natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Nadto by měly být hlouběji prozkoumány důsledky osvojení si jednotlivých schopností a určeny např. současné cíle jednotlivých schopností a z nich vyplývající důsledky pro sociální a profesní život jednotlivce.
In addition, the rapporteur considers that there is a need for an in-depth study into the effects of acquiring individual competences, for instance to define the purpose of individual competences and what effect they have on the social and professional lives of the person concerned.
Zpravodajka doporučuje rychlé zavedení navrhovaného referenčního rámce pro klíčové schopnosti.
The rapporteur advocates a swift implementation of the proposed frame of reference for key competences.
Komise EU navrhuje evropský referenční rámec pro klíčové schopnosti a objasňuje, jak lze přístup k těmto schopnostem pomocí celoživotního vzdělávání zajistit všem občanům EU, zejména v souvislosti s nabýváním a aktualizací základních dovedností.
The Commission proposes a European Reference Framework for key competences and explains how to guarantee access to these competences through lifelong learning for all EU citizens, particularly as regards the acquisition and updating of basic skills.
Autor stanoviska tuto iniciativu vítá.
Your draftsman welcomes this initiative.
S ohledem na rostoucí globalizaci trhů a na posun paradigmatu směrem k hospodářství a společnosti založených na znalostech má posílení klíčových schopností zvláštní význam.
In view of the increasing globalisation of markets and the paradigm shift towards a knowledge-based economy and society, the strengthening of key competences it seeks to attain is particularly important.
Je potřeba zvýšit a tak zaručit mezinárodní konkurenceschopnost evropských pracovníků.
There is a need to enhance and guarantee the international competitiveness of European workers.
V této souvislosti má být dosaženo těchto cílů:
In this connection, the following objectives need to be achieved:
· určit a definovat klíčové schopnosti;
· to identify and define the key competences;
· podporovat snahy členských států o to, aby si mladí lidé osvojili klíčové schopnosti a aby byli schopni je rozvíjet;
· to support Member States’ work on ensuring young people acquire the key competences and are able to develop them;
· poskytnout politickým činitelům, poskytovatelům vzdělání, zaměstnavatelům a samotným žákům evropský referenční rámec a vytvořit tak základ pro další úsilí na úrovni Společenství.
· to provide a European Reference Framework for policy makers, education providers, employers, and learners, thus creating a basis for further action at Community level.
Navrhovatel podporuje rozdělení a definice klíčových schopností, které vypracovala Komise EU.
Your draftsman supports the Commission’s proposed subdivision and definition of the key competences.
Navrhovatel však kriticky pohlíží na to, že:
However, your draftsman criticises the following points:
· se bere velmi malý ohled na znevýhodněné osoby.
· Disadvantaged people are hardly mentioned.
Kvůli nedostatku základních dovedností a klíčových schopností nejsou tito lidé často schopni osvojovat si samostatně nové vědomosti.
Owing to a lack of basic skills and key competences, they are often unable to acquire new knowledge independently.
Těmto skupinám by měly členské státy nabídnout odpovídající zařízení a možnosti, jejichž cílem není pouze napravovat obecné mezery ve znalostech, nýbrž také cíleně předávat klíčové schopnosti.
The Member States should offer these groups specifically designed facilities seeking not only to remedy general shortcomings in knowledge but also to transmit key competences in a targeted way.
Pro profesní úspěch znevýhodněných osob má nabytí klíčových schopností zásadní význam.
The acquisition of key competences is essential to enable disadvantaged people to achieve success in working life;
· je třeba zvláště podporovat mladé přistěhovalce.
· Younger migrants in particular should be given more encouragement.
Frustrace těchto mladých lidí, kterou často projevují i násilím, je mimo jiné způsobována tím, se kvůli nedostatečným základním dovednostem a klíčovým schopnostem nemohou úspěšně účastnit školního vzdělávání a odborné přípravy.
Their frustration, sometimes expressed in violence, is due among other things to the fact that, owing to their lack of basic skills and key competences, they are unable to participate successfully in school education and occupational training.
Z toho plyne nedostatek sebedůvěry, nezaměstnanost a ztráta naděje;
This often leads to a lack of self-confidence, unemployment and a lack of future prospects;
· se rodičům, poskytovatelům vzdělání a veřejným orgánům nenabízí nástroj, který by jim pomohl určit úspěšná vzdělávací zařízení.
· No instruments are offered to help parents, educators and the public authorities to identify successful educational establishments.
