natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I když ve Švédsku mohou cizí jazyky vyučovat i učitelé s širší aprobací, častěji tuto výuku zajišťují učitelé specializovaní.
While semi-specialists may also teach foreign languages in Sweden, specialist teachers are more common.
Obr. D2: Doporučené kvalifikace učitelů cizích jazyků, kteří působí ve všeobecném nižším sekundárním vzdělávání, 2002/03
Figure D2: Recommendations regarding the qualifications of foreign language teachers in general lower secondary education, 2002/03
Irsko: Většina učitelů jazyků, kteří působí na úrovni nižšího sekundárního vzdělávání, jsou učitelé s širší aprobací nebo specializovaní učitelé.
Ireland: Most language teachers in lower secondary education are semispecialist or specialist teachers.
Vzhledem ke značné autonomii, která je ve věci vymezení pracovních povinností učitelů přiznána školských úřadům, však ve školách působí i učitelé, kteří nemají žádnou formální kvalifikaci dokládající znalost příslušných jazyků ani neabsolvovali žádnou zvláštní přípravu v oblasti didaktiky cizích jazyků.
However, given the wide discretion granted to school authorities in the allocation of teaching duties, there are also some teachers who have no formal qualification in the languages they teach and who have not received any specific training in language teaching methodologies.
Oficiální dokumenty tuto možnost nevylučují.
The official documents do not preclude this.
Lotyšsko, Litva a Spojené království (ENG/WLS/NIR): I když požadovanou předmětovou aprobaci žádná podrobná doporučení neupřesňují, oficiální dokumenty uvádějí obecné standardy, jež se vztahují na všechny učitele.
Latvia, Lithuania and United Kingdom (ENG/WLS/NIR): Although there are no detailed recommendations on subject specialisms, official documents specify general standards for all teachers.
Vysvětlivka Učitel s širší aprobací (vyučující cizí jazyky); specializovaný učitel (cizích jazyků): viz glosář.
Explanatory note Semispecialist teacher (of foreign languages); specialist teacher (of foreign languages): See glossary.
Stejně jako v případě primárního vzdělávání (obr. D1) oficiální dokumenty v Irsku, v Lotyšsku, v Litvě a ve Spojeném království (v Anglii, ve Walesu a v Severním Irsku) neuvádějí žádná detailní doporučení k předmětové aprobaci učitelů cizích jazyků, kteří působí na úrovni sekundárního vzdělávání.
As in the case of primary education (Figure D1), there are no detailed recommendations in official documents on subject qualifications for foreign language teachers in secondary education in Ireland, Latvia, Lithuania and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland).
V POLOVINĚ VŠECH ZEMÍ JSOU UČITELÉ SPECIALIZOVANÍ NA VÝUKU CIZÍCH JAZYKŮ ZPŮSOBILÍ VYUČOVAT I JINÝ VYUČOVACÍ PŘEDMĚT
IN HALF OF ALL COUNTRIES, SPECIALIST FOREIGN LANGUAGE TEACHERS ARE QUALIFIED TO TEACH ANOTHER SUBJECT
Specializovaní učitelé mohou mít dva odlišné typy profesního profilu.
Specialist teachers may have two distinct kinds of qualification profile.
Buď mohou mít aprobaci pro výuku dvou různých vyučovacích předmětů, z nichž jeden je cizí jazyk, nebo pouze pro výuku cizích jazyků.
They may either be qualified to teach two different subjects, one of which is a foreign language, or qualified to teach solely foreign languages.
S oběma alternativami se setkáváme přibližně stejně často.
Both situations are about equally widespread.
V několika zemích si mohou učitelé specializovaní na výuku cizích jazyků do jisté míry samostatně zvolit kombinaci aprobačních předmětů. Patří k nim většina severských zemí (Finsko, Švédsko, Island a Norsko), Česká republika, Estonsko, Portugalsko, Slovensko a Bulharsko.
In several countries, specialist teachers of foreign languages may to some extent choose their subject combinations.
