natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Taková pomoc by však neměla být bezpodmínečná – selhání na straně zemí přijímajících pomoc by mělo mít stejné důsledky jako v případě jiných zemí, například v podobě zákazu vývozu.
However, such assistance should not be unconditional - failure on the part of countries receiving assistance should provoke the same consequences as for other countries, such as prohibition on exports.
o boji proti nelegálnímu rybolovu na celosvětové úrovni – úloha EU
on combating illegal fishing at the global level – the role of the EU
Navrhovatel: Maurice Ponga
Rapporteur: Maurice Ponga
Výbor pro rozvoj vyzývá Výbor pro rybolov jako příslušný výbor, aby do svého návrhu usnesení začlenil tyto návrhy:
The Committee on Development calls on the Committee on Fisheries, as the committee responsible, to incorporate the following suggestions in its motion for a resolution:
2. zdůrazňuje přeshraniční povahu rybolovných činností a nezbytnost spolupracovat při potírání NNN na dvoustranné i mnohostranné úrovni, aby opatření pro boj proti rybolovu NNN uplatňovaly všechny subjekty transparentním, nediskriminačním a spravedlivým způsobem a aby zároveň braly v úvahu finanční, technické a lidské kapacity rozvojových zemí, zejména u malých ostrovních států;
Underlines the cross-border nature of fishing activities and the need, in order to combat IUU fishing, to cooperate at both bilateral and multilateral level so that measures geared to combating IUU fishing are applied by everyone in a transparent, non-discriminatory and equitable manner, whilst taking account of the financial, technical and human capacities of developing countries, in particular those of small island states;
5. zdůrazňuje přímou souvislost mezi rybolovem NNN a úrovní veřejné správy v daném státě a žádá, aby jakákoli opatření vnější pomoci provázela pevná politická vůle přijímajícího státu zakázat rybolov NNN ve svých vodách a z obecnějšího hlediska zlepšit řízení v odvětví rybolovu;
Stresses the direct link between IUU fishing and a state’s level of governance and calls for all external aid measures to be accompanied by a firm political resolve on the part of the beneficiary state to ban IUU fishing in its waters, and more generally to improve governance in the fisheries sector;
7. zdůrazňuje, že je nezbytné zapojit občanskou společnost a učinit odpovědnými podniky v odvětví rybolovu, aby dbaly na dodržování legálních metod rybolovu a aby spolupracovaly s příslušnými orgány při boji proti rybolovu NNN v rámci sociální odpovědnosti podniků a jejich odpovědnosti za životní prostředí.
Stresses the need to involve civil society and to hand responsibility to fisheries sector undertakings so that they will ensure that legal fishing methods are complied with and cooperate with the authorities in combating IUU fishing, within the framework of the social and environmental responsibility of undertakings.
