natgillin/translations-raw huggingface dataset:
25 Институционализираните редовни разговори за кариерно развитие между ръководителя на съда/прокуратурата и всеки отделен съдия/прокурор (каквито са въведени в няколко държави, членуващи в ЕМСО) могат да помогнат много за откриване на реалните потребности от обучение.
25 Institutionalized regular career development talks between the court leader / prosecution office leader and each individual judge / prosecutor (which exist in several EJTN member states) may help a great deal to detect the real training needs.
26 Тук организаторът на обучението ще трябва да прецени за всеки отделен случай дали участието на лица извън съда и прокуратурата е полезно за учебното мероприятие.
26 Here, the training organizer will just have to decide in the individual case if the non-judge’s or non-prosecutor’s participation is beneficial for the training event.
27 В зависимост от особеностите на съдебната система във всяка държава членка служебните досиета могат да се водят от Министерството на правосъдието, от по-висшестоящ съд (или по-висшестояща прокуратура) или от самоназначаващ се съдебен съвет.
27 Depending on the particularities of the judicial system in each member state, personnel records might be kept by the Ministry of Justice, by a superior court (or superior prosecution service), or by a self-appointed judicial council.
Разбира се, уеб базиран софтуер за управление на човешките ресурси (с каквито днес разполагат много от съдебните администрации на държавите, членуващи в Европейската мрежа за съдебно обучение) може до голяма степен да улесни въпросите, свързани с документирането на дейностите по обучение на съдии или прокурори.
Of course, web-based human resources management software (as many of the judicial administrations in the EJTN member states have nowadays) can largely facilitate matters concerning the documentation of a judge’s or a prosecutor’s training activities.
28 В зависимост от ситуацията на институцията за обучение по отношение на организацията, човешките ресурси и финансите, събраните материали могат дори да бъдат публикувани в наръчник на хартия с еднакво оформление.
28 Depending on the organizational, human resources and financial situation of the training institution, the materials collected might even be published in a real handbook with uniform layout.
Някои държави — членки на ЕС имат много впечатляваща и подробна документация за предходни учебни мероприятия в библиотеките на своите национални институции за обучение.
Some EU Member States have quite impressive and comprehensive documentation on previous training events in their national training institutions’ libraries.
29 От организационна гледна точка може да е полезно от обучителите/лекторите/говорителите да бъде поискано писмено съгласие още при първия контакт преди учебното мероприятие.
29 From an organizational standpoint, it can be helpful to ask the trainers / lecturers / speakers for their written consent already during the first contact prior to the training event.
Това разбира се не означава, че организаторът на обучението поема задължението да публикува материалите след това.
That does of course not mean that the training organizer contracts an obligation to publish the materials afterwards.
30 Авторите на настоящия наръчник обаче не успяха да идентифицират най-добрите практики за системно популяризиране/разпространение на подходящи учебни материали сред всички заинтересовани практикуващи юристи.
30 The authors of this handbook could not, however, detect best practices as to the systematic promotion / dissemination of suitable training materials among all concerned judicial practitioners.
Разбира се, пътищата за комуникация в държавите, членуващи в ЕМСО, значително се различават.
Of course, the ways of communication differ considerably in the EJTN member states.
Това особено затруднява разработването на най-добри практики в тази област.
That makes the development of best practices in this field rather difficult.
31 Моделът е публикуван за първи път в серия от статии през 1959 г. в Journal of American Society of Training Directors.
31 The model was first published in a series of articles in 1959 in the Journal of American Society of Training Directors.
Цялостно публикуване на продължилите десетилетия изследвания на Киркпатрик се осъществява за първи път през 1994 г. под заглавието Evaluating training programs: The four levels (Оценка на програми за обучение: четирите нива), San Francisco: Berrett-Koehler.
An integral publication of Kirkpatrick’s decades-long researches happened for the first time in 1994 under the title Evaluating training programs: The four levels, San Francisco: Berrett-Koehler.
34 Нов модел, основан на модела на Киркпатрик, представен по-горе, е методологията ROI на Филипс*.
33 A new model based on the Kirkpatrick model presented above, is the Phillips* ROI methodology.
В методологията ROI на Филипс на първо ниво е реакцията, а на второ – ученето.
The Phillips ROI methodology has reaction on level 1 and learning at level 2.
Д-р Филипс нарича третото ниво „прилагане“ (Киркпатрик го нарича „поведение“), а четвъртото ниво е наречено „бизнес въздействие“ (Киркпатрик го нарича „резултати“).
Dr. Phillips called Level 3 Application (Kirkpatrick calls it Behavior) and level 4 is called Business Impact (Kirkpatrick calls it Results).
В нея се добавя и пето ниво: ROI (възвръщаемост на инвестицията).
The Phillips ROI methodology also adds a fifth level: ROI (Return on Investment).
ROI е финансов измерител, представляващ крайна мярка за успеха на проект.
ROI is a financial metric, representing the ultimate measure of project success.
ROI сравнява паричните ползи от мерките за бизнес въздействие с разходите по проекта.
ROI compares the monetary benefits of the business impact measures to the costs of the project.
Изплатил ли се е проектът?
Did the project payoff?
** Разработването на цели и на планове за оценка, като събирането на данни, също както в модела на Киркпатрик е от съществено значение за оценката на дадена дейност.
** The development of objectives and the development of evaluation plans such as the collection of data are also, as in the Kirkpatrick model, crucial to evaluating an activity.
Разликата между двата модела е отделянето на ефектите от проекта, превръщането на данните в парична стойност и изчисляването на възвръщаемост на инвестицията.
The difference between the two models is to isolate the effects of the project, to convert data to monetary value and to calculate the return on investment.
Макар че тази информация е много интересна за заинтересованите страни, анализите на събрани данни са времеемки и са необходими специалисти, ако това трябва да се направи правилно.
While this information is very interesting to stakeholders, the analyses of data collection are time consuming and specialists are needed if it is to be done properly.
Проучванията ROI се извършват селективно, като обикновено включват 5—10 % от проекта.
ROI studies are conducted selectively, usually involving 5-10% of the project.
Д-р Джак Филипс, Председател на ROI Institute.
Dr. Jack Phillips, Chairman at the ROI Institute.
Неговият експертен опит при измерването и оценката се основава на повече от 27 години корпоративен опит в сферата на космонавтиката, текстилната промишленост, металите, строителните материали и банковия сектор.
His expertise in measurement and evaluation is based on more than 27 years of corporate experience in the aerospace, textile, metals, construction materials, and banking industries.
Д-р Филипс е заемал постове, като мениджър обучение и развитие, старши служител човешки ресурси, президент на регионална банка и професор по мениджмънт в голям щатски университет.
Dr. Phillips has served as training and development manager, as senior human resource officer, as president of a regional bank, and as management professor at a major state university.
Въз основа на този опит д-р Филипс развива методологията ROI, основана на първоначалния модел на Киркпатрик от четири нива.
This background led Dr. Phillips to develop the ROI Methodology, based on the original Kirkpatrick four level model.
* За повече информация www.roiinstitute.net
* for more information www.roiinstitute.net
Enhancing Learning Through Self-Assessment (Подобряване на ученето чрез самооценка). (1995 г.).
35 Boud, D. Enhancing Learning Through Self-Assessment. (1995).
Лондон.
London.
Routledge Falmer.
Routledge Falmer.
37 С оглед на различните традиции и разнообразна терминология в 35-те институции, членуващи в Европейската мрежа за съдебно обучение, тези определения нямат задължителен характер.
36 In view of the different traditions and the diverse terminology in the 35 EJTN member institutions, these definitions are not necessarily imperative.
Те са били избрани — като предпочитание е отдадено на функционалните описания — от съображения за еднаквост без намерение да се засяга дадена система и нейните традиции.
They have been chosen – with a preference for functional descriptions – for the sake of uniformity, and no prejudice to any given system and it's traditions is intended.
Наръчник на Европейската мрежа за съдебно обучение по методология на съдебното обучение в Европа
European Judicial Training Network
Наръчник на Европейската мрежа за съдебно обучение по методология на съдебното обучение в Европа
Handbook on Judicial training Methodology in Europe
В съвместна декларация, приета с единодушие, тези принципи отчитат значението и спецификата на обучението, от което съдиите и прокурорите следва да се възползват в демократичните общества.
Adopted unanimously in a joint statement, these principles acknowledge the importance and specificity of the training from which judges and prosecutors should benefit in democratic societies.
Гаранция за компетентност и професионализъм, съдебното обучение е от съществено значение за практикуващите юристи, за да изпълняват задълженията си ефективно и легитимно.
Guarantee of competence and professionalism, the judicial training is indeed essential for legal professionals to perform their duties with efficiency and legitimacy.
Наред с оказването на подкрепа на отделните представители на юридическите професии, този тип обучение допринася изцяло за гарантиране на независимостта на правосъдието и защитата на правата, които то е призовано да гарантира.
While strengthening the individual judicial actors, such training contributes fully to ensuring the independence of justice and the protection of the rights it is called to ensure.
Декларацията припомня значението на специфичното обучение, преди заемане на длъжност и по време на професионалната кариера на съдии и прокурори.
This declaration reminds the importance of a specific training prior to taking any function and throughout the professional career of judges and prosecutors.
Тя подчертава, че съдебното обучение, не трябва да се ограничава до юридическо образование, но и да предоставя професионални умения и ценности.
It stresses that judicial training must not be limited to legal education but deliver professional skills and values.
Призовава държавите членки да предоставят възможности за ефективно обучение на съдии и им припомня също, че е тяхна отговорност да участват в него.
It calls the Member States to render possible an effective training of judges and reminds them that it is also their responsibility to undertake it.
Накрая, в съобщението се потвърждава важността на подкрепата на най-висшите съдебни органи за процеса на обучение.
Finally, it reiterates the importance of the support of the highest judicial authorities in the training process.
Тази декларация също бе приета от Европейската мрежа на висшите съдебни съвети (ENCJ), която обединява съдебните съвети на 28-те държави членки на Европейския съюз.
This statement was also adopted by the European Network of Councils for the Judiciary (ENCJ), which brings together the Judicial Councils of the 28 Member States of the European Union.
Понастоящем деветте принципа на съдебното обучение представляват общата основа и хоризонт, обединяващи всички съдебни школи на Европейския съюз, извън многообразието на правните системи и начините за обучение на съдии и прокурори в Европа.
The nine judicial training principles now constitute both the common base and the horizon uniting all the judicial schools of the European Union, beyond the diversity of legal systems and the training modes of the judges and prosecutors in Europe.
ЕМСО насърчава институциите за съдебно обучение на Европейския съюз да използват тези принципи като основа и източник на вдъхновение, но и като обща рамка, която да дава насоките за техните дейности за съдебно обучение.
EJTN encourages the judicial training institutions of the European Union to use these principles as a foundation and source of inspiration, but also as a common framework guiding their judicial training activities.
Принципите също така са предназначени да насочват и вдъхновяват за обучение отделните съдии и прокурори в Европейския съюз, но и институциите за съдебно обучение извън ЕС, които желаят да приемат неговите стандарти.
They are also intended to guide and inspire the training of individual judges and prosecutors in the European Union, but also judicial training institutions from outside wishing to adopt its standards.
Общото събрание на ЕМСО, одобри единодушно на 10 юни 2016 г. в Амстердам следните принципи за съдебно обучение, като същевременно подчертава, че те следва да се прилагат и за прокурорите, доколкото те принадлежат към националните съдебни власти.
The EJTN General Assembly unanimously approved on the 10th June 2016 in Amsterdam the following judicial training principles while acknowledging that they should also apply to prosecutors in so far as they belong to the national “corps judiciaire”.
Принципи за съдебно обучение
Judicial Training Principles
Съдебното обучение е мултидисциплинарно и практическо обучение, предназначено основно за предаване на професионални умения и ценности, допълващо юридическото образование.
Judicial training is a multidisciplinary and practical type of training, essentially intended for the transmission of professional techniques and values complementary to legal education.
Всички съдии и прокурори следва да получават първоначално обучение преди или непосредствено след тяхното назначаване.
All judges and prosecutors should receive initial training before or on their appointment.
Всички съдии и прокурори следва да имат правото на редовно текущо обучение непосредствено след назначаване и през цялата им кариера и е тяхна отговорност да участват в него.
All judges and prosecutors should have the right to regular continuous training after appointment and throughout their careers and it is their responsibility to undertake it.
Всички държави членки следва да въведат системи, даващи възможност на съдиите и прокурорите да упражняват това право и отговорност.
Every Member State should put in place systems that ensure judges and prosecutors are able to exercise this right and responsibility.
Обучението е част от обичайния професионален живот на всеки съдия и прокурор.
Training is part of the normal working life of a judge and a prosecutor.
Всички съдии и прокурори следва да разполагат с време за обучение като част от стандартното работно време, освен ако по изключение това препятства достъпа до правосъдие.
All judges and prosecutors should have time to undertake training as part of the normal working time, unless it exceptionally jeopardises the service of justice.
В съответствие с принципите на независимостта на съдебната власт дизайнът, съдържанието и изпълнението на съдебното обучение се определят изключително от националните институции, отговорни за съдебното обучение.
In accordance with the principles of judicial independence the design, content and delivery of judicial training are exclusively for national institutions responsible for judicial training to determine.
Обучението следва да се предоставя преди всичко от съдии и прокурори, които специално са били обучени за обучители.
Training should primarily be delivered by judges and prosecutors who have been previously trained for this purpose.
В областта на съдебното обучение следва да се използват приоритетно интерактивни и съвременни образователни методи.
Active and modern educational techniques should be given primacy in judicial training.
Държавите членки следва да предоставят на националните институции, отговорни за съдебното обучение, достатъчно финансови и други ресурси за постигане на техните цели.
Member States should provide national institutions responsible for judicial training with sufficient funding and other resources to achieve their aims and objectives.
Висшите органи на съдебната власт следва да подпомагат съдебното обучение.
The highest judicial authorities should support judicial training.