natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Známka 3 reprezentuje průměrnou úroveň znalostí všech žáků v zemi, ale průměrná známka všech žáků v určité třídě může být vyšší nebo nižší než celostátní průměr.
Other elective subjectsfor example, artisticpractical or scientific-technical subjects - are offered at the discretion of are relative, i.e. they refer to the average nationallevel of achievement in each subject.
žen žádný prvek tradiční sexuální diskriminace.
the local education authority.
Rov­něž nesmí představovat další studium určitého před­mětu probíraného ve škole.
In some cases, double options are offeredon an experimental basis.
V některých případech je experimentálně nabízena možnost dvojí volby.
Girls generally choose 3year language courses, while boys are more evenlydivided between languages and local options.
Děvčata si obvykle vybírají tříleté jazykové kurzy, zatímco chlapci se rozhodují buď pro studium jazy­ků nebo pro místně specifické volitelné předměty.
Furthermore, it isthe duty of municipal authorities to organuze voluntary home language instruction for all pupils using a language other than Swedish for theireveryday communication with at least one of their
Existují však různé standardní testy znalostí, jejichž cílem je především změřit znalosti odpovídající známce 3.
There ate, however, various standardizedachievement tests, primarily aimed at measuringachievement corresponding to the award 3.
Takový test by měl být pro tuto známku „normativní" a měl by tedy zaručit určitou míru ce­lostátní srovnatelnosti.
Thetests should be 'normative' for that mark, thusguaranteeing a certain measure of nationwidecomparability.
Srovnání mezi různými tří­dami vypovídá výhradně o výsledcích testů v jed­notlivých předmětech.
Comparisons between differentclasses refer solely to test results in each individualsubject.
Povinné školy rovněž infor­mují rodiče svých žáků o prospěchu a případných obtížích prostřednictvím rozhovorů.
Compulsory schools also inform parents oftheir children's progress and difficulties throughinterviews.
Nejčastěji se touto formou vyučuje finština, španělština a arab­ština.
The most common home languages taughtin compulsory school are Finnish, Spanish and
Všichni žáci dostávají osvědčení o absolvování po­vinné školy (grundskolabetyg), které jim dává prá­vo požádat o studium na vyšší střední škole, bez ohledu na volitelné předměty, které studovali na vyšší úrovni povinné školy a na známky, které dostali.
All pupils receive a compulsory school leavitrgcertificate (grundskolabetyg) which qualifies themto apply for upper second ary school, irrespective ofthe optional subjects taken at the upper level ofcompulsory school and the marks they have beenawarded.
Na všech úrovních školy je třeba vyhradit určitý čas konkrétním studijním projektům, tj. detailnímu stu­diu v rámci některého z povinných předmětů, pro něž se rozhodnou učitelé spolu se žáky.
At all levels, time is to be reserved for projectstudies, i.e. detailed studies which teachers andpupils choose to undertake within the framework ofcompulsory subjects.
Součástí kurikula pro střední a vyšší úroveň je určitý počet vyučovacích hodin, které musí být věnovány čin­nostem, které si vyberou žáci na základě svých osob­ních preferencí.
At both intermediate andupper levels the curriculum provides for freeactivities (i.e. activities chosen by pupils out ofpersonal preference) for a certain compulsorynumber of periods.
Cílem volitelných činností je, aby děti navázaly kontakt se sdruženími a činnostmi mimo školu a podpořit rozvoj jejich iniciativy a tvůr­čích schopností.
Free activities are designed toputchildrenintouchwithassociations and activities outside school and to encourage them todevelop their initiative and creativity.
Hodnocení žáků se provádí průběžně.
Vocational guidance is provided above all at theupper level, when work experience is arranged atworkplaces of various kinds.
V povinné škole se neskládají žádné zkoušky.
During their compulsory schooling pupils must completebetween six and ten weeks of vocational guidance.
