title: Jardín botánico de Medellín

text: Biblioteca del Jardín Botánico. Especializada en la materia, fue creada con el propósito de servir de apoyo a la investigación científica de la flora de Colombia. En 1978 fue fortalecida para ampliar sus servicios y enriquecer sus colecciones, con textos académicos que permiten las consultas de la población escolar circunvecina. Así, la biblioteca logra atender a públicos neófitos, aficionados o profesionales, incluyendo en sus servicios programas de todo tipo. Como respaldo, esta área cuenta con el apoyo de varias redes institucionales, como el Grupo de Unidades de Información Especializada –GUIE-, el Grupo de Bibliotecas Escolares y Públicas de Medellín y el Área Metropolitana y el Grupo de Servicios al Público de las Unidades de Información –SERVINFO-, lo que asegura una preparación constante e información de calidad para los usuarios.


title: Monasterio de Sant Pau de Fontclara

text: El monasterio de Sant Pau de Fontclara, está enclavado en el vecindario de Fontclara, perteneciente al municipio español de Palau-sator en la comarca catalana del Bajo Ampurdán.


title: Monasterio de Sant Pau de Fontclara

text: Antiguamente era un monasterio benedictino que dependía del monasterio occitano de Santa María de la Grassa, según un documento de confirmación de bienes que hizo Carlos el Simple, en el año 908.


title: Monasterio de Sant Pau de Fontclara

text: Durante los siglos XVI y XVII en unas reformas que se hicieron, se añadieron unas capillas laterales. Actualmente, es la iglesia parroquial de Fontclara.


title: Monasterio de Sant Pau de Fontclara

text: Consta de una sola nave con cubierta de bóveda apuntada seguida y ábside semicircular. En ambos lados de la nave hay las capillas añadidas posteriormente.


title: Monasterio de Sant Pau de Fontclara

text: En el exterior, se aprecia en el ábside cuatro franjas lombardas sin arcuaciones, entre las cuales se ven tres ventanas. La puerta de entrada, barroca, tiene grabada la fecha de 1639 y un frontón con un bajo relieve representando a san Pablo. Sobre esta fachada hay un campanario de espadaña con dos huecos.


title: Monasterio de Sant Pau de Fontclara

text: Conserva "in situ" unas interesantes pinturas murales situadas en el arco triunfal y en el ábside. Están presididas por una imagen de "Maiestas Domini", dentro de una mandorla rodeada por los símbolos de los cuatro evangelistas. En la parte inferior están los apóstoles. Las otras pinturas, se encuentran en peor estado de conservación, representando la vida de san Pablo.


title: Monasterio de Sant Pau de Fontclara

text: El colorido es rojo, ocre y azul. Han estado datadas de inicio del siglo XIII, dentro de un estilo parecido a las de la iglesia de Sant Julià de Boada, Cruïlles o Vilanova de la Muga.Estas pinturas fueron restauradas en el año 2003 quitando las partes que no eran auténticas(restauración del año 1940) y dejando las partes originales


title: Gizo

text: Gizo es una ciudad de las Islas Salomón, en el sur del océano Pacífico. Se encuentra en la isla de Gizo, en el grupo de las islas Nueva Georgia. Es la capital de la provincia Occidental.


title: Gizo

text: La ciudad contaba en 2007 con más de 3.000 habitantes, siendo la segunda ciudad más importante del país. La ciudad está comunicada con las otras islas con un pequeño aeropuerto que cuenta con una pista asfaltada.


title: Gizo

text: Gizo fue la base usada por Robert Ballard para rodar sus documentales para National Geographic.


title: Gizo

text: El 2 de abril de 2007, Gizo y otras islas del país sufrieron los efectos de un tsunami causado por un terremoto de magnitud 8,1 en la escala Richter.


title: Constante física fundamental

text: Una constante física fundamental es una constante física adimensional y que por tanto toma el mismo valor en cualquier sistema de unidades. Eso hace de estas constantes físicas las únicas constantes estrictamente universales (aunque a veces se aplica el término constante fundamental a constantes físicas que no son estrictamente universales y dependen del tipo de sistema de unidades elegidas).


title: Constante física fundamental

text: Aunque tanto las como las constantes físicas fundamentales son adimensionales y por tanto independientes del sistema de unidades, las segundas se diferencian de las primeras en que sólo pueden ser determinadas mediante experimento y no pueden ser expresadas en términos de constantes matemáticas.


title: Constante física fundamental

text: El número de constantes físicas fundamentales independientes refleja los avances científicos, así ciertos avances de la física teórica han demostrado que ciertas constantes fundamentales son realmente combinaciones de otras constantes físicas y por tanto estos avances han reducido el número de constantes físicas. Por otra parte la lista de constantes fundamentales crece cuando un nuevo experimento encuentra una relación nueva entre fenómenos físicos. El número de constantes físicas fundamentales independientes es una cuestión abierta.


title: Constante física fundamental

text: Los físicos se esfuerzan en establecer teorías más elegantes que puedan reducir los fenómenos observados a fenómenos previamente conocidos, en ocasiones esos trabajos teóricos muestran que es posible reducir el número de principios y constantes fundamentales necesarias para explicar los fenómenos. El número de constantes físicas depende del sistema de unidades, por esa razón los físicos teóricos suelen emplear el sistema de unidades natural (o sistema de unidades de Planck) donde el número de constantes físicas es mínimo, ya que las únicas constantes físicas que aparecen en unidades naturales son precisamente las constantes físicas fundamentales. Además en los sistemas de unidades naturales todas las magnitudes físicas resultan ser adimensionales.


title: Constante física fundamental

text: En el estado actual de conocimiento, después del descubrimiento de que los neutrinos están dotados de masa y dejando de lado el ángulo θ, John Baez (2002) deja claro que el modelo estándar requiere 25 constantes fundamentales para explicar los fenómenos físicos, concretamente: Donde formula_2 es la carga del electrón, formula_3 es la constante de Planck reducida, formula_4 es la velocidad de la luz en el vacío, y formula_5 es la permitividad dieléctrica del vacío.


title: Adrogatio

text: En el Derecho Romano, la adrogatio consiste en la adopción de un sui iuris, es decir, de alguien que no se encuentra bajo la patria potestad de otro.


title: Adrogatio

text: En el período postclásico, cabe destacar la "adrogatio" de impúberes (mujeres menores de 12 años; hombres menores de 14 años), autorizada por rescripto del emperador Antonino Pío, en la que se presenta claramente el cambio de mentalidad en la evolución jurídica de la adopción romana: de ser una institución para servir al adoptante, se pasa a proteger al adoptado. Por ejemplo:


title: Archivo de la Casa de Medina Sidonia

text: El Archivo de la Casa de Medina Sidonia es el archivo histórico formado principalmente por la documentación generada por la Casa de Medina Sidonia y sus casas nobiliarias integradas que incorporaron los suyos —la Casa de Villafranca del Bierzo, la Casa de los Vélez y la Casa de Paternò— que está ubicado en el Palacio de Medina Sidonia, sede de la Fundación Casa Medina Sidonia, en la localidad de Sanlúcar de Barrameda, Cádiz, España. Una pequeña parte del fondo documental se conserva en el Archivo General de Simancas.


title: Archivo de la Casa de Medina Sidonia

text: Está compuesto por 6.224 legajos y es considerado como uno de los archivos privados más importantes de Europa. Custodia documentos fechados a partir del siglo XIII, aunque conserva un "Privilegio rodado" de Fernando II de Castilla, de 1128, referente a la concesión del portazgo de Villafranca del Bierzo al Monasterio de Santa María de Carracedo, que es el documento más antiguo.


title: Archivo de la Casa de Medina Sidonia

text: Desde 2009 está integrado en el Sistema Andaluz de Archivos de la Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía es Bien de Interés Cultural y aspira a ser nombrado Bien Patrimonio de la Humanidad.


title: Archivo de la Casa de Medina Sidonia

text: La segunda esposa de Joaquín Álvarez de Toledo y Caro, XX duque de Medina Sidonia, a la muerte de su marido donó un lote de legajos al Archivo General de Simancas, en agradecimiento a lo cual Manuel Fraga le concedió el lazo de dama de la Orden de Isabel la Católica.


title: Archivo de la Casa de Medina Sidonia

text: En 1962 su heredera, la XXI duquesa de Medina Sidonia, Luisa Isabel Álvarez de Toledo Maura, lo trasladó desde un guardamueble Madrid al Palacio de los duques de Medina Sidonia, en Sanlúcar de Barrameda, antigua capital de los estados de la casa nobiliaria. Tardó 10 años en catalogar su contenido.


title: Archivo de la Casa de Medina Sidonia

text: En 1972 un estudiante anónimo de Oxford depositó en la embajada española en Londres una carta de Richard Boulind dirigida a la casa H. P. Kraus y Libros Raros, radicada en Liechtenstein y con sucursal en Nueva York. En ella informaba a la casa de la existencia en el mercado de importantes documentos del archivo. La policía estuvo en el palacio de Sanlúcar para comprobar si faltaba algo en el archivo. La XXI duquesa de Medina Sidonia, propietaria por entonces del archivo y que se encontraba exiliada voluntariamente de España, en 1973 denunció en el consulado español de París la sustracción de los documentos y su salida ilegal de España. En la denuncia solicitaba que declararan el Marqués de Lozoya y Rosario González Sabriega, respectivamente introductor y contacto de la casa Kraus en España. La duquesa declaró que no creía que esos documentos hubieran sido vendidos por su padre y pensó que, teniendo en cuenta que la investigadora Pilar Valverde, que había hecho una tesina en el archivo, le aseguraba que en el archivo no faltaba nada, pensó que se trataba de una maniobra para expropiárselo.


title: Archivo de la Casa de Medina Sidonia

text: En julio de 1980, un periodista estadounidense de la Revista Time, visitó el palacio de Sanlúcar para realizar una fotografía del retrato de Alonso Pérez de Guzmán el Bueno y Zúñiga, VII duque de Medina Sidonia y comandante de la Armada Invencible. La XXI duquesa le ofreció consultar las copias de la correspondencia entre el VII Duque y el rey Felipe II de España, pero él le dijo que ya había estudiado los originales que estaban en Nueva York, aunque no le reveló quién los tenía.


title: Archivo de la Casa de Medina Sidonia

text: En 1984, la librería Zeitlin der Brugge Booksellers de Los Ángeles, California, dedicada a libros raros y documentos históricos, sacó a la venta por unos 100 millones de pesetas 20.000 documentos procedentes del Archivo de la Casa de Medina Sidonia. El Ministerio de Cultura de España confirmó que los documentos que salieron a la venta eran los mismos cuya sustracción había sido denunciada. Por lo que informó del caso al fiscal general del Estado y estudió la posibilidad de comprar estos documentos, de gran importancia histórica para España y con especial interés para el Ministerio de Asuntos Exteriores y para la Armada Española.


title: Archivo de la Casa de Medina Sidonia

text: Desde 2006 se está digitalizando el fondo documental de la Casa de los Vélez, mediante convenio entre la Fundación Casa Medina Sidonia y la Dirección General de Archivos y Bibliotecas de la Consejería de Cultura y Educación de la Región de Murcia, así como de la Diputación Provincial de Almería y de la Delegación de Cultura de dicha provincia.


title: Archivo de la Casa de Medina Sidonia

text: En 2007 la XXI duquesa anunció un futuro convenio entre la Fundación Casa Medina Sidonia y el Instituto de Estudios Bercianos y Ayuntamiento de Ponferrada, para la digitalización del fondo documental de la Casa de Villafranca del Bierzo. En 2018 se producen avances en este acuerdo.


title: Archivo de la Casa de Medina Sidonia

text: En 2020 la Junta de Andalucía comienza la digitalizacion de fondos del Archivo.


title: Adopción romana

text: Por adopción romana entendían los legisladores del derecho Romano el acto solemne de prohijar hijos y nietos por medios legales, "mediante adoptio o adrogatio", en quienes antes no lo eran por naturaleza "(liberi adoptivi)", estableciéndose el vínculo civil de la patria potestad con iguales derechos que los de natura "(naturales liberi)", por esto y de haberlos, partían herencia con ellos. También se adoptaba a esclavos libertos.


title: Adopción romana

text: El concepto de adopción era de común consideración entre varios pueblos pre romanos, como sumerios, egipcios, griegos y otros. En Esparta era de peor valoración quien no tuviere descendencia.


title: Adopción romana

text: En origen, el objeto de la adopción romana es introducir herederos “escogidos” para su familia, solicitando previamente la patria potestad. El adoptado salía de su familia natural mediante el concepto "capitis diminution mínima", perdía todos sus derechos de agnación, por consiguiente de sucesión y quedaba también desvinculado entre aquellos lares y para las cosas sagradas del hogar. Pero en la familia del adoptante, adquiría los derechos de agnación y sucesión trayendo por comunes a los dioses lares y las cosas sagradas de esta familia.


title: Adopción romana

text: Tomaba el nombre del adoptante, y aunque conservaba el de su antigua casa, era transformándolo en adjetivo por medio de la terminación "ianus, — Seipio Æmilianus; Escipion Emiliano; Cæsar Octavianus "—. Las adopciones, dice Cicerón, llevaban consigo el derecho de suceder en el nombre, bienes y dioses lares.


title: Adopción romana

text: Se alegaban adopciones motivadas por muy variados fundamentos o alguna "summa" de estos; afectivos; compasivos "(columna lactaria)"; políticos; y por parentescos lejanos "(Antonino Pío adoptó a Marco Aurelio que era hijo de un hermano de su mujer)," entre otras.


title: Adopción romana

text: Solamente podían adoptar los ciudadanos romanos, la adopción considerada latamente es "una acción solemne por la cual se toma en lugar de hijo o nieto al que no lo es por naturaleza". Por tanto, la adopción imita a la naturaleza y se legisló para consuelo de aquellos que no tienen hijos, o como dijera Teófilo, para mitigar la desgracia o suplir el defecto de la naturaleza.


title: Adopción romana

text: Como la adopción "imita la a la naturaleza", solamente podrían adoptar los que podían ser padres y tener hijos bajo su potestad, así podían los impotentes "(spadones)" pero no el castrado, "(el eunuco no podía adoptar)".


title: Adopción romana

text: Existían dos formas:Como entre los romanos los hijos adoptivos partían herencia y tenían los mismos derechos que sus hijos "naturales", era por esto que tomaban alguno de los nombres de quien los adoptaba, para constatar el acto jurídico públicamente:En la Roma imperial algunos Emperadores fueron adoptados en una serie:


title: Premios literarios Ciudad de Palma

text: Los Premios literarios Ciudad de Palma son un conjunto de premios literarios convocados por el Ayuntamiento de Palma de Mallorca desde 1958. Inicialmente estaban reservados a la lengua catalana, pero en 2006 se decidió, no sin polémica, la convocateria de premios para literatura en lengua castellana. En 2007 el ayuntamiento progresista reinstaura la única modalidad en lengua catalana, y en 2011 el ayuntamiento de Palma, gobernado por el Partido Popular de Baleares, convierte en bilingües los galardones.


title: Premios literarios Ciudad de Palma

text: Se dividen en 4 modalidades:


title: Iconoclasia

text: Iconoclasia o iconoclastia, expresión que en griego significa «ruptura de imágenes», es la deliberada destrucción dentro de una cultura de los iconos religiosos de la propia cultura y otros símbolos o monumentos, por motivos religiosos o políticos causada por lo que estos monumentos u obras representan. La Real Academia la define como la «doctrina de los iconoclastas» y a su vez señala que «iconoclasta» proviene de "εικονοκλάστης," rompedor de imágenes, y se define como tal en particular al «movimiento del siglo VIII que negaba el culto debido a las sagradas imágenes, las destruía y perseguía a quienes las veneraban». La iconoclasia es un componente frecuente de los principales cambios políticos o religiosos que ocurren en el interior de una sociedad. El término por lo general no abarca la destrucción específica de imágenes de un gobernante después de su muerte o derrocamiento ("damnatio memoriae"), por ejemplo, Akenatón en el Antiguo Egipto.


title: Iconoclasia

text: El término opuesto a «iconoclasta» es «iconódulo», que proviene de las palabras «icono» (imagen) y «dulía» (veneración). La herejía opuesta a ambas doctrinas, la iconoclasia y la iconodulía, es la idolatría, en la que las imágenes o figuras se adoran en sí mismas, en lugar de limitarse a reverenciarlas como representación de lo que se adora. En el contexto del Imperio bizantino el término que se usa es, principalmente, iconódulos, aunque también puede verse escrito «iconófilos».


title: Iconoclasia

text: La iconoclasia puede llevarse a cabo por personas de diferente religión, pero a menudo es el resultado de disputas sectarias entre facciones de la misma religión. Los dos estallidos más serios de iconoclasia que se produjeron en el Imperio Bizantino durante los siglos VIII y IX son inusuales en el sentido de que la disputa se centraba en el uso de las imágenes, más que ser un producto secundario de preocupaciones más profundas.


title: Iconoclasia

text: Como con otros temas doctrinales en el periodo bizantino, la controversia no quedó en modo alguno restringida al ámbito eclesiástico, o a argumentos teológicos. La confrontación cultural continua con el Islam, y la amenaza militar que este representaba, probablemente tuvo que ver en las actitudes de uno y otro bando. Parece que la iconoclasia la apoyaban, sobre todo personas procedentes de la parte oriental del imperio y refugiados de las provincias tomadas por los musulmanes. Se han indicado como factores importantes, tanto al comienzo como al final del apoyo imperial a la iconoclasia, su fuerza en el ejército al principio de este período, y la creciente influencia de fuerzas balcánicas en el ejército (a los que se consideraba en general que les faltaban fuertes sentimientos iconoclastas) a lo largo del periodo.


title: Iconoclasia

text: El uso de imágenes probablemente había ido creciendo en los años que precedieron al estallido de la iconoclasia. Un cambio notable se produjo en 695, con Justiniano II que puso el rostro de Cristo en el reverso de sus monedas de oro. El efecto de la opinión iconoclasta se desconoce, pero ciertamente el cambio provocó que el califa Abd al-Malik rompiera permanentemente con su anterior adopción de los tipos de moneda bizantinos y comenzara una acuñación de moneda genuinamente islámica que solo llevaba palabras. Una carta del patriarca Germano escrita antes de 726 a dos obispos iconoclastas dice que «ahora ciudades enteras y multitud de personas están en considerable agitación por este tema» pero existe escasa evidencia del crecimiento del debate.


title: Iconoclasia

text: En algún momento entre 726 y 730 el emperador bizantino León III el Isáurico ordenó que se quitara una imagen de Jesús colocada de manera destacada sobre la puerta de Calcis, la entrada ceremonial al Gran Palacio de Constantinopla, y que se reemplazara con una cruz. Algunas personas dedicadas a la tarea fueron asesinadas por una banda de iconódulos. Los escritos sugieren que al menos parte de la razón para que se quitara podría radicar en los reveses militares en la lucha contra los musulmanes y la erupción de la isla volcánica de Tera, que León posiblemente veía como evidencia de la ira de Dios que la Iglesia había atraído por su veneración de imágenes. Se dice que León describió la veneración de imágenes como «artimañas de idolatría». Aparentemente prohibió la veneración de imágenes religiosas en un edicto de 730, que no se aplicaba a otras formas de arte, como la imagen del emperador, o símbolos religiosos como la cruz. «No vio necesidad de consultar a la iglesia, y parece que se sorprendió por la intensa oposición popular que encontró».


title: Iconoclasia

text: Germano, el iconódulo patriarca de Constantinopla, o dimitió o fue depuesto después de la prohibición. Las cartas de Germano que sobreviven, escritas en la época, dicen poco de teología. Según Patricia Karlin-Hayter, lo que preocupaba a Germano era que la prohibición de los iconos probaría que la iglesia había estado en un error durante mucho tiempo y por lo tanto, sería caer en el juego de judíos y musulmanes. En Occidente, el papa Gregorio III celebró dos sínodos en Roma y condenó las acciones de León, y en respuesta León tomó algunas tierras del Papa. Durante este periodo inicial, la preocupación en ambos bandos parece que tenía poco que ver con la teología y más con evidencias y efectos prácticos. La veneración de iconos se prohibió simplemente porque León veía en ella una violación del mandato bíblico que prohibía la elaboración y veneración de las imágenes. No hubo inicialmente concilio eclesiástico, y ningún patriarca u obispo destacado pidió que se quitaran o destruyeran los iconos. En el proceso de destruir u obscurecer las imágenes, León confiscó "«valiosa platería eclesiástica, telas de altar, y relicarios decorados con figuras religiosas»", pero no emprendió ninguna acción severa contra el anterior patriarca u obispos iconódulos.


title: Iconoclasia

text: León murió en 741, pero su prohibición de iconos fue establecida como dogma por su hijo, Constantino V (741-775), quien convocó el Concilio de Hieria en 754 en el que unos 330-340 obispos participaron para apoyar la posición iconoclasta. Ningún patriarca o representante de los cinco patriarcas estuvieron presentes: la sede de Constantinopla estaba vacante, mientras que las de Alejandría, Antioquía y Jerusalén estaban controladas por los sarracenos.


title: Iconoclasia

text: Sin embargo, el concilio iconoclasta de Hieria no puso fin al tema. En este periodo aparecieron complejos argumentos teológicos, tanto a favor como en contra del uso de imágenes. Los monasterios eran plazas fuertes a favor de la veneración de iconos, y entre los monjes se organizó una red subterránea de iconódulos. Juan Damasceno, un monje sirio que vivió fuera del territorio bizantino, se convirtió en el principal oponente de la iconoclasia a través de sus escritos teológicos. En una respuesta que recuerda a la posterior reforma protestante, Constantino se movió en contra de los monasterios, hizo que las reliquias se lanzaran al mar, y detuvo la invocación de los santos. Parece que los monjes se vieron forzados a desfilar en el Hipódromo, cada uno de la mano de una mujer, en violación de sus votos. En 765 san Esteban el Joven fue asesinado, aparentemente mártir de la causa iconódula. Una serie de grandes monasterios en Constantinopla fueron secularizados, y muchos monjes huyeron a regiones más allá del control imperial efectivo en los márgenes del Imperio.


title: Iconoclasia

text: El hijo de Constantino, León IV (775-80) fue menos riguroso, y durante un tiempo intentó mediar entre las facciones. Hacia el final de su vida, sin embargo, León emprendió severas medidas contra las imágenes y habría excluido a su esposa Irene, quien tenía fama de venerar imágenes en secreto. Murió antes de conseguir esto e Irene asumió el poder como regente de su hijo, Constantino VI (780-97). Con la ascensión de Irene como regente, el primer periodo iconoclasta llegó a su fin.


title: Iconoclasia

text: Irene puso en marcha un nuevo concilio ecuménico, llamado después el II Concilio de Nicea, que se reunió por vez primera en Constantinopla en 786 pero fue interrumpido por unidades militares leales al legado iconoclasta. El concilio se reunió de nuevo en Nicea en 787 y revocó los decretos del previo concilio iconoclasta celebrado en Constantinopla e Hieria, asumiendo su título de séptimo concilio ecuménico. Así que hubo dos concilios que se llamaron el «séptimo concilio ecuménico», el primero apoyando la iconoclasia, el segundo negando el primero y defendiendo la veneración de imágenes. A diferencia del concilio iconoclasta, el concilio iconódulo incluyó representantes papales, y sus decretos fueron aprobados por el Papado. La iglesia ortodoxa oriental considera que es el último concilio ecuménico genuino. La veneración de imágenes duró todo el reinado de la emperatriz Irene, de su sucesor, Nicéforo I (802-811), y los dos breves reinados posteriores al suyo.


