natgillin/translations-raw huggingface dataset:
35. Най-често дейностите, подкрепяни с интервенциите на ЕС, включват предоставяне на финансови стимули, за да могат момичетата да посещават училище, наемане на жени учители и обособяване на отделни тоалетни. В Непал броят на жените учители в държавните начални училища не е голям (34,5 %), което е доста ниско в сравнение със съотношението в частните училища (55,7 %), които не са бенефициенти на финансираната от ЕС програма „Образование за всички“. 
35. the most common actions supported by the EU interventions included financial incentives to enable girls to go to school, recruitment of female teachers, and separate latrines. in nepal the number of women teachers in public primary schools was found to be low (34,5 %) which is rather modest when compared to the ratio in private schools (55,7 %), which have not benefited from the EU-funded Education for All programme.
В каре 3 са дадени примери за трудностите, които срещат програмите на ЕС за подпомагане на развитието в държави, където равнопоставеността на половете не е обхваната в достатъчна степен от националните образователни програми. Също така в карето е показан потенциалът на определени проекти за насърчаване на равнопоставеността на половете на местно ниво. 
Box 3 illustrates the challenges faced by EU development assistance in countries where gender equality is not sufficiently addressed in the national education programmes. it also shows the potential of projects to promote gender equality at local level.
21 Един интересен факт за Намибия е постигането на равнопоставеност на половете и в средното образование. В средните училища има повече момичета, отколкото момчета и момичетата обикновено имат по-добри резултати от момчетата, като процентът на момичетата, достигнали до последния клас, е по-висок. 
21 one interesting feature of namibia is that gender parity in education has also been achieved in secondary education. there are more girls in secondary education than boys, and girls tend to perform better than boys, with higher survival rates in education. moreover, young women are generally more literate than young men (except in the Kavango region). in fact, boys are currently the group at risk in terms of gender equality.
Всъщност понастоящем момчетата са застрашена група по отношение на равнопоставеността на половете. 22 Някои частни училища се посещават значително повече от момчета, докато момичетата получават разрешение от семейството си да посещават единствено държавни училища (за които се смята, че предоставят образование с много по-ниско качество). 
22 Attendance at some private schools was heavily weighted in favour of boys, whereas girls are only allowed by their families to attend public schools (which are perceived to provide lower quality education). this is more common in districts where the pupils have to travel from villages to urban private schools.
26 Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия 
26 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
ПАКИСТАН: ДОБРА ПРАКТИКА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА РАВНОПОСТАВЕНОСТТА НА ПОЛОВЕТЕ ПО ОТНОШЕНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО — ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА СЕВЕРЕН ПАКИСТАН Основната причина за изоставането на Пакистан в изпълнението на целта за постигане на начално образование за всички до 2015 г. е съществуващата дълбоко залегнала неравнопоставеност на половете. ЕС финансира програма, чиято цел е да допринесе за подобряването на достъпността, качеството и устойчивостта на образованието, като се поставя силен акцент върху подобряването на ситуацията по отношение на равноправието на половете в северните райони и Читрал. 
PAkistAn: Good PrActice in PromotinG Gender eQuAlity in educAtion — the northern PAkistAn educAtion ProGrAmme the main reason why pakistan is off track for achieving universal primary education by 2015 is the persistence of deep gender disparities. the EU has financed a programme with the objective of contributing to the improvement of access, quality and sustainability of education, with a strong focus on increased gender equality in the northern areas and chitral.
До края на 2007 г. броят на записаните ученици в училищата партньори се е увеличил с 30 % в сравнение с 2003 г., като момичетата са представлявали 64 % от общия брой записани ученици през 2007 г. Съпоставено с броя записани момичета през 2003 г., това представлява нарастване с 19 %. 
By the end of 2007 enrolment at partner schools had increased by 30 % in comparison with 2003 and girls represented 64 % of the total enrolment in 2007. in comparison with the enrolment in 2003 this was an increase of 19 %.
Друг важен резултат е предоставянето на възможност на 3 785 ученици (94 % момичета) за достъп до средно образование в райони, където преди тази програма на ЕС момичетата не са имали достъп до образование. Програмата е била насочена към проблемите на жените учители в неравностойно положение, като гарантира, че 52 % от обучените учители са жени. Жените също така са били подкрепяни да заемат лидерски позиции в училищата, осигурявайки квота от 35 % от ръководните позиции за жени. 
Another key outcome was that 3 785 students (94 % girls) were enabled to access secondary school in areas where there was no access for female education before this EU programme. the programme addressed the problems of disadvantaged female teachers by ensuring that 52 % of the trained teachers were female. they were also supported to pursue leadership roles in the schools ensuring a 35 % quota for women in management roles. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
28 Качество на образованието — постигната е само малКа част от предвидените подобрения 36. Целта на осигуряването на начално образование за всички е не само всички деца да посещават училище и да се подпомагат, за да завършат пълния цикъл на начално образование и да постъпят в средно училище, но и да получат основни знания и умения, които ще са им нужни в живота. 
28 educatiOn quality: few Of the intended imprOvements achieved 36. the purpose of ensuring universal primary education is not only to have all children in school and to help them to complete a full cycle of primary and entry into secondary school, but to give them the basic knowledge and skills they will need in life.
По отношение на подобряването на качеството липсват показатели за мониторинг на резултатите, които да са съгласувани на международно ниво, каквито съществуват във връзка със записването и завършването на училище. Общоприето е, че мониторингът на качеството би трябвало да се съсредоточи върху учебните постижения, т.е. какво учениците са научили по четене, математика и науки (вж. също точка 57). 
Unlike for enrolment and completion, there is no internationally agreed set of indicators to monitor results in improving quality. it is widely recognised that monitoring quality should focus on learning achievements, i.e. what pupils have learned on reading, mathematics and science (see also paragraph 57). however, this depends on the availability of national learning assessments, which are not regularly carried out as they are costly23.
38. При липса на систематични оценки на знанията най-често използваните показатели са свързани с процента успешно преминаване на изпити, както и с вложените средства и получените продукти/услуги, необходими за осигуряване на качество: напр. добре подготвени учители (брой и съотношение на обучени и квалифицирани учители), подходяща училищна среда (училища с тоалетни, питейна вода, електричество, столова, библиотека, книги, компютърни зали), приемлив размер на класовете (съотношение между ученици и учители), осигуряване на учебници (брой учебници на уче-ник) и т.н. 
38. in the absence of systematic learning assessments, the indicators most used relate to the exam pass rates and to the inputs and outputs necessary for quality: e.g. well-prepared teachers (number and proportion of teachers trained and qualified), a good school environment (schools with toilets, drinking water, electricity, canteens, libraries, books, computer rooms), reasonable class sizes (pupil:teacher ratios), texbook provision (texbooks per pupil ratio), etc.
Единствената заложена за Нигер цел, свързана с качеството, не е постигната. 23 В Субсахарска Африка също така се извършват оценки на знанията на регионално ниво (например по Програмата за анализ на образователните системи на CONFEMEN (Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs — PASEC) за френскоговорящите страни и Консорциума на Южна и Източна Африка за мониторинг на качеството на образованието (Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality — SACMEQ) за англоговорящите страни), но техният график на провеждане не е оптимален, тъй като в някои страни резултатите се оценяват едва на всеки 10 години. 
23 in sub-saharan Africa there are also regional learning assessments (such as programme d’analyse des systèmes éducatifs de la confemen (pAsEc) for french-speaking countries and the southern and Eastern Africa consortium for monitoring Educational Quality (sacmeq) for English-speaking countries) but their timeliness is also not optimal, results being assessed only every 10 years for some countries. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
При своята оценка на качеството въз основа на наличните оценки на знанията на национално ниво Палатата не откри достатъчно доказателства, че интервенциите на ЕС са довели до подобрения в качеството на образованието. Единствено в Бангладеш нивото на учебни постижения се е повишило и се счита за задоволително. В повечето страни, за които съществуват оценки на знанията (Буркина Фасо, Намибия, Непал и Нигер), резултатите са слаби. 
Assessing quality through the available national learning assessments the court has found little evidence that EU interventions led to improvements in the quality of education. only in Bangladesh had learning achievements improved and were regarded as satisfactory. in most of the countries where learning assessments were available (Burkina faso, namibia, nepal and niger) the scores were low.
29 ТАБЛИЦА 4 Подобряване на качеството на образованието Държава, етап на изпълнение на програмата, данни и цели Бангладеш (в процес на изпълнение) Буркина Фасо (приключила, окончателни данни) Намибия (в процес на изпълнение) Непал (в процес на изпълнение, окончателни данни) Нигер (приключила, окончателни данни) Танзания (в процес на изпълнение) Процент учебни постижения в последния клас на началното образование не е постигнато напълно постигнато Процент повтарящи ученици (начално образование) не е постигнато няма данни не е постигнато Процент ученици, преминали в 5-ти клас не е постигнато не е постигнато Съотношение между броя ученици и броя учебници (начално образование) напълно постигнато не е постигнато Съотношение между ученици и учители (начално образование) напълно постигнато не е постигнато не е постигнато Съотношение между ученици и квалифицирани учители (начално образование) не е постигнато Намаляване на регионалните различия в съотношението между ученици и учители (начално образование) не е постигнато Процент квалифицирани / обучени учители не е постигнато Процент учители със съответна диплома напълно постигнато Съотношение ученици/ чинове не е постигнато не е постигнато Отсъствие на учениците напълно постигнато ПОКАЗАТЕЛИ ПО ОТНОШЕНИЕ НА ПОДОБРЯВАНЕТО НА КАЧЕСТВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО, ТАКА КАКТО ТАЗИ ЦЕЛ Е ЗАЛОЖЕНА В СПОРАЗУМЕНИЯТА ЗА ФИНАНСИРАНЕ. СРАВНЕНИЕ МЕЖДУ ОЧАКВАНИ И ПОСТИГНАТИ РЕЗУЛТАТИ (вж. бележка под линия 1 към таблица 2) Източник: Европейска комисия и Европейска сметна палата. Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия 
29 tAble 4 Improving quality education Country, status of the programme, data and targets Bangladesh (ongoing) Burkina Faso (closed, final data) Namibia (ongoing) Nepal (ongoing, final data) Niger (closed, final data) Tanzania (ongoing) Percentage of learning achievement at last grade of primary Not achieved Fully achieved Repetition rates (primary) Not achieved Not available Not achieved Survival rate to grade 5 Not achieved Not achieved Pupil:textbook ratio (primary) Fully achieved Not achieved Pupil:teacher ratio (primary) Fully achieved Not achieved Not achieved Pupil:qualified teachers (primary) Not achieved Reduction cross-district disparities in pupil:teacher ratio (primary) Not achieved Percentage of teachers with qualification/training Not achieved Percentage of teachers with required certification Fully achieved Percentage of pupils:desks Not achieved Not achieved Pupil absenteeism Fully achieved indicAtors relAted to the GoAl of imProvinG QuAlity in educAtion As contAined in the finAncinG AGreements — comPArison between exPected And Achieved results (see table 2, footnote 1) Sources: European commission and European court of Auditors. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Във всички одитирани страни се наблюдава недостиг на учители и недостатъчно квалифицирани учители въпреки предоставената подкрепа за националните политики за осигуряване и обучение на учители в рамките на повечето от разгледаните интервенции на ЕС. Например в Бангладеш е отбелязан значителен напредък в достигането на количествените целеви нива за обучения по Втората програма за развитие на началното образование. Подпомогнатите от програмата институции обаче все още имат ограничен капацитет (ограничен бюджет, липса на персонал с подходящ опит, неадекватна структура) и ефектът от обучението изглежда не е значителен, тъй като не се предприемат сериозни последващи действия за подкрепа на учителите при разработването на нови техники. 
When assessing quality through the input and output indicators the court also found little evidence of steady improvements. in particular, shortage of teachers and insufficiently qualified teachers were common in all the countries audited despite the support provided to the national policies for teacher supply and training by most of the EU interventions examined. for example, in Bangladesh substantial progress was being made in achieving quantitative targets in training activities in the second primary education development programme. however, the institutions supported by the programme continue to have a limited capacity (limited budget, lack of staff with relevant experience, inappropriate structure) and the impact of the training appears to be limited since there is little follow-up to support teachers in the development of new techniques. there has also been little progress in the provision of training incentives to teachers in terms of career promotion or pay scale.
42. Осигуряването на качествено образование продължава да бъде въпрос, за който изразяват сериозна загриженост всички заинтересовани страни в посетените държави. Освен това често споделяно мнение е, че поради приоритета, който се дава на ЦХР, правителствата и партньорите за развитие съсредоточават усилията си по-скоро върху увеличаване на броя записани ученици в училище, отколкото върху подобряване на качеството на образованието. 
42. the provision of a good-quality education remained a matter of great concern among all the stakeholders in the countries visited. moreover, it is a common perception that due to the priority given to the mDGs, governments and development partners have been more focused on increasing enrolment than on the improvement of education quality.
Каре 4 илюстрира на практика най-често срещаните проблеми, свързани с лошото качество. Там се взима за пример случаят на Танзания — държавата с най-значително увеличение на броя записани ученици в сравнение с другите държави, разгледани в рамките на настоящия одит. 
Box 4 illustrates in practical terms which are the most common issues related to the lack of quality. it takes as an example the case of tanzania, the country with the most significant increase in enrolment among the countries considered in this audit.
43. Инициативата за ускорено изпълнение също признава колко е важно да се обърне внимание на усвояването на знания и на качеството на образованието в настоящата ситуация, в която се увеличава достъпът до образование, и насърчава държавите партньори да измерват знанията на учениците и качеството на преподаването. 
43. the fti has also recognised the importance of addressing learning outcomes and the quality of education in the current situation where access is expanding and has encouraged partner countries to measure student learning and the quality of teaching. in 2009, it adopted two specific indicators of learning outcomes24. tracking reading progress has been done over 20 fti countries showing overall modest performance. does the commission mAnAGe its interventions in educAtion well?
Одитът обхвана етапите на планиране и изпълнение. По отношение на планирането Палатата оцени дали в съответствие със собствените си насоки Комисията е25: Ū съсредоточила интервенциите си върху три от основните приоритети, идентифицирани в Европейския консенсус за развитие: начално образование, равноправие на половете и качество на образованието; Ū извършила подходяща оценка на целесъобразността на избора на бюджетна подкрепа или алтернативни механизми за предоставяне на помощ. По отношение на изпълнението Палатата оцени дали в съответствие със собствените си насоки Комисията е: Ū разполагала с подходяща информация за целите на мониторинга; Ū наблюдавала активно резултатите в сферата на образованието, като същевременно е обръщала необходимото внимание на своите ангажименти на международно ниво по отношение на координацията и съгласуваността между донорите; Ū гарантирала, че делегациите разполагат с достатъчно експертни знания, за да осигурят ефективен мониторинг и да поддържат диалога в сектора на образованието; Ū предоставила необходимата подкрепа за развитие на капацитета. 
44. the audit assessed to what extent shortcomings in the commission’s management can explain the shortcomings in the results observed. it covered both the programming and the implementation phases. for programming, the court assessed if the commission in accordance with its own guidelines25: Ū focused its interventions on three of the key priorities identified in the European consensus: primary education, gender and education quality; Ū duly assessed the appropriateness of choosing budget support or alternative aid delivery methods. for implementation, the court assessed if the commission in accordance with its own guidelines: Ū had adequate information for monitoring purposes; Ū was actively monitoring education outcomes, while paying due attention to its international commitments to donor coordination and harmonisation; Ū ensured that delegations had sufficient expertise to ensure effective monitoring and maintain sector dialogue on education; Ū provided adequate support to capacity development. the audit also considered to what extent non-compliance with guidelines was justified.
24 Процентът ученици, които след две години посещаване на училище демонстрират, че умеят да четат достатъчно свободно, и процентът ученици, които умеят да четат и да разбират, преди да завършат началното си образование. 
24 the proportion of students who, after two years of schooling, demonstrate sufficient reading fluency, and the proportion of students able to read with comprehension by the end of primary school.
25 Тези насоки включват програмните насоки в образованието (януари 2006 г.), насоки за подкрепа за секторните програми (юли 2007 г.) и насоки относно планирането, разработването и управлението на програмите за обща бюджетна подкрепа (януари 2007 г.). 
25 theseincludethe programming guidelines for education (January 2006), guidelines to support to sector programmes (July 2007) and ‘Guidelines on the programming, design and management of general budget support’ (January 2007).
31 Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия 
31 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
32 в случаите, Когато помощта е предоставена чрез сбп, този механизъм обиКновено е избран в съответствие с насоКите на Комисията 45. Предвид значението, което се отдава на процеса на планиране в насоките на Комисията, Палатата разгледа доколко тези насоки са били следвани и дали са били полезни. 
32 where sbs was the aid delivery methOd this chOice generally cOnfOrmed with the cOmmissiOn’s guidelines 45. in view of the importance in the programming process of the commission’s guidelines, the court examined how well they were followed and whether they were helpful.
Там, където образованието е целеви сектор, изборът на СБП като механизъм за предоставяне на помощта като цяло е направен в пълно съответствие с програмните насоки в образованието. Това включва критериите за допустимост по отношение на бюджетната подкрепа. 
Where education was a focal sector the choice of sBs as aid delivery method had generally been made in full accordance with the education programming guidelines. this included the eligibility criteria for budget support.
47. Що се отнася до подкрепата от ЕС за образование в Северозападната погранична провинция в Пакистан обаче, изборът на СБП за настоящия програмен период е в противоречие с насоките, тъй като към момента на подписването на споразумението за финансиране не е въведена държавна политика за сектора на образованието и съответно не са спазени критериите за допустимост. 
47. for the EU support to education in pakistan’s north-West frontier province, however, the choice of sBs for the current programming period was not in line with the guidelines, since a government-owned education sector policy was not in place at the time the financing agreement was signed and thus the eligibility criteria were not met.
48. Палатата разгледа извършената от Комисията оценка на осъществимостта на Програмата за реформа на управлението на публичните финанси в Танзания, чрез която се осигурява съдействие при вземането на решения за финансиране чрез бюджетна подкрепа в предходния и настоящия програмен период. 
48. for tanzania, the court examined the commission’s assessments of the credibility of the public financial management reform programme that supported the financing decisions for budget support in the previous and current programming period. the limited government ownership and slow progress of the public financial management reform programme highlighted in the 2008 pEfA impact study26 and the ‘country strategy paper 2008–13’, call into question the clarity and consistency of the assessment criteria applied by the commission.
26 Проучване относно въздействието на PEFA, окончателен доклад, том II — бележки относно въздействието по държави, юни 2008 г. Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия 
26 pEfAimpactstudy—final report, volume ii — country impact notes, June 2008. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
33 Комисията не е разгледала в достатъчна степен предимствата на мерКите за намаляване на фидуциарните рисКове, Като например мерКите, използвани при обединеното финансиране 49. В програмните насоки на Комисията се посочват някои недостатъци на обединеното финансиране и се отбелязва, че Комисията предпочита да предоставя СБП, отколкото да участва в обединен фонд27. 
33 the cOmmissiOn did nOt fully cOnsider the advantages Of the measures fOr mitigating fiduciary risks such as thOse used in pOOled funding 49. the commission’s programming guidelines indicated certain disadvantages of pooled funding and noted that the commission would prefer to launch an sBs operation rather than joining a pooled fund27.