title: Hélice-cimeterre

text: Initialement construites en bois laminé dans les années 1900, elles sont actuellement fabriquées en matériaux composites. La combinaison entre une masse faible et un dessin aérodynamique efficace apporte un gain de puissance notable et un niveau sonore plus faible en fonctionnement. Les soufflantes non-carénées ("Propfan") utilisent des hélices-cimeterres contrarotatives afin de disposer de niveaux d'efficacité comparables à ceux des turbopropulseurs classiques, même à des vitesses subsoniques élevées comparables à celles atteintes avec des turbofans civils à haut taux de dilution.


title: Hélice-cimeterre

text: Les turbopropulseurs possèdent un point de fonctionnement assez étroit en dessous d'environ . Passé cette plage de vitesses, toutes les hélices perdent de l'efficacité, en raison d'un effet connu sous le nom de « traînée d'onde » (ou traînée de compressibilité), qui se produit juste en dessous des vitesses supersoniques. Cette forme puissante de traînée s'exprime de façon soudaine et clairement identifiable, qui mena à la conception du fameux « mur du son », lorsqu'il fut entendu pour la première fois dans les années 1940. Dans le cas d'une hélice, le phénomène peut se produire lorsqu'elle tourne suffisamment vite pour que l'extrémité de ses pales commence à se déplacer à une vitesse proche de celle du son, même si l'avion est immobile.


title: Hélice-cimeterre

text: Il peut être limité dans une certaine mesure en ajoutant des pales supplémentaires à l'hélice, ce qui toutefois mène à plus d'absorption de puissance à faible vitesse de rotation. C'est ce qui explique d'ailleurs pourquoi de nombreux chasseurs de la Seconde Guerre mondiale avaient débuté leur carrière avec des hélices à deux pales, puis possédaient des hélices à cinq pales à la fin du conflit. Le seul gros problème de cette solution vient de la grande difficulté à équilibrer les hélices, ainsi que leur entretien. Il est également facile de remarquer que le problème de la vitesse n'est pas vraiment résolu, car l'avion avançant de plus en plus vite, il y aura forcément un moment où sa vitesse plus celle des pales en rotation va recréer les traînées d'ondes décrites précédemment. Pour la plupart des avions, la vitesse maximale que peut tolérer l'hélice est aux alentours des .


title: Hélice-cimeterre

text: Une méthode pour diminuer la traînée d'onde fut découverte par des chercheurs allemands de la Seconde Guerre mondiale. Elle consistait à ramener l'aile vers l'arrière de l'avion, une technique connue de nos jours sous le terme d'« aile en flèche ». Dans les années 1940, le NACA commença à étudier des hélices dotés d'angles de flèche similaires. Comme la vitesse est bien plus élevée à l'extrémité des pales que vers l'intérieur, seul le bout de la pale nécessite un tel dessin, ce qui explique pourquoi ces hélices ont un dessin aussi proche de celui d'un cimeterre.


title: Hélice-cimeterre

text: Le concept de la soufflante non-carénée avait pour but d'apporter une amélioration de 35 % de l'efficacité énergétique des turbofans contemporains. Dans cette perspective, on peut dire que l'objectif a été atteint, avec des améliorations de l'ordre des 30 % obtenues sur un Douglas DC-9 modifié lors d'essais statiques et en vol. Cependant, ce gain se paye au prix fort, et l'un des problèmes majeurs du "propfan" est le niveau sonore produit par ce système, une caractéristique très problématique dans un domaine (l'aviation civile) où les avions doivent sans-cesse faire face à des normes antibruit toujours plus sévères émises par l'EASA et l'administration fédérale américaine.


title: Klimov TV3-117

text: Le Klimov TV3-117 (en ) est un turbomoteur d'origine soviétique conçu par le constructeur Klimov au milieu des années 1960. Désormais produit par la société ukrainienne Motor Sich, il équipe la quasi-totalité (plus de 90 %) des hélicoptères produits par les compagnies russes Mil et Kamov, les deux plus importantes de Russie.


title: Klimov TV3-117

text: Depuis 2001 est également proposée par le constructeur russe une version modernisée, désignée VK-2500.


title: Klimov TV3-117

text: La conception du TV3-117 a débuté dans l'OKB Klimov à Leningrad, en 1965, sous la direction des ingénieurs Sergueï Izotov et S. Liounevitcha. Elle a duré jusqu'en 1972, année pendant laquelle le moteur a été déclaré en service et rendu disponible à la vente, alors produit par la société ZPOM Motorostroitel, actuellement plus connue sous le nom de Motor Sich, située à Zaporijia, en Ukraine. Depuis le début de sa carrière, ce moteur sous ses diverses versions, a été vendu à plus de , totalisant plus de d'heures de fonctionnement. Il est considéré comme l'un des moteurs aéronautiques les plus fiables du monde.


title: Klimov TV3-117

text: Après l'effondrement de l'Union soviétique, la production des hélicoptères russes est restée en Russie, alors que la production des moteurs les équipant est restée en Ukraine. La livraison de moteurs pour l'industrie des hélicoptères civils russes a alors été établie suivant la signature de contrats à long terme. Au début des années 2000, la Russie a tenté d'acheter l'une des usines ukrainiennes produisant le moteur, mais l'achat a été refusé, ce qui a alors poussé les Russes à décider de créer leur propre production totalement indépendante de moteurs, alors attribuée à la société Klimov. Au départ, les premiers moteurs ont été assemblés en utilisant des composants ukrainiens. Suivant ce procédé, Klimov a produit en 2009, puis 198 en 2010, puis plus de 260 en 2011. En 2011, la construction d'un nouveau centre de conception et production a été lancée à Saint-Petersbourg, désignée en russe « Петербургские моторы » (pour « Moteurs de Saint-Petersbourg »). En 2014, une première partie de l'usine est mise en service. Elle abrite également les locaux de , et , d'autres sociétés russes de production de turbomoteurs.


title: Klimov TV3-117

text: En Russie, les versions développées localement du moteur sont désignées VK-2500, VK-1500 et VK-1500V, conçues par Klimov entre 2000 et 2003 sur la base des TV3-117VM et VMA. Les tests de ces moteurs sont achevés en 2012. En 2014, Klimov a produit les exemplaires entièrement dotés d'éléments de conception russe. En 2015, le chiffre est passé à , puis à en 2016.


title: Klimov TV3-117

text: Le moteur, de conception modulaire pour faciliter la maintenance, est constitué d'un compresseur axial à , suivi d'une chambre de combustion annulaire et d'une turbine de régénération à . Une turbine libre à dite « de puissance », fournissant du couple sur l'arbre de sortie du moteur, est également présente dans le moteur, à l'arrière de la turbine de régénération et juste avant la tuyère d'éjection des gaz. Les guides de stator des quatre premiers étages du compresseur sont à incidence variable, et l'entrée d'air du moteur est dotée d'un système de filtres anti-poussières, pour pouvoir accepter de fonctionner de longues périodes dans des environnements difficiles (sable, terre, etc.).


title: Klimov TV3-117

text: Il existe également une version turbopropulseur de ce moteur, qui équipe l'avion de transport régional Antonov An-140, et une version turboréacteur, destinée à équiper des drones.


title: Klimov TV3-117

text: La conception du VK-2500 a débuté en 2001. Il peut produire une puissance allant de à au décollage, avec des pics pouvant atteindre les en urgence.


title: Klimov TV3-117

text: Hormis sa conception intégralement russe, ce moteur diffère des versions plus anciennes par un intervalle de maintenance des parties chaudes plus étendu, une stabilité de combustion plus importante sur une plage plus importante de sollicitations et une plus grande précision de la gestion des paramètres moteur et leur contrôle. Il possède également une utilisation plus aisée et des caractéristiques de masse et de charge utile des hélicoptères ainsi équipés sont meilleures.


title: Klimov TV3-117

text: La durée de vie de ce moteur peut atteindre les . Sa masse est de .


title: Klimov TV3-117

text: Ce moteur a été conçu à partir d'éléments d'origine ukrainienne :


title: Rolls-Royce Gem

text: Le Rolls-Royce Gem est un turbomoteur britannique développé spécifiquement pour l'hélicoptère Westland Lynx dans les années 1960 et 1970. Il est doté d'une architecture à trois corps, ce qui est particulièrement inhabituel pour un turbomoteur d'hélicoptère.


title: Rolls-Royce Gem

text: Lancée après des accords passés en entre les gouvernements britanniques et français pour la production en commun d'hélicoptères, la conception de ce moteur démarra dans les bureaux de de Havilland — d'où le nom commençant par un « G », car c’était la tradition dans cette entreprise — puis fut transférée à ' en 1961, sous la désignation de BS.360. Quand cette compagnie fut à son tour rachetée par "Rolls-Royce Limited", en 1966, la désignation devint RS.360"'. Sa production en série démarra en 1976. Le moteur fut alors développé par la "Small Engine Division" (SED), la division réservée à la conception de moteurs de petite taille de Rolls-Royce. En raison des accords signés entre le Royaume-Uni et la France, qui permirent également l'assemblage de moteurs "Astazou" et "Turmo" par les entreprises des deux pays, Turbomeca fut impliquée dans la production de 25 % des éléments mécaniques du RS.360. Ce mémorandum d'entente concernait également la production d'hélicoptères "Gazelle" et "Puma" par les Britanniques, mais leur conception au moment de la signature était déjà tellement avancée que très peu de travaux de conception furent laissés aux Britanniques. Ironiquement, la conception du "Lynx" et de son moteur, qui étaient parfaitement positionnés par rapport aux termes de ce contrat, fut presque intégralement laissés aux Britanniques.


title: Rolls-Royce Gem

text: Afin de propulser le "Lynx", de nombreux moteurs auraient pu être choisis, tels l"'Astazou XIV" ou le Pratt & Whitney Canada PT6T "Turbo Twin-Pack", mais le choix d'un moteur américain aurait été contre les motivations évoquées dans le mémorandum d'entente, et le choix du moteur français "Astazou" aurait placé le gouvernement britannique dans une position difficile. Il devint alors évident que les Britanniques devaient développer eux-mêmes leur propre moteur, et la proposition d'un moteur dans la gamme des par la "Small Engine Division" de Rolls-Royce fut acceptée. Pour Philip Norman, alors directeur de la division, les moteurs d'hélicoptères étaient divisés en trois catégories principales, avec les moteurs de faible, moyenne et forte puissances. Pour les premiers, la compagnie avait déjà assuré au niveau mondial la diffusion, la vente et le support technique de l'Allison Model 250 (T63), depuis 1967, alors que les derniers étaient déjà représentés par le "Gnome" et ses dérivés. Il restait alors à occuper la catégorie centrale, qui était d'ailleurs considérée par Norman et sa compagnie comme le marché potentiellement le plus lucratif de tous, le reste étant réparti de manière assez égale entre les deux autres catégories. Ces moteurs de puissance moyenne pouvaient en effet équiper de nombreux hélicoptères, tels les Bell 206, Hughes 500 et Bölkow Bo 105. Rolls-Royce remarqua également qu'il était possible de développer un moteur pour un type d'appareils, plutôt que pour un hélicoptère en particulier, ce qui de plus permettait de diminuer les contraintes de calendrier habituellement liées à la conception d'un moteur pour une seule machine. Cette démarche permettait en plus d'élargir le marché, et donc de le rentre assez lucratif.


title: Rolls-Royce Gem

text: Ce moteur était d'une grande importance pour les britanniques, car il allait devoir équiper le premier hélicoptère de conception entièrement britannique depuis le "Scout" de 1957. Lorsque De Havilland débuta les travaux sur ce moteur, sa dernière production entièrement locale datait de 1955, lors de la conception du "Gyron Junior". Même si la société s'était fait une spécialité des moteurs pour hélicoptères, elle n'avait jusqu'alors que légèrement modifié des moteurs existants, tels le General Electric T58, qui avait alors pris la désignation de H.1000, H.1200 et H.1400. Son activité concernait aussi la production sous licence des "Nimbus" et "Gnome" ainsi que la maintenance des Turbomeca Artouste et Palouste.


title: Rolls-Royce Gem

text: Lors de la conception du "Gem", Rolls-Royce porta l'accent sur la sécurité, la fiabilité, la facilité de maintenance et une faible consommation spécifique de carburant, ce dernier paramètre reflétant une pression économique et commerciale déjà accrue à cette époque de la part des utilisateurs d'hélicoptères civils, qui préféraient un appareil misant plus sur les économies que sur les performances pures. Le fil directeur de la conception du RS.360 était de combiner des technologies aérodynamiques et thermodynamiques certes avancées mais surtout éprouvées avec une ingénierie assez conservatrice. La taille et les performances du "Lynx", avec une masse à vide d'environ et une vitesse maximale de , définit la puissance nécessaire à son utilisation à une valeur de , avec une réserve de puissance de sécurité. Une configuration bimoteur avait toujours été considérée comme inévitable pour ce type d'appareils, de surcroît avec une possible utilisation civile en tête. Le besoin de simplicité dans la conception du moteur vint essentiellement de la "British Army", qui était alors potentiellement la future plus grosse utilisatrice de l'hélicoptère, devant employer la majeure partie des prévus pour ses unités.


title: Rolls-Royce Gem

text: Le moteur fut conçu pour être modulaire, avec ses éléments principaux pouvant être remplacés assez facilement pendant les opérations de maintenance de seconde ligne. Il fut doté de sept modules, chacun étant conçu pour être interchangeable avec celui d'un autre moteur sans outillage particulier. La conception du moteur tira également parti des innovations mises au point pour de nombreux autres moteurs des divers compagnies britanniques, avec les guides aérodynamiques à longue durée de vie du "Dart", la protection contre la corrosion marine (sel) des "Gnome" et "Nimbus", l'architecture double corps et la transmission du "Tyne", les injecteurs/brumisateurs de carburant du "Viper", la chambre de combustion à flux inversé du T.112, et les filtres à sable et les capteurs de couple à déphasage du "Nimbus".


title: Rolls-Royce Gem

text: Selon le site de son constructeur, le "Gem" a été produit à plus de et a été vendu à treize clients militaires, dans douze pays différents. La version la plus récente, le "Gem 1004", a été conçue pour l'hélicoptère d'attaque Agusta A.129 Mangusta, avec des réglages de puissance différents mieux adaptés à la manoeuvrabilité accrue de cet appareil.


title: Rolls-Royce Gem

text: Jusqu'à récemment, toutes les versions du "Lynx" étaient équipées de "Gem". Cependant, maintenant que Rolls-Royce a acquis l"'Allison Engine Company", la société britannique met en avant son moteur plus moderne LHTEC T800, développé conjointement avec "Honeywell Aerospace". La version civile de ce nouveau moteur, désignée CTS-800, équipera les AgustaWestland "Super Lynx" et "Wildcat".


title: Rolls-Royce Gem

text: Le "Gem" est un turbomoteur à triple corps, ce qui est assez inhabituel pour ce type de moteur. Deux corps sont réservés à la partie dite « générateur de gaz », qui assure la combustion du mélange air/carburant et entretien le fonctionnement du moteur. Il est divisé en un corps basse-pression, doté de quatre étages axiaux entraînés par une turbine à un étage, et un corps haute-pression, doté d'un compresseur centrifuge également entraîné par une turbine monoétage. Ce générateur de gaz entraîne une turbine libre à deux étages, qui est reliée par un troisième arbre à une boîte à engrenages réducteurs installée à l'avant du moteur, qui fournit du couple sur l'arbre de sortie à une vitesse de . Ce troisième corps est désigné « prise de puissance ».


title: Rolls-Royce Gem

text: La chambre de combustion est de type annulaire à flux inversé (« "reverse flow" »), ce qui permet au moteur de rester de taille raisonnable, mais surtout limite les contraintes mécaniques appliquées aux arbres concentriques des trois corps constituant le moteur, ce qui permet de ne pas augmenter leur diamètre et leur masse. Les vitesses de rotation des corps HP, BP et « puissance » sont de , et respectivement. Le choix d'une architecture divisant le générateur de gaz en deux corps vient du souhait, de la part de Rolls-Royce, de vouloir éviter d'installer des vannes de décharge ou des guides aérodynamiques à incidence variable sur les premiers étages du compresseur. Il permet en outre d'obtenir un taux de compression assez élevé, de pour un, sans faire usage de ces systèmes.


title: Rolls-Royce Gem

text: La boîte de vitesses assurant la réduction de la vitesse de rotation de l'arbre de sortie du moteur est située à l'avant du moteur, et est reliée à la boîte de transmission principale (BTP, l'organe qui transmet les efforts au rotor principal) par des coupleurs constitués d'un empilage de lamelles métalliques souples. Ce sandwich est désigné « "flector" » dans sa langue d'origine. Il permet de lier mécaniquement le moteur au reste de l'hélicoptère en tolérant une marge de mouvement, car le moteur n'est tenu que par trois points de fixation (« "struts" ») qui sont souples, afin d'amortir les vibrations. Derrière la boîte à engrenages se trouve l'entrée d'air, qui est dégivrée grâce à une circulation d'air chaud prélevé sur le moteur. De la même manière, de l'huile chaude circule dans les guides aérodynamiques de l'entrée d'air pour empêcher leur givrage. Le compresseur est également doté d'un système de nettoyage à base de brumisateurs d'eau douce, injectant cette eau dans le moteur afin de le débarrasser de ses impuretés lorsqu'il effectue des longues périodes de fonctionnement en environnement marin. Ce système élimine le sel et diminue fortement les risques de corrosion qui lui sont associés.


title: Rolls-Royce Gem

text: Le système de gestion de l'alimentation en carburant, qui détermine donc la puissance délivrée par le moteur, est hydromécanique, conçu par Plessey. Comme tous les systèmes de régulation en boucle fermée assurant le fonctionnement des turbomoteurs modernes, il a pour but de maintenir une vitesse de rotation constante du moteur quelle que soit la charge appliquée à celui-ci. Le contrôle du fonctionnement est réalisé selon les quatre positions possibles d'un levier de commande, qui sert en gros à donner une vitesse « de consigne » à maintenir par le moteur. Ces quatre positions sont « "Off" » (arrêt), « "Start" » (démarrage), « "Ground idle" » (ralenti sol), « "Fly" » (régime de vol). Le démarrage (deuxième position) est assuré par l'un des rares éléments français du moteur, le générateur-démarreur "Air Equipement" de et , aussi surnommé « Géné/Dem » dans les équipes techniques de la Marine nationale. Sur la troisième position, le moteur de gauche peut être débrayé du rotor et de son jumeau de droite pour effectuer des essais au sol. Un autre levier est présent sur le moteur, désigné « "Speed Select" ». Il a pour unique but de faire varier la puissance du moteur entre 95 et 105 % afin de répartir de manière égale la charge fournie par les deux moteurs sur la boîte de transmission principale de l'hélicoptère. Ce réglage est effectué au sol, avec les pales inclinées au neutre, en bougeant le levier jusqu'à ce que les valeurs de température et de vitesse de rotation des deux moteurs deviennent égales. Une indication de puissance délivrée, par le biais de capteurs de couple, peut être installée en option dans l'appareil. Pendant le vol, le contrôle de régime des moteurs est totalement autonome et indépendant de l'action des pilotes, le système augmentant ou diminuant la puissance fournie par les moteurs en fonction des sollicitations du pilote.


title: Rolls-Royce Gem

text: L'entretien du moteur est basé sur des inspections visuelles et des tests périodiques sur bancs vibratoires. Afin de faciliter les opérations de maintenance, le moteur a été pourvu de nombreuses trappes d'accès pour y insérer des micro-caméras, de type endoscope, permettant de vérifier l'intégrité des chambres de combustion et des turbines. Il n'y a aucun moyen de connaître l'était vibratoire de l'appareil en vol, mais deux capteurs sont tout de même installés à des endroits spécifiques afin de pouvoir effectuer des mesures au sol avec du matériel portatif. Des capteurs magnétiques sont aussi présents dans le circuit d'huile afin de détecter une potentielle présence de limaille, qui annoncerait une très mauvaise nouvelle concernant l'état des parties mobiles du moteur. Tout ou presque peut rapidement être démonté, la chambre de combustion annulaire étant par-exemple constituée de deux demi-coques facilement démontables.


title: Rolls-Royce Gem

text: Le "Gem 42" développe une puissance de ("Equivalent Shaft HorsePower"), soit au décollage au niveau de la mer, mais sa puissance maximale en urgence est de , soit . Le "Gem 1004", qui équipe le "Mangusta", est doté d'une gestion électronique de type FADEC. À la date de sa conception, le moteur avait une durée de fonctionnement entre deux opérations de maintenance majeures d'environ .


title: Rolls-Royce Gem

text: Le "Lynx" ayant battu le record du monde de vitesse, avec le , était équipé d'un "Gem 60".


title: Monte-Carlo Squash Classic 2009

text: Le Monte-Carlo Squash Classic 2009 est l'édition 2009 du Monte-Carlo Squash Classic qui se déroule du 8 au au Stade Louis-II à Monaco. Le tournoi fait partie de la catégorie "Silver 20" et il est doté de de prix.


title: Monte-Carlo Squash Classic 2009

text: Laura Massaro défend victorieusement son titre de l’année précédente en s'imposant face à Madeline Perry 11-5, 11-9, 11-13, 2-11, 11- ().


title: Monte-Carlo Squash Classic 2009

text: Le tableau est composé de 16 participantes dont 4 issues du tableau de qualification.


title: NGC 1879

text: NGC 1879 est une galaxie spirale barrée de type magellanique située dans la constellation de la Colombe à environ 56 millions d'années-lumière de la Voie lactée. Elle a été découverte par l'astronome britannique John Herschel en 1835.


title: NGC 1879

text: La classe de luminosité de NGC 1879 est V et elle présente une large raie HI.


title: NGC 1879

text: Avec une brillance de surface égale à , on peut qualifier NGC 1879 de galaxie à faible brillance de surface (LSB en anglais pour ""). Les galaxies LSB sont des galaxies diffuses (D) avec une brillance de surface inférieure de moins d'une magnitude à celle du ciel nocturne ambiant.


title: NGC 1879

text: Plusieurs mesures non basées sur le décalage vers le rouge ("redshift") donnent une distance de , ce qui est à l'intérieur des distances calculées en employant la valeur du décalage.


title: NGC 1884

text: NGC 1884 est une entrée du New General Catalogue qui concerne un corps céleste perdu, ou inexistant dans la constellation de la Dorade. Cet objet a été enregistré par l'astronome britannique John Herschel le .


title: NGC 1886

text: NGC 1886 est une galaxie spirale vue par la tranche et située dans la constellation du Lièvre à environ 80 millions d'années-lumière de la Voie lactée. Elle a été découverte par l'astronome américain Frank Müller en 1886.


title: NGC 1886

text: La classe de luminosité de NGC 1886 est II-III et elle présente une large raie HI. Elle renferme également des régions d'hydrogène ionisé.


title: NGC 1886

text: De nombreuses mesures non basées sur le décalage vers le rouge ("redshift") donnent une distance de  , ce qui est légèrement à l'extérieur des distances calculées en employant la valeur du décalage .


title: Tournoi de tennis d'Indian Wells (WTA 2017)

text: L'édition féminine 2017 du tournoi de tennis d'Indian Wells se déroule du 8 au , sur dur en extérieur. Elle appartient à la catégorie Premier Mandatory.


text: Elena Vesnina remporte le simple dames. En finale, elle bat Svetlana Kuznetsova, décrochant à cette occasion le de sa carrière sur le circuit WTA.


text: L'épreuve de double voit quant à elle s'imposer Chan Yung-Jan et Martina Hingis.En simple, toutes les têtes de série sont exemptées de . Pour ces joueuses, une élimination au ne rapporte que 10 points au classement WTA.


text: Trente-deux joueuses sont exemptées de premier tour.


title: Tournoi de tennis de Miami (WTA 2017)

text: L'édition féminine 2017 du tournoi de tennis de Miami se déroule du au , sur dur en extérieur. Elle appartient à la catégorie Premier Mandatory.


title: Tournoi de tennis de Miami (WTA 2017)

text: Johanna Konta remporte le simple dames. En finale, elle bat Caroline Wozniacki, décrochant à cette occasion le de sa carrière sur le circuit WTA.


title: Tournoi de tennis de Miami (WTA 2017)

text: L'épreuve de double voit quant à elle s'imposer Gabriela Dabrowski et Xu Yifan, qui remportent leur Premier Mandatory.En simple, toutes les têtes de série sont exemptées de . Pour ces joueuses, une élimination au ne rapporte que 10 points au classement WTA.


title: Tournoi de tennis de Miami (WTA 2017)

text: Les trente-deux têtes de série sont exemptées de premier tour.


title: NGC 1888

text: NGC 1888 est une galaxie spirale barrée située dans la constellation du Lièvre à environ 111 millions d'années-lumière de la Voie lactée. Elle a été découverte par l'astronome germano-britannique William Herschel en 1785.


title: NGC 1888

text: En compagnie de NGC 1889, NGC 1888 figure dans l'atlas de Halton Arp sous la cote Arp 123. Comme ces deux galaxies sont à peu près à la même distance de nous, elle constitue une paire de galaxie en interaction gravitationnelle.


title: NGC 1888

text: La classe de luminosité de NGC 1888 est III et elle présente une large raie HI.


title: NGC 1888

text: Plusieurs mesures non basées sur le décalage vers le rouge ("redshift") donnent une distance de  , ce qui est à l'intérieur des distances calculées en employant la valeur du décalage .


title: Radhošť (district d'Ústí nad Orlicí)

text: Radhošť est une commune du district d'Ústí nad Orlicí, dans la région de Pardubice, en République tchèque. Sa population s'élevait à habitants en 2020.


title: Radhošť (district d'Ústí nad Orlicí)

text: Radhošť se trouve à au nord-ouest du centre de Vysoké Mýto, à à l'est-sud-est de Pardubice, à à l'ouest d'Ústí nad Orlicí et à à l'est de Prague.


title: Radhošť (district d'Ústí nad Orlicí)

text: La commune est limitée par Trusnov à l'ouest et au nord-ouest, par Jaroslav au nord, par Týnišťko au nord-est, par Zámrsk à l'est, et par Vraclav et Stradouň au sud.


title: Radhošť (district d'Ústí nad Orlicí)

text: La première mention écrite de la forteresse Radhošť figure dans une charte royale de 1226.


title: Radhošť (homonymir)

text: Radhošť est un toponyme qui peut désigner :


title: Podlesí (district d'Ústí nad Orlicí)

text: Podlesí est une commune du district d'Ústí nad Orlicí, dans la région de Pardubice, en République tchèque. Sa population s'élevait à habitants en 2020.


title: Podlesí (district d'Ústí nad Orlicí)

text: Podlesí se trouve à au nord-est du centre de Choceň, à au nord-ouest de Ústí nad Orlicí, à à l'est de Pardubice et à à l'est de Prague.


title: Podlesí (district d'Ústí nad Orlicí)

text: La commune est limitée par Koldín et Seč au nord, par Orlické Podhůří à l'est, par Brandýs nad Orlicí au sud, par Mostek au sud-ouest et par Nasavrky au nord-ouest.


title: Podlesí (district d'Ústí nad Orlicí)

text: La première mention écrite de la localité date de 1392.


title: Podlesí (district d'Ústí nad Orlicí)

text: La commune se compose de trois quartiers :


title: Podlesí

text: Podlesí est un toponyme qui peut désigner :


title: Dariem Díaz

text: Dariem Hanssel Díaz Pérez (né le 21 septembre 1976 à La Havane) est un ancien joueur cubain de football évoluant au poste de défenseur. Il est actuellement entraîneur.


title: Dariem Díaz

text: Dariem Díaz évolue pendant onze saisons au sein du FC Ciudad de La Habana (aujourd'hui reconverti en FC La Habana), de 1993 à 2004, dont les trois dernières comme capitaine. Il est sacré champion de Cuba à trois reprises en 1994, 1998 et 2001.


title: Dariem Díaz

text: International cubain en 2001 (8 sélections, aucun but marqué), il participe à la Coupe caribéenne des nations 2001 - où Cuba se hisse à la - puis dispute le tour préliminaire de la Gold Cup 2002 (qualification face au Panama 0-0 et 1-0).


title: Dariem Díaz

text: En 2013, Dariem Díaz est nommé entraîneur du FC La Habana, club où il a évolué comme joueur, et y reste quatre saisons. Même s'il ne réussit pas à remporter le championnat de Cuba, il termine à chaque fois sur le podium, à la .


title: Dariem Díaz

text: Fin 2016, il part entraîner le Five Islands FC, du championnat de deuxième division d'Antigua-et-Barbuda, qu'il parvient à faire remonter en première division. En février 2017, il s'engage pour quelques matchs avec le Hoppers FC, qu'il dirige notamment lors du CFU Club Championship 2017.


title: Dariem Díaz

text: Depuis 2019, il cumule les fonctions d'entraîneur du Five Islands FC conjointement avec la direction technique de l'équipe d'Antigua-et-Barbuda des moins de 17 ans.


title: Université Frédéric-Guillaume

text: L’université Frédéric-Guillaume (en allemand : "Friedrich-Wilhelms-Universität" , latin : "Alma Mater Berolinensis") est une université fondée à Berlin le par Frédéric-Guillaume III de Prusse sous le nom de "Berliner Universität". Depuis 1949 cette université porte le nom d'université Humboldt de Berlin.


title: Université Frédéric-Guillaume

text: Le premier semestre de la nouvelle université de Berlin a eu lieu en 1810 avec 256 étudiants et 52 professeurs de facultés de droit, de médecine, de théologie et de philosophie sous la direction du recteur Theodor Schmalz. En 1828, l’université fut officiellement rebaptisée "Friedrich-Wilhelms-Universität". Elle a accueilli beaucoup de grands penseurs allemands des deux siècles passés, parmi lesquels Hegel, Karl Marx, Heinrich Heine, Otto de Bismarck, Max Planck, Alfred Döblin et Albert Einstein. De 1933 à 1945, sous le nazisme, l'université a perdu beaucoup de ses disciples et étudiants juifs.


title: Université Frédéric-Guillaume

text: Après la Seconde Guerre mondiale, les autorités de Berlin-Ouest fondèrent l’Université Libre de Berlin (1948, FU Berlin). L’ancienne université, désormais à Berlin-Est, fut rebaptisée Université Humboldt de Berlin (1949, HU Berlin), nom qu’elle porte toujours.


title: NGC 1889

text: NGC 1889 est une petite galaxie elliptique située dans la constellation du Lièvre à environ 113 millions d'années-lumière de la Voie lactée. Elle a été découverte par l'ingénieur irlandais Bindon Stoney en 1851.


title: NGC 1889

text: En compagnie de NGC 1888, NGC 1889 figure dans l'atlas de Halton Arp sous la cote Arp 123. Comme ces deux galaxies sont à peu près à la même distance de nous, elle constitue une paire de galaxie en interaction gravitationnelle.


title: NGC 1889

text: Avec une brillance de surface égale à , on peut qualifier NGC 1889 de galaxie présentant une brillance de surface élevée.


title: NGC 1889

text: Une mesure non basée sur le décalage vers le rouge ("redshift") donne une distance de  . L'incertitude sur cette valeur n'est pas donnée sur la base de données NED et elle est légèrement à l'extérieur des distances calculées en employant la valeur du décalage .


title: John Nash (artiste)

text: John Northcote Nash CBE, RA ( – ) est un peintre britannique, en particulier de paysages et de natures mortes, ainsi qu'un graveur sur bois et illustrateur, spécialisé en botanique.


title: John Nash (artiste)

text: John Nash naît à Londres. Il est le fils cadet du juriste William Harry Nash, qui a siégé comme juge à Abingdon. Sa mère vient d'une famille possédant de longue date une tradition de service dans la marine royale anglaise. Mentalement fragile, elle meurt dans un asile psychiatrique en 1910. Il a un frère cadet, Paul, et une sœur, Barbara, qui choisira le métier de jardinier.


title: John Nash (artiste)

text: En 1901, la famille déménage à Iver Heath, Buckinghamshire. Paul est scolarisé à Langley Place à Slough puis au Wellington College, Berkshire. John aime particulièrement la botanique, mais cherche sa voie. Tout d'abord, il travaille en 1910 en tant que reporter dans un journal nommé "Middlesex and Berkshire Gazette". Son frère Paul devient étudiant à la Slade School of Fine Art la même année, et grâce à lui, John rencontre Claughton Pellew et Dora Carrington.


title: John Nash (artiste)

text: John Nash est un artiste autodidacte encouragé par son frère à développer ses compétences de dessinateur. Ses premières œuvres sont des aquarelles, et représentent des scènes bibliques, des dessins comiques et des paysages. Il a beaucoup de succès en 1913 lors d'une exposition avec Paul à la Dorien Leigh Gallery, de Londres et on lui propose de devenir un membre fondateur du groupe de Londres (The London Group) en 1914. Il a eu une influence déterminante sur le travail de l’artiste Dora Carrington (dont il était amoureux), et certains des travaux de cette dernière lui ont été faussement attribués dans le passé.


title: John Nash (artiste)

text: En 1915, Nash rejoint Harold Gilman dans le groupe de Robert Bevan, Cumberland Market Group. En mai, il expose avec Gilman, Charles Ginner et Robert Bevan à la Goupil Gallery.


title: John Nash (artiste)

text: La santé de Nash l'empêche de s'engager au début de la Première Guerre mondiale. Pourtant, de à , il sert dans le régiment des Artists' Rifles. C'est l'unité que son frère a rejoint deux ans plus tôt, en 1914, avant qu'il soit affecté au Royal Hampshire Regiment en tant que sous-lieutenant. John Nash sert comme sergent lors des batailles de Passendaele et de Cambrai. Sur recommandation de son frère, John Nash travaille officiellement comme artiste de guerre à partir de 1918.


title: John Nash (artiste)

text: En 1914 John Nash débute en peinture à l'huile, encouragé par Harold Gilman dont le savoir faire impressionnant lui inspire ses meilleurs paysages. La plus célèbre peinture de Nash est "Over the top" (huile sur toile, 79,4 x 107,3 cm), à présent conservée à l'Imperial War Museum. C'est la représentation d'une contre-attaque au pont de Welsh le , au cours de laquelle le premier bataillon des Artists's Rifles quitte ses tranchées et progresse en direction de Marcoing près de Cambrai. Sur 80 hommes, 68 sont tués ou blessés dès les toutes premières minutes. Nash est l'un des 12 survivants du bombardement et il peint ce tableau 3 mois après. "Le Champ de blé" (') conservé à la Tate Gallery est le premier tableau de Nash dont le thème n'est pas en rapport avec la guerre. Le tableau avec sa vue ordonnée du paysage et le traitement géométrique des meules de blé annonce l’œuvre de son frère Paul, '. John rapporte que son frère et lui peignaient pour leur plaisir seulement après 18 heures, une fois que leur travail d'artiste de guerre était terminé pour la journée, d’où les longues ombres projetées par le soleil du soir au centre du tableau.


title: John Nash (artiste)

text: John Nash épouse en une amie de Carrington, Dorothy Christine Kühlental. Elle est la fille d'un chimiste allemand installé à Gerrards Cross, Buckinghamshire. Il a étudié à Slade. Leur fils unique William naît en 1930 ; il est tué en 1935 dans un accident de voiture à l'âge de quatre ans.


title: John Nash (artiste)

text: De 1918 à 1921, Nash vit à Gerrard Cross d'où il part en excursions d'été vers les Chiltern Hills et dans le Gloucestershire. En 1919 il devient membre du New English Art Club puis, en 1921, devient le premier critique d'art pour "The London Mercury". Il déménage à Meadle, près des Princes Risborough, également dans le Buckinghamshire, en 1921, qui demeure son habitation principale jusqu'en 1944. Il visite fréquemment la vallée de la Stour, entre l'Essex et le Suffolk, où il achète un chalet d'été.


title: John Nash (artiste)

text: Après la Première Guerre mondiale, les efforts de Nash se concentrent principalement sur la peinture de paysages. L’historien d’art dit à son sujet que :


title: John Nash (artiste)

text: Cependant les émotions qui concernent la guerre continuent de le hanter pendant de nombreuses années, et cela transparaît dans ses peintures de paysages. C’est particulièrement évident dans "Le Fossé", "", "()" une huile sur toile qu’il expose en 1922. Dans ce paysage inquiétant, les arbres et leurs branches tortueuses encadrent entièrement la surface du tableau. Les subtiles couleurs sombres et la lumière du soir communiquent à la peinture une atmosphère claustrophobe. Ce tableau, réalisé quelques années après la guerre, se distingue par la sombre désolation que suggère la profonde introspection qui pour beaucoup a suivi les dévastations de la guerre. Bien qu’il ait un grand amour de la nature, John Nash utilisait souvent des sujets naturels pour transmettre des pensées puissantes et sensibles sur la condition humaine. Il entretient une forte amitié avec l’écrivain Ronald Blythe, qui dédicace son célèbre livre "Akenfield" à l’artiste, et qui partage avec lui son amour des forêts sauvages où les arbres tombés créent leur propre chaos.


title: John Nash (artiste)

text: En 1923, John Nash devient membre de la Société anglaise moderne de l’aquarelle "(Modern English Water-colour Society)". En 1923 il travaille à Dorset et en 1924 à Bath et Bristol. De 1924 à 1929 il enseigne à l'École Ruskin de dessin et des beaux-arts d’Oxford ("The Ruskin School of Drawing and Fine Art"). En 1927, il écrit et illustre un livre sur les "Plantes vénéneuses". De 1934 à 1940 il enseigne au Collège Royal d’Art de Londres (Royal College of Art), travaillant la gravure sur bois et la lithographie. En 1939 il visite la péninsule de Gower près de Swansea — première de ses nombreuses visites à Gower et dans d’autres parties du pays de Galles.


title: John Nash (artiste)

text: John Nash est aussi un graveur de talent. Il est membre fondateur en 1920 de la Société des graveurs sur bois ("Society of Wood Engravers"). Il réalise dans un premier temps des gravures sur bois pour illustrer des périodiques littéraires, puis de plus en plus des illustrations pour des livres produits par des maisons d’édition. Ceci comprend les "Instructions aux domestiques" de Johnathan Swift (Golden Cockerel Press, 1925) et "le Calendrier des bergers" d’Edmund Spenser (Cresset Press, 1930). Son intérêt pour les sujets botaniques apparaît dans ses illustrations pour l’ouvrage de Gathorne-Hardy "Fleurs sauvages de Grande-Bretagne" (Batsford, 1938).


title: John Nash (artiste)

text: Au début la Seconde Guerre mondiale, Nash sert dans le Corps des observateurs (""), et il s’installe à l’Amirauté en 1940 en tant qu'artiste de guerre officiel avec rang de capitaine dans les "Royal Marines". Il est promu major par intérim en 1943. Il renonce à ses fonctions en .


title: John Nash (artiste)

text: Après la guerre, il vit à Wormingford dans l’Essex. Il rejoint l’équipe du Royal College of Art en 1945 et continue à enseigner là-bas et après au centre d’études de Flattord Mill. Dans l’Essex, John Nash enseigne à l’école d’art de Colchester et en 1946, avec Henry Collins, Cedric Morris, Left Haines et Roderic Barrett, il devient un des membres fondateurs de la Société d’art de Colchester ("") et par la suite le président de cette Société.


title: John Nash (artiste)

text: Nash transmet sa bibliothèque personnelle et plusieurs de ses peintures et de ses gravures à l’institution The Minories, à Colchester qui vendra par la suite à plus grosse partie de ce matériel à la Tate Gallery. Il devient membre associé de la Royal Academy en 1940 et membre à part entière en 1951. Il est promu commandeur de l’ordre de l'Empire britannique en 1964. L’exposition rétrospective de son œuvre à la Royal Academy en 1967 est la première organisée pour un peintre vivant.


title: John Nash (artiste)

text: Nash souffre d’une forme sévère d’arthrose dans ses dernières années. Sa femme meurt en 1976. Ils ont été mariés pendant plus de 58 ans. Nash meurt le , à Colchester. Ils sont tous deux enterrés à St Andrew’s, Wormingford, Essex.


title: Jacques Hamelin

text: Jacques Hamelin (mort à Sens le ) est un ecclésiastique, évêque de Tulle de 1536 à 1539.


title: Jacques Hamelin

text: Jacques Hamelin ou Amelin, chanoine du chapitre du Mans, est le lecteur, secrétaire, aumônier et confesseur du roi François. Il est pourvu de nombreux bénéfices ecclésiastiques. Chanoine de la Sainte-Chapelle de Paris et commendataire de l'abbaye Saint-Georges de Boscherville en 1536, le roi le nomme évêque de Tulle la même année. Il prend possession de son siège le 1er mai et fait son entrée dans sa cité épiscopale le 9 mai suivant. Il meurt à Sens le et il est inhumé dans la chapelle du couvent des Frères mineurs de la ville.


title: Labrosse et Calibre

text: Labrosse et Calibre ("""" en flamand) est une série de bande dessinée créé par Bob Mau qui paraît, entre autres, dans les magazines "Ohee" et "Samedi-Jeunesse".


title: Psychologie de l'adolescent

text: La psychologie de l'adolescent, discipline apparentée à la psychologie de l'enfant, a pour objet d'étude les processus de pensée et les comportements de l'adolescent, son développement psychologique et ses problèmes éventuels.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Avec l'entrée dans la puberté, les changements physiques, comme la maturation des organes sexuels, la poussée de croissance et la maturation du cerveau, accompagnent des changements cognitifs, affectifs et sociaux. L'adolescent développe sa capacité à penser de façon abstraite et à raisonner de manière plus efficace et scientifique. Il développe son jugement moral. Les relations avec les pairs prennent une grande importance, accompagnant une indépendance accrue vis-à-vis des parents, et les premières relations amoureuses et expériences sexuelles. L'adolescence est une période de recherche d'identité et de choix d'orientation. La discipline étudie ces changements dans une perspective développementale.


title: Psychologie de l'adolescent

text: La psychologie de l'adolescence a également pour objet l'étude des comportements à risque – comme la consommation de toxiques (tabagisme, alcool, drogues) ou les rapports sexuels non protégés – et des moyens mis en place pour prévenir ou pour réduire ces comportements. La principale cause de mortalité des adolescents dans le monde est l'accident de la route puis viennent d'autres causes d'origine sociale et comportementale dites évitables, c'est pourquoi la prise de risque est si importante à comprendre et à prévenir chez l'adolescent.


title: Psychologie de l'adolescent

text: La discipline s'intéresse à la santé et aux comportements liés à la santé, tels que le sommeil ou les comportements alimentaires, ainsi qu'aux pathologies mentales affectant l'adolescent. La dépression chez les adolescents est très répandue et le suicide constitue une des principales causes de mortalité chez eux.


title: Psychologie de l'adolescent

text: L'étude psychologique de l'adolescent est pluridisciplinaire et engage en particulier, et non pas seulement, les neurosciences, la psychosociologie et la psychologie du développement. La recherche prend place également dans des disciplines connexes, comme la pédiatrie, la pédopsychiatrie et les autres sciences humaines et sociales.


title: Psychologie de l'adolescent

text: L'adolescence désigne généralement la période de vie allant de la puberté à l'âge adulte. Cette période n'est pas bien définie et varie quelque peu en fonction des époques et des cultures. L'âge d'entrée dans la puberté varie beaucoup d'une personne à l'autre et est plus précoce chez les filles que chez les garçons. La puberté peut intervenir précocement au cours de la préadolescence, en particulier chez les filles.


title: Psychologie de l'adolescent

text: L'entrée dans l'âge adulte est également progressive et mal délimitée. Les psychologues du développement parlent de période d'entrée dans l'âge adulte. L'âge adulte est défini par l'autonomie du jeune, en particulier par le fait qu'il ou elle quitte le domicile familial pour étudier ou travailler. Il peut être défini par l'âge de la majorité légale institutionnalisée pour certaines fonctions, telles que celles de conduire une voiture, de boire de l'alcool, de signer un contrat, ou encore de voter. Il peut être défini par le mariage, mais depuis le milieu du , l'âge du mariage et du premier enfant, ainsi que l'indépendance financière, sont de plus en plus tardifs à mesure que le niveau d'éducation secondaire augmente et que les femmes ont accès aux études secondaires et au marché du travail.


title: Psychologie de l'adolescent

text: L'âge adulte est à distinguer de la notion de maturité. Sur le plan psychologique, des études du début des années 2000 ont mis en évidence que la maturation du cerveau se termine vers 20-, et tandis que la maturité sexuelle survient à l'adolescence, la maturité émotionnelle et affective est atteinte au cours de la vingtaine, et la maturité morale évolue tout au long de la vie adulte. Certaines personnes n'atteignent jamais la maturité adulte, qui peut être définie par l'acceptation des responsabilités, la prise de décision autonome et le fait de devenir financièrement indépendant.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Il n'existe donc pas de limites d'âge précises et consensuelles permettant de donner une définition unique et précise de l'adolescence. L'Organisation mondiale de la santé considère les jeunes de 10 à comme adolescents.


title: Psychologie de l'adolescent

text: En 2015, l'Organisation mondiale de la santé estime qu'une personne sur six dans le monde est un adolescent, soit de jeunes de .


title: Psychologie de l'adolescent

text: La mortalité des adolescents est différente de celles des enfants. Elle n'a pas pour première cause des raisons médicales. Au niveau mondial, les décès des adolescents proviennent surtout d'accidents évitables, tels que les accidents de la route, première cause de mortalité des adolescents. Les autres principales causes de mortalité sont les maladies à caractère infectieux (tels que sida et tuberculose), le suicide, les guerres ou les violences interpersonnelles et, plus généralement la violence sous toutes ses formes ; ou encore les grossesses trop précoces chez les jeunes filles.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Le suicide, cause majeure de décès dans de nombreux pays et à tous les âges, est particulièrement fréquent chez les adolescents et jeunes adultes. Par exemple, selon des études statistiques effectuées entre au Canada, le suicide constitue la seconde cause de mortalité des . Ces mêmes analyses révèlent que la fréquence de suicide chez les garçons est trois fois plus importante que chez les filles. Ces tendances sont similaires dans de nombreux autres pays occidentaux et économiquement influents. Seuls quelques pays, notamment la Chine, observent des taux de suicide de jeunes de sexe féminin plus élevés que ceux inventoriés chez les jeunes de sexe masculin. Le suicide de l'adolescent est fréquemment associé aux troubles de l'humeur, tels que la dépression ou encore la dysthymie.


title: Psychologie de l'adolescent

text: La puberté est une période de plusieurs années, durant laquelle une poussée de croissance physique rapide et des changements psychologiques se produisent, culminant avec la maturité sexuelle. L'âge moyen d'apparition de la puberté est de pour les filles et 12 chez les garçons. La date de début de la puberté varie pour chaque personne en fonction de l'hérédité, mais aussi de certains facteurs environnementaux, tels que le régime alimentaire et l'exercice physique. Ces facteurs peuvent contribuer à une puberté précoce ou tardive.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Les principaux changements développementaux observés à la puberté sont les changements physiologiques : la taille, le poids, la composition corporelle, ainsi que des modifications aux systèmes circulatoire et respiratoire. Ces changements sont en grande partie influencés par les hormones qui jouent un rôle organisationnel, amorçant de nouveaux processus physiologiques en début de puberté, et qui déclenchent des modifications comportementales et physiques durant l'adolescence.


title: Psychologie de l'adolescent

text: L'âge de la puberté peut avoir d'importantes conséquences psychologiques et sociales. Pour les filles, la maturation précoce peut parfois conduire à une augmentation de l'embarras liée à la conscience de soi. Le développement précoce de leur corps peut augmenter le sentiment d'insécurité des filles et les rendre plus dépendantes. Ainsi, les filles qui ont une puberté précoce sont plus susceptibles que leurs pairs de développer des troubles de l'alimentation (tels que l'anorexie mentale). Près de la moitié des filles américaines de niveau lycée tentent de perdre du poids. En outre, les filles peuvent avoir à faire face aux avances sexuelles de garçons ou hommes plus âgés qu'elles, avant qu'elles ne soient émotionnellement et mentalement matures. Les filles plus précoces sont plus à risque d'avoir des expériences sexuelles plus précoces, des grossesses non désirées, et sont plus exposées à la consommation d'alcool et à l'abus de substances (drogues). Celles qui ont eu de telles expériences ont en moyenne des performances scolaires moins bonnes que les jeunes filles plus « inexpérimentées », toutes choses égales par ailleurs.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Les garçons précocement matures sont généralement plus grands et plus forts que leurs amis. Ils ont l'avantage d'attirer l'attention de partenaires potentiels et seront plus souvent choisis dans une équipe (de sport par exemple). Les garçons pubescents ont souvent tendance à avoir une bonne image du corps, sont de plus en plus confiants, sûrs d'eux et indépendants. Les garçons dont la maturité est plus tardive peuvent être moins confiants en raison de la mauvaise image du corps qu'ils développent en se comparant à leurs pairs aux corps plus développés. Cependant, le début de la puberté n'est pas uniquement positif pour les garçons. La maturation sexuelle précoce chez les garçons peut être accompagnée par une augmentation de l'agressivité. Ayant l'air plus âgés que leurs pairs, ils peuvent aussi être confrontés à une plus forte pression sociale pour se conformer aux normes adultes. L'environnement social peut les considérer comme plus avancés sur le plan émotionnel, bien que leur développement cognitif et social soit en décalage et moins avancé que ne le suggère leur développement corporel.  Des études ont montré que les garçons plus précoces sont plus susceptibles d'être sexuellement actifs et d'avoir des comportements à risque.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Le cerveau humain n'est pas entièrement développé à l'âge de la puberté. Entre 10 et , il connaît des changements considérables en ce qui concerne les structures impliquées dans les émotions, la planification du comportement et le contrôle de soi, le jugement et les fonctions dites « exécutives ».


title: Psychologie de l'adolescent

text: Le cerveau atteint 90 % de sa taille adulte lorsque l'enfant a l'âge de six ans. Ainsi, le cerveau ne se développe plus beaucoup en taille au cours de l'adolescence. Cependant, les « plis » du cerveau, nommés gyrus ou circonvolution cérébrale, se complexifient jusqu'à la fin de l'adolescence. Ce processus porte le nom de « gyrification ». Les changements les plus importants dans les gyrus au cours de cette période se produisent dans les régions du cortex qui sont responsables des traitements de l'information cognitive et émotionnelle.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Au cours de l'adolescence, la quantité de matière blanche dans le cerveau augmente de façon linéaire, alors que la quantité de matière grise quant à elle suit une courbe en U inversé. Par le processus d'élagage synaptique, les connexions neuronales non utilisées sont éliminées et la quantité de matière grise diminue par épuration. L'élagage synaptique et la perte de matière grise ne signifient pas que le cerveau perde de la fonctionnalité. Au contraire, il devient de plus en plus efficace en raison de la réduction des réseaux inutilisés. Ainsi, le cerveau de l'adolescent perd des connexions neuronales, mais les connexions restantes sont plus fortes, plus stables et plus efficaces. Elles sont renforcées grâce aux apprentissages et à l'expérience, et serviront toute la vie. Il est possible cependant qu'un élagage synaptique dysfonctionnel puisse expliquer que des troubles psychiatriques, en particulier la schizophrénie et l'autisme, semblent se mettre en place à l'adolescence.


title: Psychologie de l'adolescent

text: L'élagage synaptique touche d'abord les fonctions de base, tels que les aires motrices et sensorielles. Les aires corticales impliquées dans les processus plus complexes ont un élagage plus tardif dans le développement. Cet élagage plus tardif touche surtout les régions latérales et le cortex préfrontal. Le cortex préfrontal est impliqué dans la prise de décision et le contrôle cognitif, ainsi que d'autres fonctions cognitives supérieures. Au cours de l'adolescence, la myélinisation et l'élagage synaptique dans le cortex préfrontal augmentent, améliorant l'efficacité du traitement de l'information ; les connexions neuronales entre le cortex préfrontal et d'autres régions du cerveau sont renforcées. Cela conduit à une meilleure évaluation des risques et des avantages, ainsi que l'amélioration du contrôle des impulsions.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Plus précisément, le développement du cortex préfrontal dorsolatéral est important pour le contrôle des impulsions, le maintien de l'attention pendant une longue tâche, la résolution de problèmes ou encore la planification . Le cortex préfrontal ventromédian est important pour la prise de décision. Le cortex orbitofrontal diffère du cortex dorsolatéral qui lui est contigu, quant à sa biochimie, son architecture neurale, sa connectivité et ses fonctions : il est important pour évaluer les avantages et les risques ; il est lié aux fonctions exécutives en lien avec l'hémisphère droit. Cette partie du cortex joue un rôle fondamental sur les conduites sociales et morales.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Trois neurotransmetteurs ayant un rôle important sur les comportements et l'équilibre psychologique voient leur équilibre se modifier durant le développement du cerveau de l'adolescent : le glutamate, la dopamine et la sérotonine.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Le glutamate est un neurotransmetteur excitateur. Lors de l'élagage synaptique qui se produit au cours de l'adolescence, la plupart des connexions neuronales qui sont élaguées contiennent des récepteurs de glutamate ou d'autres neurotransmetteurs excitateurs. De ce fait, vers le début de l'âge adulte, l'équilibre synaptique est plus inhibiteur qu'excitateur.


title: Psychologie de l'adolescent

text: La dopamine est associée au plaisir, à l'adaptation à l'environnement lors de la prise de décision, à l'addiction aux drogues et à d'autres stimuli. Au cours de l'adolescence, les niveaux de dopamine dans le système limbique augmentent et l'entrée de la dopamine dans le cortex préfrontal est plus importante. L'équilibre des neurotransmetteurs excitateurs et inhibiteurs et l'augmentation de l'activité de la dopamine dans l'adolescence peuvent avoir des implications sur la prise de risque et la vulnérabilité à l'ennui.


title: Psychologie de l'adolescent

text: La sérotonine est un neuromodulateur impliqué dans la régulation de l'humeur et du comportement. Le développement du système limbique joue un rôle important dans la détermination des récompenses et punitions et dans le traitement de l'expérience émotionnelle et de l'information sociale. Les changements dans les niveaux de neurotransmetteurs dopamine et sérotonine dans le système limbique rendent les adolescents plus émotifs et plus sensibles aux récompenses (au sens psychologique du mot, cf. béhaviorisme) et au stress. L'augmentation correspondante de la variabilité émotionnelle peut également augmenter leur vulnérabilité. L'effet de la sérotonine n'est pas limité au système limbique. Plusieurs récepteurs de la sérotonine voient leur expression génique changer de façon spectaculaire au cours de l'adolescence, en particulier dans les cortex frontal et préfrontal.


title: Psychologie de l'adolescent

text: L'adolescence est une période de développement cognitif rapide. L'un des fondateurs de la psychologie du développement, le psychologue suisse Jean Piaget, décrit l'adolescence comme la période de la vie où les pensées de l'individu commencent à prendre une forme plus abstraite et où les pensées égocentriques diminuent. Cela permet à l'individu de penser et de raisonner selon une perspective plus large.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Les changements biologiques dans la structure du cerveau et de la connectivité à l'intérieur du cerveau interagissent avec l'expérience acquise qui s'accroît, les connaissances et les nouvelles exigences sociales, qui ensemble produisent une croissance cognitive rapide. Depuis le début des années 2000, des données longitudinales utilisant l'imagerie par résonance magnétique indiquent que le développement du cerveau continue sa myélinisation, processus impliquant un accroissement de la substance blanche, jusque vers l'âge de 20 ou 25 ans (voir détails section précédente). Or ce sont surtout les zones préfrontales qui se développent le plus tardivement. Une combinaison d'études basées sur les comportements et sur l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf) a démontré que le développement des fonctions exécutives, c'est-à-dire des compétences cognitives qui permettent le contrôle et la coordination de la pensée et du comportement, sont généralement associés au cortex préfrontal. Ces fonctions exécutives continuent leur développement durant l'adolescence, ce qui peut expliquer les améliorations observées dans plusieurs domaines cognitifs liés aux fonctions exécutives :


title: Psychologie de l'adolescent

text: Jean Piaget a observé que la pensée des adolescents est moins liée aux événements concrets que celle des enfants : ils peuvent raisonner sur, ou imaginer, des possibilités en dehors du monde réel et concret. Ainsi, vers , les compétences s'améliorent dans le domaine du raisonnement déductif, qui mène à l'élaboration du raisonnement hypothético-déductif, base de la pensée scientifique. L'adolescence marque l'entrée dans le stade du raisonnement formel, ou stade formel, dernier des stades dans le développement du raisonnement d'après le modèle des paliers d'acquisition de Piaget.


title: Psychologie de l'adolescent

text: La pensée formelle permet à l'adolescent de traiter l'information plus complexe avec plus de souplesse. Ce type de pensée lui permet de mieux planifier, d'envisager l'avenir, les conséquences éventuelles d'une action. Cette pensée permet également d'envisager plusieurs explications possibles aux événements. Les adolescents développent aussi une compréhension plus complexe de la probabilité. Cette capacité à raisonner permet à l'adolescent d'éprouver des émotions nouvelles et plus complexes sur des principes, comme s'enthousiasmer pour des idéaux (la liberté, par exemple) et se mettre à détester d'autres catégories abstraites (l'exploitation, par exemple).


title: Psychologie de l'adolescent

text: Des recherches ultérieures ont remis en question certains aspects du modèle de Piaget. En particulier, il semble que plus d'un tiers à la moitié des jeunes de 15 ans et des adultes ne développent pas un raisonnement abstrait tel que décrit par Piaget. La pensée formelle dépend d'un apprentissage et ne s'observe pas dans toutes les cultures. Il est reproché au modèle de Piaget de n'avoir pas suffisamment pris en compte des progrès cognitifs en matière de métacognition, qui est la possibilité de « penser à ce que l'on pense ».


title: Psychologie de l'adolescent

text: L'entrée dans le stade formel, ou pensée abstraite, a des conséquences sur la communication verbale et la compréhension. Les adolescents comprennent mieux que les enfants la logique inhérente à certains jeux de mots, proverbes, métaphores et analogies, car ils comprennent mieux la façon dont le langage peut être utilisé pour transmettre des messages multiples, comme dans la satire et le sarcasme (souvent, les enfants de moins de neuf ans ne peuvent pas comprendre le sarcasme). Ainsi les adolescents peuvent comprendre une allégorie ; ils peuvent mieux comprendre la portée des œuvres littéraires dont ils peuvent trouver les significations symboliques, cachées et plus riches.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Les adolescents développent la capacité cognitive de réfléchir sur la pensée elle-même : la métacognition, qui peut être décrite comme la capacité d'observer et de prendre conscience de ses activités cognitives au cours du processus de réflexion. L'amélioration de la connaissance de ses schémas de pensée conduit l'adolescent à un meilleur contrôle de soi et à des manières d'apprendre plus efficaces. La métacognition a également des implications sur la cognition sociale, résultant en une augmentation de l'introspection, de la conscience de soi, et l'intellectualisation (au sens de réfléchir à ses pensées et non au sens freudien de mécanisme de défense). Les adolescents sont beaucoup mieux en mesure que les enfants de comprendre que les gens n'ont pas le contrôle complet de leur activité mentale.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Liée à la métacognition et à la pensée abstraite, la prise de perspective implique une théorie de l'esprit plus sophistiquée. Les adolescents peuvent désormais comprendre un point de vue social : comprendre comment les pensées ou les actions d'une personne peuvent influencer ceux d'une autre personne, même s'ils ne sont pas impliqués directement et personnellement dans l'interaction.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Malgré les progrès des processus cognitifs, la pensée de l'adolescent reste immature à certains égards. Le psychologue spécialiste de l'enfance David Elkind a décrit certains comportements immatures de l'adolescent en les mettant en lien avec la persistance de l'égocentrisme qui est caractéristique de la pensée de l'enfant. Cet égocentrisme s'explique par le manque d'expérience de l'adolescent, y compris le manque d'expérience avec ses nouvelles capacités cognitives. Plusieurs comportements égocentriques sont typiquement observés à l'adolescence, selon Elkind :


title: Psychologie de l'adolescent

text: Par rapport aux enfants, les adolescents sont plus susceptibles de questionner les assertions d'autrui, et moins susceptibles d'accepter les faits comme des vérités absolues. Grâce à leurs expériences hors du cercle familial, ils apprennent que les règles qui leur semblaient absolues sont en effet relatives. Ils commencent à faire la différence entre les règles instituées par le bon sens commun (par exemple, pour éviter un danger mortel) et celles qui sont basées sur des normes culturelles (codes de l'étiquette, par exemple ne pas avoir de petit(e) ami(e) avant un certain âge), une distinction que les jeunes enfants ne font pas. Cela peut conduire à une période de remise en question de l'autorité dans tous les domaines.


title: Psychologie de l'adolescent

text: La sagesse, ou la capacité de compréhension et le jugement, se développent grâce à l'expérience au cours de l'adolescence. La notion de sagesse est cependant difficile à définir et reste relativement peu explorée en psychologie expérimentale. Elle a commencé à faire l'objet de recherches systématiques vers les années 1990. Selon le modèle de Baltes, la sagesse, tout comme les expériences apprises, les connaissances et l'expertise, sont des habiletés pragmatiques témoignant d'une intelligence pragmatique, qui augmentent avec l'âge tout au long de la vie.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Parce que la plupart des décès et des blessures subies par les adolescents sont liés à des comportements à risque (accidents de voiture, suicide ou tentative, consommation excessive de substances toxiques, rapports sexuels non protégés), beaucoup de recherches sont menées sur les processus cognitifs et émotionnels sous-jacents aux conduites à risques de l'adolescent.


title: Psychologie de l'adolescent

text: La théorie de la prise de décision comportementale a longtemps proposé que les adolescents comme les adultes évaluent de manière identique les bénéfices et les conséquences d'une action, sur des bases cognitives similaires. Cependant, les recherches ultérieures ont nuancé cette proposition. Des recherches suggèrent que sous l'effet de processus émotionnels (« "hot cognition »"), les récompenses, en particulier les récompenses sociales, semblent prendre plus de poids dans la décision chez les adolescents. Des résultats de la recherche sur le sujet suggèrent également que les adolescents et les adultes  réfléchissent aux risques de façon similaire, mais que leurs valeurs sont différentes, les faisant arriver à des conclusions différentes. La recherche indique également que le niveau de base de la recherche de sensations change et peut influer sur les comportements à risque tout au long de la durée de vie.


title: Psychologie de l'adolescent

text: En lien avec leur plus forte tendance à la prise de risque, les adolescents montrent une inhibition comportementale perturbée, y compris des déficits dans l'extinction de l'apprentissage (extinction ou la diminution de la fréquence d'un comportement lorsque cessent les récompenses, selon la théorie béhavioriste) : ils sont moins susceptibles d'inhiber les actions qui peuvent avoir des résultats négatifs dans le futur.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Ce phénomène a des conséquences sur les comportements à risque tels que les rapports sexuels non protégés ou l'usage de drogues.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Ce phénomène a également des conséquences pour les traitements comportementaux reposant sur le principe de l'extinction, tels que les thérapies comportementales basées sur l'exposition aux indices ("") contre l'anxiété ou l'addiction. Il a été suggéré que l'altération de l'inhibition, plus précisément de l'extinction, peut aider à expliquer la propension des adolescents à rechuter dans la recherche de drogues malgré un traitement comportemental préalable contre la toxicomanie.


title: Psychologie de l'adolescent

text: Les chercheurs qui étudient le traitement de l'information chez les adolescents font la distinction entre les modifications structurelles et les modifications fonctionnelles. Les capacités fonctionnelles sont les opérations cognitives qui visent à traiter l'information, l'obtenir, la gérer, la stocker (la vitesse de traitement de l'information, les fonctions exécutives, la métacognition, décrites en section précédente). Les modifications structurelles concernent l'accroissement des connaissances stockées en mémoire à long terme ainsi que l'amélioration de la capacité de la mémoire de travail, laquelle permet de stocker plus d'information pour résoudre des problèmes de plus en plus complexes.


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text: Sur le plan des connaissances, l'information en mémoire est décrite en fonction de ses formes : la mémoire déclarative ou connaissance déclarative, cet ensemble étant constitué du savoir de type factuel, tel qu'une date historique, un nom, une table de multiplications ; la mémoire procédurale ou connaissance procédurale ; et enfin la connaissance conceptuelle, ce domaine englobant la compréhension de situations et concepts abstraits, comme le fait que si «  », alors «  ». Ces trois formes de connaissance s'accroissent durant l'adolescence.


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text: L'acquisition du langage humain se déroule surtout durant la jeune enfance, mais l'adolescent continue son développement langagier sur certains aspects en lien avec sa maturation émotionnelle, sociale et cognitive. Son langage contient plus de mots abstraits (justice, liberté, etc.) et de relations logiques (probablement, mais, etc.), permettant les discussions autour de raisonnements et de concepts abstraits. Grâce au développement de la métacognition, il utilise le langage comme un élément de réflexion, en particulier en faisant des jeux de mots : il s'agit d'une maîtrise métalinguistique. La meilleure compréhension du point de vue de l'autre lui permet d'améliorer ses capacités à convaincre et argumenter.


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text: Dans leurs relations avec leurs pairs, les adolescents aiment parler un langage différent, utilisant des mots spécifiques, voire un dialecte (appelé aussi plus spécifiquement un sociolecte ou dialecte social). À propos des dialectes adolescents, le linguiste canadien Marcel Danesi parle de « pubilecte » pour désigner un dialecte social de la puberté .


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text: L'adolescence, en permettant à l'enfant de raisonner sur des principes abstraits et sur des informations plus complexes, voit le développement de raisonnements plus complexes sur les questions de jugement moral.


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text: Dans une perspective cognitive, Jean Piaget a étudié les réponses d'enfants et d'adolescents à des questions de jugement moral durant des jeux portant sur des objets physiques (par exemple, un jeu de billes avec des règles à suivre). Piaget a observé des enfants dans une situation standardisée et leur a posé des questions sur la situation et leurs pensées en rapport avec la situation, par exemple sur l'importance d'obéir à la règle. Tout comme il l'a fait pour modéliser le développement de l'intelligence et du raisonnement, Piaget a fait l'hypothèse que le jugement moral de l'enfant se construit (c'est pourquoi on parle de théorie constructiviste) et passe d'une étape à une autre en s'appuyant sur les habiletés cognitives construites durant la précédente étape. Il s'agit d'une théorie en stades ou paliers d'acquisition.


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text: Au premier stade, jusqu'à 5 ans, les enfants ont peu de compréhension des règles et autres aspects de la moralité. De 5 à 10 ans, la moralité est dite hétéronome ou réaliste. Les enfants pensent qu'il faut suivre les règles imposées de manière externe quelles que soient les circonstances. Ils croient que la punition doit infliger du mal (« punition expiatoire »). Ils aiment l'idée de justice et croient en une justice immanente (une espièglerie et un méfait seront forcément punis d'une manière ou d'une autre). Après 10 ans, la moralité est autonome ou relative. L'enfant puis l'adolescent pensent de manière plus flexible ; ils comprennent que les règles viennent de personnes et que les personnes ont différents standards. Ils comprennent que certaines règles peuvent parfois être violées (par exemple, pour sauver la vie d'une personne). Des changements fondamentaux se produisent sur le plan de la compréhension de la morale. Le mal est défini non seulement par les conséquences d'une action mais surtout par les mauvaises intentions de la personne. De plus, l'enfant et l'adolescent croient à la réciprocité dans la punition (remplaçant la notion de punition expiatoire) : une punition doit être proportionnelle à l'infraction. Enfin, ils ne croient plus en une justice immanente car ils savent que certaines infractions restent impunies. Le modèle de Piaget sera critiqué sur différents points : il renseigne peu sur l'influence de l'environnement et des parents en particulier ; il néglige les conduites qui diffèrent significativement des pensées (ce qui sera étudié par les théoriciens de l'apprentissage social) ; le développement du jugement moral n'est pas définitif vers 10 ans, mais continue et se complexifie à l'adolescence et au début de l'âge adulte. Cependant, le modèle a des points forts. Le passage au relativisme moral typique de l'adolescence occidentale a été validé par les recherches ultérieures.


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text: Lawrence Kohlberg, s'inspirant des travaux de Jean Piaget, a mis au point des techniques pour étudier le développement du jugement moral de l'enfance à l'âge adulte. Kohlberg a mis au point des expériences dans lesquelles il s'intéressait non pas aux performances des sujets, mais plutôt au raisonnement conduisant à la réponse. Il a conçu des dilemmes moraux hypothétiques et a soumis des enfants, des adolescents et des adultes à ces dilemmes, en leur demandant qui avait tort ou raison dans la situation donnée, et pourquoi (par exemple, le dilemme de Heinz qui détaille l'histoire d'un homme dont la femme est atteinte d'une maladie grave mais qui n'a pas les moyens de payer son traitement).


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text: Certains adolescents et adultes ne dépassent pas le niveau I dit de morale pré-conventionnelle : ils ne se préoccupent que des conséquences de leurs actes en fonction de leurs intérêts personnels (éviter la punition par exemple). La plupart des adolescents atteignent un niveau II dit de morale conventionnelle ; ce niveau est composé des stades 3 et 4. Au stade 3, le sujet montre qu'il cherche à évaluer une action en rapport avec l'impact sur les autres, pour plaire aux autres, pour les aider ; le maintien d'une bonne relation aux autres et de l'approbation des autres est essentiel. Au stade 4 (qui est moins courant), le jeune pense que le respect de la loi aide à préserver l'ordre social et tout acte qui viole la loi est mauvais, peu importe le motif. Le niveau III, la morale post-conventionnelle, se base uniquement sur des principes ; ce niveau est composé des stades 5 et 6. Au stade 5, l'individu comprend que la loi doit être respectée dans l'intérêt de l'ordre social mais comprend aussi qu'il peut y avoir des conflits individuels entre les besoins de l'individu et la loi. Alors que l'adolescent développe de nouvelles opinions morales, peu atteignent le stade 6, celui d'une morale basée sur des principes éthiques universels, des valeurs partagées comme les droits de l'homme, qui repose sur des principes intériorisés. La loi est alors perçue non pas comme fixe mais comme relative. Ainsi, le développement moral se construit, selon Kohlberg, à mesure que s'enrichit la compréhension du monde social.


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text: Le modèle de Kohlberg a été critiqué sur différents aspects : des enfants plus jeunes possèdent des compétences morales implicites qui ne sont pas mesurées par cette approche ; les stades ne sont pas nettement délimités ; le modèle n'est pas validé sur des populations non occidentales où certaines valeurs sont différentes ou ont une hiérarchie différente ; l'impact des parents et des pairs n'est pas suffisamment pris en compte par cette théorie ; les échelles de Kohlberg n'ont été validées que sur des individus de sexe masculin. Ce modèle a donc évolué.


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text: Ainsi le psychologue David Moshman, suivant lui une perspective théorique proche de Piaget (dite néo-piagétienne), pense que les enfants suivent implicitement des principes généraux (des méta-lois) qui ont valeur de lois morales. Devenues objets de réflexion, elles sont donc explicites, c'est-à-dire pensées de manière consciente, durant l'adolescence et le passage à l'âge adulte.


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text: Le psychologue Albert Bandura propose une approche différente de celle des cognitivistes. S'inspirant du béhaviorisme, il remarque que deux types d'expériences influencent le développement des conduites morales. D'une part, l'apprentissage peut être direct lorsque des récompenses ou punitions résultent directement d'une conduite morale ou non morale. D'autre part, il étudie particulièrement l'apprentissage par observation qui se produit lorsque l'enfant apprend des comportements en observant leurs conséquences. Ainsi des comportements récompensés sont imités tandis que des comportements punis sont beaucoup moins souvent imités.


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text: Tandis que les jeunes enfants sont très sensibles à ces récompenses et punitions externes, l'enfant plus âgé et l'adolescent développent un contrôle interne, une auto-régulation dans laquelle les comportements sont récompensés par un sentiment positif lorsqu'ils ont bien agi (cf. auto-efficacité) et un sentiment négatif (un sentiment d'échec par exemple) lorsqu'ils ont mal agi. Ainsi les progrès que font les adolescents s'expliquent par l'expérience accrue à des modèles, les attentes plus élevées des adultes envers les enfants plus âgés, une meilleure capacité à inférer les états subjectifs dans des situations données, l'amenuisement de l'effet de saillance des conséquences (les punitions ou les récompenses semblent de moins en moins importantes), et l'analyse de plus en plus raffinée des critères moraux. Ce modèle prend également en compte le fait que les inconsistances sont détectées chez les personnes qui requièrent des autres une bonne moralité mais peu d'elles-mêmes : l’hypocrisie est détectée. Ces modèles internalisés permettent à l'adolescent de se dégager des récompenses et punitions et de l'autorité extérieure. L'idée est comparable à ce que Freud nomme le Surmoi (cf. section suivante), à la différence que l'enfant peut avoir plusieurs modèles, et non pas seulement le parent du même sexe.


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text: Cette théorie, mieux que ne le fait le cognitivisme, explique les inconsistances entre les conduites morales selon les situations car elle prend en compte la situation qui influence le processus de pensée et de décision (par exemple, laisser passer un piéton un jour, mais pas une autre fois). Cependant l'approche a ses limites. Parce que l'approche s'intéresse surtout aux comportements, elle explique mal le développement des notions de morale de niveau abstrait (par exemple, la justice), du développement identique de la moralité chez des personnes différentes ou du développement à long terme, car les expériences menées se situent dans la perspective du court terme. L'approche néglige le côté cognitif du jugement moral étudié par Piaget et Kohlberg ainsi que le côté affectif étudié par Freud.


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text: Le fondateur de la psychanalyse, Sigmund Freud, se basant sur les souvenirs rapportés par ses patients, a supposé que la moralité se développe sur la base du Surmoi, vers l'âge de 5 ou 6 ans, par le processus de résolution du complexe d'Œdipe par l'identification au père, pour les garçons, et par la résolution du complexe d'Électre et l'identification à la mère, chez les filles. Les résultats scientifiques ultérieurs ont contredit certains aspects spécifiques de ce modèle. Par exemple, plutôt que vers 5 ans, c'est entre 10 et 16 ans, durant l'adolescence, que les principaux changements dans le jugement moral semblent se produire. Cependant, ses hypothèses de base se sont avérées correctes : les parents ont une forte influence sur le développement de la moralité et de nombreuses valeurs morales sont acquises précocement durant l'enfance. Les parents au style parental démocratique permettent à leurs enfants de réfléchir sur la morale plutôt de l'imposer et sont plus susceptibles d'avoir des enfants et des adolescents montrant des comportements prosociaux, comparés aux parents de style autoritaire.


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text: Les pairs ont aussi une influence dans ce domaine. Le fait d'avoir de bons amis intimes et d'être perçu comme un leader est associé à un jugement moral plus élevé.


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text: Le raisonnement moral prosocial est Le raisonnement et les comportements prosociaux et altruistes des enfants et des adolescents ont été très étudiés par la psychologue Nancy Eisenberg. Elle a démontré que les comportements prosociaux augmentent considérablement entre l'enfance et l'adolescence, surtout chez les filles. L'environnement perçoit les filles comme plus prosociales et plus empathiques que les garçons ; les parents de filles insistent plus sur les responsabilités prosociales de leurs enfants ou adolescentes que les parents de garçons.


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text: Comme évoqué dans la section précédente, le style parental démocratique s'accompagne de comportements prosociaux plus fréquents chez l'adolescent, comparé au style parental autoritaire.


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text: Un cortex frontal intact permet la prise de décision en particulier dans les situations engageant les relations interpersonnelles et les comportements moraux et prosociaux. Les tâches de raisonnement moral engagent les lobes préfrontaux et les régions cérébrales du « cerveau social ».


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text: Certains facteurs influençant la réussite scolaire de l'adolescent sont identiques à ceux trouvés chez l'enfant plus jeune, à savoir, les pratiques parentales (en particulier le style parental démocratique), le statut socio-économique et la qualité de l'environnement familial. Plusieurs autres facteurs jouent également un rôle, certains étant individuels (sexe, appartenance ethnique, confiance en soi, etc.), d'autres étant sociaux et environnementaux (influence des pairs, qualité de la scolarisation et de l'enseignement).  La motivation intrinsèque est valorisée par l'école en Occident mais elle est insuffisante. L'adolescent doit aussi se sentir en sur sa réussite et savoir qu'il peut, par ses efforts, améliorer ses performances scolaires. Les élèves qui ont un sentiment élevé d'auto-efficacité sont plus susceptibles de réussir à l'école, ainsi que le révèle la théorie de l'apprentissage établie par le psychologue Albert Bandura. L'engagement cognitif (qualité et degré d'effort mental engagé) est essentiel à la réussite lors des études secondaires. L'auto-discipline est un facteur également important sur la réussite scolaire. Ces facteurs de motivation ne sont pas directement applicables dans des cultures où la pression extérieure est également forte. Dans un pays en voie de développement, la motivation intrinsèque pèse peu de poids lorsque l'enseignement secondaire n'est pas présent ou inadéquat, les adolescents poussés à travailler pour aider leur famille, les filles poussées au mariage précoce et étant parfois interdites de suivre une scolarité dans certaines régions ou sous-cultures.


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text: Les filles ont en moyenne de meilleurs résultats scolaires pendant l'enfance et cette tendance persiste à l'adolescence. Une étude dans 43 pays industrialisés indique qu'elles ont de meilleurs résultats en lecture que les garçons. Les garçons ont en moyenne de meilleurs résultats en mathématiques et en sciences, mais cette différence est moins prononcée que celle pour la lecture. Les différences entre filles et garçons sont largement étudiées, souvent exagérées et de nombreuses discussions et observations ont été publiées pour tenter d'expliquer ces différences. Elles sont en partie biologiques (visibles en imagerie cérébrale) et en partie environnementales (sociales et culturelles) puisque les manières de traiter les filles et les garçons diffèrent en fonction des attentes des enseignants.


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text: La qualité de l'enseignement et celle de l'école jouent également un rôle important sur la réussite scolaire : milieu ordonné et sécurisé ; ressources matérielles adéquates ; culture de l'école valorisant les études et la croyance que tous les élèves peuvent apprendre ; activités parascolaires intéressantes ; souci et respect des élèves de la part des enseignants. Les attentes élevées des enseignants ont également un impact positif sur les performances des élèves.


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text: Le décrochage (ou abandon) scolaire représente un risque pour l'adolescent et affecte les garçons dans une proportion beaucoup plus importantes que les filles (environ deux garçons pour une fille au Québec en 2008, par exemple). Sur le plan individuel, le décrochage scolaire entraîne des risques de précarisation et de problèmes de santé, risques d'entrer dans la délinquance, de développer une toxicomanie. Sur un plan social, l'abandon scolaire se traduit par une pression sur les programmes sociaux, un ralentissement économique et une pénurie de main d’œuvre qualifiée.


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text: L'adolescence et la fin de la scolarité secondaire correspondent à un choix important pour le jeune : entreprendre des études supérieures ou entrer dans le monde du travail. Les chercheurs en psychologie distinguent deux types de travail chez l'adolescent et le jeune adulte.


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text: L'entrée dans le monde adulte peut être accélérée, ce qui arrive surtout aux adolescents de milieu socio-économique modeste qui cherchent un emploi immédiatement après leurs études secondaires. Cette démarche impacte leurs perspectives d'emploi, salaires et autres facteurs associés, sur le long terme.


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text: Dans un autre cas de figure, l'entrée dans le monde du travail peut être plus progressive et moins intensive, ce qui est surtout le cas de jeunes de milieux plus aisés. Le travail à temps partiel a alors des effets positifs (sur la confiance en soi, l'indépendance et la maturité) sans altérer les résultats académiques.


