natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Vzdělávací systém a zaměstnání
Education system and e mployment
84. zdůrazňuje nutnost přizpůsobit vzdělávací systémy požadavkům trhu práce; upozorňuje, že v situaci, kdy bude v budoucnu neobvyklé trávit celý svůj profesní život v jednom odvětví, si žáci musí osvojit širokou škálu schopností, jako je tvořivost, tvořivé myšlení, obecné dovednosti a schopnost rychle a pružně se přizpůsobit měnícím se podmínkám a požadavkům;
Stresses the need to adapt education systems to meet the requirements of the labour market; points out that in a situation where it will be rare, in future, to spend one’s entire working life in a single sector, pupils need to acquire a broad range of abilities, such as creativity, creative thinking, general skills and the ability to adapt quickly and flexibly to changing conditions and requirements;
Politiky EU
EU policies
96. varuje, že možné škrty ve veřejných výdajích v oblasti vzdělávání z důvodů hospodářské krize a úsporné rozpočtové politiky.uplatňované členskými státy budou mít negativní dopad, neboť dále zvýší počet osob s neukončenou školní docházkou;
Warns that the possible public spending cuts in the education sector on account of the economic crisis and the budgetary austerity policies being implemented in Member States will have adverse effects, in that they will further increase the numbers of early school leavers in the EU;
98. podporuje v rámci rozpočtu EU na rok 2012 navržený pilotní projekt pro mládež, jehož cílem je poskytnout záruku pro integraci mladých lidí, zejména těch, kteří předčasně ukončili školní docházku, na pracovní trh;
Advocates, in the context of the 2012 EU budget, the proposed ‘Pilot Project on Youth’ with the objective of providing a guarantee to integrate young people, and in particular early school leavers, into the labour market;
104. žádá více finančních prostředků pro programy EU týkající se celoživotního učení a zlepšení dostupnosti tohoto programu, což zvýší mobilitu žáků a učitelů, rozšíří výměnu osvědčených postupů a přispěje ke zlepšení metod výuky a učení; vyzývá k účinnějšímu využívání finančních prostředků ze strukturálních fondů EU na provádění opatření pro prevenci zanedbávání školní docházky;
Calls for more funds and improved accessibility for the EU’s Lifelong Learning Programme, which increases pupils’ and teachers’ mobility, enhances the exchange of best practices and contributes to improving teaching and learning methods; calls for more effective use to be made of the finance provided by the EU’s Structural Funds to implement measures for preventing non-attendance at school;
Předčasné ukončování školní docházky je složitý jv a velká výzva pro Evropu.
Early school leaving (ESL) is a complex phenomenon and a huge challenge facing Europe.
V důsledku toho začala EU zavádět četná opatření a nástroje, aby lépe podpořila členské státy při rozvíjení účinných a efektivních vnitrostátních politik pro řešení tohoto problému.
Consequently the EU has begun putting in place numerous measures and tools to better support Member States in developing efficient and effective national policies to tackle it.
Tato opatření a nástroje zahrnují sdělení Komise o řešení problému předčasného ukončování školní docházky, nový návrh doporučení Rady o politikách ke snížení míry předčasného ukončování školní docházky a stěžejní iniciativu Komise nazvanou „Mládež v pohybu“.
They include the Commission Communication on Tackling Early School Leaving, a new proposal for a Council Recommendation on policies to reduce early school leaving, and the Commission’s flagship initiative ‘Youth on the Move’.
Strategie Evropa 2020 kromě toho nastiňuje šest hlavních cílů pro členské státy, z nichž jedním je snížit do roku 2020 předčasné ukončování školní docházky na 10 %.
The Europe 2020 Strategy, in addition, outlines six headline targets for Member States, one of which is to reduce ESL to 10 % by 2020.
Tento 10% cíl již členské státy schválily v roce 2003, avšak pouze sedm z nich jej dokázalo dosáhnout.
This 10 % target was previously agreed by Member States in 2003, however only seven of them managed to reach the benchmark.
V roce 2009 činila míra předčasného ukončování školní docházky u všech 18–24letých v Evropě 14,4 %.
In 2009 the rate of ESL for all 18 to 24-year-olds in Europe stood at 14.4 %.
Většina zemí EU dosáhla alespoň nějakého pokroku při snižování počtu mladých lidí opouštějících školu předčasně nebo s nízkou kvalifikací a byla zaznamenána znatelná a pozitivní změna v jejich přístupu k problematice předčasného ukončování školní docházky; přesto chceme v této zprávě předložit argumenty, proč je potřeba udělat mnohem více.
