natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Въведената през 2010 г. нова изменена таблица съдържа повече показатели, но броят на показателите за последиците все още е недостатъчен. 
A new, revised matrix, introduced in 2010, contains more indicators but the number of outcome indicators is still limited. tAnzAniA Poverty reduction budget support programme (2006–08) and support to education sector reform programme (2006–10) 19.
72 ПРИЛОЖЕНИЕ V 20. Нетният процент ученици, записани в етап от началното образование, е нараснал от 59 % през 2000 г. на 97,3 % през 2006 г., след което е спаднал незначително до 95,9 % през 2008 г. 
72 Annex v 20. the net primary enrolment rate increased from 59 % in 2000 to 97,3 % in 2006 and then decreased slightly to 95,9 % in 2008. the high enrolment rates also have to be seen in the context of increasing dropout rates, which have now nearly returned to the level of 2003. the number of students increased by 12 % per year from 2000 to 2003 and since then has increased by some 4 % per year.
Почти е постигната целта момичетата и момчетата да имат еднакъв достъп до образование. В сравнение с 2007 г. обаче процентът на деца с увреждания в началните училища е намалял през 2008 г. и като цяло напредъкът в тази област е слаб. 
Equal access for girls and boys has almost been achieved, while the proportion of children with disabilities in primary school declined from 2007 to 2008 and has generally only made slow progress.
21. ЦХР 2 стимулира правителството на Танзания да обръща повече внимание на записването в училище, отколкото на качеството на образованието. 
21. mDG 2 gave the Government of tanzania (Got) an incentive to pay more attention to enrolment than to the quality of education.
Липса на данни за Либерия, отчасти поради възстановяването от продължилата 14 години гражданска война. 
Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war.
Данни в курсив: данни от друга година. 
Number in italics: data from another year.
Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия ПРИЛОЖЕНИЕ VII НАПРЕДЪК ПО ОТНОШЕНИЕ НА РАВНОПОСТАВЕНОСТТА НА ПОЛОВЕТЕ В ПРОВЕРЕНИТЕ ДЪРЖАВИ 74 Държава Показатели Година 2000 2005 2008 Бангладеш Индекс за равнопоставеност на половете по отношение на нетния процент записани ученици. 
Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia Annex vii ProGress towArds Gender PArity in the countries exAmined 74 Country Indicator Year 2000 2005 2008 Bangladesh Gender parity index for net enrolment rate.
Начално училище N/A 1,05 1,02 Нетен процент записани ученици. 
Primary N/A 1,05 1,02 Net enrolment rate. Primary.
Мъже N/A 85,0 84,7 Процент завършили ученици. 
Male N/A 85,0 84,7 Completion rate.
Жени 37,0 N/A 30,0 Нетен процент записани ученици. 
Female 37,0 N/A 30,0 Net enrolment rate.
Мъже 48,0 N/A 32,0 Процент завършили ученици. 
Male 48,0 N/A 32,0 Completion rate.
Жени N/A N/A 49,8 Процент завършили ученици. 
Female N/A N/A 49,8 Completion rate.
Мъже N/A N/A 59,7 Намибия Индекс за равнопоставеност на половете по отношение на нетния процент записани ученици. 
Primary. Male N/A N/A 59,7 Namibia Gender parity index for net enrolment rate.
Начално училище 1,06 1,06 1,05 Нетен процент записани ученици. 
Primary 1,06 1,06 1,05 Net enrolment rate. Primary.
Мъже 85,8 82,3 75,9 Непал Индекс за равнопоставеност на половете по отношение на нетния процент записани ученици. 
Primary. Male 85,8 82,3 75,9 Nepal Gender parity index for net enrolment rate.
Мъже 71,3 79,6 78,8 Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия ПРИЛОЖЕНИЕ VII НАПРЕДЪК ПО ОТНОШЕНИЕ НА РАВНОПОСТАВЕНОСТТА НА ПОЛОВЕТЕ В ПРОВЕРЕНИТЕ ДЪРЖАВИ 75 Държава Показатели Година 2000 2005 2008 Нигер Индекс за равнопоставеност на половете по отношение на нетния процент записани ученици. 
Male 71,3 79,6 78,8 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 75 Annex vii Country Indicator Year 2000 2005 2008 Niger Gender parity index for net enrolment rate.
Мъже 21,3 35,1 43,9 Пакистан Индекс за равнопоставеност на половете по отношение на нетния процент записани ученици. 
Primary. Male 21,3 35,1 43,9 Pakistan Gender parity index for net enrolment rate.
Начално училище N/A 0,76 0,83 Нетен процент записани ученици. 
Primary N/A 0,76 0,83 Net enrolment rate. Primary.
Жени N/A 55,7 59,7 Нетен процент записани ученици. 
Female N/A 55,7 59,7 Net enrolment rate.
Мъже N/A 73,3 72,2 Процент завършили ученици. 
Male N/A 73,3 72,2 Completion rate.
Жени N/A 50,4 53,4 Процент завършили ученици. 
Female N/A 50,4 53,4 Completion rate.
Мъже N/A 70,6 66,9 Танзания Индекс за равнопоставеност на половете по отношение на нетния процент записани ученици. 
Primary. Male N/A 70,6 66,9 Tanzania Gender parity index for net enrolment rate.
Начално училище 1,03 0,98 1,00 Нетен процент записани ученици. 
Primary 1,03 0,98 1,00 Net enrolment rate. Primary.
Мъже 53,9 56,1 84,5 Източник: Юнеско. 
Male 53,9 56,1 84,5 Source: Unesco.
Тенденцията бе общата бюджетна подкрепа (ОБП) да продължи в държавите, където образованието не беше предложено за целеви сектор (например Танзания и Замбия). 
General budget support (GBs) tended to continue in those countries where education was not proposed as a focal sector (e.g. tanzania, Zambia).
77 ВЪВЕДЕНИЕ 1. Целите на хилядолетието за развитие (ЦХР) са съвместен ангажимент на международната общност на донорите и правителствата партньори. Много държави се стремят към постигането на тези цели и както Палатата отбелязва в приложение III, „финансираните от ЕС действия често представляват ограничен дял от общите налични ресурси“. 
77 introduction 1. the mDGs are ‘joint commitments between international donor community and partner governments. these goals are aspirational for many countries and as indicated by the court in Annex iii, ‘EU-funded interventions often provide a limited share of all the overall resources available’.
5. Отчитайки предизвикателството, което осигуряването на качество в образованието представлява, през февруари 2010 г. Комисията публикува работния документ на службите си „Повече и по-добро образование в развиващите се страни“, който задава насоки за делегациите по политиката, свързана с този въпрос. 
5. having recognised the challenge of quality in education, the commission issued the staff working document (sWD) ‘more and better education in developing countries’ in february 2010, which gives policy guidance to delegations on this issue.
6. Освен че осигурява финансирането, посредством функцията си да ги събира в общ форум Комисията играе важна роля и в координирането на работата на държавите членки на ЕС, като насърчава развиването на съвместни подходи и съдейства по отношение на разделението на труда с оглед на съответните нужди, сектори и региони. 
6. in addition to providing funding, through its convening power, the commission is also playing an important role in coordinating EU member states, promoting joint approaches and facilitating division of labour as regards pertinent needs, sectors and regions.
8. Сметната палата наблюдава понижение в размера на помощта за образование в десетия ЕФР, което отразява последствията от редица взети на национално ниво решения, сред които набелязването на други приоритетни сектори, както и засиленото разделение на труда и подобрената координация между донорите. 
8. the court has observed a decrease in support to education in the 10th EDf, which reflects the outcome of a series of decisions at country level including the selection of other priority sectors, and enhanced division of labour and coordination between donors. rEplY of thE commission Audit scoPe And APProAch 14. the commission underlines that cooperation with partner countries is based on mutual trust and mutual accountability, with the partner country carrying the main reponsibility for implementation of policy and subsequent achievement of results. the foreseen outcomes are agreed together with the partner government, in coordination with other donors also contributing to the sector.
78 Каре 1 — Буркина Фасо: пример за проект с проблематична устойчивост Трудностите при координирането на помощта от донори (например за снабдяване с вода на училищата) и обществените програми (помощ за училищните столове) са именно причината за преминаването по отношение на основната част от предоставяната от Комисията помощ от подход, основан на отделни проекти, към секторен подход. 
78 box 1 – burkina faso: example of project with problems of sustainability Difficulties in coordinating donor support (for example, for water supply for schools) with public programmes (support for canteens) are precisely the reasons why the majority of the commission’s support has switched from project to sector approach. in Burkina faso, ‘education centres’ were devoted to different education related activities in order to respond to the changing needs.
Сградите бяха преустроени за други цели в сектора, като например центрове за професионално обучение, от които също има голяма необходимост. 
Buildings were reconverted into other uses in the sector, such as vocational training centres which are also much needed facilities.
22. Комисията би искала да уточни, че таблица 2 показва напредъка само в две категории: „изцяло постигнато“ и „не е постигнато“. 
22. the commission would like to clarify that table 2 only shows progress in two categories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’.
Служейки си с един по-динамичен подход, Комисията би искала да подчертае важността на напредъка, постигнат по редица показатели, включително тези, които не са изцяло постигнати. Например по отношение на Непал според приложение V по 7 от 8-те показателя, означени с „не е постигнато“, се наблюдава значителна положителна тенденция, без обаче да е достигната точната целева стойност. 
Employing a more dynamic approach, the commission would like to highlight the importance of progress made on a number of indicators, including those which are not fully achieved. for instance, in the case of nepal, according to Annex v, seven out of the eight indicators marked as ‘not achieved’, show a substantial positive trend, though not reaching the exact target.
И по трите показателя за Нигер, означени с „не е постигнато“, се наблюдава сериозен напредък, като стойностите са много близки до заложените в целите стойности. 
All the three indicators marked as ‘not achieved’ for niger, show very good progress being very close to the target values.
23. В допълнение Комисията отчита, че е постигнат значителен напредък по отношение на нетния процент записани в училище ученици (НПЗ) в Непал и по отношение на брутния процент записани ученици (БПЗ) в Нигер (вж. приложение V). 
23. in addition, the commission acknowledges that significant progress was made in net enrolment rate (nEr) in nepal and in gross enrolment rate (GEr) in niger (see Annex v). rEplY of thE commission 25. literacy rates are very rarely used as a means to ‘incentivise’ performance in the sector, due to the long time frame required for progress to be achieved.
Механизмите за финансиране на ИУИ (дове-рителни фондове) са важна, но сравнително малка част от общото финансиране както на национално, така и особено на глобално равнище. 
Ensuring continual monitoring of literacy rates is, however, part of the overall monitoring framework for the sector.
31. Съществува силна зависимост между бедността и неравенството между половете в сферата на образованието: неравенството между половете е обратнопропорционално на материалното благосъстояние. 
31. there is strong association between poverty and gender inequalities in education: gender disparity is inversely related to wealth.
За момичетата, родени в най-бедните домакинства, неравноправието между половете съответно нараства (вж. Глобален мониторингов доклад на „Образование за всички“, 2009 г.). Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия 
Disparities rise for girls born into the poorest households (see EFA global monitoring report 2009). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
80 33. Обществените политики и управленските инициативи за премахване на икономическите препятствия могат да спомогнат за преодоляването на неравнопоставеността между половете. 
80 33. public policies and governance initiatives to remove the ‘economic barriers’ can help overcome gender inequalities, but removing socio-cultural barriers to equity is more difficult.
34. В Непал частните училища не се подпомагат пряко чрез секторната програма за образование на правителството, подкрепяна от ЕС и други донори. 
34. in nepal, private schools are not directly supported through the education sector programme of the government, which is supported by the EU and other donors.
Каре 3 — Нигер: Недостатъчно насърчаване на равнопоставеността на половете в сферата на образованието Комисията е съгласна, че обстановката в Нигер е неблагоприятна, що се отнася до насърчаването на достъпа на момичета до образование. Както вече бе споменато, обществените политики и управленските инициативи (стимули, адекватна инфраструктура), целящи премахването на икономическите препятствия, могат да спомогнат за преодоляването на неравнопоставеността между половете, но премахването на социалните и културните препятствия пред равноправието е по-трудно и изисква дългосрочен политически ангажимент, лидерство и законодателство за налагане на спазването на равните права на момичетата (Глобален мониторингов доклад на „Образование за всички“, 2009 г.). 
As mentioned earlier, public policies and governance initiatives (incentives, adequate infrastructure) which seek to remove economic barriers can help overcome gender inequalities, but removing socio-cultural barriers to equity is more difficult, requiring long-term political commitment, leadership and legislation enforcing the equal rights of girls (EFA global monitoring report 2009). rEplY of thE commission Pakistan: Good practice in promoting gender equality in education — the northern Pakistan education programme the commission welcomes the court’s positive findings in pakistan which confirm that good results can be achieved with the right approach and even in considerably challenging environments.
39. Комисията би искала да уточни, че таблица 4 показва напредъка само в две категории: „изцяло постигнато“ и „не е постигнато“. 
39. the commission would like to clarify that table 4 only shows progress in two categories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’.
48. С оглед на напредъка си по изпълнението на реформите в управлението на публичните финанси (УПФ) Танзания отговаряше на условията за отпускане на средствата за секторна бюджетна подкрепа (СБП) към момента на тяхното одобряване. 
48. tanzania’s progress with the implementation of public finance management (pfm) reforms made it eligible for the disbursement of sector budget support funds at the time when these were approved.
Ефективното управление на предишни програми за бюджетна подкрепа бе един от шестте критерия за допустимост, получили положителна оценка преди сключването на договора по ЦХР. Специален доклад No 12/2010 – Помощ за развитие, предоставяна от ЕС за основно образование в държавите от Субсахарска Африка и Южна Азия 
Effective management of previous budget support programmes was one of the six eligibility criteria that were positively assessed prior to the millennium development goal contract. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
82 Оценката на Комисията на програмите за реформа и тяхното изпълнение се съдържа в докладите на делегациите относно управлението на публичните финанси, които представляват част от досиетата за отпускане на ОБП/СБП. 
82 the commission assessment of programmes of reform and their implementation are contained in the delegation pfm reports which form part of the GBs/sBs disbursement dossiers. the country strategy paper indicates that slow progress due to lack of ownership was being addressed by the government of tanzania through the design of a more relevant programme of reform that was then adopted in 2008. this followed an external evaluation of the pfm reform programme that showed the need for a more strategic approach and discussions with the donor community.
Рискът от злоупотреба със средства се ограничава чрез строгото изискване за постоянен напредък при изпълнението на адекватна програма за подобряване на управлението на публичните финанси (УПФ). В този контекст Комисията и други донори на бюджетна подкрепа целенасочено оказват помощ и по отношение на реформата и на отстраняването на ключови недостатъци в системите за УПФ като одитните функции, вътрешния контрол и обществените поръчки. Там, където Комисията счете, че не е постигнат задоволителен напредък, тя задържа отпускането на средствата, докато не ѝ бъдат представени адекватни гаранции и мерки. 
49. the commission acknowledges that the programming guidelines (dated 2006) gave some indications for the initial programming of funds at country level, as part of the preparation of country strategy papers and indicative programmes. however, the commission notes that the final decision concerning the financing modality is not always made at the ‘programming phase’ but later as part of the identification/formulation phases of the programme cycle. the existing sector policy support programme (spsp) guidelines (July 2007) clearly outline the three financing modalities which can be used to support education: (1) project, (2) pooled funding, and (3) sector budget support. rEplY of thE commission the commission employs a number of important risk mitigation measures in the design and implementation of its budget support programmes. the risk of misuse of funds is mitigated through the stringent requirement of continuous progress in the implementation of a credible programme to improve public financial management (pfm). in this context, the commission and other budget support donors also provide dedicated assistance to the reform and strengthening of key weaknesses in the pfm systems such as audit functions, internal control and procurement. Where the commission notes that progress is insufficient, disbursements are withheld until credible reassurances or measures have been established.
50. По отношение на констатацията на Сметната палата относно предпазните мерки трябва да се отбележи, че не съществува единен подход за разходването на средствата от обединеното финансиране. То може да се извърши посредством проекти (управлявани от международни организации) или чрез децентрализирано управление (управление от съответното правителство), което би изисквало предварителен одит на системите за управление на средствата. 
50. in the court’s observation regarding ‘safe-guards’, it should be noted that there is not a uniform approach to the implementation of pooled funds. they may be implemented through projects (managed by international organisations) or through decentralised management (management by government) which would require preliminary audit of financial management systems.
83 51. 
83 51.
Общата бюджетна подкрепа (ОБП) по дефиниция не цели подпомагането на определен сектор, а предоставянето на допълнителни средства за правителството партньор, които то да изразходва по свое усмотрение, като целта е да се укрепи макроикономическата стабилност и да се увеличат шансовете за изпълнение на програмите за публични разходи на правителството в целия спектър на политиките му за развитие. За да следят напредъка в програмите на правителството партньор за ограничаване на бедността, програмите за ОБП преглеждат постиженията по цялата гама показатели за бедността в Рамката за оценка на постигнатите от правителството резултати. Затова и при ОБП има по-малко показатели за образованието, както и не толкова интензивен диалог за образованието или за друг отделен сектор, отколкото при секторната бюджетна подкрепа (СБП). 
General budget support (GBs) by definition does not aim to support a specific sector, but rather aims at providing additional discretionary resources at the disposal of the partner government in order to support macroeconomic stability and enhance the prospects of delivering its public expenditure programmes across the full range of its development policies. in order to monitor progress in its poverty reduction programmes, GBs programmes look at the achievement of the entire range of poverty indicators in the government’s performance assessment framework. consequently there are less education indicators, and less intensive dialogue on education or any other specific sector, through GBs, than through sector budget support (sBs).
53. Комисията счита, че в случаите, в които правителствата партньори отдават приоритет на разходите за образование и имат добри политики в този сектор, добавената стойност на общата бюджетна подкрепа (ОБП) се състои в това да гарантира, че социалните сектори остават част от провеждания с държавата партньор диалог за цялостната политика. 
53. the commission considers that where partner governments give priority to education spending, and have sound education policies, the value added of general budget support (GBs) in these cases is in ensuring that social sectors remain part of the overall policy dialogue with the partner country.
Програмите за ОБП обикновено използват само основни резултати в секторите на образованието и здравеопазването, докато програмите за секторна бюджетна подкрепа се съсредоточават върху по-широка гама специфични за сектора показатели, като по този начин дават възможност за един по-задълбочен диалог. ОТГОВОРИ НА КОМИСИЯТА 54. Макар интересна и полезна, междинната оценка на Инициативата за ускорено изпълнение (ИУИ) обръща прекомерно внимание на финансовите данни на глобално съвкупно равнище за сметка на анализа на значителните средства, предоставени от Каталитичния фонд на ИУИ (многостранен донорски фонд на ИУИ) на отделните одобрени по нея държави. 
GBs programmes typically use only key outcomes in education and health whereas sector budget support programmes focus on a broader range of sector-specific indicators thereby allowing a more in-depth dialogue. rEplY of thE commission 54. the mid-term evaluation of the fast track initiative (fti), whilst interesting and useful, places disproportionate attention to financial figures at the global aggregate level at the expense of analysing important contributions made by the fti catalytic fund (a multi-donor trust fund of the fti) to individual fti-endorsed countries. nepal, rwanda, Burkina faso and senegal are good examples of such countries. important contributions of the fti were missed as a consequence.
От държавите, кандидатстващи за финансиране по ИУИ, се очаква да демонстрират своя ангажимент за реформиране на образователния сектор посредством увеличаването на предвидения за този сектор дял от националния бюджет. Възможно е не всички държави да са в състояние да постигнат целевата стойност, но те трябва да посочат положителна възходяща тенденция. В случая с Либерия например подаденото от страната заявление за финансиране (одобрено през май 2010 г.) е знак за сериозния опит за увеличаване на средствата за образование от 13,9%през2010г.на18,7%до2015г. 
55. countries applying for fti funding are expected to show their commitment to education sector reform, through an increase in the sector’s share of the national budget. not all the countries may be in a position to achieve this target at the same pace but they need to show a positive upward trend. in the case of liberia, for example, the country’s application for funding (approved in may 2010) shows a serious attempt to increase the resources for education from 13,9 % in 2010 to 18,7 % by 2015.