title: Thranduil

text: La Forêt Noire est l'un des nombreux théâtres de la guerre de l'Anneau, suivant le récit publié dans les appendices du "Seigneur des anneaux". Thranduil subit d'abord une offensive des troupes de Dol Guldur le , en même temps que le deuxième des trois assauts contre la Lothlórien. Il sort victorieux de cette « bataille sous les Arbres ». Le , ses forces font leur jonction avec celles de Galadriel et Celeborn pour marcher sur Dol Guldur et procéder à sa destruction. Libérée de l'ombre de Sauron, la Forêt Noire est rebaptisée "Eryn Lasgalen", « Bois des Vertes Feuilles », et partagée entre les vainqueurs.


title: Thranduil

text: À l'orée du Quatrième Âge, Thranduil devient ainsi le souverain d'un royaume considérablement agrandi (il s'étend sur le tiers nord de la forêt, jusqu'aux montagnes) et allié au royaume réunifié de Gondor et d'Arnor. À la demande du roi Elessar Telcontar, Thranduil autorise un certain nombre de ses sujets à s'installer en Ithilien. Des rapports commerciaux s'établissent alors entre les Elfes sylvains et les Hommes de Gondor.


title: Thranduil

text: Le personnage de Thranduil apparaît pour la première fois dans "Le Hobbit", en tant que « Roi elfe » ("") : le nom même de "Thranduil" n'est introduit que dans "Le Seigneur des anneaux". Des notes étymologiques datées de expliquent qu'il s'agit d'un nom sindarin signifiant « printemps vigoureux ».


title: Thranduil

text: John D. Rateliff souligne les points communs entre le souverain du "Hobbit" et un autre roi elfe de l'œuvre de Tolkien : Thingol, le souverain de la forêt de Doriath dans "Le Silmarillion". Comme Thranduil, Thingol réside dans un palais souterrain (Menegroth, « les Mille Cavernes »), gouverne un royaume forestier et entretient des relations difficiles avec la race naine (elles entraînent d'ailleurs sa mort). Rateliff remarque que l'ambigüité concernant l'identité du roi des Elfes du "Hobbit" n'est jamais levée dans le texte même du livre : il pourrait s'agir de Thingol lui-même, ou bien simplement d'un analogue inspiré à Tolkien par un personnage qu'il avait inventé auparavant. Différents indices dans le texte du roman viennent à l'appui de chacune de ces deux théories, même si la première est rendue caduque par l'apparition du nom "Thranduil" dans "Le Seigneur des anneaux".


title: Paul Halmos

text: Paul Richard Halmos ( à Budapest en Hongrie - ), est un mathématicien américain.


title: Paul Halmos

text: Il est connu pour ses recherches principalement dans les domaines de la théorie des probabilités, les statistiques, la , la théorie ergodique et l'analyse fonctionnelle (les espaces de Hilbert en particulier).


title: Paul Halmos

text: Né en Hongrie dans une famille juive, il émigre aux États-Unis en 1929 et s'inscrit à l'université de l'Illinois à Urbana-Champaign à l'âge de 15 ans. Il y étudie la philosophie avant de se consacrer sur le tard aux mathématiques. Il soutient sa thèse de doctorat en 1938 sur le thème des invariants dans les processus stochastiques.


title: Paul Halmos

text: Il enseigne quelque temps à l'université de l'Illinois avant de rejoindre Princeton où il travaille avec John von Neumann. Il rejoint par la suite l'université de Chicago puis celle de Santa-Clara en Californie de 1985 à sa mort.


title: Paul Halmos

text: Paul et Virginia Halmos ont doté le Prix Joseph L. Doob en l'honneur du président de l'AMS Joseph L. Doob dont Paul Halmos fut le premier doctorant.


title: Paul Halmos

text: Ses livres, écrits dans un style lumineux et particulièrement fluide, sont devenus des classiques : on peut citer , Introduction to Hilbert Space and the Theory of Spectral Multiplicity, Lectures on Boolean algebras et Finite Dimensional Vector Spaces. Son autobiographie, publiée en 1985 est intitulée I Want to Be a Mathematician: An Automathography.


title: Paul Halmos

text: Dans un article d’"American Scientist" (56(4), 375-389), Halmos défend la thèse que les mathématiques sont un art de création et que les mathématiciens sont des artistes, non pas des calculateurs. Il y discute de la division du domaine en "mathologie" et en "mathophysique". Par ailleurs, il illustre à quel degré un mathématicien et un peintre vivent dans des environnements semblables.


title: Paul Halmos

text: L'invention de "iff" pour abréger "if and only if" (c'est-à-dire l'équivalent en anglais de "ssi" pour abréger "si et seulement si") est souvent attribuée à Halmos, mais par erreur. L'usage du signe de fin d'article pour signifier la fin d'une démonstration lui est attribué. Ce symbole ∎ (Unicode U+220E) est parfois appelé un "halmos".


title: Paul Halmos

text: Il est lauréat en 1994 du Prix Haimo de la Mathematical Association of America. En 1983, il reçoit le Prix Pólya décerné par la Mathematical Association of America, pour son article « The Thrills of Abstraction » publié dans "", Vol. 13 (1982), 243–251.


title: Soul Edge

text: , également appelé Soul Blade (le nom fut transformé en "Soul Blade", en occident, lors de la conversion console sur PlayStation), est un jeu vidéo de combat développé et édité par Namco en 1995 sur borne d'arcade. Une version améliorée appelée Soul Edge Ver. II fut réalisée en 1996 et adaptée sur PlayStation.


title: Soul Edge

text: "Soul Edge" est le premier épisode de la série "Soul", qui prendra le nom "SoulCalibur" à la sortie du deuxième épisode en 1998.


title: Soul Edge

text: Il s'agit du second jeu de combat en 3D — après "Battle Arena Toshinden" — à proposer des affrontements à l'arme blanche. Si l'utilisation de ce type d'arme dans un jeu de combat n'était pas une nouveauté (voir la série 2D "Samurai Shodown"), le "gameplay" de "Soul Edge" offre un large éventail de style de combats.


title: Soul Edge

text: « Transcendant l'histoire et le monde, ce récit épique d'âmes et d'épées est éternellement raconté. »


title: Soul Edge

text: Une arme a traversé les âges et s'est abreuvée des âmes et de la souffrance de ses innombrables victimes. Cette arme, c'est "Soul Edge". Pour beaucoup, il s'agit de l'arme ultime, ou d'une épée salvatrice mais pour ceux qui sont dans le vrai, il s'agit d'une épée maudite qui dévore autant l'âme de ses victimes que de ses porteurs. Mais au fil des siècles, "Soul Edge" devint une légende et au , elle disparut. Le marchand d'armes italien, Vercci, engagea de nombreux mercenaires pour explorer les terres à sa recherche et des pirates pour explorer les mers, puis le marchand disparut… Mais un de ces pirates, le capitaine Cervantes de Leon, mit la main sur "Soul Edge" avant de disparaître à son tour. Vingt ans se sont écoulés mais de nombreux guerriers sont toujours à sa poursuite. Certains la poursuivent pour la puissance, d'autres pour le salut…


title: Soul Edge

text: Ce premier épisode prend place en 1583.


title: Soul Edge

text: Les personnages jouables présents dans ce volet sont Hwang Sung Kyung, Rock, Taki la chasseuse de démons, Sophitia Alexandra, Heishiro Mitsurugi, Siegfried Schtauffen, Seung Mina, Li Long, Voldo, Cervantes de Leon, Soul Edge et Seung Han Myeong, un personnage bonus qui reprend les coups de Hwang.


title: Soul Edge

text: Les décors de "Soul Edge" emmènent le joueur tout autour du monde : du désert d'Asie aux ports d'Espagne en passant par un temple grec et un château japonais, les arènes se veulent diverses et variées.


title: Soul Edge

text: GameSpot 8.3 • IGN 8.3 • PlayStation Magazine US 4.5


title: Jesús Díaz

text: Jesús Díaz Rodríguez, né le à La Havane et mort le à Madrid, est un écrivain, dramaturge et cinéaste cubain.


title: Jesús Díaz

text: Fils d'un modeste praticien en pharmacie, il se voit obligé de travailler comme commis-voyageur en médecine, ce qui ne l'empêche pas de suivre des cours à l'école primaire et de passer son baccalauréat de Lettres à l'Institut d'Enseignement Secondaire de La Havane. Peu à peu, il participe activement à des activités politiques puisqu'il est incorporé dans la lutte étudiante active contre Fulgencio Batista, ce qui l'oblige à abandonner momentanément ses études secondaires. Durant la guérilla menée dans la Sierra Maestra, il obtient le grade de capitaine de l'Armée Rebelle. Avec le triomphe de la Révolution en 1959, il retourne à ses études et, une fois titularisé, il est incorporé à l'École de Philosophie et des Lettres de l'Université de La Havane. En 1961, il participe à la lutte menée contre les contre-révolutionnaires ("bandidos") dans la "Sierra del Escambray" ("Las Villas"). Il a été élève en politique internationale dans un cours dispensé par le Ministère des Affaires Étrangères (1961-1962). En 1962, pendant la "crise d'octobre", il est mobilisé à la tête d'une compagnie de miliciens puis il travaille à la section Amérique latine de l'Institut Cubain d'Amitié avec les Peuples (I.C.A.P.) et de 1963 à 1971, il enseigne en tant que professeur de philosophie à l'Université de La Havane. Après avoir dirigé la page culturelle du quotidien "Juventud Rebelde" en 1965-1966, il crée le supplément littéraire mensuel de ce journal, "El Caimán Barbudo", qu'il dirige dans ses débuts (1966-1967). Menant de front ses activités littéraires et ses activités cinématographiques, sa vocation d'écrivain se manifeste par sa culture de la narration.


title: Jesús Díaz

text: En 1966, il se fait connaître comme jeune conteur de la nouvelle génération d'écrivains post-révolutionnaires grâce à ses contes inspirés de ses combats, rassemblés sous le titre "Los Años duros". L'œuvre obtient le prix du conte décerné par le concours annuel "Casa de las Américas" et, de ce fait, elle est publiée d'abord à dix mille exemplaires et est traduite en russe et en français. Basée sur l'un des contes du livre, il réalise sa première pièce de théâtre, "Unos hombres y otros", montée pour la première fois dans la salle "El Sótano" la même année par Lilian Llerena et reprise en 1969 par Sergio Corrieri et le groupe Théâtre Escambray. La pièce obtient le premier prix du Festival latino-américain de théâtre. Pendant la même période, il est membre du conseil de rédaction de la revue théorique de sciences sociales, "Pensamiento Crítico" (1967-1971).


title: Jesús Díaz

text: En 1967, il participe aux actes commémoratifs du cinquantième anniversaire de la Révolution russe, invité par l'Union des Écrivains Soviétiques et assiste, en 1968, au Congrès Culturel de La Havane. Cette même année, il devient militant du Parti Communiste de Cuba. Il a voyagé à Porto Rico, au Canada et au Chili en 1971 et a collaboré à différentes publications culturelles : "Casa de las Américas", "Bohemia", "OCLAE" (Cuba), "La Rosa Blindada" (Argentine), "Partisans", "Les Lettres Françaises" (France).


title: Jesús Díaz

text: En 1971, il crée une autre pièce de théâtre, Ustedes tienen la palabra, dont l'argument et le scénario ont été portés au cinéma par Manuel Octavio Gómez en 1973. L'inspiration du dramaturge rejoint celle du cinéaste, membre de l'Institut Cubain de l'Art et de l'Industrie Cinématographique (I.C.A.I.C.). En 1978, son film documentaire "55 hermanos" obtient la Colombe d'Argent au Festival de Leipzig (Allemagne). La thématique du film est la même que celle de son livre apologétique, "De la patria y el exilio", au titre significatif, qui a valu à l'auteur de remporter le prix de témoignage "Pablo de la Torriente Brau" de l'Union des Écrivains et Artistes de Cuba : l'auteur interroge les jeunes de la Brigade Antonio Maceo, venus visiter Cuba après quelque dix-huit ans d'exil.


title: Jesús Díaz

text: En 1978, il rédige un autre recueil de nouvelles, "Canto de amor y de guerra", gagne également le prix de la Critique et celui de l'Association de Cinéastes Colombiens au Festival de Cartagène et est invité à participer à la Semaine de la Critique du Festival de Cannes en 1979.


title: Jesús Díaz

text: Jesús Díaz se fait connaître dans le monde cinématographique actuel grâce à "Polvo rojo" (1981) et "Lejanía" (1985) et a travaillé en tant que scénariste à Cuba, au Mexique, en Colombie, en Espagne et en Allemagne. En 1987, est publié à Madrid "Las Iniciales de la tierra", acclamé internationalement comme "le grand roman critique de la Révolution". En 1989, il publie un court roman intitulé "Dígale que sí a su niño".


title: Jesús Díaz

text: En 1992, il publie à Barcelone "Las Palabras perdidas", roman finaliste du Prix Nadal, et fait connaître à Zurich son essai, "Los anillos de la serpiente", reproduit dans différents journaux d'Europe et d'Amérique et le condamnant à l'exil. Sa production littéraire a été traduite en allemand, en français, en suédois, en hollandais, en grec et en russe. Son roman "La Piel y la máscara" a été écrit et publié initialement à Berlin alors qu'il bénéficiait d'une bourse.  Vivant à Madrid depuis son exil, où il est professeur à l'École des Lettres, il dirige une nouvelle revue qu'il a fondée en 1996, "Encuentro de la cultura cubana", et enseigne le cinéma à Berlin et à Rome. Jesús Díaz a, en particulier, donné des cours à l'Académie de Cinéma et de Télévision de Berlin (D.F.F.B.). Il publie également "Dime algo sobre Cuba" en 1998 ("Parle-moi un peu de Cuba", Métailié, 2011), "Siberiana" en 2000 et "Las cuatro fugas de Manuel" en 2002. Jesús Díaz est décédé de mort subite le .


title: Grand sceau des États-Unis

text: Le grand sceau des États-Unis ("Great Seal of the United States") est utilisé pour prouver l'authenticité de certains documents au sein du gouvernement fédéral des États-Unis. C'est en 1782 qu'il a été utilisé publiquement pour la première fois.


title: Grand sceau des États-Unis

text: Il comporte un pygargue à tête blanche aux ailes déployées tenant un rameau d'olivier dans une serre et treize flèches dans l'autre, l'ensemble symbolisant la paix ainsi que la défense par la guerre. L'oiseau est surmonté par treize étoiles rappelant les treize États originaux. Le pygargue a la tête tournée vers le rameau d’olivier, à sa droite, pour symboliser une préférence pour la paix. La bannière "E Pluribus Unum" (littéralement « De plusieurs, un ») rappelle la réunion des 13 États à l'origine des États-Unis.


title: Grand sceau des États-Unis

text: Les 13 colonies d'origine sont aussi rappelés par les 13 rayures du blason, les 13 flèches, les 13 feuilles et 13 olives du rameau d'olivier (ces deux dernières représentations l'étant par tradition et non formalisées) ainsi que par la phrase "E Pluribus Unum" qui contient 13 lettres.


title: Grand sceau des États-Unis

text: Le recto du sceau affiche le blason national, et figure sur les documents de l'État fédéral tels que les passeports ou sur les drapeaux. C'est dans ce cadre que les couleurs du blason sont spécifiées, son utilisation sur le sceau étant monochrome.


title: Grand sceau des États-Unis

text: Le sceau du président des États-Unis et celui du vice-président sont fortement inspirés du grand sceau des États-Unis. Mais le sceau du Sénat des États-Unis en est lui plutôt éloigné (avec bonnet phrygien, faisceaux et absence d'aigle).


title: Grand sceau des États-Unis

text: Le grand sceau figure sur le verso du billet de un dollar américain. À la suite d'une décision de Franklin D. Roosevelt, président au moment de sa conception en 1935, le sceau y figure inversé ; le verso du sceau (la face qui inclut l'Œil de la Providence au sommet d'une pyramide) est à gauche et le recto à droite.


title: Grand sceau des États-Unis

text: La version actuellement utilisée par le Département d'État est sensiblement la même que celle de 1885, elle-même basée sur la version de Lossing, en 1856.


title: Grand sceau des États-Unis

text: De nombreuses théories du complot maçonnique voient dans le revers du Grand sceau un signe de l'influence de la franc-maçonnerie sur le gouvernement des États-Unis. Ces théories s'appuient sur trois principaux arguments :


title: Grand sceau des États-Unis

text: L'Œil de la Providence serait un symbole maçonnique.


title: Grand sceau des États-Unis

text: Bien que l'Œil de la Providence soit de nos jours un symbole très fréquent dans la franc-maçonnerie des États-Unis, tel n'était pas encore le cas dans les années 1770 et 1780, quand le grand sceau fut dessiné. Il s'agissait d'un symbole essentiellement chrétien, présent dans de très nombreuses églises. À la différence du triangle seul ou du triangle muni d'un tétragramme (autres représentations chrétiennes traditionnelles de Dieu), il n'apparaît que très rarement dans les premiers documents maçonniques. Ce n'est qu'à partir de 1797, soit plusieurs années après son apparition dans le Grand sceau des États-Unis, qu'il commencera à se répandre dans la franc-maçonnerie .


title: Grand sceau des États-Unis

text: La pyramide serait un symbole maçonnique.


title: Grand sceau des États-Unis

text: On trouve dans le symbolisme maçonnique traditionnel, dès 1745 au moins, une « pierre cubique à pointe », composée d'un cube surmonté d'une pyramide de base carrée, mais aucune pyramide en tant que telle. Les pyramides en tant que telles ne font l'objet d'aucune entrée dans la plupart des ouvrages de référence sur le symbolisme maçonnique. Si elles sont parfois présentes dans l'iconographie maçonnique plus tardive, en particulier pendant la grande période de l'égyptomanie du , c'est presque toujours à titre d'élément décoratif. On trouve aussi des études personnelles réalisées par des francs-maçons sur le symbolisme de la pyramide, mais pas davantage que sur n'importe quel autre symbole ou sujet de réflexion sans spécificité maçonnique. Enfin, l'aspect « égyptien » de la pyramide du Grand sceau n'apparaît que bien après sa création, sur la version dessinée par l'historien Benson John Lossing, en 1882. Précédemment, le dessin ne présente pas véritablement une pyramide, mais plutôt un empilement de 13 marches de tailles décroissantes.


title: Grand sceau des États-Unis

text: Les concepteurs du sceau auraient tous été francs-maçons.


title: Grand sceau des États-Unis

text: Tel n'est pas le cas. Benjamin Franklin était indiscutablement franc-maçon et avait été, entre autres, Vénérable de la loge des Neuf Sœurs pendant deux ans, mais aucune de ses propositions pour le sceau ne fut retenue. Parmi les quatre dont les idées furent retenues, ni Charles Thomson ni Pierre Ducimetière ni William Barton n'étaient francs-maçons. En ce qui concerne Francis Hopkinson, une possible appartenance maçonnique a parfois été évoquée, mais n'a jamais pu être démontrée.


title: Grand sceau des États-Unis

text: D'autres « indices », ou supposés tels, ont été signalés par les tenants des théories du complot maçonnique, comme le décryptage du mot « "mason" » en superposant deux triangles (voir figure ci-contre), ou encore le fait que l'année de la déclaration d'indépendance des États-Unis, gravée à la base de la pyramide, soit également celle de la fondation des Illuminés de Bavière.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: La psychologie scolaire est la psychologie de l’éducation en action au sein d’un processus éducatif donné, tel que la classe ou l’établissement scolaire (Mialaret, 2003). Cet article concerne principalement la psychologie scolaire dans le contexte québécois.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Lightner Witmer est crédité dans la fondation de la psychologie clinique. En effet, il a ouvert la première clinique de psychologie en 1896, aux États-Unis. Il a aussi été l’un des pionniers en psychologie scolaire. Au début du siècle, il accueillait des enfants du milieu scolaire de Philadelphie et des environs. Ces derniers y étaient amenés par leurs parents ou leur enseignant parce qu’ils présentaient des difficultés en classe, c’est-à-dire qu’ils ne progressaient pas aussi vite que les autres enfants ou parce qu’ils avaient des difficultés comportementales. À cette clinique psychologique, les enfants étaient évalués physiquement et mentalement puis on leur recommandait des traitements médicaux et pédagogiques appropriés. Witmer a été le premier à déclarer que des psychologues devraient être entraînés à répondre à des problèmes d’ordre éducationnel (Fagan, 1990).


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: À la même époque, alors qu'il s’attardait aux enfants de façon individuelle, Stanley Hall tentait de comprendre les problèmes généraux des enfants et de l’enseignement, tels que l’influence des gènes, de l’environnement, des enseignants et de l’école. Cependant, le premier titre de psychologue scolaire a été attribué en 1915 à Arnold Gesell, un étudiant de Hall. Le rôle de Gesell comprenait alors la recherche, la consultation, l’étude de cas ainsi que l’apport de services en éducation. Sa contribution a été significative pour la psychologie scolaire pour trois raisons. En effet, il a associé le titre de psychologue scolaire au système scolaire public, il a identifié le psychologue scolaire comme étant une personne offrant des services aux enfants, spécialement à ceux en difficulté, et comme ayant un rôle central pour le placement des enfants en éducation spécialisée.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Une réforme importante a été mise en vigueur en 2001 au Québec. La visée de cette réforme est de passer de l'accès au succès du plus grand nombre d'élèves. Cette réorganisation du monde de l’éducation a eu des répercussions sur les professions affiliées, entre autres, sur le rôle du psychologue scolaire. La nouvelle politique de l’adaptation scolaire est devenue le point de repère de toutes les interventions faites auprès des élèves handicapés, en difficultés d’adaptation ou d’apprentissage. Certains progrès étaient déjà observables avant l’instauration de la réforme scolaire, notamment, un plus grand nombre d’élèves handicapés ou en difficulté bénéficiant de scolarisation. L’importance de l’intégration scolaire s'est imposée de plus en plus, de nouvelles méthodes d’intervention ont émergé et un lien entre l’école et la communauté s'est créé. Pourtant, le faible soutien aux enseignants, les modes de financement non uniformisés, la difficulté à trouver une classification juste pour identifier les élèves en difficulté, le dépistage tardif de ces difficultés et leur diagnostic pas toujours juste demeurent des points à améliorer.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Aussi, dans ce contexte, le Conseil supérieur de l’éducation a soulevé l’ambivalence des intervenants face aux bienfaits de la reprise d’une année scolaire chez les enfants en difficulté d’apprentissage. Il a également ciblé l’écart entre les besoins individuels des élèves et les ressources disponibles pour répondre à leurs besoins, ainsi que les méthodes aléatoires d’intégration des élèves en difficulté d’adaptation scolaire. Il semble donc que le faible taux d’intégration des élèves handicapés ou en difficulté et le fort taux de décrochage scolaire et de difficultés d’intégration professionnelle soient au centre des préoccupations du Ministère de l'Éducation du Québec. La nouvelle politique de l’adaptation s’inscrit dans une période de restriction budgétaire. Tout en empêchant le dédoublement des services, une meilleure utilisation des ressources disponibles est donc souhaitée.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: L’orientation générale de la politique de l’adaptation scolaire prend la forme suivante : « Aider l’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage à réussir sur les plans de l’instruction, de la socialisation et de la qualification. À cette fin, accepter que cette réussite éducative puisse se traduire différemment selon les capacités et les besoins des élèves, se donner les moyens qui favorisent cette réussite et en assurer la reconnaissance ». Il est estimé qu’environ 12 % des élèves sont en difficulté d’adaptation scolaire de toutes sortes. Pour ces jeunes, « le respect du principe de l’égalité des chances » quant à la possibilité de recevoir une éducation dans le système scolaire est mise de l’avant par le Ministère de l’éducation.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Les allocations pour les élèves handicapés, en difficulté d’apprentissage ou de comportement, sont réparties selon des paramètres précis qui définissent les différentes problématiques d’adaptation rencontrées dans le milieu scolaire. Ces catégories instaurées par le Ministère de l’éducation servent de base à la répartition du budget mais aussi, elles permettent la compilation de statistiques et l’établissement d’un suivi du cheminement scolaire des élèves. Les définitions en vigueur par le passé comprenaient 31 catégories et sous-catégories distinctes. Toutefois, la complexité du dossier de chaque élève, les exigences grandissantes des déclarations d’enfants en difficulté dans le milieu scolaire, la disparité de la formation du personnel spécialisé et les divergences d’interprétation de ce qui définit les problèmes d’adaptation scolaire semblent avoir préoccupé le Ministère de l’éducation.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Pour pallier ces lacunes, celui-ci a convenu de réduire le nombre de définitions d’élèves en difficulté d’adaptation scolaire et, de ce fait, le nombre de catégories de financement. En allégeant les exigences administratives par la réorganisation des déclarations, le Ministère de l’éducation prévoit ainsi une plus grande équité dans la distribution des ressources.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Les élèves en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage présentent fréquemment des comportements agressifs ou destructeurs envers les autres. Vu la nature des difficultés et des services nécessaires que requièrent ces élèves, le Ministère de l’éducation souligne la nécessité d'un diagnostic émis par une personne qualifiée (un professionnel de la consultation comme un travailleur social, un psychologue ou un psychoéducateur). Il précise l’importance d'identifier la cause de ce trouble afin de guider les interventions des professionnels. L’identification des élèves figurant dans cette catégorie est donc maintenue. Cette catégorie englobe environ 3 % des élèves en adaptation scolaire. La prévalence des troubles de conduite ne fait pas toujours consensus, les différents instruments diagnostics utilisés et les critères retenus par chacun d'eux apportant certaines nuances.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Les élèves à risque peuvent éprouver des difficultés d’apprentissage dans le milieu scolaire. Puisque les catégories antérieures manquaient de fiabilité et d’unité dans leur application, l’identification nominale n’est plus nécessaire (soit la distinction entre les difficultés d’apprentissage légères ou graves, les troubles du comportement, la déficience légère avec ou sans trouble du comportement). Le Ministère de l’éducation préfère que les ressources soient investies dans la recherche de meilleures méthodes d’interventions pour ces élèves, plutôt que dans l’identification précise de la nature de leur problème. Cette catégorie englobe environ 87 % des élèves en adaptation scolaire. Les élèves inclus dans la catégorie d'élève à risque ne reçoivent plus de code du Ministère de l'Éducation, ce qui signifie qu'ils n'ont plus accès à des ressources ou des services spéciaux. Ils reçoivent un support équivalent à celui fourni aux élèves dits normaux.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Environ 12 % des élèves en difficulté d’adaptation scolaire se retrouvent dans l’une ou l’autre des catégories suivantes.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Les limites qu’éprouvent ces élèves nécessitent des soins particuliers ou un soutien occasionnel. Un médecin généraliste ou spécialiste ou un spécialiste du domaine de référence doit se prononcer sur cette déficience pour que l’élève ait droit à des services.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: c’est-à-dire toutes les déficiences motrices graves, les déficiences visuelles ou auditives. Un médecin généraliste ou spécialiste ou un spécialiste du domaine de référence peut émettre un diagnostic.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: En souhaitant mettre sur pied sa nouvelle politique d’adaptation scolaire et afin de recueillir des résultats observables de l’évolution des élèves handicapés ou en difficulté d’apprentissage, le Ministère de l’éducation propose diverses pistes d'actions :Bien que l’élève soit considéré comme l’acteur principal de sa réussite, il est postulé que l’organisation scolaire et les services offerts ont aussi des répercussions sur la scolarisation des enfants


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Le premier programme de formation en psychologie scolaire a été mis sur pied à l'université de New York. Le nombre de psychologues scolaires est alors passé de 0 en 1890 à 200 en 1920. Le premier programme doctoral a été instauré à l'université de Pennsylvanie en 1930. Depuis, plusieurs universités ont mis sur pied des programmes de formation en psychologie scolaire.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Des psychologues scolaires sont présents dans chaque commission scolaire du Québec. Quoique la demande dans cette spécialisation demeure forte, une seule université au Québec offre un programme spécifiquement destiné à la formation de ces professionnels du milieu scolaire. Il s'agit de l'Université du Québec à Montréal (UQAM). Étant donné la rareté des diplômés de cette discipline par rapport aux postes à combler, plusieurs des psychologues travaillant dans le milieu scolaire ont une formation en psychologie clinique.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: La clientèle du psychologue scolaire est multiple: ses services bénéficient à la fois aux élèves, à leurs parents, ainsi qu'aux autres professionnels de l'éducation. Les problématiques les plus souvent rencontrées en milieu scolaire touchent :


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Cependant, d'autres troubles s'ajoutent à cette liste :


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: L’insatisfaction quant à son propre corps est une constante chez les jeunes. À ce propos, l'apparence physique est l'aspect du concept de soi qui prédit le mieux l'estime de soi, au niveau global, des enfants du primaire et du secondaire (Klomsten, Skaalvik, Espnes, 2004). Selon Santé Canada (1993), « une étude démontre que dès l’âge de 11 ans, 37 % des élèves canadiennes changeraient d’apparence si elles le pouvaient. À 13 ans, ce pourcentage s’élève à 58 % et à 55 % chez les élèves de 15 ans. » (Tremblay, 1999). Au Québec, on peut constater que dès l’âge de huit ans, les filles et les garçons se préoccupent de leur poids. En effet, 35 % des filles et 27 % des garçons de neuf ans désirent être plus minces. Environ 50 % des adolescents(es) sautent un repas et le quart a déjà jeûné toute une journée, dans le but de maigrir ou de contrôler son poids (CAAO, 2002). De plus, même si leur poids est normal, le quart des adolescentes tentent de maigrir et 40 % d'entre elles essaient de le contrôler (CAAO, 2002). Au Québec, on estime que jeunes souffrent de troubles alimentaires (SCRASSC, 2002). Au Canada, à canadiennes de 13-40 ans (0,5 à 1 %) souffriraient d’anorexie mentale et le double serait atteint de boulimie (Statistiques Canada, 1993). Il ne faut donc pas se surprendre de l’augmentation de l’incidence de la boulimie et de l’anorexie mentale et en particulier dans nos pays occidentaux (Bee, 1997) Selon une étude québécoise, la prévalence de l’anorexie légère chez les adolescentes serait de 5 % et celle de l’anorexie grave serait de 1 %. La prévalence de boulimie, quant à elle s’élèverait à 4,5 % (Brassard et Mongeau (2002).


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Dans le cas de l’anorexie mentale, la personne, possédant une image d’elle-même complètement faussée, est envahie par une crainte excessive et irrationnelle de prendre du poids. Elle est à ce point déterminée qu’elle cessera de s’alimenter normalement, et ce même, au risque d’éprouver de graves problèmes de santé, voire de se laisser conduire vers la mort. La personne affectée de boulimie, quant à elle, perpétuera un cycle de suralimentation compulsive suivi d’une purge. Selon Attie et al. (1990), ce trouble est caractérisé par « une préoccupation obsessionnelle du poids, des épisodes récurrents de gavage accompagnés par un sentiment subjectif de perte de maîtrise et le recours abusif au vomissement, à l’exercice physique et/ou aux purgatifs dans le but de contrer les effets de la goinfrerie ».


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Ces résultats concordent avec l’idée que les valeurs sociales et/ou familiales qui sont véhiculées au sein du monde occidental, sont imprégnées de valorisation de l’apparence extérieure de l’individu pour adhérer à la réussite sociale et au succès global. Certains instruments permettent l'évaluation spécifique de cette problématique incluant "Eating Disorder Symptomatology (EDI"), "Eating inventory, de Stunkard et Messick" et "Eating Attitude Test".


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Comme les auteurs Shisslak et Crago (2001) le mentionnent, l’implantation de programmes de prévention compte parmi les facteurs de protection pour les troubles des conduites alimentaires et pour les problèmes liés à l’image corporelle. Ceux-ci favorisent de bonnes attitudes face à soi-même et inculquent de saines habitudes concernant les modes de vie sains. Voici quelques programmes de prévention concernant l’image corporelle :


