natgillin/translations-raw huggingface dataset:
V Dánsku, Lucembursku, na Islandu, v Norsku, Estonsku, Lotyšsku, Litvě, na Kypru, Maltě a ve Slovinsku je poměrně velká odchylka výsledků v čase částečně ovlivněna malou velikostí vzorku. 
In DK, LU, IS, NO, EE, LV, LT, CY, MT and SI, the high degree of variation of results over time is partly influenced by a low sample size.
Na Kypru nezahrnuje referenční populace (jmenovatel) studenty studující v cizině. 
In CY, the reference population (denominator) excludes students abroad.
Souhrnné ukazatele EU jsou k dispozici: — do roku 1999 na základě dostupných údajů jednotlivých zemí, — od roku 1999 se, pokud u dané země údaje chybí, používá výsledek nebližšího roku a v případě Spojeného království prozatímní údaje (až do zavedení nové definice úrovně 3c v systému ISCED v rámci EU v roce 2005 se zkoušky GCSE nezapočítávají). 
The EU aggregates are provided: C 99/15 Ń Ń Source: until 1999, on the basis of the available country data, from 1999, using the closest available year result in case of missing country data and provisional UK data (all GCSE levels excluded until a new ISCED 3c level definition is implemented in 2005 at EU level).
Zdroj: Eurostat. 
Eurostat.
C 99/16 CS Úřední věstník Evropské unie PŘÍLOHA 2 PROGRAMY AUDITOVANÉ V ČLENSKÝCH STÁTECH ŠPANĚLSKO Programy sociálních záruk (SGP) Andalusie – Cíl 1 OP, Axe 4A opatření 15 A Jaký měl program charakter? 
C 99/16 EN Official Journal of the European Union ANNEX 2 PROGRAMMES AUDITED IN THE MEMBER STATES SPAIN Social Guarantee Programmes (SGP) Andalusia Ń Objective 1 OP, Axe 4A measure 15 A What was the nature of the programme?
Programy sociálních záruk se zaměřují na ty žáky, kteří navzdory zvláštní výuce nad rámec učebních osnov nesplňují minimální požadavky, jež jsou nutné pro získání osvědčení o ukončení středoškolského vzdělání. 
The Social Guarantee Programmes are aimed at those pupils who, despite special curricular courses, do not meet the minimum requirements entitling them to an upper secondary level diploma.
Cílem je usnadnit jim vstup na trh práce a zároveň jim poskytnout příležitost dále se vzdělávat formou kurzů konkrétní odborné výuky pro středně pokročilé. 
The objective is to facilitate their transition into the labour market, while giving them the possibility of continuing to study through intermediate Specific Vocational Training.
Účastníci tohoto programu jsou obvykle osoby ve věkové skupině 16 až 21 let, přičemž výuka trvá šest měsíců až dva školní roky. 
The participants are normally aged between 16 and 21 years and the courses last between six months and two academic years.
Ve třídě je maximálně 20 žáků. Jaké činnosti byly spolufinancovány? 
Each class has a maximum of 20 pupils. What activities were co-financed?
Programy sociálních záruk jsou národní programy, které ve státních školách jednotlivých regionů v souladu s nařízeními platnými pro daný region realizuje ministerstvo školství. 
The SGPs are national programmes which are implemented in State schools by the Department of Education for the region under its specific regional regulations.
Programy mají společnou strukturu a skládají se z pěti oblastí: konkrétní odborná výuka (odborné dovednosti), praxe a pracovní poradenství, základní poradenství v oblasti osobních a sociálních dovedností, doplňkové činnosti. 
The programmes have a common structure consisting of five areas: specific vocational training (vocational skills); job training and counselling; basic educational counselling in personal and social skills; complementary activities.
Tyto programy se rovněž mohou zaměřovat na konkrétní cílové skupiny, např. na mladé lidi se zvláštními vzdělávacími potřebami, příslušníky znevýhodněných etnických menšin, vězně atd. Jednotlivé akce mohou realizovat střední školy, místní správní úřady nebo neziskové organizace. 
These programmes may also target specific groups, e.g. young people with special educational needs; those from ethnic disadvantaged minorities; prisoners, etc. The actions can be carried out by secondary schools, local municipalities or non profit-making associations.
Jaké konkrétní aspekty měly vliv na účelnost programu? Šíření informací o těchto kurzech prostřednictvím internetových stránek, workshopů, pošty, propagace atd. přispělo k tomu, že programy sociálních záruk vešly ve všeobecnou známost. 
What particular aspects influenced the effectiveness of the programme? The dissemination of the information on the courses, via websites, workshops, mailing, publicity, etc., secured a widespread knowledge of the Social Guarantee Programmes.
Jako významný faktor úspěšnosti programu vyhodnotil audit značnou úroveň zájmu, odhodlání a horlivosti prováděcích orgánů. 
The high level of interest, commitment and dedication of programme implementers was considered by the audit as an important factor for the success of the programme.
Jedním z problémů však bylo, že nebyla provedena řádná základní analýza, z níž by se při řešení problému předčasného ukončování školní docházky vycházelo, a že se neprovádí konkrétní hodnocení a následné kontroly daného opatření. 
However, one of the difficulties was the lack of a proper analytical basis for tackling the ESL problem and the absence of specific evaluation and follow-up actions for the measure.
Katalánsko – Cíl 3 OP, opatření 4.4 Jaký měl program charakter? 
Catalonia Ń Objective 3 OP, measure 4.4 What was the nature of the programme?
I když programy sociálních záruk byly ve Španělsku zavedeny až v roce 1992, katalánské ministerstvo školství a ministerstvo práce už podobné kurzy pořádala dříve. Od školního roku 1986/87 řešila tímto způsobem potřeby žáků bez osvědčení o ukončení středoškolského studia. 
Although SGPs were only introduced in Spain in 1992, the Departments of Education and Labour in Catalonia had been implementing similar courses, addressing the needs of pupils without a diploma, since 1986/87.
Ministerstvo školství obvykle organizuje kurzy v rámci programů sociálních záruk ve spolupráci s obcemi mimo rámec běžného vzdělávacího systému. Jaké činnosti byly spolufinancovány? 
The SGP courses are generally implemented by the Department of Education in collaboration with the municipalities, outside the normal educational system. What activities were co-financed?
Kurzy obsáhly v prvé řadě základní výuku prováděnou dvěma vyučujícími v gesci ministerstva školství a dané obce a následně pak odbornou výuku. Jaké konkrétní aspekty měly vliv na účelnost programu? 
The courses comprised, firstly, basic training carried out by two teachers on behalf of the Department of Education and the municipality, and secondly, vocational training. What particular aspects influenced the effectiveness of the programme?
Kurzy všech obcí plánuje a koordinuje na základě analýzy potřeb ministerstvo v rámci ročního harmonogramu. 
Courses are planned and coordinated annually for each municipality by the Department, on the basis of needs analysis.
Přímé řízení programů SGP a podobných kurzů ministerstvem ve spolupráci s obcemi zaručuje minimální nabídku kurzů a stabilitu programu. 
This direct management of these SGP and similar courses by the Department in collaboration with municipalities guarantees the existence of a minimum supply of courses and also the stability of the programme.
Vzhledem ke zkušenostem a know-how přináší i organizace těchto kurzů jedním týmem po dobu několika let přidanou hodnotu. 
The implementation of these courses over several years by the same team also presents added value in terms of experience and know-how.
Důležitou součástí programu bylo hodnocení, v jehož rámci se sledoval a hodnotil pokrok a úspěchy žáků. 
Evaluation was also an important part of the programme, which monitored and evaluated the progress and achievements of pupils.
Níže uvádíme důležité charakteristické znaky úspěšných programů: kurzy byly v podstatě založeny na praktických před-mětech; obvykle probíhaly mimo rámec vzdělávacího systému; po celou dobu trvání kurzu vedli výuku pouze dva vyučující a ve třídách byl malý počet žáků (běžně 15), což umožnilo rozvoj bližších osobních vztahů. 
Some important success characteristics of the programme were: the fact that courses were essentially based on practical subjects, usually implemented outside the school system, delivered by only two tutors for the full duration of the course, and delivered to small classes (normally 15) which allowed the development of closer personal relationships.
Kontinuita trvání odpovědného týmu po dobu několika let také umožnila získat důležité know-how a vytvořit síť, která usnadnila výměnu informací o osvědčených postupech a zajistila vysokou úroveň pomoci a sledování všech kurzů. 26.4.2006 
The continuity of the responsible team year after year also allowed the acquisition of important know-how and created a network which facilitated the exchange of good practice and a high level of assistance and monitoring of each course. 26.4.2006
26.4.2006 CS Úřední věstník Evropské unie FRANCIE Výchova a celoživotní vzdělávání, cíl 3, jednotný programový dokument pro období 2000–2006 Jaký měl program charakter? 
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union FRANCE Lifelong education and learning, Objective 3, Single Programming Document for 2000 to 2006 What was the nature of the programme?
ESF pomáhal snížit míru předčasného ukončování školní docházky ve Francii prostřednictvím tří navzájem oddělených činností spadajících do oblasti politiky celoživotního vzdělávání v rámci cíle 3 jednotného programového dokumentu pro období 2000–2006. 
The ESF assisted the alleviation of ESL in France through three separate activities contained in the Life-long Learning Policy Field within the Objective 3, Single Programming Document for 2000 to 2006.
Tyto činnosti byly sloučeny s cílem „dát druhou šanci mladým lidem, kteří předčasně opustili vzdělávací systém“. 
These were grouped under the objective of Ôgiving a second chance to young people who abandon the education system prematurelyŐ.
Základní koncepcí byla podpora stávajících akcí definovaných v národních předpisech, jejím cílem bylo pomoci žákům dokončit si středoškolské vzdělání. 
The principal approach was to support existing actions defined under national regulations and aimed at helping pupils to reach the end of upper-secondary level education.
V závislosti na definici předčasného ukončení školní docházky opouští každoročně školu 60 000 až 150 000 mladých lidí, aniž by získali jakoukoliv kvalifikaci. 
Depending on the definition of ESL, between 60 000 and 150 000 young people leave school each year without any qualification.
Podíl osob ve věkové kategorii 18–24 let, které mají pouze nižší střední vzdělání, se odhaduje na 14,2 % (2004 (1)). 
The percentage of 18 to 24-year olds with no higher than lower-secondary education was estimated to be 14,2 % (2004 (1)).
Jaké činnosti byly spolufinancovány? „Program sociální integrace“ (Mission Générale d’Insertion – MGI) sestává ze zvláštních kurzů, které motivují a podporují žáky, aby získali kvalifikaci vyšší úrovně. 
What activities were co-financed? The ÔSocial integration planŐ (ÔMission Gnrale dŐInsertionŐ Ń MGI) consists of special courses aimed at motivating and encouraging pupils to obtain additional qualification level.
Žáci přijatí do těchto kurzů byli starší šestnácti let, nepokračovali ve středoškolském studiu a měli problémy ve škole nebo do ní po dobu kratší než jeden rok nedocházeli. 
The pupils admitted to these courses were over 16, had not entered upper-secondary education and were experiencing difficulties in school or had been absent from school for less than one year.
Podle místních nařízení mohli tito žáci požádat o hodnotící pohovor se zástupci školy a s výchovným poradcem-psychologem. 
Under local regulations these pupils could request an assessment interview with the school team and with an educational psychologist.
Rada, která rozhoduje o přijetí do kurzu, pak danému studentovi navrhla vhodný podpůrný kurz, který budoucí účastník po pohovoru s organizátory kurzu odsouhlasil. 
A course admissions board then proposed a suitable support course to the student concerned, which was agreed with the young person following an interview with the course team.
Zvláštní vzdělávací kurzy (dispositifs relais) se věnovaly péči o žáky, kteří navštěvovali střední školu a měli potíže se studiem. 
Special needs classes (dispositifs relais) catered for pupils who were attending secondary school and who experienced learning difficulties.
Výuka přizpůsobená osobním potřebám, časové rozvrhy a mimoškolní aktivity (např. sport) pomohly tyto problémové mladé lidi integrovat a umožnily jim návrat ke standardní výuce. „Pilotní akce“ (les actions pilotes) byly zvláštní projekty, které vycházely z místních potřeb. 
These were small classes of not more than 12 pupils, aimed at addressing their specific needs. Personalised curricula, timetables and extra-curricular activities (e.g. sport) helped integrate disaffected young people back into standard curricula education.
Obvykle nabízely žákům mimoškolní činnost (odpolední hodiny pro přípravu domácích úkolů, výlety, kulturní, umělecké a sportovní činnosti atd.). 
They typically provided pupils with extra-curricular activities (after-school homework classes; outings; cultural, artistic and sporting activities etc.).
Mladým lidem ve věkové kategorii 15 až 20 let pomohly definovat kariérní cíle a získat praxi v místních firmách. 
For young people aged between 15 and 20 years they helped them define career choices and gain work experience in local firms.
Pilotní projekt „škola – druhá šance“ se zaměřil na integraci mladých lidí na trhu práce tím, že nabízel kurzy přizpůsobené individuálním potřebám žáků a starším studentům, kteří předčasně ukončili školní docházku, zajišťoval praxi. 
The Ôsecond chance schoolŐ pilot project aimed to integrate young people into the economic world by providing customised courses and work experience for older students who had left normal education prematurely.
Kurzy trvaly 8 až 10 měsíců. 
Courses lasted from 8 to 10 months.
Důležitým aspektem těchto kurzů a činností byla míra, v jaké byly přizpůsobeny konkrétním potřebám studentů. 
One important aspect of the courses and activities was the degree to which they were customised to meet the specific needs of the students.
V Metz Academy proběhla akce v rámci MGI nazvaná „podpůrné kurzy pro profesní integraci“. Tato akce měla flexibilní charakter. Výběr témat v rámci kurzu nebyl stanoven předem, ale vycházel z potřeb vybraných žáků. 
In Metz Academy, the MGI action called Ôsupport courses for professional integrationŐ was a flexible action where the choice of subjects within courses was not predetermined but was based on the needs of the targeted pupils.
IRSKO Cíl 1, 2000–2003 Irsko, opatření 05, zaměstnanost a lidské zdroje, program pro dokončení školní docházky Jaký měl program charakter? 
IRELAND Objective 1, 2000 to 2003 Ireland, Measure 05, Employment and Human Resources, School Completion Programme What was the nature of the programme?
Program řídilo centrálně ministerstvo školství a vědy. 
The programme was centrally run by the Department of Education and Science.
V první fázi se z národní databáze žáků a škol vytáhly údaje, na základě kterých byla provedena podrobná analýza žáků základních škol a škol vyšších stupňů (ve věku 7 až 18 let), kteří předčasně ukončili školní docházku. 
In the first phase a national database of pupils and schools provided the basis for a detailed analysis of primary and post-primary pupils (aged between 7 and 18) leaving school prematurely. Schools were then prioritised by applying a weighted educational disadvantage formula.
Tyto školy pak na vyzvání předložily akční plány, v nichž byly detailně popsány navrhované činnosti zaměřené na prevenci ESL. 
By invitation, the schools submitted action plans detailing costed proposed activities aimed at preventing ESL.
Ve druhé fázi programu se zvažovalo doporučení předložených akčních plánů a žádostí o financování zaslaných sdruženími škol a organizacemi, které se na místní úrovni angažují v problematice mládeže a rozvoje obce, k účasti v programu pro dokončení školní docházky. 
In the second phase of the programme, submissions and funding proposals were received from consortia of schools and organisations involved locally in youth and community development and were considered for forwarding as funding proposals under the School Completion Programme.
Po zhodnocení a schválení byly na základě podrobných společných akčních plánů přiděleny finanční prostředky na jeden rok. 
Following assessment and approval, annual funding was allocated on the basis of costed joint Action Plans.
Škola, která fungovala jako vedoucí projektu, řídila projekt jako celek a koordinovala potřeby a činnosti ostatních škol a základních škol v dané lokalitě. 
The project leader school managed the overall project and coordinated the needs and activities of other schools and primary feeder schools in its locality.
Jaké činnosti byly spolufinancovány? 
What activities were co-financed?
Jedním z nejkonkrétnějších a nepřínosnějších zaznamenaných využití poskytnutých prostředků bylo posílení systémů pro záznam a sledování docházky ve školách využitím informačních technologií a inicio-váním postupů následné kontroly. 
One of the most concrete and beneficial uses of the funding seen was the enhancement of attendance recording and monitoring systems in schools, through the computerisation and initiation of follow-up procedures.
Ředitelé škol uváděli, že tato činnost měla pozitivní dopad nejen na chování žáků, ale i na přístup rodičů. 
School directors stated that this had had a positive effect, not just on the behaviour of pupils, but also on the attitudes of parents.
V rámci škol byly finanční prostředky rovněž využity k vytvoření menších skupin žáků se zvláštními potřebami, snídaňové kluby a zajištění dalších mimoškolních aktivit zaměřených na zvýšení motivace žáků a snížení počtu neomluvených absencí. 
Funding was also used to create smaller special needs groups within schools, establish breakfast clubs and provide extra-curricular activities aimed at motivating pupils and reducing absenteeism.
C 99/17 (1) Výzkum evropského trhu práce (European Labour Force Survey), Eurostat, 2004. 
C 99/17 (1) Eurostat Labour Market Survey, 2004.
C 99/18 CS Úřední věstník Evropské unie 26.4.2006 Jaké konkrétní aspekty měly vliv na účelnost programu? 
C 99/18 EN Official Journal of the European Union 26.4.2006 What particular aspects influenced the effectiveness of the programme?
I když byl program řízen centrálně, jeho koncepce počítala se zapojením místních občanských sdružení a spoluprací většího počtu subjektů. 
Although centrally managed, the Programme was based on a multi-agency, community-inclusive approach.
U mnoha navštívených projektů se tato integrovaná koncepce ukázala být zvláště účinná při získávání finanční a technické podpory od místních obecních organizací, zvláště místních partnerství. 
For many of the projects visited this integrated approach was particularly effective in enlisting important support, both financial and technical, from local community agencies, and Local Partnerships in particular.
Například v jednom případě (1) se využily odborné zkušenosti místního partnerství při návhru komplexního a odborného akčního plánu. 
For example, in one case (1) the Local Partnership provided expertise in the drafting of a comprehensive and professional Action Plan.
Úspěch programu se u navštívených projektů projevil rovněž v podobě „procesních přínosů“. 
The projects visited also highlighted the success of the programme in terms of Ôprocess benefitsŐ.
Mluvčí jednoho projektu uvedl, že hodně záleží na „směrování k realizaci plánu bez ohledu na to, zda se nakonec podaří získat peníze (které jste chtěli)“. 
One project spokesman stated that ÔBeing geared towards implementing a plan makes a big difference even if you do not get all the money (you want)Ő.
Některé projekty rovněž zaznamenaly posun v přístupu učitelů a rodičů k otázce postoje škol k problému klesajícího počtu žáků ve školách a vysokého procenta žáků, kteří zanechají školní docházky, aniž by školu dokončili: „Situace v rodinách se významně nezměnila, ale situace ve škole ano.“ Audit zdůraznil značnou úroveň zájmu, odhodlání a horlivosti prováděcích orgánů. 
Some projects also identified a shift in attitudes among teaching staff and parents as to how schools relate to the problem of falling school numbers and high drop-out rates: Ôthe home circumstance may not have changed significantly but the school circumstances didŐ. Most of all, the audit highlighted the project implementersŐ high level of interest, commitment and dedication to the programme.
Šlo o jeden z nejdůležitějších faktorů úspěšnosti tohoto programu. 
This was one of the most important factors for the success of the programme.
NIZOZEMSKO Opatření 3.3 E „Boj proti předčasnému ukončování školní docházky“ Jaký měl program charakter? 
NETHERLANDS Measure 3.3 E ÔCombating premature school leavingŐ What was the nature of the programme?
Ministerstvo školství, kultury a vědy, které bylo v rámci tohoto opatření ustaveno výhradním příjemcem, nabídlo školám a organizacím, které zajišťují odbornou výuku, finanční prostředky s cílem podpořit projekty zaměřené na boj proti předčasnému ukončování školní docházky. 
The Ministry for Education, Culture and Science, which was designated as sole beneficiary under the measure, offered funding to schools and organisations providing vocational training in support of projects aimed at combating ESL.
Protože školy v Nizozemsku fungují autonomně, mohou se samy rozhodnout, zda se k těmto projektům připojí, či nikoliv. 
Since schools in the Netherlands are autonomous, they are at liberty to engage or not engage in such projects.
Účast škol a organizací na těchto projektech byla až do roku 2004 nízká, nyní ale příslušné úřady očekávají, že žádosti o spolufinancování z ESF v rámci tohoto opatření v období 2000–2006 dostupné prostředky absorbují. 
Participation by schools and organisations in such projects up to 2004 was slow, but applications for ESF co-funding under the measure are now expected by the authorities to absorb the available funds in the period 2000 to 2006.
Školy byly vyzvány, aby navrhly projekty související s jedním nebo více tématy stanovenými národními právními předpisy. 
Schools were invited to devise projects around one or more themes stipulated by national legislation.
K těmto tématům patří: rozvoj a koordinace individuálního profesního poradenství, týmy pro studentské poradenství a péči o studenty, rozvoj postupů a nástrojů pro příjímání a hodnocení studentů, rozvoj sociálních vazeb ve školách, mechanismy přechodu mezi přípravnými kurzy a středními odbornými školami a učilišti, koordinace s akčními plány pro boj proti předčasnému ukončování školní docházky jednotlivých obcí, certifikace odborné výuky pro nové segmenty místního trhu práce ve spolupráci s místními sektory obchodu a průmyslu a podpora, kterou školy poskytují rodičům dětí, u nichž existuje zvýšené riziko předčasného ukončení školní docházky. 
These included: development and coordination of individual career guidance, student counselling and care teams; development of procedures and instruments for intake and assessment of students; development of networking in schools; transition arrangements between preparatory and secondary vocational education; coordination with community action plans for combating ESL; certification of training for new segments of the local labour market, in cooperation with local and regional trade and industry; school support for parents of children at risk.
Národní právní předpisy rovněž definují kritéria pro výběr studentů. Mělo by jít o osoby mladší 23 let zapsané na odborných školách nebo učilištích, které nezískaly „startovní kvalifikaci“ (úroveň 2 odborného vzdělání) a u kterých škola předpokládá riziko předčasného ukončení školní docházky. 
The criteria for targeting students were also defined by national legislation as: students under 23 years of age, enrolled in schools for vocational education, not having obtained a Ôstart qualificationŐ (level 2 vocational education), and, in the schoolsŐ opinion, at risk of ESL.
Jaké konkrétní aspekty měly vliv na účelnost programu? 
What particular aspects influenced the effectiveness of the programme?