natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ačkoliv je v České republice za koordinaci odpovědné vedení instituce, jsou univerzity podporovány v zavádění svého vlastního interního systému zajišťování kvality, takže situace se v jednotlivých institucích liší.
In the Czech Republic, although the management is responsible for coordination, universities are encouraged to introduce their own internal system of quality assurance, so the situation may actually differ from one institution to the next.
Na některých univerzitách byly ustanoveny evaluační rady a vytvořeny interní směrnice. Podobná situace je na Slovensku.
At some universities, evaluation councils have been set up and internal guidelines developed.
Ve Spojeném království (Skotsko) má každá univerzita svou vlastní strukturu, ale konečnou autoritou je univerzitní dvůr (vedení) a univerzitní senát (správní rada), který jedná v jeho zastoupení.
In the United Kingdom (Scotland), each university has its own structure but the ultimate authority will be the university court (management), and the university senate (governing board) will act on its behalf.
V senátu obvykle existuje výbor pro zajišťování kvality s delegovanými pravomocemi, který organizuje interní proces hodnocení a podává zprávu celému senátu.
In the senate, there is normally a quality assurance committee with delegated powers, which organises the internal review processes and reports back to the full senate.
Členové komise jsou v první řadě akademičtí pracovníci, ale některé instituce mají samostatné orgány, jejichž členové (zvláště odborníci na evaluační procesy) procesy hodnocení kvality řídí.
Committee members are primarily academic staff, but some institutions have discrete units whose staff (mainly experts on evaluation processes) administers the quality assurance processes.
Obr. 3.1: Orgány odpovědné za koordinaci interní evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 3.1: Bodies responsible for coordinating the internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Vedení instituce n nn n n
Management
Správní rada instituce n
Governing board of the institution
Evaluační komise v rámci instituce n o
Evaluation committee within the institution
Rada sestavená ze zástupců akademických pracovníků
Council of academic staff representatives
> > n Správní rada instituce n n n n n n n n n n
Governing board of the institution
Evaluační komise v rámci instituce n o n
Evaluation committee within the institution
Rada sestavená ze zástupců akademických pracovníků n
Council of academic staff representatives
Belgie (BE de): Informace se týkají výhradně evaluace institucí poskytujících přípravné vzdělávání učitelů primární úrovně.
Belgium (BE de): The Figure relates solely to the internal evaluation of initial teacher education institutions for primary education.
Belgie (BE nl): Vedení instituce jmenuje zvláštního koordinátora, který je odpovědný za koordinaci procesu interní evaluace.
Belgium (BE nl): The management appoints a special coordinator who is responsible for coordinating the internal evaluation process.
Německo: (1) Evaluaci univerzit a pedagogických vysokých škol, (2) evaluace institutů připravujících učitele (Studienseminare).
Germany: (1) relates to the evaluation of universities and colleges of education, and (2) to the evaluation of teacher training institutes (Studienseminare).
Maďarsko: (1) Každoroční interní evaluace, (2) interní evaluace, která předchází evaluaci externí.
Hungary: (1) relates to annual internal evaluation, and (2) to internal evaluation that takes place prior to external evaluation.
Spojené království (ENG/WLS/NIR): Poskytnuté informace se týkají výhradně evaluace přípravného vzdělávání učitelů, nikoliv evaluace vysokých škol obecně.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): The information provided relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
Island: (1) Interní evaluace studijních programů, která předchází evaluaci externí, (2) pravidelná interní evaluace vysokých škol.
Iceland: (1) relates to the internal evaluation of higher education programmes that takes place prior to external evaluation, and (2) to regular internal evaluation of higher education institutions.
Interní evaluace se může účastnit vedení instituce, akademičtí pracovníci nebo studenti dané instituce, ale podílet se na ní mohou i odborníci na evaluaci.
Participants in internal evaluation may be the management, academic staff or students of the institution concerned, but special evaluation experts may also take part.
Tito odborníci mohou buď jednat za ředitele nebo za řídící orgán instituce nebo prostě metodologicky/odborně podporovat pracovníky odpovědné za vedení evaluace.
These experts may either act on behalf of the principal or board of the institution, or simply give methodological/technical support to the staff responsible for conducting the evaluation.
Téměř ve všech zemích, ve kterých je interní evaluace právně upravena, jsou vedení instituce, zástupci akademických pracovníků a studenti buď povinni podílet se na interní evaluaci, nebo je jim to doporučeno.
