natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Univerzity a univerzitní koleje podnikají výzkum v celé řadě disciplin a kromě toho nabízejí studijní programy, po jejichž absolvování se získává titul ba­kaláře, magistra nebo doktora, a to v oborech huma­nitních, přírodních věd, technických a společenských věd a v medicíně.
In addition to undertaking research in a wide rangeof disciplines, the Universities and UniversityColleges offer degree programmes at Bachelor,Master's and Doctorate levels - in the humanities,in the scientific, technical and social sciences, and inthe medical area.
Studiem na těchto univerzitách je rovněž možno získat diplomy a postgraduální diplo­my. Univerzity mají i programy dalšího a distanční­ho vzdělávání.
A range of undergraduate andpostgraduate diplomas is also offered and theuniversities have continuing and distance education programmes.
V současné době existuje 11 oblastních technických kolejí, které nabízejí odbornou přípravu v oblasti obchodu a průmyslu pro široký rozsah profesí a úrov­ní: podnikatelské studium, strojírenství a techniku, přírodní vědy a studium paramedicinských profesí.
There arenow eleven Regional Technical Collegesoffering training courses for trade and industry overa broad spectrum of occupations and levels,including Business Studies, Engineering and Technology, and Science and Paramedical Studies.
Vyučování probíhá v rámci pevně stanoveného programu před­nášek doplněných cvičeními (a pokud to připadá v úvahu) i praktickými ukázkami a prací v laborato­řích.
There are twoyear Certificate courses, three-year Diploma courses and in a limited number of areas,four-year programmes leading to a Degree awardedby the National Council for Educational Awards(NCEA).
Doktorské tituly jsou většinou udělovány na zá­kladě výzkumných prací.
Students can move from Certificate to Diploma to Degree level depending on examinationperformance.
Studijní kurzy jsou v rostoucí míře organizovány do modulů nebo jsou „sjednocovány" tak, aby bylo dosaženo větší pružnosti struktury kurzu a aby stu­denti měli lepší možnosti výběru.
In addition to the Regional Technical Colleges,there are a number of other specialist collegesoffering courses at third-level.
Univerzity udělují své vlastní hodnosti a přitom vy­užívají i pomoci externích examinátorů aby byla za­chována stabilní úroveň.
The DIT offers a broadrange of courses covering Certificate, Diplomal Degree and Professional Awards. The NCEA
Dublinský technologický institut (Dublin Institute of Technology - DIT) v současné době zahrnuje dříve samostatné koleje technické, hotelové, kole­je marketingu a designu a hudební koleje.
The Irish university system has set programmesleading to a Bachelor's degree at the end of three orfour years, depending on the course followed.
Tento institut nabízí široký rozsah kurzů zakončených získáním různých typů diplomů: Certificate, Diplo­ma či Degree NCEA provádí validaci určitých kur­zů na úrovni osvědčení a diplomů.
Firstdegree courses in Architecture and Veterinary Medicine take five years; in Dentistry they take fiveor six years and in Medicine they take six years.Typically, teaching at undergraduate level is by wayof a set programme of lectures supplemented bytutorials and, where appropriate, pt & cticaldemonstration and laboratory work.
Absolventi ně­kterých kurzů mají nárok na akademickou hodnost (Digree) udělovanou dublinskou univerzitou.
Master'sdegrees, which require another one to three years ofstudy, are usually taken by coursework, researchwork or some combination of both.
Ve značné části kurzů lze však získat pouze tuto hod­nost.
For the mostpart doctoral degrees are awarded on the basis ofresearch.
Guilds), ministerstvem školství a různými jinými profesními orgány.
A substantialnumber of courses lead solely to DIT awards.Others lead to awards by organizations such as the London city and Guilds, the Department of Education and a variety of professional bodies.
Největšími z nich jsou St. Patrick's College v Dub­linu a Mary Immaculate College v Limericku, kte­rými prochází přibližně 85 % všech učitelů prvního stupně.
largest colleges, training some 85oh of all flrrst-levelteachers.
