Введение
Объект исследования: Нейропсихологические механизмы и структуры мозга.
Предмет исследования: Тревога как психоэмоциональное состояние. 
Проблема исследования:  Недостаточная изученность взаимосвязи возрастных нейропсихологических изменений и специфики проявлений тревоги. 
Гипотеза исследования: Проявление тревоги у людей, обучающихся на разных курсах университета, обусловлено возрастной динамикой и развитием мозговых структур, а также изменением функциональной активности нейромедиаторных систем, что приводит к качественным различиям в симптоматике, интенсивности и способах регуляции тревожных состояний.
Актуальность: Современные образовательные системы предъявляют высокие требования к студентам, а рост тревожных расстройств в молодёжной среде (подтвержденный данными ВОЗ и отечественных исследований) требует междисциплинарного подхода — нейропсихология помогает выявить, как стрессоры учебной среды влияют на работу мозга и когнитивные функции в зависимости от этапа обучения
Тревога является одной из наиболее распространенных эмоциональных реакций, с которыми сталкиваются студенты в процессе обучения. В условиях современного образовательного процесса, характеризующегося высокой конкурентоспособностью и требованиями к успеваемости, уровень тревожности у студентов может значительно варьироваться в зависимости от различных факторов. В данной работе рассматриваются особенности проявления тревоги у студентов первого и шестого курсов с акцентом на нейропсихологические аспекты, что позволяет глубже понять механизмы, лежащие в основе этого явления.
Актуальность исследования обусловлена тем, что тревожность может оказывать значительное влияние на учебную деятельность, социальные взаимодействия и общее психоэмоциональное состояние студентов. Важно отметить, что уровень тревожности может изменяться в зависимости от курса обучения, что связано с изменением социальной роли студентов, их опытом и подготовкой к экзаменам. Исследования показывают, что тревожность наиболее выражена в предсессионные периоды, что подчеркивает необходимость изучения факторов, способствующих ее возникновению и усилению.
В рамках данной работы будут освещены несколько ключевых тем. Во-первых, будет рассмотрено влияние курсового года на уровень тревожности у студентов. Это позволит выявить, как изменения в учебной нагрузке и требованиях к студентам могут влиять на их эмоциональное состояние. Во-вторых, акцент будет сделан на нейропсихологические аспекты тревожности, что позволит понять, какие биологические и психологические механизмы лежат в основе этого состояния.
Также будет исследовано влияние социальных факторов на уровень тревожности. Социальная поддержка, взаимодействие с однокурсниками и преподавателями, а также изменения в социальной роли студентов могут оказывать значительное влияние на их эмоциональное состояние. Важным аспектом работы станет анализ результатов проведенных исследований по уровню тревожности, что позволит обосновать выводы и рекомендации, основанные на эмпирических данных.
Методы оценки уровня личностной и ситуативной тревожности также займут важное место в работе. Будут рассмотрены различные подходы и инструменты, используемые для измерения тревожности, что позволит более точно оценить ее уровень у студентов разных курсов. Кроме того, будет обсуждаться необходимость психоэмоциональной поддержки для студентов, что является важным аспектом в контексте повышения их учебной эффективности и общего благополучия.
Наконец, работа завершится обсуждением перспектив дальнейших исследований в области тревожности у студентов. Это позволит выявить новые направления для изучения и разработки эффективных методов поддержки студентов в условиях современного образовательного процесса. сократи текст для слайда презентации