label{sec:intro}絵本の読み聞かせは幼児の言語発達を促す重要な情報の1つと考えられる\cite{Mol:2008,Reese:1999,Whitehurst:1988}．例えば，読み聞かせを開始する月齢が早いほど，2才や4才の時点での言語理解や発話の能力が高くなること\cite{Debaryshe:1993:joint,Payne:1994:role}，そして8ヶ月時点での絵本の読み聞かせが多い方が，12，および，16ヶ月時点での語彙が発達していること\cite{Karrass:2005:effects}などが示されている．また，読み聞かせでは，読み手と聞き手という少なくとも2者が存在し，絵本という共通の対象がある．このような状況において，聞き手である幼児は自分以外の他者と同一の対象に注意を向ける共同注意(jointattention)という行動を頻繁にとることが知られており\cite{Karrass:2003:predicting}，それが言語発達に影響する可能性などが指摘されている\cite{Tomasello:1986:joint}．こうしたインタラクションによる効果以外にも，例えば，\citeA{Sulzby:1985:children}は，日常の会話でほとんど出現しない語彙やフレーズが絵本に多数含まれていることが幼児の言語発達を進めることを指摘している．さらに，絵本の読み聞かせは言語発達を促すだけではなく，読み手と子どものコミュニケーションを促したり，登場人物の感情を推定したりするなど，情操教育にも役立つと考えられる\cite{Sato:Horikawa:Uchiyama:2016j,Furumi:Koyamauti:Ooba:2014j}．このように，絵本を読むことは，言語発達と情操教育の両面での効果が期待できる．しかし絵本には，赤ちゃん向けの絵本から，年長児（5才児）以上を対象とする絵本，大人向けの絵本まで存在し，その内容も難しさも様々である．そのため，子どもの興味や発達段階にあった絵本を選ぶのは難しい．親など日常的に接している保護者が子どもに絵本を選ぶ場合，書店や図書館などで手にとって確認すれば，その子に読めそうかどうか，興味を引きそうかどうかは分かるかもしれない\changedB{が，非常に多くの絵本を1冊1冊手に取って確認するのは}容易ではない．また，ある程度大きな子どもであれば，子ども自身でも絵本を選べるかもしれない．しかし，書店や図書館では，多くの本は背表紙が見える向きでずらりと並べて置かれている．そのため，表紙が目立つように置かれてる一部の絵本の中から手に取りやすい傾向がある．多くの書店や図書館では，目立つ場所に置く本を定期的に入れ替えたり，季節やテーマに応じた本の展示コーナーを作ったり，定期的に読み聞かせの会を開いたりするなど，絵本と出会うための様々な工夫がされている．こうした取り組みでは，本に詳しい書店員や司書の方が選んだ本を紹介してくれるため，良い本と出会いやすいという利点がある．しかし，タイミング良くその時にその場所に足を運ばなければ，手に取る機会を逃してしまうという状況は変わらない．また，そうして手にとった本がその子に合った読みやすさではない場合，簡単すぎてつまらなかったり，あるいは難しすぎて途中で投げ出してしまったりということが起こり易い．内容も，多くの子ども達には人気があるとしても，子ども1人1人を考えた時に，ちょうど興味のある内容であるとは限らない．このように，興味のある内容でちょうど良い読みやすさの本と出会えない場合，本をあまり読まなくなってしまったり，同じ本ばかり繰り返して読んだりすることもある．もちろん，繰り返して読むことは決して悪いことではない．お気に入りの本を繰り返して読みたがる時期もあるし，同じ本でも子どもの成長とともに理解が深まったり，最初とは違う読み方ができるようになることもあるだろう．しかし，同じ本ばかり読んだり借りたりする理由が，「他に興味を引く本が見つからないから」だったら問題である．しかも，0〜3才くらいまでの幼い子どもの場合は，そもそも自分で本を選ぶことも難しい．そこで我々は，子どもに内容と読みやすさがぴったりな絵本を見つけるためのシステム「ぴたりえ」を開発している．幼い子どもには入力インタフェースの利用が難しいため，親や保育士，司書などの大人が利用することを想定している．