natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Poradní skupina měla k dispozici 22 jazykových verzí návrhu a pracovala na základě anglického znění, které je původním zněním projednávaného textu. dospěla poradní skupina na základě posouzení návrhu směrnice Evropského parlamentu a Rady, kterou se kodifikuje směrnice Rady 87/402/EHS ze dne 25. června 1987 o předních ochranných konstrukcích chránících při převrácení úzkorozchodných kolových zemědělských a lesnických traktorů jednomyslně k závěru, že tento návrh je prostou kodifikací stávajících znění bez jakékoli změny jejich věcného obsahu.
The Consultative Working Party had at its disposal 22 language versions of the proposal and worked on the basis of the English version, being the master-copy language version of the text under discussion. , an examination of the proposal for a directive of the European Parliament and of the Council codifying Council Directive 87/402/EEC of 25 June 1987 on roll-over protection structures mounted in front of the driver's seat on narrow-track wheeled agricultural and forestry tractors resulted in the Consultative Working Party’s concluding, without dissent, that the proposal is a straightforward codification of existing texts, without any change in their substance.
Přední ochranné konstrukce chránící při převrácení úzkorozchodných kolových zemědělských a lesnických traktorů (kodifikované znění)
Roll-over protection structures mounted in front of the driver’s seat on narrow-track wheeled agricultural and forestry tractors (codification)
o učení se v raném věku v Evropské unii
on Early Years Learning in the European Union
– s ohledem na článek 165 Smlouvy o fungování Evropské unie,
– having regard to Article 165 of the Treaty on the Functioning of the European Union,
– s ohledem na Úmluvu Organizace spojených národů o právech dítěte, zejména na její články 3, 18 a 29,
– having regard to the United Nations Convention on the Rights of the Child, in particular Articles 3, 18 and 29 thereof,
– s ohledem na Úmluvu OSN o právech osob se zdravotním postižením,
– having regard to the United Nations Convention on the Rights of Persons with Disabilities,
– s ohledem na sdělení Komise „Kvalitní systém předškolního vzdělávání a péče: Nejlepší start do života pro všechny naše děti“ ( KOM(2011)0066 ),
– having regard to the Commission communication entitled ‘Early Childhood Education and Care: Providing all our children with the best start for the world of tomorrow’ ( COM(2011)0066 ),
– s ohledem na sdělení Komise Radě a Evropskému parlamentu „Účinnost a spravedlnost v evropských systémech vzdělávání a odborné přípravy“ ( KOM(2006)0481 ),
– having regard to the Commission communication to the Council and to Parliament entitled ‘Efficiency and equity in European education and training systems’ ( COM(2006)0481 ),
– s ohledem na stanovisko Evropského hospodářského a sociálního výboru ze dne 20. ledna 2010 k tématu Péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání
– having regard to the opinion of the European Economic and Social Committee of 20 January 2010 on early childhood care and education
– s ohledem na závěry Rady ze dne 11. května 2010 o sociálním rozměru vzdělávání a odborné přípravy
– having regard to the Council conclusions of 11 May 2010 on the social dimension of education and training
– s ohledem na závěry Rady ze dne 26. listopadu 2009 o vzdělávání dětí z rodin migrantů
– having regard to the Council conclusions of 26 November 2009 on the education of children with a migrant background
– s ohledem na závěry Rady ze dne 12. května 2009 o strategickém rámci evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy („ET 2020“)
– having regard to the Council conclusions of 12 May 2009 on a strategic framework for European cooperation in education and training (‘ET 2020’)
– s ohledem na závěry Rady a zástupců vlád členských států zasedajících v Radě ze dne 21. listopadu 2008 – Příprava mladých lidí na 21. století: agenda pro evropskou spolupráci v oblasti školství
– having regard to the ‘Conclusions of the Council and of the Representatives of the Governments of the Member States, meeting within the Council of 21 November 2008 on preparing young people for the 21st century: an agenda for European cooperation on schools’
– s ohledem na závěry zasedání Evropské rady v Barceloně ve dnech 15. a 16. března 2002,
– having regard to the conclusions of the Barcelona European Council of 15 and 16 March 2002,
– s odkazem na své usnesení ze dne 24. března 2009 na téma „Mnohojazyčnost: přínos pro Evropu i společný závazek
– having regard to its resolution of 24 March 2009 on ‘Multilingualism: an asset for Europe and a shared commitment’
– s ohledem na zprávu Výboru pro kulturu a vzdělávání ( A7-0099/2011 ),
– having regard to the report of the Committee on Culture and Education ( A7-0099/2011 ),
A. vzhledem k tomu, že počátek školní docházky dětí vytváří základ jejich úspěšného celoživotního učení, které je velmi důležité pro dosažení cílů strategie Evropa 2020,
A. whereas children’s early learning lays the foundation for successful lifelong learning, which is central to the achievement of the Europe 2020 targets,
B. vzhledem k tomu, že děti v nejranějším věku jsou zvláště zvídavé, ochotné k učení a vnímavé a že jsou jim vštěpovány důležité dovednosti jako je schopnost mluvit a vyjadřovat se, ale také sociální dovednosti; vzhledem k tomu, že v tomto věku vznikají základy budoucí školní a profesní dráhy,
B. whereas children in their earliest years are particularly curious, receptive and willing to learn, and whereas important skills such as the ability to speak and express oneself, as well as social skills, are formed at this age; whereas it is at this age that the foundations for the child’s future educational and occupational career are laid,
C. vzhledem k tomu, že péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání se v Evropské unii provádí různými způsoby a s různě definovanou „kvalitou“, která zásadním způsobem závisí na kulturních hodnotách daného státu a regionu a na výkladu pojmu „dětství“,
C. whereas throughout the EU, early childhood education and care (ECEC) is provided in different ways, with various definitions of ‘quality’ which depend heavily on states’ and regions’ cultural values and their interpretation of ‘childhood’,
D. vzhledem k tomu, že existuje jasné spojení mezi chudým a znevýhodněným prostředím a nízkou vzdělaností a vzhledem k tomu, že rodiny z takového prostředí mají největší prospěch z přístupu k veřejně financovaným službám péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání; vzhledem k tomu, že u těchto znevýhodněných skupin je malá pravděpodobnost, že budou hledat přístup k veřejně financovaným službám péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání;
D. whereas there is a clear link between a poor and disadvantaged background and low educational achievement, and whereas families from such backgrounds have been shown to benefit most from access to ECEC services; whereas these disadvantaged groups are less likely to seek access to ECEC services owing to issues of availability and affordability,
E. vzhledem k tomu, že péči o děti v raném věku a jejich vzdělávání se obvykle dostává menší pozornosti a nižších investic než všem ostatním stupňům vzdělávání i přes jasné důkazy, že investice do této oblasti přináší výsledky,
E. whereas ECEC tends to receive less attention and lower investment than any other stage of education, despite clear evidence that investment in it brings great returns,
F. vzhledem k tomu, že cíle péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání jsou často příliš ovlivněny trhem práce, příliš se soustředí na potřebu zvýšit počet zaměstnaných žen a méně dbají na potřeby a nejlepší zájmy dítěte,
F. whereas ECEC targets are often overly labour-market-driven, focusing too heavily on the need to increase the numbers of women in work and too loosely on the needs and best interests of the child,
G. vzhledem k tomu, že se mnohé domácnosti potýkají s výraznými obtížemi, pokud se jedná o vzájemné sladění rodinných závazků a pracovního vytížení, a sice v souvislosti s aktuálními změnami na trhu práce, např. se vznikem atypických a flexibilních způsobů práce, které se od zaměstnanců žádají, a se vzestupem nejistých pracovních vztahů,
G. whereas many households have major difficulties in reconciling family obligations with the constraints of work linked to current changes in the labour market, such as the trend for employees to be required to work atypical and flexible hours and the rise of insecure jobs,
H. vzhledem k tomu, že existuje přímá vazba mezi blahobytem rodičů a dětí a kvantitativní a kvalitativní nabídkou služeb pro děti v raném věku,
H. whereas there is a direct link between the well-being of parents and children and the provision, in terms of both quantity and quality, of early years services,
I. vzhledem k tomu, že péče o děti je tradičně považována za přirozenou ženskou aktivitu, což vede k naprosté převaze žen pracujících v oblasti péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání,
I. whereas childcare has traditionally been seen as the natural activity of women, which has led to a predominance of women working in the ECEC field,
J. vzhledem k tomu, že kvalifikace pracovníků se mezi jednotlivými státy a jednotlivými druhy poskytovatelů velmi liší, a vzhledem k tomu, že ve většině členských států neexistuje povinnost, aby poskytovatelé předškolní péče zaměstnávali pracovníky s určitou kvalifikací,
J. whereas staff qualifications vary markedly between Member States and between types of providers, and whereas in most Member States there is no obligation on pre-school providers to employ staff with specific qualifications,
K. vzhledem k tomu, že v EU se výzkum o vzdělávání malých dětí, který by mohl formovat přípravu a provádění politik v oblasti péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání v celé EU, provádí jen velmi málo,
K. whereas there has been very little research undertaken at EU level on young children’s education which can inform the development and implementation of EU-wide ECEC policies,
Přístup zaměřený na děti
Child-centred approach
3. konstatuje, že rané dětství je nejdůležitější pro rozvoj poznávacích, senzorických a motorických funkcí, citový a osobní vývoj a osvojování jazyka a je i základem celoživotního učení; uznává, že služby péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání podporují zdravý mentální a fyzický rozvoj dětí a umožňují jim, aby se z nich stali vyrovnanější lidé; doporučuje proto členským státům, aby zvážily zavedení povinnosti roční docházky do mateřské školy před nástupem do školy;
Notes that the early years of childhood are critical for cognitive, sensory and motor development, affective and personal development and language acquisition, and also lay the foundations for lifelong learning; recognises that ECEC supports children’s healthy mental and physical development, enabling them to become more balanced human beings; recommends, therefore, that the Member States consider introducing a compulsory year of nursery schooling before the start of schooling proper;
Podporuje zavedení a zachování inovativních pedagogických modelů pro výuku jazyků, zejména mnohojazyčné jesle a mateřské školy, což splňuje cíl stanovený v roce 2002 v Barceloně, který zahrnuje učení se regionálním a menšinovým jazykům a jazykům sousedních států;
Encourages the introduction and retention of innovative pedagogical models for language teaching, particularly multilingual crèches and nursery schools which meet the objective set in Barcelona in 2002, which includes the learning of regional, minority and neighbouring languages;
Všeobecné poskytování péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání
Highlights that, in addition to education and care, all children have the right to rest, leisure and play;
Zapojení rodičů
Engagement with parents
15. zdůrazňuje, že poskytování mateřské a otcovské dovolené v dostatečné délce a provádění účinné a flexibilní politiky trhu práce jsou zásadními složkami účinné politiky péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání;
Highlights that the provision of periods of maternity and paternity leave of sufficient length, the implementation of efficient and flexible labour market policies are essential components in effective ECEC policy;
20. vybízí členské státy, aby integrovaly služby péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání, aby zajišťovaly podporu pro jejich rozvoj a související aktivity a zajistily lepší spolupráci a koordinaci různých institucí a ministerstev, která působí v oblasti politik a programů pro děti v raném věku;
Encourages the Member States to integrate ECEC services, providing support for their development and for related activities and ensuring better cooperation and coordination between the different institutions and ministries working on early childhood policies and programmes;
24. uznává, že musí být zohledňována různorodost rozdílných životních podmínek rodin a s nimi souvisejících odlišných potřeb, a vítá rozmanitou, flexibilní a inovativní nabídku předškolního vzdělávání a péče;
Recognises that account needs to be taken of the variety of families’ differing life situations and the concomitant diversity of their needs, and looks to see a diverse, flexible and innovative range of early childhood education and care provision;
30. zdůrazňuje, že předškolní věk je nejdůležitější období v emocionálním a sociálním vývoji dítěte a že osoby, které pracují s dětmi předškolního věku musí proto mít odpovídající kvalifikace; zdůrazňuje, že dobré životní podmínky a bezpečnost dětí jsou nanejvýš důležité při přijímání příslušných zaměstnanců;
Stresses that the pre-school period is the most important time in a child’s emotional and social development, and that staff working with pre-school children must therefore have appropriate qualifications; emphasises that the well-being and safety of the child is of the utmost importance when recruiting staff;
35. vyzývá v této souvislosti, aby se při provádění evropského rámce kvalifikací zohledňovala kvalita vzdělání, a tudíž učební výsledky; vyzývá členské státy, aby zajistily odborné vzdělávání pro pracovníky v oblasti péče o děti a jejich vzdělávání s cílem zvyšovat a aktualizovat jejich konkrétní schopnosti;
Calls, in the context of the implementation of the European Qualifications Framework (EQF), for account to be taken of the quality of education and thus of learning outcomes; calls on the Member States to provide continuous training for those working in the ECEC field in order to increase and update their specific skills;
Výzkum a výměna osvědčených postupů
Research and exchange of best practices
V Evropě existuje bohatá a různorodá směs vzdělávacích tradic a vzdělávání v raném věku se na kontinentu provádí mnoha různými způsoby.
