natgillin/translations-raw huggingface dataset:
9. vyzývá členské státy, aby zjednodušily přístup ke vzdělání ženám a mužům pečujícím o děti a rodičům, kteří přerušili proces získávání kvalifikace, aby mohli mít děti;
Calls on the Member States to facilitate access to education for women and men who are looking after children and for parents who have interrupted the process of obtaining a qualification to have children;
15. nabádá členské státy k posílení postavení žen-učitelek na vyšších úrovních vzdělávací soustavy a v centrech rozhodování o otázkách vzdělávání, kde jsou jejich mužští kolegové stále v převaze;
Urges the Member States to strengthen the position of female teachers at higher levels of the education system and centres of decision-making on educational issues, where their male colleagues are still in the majority;
20. doporučuje členským státům, aby přizpůsobily své programy studia potřebám mladých lidí, kteří mají práci, a lidí, především žen a dívek, které se věnují péči o malé děti nebo jsou na mateřské dovolené ; domnívá se, že současné technické možnosti nepochybně dovolují nalézt vhodná řešení;
Recommends to the Member States that they adapt their study programmes to the needs of young people with jobs, and to those of people, particularly girls and women , caring for small children or on maternity leave; considers that current technical possibilities make it possible for appropriate solutions to be found;
23. navrhuje, aby členské státy využívaly při sestavování rozpočtu gendrový nástroj, a tím kompenzovaly projevy gendrové nespravedlnosti, což přinese prospěch především oblasti vzdělání;
Proposes that the Member States make use of the gender budgeting instrument in their budget and thereby compensate for gender-specific injustices, which will benefit the field of education above all;
25. upozorňuje na nezbytnost přesnějšího vyhodnocování statistických údajů týkajících se gendrových otázek, jakož i dalších aspektů vícenásobné diskriminace, jako je etnický původ, kdy zejména u dětí a mládeže nejsou vždy statisticky rozlišeny gendrové údaje; domnívá se, že by se tímto úkolem měl zabývat mimo jiné i nově vznikající Institut pro rovnost pohlaví;
Points out the vital need for the accurate evaluation of statistical data on gender issues, as well as on other aspects of multiple discrimination such as ethnicity, particularly given that there is not always statistically differentiated data on gender relating to children and young people; considers that this should be one of the tasks of, among others, the new Institute for Gender Equality;
Rozšiřování Evropské unie přináší nejenom sociální, kulturní a hospodářské aspekty, ale také představuje výzvu pro řešení problémů souvisejících s gendrovou nerovností v jednotlivých regionech Evropy.
The enlargement of the European Union not only has social, cultural and economic aspects, but also poses a challenge in terms of resolving the problems of gender inequality in the various regions of Europe.
Tyto otázky patří k prioritám Lisabonské strategie.
These issues feature among the priorities of the Lisbon strategy.
Ve své zprávě se zabývám hodnotou, kterou představuje dosažení vzdělání a jeho celoživotní prohlubování v návaznosti na uplatnění ve společnosti.
In my report I focus on the value of obtaining an education and of deepening it throughout one’s life in order to fulfil one’s potential in society.
Ačkoliv je již dávno prokázáno, že ženy a dívky nejsou k získání vzdělání hůře disponovány než muži a chlapci, existují přesto příčiny, které je v přístupu ke vzdělání, především k vyššímu a celoživotnímu, znevýhodňují.
Although it has long been proven that women and girls are no less capable than men and boys in the field of education, there are a number of reasons why women and girls are at a disadvantage in terms of access to education, particularly to higher education and to life-long learning.
Tyto příčiny jsou částečně chápány jako přirozené a souvisejí s biologickým uzpůsobením ženy.
These reasons are often considered to be natural and relate to women’s biological make-up.
V členských státech EU v roce 2004 dokončilo osm z deseti studujících dívek vysokoškolské vzdělání.
In 2004, eight out of ten girls studying at higher education establishments in EU Member States completed their studies.
To je více než u chlapců, u kterých jsou to jen tři čtvrtiny z celkového počtu.
That is higher than for boys, for whom the figure is only three quarters of the total number, which proves that girls and young women are no less motivated or capable than boys and young men when it comes to receiving an education.
Tento údaj svědčí o tom, že dívky a mladé ženy nejsou z hlediska svého vztahu ke vzdělání hůře motivovány, ani disponovány než chlapci a mladí muži.
However, the proportion of girls and young women continuing their education or engaged in academic careers decreases.
