natgillin/translations-raw huggingface dataset:
PŘÍLOHA V 67 Ukazatele Výchozí hodnoty 2001 2009 Cíl dosažen/ nedosažen Cíl Výsledky za rok 2009 (není-li uvedeno jinak) Snižování negramotnosti dospělých • Míra gramotnosti 15+ 48 % 66 % 55,6 % (2008) Nedosažen • Míra gramotnosti u věkové skupiny 15–24 70 % 82 % ženy 15–19: 79,7 % (2008) Nedosažen 19–24: 69,8 % (2008) muži 15–19: 91,9 % (2008) Dosažen 20–24: 89,5 % (2008) Dosažen • Míra gramotnosti 6+ 54 % 76 % 63,2 % (2006) Nedosažen Muži : 75 Dosažen Ženy: 53 Nedosažen • Index rovného postavení mužů a žen z hlediska gramotnosti 15+ 0,6 0,9 0,71 (2008) Nedosažen Odstraňování nerovného postavení mužů a žen • Rovné postavení mužů a žen pro 1.–5. ročník 0,6 0,9 0,98 Dosažen Zlepšování všech aspektů kvality vzdělávání • Poměr žáků na učitele na základní škole 39 37 41,7 Nedosažen • Procento učitelů s požadovanou kvalifikací a odbornou průpravou 15 99 91,70 Nedosažen • Procento učitelů s požadovaným osvědčením o kvalifikaci 16,6 99 100 Dosažen • Procento studijních výsledků dosažených v 5. ročníku 40 60 nepálština 45 % (2008) Nedosažen angličtina 40 % (2008) Nedosažen matematika 48 % (2008) Nedosažen přír. vědy a živ. prostředí 46 % (2008) Nedosažen Sociální studie 65 % (2008) Dosažen Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii 
46 (2008) Not achieved Social studies 65 (2008) Achieved special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
68 PŘÍLOHA V 12. 
68 Annex v 12.
I když se u většiny ukazatelů nepodařilo splnit stanovené cíle (přičemž některé ukazatele se navíc obtížně interpretují vzhledem ke křehkosti údajů o obyvatelstvu), obecně byl zaznamenán ve většině aspektů jistý pokrok. Pro většinu ukazatelů ale existují mezi jednotlivými zeměpisnými oblastmi nesmírné rozdíly a přetrvávají mnohé problémy zjištěné v průběhu programu BPEP II, které jsou překážkou pro plnění cílů programu „Vzdělání pro všechny“. 
Even though targets were not met for most of the indicators, and some of them are difficult to interpret because of the fragility of the population data, they generally showed progress on most aspects. however, there are vast disparities between districts for most of the indicators, and many of the issues identified during the BpEp ii and hindering progress towards EfA goals remain (see below). progress has been less significant in reducing adult illiteracy and in improving the quality of education.
Pevné závazky v oblasti vzdělávání zaručují institucionální udržitelnost, ačkoli Nepál i nadále zůstává vysoce závislý na podpoře dárců. Program pro základní a primární vzdělání II 1999–2004 (BPEP II) 13. Dohoda o financování neobsahuje žádné ukazatele výkonnosti a audit byl omezen nekonzistentností v používání klíčových ukazatelů výkonnosti v průběhu programu2. 
Despite progress, there is still much inefficiency in the school system. strong commitment towards education ensures institutional sustainability, although nepal remains highly dependent on donor support. basic and primary education programme ii 1999–2004 (bPeP ii) 13. there are no performance indicators in the financing agreement and the audit has been limited by inconsistency in the use of the key performance indicators through the programme2.
Při hodnocení programu se ukazatele využívaly málo. 
Evaluations of the programme made little use of indicators. therefore, it was not possible to compare the results achieved with any particular benchmarks and targets.
Program BPEP II sice pomohl rozvinout kapacity na všech úrovních, ale bylo zjištěno množství nedostatků. 
BpEp ii helped to develop capacities at all levels but many shortcomings were identified.
