text: El informe técnico realizado por Argentina destaca las críticas del informe de la Ombudsman de la Corporación Financiera Internacional (Banco Mundial) a los procedimientos efectuados, cuestiona la ausencia de criterios para definir la localización de las plantas, expone varias insuficiencias en los informes del Banco Mundial y los de las empresas, para sostener finalmente que resulta necesario realizar un nuevo informe técnico independiente.


title: Conflicto entre Argentina y Uruguay por plantas de celulosa

text: El 24 de mayo de 2006 la Asociación de Universidades Grupo Montevideo, integrado por las 18 universidades públicas del Mercosur, envió una carta a ambos presidentes ofreciéndose para realizar un estudio de impacto ambiental, a cargo de expertos y técnicos de esas casas de estudio.


text: El 22 de setiembre de 2006 la compañía española ENCE anunció que había decidido interrumpir las obras en Fray Bentos y relocalizar la planta de celulosa. Se informó también que una vez decidido el nuevo destino la empresa ""duplicará su producción"". El presidente de la compañía española, José Luis Arregui, desmintió las versiones que indicaban que la decisión de interrumpir la obra y relocalizar la planta tenga alguna relación con el conflicto bilateral, apuntando a los problemas de infraestructura vial.


text: A comienzos de la segunda semana de diciembre se supo que la planta será instalada en Paraje Pereyra, cerca de la localidad de Conchillas, en el departamento de Colonia. La planta producirá al mismo nivel que la de Botnia, un millón de toneladas de pasta de celulosa por año, y estaría funcionando a partir de 2009.


text: En 2009 ENCE decidió retirarse de Uruguay y vender sus activos forestales a las empresas chilena Arauco y sueco-finlandesa Stora Enso. El retiro de ENCE de Uruguay y las transferencia de sus activos a Stora Enso-Arauco, redujo de tres a dos las plantas de celulosa proyectadas en territorio uruguayo, incluyendo la de Botnia-UPS en Fray Bentos. Stora Enso, que originalmente tenía proyectado construir la planta en el interior de Uruguay, sin contacto con los ríos internacionales, anunció que los estudios sobre la construcción de su planta de celulosa se encontraban aún en la etapa de prefactibilidad.


text: Luego de la correspondiente autorización del Gobierno de Uruguay, el día 8 de noviembre de 2007 comenzó sus actividades la planta de Botnia en Fray Bentos.


text: A partir de ese momento se realizan sistemáticos controles ambientales por parte de Uruguay y de Argentina. Los controles uruguayos, supervisados por organismos canadienses, no muestran ningún signo de contaminación superior a la prevista, siendo en muchos ítems sustancialmente menor a la prevista. Argentina no ha divulgado hasta la fecha los resultados de ninguno de sus controles. Sin embargo un estudio efectuado por la Universidad de Buenos Aires filtrado a la prensa reveló que la calidad del aire en el entorno de la planta no se había alterado por el funcionamiento de la planta de Botnia.


text: En siete meses posteriores a su puesta en marcha Botnia produjo más de 600 000 toneladas de pulpa; a un año de su inauguración el gobernador de Entre Ríos, Sergio Urribarri, afirmó que de acuerdo a estudios realizados "no se ha detectado contaminación en el Río Uruguay".


text: El 29 de abril de 2010 se produjo una reunión entre los presidente de Argentina y Uruguay para tratar de destrabar el conflicto entre ambos países. Luego de la reunión los presidentes brindaron una conferencia de prensa en la anunciaron "un proceso de reencauzamiento definitivo entre ambos países".


text: El 17 de mayo de 2010 las delegaciones de Argentina y Uruguay ante la Comisión Administradora del Río Uruguay (CARU) comenzaron a negociar la forma cómo controlarían en forma conjunta la producción de pasta de celulosa por parte de UPM. Argentina planteó colocar técnicos de la CARU dentro de la planta de UPM para vigilar cómo y en qué condiciones se vuelcan al río los efluentes de la fábrica. Uruguay tomó esto como una propuesta de máxima, para llegar a un acuerdo intermedio entre la idea argentina y lo que estaba dispuesto a ceder en cuanto al monitoreo conjunto.


text: El 2 de junio de 2010 se volvieron a reunir los presidentes Cristina Fernández y José Mujica en la estancia presidencial de Anchorena de Uruguay. Argentina insistió en entrar a la planta de UPM para controlarla, mientras que Uruguay mantuvo su postura de que eso no estaba contemplado el fallo de La Haya y que se debía monitorear sólo el río. Este bloqueo en la negociación quedó claro en la declaración conjunta que emitieron ambos presidentes y que señalaba que se crearía "un plan de vigilancia para la planta de UPM conforme a lo establecido en la sentencia" de La Haya y "un plan de control y prevención de la contaminación del río Uruguay". Los presidentes instruyeron a sus delegaciones ante la CARU para que en 45 días acordaran los términos y criterios para la puesta en marcha de ambos planes.


text: El 16 de junio de 2010 la Asamblea Ciudadana Ambiental de Gualeguaychú resolvió, por 402 votos contra 315, negociar con el gobierno argentino, permitir el paso de vehículos y quedarse al costado de la ruta internacional N° 136.


text: El 29 de junio de 2010 el nuevo canciller argentino Héctor Timerman visitó Montevideo y se reunió con el presidente Mujica y con el canciller Luis Almagro. Timerman presentó a su par uruguayo una propuesta para controlar la contaminación del río Uruguay consistente en monitorear de forma conjunta todo el río y las industrias instaladas en ambas márgenes a través del intercambio de información científica sobre sus posibles efectos nocivos en la calidad del agua y el medio ambiente en general. La idea era crear un centro de estudios binacional que recogiera y procesara información científica sobre la producción de las industrias uruguayas y argentinas que podrían contaminar el río. El canciller uruguayo advirtió que Uruguay se tomaría unos días para dar una respuesta final y hacer una contrapropuesta o, a lo sumo, sugerir algunos agregados.


text: El 6 de julio los cancilleres se reunieron secretamente en Buenos Aires. El 21 de julio de 2010 se volvieron a reunir, pero no lograron un acuerdo sobre el monitoreo del río Uruguay. Acordaron sí establecer un período de reflexión de 48 horas, tras el cual retomaríann las negociaciones. Coincidieron en no hacer declaraciones respecto a lo conversado. Sin embargo, las 48 horas de reflexión que se tomaron no fueron suficientes para resolver las diferencias. La diferencia principal radicaba en que Argentina demandaba "acceso irrestricto" a la planta UPM, algo que el gobierno uruguayo no aceptaba. La reunión fue suspendida por la falta de acuerdo.


text: El 28 de julio de 2010 los presidentes Fernández y Mujica se reunieron en la Quinta Presidencial de Olivos y firmaron un acuerdo para conformar, en el plazo de 30 días en el seno de la Comisión Administradora el Río Uruguay (CARU), un Comité Científico integrado por dos científicos uruguayos y dos científicos argentinos, a elección de cada país. La función de este Comité Científico sería la de monitorear el río Uruguay y todos los establecimientos industriales, agrícolas y centros urbanos que vuelcan sus efluentes al río Uruguay y sus áreas de influencia.


text: Finalmente, el 30 de agosto en Montevideo, los cancilleres firmaron un acuerdo por canje de notas reversales en el que se conforma, en el seno de la Comisión Administradora del Río Uruguay (CARU), un Comité Científico, estableciendo los criterios para su funcionamiento.


text: El 6 de octubre de 2010 el comité científico de la CARU realizó una visita ocular en UPM. Los cuatro integrantes del comité -Guillermo Lyons y Juan Carlos Colombo por Argentina, y Eugenio Lorenzo y Alberto Nieto por Uruguay-, ingresaron a la planta junto a técnicos de la Dirección Nacional de Medio Ambiente (Dinama), quienes extrajeron muestras de los efluentes.


text: El comité científico tenía plazo hasta el 2 de noviembre de 2010 para presentar su plan de monitoreo ante la CARU. El plan de monitoreo contendrá detalles como qué universidades o instituciones científicas llevarán a cabo los estudios, la fecha exacta del ingreso a UPM para tomar muestras y conocer el funcionamiento de la planta, cuál será el primer emprendimiento en la margen argentina del río en ser monitoreado y la cantidad de ingresos anuales a los emprendimientos de ambos países. Ese día se reunieron en Buenos Aires los vicecancilleres de ambos países. Debido a diferencias entre las delegaciones, Uruguay pidió una extensión del plazo para hacer su propuesta.


text: El 14 de noviembre de 2010, luego de 10 horas de reunión en Montevideo, los cancilleres de Argentina y Uruguay llegaron a un acuerdo con los grupos científicos sobre el plan de monitoreo del río Uruguay. El acuerdo incluye 12 ingresos anuales a la planta de UPM, así como también la instalación de sensores especiales. Se estiman que los trabajos de medición comiencen en forma inmediata, mientras que otros trabajos demorarán debido a la necesidad de instalar los equipos especiales. Se seleccionará un laboratorio internacional para que estudie las muestras que se tomen.


text: A pesar de la satisfacción oficial, algunos representantes de la Asamblea de Gualeguaychú, que concentra la protesta de los vecinos de esa localidad, criticaron la propuesta, por considerar que limita el control ambiental al establecer que serán 12 las inspecciones anuales en UPM.


text: No obstante, los asambleístas informaron que esperarán los resultados de las pruebas para determinar si retoman las movilizaciones y el bloqueo del puente.


text: El 11 de octubre de 2011, ante un auditorio reunido en el Colegio Monte VI, el expresidente uruguayo Tabaré Vázquez reveló que, en su momento había llegado a pedirle apoyo al entonces presidente de Estados Unidos, George W. Bush, y a su secretaria de Estado, Condoleezza Rice ante la eventualidad de enfrentamientos bélico en el marco del conflicto por la instalación de Botnia. Vázquez había planteado a los comandantes militares de su país una hipótesis de guerra con Argentina y estos le respondieron que podían hacer una guerra de guerrillas y que contaban con cinco aviones y combustible para 24 horas, los que si salían no iban a regresar. Esta declaración generó conmoción en el sistema político uruguayo, levantándose críticas desde la oposición política, así como en el ámbito gubernamental argentino.


title: Edward van Dijck

text: Edouard van Dyck (Herent, 22 de marzo de 1918-Lovaina, 22 de abril de 1977) fue un ciclista belga de los años 1940 y 1950.


title: Edward van Dijck

text: Su mayor logro como deportista fue la victoria en la clasificación general de la Vuelta ciclista a España 1947, por delante de Manuel Costa y Delio Rodríguez. En esa misma edición, van Dyck logró dos triunfos de etapa. También consiguió un triunfo de etapa en el Tour de Francia 1948.


title: Laguna Beach

text: Laguna Beach puede referirse a:


title: Isla Magnética

text: La isla Magnética se ubica en el estado de Queensland, Australia. Se halla a 15 kilómetros de la ciudad de Townsville. La isla cuenta con 23 playas y 300 días soleados al año. La mayor parte de la isla está ocupada por el parque nacional Isla Magnética, que cuenta con 27 km² de los 52 km² totales de la isla. Su nombre se originó cuando, al pasar por la ella en su travesía por la costa oriental de Australia en 1770, el capitán James Cook notó la alteración de la brújula de su barco por un aparente "efecto magnético" de la misma. Desde entonces se ha investigado sin éxito el origen del suceso.


title: Metopa

text: En arquitectura clásica, una metopa, palabra proveniente del griego μετόπη (abertura), es un panel o pieza rectangular de piedra, mármol o terracota que ocupa parte del friso de un entablamento dórico de un edificio clásico, situada entre dos triglifos.


title: Metopa

text: Cada metopa estaba decorada con bajorrelieves. Sus temas eran variados y se caracterizaron por el hecho de relatar sucesos históricos o mitológicos. Su función era, sobre todo, decorativa y estaba policromada.


title: Metopa

text: Las metopas se han seguido utilizando en otros estilos arquitectónicos. En el arte románico las metopas están dispuestas entre los canecillos, conformando un friso similar al del estilo clásico griego.


title: El maharajá y los cipayos

text: El maharajá y los cipayos, originalmente llamado "Shatranj Diwana Shah", es una popular variante del ajedrez con diferentes ejércitos para las blancas y las negras. Se jugó por primera vez en el siglo XIX en La India.


title: El maharajá y los cipayos

text: Las negras tienen la formación completa y regular del ajedrez común, cuyos integrantes son llamados aquí "cipayos". Las blancas consisten sólo de una pieza, el "maharajá", que puede moverse como reina o caballo. El objetivo del juego es que las negras logren el jaque mate al maharajá y las blancas hagan lo propio con el rey negro. No hay promoción ni enroque. Jugando correctamente las negras siempre ganan el juego.


title: Dale Ellis

text: Dale Ellis (Marietta, Georgia, 6 de agosto de 1960) es un exjugador de baloncesto estadounidense. Con 2.01 metros de estatura, jugaba en el puesto de escolta (small forward - shooting guard)


title: Dale Ellis

text: . Destacó por su gran tiro exterior.


title: Dale Ellis

text: Ellis procedía de la Universidad de Tennessee. Jugó en la posición de base para los Dallas Mavericks, Milwaukee Bucks, Seattle Supersonics, San Antonio Spurs, Denver Nuggets y Charlotte Hornets. Jugó en la década de 1980 y de 1990, siendo un all-star de la liga. Participó en 1,209 partidos y durante su carrera promedió 15.7 puntos y 3.5 rebotes por partido, teniendo un porcentaje de .479 de tiros de campo y de .403 tiros de campo desde 3 puntos.


title: Dale Ellis

text: Se encuentra en el puesto número 14 histórico de anotadores de 3 puntos encestados, con un total de 1,719, y es el 12 en cuanto a porcentaje de tiros detrás de la línea de 3 puntos.


title: Dale Ellis

text: Tiene el por haber jugado más minutos en un solo partido de la NBA, cuando anotó 53 puntos en 69 minutos (de 73 minutos posibles) para los Sonics cuando vencieron a los Bucks por 155-154 en cinco tiempos extras el 9 de noviembre de 1989.


title: Allen Newell

text: Allen Newell (19 de marzo de 1927 - 19 de julio de 1992) fue un investigador en informática y psicología cognitiva en la escuela de informática de Carnegie Mellon. Contribuyó al lenguaje de procesamiento de información (IPL) (1956) y a dos de los primeros programas de inteligencia artificial, la máquina de lógica teórica (1956) y el Solucionador General de Problemas (1957), con Herbert Simon.


title: Allen Newell

text: SOAR es intento de realizar la teoría cognitiva unificada, titulado "No se puede jugar a 20 preguntas con la naturaleza y ganar" (1973). Existen otras arquitecturas cognitivas similares, en particular el ACT de John Anderson, que es una arquitectura unificada bastante popular, usada con éxito por los cognitivistas para describir el comportamiento humano en un amplio conjunto de tareas.


title: Allen Newell

text: Recibió el Premio Turing de la ACM junto con Herbert Simon en 1975 porque "en un esfuerzo científico de más de veinte años, inicialmente en colaboración con J. C. Shaw y la corporación RAND, y posteriormente con numerosos profesores y estudiantes en Carnegie-Mellon, han hecho contribuciones básicas a la inteligencia artificial, la psicología del conocimiento humano, y el procesamiento de listas."


title: Allen Newell

text: Newell fue un estudiante de doctorado en Princeton durante 1949-1950, cuando estudió matemáticas. Debido a su exposición a un nuevo campo conocido como teoría de juegos y la experiencia de su estudio de las matemáticas, decidió que prefería "una combinación de investigación experimental y teórica antes que la matemática pura" (Herbert Simon). Poco después, dejó Princeton y se incorporó a la corporación RAND en Santa Mónica, California, donde trabajó para "un grupo que estudiaba problemas de logística de las fuerzas aéreas" (Simon). Su trabajo con Joseph Kruskal llevó a la creación de dos teorías: Un modelo de teoría de la organización, y la formulación precisa de conceptos de teoría de la organización.


title: Allen Newell

text: Más tarde, Newell "volvió al diseño y ejecución de experimentos de laboratorio sobre toma de decisiones en grupos pequeños" (Simon). Sin embargo, se encontró con un problema. Estaba insatisfecho con sus experimentos con grupos pequeños porque consideraba que los resultados no eran lo suficientemente precisos. Se reunió con sus compañeros en RAND John Kennedy, Bob Chapman, y Bill Biel en una estación de alerta temprana de las fuerzas aéreas para llevar a cabo una simulación completa "para estudiar el proceso organizativo de los grupos de trabajo", recibiendo fondos de las fuerzas aéreas en 1952 (Simon). La clave del experimento era examinar y analizar la interacción entre los miembros del grupo de trabajo y sus pantallas de radar, y con un avión de intercepción. Todo ello eran procesos de toma de decisiones y manejo de la información. A partir de este experimento empezó a creer que el procesado de la información es la actividad principal de una organización.


title: Allen Newell

text: septiembre de 1954, Newell se matriculó en un seminario donde Oliver Selfridge "describió un programa de computador que aprendía y reconocía letras y otros patrones" (Simon). Fue entonces cuando Allen tomó consciencia de que se podían crear sistemas inteligentes y con capacidad de adaptación. Con esto en mente, Allen, después de un par de meses, escribiría "La Máquina de Ajedrez: Un ejemplo de cómo tratar una tarea compleja mediante la adaptación", que "describía un imaginativo diseño de un programa para jugar al ajedrez de un modo humanoide" (Simon).


title: Partido de Ensenada

text: Ensenada es uno de los 135 de la provincia argentina de Buenos Aires. Su cabecera es la ciudad de Ensenada. Forma parte del Gran La Plata.


title: Partido de Ensenada

text: La Ensenada de Barragán era un recodo costero en la isla Santiago y debe su nombre a la familia de Antonio Gutiérrez Barragán. En 1700 se instala un Fuerte militar, ya que el puerto natural que encerraba la ensenada facilitaba el contrabando. En 1734 el gobernador bonaerense ordenó agregar una muralla, y así se llamó Fuerte Barragán. El 5 de mayo de 1801 el virrey Gabriel de Avilés fundó el pueblo de Ensenada. En mayo de 1882 el gobierno de Dardo Rocha la declaró capital provisoria de la provincia, hasta la fundación de La Plata en noviembre del mismo año. Desde 2003 es gobernada por el intendente Mario Secco.


title: Partido de Ensenada

text: Limita al norte con el Río de la Plata, al sur con La Plata, al oeste con Berazategui y al este con Berisso.


title: Partido de Ensenada

text: La región responde a las subfallas "«del río Paraná»", y "«del río de la Plata»", y a la falla de "«Punta del Este»", con sismicidad baja; y su última expresión se produjo el , a las 10:27 UTC-3, con una magnitud de 3,8 en la escala de Richter.


title: Partido de Ensenada

text: La Defensa Civil municipal debe advertir sobre escuchar y obedecer acerca de Actualmente el Concejo Deliberante de Ensenada esta conformado por 18 Concejales.


title: Antonio Suárez

text: Antonio Suárez Vázquez, nacido el 20 de mayo de 1932 en Madrid y fallecido el 6 de enero de 1981 en la misma ciudad, fue un ciclista español que fue profesional de 1956 a 1965.


title: Antonio Suárez

text: Fue presidente de la Federación Castellana de Ciclismo, de 1969 a 1973, tras su retirada del ciclismo.


title: Franz De Mulder

text: Frans De Mulder (nacido el 14 de diciembre de 1937 en Kruishoutem - fallecido el 5 de marzo de 2001) fue un ciclista belga, profesional entre los años 1958 y 1963. El mejor año de su carrera deportiva fue 1960, durante el cual ganó la clasificación general y cuatro etapas de la Vuelta ciclista a España y el campeonato de fondo en carretera de su país, entre otras victorias de menor importancia.


title: Ajedrez aleatorio de Capablanca

text: El ajedrez aleatorio de Capablanca es una variante de ajedrez inventada por Reinhard Scharnagl en 2004. Combina las ideas del ajedrez de Capablanca y del ajedrez aleatorio de Fischer. Este juego ganó en 2005 un concurso de diseño de variantes de ajedrez-10


title: Ajedrez aleatorio de Capablanca

text: Las reglas son las mismas que en el Ajedrez de Capablanca, pero la disposición inicial es aleatoria: las piezas blancas y negras son ubicadas en posiciones simétricas, y las de primer rango de cada color deben cumplir las siguientes restricciones:


title: Ajedrez aleatorio de Capablanca

text: Las primeras dos restricciones se originan en el ajedrez aleatorio de Fischer. La tercera tiene por fin minimizar la ventaja de quien mueve primero. La última está relacionada con cuestiones de patentes: el Ajedrez Gótico está protegido en los Estados Unidos por derechos de propiedad intelectual.


title: Ajedrez aleatorio de Capablanca

text: En el Ajedrez aleatorio de Capablanca se usa X-FEN para representar las posiciones adicionales.


title: Pacto de Neutralidad

text: El Pacto de Neutralidad Soviético-japonés (日ソ中立条約, "Nisso Chūritsu Jōyaku" en japonés) (Пакт о нейтралитете между СССР и Японией en ruso) fue un tratado de paz firmado el 13 de abril de 1941 que puso término a la guerra no declarada entre Japón y la Unión Soviética que había comenzado unos años antes.


title: Pacto de Neutralidad

text: Desde comienzos de los años 30 venían sucediéndose numerosos conflictos en la frontera entre el gobierno títere nipón de Manchukuo y la Unión Soviética, aunque estos se vieron estabilizados tras el triunfo del mariscal soviético Zhúkov en la batalla de Jaljin Gol de 1939. La aplastante victoria soviética y la inesperada firma del pacto de no agresión germano-soviético impulsaron a los japoneses a rubricar un tratado con los soviéticos para tratar de evitar una acometida por parte de estos.


title: Pacto de Neutralidad

text: El Tratado lo firmaron en el Kremlin de Moscú el 13 de abril de 1941 el ministro de Asuntos Exteriores soviético Viacheslav Mólotov y Yōsuke Matsuoka, su homólogo japonés. La redacción final se debió fundamentalmente a este. En la parte fundamental del mismo, se establecía la neutralidad de las partes en caso de guerra entre una de ellas con otro país, por el plazo de cinco años. Se estipulaba también la integridad territorial de Mongolia y Manchukuo, comprometiéndose cada país a respetar ambas. El acuerdo se debió fundamentalmente a que Japón cedió en sus posiciones, si bien con el objetivo de debilitar al Gobierno chino y de reforzar su posición frente a los Estados Unidos y el Reino Unido.


title: Pacto de Neutralidad

text: Durante el curso de la Segunda Guerra Mundial, en 1941, Japón sopesó romperlo, una vez iniciada por parte de la Alemania nazi la invasión a la Unión Soviética. El no declarar la guerra a la URSS le permitió a Japón llevar a cabo su «campaña del Pacífico» en vez de su estrategia norteña. Esto, a su vez, permitió a Stalin trasladar sus experimentadas tropas siberianas al frente oriental, específicamente a la batalla de Moscú, una vez que tuvo la seguridad de no ser atacado por el oriente. Esta vital información fue proporcionada por el espía soviético Richard Sorge.


title: Pacto de Neutralidad

text: El 5 de abril de 1945, la Unión Soviética informó al Gobierno de Japón que denunciaba el tratado y por tanto este dejaba de tener validez para los soviéticos. Sin embargo, presionado por el embajador japonés en Moscú, Naotake Sato, Molotov confirmó que a pesar de todo el Pacto tendría vigencia hasta abril de 1946. Cuatro meses después, la URSS declaraba la guerra al Imperio de Japón, llevando adelante la Operación Tormenta de Agosto, cumpliendo su promesa de entrar en la guerra en el océano Pacífico tres meses después de terminada la guerra en Europa, dando por roto el pacto.


title: Análisis del punto de equilibrio

text: Sean IT los ingresos totales, CT los costos totales, P el precio por unidad, Q la cantidad de unidades producidas y vendidas, CF los costos fijos y CV los costos variables, entonces:


title: Análisis del punto de equilibrio

text: Si el producto puede ser vendido en mayores cantidades de las que arroja el punto de equilibrio (o "punto crítico") tendremos entonces que la empresa percibirá beneficios. Si por el contrario, se encuentra por debajo del punto de equilibrio, tendrá pérdidas.


title: Análisis del punto de equilibrio

text: Walk Rite. Shoe Company opera una cadena de tiendas alquiladas para ventas de calzado. Las tiendas venden diez estilos diferentes de zapatos para hombre relativamente baratos, con costos de compra y precios de venta idénticos, de $21,00 y $30,00, respectivamente. Walk Rite está tratando de determinar si resulta conveniente abrir otra tienda, que tendría los siguientes gastos: Hallemos:


title: Análisis del punto de equilibrio

text: Es decir, la empresa logra el equilibrio entre ingresos totales y costos totales al punto de 40 mil unidades. Unidades de equilibrio.


title: Análisis del punto de equilibrio

text: El importe de estas unidades de equilibrio es: (p*q) = 40.000 unds * $30 = $1.200.000,00


title: Análisis del punto de equilibrio

text: oTanto en los "costos variables" como en los "costos fijo"s se deben incluir los de producción, administración, de ventas y financieros. Actualmente, estos últimos son muy significativos ante el alza en las tasas de interés. El "punto de equilibrio" se determina dividiendo los "costos fijos totales" en es igual a los costos fijos totales; no hay utilidad ni pérdida.


title: Análisis del punto de equilibrio

text: Ejemplo: Una empresa vende sus artículos a bs20 por unidad y su costo variable es de bs10; tiene costos fijos de bs50000. Si esta empresa planea vender 5000 unidades lograría un margen de contribución total de: bs10 x 5000 = bs50000 Esto sería exactamente lo necesario para cubrir sus costos fijos totales de bs50000, por lo que se puede afirmar que al vender 5000 unidades está en su punto de equilibrio. Si aplicáramos la fórmula al ejemplo anterior, se llegaría a la misma respuesta. formula_3


Análisis del punto de equilibrio


title: Análisis del punto de equilibrio

text: En esta situación fue calculado el "punto de equilibrio" en unidades porque se dividió pesos entre pesos. Si se quiere el resultado en pesos se aplicaría la misma fórmula; sólo que el margen de contribución por unidad, en vez de ser pesos, se expresaría en porcentaje sobre ventas.


title: Análisis del punto de equilibrio

text: Esta forma de representar la relación costo-volumen-utilidad, permite evaluar la repercusión que sobre las utilidades tiene cualquier movimiento o cambio de costos, volumen de ventas y precios. El "punto de equilibrio" muestra cómo los cambios operados en los ingresos o costos por diferentes niveles de venta repercuten en la empresa, generando utilidades o pérdidas. El eje horizontal representa las ventas en unidades, y el vertical, la variable en pesos; los ingresos se muestran calculando diferentes niveles de venta. Uniendo dichos puntos se obtendrá la recta que representa los ingresos; lo mismo sucede con los costos variables en diferentes niveles. Los "costos fijos" están representados por una recta horizontal dentro de un segmento relevante. Sumando la recta de los costos variables con la de los "costos fijos" se obtiene la de los "costos totales", y el punto donde esta última se interseca con la recta de los ingresos representa el punto de equilibrio. A partir de dicho punto de equilibrio se puede medir la utilidad o pérdida que genere, ya sea como aumento o como disminución del volumen de ventas; el área hacia el lado izquierdo del punto de equilibrio es pérdida, y del lado derecho es utilidad neta.


title: Riñihue

text: Riñihue puede usarse para referirse a:


title: Unidad Vecinal Portales

text: La Unidad Vecinal Portales (Villa Portales) es un conjunto de bloques de viviendas, obra emblemática de la arquitectura moderna en Chile. Ubicada en la comuna de Estación Central, en la ciudad de Santiago, limita al sur y este con la Universidad de Santiago, y al norte y oeste con la comuna de Quinta Normal. La Unidad Vecinal está ubicada en el polígono definido por El Belloto, Las Sophoras, El Arrayán, Las Encinas, Av. Portales y General Velásquez.


title: Unidad Vecinal Portales

text: La Unidad Vecinal Portales ocupa un terreno de 31 hectáreas, de las cuales 6,2 están construidas. El conjunto está compuesto por 1860 viviendas organizadas en 19 blocks, tanto en casas de uno o dos pisos, departamentos simples y dúplex en edificios de entre 5 y 7 pisos.


title: Unidad Vecinal Portales

text: Fue diseñada en los años 1950 por la oficina de arquitectos B.V.C.H. (Bresciani, Valdés, Castillo y Huidobro) luego de recibir el encargo de una de las tres sociedades de la Caja de Previsión de Empleados Particulares (EMPART) en que fue dividido un terreno vendido por la Universidad de Chile a la EMPART, siendo construida entre 1954 y 1966. El proyecto buscaba solventar la falta de vivienda.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: El archipiélago de las Guaitecas también conocido como islas Guaitecas, es un archipiélago situado en el océano Pacífico en la región austral de Chile, al sur de la isla Grande de Chiloé. Se extiende en dirección NW-SE aproximadamente por 35 nmi con un ancho medio de 20 millas.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Está conformado por numerosas islas grandes y pequeñas. La más extensa es la isla Gran Guaiteca seguida por las islas Ascensión, Clotilde, Betecoi, Leucayec, Elvira, Mulchey y otras de menor tamaño. Administrativamente pertenece a la provincia de Aysén de la Región Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Desde hace aproximadamente 6000 años sus costas fueron habitadas por indígenas canoeros, antecesores del pueblo chono. A fines del siglo este pueblo había desaparecido.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Mapa del archipiélago


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Situado al sur de la boca del Guafo y al norte del canal Tuamapu. Se extiende de NW-SE aproximadamente 35 millas con un ancho medio de 20 millas.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Sus límites son:


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: La mayor de la islas es la isla Gran Guaiteca, seguida de Ascensión, Clotilde, Betecoi, Leucayec, Elvira, Mulchey y otras más pequeñas. Están separadas por los canales Puquitín, Lagreze, Carbunco, Cuervo, Betecoi, Leucayec y Manzano.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Formado por varias islas, las más próximas al océano son en general áridas y desnudas por estar expuestas a toda la fuerza del viento. Las islas del interior están cubiertas de un bosque abundante y sano que va desde la orilla del mar hasta la cumbre de los cerros.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: De forma montañosa, regular altura y desigual porte; compuestas de granito, cuarzo y pizarra con una ligera capa de tierra vegetal y cubiertas de árboles.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Casi no hay bancos de arena y fango. Sí hay, picachos de rocas afloradas generalmente señalizados por sargazos. Las corrientes sumergen y ocultan a veces estos sargazos por lo que debe mantenerse atenta vigilancia durante la navegación.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: En los canales orientados de E-W, las mareas se producen con regularidad; el flujo tira hacia el este y el reflujo hacia el oeste. Su intensidad es de 2 a 3 nudos y su amplitud no supera los 3 metros.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Están cubiertas de una ligera capa de tierra vegetal cubiertas de árboles entre los que se distinguen el ciprés. Hay abundantes peces, mariscos, focas y aves marinas.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Los conquistadores españoles, a raíz del descubrimiento del estrecho de Magallanes fueron los primeros en reconocer el archipiélago de las Guaitecas. En 1553 el gobernador de Chile, Pedro de Valdivia, comisionó a Francisco de Ulloa para que explorara la ruta del Estrecho. Ulloa fue el primer navegante que reconoció esa región. En la crónica de su expedición señala que arribó a un archipiélago llamado de los Chonos y que más al sur tuvo un enfrentamiento con los nativos.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Desde mediados del siglo esos lugares son recorridos con seguridad por grandes naves de todas las naciones, gracias a los numerosos reconocimientos y trabajos hidrográficos efectuados en esas peligrosas costas.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Por más de 6000 años estos canales y sus costas fueron recorridas por los chono, indígenas, nómadas canoeros. A fines del siglo este pueblo había sido extinguido a causa de las emigraciones y sedentarización, mezclándose definitivamente con la población chilota.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Mapa de la isla


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Está ubicada en el extremo noroeste del archipiélago. Es la más extensa e importante del conjunto, tiene 16 millas en su eje más largo E-W y un ancho medio de unas 5 millas. En sus aguas hay abundantes peces y en las playas se encuentra gran cantidad de marisco. En el bosque hay caza y en el campo se encuentra verduras silvestres. Existe forraje como para mantener animales vacunos.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Por el norte corre la boca del Guafo, por el este el canal Puquitín que la separa de la isla Ascensión, por el lado sureste está el canal Cuervo que la separa de la isla Betecoi, por el sur el canal Tuamapu y por el oeste las aguas del océano Pacífico.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Sobre la costa norte se abre la bahía Low que tiene dos surgidores y se alza el monte Trau de 148 metros. Sobre la costa sur está puerto Barrientos.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Mapa de la bahía


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Ubicada en la costa NW de la isla Gran Guaiteca, su boca entre la isla Guacanec y los islotes Gaviotas tiene 4½ nmi de ancho, su saco mide 3 nmi. En todo su alrededor hay una cadena de cerros de mediana altura que desciende suavemente hasta el mar cuya costa está plagada de rocas e islotes. Hay una senda que la comunica con bahía Melinka.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Tiene dos fondeaderos llamados surgidero Exterior y surgidero Interior o puerto Low. El primero es seguro en 30 metros de fondo y lecho de arena; el Interior o Puerto Low conviene cuando hay vientos del 3° o 4° cuadrante. La bahía ofrece abundante agua dulce, aunque su coloración es rojiza su calidad es buena. Hay peces y abundantes mariscos. En el interior hay caza y verduras silvestres.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Se encuentra al este de la isla Gran Guaiteca, como empotrada en ella. Su relieve es más bajo que el de la Gran Guaiteca. Mide 7 millas en su eje más largo y unas 4 millas en su otro eje. Está limitada por el canal Puquitín por el norte, que la separa de la isla Gran Guaiteca, y por el canal Lagreze por el sur, que la separa de la isla Clotilde.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: En su costa SE se encuentra la localidad de Melinka, principal centro comercial de los archipiélagos de las Guaitecas y de los Chonos. La mayoría de las naves que navegan el canal Moraleda hacen escala en este puerto por lo que la comunicación con el continente es constante y regular.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Mapa del canal


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Se forma entre el lado este de la isla Gran Guaiteca y el lado norte de la isla Ascensión. Tiene 6 millas de largo. Es angosto pero muy sucio y rocoso por lo que no es navegable, además que su entrada oriental se encuentra obstruida por una barra de arenas y rocas llamada La Tranca por los lugareños.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Se encuentra en el lado sur de la isla Ascensión separada de ésta por el canal Lagreze. Por el lado sur corre el canal Betecoi que la separa de la isla Betecoi y por su lado este está el canal Carbunco que la separa de varias islas menores. Sus dimensiones son de 4 millas en el eje más largo por 2 millas en el otro eje.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Se forma entre el lado sur de la isla Ascensión y la costa norte de la isla Clotilde. Tiene un largo de 5 millas. La entrada oriental del canal está parcialmente obstruida por piedras y arena, las que permiten solo el paso de embarcaciones menores. El canal es navegable en toda su extensión.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Ubicada entre el lado SE de la isla Ascensión, el costado NE de la isla Clotilde y algunos islotes ubicados al este de ella y las islas del grupo Peligroso o Manzano y la parte NW de la isla Leucayec. Mide 4 nmi de ancho E-W por 2½ nmi en sentido N-S. La bahía es el principal centro comercial de las islas Guaitecas y del archipiélago de los Chonos.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: El extremo sur de la isla Ascensión es la punta Melinka, al oeste de ella se ubica puerto Melinka de ¾ nmi de ancho que va angostando hacia el oeste hasta llegar a 4½ cables en la entrada del canal Lagreze. Al NW de punta Melinka se alzan colinas que abrigan el puerto desde el norte hasta el noroeste. En la roca Melinka hay un faro automático.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: El puerto cuenta con una rampa de concreto de 60 metros de largo para el servicio de pasajeros y carga. A la entrada del estero Álvarez se encuentra el surgidero Carolina apto para naves hasta de porte moderado que pueden fondear en 30 metros de agua y lecho de arena.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Mapa del puerto


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Emplazado en la costa sur de la isla Gran Guaiteca. Mide 7 cables de ancho en su boca por 1½ nmi de saco en dirección norte. Abierto a los vientos del S y SW pero una nave puede fondear en el fondo del saco en 20 metros de agua y lecho de fango quedando así resguardado. Por sus buenas condiciones y facilidad de acceso, canal Tuamapu, es considerado el mejor puerto de este sector.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Isla de 6646 hectáreas de superficie, administrada por Carmen Chadwick y su padre Luis Chadwick Vergara, miembros de la familia Chadwick, con fines de preservación y turismo de lujo.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Corre a lo largo de la ribera NW de la isla Leucayec separándola de las islas Clotilde y Betecoi. Su extensión es de unas 7 millas. Al oriente de la isla Clotilde las pequeñas islas Mercedes y Anita lo dividen en dos formando en el lado oeste de ellas el canal Carbunco.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Sus aguas son profundas y su menor ancho es de 7 cables. Es navegable por todo tipo de naves y es la ruta indicada para aquellas que desean salir al océano por el canal Tuamapu.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Al oriente de la isla Clotilde hay dos pequeñas islas, Mercedes y Anita, las que dan forma al canal Carbunco. Este no tiene más de 4 millas de largo. Navegable solo por buques pequeños.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: En el canal se sienten corrientes que tiran hasta 4 nudos por lo que debe tenerse especial atención con ellas. Sus aguas se unen a las del canal Leucayec.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Mapa de la isla


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Se encuentra al sur de la isla Clotilde separada por el canal Betecoi y al este de la isla Gran Guaiteca separada por el canal Cuervo. Al sur de ella corre el canal Tuamapu. Su tamaño es de 6 millas de largo por 2,5 millas de ancho. Su relieve es de regular altura. En el centro de ella hay una altura de 290 metros y otra de 254 metros.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Corre entre las islas Betecoi y Clotilde. Tiene 6 millas de largo y un ancho de 1 milla. Es profundo y libre de peligros. Une los canales Cuervo y Leucayec.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Mapa del canal


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Separa la isla Gran Guaiteca de la isla Betecoi. Tiene aproximadamente 3 millas de largo. Aunque es profundo y libre de peligros, está obstruido en su extremo sur donde se junta al canal Tuamapu.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Se ubica entre las costas NE de la gran isla Leucayec y las pequeñas islas Luisa y Tea. Su longitud es de unas 5 millas y su ancho medio es de 1 milla. Su profundidad es sobre los 17 metros.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Es navegable por todo tipo de naves y es muy útil para los buques que salen del puerto de Melinka hacia el canal Moraleda o los que procedentes desde el sur se dirijan a dicho puerto.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Está ubicada en el extremo SE del grupo de las islas Guaitecas, al sureste de las islas Leucayec y Elvira. Tiene forma triangular con sus lados de aproximadamente 4,5 millas cada uno. En su ribera sur se encuentra puerto Ballena.  En la isla funciona el complejo turístico puerto ballena atendido por sus dueños, un trío, Fermín , Soledad y Fabio, únicos habitantes del lugar. En el mismo se desarrollan diferentes actividades, como caminatas,pesca, avistamiento de delfines, entre otros.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Situada el SE de la isla Clotilde y al este de la isla Betecoi separada de ellas por el canal Leucayec. Por su lado NE corre el canal Manzano. Es la segunda isla en tamaño después de la isla Gran Guaiteca, mide 12 millas de N-S y 4 millas de ancho.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: En el lado SE se levanta el cerro Mantán de 410 metros, la cumbre más alta del grupo de las Guaitecas y muy notable cuando se le mira desde el norte.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Mapa de las islas


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Se ubican 5 nmi al NE de la isla Leucayec y en la entrada norte del canal Moraleda. Son un grupo de islas, islotes y rocas de las cuales podemos mencionar: Julia, Tea, Aguda, Loquitos, Campos, Luisa y Yates, esta última es la de más al norte y de 102 metros de alto. Por el SW de las islas Luisa y Campos corre el canal Manzano.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Se forma entre el lado sur de las islas Gran Guaiteca y Betecoi, y la costa norte del archipiélago de los Chonos. Une el canal Moraleda mediante el paso del Chacao y otros pasos con el océano Pacífico.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Corre por aproximadamente 30 millas en dirección ESE-WNW, su ancho es considerable en casi todo su recorrido, en algunos tramos tiene aproximadamente unas 5 millas. En el sector en que se une al canal Moraleda este ancho disminuye hasta llegar a pequeños pasos de los cuales el más conocido es el paso del Chacao. La derrota por el paso del Chacao es recomendable solo para naves pequeñas.


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Mapa del puerto


title: Archipiélago de las Guaitecas

text: Formado entre la costa este de la isla Mulchey y la isla Mike. Mide 5 cables de boca y 5 cables de saco. Es deshabitado y en él recalan solo naves que esperan tiempo, loberos y pescadores. El fondeadero está protegido de los vientos del este y del SW. Para naves de tamaño moderado hay un fondeadero en 40 a 45 metros de agua fondo de arcilla y roca. En su costa hay abundancia de locos.


title: Heinz von Foerster

text: Heinz von Foerster (1911 – 2002) científico y cibernético. Trabajó en el campo de la cibernética y fue esencial para el desarrollo de la teoría del constructivismo radical y la cibernética de segundo orden.


title: Heinz von Foerster

text: Nace en Viena, Austria, el 13 de noviembre de 1911. Estudia Física en la Universidad Técnica de Viena y en la Universidad de Breslau. Se instala en 1949 en Illinois, EE. UU., trabajando para la Universidad de Illinois, donde trajabará junto a John von Neumann, Norbert Wiener, Humberto Maturana, Francisco Varela, Gregory Bateson, Margaret Mead, y otros.


title: Heinz von Foerster

text: Muere en Pescadero, California, EE. UU. el 2 de octubre de 2002.


title: Heinz von Foerster

text: Fue también conocido por su interés en la música generada por computadora y la magia de escena.


title: Heinz von Foerster

text: Un número de 1960 de la revista "Science" incluyó un artículo de Foerster en el que declaraba que la población humana alcanzaría el "infinito" el 13 de noviembre de 2026 y propuso una fórmula para representar todos los datos históricos disponibles de la población mundial y para predecir el crecimiento futuro de la población. La fórmula arrojó 2.700 millones como población mundial para 1960 y anticipó que el crecimiento de la población sería de "infinito" el viernes, 13 de noviembre de 2026, una predicción que fue conocida por el nombre de ""Doomsday Equation"" ("Ecuación del Día del Juicio Final"). Fue autor de más de 100 publicaciones.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje electrónico móvil, en inglés "m-learning", o simplemente aprendizaje móvil, es una forma de aprendizaje que facilita la construcción del conocimiento, la resolución de problemas y el desarrollo de destrezas y habilidades diversas de manera autónoma y ubicua, gracias a la mediación de dispositivos móviles tales como teléfonos móviles, PDA, tabletas, Pocket PC, iPod y todo dispositivo que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica. En definitiva, apoya a la educación a distancia y a la educación en línea a través de dispositivos móviles.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: O'Malley definió en 2003 el aprendizaje electrónico móvil como «cualquier tipo de aprendizaje que se produce cuando el alumno no se encuentra en una ubicación fija y predeterminada». Esta última característica se conoce como aprendizaje ubicuo concepto que hace referencia al aprendizaje apoyado en la tecnología y que se puede realizar en cualquier lugar y momento. El aprendizaje móvil es una modalidad educativa cuyo pilar fundamental es la interacción, en diversos contextos, de los estudiantes y los dispositivos móviles con el fin de construir nuevos esquemas de conocimiento.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: La UNESCO especifica que el aprendizaje móvil implica la utilización de dispositivos móviles con el objetivo de facilitar el aprendizaje formal e informal en cualquier momento y lugar. Asimismo, define las características de estos dispositivos como «digitales, portátiles, controlados por lo general por una persona (y no por una institución), que es además su dueña, tienen acceso a Internet y capacidad multimedia, y pueden facilitar un gran número de tareas, especialmente las relacionadas con la comunicación».


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El "m-learning" es la puesta en marcha de la docencia de forma totalmente virtual, a través de canales propiamente digitales, es decir, las redes de comunicación (como internet) y que para su desarrollo se hace uso de herramientas o aplicaciones de hipertexto, como son los foros, las páginas web, el las plataformas formativas o el correo electrónico como un soporte para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. En definitiva, el aprendizaje electrónico móvil es una nueva metodología de enseñanza que se lleva a cabo a través del uso constante de dispositivos móviles, tales como teléfonos inteligentes, PDA, tabletas, iPad o cualquier otro dispositivo que tenga alguna conectividad inalámbrica.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Por tanto, el aprendizaje móvil, es una rama de las TIC, en la educación, que exige una nueva conceptualización de los modelos tradicionales de uso y aplicación de las tecnologías, "una realidad" con un plazo de adopción inmediato según el último informe "NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition". El uso de la tecnología móvil con fines pedagógicos constituye un elemento que al ser introducido en el aula rompe con los conocidos esquemas tradicionales. En este sentido, Tíscar Lara define al M-Learning como un elemento disruptor, un "caballo de Troya" que modifica las concepciones previas sobre la metodología de enseñanza, el rol del docente y del alumno, el tiempo y los espacios de aprendizaje. No hay que olvidar que el uso del M-Learning se basa en el uso de las aplicaciones (APPs) que pueden o no haber sido diseñadas con carácter educativo.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Igualmente, cabe destacar que los proyectos piloto desarrollados por la UNESCO han mostrado que los dispositivos móviles no sólo impulsan la alfabetización y promueven la motivación de los alumnos/as; sino que también mejoran las posibilidades de desarrollo profesional de los docentes y la comunicación entre la comunidad educativa (padres, profesores y directivos).


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje electrónico móvil se basa fundamentalmente en el aprovechamiento de las tecnologías móviles como base del proceso de aprendizaje. Por tanto, es un proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar en distintos contextos (virtuales o físicos) o haciendo uso de tecnologías móviles. El término “tecnología móvil” se vincula al ámbito de las comunicaciones móviles y describe las capacidades de comunicación electrónica de forma no cableada o fija entre puntos remotos y en movimiento. Las tecnologías móviles propician que el usuario-estudiante no precise estar en un lugar predeterminado para aprender y constituyen un paso hacia el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar, un avance que nos acerca al Ubiquitous Learning (uLearning), el potencial horizonte final de la combinación entre las tecnologías y los procesos de aprendizaje.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje móvil tiene sus inicios en la década de 1980 gracias a Xerox, Palo Alto Research Center (PARC), compañía que presentó una computadora muy parecida a la tableta con el fin de que a los niños les empezara a atraer el mundo digital. (Borja, 2003) En este sentido, esta propuesta nunca llegó a ser materializada para su comercialización, debido principalmente a la falta de apoyo de dicha empresa. El término mobile learning aparece “a finales de la década de los ’90, en Estados Unidos, cuando se empezaron a usar las agendas electrónicas en educación. Además, en Europa arrancó el proyecto M learning en el año 2001, con el objetivo de apoyar a jóvenes que habían abandonado los estudios e impulsar el desarrollo de materiales abiertos para la educación para la vida.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Atendiendo a lo dicho por la UNESCO, el aprendizaje electrónico móvil permite y facilita la comunicación y trabajo en línea de manera asíncrona. De esta manera tanto docentes como estudiantes tienen una mayor accesibilidad y disponibilidad en el aprendizaje. Se espera así que el aprendizaje electrónico móvil sirva como un entorno dinámico de aprendizaje en el cual los agentes envueltos en el proceso de enseñanza-aprendizaje mejoren también sus competencias con las nuevas tecnologías.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: A partir del 2000, la Comisión Europea comenzó a financiar a las grandes empresas nacionales MOBIlearn M-Learning con el objetivo de potenciar la creación  de proyectos de desarrollo de contenidos.  De forma que, en 2001, un grupo de veinticuatro países crearon el M-Learning Project, a través del cual se entregó a doscientos cincuenta jóvenes de Italia, Suecia y Gran Bretaña, dispositivos móviles con herramientas educativas. Al culminar el estudio, el 80 % de los participantes afirmó que estas aplicaciones potenciaron una mejora significativa en su nivel de ortografía, lectura y matemáticas.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: De acuerdo con Tíscar Lara, el término 'aprendizaje móvil' no aparece con los teléfonos inteligentes y tabletas, sino que se viene utilizando desde que se empezó a explorar las potencialidades educativas de los primeros dispositivos móviles con capacidad de conectividad (por ejemplo las PDA o los teléfonos con SMS). No obstante, solo la maduración de las tecnologías, con la aparición de los teléfonos inteligentes y tabletas, además de redes 3G y tiendas de aplicaciones, y así como el desarrollo de la web 2.0, permitió la explosión del aprendizaje móvil.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje móvil no consiste solamente en unir las tecnologías a la formación, sino que tiene ventajas pedagógicas sobre otros modelos educativos, incluso sobre su predecesor "e-learning". Entre las ventajas principales se destaca la posibilidad de ofrecer un aprendizaje personalizado en cualquier momento y lugar, como también la posibilidad de realizar aprendizajes adaptados al estilo de aprendizaje de cada estudiante. Requiere un complejo proceso de cambio educativo que busca modificar el modo en que se están adquiriendo los conocimientos. Así lo define la UNESCO: «lo ideal sería que la tecnología y la educación evolucionaran en paralelo, y que las necesidades educativas impulsaran el progreso tecnológico además de adaptarse a él».


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Algunas características del aprendizaje móvil se muestran a continuación:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Los beneficios potenciales de este tipo de aprendizaje son: El aprendizaje móvil está generando gran expectativa en el sistema educativo, dando lugar a interesantes iniciativas empresariales mediante el desarrollo de aplicaciones móviles educativas y proyectos de investigación, así como la apuesta decidida de gobiernos e instituciones en el desarrollo de programas y aplicaciones. Tal es el caso de los modelos 1:1 y el BYOT (Bring Your Own Technology). El modelo 1:1 consiste en "proveer a cada educando de un dispositivo sin costo alguno para él". Esta decisión se logra a través de programas gubernamentales que buscan integrar las TIC en la educación. El alto costo de la iniciativa y la poca formación de los docentes son algunos de los obstáculos que se presentan para continuar con estos programas. Una forma de hacer posible el 1:1 es que los alumnos utilicen los dispositivos que ya poseen. Esto da paso al BYOT, que es otra iniciativa especialmente viable en aquellos países en que la mayoría de la población tiene sus propios equipos.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El término brecha digital hace referencia a la separación existente entre personas con acceso diario a las TIC y aquellas que carecen del mismo.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Este uso dispar de la tecnología y de la información no hace más que ampliar la brecha ya existente entre algunos sectores de la población, dando lugar a un incremento de las desigualdades sociales y económicas. Afortunadamente, la telefonía móvil está contribuyendo a reducir la brecha digital, ya que brindan la posibilidad de acceder a internet y a la práctica totalidad de las herramientas digitales mediante un dispositivo mucho más económico y accesible que un ordenador.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Para muchos, el "m-learning" podría ser el caballo de Troya para eliminar la brecha digital o diferencia socioeconómica, de alfabetización y capacidad tecnológica, puesto que:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje móvil contribuye positivamente al desarrollo de las competencias clave dentro del aula. Veamos algunos ejemplos:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Este concepto de ubicuidad en las TIC fue introducido por Weiser en 1988 y adquirió reconocimiento a nivel mundial en 1991 con el trabajo "The Computer for the Twenty-First Century". La tecnología ubicua permite llevar a cabo actividades educativas en cualquier lugar donde el aprendiz se encuentre, y utilizar las herramientas de su entorno social de aprendizaje.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: La tecnología ubicua permite llevar a cabo actividades educativas en cualquier lugar donde el aprendiz se encuentre, y utilizar las herramientas de su entorno social de aprendizaje, como sitios webs o a través de personas (comunidades auto-educadoras, blogs...). De ella se desprende el término de aprendizaje ubicuo. Un ejemplo de tecnología ubicua podría ser la realidad virtual puede pasar como tecnología ubicua, por ejemplo, al ayudar a “visitar” un país, así como los simuladores. Gracias a la proliferación de estas Apps, los entornos ubicuos se han difundido no sólo para el comercio o la banca, sino también han llegado a la educación, con el mobile learning. Pero esta irrupción de la tecnología móvil en el uso diario de las personas, ha impuesto su uso de una forma natural, sin requerir formación del usuario, y aportando valor añadido que aporta más beneficios que coste.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje ubicuo, también conocido como u-learning, además de dar la posibilidad de adquirir conocimientos en cualquier escenario temporal, engloba los conceptos de e-learning y m-learning. Por otro lado, el u-learning también incluye en el aprendizaje algunos mass media, como serían la televisión interactiva o la Web 2.0, y los mp3 o mp4.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Cabe destacar que, aunque en un primer momento se pudiesen entender los conceptos de m-learning y u-learning como iguales, hay algunas diferencias entre ambos. En primer lugar, el u-learning corresponde al desarrollo racional del m-learning. En segundo lugar, el m-learning se centra más en las características y funciones tecnológicas mientras que el u-learning enfatiza en el poder de accesibilidad a la información en cualquier momento temporal a través de los dispositivos a los que se pueda tener acceso. Es por ello que el u-learning engloba el m-learning.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Dentro de los diferentes modelos pedagógicos asociados al aprendizaje móvil se desarrollan diversas estrategias pedagógicas:Tal y como se muestra en el estudio "Uso de medios electrónicos como estrategia de enseñanza para generar un aprendizaje dinámico e interactivo".


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Los beneficios que aporta el aprendizaje electrónico móvil se consideran en función de si afectan al alumnado, al profesorado o a las administraciones educativas.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En el caso del alumnado los beneficios son:En el profesorado el aprendizaje electrónico móvil supone nuevas oportunidades para la docencia al poder acceder a distintas tecnologías alternativas, recursos y aplicaciones educativas para diseñar sus clases. Los docentes además pueden crear actividades con diferentes ritmos de aprendizaje para atender así a la diversidad del alumnado. De igual forma, esta nueva metodología ofrece la aproximación a múltiples recursos didácticos, permitiendo acceder a gran cantidad de información en distintos formatos y propiciando una mayor facilidad para la publicación inmediata de contenidos.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Para las administraciones educativas, aporta mejoras en las infraestructuras, recursos educativos y medios disponibles para los centros educativos. También es beneficioso para la comunicación de las administraciones con los miembros de la comunidad educativa y puede aumentar su prestigio al participar en proyectos de innovación educativa mediante este modelo de aprendizaje.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En ocasiones los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de aprendizaje electrónico móvil acarrean algunos problemas que requieren de la comprensión de los dispositivos móviles y que van interrelacionados con su perspectiva de innovación para el mercado y la vida de sus usuarios, quienes deben ajustarse a dichas innovaciones.  Hay una interrelación del aprendizaje electrónico móvil con la aceptación y adaptabilidad a las nuevas tecnologías. Así pues existen diversas maneras en las que el aprendizaje electrónico móvil se considera un obstáculo para el desarrollo de diversas actividades, opiniones y creencias partiendo de la base de este aprendizaje vinculado a dispositivos tecnológicos. Los dispositivos móviles son objeto de una continua innovación y resultan imprescindibles en el día a día de las personas. Sin embargo esta rápida evolución no siempre va acompañada de una comprensión eficaz de dicha tecnología, más si se intenta usar con fines educativos, pues se espera de estos dispositivos una rápida respuesta y un uso sencillo y lúdico. No obstante estos dispositivos han demostrado ser de gran utilidad a la hora de utilizarlos para fines educativos.  Mientras que la educación convencional se ha centrado en la idea de asimilar y adaptar contenidos para usarlos a posteriori, el aprendizaje electrónico móvil se centra más en detectar una necesidad y adaptarse. También permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda enfocarse en ser más cercano y personal, además el método respecto a cuándo y cómo acceder a la información en los dispositivos móviles cambia totalmente pudiendo ser este en cualquier momento y lugar.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Siguen existiendo obstáculos considerables que hay que superar para que las tecnologías móviles se integren en la educación plenamente y a gran escala.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje basado en un aprendizaje electrónico también tiene diversos inconvenientes, los cuales pueden ser paliados de la siguiente forma:Según el documento de SCOPEO del año 2011 sobre aprendizaje electrónico móvil en España, Portugal e Hispanoamérica, existen una serie de obstáculos o barreras que frenan un mayor desarrollo del aprendizaje móvil, ellos son:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Existen otro tipo de barreras de tipo más tecnológico:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Algunas desventajas del aprendizaje móvil son:El teléfono móvil también puede estar presente en la etapa de educación infantil. Al respecto, ofrece una serie de ventajas al convertirse en un recurso académico en el que se sientan implicados profesorado, familia y alumnado. Se propicia la alfabetización digital desde una edad temprana con el objetivo de fomentar la innovación educativa dentro de los centros educativos. El dispositivo móvil más adecuado para el aprendizaje en estas edades es la tablet, ya que se adapta mejor a la visión y movimientos de las manos de los niños.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En relación a las tecnologías móviles emergentes, la mayoría de docentes lo consideran un buen recurso para el aprendizaje en la etapa de infantil.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Para el alumnado de 3 a 6 años se recomienda usar determinados equipos, como las tabletas de cómputo. Estas son pantallas más resistentes a los golpes, de mayor tamaño y se les puede introducir perfiles concretos para el alumnado, incluso a veces se incorporarles programas educativos preinstalados, con contenidos aptos para ellos.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: La mayoría de docentes apuestan por incluir el aprendizaje móvil en esta etapa educativa, al considerarlo como un recurso más que favorable para el aprendizaje. De esta forma, los beneficios del uso de "m-learning" en Educación Infantil, son:No obstante, un amplio sector educativo no ve adecuado su uso para la escritura, apostando más por una metodología tradicional. Asimismo, se ve la necesidad de combinar el "m-learning" con otro tipo de metodologías docentes, ya que el alumnado, en función de sus características no aprende de igual forma y se decanta más por un método u otro.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: La realidad aumentada favorece la educación, así como la realidad virtual.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En la educación primaria siguen aumentando su alfabetización digital y su manejo de manera más autónoma pero con el refuerzo familiar para su buen uso. Existen muchas nuevas tecnologías y aplicaciones educativas para fomentar la búsqueda y análisis de información, poder evaluar los conocimientos del alumnado, etc.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Las tecnologías educativas siguen cambiando y cada vez en edades más tempranas se utilizan dispositivos móviles inapropiadamente. Los docentes deben proporcionar información al alumnado sobre las posibilidades que otorgan y no dejar que lo aprendan solos desvinculando el aula de la vida real.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El alumnado debe hacer búsquedas adecuadas de información, realizar pequeñas indagaciones o vídeos además de manejar herramientas y aplicaciones TIC para fomentar su motivación, creatividad y las habilidades comunicativas.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En la etapa de educación secundaria ya tienen consolidado su uso de manera más autónoma. Existen aplicaciones encaminadas al trabajo colaborativo, donde los estudiantes comparten y publican archivos, o abrir canales de comunicación con todos los miembros del grupo, fomentando así la interacción social. Esto mejora la motivación de los estudiantes y su nivel de participación. Por ejemplo: Plataformas para que el alumnado visualice y acceda al temario, interactúe con otros alumnos, lleven a cabo una propia autoevaluación, etc.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Se han realizado diversos estudios donde se muestra que nueve de cada diez adolescentes tienen teléfono móvil con acceso a Internet. Se destaca el desconocimiento de los jóvenes en lo que respecta a los peligros que conllevan los móviles, como el ciberacoso o la adicción. Todas estas evidencias ponen de manifiesto la necesidad de formar a los estudiantes para que conozcan la forma correcta de emplear la tecnología y la gran utilidad del móvil como herramienta de aprendizaje.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Todo centro educativo necesita fehacientemente docentes que guíen el proceso de aprendizaje de su alumnado por lo que la formación del profesorado es clave para la calidad educativa. Es importante que los docentes tengan presente cómo es el entorno del dispositivo móvil en el ámbito educativo. Han de tener claras las ventajas y desventajas que se pueden presentar durante su uso. Todo esto es necesario para poder llevarlo a cabo dentro de un colectivo específico.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Para que el alumnado aprenda de forma satisfactoria, el profesorado ha de haber trabajado previamente con el dispositivo y decidir que su uso es beneficioso en cuanto a los objetivos que pretende conseguir. Los docentes, en la actual sociedad de la información, deben fomentar la competencia de aprender a aprender para desarrollar las destrezas cognitivas necesarias y enfrentarse día a día a las nuevas tecnologías. Para llegar a conseguir esto, es necesaria la formación continua del profesorado, desde el propio centro, facilitando de igual modo, los recursos necesarios para ello.El móvil pasa a convertirse en la herramienta principal y necesaria para este tipo de aprendizaje. El miedo a introducirlos en el aula debe desaparecer, por lo que es esencial saber cómo utilizarlo y comprenderlo.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El personal docente es el encargado de transmitir al alumnado un uso crítico y responsable de los dispositivos móviles. Ha de analizar el perfil de los alumnos, sus competencias con las TIC y si pueden o no disponer de estos dispositivos. Han de tener claros los protocolos de control y actuación antes de emplearlos, además de conseguir que los usuarios de este tipo de aprendizaje tengan claras las ventajas y peligros que conlleva este modo de aprendizaje.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El aprendizaje electrónico móvil reporta muchos beneficios para los alumnos con necesidades educativas especiales.Con el uso de las tecnologías estos alumnos pueden mejorar su atención, motivación y habilidades, superando así sus dificultades. Esto supone una ventaja tanto para profesorado como alumnado. La tecnología que utilicemos dependerá de su dificultad o deficiencias. Con la tecnología actual podemos atender necesidades individuales y realizar adaptaciones curriculares si así fuera necesario. Gracias a las nuevas tecnologías, se puede trabajar en el aula y fuera de ella. Precisamente esta posibilidad de trabajar también fuera del aula es sin duda una de las grandes ventajas del aprendizaje móvil.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Este tipo de metodología puede beneficiar al alumnado con necesidades educativas especiales en aspectos más concretos de su educación como puede ser la comunicación, ya sea oral o mediante apoyos visuales, haciendo uso de la tableta o móvil como panel de comunicación. Con el avance de las tecnologías se puede observar como hay aplicaciones que favorecen el desarrollo personal, social y educativo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.La irrupción de la Web 2.0 provoca una serie de cambios en la enseñanza de las lenguas. La teoría más aceptada es la que abarca el análisis de todos los enfoques de la enseñanza asistida por ordenador, que son los siguientes: restringida, abierta e integrada.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: A partir de este momento, emergen una serie de etapas hasta lograr la normalización completa de la enseñanza de lenguas asistida por ordenador en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La rápida evolución y aparición de dispositivos electrónicos y programas o aplicaciones para su uso en las aulas de lenguas extranjeras provoca que haya un cambio en la metodología.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Estos cambios en los métodos hacen que se pase del enfoque audio-oral al constructivismo. El "m-learning" es el principal método, porque permite el acceso rápido e instantáneo a los contenidos. Respecto a la metodología "m-learning" aplicada al aprendizaje de las lenguas, se encuentra la metodología de aprendizaje móvil del inglés (AMI), que busca la obtención de aprendizajes significativos para los estudiantes, la participación activa y la unión de la lengua y el uso de las nuevas tecnologías.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: La metodología AMI propone una serie de actividades organizadas en fases, que se pueden realizar tanto en el aula, como fuera de ella.Se debe hacer uso del dispositivo móvil con acceso a Internet y ofrece la posibilidad de verificar los avances y hacer el seguimiento de las actividades a través del aula virtual. Las fases son las siguientes:Para llevar a cabo este tipo de metodologías, es necesaria una formación del profesorado que debe hacerse teniendo en cuenta diversas dimensiones:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Sin embargo, a pesar de todas estas ventajas que nos proporciona el "m-learning", debemos recordarnos que también hay desventajas en su uso:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Los dispositivos móviles en general y las herramientas propias de la Web 2.0, como son las redes sociales educativas, están presentes en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje, así como en metodologías colaborativas, cooperativas y constructivistas donde el alumnado se convierte en el centro del proceso. Existen las redes sociales educativas que facilitan el desarrollo de experiencias de aprendizaje móvil en beneficio de la interacción entre el profesor-alumno, e incluso, familia, y favoreciendo la comunicación en el entorno educativo a través de debates participativos y la motivación con el empleo de recursos audiovisuales de la materia. Sus funcionalidades se encuentran en el desarrollo de blogs, wikis, páginas web, redes y aplicaciones que posibilitan el auge de experiencias educativas de forma colaborativa.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Las diferentes plataformas que favorecen el aprendizaje a través del móvil permiten a los estudiantes tener gran variedad de opciones. A través de estas plataformas, los alumnos son capaces de desarrollar no solo la competencia tecnológica, sino aprender, asumiendo la responsabilidad de su desarrollo. El medio de acceso a la información y la educación forman parte de un contexto conocido por el alumno, donde se siente seguro. La innovación tecnológica y el uso del móvil como medio de aprendizaje exige al docente adaptarse a las necesidades. Entre las tareas de un docente está garantizar un clima seguro en el aula y en las plataformas tecnológicas.


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text: Utilizar las redes sociales es positivo para la educación en los siguientes aspectos:


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text: Además, el uso de las redes sociales permite aumentar la participación del alumnado sin tener que motivarlo de ninguna otra forma, simplemente ofreciéndoles el empleo de redes y aplicaciones sociales para realizar las distintas tareas educativas.


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text: Una red social a destacar es Twitter, ya que es valorada especialmente por ofrecer un espacio privilegiado para descubrir ideas, aprender de expertos, estar al corriente del arte y cultura, y conectar el aspecto de socialización con el de conocimiento.


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text: En lo referente a la creación de una comunidad de aprendizaje, estas tienen un objetivo claro, ya que estas se realizan entendiendo que las personas suelen aprender a través de la socialización y la participación activa y continua en la realización de actividades o grupales en un proceso de enseñanza – aprendizaje. Por ello, la creación de este tipo de comunidades favorecen estos aspectos, ayudando al alumno a pasar del contexto académico y además, estimulan el aprendizaje a través de las interacciones que se dan entre sus miembros mediante sus reflexiones y recursos o ideas compartidas, generando nuevo conocimiento.


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text: Las comunidades de aprendizaje son habituales. Estas se crean a través del uso de plataformas de redes sociales, ya que permiten una interacción continua para poder compartir y encontrar contenidos de otro usuarios, es decir, permiten múltiples herramientas así como materiales, facilitan la búsqueda y el contacto e interacción entre alumnos/as y docentes. Además, permiten a los alumnos fomentar el aprendizaje autónomo, evitando problemas a de ubicación o el tiempo, ya que cada uno emplea el tiempo necesario para su búsqueda en el lugar que le apetezca.


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text: Mati Tec es un buen ejemplo de "m-learning" en México. Se trata de un proyecto desarrollado por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Ciudad de México, cuyo objetivo es que «la tecnología facilite y mejore el aprendizaje, además de motivar a los niños a estudiar y buscar recursos en la red que les permitan generar nuevas habilidades y conocimientos».


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text: Mati Tec comenzó en enero de 2011, con el nombre de Harppi-Tec en colaboración con la empresa finesa Ympyra. En la primera etapa llegó hasta 188 niños de primaria, de escuelas del Distrito Federal. Después de la intervención de los celulares en el salón de clases «se observó una mejora de entre 10 y 12 por ciento en su desempeño académico, incluidos sus resultados en la prueba ENLACE». Además, los investigadores del ITESM CCM aplicaron a los alumnos un test de matemáticas después de seis las semanas que duró el proyecto en sus escuelas.


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text: En la segunda etapa, que fue en 2012, tomó el nombre de Mati Tec y, gracias al esfuerzo conjunto con el Campus Estado de México, Campus Santa Fe y Campus Toluca, se expandió a 2380 alumnos de escuelas primarias públicas. En 2014 el Campus Ciudad de México desarrolló la tercera fase, en la que 400 alumnos de cuatro escuelas trabajaron con los celulares durante tres meses.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Con el uso del teléfono móvil para aprender acerca de diversos temas, el alumno adquiere competencias importantes para su desarrollo, las principales son: tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia matemática y, a partir de 2014, la competencia lingüística y comunicativa.


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text: Otro ejemplo en Hispanoamérica es MADE-mlearn, un marco desarrollado en Argentina por investigadores de la Universidad Nacional de Santiago del Estero y la Universidad Nacional de Catamarca, para analizar y evaluar experiencias de "m-learning", y diseñar nuevas experiencias, y que tiene en cuenta el contexto (ecosistema), modo de interacción, y los fundamentos que sustentan el aprendizaje.


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text: Actualmente, también se emplea bastante el aprendizaje por videojuegos, que consiste en una serie de videojuegos que han sido diseñados para transmitir un mensaje educativo. Desde una tableta o teléfono inteligente se pueden utilizar con el objetivo de aprender, no solo leyendo, sino practicando y jugando. Con ello se consigue formar de una manera lúdica y, por tanto, motivar al alumnado.


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text: El proyecto mLearning llevado a cabo en Europa por investigadores de Italia, Suecia y el Reino Unido pretendió utilizar las tecnologías portátiles para proporcionar experiencias de aprendizaje para jóvenes de edad comprendida entre 16 y 24 años. El proyecto se centró en investigar cómo las tecnologías móviles pueden cambiar las actitudes para el aprendizaje contribuyendo, de esta forma, a mejorar sus capacidades.


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text: También, cabe destacar el proyecto ABTm cuyo fin era diseñar, desarrollar, aplicar y evaluar una metodología específica a partir de los videojuegos interactivos para dispositivos móviles Pocket PC. La metodología consistió en actividades de trabajo en el aula, en terreno con videojuegos de trivial para PocketPC y una actividad mediante un videojuego móvil de nombre Evolución.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En Latinoamérica también encontramos proyectos basados en el "m-learning", como la aplicación Google Classroom, que ofrece un sistema de comunicación e interacción entre profesorado y alumnado, y permite numerosas funciones como visualización de vídeos, envío o presentación de trabajos, etc.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En Argentina principalmente encontramos iniciativas que promueven el uso del móvil en el aula, como por ejemplo el programa de Telecom Nuestro Lugar, que contiene un catálogo de múltiples aplicaciones destinadas al uso en el aula. También podemos mencionar el trabajo realizado por la iniciativa Programar de la Fundación Sadosky que adaptó contenido de Pensamiento Computacional para ser utilizado por dispositivos móviles sin inconvenientes y que se puede encontrar en la sección Programar en Casa.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Por otro lado, en una investigación enmarcada en el proyecto “Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir” e impulsada por Fundación Telefónica junto con la colaboración de Fundación Itinerarium y la Universidad de Barcelona se describen dos experiencias de aprendizaje situado cuyo fin es integrar las aplicaciones móviles y herramientas de geolocalización en los proyectos pedagógicos de educación secundaria.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: En la experiencia de aprendizaje 1 sobre “Proyecto de orientación profesional”, los alumnos utilizaron los teléfonos móviles principalmente para tres tipos de actividades: crear y editar contenidos multimedia, geolocalizar los contenidos y buscar información. La experiencia de aprendizaje 2 sobre “Madrid capital europea de la cultura en 2016”, los alumnos destacaron que aprendieron a trabajar juntos, y que la coordinación y el trabajo en grupo fue una experiencia importante.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Los resultados obtenidos en este estudio mostraron que la mayoría del alumnado de 3º y 4º de ESO dispone de un teléfono móvil con acceso a Internet y éste se utiliza mayoritariamente para navegar por Internet, enviar mensajes y acceder a las redes sociales.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Las aplicaciones relacionadas con la geolocalización como el uso de mapas, localización, GPS, etc., apenas fueron utilizadas previamente por el alumnado. Para los alumnos de ambos centros fue la primera vez que utilizaron el móvil con finalidad educativa y no tenían conocimientos previos de aspectos relacionados con la geolocalización de contenidos. También resultó novedoso para el alumnado la creación de contenidos para webs y, en el caso del alumnado de la experiencia 1, tampoco tenían experiencia en el uso del Google Drive para la gestión de documentos y archivos de audio y vídeo.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Con el uso de los recursos tecnológicos los estudiantes desarrollan la capacidad de entendimiento, de la lógica, favoreciendo así el proceso del aprendizaje significativo en los alumnos, sin embargo nos encontramos con ciertas desventajas.La escasa dotación tecnológica existente en los centros públicos, dificulta la implantación de nuevas metodologías adaptadas a la sociedad actual. Sin embargo, aunque no haya equipos en las escuelas y aunque la estructura no sea la más adecuada, se pueden ir haciendo pequeños avances. Por esta razón los docentes han encontrado un mundo de posibilidades, integrando nuevas tecnologías como un recurso más en las aulas, para promover y facilitar la actitud participativa del alumnado, facilitando una actitud participativa e individualizada.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Este tipo de aprendizaje requiere un cambio en la conducta del docente a la hora de planificar e impartir sus materias. De ahí que la vinculación entre la tecnología y la renovación pedagógica de la práctica docente sea condición necesaria para que este genere buenas prácticas educativas con TIC que ayuden al alumnado a obtener aprendizajes de calidad que sean de utilidad para su futuro.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Al utilizar en el aula el móvil, el alumnado puede distraerse y disminuir la concentración. También perjudica su uso en la ortografía y la redacción correcta de textos. También puede generar adicciones, aislamiento o dependencia. Pues, en los últimos años ha aumentado el ciberacoso a través de los móviles y cierta responsabilidad recae en los docentes porque tienen que educar para evitar estos sucesos. Por el contrario, usar el móvil puede mejorar la alfabetización digital o manejo correcto de herramientas.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Otra desventaja que puede añadirse al aprendizaje móvil queda relacionada con los docentes los cuales no están familiarizados con esta metodología y son reacios a la innovación. La Confederación Española de Centros de Enseñanzas (CECE), informa que el 40 % de los docentes no utiliza las TIC por falta de formación. En la práctica cotidiana, una gran mayoría de los docentes solo utilizan el móvil como un recurso más en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En relación a esto resulta interesante la entrevista a Ferrán Adriá que habla sobre la innovación en educación, donde cita que «es indispensable no caer en la monotonía y no perpetuar una manera rutinaria de formar a los alumnos» , donde «la monotonía es el principal enemigo de la innovación en educación». Con lo cual, el docente tiene que integrarse en las nuevas tecnologías y tener iniciativa por aprender un recurso tan actual como es este.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: La pérdida de destrezas sociales esenciales, tales como una comprensión eficaz, se considera otro inconveniente ante el uso dispositivos móviles y de comunicación mediante medios digitales de manera escrita.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: La UNESCO establece un conjunto de directrices para las políticas de aprendizaje móvil que pueden ser adaptadas a las realidades e idiosincrasias de los distintos contextos. Además considera que las tecnologías móviles pueden ampliar y enriquecer las oportunidades educativas.


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje móvil:


title: Aprendizaje electrónico móvil

text: El "m-learning" facilita el desarrollo de metodologías activas en el aula en el que el alumno es el responsable de su propio aprendizaje y el docente actúa como un guía o facilitador en el aula: A continuación se definen unas reglas de necesario cumplimiento para poder obtener portales de aprendizaje móvil eficaces, que sean agradables para el usuario y que la interfaz sea usable para soportar el dinamismo de los dispositivos móviles:


title: Isla Mocha

text: La Isla Mocha es una isla situada frente a las costas de la provincia de Arauco en la Región del Biobío, Chile, a 34,3 kilómetros de Tirúa, aunque administrativamente depende de la comuna de Lebu y cuenta con 800 habitantes.


title: Isla Mocha

text: La isla cuenta con aproximadamente 48 km², con una pequeña cadena montañosa que va de norte a sur, que en su parte más elevada alcanza los 390 metros sobre el nivel del mar, que está cubierta de bosque nativo y que forma parte de la Reserva nacional Isla Mocha, una área silvestre protegida bajo tuición de Conaf.


title: Isla Mocha

text: Sus pobladores se dedican principalmente a la pesca. La isla constituye un sitio sagrado para la religión mapuche, destacando la tradición del Trempulcahue.


title: Isla Mocha

text: En ella hay un cementerio polinesio prehispánico.


title: Isla Mocha

text: Su nombre proviene del idioma de los Lafkenches, una de las tribus del pueblo Mapuche; Mocha deriva de la palabra "amucha" que está compuesta por am que significa alma y ucha: resucitar. Por lo que se podría traducir como «resurrección de las almas»


title: Isla Mocha

text: La isla fue “conocida” por los españoles en 1544. Felipe III, por cédula de 31 de marzo de 1608, decretó el despoblamiento de la isla Mocha para evitar que los extranjeros se relacionaran con los indígenas lafkenches (mapudungún "Gente del mar", "Gente del oeste") que la habitaban, lo que podría facilitar su establecimiento en la costa de Chile. Sin embargo, por casi 80 años dicha orden no se ejecutó hasta que finalmente el gobernador José de Garro dispuso el despoblamiento de la isla Mocha, frente a la embocadura del río Cautín, cuyos pobladores, en su totalidad indígenas, eran acusados de socorrer a los corsarios ingleses y holandeses que en años anteriores habían merodeado la zona. José de Garro, después de convencerse la conveniencia del despueble de la isla con una información rendida en Concepción, y de haber consultado a los prelados de las órdenes religiosas y otros eclesiásticos de nota, decidió llevar a cabo el traslado de los indígenas al continente, comisionando para ejecutarla al maestre de campo don Jerónimo de Quiroga.


title: Isla Mocha

text: En marzo de 1685 se dirigió Quiroga a la isla Mocha con un cuerpo de tropas, apresó a todos los habitantes de la isla que pudo haber a mano y los condujo por tierra a Concepción. El gobernador había decidido poblar con ellos un valle que se extendía a orillas del Bío Bío, a dos leguas de la ciudad, que luego sería conocido como Valle de la Mocha por los indígenas trasladados hasta allí.


title: Isla Mocha

text: La isla destaca como un lugar de numerosos naufragios. Fue regularmente visitada por piratas de Holanda e Inglaterra. Francis Drake, quien recibió un corte en su rostro en un combate en la isla, y Oliver Van Noort son conocidos por haber usado la isla como lugar de abastecimiento. La isla actualmente alberga la Reserva Nacional Isla Mocha, una reserva natural que cubre aproximadamente el 45% de la superficie de la isla. Las aguas que rodean la isla son un popular sitio de pesca deportiva.


title: Isla Mocha

text: Las aguas de la isla se destacan como el hogar del famoso cachalote del siglo XIX, Mocha Dick, la cual sirvió de inspiración para la ballena ficticia Moby Dick en la novela de 1851 del mismo nombre, de Herman Melville.


title: Isla Mocha

text: Entre 1550 Y 1690 la isla estuvo habitada, de acuerdo a. ... Aproximadamente desde 1850 la isla comenzó nuevamente a poblarse, después de 160 años deshabitada, con personas provenientes del continente, principalmente campesinos y pescadores de la zona central, tra idos como inquilinos por el arrenda- tario de la isla.. e incluso si no paganban los arriendo los colonos no echaban


title: Isla Mocha

text: El año 2007, un hallazgo impactó al mundo: en el golfo de Arauco aparecieron restos de gallina polinesia que probarían el contacto prehispánico entre Oceanía y América. Ahora hay arqueólogos que plantean una tesis mayor: en la misma época, los polinesios habrían convivido con los mapuches. Científicos chilenos descubrieron huesos de una gallina polinesia cuyo ADN demostró ser de entre 1304 y 1424 d.C. Los huesos probarían que navegantes de Oceanía —que habrían traído las gallinas— tuvieron contacto con América antes que los españoles. Resulta llamativo que el análisis genético de los huesossea igual a los de la isla Tonga y no a los de Rapa Nui que están más cercanos.


title: Isla Mocha

text: Otros indicios que prueban la colonización polinesia de la región mapuche (Chile) son 6 cráneos encontrados en la isla Mocha con la típica forma polinesia pentagonal del cráneoy por la forma de la mandíbula. Los resultados de la investigación fueron publicados en junio de 2007 en Proceedings of the National Academy of Science y divulgados por The New York Times.


title: Isla Mocha

text: Los trempulcahue conocidos también como tempulcalhue (del mapuche "trempülkalwe"), son cuatro criaturas sobrenaturales perteneciente a la mitología mapuche. Estas criaturas son cuatro ballenas que llevan a las almas de los muertos hasta el lugar del ""Ngill chenmaywe"" (el sitio para la reunión de la gente), conocida también como ""Ngül chenmaywela""; y que se relaciona mayoritariamente con la Isla Mocha, al frente de la provincia de Arauco, en Chile. Estas ballenas serían cuatro mujeres ancianas que son transformadas para realizar esta tarea a la caída del sol de cada día. A estas criaturas nadie vivo puede verlas. Desde esta isla, las ánimas ("püllü") se convertirían en espíritu ("alwe"); y partirían hacia la lejana "región de Occidente". Para ello cada ánima debe hacer una contribución en llancas (piedrecillas de color turquesa) para pagar los servicios de transporte. Es por esto que al lado del difunto se colocaban llancas, para que así pague el transporte.


title: Isla Mocha

text: El turismo es una de las actividades más importantes de la isla, en que destaca por la belleza de sus playas y en que sus frías aguas son aptas para el desarrollo de actividades de pesca deportiva. Aunque existe solo un hotel (www.islamocha.cl), además es posible encontrar alojamiento alternativo en la isla, ya que numerosas familias disponen de habitaciones para hospedar a turistas. Para llegar la opción más expedita es por vía aérea, mediante servicios que se pueden contratar en los clubes aéreos del aeropuerto Carriel Sur de Concepción o en el aeródromo de Tirúa. El costo del viaje desde el aeródromo Tírua es de $30.000 pesos chilenos para público en general y $4.000 para residentes en la isla.


title: Isla Mocha

text: Mocha Dick fue un notable cachalote macho que vivió en el océano Pacífico a principios del siglo XIX, encontrado usualmente en las aguas cercanas a la Isla Mocha, al sudoeste de Chile. A diferencia de la mayoría de los cachalotes, Mocha Dick fue albino y pudo haber sido la inspiración para el título de la novela "Moby-Dick" de Herman Melville, publicada en 1851. Un artículo escrito por un viajero norteamericano, llamado J.N. Reynolds, fue publicado en la revista neoyorkina "Knickerbocker Magazine", titulado "Mocha Dick or the white whale of the Pacific", en mayo de 1839. En él, el autor relata una historia referida en la Isla Mocha, Arauco, sobre la ballena blanca. La obra de Melville modificó levemente el título y nombre de la ballena para adecuarlo a los anglo-lectores.


title: Louis Sullivan

text: Louis Henry Sullivan (Boston, 3 de septiembre de 1856-Chicago, 14 de abril de 1924) fue un arquitecto y teórico estadounidense de la Escuela de Chicago (1870-1893). Con Dankmar Adler fundó el estudio de arquitectura Adler & Sullivan, que comenzó una corriente que sería la base de la arquitectura moderna. En su Auditorium Building, de Chicago, tenía su estudio y allí se comenzó a gestar la talentosa carrera del reconocido arquitecto Frank Lloyd Wright.


title: Louis Sullivan

text: Nacido en Boston en 1856, era hijo de padre irlandés y de madre suiza, pero de origen francés, emigrados a Estados Unidos. Sullivan pasó su juventud con los abuelos en la campiña de Boston. Estudió en el Instituto Tecnológico de Massachusetts, en Cambridge; asistió al estudio de Frank Furness Hewitt en Filadelfia, y fue alumno en Chicago del ingeniero William Le Baron Jenney.


title: Louis Sullivan

text: Entre 1874 y 1876 vivió en París, donde asistió a la École des Beaux Arts, a los cursos de Joseph-Auguste-Émile Vaudremer, seguidor de Viollet-le-Duc; durante su estancia en Europa visitó también otros países. De regreso a Estados Unidos, llevó consigo el rechazo por el academicismo convencionalista arquitectónico imperante por aquel entonces en Europa, pero también el entusiasmo y la admiración por el riguroso método racionalista de concepción de proyectos y composición introducido por la Escuela francesa.


title: Louis Sullivan

text: Se estableció en Chicago, donde se estaba llevando a cabo la reconstrucción de la ciudad destruida por el gran incendio de 1871, y se empleó en el estudio del ingeniero Fredrik Baumann, ocupándose sobre todo de problemas estructurales relativos a las grandes obras, como puentes y viaductos. En 1879 entró a formar parte del gabinete de proyectos de Dankmar Adler, del cual se convertiría en socio en 1881, iniciando una colaboración que durara hasta 1895.


title: Louis Sullivan

text: Las ambiciones de Sullivan se plasman en sus primeras obras, tales como Rotschild Building de 1881, con una decoración desmesurada a base de fundición y piedra esculpida. En 1886 la firma Adler & Sullivan recibe el encargo de construir en el Wabash Avenue un complejo que contuviese un auditórium, diversas salas para reuniones, un hotel y locales para oficinas; entre los primeros proyectos esbozados por Sullivan y el definitivo hay una gran diferencia, debida probablemente a la influencia del Marshall, Fueld & Co. Warehouse, inaugurado en 1887.


title: Louis Sullivan

text: A partir de 1890, Sullivan estudia en la aplicación a los rascacielos estos principios de composición: su primer intento, como atestigua Wright, en la obra Wainwright Building de San Luis (1890-1891). La característica constitucional de un rascacielos radica en la existencia de muchos pisos iguales. De hecho, prescindiendo de uno o dos pisos inferiores y el último, los pisos intermedios son tantos que no se pueden diferenciar volumétricamente sin incurrir en graves contradicciones estructurales, pero la posibilidad de dominarlo arquitectónicamente con los medios mencionados depende, precisamente, de la superación de ritmo repetitivo; Sullivan piensa, en consecuencia, tratar toda la zona intermedia con un elemento unitario y, con ello, subrayar las divisiones verticales para contraponerlas a la zona del basamento y del ático, que son horizontales. Nace así el verticalismo, característico de los rascacielos de Sullivan. En 1896 Sullivan hace una exposición teórica de este modo de proyectar en vertical. Su máxima «la forma se subordina a la función» sintetiza su adhesión a los principios de la arquitectura moderna.


title: Louis Sullivan

text: La escuela de Chicago surge después del incendio de 1871 que arrasa la ciudad. Chicago era una ciudad floreciente en la que la especulación hacía elevar los precios de los terrenos enormemente. Se podría decir entonces que los edificios comerciales en altura surgieron a raíz de la presión de los precios por área del suelo.


title: Louis Sullivan

text: Pero un edificio de oficinas no podía superar la altura impuesta por las escaleras sin un medio de transporte vertical. Esta presión actuó sobre el cerebro de los ingenieros mecánicos, que con su imaginación dieron vida al concepto del ascensor. Sin embargo los materiales que se utilizaban para la construcción de los edificios hizo que apareciera un nuevo tope para la altura. Los muros cada vez más gruesos ocupaban en la planta baja y en los pisos, un espacio de precio cada vez más alto.


title: Louis Sullivan

text: Así que la idea de que una estructura de acero con protección contra incendios permitió a los especuladores de los solares edificar hasta la altura óptima: "el ascensor duplicó la altura de los edificios y la estructura de acero la duplicó de nuevo".


title: Louis Sullivan

text: Sullivan criticó a sus contemporáneos, y empezó a distinguirse y a crear una arquitectura personal, como alternativa a la corriente, ilustrando sus intenciones no solo en las obras que construye, si no también en sus escritos teóricos, por ello Sullivan es posicionado desde otra perspectiva histórica, junto a H.H. Richardson y Frank Lloyd Wright, es decir, junto a los artistas de vanguardia, en polémica con las tendencias dominantes de su tiempo y de su entorno, que miran hacia Europa y debate que allí tiene lugar, pero aspiran a distinguirse de los europeos y crear un arte netamente americano.


title: Louis Sullivan

text: Ya en esta época se le considera como un exponente destacado de la Escuela de Chicago, es decir, del que sería uno de los más importantes movimientos protorracionalistas de la arquitectura moderna, junto con John Root, D. H. Burnham, Martin Roche, además del precursor Le Baron Jenney. Tuvo como alumno a Frank Lloyd Wright, que por aquel entonces contaba con diecinueve años y había entrado en 1887 en el estudio de Adler como diseñador, después de haber abandonado los estudios de Ingeniería civil iniciados en la Universidad de Madison y de haber trabajado con el convencional arquitecto J. C. Silsbee en Chicago. Lloyd Wright durante toda su vida tuvo en alta estima y respeto a Sullivan a quien consideraba su mentor.


title: Louis Sullivan

text: Wright permaneció junto a su maestro durante todo el período de la intensa e importante actividad arquitectónica del estudio Adler, hasta 1894, el año siguiente a la Gran Exposición Colombina de Chicago que, marcando la restauración y el triunfo del neoacademicismo y neoclasicismo arquitectónicos, representó la derrota oficial del funcionalismo de la Escuela de Chicago y, consecuentemente, la crisis profesional del estudio de Adler.


title: Louis Sullivan

text: En 1895, Sullivan se separó de su socio y, habiéndose dado a la bebida, pasó sus últimos veinticinco años olvidado casi por completo en un pequeño hotel de Chicago, donde Wright y algún otro amigo iban a visitarlo para discutir sobre temas de arquitectura. En este período, aparte de una serie de pequeñas pero encantadoras construcciones, la actividad de Sullivan se centró en la reflexión teórica sobre la propia experimentación arquitectónica. Aun así, en 1904 finalizó los almacenes Carson Pirie Scott, la que se considera su obra más perfecta.