natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Отбелязва, че преждевременното напускане на училище е особено характерно за деца от бедни среди и среди в неравностойно положение и за деца от семейства на мигранти и че често е свързано с бедност и социална изолация;
Notes that ESL is particularly pronounced among children from poor and disadvantaged backgrounds and children from migrant families and is frequently linked to poverty and social exclusion;
Предлага да бъде предоставена езикова подкрепа на учениците с мигрантски произход;
Proposes that linguistic support should be provided for students from a migrant background;
Подчертава в тази връзка, че следва да се предприемат мерки, за да се даде възможност на децата с ромски произход и на децата без документи за самоличност да посещават училище;
Stresses, in that connection, that steps must be taken to enable Roma children and children with no identity papers to attend school;
Отбелязва, че при децата с ромски произход 20 % въобще не се записват в училище, а 30 % преждевременно напускат училище; подчертава, че макар и преждевременното напускане на училище да е по-разпространено сред момчетата, отколкото сред момичетата, при традиционните ромски общности положението е по-специално, тъй като поради традицията на сключване на ранни бракове преждевременното напускане на училище от страна на момичетата (около 12–13 години) е по-често в сравнение с момчетата (около 14–15 години); посочва, че в случая с традиционните ромски общности съществува необходимост от допълнителни положителни мерки, за да се преодолее преждевременното напускане на училище, което е резултат от тези вредни традиционни практики;
Notes that among Roma children 20 % are not enrolled in school at all and 30 % are early school leavers; emphasises that although ESL is more common among boys than girls, traditional Roma communities are a special case, in that, owing to the custom of early marriages, ESL is more frequent among young girls and happens at an earlier age (around 12-13 years) than for boys (around 14-15 years); points out that in the case of traditional Roma communities there is a need for additional positive measures to overcome the ESL which results from these harmful traditional practices;
Отбелязва, че неефективните политики относно равновесието между професионалния и личния живот увеличават случаите на преждевременно напускане на училище и лоша успеваемост в училище като цяло и че е необходимо да се увеличат усилията за подобряване на тези политики;
Notes that ineffective work-life balance policies increase the prevalence of ESL and academic failure in general and that there is a need to step up efforts to improve such policies;
Отбелязва съществуването на цикъл между поколенията, т.е. силна тенденция децата на лица, напуснали преждевременно училище, на свой ред да напуснат преждевременно училище; подчертава, че структурата на семейството оказва значително влияние върху способността и мотивацията на децата да успеят в училище;
Notes the existence of an intergenerational cycle, i.e. the strong tendency for children of early school leavers to become early school leavers themselves; stresses that family structure has a significant influence on children's ability and motivation to succeed at school;
Отбелязва, че по отношение на грижите в ранна детска възраст ролята на семейството и на близките взаимоотношения между деца и родители по време на ранното им детство са от изключително значение за гарантиране на правилното интегриране в училище;
Notes that, with regard to early childhood care, the role of the family and of close relationships between children and parents during the early years of life are of vital importance for ensuring proper integration at school;
Предупреждава за въздействието на специфични затруднения при ученето и свързаните с тях проблеми, които увеличават риска децата да напуснат училище;
Warns of the impact of specific learning difficulties and related problems, which increase the risk of the children affected leaving school;
Насърчава държавите-членки да осигурят извънкласни и извънучилищни дейности за ученици, които срещат трудности при ученето, за да им дадат възможност да развият ключови умения, които са абсолютно необходими на пазара на труда;
Encourages the Member States to provide extracurricular and out-of-school activities for pupils with learning difficulties, to enable them to develop the key skills clearly needed on the labour market;
Посочва, че преждевременното напускане на училище може да се отрази отрицателно върху достъпа до висококачествено обучение през целия живот;
Points out that ESL can have a detrimental effect on access to high-quality lifelong learning;
Във връзка с това обръща внимание на проучванията в рамките на Програмата за международно оценяване на учениците (PISA) на ОИСР, които показват, че е по-малко вероятно учениците в образователни системи с по-малка степен на вертикална и хоризонтална диференциация да повтарят учебната година или да бъдат изключени от училище; подчертава констатацията на ОИСР, че учениците в неравностойно социално положение най-често повтарят учебната година или биват изключвани от училище;
Draws attention, in this regard, to the OECD's PISA studies, which show that students in educational systems with a lesser degree of vertical and horizontal differentiation are less likely to repeat a year or to be expelled; highlights the OECD's finding that students from socially disadvantaged backgrounds suffer most from having to repeat a school year or from being expelled;
Подчертава констатацията на ОИСР, че ранният подбор на ученици за различните образователни модели увеличава социално-икономическото неравенство от гледна точка на възможностите за образование, без да води до каквото и да било подобрение на средните резултати във въпросните образователни системи;
Highlights the OECD's finding that early selection of students for different educational pathways increases socio-economic inequality in terms of educational opportunities without effecting any improvement in average performance in the educational systems in question;