k celosvětovému boji proti nezákonnému rybolovu – úloha EU
on combating illegal fishing at the global level – the role of the EU
6. zdůrazňuje, že nezákonný rybolov přispívá k nadměrnému odlovu populací ryb, poškozuje mořské ekosystémy, představuje druh nekalé soutěže vůči čestným rybářům, vede ke ztrátě příjmů tohoto odvětví a ohrožuje přežití pobřežních společenství, zejména v rozvojových zemích;
Stresses that illegal fishing contributes to the excessive exploitation of fish stocks, damages marine ecosystems, is a form of unfair competition against honest fishermen, causes loss of income in the sector and jeopardises the survival of coastal communities, especially in developing countries;
20. vítá rozhodnutí Komise zavést „bodovou licenci“ jako další nástroj, pomocí něhož budou členské státy schopny odhalit nesrovnalosti ve kterékoli fázi prodejního řetězce a uložit tvrdé sankce v případě porušení;
Welcomes the Commission’s decision to introduce a point-based fishing licence, an additional tool the Member States will be able to use to identify irregularities at each stage of the market chain and to impose strict penalties in case of infringement;
VÝSLEDEK KONEČNÉHO HLASOVÁNÍ VE VÝBORU.....................................................29
RESULT OF FINAL VOTE IN COMMITTEE.........................................................................29
o řešení problému předčasného ukončování školní docházky
on tackling early school leaving
– s ohledem na Úmluvu OSN o právech dítěte, zejména na její články 23, 28 a 29,
– having regard to the United Nations Convention on the Rights of the Child, in particular Articles 23, 28 and 29 thereof,
– s ohledem na sdělení Komise nazvané „Účinnost a spravedlnost v evropských systémech vzdělávání a odborné přípravy“ ( KOM(2006)0481 ),
– having regard to the Commission Communication on equity and efficiency in European education and training systems ( COM(2006)0481 ),
– s ohledem na sdělení Komise nazvané „Mládež v pohybu: iniciativa zaměřená na rozvinutí potenciálu mladých lidí, aby mohla Evropa růst rozumným a udržitelným způsobem, ze kterého budou mít prospěch všichni“ ( KOM(2010)0477 ),
– having regard to the Commission Communication entitled ‘Youth on the Move: An initiative to unleash the potential of young people to achieve smart, sustainable and inclusive growth in the European Union’ ( COM(2010)0477 ),
– s ohledem na sdělení Komise nazvané „Řešení problému předčasného ukončování školní docházky: významný příspěvek k programu Evropa 2020“ (KOM(2011) 0018),
– having regard to the Commission Communication entitled ‘Tackling early school leaving: A key contribution to the Europe 2020 Agenda’ ( COM(2011)0018 ),
– s ohledem na návrh doporučení Rady o politikách ke snížení míry předčasného ukončování školní docházky, který předložila Komise ( KOM(2011)0019 ),
– having regard to the Commission proposal for a Council Recommendation on policies to reduce early school leaving ( COM(2011)0019 ),
– s ohledem na sdělení Komise „Kvalitní systém předškolního vzdělávání a péče: nejlepší start do života pro všechny naše děti“ ( KOM(2011)0066 ),
– having regard to the Commission Communication entitled ‘Early Childhood Education and Care: Providing all our children with the best start for the world of tomorrow’ ( COM(2011)0066 ),
– s ohledem na sdělení Komise nazvané „Rámec EU pro vnitrostátní strategie integrace Romů do roku 2020“ ( KOM(2011)0173 ),
– having regard to the Commission communication entitled ‘An EU Framework for National Roma Integration Strategies up to 2020’ ( COM(2011)0173 ),
– s ohledem na závěry Rady a zástupců vlád členských států zasedajících v Radě ze dne 21. listopadu 2008 – Příprava mladých lidí na 21. století: agenda pro evropskou spolupráci v oblasti školství
– having regard to the Conclusions of the Council and of the Representatives of the Governments of the Member States, meeting within the Council of 21 November 2008 on preparing young people for the 21st century: an agenda for European cooperation on schools
– s ohledem na závěry Rady ze dne 12. května 2009 o strategickém rámci evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (ET 2020)
– having regard to the Council Conclusions of 12 May 2009 on a strategic framework for European cooperation in education and training (‘ET 2020’)
– s ohledem na závěry Rady ze dne 26. listopadu 2009 o vzdělávání dětí z rodin migrantů
– having regard to the Council Conclusions of 26 November 2009 on the education of children with a migrant background
– s ohledem na závěry Rady ze dne 11. května 2010 o sociálním rozměru vzdělávání a odborné přípravy
– having regard to Council conclusions of 11 May 2010 on the social dimension of education and training
– s ohledem na své usnesení ze dne 1. února 2007 o diskriminaci mladých žen a dívek v oblasti vzdělávání
– having regard to its resolution of 1 February 2007 on educational discrimination against young women and girls
– s ohledem na své usnesení ze dne 16. ledna 2008 nazvané „Směrem ke strategii EU o právech dítěte“
– having regard to its resolution of 16 January 2008 entitled ‘Towards an EU strategy on the rights of the child’
– s ohledem na své usnesení ze dne 18. května 2010 o klíčových schopnostech pro měnící se svět: provádění pracovního programu Vzdělávání a odborná příprava 2010
– having regard to its resolution of 18 May 2010 on key competences for a changing world: implementation of the education and training 2010 work programme
– s ohledem na své usnesení ze dne 18. května 2010 o strategii EU pro mládež – investování do mládeže a posílení jejího postavení
– having regard to its resolution of 18 May 2010 on an EU Strategy for Youth - Investing and Empowering
– s ohledem na své usnesení ze dne 9. března 2011 o strategii EU pro začleňování Romů
– having regard to its resolution of 9 March 2011 on the EU strategy on Roma inclusion
Přijaté texty, P7_TA(2011)0092 . ,
Texts adopted, P7_TA(2011)0092 . ,
– s ohledem na své usnesení ze dne 12. května 2011 o učení se v raném věku v Evropské unii
– having regard to its resolution of 12 May 2011 on early years learning in the European Union
Přijaté texty, P7_TA(2011)0231 . ,
Texts adopted, P7_TA(2011)0231 . ,
– s ohledem na zprávu Výboru pro kulturu a vzdělávání a stanovisko Výboru pro zaměstnanost a sociální věci (A7 0363/2011),
– having regard to the report of the Committee on Culture and Education and the opinion of the Committee on Employment and Social Affairs ( A7-0363/2011 ),
A. vzhledem k tomu, že mladí lidé, mají-li se plně zapojit do života společnosti a dosáhnout sebenaplnění jako osobnosti a jako občané, musí ovládat široké spektrum znalostí a dovedností nepostradatelných pro jejich intelektuální a sociální rozvoj, včetně schopnosti dobře komunikovat, pracovat v týmech, řešit problémy a kriticky hodnotit informace,
A. whereas young people, if they are to participate fully in society and achieve self-fulfilment as individuals and citizens, must possess a broad spectrum of knowledge and skills essential for their intellectual and social development, including the ability to communicate effectively, work in teams, solve problems and critically evaluate information,
B. vzhledem k tomu, že vzdělávání mladých lidí přispívá mimo jiné k jejich osobními rozvoji, lepší sociální integraci a rozvoji pocitu odpovědnosti a iniciativnosti,
B. whereas for young people education promotes values such as personal development, better social integration and a greater sense of responsibility and initiative,
C. vzhledem k tomu, že míra předčasného ukončování školní docházky se liší nejenom v jednotlivých členských státech, ale i mezi městy a regiony a socioekonomickými kategoriemi obyvatelstva, a je ovlivňována celou řadou složitých faktorů,
C. whereas rates of early school leaving (ESL) vary across EU Member States, as well as between towns and regions and between the socio-economic categories of their inhabitants, and are influenced by a range of complex factors,
D. vzhledem k tomu, že jedním z pěti stěžejních cílů strategie Evropa 2020 je snížení míry předčasného ukončování školní docházky na méně než 10 % a zvýšení podílu příslušníků mladší generace s ukončeným vyšším nebo rovnocenným vzděláním na alespoň 40 %,
D. whereas one of the five Europe 2020 headline targets is to reduce the proportion of early school leavers to less than 10 % and to increase the share of the younger generation with a degree or diploma or equivalent level of education to at least 40 %,
E. vzhledem k tomu, že v roce 2003 se členské státy dohodly na cíli 10 %, ale pouze sedmi z nich se podařilo tohoto cíle dosáhnout, a vzhledem k tomu, že v roce 2009 činila průměrná míra předčasného ukončování školní docházky 14,4 %,
E. whereas the 10 % target was agreed by Member States in 2003, but only seven of them have managed to reach this benchmark, and whereas in 2009 the average ESL rate stood at 14.4 %,
F. vzhledem k tomu, že ačkoli v posledních deseti letech pravidelně dochází k poklesu míry předčasného ukončování školní docházky, vykazuje dosud většina členských států roztříštěný a špatně koordinovaný přístup k řešení tohoto problému,
F. whereas, despite the steady decline in ESL rates in the last decade, most Member States still have a fragmented and inadequately coordinated approach to tackling the problem,
G. vzhledem k tomu, že 24,1 % všech patnáctiletých v členských státech neumí dobře číst,
G. whereas 24.1 % of all 15-year olds in the Member States are low performers in reading literacy,
H. vzhledem k tomu, že čtení je pro všechny mladé lidi základním nástrojem nezbytným pro dosažení pokroku ve všech školních předmětech a pro začlenění do profesního světa, porozumění a analýzu informací, správnou komunikaci a vlastní kultivaci, a že by proto měla být přijata zvláštní opatření pro nápravu nedostatků v dovednosti číst;
H. whereas reading is a basic tool for all young people, indispensable to making progress in any school subject and to becoming integrated into the world of work, understanding and analysing information, communicating correctly and participating in cultural activities, and whereas specific measures should therefore be taken to remedy deficiencies in reading skills,
I. vzhledem k tomu, že předčasné ukončení školní docházky má vážné důsledky pro sociální soudržnost EU, a nejenom pro hospodářský růst EU, základní dovednosti a sociální stabilitu v evropském měřítku, neboť má negativní dopad i na profesní dráhu, zdraví a dobré životní podmínky mladých lidí, přičemž nízká úroveň vzdělání je rovněž klíčovou příčinou chudoby a špatného zdravotního stavu,
I. whereas ESL has severe consequences for the EU’s social cohesion, and not just for economic growth, the European skills base and social stability, as it damages the career prospects, health and well-being of young people, a low level of education also being a key cause of poverty and negative health outcomes,
J. vzhledem k tomu, že předčasné ukončení školní docházky je základním faktorem, který přispívá k nezaměstnanosti, chudobě a sociálnímu vyloučení,
J. whereas ESL is a fundamental contributing factor to unemployment, poverty and social exclusion,
1. zdůrazňuje, že základy budoucího zaměření vzdělávání dítěte a jeho životních podmínek jsou položeny v raném dětství a mohou pomoci vštípit myšlenku celoživotního vzdělávání, a že rané dětství je období, v jehož průběhu by měla být podporována otevřenost, studium jazyků a schopnost budovat sociální vazby, tedy zásadní dovednosti ve společnosti zítřka, aby se usnadnila integrace dítěte do školního i sociálního prostředí od co nejmladšího věku, a řešil se tak problém předčasného ukončování školní docházky; znovu opakuje výzvu obsaženou ve svém usnesení o učení se v raném věku v EU týkající se rozvoje evropského rámce pro předškolní vzdělávání a péči, a to od co nejmladšího věku, zejména prostřednictvím rozvoje veřejných bezplatných jeslí a zařízení denní péče;
Emphasises that the foundations for a child's future educational path and well-being are laid in the early years of childhood and can help to instil the idea of lifelong learning, and that early childhood is a time when receptiveness, language learning and the ability to form social contacts – attributes that will be essential in tomorrow's society – should be encouraged so as to facilitate the child's integration into both school and society from an early age, thus combating ESL; reiterates the call contained in its resolution on early years learning in the EU for the development of a European framework for early childhood education and care services from as early an age as possible, particularly through the development of free public crèche and day-care facilities;
8. pokud jde o péči v raném věku, konstatuje, že úloha rodiny a úzkých vztahů mezi dětmi a rodiči má v prvních letech života zásadní význam pro úspěšné začlenění do školního prostředí;
Notes that, with regard to early childhood care, the role of the family and of close relationships between children and parents during the early years of life are of vital importance for ensuring proper integration at school;
10. vybízí členské státy k zajišťování mimoškolních aktivit a kroužků pro žáky s poruchami učení, které jim umožní rozvíjet klíčové dovedností, které jsou naprosto nezbytné pro uplatnění se na trhu práce;
Encourages the Member States to provide extracurricular and out-of-school activities for pupils with learning difficulties, to enable them to develop the key skills clearly needed on the labour market;
15. zdůrazňuje v této souvislosti, že podle OECD trpí socioekonomicky znevýhodnění studenti často dvojím znevýhodněním, protože navštěvují školy, které se vyznačují různými typy socioekonomických znevýhodnění a kde navíc pracuje menší počet učitelů s nižší kvalifikací;
Points out in this regard that, according to the OECD, socio-economically disadvantaged students are often at a double disadvantage because they attend schools affected by various types of socio-economic disadvantage and in which there are fewer and less well-qualified teachers;
Potřeba individuálního přístupu
The need for a personalised approach
19. žádá, aby se více usilovalo o to, aby tento individuální přístup umožnil věnovat zvláštní pozornost žákům trpícím poruchami učení, jako je dyslexie, dyspraxie a dyskalkulie, nebo poruchami pozornosti a hyperaktivitou;
Calls for greater efforts to be made to ensure that this personalised approach specifically benefits those pupils suffering from learning difficulties caused by dyslexia, dyspraxia, dyscalculia, attention deficit or hyperactivity, for example;
22. vyzývá k rychlé reakci na objevující se problémy s učením a navrhuje zavedení účinných mechanismů včasného varování a následných opatření, aby se zabránilo zhoršování problémů; poukazuje na to, že pro dosažení tohoto cíle je naprosto zásadní vícestranná komunikace a užší spolupráce mezi školou a rodiči a vedoucími představiteli komunity, jako jsou místní sítě poskytující podporu, a v případě potřeby se zapojením školních mediátorů;
Encourages an early response to emerging learning difficulties, and suggests that efficient early-warning mechanisms and follow-up procedures be put in place to prevent problems from worsening; points out that, in order to achieve this, multilateral communication and closer cooperation between schools and parents and community leaders are crucial, as are local support networks with the involvement, if necessary, of school mediators;
26. uznává potřebu jednoznačných politik pro začlenění studentů se smyslovým postižením do běžných škol a vyzývá členské státy, aby opustily politiku založenou na odděleném zvláštním vzdělávání;
Recognises the need for clear-cut policies to integrate students with sensory disabilities in ordinary schools, and calls on the Member States to abandon policies based on separate special education;
30. připomíná, že informační a komunikační technologie mohou mít pozitivní dopad z hlediska pedagogického plánování a mohou podporovat motivaci a učení; navrhuje, aby členské státy podporovaly a posilovaly přístup žáků k těmto technologiím od prvních let školní docházky a aby vytvořily školící programy pro učitele;
Points out that information and communication technologies (ICT) can have positive effects under structured teaching conditions and can encourage motivation and learning; suggests that Member States promote and enhance pupils' access to ITC from their first years at school and set up training programmes for teachers;
32. navrhuje zavedení dalších přerozdělovacích opatření, např. poskytování bezplatných školních jídel, učebnic a základního sportovního vybavení, aby se snížil dopad sociální nerovnosti a zároveň řešil problém stigmatizace těchto žáků;
Suggests that other redistributive measures be introduced, such as the provision of free school meals, school books and essential sports equipment, to reduce the impact of social inequality while also combating the risks of stigmatisation these pupils face;
34. zdůrazňuje zásadní význam státních vzdělávacích systémů nejvyšší kvality, které poskytují bezplatné vzdělávání dostupné pro všechny, a to v bezpečném a příznivém prostředí;
Emphasises the crucial importance of state education systems of the highest quality, where learning is free and accessible to everyone and takes place in a safe and enabling environment;
Společná odpovědnost
Shared responsibility
38. vybízí členské státy, aby přijaly opatření pro boj proti stereotypům existujícím v nejvíce znevýhodněném společensko-kulturním prostředí, které nutí rodiče k předčasnému směřování ke krátkému odbornému vzdělání, bez ohledu na výsledky jejich dětí ve škole;
Encourages Member States to take measures to counter the stereotypes held by people from the most disadvantaged socio-cultural backgrounds, which steer them at an early stage towards short vocational training courses, despite their children's educational achievements;
49. připomíná členským státům, že mají povinnost předložit vnitrostátní akční plány, a žádá Komisi, aby mu ve lhůtě jednoho roku předložila přehled, posouzení a vyhodnocení těchto akčních plánů;
Reminds Member States of their obligation to submit national action plans, and calls on the Commission to present a survey, assessment and evaluation of these action plans to Parliament within one year;
53. připouští, že učitelé potřebují sociální dovednosti a čas, které jsou nezbytné pro posouzení a rozvoj různých stylů učení, jakož i svobodu a prostor pro přijetí různých metod výuky a učení ve shodě s žáky;
Recognises that teachers need the social skills and time required to recognise and support different learning styles, as well as the freedom and space to adopt different teaching and learning methods in agreement with students;
56. poukazuje dále na to, že častá změna třídních učitelů, dvoukolejnost práce ve škole a chybná koncepce rozvrhů se rovněž nepříznivě odráží na účinnosti osvojení znalostí studenty a podporuje negativní postoj k povinné školní docházce;
Points out, further,that frequent changes in class teachers, the use of a two-shift school system and poor timetabling also have an adverse effect on students’ ability to learn effectively and encourage a negative attitude to compulsory schooling;
Různé metody učení
Diverse learning approaches
61. zdůrazňuje přidanou hodnotu iniciativ a programů určených pro rodiče, které jim umožňují zvolit přístup celoživotního učení vhodný pro zlepšení jejich vzdělání, a zlepšit tak vyučování a učení v domácnosti s jejich dětmi;
Emphasises the added value of initiatives and programmes intended for parents that enable them to take a lifelong-learning approach to improving their education and so strengthen teaching and learning at home with their children;
65. zdůrazňuje význam rozvíjení a podporování mimoškolních aktivit; domnívá se, že přístup ke všem mimoškolním aktivitám – ať sportovním, kulturním nebo volnočasovým – může snížit míru záškoláctví a předčasného ukončení školní docházky a je velmi důležitý pro rozvoj dětí;
Stresses the importance of developing and supporting activities outside the education system; considers that access for all to extra‑curricular activities, be these sports, cultural or simply leisure activities, can reduce rates of truancy and ESL and are very important for the children's development;
68. uznává, že uspokojivá úroveň čtení, psaní a počítání je ve všech členských státech EU jen zřídka dosahována u všech žáků, což přispívá k předčasnému ukončování školní docházky; zdůrazňuje, že by členské státy měly naléhavě stanovit cíle, aby všichni žáci ukončili základní školu se schopností číst, psát a počítat na úrovni přiměřené jejich věku; navíc se domnívá, že by členské státy měly také vypracovat plány dovedností v oblasti čtení, psaní a počítání, jež žákům, kteří tyto dovednost během formálního vzdělávání nezískali, umožní co nejrychleji dohnat jejich zpoždění;
Recognises that in all EU Member States adequate levels of literacy and numeracy are rarely reached by all school students, which contributes to ESL; emphasises that Member States should, as a matter of urgency, set targets to ensure that all pupils leave primary school with the ability to read, write and perform arithmetic at an appropriate level for their age; takes the view, moreover, that Member States should also establish literacy and numeracy schemes to allow students who have missed out on these essential skills during their formal education to catch up as quickly as possible;
Možnost dostat druhou šanci
Second-chance solutions