natgillin/translations-raw huggingface dataset:
• изпити;
• Examinations;
• проекти (на фазите на проекта, представени на различни етапи на завършване, може да се прави формиращо оценяване);
• Projects (project phases submitted at various completion points could be formatively assessed);
Всеки вид обобщаващо оценяване трябва да се извършва с много предварителна подготовка, тъй като никоя оценка не работи, ако не е добре структурирана и целенасочена.
Each of the types of summative assessment ought to be carried out with a lot of preparation in advance since no evaluation works if it is not well structured and well targeted.
Надеждността и валидността на обобщаващите тестове трябва да бъдат прецизни, в противен случай последствията могат да бъдат намаляване на интереса към професионалното развитие в дългосрочен план.
The reliability and validity of the summative tests should be accurate, otherwise the effects might be to decrease interest in professional development in the long run.
Следователно оценяването е неразделна част от процеса на обучение, тъй като то определя дали са били постигнати целите на обучението.
Therefore, assessment is an integral part of the training process, as it determines whether or not the goals of education are being met.
Партньорските оценки и самооценките например могат да стимулират редица умения като разсъждение, критическо мислене и самосъзнание — както и да дадат поглед на учащите върху процеса на оценяване.
Peer and self-assessment, for instance, can foster a number of skills, such as reflection, critical thinking and self-awareness – as well as giving students insight into the assessment process.
В крайна сметка отделянето на известно време за размисъл по въпросите защо, какво и как ще оценявате възрастните учащи се е инвестиция на време, която си заслужава.
At the end of the day, taking some time to think about why, what and how you’re going to assess adult learners is a worthwhile investment of time.
В рамките на Европейската мрежа за съдебно обучение в периода 2011—2014 г. работната подгрупа „Обучение на обучители“ имаше ролята да популяризира и разпространява съвременната методология за съдебно обучение в Европейския съюз.
In the European Judicial Training Network between 2011 and 2014, the “Training the Trainers” SubWorking Group had the role of promoting and disseminating modern judicial training methodology within the European Union.
Представителите в подгрупата бяха от следните институции в ЕМСО:
The SWG representatives were from the following EJTN institutions:
• Италия (организатор),
• Italy (Convener),
• Финландия,
• Finland,
• Германия,
• Germany,
• Латвия,
• Latvia,
Искаме да изкажем СПЕЦИАЛНИ БЛАГОДАРНОСТИ на следните ЕКСПЕРТИ ПО СЪДЕБНО ОБУЧЕНИЕ, тъй като техният личен принос като представители на държавите доведе до написването на настоящия наръчник за обучение.
SPECIAL THANKS to the following JUDICIAL TRAINING EXPERTS since their individual contributions as country representatives brought about the writing of this training handbook.
• Италия:
• Italy:
от 2011 г., от съдия Raffaele Sabato (впоследствие член на Съвета на директорите на новата италианска Школа за съдебно обучение [SSM]) и съдия Gianluca Grasso (и двамата от [тогавашната] IXта Комисия на италианския Висш съвет на магистратурата [CSM]);
Starting in 2011, by Mr Justice Raffaele Sabato (subsequently member of the Board of Directors of the new Italian School for the Magistracy [SSM]) and Mr Judge Gianluca Grasso (both from the [then] IXth Commission of the Italian High Council of the Magistracy [CSM]);
от ноември 2012 г. също и от съдия Giovanna Ichino, а от януари 2014 г. допълнително от съдия Giacomo Fumu, и двамата членове на Съвета на директорите на италианската Школа за съдебно обучение (SSM);
Starting November 2012, also by Ms Judge Giovanna Ichino, and starting January 2014 additionally by Mr Justice Giacomo Fumu, both members of the Board of Directors of the Italian School for the Magistracy (SSM);
• Финландия:
• Finland:
от г-н Jorma Hirvonen, ръководител на обучението на персонала в рамките на Министерството на правосъдието на Финландия;
By Mr Jorma Hirvonen, Head of Personnel Training within the Finnish Ministry of Justice;
• Германия: от прокурор Rainer Hornung, директор на германската Съдебна академия (DRA/GJA).
• Germany: by Mr Prosecutor Rainer Hornung, Director of the German Judicial Academy (DRA / GJA).
• Нидерландия:
• The Netherlands:
от г-жа Nathalie Glime, старши мениджър „Обучение“ в рамките на международния отдел на нидерландския Център за обучение и изследвания за съдебната власт (SSR);
by Mrs Nathalie Glime, Senior Training Manager within the International Department of the Dutch Training and Study Centre for the Judiciary (SSR);
• Румъния:
• Romania:
от г-жа проф. Отилия Стефания Пакурари, експерт по учене за възрастни в рамките на румънския Национален институт за магистратурата (NIM);
by Mrs Professor Otilia Stefania Pacurari, Adult Learning Expert within the Romanian National Institute for Magistracy (NIM);
ОСНОВНИТЕ АВТОРИ на настоящия наръчник са:
The MAIN WRITERS of the training handbook were:
• прокурор Rainer Hornung, директор на германската Съдебна академия (DRA/GJA)
• Mr Prosecutor Rainer Hornung, Director of the German Judicial Academy (DRA / GJA).
• проф. Отилия Стефания Пакурари, експерт по учене за възрастни в рамките на румънския Национален институт за магистратурата (NIM)
• Mrs Professor Otilia Stefania Pacurari, Adult Learning Expert within the Romanian National Institute for Magistracy (NIM);
РЕДАКЦИОННАТА КОЛЕГИЯ включва:
The REVISION BOARD consisted of :
• г-жа Nathalie Glime, старши мениджър „Обучение“ в рамките на международния отдел на нидерландския Център за обучение и изследвания за съдебната власт (SSR)
• Mrs Nathalie Glime, Senior Training Manager within the International Department of the Dutch Training and Study Centre for the Judiciary (SSR);
• г-жа Visnja Marinovic, началник на отдела за оценка и обучение на обучители и наставници в хърватската Съдебна академия.
• Mrs. Visnja Marinovic, Head of Department for Evaluation and Training of Trainers and Mentors in the Croatian Judicial Academy.
КООРДИНАТОР НА НАРЪЧНИКА ЗА ОБУЧЕНИЕ
TRAINING HANDBOOK COORDINATOR
СПЕЦИАЛНИ БЛАГОДАРНОСТИ на всички представители на държавите, членуващи в Европейската мрежа за съдебно обучение, които дадоха своите отзиви в процеса на писане, както и на г-жа Benedetta Vermiglio, координатор на обучение към ЕМСО.
SPECIAL THANKS to all EJTN member state representatives who gave feedback throughout the writing process and to Ms. Benedetta Vermiglio, EJTN Training Coordinator.
РЕЧНИК37
GLOSSARY36
Академични среди
Academia
да се разбира в широк смисъл като общността на учените и студентите в сферата на висшето образование и научните изследвания
To be understood in its wide scope meaning the community of scholars and students in higher education and research
Учебна програма
Agenda
програмата на отделното учебно мероприятие/учебен курс
The programme of an individual training event / course
Текущо обучение
Continuous training
обучение за действащи съдии и действащи прокурори (= обучение на работното място)
Training for acting judges and acting prosecutors (= in-service training)
Съд
Court
независимо от наименованието (съд, съвет, трибунал и т.н.), обществен орган, който се произнася по правни спорове между страните и по този начин осъществява правораздаване в областта на гражданското, наказателното и публичното право в държавите, членуващи в ЕМСО
Irrespective of the denomination (court, council, tribunal, etc.), a public authority which adjudicates legal disputes between parties and thus carries out justice in civil, criminal and public law matters in the EJTN member states
Учебен план
Curriculum
серия от взаимно свързани учебни мероприятия за (бъдещи) съдии и/или (бъдещи) прокурори (= програма за обучение)
A series of interrelated training events for (future) judges and / or (future) prosecutors (= training programme)
Начално обучение
Initial training
етап на обучение след висше образование за бъдещи съдии и/или прокурори
Post-university training phase for future judges and / or prosecutors
работното вж. текущо обучение място
See continuous training
Съдия
Judge
членуваща в ЕМСО
Lawyer
Адвокат да се разбира в тесен смисъл като специалист, действащ като правен съветник (например адвокат, обществен защитник)
To be understood in its narrow scope as a professional acting as legal counsel (e.g. advocate, public defender)
публичноправен орган, фондация и т.н.)
Irrespective of the organizational form (ministry, public law authority, foundation, etc.)
и независимо от наименованието (школа, академия, институт, колеж, център), всяка институция на държава членка, занимаваща се с провеждането на начално и/или текущо обучение за (бъдещи) съдии и/или (бъдещи) прокурори
and irrespective of the denomination (school, academy, institute, college, centre), any member state institution dedicated to the carrying-out of initial and / or continuous training for (future) judges and / or (future) prosecutors
Прокурор
(Public) prosecutor
независимо от правния статут (държавен служител, адвокат и т.н.)
Irrespective of the legal status (civil servant, lawyer, etc.)
и независимо дали системата на наказателно преследване се основава на състезателното или на служебното начало, законен представител на дадена държавна служба, който разследва наказателни дела заедно с полицията, взема решения за повдигане на обвинение или за прекратяване на делото и представлява държавата в наказателния процес
and irrespective of an adversarial or inquisitorial prosecution system, a legal representative of a state service who investigates criminal cases together with the police, takes the decision between indictment and dismissal, and represents the state in a criminal trial
Прокуратура
Prosecution office / service
независимо от наименованието и независимо от организационната форма, национален държавен орган, отговарящ за разследването и преследването по наказателни дела
Irrespective of the denomination and irrespective of the organizational form, a national public authority in charge of investigating and prosecuting criminal cases
Семинар
Seminar
присъствен курс на обучение
Residential training course
Ръководител на сесия
Session Director
отговорник за курса на обучение, който е връзката между домакина/организатора и участниците
Leader of a Training Course being the chain-link between the host / organizer and the participants
Курс на обучение
Training course
независимо дали под формата на присъствено или електронно обучение, отделна мярка за обучение за определена група участници (бъдещи) съдии/прокурори (= учебно мероприятие)
Irrespective of a residential or e-learning format, an individual training measure for a specific participants’ group of (future) judges / prosecutors (= training event)
Учебно мероприятие
Training event
вж. курс на обучение по-горе
See above training course
Програма за обучението
Training programme
вж. учебен план по-горе
See above curriculum
Учебна сесия
Training session
обособена част от курса на обучение/учебното мероприятие
A self-contained part of a training course / event
Уебинар
Webinar
курс на обучение във виртуална (онлайн) среда
Training course in a virtual (online) environment
2 Европейски съвет (2010 г.), Стокхолмска програма — Отворена и сигурна Европа в услуга и за защита на гражданите, ЕС (2010/C 115/1), Брюксел.
2 European Council (2010), The Stockholm Programme: An Open and Secure Europe Serving and Protecting Citizens, EC (2010/C 115/1), Brussels.
3 Европейска комисия (2011 г.), Съобщение от Комисията до Съвета и до Европейския парламент относно „Изграждане на доверие в правосъдието в целия ЕС: Ново измерение на европейското съдебно обучение“, COM(2011) 551 final, Брюксел.
3 European Commission (2011), Communication for the Commission to the Council and the European Parliament on “Building trust in EU-wide justice: A new dimension to European judicial training”, COM (2011) 511 final, Brussels.
Вж. също Становище № 4 на КСЕС, точка 16.
See also CCJE’s Opinion no. 4, para. 16.
В него изрично се посочва, че съдебното обучение е „въпрос от обществен интерес“.
It explicitly states that judicial training is a “matter of public interest”.
5 Като се следва философският метод на майевтиката, разработен от Сократ преди повече от 2000 години.
5 Thus following the philosophical method of maieutics as developed by Socrates more than 2,000 years ago.
Както акушерката помага да се роди дете, така и задачата на обучителя е да улесни раждането на идеите от ума на обучавания с поредица от уместни въпроси или други стимули.
As for a midwife helping to give birth to a child, the trainer’s task is to facilitate the bringing forth of ideas from the mind of a trainee by a series of pertinent questions or other incentives.
6 Понятието програма за обучение се използва също и за учебен план.
6 The term Training Programme is used for Training Curriculum as well
7 Под специално съобразена програма се разбира подборът на формати на обучение в съответствие с потребностите на участниците.
7 A tailor-made programme refers to the selection of a training format in accordance with the needs of the participants.
В същото време понятието означава съдържанието и метода, избрани в съответствие с профила на групата обучавани.
At the same time it refers to the content and method chosen in accordance with the trainee group profile.
8 В схемата във всяка глава е използван различен цветови код.
8 The chart has a different colour code in each chapter.
С цветовия код са означени характеристиките, анализирани във всяка глава.
The colour code refers to the features analyzed in each chapter.
Червеният цвят показва кои елементи са анализирани и представени подробно за конкретни цели.
Red is the colour that shows which elements are being analyzed and presented in detail for specific purposes.
9 Финансовите/бюджетните въпроси (хонорари на лекторите, възстановяване на пътните разходи и т.н.)
9 Financial / budgetary issues (speakers’ fees, reimbursement of travel expenses, etc.)
умишлено не са включени, въпреки че те, разбира се, са от съществено значение за правилното изграждане на учебния план.
are left out on purpose, even though they are of course of vital importance for proper curriculum building.
В действителност тези фактори зависят в такава степен от съответните вътрешни обстоятелства, че изглежда практически невъзможно да се установят общи европейски стандарти.
Indeed, these factors depend so much on the respective domestic setting that it seems virtually impossible to establish common European standards.
Спонсорството от публични или частни донори — което е широко разпространено в някои части на Европа — и потенциалното му отражение върху учебното съдържание допълнително усложнява ситуацията.
Sponsoring by public or private donors – widespread in some parts of Europe – and the latter’s potential impact on training contents further add to the complexity.
Освен това финансовите и бюджетните въпроси са встрани от сферата на влияние на организаторите на обучение или обучителите, което е допълнително основание тази тема да бъде пропусната в наръчника за най-добри практики „Обучение на обучители“.
Furthermore, financial and budgetary issues are scarcely in the sphere of influence of training organizers or trainers, which also justifies the skipping of this topic in a Handbook on “Training the Trainers” best practices.
10 Мултидисциплинарният подход включва черпенето по подходящ начин от множество дисциплини, за да се дадат нови определения на проблемите извън обичайните граници и да се достигне до решения въз основа на ново разбиране на комплексните ситуации.
10 A multidisciplinary approach involves drawing appropriately from multiple disciplines to redefine problems outside normal boundaries and reach solutions based on a new understanding of complex situations
11 Интердисциплинарният подход съчетава или включва две или повече академични дисциплини или области на изследване.
11 The interdisciplinary approach combines or involves two or more academic disciplines or fields of study
12 Някои използват дори думата „професията на прокурора“ (prosecutorial craft), за да опишат специфичните прокурорски умения.
12 Some even use the word “prosecutorial craft” to describe the prosecutors’ specific skills.
13 От дидактическа гледна точка идеални са групи с максимум 12—14 съдии и прокурори.
13 From a didactical standpoint, groups with a maximum of 12-14 judges and prosecutors are ideal.
Thomas, Judicial Training and Education in Other Jurisdictions (Съдебно обучение и образование в други юрисдикции), Лондон, Judicial Studies Board, 2006 г.
14 C. Thomas, Judicial Training and Education in Other Jurisdictions, London, Judicial Studies Board 2006
15 Банковата концепция в образованието е развита от Паоло Фрейре.
15 The banking concept in education was developed by Paolo Freire.
A. (1984) Experiential Learning (Учене чрез опит), Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall (1984 г.).
16 Kolb, D. A. (1984) Experiential Learning, Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall (1984).
17 Препоръките в таблицата са разработени от проф. д-р Отилия Пакурари, обучител, NIM, Букурещ.
17 The recommendations in the table were developed by Prof. Dr. Otilia Pacurari, trainer, NIM, Bucharest.
18 Концепцията за архитектура на обучението се използва от проф. д-р Отилия Пакурари, когато в контекста на обучението тя говори за начина, по който участниците биват организирани в двойки и групи за решаване на конкретен проблем.
18 The concept of training architecture is used by Prof. Dr. Otilia Pacurari when in training she refers to the way in which participants are organized into pairs and groups to solve a specific problem.
20 Това може да включва външен стаж на бъдещ съдия в администрацията на прокурора и обратно.
20 This might include a future judge’s externship in a prosecutor’s office, and vice versa.
Картината може да се допълни с външни стажове при други правни специалисти (частни юристи, нотариуси, правни отдели на частни предприятия, администрации или държавни структури).
Externships with other legal professionals (private lawyers; notaries; private enterprises’ legal departments; administration or government) might help to round out the picture.
Опитът, проведен в някои държави — стажове в институции за лишаване от свобода, показа, че те следва да се предлагат не само на млади обучавани лица, но на всички професионалисти в сферата на правосъдието.
An experience carried out in some countries, externship in penitentiaries, suggests that it be offered not only to young trainees, but also to the entire judiciary.
Обучаваните ще следват затворниците от момента на постъпването им в изправителната институция за първи път до интегрирането им в обществото, за да опознаят средата в затвора.
The goal is to make the prison environment known, by having trainees follow inmates’ steps from when they enter the penitentiary for the first time, to their reintegration into society.
Целта е да се разбере ролята на различните специалисти при изпълнителната фаза, т.е. фазата след постановяване на присъдата (това включва директора на институцията за обучение, службата на затвора, възпитателите и съда, наложил мярката за пробация).
The purpose is to understand the role different professionals have when operating in the executive phase, i.e., the post-sentence phase (this involves the director of the training institution, the prison service, the educators andthe probation court).
Освен това по този начин младите съдии и прокурори получават важна информация, за да оценят въздействието на своите бъдещи решения.
It also provides important information to young judges and prosecutors to evaluate the impact of their future decisions.
Всички млади европейски съдии и прокурори следва да са наясно със значението на лишаването от свобода за целите на рехабилитацията в съответствие с практиката на Европейския съд по правата на човека в Страсбург.
All young European judges and prosecutors should be aware of the importance of detention for rehabilitation purposes, in accordance with the case law of the European Court in Strasbourg.
21 В най-опростен смисъл мултимодалността е теория на комуникацията и социалната семиотика.
21 In its most basic sense, multimodality is a theory of communication and social semiotics.
Тя описва комуникационни практики по отношение на текстовите, звуковите, езиковите, пространствените и визуалните ресурси или средства, използвани за съставянето на съобщения.
Multimodality describes communication practices in terms of the textual, aural, linguistic, spatial, and visual resources - or modes - used to compose messages.
Проф. д-р. Отилия Пакурари използва тази концепция в своите учебни сесии на ЕМСО, за да разработи стратегия на обучение, при която няколко метода на обучение са съчетани в подходяща архитектура на обучение за осъществяване на индивидуално и групово учене.
Prof.Dr. Otilia Pacurari uses this concept in her EJTN training sessions to define a training strategy that combines several training methods in an appropriate training architecture for individual and group learning to happen.
22 Това зависи от формата на обучение.
22 This depends on the training format.
Може да има оратори и лектори.
There might also be speakers or lecturers.
23 Редица държави — членки на ЕС са въвели задължително обучение за действащи съдии и прокурори.
23 A number of EU Member States have introduced mandatory training for acting judges and prosecutors.
Други понастоящем обсъждат въвеждането му.
Others are currently discussing its introduction.
Друг подход е да се гарантира „право на обучение“.
A different approach is to guarantee a “right to training”.
Този наръчник, насочен към практикуващите обучители, не е правилното място за задълбочено обсъждане на плюсовете и минусите на задължителното обучение на работното място.
This Handbook, geared to training practitioners, is not the right place to discuss the pros and cons of mandatory in-service training in-depth.
В контекста на подходящите покани за подаване на заявления обаче не трябва да се пренебрегва реалният риск, че всеки обучаван, който посещава учебно мероприятие против волята си, може да създаде проблеми.
However, it should not be totally ignored in the context of proper calls for applications that anyone who attends a training event against his or her will runs a real risk of being a problematic trainee.
24 Едно неотдавнашно задълбочено полево проучване относно съдебното обучение, проведено съвместно от Академията по европейско право (ERA) в Трир и ЕМСО за Европейския парламент (Европейски парламент — Генерална дирекция „Вътрешни работи“ (2011 г.), „Съдебното обучение в държаните — членки на Европейския съюз“, PE 453,198, Брюксел), показва, че значителен процент от съдиите и прокурорите смятат, че не са изчерпателно и редовно информирани за съществуващите предложения за обучение.
24 A recent comprehensive field study on judicial training carried out jointly by the European Law Academy Trier (ERA) and the EJTN for the European Parliament (European Parliament – Directorate-General for Internal Affairs [2011], Judicial Training in the European Union Member States, PE 453.198, Brussels) has shown that a significant percentage of judges and prosecutors feel that they are not comprehensively and regularly informed on existing training offers.
Тъй като повече от 6000 съдии и прокурори от всички 27 (по това време) държави — членки на ЕС са участвали в проучването, резултатите от него изглежда са доста представителни.
As more than 6,000 judges and prosecutors from all the (then) 27 EU Member States participated in the survey, its results seem to be fairly representative.
Причините за недостатъчната информираност могат да включват технически пречки.
Reasons for being not sufficiently informed might include technical obstacles.
Понякога обаче отрицателното отношение към съдебното обучение на ръководителите на съдилища или прокуратури също играе роля за тази липса на информация.
However, sometimes court leaders’ or prosecution office leaders’ negative attitude towards judicial training also plays a role in this lack of information.