natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Na hodnocení v polovině období a jeho zjištění na příslušných místech odkazujeme. 
We refer to the MTE and its findings where appropriate.
PŘIPOMÍNKY Akce Erasmus+ mobilita vytváří více podob evropské přidané hodnoty, než vyžaduje nařízení Akce Erasmus+ mobilita poskytuje evropskou přidanou hodnotu, jak to požaduje nařízení 14. 
OBSERVATIONS Erasmus+ mobility creates more forms of European Added Value than that required in the Regulation Erasmus+ Mobility provides the European Added Value as required by the Regulation 14.
Program podpoří pouze ty akce a činnosti, které představují potenciální evropskou přidanou hodnotu a zejména ty, které mají: nadnárodní charakter, zejména s ohledem na mobilitu a spolupráci s cílem dosáhnout trvalého systémového dopadu, vzájemnou doplňkovost a spolupůsobení s dalšími programy a politikami na vnitrostátní, unijní a COM(2018) 50 final ze dne 31. ledna 2018 „Hodnocení programu Erasmus+ na období 2014– 2020 v polovině období“ a doprovodný dokument SWD(2018) 40 final. 
The Programme shall only support actions and activities which present a potential EAV and in particular those which have: transnational character, particularly with regard to mobility and cooperation aimed at achieving a sustainable systemic impact; complementarity and synergy with other programmes and policies at national, Union and COM(2018) 50 final of 31 January 2018 “Mid-term evaluation of the Erasmus+ programme (2014-2020)” and the accompanying SWD(2018) 40 final.
16 4 
16 4
17 mezinárodní úrovni a přínos k účinnému využívání unijních nástrojů pro transparentnost a uznávání kvalifikací5. 
17 international level, and a contribution to the effective use of Union transparency and recognition tools5.
Nadnárodní charakter a systémový dopad 15. 
Transnational character and systemic impact 15.
Studium, odborná příprava nebo odborné stáže v zahraničí jsou podmínkou sine qua non opatření v oblasti mobility v rámci KA 1: mobility jednotlivců za účelem studia, odborné stáže, kurzu profesní přípravy, stínování na pracovišti nebo vyučování. 
Study, training or work placements abroad are the sine qua non condition of the mobility actions in KA1: a mobility of individuals, either for study, placement, training course, job-shadowing or teaching.
Do ledna 2018 využilo možnosti účastnit se mobility v rámci programu Erasmus+ v oblasti vzdělávání, odborné přípravy a mládeže více než 2,3 milionu studentů a odborníků6. 
By January 2018 more than 2.3 million learners and practitioners had benefitted from Erasmus+ mobility under Education and Training and Youth6.
Počet osob, které se účastnily mobility v rámci programu Erasmus+ v období 2014–2016, podle země je uveden na obrázku 5. 
Figure 5 shows the number of participants who have undergone Erasmus+ mobility by country during the period 2014-2016.
5 6 Článek 3 nařízení. 
5 6 Article 3 of the Regulation.
Zdroj: Přehled ukazatelů GŘ EAC. 
Source: DG EAC Dashboard.
Obrázek 5 – Počet osob, které se účastnily mobility v rámci programu Erasmus+ v období 2014–2016, podle zemí Španělsko Německo Francie Itálie Spojené království Polsko Turecko Portugalsko Nizozemsko Rumunsko Česká republika Belgie Finsko Rakousko Maďarsko Švédsko Řecko Irsko Litva Dánsko Slovensko Bulharsko Norsko Slovinsko Chorvatsko Lotyšsko Malta Estonsko Kypr Bývalá jugoslávská republika Makedonie Island Lucembursko Lichtenštejnsko partnerské země Zdroj: EÚD. 
Figure 5 – Number of Erasmus+ mobilities by country during the period 2014-2016 Spain Ger ma n y France Italy United Kingdom Poland Turkey Portugal Netherlands Romania Czech Republic Belgium Finland Austria Hungary Sweden Greece Ireland Lithuania Denmark Slovakia Bulgaria Norway Slovenia Croatia Latvia Malta Estonia Cyprus Former Yugoslav Republic of Macedonia Iceland Luxembourg Liechtenstein Partner Countries Source: ECA.
0 50 000 Přijímané 100 000 Vysílané 200 000 250 000 300 000 18 150 000 
0 50 000 Receiving 100 000 Sending 200 000 250 000 300 000 18 150 000
Mobility je koncipována „s cílem“ dosáhnout systémového dopadu na systémy vzdělávání a odborné přípravy zúčastněných zemí programu a partnerských zemí7. 
Mobility by design is “aimed at” achieving a systemic impact on the education and training systems of the Programme and partner countries7.
Instituce a školy v této fázi ještě nebyly s to prokázat konkrétní systémový účinek svých projektů ani na sebe sama, ani na celostátní úrovni. 
At this stage, the institutions and schools we visited were not yet able to demonstrate a particular systemic effect of their projects either on their institutions or at national level.
Komise uznává, že systémový účinek na systémy vzdělávání a odborné přípravy je méně viditelný a že doklady o tom, že tvůrci politik výsledky projektů využívají a že se účinně zapojují, když nejsou součástí samotného projektu, nejsou vždy zřejmé8. Dále uznává, že doklady o tom, že program mění přístup institucí k pedagogice a jejich cílovým skupinám, jsou neověřené9. 
The Commission recognises that the systemic effect on education and training systems is “less visible” and that “the evidence of the exploitation of project results by policy makers and the effective engagement of the latter when they are not included in the project itself is not always clear”8 and “there is only anecdotal evidence that the programme is changing institutions’ approaches to pedagogy and their target groups”9.
V právním základu je skutečně uvedeno, že není nutné, aby jednotlivé projekty měly systémový dopad. 
Indeed, as stated in the legal basis, individual projects are not required to have a systemic impact.
K dosažení systémového dopadu by měl přispět souhrnný výsledek těchto projektů, takže tento dopad může být viditelný až na konci programu. 
It is the cumulative result of those projects that should contribute to achieving systemic impact and thus such impact may only be visible at the end of the Programme.
Příručka k programu uvádí, že „[z] dlouhodobého hlediska se očekává, že společný účinek několika tisíc projektů podpořených v rámci této klíčové akce bude mít dopad na systémy v oblasti vzdělávání, odborné přípravy a mládeže v zúčastněných zemích, a podnítí tudíž reformy politiky [...]“10. 
The Programme Guide states that “in the long run the combined effect of the several thousands of projects supported under this Key Action is expected to have an impact on the systems of education, training and youth in the participating countries, thus stimulating policy reforms”10.
Doplňkovost a spolupůsobení s dalšími programy a politikami 19. 
Complementarity and synergy with other programmes and policies 19.
Doplňkovost a spolupůsobení s dalšími programy a politikami mají být v první řadě zajištěny tím, že program Erasmus+ přispívá k plnění cílů strategie Evropa 2020, včetně hlavních vzdělávacích cílů. 
The complementarity and synergy with other programmes and policies are intended to be primarily ensured by the contribution of Erasmus+ to the objectives of the Europe 2020 strategy, including the headline education targets.
SWD(2018) 40, s. 2. Tamtéž, s. 36. 
SWD(2018) 40, p. 2. ibid, p.
Příručka k programu, Evropská komise, Generální ředitelství pro vzdělávání, mládež, sport a kulturu, Brusel, 2016, s. 31. 
36. Programme Guide, European Commission, Directorate General for Education and Culture, Brussels, 2016, p.
Program Erasmus+ sice skutečně přispívá k referenčním hodnotám, avšak neexistuje žádná zjevná spojitost mezi KA 1 a ukazatelem hlavního vzdělávacího cíle, který je stanoven v příloze I nařízení, jak je vysvětleno v bodech 57 a 58 níže. 
Whilst Erasmus+ does contribute to the mobility benchmarks, there is no apparent link between KA1 and the headline education target indicator set out in Annex I to the Regulation, as explained in paragraphs 57 and 58 below.
Komise stanovila spojitost mezi programem Erasmus+ a strategií Evropa 2020 a ET 2020 následovně: „Cílem programu je posílit dovednosti, zaměstnatelnost a modernizaci systémů v oblasti vzdělávání, odborné přípravy a mládeže a program podporuje opatření, projekty spolupráce a nástroje související s prioritami politiky ET 2020. 
The Commission has set out the link between Erasmus+ and Europe 2020 and ET 2020: “The programme is aimed at boosting skills, employability and the modernisation of education, training and youth systems and supports actions, cooperation projects and tools linked to policy priorities of ET 2020.
Přispívá tím také k provádění strategie Evropa 2020, zejména doporučení pro jednotlivé země v oblasti vzdělávání a odborné přípravy. 
By doing so, it also contributes to the implementation of the Europe 2020 strategy, in particular the country-specific recommendations in the field of education and training.
Investice z programu Erasmus+ přinesou prospěch jednotlivcům, institucím a společnosti celkově, a přispějí tak k tvorbě pracovních míst, růstu a konkurenceschopnosti a zvýší prosperitu a sociální začleňování“12. 
Investment from Erasmus+ will benefit individuals, institutions and society as a whole, thus contributing to jobs, growth and competitiveness and enhancing prosperity and social inclusion”12.
Zjistili jsme, že v programových zemích, jež jsme navštívili, opatření v oblasti mobility skutečně posilují dovednosti a zaměstnanost, především v oblasti OVP. 
In the programme countries we visited we found that the mobility measures do boost skills and employability, notably in the VET sector.
Na úrovni programu dokládá hodnocení v polovině období, že studenti VV a OVP, kteří se mobility zúčastnili, mají lepší vyhlídky na zaměstnání a plat než jejich nemobilní protějšky, třebaže velká část těchto dokladů se dosud týkala předchozích programů. 
At the Programme level, the Mid-term evaluation contains evidence that HE and VET students who have participated in mobility have better employment and salary prospects than their non-mobile equivalents, although much of this evidence so far relates to predecessor programmes.
Ze zpětné vazby od účastníků plyne vysoká spokojenost s mobilitou programu Erasmus+ a s tím, jaký má vliv na jejich zaměstnanost. 
Feedback from participants reveals very high satisfaction with Erasmus+ mobility and its effect on their employability.
Například 93,8 % respondentů k lednu 2018 prohlásilo, že si zvýšili své klíčové kompetence. 
For example, 93.8 % of respondents as at January 2018 declared that they had increased their key competences.
93 % zaměstnanců uvádí, že se poznali nové osvědčené postupy, 75 % prohlašuje, že se vrátili s praktickými dovednostmi se vztahem ke svému jejich současnému zaměstnání. 
93 % of staff say they learnt new good practices, 75 % stating that they had returned with practical skills relevant for their Article 4 of the Regulation.
79,1 % tvrdí, že zvýšili svou zaměstnatelnost13. 
79.1 % declared that they had increased their employability13.
Přestože je taková zpětná vazba informativní a povzbudivá, může být subjektivní (viz body 80–82). 
Such feedback, whilst informative and encouraging, may be subjective (see paragraphs 80 to 82).
Ve výroční zprávě programu Erasmus+ za rok 2015 se popisuje spojitost mezi programem a dalšími politikami EU, jako je Evropský fond pro strategické investice (vzdělávání a odborná SWD(2015) 161 final, s. 86. Zdroj: Přehled ukazatelů GŘ EAC. 20 12 13 
The 2015 Erasmus+ Annual Report sets out the link between Erasmus+ and other EU policy developments, such as the European Fund for Strategic Investments (education and training to restore jobs and growth), and states that “throughout 2015 Erasmus+ implemented the existing EU policy agendas of promoting inclusive learning mobility and cooperation between the various stakeholders involved in the education, training and youth sectors”14.
Některé členské státy využívají jiné fondy EU, aby financovaly mobilitu pomocí mechanismů programu Erasmus+. 
Some Member States use other EU funds to finance mobility via the Erasmus+ mechanisms.
Například Polsko uzpůsobilo svůj operační program Evropského sociálního fondu v roce 2016 tak, že z něho financovalo 2 500 účastníků školního vzdělávání a 17 200 účastníků OVP v programu Erasmus+. 
For example, Poland tailored its European Social Fund (ESF) Operational Programme in 2016 to finance 2 500 School Education participants and 17 200 VET participants in Erasmus+.
Dodatečné prostředky z ESF dostali i znevýhodnění studenti. 
Disadvantaged students also receive additional funds from the ESF.
Příspěvek k účinnému využívání unijních nástrojů pro transparentnost a uznávání kvalifikací Transparentnost 26. 
Contribution to the effective use of EU transparency and recognition tools Transparency 26.
V Příručce k programu se uvádí, že „[š]íření a další využití výsledků projektů je příležitostí, jak prezentovat práci, která se byla v rámci projektu Erasmus+ odvedena. 
The Programme Guide states that “activities serving the dissemination and exploitation of results are a way to showcase the work that has been done as part of the Erasmus+ project.
Sdílení výsledků, získaných poznatků, výstupů s organizacemi, které se projektu neúčastnily, přináší prospěch z práce financované z prostředků EU širšímu společenství [...]“15. 
Sharing results, lessons learned and outcomes and findings beyond the participating organisations will enable a wider community to benefit from a work that has received EU funding”15.
Informace o nich byly šířeny pomocí sociálních médií, internetových stránek a zpravodaje GŘ EAC a také během různých akcí. 
They have been promoted via social media, websites and DG EAC's newsletter, as well as during events.
Výroční zpráva programu Erasmus+ za rok 2015, s. 3 a 4. 
In 2017 the Source: DG EAC Dashboard. Erasmus+ Annual Report 2015, p.
Příručka k programu, s. 299. 
Programme Guide, p. 299.
21 14 15 
13 14 15
Pro program Erasmus+ byla vytvořena nová platforma (VALOR neboli platforma pro šíření výsledků projektů), která nabízí úplný přehled o projektech financovaných v rámci programu a upozorňuje na příklady osvědčených postupů a na úspěchy. 
A new platform (VALOR, or Project Results Dissemination Platform) was established for Erasmus+ to offer a comprehensive overview of projects funded under the Programme and to highlight good practice examples and success stories.
Na platformě jsou k dispozici výsledky a intelektuální výstupy, které díky financovaným projektům vznikly. 
The platform makes available products, deliverables and intellectual outputs which are the result of the projects funded.
Platforma poskytuje otevřený internetový přístup k popisům, výsledkům a kontaktním informacím všech projektů financovaných z programu Erasmus+ a také některých projektů financovaných z předchozích programů. 
It gives open internet access to descriptions, results and contact information for all projects funded under the Erasmus+ programme, as well as some of the projects funded under its predecessor programmes.
Nalezli jsme doklady o tom, že pět navštívených členských států i Komise šíří výsledky svých projektů velmi aktivně. 
We found evidence that the five countries visited and the Commission are very active in disseminating the results of their projects.
Uznávání 30. 
Recognition 30.
Erasmus+ podporuje uznávání kreditů získaných během mobility. 
Erasmus+ encourages the recognition of credits earned during mobility.
Příjemci a účastníci, s nimiž jsme se během auditu setkali, nepokládali uznávání kreditů za problém. V roce 2016 dosáhla míra uznávání u vysokoškolského vzdělávání 100 % (73 % v roce 2013) a 77 % u OVP16. 
Recognition of credits was not considered to be a problem by the beneficiaries and participants met during our audit. In 2016, a recognition rate of 100 % was reported for higher education (73 % in 2013) and 77 % for VET16.
Protože studenti musí získávat kredity, jsou během mobility nuceni svědomitě pracovat. 
The need to earn credits ensures that students have to be assiduous during their mobility.
V rámci OVP se díky systému Europass osvědčuje mezinárodní prvek odborné přípravy a možní zaměstnavatelé mají větší jistotu, čímž se zvyšuje zaměstnatelnost studentů OVP. 
In the context of VET, the Europass system certifies the international element of the training and gives potential employers more assurance, thereby making the VET students more employable.
Erasmus+ vytváří evropskou přidanou hodnotu dalšími způsoby 32. 
Erasmus+ provides European Added Value in additional ways 32.
Evropskou přidanou hodnotu programu Erasmus+ lze definovat jako pozitivní účinek vyvolaný programem, který by bez něj nenastal. 
The EAV of Erasmus+ can be defined as the positive effect brought about by the Programme which would not have occurred without it.
Na základě této definice jsme určili další způsoby, jak mobilita vytváří EPH, která přesahuje EPH předpokládanou v nařízení. 
Based on this definition we identified 22 16 DG EAC 2016 Annual Activity Report. additional ways in which Mobility provides EAV, going beyond the EAV sought in the Regulation.
Systém listin 33. 
The system of Charters 33.
Všechny instituce vysokoškolského vzdělávání účastnických zemí programu (jak vysílající, tak přijímající) musí získat listinu programu Erasmus pro vysokoškolské vzdělávání (Erasmus 22 16 Výroční zpráva o činnosti GŘ EAC za rok 2016. 
All participating Programme country HE institutions (both sending and receiving) must obtain the Erasmus Charter for Higher Education (ECHE).
Tato listina, která byla vypracována v rámci předchozího programu, zaručuje poskytování kvalitního vzdělávání v celé Evropě. 
This Charter, developed under the previous Programme, is a guarantee of quality course provision across Europe.
Žádná jednotlivá země by nebyla schopna takový systém vytvořit. Zjistili jsme, že v některých případech univerzity o listinu požádaly jen proto, aby ji měly jako známku kvality. 
No single country would be capable of setting up such a system. We found cases where universities had applied for the Charter just to be able to have it as a mark of quality.
Program Erasmus+ přišel s uznáváním kreditů získaných během mobility. 
The Erasmus+ programme has developed the recognition of credits earned on mobility.
Erasmus+ podporuje instituce OVP v tom, aby žádaly o udělení certifikátu OVP. 
Erasmus+ is encouraging VET institutions to apply for the VET Charter.
Tento nedávno vytvořený certifikát je podobnou zárukou kvality a posiluje pověst a atraktivitu institucí OVP. 
This recently-created Charter is similarly a guarantee of quality and boosts the reputation and attractiveness of a VET institution.
I zde jsme narazili na případy, kdy instituce OVP o udělení certifikátu OVP požádaly jen proto, aby jej měly jako známku kvality. 23 
We likewise found cases where VET institutions had applied for the VET charter just to be able to have it as a mark of quality. 23
Obrázek 6 – Certifikát OVP v některých navštívených zemích NORSKO Zavedení certifikátu OVP se považuje za velký krok vpřed, který zjednodušil postupy. 
Figure 6 - The VET Charter in some of the countries visited NORWAY The introduction of the VET charter is considered a big achievement that has simplified procedures.
Investice do jeho získání se vyplácí a ve školách OVP vede k významným úsporám administrativních zdrojů. 
The investment required to obtain it is worthwhile, as it leads to a significant saving in administrative resources for VET schools.
ŠPANĚLSKO Španělská NA podporuje poskytovatele OVP v tom, aby certifikát OVP získali, neboť velmi zjednodušuje proces žádostí a výkaznictví. 
SPAIN The Spanish NA encourages VET providers to obtain the VET Charter, as it greatly simplifies the application and reporting process.
Síť pro spolupráci a harmonizace vysokoškolských osnov ESTONSKO Vytvoření certifikátu OVP se pokládá za velké plus programu Erasmus+. 
Network of cooperation and harmonisation of university curricula ESTONIA The development of the VET Charter is considered to be a big plus of Erasmus+.
24 RUMUNSKO Navštívená instituce byla jedním z prvních subjektů OVP v Rumunsku, které certifikát OVP před třemi roky získaly, a díky němu může využívat zjednodušených postupů při žádostech. 
