text: Trois ans après cette rencontre, un autre colloque international s’est tenu à Belgrade, Yougoslavie (aujourd’hui la Serbie) du 13 au 22 octobre 1975. La Charte de Belgrade s'appuie sur la Déclaration de Stockholm et précise les buts, les objectifs et les principes directeurs des programmes d'éducation à l'environnement. Elle établit également que l'éducation à l'environnement concerne aussi le grand public. La Charte de Belgrade appelle à une « éthique qui reconnaisse et ressente vivement les rapports complexes, en continuelle évolution, de l’être humain avec son semblable et avec la nature » et à « remettre en question ces politiques qui visent à intensifier au maximum la production économique, sans se soucier des conséquences sur la société et sur la quantité de ressources disponibles pour améliorer la qualité de la vie. » Deux objectifs préliminaires à l’éducation relative à l’environnement y sont formulés :


title: Éducation à l'environnement et au développement durable

text: 1) Pour chaque nation, préciser, selon sa culture et à son propre usage, la signification de concepts de base tels que la "qualité de vie" et le "bonheur humain", dans le contexte de l'environnement global, en s'attachant aussi à préciser et à apprécier ces notions telles qu’elles s’expriment dans les autres cultures, hors des frontières nationales.


text: 2) Déterminer les mesures qui garantiront la préservation et l’amélioration du potentiel de l’humanité et qui développeront le bien-être social et individuel en harmonie avec l'environnement biophysique et avec l’environnement créé par l'homme.


text: Le but de l’ERE était précisé comme suit : Former une population mondiale consciente et préoccupée de l’environnement et des problèmes qui s’y rattachent, une population qui ait les connaissances, les compétences, l'état d’esprit, les motivations et le sens de l'engagement qui lui permettent de travailler individuellement et collectivement à résoudre les problèmes actuels, et à empêcher qu’il ne s'en pose de nouveaux. Huit principes directeurs des programmes d’éducation relative à l’environnement sont définis :


text: 1. L’ERE devrait considérer dans sa totalité cet environnement - naturel et créé par l’homme - écologique, politique, économique, technologique, social législatif, culturel et esthétique.


text: 2. L’ERE devrait être un processus continu, étendu à la vie entière, tant scolaire qu'extra-scolaire.


text: 3. L’ERE devrait adopter une approche interdisciplinaire.


text: 4. L’ERE devrait souligner l'importance d'une participation active à la prévention et à la solution des problèmes posés par l'environnement.


text: 5. L’ERE devrait examiner les principales questions d'environnement dans une perspective mondiale, tout en respectant les différences régionales.


text: 6. L’ERE devrait être axée sur les situations actuelles et futures de l'environnement.


text: 7. L’ERE devrait examiner les questions de développement et de croissance du point de vue de l'environnement.


text: 8. L’ERE devrait insister sur la valeur et la nécessité d'une coopération locale, nationale et internationale pour résoudre les problèmes de l'environnement.


text: Par la suite, pendant deux décennies, l'UNESCO et le PNUE ont dirigé le Programme international d'éducation à l'environnement PIEE (1975-1995), qui a défini une vision et donné des conseils pratiques sur la manière de mobiliser l'éducation pour la sensibilisation à l'environnement. En 1976, l'UNESCO a lancé un bulletin d'information sur l'éducation à l'environnement, le bulletin "Connect", en tant qu'organe officiel du Programme international d'éducation à l'environnement (PIEE) de l'UNESCO et du PNUE. Il a servi de centre d'échange d'informations sur l'éducation à l'environnement (EE) en général et de promotion des objectifs et des activités du PIEE en particulier, tout en étant un réseau pour les institutions et les personnes intéressées et actives dans le domaine de l'éducation à l'environnement jusqu'en 2007.


text: La Conférence de Tbilissi s’est tenue du 14 au 26 octobre 1977 en Géorgie (URSS). Elle a été la première conférence intergouvernementale au monde sur l'éducation à l'environnement. Elle a mis à jour et clarifié la Déclaration de Stockholm et la Charte de Belgrade en y ajoutant de nouveaux buts, objectifs, caractéristiques et principes directeurs. Les participants à la Conférence y ont pris acte de leur « l'accord unanime sur le rôle important de l'éducation à l'environnement dans la préservation et l'amélioration de l'environnement mondial, ainsi que dans le développement sain et équilibré des communautés du monde".


text: Dans la déclaration de Tbilissi qui a suivi, l'environnement est interprété dans sa "totalité - naturel et bâti, technologique et social (économique, politique, culturel-historique, éthique, esthétique)" (UNESCO-PNUE, 1977, point 3). Les objectifs formulés allaient bien au-delà de l'écologie et comprenaient le développement d'une "conscience claire et d'une préoccupation pour l'interdépendance économique, sociale, politique et écologique des zones urbaines et rurales" (ibid., point 2).


text: Les médias s'en sont fait plus ou moins le relais selon les époques et les régions ou leur couleur politique ou idéologique.


text: En 1983, l'Organisation des Nations unies met en place la Commission mondiale sur l’environnement et le développement, composée de 23 personnes issues de 22 pays et sous la direction de Gro Harlem Brundtland, première ministre de Norvège, afin de définir un programme de coopération internationale et pluridisciplinaire sur les problèmes environnementaux.


text: Ce rapport, généralement connu comme le rapport Brundtland, publié en 1987, définit la notion développement durable comme la capacité à satisfaire les besoins présents tout en en garantissant les besoins futurs et met au même niveau les dimensions économique, sociale et environnementale. La soutenabilité ou durabilité se trouvant à l’intersection de ces trois dimensions. Depuis ce rapport, l'expression « "développement durable" » s'est répandue dans le monde entier. La vision particulière associée aux termes « Sustainable développement » parfois traduit par « "Développement soutenable »," a ensuite dominé le champ de l’éducation relative à l’environnement avec la conséquence que les deux expressions sont souvent même apparues ensemble en français à partir de 1990.


text: À la suite du Sommet de la Terre de Johannesburg (2002), Les Nations unies lancent "la Décennie des Nations unies pour l'éducation en vue du développement durable 2005-2014 (DNUEDD) afin de reconsidérer, de stimuler et de modifier les approches visant à agir positivement sur les défis mondiaux. La Commission de l'éducation et de la communication (CEC) a contribué à soutenir le travail de la DNUEDD en composant une structure de base pour l'éducation au développement durable. Elle comprenait cinq éléments principaux : "Imaginer un avenir meilleur", "Pensée et réflexion critiques", "Participation à la prise de décision" et "Partenariats et pensée systémique".


text: Du 9 au 14 juin 2013, le septième Congrès mondial de l'éducation à l'environnement s'est tenu à Marrakech, au Maroc. Le thème général de la conférence était "L'éducation et les questions environnementales dans les villes et les zones rurales : à la recherche d'une plus grande harmonie", et comprenait 11 domaines de préoccupation différents. Le Congrès mondial de l'éducation à l'environnement comptait 2 400 membres, représentant plus de 150 pays. Cette réunion, qui s'est tenue pour la première fois dans un pays arabe, a été organisée par deux organisations différentes : la Fondation Mohamed VI pour la protection de l'environnement et le Secrétariat permanent du Congrès mondial de l'éducation à l'environnement en Italie. Parmi les sujets abordés lors du congrès, citons l'importance de l'éducation environnementale et son rôle d'autonomisation, l'établissement de partenariats pour promouvoir l'éducation environnementale, la manière d'intégrer l'environnement et la durabilité, et même la manière de rendre les universités "plus vertes".


text: Le 25 septembre 2015, l’Assemblée générale des Nations unies a adopté le Programme de développement durable à l’horizon 2030 (Nations unies, 2015). Ce nouveau cadre mondial visant à remettre l’humanité sur la voie de la durabilité a été élaboré à la suite de la Conférence des Nations unies sur le développement durable (Rio+20), qui s’est tenue à Rio de Janeiro, Brésil, en juin 2012, sur une période de trois années de réflexion auxquelles ont contribué les États membres des Nations unies, des millions de personnes interrogées dans le cadre d’enquêtes nationales et des milliers d’acteurs du monde entier.


text: 1972 — Conférence des Nations unies sur le milieu humain, Stockholm.


text: 1973 — Création du Programme international d'éducation à l'environnement, PIEA.


text: 1975 — Séminaire international d'éducation à l'environnement. Belgrade


text: 1977 — 1 Conférence internationale sur l'éducation relative à l’environnement, Tbilissi (Géorgie)


text: 1987 — 2 Conférence internationale "Stratégie internationale d'action dans le domaine de l'éducation et de la formation à l'environnement pour les années 1990", Moscou.


text: 1992 — Conférence des Nations unies sur l’environnement et le développement ou Sommet de Rio – Agenda 21


text: 1997 — 3 Conférence internationale "Environnement et société" : Éducation et sensibilisation du public à la viabilité" à Thessalonique (Grèce)


text: 2003 — 1r. Congrès mondial de l'éducation à l'environnement. Portugal.


text: 2004 — 2 . Congrès mondial de l'éducation à l'environnement. Brésil.


text: 2007 — 3r. Congrès mondial de l'éducation à l'environnement. Italie.


text: 2007 — 4 Congrès mondial de l'éducation à l'environnement. Afrique du Sud


text: 2007 — 4 conférence internationale sur l'éducation environnementale pour un avenir durable. Ahmedabad (Inde)


text: 2009 — 5 . Congrès mondial de l'éducation à l'environnement. Canada.


text: 2011 — 6 . Congrès mondial de l'éducation à l'environnement. Australie.


text: 2013 — 7 . Congrès mondial de l'éducation à l'environnement. "L'éducation et les questions environnementales dans les villes et les zones rurales : à la recherche d'une plus grande harmonie". Maroc.


text: 2015 — 8 Congrès mondial de l'éducation à l'environnement. Suède.


text: 2017 — 9 Congrès mondial de l'éducation à l'environnement. Canada.


text: 2019 — 10 Congrès mondial de l'éducation à l'environnement. Thaïlande.


text: 2021 —11è Congrès mondial de l'éducation à l'environnement. République Tchèque.


text: En France, c’est dans l’histoire de l’éducation populaire et dans le sillon des révolutions (1830, 1848, 1871…) que s’ancre l’histoire de l’éducation à l’environnement. Elle s’enracine dans des mouvements anciens tels que l’éducation nouvelle, l’écologie humaine, l'éducation populaire ou la « Société des Amis de la Nature » de Pierre Bovet et qui vise à changer les pratiques de l’humanité en matière d’utilisation et de gestion des ressources de la Terre.


text: La pratique de l'éducation à l'environnement, de par ses origines d'éducation populaire et nouvelle, se traduit alors par l'animation nature, dans les années 60, menée par des bénévoles passionnés et des enseignants fidèles aux « leçons de choses ». Les premiers professionnels apparaissent dans les années 70/80. L’éducation « pour » et « par » l’environnement vont se rejoindre : les activités et moyens pédagogiques se diversifient.


text: L'"éducation en matière d'environnement" (EE)" est introduite par une circulaire du ministère de l'Éducation nationale de 1977 (no 77-300). Son influence, limitée dans le milieu scolaire, s'est davantage concrétisée par des partenariats avec des associations impliquées dans l'environnement.


text: C’est en 1980 que des acteurs commencent à ressentir un besoin fort de mutualisation de leurs actions pour se professionnaliser, développer leurs pratiques et échanger. En 1983, un premier réseau national des acteurs de l'éducation à l'environnement se forme : Réseau École et Nature [archive].]. De nombreux autres réseaux vont progressivement se développer dans toutes les régions de France et dans de nombreux départements. Les échelles régionales de réseau se dénomment pour la plupart GRAINE : Groupe Régional d’Animation et d’Initiation à la Nature et à l’Environnement (comme par exemple en Poitou-Charente) ou REE Réseau d'Éducation à l'Environnement + la lettre de la région.


text: Progressivement, les réseaux régionaux, départementaux émergent permettant à tous les acteurs de :Ces réseaux sont fondés sur une culture d’action horizontale, participative et démocratique. Ce fonctionnement permet à chacun : individuels (animateurs, enseignants, éducateurs, citoyens...) ou structures (associations, collectivités, syndicats, entreprises...) de s’investir à l’échelle territoriale de son choix.


text: Dans les années 90, le « développement durable » confirme l’importance des notions d’éco-citoyenneté et de démocratie participative. Il se développe une éducation à l’environnement qui attache autant d’importance à l’environnement social que naturel.


text: L’article 8 de la Charte de l'environnement (2005) adossée à la constitution dispose que « L'éducation et la formation à l'environnement doivent contribuer à l'exercice des droits et devoirs définis par la présente Charte » ; respectivement par son article 1 qui dispose que « Chacun a le droit de vivre dans un environnement équilibré et respectueux de la santé » et par son article 2 qui dispose que « Toute personne a le devoir de prendre part à la préservation et à l'amélioration de l’environnement »


text: L'institutionnalisation du développement durable, initiée par les circulaires de 2004 et 2007, suscite la controverse dans le milieu scolaire, associatif et de recherche notamment en ce qui concerne la place de l'environnement au sein du développement durable et la diffusion vers les Suds d'une approche développée dans les pays du Nord.


text: En 2019, 28 réseaux territoriaux et thématiques adhèrent au Réseau École et Nature [archive]. Actifs et ouverts, organisés sous forme associative, ils mettent en lien plusieurs centaines d'acteurs de l’environnement et de l’éducation de toutes origines (associations, collectivités, établissements publics, entreprises, éducateurs, enseignants...) pour permettre une meilleure accessibilité de l'éducation à l'environnement.


text: C’est une éducation civique qui a pour but « d’amener les individus et les collectivités à saisir la complexité de l’environnement tant naturel que créé par l’homme, complexité due à l’interactivité de ses aspects biologiques, physiques, sociaux, économiques et culturels ». Il faut préciser que parmi les acteurs de l’éducation à l’environnement et au développement durable, l’expression « mode de vie soutenable » est de plus en plus préférée à celle de « développement durable », au point que certaines collectivités territoriales ont changé des dénominations officielles.


text: Actuellement, l’éducation à l’environnement est de plus en plus appelée « "éducation au développement durable" », dans les instances de l’Éducation nationale. Cette éducation combine l’approche systémique de l’environnement et l’éducation civique à la gestion intégrée, qui amènent à saisir et à acquérir la complexité environnementale par ses méthodes et l’application de l’enseignement à la perception de l’ensemble du réel.


text: L’animation comprend clairement une dimension culturelle : l’environnement est perçu non plus comme la simple relation de l’homme à la nature, mais comme le rapport qu’il a avec le milieu dans lequel il vit. L’animation en lien avec l’environnement s’inscrit donc d’une manière générale dans l’éducation à l’environnement vers un développement durable. Elle se destine à chacun et concerne tous les territoires. Les premiers instigateurs de cette évolution des pratiques sont les éducateurs à l’environnement eux-mêmes, qui se reconnaissent aujourd’hui, pour la plupart, comme des « "artisans d’un développement durable »."


text: Néanmoins, le glissement sémantique usité par certains partenaires institutionnels vers « "l’éducation au développement durable (EDD)"», avec la disparition du mot « "environnement" », ne va pas sans poser d’importants questionnements aux acteurs de terrain. En 2020, au vu du contexte environnemental actuel dans toutes ses dimensions (sociale, économique, culturelle ...), l'expression "éducation à l'environnement" tente de se refaire une place et regagner la légitimité qui lui est due.


text: Le Québec a été un leader en matière d’éducation relative à l’environnement dans les années 70 et 80. Dès la création du ministère de l’Environnement en 1979, un Service d’éducation relative à l’environnement est en effet mis en place pour soutenir la collaboration entre les différents milieux de pratique, offrir de la formation et des ressources mais aussi engager des activités de recherche dans le domaine. Au ministère de l’Énergie et des Ressources, un Service de l’éducation et de la conservation a également produit du matériel pédagogique et formé du personnel de différents milieux. Et puis en 1991, un Comité interministériel d’éducation relative à l’environnement a réuni quatre ministères : Éducation, Environnement, Ressources naturelles et Agriculture, Pêcheries et Alimentation. Ces initiatives structurantes ont permis de dynamiser ce champ d’action éducative prioritaire.


text: Malheureusement, avec le virage vers le développement durable — dans la foulée du Sommet de Rio en 92 — ces structures ont été dissolues. Toutefois, à L’université du Québec à Montréal (UQAM), et sous l’impulsion de Lucie Sauvé, le champ de recherche et d’enseignement de « l’éducation relative à l’environnement et à l’écocitoyenneté » a pu continuer de prospérer. En 1997, le Québec accueille le premier rassemblement francophone de l’éducation à l’environnement : Planèt’ERE, à Montréal (Québec) et la revue ERE, une revue francophone à rayonnement international, est créée l’année d’après.


text: En 2012, la création du centre de recherche, Centr’ERE, fait suite à la chaire de recherche occupée depuis 1991 par Lucie Sauvé. En collaboration avec des universités amazoniennes, ce centre de recherche contribue notamment à deux programmes de recherche et d’écodéveloppement novateurs. Il impulse également, en 2019, la Stratégie québécoise d’éducation en matière d’environnement et d’écocitoyenneté. Ce document, issu du travail collectif de 57 institutions et organisations de la « société éducative » (le milieu de l’éducation formel et non-formelle), est lancé à la Bibliothèque de l’Assemblée nationale du Québec en juin 2019. Il propose un ensemble de pistes d’action dont :Une Coalition est également mise en place pour appuyer cette Stratégie. En 2021, l’éducation relative à l’environnement n’est toujours pas formellement insérée au sein des curriculums, du préscolaire à l’université. De plus, les initiatives des milieux de l’éducation non formelle (les associations, les ONG, les écoquartiers, les parcs, les musées et autres), pourtant de plus en plus dynamiques au Québec, restent encore peu soutenus dans leurs efforts.


text: Aux États-Unis, Anna Botsford Comstock est considérée comme l'une des premières à avoir amené ses élèves et d'autres enseignants à l'extérieur pour étudier la nature. Elle est nommée en 1895 au Comité pour la promotion de l'agriculture de l'État de New York et met en œuvre dans ce cadre un cours expérimental d'étude de la nature destiné aux écoles publiques. L’Université Cornell approuve le déploiement de cet enseignement dans l’ensemble des écoles de l’état et Anna Botsford Comstock s’emploie ensuite à promouvoir ce programme, formant des enseignants et préparant du matériel pédagogique. Première femme à avoir enseigné à l’Université Cornell, elle y enseigne l’étude de la nature à partir de 1897 et rédige le Handbook for Nature Study en 1911. Elle contribue, avec d’autres, à transformer le programme d'enseignement des sciences offerts à tous les enfants américains.


text: Un nouveau type d'éducation à l'environnement, l'éducation à la conservation, apparait à la suite de la Grande Dépression et du Dust Bowl des années 1920 et 1930. L'éducation à la protection de la nature traitait le monde naturel d'une manière radicalement différente de l'étude de la nature car elle se basait sur une formation scientifique rigoureuse plutôt que sur l'histoire naturelle. L'éducation à la protection de la nature fut un outil scientifique majeur de gestion et de planification qui a contribué à résoudre les problèmes sociaux, économiques et environnementaux de cette période.


text: Le mouvement moderne de l'éducation à l'environnement, qui prend un essor considérable à la fin des années 60 et au début des années 70, est né conjointement de l'étude de la nature et de l'éducation à la conservation. Au cours de cette période, de nombreux événements - tels que les droits civiques, la guerre du Vietnam et la guerre froide - ont créé des conflits entre Américains et entre ceux-ci et le gouvernement. Alors que de plus en plus de gens commençaient à craindre les retombées des radiations, des pesticides chimiques mentionnés dans Printemps silencieux de Rachel Carson, et des quantités importantes de pollution de l'air et de déchets, l'inquiétude du public pour sa santé et celle de son environnement naturel a conduit à un phénomène unificateur connu sous le nom d'environnementalisme. L'éducation à l'environnement est née de la prise de conscience que la résolution de ces problèmes locaux et mondiaux complexes ne pouvait être laissée aux seuls politiciens et experts, mais nécessitait "le soutien et la participation active d'un public informé dans ses différents rôles de consommateurs, d'électeurs, d'employeurs et de dirigeants d'entreprises et de communautés".


text: L'un des premiers articles sur l'éducation à l'environnement en tant que nouveau mouvement est paru dans le Phi Delta Kappan en 1969, sous la plume de James A. Swan. Une définition de l'"éducation à l'environnement" a été publiée pour la première fois dans le Journal of Environmental Education en 1969, sous la plume de William B. Stapp, qui est ensuite devenu le premier directeur de l'éducation à l'environnement pour l'UNESCO, puis pour le Global Rivers International Network.


text: Finalement, la première Journée de la Terre, le 22 avril 1970 - un effort national d'éducation sur les problèmes environnementaux - a ouvert la voie au mouvement moderne d'éducation à l'environnement. La même année, le président Richard Nixon a adopté la loi nationale sur l'éducation à l'environnement , qui visait à intégrer l'éducation à l'environnement dans les écoles, de la maternelle à la 12e année. Puis, en 1971, l'Association nationale pour l'éducation à l'environnement (aujourd'hui connue sous le nom d'Association nord-américaine pour l'éducation à l'environnement) a été créée pour améliorer la connaissance de l'environnement en fournissant des ressources aux enseignants et en faisant la promotion de programmes d'éducation à l'environnement.


text: Différentes définitions de l’éducation relative à l'environnement et au développement durable ont été élaborées au fil des années par des universitaires dans des Publications scientifiques, des livres tout public, des thèses de doctorat, des événements d'organisations supranationales telles que l'UNESCO et le PNUE, des événements de mouvements sociaux et des espaces collectifs avec la participation de toute la communauté.


text: Dans son aspect global, l’éducation à l’environnement réel est un enseignement à pour objectif d'éviter les pratiques générant de la pollution. L’enseignement d’une éducation à l’environnement réel développe la perception et la compréhension des enjeux environnementaux et civiques, et permet un engagement individuel: c’est ce que l’on nomme l’« écocitoyenneté ». Dans son aspect localisé, l’éducation à l’environnement réel identifie le rapport symbiotique entre l’activité spécifique des différentes espèces, entre les habitats et leurs habitants, par-delà diverses identités humaines communautaires, sociologiques ou religieuses.


text: En lien avec les huit objectifs du millénaire pour le développement durable proposés par l’ONU, l’éducation à l’environnement réel comprend une dimension comportementale. Pour chacun d’eux, les objectifs d’apprentissage sont classés en trois catégories : objectifs cognitifs, objectifs socio-émotionnels et objectifs comportementaux.


text: La sphère cognitive comprend les connaissances et les compétences en matière de réflexion étant nécessaires afin de mieux comprendre les ODD et les obstacles à leur réalisation.


text: La sphère socio-émotionnelle inclut les compétences sociales qui permettent à l’élève de collaborer, négocier et communiquer en vue de promouvoir les ODD ainsi que la capacité de réflexion sur soi-même et sur ses valeurs, attitudes et motivations qui lui permettent de gagner en maturité.


text: La sphère comportementale comprend les compétences liées à l’action.


text: Cette éducation fournit des informations nécessaires à la réalisation des objectifs, par exemple faire évoluer l’habitat, les modes de déplacement, de production et de consommation. Sur le plan personnel, l’éducation à l’environnement réel permet le développement d’une identité personnelle et collective des personnes, plutôt qu’une identité individualiste et/ou communautariste, dans le cadre d’une culture du respect de la vie.


text: L’éducation à l’environnement réel s’élabore individuellement selon les savoirs accessibles à chacun. La perception lucide de ce qui entoure l’individu, son épanouissement culturel, sa liberté d’action et d’engagement correspond à un ensemble d'apprentissages accessibles par l’éducation à l’environnement réel. L’équilibre de la nature, les rapports et relations avec les milieux et l’habitat deviennent des thématiques d’exploration pour une adaptation des cultures humaines modernes aux réalités des milieux de vie dans lesquels elles se développent.


text: La culture environnementale met en œuvre dans une vision d'ensemble, l’étude des ressources de l'environnement biophysique et de l’environnement humain. Elle applique à la biosphère comme à l'ensemble des activités humaines, les principes de saine gestion consistant à ne pas affecter l’avenir au nom de l’immédiat. Deux axes principaux représentent et identifient la culture environnementale :


text: Chaque axe permet d’acquérir des connaissances tant théoriques que pratiques, d’apprendre des techniques, des gestes, des pratiques, et de développer des capacités et aptitudes personnelles au niveau de l’action locale comme dans la perspective globale de survie. L’apprentissage de la culture environnementale se fait à travers une éducation parentale et sociale dépassant largement le cadre des activités avec la nature.


text: Dans certaines cultures humaines traditionnelles comme chez certaines espèces animales, notamment parmi les mammifères, il existe, dans ce que les éthologues appellent le « dressage » des jeunes, une distinction des genres dans la transmission du « savoir-gérer l’environnement » de manière durable et raisonnable. Dans cette séparation des genres, les premiers savoirs sont transmis par la mère : ces savoirs consolident le jeune individu dans ses pratiques de survie dans son milieu. D’autres savoirs sont transmis par le mâle, notamment la socialisation et le développement des capacités relationnelles, notamment dans la perspective de la mise en place des hiérarchies sociales.


text: L’émergence d’une culture environnementale concerne tous les humains, quel que soit leur âge, leur pays d'origine et leur fonction dans la société. Elle est formelle, non-formelle ou informelle pour les formateurs, enseignants et instructeurs qui la pratiquent. Elle ne cherche pas à former des élites institutionnelles et ses objectifs ne créent en aucun cas d’exclusion. Elle répertorie la diversité et elle sait faire découvrir concrètement que chaque individu, organisme et personne influe sur les milieux. Elle propose les options de développement correspondant au milieu, au climat et aux ressources locales, et suggère des choix volontaires et librement consentis. Qu’ils soient globaux ou locaux, les comportements humains s’adapteront ainsi progressivement à l’environnement réel et modifieront les perspectives du quotidien.


text: Que ce soit pour l’éradication de la pauvreté, la sauvegarde des milieux naturels ou l’amélioration de la qualité de vie, l’éducation à l’environnement et au développement durable contribue à l’évolution de la culture humaine, de l’hominisation (qui s’est achevée il y a au moins , avec la généralisation de l’art, transmetteur de la mémoire) vers l’humanisation (qui a débuté il y a quelques millénaires, avec l’apparition de lois visant à régler la vie et ses conflits par des voies autres que la guerre). Ainsi l’éducation à l’environnement et au développement durable participe à une meilleure gestion des émotions basiques de tout être vivant (désir, affection/lien, peur/fuite, agressivité/prédation) et à la construction d’une civilisation et de personnalités dans lesquelles le principe tout aussi fondamental du plaisir puisse s’accomplir non plus par la prédation et l’appropriation, mais de plus en plus par le partage et la coopération, initiant ainsi un nouveau type de développement qui ne serait plus basé sur le « toujours plus » de l’« exploitation-profit » mais sur le « toujours mieux » d’un « mode de vie soutenable ». Sur le terrain, l’éducation à l’environnement et au développement durable vise à former des citoyens environnementalement responsables, quelle que soit la dimension physique et territoriale, la portée de l’action et le niveau d’intervention.


text: L’éducation à l'environnement et au développement durable vise à autonomiser et à motiver les apprenants pour qu’ils deviennent des citoyens actifs et sensibles au développement durable, capables de penser de façon critique et de participer à l’élaboration d’un avenir viable. Les approches pédagogiques requises à cet effet sont axées sur l’apprenant, orientées vers l’action et transformatrices. Les principales approches pédagogiques de l’éducation au développement durable sont : Les approches pédagogiques guident de manière générale, par des principes, la conception des processus d’apprentissage dans l’EDD. C'est pourquoi les méthodes qui favorisent l’acquisition de compétences par l’apprentissage actif sont favorisées dans l'EDD. Certaines méthodes peuvent être particulièrement recommandées. Les principales méthodes d’apprentissage aux fins des ODD sont :Ces méthodes participatives d’enseignement et d’apprentissage permettent aux apprenants d’agir à l’appui du développement durable. Lorsque l’on choisit des méthodes d’enseignement et d’apprentissage pour un contexte donné, il faut que celles-ci correspondent aux besoins des apprenants (âge, connaissances antérieures, intérêts et aptitudes, etc.), au contexte dans lequel l’apprentissage s’effectue (place dans le programme d’études, climat pédagogique, traditions culturelles, etc.), ainsi qu’aux ressources et au soutien financier disponibles (compétences des enseignants, matériel didactique, technologie, argent, etc.).


text: Il importe de reconnaître que les réponses aux défis du développement durable ne peuvent se limiter à des perspectives, des disciplines ou des manières de savoir uniques. Les partenariats, qui font intervenir un large éventail d’acteurs sociétaux (entreprises, ONG, institutions publiques, décideurs ou particuliers), créent de nouvelles possibilités d’apprentissage et deviennent une source de créativité et d’innovation. En coopérant de manière concrète avec un partenaire dans le cadre d’un dialogue ou d’un projet, les étudiants peuvent apprendre à connaître les défis du monde réel et bénéficier de la compétence et de l’expérience dudit partenaire. Les partenaires, dans le même temps, peuvent être valorisés et voir leur capacité d’agents essentiels du changement s’améliorer. Les partenariats entre apprenants du monde entier favorisent l’échange de points de vue et de savoirs sur les mêmes sujets. Les cours virtuels, par exemple, peuvent offrir un environnement propice à la pratique d’un dialogue mondial et favoriser le respect et la compréhension mutuels.


text: À la question du « pourquoi » de l’action d’éduquer à l'environnement, le président américain Grant, répondit en inaugurant le parc naturel du Yellowstone en 1872 : « "ce qui m’intéresse dans la protection de la nature, ce n’est pas tant le sort des paysages, des forêts et des bêtes, que les qualités humaines que cela développe en nous" ».


text: Concernant le « comment » de l’éducation à l'environnement, la méthodologie se confond avec les patterns d’apprentissage propres à notre espèce, où l’imprégnation est essentielle : ainsi, la pratique sur le terrain favorise une adaptation directe à la réalité. La dynamique de groupe, la création de solidarité et la prise d’initiative pour la réalisation de nouvelles voies du savoir-faire et du « faire ensemble » ne peuvent pas s’élaborer sur un mode d’inculcation en milieu fermé, assis à un bureau. Dans ce contexte, la polyvalence pour une approche globale et l’exercice du débat, préparent les personnes à une pratique de la démocratie locale et globale.


text: L’éducation au développement durable ne consiste pas seulement à enseigner le développement durable et à ajouter de nouveaux contenus aux cours et à la formation. Il faudrait que les écoles et les universités se perçoivent comme des lieux d’apprentissage et d’expérience de ce type de développement, et par conséquent, qu’elles axent tous leurs processus sur les principes correspondants. Pour que l’éducation au développement durable soit plus efficace, c’est l’établissement d’enseignement dans son ensemble qu’il faut transformer. Cette approche globale vise à intégrer le développement durable dans tous les aspects du fonctionnement de l’établissement. Il s’agit de repenser le programme d’études, les activités de campus, la culture organisationnelle, la participation des élèves et étudiants, le leadership et la gestion, les relations communautaires et la recherche. De cette manière, l’établissement lui-même sert de modèle aux apprenants. Des environnements d’apprentissage durables tels que les éco-écoles ou les campus verts permettent aux enseignants et aux apprenants d’intégrer les principes du développement durable dans leur pratique quotidienne et aident à renforcer les capacités, à développer les compétences et à enseigner les valeurs de manière globale.


text: En Bourgogne, l'association Alôsnys développe depuis 2012 un jardin pédagogique pour accueillir des écoles lors de classes vertes et des centres de loisirs. Prendre soin d'une plante permet de donner le goût aux enfants de respecter notre Terre Nourricière. Alôsnys est un organisme de formation certifié par l'État et le jardin est cultivé suivant les règles de la permaculture. Alôsnys organise également des stages en permaculture (finançable par Pôle Emploi) au sein de son "Oasis ressource". Lors des stages, il est possible de découvrir la philosophie de la permaculture et atteindre une qualité de vie sans avoir d'influence négative sur l'environnement.


text: Plus d'informations sur www.alosnys.com


text: Partout dans le monde, l’éducation au développement durable est apparue comme la clé de voûte de l’action menée face au changement climatique. Partant du principe que tout le monde a un rôle à jouer pour régler les problèmes de portée planétaire, l’éducation au développement durable valorise les connaissances, compétences et valeurs indispensables pour rendre la société plus saine, plus équitable et plus écologiquement viable.


text: Le changement climatique est lourd de conséquences à l’échelle mondiale. Il est donc impératif que l’EDD accorde une grande place à l’action climat. Les établissements scolaires peuvent jouer un rôle essentiel en aidant les élèves à comprendre les causes du changement climatique afin que ces derniers puissent décider en toute connaissance de cause et prendre des mesures appropriées, ainsi qu’en les poussant à acquérir les valeurs et compétences nécessaires pour participer au processus de transition vers un mode de vie plus viable, une économie verte et une société durable capable de résister aux changements climatiques.


text: Partout dans le monde, de plus en plus d’établissements scolaires mobilisent l’ensemble de la communauté scolaire au profit de l’action climat. Dans le cadre d’une approche scolaire globale, l’apprentissage du changement climatique en classe est renforcé par des messages formels et informels, qui sont véhiculés à travers les valeurs et les initiatives de l’école. Autrement dit, les élèves, filles comme garçons, ainsi que les autres membres de la communauté éducative, expérimentent ce qu’ils apprennent et apprennent ce qu’ils expérimentent.


text: L’approche scolaire globale du changement climatique implique qu’un établissement d’enseignement incorpore des actions pour atténuer le changement climatique dans tous les aspects de la vie scolaire. Cela fait référence à la gouvernance scolaire, au contenu et à la méthodologie des enseignements, à la gestion des établissements et du matériel ainsi qu’à la coopération avec les partenaires et le grand public. La participation active de toutes les parties prenantes, à l’intérieur et à l’extérieur de l’école (élèves, enseignants, direction, personnel des établissements à tous les niveaux et membres de la communauté éducative élargie, tels que les familles et les membres de la collectivité) à la réflexion et aux actions relatives au changement climatique est essentielle pour réussir la mise en œuvre de l’approche scolaire globale.


text: L’éducation à l’environnement pose de nombreuses difficultés pour sa mise en œuvre dans un système scolaire institutionnel :


text: - Sur quel concept s’appuyer : environnement ? développement durable ? transition écologique ? vivant ?


text: - Quel rapport poser quant à l’implication personnelle, des enseignants et des élèves, quand la règle est la neutralité et la distanciation ?


text: - Comment aborder des sujets très complexes, sans basculer dans le simplisme ou la culpabilisation ?


text: - Comment poser des actions concrètes, qui s’inscrivent dans le temps, face aux rythmes de l’école et aux départs réguliers des élèves ?


text: On comprend mieux dès lors la prudence de l’Éducation nationale française. Celle-ci structure sa politique autour de deux axes :


text: - D’une part, les programmes sont très prudents. Ils abordent tout au long de la scolarité les enjeux d’environnement, notamment en SVT et Géographie, mais sans presque citer le « Développement durable » et sans jamais dire « Transition écologique » (la seule véritable évocation est dans le préambule du programme de Géographie de Seconde, pour soutenir le choix d’une acception ad minima du mot « transition » comme outil commun aux sciences humaines).


text: - D’autre part, toute une série de dispositifs, de labels, viennent soutenir les actions mises en place dans les établissements en-dehors des programmes.


title: Henry Jackman

text: Henry Jackman (né en 1974 à Hillingdon) est un compositeur de musique de film travaillant au studio Remote Control Productions.


title: Henry Jackman

text: Il étudia au Eton College et à l'Université d'Oxford.


title: Agaric des bois

text: Agaricus silvicola (parfois orthographié "A. sylvicola"), l'agaric des bois, encore appelé boule de neige des bois ou rosé des bois, est un champignon basidiomycète de la famille des "Agaricaceae". Cet agaric pousse en petits groupes dans les bois de l'été à l'automne. Il est commun. Il s'agit d'un bon comestible à condition de laisser les exemplaires âgés ou imbus et de le rapporter dans des conditions optimales, du fait de sa fragilité.


title: Agaric des bois

text: Il est à déconseiller toutefois aux novices du fait des confusions possibles. L'agaric des bois présente pour les débutants de vrais risques de confusion avec les amanites mortelles et notamment l'amanite phalloïde dans ses formes blanches. On peut rappeler que ces amanites présentent une volve à la base du pied, des lames immuablement blanches et ne sentent pas l'anis.


title: Aire urbaine de Londres

text: L'aire urbaine de Londres, ou unité urbaine de Londres, ("Greater London Urban Area") est le nom de l’agglomération qui comprend et entoure la ville de Londres, dans le sud-est du Royaume-Uni. D'après les chiffres de l"'Office for National Statistics" de 2014, cette , compte environ habitants, ce qui en fait la troisième unité urbaine la plus importante d'Europe après celle de Moscou et de Paris  (et anciennement la deuxième unité urbaine de l'Union Européenne).


title: Aire urbaine de Londres

text: Lors du recensement de 2001, l"'Office for National Statistics" a défini la région urbaine de Londres comme étant composée de :


title: Langue adamique

text: Le thème lié à la recherche de la langue parlée par les personnages mythiques des textes fondateurs des religions abrahamiques, Adam et Ève, a passionné les érudits travaillant sur le fait religieux.


title: Langue adamique

text: La langue adamique se distingue fondamentalement du concept de proto-langue hypothétique telle qu'on en postule et reconstruit en linguistique, puisque ici liée à la littéralité du récit biblique de la Genèse et ne tenant pas compte des notions scientifiques d'évolution ou de transformations des langues.


title: Langue adamique

text: Le passage du texte sacré accréditant l'existence de cette langue propre aux deux personnages symboles est celui du nomothète, lorsque le Créateur présente les animaux de la Création à Adam, et lui demande de leur trouver un nom ; le nommage d'Adam se fait alors sur le mode performatif, « baptisant » les créatures.


title: Langue adamique

text: L'utopie d'un retour à une langue unique parlée par l'Humanité, situation supposément perdue lors de l'épisode de la confusion des langues au cours de l'édification de la tour de Babel (ce qui l'associe à un châtiment divin), est corrélée à ces recherches. Alors que la pensée du Moyen Âge a tenté de retrouver cette langue et de retourner à cet état, dans la perspective de concrétiser l'œuvre de Dieu, le rationalisme de l'époque moderne, lié à l'expansion des Empires, a tenté de le faire via une logique d'universalité dans le contexte de l'essor de l'humanisme.


title: Langue adamique

text: Les érudits antérieurs, comme les théologiens contemporains, sont relayés dans leurs travaux de recherche par les linguistes.


title: Langue adamique

text: En Europe, le sémioticien Umberto Eco a livré une synthèse concernant l'état de l'art sur ce sujet au travers des siècles dans son livre "La recherche de la langue parfaite dans la culture européenne".


title: Langue adamique

text: Dans le sillage de la construction européenne, il a présenté le résultat de ses travaux en 1993 à l'Institut de France, devant un parterre de personnalités représentant l'intelligentsia parisienne du moment. À cette occasion, il a regretté avoir été devancé par un autre auteur pour le titre de ses travaux de recherche, "Après Babel" étant pour lui le meilleur titre possible.


title: Langue adamique

text: Centré sur les civilisations européennes, le travail rétrospectif d'Umberto Eco présente les raisons pour lesquelles le thème d'un retour à une hypothétique langue identique pour tous les êtres de la planète a pu agiter les idéologies dans diverses périodes de l'histoire continentale. Pour lui, verser dans de tels travaux visant à la résurgence d'une unité linguistique supposément perdue a fait partie pour les religieux et les savants antérieurs des éléments structurants de l'identité européenne.


title: Langue adamique

text: Après avoir relativisé le crédit que l'on peut porter à cette hypothèse, relatant que, en termes de "confusion des langues", la pléthore d'idiomes et de patois locaux en Europe dépasse l'imagination (« je retrouve une nouvelle langue que l'on dépose sur mon bureau chaque semaine depuis que j'ai démarré cette étude », dit-il), il explique les circonstances dans lesquelles le mythe de Babel est popularisé dans le contexte de l'Occident chrétien en formation dans le cours du Haut Moyen Âge : alors que l'immixtion des peuples de la civilisation germanique avec ceux des terres de l'ancien Occident romain ont amené une dégradation graduelle du latin, les communautés villageoises sont désemparées du désordre linguistique qui résulte de la sédentarisation des colonnes sorties vainqueurs de l'époque tumultueuse des grandes invasions. Umberto Eco rapporte que les deux premières apparitions dans les églises de fresques montrant la Tour de Babel remontent au , à l'issue de quoi la reproduction de ce thème iconographique est systématique dans les lieux de culte chrétiens; de sorte que les curés répondent alors à l'inquiétude populaire concernant la disparition de l'unité linguistique antérieure du latin en plaçant en exergue un passage tiré des Écritures : prosaïquement, le message pictural est "ce qui vous arrive est une punition divine".


title: Langue adamique

text: Après un préambule citant les principales nations médiévales et le contexte de xénophobie qui leur correspondait, les croyances médiévales sont représentées par Raymond Lulle qui, dans un texte parmi les 400 travaux qu'on lui attribue, propose une théorie numérologique et cabalistique en rapport avec les savoirs des érudits juifs d'al-Andalus, qui fait la démonstration que les mots d'une certaine langue, traduits en chiffres, sont "purs" et correspondent à des mots provenant d'une autre langue puisque le chiffre cabalistique des deux leur est commun. D'une manière moins obscure, un tel procédé de rapprochement, effectué par des permutations de lettres, associe la ville de Rome (ROMA) avec l'amour (AMOR) voire le roman écrit. Si l'étrangeté de cette démarche de codification n'était contemporaine des farces de Rabelais, on pourrait la rapprocher de travaux de linguistique comparée.


title: Langue adamique

text: Après la Renaissance le latin n'est plus parlé par le peuple, et les nations européennes en cours de formation rivalisent entre elles, chacune tentant de former une langue qui rattache ses populations en gommant les particularismes locaux. Pour le cas de la France, voir l'article Histoire de la langue française et le avec l'institution de l'Académie française afin de faire disparaître les usages linguistiques dans les parlers locaux, au profit d'une promotion du français classique.


title: Langue adamique

text: Un des terrains de cette rivalité est l'idéologie apportée par des écrivains de chacune des nations en compétition ; invariablement l'auteur y affirme que sa langue nationale émane en droite ligne de la langue adamique, et représente pour des raisons variables justifiant de sa supériorité, le meilleur substitut à l'ancien latin impérial sur Mare Nostrum, voire d'autres références glorieuses.


title: Langue adamique

text: En parallèle, les grandes nations européennes se constituent en Empires, qui chacun se sont targués d'être une résurgence de l'Empire romain d'Occident ; l'Empire byzantin, survivant légitime tardif, ne représentant plus qu'un cousin éloigné, étranger car parlant grec, bientôt objet d'exotisme sous la loupe déformante de l'orientalisme.


title: Langue adamique

text: Comme langue parfaite au regard de ses concurrentes et voisines, ainsi en est-il du gaélique, du toscan pour Giovan Battista Gelli en 1542, puis Pier Francesco Giambullari en 1564 ; du néerlandais pour Bécan (Johannes Goropius Becanus) (1569) et Abraham Mylius en 1612 ; du suédois selon Olof Rudbeck en 1675 et Andreas Kempe en 1688. L'allemand est une langue parfaite pour Georg Philipp Haurdörffer et Schottel en 1641. Est-il nécessaire de préciser que pendant ces années la monarchie française a proclamé le classicisme de ses lettres et de sa culture comme le plus subtil héritage du legs gréco-romain ?


title: Langue adamique

text: Umberto Eco cite également un auteur anglais qui affirme, légende de Brutus sous le coude, que l'anglais comprend le plus de termes dérivés en droite ligne du latin, et que la réussite de l'Empire britannique lui assure une double domination comme langue impériale, destinée à devenir la seule de l'Humanité, à défaut d'être celle des origines.


title: Langue adamique

text: Certains érudits du début de l'époque moderne, s'appuyant sur le texte de Genèse 10:5, pensaient que les langues japhetites descendaient directement de la langue adamique, s'étant séparées avant la confusion des langues, par laquelle l'hébreu fut aussi affecté, ce qui confirme ainsi les révélations d'Emmerich.


title: Langue adamique

text: L'époque contemporaine pense que l'ensemble de cette entreprise relève d'une utopie, peut-être à tort, si l'on admet les travaux de Merritt Ruhlen.


title: Agaricaceae

text: Les Agaricaceae (Agaricacées) sont une famille de champignons basidiomycètes essentiellement à lames (certaines bases de données intègrent la famille des "Lycoperdaceae" sans lames) de l'ordre des "Agaricales".


title: Agaricaceae

text: Elle comprend une quarantaine de genres, dont certains sont très courants : "Agaricus", "Coprinus", "Lepiota", "Macrolepiota" et "Chlorophyllum".


title: Agaricaceae

text: Selon : Selon :


L'École nationale supérieure d'architecture de Grenoble (ENSAG) est un établissement public à caractère administratif d'enseignement supérieur sous tutelle du ministère de la Culture. Installée au 60 avenue de Constantine à Grenoble, l'école est l'un des cinq grands établissements d'enseignement supérieur localisés au cœur de la métropole de Grenoble.


title: École nationale supérieure d'architecture de Grenoble

text: L’établissement est associé à la communauté Université Grenoble-Alpes, labelisée par l'Initiative d'excellence en .


text: Connue sous le nom d'école d'architecture de Grenoble depuis sa création en 1925 puis d'École régionale d'architecture, l'établissement, implanté dans le centre de Grenoble à proximité de l'École supérieure d'art, s'installe en 1978 au cœur du nouveau quartier de la Villeneuve, fruit d'un projet urbain novateur : mixité sociale, appartements et aménagements intérieurs conçus par des architectes de renom, nombreux équipements publics, écoles ouvertes avec une pédagogie expérimentale.


text: Le bâtiment de m est l'œuvre de l'architecte Roland Simounet et de Michel Charmont. Il figure sur la " liste indicative d'édifices du présentant un intérêt architectural majeur pouvant justifier une protection au titre des Monuments Historiques ou des zones de protection du Patrimoine architectural urbain et paysager " diffusé par le ministère de la Culture et de la Communication. En 1998, une extension est réalisée par l'Agence Félix-Faure Macary Page, portant la superficie totale de l'école à m.


text: L'ENSAG possède de nombreux partenariats avec des universités étrangères. On décompte dans l'école un taux d'environ 20% d'étudiants étrangers. Les étudiants de l'ENSAG sont amenés à étudier une année à l'étranger au cours de leur scolarité dans un établissement partenaire.En 2012, associée à l’Institut national de l'énergie solaire et aux Grands Ateliers de L'Isle-d'Abeau, l'école remporte le Solar Decathlon avec son prototype Canopéa constitué d'une seule habitation par étage.


text: L'ENSAG s'efforce depuis 35 ans de faire revivre la construction en terre avec notamment son laboratoire CRAterre. Ainsi en 2016, des étudiants de l'école participent à la construction d'un prototype d'immeuble en terre et bois appelé Terra Nostra dans le quartier Flaubert en cours de reconversion à Grenoble. L'édifice qui préfigure un type de construction aux vertus écologiques doit servir de vitrine aux différentes techniques d'éco-construction.


text: L’école nationale supérieure d'architecture de Grenoble prépare aux diplômes suivants :


text: Les études sont d’une durée de cinq ans. En 2013, environ 20 % des étudiants sont étrangers. Elles sont composées de deux cycles de formation (licence et master) comprenant des enseignements répartis dans des unités d’enseignement (UE) semestrielles. La licence (Diplôme d’études en architecture) peut être obtenue en 3 ans (6 semestres) et doit l’être en 4 ans maximum. Le master (Diplôme d’État d’architecte) doit être obtenu en 2 ans (4 semestres) et doit l’être en 3 ans maximum. Ce cursus peut être complété par une sixième année professionnalisante (HMONP), par des études dans un master spécialisé ou par un doctorat.


text: D’une durée de trois ans, le cycle licence permet à l’étudiant d’acquérir les bases d’une culture architecturale ainsi que les outils, les concepts et la méthodologie qui lui sont nécessaires pour développer des projets.


text: L’enseignement touche les domaines de la pratique du projet architectural, de l’histoire et de la théorie de l’architecture, des sciences et des techniques de la construction, des arts et des sciences sociales. Le cycle licence comprend deux stages : un stage "ouvrier ou de chantier" en seconde année et un stage "de première pratique" en troisième année.


text: À l’issue de la validation des six semestres du cycle licence, l’étudiant est titulaire du Diplôme d’études en architecture.


text: D’une durée de deux ans, les enseignements du cycle master permettent à l’étudiant de s’inscrire dans des perspectives d’insertion dans les différents métiers de l’architecture, de la maîtrise d’œuvre ou de la recherche. L’enseignement touche les domaines de la pratique du projet architectural et urbain, des villes et des sociétés, des techniques, de l'environnement et des arts.


text: Le cycle master comprend un stage : un stage de "formation pratique" en seconde année. L’étudiant doit également rédiger un mémoire et présenter un projet de fin d’études (PFE) devant un jury.


text: À l’issue de la validation des quatre semestres du cycle master, l’étudiant est titulaire du Diplôme d’État d’architecte. Les diplômés peuvent exercer une activité salariée dans les agences d’architecture, les entreprises, les services publics ou encore les collectivités locales, en tant qu’architecte.


text: Le titulaire d’un Diplôme d’État d’architecte ne peut pas s’inscrire à l’Ordre des architectes, ni réaliser un projet sous sa propre responsabilité. Pour cela, il doit suivre un cursus d’un an supplémentaire. Cette formation comprend 150 heures d’enseignement et une mise en situation professionnelle de six mois minimum. Elle permet aux architectes d’approfondir et d’actualiser leurs connaissances dans trois champs spécifiques : la responsabilité du maître d’œuvre, l’économie du projet et les réglementations, normes et usages.


text: Le diplôme est décerné par le directeur de l’établissement au nom de l’État, après décision d’un jury composé d’au moins deux tiers d’architectes praticiens. Un étudiant titulaire de son Diplôme d’État d’architecte peut entrer dans la vie active, puis venir quelques années plus tard devant le jury pour présenter son parcours afin d'obtenir son "Habilitation à exercer la maîtrise d’œuvre en son nom propre".


title: Nika

text: Le Nika (en ) est la principale récompense nationale de cinéma en Russie.


title: Nika

text: La cérémonie, fondée à l'époque soviétique par l'Union des cinéastes en 1987, est aujourd'hui organisée chaque année à Moscou par l'Académie russe des Sciences et des Arts cinématographiques. Le trophée tire son nom de Niké, déesse grecque de la victoire, et s'inspire de la sculpture de la "Victoire de Samothrace".


title: Nika

text: D'abord attribués par les membres de l'Union des cinéastes à la fin des années soviétiques, les prix ont ensuite été décernés par une académie spéciale constituée de 500 personnes. Ils récompensent les meilleurs films (de cinéma, pas de télévision) de Russie et de CEI.


title: Nika

text: Notons qu'en 2002, Nikita Mikhalkov a créé l'Aigle d'or, inspiré des Golden Globes et récompensant à la fois les productions du cinéma et de la télévision en Russie.


title: Ils sont parmi nous

text: Ils sont parmi nous ("") est un téléfilm américain réalisé par Jeffrey Obrow, diffusé le sur .


title: Ils sont parmi nous

text: Des parasites, arrivés accidentellement sur Terre, prennent le contrôle d'êtres humains et tentent de coloniser la planète.


title: Le Point de non-retour (film)

text: Le Point de non-retour ("") est un film américain réalisé par John Boorman, sorti en 1967. Il s'agit d'une adaptation du roman "Comme une fleur" de Richard Stark (nom de plume de Donald E. Westlake).


title: Le Point de non-retour (film)

text: Mal Reese (John Vernon), un voyou qui doit rembourser urgemment une somme importante à une « Organisation » mafieuse, convainc un ami robuste et taciturne, Walker (Lee Marvin), de l'aider à dévaliser des convoyeurs de fonds criminels qui utilisent l'ancienne prison d'Alcatraz déserte comme lieu de rendez-vous pour leur hélicoptère. La femme de Walker, Lynne (Sharon Acker), est également de la partie. Reese tue les convoyeurs puis, découvrant que sa part n'est pas suffisante, tire également sur Walker et le laissant pour mort, part avec Lynn qui s'avère être sa maitresse. Walker survit miraculeusement et parvient même à nager jusqu'à la côte.


title: Le Point de non-retour (film)

text: Walker réapparaît l'année suivante en compagnie d'un mystérieux individu nommé Yost (Keenan Wyn), qui lui offre son assistance pour obtenir sa revanche et sa part du butin ( dollars). Yost explique que pour sa part il en veut à l'Organisation. Muni de l'adresse de Lynne et Reese, Walker part pour Los Angeles et découvre que le couple est déjà séparé. Lynne, rongée par le remords, se suicide en prenant des barbituriques. Walker se retourne vers la sœur de Lynne, Chris (Angie Dickinson) qui accepte de l'aider car elle a ses propres comptes à régler envers Reese et l'Organisation. Avec sa complicité, Walker parvient à mettre la main sur Reese. Celui-ci est incapable de lui rembourser son argent. Walker lui extorque le nom de ses supérieurs : Carter, Brewster et Fairfax. Mais Reese chute de la terrasse de l'immeuble.


title: Le Point de non-retour (film)

text: Walker tente ensuite de récupérer l'argent auprès de Carter (Lloyd Bochner), un bandit suave qui se donne des airs d'homme d'affaires. Carter organise une embuscade, mais Walker connaît toutes les ficelles et prend ses précautions ; c'est Carter qui meurt de la main du tireur d'élite qu'il a lui-même embauché. Yost conduit ensuite Walker au domicile de Brewster qui doit rentrer de voyage le lendemain. Walker passe la nuit sur place avec Chris, qui l'interroge sur ses motifs et, exaspérée par son laconisme, s'enivre. Chris le provoque et le frappe avec une queue de billard, puis finit par se donner à lui.


title: Le Point de non-retour (film)

text: Le lendemain, Walker assomme le garde du corps de Brewster (Carroll O'Connor), un homme rondouillard et apeuré qui explique qu'une organisation moderne comme la leur n'a pas accès à de telles sommes en espèces. Il force Brewster à téléphoner au dernier larron, Fairfax, pour réclamer l'argent mais Fairfax au bout du fil n'est pas impressionné. Brewster, qui craint pour sa vie, confie alors à Walker qu'il se prépare de toute façon à éliminer son patron pour prendre sa place, et qu'il prendra sur lui de rembourser Walker. Pour ce faire, il lui demande de retourner à Alcatraz avec lui, car c'est maintenant l'Organisation qui utilise cet endroit pour sa seule livraison d'argent en espèces.


title: Le Point de non-retour (film)

text: À Alcatraz, Brewster réceptionne l'argent pendant que Walker rôde aux alentours. Une fois l'hélicoptère parti, c'est au tour de Brewster d'être abattu par le tireur qui a tué Carter — et que Brewster avait refusé de payer à sa place. Le tueur travaille maintenant pour « Yost », qui se révèle ne faire qu'un avec le fameux Fairfax. Celui-ci a utilisé Walker pour éliminer ses comparses trop ambitieux car il se savait menacé. Il offre à Walker de le rejoindre comme homme de main. Walker, qui a hurlé la phrase « Je veux mon argent ! » une douzaine de fois au long du film, reste à présent silencieux, tapi dans l'ombre. L'argent reste abandonné auprès du cadavre. Après "Croisière surprise", Irwin Winkler et Judd Bernard veulent un nouveau projet pour la Metro-Goldwyn-Mayer. Ils développent alors une adaptation du roman "Comme une fleur" ("") de Donald E. Westlake (sous le pseudonyme de Richard Stark), premier d'une série de romans mettant en scène le personnage de Parker. L'auteur Donald E. Westlake exige cependant que le personnage du film soit rebaptisé, sauf dans le cas d'une série de films. Les deux producteurs envisagent Lee Marvin dans le rôle principal. Le script est envoyé au jeune réalisateur britannique John Boorman. Lee Marvin et lui se rencontrent pour parler du film, durant le tournage du film "Les Douze Salopards" à Londres. Les deux hommes ne sont pas satisfaits du script mais apprécient le personnage principal. L'acteur insite auprès du studio pour que le script soit remanié par le réalisateur.


title: Le Point de non-retour (film)

text: La MGM accepte de financer à hauteur de millions de dollars. Le directeur de production du studio Robert Weitman souhaite Stella Stevens pour le rôle féminin principal mais John Boorman et Lee Marvin insistent pour avoir Angie Dickinson.


title: Le Point de non-retour (film)

text: Bien qu'il signe seulement son second long métrage comme réalisateur, John Boorman a joui d'une rare liberté artistique sur ce film : Le film devait se tourner principalement à San Francisco mais John Boorman préféra le faire majoritairement à Los Angeles : . Le tournage a lieu de février à avril 1967, à Los Angeles (aéroport international, aéroport de Van Nuys, etc.), à San Francisco (Baie de San Francisco, Alcatraz, Fort Point, etc.), à Santa Monica, à West Hollywood, à Culver City. Le film est un des premiers tournés à Alcatraz après sa fermeture en 1963. Outre la location du site, la production du film a du réhabiliter (eau, gaz et électricité).


title: Le Point de non-retour (film)

text: Le film est le premier où tous les acteurs ont un micro individuel à chaque plan afin de mieux enregistrer les dialogues.


title: Le Point de non-retour (film)

text: Le film reçoit des critiques partagées à sa sortie. Certains journalistes, comme Pauline Kael du "New Yorker" pointe du doigt la violence du film. Roger Ebert du "Chicago Sun-Times" est lui plus positif et note le film en écrivant notamment . Dans l'édition 2009 de son "Movie Guide", Leonard Maltin le note et le place parmi les meilleurs films des années 1960.


title: Le Point de non-retour (film)

text: Dans son livre "5001 Nights at the Movies" de 1991, Pauline Kael change d'opinion et qualité le film comme .


title: Le Point de non-retour (film)

text: Pour Olivier Père des "Inrockuptibles", .


title: Le Point de non-retour (film)

text: L'actrice Angie Dickinson dira en 1996 à propos de la violence du film :


title: Le Point de non-retour (film)

text: Le film est inclus dans l'ouvrage "1001 films à voir avant de mourir" paru en 2003. Il est l'uns des préférés du réalisateur Steven Soderbergh. Le cinéaste Wayne Wang


title: Le Point de non-retour (film)

text: Le film entre au "National Film Registry" en 2016.En France, le film rentre en deuxième position la semaine de sa sortie, juste derrière "Le Petit Baigneur". Le film fera un cumul de entrées en trois semaines sur Paris.


title: Chiasma (homonymie)

text: Le mot chiasma (pluriel Chiasmata) vient du grec χίασμα, qui est relatif à la lettre grecque Χ, correspondant à notre X. Il donne l'idée de croisement.


title: Chiasma (homonymie)

text: Le mot a plusieurs acceptions :


title: Piazza della Signoria

text: La piazza della Signoria ("place de la Seigneurie" en français) est, avec la piazza del Duomo, la plus importante place touristique de Florence en Toscane en Italie. Elle date des dans sa forme actuelle en « L », avec le palazzo Vecchio ("Vieux Palais", siège du pouvoir de la République florentine, du duché de Florence et du grand-duché de Toscane, actuel musée) accolé à la loggia dei Lanzi et à la galerie des Offices, voisin du ponte Vecchio, avec ses nombreuses sculptures artistiques publiques.


title: Piazza della Signoria

text: Des fouilles archéologiques ont mis au jour d'importantes traces d'habitations néolithiques, romaines et médiévales à cet endroit.


title: Piazza della Signoria

text: Cette place est, depuis sa création, un important lieu de réunion publique des Florentins où ont eu lieu de nombreuses festivités populaires, des fêtes somptueuses, des révolutions (histoire de Florence) et des supplices (Jérôme Savonarole, fondateur de la théocratie à Florence au y fut pendu et brûlé en 1498 - une plaque circulaire sur le sol le rappelle).


title: Piazza della Signoria

text: La piazza della Signoria représente le cœur politique historique de Florence avec le Palazzo Vecchio, alors que la Piazza del Duomo, à quelques centaines de mètres, représente le cœur religieux de l'archidiocèse de Florence avec la cathédrale Santa Maria del Fiore (), et le baptistère Saint-Jean ().


title: Piazza della Signoria

text: Antonio Cioci réalisa une série de quatre toiles, représentant des scènes festives et des compétitions sportives sur les places florentines, entre 1789 et 1791. Elles sont conservées au musée des Offices. L'une d'elles est une "Fête sur la Piazza della Signoria".


title: Enemy of the Enemy

text: C'est le premier album du groupe à sortir à la suite du départ du rappeur .


title: Enemy of the Enemy

text: La piste "La Haine" est un hommage au film français éponyme, "La Haine", de Mathieu Kassovitz, sorti en 1995 .


title: Enemy of the Enemy

text: La chanson, éditée en single en 2002, " est interprétée par Sinéad O'Connor.


title: Enemy of the Enemy

text: Le titre ' apparaît dans le jeu vidéo ' et ' est utilisé dans les jeux ' et ".


title: Sélectine

text: Les sélectines sont des glycoprotéines à un seul domaine transmembranaire appartenant à la famille des lectines qui sont des protéines qui lient les résidus glucidiques et oligosaccharidiques des glycoprotéines et des glycolipides. Les sélectines retrouvées chez les mammifères lient uniquement des résidus sialate-galatose-N-Acétylglucosamine-fucose. Il s'agit d'une liaison calcium dépendante. Elles apparaissent à la surface des leucocytes, des plaquettes sanguines et des cellules endothéliales des capillaires sanguins. Ces protéines entrent donc en jeu dans différents phénomènes :


title: Sélectine

text: Il existe trois types de sélectines, qui ne diffèrent que par leur nombre de motifs répétitifs C :


title: Sélectine

text: Les sélectines sont constituées d'un domaine cytoplasmique court, d'un domaine transmembranaire et d'un long domaine extracellulaire. Celui-ci contient des motifs structuraux répétitifs C (constant), un domaine de type EGF et un domaine de type lectine.


title: Sélectine

text: Il existe en plus des formes solubles de la sélectine issues d'un clivage protéolytique ou d'un épissage alternatif. Ces sélectines jouent un rôle de régulation de l'adhérence cellulaire en entrant en compétition pour les résidus oligosaccharidiques avec ses homologues membranaires.


title: Sélectine

text: Les sélectines interviennent dans de nombreux phénomènes. Elles reconnaissent spécifiquement les parties de types glycanes présentes sur les autres cellules, et effectuent des liaisons hétérophiliques. Ce sont des récepteurs lectiniques d'hydrates de carbone.


title: Sélectine

text: Elles jouent un rôle dans l'inflammation en créant des interactions faibles et transitoires entre les cellules endothéliales et les leucocytes. Il s'agit de l'étape d'initiation du phénomène de diapédèse. Les sélectines L interviennent aussi dans la migration des lymphocytes vers les ganglions lymphatiques, mécanisme qui intervient dans la reconnaissance du soi et du non-soi.  Les sélectines P jouent un rôle dans la fixation des polynucléaires neutrophiles au thrombus


title: Sélectine

text: Elles permettent des phénomènes d'adhérences faibles mais de très haute spécificité.


title: Sélectine

text: Elles ne sont pas présentes en permanence, et elles peuvent être induites : elles sont présentes dans des vésicules à l'intérieur de la cellule et lorsque la cellule est stimulée, ces vésicules migrent à la surface. L'exposition des sélectines sur la face extracytoplasmique de la membrane plasmique est rapide (quelques minutes seulement, car ne nécessitant pas la synthèse complète, depuis l'ADN).


title: Sélectine

text: Elles interviennent dans un phénomène particulier : l'inhibition de contact. Dans une boite de culture, on remarque que les cellules arrêtent de proliférer lorsque toute la surface de la boîte est remplie. Cela signifie qu'un message peut passer de cellule en cellule afin de stopper la prolifération.


title: Sélectine

text: Ce message est transmis par les sélectines.


title: Sélectine

text: L'inclacumab et le crizanlizumab est un anticorps monoclonal dirigé contre la sélectine P.


title: Corallium

text: Corallium est un genre de gorgones de la famille des Coralliidae.


title: Corallium

text: Il contient notamment le célèbre , "Corallium rubrum".


title: Corallium

text: Selon :


title: Veikko Hakulinen

text: Veikko Johannes Hakulinen, né le et mort le , est un fondeur et biathlète finlandais. Il remporte trois titres aux Jeux olympiques, dont un en relais, et quatre autres médailles olympique, trois en argent et une de bronze. Il remporte également sept médailles en championnats du monde de ski nordique, trois d'or, trois d'argent et une de bronze. Il remporte également une médaille d'argent lors de championnats du monde de biathlon.


title: Veikko Hakulinen

text: Pour sa première participation aux Jeux olympiques d'hiver, il dispute les épreuves de ski de fond des Jeux de 1952 à Oslo. Il remporte le cinquante kilomètres. Pour le quatre fois dix kilomètres, les sélectionneurs finalandais lui préfèrent Urpo Korhonen. En 1953, il confirme ces résultats avec deux victoires au Festival de ski d'Holmenkollen, sur le dix-huit kilomètres et le cinquante kilomètres. Un an plus tard, il dispute ses premiers championnats du monde, lors de l'édition de Falun. Pour sa première épreuve, il termine premier du quinze kilomètres, devançant deux autres compatriotes, Arvo Viitanen et August Kiuru, puis remporte la médaille d'argent du trente kilomètres derrière le fondeur soviétique Vladimir Kuzin. Ces deux coureurs terminent dans le même ordre sur le cinquante kilomètres. Il remporte sa quatrième médaille en quatre courses, sa deuxième médaille d'or, n s'imposant lors du relais quatre fois dix kilomètres.


title: Veikko Hakulinen

text: Lors des Jeux de 1956 à Cortina d'Ampezzo, il remporte la médaille d'or lors du trente kilomètres devant le Suédois Sixten Jernberg et Pavel Kolchin puis termine quatrième du quinze kilomètres. Sur le cinquante kilomètres, il est devancé par Sixten Jernberg. Lors de la dernière course, le relais, la Finlande termine deuxième derrière l'Union soviétique et devant la Suède.


title: Veikko Hakulinen

text: Dans le cadre des mondiaux de 1958 de Lahti, il commence par une sixième place du trente kilomètres, remporté par son compatriote Kalevi Hämäläinen. Il remporte ensuite le quinze kilomètres devant deux Soviétiques, Pavel Kolchin et Anatoly Shelyukhin et termine troisième avec le relais finlandais, derrière la Suède et l'Union soviétique. Lors de la dernière course, le cinquante kilomètres, son rival suédois Sixten Jernberg le devance, un autre Finlandais Arvo Viitanen terminant troisième. À Squaw Valley, lors des Jeux de 1960, il termine sixième du trente kilomètres, course remportée par Sixten Jernberg. Il termine ensuite troisième du quinze kilomètres, derrière le Norvégien Håkon Brusveen et Sixten Jernberg. La Finlande remporte le relais en devançant la Norvège et l'Union soviétique. Sur le cinquante kilomètres, il termine deuxième, devancé par Kalevi Hämäläinen.


title: Veikko Hakulinen

text: Il se destine ensuite à une carrière en biathlon. Il remporte la médaille de bronze sur le relais trois fois lors des mondiaux de 1963 à Seefeld in Tirol, terminant également sixième du vingt kilomètres. Il participe ensuite à sa quatrième édition des Jeux d'hiver, lors Jeux de 1964 à Innsbruck, où il est le porte-drapeau finlandais. Il y termine à la quinzième place du vingt kilomètres. Lors des mondiaux suivant, à Elverum en 1965, il termine cinquième avec le relais et sur le vingt kilomètres.


title: Veikko Hakulinen

text: Hakulinen prend part à des compétitions nationales dans d'autres sports que sont la course à pied, le ski d'orientation, l'aviron.


title: Veikko Hakulinen

text: Il meurt à Valkeakoski dans un accident de la route le .


title: Veikko Hakulinen

text: Veikko Hakulinen participe à quatre éditions des Jeux olympiques, trois en ski de fond en 1952, 1956 et 1960 et une en biathlon en 1964. Il remporte sept médailles, toutes en ski de fond, dont trois titres, trois médailles d'argent et une de bronze.


title: Veikko Hakulinen

text: Veikko Hakulinen remporte trois titres mondiaux, deux en 1954, édition où il remporte une médaille lors de toutes les épreuves avec deux autres médailles d'argent, et un en 1958 où il remporte également une médaille d'argent et une mdaille de bronze.


title: Veikko Hakulinen

text: Veikko Hakulinen remporte une médaille lors de championnats du monde de biathlon, lors de l'édition de 1963 à Seefeld en Autriche où il remporte la médaille d'argent en relais 3 × .


title: Zina Kocher

text: Zina Kocher, née le à Red Deer, est une biathlète canadienne. Elle a participé trois fois aux Jeux olympiques et est monté sur un podium en Coupe du monde.


title: Zina Kocher

text: Elle commence le biathlon en 1998.


title: Zina Kocher

text: Elle débute en Coupe du monde en 2002 et marque ses premiers points lors de la saison 2003-2004 avec notamment une dixième place obtenue à Brezno-Osrblie.


title: Zina Kocher

text: Elle signe son premier et unique podium en 2006 en terminant troisième de l'individuel d'Östersund.


title: Zina Kocher

text: La saison 2011-2012 voit Zina Kocher obtenir son meilleur classement général final en Coupe du monde ().


title: Zina Kocher

text: Elle est trois fois olympienne, participant aux Jeux olympiques d'hiver de 2006, Jeux olympiques d'hiver de 2010 et Jeux olympiques d'hiver de 2014.


title: Zina Kocher

text: Aux Championnats du monde, son meilleur résultat individuel est seulement , sur la poursuite en 2007 et sur le sprint en 2012.


title: Zina Kocher

text: Elle prend sa retraite sportive en 2016.


title: Zina Kocher

text: Légende :


title: Dmitriy Yaroshenko

text: Dmitri Vladimirovitch Iarochenko (en ), né le à Makarov, dans l'oblast de Sakhaline, est un biathlète russe, deux fois champion du monde de relais.


title: Dmitriy Yaroshenko

text: Après des débuts internationaux effectués en 1999, il commence à avoir des résultats à partir de 2004, où il est médaillé d'argent à l'individuel aux Championnats d'Europe.  En 2005-2006, il remporte trois courses dans la Coupe d'Europe et son classement général.


title: Dmitriy Yaroshenko

text: Durant l'hiver 2006/2007, il atteint pour la première fois le podium en Coupe du monde ( du sprint à Östersund) et termine la saison avec le gain du classement final de la poursuite, grâce à deux autres podiums dans la discipline à Hochfilzen et Oberhof. Lors de l'édition suivante de la Coupe du monde, il enregistre son unique victoire en carrière lors du sprint d'Hochfilzen et son meilleur classement général final avec la deuxième place derrière Ole Einar Bjørndalen. Durant ces deux ans, il aussi gagné trois médailles mondiales dont deux titres sur les relais.


title: Dmitriy Yaroshenko

text: Cependant, Yaroshenko, qui a subi un contrôle anti-dopage positif à l'EPO durant les courses d'Östersund en comme ses coéquipières Albina Akhatova et Ekaterina Iourieva est suspendu deux ans rétroactivement par l'IBU.


title: Dmitriy Yaroshenko

text: Il fait son retour en 2011, mais n'obtient pas de résultats significatifs. En , il annonce la fin de sa carrière de biathlète.


title: Dmitriy Yaroshenko

text: Il s'est marié avec un autre biathlète russe Marina Yaroshenko.


title: David Widhopff

text: David Ossipovitch Widhopff (en ) dit aussi D.O. Widhopff, né à Odessa (Empire russe) le et mort à Saint-Clair-sur-Epte (Val-d'Oise) le est un peintre, affichiste, illustrateur et caricaturiste français d'origine ukrainienne.


title: David Widhopff

text: Diplômé de l'Académie impériale d'Odessa, David Widhopff part pour Munich où il entre à l'Académie royale dans la classe de Johann Caspar Herterich (1843-1905). Venu à Paris en , il entre à l'Académie Julian où il est l'élève de Tony Robert-Fleury et Jules Joseph Lefebvre. Il expose aux Salons de 1888, 1891 et 1893. Il voyage au Brésil et fonde une école des beaux-arts dans l'État du Pará. De retour à Paris, il vit à Montmartre et se lie avec Alfons Mucha et Léon Deschamps, directeur de la revue "La Plume" où il publie des portraits charges. Il rencontre aussi Hugues Delorme et Jules Roques au "Courrier français", d'où naît une collaboration fructueuse pour l'illustration de l'hebdomadaire en compagnie entre autres de Willette. Il en devient le principal fournisseur de dessin et de portraits de personnalités des arts et du spectacle à partir de 1896. Il collabore aussi à la revue "l'Assiette au beurre", à "Cocorico" et à celle d"'Ogoniok" de Saint-Pétersbourg.


title: David Widhopff

text: Dessinateur, portraitiste du monde de la littérature, du théâtre et du cirque, il s'inscrit dans la même veine que Jean-Louis Forain et Steinlen. Il peint aussi des paysages de Normandie, de Touraine et de Provence, ainsi que des scènes de rue et des portraits d'intérieur à la palette très contrastée et de plus en plus stylisés, et les expose au Salon des indépendants, au Salon d'automne et au Salon des Tuileries. En 1907, il se rend à Audresselles, où peignent ses collègues Albert-Ernest Carrier-Belleuse et Carolus-Duran. Il y réalise plusieurs paysages dont "La Maison du douanier".


title: David Widhopff

text: Il a illustré, notamment, les "Récits et légendes bretonnes" (1900) de Théodore Botrel.


title: David Widhopff

text: Il est qualifié par ses amis d’


title: David Widhopff

text: Selon le "Dictionnaire Bénézit" :


title: Voyage sur la planète préhistorique

text: Voyage sur la planète préhistorique ("") est un film américain réalisé par Curtis Harrington, sorti en 1965.


title: Voyage sur la planète préhistorique

text: Deux vaisseaux ""Sirius et Véga"" partent de leur base lunaire pour explorer la planète Vénus. Les astronautes et leur robot découvrent une planète hostile, habitée par des êtres étranges. "Voyage sur la planète préhistorique" est une version américanisée du film russe "La Planète des tempêtes", réalisé par Pavel Klushantsev en 1962, et dont il reprend de nombreuses scènes. Les acteurs russes Gennadi Vernov et Georgi Zhzhyonov furent "renommés" respectivement Robert Chantal et Kurt Boden pour cacher leur origine


title: Magnus von Bromell

text: Magnus von Bromell (Magnus Bromelius avant son anoblissement en 1726) est un naturaliste, médecin et numismate suédois, né à Stockholm, le , marié avec "Anna Beata Enhjelm", en 1707, et décédé le .


title: Magnus von Bromell

text: "Magnus von Bromell" est le fils du botaniste et médecin Olof Bromelius (1639-1705) et de "Agneta Svinehufvud", ainsi que le père du naturaliste et militaire Lars von Bromell (1713-1782).


title: Magnus von Bromell

text: À partir de 1697, il part étudier les sciences naturelles et la médecine dans plusieurs pays européens, notamment à Leyde auprès de Herman Boerhaave (1668-1738), à Paris auprès de Joseph Pitton de Tournefort (1656-1708) et à Amsterdam auprès de Frederik Ruysch (1638-1731). Il obtient son doctorat à Reims, en 1703. Il rejoint ensuite le "Collegium medicum" de Stockholm, en 1705, puis en exerce la présidence, à partir de 1724. Il a aussi enseigné la médecine à l'Université d'Uppsala, entre 1713 et 1716, puis l'anatomie à Stockholm, en 1716. En 1719, il rejoint le "Bergskollegium", l'administration suédoise des mines, et prend la tête de son laboratoire scientifique de Stockholm, en 1724. Il a également été nommé directeur des mines de Laponie, en 1720.


title: Magnus von Bromell

text: Parmi ses écrits scientifiques, on peut notamment relever "Lithographiæ Suecanæ Specimen Secundum" (1727), le premier ouvrage de paléontologie entièrement consacré aux fossiles suédois, et "Mineralogia" (1730), un traité de géologie dans lequel il propose une classification des minéraux en fonction de leur composition chimique.


title: Magnus von Bromell

text: Avec son père, il a constitué de riches collections, notamment en histoire naturelle et en numismatique. Une partie de sa collection botanique est conservée au "château de Skånelaholm", près de Sigtuna. Quant à la collection numismatique, elle fut acquise par la reine Ulrique-Éléonore de Suède (1688-1741) et a fait l'objet d'une étude publiée en 1931.


title: Roselin du Sinaï

text: Le Roselin du Sinaï ("Carpodacus synoicus") est une espèce de passereaux appartenant à la famille des Fringillidae.


title: Roselin du Sinaï

text: Elle est discontinue, en taches, avec une poche isolée au Moyen-Orient, une dans le nord de l’Afghanistan et les deux autres dans le centre et le nord-ouest de la Chine.


title: Roselin du Sinaï

text: D'après Alan P. Peterson, il existe quatre sous-espèces :


title: Roselin du Sinaï

text: Le roselin du Sinaï fréquente les déserts rocailleux de montagnes, les oueds, les ravins et les ruines, transitant vers les plateaux et les dunes parsemées de buissons en hiver mais toujours avec un accès à l’eau. Il évite les vastes zones herbeuses comme les plaines et les prairies ou arborées comme les lisières de forêts, les steppes arbustives et les parcelles cultivées, privilégiant les aires rocailleuses à végétation basse et éparse.


title: Roselin du Sinaï

text: Le régime alimentaire a été décrit, de façon généraliste, comme un ensemble de petites graines, de feuilles, de pousses, de bourgeons et occasionnellement de fruits (Clement 1993). Pourtant, une plante xérophile Anchusa aegyptiaca, borraginacée a été décrite et illustrée comme exploitée par le roselin du Sinaï (Ottaviani 2008). Andrews (1996) ajoute que leur besoin d’eau les mettent souvent en contact avec les constructions humaines où ils deviennent moins timides et exploitent même les déchets de nourriture laissés par les touristes. Une fontaine, construite au-dessus de Wadi Dana dans la réserve de la Jordan’s Royal Society for the Conservation of Nature’s Wildlands, attire des centaines d’oiseaux notamment en octobre car au printemps ils trouvent suffisamment d’eau naturelle. Aux troupes de roselins se mêlent des bulbuls d’Arabie ("Pycnonotus xanthopygos"), des étourneaux de Tristam ("Onychognathus tristamii"), des moineaux soulcies ("Petronia petronia"), des fauvettes à tête noire ("Sylvia atricapilla") et des mésanges charbonnières ("Parus major"). .


title: Roselin du Sinaï

text: Shirihai (1989) a apporté une intéressante contribution à l’étude de ses mœurs dans le Sinaï et dans le sud d’Israël. Généralement, les adultes présentent une mue hivernale complète et les jeunes, en plumage de premier hiver, une mue partielle. Les mâles revêtent leur plumage rose au cours de leur second hiver mais il est probable qu’ils se reproduisent durant leur premier été, en plumage brun de type femelle. Cette observation explique pourquoi seulement 20 % des mâles observés sont en plumage rose. Ils sont sociables, formant en hiver des groupes de 10 individus et parfois jusqu’à 50. À la fin de l’hiver et au printemps, les groupes se divisent en couples et s’installent sur de petits territoires avec, en leur centre, les sources d’eau.


title: Roselin du Sinaï

text: Shirihai (1989) ajoute que la saison de reproduction dans le Sinaï et dans le sud d’Israël dure de fin-mars à mi-juin. Le nid est une coupe de brindilles et de feuilles avec un doux revêtement intérieur. Il est généralement placé dans une cavité de rocher mais parfois sur le sol. Les quatre à sept œufs sont essentiellement couvés par la femelle mais les jeunes sont nourris par les deux parents. L’incubation dure de 12 à 14 jours et les jeunes passent à peu près le même temps au nid.


title: Roselin du Sinaï

text: Au Moyen-Orient, l’espèce est peu commune et les effectifs varient sensiblement selon les années, notamment en Israël. Sa présence est plus régulière dans les montagnes derrière Eilat. Elle est plus abondante dans les montagnes du Sinaï, de la Jordanie et de l’Arabie Saoudite (Andrews 1996). En Chine, MacKinnon & Phillipps (2000) le donnent comme localement commun dans les montagnes arides entre 2000 et .


title: Komets de Fort Wayne

text: Les Komets de Fort Wayne sont une franchise de ligue mineure de hockey sur glace qui évolue actuellement dans l'ECHL. L'équipe est basée Fort Wayne dans l'Indiana.


title: Komets de Fort Wayne

text: Les Komets ont commencé leur activité dans la Ligue internationale de hockey en 1990 et restent dans cette ligue jusqu'en 1999 date à laquelle ils rejoignent l'UHL.


title: Komets de Fort Wayne

text: En 2007, ils rejoignent une nouvelle version de la Ligue internationale de hockey et remportent lors des trois saisons de cette ligue le championnat à la fois lors de la saison régulière mais également des séries.


title: Komets de Fort Wayne

text: Au terme de la saison 2009-2010, la LIH fusionne avec la Ligue centrale de hockey et les Komets rejoignent alors cette dernière.


title: Komets de Fort Wayne

text: Le , ils sont acceptés dans l'ECHL pour le début de la saison 2012-2013.


title: Roselin de Cassin

text: Le Roselin de Cassin ("Haemorhous cassinii", anciennement "Carpodacus cassinii") est une espèce de passereaux de la famille des Fringillidae.


title: Roselin de Cassin

text: Il se reproduit régulièrement dans une aire correspondant globalement aux Montagnes Rocheuses (Idaho, Wyoming, Nevada, Utah, Colorado, Arizona, Nouveau-Mexique) puis il hiverne dans l’est, l’ouest et le sud de cette vaste région, atteignant le nord du Mexique (Chihuahua). Il est visiteur d’été ou nicheur occasionnel dans le nord-ouest des États-Unis (Washington) et dans l’extrême sud-ouest du Canada (sud de la Colombie Britannique).


title: Roselin de Cassin

text: Le Roselin de Cassin est inféodé, en terrain semi-aride, à la forêt de conifères d’altitude (1 680 à 2 200 m) composée de pins, de sapins et de cèdres qu’il partage partiellement avec le Roselin pourpré.


title: Roselin de Cassin

text: Il est végétarien la plus grande partie de l’année, se nourrissant essentiellement de bourgeons, de baies et de graines, notamment de conifères avec un complément de nourriture animale en période de reproduction. Les bourgeons de conifères ont sa préférence surtout pendant la longue période d’hiver mais il picore aussi les chatons mâles des trembles ("Populus" sp.) et du peuplier baumier ("Populus balsamifera").


title: Roselin de Cassin

text: Les nids sont presque toujours placés dans de grands conifères et habituellement près de l’extrémité des branches à une hauteur considérable (au-delà de 12 m) vers 2800 m d’altitude. Ils sont faits de rameaux, de tiges d’herbes, de racines et de radicelles, camouflés par du lichen avec un revêtement intérieur de radicelles et de poils et, occasionnellement, de petits lambeaux d’écorce. La ponte compte quatre ou cinq œufs bleu-vert tachetés et ponctués de vert olive foncé et de brun.


title: Roselin de Cassin

text: Des travaux sur leur comportement social près de la Beaver Mountain dans le Cache National Forest dans l’Utah ont montré qu’ils nichent en colonies lâches. Les mâles appariés défendent leur femelle mais pas leur territoire mais si une femelle disparaît (naturellement ou expérimentalement), son mâle quitte le site et recherche une autre femelle ailleurs. Les jeunes mâles d’un an, non reproducteurs, forment des groupes erratiques de 7 à 50 sujets, quand ils ne chantent pas, mais restent sur le site de nidification sans perturber les couples nicheurs. Après la saison de reproduction, les adultes et leurs jeunes forment des groupes familiaux lâches composés de 7 à 12 sujets et se dispersent sur les sites de nourrissage. Les données de baguage ont montré que les adultes et leurs jeunes quittent plus précocement le site de nidification que les groupes de jeunes d’un an.


title: Palmarès du tournoi des Six Nations

text: Cet article reprend le palmarès complet du Tournoi des Six Nations et liste les Grands Chelems et les Triples couronnes depuis les débuts de la compétition en 1882.


title: Palmarès du tournoi des Six Nations

text: À partir de 1993, un nouveau règlement prévoit un premier critère de départage avec la différence de points marqués et encaissés pour classer les équipes ayant le même nombre de points au classement (une victoire donnant deux points, un nul un et une défaite zéro) puis un second critère avec le nombre d’essais marqués si l’égalité persiste. Depuis la mise en place de ce nouveau règlement, un trophée est décerné au vainqueur unique (le premier critère de départage a toujours suffi à départager les équipes à égalité, que cela soit en tête du classement ou non).


title: Palmarès du tournoi des Six Nations

text: Le comité des Six Nations a décidé à partir de 2017 de l’application de bonus comme dans la plupart des compétitions. Une victoire donne maintenant quatre points, un nul deux et une défaite zéro mais un bonus est obtenu sous certaines conditions. Un point de bonus dit "offensif" est décerné à une équipe qui marque quatre essais ou plus, un point de bonus "défensif" est accordé à l'équipe vaincue si elle perd par un écart égal ou inférieur à sept points. Pour mathématiquement éviter une défaite possible dans le Tournoi d’une équipe réalisant un Grand Chelem, celui-ci donne un bonus de trois points supplémentaires. Dans ce système, il est possible de perdre un match de moins de huit points tout en marquant quatre essais : dans ce cas, l'équipe obtient les deux points de bonus.


title: Palmarès du tournoi des Six Nations

text: Le palmarès est ventilé selon le format de l'épreuve : tournoi initial des quatre nations britanniques des origines à 1909 et de 1931 à 1939 ; tournoi étendu à la France de 1910 à 1931 et de 1947 à 1999 ; enfin format actuel à six participants avec l'admission de l'Italie depuis 2000. Les listes suivantes récapitulent les Grands Chelems obtenus par nation et donnent des liens vers des articles spécifiques :


title: Palmarès du tournoi des Six Nations

text: Depuis le passage à six nations : L’expression "Triple couronne" est inventée en 1894 par un journaliste de l"'Irish Times" à propos de la victoire de l'Irlande sur le pays de Galles. L'Irlande ayant gagné ses trois matches réalise pour la sixième fois ce qui sera dorénavant connu sous le nom de Triple couronne.Depuis 2021, l’Angleterre est première en tête du palmarès car elle possède une victoire non-partagée de plus que le pays de Galles.


title: Cachexie aqueuse

text: Maladie parasitaire du mouton provoquée par "Dicrocoelium dendriticum", ou petite douve du foie.


title: Cachexie aqueuse

text: Elle est caractérisée par une anémie, et l'apparition d'œdèmes temporaires. L'hôte meurt par épuisement.


title: Owls de Grand Rapids

text: Les Owls de Grand Rapids (hiboux) sont une ancienne franchise de ligue mineure de hockey sur glace qui évoluait dans la Ligue internationale de hockey de 1977 à 1980.


title: Owls de Grand Rapids

text: La franchise avait commencé son activité en 1977 en tant que Owls de Dayton mais elle a changé de nom le après un déménagement à Grand Rapids dans le Michigan et dans la patinoire: Stadium Arena.


title: Owls de Grand Rapids

text: Les joueurs évoluaient en rouge, blanc et noir.


title: Owls de Grand Rapids

text: De 1977 à 1979, les Owls étaient affiliées aux Penguins de Pittsburgh de la Ligue nationale de hockey.


title: Owls de Grand Rapids

text: "Note: PJ : parties jouées, V : victoires, D : défaites, N : matchs nuls, DP : défaite en prolongation, Pts : Points, BP : buts pour, BC : buts contre, Pun : minutes de pénalité"


title: Polyporaceae

text: Les Polyporaceae (Polyporacées) sont une famille de champignons basidiomycètes de l'ordre des "Polyporales".


title: Polyporaceae

text: "Abundisporus" — "Amyloporiella" — "Aurantiporus" — "Australoporus" — "Austrolentinus" — "Bridgeoporus" — "Cerrena" — "Cinereomyces" — "Coriolopsis" — "Cryptomphalina" — "Cryptoporus" — "Cystidiophorus" — "Daedaleopsis" — "Datronia" — "Dentocorticium" — "Dichomitus" — "Diplomitoporus" — "Earliella" — "Echinochaete" — "Epithele" — "Epithelopsis" — "Erastia" — "Faerberia" — "Favolus" — "Flabellophora" — "Frantisekia" — "Fuscocerrena" — "Fomes" — "Globifomes" — "Grammothele" — "Grammothelopsis" — "Hapalopilus" — "Haploporus" — "Heliocybe" — "Hexagonia" — "Hymenogramme" — "Laccocephalum" — "Laetifomes" — "Lentinus" — "Lenzites" — "Leptoporus" — "Lignosus" — "Lithopolyporales" — "Lopharia" — "Loweporus" — "Macrohyporia" — "Megasporoporia" — "Microporellus" — "Microporus" — "Mollicarpus" — "Mycelithe" — "Navisporus" — "Neofavolus" — "Neolentinus" — "Nigrofomes" — "Nigroporus" — "Oligoporus" — "Pachykytospora" — "Panus" — "Perenniporia" — "Phaeotrametes" — "Piloporia" — "Podofomes" — "Polyporus" — "Poria" — "Porogramme" — "Poronidulus" — "Pseudofavolus" — "Pseudopiptoporus" — "Pycnoporus" — "Pyrofomes" — "Royoporus" — "Rubroporus" — "Ryvardenia" — "Skeletocutis" — "Sparsitubus" — "Spongipellis" — "Stiptophyllum" — "Thermophymatospora" — "Tinctoporellus" — "Trametes" — "Trametopsis" — "Trichaptum" — "Tyromyces" — "Vanderbylia" — "Wolfiporia" — "Xerotus"


title: Département de Florentino Ameghino

text: Le département de Florentino Ameghino est une des 15 subdivisions de la province de Chubut, en Argentine. Son chef-lieu est la petite ville de Camarones.


title: Département de Florentino Ameghino

text: Le département a une superficie de . Sa population était de habitants, selon le recensement de 2001.


title: Albert de Wurtemberg

text: Albert de Wurtemberg - en allemand Albrecht Herzog von Württemberg -, né le et mort le , est un membre de la Maison de Wurtemberg. Il intègre l'armée et participe à la tête de la allemande à la Première Guerre mondiale ; il combat notamment à la seconde bataille d'Ypres. Il commande ensuite un groupe d'armées jusqu'à l'armistice au sud du front de l'Ouest.


title: Albert de Wurtemberg

text: Albert de Wurtemberg est né le à Vienne. Il est le fils aîné de Philippe de Wurtemberg et de Marie-Thérèse de Habsbourg-Teschen. Il a une sœur jumelle Marie-Amélie de Wurtemberg. Il étudie le droit à l'Université de Tübingen et épouse le Marguerite de Habsbourg-Lorraine. Le couple devient rapidement parents de sept enfants avant la mort prématurée de Marguerite en 1902. Albert de Wurtemberg ne se remarie pas.


title: Albert de Wurtemberg

text: Le roi Guillaume II de Wurtemberg n'ayant pas de fils, Albert de Wurtemberg devient l'héritier du trône du Wurtemberg. À partir des années 1890, sa famille s'installe dans le palais des princes de Stuttgart. En tant que prince royal, Albert de Wurtemberg est membre de droit de 1887 à 1918 de la première chambre du Wurtemberg, initialement représenté par les autres membres de la chambre il participe ensuite aux réunions.


title: Albert de Wurtemberg

text: Albert de Wurtemberg reçoit une formation d'officier dans l'armée prussienne. Il obtient le grade de major-général en 1898, puis les grades de lieutenant général en 1901, général de cavalerie en 1906 et commandant général du à Cassel. En 1908 il commande le (appelé également le corps royal du Wurtemberg) à Stuttgart, en 1913 il devient colonel-général et inspecteur général de la inspection militaire. De 1898 à 1918, il est colonel honoraire du d'infanterie impériale de Bohême.


title: Albert de Wurtemberg

text: Au déclenchement de la Première Guerre mondiale, Albert de Wurtemberg est nommé le commandant de la . Il dirige les opérations lors de la bataille des Ardennes et repoussent les forces françaises en Belgique par les combats de Neufchateau. Il participe ensuite à la bataille de la Marne.


title: Albert de Wurtemberg

text: En , la allemande d'Albert de Wurtemberg est renforcée et recomposée par des troupes de réserve. Elle est transférée dans le secteur des Flandres et participe aux derniers combats de la course à la mer. À la tête de son armée, Albert de Wurtemberg participe à la bataille de l'Yser et également aux combats de Langemarck où de nombreux étudiants allemands nouvellement intégrés dans l'armée sont sacrifiés pour percer en vain le front tenu par les Alliés. Il est toujours sur le front des Flandres lors de la seconde bataille d'Ypres où les gaz de combat sont utilisés pour la première fois à grande échelle.


title: Albert de Wurtemberg

text: L'empereur Guillaume II décerne à Albert de Wurtemberg l'ordre pour le Mérite le , ce dernier est ensuite promu Generalfeldmarschall le . Le , Albert de Wurtemberg prend la direction du positionné de l'est de Verdun jusqu'à la frontière suisse. Il conserve ce commandement jusqu'à l'armistice. Contrairement au Kronprinz Guillaume et à Rupprecht de Bavière, il reste à son poste après le déclenchement de la révolution en . À Noël, il ramène les troupes en Allemagne pour leur démobilisation.


title: Albert de Wurtemberg

text: Le , le roi Guillaume II du Wurtemberg abdique et donne à Albert de Wurtemberg le château d'Altshausen, situé à 40 kilomètres au nord du lac de Constance en Souabe, où la famille s'installe en 1919. Lorsque Guillaume II décède le , Albert de Wurtemberg prend la tête de la maison de Wurtemberg.


title: Albert de Wurtemberg

text: Il meurt le . En raison de l'opposition de sa famille au parti nazi, aucun dignitaire de haut rang du parti n'est présent lors de ses funérailles à Altshausen en . Adolf Hitler envoie seulement une gerbe de fleurs.


title: Albert de Wurtemberg

text: Albert de Wurtemberg appartient à la cinquième branche (dite lignée ducale) de la Maison de Wurtemberg. À l'extinction de la branche aînée en 1921, à la mort de Guillaume II de Wurtemberg, la lignée ducale devint la nouvelle branche dynaste de la Maison de Wurtemberg. Actuellement, l'aîné de toute la Maison de Wurtemberg est Charles-Anselme, duc d'Urach, né en 1955.


title: Albert de Wurtemberg

text: Albert de Wurtemberg épouse le Marguerite de Habsbourg-Lorraine, nièce de l'Empereur d'Autriche, François-Joseph. L'archiduchesse meurt après neuf ans de mariage à Gmunden le .


title: Albert de Wurtemberg

text: Sept enfants sont nés de leur union :


title: Jean-Baptiste Stuck

text: Jean-Baptiste Stuck (rarement orthographié Stouck), dit "Batistin", "Baptistin", "Baptistain" ou "Battistin" est un compositeur baroque né à Livourne en Italie le et mort à Paris le . Tirant toutefois ses origines d’Allemagne, violoncelliste virtuose, il est l’un des premiers à faire connaître son instrument en France.