Europe is made up of a rich and diverse mix of educational traditions, with early education provided in a host of different ways across the continent.
Pokud jde o kvalitu a poskytování, míru docházky, přístup ke službám, jejich správu atd., existují mezi členskými státy zřetelné rozdíly.
There is a clear variation between Member States in terms of the quality and supply of their provision, rates of enrolment, approach to services, governance of services, and so on.
V této zprávě se připouští, že univerzální přístup ke službám péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání není v EU vhodný a byl by těžko proveditelný.
This report recognises that a ‘one size fits all’ approach to early childhood education and care (ECEC) services in the EU is not suitable, and would be difficult to realise.
Místo toho je mnohem lepší budovat evropský rámec sestávající ze společných cílů a hodnot, který zahrnuje i společné nároky a struktury.
Instead, it is far better to develop a European framework comprised of shared goals and values, which includes shared entitlements and structures.
Ačkoliv mnohé členské státy EU jsou nepopiratelně světovou špičkou v poskytování služeb péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání, zbývá provést ještě mnoho práce na obecném vylepšení.
While many EU Member States are undeniably world leaders in the provision of ECEC services, more needs to be done to bring about improvements across the board.
Pro účely této zprávy se raným věkem rozumí období dětství v rozmezí 0 až 6 let.
For the purpose of this report, ‘early years’ will used to refer to the period of childhood from 0 to 6.
V roce 2002 vyzvala Evropská rada na zasedání v Barceloně členské státy EU, aby do roku 2010 poskytovaly péči pro nejméně 90 % dětí ve věku od tří let do věku povinné školní docházky a pro nejméně 33 % dětí mladších tří let.
In 2002 the Barcelona European Council called for EU members to provide childcare to at least 90% of children between the age of three years and mandatory school age by 2010, and to at least 33% children under three.
Tyto cíle odrážely přístup ke službám péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání ovlivněný trhem práce, jehož základem byla v té době potřeba zvýšit počet zaměstnaných žen.
These targets signalled a labour market approach to ECEC services, based on the need identified at the time of increasing the numbers of women in work.
Přestože je velmi důležité věnovat řádnou pozornost souvislostem mezi službami péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání a rovnými příležitostmi žen, tyto cíle jsou zjevně problematické a zastaralé, neboť nezohledňují mnoho zásadních kvalitativních aspektů silné politiky raného vzdělávání.
While it is vital to give due attention to the link between ECEC services and equality of opportunities for women, these targets are clearly problematic, and outmoded, since they fail to take into account many of the crucial qualitative aspects of a strong early education policy.
Je důležité, aby tato zpráva začala vymezením důležitých otázek, problémů a potíží, a nenabízela urychleně komplexní řešení.
It is crucial that this report begins by ascertaining critical questions, problems and difficulties, rather than rushing to offer complex solutions.
Užitečným výchozím bodem je úvaha o tom, jaká je přesně naše představa „dítěte“.
A useful place to start is to consider what exactly our image is of ‘the child’.
Jsme-li přesvědčeni, že děti jsou aktivními a angažovanými občany s vlastními právy, kteří mají velký tvůrčí potenciál a jsou schopni formulovat a vyjadřovat své názory k problémům, jež se jich dotýkají, pak musíme souhlasit, že diskuse o péči o děti v raném věku a jejich vzdělávání musí vycházet z perspektivy dítěte.
If we believe that children are active and engaged citizens with rights, who are rich in potential creativity, and who are capable of forming and expressing their own views in matters affecting them, then we must agree that discussions on ECEC should start from the perspective of the child.
Období od narození do tří let je mimořádně důležité pro rozvoj dětského mozku, fyzických a poznávacích funkcí a osvojování jazyka.
The period from birth to three is critical for children’s brain development, physical and cognitive development, and language acquirement.
Tato raná léta rovněž vytváří základy celoživotního učení dětí, které je velmi důležité pro dosažení lisabonských cílů.
These early years also lay the foundations for children’s lifelong learning, which is central to the achievement of the Lisbon objectives.
Proto jsou v této zprávě na prvním místě potřeby a nejlepší zájmy dítěte.
In this report, therefore, the needs and best interests of the child are the primary consideration.
Univerzální vs. cílené poskytování péče
Universal vs. targeted provision
Chudé rodiny obvykle využívají služby péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání méně než ostatní skupiny, zejména na privatizovaných trzích.
Poor families are less likely to use ECEC services, especially in privatised markets, than other groups.
Jednou z nejohroženějších skupin v EU jsou Romové, jejichž přístup ke službám pro děti v raném věku je mimořádně nízký a je velmi hluboko pod evropskou úrovní.
One of the most at-risk groups in the EU is the Roma, whose access to early years services is extremely low and falls well under the average across Europe.
To je znepokojivé, neboť tyto znevýhodněné děti jsou skupinou, u níž se ukazuje, že z přístupu ke službám péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání mají největší užitek.
This is worrying, given that disadvantaged children are those that have been shown to benefit most from access to ECEC services.
Některé členské státy EU přijaly mezi svou školní populaci řadu přistěhovalců a dětí hovořících jiným jazykem, což značně zvyšuje problémy ve vzdělávání, zejména pokud vidíme, že děti z rodin patřících k etnickým menšinám také obvykle využívají služby péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání méně než jiné skupiny.
Several EU Member States have welcomed large numbers of immigrant and second-language children into their school population, which raises notable educational challenges, particularly when we see that children from ethnic minority families are also less likely than other groups to use ECEC services.
Problém u členských států, které se na chudé rodiny zaměřují přímo, spočívá v tom, že to může vést ke stigmatizaci, která může tyto rodiny odradit od plného využívání nabízených služeb.
The problem with Member States targeting poor families directly is that this can lead to stigmatisation, which may discourage them from making full use of the services on offer.
Přestože je třeba připustit, že mnoho chudých rodin potřebuje povzbudit, aby využívaly služby péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání, poskytování těchto služeb by mělo být univerzální pro všechny rodiny a všechny děti bez ohledu na jejich rodinné prostředí a finanční situaci.
While it is important to recognise that many poor families need extra encouragement when it comes to ECEC services, provision should be universal to all families and all children, regardless of their background or financial status.
Rodiče jsou prvními učiteli svých dětí.
Parents are the first educators of their children.
Ve většině případů mají pro své dítě hluboké a jedinečné pochopení a mají k němu důvěrný vztah.
They have, in most cases, a deep, unparalleled understanding of their child, and an intimate a bond with them.
Obecně se uznává, že ideální prostředí, v němž má dítě vyrůstat a rozvíjet se první rok po narození, je doma s rodičem.
It is widely acknowledged that the ideal setting for a child to thrive and develop in the first year after their birth is at home with a parent.
Poskytování dlouhé rodičovské dovolené může být také cestou, jak snížit poptávku po umístění dětí do zařízení péče o děti.
The provision of long parental leave can also be a way of helping to reduce demand for childcare places.
Problém je, že dlouhodobou placenou dovolenou poskytuje v současné době velmi málo členských států.
The problem is that very few Member States currently offer sufficiently long periods of remunerated leave.
Tam, kde se časově neshoduje konec placené rodičovské dovolené s možností umístit dítě do kvalitního zařízení péče o děti, mohou rodičům vzniknout problémy.
Where there is a gap between the end of paid parental leave and entitlement to a place in a good-quality childcare setting, difficulties can arise for parents.
Tato zpráva zdůrazňuje, že poskytování dostatečně dlouhé rodičovské dovolené je zásadní složkou účinné politiky péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání.
This report highlights that the provision of sufficiently long parental leave is an essential component in effective ECEC policy.
Zapojení rodičů musí pokračovat i v následujících letech.
Parental engagement must also continue in the subsequent years.
Chudí a znevýhodnění rodiče se do strategií zaměřených na výchovu jejich dítěte zapojí s menší pravděpodobností než ostatní rodiče.
Poor and disadvantaged parents are less likely to be involved in strategies to address their child’s education than other parents.
Také muži jsou více než často vytlačováni na vedlejší kolej, pokud jde o rozvoj programů a politik péče o děti v raném věku a jejich vzdělávání a o účast na činnostech týkajících se jejich dítěte.
Men, too, are more often than not sidelined when it comes to developing ECEC programmes and policies, and in participating in activities involving their child.