natgillin/translations-raw huggingface dataset:
През ноември 2008 г. Съветът обсъди гореспоменатото съобщение и постигна съгласие по следните приоритети за европейското сътрудничество в училищата: гарантиране и подобряване на придобиването на ключови способности, по-специално езикова и математическа грамотност, засилване на първостепенната роля на училището за насърчаване на приобщаващи общества и укрепване на социалното сближаване чрез осигуряване на качествено обучение за всички ученици в съответствие с принципа на равнопоставеност, насърчаване на педагогическата професия и подобряване на първоначалното обучение и на обучението в работна среда на педагогическия персонал и на ръководителите на учебни заведения
In November 2008, the Council discussed the above-mentioned Communication and agreed on the following priorities for European cooperation on schools: to guarantee and improve the acquisition of key competences, in particular literacy and numeracy, to enhance the essential role which schools play in promoting inclusive societies and strengthening social cohesion, by ensuring high-quality education for all pupils in accordance with the principle of equity, to promote teaching as a profession and to improve initial and in-service training for teaching staff and school leaders
14855/08, 30 ноември 2008 г. .
14855/08, 30 November 2008. .
През декември 2008 г. Комисията представи друго свое съобщение, в което предлага създаването на „ актуализирана стратегическа рамка за сътрудничество в областта на образованието и обучението “
In December 2008, the Commission presented another Communication proposing ‘ An updated strategic framework for European cooperation in education and training ’
Въз основа на неотдавнашната оценка на постигнатия напредък в рамките на работната програма „Образование и обучение 2010 г.“, този документ определя дългосрочните стратегически предизвикателства и най-належащите приоритети по отношение на обучението през целия живот.
Based on the recent evaluation of the progress made within the Education and Training 2010 work programme, this document identifies long-term strategic challenges and immediate priorities in lifelong learning.
Във важни части от него се разглеждат въпроси, свързани с училищното образование.
Important parts of it deal with issues related to school education.
Комисията предлага да подобри изпълнението по отношение на езиковото обучение, обучението на преподавателите и ранното отпадане от училище, както и допълнително да развие сътрудничеството при изготвянето на политиките в области като основни умения, предучилищно обучение, мигранти, учащи се със специфични нужди и универсални ключови компетенции.
The Commission proposes to improve implementation concerning the areas of languages, teacher training, and early school leaving, and to further develop policy cooperation on issues such as basic skills, pre-primary education, migrants, learners with special needs and on transversal key competences.
Комисията също така предлага да преразгледа и при необходимост да осъвремени съществуващите параметри и да включи нови параметри в тази рамка.
The Commission also suggests to review and where appropriate update existing benchmarks, and to integrate new benchmarks into the framework.
По-конкретно, във връзка с училищното образование в документа се предлага разширяване на обхвата на параметъра относно хората с трудности в четенето, като се включат математиката и точните науки, както и създаване на нови показатели за изучаването на чужди езици, мобилността и процента на участие в предучилищното обучение.
More specifically, in the field of school education, the document proposes to extend the benchmark on low achievers in reading skills to include also mathematics and science, and to develop new benchmarks on language learning, on mobility, and on the participation rate in pre-primary education.
Изявление на докладчика
Rapporteur's statement
Въпреки че в Договорите се подчертава, че съдържанието на учебния процес и организацията на образователната система продължават да бъдат изцяло от компетентността на всяка държава-членка, след приемането на Договора от Маастрихт Европейският съюз предприема по-активно инициативи в тази област, като поощрява сътрудничеството между държавите-членки и подкрепя и допълва техните действия.
While the Treaties underline that each Member State retains exclusive competence for the content of teaching and the organisation of its educational system, the European Union has intensified its initiatives in this field, since the adoption of the Treaty of Maastricht, by promoting cooperation between Member States and by supporting and complementing their action.
Приети бяха препоръката относно основните умения, Европейската квалификационна рамка и Европейската система за трансфер на кредити в професионалното образование и обучение (ECVET) и всяка една от тях свидетелства за наличието на такава тенденция.
The adoption of the recommendation on key competences, of the European Qualifications Framework or of ECVET all witness this development.
Училищата през 21-вия век са изправени пред двойно предизвикателство: от една страна, те трябва да следват насоките за политиката в областта на образованието, изготвени от националните правителства, а от друга страна от тях се очаква да спомогнат за постигането на целите, които са определени в основния стратегически документ на ЕС - Лисабонската стратегия, предназначен да повиши конкурентоспособността на Европа.
Schools of the 21st century face a double challenge: on the one hand, they have to fulfil the educational policy guidelines set by national governments and on the other, they are expected to help achieve the aims described in the EU's essential strategic document, the Lisbon Strategy, designed to increase Europe's competitiveness.
Аз лично съм убеден, че децата следва да заемат централно място в училищната система и че политиката в областта на образованието следва да не се диктува единствено от икономически съображения и да не се разглежда просто като инструмент за постигане на икономически растеж.
My conviction is that in the centre of the school system should be the children, and the educational policy should not exclusively be subordinated to economic considerations, and should not be considered merely a tool for economic growth.
Образованието е инструмент за личностно и социално развитие и училището представлява първият досег с обучението с по-официална структура.
Education is a tool for individual and social development and school constitutes the first experience of formalised learning.
Поради това то оказва значително въздействие върху възгледите на учениците за обучението като цяло.
Therefore, it has a considerable impact on the students' views on learning in general.
Училищата също представляват среда за социално приобщаване, в която децата влизат в контакт и общуват със своите връстници и с възрастните.
Schools are also a stage of socialization where children get in touch with their peers and adults through communication.
Поради това училищната среда следва да се характеризира с благоприятни условия и атмосфера за общуване и за придобиване на знания, с наличието на широк набор от педагогически методи, с откритост и гъвкавост, които допринасят за възприемането на култура на постоянно повишаване на знанията.
Therefore, the school environment should be characterised by a good social climate, the presence of a wide range of pedagogical methods, a supportive learning environment, openness and flexibility that contribute to the adoption of a culture of continuous learning.
Училищата следва да отделят специално внимание на наличието на равни възможности, социална справедливост и културно многообразие.
Schools should pay special attention to equal opportunities, social justice and cultural diversity.
Училищните общности следва да отразяват обществото около тях и в тях да няма каквато и да е дискриминация или изолация, с цел в децата да се развие чувството на солидарност и положително отношение към съучениците им в неравностойно положение.
School communities should reflect the surrounding society and be exempt of any kind of discrimination and segregation, in order to develop in children the feeling of solidarity and acceptance towards their disadvantaged fellows.
Приобщаващото образование може също да благоприятства интегрирането на мигранти или ученици с увреждания, да повиши мотивацията и сплотеността на общността.
Inclusive education may also help social integration of migrant or handicapped pupils, increase motivation and community cohesion.
Органите следва да се погрижат за допълнителните финансови и лични потребности, възникнали във връзка с приобщаващото образование.
Additional financial and personal needs of inclusive education should be compensated by the authorities.
Училищата следва да поддържат отлични отношения с други публични институции като органите на регионално и местно равнище, със заведенията за социални грижи и с органите за защита на децата, както и с родителските асоциации и с работната среда.
Schools should have an excellent relationship with other public institutions like regional and local authorities, social and child welfare institutions, as well as with parents associations and the world of work.
Географската близост на училищата и достъпът до тях са ключови фактори за приобщаването и социалната справедливост и са също ефективен способ за борба срещу ранното напускане на училище.
Accessibility and proximity of schools are key factors in inclusion and social justice, and an effective means to fight early school leaving.
Националните училищни системи следва да бъдат готови да предлагат образование на родния език на националните малцинства на всички нива, а на децата от мигрантски семейства следва да се предлагат уроци на съответния им роден език.
National school systems should be ready to offer education in the mother tongue to native national minorities in all levels, while migrant children should be offered lessons in their respective mother tongue.
Европейският съюз изпълнява водеща роля при събирането и разпространението на информация относно най-добрата практика в тази област.
The European Union plays an eminent role in the collection and dissemination of best practices in this field.
Следва да се предоставя подходящо финансиране при равни условия на всички училища, като се зачитат различните педагогически методи, размер и вид собственост на учебните заведения.
Adequate and equitable financing should be granted for all schools, while diversity of pedagogical methods, the scale and the ownership of the institutions should be respected.
Следва да се предоставя допълнително финансиране и подкрепа на училищата в регионите в неблагоприятно положение и в отдалечените региони.
Additional funding and support should be granted for schools in disadvantaged and remote regions.
Тези учебни заведения често не са в състояние да кандидатстват за участие в проекти на ЕС, ако разчитат единствено на своите ресурси.
These institutions are often unable to apply for EU projects exclusively by their own resources.
Качеството на преподаването е решаващ фактор за резултатите на учениците, поради което следва да се удвоят усилията за подобряване на подготовката на учителите преди тяхното постъпване на работа, на обучението на работното място, на перспективите за мобилност, както и за оказване на постоянна подкрепа и за предоставяне на насоки относно новите педагогически методи.
Quality of teaching is a decisive factor in students' performance, therefore efforts should be doubled to improve teacher's pre-service induction, in-service training, mobility prospects, as well as to establish continuing support and guidance about new pedagogical methods.
Следва да се възстановят привлекателността и социалният статус на учителската професия, като се предлагат подходящи условия на работа, както и справедливо трудово възнаграждение и системи за компенсиране.
The attractiveness and the social status of the teaching profession should be restored by offering adequate working conditions and fair remuneration and reward systems.
В заключение въпросът относно начините, по които училищата могат да окажат по-голям принос към преодоляването на предизвикателствата на 21-вия век, следва да се насочи в обратна посока: какво следва да се направи за училищата, за да могат те да служат по-добре на нашите общества и на бъдещите поколения?
In conclusion, the question about how schools can better contribute to the challenges of the 21st century should be reversed: what should be done for schools so that they are able to serve better our societies and future generations?
Европейското сътрудничество предлага уникална възможност на държавите-членки и на учебните заведения да обменят опит и да приемат методите, които най-добре отговарят на техните потребности и очаквания.
European cooperation offers a unique opportunity to Member States and educational institutions to exchange their experiences and to adopt the methods that best fit their needs and expectations.
Maria Badia i Cutchet, Katerina Batzeli, Ivo Belet, Marie-Hélène Descamps, Daniel Petru Funeriu, Milan Gaľa, Claire Gibault, Vasco Graça Moura, Luis Herrero-Tejedor, Ruth Hieronymi, Mikel Irujo Amezaga, Adrian Manole, Manolis Mavrommatis, Zdzisław Zbigniew Podkański, Pál Schmitt, Hannu Takkula, Helga Trüpel, Henri Weber, Tomáš Zatloukal
Maria Badia i Cutchet, Katerina Batzeli, Ivo Belet, Marie-Hélène Descamps, Daniel Petru Funeriu, Milan Gaľa, Claire Gibault, Vasco Graça Moura, Luis Herrero-Tejedor, Ruth Hieronymi, Mikel Irujo Amezaga, Adrian Manole, Manolis Mavrommatis, Zdzisław Zbigniew Podkański, Pál Schmitt, Hannu Takkula, Helga Trüpel, Henri Weber, Tomáš Zatloukal
Iosif Matula, Ewa Tomaszewska, Cornelis Visser
Iosif Matula, Ewa Tomaszewska, Cornelis Visser
Wolfgang Bulfon, Andres Tarand
Wolfgang Bulfon, Andres Tarand
относно oбразоване на децата на мигрантите
on Educating the children of migrants
PE 419.851v02-00
PE 419.851v02-00
– като взе предвид член 14 от Хартата на основните права на Европейския съюз,
– having regard to Article 14 of the Charter of Fundamental Rights of the European Union,
– като взе предвид съобщението на Комисията от 3 юли 2008 г., озаглавено „Миграция и мобилност: предизвикателствата и възможностите за образователните системи в ЕС“ ( COM(2008)0423 ),
– having regard to the Commission Green Paper of 3 July 2008 entitled Migration and mobility: challenges and opportunities for EU education systems ( COM(2008)0423 ),
– като взе предвид Директива на Съвета 77/486/ЕИО от 25 юли 1977 г. относно образованието на децата на мигриращи работници
– having regard to the Council Directive 77/486/EEC of 25 July 1977 on the education of the children of migrant workers
– като взе предвид Директива 2000/43/ЕО на Съвета от 29 юни 2000 г. относно прилагане на принципа на равно третиране на лица без разлика на расата или етническия произход
– having regard to the Council Directive 2000/43/EC of 29 June 2000 implementing the principle of equal treatment between persons irrespective of racial or ethnic origin
ОВ L 180, 19.7.2000 г., стр. 22. ,
OJ L 180, 19.7.2000, p.22. ,
– като взе предвид заключенията на председателството на Европейския съвет в Лисабон от 23 и 24 март 2000 г.,
– having regard to the Presidency Conclusions of the Lisbon European Council of 23 and 24 March 2000,
– като взе предвид заключенията на председателството на Европейския съвет от 13 и 14 март 2008 г.,
– having regard to the Presidency Conclusions of the European Council of 13 and14 March 2008,
– като взе предвид своята резолюция от 13 октомври 2005 г. относно интегрирането на имигрантите в Европа посредством училища и многоезиково обучение
– having regard to its resolution of 13 October 2005 on integrating immigrants in Europe through schools and multilingual education
OВ C 233 E, 28.9.2006 г., стр. 121. ,
OJ C 233 E, 28.9.2006, p.121. ,
OВ C 219 E, 28.08.2008 г., стр. 300. ,
OJ C 219 E, 28.8.2008, p.300. ,
– като взе предвид своята резолюция от 16 януари 2008 г. относно „Обучението за възрастни: никога не е твърде късно да се учи“
– having regard to its resolution of 16 January 2008 on adult learning: it is never too late to learn
– като взе предвид становището на Европейския икономически и социален комитет от 15 декември 2008 г. във връзка със Зелената книга на Комисията относно „Миграция и мобилност: предизвикателствата и възможностите за образователните системи в ЕС“,
– having regard to the opinion of the European Economic and Social Committee of 15 December 2008 on the Commission Green Paper - Migration and mobility: challenges and opportunities for EU education systems,
– като взе предвид доклада на Комисията по култура и образование ( A6-0125/2009 ),
– having regard to the report of the Committee on Culture and Education ( A6‑0125/2009 ),
А. като има предвид, че на заседанието си от 13-14 март 2008 г. Европейският съвет призова държавите-членки да подобрят нивото на успеваемост на учащите се с мигрантски произход,
A. whereas the European Council of 13-14 March 2008 called on Member States to improve the achievement levels of learners with a migrant background,
Б. като има предвид, че Европейската година на междукултурния диалог 2008 г. представляваше правилният момент за започване на дебат относно предизвикателствата и възможностите за образователните системи в ЕС,
B. whereas the European Year of Intercultural Dialogue 2008 provided the right moment to launch the debate on the challenges and opportunities for EU education systems,
В. като има предвид, че миграцията в рамките на Съюза и имиграцията към него нараснаха през последните десетилетия, като на много места доведоха до промяна в състава на училищата,
C. whereas migration within the Union and immigration into the Union has increased over the last decades, changing in many places the composition of schools,
Г. като има предвид, че културните различия често възпрепятстват разбирателството и диалога между учениците и между тях и преподавателите,
D. whereas cultural differences frequently hamper understanding and dialogue between pupils and between pupils and teachers,
Д. като има предвид, че съществуват недвусмислени доказателства, че образователните постижения на децата мигранти са значително по-ниски от постиженията на децата, които не са мигранти; и като има предвид, че голям брой деца с мигрантски произход в училищата са в несигурно социално-икономическо положение,
E. whereas clear evidence exists that the educational attainment of migrant children is considerably lower than that of non-migrant children; and whereas a large number of children in schools from a migrant background are in precarious socio-economic situation,
Е. като има предвид, че фактът, че заложбите на децата мигранти често остават неразкрити и неизползвани, има неблагоприятни социални, културни и икономически последици за обществото като цяло,
F. whereas the fact that migrant children's talents often are not discovered and remain unused entails social, cultural and economic disadvantages for society as a whole,
Ж. като има предвид, че училищното образование до конкретна възраст е основно право, а също и задължение за децата, независимо от техния произход, както е утвърдено в член 14 от Хартата на основните права, като освен това изисква спазване на националното законодателство в областта на образованието,
G. whereas school education up to a certain age is a basic right as well as an obligation for children, regardless of the their background, as enshrined in Article 14 of the Charter of Fundamental Rights, requiring also compliance with national education laws,
З. като има предвид, че съдържанието и организацията на образованието и обучението са от сферата на компетентност на държавите-членки, и като има предвид, че именно на национално или регионално равнище е необходимо да се определят и изпълнят стратегии,
H. whereas the content and organisation of education and training are national competences and whereas it is at national or regional level that strategies need to be defined and implemented,
И. като има предвид, че миграцията може да обогати училищата в културно и образователно отношение, но може също така, при липсата на подходящи придружаващи мерки, да доведе до сериозни различия,
I. whereas migration can enrich schools culturally and educationally, but can, in the absence of suitable accompanying measures, lead to serious divergences,
Й. като има предвид, че държавите-членки трябва да осъществят реформи в своите национални системи на образование и обучение; като има предвид, че е необходимо да работят съвместно за разработването на политическите инструменти, необходими за управление на последиците от миграцията,
J. whereas Member States must reform their national education and training systems; whereas they need to work together to develop the policy instruments necessary to manage the consequences of migration,
К. като има предвид, че нарастването на разнообразието в училищата в резултат от по-голямата миграция е предизвикателство за учителската професия, тъй като преподавателите не получават подготовка във връзка с подходящите начини за справяне с тази нова форма на разнообразие в класовете,
K. whereas the increasing diversity of the school population, arising from increased migration, is a challenge for the teaching profession, which does not receive training in how to deal adequately with this new form of classroom diversity,
17. набляга върху значението на това децата мигранти да учат майчиния си език и езиците на страната, в която живеят, както и да придобият умения да четат и пишат още от предучилищна възраст;
Insists on the importance of migrant children learning their mother tongue and the languages of their country of residence as well as acquiring reading and writing skills from pre-school age;
19. подчертава значението на спорта в образованието и обучението и важната му роля за интеграцията и социалното включване на лицата в неравностойно положение; препоръчва социалните политики на държавите-членка да вземат изцяло предвид важната роля на спорта за интеграцията на мигрантите;
Stresses the importance of sport in education and training and its important role for the integration and social inclusion of those from less privileged backgrounds; recommends that the social policy of the Member States take full account of the important integrative role of sport for migrant populations;
37. оценява приноса на неформалното обучение, що се отнася до предоставяне на младите мигранти на ценни умения, допълващи придобитите в училище, и призовава училищата към по-интензивно сътрудничество с доставчиците на неформално обучение, като например младежките организации;
Appreciates the contribution of non-formal education to providing young migrants with valuable skills which are complementary to the ones acquired in schools and calls upon schools to cooperate more intensively with providers of non-formal education such as youth organisations;
39. признава, че действащите разпоредби на Директива 77/486/ЕИО не съответстват на новата социална действителност в Съюза; решително подкрепя започнатия от Комисията процес на консултации;
Recognises that, the current provisions of Directive 77/486/EEC do not correspond to the new social reality of the Union; strongly supports the consultation process launched by the Commission;
41. счита, че Директива 77/486/ЕИО трябва да бъде изменена, като следва да обхване образованието на деца, които са граждани на държави извън ЕС, или деца, чиито родители не са граждани на държави от ЕС;
Believes that the Directive 77/486/EEC must be amended and should cover the education of children who are nationals of non-Member States or children whose parents are non-nationals of Member States;
Съобщението на Комисията
The C ommission Communication
През юли 2008 г. Европейската комисия прие зелена книга, с която започна дебат относно начините, по които европейските политики могат да посрещнат по-добре предизвикателствата, породени от потоците на имиграция и вътрешна мобилност в ЕС.
In July 2008, the European Commission adopted a Green Paper that opened the debate on how education policies may better address the challenges posed by immigration and internal EU mobility flows.