natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Zkoumá, zda je evaluace nebo akreditace různých typů institucí dalšího vzdělávání v každé zemi regulována právními úpravami.
It examines whether regulations govern the evaluation or accreditation of the various types of inservice education providers in each country.
Dále popisuje orgány, které jsou za takovou evaluaci a akreditaci odpovědné, používané postupy, jejich zaměření, frekvenci a využití výsledků.
It then describes the bodies responsible for this kind of evaluation and accreditation, the procedures applied, their focus, frequency and the use made of their findings.
Kapitola 6 poskytuje přehled hlavních diskusí o evaluaci učitelského vzdělávání a jeho reforem.
A review of the main debates and reforms concerning the evaluation of teacher education is provided in Chapter 6.
Nakonec jsou shrnuta hlavní témata a výsledky studie.
Finally, the main issues and results of the study are summarised.
Ke studii je připojen glosář a příloha popisující různé typy interní a externí evaluace přípravného vzdělávání učitelů podle jednotlivých zemí.
A glossary and an annex describing the various types of internal and external evaluation of initial teacher education by country is included at the end of the study
KAPITOLA 1 – ORGANIZACE EVALUAČNÍCH POSTUPŮ V PŘÍPRAVNÉM VZDĚLÁVÁNÍ UČITELŮ
CHAPTER 1 – THE ORGANISATION OF EVALUATION PROCESSES FOR INITIAL TEACHER EDUCATION
Ze 30 zemí zkoumaných v této zprávě mají všechny země kromě Lucemburska regulovaný systém evaluace přípravného vzdělávání učitelů.
Out of the 30 countries considered in this report, all except Luxembourg have a regulated system for evaluating initial teacher education.
Míra, v níž jsou tyto evaluační postupy regulovány, se však v jednotlivých zemích může lišit.
However, the extent to which such evaluation procedures are regulated may differ from one country to the next.
Evaluace může probíhat i bez existence oficiálně závazných nařízení.
Evaluation may also occur without following any officially binding regulations.
Pokud se takové postupy zajišťování kvality uplatňují, jsou uvedeny v příslušných kapitolách této zprávy.
If information is available on current quality assurance practices, it is provided in the appropriate sections of this report.
V zásadě se hodnotí přípravné vzdělávání učitelů pro výuku na všech třech vzdělávacích úrovních, kterými se tato studie zabývá (ISCED 1–3); výjimku představují tři země.
Normally, initial teacher education for all three educational levels considered here (ISCED 1-3) is evaluated, except in three countries.
Německy mluvící společenství Belgie poskytuje přípravné vzdělávání učitelů pouze pro primární školství. Na Kypru jsou hodnoceny pouze instituce připravující učitele pro primární úroveň (jsou zde připravováni i někteří učitelé anglického jazyka pro sekundární úroveň).
The German-speaking Community of Belgium provides initial teacher education solely for primary education while, in Cyprus, only institutions training teachers for primary level (and some teachers of English at secondary level) are evaluated.
Vzdělávání učitelů pro sekundární úroveň poskytují obvykle univerzity, pro které v současné době žádný regulovaný systém evaluace neexistuje.
In general, teacher education for secondary level is provided at universities, for which there is currently no regulated system of evaluation.
Naproti tomu v Rakousku existují nařízení pro evaluaci pouze pro univerzity připravující učitele na výuku na sekundární úrovni.
In contrast, in Austria, regulations on evaluation only exist for universities training teachers for secondary level.
Některé státy hodnotí svůj systém vzdělávání učitelů jako celek.
Some countries evaluate their entire system of teacher education.
Účelem takového širšího přístupu není v první řadě snaha zaměřit se na jednotlivé instituce, ale spíše snaha monitorovat celý systém přípravného vzdělávání učitelů, což může poskytnout buď základ pro reformu, anebo hodnocení nově zavedených reforem, jak dokládají níže uvedené příklady.
The purpose of a broader approach of this kind is not to focus primarily on individual institutions, but rather to monitor the whole system of initial teacher education. It may provide either a basis for reform or an evaluation of newly implemented reforms, as shown in the examples below.
Takové postupy nejsou běžné ve všech zemích, a proto nebyla tato hodnocení brána v předkládané analýze detailně v úvahu.
As such procedures do not occur in all countries, these evaluations are not considered in detail in the present analysis.
V Dánsku publikoval v říjnu 2003 Dánský institut pro evaluaci (EVA) evaluaci přípravných studijních programů pro učitele pro oblast povinného vzdělávaní (folkeskole).
