natgillin/translations-raw huggingface dataset:
V této situaci předložila Komise v červenci 2008 sdělení nazvané „Zlepšování schopností pro 21. století: agenda pro evropskou spolupráci v oblasti školství “
In this context, the Commission presented, in July 2008, a Communication entitled ‘ Improving competences for the 21st Century: An Agenda for European Cooperation on Schools ’
Toto sdělení se opírá o veřejnou konzultaci, jejíž výsledky jsou dostupné zde: http://ec.europa.eu/education/school21/results_en.html .
The Communication is based on a public consultation whose results can be found here: http://ec.europa.eu/education/school21/results_en.html .
Komise zastává názor, že školní vzdělávání by mělo být klíčovou prioritou další fáze lisabonského procesu, a proto navrhuje agendu pro posílení evropské spolupráce v oblasti školství
Taking the view that school education should be a key priority for the next cycle of the Lisbon process, the Commission suggests an agenda for strengthening European cooperation on schools
V textu Komise se pojmy „školství“ a „škola“ vztahují na předškolní zařízení, základní školy, nižší a vyšší stupně středních škol i na zařízení odborné přípravy. .
In the Commission's text, ‘School’ refers to pre-primary, primary, lower and upper secondary institutions and also to institutions of vocational training and to pre-primary institutions. .
Konkrétně Komise navrhuje posílit spolupráci v těchto třech oblastech: klíčové schopnosti, kvalitní vzdělávání pro každého studenta a učitelé a zaměstnanci škol.
More precisely, the Commission proposes to reinforce cooperation in three areas: key competences, high quality learning for every student and teachers and school staff.
V listopadu 2008 projednala výše uvedené sdělení Rada a dohodla se na těchto prioritách evropské spolupráce v oblasti školství: zajistit a zlepšit získávání klíčových schopností, zejména čtení, psaní a počítání; podporovat zásadní úlohu škol v prosazování modelu inkluzivní společnosti a posilování sociální soudržnosti zajištěním vysoce kvalitního vzdělávání pro všechny žáky v souladu se zásadou rovného přístupu; podporovat učitelskou profesi a zlepšit výchozí vzdělávání učitelů a pracovníků vedení škol a jejich vzdělávání při zaměstnání
In November 2008, the Council discussed the above-mentioned Communication and agreed on the following priorities for European cooperation on schools: to guarantee and improve the acquisition of key competences, in particular literacy and numeracy, to enhance the essential role which schools play in promoting inclusive societies and strengthening social cohesion, by ensuring high-quality education for all pupils in accordance with the principle of equity, to promote teaching as a profession and to improve initial and in-service training for teaching staff and school leaders
14855/08, 30. listopad 2008. .
14855/08, 30 November 2008. .
V prosinci 2008 předložila Komise další sdělení s návrhem na „Aktualizovaný strategický rámec evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy“
In December 2008, the Commission presented another Communication proposing ‘ An updated strategic framework for European cooperation in education and training ’
Tento dokument vychází z nedávného hodnocení pokroku, jehož bylo dosaženo v programu Vzdělávání a odborná příprava 2010, a definuje dlouhodobé strategické výzvy a bezprostřední priority v celoživotním učení.
Based on the recent evaluation of the progress made within the Education and Training 2010 work programme, this document identifies long-term strategic challenges and immediate priorities in lifelong learning.
Důležité pasáže se věnují otázkám školního vzdělávání.
Important parts of it deal with issues related to school education.
Komise navrhuje zlepšit provádění úkolů v oblasti jazyků, vzdělávání učitelů a předčasného ukončování školní docházky, jakož i další rozvoj spolupráce v politikách týkajících se základních dovedností, předškolního vzdělávání, migrantů, žáků se zvláštními potřebami a obecných klíčových schopností.
The Commission proposes to improve implementation concerning the areas of languages, teacher training, and early school leaving, and to further develop policy cooperation on issues such as basic skills, pre-primary education, migrants, learners with special needs and on transversal key competences.
Komise rovněž navrhuje přezkoumat a případně aktualizovat stávající směrodatné cíle a do daného rámce začlenit cíle nové.
The Commission also suggests to review and where appropriate update existing benchmarks, and to integrate new benchmarks into the framework.
V oblasti školního vzdělávání dokument obsahuje konkrétní návrh, aby směrodatný cíl uplatňovaný pro problémy se čtením zahrnoval i matematiku a přírodní vědy a aby byly vypracovány nové cíle pro výuku cizích jazyků, mobilitu a pro míru využívání zařízení předškolního vzdělávání.
