natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Vysoké školy a špičková střediska pro mezikulturní vzdělávání a výuku druhých jazyků mohou navrhnout společné vysoce kvalitní osnovy, moduly odborné přípravy a prováděcí pokyny pro pedagogy a tvůrce politiky.
Universities and centres of excellence on intercultural education and secondlanguage learning can design common high-quality curriculums, training modules and implementing guidelines for educators and policymakers.
Takováto odborná příprava může mít kladný vedlejší účinek spočívající v tom, že si učitelé více uvědomí své případné – byť nezáměrné – nižší očekávání a své chování změní.
These trainings can have the positive side effect of raising awareness among teachers of their potentially, if unintentionally, lower expectations, leading to behaviour change.
V rámci britského pilotního programu s názvem „Raising the Achievement of Bilingual Learners in Primary Schools“ („Zlepšování prospěchu dvojjazyčných žáků v základních školách“) byly vytvořeny materiály pro profesní rozvoj a materiály s osvědčenými postupy s cílem zvýšit odborné znalosti a sebedůvěru učitelů na základních školách.
A British pilot programme entitled ‘Raising the Achievement of Bilingual Learners in Primary Schools’ provided professional development and best practice materials to raise primary teachers’ expertise and confidence.
V roce 2006 se z projektu stala celostátní strategie, jelikož z hodnocení vyplynulo, že se na školách, které se programu zúčastnily, zlepšilo očekávání žáků, účast ve výuce a znalost anglického jazyka, a to do té míry, že tyto školy předčily výsledky podobných škol, které se programu neúčastnily.
It became a national strategy in 2006 once evaluations showed that programme schools had raised pupils’ expectations, classroom participation and English skills, to the point of out-performing similar non-programme schools.
Upřednostnění provádění mezikulturního vzdělávání
Prioritising the implementation of intercultural education
Přístup ke zvyšování kvality učitelů a škol, který je založen na mezikulturních dovednostech, nemůže být úspěšný, nezmění-li se jejich instituce.
The success of the intercultural competence approach to raising teacher and school quality cannot occur without changes in their institution.
Schopnosti jednotlivých učitelů využívat dovednosti a materiály získané během odborné přípravy závisí na úrovni odhodlání celé školy věnovat se mezikulturnímu vzdělávání.
An individual teacher’s ability to use the skills and material acquired in training depends on the level of the whole school’s commitment to intercultural education.
Například žáci, kteří byli dotázáni při průzkumu ve vzdělávacích ústavech ve španělském Katalánsku, v Nizozemsku a Švédsku, se domnívali, že je třeba mezikulturní vzdělávání více upřednostnit nejen během výuky, ale také v praxi.
For instance, pupils surveyed in training institutes in Catalonia in Spain, the Netherlands and Sweden thought that intercultural education needed to be better prioritised not only in courses, but also in their field experiences.
Je třeba, aby školní správní orgány převedly rozšířený veřejný diskurs o významu mezikulturního vzdělávání do praxe.
The widespread public discourse on the importance of intercultural education needs to be translated into practice by school administrators.
Jednotlivé postupy zahrnují moduly či předměty zabývající se mezikulturním vzděláváním a občanstvím, znázornění různých národností v učebních materiálech a rozmanitější činnosti mimo rámec osnov.
Practices include modules or subjects on intercultural education and citizenship, multi-ethnic representations in teaching materials and more diverse extra-curricular activities.
Konference pořádaná dánskou vládou v roce 2006 s názvem „Evropská konference o aktivní účasti mladých lidíz etnických menšin ve společnosti“ („European conference on Active Participation of Ethnic Minority Youth in Society“) navrhla, aby byla zřízena specializovaná střediska, která by poskytovala odbornou přípravu zaměřenou na urovnávání sporů, komunikační dovednosti a mezikulturní mentorské programy, které by zlepšily postavení mladých lidí a zvýšily jejich ambice a vzdělanost.
The Danish government’s 2006 ‘European conference on Active Participation of Ethnic Minority Youth in Society’ proposed that specialised centres could be set up to provide training on conflict resolution, communication skills and intercultural mentoring programmes to empower young people and raise aspirations and attainment.
Plné provádění mezikulturního vzdělávání v osnovách, učebních materiálech a činnostech mimo rámec osnov zvyšuje povědomí žáků z řad rodilých mluvčích a důvěru žáků z řad přistěhovalců.
Fully implementing intercultural education in the curriculum, teaching materials and extra-curricular activities raises native pupils’ awareness and immigrant pupils’ confidence.