Nedávno provedené úpravy právního rámce systé­mu škol přinesly zásadní změny v řízení a organiza­ci škol, jakož i změny podmínek, ve kterých jednot­livé školy mohou pracovat. Parlament přijal v pro­sinci 1993 zákonnou úpravu, která stanoví nové po­kyny pro kurikulum pro celý systém škol, které se odvíjejí od nové správy systému škol, zaměřené na cíle a dosažené výsledky.
The recent modifications to the legislativeframework for the school system have involvedfundamental changes in the control andorganrzatron of the schools, as well as in theconditions under which individual schools are ableto operate.fn December 1993, Parliament adopted legislation laying down new curricular guidelines for the whole school system, geared to the new
Nový systém na­bývá účinnosti počínaje školním rokem 1995/1996, a to pro ročníky 1 .-7. povinné školy, pro povinné školy pro mentálně postižené děti a zvláštní školy, a pro celou školu Sami.
Assessment Assessment and and qualificationsqualifications objective and result-relatedadministration of the
Žáci, kteří již jsou v 7.-9. ročníku, budou moci dokončit školu podle současného systé­mu, ale shora uvedená reforma bude v plném rozsa­hu zavedena počínaje školním rokem 1997/98.
Pupils' progress is monitored on the basis ofcontinuous assessment. There are no examinationsin compulsory school.
V současné době se v prvních 7 ročnících školy žáci neznámkují.
At present, no marks are awarded for the first sevenyears of school.
Žáci se známkují ze všech předmětů pouze v 8. a 9. ročníku povinné školy, a to jak v podzimním, tak i v jarním semestru. Známky se využívají pro přijímání na vyšší střední školu.
Marks only have to be awarded inall subjects in years 8 and 9 of compulsory school, inboth the autumn and spring terms, as a basis forupper secondary school entrance.
V rámci nového kurikula se klade důraz na předává­ní znalostí, norem a hodnot.
As further described below, this willmean extensive changes in the curriculum, syllabiand timetables, and in the marking system forcompulsory school in the next few years.
V tom je spatřován zá­kladní cíl školy.
The newsystem will take effect in the 1995196 school year foryears I7 of compulsory school, compulsory schoolfor the mentally disabled and special school, and forthe whole of S6mi school.
Cíle vzdělávání, které by měly být
Pupils already in the 7thto 9th years will be able to finish school under thepresent system, but the reform will be fully
Hodnotí se pětibodovou stupnicí, nejvyšší známka je 5, průměr je 3.Tyto známky jsou relativní, tj. vzta­hují se k průměrné celostátní úrovni znalostí v kaž­dém předmětu.
Marks are awarded on a five-point scale, the highestaward being five and the average three.
Procenta nebo počty žáků, kteří by měli dostat určité známky, nejsou pevně stanovena,
These marks implemented as from the 1997 198 school year.
cílů vzdělávání tak, aby byly zohledněny zvláštní potřeby žáků ve speciálních školách a ve školách pro žáky mentálně postižené.
Gurriculum for pupils and their families to be involved indecisions in school matters.
sledovány v celém průběhu výuky, jsou vyjádřeny jako záměry vzdělávání. Jsou to cíle, k jejichž dosa­žení by všichni žáci měli dostat příležitost.
In the new curriculum, emphasis will be placed onthe conveyance of knowledge,nonns and values asthe primary objectives of the school.
Předmět
The objectives
Minimální počet hodin v současnosti od 1. července 1995
Theobjectives should be formulated in such a way that their achievement can be evaluated.
Povinná škola se již dále nebude dělit na úrovně.
The compulsory school will no longer be dividedinto levels.
Namísto toho má být v celostátních osnovách pro každý předmět uveden cíl, kterého má být dosaženo na konci 5. a 9. ročníku.Tak bude možno v celé zemi hodnotit výsledky dosažené školami po 5. ročníku.
Instead, the new national syllabi for eachsubject are to state the objectives which are to beachieved by the end of the fifth and ninth year ofschool. This will provide an opportunity fornationwide evaluation of school achievements after
Učitelům však bude dána značná svoboda při plánování výuky a výběru peda­gogických metod a probírané látky.
Art education Domestic science Physical and health education Music Crafts Swedish English Mathematics Geography History Religion Social sciences r588 588
Biologie Fyzika Chemie Technika Cizí jazyk Volitelné předměty Dětské studium
In order to ensure equivalent standards throughoutthe country, a timetable has been laid down by Parliament; this will be attached to the EducationAct as from I July 1995.
Mimoškolní činnosti Praxe na pracovišti Další předměty Celkem
It will indicate a minimumguaranteed teacher or supervisor-led instructiontime to be covered in units of 60 minutes over the 9years, divided between different subjects and groups
6 665 z toho předměty určené školou na místní úrovni
75 timetable also provides increased scope forindividual electives involving more intensivestudy study
V rámci stanove­ného rozvrhu se učitelé rozhodují o alokaci výuko­vého času mezi jednotlivé ročníky.
Teachers themselves,within the framework of the timetable, will decide qualificationsqualifications
V rámci kurikula jsou jasně stanoveny odpovědnosti všech členů školní obce.
Assessment Assessment and and upon the allocation of teaching time betweendifferent years.
Konečné hod­nocení se bude provádět na konci 8. ročníku a bude mít celostátní platnost.
The only restriction will be thatimposed by the syllabus assessment atthe end of thefifth and ninth year.
Konečné hodnocení se pro­vede jednou ze známek na tříbodové stupnici: uspěl, uspěl s vyznamenáním, uspěl s mimořádným vyzna­menáním.
In the new timetable, more timeis allotted to courses in second foreign languages.Inter alia, Spanish is introduced as an alternative to
Ředitelé povinných škol ponesou celkovou odpověd­nost za pedagogické poradenství.
German and French among the optional subjectsthat each municipality is obliged to offer.
Musí zajistit, aby žákům byly poskytovány rady jak z hlediska mož­ností vzdělávání na jejich škole, tak i z hlediska je­jich dalšího studia a odborné přípravy.
Local orindividual electives may also include a third foreign language.
Nové kurikulum bude jednotné pro celý systém po­vinných škol.
The curriculum will make clear the responsibilitiesof all members of the school community.
Budou však provedeny určité úpravy
It is alsoaimed at strengthening the opportunities and duties
Srovnatelnost budou zajišťovat celostátní testy.
The new marking system is to be objective andachievement-related instead of relative.
Na konci druhého ročníku by na všech školách měly být organizovány diagnostické testy ze čtení, psaní a arit­metiky. Na konci 5. a 9. ročníku mají všechny obec­ní školy organizovat testy ze švédštiny, angličtiny a matematiky.
It will begeared to special achievement criteria which are tobe devised in conjunction with the syllabi so as tomake it clear to teachers and pupils whichachievements are necessary for the award of acertain mark.
Nezávislé školy mají organizovat testy ze švédštiny.
Final awards of nationwide validityare to be given in the eighth year.
Všichni žáci obdrží osvědčení o zakončení školy (grundskolabetyg).
be on a three-point scale: passed, passed withdistinction, and passed with exceptional distinction.
K získání kvalifikace učitele je třeba absolvovat švéd­ský program odborné přípravy učitelů nebo stejně platný program v jiné zemi ESVO nebo v členské zemi EU.
Comparability will be achieved by means ofnational tests.Diagnostic tests in reading, writing and arithmetic should be administered in allmunicipal schools at the end of the second year.
Pokud nejsou k dispozici kvalifikovaní učitelé, mohou být po určitou dobu zaměstnáváni i učitelé nekvalifikovaní.
All depending on their specialization.
Učitelé vyučující v hodinách pomocného vyučová­ní musí absolvovat rozšířený program studia.
They could alsoextend their subject studies to qualify for service inthe upper second ary school.
Ten spočívá v jednom roku studia navíc, po skončení základní odborné přípravy na místa učitelů na po­vinných školách.
As from the academicyear 1992193, there is an alternative training routefor teachers of years4-9, where subject studies indifferent combinations are followed by one year ofpractical pedagogical training.
Učitelé praktických a uměleckých předmětů absolvují odbornou přípravu na zvláštních univerzitních kolejích.
municipal schools are also to administer subjecttests in Swedish, English and mathematics at theend of the fifth and ninth years.
Mohou se specializovat na jednu oblast, ale v rámci programu odborné přípra­vy učitelů povinných škol si mohou zvolit i kombi­naci svého hlavního předmětu se dvěma hlavními předměty.
Swedish tests arealso to be administered at independent schools.
Učitelé jsou státními zaměstnanci.
All pupils will (grundskolabetyg ) .
Obvykle je jejich setrvání na místě učitele podmíněno splněním urči­tých podmínek.
Remedial teachers follow an extended studyprogramme, lasting for one year or more, after theirbasic training as compulsory school teachers.Teachers of practical and artistic subjects aretrained at special university colleges.
Učitelé pracují na plný nebo na čás­tečný úvazek.
They canspecialize in one area but are also able, within atraining programme for compulsory schoolteachers, to opt for a combination of their mainsubject with one or two others.
Všechny typy odborné přípravy učitelů zahrnují praxi na školách absolvovanou pod dohledem, která je ekvivalentní jednomu semestru řádného studia.
Supervised teaching practice, equivalent to oneterm's fulltime study, is a requirement in all teachertraining.
Většina učitelů, kteří v sou­časné době vyučují všeobecné předměty, prošla ná­sledující odbornou přípravou: třídní učitelé pro roč­níky 1.-3. a 4.-6. absolvovali oddělený integrovaný program odborné přípravy, trvající 2,5 a tři roky.
In order to qualify, teachers must have completed a Swedish teacher training programme or itsequivalent in another EFTA country or a Member State of the EI-I.
Učitelé jednotlivých předmětů pro ročníky 7.-9. mají univerzitní hodnost nebo hodnost získanou studiem na koleji.
Unqualified teachers may beemployed for a certain length of time if qualifiedstaff are not available.
Tito učitelé studovali obor, který vyučují, a rovněž mají diplom, udělovaný při zakončení jed­noletého kurzu věnovaného teorii a praxi pedagogiky.
Teachers are civil servants. They normally holdposts with conditional tenure, fulltime or part- time.
Za další odbornou přípravu učitelů při zaměstnání odpovídá stát i obce.
Responsibility for inservice training is dividedbetween the State and the municipalities.
Národní agentura pro vzdělá­vání musí zajistit, aby kurzy odborné přípravy uči­telů při zaměstnání byly dostupné ve všech částech země.
The National Agency for Education must ensure that inservice training courses are available in all parts ofthe country, whilst the local education authoritiesare obliged by law to ensure that all school staff areadequately trained.
Místní školské úřady mají ze zákona povin­nost zajistit přiměřenou odbornou přípravu všech pra­covníků škol.
For teachers in post,universities and colleges arrange inservice trainingcourses of varying length, from one week to 20weeks.
Univerzity a koleje připravují odbor­nou přípravu při zaměstnání pro učitele z praxe. Jedná se o kurzy různé délky, od 1 do 20 týdnů.
The local education committee decideswhich teachers to send.In addition, all teachers areobliged to take part in schoolbased inservicetraining for five days a year, and in trainingactivities after school hours.
Místní výbor pro vzdělávání rozhoduje o tom, kteří učitelé budou tuto přípravu absolvovat.
Teachers in compulsory school are trained atuniversities, university colleges or institutes ofeducation.
Kromě toho jsou všichni učitelé povinni účastnit se odborné přípravy při zaměstnání organizované přímo na škole, a to po dobu 5 dní za rok, jakož i odborné přípravy konané po vyučování.
The majority of teachers of generalsubjects now in service have been trained as follows:Class teachers for years 13 and 46 have completedseparate integrated training programmes lasting 2% years and 3 years respectively;whilst subjectteachers for years 7 -9 have a university or college degree in their subject(s),plus a diploma awardedon completion of a oneyear course in the theoryand practice of teaching.
