natgillin/translations-raw huggingface dataset:
– като взе предвид доклада, озаглавен „Висшето образование в Европа 2009 г.: напредък на процеса от Болоня“ („Евридика“, Европейска комисия, 2009 г.
– having regard to the report entitled ‘Higher Education in Europe 2009: Developments in the Bologna Process’ (Eurydice, European Commission, 2009)
– като взе предвид доклада, озаглавен „Фокус върху висшето образование в Европа 2010 г.: влияние на процеса от Болоня“ („Евридика“, Европейска комисия, 2010 г.)
– having regard to the report entitled ‘Focus on Higher Education in Europe 2010: The Impact of the Bologna Process’ (Eurydice, European Commission, 2010)
– като взе предвид проучването на Евробарометър относно реформата във висшето образование, проведено сред преподаватели през 2007 г.
– having regard to the 2007 Eurobarometer survey on higher education reform among teaching professionals
– като взе предвид проучването на Евробарометър относно реформата във висшето образование, проведено сред студенти през 2009 г.
– having regard to the 2009 Eurobarometer survey on higher education reform among students
– като взе предвид публикацията на Евростат от 16 април 2009 г., озаглавена „Процесът от Болоня във висшето образование в Европа – ключови индикатори за социалното измерение и мобилността“
– having regard to the Eurostat publication of 16 April 2009 entitled ‘The Bologna Process in Higher Education in Europe – Key indicators on the social dimension and mobility’
– като взе предвид окончателния доклад на Международната конференция за финансиране на висшето образование, проведена на 8–9 септември 2011 г. в Ереван, Армения
– having regard to the Final report of the International Conference on Funding of Higher Education held in Yerevan, Armenia, 8-9 September 2011
– като взе предвид доклада на комисията по култура и образование и становището на комисията по вътрешния пазар и защита на потребителите ( A7-0035/2012 ),
– having regard to the report of the Committee on Culture and Education and the opinion of the Committee on the Internal Market and Consumer Protection ( A7-0035/2012 ),
A. като има предвид, че целите на процеса от Болоня – да създаде съвместими системи за висше образование в Европа, да преодолее бариерите, които продължават да възпрепятстват хората при движение в друга страна с цел обучение или работа, и да направи висшето образование в Европа привлекателно за възможно най-много хора, включително за младежи от трети държави – са все още валидни, а продължаването на процеса – посредством диалог между различните равнища на образователната система с цел изготвяне на учебните планове на всички встъпителни нива – служи за целите на растеж, основан на знания и иновации в рамките на стратегията „Европа 2020“, особено в настоящата икономическа криза; като има предвид, че е необходима оценка с цел да се установи напредъка на процеса и да бъдат взети под внимание успехите, както и срещнатите проблеми, липса на разбиране и противопоставяне;
A. whereas the goals of the Bologna Process – to enable compatible systems of higher education in Europe and to do away with the barriers which still prevent people from moving to another country in order to study or work and make higher education in Europe attractive to as many people as possible, including young people from third countries – are still valid and the continuation of the process, through a dialogue between the different levels of the educational system in order to develop curricula to be built on each preliminary level, is serving the goals of growth based on knowledge and innovation within the Europe 2020 strategy, particularly in the current economic crisis; whereas an assessment is needed in order to establish the evolution of the Process and to take account of the success stories, problems, lack of understanding and opposition encountered;
Б. като има предвид, че ролята на висшето образование е да осигури учебна среда, отворена за всички без дискриминация, която насърчава независимост, творчество, достъп до качествено образование и разширяване на знанията, и че за тази цел е съществено да се гарантира ангажиране на академичната общност като цяло, и по-специално на студентите, преподавателите и научните работници, при разработването на различните етапи от университетското образование;
B. whereas the role of higher education is to provide a learning environment, open to everyone without discrimination, promoting autonomy, creativity, access to quality education and the broadening of knowledge, and to this end it is essential to guarantee the involvement of the academic community as a whole, particularly students, teachers and researchers, in developing the various stages of university education;
В. като има предвид, че поради своята тройна функция (образование, научноизследователска дейност и иновации) университетите играят основна роля за бъдещето на Съюза и образованието на неговите граждани;
C. whereas, in view of their threefold function (education, research and innovation), universities have a vital part to play in the future of the Union and the education of its citizens;
Г. като има предвид, че университетът е основен аспект на европейското наследство с почти хилядолетна история, чието значение като двигател на прогреса на обществото не може да бъде сведено до приноса към икономиката и чието развитие не може да зависи единствено от икономическите потребности;
D. whereas the university is a major aspect of European heritage, now almost a thousand years old, whose significance as a force for progress in society cannot be reduced to its contribution to the economy and whose development cannot be made solely contingent on economic needs;
Д. като има предвид, че тристепенната структура се прилага – в някои случаи успешно – в повечето от държавите – участнички в процеса от Болоня, независимо от трудностите, които срещат;
E. whereas the three-degree structure is applied – in some cases successfully – in most of the Bologna countries, despite the difficulties encountered;
Е. като има предвид, че ангажиментът за продължаване на реформите не следва да се изпълнява посредством разпокъсани действия и без подходяща финансова подкрепа; като има предвид, че намаляването на публичните разходи за образование в някои държави членки не спомага за насърчаване на необходимите реформи;
F. whereas the commitment to push forward the reform should not be pursued via fragmented action and without adequate financial support; whereas the cuts in public spending on education being made in certain Member States are not helping to promote the necessary reforms;
Ж. като има предвид, че мобилността трябва да бъде достъпна за всички и че тя представлява крайъгълният камък на реформата на висшето образование; като има предвид, че мобилността на студентите може в крайна сметка да помогне за насърчаване на професионалната мобилност; като има предвид въпреки това, че по време на целия процес също така трябва да се взема под внимание достъпността за всички;
G. whereas mobility must be available to all and is the cornerstone of the higher education reform; whereas student mobility may ultimately help to foster professional mobility; whereas, however, accessibility for all must also be kept in mind throughout the process;
З. като има предвид, че държавите членки трябва да положат допълнителни усилия, за да гарантират взаимно признаване на дипломите, което е от решаващо значение за успеха на процеса;
H. whereas the Member States need to make further efforts to guarantee the mutual recognition of diplomas, which is crucial for the success of the process;
И. като има предвид, че социалното измерение трябва да бъде укрепено като необходимо условие за развитие на процеса от Болоня, с цел правото на следване да стане икономически достъпно за всички – особено за уязвимите групи – за да се създаде справедлив достъп за всички и по-добри възможности за работа;
I. whereas the social dimension must be strengthened as a necessary condition for the development of the Bologna Process, with the goal of making the right to study economically accessible to all students – especially those from vulnerable groups – in order to create fair access for all and better job opportunities;
Й. като има предвид, че университети, публични администрации и предприятия трябва да поемат твърд ангажимент във връзка с пригодността за заетост; като има предвид, че университетът следва да предоставя на студентите инструментите и уменията, необходими за пълното развитие на техния човешки потенциал; като има предвид, че академичното обучение следва също така да отчита потребностите на пазара на труда и да се стреми да предоставя на студентите уменията, които са им необходими за намиране на стабилна, добре платена работа;
J. whereas universities, public administrations and enterprises must be strongly committed to the issue of employability; whereas the university should provide individuals with the tools and skills required to ensure the full development of their human potential; whereas academic learning should also take into account the needs of the labour market, with the goal of providing students with the skills they need to find a stable, well paid job;
К. като има предвид, че достъпът до образование – основна ценност на Съюза – е публична отговорност на държавите членки, институциите на ЕС и други ключови участници и че Европейският съюз играе важна роля в създаването на Европейско пространство за висше образование чрез подкрепа на усилията на държавите членки и сътрудничеството в тази област; като има предвид, че по-голямата координация на образованието и на образователните степени – при зачитане на принципа на субсидиарност – е предпоставка за постигане на целите за пригодността за заетост и растеж в Европа;
K. whereas access to education – a fundamental Union value – is a public responsibility of the Member States, the EU institutions and other key actors and the European Union has a key role to play in the establishment of the European Higher Education Area by supporting the Member States' efforts and cooperation in this field; whereas greater coordination of education and degrees – while respecting the principle of subsidiarity – is a precondition for the achievement of the goals of employability and growth in Europe;
Л. като има предвид, че процесът от Болоня няма да има обратно действие върху студенти, които вече са започнали своето следване съгласно плана преди Болоня;
L. whereas the Bologna Process shall not have retroactive effects on students who already started their degree following the pre-Bologna plan;
Значимост на процеса
Relevance of the process
15. счита, че мобилността на университетските преподаватели носи не само нови знания и опит на самите преподаватели, но косвено и на техните студенти, и че им дава възможност да участват в подготовката на учебните материали;
Takes the view that mobility among university lecturers broadens the education and experience of not only the lecturers themselves, but also, indirectly, of their students, and that it enables them to collaborate in the preparation of study materials;
17. призовава ЕС да отчита в по-голяма степен имиграцията от Африка, Азия и Латинска Америка с цел формулиране на правила за признаване на средното образование, придобито в страните на произход;
Calls on the EU to take immigration from Africa, Asia, and Latin America more fully into account for the purpose of laying down rules providing for recognition of school qualifications obtained in countries of origin;
http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/London_Communique18May2007.pdf , което превърна социалното измерение на образованието в една от целите на процеса от Болоня, а именно да се осигури равен достъп до образование независимо от социалния произход; изразява съжаление, че по отношение на тази цел не е постигнат достатъчен напредък, и насърчава Комисията да улеснява напредъка в тази област;
http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/London_Communique18May2007.pdf , which made the social dimension of education one of the goals of the Bologna Process, the aim being to ensure equitable access to education regardless of background; regrets the fact that insufficient progress has been made towards achieving this goal, and encourages the Commission to facilitate such progress;
41. призовава държавите членки и ЕС да определят дали учебните програми могат да включват задължителен период на обучение в университет в държава членка, различна от страната на произход на студента;
Calls on the Member States and the EU to determine whether courses of study could include a compulsory training period to be completed at a university in a Member State other than the student’s home country;
46. призовава за разработване на ефективна стратегия за пълно хармонизиране на академичните звания в целия Европейски съюз при евентуално обратно признаване (вкл. на по-старите академични звания) след установяването на процеса от Болоня;
Calls for development of an effective strategy for the full harmonisation of academic titles throughout the European Union with possible reverse recognition (including older academic titles) since the establishment of the Bologna Process;
50. призовава за по-голяма прозрачност на информацията, която се предоставя на студентите преди началото на даден обмен, по отношение на броя на кредитите, които ще се присъдят, и приканва държавите членки и висшите учебни заведения да си сътрудничат, когато извършват оценка на броя на кредитите, които се присъждат за курсовете; насърчава развитието на общи платформи с цел да се предостави ключова база от знания и умения, формулирани от специалисти и висши учебни заведения, с евентуалната цел да се постигне сближаване на определени дипломи, като същевременно се гарантира възможността за запазване на националните особености, като за модел служи системата за автоматично признаване на професионалните квалификации в ЕС
Calls for enhanced transparency of the information provided to students before the beginning of a given exchange regarding the number of credits to be awarded, and invites Member States and higher education institutions to cooperate when assessing the number of credits to be awarded for courses; encourages the development of common platforms in order to provide a core of knowledge and skills defined by professionals and higher education institutions, with the possible goal of achieving the approximation of some diplomas, while safeguarding allowing national specificities, taking the system of automatic recognition of professional qualifications in the EU
Приложение V (относно признаването въз основа на координацията на минималните изисквания) към Директива 2005/36/EО относно признаването на професионалните квалификации. ;
Annex V, on recognition on the basis of coordination of the minimum requirements, to Directive 2005/36/EC on the recognition of professional qualifications. as an example;
Създаването на отворено Европейско пространство за висше образование е голямо постижение, което представлява широката институционална рамка за осъществяването на амбициозния процес, чието начало беше поставено с процеса от Болоня.
The creation of an open European Higher Education Area has been a major achievement and it represents the wide institutional framework for the implementation of the ambitious process set in motion by the Bologna Process.
Междуправителственото сътрудничество и стратегиите, изработени от европейските институции, дадоха тласък на широка структурна реформа на системата на европейското висше образование.
Intergovernmental cooperation and the strategies set out by the European Institutions have been the stimulus for a wide, structural reform of the European higher education system.
Европейските университети не само преразгледаха и реорганизираха в дълбочина преподаването на трите равнища, създадени от процеса от Болоня, но и засилиха социалната си роля чрез дейности, по-добре пригодени за целите на т.нар. „трета задача“ на университетската система.
European universities have not only deeply revised and reorganised their teaching activities in the three level framework established by the Bologna Process, but they have also strengthened their social role with activities better suited to the so-called ‘Third Mission’ of the university system.
Трябва да се отбележи, че връзката между тази система и пазара на труда не винаги е била успешна.
It must be noted that the connection between this system and the labour market has not been always successful.
Все още е вярно твърдението в документа от Лисабон, че „европейските университети, независимо от сравнително високото качество на преподаването, не са в състояние да изразят пълния си потенциал за насърчаване на икономическия растеж, социалното сближаване и подобряването на качеството и количеството на работните места“ .
Thus, the statement in the Lisbon document (‘European universities, despite a reasonably good teaching quality, are unable to express their full potential in order to promote economic growth, social cohesion and the improvement in the quality and quantity of jobs ’ ) still holds.
Това твърдение е особено обезпокоително в този период на световна икономическа криза и изисква да му се обърне допълнително внимание в светлината на целта на ЕС „да бъде най-конкурентоспособната и динамична, основана на знанието икономика в света, способна на устойчив икономически растеж с повече и по-добри работни места и по-голямо социално сближаване“.
This statement is particularly worrying in this period of global economic crisis and requires further attention in view of the EU goal, ‘ to be the most competitive and dynamic knowledge-based economy in the world, capable of sustainable economic growth with more and better jobs and greater social cohesion ’ .
Във връзка с това засилването на целия процес от Болоня служи на целите за растеж, установени в стратегията „Европа 2020“: то представлява изискване за пълната интеграция на вътрешния пазар на ЕС и е незаменимо средство за справяне с предизвикателствата на икономическата и финансовата криза.
In this respect, the strengthening of the whole Bologna Process is functional to the growth objectives established in Europe 2020 strategy: it is a requirement for the full integration of the internal EU market and an indispensable tool for tackling the challenges provided by the economic and financial crisis.
Първата цел на процеса от Болоня продължава да бъде едно основно изискване: всеки студент, записан в европейски университет, има право да завърши образованието си и след завършването квалификацията му да бъде призната във всяка една държава от ЕС.
The first goal of the Bologna Process remains a fundamental requirement: a student enrolled in a European university has the right to graduate and to see his qualification recognised throughout the EU.
Един от факторите, забавили резултатите и оттам и напредъка, е вземането на решения отгоре-надолу.
One of the factors that have slowed down progress in terms of results is the top-down nature of the process.
Процесът беше създаден първоначално с политическата воля на националните правителства; едва на втория му етап все повече започнаха да вземат участие ръководители на академични институции от Асоциацията на европейските университети (EUA), но процесът все още не е изцяло усвоен от европейските университети, от студентите и техните семейства.
The process was first created by the political will of national governments; only in the second phase did it progressively involve leaders of academic institutions within the EUA, European University Association, and the process has yet to be fully integrated into European Universities, students and families.
Необходими са следователно радикална промяна и по-пълна ангажираност на всички заинтересовани лица в управлението на целите му и в набелязването на нови мерки в негова подкрепа.
A radical change and more complete involvement of all the stakeholders in the management of its goals, and in identifying new measures to support it, are therefore required.
Друг аспект на „незавършеността на управлението“ на процеса са разпокъсаните действия, предприемани от отделните държави членки.
Another aspect of the ‘unfinished governance’ of the Process is the fragmented actions taken by individual Member States.
Малкият бюджет, отпуснат за постигането на целите, е една от причините за част от критичното отношение: илюзията, че процесът от Болоня може да се осъществи без разходи.
The small budget provided for achieving the objectives is one reason for part of that same criticism: the illusion that the Bologna Process could be achieved at no cost.
Настоящата финансова криза вероятно ще доведе до по-нататъшно намаляване на наличните финансови ресурси за целия сектор на образованието.
The current financial crisis is likely to entail a further reduction in financial resources available across the entire Education sector.
Икономическите условия обаче следва да ни накарат да насърчим ускоряването на процеса и да проучим нови форми и финансови рамки, позволяващи по-ефективно осъществяване на целите за растеж и научни постижения на европейските университети.
The economic context, however, should compel us to encourage acceleration in the process, and to study new formats and financial frameworks which allow for a more effective implementation of the objectives of growth and excellence of European universities.
Успоредно с държавите членки европейските институции също играят важна роля в процеса, особено за признаването на квалификациите и за политиките в областта на мобилността.
Alongside the Member States, the European Institutions also play an essential role in the process, especially in the recognition of qualification and mobility policies.
На този етап Европейското пространство за висше образование (ЕПВО) още не е напълно създадено; от съществено значение е да се увеличи максимално потенциалът му и да се обърне внимание на редица открити въпроси като държавното регулиране, бюджетните ограничения, контролът върху качеството и националното акредитиране.
At this stage the EHEA is not yet fully developed and it is essential to maximise its potential and address a number of open issues, including government regulation, budgetary constraints, quality control, and national accreditation.
Останалите участници в процеса от Болоня (университети, студенти, учители, профсъюзи, стопанският сектор) имат важната отговорност да гарантират, че процесът наистина е вкоренен в академичните среди на обществото.
The other actors in the Bologna Process (universities, students, teachers, trade unions, business sector) have a crucial responsibility to ensure the process is actually rooted in the social academic body.
Фактът, че някои европейски университети не спазват добре насоките на процеса, също показва необходимостта от прилагане на нови стратегии за преподаване.
Poor compliance by some of the European universities with the process guidelines also demonstrates the need to implement new teaching strategies.
Следва да се обръща все по-голямо внимание на установяването на система на учене, в чийто център е студентът, при която университетите и академичният състав насърчават студентите да управляват активно престоя си във висшето учебно заведение.
Increasing attention should be paid to the establishment of a student-centred learning system, where universities and academic staff encourage the students to actively manage their higher education experience.
Мобилност: Особено внимание се придава на мобилността като основна характеристика на ЕПВО, както е определена в неотдавнашното съобщение на Европейската Комисия относно модернизирането на ЕПВО и в последната резолюция на Европейския парламент от 2008 г. относно процеса от Болоня и мобилността на студентите
Mobility : Particular importance is attached to mobility as an essential characteristic of the EHEA, as defined in the recent Communication of the European Commission on the modernisation of the EHEA and in the last EP resolution of 2008 on the Bologna Process and student mobility
Мобилността е не само териториална (във и между държави), а и хоризонтална (между различни програми в една и съща степен на обучение) и вертикална (между различни степени на обучение).
Mobility is not only territorial (within and between countries), but also horizontal (between degree cycles) and vertical (within degree cycles).