natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Jedná se o subregiony, u nichž je nejméně pravděpodobné, že do roku 2015 splní cíle v oblasti vzdělávání (viz mapa). 9 Definice jižní Asie vychází z definice Komise a zahrnuje tyto země: Afghánistán, Bangladéš, Bhútán, Indii, Maledivy, Nepál, Pákistán a Srí Lanku. 
10. the audit scope was limited to basic education in sub-saharan Africa and south Asia9. these are the sub-regions most likely not to meet education goals by 2015 (see Map). mAP 9 the definition of south Asia follows the commission’s definition and comprises: Afghanistan, Bangladesh, Bhutan, india, maldives, nepal, pakistan and sri lanka. sub-sAhArAn AfricA And south AsiA Source: Global Administrative Unit layers (GAUl), Un–fAo. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
11. V rámci auditu proběhly přezkumy dokumentace a rozhovory se zaměstnanci Komise jak v ústředí, tak v delegacích, a dále pak detailní prověrka činností Komise v osmi přijímajících zemích, z toho ve čtyřech formou auditních návštěv a u zbývajících čtyř formou dokumentárních kontrol10. 
11. the audit work done included reviews of documentation and interviews with commission staff at headquarters and in delegations, and detailed examinations of the commission actions in eight beneficiary countries, four by mission and four by desk review10. the criteria for the selection of countries were geographical spread across sub-saharan Africa and south Asia, and the inclusion of fragile states. the audit criteria used were derived directly from commission policy or guidance documents. the audit covered four out of the eight countries where sector budget support programmes are implemented in the two sub-regions.
Příloha II poskytuje úplný seznam auditovaných projektů a programů. 
Annex II gives a complete list of projects and programmes audited.
K vypracování zprávy o plnění cílů, které jsou stanoveny v dohodách o financování, Účetní dvůr použil národní statistiky uvedené v těchto dohodách navzdory jistým nedostatkům statistik v oblasti vzdělávání, neboť žádné jiné statistiky nebyly obecně k dispozici. 
Despite some recognised weaknesses in education statistics, in order to report on the achievement of targets set out in financing agreements the court has used the national statistics specified in those agreements, since no others were generally available. to analyse the evolution of figures over time Unesco statistics, which are prepared so as to allow comparisons, have been used.
Pokud jde o spolehlivost všech těchto údajů, viz body 58–60, z nichž je zřejmé, že tyto údaje je třeba brát s jistou opatrností. 13. 
As regards the reliability of all such data see paragraphs 58 to 60, from which it will be evident that the figures should be viewed with some caution.
Jak pro obecnou, tak pro odvětvovou rozpočtovou podporu platí, že rozvojoví partneři přenechávají vládám příslušných zemí vlastnictví a odpovědnost za řízení činností a vstupů a svou pozornost soustřeďují na výsledky. 
13. for both GBs and sBs, the development partners give both ownership and responsibility for the management of inputs and activities to the governments and focus their own attention on results. close cooperation between donors is also required as they support the same national strategy or programme and use the same system.
Potřebná je také úzká spolupráce mezi dárci, neboť podporují stejnou národní strategii nebo program a používají stejný systém. Proto se musí Komise snažit zajistit, aby její příspěvky byly koordinovány s příspěvky ostatních dárců, což může pomoci snížit transakční náklady partnerských zemí. 
Accordingly, the commission must try to ensure that its contributions are coordinated with the contributions of other donors, which can also help reduce the transaction costs for partner countries. this implies a loss of visible connection between the commission aid inputs and the development results.
10 Auditní návštěvy byly realizovány v Burkině Faso, Namibii, Nepálu a Tanzanii, zatímco v Bangladéši, Libérii, Nigeru a Pákistánu se prováděly dokumentární kontroly. 15 Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii 
10 missions were to Burkina faso, namibia, nepal and tanzania, while desk reviews covered Bangladesh, liberia, niger and pakistan. 15 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Podrobně o tom pojednává příloha III. I když se na jedné straně Komise řídí principy partnerství, harmonizace s národními strategiemi a koordinace dárců, nese i nadále výhradní odpovědnost za přijímání rozhodnutí o financování a má odpovědnost vůči orgánu udělujícímu absolutorium za použití finančních prostředků EU. Ve svém auditu intervenčních opatření EU v oblasti vzdělávání realizovaných pomocí odvětvové rozpočtové podpory Účetní dvůr předpokládá (podobně jako Komise), že mezi podporou EU a dosahováním výsledků v oblasti vzdělávání existuje propojení, přestože Komise není za výsledky zodpovědná výlučně. 
14. the court recognises that the relationship between aid inputs and results (outcomes) in the audited financing agreements is a complex one. this is discussed in further detail in Annex III. nevertheless, while following the principles of partnership, alignment with national strategies and donor coordination, the commission continues to have sole responsibility for taking financing decisions and is accountable to the discharge authority for the use of EU funds. in its audit of the EU interventions in education implemented by means of sector budget support the court assumes, as the commission does, that there is an association between the EU’s support and the achievement of the education goals although the commission is not exclusively responsible for the results.
Audit navazuje na zvláštní zprávu Účetního dvora č. 10/2008 o rozvojové pomoci ES zaměřené na zdravotnické služby v subsaharské Africe. Na doplnění této zprávy, která se týkala obecné rozpočtové podpory jakožto hlavní metody poskytování pomoci, se audit v oblasti vzdělávání zaměřil hlavně na programy na podporu odvětvové politiky (SPSP), které se zpravidla poskytují prostřednictvím odvětvové rozpočtové podpory nebo společného financování. 
15. the audit follows on from the court’s special report no 10/2008 on Ec development assistance to health services in sub-saharan Africa. to complement that report, which dealt with general budget support (GBs) as a main aid delivery method, the audit work on education has focused mainly on the support provided to sector policy support programmes (spsp), typically provided through sector budget support (sBs) or pooled funding.
Účetní dvůr současně prováděl audit řízení obecné rozpočtové podpory ze strany Komise v zemích AKT, Latinské Ameriky a Asie11. 
At the same time the court has carried out an audit of the commission’s management of GBs in Acp, latin American and Asian countries11.
11 Zvláštnízprávač.11/2010 „Jak Komise řídí obecnou rozpočtovou podporu v zemích AKT, Latinské Ameriky a Asie“. 16 Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii 
11 special report no 11/2010 on the commission’s management of general budget support in Acp, latin American and Asian countries. 16 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
16. Účetní dvůr posuzoval, zda pomoc EU vedla ke všem zamýšleným výsledkům, jak jsou obsaženy v dohodách o financování týkajících se rozpočtové podpory, společného financování a projektů. Uskutečnil podrobný přezkum výsledků (včetně analýzy vývoje v čase), které nejvíce souvisejí se třemi mezinárodně schválenými prioritními cíli v oblasti vzdělávání: a) zajištění základního vzdělání pro všechny děti; b) odstranění nerovnosti mezi muži a ženami ve vzdělávání; c) zlepšení kvality vzdělávání. 
16. the court assessed whether EU assistance led to all the intended results specified in financial agreements covering budget support, pool funds and projects. it made a more detailed examination, including an analysis of progress over time, of the results most directly relevant to the three following internationally agreed priority goals on education: (a) ensuring primary education for all children; (b) eliminating gender inequalities in education; (c) improving the quality of education.
17. Účetní dvůr kontroloval jak podporu národním vzdělávacím programům, tak konkrétním projektům. Programová podpora byla poskytována prostřednictvím odvětvové rozpočtové podpory a mechanismů společného financování, zatímco tradičnější projekty se financovaly přímo. 
17. the court audited both support to national education programmes and specific projects. programme support was provided through sector budget support and pooled funding mechanisms, while the more traditional projects were funded directly. the commission’s support to the fti was also examined in the light of the recent evaluation of this initiative12.
Celkově došlo k významnému pokroku, ačkoli bylo plně dosaženo pouze 45 % Cílů obsaženýCh v auditovanýCh dohodáCh o finanCování 18. 
Overall, significant prOgress has been made, althOugh Only 45 % Of the targets in the audited financing agreements were fully achieved 18.
Na základě posouzení auditovaných programů na podporu vzdělávání financovaných EU (jak v rámci odvětvové rozpočtové podpory, tak společného financování) dospěl Účetní dvůr k závěru, že cílů bylo plně dosaženo u 45 % výsledných ukazatelů obsažených v dohodách o financování, přičemž dalších 30 % ukazatelů se pozitivně vyvíjí13. 
Assessing the audited EU-funded education support programmes (both sBs and pooled funding) the court concludes that 45 % of the results indicators contained in the financing agreements fully achieved their targets13, whilst a further 30 % of the indicators were making progress.
12 Hodnocení zrychlené iniciativy „Vzdělání pro všechny“ (EFA) v polovině období (Cambridge Education, Mokoro and Oxford Policy Management), listopad 2009. 
12 mid-term evaluation of the EfA fast track initiative (cambridge Education, mokoro and oxford policy management) november 2009.