Po úspěšném zakončení studia dostávají nyní všichni učitelé prvního stupně univerzitní diplom.
All first-level teachers are now awarded a university degree on successful completion of theirstudies.
V roce 1992 vstoupil v platnost zákon, který DIT a RTC přiznává postavení nezávislých a samospráv­ných institucí.
In 1992, legislation was enacted which gave astatutory basis to the DIT and the RTCs asindependent selfgoverning institutions.
Na základě této zákonné úpravy mo­hou zmíněné instituce poskytovat služby průmyslo­vým oborům, a jejím prostřednictvím byla rovněž uznána regionální úloha RTC.
Thislegislation gave a statutory remit to theseinstitutions in relation to the provision of services toindustry and recognized the regional role of the
Statistika- vysoké školství 1993/94
- - Higher Higher educationeducation
Odborná příprava učitelů pro první stupeň primár­ních škol probíhá na specializovaných institucích církevního a soukromého charakteru, které jsou však ze značné části financovány ze státní pokladny. V Dublinu jsou čtyři tyto koleje (St. Patrick's Colle­ge, Drumcondra, Church of Ireland Training Colle­ge, Rathmines, St. Mary's, Marino Froebel College,
The training of teachers for primary schools (firstlevel) is provided in specialized teacher trainingcolleges which are denominational and privatelymanaged but largely financed by the State.
1.1 Základní údaje 1.2 Základní principy vzdělávání 1.3 Rozdělení pravomocí 1.4 Správa 1.5 Inspekce 1.6 Financování 1.7 Soukromé školství 1.8 Poradní a participační orgány
1.I Background.........1.2 Basic principles: education1.3 Distribution of responsibilities1.4 Administration....1.5Inspection............1.6 Financing.............1.7 Private education1 .
Postobligatorní vzdělávání (vyšší sekundární školství)
Post compulsory education (Upper secondary education).............. 216
4.1 Školy klasického typu 4.2 Školy uměleckého typu 4.3 Školy technické/odborné 4.4 Profesní vzdělávání
4.1 Classical type education. 4.2 Artistic type education 4.3 Technicaeducaltion............4.4 Yocationaeducatl ion...........
5.1 Univerzity 5.2 Neuniverzitní vysoké školství
5.1 Universities..........5.2 Higher nonuniversity education .............
Počáteční odborná příprava
Initial vocational training
KLASICKÉ
NICAL
UMĚLECKÉ
CT.ASSICA[, OR
UMĚLECKÁ
TIONALTIONAL
MATEŘSKÝCH
SCHOOL
SEKUNDÁRNÍ VZDĚLÁVÁNÍ (2) (STŘEDNÍ ŠKOLA - SCUOLA MEDIA)
SECOI\TDARY EDUCATION (2)0NTERMEDTATE SCHOOT^S - SCUOTA MED r A )
MATERSKÉ ŠKOLY
NURSERYSCHOOIJ SCHOOIJ
Vláda navrhla prodloužit povinnou školní docházku z 8 na 10 let, tj. do 16 let věku. 2.
1Ofi 1Ofi years, years, that that is, is, until until
Scuola media zajišťuje všeobecné nižší sekundární vzdělávání zakončené získáním závěrečného osvědčení, které umožňuje přístup na vyšší sekun­dární školy. 3.
(intermediate (intermediate schools) schools) provide provide comprehensive comprehensive general general lower lower secondary secondary education education with with the the school school leaving leaving certificate certificate poviding poviding access access to to upper upper secondary secondary schools.schools.
Pětileté vyšší sekundární všeobecné, klasické nebo přírodovědně zaměřené školy zakončené získáním závěrečného osvědčení (Maturità), které zajišťuje přístup ke všem typům univerzitního vzdělávání.
S-year S-year upper upper secondary secondary general general and and classical classical or or scientific scientific course course with with the the school school leaving leaving ertificate ertificate
Čtyřleté všeobecné a umělecké školy, jejichž absolventi mohou pokračovat ve studiu v kurzech vyšší úrovně.
4year 4year general general and and artistic artistic course course leading leading to to higher higher level level courses. courses.
Pátý ročník je doplňkový a vede k získání osvědčení o absolvování vyšší sekundární školy a zároveň zajišťuje přístup ke všem typům univerzitního vzdělávání.
5th 5th complementary complementary year year leads leads to to the the upper upper secondarysecondary sr:hool sr:hool leaving leaving certificote certificote providing providing access access to to all all university university education.education.
Tříleté všeobecné a umělecké školy, jejichž absolventi vstupují do praxe.
3-yeargeneral and artistic course leading to employment.
V některých školách byl pokusně zaveden navazující dvouletý kurz, jehož absolventi získávají osvědčení o absolvování vyšší sekundární umělecko-průmyslové školy a mohou pokračovat ve studiu na uměleckých školách vyšší úrovně.
A further 2-year course has been established experimentally in in certain certain schools schools leading leading to to the the applied applied arts arts up'per up'per secondary secondary school school leaving leaving certificate certificate which which provides provides access access to to higherhigher level artistic schools.
Tříleté všeobecné a odborné profesní vzdělávání zakončené získáním „osvědčení o kvalifikaci", které umožňuje vstup do praxe.
7.3-year general and vocational course leading to a "qualification certificate" and employment.
Absolventi pětiletých experimentálních vzdělávacích programů získávají osvědčení o ukončení profesního vzdělání, které má stejnou platnost jako osvědčení o absolvování technické /odborné školy.
S-year experimental countes countes lead lead to to the the vocationel vocationel school school leaving leaving certificate certificate which which is is equivalent equivalent to to the the technical technical school school leaving leaving certificate.certificate.
Čtyřleté všeobecné vzdělávání a pedagogická příprava učitelů primárních škol, jehož absolventi mohou rovněž pokračovat ve studiu na pedagogic­kých fakultách univerzit.
4year 4year course course of of general general and and teacher teacher education education for for primary primary school school teaclrers teaclrers also also providing providing ac@ss ac@ss to to further further study study at at university university faculties faculties ofeducation. ofeducation.
Absolvování pátého doplňkového ročníku umožňuje vstup na některé další univerzitní fakulty.
5th 5th complementary complementary year year p,rovides p,rovides access access to to certain certain university university faculties. faculties.
Tříleté všeobecné vzdělávání a pedagogická příprava učitelů mateřských škol. 10.
3year 3year course course of of general general and and teacher teacher educotion educotion for for nursery nursery school school teachers.teachers.
— — = začátek vzdělávací alternativy nebo konec určité úrovně/typu vzdělávání. • = hranice uvnitř určité úrovně/typu vzdělávání.
@urses @urses can can be be entered entered at at any any age age between between
Itálie má 57 576 429 obyvatel a její území pokrývá 301 377 km2.
Italy has a population of 57,576,429 and covers an area of 301,377 square kilometres.
Je to parlamentní republika, v jejímž mu a nižšímu sekundárnímu vzdělávání, které je ve státních školách poskytováno zdarma).
It is a Parliamentary Republic headed by a President and primary and lower second ary education, which isfree of charge in state schools).
Aby bylo schopným a nadaným žákům umožněno studium na vyšších úrovních vzdělávacího systému i v pří­padě, že nemají dostatečné finanční zdroje, jsou při­jímána příslušná opatření.
Appropriatemeasures have to be taken to enable capable anddeserving students to enter higher levels ofeducation even if they lack financial resources.
čele stojí prezident a parlament, který se skládá z po­slanecké sněmovny a senátu.
a Parliament which consists of the Chamber of Deputies and the Senate.
Z administrativního hlediska se Itálie dělí na 20 au­tonomních územních oblastí - regionů, které mají své vlastní legislativní, správní a finanční pravo­moci.
For administrative purposes Italy is divided into 20autonomous territorial areas, regions, with theirown legislative, administrative and financialpowers.
(Nositeli legislativní pravomoci jsou regio­nální rady; výkonným orgánem je regionální komi­se).
(Legislative powers are conferred on the Regional Councils; the Regional Commission is theexecutive body).
Regiony se dále dělí na provincie, které sdružu­jí značný počet obcí, napojených na městská centra nebo na jejich hlavní město.
The regions are divided intoprovinces, which group together a number ofcommunes linked to an urban centre or capital.
Na úrovni provincií i obcí vykonávají správní činnost volené rady.
Atbothprovincialandcommunallevels,administration is in the hands of elected councils.
Školství je v Itálii tradičně spravováno z centra.
Education in Italy has traditionally been centrallyadministered.
Od konce 50. let však docházelo k postupné decentrali­zaci pravomocí a vzdělávacích služeb. V roce 1972 bylo mnoho administrativních pravomocí státu v ob­lasti školství přeneseno na místní úřady - regiony, provincie a obce.
Since the end of the 1950sresponsibilities and services have gradually beendecentralized; in 1972 many of the State'sadministrative powers over education weretransferred to the local authorities regions,provinces and communes.
Všechny školy - ať ve­řejné, státní nebo na státu nezávislé (tj. provozova­né městy a obcemi) nebo soukromé - musejí dodr­žovat celostátně platné zákony, vyhlášky a předpi­sy, pokud si přejí zůstat školami oficiálně uznáva­nými.
Education policy,however, remains centralized, and all schoolsstate, non-statepublic(e.g.runbycities andcommunes) or private - must conform to nationallaws and decrees and regulations if they wish to belegally authorized.
Oficiálním jazykem je italština, ale v některých ob­lastech je ve školství a v práci místních úřadů mož­né oficiálně používat místní jazyk.
Italian is the official language, although in someareas the use of the local language is officiallyauthorized for local authority documents and foreducation.
Těmto oblastem byla přiznána zvláštní forma samosprávy a jsou označovány za „regiony se zvláštním statutem".
These areas have a special form ofautonomy and are known as 'Special Status Regions '.
Nejrozšířenějším náboženstvím je náboženství římskokatolické, které však není náboženstvím státním.
The country's most widespread religion,Roman Catholicism,is not a state religion.
V roce 1992 byly hlavními obory hospodářství pod­le zaměstnanosti zemědělství (8,2 %) a průmysl (31,9 %).
The overall responsibility for education is in thehands of two ministries: the Ministry for PublicEducation (MPI) which covers all pre-school,primary and second ary education; and the Ministry
Zbývajících 59,9 % ekonomicky aktivní­ho obyvatelstva bylo zaměstnáno v jiných oborech.
In1992, themainemployment sectors wereagriculture (8.2%) and industry (3 1.906); the other59.goh of the working population were employed inother activities.
Míra nezaměstnanosti byla 11,5 %.
The unemployment rate was ll.5o/o.
Celkovou odpovědnost za školství nesou dvě minis­terstva: Ministerstvo pro veřejné školství (MPI), které má na starosti předškolní výchovu, primární a sekundární školství, a Ministerstvo pro univerzity a vědeckotechnický výzkum, na které byly zMPIv ro­ce 1989 přeneseny pravomoci v oblasti vysokého školství.
for Universities and Scientific Research, to whichpowers over all higher education wefe transferred from the MPI in 1989.
1.2 Základní principy vzdělávání
1,2 Basic education
Ministerstva rovněž spolupracují s Ministerstvem pro státní rozpočet, státní pokladnu a finance (v oblastech spojených s financováním školství) a s Ministerstvem práce a sociálního za­bezpečení (v oblastech vazeb mezi školami a světem práce).
Close links exist between the two Ministries oncertain issues, and with the Budget, Treasury, and Finance Ministries on all questions related tofunding, and with the Labour and Social Security Ministry for links between schools and the world ofwork.
Mezi základní principy vzdělávání (tak jak je stano­ví italská ústava) patří: svoboda vzdělávání, povin­nost státu zajistit síť vzdělávacích institucí všech typů a úrovní, které jsou otevřeny všem bez rozdílu, prá­vo soukromých osob zakládat školy bez finančního příspěvku ze strany státu, povinnost rodičů vzdělá­vat své děti nejméně 8 let (což odpovídá primární­
The basic principles relating to education, laiddown in the Italian Constitution, include: freedomof education; the State's duty to provide a networkof education establishments of every type and level,open to everyone without distinction; the right ofprivate individuals to set up schools at no cost to the
ny univerzity jsou nezávislé v oblasti pedagogické, vědecké, organizační, finanční a účetní.
All universities have teachiog, scientific, financial and accounting organrzational, autonomy.
Regiony mají od roku 1975 právní a správní odpo­vědnost za odbornou přípravu mládeže mimo rámec systému vzdělávání,,přičemž ministerstvo práce zde má řídicí a koordinační úlohu.
Since I97 5, the regions have had legal andadministrative responsibility for vocational trainingoffered to young people outside the educationsystem, with the Ministry of Labour playing a role of guidance and coordination.
V každém z 20 regionů pracuje regionální vrchní správa pro školství (Sovritendenza Scolastica Regi­onale), v jejímž čele stojí vrchní správce.
In each of the 20 regions, there is a RegionalEducation Superintendency (So v r intend en z aS c o last i caRe g iona le ) managedby aS uper intend en t ; and in the provinces there is a Provin cral Directorate of Education (Pr o vv ed it or a to agli Studi) managed by a Provincial Director of Education.
Na úrovni provincií pracuje provinční ředitelství pro vzdělá­vání (Provveditorato agli Studi), v jehož čele stojí provinční školský ředitel.
The regional Superintendencies were created in 1963when localauthorities at regional level beganto operate, and atfirst were almost exclusively involved in thedevelopment and ration alization of schoolbuildings and the establishment of new primary andsecond ary schools in cooperation with the regional authorities.
Zpočátku se ve spolupráci s regionálními úřady zabývaly téměř vý­lučně rozvojem a racionalizací školských budov a zakládáním nových primárních a sekundárních škol.
AdministrationAdministration upper second ary school teacher recruitment, through the organization and adrninistration of competitionsfor teaching posts (co ncorsi), and the determination of the school year. They also act as a
Rovněž působí jako fórum pro spolupráci provinčních škol­ských úřadů.
WPnWPn forum for the Provincial School Offices.
V rámci Ministerstva veřejného školství (MPI-Mi­nisterio della Pubblica Istruzione) pomáhá na celo­státní úrovni ministrovi v jeho práci jeden nebovíce tajemníků. V rámci MPI existují organizační jed­notky, které se zabývají různými úrovněmi a typy škol, odbornou přípravou učitelů, kulturní výmě­nou, nestátním školstvím, personálními otázkami a činností ústředního úřadu MPI a jeho poboček.
Within the Ministry of Public Education (MPI) atnational level, the Minister is assisted by one or more under-secretaries.There are organizational unitswithin the MPI dealing with the different levels andtypes of schools, teacher training, culturalexchanges, non-state education, the administrationof personnel and of the MPts central andperipheral offices.
Před­školní výchovou se zabývá zvláštní oddělení a za tělesnou výchovu a sport, uměleckou výchovu a stra­vování a ubytování žáků odpovídá vždy jedno od­dělení.
There is a special service for preschool education, and three inspectoratesare are responsible respectively for physical education andsports, artistic education and pensions.
Provinční školská ředitelství jsou vlastně místními kancelářemi orgánů ústřední správy a mají význam­nou úlohu.
The Provincial Directorates of Education are likelocal branches of the central administration and areof considerable importance.
Jejich hlavním úkolem je zajistit prak­tickou aplikaci pokynů vydávaných v centru, které se vztahují na soukromé i státní vzdělávací institu­ce na primární a sekundární úrovni.
Their main task is toensure the enforcement of centrally-issueddirectives applicable to education institutions atprimary and second ary level, be they private orstate.
Zabývají se při­jímáním učitelů pro primární a nižší sekundární školy, personálními otázkami a celkovým řízením škol v příslušné provincii.
They are concerned with the recruitment ofteaching staff in primary and lower secondaryschools, personnel management and the generalmanagement of schools in their province.
Ředitelé a učitelé primár­ních a sekundárních škol podléhají přímo provinč­ním školským ředitelům.
Headteachers and teachers in primary and secondaryschools are directly responsible to the Provincial Directors of Education.
Provinční školští ředitelé spolupracují s provinční­mi školskými radami.
As mentioned above, the MPI has generalresponsibility for the supervision and coordinationof all educational activities, and issues legislation to
Provinční školské rady hrají ve vztahu k regionálním úřadům a k okresním škol­ským radám poradní úlohu.
The Provincial Directors of Education consult the Provincial Schools Councils and the District Schools Councils.
Okresní školské rady mohou mohou předkládat návrhy ústřední vládě i orgánům místní samosprávy.
The former also advise theregional authorities; the latter also make proposalsto Central Government and to all the localauthorities.
Podílí se na plánování, analytické činnosti a na podpoře vzdělávání a celkově dohlíží nad všemi vzdělávacími institucemi.
this effect. It is involved in the plannirg, study andpromotion of education, and the generalsupervision of all educational institutions.
Podporuje změny kurikula nebo učebnic a schvalu­je provádění experimentů odrážejících se v kurikulu a v délce vzdělávání.
It issuesgeneral guidelines on curricula and assessment andsets the final examinations at upper second ary andnon-university higher education levels.
Má bezprostředně na starosti dohody týkající se rozpočtu, přijímání a mobility pracovníků, a podporuje další vzdělávání učitelů.
It promotescurriculum and syllabus changes and authorizesexperimentation affecting the curriculum andteachinghours.Itdirectlyadministers arrangements concerning the budget and therecruitment and mobility of staff and promotes in- service teacher training.
Rovněž má na starosti proces v oblasti automatiza­ce a mechanizace poskytovaných služeb.
It also controls theautomation and mechanizationof services.
Provinční školská rada (Consiglio Scolastico Pro­vinciale) je složena z volených zástupců ředitelů stát­ních a oficiálně uznávaných škol, pedagogických i nepedagogických pracovníků, rodičů, správních pracovníků provinčního ředitelství a obcí na území provincie, jakož i sociálních partnerů.
The Provincial Schools Council (Consiglio Scolastico Provinciale) comprises electedrepresentatives of the head teachers of state andlegally recognized schools, teaching and nonteaching staff, parents, the administrative staff ofthe Provincial Directorate and of the communes inthe province, and of the social partners.
Členy této rady se automaticky stávají provinční ředitel, školní inspektor z provinčního úřadu a zástupce regionál­ní rady.
The Provincial Director, the Education Inspector of the
Na lokální úrovni zastupují MPI regionální a pro­vinční školství úřady, které se zabývají praktickou realizací politických a správních opatření přijatých na úrovni centra. Navazují kontakty s místními úřa­dy za účelem harmonizace činností a poskytovaných služeb.
The MPI is represented at local level by regional andprovincial education offices which implementcentrally-defined political and administrativedirectives and establish contact with localauthorities in order to harmonize activities and services.
Školský okres pokrývá část území regionu, která je sociálně, kulturně a ekonomicky stejnorodá, což
provincial authorities and a representative of the Regional Council are ex-officio members.
i o využití školní budovy a jejího vybavení, o mi­moškolní a sportovní činnosti, o organizování po­mocných výukových kurzů a o spolupráci s jinými školami.
Within the limitsof the budget and law, it deliberatesthe purchase,renewal and maintenance of school equipment andteaching materials and decides on the use ofpremises and equipment, on extracurricular andsports activities, on remedial and support coursesand on cooperation with other schools.