title: Iconoclasia

text: El emperador León V el Armenio instituyó un segundo periodo de iconoclasia en 815, de nuevo posiblemente motivado por las derrotas militares vistas como prueba del descontento divino. Los bizantinos habían sufrido una serie de humillantes derrotas a manos del jan búlgaro, Krum, en el curso de las cuales el emperador Nicéforo I murió en batalla y el emperador Miguel I Rangabé se vio forzado a abdicar. En junio de 813, un mes antes de la coronación de León V, un grupo de soldados irrumpió en el mausoleo imperial en la iglesia de los Santos Apóstoles, abrió el sarcófago de Constantino V, y le imploró que regresara para salvar el imperio.


title: Iconoclasia

text: Poco después de su ascenso, León V comenzó a discutir la posibilidad de revivir la iconoclasia con una serie de personas, entre ellos sacerdotes, monjes, y miembros del Senado. Se dice que señaló a un grupo de consejeros que  todos los emperadores que tomaron las imágenes y las veneraron encontraron la muerte en revuelta o en la guerra; pero los que no las veneraron murieron de muerte natural, permanecieron en el poder hasta su muerte, y luego se les enterró con todos los honores en el mausoleo imperial en la iglesia de los Santos Apóstoles.


title: Iconoclasia

text: Lo siguiente que hizo León fue nombrar una «comisión» de monjes para que «leyeran en los libros antiguos» y alcanzaran una decisión sobre la veneración de imágenes. Pronto descubrieron las actas del sínodo iconoclasta de 754. Se produjo un primer debate entre quienes apoyaban a León y los clérigos que seguían defendiendo la veneración de imágenes, guiado este último grupo por el patriarca Nicéforo, que no llegó a ninguna resolución. Sin embargo, León había quedado aparentemente convencido para entonces de que la posición correcta era la iconoclasta, e hizo que la imagen de la puerta de Calcis de nuevo fuera reemplazada con una cruz. El renacimiento de la iconoclasia se oficializó en 815 por un sínodo celebrado en Santa Sofía.


title: Iconoclasia

text: A León le sucedió Miguel II, quien en una carta de 824 al emperador carolingio Ludovico Pío lamentó la apariencia de veneración de imágenes en la iglesia y prácticas semejantes como que iconos fueran los padrinos de bautismo de niños. Confirmó los decretos del concilio iconoclasta de 754.


title: Iconoclasia

text: A Miguel le sucedió su hijo, Teófilo que murió dejando a su esposa Teodora regente por su heredero menor, Miguel III. Como Irene cincuenta años atrás, Teodora movilizó a los iconódulos y proclamó la restauración de las imágenes en 843, con la condición de que Teófilo no fuera condenado. Puesto que por entonces era el primer domingo de gran cuaresma había sido celebrada en la iglesia ortodoxa como la fiesta del «triunfo de la ortodoxia».


title: Iconoclasia

text: Lo que queda de los argumentos iconoclastas se encuentra en gran medida en escritos iconódulos. Para entender los argumentos iconoclastas, uno debe tener en cuenta los puntos principales:


title: Iconoclasia

text: Los principales oponentes teológicos de la iconoclasia fueron los monjes Mansur (Juan Damasceno), quien, viviendo en territorio musulmán como consejero del califa de Damasco, estaba suficientemente lejos del emperador bizantino como para evitar la sanción, y Teodoro Estudita, abad del monasterio de Studion en Constantinopla.


title: Iconoclasia

text: Juan declaró que él no veneraba a la materia, «sino al creador de la materia». Sin embargo, también declaró, «pero yo también veneré la materia a través de la cual vino a mí la salvación, como lleno con divina energía y gracia». Incluye en esta última categoría la tinta con la que se escribieron los evangelios así como la pintura de imágenes, la madera de la Cruz y el cuerpo y la sangre de Jesús.


title: Iconoclasia

text: La respuesta iconódula a la iconoclasia incluía:


title: Iconoclasia

text: Los emperadores siempre habían intervenido en asuntos eclesiásticos desde los tiempos de Constantino. Como escribe Cyril Mango, «El legado de Nicea, el primer concilio universal de la iglesia, iba a unir al emperador a algo que no era asunto suyo, esto es, la definición e imposición de la ortodoxia, por la fuerza si era necesario» Esa práctica continuó desde el principio hasta el fin de la controversia iconoclasta y más allá, con algunos emperadores reforzando la iconoclasia, y dos emperatrices regentes forzando el restablecimiento de la veneración de imágenes. Una distinción entre los emperadores iconoclastas y Constantino I fue que este último no dictó la conclusión del I Concilio de Nicea antes de convocarlo, mientras que León III empezó forzando una política de iconoclasia más de veinte años antes de que el concilio de Hieria lo aprobara.


title: Iconoclasia

text: Una comprensión profunda del periodo iconoclasta en Bizancio es complicada por el hecho de que la mayor parte de las fuentes que han sobrevivido fueron escritas por los vencedores definitivos en la controversia, los iconódulos. Es por lo tanto difícil obtener un relato razonablemente exacto, equilibrado, objetivo y completo, de los acontecimientos y de varios aspectos de la controversia.


title: Iconoclasia

text: Las principales fuentes históricas para el periodo incluyen las crónicas de Teófanes el Confesor y el patriarca Nicéforo, los dos ardientes iconódulos. Muchos historiadores han recurrido también a la hagiografía, principalmente a la "Vida de san Esteban el Joven", que incluye un relato detallado, aunque muy tendencioso, de las persecuciones durante el reinado de Constantino V. No se ha conservado ningún relato de la época en cuestión escrito por un iconoclasta, aunque algunas vidas de santos parecen conservar elementos de la visión del mundo iconoclasta.


title: Iconoclasia

text: Las fuentes teológicas principales incluyen los escritos de Juan Damasceno, Teodoro el Estudita, y el patriarca Nicéforo, todos ellos iconódulos. Los argumentos teológicos de los iconoclastas sobreviven solo en forma de citas seleccionadas dentro de documentos iconódulos, principalmente las actas del Concilio de Nicea II y el "Antirrhetici" de Nicéforo.


title: Iconoclasia

text: El protestantismo destruyó en Alemania, en el norte de Europa y en Suiza numerosas manifestaciones de arte sacro durante la Reforma. Un ejemplo de ello fue la Beeldenstorm —"Tormenta de las imágenes" o "Asalto a las imágenes"—, llevada a cabo en los Países Bajos, en 1566, durante la cual protestantes calvinistas provocaron una iconoclasia, y opuestos a las imágenes católicas, destruyeron cientos de estatuas de iglesias y monasterios. Esta iconoclasia fue una de las causas del inicio de la Guerra de los Ochenta Años.


title: Iconoclasia

text: Las desamortizaciones de propiedades y bienes eclesiásticos llevadas a cabo por la burguesía principalmente en sus revoluciones y en el siglo más importante de su expansión, el XIX, llevaron a cabo una importante destrucción del patrimonio artístico y cultural, no existiendo aún leyes adecuadas para su protección. Muchos monasterios y conventos, y con ellos sus iglesias, retablos, pinturas, esculturas y libros fueron divididos, vendidos o destruidos. En especial resultó perjudicado el patrimonio arquitectónico, ya que numerosos edificios religiosos fueron destruidos para construir edificios civiles.


title: Misiones diplomáticas de España

text: El Reino de España tiene una red de presencia diplomática y consular en el mundo. Los últimos países con los que ha establecido relaciones diplomáticas son Bután -desde octubre de 2010-, Sudán del Sur- tras su independencia en julio de 2011- y Kiribati -desde septiembre de 2011-.


title: Misiones diplomáticas de España

text: Abajo se encuentra una lista de las embajadas y consulados de España:


title: Jeanne Hines

text: Jeanne Hines (Virginia Occidental, 1922-23 de agosto de 2014), fue una escritora estadounidense de novelas góticas como Jeanne Hines (1973-1977) y de novelas románticas bajo los seudónimos de Valerie Sherwood (1977-1991) y Rosamond Royal (1979). Muchas de sus novelas fueron superventas del prestigioso New York Times.


title: Jeanne Hines

text: Jeanne Hines nació el año 1922 en Virginia Occidental, EE. UU.. Creció en una familia muy tradicional, que esperaba que se casara y dedicase exclusivamente a la vida familiar, pero ella quería hacer algo más.


title: Jeanne Hines

text: Jeanne comenzó escribiendo novelas góticas bajo su nombre real: Jeanne Hines (1973-1977), y luego cuando el género entró en crisis se pasó a escribir novelas románticas bajo los seudónimos de Valerie Sherwood (1977-1991) y Rosamond Royal (1979). Logró que muchas de sus novelas se convirtieran en superventas en listas tan prestigiosas como la del New York Times.


title: Jeanne Hines

text: Casada, da con su marido saltos entre sus cinco mansiones repartidas por la Costa Este de Estados Unidos, aunque pasan la mayor parte del tiempo en su rancho en Charlotte, Carolina del Norte, donde reside con sus numerosos gatos.


title: Marc Antoine

text: Marc Antoine (28 de mayo de 1963) es un compositor , guitarrista y productor musical francés. En la actualidad es una de las figuras más reconocidas del "smooth jazz".


title: Marc Antoine

text: Nacido en París, hijo de un reputado boxeador, a los once años comienza a tocar la guitarra, pero no es hasta los trece cuando, advirtiendo su notable destreza, su padre decide mandarlo al conservatorio.


title: Marc Antoine

text: Los años sucesivos fueron agotadores. Al margen de la música, Marc Antoine era también una joven promesa de la natación de su país, por lo que debía dedicar la práctica totalidad de la jornada a cumplir con las exigencias que ambas actividades requerían. Entre los catorce y los dieciséis años disputa los campeonatos de Europa junior e incluso se llega a apuntar un posible futuro olímpico. Pero cuando finalmente se ve obligado a tomar una determinación, aconsejado por su padre, se inclina por la música.


title: Marc Antoine

text: A pesar de su formación eminentemente clásica, desde muy joven comienza a experimentar con nuevos estilos y a sentirse atraído por sonidos muy heterogéneos. Así, a los diecinueve años, tras haber superado un accidente que le seccionó varios tendones y nervios de la mano izquierda y que a punto estuvo de inhabilitarlo como guitarrista, comienza a tocar "jazz" y "afro-pop" en varios locales de París.


title: Marc Antoine

text: En 1988 se traslada a Londres para formar parte de la "Reggae Philharmonic Orchestra". En esta etapa trabaja también con "Soul To Soul", "Pato Banton" y "General Public" y se adentra en la efervescente escena del "acid jazz" de la capital inglesa.


title: Marc Antoine

text: A principios de los 90 se marcha a Estados Unidos y se instala en Los Ángeles. En su etapa americana colabora con artistas consagrados como Sting, Rod Stewart, Céline Dion e interviene en corrientes más innovadoras como Solsonics, Gurú o Queen Latifah, además de Basia o Chris Botti.


title: Marc Antoine

text: Tras doce años en Los Ángeles, se traslada a Madrid, ciudad en la que reside en la actualidad.


