title: Vicente Nebrada

text: Luego de dos años de trabajo en la compañía de Nena Coronil, Nebrada junto a sus inseparables amigas de la época, Irma Contreras y Graciela Henríquez, se dan cuenta de que para continuar su carrera profesional deberán viajar fuera del país. Es entonces cuando Irma Contreras, usando sus contactos allegados a Marcos Pérez Jiménez, consigue una cita con él y le pide una beca de estudios en el exterior para los tres. Pérez Jiménez le otorga las becas y los pasajes aéreos. Es así como en 1955 renunciaron al Ballet Nena Coronil y viajaron a Francia, becados por el gobierno venezolano, y se instalan en París. El Ballet Nena Coronil cerró poco tiempo después. Fue factor fundamental del cierre que Margot Contreras, hermana de Irma, dejara la compañía y fundara una nueva escuela de ballet, la Academia Interamericana de Ballet y el Ballet Interamericano de Venezuela, abriendo las puertas al éxodo de alumnos y bailarines de Nena Coronil.


title: Vicente Nebrada

text: Ese mismo año Vicente ingresó en la compañía de Roland Petit, en París. Además de participar como bailarín creó para esa compañía dos pequeñas piezas, "Pas de deux" y "Danza de los adolescentes". Un año más tarde se mudó a la compañía Las Estrellas de Montecarlo. Poco se sabe de estas participaciones más que algún programa de mano o catálogo.


title: Vicente Nebrada

text: En 1957 regresó a Venezuela junto con Irma Contreras, quien fundó junto con su hermana Margot el Ballet Nacional de Venezuela. Vicente trabajó en esta nueva compañía en calidad de bailarín solista y coreógrafo. Para esta compañía creó dos obras, "Quinta Sinfonía" con música de Chaikovski y "La Valse" con música de Maurice Ravel.


title: Vicente Nebrada

text: Decidido a continuar con su carrera internacional y viendo a Estados Unidos como su meta, viajó en 1958 y audicionó en el Joffrey Ballet. Esta compañía era patrocinada por la multimillonaria Rebekah Harkness quien heredó la fortuna de su esposo, que era dueño de acciones en las explotaciones de la compañía petrolera Standard Oil y, gracias a su inversión, la compañía de Joffrey pagaba a los bailarines, contrataba coreógrafos y hacía espectáculos y giras. Rebekah pidió tener más participación en la toma de decisiones artísticas de la compañía y que la compañía pasara a llamarse Harkness en su honor. Robert Joffrey, quien era el director y fundador de la compañía, se negó a aceptar las exigencias de Rebekah y entonces la Fundación Harkness le retiró el apoyo económico. Es cuando Rebekah funda el Harkness Ballet en 1964, y absorbe a muchos de los artistas que conformaban el Joffrey Ballet, entre ellos a Vicente.


title: Vicente Nebrada

text: El Harkness Ballet hizo su estreno en 1965 fuera de los Estados Unidos, en Cannes, con George Skibine como director, y un repertorio compuesto por trabajos de Alvin Ailey, George Skibine, Erik Bruhn, Brian Macdonald y Stuart Hodes. El trabajo de la compañía fue principalmente en el extranjero y tuvieron un éxito inmediato.


title: Vicente Nebrada

text: Ya en 1967, cansado de bailar, con el cuerpo lesionado y pensando en que no podía seguir en esa carrera por mucho tiempo ya que estaba envejeciendo, decide hablar con Rebekah y pedirle la oportunidad de iniciar su carrera como coreógrafo y hacer una transición suave. Rebekah acepta la propuesta y lo autoriza a iniciar sus trabajos coreográficos con la compañía juvenil. Vicente empezó a crear la obra "Caín" que fue revisada y evaluada en los salones por la directiva de la compañía, lo que le valió la oportunidad de seguir trabajando en el área coreográfica. Gracias a esta oportunidad creó en 1969, lo que sería su primer éxito internacional "Percusión para seis hombres" con música de Lee Gurst. Esta pieza se presentó en 1969 e inmediatamente pasó a formar parte del repertorio de la compañía profesional, que la llevó a un festival en Alemania, obteniendo buenos comentarios de los especialistas. Este éxito le abrió definitivamente las puertas del Harkness Ballet para dedicarse a la coreografía y dejar el área de la interpretación. Se retiró como bailarín en 1970, cuando tenía 40 años. Para esta compañía creó un total de 8 piezas: "Percusión para seis hombres", "Schubert Variations", "Percusión para seis mujeres", "Géminis", "Claro de Luna", "Sebastián", "Sombras" y "Memorias". Estando en esta compañía inició su relación con el bailarín Zane Wilson, que se convertiría en su compañero sentimental y fiel asistente durante más de 30 años y quien le acompañaría y apoyaría en todas sus empresas.


title: Vicente Nebrada

text: La compañía se disolvió en 1975 y muchos de sus bailarines fueron incorporados a distintas compañías en el mundo, entre ellas el Ballet Internacional de Caracas, bajo la dirección artística de Vicente Nebrada y Zhandra Rodríguez.


title: Vicente Nebrada

text: En 1974 se unen dos grandes emprendedores en una sola idea, María Cristina Anzola y Elías Pérez Borjas se plantean crear una compañía de ballet en Venezuela que tuviera trascendencia internacional. Inician una serie de acciones para dar sustento a la idea, María Cristina crea junto con otras personalidades del mundo del arte en Venezuela, la Fundación Pro-Artes Coreográficas, para dar base legal al proyecto; Elías, que era el director de Fundateatro, apoyado por María Cristina inicia la programación y realización de la Reseña Nacional de Danza de 1974. Llevaron adelante este proyecto con el propósito de obtener un panorama general del estado y calidad del movimiento dancístico y de las agrupaciones artísticas que hacían vida en el territorio nacional. A pesar de las limitaciones de presupuesto lograron realizar todas las funciones programadas, en una de ellas participó como bailarina invitada internacional la venezolana Zhandra Rodríguez, quien había hecho carrera en el exterior y era primera bailarina del American Ballet Theatre. Ese mismo año, en los Estados Unidos, dos compañías de ballet entraron en crisis, el American Ballet Theatre amenazaba con cerrar y el Harkness Ballet cerraba ya definitivamente, Vicente era el coreógrafo residente del Harkness y pronto se quedaría sin trabajo, luego de haber hecho una larga carrera en los Estados Unidos. Elías aprovechó esta oportunidad y se reunió con él para plantearle la nueva idea de una compañía profesional en Venezuela y ofrecerle el puesto de coreógrafo residente. Para la constitución del Ballet Internacional de Caracas se conjugaron varios factores, el éxito de la presentación de Zhandra, junto con el empuje de María Cristina y Elías, la aceptación de Vicente, la crisis de las compañías estadounidenses y el apoyo económico del Estado venezolano.


title: Vicente Nebrada

text: Finalmente en julio de 1975 iniciaron el trabajo en la nueva compañía con Vicente como director artístico, Zhandra como bailarina estrella, Elías como gerente general y muchos de los bailarines del Harkness Ballet que recientemente se había disuelto. La compañía tomó el nombre de "Ballet del Nuevo Mundo" y luego por exigencias gubernamentales cambia por Ballet Internacional de Caracas. Vicente sintió el compromiso de mostrar una compañía profesional con solo tres meses de trabajo y endureció sus exigencias. Rubén Monasterios habla del carácter de Vicente en esa época:


title: Vicente Nebrada

text: El estreno fue el 4 de septiembre de 1975 en el Teatro Municipal de Caracas. El teatro estaba lleno y asistieron personalidades políticas al evento. Se estrenó en esa ocasión la obra de Vicente "La Luna y los hijos que tenía" con música de Michael Kamen que la compuso especialmente para esta obra. Con esta compañía realizó numerosas giras por Europa y América y creó varias coreografías, la más famosa de ellas "Nuestros Valses" en 1976, que todavía hoy continúa siendo bailada por compañías en el mundo. En 1980 con motivo de la celebración del 40º aniversario del American Ballet Theatre, se interpretó en la Ópera del Metropolitan de Nueva York su coreografía "Una Danza para ti" (con música de Teresa Carreño).


title: Vicente Nebrada

text: A finales de este 1980 los conflictos internos en el Ballet Internacional de Caracas acabaron con una de las compañías más importantes de Venezuela, en enero de 1981 fue definitivamente cerrado. Zhandra continuó en Venezuela y fundó el Ballet Nuevo Mundo de Caracas y Vicente decidió regresar a Nueva York.


title: Vicente Nebrada

text: Durante su estancia en Estados Unidos entre 1981 y 1984, Vicente continuó con la creación de obras pero ya como coreógrafo contratado por proyectos específicos y no como coreógrafo estable en ninguna institución. Varias compañías le abrieron las puertas, entre ellas el New World Ballet, el Ballet Nacional de Canadá, el Royal Winnipeg Ballet, North Carolina Dance Theatre, Ballet Jazz de Montreal, Ballet del Teatro Municipal de Río de Janeiro, Royal Ballet of Wallonie y Ballet Hispánico of New York. Con esta última compañía mantuvo una relación que duró muchos años y rindió frutos artísticos.


title: Vicente Nebrada

text: A inicios de 1984, Elías Pérez Borjas es nombrado director general del Teatro Teresa Carreño y contactó a Vicente para ofrecerle la dirección artística de la compañía de ballet de esa institución. Vicente aceptó el cargo a mitad de ese mismo año y comenzó a trabajar en lo que sería la primera presentación bajo su dirección. En diciembre de 1984 se realizó la primera función bajo la nueva dirección artística presentando el ballet "Pájaro de fuego", que había sido estrenado en 1982 por el Royal Winnipeg Ballet. Durante los 18 años que duró su permanencia en esta compañía de ballet fue un factor fundamental de la riqueza y contemporaneidad del repertorio de este grupo y del elevado nivel profesional exhibido por sus bailarines. Ejerció la dirección artística hasta su fallecimiento en 2002.


title: Vicente Nebrada

text: Las obras de Vicente Nebrada se caracterizan por un cuidadoso detalle en todas sus áreas, producto de la exigencia del creador. Nebrada utilizó el estilo neoclásico y le dio un sentido particular, realzando la femineidad de la mujer latinoamericana. Fue particularmente conocido por el estilo personal que le imprimió a sus "pas de deux".


title: Vicente Nebrada

text: La personalidad artística de Vicente Nebrada fue definida por Clive Barnes del The New York Times, con las siguientes expresiones: "Vicente Nebrada es un coreógrafo multifacético y fascinante cuyo talento podría dar al ballet latinoamericano una identidad y un estilo propio".


title: Vicente Nebrada

text: El repertorio coreográfico de Nebrada lo conforman más de sesenta títulos, de los cuales sobresalen: Nuestros Valses, Una Celebración de Haendel, Percusión para seis hombres, La Valse, Caín, La Luna y los hijos que tenía, Pájaro de fuego, Romeo y Julieta, Pentimento, Fiebre, Doble Corchea, El lago de los cisnes, Van Gogh y El Cascanueces. Sus coreografías han sido interpretadas por diferentes compañías de ballet alrededor del mundo.


title: Vicente Nebrada

text: Según algunas destacadas personalidades de la danza en Venezuela el legado coreográfico del maestro Vicente Nebrada ha sido apartado del acervo cultural venezolano.


title: Vicente Nebrada

text: Vicente Nebreda nombró en su testamento a Zane Wilson como "Heredero Universal" de todas sus obras coreográficas. Wilson fue el asistente coreográfico y compañero sentimental de Nebrada a lo largo de más de 30 años. Los derechos de autor por las coreografías, de algunas de sus obras en Venezuela, estuvieron en litigio entre Zane Wilson y el Teatro Teresa Carreño.


title: Vicente Nebrada

text: En el año 2011, gracias a las gestiones de la directora del Teatro Teresa Carreño, Alice Dotta, y de la gerente de la compañía de ballet residente del Teatro, Cristina Fungairiño, se retoman las conversaciones por los derechos sobre las coreografías de Nebrada con Zane Wilson. De estas conversaciones surgieron algunos convenimientos y, en mayo de 2012, se presentó en el Teatro Teresa Carreño una gala de ballet en homenaje a Nebrada, que contó con 4 de sus obras más representativas, acompañados por la Orquesta Sinfónica Municipal de Caracas dirigida por Rodolfo Saglimbeni.


title: Vicente Nebrada

text: Las negociaciones siguieron durante 2013 pero, debido a los constantes cambios que realiza el gobierno nacional de las autoridades del Teatro Teresa Carreño, las conversaciones y convenimientos no pudieron continuarse. Sin embargo la obra de Nebrada sigue siendo cotizada por compañías alrededor del mundo, el Ballet del SODRE en Uruguay, Ballet Estable del Teatro Colón de Buenos Aires, Instituto Colombiano de Ballet Clásico, Ballet de Santiago de Chile, Ballet Hispánico de Nueva York, Ballet de Filipinas, Ballet de Monterrey en México, Birmingham Royal Ballet de Reino Unido, son algunas de las compañías que incorporaron piezas de Nebrada en su repertorio, entre 2010 y 2020.


title: Vicente Nebrada

text: Las obras de Nebrada se encuentran en custodia de la Fundación Nebrada, radicada en los Estados Unidos. Esta Fundación se encarga de preservar el legado del maestro venezolano.En 2008, por iniciativa de Eloísa Maturén, se creó el "Festival Viva Nebrada". Este evento buscaba mantener vivo el legado coreográfico del Maestro Nebrada para las nuevas generaciones en Venezuela, así como impulsar y apoyar a los coreógrafos venezolanos, brindándoles una plataforma apropiada para el desarrollo de su creatividad. Concebido como un evento multidisciplinario, tuvieron cabida las diferentes manifestaciones de la danza, con propuestas que se enfocaron en llevar la danza a la calle.


title: Vicente Nebrada

text: La primera edición del "Festival Viva Nebrada" se realizó entre el 28 de julio y el 1 de agosto de 2008. El evento, que fue organizado por "Ciclorama Producciones Escénicas" (Eloísa Maturén) y la "Fundación Morella Muñoz" (Gunilla Álvarez), culminó con dos funciones de Gala en el Aula Magna de la Universidad Central de Venezuela, contando con la participación de destacados bailarines venezolanos y extranjeros, la Orquesta Sinfónica Simón Bolívar dirigida por el Maestro Gustavo Dudamel.


title: Vicente Nebrada

text: La segunda edición del Festival se efectuó entre el 7 y el 25 de julio de 2010 y se tituló "Vive la danza". La propuesta de esta edición fue más urbana, tomando los diferentes puntos de la ciudad de Caracas con varias agrupaciones de danza y con diferentes estilos, que iban desde el hip-hop pasando por el flamenco y hasta la danza contemporánea. Finalizó con dos galas de danza en el Teatro Teresa Carreño, donde participaron cuatro escuelas de danza de Venezuela con obras de cuatro coreógrafos, y la Orquesta Sinfónica de la Juventud Venezolana Simón Bolívar, dirigida por Gustavo Dudamel.


title: Vicente Nebrada

text: La tercera edición del Festival se realizó del 24 al 30 de junio de 2013. En esta el evento tomó el nombre de "Festival Vive la Danza". Todos los espectáculos fueron realizados en cinco plazas emblemáticas de la ciudad de Caracas durante siete días, y tuvieron cabida coreografías inéditas de veintisiete coreógrafos que desarrollan su actividad en la capital.


title: Vicente Nebrada

text: Esta fue la última edición del Festival que tuvo relación con Nebrada y su obra.


title: DPS

text: DPS son las siglas de:


title: Vendedor ambulante

text: El vendedor ambulante o vendedor callejero, llamado así en España y "buhonero" en algunos países de América, como Venezuela (cuando se dedica a la venta de chucherías y artículos de escaso valor), es el trabajador de la economía informal que comercia distintos bienes de consumo.


title: Vendedor ambulante

text: Generalmente, se instala en pequeños puestos o kioscos (aunque a veces le basta con una simple mesa donde exponer la mercancía) en las aceras de las calles más transitadas de distintas partes de una ciudad; de igual forma, el buhonero también puede deambular sin necesidad de un local específico cargando consigo lo que busque vender: ropa, música, artículos artesanales, libros, películas, etcétera.


title: Vendedor ambulante

text: Debido a su calidad de informal y su considerable expansión en distintos lugares públicos de la ciudad, la buhonería es vista por ciertos sectores de la sociedad como problemática y molesta. Sin embargo, los bajos precios y el fácil acceso a distintos productos que ofrece el buhonero hacen de él una alternativa rentable y eficiente para gran parte del mercado consumidor.


title: Vendedor ambulante

text: El buhonero en la actualidad es muy criticado, ya que este no está en la obligación de abonar impuestos como las empresas o negocios. Por ello, hay una constante lucha entre la economía formal e informal. Caso distinto es el de los vendedores ambulantes que venden sus mercancías en los populares mercadillos (muy arraigados en España) que suelen ser un día fijo de la semana (según el pueblo, barrio o ciudad), por cuya utilización del espacio público pagan los impuestos correspondientes.


title: Vendedor ambulante

text: Los productos (bienes o servicios) se dirigen principalmente al consumo de personas que habitan en lugares residenciales (viviendas o casas), o bien en movimiento (peatonal o movilizadas por medios mecánicos por ejemplo autos, buses o micros) o asistentes a centros de atracción coyuntural (eventos de variadas índoles) o usuarios de establecimientos de prestación de servicios (educacionales, de salud, penitenciarios y otros).


title: Vendedor ambulante

text: Así mismo, el comercio ambulante (o bien ambulantaje, en México) es el término empleado para describir una actividad comercial no afincada territorialmente en un lugar determinado; es ejercida por una persona o por un número reducido de personas (generalmente vinculadas por parentesco o por amistades preexistentes) que intercambian productos por dinero en efectivo del cliente y comprador, sin que intermedie comprobante alguno (boleta, factura o contrato), ni respaldo o seguro por las transacciones realizadas.


title: Vendedor ambulante

text: El comercio ambulante admite diversas subdivisiones o perspectivas de análisis.


title: Vendedor ambulante

text: Así, por tanto es susceptible apreciarle desde el punto de vista de la formalidad; aunque siendo todas de nivel informal unas lo son abiertamente, en tanto que otras tienen un vínculo municipal (permiso, supervisiones, programas especiales).


title: Vendedor ambulante

text: Por otra parte, en cuanto al nivel de precariedad unas lo son al nivel de subsistencia, por ejemplo ventas de sopaipillas, helados y otros, en cambio otras no lo son en modo alguno e inclusive están organizadas en redes, con objetivos claros y obtención de utilidades (como lo son los casos de las actividades de las ferias libres “persas”), también lo están aquellas actividades comerciales que persiguen (o recorren) eventos de carácter religioso (la “tirana”, Lo “Vásquez”), artístico (recitales), culturales (muestras o exposiciones, visitas, ceremonias) o deportivo (fútbol, tenis, y otros).


title: Vendedor ambulante

text: También se pueden distinguir de la óptica de los giros comerciales de consumo alimenticio (frutas, verduras, legumbres, y otros); de vestuario (sombrero/gorros, ropas y calzados); servicios (malabaristas, organilleros, afiladores de cuchillos, peluqueros, venta de discos y revistas); de fabricación (pan de horno callejero, sopaipillas, sándwich, bebidas, frutas confitadas, etc.); de herramientas o medios (utensilios caseros, carpintería, cerrajería, jardinería, eléctricos etc.).


title: Vendedor ambulante

text: Otra división puede apuntar a los medios de traslado, unos lo son de tracción humana (caminando, carritos, triciclos, bicicletas, mesas, parrillas, hornos, etc.); animal (burros o mulas, caballos, carretelas); y mecánica (autos, camionetas, furgones, van, camiones y otros).


title: Vendedor ambulante

text: Así mismo es posible distinguir del punto de vista de los lugares: en calzadas de calle (ferias libres, persas y navideñas, puestos de temporada de frutas); en intersecciones reguladas por semáforos (limpiadores de parabrisas de auto, ventas de dulce, de revistas y diarios, ventas de símbolos patrios y deportivos, símbolos y productos estacionales o circunstanciales, malabaristas, vendedores de repuestos y diversos adminículos) o en peajes.


title: Vendedor ambulante

text: También es susceptible verlo del ámbito de la afluencia de público (estadios, consultorios, terminales de metro, estacionamientos educacionales, municipalidades, hipódromos, hospitales, paraderos de buses, etc.). Así mismo de tránsito por lugares públicos, el típico comerciante que deambula por las calles.


title: Vendedor ambulante

text: Por último desde la perspectiva funcional del sistema social económico, en orden de palear el desempleo, canalizar el camino de personas con escasa especialidad, o por dificultad del sujeto de encontrar trabajo formal o por falla de aptitud de disciplina y subordinación en el mercado laboral formal o también para incentivar el emprendimiento.


title: Vendedor ambulante

text: La investigación Informal Economy Monitoring Study (IEMS), realizada en 2012 por en 10 ciudades de África, Asia y América Latina, ha identificado varios beneficios económicos y sociales de la venta ambulante. Estos son algunos de los impactos que se han detectado:


title: Vendedor ambulante

text: El comercio como actividad económica realizada por el hombre en sociedad tiene sus antecedentes en las primeras manifestaciones de la cultura, cuando se comprendió la necesidad de realizar el intercambio de objetos y productos para la satisfacción de necesidades humanas. Entre los modos históricos de realizar el intercambio, se encuentran aquellas que no presentan espacios específicos destinados de manera ex profesa por las normas socioculturales y económicas de la sociedad para realizar actos de intercambio; en ellas se enmarca el comercio ambulante.


title: Vendedor ambulante

text: El comercio ambulante como producto del proceso histórico de la división social del trabajo se encuentra profundamente enraizado en la historia económica (Mendoza, García: 1994, 12) de los pueblos. Para América Latina, y por ende de México, como lo señala el Programa Regional del Empleo para América Latina y el Caribe (PREALC) la “actividad del comercio ambulante es tan antigua como la historia de la urbe” (Contreras, Victoria: 1988, 1).


title: Vendedor ambulante

text: En el caso de Ciudad de México, el comercio ambulante se sitúa en profundas raíces históricas (DDF: 1997, 3). Para asociar las principales relaciones en el acto de compraventa ambulante, tanto en el ámbito económico como en el social, se estudia el desarrollo histórico de esta forma peculiar de intercambio comercial de Ciudad de México, contemplando un período de 7 siglos, del año de 1321 al año 2000, facilitando con ello la comprensión del efecto económico del ejercicio del comercio ambulante en la estructura económica de Ciudad de México.La forma de mercado de los aztecas, abre el recorrido histórico del comercio ambulante. Los sujetos comerciales que se pueden aproximar a la concepción de comerciantes ambulantes son los nauhaloztomeca y los pochtecatlaloque en sus funciones de traficantes del comercio exterior del imperio azteca y como buscadores de mercados fuera de la ciudad capital azteca.


title: Vendedor ambulante

text: En este tiempo las expectativas que guían el ejercicio de las actividades comerciales son amplias; esto es, para proveer de productos a la capital azteca; expandir el imperio azteca; y como elemento de avanzada y control de los territorios a ocuparse o ya conquistados. Esto se muestra visible en la manera de operar y administrar la actividad comercial; y su concepción en la sociedad azteca.


title: Vendedor ambulante

text: La apertura es el comercio azteca, primordialmente en la ciudad de Tenochtitlan, capital del imperio azteca y lugar de asentamiento de la actual Ciudad de México; porque a pesar de que los vestigios de cultura en la Cuenca de Ciudad de México se remontan a épocas anteriores a la llegada de los aztecas, y aun cuando a su llegada el lugar ya se encontraba habitado; por tanto, ya se ejercía el intercambio de productos y objetos.


title: Vendedor ambulante

text: Es con la fundación de la capital del imperio azteca que el ejercicio del comercio alcanzó el grado de desarrollo que encontraron los españoles; y al mezclarse con su forma de ejercer el comercio, constituyó los antecedentes comerciales de la actual Ciudad de México.


