学童保育

学童保育（がくどうほいく）とは、主に日中保護者が家庭にいない小学生児童（＝学童）に対して、授業の終了後に適切な遊びや生活の場を与えて、児童の健全な育成を図る保育事業の通称。 従来、学童保育は親の就労支援の観点から捉えられることが多かった。父母が働いている児童の養護については児童の権利に関する条約に定めがある。 児童の権利に関する条約第18条 3　締約国は、父母が働いている児童が利用する資格を有する児童の養護のための役務の提供及び設備からその児童が便益を受ける権利を有することを確保するためのすべての適当な措置をとる。 世界的には学童保育についてより積極的に位置づけ、子どもをサービスの消費者あるいは指導の対象とみるのではなく、成熟した市民社会を形成する大人を育てるという観点から、子供が放課後の生活を主体的に創ることができるような制度設計が行われるようになっている。 法律上の正式名称は「放課後児童健全育成事業」で、厚生労働省が所管する。事業を実施する施設は「学童クラブ」、「放課後児童クラブ」、「学童保育所」等と呼ばれるが、自治体や設置者によって名称が異なる。略称は「学童」。 学童保育は保護者の保育に欠ける児童の安全を守る場であるとともに、学齢期の児童が自立するための成長支援・健全育成を実践する場でもある。「仕事と子育ての両立」が国を挙げて課題となる中で、特に保育所を利用していた家庭にとっては子どもが卒園して小学校に入学しても保護者が安心して就労・介護・病気治療等を継続する上で不可欠の制度であり、また母親等が小学校入学を機に職場復帰を希望するケースも多いため、地域によっては申請が殺到して待機児童が生じるほど需要が高い。待機になったり生活圏に学童保育施設がなかったりして入所できないと保護者の就労等に大きな不都合が生じるため、「小1の壁」とも呼ばれて社会問題化している。 かつては仕事をもつ親が自主的に父母会や任意団体を結成して学童保育を立ち上げたり、自治体が条例で制度化して直営の学童保育を実施するケースが多かったが、学童保育のニーズが増え、内容も多様化するとともに民間参入が盛んになった（詳細は「設置・運営の形態」節を参照）。 学童保育施設の統一的な呼び名はなく、地域や自治体、設置主体によって様々である。主な呼び名には「学童クラブ」、「放課後児童クラブ」、「学童保育所」、「留守家庭児童会（室）」、「児童育成会（室）」などがある。略称として単に「学童」と呼ばれる。東京都板橋区の「あいキッズ事業」のように、学童保育と全児童対策事業（文部科学省管轄）を包括的に実施している例では、学童保育と全児童対策が同じ呼び名という場合もある。また、学童保育の民間参入が進んだ地域では社会福祉法人や株式会社など運営事業者が独自のブランド名を冠している例もある。 文部科学省と厚生労働省が共同で行っている「放課後子ども総合プラン」では、「放課後児童健全育成事業」については、「遊びの場」と「生活の場」として位置付けられている。 厚生労働省は放課後児童健全育成事業の内容として以下を挙げている。 放課後児童の健康管理、安全確保、情緒の安定 遊びの活動への意欲と態度の形成 遊びを通しての自主性、社会性、創造性を培うこと 放課後児童の遊びの活動状況の把握と家庭への連絡 家庭や地域での遊びの環境づくりへの支援 その他放課後児童の健全育成上必要な活動 学童保育の機能は多様だが、全国的に共通するものとしては主に以下が挙げられる（各項目末尾の数字は厚労省が掲げる上の番号に対応する）。 保護者の帰宅・お迎えまでの間の児童の健康管理・安全確保・情緒の安定(1) 適切な遊びや活動の提供により自主性・社会性・創造性を培うこと（遊び・工作・季節の行事・誕生日会・飼育栽培等）(2,3,5) 補食としてのおやつの提供（手作りおやつ・クッキング等）(6) 宿題など自主学習の場の提供(6) 公設学童保育では基本的に学習指導は行わない。民間事業者は塾講師や英語スタッフが指導員を兼ねたり進学教室と一体化させたり、多様である。 児童の活動状況の把握と家庭との連携（連絡帳・面談・親子イベント等）(4) 児童虐待や福祉的支援を要するケースなどの早期発見・関係機関との連携(6) 学童保育は申請・承認制で、その児童・家庭に対して継続的にかかわるために、地域の福祉的支援の最前線ともなる。 学童保育の設置根拠は、児童福祉法第6条3の第2項に基づく。 　この法律で、放課後児童健全育成事業とは、小学校に就学している児童であつて、その保護者が労働等により昼間家庭にいないものに、授業の終了後に児童厚生施設等の施設を利用して適切な遊び及び生活の場を与えて、その健全な育成を図る事業をいう。 児童福祉法（昭和二十二年十二月十二日法律第一六四号）より第六条, 総務省e-gov もともと学童保育は第二次世界大戦以前より、共働き家庭や一人親家庭の自主的な保育活動として始まったとされる。