natgillin/translations-raw huggingface dataset:
27. je toho názoru, že vzájemná důvěra má být výsledkem užší spolupráce mezi členskými státy v rámci ERK a také předpokladem pro efektivní fungování ERK; je také toho názoru, že přiměřená zkušební fáze, posouzení dopadů a průběžné hodnocení jsou nezbytné pro trvalé vylepšování a přizpůsobování ERK; vyzývá Komisi, aby za tímto účelem vyvinula a navrhla vhodné metody a strategie;
Takes the view that mutual trust should be a result of increased cooperation between the Member States in the context of the EQF and also a precondition for the efficient functioning of the EQF an appropriate trial period, an impact assessment and a supporting evaluation are essential for the continual improvement and adaptation of the EQF; calls on the Commission to develop and propose appropriate methods and strategies to make this possible;
Systémy výchovy a vzdělávání v Evropě se musejí ke globalizaci postavit tak, aby umožnily občanům jednak realizovat se a jednak podílet se na mezinárodní konkurenceschopnosti EU.
Education and training systems in Europe must adapt to globalisation if they are to enable Europe's citizens not only to develop their own potential but also to share in the EU's international competitiveness.
Vhodné systémy vzdělávání a dalšího vzdělávání jsou reakcí na přibývající problémy spojené s demografickým vývojem.
Quality education and further training systems are one answer to the increasing problem of demographic change.
Je třeba podporovat přeshraniční pracovní mobilitu, musí být usnadněna propustnost mezi různými národními vzdělávacími systémy.
Cross-border mobility in the labour market must be encouraged, and permeability between the various national education systems must be made easier.
Členské státy EU si v roce 199 stanovily v Boloni cíl vytvořit do roku 2010 společný evropský prostor vysokoškolského vzdělávání (EPVV).
In 1999 in Bologna the EU Member States set themselves the objective of creating a common European higher education area (EHEA) by 2010.
Poté byl za účelem nadnárodního uznávání studijních výsledků zřízen evropský kreditní systém uznávání (ECTS – European Credit Transfer System ).
To this end the European Credit Transfer System (ECTS) was introduced for transnational recognition of educational achievements.
Summit v Barceloně v březnu 2002 položil základ pro odpovídající systém v oblasti odborného vzdělávání (ECVET – evropský kreditní systém odborného vzdělávání a přípravy – European Credit System for Vocational Education and Training).
The Barcelona Summit in March 2002 laid the foundation for a similar system in the area of vocational training (ECVET European Credit System for Vocational Education and Training).
V roce 2002 se na kodaňské konferenci členské státy EU usnesly, že budou nadále posilovat evropskou spolupráci v oblasti odborného vzdělávání.
In 2002 the EU Member States decided at the Copenhagen conference to further reinforce European cooperation on vocational training.
Ve společné průběžné zprávě Rady a Komise o realizaci pracovního programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“ z února 2004 byl vysloven požadavek vytvořit evropský rámec kvalifikací a vytvoření toho rámce znovu podpořili ministři školství ze 32 zemí v roce 2004 v Maastrichtu.
The February 2004 joint Council and Commission interim report on ‘Education and training 2010’ calls for a European qualifications framework to be set up, and this was endorsed by the education ministers of 32 countries in December 2004 in Maastricht.
Kromě toho bylo na zasedání Evropské rady v březnu 2005 zdůrazněno, že by ERK měl být přijat do roku 2006.
In addition in March 2005 the European Council stressed that an EQF should be adopted by 2006.
Poté Komise zveřejnila svůj návrh „Na cestě k evropskému rámci kvalifikací pro celoživotní vzdělávání“.
The Commission then published its proposal ‘Towards a European qualifications framework for lifelong learning’.
Evropský rámec kvalifikací má vytvořit nadrámec, který bude plnit tři funkce:
The EQF is intended to create a meta-framework fulfilling three functions.
Za prvé má spojit národní a sektorální rámce kvalifikací, za druhé má zajistit uznávání, srovnatelnost a převoditelnost kvalifikací odborného a všeobecného vzdělání a za třetí má zajistit větší transparentnost, propustnost a mobilitu.
Firstly it should link national and sectoral qualifications frameworks, secondly it should ensure recognition, comparability and transferability of vocational and general educational qualifications and thirdly it should ensure greater transparency, permeability and mobility.
V ERK se spojí osm vertikálních stupňů (referenčních úrovní) se třemi horizontálními oblastmi (znalosti, dovednosti, osobní a odborné schopnosti) tak, aby jednotlivci mohli být na základě výsledků učení lépe zařazeni.
The EQF combines eight vertical steps (reference levels) with three horizontal areas (knowledge, skills and personal and professional competence), so that people can be more precisely categorised on the basis of their learning outcomes.
Pro zachování konkurenceschopnosti a sociální soudržnosti v EU hraje celoživotní vzdělávání rozhodující roli.
Lifelong learning plays a decisive role in preserving competitiveness and social cohesion in the EU.
Jeho realizace je však znesnadňována nedostatkem komunikace a spolupráce mezi poskytovateli vzdělání a odborné přípravy a orgány na různých úrovních.
It is made more complicated to achieve, however, through lack of communication and cooperation between education and training providers and authorities at various levels.
Tyto překážky je třeba s pomocí ERK překonat a umožnit zaměstnancům i zaměstnavatelům, aby svých možností mohli lépe využívat.
With the help of the EQF these barriers should be removed and employees and employers placed in a position to make better use of their skills.
Je třeba usnadnit mobilitu mezi členskými státy a různými systémy vzdělávání.
Mobility between the Member States and the various education systems should be made easier.
V současné době se v Evropě a na celém světě zavádějí v mnoha zemích a sektorech různé rámce kvalifikací (OECD 2003, 2004), které jsou rozdílně uspořádány – podle národních nebo sektorálních zvláštností.
In many countries and sectors in Europe and worldwide, various qualifications frameworks are being introduced (OECD 2003, 2004), all structured differently according to national or sectoral particularities.
Evropský rámec kvalifikací má být v členských státech zaváděn zásadně na základě dobrovolnosti.
The European Qualifications Framework should in principle be implemented by the Member States on a voluntary basis.
Zpravodaj výboru vyzývá členské státy k vytvoření národního rámce kvalifikací (NRK), přičemž by měl být brán zřetel na ERK.
Your rapporteur calls on the Member States to draw up a national qualifications framework (NQF) and link it with the EQF.
Mnoho států již NRK buď zavedla, nebo má v úmyslu ho v budoucnosti zavést.
Many of them do not have an NQF and do not envisage introducing one in future.
Vytvoření národního rámce kvalifikací je stále dobrovolné a evropský rámec kvalifikací se mu nebude ani přizpůsobovat ani ho nebude nahrazovat.
The NQF is always voluntary and should not be changed or replaced by the EQF.
Vzhledem ke skutečnosti, že některé ze stávajících NRK používají přístup orientovaný na „vstupy“, a tím znevýhodňují neformální a informální kvalifikace, měly by členské státy více podporovat a prohlubovat rozhodnutí Rady z května 1994 o uznávání neformálního a informálního učení.
In view of the fact that some of the existing NQFs follow an input-oriented approach and thus neglect informal and non-formal qualifications, the Council Decision of May 1994 on the recognition of non-formal and informal learning should receive stronger support from and be promoted by the Member States.
Je nezbytné věnovat zvláštní pozornost metodám a systémům určeným k hodnocení výsledků učení, kterých bylo dosaženo neformální nebo informální cestou, neboť po získání počátečního vzdělání dochází k rozvoji schopností hlavně v každodenních pracovních situacích.
It is essential to pay particular attention to methods and systems of evaluating non-formal and informal learning, as after initial training, skills mainly develop in everyday work situations.
Neformálním učením se rozumí učení, ke kterému dochází každý den, na pracovišti, v rodinném kruhu nebo ve volném čase.
Informal learning means learning that takes place in everyday situations such as at work, in the family or in leisure time.
Pokud jde o učební cíle, dobu či požadavky, není toto učení strukturované a obyčejně nevede k udělení vysvědčení, může však být cílené.
It is not structured in terms of educational aims, hours or teaching and normally does not lead to a certificate, but can be goal-oriented.
Zpravodaj výboru kritizuje, že:
Your rapporteur is critical of the following points.
· není brán jasný zřetel na pracovní trh.
· There is no clear link to the labour market.
Jestliže je jedním z cílů ERK zvýšení konkurenceschopnosti evropského hospodářství, musí být, pokud jde o lisabonské cíle, kladen větší důraz na pracovní dovednosti jednotlivce.
If one of the aims of the EQF is to increase the competitiveness of the European economy, in view of the Lisbon objectives, greater emphasis must be placed on the employability of individuals.
· požadavek přístupu orientovaného na „výstupy“ (outcome), tj. rámec, který bude orientovaný na výsledky učení, může být splněn pouze tehdy, pokud budou kvalifikace přiřazeny podle toho, jaký mají význam pro zaměstnatelnost.
· The requirement of an outcome-based approach, i.e. a framework based on learning outcomes, can only be fulfilled if qualifications are classified according to their relevance for employability.
Návrh evropského rámce kvalifikací musí tedy kromě formálních závěrečných zkoušek respektovat i neformální a informální kvalifikace, především odbornou praxi a rozšíření schopností, které s touto praxí souvisí;
Therefore the proposal for an EQF must take account not only of formal diplomas but also of informal and non-formal qualifications, in particular professional experience and the wider competence that goes with it.
· návrh Komise je jednostranný, vzhledem k tomu, že se vztahuje převážně na akademické vzdělání a opomíjí odbornou přípravu.
· The Commission proposal is one-sided to the extent that it concentrates on academic education and takes less account of vocational training.
Deskriptory referenčních úrovní 6,7, a 8 se velmi orientují na úkoly z Boloně, a jsou tudíž automaticky spojeny s akademickým vzděláním.
The descriptors of reference levels 6, 7 and 8 are strongly based on the Bologna precepts and thus automatically linked to academic education.
Evropský rámec kvalifikací by měl dávat rovnocenné impulsy pro akademické i učňovské vzdělávání;
The EQF should promote the concept of equivalence of academic and vocational education pathways.
· nejsou průběžně zohledňovány výsledky z Boloně a Kodaně.
· It does not consistently incorporate the Bologna and Copenhagen conclusions.
Evropský rámec kvalifikací by měl být koherentně utvořeným základem k vytvoření jednotného systému,
The EQF should form a logically structured starting point to create a mutually compatible system.
· částečně není splněn požadavek, aby byl rámec kvalifikací jasný a srozumitelný.
· It does not entirely fulfil the requirement of a clear and comprehensible qualifications framework.
I když je osm vertikálních stupňů ERK nutných, jejich deskriptory by měly být formulovány výstižněji;
The eight vertical steps of the EQF are indeed necessary, but their descriptors should be formulated more concisely.
STANOVISKO Výboru pro kulturu a vzdělávání
OPINION of the Committee on Culture and Education (*)
k vytvoření evropského rámce kvalifikací
on the creation of a European Qualifications Framework
Výbor pro kulturu a vzdělávání vyzývá Výbor pro zaměstnanost a sociální věci jako příslušný výbor, aby do svého návrhu usnesení začlenil tyto návrhy:
The Committee on Culture and Education calls on the Committee on Employment and Social Affairs, as the committee responsible, to incorporate the following suggestions in its motion for a resolution:
Cílem plánovaného evropského rámce kvalifikací (ERK) je vytvoření metarámce, který umožní uvést do vzájemné souvislosti kvalifikační systémy na vnitrostátních a sektorových úrovních.
The objective of the planned European Qualification Framework (EQF) is to create a meta-framework which will enable qualifications systems at the national and sectoral levels to relate to each other.
Toto referenční uspořádání usnadní přenos a uznávání kvalifikací dosažených jednotlivými občany.
This reference structure will facilitate the transfer and recognition of qualifications held by individual citizens.
V červenci 2005 předložila Komise veřejnosti svůj pracovní dokument.
The Commission working document was presented to the public in July 2005.
Zavedení ERK se stane významným krokem k naplňování cíle poskytovat reálné a atraktivní příležitosti celoživotního vzdělávání na všech úrovních.
The implementation of the EQF will be an important move towards realising the goal of providing real and attractive opportunities for lifelong learning at all levels.
ERK by měl být rozvíjen a zaváděn na dobrovolném základě, bez právních závazků.
An EQF would be developed and implemented on a voluntary basis, not entailing any legal obligations.
V tomto smyslu navrhovatel zdůrazňuje důležitost aktivní podpory a angažovanosti na národních úrovních a na úrovních jednotlivých sektorů, které jsou pro úspěch a funkčnost ERK zásadní.
In this sense, the draftsman stresses the importance of an active support and commitment of national and sectoral stakeholders which is essential for the success of an operational EQS.
ERK je koncipován jakožto převáděcí nástroj, který zvyšuje transparentnost a podporuje vzájemnou důvěru.
The EQF is envisaged as a translation device increasing transparency and supporting mutual trust.
Právě tím má umožnit vzájemné propojení kvalifikačních rámců a systémů na národní a sektorové úrovni.
It would thereby enable qualifications frameworks and systems at national and sectoral level to be related to each other.
V převážné většině zemí by uvedený proces měl vyústit ve vývoj zastřešujícího vnitrostátního kvalifikačního rámce.
In the large majority of countries, the process would result in the development of an overarching national QF.
ERK se má skládat ze tří hlavních prvků.
An EQF should consist of three main elements.
Jádrem bude systém společných referenčních bodů, které jsou uspořádány do osmiúrovňové struktury a jejím prostřednictvím označují výsledky vzdělávání.
The core would be a set of common reference points – referring to learning outcomes-located in a structure of 8 levels.
Tyto referenční úrovně budou podporovány soustavou nástrojů a instrumentů, které řeší potřeby jednotlivých občanů (integrovaný evropský kreditní systém pro celoživotní vzdělávání, nástroj Europass, databáze vzdělávacích příležitostí portálu Ploteus).
These reference levels would be supported by a range of tools and instruments addressing the need of individual citizens (an integrated European credit transfer and accumulation system for lifelong learning, the Europass instrument, the Ploteus database on learning opportunities).
ERK bude obsahovat také systém společných zásad a postupů, které poskytnou hlavní směry pro spolupráci zúčastněných stran na různých úrovních, zejména zaměřením na zabezpečování kvality, ověřování, poradenství a klíčové schopnosti.
An EQF would also include a set of common principles and procedures providing guidelines for co-operation between stakeholders at different levels; in particular focussing on quality assurance, validation, guidance and key competences.
V této souvislosti bude zároveň přihlíženo ke zkušenostem a výsledkům dosaženým během boloňského a kodaňského procesu a zároveň musí být vytvářeny vazby mezi ERK a existujícími i nově vznikajícími nástroji a instrumenty na evropské úrovni.
In this context, the experience and achievements made in the Bologna and Copenhagen processes shall be taken into account and, at the same time, links have to be established between the EQF and existing/emerging tools and instruments developed at European level.
Kvalifikace na jednotlivých úrovních ERK se definují pomocí tří druhů výsledků vzdělávání: znalosti, dovednosti a širší schopnosti, jež jsou charakterizovány jako osobní a odborné výsledky.
Qualifications at each level in the EQF are defined in terms of three types of learning outcomes: knowledge, skills and wider competences described as personal and professional outcomes.
Navrhovatel mimo jiné vyzývá k zařazení metod a systémů hodnocení neformálního a informálního učení do rámce celoživotního vzdělávání a zdůrazňuje význam široké a kvalitně strukturované komunikační a informační strategie sloužící k prohlubování povědomí a zájmu studujících i občanské společnosti jako celku, a dále k dokládání konkrétních výhod, jež bude ERK přinášet jednotlivým občanům, trhu práce a systémům vzdělávání a odborné přípravy.
The draftsman calls, among other things, for an inclusion of methods and systems for validation of non-formal and informal learning within the scope of lifelong learning and stresses the importance of a wide and well-structured communication and dissemination strategy to raise awareness and interest of learners and civil society as a whole and to show the concrete advantages that the EQF will bring for individual citizens, for the labour market, and for education and training systems.
Navrhovatel pokládá za nutné, aby byly dohodnuty zásady zabezpečování kvality, ke kterým se členské státy budou muset zcela a transparentně zavázat, a je přesvědčen, že je nezbytné průběžně aktualizovat a odpovídajícím způsobem prověřovat ERK, aby napomáhal spolupráci a vzájemnému vzdělávání.
He sees a necessity to agree principles in relation to quality assurance, in the scope of those the Member States will need to commit themselves fully and transparently and, believes that an ongoing updating and appropriate testing of the EQF based on facilitating a framework for co-operation and peer-learning is necessary.
ERK je jednoznačně konstruktivní iniciativa, která by měla významně přispět k transparentnosti a k možnostem přenášení a uznávání kvalifikací na evropské úrovni.
The EQF is clearly a constructive initiative, which should contribute significantly to the transparency, transferability and recognition of qualifications at European level.
Stejně tak by měla podněcovat národní a sektorové reformy na podporu celoživotního vzdělávání a bude velmi významná pro mobilitu studentů i zaměstnanců.
It should also stimulate national and sectoral reforms in support of lifelong learning, it will be very important for mobility of students and employees.
Vytvoření evropského rámce kvalifikací
The creation of a European Qualifications Framework
Milan Gaľa 7.2.2006
Milan Gaľa 7.2.2006
Gyula Hegyi, Nina Škottová, Grażyna Staniszewska, Jaroslav Zvěřina
Gyula Hegyi, Nina Škottová, Grażyna Staniszewska, Jaroslav Zvěřina
k vytvoření evropského rámce kvalifikací
on the creation of a European qualifications framework
Výbor pro vnitřní trh a ochranu spotřebitelů vyzývá Výbor pro zaměstnanost a sociální věci jako příslušný výbor, aby do svého návrhu usnesení začlenil tyto návrhy:
The Committee on the Internal Market and Consumer Protection calls on the Committee on Employment and Social Affairs, as the committee responsible, to incorporate the following suggestions in its motion for a resolution:
B. vzhledem k nutnosti vytvořit evropský systém uznávání kvalifikací a schopností, který zároveň respektuje zachování rozmanitosti a specifik jednotlivých evropských oblastí,
B. whereas it is necessary to establish a European system for the recognition of qualifications and skills while at the same time preserving the rich diversity and special strengths of Europe's constituent territories,
C. vzhledem k tomu, že společný referenční rámec (založený na schopnostech, úrovni a učebních výsledcích), tedy evropský rámec kvalifikací (European Qualification Framework, ERK), bude moci usnadnit přijímání nástrojů ke zjištění potřebných schopností,
C. whereas a common reference framework (based on skills, levels and learning outcomes), the European Qualifications Framework (EQF), could encourage the adoption of instruments to identify skills requirements,
D. vzhledem k tomu, že ERK je styčným bodem mezi „bruggsko–kodaňským procesem“ a „boloňským procesem“ a že na tomto základě popisují navržené ukazatele složitost celoživotního vzdělávání, přičemž zohledňují i „dublinské deskriptory“,
D. whereas the EQF represents the interface between the Bruges-Copenhagen process and the Bologna process and, on that basis, the proposed indicators take account of the full complexity of lifelong learning by also incorporating the Dublin descriptors;
E. vzhledem k tomu, že pod pojmem „kvalifikace“ je třeba chápat „souhrn všech titulů, kvalifikací, certifikátů a profesních zkušeností uznávaných v Evropské Unii,
E. whereas the term 'qualification' should be taken to mean all the titles, qualifications and certificates and professional experience recognised in the European Union,
– není jasné, komu je tento rámec určen,
- it is not clear to whom it is addressed,
– rámec používá příliš složitou strukturu a jazyk, které neplní svůj účel sloužit všem evropským občanům,
- the structure and language are too complex, and therefore unlikely to strike a chord with the general European public,
– pojem „kvalifikace“ není jednoznačný a může vést ke snadným záměnám terminologicky podobných pojmů
- the concept of 'qualification' is ambiguous and could lead to confusion between similar terms
Tabulky, v nichž jsou popsány různé úrovně, nepřehledně směšují vzdělávací a pracovní modely.
The tables which provide descriptions of the various levels offer an incoherent mixture of training-based and employment-based models,
4. domnívá se, že vymezení a náplň navržených úrovní nebyly definovány natolik přesně, aby mohly být dosaženy cíle evropského rámce kvalifikací;
Considers that the definition and content of the proposed levels are not precise enough to allow the objectives of the European qualifications network to be attained;
9. pokládá za nutné okamžitě definovat společné zásady pro problematiku kreditů a uznávání nabytých schopností – v kontextu neformálního a informálního učení –, které by odrážely vývoj politik v oblasti celoživotního vzdělávání;
Considers that there is an urgent need to lay down common principles as regards study credits and the recognition of competences acquired in non-formal and informal learning contexts to keep pace with the development of lifelong learning policies;
Vytvoření evropského rámce kvalifikací
The creation of a European qualifications framework
Charlotte Cederschiöld, Janelly Fourtou, Evelyne Gebhardt, Małgorzata Handzlik, Henrik Dam Kristensen, Kurt Lechner, Lasse Lehtinen, Arlene McCarthy, Toine Manders, Zita Pleštinská, Giovanni Rivera, Luisa Fernanda Rudi Ubeda, Heide Rühle, Andreas Schwab, József Szájer, Bernadette Vergnaud, Jaroslav Zvěřina
Charlotte Cederschiöld, Janelly Fourtou, Evelyne Gebhardt, Małgorzata Handzlik, Henrik Dam Kristensen, Kurt Lechner, Lasse Lehtinen, Arlene McCarthy, Toine Manders, Zita Pleštinská, Giovanni Rivera, Luisa Fernanda Rudi Ubeda, Heide Rühle, Andreas Schwab, József Szájer, Bernadette Vergnaud, Jaroslav Zvěřina
André Brie, Benoît Hamon, Joseph Muscat, Stefano Zappalà
André Brie, Benoît Hamon, Joseph Muscat, Stefano Zappalà
Thomas Mann 27.10.2005
Thomas Mann 27.10.2005