natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Je důležité pochopit kulturní a jazykovou rozmanitost v evropských společnostech (a v dalších regionech světa) a potřebu jejího zachování a porozumět důležitosti estetických faktorů v každodenním životě.
It is essential to understand the cultural and linguistic diversity in the societies of Europe (and other regions of the world) , the need to preserve it and to understand the importance of aesthetic factors in daily life.
Příloha nadpis 8 odst.2
Annex, Title 8, paragraph 2
Návrh doporučení Evropského parlamentu a Rady o klíčových schopnostech pro celoživotní vzdělávání
Proposal for a recommendation of the European Parliament and of the Council on key competences for lifelong learning
EMPL 17.11.2005
EMPL 17.11.2005
Thomas Mann 23.11.2005
Thomas Mann 23.11.2005
k návrhu doporučení Evropského parlamentu a Rady o klíčových schopnostech pro celoživotní vzdělávání
on the proposal for a recommendation of the European Parliament and of the Council on key competences for lifelong learning
Základem znalosti je vědění nebo předpoklad vědění, který člověku dává poznání.
The basis of knowledge is learning, or the condition that enables man to learn.
V dotčeném doporučení se používá pojem „schopnosti“ a rozlišuje se zde mezi základními schopnostmi a klíčovými schopnostmi.
The recommendation under consideration uses the term 'competences', drawing a distinction between basic competences and key competences.
V tomto textu se prohlašuje, že základní schopnosti musí být dostupné všem.
It takes the view that basic competences should be available to everyone and that everyone should then be encouraged to acquire the key competences, in other words the additional skills that will foster development and growth generally.
Každý by měl být potom podněcován k tomu, aby získal klíčové schopnosti, což jsou doplňkové schopnosti umožňující celkově podporovat rozvoj a růst.
Drawing on international studies, the recommendation defines competence as a combination of knowledge, skills and attitudes appropriate to a particular situation.
Doporučení se odvolává na mezinárodní studie a definuje schopnost jako kombinaci znalostí, dovedností a postojů odpovídajících určité situaci. „Klíčové schopnosti“ jsou schopnosti, o něž se opírá realizace osobnosti, sociální začlenění, aktivní občanství a zaměstnání.
Key competences are defined as those that support personal fulfilment, social inclusion, active citizenship and employment.
Požadavek získat klíčové schopnosti je dán rozvojem znalostní společnosti, která jedince nutí k tomu, aby se přizpůsobil.
The need to acquire key competences is dictated by the development of the knowledge society, which requires individuals to adapt.
Evropská komise ve svém návrhu uvádí a definuje těchto osm klíčových schopností:
In its proposal, the Commission identifies the following eight key competences:
V příloze návrhu Komise „o klíčových schopnostech pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ se jednotlivě zkoumají výše zmíněné schopnosti a je zde uvedena shrnující, ale celkově vyčerpávající tabulka.
The annex to the Commission proposal, 'Key competences for lifelong learning - a European reference framework', considers these competences individually, providing a concise yet generally comprehensive description.
Pokud jde například o první klíčovou schopnost, definuje komunikaci v mateřském jazyce jako „schopnost vyjadřovat a tlumočit myšlenky, pocity a skutečnosti v písemné i ústní formě“ a upřesňuje, že tato dovednost vyžaduje, aby jedinec znal základní slovní zásobu, funkční gramatiku a mechanismy jazyka.
The first competence, for example, communication in the mother tongue, is defined as 'the ability to express and interpret thoughts, feelings and facts in both oral and written form' and stipulates that this ability requires an individual to have a knowledge of basic vocabulary, functional grammar and the functions of language.
Dále se zde uvádí, že jedinci musí mít „dovednost“ komunikovat.
Individuals should also have the 'skills' to communicate.
Dovednost se tedy jeví jako základní prvek, díky němuž se jedinec učí, komunikuje, rozumí, aplikuje, používá a ovládá nástroje, vyhledává, shromažďuje, rozlišuje, učí se učit, jedná, vstupuje do vztahů, plánuje, aktivně řídí.
Skills therefore seem to be the vital elements through which an individual learns, communicates, understands, applies, uses and manipulates instruments, searches, gathers, discriminates, learns to learn, negotiates, forms relations, plans, or manages proactively.
Z toho tedy vyplývá, že dovednost je prvek, který se v dotčeném doporučení často opakuje a hraje v něm hlavní úlohu.
Skill are thus the main recurring feature of the Commission's recommendation.
Není zde však uvedeno, jak lze dovednost získat.
Yet we are not told how to acquire these skills.
Text jakoby mimochodem zmiňuje přirozené dovednosti jedince, ale to nestačí.
Surreptitious references are made to the natural abilities of individuals, but this is not enough.
„Vím jedinou věc, a to že nic nevím“, to je poučná myšlenka Sokrata, kterou si Římané díky své výjimečné schopnosti syntézy převedli do slavné sentence „ Scio nihil scire “.
'Only one thing I know, and that is that I know nothing' was the brilliant insight of Socrates, which the Romans, with their extraordinary capacity for synthesis, translated by the famous phrase ' Scio nihil scire '.
To je myšlenka, která by nás měla podnítit k úvahám.
It is a notion to which we should give some thought.
Moderní epistemologie ještě skutečně nedokázala roztřídit všechny vědomosti současného světa.
Indeed, contemporary epistemology has not yet managed to classify all branches of knowledge in the world today.
Vytvářejí tuto naši civilizaci, jež se tak horlivě snaží zbořit hranice schopností.
The civilisation in which we live is in a great hurry to push back the frontiers of competence.
Z toho správně vychází Komise, když navrhuje, aby vzdělávání probíhalo neustále, a to prostřednictvím řady pobídek a doporučení, které si lze do velké míry navzájem předávat.
The Commission proposal is therefore quite right to seek to make learning a lifelong process through a series of proposals which can command broad support.
V jedné věci má však doporučení velké mezery, a to pokud jde o nezbytnou podmínku klíčových schopností.
Nevertheless, the recommendation is particularly lacking in one area, namely the conditions necessary for acquiring key competences.
Doporučení totiž obecně hovoří o základních schopnostech, které se pokouší definovat.
The recommendation speaks in general terms of basic competences and attempts to define them.
Vytvořit znalostní společnost neznamená podle mého názoru vytvořit člověka, který bude mít vědomosti z tisíce oborů, a ještě méně člověka, který bude mít osm klíčových schopností.
In my humble opinion, building a knowledge-based society does not mean creating individuals with a mastery of a thousand branches of learning, still less with eight key competences.
Schopnost je ve skutečnosti obzvláště velkou znalost jedné věci.
Competence really means specific knowledge of a particular thing.
Mít určitou výbavu vědomostmi je užitečné pro jedince a v důsledku toho i pro společnost.
To possess a stock of skills is useful for an individual and therefore for society as a whole.
Učinit z jedince člověka schopného znát a porozumět společnosti znamená naopak dát mu základ znalostí, a nikoli základní schopnosti.
But if individuals are to be able to know and understand society, they must be provided with the basis for knowledge and not just basic skills.
Abychom se vrátili k Sokratovi a k výkladu jeho filozofie, znamená to dát jedinci určité množství vědomostí a podnětů, díky nimž si uvědomí, že nic neví.
To return to Socrates and how we should interpret his ideas, this means we should provide the individual with a stock of knowledge and of stimuli that will make him aware that he knows nothing.
Takto zorané pole znalostí urodí ovoce vědění, kterému se v doporučení říká postoje a „dovednosti“.
If cultivated in this way, knowledge will produce the fruits of learning, which are what the recommendation refers to as attitudes and 'skills'.
Jedinec vychovaný k myšlení, nikoliv nutně myslitel, bude ve velké míře rozvíjet své technické kvality a klíčové schopnosti využije nejen k tomu, aby se začlenil do společnosti, ale aby jí dal nové podněty a nový rozvoj.
It is the individual trained to think, and not necessarily the thinker, who will develop his technical skills exponentially and use the key competences not only to take his place in the knowledge society, but also to give it fresh impetus and help it develop.
Od zasedání Evropské rady v Lisabonu se několikrát potvrdilo, že lidská bytost je nejdůležitějším zdrojem, na nějž musí Evropa sázet, aby dosáhla vzdělanostní společnosti, což je podmínka zaručující růst a zaměstnanost.
Since the European Council in Lisbon, it has frequently been said that human beings are the most important resource on which Europe should draw in order to build the knowledge society, as a vital precondition for securing growth and employment.
S člověkem však nelze jednat jako s robotem, neboť je dobře známo, že dítě přijímá více vnějších podnětů a ve školním věku se učí mnohem rychleji.
However, human beings cannot be treated as robots, and it is well known that children are more open to external stimuli and learn much more quickly when they are of school age.
Učit tyto mladé lidi schopnostem, a nikoli vědění, učit je, jak funguje stroj, a ne jak funguje mozek, zasvětit je do moderního světa, a nikoli do věcí člověka a jeho myšlenek, připravit je o myšlenky filozofů, nedát jim možnost osvojit si syntetické uvažování, které nám dává jen studium latiny, připomíná vytváření lidských bytostí, které jsou schopny žít ve znalostní společnosti, ale jež nemají budoucnost ve svých rukou.
To equip these young people with competences rather than knowledge, to teach them how a machine works but not how the brain works, to introduce them to the modern world and not to man and his philosophy, to deprive them of the chance to study the philosophers, or the possibility to acquire the capacity for synthesis which only the study of Latin can provide, will be to create human beings who are capable of living in the knowledge society, but who are not masters of their destiny.
Velmi podrobná studie provedená v průběhu minulých desetiletí v Itálii ukázala, že nejlepší inženýři a fyzici měli „klasické“ základní znalosti, jinými slovy, navštěvovali klasické gymnázium, kde se studuje řečtina, latina a filozofie, a nikoliv přírodovědně zaměřené gymnázium, které se orientuje více technicky.
A very serious study carried out in recent decades has shown that in Italy the best engineers and physicians possessed a grounding in the 'classics', in other words had attended a 'classical' high school where Greek, Latin and philosophy are studied, rather than a scientific school where the emphasis is on a more technical approach.
Závěrem hodnotím návrh Komise kladně, ovšem pod podmínkou, že bude jasně vysvětlen pojem základních schopností, které musí být všem dostupné.
In conclusion, the Commission's proposal is a positive one, provided it clearly spells out the notion of basic competences which must be available to everyone.
Tyto schopnosti, které bych já definoval spíše jako základní znalosti nebo vědomosti, musí nutně jedinci dát schopnost a připravit ho na učení se, rozlišování, uvažování a myšlení.
These competences, which I would prefer to call knowledge or basic learning, must render the individual apt and willing to learn, to be discerning, to reason and to think.
Bylo by proto velmi vhodné určit obory, které nejlépe napomáhají formování vzdělaného člověka, který je rovněž schopen myslet, rozumět, a tedy znát.
It would therefore be highly appropriate to identify those disciplines which can best help develop the 'man of knowledge', who is also capable of thinking, understanding and thus knowing.
Těmito obory jsou na prvním místě filozofie a latina, které mohou každému člověku nejlépe zaručit – kromě jednotlivých přínosů, které může mimo studium přinést každý obor – schopnost myslet, uspořádat své myšlenky a přesně a synteticky je vyjádřit jako Gaius Julius César ve slavné sentenci: Veni, vidi, vici .
These disciplines are essentially philosophy and Latin, the ones best suited for ensuring that everyone - in addition to the individual gifts he may otherwise possess - develops the capacity to think, order his thoughts, and express them accurately and concisely (as in the famous words attributed to Julius Caesar: Veni, Vidi, Vici ).
1) Evropská rada v Lisabonu v roce 2000 dospěla k závěru, že klíčovým opatřením reakce Evropy na globalizaci a přechod k hospodářstvím založeným na znalostech by měl být evropský rámec, jenž by definoval nové základní dovednosti , a zdůraznila, že hlavním aktivem Evropy jsou lidské zdroje.
(1) The Lisbon European Council in 2000 concluded that a European framework should define the new basic skills as a key measure in Europe’s response to globalisation and the shift to knowledge-based economies, and emphasised that people are Europe’s main asset.
Tyto závěry byly od té doby pravidelně nově formulovány, např. na zasedání Evropské rady v březnu 2003 a v březnu 2005 a v obnovené lisabonské strategii, která byla schválena v roce 2005.
Since then, these conclusions have been regularly restated including by the European Councils of March 2003 and of March 2005, and in the re-launched Lisbon Strategy which was approved in 2005
1) Evropská rada v Lisabonu v roce 2000 dospěla k závěru, že klíčovým opatřením reakce Evropy na globalizaci a přechod k hospodářstvím založeným na znalostech by měl být evropský rámec, jenž by definoval základní znalosti a vědomosti , a zdůraznila, že hlavní devizou Evropy jsou lidské zdroje.
(1) The Lisbon European Council in 2000 concluded that a European framework should define the basic knowledge and learning as a key measure in Europe’s response to globalisation and the shift to knowledge-based economies, and emphasised that people are Europe’s main asset.
(Tento pozměňovací návrh se uplatní u celého textu vždy, když se vyskytne výraz „klíčové schopnosti“.)
(This amendment applies to the entire text, whenever the words ‘key competences’ appear)
Pro účely základní odborné přípravy se nepředpokládají dovednosti, ale znalosti a vědomosti.
Basic education provides not competences, but knowledge and learning.
Celkové znalosti tvoří základ vědění, který představuje předpoklad nutný pro získání klíčových schopností.
Knowledge as a whole constitutes the basis for learning, which is a prerequisite for acquiring key competences.
3) Na základě sdělení Komise o celoživotním vzdělávání a následného usnesení Rady ze dne 27. června 2002 o celoživotním vzdělávání se z „ nových základních dovedností “ stala priorita a bylo zdůrazněno, že celoživotní vzdělávání musí probíhat od předškolního věku po důchodový věk .
(3) The Communication of the Commission on lifelong learning and the subsequent Council Resolution of 27 June 2002 on lifelong learning identified “the new basic skills ” as a priority, and stressed that lifelong learning must cover the preschool age to that of post-retirement .
3) Na základě sdělení Komise o celoživotním vzdělávání a následného usnesení Rady ze dne 27. června 2002 o celoživotním vzdělávání se ze „základních znalostí a vědomostí “ stala priorita a bylo zdůrazněno, že celoživotní vzdělávání musí probíhat po celý život .
(3) The Communication of the Commission on lifelong learning and the subsequent Council Resolution of 27 June 2002 on lifelong learning identified “the basic knowledge and learning ” as a priority, and stressed that learning must be lifelong in nature .
Pro účely základní odborné přípravy se nepředpokládají schopnosti, ale znalosti a vědomosti.
Basic education provides not competences, but knowledge and learning.
5. zajistit, aby bylo vzdělávání dospělých a jejich odborná příprava jednotlivým občanům poskytováno logicky prostřednictvím úzkého propojení s politikou zaměstnanosti, sociálními politikami, obchodními a inovačními a jinými politikami týkajícími se mladých lidí a prostřednictvím spolupráce se sociálními partnery a ostatními zúčastněnými stranami;
Ensure the coherence of adult education and training provision for individual citizens via close links to employment policy, social policy, business and innovation policy and other policies affecting young people and collaboration with social partners and other stakeholders;
Vzhledem k vzájemné závislosti konkurenceschopnosti, inovace, vzdělávání a odborné přípravy je nezbytné uvést v návrhu přímý odkaz na souvislosti s obchodní a inovační politikou Společenství.
A direct reference in the proposal to links with Community business and innovation policy is necessary, given the interdependence of competitivity, innovation, education and training.
Evropský „Integrovaný akční program v oblasti celoživotního vzdělávání“ napomůže při prosazování konkurenceschopnosti a vytváření inovativního způsobu myšlení v rámci EU.
The European 'Integrated Action Programme in the Field of Lifelong Learning' will help to promote competitivity and create an innovative mentality within the EU.
3. podporovat větší využívání dokumentu „Klíčové schopnosti pro celoživotní vzdělávání – evropský referenční rámec“ v souvisejících politikách Společenství, zejména při provádění politiky zaměstnanosti, mládeže, sociální politiky a obchodní a inovační politiky a rozvíjet další vztahy se sociálními partnery a jinými organizacemi pracujícími v těchto oblastech;
Promote the wider use of the ‘Key Competences for Lifelong Learning – A European Reference Framework’ in related Community policies, and particularly in the implementation of employment, youth, social and business and innovation policy and develop further links with social partners and other organisations working in those fields;
Vzhledem k vzájemné závislosti konkurenceschopnosti, inovace, vzdělávání a odborné přípravy, je nezbytné uvést v návrhu přímý odkaz na souvislosti s obchodní a inovační politikou Společenství.
A direct reference in the proposal to the inclusion of Community business and innovation policy in the European reference framework is necessary, given the interdependence between competitivity, innovation, education and training.
Evropský „Integrovaný akční program v oblasti celoživotního vzdělávání“ napomůže při prosazování konkurenceschopnosti a vytváření inovativního způsobu myšlení v rámci EU.
The European 'integrated programme of action in the field of lifelong learning' will help to promote competitivity and create an innovative mentality within the EU.
Jak opakovaně zdůrazňuje UNESCO, výuka v mateřském jazyce je důležitým faktorem v zajišťování vysoké kvality vzdělávání
As repeatedly pointed out by UNESCO, teaching in the mother tongue is a major factor in ensuring high quality education.
Příloha bod 4 „Schopnost práce s digitálními technologiemi” odstavec 1
Annex, point 4 'Digital Culture', paragraph 1
Definice: Schopností práce s digitálními technologiemi se rozumí jisté a kritické používání technologií informační společnosti (TIS) při práci, ve volném čase a v komunikaci.
Definition: Digital competence involves the confident and critical use of Information Society Technology (IST) for work, leisure and communication.
Předpokladem je základní znalost informačních a komunikačních technologií, tj. používání počítačů k získávání, hodnocení, ukládání, vytváření a výměně informací a ke komunikaci a spolupráci v rámci sítí prostřednictvím internetu .
It is underpinned by basic skills in ICT: the use of computers to retrieve, assess, store, produce, present and exchange information, and to communicate and participate in collaborative networks via the Internet.
Předpokladem je základní znalost informačních a komunikačních technologií, tj. používání počítačů k získávání, hodnocení, ukládání, vytváření a výměně informací a ke komunikaci a spolupráci v rámci sítí, jako je internet .
It is underpinned by basic skills in ICT: the use of computers to retrieve, assess, store, produce, present and exchange information, and to communicate and participate in collaborative networks such as the Internet.
Internet je sám o sobě sítí.
The Internet ITSELF is the network.
Příloha bod 4 „Schopnost práce s digitálními technologiemi” odstavec 2
Annex, point 4 'Digital Culture', paragraph 2
Jedná se o základní počítačové aplikace, např. textové editory, tabulkové procesory, databáze, systémy ukládání a správy informací, pochopení možností, jež internet a komunikace prostřednictvím elektronických médií (e-mailu, síťových nástrojů) poskytují ve volném čase, sdílení informací a spolupráci, učení a výzkum v rámci sítí.
This includes main computer applications such as word processing, spreadsheets, databases, information storage and management, and an understanding of the opportunities of Internet and communication via electronic media (e-mail, network tools) for leisure, information sharing and collaborative networking, learning and research, .
V těchto oblastech jsou technologická neutralita a interoperabilita rozhodující.
In these domains, technological neutrality and interoperability are crucial.
Příloha bod 4 „Schopnost práce s digitálními technologiemi” odstavec 3
Annex, point 4 'Digital Culture', paragraph 3
Požadované dovednosti zahrnují: schopnost vyhledávat, shromaždovat a pracovávat informace a používat je kritickým a systematickým způsobem, hodnotit jejich důležitost a rozlišovat mezi reálnými a virtuálními informacemi a zároveň chápat vztahy.
Skills needed include: the ability to search, collect and process information and use it in a critical and systematic way, assessing relevance and distinguishing real from virtual while recognising the links.
Jedinci by měli umět používat nástroje k vytváření, prezentaci a pochopení komplexních informací a měli by být schopni internetové služby získávat, vyhledávat a používat; rovněž by měli umět používat TIS k podpoře kritického myšlení, kreativity a inovací.
Individuals should have skills to use tools to produce, present and understand complex information and the ability to access, search and use internet-based services; they should also be able use IST to support critical thinking, creativity, and innovation.
Požadované dovednosti zahrnují: schopnost vyhledávat, shromaždovat a pracovávat informace a používat je kritickým a systematickým způsobem, hodnotit jejich důležitost a rozlišovat mezi reálnými a virtuálními informacemi a zároveň chápat vztahy, schopnost ochránit své soukromí v režimu online.
Skills needed include: the ability to search, collect and process information and use it in a critical and systematic way, assessing relevance and distinguishing real from virtual while recognising the links, capacity to protect its privacy online .
Příloha bod 7 „Podnikatelské schopnosti“ odstavec 3
Annex, paragraph 7 'Entrepreneurship', paragraph 3
Z hlediska postojů je pro smysl pro podnikání charakteristická iniciativa, aktivita, nezávislost a inovace v osobním a společenském životě i v práci.
An entrepreneurial attitude is characterised by initiative, pro-activity, independence and innovation in personal and social life, as much as at work.
Rovněž je nutná motivace a odhodlání plnit cíle, a to jak osobní cíle, tak i cíle sdílené s ostatními a/nebo pracovní cíle.
It also includes motivation and determination to meet objectives, whether personal goals or aims held in common with others, and/or at work.
Z hlediska postojů je pro smysl pro podnikání charakteristická iniciativa, aktivita, uvědomování si rizik podnikání, nezávislost a inovace v osobním a společenském životě i v práci.
An entrepreneurial attitude is characterised by initiative, pro-activity, awareness of the dangers facing entrepreneurs and independence and innovation in personal and social life, as much as at work.
Rovněž je nutná motivace a odhodlání plnit cíle, a to jak osobní cíle, tak i cíle sdílené s ostatními a/nebo pracovní cíle, a v obecnějším smyslu vytváření příznivých poměrů v podnikání.
It also includes motivation and determination to meet objectives, whether personal goals or aims held in common with others, and/or at work, and more generally the creation of a favourable business climate .