13 Použité ukazatele a konkrétní cíle jsou ve všech případech z posledního roku, za který byly údaje k dispozici. Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii 
13 theindicatorsandtargets used are in each case those from the last year for which data was available. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Příklad uvádí rámeček 1. 
An example is provided in Box 1.
Příloha IV poskytuje seznam auditovaných programů a projektů spolu se souhrnným hodnocením jejich výsledků. 
Annex IV provides a list of the programmes and projects audited with a summary rating of their results.
Příloha V přináší přehled podrobných výsledků dosažených jednotlivými programy. Zjištění týkající se dosažených výsledků, které se specificky týkají každého ze tří prioritních cílů, jsou uvedena níže. 
Annex V provides an overview of the detailed results achieved by programme. the findings for the results achieved specifically related to each of the three priority objectives are presented below.
14 V některých případech nešlo výsledky jasně měřit, protože použité ukazatele výkonnosti dostatečně neodpovídaly kritériím SMART (tj. konkrétní, měřitelné, dosažitelné, odpovídající a časově vymezené, zkratka z angl. specific, measurable, attainable, relevant and time-bound). 
14 in some cases the results could not be clearly measured because the performance indicators applied were not sufficiently smArt (specific, measurable, attainable, relevant and time bound).
15 Otázka udržitelnosti projektů byla nastolena v několika zvláštních zprávách Evropského účetního dvora. Viz např. zvláštní zprávu Evropského účetního dvora č. 4/2009 o řízení zapojení nestátních subjektů do rozvojové pomoci ES ze strany Komise, zejména pak její body 63–68 (http:// eca.europa.eu/portal/pls/portal/ docs/1/2722293.PDF). 
15 theissueofprojects’ sustainability has been raised in several European court of Auditors’ special reports. see for instance the European court of Auditors special report no 4/2009 on the commission’s management of non-state actors’ involvement in Ec development cooperation, in particular paragraphs 63 to 68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/ portal/docs/1/2722293.pDf).
19 zajištění základního vzdělání pro všeChny děti: podařilo se dosáhnout některýCh plánovanýCh zlepšení, ale pokrok byl obeCně příliš pomalý 21. 
19 ensuring primary educatiOn fOr all children: sOme Of the intended imprOvements achieved but prOgress has generally been tOO slOw 21.
Zajištění základního vzdělání pro všechny děti odpovídá druhému rozvojovému cíli tisíciletí a cílům iniciativy EFA. Jedná se o ambiciózní cíl, protože snahou je nejen zabezpečit přístup ke vzdělání pro všechny děti, ale také zajistit, aby děti dokončily celý cyklus základního vzdělání. 
Ensuring primary education for all children corresponds to the mDG 2 and EfA 2 goals. it is an ambitious goal as it involves not only providing access to school for all children but ensuring that, once in the school, they complete a full cycle of primary education. there are many indicators used to measure its progress.
Nejčastěji se používá čistá míra zapsaných žáků, hrubá míra přijetí do posledního stupně (zástupný ukazatel pro míru dokončení školní docházky) (viz glosář) a míra gramotnosti ve věkové skupině 15–24letých, mužů i žen. 
Among them, the most widely used are the net enrolment rate, the gross intake rate to the last grade (a proxy for the completion rate — see Glossary), and the literacy rate of 15to 24-year-olds, women and men.
Tabulka 2 uvádí, nakolik byl splněn cíl zajistit základní vzdělání v jednotlivých zemích, a to prostřednictvím porovnání plánovaných a skutečných výsledků podle ukazatelů stanovených v příslušných dohodách o financování. Ukazatele použité v dohodách o financování se výrazně liší podle jednotlivých zemí, neboť odrážejí různé okolnosti a priority daných zemí. Celkově byla zatím v plné míře splněna méně než polovina (44 %) výsledných cílů stanovených v dohodách, přičemž u dalších 37 % byl zaznamenán pokrok. 
Table 2 shows by country the achievement of the goal of ensuring primary education through a comparison of the intended and the actual results for relevant indicators as set out in the audited financing agreements. the indicators used in the financing agreements vary considerably reflecting different country circumstances and priorities. overall, less than half (44 %) of the result targets in the agreements have been fully met to date, and progress was made in a further 37 %.
23. Výsledky očekávané u čisté míry zapsaných žáků byly dosaženy u dohod o financování auditovaných v Bangladéši, Namibii a Tanzanii, v případě Nepálu však dosaženy nebyly. 
23. the expected results for net enrolment rates (nEr) were achieved for the financing agreements audited in Bangladesh, namibia and tanzania but not achieved in the case of nepal. nErs were not among the expected results in the agreements audited in Burkina faso and niger.
U hrubé míry zapsaných žáků (GER) se podařilo dosáhnout očekávaných výsledků v Bangladéši a Burkině Faso, avšak nikoliv v Nepálu a Nigeru. 24. 
While the expected results for gross enrolment rates (GEr) have been achieved in Bangladesh and Burkina faso this has not been the case in nepal and niger.
Úspěšné dokončení základní školní docházky se měřilo hlavně na základě jednoho z následujících dvou ukazatelů: míra dokončení základní školní docházky či míra setrvání do 5. ročníku základní školy16. Z pěti zemí, v nichž auditované dohody o financování uváděly cíle měřené těmito ukazateli, se cílů podařilo dosáhnout pouze v Burkině Faso. 
24. the measurement of primary school completion has mainly been done through one of two indicators: primary completion rate or survival rate to grade 516. out of the five countries in which the audited financing agreements included targets for these indicators, only Burkina faso achieved it.
16 Míra setrvání do 5. ročníku se používá jako ukazatel míry dokončení školní docházky a kvality vzdělávání (neboť bez určité kvality poskytovaného vzdělávání je obtížné udržet vysokou míru dokončení školní docházky po několik let). Z tohoto důvodu byl tento ukazatel zahrnut do tabulky 4. Zvláštní zpráva č. 
16 survival rate to grade 5 is used as an indication of completion and of education quality (a high completion rate is difficult to maintain for several years without a certain level of quality in education). for this reason, this indicator is also included in Table 4. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
25. Vzhledem k tomu, že změny v míře gramotnosti se projeví až po dlouhé době, Komise většinou míru gramotnosti k monitorování pokroku ve věkové skupině 15–24letých nevyužívala. U prověřovaných programů byly takovéto ukazatele stanoveny jen v Namibii a Nepálu, avšak v Namibii nebyly údaje ještě k dispozici. 
25. since literacy rates require a long timeframe to register changes the commission did not generally use the literacy rate of 15to 24-year-olds to monitor progress. for the programmes examined, only in namibia and nepal were such indicators established, although in namibia data was not yet available.
20 TABULKA 2 Zajištění základního vzdělání (v souvislosti s druhým rozvojovým cílem tisíciletí ) Země, stav programu, údaje a cíle Bangladéš (program probíhá) Burkina Faso (program uzavřen, konečné údaje) Namibie (program probíhá) Nepál (program uzavřen, konečné údaje) Niger (program uzavřen, konečné údaje) Tanzanie (program probíhá) Noví žáci v 1. ročníku, kteří prošli předškolní výchovou nedosaženo nedosaženo Hrubá míra zapsaných žáků plně dosaženo plně dosaženo nedosaženo nedosaženo Hrubá míra zapsaných žáků ve venkovských oblastech plně dosaženo nedosaženo Čistá míra zapsaných žáků plně dosaženo plně dosaženo nedosaženo plně dosaženo Míra dokončení školní docházky nedosaženo plně dosaženo nedosaženo Míra setrvání do 5. ročníku nedosaženo nedosaženo Míra přechodu z 5. do 6. ročníku plně dosaženo plně dosaženo Čistá míra přijetí do 1. ročníku nedosaženo Odstranění rozdílů v čisté míře zapsaných žáků mezi jednotlivými zeměpisnými oblastmi (základní vzdělání) plně dosaženo Příjemci stipendií (v milionech) plně dosaženo Zapsané znevýhodněné děti plně dosaženo Míra předčasného ukončení školní docházky (základní) nedosaženo Míra gramotnosti 15+ nedosaženo Míra gramotnosti 15–24 údaje nejsou k dispozici nedosaženo Míra gramotnosti 6+ nedosaženo UKAZATELE TÝKAJÍCÍ SE CÍLE ZAJISTIT ZÁKLADNÍ VZDĚLÁNÍ, JAK JE UVEDEN V DOHODÁCH O FINANCOVÁNÍ – SROVNÁNÍ OČEKÁVANÝCH VÝSLEDKŮ S VÝSLEDKY DOSAŽENÝMI1 Údaje nejsou k dispozici: cíl byl stanoven, ale údaje nejsou k dispozici. 
20 tAble 2 Ensuring primary education (related to MDG 2) Country, status of the programme, data and targets Bangladesh (ongoing) Burkina Faso (closed, final data) Namibia (ongoing) Nepal (ongoing, final data) Niger (closed, final data) Tanzania (ongoing) New entrants in grade 1 with early childhood education Not achieved Not achieved Gross enrolment rate (GER) Fully achieved Fully achieved Not achieved Not achieved GER in rural areas Fully achieved Not achieved Net enrolment rate Fully achieved Fully achieved Not achieved Fully achieved Completion rate Not achieved Fully achieved Not achieved Survival rate to grade 5 Not achieved Not achieved Transition rate from grade 5 to 6 Fully achieved Fully achieved Net intake rate at grade 1 Not achieved Reduction of cross-district disparities in NER (primary) Fully achieved Stipend recipients (in millions) Fully achieved Disadvantaged children enrolled Fully achieved Dropout rates (primary) Not achieved Literacy rate 15+ Not achieved Literacy rate 15–24 Not available Not achieved Literacy rate 6+ Not achieved indicAtors relAted to the GoAl of ensurinG PrimAry educAtion As contAined in the finAncinG AGreements — comPArison between exPected And Achieved results1 not available: target set but data not available.
1 Ukazatele byly vybrány z dohod o financování pro auditované programy podle relevantnosti pro příslušnou prioritní oblast. 
1 the indicators have been selected from the financing agreements for the programmes audited on the basis of their relevance for the priority area.
Vzhledem k tomu, že u projektu podpory Evropského společenství pro vzdělávání v Libérii (ECSEL) se uskutečnilo pouze 19 % plánovaných činností, nemá zatím smysl hodnotit dopad projektu. Žádná z kontrolovaných intervencí v Pákistánu nebyla spojena s takovýmito ukazateli na celostátní úrovni. Podrobnosti viz příloha V. 
With only 19 % of the planned activities of the Ec support to education in liberia (EcsEl) project having been carried out, it is not yet meaningful to assess the impact of the project. none of the audited interventions in pakistan were linked to such indicators at the national level. see Annex V for details.
Zdroj: Evropská komise a Evropský účetní dvůr. Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii 
Sources: European commission and European court of Auditors. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Pro posouzení celkového pokroku v zajišťování základního vzdělání pro všechny v období 2000–2008 v souvislosti s auditovanými dohodami o financování17 zobrazuje tabulka v příloze VI pokrok prostřednictvím čisté míry zapsaných žáků a míry dokončení školní docházky v jednotlivých zemích18. 
As a basis for assessing the overall progress towards ensuring universal primary education in the period 2000–08 for the audited financing agreements17, the table in Annex VI shows, by country examined, the progress using net enrolment rate and the completion rate18.
Jak je z tabulky patrno, většina prověřovaných zemí zaznamenala od roku 2000 zlepšení v počtu zapsaných žáků, nicméně pro všechny tyto země zůstává problémem dokončení plného cyklu základní školní docházky. 
As can be seen from the table, most of the countries examined have registered progress in enrolment since 2000 but the completion of a full cycle of primary education remains an issue for all of them.
Graf 1, který se týká Burkiny Faso, tento rozdíl ilustruje: zatímco do školy chodí přibližně 60 % dětí, pouze 38 % dětí dokončí základní cyklus školní docházky. Rozdíl mezi mírou zapsaných žáků a mírou dokončení školní docházky ukazuje, jakým problémem je udržet děti ve škole. Tento rozdíl souvisí jak s faktory mimo vzdělávací systém (jako např. chudoba rodin, zdraví dětí či podvýživa), tak s faktory interními, mezi něž patří překážky pro rovné zastoupení mužů a žen a špatná kvalita a nedostatečná efektivnost vzdělávacího systému, která ústí ve vysokou míru opakování ročníku a vysokou míru předčasného ukončení školní docházky. 
Graph 1 for Burkina faso illustrates the gap: whereas about 60 % of children are in school, only 38 % complete the primary education cycle. the gap between the enrolment and completion rates illustrates the challenge of keeping the children in school once they en-rol. this gap is related to both factors outside the education system (such as the poverty situation of the families, children’s health or malnutrition) and inside factors such as barriers to gender parity and poor quality and efficiency in the education system, resulting in high repetition and dropout rates.
17 U probíhajících programů byl rok 2008 posledním rokem, za nějž byly údaje k dispozici. 
17 for the programmes still under implementation, 2008 was the last year where data was available.
18 Zástupný ukazatel pro měření míry dokončení školní docházky je hrubá míra přijetí do posledního stupně základního vzdělání (viz glosář). 
18 the proxy indicator to measure the completion rate is the gross intake rate to last grade of primary education (see Glossary).