title: Marc Antoine

text: Además de sus numerosas colaboraciones con otros artistas, Marc Antoine posee una amplia carrera en solitario. En 1994 publica su primer álbum, "Classical Soul", que pronto ascendió a lo más alto de las listas de éxitos gracias al single "Unity" y que le proporcionó una excelente acogida en el ámbito jazzístico americano. Su siguiente trabajo, "Urban Gypsy" (1995), es una mezcla de flamenco, jazz latino y "funk" que significó su auténtica consagración. A este disco pertenece "Latin Quarter", tema que perdura aún hoy como el mayor de sus éxitos. Tras estos dos primeros discos con "NYC Records", llega a un acuerdo con Tommy LiPuma, el prestigioso productor de Miles Davis, George Benson o Diana Krall, mediante el cual firma con "GRP". Con este sello grabará sus siguientes trabajos. A "Madrid" (1998), inaugurado con la sobresaliente "Sunland" y vivo reflejo de sus influencias latinas y flamencas, le siguen "Universal Language" (2000), un álbum muy ecléctico en el que cuenta con la colaboración del músico congoleño Lokua Kanza, y "Cruisin"' (2001), que contiene otro de sus temas más señalados: "Más que nada", impregnado de folk brasileño. Con la discográfica "Rendezvous Entertainment" graba en 2003 el álbum "Mediterráneo", una nueva combinación de sonidos en torno a la calidez de la guitarra acústica, y en 2005 "Modern Times". "Hi-Lo Split" (2007) supone su primer disco con la casa "Peak Records" le sigue "Foreign Exchange"(2009), "My Classical Way" (2010) y "Guitar Destiny" ( 2012) grabados bajo su propio sello discográfico Frazzy Frog Music.


title: Marc Antoine

text: Cabe señalar también que su música aparece en películas como "Demolition Man" (1993), "Get Shorty" (1995), "Fanático" ("The Fan", 1996), "Medianoche en el Jardín del bien y del mal" ("Midnight in the Garden of Good and Evil", 1997) o "Patch Adams" (1998).


title: Nueva Georgia

text: Nueva Georgia puede designar o referirse a varios conceptos o lugares:


title: Dasyurus

text: Dasyurus es un género de mamíferos marsupiales dasiuromorfos de la familia Dasyuridae conocidos vulgarmente como cuoles, quoles, gatos marsupiales, gatos nativos o satanelos. Son un grupo de carnívoros de mediano tamaño que habitan en Australia y Nueva Guinea. Su existencia abarca desde el Mioceno Superior hasta el presente.


title: Dasyurus

text: Estos animales ocupan hábitats numerosos en Australia, Tasmania, Nueva Guinea, Islas Aru, y otras cercanas a estas.


title: Dasyurus

text: Son animales de tamaño similar al de un gato doméstico. De todas las especies que integran el género, la de mayor envergadura es el cuol de cola manchada ("Dasyurus maculatus"), habiéndose constatado un macho con peso superior a siete kg. Por su parte el satanelo de Nueva Guinea ("Dasyurus albopunctatus") y el satanelo septentrional ("Dasyurus hallucatus") son las menores de ellas. En todas las especies los machos alcanzan mayor talla que las hembras.


title: Dasyurus

text: El pelo que cubre las regiones dorsales y laterales es grisáceo, oliváceo, pardo o rojizo e incluso negro, como ocurre en algunos ejemplares de "Dasyurus maculatus" que, si bien no es este el color predominante, en las camadas en las que aparece, suele ser el más extendido entre los miembros de la misma. Toda la superficie dorso-lateral está salpicada de manchas blancas no uniformes distribuidas aleatoriamente que solo en el cuol de cola manchada interesan a la región de la que toma el nombre vernáculo.


title: Dasyurus

text: En los ejemplares de cuol occidental ("Dasyurus geoffroii") la cara suele ser grisácea y más pálida que el dorso, extendiéndose las manchas hasta la cabeza, si bien carece de ellas en la cola que termina siendo casi negra en toda la superficie de la mitad distal.


title: Dasyurus

text: No ocurre así en "D. albopunctatus" y "D. hallucatus" en las que solo se oscurece el extremo distal y la superficie ventral de la misma, ni en el cuol de bronce ("Dasyurus spartacus") que suele ser oscura en su totalidad y ausente de manchas. Estas, sobre el tronco, son más pequeñas que en las otras especies. En todas las especies la región ventral suele ser de color más pálido, blanco o amarillento.


title: Dasyurus

text: El pelo es siempre corto y uniforme, más fino y suave en el cuol oriental ("Dasyurus viverrinus") y en el occidental ("D. geoffroii"). En el satanelo de Nueva Guinea y en el septentrional se describe además una capa basal de pelo más corto.


title: Dasyurus

text: La cabeza es acuminada y está cubierta por pelo del mismo color que el resto del cuerpo. El hocico termina en una nariz desnuda y rosada o rojiza. Las orejas, redondeadas y de tamaño medio se cubren externamente con pelo del mismo color que el cuerpo, pero son rosadas y desnudas en la superficie auricular. En "D. geoffroii" además, están perfiladas por un ribete de pelo blanco. Los ojos son grandes, redondos y negros.


title: Dasyurus

text: Las extremidades posteriores de la mayor parte de las especies tienen cinco dedos y la superficie plantar es rugosa, adaptada para escalar superficies rocosas. El cuol oriental difiere del resto de sus congéneres en que sus extremidades posteriores carecen de primer dedo, y la superficie palmar es granulosa en lugar de estriada.


title: Dasyurus

text: En "D. albopunctatus" y "D. hallucatus" el marsupio consiste en sendos pliegues de la piel a ambos lados del vientre, donde se hallan ocho mamas. En las especies restantes, el marsupio tampoco está demasiado desarrollado, consistiendo en un receptáculo poco profundo formado por un pliegue de piel en cuyo interior se abren seis mamas. En algunas especies, además es temporal, y se desarrolla existan o no crías que amamantar.


title: Dasyurus

text: Son animales básicamente carnívoros, dotados de grandes habilidades para la caza y de una extraordinaria agresividad y voracidad que les lleva a no dudar a la hora de hacer frente a presas de al menos igual envergadura que la suya propia. Son capaces de capturar ratas rupestres, conejos y otros mamíferos hasta del mismo tamaño, aves incluso del tamaño de un loro, reptiles y otros vertebrados incluso acuáticos.


title: Dasyurus

text: Muchas veces aprovechan las presas capturadas por otros animales, por lo que no es extraño encontrarlos devorando cadáveres de animales de mayor envergadura.


title: Dasyurus

text: Completan su dieta con invertebrados desde insectos coloniales hasta escarabajos, langostas y otros de gran tamaño, arácnidos, crustáceos y moluscos, lombrices o larvas, así como material vegetal, principalmente fruta.


title: Dasyurus

text: En algunas ocasiones han causado considerables destrozos en el interior de gallineros u otras explotaciones pecuarias aprovechando asentamientos humanos próximos a sus áreas de distribución.


title: Dasyurus

text: El cortejo nupcial y la monta de estas especies suele ser largo, pudiendo sobrepasar las ocho horas. Durante el mismo, la hembra es mordida repetidamente en la cabeza y los hombros.


title: Dasyurus

text: Las hembras de algunas de las especies son monoéstricas, dando a luz una única camada entre los meses de mayo a agosto. Las hembras que parecen ser poliéstricas son las de "D. maculatus" y "D. viverrinus", esta última con ciclos estrales de 34 días, aunque en ambos casos solo paren una vez al año.


title: Dasyurus

text: Existen documentos antiguos en los que se mantenía que la gestación de estas especies podía ser de ocho días, sin embargo, estudios más recientes establecen la duración entre 20 y 24.


title: Dasyurus

text: Aunque lo normal es encontrar camadas con tantas crías como pezones tenga la madre, hay constancia de que en determinadas especies como "D. viverrinus", pueden alcanzar hasta 30 crías, si bien solo podrán llegar a completar el desarrollo post-uterino aquellas que consigan alcanzar primero los seis u ocho pezones disponibles. En contadas ocasiones, el número de crías es inferior al de mamas.


title: Dasyurus

text: Durante las siete u ocho semanas posteriores al parto, las crías permanecen amamantándose en el marsupio agarradas firmemente a los pezones. Transcurrido este tiempo se depositan en nidos construidos por la madre donde continuarán el crecimiento hasta las dieciocho o veinte semanas que lo abandonan independizándose.


title: Dasyurus

text: No alcanzarán la madurez sexual hasta estar próximos a cumplir el primer año de vida. En cautividad han conseguido mantenerse ejemplares de "D. albopunctatus" y "D. geoffroii", hasta tres años con vida. Parecen ser algo más longevos "D. maculatus" con ejemplares que han sobrevivido hasta cuatro años, y sobre todo "D. viverrinus" con un ejemplar que murió a los seis años y diez meses.


title: Dasyurus

text: Son animales solitarios y extremadamente territoriales. Los territorios de los machos, pueden solaparse con los de varias hembras, pero solo se encuentran para reproducirse. En cautividad, sin embargo, han logrado mantenerse juntas, parejas de todas las especies, salvo cuando la hembra tiene crías.


title: Dasyurus

text: Son cazadores nocturnos y solitarios que ocasionalmente pueden ser observados de día, aunque suelen pasar las horas de luz solar en nidos construidos en el interior de troncos huecos, en resquicios de formaciones rocosas o incluso en el interior de edificios abandonados.


title: Dasyurus

text: Son buenos escaladores, pero permanecen la mayor parte del tiempo sobre el suelo donde capturan las presas aferrándose fuertemente al cuello de las mismas hasta que estas mueren asfixiadas.


title: Dasyurus

text: Mientras recorre sus territorios en busca de alimentos emite sonidos nasales de olfateo claramente audibles. Algunas especies emiten un penetrante olor pútrido que hace desistir a la mayor parte de los predadores. Las especies que habitan en Tasmania solo cuentan como predador natural con otra especie de dasiúrido, el diablo de Tasmania ("Sarcophilus laniarius"), aunque no hay que olvidar los estragos que placentarios introducidos por el hombre como el perro o el gato doméstico, hacen entre sus poblaciones.


title: Dasyurus

text: La extensión de los terrenos destinados a la agricultura, los incendios controlados o incontrolados, el abusivo uso de plaguicidas y la introducción de predadores foráneos como el zorro rojo ("Vulpes vulpes") o el perro y el gato domésticos son las principales causas de la paulatina desaparición de territorios en los que en otro tiempo no era extraño encontrar individuos de estas especies.


title: Dasyurus

text: Aunque son perseguidos por los granjeros debido a los destrozos que pueden causar en los gallineros, son muy útiles al controlar las poblaciones de roedores y plagas de insectos.


title: Rábida

text: La rábida es una palabra que procede del árabe clásico ribāṭ (), a través del árabe dialectal de al-Ándalus, rābiṭa, "lugar de estación de los musulmanes que se dedican a la piedad y la guerra santa".


title: Rábida

text: Es por lo tanto un edificio con dos usos. Es una fortaleza y puesto de vigilancia, que se ubicaban en lugares fronterizos o de importancia estratégica y a la vez que es un monasterio árabe consagrado a la oración y la guerra santa, por lo que implica la existencia de lugares de oración o de una mezquita, siempre dentro de las obras de la fortificación.


title: Rábida

text: Estaba habitada por los monjes guerreros, los morabitos, pero también ofrecía alojamiento a los comerciantes.


title: Rábida

text: De este término nacieron diversos topónimos de "Rábida" o "Rápita" en España (San Carlos de la Rápita, La Rápita, La Rábida, La Rábita), Arrábida en Portugal y Rabat en Marruecos.


title: Servicio Austriaco de la Memoria

text: El Servicio Austriaco de la Memoria (en alemán, "Österreichischer Gedenkdienst") es una alternativa al servicio militar austríaco. Los participantes trabajan en instituciones del mundo entero que se dedican a perpetuar la memoria del Holocausto.


title: Servicio Austriaco de la Memoria

text: El Servicio Austriaco de la Memoria fue fundado por el politólogo de Innsbruck (Tirol, Austria) Andreas Maislinger, que se inspiró en la acción de reconciliación alemana "Aktion Sühnezeichen Friedensdienste" (ASF) para la cual había trabajado como voluntario en el museo de Auschwitz-Birkenau.


title: Servicio Austriaco de la Memoria

text: La finalidad del Servicio Austriaco de la Memoria es demostrar que Austria asume su responsabilidad en los crímenes del nazismo y en particular en el exterminio de los judíos europeos. Su lema "nunca más" indica que es necesario luchar para que no se repita el Holocausto (dicho por el canciller anterior Franz Vranitzky, en Jerusalén, junio de 1993).


title: Servicio Austriaco de la Memoria

text: El Servicio Austriaco de la Memoria es una red mundial que ofrece ayuda a los museos, archivos y bibliotecas dedicados a la memoria del Holocausto y de las víctimas del nazismo. Desde 1992 varios centenares de voluntarios del Servicio Austriaco de la Memoria, de entre 20 y 30 años, han trabajado en organizaciones dedicadas al estudio y conmemoración del Holocausto y de los crímenes del nazismo, en vez de hacer su servicio militar en Austria. Cada año una treintena de jóvenes, hombres y mujeres, realizan un servicio de 12 meses. Para las mujeres, este servicio se inscribe dentro del Servicio Voluntario Europeo.


title: Servicio Austriaco de la Memoria

text: La asociación para el Servicio Austriaco en el Extranjero (en alemán: "Österreichischer Auslandsdienst") está autorizada por el gobierno austríaco a enviar voluntarios del Servicio Austriaco de la Memoria a las organizaciones colaboradoras en todo el mundo.


title: Servicio Austriaco de la Memoria

text: Alemania


title: Servicio Austriaco de la Memoria

text: Canadá


title: Servicio Austriaco de la Memoria

text: China


title: Servicio Austriaco de la Memoria

text: Holanda


title: Servicio Austriaco de la Memoria

text: Japón


title: Servicio Austriaco de la Memoria

text: Pakistán


title: Dasyuroides byrnei

text: El kowari o rata marsupial de cola de pincel (Dasyuroides byrnei) es una especie de marsupial dasiuromorfo de la familia Dasyuridae endémica de Australia.


title: Dasyuroides byrnei

text: Región árida en la confluencia de Queensland, Australia Meridional y Territorio del Norte en Australia.


title: Dasyuroides byrnei

text: Pesa 70-140 g y mide 13-18 cm más 12 cm de cola. El cuerpo está cubierto por pelo gris con débiles tintes rojizos sobre el dorso y ambos laterales, debidos a pelos ralos de color cobrizo que sobresalen de la capa basal de color grisáceo. Las regiones ventrales son más claras, casi blancas. Los machos son de mayor envergadura que las hembra.


title: Dasyuroides byrnei

text: La cabeza es parecida a la de un ratón, los ojos son redondos, negros y pequeños, las orejas pequeñas y el hocico puntiagudo. Las extremidades son cortas. Las posteriores son muy delgadas y carecen de primer dedo. El apoyo es plantígrado.


title: Dasyuroides byrnei

text: La cola de esta especie, está cubierta uniformemente de pelo rojizo, pero en la mitad distal además, crecen pelos de color negro y mayor longitud que forman crestas longitudinales sobre las líneas medias. Mientras que "Dasyuroides byrnei" las posee sobre las superficies dorsal y ventral, el mulgara ("Dasycercus cristicauda") sólo la tiene en la dorsal.


title: Dasyuroides byrnei

text: Las hembras poseen un marsupio con el suficiente grado de desarrollo para albergar las crías en su interior mientras se alimentan de una de las cinco a siete mamas, generalmente seis, que aloja en su interior.


title: Dasyuroides byrnei

text: Su dieta está basada mayoritariamente en insectos y otros artrópodos, completándola con pequeños vertebrados. Son animales muy voraces que pueden ingerir hasta el 25% de su propio peso en una comida. Si consumen plantas suculentas, pueden permanecer durante largo tiempo sin beber.


title: Dasyuroides byrnei

text: Son capaces de dar caza a pequeños mamíferos atacándoles con gran velocidad y devorarlos metódicamente desde la cabeza a la cola mientras va desollándolos con sorprendente destreza. Para consumir grandes artrópodos suele ayudarse de las extremidades anteriores.


title: Dasyuroides byrnei

text: Las hembras de "D. byrnei" pueden tener más de cuatro ciclos estrales al año, con intervalos de dos meses si no hay crías lactantes. Los partos pueden tener lugar desde abril a diciembre concentrándose entre mayo y julio.


title: Dasyuroides byrnei

text: Las gestación dura algo más de un mes, al término del cual nacen entre tres y ocho crías, normalmente entre cinco y seis, que se alimentarán de leche durante al menos 55-56 días. Permanecerán aún con la madre hasta los 100-120 días y alcanzarán la madurez sexual entre los siete u ocho meses de edad.


title: Dasyuroides byrnei

text: Pueden anidar en agujeros abandonados por otros animales o construir sus propias madrigueras, cuyo interior tapizan con material vegetal suave. Sus hábitos son básicamente terrícolas, aunque pueden escalar con gran maestría


title: Dasyuroides byrnei

text: Se desenvuelven bien tanto en horas del día como de la noche y, aunque las de pleno sol suelen pasarlas refugiados en sus madrigueras excavadas en la arena, no dudan en aventurarse al exterior si les es necesario. Estos animales marcan sus territorios con exudaciones de glándulas situadas en la piel de la región esternal, y próximas a la cloaca.


title: Basílio Horta

text: Basílio Adolfo Mendonça Horta da França (Lisboa, 16 de noviembre de 1943) es un político portugués, miembro del CDS-Partido Popular y posteriormente del Partido Socialista. Ocupó diversos cargos ministeriales en gobiernos portugueses entre 1978 y 1983. También fue el candidato presidencial del CDS en las elecciones de 1991, obteniendo un 14% de los votos.


title: Basílio Horta

text: Desde 2013 se desempeña como Presidente de la Cámara Municipal de Sintra.


title: Almack's

text: Almack's fue uno de los primero clubes en Londres que daba la bienvenida a hombres y mujeres a la vez. Éste era uno de los limitados lugares sociales que admitían a ambos sexos de la capital británica, en una época donde la frenética temporada tenía lugar en las * Desde el principio, Almack's fue presidida por un comité de las más influyentes y exclusivas damas de la sociedad, conocidas como Lady Patronas de Almack's (Lady Patronesses of Almacks).Durante diferentes periodos de la larga historia del club, fueron seis o siete las patronas que presidieron Almack's. En 1814, estaba compuesto por: Estas "justas arbitros" crearon un exclusivismo en los bailes de las noches de los miércoles(la única actividad del club)permitiendo la entrada solo a aquellos a los que ellas habían permitido comprar el vale anual, el cual costaba 10 guineas (una guinea es un poco más de una libra esterlina. La propiedad de este vale marcaba la diferencia entre la sociedad y la Sociedad. No tenerlo podría significar simplemente que uno no lo había solicitado o más bien que no le habían admitido. Perderlo significaría perder también su categoría en la sociedad Londinense. Las damas patronas se encontraban cada lunes por la noche durante la temporada social para decidir quien, si es que había alguien, podría ser destituido por un posible comportamiento deshonroso, y quien podrían querer añadir a la lista de miembros. El edificio era modesto. El dinero no fue nunca la clave para ser miembro de Almack's. De hecho, se excluía a los nuevos ricos. Tener título era una recomendación, aunque, educación y comportamiento eran más importantes. Aún un poeta Irlandés sin dinero, como Thomas Moore podría ser poseedor de una buena dirección, un buen estilo y una buena posición para ser un miembro valorado.


title: Almack's

text: El club hizo esfuerzos por no parecerse a los caros bailes privados evitando comidas suntuosas. Los refrigerios en las salas donde se comía, descritos por varios autores, no eran grandes cantidades de comida, de hecho consistían en pan cortado en rebanadas finas con mantequilla fresca, y torta seca, probablemente lo que hoy conocemos como torta de libra. Para evitar la embriaguez desenfrenada de la sociedad, en esa época muchos nobles estuvieron orgullosos de beberse cuatro o cinco botellas de oporto al día, se servía sólo té y limonada en las salas de comida.


title: Almack's

text: La gente iba a Almack's para ver y ser visto, para afirmar su posición en la categoría más alta de la clase social y entretejer una red con otros de su misma casta. En segundo lugar, allí acudían los caballeros en busca de novias de una posición conveniente, lo que convirtió Almack's en uno de los mercados matrimoniales más conocido. Hacia 1790, ser una debutante, una vez presentada en la corte, costaba bastante poco, ya que la corte del Rey estaba considerada con un grupo mohoso y sin clase. En cambio, las madres buscaban oportunidades para sus hijas recién presentadas cazando tarjetas de bailes a los jóvenes casaderos en Almacks.


title: Almack's

text: Además de las salas de baile y los salas donde se comía, también existían salones de juegos para los que prefirieran las cartas o fichas al baile.


title: Almack's

text: En 1871, el nuevo dueño de la Sala de actos la renombró en su propio honor como la SAla de Willi.


title: Almack's

text: Un alto edificio de oficinas ocupa ahora su lugar, llevando una placa de cobre en la entrada para conmemorar la existencia de Almacks en aquel emplazamiento.


title: Fundació Antiga Caixa de Manlleu

text: Caixa Manlleu (nombre comercial de la "Caixa d'Estalvis Comarcal de Manlleu"; en castellano, "Caja de Ahorros Comarcal Manlleu") fue una institución financiera sin ánimo de lucro, acogida al régimen de caja de ahorros de la legislación española. En 2010 se fusionó con Caixa Sabadell y Caixa Terrassa creando la caja de ahorros Unnim Caixa.


title: Fundació Antiga Caixa de Manlleu

text: Caixa Manlleu fue fundada en la localidad catalana de Manlleu (Barcelona) en 1896 por un grupo de industriales y por el obispo Morgades. Su nombre original fue Caja de Ahorros de Manlleu, que cambió en 1966 por Caja de Ahorros Comarcal de Manlleu. En un principio su implantación estuvo limitada a la comarca de Osona, extendiéndose a partir de 1974 por otras comarcas catalanas.


title: Fundació Antiga Caixa de Manlleu

text: En 1997 tradujo su nombre al catalán y pasó a llamarse oficialmente "Caixa d'Estalvis Comarcal de Manlleu".


title: Fundació Antiga Caixa de Manlleu

text: Contaba con 100 sucursales, de las cuales 42 se encontraban en la comarca de Osona, su zona de implantación más fuerte, 27 en el Vallés Oriental y el resto en otras comarcas de la provincia de Barcelona. La caja de ahorros contaba también con 2 sucursales en la Comunidad de Madrid.


title: Fundació Antiga Caixa de Manlleu

text: La caja de ahorros contaba con 490 empleados. Su sede social estaba en la localidad de Manlleu y sus servicios centrales, divididos entre Manlleu y Vich, capital de la comarca de Osona.


title: Fundació Antiga Caixa de Manlleu

text: En junio del año 2009, con la aprobación del Fondo de reestructuración ordenada bancaria (FROB), se hicieron contundentes los rumores de posibles fusiones entre algunas cajas catalanas. Así, Caixa Manlleu entró en un proceso de fusión con Caixa Sabadell y Caixa Terrassa, tal y como lo hicieron saber las tres entidades en un comunicado.


title: Fundació Antiga Caixa de Manlleu

text: Posteriormente, Caixa Girona que en principio tenía pensado integrarse en la fusión que constituyó Catalunya Caixa, finalmente decidió sumarse a Unnim, aunque unos días previos a aprobar la fusión decidió desdecirse y retirarse de la nueva caja.