Od roku 2004 je rozmanitost a multikulturalismus na britských školách povinným předmětem, z něhož se skládají zkoušky, a to pro žáky ve věku od 11 do 19 let.
Since 2004, ‘Diversity and Multiculturalism’ is a mandatory and examinable subject in British schools for pupils aged 11 and 19.
Předmět se zabývá otázkami, které se týkají rozmanité společnosti a etnických a náboženských komunit a jejich kultur, měnících se modelů vnitřní a vnější migrace a politických a ekonomických příčin migrace doma i v zahraničí.
The subject covers issues related to a diverse society, including ethnic and religious communities and their cultures, changing patterns of internal and external migration and the political and economic causes of migration at home and abroad.
V České republice je sledováno provádění mezikulturního přístupu v jednotlivých školách.
In the Czech Republic, implementation of the intercultural approach is monitored in individual schools.
Inspektoři kontrolují, zda ředitelé škol, učitelé a další školní pracovníci provádějí obecné zásady obsažené ve směrnici ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, které se týkají boje proti rasismu, xenofobii a nesnášenlivosti ve školním étosu.
Inspectors check that the school head, teachers and other school staff implement guidelines in the directive from the Ministry of Education, Youth and Sports for fighting racism, xenophobia and intolerance in school ethos.
Tvůrci vzdělávací politiky mají zájem na posílení dosahu a zvýšení intenzity předškolního vzdělávání a péče o děti pro všechny rezidenty.
Education policy-makers have an interest in enhancing the reach and rigour of preschool and childcare for all its residents.
Rané vzdělání poskytuje malým dětem nejlepší příležitosti k rozvoji.
Early education provides the best developmental opportunities for young children.
Děti, které navštěvují vysoce kvalitní školky a jesle, jsou schopny lépe argumentovat a řešit problémy, více spolupracují a berou ohled na ostatní, mají větší sebeúctu a jsou lépe vybaveny k tomu, aby hladce přešly na základní školu.
Children who attend high quality pre-schools and nurseries develop stronger reasoning and problem solving skills, are more cooperative and considerate of others, develop greater self-esteem and are better equipped to make an effective transition to primary school.
Výhody raného vzdělání dále narůstají na základní a střední škole a při hladkém přechodu na další vzdělávací úroveň a na trh práce.
The benefits of early education continue to accrue during primary and secondary education and smooth the transition into further education and the labour market.
Díky školkám a jeslím mají rovněž matky více volného času na to, aby se aktivněji zapojily do společnosti a trhu práce.
Pre-schools and nurseries also free up time for mothers to participate more actively in society and the labour market.
Mezinárodní výzkum potvrzuje, že předškolní vzdělávání pomáhá dětem ze sociálněa ekonomicky znevýhodněných rodin v pokroku ve škole.
International research confirms that pre-schooling helps children from socio-econom-ically disadvantaged families get ahead in school.
Obdobně i žáci z rodin, které hovoří cizími jazyky, získají raný a častý kontakt s jazykem výuky hostitelské země, a to přesně ve věku, kdy jsou schopni si jazyk osvojit nejsnadněji.
Likewise those from foreign-language families get early and frequent contact with the host country’s language of instruction, precisely at an age when they are most receptive to language acquisition.
Děti z rodin s nízkými příjmy, z nichž velkou část mohou tvořit přistěhovalci, budou méně pravděpodobně příjemci péče a vzdělání v raném dětství.
Low-income families, among which immigrants may be overrepresented, are less likely to attend early-childhood care and education.
Všichni rodiče mohou čelit obtížím při snaze získat pro své děti péči v raném dětství, je-li omezen počet míst a poplatky jsou vysoké.
All parents can face difficulties accessing early childhood care where places are limited or fees are high.
Rodiče s nízkými příjmy a rodiče z řad přistěhovalců mohou mít rovněž nedostatečné informace o existujících možnostech, méně důvěry v cizince coby poskytovatele péčea mohou upřednostňovat neformální domácí péči ze strany členů rodiny.
Low-income and immigrant parents may also have insufficient information on existing options, less confidence in strangers as care-givers, and a greater preference for the conveniences of informal home-care provided by family members.
Pokud pracovníci školek a jeslí postrádají mezikulturní zkušenosti a v horším případě schopnost vyučovat jazyk hostitelské země jako druhý jazyk, mohou rodiče z řad přistěhovalců, kteří využívají služby školek a jeslí, dospět k názoru, že mezi nimi a pracovníky chybí dialog, porozumění a empatie.
Immigrant parents using preschool and nursery services may find that there is an absence of dialogue, understanding and empathy between themselves and staff, when nursery staff lack intercultural experience and, more crucially, the skills to teach the host country’s language as a second language.
Kromě toho není mnoho školek schopno odpovídajícím způsobem posoudit jazykové dovednosti dětí z řad přistěhovalců, a tudíž zaručit, že je jim poskytnuta odpovídající jazyková výuka a programy podpory (pokud existují).
Furthermore, many pre-schools are unable to adequately assess the linguistic skills of immigrant children to ensure they receive appropriate language acquisition and support programmes (where these exist).
Vysoce kvalitní školky a jesle musí uspokojovat potřeby takovýchto jazykově rozmanitých a sociálně a ekonomicky znevýhodněných rodin.
High-quality pre-schools and nurseries must meet the needs of those linguistically diverse and socio-economically disadvantaged families.
Orgány mohou účinně zaručit účast rodin s nízkými příjmy tím, že budou poskytovat cílenou finanční podporu nebo bezplatný přístup k předškolním službám.
Authorities can effectively ensure participation among low-income families by providing targeted financial support, or free-of-charge access to preschool services.
Od učitelů ve školkách může být požadováno, aby absolvovali odbornou přípravu zabývající se výukou druhého jazyka, a tento požadavek může být doplněn novými postupy náboru pracovníků, při nichž jsou upřednostňováni učitelé druhého jazyka a poskytovatelé péče, kteří se narodili v zahraničí a absolvovali odbornou přípravu.
Training in secondlanguage education can be required of preschool teachers and accompanied by new recruitment procedures prioritising secondlanguage teachers and caregivers who are foreign-born and professionally-trained.
Aby byla výuka účinná, musí být učební metody a programy přímo srovnatelné s metodami a programy na základní škole.
To be effective, their teaching methods and programmes need to be directly comparable to those used in primary school.
Poskytovatelé vzdělání a rodičez řad přistěhovalců mohou využívat informační strategie, aby se navzájem informovalio výhodách raného vzdělávání na jedné straně a o konkrétních potřebách a očekávání rodin na straně druhé.
Outreach strategies can be used for education providers and immigrant parents to inform each other about the benefits of early education on the one hand and the families’ specific needs and expectations on the other.
Dánsko, Finsko a Švédsko dosáhly vysoké účasti přistěhovalců prostřednictvím přístupu, který integruje děti různého věku a v rámci jednoho místního střediska kombinuje různé programy v oblasti vzdělávání a péče o děti ve věku od jednoho roku do šesti let.
Denmark, Finland and Sweden have secured a high immigrant participation rate through their age-integrated approach that combines various education and childcare programmes in the same local centre for children ages one to six.
Zpráva sítě Eurydice z roku 2009 s názvem Vzdělávání dětí a péče o děti v raném věku v Evropě: odstranění sociálních a kulturních nerovností (Early childhood education and care in Europe: tackling social and cultural inequalities) doporučuje, aby byl vytvořen jednotný systém, jehož nastavení by vyhovovalo všem věkovým skupinám od narození do 6 let a v němž by byla všem pracovníkům poskytována vysoce kvalitní odborná příprava zaměřená na přístupyk výuce a ke kultuře a pracovníci by navazovali aktivní partnerství s rodiči ze znevýhodněných a různorodých skupin.
Eurydice’s 2009 Report Early childhood education and care in Europe : tackling social and cultural inequalities recommends the creation of a unitary system with settings for all age groups of 06 years, where all staff receive high-quality training in learning and cultural approaches and establish active partnerships with parents from disadvantaged and diverse backgrounds : http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/098EN.pdf
Informovanost a partnerství s rodiči ze znevýhodněných skupin
Outreach and partnership with parents from disadvantaged backgrounds
Rodiče mají při vzdělávání dětí zásadní úlohu – při osvojování si jazyka, pomáhánís domácími úkoly a učením, při rozhodování o profesní dráze a usměrňování očekávánía rovněž jako vzory.
Parents play a vital role in the education of their children – in language acquisition, assistance with homework and learning, in guidance on career paths and expectations and as role models.
Přesto se však rodiče s nižším sociálně-ekonomickým postavením včetně přistěhovalců zpravidla školních činností účastní méně.
Yet parents with a lower socioeconomic status, including immigrants, tend to participate less in school activities.
Mezinárodní průzkumy potvrzují, že rodiče z řad přistěhovalců vkládají do vzdělání svých dětí větší naděje, čelí však řadě překážek bránících jejich účasti.
International surveys confirm that immigrant parents have high hopes for their children’s education, but face numerous barriers to participation.
Mezi ně patří omezené finanční zdroje a „zasvěcené“ znalosti vzdělávacího systému, pocity, že nejsou v neznámém školním prostředí vítáni, jazykové překážky a odlišná kulturní očekávání, pokud jde o úlohu rodiny ve vzdělávacím procesu.
These include limited financial resources and “insider” knowledge of the education system, feelings of being unwelcome in an unknown school environment, language barriers and different cultural expectations for the family’s role in the education process.
Školy mohou vztahy mezi rodiči a dítětem usnadnit pomocí strategií, které nejen rozvíjejí schopnosti rodičů, ale zároveň podporují děti, které se při komunikaci rodičůa učitelů mohou ocitnout v roli tlumočníků či interpretů.
Schools can facilitate the relationship between parent and child with strategies not only to develop the competencies of the parents, but also support children, who may find themselves in the role of interpreter or explainer between parents and teachers.
Účinným informačním nástrojem jsou snadno dostupné informace o systému školstvív dané zemi obsažené v balíčku, který má čerstvým přistěhovalcům pomoci při usazování se, a dostupnost dodatečných vzdělávacích příležitostí a jazykových služeb, např. přeložených materiálů a tlumočníků.
An effective outreach tool is the provision of easy-to-access information in newcomers’ settlement packages about the country’s school system and the availability of supplemental learning opportunities and language services like translated materials and interpreters.
Školy mohou rovněž značně investovat do orientačních programů pro rodiče z řad přistěhovalců, které se soustředí na zápis do škol, usazování se, aktivní účast a přístup k informacím o budoucích volbách v rámci systému školství.
Schools can also invest considerably in orientation programmes for immigrant parents concerning enrolment, settlement, active involvement and accessing information about future choices within the school system.
Tato podpora může spočívat v administrativní pomoci včetně přeložených informací pro rodiče a žáky o systému školství, přístupu ke tlumočníkům, specializovaným pracovníkům zabývajícím se potřebami žáků z řad přistěhovalců a jejich rodin a setkáních organizovaných speciálně pro přistěhovalecké rodiny a v poskytování psychologické a sociální podpory.
This support can extend from administrative help, including translated information about the school system for parents and pupils, access to interpreters, dedicated staff to meet the needs of immigrant pupils and their families, and meetings specifically for immigrant families, to psycho-social support.
Jsou běžně prováděny návštěvy v domácnosti a tyto návštěvy představují poměrně přínosný nástrojk navázání styku s rodinami ze znevýhodněných skupin.
Home visits are commonly used and quite beneficial tools to engage with families from disadvantaged backgrounds.
Aktivní informační strategie pro rodiny přistěhovalců a znevýhodněné rodiny a dobrovolné dlouhodobé programy vzdělávání dospělých, které jsou otevřeny všem, zlepšují docházku a školní výsledky a také účast rodičů na školních událostech a činnostech.
Active outreach strategies for immigrant and disadvantaged parents, and voluntary continuing adult education programmes for all, generate better attendance and school results, and increase parents’ participation in school events and activities.
V Irsku jsou informace o systému školství k dispozici v šesti jazycích na internetových stránkách ministerstva školství a vědy.
In Ireland, information on the school system is available on the Department of Education and Science website in six languages.
Agentura pro přijetí a integraci (Reception and Integration Agency) rovněž vypracovala informační brožurku, která je vyhotovena v hlavních jazycích přistěhovalců a je určena pro rodiče žadatelů o azyl a uprchlíkůa nezletilé děti bez doprovodu.
An information booklet is also prepared by the Reception and Integration Agency in the main languages of the immigrant population which can be used by parents of asylum seekers and refugees and by unaccompanied minors.
Jen v roce 2006 uspořádali tito zprostředkovatelé orientační workshopy v 17 různých jazycích pro 3 450 lidí, které se zabývaly německých systémem vzdělávání a odborné přípravy a také dyslexií, hyperaktivitou, službami poskytujícími profesní poradenství a mnohojazyčností.
They have conducted orientation workshops in 17 different languages for 3,450 people in 2006 alone on the German educational and training system as well as on issues like dyslexia, hyperactivity, career counselling services and multilingualism.
Ve Švédsku musí být v nezbytných případech zajištěno tlumočení při zvláštních úvodních setkáních s rodinami nových přistěhovalců, jejichž účelem je vysvětlit jim práva a základní hodnoty spojené s předškolním a školním vzděláváním.
In Sweden, interpretation must be provided if necessary at special introductory meetings held with newly arrived families in order to explain the rights and basic values related with preschool and school education.
Rodiče mají rovněž nárok na tlumočení při „osobním pohovoru o rozvoji“, který se koná dvakrát do roka.
Parents are also entitled to interpretation in order to follow the twice-yearly ‘personal development dialogue.’
Cílem mezinárodní iniciativy s názvem „Program domácí výuky pro děti v předškolním věku“ („Home Instruction Programme for Preschool Youngsters“) je zvýšit povědomí a schopnosti rodičů ze znevýhodněných skupin včetně skupin přistěhovalců a etnických menšin, a to tím, že jsou jim v rámci jejich komunity zajištěni domácí učitelé.
The international initiative, ‘Home Instruction Programme for Preschool Youngsters,’ aims to raise awareness and capacities of parents with disadvantaged backgrounds, including immigrants and ethnic minorities, by making available tutors from within their communities.
Podle pravidelného hodnocení v zemích, jako je Německo a Nizozemsko, je třeba ve srovnání s jinými dětmi výrazně zlepšit kognitivní schopnosti zúčastněných dětí.
The cognitive abilities of participating children have significantly improved compared to other children, according to regular evaluations in countries such as Germany and the Netherlands.
Řada zemí experimentuje s dobrovolnými dlouhodobými programy vzdělávání dospělých, aby zjistila, zda vyhovují potřebám rodičů z řad přistěhovalců a pomáhají jim přeměnit školu na komunitní centrum, v němž se setkávají rodilí mluvčí a přistěhovalci.
Several countries have been experimenting with voluntary continuing adult education programmes to see if they meet the needs of immigrant parents and help transform the school into a community centre bringing together native and immigrant backgrounds.
Tyto programy jsou známé také jako „školy se širokou základnou“, „komunitní školy“ nebo „školy poskytující vyčerpávající škálu služeb“ a jsou založeny na myšlence podporování účasti rodičů.
Also known as the “broad-based school,” “community school,” or “full-service school,” these programmes are based on the idea of encouraging parent participation.
Je-li rodičům poskytována bezplatná domácí výuka jazyka hostitelské země a služby, např.v oblasti sportu a přístupu k internetu, může vzrůst jejich důvěra ve školství a jejich očekávání od dětí a rodiče mohou děti při studiu více podporovat.
Providing parents with free host and home language training, and services like sports and internet access can have the effect of raising their trust in the school, and their expectations and support for their child’s school performance.
Projekt „Rucksack“ essenského úřadu RAA (Německo) kombinuje jazykovou výuku a další vzdělávací činnosti ve školkách a základních školách a odborně připravuje matky z řad migrantů, aby byly schopny organizovat místní skupiny s jinými matkami z řad migrantů,v nichž budou rozvíjet své schopnosti podporovat děti při učení.
The ‘Rucksack’ project of the RAA Essen (Germany), which combines language training and other educational activities in kindergarten and elementary education, trains migrant mothers to run local groups of other migrant mothers that build their competencies in supporting their child(ren)’s learning.
Hodnocení kvality projektu ze strany účastníků dokazuje, že projekt dosáhl pozitivních a trvalých změn ve vztazích rodičů a učitelů.
The project’s qualitative participants’ evaluation demonstrates that the project has made and sustained positive changes in parent-teacher relations.
Projekt pro vzdělávání matek a dětí (Mother Child Education Project) informuje rodiče tureckého původu v Belgii, Francii, Německu, Nizozemsku a Švýcarsku o vzdělávacím systému v zemi pobytu a pomáhá jim, a to zejména ženám, při získávání dovednostía prostředků, které jim umožní zapojit se do místních sociálních a vzdělávacích činností.
The Mother Child Education Project informs parents of Turkish origin in Belgium, France, Germany, the Netherlands and Switzerland about the educational system in their country of residence and assists them, particularly women, in obtaining the skills and means to participate in local social and educational activities.
Nevládní nadace téhož názvu (AÇEV) spolupracuje s místními sdruženími migrujících osob a žen, reprezentativními poradními subjekty a tradičními sdruženími občanské společnosti.
The non-governmental foundation of the same name (AÇEV) collaborates with local migrant and women’s associations, representative consultative bodies and mainstream civil society associations.