title: Enrico Dandolo

text: Enrico Dandolo (Venecia, c. 1107 - Constantinopla, 1205) fue "dux" de la República de Venecia entre 1192 y 1205, durante la Cuarta Cruzada.


title: Enrico Dandolo

text: Pertenecía a una destacada familia veneciana. Su primer papel político de importancia tuvo lugar durante los años de crisis con el Imperio bizantino, Dandolo fue enviado como embajador a Constantinopla cuando Bizancio detuvo y confiscó los bienes de miles de venecianos. Más adelante fue embajador en la corte de Guillermo II, regresando a Constantinopla para negociar la reconstrucción del barrio veneciano en la ciudad.


title: Enrico Dandolo

text: Era ya anciano cuando se convirtió en "dux" (tenía unos 85 años), y era, además, ciego, pero desplegó una tremenda energía física y mental.


title: Enrico Dandolo

text: Nacido en Venecia, Enrico Dandolo provenía de una familia veneciana social y políticamente importante.


title: Enrico Dandolo

text: Era el hijo del poderoso jurista y miembro de la corte ducal, Vitale Dandolo, que fue un cercano asesor del "dux" Vitale II Michiel y sirvió a la "Serenissima República" como diplomático (como embajador en Ferrara y "bailío" en Constantinopla) y tal vez en funciones militares durante muchos años. Su tío, también llamado Enrico Dandolo, fue patriarca de Grado, el eclesiástico de más alto rango en Venecia. Ambos hombres vivieron hasta ser bastante viejos, y el joven Enrico fue eclipsado hasta que llegó a ser sexagenario.


title: Enrico Dandolo

text: El primer gran papel político de Dandolo fue durante la crisis de 1171 y 1172. En marzo de 1171 el gobierno bizantino se había apoderado de los bienes de miles de venecianos que vivían en el imperio, y después los envió a prisión. La demanda popular obligó al "dux" a reunir una expedición de castigo, que sin embargo se deshizo cuando se vio afectada por la plaga a principios de 1172. Dandolo había acompañado a la desastrosa expedición contra Constantinopla dirigido por el "dux" Vitale Michiel durante 1171-1172. A su regreso a Venecia, Michiel fue asesinado por una turba iracunda, pero Dandolo escapó de la culpa y fue nombrado como embajador en Constantinopla al año siguiente, mediante el cual Venecia trató infructuosamente de llegar a una solución diplomática de sus disputas con Bizancio. La reanudación de las negociaciones comenzaron doce años después llegando finalmente a un tratado en 1186, pero los episodios anteriores parecen haber creado en Enrico Dandolo un odio profundo y permanente por los bizantinos.


title: Enrico Dandolo

text: Durante los siguientes años Dandolo fue dos veces embajador ante el rey Guillermo II de Sicilia y luego, en 1183, regresó a Constantinopla para negociar la restauración del barrio veneciano en la ciudad.


title: Enrico Dandolo

text: El 1 de enero de 1193, Dandolo se convirtió en el 39º "dux" de Venecia. Ya viejo y ciego, pero profundamente ambicioso, demostró una tremenda fuerza física y mental. Algunos relatos dicen que ya tenía 85 años de edad cuando se convirtió en dux. Sin embargo, sus notables obras en los siguientes once años lo colocan en tela de juicio. Otros han planteado la hipótesis de que pudo haber sido a mediados de sus 70 años cuando se convirtió en líder de Venecia.


title: Enrico Dandolo

text: Dos años después de asumir el cargo, en 1194, Enrico promulgó las reformas al sistema de la moneda veneciana. Introdujo el gran "grosso" de plata con valor de 26 "dinaro", y el "quartarolo" con valor de 1/4 de "dinaro". También restableció el bianco con valor de 2/1 de un "dinaro", que no había sido acuñada durante veinte años. Dandolo degradaba el "dinaro" y sus fracciones, mientras que el "grosso" fue mantenido en un 98,5% de plata pura para garantizar su utilidad para el comercio exterior.


title: Enrico Dandolo

text: Los cambios revolucionarios de Enrico hicieron del "grosso" la moneda dominante en el comercio del Mediterráneo y contribuyó a la riqueza y el prestigio de Venecia. En los años posteriores el valor del "grosso" subiría en relación con el cada vez más degradado "dinaro", hasta que el "grosso" fue degradado en 1332.


title: Enrico Dandolo

text: Poco después de la introducción del "grosso", el "dinaro" comenzó a ser conocido como el "piccolo". Literalmente "grosso" significa «grande» y "piccolo" significa «pequeño».


title: Enrico Dandolo

text: En 1202, los caballeros de la Cuarta Cruzada se encontraban retenidos en Venecia, incapaces de pagar los barcos que habían contratado con los venecianos para su transporte, dado que su ejército era sensiblemente inferior a lo que habían previsto. Dandolo propuso como arreglo que los cruzados se desviaran hacia Zara, en la costa dálmata, para arrebatar esta ciudad al reino de Hungría. Con un importante contingente veneciano, se unió personalmente a la Cruzada siendo ya nonagenario, tomando solemnemente la Cruz en la basílica de San Marcos.


title: Enrico Dandolo

text: Cruzados y venecianos tomaron Zara el 15 de noviembre de 1202. Poco después, Alejo Ángelo, pretendiente al trono bizantino, llegó a la ciudad, y, con la ayuda de Dandolo, convenció a los jefes cruzados de atacar Constantinopla para ayudarle a obtener el trono. Esto condujo a la toma de Constantinopla por los cruzados en 1203, y a su posterior saqueo.


title: Enrico Dandolo

text: Después de estos acontecimientos, Dandolo tuvo todavía suficiente energía para tomar parte en una expedición contra los búlgaros. Murió en 1205. Está sepultado en Santa Sofía de Constantinopla; su tumba es visible todavía hoy, aunque es pequeña y difícil de ver.


title: Enrico Dandolo

text: No se sabe con certeza cuándo y cómo Dandolo quedó ciego. La historia pasa aproximadamente después de la Cuarta Cruzada (que es la versión contada por los venecianos modernos y aceptado por muchos historiadores) fue que había sido cegado por los bizantinos durante su embajada de 1171, aunque es posible que sufriera de ceguera cortical como resultado de un fuerte golpe en la parte trasera de la cabeza recibido en algún momento entre 1174 y 1176.


title: Enrico Dandolo

text: La ceguera de Dandolo parece haber sido total. Escribiendo treinta años después, Geoffrey de Villehardouin, que había conocido personalmente a Dandolo, declaró: «A pesar que sus ojos parecían normales, no podía ver una mano delante de su cara, luego de haber perdido la vista tras una herida en la cabeza». Aunque incluso este relato pudo haberse exagerado por la glosa del tiempo, está claro en cualquier caso que la vista de Dandolo fue gravemente dañada.


title: Protagonista silencioso

text: En los videojuegos, un protagonista silencioso es un personaje central que no interactúa verbalmente con otros personajes dentro de la narrativa de una historia. En el contexto de la historia ellos generalmente simplemente observan los eventos que ocurren a su alrededor, y usualmente otros les dan órdenes y así no deben responder.


title: Protagonista silencioso

text: Los protagonistas silenciosos son prevalecientes en los videojuegos. Esta práctica empezó debido a las limitaciones tecnológicas e historias simples que no requerían diálogo. A medida que la tecnología mejoraba, los videojuegos se movían más y más lejos de esta tendencia. Sin embargo, en el principio de los '90, el "protagonista silencioso" se convirtió en la nueva tendencia del género RPG, y muchos de los juegos más exitosos de esa era presentan un héroe mudo como líder. Mientras que la mayoría de los juegos habían abandonado la idea del protagonista silencioso en favor del realismo, varias series tales como "The Legend of Zelda", "Pokémon" y "Breath of Fire" han continuado la tradición. El contrapunto común al agregó de "realismo" de un personaje que hable es que un personaje mudo le permite al jugador proveer su propia voz para él, y así hacer una inmersión más profunda en la trama. Tal vez uno de los más famosos protagonistas silenciosos en los RPG de los '90 sea "Crono", de "Chrono Trigger".


title: Protagonista silencioso

text: En algunos juegos, especialmente esos apuntados a jugadores mayores, los protagonistas silenciosos son usados como chistes internos para referirse a un viejo estereotipo. En las series Half-Life, hay varias ocasiones donde personajes del juego hacen bromas acerca del silencio del protagonista, "Gordon Freeman". "¿Eres hombre de pocas palabras, eh?", dice "Alyx Vance" no mucho después de conocer al jugador.


title: Protagonista silencioso

text: Juegos notables que incluyan protagonistas silenciosos:


title: Protagonista silencioso

text: Protagonistas silenciosos permiten al jugador crear su propia interpretación de un personaje. Al no ser sugerido por diálogo escrito, la naturaleza del personaje y lo que dicen quedan para la imaginación del jugador. Esto es en contraste con juegos tales como "Duke Nukem 3D", donde el protagonista frecuentemente hace comentarios durante el juego, y esto deja al jugador con una pequeña duda acerca de la naturaleza del personaje.


title: Protagonista silencioso

text: Aunque el protagonista silencioso no tiene líneas de texto en pantalla, el jugador puede interferir en lo que el personaje está diciendo. Cuando el personaje está contestando preguntas dirigidas a él, lo inducido puede a veces dar dos respuestas que van más allá de "sí" y "no". Por ejemplo:


title: Protagonista silencioso

text: Ocasionalmente, es inferido que el protagonista silencioso está de hecho comunicándose verbalmente con otros personajes, a pesar de que el jugador no puede ver ni oír este diálogo. Esto puede ser inferido cuando los personajes alrededor del protagonista silencioso hacen eco de declaraciones o preguntas que se asume vinieron del protagonista. Continuando con el ejemplo, "¿Qué dices?, ¿atacar desde atrás como cobardes?".


title: Protagonista silencioso

text: A menudo, el segundo en el grupo (el protagonista silencioso es usualmente el primero del grupo) harán preguntas en nombre del protagonista silencioso, como Rui hace en "Pokémon Colosseum" o Garet en "Golden Sun".


title: Poesía incaica

text: Los incas le dieron gran importancia a la poesía, que estaba presente en todas las actividades sociales: la agricultura, los funerales, las ceremonias oficiales, el amor. Los "haravicus", o “inventores de poesía”, representaban sus versos acompañados por el público, y muchas veces estaban acompañados de música y danza. Entre los géneros poéticos del quechua se cuentan: el "Jaillí", himno sagrado para los dioses, el heroísmo y las tareas agrícolas; el "Arawí", poesía amorosa, a veces melancólica; el "Wawakí" "Strutus", poema dialogado entre los dos sexos; la "Qhashwa", canción de danza y alegría.


title: Poesía incaica

text: "Antología de poesía indígena precolombina", ed. Jorge Eduardo F u


title: Corona circular

text: Una corona circular es, en geometría, una figura geométrica plana delimitada por dos circunferencias concéntricas.


title: Corona circular

text: Para determinar la superficie de una corona circular, se tiene que encontrar la diferencia entre las áreas de los dos círculos con-céntricos: el mayor con radio "R" y el menor con radio "r".  formula_1  formula_2 se saca el perímetro de 3.14 + su radio Si dividimos esta corona en grandes coronas Infinitesimales, equidistantes del centro, con latitud: formula_3, y área: formula_4 ( = circunferencia × latitud) podríamos encontrar la superficie total por medio del cálculo integral. Si determinamos la integral de esta función entre formula_5 y formula_6, tendremos: formula_7


title: Corona circular

text: Para determinar el perímetro de una corona circular, basta operar con la longitud de la circunferencia sobre los dos círculos concéntricos, pero los valores de cada uno se sumarán al final, como ya se sabe que el mayor tiene el radio "R" y el menor tiene el radio "r", es decir: P= 2 π R + 2 π r  o la otra forma es: P= 2 π (R+r)


title: Corona circular

text: Además de su definición geométrica, una corona puede también tener una interpretación equivalentemente topológica a la de un cilindro abierto formula_8.


title: Corona circular

text: Una corona abierta, C, es la que reside en el dominio de un plano complejo de la forma


Corona circular


title: Corona circular

text: donde formula_10 es un número complejo arbitrario; formula_11 y formula_12 son números reales tal que formula_13


title: Corona circular

text: Este conjunto se denomina región coronaria. Se puede entonces generalizar: Sea formula_14 o formula_15 con límites en la región formula_16, lo cual resulta en un disco unidad en un dominio sin límites. De la misma forma podemos definir una corona cerrada como el conjunto de la forma


title: Corona circular

text: donde formula_18, formula_11 y formula_12 son números reales entre formula_21.


title: Corona circular

text: Se puede demostrar que las dos coronas formula_22 y formula_23 son equivalentes si --y solamente si-- formula_24. El complemento de cualquier disco cerrado es un disco abierto: precisamente la corona equivalente de la forma formula_25. En el estudio del análisis complejo, una corona (a; r, R) en un plano complejo es la región abierta concretada por


title: Corona circular

text: Cuando “r” es igual a 0, la corona es un disco unidad con radio “R” alrededor de un punto “a”. Una Superficie de Riemann es una corona siempre y cuando ésta sea un subconjunto de un plano complejo y cuya estructura dependa exclusivamente de la proporción aritmética, "r"/"R". Cada corona (a; r, R) puede ser una función holomorfa conforme al Teorema del mapeo de Riemann , evidentemente desde el origen con un radio exterior (r = 1).


title: Corona circular

text: formula_27 y un radio interior de "r"/"R" < 1.


title: Sistema educativo de España

text: El sistema educativo de España se compone de cinco niveles de educación:La educación y la enseñanza son derechos constitucionales de todos los españoles. La Constitución española reconoce además el derecho de los padres para elegir libremente la educación de sus hijos y el derecho a que estos reciban una educación moral y religiosa de acuerdo a las creencias y convicciones de sus padres. Establece la gratuidad de la educación básica, así como su obligatoriedad, aunque en la práctica la educación preuniversitaria (bachillerato) tampoco tiene coste para el alumno. Actualmente, la educación básica comprende la educación primaria y la educación secundaria obligatoria.


title: Sistema educativo de España

text: En esta etapa encontramos una serie de objetivos destinados a desarrollar en los niños habilidades tales como observar y explorar su entorno familiar, natural y social; desarrollar sus capacidades afectivas o relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. En las diferentes disposiciones legales referidas a la Educación Infantil, se establece como finalidad la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.


title: Sistema educativo de España

text: La educación básica en España es obligatoria y gratuita para todas las personas. Hay que señalar que no lo son los materiales educativos y libros. Se desarrolla a lo largo de 10 cursos académicos que, en principio, se corresponden con la etapa de los 6 a los 16 años. Esos cursos se distribuyen en dos tramos: la educación primaria y la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).


title: Sistema educativo de España

text: La educación primaria comprenderá seis cursos académicos, desde los seis a los doce años de edad. La finalidad de este nivel educativo será proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, el aprendizaje de la expresión oral, la lectura, la escritura y el cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de actuación en su medio.


title: Sistema educativo de España

text: Correspondencia con la anterior Ley de Educación de 1970:Al acabar la ESO el alumno (si aprueba) tiene diferentes opciones:Si no ha obtenido el título de ESO, puede incorporarse a un programa de cualificación profesional.


title: Sistema educativo de España

text: Correspondencia con la anterior Ley de Educación de 1970: Correspondencia con la anterior Ley de Educación de 1970: Los ciclos formativos están organizados en diferentes familias profesionales.


title: Sistema educativo de España

text: Al acabar se puede acceder al bachillerato convalidando además determinadas materias, incorporarse al mercado laboral o continuar cursando un Grado Superior.


title: Sistema educativo de España

text: El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales concretando la estructura de acuerdo con las líneas generales emanadas del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Según esta estructura se divide la enseñanza universitaria en grados, másteres y programas de doctorado.


title: Sistema educativo de España

text: Los grados y los másteres toman como medida de la carga lectiva el crédito.


title: Sistema educativo de España

text: Los estudios universitarios se estructuraban en ciclos, y tomaban como medida de la carga lectiva el crédito.