高度経済成長期には、共働き家庭の増加と核家族化の進行でいわゆる「カギっ子」が増加したことから放課後児童を保育する需要が高まり、1998年に児童福祉法に基づく放課後児童健全育成事業を行う第二種社会福祉事業として法制化された。現在は、少子化対策として成立した次世代育成支援対策推進法に基づく児童福祉法改正による子育て支援事業の一つに位置付けられている。 かつては、条文中に「おおむね10歳未満の児童」という文言があったが、これは運用上の目安であり、自治体によっては10歳以上（小学校第4学年〜第6学年）でも利用できる状態だったが、現在は、改正法により、単に「児童」という表現になったため、通常は第6学年まで利用が可能である。 以前は、募集を新3年生までとしている自治体でも、障害のある児童については一定の要件を満たせば6年生まで利用できる場合がほとんどであった。現在は、障害のある児童の受け入れに対する助成や補助金を出すことで、受け入れを促している形になっている。 厚生労働省は「放課後児童健全育成事業の実施について」において、4年生以上の児童（特別支援学校の小学部児童も含む）の積極的な受け入れについて配慮するよう通知した。その後、現在のような様態となっている。 なお民間事業者の学童保育で自治体から補助金を受けない場合（いわゆる、認可外学童）は、積極的に6年生まで受け入れるケースもあった。 2013年5月1日現在の設置施設数は21,482ヶ所、登録児童数は889,205名である。全国の小学校数は21,460であり、ほぼ1校につき1学童の割合である（小学生の総数は6,676,920名）。全国1,718市町村において学童保育施設を設置している市町村は1,612ある。 学童保育施設には公的機関が設置したもの（公設）と民間事業者が設置したもの（民設）があり、運営の形態によって「公設公営」「公設民営」「民設民営」の3種類に大別される。最も多いのは自治体が直接運営する公設公営で2013年5月現在8,400ヶ所と全体の40%を占め、これに社会福祉協議会等の公共団体が運営するものを加えると約50%が公設公営学童であるが、比率は年々減少している。これに替わり、公設の施設の運営を民間に委託する公設民営学童が増加しており、地域運営協議会や父母会が運営するものや社会福祉法人・NPO法人・株式会社等が指定管理者となって運営するものが含まれる。自治体が人件費を削減するために学童保育の運営委託を進めた経緯があるが、特に指定管理者制度は数年ごとに指定を見直すため、安定性・継続性のある学童保育運営について不安の声が全国学童保育連絡協議会から挙げられている。 民設民営学童には、運営委員会・父母会・任意団体あるいは個人が設置・運営している施設も含まれる。運営委員会とは、地域の児童福祉関係者（学校長、町内会長、民生・児童委員等）、保護者代表、指導員等により構成された組織で、自治体からの支援を受ける条件となっている。父母会とは保護者自身によって構成された組織の学童保育における一般的な名称である。この他、私立保育園・保育系株式会社・NPO法人に加え、異業種からの参入（塾・フィットネスクラブ・英会話教室等）により設置・運営されているものもある。これら異業種企業が展開する「学童」の中には「習い事」と区別が難しいものがある。補助金を受けない場合は自治体の放課後対策当局との連携も不要なことから運営レベルの一定化が難しく、学習指導や夕食提供・入浴・長時間預かりなどサービスを売りにする一方で、児童福祉法が目的とする自立性等の健全育成理念に沿わないものや、児童一人当たりの床面積が学童保育の設置基準を満たさないもの、指導員の専門性に問題があるものなど、放課後児童健全育成事業による学童保育とは異なるケースもあるので注意が必要である。また、厚生労働省をはじめ公的機関が実施する学童保育の状況調査では、統計の対象に含まれないか実態がつかめていない場合がある。 近年、小学生は減少している。それに伴い、小学校の空き教室を学童保育施設に転用する例が増えている。 年間を通じて運営されるが、通常利用日（学校の授業がある日）と一日利用日（学校休業日。夏・冬・春の長期休み期間や行事の振替休業日、学校創立記念日、授業がない土曜日など）に大別できる。公設・民設とも土曜日開所の施設が多い。日祝祭日はごく一部を除いて閉所している。児童は通常利用日には授業終了後に登所し、一日利用日には朝、自宅から登所する。 学校の授業終了後に登所する。校舎内の学童なら教室間の移動、敷地外であれば校門を出て通学路経由で登所となる。公設学童は基本的に小学校区と連動しているので低学年でも徒歩で登所できるが、駅の近くや商店街等に立地するテナント型の民設学童では学区外ということもある（一部の事業者は車で送迎している）。