Přesto podíl dívek a mladých žen na dalším vzdělávání a akademické kariéře klesá Zatímco při dosažení vysokoškolského vzdělání je poměr 59 % ku 41 % ve prospěch žen, dosáhne doktorského titulu už jen 43 procent a profesorské hodnosti jen 15 % žen.
Whereas the proportion of women to men in university-level education is 59 % to 41 %, only 43 % of those awarded doctoral titles, and a mere 15 % of those awarded professorial titles, are women.
Údaje svědčí o výrazné nerovnosti obou pohlaví z hlediska celoživotního vzdělávání.
These figures demonstrate the marked inequality between the sexes in terms of life-long learning.
Obdobná situace je po dokončení vysokoškolského studia také v oblasti dalšího vzdělávání i u žen mimo akademickou sféru, což potvrzuje stejné příčiny obou jevů, které spočívají v přetrvávající gendrové nerovnosti.
A similar situation exists after the completion of university studies in the area of continued education for women outside the academic sphere, confirming that both phenomena have the same causes, which are rooted in longstanding gender inequality.
K tzv. přirozeným příčinám, které limitují přístup žen k vyššímu vzdělání, akademickým hodnostem celoživotnímu vzdělávání, patří mateřství a rodina.
The ‘natural’ reasons limiting women’s access to higher education, to academic qualifications and to life-long learning include being a mother and having a family.
Nahlížení obou hodnot coby objektivních překážek je tradičním nedorozuměním v oblasti rovných příležitostí, což platí pro téměř všechny země Evropské unie a je i jevem celosvětovým.
Viewing these two assets as objective obstacles is a traditional misunderstanding in equal opportunities, which applies in almost all EU Member States and is indeed a worldwide phenomenon.
Tento pohled přitom zastávají ženy i muži bez rozdílu.
Moreover, this view is shared equally by both men and women.
Péče o děti a o rodinu v některých případech působí jako faktor snižující zájem žen o pokračování ve vzdělávacím procesu.
Caring for children and for a family in some cases has the effect of lowering women’s interest in continuing the education process.
Mnohé ženy, které z důvodů mateřství přeruší studium, na další vzdělání už rezignují.
Many women who interrupt their studies when they have children abandon the idea of continuing their education altogether.
Navzdory politice EU, která usiluje o zlepšení sociální situace rodin, existuje stále velké procento rodin, jejichž situace neumožňuje poskytnout dětem vyšší vzdělání.
Despite EU policy that strives to improve the social situation of families, there remains a large percentage of families whose situations rule out the possibility of providing their children with higher education.
Bohužel, ne vždy je možno řešit toto sociální znevýhodnění za pomoci státu nebo z prostředků EU, formou stipendií, grantů, půjček a podobně.
Sadly, it is not always possible to find a solution to social handicaps through state aid or from EU funding in the form of scholarships, grants, loans and other types of support.
U sociálně slabších rodin přetrvává stanovisko, že vzdělání je luxus, který si rodina nemůže dovolit.
The opinion persists among socially disadvantaged families that education is a luxury that they cannot afford.
V souladu s tradičními předsudky vůči oběma pohlavími, dostávají v těchto rodinách často přednost chlapci před dívkami.
In keeping with traditional prejudices towards both sexes, boys are often given preference over girls.
Při výběru studijního oboru existují zakořeněné předsudky týkající se takzvaných přirozených dispozic obou pohlaví, podle kterých jsou chlapci a muži orientovaní převážně technicky, zatímco dívky nikoliv.
When it comes to choosing a field of study, there are a number of established prejudices relating to the ‘natural’ dispositions of both sexes, according to which boys and men are generally more technically minded than girls.
Z toho pohledu existují stále obory, ve kterých výrazně převažuje jedno pohlaví na úkor druhého.
That being the case, there are still certain areas of study in which one gender predominates to the detriment of the other.
Tento pohled souvisí také s následnou volbou povolání, neboť stále existují stereotypy z hlediska takzvaných vyhraněných povolání pro ženy i muže.
This viewpoint also affects the subsequent choice of employment because there are still a number of stereotypes as to what are ‘appropriate’ jobs for men and women alike.
K tomu se váže rozšířený názor, podle kterého jsou tzv. typická ženská povolání placena hůře.
In addition, there is a widespread belief that ‘typical’ women’s jobs are worse paid.
Tento stereotyp se dotýká takových profesí, jako jsou zdravotní sestra nebo učitelé na základním a středním stupni.
This stereotype concerns professions such as nurse or primary- or secondary-school teacher.
Dá se říci, že mnohá povolání takto podléhají gendrové nerovnosti.
Many professions are subject to gender inequality of this kind.
Velkým problémem diskriminujícím ženy a dívky z hlediska jejich vzdělání je pozice vzdělané a kvalifikované ženy v profesním prostředí.
One major problem that discriminates against women and girls in education is the position of educated and qualified women in the professional environment.
Na pracovišti je žena s předpoklady pro výkon vedoucí role chápána muži jako potenciální ohrožení.
In the workplace, women who are qualified to fill a management role are seen by men as a potential threat.
To opět souvisí s tradičním vnímáním muže jako živitele rodiny, tedy toho, kdo vydělává více.
This is also related to the traditional conception of men as breadwinners, and as such as earning more.
Žena aspirující na vyšší pozici v profesním prostředí, a s tím i na vyšší plat, je někdo, kdo porušuje pravidla a kdo bere prostředky muži.
A woman aspiring to a higher position in a professional environment, and therefore to higher pay, is someone who is breaking the rules and taking resources away from men.
Podobným problémem je pozice vzdělané a úspěšné ženy i v rodině.
A similar problem is the position of educated and successful women in families.
I zde často platí názor, podle kterého je úspěšnějším z obou partnerů muž.
In this area, too, the opinion often prevails that the man is the more successful of the two partners.
I pro mnoho žen je tento model chápán jako přirozený a ženy se samy chtějí vyhnout problémům.
Even for many women this model is taken to be natural, and women themselves are keen to avoid problems.
Partnerské neshody tohoto druhu tvoří často skrytou, ale o to vážnější příčinu rozpadu vztahů.
Disagreements of this kind between partners can be an often hidden, and therefore all the more serious, reason for a breakdown in relations.
Žena se dostává do obtížné situace, kterou často řeší tím, že na svou kariéru i na vyšší vzdělání rezignuje.
Women find themselves in a difficult situation, which they often resolve by giving up on having a career and on further education.
I když podle zákonů členských zemí EU neexistují omezení v přístupu mladých žen a dívek ke vzdělání, překážky vznikají tam, kde se uplatňují náboženské tradice a dogmatické postuláty, nebo kde je hlouběji zakořeněno tradiční nerovné chápání obou pohlaví.
Even though there is no legal restriction in EU Member States on young women’s and girls’ access to education, obstacles arise where there are religious traditions and dogmatic postulates, or where traditional inequality between the sexes is more deeply ingrained.
Tyto aspekty jsou zvláště markantní ve venkovských oblastech Evropy, v regionech se silným náboženským smýšlením a v zemích, které otázce rovných příležitostí doposud nevěnovaly dostatečnou pozornost.
These aspects are particularly marked in rural areas of Europe, in regions with strong religious feeling and in countries where the question of equal opportunities has yet to be paid sufficient attention.
K limitujícím faktorům z hlediska přístupu ke vzdělání patří také mobilita studentů.
One of the factors that restrict access to education is student mobility.
Především studium na vysokých školách představuje často nezbytnou mobilitu, a tak i zde působí faktory, které znevýhodňují dívky a mladé ženy před chlapci a muži.
Studying, particularly at a higher education establishment, often involves unavoidable travelling, meaning that here, too, factors come into play that put girls and young women at a disadvantage compared with boys and men.
V mnohých zemích Evropy je stále ještě obtížné, aby se ženy a dívky pohybovaly ve společenském prostředí stejně individuálně jako chlapci a muži.
In many European countries it is still difficult for women and girls to travel alone in society as freely as boys and men.
Ženy a dívky mohou být nahlíženy jako předmět sexuálního zájmu nebo se mohou stát obětí násilí.
Women and girls can be viewed as an object of sexual interest or can be the victims of violence.
Obtížný přístup ke vzdělání mají dívky a mladé ženy pocházející z imigrantského prostředí nebo příslušnice etnických či národnostních menšin.
Access to education for girls and young women from immigrant groups or members of ethnic or national minorities is limited.
Tento fakt je velmi často důsledkem kvantitativních ukazatelů týkajících se množství vzdělávacích institucí poskytujících vzdělání v jazycích těchto skupin obyvatelstva, a nevykazuje tudíž přímých diskriminačních prvků.
This fact is very often the result of quantitative factors relating to the number of educational establishments offering education in the languages of those groups and therefore is not evidence of direct discrimination.
Na druhé straně existuje určitá forma znevýhodnění těchto osob při jejich cestě za vzděláním, a to z důvodů jazykových, pokud získávají vzdělání na školách vyučujících v pro ně cizím jazyce.
However, people from these groups are at a certain disadvantage for linguistic reasons if they are taught at schools that use what for them is a foreign language.
Politika společenství v oblasti diskriminace mladých žen a dívek z hlediska jejich přístupu ke vzdělání
B. Community policy on discrimination against young women and girls in terms of their access to education
Podle Smlouvy je rovnost mužů a žen jedním ze specifických úkolů a cílů Společenství a Společenství má tuto rovnost aktivně prosazovat ve všech oblastech své činnosti.
Under the Treaty, equality between men and women is one of the Community’s specific tasks and objectives, and the Community is actively to promote such equality in all fields of Community action.
V práci se píše, že v zemích EU pokračuje trend překračování vžitých stereotypů v oblasti rovných příležitostí.
The document indicates that, in EU Member States, the trend of overcoming common stereotypes in the area of equal opportunities at work is continuing.
Politika EU, podle této zprávy, musí vzít v úvahu fakt, že odbourávání stereotypů je třeba směřovat už od nejútlejšího věku, což se dotýká i diskriminace dívek a mladých žen v oblasti vzdělávání.
EU policy, according to the report, must take into account the fact that gender stereotypes should be combated from an early age, including as regards discrimination of girls and young women in education.
Politika rovných příležitostí tedy musí být zaměřena už i na prostředí škol a výchovy v rodinách.
Equal opportunities policy must therefore start in the school environment and family upbringing.
V tomto ohledu musí být upravena výuka učitelů a výchovných pracovníků na pedagogických a jiných fakultách.
The training of teachers and education workers at teacher-training and other faculties should be adapted to this end.
V rámci přípravy budoucích pedagogů na výkon jejich povolání je třeba zvýšit důraz na gendrové problémy.
In preparing future teachers for professional life, greater emphasis should be placed on gender issues.
Vzdělávací a výchovný systém musí mladým lidem poskytovat odpovídající a vyrovnané vzdělání, bez ohledu na pohlaví a gendrová problematika by se měla promítnout také v obsahové skladbě a grafice učebnic na všech typech škol a v osnovách.
The education and training system must provide young people with appropriate and balanced education regardless of gender, and the issue of gender should also be reflected in how content is structured and in the design of textbooks in all types of schools and curricula.
Tato zpráva se soustřeďuje především na nejviditelnější aspekty možné diskriminace dívek a mladých žen z hlediska jejich přístupu ke vzdělání.
This report concentrates on the most visible aspects of possible discrimination against girls and young women in terms of their access to education.
Zpravodajka si je vědoma toho, že území Evropské unie není z hlediska přístupu a chápání gendrových otázek jednolitým celkem, ale že se zde projevují rozdíly dané kulturními tradicemi a religiozitou.
The rapporteur is aware that the EU is not a homogeneous whole in terms of the approach to and understanding of gender issues, rather that differences exist arising from cultural traditions and religion.
Tyto regionální rozdíly v gendrových otázkách se na jedné straně pozvolna stírají pozitivním vývojem ve všech zemích EU, na straně druhé se budou opět zvyšovat se vstupem dalších členských států, které se v nejbližší době stanou členy společenství.
While these regional differences will gradually disappear as a result of positive developments in all EU Member States, they will also increase again with the accession of more Member States due to join in the near future.
Zejména tyto nové členské země zcela jistě vnesou do gendrových otázek nové a složitější aspekty, neboť půjde v prvé řadě o země ovlivněné složitou kulturní a náboženskou situací na Balkáně.
These new Member States in particular will certainly add new and complex aspects to gender issues as they will mostly be countries influenced by the complicated cultural and religious situation in the Balkans.
Zpravodajka je tedy toho názoru, že význam hledání vhodných gendrových řešení, mimo jiné též v oblasti vzdělávání, bude v rámci Evropské unie stále vzrůstat.
The rapporteur is therefore of the opinion that the importance of finding appropriate gender solutions, not least in the area of education, will continue to grow in the European Union.
Diskriminace mladých žen a dívek v oblasti vzdělávání
Educational discrimination against young women and girls
CULT 12.7.2006
CULT 12.7.2006
o návrhu nařízení Evropského parlamentu a Rady, kterým se mění nařízení (ES) č. 417/2002 o urychleném zavádění požadavků dvojitého trupu nebo rovnocenné konstrukce u ropných tankerů s jednoduchým trupem a kterým se ruší nařízení Rady (ES) č. 2978/94
on the proposal for a regulation of the European Parliament and of the Council amending Regulation (EC) No 417/2002 on the accelerated phasing-in of double-hull or equivalent design requirements for single-hull oil tankers and repealing Council Regulation (EC) No 2978/94
PE 378.656v02-00
PE 378.656v02-00
– s ohledem na zprávu Výboru pro dopravu a cestovní ruch ( A6‑0417/2006 ),
– having regard to the report of the Committee on Transport and Tourism ( A6‑0417/2006 ),
V článku 4 nařízení (ES) č. 417/2002 se vkládá nový odstavec 3a, který zní :
The following paragraph 3a is inserted in Article 4 of Regulation (EC) No 417/2002:
Žádnému ropnému tankeru přepravujícímu těžké ropné produkty není povolena plavba pod vlajkou členského státu, není-li tento ropný tanker ropným tankerem s dvojitým trupem.“
No oil tanker carrying heavy grade oil products shall be allowed to fly the flag of a Member State unless such tanker is a double-hull tanker.’
Žádnému ropnému tankeru přepravujícímu těžké ropné produkty není povolena plavba pod vlajkou členského státu, není-li tento ropný tanker ropným tankerem s dvojitým trupem.
No oil tanker carrying heavy grades of oil shall be allowed to fly the flag of a Member State unless such tanker is a double-hull tanker.
Žádnému ropnému tankeru přepravujícímu těžké ropné produkty, bez ohledu na vlajku, pod kterou pluje, není povoleno vplout do přístavů či příbřežních terminálů nebo je opouštět nebo kotvit v oblastech, které jsou pod pravomocí členského státu, není-li tento ropný tanker ropným tankerem s dvojitým trupem. “
No oil tanker carrying heavy grades of oil, irrespective of its flag, shall be allowed to enter or leave ports or offshore terminals or to anchor in areas under the jurisdiction of a Member State, unless such tanker is a double-hull oil tanker. ’
Pokud by byl vytvořen nový odstavec 3a, bylo by třeba změnit všechny odkazy na článek 3 ve stávajícím znění nařízení na odkazy na odstavce 4 a 5 článku 4.
Creating a new paragraph 3a would make it necessary to change all the cross-references to paragraph 3 in the text of the current regulation and to paragraphs 4 and 5 of Article 4.
Část pozměňovacího návrhu („heavy grades of oil“ v anglickém znění) je čistě lingvistická a týká se pouze anglické verze.
Part of the amendment (‘heavy grades of oil’ in the English text) is purely linguistic and concerns only the English version.
V roce 2002 bylo přijato nařízení (ES) č. 417/2002, jehož cílem bylo zavádění požadavků dvojitého trupu nebo rovnocenné konstrukce u ropných tankerů s jednoduchým trupem.
Regulation (EC) No 417/2002, the purpose of which is to introduce double-hull or equivalent design requirements for single-hull oil tankers, was adopted in 2002.
Toto nařízení také stanoví, že po uplynutí tohoto data nesmí být žádnému ropnému tankeru, bez ohledu na vlajku, pod kterou pluje, povoleno vplout do přístavů členských států Unie, není-li tento ropný tanker ropným tankerem s dvojitým trupem.
The regulation also stipulates that after this date no oil tanker, irrespective of its flag, will be authorised to enter the ports of a Member State unless it is a double-hull oil tanker.
Po ztroskotání ropného tankeru Prestige v listopadu 2002 se ukázalo, že je třeba vyřazování ropných tankerů s jednoduchým trupem urychlit.
Following the sinking of the Prestige oil tanker in November 2002 it became necessary to accelerate the phasing-out of single-hull oil tankers.
V říjnu 2003 vstoupilo v platnost nařízení, kterým se mění nařízení (ES) č. 417/2002, a s okamžitou platností zakázalo přepravu těžké ropy v ropných tankerech s jednoduchým trupem směřujících do přístavů jednoho z členských států Evropské unie nebo je opouštějících.
A regulation amending Regulation (EC) No 417/2002 entered into force in October 2003, prohibiting with immediate effect the carriage of heavy grades of oil in single-hull oil tankers bound for or leaving ports in a Member State of the European Union.
Cílem Unie zároveň bylo zakotvit tato nová pravidla v mezinárodním právu, a konkrétně v Mezinárodní úmluvě o zabránění znečištění z lodí z roku 1973 ve znění protokolu z roku 1978 k této úmluvě (MARPOL 73/78).
At the same time, the Union was seeking to fix these new rules in international law, specifically in the 1973 International Convention for the Prevention of Pollution from Ships, as modified by the Protocol of 1978 relating thereto (MARPOL 73/78).
V prosinci 2003 byly přijaty změny přílohy I MARPOL 73/78, jež tuto přílohu uvedly v soulad s požadavky na evropské úrovni, ale zároveň umožnily jisté odchylky.
In December 2003 Annex I to MARPOL 73/78 was amended to bring it into line with requirements at European level, while allowing a number of exemptions: