, the case of a Swedish town twinned with a Portuguese town, or that of an Italian town twinned with a Polish town.
Aby bylo možno získat odpovídající místo, bude třeba odlišit se zřetelně jiným způsobem a vykázat lepší odborné předpoklady; z tohoto pohledu bude každý potřebovat další jazyk – svůj osobní, charakteristický,
These experiences might involve only a few dozen pupils at a time, but if they were to be more widespread, if there were hundreds and thousands of initiatives of this kind - between countries, regions, towns, districts, institutions, companies, associations, etc. - very considerable momentum would quickly build up.
méně běžný než angličtina a odlišný od jazyka, jímž již mluví jeho krajané.
The teaching of a wide range of foreign languages in countries which have no tradition of doing so can
Pro Evropany, jejichž mateřský jazyk ve světě převažuje, čímž myslíme v první řadě Brity, je znalost osobního adoptivního jazyka pravděpodobně ještě důležitější než pro ostatní, neboť zde je pokušení uzavírat se do jednojazyčnosti silnější než jinde.
D of course raise logistic, financial and human problems, particularly in terms of training up a sufficient cient number of teachers to an appropriate level, adapting schools to the new requirements, and the organisation of time.
Bez zvláštní snahy o podporu intenzivní výuky dalšího jazyka již od dětství by se současná výhoda rodilých anglických mluvčích rychle rozplynula a globalizace jejich mateřského jazyka by měla negativní dopad na jejich individuální i kolektivní konkurenceschopnost.
These obstacles are nevertheless far easier to overcome with modern technological resources.It is not therefore unrealistic to imagine courses online given by a single teacher to pupils located in different places, offering the possiblity for pupils to ask that teacher questions directly on their screens.
Tento paradoxní vývoj pozoruhodně zdůraznila nedávná studie, vypracovaná na žádost British Council.1
Within these timetables, every European student would connect to his own course in Greek, Dutch, Romanian, Estonian, etc.
Podle nás je důležité, aby si angličtina zachovala a utvrdila zasloužené význačné místo jako jazyk kultury, spíše než aby byla odkázána na úlohu nástroje globálního dorozumívání, úlohu jistě lichotivou, avšak omezující a potenciálně ochuzující.
The choice can be taken at any age, including retirement, which today offers tens of millions of Europeans the prospect of a long period of free time which they could usefully fill with enthusiastic engagement with another language, another country, another people, another culture.
Navrhovaná strategie by tento vývoj měla podpořit.
EAC_C5_Rapport_gr_intello_interi16 16
Fungují však odlišně a občas si konkurují.
EAC_C5_Rapport_gr_intello_interi16 16
EVROPSKÝ RÁMEC KVALIFIKACÍ PRO CELOŽIVOTNÍ UČENÍ
THE EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK FOR LIFELONG LEARNING
DESKRIPTORY DEFINUJÍCÍ ÚROVNĚ V EVROPSKÉM RÁMCI KVALIFIKACÍ ERK
DESCRIPTORS DEFINING LEVELS IN THE EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK EQF
Kompetence jsou v souvislosti s ERK popisovány ve smyslu odpovědnosti a samostatnosti.
In the context of EQF, competence is described in terms of responsibility and autonomy.
Znalosti jsou v souvislosti s ERK popisovány jako teoretické nebo faktické.
In the context of EQF, knowledge is described as theoretical and/or factual.
Každá z osmi úrovní je denována souborem deskriptorů označujících výsledky učení, které odpovídají kvalikacím na dané úrovni v jakémkoli systému kvalikací.
Each of the 8 levels is dened by a set of descriptors indicating the learning outcomes relevant to qualications at that level in any system of qualications.
Dovednosti jsou v souvislosti s ERK popisovány jako kognitivní (používání logického, intuitivního a tvůrčího myšlení) a praktické (zahrnující manuální zručnost a používání metod, materiálů, nástrojů a přístrojů).
In the context of EQF, skills are described as cognitive (involving the use of logical, intuitive and creative thinking) and practical (involving manual dexterity and the use of methods, materials, tools and instruments).
> základní všeobecné znalosti
> basic general knowledge
> pracovat nebo studovat pod pří-
> work or study under direct supervi-
> základní faktické znalosti v oboru
> basic factual knowledge of a eld of
> pracovat nebo studovat pod dohle-
> work or study under supervision
Výsledky učení odpovídající úrovni 2 práce nebo studia dem s určitou mírou samostatnosti
> knowledge of facts, principles, pro-
> znalosti faktů, zásad, procesů a
> take responsibility for completion of
> faktické a teoretické znalosti v širo-
> factual and theoretical knowledge
> schopnost řídit sebe samého v rám-
> exercise self-management within
Výsledky učení odpovídající úrovni 4 kých souvislostech v oboru práce nebo studia
The learning outcomes relevant to Level 4 are in broad contexts within a eld of work or study the guidelines of work or study contexts that are usually predictable, but are subject to change skills required to generate solutions to specic problems in a eld of work or study
> dohlížet na běžnou práci jiných
> supervise the routine work of
Ú R O osob a nést určitou odpovědnost za hodnocení a zlepšování pracovních či studijních činností
V E L 4 L E others, taking some responsibility for the evaluation and improvement of work or study activities
> rozsáhlá škála kognitivních a prak-
> a comprehensive range of cognitive
> řídit pracovní či studijní činnosti, při
> exercise management and supervi-
Výsledky učení odpovídající úrovni 5 nichž dochází k nepředvídatelným změnám, a dohlížet na ně
The learning outcomes relevant to Level 5 are sion in contexts of work or study activities where there is unpredictable change and practical skills required to develop creative solutions to abstract problems and theoretical knowledge within a eld of work or study and an awareness of the boundaries of that knowledge
> posuzovat a rozvíjet své vlastní výkony a výkony ostatních
> review and develop performance of self and others
> pokročilé znalosti v oboru práce
> advanced knowledge of a eld of
> pokročilé dovednosti prokazující
> advanced skills, demonstrating
> řídit složité technické nebo odborné
> manage complex technical or
Výsledky učení odpovídající úrovni 6 nebo studia zahrnující kritické chápání teorií a zásad
The learning outcomes relevant to Level 6 are work or study, involving a critical understanding of theories and principles professional activities or projects, taking responsibility for decisionmaking in unpredictable work or study contexts mastery and innovation, required to solve complex and unpredictable problems in a specialised eld of work or study
> nést odpovědnost za řízení odbor-
> take responsibility for managing
VE Ň ného rozvoje jednotlivců a skupin
V E L 6 ** L E professional development of individuals and groups
> vysoce specializované znalosti, z
> highly specialised knowledge, some
> řídit a transformovat pracovní nebo
> manage and transform work or
Výsledky učení odpovídající úrovni 7 studijní kontexty, které jsou složité, nelze je předvídat a vyžadují nové strategické přístupy
The learning outcomes relevant to Level 7 are study contexts that are complex, unpredictable and require new strategic approaches of which is at the forefront of knowledge in a eld of work or study, as the basis for original thinking and/or research
7 *** při řešení problémů ve výzkumu nebo při inovacích s cílem rozvíjet nové znalosti a postupy a integrovat poznatky z různých oblastí nichž některé jsou v popředí znalostí v oboru práce nebo studia, sloužící jako základ originálního myšlení nebo výzkumu
> take responsibility for contribut- required in research and/or innovation in order to develop new knowledge and procedures and to integrate knowledge from dierent elds
VE Ň profesním znalostem a postupům nebo za posuzování strategických výkonů týmů oboru a na rozhraní mezi různými oblastmi
> critical awareness of knowledge ing to professional knowledge and practice and/or for reviewing the strategic performance of teams issues in a eld and at the interface between dierent elds
> znalosti na špičkové úrovni v oboru
> knowledge at the most advanced
> vysoce pokročilé a specializované
> the most advanced and specialised
> vykazovat značnou autoritu, inovač-
> demonstrate substantial authority,
Výsledky učení odpovídající úrovni 8 práce nebo studia a na rozhraní mezi obory
The learning outcomes relevant to Level 8 are frontier of a eld of work or study and at the interface between elds innovation, autonomy, scholarly and professional integrity and sustained commitment to the development of new ideas or processes at the forefront of work or study contexts including research skills and techniques, including synthesis and evaluation, required to solve critical problems in research and/or innovation and to extend and redene existing knowledge or professional practice
Soulad s rámcem pro kvalikace v Evropském prostoru vysokoškolského vzdělávání odpovídá výsledkům učení pro sedmou úroveň ERK.**** Deskriptor pro třetí cyklus v rámci pro kvali-kace v Evropském prostoru vysokoškolského vzdělávání, na němž se dohodli ministři příslušní pro vysokoškolské vzdělávání na svém zasedání v Bergenu v květnu roku 2005 v rámci boloňského procesu, odpovídá výsledkům učení pro osmou úroveň ERK.
Compatibility with the Framework for Qualications of the European Higher Education Area responds to the learning outcomes for EQF level 7.**** The descriptor for the third cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 8.
** Deskriptor pro první cyklus v rámci pro kvali-kace v Evropském prostoru vysokoškolského vzdělávání, na němž se dohodli ministři příslušní pro vysokoškolské vzdělávání na svém zasedání v Bergenu v květnu roku 2005 v rámci boloňského procesu, odpovídá výsledkům učení pro šestou úroveň ERK. *** Deskriptor pro druhý cyklus v rámci pro kvali-kace v Evropském prostoru vysokoškolského vzdělávání, na němž se dohodli ministři příslušní pro vysokoškolské vzdělávání na svém zasedání v Bergenu v květnu roku 2005 v rámci boloňského procesu,
** The descriptor for the rst cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 6. *** The descriptor for the second cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process cor-
Rámec pro kvalikace v Evropském prostoru vysokoškolského vzdělávání stanoví deskriptory pro jednotlivé cykly.
The Framework for Qualications of the European Higher Education Area provides descriptors for cycles.
Každý deskriptor cyklu poskytuje obecně použitelné vyjádření obvykle očekávaných výsledků a schopností, jež jsou spojovány s kvali-kací, která představuje konec tohoto cyklu.* Deskriptor pro krátký cyklus vysokoškolského vzdělávání (v rámci prvního cyklu nebo ve spojitosti s ním), který byl vypracován v rámci společné iniciativy pro kvalitu při boloňském procesu, odpovídá výsledkům učení pro pátou úroveň ERK.
Each cycle descriptor oers a generic statement of typical expectations of achievements and abilities associated with qualications that represent the end of that cycle.* The descriptor for the higher education short cycle (within or linked to the rst cycle), developed by the Joint Quality Initiative as part of the Bologna process, corresponds to the learning outcomes for EQF level 5.
Co to je ERK a jaké jsou jeho výhody?
What is the EQF and what are its benets?
opravdu ví a umí. Přesun pozornosti na výsledky učení
•supportsabettermatchbetweentheneedstions framework for Higher Education developed of the labour market (for knowledge, skills and under the Bologna Process.
Je zde nějaká souvislost s boloňským procesem ve vysokoškolském
Specically, the competences) and education and training pro-EQF descriptors at levels 5-8 refer to the higher vision education descriptors agreed under the Bologna
- vzdělávání?
Process.
ERK je plně kompatibilní s rámcem kvalikací pro vysokoškolské vzdělávání rozvíjeným podle bolo�skéhoprocesu.Konkrétn�deskriptory covního trhu (z hlediska znalostí, dovedností a kompetencí) a zajištěním vzdělávání a odborné přípravy
However, the formulation of the EQF informal learning level descriptors diers from the Bologna level
ERK je společný evropský referenční systém, který propojí vnitrostátní systémy a rámce kvalifikací v různých zemích.
The EQF is a common European reference system which will link dierent countries’ national qualications systems and frameworks together.