私立小学校の児童は公設でも電車やバスで登所するケースがある。下校指導は小学校の管理で、学年ごとに下校時刻も異なるため、基本的には児童各自の登所である。 児童は宿題、おやつ、遊び等をしながら、決められた帰宅時刻に降所する。入学直後の1年生や日の短い冬季は保護者お迎えということも多い。遊び場所としては学童施設の他、小学校校庭や児童館、近隣の公園など立地条件により様々であるが、日常的に外遊びができるよう配慮されている。「中抜け」が可能な学童では、習い事などのために児童が途中で出かけ、また戻ってくるということもある。 異年齢の集団が大人数で過ごすため、生活時間やルールは施設ごとに決めて運用している。よく設定されているものとしては学習タイム・おやつ・当番仕事・帰りの会等がある。80名を超すような大規模学童ではあえて時間をずらしたり、自由おやつ（食べる時間などを児童自身で決めて申告する）にしたりといった工夫もとられる。 放課後児童支援員及びその補助員は児童の出欠および居場所確認、体調確認、活動や遊びの提供、集団指導、適切な環境設定、おやつ提供、けがや体調不良の対応（応急処置・救急車対応・保護者連絡等）、その他連絡業務等を行う。児童・保護者・学校・地域と密接にかかわるため信頼関係が重要となる。「第二の家庭」とも呼ばれ、指導員のことをあえて「先生」と呼ばせないよう徹底している学童もある。 閉所時刻は自治体・事業者によって異なるが、18時までは通常利用できることが多い（17時閉所や、19時まで通常利用の学童もある）。公設民営や民設民営では、夜間は別料金の延長利用制度もある。公設民営では概ね19時まで、民設民営では遅いものでは22時まで利用できるものもある。夜間利用は保護者の要望と事業者の思惑が一致したものだが、夜間まで恒常的に学童で過ごさせると、児童の情緒安定への影響や、その家庭が本来もつべき保育機能（近所との協力、顔見知りを増やす、留守番する力の教育など）が獲得できないなど問題も生じる。 学校の授業がない平日には朝から学童を利用することになる。通常利用は8時半また9時からのことが多い。公設民営・民設民営では朝の延長利用制度があり、7時半頃から利用できる。 昼食は持参弁当となるが、長期休み等には保護者の負担軽減のため仕出し弁当サービスを設定することもある。自治体直営の公設公営学童では、指導員は公務員なので現金を扱えないことから弁当サービスを行わないか、父母会が会計担当を立てて行っている。 食休みをした後は上記の通常利用日と同様である。 日常活動に取り入れる継続的な行事と、季節感を養う目的から設定する年間イベントとしての行事、また家族合同行事や他学童との交流行事等がある。地域の祭りや商店街イベントに参加したり、児童館や民間のキッズイベントに参加したりすることもある。 日常行事の典型例としては将棋・囲碁の講座や大会、けん玉や折り紙など伝統遊び、サッカー大会、集団遊び、工作・手芸、イラスト大会等がある。食育の一環として野菜の栽培や、クッキング行事も盛んに行われる。 季節行事の典型例としては水遊び、ハロウィン、クリスマス会、餅つき等がある。自治体・事業者によっては宿泊を伴うキャンプも行われる。 学童保育施設で児童の保育にあたる者は、従来児童の遊びを指導する者任用資格など、一定の要件を満たしていれば就くことができ、「学童指導員」や「学童の先生」等さまざまに呼ばれ、なおかつ、他の要件をもって行うこともできたため、統一された資格要件も存在しなかった。 2015年（平成27年）度からは、「放課後児童健全育成事業の設備及び運営に関する基準」（平成26年厚生労働省令第63号）に基づき、事業所ごとに「放課後児童支援員」を配置することが義務づけられた（支援の単位（おおむね40名程度）ごとに2名以上、ただし1名を除き補助員をもって代えることができる）。放課後児童支援員となるには、児童の遊びを指導する者任用資格等の要件を有した上で、都道府県知事による認定資格講習を修了する必要がある。都道府県知事認定の資格だが、教育職員免許状の普通免許状と同様、認定を受けた都道府県以外でも効力を有する。なお、2019年度までは経過措置として、認定資格研修を「修了した者」ではなく「修了することを予定している者」が放課後児童支援員となることもできる。2020年度以降に認定資格講習を修了していない場合は、補助員としてであれば勤務可能としている。 放課後児童支援員以外の「学童の先生」については、統一的な名称は存在せず、保育士や教育職員免許状のような国家資格制度もない。厚生労働省令「児童福祉施設の設備及び運営に関する基準」では資格要件を「児童の遊びを指導する者任用資格」としており（第38条の2）、これは児童館職員と同様である。また児童養護施設職員とほぼ同様である。具体的には、保育士資格か社会福祉士、幼稚園・小学校・中学校・高校のいずれかの教育職員免許状（児童の遊びを指導する者の場合は、教諭となる資格を有するものとなっているため、免許状の失効状態又は有効期限切れの場合は不可と解釈される）、あるいは社会福祉学・心理学・教育学・社会学等の学士以上の学位等があれば児童の遊びを指導する者の任用資格は満たされる。また、特に非常勤指導員の場合は、任用資格を満たさなくとも「子育ての経験」「子どもにかかわるボランティアの経験」等があればよいとする自治体・事業者も多い（2年の職務経験により、補助員ではなく指導員採用に切り替えて職務を行うことができるのは法的に可能であったが、放課後児童支援員の制度導入後は、単に勤務経験等により資格認定研修の受講資格が得られるに過ぎなくなっている）。 放課後児童支援員に対する補助員は、特段の資格は不要だが、児童の遊びを指導する者任用資格や、2015年から開始された「子育て支援員」のうち、放課後児童コースの資格認定者など、一定の基礎知識がある者が推奨されている（必須ではない）。 放課後児童支援員は、「放課後児童健全育成事業の設備及び運営に関する基準」（平成26年厚生労働省令第63号）の第十条3で規定している、以下のいずれかに該当し各都道府県が行う研修（研修業務は、他の機関にその一部を委託実施させることも可能）を修了したものでなければならないとされる。 第十条3 放課後児童支援員は次の各号のいずれかに該当するものであって、都道府県知事が実施する研修を修了したものでなければならない。 一 保育士の資格を有する者 二 社会福祉士の資格を有する者 三 学校教育法の規定による高等学校若しくは中等教育学校を卒業した者、同法第90条第2項の規定により大学への入学が認められた者又は文部科学大臣がこれと同等以上の資格を有すると認定した者（第九号において「高等学校卒業者等」という。）であって、2年以上児童福祉事業に従事した者 四 教育職員免許法第4条に規定する免許状を有する者 五 学校教育法の規定による大学において、社会福祉学、心理学、教育学、社会学、芸術学若しくは体育学を専修する学科又はこれらに相当する課程を修めて卒業した者 六 学校教育法の規定による大学において、社会福祉学、心理学、教育学、社会学、芸術学若しくは体育学を専修する学科又はこれらに相当する課程において優秀な成績で単位を習得したことにより、同法第102条第2項の規定により大学院への入学が認められた者 七 学校教育法の規定による大学院において、社会福祉学、心理学、教育学、社会学、芸術学若しくは体育学を専攻する研究科又はこれらに相当する課程を修めて卒業した者 八 外国の大学において、社会福祉学、心理学、教育学、社会学、芸術学若しくは体育学を専修する学科又はこれらに相当する課程を修めて卒業した者 九 高等学校卒業者等であり、かつ、2年以上放課後児童健全育成事業に類似する事業に従事したものであって、市町村長が適当と認めた者 十 5年以上放課後児童健全育成事業に従事したものであって、市町村長が適当と認めた者 上記の要件のほとんどは、児童の遊びを指導する者任用資格にもなっている。資格認定研修の受講申込に当たっては、要件を満たしていることを証明するものないしはその写しの添付を要する（第三号であれば、高等学校等の卒業証明書、及び2年以上勤務したことを現在の勤務先ないしは退職した元勤務先が放課後児童クラブ等での勤務歴を証明した文書等をそれぞれ発行してもらう必要がある）。 ただし、第九号（いわゆる、認可外学童に従事した者等を指す）ないしは第十号（後述）に該当する場合は、都道府県によっては、事前に受講資格を満たしているかどうかを審査の上で受講可否の判断となるので、申し込み先への事前の問い合わせが必要なケースもある。 なお、第四号については、かつては「学校教育法の規定により、幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び中等教育学校の教諭となる資格を有する者」となっていたが、教員免許更新制の兼ね合いから、免許状を有する者のうち、いわゆる失効状態の旧免許状を有する者への門戸を広げるため、第十号については、高等学校等を卒業していなくとも放課後児童支援員への道を開くため、2018年に省令の一部改正が行われ、変更及び追加されたものである。 以下に示す16科目すべての修了を要件とする。1科目の講義時間はすべて90分と規定されており、受講後のレポートの内容などを加味して、認定可否が決定される。16科目すべて合格した場合は、修了認定の証書（賞状型とカード型の2つ）が交付される。ただし、一部の科目を欠席した場合（遅刻や早退あるいは一時退席も同様）や、提出レポートの評価が芳しくなかった科目あるいは未提出の科目（免除対象科目あるいは前年までに受講を終えている科目がある場合は、当該科目については未提出でも可）があった場合は、認定された合格科目名が記載された一部科目認定証書（賞状型のみ）が交付される。 1-① 放課後児童健全育成事業の目的及び制度内容 1-② 放課後児童健全育成事業の一般原則と権利擁護 1-③ 子ども家庭福祉施策と放課後児童クラブ 2-④ 子どもの発達理解 2-⑤ 児童期の生活と発達 2-⑥ 障害のある子どもの理解 2-⑦ 特に配慮を必要とする子どもの理解 3-⑧ 放課後児童クラブに通う子どもの育成支援 3-⑨ 子どもの遊びの理解と支援 3-⑩ 障害のある子どもの育成支援 4-⑪ 保護者との連携・協力と相談支援 4-⑫ 学校・地域との連携 5-⑬ 子どもの生活面での対応 5-⑭ 安全対策・緊急時対応 6-⑮ 放課後児童支援員の仕事内容 6-⑯ 放課後児童クラブの運営管理と運営主体の法令の順守 上記受講資格対象者のうち、同厚生労働省令第十条3で第一号に該当する者は2-④、2-⑤、2-⑥、2-⑦の4科目、同じく第二号に該当する者は2-⑥、2-⑦の2科目、同じく第四号に該当する者は2-④、2-⑤の2科目がそれぞれ免除される。ただし、希望すれば受講することもレポートを提出することも可能である。 ただし、一部科目認定証書の発行を受けた者で、翌年度以降に一部科目認定証書を添付の上で受講申し込みをした場合、一部科目認定証書に記載の科目と免除の対象となっている科目以外の科目のみ受講してレポートを提出すれば、修了認定の証書が授与される。 また、受講の費用は都道府県により有料の場合と無料の場合がある。 なお、認定講習に当たっては指定テキストを持参して受講する必要があるが、こちらについては、受講者が別途購入（受講が有料の都道府県の場合は、テキスト代が含まれているケースもある）して、認定講習の際に持参する必要がある。このテキストは、受講案内と併せて、出版社が受講者向けにパンフレットを配布して、その要項に従って申し込めば、版元から直接送付されるが、一般の書店でも入手可能な書籍となっている。 自治体の財政難や事業モデルの不安定さから、指導員の給与は一般に低い。また年度内の児童数変動が大きいこと（夏季休業後の退会など）や、障害のある児童の利用状況によって配置人数を細かく調整する必要があることなどから、嘱託やパート、アルバイトなどの非正規雇用も多く、平均勤続年数は短い。業界全体の課題として待遇は不十分といえる。児童の安全を預かる責任の重さやモンスターペアレント対応、生命にかかわる食物アレルギー対応など、求められる仕事が複雑化しているにもかかわらず経験の豊富な指導員が育ちにくいという課題がある。 国家資格に準ずる放課後児童支援員の他に、学童指導員としての専門性を証明するための民間資格が存在する。比較的大規模なものとしては以下のものがある。 一般財団法人児童健全育成推進財団 - 認定児童厚生員資格制度 具体的には、児童厚生二級指導員、児童厚生一級指導員、児童厚生一級特別指導員、児童健全育成指導士の4つのランクがある（一級特別のみ、更新制度があるため、3年間の有効期限が設定されている）。 こちらは、現職の児童館職員向けの資格制度でもあるが、現職の放課後児童クラブ職員の場合の資格申請は、2015年度以降は、放課後児童支援員の認定講習修了者であることを要する（こちらも、現職者に準じた経過措置がある）。 一般社団法人キッズコーチ協会（母体は東急グループ） - （3級～1級）認定キッズコーチ及び（3級～1級）キッズコーチ検定 認定コーチ・コーチ検定ともに、3級の取得には、特に基礎資格などの要件はないが、2級以上を取得するには、直近の下位の級の既取得を要件としている。 特定非営利活動法人日本放課後児童指導員協会 - 放課後児童支援士資格・放課後専門児童支援士資格・放課後高度児童支援士資格 下位の放課後児童支援士資格は、基礎資格として、放課後児童支援員の認定講習修了者であることを要する。 上位の2資格は、放課後児童支援士資格の既取得を基礎資格とし、加えて、放課後高度児童支援士資格については、講習の受講時点で現職かつ600日以上の実務経験が必要となる。 一般社団法人日本学童保育士協会 - 学童保育士・基礎・学童保育士 1904年（明治37年） - 神戸市婦人奉仕会が市内2箇所で幼児と児童を引受ける 1928年（昭和3年） - 大阪・石井記念愛染園が学童保護部を設置。主任は冨田象吉 1940年代 - 日本各地で学童保育が始まる。 1960年代 - 各地の学童保育関係者の組織化と、国や地方公共団体への制度化要求の活動が本格化する。 1961年（昭和36年） - 東京都北区による地域運営委員会への補助開始 1963年（昭和38年） - 渋谷区が「渋谷学童館」設置。これが公設公営学童保育の始まり 1966年（昭和41年）4月 - 文部省が「留守家庭児童会育成事業補助要綱」による児童会育成事業を開始。 1971年（昭和46年） - 「留守家庭児童会補助事業」は1971年度で打ち切られ、「校庭開放事業」に統合される。 1974年（昭和49年） - 総理府「婦人問題総合調査報告書」にて、学童保育の制度化を提言。 1976年（昭和51年）4月 - 厚生省が「都市児童健全育成事業実施要綱」により「児童育成クラブ」の設置・育成事業を開始。（これが事実上の学童保育への国庫補助の始まりと言われる。） 1991年（平成3年） - 「都市児童健全育成事業実施要綱」は廃止され、「放課後児童対策事業実施要綱」による放課後児童対策事業に引き継がれる。 1993年（平成5年） - 総合研究開発機構(NIRA)が学童保育の制度化を提言（『女性の社会参加と課題』第3回「母親の就労と子ども」、NIRA、1993）。また、子供の未来21プラン研究会報告（厚生省）は学童保育の法制化を提言。厚生省が学童保育の法制化の検討を開始する。 1997年（平成9年）6月3日 - 「児童福祉法等の一部改正に関する法律」が成立し、学童保育が「放課後児童健全育成事業」として法制化される。 1998年（平成10年）4月1日 - 学童保育は児童福祉法と社会福祉事業法に基づく第二種社会福祉事業に位置づけられ施行される。 2015年（平成27年）4月1日 - 「放課後児童健全育成事業の設備及び運営に関する基準」（平成26年厚生労働省令第63号）施行にともない、放課後児童支援員の制度が開始。5年間の経過措置を置いた上で、放課後児童支援員の設置が必須化された。 学童保育施設を設置・管轄する自治体の議会や、利用者団体である学童保育連絡協議会、またマスコミ報道等において、学童保育事業の課題がしばしば取り上げられる。代表的な課題としては以下のようなものがある。 指導員の待遇が不十分であること。 公設公営学童クラブに勤務する常勤指導員（公務員）を除くと、一般に学童クラブ指導員の給与水準は他業種より低い。離職率が高く、利用者にとって「先生が頻繁に入れ替わる」という印象がある。 自治体の方針変更・財政状況変動により運営形態が変わることがあり、利用者にとって不安材料になる場合があること。 大都市圏を中心に放課後児童プラン（全児童対策事業）との一体的実施が広がりつつあり、従来の学童保育で行われていたサービスが廃止・縮小される場合があること。例えばおやつ提供を取りやめたり、児童の登降所確認を個別に行わなくしたり、行事の規模や回数を縮小したりするケースがある。 学童クラブが定員超えのために利用できない待機児童が2000年代以降増加傾向にあること。利用申請自体を諦めている潜在的待機児童についてはデータそのものが存在しない。 「学童に通いたくない」児童の問題。 そもそも学童保育は家庭（親）のニーズに根差した仕組みである。同じ「就労家庭の子どもの居場所」であっても、児童にとってみれば保育園時代は「周囲みんなが同じ状況（保育園に通うのが当たり前）」なのに対し、小学校入学後は「学童に通っていない友達もクラスにたくさんいる状況」（○○くんは家に帰って自由にゲームしているのに、どうして自分はゲームもできず、学童へ行かなければいけないのか、など）へと環境が激変する。放課後の過ごし方について親子で意思疎通が図られていないと、「親は学童に通わせたいのに、児童本人は通いたくない」という事態が起こる。児童自身に学童クラブへの動機づけが弱いと、友人とのトラブル場面・無気力・反抗的態度・脱走といった問題場面が頻発することになる。 学校の校舎内にある学童クラブの場合、学校生活の延長のような過ごし方になりがちであること。家庭的な雰囲気をもつ居場所として適切に機能できるかどうか。 大規模学童クラブの場合、怪我や事故の予防・把握・対応が適切に行いづらいこと。 自治体の財政難、また財政が不安定な経営母体（NPO法人等）に対する補助金が不十分なことによる財政難。 父母が直接運営する学童クラブの場合、運営にかかわる父母の負担感 保険制度が統一されていないことにより、事故の補償対応にばらつきがあること （昭和22年12月12日法律第164号） 第6条の3 第2項　この法律で、放課後児童健全育成事業とは、小学校に就学している児童であつて、その保護者が労働等により昼間家庭にいないものに、政令で定める基準に従い、授業の終了後に児童厚生施設等の施設を利用して適切な遊び及び生活の場を与えて、その健全な育成を図る事業をいう。 