natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Методът може да се прилага в работни групи или в рамките на неформални дискусии.
It could be applied within working groups or in the framework of informal discussions.
Използването на организиран подход от седем стъпки при анализиране на даден проблем или казус улеснява целия процес и може да увеличи ползите от ученето.
Using an organized seven steps approach in analysing a problem or case will make the entire process easier and can increase the learning benefits.
Прочетете внимателно казуса.
Read the case thoroughly.
За да разберете напълно какво се случва в казуса, трябва да го прочетете внимателно и задълбочено.
To understand fully what is happening in a case, it is necessary to read the case carefully and thoroughly.
Полезно е да се водят бележки.
Making notes is a plus.
Определете централния проблем.
Define the central issue.
В много казуси ще има няколко въпроса или проблема.
Many cases will involve several issues or problems.
Определете най-важните и ги отделете от по-маловажните.
Identify the most important problems and separate them from the less important issues.
Функционални области.
Functional areas.
След като се установи проблем, който изглежда е от основно значение, проучете свързаните с него проблеми във функционалните области (например маркетинг, финанси, персонал и т.н.).
After identifying what appears to be a major underlying issue, examine related problems in the functional areas (for example marketing, finance, personnel, and so on).
Проблемите във функционалните области могат да ви помогнат да установите дълбоко вкоренени проблеми, които са отговорност на висшето ръководство.
Functional area problems may help you identify deep-rooted problems that are the responsibility of top management.
Определете съдебния контекст: установете съществената законова и подзаконова уредба и т.н.
Define the judicial context: frame the significant law, regulations, etc.
Идентифицирайте ограниченията във връзка с проблема.
Identify the constraints to the problem.
Ограниченията могат да намалят възможните решения.
Constraints may limit the solutions available.
Идентифицирайте всички релевантни алтернативи.
Identify all the relevant alternatives.
Списъкът трябва да включва всички релевантни алтернативи, чрез които могат да бъдат решени проблемите, установени в стъпка 2.
The list should include all the relevant alternatives that could solve the problem(s) that were identified in step 2.
Изберете най-добрата алтернатива.
Select the best alternative.
Направете оценка на всяка алтернатива в светлината на наличната информация.
Evaluate each alternative in light of the available information.
Ако сте изпълнили внимателно предходните пет стъпки, задоволителното решение на казуса трябва да е очевидно.
If you have carefully taken the previous five steps, a decent solution to the case should be apparent.
II.10.
II.10.
ПРОУЧВАНИЯ НА КАЗУСИ
Case Studies
Лесно е методът на проучване на казуси да бъде объркан с метода на съдебната практика (Case Method), по-специално защото той е свързан с юридическото образование.
It is easy to get confused between the Case Study method and the Case Method, particularly as it applies to legal education.
За тази цел Лангдъл пише своя първи сборник със съдебна практика, озаглавен A Selection of Cases on the Law of Contracts (Сборник със съдебна практика по договорно право)19, колекция от постоянна съдебна практика, която удовлетворява критерия му за осветляване на текущото състояние на договорното право.
To that end, Langdell wrote the first casebook, entitled A Selection of Cases on the Law of Contracts,19 a collection of settled cases that met his threshold of shedding light on the current state of contract law.
Студентите са четели делата и са идвали подготвени да ги анализират в клас в сесии с въпроси и отговори по образеца на Сократ.
Students read the cases and came prepared to analyse them during Socratic question-and-answer sessions in class.
Проучването на казуси предлага на читателите преглед на основния проблем, основна информация за обстоятелствата, участващите лица и събитията, довели до разглеждания проблем или решение.
Case studies provide readers with an overview of the main issue, background on the setting, the people involved, and the events that led to the problem or decision at hand.
Казусите се използват за илюстриране на определен набор от цели на обучението и (както в реалния живот) рядко съществуват точни отговори на разглежданата дилема.
Cases are used to illustrate a particular set of learning objectives, and (as in real life) rarely are there exact answers to the dilemma at hand.
Понастоящем методът на проучване на казуси се състои в представянето на конкретен инцидент или сценарий, заедно със съответната основна информация, която се анализира подробно с цел да бъде намерено решение.
At present, the case study method consists of the presentation of a specific incident, or scenario, with relevant background information, that is analysed in detail with a view to the identification of a solution.
Така се създава възможност за разбиране и прилагане на принципите, правните разпоредби и правилата към реален или въображаем сценарий.
It creates the opportunity to understand and apply principles, regulations and rules to a real or imaginary scenario.
Проучването на казуси обикновено не дава ясно очертани отговори.
Case studies do not usually provide clear-cut answers.
То има за цел да постави въпроси и да даде възможност на участниците да проиграят процеса на вземане на решения, за да намерят предпочитаните от тях решения.
They are intended to raise questions and allow participants to work through the decision-making process to find their preferred solutions.
Едно проучване на казус може да се вмести в една сесия в рамките на учебното мероприятие или да се осъществява през по-дълъг период, като по него се работи през целия процес на обучение.
A case study can occupy one session within a training event or can be undertaken on an extended basis, being worked through as the training progresses.
Архитектура на проучването на казус.
Case study architecture.
Проучванията на казуси са по-ефективни, когато се използват в малки групи, където участниците, които обикновено седят или работят сами или по-рядко с друг съдия, могат да се учат от опита и аналитичните подходи на другите и по този начин да разсъждават върху собствения си подход.
Case studies are more effective when used in small groups, where the participants, who usually sit or work on their own, or more rarely with another judge, can learn from each other’s experiences and analytical approaches and thereby reflect upon their own approach.
Те могат да се използват и в поголеми групи.
They can also be used with larger groups.
Теми, които могат да бъдат обхванати.
Subjects that can be covered.
Проучванията на казуси могат да обхващат широк кръг от теми: материално и процесуално право, въпроси от сферата на доказването, управление на делата, управление на поведението, справедливо третиране или комбинация от тях.
Case studies can cover a wide range of subjects: substantive law, procedural and evidential issues, case management, managing behaviour, fair treatment or a mixture of these.
Те могат да бъдат под формата на кратък хипотетичен сценарий, задача, ролева игра, или да се използват материали, които обикновено представляват документи по дело.
They may take the form of a short hypothetical scenario, a problem, a role-play, or use materials that would normally constitute papers for a hearing.
Когато се предлага използването на проучване на казус, е важно съдържанието да бъде насочено към постигане на ясно определени цели и резултати от ученето.
It is important when proposing to use case studies that the content should be designed to achieve clearly defined aims and learning outcomes.
Имайте предвид, че една нереална атмосфера и липсата на подробна основна информация може да подтикне към неприложими решения.
Be aware that an unreal atmosphere and lack of background detail may encourage impractical decisions.
II.11.
II.11.
УПРАЖНЕНИЯ ЧРЕЗ ЕКСПЕРИМЕНТИ
Experiential Exercises
Този метод на обучение може да бъде особено ползотворен при учебни мероприятия, насочени към методологическите способности и умения.
This training method can be particularly fruitful in training events focussing on methodological capabilities and skills.
При обучението по управление и ръководство например за управление на процесите и промяната доказано най-резултатният метод е участниците да преминат през опитността на реален сценарий, т.е. да вземат участие в процес на промяна в даден съд или прокуратура.
In management and leadership training on process and change management, for example, it has proven to be by far the most instructive method to make participants go through the experience of a real case scenario, i.e. to accompany a concrete change process in a given court or in a given prosecution office.
Ученето чрез опит представлява учене чрез размисъл върху вършенето на нещата, което често се противопоставя на дидактическото учене.
Experiential learning is learning through reflection on doing, which is often contrasted with didactic learning.
То се фокусира върху процеса на учене на човека, който преминава през опитност, много подобна на случващото се в реални житейски ситуации.
It focuses on the learning process of the individual who is going through an experience very similar to what happens in real life situations.
Има някои изисквания за този тип подход, които трябва да бъдат взети предвид:
For this type of approach there are some requirements to consider:
• учащият се трябва да бъде готов да участва активно в опитността;
• The learner should be willing to be actively involved in the experience.
• учащият се трябва да бъде в състояние да разсъждава върху опитността;
• The learner should be able to reflect on the experience.
• учащият се трябва да притежава и използва аналитични умения, за да концептуализира опитността;
• The learner should possess and use analytical skills to conceptualize the experience.
• и учащият се трябва да притежава умения за вземане на решения и разрешаване на проблеми, за да използва новите идеи, придобити от опитността.
• And the learner should possess decision making and problem solving skills in order to use the new ideas gained from the experience.
II.12.
II.12.
ОБРАТНА ИНФОРМАЦИЯ
Feedback
Обратната информация е от съществено значение при използване на такъв тип методи и техники на обучение, при които участниците са активно ангажирани в процеса на учене.
Feedback is essential when using such types of training methods and techniques whereby the participants are actively involved in the learning process.
Определение.
Definition.
Обратната информация е важна част от програмите за образование и обучение.
Feedback is an essential part of education and training programs.
Тя помага на учащите се да опознаят своя потенциал на различни етапи от обучението, повишава информираността им за силните страни и областите за усъвършенстване и установява какви действия да бъдат предприети, за да се подобри ефективността.
It helps learners to become aware of their potential at different stages of training, raise their awareness of strengths and areas for improvement, and identify actions to be taken to improve performance.
Към обратната информация може да се подходи по неформален начин, като ежедневно общуване между обучители и обучавани, между партньори или колеги, или по формален начин, като част от писмено оценяване.
Feedback can be treated informally, as in day-to-day encounters between trainers and trainees, between peers or between colleagues, or formally as part of a written assessment.
Всяка обратна информация трябва да бъде: конструктивна:
Any feedback should be:
тя съдържа конкретна информация, съсредоточена е върху проблеми и се основава на наблюдения.
It is information-specific, issue-focused, and based on observations.
Включва както похвали, така и критики, за да се дадат обосновани съвети за подобрение;
It involves both praise and criticism in order to provide sound advice for improvement.
• обективна:
• Objective;
Обратната информация винаги трябва да бъде двупосочна комуникация.
Feedback should always be two-way communication.
Обучаваният е главната заинтересована страна, поканена за разбор: дайте възможност на обучаваните да кажат дали са удовлетворени, или не, кое е било важно за тях, кои според тях са пречките, които те срещат, когато са готови да приложат наученото, и как са се чувствали по време на ролевата игра (учебния съдебен процес).
The trainee is the key stakeholder invited to debrief: Let trainees say whether or not they are satisfied, what was significant for them, what they see as the barriers when they are ready to apply what they have learned, and how they felt during the role play (moot court).
Трябва да се предвиди и време за обратна информация от обучителите.
There should also be time for feedback from the trainers.
II.13.
II.13.
РАЗБОР
Debriefing
Всяка процедура, която включва работа в група, трябва да бъде завършена с разбор.
Any procedure that involves group work should be finalized with a debriefing.
Обучителят осигурява възможности на групите да докладват на останалите и след това дава последна заключителна информация.
The trainer provides opportunities for groups to report back to others and then gives a final concluding input.
Това е важен аспект на работата в група: чрез разбора се прави преглед на дейността, идентифицират се различни гледни точки и се дава възможност за споделяне на идеи.
This is an important aspect of group work: debriefing provides a review of the activity, identification of different viewpoints, and an opportunity to share ideas.
При докладването от решаващо значение е отговорът да отразява мнението на групата, а не мнението на някой от говорителите на групата.
It is crucial that reporting back reflects the group’s views, rather than the view of any spokesperson for the group.
Препоръчва се по време на групови дискусии да се използва флипчарт.
The use of a flipchart during group discussions is recommended.
Две важни стъпки следва да бъдат предприети, за да се гарантира, че разборът ще постигне целта си:
There are two important steps to take in order to ensure that debriefing achieves its purpose:
групите трябва да знаят предварително, че ще се проведе сесия за обратна информация в пълен състав и че всяка група трябва да определи „докладчик“, чиято задача ще бъде да докладва заключенията на групата в рамките на определен срок.
Groups should know in advance that there will be a plenary feedback session, and that each group should appoint a “rapporteur” whose job it will be to report within a given time on the group’s conclusions.
Важен аспект обаче е целесъобразното използване на методите на обучение в съответствие с профила на участниците и поставените задачи или цели.
An important aspect, though, is appropriate usage of the training methods in accordance with the profile of the participants and the objectives or goals sought.
На блоксхемата по-долу са показани основните характеристики на план за обучение.
The diagram below shows the key features of a training plan.
Определете целите на курса.
Set the course goals.
Отговорете на въпроси като:
Answer questions such as:
• „С какво трябва да бъдат различни участниците, когато завършат този курс?“ (нагласи);
• ‘How should the participants be different when they finish this course?’
Опишете целите по отношение на поведението (използвайте глаголи!).
Describe the goals in terms of behaviour (use verbs!).
Разгледайте характеристиките на учащите се и ситуацията:
Consider learner characteristics and the situation:
• образование и опит и съществуващите знания по темата;
• Background and existing knowledge on the subject
• мотивацията им да преминат курса;
• Their motivation to take the course
• профил на групата;
• Group profile
• логистика
• Logistics
Подберете съдържанието на курса
Select course content
Уверете се, че са включени най-важните теми.
Make sure the most important topics are included.
Изберете метод и техника на обучение.
Choose a method and technique for training
Използването на богата гама от методи на обучение зависи в голяма степен от целите на курса и профила на възрастните учащи се.
Using a wide range of training methods very much depends on the goals of the course and the profile of the adult learners.
Планирайте курса.
Plan the course.
Използвайте следната структура: въведение, същинска част, оценяване При планирането на курса трябва да се вземе предвид следното:
Use the structure: introduction, core, evaluation When planning the course, the following should be considered:
• Въведение (INTRO)
• The INTRO
I = представете се
I = Introduce yourself
N = потребности, цели/задачи, очаквания
N = Needs, goals/objectives, expectations
T = време (планиране)
T = Time (planning)
• Същинска част
• Core
Представете съдържанието на курса в съответствие с избраните методи на обучение
Present the course content according to the selected training methods
Предизвикайте ангажираност у участниците
Get the participants involved
Дайте им възможност да прилагат знанията
Let them apply the knowledge
Направете проверка и оценка на процеса на обучение
Check-up, evaluate the learning process
• Заключение
• Conclusion
Обратната информация, разборът и обобщенията са полезни График за проследяване, срещи и т.н.
Feed-back, debriefing and summaries are useful A follow-up schedule, appointments, etc.
Подберете и подгответе материали за четене и дейности (медии, пособия)
Select and prepare reading and activities (media, devices)
Помислете за комбинация от учебници, статии и други медии във връзка с материалите за четене.
Think of a combination of textbooks, articles and other media as regards reading material.
Напишете материалите и заданията за курса.
Write the course material and assignments
Работете по всичко, което ще ви бъде необходимо по време на курса: листове, бележки, материали за участниците, откъси, задания, отговори на заданията, приложения и т.н.
Work out everything you need during the course: sheets, notes, hand-outs, abstracts, assignments, answers to assignments, appendixes, etc.
Подгответе се за получаване на обратна информация от участниците и изгответе инструменти за оценяване.
Prepare to receive participant feedback and prepare evaluation tools.
Вие искате да знаете дали участниците са постигнали целите и какво е отношението им към курса.
You want to know whether the participants reached the goals and how they felt about the course.
Тази информация е необходима за преразглеждане.
This information is needed for revision.
Следните признаци могат да помогнат за събиране на информация:
The following indicators can help collect information:
• изпити или викторини;
• Exams or quizzes
• следене на лицата и езика на тялото на участниците;
• Observe participants’ faces and body language
• наблюдение на участието и посещаемостта;
• Monitor participation and attendance
• наблюдение на честота на разисквания извън клас или използване на часовете в офиса;
• Monitor frequency of out-of-class discussion or use of office hours
ОБУЧЕНИЕ НА РАБОТНОТО МЯСТО
TRAINING IN THE WORKPLACE
В днешно време работата на съдията или прокурора в нашите страни е по-трудна от всякога.
The job of a judge or prosecutor is nowadays more difficult than ever in our countries.
Не само поради това, че наборът от правни норми, които съдилищата трябва да прилагат, стават все по-технически сложни, а установените социални отношения изискват все повече намесата на правосъдието, но също така и поради това, че в нашите демократични и отворени общества многобройните и често противоречиви права и очаквания, които изискват да бъдат признати и гарантирани, нарастващото влияние на лица и социални групи, необходимостта от социален ред и безопасност, очакванията за недискриминация и по-малко неравенство, социална справедливост и преразпределяне на богатството, както и ограниченията на наличните ресурси могат да създадат напрежение и по този начин постигането на необходимия баланс на практика става по-трудно и проблематично.
Not only because the set of rules of law that the courts are required to apply is becoming more technically complex, and social relations that are established increasingly demand the intervention of justice, but also because in our democratic and open societies, the multiple and often conflicting rights and expectations that demand to be recognized and guaranteed, the growing public influence of individuals and social groups, the need for social order and safety, the expectations of non-discrimination and less inequality, of social equity and redistribution, and the limits of available resources, may all create tensions and thus make it more difficult and delicate to ensure the necessary balance in practice.
Поради това, днес повече от всякога, първоначалното обучение на бъдещите съдии и прокурори, както и въвеждащото обучение за новоназначени съдии и прокурори е важна и трудна задача, която не може да се осъществи просто чрез предаването на правни концепции, нито чрез механичното възпроизвеждане на навици и практики в съдебния апарат.
That is why initial training of future judges and prosecutors – as well as induction training for newlyappointed judges and prosecutors – is, today more than ever, a crucial and difficult task, which cannot be fulfilled through the mere transmission of legal concepts, nor only through mechanical repetition of habits and practices in the judicial apparatus.
То изисква способност за разбиране на средата, в която работят съдиите и прокурорите.
It requires the ability to understand the environment in which judges and prosecutors operate.
Компетентност, етично поведение, зачитане на независимостта на съдебната система, безпристрастност, сдържаност и правилно разбиране на човешката и социалната действителност, с която си взаимодейства съдебната система, са все изисквания за добър съдия или прокурор.
Competence, ethical conduct, respect for judicial independence, impartiality, reservation and proper understanding of the human and social realities with which the justice system interacts are all requirements for a good judge or prosecutor.
Всичко това обяснява защо е за предпочитане първоначалното обучение и въвеждащото обучение на съдии и прокурори да не бъде изключителната задача на вътрешните структури в рамките на една и съща съдебна система, което води до един напълно автореферентен процес.
All this explains why it is preferable that the initial and the induction training of judges and prosecutors is not the exclusive task of internal structures within that same judicial system, thereby instigating an entirely self-referential process.
Първоначалното и въвеждащото обучение на новопостъпилите на длъжност лица следва да се осъществява при допирната точка, така да се каже, между съдебния апарат и „външното общество“.
Initial and induction training of newcomers should be set at the intersection, so to speak, of the judicial apparatus and “external” society.
Очевидно е, че това обучение във всичките му аспекти (а не само в чисто правния аспект, свързан с областите на международното и европейското право) може да извлече максимална полза от сравнението, обмена и сътрудничеството между институциите за обучение в различните държави в Европа и извън нея.
It is obvious that this training, in all its aspects (and not only in the strictly legal aspect relating to the areas of international and European law), can gain maximum benefit from comparison, exchange and cooperation between training institutions in different countries in Europe and beyond Europe.
Различните правни култури, а не само различните правни системи, могат и трябва да се съпоставят и обогатяват взаимно.
Different legal cultures – and not only different legal systems – can and must confront and enrich each other.
При подходящи ситуации специално съобразеното обучение на работното място може да бъде особено практичен и ресурсно ефективен метод на подобряване на уменията и способностите на съдиите и прокурорите.
In suitable situations, tailor-made training in the workplace can be a particularly hands-on and resourcesefficient method of enhancing judges’ and prosecutors’ professional skills and capabilities.