In Denmark in October 2003, the Danish Institute of Evaluation (EVA) published an evaluation of initial teacher education programmes for compulsory education (folkeskole).
Celý systém zahrnující všech 18 pedagogických vysokoškolských institucí byl vyhodnocen na základě interních evaluačních zpráv ze všech těchto zařízení.
The entire system, including all 18 teacher education colleges, was evaluated based on the internal evaluation reports from all institutions.
Účelem této evaluace bylo vyhodnotit program přípravy obecně, aniž by byla vydána jakákoli konkrétní doporučení.
The purpose of the evaluation was to assess the programme in general, and no individual recommendations were made.
Ačkoliv EVA provedl evaluaci na základě interních evaluačních zpráv, tyto jednotlivé zprávy byly v závěrečné zprávě uváděny anonymně, aby bylo možné se soustředit na program jako celek, nikoli na jednotlivé instituce.
Although EVA conducted the evaluation on the basis of internal evaluation reports, the latter were anonymised in the final report in order to focus on the programme in general and not on the specific teacher training colleges.
Na Maltě se v letech 2005/2006 vyhodnocuje zavedení studijních programů revidovaných v roce 1999.
In Malta, the implementation of the teacher education programmes revised in 1999 is being evaluated in 2005/06.
Ve Švédsku bylo přípravné vzdělávání učitelů, poskytované v 25 zařízeních a zejména jeho reforma z roku 2001, vyhodnoceno v roce 2004; výsledky byly předány vládě na jaře 2005.
In Sweden, initial teacher education at all 25 institutions and the teacher education reform from 2001 in particular were evaluated in 2004, and the results were reported back to the government in spring 2005.
Tento postup představuje součást reformy a je zároveň i pravidelnou součástí systému evaluace celého vysokého školství.
This was part of the reform and is also a regular part of the evaluation system for all higher education.
Ve Spojeném království (Wales) se od roku 2005 přezkoumává nabídka přípravného vzdělávání učitelů pro Velšské shromáždění.
In the United Kingdom (Wales), a review of the provision of initial teacher education on behalf of the Welsh Assembly Government has been underway since 2005.
Jeho cílem je vypracovat doporučení, jak může toto vzdělávání účinněji plnit stávající a pravděpodobné budoucí potřeby velšských maintained schools (veřejných škol) v rámci rozvojové politiky Velšského shromáždění.
The aim of the review is to advise on how it may more effectively meet the current and likely future needs of maintained schools in Wales, in the context of the Welsh Assembly Government’s developing policies and aims.
Obecným cílem je zjistit, jak by v budoucnu přípravné vzdělávání učitelů mohlo lépe plnit požadavky a jak by bylo možno podpořit účast méně zastoupených skupin obyvatelstva mezi učiteli.
The overall objective is to see how initial teacher education provision could meet demands more appropriately and encourage under-represented groups to teach in future.
Zajišťování kvality ve vzdělávání učitelů v Evropě
Quality Assurancein Teacher Educationin Europe
Ve Spojeném království (Skotsko) je Inspektorát vzdělávání rovněž oprávněn prověřovat přípravné vzdělávání učitelů postupem známým jako Aspect Review.
In the United Kingdom (Scotland), the Inspectorate of Education is also authorised to inspect initial teacher education through a process known as Aspect Review.
Ten sleduje, jakým způsobem jsou určité aspekty přípravného vzdělávání učitelů pojímány v rámci celého systému a nikoli pouze na úrovni konkrétního zařízení.
This looks at how a certain aspect of initial teacher education is being dealt with across the whole of the system, rather than just within a specific institution.
Na základě Aspect Review se lze vyjadřovat k jednotlivým zařízením i k úrovni celého systému.
Following an Aspect Review, comments may be made about individual institutions as well as at system level.
V Norsku probíhá v rámci jediného rozsáhlého projektu v letech 2004–2006 evaluace všech programů pro učitele všeobecně vzdělávacích předmětů.
Between 2004 and 2006 in Norway, all general teacher education programmes will be evaluated as part of one large project.
Podobný byť menší projekt byl realizován v roce 2001, kdy byly za účasti jen malého vzorku institucí vyhodnoceny všechny typy vzdělávání učitelů.
A similar – though smaller – project was carried out in 2001 when all types of teacher education were evaluated, with only a small sample of institutions taking part.
Ve 24 zemích či regionech platí pro evaluaci vzdělávání učitelů pouze obecná pravidla pro evaluaci veškerého vysokého školství (obr. 1.1).
In 24 countries or regions, only general regulations for the evaluation of all higher education apply to the evaluation of teacher education (Figure 1.1).
