أظهر البحث التحليلي الذي أقامته ليندا سوسكي — المدير السابق لمنتدى التقييم التابع للمنظمة الأمريكية للتعليم العالي —نتائج مثيرة للاهتمام وتدفعنا للبحث عن حلول إيجابية لعيوب الاختبارات التحصيلية. وتتبع الأسلوب البحثي الذي استخدمته منهج تحليل المحتوى. وتحليل المحتوى معناه النظر إلى النص لتحديد تكرار أفكار أو مفردات بعينها بشكل ملحوظ ويستخدم أسلوب الوصف أكثر. كشف البحث أن بعض المحاضرين يرون أن الاختبارات التحصيلية تضيع وقت المعلم وموارد المؤسسة التعليمية التي يعمل بها والتي كان يمكن استخدامها بطرق أفضل بكثير في تطوير التدريس والمنظومة التعليمية ككل. لكن هل العيب في أهداف الاختبارات التحصيلية أم في الطريقة التي نستخدم فيها هذه الاختبارات؟ لقد تطرق جون هاتي إلى هذه النقطة في مقاله "نحن لا نستخدم التقييم فى التعلم بالطريقة الصحيحة"، وهو بروفيسور في التعليم ومدير مركز ميلبورن لأبحاث التعليم بجامعة ميلبورن، أستراليا. فقد ذكر في المقال الذي نشره موقع EdWeek  التعليمي أن الكثير من الأحاديث المتداولة حاليًا عن التقييم والاختبارات هي أبعد ما يكون من الحقيقة.. ويرى البعض الآخر أن جزءًا كبيرًا من أهداف الاختبارات التحصيلية أن تكون بمثابة قنبلة موقوتة ويقصد بها قياس أداء الطلاب وتقدمهم التعليمي... ربما السبب الرئيسي في كل هذا هو سوء استخدام الاختبارات التحصيلية وعدم تحديد أهدافها بالطريقة بشكل صحيح! ويرى البعض الآخر أن جزءًا كبيرًا من أهداف الاختبارات التحصيلية أن تكون بمثابة قنبلة موقوتة ويقصد بها قياس أداء الطلاب وتقدمهم التعليمي. نحن عادة ما نستخدم التقييم في الجامعات ومؤسسات التعليم العالي الأخرى المختلفة للتحقق من هذه النقطة السابقة. وهو أمر مهم بالطبع. إلا أن الأهم هنا هو استخدام هذه المعلومات ليكون الأساتذة والمحاضرين على علم بمدى تأثيرهم على الطلاب. والتقييم هنا أداة قياس فعالة. ويمكن تحقيق أقصى قدر من الاستفادة من مثل هذه الأداة عندما يكون هذا التقييم وقتي، ومفيد به قدر كبير من المعلومات، ويتعلق بما يعلّمه المحاضر بالفعل!