title: Fundació Antiga Caixa de Manlleu

text: El 17 de mayo de 2010 se hizo realidad la constitución de la nueva caja con la aprobación de las asambleas de las tres cajas que han promovido la fusión, e inició operaciones a partir del 1 de julio de ese mismo año. El nombre social de la caja resultante fue Caixa d'Estalvis Unió de les Caixes de Manlleu, Sabadell i Terrassa, ("Caja de Ahorros Unión de Cajas de Manlleu, Sabadell y Terrassa") con sede social en Barcelona y con tres subsedes en Manlleu, Sabadell y Terrassa.


title: Kim Peek

text: Laurence Kim Peek (Salt Lake City, 11 de noviembre de 1951-ibídem, 19 de diciembre de 2009) fue un "savant" estadounidense. Es considerado por expertos como el más prodigioso de todos los sabios, además de ser el más reconocido popularmente.


title: Kim Peek

text: Fue una persona que sorprendió al mundo entero con sus asombrosas capacidades intelectuales, a pesar de su incapacidad para realizar las tareas más básicas. El personaje que interpretó Dustin Hoffman en la película "Rain Man" (1988) está inspirado en él.


title: Kim Peek

text: Se denomina 'savant' a los virtuosos de las artes o de actividades de gran requerimiento intelectual.


title: Kim Peek

text: Kim Peek nació con macrocefalia, un daño permanente del cerebelo y con agenesia de cuerpo calloso (el manojo de nervios que conecta ambos hemisferios del cerebro).


title: Kim Peek

text: Peek era capaz de recordar el 98 % de los 12.000 libros que había leído, siendo capaz de leer a la vez las dos páginas en ocho segundos (usando cada ojo para leer cada página), tardando apenas una hora en memorizar un libro. De este modo consiguió adquirir una enorme cantidad de conocimiento abarcando diversos ámbitos: desde la geografía hasta la literatura, pasando por música, historia y filosofía. Conocía de memoria todos los mapas de EE. UU., pudiendo responder exactamente cómo llegar de una ciudad a otra explicando detalladamente qué calles tomar. Su capacidad de almacenar información era virtualmente ilimitada, sin necesidad de llegar a entenderla.


title: Kim Peek

text: Kim fue objeto de diversos estudios de la Sociedad Médica de Wisconsin. Por sí mismo apenas podía abrocharse la camisa y era una persona dependiente; no tuvo noción de los datos que almacenaba ni podía interpretar un poema o extraer una conclusión de un libro, incluso tras memorizarlo por completo. Además de todo esto, Kim carecía de aptitudes musical debido a sus limitadas capacidades motrices, pero era capaz de escuchar cualquier canción y tocarla en un piano, y de reconocer el autor de miles de piezas musicales escuchando unos pocos segundos.


title: Kim Peek

text: En 2004 la NASA examinó a Peek con una serie de exámenes mientras se le grababa mediante tomografía y resonancia magnética para intentar recrear una visión tridimensional de la estructura de su cerebro. Fue la primera tentativa no-invasiva mediante el uso de tecnología moderna para intentar descubrir por qué una persona con un cerebro discapacitado es capaz de hacer tales cosas, puesto que se supone que existe esa capacidad latente en cualquier cerebro, y para investigar más a fondo las capacidades «savant» de Peek.


title: Kim Peek

text: En 2008 un estudio concluyó que Peek probablemente tenía síndrome FG, un raro síndrome genético ligado al cromosoma X que causa anomalías físicas, tales como hipotonía (bajo tono muscular) y macrocefalia (cabeza anormalmente grande).


title: Kim Peek

text: A diferencia de otros savants, Kim había mostrado una gran progresión social, relacionándose con gente desconocida por medio de sus demostraciones. Tenía un calendario exacto de 10 000 años en la cabeza con lo cual era fácil para él decirle a cualquier persona tras oír su fecha de nacimiento qué día de la semana nació y cuándo se jubilaría; igualmente respondía a cualquier cálculo matemático. Todo aquello despertaba la admiración de cuantos le escuchaban.


title: Kim Peek

text: Peek fue entrevistado en televisión a raíz de la película "Rain Man", cuyo guion fue escrito por Barry Morrow, quien tras conocerle personalmente escribió el guion dirigido por Barry Levinson.


title: Kim Peek

text: El 19 de diciembre de 2009, Peek falleció debido a un ataque al corazón al momento de su muerte se encontraron unos escritos que aún no han sido revelados.


title: East Side Story

text: East Side Story (lit., 'historia del lado este') es una hipótesis propuesta por Yves Coppens en 1994 que intenta explicar la aparición de los homínidos bípedos (Hominini). Se basa en los siguientes hechos:


title: East Side Story

text: Según el mencionado autor, durante el Mioceno, un gran cinturón de selva se extendía desde el Atlántico hasta el Índico. La formación del Gran Valle del Rift (finales del Mioceno) debida a procesos tectónicos (ver borde divergente), con los consiguientes cambios en el relieve, levantó grandes barreras montañosas que han actuado desde entonces como pantalla orográfica; así los vientos cargados de humedad provenientes del Atlántico no pueden superar tal pantalla y al este de la misma se reduce la precipitación. Los grandes simios se quedaron aislados en poblaciones occidentales (antepasados de gorilas y chimpancés) y poblaciones orientales; éstas debieron adaptarse al nuevo ecosistema más seco (sabana, bosque abierto) lo que las empujó a abandonar la vida arborícola para hacerse habitantes del suelo. La mejor solución para un homínido que se ve obligado a desplazarse en el suelo para buscar alimento y refugio en árboles vecinos sería el bipedismo.


title: East Side Story

text: La hipótesis ha sido criticada tras el hallazgo de "Australopithecus bahrelghazali" en el Chad, al oeste del Gran Valle del Rift, así como de restos de homínidos supuestamente bípedos no asociados a ecosistemas abiertos ("Orrorin tugenensis", "Sahelanthropus tchadensis", "Ardipithecus").


title: East Side Story

text: "East Side Story" es un juego de palabras que hace referencia al título del famoso musical (y película) "West Side Story", cuyo argumento —una actualización del drama de Shakespeare Romeo y Julieta— recuerda vagamente la hipótesis propuesta por Coppens. Es un ardid "académico" cada vez más frecuente: un título llamativo con objeto de mejorar el éxito y penetración de una idea.


title: Parque del emprendimiento (Medellín)

text: El Parque del Emprendimiento de Medellín es un espacio público del plan de desarrollo de la ciudad 2004-2007, entre cuyos objetivos -según la administración de la ciudad-, está el de promover la cultura del emprendimiento desde las generaciones jóvenes, aprovechando los activos de conocimiento que en estas materias se han construido desde diversas organizaciones y universidades locales.


title: Parque del emprendimiento (Medellín)

text: Otro objetivo fundamental concreto del Parque es promover la creación de empresas (privadas y asociativas), en sectores estratégicos de la economía que brinden oportunidades a la población urbana y rural del municipio, a partir de la identificación de mercados regionales, nacionales e internacionales.


title: Parque del emprendimiento (Medellín)

text: En este sentido fue creado, como marco general, el programa llamado "Cultura E" (Cultura Empresarial), el cual ha mostrado excelentes resultados a través de sus diferentes programas: Concursos de Planes de Negocios y Capital Semilla, Banco de las Oportunidades, Centros de Desarrollo Empresarial Zonal, Red de Microcréditos y Medellín mi Empresa), entre otros.


title: Parque del emprendimiento (Medellín)

text: Actualmente, Parque E ha sido catalogado entre las mejores incubadoras universitarias en el mundo, hace parte de la estrategia Innovación UdeA e integra el compendio de programas y acciones de la Secretaría de Desarrollo Económico de la ciudad de Medellín. El Parque del Emprendimiento está ubicado en la calle 70 No 52 – 72, oficina 505 (Edificio de Extensión UdeA), cerca al Parque de los Deseos, Parque Explora, el Jardín Botánico, la Carrera Carabobo y la estación Universidad del Metro de Medellín.


title: Parque del emprendimiento (Medellín)

text: Además, en el año 2017 inició actividades en Urabá, sede ubicada en el séptimo piso de la Cámara de Comercio de Apartadó.


title: Parque del emprendimiento (Medellín)

text: El Parque y sus emprendedores se conectarán más fácilmente con los programas de ciudad, nacionales e internacionales que promueven el emprendimiento con potencial de generar alto impacto.


Parque del emprendimiento (Medellín)


title: Peter Tägtgren

text: Peter Tägtgren (3 de junio, 1970, Estocolmo, Suecia) es un músico y productor sueco. Es el fundador, compositor, corista y guitarrista de la banda de melodic death metal, Hypocrisy.


title: Peter Tägtgren

text: Antes de fundar Hypocrisy en 1989, un año antes, había creado la banda Seditious (pre-Hypocrisy). Ese año viajó a Florida, donde tocó en directo como guitarrista con unos aún desconocidos Malevolent Creation. Su buen papel con las bandas de death metal de Florida lo inspiró a crear Hypocrisy, y hacer que sus primeros trabajos fuesen Death Metal.


title: Peter Tägtgren

text: Aunque Hypocrisy es su banda principal, Peter también trabaja y ha trabajado en otros proyectos suecos. Estos incluyen a Pain (Industrial Metal), donde ejecuta todos los instrumentos y voces además de componer todas las canciones; Lock Up (grindcore/death metal) donde cantaba; The Abyss (black metal), donde tocaba la batería, el bajo, y cantaba; War (black metal), donde tocó la batería: y, más recientemente, Bloodbath, (death metal) donde también fue vocalista. También ha aparecido como guitarrista en vivo para las bandas Marduk y E-Type.


title: Peter Tägtgren

text: Es dueño de los estudios, llamados The Abyss al igual que una de sus bandas, de Suecia, ejecutivo de los estudios Century Media, director de los estudios Nuclear Blast de Suecia; así como productor, mánager y mezclador de muchos grupos extremos, por ejemplo: Immortal, Children of Bodom, Dimmu Borgir, Marduk, Dark Funeral; entre muchos otros.


title: Peter Tägtgren

text: En 2015, anunció que empezara un nuevo proyecto musical llamado "Lindemann" junto al cantante de Rammstein, Till Lindemann. A finales del 2020 el duó comunico que se iban a separar.


title: Peter Tägtgren

text: Es también actor cinematográfico, ha realizado tres películas. Aunque una es de título desconocido y poco se sabe de ella, sus otros dos filmes son:


title: Youssef Mokhtari

text: Youssef Mokhtari, (nacido el 5 de marzo de 1979), es futbolista marroquí. Juega de centrocampista y su actual equipo es el SV Raunheim de Alemania.


title: Youssef Mokhtari

text: Anteriormente jugó en SpVgg Greuther Fürth, FSV Frankfurt, Jahn Regensburg, Wacker Burghausen, Energie Cottbus, 1. FC Köln, MSV Duisburgo y Al-Rayyan.


title: Rosemary Rogers

text: Rosemary Jansz Navaratnam Rogers (n. 7 de diciembre de 1932 en Panadura, Ceilán británico actualmente Sri Lanka), de ascendencia holandesa y portuguesa, es una escritora afincada en EE. UU. de novelas románticas como Rosemary Rogers. Ella fue la segunda autora romántica en lograr publicar en tapa dura, después de Kathleen E. Woodiwiss, tiene publicadas 22 novelas y muchas de ellas son superventas (a español están traducidas 14).


title: Rosemary Rogers

text: Rosemary Jansz nació el 7 de diciembre de 1932 en Panadura durante el esplendor colonial del Ceilán británico (actualmente Sri Lanka). Sus padres Barbara (Allan) y Cyril Jansz, eran dos adinerados colonos de ascendencia holandesa y portuguesa, que poseían numerosas escuelas privadas en el país. Rosemary, tuvo una infancia muy protegida atendida por un numeroso personal de servicio, ella adoraba la lectura y la idea de escribir ella misma, de hecho comenzó a escribir sus primeras historias con tan solo 8 años.


title: Rosemary Rogers

text: Rosamary acudió durante 3 años a la Universidad de Ceilán, tras lo cual comenzó a trabajar como periodista. Ella conoció a Summa Navaratnam, una estrella de las pistas conocido como ""el hombre más rápido de Asia"", y se casaron. El matrimonio tuvo dos hijas, pero tras una relación decepcionante, se divorciaron y ella se mudó con sus hijas a Londres, Inglaterra en 1960.


title: Rosemary Rogers

text: En Europa, Rosemary recibió entre otras las propuestas amorosas de un millonario de París, pero ella no estaba interesada. Finalmente conoció a un afroamericano, Leroy Rogers, con quien sintió que era capaz de verla realmente. Ellos se casaron y se trasladaron a Connecticut, estado de California (Estados Unidos). Los Rogers tuvieron dos hijos, pero ocho años después la falta de intereses comunes, provocarón su divorcio.


title: Rosemary Rogers

text: Rosemary, se encontró divorciada y con cuatro hijos a su cargo, que debía mantener con su salario como mecanografa en el Departamento Forestal de California. Además, sus padres fueron expropiados y tuvieron que huir de Ceilán, trasladándose a vivir con ella.


title: Rosemary Rogers

text: Rosemary tenía un manuscrito con una historia que inventó de niña, y que decidió probar a transformar una novela romántica en el poco tiempo libre del que disponía mientras sus hijos estaban en la cama o en las horas de la comida. Continuó trabajando en ella durante años, después de haberla revisado al menos veintitrés veces, fue una de sus hija, quien la animó a enviarla a las editoriales.


title: Rosemary Rogers

text: El manuscrito de ""Sweet savage love"" (Torbellino de pasión), fue inmediatamente aceptado, y lo publicaron en 1974 con el apellido de su segundo matrimonio Rosemary Rogers. Desde entonces Rosemary decidió dedicarse a escribir. La mayoría de sus novelas son históricas aunque también ha escrito algunas contemporáneas.


title: Blues estándar

text: Un blues estándar, al igual que un estándar de jazz o pop estándar, hace referencia a una canción ampliamente conocida, interpretada y grabada entre los músicos de blues.


title: Blues estándar

text: El "blues" en directo, en especial el estilo de Chicago, suele caracterizarse por la improvisación, generalmente en forma de "jam sessions" con guitarra y, a menudo, armónicas, bajos y pianos, entre otros instrumentos musicales. Estas canciones popularmente bien conocidas hacen que sea posible la realización de dichas sesiones en directo.


title: Blues estándar

text: La siguiente lista contiene algunos de los "blues" estándar más conocidos:


title: Rafael Araújo (baloncestista)

text: Rafael Paulo de Lara Araújo (Curitiba, Paraná, ) es un ex baloncestista brasileño que jugó tres temporadas en la NBA. Mide 2,11 metros y juega en la posición de pívot.


title: Rafael Araújo (baloncestista)

text: Después de jugar en su instituto de São Paulo, en su país natal, se trasladó a Estados Unidos para desarrollar allí su carrera universitaria. Durante dos años estuvo en el equipo de Arizona Western College, en Yuma, Arizona, en donde promedió 15 puntos y 9,5 rebotes, llevando a su equipo al "Top-10" entre los "junior colleges". En 2002 se trasladó a la Universidad de Brigham Young, donde en su temporada júnior promedió 12 puntos y 8,9 rebotes (segundo en la Mountain West Conference), y en su último año elevó sus cifras hasta los 18,4 puntos y 10,1 rebotes, lo que le hizo ser elegido en el segundo equipo "All American".


title: Rafael Araújo (baloncestista)

text: En el Campeonato mundial de baloncesto de 2002 celebrado en Indianápolis, Araújo dio positivo en un test anti-dopaje, hallándosele nandrolona, por lo que fue suspendido en competiciones internacionales durante dos años. Posteriormente, a su regreso a la universidad, un nuevo test dio negativo, y en la NBA no se controla el uso de esteriodes entre los jugadores.


title: Rafael Araújo (baloncestista)

text: Rafael fue elegido en la octava posición del Draft de la NBA de 2004 por Toronto Raptors, donde permaneció 2 temporadas. En ningún momento se pudo ver al jugador dominante de la universidad, y es que, a pesar de salir de titular en la mayoría de partidos, apenas jugaba 12 minutos, con unas pobres estadísticas de 3 puntos y 3 rebotes por partido. El General Mánager de Toronto fue despedido, en parte por la decisión de la elección de Araújo en el draft, desaprovechando una oportunidad para conseguir un jugador más productivo.


title: Rafael Araújo (baloncestista)

text: En 2006 fue traspasado a Utah Jazz, donde apenas juega 8 minutos por partido, y sus estadísticas son aún peores. En agosto de 2007 fichó por el Spartak Saint Petersburg ruso. Desde 2009 jugó en su país natal, en el Paulistano, Flamengo y Franca, hasta su retirada en 2012.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Un entorno virtual de aprendizaje (EVA), también conocido como ambiente virtual de aprendizaje (AVA), o virtual learning environment (VLE) en inglés, es una plataforma web utilizada para administrar, distribuir, realizar las tareas de seguimiento y evaluación de todas aquellas actividades involucradas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esta plataforma, a través de un software específico denominado de forma genérica como plataforma de formación virtual, brinda respaldo digital a las propuestas de formación diseñadas tanto por instituciones educativas de distintos niveles y de diversos ámbitos como así también de empresas. Suelen estructurarse en etapas sucesivas de estudio y evaluación apelando a recursos diversos como aplicaciones informáticas, lecciones y actividades para fomentar el intercambio y la interacción.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Un EVA es un “aula sin paredes”, distante y en algunos casos asincrónica, diferente del aula tradicional, presencial y sincrónica. Dadas sus características, ofrece flexibilidad a sus participantes, que acceden a él desde nodos de interacción distantes y en tiempos diversos. Además, permite crear y desarrollar comunidades de aprendizaje para relacionarse a través de variados lenguajes y de manera colaborativa. De este modo, un EVA se presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a partir de procesos de comunicación multidireccionales (docente/alumno - alumno/docente y alumnos entre sí).


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Se trata de un ambiente de trabajo compartido para la construcción y difusión del conocimiento en base a la participación activa y la colaboración de todos los miembros del grupo.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: En un entorno virtual de aprendizaje, los profesores son los que toman decisiones en torno al diseño, el empleo del tiempo, el espacio y la disposición de los materiales como:


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Varias características básicas definen un EVA: Estas características cobran especial relevancia cuando se trata de sistemas múltiples, donde están implicados gran cantidad de sujetos.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Además, otras características generales sobre las plataformas de un EVA podrían ser:


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Características técnicas:


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Características pedagógicas:


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: La plataforma dispone de herramientas y recursos que permite al docente o usuario:


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: A estas características básicas, deberían sumarse las siguientes:


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Por otra parte, los entornos virtuales se caracterizan por ampliar el acceso a la educación, crear comunidades de aprendizaje y hacer los roles tradicionales del proceso de enseñanza y de aprendizaje más fluidos.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: El EVA, es un espacio en el que todos los sujetos del proceso de comunicación multidireccional impulsan el aprendizaje. La intervención activa y cooperativa de los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje da lugar a la construcción de conocimiento.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: En este entorno, la persona que guía y elabora los contenidos, objetivos y metodologías es el propio docente. Quién pasa de ser el que expone los contenidos a convertirse en creador de materia. Siendo el discente el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, que indaga en la información, la examina y la incorpora a proyectos para aumentar el aprendizaje de los métodos. Para el aprovechamiento de todo el grupo es necesario que el discente contribuya a todo esto.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Los EVA presentan una dimensión tecnológica y una dimensión pedagógica, las cuales se interrelacionan y potencian entre sí.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Las herramientas a utilizar en un Entorno Virtual de Aprendizaje tienen que ver con la utilización de plataformas orientadas a la construcción del aprendizaje colaborativo como foros, blogs, wikis, servicios multimedia (videoconferencia, pizarra electrónica, vídeo, etc); plataformas orientadas a la productividad como buscadores de cursos, ayudas en la utilización de plataformas, bookmarks, etc; plataformas orientadas a la gestión del conocimiento tales como sistemas mediadores de información, repositorios, bibliotecas virtuales, etc.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: La dimensión tecnológica está representada por las herramientas o aplicaciones informáticas con las que está construido el entorno. Estas herramientas sirven de soporte o infraestructura para el desarrollo de las propuestas educativas y varían de un tipo de EVA a otro.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: En términos generales, puede decirse que están orientadas a posibilitar las siguientes acciones básicas en relación con esas propuestas:


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Estos sistemas funcionan generalmente en un servidor, para facilitar el acceso de los estudiantes a través de Internet. Los componentes de estos sistemas pueden incluir plantillas para elaboración de contenido, foros, chats, cuestionarios y ejercicios tipo múltiple-opción, verdadero/falso y respuestas de una palabra. Además nuevas características en estos permiten incluir blogs y RSS.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: La dimensión pedagógica de un EVA está representada por el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en su interior. Esta dimensión lo define como un espacio humano y social, esencialmente dinámico. Basado en la interacción que se genera entre el docente, los alumnos a partir de lo planteado y resolución de actividades didácticas. describe a esta interacción como "actividad conjunta", siendo conjunta a pesar de realizarse de manera remota y muchas veces asincrónicamente.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: La calidad de una propuesta pedagógica para los EVA depende de la interactividad real entre sus participantes, del modo en cómo se pone en práctica y desarrolla el diseño tecno-pedagógico, el cual se basa en las características que presente esta actividad conjunta. Por un lado depende de los recursos, herramientas y aplicaciones tecnológicas disponibles en el EVA en cuestión y por otro lado de las potencialidades de la propia planificación docente. Considerando los contenidos a enseñar y aprender, los materiales a utilizar y las actividades a desarrollar.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Los principales componentes que forman parte de un entorno virtual de aprendizaje son: Dentro de los elementos que conforman un entorno virtual de aprendizaje cabe destacar el denominado espacio virtual o aula virtual. En dicho espacio, se llevan a cabo todas las actividades de los alumnos, docentes y tutores relativas al proceso formativo.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Los adultos son los principales participantes de las propuestas de formación en entornos virtuales. Es por ello necesario perfilar cuáles son sus características como estudiantes, sus motivaciones, resistencias y obstáculos para el diseño del entorno virtual de aprendizaje.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Trabajar en EVAs propone una desestructuración de roles. Los estudiantes son agentes activos en sus procesos de aprendizaje mientras que los profesores se presentan como moderadores y facilitadores en la apropiación de conocimientos. En este contexto, el alumno pasa a ser el protagonista del proceso de formación, un "investigador" que activamente busca información, la analiza y es capaz de incorporarla a proyectos en grupo o individuales; con la finalidad de acrecentar el acervo de aprendizaje involucrado en el método.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Un aspecto que conforma además el rol del estudiante es el de ser agente de reflexiones permanentes. La reflexión como componente esencial en la construcción del conocimiento, que es necesario articular con la reflexión sobre el propio ejercicio: "la reflexión en la propia acción a través de la objetivación y análisis del propio desempeño es esencial para que el aprendizaje ocurra.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: El escenario es el campo de acción en el cual el estudiante justifica "las razones de su accionar, las estrategias elegidas y usadas como base de la construcción del conocimiento y de la metacognición". Por su parte, el profesor se transforma de expositor en orientador y diseñador de medios, objetos de aprendizaje y métodos.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Sus roles pueden clasificarse de la siguiente forma:


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: La utilización adecuada de los entornos virtuales de aprendizaje, hace que los docentes tengan la opción de comunicarse con el alumnado haciendo uso de herramientas y lenguajes técnicos y tecnológicos familiares, que les permitirá crear ejercicios y actividades para posteriormente aprovecharlas para un “residuo socio-cognitivo”.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: El modelo de entornos virtuales de aprendizaje ofrece un proceso que se centra en las actividades que ha de realizar el alumno para poder construir su propio conocimiento. Por tanto, las bases de este aprendizaje se centran en que el estudiante colabore, participe, comparta e incluso que cree. por esta razón decimos que es un aprendizaje donde el alumno es el centro.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Al utilizar las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), el alumnado se implica más en el proceso de aprendizaje, lo que hace que se desarrollen habilidades en el manejo de entornos tecnológico y virtuales. Además, que estos estudiantes mejoran el rendimiento, ya que se crean aprendizajes significativos.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Como se ha nombrado antes es un proceso centrado en el alumno, pero también aparece el rol del profesor como facilitador, el propone, gestiona y diseña situaciones para que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Crea oportunidades de aprendizaje para que las resuelva el alumno.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Como debilidades se entienden aquellos aspectos que requieren optimizarse para el desarrollo adecuado del proceso educativo en un entorno virtual de aprendizaje. Pueden destacarse los siguientes:


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Es importante diseñar estrategias que permitan superar estas debilidades, aprovechando las oportunidades y las fortalezas de los EVA. Este tipo de plataformas permite una multiplicidad de actores conectándose, ampliando la participación de actores a más del binomio docente-alumno característico de la modalidad presencial.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Por otra parte, la implementación de actividades en este tipo de plataformas constituye un desafío para los alumnos. El uso del tiempo en varias actividades, la resolución de actividades asincrónicas, la participación en actividades grupales, los hace partícipes de la actividad académica responsabilizándolos en su propio ritmo de aprendizaje. El alumno no es un actor pasivo en su formación.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Hoy ya existe en el medio un EVA que soluciona estos inconvenientes por su entorno más amigable, dispensa la necesidad de formación de docentes o alumnos,sin necesidad de ningún tipo de entrenamiento. Proporciona a cada institución la posibilidad de regular las actividades y materiales dentro de la misma.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Entre los puntos fuertes del EVA, podemos encontrar:


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: A la hora de implementar el EVA podemos encontrar las siguientes limitaciones:


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Hay profesores y administradores educativos que piensan en cambios radicales, donde todo debe trabajarse ahora en forma virtual, eso suele llevar a hacer un mal uso.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: No es conveniente utilizar tecnología cara, poco disponible y más compleja, para una acción que se puede realizar con la misma eficacia usando medios más sencillos. Por ejemplo, para mostrar información esquemática o verbal simultáneamente a un grupo, el proyector es de uso sencillo y eficiente. El computador añade poco y exige demasiado para este fin.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Exceso de confianza por parte del profesorado en que los alumnos estén debidamente formados a la hora de trabajar en un EVA.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: La pregunta del pedagogo es sin duda, si el aprender con la interacción que exige la realidad al volverla pedagógicamente accesible, es preciso e indispensable. En los ambientes de aprendizaje diseñados intencionalmente, los contenidos tengan una estructura pedagógica adecuada; fundamentalmente útil a los procesos mentales y formas de aprender de los alumnos.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: La inexistencia pedagógica del entorno virtual de aprendizaje se debe a:


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Se define tecnofobia como el rechazo al avance tecnológico y el miedo a las posibles consecuencias negativas de dichos avances. Por otro lado, el concepto Tecnofilia, está formado por dos palabras, tecnología y filia. Por lo tanto se define tecnofilia como la afición o adicción a las cuestiones tecnológicas.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Un peligro conocido es la aparición de tecnófobos y tecnófilos. Personas que se aficionan en exceso al uso de las tecnologías, o que desarrollan temores excesivos ante ellas. El uso excesivo hace que se desconozca el valor formativo de otros entornos imprescindibles, en particular los que exigen interacción personal.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Los miedos al computador camuflan la exigencia de repensar el propio quehacer docente, la voluntad de informarse y conocer lo que ofrecen los nuevos entornos para aprender.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: El uso del EVA debe ser de ayuda y colaboración al docente y estudiantes, nunca dispensar la acción de los mismos.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Podríamos agregar los propios obstáculos externos del profesor en cuanto al acceso a la tecnología, la disponibilidad de tiempo, apoyos, materiales, formación y los obstáculos internos (actitudes, creencias, prácticas, resistencia) que afectan a los esfuerzos docentes para la integración de la tecnología en el aula. Por el contrario, “cuando a los profesores en formación se les enseña a aprender con crecientes niveles de autonomía, ellos desarrollan un concepto de pedagogía horizontal que les permite encarar su vinculación con las fuentes del conocimiento de manera mucho más activa e independiente.“


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Los docentes tiene que estar bien formados en cuanto a alfabetización tecnológica y programación, es la base para poder crear entornos virtuales de aprendizaje de calidad.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: La implementación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el ámbito educativo, supone nuevas perspectivas respecto a una enseñanza apoyada en ambientes virtuales, cuyas estrategias de enseñanza son adaptadas y diseñadas para dicho ambiente. En la educación virtual el proceso de enseñanza se centra en el estudiante lo que conlleva a un aprendizaje autónomo e independiente, donde el individuo debe capacitarse en forma permanente, para lo cual debe regular su propio ritmo de aprendizaje ajustando su tiempo y espacio de trabajo, de estudio, de socialización, de diversión y recreación, así como seleccionar las temáticas e información de su interés, con respecto a sus propias necesidades.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Los ambientes virtuales de aprendizaje requieren de nuevas alternativas para valorar el desempeño de los estudiantes. La valoración de los aprendizajes debe ser individualizada; enfocada en el alumno y en los objetivos establecidos. Considerando los siguientes aspectos:


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Es importante identificar las características de los estudiantes para poder aplicar estrategias de aprendizaje pertinentes a ellos y a la temática, para que de esta forma los métodos de evaluación ayuden tanto al estudiante como al docente-asesor a valorar de mejor manera el aprovechamiento. Dependiendo de los resultados, esta información servirá para mejorar el desempeño. No todos los estudiantes aprenden de la misma manera, ni al mismo ritmo y eso puede ser un factor que lo desmotive.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: La evaluación, debe transformar o mejorar al individuo en cuanto a su comportamiento y la manera de responder ante las situaciones que se le presenten. Sin duda, es un método para conocer el nivel de conocimiento y dominio de las actitudes, aptitudes y habilidades útiles para un buen desempeño en cualquier contexto (personal, profesional, espiritual, etc).


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Para que dicha evaluación nos permita mejorar los procesos, es necesario utilizar la retroalimentación, entendida como un proceso de comunicación que facilita la construcción de conocimiento y aprendizajes permitiendo a los docentes y estudiantes valorar los procesos y resultados obtenidos.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Por otro lado, las restricciones que afectan a la actividad conjunta en entornos virtuales llevan a la necesidad de distinguir diversos planos o niveles en el proceso de evaluación. Particularmente, el plano de “diseño tecno-pedagógico”, por un lado, y el plano de “interactividad real”, es decir, de la estructura de la actividad conjunta efectivamente desplegada por los participantes en el desarrollo real del proceso de enseñanza y aprendizaje, por otro. En el primer caso, el objeto de evaluación.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: En el primero de estos planos, y de acuerdo con el foco de evaluación que hemos propuesto, el interés fundamental se situaría en valorar cómo las características y herramientas tecnológicas del entorno, y las características del diseño instruccional previsto, prohíben, dificultan, permiten, promueven u obligan a los participantes a implicarse en determinadas formas de organización de la actividad conjunta. En el segundo, el interés se centraría en valorar el uso efectivo de las herramientas disponibles y la concreción que los participantes hacen del diseño previsto, y la estructura de la actividad conjunta real en que, a partir de todo ello, se implican los participantes.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: La distinción entre el plano del diseño tecno-pedagógico y el plano de su concreción efectiva en la actividad conjunta real de profesor y alumnos comporta, también, la necesidad de incorporar múltiples puntos de vista y fuentes al proceso de evaluación.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Las universidades y otras instituciones de educación superior están poniendo cada vez más interés en estos sistemas para:Existen dos grandes grupos de LMS, los propietarios o comerciales y los de software libre o código abierto. Los servicios a pedido u on-demand constituyen también una opción popular.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Muchos AEV se instalan en un servidor. Un AEV típico contiene uno o más programas o instrucciones para proporcionar la interfaz del usuario (Profesor-Estudiante) el cual interactúa con la base de datos. Por ejemplo, un AEV puede utilizar PHP como su lenguaje/programa con MySQL como administrador de la base de datos.  Muchos AEV encuentran cada vez más lugares de aplicación. Estas incluyen nuevas tecnologías emergentes, así como áreas especializadas. Un AEV se puede desplegar en una USB como cliente, sincronizando de vez en cuando con el servidor vía web. Los AEV se pueden utilizar en algo tan genérico como entrenamiento de trabajo o algo tan especializado como para reunir los requerimientos de certificación ISO 9000.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Algunas de las plataformas virtuales más conocidas y utilizadas en el mundo de código abierto: Moodle, Atutor, Canvas LMS, Chamilo LMS, Sakai, LearnPress. En el caso de las comerciales, existen dos tipos, de pago por uso en la nube y de pago por licencia. Las más populares son E-ducativa, Saba, FirstClass, NEO y Google Classroom.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Para evaluar la calidad de un entorno virtual de aprendizaje a través de plataformas LMS u otro tipo de plataformas de teleformación existen diversos indicadores agrupados por ámbitos o dimensiones de análisis: calidad técnica, calidad organizativa y creativa, calidad comunicacional y calidad didáctica.


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: - La infraestructura tecnológica necesaria, su accesibilidad y complejidad.  - El coste de acceso y mantenimiento.  - El nivel de conocimientos técnicos necesarios para su utilización.  - La facilidad de navegación a través de su interface.  - La calidad de los sistemas de control de seguridad, acceso a los procesos y materiales.  - La eficacia de gestión de los cursos ofertados.  - La versatilidad para el seguimiento de las altas y bajas de alumnos.  - Posibilidad de mantenimiento y actualización de la plataforma. - La flexibilidad a la hora de perfilar enfoques de instrucción y aprendizaje.  - La posibilidad de adaptación y uso a otros ámbitos educativos.  - Versatilidad a la hora de diseñar e implementar sistema de ayuda y refuerzo para el alumnado.  - Disponibilidad de herramientas de diseño y gestión de los programas de enseñanza virtual fáciles de usar y con buenas posibilidades creativas.  - Posibilidad de organizar los contenidos mediante índices y mapas conceptuales.  - Posibilidad de creación automática y/o manual de glosario de términos y versatilidad del mismo.  - Posibilidades de integración de multimedia.  - Calidad para la generación y utilización de herramientas de evaluación, autoevaluación y coevaluación. - Foros o grupos de debate.  - Correo electrónico y mensajería interna.  - Tablón de noticias.  - Calendario. - Chats.  - Audioconferencia y/o videoconferencia. - Orden y claridad didáctica  - Secuencialidad conceptual  - Autonomía organizativa  - Andamiage cognoscitivo  - Información y comunicación multimedia  - Aprendizaje activo  - Aprendizaje significativo  - Aprendizaje cooperativo


title: Entorno virtual de aprendizaje

text: Es importante hacer énfasis en la calidad de los entornos virtuales de aprendizaje porque un LMS eficiente presenta una serie de ventajas tales como:


title: Laurie McBain

text: Laurie McBain () es una escritora de novelas románticas históricas, publicó siete novelas entre los años 1975 y 1985.


El Santuario de la Divina Misericordia de Cracovia () es un santuario católico que se encuentra en Cracovia, al sur de Polonia.