O tabulky hodnotící jednotlivá vzdělávací zařízení (zejména školy) je v členských státech stále větší zájem.
There is a growing interest in league tables for educational establishments (especially schools) in the Member States.
Regionální hodnotící tabulky zaměřené na předávání klíčových schopností by mohly být trvalým příspěvkem ke zlepšení úrovně vzdělání v členských státech a v EU;
Regional league tables relating specifically to the communication of key competences could make a lasting contribution to improving the level of education in the Member States and the EU;
· navzdory odhodlání státních i soukromých vzdělávacích zařízení předávat, udržovat a rozvíjet klíčové schopnosti, je úspěch jen málo pravděpodobný, pokud členům cílové skupiny chybí smysl pro zodpovědnost;
· However committed state and private educational establishments are to the acquisition, retention and expansion of key competences, they are unlikely to be successful if the people in the target group do not have a sense of their own responsibility;
· doporučení v současné době vyžaduje podávání zpráv každé čtyři roky.
· The recommendation currently provides for a four-yearly reporting requirement.
Navrhovatel toto období považuje za příliš dlouhé na to, aby bylo možno rychle reagovat na úkoly a požadavky plynoucí z proměnlivého vzdělávacího a pracovního prostředí.
This seems to your draftsman to be too long to permit a rapid reaction to the challenges and demands of a rapidly changing educational and work environment.
Výbor pro zaměstnanost a sociální věci vyzývá Výbor pro kulturu a vzdělávání jako příslušný výbor, aby do své zprávy začlenil tyto pozměňovací návrhy:
The Committee on Employment and Social Affairs calls on the Committee on Culture and Education, as the committee responsible, to incorporate the following amendments in its report:
(4) V souvislosti se zlepšováním výsledků Společenství v oblasti zaměstnanosti s ohledem na Lisabonské cíle, tj. dosáhnout do roku 2010 celkové míry zaměstnanosti ve výši 70 % zdůraznila Evropská rada v březnu 2003 a v prosinci 2003 potřebu rozvíjet celoživotní vzdělávání se zvláštním důrazem na aktivní a preventivní opatření zaměřená na nezaměstnané nebo neaktivní osoby.
(4) In the context of improving the Community’s employment performance with reference to the Lisbon objectives, i.e. achieving an overall employment rate of 70% by 2010, the European Councils of March 2003 and December 2003 stressed the need to develop lifelong learning with a particular focus on active and preventive measures for the unemployed and inactive persons.
(8) Rámec akcí pro celoživotní rozvoj schopností a kvalifikací, jenž přijali evropští sociální partneři v březnu 2002, zdůrazňuje, že chtějí-li si podniky zachovat konkurenceschopnost, musejí své struktury přizpůsobovat stále rychleji.
(8) The Framework of Actions for the Lifelong Development of Competences and Qualifications, adopted by the European social partners in March 2002, stresses the need of business to adapt their structures more and more quickly in order to remain competitive.
Týmová práce, vyrovnání hierarchií, decentralizace pravomocí a větší potřeba schopností vykonávat více úkolů najednou přispívají k rozvoji „učících se organizací“.
Team-work, flattening of hierarchies, devolved responsibilities and greater need for multi-tasking are leading to the growth of learning organisations.
Schopnost organizací definovat schopnosti, mobilizovat je a uznat je a podpora jejich rozvoje u všech zaměstnanců je v této souvislosti základem nových strategií konkurenceschopnosti.
In this context, the ability of organisations to identify competences, to mobilise and recognise them and to encourage their development for all employees represent the basis for new competitive strategies.
Týmová práce, vyrovnání hierarchií, decentralizace pravomocí a větší potřeba schopností vykonávat více úkolů najednou a pružnější pracovní doby přispívají k rozvoji „učících se organizací“.
Team-work, flattening of hierarchies, devolved responsibilities and greater need for multi-tasking and more flexible working hours are leading to the growth of learning organisations.
Pružnější pracovní doba představuje důležitý faktor pro produktivitu, neboť jakožto součást přístupu založeného na delegování odpovědnosti umožňuje zaměstnanci nakládat se svým časem samostatněji a efektivněji.
More flexible working hours are an important of productivity factor since, as part of an approach based on delegation of responsibilities, they enable workers to manage their time more independently and efficiently.
Schopnost sladit profesní závazky a osobní přání, jako využití nabídky ke vzdělávání nebo tvůrčí činnosti, může sama o sobě přispívat k silnější motivaci a působit pozitivně na konkurenceschopnost.
The ability to reconcile professional duties and personal aspirations, such as participation in training and creative activities can in itself help to substantially increase motivation and have a positive impact on competitiveness.
(9) Maastrichtská studie o odborném vzdělávání a přípravě naznačuje značné rozdíly mezi úrovní vzdělání, kterou požadují nová zaměstnání, a úrovní vzdělání pracovní síly v Evropě.
(9) The Maastricht Study on Vocational Education and Training indicates a significant gap between the levels of education required by new jobs, and the levels of education achieved by the European workforce.
Více než jedna třetina evropské pracovní síly (80 milionů osob) má nízkou kvalifikaci, ačkoli podle odhadů bude do roku 2010 téměř 50 % nových pracovních míst vyžadovat kvalifikaci na terciární úrovni, skoro 40 % vyšší středoškolské vzdělání a pouze přibližně 15 % pracovních míst bude vhodných pro osoby se základním vzděláním.
More than one third of the European workforce (80 million persons) is low-skilled whilst it has been estimated that by 2010 almost 50% of new jobs will require tertiary level qualifications, just under 40% will require upper secondary schooling, and only about 15% will be suitable for those with basic schooling.
Za těchto okolností odborná příprava a předávání klíčových schopností samy o sobě nezabrání tomu, že do roku 2010 budou miliony lidí trvale vyloučeny z trhu práce, a je tedy nutné, aby je doprovázelo velké úsilí v oblasti tvorby pracovních míst pro tuto skupinu obyvatelstva.
Against this background, further training and the provision of key competences alone will not be enough to prevent millions of people being permanently excluded from the labour market by 2010, and must therefore be accompanied by major efforts to create jobs for these population groups.
Doporučení rovněž podporuje i další související politiky, jakými je politika zaměstnanosti a sociální politika a další politiky týkající se mládeže.
Furthermore, the Recommendation supports other related policies such as employment and social policies and other policies affecting youth .
(13) Cílem tohoto doporučení je přispět k rozvoji kvalitního vzdělávání orientovaného na budoucnost podporováním a doplňováním akcí členských států, jež mají zajistit, aby systémy počátečního vzdělávání a odborné přípravy nabízely všem mladým lidem způsoby, jak rozvíjet základní vědomosti, jakož i klíčové schopnosti na úroveň, která je připraví na další vzdělávání a dospělost, a aby byli dospělí schopni své klíčové schopnosti rozvíjet a aktualizovat prostřednictvím komplexního a všeobecného celoživotního vzdělávání.
(13) The objective of this Recommendation is to contribute to the development of quality future-oriented education by supporting and supplementing Member States’ actions in ensuring that their initial education and training systems offer all young people the means to develop their basic knowledge and key competences to a level that equips them for further learning and adult life and that adults are able to develop and update their key competences through coherent and comprehensive lifelong learning provision.
Politickým činitelům, poskytovatelům vzdělávání a odborné přípravy, sociálním partnerům , zaměstnavatelům a samotným studujícím poskytuje společný evropský referenční nástroj pro klíčové schopnosti, který usnadní reformy na vnitrostátní úrovni a výměny informací mezi členskými státy a Komisí v rámci pracovního programu „Vzdělávání a odborná příprava 2010“ s cílem dosáhnout dohodnutých evropských referenčních úrovní.
It provides a common European reference framework on key competences for policy makers, education and training providers, the social partners , employers and learners themselves, to facilitate national reforms and exchange of information between the Member States and the Commission within the ‘Education and Training 2010’ work programme, aiming to achieve the agreed European reference levels.
Doporučení rovněž podporuje i politiku zaměstnanosti a sociální politiku, jakož i všechny politiky, které jsou v přímém, či nepřímém vztahu s odborným vzděláváním a další přípravou.
Furthermore, the Recommendation supports employment and social policies and all policies that have a direct or indirect bearing on general and vocational training and further training .
Doporučení 1
Recommendation 1
Doporučení 1a (nové)
Recommendation 1 a (new)
Doporučení 2
Recommendation 2
Doporučení 2a (nové)
Recommendation 2 a (new)
Doporučení 3
Recommendation 3
Aktualizace vzdělávací nabídky se musí vztahovat jak na odbornou kvalifikaci, tak i na rozšiřování vědomostí a vytváření pracujících občanů.
The updating of learning provision should cover not only vocational training but also expanding the knowledge and education of all employed people.
Doporučení 3a (nové)
Recommendation 3 a (new)
Doporučení 4
Recommendation 4
Doporučení 4a (nové)
Recommendation 4 a (new)
Doporučení 4b (nové)
Recommendation 4 b (new)
Doporučení 5
Recommendation 5
Doporučení 5a (nové)
Recommendation 5 a (new)
Doporučení 6a (nové)
Recommendation 6 a (new)
Doporučení 6b (nové)
Recommendation 6 b (new)
Záměr 1
Intention 1
Záměr 3a (nový)
Intention 3 a (new)
Záměr 4
Intention 4
4. vyzvat členské státy, aby tři roky po přijetí tohoto doporučení předaly Komisi, Evropskému parlamentu a Radě zprávu, v níž bude uvedeno, v jakém rozsahu bylo doporučení provedeno, do jaké míry klesl počet občanů, kterým chybí základní znalosti a dovednosti, a konečně jaké byly přímé účinky uplatňování doporučení na míru zaměstnanosti;
Ask the Member States, three years after the adoption of this recommendation, to submit a report to the Commission, the European Parliament and the Council setting out the extent to which the recommendation has been implemented, the extent to which the number of citizens lacking basic knowledge and skills has fallen and, finally, what the direct effects of application of the recommendation have been on the level of employment;
Členským státům by měla být na ověření uplatňování poskytnuta lhůta tří let, neboť transpozice trvá v některých zemích déle.
Member States should be allowed a period of three years in which to verify implementation, since transposition takes longer in some countries.
Kontrola uplatňování návrhů v členských státech by se měla rozšířit i na účinky na zaměstnanost.
Monitoring the implementation of proposals in the Member States should also cover the impact on the employment situation.
Příloha úvodní část odst.1
Annex, Introduction, paragraph 1
Během počátečního vzdělávání a odborné přípravy by si měli mladí lidé osvojit klíčové schopnosti na takové úrovni, aby byli připraveni na dospělost, a tyto schopnosti by si měli dále rozvíjet, zachovávat a aktualizovat v rámci celoživotního vzdělávání.
By the end of initial education and training young people should have developed the key competences to a level that equips them for adult life , and they should be further developed, maintained and updated as part of lifelong learning.
Během počátečního vzdělávání a odborné přípravy by si měli lidé osvojit klíčové schopnosti na takové úrovni, aby byli připraveni na osobní život a práci.
By the end of initial education and training people should have developed the key competences to a level that equips them for life and work.It is also important to acknowledge and respect the diversity of people's talents and abilities.
Dále je důležité, aby byly uznávány a respektovány rozdílné talenty a schopnosti lidí.
Whenever necessary they should be further developed, maintained and updated as part of lifelong learning.
Příloha úvodní část odst.2
Annex, Introduction, paragraph 2
Rámec se zabývá řadou témat, která hrají svou úlohu ve všech osmi klíčových schopnostech: kritické myšlení, tvořivost, iniciativa, ochota přijímat rozhodnutí , schopnost pracovat pod takem , řešení problémů, hodnocení rizik, rozhodování a ovládání pocitů.
There are a number of themes that are applied throughout the Framework: critical thinking, creativity, initiative taking, willingness to take decisions,ability to work under pressure problem solving, risk assessment, decision taking, and managing feelings constructively play a role in all eight key competences.
Kladný postoj je v matematice založen na respektování pravdy a na ochotě hledat odůvodnění a hodnotit jejich platnost.
A positive attitude in mathematics is based on the respect of truth and willingness to look for reasons and to assess their validity.
Kladný postoj je v matematice založen na ochotě hledat odůvodnění a hodnotit jejich platnost.
A positive attitude in mathematics is based on the willingness to look for reasons and to assess their validity.
Příloha nadpis 6 definice
Annex, Title 6, Definition
Definice: Tyto schopnosti zahrnují všechny formy chování, které jedince připravují na jeho efektivní a konstruktivní účast na společenském a pracovním životě, a to ve stále více rozmanitějších společnostech, a na řešení případných konfliktů.
Definition: These competences cover all forms of behaviour that equip individuals to participate in an effective and constructive way in social and working life, and particularly in increasingly diverse societies, and to resolve conflict where necessary.
Občanské schopnosti jedince připravují na plné zapojení do občanského života na základě znalostí sociálních a politických koncepcí a struktur a k aktivní a demokratické účasti.
Civic competence equips individuals to fully participate in civic life, based on knowledge of social and political concepts and structures and a commitment to active and democratic participation.
A Pro dosažení osobní a společenské pohody je nezbytné pochopit, jak mohou jedinci dosáhnout optimálního fyzického a psychického zdravotního stavu, který též může být zdrojem jejich vlastního bohatství či bohatství jejich rodiny, a vědět, jak k tomu lze přispět prostřednictvím zdravého životního stylu.
A. Personal and social well-being requires an understanding of how individuals can ensure optimum physical and mental health, including as a resource for oneself and one’s family, and knowledge of how a healthy lifestyle can contribute to this.
Pro úspěšné zapojení do mezilidských vztahů a do společnosti je třeba rozumět pravidlům chování a zvykům, které jsou obecně uznávány v různých společnostech a prostředích (např. v práci), znát základní pojmy v souvislosti s jedincem, skupinami, pracovními organizacemi, rovným postavením žen a mužů, společností a kulturou.
For successful interpersonal and social participation it is essential to understand the codes of conduct and manners generally accepted in different societies and environments (e.g. at work), and to be aware of basic concepts relating to individuals, groups, work organisations, gender equality, society and culture.
Příloha nadpis 7 definice
Annex, Title 7, Definition
Tato schopnost je přínosná pro všechny v každodenním životě doma a ve společnosti, zaměstnancům pomáhá pochopit souvislosti jejich práce a umožňuje jim chopit se příležitostí a je základem specifičtějších dovedností a znalostí, které potřebují osoby zabývající se sociálními nebo obchodními činnostmi nebo k těmto činnostem přispívající, což by mělo zahrnovat uvědomování si etických hodnot a podporu řádné správy.
This supports everyone in day to day life at home and in society, employees in being aware of the context of their work and being able to seize opportunities, and is a foundation for more specific skills and knowledge needed by those establishing or contributing to social or commercial activity which should include awareness of ethical values and promote good governance .
Mezi nezbytné znalosti patří rozpoznávání příležitostí k osobním, profesním a/nebo obchodním činnostem, včetně znalosti obecnějších aspektů, jež vytvářejí kontext, ve kterém lidé žijí a pracují, např. obecného porozumění ekonomickým mechanismům a možnostem a problémům, jimž čelí zaměstnavatel nebo organizace.
Necessary knowledge includes available opportunities for personal, professional and/or business activities, including ‘bigger picture’ issues that provide the context in which people live and work, such as a broad understanding of the workings of the economy, and the opportunities and challenges facing an employer or organisation.
Jedinci by si rovněž měli být vědomi etického postavení podniků a jak tyto podniky mohou být dobrým příkladem, např. poctivým obchodováním nebo tím, že budou fungovat jako sociální podnik.
Individuals should also be aware of the ethical position of enterprises , and how they can be a force for good for example through fair trade or through social enterprise.
Mezi nezbytné znalosti patří rozpoznávání příležitostí k osobním, profesním a/nebo obchodním činnostem, včetně znalosti obecnějších aspektů, jež vytvářejí kontext, ve kterém lidé žijí a pracují, např. obecného porozumění ekonomickým mechanismům a možnostem a problémům, jimž čelí zaměstnavatel nebo organizace , potřeby konstruktivní účasti obou stran průmyslu při kolektivním vyjednávání.
Necessary knowledge includes available opportunities for personal, professional and/or business activities, including ‘bigger picture’ issues that provide the context in which people live and work, such as a broad understanding of the workings of the economy, and the opportunities and challenges facing an employer or organisation , and the need for the constructive engagement of both sides of industry in collective bargaining .
Jedinci by si rovněž měli být vědomi etických hodnot a jak tyto hodnoty mohou být dobrým příkladem, např. poctivým obchodováním , řádnou správou věcí veřejných nebo tím, že budou fungovat jako sociální podnik.
Individuals should also be aware of the ethical values , and how they can be a force for good for example through fair trade , good governance, or through social enterprise.
Příloha nadpis 8 definice
Annex, Title 8, Definition
Definice: Uznání důležitosti kreativního vyjadřování myšlenek, zážitků a emocí různými formami, včetně hudby, divadelního umění, literatury a vizuálního umění.
Definition: Appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences and emotions in a range of media, including music, performing arts, literature, and the visual arts.
Schopnost umělecky se vyjadřovat a účastnit se kulturního života.
The ability to express oneself artistically and participate culturally.
Kulturní znalostí se rozumí základní znalost významných kulturních děl, včetně současné populární kultury jakožto součásti lidské historie.
Cultural knowledge includes a basic knowledge of major cultural works, including popular contemporary culture as an important part of human history.