natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Například u britského opatření začlenění cílové skupiny ESL do tohoto víceúčelového opatření, které mělo mnoho cílových skupin, sběr údajů o sledování projektů a hodnocení činností v oblasti ESL nijak neusnadnilo. 
For example, in respect of the United Kingdom measure, the inclusion of the ESL target group in this multi-focused measure, which had many target groups, did not facilitate the collection of monitoring data and the evaluation of ESL activities.
V důsledku této skutečnosti mohly národní orgány provést analýzu spolufinancovaných činností pouze u malé skupiny uzavřených projektů, které se zaměřovaly na podporu 13–17letých, u nichž existuje riziko předčasného ukončení školní docházky, a které byly spíše než přes prostředníky financovány přímo regionálními správními úřady. 
As a consequence, analysis of co-financed activities could only be provided by the national authorities for a small group of closed projects supporting 13 to 17-year olds at risk of disaffection, which were funded directly by the regional Government Offices rather than through intermediaries.
Irsko a Portugalsko si objednaly zvláštní hodnocení, jejichž účelem bylo prověřit provádění příslušných akcí v oblasti předčasného ukončování školní docházky. 
Special evaluations were commissioned by Ireland and Portugal to examine the implementation of their respective ESL actions.
Takové iniciativy jsou samozřejmě užitečné. 
Such an initiative is, of course, useful.
Bohužel, i když na základě doporučení byly provedeny změny, absence podrobné analýzy těchto závěrů a doporučení ze strany úřadů členských států v obou případech znamenala, že Účetní dvůr nemohl zhodnotit, zda tyto změny byly přiměřené. 
Unfortunately, in both cases, although changes were made on the basis of recommendations, the absence of detailed analysis of the conclusions and recommendations by the national authorities meant that the adequacy of these changes could not be assessed by the Court.
Tyto nedostatky snižují přidanou hodnotu, kterou jinak řádné hodnocení jako nástroj usnadňující rozhodování v rámci procesu řízení přináší. 
These deficiencies detract from the added value that a proper evaluation process brings as a means of assisting in the management decision-making process.
Šlo o požadavek, aby projekty prováděly vlastní posouzení a hodnocení, která by zahrnovala jak statistiky o procentuálním zlepšení, pokud jde o počet osob, které pokračují ve školní docházce, tak kvalitativní dopady na fungování projektu. 
Nevertheless, one useful innovation in evaluation in Ireland was the requirement that projects perform a self-appraisal and evaluation, which included both statistics on improved retention rates and the qualitative impacts felt in running the project.
Podobně ve Spojeném království se u všech projektů vyžadovalo, aby prováděly konečná hodnocení, u jednoho projektu (3) došlo i na sběr základních referenčních údajů o účastnících, s jejichž pomocí se měly měřit jejich potřeby a následný výkon. 
Similarly, in the United Kingdom, not only were all projects required to carry out end-evaluations, one project (3) also gathered baseline data on participants with which to measure their needs and subsequent performance.
Obecně platí, že přidanou hodnotou takových Společenstvím podporovaných opatření je kromě samotného financování v prvé řadě jejich schopnost využít zapojení místních subjektů a řešit individuální potřeby obce, což je v souladu se zásadou partnerské spolupráce strukturálních fondů. 
Overall, the added-value of such Community assisted measures in addition to the funding is, firstly, their ability, in accordance with the Structural Funds partnership principle, to harness the involvement of local actors and address the individual needs of communities.
Projekty spolufinancované z prostředků ESF v Nizozemsku a Irsku například podporovaly komunikaci a koordinaci mezi školami a ostatními místními subjekty zřizováním sdružení a pracovních skupin, poskytnutím prostor k setkávání a využíváním internetových stránek. 
For example, in the Netherlands and Ireland, ESF co-financed projects promoted communication and coordination between schools and other local actors through the establishment of consortia, working associations, meeting-points and the use of internet sites.
Dále mohou taková opatření ukázat směr a stanovit priority při dosahování cílů v oblasti společné politiky EU, například snížení míry předčasného ukončování školní docházky na polovinu do roku 2010. 
Secondly, such measures can give direction to and prioritise the achievement of common EU policy objectives such as halving the rate of ESL by 2010.
V rámci Evropské unie mají rovněž potenciál zvyšovat povědomí o skutečnosti, že předčasné ukončování školní docházky má dopad na celou ekonomiku. 
Finally, they have the potential to raise awareness throughout the European Union that the problem of young people dropping out of school affects the whole economy.
(2) Španělsko, Francie, Irsko, Nizozemsko, Portugalsko a Spojené království. 
(2) Spain, France, Ireland, the Netherlands, Portugal and the United Kingdom.
(3) Future Train. 
(3) Future Train.
C 99/12 CS Úřední věstník Evropské unie 26.4.2006 ZÁVĚRY A DOPORUČENÍ 51. 
C 99/12 EN Official Journal of the European Union 26.4.2006 CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS 51.
Pokud jde o otázky položené v rámci auditu, Účetní dvůr dospěl k těmto závěrům a doporučením. a) Splnila Komise svou řídící funkci, pokud jde o řádné finanční řízení prostředků ESF v této oblasti? 
In respect of the audit questions asked the Court concludes and recommends the following. (a) Had the Commission fulfilled its management function regarding the sound financial management of ESF funding in this area?
K řádnému splnění své řídící funce musí Komise získat přiměřenou jistotu, že se v členských státech v praxi uplatňují zásady řádného finančního řízení, a to buď lepším využíváním aktuálně dostupných informací, nebo prostřednictvím dalších monitorovacích činností. 
For the Commission to fulfil its management function it must obtain reasonable assurance that sound financial management is being implemented in practice, in the Member States, either through better utilisation of information currently received or through additional monitoring activities.
Pokud jde o řízení opatření v oblasti předčasného ukončování školní docházky, nebyla tato skutečnost řádně prokázána (viz body 13–17). c) Docházelo k výběru příjemců a rozdělování zdrojů na základě konkrétních potřeb příslušných stran způsobem, který byl rozumný a z hlediska nákladů efektivní? 
This was not sufficiently demonstrated regarding the management of ESL measures (see paragraphs 13 to 17). (c) Had beneficiaries been targeted and resources allocated on the basis of specific needs of the parties and in a reasonable and cost-efficient manner?
Schopnost provést odhad cílové populace akcí se u jednotlivých členských států značně lišila. 
Considerable variance was found in Member StatesŐ ability to estimate the population targeted by their actions.
Schopnost kvantifikovat potřeby se lišila i mezi regiony. 
The ability to quantify needs also varied between regions.
Používání různých definic předčasného ukončování školní docházky v rámci členského státu komplikuje výběr geografických oblastí, jimž má být poskytnuta pomoc, i měření dopadu iniciativ. 
The use of varying definitions has not facilitated the targeting of geographic areas for assistance nor the measurement of the impact of initiatives.
Na širší úrovni by boji Společenství proti předčasnému ukončování školní docházky pomohlo přijetí definice Eurostatu (viz body 26–34). 
On a wider level, efforts to adopt the Eurostat definition would assist Community efforts in tackling the problem of ESL (see paragraphs 26 to 34).
Členské státy by i nadále měly provádět následnou kontrolu pokroku v boji proti předčasnému ukončování školní docházky a měly by při tom vycházet z definice dané lisabonskou agendou, na níž se dohodly hlavy států a vlád s cílem dosáhnout dlouhodobého snížení míry ESL. 
Member States should continue to follow-up their achievement in combating ESL by reference to the Lisbon Agenda definition as agreed by Heads of State or Government, so as to bring about the intended long-term reduction.
Splnění cílů definovaných Evropskou radou by pomohly rozumné roční cíle v oblasti snižování míry ESL. 
Reasonable annual targets for the reduction of ESL would help to meet the objective fixed by the European Council.
Komise by měla v případě potřeby členským státům poskytnout příslušné pokyny, a zajistit tak účinnost, účelnost a hospodárnost financování z prostředků Společenství. 
The Commission should give appropriate guidance to Member States, where necessary, so as to ensure that Community funding is efficient, effective and economic.
Komise by měla ověřit, zda se řídící systémy členských států neodchylují od předpisů Společenství a jsou v souladu se zásadami hospodárnosti, účinnosti a účelnosti. 
The Commission should verify that Member StatesŐ management systems conform to Community regulations and adhere to the principles of economy, efficiency and effectiveness.
Při auditu řídících procesů pro výběr a realizaci akcí zaměřených na boj proti předčasnému ukončování školní docházky v členských státech zkoumal Účetní dvůr řídící postupy a poukázal na silné i slabé stránky, jež mají dopad na hodnotu, kterou prostředky Společenství přinášejí. 
The CourtŐs audit of management processes for the selection and implementation of actions combating ESL in the Member States examined the management procedures and highlighted both strengths and weaknesses which affect the value to be obtained from Community funds.
Tyto připomínky jsou uvedeny v odpovědích na následující auditní otázky. b) Předcházela poskytnutí finančních prostředků řádná analýza očekávaných hospodářských přínosů? 
These observations are demonstrated in regard to the following audit questions addressed. (b) Was the provision of funding preceded by an appropriate analysis of the expected economic benefits?
Členské státy nerozdělovaly prostředky Společenství mezi regiony a akce vždy v poměru k potřebám, míře ESL nebo na prokazatelně ospravedlnitelném základě (viz body 35–36). d) Byly projekty realizovány způsobem, který maximalizoval dopad finančních prostředků při dosahování konkrétních cílů akcí a obecného cíle boje proti předčasnému ukončování školní docházky? 
Member States did not always allocate Community resources to different regions and actions in proportion to their needs or levels of ESL, or on a demonstrably justifiable basis (see paragraphs 35 to 36). (d) Were projects implemented in a manner that maximised the impact of funding in meeting the specific objectives of the actions and the general objective of combating ESL?
Jisté nedostatky byly zjištěny i v rozhodovacích postupech pro výběr projektů, postupech při výběru jednotlivých žáků a ve sdílení informací o předčasném ukončování školní docházky mezi řídícími organizacemi a projekty. 
Some weaknesses were found in the decision-making procedures for selecting projects, in selection procedures for individual pupils, and in the sharing of information on ESL between managing organisations and projects.
Na druhé straně se objevily i nové inovační postupy, kdy místní školy a vyšší střední školy vytvářely sdružení, aby mohly bojovat proti předčasnému ukončování školní docházky společně (viz body 37–43). 
On the other hand, some innovative practices were found whereby local schools and colleges formed consortia in order to jointly tackle the ESL problem (see paragraphs 37 to 43).
Úřady členských států odpovědné za přidělování prostředků Společenství by měly zajistit, aby přidělování probíhalo na základě objektivních a relevantních kritérií a aby byl maximalizován dopad těchto prostředků. 
In the majority of cases the Member StatesŐ authorities National authorities responsible for the allocation of Community resources should ensure that the allocation is based on objective and relevant criteria, so as to maximise the potential impact of the funds.
Odpovědné úřady by měly zajistit, aby se dodržovaly řádné postupy výběru projektů, jednotliví příjemci činností byli vybíráni objektivně a při jejich výběru se u všech programů používaly stejné metody, a to prostřednictvím standardní aplikace hodnocení rizika předčasného ukončení školní docházky. 
The responsible authorities should ensure that proper project selection procedures are followed, and that individual beneficiaries of the activities are selected objectively and consistently across all projects, through the standard application of ESL risk assessment.
Měly by se začít používat a provádět dohody o sdílení údajů mezi všemi místními a národními organizacemi, které jsou odpovědné za boj proti předčasnému ukončování školní docházky, pokud zákon tento postup umožňuje. 
Data-sharing agreements should be established and implemented between all local and national organisations that are responsible for tackling ESL where permitted by law.
Úřady členských států by měly provést analýzu očekávaných hospodářských přínosů, která by zahrnula dokumenty podložené a zdůvodněné vysvětlení výše finančních prostředků přidělovaných na oblasti či činnosti, jimž je v tomto směru dávána přednost. 
Member State authorities should carry out an analysis of expected economic benefits, which should include a documented and reasoned justification for the level of funding being allocated and the areas or activities being prioritised.
26.4.2006 CS Úřední věstník Evropské unie C 99/13 e) Probíhalo řádné monitorování a hodnocení činností, jejichž úkolem je zajistit, aby akce účelně přispívaly ke stanoveným cílům? 
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union C 99/13 (e) Did appropriate monitoring and evaluation activities take place to ensure that actions were effectively addressing the objectives set?
