natgillin/translations-raw huggingface dataset:
12. trvá na důležité úloze školy, pokud jde o společenský život a vzdělávání dětí a předávání znalostí a dovedností dětem, aby se mohly zapojit do demokratické společnosti; zdůrazňuje, že je důležité mít k dispozici kvalifikované, způsobilé a zkušené učitele, kteří se podílejí na vytváření účinných metod pedagogického vzdělávání učitelů;
Insists on the important role of school in terms of children's social and learning life as well as in terms of giving them the knowledge and skills for participating in democratic society; stresses the importance of having qualified, competent and experienced teachers involved in the conception of effective pedagogical training methods for teachers;
14. poukazuje na výrazné rozdíly v průměrné mzdě učitelů, a to nejen mezi jednotlivými členskými státy, ale také v porovnání s průměrným hrubým národním důchodem a HDP na osobu; požaduje odpovídající odměňování učitelů, které bude odrážet jejich význam pro společnost, a opatření, která vyřeší „odliv mozků“ špičkových učitelů na lépe placená místa v soukromé sféře, především v oblasti vědy a techniky;
Highlights the marked differences between teachers’ average wages, not only between different Member States, but also in relation to average national incomes and GDP per capita; calls for teachers to benefit from good remuneration packages which reflect their importance to society, and for action to address the 'brain-drain' of top teachers to better-paid private sector posts, particularly in the areas of science and technology;
16. domnívá se, že odborná příprava by měla mít mj. za cíl poskytnout učitelům inovační rámec, který potřebují k tomu, aby do své činnosti a do nových vyučovacích okruhů zahrnuli hledisko životního prostředí; podporuje oblastní semináře zaměřené na naplňování potřeb zjištěných v konkrétních souvislostech a kurzy určené pro učitelský sbor daného zařízení s cílem uplatňovat v praxi projekty, které zohledňují jejich potřeby a konkrétní souvislosti;
Believes that training should aim, amongst other objectives, to provide teachers with the innovative framework they need in order to mainstream the environment perspective into their activities and into the new subject areas: favours local seminars aimed at meeting needs detected in particular contexts, and courses intended for the staff of a given establishment with a view to implementing concrete projects which take into account their needs and their particular context;
18. vyzývá Komisi, aby posílila finanční zdroje poskytované na podporu vzdělávání učitelů v rámci Programu celoživotního učení, a především výměny učitelů mezi školami v sousedních zemích a oblastech; zdůrazňuje, že mobilita je prostředkem pro šíření námětů a osvědčených postupů ve výuce a přispívá ke zdokonalování znalosti cizích jazyků a povědomí o jiných kulturách; podtrhuje, že by učitelé měli během svého profesního života těžit z rozsáhlejších možností ke studiu jazyků, což mj. povede k maximalizaci příležitostí, které nabízejí programy mobility v rámci EU;
Calls on the Commission to reinforce the financial resources available to support teacher education through the Lifelong Learning Programme, and in particular teacher exchanges between schools in neighbouring countries and regions; emphasises that mobility facilitates the spread of ideas and best practice within teaching, and promotes improvements in foreign language skills as well as awareness of other cultures; stresses that teachers should benefit from greater language learning facilities throughout their careers, which inter alia, will maximise the opportunities provided by EU mobility programmes;
22. zdůrazňuje, že každý učitel by měl být vzorem, pokud jde o zvládnutí vlastního jazyka, který je klíčovým nástrojem pro správný přenos poznatků, napomáhá žákům při studiu ostatních předmětů a rozvíjí jejich schopnost komunikovat, jež v řadě profesních činností stále nabývá na významu;
Stresses that every teacher should be a role model as regards mastery of his or her own language, since this is a vital tool for correct transmission, and facilitates pupils' learning of the remaining subjects while developing their ability to communicate, a factor of ever greater importance in numerous professional activities;
26. požaduje, aby byla do odborné přípravy učitelů i do školních osnov povinně zavedena občanská výchova, a učitelé i žáci tak získali potřebné znalosti o právech a povinnostech občanů a o Evropské unii a byli schopni analyzovat a kriticky hodnotit aktuální politické a sociální situace a procesy;
Calls for civic education to become a compulsory subject both in teacher training and at schools, so that teachers and pupils have the requisite knowledge of citizens' rights and obligations and those of the European Union and can analyse and critically assess topical political and social situations and processes;
28. zdůrazňuje mimořádně příznivý dopad programu Comenius na učitele a jeho význam pro malá společenství, zejména v sociálně a hospodářsky znevýhodněných oblastech, podporou zavádění evropského rozměru do vzdělávání a zvyšování povědomí o něm;
Emphasises the extremely beneficial impact of the Comenius programme on teachers and its importance for small communities, especially in socially and economically deprived areas, by promoting inclusion and greater awareness of the European dimension in education;
31. domnívá se, že pro potírání násilí ve školách má zásadní význam prohloubení spolupráce mezi řediteli škol a rodiči a vytvoření nástrojů a postupů pro účinné řešení tohoto problému;
Considers that, in order to deal with violence at schools, it is vital to achieve closer cooperation between head teachers and parents and to create the tools and procedures to tackle the phenomenon effectively;
35. vyzývá členské státy, aby do odborné přípravy učitelů zařadily základní znalosti o Evropské unii, jejích institucích a jejím fungování a aby zajistily exkurze začínajících učitelů do evropských institucí;
Calls on the Member States to include in teacher training basic knowledge about the European Union, its institutions and their mode of functioning and arrange for practical visits by trainee teachers to the European Institutions;
Sdělení Komise a obecný rámec
The Commission Communication and the general framework
V srpnu roku 2007 zveřejnila Komise sdělení o zlepšování kvality vzdělávání učitelů
In August 2007, the Commisssion published a Communication entitled "Improving the Quality of Teacher Education"
Toto sdělení obsahuje hodnocení současného stavu vzdělávání a odborné přípravy učitelů v Evropské unii a výzvu ke společnému zamyšlení nad tím, jaká opatření mohou přijmout členské státy EU, které jsou podle Smlouvy o ES za organizaci a obsah systémů vzdělávání a odborné přípravy zodpovědné.
This assesses the current situation in the European Union as regards the education and training of teachers, and proposes a shared reflection on actions that can be taken by EU Member States, as responsible for the organisation and content of education and training systems according to the EC Treaty.
Cílem sdělení je zajistit koordinaci činnosti v oblasti vzdělávání a profesního rozvoje učitelů a odpovídající zdroje pro tuto činnost; zabezpečit, aby všichni učitelé měli znalosti, postoje a pedagogické schopnosti, které by jim umožnily dosáhnout efektivity; prosazovat profesionalizaci učitelství; a podpořit výzkum v rámci učitelské profese, stejně jako postavení tohoto povolání a uznání, jehož se mu dostává.
The aims of this Communication are to ensure that provision for teachers' education and professional development is coordinated and adequately resourced; encourage that all teachers possess the knowledge, attitudes and pedagogic skills that they require to be effective; support the professionalisation of teaching; and to promote research within the teaching profession, as well as the status and recognition of the profession.
Celkovým rámcem je úsilí o zlepšování vzdělávání a odborné přípravy v Evropě v návaznosti na Lisabonskou strategii.
The overall framework is the drive to improve education and training in Europe, taking place in the context of the Lisbon strategy.
V březnu roku 2002 přijala Evropská rada na svém zasedání v Barceloně konkrétní cíle v oblasti zlepšování systémů vzdělávání a odborné přípravy v členských státech, včetně vzdělávání a odborné přípravy učitelů a školitelů.
The Barcelona Council in March 2002 adopted concrete objectives for improving Member States’ education and training systems, including education and training for teachers and trainers.
V roce 2004 ve své společné zprávě o pokroku v dosahování lisabonských cílů v oblasti vzdělávání a odborné přípravy vyzvaly Rada a Komise ke stanovení společných evropských zásad, které by definovaly nezbytné schopnosti a předpoklady učitelů a školitelů.
In 2004, the Council and Commission Joint Report on progress towards the Lisbon objectives in the fields of Education and Training called for the development of common European principles for the competences and qualifications needed by teachers and trainers.
V listopadu roku 2006 Rada konstatovala, že „úsilí pedagogických pracovníků by mělo být podporováno prostřednictvím nepřetržitého profesního rozvoje“, a v listopadu roku 2007 přijala Rada na základě sdělení Komise závěry o vzdělávání učitelů.
In November 2006, the Council stated that 'the efforts of teaching staff should be supported by continuous professional development', while in November 2007 the Council adopted Conclusions on teacher education, on the basis of the Commission's Communication.
C 300, 12.12.2007, s. 7. .
OJ C 300, 12.12.2007, p.7 .
Zatím však nebylo při naplňování cílů Lisabonské strategie stanovených v programu Vzdělávání a odborná příprava 2010 dosaženo dostatečného pokroku.
Nevertheless, insufficient progress has been made so far towards the objectives set under the Lisbon strategy's Education and Training 2010 programme.
Současný stav
The state of play
Ve sdělení Komise uvádí, že kvalita vyučování je jedním z faktorů, které rozhodujícím způsobem přispívají k tvorbě pracovních míst v Evropě, k její konkurenceschopnosti a potenciálu jejího růstu v globalizujícím se světě, ale také ke zlepšování výsledků studentů.
The Communication identifies the quality of teaching as one key factor contributing to Europe's job creation, competitiveness and growth potential in a globalising world, but also to improve student performance.
V Evropě je více než 6 milionů učitelů a tito hrají zásadní úlohu v rozvoji znalostí a dovedností dětí a představují důležitý prvek jejich sociální výchovy.
There are more than 6 million teachers in Europe, and they play a vital role developing knowledge and skills as well as playing an important role in children’s development in society.
Učitelé čelí výzvám, jejichž množství roste, neboť se neustále zvyšuje složitost a různorodost vzdělávacího prostředí.
The challenges faced by teachers are increasing as educational environments become more complex and heterogeneous.
Nicméně ve zprávě OECD s názvem „Na učitelích záleží“
However, in the 2005 OECD survey "Teachers Matter"
„Na učitelích záleží: jak přitáhnout, utvářet a udržet efektivní učitele“, OECD 2005. z roku 2005 téměř všechny země poukazují na nedostatky v didaktických dovednostech, na nízké investice do soustavného vzdělávání a rozvoje pedagogických pracovníků a na malou podporu v prvních letech výkonu tohoto povolání.
"Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers", OECD 2005. , almost all countries reported shortfalls in teaching skills, low investment in the continuous training and development of the teaching workforce, and low support in the first years of teaching.
Zvážit je však nutno i další, související otázky.
There is also a wider range of related issues to consider.
Například to, že v pedagogických sborech výrazně převažují ženy, že mezi jednotlivými zeměmi existují podstatné rozdíly, pokud jde o poměr platů učitelů k průměrné mzdě, že odchod učitelů ze škol je zejména ovlivněn obecnými podmínkami na pracovním trhu a že učitelské povolání vykazuje vysoký podíl starších pedagogů, což znamená, že je nezbytné získat dostatečný počet motivovaných a kvalitních nových učitelů, kteří nahradí své zkušené kolegy poté, co odejdou do důchodu.
For example, women very much outweigh men in the teaching workforce; there are marked differences between countries in the salaries of teachers relative to average wages; the retention of teachers is specially affected by general labour market conditions; and the teaching profession has a high percentage of older workers, with the inevitable implication that sufficient numbers of motivated and high-calibre recruits need to be attracted as these experienced teachers retire.
Učení studentů ovlivňuje široká škála faktorů, jako např. schopnosti a motivace jednotlivých studentů, podpora a přístup k učení ze strany jejich rodiny a vrstevníků, organizace školy a kvalita jejich vyučujících.
There is a vast array of factors which influence student learning, including a students’ own potential and motivation, their families’ and peers’ attitude and support for learning, school organisation and the quality of their teachers.
Tvůrci politik mohou většinu těchto faktorů jen stěží ovlivnit, alespoň v krátkodobém výhledu
It is difficult for policy makers to influence most of these factors, at least in the short run
Souhrnný přehled, „Na učitelích záleží: jak přitáhnout, utvářet a udržet efektivní učitele“, OECD, listopad 2004, s. 3. .
Executive summary, "Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers", OECD, November 2004, p.3. .
Výrazného vlivu na vzdělávací systémy lze však dosáhnout prostřednictvím politik zacílených na učitele.
Nevertheless, a significant impact on education systems can be made through policies focused on teachers.
Jak upozornila Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj: „zlepšování účinnosti a spravedlivosti vzdělávání ve školách do velké míry závisí na tom, zda učitelské povolání mají zájem vykonávat schopní a kvalifikovaní lidé, zda vyučují kvalitně a zda mají všichni studenti ke kvalitnímu vyučování přístup“
As the OECD has underlined, ‘improving the efficiency and equity of schooling depends, in a large measure, on ensuring that competent people want to work as teachers, that their teaching is of high quality, and that all students have access to high quality teaching’
V rámci řešení problémů stále globalizovanějšího světa by měly členské státy přijmout další opatření ke zlepšení svých politik zaměřených na učitele s cílem zkvalitnit celkovou úroveň vzdělávání.
As part of facing the challenges of an increasingly globalised world, Member States should take further steps to improve their teacher-centred policies, as a way to improving overall standards of education.
V této souvislosti je třeba se zabývat problematikou získávání učitelů, zaškolování a soustavného vzdělávání učitelů, jejich postavení a řízení škol a skutečně využívat přínosů, které v tomto směru nabízí EU, zejména prostřednictvím výměny osvědčených postupů.
This includes addressing teacher recruitment; teacher training, both initial and continuous; the status of the teaching profession; the management of schools; and genuinely taking advantage of what the EU can do to add value to all of these, especially through the exchange of best practice.
Na tomto obecném pozadí je zapotřebí zvážit následující doporučení:
In this overall context, the following recommendations should be considered:
Získat nejlepší kandidáty
Recruit the best candidates
Je důležité, aby členské státy zajistily, že budou náklady na vzdělávání vynakládány efektivně, s důrazem na oblasti, které přinesou nejlepší výsledky.
It is important that Member States ensure their education expenditure is efficient and targeted towards those areas that will generate the best results.
McKinsey & Co.: „Jak se vzdělávací systémy vykazující nejlepší výsledky dostávají do čela“, září 2007, s. 12. .
'How the world's best-performing schools come out on top', September 2007, p.12. .
Například snížení počtu žáků ve třídě sice vede ke zlepšení jejich výsledků, avšak zkušenosti ukazují, že míra zlepšení je mnohem nižší, než kdyby stejné studenty vyučovali pouze efektivní a špičkoví učitelé.
For example, while reducing class sizes improves the overall performance of students, the evidence suggests that the degree of improvement is much less than if the same students are consistently taught by effective and top-performing teachers.
Platí to i naopak: pokud budou studenta vyučovat pouze nekvalitní učitelé, bude to mít významný vliv na jeho výsledky, a to především během velmi důležitých prvních let vzdělávání
The reverse is also true: if a student is consistently placed with poor teachers, his or her performance will be significantly affected, an impact which is particularly accentuated during the very important early years of education
Viz tamtéž, s. 12.
See Ibid. p.12.
Ve svém sdělení z roku 2006 „Účinnost a spravedlnost v evropských systémech vzdělávání a odborné přípravy“ ( KOM(2006)0481 , 8.9.2006) Komise dospěla k závěru, že „nejvyšší návratnost z celého kontinua celoživotního vzdělávání má předškolní vzdělávání“, s. 3.
In its 2006 Communication on 'Efficiency and Equity in European Education and Training Systems' (COM (2006)0481, 8.9.2006), the Commission concludes that "pre-primary education has the highest rates of return of the whole lifelong learning continuum", p.3.
Viz rovněž s. 5–7. .
See also pp. 5-7. .
Klíčovým úkolem je tedy zajistit, aby byli pro učitelské povolání získáváni nejlepší kandidáti.
The key challenge is therefore to ensure that the best candidates become teachers.
To však neznamená jen nutnost dosáhnout toho, aby si učitelství vybralo mezi ostatními profesemi dostatečné množství nejlepších absolventů.
This not only applies to ensuring that a good proportion of the best graduates choose the teaching profession over other careers.
Při řešení nedostatku učitelů a zavádění nových, cenných schopností bude pro školství rovněž přínosné, podaří-li se k učitelství přitáhnout zkušené kvalitní profesionály z jiných oborů činnosti v pozdější fázi jejich kariéry.
School systems will also benefit, in terms of addressing teacher shortages and introducing new and valuable skills, by attracting experienced and high quality professionals from other walks of life into teaching at a later stage in their careers.
Zlepšit postavení, uznání a odměňování učitelů
Improve status, recognition and remuneration in the teaching profession
Učitelství je někdy pokládáno za podřadné povolání: v některých zemích je patrná tendence zapisovat se do programů pro primární vzdělávání učitelů „pro všechny případy – kdyby se zhoršil pracovní trh pro absolventy“
Teaching is sometimes considered as a second-rate career choice: in some countries there is a tendency towards enrolment in initial teacher education programmes as ‘a fall-back option in case the graduate labour market deteriorates’
„Na učitelích záleží: jak přitáhnout, utvářet a udržet efektivní učitele“, OECD 2005, s. 102. .
"Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers", OECD 2005, p.102. .
Nicméně úspěšné školství se nezakládá na průměrných učitelích.
Nevertheless, successful school systems are not founded on second-best teachers.
Je důležité, aby bylo učitelství považováno za atraktivní povolání pro nejlepší kandidáty.
It is important that teaching is considered an attractive profession for the best candidates.
Klíčem k tomu je postavení učitelů ve společnosti.
Key to this is the status of teachers in society.
Z vypracovaných studií vyplývá, že společenské postavení je úzce spjato s výběrem a odměňováním.
Studies show that perceived status is closely linked to both selection and to remuneration.
Na přitažlivosti může učitelství získat tím, že budou učitelé přijímáni na základě konkurzu, čímž by byl zpochybněn názor, že „učit může kdokoli“.
Introducing competitive selection into the teacher recruitment process can make teaching more attractive, by challenging the belief that ‘anyone can teach’.
Stejně tak je důležité, aby vzhledem k tomu, že učitelství je v zásadě odborná profese, nicméně kandidáti zřídkakdy uvádějí plat jako svou hlavní motivaci pro výkon tohoto povolání, bylo odměňování vhodně nastaveno, a to včetně nástupní mzdy.
Similarly, while teaching is essentially a vocational career and salary is rarely cited by candidates as the main motivation for entering the profession, it is nevertheless important to get remuneration – and starting salaries – right.
Jak zdůrazňuje společnost McKinsey ve své zprávě: „všechny špičkové systémy [...] vyplácely nástupní mzdu, která dosahovala alespoň průměru zemí OECD v poměru k jejich HDP na osobu“
As McKinsey highlights, ‘all top-performing systems [...] paid starting salaries that were at or above the OECD average, relative to their GDP per capita’
Důležitými předpoklady toho, aby neodcházeli dobří učitelé, které by mohla ze škol odlákávat lépe placená pracovní místa v soukromém sektoru (zejména pokud jde o učitele přírodovědných a technických předmětů), jsou plat, postavení a uspokojení z práce.
Pay, status and job satisfaction are also important elements in ensuring the retention of good staff, who might otherwise be tempted away from teaching by better paid careers in the private sector – especially teachers of science and technology.
Komise ve svém sdělení upozorňuje, že: „u učitelů, kteří mají vyšší plat než ostatní profese, je nižší pravděpodobnost, že opustí svou profesi“
As the Commission Communication highlights, ‘teachers who receive higher pay relative to other professions are less likely to leave the profession’
Investovat do zaškolování a soustavného vzdělávání učitelů
Invest in initial and continuous training
Poté, co jsou učitelé vybráni z nejlepších kandidátů a přijati, je nutné zajistit, aby se stali co nejefektivnějšími pedagogy.
Once the best candidate teachers have been selected and recruited, the challenge is to ensure that these teachers are turned into the most effective instructors.
Učitelé musí získat soubor určitých schopnosti a znalostí, což vyžaduje vynaložení vysokých prostředků na vzdělávání nových i zkušených učitelů.
This requires teachers to develop a specific set of skills and knowledge, and in turn requires significant investment in training both new and experienced teachers.
Členské státy by proto měly nadále zkvalitňovat zaškolování učitelů a podporovat jejich soustavný profesní rozvoj po celou dobu výkonu tohoto povolání, aby učitelé měli příležitost ke zlepšování a aktualizaci svých schopností a znalostí, stejně jako pedagogických dovedností;
Member States should therefore continue to improve initial teacher training and facilitate continuous professional development for teachers throughout their careers, so that they have opportunities to improve and update their qualifications, as well as their pedagogical skills.
V zájmu zajištění kvality vzdělávání učitelů musí být kladen důraz rovněž na kvalitu vyučujících, kteří učitele vzdělávají.
To ensure the quality of teacher training, the quality of the teachers providing the training must also be a priority.
Z tohoto důvodu je důležité uznat úlohu, kterou mohou hrát učitelé, kteří již v této profesi dosáhli určitých výsledků a zkušenosti, při zaškolování nových kolegů.
For this reason it is important to recognise the role that accomplished and experienced teachers can play in newer colleagues' training.
Lze doporučit mírné snížení počtu vyučovacích hodin těchto zkušených učitelů, aby mohli věnovat více času zaškolování svých kolegů.
A slight reduction in these experienced teachers' classes could be envisaged so that they can in turn devote more time to training their colleagues.
Důležitým prvkem, který může přispět ke zlepšení celkového vzdělávacího prostředí, je vybízení škol k tomu, aby využívaly vlastní zdroje, a učitelé se tak mohli učit společně – a vzájemně.
Similarly, encouraging each school to use its own resources so that teachers can learn together - and from each other - is important and can help improve overall learning environments.
S proměňující se úlohou učitelů se musí měnit také rozsah jejich odborné přípravy.
As the role of teachers changes, so must the range of available training.