natgillin/translations-raw huggingface dataset:
V posledních třech desetiletích bylo celostátní testování žáků zavedeno téměř ve všech evropských zemích a stalo se významným nástrojem pro organizaci vzdělávacích systémů.
The national testing of pupils has been introduced in almost all European countries over the last three decades, and has grown to become an important instrument in the organisation of education systems.
Hlavní důvody, proč takové nástroje vznikly a jsou používány, se v různých zemích a různých obdobích liší.
The underlying reasons for the emergence and use of such instruments vary from one country and period to another.
Celostátní testování je, s výjimkou několika zemí, relativně nový způsob hodnocení žáků v Evropě (obrázek 1.1).
Except in a few countries, national testing is a relatively new form of pupil assessment in Europe (Figure 1.1).
Zavádět a využívat se tyto testy začaly pomalu a sporadicky, k jejich významnému nárůstu došlo až v devadesátých letech minulého století.
The introduction and use of national tests began slowly and sporadically, and has increased significantly only since the 1990s.
V tomto desetiletí některé země tento typ hodnotícího nástroje stále zavádějí, zatímco země, jež jej začaly používat dříve, dále své systémy celostátního testování rozvíjejí.
In the current decade, some countries are still introducing this type of assessment instrument, while those that started earlier have seen further developments in their national testing systems.
Mezi prvními zeměmi, které zavedly určitou formu celostátních testů, byly ty, které vypracovaly standardizované nástroje, jež napomáhají přijmout rozhodnutí o další vzdělávací dráze žáků.
Among the first countries to introduce a form of national test have been those that developed standardised instruments for taking decisions about the school career of pupils.
Zahrnuly mezi ně testy, které vedou k získání osvědčení, ale také ty, které se používají jako podklad pro postup žáků na konci školního roku nebo k diferenciaci žáků na konci primárního vzdělávání, jež odpovídá úrovni ISCED 1, nebo nižšího sekundárního vzdělávání, jež odpovídá úrovni ISCED 2 (viz kapitola 2).
They have included tests leading to the award of certificates, but also those used as a basis for promoting pupils at the end of a school year or streaming them at the end of primary or lower secondary education, corresponding to ISCED levels 1 or 2 respectively (see Chapter 2).
Již v roce 1946 zavedl Island celostátně koordinované závěrečné zkoušky na úrovni ISCED 1 (v roce 1977 je nahradil podobnými zkouškami pro úroveň ISCED 1 a 2) a použil je při procesu rozhodování o tom, zda mají žáci postoupit do dalšího ročníku.
As far back as 1946, Iceland adopted nationally coordinated final examinations for ISCED level 1 (replaced in 1977 by similar examinations for ISCED levels 1 and 2) and used them to decide whether pupils should progress to the next school year.
V Portugalsku byly celostátní zkoušky zavedené v roce 1947 pro žáky na úrovni ISCED 1 a 2 (ale zrušené v roce 1974) základem pro postup žáků do vyšší úrovně vzdělávání a pro získání osvědčení.
In Portugal, national examinations introduced in 1947 for pupils at ISCED levels 1 and 2 (but abolished in 1974) were the basis for their progression to the next level and for the award of certificates.
V tomtéž roce 1947 byly postupové testy zavedeny ve Spojeném království (Severní Irsko) podle školského zákona (pro Severní Irsko) za účelem výběru dětí pro postprimární vzdělávání.
Also in 1947, transfer tests were introduced in the United Kingdom (Northern Ireland) under the Education Act (Northern Ireland) to determine selection for postprimary education.
Ve Spojeném království (Skotsko) byly v roce 1962 na úrovni ISCED 2 zavedeny zkoušky, na jejichž základě bylo žákům ve věku 16 let udělováno osvědčení o dosažení tzv. „ordinary grade“.
In the United Kingdom (Scotland), ‘ordinary grade’ examinations at ISCED level 2, which led to the award of certificates at the age of 16, were introduced in 1962.
V Lucembursku se první vstupní testy prováděné v roce 1968 (v roce 1996 byly nahrazeny „standardizovaným testem pro účely diferenciace žáků“) využily pro přechod žáků z primární na sekundární úroveň školy.
In Luxembourg, the entrance examination first implemented in 1968 (and replaced in 1996 by the 'standardised test within the streaming procedure') was used for pupils to progress from primary to secondary school.
Podobně v Nizozemsku závěrečný test na konci úrovně ISCED 1, poprvé provedený v roce 1970, tvoří jakýsi základ pro školou formulované doporučení k postupu žáků na sekundární úroveň.
Similarly in the Netherlands, the final test at the end of ISCED level 1, first carried out in 1970, forms a basis for school
Kapitola 1: Hodnocení žáků v Evropě - Kontext a zavádění celostátního testování to formou každoročních zkoušek pro primární a sekundární školy na Maltě a v Dánsku formou závěrečných testů na konci sekundární školy.
Chapter 1: Pupil Assessmentin Europe – The Context and Emergence of National Testing recommendations regarding the progression of pupils to secondary education. In Malta and Denmark, national testing was introduced in 1975 in the form of annual examinations for primary and secondary schools (Malta) and final tests at the end of secondary school (Denmark).
Relativně brzy se v pěti zemích – Irsku, Francii, Maďarsku, Švédsku a Spojeném království – zavedlo celostátní testování, které sloužilo jiným účelům než těm spojeným s individuální studijní dráhou žáků a jež ve většině případů vycházelo z reprezentativních vzorků.
Relatively early on, five countries – Ireland, France, Hungary, Sweden and the United Kingdom – introduced national testing which served purposes other than those linked to individual school careers, and which was mostly based on representative samples.
Ve Švédsku byly celostátní testy na úrovni ISCED 2 zavedeny v roce 1962 za účelem pomoci učitelům srovnávat výsledky ve svých třídách s celostátním standardem.
In Sweden, national tests at ISCED level 2 were introduced in 1962 to support teachers in comparing results in their own classes with a national standard.
Irsko v roce 1972 zavedlo celostátní hodnocení čtení v angličtině na úrovni ISCED 1 v důsledku veřejné debaty o standardech tohoto předmětu.
Ireland introduced national assessments in English reading (ISCED level 1) in 1972 as a result of public debate about standards in the subject.
Ve Francii byly celostátní testy zavedeny po školské reformě přijaté v roce 1977, nejdříve na primárních školách a později na sekundární úrovni škol zčásti s cílem zlepšit hodnocení vzdělávacího systému.
In France, national tests were introduced following the education reform of 1977, first at primary schools and later at secondary level, partly with the aim of improving evaluation of the education system.
V roce 1978 vzniklo ve Spojeném království Velké Británie a Severního Irska Oddělení pro hodnocení výkonů žáků (Assessment of Performance Unit - APU), jež provádělo výzkumy na vzorcích žáků běžně z věkové skupiny 11–15 let, příležitostně také u třináctiletých žáků.
In 1978, the Assessment of Performance Unit (APU) was introduced in the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland).
Účelem těchto průzkumů bylo identifikovat významné rozdíly v dosažených výkonech žáků ve vztahu k podmínkám, za nichž se učí, včetně případů dětí podávajících slabý výkon, a zpřístupnit tyto poznatky pracovníkům odpovědným za přidělování prostředků na Ministerstvu školství a vědy (Department of Education and Science), místním školským úřadům a školám.
It carried out surveys on a sample of pupils normally aged 11 and 15 (but occasionally 13), in order to identify significant differences of achievement related to the circumstances in which children learn, including the incidence of underachievement, and to make the findings available to staff responsible for resource allocation within the Department of Education and Science, local education authorities and schools.
Maďarsko začalo provádět pravidelné „monitorovací“ šetření na úrovních ISCED 1 i 2 v roce 1986 po přijetí školského zákona z roku 1985.
