natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Oficiální doporučení k účasti žáků ve školních orgánech v primárním a všeobecném sekundárním vzdělávání, 2004/05
Official recommendations regarding pupil participation in formal school bodies, primary and general secondary education, 2004/05
Rozsah pravomoci školských rad nebo řídících útvarů s rodičovským zastoupením v osmi oblastech, povinné vzdělávání, 2002/03
Power exercised in eight areas, by school councils/boards with parent representatives, compulsory education, 2002/03
Zastoupení rodičů v konzultačních orgánech, povinné vzdělávání, 2002/03
Parent participation in consultative bodies, compulsory education, 2002/03
Kapitola 4:Hodnocení výchovy k občanství
Chapter 4:Evaluation of Citizenship Education
Existence interních a/nebo externích kritérií pro hodnocení žáků ve výchově k občanství v primárním a všeobecném sekundárním vzdělávání, 2004/05
Existence of internal and/or external pupil assessment criteria in the field of citizenship in primary and general secondary education, 2004/05
Aspekty, k nimž se přihlíží při hodnocení žáků ve výchově k občanství v primárním a všeobecné nižším a vyšším sekundárním vzdělávání, 2004/05
Aspects taken into account when assessing pupils in the field of citizenship in primary, general lower and upper secondary education, 2004/05
Zohlednění problematiky občanství při hodnocení škol v primárním a všeobecném sekundárním vzdělávání, 2004/05
Inclusion of aspects of citizenship in the evaluation of schools for primary and general secondary education, 2004/05
Vzdělávání učitelů výchovy k občanství v primárním a všeobecném sekundárním vzdělávání, 2004/05
Training in citizenship education for teachers in primary and general secondary education, 2004/05
Kapitola 6:Evropská dimenze výchovy k občanství
Chapter 6:The European Dimension of Citizenship Education
Hlavní obsah evropské/mezinárodní dimenze výchovy k občanství podle oficiálních směrnic a/nebo vzdělávacího programu primárního a všeobecného sekundárního vzdělávání, 2004/05
Main content of the European/international dimension of education in citizenship in the official guidelines and/or curriculum for primary and general secondary education, 2004/05
Zdůrazněné aspekty kulturní náplně evropské/mezinárodní dimenze v primárním a všeobecném sekundárním vzdělávání, 2004/05
Emphasis in the teaching of cultural matters related to the European/international dimension in primary and general secondary education, 2004/05
Evropská dimenze výchovy k občanství jako součást přípravy učitelů pro primární a všeobecné sekundární vzdělávání, 2004/05
Teacher training in the European dimension of citizenship education for primary and general secondary education, 2004/05
SÍŤEURYDICEA.EVROPSKÉ ODDĚLENÍEURYDICE
EURYDICE NETWORKA.EURYDICEEUROPEANUNIT
Obrázky Patrice Brel
English-Language Editor Brian Frost-Smith
Administrativní podpora Helga Stammherr
Secretarial support Helga Stammherr
Internetové soubory
Bibliographic and document research
VýchovakobčanstvíveškoláchvEvropě
CitizenshipEducationatSchoolinEurope
B.NÁRODNÍ ODDĚLENÍEURYDICE
B. EURYDICE NATIONAL UNITS
Eurydice Unit Ústav pro informace ve vzdělávání Senovážné nám.
Eurydice Unit Institute for Information on Education Senovážné nám.