Most EU countries have made at least some progress in reducing the number of young people leaving school early or with low qualifications, and there has been a noticeable and positive change in how they approach early school leaving; yet this report argues that far more needs to be done
Kdo předčasně ukončuje školní docházku?
Who are ‘ early school leavers ’ ?
Aby bylo možné určit, kdo již spadá do kategorie těch, kteří předčasně ukončili školní docházku, a těch, kteří do ní potenciálně spadají, je třeba jev předčasného ukončování školní docházky definovat.
In order to identify those who already fall into the category of ‘early school leavers’ and those who are potential school leavers, it is imperative to define early school leaving.
Neexistuje však jediná zastřešující definice tohoto jevu, kterou by bylo možné aplikovat ve všech členských státech a pro všechny organizace a jednotlivce.
However, there is no single overarching definition of the term that can be easily applied to all EU Member States, organisations and individuals.
Komise ve svém sdělení o řešení problému předčasného ukončování školní docházky označuje jako studenty předčasně ukončující školní docházku osoby ve věku 18–24 let, které opustily vzdělávací systém a odbornou přípravu, přičemž dosáhly pouze nižšího středního vzdělání nebo ještě nižší kvalifikace.
The Commission, in its Communication on Tackling Early School Leaving, refers to early school leavers as individuals between the age of 18 and 24 who have left education and training with only lower secondary education or less.
V této zprávě bude používána definice tohoto termínu vypracovaná Komisí, a to s cílem dosáhnout jednotného a jasného přístupu.
For the purpose of consistency and clarity, the Commission’s definition of the term will be applied throughout this report.
Nelze jednoznačně určit typické žáky, kteří předčasně ukončí školní docházku a rovněž neexistuje standardní ukazatel, podle něhož by bylo možné poznat vyšší riziko předčasného ukončení.
There is no such a thing as a typical early school leaver, nor is there a standard predictor for those people who are more likely to drop out early.
Žáci předčasně ukončující školní docházku představují rozmanitou skupinu a ne všichni mají negativní důvody k ukončení školní docházky.
Early school leavers are a diverse group, and not all of them leave school early for negative reasons.
Tato zpráva však konstatuje, že některé skupiny jsou považovány za rizikovější než jiné.
Nevertheless, this report notes that there are some groups that are considered to be more at risk than others.
Špatné výkony mohou být jedním z indikátorů předčasného ukončení školní docházky.
Low achievement is one predictor of ESL.
Rozdíly ve výkonech žáků ve vzdělávání nejsou v prvních letech příliš výrazné.
In the early years of schooling, differences in the educational achievements of pupils are less pronounced.
Jak se však v průběhu pozdějších fází vzdělávání tyto rozdíly prohlubují, stále se snižuje motivace pokračovat u těch, kteří mají potíže.
However, as these differences become more marked in the later stages of their education, those who are struggling become in some cases increasingly less motivated to stay in school.
Žáci s výbornými akademickými výsledky mají naopak tendenci zůstat ve škole bez ohledu na vnější faktory a okolnosti.
Pupils with a strong academic record, by contrast, tend to stay in school regardless of outside factors or circumstances.
Je důležité nepohlížet na špatné výsledky ve vzdělávání odděleně, protože jsou neodmyslitelně spojeny s dalšími faktory, jako je chudoba, zneužívání či rodinné zázemí.
Importantly, underachievement cannot be viewed in isolation, as it is inextricably linked to other factors such as poverty, abuse and family background.
Studie prokázaly, že děti rodičů s nízkou kvalifikací nebo těch, kteří zastávají práci vyžadující pouze nízkou kvalifikaci, častěji ukončují školní docházku předčasně.
Studies have shown for instance that the students of parents who are low-qualified, or who have a low-skilled job, are more likely to become early school leavers.
Tam, kde rodina žákům poskytuje stabilní prostředí, v němž děti mohou růst, učit se a rozvíjet se, je mnohem větší pravděpodobnost, že budou ve školní docházce pokračovat.
Where the family unit provides a stable environment in which children can grow, learn and develop, students have a far greater probability of continuing on in school.
V opačných případech, tedy tam, kde rodiny mladé lidi nepodporují a nepodněcují je k učení, se zvyšuje pravděpodobnost, že dojde k předčasnému ukončení školní docházky.
Conversely, where families do not encourage young people and do not support their learning, ESL becomes more likely.
Mezi žáky, kteří předčasně ukončují školní docházku, lze pozorovat i další společné rysy, jako jsou regionální rozdíly v procentních podílech předčasného ukončování a rozdíly mezi městskými a venkovskými oblastmi.
There are other discernable commonalities amongst early school leavers, such as regional disparities in rates of ESL and rural-urban divides.
Míra předčasného ukončování školní docházky je rovněž vyšší u příslušníků národnostních menšin a přistěhovalců, zejména u Romů.
ESL rates are also much higher among ethnic minority and immigrant populations, particularly the Roma.
Navíc bylo prokázáno, že předčasné ukončování školní docházky má souvislost s pohlavím, přičemž u dívek existuje mnohem menší pravděpodobnost, že předčasně ukončí školní docházku, než u chlapců (podíly představují 13 % a 17 % v uvedeném pořadí).
What is more, ESL has been shown to be a gendered phenomenon, with girls far less likely to leave school early than boys (rates are 13 % and 17 % respectively).
Důsledky předčasného ukončování školní docházky
The consequences of early school leaving
Sociální a hospodářské důsledky vysoké míry předčasného ukončení školní docházky jsou neúprosné.
The social and economic implications of high rates of ESL are stark.
Předčasné ukončování má negativní dopad na hospodářský růst a přispívá k hospodářské i sociální nestabilitě.
ESL negatively impacts on economic growth, driving economic and social instability.
Pro budoucí hospodářský a sociální rozvoj členských států je proto zásadní provést takové zásahy, které umožní využít potenciál mladých lidí a rozvíjet jejich schopnosti.
Interventions to harness the energy and develop the skills of young people are therefore crucial for the future economic and social development of Member States.
Existuje názor, že pokud by se v celé Evropě podařilo snížit podíl těch, kteří předčasně ukončí školní docházku, o pouhé 1 %, bylo by každý rok k dispozici dalších půl milionu kvalifikovaných mladých lidí.
It is thought that reducing the share of early school leavers across Europe by just 1 % would create nearly half a million additional qualified young people each year.
Rovněž se prokázalo, že celkové životní příjmy těch, kteří ukončí školní docházku bez vyššího středního vzdělání, jsou značně nižší než příjmy těch, kteří jej dosáhnou.
It has been shown that the lifetime earnings of those who leave school without an upper secondary education are considerably lower than those who leave school with one.
Dosažené vzdělání a kvalifikace (či její nedostatek) je spolehlivý ukazatel předpovídající chudobu.
Educational qualifications (or a lack of them), are a notable predictor of poverty.
Jelikož ti, kteří předčasně ukončují školní docházku, získali méně dovedností, než ti, kteří vytrvali, mají mnohem méně možností, jak vstoupit na trh práce a často přijímají málo placená pracovní místa bez jistot a s malou možností rozvoje.
Since early school leavers finish school with fewer skills than those who stay on, they have considerably fewer options when it comes to entering the labour market and often end up taking low-paid, precarious jobs, with little possibility for development.
Proto pokud se zamezí předčasnému ukončování školní docházky, uvolní se možnost přerušit koloběh mezigenerační chudoby a zlepší se celkový hospodářský růst.
Therefore preventing ESL has the potential to break the cycle of intergenerational poverty, and to improve overall economic growth.
Předčasné ukončování školní docházky má i přímější a vzájemně provázané důsledky pro společnost, protože je spojeno s vyšší mírou asociálního chování, těhotenstvími u teenagerů a užíváním drog.
ESL also has more immediate interdependent societal consequences, as it is associated with higher rates of antisocial behaviour, teenage pregnancy and drug abuse.
V této zprávě uznáváme, že problematiku předčasného ukončování školní docházky nelze vyřešit jedním zázračným opatřením.
This report recognises that there is no simple ‘cure all’ solution to the problem of early school leaving.
Jedná se o komplexní záležitost, na kterou je třeba zaměřit řadu intervencí a iniciativ.
It is a complex issue which must be tackled by a range of interventions and initiatives.
Jedno jediné opatření nebude dostatečně účinné, pokud jej nedoplní další kroky.
No one single measure will be effective unless it is complemented by other measures.
Různí činitelé mohou být vyzváni k projednání tématiky předčasného ukončování školní docházky nebo cítit povinnost se k ní vyjadřovat, ale je pravděpodobné, že bude jinak nahlížena studenty, jejich učiteli ve školách, rodiči a dalšími zainteresovanými osobami.
A variety of agents may be called upon or compelled to address ESL, but it is likely that it will be viewed differently by the student, their school teachers, their parents, and others who take an interest.
V této zprávě chceme zdůraznit, že prioritou při přijímání opatření proti předčasnému ukončování školní by měl být pohled studenta a jeho nejlepší zájmy.
This report stresses that the perspective and best interest of the student should take priority when measures to combat ESL are determined.
Intervence musí vnímavě zohlednit komplexitu potřeb jednotlivců.
Interventions must be sensitive to the complexity of an individual’s needs.
Mnoho mladých lidí se rozhodne opustit hlavní proud školního vzdělávání z osobních důvodů, jako je šikana na školách, přičemž ostatní mohou mít sociální problémy, jako je závislost na drogách či bezdomovectví.
Many youngsters choose to leave mainstream education for personal reasons such as bullying at school, whilst others may be suffering from social problems such as drug addiction or homelessness.
V této zprávě doporučujeme, aby každá střední škola disponovala poradenskou službou, která by studentům s osobními problémy umožňovala o nich diskutovat a najít tak řešení.
This report recommends that every secondary school sets up a counselling service, to enable students with personal problems to talk them through and to find solutions.
Školy nehrají pouze vzdělávací úlohu, ale mají také povinnost poskytovat poradenství.
Schools not only have an educative role; they also have a duty to provide pastoral care.
Klíčovým krokem k řešení problematiky předčasného ukončování školní docházky může být právě přijetí této podpůrné role.
Recognising this supportive function can be a key step towards addressing ESL.
Mimo vypořádávání se s osobními problémy může ve studentech probouzet obavy svět práce.
In addition to coping with personal difficulties, the world of work can prove to be a daunting prospect for students.
V této zprávě proto doporučujeme, aby byly vytvořeny podpůrné sítě zaměřené na studenty, které by poskytovaly vedení a poradenství v oblasti profesní dráhy, včetně stanovování cílů, přípravu na povolání a poradenství při volbě povolání.
This report therefore recommends that student-centred support networks be set up to provide career guidance and advice, including goal setting, job training and career counselling.
Tak bude možné studentům nejen přiblížit svět práce, ale navíc je i motivovat ke stanovování cílů a k práci na jejich dosahování.
This will not only demystify the world of work for students, but will motivate them to set goals and to work towards achieving them.
Jako příklad osvědčeného postupu lze uvést britskou službu „Connection Service“, která byla zavedena v roce 2001.
One good practice example comes from the UK, where the highly successful Connexions Service was set up in 2001.
Cílem této organizace, která spojuje službu pro mladé s profesním poradenstvím, je poskytovat mladým lidem individuální poradenství a podporu.
The aim of this organisation, which combines youth services and a careers service, is to provide personalised advice and support for young people.
Služba také zavedla řadu inovací v přístupu k mladým lidem, zejména pak široké využití služeb online.
It has introduced a range of innovations in its approach to young people, notably widespread use of online services.
V této zprávě objasňujeme, že proces reintegrace zklamaných mladých lidí do vzdělávacího procesu musí započít co nejdříve.
This report makes clear that the process of reintegrating disillusioned young people back into education must start as early as possible.
Záškoláctví, problematické chování a další potíže je třeba řešit ihned poté, co vyvstanou.
Truancy, behavioural problems and other issues have to be addressed as soon as they arise.
Tyto problémy nelze podceňovat ani opomíjet.
Such difficulties cannot be underestimated or ignored.
Reformy školství
School reforms
V některých případech se mladí lidé rozhodnout opustit vzdělávací systém, protože nemají pocit, že by kurikulum reagovalo na jejich životy či s nimi nějak souviselo.
In some cases, young people decide to withdraw from the education system because they do not consider the curriculum to be responsive or relevant to their lives.
Každý žák je jedinečný a ne všichni reagují stejně na stejné metody výuky.
Every student is unique and not all respond to the same teaching methods.
V této zprávě proto vyzýváme k tomu, aby školy postupně upouštěly od tradičního testování, které zakládá budoucí vyhlídky jedince na výkonu podaném v jeden konkrétní den a aby se pokusily nalézt způsoby, jak žáky hodnotit průběžně.
Consequently this report calls for schools to move away from traditional testing, where the future prospects of an individual depends on their performance on one day, and to try to find ways of assessing pupils on a continuous basis.
Je jasné, že ne všechny mladé lidi přitahují tradičnější akademické obory a kvalifikace, přičemž ti, kteří nemají dostatek zájmu o tradiční školní kurikulum, vykazují vyšší riziko ukončení školy.
It is clear that not all young people are attracted by the more traditional academic subjects and qualifications, and those who lack an interest in the traditional school curriculum have been shown to be at greater risk of dropping out.
Aby se zabránilo tomuto jevu, měly by členské státy přijmout kroky, pomocí nichž by inovovaly a diversifikovaly národní kurikula a rozšířily různé možnosti v oblasti vzdělávání, které se žákům nabízejí.
To combat this, Member States should take steps to innovate and diversify the national curriculum by extending the variety of educational options open to pupils.
Strukturální reformy jsou důležité proto, aby bylo možné mladým lidem možné poskytnout dovednosti a odbornou přípravu potřebné pro hladký přechod do světa práce.
Structural reforms are important for giving young people the skills and training that they need to make a smooth transition into the world of work.
Tyto dovednosti zahrnují řešení problémů, kritické vyhodnocení informací a efektivní komunikaci.
These include problem solving, critically evaluating information, and communicating effectively.
Jednou z možností, která již byla pilotně ozkoušena ve Španělsku, je podpora silnějšího propojení a dohod o partnerství mezi školami a podniky v regionu.
One option, which has already been piloted in Spain, is to encourage stronger links and partnership agreements between schools and local companies.
Obdobné programy, které žákům nabízejí možnost okusit život spojený s prací, je rovněž mohou nasměrovat a motivovat je k větším výkonům.
Schemes like this, which offer students a taste of working life, can also give them a sense of direction and motivate them to work harder.
Je zásadní, aby školy žákům umožňovaly přecházet mezi jednotlivými vzdělávacími proudy, ať už akademickými, profesními či dalšími.
It is crucial that schools encourage students’ mobility between the different educational streams, be it academic, vocational and so on.
Poskytnout studentům širší nabídku v rámci školy není důležité pouze pro zvýšení jejich motivace zůstat ve vzdělávacím systému, ale zároveň jim poskytuje široké spektrum znalostí a zásadních dovedností potřebných k tomu, aby si později našli zaměstnání.
Offering students a wider choice at school is not only important for increasing their motivation to stay on, but also for providing them with the broad spectrum of knowledge and essential skills necessary for finding employment later.
Zpravodajka je přesvědčena, že „naučit se učit“ by měla být hlavní zásada všech školských politik a kurikul.
The Rapporteur believes that the principle of ‘learning to learn’ should be at the heart of all school policies and curricula.
Dále doporučujeme, aby školy zlepšily poměr studentů připadajících na jednoho učitele, především v případě žáků s menšími schopnostmi se vzdělávat.
Another recommendation is for schools to work towards improving pupil-teacher ratios, particularly when it comes to pupils of a lower educational ability.
Na míru předčasného ukončování školní docházky mohou mít pozitivní dopad třídy s malým počtem žáků se zvláštními vzdělávacími potřebami či problematickým chováním.
Small class sizes for students with special educational needs or behavioural problems can have a positive impact on rates of ESL.
Tito žáci často vyžadují pedagogických asistentů učitele, kteří ve třídě pracují souběžně s učiteli tříd.
They often require the use of teaching assistants, who work alongside classroom teachers.
V několika členských státech EU se pomoc pedagogických asistentů stala nesmírně populární, protože je tak možné věnovat více pozornosti žákům, kteří potřebují více pomoci, přičemž má učitel více času na práci s ostatními žáky ve třídě.
Teaching assistants have become extremely popular in several EU Member States, since they allow greater attention to be devoted to pupils who need extra help, leaving time free for classroom teachers to work with other pupils.
Jak zpravodajka navíc již zdůraznila ve své zprávě o předškolní docházce v EU, je poskytování vysoce kvalitních služeb v oblasti vzdělávání a péče v ranném dětství dětem ve věku od 0 do 6 let zásadní složkou boje proti předčasnému ukončování školní docházky.
Finally, as the Rapporteur has also stressed in her report on Early Years Learning in the EU, the provision of high-quality early childhood education and care (ECEC) services for children aged 0-6 is a vital component in tackling ESL.
Předškolní vzdělávání pokládá základ jejich úspěšného celoživotního učení a investice do služeb péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání má větší návratnost než investice v jakékoli další fázi vzdělávání.
Children’s early learning lays the foundation for their successful lifelong learning and investment in ECEC services brings greater returns than investment at any other stage of education.
Propojení s rodiči a komunitou
Links with parents and with the community
Školy nemají jako jediné subjekty zodpovědnost za provádění politik a programů prevence předčasného ukončování školní docházky.
Schools are not the only bodies with responsibility for implementing policies and programmes to prevent ESL.
V této zprávě chceme zdůraznit, že tato zodpovědnost se rozšiřuje i na místní komunity.
This report argues that responsibility also extends to the local community.