natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Školy měly možnost si v rámci témat daných národními právními předpisy navrhnout své vlastní projekty financované z ESF samy. 
Within the themes set by national legislation, schools were free to design their own ESF projects.
Ministerstvo nestanovilo žádná další pravidla, ani nevydalo ke konkrétním projektům žádné pokyny. 
The Ministry did not impose any further rules, nor give guidance to specific projects.
Podporovalo ale používání osvědčených postupů vydáváním studií o problematice předčasného ukončování školní docházky, zřizováním diskusních fór pro školy a šířením informací prostřednictvím své internetové stránky. 
It did however promote best practice through the publication of ESL related studies, the setting up of discussion platforms for schools, and the dissemination of information via a website.
Školy se problémy spojenými s tématy příslušných projektů již většinou zabývaly v rámci svých běžných aktivit, projekty ale rozšířily tyto aktivity ku prospěchu studentů, u nichž existuje riziko předčasného ukončení školní docházky. 
While, in general, the project themes were already being addressed in the normal activities of the school, the ESF projects expanded these activities for the benefit of students at risk.
V důsledku těchto skutečností byly projekty provázánys „běžnými“ denními činnostmi školy. 
As a result, the projects were interwoven with the ÔnormalŐ daily activities of the school.
Díky nezávislému postavení škol a rozmanitosti populace studentů se přístupy k boji proti předčasnému ukončování školní docházky v deseti navštívených školách značně lišily. 
Due to the independent status of schools and the diversity of student populations, approaches to combating ESL in the 10 schools visited were quite different.
Některé školy se zaměřily na spolupráci s veřejnými službami a místními firmami, jiné se rozhodly řešit problémy samy. 
Some schools focused on cooperation with community services and local businesses, others tackled problems on their own.
Míra, v jaké si školy vyměňovaly informace (důležitý zdroj při přípravě projektů financovaných ESF), se také výrazně lišila. 
The extent to which schools were involved in information exchange (an important resource in designing ESF projects) also differed considerably between schools.
Důležitým faktorem při měření výsledků projektů financovaných z ESF je spolehlivost statistických údajů o předčasném ukončování školní docházky. 
An important issue in measuring the results of ESF projects is the reliability of statistics.
V roce 1999 ministerstvo, aby dosáhlo zlepšení spolehlivosti těchto statistik, iniciovalo přijetí zákona o registraci předčasného ukončení školní docházky. V důsledku tohoto kroku získalo spolehlivé a úplné statistické údaje, na jejichž základě se pak mohlo rozhodovat. 
In order to improve the reliability of statistics on ESL, the Ministry introduced a law in 1999 on the registration of ESL, which resulted in the provision of reliable and complete statistics on which the Ministry could base its decision-making process.
PORTUGALSKO Akce 1.2 PRODEP III „Zajištění alternativních kurzů na úrovni základního vzdělání“ Jaký měl program charakter? 
PORTUGAL Action 1.2 of PRODEP III ÔProvision of alternative courses at basic education levelŐ What was the nature of the programme?
Základem koncepce boje proti předčasnému ukončování školní docházky, jak ji přijalo Portugalsko, bylo poskytování různých doplňkových kurzů a kurzů odborné výuky jednotlivými školami. 
The principal approach adopted by Portugal in combating ESL was to provide diversified secondary courses and vocational training courses in schools.
Tyto kurzy byly přesně vymezeny v rámci národních právních předpisů a měly se konkrétně zaměřit na studenty ve věku 15 a více let, kteří zatím nezískali nižší střední vzdělání. 
The courses were defined under national regulations and were to cater specifically for students of 15 or over who had not yet attained lower secondary level education.
Počet osob ve věkové kategorii 18–24 let, které získaly nejvýše nižší střední vzdělání, se v Portugalsku odhaduje přibližně na 45,5 % (2004 (2)). 
In Portugal, the number of 18 to 24-year-olds with no higher than lower secondary education was estimated to be approximately 45,5 % (2004 (2)).
(1) Mullingar Community College. 
(1) Mullingar Community College.
(2) Výzkum evropského trhu práce (European Labour Force Survey), Eurostat, 2004. 
(2) Eurostat Labour Market Survey, 2004.
26.4.2006 CS Úřední věstník Evropské unie C 99/19 Jaké činnosti byly spolufinancovány? 
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union C 99/19 What activities were co-financed?
V auditovaném vzorku osmi projektů se kurzy organizovaly v reakci na potřeby žáků daných škol a ostatních mladých lidí z okolí, kterým bylo umožněno dokončit devátou třídu (nižší střední vzdělání) a získat odbornou kvalifikaci. 
In the sample of eight school projects audited, courses were implemented to respond to the needs of the schoolŐs own pupils and other young people in the locality, by allowing them to complete the ninth grade (lower secondary education) and to obtain a vocational qualification.
Žáci, kteří kurzy navštěvovali, byli ve věku 15 až 18 let, a i když už překročili věkovou hranici stanovenou pro povinnou školní docházku, dosud nedokončili devátou třídu. 
The pupils attending the courses were between the ages of 15 and 18, who although older than the minimum optional school-leaving age of 15 years, had not yet obtained the ninth grade diploma.
Pro tyto studenty byly typické studijní neúspěchy a opakování některých ročníků. 
These students were characterised principally by school failure or having to repeat school years.
Výuka v kurzech se soustředila na jejich potřeby a spíše než na akademické předměty se kladl důraz na získání konkrétních odborných dovedností. 
The courses addressed their needs by focusing more on the attainment of specific vocational skills than on academic subjects.
Kurzy zahrnovaly také odbornou praxi v podnicích, jejímž cílem bylo motivovat studenty k praktickému využití dovedností. 
They also included work experience in enterprises, so as to motivate students to apply themselves practically.
Tento aspekt byl důležitý, protože tito studenty měli obvykle větší tendenci opustit školu a začít pracovat z důvodu nízké motivace nebo proto, že byli starší než jejich spolužáci. 
This aspect was important as these students were normally more prone to quitting school and taking up employment, due to demotivation or because they were older than their class-mates.
V případě některých škol ze čtvrtí v centru Lisabonu znamenaly kurzy novou financovanou činnost, která pomohla školám, jež se v důsledku demografických změn potýkají s poklesem počtu žáků. 
In the case of some schools in inner-city areas of Lisbon, the courses provided new funded activity to support schools where pupil-numbers were in decline as a result of demographic changes.
Například Escola Secundária Marquês de Pombal (lisabonská státní střední průmyslová škola s tradičním zaměřením na elektroinženýrství), situovaná ve staré části města se stárnoucí populací, zavedla odborné kurzy, které jí umožnily využít svého speciálního vybavení. 
For example, Escola Secundria Marqus de Pombal (a Lisbon State secondary school with a tradition of expertise in electrical engineering), situated in an old area of the town with an aging population, implemented vocational courses which utilised the specialised facilities it possessed.
Školy žádaly o schválení těchto kurzů a finanční prostředky na jejich organizaci na základě počtu případných způsobilých účastníků. Součástí tohoto postupu byla i systematická diagnostika a výběr žáků, kteří patří k rizikové skupině. 
While the schools applied for approval and funding to hold such courses on the basis of the availability of eligible participants, systematic diagnostics and targeting of Ôat riskŐ pupils within the schools was also part of the process.
Plány v oblasti boje proti práci dětí na národní úrovni sice existovaly, ve školách se ale žádné zvláštní iniciativy, které by se zaměřovaly na žáky mladší 15 let, u nichž existovalo riziko předčasného ukončení školní docházky, nerealizovaly. 
However, although national initiatives to combat child labour also existed, no specific initiatives were implemented within schools to target pupils under 15 who were at risk of abandoning school.
Portugalský národní akční plán pro zaměstnanost (NAP) (2003–2006) si vytknul za cíl snížit míru předčasného ukončování školní docházky na 35 % do roku 2006 a na 25 % do roku 2010, což je více méně v souladu s lisabonskou agendou. 
PortugalŐs National Action Plan on Employment Ń NAP (2003 to 2006) aims to reduce ESL to 35 % by 2006 and 25 % by 2010, which is broadly in line with the Lisbon Agenda.
Vzhledem ke zjevné absenci koordinované strategie pro výzkum a řešení problému předčasného ukončování školní docházky ve školách ještě před dosažením 15. roku žáků, což je doba, kdy se formují kauzální faktory, jež mají dopad na případné předčasné ukončení školní docházky, může být dosažení těchto cílů obtížné. 
Attainment of these targets may be difficult, given the apparent absence of a coordinated strategy to examine and address the ESL phenomenon from within schools prior to the age of 15 years, which is when the causal factors of ESL are established.
Portugalský národní akční plán však navrhuje zavést v blízké budoucnosti systém včasného varování, který by identifikoval žáky, u nichž existuje riziko předčasného ukončení školní docházky, a poskytovat těmto žákům individuální podporu. 
However, PortugalŐs National Action Plan proposes the establishment of an early detection system for pupils at risk of dropping out of school and individualised support to pupils in the near future.
SPOJENÉ KRÁLOVSTVÍ Cíl 3, operační program pro Anglii a Gibraltar, 2000–2006, opatření 2.2 Jaký měl program charakter? 
UNITED KINGDOM Objective 3, Operational Programme for England and Gibraltar, 2000 to 2006, Measure 2.2 What was the nature of the programme?
Většina akcí zaměřených na boj proti předčasnému ukončování školní docházky v rámci cíle 3 operačního programu spadala do oblasti politiky sociálního začlenění, opatření 2.2, jehož cílem bylo „vyvinout místně a oblastně specifické reakce s cílem pomoci jednotlivcům, kteří jsou na trhu práce ve více ohledech znevýhodněni a jimž hrozí riziko vyčlenění“. 
Under the Objective 3 Operational Programme the majority of actions aimed at combating ESL were contained in the Social Inclusion Policy Field, Measure 2.2, whose objective was Ôto develop local and area-based responses to assist individuals with multiple disadvantages in the labour market that face the risk of exclusionŐ.
Původní cílovou skupinou byly osoby ve věku 13–17 let, u nichž existovalo riziko předčasného ukončení školní docházky. 
The original target group was 13 to 17 year olds at risk of abandoning school.
Po hodnocení v polovině období se tato skupina omezila na 16–18 leté, kteří nestudují, nejsou zaměstnáni ani se neúčastní odborné výuky. 
Following the mid-term evaluation this was limited to 16 to 18 year olds not in education, employment or training.
Šlo o různé projekty, které organizovaly především charitativní organizace, školy a další poskytovatelé odborné výuky a pomoci v otázkách zaměstnání. 
The projects were various and were implemented principally by charities, schools and other training and career guidance providers.
Školy, které se těchto projektů účastnily, obvykle vybíraly žáky do těchto kurzů na základě jejich schopností, způsobilosti a studijních výsledků. 
Schools participating in the projects usually selected pupils for the courses on the basis of aptitude, suitability and educational history.
Doba trvání kurzů se pohybovala mezi 15 dny a jedním rokem a v některých případech zahrnovala i zajištění pracovního místa. K nabízeným činnostem patřilo školení v praktických životních dovednostech, odborných dovednostech, poradenství a osobní podpora, práce ve skupinách, školní a mimoškolní aktivity a alternativní studijní plány. 
Courses ranged from 15 days to one year, including job-placements in some cases, and offered life and vocational skills training, counselling and personal support, group work, in-school and after-school activities, and alternative curricula.
Žáci při kurzech nadále pokračovali ve školní docházce. 
Pupils continued to attend school outside the course timetable.
Jedním z problémů u spolufinancovaných činností u opatření 2.2 byla absence společného programu či rámce společných charakteristických znaků. 
One of the difficulties with the co-financed activities under Measure 2.2 was that there was no common programme or framework of commonly identifiable features.
Na pozadí přemíry národních iniciativ zaměřených na vzdělávání a výchovu mladých lidí a dalších cílových skupin, na něž se opatření soustřeďovalo, nebyla konkrétní role či úloha prostředků ESF zřejmá. 
Against the backdrop of a plethora of national initiatives catering for youth education and other target groups catered for within a measure, no specific identity or role for ESF funding in this area was discernible.
Absence společné koncepce se odrazila v zaměření projektů i hodnocení rizik, která je provázela. 
This lack of a common approach also manifested itself in the targeting and risk assessments that accompanied projects.
Účelnost operací dále ovlivnila skutečnost, že nebyla provedena řádná analýza, která by se stala základem boje proti předčasnému ukončování školní docházky, a že odpovědné organizace na regionální a místní úrovni spolu nesdílely informace. 
Furthermore, the lack of a proper analytical basis for tackling the ESL problem and the absence of shared information between responsible organisations at regional and local level also influenced the effectiveness of operations.
Bylo nicméně zřejmé, že pokud jde o koordinaci účastných škol a hodnocení, postupovalo se v souladu s osvědčenými postupy. 
Nevertheless, good practices were evident within individual projects as regards coordination of participating schools and evaluation practices.
Finanční prostředky ESF dále přilákaly pozornost charitativních organizací, které pak při zajišťování kurzů a činností poskytovaly dobrovolnickou podporu. 
Furthermore, the ESF funding also attracted voluntary charitable support in providing courses and activities.
C 99/20 CS Úřední věstník Evropské unie 26.4.2006 Andalusie: Ministerstvo pro vzdělávání a dovednosti Španělsko Francie Irsko Nizozemsko Portugalsko Spojené království Andalusie – 2000.ES.16.1.PO.003 – Andalusie, cíl 1 OP, Eje 4A medida 15 A-„Programas de Garantía Social para jóvenes con fracaso escolar“. 
Intermediary body (City of Dublin Vocational Educational Committee). Learning and Education Authority Staffordshire; Spain France Ireland Netherlands Operational programmes Portugal United Kingdom Andalusia Ń 2000. ES.16.1.PO.003 Ń Andalusia, Objective 1 OP, Eje 4A medida 15 A-ÔProgramas de Garanta Social para jvenes con fracaso esco-larŐ.
Akce 1 („Donner une nouvelle chance aux jeunes pour éviter qu’ils quittent prématurément le système scolaire sans qualifica-tion“ [Poskytování nových příležitostí mladým lidem s cílem zabránit předčasnému ukončování školní docházky nebo ukončení školní docházky bez jakékoliv kvalifikace]), opatření 4 („Fa-ciliter le passage de l’école au travail“[Usnadňování přechodu ze školy do zaměstnání]), priorita 3 („Education et formation tout au long de la vie“ [Výchova a celoživotní vzdělávání]) ESF, Francie – cíl 3 2000–2006. 
Action 1 (ÔDonner une nouvelle chance aux jeunes pour viter quŐils quittent prmaturment le systme scolaire sans qualificationŐ (Providing new opportunities for young people in order to prevent their leaving the educational system prematurely without any qualifications)), of Measure 4 (ÔFaciliter le passage de lŐcole au travailŐ (Facilitating the transition from school to work)) of Priority 3 (ÔEducation et formation tout au long de la vie-Ő(Education and life-long learn-ing)) of ESF France Objective 3 2000 to 2006.
Zaměstnanost a lidské zdroje cíl 1 OP, 2000–2006 Irsko, opatření 05. 
Employment and Human Resources Objective 1 OP, 2000 to 2006 Ireland, Measure 05.
SPD Evropský sociální fond (ESF) cíl 3 „Aktivní politiky v oblasti pracovního trhu a celoživotní vzdělávání“, priorita 2, opatření „Bestrijding Voortijdig Schoolverlaten“ [Boj proti předčasnému ukončování školní docházky], období 2000–2006. 
SPD European Social Fund (ESF) Objective 3 ÔActive labour market policies and life-long learningŐ, Priority 2, measure ÔBestrijding Voortij-dig SchoolverlatenŐ (Counter-acting premature school leav-ing), 2000 to 2006 period.
PRODEP III, akce 1.2. 
PRODEP III, Action 1.2.
Cíl 3 OP Anglie a Gibraltar 2000–2006, opatření 2.2. 
Objective 3 OP England and Gibraltar 2000 to 2006, Measure 2.2.
Katalánsko –2000.ES.05.3.PO.303 – Katalánsko, cíl 3 OP; Eje 4 actuación 4.4.1 – Programas de Garantía Social para jóvenes con fracaso escolar. 
Catalonia Ń 2000.ES.05.3.PO.303 Ń Catalonia, objective 3 OP; Eje 4 actuacin 4.4.1 Ń Programas de Garanta Social para jvenes con fracaso escolar.
UAFSE (ministerstvo školství) ESF Department (ministerstvo práce) Řídící orgán (ministerstvo pro podnikatelské aktivity, obchod a zaměstnanost) Řídící orgán (Agentschap SZW) PRODEP III ústřední a regionální útvary (Lisabon a Oporto) Ministerstvo práce a soc. věcí Consejería de Hacienda Consejería de Educación Delegación Provincial de Sevilla Katalánsko: DAF, DEP, DESCO, DRIC (ministerstvo školství) Platební orgán (ministerstvo pro podnikatelské aktivity, obchod a zaměstnanost) Ministerstvo školství, kultury a vědy Správní úřad oblasti Západní Midlands Departament de Treball Departament d’Ensenyament Académies of Créteil a Metz-Nancy Zprostředkující orgán (výbor města Dublinu pro odbornou výuku) Úřad pro vzdělávání a výchovu hrabství Staffordshire Direction Régionale du Travail, de l’Emploi et de la Formation Professionnelle (Ile-de-France a Lorraine) Prováděcí orgán (ministerstvo školství a vědy) Rada pro vzdělávání a dovednosti hrabství Staffordshire PŘÍLOHA 3 OPERAČNÍ PROGRAMY, PROVÁDĚCÍ ORGÁNY A AUDITOVANÉ PROJEKTY Operační programy Auditované prováděcí orgány Connexions Service Správní úřad oblasti jihovýchod Ministerstvo školství a vědy – statistický útvar Rada pro vzdělávání a dovednosti hrabství Surrey Rada pro vzdělávání a dovednosti hrabství Hampshire Connexions Service South East 26.4.2006 CS Úřední věstník Evropské unie C 99/21 Španělsko Francie Irsko Nizozemsko Auditované projekty Portugalsko Spojené království I.E.S. Andrés Benitez, (Andalusie). 
UAFSE (Ministry of Education) ESF Department (Ministry of Labour); Managing Authority (Department of Enterprise, Trade and Employment); Managing Authority (Agentschap SZW): PRODEP III central and regional (Lisbon and Oporto) departments. Department of Work and Pen-sions; Andalusia: Direction Rgionale du Travail, de lŐEmploi et de la Formation Professionnelle (Ile-de-France and Lorraine); of Enterprise, and Employment); Trade Government Office West Mid-lands; Implementing body (Department of Education and Science); Learning and Skills Council Staffordshire; ANNEX 3 OPERATIONAL PROGRAMMES, IMPLEMENTING BODIES AND PROJECTS AUDITED Implementing bodies audited Connexions Service; Government Office South East; Department for Education and Science, Statistics Department; Learning and Skills Council Sur-rey; Learning and Skills Council Hampshire; Connexions Service South East.
Ballymun Comprehensive school. C 99/22 CS Úřední věstník Evropské unie 26.4.2006 SHRNUTÍ III. a) Mnohé z členských států, u kterých byl proveden audit, mohly v různé míře a na základě nejlepších dostupných informací posoudit povahu a rozsah problému předčasného ukončování školní docházky. b) Mnohé z členských států, u kterých byl proveden audit, mohly v různé míře na základě odhadů vycházejících z nejlepších zdrojů dostupných informací stanovit úroveň financování. 
C 99/22 EN Official Journal of the European Union 26.4.2006 EXECUTIVE SUMMARY III. (a) Several of the Member States audited were able to evaluate the nature and scope of the problem of early school leaving (ESL) to a greater or lesser extent on the basis of the best information available to them. (b) Several of the Member States audited were able to determine the level of funding to a greater or lesser extent on the basis of estimates, by using the best sources of information available to them.
V rámci programu je vnitrostátní pravomocí členského státu rozdělit finanční prostředky mezi jeho jednotlivé regiony nebo mezi jednotlivá opatření. 
Within a given programme, the distribution of funds between the various regions of a Member State or between the different measures concerned is a national responsibility.
Takové rozdělení odpovídá kritériím, včetně politických, neboť zohledňuje potřeby daného území. 
Distribution depends on a number of criteria, some of them political in nature, which take account of local needs ground.
V několika případech, ve kterých byl proveden audit, byla kritéria rovněž použita pro přidělení zdrojů jednotlivým regionům a/nebo opatřením. d) Přístup přijatý členskými státy obecně spočíval v definování cílových skupin, které se lišily podle fungování jejich vnitrostátních vzdělávacích systémů a jejich specifických problémů. 
In several of the cases audited, particular criteria were also applied to determine the allocation of resources between regions and/or measures. (d) As a general rule, the Member StatesŐ approach has been to define the various target groups on the basis of their national education systems and their specific problems.
Došlo k číselnému vyjádření těchto cílových skupin s cílem získat obecný pohled na situaci. 
These target groups have been quantified to a greater or lesser extent to obtain an overview of the situation.
V několika členských státech, ve kterých byl proveden audit, byly stanoveny cíle směřující ke snížení předčasného ukončování školní docházky, což je v souladu s evropským cílem. 
Several of the Member States audited have set quantified national targets to reduce ESL in line with the European target.
Viz odpovědi na body a) a b). e) Účelem střednědobého hodnocení není posouzení dopadu; to bude záviset na výsledcích a na stupni dosažení stanovených cílů ke konci programu. 
See the replies under (a) and (b). (e) The purpose of the mid-term review is not to measure the impact, which depends on the results and the extent to which the quantified targets are met by the end of the programme.
Zatímco střednědobý přezkum probíhá na úrovni operačního programu (jak vyplývá z nařízení (ES) č. 
While the mid-term review is carried out at operational programme level (as stipulated by Regulation (EC) No 1260/1999) for the Member States audited, the mid-term evaluations referred to the specific measures addressing Early School Leaving (ESL), and action has been taken to adjust the focus and strategy where necessary.
Ze střednědobého i dlouhodobého hlediska by se počet žáků, kteří předčasně ukončují školní docházku, měl na základě účinků opatření snížit. To potvrzuje i tendence z období 2000–2004, kterou Komise uvedla ve svém sdělení o modernizaci vzdělávání a odborné přípravy KOM(2005) 549. 
In the medium and long term, the number of early school leavers should drop in response to these measures. This is confirmed by 2000 to 2004 trends, as reported in the Commission Communication on modernising education and training COM(2005) 549.
K zajištění toho, aby v rámci pravomocí Komise a úměrně k míře podpory Evropské unie byly dodržovány zásady řádného finančního řízení, existuje vhodný mechanismus sledování a kontroly, i když to lze dále zlepšit prostřednictvím lepšího využívání informací. 
There is an appropriate monitoring and control mechanism in place to ensure respect for the principles of sound financial management in accordance with Commission powers and in proportion to the level of European Union support, although there is room for further improvement through better use of information.
V. Vedle již zavedeného mechanismu bude Komise v rámci svých pravomocí sledovat a prohlubovat provádění svých doporučení. 
V. The Commission will pursue and strengthen the implementation of these recommendations, beyond the mechanisms already in place, as far as its powers will allow.