Obr. D3: Míra předmětové specializace u učitelů specializovaných na výuku cizích jazyků v primárním a/nebo všeobecném nižším sekundárním vzdělávání, 2002/03
Figure D3: Level of subject specialisation among specialist teachers of foreign languages in primary and/or general lower secondary education, 2002/03
Učitel s aprobací pro dva různé vyučovací předměty, z nichž jeden je cizí jazyk
Teacher qualified to teach two different subjects, one of which is a foreign language
Učitel způsobilý vyučovat pouze cizí jazyky
Teacher qualified to teach solely foreign languages
Podrobná doporučení k předmětové aprobaci neexistují
There are no detailed recommendations concerning specialist qualifications
Žádní učitelé nejsou specializováni na jazykovou výuku
No specialist language teachers
VĚTŠINA UČITELŮ S ŠIRŠÍ APROBACÍ A UČITELŮ SPECIALIZOVANÝCH NA VÝUKU CIZÍCH JAZYKŮ MÁ UNIVERZITNÍ VZDĚLÁNÍ
MOST SEMI-SPECIALIST AND SPECIALIST TEACHERS OF FOREIGN LANGUAGES HAVE A UNIVERSITY EDUCATION
Ve všech zemích se přípravné vzdělávání učitelů s širší aprobací a specializovaných učitelů cizích jazyků realizuje na úrovni terciárního vzdělávání a ve většině zemí vede k získání univerzitní kvalifikace (úroveň ISCED 5A).
In all countries, initial teacher education of semi-specialists and specialists in foreign languages is provided in tertiary education and in most countries leads to a university qualification (ISCED level 5A).
Obvykle trvá čtyři nebo pět let.
In general, it lasts four or five years.
V Rumunsku se specializovaní učitelé jazyků, kteří působí na úrovni primárního vzdělávání, připravují po dobu tří let v neuniverzitních institucích poskytujících terciární vzdělávání (úroveň ISCED 5B).
In Romania, specialist language teachers in primary education are trained at non-university tertiary level (ISCED level 5B) for three years.
Stejně se vzdělávají i učitelé, kteří působí na úrovni nižšího sekundárního vzdělávání v Belgii (ve Vlámském společenství), v Dánsku a v Rakousku (v případě učitelů Hauptschule).
This also applies to teachers in lower secondary education in Belgium (the Flemish Community), Denmark and Austria (in the case of Hauptschule teachers).
V několika dalších zemí mohou studenti učitelství absolvovat dvě možné vzdělávací dráhy bez ohledu na míru specializace a úroveň vzdělávání, na níž hodlají působit.
In several other countries, teacher education may follow two paths, irrespective of the degree of specialisation and the level at which they are intending to work.
Obr. D4: Minimální délka a úroveň přípravného vzdělávání učitelů specializovaných na výuku cizích jazyků nebo učitelů s širší aprobací, kteří působí v primárním a/nebo všeobecném sekundárním vzdělávání, 2002/03
Figure D4: Minimum duration and level of initial teacher education for specialists or semi-specialists in foreign languages in primary and/or general lower secondary education, 2002/03
Závěrečná kvalifikační fáze ‚při zaměstnání‘ je zavedena
ISCED 5B n"Existence of a final ‘on-the-job’ qualifying phase
> > > "Vzdělávání učitelů probíhá v zahraničí
> "Teacher education abroad
Belgie (BE de): Většina učitelů se vzdělává ve Francouzském společenství Belgie.
Belgium (BE de): Most teachers are trained in the French Community of Belgium.
Lucembursko: Nespecializovaní učitelé se musí vzdělávat v zahraničí a jejich příprava trvá minimálně čtyři roky.
Luxembourg: General teacher education has to be undertaken abroad and lasts at least four years.
Do nich se nezapočítává doba potřebná pro vypracování výzkumného projektu, která může být různě dlouhá.
This period does not include the time required to complete a research project, which may vary.
Polsko: Existuje i tříletý vysokoškolský studijní program, ale tato alternativa není příliš rozšířena.
Poland: A university level course lasting 3 years also exists but is not widespread.
Portugalsko: Přípravné vzdělávání učitelů může trvat až 6 let včetně závěrečné fáze získávání způsobilosti ‚v praxi‘.
Portugal: Initial teacher education may last up to 6 years, including a final ‘on-the-job’ qualifying phase.
Spojené království (ENG/WLS/NIR): Žádný právní předpis od učitelů nevyžaduje specifickou předmětovou aprobaci.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): There are no statutory requirements for teachers to have specific subject qualifications.
Diagram zachycuje typickou vzdělávací dráhu, kterou absolvuje učitel specializovaný na výuku jazyků na úrovni sekundárního vzdělávání.
The Figure shows the typical route followed by a specialist language teacher at secondary level.
Ve Walesu je uvádění nastupujících učitelů, které trvá jeden rok, předepsáno teprve od roku 2003.
The ‘on-the-job’ induction year is statutory in Wales only since 2003.
Lichtenštejnsko: Studenti učitelství se vzdělávají v Rakousku nebo ve Švýcarsku.
Liechtenstein: Student teachers are educated in Austria or Switzerland.
V případě tzv. následného modelu vzdělávání učitelů, v jehož rámci na fázi povinného všeobecného/oborového vzdělávání navazuje pedagogická příprava, se i první diplom pokládá za součást přípravného vzdělávání učitelů, a doba této přípravy se proto započítává do celkové minimální délky vzdělávání.
In the case of the consecutive model for teacher education, in which the compulsory general education phase is followed by specifically professional training, the first degree is also considered here to be part of initial teacher education and its duration is thus included in the total minimum length.
Závěrečná kvalifikační fáze ‚při zaměstnání‘: viz glosář.
Final ‘on-the-job’ qualifying phase: See glossary.
PŘÍPRAVNÉ VZDĚLÁVÁNÍ UČITELŮ JAZYKŮ SE ZAMĚŘUJE NA DIDAKTIKU A PRAKTICKOU PŘÍPRAVU
INITIAL EDUCATION FOR LANGUAGE TEACHERS FOCUSES ON METHODOLOGY AND PRACTICAL TRAINING
Orgány školské správy mohou doporučit, aby instituce poskytující přípravné vzdělávání učitelů nabízely určité kurzy či aktivity, které budoucím učitelům umožní osvojení dovedností potřebných pro výuku cizích jazyků.
Education authorities may recommend that institutions for initial teacher education offer certain courses or activities enabling prospective teachers to acquire the skills needed to teach foreign languages.
Zaměřují se přitom na tyto čtyři aktivity či složky přípravy: osvojení znalosti jednoho nebo několika cizích jazyků; teorie výuky cizích jazyků; pedagogická praxe ve školách; stáž v zemi, v níž se mluví cílovým jazykem.
The focus here is on the following four activities or training components: learning one or several foreign languages; theoretical courses on the teaching of foreign languages; in-school language teaching placements; and a period spent in a target language country.
První z těchto komponent studentům učitelství umožní, aby si osvojili důkladnější znalost jednoho nebo několika cizích jazyků a dobře je ovládali, nebo se dokonce naučili nové jazyky.
The first category enables student teachers to acquire a more thorough knowledge and mastery of one or several foreign languages or even learn new ones.
Teoretická složka přípravy na výuku cizích jazyků může zahrnovat kurzy oborové didaktiky a kurzy zaměřené na různé teorie osvojování jazyka atd.
Theoretical courses on the teaching of foreign languages may include courses on specific teaching methodology and different language learning theories, etc.
Pedagogická praxe ve školách budoucím učitelům umožní, aby získali první zkušenosti v reálných pracovních podmínkách.
Practical training in schools enables prospective teachers to gain initial experience of a real working environment.
Stáž, kterou absolvují v zemi, v níž se mluví cílovým jazykem, by jim měla umožnit bezprostřední kontakt s jazykem a kulturou, které budou vyučovat.
A period spent in a target language country should bring them into direct contact with the language and culture they will teach.
Obr. D5: Doporučení k obsahu přípravného vzdělávání učitelů vyučovat s aprobací pro výuku cizích jazyků v primárním a/nebo všeobecném nižším sekundárním vzdělávání, 2002/03
Figure D5: Recommendations regarding the content of initial teacher education for those qualified to teach foreign languages in primary and/or general lower secondary education, 2002/03
Osvojení znalosti jednoho nebo několika jazyků n" n" n" n" n" n" n" n" n" o" o" n" n" n" n" n"
Learning one or several languages n" n" n" n" n" n" n" n" n" o" o" n" n" n" n" n"
Teoretická příprava na výuku cizích jazyků
Theoretical course(s) on the teaching of foreign languages n" n" n" n" n" n" n" n" o" o" n" n" n" n" n"
Pedagogická praxe ve školách n" n" n" n" n" n" n" n" o" o" n" n" n" n" n" o" o" n"
In-school foreign language teaching placements o" o" n"
Stáž v zemi, v níž se mluví cílovým jazykem
Period spent in a target language country
Osvojení znalosti jednoho nebo několika jazyků n" n" n" n" n" n" n" n" n" n" n" n" n" n"
Learning one or several languages n" n" n" n" n" n" n" n" n" n" n" n" n" n"
Teoretická příprava na výuku cizích jazyků
Theoretical course(s) on the teaching of foreign languages n" n" n" n" n" n" n" n" n"
Učitelé s širší aprobací n
Semi-specialists n
Předepsáno nebodoporučeno ústředními (nebo nejvyššími příslušnými) orgány školské správy Žádné instrukce nebo institucionální autonomie Učitelé se vzdělávají v zahraničí
Prescribed or recommended by the central (or top-level) education authorities
> > > " Zdroj: Eurydice.
Source: Eurydice.
Belgie (BE de): Přípravné vzdělávání specializovaných učitelů se realizuje mimo Německy mluvící společenství.
Belgium (BE de): Initial teacher education for specialist teachers is provided outside the Germanspeaking Community.
Většina učitelů se vzdělává ve Francouzském společenství Belgie.
Most teachers are trained in the French Community of Belgium.
Německo: Učiteléuniverzalisté (nespecializovaní učitelé), kteří působí v primárních školách, neabsolvují přípravné vzdělávání v oblasti cizích jazyků, ale účastní se příslušných aktivit v rámci dalšího vzdělávání.
Germany: General (non-specialist) teachers in primary schools do not receive initial training in foreign languages but participate in inservice training activities.
Lichtenštejnsko: Studenti učitelství se vzdělávají v Rakousku nebo ve Švýcarsku.
Liechtenstein: Prospective teachers are trained in Austria or Switzerland.
Vysvětlivka (obr. D5)
Explanatory note (Figure D5)
Institucionální autonomie: Instituce, které poskytují přípravné vzdělávání učitelů, mohou stanovit obsah poskytovaného vzdělávání samostatně.
Institutional autonomy: Institutions for initial teacher education are free to determine the content of their provision.
Osvojení znalosti jednoho nebo několika jazyků: Příprava, během níž si studenti osvojí důkladnější znalost jednoho nebo několika cizích jazyků a po jejímž absolvování je budou dobře ovládat, nebo během níž se naučí nové jazyky.
Learning one or several languages: Courses/training during which students acquire a more thorough knowledge and mastery of one or several foreign languages or learn new ones.
Stáž v zemi, v níž se mluví cílovým jazykem: Stáž strávená v zemi nebo regionu, v nichž se mluví jazykem, který budou studenti vyučovat.
Period spent in a target language country: Period spent in a country or region in which the language to be taught is spoken.
Tato stáž může zahrnovat praxi ve škole (v roli asistenta učitele), studium na vysoké škole, nebo dokonce praxi v podnikatelském sektoru.
This period may involve time spent in a school (as an assistant), at a university (in order to attend courses), or even in the business sector.
Cílem je, aby se studenti učitelství dostali do bezprostředního kontaktu s jazykem, který budou vyučovat (kulturní začlenění) a dobře ho ovládali.
The aim is that the student teachers concerned should have direct contact with the language they will teach (immersion) and master it.
Ve většině evropských zemí je teoretická příprava na výuku cizích jazyků povinná bez ohledu na to, zda daní studenti hodlají působit jako nespecializovaní učitelé, učitelé s širší aprobací nebo učitelé specializovaní na výuku cizích jazyků. Povinná často bývá i pedagogická praxe a praktická jazyková příprava.
In the majority of European countries, theoretical courses on foreign language teaching are compulsory, irrespective of whether the students concerned are intending to become general, semispecialist or specialist teachers.
V řadě zemí se příslušné vzdělávací instituce buď mohou zcela nezávisle rozhodnout, zda budou poskytovat přípravu v určité oblasti, nebo alespoň oficiální doporučení neuvádějí výslovné instrukce, pokud jde o danou složku přípravného vzdělávání učitelů.
In many countries, institutions are either entirely free to decide whether or not they will provide training in a particular area or there are no explicit indications in official recommendations on this training component for initial teacher education.
Příslušné instituce tudíž mohou samy rozhodnout i o tom, zda bude taková příprava povinná či nepovinná.
Institutions may therefore also decide whether this provision will be compulsory or optional.
V převážné většině zemí nepatří stáž v zemi, v níž se mluví cílovým jazykem, k předepsaným složkám přípravy studentů učitelství cizích jazyků; povinná je pouze v Lucembursku a – v případě specializovaných učitelů – ve Spojeném království (ve Skotsku).
In the great majority of countries, a period spent in a target language country is not among the prescribed activities of student language teachers and is compulsory only in Luxembourg, and the United Kingdom (Scotland) in the case of specialist teachers.
Vysoké školy ve Spojeném království (Anglie, Wales. Severní Irsko) běžně vyžadují, aby studenti moderních jazyků strávili jeden rok ze čtyřletého studijního programu v zemi, v níž se mluví cílovým jazykem.
In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), it is common practice for higher education institutions to require students of modern languages to spend one year of a four-year course in a target language country.
Ve většině zemí je na samotných studentech, aby si zařídili stáže v zemích, v nichž se mluví jazykem, který hodlají vyučovat.
In most countries, it is up to the students themselves to arrange study visits to the countries in which the language they wish to teach is spoken.
Pouze v Nizozemsku si studenti učitelství musí povinně osvojovat angličtinu, ale pouze v případě, že hodlají působit jako nespecializovaní učitelé na úrovni primárního vzdělávání.
Only in the Netherlands is English prescribed for student teachers and then solely in the case of those intending to work as general teachers at primary level.
O TOM, KOLIK ČASU BY SE MĚLO VĚNOVAT OSVOJOVÁNÍ JAZYKA A PEDAGOGICKÉ PŘÍPRAVĚ, ČASTO ROZHODUJÍ INSTITUCE POSKYTUJÍCÍ PŘÍPRAVNÉ VZDĚLÁVÁNÍ UČITELŮ
INSTITUTIONS FOR INITIAL TEACHER EDUCATION OFTEN DECIDE HOW MUCH TIME SHOULD BE DEVOTED TO LANGUAGE LEARNING AND PROFESSIONAL TRAINING
V případě nespecializovaných učitelů, kteří působí na úrovni primárního vzdělávání, můžeme jen u tří zemí, a to Belgie (Německy mluvícího společenství), Lucemburska a Slovinska, určit minimální část časového fondu vyčleněnou během jejich přípravného vzdělávání na osvojování jazyka.
For general teachers working at primary level, the minimum amount of time devoted to language learning during initial teacher education can only be determined in the case of three countries, namely Belgium (the Germanspeaking Community), Luxembourg and Slovenia.
Pokud jde o specializované učitele, v polovině sledovaných evropských zemí nemůžeme tento minimální podíl časového fondu vymezený během jejich přípravného vzdělávání na osvojování jazyka, přesně určit, protože příslušné instituce jsou v otázce koncipování studijních programů do značné míry autonomní.
As far as specialists are concerned, the minimum proportion of initial teacher education devoted to language learning cannot be clearly indicated in half of the European countries concerned because institutions are largely free to devise their own curricula.
To platí zejména o času vyčleněném na jednotlivé složky vzdělávání učitelů.
This applies in particular to the time devoted to the different components of teacher education.
Ve většině zemí, pro něž lze toto procento vypočítat, příslušný podíl časového fondu vždy přesahuje 20 % a skutečně vysoké hodnoty dosahuje v Rakousku (více než 70 %), v menší míře i v Estonsku (52 %).
In the majority of countries where this proportion can be calculated, the percentages are always higher than 20 % and even very high (over 70 %) in Austria and to a lesser extent in Estonia (52 %).
Totéž lze říci o podílu celkového časového fondu, který je věnován pedagogické (profesně zaměřené) přípravě.
