natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Nadace AÇEV kontroluje a odborně připravuje učitele v dané zemi, kteří zavádějí programy podpory a kurzy jak v turečtině, tak v jazyce země pobytu.
AÇEV supervises and trains in-country instructors who establish support programmes and courses in both Turkish and the language of the country of residence.
Z externího akademického hodnocení srovnávajícího rodiny, jimž byla nadací poskytnuta odborná příprava, a rodiny bez této přípravy je patrné, že projekt zvýšil sebeúctu matek a jejich zájem o školství.
The external academic evaluation comparing AÇEV-trained and non-trained families revealed that the project improved mother’s self-esteem and interest in schooling.
Projekt byl rovněž příznivě hodnocen z hlediska účinnosti a hospodárnosti prováděnía šíření informací.
The project was also assessed favourably in terms of the effectiveness and efficiency of implementation and dissemination.
Cílem této dobrovolné iniciativy je seznámit rodiče dětí první a druhé generace se systémem školství, jeho cíli a fungováním, aby se do něj mohli lépe zapojit a pomáhat dětem při studiu.
The aim of this voluntary initiative is to familiarise the parents of first or second generation children with the school system, its objectives and workings, so that they can better participate and assist their children with their school work.
Program rovněž nabízí dobrovolné jazykové kurzy.
The programme also offers voluntary language courses.
Výuka v mateřském jazyce
Mother tongue tuition
Většina zemí poskytuje určitou podporu pro osvojení si mateřského jazyka a seznámení ses kulturou původu, úroveň této podpory se různí.
Most countries offer some support to mother tongue language and culture learning, with varying levels of commitment.
Tato podpora se tradičně opírá o „hypotézu vzájemné provázanosti“, podle které se přistěhovalci nemohou naučit nový jazyk, dokud si formálně neosvojí jazyk, který se naučili nejdříve a který používají doma, a nenaučí se jej kriticky používat.
This support traditionally rests on the “interdependent hypothesis” that immigrant pupils cannot master a new language until they formally learn and think critically about the one they learned first and may use at home.
Literatura OECD zabývající se přezkumem zjišťuje, že se výzkum neshoduje, zda hypotézu vzájemné provázanosti podpořit, či zamítnout, což zčásti vysvětluje, proč je úloha výuky v mateřském jazyce příčinou nedorozumění a proč je politizována.
The OECD’s literature review finds no clear research consensus to support or reject the interdependent hypothesis, which helps explain the confusion and politicisation that can arise around the role of mother tongue tuition.
Pro vyspělé země se znalostními, inovativními a globálně navzájem propojenými společnostmi se prioritou stává mnohojazyčnost.
Multilingualism has become a priority for those developed countries that see themselves operating as knowledge-based, innovative and globally interconnected societies.
Když studenti vstupují na trh prácea plynule ovládají druhý jazyk i jazyk mateřský, je tento lidský kapitál pro zemi určení zdrojem zjevných ekonomických a sociálně-kulturních výhod, zejména je-li znalost mateřského jazyka doplněna znalostí země původu a sítěmi v ní.
When pupils enter the labour market with second tongue and mother tongue fluency, this human capital brings measurable economic and socio-cultural benefits to the country of destination, especially when knowledge of their mother language is coupled with knowledge and networks in their countries of origin.
Výuka v mateřském jazyce může být základním kamenem školního mezikulturního vzdělávání a osnov pro výuku cizích jazyků.
Mother tongue tuition can be the cornerstone of a school’s intercultural education and foreign-language curriculum.
Žáci s přistěhovaleckou minulostí budou schopni si tuto formu lidského kapitálu udržet a rozvíjet ji, následně jej pak mohou sdílet se studenty bez přistěhovalecké minulosti, kteří o něj projeví zájem.
Pupils with an immigrant background will be able to retain and develop this form of human capital, which they can then share with interested students without an immigrant background.
Rodilí mluvčí v těchto školách budou mít rozsáhlejší a lepší příležitosti, aby si osvojili cizí jazyky a mezikulturní dovednosti, které jim umožní pracovat a žít v různorodé společnosti a v cizině.
Native pupils in these schools will have more and better foreign-language learning opportunities and intercultural skills to work and live in their diverse society and abroad.
Pro některé školy může být poskytování možností vysoce kvalitní dvojjazyčné výuky různým jazykovým skupinám studentů příliš finančně náročné.
It may be too resource-intensive for every school to deliver high-quality bilingual education options for the various language groups in its student body.
V rámci osnov však existuje řada hospodárných možností, které jsou k dispozici všem studentům z řad přistěhovalců i běžným studentům, kteří o ně projeví zájem.
However there are a variety of cost-effective curricular options that are available for all interested pupils, with or without immigrant backgrounds.
Do nabídky cizích jazyků na základních a středních školách včetně pokročilých kurzů lze začlenit osnovy zohledňující rozmanitost.
A diverse curriculum can be integrated into the foreign languages on offer in primary and secondary school, including advanced subject courses.
Další možností je příležitostně zapojit asistenty z dvojjazyčných tříd do pravidelné výuky.
Another option is to bring bilingual classroom assistants into the regular classroom for occasional lessons.
Takovéto konkrétní uplatňování školních přístupů k mezikulturnímu vzdělávání umožňuje kvalitnější studiuma otevírá příležitosti k překlenutí sociálních mezer.
Such a concrete application of a school’s intercultural education approaches allows for better learning and social bridge-building opportunities.
Znalost mateřského jazyka a kultury země původu přispívá k lidskému kapitálu v zemi, do níž přistěhovalci směřují, což mohou tvůrci politiky využít pro dosažení špičkového vzdělávání ve světovém měřítku a konkurenceschopnosti trhu práce.
Knowledge of home languages and cultures contributes to the human capital of a country of immigration, which policy-makers can maximise as a function of their goals for world-class education and labour market competitiveness.
Projekt pro jazykovou rozmanitost v portugalských školách („Linguistic diversity in the Portuguese School“) podporuje mezikulturní a mnohojazyčné dovednosti a bojuje proti segregaci tím, že buduje dvojjazyčné školy pro kapverdské Kreoly a mandarínské Číňany, které jsou otevřeny jak pro přistěhovalce se znalostí mateřského jazyka, tak pro rodilé mluvčí portugalštiny.
‘Linguistic diversity in the Portuguese School’ promotes intercultural and multilingual competence and combats segregation by providing bilingual Cape Verdean Creole and Chinese Mandarin pilot schools that are open to both native-speaker immigrant and native Portuguese pupils.
Kurzy mateřského jazyka (a zejména vyučující mateřského jazyka) mohou mít rovněž důležitou úlohu při usnadnění komunikace mezi rodinami a školami.
Mother tongue courses (and specifically the mother tongue teacher) can also play an important facilitating role between families and schools.
Pořádání takovýchto kurzů může být součástí aktivnějšího přístupu k oslovení rodičů s cílem mobilizovat rodiny přistěhovalců a členy komunity.
Organising the provision of such courses can be part of a school’s proactive outreach to parents in order to mobilise immigrant families and community members.
Školy mohou poskytnout zdroje či prostor pro vzdělávání nebo dotovat programy nabízené mimo rámec výuky.
Schools can make educational resources and space available or subsidise programmes offered outside the classroom.
Doplňkové školní fórum (Supplementary Schools Forum) v Bristolu ve Spojeném království je tvořeno 25 dobrovolnými komunitními školami, které poskytují dodatečné hodiny zabývající se mateřským jazykem a kulturou země původu, a také výuku tradičních předmětů, např. angličtiny.
The Supplementary Schools Forum in Bristol, UK, is made up of 25 voluntary community-based schools providing extra lessons on home language and culture, as well as on mainstream subjects like English.
Z hodnocení v roce 2005 vyplynulo, že kladný vliv těchto škol na prospěch, sebeúctu a identitu lze posílit prostřednictvím městské platformy pro osvědčené postupy.
A 2005 evaluation found that the positive impact that these schools have on school performance, self-esteem and identity could be enhanced through a city platform for best practice.
Fórum podporovalo intenzivnější výměnu informací a vznik partnerství mezi usazenými komunitami a komunitami čerstvých přistěhovalců a také s tradičními školami.
The Forum has encouraged greater exchange and partnerships between established and newly-arrived communities and with mainstream schools.
Žák, který se ve Švédsku účastní povinné školní docházky a vyššího středního vzdělávání, má nárok na výuku v mateřském jazyce, pokud jeden či oba rodiče/poručníci mluví jiným mateřským jazykem než švédštinou, jazyk je pro žáka každodenní formou komunikace, žák již má základní znalosti jazyka a je ochoten se účastnit výuky.
In Sweden, a pupil attending compulsory education and upper secondary education is entitled to mother tongue tuition provided that : one or both of the parents/guardians have a different mother tongue than Swedish, the language constitutes a daily form of communication for the pupil, the pupil already has a basic knowledge of the language and that he or she is willing to receive tuition.
Výuka probíhá, má-li zájem alespoň pět žáků a je-li k dispozici učitel, a tudíž je běžnou praxí na školách s vysokým počtem přistěhovalců a nezávislých školách s jazykovým zaměřením.
The tuition is implemented where at least five pupils and a teacher are available, which makes it common practice in schools with high proportions of immigrant pupils and in independent schools with a language profile.
Z nedávného výzkumu je patrné, že účastv hodinách mateřského jazyka může příznivě ovlivnit prospěch dítěte a jeho pocit totožnostia sounáležitosti.
Recent research has observed that taking a mother tongue language course can have a positive effect on a child’s grades and sense of identity and belonging.
Rovněž se tím zvyšuje zapojení rodičů do školství, a to dokonce i s ohledem na jejich příjmy a úroveň vzdělání.
It also increased parents’ involvement in schooling, even when taking into account their income and education levels.
Poskytování vzorů a mentorů žákům z řad přistěhovalců
Providing role models and mentors for immigrant pupils
Mentoři mohou hrát důležitou úlohu, neboť vzděláváním vedou a vychovávají mladé lidi.
Mentors can play a valuable role in coaching and guiding young people through their education.
Mladí pracovníci z řad přistěhovalců by mohli být angažováni jako pedagogičtí asistenti, kteří by žákům z řad přistěhovalců poskytovali dodatečnou podporu.
Young professionals from immigration backgrounds could be engaged (on a paid or voluntary basis) as teaching aides to provide additional support to immigrant pupils.
Tím by byla žákům z řad přistěhovalců poskytnuta nejen studijní podpora, ale také pozitivní vzory.
This would not only provide immigrant pupils with academic support, but with positive role models.
To může mít hodnotu v případech, kdy se etnické komunity rozdělí na dvě samostatné skupiny – na nižší třídu a na vznikající elitu ve střední třídě.
This can be particularly valuable where ethnic communities are splitting into two distinct groups – the underclass and the emerging middle class elite.
Mentoři, jejichž výsledky se zlepšují, mohou být pro své spolužáky s horším prospěchem zdrojem inspirace a ponaučení.
Upwardly mobile mentors can provide inspiration and guidance to fellow students with lower academic performance.
Při mentorství vzrůstá sebedůvěra žáků z řad přistěhovalců a vznikají vazby na vzory ve vznikajících přistěhovaleckých elitách.
Mentorships raise immigrant pupils’ confidence and build bridges with role models from emerging immigrant elites.
Ústav pro mezikulturní rozvoj (Institute for Multicultural Development, FORUM) a de Baak (vzdělávací ústav organizace zaměstnavatelů VNO-NCW) usnadňují osobní odborné vedení vysoce vzdělaných mladých lidí z řad přistěhovalců v poslední fázi jejich studia.
The Institute for Multicultural Development (FORUM) and de Baak (the Educational Institute of the VNO-NCW employer’s organisation) facilitate the personal coaching of highly educated young people from immigrant backgrounds in the last stage of their studies.
Mentor jim poskytuje pomoc při rozvoji osobních schopností a vůdčích vlastností.
A mentor provides assistance in building their personal competencies and leadership qualities.
Mimoškolní pomoc na zlepšení prospěchu a překlenutí rozdílů
After-school assistance to improve performance and build bridges
Komunikaci mezi dětmi přistěhovalců a rodilými mluvčími i v rámci těchto skupin mohou usnadnit volnočasové činnosti, např. sportovní události a letní tábory.
Recreation activities, for example sporting events and summer camps, can facilitate communication between and among immigrant children and natives.
Rodiče těchto dětí mohou být podněcováni k účasti a případně k pomoci při jejich pořádání.
The parents of these children can be encouraged to participate and, if possible, assist in their organisation.
Události lze rovněž organizovat ve spolupráci s organizacemi přistěhovalců.
Events can also be organised in cooperation with immigrant organisations.
Mimoškolní činnosti sbližují účastníky z řad přistěhovalců a rodilých mluvčích a pořádající školy, rodiče a sdružení přistěhovalců.
After-school activities build bridges between participating immigrant and native pupils and the organising schools, parents and immigrant associations.
Nadace Jacobs Foundation ve Švýcarsku podporuje letní tábory studentů druhého jazyka z rodin přistěhovalců.
The Jacobs Foundation in Switzerland supports summer camps for secondlanguage learners from immigrant families.
Jsou testovány různé metody, např. divadelní výchova, a výsledky účastníků a kontrolních skupin jsou postupem času hodnoceny s cílem zlepšit znalostia šířit úspěšné postupy.
Various methodologies, such as theatre education, are tested and the outcomes of participants and control groups are evaluated over time with the aim of improving knowledge and disseminating successful approaches.
Od roku 1991 se v rámci projektu „École Ouverte“ francouzské základní a střední školy vždy ve středu a v sobotu a během školních prázdnin, např. v létě a v zimě, otevírají pro řadu kulturních a volnočasových vzdělávacích činností, výuce cizích jazyků a dalším vzdělávacím činnostem.
Since 1991, the ‘École Ouverte’ in France opens primary and secondary schools for a wide range of cultural, leisure, foreign language and other learning activities on Wednesdays and Saturdays and during school vacations like summer and winter break.
Program je otevřen všem žákům, kteří žijí v problematických městských oblastech, a žákům ze znevýhodněného ekonomického či kulturního prostředí včetně žáků z řad nových přistěhovalců.
The programme is open to all pupils living in problem urban areas and from disadvantaged economic and cultural environments, including newcomer immigrant pupils.
Hodnocení kvality ukazuje, že program je účinným prostředkem při boji proti konfliktům v městských čtvrtích a pro zlepšování sociální integrace, školního prostředí a vztahů mezi učiteli, rodiči a místními komunitami.
Qualitative evaluations show the programme is an effective means to fight against neighbourhood conflict and to improve social integration, the school environment and relationships between teachers, parents and local communities.
V roce 2008 zavedlo – rovněž ve Francii – ministerstvo školství na základních školách a během prvních čtyř let středoškolského vzdělávání dobrovolnou možnost „školního vedení“.
Also in France, since September 2008, the ministry of national education has set up a “school guidance” voluntary option in primary and the first four years of secondary school.
Během dvou hodin dozoru po škole mohou učitelé pomáhat žákům s jejich úkolya nabízet jim doučování či sportovní, kulturní nebo umělecké činnosti.
During two hours of after school supervision, teachers can help students with their homework and offer extra school lessons or sport, cultural or art activities.
V rámci EU je vysokoškolské vzdělání uznáváno jako zásadní strategie na podporu inovací, produktivity a růstu ve znalostní společnosti.
Within the EU, tertiary education is recognised as a crucial strategy for fostering innovation, productivity and growth in a knowledge-based society.
Počet mladých přistěhovalců, kteří dokončí vysokoškolské vzdělání, se v jednotlivých komunitách přistěhovalců značně liší.
The proportion of young immigrants completing tertiary education varies considerably across immigrant communities.
Tyto rozdíly nejčastěji vznikají v případech, kdy bylo vzdělávání mladých lidí narušeno (což je případ většiny žadatelů o azyl a uprchlíků) a/nebo pokud tito lidé pocházejí ze zemí, v nichž má přístup ke vzdělání méně lidí, a tudíž tito mladí lidé nemají studijní kvalifikaci pro vstup na vysokou školu.
These differences are likely to arise where young people have experienced disruption in their education (as is the case with most asylum seekers and refugees) and/or have come from countries where fewer people have access to education and, as a result, do not have the academic qualifications to enter into tertiary education.
Rozdíly rovněž odrážejí hodnotu, kterou rodiče jejich vyššímu vzdělání přikládají.
Differences also reflect the value that parents attach to higher education.
Vláda, vzdělávací ústavy, organizace občanské společnosti, nadace a soukromé společnosti mohou zvyšovat počet stipendií a programů pro mladé talentované lidi z řad přistěhovalců (a jejich rodiče).
Government, educational institutions, civil society organisations, foundations and private companies can increase the number of scholarships and programmes they provide to talented young people from immigrant backgrounds (and their parents).
Ve Francii byly vyvinuty různé programy na podporu rozmanitosti ve špičkových střediscích vyššího vzdělávání.
In France, various programmes have been developed to promote diversity in centres of excellence in higher learning.
Ústav pro studium politických věd, „Sciences-Po“, přijal na základě upraveného výběrového řízení stovky studentů (rodiče dvou třetin z nich se narodiliv zahraničí). Tříletý program odborného vedení s názvem „Une grande école?
The Institute for the Study of Political Science ‘Sciences-Po’ has admitted hundreds of students (two thirds with a foreign-born parent) through an adapted selection procedure. The ‘Une grande école ?
Pourquoi pas moi?“ zahájený školou ESSEC se zaměřením na obchod a management převzalo třicet elitních škol, které navštěvuje celkem 3 000 studentů.
Pourquoi pas moi ?’ a three-year-long coaching programme started by ESSEC, a business and management school, has been taken up by thirty elite schools, reaching 3000 students.
Obdobná podpora je na individuální úrovni poskytována v rámci programů pro strojírenství a management velkými francouzskými telekomunikačními společnostmi prostřednictvím sdružení „Cercle Passeport Telecoms“.
Similar individual-level support has been granted in engineering and management programmes by the large French telecom companies through ‘Cercle Passeport Telecoms.’ www.sciences-po.fr / www.pourquoipasmoi.essec.fr / www.passeport-telecoms.com
Alternativní výuka
Alternative schooling
Mladí lidé, kteří odmítají tradiční formy výuky, potřebují k rozvoji svých schopností alternativu, kterou považují za lákavou a odpovídající.
Young people who have rejected traditional forms of schooling need an alternative to develop their competencies, which they view as attractive and relevant.
Pro mladé lidi je mnohem atraktivnější vzdělávání, které sestává z modulů založených na potřebách a je praktické a využívá nové technologie.
Education that comprises needs-based modules and is practical and reliant on modern technologies is much more appealing to young people.
Například „školy druhé šance“ mají poskytovat nové příležitosti ke vzdělánía odborné přípravě mladým vyloučeným lidem, kteří postrádají dovednosti a kvalifikace pro další odbornou přípravu nebo vstup na trh práce.
For instance, ‘second Chance Schools’ are intended to provide new education and training opportunities to young excluded people who lack the skills and qualifications to enter further training or the job market.
Součástí lisabonské agendy na období 2000/10, jejímž cílem je učinit z EU nejvíce dynamickou a konkurenceschopnou znalostní ekonomiku na světě, je zvýšení počtu mladých lidí, kteří dokončí vyšší střední vzdělání.
Part of the Lisbon Agenda 2000/10 to make the EU the world’s most dynamic and competitive knowledge-based economy is to increase the number of young people completing upper secondary education.
Vyšší vzdělání je považováno za nejvhodnější způsob, jak získat dovednosti, které znalostní společnost potřebuje.
Higher education is considered to be the most desirable route to obtaining the skills necessary for a knowledge society.
Mladí přistěhovalci, vzdělání a trh práce bylo zaručeno, že mladí přistěhovalci získají schopnosti, které jim umožní úspěšně dokončit středoškolské vzdělání, odborné vzdělávání a příprava představují druhou možnost pro ty, kdo navzdory podpoře vyšší středoškolské vzdělání pravděpodobně nedokončí a školu opustí s velmi omezenými vyhlídkami.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market attempt can be made to ensure that young immigrants acquire the competencies to successfully complete secondary education, vocational education and training is a secondary option for those who, despite support, are likely to fail upper secondary education and leave school with very limited prospects.
Přistěhovalci jsou v dalším vzdělávání a přípravě zastoupeni nedostatečně a počet případů, kdy nedokončí vzdělání, je vysoký.
Immigrants are underrepresented in further education and training and have a high dropout rate.
Informační programy, které mají přistěhovalcům poskytovat informace o dostupných kurzech, mohou být neúčinné či nemusí existovat, kurzy mohou být špatně přizpůsobeny různým vzdělávacím, kulturním a/nebo jazykovým okolnostem, v nichž se přistěhovalci nacházejí.
Outreach programmes to provide information to immigrants on available courses may be ineffective or non-existent, courses may be ill-adapted to the different educational, cultural and/or linguistic backgrounds of immigrants.
Kurzy nemusí být vždy strukturovány pružně, aby bylo zaručeno, že jsou žáci schopni vyvážit rodinné a pracovní závazky.
Courses may not be structured in a flexible way to ensure that pupils are able to balance family and work commitments.
Opatření na odstranění těchto překážek pomohou mladé přistěhovalce podpořit v účasti v dalším vzdělávání a přimět ty z nich, kteří studia nedokončili nebo z nich odešli, aby se vrátili.
Actions to overcome these obstacles will help to encourage young immigrants to pursue further education and to encourage those who have dropped out of, or abandoned their studies, to return.
Cílem integrační kampaně dánského ministerstva odpovědného za integraci s názvem „Potřebujeme všechny mladé lidi“ („We need all youngsters“) je povzbudit více mladých přistěhovalců, aby zahájili nebo dokončili odbornou přípravu.
The Danish Ministry of Integration´s campaign, ‘We need all youngsters,’ aims to encourage more young immigrants to begin and complete vocational training.
Součástí kampaně je pracovní skupina, která odborným školám pomáhá usnadňovat iniciativy na snížení počtu případů, kdy přistěhovalci předčasně ukončí vzdělávání, a na podporu osvědčených postupů.
The campaign includes a task force that assists vocational schools in facilitating initiatives to lower the dropout rate among immigrants and promotes best practice.
Kromě toho dánská politika „nové šance pro všechny“ usiluje o integraci nezaměstnaných lidí z etnických menšin do trhu práce.
Furthermore, the Danish ‘New chance for all’ policy seeks to integrate unemployed people from ethnic minorities into the labour market.