ROMANIA The institution visited was one of the first VET bodies in Romania to obtain the VET Charter three years ago, allowing it to benefit from simplified application procedures.
35. 
24 35.
Mobilita pomáhá rozvíjet spolupráci mezi univerzitami a vede k zakládání kanceláří pro mezinárodní styky, které doplňuje systém standardní dokumentace a nástroje na podporu mobility studentů a zaměstnanců. 
Mobility has helped foster cooperation between universities, creating international offices complemented by a system of standard documentation and tools to support student and staff mobility.
Byly provedeny změny ve vysokoškolských osnovách, které napomáhají mobilitě studentů, a časově tak slaďují semestry, studijní období a dostupnost studijních programů v různých zemích. 
Changes have been made in university curricula to facilitate student mobility, synchronising the semesters, study periods and the availability of courses across countries.
Tato spolupráce rovněž usnadňuje převádění kreditů a vzájemné uznávání dokončených modulů a diplomů získaných během mobility. 
This cooperation also facilitates the transfer of credits and mutual recognition of modules completed and diplomas gained whilst on mobility.
Jedná se o určitou formální záruku, že kredity získané během mobility budou uznány. 
These are a form of institutionalised guarantee that credits earned on
U projektů, jež jsme navštívili, vedla mobilita pracovníků VV a ŠV a studentů OVP k následné spolupráci a výměnám mimo program Erasmus+. 
In the projects we visited, mobility of HE and Schools staff and VET learners led to subsequent cooperation and exchanges outside Erasmus+.
Strategický přístup k mobilitě 38. 
A strategic approach to mobility 38.
V programu Erasmus+ žádají o schválení programů mobility instituce VV, instituce OVP a instituce ŠV, nikoli studenti či jednotliví učitelé. 
Under Erasmus+ it is HE institutions, VET institutions and schools that apply for Mobility projects to be approved, rather than students/individual teachers.
Oproti předchozím programům se jedná o zásadní změnu, která dle našeho názoru přispívá k institucionálnímu rozvoji. 
This is a major change from previous programmes which in our view contributes to institutional development.
Instituce VV, které musí navrhnout a realizovat mezinárodní strategii, z toho mají prospěch. 
Benefits accrue to the HE institutions who have to propose and implement an internationalisation strategy.
Poskytovatelé OVP a školy musí vypracovat evropský plán rozvoje, v němž uvedou, jak navrhovaný projekt mobility naplňuje potřeby instituce a její celkový rozvoj. 
VET providers and schools must draw up a European Development Plan, setting out how the proposed mobility project fits with the needs of the institution and its overall development.
Strategický přístup napomáhá tomu, že vedení přijme cíle projektu za své, a také dlouhodobějšímu udržení kontaktů a znalostí, čímž vzniká dlouhodobější přidaná hodnota. 
This strategic approach helps ensure management buy-in to the objectives of a project as well as longer term retention of links and know-how, creating more sustainable added value.
Evropská přidaná hodnota mobility vyučujících 40. 
EAV of mobility of teaching staff 40.
Vyučující, kteří se účastnili mobility, by měli po návratu v praxi uplatnit to, co se naučili. 
Teaching staff who have been on mobility should put into practice what they’ve learned upon their return.
Například univerzitní zaměstnanci v Estonsku a pracovníci OVP v Polsku uvedli, že zkušeností získaných během mobility využívají ve svých domovských institucích. 
For example university staff in Estonia and VET staff in Poland stated that they put their mobility experience to use in their home institutions.
Mnohojazyčnost 41. 
Multilingualism 41.
Jedním z konkrétních cílů programu je zlepšit výuku a studium jazyků a podporovat jazykovou rozmanitost EU. 
One of the specific objectives of the Programme is to improve the teaching and learning of languages and to promote the EU's linguistic diversity.
Jazykové znalosti přispívají k mobilitě, zaměstnatelnosti a osobnímu rozvoji evropských občanů. 
Language skills contribute to the mobility, employability and personal development of European citizens.