natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Независимо от всичко подходящата скорост ще варира в зависимост например от това дали вашите слушатели очакват да си водят бележки, дали слушат на родния си език, както и от тяхното познаване на въпросите, за които говорите, или от сложността на тези въпроси.
Nevertheless, the appropriate speed will vary depending upon, for example, whether or not your listeners are expecting to take notes, whether they are listening to their native language, and their familiarity with or the complexity of the issues you are talking about.
Подходящата сила на гласа ще варира в зависимост от големината на помещението, в което говорите, и колко добра е акустиката; винаги е редно да запитате аудиторията дали действително може да ви чуе.
The appropriate volume will vary depending upon the size of the room you are speaking in and how good its acoustics are; it is always worth asking the audience whether they can actually hear you.
Ако не ви чуват, без да повишавате тон, трябва да поискате да ползвате микрофон, в противен случай гласът ви ще звучи напрегнато.
If you cannot make yourself heard without shouting, you should ask to use a microphone, otherwise your voice will sound strained.
Обърнете внимание и на интонацията си.
Also be aware of the tone of your voice.
Когато хората изнасят презентации (особено, ако четат текст), те често звучат много по-монотонно (а оттам и по-скучно), отколкото когато водят ежедневен разговор.
When people are giving presentations (particularly if they are reading from a text), they often sound much more monotonous (and hence more boring) than they do when having an everyday conversation.
За да задържите вниманието на аудиторията, вероятно е необходимо да звучите по-оживено и да използвате по-разнообразна интонация от обикновено.
In order to keep your audience’s attention it is probably necessary to sound more animated and to use greater vocal variety than you would normally.
Контролен списък на необходимите ви умения, за да бъдете добър оратор
Checklist of the skills needed to be a good presenter
• Чуваше ли се ораторът в дъното на залата?
• Could the speaker be heard from the back of the room?
• Използваше ли се непрекъснато контактът с очи за ангажиране на аудиторията?
• Was eye contact continually used to involve the audience?
• Използваха ли се аудио-визуални помощни средства по подходящ начин?
• Were audio-visual aids used appropriately?
• Виждаше ли се всеки материал, написан върху черна дъска, бяла дъска или на видеопрожектора, от всички части на залата?
• Was any material written on blackboards, whiteboards or on the video projectors visible from all parts of the room?
• Обучителят използва ли по подходящ начин материали за участниците?
• Did the trainer make appropriate use of any hand-outs?
Гласът, очите, технологията и материалите за обучение трябва да бъдат подготвени предварително и дори изпробвани преди мероприятието.
Voice, eyes, technology and training materials are all to be prepared in advance and even practised prior to the event.
Следва едно упражнение, което може да се използва в програма за „обучение на обучители“, за придобиване на умения за подготовката, изнасянето и упражняването на успешна презентация.
The following is an exercise that can be used in a “train the trainer” programme to become skilled in preparing, delivering and practising a good presentation.
Цели:
Objectives:
• експериментиране с прилагането на модела на дидактически анализ при подготовката и изнасянето на лекция в умален вид;
• Experiment with applying the model of didactical analysis in preparing and performing a mini-lecture.
• упражняване на презентационните умения, работа с учебни пособия;
• Practise presentation skills, work with educational devices.
• получаване на структурирана обратна информация относно вашите презентационни умения.
• Get structured feedback on your presentation skills.
Указания за отборите:
Instruction for the teams:
Ще поискаме от вас да подготвите, с двама или трима души, кратка лекция с продължителност не повече от десет минути.
We will ask you to prepare, with two or three persons, a short lecture of no longer than ten minutes.
Един от вас ще изнесе лекцията пред колегите ви, но може да решите също така да я изнесете заедно и да разпределите задачите.
One of you will give the lecture to your colleagues, but you may also choose to do it together and divide up the tasks.
Когато правите презентация, трябва да имате тема, по която да говорите.
In giving a presentation you must have a topic to talk about.
С оглед на много краткото време (10 минути) ви е необходима тема, която е проста, кратка, добре структурирана и подходяща за покриване в рамките на 10 минути.
Given the very short time (10 minutes), you need a simple topic, short, well structured, suitable for covering in 10 minutes.
• Можете да използвате тема от вашата професионална практика, например изготвянето на присъда в писмен вид, причинно-следствената връзка в наказателното право и т.н.
• You could use a topic from your vocational practice, for example the construction of a written verdict, the sequence of the criminal lawchain, etc.
• Може да помислите и за лична тема, която би представлявала интерес за вашите колеги, например едно от любимите ви хобита или любимата ви рецепта.
• You could also think of a personal topic that may be of interest to your colleagues, for example one of your favourite hobbies, or your favourite recipe.
И в двата варианта е важно да изберете тема, която не е твърде сложна, така че наистина да е възможно да изложите тезата си за 10 минути.
For both options, it is important to choose a topic that is not too complicated, so that it really is possible to make your point clear in 10 minutes.
Способът на преподаване, който ще използвате, е лекцията.
The instructional mode to use is lecturing.
Непременно използвайте най-малко едно от следните пособия:
Make sure you use at least one of the following devices:
• бяла дъска;
• Whiteboard
• флипчарт;
• Flipchart
Време: ще разполагате с 60 минути за подготовка.
Time: You will have 60 minutes for preparation.
Обратна информация:
Feedback:
След представянето ви ще получите обратна информация за начина, по който сте успели:
After you have performed you will get feedback on the way you were able to:
• да се съобразите с характеристиките на аудиторията си;
• Keep up with the characteristics of your audience
• да структурирате лекцията си;
• Structure your lecture
• да използвате пособията за представяне.
• Use the media supplies.
РЕДУВАНЕ НА ЛЕКЦИИ И РАБОТА В ГРУПА
Alternation of Lectures and Group Work
Лекциите са полезни, когато аудиторията се запознава с нови знания.
Lectures are useful when new knowledge is introduced to the audience.
Но учене е налице тогава, когато участниците са ангажирани активно в собственото си обучение.
But learning occurs when participants are actively involved in their own learning process.
Техниката, чрез която се постигат резултати, се състои в редуване на лекции, с или без презентации PowerPoint, и работа по двойки в група.
A technique that delivers results is alternating between a lecture, with or without PowerPoint, and pair or group work.
Лекции
Lectures
Лекциите представляват структурирани презентации, целящи предаване на знания.
Lectures are structured presentations, aiming at knowledge transfer.
Лекциите като метод за директно обучение представляват ценен и ефикасен инструмент за обяснение на идеи и теории за кратко време.
Lectures, as a direct training method, represent a valuable and efficient instrument to explain ideas and theories in a short time.
Лекциите са найдиректният метод на обучение.
Lectures are the most direct training method.
Те трябва да се използват в комбинация с един или повече методи на обучение чрез участие.
They should be used in combination with one or more participative training methods.
Тяхното предимство е, че могат да се окажат много полезни в контекста на големи групи и в комбинация с други техники, които са по-подходящи за практическо обучение.
As an advantage, they could prove very useful in the context of large groups and in combination with other techniques that are more suitable for practical training.
С цел да се предадат определени знания на аудиторията ораторът контролира целия процес, но това не изключва убеждаване, което стимулира участието на аудиторията.
In order to transfer specific knowledge to the audience, the speaker controls the entire process, but this does not exclude a persuasive talk that stimulates the audience’s involvement.
Този метод може да има някои недостатъци, когато не се прилага правилно, например еднопосочна комуникация, пасивна роля на участниците, по-ниско равнище на възприемане и, като следствие, повърхностно усвояване на знанието.
This method can have certain disadvantages when it is not applied correctly, such as one-way communication, passive role of participants, a low level of absorption and, as a result, the artificial assimilation of knowledge.
Лекциите са най-направляващият метод на обучение.
Lectures are the most directive training method.
Работа в група
Group Work
Работата в група може да се организира по такъв начин, че двама или трима души да бъдат поканени да обсъдят определена тема заедно и след това да докладват на по-голямата група.
Group work can be organized in such a way that two or three people are asked to discuss a particular topic together and then report back to the larger group.
Обикновено е достатъчно участниците да бъдат поканени да обсъдят темата с човека до тях.
It is usually enough to ask the participants to discuss the topic with the person next to them.
На малките групи трябва да се дава ясна тема за разглеждане и кратък период от време за обсъждането ѝ.
Small groups should be given a clear topic to address and allowed a short amount of time to discuss it.
Те са ефективни на ранните етапи на курса за обучение, когато участниците могат все още да изпитват известно неудобство да разговарят със своите колеги.
They are effective in the early stages of a training course when participants may still be experiencing some uneasiness in talking to their peers.
След дискусията избрани групи могат да бъдат помолени да предоставят обратна информация на цялата група, така че да могат да се споделят мнения и когато е уместно те да бъдат записани на флипчарт.
After the discussion, a selected number of groups can be asked to give feedback to the whole group so that views can be shared and, where appropriate, this may be recorded on a flipchart.
Указанията са много важни.
Instructions are very important.
Те насочват дискусиите.
They lead the discussions.
Ако указанията не са ясни, те могат да породят объркване, липса на фокус или интерес и да предизвикат отегчение.
If the instructions are not clear, they can generate confusion, lack of focus or interest, and provoke boredom.
Може би по-добро предложение е лекциите да допълват дейностите в група, вместо обратното.
It is perhaps better to suggest that lectures should complement a group activity, rather than the other way around.
Ето защо разглеждане на казус, симулация или ролева игра, или дискусии по различни теми, могат да се провеждат чрез работа в малки групи.
Therefore, a case study, a simulation or role-play, or discussions on different topics could be conducted through small group work.
Предимства.
Advantages.
Участниците намират дискусиите в малки групи за ползотворни, когато:
Participants find small group discussions rewarding when:
• имат възможност да дадат своя принос;
• They have a chance to contribute;
• са наясно с целта на дискусията и са подготвени за нея;
• They are clear about the purpose of the discussion and prepared for it;
• атмосферата е приятелска и те се чувстват комфортно;
• The atmosphere is friendly and they are at ease emotionally;
• са ръководени добре;
• They have good leadership;
• чувстват, че ученето е полезно.
• They feel the learning is relevant.
Могат да бъдат посочени и някои недостатъци:
Some of the disadvantages could be mentioned too:
• Хората знаят как да говорят на другите, но не и как да говорят с другите — някои говорят твърде много, а други твърде малко; обучаваните доминират или са доминирани; отклоняват се от темата; заобикалят темата; повтарят се; и т.н.
• People know how to talk to others, but not with others – some talk too much, others too little; trainees dominate or are dominated; get off the point; talk around the point; repeat themselves; etc.
• Групите могат да отхвърлят някои идеи и да приемат други, без да дават логични аргументи.
• Groups may dismiss certain ideas and accept others without giving logical arguments.
• Групите могат да се обединят около личности, а не около задачи.
• Groups may become personality-centred rather than task-centred.
• На групите могат да бъдат възложени твърде много задачи за определеното време.
• Groups may be given too many tasks in the allotted time.
• Лидерът на групата е недостатъчно подготвен или не разбира лидерската функция — авторитетът на лидера може да се възприема като непреодолим.
• The group leader is insufficiently prepared or misunderstands the function of leader – the leader’s authority may be seen as overwhelming.
Необходимо е начинът на сядане и оборудването да бъдат организирани в съответствие с нуждите на обучението; това не винаги може да отговаря на подредбата, която предлага помещението.
It is necessary to arrange the seating and the equipment according to training needs; this may not always match the arrangement the venue offers.
Начинът на сядане ще помогне да се определят отношенията между обучителя и обучаваните, както и между самите обучавани.
Seating will help determine the relationships between the trainer and the trainees, and among the trainees themselves.
ДЕБАТИ
Debate
Дебатите са метод за формално представяне на доводи при спазване на определена дисциплина.
Debate is a method of formally presenting an argument in a disciplined manner.
Макар логическата последователност, фактологичната точност и известна степен на емоционално обръщане към аудиторията да са елементи на дебатите, едната страна често надделява над другата чрез представянето на по-добър „контекст“ и/или формулировка на проблема.
Though logical consistency, factual accuracy and some degree of emotional appeal to the audience are elements in debating, one side often prevails over the other party by presenting a superior “context” and/or framework of the issue.
Изходът на дебатите може да зависи от консенсус или някакъв формален начин за постигане на решение, вместо от обективните факти.
The outcome of a debate may depend upon consensus or some formal way of reaching a resolution, rather than the objective facts.
За разлика от лекциите, при дебатите се използват хипотетични въпроси, за да се предизвикат обучаваните от сферата на правосъдието да достигнат до заключения по собствен път на разсъждение.
In contrast with lectures, debate uses hypothetical questions to ask trainees in the judiciary to draw conclusions through their own reasoning process.
Целите са да се стимулират мисленето и разсъждението.
The aims are to stimulate thinking and reasoning.
От гледна точка на обучителя няма един правилен отговор.
There is no correct answer from the trainer’s standpoint.
Хипотетичният въпрос само предлага на обучавания механизъм за обработване на идеите, водещи до заключение.
The hypothetical question only offers trainees a mechanism to process the ideas leading to a conclusion.
В края на всяка успешна дискусионна сесия всеки участник ще заеме становище по въпроса (доброволно или по указание).
At the end of each successful debating session, each participant will adopt a standpoint on the issue (either voluntarily or as directed).
Пример.
Example.
Дебатите могат да бъдат организирани по различни начини.
Debates can be organized in various ways.
На участниците в програма за (първоначално или непрекъснато) обучение се предлага да приемат ролите на съдии, адвокати или прокурори.
Participants in a training programme (initial or continuous) are invited to take on the roles of judges, advocates or prosecutors.
След това те могат да бъдат включени в дискусионна сесия по въпроси от голямо значение, които ще бъдат филтрирани от тези три гледни точки.
Then they could be engaged in a debating session on issues of major importance that will be filtered from these three perspectives.
Дебатите могат да се организират и така, че полемиката просто да бъде дисциплинирана и да бъде насадено правилно мислене при първоначалното обучение.
Debates can also be organized to simply discipline the arguments and instil proper reasoning in initial training.
Участниците се разделят на две групи дискутиращи, които ще представят аргументи „за“ и „против“ и чрез логическа последователност и фактологична точност ще формулират становище.
Participants are split into two groups of debaters that will come up with arguments for and against, and through logical consistency and factual accuracy they will frame a standpoint.
Дебатът е важен от дидактическа гледна точка, ако обучителят разглежда формулирането на концепция и логическа обосновка в процеса на разсъждение.
The debate is didactically important if the trainer is looking at the framing of the concept and logical motivation in the reasoning process.
II.7.
II.7.
ИНСЦЕНИРАНО СЪДЕБНО ЗАСЕДАНИЕ И УПРАЖНЕНИЯ С РОЛЕВИ ИГРИ
Simulated Hearings and Role Play Exercises
Те са широко използвани като средства за провеждане на обучение за съдии и прокурори.
These are widely used as a means of delivering training for judges and prosecutors.
Използва се набор от методи, за да се гарантира, че „реалното преживяване“ на симулирано съдопроизводство ще подобри уменията на обучаваните участници.
A range of methods are used to ensure that the “live experience” of simulated adjudication enhances the skills of participant trainees.
Ролевата игра включва определянето на конкретна роля на група или подгрупа (например на прокурор, защитник и съдия; или полицейски служител, нарушител, свидетел и жертва).
Role play involves the allocation of a particular role to a group or sub-group (for example, prosecutor, defence and court; or police officer, offender, witness and victim).
След това от участниците се иска да изпълнят дадена задача (напр. хипотетичен проблем) от различни гледни точки.
Participants will then be asked to perform a task (such as a moot problem) from different perspectives.
Използването на ролеви игри и/или инсцениране внася в курсовете практически елемент.
The use of role play and/or mooting brings an element of practical application to courses.
Това е техника на обучение, която или демонстрира теорията, или помага на обучаваните да приложат на практика наученото и да намерят „доказателства“ дали теорията работи според очакванията.
It is a training technique that either demonstrates the theory or helps trainees to put in practice what they have learned and to find “proof”: does the theory work as supposed?
Въпросните техники имат много предимства, тъй като този вид групова работа включва съвместна работа в група и колективно формулиране на стратегии, при нея се разиграват реалистични ситуации и концепциите се изпитват на практика.
These techniques have many advantages, as this type of group work involves co-operative group work and collective formulation of strategies, it plays out realistic situations, and brings concepts to life.
Симулация: обучител по заместване
Simulation: the substitute trainer
В екип от обучители задачите са разпределени за следващата година.
In a team of trainers, the tasks are divided up for the next year.
За съжаление един от обучителите не може да се яви в центъра за обучение в продължение на няколко месеца.
Unfortunately, one of the trainers cannot come to the training centre for several months.
За щастие е намерен нов колега.
Happily, a new colleague is found.
Той или тя ще поеме занятията като обучител по заместване и е експерт що се отнася до съдържанието, но няма какъвто и да било опит в преподаването и обучаването.
He or she will take over the sessions as a substitute trainer, and is an expert as far as the content is concerned, but has no experience in teaching or training whatsoever.
Той или тя е готов(а) да води курсовете, но се нуждае от съвет.
He or she is willing to give the courses but needs advice.
Задание:
Assignment:
Въпрос: Как бихте посъветвали колегата си?
Question: How would you advise your colleague?
Способ на обучение: ролева игра с наблюдатели.
Training mode: role play with observers.
Следва сесия за обратна информация.
A feedback session follows.
Полезни съвети за обучителя.
Tips for the trainer.
Все пак трябва да се обърне внимание на някои важни елементи.
However there are certain important notifications to make.
Обучителите трябва да се уверят, че са намерили решение на следния контролен списък с въпроси:
Trainers should ensure they have addressed the following checklist of issues:
• индивидуалните задачи трябва да бъдат конкретни;
• Individual tasks should be specific;
• внимателният разбор е от съществено значение;
• Careful debriefing is essential;
• необходими са реалистични крайни срокове;
• Realistic time limits are needed;
• задачите трябва да бъдат планирани така, че да включват всички участници, дори и като наблюдатели;
• Tasks should be designed to involve all participants even if as observers;
II.8.
II.8.
ПРАКТИЧЕСКИ ДЕМОНСТРАЦИИ
Practical Demonstrations
Този метод е особено подходящ при мултидисциплинарното обучение с цел ефективно и устойчиво разширяване на знанията и способностите на участващите съдии и/или прокурори по въпроси извън сферата на правото или съдебната система.
This method is particularly suitable in multidisciplinary training to efficiently and sustainably widen the knowledge and the capabilities of the attending judges and/or prosecutors in non-legal or non-judicial matters.
Когато методът на демонстрация се използва при обучение, основано на умения, обучителят показва стъпките на логическите процедури за изпълнение на работата, принципите, които се прилагат, както и дава всяка свързана информация.
In skill-based training when using the demonstration method, the trainer shows the logical step-by-step procedures in doing the job, the principles that apply, and any related information.
Проблеми възникват, когато оратор или обучител, който не е юрист, не може да достигне до целевата аудитория, защото използва своя технически език без допълнителни обяснения.
Problems do arise where a non-juridical speaker or trainer does not match the target audience, because he or she uses his or her own technical language without further explanations.
От друга страна, за участниците ще има дълготрайни ефекти, когато архитект илюстрира типичните технически недостатъци на една сграда пред съдии по граждански дела с помощта на модел на къща, или когато съдебен психиатър показва на практика на съдии и/или прокурори по наказателни дела как провежда тестове по въпроса за потенциална невменяемост на обвиняем, или пък когато психолог демонстрира на съдии по семейни и наказателни дела как оценява надеждността на дете свидетел.
In contrast, participants will see long-lasting effects when an architect illustrates typical technical deficiencies of a building to civil judges by using a model house, when a forensic psychiatrist practically demonstrates to criminal judges and/or prosecutors how he or she carries out tests on the question of potential insanity of a defendant, or when a psychologist exemplifies to family or criminal judges how he or she assesses the credibility of a child witness.
II.9.
II.9.
Решаването на проблеми може да се извърши в рамките на планирано занимание или да бъде спонтанна реакция или дебат при възникване на такава ситуация.
Problem solving could be addressed within a planning framework or it could be a spontaneous reaction or debate taking place when such a situation occurs.
Този метод на обучение се използва за установяване на проблеми, анализирането им и намирането на подходящи начини за тяхното решаване.
This training method is used to identify problems, analyse them and find appropriate ways to resolve them.
Начинът, по който може да се подходи към решаването на проблеми, се различава в зависимост от проблемите.
The manner in which solving problems can be approached varies from one problem to another.