Във връзка с това обръща внимание на констатацията на ОИСР, че сравнителните резултати на системите за училищно образование в проучванията на PISA са повлияни отрицателно от практиките да се местят учениците от едно училище в друго заради лоши резултати, проблеми с поведението или специфични трудности при ученето и от разделянето на учениците в паралелки по всички предмети въз основа на способностите;
Draws attention, in this regard, to the OECD's finding that the comparative performance of school systems in the PISA studies is negatively affected by the practices of moving students from one school to another on account of poor results, behavioural problems or specific learning difficulties and of streaming students in all subjects on the basis of ability;
Във връзка с това изтъква, че според ОИСР учениците в неравностойно социално-икономическо положение често се оказват в двойно неравностойно положение, тъй като посещават училища, които са засегнати от различни видове неравностойно социално-икономическо положение и в които има по-малко на брой и не толкова добре квалифицирани учители;
Points out in this regard that, according to the OECD, socio-economically disadvantaged students are often at a double disadvantage because they attend schools affected by various types of socio-economic disadvantage and in which there are fewer and less well-qualified teachers;
Заявява, че равенството при възможностите и избора на образование и достъпът до висококачествено образование за лицата от всички социални, етнически и религиозни среди, без разлика на пол и без оглед на увреждания на лицата, са жизненоважни за създаване на по-справедливо, по-равнопоставено и по-приобщаващо общество, което е жизнено, иновационно и интегрирано; подчертава ролята на обществените служби в тази връзка;
States that equality of opportunities and choice in education, and access to high-quality education for individuals from all social, ethnic and religious backgrounds, regardless of gender or disability, is vital for creating a fairer, more equal and inclusive society that is vibrant, innovative and cohesive; stresses the role played by public services in that regard;
Заявява, че училищното образование е един от най-добрите начини за предоставяне на всички на равен шанс за успех и на възможност да придобият знания и умения, които им позволяват да се интегрират в света на труда, като по този начин се прекъсва цикълът между поколенията; призовава за по-добра координация на образователната помощ, за подобряване на достъпа до нея, както и за засилване на предоставянето на социални услуги и на оказването на подкрепа на семейството;
States that school education is one of the best ways of giving everyone an equal chance of success and the opportunity to acquire the knowledge and skills which enable them to become integrated into the world of work, thus breaking the inter-generational cycle; calls for the educational support on offer to be better coordinated and made more accessible and for the provision of social services and family support to be extended;
Призовава за индивидуален и приобщаващ подход към образованието, още от ранното училищно възпитание и грижи, включващ при необходимост целева подкрепа за лицата, застрашени от преждевременно напускане на училище, по-специално за децата и младите хора с увреждания;
Calls for a personalised and inclusive approach to education, beginning with early school education and care, which includes targeted support for individuals at risk of ESL where necessary, particularly for children and young people suffering from a disability;
Призовава за полагане на по-големи усилия, за да се гарантира, че от този индивидуален подход се възползват по-специално учениците, страдащи от трудности при ученето, причинени например от дислексия, диспраксия, дискалкулия, дефицит на внимание или хиперактивност;
Calls for greater efforts to be made to ensure that this personalised approach specifically benefits those pupils suffering from learning difficulties caused by dyslexia, dyspraxia, dyscalculia, attention deficit or hyperactivity, for example;
Отбелязва, че проблемите, водещи до преждевременно напускане на училище, често се коренят в средата извън училище и че те трябва да бъдат открити и разрешени;
Notes that problems leading to ESL often have their roots outside school and that these must be identified and addressed;
Предлага в средните и професионални училища да има педагогически съветници, отделно от учителския персонал, за да могат учениците с проблеми да се консултират с тях в обстановка на поверителност; подчертава, че педагогическите съветници трябва да са получили подходящо обучение и с тази цел да разполагат с ресурси за обучение през целия живот на специфични умения;
Suggests that secondary and vocational schools provide counselling staff, separate from teaching staff, so that students with problems can talk them through in confidence; stresses that staff providing counselling must have appropriate training and, with that aim in view, have facilities for ongoing training in specific skills;
Насърчава противодействието на възникващите проблеми на по-ранен етап от процеса на учене и предлага да бъдат въведени ефективни механизми за ранно предупреждение и последващи процедури, за да не се стига до влошаване на проблемите; посочва, че за да се постигне това, от решаващо значение са многостранното общуване и по-тясното сътрудничество между училищата, родителите и общностните лидери, както и местните мрежи за подкрепа с включване при необходимост на училищните медиатори;
Encourages an early response to emerging learning difficulties, and suggests that efficient early-warning mechanisms and follow-up procedures be put in place to prevent problems from worsening; points out that, in order to achieve this, multilateral communication and closer cooperation between schools and parents and community leaders are crucial, as are local support networks with the involvement, if necessary, of school mediators;
Счита, че следва да с е предлагат консултантски услуги за родители с оглед на влиянието на семейството върху образователното и социалното развитие на учениците;
Considers that parental advisory services should be offered, in view of the influence that the family has on the educational and social development of pupils;
Подчертава, че честа причина за неуспех сред децата и младите хора е фактът, че училищните програми не са съобразени с нуждите на живота на децата и техните социално обусловено интереси; посочва, че твърде конкретната и уеднаквена образователна система затруднява индивидуалната работа с учениците в училище и връзката на училището с ежедневните потребности;
Stresses that a frequent reason for failure among children and young people is that school curricula are ill-suited to the needs of children's lives and their socially-conditioned interests; points out that an excessively rigid and uniform education system makes it hard to individualise school work and difficult to link education with everyday needs;
Подкрепя по-добри схеми за професионално ориентиране и висококачествен трудов опит, както и културни и образователни посещения и обмени, организирани от училищата, включително представянето на предприемачески дейности, за да се премахне тайнствеността на света на труда за учениците, като по този начин се гарантира, че имат възможност да направят напълно информиран избор на професия; подчертава, че съветниците по професионално ориентиране трябва да получават подходящо обучение, за да проявяват инициатива по отношение на лицата, за които съществува потенциален риск от преждевременно напускане на училище;
Advocates better careers guidance and high-quality work-experience schemes, as well as cultural and educational visits and exchanges, organised by schools, including exposure to entrepreneurialism, in order to demystify the world of work, thereby ensuring that students are in a position to make informed career choices; stresses that careers guidance counsellors must receive appropriate and ongoing training so that they can proactively engage with potential early school leavers;
Признава необходимостта от ясни политики за интегриране на учениците със сетивни увреждания в обикновените училища и призовава държавите-членки да се откажат от политики, основани на отделно специално образование;
Recognises the need for clear-cut policies to integrate students with sensory disabilities in ordinary schools, and calls on the Member States to abandon policies based on separate special education;
Посочва отново изключително важната роля на доброволческия сектор за насърчаване на социалната интеграция и призовава държавите-членки да използват във възможно най-широка степен Европейската доброволческа служба като фактор в личностното, образователното и професионалното развитие;
Reiterates the crucial role played by the voluntary sector in promoting social integration, and calls on Member States to make the widest possible use of the European Voluntary Service as a factor in personal, educational and professional development;
Препоръчва създаването на наставнически програми в училищата, с цел учениците да се запознават с бивши ученици, по-специално за да обменят мнения относно различни възможности за образование и професионална ориентация;
Recommends that mentoring schemes be set up in schools to provide pupils with exposure to former pupils in particular in order to exchange views on possible study and career options;
Признава, че повтарянето на учебната година може да заклейми учениците с трудности и не води непременно до по-добри резултати; подчертава, че ограничаването на повтарянето на учебната година в държавите-членки, в които това е широка практика, и замяната му с индивидуална гъвкава подкрепа е по-ефективен начин за справяне с преждевременното напускане на училище;
Recognises that year repetition can stigmatise low achievers and does not necessarily lead to better results; stresses that limiting year repetition in Member States where it is widely practised and replacing it with individual flexible support is a more effective way to tackle ESL;
Изтъква, че информационните и комуникационните технологии (ИКТ) могат да имат положително въздействие при структурирани условия на преподаване и могат да насърчават мотивацията и ученето; предлага държавите-членки да насърчават и подобряват достъпа на учениците до ИТК от първите им години в училище и да създават програми за обучение на учители;
Points out that information and communication technologies (ICT) can have positive effects under structured teaching conditions and can encourage motivation and learning; suggests that Member States promote and enhance pupils' access to ITC from their first years at school and set up training programmes for teachers;
Отбелязва, че социалният и финансовият натиск върху семействата в неравностойно положение може да принуди учениците да напуснат преждевременно училище, за да влязат на пазара на труда и да допълват семейните средства; призовава държавите-членки да обмислят въвеждането на система за финансова подкрепа въз основа на доходите за нуждаещите се лица, с цел борба с този проблем; призовава държавите-членки да предоставят икономическа помощ на родителите, които отдават време и любов на децата си при отглеждането им и гарантират бъдеща полза за обществото, като инвестират в човешки капитал, което твърде често се подценява;
Notes that social and financial pressures on disadvantaged families can force students to leave school early in order to enter the labour market and supplement family resources; calls on Member States to consider introducing a system of means-tested financial support for those who need it in order to combat this problem; calls on the Member States to provide financial support for parents who devote time and love to bringing up young children and provide future benefits to society by investing in a human capital whose value is often underestimated;
Предлага въвеждането на други преразпределителни мерки, като например предоставяне на безплатна храна в училище, учебници и необходимо спортно оборудване, за да се намали отражението на социалното неравенство, като също така се води борба с опасностите от заклеймяване на тези ученици;
Suggests that other redistributive measures be introduced, such as the provision of free school meals, school books and essential sports equipment, to reduce the impact of social inequality while also combating the risks of stigmatisation these pupils face;
Посочва, че следва да се предлага допълнителна подкрепа на лица с увреждания, с цел да се намали рискът от преждевременното им напускане на училище и да се гарантира, че получават подходяща квалификация;
Points out that additional support should be offered to persons with disabilities, in order to reduce the risk of their leaving school early and ensure that they obtain a proper qualification;
Подчертава решаващото значение на висококачествените държавни образователни системи, където ученето е безплатно и достъпно за всеки и се провежда в безопасна и благоприятна среда;
Emphasises the crucial importance of state education systems of the highest quality, where learning is free and accessible to everyone and takes place in a safe and enabling environment;
Призовава за полагане на специални усилия с цел предотвратяване и справяне с тормоза и насилието в училище;
Calls for special efforts to be made to prevent and address bullying and violence at school;
Припомня значението на увеличаване на броя на учениците, завършващи първата част на средното образование, като по този начин се насърчава постигането на основни умения;
Recalls the importance of increasing the number of pupils finishing the first part of secondary education, thereby promoting the achievement of basic competence;
Подчертава, че има много заинтересовани лица, които могат да предприемат мерки срещу преждевременното напускане на училище от страна на децата; посочва, че в тези лица се включват не само родителите и всички участници в образованието, но и публичните органи на местно и национално равнище, и призовава за по-тясно сътрудничество между всички тях, заедно с местните здравни и социални служби; отбелязва, че един обединен подход може да бъде ефективен за подпомагане на съответните лица да преодолеят многобройните пречки пред получаването на образование и наемането на работа; във връзка с това подчертава значението на стипендиите за обучение, които позволяват на децата в неравностойно положение да упражняват същите права, както другите деца;
Emphasises that there are many actors who can take steps to prevent children from leaving school prematurely; points out that these include not only parents and all those involved in education, but also public authorities, at both national and local level, and calls for closer cooperation between all these actors, together with local health and social services; notes that a ‘joined-up’ approach can be effective in helping the individuals concerned to overcome multiple barriers to educational achievement and employment; in this connection, stresses the importance of student grants which enable children from disadvantaged backgrounds to enjoy the same opportunities as others;
Насърчава държавите-членки да предприемат мерки за противодействие на стереотипите на лицата от най-неравностойните социално-културни среди, които на ранен етап ги насочват към кратки курсове за професионално обучение, въпреки образователните постижения на децата им;
Encourages Member States to take measures to counter the stereotypes held by people from the most disadvantaged socio-cultural backgrounds, which steer them at an early stage towards short vocational training courses, despite their children's educational achievements;
Предлага стратегиите за преждевременно напускане на училище да вземат като начална точка анализ, изготвен от съответните органи на местно и регионално равнище, в който да се разгледат основните причини за преждевременното напускане на училище, като се обхванат различни групи от ученици, училища, региони и общини;
Suggests that ESL strategies should take as their starting point an analysis, to be led by relevant authorities at local and regional level, of the main reasons behind ESL, encompassing different groups of pupils, schools, regions and municipalities;
Подчертава необходимостта от укрепване на специалните отношения между родители и деца, тъй като те са от жизненоважно значение за развитието и бъдещата стабилност на децата и техния плавен напредък в училище; подчертава, че отглеждането на малки деца представлява добавена стойност за обществото и дава възможност да се намалят разходите, свързани с младежката престъпност, престъпността, депресията и други проблеми, предизвиквани от загубата на стабилност, която води до преждевременно напускане на училище от страна на децата;
Stresses the need to strengthen the special relationship between parents and children, since it is vital to children's development and future stability and their smooth progress through school; stresses that looking after young children represents an added value for society and makes it possible to cut costs related to juvenile delinquency, crime, depression and other problems caused by the loss of stability which leads children to drop out of school;
Подчертава, че младите хора, включително лицата, напуснали преждевременно училище, трябва да участват в дискусии относно разработването и прилагането на политиките и програмите за преждевременно напускане на училище; отбелязва, че активното участие на ученици, например чрез ученически съвети, може да ги мотивира чрез засилване на чувството им на „включване“ в дебатите, които са посветени на въпроса за собствения им академичен успех;
Stresses that young people, including early school leavers themselves, must be involved in discussions about the design and implementation of ESL policies and programmes; notes that active participation of students, for example via student councils, can motivate them by enhancing their feeling of being ‘included’ in debates revolving around the issue of their own academic success;