natgillin/translations-raw huggingface dataset:
По този начин с програмата се създават множество форми на европейска добавена стойност, които надграждат правните изисквания. „Еразъм+“ действително играе ключова роля за изграждането на образователната мобилност в чужбина и оказва силно положително въздействие върху отношението на участниците към ЕС. 
Thus, Erasmus+ generates many forms of EAV which go beyond the legal requirements. Erasmus+ indeed plays a key role in building up learning mobility abroad and has a very positive effect on participants’ attitudes towards the EU.
Изпълнението на „Мобилност по „Еразъм+“ е засегнато от слабости в определени ключови области 52. 
The performance measurement of Erasmus+ Mobility has weaknesses in certain key areas 52.
Ефективното управление на изпълнението, включително оценката и мониторингът, изисква разработването на конкретни, измерими и реалистични показатели за 29 30 постигнатите резултати, които могат да бъдат измервани с течение на времето и които отразяват интервенционната логика22. 
Effective performance management, including evaluation and monitoring, requires the development of specific, measurable and realistic performance indicators which can be measured over time and which reflect the logic of the intervention22.
Тази логика е показана на фигура 8. 
This intervention logic is shown in Figure 8.
Фигура 8 – Модел на интервенционната логика по КД1 „Мобилност“ по „Еразъм+“ ПРИМЕРИ ЗА ВЛОЖЕНИ РЕСУРСИ • Бюджет в размер на 16,45 млрд. евро, повече от половината от които са за мобилност. • Длъжностни лица и съфинансиране от държавите членки. • Гаранции за студентски заеми за магистърски програми Източник: ЕСП. • • ПРИМЕРИ ЗА ДЕЙНОСТИ Проекти за мобилност за студенти/учащи всфератана висшето образование, ПОО и младежта. • ПРИМЕРИ ЗА КРАЙНИ ПРОДУКТИ/УСЛУГИ Процент и брой на студентите и служителите в сферата на висшето образование, участващи в мобилност. 
Figure 8 - Erasmus+ KA1 Mobility Intervention Logic Model 30 EXAMPLES OF INPUTS • Budgetary inputof 16.45 billion euros, more than half being for Mobility. • Member States officials andco-financing. • Guarantees for student loans for Masters Source: ECA. • • EXAMPLES OF ACTIVITIES Mobility projects for students/ learners in the fields of Higher Education,VET andyouth. • EXAMPLES OF OUTPUTS The percentage andnumberof student and staff inhigher education participatingin mobility.
Брой на подкрепяните служители. 
The number of staff supported.
Брой на участниците със специални потребности или с по-малко възможности. 
The number of participants with special needs or fewer opportunities.
Брой на участващите висши учебни институции от държави партньори. 
The number of partner countries higher education institutions involved. • • • • • • EXAMPLES OF OUTCOMES Improved key skills.
ПРИМЕРИ ПРИМЕРИ ЗА КРАЙНИ РЕЗУЛТАТИ ЗА ВЪЗДЕЙСТВИЕ • Подобрени ключови • По-добро качество умения. на работната сила. • Подобрени езикови • Подобряващи се умения. национални образователни • Подобрена системи. междукултурна осведоменост. • По-ниска • Засилено чувство за безработица. европейска • Повишена идентичност. икономическа • По-голяма пригодност дейност. за заетост и по-добри • По-високо перспективи за качество на живот. кариерно развитие. • Подобрена способност за справяне с потребностите на хората в неравностойно положение. 
Enhanced employability andimproved career prospects. Increased ability to address the needs of the disadvantaged. EXAMPLES OF IMPACT • Improved quality of workforce. • Improving national education systems. • Lower unempl oyment. • Increased economic activity. • Higher quality of life.
Проекти за мобилност за служители всфератана висшето • образование, ПОО, училищното образование, образованието за възрастни и младежта. • • 53. 
Mobility projects forstaffinthe • fields of Higher Education,VET, • School,adult educationand youth. • 53.
По отношение на образованието и обучението общите цели на „Еразъм+“ са да допринесе за постигането на: целите на стратегията „Европа 2020“, включително водещата цел в областта на образованието; целите на стратегическата рамка за европейско сътрудничество в областта на образованието и обучението („ЕСЕТ 2020“), както и съответните критерии; устойчивото развитие на държави партньори в областта на висшето образование; и популяризирането на европейските ценности в съответствие с член 2 от Договора за Европейския съюз23. 
