natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Jedním z ukazatelů stanovených v příloze I nařízení je procentní zastoupení účastníků, kteří prohlašují, že si zvýšili své jazykové znalosti. 
One of the indicators set out in Annex I of the Regulation is the percentage of participants declaring that they have increased their language skills.
Výsledek tohoto ukazatele je přes 96 %18 (viz však též bod 81). 
indicator is over 96 %18 (but see also paragraph 81).
Mobilita v zahraničí hraje v dosažení takového výsledku stěžejní úlohu. 
Mobility abroad is instrumental in producing such a score.
Nedostatečné jazykové znalosti mohou být pro studenty účastnící se mobility i nadále překážkou, zejména mimo vysokoškolské vzdělávání. 
Lack of language skills can still hold back mobility students, notably outside the HE sector.
Naše pohovory s účastníky ukázaly, že zejména v OVP mohou být nedostatečné jazykové znalosti pro účastníky stále překážkou a mohou bránit tomu, aby mobilita vedla přímo k zaměstnání. 
Our interviews with participants showed that, particularly in the VET sector, lack of language skills can hold back participants and prevent the mobility placement leading directly to employment.
Nedostatečné jazykové schopnosti například zabránily španělským studentům OVP, s nimiž jsme se setkali, aby na konci své mobility v Berlíně získali zaměstnání. 
The lack of language ability prevented Spanish VET students we met, for example, from obtaining jobs at the end of their mobility in Berlin.
Respondenti v otevřené veřejné konzultaci uváděli jazykovou bariéru jako nejčastější překážku bránící dosažení cílů programu19. 
Linguistic barriers were cited by respondents to the Open Public Consultation supporting the mid-term evaluation as the most frequent barrier to the achievement of programme objectives19.
Přeshraniční a mezinárodní mobilita 44. 
Cross-border and international mobility 44.
Ve většině zemí je mobilita důležitou součástí vzdělávací strategie. 
Mobility is an important part of education strategy in most countries.
Například Norsko si stanovilo jako cíl, že 20 % studentů se zúčastní přeshraniční mobility, Estonsko vytvořilo portál „StudyinEstonia“, aby přitáhlo zahraniční studenty, a Španělsko by chtělo intenzivněji spolupracovat s jihoamerickými zeměmi tak, že jim bude pomáhat zakládat kanceláře pro mezinárodní styky a budovat kapacity. 
For example Norway has a target of 20 % of students to participate in cross-border mobility, Estonia has set up a portal -StudyinEstonia-to attract foreign students and Spain would like to cooperate more intensively with South America, by helping to set up international offices and capacity building.
Erasmus+ je velmi důležitým prostředkem a vzorem pro splnění těchto cílů (viz obrázek 5). 
Erasmus+ is a very important means and model to achieve this (see Figure 5).
Erasmus+ jako součást politiky sousedství a rozvojové politiky EU 45. 
Erasmus+ as part of the EU’s neighbourhood and development policy 45.
Jak je stanoveno u různých vnějších nástrojů20, z rozpočtu EU se v rámci programu Erasmus+ poskytují prostředky na podporu mezinárodního rozměru vysokoškolského vzdělávání. 
Funds are made available from the EU Budget, as provided for in various external instruments20, under Erasmus+ in order to promote the international dimension of HE.
Toto financování je přidělováno na opatření v oblasti vzdělávací mobility mezi zeměmi programu a partnerskými zeměmi. 
This funding is allocated to actions in respect of learning mobility between Programme countries and partner countries.
Mobilita studentů a pracovníků směrem do Zdroj: Přehled ukazatelů GŘ EAC. 
Student and staff mobility to or from partner countries funded Source: DG EAC Dashboard.
SWD(2018) 40, s. 26. 
SWD(2018) 40, p. 26.
Nástroj pro rozvojovou spolupráci, evropský nástroj sousedství, nástroj partnerství pro spolupráci se třetími zeměmi, nástroj předvstupní pomoci (NPP) a Evropský rozvojový fond na období 2016–2020 (ERF). 
The Development Cooperation Instrument (DCI), the European Neighbourhood Instrument (ENI), the Partnership Instrument for cooperation with third countries (PI), the Instrument for Pre-accession Assistance (IPA) and the European Development Fund, for the period 2016-2020 (EDF).
26 18 19 20 
26 18 19 20
27 rozvojovou spolupráci se musí zaměřovat na oblasti, které jsou podstatné pro udržitelný růst rozvojových zemí podporující začlenění21. 
27 through the allocation from the DCI must focus on areas that are relevant to the inclusive and sustainable development of developing countries21.
Erasmus+ je tak určitou formou měkké síly a diplomacie, politickou evropskou přidanou hodnotou. 
In this way Erasmus+ is a form of EU soft power and diplomacy, a political EAV.
Prostřednictvím programu, zejména mobility v oblasti VV s partnerskými zeměmi, se uskutečňuje rozvojová politika a politika sousedství (viz obrázek 5). 
Development and neighbourhood policies are implemented through the Programme, notably HE mobility with partner countries (see Figure 5).
U předchozích programů se tyto projekty posuzovali na úrovni EU. 
Under the predecessor programme such projects were assessed at the EU level.
Může tak poklesnout kvalita, jelikož v každé zemi se vybírá minimální počet projektů. 
This may lead to a reduction in quality as a minimum number of projects are selected in each country.
Větší důležitost a prestiž OVP 48. 
Increased prominence and prestige of VET 48.
Na OVP je z celkového rozpočtu programu Erasmus+ vyčleněno 17 %. 
17 % of the total Erasmus+ budget is dedicated to VET.
Tím se nahrazují omezené vnitrostátní finance určené na výměny studentů, učitelů a zaměstnanců v OVP. 
This compensates for limited national funds available for exchanges of students, teachers and staff in VET.
Mobility v OVP se účastní stále více studentů a zaměstnanců (viz obrázek 7). partnerských zemí nebo z nich financovaná prostřednictvím přídělů z nástroje pro 21 Čl. 
More and more students and staff are participating in VET mobility (see Figure 7).
18 odst. 4 nařízení. 
21 Article 18(4) of the Regulation.
Obrázek 7 – Významné zvýšení mobility v OVP (studenti a zaměstnanci) 150 000 120 000 90 000 Erasmus+ mobilita v OVP 127 695 +34 % 28 103 994 139 574 2014 2015 2016 Zdroj: Evropská komise. 
Figure 7 – Significant increase in VET mobility (students and staff) 150.000 120.000 90.000 VET mobility Erasmus+ 127.695 +34 % 28 103.994 139.574 2014 2015 2016 Source: European Commission.
OVP přibližuje Erasmus+ rozmanitějšímu vzorku občanů 49. 
VET brings Erasmus+ closer to a greater variety of citizens 49.
Tím, že je do programu Erasmus+ zařazeno OVP, přibližuje se program rozmanitějšímu vzorku občanů, kteří se zabývají širokou škálou méně akademických oblastí (například pohostinstvím nebo karosářstvím). 
The inclusion of VET in Erasmus+ brings the Programme closer to a greater variety of citizens, dealing with a wider range of less academic domains (e.g. catering or car-bodywork).
Zařazení takových oborů do programu Erasmus+ navíc poskytuje příležitosti využít mobility studentům ze znevýhodněného prostředí. 
Moreover, the inclusion of such disciplines under Erasmus+ provides opportunities for students from disadvantaged backgrounds to benefit from mobility.
Mnoho studentů OVP, s nimiž jsme se setkali, před odchodem na mobilitu nikdy nebyli mimo svou zemi nebo dokonce svůj region. 
Many of the VET students we met had never left their country, or even their region, before going on their mobility.
Příklady typů mobility v OVP v navštívených školách a zemích jsou uvedeny v příloze II. 
Annex II shows examples of the types of mobility in the VET sector in the schools/countries visited.
Zvýšení vědomí evropské identity 50. 
Increase in sense of European identity 50.
Účastníci mobility, s nimiž jsme se setkali, uvedli, že díky účasti se zvýšilo jejich vědomí evropské identity. 
The mobility participants we met stated that this participation has increased their sense of European identity.
Při hodnocení v polovině období se rovněž zjistilo, že účast v mobilitě programu Erasmus+ podporovala u účastníků vědomí, že se cítí Evropany (o 19 % více než V tis. účastníků u neúčastníků). 
The mid-term evaluation also found that participating in Erasmus+ mobility fostered a sense of feeling European (19 % more than in non-participants). Thousands participants
Kromě toho veřejnost vnímá program, a zejména mobilitu jako jeho nejviditelnější součást, jako jeden z pilířů evropské identity a jako konkrétní přínos, který EU poskytuje svým občanům. Erasmus+ je jednou z nejznámějších značek EU. 
Moreover, the general public perceives the Programme, and Mobility in particular as it is the most visible part, as one of the pillars of European identity and as a concrete benefit that the EU provides to its citizens. Erasmus+ is one of the most recognisable brands of the EU.
Erasmus+ tak vytváří mnoho podob EPH, které přesahují požadavky stanovené v předpisech. 
Thus, Erasmus+ generates many forms of EAV which go beyond the legal requirements.
Erasmus+ skutečně hraje klíčovou roli při budování vzdělávací mobility v zahraničí a má velmi kladný účinek na postoje účastníků k EU. 
Erasmus+ indeed plays a key role in building up learning mobility abroad and has a very positive effect on participants’ attitudes towards the EU.
Země by nebyly schopny takového účinku dosáhnout samostatně. 
Countries would not be able to achieve such effects acting alone.
V měření výkonnosti akce Erasmus+ mobilita jsou v určitých klíčových oblastech nedostatky 52. 
The performance measurement of Erasmus+ Mobility has weaknesses in certain key areas 52.
Účinné řízení výkonnosti, včetně hodnocení a sledování, vyžaduje, aby byly vypracovány specifické, měřitelné a realistické výkonnostní ukazatele, které je možné měřit v průběhu času a které odrážejí logiku intervence22. 
Effective performance management, including evaluation and monitoring, requires the development of specific, measurable and realistic performance indicators which can be measured over time and which reflect the logic of the intervention22.
Tato logika intervence je znázorněna na obrázku 8. 
This intervention logic is shown in Figure 8.
29 22 30. bod odůvodnění nařízení. 
29 22 Recital (30) of the Regulation.
Obrázek 8 – Model intervenční logiky klíčové akce 1 mobilita programu Erasmus+ 30 PŘÍKLADY VSTUPŮ • Rozpočtový vstup 16,45 miliardy EUR, z čehož více než polovina je určena na mobilitu • Úředníci členských států a spolufinancování • Zárukyza studentské půjčky na magisterská studia Zdroj: EÚD. 
Figure 8 - Erasmus+ KA1 Mobility Intervention Logic Model 30 EXAMPLES OF INPUTS • Budgetary inputof 16.45 billion euros, more than half being for Mobility. • Member States officials andco-financing. • Guarantees for student loans for Masters Source: ECA. • • EXAMPLES OF ACTIVITIES Mobility projects for students/ learners in the fields of Higher Education,VET andyouth. • EXAMPLES OF OUTPUTS The percentage andnumberof student and staff inhigher education participatingin mobility.
Obecným cílem programu Erasmus+, pokud jde o vzdělávání a odbornou přípravu, je přispět k plnění: cílů strategie Evropa 2020, včetně hlavního cíle v oblasti vzdělávání, cílů strategického rámce evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (ET 2020), včetně odpovídajících referenčních hodnot, udržitelného rozvoje partnerských zemí v oblasti vysokoškolského vzdělávání a prosazování evropských hodnot v souladu s článkem 2 Smlouvy o Evropské unii23. 
The general objectives of Erasmus+, as far as Education and Training is concerned, are to contribute to the achievement of: the objectives of the Europe 2020 Strategy, including the headline education target; the objectives of the strategic framework for European cooperation in education and training (ET 2020) as well as the corresponding benchmarks; the sustainable development of partner countries in the field of higher education; and the promotion of European values in accordance with article 2 of the Treaty on the European Union23.
Specifické cíle pro vzdělávání a odbornou přípravu týkající se KA 1, tj. mobility, jsou stanoveny v článku 5. 
Specific objectives for Education and Training relevant for KA1 mobility are set out in Article 5.
23 Článek 4 nařízení. 
23 Article 4 of the Regulation.
Specifické cíle se plní, avšak některé ukazatele nejsou plně v souladu s obecnými a specifickými cíli stanovenými v nařízení Některé ukazatele stanovené v nařízení je třeba zlepšit, aby lépe sloužily rámci pro posuzování výkonnosti 54. 
The specified targets are being met, but some indicators are not fully aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation Some of the indicators set out in the Regulation need to be improved to better serve the performance assessment framework 54.
Pro hodnocení programu je stanoven soubor ukazatelů24. 
The Programme has a set of indicators for its evaluation24.
Tyto ukazatele se označují jako „měřitelné a relevantní “25 a jsou určeny „k měření rozsahu, v jakém bylo dosaženo obecných a specifických cílů programu“26. 
These indicators are described as “measureable and relevant”25 and “intended to measure the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved”26.
Ukazatele stanovené pro KA 1, tj. mobilitu, jsou uvedeny na obrázku 9. 
Those indicators set for KA1 Mobility are shown in Figure 9.
31 24 25 26 Příloha I nařízení. 
31 24 25 26 Annex I of the Regulation.
5 odst. 
Article 5(2) of the Regulation.
Příloha I nařízení. 
Annex I of the Regulation.
Prověřovali jsme, zda jsou tyto ukazatele vhodné. 
We examined whether these indicators are appropriate.
Komise tvrdí, že program splní nebo překročí naprostou většinu cílů. 
The Commission claims that “the programme is on track to achieve or exceed the vast majority of the targets”.
Není zřejmé, jak financované projekty mobility pomáhají plnit hlavní cíl strategie Evropa 2020 v oblasti vzdělávání 56. 
It is not clear how the Mobility projects financed help meet the Europe 2020 headline education target 56.
Ukazatele strategie Evropa 2020 stanovila Rada. 
The Europe 2020 indicators were set by the Council.
terciární vzdělání a předčasný odchod ze vzdělávání, se stále zlepšovaly [...] 
attainment and early school leaving showed continuous progress (...)
V roce 2016 činila míra předčasných odchodů ze vzdělávání v EU 10,8 %27, což je o dvě desetiny méně než v roce 2015 [...] 
In 2016, the early school leaving rate in the EU was 10.8 %27 that is 2 decimal points lower than in 2015 (...)
Současně průměrné procentní zastoupení osob ve věku 30–34 s terciárním vzděláním se v roce 2016 zvýšilo o tři desetiny na 39,0 %28,29”. 
At the same time, the EU average percentage of people aged 30-34 with a tertiary education degree rose by 3 decimal points to 39.0 %28 in 201629”.
Není zřejmé, jak projekty financované v rámci mobility pomáhají tyto hlavní cíle v oblasti vzdělávání plnit. 
However, it is not clear how the projects financed under Mobility, help meet these headline education targets.
I kdyby k jejich plnění skutečně přispívaly, tento příspěvek nelze odlišit od příspěvků ostatních vnitrostátních a unijních opatření a nelze jej samostatně měřit. 58. 
Moreover, even if they did contribute, that contribution cannot be distinguished from that of other national and EU actions and separately measured. 58.
Mezi mobilitou nebo dokonce programem Erasmus+ celkově a ukazateli hlavních cílů v oblasti vzdělávání není žádná zřejmá spojitost. 
Thus, there is no apparent link between Mobility, or even Erasmus+ as a whole and the headline education target indicators.
Tyto ukazatele strategie Evropa 2020 však nejsou v souladu s obecnými a specifickými cíli stanovenými v nařízení, jak to požaduje článek 5 odst. 
These Europe 2020 indicators are not aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation as required by article 5(2).
Jelikož referenční hodnota pro mobilitu obsahuje pouze částečné výsledky, neměří se řádně 59. 
As the mobility benchmark only contains partial results, it is not being properly measured 59.
V roce 2011 se členské státy dohodly na referenční hodnotě EU pro mobilitu ve vysokoškolském vzdělávání30, podle níž by v roce 2020 mělo nejméně 20 % absolventů vysokoškolského vzdělávání absolvovat část vysokoškolského studia nebo odborné přípravy (včetně odborných stáží) v zahraničí. 
In 2011, Member States agreed on the EU benchmark for higher education mobility30, whereby in 2020 at least 20 % of higher education graduates should have had a period of higher education-related study or training (including work placements) abroad.
Stanovili rovněž referenční hodnotu pro vzdělávací mobilitu v OVP: do roku 2020 by mělo nejméně 6 % absolventů OVP absolvovat část studia nebo odborné přípravy v OVP (včetně odborných stáží) v zahraničí. 
They also set a benchmark for learning mobility in VET: by 2020 at least 6 % of VET graduates should have had VET-related study or a training period abroad (including work placements).
Mobilita ve vysokoškolském vzdělávání v programu Erasmus+ je klíčovým činitelem pro dosažení referenční hodnoty pro mobilitu v této oblasti. 
Higher education mobility in Erasmus+ is a key driver to meet the benchmark for mobility in that sector.
Referenční hodnota pro mobilitu má Cílový podíl předčasných odchodů ze vzdělávání podle strategie 2020 je „nižší než 10 %“, http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks. 
However, Erasmus+ is not the The Europe 2020 target percentage of early school leavers is “below 10 %”, http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks.
Cílový podíl osob ve věku 30–34 let s dokončeným terciárním vzděláním podle strategie 2020 je „nejméně 40 %“, http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks. 
The Europe 2020 target percentage of 30-34 year-olds with tertiary educational attainment is “at least 40 %”, http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks.
Výroční zpráva o činnosti GŘ EAC za rok 2016. http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks 27 28 29 30 33 
Annual Activity Report, DG EAC, 2016. http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks 27 28 29 30 33
Nicméně Erasmus+ není jediným programem přispívajícím k mobilitě, a proto jeho příspěvek nelze zcela určit. 62. 
only programme contributing to mobility and thus the contribution from Erasmus+ cannot be fully identified. 62.
Navíc údaje, o něž se tato referenční hodnota opírá31, jsou podle analýzy zpracované Střediskem pro výzkum celoživotního učení (CRELL) k dispozici jen ve velmi kusém rozsahu a nejsou dostupné ve srovnatelné podobě pro celou Evropu32. 
Moreover, the data underpinning this benchmark31 is only available on a very partial basis according to analysis undertaken by the Centre for Research on Lifelong Learning (CRELL), and it is not available on a comparable basis across Europe32.
Výsledky u tohoto ukazatele tudíž nejsou přesné. 
Thus the results for this indicator are not accurate.
Komplexní vyhodnocení úrovně mobility v OVP není kvůli omezené dostupnosti údajů možné. 
A comprehensive assessment of the level of mobility in VET is not possible because of limited data availability.
Eurostat provedl pilotní průzkum, který dokončil na konci roku 2015, aby vyhodnotil vzdělávací mobilitu v OVP. 
Eurostat undertook a pilot survey to assess VET learning mobility which it completed at the end of 2015.
Z výsledků vyplynulo, že v 17 zemích programu, které se průzkumu zúčastnily, se mobility ve vzdělávání zúčastnilo asi 3,1 % studentů OVP. 
The results showed that in the 17 Programme countries participating in the survey, around 3.1 % of VET students had taken part in learning mobility.
Jelikož tento ukazatel obsahuje pouze částečné výsledky, neměří se řádně. 
As this indicator only contains partial results, it is not being properly measured.
Kvantitativní (obecné) ukazatele poskytují užitečné informace, ovšem některé definice je třeba sladit a upřesnit 65. 
The quantitative (general) indicators provide useful information, although some definitions need to be harmonised and refined 65.
Tyto ukazatele se vztahují konkrétně k mobilitě a vykazuje je a sleduje Komise. 
These indicators relate specifically to Mobility and are reported and monitored by the Commission.
Míra plnění (ke konci roku 2016) cílových hodnot pro tyto ukazatele, jež jsou stanoveny v ročním pracovním programu GŘ EAC, je shrnuta na obrázku 10. 
Progress (as at the end of 2016) towards the targets for these indicators, which are set in the DG EAC Annual Work Programme, is summarised in Figure 10.
34 31 32 Monitor vzdělávání a odborné přípravy, Evropská komise (2016), s. 77. 
34 31 32 Education and Training Monitor, the European Commission (2016), p. 77.
Learning Mobility (Mobilita ve vzdělávání), odborná zpráva, Evropská komise/JRC (2015). 
Learning Mobility Technical Report, European Commission/JRC (2015).
Obrázek 10 – Kvantitativní (obecné) ukazatele 0 % 100 % Cíle 2016 +14,0 % +33,3 % 35 Počet podpořených zaměstnanců (VV) Počet podpořených zaměstnanců (ŠV) Počet podpořených zaměstnanců (OVP) Počet podpořených zaměstnanců (DOSPĚLÍ) Účastníci se zvláštními potřebami nebo menšími příležitostmi Organizace a projekty podle země a činnosti +63,6 % +33,3 % +40,0 % 33 34 57 000 20 000 18 000 4 000 56 000 Nejsou údaje Cíl 2020 Zdroj: Výroční zpráva o činnosti GŘ EAC za rok 2016. 66. 
Figure 10 - Quantitative (general) Indicators The number of staff supported (HE) The number of staff supported (SE) The number of staff supported (VET) The number of staff supported (ADULT) Participants with special needs or fewer opportunities Organisations and projects by country and by action +63.6 % +33.3 % +40.0 % 0 % 100 % Targets 2016 +14.0 % +33.3 % 35 Source: Annual Activity Report, DG EAC, 2016. 33 34 57 000 20 000 18 000 4 000 56 000 No data Target 2020 66.
Akce Erasmus+ mobilita podporuje začleňování studentů s menšími příležitostmi. 
Erasmus+ Mobility promotes the inclusion of learners with fewer opportunities.
Není zřejmé, proč ukazatel v právním základě sdružuje tyto účastníky s účastníky se zvláštními potřebami. 
It is not clear why the indicator in the legal basis groups such participants with those with special needs.
Podle výroční zprávy o programu Erasmus+ za rok 2016 program pokračuje v odstraňování překážek mobility tím, že více začleňuje osoby ze znevýhodněného prostředí a osoby se zvláštními potřebami33. 
Moreover, according to the 2016 Erasmus+ Annual Report “the Programme continues to fight barriers to mobility by becoming more inclusive for those from a disadvantaged background and those with special needs”33.
Tato terminologie se tudíž nepoužívá jednotným způsobem. 
Thus, this terminology is not being used consistently.
Programu Erasmus+ využilo téměř 205 000 účastníků ze znevýhodněného prostředí a s menšími příležitostmi tím, že se v období 2014–2017 účastnili činností nadnárodní mobility34. 
Nearly 205 000 participants from disadvantaged backgrounds and with fewer opportunities benefitted from Erasmus+ by taking part in transnational mobility activities over the period 2014-201734.
Akce Erasmus+ mobilita nabídla mnoha lidem, kteří by si to jinak nemohli dovolit, nové zkušenosti v zahraničí. 
Erasmus+ Mobility has offered new experiences abroad to many people who would otherwise have not been able to afford it.
Definice pojmů „znevýhodněný/menší příležitosti“ se v každé zemi programu liší. 
The definition of “disadvantaged/fewer opportunities” differs in each Programme country.
Například ve Španělsku do této kategorie patří všichni příjemci, kteří dostávají grant na Výroční zpráva programu Erasmus+ za rok 2016, s. 20. 
For example in Spain, all beneficiaries receiving a government grant for studies are Erasmus+ Annual Report 2016, p. 20.
Podle údajů Komise skutečně více než 35 % účastníků mobility ze znevýhodněného prostředí pochází ze Španělska. 
Indeed, according to the Commission’s data, over 35 % of mobility participants from disadvantaged backgrounds are from Spain.
Výsledky u tohoto ukazatele proto neposkytují přesné srovnání této mobility mezi jednotlivými zeměmi EU. 
Consequently, the results for this indicator do not provide an accurate comparison of such mobility across EU countries.