title: Adobe Flash

text: Les développeurs supposent qu'à long terme, le plugin Flash devrait être entièrement remplacé par HTML5, lorsque les navigateurs web auront rattrapé leur retard technique sur Flash au niveau de la gestion des buffers audio et vidéo (vitesse de rendu, vsync, audiobytes, fullscreen, etc.), même si cela ne reste qu'une hypothèse, sachant que la finition bas-niveau de la vidéo et l'audio requièrent un accroissement considérable des budgets de développement. Adobe se concentre donc de plus en plus sur l'utilisation de Flash pour les applications multimédia desktop, sans perdre de vue le player web.


title: Adobe Flash

text: Finalement, Adobe encourage les développeurs à abandonner la technologie Flash, du fait de la découverte de nombreuses failles de sécurité et du blocage du plugin rendu effectif par de nombreux navigateurs, à commencer par Mozilla Firefox et Google Chrome.


title: Adobe Flash

text: Flash est renommé Animate CC. Ce nouveau nom annonce de façon explicite le repositionnement du logiciel : l'animation. Dans le jargon du métier, le nom Flash est toujours utilisé.


title: Adobe Flash

text: Adobe a annoncé sur son blog le la fin du produit Flash, prévue à la fin 2020. Ils cesseront de mettre à jour et de distribuer le lecteur Flash. Ils incitent les créateurs de contenu à migrer vers HTML5 et WebGL. Depuis, Adobe favorise une transition vers le HTML5 et la mort définitive de Flash est annoncée pour 2020.


title: Adobe Flash

text: L'utilisation de Flash est donc passée de près de 50 % des sites internet en 2011 à 10 % en .


title: Adobe Flash

text: À l’origine concentrées sur l’animation, les premières versions de Flash offraient peu d’interactivité, les possibilités de script étant très limitées. Les scripts sont utilisés pour créer la plupart des interactions (boutons, champs, menus déroulants) présentes dans les animations Flash. Les scripts permettent de diminuer les temps de développement autant que le poids des .swf, par rapport à l'emploi d'images clés, conçues avant tout pour l'animation. De plus, ils sont facilement réutilisables. Le langage de programmation d'un client Flash web se fait en ActionScript ; le client communique avec un serveur par XML socket ou par http (fonction LoadVariables() ou la classe LoadVars) contrairement à AJAX qui utilise XMLHTTPRequest ou ActiveXObject selon les navigateurs. Une implémentation de XMLHTTPRequest a été portée pour flash dont les fonctionnalités dépendent de la version du player.


title: Adobe Flash

text: Le Flash Player, depuis l'avènement d'ActionScript 3.0, possède deux machines virtuelles ; AVM1 compatible avec ActionScript 1.0 et 2.0, et AVM2 compatible ActionScript 3.0 plus orienté programmeur vu sa complexité.


title: Adobe Flash

text: Un lecteur Flash est toujours capable, en plus de gérer l'interface graphique, de compiler le langage ActionScript contenu dans les fichiers swf en un bytecode qui peut ensuite être interprété par le lecteur. Toutefois, une partie des technologies utilisées dans le lecteur Flash d'Adobe restent non-publiques ou sujettes à brevet (compression audio et vidéo par exemple). Il est également possible d'exporter des animations en HTML5. Les différents appareils mobiles supportent nativement le format HTML5, contrairement au format swf qui n'est plus supporté sous Android et iOS dans les versions les plus récentes.


title: Adobe Flash

text: Le lecteur Flash permet une installation rapide. L'utilisation de graphiques vectoriels (tels que PostScript, SVG et PDF), spécialement quand ils sont combinés avec du code ActionScript pour l'animation, autorise les fichiers Flash à être de petits fichiers qui utilisent moins de bande passante que les bitmaps ou les vidéos. Sur plusieurs points, Flash est une solution très intéressante pour transmettre des contenus multiples. Si le contenu est simplement un format, comme du texte, de la vidéo ou de l’audio, d’autres alternatives peuvent donner de meilleurs résultats. Cependant, cela dépend du type d’application ou d’animation créée. Une animation Flash peut avoir besoin de plusieurs CPU. Selon Macromedia, le lecteur Adobe Flash (plug-in ou ActiveX pour Internet Explorer sous Windows) est actuellement présent sur 97 % des navigateurs du monde entier, dont 90 % posséderaient la dernière version, d'après une étude réalisée par NPD. D'autres sources, comme Webhits, avancent des taux inférieurs à 70 % en 2005.


title: Adobe Flash

text: Le lecteur Flash 8 offre deux codecs vidéo : VP6 de On2 Technologies et Sorenson Spark, et l’accélération du démarrage des JPEG, Progressive JPEG, PNG, et GIF. Dans sa prochaine version, il devrait pouvoir utiliser un compilateur de compilation à la volée (JIT, pour ) pour le moteur ActionScript. Flash devient très courant sur les ordinateurs. Selon NPD, 98 % des internautes américains ont le lecteur Flash installé, avec 45 % - 56 % qui ont la dernière version. Le lecteur existe pour un très grand nombre de systèmes et d’appareils. Les contenus peuvent être lus sans problème sur Microsoft Windows, Mac OS, et Linux i386 (Macromedia a créé ou licencié des lecteurs pour les systèmes suivants : Windows, Mac OS 9/X, Solaris, HP-UX, Pocket PC, OS/2, QNX, Symbian, Palm OS, BeOS, et IRIX). À défaut, permet une compatibilité avec d'autres systèmes.


title: Adobe Flash

text: Flash Player 8 n’a jamais été édité pour Linux. Cette décision était contestée au sein de la communauté Linux car certaines personnes avaient le sentiment qu’Adobe abandonnait le marché Linux. Adobe a annoncé qu’ils écarteraient cette version pour se concentrer sur la version 9, lancée peu de temps après les versions Windows et Mac OS X. Ce plug-in existe sur de nombreuses plates-formes (PC (Windows, Mac OS, ou GNU/Linux) Pocket PC, PSP, Mobiles...). Les systèmes UNIX supportent les versions 9 et 10 mais pas 8 du lecteur et ne fonctionnent que sur certaines versions Linux, drivers sonores ALSA, aucun support d'OSS, ni d'). L'absence de support des plus anciennes versions sous Linux peut être contournée en utilisant Wine.


title: Adobe Flash

text: Adobe offre à ses utilisateurs qui acceptent la licence la possibilité d’utiliser les spécificités afin de développer des programmes qui peuvent être exportés au format Flash. La licence interdit d’utiliser les spécifications pour créer des programmes servant à copier les fichiers Flash. La technologie Flash étant de plus en plus utilisée pour du contenu publicitaire, parfois intempestif, il a été créé pour Mozilla et ses dérivés des extensions comme FlashBlock permettant de bloquer le contenu Flash publicitaire, le chargement de pages d'introduction non désirées et les requêtes d'installation de Flash.


title: Adobe Flash

text: Le composant Flash Player est un plug-in propriétaire (ou un ActiveX) dont les sources ne sont pas disponibles. D'autres projets de lecteurs Flash existent, comme GPLFlash et swfdec, à un stade d'aboutissement variable. Enfin, étant donnée la large diffusion du format flash, le développement d'un programme de lecture compatible a été mis sur la liste des objectifs prioritaires de la FSF. Le projet s'appelle Gnash.


title: Adobe Flash

text: L'éditeur Flash est à la fois un logiciel de dessin vectoriel comme Illustrator, et un logiciel d'animation. L'inconvénient pour les auteurs est l'assujettissement à un logiciel propriétaire pour créer des fichiers Flash, ainsi que le recours à un format dont seul Macromedia dirige l'évolution future. Cependant, la publication en des spécifications du format .SWF version 3 a rendu plus accessible le développement d'applications compatibles avec Flash.


title: Adobe Flash

text: Les fichiers Flash créés peuvent être inclus dans une page web pour un usage sur Internet ou peuvent être montrés sous forme indépendante (sous la forme d'un fichier exécutable seul, sans plugiciel) en vue d'une utilisation hors ligne. Le contenu graphique des fichiers Flash permet d'obtenir des applications web riches grâce aux supports du vectoriel et des fichiers multimédia qui intègrent le son numérique et la vidéo numérique. On utilise Flash pour produire des contenus visuels dans l'approche dite et du Web.


title: Adobe Flash

text: Ce logiciel est actuellement utilisé dans les contextes suivants :


title: Adobe Flash

text: La technologie Flash est utilisée dans de nombreux domaines d'applications et supports :


title: Adobe Flash

text: Un très long bras de fer opposa Macromedia et Adobe à la communauté open-source, qui protestait contre le fait que, contrairement à son prédécesseur Adobe Director, Flash ne compilait qu'un langage de script propriétaire. La querelle prit fin en 2008 sur un terrain d'entente avec le développement du compilateur "Alchemy" qui permet de compiler les langages C, C++ et assembleur, en mode managé, ce qui a permis entre autres le portage de nombreux vieux jeux MS-DOS ainsi que des émulateurs arcade et console, ou encore des versions Flash des moteurs Unity 3D et Unreal Engine. Désormais, la technologie Flash est compatible avec le travail du monde de l'open-source.


title: Adobe Flash

text: Même si Flash est utilisé sur de nombreux sites Web, il ne fait pas partie des normes du W3C, et donc, en tant que tel, il ne fait pas partie des standards d'internet reconnus. Bien qu'Adobe ait publié les spécifications partielles de Flash (hors codecs vidéo, par exemple), il n'existe pas de documentation de référence publique, et il est donc impossible d'en faire un standard qui, par définition, doit être publiquement documenté.


title: Adobe Flash

text: Le manque de documentation publique et le défaut de standardisation limitent les capacités des tiers quant au développement de modules complémentaires compatibles. En effet, bien qu'un plugin Flash soit pré-installé sur un grand nombre d'ordinateurs grand public, certains systèmes d'exploitation, libres ou non, ne disposent pas d'un module compatible.


title: Adobe Flash

text: Sur son site, Adobe présente Flash comme , mais son utilisation est critiquée, notamment par les promoteurs des standards ouverts.


title: Adobe Flash

text: Le format Flash n'étant pas normalisé, les spécifications étant ouvertes seulement depuis peu (pour l'écriture d'un lecteur), tout comme le protocole RTMP, des problèmes d'interopérabilité se posent.


title: Adobe Flash

text: Pendant longtemps les moteurs de recherche n'indexaient pas le Flash. Les feuilles de style en cascade ne sont pas applicables sur un objet Flash, sauf "via" les objets natif Texfield qui peuvent afficher du HTML simplifié (balise de mise en forme principalement) pouvant utiliser les styles CSS ou le moteur AIR qui intègre un moteur webkit et peut afficher des pages html complètes. L'absence de plugin rend difficilement exploitable ce format sur certaines plates-formes. Les fonctions de recherche du navigateur n'accèdent pas au contenu en Flash. L'historique de navigation n'inclut pas le contenu Flash, il est donc impossible de retourner à une étape d'un formulaire multi-pages par exemple. Il est impossible de faire un lien hypertexte vers un élément du contenu Flash : seule la page contenant l'élément peut être liée ; SWFAddress le permet cependant.


title: Adobe Flash

text: Après avoir été vivement critiqué sur ce point jusqu'en 2003, Flash entre actuellement dans la catégorie des technologies compatibles avec l'accessibilité au sens de la norme WCAG2.0 (Directives d'accessibilité des contenus Web) du W3C : les fonctions d'accessibilité sont incluses dans le plugin depuis Flash player 6.


title: Adobe Flash

text: Par défaut, le lecteur Flash permet l'utilisation de la webcam et du microphone de l'ordinateur. La plupart des utilisateurs ne changent pas la configuration de leur logiciel, et il y a eu par le passé des programmes malveillants qui ont utilisé la webcam et le microphone. C'est une atteinte à la vie privée et à la sécurité.


title: Adobe Flash

text: Beaucoup de publicités furent basées sur l'utilisation de bannières animées en Flash. Il suffit que le serveur hébergeant les publicités soit compromis pour qu'un programme malveillant soit envoyé aux internautes lorsqu'ils visitent un site web. Cependant, à partir des années 2010, le Flash est de moins en moins utilisé, et il suffit de ne pas l'activer dans le navigateur pour se protéger.


title: Adobe Flash

text: Malgré de nombreuses mises à jour, la nature même de l'algorithme sous-tend un terreau idéal pour les chevaux de Troie et autres logiciels espions. Selon le site CVE Details, durant les 10 dernières années, le lecteur Flash a été la cible de 338 attaques. Précisément pour ces failles de sécurité, Apple est l'un des premiers acteurs majeurs sur le marché qui refuse d'intégrer le logiciel dans ses appareils iPhone ou iPad, optant plutôt sur le streaming basé sur HTTP.


title: Adobe Flash

text: Selon un rapport de l'AISP intitulé "Illegal Streaming and Cyber Security Risks", un des moyens les plus plébiscités pour propager des virus informatiques est les sites de streaming vidéo illégal qui utilisent le lecteur Flash. Contrairement aux sites légaux, les sites illégaux intègrent des lecteurs vidéos "sur mesure" qui invitent les internautes à installer des mises à jour pour leur lecteur Flash. Cette mise à jour, au lieu de diffuser la vidéo sur demande, installe un cheval de Troie ou un logiciel malveillant similaire sur la machine de l'internaute. Selon les types d'infections, le programme peut alors fonctionner en arrière-plan et ouvrir plusieurs ports TCP, créer une interface de commande et contrôle et communiquer avec le gestionnaire. L'ordinateur est alors transformé en "bot" ou "zombie".


title: Mozzarella

text: La mozzarella ou mozzarelle est un fromage à pâte filée traditionnel de la cuisine italienne, à base de lait de vache ou de bufflonne. La mozzarella di Bufala Campana, produite en Campanie avec du lait de bufflonne, est l'objet d'une appellation d'origine protégée italienne (AOP) depuis 1996. En Italie, la mozzarella de lait de vache est fabriquée et commercialisée sous le nom de « mozzarella », ou « mozzarella di latte vaccino », ou « fior di latte ». Ailleurs dans le monde, la mozzarella est un fromage industriel qui fait partie des fromages de lait de vache les plus produits et consommés. Ce fromage industriel, commercialisé sous le nom de mozzarella, crée une confusion avec la mozzarella traditionnelle au lait de bufflonne.


title: Mozzarella

text: La mozzarella tire son nom d'une étape particulière de son cycle de production. Après l'étape du filage, la pâte est « "" », c'est-à-dire « coupée » en morceaux commercialisables.


title: Mozzarella

text: Le mot « mozzarella », féminin en italien comme en français, est parfois francisé en mozzarelle mais l'appellation exacte est mozzarella di Bufala Campana protégée par le label de qualité STG ("Specialità tradizionale garantita") depuis 1998. De nos jours, la mozzarella est majoritairement fabriquée hors d'Italie avec du lait de vache et non de bufflonne.


title: Mozzarella

text: Le nom mozzarella n'a pourtant jamais été déposé.


title: Mozzarella

text: C'est un fromage frais de saveur douce et acidulée produit traditionnellement en Italie dans les régions de Campanie, Pouilles, Basilicate, Calabre, Abruzzes, Molise, Marches et dans le sud du Latium.


title: Mozzarella

text: Le poids moyen d'un fromage est de . Il est fabriqué à base de lait de bufflonne principalement dans la région de Campanie et dans les environs. Il faut environ dix litres de lait pour produire un kilogramme de fromage.


title: Mozzarella

text: Seule la mozzarella de bufflonne dispose de l'appellation d'origine protégée DOP ("Denominazione di Origine Protetta"). Elle porte le nom de Mozzarella di Bufala Campana.


title: Mozzarella

text: La particularité de la mozzarella est d'être un fromage à pâte filée. Le lait est d'abord emprésuré. Le caillé obtenu est découpé puis trempé dans de l'eau très chaude (). Il est alors filé : le filage consiste à soulever et à tirer la pâte à plusieurs reprises, en s'aidant d'une écuelle et d'un bâton, jusqu'à ce que l'on obtienne un mélange filant et homogène. Après avoir été soumise au filage, elle est « "" », c'est-à-dire « coupée » pour lui donner la bonne dimension. Lorsqu'elle est coupée à la main cela laisse une empreinte caractéristique.


title: Mozzarella

text: Depuis des siècles, les élevages de bufflonnes se trouvent en Campanie, importés par les Lombards, pour la plupart dans la province de Caserte (par exemple la mozzarella d'Aversa est réputée), mais aussi vers Paestum et Battipaglia.


title: Mozzarella

text: Il existe un très grand écart de qualité et de saveur entre la production fermière et les fabrications artisanales et industrielles. La mozzarella traditionnelle n'est faite qu'avec du lait de bufflonne, tandis que les fromageries industrielles utilisent aussi bien du lait de bufflonne que du lait de vache.


title: Mozzarella

text: Pour accélérer la fabrication, certains fabricants remplacent les ferments lactiques par de l'acide citrique. Le lait frais est quant à lui de plus en plus souvent remplacé par du lait caillé réfrigéré, voire congelé, produit quelques mois à quelques années auparavant. La pâte filée est alors obtenue par simple ajout d'eau chaude.


title: Mozzarella

text: Elle peut se consommer nature, crue ou cuite, et entre dans la composition de nombreuses recettes de salades, pâtes, pizzas, etc, dont quelques spécialités italiennes dont les salade caprese ou pizza Margherita.


title: Mozzarella

text: Le goût de la mozzarella varie en fonction de sa qualité, allant d'une saveur relativement neutre jusqu'au goût prononcé de lait en passant par de subtils arômes de noisette.


title: Mozzarella

text: Les mozzarellas fermière et artisanale doivent être consommées très rapidement après leur fabrication, idéalement le jour même.


title: Mozzarella

text: La mozzarella est le fromage le plus consommé en Italie, présent sur les tables de six Italiens sur dix.


title: Mozzarella

text: La mozzarella serait un aliment acidifiant (indice PRAL de 14,74).


title: Mozzarella

text: Valeur nutritionnelle : de .


title: Mozzarella

text: En Italie, la mozzarella se consomme crue ou cuite, le plus souvent en accompagnement. Ses propriétés "filantes" en font un ingrédient incontournable quand elle est fondue.


title: Mozzarella

text: Elle est un élément essentiel de la pizza cuite (dont la pizza Margherita) et de la salade caprese (tomates mozzarella), habituellement servie crue avec du basilic, de l'huile d'olive et éventuellement du vinaigre non balsamique (car il enlève le goût des tomates).


title: Mozzarella

text: Début 2008, de bufflonnes (sur un total de de bufflonnes en Italie) ont été placés sous séquestre provisoire, pour une teneur en dioxine dans le lait dépassant les normes admises. Les semaines suivantes élevages de bufflonnes ont aussi été placés sous surveillance.


title: Mozzarella

text: En France, compte tenu des doutes exprimés par la Commission européenne le jeudi au soir, sur les mesures prises par les autorités italiennes pour garantir la qualité des produits commercialisés, le ministre de l'agriculture Michel Barnier, a demandé aux professionnels de consigner immédiatement les produits concernés dans l'attente d'informations complémentaires.


title: Mozzarella

text: Selon certains auteurs, ces dioxines seraient la conséquence directe de la crise des déchets en Campanie (région de Naples). Les sols seraient gravement contaminés en raison de l'enfouissement illégal et de l'incinération sauvage des montagnes d'ordures contrôlées par les ligues mafieuses. Déjà « en 2003, à Caserte, près de Naples, six mille vaches avaient dû être abattues en raison du taux de dioxine dans le lait destiné à fabriquer de la mozzarella, dix fois supérieurs aux normes européennes. »


title: Mozzarella

text: Selon les producteurs et le gouvernement italien, la mozzarella labellisée DOP n'a pas été contaminée par ces laits.


title: Mozzarella

text: La mozzarella est aussi un fromage de la cuisine maltaise, fabriqué dans l'archipel maltais. Elle a souvent une présentation plus sèche que la mozzarella italienne.


title: Le Malin Plaisir

text: Le Malin Plaisir est un film français réalisé par Bernard Toublanc-Michel, sorti en 1975.


title: Le Malin Plaisir

text: Philippe Malaiseau, écrivain et historien, meurt avant d'avoir achevé son étude sur Charles le Téméraire. Son éditeur dépêche, à Fontbonne, le jeune écrivain Marc Lancelot (Jacques Weber), « nègre » attitré de Malaiseau, pour finir le livre. À Fontbonne se trouvent cinq femmes : Julie (Claude Jade), une ravissante secrétaire très particulière qui séduit Marc, la vieille mère de Malaiseau (Mary Marquet), Marianne (Anny Duperey), la veuve distante, Christine (Cécile Vassort), la cousine, et Melisa (Nicoletta Machiavelli), une amie italienne. Les quatre femmes sont toutes liées à Malaiseau. Celui-ci est-il mort d'un simple accident ? Marc poursuit une sorte d'enquête dans les bras de Christine, de Julie et de Melisa qui, tour à tour, succombent à son charme et lui confient force détails qui fortifient sa conviction : Philippe a bel et bien été assassiné...


title: Le Malin Plaisir

text: La veille de son retour à Paris, le manuscrit étant enfin terminé, Marc reçoit de la part de Marianne des conseils de prudence ; et, de fait, la superbe voiture qu'il s'est achetée (absolument semblable à celle de Philippe), sabotée par la délicate main de Melisa, manque de s'écraser... Très calme, Marc revient alors chez les Malaiseau. En accord avec Marianne, il va faire « chanter » Melisa, Julie, Christine et Madame Mère, complices dans le meurtre de Philippe. Et celles-ci acceptent ses exigences : Marc ne fait-il pas, dorénavant, partie de la famille ?


title: Valentina Cortese

text: Valentina Cortese est une actrice italienne née le à Milan (Italie) et morte le dans la même ville.


title: Valentina Cortese

text: Valentina Cortese est née à Milan dans une famille provenant de Stresa (Piémont). Elle épouse en 1951 Richard Basehart, son partenaire dans le film "La Maison sur la colline", "" et a un fils avec lui, l'acteur et divorcent en 1960. Elle ne s'est pas remariée, Jackie Basehart est mort à Milan en 2015 avant sa mère Valentina Cortese morte aussi à Milan le à l'âge de 96 ans .


title: Valentina Cortese

text: Valentina Cortese débute au cinéma en 1940 dans le film ' de Guido Salvini. Son premier rôle important est celui de "Lisabetta" dans le film ' (1942) de Alessandro Blasetti. Elle poursuit comme « actrice naïve » dans des films du genre film noir et est alors, avec Alida Valli, l'une des « reines » du cinéma du genre Téléphones blancs ("").


title: Dani (artiste)

text: Danièle Graule, dite Dani, est une chanteuse et comédienne française née le à Castres.


title: Dani (artiste)

text: Aînée de trois enfants, Danièle Graule naît d'un père cordonnier et d'une mère vendeuse de chaussures d'origine catalane. À 19 ans, elle quitte Perpignan pour suivre les cours de l’École des Beaux-Arts à Paris. Elle arrive à Paris le . Elle est engagée au journal "Jours de France" pour y faire des photos et entreprend une carrière de mannequin à l'agence de Catherine Harlé. Elle fréquente les soirées à la mode, au "Café de Flore", à "La Rhumerie", chez "Castel" ou encore au drugstore "Publicis". Elle rencontre Zouzou, Jimi Hendrix lors d'un festival à Juan-les-Pins, pose pour Jacques Séguéla pour une couverture de "L'Express" et se met en couple avec Benjamin Auger, un photographe de "Salut les copains".


title: Dani (artiste)

text: Elle débute au cinéma dans des petits rôles dès 1964. En 1965, Dani apparaît dans le clip de Dick Rivers du tube "Tout se passe dans les yeux". En 1966, Dani passe avec succès une audition chez Pathé-Marconi et sort la même année un premier disque super "Garçon manqué". Ce disque marque le début d'une abondante discographie. En 1968, elle se fait remarquer avec le titre "Papa vient d'épouser la bonne". En 1970, elle est lauréate du très convoité Grand Prix du disque de l'Académie Charles-Cros pour son premier album.