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text: Les effets bénéfiques ou négatifs du travail sur les résultats scolaires dépendent donc en partie du nombre d'heures consacrées au travail. L'entrée dans le monde professionnel peut être progressive et en alternance avec la scolarité. L'Allemagne, comme d'autres pays européens, offre une aide permettant au jeune du secondaire d'aller à l'école à mi-temps et de commencer à exercer un emploi rémunéré supervisé par un mentor (employeur). De nombreux pays offrent des formations professionnelles alternant études et travail et menant à l'obtention de diplômes d'études professionnelles. Ainsi, une large partie des adolescents, au-delà de 14 ans environ, occupe des emplois à temps partiel ou saisonniers à côté de leurs études. De nombreux pays autorisent ce travail rémunéré en dehors de l'école, mais les lois limitent ce travail des enfants et des jeunes adolescents afin d'éviter les abus et l'exploitation de l'enfant (par exemple, les lois sur le travail des adolescents en France).


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text: L'adolescence étant une période de transition, la quête et le développement de l'identité occupent une place importante dans l'étude de la psychologie de l'adolescent. L'adolescent en effet doit découvrir ses valeurs, ses préférences et ses objectifs dans la vie. La quête d'identité porte par exemple sur les vêtements et l'apparence, mais aussi sur l'orientation scolaire et professionnelle, l'orientation sexuelle, etc. L'identité, selon Erikson, est


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text: Plusieurs concepts sont utilisés pour décrire les processus engagés dans la construction de l'identité : le « concept de soi », le sens de l'identité résultant d'une crise d'identité, l'estime de soi. Ces concepts reliés sont utilisés de manière spécifique par les chercheurs et ont une définition précise dans un certain contexte théorique, bien que certains de ces concepts soient passés dans le langage courant.


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text: Le concept de soi est la représentation qu'une personne a de qui elle est, de ses opinions, ses croyances, ses qualités, ses rôles, etc. Au début de l'adolescence, les développements cognitifs entraînent une plus grande conscience de soi, une plus grande prise de conscience des autres, de leurs pensées et de leurs jugements, la capacité à réfléchir sur l'abstrait et des possibilités futures, ainsi que la capacité à envisager de multiples possibilités à la fois. En conséquence, les adolescents s'éloignent complètement de l'auto-description simple, concrète et globale typique de jeunes enfants qui se définissent eux-mêmes par leurs traits physiques (exemple : je suis une fille et je suis brune) : les adolescents se définissent eux-mêmes sur la base de leurs valeurs, pensées et opinions (exemple : je suis écologiste).


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text: Les adolescents peuvent conceptualiser plusieurs soi-mêmes possibles de ce qu'ils pourraient devenir et imaginer les possibilités et les conséquences à long terme de leurs choix. L'exploration de ces possibilités peut entraîner des changements brusques dans l'auto-présentation dans la mesure où l'adolescent choisit ou rejette des qualités et des comportements, en essayant de guider le soi réel vers un idéal (la personne qu'il souhaite être) et éloigné d'un soi redouté (la personne qu'il ne veut pas être). Pour beaucoup, ces différences entre le réel et l'idéal, et entre le soi désiré et le soi redouté, sont inconfortables, mais elles semblent néanmoins motiver la réussite. Ainsi Erik Erickson, vers 1950, souligne que la crise d'identité (détails ci-dessous) est constructive. Elle n'est pas le propre de l'adolescent, car des questions d'identité peuvent continuer de se poser à l'âge adulte.


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text: Au cours du développement du concept de soi, se produit un phénomène décrit par la psychologue Susan Harter sous le terme de « différenciation ». La différentiation du soi se produit quand l'adolescent reconnaît des influences contextuelles sur son comportement et les perceptions des autres : ses descriptions de lui-même dans différentes situations se complexifient et s'affinent. La différenciation apparaît entièrement développée en milieu d'adolescence. Avec un pic vers les et années de scolarisation, les traits de personnalité que les adolescents utilisent pour se décrire eux-mêmes se réfèrent à des contextes spécifiques et peuvent donc sembler contradictoires. La reconnaissance des incohérences de contenu dans le concept de soi est une source fréquente de détresse au cours de ces années, mais elle est surmontée en fin d'adolescence.


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text: À la différence des aspects conflictuels du concept de soi présentés ci-dessus, l'identité représente un sens cohérent de soi, stable et indépendant des circonstances et inclut les expériences passées et les objectifs futurs. Chaque personne a un concept de soi, mais tout le monde n'atteint pas pleinement une identité, défend Erik Erikson. Ce psychologue théoricien d'inspiration psychanalytique s'est beaucoup intéressé aux questions d'identité en raison de ses expériences interculturelles personnelles et professionnelles. Il a observé de nombreux adolescents perturbés émotionnellement durant ses thérapies. Sa théorie du développement psychologique de l'humain est une des théories majeures du développement psychologique, en particulier du développement émotionnel et social.


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text: Erikson décrit des stades de développement psychosocial qui comprennent des crises à résoudre pour passer à un stade supérieur. Il observe que les adolescents ont trois choix majeurs à effectuer, qui orienteront leur vie adulte : le choix d'une activité professionnelle, le choix d'une identité sexuelle satisfaisante et le choix de valeurs. À l'adolescence survient ainsi la crise d'identité pendant laquelle les adolescents doivent explorer les différentes possibilités et intégrer des différentes parties d'eux-mêmes avant de s'engager envers leurs croyances. Cette phase est celle du « moratoire psychosocial », une période nécessaire pour développer une conception de soi stable. À cette période peut prendre place une confusion, dite « confusion des rôles », qui peut donner l'impression d'un comportement chaotique ; l'intolérance envers les différences culturelles ou les autres cliques ou clans, peut résulter d'un mécanisme de défense contre cette confusion.


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text: Erickson décrit la résolution de la crise d'identité comme une phase de « réalisation de l'identité ». Les adolescents qui résolvent la crise d'identité développent une loyauté et une fidélité durable à leurs amis, au groupe dont ils se sentent faire partie (religion, groupe ethnique, parti politique, etc.) et aux valeurs qu'ils ont choisies. Par exemple, une adolescente peut avoir déterminé dans quelle direction professionnelle elle souhaite s'engager et choisir des activités qui l'aident à atteindre cet objectif.


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text: La fidélité est liée à la notion de confiance. Pour l'enfant, il est important de développer une confiance en l'autre ; pour l'adolescent, il devient important de devenir une personne digne de confiance, selon Erikson. Les adolescents étendent leur confiance à de nouvelles personnes, ce qui leur permet de recevoir cette confiance en retour, et de développer leur identité dans ces nouvelles interactions sociales.


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text: Des recherches postérieures aux observations de Erikson valident l'essentiel de ses observations. Elles indiquent que l'introspection ("self-examination") commence en début d'adolescence, mais que la réalisation de l'identité survient rarement avant l'âge de 18 ans. La recherche confirme également l'impermanence de ces étapes, le fait qu'il n'y a pas de point final dans le développement de l'identité, que la crise d'identité peut se poursuivre ou réapparaître durant l'âge adulte.


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text: Le chercheur James Marcia a décrit plusieurs états observés chez l'adolescent durant l'étape de formation d'identité et a développé des méthodes pour repérer ces états identitaires. Ses questions sont divisées en trois catégories : occupation, idéologie et relations interpersonnelles. Le résultat donne une classification de l'adolescent dans une des quatre catégories qui correspondent à des états identitaires (il ne s'agit pas de stades, car il n'y a pas forcément progression d'un état à un autre) :  Cette classification a été utilisée par Marcia puis d'autres chercheurs ; ils ont fait le lien entre ces états identitaire, des facteurs familiaux et culturels et des caractéristiques psychologiques (la personnalité, l'anxiété, l'estime de soi ou les comportements notamment).


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text: Le dernier aspect majeur de la formation de l'identité est l'estime de soi. Contrairement à la croyance populaire, il n'y a pas de preuve empirique d'une baisse significative de l'estime de soi au cours de l'adolescence. L'« estime de soi barométrique » fluctue rapidement et peut causer une grave détresse et de l'anxiété, mais l'estime de soi de base reste très stable tout au long de l'adolescence.


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text: Ce résultat est contraire aux prédictions de la théorie d'Erickson. La validité des échelles générales d'estime de soi est mise en question par certains spécialistes : des échelles spécifiques permettraient de mieux comprendre l'expérience spécifique des adolescents dans ce domaine.


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text: À l'intérieur d'une population donnée se trouvent des minorités religieuses ou ethniques. Pour les adolescents issus de ces minorités, la formation de l'identité individuelle est rendue plus complexe, puisqu'ils peuvent avoir le sentiment d'appartenir à plusieurs groupes et devoir faire des choix dans leur fidélité et dans leur identité ethnique (celle de la minorité ou celle de la majorité). L'adolescent doit en effet se construire, en plus d'une identité individuelle, une identité ethnique. Le choix est difficile lorsque les valeurs du groupe minoritaire et du groupe majoritaire ne sont pas identiques. De plus, la discrimination peut interférer avec la formation de l'identité de ces jeunes et entraîner des problèmes de comportement et de la dépression. Certains facteurs, comme des amitiés solides, une bonne scolarisation ou des parents attentifs jouant un rôle actif, protègent l'adolescent dans cette situation.


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text: La psychologue américaine Jean Phinney décrit trois stades dans la formation de l'identité ethnique : l'identité ethnique non réfléchie, la recherche de l'identité ethnique puis la réalisation de l'identité ethnique. Les jeunes qui bénéficient d'une solide identité ethnique construite ont une meilleure faculté d'adaptation et une meilleure estime de soi. Les adolescents peuvent être accompagnés dans cette démarche par une socialisation culturelle : il s'agit de leur retransmettre leur patrimoine culturel et ethnique ainsi que la fierté culturelle de leur culture d'origine.


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text: Les adolescents commencent par se définir sur les bases de leur adhésion à un large groupe (appelé « foule » en psychologie sociale), par exemple en suivant certaines modes vestimentaires. Ils tentent de définir leur identité en essayant différents styles pour trouver ce qui leur convient le mieux. Par tâtonnement et essai-erreur ils tentent de faire correspondre leur image perçue et l'image que les autres voient et à laquelle ils répondent, ce qui leur permet de mieux comprendre qui ils sont.


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text: De nombreuses industries influencent les adolescents durant cette période. La mode et les médias évoluent pour influencer l'apparence et l'habillement des adolescents. Dans l'ensemble, l'influence des médias sur l'image du corps et la confiance en soi des adolescents est plutôt négative en raison de l'abondance d'images de corps irréalistes. Ainsi, selon l'analyse de Brandon Klein :


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text: Quelques études ont cherché à évaluer les différences entre les genres dans la formation de l'identité, du concept de soi ou de l'estime de soi. Une revue publiée en 1985 conclut à l'absence de différence notable entre filles et garçons. Les différences observées sont faibles (en taille) et sont inconsistantes (c'est-à-dire qu'elles varient d'une étude à une autre).


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text: La métacognition et l'introspection en se développant entraînent aussi le problème de la conscience de soi en public et en privé qui est accompagnée d'un sentiment de gêne. Ce phénomène prend le nom de "self-consciousness" ("being self-conscious") en anglais, et signifie être gêné de soi-même, être conscient de soi dans un sens négatif. Cette gêne débute dans les situations publiques puis se développe sous forme d'auto-critique dans des situations privées et solitaires ; elle est plus élevée chez les filles.