The same applies to the proportion of time devoted to professional training.
Příslušné vzdělávací instituce v České republice, v Řecku, v Irsku, na Kypru, v Litvě, v Nizozemsku, na Slovensku, na Islandu a v Bulharsku rozhodují zcela samostatně o tom, kolik času by se jí mělo věnovat.
Institutions are entirely free to decide how much time should be devoted to it in the Czech Republic, Greece, Ireland, Cyprus, Lithuania, the Netherlands, Slovakia, Iceland and Bulgaria.
V dalších zemích je předepsán její povinný minimální rozsah.
Elsewhere, a compulsory minimum amount is specified.
Povinná minimální část časového fondu vyčleněná v rámci přípravného vzdělávání učitelů na pedagogickou přípravu se v jednotlivých zemích značně liší.
The compulsory minimum amount of time earmarked for professional training in initial teacher education varies considerably from one country to the next.
Ve Španělsku představuje méně než 10 % celkového časového fondu studijního programu učitelství, zatímco na Maltě, ve Slovinsku a Spojeném království (ve Skotsku) dosahuje téměř 50 %.
It corresponds to less than 10 % of the full period of teacher education in Spain, rising to almost 50 % in Malta, Slovenia and the United Kingdom (Scotland).
Obr. D6: Minimální podíl časového fondu vymezený na osvojování jazyka a na pedagogickou přípravu v rámci přípravného vzdělávání učitelů specializovaných na výuku cizích jazyků v primárním a/nebo všeobecném sekundárním vzdělávání, 2002/03
Figure D6: The minimum proportion of time devoted to language learning and professional training within initial teacher education for foreign language specialists in primary and/or general lower secondary education, 2002/03
Povinný minimální podíl pUípravy vEnovaný osvojování jazyka
Compulsory minimum proportion of training devoted to language learning
Žádné vzdElávání specializovaných u7itel] nebo studium v zahrani7í
Compulsory minimum proportion of professional training, including the final ‘on-the-job’ qualifying phase
Belgie (BE nl), Dánsko a Lichtenštejnsko: Učitelé cizích jazyků nemusí být specialisté.
Belgium (BE nl), Denmark and Liechtenstein: Foreign language teachers are not required to be specialists.
Německo: Výpočet vychází z 24měsíční závěrečné kvalifikační fáze ‚při zaměstnání‘.
Germany: The calculation is based on a 24-month final ‘on-the-job’ qualifying phase.
Estonsko: Uvedená procenta se vztahují na vzdělávání učitelů, které poskytuje Univerzita v Tartu.
Estonia: The percentages relate to teacher education provided at the University of Tartu.
Španělsko: Uvedené procento se vztahuje na vzdělávání specializovaných učitelů, kteří působí na úrovni ISCED 2.
Spain: The percentage relates to specialist teacher education for ISCED level 2.
Francie: Uvedené procento se vztahuje na pedagogickou přípravu v IUFM, které tvoří závěrečnou fázi získávání způsobilosti ‚ při zaměstnání ‘.
France: The percentage shown refers to professional training in the IUFM which constitutes the final ‘on-the-job’ qualifying phase.
Itálie: Rozsah pedagogické přípravy určují jednotlivé instituce v mezích centrálně stanovené minimální a maximální hranice.
Italy: The amount of professional training is determined at institutional level within centrally fixed limits.
Lucembursko: Nespecializovaní učitelé se musí vzdělávat v zahraničí.
Luxembourg: General teacher education has to be undertaken abroad.
Pedagogická příprava učitelů probíhá během závěrečné kvalifikační fáze ‚při zaměstnání‘.
The professional training of teachers occurs during the final ‘on-the-job’ qualifying phase.
Rakousko: Uvedená procenta se týkají specializovaných učitelů, kteří působí v Allgemeinbildende höhere Schule.
Austria: The percentages relate to a specialist teacher working in an Allgemeinbildende höhere Schule. Variations exist among universities.
V případě učitelů na Hauptschule jsou tyto podíly 23,2 % (jazyková příprava) a 53,6 % (pedagogická příprava).
For Hauptschule teachers the percentages are 23.2 % (language learning) and 53.6 % (professional training).