natgillin/translations-raw huggingface dataset:
V roce 2010 tyto školy čítaly 22 778 studentů, z nichž 14 292 navštěvuje školy v Bruselu a Lucemburku, což představuje přibližně 63 % celkového počtu studentů.
In 2010 these Schools had 22 778 pupils, 14 292 of them in the Schools in Brussels and Luxembourg who accounted for 63 % of the students.
V období od roku 2007 do roku 2010 počet studentů stoupl o 8,35 %.
Between 2007 and 2010 the School population increased by 8.35 %.
V roce 2012 se plánuje otevření dvou nových škol v Bruselu a Lucemburku.
Two new Schools are due to open in Brussels and Luxembourg in 2012.
Studenti jsou rozděleni do tří kategorií.
Pupils are divided into three categories.
Studenti kategorie I jsou zejména děti úředníků a dočasných zaměstnanců orgánů a institucí EU.
Category I pupils are basically the children of officials and contract staff working at the EU institutions.
Jejich podíl neustále roste a v současné době představují téměř tři čtvrtiny celkového počtu studentů.
The percentage is constantly increasing and they currently represent almost three quarters of the total Schools population.
Podíl těchto studentů představuje více než 90 % ve čtyřech bruselských školách, kde je v důsledku nedostatečné infrastruktury uplatňována politika omezeného zápisu studentů kategorie II (studentů, kteří jsou do evropských škol přijímáni na základě podmínek stanovených v dohodách uzavřených mezi školami a určitými organizacemi nebo podniky) a studentů kategorie III (studentů, jejichž rodiče platí školné).
They account for over 90 % in the four Brussels Schools, where insufficient infrastructure has led to restrictions on enrolling Category II pupils (those who are admitted under agreements concluded between the Schools and certain organisations and undertakings) and Category III pupils (those whose parents are required to pay fees).
S ohledem na omezené provozní prostory Nejvyšší rada rozhodla, že již nebude podepisovat dohody kategorie II pro bruselské školy.
Because of the constraints on premises, the Board of Governors has decided no longer to sign Category II contracts for the Brussels Schools.
Systém vzdělávání v evropských školách je navržen tak, aby byla základní výuka poskytována v mateřském jazyce jednotlivých studentů.
The educational organisation of the European Schools requires basic teaching in the pupil’s mother tongue.
Z toho důvodu každá škola zahrnuje více jazykových sekcí.
Thus each School has several language sections.
Rozdělení předmětů a jejich náplň jsou v každé z jazykových sekcí identické.
The breakdown and content of courses are the same in each section.
Nejsou-li splněny podmínky pro vytvoření nové jazykové sekce, jsou studenti bez jazykové sekce zařazeni do jiné jazykové sekce, přičemž studují mateřský jazyk a mají k dispozici zvláštní sylabus, který jim umožňuje zdokonalovat se v jazyce sekce, do níž jsou zařazeni.
When the conditions for creating a new language section are not fulfilled, students without a language section (SWALS) are enrolled in another language section and receive teaching in their mother tongue and special courses to bring them up to standard in the language section in which they are enrolled.
S cílem podpořit skutečně multikulturní vzdělávání je kladen důraz na studium, porozumění a používání cizích jazyků.
To encourage genuine multicultural education, stress is placed on the study, understanding and use of foreign languages.
Studium prvního cizího jazyka, zvaného také „pracovní“ jazyk (angličtina, němčina nebo francouzština), je povinné od prvního ročníku základní školy.
The study of a first foreign language, used as a ‘working language’ (English, German or French) is compulsory from the first primary class.
Všichni studenti se začínají učit druhý cizí jazyk ve druhém ročníku druhého stupně základní školy.
All the students learn a second foreign language from the second year of secondary education.
Při výuce cizích jazyků jsou spojeny skupiny studentů různých národností a výuku zajišťuje učitel, pro nějž je vyučovaný jazyk mateřským jazykem.
Language courses bring together students from different nationalities; they are given by mother-tongue teachers.
S tímto různorodým jazykovým složením je možné se setkat také v hodinách výtvarné, hudební a tělesné výchovy, v nichž jsou vždy sdruženi studenti z různých jazykových sekcí.
This mixing of languages is also found in art, music and sports education, where the classes consist of groups from different sections.
Dalším charakteristickým prvkem výuky na úrovni základní školy je tzv. „evropská hodina“, v jejímž rámci jsou jednou týdně sdruženi žáci ze všech jazykových sekcí a věnují se různým hrám a kulturním a výtvarným aktivitám.
Another feature is the weekly European Hour in the primary school, where children from all sections come together for games and cultural and artistic activities.
Je třeba poznamenat, že evropské školy nabízí pouze jediný typ vzdělání, u nějž se předpokládá, že povede k získání „evropské maturity“.
The European Schools offer only one educational branch, which leads to the European baccalaureate.
Vzhledem k tomu, že pro studenty, jež se potýkají se studijními problémy, není možné změnit zaměření, poskytuje systém studentům se zvláštními vzdělávacími potřebami asistenci, aby byl co největší počet studentů schopen získat evropské maturitní vysvědčení.
As students with educational difficulties are not able to change specialisation, assistance is provided for students with special educational needs (SEN), so a maximum number of students can obtain the certificate.
V letech 2009–2010 byl podíl studentů na základní i střední škole, kteří opakovali ročník, v průměru 2,7 %
In 2009-2010, the average percentage of primary and secondary students repeating a year was 2.7 %
Údaje evropských škol poskytnuté na začátku školního roku 2010–2011, Ref: 2010-D-569-en-3. .
Facts and figures on the beginning of the 2010-2011 school year in the European Schools, Ref.: 2010-D-569-en-3. .
Rozpočtové aspekty a otázky personální politiky
Budgetary aspects and staff policy
Jak uvádí preambule Úmluvy o statutu evropských škol, systém evropských škol
As stated in the preamble to the Convention defining the Statute of the European Schools
L 212, 17.8.1994, s. 3. je jediný svého druhu a je založen na spolupráci členských států a Evropské unie.
3. , the European Schools operate under a sui generis system, based on cooperation between the Member States and the EU.
Článek 25 úmluvy stanoví, že rozpočet škol je financován: 1) příspěvky členských států prostřednictvím průběžného vyplácení odměn přiděleným nebo vyslaným učitelům
Article 25 of the Convention states that the budget of the Schools shall be financed by: (1) contributions from the Member States through the continuing payment of the remuneration for seconded or assigned teaching staff and, where appropriate, a financial contribution decided on by the Board of Governors acting unanimously;
a případně prostřednictvím finančního příspěvku, o kterém jednomyslně rozhodne Nejvyšší rada; 2) příspěvkem Evropských společenství, který je určen
(2) the contribution from the European Communities, which is intended to cover the difference between the total amount of expenditure by the Schools and the total of other revenue;
k pokrytí rozdílu mezi celkovým objemem výdajů škol a součtem ostatních příjmů; 3) příspěvky od organizací, které nejsou organizacemi Společenství, se kterými Nejvyšší rada uzavřela dohodu.
(3) contributions from non-Community organisations with which the Board of Governors has concluded an Agreement.
Pokud jde o příspěvky členských států, odpovídal počet míst přidělených učitelů, které nebyly členskými státy zajištěny, 64, přičemž ve 27 případech se jednalo o místa anglicky hovořících učitelů.
Of the contributions from Member States, in 2010 there were 64 posts for seconded teachers not filled by the States; 27 of these were for English speakers.
Angličtina je jazykem, který studují téměř všichni studenti, a také studenti bez jazykových sekcí (SWALS) se zapisují zejména do anglické (a francouzské) sekce
English is the language studied by almost all pupils, and the SWALS are primarily enrolled in the English section (and French section)
V roce 2010 bylo v bruselských školách zapsáno 66,83 % studentů bez jazykové sekce (SWALS) do anglické sekce, zatímco do francouzské sekce jich bylo zapsáno 29 % a do německé sekce 4 %. .
In 2010, in the Brussels Schools, 66.83 % of the SWALS were enrolled in the English section, as opposed to 29 % in the French section and 4 % in the German section. .
Tato situace vede k nerovnováze mezi procentem studentů britské národnosti a procentem přidělených učitelů téže národnosti.
This situation has led to an imbalance between the percentage of UK students and that of seconded teachers of the same nationality.
Právě tato nerovnováha přiměla Nejvyšší radu, aby v roce 2008 přijala v Helsinkách obecné zásady pro rovnoměrné rozdělení nákladů mezi členské státy na základě procentuálního zastoupení studentů jednotlivých zemí (viz bod 4).
As a result the Board of Governors at its April 2008 meeting in Helsinki adopted general principles to determine fair cost-sharing amongst the Member States on the basis of the percentage of its nationals among the students (see point 4).
Byl přijat přístup, který umožňuje členským státům, které o to mají zájem, vyslat učitele, kteří by zajišťovali výuku v jiném než ve svém mateřském jazyce.
An approach has been adopted whereby Member States who so wish can second teachers to provide teaching in a language that is not their own.
Po dvou letech je možné konstatovat, že jen několik málo členských států je připraveno zaplňovat pracovní místa vyžadující učitele, kteří by vyučovali v tzv. „pracovních“ jazycích.
After two years it has become evident that few Member States are willing to bear the cost of working-language teaching posts.
Jediným způsobem, jak vyřešit problém nedostatku učitelů, je využít lektorů, tj. učitelů najatých na místní úrovni, a financovat je z rozpočtu škol.
The only way of remedying the shortage of teachers is to make use of locally recruited staff, financed from the Schools’ budget.
Jednu třetinu vyučovaných hodin v evropských školách v současné době zajišťují právě tito lektoři, což logicky výrazně zvyšuje požadavky na příspěvky Unie do rozpočtu evropských škol.
A third of the hours taught in the European Schools are thus taught by locally recruited staff, which of course increases the EU contribution to the Schools’ budget.
Zaměříme-li se na vývoj příspěvků od jednotlivých přispěvatelů do rozpočtu škol od roku 2005, můžeme konstatovat, že došlo ke snížení podílu příspěvků poskytovaných členskými státy, zvýšení podílů příspěvků poskytovaných Komisí a ke snížení podílu příspěvků pocházejících od studentů kategorie III
Thus it can be seen that, since 2005, the trend in the various players’ contributions to the Schools’ budget system has been a fall in the share borne by the Member States, a rise in the share borne by the Commission and a fall in the share borne by the Category III students
Výroční zpráva generálního tajemníka Nejvyšší rady evropských škol, Ref.: 2011-02-D-39-fr-1. .
Annual Report of the Secretary-General to the Board of Governors of the European Schools, Ref.: 2011-02-D-39-fr-1. .
Reforma z roku 2009 a zavedení systému
The 2009 reform and opening-up of the system
Ve spolupráci s Evropskými parlamentem, který se na evropské školy zaměřil ve svém usnesení z roku 2005
In cooperation with the European Parliament, which set out its views inter alia in its 2005 resolution on the European Schools
Usnesení Evropského parlamentu o možnostech rozvoje systému Evropských škol (Úř. věst.
European Parliament resolution on options for developing the European Schools system ( OJ C 193E, 17.8.2006, p.
C 193E, 17.8.2006, s. 333). , Komise od roku 2004 hledá nejlepší způsob, jak reformovat systém evropských škol s cílem reagovat na skutečnosti spojené s rozšířením Unie.
333 ). , in 2004 the Commission began to reflect on how best to reform the European Schools system in a way that would allow it to meet the challenges of an enlarged Union.
Tato reforma by s sebou měla zároveň přinést možnost rozšíření přístupu k evropské výuce.
This reform was also seen as an opportunity to increase access to European studies.
Jak Evropský parlament zdůraznil ve svém usnesení z roku 2005, evropský pedagogický model se osvědčil a bylo by žádoucí, aby byl přístupný i dalším studentům, kteří nenavštěvují evropské školy.
As Parliament pointed out in its 2005 resolution, the European educational model has proved itself and it is desirable that it should be accessible to pupils outside the European Schools.
Nejvyšší rada schválila v květnu 2009 zásady této reformy, která se prakticky zaměřuje na tyto tři aspekty:
In May 2009 the Board of Governors approved the principles of this reform in three areas:
· zjednodušení všeobecného řízení systému tak, aby rozhodnutí byla přijímána na odpovídající úrovni;
· simplifying the general governance system so decisions are taken at the appropriate level;
· snaha o to, aby náklady na zajištění fungování tohoto systému byly rovnoměrně rozděleny mezi všechny členské státy;
· ensuring that the running costs are divided fairly among all Member States;
· zavedení systému ve školách typu II (což jsou vnitrostátní školy schválené Nejvyšší radou, jejichž hlavní náplní je zajišťovat výuku pro děti rodičů pracujících v evropských orgánech a institucích) a ve školách typu III (což jsou vnitrostátní školy schválené Nejvyšší radou, které mohou přijímat děti bez rozdílů).
· opening the system to Type II Schools (national schools approved by the Board of Governors that give priority to taking in children from the European institutions) and Type III Schools (national schools approved by the Board of Governors which can take in children without making a distinction).
Od té doby několik vnitrostátních škol na území Evropské unie zajišťujících evropskou výuku podepsalo dohodu o akreditaci, která jim umožňuje šířit evropský model výuky a případně udělovat evropské maturitní vysvědčení.
Since then, several national schools on EU territory which provide European schooling have signed a convention of accreditation that enables them to deliver the European curriculum and perhaps also to award the European baccalaureate.
Stanovisko zpravodaje
Rapporteur's assessment
Evropské školy byly vytvořeny s cílem zajistit dětem úředníků evropských orgánů a institucí, kteří pracují a žijí v zahraniční v odlišném kulturním prostředí, přístup ke studiu v jejich mateřském jazyce, aby se tyto děti mohly kdykoli začlenit zpět do systémů ve své vlastní zemi.
The European Schools were set up to ensure that the children of the European institutions’ staff who are required to live and work abroad in a different cultural environment have access to education in their mother tongue so these children can be reintegrated into a school in their country of origin at any time.
Jedná se tedy o nezbytnost, nikoli o luxus.
These Schools are therefore a necessity and not a luxury.
Je třeba mít na paměti, že ve všech členských státech je vzdělávání bezplatné a že úředníci evropských orgánů a institucí nemají jinou možnost, než zapsat své děti do těchto specifických vzdělávacích zařízení, chtějí-li zajistit, aby se vzdělávaly ve svém mateřském jazyce.
It should be borne in mind that education is free in all the Member States and the institutions’ staff have no other option than to enrol their children in these Schools if they want them to be taught in their mother tongue.
Je zjevné, že více než 50 let poté, co byla zřízena první evropská škola, je třeba koncepci evropských škol dále vyvíjet a přizpůsobit hospodářským a společenským požadavkům.
Over 50 years after the creation of the first European School, it is clear that the concept must change and adapt to new economic and social requirements.
Evropská škola však musí i nadále zůstat modelem, který inspiruje vnitrostátní vzdělávací systémy a prohlubuje koncept evropského občanství a přispívá k rozvoji mobility.
It must nevertheless remain a model of inspiration for national school systems, in developing European citizenship and encouraging mobility.
Jestliže finanční krize vyžaduje určité rozpočtové škrty, je nezbytné tuto situaci analyzovat spíše z hlediska investic do budoucnosti mladých Evropanů, než z hlediska nákladů.
Although the financial crisis requires some budget cuts, it is essential to consider the situation more from the angle of investment in the future of young Europeans than from the angle of costs.
Úspory by se neměly provádět na úkor základních principů, na nichž je systém založený.
Savings should not weaken the fundamental principles on which the system is based.
V tomto ohledu je nezbytné, aby výuka byla nadále zajišťována učiteli v jejich mateřském jazyce.
In this respect, it is essential that teachers should continue to provide education in their mother tongue.
Obcházení této zásady je chybou a, potýká-li se systém s problémem v oblasti náboru vyučujících v rodném jazyce, znamená to, že je třeba reformovat náborovou politiku.
Any deviation from this principle is an aberration; if the system has difficulties in finding native speakers, it means that the recruitment policy should be reformed.
Než se však začne uvažovat o nové reformě, zpravodaj se domnívá, že je třeba řádně využít stávajícího systému, který předpokládá, že členské státy, které nepřidělí příslušné učitele, by mohly poskytovat finanční příspěvky do rozpočtů škol.
But before thinking about further reform, the rapporteur thinks that the present system, whereby the Member States should make a financial contribution to the Schools’ budget if they do not second teachers, should first be fully exploited.
Pokud jde o personální politiku, zpravodaj uvádí, že nedodržování povinnosti přidělování učitelů ze strany členských států má za následek příliš vysoké požadavky na rozpočet Unie.
On staff policy, the rapporteur notes that the corollary to the Member States’ failure to respect their obligations on secondment is very strong pressure on the EU budget.
Ve skutečnosti se přijímá stále větší počet vyučujících přímo na místě, kteří jsou placeni z rozpočtu škol, což ještě více vyčerpává dorovnávající příspěvky poskytované Komisí.
An increasing number of staff have to be recruited locally and paid directly by the Schools, which increases the balancing contribution paid by the Commission.
Je nezbytně nutné apelovat na členské státy, kteří neplní svou povinnost přidělovat učitele podle stanovených kvót.
It is imperative that the defaulting Member States should be reminded of their obligations to provide teachers in accordance with the quotas.
V tomto ohledu je třeba v zájmu snížení zátěže některých členských států, zejména těch, jež zajišťují učitele pro jazykové sekce, do nichž je zapsána velká část studentů bez jazykové sekce (SWALS), aby se uplatňovala koncepce výuky v mateřském jazyce, jakmile je splněna kvóta studentů pro otevření jazykové sekce.
In this context, to ease the burden on certain Member States, particularly those who provide teachers in language sections where a majority of SWALS are found, efforts should be made to ensure that the concept of mother-tongue teaching should be applied as soon as the quota of pupils required for opening a language section is reached.
Je to jediný způsob, jak zabránit jakékoli diskriminaci mezi studenty bez jazykové sekce (SWALS) a ostatními studenty.
It is, moreover, the only way of avoiding any discrimination between SWALS and others.
Zpravodaj se také domnívá, že je možné dosáhnout dalších úspor, pokud se začnou obecně používat tzv. pracovní jazyky (angličtina, němčina a francouzština) pro výuku vedlejších předmětů.
The rapporteur also thinks that substantial economies could be made if general use were made of the working languages (English, German and French) for teaching all non-fundamental subjects.
Obecně je zpravodaj toho názoru, že je třeba orientovat se ve větší míře na zřizování vzdělávacích zařízení typu II a III, které představují konkrétní krok směrem k „evropskému“ vzdělávání přístupnému širšímu počtu studentů.
In general, the rapporteur thinks that there should be more of a move towards the setting up of Type II and Type III Schools, which would represent a practical step towards ‘European’ education accessible to a greater number of students.
Rozpočtový výbor vyzývá Výbor pro kulturu a vzdělávání jako věcně příslušný výbor, aby do svého návrhu usnesení začlenil tyto návrhy:
The Committee on Budgets calls on the Committee on Culture and Education, as the committee responsible, to incorporate the following suggestions in its motion for a resolution:
A. vzhledem k tomu, že Evropské školy jsou financovány na základě příspěvků členských států, které tvoří 21 % z celkového rozpočtu škol, a vyrovnávacího příspěvku Evropské unie, který v roce 2010 činil přibližně 58 % celkového rozpočtu Evropských škol a který se v rozpočtu nachází v položce 26 01 51,
A. whereas the European Schools are financed by contributions from the Member States, amounting to 21 % of the schools’ total budget, and a balancing contribution from the European Union, which in 2010 comprised around 58 % of the total provided for under Title 26 01 51,
B. vzhledem k tomu, že v roce 2004 byl zaveden zvláštní poplatek ze mzdy úředníků, z nějž mají být mimo jiné financovány Evropské školy,
B. whereas a special levy on the salaries of officials was introduced in 2004 for purposes, inter alia, of financing the European Schools,
C. vzhledem k tomu, že hlavním cílem reformy Evropských škol v roce 2009 bylo otevřít Evropské školy širší a rozmanitější veřejnosti a zároveň zajistit dlouhodobou životaschopnost systému,
C. whereas the main aim of the 2009 reform of the European Schools was to open them up to a wider and more diverse intake, while at the same time ensuring the system’s long-term viability,
D. vzhledem k tomu, že nárůst počtu žáků Evropských škol je přímým důsledkem personální politiky orgánů a institucí EU po roce 2004, jež vedla k náboru pracovníků mladších 30 let, kteří si mezitím založili rodiny a následně zapsali své děti do Evropských škol,
D. whereas the increase in the number of European School pupils is a direct consequence of the EU institutions’ post-2004 recruitment policy, which resulted in employing staff below the age of 30; in the meantime these young officials have established families and subsequently enrolled their children in European Schools,
2. domnívá se, že je vhodné v krátké době dostát závazkům Evropské unie a zároveň brát v úvahu situaci rozpočtových omezení, která převládá jak na úrovni Unie, tak na úrovni členských států; konstatuje, že návrh rozpočtu na rok 2012 stanovuje pro Evropské školy navýšení financování o 1,7 %, přičemž rozpočtové problémy vedly Komisi k návrhu zmrazit své administrativní výdaje a 1,3% zvýšení administrativních výdajů všech orgánů a institucí; zavazuje se pozorně přezkoumat prostředky zapsané v příslušných rozpočtových položkách, aby bylo možné dostát všem rozpočtovým potřebám;
Considers that, in the short term, the European Union’s commitments should be honoured, while, at the same time, account should be taken of the prevailing climate of budgetary restrictions at both Union and Member State level; notes that the 2012 draft budget provides for a 1.7 % increase in funding for the European Schools, at a time when budgetary difficulties have led the Commission to propose a freeze on its own administrative expenditure and a 1.3 % increase in administrative expenditure for the European institutions generally; undertakes to scrutinise the appropriations on the budget lines in question in order for all budgetary needs to be met;