Budoucí učitelé v ročnících 49 se mohou speciali­zovat na jednu z pěti věcných oblastí a studium trvá 3,5 až 4,5 roku v závislosti na specializaci.
A new integrated study programme was introducedin the academic year 1988/89.There are twobranches in the programme: for teachers of years 17 and 49 respectively.
Toto stu­dium je rovněž možno prodloužit tak, aby absolven­ti získali kvalifikaci vyučovat na vyšší sekundární škole.
A oneyear course in thetheory and practice of teaching is common to allstudents.
Počínaje školním rokem 1992/1993 existuje i alternativní způsob odborné přípravy učitelů pro
Training for years I7 takes 3 y2-4 years.Students can choose between three differentvanations of the basic curriculum and may alsospeciahze in one of two different subject areas.
Výuka na vyšší sekundární škole obvykle probíhá na školách, které spadají do pravomoci obcí. Avšak studium zemědělství, lesnictví, zahradnictví a urči­tých pečovatelských profesí se realizuje ve školách provozovaných oblastními radami.
Postcompulsory Postcompulsory education education upper upper secondary secondary educationeducation agriculture, forestry, horticulture and certain caringoccupations take place in schools run by the County Councils.
Veškeré vzdělá­vání na vyšších sekundárních školách se poskytuje zdarma a třídy jsou smíšené.
All upper second ary schooling iscoeducational and provided free of charge.
Existuje rovněž znač­ný počet nezávislých (soukromých) vyšších sekun­dárních škol.
Thereare also a number of independent(private) uppersecond aty schools.
Vyšší sekundární školy se obvykle nacházejí ve vět­ších obcích, do kterých žáci dojíždějí z několika různých obcí v sousedství.
Upper second ary schools are generally located inlarger municipalities with pupils usually comingfrom several different municipalities.
Většina velkých vyšších sekundárních škol nabízí rozmanité programy stu­dia a kurzy.
Most of thelarge upper second ary schools include a variety ofstudy programmes and courses.
Určité programy, například tělesná vý­chova, se organizují pro žáky z celé země.
Certainprogrammes, e.g. for physical education, ateorganrzed for pupils from all over the country.
V průběhu posledních 25 let prošlo vyšší sekundární vzdělávání obdobím reforem a změn.
Upper second ary education has passed through aperiod of reforms and developments in the last 25years.
V roce 1970 byly různé typy škol na vyšší sekundární úrovni, kte­ré zajišťovaly akademické a odborné vzdělávání, sloučeny do jedné školy nazývané gymnasieskola a určeny pro všechny mladé dospělé.
In 1970, the different types of schools foracademic and vocational education that existed atupper secondary level were amalgamatedinto oneschool,thegymnasieskola,designedtoaccommodate all young adults.
O dva roky dří­ve byla zrušena závěrečná zkouška na dřívějším gym­náziu, které připravovalo studenty pro studium na univerzitě.
The final leavingexamination of the former gymnasium, whichprepared for university studies, had been abolishedtwo years earlier.
V průběhu 70. a 80. let byla přijata řada opatření s cílem zdokonalit vyšší sekundární školy tak, aby byly uspokojovány potřeby trhu práce, a při­způsobit vzdělávání na vysokých školách přáním a požadavkům mladých lidí.
During the 1970s and the 1980s, anumber of measures were taken to improve uppersecondary schooling, so as to match the needs of thelabour market and higher education to the wishesand requirements of young people.
V závěru 80. let byla za­hájena reforma struktury vyšších sekundárních škol, která v roce 1991 vyústila v zásadní změny školské­ho zákona z roku 1985.
At the end of the1980s, a reform of the structure of the uppersecondary school was initiated, which in 1 991led tomajor alterationsto the 1985 Education Act.
Ve školním roce 1992/1993 byl zaveden nový systém vyššího sekundárního vzdělávání. Tento systém bude zcela zaveden do pra­xe ve školním roce 1995/1996.
A newsystem of upper second ary education wasintroduced in the 1992193 school year; this will be fully implemented by the school year 1995196.
V řídce osídlených oblastech jsou vyšší se­kundární školy, které spolupracují s vyšším stupněm povinné školy a s vyšší sekundární školou ve větší obci.
In sparselypopulated areas, there are upper second aty schoolswhich collaborate with the upper level ofcompulsory school and with an upper secondaryschool in a larger municipality.
Počet žáků ve třídě obvykle nepřesahuje 30 žáků při hodinách teoretického/akademického stu­dia a 16 žáků při prakticky zaměřených vyučova­cích hodinách.
The number ofpupils per class does not usually exceed 30 intheorettcalf academic study programmes andcourses and 16 in practicalfvocational ones.
Většina nezávislých vyšších sekundárních škol se nachází ve velkých městských oblastech a jejich pro­gramy studia se značně liší.
Most of the independent upper second ary schoolsare found in the major urban areas and there aregreat vafiations between them in terms ofprogrammes on offer.
Od 1. července 1992 mají obce podle školského zákona povinnost zajistit vyšší sekundární vzdělá­vání všem žákům, kteří absolvovali povinnou školu.
Since 1 July 1992, municipalities have been obliged,under the Education Act, to provide uppersecondary schooling for all pupils leavingcompulsory school.
Tato povinnost se týká všech obyvatel obce, až do uplynutí prvních šesti měsíců roku, ve kterém mají své 20. narozeniny.
This applies to all residents upto and including the first six months of the year oftheir 20th birthday.
Více než 95 % žáků, kteří opouš­tějí povinnou školu, podává žádost o přijetí na vyšší sekundární školu a téměř všichni z nich jsou přijati ke studiu.
Over 95% of compulsoryschool leavers apply for upper second ary school andnearly all of them are accepted.
Jak již bylo uvedeno shora, osvědčení o absolvování povinné školy dává žákům možnost požádat o přijetí na vyšší sekundární školu, a to bez ohledu na volitelné předměty, které studovali na vyšší úrovni povinné školy.
As mentionedabove, a compulsory school leaving certificatequalifies pupils to apply for upper secondaryschool, irrespective of the optional subjects taken atthe upper level of compulsory school.
V souladu s rozhodnutím, které přijal parlament na podzim roku 1993 však budou muset žáci, kteří chtějí být přijati na vyšší sekun­dární školu počínaje školním rokem 1998/1999, mít úspěšně složenou zkoušku na povinné škole ze švéd­štiny, angličtiny a matematiky.
However, inaccordance with a decision by Parliament in theautumn of 1993, in order to be eligible for uppersecondary school, as of the 1998199 school year,pupils will be required to have pass grades in Swedish, English and mathematics from the in independent upper second ary schools isapproximately 100, as compared with about 700 inmunicipal schools.
Organizace školního rokuje stejná jako v povinném vzdělávání (viz 3).
The school year is arranged in the same way as incompulsory education (see 3.).
Na vyšších sekundárních školách lze studovat asi 25 různých oborů (linjer),jejichž studium trvá 2,3 nebo 4 roky a přibližně 500 specializovaných kurzů, kte­ré spadají do následujících sektorů:
Upper second aty school is divided into about 25different lines (ltnjer) of two, three or four years'duration and some 500 speciahzedcourses, groupedin the following sectors:
- jazyky, společenské vědy a umělecké činnosti -dvouleté a tříleté obory;
Languages, social sciences and artistic activities -2- and 3year lines;
- pečovatelské profese, sociální služby a vzdělávání spotřebitelů - dvouleté obory;
All lines andspeciahzed courses under the old regulations havetheir own timetables and syllabi. Swedish, English,
- ekonomika, obchod a práce v kanceláři - dvouleté a tříleté obory;
Caring professions, social services and consumereducation - 2-yearlines; lines; physical education and civics and work experienceare compulsory in all study programmes. Foreign