Hungary started carrying out regular ’monitor’ surveys at both ISCED levels 1 and 2 in 1986 following adoption of its 1985 Education Act.
Tato šetření stanovila obsah a nástroje pro monitorování, hodnocení a kontrolu kvality veřejného vzdělávání.
These surveys established the content and tools for the monitoring, evaluation and quality control of public education.
V devadesátých letech minulého století se celostátní testování žáků rozšířilo do dalších deseti zemí či regionů.
During the 1990s, national testing of pupils became more widespread with a further 10 countries or regions introducing this form of assessment.
Například ve Španělsku zákon z roku 1990 o všeobecné regulaci vzdělávacího systému (LOGSE) přinesl v roce 1994 významné změny v oblasti hodnocení vzdělávacího systému, mezi ně spadá i zavedení prvního celostátního hodnocení výsledků žáků na úrovni primární školy.
For example in Spain, the 1990 Act on the General Regulation of the Education System (LOGSE) brought about significant changes in evaluation of the system, including implementation of the first national assessment of pupil achievement at primary level in 1994.
Ve stejném roce se začaly celostátní testy provádět v Belgii (Francouzské společenství), nejdříve na primární a poté na sekundární úrovni vzdělávání s cílem shromáždit informace o výkonech žáků.
Belgium (French Community) started carrying out national tests in the same year, first in primary and then in secondary education, to gather information about pupil performance.
Lotyšsko a Estonsko přistoupilo k zavedení testů brzy poté, kdy v roce 1991 obě země získaly nezávislost. Vypracovaly celostátní systémy pro hodnocení žáků na úrovních ISCED 1 a 2, které byly poprvé použity v Lotyšsku v roce 1994 a v Estonsku v roce 1997.
Latvia and Estonia began soon after they regained their independence in 1991, with the development of national systems for the assessment of pupils at ISCED levels 1 and 2, which were first implemented in 1994 and 1997, respectively.
V Rumunsku byly národní zkoušky zahájeny v roce 1995 za účelem testování žáků při zakončení primární vzdělávání.
In Romania, national examinations were initiated in 1995 to test pupils on the completion of primary education.
V tomto desetiletí se celostátní testy zavedly v dalších 11 zemích a regionech.
In the present decade, national testing has been introduced in 11 more countries or regions.
Byly zavedeny a od roku 2002 se plošně provádějí ve Vlámském společenství Belgie, Litvě a Polsku a od roku 2004 v Norsku.
National tests have been introduced and fully implemented in Belgium (Flemish Community), Lithuania and Poland since 2002, and in Norway since 2004.
Ve zbývajících zemích musí být plošná implementace těchto testů ještě dokončena.
Full implementation of tests in the remaining countries has still to be completed.
Od roku 2003 provádí pilotní celostátní testování na konci nižší sekundární úrovně Slovensko, s plošným zavedením od roku 2009.
Since 2003, Slovakia has undertaken the national testing of pupils on a project basis at the end of lower secondary school, with full implementation due in 2009.
V roce 2003 spustilo projekt hodnocení žáků na základě celostátních vzdělávacích standardů Rakousko a v roce 2005 Německo.
Austria and Germany launched pupil assessments based on national education standards in 2003 and 2005, respectively.
V roce 2008 došlo k novelizaci rakouského Zákona o školní výuce, jenž tak poskytl právní oporu pro zavedení vzdělávacích standardů. Vyvíjené standardizované testy na úrovni ISCED 1 a 2 jsou nyní ve fázi základního prověřování a první pravidelné testování po celé zemi má proběhnout v letech 2011–12 a 2012–13.
As a result, an amendment to the Austrian School Instruction Act of 2008 has provided the legal basis for the introduction of education standards, while the development of standardised tests (at ISCED levels 1 and 2) is in the baseline testing phase – with the first regular and countrywide standards testing scheduled for 2011/12 and 2012/13.
Standardy přijaté v Německu v roce 2004 byly použity během celostátního testování na sekundární úrovni vzdělávání ve všech spolkových zemích ve školním roce 2005/06.
Standards adopted in Germany in 2004 were implemented through national testing in secondary education in all Länder in 2005/06.
Kromě testování, které má sloužit k porovnávání jednotlivých spolkových zemí na centrální úrovni, mají být od roku 2009 prováděny srovnávací testy vycházející ze vzdělávacích standardů v každé spolkové zemi. Bulharsko
Besides testing for central comparisons between the Länder, comparative tests based on educational standards are to be conducted in each Land from 2009 onwards.
Celostátní testování žáků v Evropě: Cíle, organizace a využití výsledků zavedlo celostátní testy na konci primárního vzdělávání v roce 2006 a plánuje, že ve školním roce 2009/10 rozšíří celostátní testovací systém pro další školní ročníky.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results the end of primary education in 2006 and is planning to extend the national testing system to cover further school years in 2009/10.
Podobně na Kypru zadává ministerstvo školství od roku 2007 každý rok testy s celostátní působností na konci primárního vzdělávání.
Similarly in Cyprus, a countrywide test at the end of primary education has been carried out annually by the Ministry of Education since 2007.
Mají za cíl identifikovat žáky, kteří jsou ohroženi tím, že se u nich do konce povinné školní docházky vyvine funkční negramotnost a věnovat jim pak zvláštní péči na nižším stupni sekundárního vzdělávání.
Its purpose is to identify pupils at risk of developing functional illiteracy by the end of compulsory education, in order to provide them with extra support in lower secondary education.
V současné době probíhá pilotní verze rozšířeného testu pro ročníky 2 a 9.
An extension of the test to grades 2 and 9 is currently in a pilot phase.
V Dánsku se celostátní testy mají plně implementovat v roce 2010.
In Denmark, national tests are due for full implementation in 2010.
V Itálii se celostátní testování na úrovni ISCED 1 a 2 připravilo v roce 2008.
In Italy, national testing at ISCED levels 1 and 2 was developed in 2008.
Od té doby se dále zavádí a ve školních letech 2009/10 a 2010/11 má již fungovat plošně.
Since then it has been undergoing further implementation and is scheduled to be fully operational in the 2009/10 and 2010/11 school years.
V šesti zemích, které zavedly celostátní testování v předchozích desetiletích, si k původnímu testu přidaly další.
In six of the countries which introduced national testing in earlier decades, further tests have been added to the one initially established.
První národní zkoušku skládaly děti ve Spojeném království, a to ve Skotsku, v roce 1983 byl tento test rozšířen o Program hodnocení dosažených výsledků (Assessment of Achievement Programme – AAP), jenž měl zhodnotit celkové výsledky vzdělávání v zemi na základě hodnocení reprezentativních vzorků všech žáků v určitých fázích primárního a sekundárního vzdělávání.
To the first national test held in the United Kingdom (Scotland), the Assessment of Achievement Programme (AAP) was added in 1983 to evaluate overall national attainment based on the assessment of representative samples of all pupils at particular stages of primary and secondary education.
V roce 1991 k tomu jako součást reformy kurikula a hodnocení pro věkovou skupinu dětí od 5–14 let přibyl celostátní test pro identifikaci individuálních vzdělávacích potřeb žáků na úrovni ISCED 1 a v první polovině úrovně ISCED 2.
In addition, a national test for identifying individual learning needs (at ISCED level 1 and the first half of ISCED level 2) was introduced as part of the 5-14 reform of curriculum and assessment in 1991.
Na Maltě byly po zavedení každoročních zkoušek pro primární a sekundární školy vytvořeny na úrovni ISCED 1 (1981) a ISCED 2 (1994) další dvě zkoušky zaměřené na rozhodování o vzdělávací dráze žáka.
In Malta, two more examinations for taking decisions about the school career of pupils were developed at ISCED level 1 (1981) and ISCED level 2 (1994), respectively, following the introduction of annual examinations for primary and secondary schools.
S cílem identifikovat vzdělávací potřeby jednotlivých žáků zavedlo Irsko v roce 1992 revidovanou formu celostátního testování junior certificate na konci nižšího stupně školy sekundární úrovně (ve věku 14–15 let) a v roce 2006 povinné státem nařízené standardizované zkoušky ze čtení v angličtině a z matematiky, které probíhají dvakrát na úrovni ISCED 1.
As a means of identifying individual learning needs, Ireland introduced a revised form of national testing, the ‘junior certificate’ (1992), an examination at the end of lower secondary level (ages 14/15), and obligatory nationally mandated standardised testing in English reading and mathematics (2006) at two points in ISCED level 1.
Stejný cíl při zavedení výše zmíněných testů sleduje Dánsko (implementace národních zkoušek plošně do roku 2010) a Lucembursko (standardizované testy v roce 2008).
The latter has also been the objective of the above-mentioned national tests added in Denmark (National Tests, full implementation by 2010) and Luxembourg (Standardised tests, 2008).
Podobně byl ve Francii v roce 1989 po přijetí školského zákona v červnu téhož roku realizován systém diagnostického hodnocení, jímž musí projít všichni žáci při přechodu z úrovně ISCED 1 na úroveň ISCED 2 a učitelé jsou povinni hodnotit jak výsledky vzdělávání žáků, tak jejich přednosti a nedostatky.
Similarly in France, a system of diagnostic assessment, which is compulsory for all pupils at the transition between ISCED levels 1 and 2, was put in place in 1989 – after the adoption of the education law of July 1989 – for teachers to assess the achievement levels of the former as well as their strengths and weaknesses.
Navíc byl do celostátního testovacího systému zapracován cyklus monitorování hodnocení na úrovních ISCED 1 a 2 (v letech 2003–2008), jenž od roku 2009, kdy začíná nový cyklus, umožní porovnávání časových úseků.
Moreover, a monitoring assessment cycle at ISCED levels 1 and 2 (2003-08) has been added to the national testing system, which will enable comparisons to be made over time from 2009, when a new cycle begins.
Mezi další změny celostátních testovacích systémů patří také náhrada nebo zrušení některých testů.
Other changes in national testing systems include the replacement or abolition of some tests.
Testy byly zrušeny například v Irsku, kde zanikla v roce 1967 nepovinná celostátní zkouška vedoucí k získání osvědčení na konci primární školy.
The latter took place in Ireland, where the optional national certificate examination for pupils at the end of primary school was abolished in 1967.
Ve Spojeném království (Skotsko) byly zkoušky pro 14–16leté (ISCED 2) (ordinary grade) nahrazeny standardizovanými kurzy ukončenými celostátními standardizovanými zkouškami (standard grade) pro všechny tyto žáky. V roce 1999 byl zaveden alternativní systém kurzů, které vedou k novým „národním kvalifikacím“, který v současnosti funguje vedle systému kurzů zakončených standardizovanými zkouškami (standard grade).
In the United Kingdom (Scotland), ‘standard grade’ courses and national examinations superseded ‘ordinary grade’ examinations in 1984 for all 14-16-year-old pupils (ISCED level 2); in 1999, an alternative system of courses leading to new ‘national qualifications’ was introduced, which at present runs in parallel with ‘standard grade’.
I v Maďarsku byl první celostátní test na úrovni ISCED 2 nahrazen v roce 2001 dalším celostátním testem s podobným zaměřením a sice na monitorování a hodnocení škol.
In Hungary, too, the first national test at ISCED level 2 was replaced in 2001 by another national test with a similar objective, namely the monitoring and evaluation of schools.
Dále se revidoval test na úrovni ISCED 1 tak, aby odpovídal individuálním vzdělávacím potřebám.
In addition, the test at ISCED level 1 was revised to identify individual learning needs.