Kromě zákonného rámce evaluace či akreditace ve vysokém školství není pro vzdělávání učitelů předepsán žádný zvláštní systém evaluace.
Apart from the legislative framework for the evaluation or accreditation of higher education, no specific evaluation systems are geared to teacher education.
Míra, v níž lze v rámci těchto obecných úprav zohlednit konkrétní prvky a zkoumat kvalitu konkrétního obsahu, pak z velké části závisí na dokumentech, z nichž jsou vyvozována evaluační kritéria (blíže viz kapitola 2 a 3).
The extent to which these general regulations may take particular components into consideration and examine the quality of specific content in greater detail, largely depends on the documents from which evaluation criteria are derived (see Chapters 2 and 3 for further information).
V šesti zemích se evaluace vzdělávání učitelů řídí obecnými i zvláštními právními předpisy.
In six countries, evaluation of teacher education is governed by both general and specific regulations.
Ve většině případů platí zvláštní právní předpisy pro konkrétní fázi přípravného vzdělávání učitelů.
In most cases, specific regulations apply to a particular stage of initial teacher education.
Může přitom jít o fázi odborné pedagogické přípravy či o její určitý úsek v následném modelu nebo o závěrečnou kvalifikační fázi 'při zaměstnání'.
This may be the professional training phase or a particular part of it in the consecutive model, or the induction phase.
V Německu platí zvláštní právní předpisy pouze pro evaluaci závěrečné kvalifikační fáze 'při zaměstnání' organizované institucemi pro vzdělávání učitelů (Studienseminare).
In Germany, specific regulations apply solely to the evaluation of the final ‘on-the-job’ qualifying (induction) phase, which is organised by the teacher training institutes (Studienseminare).
Podobná situace je ve Francii, kde kromě obecných právních předpisů platí i zvláštní právní předpisy pro evaluaci přípravy zajišťované vysokoškolskými instituty pro přípravu učitelů (Institut universitaire de formation des maîtres, IUFM).
The situation is similar in France where, besides general regulations, specific regulations apply to the evaluation of training provided by the university institutes for teacher education (Institut universitaire de formation des maîtres, IUFMs).
V Irsku je závěrečná praxe učitelů vyhodnocována odděleně.
In Ireland, the provision of final teaching practice is evaluated separately.
V Polsku je univerzitní vzdělávání učitelů vyhodnocováno v souladu s obecnými právními úpravami kontroly kvality vysokého školství, zatímco pro neuniverzitní vysoké školy, tříleté kolegia nauczycielske, platí zvláštní předpisy.
In Poland, teacher education provided by universities is evaluated in accordance with general regulations for quality control in higher education, whereas specific regulations apply in the case of teacher training colleges.
Ve Spojeném království existují mechanismy evaluace všech vysokoškolských zařízení Agenturou pro zajišťování kvality (QAA).
In the United Kingdom, there are arrangements for the review of all higher education institutions by the Quality Assurance Agency (QAA).
V Anglii, ve Walesu a v Severním Irsku bylo zákonem ustaveno odlišné uspořádání: přípravné vzdělávání učitelů vyhodnocují školní inspektoráty.
In England, Wales and Northern Ireland, there are separate arrangements, established by law, for the school inspectorates to evaluate programmes of initial teacher education.
Podobná situace je i ve Skotsku.
The situation is similar in Scotland.
Toto uspořádání zahrnuje programy vedoucí k učitelské kvalifikaci.
These specific arrangements cover programmes leading to teacher qualifications.
Toto uspořádání se přitom používá jak v programech prvního cyklu (souběžný model), tak i v programech druhého cyklu (následný model), nikoliv však v programech všeobecného vzdělávání ukončených titulem bakalář (požadovaným ke vstupu do druhého cyklu studia).
Both undergraduate (concurrent model) and postgraduate (consecutive model) programmes are covered by these specific arrangements, but general education programmes leading to a bachelor’s degree (as required for entry to a postgraduate programme) are not.
Toto uspořádání se rovněž uplatňuje pro vzdělávání při zaměstnání a v Anglii též pro programy poskytované konsorcii škol.
These arrangements also cover employment-based routes and, in England only, programmes offered by school-centred training consortia.
Kapitola 1 – Organizace evaluačních postupů v přípravném vzdělávání učitelů
Chapter 1 – The Organisation of Evaluation Processes for Initial Teacher Education
Obr. 1.1: Právní úpravy evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 1.1: Regulations for the evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Obecné právní předpisy
General regulations
Zvláštní právní úpravy
Specific regulations
Obecné i zvláštní právní úpravy
General and specific regulations
Přípravné vzdělávání učitelů v zahraničí
Initial teacher education abroad
Bez právní úpravy
No regulations
Doplňující poznámky Belgie (BE de): Informace se týkají výhradně evaluace institucí poskytujících přípravné vzdělávání učitelů primární úrovně.