title: Dani (artiste)

text: Dani se produit ensuite à l’Alhambra dans le spectacle de Tom Jones avant de chanter au théâtre Bobino en 1971, puis à l’Alcazar jusqu'en 1974 où, meneuse de revue, elle est dirigée par Jean-Marie Rivière. En 1974, elle doit représenter la France au concours Eurovision de la chanson avec la chanson "La vie à vingt-cinq ans" de Christine Fontane mais la télévision française décide de retirer sa candidate et de ne pas diffuser le concours prévu le , jour de deuil national du président Georges Pompidou. En 1975, elle assure la première partie de la tournée de Claude François.


title: Dani (artiste)

text: Elle participe à un meeting de Valéry Giscard d'Estaing pour l'élection présidentielle de 1974, sans le soutenir officiellement.


title: Dani (artiste)

text: Au cinéma et à la télévision, elle tourne avec de grands metteurs en scène : notamment Vadim, Lautner, Truffaut, Chabrol, Molinaro.


title: Dani (artiste)

text: Son premier grand rôle est la serveuse qui accompagne Marc Porel dans "Tumuc Humac" (1970), suivi par un autre film avec Marc Porel ("Un officier de police sans importance") et le rôle de la femme de Bruno Pradal dans "Quelques messieurs trop tranquilles". Mais c'est Truffaut qui la rend célèbre : dans "La Nuit américaine", elle incarne le personnage de Liliane, la petite amie volage de l'acteur Alphonse (Jean-Pierre Léaud) recrutée comme stagiaire scripte et qui en pince pour le cascadeur anglais. En 1978, cette Liliane devient l'amie de Christine Doinel (jouée par Claude Jade), dans "L'Amour en fuite", dernier film du cycle Doinel : Liliane devient la meilleure amie de Christine Doinel et a plus tard une liaison avec son mari Antoine (joué par Jean-Pierre Léaud). Truffaut utilise dans "L'Amour en fuite" des flashbacks de la Liliane de "La Nuit américaine" ; grâce à l'installation de scènes nouvelles et anciennes, Claude Jade est également montrée dans les flashbacks de "La Nuit américaine".


title: Dani (artiste)

text: Dani tourne aussi pour la télévision, entre autres avec Michel Bouquet et encore avec Claude Jade dans "Les Anneaux de Bicêtre". En 2006, elle est nommée aux César pour la meilleure actrice dans un second rôle dans "Fauteuils d'orchestre".


title: Dani (artiste)

text: Dani ouvre "L'Aventure", un night club branché 4, avenue Victor Hugo à Paris, un lieu mythique qui fait d'elle l'égérie des nuits parisiennes jusqu'au début des années 1980.


title: Dani (artiste)

text: S'étant retirée dans sa maison du Vaucluse, elle publie en 1987 le livre "Drogue, la galère" où elle raconte ses années noires et sa résurrection. Tout au long de sa carrière, Dani n’apparaît que rarement sur la scène et au cinéma. Elle continue à travailler dans sa boutique de fleurs, "Au nom de la rose" (en 1993), "D-Rose" (en 2000) puis "By Dani" (en 2009, 4, rue des Bergers) et, plus récemment, "Roses Costes Dani Roses".


title: Dani (artiste)

text: En 2001, Dani revient sur le devant de la scène, grâce à la ténacité d'Étienne Daho qui produit et chante avec elle "Comme un boomerang" écrit pour elle, en 1975, par Serge Gainsbourg mais resté jusqu'alors inédit. Ce gros succès de l'année 2001, certifié disque d'argent et classé des ventes en France, permet à Dani de relancer son activité discographique. Elle révèle finalement en 2020 qu'un duo inédit avec Serge Gainsbourg, encore jamais publié, existe bel et bien en sa possession.


title: Dani (artiste)

text: En 2005, Dani participe au DVD d'Alain Chamfort, l"'Impromptu dans les jardins du Luxembourg", en interprétant le titre "Reine d'Autriche" aux côtés de celui-ci. La même année, son album "Laissez-moi rire", chez AZ, produit cette fois par Jean-Philippe Verdin , est unanimement accueilli.


title: Dani (artiste)

text: En 2010, elle rend hommage à Paris à travers "Le Paris de Dani", un album consacré à la ville des lumières, toujours produit par Jean-Philippe Verdin. S'ensuit une série de concerts en France et à l'étranger.


title: Dani (artiste)

text: Pendant deux mois en 2016, elle anime sur France Inter une série de "Carte blanche", le samedi à 21h.


title: Dani (artiste)

text: En 2016 sort une autre autobiographie, "La nuit ne dure pas".


title: Dani (artiste)

text: En 2017, elle participe à l'album hommage "Elles & Barbara" réalisé par Edith Fambuena (reprise du titre "Si la photo est bonne")


title: Dani (artiste)

text: Lors de la campagne pour l'élection présidentielle de 2017, elle participe à un meeting de soutien au candidat En marche ! Emmanuel Macron, le à Bercy.


title: Dani (artiste)

text: Dani a un fils, Julien (né en 1969) de son union avec le photographe Benjamin Auger (1942-2002), rencontré en 1964. Elle a également élevé Emmanuel (né en 1964), le fils aîné de Benjamin Auger. Après vingt ans de vie commune, le couple se sépare au milieu des années 1980.


title: Ivar Aasen

text: Ivar Andreas Aasen est un linguiste, poète et écrivain norvégien (né à Volden et mort à Christiania, aujourd'hui Oslo, le ).


title: Ivar Aasen

text: En 1836, alors que la Norvège était plongée dans un débat sur une réforme de la langue (par réaction contre le danois, langue administrative imposée depuis plusieurs siècles), Ivar Aasen réalisa pour lui-même un plan pour créer « une langue norvégienne indépendante et nationale » ("et selvstendig og nasjonalt språk"). Un an plus tard, lors d'un voyage dans la région de Sunnmøre, il commença une étude systématique du "Dialecte de Sunnmøre", qui fut achevée en 1841. Ivar Aasen se lança alors dans une série de voyages à travers la Norvège pour établir une étude de ses différents dialectes, avec l'idée de fonder une « véritable langue écrite norvégienne » ("ægte norsk Skriftsprog") qui remplacerait le danois.


title: Ivar Aasen

text: En 1848, Ivar Aasen publie donc sa "Grammaire du parler populaire norvégien" ("Det norske Folkesprogs Grammatik"), suivie en 1850 du "Dictionnaire du parler populaire norvégien" (" Ordbog over det norske Folkesprog"). Suivent plusieurs autres grammaires et dictionnaires, dans lesquels Aasen s'attache à normaliser les dialectes populaires pour obtenir une véritable langue; ce travail est à l'origine de l'actuel nynorsk, et dans l'histoire de la littérature, Ivar Aasen est connu comme le « père » de cette langue.


title: Ivar Aasen

text: Non content de fonder ainsi un nouveau norvégien, Ivar Aasen lui a donné une existence littéraire : il fut en effet le premier à l'utiliser dans ses poèmes, dont plusieurs furent mis en musique. Auteur d’un drame lyrique écrit en 1855 appelé "l’Heritier" mais aussi d’un ouvrage de botanique "Anemones" en 1863.


title: Ivar Aasen

text: Ivar Aasen mourut en 1896. Auparavant, il vit la langue qu'il avait contribué à fonder, le "landsmål", reconnu au parlement norvégien (le "Storting") aux côtés du "riksmål" (la version norvégienne du danois). Ivar Aasen est enterré à Oslo au cimetière Notre-Sauveur.


title: Le Témoin (film, 1969)

text: Le Témoin est un film franco-belge réalisé par Anne Walter, sorti en 1969.


title: Le Témoin (film, 1969)

text: Bruges. Cécile (Claude Jade) vit chez la vieille Madame Hanka (Jeanne Perez). Cécile enseigne l'anglais au « collegium ». Madame Hanka est une voyante dont les horoscopes sont extrêmement sûrs et sérieux. Voici l'horoscope de Cécile: « Vénus en Capricorne, le froid, l'hiver, la solitude... »


title: Le Témoin (film, 1969)

text: Cécile a un ami, Thomas (Jean-Claude Dauphin). Relations calmes, paisibles. Trop paisibles. Cécile rencontre un homme étrange: c'est Van Britten (Gérard Barray), le conservateur du musée.  Mais la vieille dame est assassinée. Or, Cécile a vu très souvent, devant la maison qu'elle habite, la silhouette d'un homme qui guettait. Cécile reconnaît cet homme dans Hermann (Claude Vernier), le chauffeur de Van Britten. L'étau se resserre. Cécile ne peut s'empêcher de revoir Van Britten dont elle n'ignore pas cependant le rôle maléfique: elle est fascinée comme le petit oiseau par le serpent. Parfois, elle cherche à lui échapper, mais la Mercedes noire est là, au coin de la rue, qui la guette.


title: Le Témoin (film, 1969)

text: Tout se termine au château de Van Britten: Cécile devient la maîtresse de cet homme étrange, tandis qu'Hermann rôde autour d'eux comme un oiseau de proie: Le témoin Cécile doit mourir, puisque Cécile « sait ». Affrontement des deux hommes sur le bord de la rivière alors que Van Britten et Cécile cherchaient à fuir en barque afin de gagner l'étranger. Van Britten est blessé mortellement.


title: La Crim'

text: La Crim’ est une série télévisée française créée par Jeffrey Frohner et Martin Brossollet, diffusée du au sur France 2 et rediffusée sur NRJ 12, TMC, TV Breizh, Série Club et sur RTL9 dès le .


title: La Crim'

text: Au Québec, elle a été diffusée à partir du à Séries+, et en Belgique sur AB4 et La Une.


title: La Crim'

text: Une équipe de flics de la brigade criminelle de Paris mène l'enquête au 36, quai des Orfèvres. À la tête du groupe, le commandant Françoise Galliot, une femme autoritaire d'apparence très froide mais qui est en réalité fragile. Sous ses ordres, le capitaine Jean-Louis Scandella, son second de groupe et un de ses amis intimes, le commandant Michel Lemarchand, procédurier du groupe Galliot, le capitaine Paul Moreau, meilleur ami de Scandella, le lieutenant Alexandre Siskowski, le plus jeune parmi les hommes et aussi le plus sensible, et le lieutenant Caroline Tessier, jeune femme issue d'un milieu aristocratique et nouvelle recrue.


title: La Crim'

text: Au cours des saisons, l'équipe de base va considérablement changer. En effet, Caroline Tessier se fera assassiner alors qu'elle avait commencé une relation amoureuse avec Scandella. C'est le lieutenant Fabienne Berger qui la remplacera. Puis Galliot décidera de se faire muter à la direction centrale pour pouvoir s'occuper plus de son neveu et filleul ainsi que de son bébé qui doit naître prochainement. Pour la remplacer : le commandant Hélène Vallon, amie de longue date de Scandella avec qui elle va entretenir une liaison par la suite, mais au moment où ils devaient s'installer ensemble, Vallon est promue commissaire à Lyon. Dans le même temps, Paulo partira à Bordeaux. Mais un peu plus tôt, Berger est remplacée par Fred qui elle-même est remplacée par Florence Bailly.


title: La Crim'

text: D'autres personnages viendront combler les rangs de la Crim' comme Nina Lefèvre, Anna Louviers ou encore Jeanne Roussel.De nombreux acteurs ont participé à la série, parmi lesquels :Lors de son lancement, le vendredi , la série était confrontée à "Drôle de zapping" sur TF1 (Ness, Genie Godula et Emmanuelle Gaume) et "Graines de star junior" sur M6 (Laurent Boyer). Ce soir-là, 4,8 millions de français ont découvert la série, soit 23,2 % du public. TF1 menait la danse avec 6,2 millions de téléspectateurs. France 2 a terminé la soirée à la deuxième place. La fiction a ensuite connu le succès, avec des scores au-delà de 5 millions de fidèles en moyenne.


title: L'Art invisible

text: L'Art invisible ("Understanding Comics") est un essai sur la bande dessinée réalisé lui-même sous forme de bande dessinée, par l'auteur américain de comics Scott McCloud en 1993.


title: L'Art invisible

text: Les neuf chapitres sont intitulés :Scott McCloud passe en revue les bandes dessinées américaines, européennes et japonaises en cherchant des sources égyptiennes, mayas, médiévales pour approfondir le concept d'art séquentiel.