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: À l’heure , ce programme est implanté dans plus de 10 établissements scolaires secondaires au Québec. Ce programme vise à impliquer le plus grand nombre d’adultes en milieu scolaire et dans la communauté pouvant s’approprier les valeurs intrinsèques qui sous-tendent le programme. En impliquant les enseignants, on veut qu’ils puissent intégrer des activités du programme, destinés aux jeunes, au sein de leur matière à enseigner. On veut mobiliser le plus de gens possible au sein de l’école et de la communauté, afin d’organiser et de participer aux activités véhiculant des valeurs de respect d’acceptation de soi et des autres dans des modèles de corps différents. Afin de bien impliquer les adultes, il y a une formation spécifique pour eux qui vise à faire acquérir des connaissances sur les façons appropriées et non appropriées de contrôler le poids. On veut aussi, faire prendre conscience des préjugés sociaux face à certaines physionomies ou certains formats corporels et ainsi, s’éveiller à l’impact des médias influençant nos perceptions et véhiculant des valeurs sociales valorisant le succès par des apparences extérieures.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Les critères de beauté pour la femme, véhiculés dans les médias et dans les publicités de revues de mode (achetées par les adolescentes), sont inaccessibles pour la grande majorité des adolescentes. Ces images idéalisées de la femme véhiculées dans les médias, affichent des apparences squelettiques, sans forme et surtout sans rondeur. Pour les jeunes garçons, les mannequins et même les personnages de dessin animé présentent des allures de « monsieur muscles ». Ces informations sont divulguées dans le but de faire prendre conscience du rôle de modèle que les adultes jouent auprès des jeunes. De plus ce programme vise à faire développer des habiletés de soutien pour les adolescents. Pour les jeunes, eux-mêmes, le programme vise la même chose que les adultes, à la différence qu’il se veut d’améliorer la perception de leur image corporelle et leur estime de soi. Les activités présentées, ont comme objectif de développer des habiletés pour résister aux pressions d’autrui et pour inculquer la tolérance et le respect face aux autres et principalement vis-à-vis les formats corporels variés.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: L'évaluation psychologique est à la base du diagnostic. Ainsi, l’évaluation d’un enfant dans le milieu scolaire est l’une des grandes spécificités de la psychologie scolaire. Grâce à l’évaluation, les psychologues scolaires seront en mesure d’émettre des recommandations pouvant servir de base à des stratégies de suivi, d’intervention ou d’orientation vers d’autres professionnels de l’éducation ou de la santé. Ces recommandations pourront être présentées aussi bien à l’enseignant qu’aux parents et se retrouver par la suite dans le plan d’intervention individualisé obligatoire, selon certaines législations nationales, par exemple, si l’élève est identifié en « difficulté scolaire ». D'un point de vue statistique, les données du Canada, de même que celles des États-Unis, démontrent que les élèves en difficulté d'apprentissage constituent la principale clientèle parmi les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. Les psychologues scolaires québécois allouent plus de la moitié de leur temps à l’évaluation. Lorsqu’il s’agit de l’évaluation d’élèves en difficulté d’apprentissage au primaire, ils consacrent environ les trois quarts de leur temps à celle-ci, soit 72 %. Les psychologues disposent de plusieurs instruments d’évaluation à leur disposition.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Le premier but d’une l’entrevue est d’obtenir une information appropriée, fiable et valide au sujet de la problématique de la personne interviewée. Dans tous les cas, le psychologue devra avoir en tête le motif de référence qui sert de fil conducteur à son travail d’entrevue. Dans le cadre d’une entrevue, le psychologue scolaire pourra être amené à rencontrer l’enfant, ses parents, son enseignant mais également d’autres membres de la communauté scolaire afin préciser les raisons de la référence en psychologie scolaire et pour faire un bilan des forces et des faiblesses de l’élève.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Le psychologue scolaire cherchera, dans une entrevue avec un élève, à obtenir des informations directes sur les perceptions et les sentiments de l’enfant devant le problème qu’il rencontre. L’entrevue est conduite en fonction de l’âge de l’enfant, son niveau de compréhension et d’expression. Selon l’âge de l’enfant, le psychologue scolaire pourra évoquer ses intérêts, ses amis, ses perceptions de l’école et de son rôle, ses difficultés rencontrées dans les différentes matières scolaires, ses forces et ses faiblesses, les facteurs le motivants ou décourageants. On obtiendra dans ce cadre, des informations plus intimes sur le plan des relations familiales et affectives de l’enfant. Ce type d’entrevue vient donner un autre point de vue, une autre vision des difficultés ressenties par l’enfant ainsi que la possibilité de faire des liens entre un problème apparu en classe et des événements survenus à la maison (ex : problème de comportement à la suite de la séparation des parents). Elle permet également d’obtenir des informations sur les antécédents médicaux, développement aux et scolaires de l’enfant. Lors de son entrevue avec les parents, le psychologue scolaire devra faire preuve de tact et d’empathie. Il devra être vigilant à adapter son discours aux caractéristiques propres aux parents telles que leur religion, leur ethnicité ou encore la vision qu’eux-mêmes ont de l’école et des attentes qu’ils ont de leur enfant. Le psychologue scolaire profitera de cette entrevue pour informer les parents sur les préoccupations de l’école, sur le processus d’évaluation de leur enfant ainsi que la communication du bilan de son évaluation.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Les informations recueillies dans le cadre de l’entrevue avec l’enseignant donnent des indications sur les perceptions de ce dernier face au problème rencontré par l’enfant. L’entrevue peut, dans certains cas, permettre au psychologue d’aider l’enseignant à se décentrer, à aborder le problème sous un autre angle et par conséquent à ajuster certaines de ses perceptions. Les informations recueillies pourront, dans ce cadre, aider le psychologue à connaître les antécédents et conséquences qui surviennent dans le cas d’un problème de comportement et les interventions déjà mises en place par le passé par l’enseignant. Le comportement de l’enfant pourra être replacé dans le contexte de la classe, avec les autres enfants et les adultes de l’école.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Au cours de l’entrevue, le psychologue scolaire couvrira différents champs d’exploration. Une multitude d’informations telles que la personnalité, le tempérament, la motricité, les relations avec les pairs, le cheminement scolaire pourra être envisagées. On gardera à l’esprit le fait que l’investigation doit permettre de faire des liens avec d’autres matériels d’évaluation et de donner des clés et des pistes d’interventions. On utilise une entrevue structurée pour aller chercher des informations spécifiques en relation avec des questions précises. Les questions posées attendent une réponse de type oui-non. Par exemple, pour écarter l’hypothèse d’un trouble envahissant du développement, on cherchera à savoir si l’enfant présente ou non de l’auto-stimulation ou des comportements stéréotypés. Ce type d’entrevue peut être réalisée à l’aide de questionnaires auprès des parents ou des enseignants.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Les entrevues semi structurées suivent des directives générales mais flexibles en fonction du but de l’évaluation. On pourra, par exemple, poser des questions nous servant à obtenir des informations sur une dimension particulière de la personnalité de l’enfant tout en lui laissant un champ assez large pour qu’il puisse élaborer. L’entrevue ouverte peut être utilisée pour identifier un problème de façon générale en posant a l’interviewé une question aussi large que « qu’est-ce qui vous amène à me consulter? » ou « que puis-je faire pour vous? ». L’élève? aura donc la liberté de raconter son problème sans être « guidée » par les questions du psychologue.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: D’après l’Ordre des psychologues du Québec (2000) « l’utilisation de tests psychologiques pour l’évaluation d’un client constitue un moyen largement utilisé en vue d’établir une impression diagnostique détaillée ou pour formuler une recommandation ». Le psychologue scolaire va donc y avoir recours dans le but de cerner différents aspects du fonctionnement et du potentiel de l’enfant que ce soit aux plans intellectuel, affectif, ou encore adaptatif.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Les évaluations permettant de déterminer le quotient intellectuel constituent bien souvent l’un des tests d’entrée lors d’une évaluation en psychologie scolaire. Les échelles de Weschler restent généralement l’instrument privilégié pour obtenir des informations sur les performances verbales et cognitives de l’élève. En effet, 90 % des psychologues scolaires en Amérique du Nord préfèrent les tests de Weschler à tous les autres K-ABC, Stanford-Binet, McCarthy, etc. Parmi les informations obtenues servant à évaluer le quotient intellectuel, on pourra obtenir des informations sur le potentiel d’apprentissage, de la mémoire, de la structuration spatiale, du langage et des apprentissages de base.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Le psychologue scolaire utilisera des tests lui permettant de dépister les enfants ayant des difficultés à intégrer et à coordonner leurs perceptions visuelles et motrices avec des tests tels que le VMI; developmental test of visual-motor intégration. Il peut ainsi chercher à obtenir des informations concernant les habiletés de constructions visuo-spatiales de l’enfant et sa mémoire visuelle (ex : Figure complexe de André Rey (psychologue)).


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Différentes batteries de tests permettent d’évaluer la santé mentale de l’enfant. Le Dominique, par exemple, dont l’objectif est de dépister et d’évaluer les problèmes de santé mentale est construit selon les critères du DSM III-R. Sa passation donne des informations sur l’éventuelle présence de phobie simple, angoisse de séparation, hyperanxiété, dépression majeure, hyperactivité et déficit de l’attention, trouble oppositionnel, troubles des conduites. L’évaluation socio-affective permet au psychologue scolaire d’obtenir des informations sur les aspects d’adaptation et de maturité de l’enfant, de son bien-être à l’école, de ses relations avec ses pairs. Des aspects particuliers du profil émotionnel et affectif peuvent être abordés par des tests tels que l’Inventaire d’estime de soi de Piers Harris. Certains tests permettent d’obtenir une idée sur les compétences sociales et adaptatives de l’enfant. (Vineland, Échelle Québécoise des Comportements Adaptatifs). Un autre type d’évaluation des relations entre les élèves peut être fait par l’utilisation de sociogramme..


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: S’il le juge pertinent, le psychologue pourra poursuivre ses investigations sur les troubles des conduites et du comportement (Échelle des dimensions du Comportement EDC, Échelles d’Achenbach CBLC).


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: De nombreuses batteries de tests peuvent être utilisés dans le cadre de problématiques particulières telles que le dépistage de l’autisme (Autism Diagnostic Observation Schedule ADOS), les désordres alimentaires, la dépression, (Children Depression Inventory (CDI), échelles de Beck pour les enfants et adolescents).


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Une attention particulière peut être également accordée aux productions scolaires de l’enfant. Par exemple, le psychologue scolaire pourra demander à l’enseignant les productions artistiques ou les évaluations scolaires d’un enfant au primaire pour contrôler ses apprentissages des aspects formels de ses apprentissages en français ou en mathématiques. Il pourra ainsi avoir une idée des stratégies que l’enfant utilise. En entrevue, il peut également collecter lui-même ces informations en demandant à l’enfant de lui faire un dessin, de répéter des mots, ou encore de passer un bref test de lecture.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Le portfolio scolaire est un outil pouvant être utilisé par le psychologue œuvrant dans les écoles lors du processus d’évaluation informelle des élèves. Le portfolio regroupe un ensemble de productions recueillies et organisées de façon systématique par les élèves et par les enseignants. Les productions sont sélectionnées afin de montrer les connaissances et le savoir-faire de l’enfant dans une ou plusieurs disciplines. Le but du portfolio est donc de faciliter le processus d’apprentissage de l’élève en lui permettant de développer une réflexion sur ses apprentissages et de voir sa progression durant une période définie. L’utilisation du portfolio permet à l’élève de participer activement à l’autoévaluation de ses compétences. Le Ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport (MELS) recense plusieurs types de portfolio pouvant être sur support numérique ou en format papier :Le portfolio peut être utilisé par le psychologue scolaire comme outil facilitant la communication avec l’élève. Le psychologue peut recueillir sa perception sur ses productions et cerner ses forces, ses motivations et ses intérêts. De plus, le portfolio permet de souligner les forces et les difficultés de l'élève, donne des renseignements sur ses méthodes de travail et sur ses stratégies d’apprentissage. Les informations recueillies à l’aide du portfolio peuvent donner des pistes d’interventions pouvant mener à l’élaboration du plan d’intervention individualisé.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Les observations directes permettent au psychologue scolaire de déterminer par lui-même quels sont les événements déclencheurs et renforçants des difficultés ou succès de l’enfant. Il peut aussi bien se rendre en classe ou dans la cour de récréation pour observer les interactions spontanées entre l’enfant et ses pairs.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: L’analyse fonctionnelle est une des trois étapes de l’analyse appliquée du comportement. Les trois étapes sont une analyse descriptive, une analyse fonctionnelle et l’application de la stratégie d’intervention. L’analyse fonctionnelle du comportement découle des travaux de Skinner sur le conditionnement opérant (Forget, 2006; Clément, 2006, Malcuit, Pomerleau et Maurice 1995). Elle désigne un ensemble de procédures d’observation et d’évaluation du comportement par l’identification des variables environnementales et contextuelles qui varient de façon proportionnelle à un ou des comportements cibles (Forget, 2006). Elle est nommée « fonctionnelle » parce que le comportement est défini en fonction des stimuli déclencheurs et obtenus (Forget, 2006). Elle a pour objectif de préciser ce qui précède le comportement (antécédents ou les stimuli discriminatifs SD) et ce qui le suit (conséquences ou SR) (Clément, 2006). Elle est donc réalisée à l’aide d’observations systématiques du comportement chez un individu. Pour ce faire, il est impératif d’identifier le comportement cible et de le définir le plus objectivement possible (Clément, 2006). L'observation systématique permet d’obtenir des informations détaillées sur les évènements survenant avant, pendant et après le comportement de la personne. L’analyse fonctionnelle implique la mise en relation du comportement sous observation, des règles qui le précèdent (stimuli discriminatifs) et des stimuli qui en sont la conséquence (Forget, 2006). Cette analyse doit mener à explication de la manifestation et le maintien du comportement. Par exemple, l’analyse fonctionnelle pourrait être utilisée afin de comparer le taux d’attention à la tâche d’un élève et le taux d’approbation sociale de la part d’un enseignant. Dans le cas où le taux d’attention de l’élève serait corrélé au taux d’approbation sociale de l’enseignant (l’attention varie en fonction de l’approbation), l’intervention à privilégier pour amener l’élève à augmenter son taux d’attention serait de sensibiliser l’enseignant à l’importance d’augmenter le taux d’approbation sociale envers cet enfant.


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text: À la suite de l'évaluation, il n'est pas rare que le psychologue scolaire soit appelé à participer à l'élaboration du plan d’intervention de l’élève.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Au Québec, plusieurs événements ont influencé l’implantation du plan d’intervention dans les écoles. Le rapport Parent ouvre la voie en 1962 à l’éducation spécialisée en affirmant vouloir permettre à tous les enfants, y compris ceux qui présentent des handicaps ou des difficultés diverses, de recevoir la meilleure éducation possible. Ce fut alors l'émergence des classes et écoles spéciales. Le rapport COPEX, en 1976, provoque un second changement en suggérant non seulement de scolariser tous les enfants québécois, mais de le faire dans le cadre le plus normal possible, ouvrant ainsi la voie à l’inclusion en classe régulière des enfants handicapés ou en difficulté. En 1988, la Loi sur l'instruction publique rend obligatoire le plan d’intervention personnalisé pour les élèves en difficulté. Puis, en 1999, la Politique de l’adaptation scolaire se donne la mission de permettre aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage de réussir non seulement sur le plan de l’instruction, mais également de la socialisation et de la qualification. Ceci entraîne un nouveau cadre de référence quant à l’utilisation et au contenu des plans d’intervention.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Le plan d’intervention a d’abord pour fonction de réunir les éléments nécessaires afin de comprendre la situation de l’enfant en difficulté. Ces informations permettent ensuite la planification des services. Le plan aide également les différents intervenants qui gravitent autour de l’enfant à coordonner leurs actions afin que tous agissent dans la même direction. Il s’agit aussi d’un instrument de communication privilégié puisqu’il contient l’essentiel des besoins et des forces de l’élève, ainsi que les interventions à mettre à place. Il s’agit de plus d’un bon moyen de suivi et de régulation des services implantés auprès de l’enfant, puisque le plan doit être révisé périodiquement.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Généralement, le processus d’élaboration du plan d’intervention se met en branle pour trois raisons : soit l’élève ne répond pas aux méthodes d’intervention usuelles et nécessite la mobilisation du personnel afin de trouver de nouvelles solutions ; soit parce que la situation de l’élève requiert des ressources spécialisées ; soit parce que le cas de l’enfant oblige une prise de décision à propos du cheminement ou du classement de l’enfant. Ceci touche les élèves ayant reçu un diagnostic (ex. trouble grave du comportement, déficience intellectuelle, trouble du langage, etc.), mais aussi ceux qui sont considérés à risque. Le document doit d’abord contenir le nom de l’enfant et des personnes ayant participé au plan d’intervention. Ensuite, on devrait retrouver le motif de référence, les résultats des diverses évaluations ainsi qu’une description des besoins, des forces et des difficultés de l’enfant. Vient ensuite la planification, composée des éléments suivants : les buts à long terme ; les objectifs poursuivis à court terme ; les critères d’atteinte des objectifs ; les moyens utilisés pour atteindre les objectifs ainsi que les ressources nécessaires ; les personnes responsables de la mise en place du plan d’intervention; le calendrier des échéances ; et finalement, les résultats obtenus, s’il s’agit de la révision du plan. Chaque commission scolaire possède par ailleurs son propre modèle de plan d’intervention.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Le processus commence par le constat des difficultés de l’enfant, habituellement par l’enseignant. Ce dernier, après avoir observé l’élève et tenté quelques interventions en classe, réfère à la direction s’il soupçonne que l’enfant puisse avoir besoin d’une aide plus spécialisée. L’équipe-école doit alors produire un bilan fonctionnel des forces et des difficultés de l’enfant à partir des résultats de diverses évaluations (pédagogiques, orthopédagogiques, des habiletés sociales, psychosociale, intellectuelle et langagière). Le psychologue est très souvent impliqué dans l’une ou l’autre de ces évaluations. Une fois les informations collectées, on peut passer à la planification et à la rédaction du plan d’intervention en tant que tel. Le plan devra par la suite être révisé régulièrement afin de faire un bilan des progrès de l’enfant et de l’efficacité des interventions appliquées. Le directeur de l’école doit toujours participer au plan d’intervention, de même que l’enseignant de l’enfant. Tous les autres professionnels concernés sont également convoqués; le psychologue s’y retrouve donc très fréquemment, en fonction des problématiques présentées par l’enfant. Les parents doivent également être invités à s’impliquer. L’élève devrait également normalement être présent, à moins qu’il ne soit incapable de participer.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: La plus grande réussite scolaire des filles par rapport aux garçons ne représentent pas un phénomène récent ni isolé. En effet, cette forte tendance se retrouve dans plusieurs pays dont au Danemark, en Grèce et au Japon et semble se maintenir avec le temps, voire augmenter. Les difficultés vécues par les garçons dans les écoles ne reflètent pas seulement un problème d’écart momentané de performance mais évoquent aussi un générateur d’inadaptation sociale. Plusieurs études considèrent la réussite scolaire comme un déterminant significatif de l’insertion sociale ultérieure. De plus, l’échec scolaire est fortement associé avec des problèmes d’inadaptation sociale et des comportements déviants. Le désengagement et l’échec scolaires d’un grand nombre de garçons témoignent d’un problème complexe qui comprend des enjeux sociaux importants et qui, par conséquent, nécessite de porter une attention particulière. Des mesures s’imposent afin de favoriser le changement et solliciter l’implication de plusieurs acteurs pour une mobilisation collective.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Lorsqu’on examine un problème, il est essentiel de se pencher sur les facteurs environnementaux. Dans ce cas-ci, le contexte scolaire doit être considéré afin d’apporter des changements efficaces et constructifs aux problèmes vécus par les garçons. La réforme de l’éducation, mise en place actuellement dans les écoles du Québec, semble offrir plusieurs solutions. Pour tenter de résoudre ces difficultés, la réforme propose de les considérer différemment en transformant la culture même de l’école. En effet, l’école nécessite de revoir leurs façons de faire en se questionnant particulièrement sur les représentations, les pratiques et les rôles des acteurs scolaires. La réforme de l’éducation implique principalement un changement dans la manière de concevoir l’apprentissage. Cette conception doit s’inspirer des approches cognitivistes et socioconstructives. Dans cette perspective, l’élève est actif dans la construction de ses apprentissages. Pour ce faire, il est essentiel de différencier la pédagogie pour chaque élève où les situations d’apprentissage sont nombreuses, complètes et pleines de sens. La différenciation pédagogique conçoit l’école comme un milieu éducatif dans lequel tous les enfants sont concernés et intéressés par leurs apprentissages. Les gars et les filles diffèrent dans leur façon d’apprivoiser les connaissances. Plusieurs études estiment généralement que les garçons, moins verbaux, ont besoin de bouger, alors que les filles répondent bien aux attentes de l’école concernant la discipline, la civilité et l’empathie. Ainsi, le vrai défi de l’école se situe dans la nécessité d’adapter la pédagogie pour motiver les élèves autant les garçons que les filles. Il faut tenir compte des caractéristiques des garçons en leur offrant, par exemple, des situations d’apprentissage qui leur permettent de bouger et d’exécuter des activités plus physiques et plus proches de leur réalité. C’est donc par l’action que l’on va amener les garçons à réussir.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Cette formule gagnante (la différenciation pédagogique) ne fonctionne que dans la mesure où les enseignants travaillent en équipe. En effet, cette nouvelle façon de concevoir la pédagogie et l’apprentissage génère sans aucun doute une complexification dans la tâche d’enseigner. Le travail d’équipe permet de mettre en commun les compétences de chacun pour trouver des solutions plus pertinentes et plus variées à l’égard des problèmes à l’école. Ainsi, l’école a besoin de modifier ou d’adapter sa conception de l’apprentissage et les pratiques pédagogiques qui en découlent. Travailler en équipe et différencier la pédagogie représentent des moyens efficaces pour engendrer un apprentissage viable et durable tant chez les garçons que chez les filles. Des mesures d’ordre administratif peuvent également faire partie des solutions à envisager. Plusieurs personnes du milieu scolaire s’entendent pour dire qu’une réorganisation scolaire améliorait la situation actuelle. Diminuer le nombre d’élèves par classe, accentuer sur la qualité et non la quantité, favoriser les groupes multi-âges de cycle et planifier un encadrement adapté aux besoins des élèves.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Pour contrer l’échec scolaire et le désengagement, il est important d’établir des partenariats entre tous les acteurs qui travaillent dans une école mais aussi entre l’école et la famille. Plusieurs actions ont été entreprises afin d’amener les parents dans la classe et de les faire participer au suivi des élèves. Le portfolio représente une bonne façon d’impliquer les parents dans le vécu scolaire du jeune. Des programmes de littératie, s’adressant principalement aux parents, ont comme principal objectif de prévenir l’échec scolaire. Les recherches ont montré que la stimulation des parents à l’égard de la littératie influence l’acquisition d’habiletés en lecture chez les enfants. Plus concrètement, ces programmes tentent d’accroître les interactions parent-enfant en encourageant la lecture et les échanges quotidiens autour d’un livre. Le soutien parental, en début de scolarisation, joue un rôle important dans la prévention de l’échec scolaire chez les garçons. En effet, les premières années du primaire représentent une étape cruciale puisque les études révèlent un lien significatif entre le succès précoce en lecture et la réussite scolaire ultérieure. Ces constatations indiquent l’importance d’émettre beaucoup d’efforts dans les programmes qui sollicitent la participation des parents en début de scolarisation.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Un fort "sentiment d’appartenance" constitue un des axes permettant la réussite des apprentissages du jeune. L’accent doit être mis sur la vie collective. Les activités offertes par l’école doivent être stimulantes, enrichissantes, variées, flexibles et dynamiques pour correspondre aux intérêts du jeune garçon. Dans cette perspective, l’école représente un lieu où l’apprentissage et plaisir riment ensemble. Le deuxième grand axe envisage "la qualité de la communication en classe et dans l’école". Des mesures telles que les règles de conduite, le code de vie et un conseil de coopération doivent être mises en place pour favoriser un lieu d’apprentissage basé sur le respect d’autrui. Pour ce qui est du troisième axe, les "démarches d’apprentissage" intéressent les garçons dans la mesure où elles sont "adaptées et différenciées". Un mode de fonctionnement par projets permet aux garçons d’être plus actifs dans leur processus d’apprentissage.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Des situations d’apprentissage s’inspirant de la réalité du jeune contribuent fortement à rendre les apprentissages plus signifiants pour ce dernier. Présenter des "projets plus adaptés à la vie du jeune" constitue le dernier axe de développement à explorer afin d’augmenter la crédibilité de l’école à ses yeux.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Plusieurs facteurs influencent la qualité de l'enseignement offert aux élèves. Premièrement, l'expérience de l'enseignant est une variable importante à considérer. En effet, plus l'enseignant possède d'expérience, plus il a eu le temps de développer des stratégies d'enseignement efficaces. Il a travaillé avec plusieurs groupes d'élèves et il a eu la chance de tester ses méthodes d'enseignement avec différents enfants et d'observer l'efficacité des méthodes. En second lieu, la formation reçue par l'enseignant influence également la qualité de son enseignement. Ici, il n'est pas uniquement question de la formation de base, mais aussi de la formation continue obtenue par l'enseignant. Durant diverses formations, plusieurs techniques peuvent être apprises pour améliorer l'enseignement. De plus, l'enseignant peut constater, à travers des discussions ou la transmission de nouvelles informations, si les méthodes qu'il utilise sont efficaces ou non.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Puis, le ratio élèves-enseignant a aussi un effet sur l'enseignement. Par exemple, un petit ratio permet à l'enseignant de passer davantage de temps avec chaque élève et d'offrir à chaque enfant un enseignement plus individualisé, ce qui augmente la qualité. Si, au contraire, le ratio est très élevé, l'enseignant n'aura pas nécessairement le temps d'allouer de l'attention équivalente à chaque élève et il sera obligé de se concentrer sur les cas plus problématiques en négligeant en quelque sorte les autres enfants. Ensuite, la capacité d'adaptation de l'enseignant est une autre variable qui affecte la qualité de l'enseignement. Un enseignant qui a la capacité de s'adapter à différentes situations ou à différents types d'élèves offre une qualité supérieure d'enseignement. En effet, chaque élève apprend de façon différente et chaque enfant est rendu à un niveau personnel de développement. Donc, l'enseignant doit être capable de s'adapter aux besoins individuels des élèves. Puis, s'il possède cette capacité, la qualité de son enseignement sera influencée positivement.


title: Psychologie scolaire (Québec)

text: Finalement, le climat de la classe est un autre facteur qui a un impact sur la qualité de l'enseignement. Dans une classe où un climat de confiance et de respect règne entre les élèves et l'enseignant et entre les élèves eux-mêmes, les apprentissages se feront de façon plus efficace. Dans cette situation, les élèves écoutent ce qui est dit par l'enseignant et ils participent aux cours sans avoir d'inquiétudes d'être ridiculisés par leurs pairs. Ceci a pour effet d'augmenter la qualité de l'enseignement offert. Au contraire, si l'enseignant ressent une peur face à ses élèves et qu'il travaille dans un climat violent et hostile, il risque d'être stressé et de ne pas offrir un enseignement aussi convenable qu'il en est capable. En somme, plusieurs facteurs ont un effet sur l'enseignement présent dans une classe. L'expérience, la formation ainsi que la capacité d'adaptation de l'enseignant, le ratio élèves-enseignant et le climat de la classe sont quelques éléments qui contribuent à la qualité de l'enseignement offert par les enseignants. Cette réalité est importante à considérer lorsqu'on désire intervenir pour augmenter la qualité de l'enseignement dans certaines écoles. Il faut être conscient de toutes ces variables présentes et tenter de les modifier afin d'obtenir les résultats désirés.


title: Benjamin-Constant

text: François Jean Baptiste Benjamin Constant, dit Benjamin-Constant, est un peintre et graveur français né le à Batignolles-Monceau (Seine) et mort le à Paris.


title: Benjamin-Constant

text: Réputé pour ses sujets orientalistes, il est aussi l'un des portraitistes favoris de la haute société française et britannique de la fin du .


title: Benjamin-Constant

text: François Jean Baptiste Benjamin Constant naît au 22, rue Lemercier à Batignolles-Monceau (aujourd’hui un quartier de ) le et est baptisé le dans l'église Sainte-Marie des Batignolles. Il est le fils de Joseph Jean-Baptiste Constant (né en 1810), géographe de l'administration des postes, et de Catherine Pichot-Duclos (1821-1847).


title: Benjamin-Constant

text: À la mort de sa mère en 1847, il a ; son père et lui déménagent à Toulouse. Son père est employé par l'administration générale des postes de la ville. Benjamin-Constant est recueilli par ses tantes localement.


title: Benjamin-Constant

text: Il étudie à partir de 1859 à l'École des beaux-arts de Toulouse, où il est élève de Jules Garipuy. Il est l'ami des sculpteurs Laurent Marqueste, Jean-Antoine Injalbert et Antonin Mercié. Ayant remporté plusieurs prix, il profite d'une bourse de la ville de Toulouse pour aller étudier à l'École des beaux-arts de Paris en 1866. Il s'inscrit dans l'atelier d'Alexandre Cabanel le . Il lui a ultérieurement succédé comme enseignant dans cette même école. En 1868, il tente sans succès le concours du prix de Rome. Il subit un second échec l'année suivante et décide de quitter l'école. Il présente au Salon sa première œuvre, "Hamlet et le Roi", achetée par l'État pour le musée Massey de Tarbes et aujourd'hui conservée à Paris au musée d'Orsay.


title: Benjamin-Constant

text: Sa première manière, orientaliste, est influencée par Eugène Delacroix et par son séjour en 1870 à Tanger au Maroc en compagnie des peintres Georges Clairin et Henri Regnault. La même année, il revient en France et participe à la guerre franco-prussienne.


title: Benjamin-Constant

text: Il épouse Delphine Badier, institutrice, le à Paris.


title: Benjamin-Constant

text: De 1871 à 1873, il visite l'Espagne, Madrid, Tolède, Cordoue et Grenade, rencontre le peintre Marià Fortuny. Il traverse le détroit de Gibraltar et retourne au Maroc où il s'installe à Tanger pendant dix-huit mois. Il visite l'intérieur du pays avec un ami de son père, Charles Tissot. Il rencontre le sultan et sa suite, le caïd Tahami. Il achète des objets précieux dont il s'est servi dans ses peintures orientalistes. Il rentre en France en 1873. Son épouse meurt le à Narbonne. Il s'installe à Paris, dans un atelier de Montmartre, au rue Gabrielle, qu'il partage avec le peintre toulousain Edmond Yarz (1845-1920).


title: Benjamin-Constant

text: Jusqu'en 1889, il expose au Salon de Paris des toiles d'inspiration orientaliste qui remportent un vif succès.


title: Benjamin-Constant

text: De plus en plus connu, il épouse en secondes noces le à Paris, Catherine-Jeanne Arago (1851-1909), fille d'Emmanuel Arago dont il a ensuite deux fils : Emmanuel Benjamin Constant (Paris, 1877 - Cannes, 1900) et André Benjamin Constant dit André Baine (Paris, 1878 - Alger, 1930).


title: Benjamin-Constant

text: Il fait un nouveau séjour à Tanger en 1883. Il se tourne ensuite vers le portrait et la décoration, souvent monumentale. Dans ce dernier domaine, on lui doit notamment le mur de la salle des Illustres du Capitole de Toulouse, les plafonds de l'hôtel de ville de Paris et du théâtre national de l'Opéra-Comique, ainsi que plusieurs peintures murales de salle du Conseil académique de la Sorbonne à Paris.


title: Benjamin-Constant

text: En 1888, il voyage aux États-Unis et à Montréal. Il passe la soirée du réveillon chez le sénateur montréalais George Alexander Drummond qui lui avait acheté "Le Lendemain d'une victoire à l'Alhambra", en 1882, et "Hérodiade" l'année suivante.


title: Benjamin-Constant

text: Il succède en 1888 à Gustave Boulanger comme enseignant à l'académie Julian. L'année suivante, il reçoit la médaille d'or de l'Exposition universelle de Paris.


title: Benjamin-Constant

text: Il est élu membre de l'Académie des beaux-arts en 1893 et est président d'honneur de l'exposition inaugurale de la Société des peintres orientalistes avec Jean-Léon Gérôme. En 1896, il obtient la médaille d'or au Salon de Paris pour son œuvre "Portrait de mon fils André". Il est fréquemment sollicité pour des portraits et peint notamment ceux de la reine Victoria et du pape Léon XIII.


title: Benjamin-Constant

text: Il avait ses ateliers au 15, impasse Hélène et au 37, rue Pigalle à Paris à partir de 1896.


title: Benjamin-Constant

text: Il meurt le au 59, rue Ampère dans le de Paris, et, est inhumé au cimetière de Montmartre ().


title: Gals!

text: Gals! est un "shōjo" manga de Mihona Fujii. Il est prépublié entre 1999 et 2002 dans le magazine "Ribon" et compilé en un total de dix tomes par l'éditeur Shueisha, puis réédité en deux volumes "bunko" en . La version française est publiée en intégralité par Glénat. Une adaptation en anime de 52 épisodes produite par le studio Pierrot est diffusée entre et au Japon. Dans les pays francophone, la série est éditée en DVD par Déclic Images.


title: Gals!

text: Ran Kotobuki est une gal, une jeune japonaise très branchée sur la mode. Ses parents sont policiers, ses ancêtres l'étaient et son frère aussi, mais Ran s'en fiche. Ce qui l'intéresse, elle, c'est de s'amuser. Elle passe donc ses journées dans le quartier très tendance de Shibuya à Tokyo avec ses copines Aya et Miyû. Avec elles, il lui arrive toutes sortes d'aventures amusantes et légères en ville.


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: L'ensemble de cuivres Philip Jones ("The Philip Jones Brass Ensemble" en anglais) a été fondé par le trompettiste anglais Philip Mark Jones en 1951.


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Depuis le départ à la retraite de Philip Jones, l'ensemble se nomme "London Brass"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Réunissant les meilleures solistes de la scène musicale anglaise, il a très vite développé la musique pour cuivres. De la musique de la Renaissance à la musique d'aujourd'hui, l'ensemble a créé bon nombre d'arrangements ou de créations. Une bonne partie de ces pièces ont été éditées chez Chester Music, dans la collection « Just Brass ».


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Des compositeurs tels que : Malcolm Arnold, Toru Takemitsu, André Previn, Witold Lutosławski, Michael Berkeley, Jim Parker, Gordon Langford, Einojuhani Rautavaara, Zsolt Durkó, Elgar Howarth, Richard Rodney Bennett, Stephen Dodgson, Harrison Birtwistle, Léonard Salzedo, Raymond Prémru et encore beaucoup d'autres, ont composé des œuvres spécialement pour l'ensemble.


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Le "Philip Jones Brass Ensemble" a joué dans plus de 30 pays, notamment les États-Unis, l'Italie, la France, la Suisse, l'Égypte, le Brésil, le Japon, la Suède, le Portugal, la Finlande... et a réalisé l'enregistrement de plus de 50 disques.


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Depuis la mort de son fondateur en 2000, il continue sa route sous son nouveau nom, "London Brass".Great Marches LP 417 329-1 Decca / CD 430 754-2 Decca Grand March Aida, Verdi - Marche Lorraine, Ganne - Sambre et Meuse, Turelet - Old camarades, Teike - Marching Thro' Georgia, Miller - Shukuten March, Dan - Colonel Bogey, Alford - Dam Busters, Coates - Entry of Gladiators, Fucik - Under the Double Eagle, Wagner - Lilliburlero, trad - Radetzky march, Strauss - Pomp and Circumstance 1, Elgar - The Wedding march, Mendelssohn - Marche militaire, Schubert - Grand Coronation march, Meyerbeer - Grand March, Wagner - Washington Post, Sousa - Stars and stripes forever, Sousa "Directed by Elgar Howarth"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: In Switzerland LP DPf 600 Claves / CD 50-600 Claves Basle March, arr Howarth - Music Hall Suite, Horovitz - Cuckoo, arr Howarth - Tarantango, Civil - Lucerne Song, arr Howarth - Zurich March, arr Howarth - Petite Suite, Koestier - Old Chalet, arr Howarth - Carnival of Venice, arr Howarth - Berne Patrol, arr Howarth


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Fanfare LP ZRG 870 Argo / CD 927-2 Marcophon Processional Fanfare, Howarth - Fanfares pour Britannicus, Jolivet - Fanfare for brass, Tippett - Ceremonial fanfare, Copland - The Cenci, Brian - Spitfire Prélude and fugue, Walton - Agincourt song, arr Howarth - Earl of Salisbury's Pavane, Byrd - Greensleeves, arr Howarth - Dances of the french renaissance, Gervaise/Attaingnant - Trumpet tune and air, Purcell "Directed by Elgar Howarth and Howard Snell"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Music for the Courts of Europe CD 417 524-2 Rose without a Thorn, Henry 8 - Mal Sims, Farnaby - His dream, Farnaby - His Humour, Farnaby - Pavane, Bull - King's hunting jig, Bull - In Nomine, Gibbons - 3 Sonatas, Scarlatti - Suite for brass, Bach - Brandenburg concerto 3, Bach


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: PJBE Finale LP ABRD 1190 Chandos / CD 8490 Chandos Triolet for Brass, Prévin - Music from Chaucer, Berkeley - Mini Overture, Lutoslawski -Sinfonietta, Durko - Playgrounds for Angels, Rautavaara "Directed by Lionel Friend and Elgar Howarth"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Pictures at an Exhibition and Carnival of the Animals CD 425 022-2 Decca Pictures at an Exhibition, Mussorgsky - Carnival of the Animals, Saint-Saëns "Directed by Elgar Howarth and Philip Jones"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Pictures at an Exhibition LP ZRG 885 Argo Pictures at an Exhibition, Mussorgsky "Directed by Elgar Howarth"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: La Battaglia LP ZRG 932 Argo / CD 930-2 Marcophon The Battell, Byrd - Udite ecco le trombe, Banchieri - Biblical Sonata no1, Kuhnau - Newark Siège, Jenkins - La Réjouissance, Handel "Directed by Elgar Howarth and Philip Jones"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Lollipops LP D 8503 Claves / CD 50-8503-2 Claves London miniatures, Langford - Flight of the Bumble bee, Rimsky Korsakov - Hamabe no uta, arr Iveson - Variations on Tyrolean thème, Arban - Kleiner zirkusmarsch, Koestier - Norwegian Dance 2, Grieg - Bethena, Joplin - A Londoner in New York, Parker "Directed by Philip Jones"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Handel for Brass LP SXDL 7564 Decca / CD 411 930-2 Decca Arrival of the Queen of Sheba- Minuet from Berenice - Air & variations from Harmonius Blacksmith - March from Occasional Oratorio - Largo from Xerxes - Water Music - Fireworks Music "Directed by Elgar Howarth"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Festive Brass LP ZRG 912 Argo / CD 926-2 Marcophon Festfanfare, Uhl - Sokol Fanfare, Janacek - Pièce héroïque, Franck - Fanfare Lord Mayor of London, Bliss - O Vos Omnes, Casals - Fanfare Liturgiques, Tomasi - Fanfare for the Common Man, Copland - Russian Funéral, Britten - Thème Hock, Bourgeois - The Eagle has two Heads Fanfare, Britten - Festmusik der Stadt Wien, Strauss "Directed by John Iveson"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: The Glory of Venice CD 417 468-2 Argo Quem vidistis pastores ?, Gabrieli - Canzon IV a 6, Gabrieli - O Jesu mi dulcissime, Gabrieli - Canzon per sonar a 4, Gabrieli - Jubilate Déo, Gabrieli - In ecclesiis, Gabrieli - Timor et tremor, Gabrieli - O magnum Mysterium, Gabrieli - Canzon XII a 8, Gabrieli "with: Choir of King's Collège Cambridge directed by Stephen Cleobury"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Garden Rain works of Toru Takemitsu CD Echo 20/21 Series 00289 477 5382 Deutsche grammophon Garden Rain - Le son calligraphie 1, 2, 3 - Hika/Elegy - Folio 1, 2, 3 - Distance - Voice - Stanza - Eucalypts 1,2 "with Ursula Hollinger - Basel Ensemble - Aurèle Nicolet - Heinz Hollinger - Ida Kavafian - Peter Serkin - Kiyoshi Shomura"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Der langwierige Weg in die Wohnung der Natascha Ungeheuer Show mit 17 CD 449 873-2 Deutsche Grammophon "with William Pearson - Fires of London - Gunter Hampel free Jazz Ensemble - Guiseppe Agostini - Stomu Yamash'Ta -" "Directed by Hans Werner Henze"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Brass at Walhalla LP 414 149-1 Decca / CD 544 667-2 Decca Bouquet Grosser Festmarch, Wagner - Die Meistersinger von Nuremberg, Wagner - Tannhauser, Wagner - Lohengrid, Wagner - Gotterdämmerung, Wagner - Das Rheingold, Wagner "Directed by Elgar Howarth"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Stars & Stripes Forever - John Philip Sousa LP 410 290-1 Decca / CD 410 290-2 Decca Semper Fidelis - Guide Right - King Cotton - The Thunderer - The Corcoran Cadets March - El Capitan - Washington Post - On Parade - Comrades of the Legion - The Liberty Bell - The Directorate - The Bride Elect - Hail to the Spirit of Liberty - The Stars and Stripes Forever "Philip Jones Ensemble Directed by Elgar Howarth"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Gloria - Sacred music of John Rutter CD COLCD 100 Collegium Gloria - Anthems "with Cambridge Singers - The City of London Sinfonia directed by John Rutter"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Classics for Brass LP ZRG 731 Argo Fanfare Stadt Wien, Strauss - Funéral March, Grieg - Sonatine, Bozza - Fanfare La Péri, Dukas - Fanfare Narcisse, Jolivet - Sonata, Poulenc - Symphony for brass and percussion, Schuller "Directed by Elgar Howarth"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Just Brass LP ZRG 655 Argo Quintet, Arnold - Suite for brass septet, Dodgson - Divertimento for brass, Salzedo - Symphony for brass quintet, Ewald


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Romantic Brass LP ZRG 928 Argo Tarantella from op. 102, Mendelssohn - Scherzo from Terzetto op. 74, Dvorak - Quintet in Db major, Ewald - Humoresque op. 101, Dvorak - Two Ukrainian folk Tunes, Léontovitch - In modo religioso op. 38, Glazunov - Quartet no 5 op. 38, Ramsöe


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Brass now and Then LP SDD 274 Decca Antiphonal fanfare for three brass choirs, Bliss - Canzon for brass, Simpson - Fanfare for Saint Edmondsbury, Britten - Fanfare Opening of the Bath Festival 1969, de Haan - Flourish for two brass orchestras,"Greetings to a city", Bliss - Fanfare for the coronation of Queen Elizabeth II, Bullock - Fanfare for the wedding of Princess Elizabeth 1948, Bax - Concerto for seven trumpets and timpani, Altenburg - Three Equali for four trombones, Beethoven - Divertimento K 187 for 2 flûtes 5 trumpets and timpani, Mozart "Directed Elgar Howarth"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Strings and Brass LP ZRG 644 Argo Canzon primi toni 1 a 8, Gabrieli - Canzon Prima a 5, Gabrieli - Concerto for two trumpets, Vivaldi - Canzon a 8, Gabrieli - Canzon prima a 4 La Spiritata, Gabrieli - Sonata Natalis, Vejvanovsky - La Posta, Vejvanovsky - Harmonia Romana, Vejvanovsky - Sontata Tribus, Vejvanovsky - Balleti pro Tabula, Vejvanovsky "with John Wilbraham and Philip Jones solo trumpets, Academy of St. Martin-in-the-Fields directed by Neville Marriner"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Langlais and Duruflé LP ZRG 938 Argo Mass Cum Jubilo op. 11, Duruflé - Mass Salve Regina, Langlais "with The Richard Hickox Singers directed by Richard Hickox"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Renaissance Brass LP ZRG 823 Argo Trumpet Intrada, Franchos - Il est bel et bon, Passereau - Oublier veul, Agricola - Madrigal dell'Eterna, Lassus - Saltarello, Vechhi - Susato Suite, Susato - Earle of Oxford's March, Byrd - Giles Farnaby suite, Farnaby - Royal Pavane, Gibbons - In Nomine, Gibbons


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Philip Jones brass Ensemble Plays LP ZRG 813 Argo Divertimento, Addison - Sonata for brass, Dodgson - Thème and variations, Gardner - Comedia IV, Bennett


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Divertimento LP ZRG 851 Four pièces for brass quintet, Maurer - Sleeping beauty waltz, Tchaikovsky - Quartet in the from of a sonatina, Simon - Etude characteristique, Arban - Fanfare for brass quintet, Bennett - Fantasy for trombone, Arnold - Pasce Tuos, Howarth - Four Outings for brass quintet, Prévin


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Easy Winners LP ZRG 895 / CD 929-2 Marcophon Kraken, Hazell - Tuba Sérénade (Eine kleine Nachtmusik), Mozart - Ragtime Dance, Joplin - Black Sam, Hazell - Frère Jacques, Iveson - Borage, Hazell - Easy Winners, Joplin - Tico Tico, Abreu - Mr Jums, Hazell - Czardas, Monti - Le petit nègre, Debussy - Of Knight and Castles, Premru - Le bateau sur Léman, Premru - Blues march, Premru "Directed by John Iveson"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: The Gabrielis in Venice LP SXDL 7581 / K7 KSXDC 7581 Canzon vigesimaottava a 8 - Canzon septimi tuoni a 8 - Canzon a 8 - Ricercar del duodecimo tuono a 4 - Sonata pian e forte - Canzon per sonar a 4 - Canzon a 8 - Canzon primi toni a 8 - Canzon vigesimasettima a 8 - Sonata a 3 - La Spiritata a 4 - Canzon a 6 - Aria della Battaglia a 8  "Directed by Philip Jones"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Baroque Brass LP ZRG 898 Arga / CD 425 727-2 Decca Sonata a 7, Biber - Sonata die Bankelsangerlieder, Anon - Intrada, Franck - Intrada V, Hassler - Sonata for trumpet and 3 trombones, Speer - Sonata for 3 trombones, Speer - Sontat for 4 trombones, Speer - Sonata for 2 trumpets and 3 trombones, Speer - Canzon a 10, Scheidt - Nun danket Alle Gott, Bach - Aria and Fugue in imitation of the Postillo's Horn, Bach - Sonata K380, Scarlatti - Sonata K430, Scarlatti - Sonata K443, Scarlatti - Menuetto and courante for solo tuba, Bach - March, CPE Bach


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Justin Connolly LP ZRG 747 Argo / CD Lyrica Poems of Wallace Stevens 1, Connolly - Cinquepaces for brass quintet, Connolly - Verse for eight voices 1 and 2, Connolly - Triad 3, Connolly "with Jane Manning, Nash Ensemble, John Alldis Choir, Vesuvius Ensemble"


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Toccata and Fugue - Live Japan 1981 LP K28C-175 Seven Seas Canzon, Gabrieli, Scherzo, Boehme - London Miniatures, Langford - Bach for Brass (Badinerie, air, Toccata and Fugue, Bach - Stardust, Carmichael - Post horn Galop, Koenig


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Focus on PJBE LP ZRDL 1001 / K7 KZRDC 1001 Terpsichorean Suite, Praetorius - Fantasy for six brass, Dodgson - Procession of the Nobles, Rimsky Korsakov - Brass Symphony, Koestier - Gladiolus Rag, Joplin - Londonderry Air, trad - The Cuckoo, trad - Jealousy, Gade


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Golden Brass LP ZRG 717 A renaissance Sequence of Italian 16th century music, Lappi, Banchieri, Gabrieli, Massaino - Battle Suite, Scheidt - Music for His majesty's Sackbuts and Cornetts, Locke - A sequence of English 16th Century Dance Music, Brade, Holborne, Dering, Tomkins, Aston


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Modern Brass LP ZRG 906 Symphony for brass, Arnold - Music from Harter Fell, Premru - Capriccio for brass quintet, Salzedo


title: Philip Jones Brass Ensemble

text: Concert Music Hindemith LP ZRDL 1000 / CD Concert music for strings and brass - Morgenmusik for brass - Concert music for piano, brass and harps "with Philip Jones Ensemble, Paul Crossley piano" "Directed by Elgar Howarth"


title: TUG

text: TUG est un sigle : TUG est une abréviation : TUG est un nom :


Diederich Franz Leonhard von Schlechtendal, né à Xanten (Duché de Clèves) le et mort à Halle-sur-Saale (Province de Saxe) le , est un botaniste allemand.


Diederich Franz Leonhard von Schlechtendal est professeur de botanique et directeur du jardin botanique de l’université Martin-Luther de Halle-Wittemberg de 1833 à sa mort. Il est le rédacteur en chef du journal botanique "Linnaea".


title: Diederich Franz Leonhard von Schlechtendal

text: Son œuvre la plus importante est la description de la flore du Mexique en collaboration avec Adelbert von Chamisso (1781-1838), travail basé sur des spécimens rassemblés par Christian Julius Wilhelm Schiede (1798-1836) et Ferdinand Deppe (1794-1861) entre 1824 et 1829. Il fait paraître "Flora Berolinensis" (deux volumes, 1823-1824) et collabore à la "Flora von Deutschland" (vingt-quatre volumes, 1840 à 1875).


title: Plasmolyse

text: La plasmolyse est l'état cellulaire résultant d'une perte d'eau par une cellule végétale ou animale, stockée notamment dans des vacuoles. Elle est provoquée par le phénomène d'osmose qui se produit en cas de différence de concentrations des milieux intra et extra cellulaires. Par exemple dans un milieu hypertonique la concentration est plus grande à l'extérieur qu'à l'intérieur de la cellule, cette dernière va donc être plasmolysée : une partie de l'eau que contient sa vacuole va migrer vers le milieu extracellulaire.


title: Plasmolyse

text: Lorsque la cellule végétale est placée dans un milieu très concentré, elle entre en plasmolyse. Elle perd de l'eau par diffusion libre au travers des membranes, la vacuole se « dégonfle ». La membrane plasmique se décolle de la paroi pectocellulosique beaucoup plus rigide qui, elle, reste en place, sauf au niveau des plasmodesmes. À l'échelle de l'organisme, la plante devient molle. Si cet état dure trop longtemps, les cellules meurent.


title: Plasmolyse

text: Une cellule animale ne possède pas de paroi pectocellulosique contrairement aux cellules végétale, ainsi son volume diminue en milieu hypertonique. Au contraire, si elle est dans un milieu trop fortement hypotonique, elle risque d'éclater (expériences sur l'hémoglobine par exemple, voir hémolyse).


title: Plasmolyse

text: Théoriquement le terme « plasmolyse » ne peut pas être employé pour des cellules animales car elles ne possèdent pas de paroi cellulaire. On dira plutôt qu'elles ont un aspect crénelé (en forme de feuille d'acanthe).


title: Turgescence

text: La turgescence est l'état d'une cellule vivante dilatée par l'eau qui y est entrée, et qui s'accumule dans ses vacuoles ou ses vésicules.


title: Turgescence

text: L'eau étant devenue abondante dans la vacuole, la pression exercée de l'intérieur de la cellule vers le milieu s'exerce sur la paroi primaire. Ce phénomène est appelé pression de turgescence.


title: Turgescence

text: L'entrée d'eau est elle-même causée par le phénomène de l'osmose, selon lequel deux milieux de concentrations différentes et séparés par une membrane semi-perméable (laissant passer l'eau mais non les substances dissoutes) opèrent un échange : l'eau du milieu le moins concentré (milieu ou solution hypotonique) traverse la paroi ce qui permet de rétablir l’équilibre des concentrations, ce flux traduisant la pression osmotique.


title: Turgescence

text: Lorsque l'eau entre dans la cellule végétale, la vacuole se remplit et grossit et ses membranes se tendent. On parle alors de turgescence des cellules. L'eau des cellules exerce une pression sur leur paroi et donne de la rigidité aux parties souples de la plante (tiges, feuilles, jeunes pousses...).


title: Turgescence

text: Si les cellules se vident d'eau, la turgescence cesse, les vacuoles se rétractent, les membranes cytoplasmiques se décollent de la paroi, les parties souples de la plante s'amollissent et celle-ci se fane. L'état de turgescence est normalement constant, .


title: Turgescence

text: Le phénomène inverse est la plasmolyse (en milieu ou solution hypertonique).


title: Turgescence

text: Lorsque la concentration du milieu est identique à celle de la cellule (milieu isotonique), on parle de cellules flasques.


title: Turgescence

text: On ne parle pas de turgescence pour les cellules animales, car en l'absence de paroi, elles ne sont limitées que par leur membrane plasmique. Lorsque trop d'eau entre à l'intérieur, dans une solution très hypotonique, cette membrane éclate et la cellule meurt (lyse cellulaire).


title: Superman (film)

text: Superman ou Superman, le film au Québec est un film de super-héros britannico-helvético-panaméo-américain réalisé par Richard Donner et sorti en 1978. Il met en scène dans les rôles principaux Christopher Reeve, Gene Hackman, Margot Kidder et Marlon Brando.


title: Superman (film)

text: Dans les années 1940, le personnage de Superman avait déjà fait l'objet d'adaptation cinématographique dans des "serials" (films à épisode), mais c'est la première fois qu'il est présent dans un long métrage. Cette version du film est ressortie dans les années 2000, avec l'ajout de scènes supplémentaires.


title: Superman (film)

text: Le film est un succès critique et financier. Les critiques louent la performance de l'acteur principal, Christopher Reeve et les ressemblances entre la représentation de Superman dans le film et Jésus. Le succès du film ouvrira la voie à une franchise "Superman" ainsi qu'à d'autres productions issues de franchises de super-héros à Hollywood.


title: Superman (film)

text: La planète Krypton est sur le point d'exploser. Jor-El, grand scientifique, décide de sauver son fils unique Kal-El en le plaçant dans une sonde spatiale pour l'envoyer sur Terre.


title: Superman (film)

text: Kal-El arrive sur la planète Terre, où il est recueilli aux États-Unis par le vieux couple Jonathan et Martha Kent qui l'élèvent et le rebaptisent Clark. Alors qu'il grandit, ce dernier découvre, du fait de sa nature extraterrestre, qu'il possède des super pouvoirs. Une fois adulte, il devient reporter au "Daily Planet", souhaite mener une vie normale. Pourtant, il décide de combattre le mal et le danger sous toutes leurs formes, en tant que Superman, « l'Homme d'acier », secourant la veuve et l'orphelin, attisant la jalousie de Lex Luthor et l'intérêt de sa collègue Lois Lane.


title: Superman (film)

text: Sur la planète Krypton, trois criminels (Ursa, Non et le général Zod) sont jugés par le conseil sous la responsabilité de Jor-El. Les prisonniers sont envoyés vers la Zone Fantôme. Au même moment, Jor-El ne parvient pas à convaincre le conseil que Krypton va exploser. Il décide de rester avec sa femme, Lara, sur Krypton et d'envoyer son fils, Kal-El, sur Terre, une planète de primitifs, avec tout le savoir de l'univers (dans le cristal vert) afin d'assurer l'avenir de son espèce.


title: Superman (film)

text: Alors que la navette contenant Kal-El fait route vers la Terre, Krypton est détruite. La navette s'écrase dans un champ, et un couple de fermiers de Smallville, les Kent, découvre l'enfant et le recueille. Pendant que Jonathan essaye de changer un pneu crevé, Martha encourage son mari à l'adopter. L'enfant soulève la voiture, mettant fin à la discussion. Il n'est décidément pas humain.


title: Superman (film)

text: Quelques années plus tard, Clark est devenu adolescent. Il essaye de se lier davantage avec Lana Lang. Sans succès. Pour impressionner ses camarades de classe, partis en voiture, il court plus vite qu'un train et les attend devant sa maison, sur la route. La réaction du conducteur est de qualifier tout de suite Clark de bizarre. Son père adoptif, Jonathan Kent, lui enseigne que son existence a un but déterminé. Et qu'en tant que tel, il ne peut révéler sa vraie nature au reste du monde. Peu après, le père meurt d'une crise cardiaque.  Après l'enterrement, une nuit, Clark est réveillé par des grésillements du poste de radio au petit matin. Il se rend à sa cave pour dénicher le problème. Là, il trouve le cristal du vaisseau brillant d'une lueur verte. Clark annonce à sa mère, au milieu des champs de blé, qu'il va partir vers le nord. Il a auparavant demandé l'aide de Ben Hubard pour aider sa mère à la ferme.  Tandis qu'il marche sur la banquise, il sort le cristal de sa poche et le jette au loin. Une cité sort alors de l'eau bouillonnante. Le spectre de Jor-el nous révèle que Clark a maintenant 18 ans et que cet édifice est la Forteresse de la Solitude. Sa première question à son véritable père est : « Qui suis-je ? ». Jor-el lui explique alors son identité et sa mission. Il lui est notamment interdit de modifier l'histoire humaine et il se doit d'être un exemple pour l'humanité, car les êtres humains « sont capables de grandeur ». Sa formation dure 12 années terriennes, après lesquelles il devient Superman.  Il décide de s'installer à Metropolis et travaille au "Daily Planet". Il fait la connaissance de Loïs Lane, reporter, et du photographe Jimmy Olsen, sous la direction de Perry White. Loïs n'a qu'une obsession, obtenir le prix Pulitzer. Au journal, Clark passe pour un niais : il n'arrive pas à ouvrir une bouteille, se prend les portes au nez, veut entrer dans les toilettes pour dames et ne trouve pas l'ascenseur. Tandis que Loïs et Clark font un tour en ville, ils se font braquer dans une ruelle. Le coup part, mais c'est sans compter sur la rapidité de Clark qui rattrape la balle au vol avant qu'elle ne touche Loïs. Il feint alors l'évanouissement. Au cours de la discussion suivante, il énumère le contenu exact du sac à main.