natgillin/translations-raw huggingface dataset:
konstatuje, že je třeba co nejdříve vybudovat povědomí studentů o široké škále možností povolání, jež mají k dispozici, a navrhuje, aby školy a univerzity navázaly partnerství s místními orgány, organizacemi a sdruženími a umožnily tímto způsobem žákům setkat se s odborníky z různých oblastí a také dozvědět se více o podnikání;
Notes that students must be made aware as early as possible of the range of career options open to them and suggests that schools and universities forge partnerships with local authorities, organisations and associations, enabling pupils to meet professionals from different fields and also to learn more about entrepreneurship;
zdůrazňuje, že pro mladé lidi jsou důležité třídy a skupiny přiměřené velikosti a stimulující učební prostředí podporující začlenění všech;
Highlights the importance of appropriate class and group sizes and a stimulating and inclusive learning environment for young people;
poukazuje dále na to, že častá změna třídních učitelů, dvoukolejnost práce ve škole a chybná koncepce rozvrhů se rovněž nepříznivě odráží na účinnosti osvojení znalostí studenty a podporuje negativní postoj k povinné školní docházce;
Points out, further,that frequent changes in class teachers, the use of a two-shift school system and poor timetabling also have an adverse effect on students' ability to learn effectively and encourage a negative attitude to compulsory schooling;
uznává nárok všech na celoživotní učení, které zahrnuje nejen formální, ale i neformální a neoficiální učení;
Recognises the universal entitlement to lifelong learning, which includes not only formal but also non-formal and informal learning;
vyzývá členské státy a příslušné regionální správní orgány v oblasti vzdělávání, aby uznaly a zúročily znalosti získané prostřednictvím neformálního a neoficiálního vzdělávání, což usnadní lidem návrat do vzdělávacího systému;
Calls on Member States and regional governments with powers in the area of education to recognise and validate knowledge acquired in a non-formal and informal way, thereby facilitating peoples' return to the education system;
uznává výhody, které představuje sport, kulturní činnosti, dobrovolnictví a aktivní občanství při zajišťování rámce pro neformální vzdělávání a celoživotní učení;
Recognises the benefits of sport, cultural activities, volunteering and active citizenship in providing a forum for non-formal education and lifelong learning;
zdůrazňuje význam rozličných možností průběhu vzdělávání žáků, kombinujících všeobecné a odborné vzdělávání, a je přesvědčen, že nejvíce šancí získat kvalitní zaměstnání mají žáci v případě správné kombinace obojího vzdělávání, v závislosti na věku a zaměření žáků; připomíná v tomto ohledu důležitost podpory vazeb mezi vzdělávacím systémem a profesním světem, jakož i mezi systémy odborného vzdělávání; zdůrazňuje dále význam možnosti studia druhého evropského jazyka pro podporu pohybu mládeže a pro motivaci mladých lidí k rozvoji svých center zájmu a perspektiv mimo své vlastní prostředí;
Stresses the importance of varied educational pathways for schoolchildren, combining general and vocational training, and is convinced that it is a judicious blend of the two, based on a pupil's age and strengths, that offers them the best chance of a securing a high-quality job; points out, in this respect, that it is important to promote bridges between the education system and the world of work, as well as between training systems; stresses, further, the importance of opportunities to learn a second European language, in order to facilitate youth on the move and to motivate young people to develop interests and perspectives outside their own narrow environment;
zdůrazňuje přidanou hodnotu iniciativ a programů určených pro rodiče, které jim umožňují zvolit přístup celoživotního učení vhodný pro zlepšení jejich vzdělání, a zlepšit tak vyučování a učení v domácnosti s jejich dětmi;
Emphasises the added value of initiatives and programmes intended for parents that enable them to take a lifelong-learning approach to improving their education and so strengthen teaching and learning at home with their children;
požaduje, aby se modernizovaly školní zdroje s cílem využít potenciální přínosy digitalizovaných učebních metod a aby se pozornost věnovala takové kvalifikaci, jako je znalost jazyků nebo digitální gramotnost, které jsou nezbytné pro „pracovní místa zítřka“;
Calls for school resources to be updated to exploit the potential benefits of digitised teaching methods and for attention to be paid to qualifications such as language proficiency or digital literacy, which are necessary for the jobs of tomorrow;
vyzývá členské státy, aby vzaly v úvahu požadavky trhu práce a přijaly opatření ke zvýšení prestiže odborné kvalifikace, a posílily tak zároveň spolupráci mezi institucemi poskytujícími odborné vzdělání a podniky, protože pak budou studenti všech zaměření pohlížet na tyto instituce jako na reálnou možnost volby;
Calls on Member States to take account of the requirements of the labour market and to take steps to raise the status of vocational qualifications, while also strengthening cooperation between vocational institutions and businesses, so that the former are seen as a viable option for students of all abilities;
zdůrazňuje, že základem všech učebních osnov by měla být zásada „naučit se učit“; konstatuje, že aktivní učební metody jsou zásadní pro zapojení více mladých lidí do vzdělávacího procesu a pro podporu rozšiřování jejich znalostí, a doporučuje do nich začlenit nové technologické aplikace, jako jsou ty, které nabízí internet věcí, s cílem zvýšit motivaci a zlepšení výsledků;
Stresses that the principle of ‘learning to learn’ should be at the heart of all school curricula; notes that active teaching methods are crucial to engaging more young people in the process of learning and encouraging them to expand their knowledge, and recommends the incorporation of new technological applications, such as those offered by the Internet of Things, with a view to increasing motivation and output;
zdůrazňuje význam rozvíjení a podporování mimoškolních aktivit; domnívá se, že přístup ke všem mimoškolním aktivitám – ať sportovním, kulturním nebo volnočasovým – může snížit míru záškoláctví a předčasného ukončení školní docházky a je velmi důležitý pro rozvoj dětí;
Stresses the importance of developing and supporting activities outside the education system; considers that access for all to extra-curricular activities, be these sports, cultural or simply leisure activities, can reduce rates of truancy and ESL and are very important for the children's development;
zdůrazňuje, že je potřeba ve školách rozvíjet mimoškolní aktivity, neboť to přispívá k vytvoření „pozitivního“ obrazu školního prostředí; uznává skutečnost, že větší podnícení žáků k chození do školy je způsobem, jak zabránit předčasnému ukončování školní docházky;
Emphasises that extra-curricular activities should be developed within schools, as this helps to create a ‘positive’ image of the school environment; acknowledges that giving pupils more incentives to go to school is a way of preventing ESL;
oceňuje úlohu, jež hrají organizace mládeže při předcházení předčasnému ukončování školní docházky nabízením možností neformálního vzdělávání, jež mladým lidem poskytuje důležité dovednosti, smysl pro odpovědnost a větší sebeúctu;
Recognises the role that youth organisations play in preventing ESL by offering non-formal education, which provides young people with important competences, a sense of responsibility and increased self-esteem;
uznává, že uspokojivá úroveň čtení, psaní a počítání je ve všech členských státech EU jen zřídka dosahována u všech žáků, což přispívá k předčasnému ukončování školní docházky; zdůrazňuje, že by členské státy měly naléhavě stanovit cíle, aby všichni žáci ukončili základní školu se schopností číst, psát a počítat na úrovni přiměřené jejich věku; navíc se domnívá, že by členské státy měly také vypracovat plány dovedností v oblasti čtení, psaní a počítání, jež žákům, kteří tyto dovednost během formálního vzdělávání nezískali, umožní co nejrychleji dohnat jejich zpoždění;
Recognises that in all EU Member States adequate levels of literacy and numeracy are rarely reached by all school students, which contributes to ESL; emphasises that Member States should, as a matter of urgency, set targets to ensure that all pupils leave primary school with the ability to read, write and perform arithmetic at an appropriate level for their age; takes the view, moreover, that Member States should also establish literacy and numeracy schemes to allow students who have missed out on these essential skills during their formal education to catch up as quickly as possible;
vyzývá členské státy, aby nalezly způsob opětovného začlenění osob, které předčasně ukončily školní docházku, do školního systému, např. provedením vhodných programů tzv. škol druhé šance, které nabízejí uzpůsobené učební prostředí a zároveň pomáhají mladým lidem nalézt důvěru v sebe sama i v jejich schopnost učit se;
Calls on Member States to find ways of reintegrating early school leavers into the school system by implementing suitable programmes, such as ‘second-chance’ schools, which provide a suitable learning environment that enables young people to rediscover confidence in themselves and in their capacity to learn;
konstatuje, že aby měla tato opatření pro opětovně začlenění dopad na ty, kteří to nejvíce potřebují, je potřeba přijmout odpovídající opatření pro identifikaci a sledování dotčených žáků, zvyšovat informovanost a měřit výsledky;
Notes that in order to ensure that these reintegration measures reach out to those most in need appropriate arrangements should be made to identify and monitor the pupils concerned, raise awareness and measure outcomes;
zdůrazňuje, že nejvyšší míry opětovného začlenění je dosaženo v rámci programů, jež se zaměřují na individuální potřeby žáků a studentů, kteří ukončují školní docházku předčasně; vyzývá vzdělávací zařízení, aby při rozvoji programů, které jsou na tyto osoby zaměřeny, respektovala potřeby a dodržovala práva jednotlivců;
Stresses that the highest reintegration rates are achieved by programmes which address the individual needs of early school leavers; calls on educational institutions to respect the needs and rights of individuals in developing programmes for them;
zdůrazňuje, že je třeba organizovat akce na místní úrovni s cílem podpořit lidi v tom, aby se vrátili do škol, a vytvářet pozitivní prostředí pro osoby, které opustily školu předčasně a mají v úmyslu se vrátit;
Emphasises the need to organise activities at local level to encourage people to return to school and to promote a positive environment for people who left school early and intend to return;
konstatuje, že se v členských státech provedlo velmi málo hodnocení různých opatření pro opětovné začlenění; vyzývá proto členské státy, aby sledovaly a hodnotily své programy pro opětovné začlenění a aby stanovily cíle ke zlepšení;
Notes that very few evaluations have been carried out of the various reintegration measures in Member States; calls, therefore, on Member States to monitor and assess their reintegration programmes and to set targets for improvement;
zdůrazňuje, že je třeba analyzovat otázku opakování ročníku a dopad tohoto jevu na míru výskytu předčasného ukončování školní docházky, přičemž klade důraz na význam individuálních programů zaměřených na jednotlivé žáky;
Stresses the need to analyse the phenomenon of repeating a school year and its impact on ESL rates, highlighting the importance of individual programmes for individual pupils;
naléhavě vyzývá členské státy, aby více zřizovaly tzv. školy druhé šance, a posilovaly jak obsah jejich osnov, tak jejich materiální a technické vybavení a zvyšovaly kapacitu pedagogických pracovníků, kteří jsou k dispozici, a to vzhledem k tomu, že se tyto školy začínají ukazovat jako významný nástroj opětovného začleňování jednotlivců, kteří propadli sítí formálního vzdělávacího systému;
Urges Member States to set up more second-chance schools, strengthening the content of their curricula and their material and technical equipment and boosting the capacity of the teaching staff available, given that these schools are emerging as an important tool for the reintegration of individuals who have slipped through the net of the formal educational system;
Vzdělávací systém a zaměstnání
Education system and employment
poukazuje na to, že už maximálně 10% pokles předčasného ukončování školní docházky, který představuje splnění hlavního cíle strategie Evropa 2020, má vliv na snížení nezaměstnanosti mladých lidí a na zvýšení míry zaměstnanosti, neboť v současnosti je bez práce 52 % osob s neukončenou povinnou školní docházkou, přičemž podle odborných odhadů bude počet pracovních míst pro osoby s nízkou kvalifikací nebo bez kvalifikace v nastávajících letech dále klesat; zdůrazňuje, že při snížení míry předčasného ukončování školní docházky o pouhé 1 % by se dalo získat 500 000 kvalifikovaných potenciálních zaměstnanců;
Notes that a reduction in ESL to no more than 10 %, meeting the EU 2020 headline target, would have an effect in reducing youth unemployment and in improving the employment rate, since currently 52 % of school leavers are unemployed and, according to academic estimates, the number of jobs available for low-skilled or unskilled labour will decline even further in the coming years; points out that reducing the ESL rate by only 1 % could boost the number of qualified potential employees by 500 000;
zastává názor, že předčasné ukončování školní docházky vede k promarnění příležitostí mladých lidí a plýtvání sociálním a hospodářským potenciálem EU jako celku; poukazuje na skutečnost, že spolu s dopadem současných demografických změn si evropské země nemohou dovolit takové obrovské plýtvání talenty, a zdůrazňuje, že na tento trend je nutno pohlížet s ohledem na trh práce a úroveň konkurenceschopnosti EU, protože oboje bude vyžadovat spíše osoby s vyšším vzděláním a kvalifikací; poukazuje na to, že zlepšení úrovně vzdělání tak pomůže zvrátit tento trend, protože vyšší úrovně dovedností jsou předpokladem pro „inteligentní růst“, a že řešení jednoho z hlavních rizikových faktorů typických pro nezaměstnanost a chudobu povede k „růstu podporujícímu začlenění“;
Takes the view that ESL translates into missed opportunities for young people and a loss of social and economic potential for the EU as a whole; emphasises the fact that, in addition to the impact of current demographic changes, European countries cannot afford this enormous waste of talent, and stresses that this trend should be seen against the background of a labour market and a level of EU competitiveness that will both tend to favour holders of higher education qualifications; points out that improving educational attainment will thus help to reverse this trend in that higher skill levels will make for ‘smart growth’ and that tackling one of the main risk factors involved in unemployment and poverty will pave the way to ‘inclusive growth’;
upozorňuje na souvislost mezi předčasným ukončením školní docházky a nezaměstnaností mladých lidí; konstatuje, že více než polovina mladých lidí, kteří ukončili školní docházku v EU předčasně, byla v roce 2009 bez zaměstnání a že předčasné ukončení školní docházky může vést k nepřiměřené závislosti na nejistém zaměstnání a zhoršit problém strukturální nezaměstnanosti v širší populaci;
Highlights the link between ESL and youth unemployment; notes that more than half of early school leavers in the EU were unemployed in 2009 and that ESL can lead to an overdependence on precarious jobs, as well as exacerbating the problem of structural unemployment in the broader population;
konstatuje menší pravděpodobnost, že se osoby, které předčasně ukončily školní docházku, aktivně zapojí do sociálního a ekonomického podnikání, což má negativní dopady na hospodářství a společnost;
Notes that early school leavers are less likely to be actively involved in social and economic entrepreneurialism, which has negative consequences for the economy and society;
zdůrazňuje význam boje s předčasným ukončováním školní docházky, především s ohledem na demografický vývoj v EU;
Stresses the importance of combating ESL, not least in view of demographic trends in the EU;
poznamenává, že dlouhodobé hospodářské a sociální dopady předčasného ukončování školní docházky představují významné riziko chudoby a že boj proti němu je způsob, jak zabránit sociálnímu vyloučení mladých lidí; považuje proto snížení počtu osob s neukončenou školní docházkou za hlavní opatření pro splnění cíle snížit v rámci strategií na vnitrostátní i evropské úrovni počet osob ohrožených chudobou alespoň o 20 milionů a vyzývá členské státy, aby nesnižovaly horní věkovou hranici povinné školní docházky;
Notes that the long-term economic and social effects of ESL create a significant risk of poverty and that combating ESL is a way to prevent social exclusion among young people; therefore considers reducing the number of early school leavers to be a key measure in reaching the target, under strategies at both national and European level, of lifting at least 20 million people out of the risk of poverty, and urges the Member States not to reduce the statutory school-leaving age;
vyzývá zaměstnavatele, aby v rámci možností a prostřednictvím uplatňování politik vnitřního řízení, jejichž cílem je umožnit zaměstnancům skloubit studium a práci, podnítili mladé pracovníky, kteří nemají vyšší středoškolské vzdělání, aby toto vzdělání získali; připomíná v tomto ohledu nutnost podpořit účast studujících na programu Leonardo da Vinci;
Calls on employers, where possible, to encourage young workers who have not gained higher secondary education qualifications to become qualified, by introducing in-house policies enabling staff to combine study with work; notes, in that connection, the need to promote the participation of learners in the Leonardo da Vinci programme;
vyzývá proto členské státy, aby co nejdříve vypracovaly strategie s cílem vytvořit nová pracovní místa založená na nových dovednostech;
Calls, therefore, on the Member States to draw up policies as quickly as possible with a view to creating new jobs based on new skills;
zdůrazňuje nutnost přizpůsobit vzdělávací systémy požadavkům trhu práce; upozorňuje, že v situaci, kdy bude v budoucnu neobvyklé trávit celý svůj profesní život v jednom odvětví, si žáci musí osvojit širokou škálu schopností, jako je tvořivost, tvořivé myšlení, obecné dovednosti a schopnost rychle a pružně se přizpůsobit měnícím se podmínkám a požadavkům;
Stresses the need to adapt education systems to meet the requirements of the labour market; points out that in a situation where it will be rare, in future, to spend one's entire working life in a single sector, pupils need to acquire a broad range of abilities, such as creativity, creative thinking, general skills and the ability to adapt quickly and flexibly to changing conditions and requirements;
naléhavě vyzývá členské státy, aby za pomoci Komise přistoupily k potřebným krokům s cílem zaznamenat podíl mladých lidí, kteří nepracují ani se neúčastní vzdělávání nebo odborné přípravy, a tuto problematiku řešit;
Urges Member States, assisted by the Commission, to act effectively to record the phenomenon of NEET (Not in Education, Employment or Training) and tackle it;
navrhuje rozšířit prostor pro možnost stáží v podnicích, které by probíhaly současně se školním vzděláváním;
Proposes expanding the scope for taking company traineeships in parallel with continuing school education;
zdůrazňuje, že by členské státy měly dále zdokonalovat systémy vzdělávání a odborné přípravy, aby se tak lépe sladily potřeby jednotlivců a trhu práce, včetně řešení problému základních dovedností (čtení, psaní, počítání), podpory odborného vzdělávání a odborné přípravy a přijímání opatření na usnadnění přechodu mezi vzděláváním a trhem práce;
Emphasises that the Member States should further improve their education and training systems in order to better match the needs of the individual with those of the labour market, including by tackling the problems of basic skills (literacy and numeracy), promoting vocational education and training and taking measures to ease the transition between education and the labour market;
konstatuje, že chlapci často opouštějí školu dříve a tudíž hrozí, že vytvoří nižší třídu mladých nezaměstnaných mužů s nízkým či žádným vzděláním, kteří mají jen velmi malé šance začlenit se na pracovní trh a do společnosti obecně; naléhavě vyzývá členské státy, aby věnovaly zvláštní pozornost chlapcům, kteří mají problémy přizpůsobit se školnímu prostředí, a aby nesnižovaly věk pro ukončení povinné školní docházky;
Notes that boys more often leave school early and that we are at risk of creating a lower class of young, unemployed men with little or no education and poor chances of becoming a part of the labour market and society in general; urges the Member States to pay special attention to boys who have difficulties adapting to the school environment and not to lower the compulsory school-leaving age;
vzhledem k tomu, že případy krátkodobého a nejistého zaměstnání jsou pravděpodobnější mezi osobami s nízkým vzděláním, vyzývá Komisi, aby zajistila, že úsilí o to, aby se osobám s neukončenou školní docházkou poskytla možnost návratu na pracovní trh, bude doplněno programy dodatečného vzdělávání s cílem zlepšit jejich vyhlídky na získání zaměstnání;
Bearing in mind that instances of short-lived and insecure employment are higher among persons with little education, calls on the Commission to ensure that efforts to enable early school leavers to return to the labour market invariably go hand in hand with additional training programmes to improve their future employment prospects;
zdůrazňuje, že investice do rekvalifikace a do modernizace kurzů odborné přípravy mají zásadní význam pro to, aby se pomohlo osobám s neukončenou povinnou školní docházkou začlenit se na pracovní trh;
Points out that investment in retraining and in the modernisation of vocational training courses is essential in order to help early school leavers integrate into the labour market;
zdůrazňuje, že je třeba zvýšit dovednosti získávané v rámci technické odborné přípravy a účinněji sladit nabízené specializace s požadavky pracovního trhu, neboť vytvoření vazby mezi vzděláním a zaměstnaností je nedílnou součástí řešení problému předčasného ukončování školní docházky;
Highlights the need to upgrade the skills provided in technical vocational training and more effectively to match the specialisations offered with labour market requirements, since linking education and employment is an integral part of tackling ESL;
domnívá se, že má-li vzdělávací politika řešit problém předčasného ukončování školní docházky, musí být provázána s politikou zaměřenou na hospodářské oživení a tedy na vytváření trvalých pracovních míst a musí se zaměřit na to, aby se předcházelo předčasnému ukončování školní docházky, krátkodobé a nejisté zaměstnanosti a zrychlování odlivu mozků;
Considers that, to combat ESL, education policies must be linked to policies aimed at promoting economic recovery and hence at creating permanent jobs and averting any dropping-out of education, short-lived and insecure employment and a speeding-up of the brain drain;
doporučuje, aby vzdělávání v oblasti nových informačních a komunikačních technologií a také technologií v oblasti jazyků začínalo již v raném věku, a to s ohledem na skutečnost, že tyto dovednosti, které jsou mladí lidé schopni nabýt velice rychle, patří k mimořádně užitečným způsobům komunikace;
Recommends that training in NITC (new information and communication technologies), as well as in language technologies, should begin at an early age, given that these are particularly useful means of communication which young people have the ability to master quickly;