natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Лекциите, груповата работа, семинарите, симулативните учебни съдебни и арбитражни/апелативни процеси, анализът на съдебната практика, интервютата, електронното обучение, курсовете, практическите стажове с очна форма на индивидуално инструктиране или наставничество и др. представляват най-често използваната методология за програмите за първоначално обучение и за въвеждащо обучение. 
Lectures, group work, seminars, mock and moot trials, case law analysis, interviews, e-learning, courses, practical internships with face-to-face tutoring or mentoring, etc. constitute the most widely used methodology for initial and induction training programmes.
V.1. 
V.1.
УЧЕНЕ В ГРУПИ 
Learning in Groups
По правило принципите, определени в настоящата глава относно съвременното проектиране на учене в групи, се прилага в същата степен и за груповото учене при първоначалното обучение. 
As a rule, the principles laid out in this chapter on the modern design of learning in groups apply equally to group learning in initial training.
Тази форма на групово учене при първоначалното обучение обаче има някои специфични особености в сравнение с груповото учене при непрекъснатото обучение на работното място. 
However, the form taken by group learning in initial training shows certain specific features compared to group learning in continuous in-service training.
Предвид факта, че основните цели на първоначалното обучение е да се запознаят обучаваните с обработването на преписките, груповото учене при първоначалното обучение трябва да бъде изцяло с практическа насоченост и с интерактивен характер. 
Given one of the key objectives of initial training is to familiarise trainees with the handling of case files, group learning in initial training must be entirely practice-oriented and interactive in nature.
Съвети за обучителите. 
Tips for trainers.
Следователно в този случай особено добри инструменти за обучение са ролевите игри, симулативните учебни съдебни процеси и проучванията на казуси въз основа на действителни казуси. 
Consequently, role-playing, mock trials and case studies based on “real” cases are particularly appropriate training tools in this instance.
Освен това може да е много полезно, ако от обучаваните се изиска да подготвят кратки презентации за техните колеги, по-специално по избрани процедурни теми. 
In addition, it can be very beneficial to require the trainees to prepare short presentations for their peers, especially on chosen procedural topics.
При идеалния сценарий в резултат на правилен подбор на темите всеки обучаващ се член на групата ще участва активно в процеса. 
In an ideal scenario, a consequence of proper selection of topics will be that each and every learning group member will be actively involved in the process.
Размер на групите. 
Size of groups.
От тези констатации става съвсем ясно, че груповото учене при първоначалното обучение може да бъде наистина ефективно само ако групата е малка, наймного с 20 обучавани. 
These findings make it quite clear that group learning in initial training can only be truly effective if the group is small, with 20 trainees at most.
За предпочитане са групи от 12 до 18 обучавани. 
Groups of 12 to 18 trainees are preferable.
V.2. 
V.2.
ИНДИВИДУАЛНО ИНСТРУКТИРАНЕ/НАСТАВНИЧЕСТВО 
Tutoring / Mentoring
Бъдещите съдии или прокурори, които участват в програма за първоначално обучение, както и новоназначените съдии или прокурори по време на своя встъпителен етап, ще бъдат особено склонни да възприемат най-добрите практики от опитни практикуващи юристи, като усвояват ценности и умения, които в противен случай не биха могли да бъдат научени от книгите. 
A future judge or prosecutor going through the initial training programme, as well as a newlyappointed judge or prosecutor in his or her induction phase, will be particularly inclined to adopt best practices from seasoned practitioners, with the internalizing of values and skills that otherwise would not be learned from books.
Съответно индивидуалното инструктиране или наставничество от колеги е много подходящ метод за първоначалното и въвеждащото обучение. 
Thus, individual peer-to-peer tutoring or mentoring is a very suitable method for initial and induction training.
Трябва обаче да се спазват няколко правила, за да бъдат тези индивидуални стажове успешни, както за обучителя по практика, така и за обучавания. 
However, to make such individual internships successful for the practice trainer as well as for the trainee, several rules have to be obeyed:
Не всеки опитен практикуващ юрист е също така и добър инструктор или наставник. 
Not every seasoned practitioner is also a good tutor or mentor.
Следва да бъдат избрани само тези съдии и прокурори, които изпитват вътрешно удовлетворение от интензивното професионално взаимодействие с млад и непременно неопитен колега. 
Only those judges and prosecutors who gain a personal benefit from intense professional contact with a young and necessarily inexperienced colleague should be selected.
Освен това инструкторът или наставникът трябва да има дидактическите умения, за да мотивира и насърчава обучавания, т.е. за да гарантира, че обучаваният работи активно по преписките без да се страхува от лична, отрицателна и деморализираща оценка, дори ако възникнат грешки, което е неизбежно. 
Furthermore, the tutor or mentor must have the didactical skills to motivate and encourage the trainee, i.e. to ensure he/she actively works on files without fearing personal, negative, demoralising feedback, even if mistakes occur, as they inevitably will.
Очевидно е, че съдия или прокурор, който вече трудно се справя с обичайното си работно натоварване, не е подходящ за инструктор или наставник. 
It is also self-evident that a judge or a prosecutor already struggling to handle his or her “normal” workload is not a suitable tutor or mentor.
Насочването на обучавания в продължение на няколко седмици или дори няколко месеца в лабиринта от сложните процедурни правила и практика на съдебната администрация определено изисква значителни инвестиции във време и размисъл. 
Guiding the trainee over several weeks, or even several months, through the intricacies of procedural rules and matters of judicial administration definitely demands significant investment in time and in reflection.
Възнаграждението за индивидуалното инструктиране или наставничество не трябва да бъде никога основният стимул за предоставянето на такъв вид обучение на работното място. 
Remuneration for tutoring or mentoring should never be the main incentive for providing this kind of training in the workplace.
И накрая, добрият инструктор или наставник при първоначалното обучение или въвеждащото обучение следва да има добри компетентности и способности, за да може да извърши обективна оценка на резултатите на обучавания под формата на писмен доклад в края на стажа, тъй като тези доклади ще бъдат, когато е приложимо, важна част от общата оценка на резултатите на бъдещия съдия или прокурор. 
And finally, a good tutor or mentor in initial and induction training should have good competencies and capabilities in objectively assessing the performance of the trainee in a written report at the end of the internship, as these reports will be – where applicable – an important part of the overall evaluation of the performances of the future judge or prosecutor.
Следователно окончателното решение за назначение на длъжност с доживотен мандат може да зависи, наред с други неща, от добрата оценка на инструкторите или наставниците по време на стаж (вж. по-долу част III за подробно обяснение на правилното оценяване на резултатите при първоначалното обучение). 
Hence the final decision about a lifetime appointment might depend, amongst other things, on proper assessment by tutors or mentors during an internship (see below sub III for in-depth explanations of proper performance assessment in initial training).
V.3. 
V.3.
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И СМЕСЕНО ОБУЧЕНИЕ 
E-Learning and Blended Learning
Опитът от семинарите за обучители в рамките на обучение, организирано от ЕМСО, показа, че добре проектираното електронно обучение може да бъде полезен методологически инструмент при първоначалното обучение, който носи реална добавена стойност. 
Experience from an EJTN Training the Trainers Seminar has shown that well-designed e-learning can be a useful methodological tool in initial training, bringing real added value.
Уеббазираното обучение обаче не може и не трябва никога да заменя присъственото учене в групи и наставничеството от страна на колеги при първоначалното (или въвеждащото) обучение. 
However, webbased training can never and should never replace residential learning in groups and peer-to-peer constellations in initial (or induction) training.
Добрите въвеждащи модули за електронно обучение могат да доведат до постигане на по-хомогенен стандарт в рамките на групата от обучавани, преди да започне действителното обучение на групата. 
But good introductory e-learning modules may result in a more homogeneous standard within a group of trainees before the actual group training starts.
Концепцията представлява в действителност форма на смесено обучение, тъй като се съчетава уеб-базирано учене с присъствено учене. 
The concept is then in reality one of blended learning, as web-based learning and residential learning interlace.
На практика основна информация за процедурните правила, правилното обработване на преписка и правилата за поведение може да бъде ефективно предоставена чрез инструменти за електронно обучение, ако при програмата се използват правилно предимствата на съвременните технологични системи за управление на съдържанието. 
In practice, basic information on procedural rules, the proper handling of a case file and conduct rules can be effectively delivered by e-learning tools, if the programme makes proper use of the advantages of modern technological content management systems.
Обучението може да се допълни с тестове и упражнения (избор на отговор от няколко възможности, свързване на въпрос с правилния отговор, попълване на пропуснатите думи) с механизми за самооценяване. 
Tests and exercises (multiple choice; track & drop; cloze) with self-assessment mechanisms may round out the picture.
Ако се възприема като полезно, може да се въведе изискване обучаваният да е получил сертификат за успешното завършване на един етап от програмата за обучение, преди да продължи по-нататък с целия учебен план. 
If perceived as useful, certificates awarded on having successfully taken one stage of the e-learning programme can be made a requirement for the trainee’s continuing with the entire training curriculum.
V.4. 
V.4.
ВЪНШНИ СТАЖОВЕ ЗА ОПОЗНАВАНЕ НА ВЪНШНИЯ СВЯТ, СВЪРЗАН СЪС СЪДЕБНАТА СИСТЕМА 
Externships to Discover the Outside World as it Relates to the Judiciary
Също толкова важно за съдията/прокурора е да опознае организацията, съдебната среда и начина на работа на другите практикуващи юристи, които си сътрудничат със съдебните органи. 
It is equally important that a judge / prosecutor gets to know the organization, the judicial environment and the way of working of other practitioners who cooperate with the judicial authorities.
Би била полезна инициативата, ако всички европейски държави предвидят задължителни периоди на обучение във външни институции20. 
It would be a valuable initiative if all European countries provided mandatory training periods at external institutions.20
ЕМСО направи важна стъпка към насърчаването и подобряването на тези видове външни стажове в чужди държави чрез своята нова програма AIAKOS за млади съдии и млади прокурори. 
The EJTN has taken an important step towards fostering and enhancing these kinds of externships in foreign countries through its new AIAKOS Programme for young judges and young prosecutors.
За първи път през 2013 г. (по време на пилотната фаза) голям брой обучаващи се съдии и прокурори, както и новоназначени съдии и прокурори от държавите — членки на ЕС, участваха в групови обмени за представяне на съдебната система на другата държава. 
For the first time in 2013 (during the pilot phase), a large number of trainee judges and prosecutors as well as newly-appointed judges and prosecutors from the EU Member States participated in group exchanges illustrating another country’s judicial system.
Характерна особеност на методологията е, че всеки участник в програмата AIAKOS е задължен да участва в две едноседмични сесии — като домакин в своята държава и като гост в чуждата държава. 
A particular feature of the methodology is that each participant in the AIAKOS Programme is obliged to participate in two one-week sessions, one as a host in the home country, one abroad.
В заключение, обучителите в съдебната система следва да бъдат напълно подготвени, за да могат да използват представените методи на обучение, и преди всичко, да работят по своята архитектура на обучение по професионален начин. 
In conclusion, trainers in the judiciary should be fully equipped with the ability to use any of the training methods presented, and above all to work on their training architecture in a professional way.
Въпреки че няма единна формула за успех, образованието и обучението могат да предложат много елементи, които да се съчетаят. 
Although there is no single formula guaranteed to bring success, education and training offer many ingredients to combine.
За да бъде обаче курсът на обучение проектиран по практичен и полезен начин, всяка отделна част от съдържанието следва да допринася за удовлетворяването на потребностите на участниците, а всяко съчетаване на методи следва да бъде съобразено с профила и динамиката на групата. 
However, for the training course design to be practical and useful, each and every unit of content should be of benefit in fulfilling the needs of the participants, and any combination of methods should match the group profile and group dynamics.
Мултимодалността21 е стратегия на обучение, която се препоръчва силно. 
Multimodality21 is a highly recommended training strategy.
Съчетаването на методи на обучение е ключов аспект от проектирането на обучение. 
Combining training methods is the key aspect of training design.
• мозъчна атака; 
• brainstorming
• кратка лекция; 
• a short lecture
• работа в група за решаване на проблем; 
• group work for problem solving
• обратна информация; 
• feedback
• и лекция за обобщаване на резултатите или разбор. 
• and lecture to summarize results or a debriefing.
Тази последователност е един от възможните начини за координиране на методите, ако съдържанието и размерът на групата го позволяват. 
This sequence is one possible way to coordinate methods if the content and group size so allow.
Предимството на такава стратегия на обучение е, че на съдиите и прокурорите се предоставя възможност за обем на практики и за споделяне на своя експертен опит като специалисти, но същевременно има време те да бъдат информирани за новите фактори или аспекти по темата от експертен обучител. 
The advantage of such a training strategy is that judges and prosecutors are given the opportunity to exchange experience and give input about their expertise as professionals, while there is also time for them to be kept informed about new factors or aspects in the subject area by the expert trainer.
Следва да се постигне баланс, за да се осъществи ученето. 
A balance should be struck for learning to happen.
„Ключът не е в това да приоритизирате задачите в своя график, а да определите график за своите приоритети.“ 
“The key is not to prioritize what is on your schedule, but to schedule your priorities.”
Стивън Кови 
Stephen Covey
Настоящата глава е предназначена за организаторите на обучение в школи, организации или институции за обучение. 
This chapter is intended for training organizers at a training school, organization or institution.
С тази роля могат да се ангажират администратори, ръководители на курсове или обучители. 
Administrators, course directors or trainers could be involved with this role.
Така въпросите, на които има за цел да отговори тази глава, са следните: 
Therefore, the questions that this chapter aims to answer are:
• Какви са конкретните въпроси, свързани с етапа на подготовка на едно учебно мероприятие, например: 
• What are the specific issues related to the preparation phase of a training event such as:
o Как да се подберат и подготвят обучителите? 
- How to select and prepare the trainers?
o Как да се подготвят учебните материали? 
- How to prepare the training materials?
o Как и кога да бъдат представени публично? 
- How and when to go public?
• Какви са предизвикателствата на етапа на изпълнение на учебното мероприятие? 
• What are the challenges of the implementation phase of a training event?
• Как да се справим с дейностите след учебното мероприятие? 
• How to deal with post-training event activities?
• методологията съответства на избрания формат на обучение (конференция, симпозиум, семинар, работна среща, уебинар и др.), 
• the methodology meets and matches the chosen training format (conference, symposium, seminar, workshop, webinar, etc.),
• учебното съдържание е свързано с практиката (свързани с правото теми, етика, съдиите и прокурорите в обществото, методологични и поведенчески способности и умения и т.н.), 
• the training content is practical (law-related topics, ethics, judges and prosecutors in society, methodological and behavioural capacities and skills, etc.),
• и очакванията и способностите на съответната целева група са взети под внимание. 
• and the expectations and capabilities of the target group concerned are taken into account.
В схемата по-долу аспектите, анализирани в настоящата глава, са посочени в червено. 
The red colour in the chart below shows aspects analysed in this chapter.
СТЪПКИ, КОИТО ДА БЪДАТ СЛЕДВАНИ ОТ ОРГАНИЗАТОРИТЕ НА ОБУЧЕНИЕ 
Steps to be Followed by Training Organizers.
Задачи от основно значение за организатора на учебно мероприятие са: 
Pivotal tasks of the organizer of a training event are to:
• правилното определяне на целите на курса с оглед на целевата група, 
• Properly define the course objectives in accordance with the target group,
• изборът на подходящо място, 
• to decide on the suitable location
• определянето на подходяща продължителност на формата на обучение. 
• Decide on the suitable duration of the training format.
• След това трябва да бъде определена подходящата комбинация от методи за конкретната ситуация. 
• Then, the appropriate variety of methods for the specific situation has to be determined.
Това се разбира под израза „доуточняване на курса“ в организационната схема. 
This is what is meant by “fine-tuning the course” in the organizational chart.
Задачите на организатора на обучение обаче не свършват до тук. 
However, the training organizer’s tasks do not end here.
Трябва да бъдат направени няколко следващи стъпки. 
There are several further steps to be taken.
Първа стъпка: Организаторът, който може да бъде администратор, ръководител на курс или обучител, трябва да вземе съвместни решения във връзка с: 
Step one: The organizer, who can be an administrator, a course director or a trainer, should take joint decisions concerning:
• подбора, 
• selection,
• подготовката, 
• preparation,
• разпространението на материалите за курса на обучение, 
• dissemination of the training course materials,
• избора на подходящи участници, 
• choice of suitable participants,
• избора на подходяща бройка за избрания формат на обучение. 
• choice of a suitable number for the chosen training format.
При организиране на учебно мероприятие могат да възникнат поне две ситуации: 
There could be at least two situations encountered when organizing a training event:
Ако целите се определят от представители на школата/организацията/институцията за обучение, обучителите трябва да бъдат запознати предварително с конкретните цели, методологията и — ако е приложимо — материалите за курса. 
If the objectives are being set by the representatives of the training school/organization/ institution, the trainers have to be familiarised in advance with the course’s concrete objectives, methodology and – where applicable – materials.
Пример: Има ситуации, когато е полезно в планирането да бъдат включени организаторът на обучението, обучителят, съдебни експерти, педагози и др. В този пример са показани четирите етапа в планирането, които се препоръчват за разработване на учебна програма за текущо обучение. 
Example: There are situations when it is beneficial to involve the training organizer, trainer, judicial experts, the educationalist, etc. in planning This example shows the four stages in planning recommended for developing a training agenda for continuous training.
ЕТАП 1: Формиране на разработващия екип 
STAGE 1: Forming the development team
Екипът трябва да включва съдебни експерти, обучители, педагог и координатор (организатор). 
The team should comprise judicial experts, trainers, educationalist and a coordinator (organisation).
• основна информация за курса; 
- The background of the course;
• обща цел; 
- General objective;
• връзки с други курсове; 
- Connections with other courses;
• специфична целева група; 
- Specific target group;
• основни изисквания за участниците; 
- Basic requirements for the participants;
• подбор на съдържание; 
- Content selection;
• конкретни цели (знания, умения, нагласи/ценности);  определяне на учебната програма;  инвестиция (време за учене). 
- Specific objectives (knowledge, skill, attitude/values);
• задания (правилни отговори); 
- Assignments (correct answers);
ЕТАП 4: Разработване на материали за курса 
STAGE 4: Course material development
• указания за обучителите; 
- Instructions for trainers; -
Ако конкретните цели на курса, методите на обучение и учебните материали се определят от самите обучители, те трябва да информират администрацията и да представят всички подготвени учебни материали за етапа на доуточняване. 
If the trainers themselves set the specific course objectives, training methods and training materials, they should inform the administration and submit all training materials prepared for the fine tuning stage.
Пример: Когато самият обучител е отговорен за подготовката на учебната сесия, трябва да бъдат изпълнени следните стъпки: 
Example: When the trainer alone is in charge of the preparation of a training session, the following steps should be followed:
• определяне на целта на учебната сесия; 
- Definition of the training session purpose;
• определяне на конкретните цели; 
- Setting the specific objectives;
• подбор на учебното съдържание (кое е най-важното и какво можете да преподадете или упражните за времето, с което разполагате); 
- Selection of the training content (what is most important and what can you teach or train in the time you have);
• решение за това как да бъде организирано съдържанието с оглед на нивото на обучаваните и техните характеристики; 
- Decision on how to arrange the content in tune with the level of the trainees and their characteristics;
• избор на подходящите методи на обучение: кой метод подхожда най-добре на целите, как обучаваните учат най-добре и т.н.; 
- Choosing the proper training methods: which mode best fits the goals, how the trainees learn best etc.;
• разработване на подходящите учебни материали; 
- Developing the proper training materials;
• да се обмислят въведението, същинската част и фазата на оценяване на учебната сесия. 
- Think about the introduction, middle and evaluation phase of the training session.
Втора стъпка: Следващата важна стъпка е фактическото провеждане на учебното мероприятие и справянето с предизвикателствата в „реално време“. 
Step two: The next important step is the actual implementation of the training event and the management of “real-time” challenges.
В съответствие с принципите на ученето за възрастни, описани в глава 3, учебната среда трябва да бъде: 
According to the principles of adult learning as described in Chapter 3, the learning environment should be:
Тези характеристики са важни, ако искаме участниците да се чувстват удобно. 
These characteristics are important if we want attendees to feel at ease.
Този аспект включва вида на предлаганото настаняване, както и всички културни дейности извън учебната програма. 
This aspect includes the type of accommodation offered as well as any extra-curricular cultural activities.