More specifically, in the field of school education, the document proposes to extend the benchmark on low achievers in reading skills to include also mathematics and science, and to develop new benchmarks on language learning, on mobility, and on the participation rate in pre-primary education.
Prohlášení zpravodaje
Rapporteur's statement
Navzdory tomu, co je zdůrazněno ve Smlouvách, totiž že za obsah výuky a organizaci vzdělávacího systému odpovídají výlučně jednotlivé členské státy, zvýšila Evropská unie od přijetí Maastrichtské smlouvy své aktivní působení v této oblasti tím, že podněcuje spolupráci mezi členskými státy a podporuje a doplňuje jejich kroky.
While the Treaties underline that each Member State retains exclusive competence for the content of teaching and the organisation of its educational system, the European Union has intensified its initiatives in this field, since the adoption of the Treaty of Maastricht, by promoting cooperation between Member States and by supporting and complementing their action.
Tento vývoj dokládá přijetí doporučení ohledně klíčových schopností, ale i přijetí evropského rámce kvalifikací a evropského systému převodu kreditů pro odborné vzdělávání a přípravu (ECVET).
The adoption of the recommendation on key competences, of the European Qualifications Framework or of ECVET all witness this development.
Školství v 21. století stojí před dvojí výzvou: na jedné straně musí plnit směry politiky vzdělávání stanovené vládami jednotlivých států a na straně druhé se od něj očekává, že bude přispívat k dosažení cílů vymezených v zásadním strategickém dokumentu EU – Lisabonské strategii, která má zvýšit konkurenceschopnost Evropy.
Schools of the 21st century face a double challenge: on the one hand, they have to fulfil the educational policy guidelines set by national governments and on the other, they are expected to help achieve the aims described in the EU's essential strategic document, the Lisbon Strategy, designed to increase Europe's competitiveness.
Jsem přesvědčen, že ve středu školského systému by měly stát děti, přičemž politika vzdělávání by se neměla výlučně podřizovat ekonomickým hlediskům a neměla by být považována za pouhý nástroj hospodářského růstu.
My conviction is that in the centre of the school system should be the children, and the educational policy should not exclusively be subordinated to economic considerations, and should not be considered merely a tool for economic growth.
Vzdělání je prostředek individuálního a sociálního rozvoje a škola představuje první zkušenost s formálním učením.
Education is a tool for individual and social development and school constitutes the first experience of formalised learning.
Má proto značný vliv na to, jak budou studenti učení vnímat obecně.
Therefore, it has a considerable impact on the students' views on learning in general.
Školy mají také v určité fázi socializační funkci, neboť děti se v nich setkávají se svými vrstevníky a s dospělými a komunikují s nimi.
Schools are also a stage of socialization where children get in touch with their peers and adults through communication.
Pro školní prostředí by proto mělo být charakteristické příznivé společenské ovzduší, využití široké škály pedagogických metod, pozitivní učební prostředí, otevřenost a pružnost, které přispívají k přijetí kultury soustavného vzdělávání.
Therefore, the school environment should be characterised by a good social climate, the presence of a wide range of pedagogical methods, a supportive learning environment, openness and flexibility that contribute to the adoption of a culture of continuous learning.
Školy by měly věnovat zvláštní pozornost oblasti rovných příležitostí, sociální spravedlnosti a kulturní rozmanitosti.
Schools should pay special attention to equal opportunities, social justice and cultural diversity.
Školní komunity by měly odrážet okolní společnost a měly by být prosté jakékoli diskriminace a segregace, aby se v dětech vypěstoval pocit solidárnosti vůči jejich znevýhodněným spolužákům a aby je přijaly mezi sebe.
School communities should reflect the surrounding society and be exempt of any kind of discrimination and segregation, in order to develop in children the feeling of solidarity and acceptance towards their disadvantaged fellows.
Inkluzivní vzdělávání může být rovněž nápomocno při sociálním začleňování žáků z řad migrantů nebo žáků s postižením, může zvyšovat motivaci a soudržnost komunity.
Inclusive education may also help social integration of migrant or handicapped pupils, increase motivation and community cohesion.
Dodatečné finanční a osobní potřeby spojené s inkluzivním vzděláváním by měly být kompenzovány ze strany úřadů.
Additional financial and personal needs of inclusive education should be compensated by the authorities.
Školy by měly udržovat prvotřídní vztahy s dalšími veřejnými institucemi, jako jsou regionální a místní úřady, zařízení sociální péče a péče o děti, i se sdruženími rodičů a pracovní sférou.
Schools should have an excellent relationship with other public institutions like regional and local authorities, social and child welfare institutions, as well as with parents associations and the world of work.
Z hlediska začleňování a sociální spravedlnosti je klíčová dostupnost a blízkost škol, které rovněž představují účinné prostředky v boji proti předčasnému ukončování školní docházky.
Accessibility and proximity of schools are key factors in inclusion and social justice, and an effective means to fight early school leaving.
Domorodým národnostním menšinám by vnitrostátní školské systémy měly být schopny poskytovat na všech stupních výuku v mateřském jazyce, zatímco děti z řad migrantů by měly mít možnost výuky v jejich vlastním mateřském jazyce.
National school systems should be ready to offer education in the mother tongue to native national minorities in all levels, while migrant children should be offered lessons in their respective mother tongue.
Ve sbírání a šíření osvědčených postupů v této oblasti hraje Evropská unie význačnou úlohu.
The European Union plays an eminent role in the collection and dissemination of best practices in this field.
Všem školám by mělo být přiznáno odpovídající a spravedlivé financování a současně by měly být respektovány rozmanité pedagogické metody, velikost a vlastnictví těchto zařízení.
Adequate and equitable financing should be granted for all schools, while diversity of pedagogical methods, the scale and the ownership of the institutions should be respected.
Školám ve znevýhodněných a vzdálených regionech by měly být přiděleny dodatečné finanční prostředky a měla by jim být poskytována podpora.
Additional funding and support should be granted for schools in disadvantaged and remote regions.
S použitím výlučně vlastních zdrojů tato zařízení často nejsou schopna žádat o účast v projektech EU.
These institutions are often unable to apply for EU projects exclusively by their own resources.
Rozhodujícím faktorem pro učební výsledky studentů je kvalita výuky, a proto by mělo být zdvojnásobeno úsilí zlepšit přípravu učitelů ještě před jejich vstupem do zaměstnání, jejich vzdělávání při zaměstnání a možnosti mobility i snaha vytvořit a soustavně zajišťovat podporu a poradenství ohledně nových pedagogických metod.
Quality of teaching is a decisive factor in students' performance, therefore efforts should be doubled to improve teacher's pre-service induction, in-service training, mobility prospects, as well as to establish continuing support and guidance about new pedagogical methods.
Poskytováním odpovídajících pracovních podmínek a zavedením systémů spravedlivého platového ohodnocení a odměňování by měla být obnovena atraktivita a sociální prestiž učitelské profese.
The attractiveness and the social status of the teaching profession should be restored by offering adequate working conditions and fair remuneration and reward systems.
Docházím k závěru, že otázku, jak mohou školy lépe reagovat na výzvy 21. století, je třeba obrátit: co je nutné učinit pro školy, aby byly schopny lépe sloužit naší společnosti a budoucím generacím?
In conclusion, the question about how schools can better contribute to the challenges of the 21st century should be reversed: what should be done for schools so that they are able to serve better our societies and future generations?
Evropská spolupráce skýtá členským státům a vzdělávacím institucím jedinečnou příležitost k výměně zkušeností a přijetí metod, které v co největší míře vyhovují jejich potřebám a očekávání.
European cooperation offers a unique opportunity to Member States and educational institutions to exchange their experiences and to adopt the methods that best fit their needs and expectations.
o vzdělávání dětí z rodin migrantů
on Educating the children of migrants
– s ohledem na článek 14 Listiny základních práv Evropské unie,
– having regard to Article 14 of the Charter of Fundamental Rights of the European Union,
– s ohledem na zelenou knihu Komise ze dne 3. července 2008 s názvem „Migrace a mobilita: úkoly a příležitosti vzdělávacích systémů EU ( KOM(2008)0423 ),
– having regard to the Commission Green Paper of 3 July 2008 entitled Migration and mobility: challenges and opportunities for EU education systems ( COM(2008)0423 ),
– s ohledem na směrnici Rady 77/486/EHS ze dne 25. července 1977 o vzdělávání dětí migrujících pracovníků
– having regard to the Council Directive 77/486/EEC of 25 July 1977 on the education of the children of migrant workers
L 180, 19.7.2000, s. 22. ,
OJ L 180, 19.7.2000, p.22. ,
– s ohledem na závěry předsednictví ze zasedání Evropské rady v Lisabonu ve dnech 23. a 24. března 2000,
– having regard to the Presidency Conclusions of the Lisbon European Council of 23 and 24 March 2000,
– s ohledem na závěry předsednictví ze zasedání Evropské rady ve dnech 13. a 14. března 2008,
– having regard to the Presidency Conclusions of the European Council of 13 and14 March 2008,
C 102E, 28.9.2006, s. 121. ,
OJ C 233 E, 28.9.2006, p.121. ,
C 102E, 28.8.2008, s. 300. ,
OJ C 219 E, 28.8.2008, p.300. ,
– s ohledem na své usnesení ze dne 16. ledna 2008 o vzdělávání dospělých: Na vzdělávání není nikdy pozdě,
– having regard to its resolution of 16 January 2008 on adult learning: it is never too late to learn
– s ohledem na stanovisko Evropského hospodářského a sociálního výboru ze dne 15. prosince 2008 k zelené knize Komise – „Migrace a mobilita: úkoly a příležitosti vzdělávacích systémů EU“,
– having regard to the opinion of the European Economic and Social Committee of 15 December 2008 on the Commission Green Paper - Migration and mobility: challenges and opportunities for EU education systems,
– s ohledem na zprávu Výboru pro kulturu a vzdělávání ( A6-0125/2009 ),
– having regard to the report of the Committee on Culture and Education ( A6‑0125/2009 ),
A. vzhledem k tomu, že Evropská rada na svém zasedání ve dnech 13.–14. března 2008 vyzvala členské státy, aby se zasadily o zlepšení úrovně dosahovaného vzdělání u žáků z rodin migrantů,
A. whereas the European Council of 13-14 March 2008 called on Member States to improve the achievement levels of learners with a migrant background,
B. vzhledem k tomu, že Evropský rok mezikulturního dialogu 2008 je vhodným okamžikem k zahájení diskuze o úkolech a příležitostech vzdělávacích systémů EU,
B. whereas the European Year of Intercultural Dialogue 2008 provided the right moment to launch the debate on the challenges and opportunities for EU education systems,
C. vzhledem k tomu, že za poslední desetiletí vzrostla migrace v rámci Unie, jakož i přistěhovalectví do Unie a že se tak v mnoha místech změnilo složení škol,
C. whereas migration within the Union and immigration into the Union has increased over the last decades, changing in many places the composition of schools,
D. vzhledem k tomu, že kulturní rozdíly často brání porozumění a dialogu mezi žáky navzájem a mezi žáky a učiteli,
D. whereas cultural differences frequently hamper understanding and dialogue between pupils and between pupils and teachers,
E. vzhledem k tomu, že existují jasné důkazy, že děti z rodin migrantů dosahují značně nižší úrovně vzdělání než jejich vrstevníci z nemigrujících rodin; a vzhledem k tomu, že velký počet dětí ve školách, kteří pocházejí z rodin migrantů, se nachází ve svízelném sociálně-ekonomickém postavení,
E. whereas clear evidence exists that the educational attainment of migrant children is considerably lower than that of non-migrant children; and whereas a large number of children in schools from a migrant background are in precarious socio-economic situation,
F. vzhledem ke skutečnosti, že nadání dětí z rodin migrantů se často nemůže projevit a zůstává nevyužito, a to představuje sociální, kulturní a hospodářské znevýhodnění pro společnost jako celek,
F. whereas the fact that migrant children's talents often are not discovered and remain unused entails social, cultural and economic disadvantages for society as a whole,
G. vzhledem k tomu, že jak je stanoveno v článku 14 Listiny základních práv, který rovněž vyžaduje soulad s vnitrostátními právními předpisy v oblasti vzdělávání, školní vzdělávání je pro děti do určitého věku základním právem, jakož i povinností, a to bez ohledu na jejich původ,
G. whereas school education up to a certain age is a basic right as well as an obligation for children, regardless of the their background, as enshrined in Article 14 of the Charter of Fundamental Rights, requiring also compliance with national education laws,
H. vzhledem k tomu, že obsahová i organizační stránka vzdělávání a odborné přípravy spadá do vnitrostátních kompetencí a vzhledem k tomu, že právě na vnitrostátní nebo regionální úrovni je třeba vymezit a provádět jednotlivé strategie,
H. whereas the content and organisation of education and training are national competences and whereas it is at national or regional level that strategies need to be defined and implemented,
I. vzhledem k tomu, že migrace může obohatit školy z kulturního i vzdělávacího hlediska, avšak při neexistenci vhodných doprovodných opatření může vést k vážným rozdílům,
I. whereas migration can enrich schools culturally and educationally, but can, in the absence of suitable accompanying measures, lead to serious divergences,
J. vzhledem k tomu, že členské státy musí reformovat své systémy vzdělávání a odborné přípravy; vzhledem k tomu, že musí spolupracovat společně s cílem vypracovat politické nástroje nezbytné pro zvládání důsledků migrace,
J. whereas Member States must reform their national education and training systems; whereas they need to work together to develop the policy instruments necessary to manage the consequences of migration,
K. vzhledem k tomu, že rostoucí rozmanitost žáků ve škole, která je výsledkem zvyšující se migrace, představuje výzvu pro učitelské profese, jimž se nedostává odborné přípravy ohledně vhodného zacházení s touto novou formou rozmanitosti ve třídě,
K. whereas the increasing diversity of the school population, arising from increased migration, is a challenge for the teaching profession, which does not receive training in how to deal adequately with this new form of classroom diversity,
7. zdůrazňuje, že děti a dospělí z rodin migrantů musí mít a chtít využít příležitost naučit se jazyk hostitelské země, pokud do ní mají být plně integrováni;
Insists that migrant children and adults must have and be willing to take the opportunity to learn the languages of the host country if they are to integrate fully in it;
11. doporučuje, aby děti, které doprovázejí své rodiče při odchodu za zaměstnáním do jiného členského státu, nemusely čelit problémům při zápisu ve školách na úrovni odpovídající té, na které se výuky účastnily ve svém členském státě původu;
Recommends that children accompanying parents who move to another Member State for employment be not faced with difficulties in registering in school at a level corresponding to that at which they had been studying in their Member State of origin;
13. uznává, že občanská společnost hraje významnou úlohu při podpoře migrantů a že může souběžně s oficiálním vzdělávacím systémem zásadně přispět v oblastech, jako je výuka jazyka hostitelské země;
Recognises that civil society plays an important role in supporting migrants and that it can, in parallel to the official education system, make a vital contribution in areas such as teaching the host language;
15. zdůrazňuje význam rozvoje dovedností mezikulturní komunikace dětí z rodin migrantů a dětí z hostitelských zemí a domnívá se, že schopnost sdělovat svou kulturu a porozumět kultuře a hodnotám ostatních musí být ústředním prvkem klíčové schopnosti „kulturního povědomí a vyjádření“.
Underlines the importance of developing inter-cultural communication skills of children, both migrants and those of host countries, and believes that the ability to communicate one's own culture and understand the culture and values of others shall constitute a central element of the key competence: 'cultural awareness and expression';
37. oceňuje příspěvek neformálního vzdělávání tím, že mladým migrantům poskytuje cenné dovednosti, které doplňují dovednosti získané ve školách, a vyzývá školy, aby intenzivněji spolupracovaly s poskytovateli neformálního vzdělávání, jako jsou mládežnické organizace;
Appreciates the contribution of non-formal education to providing young migrants with valuable skills which are complementary to the ones acquired in schools and calls upon schools to cooperate more intensively with providers of non-formal education such as youth organisations;
40. zdůrazňuje, že by měla být podporována rozmanitost ve školách a že by měla být věnována zvláštní pozornost a podpora nejzranitelnějším skupinám migrantů, včetně dívek;
Emphasises that diversity in schools should be promoted and that special attention and support should be given to the most vulnerable migrant groups, including migrant girls;
42. zdůrazňuje význam stávajících právních předpisů EU, jež zaručují práva na vzdělání pro studenty ze třetích zemí, jako je směrnice 2004/38/ES a 2003/109/ES; vyzývá Komisi, aby průběžně monitorovala veškerá opatření přijatá členskými státy, která mají sklon omezovat nebo rušit získaná práva;
Stresses the importance of the existing EU legislation guaranteeing the educational rights of third-country students, such as Directives 2004/38/EC and 2003/109/EC; calls on the Commission to undertake ongoing monitoring of all measures taken in the Member States tending to curtail or abolish the rights acquired;
Sdělení Komise
The C ommission Communication
V červenci 2008 přijala Evropská komise zelenou knihu, která otevřela diskuzi o tom, jak může politika vzdělávání lépe řešit výzvy, kterými jsou přistěhovalectví a mobilita v rámci EU.
In July 2008, the European Commission adopted a Green Paper that opened the debate on how education policies may better address the challenges posed by immigration and internal EU mobility flows.