natgillin/translations-raw huggingface dataset:
– s ohledem na sdělení Komise ze dne 12. listopadu 2007 nazvané „Celoživotní učení jako základ znalostí, kreativity a inovací: Předloha společné zprávy Rady a Komise pro rok 2008 o pokroku provádění pracovního programu ‚Vzdělávání a odborná příprava 2010‘ “ ( KOM(2007)0703 ),
– having regard to the Commission Communication of 12 November 2007 entitled 'Delivering lifelong learning for knowledge, creativity and innovation: Draft 2008 joint progress report of the Council and the Commission on the implementation of the Education and Training 2010 work programme' ( COM(2007)0703 ),
– s ohledem na desetiletý pracovní program s názvem Vzdělávání a odborná příprava 2010
– having regard to the ten-year Education and Training 2010 work programme
C 142, 14.6.2002, s. 1. a na navazující společné průběžné zprávy o pokroku při provádění tohoto programu,
1. and to the subsequent joint interim reports on progress towards its implementation,
– s ohledem na doporučení Evropského parlamentu a Rady ze dne 18. prosince 2006 o klíčových schopnostech pro celoživotní vzdělávání
– having regard to the Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning
– s ohledem na závěry předsednictví ze zasedání Evropské rady ve dnech 13.–14. března 2008, zejména na jejich část týkající se „investic do lidí a modernizace trhů práce“,
– having regard to the Presidency Conclusions of the European Council of 13-14 March 2008, notably the part on 'investing in people and modernising labour markets',
– s ohledem na zprávu Mezinárodní komise UNESCO „Vzdělání pro 21. století“,
– having regard to the report to UNESCO of the International Commission on Education for the 21st Century,
– s ohledem na závěry Rady a zástupců vlád členských států zasedajících v Radě ze dne 21. listopadu 2008 – Příprava mladých lidí na 21. století: agenda pro evropskou spolupráci v oblasti školství
– having regard to the Conclusions of the Council and the Representatives of the Governments of the Member States, meeting within the Council of 21 November 2008, on preparing young people for the 21st century: an agenda for European cooperation on schools
– s ohledem na své usnesení ze dne 26. února 2004 o úloze škol a školního vzdělávání při maximalizaci přístupu veřejnosti ke kultuře
– having regard to its resolution of 26 February 2004 on the role of schools and school education in maximizing public access to culture
– s ohledem na své usnesení ze dne 8. září 2005 o možnostech rozvoje systému Evropských škol
– having regard to its resolution of 8 September 2005 on options for developing the European Schools System
Přijaté texty, P6_TA(2008)0422 . ,
Texts Adopted, P6_TA(2008)0422 . ,
– s ohledem na své usnesení ze dne 18. prosince 2008 o celoživotním učení jako základu znalostí, kreativity a inovací – provádění pracovního programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“
– having regard to its resolution of 18 December 2008 on delivering lifelong learning for knowledge, creativity and innovation - implementation of the Education & Training 2010 work programme
Přijaté texty, P6_TA(2008)0625 . ,
Texts Adopted, P6_TA(2008)0625 . ,
– s ohledem na zprávu Výboru pro kulturu a vzdělávání ( A6-0124/2009 ),
– having regard to the report of the Committee on Culture and Education ( A6‑0124/2009 ),
A. vzhledem k tomu, že za uspořádání, obsah a reformu školního vzdělávání odpovídají členské státy; vzhledem k tomu, že výměna informací a osvědčených postupů a spolupráce v oblasti společných otázek jsou výtečnými nástroji při podpoře reforem; vzhledem k tomu, že důležitým úkolem Evropské komise je tuto spolupráci zprostředkovávat,
A. whereas Member States are responsible for the organisation, content and reform of school education; whereas the exchange of information and good practice, and cooperation on common challenges, are excellent tools to support reforms; whereas the Commission has an important role to play in facilitating this cooperation,
B. vzhledem k tomu, že hospodářské a sociální změny v Evropské unii, faktory ovlivňující jednotný trh a nové příležitosti a požadavky globalizované ekonomiky vytvářejí soubor výzev společných pro všechny vnitrostátní vzdělávací systémy, a činí tak spolupráci na evropské úrovni v oblasti vzdělávání a odborné přípravy o to nezbytnější,
B. whereas the economic and social changes in the European Union, the factors conditioning the single market and the new opportunities and demands of a globalised economy are creating a set of common challenges for all national educational systems, making cooperation at European level in the field of education and training all the more necessary,
C. vzhledem k tomu, že by výrazné rozdíly ve výkonnosti jednotlivých vzdělávacích systémů v EU mohly zvýšit rozdíly v hospodářském a sociálním rozvoji mezi členskými státy a ohrozit splnění cílů Lisabonské strategie,
C. whereas the considerable disparities between the respective performances of education systems in the EU could increase disparities in economic and social development between the Member States and jeopardise the achievement of the Lisbon Strategy objectives,