title: L'Art invisible

text: L'ouvrage débute avec une discussion autour du concept de littératie visuelle et une histoire de la narration dans les médias visuels.


title: L'Art invisible

text: McCloud mentionne, parmi d'autres précurseurs de la narration graphique, la "Tapisserie de Bayeux", comme antécédent des bandes dessinées.


title: L'Art invisible

text: Le concept de l'ellipse, l'enchaînement entre deux cases (les américains le nomment gouttière) qui va permettre de créer de la progression de temps et de mouvement.


title: L'Art invisible

text: Dans le chapitre 6, l'auteur modélise l'espace couvert par la bande dessinée par un triangle décrivant deux axes : L'auteur finit son exposé en présentant sa définition de l'art, qu'il décompose en six couches :


title: L'Art invisible

text: En 1994, McCloud remporte un prix Eisner et trois prix Harvey.


title: L'Art invisible

text: McCloud écrit ensuite deux autres essais sous la même forme, "Réinventer la bande dessinée" (', 2000) et "Faire de la bande dessinée" ('), publiés respectivement en 2000 et 2006 et traduits en français en 2002 et 2007.


title: Chapelle Saint-Blaise-des-Simples de Milly-la-Forêt

text: La chapelle Saint-Blaise-des-Simples est une chapelle de culte catholique, dédiée à l'évêque et médecin saint Blaise, située dans la commune de Milly-la-Forêt, département de l'Essonne.


text: La chapelle Saint-Blaise-des-Simples est implantée à l'extérieur de la vieille ville de Milly-la-Forêt, en bordure de la route départementale 142 menant à Nemours, sur la rive droite de la rivière l'École. La chapelle est l'unique vestige d'une maladrerie du , Saint Blaise ayant la réputation d’être guérisseur par les plantes médicinales, appelées « simples ». Au , la léproserie tomba en ruine, il ne subsistait que la chapelle.


text: Lors de sa restauration en 1959, l'ancienne chapelle fut décorée par Jean Cocteau qui résidait dans la ville depuis 1945, à la sollicitation des élus. Le poète dessina les vitraux et des fresques murales représentant respectivement la Résurrection du Christ et des plantes médicinales, les simples qui donnent leur nom à la chapelle. Ces plantes médicinales (aconit, belladone, menthe, renoncule, valériane...) cultivées traditionnellement par les moines sont appelées ainsi car on n'utilisait au départ qu'une seule plante. Elles sont toujours cultivées dans le petit jardin attenant où est exposée la cloche des halles qui sonnait autrefois le début du marché.


text: À sa mort en 1963, Cocteau voulut être enterré dans ce lieu, son corps fut transféré en 1964 dans la chapelle qu'il avait décorée, son caveau étant recouvert d'une pierre tombale offerte par Francis Palmero, sénateur-maire de Menton, dont Jean Cocteau était citoyen d’honneur. Cocteau se contenta de faire graver sur la dalle l'épitaphe portant son écriture  . En 1964, Arno Breker offrit un buste en bronze de Cocteau et en 1971 il fit don de deux vitraux pour le de sa mort. Son fils adoptif Édouard Dermit fut inhumé dans le même caveau en 1995.


text: La chapelle est inscrite à l'inventaire supplémentaire des monuments historiques depuis le , puis finalement classée le .


text: La chapelle se présente comme un petit édifice en grès couverte de tuiles. Des contreforts soutiennent les murs, deux en façade et trois sur les bas-côtés. Une porte en arc permet l'accès, elle est surmontée d'une mince fenêtre fermée par un vitrail. Au sommet du massif occidental sont disposées deux fenêtres occultées par des volets en fer forgé et des vitraux, œuvres du poète.


text: L'intérieur, peint à la chaux est décoré par les dessins de Jean Cocteau symbolisant les Simples (la jusquiame, la belladone, la valériane) et la Résurrection, symbolisée ici par un chat.


text: La chapelle est entourée d'un jardin présentant les plantes médicinales, décoré de la croix en fer et de la cloche des halles.


title: Apprentissage par problèmes

text: Dans l'apprentissage par problèmes (APP), ou apprentissage par résolution de problèmes, les apprenants, regroupés par équipes, travaillent ensemble à résoudre un problème généralement proposé par l'enseignant, problème pour lequel ils n'ont reçu aucune formation particulière, de façon à faire des apprentissages de contenu et de savoir-faire, à découvrir des notions nouvelles de façon active (il s’instruit lui-même) en y étant poussé par les nécessités du problème soumis.


title: Apprentissage par problèmes

text: La tâche de l'équipe est habituellement d'expliquer les phénomènes sous-jacents au problème et de tenter de le résoudre dans un processus non linéaire. La démarche est guidée par l'enseignant qui joue un rôle de facilitateur.


title: Apprentissage par problèmes

text: Le concept a été développé par la faculté de médecine de l’Université McMaster de Hamilton en Ontario dès 1970. Ceci est différent d’une étude de cas ou d’une résolution, en ce sens que l’on ne donne pas forcément de solution.


title: Apprentissage par problèmes

text: L'apprentissage par problèmes a été appliqué avec succès à tous les niveaux : du primaire au supérieur. Cette méthode peut s’étaler sur une durée d’une voire quatre leçons, ou bien même 6 mois. Il convient bien à toutes les disciplines ; il suffit d'écrire la bonne situation/problème qui saura motiver la curiosité des étudiants.


title: Apprentissage par problèmes

text: À titre d'exemple, notons qu'en France, en didactique des Mathématiques, les situations-problème ont été un objet d'étude à l'Université Lyon-I sous la direction de Michel Mante et Gilbert Arsac bien avant la création des IUFM.Ils proposent aux élèves une situation problème ouverte. Il ne s'agit donc pas de trouver une solution unique en appliquant un savoir préalablement enseigné. La « ruse » de l'enseignant consiste au contraire à choisir les données et contraintes du problème de façon que sa résolution oblige à faire appel à un ou des outils ou à une ou des notions que les élèves ne connaissent pas encore. Le but est la découverte et l'acquisition de ces nouvelles notions.


title: Apprentissage par problèmes

text: Ils établissent un planning des tâches et événements, et définissent l’organisation temporelle, afin que les objectifs puissent être remplis dans les temps.


title: Apprentissage par problèmes

text: Il satisfait à plusieurs conditions : il est nouveau pour les élèves, il possède un contexte pour l’inscrire dans la réalité, et peut même être authentique (on peut se baser sur un sujet d’actualité). Il doit surtout être ouvert, à savoir qu’au départ, aucune solution n’est explicitée, c’est aux apprenants, ou à l’équipe d’enseignants qui les guide, de construire une démarche, les différentes étapes. Par ouvert, cela signifie qu"'a priori" le problème n'a pas une solution unique. De plus ce problème doit représenter un challenge atteignable par les apprenants, à savoir qu'il doit nécessiter un apprentissage, un saut conceptuel, mais que les apprenants puissent résoudre ce problème avec un niveau d'effort acceptable.


title: Apprentissage par problèmes

text: La taille d'un problème peut être très variable, d'une séance de quelques heures jusqu'à un projet sur un semestre, voire sur une scolarité de plusieurs années.


title: Apprentissage par problèmes

text: Les groupes doivent être relativement homogènes, et trois fonctions, au sein de chaque groupe, devront être occupées par les membres :


title: Apprentissage par problèmes

text: Pour des groupes plus petit, il est pratique que le secrétaire écrive les points soulevés par le groupe sur un tableau ou tout autre support bien visible par tous. Ainsi, l'équipe peut toujours se référer à ce qui a été dit. Un scribe peut ensuite mettre au propre les données jugées intéressantes à retenir sur papier ou directement à l'ordinateur. Ce que le scribe écrit pourra servir de carnet de bord, qui permette efficacement de tenir compte de l évolution du problème, et servir de recueil, pour des comptes-rendus de réunion par exemple. Dans quelques réalisations de situations problèmes, les étudiants doivent rechercher d'autres informations, faire un travail d'enquête. Dans d'autres, l'information est présentée séquentiellement.  Tout cela mène (ou non) à une proposition de solution au problème posé, et l'équipe d'encadrement procède à son analyse critique. C'est l'avant dernière étape de la démarche.


title: Apprentissage par problèmes

text: C’est la phase la plus importante, tous les étudiants doivent avoir conscience de ce qu’ils ont appris, et être capables de retourner ce savoir. Il s’agit de reconnaître les points du problèmes qui ont suscité ces démarches d’apprentissage, savoir comment ces nouvelles connaissances ont été mises à profit, et d’autre part, de faire une synthèse de ce qu’est le travail de groupe. À certains niveaux, c’est même ce qui a le plus d’importance : les apprenants doivent être beaucoup plus à même de progresser en équipe, efficacement.


title: Apprentissage par problèmes

text: Tous ces acquis pourront par exemple resservir à l’étude d’un problème futur.


title: Apprentissage par problèmes

text: L’exemple décrit ici s’appuie sur une application effective de l'apprentissage par problème, dans le cadre des études d’un ingénieur généraliste.L'apprentissage par problèmes se fait à travers les effets cognitifs suivants (Schmidt, 1993) :La découverte de connaissances est induite par le problème. Les apprenants vont, de leur plein gré, chercher à apprendre de nouvelles choses, sans être bridés ou guidés.


title: Apprentissage par problèmes

text: Il est des écueils à prendre compte pour l’encadrement :


title: Apprentissage par problèmes

text: Les apprenants nécessitent d’être encadrés, mais, à un certain niveau (lycée, post-bac), ils peuvent être plus autonomes en ce qui concerne le travail, personnel notamment. Cette méthode originale est aussi moins scolaire :


title: Apprentissage par problèmes

text: Les valeurs ajoutées à chaque élève :


title: Apprentissage par problèmes

text: L’étudiant a appris par lui-même, il a su prendre des initiatives, et c’est un mécanisme fondamental dans beaucoup de domaines, scientifiques ou non.


title: Apprentissage par problèmes

text: Dans la pédagogie classique, la plupart des étudiants, suivent des cours et ont peu d'occasions pour mettre en pratique ce qu'ils ont appris par cœur, ils n'ont pas souvent une utilisation appropriée de leurs connaissances. Par contre dans cette nouvelle pédagogie qu'est l'APP, l'apprentissage est beaucoup plus ancré sur la pratique. Les étudiants sont engagés à trouver des solutions à des problèmes de la vie pratique. Ils sont ainsi plus préparés et plus aptes à confronter des problèmes dans leur future vie professionnelle. Le travail en petits groupes, le travail individuel de chacun des membres puis la mise en commun des connaissances acquises, la nomination d'un animateur, d'un secrétaire, ont généralement pour but d'acquérir des compétences sur le plan organisationnel. Les étudiants ont également une «attitude auto-motivée», du moment où ils sont intéressés par ce qu'ils font et qu'ils sont aptes à poursuivre un apprentissage indépendant.


title: Apprentissage par problèmes

text: Ces dernières années, l'APP a fait l'objet de critiques de la part de chercheurs en sciences de l'éducation. Ces critiques proviennent des chercheurs à l'origine de la théorie de la charge cognitive. Cette théorie étudie l'influence des limitations de la mémoire à court terme sur l'apprentissage.


title: Apprentissage par problèmes

text: D'après les expériences réalisée pour concevoir cette théorie, commencer directement l'apprentissage par de la résolution de problème active est très nettement moins efficace que d'étudier des exemples travaillés avant de poursuivre par de la résolution de problème autonome. Les recherches ont nommé cet effet le 'worked exemple effect'.


title: Apprentissage par problèmes

text: Cela provient du fait qu'en tout début d'apprentissage, les élèves ou apprenants n'ont pas suffisamment de connaissances antérieures organisées en chunks et ne peuvent donc gérer l'ensemble des informations nécessaires pour résoudre un problème de manière autonome. Dans ces conditions, la mémoire de travail se retrouve rapidement surchargée, et l'apprentissage se passe très mal.


title: Apprentissage par problèmes

text: De plus cette méthode d'apprentissage repose en grande partie sur du travail en groupe, et est donc inappropriée aux étudiants solitaires qui apprennent mieux seuls.  Autrement dit, l'apprentissage par problèmes faisant appel à une équipe, mélange la dimension cognitive et la dimension d'interaction sociale, en présupposant que la dernière est une aide pour la première alors que chez certaines personnes elle peut avoir un effet négatif sur l'apprentissage.  L'APP semble ignorer les différences de rythmes des apprenants, qui font qu'un des membres de l'équipe aurait pu trouver une méthode mais n'a pas eu le temps de l'imaginer en raison de la rapidité de réponse d'autres membres du groupe.


title: Apprentissage par problèmes

text: La plupart des critiques de l'APP se retrouvent dans , mais cet article est largement remis en cause dans .


title: Apprentissage par problèmes

text: Dans la plupart des cas, l'APP demande de faire le tri des objectifs d'apprentissages : ce type d'apprentissage demande plus de temps aux étudiants pour arriver à leurs fins, ce qui limite la quantité de notions vues lors de la formation. Il faut donc mettre en évidence les objectifs d'apprentissages primaires, secondaire et tertiaire de notre cours et se dire que (sûrement) seul les objectifs primaires et une partie des secondaires seront à l'étude.  Aussi il est difficile pour certains professeurs de passer de la pédagogie classique à cette nouvelle pédagogie : en effet, , que sa fonction n'est plus la même. Pourtant, son rôle de tuteur lui donne ce même privilège.


title: Apprentissage par problèmes

text: Sur le plan économique, l'APP est plus coûteux. Il requiert plus de petits groupes, une bibliothèque plus grande, davantage de professeurs (les tuteurs), plus d'équipements. Un bon accès à internet fait toute la différence. Il est possible de trouver de l'information sur l'apprentissage par problèmes adaptés au grands groupes afin de trouver des stratégies qui permettent de minimiser ces inconvénients (nombre de tuteurs, nombre de groupes).


title: Apprentissage par problèmes

text: Certaines universités dispensent un programme intégralement en APP. Par exemple, au Canada, Québec, l'Université du Québec à Montréal offre le BAC en biologie entièrement en APP. Les études de médecine à l'Université de Sherbrooke et à l'Université de Montréal utilisent également cette méthode d'enseignement. Également l'université de Sherbrooke applique la méthode pour le BAC en génie électrique, informatique et robotique .


title: Apprentissage par problèmes

text: En Suisse la faculté de Médecine de l'Université de Genève utilise la méthode APP pour les années 2 et 3 du cursus de bachelor en médecine humaine.  En France, la faculté de médecine de Nice propose des modules basés sur l'APP. Trois grandes écoles proposent un cursus en appliquant cette méthode : INSA, l'école d'ingénieur informatique du CESI, l'Exia, et l'école d'ingénieur du CESI. L'école d'informatique Epitech propose un cursus basé sur des projets se rapprochant de l'APP (le formalisme et la confrontation animée d'idées en moins, la pratique en plus). En Belgique, l'École Polytechnique de Louvain met en œuvre l'APP depuis 2000 dans ses enseignements des années 1 et 2 du cursus de bachelier en sciences de l'ingénieur, orientation ingénieur civil et dans plusieurs autres enseignements de bachelier et de master.


title: Apprentissage automatique

text: L'apprentissage automatique (en anglais : ', « apprentissage machine »), apprentissage artificiel ou apprentissage statistique est un champ d'étude de l'intelligence artificielle qui se fonde sur des approches mathématiques et statistiques pour donner aux ordinateurs la capacité d'« apprendre » à partir de données, c'est-à-dire d'améliorer leurs performances à résoudre des tâches sans être explicitement programmés pour chacune. Plus largement, il concerne la conception, l'analyse, l'optimisation, le développement et l'implémentation de telles méthodes.


title: Apprentissage automatique

text: L'apprentissage automatique comporte généralement deux phases. La première consiste à estimer un modèle à partir de données, appelées observations, qui sont disponibles et en nombre fini, lors de la phase de conception du système. L'estimation du modèle consiste à résoudre une tâche pratique, telle que traduire un discours, estimer une densité de probabilité, reconnaître la présence d'un chat dans une photographie ou participer à la conduite d'un véhicule autonome. Cette phase dite « d'apprentissage » ou « d'entraînement » est généralement réalisée préalablement à l'utilisation pratique du modèle. La seconde phase correspond à la mise en production : le modèle étant déterminé, de nouvelles données peuvent alors être soumises afin d'obtenir le résultat correspondant à la tâche souhaitée. En pratique, certains systèmes peuvent poursuivre leur apprentissage une fois en production, pour peu qu'ils aient un moyen d'obtenir un retour sur la qualité des résultats produits.


title: Apprentissage automatique

text: Selon les informations disponibles durant la phase d'apprentissage, l'apprentissage est qualifié de différentes manières. Si les données sont étiquetées (c'est-à-dire que la réponse à la tâche est connue pour ces données), il s'agit d'un apprentissage supervisé. On parle de classification ou de classement si les étiquettes sont discrètes, ou de régression si elles sont continues. Si le modèle est appris de manière incrémentale en fonction d'une récompense reçue par le programme pour chacune des actions entreprises, on parle d'apprentissage par renforcement. Dans le cas le plus général, sans étiquette, on cherche à déterminer la structure sous-jacente des données (qui peuvent être une densité de probabilité) et il s'agit alors d'apprentissage non supervisé. L'apprentissage automatique peut être appliqué à différents types de données, tels des graphes, des arbres, des courbes, ou plus simplement des vecteurs de caractéristiques, qui peuvent être des variables qualitatives ou quantitatives continues ou discrètes.


title: Apprentissage automatique

text: Depuis l'antiquité, le sujet des machines pensantes préoccupe les esprits. Ce concept est la base de pensées pour ce qui deviendra ensuite l'intelligence artificielle, ainsi qu'une de ses sous-branches : l'apprentissage automatique.


title: Apprentissage automatique

text: La concrétisation de cette idée est principalement due à Alan Turing (mathématicien et cryptologue britannique) et à son concept de la « machine universelle » en 1936, qui est à la base des ordinateurs d'aujourd'hui. Il continuera à poser les bases de l'apprentissage automatique, avec son article sur « L'ordinateur et l'intelligence » en 1950, dans lequel il développe, entre autres, le test de Turing.


title: Apprentissage automatique

text: En 1943, le neurophysiologiste Warren McCulloch et le mathématicien Walter Pitts publient un article décrivant le fonctionnement de neurones en les représentant à l'aide de circuits électriques. Cette représentation sera la base théorique des réseaux neuronaux.


title: Apprentissage automatique

text: Arthur Samuel, informaticien américain pionnier dans le secteur de l'intelligence artificielle, est le premier à faire usage de l'expression "machine learning" (en français, « apprentissage automatique ») en 1959 à la suite de la création de son programme pour IBM en 1952. Le programme jouait au Jeu de Dames et s'améliorait en jouant. À terme, il parvint à battre le meilleur joueur des États-Unis.


title: Apprentissage automatique

text: Une avancée majeure dans le secteur de l'intelligence machine est le succès de l'ordinateur développé par IBM, Deep Blue, qui est le premier à vaincre le champion mondial d'échecs Garry Kasparov en 1997. Le projet Deep Blue en inspirera nombre d'autres dans le cadre de l'intelligence artificielle, particulièrement un autre grand défi : IBM Watson, l'ordinateur dont le but est de gagner au jeu Jeopardy!. Ce but est atteint en 2011, quand Watson gagne à Jeopardy! en répondant aux questions par traitement de langage naturel.


title: Apprentissage automatique

text: Durant les années suivantes, les applications de l'apprentissage automatique médiatisées se succèdent bien plus rapidement qu'auparavant.


title: Apprentissage automatique

text: En 2012, un réseau neuronal développé par Google parvient à reconnaître des visages humains ainsi que des chats dans des vidéos YouTube.


title: Apprentissage automatique

text: En 2014, 64 ans après la prédiction d'Alan Turing, le dialogueur Eugene Goostman est le premier à réussir le test de Turing en parvenant à convaincre 33 % des juges humains au bout de cinq minutes de conversation qu'il est non pas un ordinateur, mais un garçon ukrainien de 13 ans.


title: Apprentissage automatique

text: En 2015, une nouvelle étape importante est atteinte lorsque l'ordinateur « AlphaGo » de Google gagne contre un des meilleurs joueurs au jeu de Go, jeu de plateau considéré comme le plus dur du monde.


title: Apprentissage automatique

text: En 2016, un système d'intelligence artificielle à base d'apprentissage automatique nommé LipNet parvient à lire sur les lèvres avec un grand taux de succès.


title: Apprentissage automatique

text: L'apprentissage automatique (AA) permet à un système piloté ou assisté par ordinateur comme un programme, une IA ou un robot, d'adapter ses réponses ou comportements aux situations rencontrées, en se fondant sur l'analyse de données empiriques passées issues de bases de données, de capteurs, ou du web.


title: Apprentissage automatique

text: L'AA permet de surmonter la difficulté qui réside dans le fait que l'ensemble de tous les comportements possibles compte tenu de toutes les entrées possibles devient rapidement trop complexe à décrire et programmer de manière classique (on parle d'explosion combinatoire). On confie donc à des programmes d'AA le soin d'ajuster un modèle pour simplifier cette complexité et de l'utiliser de manière opérationnelle. Idéalement, l'apprentissage visera à être non supervisé, c'est-à-dire que les réponses aux données d’entraînement ne sont pas fournies au modèle.


title: Apprentissage automatique

text: Ces programmes, selon leur degré de perfectionnement, intègrent éventuellement des capacités de traitement probabiliste des données, d'analyse de données issues de capteurs, de reconnaissance (reconnaissance vocale, de forme, d'écriture…), de fouille de données, d'informatique théorique…


title: Apprentissage automatique

text: L'apprentissage automatique est utilisé dans un large spectre d'applications pour doter des ordinateurs ou des machines de capacité d'analyser des données d'entrée comme : perception de leur environnement (vision, Reconnaissance de formes tels des visages, schémas, segmentation d'image, langages naturels, caractères dactylographiés ou manuscrits ; moteurs de recherche, analyse et indexation d'images et de vidéo, en particulier pour la recherche d'image par le contenu ; aide aux diagnostics, médical notamment, bio-informatique, chémoinformatique ; interfaces cerveau-machine ; détection de fraudes à la carte de crédit, cybersécurité, analyse financière, dont analyse du marché boursier ; classification des séquences d'ADN ; jeu ; génie logiciel ; adaptation de sites Web ; robotique (locomotion de robots) ; analyse prédictive dans de nombreux domaines (financière, médicale, juridique, judiciaire).


title: Apprentissage automatique

text: Exemples :


title: Apprentissage automatique

text: Les algorithmes d'apprentissage peuvent se catégoriser selon le mode d'apprentissage qu'ils emploient. Les algorithmes se classent en quatre familles ou types principaux :


title: Apprentissage automatique

text: Plus précisément :


title: Apprentissage automatique

text: Ces méthodes sont souvent combinées pour obtenir diverses variantes d'apprentissage. Le choix d'un algorithme dépend fortement de la tâche à résoudre (classification, estimation de valeurs…), du volume et de la nature des données. Ces modèles reposent souvent sur des modèles statistiques.


title: Apprentissage automatique

text: La qualité de l'apprentissage et de l'analyse dépendent du besoin en amont et "a priori" de la compétence de l'opérateur pour préparer l'analyse. Elle dépend aussi de la complexité du modèle (spécifique ou généraliste), de son adéquation et de son adaptation au sujet à traiter. "In fine", la qualité du travail dépendra aussi du mode (de mise en évidence visuelle) des résultats pour l'utilisateur final (un résultat pertinent pourrait être caché dans un schéma trop complexe, ou mal mis en évidence par une représentation graphique inappropriée).


title: Apprentissage automatique

text: Avant cela, la qualité du travail dépendra de facteurs initiaux contraignants, liées à la base de données :


title: Apprentissage automatique

text: L'apprentissage automatique ne se résume pas à un ensemble d'algorithmes, mais suit une succession d'étapes.La plupart de ces étapes se retrouvent dans les méthodes et processus de projet KDD, CRISP-DM et SEMMA, qui concernent les projets d'exploration de données.


title: Apprentissage automatique

text: La voiture autonome paraît en 2016 réalisable grâce à l’apprentissage automatique et les énormes quantités de données générées par la flotte automobile, de plus en plus connectée. Contrairement aux algorithmes classiques (qui suivent un ensemble de règles prédéterminées), l’apprentissage automatique apprend ses propres règles.


title: Apprentissage automatique

text: Les principaux innovateurs dans le domaine insistent sur le fait que le progrès provient de l’automatisation des processus. Ceci présente le défaut que le processus d’apprentissage automatique devient privatisé et obscur. Privatisé, car les algorithmes d’AA constituent des gigantesques opportunités économiques, et obscurs car leur compréhension passe derrière leur optimisation. Cette évolution peut potentiellement nuire à la confiance du public envers l’apprentissage automatique, mais surtout au potentiel à long terme de techniques très prometteuses.


title: Apprentissage automatique

text: La voiture autonome présente un cadre test pour confronter l’apprentissage automatique à la société. En effet, ce n’est pas seulement l’algorithme qui se forme à la circulation routière et ses règles, mais aussi l’inverse. Le principe de responsabilité est remis en cause par l’apprentissage automatique, car l’algorithme n’est plus écrit mais apprend et développe une sorte d’intuition numérique. Les créateurs d’algorithmes ne sont plus en mesure de comprendre les « décisions » prises par leurs algorithmes, ceci par construction mathématique même de l’algorithme d’apprentissage automatique.


title: Apprentissage automatique

text: Dans le cas de l’AA et les voitures autonomes, la question de la responsabilité en cas d’accident se pose. La société doit apporter une réponse à cette question, avec différentes approches possibles. Aux États-Unis, il existe la tendance à juger une technologie par la qualité du résultat qu’elle produit, alors qu’en Europe le principe de précaution est appliqué, et on y a plus tendance à juger une nouvelle technologie par rapport aux précédentes, en évaluant les différences par rapport à ce qui est déjà connu. Des processus d’évaluation de risques sont en cours en Europe et aux États-Unis.


title: Apprentissage automatique

text: La question de responsabilité est d’autant plus compliquée que la priorité chez les concepteurs réside en la conception d’un algorithme optimal, et non pas de le comprendre. L’interprétabilité des algorithmes est nécessaire pour en comprendre les décisions, notamment lorsque ces décisions ont un impact profond sur la vie des individus. Cette notion d’interprétabilité, c’est-à-dire de la capacité de comprendre pourquoi et comment un algorithme agit, est aussi sujette à interprétation.


title: Apprentissage automatique

text: La question de l’accessibilité des données est sujette à controverse : dans le cas des voitures autonomes, certains défendent l’accès public aux données, ce qui permettrait un meilleur apprentissage aux algorithmes et ne concentrerait pas cet « or numérique » dans les mains d’une poignée d’individus, de plus d’autres militent pour la privatisation des données au nom du libre marché, sans négliger le fait que des bonnes données constituent un avantage compétitif et donc économique.


title: Apprentissage automatique

text: La question des choix moraux liés aux décisions laissées aux algorithmes d'AA et aux voitures autonomes en cas de situations dangereuses ou mortelles se pose aussi. Par exemple en cas de défaillance des freins du véhicule, et d'accident inévitable, quelles vies sont à sauver en priorité: celle des passagers ou bien celle des piétons traversant la rue ?


title: Apprentissage automatique

text: Dans les années 2000-2010, l'apprentissage automatique est encore une technologie émergente, mais polyvalente, qui est par nature théoriquement capable d'accélérer le rythme de l'automatisation et de l'autoaprentissage lui-même. Combiné à l'apparition de nouveaux moyens de produire, stocker et faire circuler l'énergie, ainsi qu'à l'informatique ubiquiste, il pourrait bouleverser les technologies et la société comme l'ont fait la machine à vapeur et l'électricité, puis le pétrole et l'informatique lors des révolutions industrielles précédentes.  L'apprentissage automatique pourrait générer des innovations et des capacités inattendues, mais avec un risque selon certains observateurs de perte de maitrise de la part des humains sur de nombreuses tâches qu'ils ne pourront plus comprendre et qui seront faites en routine par des entités informatiques et robotisées. Ceci laisse envisager des impacts spécifiques complexes et encore impossibles à évaluer sur l'emploi, le travail et plus largement l'économie et les inégalités.  Selon le journal Science fin 2017 : ". Il est tentant de s'inspirer des êtres vivants sans les copier naïvement pour concevoir des machines capables d'apprendre. Les notions de percept et de concept comme phénomènes neuronaux "physiques" ont d'ailleurs été popularisés dans le monde francophone par Jean-Pierre Changeux. L'apprentissage automatique reste avant tout un sous-domaine de l'informatique, mais il est étroitement lié opérationnellement aux sciences cognitives, aux neurosciences, à la biologie et à la psychologie, et pourrait à la croisée de ces domaines, nanotechnologies, biotechnologies, informatique et sciences cognitives, aboutir à des systèmes d'intelligence artificielle ayant une assise plus vaste. Des enseignements publics ont notamment été dispensés au Collège de France, l'un par Stanislas Dehaene orienté sur l'aspect bayésien des neurosciences, et l'autre par Yann LeCun sur les aspects théoriques et pratiques de l'apprentissage profond.


title: Apprentissage automatique

text: L’apprentissage automatique demande de grandes quantités de données pour fonctionner correctement. Il peut s’avérer difficile de contrôler l’intégrité des jeux de données, notamment dans le cas de données générées par les réseaux sociaux.


title: Apprentissage automatique

text: La qualité des « décisions » prises par un algorithme d’AA dépend non seulement de la qualité (donc de leur homogénéité, fiabilité, etc.) des données utilisées pour l’entrainement mais surtout de leur quantité. Donc, pour un jeu de données sociales collecté sans attention particulière à la représentation des minorités, l’AA est statistiquement injuste vis-à-vis de celles-ci. En effet, la capacité à prendre de « bonnes » décisions dépend de la taille des données, or celle-ci sera proportionnellement inférieure pour les minorités.


title: Apprentissage automatique

text: L’AA ne distingue actuellement pas cause et corrélation de par sa construction mathématique,


title: Apprentissage automatique

text: L’utilisation d’algorithmes d’apprentissage automatique demande donc d’avoir conscience du cadre de données que l’on a utilisé pour l’apprentissage lors de leur utilisation. Il est donc prétentieux d’attribuer des vertus trop grandes aux algorithmes d’apprentissage automatique.


title: Apprentissage automatique

text: Un algorithme peut être biaisé lorsque son résultat dévie par rapport à un résultat neutre, loyal ou équitable. Dans certains cas, les biais algorithmiques peuvent conduire à des situations de discrimination.


title: Apprentissage automatique

text: Les données peuvent aussi être biaisées, si l'échantillon de données utilisées pour l'apprentissage du modèle n'est pas neutre et représentatif de la réalité ou déséquilibré. Ce biais est alors appris et reproduit par le modèle.


title: Apprentissage automatique

text: Les algorithmes d'apprentissage automatique posent des problèmes d'explicabilité globale du système. Si certains modèles comme la régression linéaire ou la régression logistique ont un nombre de paramètres limité et peuvent être interprétés, d'autres types de modèle comme les réseaux de neurones artificiels n'ont pas d'interprétation évidente.


title: Évaluation formative

text: Les concepts d’évaluation formative et sommative ont été apportés par Michael Scriven en 1967, dans le contexte de l’évaluation de programmes éducatifs ("Curriculum evaluation"). Pour Scriven, une évaluation formative devait permettre à un établissement scolaire d’estimer la capacité de ses programmes scolaires à atteindre leurs objectifs, de façon à guider les choix de l’école pour les améliorer progressivement, au contraire d’une évaluation sommative qui cherche à poser un jugement final sur les programmes : « marchent-ils » ou pas ? Et en conséquence, faut-il les maintenir, les étendre ou les abandonner ?


title: Évaluation formative

text: Benjamin Bloom reprend dans les années suivantes cette distinction pour l’appliquer au processus d’apprentissage, notamment dans son ouvrage "Handbook on formative and sommative evaluation of student learning".


title: Évaluation formative

text: Cette distinction a connu une large succès dans deux domaines d’évaluation, c’est-à-dire en pédagogie et dans l’évaluation des politiques publiques.


title: Évaluation formative

text: L'évaluation formative est une évaluation qui a pour fonction d’améliorer l’apprentissage en cours en détectant les difficultés de l’apprenant (diagnostic) afin de lui venir en aide (remédiation), en modifiant la situation d’apprentissage ou le rythme de cette progression, pour apporter (s’il y a lieu) des améliorations ou des correctifs appropriés.


title: Évaluation formative

text: Au contraire de l’évaluation sommative (qui fait la somme des connaissances en fin de formation) ou certificative, qui a une fonction administrative et sociale, l'évaluation formative a avant tout une fonction pédagogique.


title: Évaluation formative

text: Les implications pour l’enseignant sont nombreuses, dans la mesure où la mise en œuvre de l’évaluation formative nécessite un changement d’attitude de la part de l’enseignant : une modification des attitudes d’évaluation, du statut de l’erreur, de l’implication de l’apprenant dans la mise en œuvre des décisions pédagogiques et des évaluations.


title: Évaluation formative

text: Selon Linda Allal, l’évaluation formative peut être :L’évaluation formatrice (Nunziati, 1990) est de l’autoévaluation formative, qui implique les apprenants dans le processus d’évaluation formative, en les amenant à s’approprier les critères d’évaluation, et en les responsabilisant face aux processus de gestion des erreurs. Les travaux de l’université de Aix Marseille ont montré que les performances des apprenants augmentent de façon significative lorsque ces derniers se sont approprié les critères d’évaluation. L'évaluation formatrice s'inscrit dans une approche constructiviste de l'apprentissage. Elle s'apparente à un processus d'accompagnement qui rend lisible les variables en jeu dans l'apprentissage.


title: Évaluation formative

text: Ce mode d'évaluation repose sur différents outils pédagogiques :


title: Évaluation formative

text: L'évaluation formative, y compris l'évaluation formatrice, coupent court à tout fatalisme et permettent à l'apprenant de piloter son propre processus d'apprentissage.


title: Évaluation formative

text: Dans l’évaluation d’une intervention publique, et dans la suite de Michael Scriven, l’évaluation formative est une évaluation généralement menée en cours de mise en œuvre et qui vise à améliorer le fonctionnement d’un programme existant.


title: Évaluation formative

text: L’évaluation formative se définit par sa visée : elle peut prendre des formes très diverses, et porter sur l’atteinte des objectifs comme sur les conséquences non anticipées, désirables ou non, d’une intervention. Elle peut également être menée par une personne, professionnel de l’évaluation, extérieure à l’équipe chargée de la mise en œuvre, ou être un processus interne. Dans tous les cas, cependant, elle doit être l’occasion d’apprentissages par l’équipe chargée de la mise en œuvre.


title: Évaluation formative

text: Une évaluation formative suppose une grande proximité entre la personne chargée de l’évaluation et l’équipe chargée de la mise en œuvre, et donc une perte de l’indépendance de l’évaluateur : il est ainsi difficile pour Scriven d’envisager que la même personne chargée de l’évaluation formative puisse établir un jugement final sur l’intervention.


title: Saxophone ténor

text: Le saxophone ténor est membre du registre medium de la famille des saxophones. Cet instrument est en siformula_1, mais peut aussi exister en ut. Dans ce cas, l'instrument s'appelle le saxophone C-mélody (cet instrument a un son légèrement différent des saxophones en siformula_1, et est souvent considéré comme un autre instrument). C'est l'instrument qui est considéré comme l'emblème typique du jazz.