Additional notes Belgium (BE de): The figure relates solely to the evaluation of institutions providing initial teacher education for primary education.
Příprava učitelů pro všeobecné vzdělávání sekundární úrovně je zajišťována mimo toto společenství, nejčastěji ve Francouzském společenství Belgie.
Initial teacher training for general secondary education is provided outside the Community. Most teachers are trained in the French Community of Belgium.
Řecko: Zákon o zajišťování kvality vysokého školství byl vydán v srpnu 2005.
Greece: A law on quality assurance in higher education was issued in August 2005.
Kypr: Informace se týká výhradně evaluace pedagogických vysokých škol poskytujících přípravné vzdělávání učitelů pro primární úroveň.
Cyprus: The figure relates solely to the evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Lucembursko: Všeobecnou/předmětovou část vzdělávání učitelů pro sekundární úroveň je třeba absolvovat v zahraničí.
Luxembourg: For secondary education, the general component of teacher education has to be undertaken abroad.
Plánuje se vznik agentury zajišťování kvality, která však dosud nefunguje.
A quality assurance agency is planned but not yet operational.
Rakousko: Informace se týká přípravného vzdělávání učitelů na univerzitách.
Austria: The figure only refers to initial teacher education provided by universities.
Připravovaný zákon o nových Pädagogische Hochschulen však předpokládá i evaluaci dalších zařízení pro vzdělávání učitelů.
The future law on the new Pädagogische Hochschulen also foresees evaluation for teacher education institutions.
Obecná právní úprava platí pro evaluaci veškerého vysokoškolského vzdělávání (včetně přípravného vzdělávání učitelů).
General regulations apply to the evaluation of all higher education (including initial teacher education).
Zvláštní právní úprava platí pro evaluaci programů či institucí přípravného vzdělávání učitelů.
Specific regulations apply to the evaluation of initial teacher education programmes or institutions.
Evaluační proces může spočívat v externí evaluaci, v rámci níž vyhodnocují poskytované vzdělávání agentury či osoby mimo zařízení či program, jehož se evaluace týká (kapitola 2), nebo v interní evaluaci či sebehodnocení obvykle prováděných samotným poskytovatelem vzdělávání.
An evaluation process may consist of external evaluation, in which bodies or persons outside the institution or programme concerned evaluate the provision (Chapter 2), and internal or selfevaluation, which is normally carried out by the provider itself (Chapter 3).
Jak bude popsáno dále v příslušných kapitolách, externí a interní evaluace bývají často velmi úzce propojeny.
As will be explained in these chapters, external and internal evaluations are often very closely interrelated; one type of evaluation might rely on the results of the other, or each might draw on the other’s findings.
Jeden typ evaluace se může opírat o výsledky typu druhého nebo mohou oba vzájemně čerpat ze svých zjištění.
In some countries, evaluation may be regarded as a single process consisting of one stage completed by persons inside an institution, and another stage carried out externally.
V některých zemích může být evaluace nazírána jako jediný proces sestávající z jedné fáze prováděné osobami v rámci zařízení a další fáze prováděné externě.
In several countries, regulations provide for more than one evaluation procedure, including external and/or internal evaluation. There are various reasons for this: different components or stages of education
V několika zemích stanovují právní úpravy více než jeden evaluační postup včetně externí a/nebo interní evaluace. Je tomu tak z různých důvodů: odlišné složky či fáze vzdělávání se hodnotí odděleně (jako např. v Německu a v Irsku), některé agentury provádějí evaluaci nezávisle (ve Francii), organizační stránky dané instituce a obsah jejího programu jsou hodnoceny odděleně (v České republice, v Lotyšsku, na Slovensku a na Islandu), přípravné vzdělávání učitelů a vysoké školy se obecně hodnotí odděleně (ve Spojeném království) nebo evaluační postupy závisí na typu instituce poskytující přípravné vzdělávání učitelů (v Polsku) či na stupni vzdělávání, na němž se takové vzdělávání poskytuje (v Rumunsku) (1).
Quality Assurancein Teacher Educationin Europe are evaluated separately (as in Germany and Ireland); several bodies conduct evaluation independently (France); organisational aspects of the institution and its programme content are evaluated separately (the Czech Republic, Latvia, Slovakia and Iceland); initial teacher education and higher education institutions are generally evaluated separately (United Kingdom); or evaluation procedures depend on the kinds of institution offering initial teacher education (Poland) or on the educational level at which it is provided (Romania) (1).
Kapitoly 2 a 3, které se zabývají externí a interní evaluací, berou v případě potřeby takové odlišnosti v potaz (pro podrobnosti o jednotlivých zemích viz příloha).
Chapters 2 and 3, which deal with external and internal evaluation respectively, take such differences into account where necessary (for more country-specific details please refer to the Annex).
Externí evaluace je ve většině zemí povinná a v Německu, Španělsku a Francii je doporučená.
External evaluation is compulsory in most countries and is recommended in Germany, Spain and France.
V Německu mohou děkani univerzit či vysokých škol doporučit externí evaluaci, pokud je jejich zhodnocení výsledků interní evaluace přesvědčí o nezbytnosti takové evaluace.
In Germany, the presidents of universities or colleges of education may recommend an external evaluation if their assessment of internal evaluation results convinces them of the necessity to do so.
ANECA (Národní agentura pro evaluaci kvality a akreditaci) ve Španělsku nepožaduje po vysokých školách, aby evaluaci prováděly, ale umožňuje jim, aby se na základě formální žádosti a projeveného zájmu přihlásily k externí evaluaci.
The ANECA (National Agency for Quality Evaluation and Accreditation) in Spain does not require higher education institutions to undertake evaluation, but allows them to apply voluntarily for external evaluation following official calls for expressions of interest.
Královský výnos z roku 2004 stanoví, že univerzity jsou povinny zajistit akreditaci rozvoje veškeré výuky, což se týká sylabů přijatých a zaváděných ode dne účinnosti uvedeného výnosu.
A 2004 Royal Decree establishes that universities must accredit the proper development of all teaching, corresponding to syllabuses being recognised and implemented from the actual date on which this decree came into force.
V období do října 2010 budou v každém případě všechny univerzity povinny projít akreditační procesem.
In any case, before October 2010, universities will have to undergo an accreditation process.
Externí evaluace je fakultativní na rakouských univerzitách, které poskytují vzdělávání učitelů pro akademicky zaměřené sekundární školy. Situace je podobná v Dánsku.
External evaluation is optional in Austrian universities, which provide teacher education for academic secondary schools.
V Itálii a na Maltě právní úpravy nic o externí evaluaci neuvádějí.
In Italy and Malta, there is no reference to external evaluation in official regulations.
Výbor italského ministerstva však provádí kvantitativní analýzu údajů o infrastruktuře a o personálním obsazení všech programů; klesnou-li příslušné parametry pod předepsanou úroveň, dojde k omezení finanční podpory.
However a committee at the Italian ministry analyses quantitative data on the infrastructure and staffing of each programme, and financial support is withheld if the figures fall below prescribed levels.
Situace je dost podobná v případě interní evaluace, která je povinná ve většině zemí a doporučená ve Španělsku, ve Francii, na Kypru a ve Slovinsku.
The situation is quite similar in the case of internal evaluation, which is compulsory in the majority of countries and recommended in Spain, France, Cyprus and Slovenia.
Ve Španělsku je interní evaluace upravena plánem sebehodnocení každé instituce, jakož i cíli, činností a programy současně koncipovanými a podporovanými ANECA.
In Spain, internal evaluation is regulated by each institution’s selfevaluation plans, as well as by the aims, activities and programmes currently developed and promoted by the ANECA.
Ve Francii se interní evaluace doporučuje před prováděním externí evaluace pro účely uzavírání smluv vysokých škol se státem.
In France, internal evaluation is recommended prior to external evaluations for contractual purposes.
Univerzity ve Slovinsku důrazně doporučují svým fakultám provádění interní evaluace.
Universities in Slovenia strongly advise their member faculties to carry out internal evaluation.
Pravidla financování vysokých škol (2003) stanoví, že instituce, která nesestaví evaluační zprávu, nemá právo na plnou úhradu svých služeb.
The Rules on Financing Higher Education Institutions (2003) stipulate that higher education institutions that have not produced an evaluation report are not entitled to full payment for their services.
1) V Rumunsku může být vzdělávání učitelů pro primární úroveň poskytováno i na vyšší sekundární úrovni.
1) In Romania, initial teacher education for primary school teachers may also be provided at upper secondary level.
Tato zpráva se však zaměřuje pouze na evaluaci vzdělávání učitelů na terciární úrovni.
However, the present report is limited to the evaluation of teacher education at tertiary level.