第21条の9　市町村は、児童の健全な育成に資するため、その区域内において、放課後児童健全育成事業、子育て短期支援事業、乳児家庭全戸訪問事業、養育支援訪問事業、地域子育て支援拠点事業及び一時預かり事業並びに次に掲げる事業であつて主務省令で定めるもの（以下「子育て支援事業」という。）が着実に実施されるよう、必要な措置の実施に努めなければならない。 児童及びその保護者又はその他の者の居宅において保護者の児童の養育を支援する事業 保育所その他の施設において保護者の児童の養育を支援する事業 地域の児童の養育に関する各般の問題につき、保護者からの相談に応じ、必要な情報の提供及び助言を行う事業 第21条の10　市町村は、児童の健全な育成に資するため、地域の実情に応じた放課後児童健全育成事業を行うとともに、当該市町村以外の放課後児童健全育成事業を行う者との連携を図る等により、第六条の三第二項に規定する児童の放課後児童健全育成事業の利用の促進に努めなければならない。 第34条の8 市町村、社会福祉法人その他の者は、社会福祉法 の定めるところにより、放課後児童健全育成事業を行うことができる。 第49条 この法律で定めるもののほか、児童自立生活援助事業、放課後児童健全育成事業、乳児家庭全戸訪問事業、養育支援訪問事業、地域子育て支援拠点事業、一時預かり事業、小規模住居型児童養育事業及び家庭的保育事業並びに児童福祉施設の職員その他児童福祉施設に関し必要な事項は、命令で定める。 第56条の6 第2項 児童自立生活援助事業又は放課後児童健全育成事業を行う者及び児童福祉施設の設置者は、その事業を行い、又はその施設を運営するに当たつては、相互に連携を図りつつ、児童及びその家庭からの相談に応ずることその他の地域の実情に応じた積極的な支援を行うように努めなければならない。 （昭和26年3月29日法律第45号） 第2条　この法律において「社会福祉事業」とは、第一種社会福祉事業及び第二種社会福祉事業をいう。 3　次に掲げる事業を第二種社会福祉事業とする。 2　児童福祉法 に規定する児童居宅介護等事業、児童デイサービス事業、児童短期入所事業、障害児相談支援事業、児童自立生活援助事業、放課後児童健全育成事業又は子育て短期支援事業、同法 に規定する助産施設、保育所、児童厚生施設又は児童家庭支援センターを経営する事業及び児童の福祉の増進について相談に応ずる事業 「放課後児童健全育成事業の実施について」及び別紙「放課後児童健全育成事業実施要綱」（児発第294号厚生省児童家庭局長通知、平成10年4月9日） 「放課後児童健全育成事業の実施について」（児環第26号厚生省児童家庭局育成環境課長通知、平成10年4月9日） 「放課後児童健全育成事業の一層の推進について」（雇児育発第89号厚生労働省雇用均等・児童家庭局育成環境課長通知、平成13年9月3日） 「放課後児童健全育成事業の対象児童について」（雇児育発第114号厚生労働省雇用均等・児童家庭局育成環境課長通知、平成13年12月20日） イギリスでは学童保育施設は学校内に設置されており所管も学校担当の省庁と同じである。 2005年からは「拡大学校（Extended School）」としてすべての学校で8時から18時まで学童保育が実施されることとなった。また、教育効果を上げるため併せて学習支援やクラブ活動、親のサポート、地域住民への施設開放なども行われている。 国の監査機関であるOfstedによる学校の評価では学童保育の実施状況も対象となっている。 フランスでは平日の放課後の通常期間に利用できる余暇センターのシステムがある。また同じ拠点を利用して学期間休業中にグループで余暇活動等を行う「長期休暇センター」のシステムも整備されている。 アメリカでは、子どもが放課後の時間帯に犯罪等に巻き込まれることが多いとされ、安全な環境で放課後活動を実施することがリスクを回避しつつ有益な活動を行う機会になると考えられている。アメリカ教育省は、貧困層の多い地域の放課後活動に対して補助金を交付して補習や語学教育などの支援を行う政策を実施している。 厚生省大臣官房統計情報部 保健社会統計課 児童福祉統計係『平成9年地域児童福祉事業等調査』（平成9年10月1日現在） 厚生労働省大臣官房統計情報部 社会統計課 児童福祉統計係『平成13年地域児童福祉事業等調査』（平成13年10月1日現在） 全国学童保育連絡協議会「2003年学童保育数調査の報告」（2003年5月1日現在） 児童健全育成推進財団編著『児童館 理論と実践』児童健全育成推進財団 2007年 児童健全育成推進財団企画編集『児童館・放課後児童クラブのための安全対策ハンドブック』児童健全育成推進財団 2013年 児童健全育成推進財団企画編集『児童館・放課後児童クラブテキストシリーズ1 健全育成論』児童健全育成推進財団 2014年 児童健全育成推進財団企画編集『児童館・放課後児童クラブテキストシリーズ2 児童館論』児童健全育成推進財団 2015年 児童健全育成推進財団企画編集『児童館・放課後児童クラブテキストシリーズ3 安全指導・安全管理』児童健全育成推進財団 2017年 放課後児童支援員認定資格研修教材編集委員会編著『放課後児童支援員都道府県認定資格研修教材 認定資格研修のポイントと講義概要』中央法規出版 2015年 ^ 放課後児童健全育成事業について, 厚生労働省 ^ a b c d e f g h i j “子どもの放課後の未来－学童保育の現状と課題”. 