title: Saxophone ténor

text: Le saxophone ténor est généralement composé de laiton mais peut être aussi en plastique. Les dimensions du saxophone ténor sont d'environ 79 cm de haut et de 1,40 m déroulé. Le saxophone ténor fait partie de la famille d'instruments inventés en 1840 à Bruxelles par le facteur d’instruments belge Adolphe Sax (1814-1894). On peut le classer dans la famille des aérophones car le son est produit par la vibration d'une colonne d'air. La tessiture du saxophone ténor va du laformula_1 sur le bas de la clé de fa jusqu'au miformula_1 en haut de la clé de sol, mais elles sont écrites comme le siformula_1 grave (sous la portée de clé de sol) au fa aigu (au-dessus de la même portée) à cause de sa transposition d'une neuvième (siformula_1). Sa tessiture correspond donc à environ deux octaves et demie, soit plus exactement 32 notes théoriques puisque les notes en suraigu sont très faciles sur le saxophone ténor et beaucoup de musiciens de jazz (ainsi que de nombreux musiciens classiques) sont capables de monter une octave au-dessus du registre normal.


title: Saxophone ténor

text: De par sa sonorité puissante et expressive, le saxophone ténor est très utilisé dans la musique jazz, blues, funk, rhythm and blues, rock et pop, mais aussi dans les quatuors de saxophones classiques, et également dans les orchestres d'harmonie.


title: Saxophone ténor

text: Le morceau le plus connu du saxophone ténor est sans nul doute le célèbre solo qu’il interprète dans le thème de la musique du film "La Panthère Rose" ("The Pink Panther"), composée par Henry Mancini. Pour sa sortie en 1963 aux États-Unis, Blake Edwards voulait un thème à la fois chaud et qui swingue. Henry Mancini a donc l’idée du saxophone ténor et c’est Plas Johnson qui interprétera le thème devenu entretemps aussi célèbre que les films.


title: Saxophone ténor

text: Le saxophone ténor fait partie de la famille d’instruments inventés en 1840 à Bruxelles par le facteur d’instruments belge Adolphe Sax (1814-1894). Le saxophone baryton fut le premier des saxophones ; le saxophone ténor arriva immédiatement après et s'imposa rapidement comme l'un des saxophones les mieux conçus par Adolphe Sax.


title: Saxophone ténor

text: Alors que l'alto domine largement le répertoire « classique », le ténor s'affirme plus nettement dans le domaine savant contemporain, le jazz et la musique populaire du . Plutôt rare dans le premier Jazz Nouvelle-Orléans, le saxophone, alors présent dans les orchestres de danse et le brass band, se généralise à partir de 1917 quand le jazz se développe vers les grandes villes du Nord et de l'Est. Bénéficiant de l'engouement du public, il détrône peu à peu la clarinette dans les ensembles avant d'égaler, puis de supplanter la trompette dans le jeu soliste. Devenu l'instrument roi du jazz des années 1950, le saxophone ténor en demeure, jusqu'à nos jours, l'un des principaux emblèmes.


title: Saxophone ténor

text: Le saxophone ténor a une place non négligeable dans la soul, le rhythm and blues, le rock, la pop…


title: Saxophone ténor

text: Il est très apprécié en raison des multiples jeux sonores qu'il est capable de produire et du fait de sa sonorité qui a tendance à se rapprocher du chanteur ou de la guitare, à laquelle il peut parfois se substituer.


title: Saxophone ténor

text: Le saxophone possède un bec à anche (roseau) ligaturée et dont la tension est réglée au moyen d'une ou deux vis. Le bec du saxophone a été modifié par rapport à celui de la clarinette pour produire un son plus brillant et plus pénétrant. La qualité du son de l'instrument dépend en partie du bec, s'il est en ébonite ou en métal, ou encore plus rarement en bois, en plastique ou en verre. Sa forme a également une influence sur le son, et peut plus ou moins concorder avec le saxophone utilisé. Chaque saxophoniste à en ensemble bec/anche/ligature/saxophone adapté qui lui est propre, selon le son qu'il veut obtenir, le genre musical joué, et son anatomie personnelle, il choisit chacun de ces éléments avec attention en fonction de son feeling avec son matériel.


title: Saxophone ténor

text: L'anche est généralement en roseau, mais peut aussi être en matière synthétique, ce qui allonge considérablement sa durée de vie, mais diminue la qualité de son. Ce type d'anche est plutôt utilisé au sein d'orchestre afin de ne pas « gâcher » une anche classique, relativement onéreuse. Elle est aussi un facteur déterminant de la qualité du son, selon sa coupe et sa force (flexibilité). L'anche du saxophone est dite une anche simple battante, comme celle de la clarinette. Chaque type de saxophone possède une taille d'anche spécifique.


title: Saxophone ténor

text: Toutefois, les saxophonistes se distinguent tout autant, sinon davantage, par leur embouchure ou pince, c'est-à-dire la nature et la puissance de la pression exercée au niveau de l'anche par la mâchoire inférieure. Le volume donné à la cavité buccale, le soutien apporté à la respiration ou la sollicitation des muscles faciaux contribuent également à façonner le son produit. Les exemples d'instrumentistes ayant toujours le même son avec des matériels différents (saxophone-bec-anche) sont nombreux.


title: Saxophone ténor

text: Pour le saxophone ténor, ou les instruments utilisant l'anche simple battante, la ligature est un organe servant à maintenir l'anche sur le bec. On trouve généralement des ligatures souples en cuir, en métal, ou en matière plastique.


title: Saxophone ténor

text: C'est la partie la plus en hauteur de l'instrument et qui permet de relier le bec au corps. Meilleure est la finition du bocal, meilleurs sont le son et la réponse.


title: Saxophone ténor

text: C’est un tuyau conique s’évasant en pavillon qui permet à l’air projeté par le musicien de circuler dans l’ensemble de l’instrument ou à défaut jusqu’à la note voulue. La qualité du spectre sonore et la fréquence (donc la hauteur) des sons entendus dépendent de la longueur totale du tuyau. Pour la modifier, de nombreux trous de registre (appelés cheminées) sont percés le long du corps de l'instrument, obturés par des tampons étanches eux-mêmes actionnés par des clés, leviers ou spatules. Des tiges de correspondance commandant l'ouverture ou la fermeture simultanée de plusieurs trous complètent ce mécanisme d'une exceptionnelle ingéniosité, permettant non seulement l'obtention de toutes les notes de la gamme tempérée mais également leur succession selon des doigtés physiquement satisfaisants.


title: Saxophone ténor

text: Les trous du pavillon sont hors de portée des doigts, c’est pourquoi ils sont reliés par un système de tringles aux clés qui les actionnent pour jouer les notes graves.


title: Saxophone ténor

text: Chaque trou est serti d’un anneau (cheminée) sur lequel repose la clé. L’emplacement des doigts sur les clés est marqué sur ce saxophone par un bouton, originellement de nacre, mais en matière synthétique sur les instruments récents.


title: Saxophone ténor

text: La clé d’octave est celle qui permet d’atteindre les notes plus aiguës.


title: Saxophone ténor

text: Le saxophone ténor est soutenu légèrement par le pouce placé sous le support (qui peut être moulé) et surtout par une courroie passée autour du cou ainsi qu’accrochée à l’anneau de courroie afin d’alléger et de stabiliser le poids de l’instrument pour le musicien.


title: Saxophone ténor

text: Elle a pour fonction de faciliter le jeu et d'améliorer le confort.


title: Saxophone ténor

text: L'entretoise permet de solidifier l'attachement entre le tuyau principal et le pavillon.


title: Saxophone ténor

text: Le garde-clés comporte souvent des butoirs à vis réglables.


title: Saxophone ténor

text: La culasse est le coude en partie inférieure du saxophone, joignant le tube et le pavillon. C'est la partie qui comporte généralement 3 cheminées, le ré #, le do, et le do#. Souvent soumise aux chocs, elle est munie d'un renfort. Elle peut être soudée au tube ou simplement emboîtée et démontable afin de faciliter d'éventuelles réparations.


title: Saxophone ténor

text: Le pavillon du saxophone ténor est légèrement recourbé pour favoriser la projection du son. Les trous sur le pavillon produisent les notes graves et sont bouchés par des clés situées sur le tuyau principal et la pavillon.


title: Saxophone ténor

text: Il serait évidemment fastidieux de citer l'ensemble des œuvres pour saxophone ténor consacrées au jazz ou au blues, tant les morceaux en sont divers et nombreux (ce n'est pas pour rien que le saxophone ténor est l'emblème du jazz).


title: Saxophone ténor

text: Néanmoins, parmi les joueurs de saxophone ténor connus, on signalera Coleman Hawkins, Ben Webster, Lester Young, Stan Getz, Johnny Griffin, Sonny Rollins, John Coltrane, Archie Shepp, Wayne Shorter, Dexter Gordon, Michael Brecker…


title: Saxophone ténor

text: La place qu'occupe le ténor au sein du grand orchestre de jazz (big-band) illustre bien sa prépondérance dans l'expression musicale improvisée. Paul Gonsalves, Frank Foster, Eddie "Lockjaw" Davis, Frank Wess, Stan Getz, Zoot Sims, Al Cohn, Arnett Cobb, Illinois Jacquet, Chu Berry, pour ne citer qu'eux, ont affirmé leur capacité au sein de tels orchestres à l'aide de cet instrument.On retrouve également des courts extraits au saxophone ténor dans de nombreuses chansons de rock, de pop et de variété.


title: Apprentissage collaboratif

text: Dans le domaine de l'apprentissage et de la gestion communautaire des savoirs, la collaboration repose sur un but commun, chaque membre réalisant une part de la tâche globale, en puisant dans les ressources de l'environnement (mémoire organisationnelle), dans ses ressources propres (compétence individuelle) et dans celles du groupe : on parle alors de communauté de pratique voire de communauté d'apprentissage et d'apprentissage collaboratif.


title: Apprentissage collaboratif

text: Les TICE (Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation) et l'apparition de plates-formes virtuelles d'apprentissage collaboratif (Claroline...), ainsi que de nouveaux outils (logiciel Wiki par exemple) ou de produits (dont Wikipédia) permettent aujourd'hui d'intégrer des interactions interpersonnelles et de produire un nouveau mode de travail, basé sur un esprit de "communauté" (parfois dite "« virtuelle »") dans un esprit collaboratif.


title: Apprentissage collaboratif

text: L'apprentissage collaboratif est une démarche active réalisées par un groupe d'apprenants avec l'aide d'un formateur facilitateur où chacun des apprenants va pouvoir bénéficier des connaissances des autres et ainsi atteindre leur but commun. Cet apprentissage permet la progression et la construction individuelle mais aussi collective(voir aussi : Communauté d'apprentissage)


title: Apprentissage collaboratif

text: La principale distinction est le degré d'autonomie et de maturité des apprenants face à leur apprentissage selon qu'ils soient en coopération ou en collaboration. On en conviendra donc que le terme "collaboration" représentera majoritairement des apprenants adultes.


title: Apprentissage collaboratif

text: Le but d'un apprentissage coopératif est de développer l'autonomie et la maturité des apprenants afin de développer leur esprit de collaboration.


title: Apprentissage collaboratif

text: En coopération le but à atteindre est le même pour tous et il va devoir être atteint grâce à la complémentarité de la réalisation individuelle de chaque apprenant ; on assiste à un partage des tâches tandis qu’en collaboration le but est partagé par le groupe. Chaque apprenant, individuellement va faire en sorte d’atteindre ce but en s’aidant des ressources disponibles dans son environnements, y compris le groupe qui devient alors un réel soutien pour chaque individu. En collaboration, les apprenants vont également pouvoir atteindre leur but et objectifs personnels ce qui donne un sens à leur formation.


title: Apprentissage collaboratif

text: Ces outils, permettent un apprentissage collaboratif et à distance. Ils importent dans le domaine de l'éducation des valeurs qui ne lui sont pas inhérentes et permettent de le faire évoluer : solidarité, absence de hiérarchie, coopération. Selon Henri, F. et Lundgren-Cayrol, K. (2001), l'apprentissage collaboratif selon l’approche constructiviste se sert des interactions de groupe et d’un « retour sur le processus qui conduit autant le groupe que l’apprenant à élaborer des représentations et des connaissances nouvelles ». Grâce à l’implication de chaque apprenant ainsi qu’à l’analyse et la mise en relation des connaissances, l’apprenant assure un apprentissage durable.


title: Apprentissage collaboratif

text: A partir du socioconstructiviste où l’apprenant est alors actif dans la construction de ses apprentissages et apprend en interaction avec les autres et son environnement, il va alors être question de la prise de conscience de l’apprenant de ses propres représentations et la construction de nouvelles à partir de la confrontation des points de vue entre pairs ou même avec le formateur. En effet, chaque apprenant à des connaissances différentes et des habiletés cognitives diverses à apporter au groupe ce qui rend les interactions plus riches et permet donc une évolution plus rapide vers l’atteinte du but commun. Les interactions vont donc provoquer un processus de négociation.  L’étude de Cosnefroy, L. et Lefeuvre, S. (2018) montre à travers le regard d’étudiants les réels apports d’un travail collaboratif selon eux : Ces outils peuvent également être utilisés par un petit groupe, sans volonté d'intérêt général ou de partage de l'information, au profit d'un intérêt particulier. Créer une situation d’apprentissage collaboratif est un processus qui doit être pensé pour que les étudiants apprennent davantage à l’aide de leurs pairs et qu’ils s’ouvrent à la collaboration afin d’avoir la capacité de confronter ses idées à celles des autres. Cependant, selon Meirieu (2010) dans l’article de Mignot (2015), il ne faut pas en abuser au risque que les apprenants ne soient plus en mesure de s’investir individuellement dans leurs recherches pour leurs travaux individuels.


title: Apprentissage collaboratif

text: De plus, si les tâches sont inadaptées aux travaux de groupe, c’est-à-dire trop peu complexe ; Pour y remédier il va donc falloir que le formateur redéfinisse ses objectifs afin de rendre la tâche suffisamment complexe pour qu’elle induise un travail en groupe.La négociation entre les apprenants peut les amener à des désaccords. Si les conflits que l’on appelle conflits sociocognitifs sont bien menés alors ils vont permettre d’améliorer la prise de décision et la créativité des groupes puisque ce processus va développer l’esprit critique des membres du groupe. Cependant, cela peut vite limiter les apprentissages si le mode de résolution du désaccord n’est pas cognitif c’est-à-dire, centré sur la résolution du problème en faisant progresser la discussion mais qu’il est relationnel. En utilisant le mode relationnel, les apprenants vont être dans la comparaison des compétences de chacun. C’est le principe de la coopétition ou les apprenants vont alors devenir concurrents. Buchs et al. (2008) déterminent donc deux modes de régulation inadaptés ; d’une part la complaisance où l’apprenant va se soumettre à l’avis d’un autre membre du groupe et d’autre part la compétition où cette fois-ci, l’apprenant va confirmer et imposer son point de vue en invalidant celui de son collègue. En essayant de montrer qu’il peut être plus compétent que lui.


title: Apprentissage collaboratif

text: Ainsi, pour régler les conflits sociocognitifs il faut être vigilant à ce que les apprenants prennent du recul sur la situation et sur leurs représentations pour ensuite qu’ils usent de leur esprit critique pour trouver ensemble la meilleure solution au problème. Ils vont ainsi pouvoir construire et développer leurs connaissances grâce à la collaboration. Les apprenants doivent apprendre à gérer ce genre de problème. C’est aussi le travail du formateur de s’assurer que les apprenants aient reçu des consignes claires. Le formateur doit les prévenir sur le processus à suivre en cas de non- implication d’un étudiant.Dans un groupe si un apprenant s’impose trop cela peut vite rendre les autres inactifs ou encore réduire les interactions pourtant si précieuses en collaboration. Répartir les rôles de chacun en début d’apprentissage collaboratif peut être une solution. Au sein du groupe, tous les membres ne vont pas s’impliquer de la même manière dans la tâche car selon eux, les autres vont réussir quand même. On les appelle donc des « flâneurs ». Dans ce cas précis, il est évident que les apprenants ne vont pas être en situation d’apprentissage.


title: Pyrolyse

text: La pyrolyse, ou thermolyse, est la décomposition chimique d'un composé organique par une augmentation importante de sa température pour obtenir d'autres produits (gaz et matière) qu'il ne contenait pas. L'opération est réalisée en l'absence d'oxygène ou en atmosphère pauvre en oxygène pour éviter l'oxydation et la combustion (l’opération ne produit donc pas de flamme). Il s'agit du premier stade de transformation thermique après la déshydratation.


title: Pyrolyse

text: Elle permet généralement d'obtenir un solide carboné, une huile et un gaz. Elle débute à un niveau de température relativement bas (à partir de 200 °C) et se poursuit jusqu'à 1 000 °C environ. Selon la température, la proportion des trois composés résultants est différente. Elle peut notamment être produite dans un four solaire, comme cela a été montré à Odeillo.


title: Pyrolyse

text: Une des premières préoccupations de la chimie analytique depuis Antoine Lavoisier a été de déterminer les éléments, c'est-à-dire les produits dont sont composés tous les corps. Il a fallu trouver des méthodes pour diviser les corps complexes, puis caractériser les corps élémentaires issus de cette décomposition.


title: Pyrolyse

text: La pyrolyse, l'hydrolyse ou l'électrolyse, sont les outils de la chimie analytique pour la détermination de ces corps. Du grec () « feu » et du suffixe () « dissolution », la pyrolyse signifie "analyse" (dans son sens premier de séparation) par le feu. De la même manière, hydrolyse signifie "analyse" ou séparation par l'eau et électrolyse, séparation par l'électricité.


title: Pyrolyse

text: Dès le , avant que le terme n'existe, des opérations de pyrolyse ou carbonisation sont réalisées dans l'industrie pour obtenir entre autres du charbon de bois à partir du bois, du coke à partir de la houille, du charbon de tourbe à partir de la tourbe ou des gaz manufacturés (essentiellement du gaz de houille mais des expériences seront également tentées, par des procédés similaires, avec des succès variables, à partir de bois (gaz de bois), de résines (gaz de résine), d'huiles (gaz d'huile), de schiste bitumineux (gaz portatif comprimé), de déchets de l'industrie pétrolière (gaz de pétrole)), appelées, « distillation » ou « distillation sèche ». Ces opérations doivent être plus justement appelées pyrolyse : dans l'acception moderne, la "distillation" est un procédé de séparation des constituants d'un mélange homogène dont les températures d'ébullition sont différentes ; la "pyrolyse" est la décomposition d'un composé organique par la chaleur pour obtenir d'autres produits (gaz et matière) qu'il ne contenait pas. Dans la pyrolyse, le matériau est détruit (c'est la même différence qui existe entre séparer les cartes d'un jeu (distillation), et découper les cartes avec des ciseaux (pyrolyse)). On peut supposer que par analogie, la cornue en verre, utilisée dans les opérations de distillation donnera son nom aux cornues en matériau réfractaire utilisées dans l'industrie, dans les opérations de pyrolyse, bien qu'il n'existe pas grand-chose de commun entre les deux.


title: Pyrolyse

text: Il ne faut pas non plus confondre la pyrolyse avec la combustion (ou l'incinération) : des processus d'oxydo-réduction réalisés par le feu en présence d'oxygène.


title: Pyrolyse

text: Tous les corps organiques complexes sont composés de chaînes de molécules (polymère ; par exemple plastiques, caoutchouc, bois, papier, etc.).  La chaleur permet de casser cette chaîne et de produire des molécules organiques plus petites, par exemple du méthane CH, du dioxyde de carbone CO et de l’eau HO.


title: Pyrolyse

text: Lorsqu'un corps solide, comme du bois, brûle, cela se fait souvent de la manière suivante :


title: Pyrolyse

text: Il y a donc une combinaison pyrolyse/combustion d'un gaz, la combustion provoquant et entretenant la pyrolyse aussi longtemps qu'il reste de la matière à brûler.


title: Pyrolyse

text: La plupart du temps, on parle de pyrolyse pour la décomposition à température élevée quoique sans flamme (par exemple la décomposition des graisses dans le processus de nettoyage d'un four dit « à pyrolyse »).


title: Pyrolyse

text: La pyrolyse conserve un potentiel d'usages industriels.


title: Pyrolyse

text: Face au pic pétrolier et au danger de l'effet de serre, les énergies renouvelables et en particulier la biomasse-énergie font l'objet d'un intérêt accru.  La pyrolyse est potentiellement intéressante pour valoriser des formes de biomasse lignocellulosique utilisée de manière peu efficace ou même simplement brûlée en plein champ (paille, bagasse de canne à sucre, feuilles, écorces, déchets de bois et agricoles dont coques de noix de coco, de cacahuètes, etc.).


title: Pyrolyse

text: La pyrolyse de ce type de biomasse produit des vapeurs, un gaz combustible (gaz de synthèse), des minéraux solides (recyclables en agriculture) et une sorte de charbon de bois utilisable comme amendement (biochar ou agrobiochar) ou comme combustible (biocharbon) intéressant d'un point de vue écologique si les produits n'étaient pas contaminés par du sel, des radionucléides ou certains pesticides.


title: Pyrolyse

text: La maîtrise des flux (pulvérisation à flux continus, réacteurs à lit fluidisé, réacteur à flux entraîné...), du gradient de températures, mais aussi de la taille des particules introduites dans le four permet de récupérer des condensats de vapeurs (dont à température ambiante) pour par exemple produire une huile pyrolytique, qui peut servir de carburant, et peut également fournir quelques produits chimiques comme du phénol. La partie non condensable comprend un mélange de nombreux gaz (CO, , H, CH, etc) et peut également servir de combustible. La proportion des différents produits dépend de la matière première mais surtout des conditions de pyrolyse.


title: Pyrolyse

text: Une pyrolyse longue (plusieurs heures à plusieurs jours selon le volume de bois ou déchets végétaux et selon le matériel utilisé), à température modérée (), dite aussi "carbonation" produit du charbon de bois (charbon végétal) - technique séculaire, récemment améliorée pour ses développements industriels (pyrolyse plus rapide, dont pyrolyse de quelques minutes, voire secondes à des températures de 500 à 800 degrés qui produit alors moins de charbon et plus de vapeurs.


title: Pyrolyse

text: La pyrolyse est également une phase préalable à la gazéification, autre voie prometteuse parmi les énergies renouvelables.


title: Pyrolyse

text: La pyrolyse classique se fait dans l'air sec, mais il existe aussi une variante qui se fait dans l'eau, et s'appelle la "dépolymérisation thermique". Elle permet de convertir des biodéchets en carbones solides, gaz, eau, et surtout hydrocarbures, fournissant un syncrude de bonne qualité.


title: Pyrolyse

text: Des fours à pyrolyse sont aussi utilisés pour la destruction de déchets industriels, avec le risque de conserver des composés toxiques dans le cas par exemple des organochlorés (pesticides ou autres) si le cycle est mal contrôlé.


title: Lecteur de disquette

text: Un lecteur de disquette (en anglais, "floppy disk drive" ou "FDD") est un périphérique informatique destiné à la lecture et l'écriture sur les disquettes inventées à l'origine par une équipe d'IBM dirigée par David Noble, et perfectionnées ensuite à plusieurs reprises.


title: Lecteur de disquette

text: Dans les années 1990, beaucoup de PC avaient deux lecteurs de disquettes : un qui contenait la disquette de démarrage avec le système d'exploitation (lecteur A:), un deuxième dans lequel on insérait le logiciel voulu (lecteur B:, si le logiciel tient sur plusieurs disquettes, il fallait parfois les retirer/réinsérer plusieurs fois), et les ordinateurs ont ensuite été équipés d'un disque dur qui portait la lettre C:


title: Lecteur de disquette

text: Au début des années 2000, le lecteur de disquette disparaît progressivement des configurations de matériel neuf (même s'il est toujours possible d'ajouter par la suite un lecteur externe), la disquette étant elle-même devenue obsolète et remplacée principalement par la clé USB.


title: Lecteur de disquette

text: Le lecteur de disquette est composé de deux moteurs :


title: Lecteur de disquette

text: La lecture et l'écriture répétées de disquettes par le lecteur pouvaient à longueur de temps détériorer la fiabilité du lecteur. Un nettoyage des têtes de lecture et écriture pouvait résoudre le problème. Les kits de nettoyage de lecteur de disquette comportent un liquide à appliquer sur une disquette spéciale qui est ensuite insérée dans le lecteur. La disquette de nettoyage pouvait être utilisée un nombre de fois limité.