The general objectives of Erasmus+, as far as Education and Training is concerned, are to contribute to the achievement of: the objectives of the Europe 2020 Strategy, including the headline education target; the objectives of the strategic framework for European cooperation in education and training (ET 2020) as well as the corresponding benchmarks; the sustainable development of partner countries in the field of higher education; and the promotion of European values in accordance with article 2 of the Treaty on the European Union23.
Член 4 от регламента. 
23 Article 4 of the Regulation.
Определените цели се изпълняват, но някои показатели не са изцяло съгласувани с общите и специфичните цели, определени в Регламента Някои от определените в регламента показатели се нуждаят от подобрение, за да служат по-добре на рамката за оценка на изпълнението 54. 
The specified targets are being met, but some indicators are not fully aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation Some of the indicators set out in the Regulation need to be improved to better serve the performance assessment framework 54.
В програмата се съдържа набор от показатели за нейната оценка24. 
The Programme has a set of indicators for its evaluation24.
Тези показатели са описани като „измерими и относими“25 и „предназначени за измерване на това до каква степен са били постигнати общите и специфичните цели на програмата“26. 
These indicators are described as “measureable and relevant”25 and “intended to measure the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved”26.
Тези показатели, определени за КД1 „Мобилност“, са показани на фигура 9. 
Those indicators set for KA1 Mobility are shown in Figure 9.
31 24 25 26 Приложение I от регламента. 
31 24 25 26 Annex I of the Regulation.
Член 5, параграф 2 от регламента. 
Article 5(2) of the Regulation.
Приложение I от регламента. 
Annex I of the Regulation.
Сметната палата провери дали тези показатели са подходящи. 
We examined whether these indicators are appropriate.
Комисията счита, че програмата е на път да постигне или да преизпълни много голяма част от целите. 
The Commission claims that “the programme is on track to achieve or exceed the vast majority of the targets”.
Не е ясно как финансираните проекти за мобилност помагат за постигането на водещата цел на стратегията „Европа 2020“ в областта на образованието 56. 
It is not clear how the Mobility projects financed help meet the Europe 2020 headline education target 56.
Показателите на стратегията „Европа 2020“ са определени от Съвета. 
The Europe 2020 indicators were set by the Council.
Комисията докладва, че показателите, свързани с водещата цел на стратегията „Европа 2020“ 
The Commission reported “The indicators linked to Europe 2020 education headline target, namely tertiary educational
в областта на образованието, а именно завършено висше образование и преждевременно напускане на училище, показват непрекъснат напредък (...) 
attainment and early school leaving showed continuous progress (...)
През 2016 г. процентът на преждевременно напусналите училище в ЕС е 10,8 %27, което е с 2 десети по-малко в сравнение с 2015 г. (...) 
In 2016, the early school leaving rate in the EU was 10.8 %27 that is 2 decimal points lower than in 2015 (...)
Същевременно средният процент в ЕС на хората на възраст 30—34 години със завършено висше образование е нараснал с 3 десети до 39,0 %28 през 2016 г.29 57. 
At the same time, the EU average percentage of people aged 30-34 with a tertiary education degree rose by 3 decimal points to 39.0 %28 in 201629”.
Не е ясно обаче как финансираните проекти по линия на мобилността помагат за постигането на тези водещи цели в областта на образованието. 
57. However, it is not clear how the projects financed under Mobility, help meet these headline education targets.
Освен това, дори наистина да имат принос, той не може да бъде разграничен от приноса на други национални действия и действия на ЕС, нито може да бъде измерен отделно. 
Moreover, even if they did contribute, that contribution cannot be distinguished from that of other national and EU actions and separately measured.
Следователно няма ясна очевидна връзка между мобилността, или дори „Еразъм+“ като цяло, и показателите за водещата цел в областта на образованието. 
Thus, there is no apparent link between Mobility, or even Erasmus+ as a whole and the headline education target indicators.
Тези показатели на стратегията „Европа 2020“ не са съгласувани с общите и специфичните цели, определени в Регламента, както се изисква в член 5, параграф 2. 
These Europe 2020 indicators are not aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation as required by article 5(2).
Тъй като референтният критерий за мобилност съдържа единствено частични резултати, той не се измерва по подходящ начин 59. 
As the mobility benchmark only contains partial results, it is not being properly measured 59.
През 2011 г. държавите членки се договориха за референтен критерий на ЕС за мобилност в сферата на висшето образование30, според който през 2020 г. поне 20 % от завършилите висше образование следва да са имали период на учебна дейност или обучение (включително стажове) в чужбина в контекста на висшето им образование. 
In 2011, Member States agreed on the EU benchmark for higher education mobility30, whereby in 2020 at least 20 % of higher education graduates should have had a period of higher education-related study or training (including work placements) abroad.
Те определиха и референтен критерий за образователна мобилност в сферата на ПОО – до 2020 г. поне 6 % от завършилите ПОО следва да са имали период на свързана с ПОО учебна дейност или обучение в чужбина (включително стажове). 
They also set a benchmark for learning mobility in VET: by 2020 at least 6 % of VET graduates should have had VET-related study or a training period abroad (including work placements).
Мобилността в сферата на висшето образование в „Еразъм+“ е основен двигател за постигане на референтния критерий за мобилност в този сектор. 
Higher education mobility in Erasmus+ is a key driver to meet the benchmark for mobility in that sector.
Критерият за мобилност е ясно свързан с КД1. „Еразъм+“ обаче не е единствената програма, която допринася за мобилността, и поради това не може да бъде установен изцяло нейният принос. 
only programme contributing to mobility and thus the contribution from Erasmus+ cannot be fully identified.
Освен това данните в основата на този референтен критерий31 са много фрагментирани според анализ, извършен от Центъра за научни изследвания и учене през целия живот (CRELL), и не са на разположение в цяла Европа по начин, който да позволява съпоставка32. 
Moreover, the data underpinning this benchmark31 is only available on a very partial basis according to analysis undertaken by the Centre for Research on Lifelong Learning (CRELL), and it is not available on a comparable basis across Europe32.
Следователно резултатите за този показател не са точни. 
Thus the results for this indicator are not accurate.
Цялостната оценка на степента на мобилност в сферата на ПОО не е възможна поради ограниченото наличие на данни. 
A comprehensive assessment of the level of mobility in VET is not possible because of limited data availability.
Евростат е извършил пилотно проучване за оценка на образователната мобилност в сферата на ПОО, което е приключило в края на 2015 г. 
Eurostat undertook a pilot survey to assess VET learning mobility which it completed at the end of 2015.
Резултатите показват, че в 17-те държави по програмата, участващи в проучването, приблизително 3,1 % от учащите в сферата на ПОО са взели участие в образователна мобилност. 
The results showed that in the 17 Programme countries participating in the survey, around 3.1 % of VET students had taken part in learning mobility.
Тъй като този показател съдържа единствено частични резултати, той не се измерва правилно. 
As this indicator only contains partial results, it is not being properly measured.
34 31 32 Обзор на образованието и обучението, Европейска комисия (2016 г.), стр. 
34 31 32 Education and Training Monitor, the European Commission (2016), p.
Технически доклад относно образователната мобилност за 2015 г., Европейска комисия/JRC. 
Learning Mobility Technical Report, European Commission/JRC (2015).
Брой на подкрепените служители (ВО) Брой на подкрепените служители (УО) Брой на подкрепените служители (ПОО) Брой на подкрепените служители (ВЪЗРАСТНИ) Участници със специални потребности или с по-малко възможности Организации и проекти по държави и по действия 0 % 100 % Целиза 2016 г. +14,0 % +33,3 % 20 000 18 000 +63,6 % +33,3 % +40,0 % 66. „Мобилност по „Еразъм+“ насърчава включването на учащи с по-малко възможности. 
Figure 10 - Quantitative (general) Indicators The number of staff supported (HE) The number of staff supported (SE) The number of staff supported (VET) The number of staff supported (ADULT) Participants with special needs or fewer opportunities Organisations and projects by country and by action +63.6 % +33.3 % +40.0 % 0 % 100 % Targets 2016 +14.0 % +33.3 % 35 Source: Annual Activity Report, DG EAC, 2016. 33 34 57 000 20 000 18 000 4 000 56 000 No data Target 2020 66.
Не е ясно защо показателят в нормативната база групира тези участници с участниците със специални потребности. 
It is not clear why the indicator in the legal basis groups such participants with those with special needs.
Освен това според годишния отчет на „Еразъм+“ за 2016 г. „програмата продължава да се бори с бариерите пред мобилността, като приобщава все повече хората в неравностойно положение и със специални потребности“33. 
Moreover, according to the 2016 Erasmus+ Annual Report “the Programme continues to fight barriers to mobility by becoming more inclusive for those from a disadvantaged background and those with special needs”33.
Следователно терминологията не се използва последователно. 
Thus, this terminology is not being used consistently.
Почти 205 000 участници в неравностойно положение и с по-малко възможности са се възползвали от „Еразъм+“, като са участвали в дейности за транснационална мобилност в периода 2014—2017 г.34 „Мобилност по „Еразъм+“ е предложила нови преживявания в чужбина за много хора, които иначе не биха могли да си го позволят. 
Nearly 205 000 participants from disadvantaged backgrounds and with fewer opportunities benefitted from Erasmus+ by taking part in transnational mobility activities over the period 2014-201734. Erasmus+ Mobility has offered new experiences abroad to many people who would otherwise have not been able to afford it.
Определението за „неравностойно положение/по-малко възможности“ се различава във всяка от държавите по програмата. 
The definition of “disadvantaged/fewer opportunities” differs in each Programme country.
Например в Испания всички бенефициенти, получаващи безвъзмездна държавна помощ за учебна дейност, са включени в тази категория. 
For example in Spain, all beneficiaries receiving a government grant for studies are Erasmus+ Annual Report 2016, p.
Действително според данните на Комисията над 35 % от участниците в мобилност в неравностойно положение са от Испания. 
Indeed, according to the Commission’s data, over 35 % of mobility participants from disadvantaged backgrounds are from Spain.
Следователно резултатите за този показател не дават точно сравнение на тази мобилност във всички държави от ЕС. 
Consequently, the results for this indicator do not provide an accurate comparison of such mobility across EU countries.
Комисията признава, че един от основните въпроси, които са повлияли на анализа на моделите за участие, е липсата на хармонизирано определение във всички сектори на хората с по-малко възможности и в неравностойно положение и че качеството на данните за участието на групи в неравностойно положение не е ясно поради различните определения и практики35. 
The Commission recognises that one of the main issues that affected the analysis of participation patterns is “the absence of a harmonised definition, across sectors, of people with fewer opportunities and from disadvantaged backgrounds” and that “the quality of the data on participation of disadvantaged groups is unclear due to various definitions and practices”35.
Тези три показателя измерват крайните продукти на програмата и помагат за демонстрирането на напредък при изпълнението. 
These three indicators measure outputs of the Programme and help to demonstrate progress in implementation.
Поради това те не дават много информация за резултатите и за въздействието на програмата (вж. фигура 8). 
Thus, they provide little information about the outcomes and impact of the Programme (see Figure 8).
Показателите за образование и обучение се изпълняват, но не отразяват степента на постигане на общите и специфичните цели на програмата 71. 
Education and Training indicators are being met, but they do not address the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved 71.
Показателите за образование и обучение в приложение I към регламента са специфични за програмата. 
The Education and Training indicators in Annex I to the Regulation are specific to the Programme.
Постигнатият напредък по тези показатели за 2016 г. е представен на фигура 11 и фигура 12 по-долу, които показват, че повечето цели се постигат. 
Progress under these indicators for 2016 are shown in Figure 11 and Figure 12 below, which indicate that most targets are being met.
Показателите за образование и обучение в букви а) — г) от фигура 11 по-долу са показатели за крайни продукти/услуги. 
Education and Training indicators (a) to (d) in Figure 11 are output indicators.
Въпреки че тези количествени показатели са полезни, те не измерват изцяло „степента, в която са били постигнати общите и специфичните цели на програмата“, и по-конкретно специфичните цели, както се изисква в приложение I към регламента. 
Even though these quantitative indicators are useful they do not fully measure “the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved”, notably the specific objectives, as required in Annex I of the Regulation.
256 000 103 000 37 Фигура 11 – Показатели за крайни продукти/услуги 0 % 100 % (a1) Брой на студентите и стажантите, участващи в програмата (ВО) (a2) Брой на студентите и стажантите, участващи в програмата (ПОО) (б1) Брой на студентите, получаващи подкрепа за учене в държава партньор (заминаващи студенти) (б2) Брой на студентите от държава партньор, идващи да учат в държава по програмата (пристигащи студенти) (в) Брой на висшите учебни институции от държави партньори, участващи в дейности по мобилност и сътрудничество (г) Брой на ползващите Euroguidance Целиза 2016 г. +3,2 % +25,6 % +8,2 % 4 329 13 000 956 -18,8 % -13,1 % 5 000 000 Източник: Годишен отчет за дейността за 2016 г., ГД „Образование и култура“. 73. 
Figure 11 - Output indicators (a1) The number of students and trainees participating in the Programme (HE) (a2) The number of students and trainees participating in the Programme (VET) (b1) The number of higher education students receiving support to study in a partner country (outgoing students) (b2) The number of students from a partner country coming to study in a Programme country (incoming students) (c) The number of partner country higher education institutions involved in mobility and cooperation actions (d) The number of users of Euroguidance 0 % 100 % Targets 2016 +3.2 % +25.6 % +8.2 % 37 Source: Annual Activity Report, DG EAC, 2016.
Показателите от д) до ж) са показатели за крайния ефект, които предоставят информация за ползите от участието в програмата. 
Indicators (e) to (g) are outcome indicators that provide information about the benefits of participating in the Programme.
Показател е) е субективна мярка, основаваща се на възприемането на отделното лице, както се отчита в края на мобилността. 
Indicator (f) is a subjective measure, based on the perception of the individual, as reported at the end of the mobility.
Фигура 12 – Показатели за краен ефект (д) Процент на участниците, които са получили свидетелство, диплома или друг вид официално признание за своето участие в програмата (ПОО) (е) Процент на участниците, заявили, че са повишили ключовите си компетентности (ж1) Процент на участниците в дългосрочна мобилност, заявили, че са подобрили своите езикови умения (ВО) (ж2) Процент на участниците в дългосрочна мобилност, заявили, че са подобрили своите езикови умения (ПОО) 0 % 100 % Цел за 2020 г. +2,7 % +11,8 % +1,9 % +9,0 % Целиза 2016 г. 95,0 % 97,8 % 38 94,8 % Източник: Годишен отчет за дейността за 2016 г., ГД „Образование и култура“. 
Figure 12 - Outcome indicators (e) The percentage of participants who have received a certificate, diploma or other kind of formal recognition of their participation in the Programme (VET) 0 % 100 % Target 2020 +2.7 % 38 (f) The percentage of participants declaring that they have increased their key +11.8 % competences (g1) The percentage of participants in long-term mobility declaring that they have +1.9 % increased their language skills (HE) (g2) The percentage of participants in long-term mobility declaring that they have +9.0 % increased their language skills (VET) Source: Annual Activity Report, DG EAC, 2016.
74. 
Targets 2016 74.
Комисията признава ограниченията на тези показатели от гледна точка на това, че се основават най-вече на отчетената от бенефициентите лична преценка за приноса на КД136. 
The Commission recognises the limitations of these indicators in that “they are mostly based on the self-perceived contribution of KA1 reported by beneficiaries”36.
Тя посочва, че в националните доклади, които са в основата на средносрочната оценка, се отчитат подобренията в равнището на ключовите компетентности и умения на учащите, но признава, че това се базира главно на личната преценка на участниците 37. 
It states that the National Reports, underlying the MTE, report improvements in the level of key competences and skills in learners, but it recognises that this is “mostly based on the self-reported perceptions of participants”37.
Таблото предоставя информация в реално време за крайните продукти/услуги и за крайните ефекти 75. 
The Dashboard provides real-time information about outputs and outcomes 75.
През 2016 г. Комисията стартира своето табло за „Еразъм+“ — хранилище за данни, в което се събира цялата информация, събирана от националните агенции и бенефициентите. 
In 2016 the Commission launched its Erasmus+ Dashboard, which is a single data warehouse collecting all the information that is recorded by the NA and the beneficiaries.
22. Пак там, стр. 
22. ibid, p.
36 37 77,0 % 
36 37 77.0 % 95.0 % 97.8 % 94.8 %
В него се записват анкетите и декларациите на участниците и бенефициентите след участие в проекти за мобилност. 
It records the survey and post-mobility declarations of participants and beneficiaries.
Според таблото удовлетворението на участниците е голямо: 95,8 % са удовлетворени от свързания с образователна мобилност опит (към януари 2018 г.), а 80 % се чувстват по-подготвени за намиране на работа. 
According to the Dashboard, participant satisfaction is high: 95.8 % were satisfied with their learning mobility experience (as at January 2018) and 80 % felt better prepared for finding a job.
Въз основа на анкетата и на декларациите след мобилност „Еразъм+“ действително постига успех. 
Indeed Erasmus+ is a success, based on the survey and post-mobility declarations.
Използваните източници за измерване на постигнатите резултати в средносрочната оценка до голяма степен са анкетите и обратната информация от участниците 77. 
The sources used to measure performance in the mid-term evaluation are to a large extent surveys and participant feedback 77.