natgillin/translations-raw huggingface dataset:
V Dánsku se interní evaluace velmi často provádí jako písemná evaluace.
In Denmark, internal evaluation is very often carried out as a written evaluation.
Na Maltě musí všichni akademičtí pracovníci vytvořit pro každý akademický rok pracovní prognózu, kterou poté prodiskutují s vedením katedry.
In Malta, all academic staff must develop a work forecast for every academic year, which is then discussed with the departmental head.
Výkon každého vyučujícího je navíc hodnocen v průběhu formální diskuse.
Each teacher’s performance is also appraised through a formal discussion.
Například v Anglii kladou nová Pravidla pro inspekci (2005–2011) zvýšený důraz na vlastní hodnocení poskytovatele a doprovodná příručka nabízí rady, jakým způsobem ho lze provést, aby bylo k užitku jak inspektorů, tak poskytovatelů.
In England, for example, the new (2005-2011) Framework for Inspection places increased importance on the provider’s selfevaluation, and the accompanying Handbook offers guidance on how this can be carried out to the benefit of both inspectors and providers.
Inspektorát (Ofsted) však nemůže trvat na tom, aby se vlastní hodnocení provádělo.
However, the inspectorate (Ofsted) cannot insist that a selfevaluation should be completed.
Obr. 3.5: Postupy a mechanismy interní evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 3.5: Procedures and mechanisms for the internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Rozhovory s vedením nebo ankety n nn n n n n n o n n nn n n n n n o n
Interviews with the management, or surveys
Rozhovory s akademickými a administrativními pracovníky nebo ankety n n n n
Interviews with academic and administrative staff, or surveys
Rozhovory se studenty nebo ankety Pozorování ve třídách n nnn nn n n n no n n
Interviews with students, or surveys
Rozhovory s vedením nebo ankety n o n n n n n o n
Interviews with the management, or surveys
> > n n Rozhovory s akademickými a administrativními pracovníky nebo ankety n n n
Interviews with academic and administrative staff, or surveys
Rozhovory se studenty nebo ankety Pozorování ve třídách n n no o o n n n n
Interviews with students, or surveys
Nizozemsko: Právní předpisy o akreditaci uvádějí, že při interní evaluaci využívané pro externí hodnocení odborníky v témže oboru a pro akreditaci by se mělo používat modelu pro akreditaci společně s dodatečnými požadavky stanovenými odborníky v témže oboru a vztahujícími se k danému předmětu.
Netherlands: The national regulations on accreditation state that an internal evaluation used for external peer review and accreditation follows the pattern of accreditation plus additional subject-specific peer requirements.
Rumunsko: Doporučuje se, aby se při interní evaluaci využívalo dokumentů vytvořených jinými katedrami vysokých škol.
Romania: It is also recommended that internal evaluation should make use of documents produced by other departments of the higher education institution.
Ve 13 zemích by se interní evaluace měla uskutečňovat každoročně.
In 13 countries, internal evaluation should occur on an annual basis.
V Bulharsku se musí provádět několikrát do roka.
In Bulgaria, it has to be carried out several times a year.
V deseti zemích nebo regionech musí vysoké školy provádět interní evaluaci ve stanovených intervalech s delším časovým rozmezím od tří do deseti let.
In ten countries or regions, higher education institutions have to undertake internal evaluation at fixed intervals of longer periods ranging from three to ten years.
Ve většině těchto zemí závisí její načasování na externí evaluaci.
In most of these countries, the timing depends on that of external evaluation.
Může to znamenat, že se oba typy evaluace musí provádět ve stejném akademickém roce a musí vyústit v jeden proces.
This may mean that both types of evaluation must take place during the same academic year and amount to a single process.
Eventuálně to také může znamenat, že se interní evaluace musí provádět mezi dvěma externími evaluacemi, ale ne bezpodmínečně ve stejném roce jako externí evaluace.
Alternatively, it may mean that an internal evaluation must take place between two external evaluations, but not necessarily in the same year as an external evaluation.
V Irsku naopak načasování externí evaluace závisí na evaluaci interní.
In Ireland, on the other hand, the timing of external evaluation is dependent on that of internal evaluation.
V Irsku po interní evaluaci, kterou je třeba provádět každých deset let, následuje externí evaluace postupů zajišťování kvality používaných vysokými školami.
In Ireland, internal evaluation, which has to be carried out every ten years, results in external evaluation of the quality assurance procedures adopted by higher education institutions.
