natgillin/translations-raw huggingface dataset:
poukazuje v této souvislosti na zjištění OECD, že srovnávací výsledky školských systémů ve studiích programu PISA jsou negativně ovlivněny tím, že jsou studenti přemísťováni z jedné školy do druhé z důvodu špatných výsledků, problémů s chováním či specifických poruch učení a z důvodu dělení studentů v rámci předmětů na základě jejich schopností;
Draws attention, in this regard, to the OECD's finding that the comparative performance of school systems in the PISA studies is negatively affected by the practices of moving students from one school to another on account of poor results, behavioural problems or specific learning difficulties and of streaming students in all subjects on the basis of ability;
zdůrazňuje v této souvislosti, že podle OECD trpí socioekonomicky znevýhodnění studenti často dvojím znevýhodněním, protože navštěvují školy, které se vyznačují různými typy socioekonomických znevýhodnění a kde navíc pracuje menší počet učitelů s nižší kvalifikací;
Points out in this regard that, according to the OECD, socio-economically disadvantaged students are often at a double disadvantage because they attend schools affected by various types of socio-economic disadvantage and in which there are fewer and less well-qualified teachers;
konstatuje, že při vytváření spravedlivější, rovnoprávnější a inkluzivnější společnosti, která je dynamická, inovativní a soudržná, je naprosto rozhodující rovnost příležitostí a volby ve vzdělávání a přístup k vysoce kvalitnímu vzdělání pro jednotlivce ze všech sociálních, etnických a náboženských skupin bez ohledu na pohlaví nebo postižení; v této souvislosti zdůrazňuje úlohu veřejných služeb;
States that equality of opportunities and choice in education, and access to high-quality education for individuals from all social, ethnic and religious backgrounds, regardless of gender or disability, is vital for creating a fairer, more equal and inclusive society that is vibrant, innovative and cohesive; stresses the role played by public services in that regard;
konstatuje, že školní vzdělání je jedním z nejlepších způsobů, jak poskytnout každému stejnou příležitost k dosažení úspěchu a možnost získat znalosti a dovednosti, které umožní integraci do profesního světa tím, že přetrhává vícegenerační cyklus; vyzývá k lepší koordinaci nabídky podpory ve vzdělávání, ke zvýšení její dostupnosti a k rozšíření poskytování sociálních služeb a pomoci rodině;
States that school education is one of the best ways of giving everyone an equal chance of success and the opportunity to acquire the knowledge and skills which enable them to become integrated into the world of work, thus breaking the inter-generational cycle; calls for the educational support on offer to be better coordinated and made more accessible and for the provision of social services and family support to be extended;
požaduje individuální a inkluzivní přístup ke vzdělání, který začíná předškolním vzděláváním a péčí a v případě potřeby zahrnuje cílenou podporu pro osoby čelící předčasnému ukončení školní docházky, především pro postižené děti a mladé lidi;
Calls for a personalised and inclusive approach to education, beginning with early school education and care, which includes targeted support for individuals at risk of ESL where necessary, particularly for children and young people suffering from a disability;
žádá, aby se více usilovalo o to, aby tento individuální přístup umožnil věnovat zvláštní pozornost žákům trpícím poruchami učení, jako je dyslexie, dyspraxie a dyskalkulie, nebo poruchami pozornosti a hyperaktivitou;
Calls for greater efforts to be made to ensure that this personalised approach specifically benefits those pupils suffering from learning difficulties caused by dyslexia, dyspraxia, dyscalculia, attention deficit or hyperactivity, for example;
zdůrazňuje, že problémy vedoucí k předčasnému ukončení školní docházky mají často původ mimo školu a že je na místě zjistit a řešit jejich příčiny;
Notes that problems leading to ESL often have their roots outside school and that these must be identified and addressed;
navrhuje, aby střední a odborné školy zajistily pracovníky pro poskytování poradenství, kteří budou oddělení od učitelských sborů, aby studenti potýkající se s problémy mohli o nich důvěrně hovořit; zdůrazňuje, že pracovníci poskytující poradenství musí mít odpovídající odbornou průpravu a za tímto účelem i možnosti trvalé odborné přípravy ve specifických dovednostech;
Suggests that secondary and vocational schools provide counselling staff, separate from teaching staff, so that students with problems can talk them through in confidence; stresses that staff providing counselling must have appropriate training and, with that aim in view, have facilities for ongoing training in specific skills;
vyzývá k rychlé reakci na objevující se problémy s učením a navrhuje zavedení účinných mechanismů včasného varování a následných opatření, aby se zabránilo zhoršování problémů; poukazuje na to, že pro dosažení tohoto cíle je naprosto zásadní vícestranná komunikace a užší spolupráce mezi školou a rodiči a vedoucími představiteli komunity, jako jsou místní sítě poskytující podporu, a v případě potřeby se zapojením školních mediátorů;
Encourages an early response to emerging learning difficulties, and suggests that efficient early-warning mechanisms and follow-up procedures be put in place to prevent problems from worsening; points out that, in order to achieve this, multilateral communication and closer cooperation between schools and parents and community leaders are crucial, as are local support networks with the involvement, if necessary, of school mediators;
domnívá se, že vzhledem ke vlivu rodinného prostředí na vzdělanostní a sociální rozvoj žáků je potřeba nabídnout poradenskou službu pro rodiče;
Considers that parental advisory services should be offered, in view of the influence that the family has on the educational and social development of pupils;
zdůrazňuje, že častou příčinou neúspěchu dětí a mladých lidí je nesoulad náplně školních osnov s životními potřebami dětí a jejich sociálně podmíněnými zájmy; poukazuje na to, že příliš rigidní a jednotná povaha vzdělávacího systému ztěžuje individualizaci práce s žáky a brání sladění školního vzdělávání s každodenními potřebami;
Stresses that a frequent reason for failure among children and young people is that school curricula are ill-suited to the needs of children's lives and their socially-conditioned interests; points out that an excessively rigid and uniform education system makes it hard to individualise school work and difficult to link education with everyday needs;
obhajuje lepší poradenství pro volbu povolání a programy pro získávání kvalitní odborné praxe na školách, jakož i kulturní a vzdělávací návštěvy a výměny organizované školami, včetně kontaktu s podnikateli, aby se studentům přiblížil svět práce a aby získali možnost informovaně se rozhodovat o volbě povolání; zdůrazňuje, že poradci ohledně profesního směřování musí absolvovat vhodné a soustavné vzdělávání, aby mohli vést aktivní dialog s mladými lidmi, kteří by mohli předčasně ukončit školní docházku;
Advocates better careers guidance and high-quality work-experience schemes, as well as cultural and educational visits and exchanges, organised by schools, including exposure to entrepreneurialism, in order to demystify the world of work, thereby ensuring that students are in a position to make informed career choices; stresses that careers guidance counsellors must receive appropriate and ongoing training so that they can proactively engage with potential early school leavers;
uznává potřebu jednoznačných politik pro začlenění studentů se smyslovým postižením do běžných škol a vyzývá členské státy, aby opustily politiku založenou na odděleném zvláštním vzdělávání;
Recognises the need for clear-cut policies to integrate students with sensory disabilities in ordinary schools, and calls on the Member States to abandon policies based on separate special education;
opakovaně zdůrazňuje klíčovou úlohu dobrovolnictví při podpoře sociálního začlenění a vyzývá členské státy, aby co nejvíce rozšířily využívání Evropské dobrovolné služby jakožto faktoru osobního, vzdělávacího a profesního rozvoje;
Reiterates the crucial role played by the voluntary sector in promoting social integration, and calls on Member States to make the widest possible use of the European Voluntary Service as a factor in personal, educational and professional development;
doporučuje, aby byly na školách zavedeny poradenské programy, které žákům poskytnou kontakt s bývalými žáky zejména s cílem umožnit výměnu informací o různých možných zaměřeních a příležitostech;
Recommends that mentoring schemes be set up in schools to provide pupils with exposure to former pupils in particular in order to exchange views on possible study and career options;
připouští, že opakování ročníku může slabé žáky stigmatizovat a nevede nezbytně k lepším výsledkům; zdůrazňuje, že omezení opakování ročníku v členských státech, kde je hojně uplatňováno, a jeho nahrazení individuální flexibilní podporou představuje účinnější způsob řešení problému předčasného ukončování školní docházky;
Recognises that year repetition can stigmatise low achievers and does not necessarily lead to better results; stresses that limiting year repetition in Member States where it is widely practised and replacing it with individual flexible support is a more effective way to tackle ESL;
připomíná, že informační a komunikační technologie mohou mít pozitivní dopad z hlediska pedagogického plánování a mohou podporovat motivaci a učení; navrhuje, aby členské státy podporovaly a posilovaly přístup žáků k těmto technologiím od prvních let školní docházky a aby vytvořily školící programy pro učitele;
Points out that information and communication technologies (ICT) can have positive effects under structured teaching conditions and can encourage motivation and learning; suggests that Member States promote and enhance pupils' access to ITC from their first years at school and set up training programmes for teachers;
konstatuje, že sociální a finanční problémy znevýhodněných rodin mohou nutit studenty k tomu, aby opustili školu předčasně a aby vstoupili na trh práce a doplnili rodinné příjmy; vyzývá členské státy, aby zvážily zavedení systému finanční podpory podle majetkových poměrů pro ty, kteří ji potřebují pro vyřešení tohoto problému; naléhavě žádá členské státy, aby finančně podporovaly rodiče, které věnují svou lásku a čas dětem v prvních letech jejich života, a zajišťují tak budoucí přínos pro společnost investováním do lidského kapitálu, který je velmi často podceňován;
Notes that social and financial pressures on disadvantaged families can force students to leave school early in order to enter the labour market and supplement family resources; calls on Member States to consider introducing a system of means-tested financial support for those who need it in order to combat this problem; calls on the Member States to provide financial support for parents who devote time and love to bringing up young children and provide future benefits to society by investing in a human capital whose value is often underestimated;
navrhuje zavedení dalších přerozdělovacích opatření, např. poskytování bezplatných školních jídel, učebnic a základního sportovního vybavení, aby se snížil dopad sociální nerovnosti a zároveň řešil problém stigmatizace těchto žáků;
Suggests that other redistributive measures be introduced, such as the provision of free school meals, school books and essential sports equipment, to reduce the impact of social inequality while also combating the risks of stigmatisation these pupils face;
poukazuje na nutnost poskytovat dodatečnou podporu zdravotně postiženým osobám s cílem snížit riziko jejich předčasného ukončení školní docházky a zajistit, aby získaly patřičnou kvalifikaci;
Points out that additional support should be offered to persons with disabilities, in order to reduce the risk of their leaving school early and ensure that they obtain a proper qualification;
zdůrazňuje zásadní význam státních vzdělávacích systémů nejvyšší kvality, které poskytují bezplatné vzdělávání dostupné pro všechny, a to v bezpečném a příznivém prostředí;
Emphasises the crucial importance of state education systems of the highest quality, where learning is free and accessible to everyone and takes place in a safe and enabling environment;
žádá, aby bylo vynaloženo zvláštní úsilí na zabránění šikany a násilí ve škole a na řešení tohoto jevu;
Calls for special efforts to be made to prevent and address bullying and violence at school;
připomíná, že je důležité zvýšit počet žáků, kteří dokončí první část středního vzdělání, což podpoří získání základních dovedností;
Recalls the importance of increasing the number of pupils finishing the first part of secondary education, thereby promoting the achievement of basic competence;
zdůrazňuje, že subjektů, které se mohou podílet na řešení problému předčasného ukončování školní docházky dětí, je mnoho: upozorňuje na to, že k nim patří nejen rodiče a veškeré vzdělávací instituce, ale i celostátní a místní veřejné orgány, a vyzývá k užší spolupráci mezi všemi těmito subjekty i místními zdravotními a sociálními službami; konstatuje, že společný přístup může dotčeným jednotlivcům účinně pomoci překonat vícenásobné překážky při dosahování vzdělání a získávání zaměstnání; v této souvislosti zdůrazňuje význam studijních stipendií, jež dětem ze znevýhodněného prostředí zajišťují stejné příležitosti jako dětem ostatním;
Emphasises that there are many actors who can take steps to prevent children from leaving school prematurely; points out that these include not only parents and all those involved in education, but also public authorities, at both national and local level, and calls for closer cooperation between all these actors, together with local health and social services; notes that a ‘joined-up’ approach can be effective in helping the individuals concerned to overcome multiple barriers to educational achievement and employment; in this connection, stresses the importance of student grants which enable children from disadvantaged backgrounds to enjoy the same opportunities as others;
vybízí členské státy, aby přijaly opatření pro boj proti stereotypům existujícím v nejvíce znevýhodněném společensko-kulturním prostředí, které nutí rodiče k předčasnému směřování ke krátkému odbornému vzdělání, bez ohledu na výsledky jejich dětí ve škole;
Encourages Member States to take measures to counter the stereotypes held by people from the most disadvantaged socio-cultural backgrounds, which steer them at an early stage towards short vocational training courses, despite their children's educational achievements;
navrhuje, aby strategie týkající se předčasného ukončování školní docházky přijaly za výchozí bod analýzu hlavních příčin předčasného ukončování školní docházky, kterou mají povinnost vypracovat příslušné místní a regionální orgány a která pokrývá různé skupiny žáků, školy, regiony a obce;
Suggests that ESL strategies should take as their starting point an analysis, to be led by relevant authorities at local and regional level, of the main reasons behind ESL, encompassing different groups of pupils, schools, regions and municipalities;
zdůrazňuje nutnost posílit specifickou vazbu mezi rodiči a dětmi, neboť je nezbytná pro vývoj a budoucí rovnováhu dětí a pro hladký průběh jejich školní docházky; zdůrazňuje přidanou hodnotu, kterou pro společnost znamená doprovázení dítěte v jeho prvních letech růstu, protože vede k nižším nákladům způsobeným zločinností mládeže, kriminalitou, depresemi či dalšími problémy způsobenými ztrátou stability, což vede děti k předčasnému ukončení školní docházky;
Stresses the need to strengthen the special relationship between parents and children, since it is vital to children's development and future stability and their smooth progress through school; stresses that looking after young children represents an added value for society and makes it possible to cut costs related to juvenile delinquency, crime, depression and other problems caused by the loss of stability which leads children to drop out of school;
zdůrazňuje, že mladí lidé, včetně těch, kteří předčasně ukončili školní docházku, musí být zapojeni do diskusí o vytváření a provádění politik a programů týkajících se předčasného ukončení školní docházky; konstatuje, že aktivní účast studentů, například přes studentské rady, je může motivovat posílením jejich pocitu zapojení do diskusí souvisejících s otázkou jejich vlastního akademického úspěchu;
Stresses that young people, including early school leavers themselves, must be involved in discussions about the design and implementation of ESL policies and programmes; notes that active participation of students, for example via student councils, can motivate them by enhancing their feeling of being ‘included’ in debates revolving around the issue of their own academic success;
zdůrazňuje, že je důležité podrobně přezkoumat účinnost současných vnitrostátních strategií jako možného zdroje informací, které lze využít pro výměnu zkušeností a osvědčených postupů mezi členskými státy;
Stresses the need for a detailed examination of the effectiveness of current national strategies as a possible source of information for an exchange of experiences and best practices between Member States;
navrhuje, aby členské státy učinily rodiče odpovědnými za vzdělávání svých dětí až do dovršení osmnácti let věku, aby tak povinná školní docházka byla o dva roky prodloužena až do dovršení osmnácti let věku dítěte namísto šestnácti, nebo až do doby ukončení středoškolského vzdělání;
Suggests that Member States should make parents responsible for their children's education until the latter reach their 18th birthday, thus extending compulsory school attendance by two years from the child's 16th to his or her 18th birthday or up to the end of secondary education;
uznává, že mapování intervencí poskytnutých v členských státech rozličnými subjekty může být obtížné, ale bylo by potřeba je podpořit za účelem výměny osvědčených postupů; zdůrazňuje potřebu jak lepší koordinace těchto různých služeb na úrovni EU, tak lepší koordinace v rámci členských států mezi celostátními, regionálními a místními orgány;
Recognises that mapping the interventions provided in Member States by different actors can be difficult, but should be encouraged with the aim of exchanging good practices; stresses the need for better EU-wide coordination between these various services, as well as better coordination within Member States between national, regional and local authorities;
vyzývá Komisi a členské státy, aby formulovaly a vypracovaly politiky umožňující v rané fázi určit osoby, jež jsou nejvíce náchylné k předčasnému ukončení školní docházky;
Calls on the Commission and the Member States to create and develop policies that would make for early identification of those most likely to be affected by ESL;
konstatuje, že cílené poskytování kvalitního vzdělávání a péče v raném věku kvalifikovanými odborníky vede ke snížení míry předčasného ukončování školní docházky;
Notes that the targeted provision of high-quality early childhood education and care by highly trained professionals leads to a reduction in ESL;
vybízí členské státy, aby investovaly do vzdělávání učitelů a do kvalifikovaných pracovníků pro předškolní a povinné vzdělávání a aby přezkoumaly a pravidelně aktualizovaly své vzdělávací systémy a programy trvalého rozvoje dovedností vyučujících; zdůrazňuje, že je důležité, aby děti vstupovaly do školního prostředí v raném věku, a navrhuje zaměstnávat ve školách pedagogické asistenty, kteří by pracovali s hůře prospívajícími žáky a pomáhali učitelům při jejich práci, a pomocný personál, který by pomáhal zdravotně postiženým žákům s jejich školní docházkou v běžných školních zařízeních nebo v zařízeních, které jsou přizpůsobeny jejich postižení;
Encourages Member States to invest in teacher training and qualified staff for both pre-school and compulsory education, and regularly to review and update educational systems and programmes for the continuous development of teachers' skills; stresses the importance of children entering a school environment from an early age and suggests that teaching assistants be employed in schools to work with struggling pupils and to assist teachers in their work, along with auxiliary staff to help disabled pupils in their schooling in standard educational establishments or in those that cater for their disability;
zdůrazňuje zásadní význam doplňkového speciálního vyučování jako pomoc žákům, kteří mají problémy s učením, a motivaci a podporu žákům, kteří se cítí být zklamáni a zanedbáváni školou a rodinou; naléhavě vyzývá členské státy, aby investovaly do vzdělávání a sociální pomoci pro rodiče, kteří se rozhodnou zůstat v domácnosti a pečovat o své děti v prvních letech jejich života;
Stresses the fundamental importance of supplementary remedial teaching in assisting pupils with learning difficulties and of encouragement and support for pupils who feel let down and abandoned by their schools and families; urges the Member States to invest in training and social assistance for parents who decide to stay home and look after young children;
připomíná členským státům, že mají povinnost předložit vnitrostátní akční plány, a žádá Komisi, aby mu ve lhůtě jednoho roku předložila přehled, posouzení a vyhodnocení těchto akčních plánů;
Reminds Member States of their obligation to submit national action plans, and calls on the Commission to present a survey, assessment and evaluation of these action plans to Parliament within one year;
zdůrazňuje, že pokud chceme podnítit mladé lidi v procesu učení, jsou nezbytné pozitivní vztahy mezi učiteli a žáky; vybízí tudíž členské státy, aby investovaly do náležitého vzdělávání učitelů s cílem vybavit je dovednostmi nezbytnými pro podnícení a motivaci jejich žáků;
Emphasises that positive relationships between teachers and students are vital in engaging young people in the process of learning; therefore encourages Member States to invest in appropriate training for teachers to ensure they have the skills to engage with and motivate their students;
vyzývá pedagogické vzdělávací instituce, aby vypracovaly programy pro trvalý rozvoj dovedností učitelů, které by do pedagogických, psychologických a metodologických činností začlenily práci s rizikovou skupinou žáků s vysokou mírou neomluvené absence a nedostatečnou motivací k učení, a aby nabídly více metodologických publikací určených pro učitele a rodiče;
Calls on teacher training institutions to draw up programmes for the continuous development of teachers' skills, incorporating work with the ‘at risk’ group of pupils, who have a high level of absenteeism and a lack of motivation to learn, into pedagogical, psychological and methodological activities, and to make more methodological manuals available to teachers and parents;
poukazuje na potřebu zavést pedagogickou terapii a zabývat se za pomoci vzdělávacích a didaktických opatření příčinami a příznaky problémů, s nimiž se děti v procesu vzdělávání potýkají, s cílem zabránit školním neúspěchům a jejich důsledkům;
Points to the need to use educational interaction therapy in order to address the causes and symptoms of children's learning difficulties, with the help of educational and teaching resources, the aim being to eliminate educational failure and its consequences;
připouští, že učitelé potřebují sociální dovednosti a čas, které jsou nezbytné pro posouzení a rozvoj různých stylů učení, jakož i svobodu a prostor pro přijetí různých metod výuky a učení ve shodě s žáky;
Recognises that teachers need the social skills and time required to recognise and support different learning styles, as well as the freedom and space to adopt different teaching and learning methods in agreement with students;