natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Листът за наблюдение е документ, използван за записи за целите на анализа.
An observation sheet is a document used in making recordings for the purpose of analysis.
• под формата на въпросник
• in the form of a questionnaire
• контролен списък, в който трябва да се потвърди наличието или липсата на определени характеристики.
• a checklist in which one has to confirm the presence or absence of certain features.
Следва да бъде структурирано като наблюдение от колеги.
It should be designed as peer-topeer observation.
Въздействието на обучението върху дейността на съдилищата и качеството на правораздаването може да бъде оценено от хора с равностоен статут и ранг.
The impact of training on the life of the courts and the quality of justice may be assessed by people of equal status and rank.
„Външният поглед“ е от изключителна важност, за да се провери дали има подобряване на практиката, повтарящи се проблеми, сериозни и продължаващи грешки и положителни и отрицателни показатели за качество.
The “external eye” is of utmost importance in order to check on the improvement of practice, recurrent problems, serious and continuing errors, and positive and negative quality indicators.
Колегиалната проверка може да бъде стартирана, когато през даден период от време (напр. една година) с участието на голяма част от работещите в сферата на правосъдието са проведени големи учебни мероприятия за най-добри практики, процесуално право или нови закони/процедури.
A peer-to-peer exercise may be launched when broad training events involving a large part of the judiciary have been conducted in a given period of time (e.g. one year) on best practice, procedural law or new laws/procedures.
Оценката от група оценители експерти следва да се съсредоточи върху основните учебни резултати от обучението (напр. за процеса — открити и прозрачни производства, гаранция на правото на защита, независимост и безпристрастност, правилна организация на производствата, ефективност, активност, публичност, гъвкавост и относно третирането на страната и на обществеността).
Evaluation by a group of expert assessors should focus on the main learning outcomes of the training (i.e. on the process – open and transparent proceedings, guarantee of the right of defence, independence and impartiality, proper organisation of proceedings, effectiveness, activeness, publicity, flexibility and on the treatment of the party and the public).
Тя следва да бъде организирана по такъв начин, че анализът и самоанализът да носят добавена стойност към индивидуалния процес на учене.
It should be organized in such a way that reflection and self-reflection bring added value to the individual learning process.
Формуляри за самооценяване
Self-Assessment Forms
Самооценяването може да е ефективно или обратното, може да блокира индивидуалния процес на учене.
Self-assessment can be effective or on the contrary can block the individual learning process.
КАКВО Е САМООЦЕНЯВАНЕ?
WHAT IS SELF-ASSESSMENT?
Инструмент, използван за оценка на учебния процес и за оценяване на самия учещ или обучител.
An instrument used to evaluate the training process and examine assessment of the learner or the trainer himself or herself.
От обучаваните, представители на цялата група участници, може да бъде поискано да конкретизират впечатленията си от обучението, въздействието му върху съдебната работа и учебните резултати със специално отношение към професионалната практика.
Trainees, representative of the whole group of participants, may be requested to elaborate on the training experience, on its impact on judicial work and learning outcomes with specific reference to professional practice.
В ситуации на по-продължителни обучения (особено по време на началното обучение или лаборатории за самообучение) от обучаваните може да бъде поискано да водят дневник, в който да отбелязват впечатленията си от обучението, придобитите нови знания, добри и лоши моменти, лични забележи и анализи.
In longer training situations (especially during initial training or self-training laboratory) trainees may be requested to keep a diary in which training experiences, new knowledge acquired, good and bad points, personal observations and reflections are noted.
Следва да се има предвид, че анализът на информацията, събрана посредством дневници и доклади за самооценка, изисква време и ресурси.
It should be kept in mind that analysing the information gathered through diaries and self-evaluation reports will require time and resources.
Финални препоръки
Final Recommendations
Създаването на методология за оценка е въпрос на познания и виждане; получаването на ясни резултати е въпрос на управление и ресурси.
Setting up an evaluation methodology is a matter of knowledge and vision; getting clearcut results is about management and resources.
На организаторите на обучения е възможно да се наложи да ангажират в процеса на оценка не само обучителите и обучаваните, но и външни за своята организация експерти.
Training organizers might need to employ not only trainers and trainees in the evaluation process, but also experts, external to their organization.
Изборът е стратегически и е свързан с вида информация, която е необходимо да бъде анализирана и изтълкувана.
The choice is strategic and linked to the type of information that needs to be analysed and interpreted.
Най-важно е правилното събиране и анализ на събраните данни и информация, тъй като трябва да бъдат взети съответни мерки.
Proper collection and analysis of the data and information gathered is most important because there are measures to be taken accordingly.
Следователно, каквито и действия да бъдат предприемани, принципи като прозрачност и равни възможности и ценности като взаимно уважение следва да бъдат водещи целия методологичен подход в оценката.
Therefore, whatever actions are being taken, principles such as transparency and equal opportunity, and values such as mutual respect should be guiding the whole methodological approach in evaluation.
Управлението на всяка обучаваща институция координира установяването на целите на оценката, нивата на интервенция, методите на оценка, ресурсите и мерките, които трябва да бъдат взети.
The management of any training institution will coordinate the establishment of evaluation objectives, levels of intervention, evaluation methods, resources and measures to be taken.
Същевременно на равнището на обучаващата институция следва да бъде споделяно общо виждане за избраната методология за оценка, тъй като оценяването и оценката следва да бъдат свързани с практиката и практикуващите юристи.
At the same time, a common vision of the chosen evaluation methodology need to be shared at the training institution level since assessment and evaluation should be connected to practice and the practitioners.
В първа част вече бе показано, че „ниво 2“ в модела на Къркпатрик за оценка на „ученето“ е особено подходящо за целите на оценката на началното обучение.
It has already been shown in Section One that “Level 2” of Kirkpatrick’s Evaluation Model on “Learning” is particularly suitable for initial training evaluation purposes.
Със сигурност е важно да се измери какво са научили бъдещите съдии и/или прокурори:
It is certainly important to measure what future judges and/or prosecutors have learned:
• от излагането на нови знания за съдебната система;
• From exposure to new judicial knowledge;
• в процеса на развиване на умения, съдебни и несъдебни;
• In the process of developing skills, judicial and non-judicial;
• при взаимодействията, организирани за моделиране на професионалното поведение.
• In interactions organized to model professional behaviour.
Началното обучение съдържа важен практически компонент; следователно, за да се оцени учене, основано на компетентностите.
Initial training has a major practical component; therefore, to assess a competency-based learning.
Когато става дума за учене, основано на компетентностите, разглеждаме:
When referring to competency-based learning we examine trainees’:
ЗНАНИЯТА
KNOWLEDGE
УМЕНИЯТА
SKILLS
НАГЛАСИТЕ И ЦЕННОСТИТЕ (ПОВЕДЕНИЕТО)
ATTITUDES AND VALUES (BEHAVIOR)
Когато се планират учебни сесии или цялостна програма на обучение, обучителят трябва да изясни набора от конкретни цели на обучението, изведен от решението какви нови/задълбочени знания, професионални способности или поведение (ценности и нагласи) трябва да бъдат моделирани.
When planning training sessions or a whole training programme, the trainer should be clear about the set of specific learning objectives, that derive from the decision about what new/in-depth knowledge, professional abilities or behaviour (values and attitudes) are to be modelled.
Следователно, за да се измери ученето при програмите за начално обучение:
Consequently, to measure learning in initial training programmes:
• първо трябва да бъде установено какво ще се оценява: знания, умения или нагласи.
• Firstly, identify what should be evaluated: knowledge, skills, or attitudes.
Често е полезно тези области да бъдат измерени както преди, така и след обучението;
It is often helpful to measure these areas both before and after training.
• ето защо преди началото на обучението обучаваните трябва да направят начален тест за определяне на техните знания, нивото на уменията и нагласите;
• Therefore, before training begins, trainees should take an initial test to determine their knowledge, skill levels, and attitudes.
• след приключване на обучението проведете заключителен тест, за да измерите какво са научили, или измерете наученото чрез интервюта или вербални оценки.
• Once training is finished, conduct a final test to measure what they have learned, or measure learning with interviews or verbal assessments.
ВИДОВЕ ОЦЕНЯВАНЕ
Types of Assessment
Всичко това показва особеното значение на подходящите видове оценяване в началното обучение.
All this shows the particular importance of suitable types of assessment in initial training.
Действително оценяването на обучаваните трябва да бъде особено ефективно, за да позволи изключването на всички онези, за които се установи, че са не само неподготвени и нечувствителни към необходимостта от непрекъснато обновяване на техните дисциплинарни и процедурни знания и опитност, но и неподходящи от гледна точка на техния темперамент и етика да изпълняват деликатните задачи, възлагани им от държавата, като например отговорността да съдят поведението на друго човешко същество, да ограничат нечия свобода на личността и да отнемат нечии основни права.
Indeed, the assessment of trainees needs to be particularly effective to be able to exclude all those persons who have been found not only unprepared and insensitive to the need to continuously update their disciplinary, procedural and experiential knowledge, but also temperamentally and ethically unfit to perform delicate tasks that the state confers upon them, such as the responsibility given to judge the behaviour of another human being, to restrict a person’s personal freedom and to take a person’s fundamental rights away.
Много по-трудно е да се оценят характерът и етичното поведение и съответствието с изискванията, които правят даден човек добър съдия или добър прокурор.
It is much more difficult to assess quality and ethical conduct and compliance with the requirements that make him or her a good judge or a good prosecutor.
Различни видове оценяване може да са подходящи за различни типове учебно съдържание.
Different types of assessment might be suitable for different kinds of training content.
Съществуват два вида оценяване:
There are two types of assessment:
Текущо оценяване е образователната политика, при която участниците биват оценявани постоянно през по-голямата част от периода на обучение и резултатите от която се отчитат след напускане на институцията.
Continuous Assessment is the educational policy in which participants are examined continuously over most of the duration of their education, the results of which are taken into account after leaving the institution.
То протича в определен период от време.
It takes place over a period of time.
С други думи лицето ще бъде оценявано в самия ход на процеса на учене, а не едва след края му.
In other words, one will be assessed right through the learning process and not only after the learning process.
При текущото оценяване може да се проследи напредъкът на учащия се и да се предоставят повече подкрепа и насоки.
Continuous assessment can track the improvement of the learner, and more support and guidance can be given.
В този случай учащият се ще има повече възможности за подобрение.
The learner will thus have more opportunities to improve.
Основни характеристики:
Main characteristics:
• то е широкообхватно;
• It is comprehensive;
• то е кумулативно;
• It is cumulative;
• то е диагностично;
• It is diagnostic;
• то е формиращо;
• It is formative;
Пет начина, по които текущото оценяване може да подпомогне процеса на учене:
Five ways continuous assessment can assist the learning process:
Засилено усещане за приобщеност.
An increased sense of inclusiveness.
Текущото оценяване осигурява на учащия се постоянен поток от възможности да докаже своето владеене на материала и изпраща посланието, че всеки може да успее, ако вложи достатъчно време и упражнения.
Continuous assessment provides the learner with a constant stream of opportunities to prove their mastery of material and sends the message that everyone can succeed if given enough time and practice.
Това намалява тревогата и чувството за окончателност при изпитването и засилва ударението върху самото учене.
This reduces the anxiety and finality around testing and heightens the emphasis on the learning itself.
Повишаване на стандартите на учене за всички.
Higher learning standards for all.
В система на текущо оценяване напредналите учащи се могат да преминават през материала със собствени темпове и остават ангажирани, като след усвояването на основите търсят по предизвикателни задачи.
In a system of continuous assessment, advanced learners can progress through material at their own pace and remain engaged by pursuing more challenging work as they pass out of the basics.
Изясняване на целите на оценяването.
Clarified purpose of assessment.
Проблемът с администрирането на оценки само от време на време е, че основната цел е сравняване на учащите се и това не води до процеси на развитие.
The problem with administering assessments only once in a while is that the primary aim is to compare learners and this does not lead to developmental processes.
Повишено самосъзнание на учащите се, които чрез текущото оценяване започват да разбират своята степен на владеене и пропуските в знанията си.
Increased self-awareness for learners who, through continuous assessment, come to understand their proficiencies and knowledge gaps.
Времето и самосъзнанието — да разбираме как се чувстваме, разсъждаваме и учим — са едни от най-важните фактори за професионален и личностен успех.
Time and self-awareness — understanding of how one feels, thinks, and learns — is one of the most significant factors in professional and personal success.
Колкото попродължително оценяваме учащите се, толкова повече знания те могат да придобият за себе си.
The more continuously we assess learners, the more knowledge they can gain about themselves.
Капацитет за разкриване на интердисциплинарни/мултидисциплинарни връзки между дисциплини и концепции.
Capacity to uncover interdisciplinary/multidisciplinary relationships between subject domains and concepts.
Текущото оценяване позволява на обучителя да прецизира разбирането за съдържанието, като включи интердисциплинарни или мултидисциплинарни препратки.
Continuous assessment allows the trainer to refine the understanding of the content by including interdisciplinary or multidisciplinary references.
Списъкът на практиките за оценка, използвани при текущото оценяване, включва:
The list of assessment practices used within continuous assessment includes:
• диагностична оценка;
Diagnostic assessment
• формираща оценка;  самооценка;
Formative assessment
• партньорска оценка.
Self-assessment
Диагностичната оценка може да ви помогне да установите текущите знания на участниците по даден предмет, набора на техните умения, както и да разпръсне погрешни представи преди провеждането на обучението.
Diagnostic assessment can help identify your participants’ current knowledge of a subject, their skill sets and to clarify misconceptions before training takes place.
Познаването на силните и слабите страни на участниците може да помогне на обучителите да планират по-добре учебното съдържание и методологията на обучение.
Knowing the participants’ strengths and weaknesses can help the trainers to better plan the training content and training methodology.
Видовете диагностична оценка са:
Types of diagnostic assessments are:
• предварителни тестове по съдържанието и способностите;
• Pre-tests on content and abilities;
• оценка и самооценка за установяване на уменията и поведението;
• Assessment and self-assessment to identify skills and behaviour;
• интервюта за установяване на индивидуалните потребности от обучение.
• Interviews for individualized understanding of the learning needs.
Тези методи могат да доведат до ефективни подходи, основани на процеси.
These methods could lead to effective process-based approaches.
2) Формираща оценка
2) Formative Assessment
Формиращата оценка осигурява обратна информация и информация в хода на учебния процес, докато се осъществява ученето.
Formative assessment provides feedback and information during the training process, while learning is taking place.
При формиращата оценка се измерва напредъкът, но може да се оцени и напредъкът на обучителя.
Formative assessment measures progress but it can also assess the progress of the trainer.
Основният фокус на формиращата оценка е идентифицирането на области, където може да е необходимо подобрение.
A primary focus of formative assessment is to identify areas that may need improvement.
Тези оценки играят ролята на мотиватори за напредъка на участниците в ученето и за определяне на ефективността на методите на обучение.
These assessments act as motivators to the participants’ learning progress and to determine training methods’ effectiveness.
Видовете формираща оценка са:
The types of formative assessment are:
• наблюдения по време на дейностите в клас;
• Observations during in-class activities;
• упражнения под формата на преглед на изпити и дискусии в клас;
• Exercises as review for exams and class discussions;
• дневници с наблюдения, които се преглеждат периодично по време на семестъра;
• Reflection journals that are reviewed periodically during the semester;
• сесии с въпроси и отговори, планирани и неформални;
• Question and answer sessions, both planned and informal;
• дейности в клас, където бъдещите съдии и прокурори представят неформално своите резултати;
• In-class activities where the future judges and prosecutors informally present their results;
• отзиви от участниците, събрани чрез периодично отговаряне на конкретен въпрос за преподаването и тяхната самооценка на ефективността и напредъка.
• Participant feedback collected by periodically answering specific question about the instruction and their self-evaluation of performance and progress.
3) Самооценка36
3) Self-assessment35
При самооценката се изисква участниците в процеса на обучение да разсъждават върху собствената си работа и да преценят колко добре са се справили с оглед на критериите за оценка.
Self-assessment requires the participants in the learning process to reflect on their own work and judge how well they have performed in relation to the assessment criteria.
Това е възможност да се определи какво представлява една добра или слаба работа.
It is an opportunity to identify what constitutes a good or poor piece of work.
Следователно важен компонент на самооценката е известна степен на участие на обучителя при разработването и разбирането на критериите за оценка1.
Some degree of the learner involvement in the development and comprehension of assessment criteria is therefore an important component of self-assessment1.
Какъв е ключът към самооценката?
Which is the key to self- assessment?
Развиването на умения за разсъждение дава на обучаващите се способността да преценяват собственото си представяне и да определят своите силни и слаби страни, както и областите, в които е необходимо подобрение.
Developing reflective skills provides the learner with the ability to consider their own performance and to identify their strengths, weaknesses, and areas that require improvement.
Това осъзнаване може след това да се използва в бъдещата им работа.
This awareness can then be used to influence their future work.
4) Партньорска оценка
4) Peer assessment
При партньорската оценка учащият се приканва да поеме отговорност да оцени работата на своите партньори спрямо набор от критерии за оценка.
Peer assessment invites the learner to take responsibility in the assessment of the work of their peers against a set of assessment criteria.
По този начин той се ангажира да даде отзиви за своите партньори.
In this way, they are engaged in providing feedback to their peers.
Изпълняването на ролята на оценяващи е добра възможност да се придобие по-добро разбиране на критериите за оценка.
Acting as assessors is a good opportunity to gain better understanding of the assessment criteria.
По този начин може да се прехвърли известна отговорност за процеса на оценяване, което може да засили мотивацията и ангажираността на учащите се.
It can also transfer some ownership of the assessment process, potentially increasing learners’ motivation and engagement.
Това прави партньорската оценка важен компонент на учебния процес, а не просто средство за измерване на ефективността.
This makes peer assessment an important component of the learning process, not just a means of measuring performance.
Обобщаващото оценяване протича след приключването на обучението и осигурява информация, която обобщава процеса на учене.
Summative assessment takes place after the learning has been completed and provides information that sums up the learning process.
На този етап вече не протича формално учене, с изключение на инцидентно учене, което може да се осъществи за довършване на задания.
No more formal learning is taking place at this stage, other than incidental learning that might take place through completion of assignments.
За обобщаваща оценка могат да бъдат използвани рубрики, често разработени около набор от стандарти или очаквания.
Rubrics, often developed around a set of standards or expectations, can be used for summative assessment.
Рубриките могат да бъдат дадени на бъдещите съдии и прокурори преди да започнат работа по конкретен проект, за да знаят какво се очаква от тях по всеки критерий.
Rubrics can be given to the future judges and prosecutors before they begin working on a particular project so they know what is expected of them for each criterion.
Оценките са резултат от обобщаващото оценяване.
Grades are an outcome of the summative assessment.
При формиращото оценяване не винаги се поставят оценки, тъй като то разглежда напредъка в ученето на бъдещите съдии или прокурори.
Formative assessment is not always graded since it examines learning progress in the future judges or prosecutors.
Обобщаващото оценяване е ориентирано към продукта и оценява крайния продукт, докато формиращото оценяване се фокусира върху процеса на достигане до продукта.
Summative assessment is product-oriented and assesses the final product, while formative assessment focuses on the process toward completing the product.
След като дейността приключи, не могат да се правят повече преразглеждания.
Once the activity is completed, no further revisions can be made.
Ако на участниците се разреши да правят преразглеждане, оценяването става формиращо, тъй като те се възползват от възможността за подобрение.
If the participants are allowed to make revisions, the assessment becomes formative, as they can take advantage of the opportunity to improve.
Обобщаващото оценяване е ориентирано в по-голяма степен към продукта и оценява крайния продукт, докато формиращото оценяване се фокусира върху процеса на достигане до продукта.
Summative assessment is more product-oriented and assesses the final product, whereas formative assessment focuses on the process toward completing the product.
Видовете обобщаващо оценяване са:
Types of summative assessment are: