natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Подчертава необходимостта от подробен преглед на ефективността на действащите национални стратегии като възможен източник на информация за обмен на опит и най-добри практики между държавите-членки;
Stresses the need for a detailed examination of the effectiveness of current national strategies as a possible source of information for an exchange of experiences and best practices between Member States;
Предлага държавите-членки да държат родителите отговорни за образованието на децата им, докато последните достигнат 18 години, като по този начин се разширява задължителното посещаване на училище с две години – от навършване на 16 години на детето до навършване на 18 години – или до края на средното образование;
Suggests that Member States should make parents responsible for their children's education until the latter reach their 18th birthday, thus extending compulsory school attendance by two years from the child's 16th to his or her 18th birthday or up to the end of secondary education;
Признава, че може да бъде трудно да се опишат на едно място интервенциите, извършвани в държавите-членки от различни участници, но че това следва да се насърчава с цел обмен на добри практики; подчертава необходимостта от по-добра координация между тези разнообразни служби в целия ЕС, както и от по-добра координация между националните, регионалните и местните органи в рамките на в държавите-членки;
Recognises that mapping the interventions provided in Member States by different actors can be difficult, but should be encouraged with the aim of exchanging good practices; stresses the need for better EU-wide coordination between these various services, as well as better coordination within Member States between national, regional and local authorities;
Призовава Комисията и държавите-членки да създават и развиват политики, които биха допринесли за ранното идентифициране на тези ученици, които са изложени в най-голяма степен на риск от преждевременно напускане на училище;
Calls on the Commission and the Member States to create and develop policies that would make for early identification of those most likely to be affected by ESL;
Отбелязва, че целевото предоставяне на висококачествено образование и грижи в ранна детска възраст от високо подготвени специалисти води до намаляване на преждевременното напускане на училище;
Notes that the targeted provision of high-quality early childhood education and care by highly trained professionals leads to a reduction in ESL;
Насърчава държавите-членки да инвестират в обучението на учители и в квалифициран персонал както за предучилищното, така и за задължителното образование и редовно да преразглеждат и модернизират образователните системи и програми с цел непрекъснато развитие на уменията на учителите; подчертава, че е важно децата да навлизат в училищната среда от ранна възраст, и предлага в училищата да се назначават помощник-учители, които да работят с учениците, изпитващи трудности, и да помагат на учителите в тяхната работа, както и помощен персонал, който да оказва помощ на учениците с увреждания, които получават образование в стандартни учебни заведения или в учебни заведения, адаптирани за тяхното увреждане;
Encourages Member States to invest in teacher training and qualified staff for both pre-school and compulsory education, and regularly to review and update educational systems and programmes for the continuous development of teachers' skills; stresses the importance of children entering a school environment from an early age and suggests that teaching assistants be employed in schools to work with struggling pupils and to assist teachers in their work, along with auxiliary staff to help disabled pupils in their schooling in standard educational establishments or in those that cater for their disability;
Посочва основното значение на допълнителното помощно преподаване за подпомагането на учениците със затруднения при ученето, както и на насърчаването и подкрепата за учениците, които се чувстват обезсърчени и изоставени от своите училища и семейства; настоятелно призовава държавите-членки да инвестират в обучение и социално подпомагане за родители, решили да останат вкъщи, за да се грижат за малките си деца;
Stresses the fundamental importance of supplementary remedial teaching in assisting pupils with learning difficulties and of encouragement and support for pupils who feel let down and abandoned by their schools and families; urges the Member States to invest in training and social assistance for parents who decide to stay home and look after young children;
Припомня на държавите-членки тяхното задължение да представят национални планове за действие и призовава Комисията да представи пред Парламента проучване и оценка на посочените планове за действие в срок от една година;
Reminds Member States of their obligation to submit national action plans, and calls on the Commission to present a survey, assessment and evaluation of these action plans to Parliament within one year;
Подчертава, че добрите отношения между учители и ученици са изключително важни за приобщаването на младите хора към процеса на учене; поради това насърчава държавите-членки да инвестират в подходящо обучение за учителите, за да се гарантира, че те притежават необходимите умения, за да приобщят и мотивират учениците си;
Emphasises that positive relationships between teachers and students are vital in engaging young people in the process of learning; therefore encourages Member States to invest in appropriate training for teachers to ensure they have the skills to engage with and motivate their students;
Призовава институциите за обучение на учители да съставят програми за непрекъснато развитие на уменията на учителите, включващи работа с „рискови“ групи ученици, при които има високо равнище на отсъствие и липсва мотивация за учене, в областта на педагогическите, психологическите и методологическите дейности, както и да предоставят на учителите и родителите повече ръководства по методология;
