natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Най-често използваните от тях са нетният процент записани ученици, брутният процент на учениците, постъпили в последния клас на началния курс, който е приблизителен показател за процента завършили ученици (вж. речника на термините), и нивото на грамотност сред мъжете и жените във възрастовата група 15—24 години. 
Among them, the most widely used are the net enrolment rate, the gross intake rate to the last grade (a proxy for the completion rate — see Glossary), and the literacy rate of 15to 24-year-olds, women and men.
Таблица 2 показва напредъка в осъществяването на целта за осигуряване на начално образование по държави, като сравнява планираните и реално постигнатите резултати по съответните показатели, така както са заложени в проверените споразумения за финансиране. Показателите, използвани в споразуменията за финансиране, се различават значително, което отразява различния контекст и приоритети на държавите. Като цяло към настоящия момент напълно са постигнати по-малко от половината (44 %) резултати, заложени в споразуменията, и е отбелязан напредък по още 37 % от показателите. 
Table 2 shows by country the achievement of the goal of ensuring primary education through a comparison of the intended and the actual results for relevant indicators as set out in the audited financing agreements. the indicators used in the financing agreements vary considerably reflecting different country circumstances and priorities. overall, less than half (44 %) of the result targets in the agreements have been fully met to date, and progress was made in a further 37 %.
23. Очакваните резултати по отношение на нетния процент записани ученици в училище (НПЗ) са постигнати в рамките на проверените споразумения за финансиране в Бангладеш, Намибия и Танзания, но не са постигнати в Непал. 
23. the expected results for net enrolment rates (nEr) were achieved for the financing agreements audited in Bangladesh, namibia and tanzania but not achieved in the case of nepal. nErs were not among the expected results in the agreements audited in Burkina faso and niger.
Докато очакваните резултати по отношение на брутния процент записани ученици в училище (БПЗ) са постигнати в Бангладеш и Буркина Фасо, случаят в Непал и Нигер не е такъв. 
While the expected results for gross enrolment rates (GEr) have been achieved in Bangladesh and Burkina faso this has not been the case in nepal and niger.
24. Резултатите по отношение на завършването на начално училище са измерени предимно с помощта на един от два основни показателя: процент на учениците, завършили начално образование, или процент на учениците, преминали в 5-ти клас16. От петте държави, в които са заложени целеви нива за тези показатели в рамките на проверените споразумения за финансиране, единствено Буркина Фасо е постигнала планираното ниво. 
24. the measurement of primary school completion has mainly been done through one of two indicators: primary completion rate or survival rate to grade 516. out of the five countries in which the audited financing agreements included targets for these indicators, only Burkina faso achieved it.
16 Процентът на учениците, преминали в 5-ти клас, се използва като индикация за завършване на начално училище и за качество на обучението (трудно е да се поддържа висок процент завършили ученици в продължение на няколко години, ако качеството на обучението не е на определено ниво). По тази причина този показател също е включен в таблица 4. Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия 
16 survival rate to grade 5 is used as an indication of completion and of education quality (a high completion rate is difficult to maintain for several years without a certain level of quality in education). for this reason, this indicator is also included in Table 4. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
25. Тъй като отчитането на промени в нивото на грамотност отнема значително време, по принцип Комисията не е използвала този показател за възрастовата група 15—24 години като средство за мониторинг на напредъка. При разгледаните програми този показател е заложен единствено в Намибия и Непал, въпреки че за Намибия все още няма налични данни. 
25. since literacy rates require a long timeframe to register changes the commission did not generally use the literacy rate of 15to 24-year-olds to monitor progress. for the programmes examined, only in namibia and nepal were such indicators established, although in namibia data was not yet available.
20 ТАБЛИЦА 2 Осигуряване на начално образование (свързано с ЦХР 2) Държава, етап на изпълнение на програмата, данни и цели Бангладеш (в процес на изпълнение) Буркина Фасо (приключила, окончателни данни) Намибия (в процес на изпълнение) Непал (в процес на изпълнение, окончателни данни) Нигер (приключила, окончателни данни) Танзания (в процес на изпълнение) Новопостъпили ученици в първи клас с ранно детско обучение не е постигнато не е постигнато Брутен процент записани ученици (БПЗ) напълно постигнато напълно постигнато не е постигнато не е постигнато БПЗ в селските райони напълно постигнато не е постигнато Нетен процент записани ученици напълно постигнато напълно постигнато не е постигнато напълно постигнато Процент завършили ученици не е постигнато напълно постигнато не е постигнато Процент на учениците, преминали в 5-ти клас не е постигнато не е постигнато Процент на учениците, преминали от 5-ти в 6-ти клас напълно постигнато напълно постигнато Нетен процент записани ученици в 1-ви клас не е постигнато Намаляване на различията между регионите по отношение на НПЗ (начално образование) напълно постигнато Ученици, получили стипендии (в милиони) напълно постигнато Деца в неравностойно положение, записани в училище напълно постигнато Процент на отпадналите ученици (начално образование) не е постигнато Ниво на грамотност - 15+ години не е постигнато Ниво на грамотност - 15-24 години няма данни не е постигнато Ниво на грамотност - 6+ години не е постигнато ПОКАЗАТЕЛИ, СВЪРЗАНИ С ОСИГУРЯВАНЕТО НА НАЧАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ, ЗАЛОЖЕНИ В СПОРАЗУМЕНИЯТА ЗА ФИНАНСИРАНЕ: СРАВНЕНИЕ МЕЖДУ ОЧАКВАНИ И ПОСТИГНАТИ РЕЗУЛТАТИ1 Няма данни: Поставена е цел, но липсват данни. 
20 tAble 2 Ensuring primary education (related to MDG 2) Country, status of the programme, data and targets Bangladesh (ongoing) Burkina Faso (closed, final data) Namibia (ongoing) Nepal (ongoing, final data) Niger (closed, final data) Tanzania (ongoing) New entrants in grade 1 with early childhood education Not achieved Not achieved Gross enrolment rate (GER) Fully achieved Fully achieved Not achieved Not achieved GER in rural areas Fully achieved Not achieved Net enrolment rate Fully achieved Fully achieved Not achieved Fully achieved Completion rate Not achieved Fully achieved Not achieved Survival rate to grade 5 Not achieved Not achieved Transition rate from grade 5 to 6 Fully achieved Fully achieved Net intake rate at grade 1 Not achieved Reduction of cross-district disparities in NER (primary) Fully achieved Stipend recipients (in millions) Fully achieved Disadvantaged children enrolled Fully achieved Dropout rates (primary) Not achieved Literacy rate 15+ Not achieved Literacy rate 15–24 Not available Not achieved Literacy rate 6+ Not achieved indicAtors relAted to the GoAl of ensurinG PrimAry educAtion As contAined in the finAncinG AGreements — comPArison between exPected And Achieved results1 not available: target set but data not available.
1 Показателите бяха избрани от споразуменията за финансиране на проверените програми въз основа на тяхната относимост към приоритетната област. 
1 the indicators have been selected from the financing agreements for the programmes audited on the basis of their relevance for the priority area.
Тъй като са изпълнени само 19 % от планираните дейности по проекта „Подкрепа от ЕС за образованието в Либерия“ (ECSEL), все още е безсмислено да се прави оценка на въздействието на проекта. Нито една от одитираните интервенции в Пакистан не е обвързана с подобни показатели на национално ниво. Вж. приложение V за по-подробна информация. 
With only 19 % of the planned activities of the Ec support to education in liberia (EcsEl) project having been carried out, it is not yet meaningful to assess the impact of the project. none of the audited interventions in pakistan were linked to such indicators at the national level. see Annex V for details.
Източник: Европейска комисия и Европейска сметна палата. Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия 
Sources: European commission and European court of Auditors. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
С оглед оценяването на цялостния напредък в осигуряването на начално образование за всички, постигнат през периода 2000—2008 г. в рамките на проверените споразумения за финансиране17, таблицата в приложение VI показва постигнатия напредък по държави, като се използват нетният процент записани ученици и процентът на завършилите ученици18. 
As a basis for assessing the overall progress towards ensuring universal primary education in the period 2000–08 for the audited financing agreements17, the table in Annex VI shows, by country examined, the progress using net enrolment rate and the completion rate18.
Както се вижда от таблицата, повечето проверени държави са отбелязали напредък по отношение на броя записани ученици от 2000 г. досега, но завършването на пълния курс на начално образование продължава да бъде проблем във всяка от тях. 
As can be seen from the table, most of the countries examined have registered progress in enrolment since 2000 but the completion of a full cycle of primary education remains an issue for all of them.
Графика 1 илюстрира тази разлика за Буркина Фасо — около 60 % от децата ходят на училище, но едва 38 % завършват цикъла на начално образование. Разликата между процента записани ученици и процента завършили ученици е показателна за трудностите по отношение на задържането на децата в училище след тяхното записване. Тази разлика е свързана както с фактори извън образователната система (например бедност на семействата, лошо здраве или недохранване на децата), така и с вътрешни фактори, като бариерите пред равнопоставеността на половете и лошото качество и ниската ефективност на образователната система, които водят до висок процент ученици, повтарящи един и същи клас или отпадащи от училище. 
Graph 1 for Burkina faso illustrates the gap: whereas about 60 % of children are in school, only 38 % complete the primary education cycle. the gap between the enrolment and completion rates illustrates the challenge of keeping the children in school once they en-rol. this gap is related to both factors outside the education system (such as the poverty situation of the families, children’s health or malnutrition) and inside factors such as barriers to gender parity and poor quality and efficiency in the education system, resulting in high repetition and dropout rates.
17 За програмите, които все още са в процес на изпълнение, 2008 г. е последната година, за която има налични данни. 
17 for the programmes still under implementation, 2008 was the last year where data was available.
18 Приблизителният показател за измерване на процента завършили ученици е брутният процент ученици, постъпили в последната година на началния курс (вж. речника на термините). 
18 the proxy indicator to measure the completion rate is the gross intake rate to last grade of primary education (see Glossary).
21 ГРАФИКА 1 НАПРЕДЪК ПО ЦЕЛТА ЗА ЗАВЪРШВАНЕ НА НАЧАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ ОТ ВСИЧКИ ДЕЦА В БУРКИНА ФАСО 100 % 80 % 60 % 40 % 36,0 60,1 45,3 100 2015 г. 20 % 0% 25,1 2000 г. 31,1 2005 г. 
21 GrAPh 1 ProGression towArds AchievinG universAl PrimAry comPletion in burkinA fAso 100 % 80 % 60 % 40 % 36,0 100 60,1 45,3 20 % 25,1 31,1 0% 38,0 2000 2005 2008 2015 Net enrolment rate.
Начално образование. Общо Процент ученици, завършили начално образование, общо (% от съответната възрастова група) Цел за 2015 г. 
Total Primary completion rate, total (% of relevant age group) Goal 2015 Dashed lines show possible continuation of current trend.
28. Палатата отбеляза също така случаи, в които прирастът на населението застрашава положителната тенденция по отношение на процента записани ученици в училище, например в Буркина Фасо, Нигер и Танзания. 
28. the court also noted cases where the population growth ratio puts at risk the positive trend for enrolment rates as for example in Burkina faso, niger and tanzania.
Въпреки предизвикателството, което представлява демографският прираст за развитието и особено за образованието, липсват достатъчно доказателства, че Комисията е предприела действия по този въпрос. 
Despite the challenges that demographic growth poses to development and to education in particular, little evidence was found that the commission was addressing this issue.
22 ГРАФИКА 2 РАЗВИТИЕ НА НПЗ В НАМИБИЯ (2000—2008 г.) 
22 GrAPh 2 evolution of the ner in nAmibiA (2000–08) 100 % 95 % 90 % 88,8 85 % 100 89,6 89,0 80 % 2000 2005 2008 2015 Net enrolment rate.
В политиката на ЕС изрично се посочва, че ЕС следва да съсредоточи своята подкрепа върху най-бедната част от населението. Това често представлява голямо предизвикателство за образователните програми, свързано с всеобхватни реформи и множество приоритети, а същевременно проектите могат да бъдат насочени само към най-бедните. Необходимостта, а също и предизвикателството да се предоставят възможности и на най-труднодостъпните групи от населението, са по-явни в държави с висок НПЗ (Бангладеш, Намибия и Танзания). 
29. it is an explicit policy that the EU should focus its support on the poorest part of the population. this is often a big challenge in the case of support to education programmes, encompassing broad reforms and many priorities, whereas projects on the other hand can be exclusively targeted to reach the poorest. the necessity but also the challenge of extending opportunities to populations that are hard to reach is more apparent in countries with high nEr rates (Bangladesh, namibia and tanzania).
Графика 2 и каре 2 илюстрират случая с Намибия, където НПЗ продължава да бъде под 90 % от 2000 г. досега поради недостатъчна насоченост към най-бедните в образователните политики и програми. В карето също така е даден добър пример за потенциала на проектите да осигуряват образование за трудно достъпни деца на местно ниво (Бангладеш). 
Graph 2 and Box 2 illustrate the case of namibia where the nEr has been stagnating below 90 % since 2000 because of insufficient pro-poor focus in its education policies and programmes. the box also shows a good example of the potential of projects to provide education for hard-to-reach children at local level (Bangladesh).
30. Комисията участва финансово и в Инициативата за ускорено изпълнение с цел да се подпомогнат развиващите се страни, които имат добри образователни програми, но не разполагат с достатъчни ресурси, за да постигнат целта всички деца да получат начално образование (вж. също така бележка под линия 8). 
30. the commission also contributes to the fti to help developing countries with credible education programmes but insufficient resources, to achieve primary education for all children (see also footnote 8). however, the recent evaluation of the fti found that its overall added value at the global level has been considerably less than expected.
Наред с няколко важни въпроса докладът упоменава ограничения принос на Инициативата за ускорено изпълнение към подобряването на достъпа на всички деца до начално училище, както и разминаването между фокуса на Инициативата за ускорено изпълнение върху началното образование и по-широките цели на „Образование за всички“19. неравнопоставеност на половете: няКои от планираните подобрения са постигнати, но все още съществува значително неравноправие 31. 
Among a number of critical issues the report refers to the limited contribution of the fti to increasing access for all children to primary school and that there is an inherent tension between the fti’s focus on primary education and the broader EfA goals19. gender disparities: sOme Of the intended imprOvements achieved, but significant inequalities persist 31.
Постигането на начално образование за всички деца предполага, че всички момичета и момчета следва да могат да посещават училище и да завършат пълния курс на начално образование. 
Achieving universal primary education implies that all girls and boys should be able to attend school and complete a full cycle of primary education.
Премахването на неравнопоставеността на половете до 2005 г. и постигането на равноправие на половете в образованието до 2015 г. съответстват на петата цел на „Образование за всички“ и на образователната част от ЦХР 3, и засягат цялата образователна система. 
Eliminating gender disparities by 2005 and achieving gender equality in education by 2015 correspond to the fifth EfA goal and to the education part of the mDG 3, and cover the whole education system.
Въпреки че неравнопоставеността на половете обикновено нараства при по-високите степени на образование20, за целите на настоящия одит Палатата ограничи своята оценка до началното образование, върху което са съсредоточени по-голямата част от интервенциите на ЕС. 
Although gender disparities tend to increase at higher levels of education20, for this audit the court has limited its assessment to primary education on which most of the EU interventions have been focused.
19 Много донори апелират за разширяване на обхвата на Инициативата за ускорено изпълнение (като се запази акцентът върху началното образование за всички), така че да обхване цялата инициатива „Образование за всички“ и/или целия сектор на образованието. Все още обаче не е взето решение главно поради финансовите последици от приемането на цялостен секторен подход. 
19 many donors have called for broadening the scope of fti, while maintaining the focus on universal primary education, to the whole of EfA and/or to the entire education sector. however, a decision has not been taken mainly due to the financial implications of adopting a whole sector approach.
20 Приблизително 63 % от държавите, за които има налични данни, са постигнали равнопоставеност на половете по отношение на началната степен на образование, съпоставено с 37 % за средно образование и под 3 % за висше образование (Институт по статистика към Юнеско — Равнопоставеност на половете в образованието: все още не е факт, март 2008 г.). 
20 Approximately 63 % of countries with available data have achieved gender parity at the primary level of education, compared with 37 % at secondary and less than 3 % at the tertiary level (Unesco institute for statistics, ‘Gender parity in education: not there yet’, march 2008).
23 Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия 
23 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
24 КАРЕ 2 НАМИБИЯ: СЕКТОРНАТА ПРОГРАМА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НЕ Е НАСОЧЕНА В ДОСТАТЪЧНА СТЕПЕН КЪМ НАЙ-БЕДНАТА ЧАСТ ОТ НАСЕЛЕНИЕТО Поставената в рамките на ЦХР 2 цел за 2015 г. трудно ще бъде постигната. 
box 2 24 nAmibiA: the educAtion sector ProGrAmme does not sufficiently focus on the Poorest the mDG 2 target for 2015 will be difficult to reach.
В три държави очакваните резултати не са постигнати изцяло или в по-голямата си част. Първоначалните цели, заложени в споразумението за финансиране, са осъществени единствено в Буркина Фасо. 25 ТАБЛИЦА 3 Премахване на неравнопоставеността на половете (включено в ЦХР 3) Държава, етап на изпълнение на програмата, данни и цели Бангладеш (в процес на изпълнение) Буркина Фасо (приключила, окончателни данни) Намибия (в процес на изпълнение) Намибия (в процес на изпълнение) Нигер (приключила, окончателни данни) Танзания (в процес на изпълнение) Равнопоставеност на половете от 1-ви до 5-ти клас напълно постигнато Брутен процент записани ученици (момичета) напълно постигнато не е постигнато Брутен процент ученици, постъпили в 1-ви клас (момичета) напълно постигнато Процент учебни постижения в последната степен на началното образование (момичета) не е постигнато Ниво на грамотност; възраст 15-24 г. (жени) не е постигнато Ниво на грамотност; възраст 6+ (момичета) не е постигнато Индекс за равнопоставеност на половете по отношение на грамот-ността; възраст 15+ не е постигнато ПОКАЗАТЕЛИ ПО ОТНОШЕНИЕ НА ПРЕМАХВАНЕТО НА НЕРАВНОПОСТАВЕНОСТТА НА ПОЛОВЕТЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО, ТАКА КАКТО ТАЗИ ЦЕЛ Е ЗАЛОЖЕНА В СПОРАЗУМЕНИЯТА ЗА ФИНАНСИРАНЕ. 
25 tAble 3 Eliminating gender disparity (related to MDG 3) Country, status of the programme, data and targets Bangladesh (ongoing) Burkina Faso (closed, final data) Namibia (ongoing) Nepal (ongoing, final data) Niger (closed, final data) Tanzania (ongoing) Gender parity grades 1 to 5 Fully achieved Gross enrolment rate (girls) Fully achieved Not achieved Gross intake rate at grade 1 (girls) Fully achieved Percentage of learning achievement at last grade of primary (girls) Not achieved Literacy rate 15–24 (women) Not achieved Literacy rate 6+ (girls) Not achieved Literacy gender parity index 15+ Not achieved indicAtors relAted to the GoAl of eliminAtinG Gender disPArities in educAtion As contAined in the finAncinG AGreements – comPArison between exPected And Achieved results (see table 2, footnote 1) Sources: European commission and European court of Auditors. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
33. Таблицата в приложение VII показва по държави напредъка през периода 2000—2008 г., като е използван индексът за равнопоставеност на половете по отношение на нетния процент записани ученици, нетният процент записани момичета и процентът на завършилите начално образование момичета. 
33. the table in Annex VII shows, by country examined, the progress over the period 2000–08 using the gender parity index for net enrolment rate, and the net enrolment rate and completion rate for girls. there has been a reduction of gender disparities since 2000 in all the countries, with three countries (Bangladesh, namibia and tanzania) having reached parity21. progress has been slow in the rest especially in Burkina faso, niger and pakistan.
34. Тези средни стойности обаче крият съществени разлики между момичетата от градските и селските райони, от бедни и богати семейства, от маргинални и привилегировани групи. В 20-те най-бедни провинции на Буркина Фасо, които са обект на специално внимание в интервенциите на ЕС, разликите в броя на записаните в училище момичета и момчета са се увеличили от 2001 г. нататък. 
34. these averages, however, hide important inequalities between girls from rural and urban areas, from poor and rich households, and from marginalised and advantaged groups. in the 20 poorest provinces of Burkina faso, which are especially targeted by the EU interventions, the differences in enrolment between girls and boys have, however, increased since 2001.
Също така процентът на отпадналите от училище момичета в селските райони е по-висок от този на момчетата. При крайната оценка на програмата в Непал за основно и начално образование за 2005 г. е отбелязано, че неравнопоставеността в частните училища е повод за безпокойство22. 
Also the female dropout rate in rural areas is higher than for boys. in nepal, the final evaluation of the basic and primary education programme in 2005 observed that the issue of lack of parity in private schools was a concern22.
В началото на 2010 г. при извършения от Палатата одит на програмата „Образование за всички“, финансирана от ЕС, беше установено, че този проблем в голяма степен остава неразрешен. 
At the beginning of 2010, the court’s audit of the EU-funded Education for All programme found that this problem remained largely unsolved.