In almost all countries where regulations exist, it is either compulsory for the management of the institution, representatives of its academic staff and students to participate in internal evaluation, or they are recommended to do so.
V Irsku se interní evaluace účastní pouze odborníci na evaluaci, kteří jednají za ředitele nebo za řídící orgán.
In Ireland, only evaluation experts who work on behalf of the principal or board take part in internal evaluation.
V Itálii se na evaluaci nepodílí ani vedení instituce, ani akademičtí pracovníci. V Nizozemsku je účast vedení dobrovolná.
In Italy, neither the management nor the academic staff takes part in evaluation.
V devíti zemích se interní evaluace účastní všichni nebo téměř všichni z pěti hlavních aktérů uvedených na obr. 3.2.
In nine countries, all or almost all of the five main players indicated in Figure 3.2 take part in internal evaluation.
Jak již bylo zmíněno v oddíle 3.1, může odpovědnost za provádění interní evaluace nést zvláštní evaluační komise zřízená v rámci instituce (viz obr. 3.1).
As already described in Section 3.1, responsibility for carrying out internal evaluation may lie with a special evaluation committee established within the institution (see Figure 3.1).
Členové komise mohou mít rozličné profesní zázemí.
The members of this committee may come from a wide range of backgrounds.
Členy evaluační komise ve Francouzském společenství Belgie jsou zástupci učitelů a akademických pracovníků, administrativních a odborných pracovníků a studentů.
In the French Community of Belgium, members of the evaluation committee are representatives of the teaching and academic staff, administrative and technical staff, and students.
Na univerzitách a vysokoškolských institucích v Německu se evaluační komise vytvořená v rámci instituce skládá jak z profesorů a dalších učitelů, tak i ze studentů.
In universities and colleges of education in Germany, the evaluation committee within the institution consists of professors and other teaching staff as well as some students.
V Estonsku jmenují členy komise pro evaluaci studijních programů fakulty nebo katedry, jichž se evaluace týká.
In Estonia, the members of the committee for the evaluation of study programmes are appointed by the faculties or departments concerned.
Důrazně se doporučuje, aby mezi členy byli zahrnuti též studenti.
It is strongly recommended that students should be included in its membership.
V Řecku by se fakultní evaluační skupina měla skládat jak z učitelů a z výzkumných/vzdělávacích pracovníků na pozici profesorů nebo docentů, tak i ze zástupců studentů.
In Greece, the faculty’s evaluation group should consist of teaching/research or educational staff holding the rank of professor or assistant professor, as well as a student representative.
V některých případech se evaluace mohou účastnit též zástupci vědeckých nebo administrativních pracovníků.
In some cases, a representative of the scientific and administrative staff may also participate.
Ve Španělsku musí komisi obvykle předsedat osoba odpovědná za hodnocený studijní program. Samotná komise se skládá z učitelů, administrativních a technických pracovníků, studentů a jednoho člena technické jednotky pro kvalitu.
In Spain, the committee normally has to be chaired by the person in charge of the study programme evaluated and consists of teachers, administrative and service staff, students, and a member of the technical unit for quality.
Doporučuje se, aby komise měly maximálně sedm členů.
It is recommended that committees should have a maximum of seven members.
V Maďarsku jsou členy komise profesoři a výzkumní pracovníci; jsou voleni radou instituce na dobu tří let.
In Hungary, the committee members are professors and researchers elected by the council of the institution for a period of three years.
Studentský samosprávný orgán může komisi navrhnout svého zástupce, který musí být schválen radou.
The student self-governing body may delegate a representative to the committee, subject to the approval of the council.
Na Islandu se komise musí skládat minimálně ze čtyř a maximálně ze šesti členů vybraných mezi pracovníky fakulty, studenty a pracovníky správy instituce.
In Iceland, the committee should comprise at least four and no more than six members drawn from faculty staff, students and administration.
Kapitola 3 –Interní evaluace přípravného vzdělávání učitelů
Chapter 3 –Internal Evaluation of Initial Teacher Education
Obr. 3.2: Účastníci interní evaluace přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 3.2: Participants in the internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Vedení instituce Akademičtí pracovníci Studenti n n n n n n n n n n no nnnnnnnn n n n n n n n n n n n n n n o o no
Management Academic staff Students
Odborníci na evaluaci jednající za ředitele nebo řídící orgán o o o n o
Evaluation experts working on behalf of the principal or board
Odborníci na evaluaci poskytující podporu zaměstnancům
Evaluation experts offering staff support
Vedení instituce Akademičtí pracovníci Studenti o n n n n n nn nn nn n n n n no no n nnnnnn > > nnn o o on o Odborníci na evaluaci jednající za ředitele nebo řídící orgán o n nn no n
Evaluation experts working on behalf of the principal or board
Odborníci na evaluaci poskytující podporu zaměstnancům n
Evaluation experts offering staff support
Česká republika: (1) Interní evaluace, která předchází evaluaci externí, (2) každoroční interní evaluace.
Czech Republic: (1) relates to the internal evaluation that takes place prior to external evaluation, and (2) to the annual internal evaluation.
Kypr: Informace se týkají výhradně externí evaluace vysokých škol poskytujících přípravné vzdělávání učitelů primární úrovně.
Cyprus: The Figure relates solely to the internal evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Lucembursko: Všeobecnou/oborovou část přípravy učitelů pro sekundární vzdělávání je nutné absolvovat v zahraničí.
Luxembourg: For secondary education, the general component of teacher education has to be undertaken abroad.
Polsko: (1) Externí evaluace univerzit, (2) externí evaluace kolegií připravujících učitele.
Poland: (1) relates to the internal evaluation of universities, and (2) to internal evaluation of teacher training colleges.
Spojené království (ENG/WLS/NIR): Poskytnuté informace se týkají výhradně evaluace přípravného vzdělávání učitelů, nikoliv evaluace vysokoškolského vzdělávání obecně.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): The information provided relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
Evaluace obvykle také zahrnují partnerské školy, které s vysokými školami spolupracují.
Evaluations would normally also involve schools in partnership with higher education institutions.
Spojené království (SCT): (1) Každoroční interní evaluace, (2) interní evaluace, která se provádí každé čtyři roky.
United Kingdom (SCT): (1) relates to annual internal evaluation, and (2) to internal evaluation that takes place every four years.
Island: (1) Interní evaluace studijních programů, která předchází evaluaci externí, (2) pravidelná interní evaluace vysokých škol
Iceland: (1) relates to the internal evaluation of higher education programmes that takes place prior to external evaluation, and (2) to regular internal evaluation of higher education institutions.
Zajišťování kvality vzdělávání učitelů v Evropě
In the French Community of Belgium, those who graduated from the institution in the three years prior to internal evaluation may participate.
Ve Vlámském společenství Belgie se evaluace povinně účastní administrativní a techničtí pracovníci instituce.
In the Flemish Community of Belgium, the administrative and technical staff of the institution participate on a compulsory basis.
V Řecku je účast vědeckých a administrativních pracovníků dobrovolná.
In Greece, the participation of the scientific and administrative staff is optional.
V Itálii se evaluační komise skládá z akademických a neakademických odborníků, které vybírá rektor.
In Italy, the evaluation committee consists of academic and non-academic experts chosen by the rector.
Většina členů této komise jsou obvykle akademici, z nichž někteří jsou z jiných univerzit.
The majority of its members are usually academics, some of them from other universities.
Ve Španělsku a v Portugalsku se mohou na interní evaluaci podílet administrativní pracovníci a personál zajišťující služby.
In Spain and Portugal, administrative and service staff may participate in internal evaluation.
Ve Spojeném království (Skotsko) se každoroční evaluace musí povinně účastnit externisté, kteří nepracují na fakultě nebo na katedře poskytující hodnocený program, a externisté, kteří nepracují v dané instituci.
In the United Kingdom (Scotland), it is compulsory for people external to the faculty or school offering the programme and for people from outside the institution to take part in the annual evaluation.
V Rumunsku se doporučuje, aby se interní evaluace pedagogických univerzitních colegiu a univerzit účastnili zástupci nejlepších absolventů instituce a zástupci zaměstnavatelů.
In Romania, it is recommended that representatives of the institution’s best graduates and of employers should take part in the internal evaluation of pedagogical university colleges and universities.
V několika zemích sice žádné právní úpravy neexistují, ale zavedená praxe stanoví, kdo se má obvykle interní evaluace účastnit.
In several countries, although no official regulations exist, there may be practices defining who usually participates in internal evaluation.