V několika dalších zemích docházelo k podobnému vývoji, kdy byly první celonárodní testy nahrazeny novými, jež měly odlišný cíl.
There have been similar developments in several other countries, in which the first national tests have been replaced by new ones with different aims.
Částečně to platí o Islandu, kde se takové první testy, jež měly významný dopad na studijní dráhu jednotlivých žáků nahradily v roce 1977 celostátně koordinovanými zkouškami s cílem identifikovat
This partly applies to Iceland where the first such tests, which had a significant impact on the school careers of individual pupils, were replaced in 1977 by nationally coordinated examinations intended, in school years 4 and 7, to help identify their learning needs.
Kapitola 1: Hodnocení žáků v Evropě - Kontext a zavádění celostátního testování vzdělávací potřeby žáků ve 4. a 7. ročnících.
Chapter 1: Pupil Assessmentin Europe – The Context and Emergence of National Testing the end of compulsory education.
Přestože byly v roce 2008 přerušeny, byly znovu zavedeny v 10. ročníku ve školním roce 2009/10, tentokrát však s novým cílem identifikovat individuální vzdělávací potřeby žáků a monitorovat školy a školský systém jako celek.
Although in 2008 they were discontinued, the year 10 examination is being reintroduced from the 2009/10 school year, but with the fresh aims of identifying individual learning needs and of monitoring schools and the education system as a whole.
V Portugalsku byly celostátní testy na úrovních ISCED 1 a 2 zrušeny před 35 lety.
In Portugal, national tests at ISCED levels 1 and 2 were abolished 35 years ago.
V roce 2000 však byla vypracována nová metoda hodnocení pro 4. a 6. ročníky (úroveň ISCED 1) a současně bylo znovu zavedeno celostátní testování za účelem monitorování škol a školského systému.
However, in 2000 a new method of assessment was devised for school years 4 and 6 (ISCED level 1), while national testing was reintroduced in order to monitor schools and the education system.
V roce 2005 byly znovu zavedeny zkoušky na úrovni ISCED 2, jež napomáhají rozhodování o další studijní dráze žáků.
In 2005, examinations for taking decisions about the school career of pupils were reintroduced at ISCED level 2.
V Litvě byly výsledky vzdělávání jednotlivých žáků při dokončení základního vzdělávání poprvé povinně testovány v roce 1998, což mělo významný dopad na jejich studijní dráhu.
In Lithuania, the achievements of individual pupils on the completion of basic education were first compulsorily tested in 1998, with significant implications for their school careers.
Po zavedení reformy základního vzdělání v roce 1999 se testování stalo nástrojem pro monitorování škol a školského systému a jako takové bylo plošně zavedeno v roce 2002.
In 1999, with the reform of basic education, testing became an instrument for monitoring schools and the education system, and was fully implemented as such in 2002.
Od roku 2003 už není testování na základní škole povinné a žáci se sami rozhodují, jestli budou test absolvovat.
Since 2003 testing in basic education has no longer been compulsory, and pupils themselves decide whether they will be tested.
Navíc byl v roce 2002 zaveden test národních šetření učebních výsledků žáků.
In addition, a National Studies of Student Achievement test was introduced in 2002.
Ve Slovinsku bylo v roce 2000 nahrazeno první celostátně koordinované skupinové hodnocení, jež bylo jedním z kritérií pro přijetí na vyšší stupeň sekundárních škol, a tudíž podstatně ovlivňovalo další vzdělávací dráhu žáka, další formou celostátního hodnocení zaměřenou na monitorování škol a školského systému.
In Slovenia in 2000, the first nationally coordinated group assessment, which was one element in the admissions procedure for upper secondary schools, and thus a test with a significant bearing on the educational career of pupils, was replaced by another form of national assessment aimed at monitoring schools and the education system.
Situace ve Spojeném království, v Anglii, Walesu a Severním Irsku, je ještě složitější.
Finally, the situation in the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) is more complex.