26 P. O. Box č.1 110 06 Praha 1 Příspěvek oddělení: Stanislava Brožová (oddělení Eurydice); Jana Stará (expert)
26 P.O. Box č.1 110 06 Praha 06 Contribution of the Unit: Stanislava Brožová (Eurydice Unit); Jana Stará (Expert)
1014 1055 Budapest Příspěvek oddělení: Katalin Falus, György Jakab, Katalin Zoltán
1014 1055 Budapest Contribution of the Unit: Katalin Falus, György Jakab, Katalin Zoltán
Education Officer (Statistics) Eurydice Unit Department of Planning and Development Education Division Floriana CMR 02 Příspěvek oddělení: Philippe Said (expert); Raymond Camilleri (koordinace – oddělení Eurydice)
Education Officer (Statistics) Eurydice Unit Department of Planning and Development Education Division Floriana CMR 02 Contribution of the Unit: Philippe Said (Expert); Raymond Camilleri (Eurydice Unit for the Coordination)
Eurydice Unit Socrates National Agency Academic Programmes Agency Blaumaņa iela 28 1011 Riga Příspěvek oddělení: Sandra Falka (Středisko pro rozvoj vzdělávacích programů a zkoušky); Viktors Kravčenko (oddělení Eurydice)
Eurydice Unit Socrates National Agency Academic Programmes Agency Blaumaņa iela 28 1011 Riga Contribution of the Unit: Sandra Falka (Centre for Curriculum Development and Examinations); Viktors Kravčenko (Eurydice Unit)
Eurydice National Unit Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Příspěvek oddělení: Marion Kindle (expert); Corina Beck (oddělení Eurydice)
Eurydice National Unit Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Contribution of the Unit: Marion Kindle (External Expert); Corina Beck (Eurydice Unit)
I/6b Minoritenplatz 5 1014 Wien Společná odpovědnost oddělení
I/6b Minoritenplatz 5 1014 Wien Contribution of the Unit: Joint responsibility
Eurydice Unit Slovak Academic Association for International Cooperation Socrates National Agency Staré grunty 52 842 44 Bratislava Příspěvek oddělení: Daniela Drobná (poradce pro vysoké školství a celoživotní učení, Univerzita Komenského, Bratislava)
Eurydice Unit Slovak Academic Association for International Cooperation Socrates National Agency Staré grunty 52 842 44 Bratislava Contribution of the Unit: Daniela Drobna (Adviser for higher education and lifelong learning, Comenius University, Bratislava)
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Socrates Agency Mokotowska 43 00-551 Warsaw Příspěvek oddělení: Katarzyna Zakroczymska (národní zpráva) a společná odpovědnost oddělení
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Socrates Agency Mokotowska 43 00-551 Warsaw Contribution of the Unit: Katarzyna Zakroczymska (country monograph) and Joint responsibility of the Unit
24 de Julho 134 1399-029 Lisboa Příspěvek oddělení: Isabel Almeida, Ana Araújo; Maria Manuela Perdigão (expert)
24 de Julho 134 1399-029 Lisboa Contribution of the Unit: Isabel Almeida, Ana Araújo; Maria Manuela Perdigão (Expert)
70626 Bucharest Příspěvek oddělení: Alexadru Modrescu, Tinca Modrescu
70626 Bucharest Contribution of the Unit: Alexadru Modrescu, Tinca Modrescu
Výchova k občanství ve školách v Evropě.
Citizenship Education at School in Europe.
Descriptory: občanská výchova, terminologie, kurikulum, cíle výchovy, školská legislativa, studentská účast, rodičovská účast, vztah škola–veřejnost, evaluace, žák, vzdělávací zařízení, vzdělávání učitelů, úvodní výcvik, další vzdělávání, metodologie, učební pomůcka, evropská dimenze, výměna žáků, primární vzdělávání, sekundární vzdělávání, nižší sekundární, vyšší sekundární, Bulharsko, Rumunsko, EFTA, Evropská unie
Descriptors: Civics, Terminology, Curriculum, Aims of education, Educational legislation, Student participation, Parent participation, School-community relationship, Evaluation, Pupil, Educational institution, Teacher education, Initial training, Further training, Methodology, Teaching aid, European dimension, School exchange, Primary education, Secondary education, Lower secondary, Upper Secondary, Bulgaria, Romania, EFTA, European Union
Dokument je k dispozici rovněž na internetu (http://www.eurydice.org).
This document is also available on the Internet (http://www.eurydice.org).
Text byl dokončen v březnu 2006.
Text completed in March 2006.
Množství nedávných iniciativ ukazuje, že kontrola kvality vzdělávání je důležitým tématem jak v politickém programu Evropské komise, tak i v programech mnoha evropských zemí.
A number of recent initiatives reflect that quality control in education is an important issue on the political agenda of the European Commission as well as in many European countries.
V rámci Lisabonského procesu je zlepšení kvality a efektivity vzdělávání a odborné přípravy v Evropě jedním ze tří hlavních cílů, kterých je třeba do roku 2010 dosáhnout.
Within the Lisbon process, enhancing the quality and effectiveness of education and training systems in Europe is one of the three main goals to be achieved in the period up to 2010.
V tomto kontextu založila Evropská komise expertní skupinu zabývající se „zlepšováním vzdělávání učitelů a instruktorů”.
In this context, the European Commission has set up an expert group on ‘Improving the Education of Teachers and Trainers’.
Na jaře roku 2004 se její podskupina ve spolupráci se stálou skupinou zabývající se ukazateli a referenčními kritérii (zřízenou Evropskou komisí v rámci téhož procesu) věnovala otázce „vyvíjení vhodných ukazatelů pro měření zdokonalování přípravy učitelů a zvláště jejich dalšího profesního rozvoje”.
In the spring of 2004, a sub-group of this expert group, in cooperation with the Standing Group on Indicators and Benchmarks (also established by the European Commission under the same framework), addressed the question of ‘developing suitable indicators for measuring improvement in the education of teachers and, in particular, their continuing professional development’.
Za jednu z priorit zahrnutou do zlepšování učitelského vzdělávání označila tato skupina vývoj systémů evaluace a akreditace přípravného a dalšího vzdělávání učitelů.
The group has identified the development of systems for the evaluation and accreditation of the initial and inservice education of teachers as one of the priorities involved in improving teacher education.
Zájem o zajišťování kvality vzdělávání učitelů je úzce spjat se širším kontextem rozvoje vysokoškolského vzdělávání a Boloňského procesu.
Concern for quality assurance in teacher education is closely linked to the broader context of the development of higher education and the followup of the Bologna Process.
Evropská síť pro zajišťování kvality vysokoškolského vzdělávání (ENQA, http://www.enqa.net) stanovila normy a směrnice pro zajišťování kvality ve vysokoškolském vzdělávání v Evropě, které byly přijaty na konferenci ministrů odpovědných za vysoké školství v květnu 2005 v Bergenu.
The European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA, http://www.enqa.net) established standards and guidelines for quality assurance in higher education in Europe which were adopted at the Conference of Ministers responsible for Higher Education, in Bergen in May 2005.
ENQA zdůrazňuje, že „instituce by měly mít politiku a s ní spjaté postupy k zajišťování kvality a standardů svých programů a kvalifikací.
ENQA points out that ‘Institutions should have a policy and associated procedures for the assurance of the quality and standards of their programmes and awards.
Měly by také zřetelně prosazovat rozvoj takové kultury, která uznává význam kvality a jejího zajišťování pro jejich práci”.
They should also commit themselves explicitly to the development of a culture which recognises the importance of quality, and quality assurance, in their work’.
S ohledem na Lisabonský a Boloňský proces požádala Evropská komise na podzim roku 2004 informační síť Eurydice, aby vypracovala studii o právních předpisech, které upravují evaluaci vzdělávání učitelů v evropských zemích.
In light of the Lisbon and Bologna processes, the European Commission asked Eurydice in the autumn of 2004 to carry out a study on regulations for the evaluation of teacher education in European countries.
Tento průzkum analyzuje postupy hodnocení a akreditace programů a institucí přípravného a dalšího vzdělávání učitelů.
This survey analyses processes for evaluating and accrediting initial and inservice teacher education programmes and institutions.
Poskytuje jak obecný přehled o existenci právních úprav pro externí i interní evaluaci v různých zemích, tak i konkrétní informace o hlavních rysech těchto postupů a o využití jejich výsledků.
It provides a general overview of the existence of regulations on external and internal evaluation in different countries as well as specific information on the main features of these processes and the use made of their findings.
Publikace rovněž shrnuje hlavní diskuse a reformy týkající se této oblasti.
A review of the main debates and reforms concerning this issue is also included.
Zajišťování kvality vzdělávání učitelů v Evropě
Quality Assurancein Teacher Educationin Europe
Vypracování opatření ke kontrole kvality je bezpochyby důležitým krokem k tomu, aby bylo možné měřit zdokonalování vzdělávání učitelů, existuje zde však riziko přílišné byrokratické regulace. V mnoha evropských zemích jsou opatření ke kontrole kvality poměrně nová, a proto jejich skutečná účinnost a dopad na udržení a zvyšování kvality nabídky zůstávají stále nejasné.
In order to measure improvements in teacher education, the creation of quality control measures is doubtless an important step; however, there is a risk of bureaucratic overregulation and in many European countries, these quality control measures are relatively new, so their actual effectiveness and impact in maintaining and improving the quality of provision still remains unclear.
Tato situace si bude v nadcházejících letech vyžadovat další pozornost a úsilí ze strany všech zúčastněných.
This situation calls for additional commitment and efforts on behalf of all players in the coming years.
Evropské oddělení Eurydice velice děkuje všem národním oddělením sítě za poskytnutí relevantních informací ve velmi krátkém čase.
The Eurydice European Unit is very grateful to all National Units in the Network for providing relevant information within a very short time.
Doufáme, že tato komparativní analýza usnadní lépe porozumět tomu, jak fungují opatření ke kontrole kvality v přípravě učitelů, a připraví cestu pro další výzkumy.
We hope that this comparative analysis will allow greater insight into the organisation of quality assurance measures for teacher education and pave the way to further investigations.
Patricia Wastiau-Schlüter vedoucí Evropského oddělení Eurydice březen 2006
March 2006
Kapitola 1: Organizace evaluačních postupův přípravném vzdělávání učitelů
Chapter 1:The Organisation of Evaluation Processes for Initial Teacher Education
Obecné a zvláštní právní úpravy
General and specific official regulations
Externí a interní složky evaluačního procesu
External and internal components of the evaluation process
Kapitola 2: Externí evaluace přípravného vzdělávání učitelů
Chapter 2:External Evaluation of Initial Teacher Education
Odpovědné orgány a kvalifikace vyžadovaná pro práci externího hodnotitele
Responsible bodies and qualifications required of evaluators
Oficiální dokumenty, na jejichž základě se stanoví kritéria evaluace
Official documents establishing criteria
Předmět evaluace
Scope
Kapitola 3:Interní evaluace přípravného vzdělávání učitelů
Chapter 3:Internal Evaluation of Initial Teacher Education
Orgány odpovědné za koordinaci
Bodies responsible for coordination
Oficiální dokumenty, na jejichž základě se stanoví evaluační kriéria
Official documents establishing evaluation criteria
Kapitola 4: Využití výsledků evaluace přípravného vzdělávání
Chapter 4:Use made of Evaluation Findings
Možné důsledky evaluace
Possible consequences of evaluation
Zveřejňování a dostupnost výsledků
Publication and availability of findings
Monitorování prostřednictvím ukazatelů a národních zpráv
Monitoring by means of indicators and national reports
Kapitola 5: Akreditace a evaluace dalšího vzděláváníučitelů
Chapter 5: Accreditation and Evaluation of In-Service Teacher Education
Typy poskytovatelů a existence právních předpisů
Types of provider and existence of regulations
Hlavní postupy
Main procedures
Externí orgány provádějící akreditaci a/nebo evaluaci
External bodies undertaking accreditation and/or evaluation
Využití výsledků
Use made of findings
Kapitola 6: Reformy a diskuse
Chapter 6: Reforms and Debate
(Opětovné) definování cílů a obsahu vzdělávání učitelů a následná změna evaluačních postupů
(Re)defining the aims and content of teacher education and changing evaluation procedures accordingly
Diskuse o evaluačních postupech
Debate on evaluation procedures
Hlavní témata a výsledky
Main results
Tato studie se zabývá postupy evaluace a akreditace institucí a programů přípravného a dalšího vzdělávání učitelů.
This study is concerned with processes for evaluating and accrediting institutions and programmes for initial and inservice teacher education.
Zahrnuje evaluace, které jsou základem pro zprávy či doporučení sestavené pro každou hodnocenou instituci či program.
The evaluations concerned result in reports or recommendations drawn up for each institution or programme evaluated.
Hodnocení vzdělávacího systému jako celku, jež by vedla pouze k vytvoření obecných zpráv o jeho stavu, nejsou ústředním tématem této studie.
Evaluations of the education system as a whole that lead solely to general reports on the state of that system are not a central aspect of the study.
V této studii se přihlíží pouze k typům evaluace, které se zaměřují na kvalitu poskytování učitelského vzdělávání.
Only types of evaluation focusing on the quality of provision of teacher education are taken into account.
Mohou se vztahovat k aspektům, jako jsou obsah a organizace učitelského vzdělávání, kvalifikační profily pedagogů vzdělávajících učitele, způsoby hodnocení studentů, popř. jejich výsledky.
These may be related to aspects such as the content and organisation of teacher education, the qualification profiles of teacher educators, how students are assessed or their achievements.
Finanční audity a hygienické, bezpečnostní či ekologické kontroly nebyly v této studii posuzovány.
Financial audits and safety, security or environmental controls are not taken into account.
Tato studie se zaměřuje na vzdělávání učitelů pro primární a všeobecné sekundární vzdělávání (úrovně ISCED 1–3, viz glosář), kteří se připravují na povolání ve veřejném a subvencovaném soukromém sektoru vzdělávání.
The education of teachers in primary and general secondary education (ISCED levels 1-3, see glossary) who will be employed in the public and grant-aided private sectors of education has been covered.
Vzdělávání a příprava učitelů pro odborné školství zde nejsou obsaženy.
The education and training of teachers for vocational education is not included.
Referenční rok pro údaje je rok 2005/06.
The reference year for data is 2005/06.
Jsou zde rovněž popsány nedávné a chystané reformy.
Recent and forthcoming reforms are also considered.
Informace prezentované na obrázcích se ve všech případech vztahují k oficiálním právním úpravám nebo doporučením.
In all cases, the information shown in the Figures relates to official regulations or recommendations.
Jestliže některá země nedisponuje právními úpravami regulujícími určitý aspekt evaluace institucí nebo programů pro vzdělávání učitelů nebo procesu jako celku, jsou informace o současné praxi uvedeny v textu nebo v poznámce vždy, když byly k dispozici.
Where countries have no regulations governing a particular aspect of the evaluation of institutions or programmes for teacher education or indeed the process as a whole, information on current practices has, whenever available, been included in the text or in a note.
Dotazník připravený evropským oddělením Eurydice pro sběr potřebných informací je k dispozici na internetové adrese Eurydice (www.eurydice.org).
The questionnaire prepared by the Eurydice European Unit for gathering the necessary information is available on the Eurydice website (see www.eurydice.org).
Dotazník byl vytvořen tak, aby bylo možno získat ze všech zemí podobné a rychle srovnatelné údaje. Ponechává však také prostor pro popis národních specifik.
The questionnaire was devised for gathering similar and readily comparable information from all countries but also included spaces for describing special national characteristics.
1 dotazníků, okomentovalo a zkontrolovalo 30 členských zemí sítě Eurydice (
The present comparative study carried out with reference to the replies obtained from these questionnaires, has been commented on and checked by the 30 Eurydice Network member countries (1).
Sběr informací se týkal jak oficiálních právních úprav či doporučení k evaluaci a/nebo k akreditaci institucí či programů přípravného a dalšího vzdělávání učitelů, tak i současné (neregulované) praxe, a dále debat a reforem v této oblasti.
Information gathering was concerned with official regulations or recommendations relating to the evaluation and/or accreditation of institutions/programmes for initial and inservice teacher education, as well as to ongoing (non-regulated) practices and debates and reforms in this same area.
Pro účely této studie se termíny evaluace a akreditace definují následovně:
For the purposes of this study, evaluation and accreditation have been defined as follows:
Evaluace je obecný proces systematické a kritické analýzy, který vede k formulaci soudů o kvalitě (učitelské) vzdělávací instituce nebo programu a/nebo k doporučení ke zvýšení této kvality.
Evaluation is a general process of systematic and critical analysis leading to judgments and/or recommendations for improvement regarding the quality of a (teacher) education institution or programme.
Akreditace je proces, v jehož rámci posuzují příslušné legislativní a profesní orgány, zda instituce či program splnily stanovené normy, jež je opravňují poskytovat (učitelské) vzdělávání či výuku, a tedy udělovat odpovídající kvalifikace (pokud takové existují).
Accreditation is a process by which an institution or a programme is judged by the relevant legislative and professional authorities as having met predetermined standards in order to provide (teacher) education or training and to award the corresponding qualifications (where they exist).
Akreditační postup předpokládá, že u programů či institucí, které mají být akreditovány, probíhá evaluace.
The accreditation procedure presupposes that the programmes or institutions to be accredited are evaluated.
1) Turecko, jež je členem sítě Eurydice od roku 2004, se této studie neúčastnilo.
1) Turkey, which has been a member of the Eurydice Network since 2004, did not take part in this study.
První čtyři kapitoly se zabývají evaluací a/nebo akreditací institucí a programů přípravného vzdělávání učitelů.
The first four chapters are concerned with the evaluation and/or the accreditation of institutions and programmes for initial teacher education.
Kapitola 1 poskytuje obecný přehled o existenci právních úprav regulujících externí a interní evaluaci v jednotlivých zemích.
More specifically, Chapter 1 provides a general overview of the existence of regulations on external and internal evaluation in the countries covered.
Dále také ukazuje, zda jsou tyto právní úpravy specifické pro vzdělávání učitelů, nebo zda jsou obecně platné pro všechny vysoké školy.
It also indicates whether these regulations are specific to teacher education or generally applicable to all higher education institutions.
Kapitoly 2 a 3 (v tomto pořadí) se věnují hlavním rysům externí a interní evaluace.
Chapters 2 and 3 deal respectively with the main features of external and internal evaluation.
Popisují jak různé aktéry činné v těchto procesech, tak i jejich kvalifikace, dokumenty, které je nutné používat při identifikaci kritérií, a dále zaměření a postupy evaluace a její frekvenci.
They describe the various players involved, as well as their qualifications, the documents which have to be used in identifying criteria, the focus and procedures of evaluation and its frequency.
Kapitola 4 je věnována využití výsledků získaných při externí a interní evaluaci.
Chapter 4 discusses use of the findings from external and internal evaluation.
Uvádí možné důsledky evaluace pro instituce či programy a zkoumá šíření jejích výsledků v rámci těchto institucí či mezi širokou veřejnost a jejich zařazování do národních zpráv o stavu přípravného vzdělávání učitelů nebo vysokého školství.
It highlights the possible consequences of evaluation for institutions or programmes, as well as the circulation of its findings within them or among the general public and in national reports on the state of initial teacher education or higher education.
Kapitola 5 se zabývá evaluací a akreditací institucí či programů pro další vzdělávání učitelů.
Chapter 5 considers the evaluation and accreditation of institutions or programmes for inservice teacher education.