D. vzhledem k tomu, že systematická opatření jsou nezbytná pro upevnění úlohy vzdělání ve „znalostním trojúhelníku“ (výzkum, inovace a vzdělávání), v souvislosti s nímž Evropská unie poskytuje podporu pro dlouhodobou strategii pro budoucí rozvoj, konkurenceschopnost a sociální soudržnost a pro začlenění vzdělávání mezi priority nadcházejícího kola rozhovorů v rámci lisabonského procesu,
D. whereas systematic measures are necessary to consolidate the role of education in the 'knowledge triangle' (research, innovation and education), in respect of which the Union provides support for the long-term strategy for future development, competitiveness and social cohesion and for the inclusion of education among the priorities of the forthcoming round of talks under the Lisbon Process,
E. vzhledem k tomu, že referenční kritéria jsou důležitým nástrojem pro další pokračování reforem, neboť umožňují změřit zlepšení vůči správně vymezeným společným cílům,
E. whereas benchmarks are important tools to drive forward further reforms, as they allow to measure improvement towards well-defined common goals,
F. vzhledem k tomu, že pro rok 2010 přijala Rada v souvislosti se vzděláváním ve školách tři referenční kritéria – v oblasti předčasného ukončování školní docházky, porozumění psanému textu a dosahování vyššího středního vzdělání; vzhledem k tomu, že pokrok při dosahování těchto referenčních kritérií je stále nedostatečný,
F. whereas the Council has adopted three benchmarks for 2010 relating to school education, on early school leavers, reading literacy and the completion of upper secondary education; whereas progress towards these benchmarks is still insufficient,
G. vzhledem k tomu, že pro dosažení cílů lisabonské agendy je zásadní, aby všichni mladí lidé získali základní dovednosti a klíčové schopnosti a aby se zvýšila úroveň dosaženého vzdělání,
G. whereas the acquisition of basic skills and key competences by all young people and the improvement of educational attainment levels are crucial for reaching the goals of the Lisbon agenda,
H. vzhledem k tomu, že dosažené vzdělání má u mladých lidí přímý vliv na pozdější možnosti jejich zaměstnání, na zapojení do společnosti, další vzdělávání či odbornou přípravu a na jejich příjmy,
H. whereas young people’s educational attainment has a direct effect on their later employment prospects, social participation, further education or training, and income,
I. vzhledem k tomu, že vzdělávání žen má obzvláštní dopad na vzdělávací výkonnost komunit; vzhledem k tomu, že neúplné nebo neuspokojivé vzdělávání dívek by mohlo ovlivnit nejen je, ale mohlo by též přenést znevýhodnění na další generaci,
I. whereas the education of women is particularly influential on the educational performance of communities; whereas the incomplete or unsatisfactory education of girls may affect not only them, but may also transmit disadvantages to the next generation,
J. vzhledem k tomu, že nerovnost a nízký věk při ukončení školní docházky způsobují vysoké sociální a ekonomické náklady a negativně ovlivňují sociální soudržnost, a vzhledem k tomu, že všechny formy školní segregace oslabují úroveň vnitrostátních vzdělávacích systémů jako celku,
J. whereas inequities and early school leaving produce high social and economic costs and have a detrimental effect on social cohesion, and whereas all forms of school segregation weaken the level of national education systems as a whole,
K. vzhledem k tomu, že je v současné době pozorován znepokojivý nárůst násilí ve školách doprovázený projevy rasismu a xenofobie ve školním prostředí, jakožto důsledek dvou základních trendů v rámci vzdělávacích zařízení, kterými jsou multikulturalismus a zvětšování třídních rozdílů, jež jsou umocněny nedostatečnými zásahy a nedostatečnou podporou žáků a kontaktních mechanismů v rámci vzdělávacího systému,
K. whereas an alarming increase in violence at school, accompanied by manifestations of racism and xenophobia in the school environment, is currently being observed as a result of two basic trends within educational establishments ‑ multiculturalism and the widening of the class divide ‑ which are compounded by the lack of any suitable intervention or pupil support and contact mechanisms within the educational system,
L. vzhledem k tomu, že inkluzivní vzdělávací systémy podporují integraci znevýhodněných skupin žáků a studentů se zvláštními vzdělávacími potřebami a zvyšují solidárnost mezi žáky různého sociálního zázemí,
L. whereas inclusive educational models promote the integration of disadvantaged groups of pupils and of students with special educational needs, and increase solidarity between pupils from different backgrounds,
M. vzhledem k tomu, že dobře rozvinuté předškolní vzdělávání významně přispívá k integraci znevýhodněných skupin (jako jsou děti, které pochází ze skupin obyvatelstva s nízkými příjmy nebo jsou příslušníky menšin), může napomoci zvyšování celkové úrovně dovedností, snižuje rozdíly ve vzdělání a má zásadní význam pro větší rovnost a nižší míru předčasného ukončování školní docházky,
M. whereas a well developed pre-primary education significantly contributes to the integration of disadvantaged groups (such as children from low-income and minority backgrounds), can help to raise overall skill levels, reduces educational differences, and is crucial for increasing equity and lowering drop-out rates,
N. vzhledem k tomu, že školy mají klíčový význam, pokud jde o život ve společnosti, proces učení a osobní rozvoj dětí, a také pokud jde o předávání znalostí, dovedností a hodnot pro účast těchto dětí na demokratické společnosti a aktivním občanství,
N. whereas schools have crucial importance in terms of children's social and learning life and personal development; as well as in terms of transmitting to them the knowledge, skills and values for participating in democratic society and for active citizenship,
O. vzhledem k tomu, že ve stávající globální finanční a hospodářské krizi musí hrát vzdělání a odborná příprava jakožto ideální nástroje pro hospodářské oživení a konsolidaci trhu práce klíčovou úlohu při vytváření inovačních dovedností a know-how a při zajišťování volného pohybu znalostí; avšak vzhledem k tomu, že prvořadým cílem vytváření politiky v oblasti vzdělávání a odborné přípravy není uspokojovat potřeby trhu a plnit kritéria zaměstnatelnosti, ale zajistit, aby žáci dosáhli celkového standardu znalostí splňujícího jednotná kritéria v oblasti vzdělávání vedoucí k plně vyrovnané osobnosti,
O. whereas, in the current global financial and economic crisis, education and training have a key role to play in developing innovative skills and know-how and ensuring the free movement of knowledge as the ideal instrument for economic recovery and employment market consolidation; noting, however, that the primary objective of policy making in the field of education and training is not to meet market needs and employability criteria but to ensure that pupils achieve an overall standard of knowledge meeting uniform educational criteria, resulting in fully rounded personalities,
P. vzhledem k tomu, že studijní programy, výukové metody a metody hodnocení by měly všem studentům umožnit získat klíčové schopnosti a plně rozvíjet jejich potenciál; vzhledem k tomu, že pro pozitivní studijní výsledky je podstatné fyzické a duševní blaho dětí a příjemné učební prostředí,
P. whereas curricula as well as teaching and assessment methods should allow every student to acquire key competences and to develop his or her full potential; whereas the physical and mental well-being of children, as well as an agreeable learning environment, are crucial for positive learning outcomes,
Q. vzhledem k tomu, že široké vzdělávání zahrnující předměty, jako je umění a hudba, může přispět k posílení osobního naplnění, sebedůvěry, rozvoji kreativity a inovativního myšlení,
Q. whereas a broad education including subject matters such as arts and music can contribute to fostering personal fulfilment, self-confidence and the development of creativity and innovative thinking,
R. vzhledem k tomu, že výdaje na vzdělávání by měly být směřovány zejména do oblastí, které vykazují největší zlepšení ve výsledcích a rozvoji studentů,
R. whereas education expenditure should be particularly directed at the areas that produce the greatest improvements in student performance and development,
S. vzhledem k tomu, že kvalita výuky se ve školním prostředí považuje za nejdůležitější faktor mající vliv na výsledky studentů,
S. whereas the quality of teaching is recognised as being the most important factor within the school environment affecting student attainment,
T. vzhledem k tomu, že mobilita a výměny mohou podporovat mezikulturní, jazykové a sociální schopnosti a schopnosti potřebné pro konkrétní obor, zvyšovat motivaci učitelů i studentů a pomáhají zlepšovat pedagogické dovednosti učitelů,
T. whereas mobility and exchanges can foster intercultural, language, social and subject-related competences, enhance motivation of both teachers and students, and help improve teachers' pedagogical skills,
U. vzhledem k tomu, že samotné školy tvoří pouze část ze skupiny činitelů, kteří sdílejí společnou odpovědnost za vzdělávání mladých lidí,
U. whereas schools alone form only part of a group of actors sharing a collective responsibility for the education of young people,
V. vzhledem k tomu, že je potřeba vytvořit v systémech vzdělávání a odborné přípravy kulturu hodnocení, aby bylo zajištěno účinné a dlouhodobé sledování jejich rozvoje,
V. whereas there is a need to create an evaluation culture in education and training systems to ensure effective, long-term monitoring of their development,
W. vzhledem k tomu, že ve svém výše uvedeném usnesení ze dne 8. září 2005 Evropský parlament zdůraznil nutnost reformovat systém správy Evropských škol s cílem reagovat na dnešní výzvy spojené zejména s rozšířením a jeho důsledky,
W. whereas Parliament stressed in its above-mentioned resolution of 8 September 2005 the need to reform the system by which the European Schools are governed in order to meet current challenges relating, in particular, to enlargement and its repercussions,
2. vítá výše uvedené sdělení Komise ze dne 16. prosince 2008 a návrhy, které obsahuje;
Welcomes the above-mentioned Commission Communication of 16 December 2008 and the measures it suggests;
Zlepšování schopností každého studenta
Improving competences of every student
12. dále naléhavě vyzývá členské státy, aby podpořily přístup znevýhodněných skupin k odbornému vzdělávání a univerzitnímu studiu podle nejvyšších standardů, a to i navržením a propagací vhodných stipendijních systémů;
Furthermore, urges Member States to enhance the access of disadvantaged groups to vocational training and university studies according to the highest standards, inter alia by drawing up and advertising appropriate scholarship schemes;
14. naléhavě proto žádá členské státy, aby sledovaly cíl úplného vymýcení segregace romských tříd/institucí v základním vzdělávání a aby skoncovaly s nelegální praxí spočívající v umisťování romských dětí do tříd pro mentálně postižené;
Therefore urges Member States to pursue the aim of the complete desegregation of Roma classes/institutions in primary education, as well as to monitor and abolish the illegal practice of placing Roma children in classes for the mentally disabled;
16. vyzývá k modernizaci a zlepšení školních osnov, aby odrážely sociální, hospodářskou, kulturní a technickou realitu dneška a byly úzce propojeny s průmyslem, obchodem a trhem práce;
Calls for the modernisation and improvement of school curricula so that they reflect today's social, economic, cultural and technical realities and are closely linked to industry, business and the labour market;
19. domnívá se, že všechny děti by měly mít od nejranějšího věku příležitost získat hudební, umělecké, manuální, fyzické, sociální a občanské dovednosti; zastává tudíž názor, že hudební, umělecká a tělesná výchova by měly tvořit povinnou součást školních osnov;
Considers that all children should, from the earliest age, be given the opportunity to acquire musical, artistic, manual, physical, social and civic competences; therefore, strongly believes that musical, artistic and physical education should be compulsory parts of the school curriculum;
21. domnívá se, že by členské státy měly podniknout kroky k zajištění výuky pro děti legálních přistěhovalců v jejich mateřském jazyce a vyzývá Komisi, aby v tomto ohledu zjistila a šířila osvědčené postupy;
Takes the view that the Member States should take steps to ensure that the children of legal migrants are taught their mother tongue and calls on the Commission to identify and disseminate best practices in this respect;
23. oceňuje příspěvek neformálního vzdělávání, které mladým lidem poskytuje cenné dovednosti, jako doplněk k dovednostem získaným ve školách, a vyzývá školy, aby intenzivněji spolupracovaly s poskytovateli neformálního vzdělávání, jako jsou mládežnické organizace;
Appreciates the contribution of non-formal education in providing young people with valuable skills which are complementary to the ones acquired in schools and calls upon schools to cooperate more intensely with providers of non-formal education such as youth organisations;
Vysoce kvalitní školy a učitelé
High - quality schools and teachers
29. domnívá se, že kvalitní vzdělávací prostředí poskytující moderní infrastrukturu, materiály a technologie je podmínkou pro dosažení vysoce kvalitního vzdělání ve školách;
Believes that a good quality learning environment, providing modern infrastructure, materials and technology is a pre-requisite for achieving high quality education in schools;
36. vyslovuje se pro to, aby co největší počet studentů a učitelů měl příležitost zapojit se do mobility a do projektů partnerství mezi školami; v tomto ohledu podtrhuje význam programu Comenius; zdůrazňuje potřebu dalšího snižování administrativní zátěže pro zájemce z řad škol; vítá založení programu Comenius Regio; podporuje návrh na stanovení nového referenčního kritéria v oblasti mobility;
Strongly advocates that as many students and teachers as possible be given the opportunity to participate in mobility and in school partnership projects; underlines the importance of the Comenius programme in this respect; stresses the need to further reduce the administrative burden for applicant schools; welcomes the setting up of Comenius Regio; supports the proposal to develop a new benchmark on mobility;
38. doporučuje, aby byli rodiče zapojeni do života školy a aby se zvýšila informovanost o možném dopadu životních podmínek a mimoškolních aktivit na osvojování dovedností a schopností ve škole, a uznává, že náprava nerovností ve vzdělávání pouze prostřednictvím vzdělávacích politik se ukázala jako neúspěšná;
Recommends involving parents in school life, and raising awareness about the potential impact of living conditions and of extracurricular activities on the acquisition of skills and competences at school, acknowledging that redressing educational inequalities solely through educational policies has proved to be unsuccessful;
Poznámka o souvislostech určená poslancům
Background note for Members
Podle Smlouvy o ES odpovídají za organizaci vzdělávacích systémů a obsah výuky a odborné přípravy členské státy.
Under the EC Treaty, the responsibility for the organisation of the education system and of the content of education and training lies with the Member States.
Unie zastává vedlejší úlohu např. tím, že zprostředkovává vzájemnou výměnu informací a osvědčených postupů.
The Union takes on a supporting role, for example by facilitating the exchange of information and good practice.
V průběhu let došlo k zintenzivnění spolupráce EU v oblasti vzdělávání a odborné přípravy, přičemž spolupráce v otázkách vzdělávání a odborné přípravy mezi členskými státy EU a Evropskou komisí probíhala pod hlavičkou pracovního programu Vzdělávání a odborná příprava 2010.
EU cooperation on education and training has intensified over the years, and EU Member States and the European Commission have been working together on education and training issues under the Education and Training 2010 work programme.
Tento pracovní program vznikl v roce 2002 v rámci Lisabonské strategie a jeho hlavními cíli je zvýšit kvalitu a efektivnost systémů vzdělávání a odborné přípravy a umožnit k nim přístup.
This work programme was set up in 2002, in the framework of the Lisbon Strategy, its main aims being to improve the quality and effectiveness of education and training systems and to facilitate access to them.
V tomto rámci spolupracovaly členské státy a Komise také v oblasti školního vzdělávání.
Within this framework, Member States and the Commission have also been cooperating on school education.
Věnovaly se řešení společných otázek, jakými jsou např. klíčové schopnosti, kvalita, efektivita a spravedlnost vzdělávacích systémů a také kvalita vzdělávání učitelů.
They have addressed common challenges, such as key competences, the quality, efficiency and equity of education systems, as well as the quality of teacher education.
Pracovní program dále vytyčil pět směrodatných cílů.
Moreover, the work programme defines five benchmarks.
Tři z nich se týkají školního vzdělávání: konkrétně se jedná o počty studentů, kteří předčasně ukončují školní docházku, dále studentů ve věku 22 let, kteří mají ukončené vyšší střední vzdělání, a patnáctiletých, kteří neumí dostatečně dobře číst.
Three of them are related to school education: they concern the rates of early school leavers, of 22-year-old students having completed upper secondary education, and of low-achieving 15-year-olds in reading literacy.
Podle nedávných hodnocení nedochází z hlediska společně dohodnutých kritérií k dostatečnému pokroku, a směrodatných cílů v oblasti školství, které byly stanoveny pro rok 2010, tedy nebude dosaženo.
Recent evaluations show that progress towards the commonly agreed benchmarks is insufficient, and that the school-related benchmarks set for 2010 will not be reached.
Neuspokojivá je rovněž situace v oblasti předčasně ukončené školní docházky a dosažení vyššího středního vzdělání, zatímco počet těch, kteří mají slabé výsledky ve čtenářské gramotnosti, dokonce vzrostl.
Progress on early-school leaving and on upper-secondary attainment is insufficient, and the number of low achievers in reading literacy has even increased.
V mezinárodním měřítku zjistíme, že jiné státy OECD vykazují lepší výsledky než mnohé členské státy EU.
In an international perspective, other OECD countries show a better performance than many EU Member States.
Evropská rada proto na svém jarním zasedání v roce 2008 členské státy naléhavě vyzvala, aby přijaly konkrétní opatření, pokud jde o čtenářskou gramotnost, předčasné ukončování školní docházky a prospěch studentů pocházejících ze skupin migrantů.
The 2008 Spring European Council therefore urged Member States to take concrete actions in the fields of reading literacy, early school leavers and the achievement levels of learners with a migrant background.