Prováděcí orgány většinou prováděly monitorování projektů, aby si tak zajistily, že dosáhnou svých cílů. 
In most cases the implementing bodies carried out some monitoring of projects with a view to ensuring that they were meeting their objectives.
Nedostatek koordinace a nesystematicky prováděný výzkum problematiky předčasného ukončování školní docházky v rámci členských států i mezi nimi však vedl k tomu, že finanční prostředky nepřinášely dostatečný užitek. 
However, there was a lack of coordination and dissemination of research on ESL within and between Member States, resulting in insufficient benefit being obtained from the funding.
Ve dvou členských státech se objevila užitečná inovace v podobě požadavku, aby projekty prováděly vlastní sebehodnocení s udáním kvantitativních a kvalitativních dopadů prováděných činností. 
In two Member States one useful innovation was the requirement that projects perform self-appraisals providing quantitative and qualitative impacts of the activities carried out.
Nicméně o dopadu akcí v oblasti předčasného ukončování školní docházky poskytla celková hodnocení operačního programu jen málo informací (viz body 44–50). 
Nevertheless, the overall Operational Programme evaluations generally provided little information on the results or impact of the ESL actions (see paragraphs 44 to 50).
Finanční příspěvek ESF na investice do lidských zdrojů v členských státech patří k méně významným. Aby se maximalizoval jeho dopad, měl se využívat uváženě a směřovat do zvláště potřebných oblastí, kde se může plně projevit přidaná hodnota Společenství. 
ESF funding is a minor financial contributor to the overall human resource investment in Member States. To maximise its impact, it should therefore be applied judiciously to areas of particular need which clearly demonstrate Community added value.
Takovou oblastí je právě boj proti předčasnému ukončování školní docházky. 
The combating of early school leaving is one such area.
Míra, v jaké mohou tyto prostředky nejlépe pomoci snížit míru předčasného ukončování školní docházky, závisí na konkrétních potřebách jednotlivých členských států, existenci správných a stimulujících politik členských států a dále na způsobu, jakým se tyto prostředky přidělují. 
However, how such funding can best contribute to reducing ESL depends on the specific needs of the individual Member States, the existence of sound and supportive national policies, and the way in which the funding is applied.
Má-li být příspěvek ESF účinným nástrojem k dosažení cílů lisabonské agendy v oblasti boje proti předčasnému ukončování školní docházky, pak musí být využit na promyšlené strategie, které se budou zabývat prioritními potřebami a zaměří se na konkrétní operační cíle. 
If ESF is to be an effective tool for achieving the goals of the Lisbon Agenda for combating ESL, then it must be applied to well thought-out strategies, which address prioritised needs and which target specific operational objectives.
Dále musí být tyto prostředky využívány v souladu se zásadami dobrého hospodaření, jež odpovídají obecně příjmaným standardům řízení výkonnosti (viz body 18–50). 
Moreover, it must be subject to good management practices which comply with generally accepted standards of performance management (see paragraphs 18 to 50).
Tuto zprávu přijal Účetní dvůr v Lucemburku na svém zasedání dne 23. února 2006. 
This report was adopted by the Court of Auditors in Luxembourg at its meeting of the 23 February 2006.
C 99/14 CS Úřední věstník Evropské unie PŘÍLOHA 1 CELKOVÉ PROCENTO POPULACE VE VĚKOVÉ KATEGORII 18–24 LET S MAXIMÁLNĚ NIŽŠÍM STŘEDNÍM VZDĚLÁNÍM, KTERÉ NEPOKRAČUJE VE STUDIU ANI SE NEÚČASTNÍ ODBORNÉ PŘÍPRAVY „Osobami předčasně ukončujícími školní docházku“ se míní jednotlivci ve věkovém rozmezí 18 až 24 let, kteří splňují tyto dvě podmínky: jejich nevyšší dosažená úroveň vzdělání nebo absolvované odborné přípravy je podle systému ISCED 0, 1, nebo 2 a jako respondenti prohlásili, že v období čtyř týdnů před průzkumem nestudovali ani se neúčastnili odborné přípravy (čitatel). 
C 99/14 EN Official Journal of the European Union ANNEX 1 TOTAL PERCENTAGE OF THE POPULATION AGED 18 TO 24 WITH AT MOST LOWER SECONDARY EDUCATION AND NOT IN FURTHER EDUCATION OR TRAINING ÔEarly school leaversŐ refers to persons aged 18 to 24 meeting the following two conditions: the highest level of education or training attained is ISCED 0, 1 or 2 and declared by respondents as not having received any education or training in the four weeks preceding the survey (numerator).
Jmenovatel představuje celkovou populaci této věkové skupiny, s výjimkou případů, kdy na otázky o „nejvyšší dosažené úrovni vzdělání nebo absolvované odborné přípravy“ a „probíhajícím studiu a odborné přípravě“ nebyla uvedena žádná odpověď. 
The denominator consists of the total population of the same age group, excluding no answers to the questions Ôhighest level of education or training attainedŐ and Ôparticipation to education and trainingŐ.
Údaje čitatele i jmenovatele pocházejí z výzkumu evropského trhu práce (European Labour Force Survey). 
Both the numerators and the denominators come from the EU Labour Force Survey.
26.4.2006 EU (25 zemí) EU (15 zemí) Belgie Česká republika Dánsko Německo Estonsko 1994 1995 1996 1997 1998 — — ——— — — 21,7(e) 20,7(e) — 1999 2000 2001 2002 — 17,2(i) 16,9(i) 16,5(i) 20,5(i) 19,3(i) 18,8(i) 18,5(i) 2003 2004 15,9(b) 15,9(i) 18,1(b) 18,0(i) 12,8 11,9(b) 6,0(b) 6,1 10,0(b) 8,1 12,8(i) 12,8(p) 11,8 13,7 15,3(b) 15,3(p) 29,8 30,4 13,7(b) 14,2 12,1(b) 12,9(p) 23,5 23,5(p) 15,1(b) 18,4 18,1 15,6 11,8 9,5(b) 17,0(p) — 11,8(b) 12,6 48,2 45,0(b) 15,0(p) — 9,2(b) 9,2 6,3 5,7(b) 40,4 39,4(b) 4,3(u) 4,2(u) 16,1 15,1 — — 8,6 6,1 — — — — 23,2 22,4 36,4 33,8 16,4 15,4 22,9 21,4 35,1 32,8 — — 12,9 12,7 — — 12,1 10,7 13,3 12,9 — — 20,7 19,9 31,5 30,3 15,2 14,1 18,9 18,9 31,7 30,1 — — 14,5 15,2(b) 12,5 13,6 12,4 — — — — 5,5 9,8 11,5 11,6 8,8 8,4 — 14,9 14,9 12,5 12,6 12,6 14,0 14,2 14,1 12,6 19,8 17,8 17,1 16,5 16,1 29,8 29,5 28,8 28,6 29,0 14,9 14,7 13,3 13,5 13,4 — — — — 14,7 28,4 27,2 25,3 26,4 24,3 — 15,0 15,1 14,8 14,0 Řecko Španělsko Francie Irsko Itálie Kypr Lotyšsko Litva Lucembursko Maďarsko Malta Nizozemsko Rakousko Polsko Portugalsko Slovinsko Slovensko Finsko Švédsko Spojené království (—) Údaj není k dispozici, (i) Viz rámeček níže, (b) Změna souborů, (e) Odhadovaná hodnota, (p) Prozatímní hodnota, (u) Nespolehlivé nebo nejisté údaje. ——— — — — — — 19,5 — — 16,7 13,7 14,3(b) — 19,1(b) 16,8 18,1 17,0 — — — — 34,4 33,4 35,3 30,7 — — — 17,8 — — — — — — 17,6 16,0 — 13,6 12,1 10,8 — —— — 15,9 13,0 13,8 12,9 12,2 — — 54,2 54,4 53,2 15,5 16,2 15,5 15,3 15,0 — 10,7 10,2 10,2 9,5 — — — 7,9 7,6 46,6(b) 44,9 42,6 44,0 45,1 44,3 41,4 — — — — — — — — 40,1 40,6 — — — — 11,1 8,1 7,5 6,8 — — — — — 7,5 4,8(u) 32,3 — — 6,9 7,7 10,5(b) — 19,7(i) 18,3(i) 17,6(i) 9,9 10,4 17,7(i) 8,3(b) 8,7 9,0(b) 8,6 16,7(i) 16,7(p) — — — — 7,9 9,9 8,9(b) 10,3 5,6 4,9(b) 7,1 
26.4.2006 1994 1995 1996 1997 1998 ŃŃŃŃŃ Ń Ń 21,7(e) 20,7(e) Ń 1999 2000 2001 2002 2003 Ń 17,2(i) 16,9(i) 16,5(i) 15,9(b) 20,5(i) 19,3(i) 18,8(i) 18,5(i) 18,1(b) 2004 15,9(i) 18,0(i) 11,9(b) EU (25 countries) EU (15 countries) Belgium CzechRepublic ŃŃŃŃŃŃŃŃ5,56,0(b)6,1 16,1 15,1 12,9 12,7 14,5 15,2(b) 12,5 13,6 12,4 12,8 Denmark Germany Estonia Greece Spain France Ireland Italy Cyprus Latvia Lithuania Luxembourg Hungary Malta Netherlands Austria Poland Portugal Slovenia Slovakia Finland Sweden United Kingdom (Ń) Not available, (i) See box below, (b) Break in series, (e) Estimated value, (p) Provisional value, (u) Unreliable or uncertain data.
26.4.2006 CS Úřední věstník Evropské unie Strukturální ukazatele Eurostatu / Sociální soudržnost / Osoby předčasně ukončující školní docházku Celkové procento populace ve věkovém rozmezí 18–24 let s maximálně nižším středním vzděláním, které nepokračuje ve studiu ani se neúčastní odborné přípravy. i: Poznámky Z důvodu zavádění harmonizovaných koncepcí a definic v rámci průzkumu nelze informace o vzdělávání a odborné přípravě srovnávat s předchozími lety: — 2003 v případě České republiky, Dánska, Řecka, Irska, Kypru, Maďarska, Rakouska, Slovinska, Finska, Švédska, Norska, Švýcarska a s rokem 2004 v případě Belgie, Litvy, Malty, Polska, Portugalska a Rumunska z důvodu širšího záběru vyučovaných aktivit, — 2003 v případě Slovenska z důvodů omezení u samostudia, — 2003 v případě Německa z důvodu vyloučení kurzů zaměřených na rozvíjení osobních zájmů, — 1999 v případě Nizozemska, 2000 u Portugalska, 2003 u Francie a Švýcarska z důvodu změny referenčního období (dříve šlo o jeden týden před průzkumem; Švýcarsko: 12 měsíců odborné přípravy místo 4 týdnů), — Lucembursko (1999) kvůli nové definici nižšího středního vzdělání, — EU15, eurozóna a následně EU25. 
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union Eurostat Structural Indicators/Social Cohesion/Early school-leavers Percentage of the population aged 18 to 24 with at most lower secondary education and not in further education or training. i: Notes Due to the implementation of harmonised concepts and definitions in the survey, information on education and training lack comparability with former years from: Ń 2003inCZ,DK,EL,IE,CY,HU,AT,SI,FI,SE,NO,CHandfrom2004inBE,LT,MT,PL,PTandROduetowider coverage of taught activities, Ń 2003 in SK due to restrictions for self-learning, Ń 2003 in DE due to the exclusion of personal interest courses, Ń 1999 in NL, 2000 in PT, 2003 in FR and CH due to changes in the reference period (formerly one week preceding the survey; CH: 12 months for vocational training instead of four weeks), Ń LU (1999) due to a new definition of lower secondary education level, Ń EU-15, Eurozone, EU-25, consequently.
Z důvodu změn ukazatelů nejsou údaje plně srovnatelné s předchozími lety, a to v Itálii (od roku 1993), Portugalsku(od roku 1998), Belgii a Spojeném království (od roku 1999), Finsku (od roku 2000), Švédsku a Bulharsku (od roku 2001), Lotyšsku a Litvě (od roku 2002), Maďarsku (od roku 2003), Finsku (první čtvrtletí roku 2003) a Rakousku (druhé čtvrtletí roku 2003). 
Due to changes in the survey characteristics, data lack comparability with former years in IT (from 1993), PT (from 1998), BE and UK (from 1999), FI (from 2000), SE and BG (from 2001), LV and LT (from 2002), HU (from 2003), FI (quarter 1 from 2003) and AT (quarter 2 from 2003).