Zpráva o hodnocení podpory ES pro iniciativu „Vzdělání pro všechny“ dospěla k závěru, že pro dopad programu BPEP II existuje jen málo důkazů. Celkově se zdá, že poskytnuté financování nemělo žádoucí dopad a že byl program příliš zaměřen na zajištění dostupnosti vzdělávání (na úkor zlepšování kvality). Program však pomohl posílit vlastnictví a partnerství a otevřel cestu k rozvoji klíčové politiky a prováděcích otázek v mnoha oblastech základního a primárního vzdělávání. 
15. the ‘Appraising Ec support to EfA’ report concluded that there is little evidence of the impact of BpEp ii. the perception is that of an absence of impact in relation to the funding provided, and too much focus on ensuring access to the detriment of improving quality. however, the programme helped to strengthen ownership and partnership and paved the way for key policy development and implementation issues in many areas of basic and primary education.
2 Plán provádění programu obsahoval řadu ukazatelů, které jsou však jiné než ukazatele v politickém rámci. 
2 the programme implementation plan had a set of indicators which are not the same as those of the policy framework.
Po střednědobém přezkoumání programu však tyto ukazatele byly změněny za ukazatele programu EFA, které budou používány v novém programu EFA. Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii 
After the mid-term review of the programme, the indicators were changed to the EfA indicators to be used for the new EfA programme. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
PŘÍLOHA V NIGER Program rozpočtové podpory na snížení chudoby se specifickými alokacemi pro oblast vzdělávání (PPARP) 2006–2008 16. 
Annex v niGer Poverty reduction budget support programme with specific education allocations (PPArP) 2006–08 16.
Jak je zřejmé z tabulky, program nedosáhl svých plánovaných výsledků, s výjimkou míry využití rozpočtu ministerstva školství. Porovnání očekávaných a dosažených výsledků 69 Ukazatele Výchozí hodnota 2005 2006 Cíl dosažen/ nedosažen Cíl Výsledek Poměr žáků na lavici ve venkovských oblastech 4 3,7 3,8 Nedosažen Hrubá míra zapsaných žáků (základní vzdělání) 45,4 % 57 % 54 % Nedosažen Hrubá míra zapsaných žáků – dívky 36,5 % 49 % 44 % Nedosažen Hrubá míra zapsaných žáků ve venkovských oblastech 42,6 % 54 % 52 % Nedosažen Míra dokončení školní docházky (základní vzdělání) 24,7 % 43 % 40 % Nedosažen Míra využití rozpočtu ministerstva školství > 90 % 95,60 % Dosažen 17. 
As can be seen from the table below, the programme did not achieve its intended results except for the execution rate of the ministry of Education budget. comparison between expected and achieved results 69 Indicator Baseline data 2005 2006 Target achieved/ not achieved Target Result Pupil:table ratio in rural areas 4 3,7 3,8 Not achieved GER (primary) 45,4 % 57 % 54 % Not achieved GER girls 36,5 % 49 % 44 % Not achieved GER in rural areas 42,6 % 54 % 52 % Not achieved Completion rate (primary) 24,7 % 43 % 40 % Not achieved Utilisation rate of MOE budget > 90 % 95,60 % Achieved 17.
Míra zapsaných žáků doznala během období programu významného zlepšení (deseti-procentní nárůst během tří let u ukazatele hrubé míry zapsaných žáků ve venkovských oblastech), ačkoli udržení žáků na školách je stále problematické a jen málo žáků dokončuje základní vzdělání. Studijní výsledky jsou rovněž nízké. 
Enrolment rates improved quite significantly (10 points percentage increase in the GEr in three years in rural areas) over this time, although retention is still problematic and few pupils complete a full cycle of primary education. learning achievements are also low.
Při přípravě programu nebyly plně zohledněny otázky rovnosti pohlaví a částečně ani vysoký podíl (83 %) obyvatelstva žijícího ve venkovských oblastech a rozmach bilingvního vzdělávání – v důsledku toho byly pak na tyto aspekty přiděleny nedostatečné finanční prostředky. Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii 
Gender issues, and to some extent the high proportion (83 %) of the population living in rural areas and the expansion of bilingual education, were not fully taken into consideration in the programme and consequently insufficient funding was allocated to these aspects. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Výsledky tudíž nebylo možno porovnat se specifickými výchozími hodnotami a cíli. Nová, revidovaná struktura, která byla zavedena v roce 2010, obsahuje víc ukazatelů, avšak počet ukazatelů dopadu je stále omezený. 
A new, revised matrix, introduced in 2010, contains more indicators but the number of outcome indicators is still limited. tAnzAniA Poverty reduction budget support programme (2006–08) and support to education sector reform programme (2006–10) 19.
72 PŘÍLOHA V 20. Čistá míra žáků zapsaných do základních škol se zvýšila z 59 % v roce 2000 na 97,3 % v roce 2006 a pak se mírně snížila na 95,9 % v roce 2008. 
72 Annex v 20. the net primary enrolment rate increased from 59 % in 2000 to 97,3 % in 2006 and then decreased slightly to 95,9 % in 2008. the high enrolment rates also have to be seen in the context of increasing dropout rates, which have now nearly returned to the level of 2003. the number of students increased by 12 % per year from 2000 to 2003 and since then has increased by some 4 % per year.
Bylo téměř dosaženo rovnosti v dostupnosti vzdělání pro chlapce a dívky, zatímco na druhé straně došlo mezi lety 2007 a 2008 k poklesu u podílu dětí s postižením a v této oblasti byl obecně zaznamenán jen malý pokrok. 21. 
Equal access for girls and boys has almost been achieved, while the proportion of children with disabilities in primary school declined from 2007 to 2008 and has generally only made slow progress.
Druhý rozvojový cíl tisíciletí dal tanzanské vládě podnět, aby větší pozornost než kvalitě vzdělávání věnovala otázce zapsaných žáků. 
21. mDG 2 gave the Government of tanzania (Got) an incentive to pay more attention to enrolment than to the quality of education.
12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii PŘÍLOHA VI POKROK NA CESTĚ K ZAJIŠTĚNÍ ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁNÍ V PROVĚŘOVANÝCH ZEMÍCH 73 Země Ukazatel Rok 2000 2005 2008 Bangladéš Čistá míra zapsaných žáků, celkem – 87,2 85,5 Míra dokončení školní docházky, celkem 59,5 61,1 54,5 Burkina Faso Čistá míra zapsaných žáků, celkem 36,0 45,3 60,1 Míra dokončení školní docházky, celkem 25,1 31,1 38,0 Libérie Čistá míra zapsaných žáků, celkem 42,0 – 31,0 Míra dokončení školní docházky, celkem – – 54,7 Namibie Čistá míra zapsaných žáků, celkem 88,8 89,6 89,0 Míra dokončení školní docházky, celkem 91,6 86,2 80,8 Nepál Čistá míra zapsaných žáků, celkem 65,0 79,2 80,0 Míra dokončení školní docházky, celkem 63,2 76,0 78,2 Niger Čistá míra zapsaných žáků, celkem 26,7 42,2 49,5 Míra dokončení školní docházky, celkem 17,9 29,3 37,9 Pákistán Čistá míra zapsaných žáků, celkem 54,0 64,7 66,1 Míra dokončení školní docházky, celkem – 60,8 60,3 Tanzanie Čistá míra zapsaných žáků, celkem 52,9 90,2 99,3 Míra dokončení školní docházky, celkem 57,2 55,0 82,6 Zdroj: Unesco. 
Annex vi ProGress towArds ensurinG PrimAry educAtion in the countries exAmined 73 Country Indicator Year 2000 2005 2008 Bangladesh Net enrolment rate, total N/A 87,2 85,5 Completion rate, total 59,5 61,1 54,5 Burkina Faso Net enrolment rate, total 36,0 45,3 60,1 Completion rate, total 25,1 31,1 38,0 Liberia Net enrolment rate, total 42,0 N/A 31,0 Completion rate, total N/A N/A 54,7 Namibia Net enrolment rate, total 88,8 89,6 89,0 Completion rate, total 91,6 86,2 80,8 Nepal Net enrolment rate, total 65,0 79,2 80,0 Completion rate, total 63,2 76,0 78,2 Niger Net enrolment rate, total 26,7 42,2 49,5 Completion rate, total 17,9 29,3 37,9 Pakistan Net enrolment rate, total 54,0 64,7 66,1 Completion rate, total N/A 60,8 60,3 Tanzania Net enrolment rate, total 52,9 90,2 99,3 Completion rate, total 57,2 55,0 82,6 Source: Unesco.
Nedostatek údajů za Libérii částečně souvisí s obnovou země po 14 letech občanské války. 
Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war.
Čísla v kurzivě: údaje z jiného roku. 
Number in italics: data from another year.
Míra dokončení školní docházky měřená hrubou mírou přijetí do posledního stupně základního vzdělání. Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii 
Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
PŘÍLOHA VII POKROK NA CESTĚ K ROVNÉMU ZASTOUPENÍ MUŽŮ A ŽEN V PROVĚŘOVANÝCH ZEMÍCH 74 Země Ukazatel Rok 2000 2005 2008 Bangladéš Index rovného zastoupení mužů a žen. 
Annex vii ProGress towArds Gender PArity in the countries exAmined 74 Country Indicator Year 2000 2005 2008 Bangladesh Gender parity index for net enrolment rate.
Základní vzd. Ženy 61,4 63,3 57,1 Míra dokončení školní docházky. Muži 57,5 59,0 51,9 Burkina Faso Index rovného zastoupení mužů a žen. 
Primary. Female 61,4 63,3 57,1 Completion rate. Male 57,5 59,0 51,9 Burkina Faso Gender parity index for net enrolment rate.
0,77 – 0,93 Čistá míra zapsaných žáků. 
Primary 0,77 N/A 0,93 Net enrolment rate.
1,06 1,06 1,05 Čistá míra zapsaných žáků. 
Primary 1,06 1,06 1,05 Net enrolment rate.
Ženy 97,4 90,1 85,8 Míra dokončení školní docházky. 
Primary. Female 97,4 90,1 85,8 Completion rate.
Muži 72,0 84,4 81,0 Míra dokončení školní docházky. 
Primary. Male 72,0 84,4 81,0 Completion rate.
12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii PŘÍLOHA VII 75 Země Ukazatel Rok 2000 2005 2008 Niger Index rovného zastoupení mužů a žen. 
Male 71,3 79,6 78,8 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 75 Annex vii Country Indicator Year 2000 2005 2008 Niger Gender parity index for net enrolment rate.
Muži – 73,3 72,2 Míra dokončení školní docházky. 
Female 14,4 23,1 31,5 Completion rate.
Ženy 53,6 89,4 99,1 Čistá míra zapsaných žáků. 
Primary. Female 53,6 89,4 99,1 Net enrolment rate.
Muži 53,9 56,1 84,5 Zdroj: Unesco. 
Male 53,9 56,1 84,5 Source: Unesco.
V zemích, v nichž nebylo vzdělávání navrženo jako klíčové odvětví (např. 
General budget support (GBs) tended to continue in those countries where education was not proposed as a focal sector (e.g. tanzania, Zambia).
77 ÚVOD 1. Rozvojovými cíli tisíciletí (RCT) jsou společné závazky uzavřené mezi mezinárodním společenstvím dárců a partnerskými vládami. Tyto cíle jsou pro mnoho zemí ctižádostivé, a jak je uvedeno v příloze III Účetního dvora, „intervence financované EU často představují pouze omezenou část veškerých dostupných zdrojů“. 
77 introduction 1. the mDGs are ‘joint commitments between international donor community and partner governments. these goals are aspirational for many countries and as indicated by the court in Annex iii, ‘EU-funded interventions often provide a limited share of all the overall resources available’.
5. Komise uznala problém týkající se kvality ve vzdělávání a v únoru 2010 vydala pracovní dokument útvarů Komise s názvem „Více lepšího vzdělání v rozvojových zemích“, který vydává delegacím politické pokyny k této záležitosti. 
5. having recognised the challenge of quality in education, the commission issued the staff working document (sWD) ‘more and better education in developing countries’ in february 2010, which gives policy guidance to delegations on this issue.
6. Kromě poskytování financování hraje Komise prostřednictvím své svolávací pravomoci důležitou úlohu při koordinaci členských států EU, prosazování společných přístupů a usnadňování dělby práce, pokud jde o příslušné potřeby, odvětví a regiony. 
6. in addition to providing funding, through its convening power, the commission is also playing an important role in coordinating EU member states, promoting joint approaches and facilitating division of labour as regards pertinent needs, sectors and regions.
19. Otázka zajištění udržitelnosti byla (kromě vlastnictví a snížení transakčních nákladů) činitelem, který ovlivnil posun směrem k odvětvovým přístupům založeným na programech, což umožnilo používání kombinace různých forem podpory v politickém a rozpočtovém rámci dohodnutém s dotyčnou vládou. 
19. the issue of ensuring sustainability has been — in addition to ownership and reduction of transaction costs — a factor influencing the move towards sector-wide and programme-based approaches, which allow the application of a mix of different aid modalities within a policy and budget framework agreed with the government. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii 78 Rámeček 1 – Burkina Faso: Příklad projektu, u něhož jsou problémy s udržitelností Potíže při koordinaci podpory dárců (například na zásobování škol vodou) s veřejnými programy (podpora pro jídelny) jsou právě těmi důvody, proč většina podpory Komise přešla z přístupu založeného na projektech k odvětvovému přístupu. 
78 box 1 – burkina faso: example of project with problems of sustainability Difficulties in coordinating donor support (for example, for water supply for schools) with public programmes (support for canteens) are precisely the reasons why the majority of the commission’s support has switched from project to sector approach. in Burkina faso, ‘education centres’ were devoted to different education related activities in order to respond to the changing needs.
Budovy byly přebudovány k jinému použití v daném odvětví, například na střediska odborné přípravy, což jsou rovněž velmi potřebná zařízení. 
Buildings were reconverted into other uses in the sector, such as vocational training centres which are also much needed facilities.
22. Komise by ráda objasnila, že tabulka 2 ukazuje pokrok pouze ve dvou kategoriích: „dosaženo“ a „nedosaženo“. 
22. the commission would like to clarify that table 2 only shows progress in two categories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’.
Pomocí dynamičtějšího přístupu by Komise ráda vyzdvihla význam pokroku, jehož bylo dosaženo u řady ukazatelů, včetně těch, jichž nebylo dosaženo plně. V případě Nepálu například podle přílohy V vykazuje 7 z celkem 8 ukazatelů s označením „nedosaženo“ významný pozitivní trend, ačkoliv nebylo dosaženo přesného cíle. 
Employing a more dynamic approach, the commission would like to highlight the importance of progress made on a number of indicators, including those which are not fully achieved. for instance, in the case of nepal, according to Annex v, seven out of the eight indicators marked as ‘not achieved’, show a substantial positive trend, though not reaching the exact target.
Všechny tři ukazatele s označením „nedosaženo“ v případě Nigeru ukazují velmi dobrý pokrok, jenž se velmi blíží cílovým hodnotám. 23. 
All the three indicators marked as ‘not achieved’ for niger, show very good progress being very close to the target values.
Komise mimoto uznává, že významného pokroku bylo dosaženo u čisté míry zapsaných žáků (NER) v Nepálu a u hrubé míry zapsaných žáků (GER) v Nigeru (viz příloha V). ODPOVĚDI KOMISE 25. Míra gramotnosti se velmi zřídka používá jako prostředek k „stimulaci“ výkonnosti v daném odvětví vzhledem k dlouhému časovému rámci, jehož je zapotřebí k dosažení pokroku. 
23. in addition, the commission acknowledges that significant progress was made in net enrolment rate (nEr) in nepal and in gross enrolment rate (GEr) in niger (see Annex v). rEplY of thE commission 25. literacy rates are very rarely used as a means to ‘incentivise’ performance in the sector, due to the long time frame required for progress to be achieved.
Zajištění nepřetržitého monitorování míry gramotnosti je však součástí celkového monitorovacího rámce pro toto odvětví. 
Ensuring continual monitoring of literacy rates is, however, part of the overall monitoring framework for the sector.
26. Komise vítá kladná zjištění Účetního dvora ohledně počtu zapsaných žáků od roku 2000, jakož i to, že Účetní dvůr připouští existenci různých vnitřních a vnějších faktorů, které ovlivňují míru dokončení školní docházky. Jako vnější faktor, který ovlivňuje poměr žáků na učitele v dané zemi a následně kvalitu poskytovaného vzdělání, je nutno zmínit rovněž značný demografický růst. Případ Burkiny Faso dokládá, jak je často obtížné udržet pokrok, jehož bylo dosaženo s ohledem na počet zapsaných žáků, pokud jde o dokončení školní docházky, a to částečně kvůli faktorům mimo vzdělávací systém. 27. 
26. the commission welcomes the court’s positive findings on enrolment since 2000, as well as the recognition of the different internal and external factors which affect completion rates. substantial demographic growth should also be mentioned as an external factor affecting the pupil:teacher ratio in a country and consequently the quality of education being delivered. the case of Burkina faso illustrates how progress in enrolment is often difficult to be maintained in terms of completion due in some part to factors external to the education system.
Komise souhlasí s tím, že dosažení rozvojových cílů tisíciletí (RCT) a cílů iniciativy „Vzdělání pro všechny“ (EFA) do mezinárodně schváleného cílového roku 2015 není pro mnoho nejchudších zemí světa reálné. Komise proto ve svých pokynech zdůrazňuje, že je důležité stanovit cíle společně s partnerskou zemí s přihlédnutím k situaci v dané zemi. Cíle by měly být reálné, avšak rovněž dostatečně ambiciózní: vždy je nutno mít na paměti, že pro mnoho zemí mají RCT ctižádostivou povahu. 
27. the commission agrees that the millennium development goals (mDGs) and Education for All (EfA) goals are not realistic for many of the world’s poorest countries to achieve by the internationally agreed target year of 2015. this is why the commission in its guidelines emphasises the importance of setting targets together with the partner country, taking into account the country context. the targets should be realistic but also sufficiently ambitious: the aspirational nature of the mDGs for many countries should always be borne in mind.
28. Nedávný pracovní dokument útvarů Komise s názvem „Více lepšího vzdělání v rozvojových zemích“ uznává, že demografický růst je faktorem, který je třeba brát v úvahu. 
28. the commission’s recent staff working document ‘more and better education in developing countries’ acknowledges that demographic growth is a factor to be taken into account. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
31. Existuje silná spojitost mezi chudobou a nerovnostmi v postavení mužů a žen v oblasti vzdělání: rozdíly mezi ženami a muži jsou nepřímo spojeny s majetkem. 
31. there is strong association between poverty and gender inequalities in education: gender disparity is inversely related to wealth.
U dívek narozených v nejchudších domácnostech se rozdíly zvyšují (viz Globální monitorovací zpráva „Vzdělání pro všechny“ z roku 2009). Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii 
Disparities rise for girls born into the poorest households (see EFA global monitoring report 2009). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
80 33. Veřejné politiky a vládní iniciativy k odstranění „ekonomických překážek“ mohou pomoci při odstraňování nerovností mezi ženami a muži, odstranění soci-álně-kulturních překážek spravedlnosti je však obtížnější. 
80 33. public policies and governance initiatives to remove the ‘economic barriers’ can help overcome gender inequalities, but removing socio-cultural barriers to equity is more difficult.