国民生活センター. 2017年12月5日閲覧。 ^ 仕事と家庭の両立支援(PDF), 厚生労働省, 2011年 ^ 放課後子ども総合プランについて - 文部科学省・厚生労働省 放課後子ども総合プラン連携推進室（2018年9月5日閲覧） ^ 平成13年12月20日雇児育発第114号厚生労働省雇用均等・児童家庭局育成環境課長通知 ^ 放課後児童健全育成事業について, 厚生労働省 ^ 学童保育はどこが運営しているのか(PDF), 「学童保育の実施状況調査の結果がまとまる」pp.7, 全国学童保育連絡協議会プレスリリース, 2013年8月5日 ^ 2015年4月～学童保育に新しい資格誕生！「放課後児童支援員」とは！？, BrushUP学び ^ 厚生労働省は「放課後児童指導員」と呼ぶが、後述の民間資格「放課後児童指導員」とは異なる。平成26年放課後児童健全育成事業（放課後児童クラブ）の実施状況, 厚生労働省, 平成26年11月7日付報道資料. ^ 昭和二十三年十二月二十九日厚生省令第六十三号, 総務省e-gov. ^ これは、放課後児童支援員の受講資格に関して、教育職員免許状を授与された者については、2018年に省令上の文面が変更された事からも明確になっている。 ^ 放課後児童クラブの職員だけでなく、児童館職員も、児童の遊びを指導する者任用資格がないものの場合は、臨時職員扱いの児童館補助員として、補助的な業務を行い、2年後に本来の嘱託職員に切り替えることが可能となる。ただし、自治体からの採用の場合は、嘱託は更新制度はあるが、臨時職員は2年を越える更新ができないと定めている自治体もある。 ^ 子育て支援員には4つのコースが存在し、放課後児童クラブに関するものは、このうち、放課後児童コースとされる。この資格は、いずれのコースも都道府県ないしは都道府県が委託した団体や企業が認定するものとなっており、根拠となる省令上の規定は存在するが、国家資格やそれに準ずるものではなく、性質としては民間資格に近いものとなっている。 ^ 資料4 放課後児童支援員の基礎資格の拡大について - 厚生労働省(2018年9月2日閲覧) ^ 省令上は、レポートの内容や研修の理解度については評価の対象とされないとしているが、都道府県の判断により、記載内容が明らかに研修の内容から逸脱している場合や担当した講師に対する講評に過ぎないものについては、再提出の対象ないしは提出したものとはみなされないとしている。 ^ 放課後児童支援員認定資格研修教材編集委員会編著『放課後児童支援員都道府県認定資格研修教材 認定資格研修のポイントと講義概要』中央法規出版 2015年 ^ 認定児童厚生員資格制度, 一般財団法人児童健全育成推進財団 ^ 平成10年度まで存在した公的資格「児童厚生員」とは無関係である。ただし、この資格取得には、児童の遊びを指導する者任用資格を有するなどの要件を満たした当該施設の現職であることを要するが、現職でない場合であっても、二級指導員ないしは一級指導員については、課程認定がなされた大学、短期大学及び専修学校での取得も可能となっている。 ^ 【別紙1】研修参加対象者.pdf一般財団法人児童健全育成推進財団 ^ 認定キッズコーチ, 一般社団法人キッズコーチ協会 ^ 認定キッズコーチとは, 一般社団法人キッズコーチ協会 ^ キッズコーチ検定, 一般社団法人キッズコーチ協会 ^ キッズコーチ検定とは, 一般社団法人キッズコーチ協会 ^ 放課後児童指導員資格制度, 日本放課後児童指導員協会 ^ 学童保育士協会 認証資格, 日本学童保育士協会 保育所 幼稚園 児童館 放課後等デイサービス（レスパイト） 全国学童保育連絡協議会 NPO法人学童保育協会 厚生労働省法令等データベースシステム - 児童福祉法、社会福祉法、厚生労働省通知を検索できる。 厚生労働省統計表データベースシステム 一般利用者用メインメニュー - 地域児童福祉事業等調査を検索できる。 ｉ-子育てネット（全国子育て支援ネットワーク） - 保育所・放課後児童クラブ（学童保育）等の施設情報を検索できる。 学童ナビ 学童保育.com