V Rakousku mohou existovat obě situace (externí evaluace vyžadující interní evaluaci a obráceně).
In Austria, both situations (external evaluation calling for internal evaluation and vice versa) may exist.
V České republice, v Německu (pokud jde o univerzity a pedagogické vysoké školy poskytující programy typu bakalář a magistr), v Maďarsku a ve Spojeném království (Skotsko) se v institucích připravujících učitele musí provádět každoroční interní evaluace a sestavovat speciální evaluační zprávy vždy, když proběhne externí evaluace.
In the Czech Republic, Germany (universities and colleges of education providing bachelor’s and master’s programmes), Hungary and the United Kingdom (Scotland), institutions for teacher education have both to undertake annual internal evaluations and produce special evaluation reports when external evaluation occurs.
V Maďarsku se navíc každé čtyři roky požadují průběžné zprávy.
In Hungary, intermediate reports are additionally required every four years.
Ve všech zemích, ve kterých existují postupy pro akreditaci programů a institucí (viz obr. 4.1), prvotní akreditace zahrnuje zpravidla interní evaluaci.
In all countries with procedures for accrediting programmes or institutions (see Figure 4.1), initial accreditation generally involves an internal evaluation.
V devíti zemích nebo regionech, ve kterých není frekvence provádění interní evaluace stanovena právními předpisy, existují různé možnosti.
In the nine countries or regions in which the frequency of internal evaluation is not determined by regulations, different scenarios are possible.
Ve Francouzském společenství Belgie (na univerzitách), ve Španělsku, ve Francii (při interní evaluaci spojené s evaluací prováděnou IGAENR a CNE), ve Finsku a na Islandu by interní evaluace měla předcházet evaluaci externí, jejíž frekvence není právními úpravami samostatně stanovena.
In the French Community of Belgium (universities), Spain, France (internal evaluations linked to evaluation by the IGAENR and CNE), Finland and Iceland, internal evaluation is meant to precede external evaluation, the frequency of which is not itself specified by regulations.
Ve Francouzském společenství Belgie, ve Francii a na Islandu rozhoduje o frekvenci provádění evaluace orgán odpovědný za externí evaluaci.
In the French Community of Belgium, France and Iceland, the body responsible for external evaluation decides when it should occur.
Ve Španělsku a ve Finsku se rozhodování o externí evaluaci účastní i vysoké školy (viz kapitola 2, oddíl 2.5).
In Spain and Finland, higher education institutions are also involved in the decision to proceed with external evaluation (see Chapter 2, Section 2.5).
Ve Finsku musí instituce navíc provádět interní evaluaci, která je na externí nezávislá, a určovat její frekvenci.
In Finland, the institutions must also conduct an internal evaluation independent of external evaluation, and determine its frequency.
Ve Francii (při interní evaluaci vztahující se k evaluaci prováděné DES) a ve Spojeném království (Anglie a Wales) je stanovena (minimální) frekvence externí evaluace, ale neexistuje žádná povinnost, která by instituce zavazovala k provádění interní evaluace ve stejnou dobu.
In France (internal evaluation related to evaluation by the DES) and the United Kingdom (England and Wales), the (minimum) frequency of external evaluation is fixed but there is no obligation as such to carry out internal evaluation at the same time.
V současné době se institutům IUFM ve Francii pouze doporučuje, aby před každou externí evaluací prováděly sebehodnocení, ale v budoucnu budou stále více povinny postupovat tímto způsobem.
At present, IUFMs in France are simply advised to undertake selfevaluation prior to each external evaluation, but they will be increasingly obliged to do so.
Ve Spojeném království (Anglie a Wales) se od inspektorů vyžaduje, aby hodnotili efektivitu systémů pro zkoumání kvality poskytování učitelského vzdělávání a podávali o tom zprávy, a od poskytovatelů přípravného vzdělávání učitelů se požaduje, aby před inspekcí předkládali své poslední sebehodnocení.
In the United Kingdom (England and Wales), inspectors are required to evaluate and report on the effectiveness of the systems for evaluating the quality of provision, and providers of teacher education are requested to submit their most recent self-assessment before an inspection.
V Dánsku, na Kypru a na Maltě není interní evaluace na centrální úrovni nijak upravena, a to se týká i frekvence jejího provádění.
In Denmark, Cyprus and Malta, internal evaluation remains largely unregulated at central level, and this applies also to its frequency.
Na Maltě provádí pedagogická fakulta univerzity interní evaluaci obvykle jednou za rok.
In Malta, the faculty of education at the university usually carries out internal evaluation annually.
Obr. 3.6: Frekvence interní evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 3.6: Frequency of internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Frekvence provádění interní evaluace je stanovena právními úpravami
Frequency determined by regulations
2), HU (minimálně každých osm let), UK-SCT (každé čtyři roky)
2), HU (at least every eight years), UK-SCT (every four years)
Jednou za rok + další méně častá evaluace
Annual + another less frequent evaluation
Každé tři roky až každých deset let
Between every three and ten years
BE de (minimálně každých pět let), BE nl (minimálně každých osm let), EE (každé tři roky až každých sedm let), EL (minimálně každé čtyři roky), IE (minimálně každých deset let), NL (každých šest let), AT (minimálně každých pět let), PL (minimálně každých pět let), PT (každých pět let)
BE de (at least every five years), BE nl (at least every eight years), EE (between every three and seven years), EL (at least every four years), IE (at least every ten years), NL (every six years), AT (at least every five years), PL (at least every five years), PT (every five years)
Frekvence interní evaluace není stanovena právními úpravami
Frequency not determined by regulations
Postupy interní evaluace nejsou stanoveny: LU Přípravné vzdělávání učitelů v zahraničí: LI
No internal evaluation procedures: LU Initial teacher education abroad: LI
Belgie (BE fr): (1) Instituce připravující učitele pro preprimární, primární a nižší sekundární úroveň vzdělávání a (2) instituce připravující učitele vyššího stupně sekundárního vzdělávání.
Belgium (BE fr): (1) relates to institutions educating pre-primary, primary and lower secondary education teachers, and (2) to institutions educating upper secondary teachers.
Belgie (BE de): Informace se týkají výhradně evaluace institucí poskytujících přípravné vzdělávání učitelů primární úrovně.
Belgium (BE de): The Figure relates solely to the internal evaluation of institutions providing initial teacher education for primary education.
Německo: (1) Instituty připravující učitele (Studienseminare), (2) evaluace univerzit a pedagogických vysokých škol.
Germany: (1) relates to the teacher training institutes (Studienseminare), and (2) to evaluation of universities and colleges of education.
Lotyšsko: Schéma se týká interní evaluace programů.
Latvia: The Figure relates to the internal evaluation of programmes.
Rakousko: Schéma se vztahuje na univerzity.
Austria: The Figure relates to the universities.
Island: Vysoké školy mají povinnost zavést interní systém zajišťování kvality, který může mít rozličné podoby.
Iceland: Higher education institutions are obliged to introduce an internal quality assurance system, which may take a variety of forms.
Norsko: Většina interních evaluací se organizuje jednou za rok, ale provádí se také podrobnější evaluace, která trvá déle.
Norway: Most internal evaluation is organised on an annual basis, but more thorough evaluation lasting longer also occurs.
Interní evaluace, která se vyskytuje pouze jednou, aby umožnila první akreditaci novým programům či institucím, zde není zahrnuta.
Internal evaluation occurring only once, to enable new programmes or institutions to be accredited for the first time, is not covered.
KAPITOLA 4 VYUŽITÍ VÝSLEDKŮ EVALUACE PŘÍPRAVNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ
CHAPTER 4 USE MADE OF EVALUATION FINDINGS
Výsledky evaluace lze použít různými způsoby s přímými či nepřímými důsledky pro instituce či programy.
The results of evaluation may be used in different ways, with direct or indirect repercussions for institutions or programmes.
Nedostatečná kvalita může například znamenat, že instituce musí sestavit a realizovat plán na zlepšení, který se skládá z různých opatření a může být předmětem následného hodnocení.
Inadequate quality may, for example, mean that institutions have to draw up and implement a plan for improvement consisting of various measures, which may be subject to followup evaluation.
Institucím lze též udělovat sankce: odebrat jim právo udělovat diplomy či upravit jejich financování.
Penalties are also possible, as when an institution is no longer granted the right to award qualifications, or when its funding is adjusted.
Vynikající výkony institucí mohou naopak vést ke zvýšení jejich financování.
Conversely, high-standard performance may lead to an increase in funding.
Kromě přímých důsledků pro instituce lze výsledky evaluace zpřístupnit jejich zaměstnancům, studentům a široké veřejnosti.
Over and above their consequences for institutions, the results of evaluation may also be made available to their staff, students and the general public.
Výsledky evaluace ze všech institucí je možné rovněž shromáždit a shrnout v národních zprávách, které se zabývají kvalitou přípravného vzdělávání učitelů jako celkem.
Finally, evaluation findings from all institutions may be collated and summarised in national reports concerned with the quality of initial teacher education as a whole.
Využívají se výsledky evaluace k vypracování ukazatelů či národních zpráv o celkovém stavu systému vzdělávání učitelů?
The following aspects are dealt with in this chapter: the possible consequences of evaluation for institutions or programmes; the availability of evaluation findings for their staff, students and the general public; the use of evaluation findings to prepare indicators or national reports on the state of the teacher education system as a whole.
V převážné většině zemí právní předpisy stanoví, že hlavní možné důsledky externí evaluace pro programy či instituce vzdělávající učitele se mohou týkat jejich akreditace (obnovení akreditace), financování či následné evaluace.
In the vast majority of countries, regulations establish that the main possible consequences of external evaluation for teacher education programmes or institutions relate to their (re-)accreditation, the funding they receive or evaluation follow-up, depending on the case.
Pouze v pěti zemích nebo regionech (ve Francouzském společenství Belgie, v Dánsku, v Irsku, v Rakousku a ve Finsku) se tyto aspekty vyvozují z právních předpisů okrajově nebo nejsou regulovány vůbec.
In just five countries or regions (the French Community of Belgium, Denmark, Ireland, Austria and Finland), these aspects derive only marginally from regulations – if at all.
Ve Francouzském společenství Belgie má externí evaluace v zásadě vytyčit jednotlivým institucím další vývoj.
In the French Community of Belgium, the purpose of external evaluation is essentially to point the way forward for individual institutions.
Instituce by měly zcela ze své vlastní iniciativy započít proces reforem inspirovaný výsledky externí evaluace (která může zůstat nezveřejněná).
It is intended that they should – entirely on their own initiative – introduce a procedure for reform inspired by the findings of external evaluation (which remain confidential).
O možných důsledcích externí evaluace však nakonec rozhoduje vláda společenství.
However, in the end it is the government of the Community which decides on the possible consequences of external evaluation.
V Irsku a ve Finsku je využití výsledků externí evaluace záležitostí hodnocených institucí.
In Ireland and Finland, the use made of the external evaluation results is the responsibility of the institution evaluated.
Ve Finsku zpravidla externí evaluační orgán (FINHEEC) provádí po třech letech následnou evaluaci.
In Finland, the external evaluation body (FINHEEC) usually undertakes a followup evaluation after three years.
Obr. 4.1: Možné důsledky externí a interní evaluace pro instituce/programy poskytující přípravu učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 4.1: Possible consequences of external and internal evaluation for institutions/programmes providing initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Důsledky externí evaluace: Vliv na (re)akreditaci Vliv na financování n n
Consequences of external evaluation: Impact on (re-)accreditation Impact on funding
Povinnost instituce zavést plán na zlepšení v případě špatných výsledků n n n n o o o n n n
Implementation of a plan for improvement by the institution in the event of poor results
Opětovná evaluace v případě špatných výsledků
Fresh evaluation in the event of poor results
Důsledky interní evaluace: Povinnost instituce zavést plán na zlepšení o n n o o o n
Implementation of a plan for improvement by the institution
Důsledky externí evaluace: Vliv na (re)akreditaci Vliv na financování n n n" n" n n n nnnn n n n n n n n n n n n n n n" n n
Consequences of external evaluation: Impact on (re-)accreditation Impact on funding
> > n nn Povinnost instituce zavést plán na zlepšení v případě špatných výsledků n n n n n n" n n n nn
Implementation of a plan for improvement by the institution in the event of poor results
> > n"no n Povinné
Implementation of a plan for improvement by the institution
Přípravné vzdělávání učitelů v zahraničí o
Initial teacher education abroad No regulations or no reference included in them
Doporučené nebo fakultativní
Compulsory Recommended or optional
Česká republika: Pokud jde o externí evaluaci: (1) se týká evaluace institucí a (2) evaluace programů.
Czech Republic: In the case of external evaluation: (1) relates to the evaluation of institutions, and (2) to the evaluation of programmes.
Pokud jde o interní evaluaci: (1) se týká každoroční evaluace a (2) evaluace, která předchází evaluaci externí.
In the case of internal evaluation: (1) relates to the annual evaluation, and (2) to evaluation that occurs prior to external evaluation.
Dánsko: Informace o interní evaluaci se týkají pouze univerzit.
Denmark: The information regarding internal evaluation only relates to universities.
Německo: (1) Externí a interní evaluace univerzit či vysokých škol připravujících učitele ve studijních programech typu bakalář a magistr a (2) externí a interní evaluace univerzit, vysokých škol pro přípravné vzdělávání učitelů a institutů připravujících učitele (Studienseminare).
Germany: (1) relates to the external and internal evaluation of universities or teacher training colleges which offer bachelor’s and master’s programmes, and (2) to external and internal evaluation of universities, teacher training colleges and teacher training institutes (Studienseminare).
Kypr: Pouze evaluace vysokých škol, které poskytují přípravné vzdělávání učitelů primární úrovně.
Cyprus: The figure relates solely to the evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Malta: Po interní evaluaci se zpravidla zavádí plán na zlepšení.
Malta: A plan for improvement is usually implemented after an internal evaluation.
Rakousko: Externí i interní evaluace zpravidla vedou k plánu na zlepšení a mohou mít vliv na financování.
Austria: External and internal evaluation usually lead to the implementation of an improvement plan and may have an impact on funding.
Spojené království: Poskytnuté informace se týkají výhradně evaluace přípravného vzdělávání učitelů, nikoliv evaluace vysokých škol obecně.
United Kingdom: The information relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
Spojené království (NIR): Pro účely akreditace si ministerstvo školství v případě potřeby vyžádá stanovisko inspektorátu.
United Kingdom (NIR): The Department of Education takes advice on accreditation matters from the inspectorate as appropriate.
Island: (1) Interní evaluace studijních programů, která předchází evaluaci externí, (2) pravidelná evaluace vysokých škol.
Iceland: (1) relates to the internal evaluation of higher education programmes that occurs prior to external evaluation, and (2) to regular evaluation of higher education institutions.
Kapitola 4 – Využití výsledků evaluace přpravného vzdělávání
Chapter 4 – Use made of Evaluation Findings
Postup pro obnovení akreditace zpravidla předpokládá, že nový program či instituce připravující učitele je už na určitou dobu akreditována (viz obr.
In the majority of countries, the findings of external evaluation provide the basis for a decision regarding the (re-)accreditation of institutions or programmes.
2.6) a po uplynutí akreditace je nutné ji na základě nové evaluace obnovit.
A reaccreditation procedure generally implies that new teacher education programmes or institutions are initially accredited for a fixed period of time (see Figure 2.6), on the expiry of which this accreditation is subject to review on the basis of a fresh evaluation.
Výsledky evaluace se tedy využívají k zásadnímu rozhodování o institucích a jejich oprávnění poskytovat vzdělávání učitelů a udělovat odpovídající kvalifikace a získávat zdroje z veřejného financování.
The evaluation results are therefore used to take a major decision regarding institutions and their entitlement to provide teacher education and award the corresponding qualifications, and to obtain public funding.
Teoreticky je možné, že v případě velmi špatných výsledků při evaluaci může být program ukončen nebo instituce zavřena.
Theoretically, if the results are poor, a programme may be discontinued or an institution closed.
V Litvě, ve Spojeném království (Anglie a Wales) a v Norsku existují takové typy externí evaluace, jejichž hlavní účel nespočívá v podpoře procesu (obnovení) akreditace. Výsledky těchto evaluací se využívají sekundárním způsobem k rozhodování o akreditaci programů či institucí připravujících učitele.
In Lithuania, the United Kingdom (England and Wales) and Norway, there are forms of external evaluation whose main purpose is not to underpin a (re-)accreditation process, but which provide results that are used in a secondary way to inform accreditation decisions regarding teacher education programmes or institutions.
V Litvě je prioritou evaluací prováděných Centrem pro hodnocení kvality vysokých škol zvyšování kvality, jejich výsledky se však využívají i při procesu (obnovení) akreditace.
In Lithuania, evaluations conducted by the centre for quality assessment in higher education are geared as a priority to enhancing quality, but their results also feed into a (re-)accreditation process.
Ve Spojeném království (Anglie a Wales) je jedním z účelů inspekce kontrolovat plnění požadavků. Zjistí-li inspekce (prováděná Ofsted nebo Estyn), že vzdělávání není poskytováno v souladu s požadavky pro akreditaci, znamená to, že Training and Development Agency for Schools (v Anglii) nebo Higher Education Funding Council (ve Walesu) zváží, zda nemá být zahájen proces odnětí akreditace.
In the United Kingdom (England and Wales), one of the purposes of inspection is to check compliance with requirements.