Calls on teacher training institutions to draw up programmes for the continuous development of teachers' skills, incorporating work with the ‘at risk’ group of pupils, who have a high level of absenteeism and a lack of motivation to learn, into pedagogical, psychological and methodological activities, and to make more methodological manuals available to teachers and parents;
Посочва необходимостта от използване на педагогическа терапия с помощта на образователни и педагогически ресурси, за да се преодолеят причините за затрудненията на децата при ученето и техните симптоми с цел премахване слабата успеваемост в училище и последиците от нея;
Points to the need to use educational interaction therapy in order to address the causes and symptoms of children's learning difficulties, with the help of educational and teaching resources, the aim being to eliminate educational failure and its consequences;
Признава, че учителите се нуждаят от социални умения и от време, за да разпознават и подкрепят различни стилове на учене, както и от свобода и пространство, за да възприемат, в съгласие с учениците, различни методи на преподаване и учене;
Recognises that teachers need the social skills and time required to recognise and support different learning styles, as well as the freedom and space to adopt different teaching and learning methods in agreement with students;
Посочва, че учениците трябва да са осведомени възможно най-рано за възможностите за професионална реализация, с които разполагат, и предлага училищата и университетите да създават партньорства с местни органи, организации и сдружения, чрез които да се дава възможност на учениците да се срещат със специалисти от различни области и също така да научават повече за предприемаческата дейност;
Notes that students must be made aware as early as possible of the range of career options open to them and suggests that schools and universities forge partnerships with local authorities, organisations and associations, enabling pupils to meet professionals from different fields and also to learn more about entrepreneurship;
Подчертава, че е важно класовете и групите да имат подходящ размер и учебната среда да стимулира и приобщава младите хора;
Highlights the importance of appropriate class and group sizes and a stimulating and inclusive learning environment for young people;
Посочва освен това, че честите промени на класните учители, използването на училищна система на две смени и зле подготвените седмични учебни програми също имат неблагоприятни последици за способността на учениците да учат ефективно и насърчават отрицателно отношение към задължителното образование;
Points out, further,that frequent changes in class teachers, the use of a two-shift school system and poor timetabling also have an adverse effect on students' ability to learn effectively and encourage a negative attitude to compulsory schooling;
Признава универсалното право на учене през целия живот, което включва не само формалното, но и неформалното и самостоятелното учене;
Recognises the universal entitlement to lifelong learning, which includes not only formal but also non-formal and informal learning;
Призовава държавите-членки и регионалните правителства с правомощия в областта на образованието да признават и валидират знанията, придобити неформално и самостоятелно, като по този начин се улеснява връщането на хората в образователната система;
Calls on Member States and regional governments with powers in the area of education to recognise and validate knowledge acquired in a non-formal and informal way, thereby facilitating peoples' return to the education system;
Признава ползите от спорта, културните дейности, доброволческата дейност и активното гражданство за създаването на форум за неформално образование и учене през целия живот;
Recognises the benefits of sport, cultural activities, volunteering and active citizenship in providing a forum for non-formal education and lifelong learning;
Подчертава, че разнообразните образователни модели, комбиниращи общообразователно и професионално обучение, са важни за учениците, и изразява убеждение, че е благоразумно двата типа обучение да се комбинират в зависимост от възрастта и силните страни на учениците, с което на учениците се предоставят най-добри възможности за достъп до качествени работни места; в това отношение посочва, че е важно да се насърчават връзките между образователната система и света на труда, както и между системите за обучение; подчертава освен това значението на възможностите за учене на втори европейски език, с цел да се улесни мобилността на младежта и да се мотивират младите хора да развиват интереси и перспективи извън непосредствената си среда;
Stresses the importance of varied educational pathways for schoolchildren, combining general and vocational training, and is convinced that it is a judicious blend of the two, based on a pupil's age and strengths, that offers them the best chance of a securing a high-quality job; points out, in this respect, that it is important to promote bridges between the education system and the world of work, as well as between training systems; stresses, further, the importance of opportunities to learn a second European language, in order to facilitate youth on the move and to motivate young people to develop interests and perspectives outside their own narrow environment;
Подчертава добавената стойност на предназначените за родители инициативи и програми, които им позволяват да възприемат подход, основан на учене през целия живот, за да подобрят образованието си и по този начин да подобрят преподаването и ученето с децата у дома;
Emphasises the added value of initiatives and programmes intended for parents that enable them to take a lifelong-learning approach to improving their education and so strengthen teaching and learning at home with their children;
Призовава да се модернизират ресурсите в училищата с цел използване на потенциалните предимства от компютризираните методи на преподаване, както и да се отделя внимание на квалификациите, които са необходими за работните места на бъдещето, като например владеенето на езици или компютърната грамотност;
Calls for school resources to be updated to exploit the potential benefits of digitised teaching methods and for attention to be paid to qualifications such as language proficiency or digital literacy, which are necessary for the jobs of tomorrow;
Призовава държавите-членки да вземат предвид изискванията на пазара на труда и да предприемат мерки за повишаване на статуса на професионалните квалификации, като същевременно засилват сътрудничеството между институциите за професионално обучение и предприятията, за да могат учениците с различни способности да ги възприемат като реална възможност;
Calls on Member States to take account of the requirements of the labour market and to take steps to raise the status of vocational qualifications, while also strengthening cooperation between vocational institutions and businesses, so that the former are seen as a viable option for students of all abilities;
Подчертава, че принципът „придобиване на умения за учене“ следва да бъде в центъра на всички учебни програми; отбелязва, че методите за активно преподаване са изключително важни за приобщаването на повече млади хора към процеса на учене и за насърчаването им да задълбочат знанията си, и препоръчва да се включат нови технологични приложения, като предлаганите от „интернет на предметите“, за да се подобри тяхната мотивация и успеваемост;
Stresses that the principle of ‘learning to learn’ should be at the heart of all school curricula; notes that active teaching methods are crucial to engaging more young people in the process of learning and encouraging them to expand their knowledge, and recommends the incorporation of new technological applications, such as those offered by the Internet of Things, with a view to increasing motivation and output;
Подчертава значението на развитието и подпомагането на дейности извън образователната система; счита, че достъпът на всички до извънучебни дейности, било то спортни, културни или просто развлекателни дейности, може да намали процентите на отсъствие от училище и на преждевременно напускане на училище и е особено важен за развитието на децата;
Stresses the importance of developing and supporting activities outside the education system; considers that access for all to extra-curricular activities, be these sports, cultural or simply leisure activities, can reduce rates of truancy and ESL and are very important for the children's development;
Подчертава, че извънучебните дейности следва да се развиват в рамките на училищата, тъй като това помага да се създаде положителен образ на училищната среда; признава, че предоставянето на повече стимули на учениците да ходят на училище е начин за предотвратяване на преждевременното напускане на училище;
Emphasises that extra-curricular activities should be developed within schools, as this helps to create a ‘positive’ image of the school environment; acknowledges that giving pupils more incentives to go to school is a way of preventing ESL;
Признава ролята, която младежките организации изпълняват при предотвратяването на преждевременното напускане на училище, тъй като предлагат неформално образование, което предоставя на младите хора важни умения, чувство на отговорност и по-голямо самоуважение;
Recognises the role that youth organisations play in preventing ESL by offering non-formal education, which provides young people with important competences, a sense of responsibility and increased self-esteem;
Признава, че във всички държави-членки на ЕС рядко се достигат подходящи равнища на езикова и математическа грамотност от всички ученици, което допринася за преждевременното напускане на училище; подчертава, че държавите-членки следва спешно да определят цели, за да гарантират, че при завършването на началното училище всички ученици могат да четат, да пишат и да решават аритметични задачи на подходящото за тяхната възраст ниво; освен това счита, че държавите-членки следва да създадат и допълнителни схеми за езикова и математическа грамотност, за да позволят на учениците, които имат пропуски в тези основни умения през формалното си образование, да ги наваксат възможно най-бързо;
Recognises that in all EU Member States adequate levels of literacy and numeracy are rarely reached by all school students, which contributes to ESL; emphasises that Member States should, as a matter of urgency, set targets to ensure that all pupils leave primary school with the ability to read, write and perform arithmetic at an appropriate level for their age; takes the view, moreover, that Member States should also establish literacy and numeracy schemes to allow students who have missed out on these essential skills during their formal education to catch up as quickly as possible;
Решения за предоставяне на втори шанс
Second-chance solutions
Призовава държавите-членки да намерят начини за реинтегриране на преждевременно напусналите училище в училищната система чрез прилагането на подходящи програми, като например училища за „втори шанс“, които да предлагат адаптирана учебна среда, позволяваща на младите хора да възвърнат увереността в себе си, както и в способностите си за учене;
Calls on Member States to find ways of reintegrating early school leavers into the school system by implementing suitable programmes, such as ‘second-chance’ schools, which provide a suitable learning environment that enables young people to rediscover confidence in themselves and in their capacity to learn;
Отбелязва, че за да се гарантира, че тези мерки за реинтеграция ще достигнат до най-нуждаещите се, следва да бъдат въведени подходящи разпоредби за идентификация и наблюдение на съответните ученици, за повишаване на осведомеността и за измерване на резултатите;
Notes that in order to ensure that these reintegration measures reach out to those most in need appropriate arrangements should be made to identify and monitor the pupils concerned, raise awareness and measure outcomes;
Подчертава, че най-висок процент на реинтеграция постигат програми, насочени към индивидуалните потребности на преждевременно напусналите училище; призовава образователните институции да се съобразяват с потребностите и да зачитат правата на отделните лица, когато разработват програми за тях;
Stresses that the highest reintegration rates are achieved by programmes which address the individual needs of early school leavers; calls on educational institutions to respect the needs and rights of individuals in developing programmes for them;
Подчертава необходимостта от организиране на дейности на местно равнище, за да се насърчават хората да се върнат в училище и да се поощряват благоприятни условия за тези, които са напуснали училище преждевременно и възнамеряват да се върнат;
Emphasises the need to organise activities at local level to encourage people to return to school and to promote a positive environment for people who left school early and intend to return;
Отбелязва, че е проведен много малък брой оценки на различните мерки за реинтеграция в държавите-членки; поради това призовава държавите-членки да наблюдават и оценяват програмите си за реинтеграция и да определят цели за подобрение;
Notes that very few evaluations have been carried out of the various reintegration measures in Member States; calls, therefore, on Member States to monitor and assess their reintegration programmes and to set targets for improvement;
Подчертава необходимостта от анализ на явлението повтаряне на учебната година и неговото влияние върху процента на преждевременно напусналите училище, като се подчертае значението на индивидуалните програми за отделните ученици;
Stresses the need to analyse the phenomenon of repeating a school year and its impact on ESL rates, highlighting the importance of individual programmes for individual pupils;
Настоятелно призовава държавите-членки да създадат повече училища за „втори шанс“, като подобрят съдържанието на учебните им програми и материалното и техническото им оборудване и повишат капацитета на наличния педагогически персонал, като се има предвид, че тези училища се оказват важен инструмент за реинтеграция на лицата, които са се изплъзнали от обсега на официалната образователна система;
Urges Member States to set up more second-chance schools, strengthening the content of their curricula and their material and technical equipment and boosting the capacity of the teaching staff available, given that these schools are emerging as an important tool for the reintegration of individuals who have slipped through the net of the formal educational system;
Образователната система и трудовата заетост
Education system and employment
Отбелязва, че намаляването на преждевременното напускане на училище до не повече от 10 %, с което се изпълнява основната цел на стратегията „ЕС 2020“, би оказало въздействие върху намаляването на младежката безработица и върху повишаването на равнището на заетост, тъй като понастоящем 52 % от преждевременно напусналите училище са безработни, а според научните прогнози през следващите години броят на работните места за нискоквалифицирани и неквалифицирани работници ще намалее още повече; посочва, че с понижаването на процента на преждевременно напусналите училище само с 1 % биха могли да бъдат „спечелени“ 500 000 квалифицирани потенциални работници и служители;
Notes that a reduction in ESL to no more than 10 %, meeting the EU 2020 headline target, would have an effect in reducing youth unemployment and in improving the employment rate, since currently 52 % of school leavers are unemployed and, according to academic estimates, the number of jobs available for low-skilled or unskilled labour will decline even further in the coming years; points out that reducing the ESL rate by only 1 % could boost the number of qualified potential employees by 500 000;
Счита, че преждевременното напускане на училище се превръща в пропуснати възможности за младите хора и загуба на социален и икономически потенциал за ЕС като цяло; подчертава факта, че в допълнение към въздействието на настоящите демографски промени, европейските страни не могат да си позволят тази огромна загуба на талант, и подчертава, че тази тенденция следва да се разглежда в контекста на пазара на труда и на равнището на конкурентоспособност на ЕС, при които се наблюдава предпочитание в полза на притежателите на по-високи образователни квалификации; посочва, че по този начин подобряването на образователното равнище ще способства за обръщане на тази тенденция, като по-високите нива на уменията ще допринесат за „интелигентен растеж“, а справянето с един от главните рискови фактори за безработицата и бедността ще създаде предпоставки за „приобщаващ растеж“;
Takes the view that ESL translates into missed opportunities for young people and a loss of social and economic potential for the EU as a whole; emphasises the fact that, in addition to the impact of current demographic changes, European countries cannot afford this enormous waste of talent, and stresses that this trend should be seen against the background of a labour market and a level of EU competitiveness that will both tend to favour holders of higher education qualifications; points out that improving educational attainment will thus help to reverse this trend in that higher skill levels will make for ‘smart growth’ and that tackling one of the main risk factors involved in unemployment and poverty will pave the way to ‘inclusive growth’;
Подчертава връзката между преждевременното напускане на училище и младежката безработица; отбелязва, че повече от половината от преждевременно напусналите училище в ЕС са били безработни през 2009 г. и че преждевременното напускане на училище може да доведе до прекалена зависимост от несигурни работни места, както и до изостряне на проблема със структурната безработица сред по-голямата част от населението;
Highlights the link between ESL and youth unemployment; notes that more than half of early school leavers in the EU were unemployed in 2009 and that ESL can lead to an overdependence on precarious jobs, as well as exacerbating the problem of structural unemployment in the broader population;