natgillin/translations-raw huggingface dataset:
V těchto případech je příspěvek EU jen jedním z mnoha příspěvků a Komise nemá žádnou přímou pravomoc nad prováděním. Tam, kde je vzdělávání ústředním odvětvím nebo kde spadá pod obecnou rozpočtovou podporu, jsou pro Komisi zásadně důležité dvě otázky, chce-li přenést odpovědnost za rozpočet a zajistit, aby pomoc EU byla co nejúčelnější: zavedení dobře vybraných a realistických ukazatelů a cílů, aby bylo možné výsledky účelně monitorovat, a zajištění toho, aby delegace vyčleňovaly pracovníky s takovou kvalifikací a profesními zkušenostmi, které jsou potřebné k udržení dialogu s partnerskými vládami a ostatními dárci, a to zejména s cílem pomoci zabezpečit, že provádění programu povede k plánovaným výsledkům v oblasti rozvojové pomoci EU. 
Where education is a focal sector or covered through general budget support, two main points are vital for the commission to discharge its responsibility for the budget, and to ensure that EU assistance is as effective as possible: the establishment of well-chosen and realistic indicators and targets so as to monitor results effectively; and ensuring that delegations assign staff with the expertise and seniority needed to maintain dialogue with partner governments and other donors, in particular to help ensure that programme implementation leads to the intended results as far as EU development assistance is concerned.
45 Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii 
45 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii f) tam, kde je vzdělávání ústředním odvětvím nebo kde se poskytuje obecná rozpočtová podpora, zajistila lepší harmonizaci mezi požadavky různých dárců ohledně formátu podávání zpráv a kritérií výkonu, které se mají použít pro reporting vlád v odvětví vzdělávání. 
(f ) ensure better alignment of different donors’ requirements concerning the reporting formats and performance criteria to be used for government reporting in the education sector, where education is a focal sector or where general budget support is provided. this report was adopted by chamber iii, headed by mr Jan KinŠt, member of the court of Auditors, in luxembourg at its meeting of 16 november 2010.
Za Účetní dvůr předseda Vítor Manuel da SILVA CALDEIRA 47 Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii 
For the Court of Auditors vítor manuel da silvA cAlDEirA President 47 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Souč. Souč. ústřední program program % vzděl. Souč. program % ORP jižní Asie jižní Asie jižní Asie jižní Asie jižní Asie jižní Asie jižní Asie jižní Asie Afghánistán Bangladéš Bhútán Indie Maledivy Nepál Pákistán A* Srí Lanka N 0,00 N A N N N N 225,00 0,00 2,00 0,00 70,00 0,00 14,00 0,0 0,00 470,00 120,0 25,53 8,00 0,0 0,00 120,00 74,0 61,67 398,00 134,0 33,67 112,00 0,0 0,00 2 555,00 452,0 17,69 celkem vzdělávání ORP odv.? celkem vzdělávání ORP 973,80 0,00 363,50 125,00 15,00 0,00 0,00 34,39 0,00 0,00 0,00 0,00 40,69 0,00 10,09 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 N A N A* N A* A* N 1 030,00 0,0 403,00 124,0 30,77 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 145,00 29,80 1 824,10 59,00 0,00 184,00 
48 Annex i special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia AllocAtions to educAtion And GenerAl budGet suPPort in south AsiA And sub-sAhArAn AfricA Regions Previous Previous Previous Current Current Current Countries Edu. prog. prog. % prog. % Edu. prog. prog. % prog. % South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia Afghanistan Bangladesh Bhutan India Maldives Nepal 0,00 125,00 focal? total education edu.
V Pákistánu byla odvětvová rozpočtová podpora poskytována na regionální, nikoli federální úrovni. 
In Pakistan SBS was provided at regional and not federal level.
Na základě údajů poskytnutých DEV.A.1 a DEV.C.1. 
Based on data from DEV.A.1 and DEV.C.1.
Tato tabulka neobsahuje údaje za Mayotte a Svatou Helenu. 
This table does not include data concerning Mayotte and St Helena.
V Burkině Faso a Nigeru nebyla oblast vzdělávání ústředním odvětvím, nicméně obě země získaly v rámci obecné rozpočtové podpory zvláštní částky na vzdělávání. 
In Burkina Faso and Niger education was not a focal sector but both countries received special education tranches under GBS.
Vzhledem k tomu, že pro obecnou rozpočtovou podporu (předchozí programové období) nebyly k dispozici žádné programové údaje týkající se 9. ERF, byly namísto toho použity částky závazků. 
Since no progamming figures for GBS (previous programming period) were available for the ninth EDF, commitment figures were taken instead.
Tato tabulka rovněž zahrnuje dodatky ke strategickým dokumentům země pro současné programovací období. 
This table inludes also addenda to the CSP of the ongoing programming period.
PŘÍLOHA II 54 Země Nástroj/Metoda pomoci Intervence Celková částka (v mil. EUR) Příspěvek do svěřeneckého fondu Příspěvek do urychlené iniciativy – katalytický svěřenecký fond (alokace v rámci ERF v zemích AKT) 63,0 Příspěvek do svěřeneckého fondu Příspěvek do urychlené iniciativy – katalytický svěřenecký fond (tematický program„Investice do lidí“) 31,1 Příspěvek do svěřeneckého fondu Příspěvek do urychlené iniciativy – katalytický svěřenecký fond (příspěvek na sekretariát tematického programu „Investice do lidí“) 1,0 U intervencí, jež jsou označeny modře, byly rovněž kontrolovány jejich výsledky (viz příloha IV). 
Annex ii 54 Country Instrument/aid modality Intervention Total amount (million euro) Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intra-ACP allocation) 63,0 Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme) 31,1 Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme) 1,0 interventions in blue were also examined for their results (see Annex IV). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia Multi-country
Například vyškolení učitelů, příprava nových osnov, příprava nových učebnic, jejich vytištění a distribuce vyžaduje určitý čas před tím, než se může situace v terénu výrazným způsobem změnit a mít měřitelný dopad na míru dokončení studia či studijní výsledky. Některé intervence se samozřejmě provádějí snáze než jiné a některé jsou viditelnější a strategičtější než jiné (např. vybudování pedagogických škol nebo postavení samotných škol). 
Evidently, some interventions are more easily implemented than others and some are more visible or more strategic than others (e.g. building teacher training colleges or building schools). they are, however, all needed. there is no point in building schools if there are not enough trained teachers or if those who are trained are not allocated to the schools where they are most needed. causality: the donor can never be entirely sure about which measure can really create change.
12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii PŘÍLOHA IV 58 Země Intervence Pododvětví dané intervence Výše (závazku) Hodnocení Způsob financování: příspěvek do svěřeneckého fondu Celosvětově Příspěvek do urychlené iniciativy – katalytický svěřenecký fond (alokace v rámci ERF v zemích AKT) Základní vzdělání 63,0 Výsledků většinou nebylo dosud dosaženo Celosvětově Příspěvek do urychlené iniciativy – katalytický svěřenecký fond (tematický program„Investice do lidí“) Základní vzdělání 31,1 Výsledků většinou nebylo dosud dosaženo Celosvětově Příspěvek do urychlené iniciativy – katalytický svěřenecký fond (příspěvek na sekretariát tematického programu„Investice do lidí“) Základní vzdělání 1,0 Výsledků většinou nebylo dosaženo 1 Struktura politiky nezahrnuje dostatečné ukazatele výstupů a důsledků, které by umožnily hodnotit výsledky. 
Annex iv 58 Country Intervention Subsector of intervention Amount (committed) Rating Funding modality: contribution to a trust fund Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intra-ACP allocation) Basic education 63,0 Results mostly not achieved to date Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme) Basic education 31,1 Results mostly not achieved to date Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme) Basic education 1,0 Results mostly not achieved to date 1 The policy matrix does not include sufficient output and outcome indicators to assess results.
Výsledky z hlediska ukazatelů finančních vstupů a kvantitativních ukazatelů týkajících se administrativních a regulačních investic jsou k dnešnímu dni plněny. 
Results in terms of financial input indicators and quantitative indicators regarding administrative and regulatory investments are being achieved to date.
2 Dosažené výsledky se týkají pouze roku, pro který byly cíle definovány, tj. 2006/07. 
2 The results achieved refer to the only year for which targets were defined, 2006/07.
Z cílů pro období 2006/07 byly dosaženy tři ze čtyř, pro dva ze čtyř nebyly za poslední dva roky provádění (2007/08–2008/09) k dispozici cíle a údaje ukazatelů výkonnosti. 
While three out of four targets were achieved for 2006/07, for two out the four performance indicators targets and data were not available for the last two years of implementation (2007/08 and 2008/09).
3 Částka, která je k dispozici pro variabilní platbu, dosahovala pro rozpočtový rok 2008/09 výše 9 milionů EUR a 6,3 milionu EUR nevyplacených plateb za rozpočtový rok 2007/08. 
3 The amount available for the variable tranche comprised 9 million euro for the financial year 2008/09 and 6,3 million euro of undisbursed tranches from the financial year 2007/08.
Z této variabilní platby je možno vyplatit maximálně 50 % na základě ukazatelů výkonnosti v oblasti vzdělávání, přičemž zbylých 50 % bude určeno dle ukazatelů výkonnosti v oblasti zdraví. 
Of this variable tranche a maximum of 50 % could be disbursed on the basis of the performance on education indicators, while the remaining 50 % would be determined by the performance indicators on health.
4 Tento konkrétní projekt měl v obci, kde se prováděl, velmi pozitivní a měřitelný dopad. 
4 This particular project has had a very positive and measurable impact in the municipality where it was implemented.
Patří sem jednak výrazné zlepšení u míry zapsaných žáků a míry úspěšného absolvování základní školy, jednak závazek místních orgánů udržovat a financovat infrastrukturu pro vzdělávání učitelů. 
This includes significantly improved enrolment rates and pass rates in primary schools and the commitment of local authorities to maintain and fund the established infrastructure for teacher training centres.
Posouzení dosažených výsledků, které provádí Účetní dvůr, se však striktně vztahuje pouze k očekávaným výsledkům, jak jsou formulovány v revidovaném programovém rámci použitém v závěrečné hodnotící zprávě (EQUIP – závěrečná hodnotící zpráva – prosinec 2008, příloha E). Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii 
However, the Court’s assessment of the results achieved strictly refer to the expected results as they are formulated in the revised log-frame used in the final evaluation report (EQUIP — Final evaluation report — December 2008, Annex E). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii PŘÍLOHA V 60 Ukazatel Výchozí hodnota 2005 Výsledek 2008 Cíl 2009 Celkový trend Cíl dosažen/ nedosažen Výdaje na základní vzdělání v % celkových výdajů na vzdělání 37,10 % 40–41 % 45 % Pod cílovou hranicí Nedosažen Absentérství žáků 23 % 19 % 18 % Cíl téměř dosažen Dosažen Poměr žáků na učitele 54 50 46 Pozitivní trend Dosažen Míra opakování od 1. do 5. ročníku 12,10 % 12,60 % pod 10 % Mírně negativní trend Nedosažen Koeficient efektivnosti v rocích vstupu 8,1 8,6 7,5 Negativní trend Nedosažen Míra předčasného ukončení školní docházky od 1. do 4. ročníku 14,2 % (1. roč.) 
Annex v 60 Indicator Baseline 2005 Result 2008 Target 2009 Overall trend Target achieved/ not achieved Primary education expenditure in % of total education expenditure 37,10 40–41 45 Below target Not achieved Pupil absenteeism 23 % 19 % 18 % Nearly on target Achieved Pupils per teacher ratio 54 50 46 Positive trend Achieved Repetition rates grades 1 to 5 12,10 % 12,60 % Below 10 % Slightly negative trend Not achieved Efficiency coefficient in years of input 8,1 8,6 7,5 Negative trend Not achieved Dropout rates grades 1 to 4 14,2 % (Gr1) 8,5 % (Gr2) 13,2 % (Gr1) 8,8 % (Gr2) 6 % fall Not on target Not achieved 11,0 % (Gr3) 9,0 % (Gr3) 12,5 % (Gr4) 16,7 % (Gr4) Learning competences skills grade 5 51,4 % 65,90 % Not fixed Not comparable N/A Disadvantaged children enrolled 45,70 % 77,50 % 15 % rise Above target Achieved 2. progress towards access targets is on track. furthermore, the targeted gender parity in primary school enrolment was achieved. however, these access indicators mask considerable variations among districts and specific poor groups. the data produced by the current monitoring and evaluation system do not allow an analysis of these variations. pupil absenteeism was very near to the target of 18 % for 2009, although it was still too high.
Co se týče kvality, u poměru žáků na učitele bylo pro rok 2009 dosaženo poloviny očekávaného snížení na 46; poměr žáků na učebnu (který nespadal pod dané klíčové ukazatele výkonnosti) byl stále vysoký (62:1 oproti cílové hodnotě 46:1). 
As regards quality, the pupil:teacher ratio achieved half of the expected reduction to 46 for 2009, and the pupil:classroom ratio (not included in these Kpi) was still high (62:1 versus target of 46:1).
4. Největším nevyřešeným problémem se zdá být velmi vysoká míra předčasného ukončení školní docházky a neúspěšného absolvování: více než polovina dětí nedokončí ani základní vzdělání. Při společném ročním přezkoumání programu v roce 2009 se zjistilo, že celková míra předčasného ukončení školní docházky, která v roce 2008 činila 49,3 %, je i nadále nepřijatelně vysoká (cíl pro rok 2009: 45 %), a že veřejné výdaje na vzdělávání v objemu 2,14 % HDP v roce 2008 stále hluboce zaostávaly za cílovou hodnotou 2,8 % stanovenou pro rok 2009. 
4. the biggest unsolved problem appears to be the very high dropout and failure rates, with over half of the children not even completing primary education. the 2009 joint annual review mission of the programme complained that the overall dropout rate of 49,3 % in 2008 remained unacceptably high (target for 2009: 45 %), and that public spending on education of 2,14 % Gnp in 2008 was still far short of the target of 2,8 % for 2009. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
5. Cílem podpory pro oblast vzdělávání v rámci tohoto programu bylo zvýšit dostupnost vzdělávání, zlepšit efektivnost systému základního školství, zmenšit rozdíly v zastoupení chlapců a dívek, zlepšit podmínky výuky a zajistit dostatečné finanční zdroje pro oblast vzdělávání. 
5. the support to education under this programme was intended to increase access, to improve the efficiency of the primary school system, to reduce gender gap, to improve teaching conditions, and to assure sufficient financial resources for education.
62 PŘÍLOHA V 6. V oblasti základních škol nebyl nárůst počtu učitelů, učeben a míst k sezení v souladu s počtem zapsaných dětí, který převýšil očekávání. 
62 Annex v 6. in primary schools, the increase in the number of teachers, classrooms and seats did not meet the number of enrolled children, which was higher than expected.
Pokud jde o efektivnost, počet dětí předčasně ukončujících školní docházku byl stále vysoký a míra dokončení školní docházky byla tudíž nízká. 
As regards efficiency, the number of children dropping out of school was still high and the completion rate low.
Ačkoli bylo dosaženo pokroku v monitorování národního programu (Desetiletý plán rozvoje základního vzdělání, Plan décennal de développement de l’éducation de base), u financování tohoto programu a základního vzdělávání nedošlo k nárůstu ani z hlediska přidělených prostředků ani z hlediska provádění rozpočtu. LIBÉRIE Podpora Evropského společenství pro vzdělávání v Libérii (ECSEL) 2006–2010 7. Programu ECSEL lze připsat (byť i částečně) jen málo zjištěných změn v dopadech na oblast vzdělávání. 
Although progress was achieved in the monitoring of the national programme (plan décennal de développement de l’éducation de base) the financing of the programme and of basic education did not increase in terms of allocations or in terms of budget execution. liberiA ec support to education in liberia (ecsel) 2006–10 7. few of the observed changes in the education outcomes in liberia can be attributed (even partially) to EcsEl. the considerable delays in EcsEl implementation do not yet allow for a general assessment of the results of the project. still, the ‘empirical’ improvement in the textbook-to-pupil ratio to 1:2 and progress in the development of the education management information systems had been achieved with contributions from EcsEl.
Přesto bylo díky příspěvkům z programu ECSEL dosaženo „empirického“ zlepšení u ukazatele poměru učebnic na žáka (na 1:2) a rovněž zlepšení u řídícího informačního systému pro oblast vzdělávání. Přestože uplynulo již 80 % období na provozní provádění programu, dokončeno bylo pouze 19 % plánovaných projektových činností, přičemž 37 % plánovaných činností nelze dokončit do konce tohoto období, a bude proto nutné uzavřít dodatkovou klauzuli k finančním podmínkám. NAMIBIE Program pro odvětví vzdělávání (ESP) 2003–2009 8. 
With 80 % of the operational implementation period passed, only 19 % of the planned project activities have been completed, and 37 % of the planned activities cannot be completed before the end of this period and will require a rider to the financing conditions. nAmibiA education sector programme (esP) 2003–09 8. the focus of Esp has been on secondary level access and completion with limited attention paid to primary education, to mDGs and EfA goals.
Program pro odvětví vzdělávání ESP byl zaměřen na dostupnost středoškolského vzdělání a úspěšnost jeho dokončení, přičemž základnímu vzdělávání a rozvojovým cílům tisíciletí a cílům programu „Vzdělání pro všechny“ byla věnována omezená pozornost. Ačkoli byl program ESP zahájen již v září 2003, nebylo možno plně posoudit příspěvek programu k plánovaným zlepšením v oblasti vzdělávání, a to vzhledem k počáteční omezené míře provádění programu, následné změně v programové strategii a nedostatkům v monitorovacím systému. 
Although Esp started already in september 2003, it was not possible to fully assess the programme contribution to planned improvements in education outcomes due to its initial low implementation, the subsequent change in the programme strategy and shortcomings in the monitoring system. however, where overall indicators are available, they continue to show mixed results (see the table below). the overall progress on education outcomes was assessed by the Government of namibia and the delegation as mixed, with poor performance in terms of quality and addressing inequalities. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii PŘÍLOHA V 65 Pododvětví Ukazatele Výchozí údaje 2005 2008 Cíl dosažen/ nedosažen Cíl Výsledek HIV/AIDS Všechna pododvětví % základních a středních škol, které mají plán pro oblast HIV/AIDS Výchozí údaje se shromaždují Cíl nebyl stanoven Údaje nejsou k dispozici – % žáků (od 5. do 12. ročníku), kteří se účastní vzdělávání v oblasti životních dovedností Neexistují výchozí údaje 100 % 100 % Dosažen Počet sirotků a zranitelných dětí, kteří dostávají psychosociální podporu Neexistují výchozí údaje Cíl nebyl stanoven 18 000 – Počet sirotků a zranitelných dětí, kteří spadají do školního programu výživy Neexistují výchozí údaje 150 000 200 000 Dosažen % středních škol s programy poradenství studentům Výchozí údaje se shromaždují (2007) Cíl nebyl stanoven Údaje nejsou k dispozici – 9. 
Annex v 65 Subsector Indicators Baseline data 2005 2008 Target achieved/ not achieved Target Result HIV/AIDS All subsectors Percentage of primary and secondary schools with HIV/AIDS plans Baseline data is collected No target No data N/A Percentage of learners (from grade 5 up to grade 12) exposed to life skills education No baseline data 100 % 100 % Achieved Number of orphans and vulnerable children receiving psycho-social support No baseline data No target 18 000 N/A Number of orphans and vulnerable children under the school feeding programme No baseline data 150 000 200 000 Achieved Percentage of secondary schools with student counselling programmes Baseline data is collected (2007) No target No data N/A 9.
Dostupné ukazatele naznačují od roku 2005 klesající tendenci jak u míry zápisu, tak u míry setrvání ve škole. 
Available indicators demonstrate decreasing trends in enrolment and survival rates since 2005. the unusual improvement in the 2008 enrolment rate is questionable due to a change in the calculation method of the ratio. significant achievements in the reduction of gender disparities in education have been achieved.
Příspěvek programu ESPSP na dosažení cílů programu „Vzdělání pro všechny“ byl tudíž omezený. 1 Program ESPSP rovněž poskytuje odvětvovou rozpočtovou podporu pro rozvoj kapacit. 
1 the Espsp also provides sector budget support for capacity development. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Může být odrazem nespolehlivých údajů o obyvatelstvu a/nebo velkého objemu pozdních zápisů, opakovaných zápisů žáků, kteří předtím ze školy odešli, opakování ročníku braného jako nový zápis či dokonce migrace z okolních skupin obyvatelstva. 
It may reflect unreliable population data and/or significant late enrolment, re-enrolment of dropouts, repetition counted as new enrolment or even migration from neighbouring populations.
Z tohoto důvodu není tento ukazatel v této zprávě brán jako měřítko zápisu. Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EU pro oblast základního vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii 
For this reason, this indicator is not taken as a measure of enrolment in this report. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia