Der Beteiligte teilte diversen Hauptpersonalräten seines Hauses darunter auch dem Antragsteller im [DATE] unter dem Betreff „Lehrerfort und weiterbildung, Förderdiagnostik online" unter Beifügung eines Erlassentwurfes seine Absicht mit, eine Fortbildungsmaßnahme „Förderdiagnostik online" zwecks Vertiefung und Erweiterung „diagnostischer Handlungskompetenzen" für bestimmte Lehrkräfte anbieten zu wollen, und bat um Zustimmung nach [REF] . Das Ziel der „Fortbildung" wird unter Ziffer 0. wie folgt definiert: „Die Wahrnehmung förderdiagnostischer Aufgaben erfordert von Lehrkräften, begründete Diagnosen über Lern und Entwicklungspotenziale zu stellen, individuelle Förderpläne zu entwickeln und in Zusammenarbeit mit allen am Erziehungs und Bildungsprozess Beteiligten geeignete Fördermaßnahmen in Schule und Unterricht umzusetzen. Im Sinne einer lernprozessbegleitenden Diagnostik beinhaltet Förderdiagnostik auch die Evaluation von Förderprozessen und ergebnissen sowie die kontinuierliche Fortschreibung individueller Förderpläne. Die Fortbildung führt zum Erwerb und zur Vertiefung diagnostischer Handlungskompetenzen bezogen auf den Förderbedarf von Schülerinnen und Schülern." Die Maßnahme richtet sich an Lehrkräfte für Sonderpädagogik, an Lehrkräfte an allgemeinen Schulen, die im Rahmen des „dialogischen Verfahrens" an der Feststellung von sonderpädagogischem Förderbedarf beteiligt sind sowie an Lehrkräfte, die an Sonderschulen und allgemeinen Schulen Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf unterrichten. Die Fortbildungsdauer beträgt 0 Stunden und wird über einen Zeitraum von einem halben Jahr „rhythmisiert in Form von eintägigen Präsenzveranstaltungen, online-gestütztem Selbststudium und teletutoriell begleiteten Online-Kurs-Veranstaltungen" absolviert. Unter Bezugnahme auf einen Erlass vom [DATE] wird die Teilnahme bei 0/0-jähriger Dauer mit vier Wochenstunden auf die wöchentliche Unterrichtsverpflichtung angerechnet. Am [DATE] fand eine Sammelerörterung des überarbeiteten Erlasses statt, in der die beteiligten Hauptpersonalräte einschließlich des Antragstellers Bedenken gegen den Erlass äußerten. Mit Schreiben vom [DATE] lehnte der Antragsteller die Zustimmung zu der Fortbildungsmaßnahme unter ausführlicher schriftlicher Begründung ab. Der Beteiligte erwiderte mit Schreiben vom [DATE] , er beabsichtige, den Fortbildungserlass zum [DATE] in Kraft zu setzen, weil die mit der Zustimmungsverweigerung geltend gemachten Gründe unbeachtlich seien. Sie bezögen sich nicht auf „allgemeine Fragen der Fortbildung", sondern auf nicht der Mitbestimmung unterfallende Detailaspekte. Am [DATE] hat der Antragsteller das personalvertretungsrechtliche Beschlussverfahren eingeleitet. Er trägt vor, seine Zustimmungsverweigerung sei nicht rechtsmissbräuchlich, sondern wirksam und habe nicht übergangen werden dürfen. Die Maßnahme sei neben [REF] auch nach [REF] mitbestimmungspflichtig, da mit der privaten E-Mail-Adresse der Teilnehmer personenbezogene Daten erhoben würden. Die Regelung der Anrechnung der Maßnahme auf die wöchentliche Unterrichtsverpflichtung sei nach [REF] als Regelung des Ausgleichs von Mehrarbeit mitbestimmungspflichtig. festzustellen, dass der am [DATE] wirksam gewordene Erlass des Beteiligten vom [DATE] „Fort und Weiterbildung, Förderdiagnostik-Online" nicht als gebilligt gilt, wenn der Antragsteller die Zustimmung mit der in seinem Schreiben vom [DATE] enthaltenen Begründung verweigert. Der Antrag ist zulässig. Der Beteiligte kann die abgebrochene Mitbestimmung nachholen. Es besteht grundsätzlich die Möglichkeit, auf die Modalitäten des bereits in Gang gesetzten Erlasses Einfluss zu nehmen. Der Antrag ist unbegründet. Der Abbruch des Mitbestimmungsverfahrens durch den Beteiligten verletzt den Antragsteller nicht in seinem Mitbestimmungsrecht aus [REF] es für das Land Nordrhein-Westfalen . Nach der Vorschrift hat der Personalrat, soweit eine gesetzliche oder tarifliche Regelung nicht besteht, mitzubestimmen über allgemeine Fragen zur Fortbildung der Beschäftigen, Auswahl der Teilnehmer an Fortbildungsveranstaltungen. Bei der vom Beteiligten beabsichtigten und mittlerweile in Gang gesetzten Schulung von Lehrern handelt es sich nicht um eine Maßnahme zur Fortbildung im Sinne des Gesetzes. Abzugrenzen ist die Fortbildung von der nach [REF] nicht mitbestimmungspflichtigen fachlichen Unterweisung zur Aufrechterhaltung des dienstlich erforderlichen Leistungsstandes und zur Anpassung der Fertigkeiten an Neuerungen . Die Fortbildung muss zusätzliche Qualifikationen vermitteln, die über die ordnungsgemäße Wahrnehmung der Aufgaben hinausgehen. Entscheidend ist, ob das in der Veranstaltung vermittelte Wissen über die aktuellen Anforderungen am Arbeitsplatz hinaus geht . Das ist für das mit der Maßnahme Förderdiagnostik online vermittelte Wissen nicht der Fall. Die danach zu vermittelnden Fähigkeiten zielen darauf ab, die Situation lernschwacher Schüler erkennen und analysieren und daraus planvoll Maßnahmen entwickeln und ergreifen zu können, die den Schüler auf ein höheres Verständnis und Leistungsniveau führen. Das gehört zu den Basisfähigkeiten eines Pädagogen. Es sind die aktuellen Anforderungen seines Arbeitsplatzes, auch wenn sie nicht täglich oder regelmäßig wiederkehrend auftreten. Jeder Pädagoge muss in der Lage sein, sonderpädagogischen Handlungsbedarf dem Grunde nach erkennen und strukturiert begleiten zu können. Diese Aufgabe ergibt sich dem Grunde nach bereits aus Verfassung und Gesetz. Gemäß Art. 0 Abs. 0 Satz 0 der Verfassung für das Land Nordrhein-Westfalen hat jedes Kind Anspruch auf Erziehung und Bildung. Jedes Kind ist auch das Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Der aus Art. 0 Abs. 0 Satz 0 Verf.NRW folgende Bildungsauftrag wird durch [REF] es Nordrhein-Westfalen konkretisiert, dass Schulpflichtige, die wegen körperlicher, seelischer oder geistiger Behinderung oder wegen erheblicher Beeinträchtigung des Lernvermögens im Unterricht einer Grundschule oder einer weiterführenden Schule nicht hinreichend gefördert werden können, ihrem individuellen Förderbedarf entsprechend sonderpädagogisch gefördert werden. Das wiederum setzt nicht nur die Bereitstellung von sonderpädagogisch geschulten Lehrkräften, sondern vor allem voraus, dass auch Lehrkräfte an allgemeinen Grund und weiterführenden Schulen sonderpädagogischen Handlungsbedarf überhaupt erkennen und darauf hin die notwendigen Schritte einleiten können. Derartige Aufgaben können jeden Lehrer treffen. Nach [REF] über die Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs und die Entscheidung über den schulischen Förderort wird der sonderpädagogische Förderungsbedarf durch eine von der Schulaufsichtsbehörde beauftragte sonderpädagogische Lehrkraft ermittelt, die in Zusammenarbeit mit einer Lehrkraft der allgemeinen Schule Art und Umfang der notwendigen Förderung ... feststellt und in einem Gutachten darstellt. Gemäß der Verwaltungsvorschrift 0 hierzu ist die Lehrkraft der allgemeinen Schule in der Regel der Klassenlehrer oder die Klassenlehrerin der Klasse, die das Kind besucht oder eine Lehrkraft der Schule, die das Kind zu besuchen hätte. Mithin können nicht nur sonderpädagogisch ausgebildete Lehrkräfte, sondern jeder Pädagoge mit der Aufgabe konfrontiert werden, sonderpädagogischen Handlungsbedarf fest stellen und begutachten zu müssen. Mit der Schulung in „Förderdiagnostik" handelt es sich um Maßnahmen, die dazu dienen, den allgemein geforderten Leistungsstand in der Schulausbildung zu halten. Karrierefördernde Zusatzqualifikationen können mit der Absolvierung des Kurses „Förderdiagnostik Online" nicht erworben werden. Die Maßnahme zielt in ihrem Schwerpunkt darauf ab, Pädagogen das Rüstzeug zu vermitteln, welches sie in ihrer täglichen Arbeit benötigen. Dem steht nicht entgegen, dass die konkrete Aufgabe, zu deren Bewältigung das Wissen vermittelt wird, nicht regelmäßig und wiederkehrend, sondern anlassbezogen zu erfüllen ist. Auch wenn die Diagnose und die strukturierte Begleitung und Behebung von sonderpädagogischem Förderbedarf nicht regelmäßig jeden Pädagogen trifft, muss er hierzu in der Lage sein. Zu den aktuellen Anforderungen am Arbeitsplatz zählen nicht nur die typischen und regelmäßig zu bewältigenden Aufgaben, sondern auch solche, die nur gelegentlich und in Bezug auf den einzelnen Pädagogen nicht regelmäßig eintreten. Auch wenn der einzelne Pädagoge über einen längeren Zeitraum auf Grund „glücklicher Umstände" von der Ermittlung und Förderung von sonderpädagogischem Handlungsbedarf „verschont" bleibt, ändert dies nichts daran, dass er hierzu grundsätzlich in der Lage sein muss. Demgegenüber vermittelt die Maßnahme keine zusätzliche, karriereförderliche Qualifikationen. Dem steht nicht entgegen, dass die Teilnehmer nach Abschluss der Maßnahme ein zur Personalakte zu nehmendes Zertifikat erhalten. Allein das Vorhandensein dieses Zertifikates in der Personalakte verschafft dem einzelnen Pädagogen anlässlich der Bewerbung auf einen Beförderungsposten keinen erheblichen Qualifikationsvorsprung. Dem steht nicht entgegen, dass das Vorhandensein einer überdurchschnittlichen Anzahl von Teilnahmebescheinigungen in der Personalakte eines Beförderungsbewerbers den zutreffenden Eindruck einer hohen Einsatzbereitschaft vermitteln mag. Allein das Zertifikat Förderdiagnostik bestätigt demgegenüber im Einzelfall lediglich, dass der Betreffende in der Lage ist, seine allgemeinen Aufgaben auch im Bereich der Sonderpädagogik erfüllen zu können. Weiteres Indiz für eine dienstliche Unterweisung ist auch die gewählte Form der Wissensvermittlung. Mit der Wahl einer „online-unterstützten" Schulung will der Beteiligte ersichtlich die Kapazitätsgrenzen, die einer Schulung auf herkömmlichem Wege gesetzt sind und die dort je nach Nachfrage eine Zulassung der Anzahl der Teilnehmer erforderlich machen würde, überwinden. Gerade der Weg, die Kapazität der Schulung durch Ausschöpfung neuer Technologien hoch anzusetzen, um dadurch alle Interessierten bedienen und kapazitätsbedingte Auswahlentscheidungen vermeiden zu können, ist im vorliegenden Fall ebenfalls ein Indiz für das Vorliegen einer dienstlichen Unterweisung. Mit Rücksicht auf die danach eindeutig aufgabenbezogene Vermittlung von Fähigkeiten kommt dem Umstand, dass die Teilnahme an der Maßnahme freiwillig ist, keine erhebliche Bedeutung zu. Ob die Teilnahme an einer Maßnahme angeordnet oder freiwillig ist, stellt ein Hilfskriterium dar, welches, wenn die Zuordnung der Maßgabe nach anderen Kriterien wie hier eindeutig ist, keine besondere Relevanz erlangt. Der Freiwilligkeit kommt vorliegend umso geringere Bedeutung zu, als die vermittelten Kenntnisse wie ausgeführt in Bezug auf den einzelnen Pädagogen nicht notwendig sofort abrufbereit sein müssen, sondern erst, wenn sich der Bedarf einstellt. Mit Rücksicht darauf sowie ferner unter Berücksichtigung des Umstandes, dass regional und/oder sozial bedingte Besonderheiten dazu führen können, dass an bestimmten Schulen ein höherer sonderpädagogischer Förderbedarf besteht, kann der Beteiligte es der Entscheidung des einzelnen Pädagogen überlassen, ob die vorhandenen Kenntnisse und Fähigkeiten über sonderpädagogischen Förderbedarf zur Bewältigung der Anforderungen des Alltages genügen oder ob eine Auffrischung und Vertiefung erforderlich ist. Keinen erheblichen Einfluss hätte es zuletzt, wenn in der Maßnahme zum Teil auch neue Methoden und Fertigkeiten vermittelt würden. Das ändert nichts daran, dass das vermittelte Wissen der Aufgabenerfüllung dient. Dass der Beteiligte die Maßnahme zunächst nach [REF] als mitbestimmungspflichtig erachtet hat, ist unerheblich. Stellt sich im fortgeschrittenen Verfahrensstadium heraus, dass die tatbestandlichen Voraussetzungen des Mitbestimmungstatbestandes nicht vorliegen, so kann der frühere Abbruch des Mitbestimmungsverfahrens keine Rechte des Antragstellers verletzen. Die darüber hinaus als verletzt gerügten Mitbestimmungstatbestände liegen nicht vor. Mitbestimmungsrechte des Antragstellers aus [REF] werden durch die Unterweisung nicht berührt. Die Erhebung personenbezogener Daten der Teilnehmer wird durch den Erlass weder geregelt noch auch nur vorausgesetzt. Die Teilnehmer können sich an jedem beliebigen PC, vorzugsweise an einem in der Schule bereit gestellten, in das Internet einwählen und an der Schulung teilnehmen. Die Angabe einer persönlichen E-Mail-Adresse ist hierzu nicht erforderlich. Nach [REF] mitbestimmungspflichtige allgemeine Regelungen über den Ausgleich von Mehrarbeit trifft der Erlass nicht. Die Regelungen betreffend die Anrechnung der Teilnahme werden sowohl für die Moderatoren als auch für die eigentlichen Teilnehmer der Schulung nicht durch den Erlass selbst, sondern durch die im Erlass erwähnten Bezugserlasse betreffend die Anrechnung auf die Unterrichtsverpflichtung getroffen. Auf diese Bezugserlasse verweist der Erlass lediglich, ohne insoweit selbst Regelungen zu treffen.