natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия ПРИЛОЖЕНИЕ IV 58 Държава Интервенция Подсектор на интервенцията Сума (отделена) Оценка Метод на финансиране: Вноски в доверителен фонд Общо Вноска в Каталитичния доверителен фонд на Инициативата за ускорено изпълнение (финансиране в рамките на АКТБ по ЕФР) Основно образование 63,0 Резултатите до голяма степен не са постигнати към момента на одита Общо Вноска в Каталитичния доверителен фонд на Инициативата за ускорено изпълнение (тематична програма „Инвестиции в хората“) Основно образование 31,1 Резултатите до голяма степен не са постигнати към момента на одита Общо Вноска в Каталитичния доверителен фонд на Инициативата за ускорено изпълнение (финансиране за секретариата от тематичната програма „Инвестиции в хората“) Основно образование 1,0 Резултатите до голяма степен не са постигнати към момента на одита 1 Схемата на политиката не включва достатъчно показатели за продуктите/услугите и последиците, за да може да се направи оценка на резултатите. 
Annex iv 58 Country Intervention Subsector of intervention Amount (committed) Rating Funding modality: contribution to a trust fund Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intra-ACP allocation) Basic education 63,0 Results mostly not achieved to date Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme) Basic education 31,1 Results mostly not achieved to date Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme) Basic education 1,0 Results mostly not achieved to date 1 The policy matrix does not include sufficient output and outcome indicators to assess results.
2 Постигнатите резултати се отнасят до единствената година, за която са определени цели —2006/2007. 
2 The results achieved refer to the only year for which targets were defined, 2006/07.
Докато за 2006/2007 са постигнати три от четирите поставени цели, за последните две години на изпълнение (2007/08-2008/09) липсват цели и данни за два от четирите показателя за изпълнение. 
While three out of four targets were achieved for 2006/07, for two out the four performance indicators targets and data were not available for the last two years of implementation (2007/08 and 2008/09).
3 Наличната сума за променливия транш включва 9 милиона евро за финансовата година 2008/2009 и 6,3 милиона евро неизплатени траншове от финансовата година 2007/2008. 
3 The amount available for the variable tranche comprised 9 million euro for the financial year 2008/09 and 6,3 million euro of undisbursed tranches from the financial year 2007/08.
От този променлив транш максимум 50 % могат да се изплатят въз основа на показатели за изпълнението в сферата на образованието, а останалите 50 % се определят от показателите за изпълнението в областта на здравеопазването. 
Of this variable tranche a maximum of 50 % could be disbursed on the basis of the performance on education indicators, while the remaining 50 % would be determined by the performance indicators on health.
4 Този проект е имал много положително и измеримо въздействие в общината, в която е осъществен. 
4 This particular project has had a very positive and measurable impact in the municipality where it was implemented.
Това включва значително подобрение на броя записани ученици и успешно преминаване от един клас в следващия в началните училища, както и поемане на ангажимент от страна на местните органи да поддържат и финансират създадената инфраструктура за обучение на учители. 
This includes significantly improved enrolment rates and pass rates in primary schools and the commitment of local authorities to maintain and fund the established infrastructure for teacher training centres.
Оценката на Палатата на постигнатите резултати обаче се отнася само до очакваните резултати така, както са формулирани в изменената логическа рамка, използвана в доклада за крайна оценка (EQUIP, Доклад за крайна оценка, декември 2008 г., приложение Д). Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия 
However, the Court’s assessment of the results achieved strictly refer to the expected results as they are formulated in the revised log-frame used in the final evaluation report (EQUIP — Final evaluation report — December 2008, Annex E). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Във връзка с качеството на образованието очакваното намаляване на съотношението ученици/учител до 46 за 2009 г. е постигнато наполовина. Съотношението между броя на учениците и класните стаи (не е включено в представените по-горе КПИ) все още е голямо (62:1 в сравнение със заложената цел 46:1). 
As regards quality, the pupil:teacher ratio achieved half of the expected reduction to 46 for 2009, and the pupil:classroom ratio (not included in these Kpi) was still high (62:1 versus target of 46:1).
4. Най-големият неразрешен проблем изглежда е високият процент ученици, които отпадат от училище или не успяват да преминат към по-горна степен, като половината от децата дори не завършват начално образование. При съвместния годишен преглед на програмата от 2009 г. е изказано недоволство, че през 2008 г. общият процент отпаднали ученици в размер на 49,3 % продължава да бъде недопустимо висок (целта за 2009 г. е 45 %), както и че публичните разходи за образование, които през 2008 г. представляват 2,14 % от БНП, все още са значително по-малко от поставената цел от 2,8 % за 2009 г. 
4. the biggest unsolved problem appears to be the very high dropout and failure rates, with over half of the children not even completing primary education. the 2009 joint annual review mission of the programme complained that the overall dropout rate of 49,3 % in 2008 remained unacceptably high (target for 2009: 45 %), and that public spending on education of 2,14 % Gnp in 2008 was still far short of the target of 2,8 % for 2009. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
5. Подкрепата за образование в рамките на тази програма има за цел подобряване на достъпа до образование, повишаване ефикасността на системата за началните училища, намаляване на разликите между момичетата и момчетата, подобряване условията на обучение и осигуряване на достатъчно финансови средства за образование. 
5. the support to education under this programme was intended to increase access, to improve the efficiency of the primary school system, to reduce gender gap, to improve teaching conditions, and to assure sufficient financial resources for education.
Показатели Изходни данни от 2003 г. 2006 г. Целта е постигната/ не е постигната Цел Резултат Бюджетна подкрепа — показатели в сферата на образованието Брутен процент ученици, постъпили в 1-ви клас (момичета) 61,50 % 69,50 % 73,20 % Постигната БПЗ (начално образование) 52,20 % 60,30 % 66,60 % Постигната БПЗ в 20-те приоритетни провинции 37,60 % 49,10 % 52,30 % Постигната БПЗ — момичета 46,30 % 55,40 % 61,20 % Постигната Процент завършили ученици (начално образование) 31,30 % 35,00 % 36,40 % Постигната Процент на изпълнение на бюджета на Министерството на образованието > 90 % 90,00 % 88,60 % Не е постигната Секторна бюджетна подкрепа за образование* Брой ученици на учител 52 54 Не е постигната Брой учебници на ученик (по аритметика) 0,22 0,73 Постигната Брой учебници на ученик (по език) 0,32 0,58 Постигната Процент ученици без седящи места 15,4 21,4 Не е постигната * Необходима е само положителна тенденция. 
As can be seen from the information provided in the table below, although the five indicators related to ensuring primary education and gender parity used in the poverty reduction budget support programme 2005–08 have achieved their target, only two of those related to quality education used in the specific allocation to education achieved their intended result. comparison between expected and achieved results 61 Annex v burkinA fAso Poverty reduction budget support programme with specific education allocations (Prbs) 2005–08 Indicators Baseline 2003 2006 Target achieved/ not achieved Target Result Budget support — education indicators Gross intake rate at grade 1 (girls) 61,50 % 69,50 % 73,20 % Achieved GER (primary) 52,20 % 60,30 % 66,60 % Achieved GER in the 20 priority provinces 37,60 % 49,10 % 52,30 % Achieved GER girls 46,30 % 55,40 % 61,20 % Achieved Completion rate (primary) 31,30 % 35,00 % 36,40 % Achieved Execution rate of Ministry of Education (MEBA) budget > 90 % 90,00 % 88,60 % Not Achieved Sector budget support education* Pupil:teacher ratio 52 54 Not achieved Book:pupil ratio (Arithmetic) 0,22 0,73 Achieved Book:pupil ratio (Language) 0,32 0,58 Achieved Percentage of pupils without seats 15,4 21,4 Not achieved * Only positive trend was required. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
62 ПРИЛОЖЕНИЕ V 6. В началните училища увеличеният брой учители, класни стаи и седящи места не е бил достатъчен за броя записани деца, който е надминал очакванията. 
62 Annex v 6. in primary schools, the increase in the number of teachers, classrooms and seats did not meet the number of enrolled children, which was higher than expected.
Що се отнася до ефикасността, броят деца, отпаднали от училище, все още е твърде голям, а процентът завършили ученици малък. Въпреки че е постигнат напредък при мониторинга на националната програма (Plan décennal de développement de l’éducation de base), финансирането на програмата и на основното образование не се е подобрило нито във връзка с осигуряваните средства, нито по отношение на усвояването на бюджета. ЛИБЕРИЯ Подкрепа от ЕО за образованието в Либерия (EC Support to Education in Liberia — ECSEL) 2006—2010 г. 
As regards efficiency, the number of children dropping out of school was still high and the completion rate low. Although progress was achieved in the monitoring of the national programme (plan décennal de développement de l’éducation de base) the financing of the programme and of basic education did not increase in terms of allocations or in terms of budget execution. liberiA ec support to education in liberia (ecsel) 2006–10 7. few of the observed changes in the education outcomes in liberia can be attributed (even partially) to EcsEl. the considerable delays in EcsEl implementation do not yet allow for a general assessment of the results of the project. still, the ‘empirical’ improvement in the textbook-to-pupil ratio to 1:2 and progress in the development of the education management information systems had been achieved with contributions from EcsEl.
Въпреки това ECSEL има принос за постигнатото „емпирично“ подобрение в съотношението брой учебници на ученик (1:2) и напредъка в развитието на системите за управленска информация в сферата на образованието. 80 % от периода за оперативно изпълнение вече са изминали, а са осъществени едва 19 % от планираните дейности по проекта, като 37 % от планираните дейности не могат да бъдат приключени преди края на този период и съответно за тях ще е необходима допълнителна клауза в условията за финансиране. 
With 80 % of the operational implementation period passed, only 19 % of the planned project activities have been completed, and 37 % of the planned activities cannot be completed before the end of this period and will require a rider to the financing conditions. nAmibiA education sector programme (esP) 2003–09 8. the focus of Esp has been on secondary level access and completion with limited attention paid to primary education, to mDGs and EfA goals.
8. ESP поставя акцент на достъпа до средно образование и неговото завършване, като обръща малко внимание на началното образование, както и на ЦХР и целите на „Образование за всички“. Въпреки че ESP е стартирала още през септември 2003 г., не е възможно да се направи пълна оценка на приноса на програмата за осъществяването на планираните подобрения в сферата на образованието поради първоначалния бавен темп на нейното изпълнение, последвалата промяна на програмната стратегия и недостатъците на системата за мониторинг. 
Although Esp started already in september 2003, it was not possible to fully assess the programme contribution to planned improvements in education outcomes due to its initial low implementation, the subsequent change in the programme strategy and shortcomings in the monitoring system. however, where overall indicators are available, they continue to show mixed results (see the table below). the overall progress on education outcomes was assessed by the Government of namibia and the delegation as mixed, with poor performance in terms of quality and addressing inequalities. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Очаква одобрение N/A * Съотношението брой ученици на учител не е взето предвид като показател за качество, тъй като целта е била това съотношение да се увеличи по причини, свързани с разходната ефективност, а не да се намали (което би било показател за проблеми с качеството). Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия 
Waiting for approval N/A * The learner:teacher ratio has not been taken as an indicator of quality because the target was to increase the ratio for cost and efficiency reasons instead of decreasing it (which would indicate quality concerns). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
65 ПРИЛОЖЕНИЕ V Подсектор на образованието Показатели Изходни данни за 2005 г. 2008 г. Целта е постигната/ не е постигната Цел Резултат ХИВ/СПИН Всички подсектори X % начални и средни училища имат план относно ХИВ/СПИН Събират се изходни данни Не е заложена цел Няма данни N/A Процент ученици (от 5-и до 12-и клас), преминали обучение по житейски умения Няма изходни данни 100 % 100 % Постигната Брой сираци и уязвими деца, получаващи психо-социална подкрепа Няма изходни данни Не е заложена цел 18 000 N/A Брой сираци и уязвими деца, включени в схемата за осигуряване на храна в училище Няма изходни данни 150 000 200 000 Постигната Процент средни училища с програми за консултация на ученици Събират се изходни данни (2007 г.) 
Annex v 65 Subsector Indicators Baseline data 2005 2008 Target achieved/ not achieved Target Result HIV/AIDS All subsectors Percentage of primary and secondary schools with HIV/AIDS plans Baseline data is collected No target No data N/A Percentage of learners (from grade 5 up to grade 12) exposed to life skills education No baseline data 100 % 100 % Achieved Number of orphans and vulnerable children receiving psycho-social support No baseline data No target 18 000 N/A Number of orphans and vulnerable children under the school feeding programme No baseline data 150 000 200 000 Achieved Percentage of secondary schools with student counselling programmes Baseline data is collected (2007) No target No data N/A 9.
Наличните показатели сочат, че от 2005 г. има тенденции на спад в процента записани ученици и процента ученици, достигнали до по-горни степени. 
Available indicators demonstrate decreasing trends in enrolment and survival rates since 2005. the unusual improvement in the 2008 enrolment rate is questionable due to a change in the calculation method of the ratio. significant achievements in the reduction of gender disparities in education have been achieved.
По тази причина приносът на ESPSP за постигането на целите на „Образование за всички“ е ограничен. 1 По ESPSP също така се предостaвя секторна бюджетна подкрепа за развитие на капацитет. 
1 the Espsp also provides sector budget support for capacity development. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Той може да отразява ненадеждни демографски данни и/или съществен брой късно записани ученици, повторно записани отпаднали от училище ученици, повтарящи ученици, считани за новозаписани, или дори мигранти от съседни общности. 
It may reflect unreliable population data and/or significant late enrolment, re-enrolment of dropouts, repetition counted as new enrolment or even migration from neighbouring populations.
По тази причина в настоящия доклад този показател не се взема предвид за измерването на броя записани ученици. Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия 
For this reason, this indicator is not taken as a measure of enrolment in this report. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Не е постигната 19—24 г.: 69,8 % (2008 г.) мъже 15—19 г.: 91,9 % (2008 г.) Постигната 20—24 г.: 89,5 % (2008 г.) 
46 (2008) Not achieved Social studies 65 (2008) Achieved special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
68 ПРИЛОЖЕНИЕ V 12. 
68 Annex v 12.
Въпреки че по-голямата част от показателите не са достигнали целевите нива и някои от тях не могат да бъдат тълкувани еднозначно поради ненадеждността на демографските данни, като цяло се наблюдава напредък в много аспекти. Въпреки това съществуват големи различия между районите по отношение на повечето показатели и голяма част от проблемите, идентифицирани в рамките на BPEP II, които възпрепятстват напредъка по постигането на целите на „Образование за всички“, продължават да бъдат актуални (вж. по-долу). 
Even though targets were not met for most of the indicators, and some of them are difficult to interpret because of the fragility of the population data, they generally showed progress on most aspects. however, there are vast disparities between districts for most of the indicators, and many of the issues identified during the BpEp ii and hindering progress towards EfA goals remain (see below). progress has been less significant in reducing adult illiteracy and in improving the quality of education.
Втора програма за основно и начално образование (Basic and Primary Education Programme II — BPEP II) 1999—2004 г. 13. В споразумението за финансиране липсват показатели за изпълнението, а непоследователното използване на ключови показатели за изпълнение в хода на програмата поставя ограничения за одита2. 
Despite progress, there is still much inefficiency in the school system. strong commitment towards education ensures institutional sustainability, although nepal remains highly dependent on donor support. basic and primary education programme ii 1999–2004 (bPeP ii) 13. there are no performance indicators in the financing agreement and the audit has been limited by inconsistency in the use of the key performance indicators through the programme2.
Извършените оценки на програмата не са се основавали на показатели. По тази причина постигнатите резултати не могат да бъдат сравнени с определени референтни критерии и цели. 
Evaluations of the programme made little use of indicators. therefore, it was not possible to compare the results achieved with any particular benchmarks and targets.
BPEP II е спомогнала за развиването на капацитета на всички нива, но бяха идентифицирани множество слабости. 
BpEp ii helped to develop capacities at all levels but many shortcomings were identified.
В доклада за оценка на подкрепата от ЕО за „Образование за всички“ се достига до заключението, че няма достатъчно доказателства за въздействието на BPEP II. Смята се, че не е постигнат ефект в контекста на предоставеното финансиране и че е поставен твърде голям акцент върху достъпа до образование за сметка на подобряването на качеството. Въпреки това програмата е спомогнала за повишаването на инициативността и укрепването на партньорските отношения и е проправила пътя за разрешаването на ключови въпроси по отношение на разработването и изпълнението на политики в много области на основното и началното образование. 
15. the ‘Appraising Ec support to EfA’ report concluded that there is little evidence of the impact of BpEp ii. the perception is that of an absence of impact in relation to the funding provided, and too much focus on ensuring access to the detriment of improving quality. however, the programme helped to strengthen ownership and partnership and paved the way for key policy development and implementation issues in many areas of basic and primary education.
2 Планът за изпълнение на програмата включва набор от показатели, които не съвпадат с тези на политическата рамка. 
2 the programme implementation plan had a set of indicators which are not the same as those of the policy framework.
След междинния преглед на програмата показателите са сменени с показателите, заложени в новата програма„Образование за всички“. Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия 
After the mid-term review of the programme, the indicators were changed to the EfA indicators to be used for the new EfA programme. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Сравнение между очаквани и постигнати резултати 69 ПРИЛОЖЕНИЕ V НИГЕР Програма за подпомагане намаляването на бедността със специален бюджет за образование (Poverty Reduction Budget Support Programme — PPARP) 2006—2008 г. 
Annex v niGer Poverty reduction budget support programme with specific education allocations (PPArP) 2006–08 16.
Показатели Изходни данни 2005 2006 г. Целта е постигната/ не е постигната Цел Pезуптат Съотношение между броя на учениците и броя на чиновете в селските райони 4 3,7 3,8 Не е постигната БПЗ (начално образование) 45,4 % 57% 54% Не е постигната БПЗ — момичета 36,5 % 49% 44% Не е постигната БПЗ в селските райони 42,6 % 54% 52% Не е постигната Процент завършили ученици (начално образование) 24,7 % 43% 40% Не е постигната Степен на усвояване на бюджета на МО > 90 % 95,60 % Постигната 17. 
As can be seen from the table below, the programme did not achieve its intended results except for the execution rate of the ministry of Education budget. comparison between expected and achieved results 69 Indicator Baseline data 2005 2006 Target achieved/ not achieved Target Result Pupil:table ratio in rural areas 4 3,7 3,8 Not achieved GER (primary) 45,4 % 57 % 54 % Not achieved GER girls 36,5 % 49 % 44 % Not achieved GER in rural areas 42,6 % 54 % 52 % Not achieved Completion rate (primary) 24,7 % 43 % 40 % Not achieved Utilisation rate of MOE budget > 90 % 95,60 % Achieved 17.
Процентът на записаните ученици значително се е повишил с времето (увеличение от десет процентни точки в БПЗ за три години в селските райони), въпреки че задържането им в училище все още е проблематично и процентът ученици, завършили пълен курс на начално образование, е нисък. Учебните постижения също са слаби. 
Enrolment rates improved quite significantly (10 points percentage increase in the GEr in three years in rural areas) over this time, although retention is still problematic and few pupils complete a full cycle of primary education. learning achievements are also low.
Програмата не е отчела напълно проблемите, свързани с неравнопоставеността на половете, до известна степен високия процент (83 %) от населението, живущо в селските райони, и разрастването на двуезичното образование. В резултат на това в програмата не е предвидено достатъчно финансиране за тези аспекти. Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия 
Gender issues, and to some extent the high proportion (83 %) of the population living in rural areas and the expansion of bilingual education, were not fully taken into consideration in the programme and consequently insufficient funding was allocated to these aspects. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia