natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Žáci, kteří již opakují ročník v rámci daného stupně, postupují do dalšího ročníku bez ohledu na výsledky.
By contrast, pupils who have already repeated a year during a given stage of schooling can progress further irrespective of their results.
V Estonsku je školní rada učitelů odpovědná za rozhodnutí o postupu žáka do dalšího ročníku, za rozhodnutí, že si musí doplnit znalosti dalším studiem, nebo za opakování ročníku.
In Estonia, the school teachers’ council is responsible for authorising pupils to progress to the next level, or for requiring them to complete a period of further study or do their year again.
Po žácích může být po ukončení školního roku požadována účast v doučovacích hodinách v předmětech, ve kterých během roku dosáhli známky (předposledního) stupně 2 ("chabý") nebo (posledního) stupně 1 ("slabý").
Pupils may be asked to attend additional lessons after the end of the school year in subjects for which their marks during the year have been ‘poor’ (level 2) or ‘weak’ (level 1).
Ročník musí žáci opakovat, pokud jejich známky minimálně ve třech předmětech dosáhly během celého školního roku úrovně 1 nebo 2, pokud doučovací hodiny nepřinesly požadované výsledky a pokud individuální studijní program nebo jiná forma pomoci nejsou realistickou alternativou.
They will have to repeat the year if their marks during it in at least three subjects are ‘poor’ or ‘weak’, if the additional lessons have not produced the required results, and if an individual learning programme or other form of assistance is not a realistic alternative.
Rada učitelů musí po vyslechnutí názoru zákonného zástupce příslušného žáka učinit uvážené a jasně podložené rozhodnutí.
The teachers’ council has to reach a considered and clearly explained decision after hearing the view of a legal representative of the pupil concerned.
Ve Španělsku je v primárním vzdělávání za rozhodnutí, zda žák může postoupit do dalšího ročníku, plně odpovědný třídní učitel.
In primary education in Spain, the class teacher is ultimately responsible for deciding whether students should progress to the next class at the end of each stage of their education.
Rozhodnutí je učiněno s ohledem na: cíle stanovené legislativou a školou pro příslušnou úroveň; zvláštní kritéria, podle nichž se řídí hodnocení a pokračování studií, která jsou vytvořena školou a jsou zahrnuta v plánu jejího rozvoje; zprávy (hodnocení) předložené všemi specializovanými učiteli.
The decision is taken with due regard for the following: the goals established by the legislation and by the school for that particular stage; special criteria governing the assessment and continuation of studies, which are drawn up by the school and included in its development plan; and reports submitted by all the specialist teachers.
Na konci nižšího sekundárního vzdělávání musí žáci opakovat ročník, pokud jsou v průběhu všech ročníků ve více než dvou předmětech ohodnoceni nedostatečně.
In lower secondary education, students must repeat a year if they are negatively assessed in more than two subjects in all (in one or more years).
V tomto případě musí opakovat celý poslední ročník, a doplnit si tak znalosti v předmětech, ve kterých v předchozích letech neuspěli.
In this case, they must redo the last full year and catch up in the subjects they failed in earlier years.
V Maďarsku opakují žáci v primární škole ročník jenom tehdy, pokud nemají dostatečné znalosti a dovednosti z důvodu absence během prvních tří let školní docházky (ročník 1-3), nebo pokud rodiče opakování požadují (v ročnících 1-4).
Pupils at primary school in Hungary only redo their year if they lack appropriate knowledge and skills as a result of absences during the first three years at school (levels 1-3), or if their parents request that they should (levels 1 to 4).
V obou případech rozhoduje ředitel školy.
In either case, the decision is taken by the school head.
Na úrovni ISCED 2 rozhodují učitelé na základě vlastního hodnocení a výsledků dosažených žáky na konci školního roku.
At ISCED level 2, the decision is taken by the teaching staff in the light of their own assessment and the results achieved by pupils at the end of the year.
Ve Francii a zvláště na úrovni ISCED 2 (collège) třídní rada sestávající z ředitele a učitelů rozhoduje, kteří žáci mají ročník opakovat a kteří postupují do dalšího ročníku.
In France and in particular at ISCED level 2 (the collège), the class council consisting of the school head and the teachers decides which pupils should repeat their year and which of them should progress to the next class.
Rodiče se mohou proti rozhodnutí odvolat ke zvláštní komisi, která se schází na konci školního roku.
Parents may appeal against this decision to a special committee that meets at the end of the school year.
Ve Slovinsku mohou žáci opakovat ročník, pokud to schválí rada učitelů školy.
In Slovenia, pupils may redo their year, subject to the approval of the teachers’ council at the school.
Rada rozhoduje na základě oficiálního písemného vyjádření poskytnutého třídním učitelem.
The council takes its decision with due regard for official written explanations provided by the class teacher.
Situace v zapojení škol a učitelů se velmi liší při navrhování obsahu písemných zkoušek pro celostátně uznávané (certifikované) kvalifikace.
The situation is very different as regards the involvement of schools and teachers in devising the content of written examinations for certified qualifications.
Jen velmi málo evropských zemí předpisuje zkoušky tohoto druhu na konci primárního vzdělávání (ISCED 1).
Few European countries hold examinations of this kind at the end of primary education (ISCED 1).
V zemích, kde se na úrovni ISCED 2 zkoušky skládají, se jen zřídka tvoří na úrovni školy.
In countries which hold examinations at ISCED level 2, they are only rarely devised at school level.
Nicméně jsou tři země – Řecko, Itálie a Kypr, kde školy tento úkol provádějí autonomně.
However, schools are involved and perform this task autonomously in three countries, namely Greece, Italy and Cyprus.
Obr. 2.8a: Autonomie škol při přípravě obsahu zkoušek pro certifikované kvalifikace, ISCED 2, 2006/07
Figure 2.8a: School autonomy in preparing the content of examinations for certified qualifications, ISCED 2, 2006/07
Kapitola 2: Míra pedagogické autonomie učitelů
Chapter 2: Educational Provision andthe Autonomy of Teachers written paper with multiple-choice and constructed-response questions on Italian and mathematics, which is intended to check the learning attainment of pupils and bring it gradually into line with national standards.
Tato písemná zkouška je přídavkem ke zkouškám připravovaným učiteli (písemná zkouška z italštiny, dva oficiální jazyky EU, matematika, věda a technologie, a také vícepředmětová ústní zkouška).
This paper is taken in addition to the examinations prepared by the teachers (written papers in Italian, 2 EU official languages, mathematics, and science and technology, as well as a multidisciplinary oral examination).
Obr. 2.8b: Subjekty rozhodující ve škole o obsahu zkoušek pro certifikované kvalifikace, ISCED 2, 2006/07
Figure 2.8b: School decision-makers who may be involved in preparing the content of examinations for certified qualifications, ISCED 2, 2006/07
KAPITOLA 3: PRACOVNÍ DOBA A PROFESNÍ POVINNOSTI
CHAPTER 3: WORKING TIME AND PROFESSIONAL DUTIES
Definice pracovní doby v pracovních smlouvách
Definitions of working time in employment contracts
Ve většině zemí je pracovní doba definována jako čas věnovaný dvěma hlavním činnostem, tj. výuce v hodinách na jedné straně a přípravě na hodiny a opravám žákovských úloh na straně druhé.
In most countries, working time is defined as the time allocated to two main activities, namely teaching in lessons on the one hand and the preparation of lessons and marking on the other.
V mnoha zemích zahrnuje i další aktivity.
In many countries, additional activities are also included.
Celkový počet pracovních hodin odpovídá počtu hodin v týdnu vyjednaných v kolektivních smlouvách nebo stanovených jinak.
Overall working time corresponds to the number of hours a week negotiated in accordance with collective bargaining agreements or established otherwise.
Toto pojetí se používá ve více než polovině zemí zařazených do této studie (viz obr. 3.1).
This concept is used in over half the countries covered (see Figure 3.1).
Obr. 3.1: Oficiální definice pracovní doby učitelů, ISCED 1 a 2, 2006/07
Figure 3.1: Official definitions of the working time of teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Vyučovací hodiny
Teaching hours
Celkový počet pracovních hodin
Overall working hours
Belgie (BE fr, BE de): V primárním vzdělávání je též určen maximální počet hodin, kdy je požadována přítomnost učitele ve škole (včetně doby strávené vyučováním).
Belgium (BE fr, BE de): In primary education, a maximum number of hours of required presence at school (including time spent giving lessons) is also specified.
Dánsko: Doba, během které učitelé musí být k dispozici ve škole, není zobrazena, protože se vyjadřuje pouze počtem dní (v průběhu školního roku).
Denmark: The time during which teachers have to be available at school is not shown because it is expressed solely in days (during the school year).
Estonsko: Doba, během které učitelé musí být k dispozici ve škole, není zachycena, protože se stanovuje dle uvážení každé školy.
Estonia: The time that teachers have to be available at school has not been shown because it is fixed at the discretion of each school.
Francie: Postavení učitele je upraveno zákonem z r. 1950, který vymezuje služební povinnosti vyjádřené počtem hodin během školního roku. Od r.
France: The status of teachers is governed by a law of 1950 which specifies their service obligations in terms of a number of hours of teaching a year.
Pochardova zpráva z r. 2007 doporučuje, aby se objem vyučovací doby rozšířil o povinnost trávit ve škole další hodiny za účelem konzultací, účasti v inovativních vyučovacích činnostech, dozoru ve třídě nebo zastupování kolegů.
The 2007 Pochard report recommends that the amount of teaching time should be supplemented by an obligation to spend additional hours at school for purposes of consultation, participation in innovative teaching activities, classroom supervisory duties or the replacement of colleagues.
Zpráva také obhajuje vyjádření pracovní doby učitelů v hodinách za rok.
The report also advocates expressing the working time of teachers in hours per year.
Itálie: Celkový počet pracovních hodin není zachycen, protože pracovní doba je vyjádřena pouze počtem dní (během školního roku) a (neměřitelnými) činnostmi, které učitelé musí vykonávat.
Italy: The overall number of working hours is not considered because this time is fixed solely in terms of a number of days (during the school year) and (non-quantifiable) activities that teachers have to carry out.
Lucembursko: Týká se pouze učitelů, kteří jsou státními zaměstnanci.
Luxembourg: Only teachers who are civil servants are shown.
Počet hodin, kdy musí být učitelé k dispozici ve škole (kromě vyučovacích hodin) je specifikován u těch učitelů, kteří mají pouze dočasné smlouvy (chargés d’éducation).
In the case of those on temporary contracts (chargés d’éducation), a number of hours of availability other than teaching hours is specified.
Maďarsko: Od novely legislativy v září r. 2006 jsou hodiny, kdy jsou učitelé k dispozici ve škole, určeny zaměstnavatelem, ale nejsou stanoveny tak přesně jako počet vyučovacích hodin.
Hungary: Since amendments to the legislation in September 2006, the hours of availability at school have been determined by the employer but not as clearcut working hours.
Tato novela vymezuje úkoly, které může učitel konat ve škole a které může uskutečňovat mimo školu.
These amendments specify the tasks which might be completed by the teacher at the school and those which might be completed outside it.
Všechny informace se týkají situace, kdy učitelé pracují na plný úvazek.
All information refers to situations in which teachers are working on a full-time basis.
Učitelé, kteří ještě nejsou kvalifikováni nebo jsou na začátku kariéry, nejsou zahrnuti, pokud se na ně vztahuje zvláštní úprava pracovní doby.
Teachers who are not yet qualified or who are beginning their career are not taken into account if they are subject to special timetable requirements.
Oficiální definice se vztahují k pracovní době tak, jak jsou vymezeny v pracovních smlouvách, popisech práce nebo dalších oficiálních dokumentech.
Official definitions relate to working time as defined in teachers’ contracts of employment, job descriptions or other official documents.
Tyto definice stanovují centrální úřady nebo úřady regionální v zemích, kde tyto úřady mají nejvyšší pravomoci pro oblast školství.
These definitions are issued by the central authorities or regional authorities in countries in which the latter correspond to the toplevel authority for education.
V některých zemích je to jediná pracovní doba určená smlouvou.
In some countries, this is the only contractually specified working time.
Může být vymezena týdně nebo ročně.
It can be defined on a weekly or annual basis.
Počet hodin, kdy je učitel přítomen ve škole, se vztahuje k době, kdy učitel plní povinnosti ve škole nebo na jiném místě, určeném ředitelem.
The number of hours of availability at school refers to the time available for performing duties at school or in another place specified by the school head.
V některých případech se toto vztahuje k určitému objemu času, který je přidán k určitému počtu vyučovacích hodin, v jiných případech se jedná o celkové množství hodin učitelovy přítomnosti, které zahrnuje i čas strávený výukou.
In some cases, this refers to a specified amount of time further to the specified number of teaching hours and, in others, to a global amount of hours of availability that include the time spent teaching.
Počet hodin může být stanoven týdně nebo ročně.
It can be defined on a weekly or annual basis.
Celkový počet pracovních hodin je počet vyučovacích hodin, počet hodin učitelovy přítomnosti ve škole a objem pracovní doby strávené přípravou a opravami, který může být vykonán mimo školu.
Overall working hours are the number of teaching hours, the number of hours of availability at school and an amount of working time spent on preparation and marking activities which may be done outside the school.
Počet hodin může být buď přidělen konkrétně na různé činnosti nebo určen celkově.
The number of hours may be either earmarked specifically for different activities or defined globally.
Počet hodin, kdy musí být učitel ve škole k dispozici pro další činnosti, jako jsou porady a řídicí povinnosti, může být také přesně vymezen. Tak je tomu ve třinácti zemích.
A precise number of hours of availability at school for other activities, such as meetings or management duties, may also be specified as occurs in thirteen countries.
Většina zemí také určuje počet vyučovacích hodin a/nebo celkovou pracovní dobu.
Most of them also specify the teaching hours and/or overall working time.
Ve všech případech je situace stejná jak v primárním, tak v sekundárním vzdělávání.
In either case, the situation is the same in primary and secondary education.
Pracovní doba učitelů je smluvně stanovena pouze počtem vyučovacích hodin jen ve třech evropských státech (Belgie, Irsko a Lichtenštejnsko), zatímco v Řecku, Itálii, Lucemburku, ve Finsku, na Kypru a Maltě pracovní doba zahrnuje jak vyučovací hodiny, tak hodiny učitelovy přítomnosti ve škole.
The working time of teachers is contractually defined in terms of the number of teaching hours only, in just three European countries (Belgium, Ireland and Liechtenstein), while it includes both teaching hours and hours of availability at school in Greece, Italy, Cyprus, Luxembourg, Malta and Finland.
Mnoho zemí užívá celkový počet pracovních hodin, což v zásadě zahrnuje všechny činnosti prováděné učiteli nad stanovený počet vyučovacích hodin.
A great many countries apply an overall number of working hours, which in principle covers all services performed by teachers, over and above the specified number of teaching hours.
Konečně, ve třech zemích, jmenovitě v Nizozemsku, ve Švédsku a Spojeném království (Anglie, Wales a Severní Irsko), není počet vyučovacích hodin, které mohou být od učitelů požadovány, vymezen na centrální úrovni.
Finally, in three countries, namely the Netherlands, Sweden and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), the number of teaching hours that may be required of teachers is not specified at central level.
V Nizozemsku je legislativně určena pouze celková pracovní doba.
In the Netherlands, only the overall working time is specified in the legislation.
Ve Švédsku je určen celkový roční objem pracovní doby v hodinách spolu s dobou, během které by učitelé měli být přítomni ve škole.
In Sweden, an overall annual amount of working time in hours is specified, along with time during which teachers should be present at school.
Nicméně je nutno poznamenat, že i v novém rámci pracovní doby jsou v některých švédských školách stále používány předběžné výpočty pro stanovení počtu vyučovacích hodin.
However, it is worth noting that, in some Swedish schools, earlier calculations for determining the number of teaching lessons are still used within the new framework of working time.
Ve Spojeném království (Anglie, Wales a Severní Irsko) udávají předpisy objem doby, během níž by učitelé měli vykonávat povinnosti ve škole, nebo případně na jiném místě, které může určit ředitel školy.
In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), the regulations specify the amount of time for which teachers should be available to perform duties at school or in another place as may be determined by the headteacher.
Tyto povinnosti zahrnují výuku, plánování, přípravu a hodnocení, další činnosti spojené s pokrokem a pohodou žáků, porady, další vzdělávání učitelů, schůzky s rodiči a provozní povinnosti.
These duties include teaching, planning, preparation and assessment (PPA), other activities connected with pupil well-being and progress, staff meetings, continuing professional development (CPD), meetings with parents and management duties.
Maximální doba strávená výukou není jako taková stanovena, ale v Anglii a ve Walesu existují nyní směrnice o rovnováze mezi vyučováním na jedné straně a plánováním, přípravou a hodnocením na straně druhé.
It should be noted that, in practice, the situation may be very different. In some countries, tasks that teachers would be obliged to carry out if official rulings were followed to the letter, are in practice performed only on a voluntary basis.
Obr. 3.2: Specifické úkoly požadované od učitelů legislativou nebo jinými oficiálními dokumenty a stanovené v pracovních smlouvách, ISCED 1 a 2, 2006/07
Figure 3.2: Specific tasks required of teachers by legislation or other official documents and specified in employment contracts, ISCED 1 and 2, 2006/07
Podpora budoucích a nových učitelů
Supervision after school hours n u l l
Získávají body pro kariérní postup, a tím i vyšší plat.
Levels of Autonomy and Responsibilities of Teachersin Europe
Pokud se týče zvláštních úkolů požadovaných od učitelů, patří zastupování chybějících kolegů a podpora budoucích a začínajících učitelů mezi nejčastější.
As regards the specific tasks required of teachers, standing in for absent colleagues and providing support to future teachers and new entrants seem to be the commonest.
Zastupování chybějících kolegů je požadováno v polovině sledovaných zemí.
Standing in for absent colleagues is required in half of the countries.
Tato činnost se obvykle zahrnuje mezi běžné povinnosti učitelů.
This activity is generally included among the regular duties of teachers.
V České republice se zastupování chybějícího kolegy dokonce považuje za přímou učební činnost (ředitel školy může požadovat od učitele až čtyři hodiny zastupování, nebo – se souhlasem příslušného učitele – i více hodin).
In the Czech Republic, substituting for an absent teacher is even regarded as a direct educational activity (since the school head may require up to 4 lessons involving substitution or further hours with the agreement of the teacher concerned).
Počet hodin, který by této povinnosti měl být věnován, je někdy pevně určen.
The number of hours that should be devoted to this duty is sometimes firmly specified.
Například ve Spojeném království (Anglie a Wales) School Teachers' Pay and Conditions Document (Dokument o odměňování a podmínkách práce učitelů) stanoví, že učitel nebude muset zastupovat chybějící kolegy po více než 38 hodin za školní rok.
For example, in the United Kingdom (England and Wales), the School Teachers' Pay and Conditions Document states that no teacher shall be required to provide cover for absent teachers for more than 38 hours in any school year.
Tento limit byl zaveden v září 2004 jako výsledek celostátní dohody o reformě pracovního zatížení z r. 2003.
This limit was implemented in September 2004, following the 2003 national agreement on workload reform.
Tato povinnost není kromě České republiky, Itálie, Lotyšska, Polska, Finska, Islandu a Norska odměňována příplatky.
The duty is not performed in return for additional payment in any countries except the Czech Republic, Italy, Latvia, Poland, Finland, Iceland and Norway.
V Itálii jsou učitelé placeni za zastupování pouze tehdy, pokud objem času překročí dobu určenou v pracovní smlouvě.
In Italy, teachers are paid to replace absent colleagues solely when the amount of time involved exceeds the time specified in the employment contract.
V Polsku je odměna za zastupování ad hoc vypočítávána podle sazby v kategorii, do které je příslušný učitel zařazen, a to se zohledněním příplatku za pracovní podmínky (tj. příplatku za práci v obtížných nebo velmi náročných podmínkách).
In Poland, the pay for ad-hoc replacement hours is calculated on the basis of the rate for the category in which the teacher concerned is classified, taking into account the allowance for working conditions (i.e an allowance for working in difficult or highly demanding circumstances).
Ve Finsku jsou učitelé odměňováni za zastupování chybějících kolegů ve shodě s běžnými příplatky za přesčasové hodiny, dohodnutými v kolektivní smlouvě.
In Finland, teachers are remunerated for taking classes for absent colleagues in accordance with regular overtime payments outlined in the collective agreement.
Podpora budoucím a začínajícím učitelům je velmi rozšířena, neboť je požadována ve více než polovině zemí.
The provision of support to future teachers and new entrants is widespread since it is required in over half the countries.
V některých z nich je stanoveno, že by tento úkol měli vykonávat zkušení učitelé.
In some of them, it is specified that the task should be carried out by experienced teachers.
To platí na Kypru, kde učitelé, kteří mají pět a více let praxe, mohou plnit roli mentorů nově přijatých učitelů ve zkušební době.
This applies to Cyprus in which teachers who have completed over five years of service are eligible to act as mentors to newly appointed teachers on probation.
V Litvě může být pro učitele, kteří se ucházejí o povýšení, výhodou podporování jim přidělených studentů na praxi nebo čerstvě kvalifikovaných učitelů.
In Lithuania, it may be an advantage for teachers who are seeking promotion to support any student teachers or newly qualified teachers assigned to them.
V některých dalších zemích nebo regionech se situace může lišit podle dotyčných aktérů.
In some other countries or regions, the situation may differ depending on the players targeted.
V Belgii je podpora budoucích učitelů jasně vymezena v úředních dokumentech, zatímco podpora začínajících učitelů dle rozhodnutí instituce požadována být může, ale nemusí.
In Belgium, provision of support to future teachers is clearly specified in the official documents whereas support for new entrants may or may not be required depending on the institution.
Kromě Rakouska, Slovinska a Finska není poskytování podpory nikde odměňováno příplatky.
Providing support does not lead to additional remuneration anywhere except in Austria, Slovenia and Finland.