Například na Maltě jsou všichni akademičtí pracovníci vyzýváni, aby prováděli evaluaci svých programů formou dotazníků nebo rozhovorů se studenty.
In Malta, for example, all academic staff members are encouraged to conduct an evaluation of their course programme by means of questionnaires or interviews with their students.
Své vlastní nezávislé evaluace mohou provádět také vedoucí kateder.
The respective departmental heads may also carry out their own independent evaluations.
Zahraniční odborníci jsou zváni, aby hodnotili v roli prostředníků jak obsah kurzu, tak způsob hodnocení studentů během zkoušek.
External experts from abroad serving as moderators are invited to review both the course content and assessed assignments.
Mohou také navrhovat doporučení ohledně možných zlepšení.
They may also put forward recommendations for possible improvements.
Do interní evaluace na rakouských univerzitách je obvykle zapojeno vedení, akademičtí pracovníci a studenti, ačkoliv pro to neexistuje žádný právní předpis. Na Pädagogische Akademien je situace podobná.
Although it is not officially regulated, management, academic staff and students are usually involved in internal evaluation in Austrian universities.
Ve Slovinsku stanoví vnitřní předpisy všech vysokých škol, že by se speciální komise jmenovaná děkanem za účelem řízení interního evaluačního procesu měla skládat z učitelů, administrativních pracovníků a zástupců studentů.
In Slovenia, the internal rules of all higher education institutions establish that the specific commission appointed by the dean for managing the internal evaluation process should be composed of teachers, administrators and student representatives.
Oficiální dokumenty, na jejichž základě se stanoví evaluační kritéria
Official documents establishing evaluation criteria
Právní předpisy mohou odkazovat na řadu oficiálních dokumentů, které lze k vytvoření kritérií pro interní evaluaci použít: jsou jimi obecná vysokoškolská legislativa, právní předpisy pro přípravné vzdělávání učitelů, kvalifikační standardy pro budoucí učitele, seznam evaluačních kritérií (buď seznam koncipovaný speciálně pro interní evaluaci nebo seznam převzatý z externí evaluace) nebo národní ukazatele.
Regulations may refer to a variety of official documents such as general legislation on higher education, regulations on initial teacher education, qualification standards for prospective teachers, a list of evaluation criteria (either a list specially drawn up for internal evaluation or the one adopted for external evaluation) or national indicators that may be used to draw up criteria for internal evaluation.
Ve Francouzském společenství Belgie, v Řecku, v Litvě a v Polsku se k definování kritérií interní evaluace využívají všechny uvedené typy dokumentů.
Virtually all of the foregoing types of document are used to identify the criteria for internal evaluation in the French Community of Belgium, Greece, Lithuania and Poland.
Téměř všechny země vycházejí při sestavování kritérií interní evaluace z vysokoškolské legislativy, a to vždy v kombinaci s několika dalšími výše uvedenými dokumenty.
Almost all countries use legislation on higher education to establish the criteria of internal evaluation, always in conjunction with several of the other documents referred to above.
Téměř ve všech případech je využití těchto dokumentů povinné kromě Francouzského společenství Belgie a Rumunska, kde je jen doporučené.
In almost all cases, the use of such documents is compulsory, except in the French Community of Belgium and Romania, where their use is recommended.
Několik zemí vydává zvláštní dokumenty včetně seznamu kritérií pro interní evaluaci, aby vysokým školám jejich úkol usnadnila.
Several countries publish special documents, including a list of criteria for internal evaluation, to support higher education institutions in their task.
Ve Francouzském společenství Belgie využívá evaluační komise při sestavování interní evaluační zprávy metodickou příručku, jejíž osnovou je seznam ukazatelů uváděných v legislativě, jíž se zřizuje Agentura pro evaluaci vysokoškolského vzdělávání.
In the French Community of Belgium, the internal evaluation report is drawn up by the evaluation committee using a guide to methodology which contains, as a framework, the list of indicators specified in the legislation establishing the agency for the evaluation of higher education.
Ve Španělsku vydává ANECA dva hlavní metodologické zdroje, aby podpořila univerzity při provádění interní evaluace.
In Spain, the ANECA publishes two main methodological resources to support universities in carrying out their institutional evaluation programme.
Prvním z nich je „Model hodnocení“ (Modelo de Evaluación 2004–2005), který obsahuje šest kritérií, jež definují nejdůležitější aspekty, které je třeba hodnotit v rámci vlastního hodnocení, a to studijní program, organizace výuky, lidské zdroje, materiální zdroje, vzdělávací proces a výsledky.
The first, the Modelo de Evaluación 2004-2005 (assessment model), contains six criteria identifying the most important aspects to be assessed during selfevaluation, namely the educational programme, course organisation, human resources, material resources, educational process and results.
Druhým zdrojem je „Příručka vlastního hodnocení“ (Guía de Autoevaluación), která má usnadnit počáteční fázi vlastního hodnocení.
The second, the Guía de Autoevaluación (self-evaluation guide), is intended to facilitate the start of the selfevaluation phase.
Ačkoliv ve Francii dokument Livre des Références vysokých škol v zásadě definuje předmět a kritéria interní evaluace, neexistuje dodnes jeho verze zvlášť upravená pro evaluaci institutů IUFM.
While, in France, the Livre des Références of higher education institutions fully outlines in principle the subject and criteria of internal evaluation, there is up to now no version of it specifically for the evaluation of IUFMs.
Stejně jako u dalších vysokoškolských institucí se však i u IUFM stále více očekává, že budou v první fázi provádět vlastní hodnocení za použití Livre des Références.
However, like all other higher education institutions, IUFMs will be increasingly expected in the first instance to carry out selfevaluation using the Livre des Références.
V Maďarsku poskytuje akreditační komise vysokým školám pro přípravu jejich každoroční evaluační zprávy směrnice a detailní poučení o dokumentech, které je třeba užívat při vlastním hodnocení.
In Hungary, the Accreditation Committee provides guidelines for higher education institutions to prepare their annual institutional evaluation report and detailed guidance concerning the documents relating to self-evaluation.
Polovina všech zemí také odkazuje na seznam kritérií využívaných pro externí evaluaci.
Half of all countries also refer to the list of criteria used for external evaluation.
Na Slovensku se obecně pro interní evaluaci studijních programů velmi často využívá seznam kritérií vytvořených akreditační komisí pro účely externí evaluace a akreditace.
In Slovakia, the list of criteria developed by the Accreditation Committee for purposes of external evaluation and accreditation is very often used for the internal evaluation of study programmes in general.
Ve Spojeném království (Skotsko) je sice použití externích evaluačních kritérií pro každoroční evaluaci dobrovolné, interně vytvořená kritéria se však od nich zpravidla dramaticky neliší.
While the use of the external evaluation criteria for annual evaluation is optional in the United Kingdom (Scotland), internally devised criteria will generally not differ dramatically from them.
Obr. 3.3: Oficiální dokumenty využívané při stanovení kritérií pro interní evaluaci přípravy učitelů pro všeobecné vzdělávání (ISCED 1–3), 2005/06
Figure 3.3: Official documents to be used to establish criteria for the internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Právní předpisy / směrnice pro obsah přípravného vzdělávání učitelů n n n
Regulations/content guidelines on initial teacher education
Kvalifikační standardy pro budoucí učitele Směrnice/seznam kritérií pro interní evaluaci n n n n n n n n n
Qualification standards for prospective teachers
Seznam kritérií používaný pro externí evaluaci
Guidelines/list of criteria for internal evaluation
Zprávy o výsledcích externí evaluace n n n n n n n n n n n n
Reports on the results of external evaluation
Národní ukazatele (počet studentů na učitele, výkony studentů atd.)
National indicators (on trainer/student ratios, student performances, etc.)
Právní předpisy / směrnice pro obsah přípravného vzdělávání učitelů
Regulations/content guidelines on initial teacher education
Kvalifikační standardy pro budoucí učitele o n n n n n n n n o o n
Qualification standards for prospective teachers
> > n Směrnice / seznam kritérií pro interní evaluaci n n n n o o n n n
Guidelines/list of criteria for internal evaluation
Seznam kritérií používaný pro externí evaluaci
List of criteria used for external evaluation
Zprávy o výsledcích externí evaluace n n n n n n n n o n n n n n n
Reports on the results of external evaluation
Národní ukazatele (počet studentů na učitele, výkony studentů atd.) n
National indicators (on trainer/student ratios, student performances, etc.)
Česká republika: (1) Interní evaluaci, která předchází externí evaluaci, (2) každoroční interní evaluace.
Czech Republic: (1) relates to the internal evaluation that takes place prior to external evaluation, and (2) to the annual internal evaluation.