title: Sistema educativo de España

text: Tras la incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior, los títulos universitarios oficiales se reducen a:


title: Sistema educativo de España

text: Estos estudios comprenden las áreas de:


title: Sistema educativo de España

text: La duración de los estudios es variable y cuando se superan, conducen al título de Grado en el área correspondiente.En España son igualmente estudios superiores los que se obtienen en las siguientes áreas:


title: Sistema educativo de España

text: Las enseñanzas que comprenden este apartado no están integrados en los niveles, las etapas o los ciclos que constituyen el régimen general. Tienen su estructura y su nivel propios, y pueden ir desde las enseñanzas elementales hasta estudios equivalentes a diplomatura o licenciatura.


title: Sistema educativo de España

text: Son Enseñanzas de régimen especial:


title: Sistema educativo de España

text: Además del contenido específico de las distintas asignaturas que componen el curricular, el sistema educativo español establece una serie de elementos transversales que se deben impartir en todas las asignaturas.


title: Sistema educativo de España

text: En la educación primaria, se trata de la comprensión lectora, la expresión oral y expresión escrita, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.


title: Coloso (Chile)

text: La Caleta Coloso es un caserío chileno ubicado a unos 15 km al sur de la ciudad de Antofagasta. La única vía de acceso para el sector es la Avenida Jaime Guzmán.


title: Coloso (Chile)

text: En Caleta Coloso se encuentra actualmente el "Puerto Coloso" (propiedad de Minera Escondida) y una caleta de pescadores artesanales, además de una pequeña población.


title: Coloso (Chile)

text: Coloso nació como un puerto de alternativa del colapsado puerto de Antofagasta, tras la concesión de un permiso para la construcción de un malecón, según un decreto del 25 de septiembre de 1902. En este nuevo puerto se embarcarían los cargamentos producidos en el cantón Aguas Blancas, que ascendían a los 33.000 quintales métricos mensuales.


title: Coloso (Chile)

text: En 1902 fue inaugurada la extensión del ferrocarril salitrero desde Caleta Coloso a las oficinas dentro del cantón Aguas Blancas. En 1905 se construyó el muelle para la exportación del salitre.


title: Coloso (Chile)

text: En 1907 la población de Caleta Coloso superaba los 2.000 habitantes, hasta llegar a un auge posteriormente, de 5.000 personas.


title: Coloso (Chile)

text: El 19 de mayo de 1908 se instaló el primer Cuerpo de Bomberos de Caleta Coloso, entidad que contaba con cuarenta y cinco voluntarios.


title: Coloso (Chile)

text: Durante su época de apogeo, esta localidad era el tercer puerto salitrero del país en movimiento (tras Tocopilla y Taltal) y contaba con dos escuelas, una plaza, un cine, un cuartel de policía, una pulpería, un hotel, servicio de alumbrado público, servicio de agua potable y servicio telefónico, entre otros.


title: Coloso (Chile)

text: La caída del precio del salitre, debido a la crisis financiera internacional de 1929, afectó fuertemente al puerto de Caleta Coloso. Posteriormente, la construcción del nuevo puerto de Antofagasta, el 25 de septiembre de 1932, obligó a la venta de la caleta, adquirida por el empresario Robert Bell, quien posteriormente desmanteló y vendió las instalaciones portuarias de Caleta Coloso en ese mismo año.


title: Coloso (Chile)

text: Desde el 5 de diciembre de 2001 al 25 de julio de 2002 se inició la remodelación de la infraestructura portuaria de Caleta Coloso, por un monto total de $ 287.442.430 (correspondiente a fondos sectoriales y de Minera Escondida). La remodelación contempló la construcción de un nuevo muelle para los pescadores artesanales y la construcción de un rompeolas de roca, además de la pavimentación y habilitación de un nuevo acceso al puerto de Minera Escondida.


title: Coloso (Chile)

text: Según los datos recolectados en el Censo del Instituto Nacional de Estadísticas realizado el año 2002, el caserío posee una población de 296 habitantes, de los cuales 139 mujeres y 157 hombres, número correspondiente tanto a los residentes del sector como a la población flotante respectiva (trabajadores). Son 85 las viviendas contabilizadas en el mismo informe.


title: Jaume Gil Aluja

text: Jaime Gil Aluja (Reus, 25 de septiembre de 1936) es un catedrático emérito de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Barcelona (UB). Es experto en lógica borrosa, que define como la forma ideal de tratar la predicción y el futuro. Ha trabajado durante 35 años en la teoría de los conjuntos borrosos y desde 1983 realiza investigaciones destinadas a su utilización en la economía y la gestión de empresas. Es presidente de la Sociedad Internacional de Gestión y Economía Fuzzy (SIGEF), desde su creación en 1987. Ha sido nombrado doctor "honoris causa" por 31 universidades de todo el mundo, y elegido como académico en 11 academias científicas. Es presidente de la Real Academia de Ciencias Económicas y Financieras.


title: Jaume Gil Aluja

text: Nació el 25 de septiembre de 1936 en Reus, provincia de Tarragona (Cataluña- España). Está casado con Ana María Lafuente Bernard, y es padre de dos hijos: Jaime y Ana María. Actualmente tiene su domicilio en Barcelona.


title: Jaume Gil Aluja

text: A lo largo de sus más de 50 años en el mundo académico, la aportación científica de este catedrático de economía, investigador tenaz e incansable, se ha centrado en la elaboración de elementos teóricos y técnicos que han dado lugar a excelentes herramientas de gestión para el tratamiento de problemas inmersos en un contexto de incertidumbre. A lo largo de su vida, ha compatibilizado la investigación (su actividad principal) con la gestión tanto de empresas como de instituciones financieras. El 1 de junio de 1960 fue nombrado Jefe Superior de la Sociedad Española de Automóviles de Turismo, S.A. (SEAT) cargo que ocupa hasta el 30 de octubre de 1968, en que pasa a ocupar la responsabilidad de Asesor Técnico y Económico de la Dirección General de esta sociedad hasta el 30 de abril de 1985, en que cesa toda actividad en SEAT, como consecuencia de la ley española de incompatibilidades. A partir de 1 de enero de 1969 hasta abril de 1985 ejerce la profesión libre de economista, colaborando con diferentes sociedades económicas y financieras. Así, fue Consejero Delegado de la Compañía de Desarrollo y Financiación, S.A. (CODEFINSA) desde su fundación hasta enero de 1973, de la Sociedad General Eurofinanza, S.A. (EUROFINANZA), desde su fundación el 1º de febrero de 1973 hasta el 5 de septiembre de 1983, y también del Fondo Internacional de Pintura, S.A. (FIPSA), desde su fundación el 28 de marzo de 1973 hasta el 5 de septiembre de 1994. Ocupó, también, el cargo de Director del Gabinete de Estudios de la Asociación de Promotores y Constructores de Edificios (APCE) de Barcelona, desde el 1º de noviembre de 1978 hasta el 30 de abril de 1985. En 1988 es elegido Presidente de la Comisión Económico-Estatuaria del Futbol Club Barcelona cargo que ocupa hasta el 20 de febrero de 2002. Desde el 20 de octubre de 1994 ha colaborado con el Barça como miembro del Comité de Cultura del Club. Al ser elegido Presidente de la Real Academia de Ciencias Económicas y Financieras de España cesa de todas sus responsabilidades en el Fútbol Club Barcelona. El 23 de abril de 2009 es designado miembro del Consejo General de “la Caixa” y el 11 mayo de este mismo año es elegido Presidente de la Comisión de Control de esta Institución, cargo que ocupa hasta el 31 de julio de 2012. En el año 2010 es nombrado miembro del Consejo de Administración de SANEF, “Societé Autoroutes du Nord-Est de la France SA” (París), cesando en este cometido el mes de abril de 2013. El 26 de abril de 2013 es designado miembro del “Consejo Asesor” de Abertis (España). El 30 de noviembre de 2012 pasa a ocupar el cargo de miembro del Consejo de Administración de VidaCaixa Grupo SA (España). El 15 de julio de 2013 pasa a ser Consejero de la Sociedad VidaCaixa SA de Seguros y Reaseguros, sociedad unipersonal.


title: Jaume Gil Aluja

text: En 1959 obtuvo el título de licenciado en Ciencias Políticas, Económicas y Comerciales, por la Universidad de Barcelona. En 1964 obtuvo su primer título de doctor en Ciencias Políticas, Económicas y Comerciales, por la Universidad de Barcelona con una calificación de Sobresaliente "Cum Laude". En 1977 obtuvo el título de Diplomado en Organización y Dirección de Empresas por la Escuela de Administración de Empresas (E.A.E.) de Barcelona.


title: Jaume Gil Aluja

text: Ha sido investido Doctor Honoris Causa por las siguientes 31 universidades: Universidad de Buenos Aires (Argentina), Universidad de Sofía (Bulgaria), Universidad Económica de Bielorrusia, Universidad de Santiago de Cuba (Cuba), Universidad de Reggio Calabria (Italia), Universidad de Vigo (España), Universidad Rovira i Virgili (España), Universidad de Lipetsk (Rusia), Universidad Estatal de Nicolaev (Ucrania), Universidad de Perpignan (Francia), Universidad de León (España), Universidad de La Réunion (Francia), Universidad de Burdeos (Francia), Universidad de Mesina (Italia) Universidad de Astana (Kazajistán), Universidad de Girona (España), Universidad de Petrosani (Rumania), Centro de Investigación y Desarrollo del Estado de Morelia (México), Universidad Estatal Económica de Azerbaiyán, Universidad Rey Juan Carlos de Madrid (España), Universidad de Santiago de Compostela (España), Universidad de Timisoara (Rumanía), Universidad Estatal de Bielorrusia, Universidad Odlar Yurdu (Azerbaiyán) y Universidad Técnica de Creta (Grecia), Universidad Lucian Blaga de Sibiu (Rumanía), Universidad de Málaga (España), Universidad Siglo XXI de Córdoba (Argentina), Academia de Estudios Económicos de Moldavia, Universidad de Extremadura (España) y Academia de Estudios Económicos de Bucarest (Rumanía).


title: Jaume Gil Aluja

text: Inmediatamente después de licenciarse, inicia su labor como docente desde el 1 de octubre de 1959 en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Barcelona. Fue nombrado catedrático numerario por oposición en 1965 de Contabilidad Aplicada y Técnica de Empresas de la Escuela Profesional de Comercio, catedrático numerario por oposición desde 1967 de Economía de la Empresa de la Universidad de Barcelona, profesor titular de la Escuela de Administración de Empresas, desde el curso 1968/69 hasta el curso 1972/73, profesor de Microeconomie Approfondie de la Universidad de París Dauphine desde el curso 1992/93 hasta 1997/98, y finalmente nombrado catedrático emérito de la Universidad Rovira i Virgili desde noviembre de 2007. Ha asumido diversos cargos universitarios, destacándose su labor como Director del Departamento de Economía y Organización de Empresas en la Facultad de Ciencias Políticas, Económicas y Comerciales de Barcelona por O.M. de 12-1-68 y Acta levantada con fecha 2 de agosto de 1968, hasta el 31 de enero de 1994.


title: Jaume Gil Aluja

text: Ha dirigido 37 tesis doctorales, la primera en el 1968 con el título "Estructuras de Financiación de Empresas" por el doctorando Dr. Juan Bilbao Bergés, y la última en el 2004 con el título "Las lógicas multivalentes en la gestión de empresas con productos de alto riesgo" por la doctorando Dra. Mª Carmen Sanahuja Pi.


title: Jaume Gil Aluja

text: El Dr. Jaime Gil Aluja pertenece a las siguientes 11 academias científicas:


title: Jaume Gil Aluja

text: Entre las más recientes se encuentran:


title: Jaume Gil Aluja

text: El 29 de abril de 1976 el Dr. Jaime Gil Aluja ingresa como académico de número en la Real Academia de Ciencias Económicas y Financieras de España. Su discurso de ingreso leído en el acto de su recepción lleva por título "Liquidez e inflación en el proceso microeconómico de inversión". El discurso de contestación lo realizó el académico de número Dr. Mario Pifarré Riera. Desde el 20 de febrero de 2002 es el Presidente de esta Real Corporación.


title: Jaume Gil Aluja

text: Se le considera el padre de la nueva teoría de la incertidumbre por el desarrollo de las lógicas multivalentes en el ámbito económico y de gestión. Ha publicado más de 200 trabajos científicos en diversas revistas, y cerca de 30 libros los cuales han sido publicados o traducidos en español, inglés, ruso, francés, catalán, italiano y rumano.


title: Jaume Gil Aluja

text: El Dr. Gil Aluja nunca se sintió cómodo con las aplicaciones empresariales de una matemática surgida de la certeza, ya que su experiencia y actividad profesional le decían que las decisiones empresariales surgen de la conjetura y de la incertidumbre. Así, de una manera valiente, realiza un cambio: de Newton (estructuras basadas en la certeza) por Zadeh. Y luego de muchos estudios, nace el nuevo "principio de la simultaneidad gradual", cuyo enunciado es el siguiente: "Una proposición puede ser verdadera y falsa a la vez, a condición de asignar un grado a la verdad y un grado a la falsedad". El resultado es la obra "Elements for a theory of decision in uncertainty". Ha participado en el Consejo editorial y científico de 20 publicaciones de prestigio reconocido, al mismo tiempo que ha formado parte de 131 Comités Científicos y de Organización de congresos científicos nacionales e internacionales, presidiendo 49 de ellos. Es considerado el padre de la nueva teoría de la incertidumbre por el desarrollo de las lógicas multivalentes en el ámbito económico y de gestión. Su elevada actividad se traduce en la actualidad en más de 200 trabajos científicos publicados en diversas revistas, alrededor de 30 libros pioneros en el ámbito del tratamiento de la incertidumbre dentro del campo de la gestión, desde su "Introducción de la teoría de los subconjuntos borrosos a la gestión de las empresas" hasta los “Algoritmos para el tratamiento de fenómenos económicos complejos”. Sus obras han sido publicadas o traducidas en español, inglés, ruso, francés, catalán, italiano y rumano


title: Jaume Gil Aluja

text: Aproximadamente durante veinticinco años, las investigaciones realizadas por el Dr. Gil Aluja han sido fruto del trabajo efectuado en equipo con el matemático francés Arnold Kaufmann. El fallecimiento del Dr. Kaufmann en junio de 1994, puso fin a esta colaboración. Los libros publicados en aquel período llevan la firma de ambos profesores.


title: Jaume Gil Aluja

text: Algunos de los más recientes son:


title: Jaume Gil Aluja

text: Se destacan las más recientes:


title: Jaume Gil Aluja

text: Entre otras ha realizado las siguientes intervenciones recientes en el exterior:


title: Jaume Gil Aluja

text: Se destacan:


title: Maria Cortina

text: Maria Cortina i Pascual (1879-1954) fue una pedagoga española nacida en Reus que desarrolló su tarea durante el siglo XX. Fundó en 1899 la escuela conocida como "Ca doña Maria Cortina", toda una institución a nivel local, con una enseñanza de calidad pero de pago, con alumnos uniformados, todos chicas excepto en párvulos. Allí trabajó como maestra y directora. Murió en Reus el 1954 y se le dedicó una calle. Con la democracia la escuela de Maria Cortina, que había cambiado el nombre a "Mare de Deu de Misericordia", se hizo más accesible a otras clases sociales, y modernamente adoptó el nombre de "Escola Maria Cortina".


title: Jean Petit

text: Jean Petit fue un pedagogo, sociólogo y psicólogo que, entre muchos ámbitos, destacó por la implicación y el apasionamiento en la enseñanza de las lenguas minorizadas en Francia. Defendió especialmente el alsaciano, con la publicación de un buen puñado de libros y artículos e, incluso, realizó peticiones al primer ministro francés Lionel Jospin, en este sentido en el año 2002.


title: Jean Petit

text: Fue profesor de la Universidad de Reims y profesor invitado permanente en la Universidad de Constanza.


title: Jean Petit

text: Los últimos años de su vida vivió en el sur de Francia, concretamente en Sant Andreu de Sureda (comarca del Vallespir), donde participaba en los movimientos en defensa del catalán. También intervino, a menudo, en el debate público sobre la enseñanza en esta región.


title: Cheliábinsk

text: Cheliábinsk ( ) es una ciudad de la Federación Rusia, capital del óblast de Cheliábinsk. Con 1 198 858 habitantes en el censo de 2017 se sitúa como la novena ciudad más poblada de Rusia. La aglomeración urbana alcanza los 2 330 937 habitantes.


title: Cheliábinsk

text: La ciudad fue fundada el 13 de septiembre de 1736 por el coronel Tevkelyev al establecer el acta de compra de Cheliábinsk, donde fue construida una fortaleza.


title: Cheliábinsk

text: Hasta el final del siglo XIX Cheliábinsk no fue más que una pequeña ciudad, cuya vida cambió radicalmente en 1892 con la llegada del ferrocarril Transiberiano. La población creció rápidamente al convertirse en un nudo de comunicaciones ferroviarias y en un importante centro comercial.


title: Cheliábinsk

text: El siguiente impulso al crecimiento de la ciudad fue gracias a la industrialización en los años de la Segunda Guerra Mundial: En esta época se construyeron numerosas fábricas, a lo que se debe añadir el desplazamiento de industrias e institutos científicos y tecnológicos de la parte europea de la Unión Soviética, entonces invadida por los alemanes. En la ciudad se construyeron enormes instalaciones para la producción de armamento (especialmente tanques), lo que le valió el calificativo de "Tankograd" (Ciudad de los tanques).


title: Cheliábinsk

text: En 1957 tuvo lugar un accidente nuclear serio en la planta de procesamiento de combustible nuclear de Mayak, 150 km al noroeste de la ciudad, causando víctimas mortales en el óblast de Cheliábinsk, aunque no en la propia ciudad.


title: Cheliábinsk

text: La ciudad cuenta con una red de autobuses, de tranvía (desde 1932), de trolebuses (desde 1942), así como una red de metro (en construcción).


title: Cheliábinsk

text: El 15 de febrero de 2013, un bólido de alrededor de 19 metros estalló sobre un punto ubicado en las cercanías de la ciudad. El suceso dejó 1491 heridos, en la mayoría de los casos debidos a la rotura de vidrios provocada por la onda expansiva generada por la explosión. Alcanzaron el suelo entre 4000 y 6000 kilos de meteoritos, incluido un fragmento de unos 650 kilos que fue recuperado posteriormente en el lago Chebarkul.


title: Cheliábinsk

text: Cheliábinsk está situada en la vertiente oriental del Ural, a solo 210 km al sur de Ekaterimburgo y a 200 m sobre el nivel del mar. La ciudad, por la que transcurre el río Miass, está además bañada por las aguas de un embalse y tres lagos.


title: Cheliábinsk

text: Es un nodo importante de ferrocarriles y carreteras, estando situada en el recorrido del ferrocarril Transiberiano, y cuenta con el Aeropuerto de Balandino (CEK). Es también un centro importante de construcción de maquinaria, metalurgia y de industrias ligeras y alimentarias.El clima de la ciudad, localizada en la zona de transición ente las regiones del Ural y de Siberia, es continental subártico. Los veranos suelen ser muy cortos y frescos, julio es el mes más caluroso, con temperaturas mínimas de 14°C y máximas de 25°C. El invierno, que abarca casi ocho meses (de octubre a abril), registra temperaturas por debajo del punto de congelamiento, con mínimas de hasta -46°C y máximas de -11°C.


title: Pablo Vila

text: Pau Vila Dinarés (Pau Vila i Dinarès en catalán) (Sabadell (Barcelona), el 29 de junio de 1881 - Barcelona, el 16 de agosto de 1980) fue un pedagogo y escritor español que desarrolló investigaciones en el campo de la Geografía, en Cataluña (España), Colombia y Venezuela.


title: Pablo Vila

text: De familia de tejedores, oficio que practicaba una gran parte de su ciudad natal y que el propio Pau Vila ejerció en su juventud, pasó a la enseñanza, cuando en 1902 entró como maestro en el Ateneo de Badalona. En 1905, después de unos contactos frustrados para entrar como docente en la Escuela Moderna de Ferrer Guardia, creó la Fundación Horaciana de Enseñanza, de la que fue director durante varios años. Su primer libro, del que ya se cumplió un siglo de vida, se titulaba "Geografía Física y Astronómica": está redactado en forma de diálogo entre un niño y su maestro y se desarrolla describiendo las excursiones que ambos realizaban. En este libro pueden verse las influencias pedagógicas de Rousseau, Pestalozzi y Claparede, su gran amor por la naturaleza y su enorme vocación por la docencia. Pau Vila (o Pablo Vila, como era conocido en Venezuela), era de carácter autodidacto y emprendedor. El decenio siguiente (1910 - 1919) fue decisivo en su orientación. En 1912 dejó la Escuela al ganarse una beca para completar sus estudios en el Instituto Rousseau, de Ginebra (Suiza), donde se diplomó en la École des Sciences de l’Éducation, y donde descubrió a los principales representantes de la escuela geográfica francesa entre ellos, a Paul Vidal de la Blache, Jean Brunhes y otros.


title: Pablo Vila

text: En 1915 viajó a Colombia, donde fue director del Gimnasio Moderno de Bogotá hasta 1918. Al regreso a su Cataluña natal, dirigió varios centros de enseñanza importantes en Barcelona, como la "Mutua Escolar Blanquerna". En 1922 realizó un curso de Geografía dictado por el eminente geógrafo Raoul Blanchard, del Instituto de Geografía Alpina de la Universidad de Grenoble, en Francia, curso que vino a completar su formación geográfica, que en gran parte, y tal como se ha señalado, había sido autodidacta. En 1923 se encargó de dictar la cátedra de Geografía en la Escuela Normal de Barcelona. Fue asesor de la Editorial Barcino, donde se publicó su primer libro de Geografía regional: "La Cerdanya" (1926). Entre 1928 y 1935 se publicaron los 9 tomos de su "Resumen de la Geografía de Cataluña", la obra más importante que se había escrito hasta entonces sobre este tema.  Presidió durante 4 años el Centro Excursionista de Cataluña. Afirmaba que "la Geografía entra por los pies" y predicaba este lema con su ejemplo. Por encargo del gobierno regional de Cataluña, realizó el estudio de ordenamiento territorial titulado "La división territorial de Cataluña", en 1936, que todavía tiene vigencia.


title: Pablo Vila

text: Tuvo que exiliarse en 1939, dirigiéndose de nuevo a Colombia, donde fue profesor en la Escuela Normal Superior de Bogotá y donde publicó la "Nueva Geografía de Colombia", considerado como el primer libro científico sobre el tema (1945). Al conocer este libro, el presidente Eduardo Santos le dijo a su autor: "Usted es responsable de haberme hecho pasar toda una noche en blanco; cogí su libro y lo apuré hasta que salió el sol" (). El gobierno colombiano le otorgó la más alta condecoración, la Cruz de Boyacá, por su labor docente y científica.


title: Pablo Vila

text: En 1946, cuando ya había cumplido 65 años, pasó a Venezuela invitado por el Ministerio de Educación para que fundara y dirigiera el Departamento de Ciencias Sociales (ahora, Departamento de Geografía e Historia) del Instituto Pedagógico Nacional, mucho antes de fundarse las Escuelas de Geografía de las Universidades.


title: Pablo Vila

text: Su labor, tanto en el campo de la docencia como en el de la investigación geográfica, llegó a su punto culminante, precisamente, en Venezuela. Obtuvo la ciudadanía venezolana, publicó numerosos artículos científicos y pedagógicos, dirigió numerosos cursos, conferencias, trabajos de campo y excursiones (pese a su avanzada edad), y fue el pedagogo que más hizo por la Geografía en Venezuela. Gran parte de los geógrafos más destacados en Venezuela en la segunda mitad del siglo XX fueron discípulos de Pau Vila y continuaron las rutas por él iniciadas en el campo de la Geografía.


title: Pablo Vila

text: Su obra más destacada en el campo de la investigación académica fue la "Geografía de Venezuela", que debía tener tres tomos y de la que solamente se publicaron los dos primeros, aunque continuados con otra obra muy importante en 1969, "Visiones geohistóricas de Venezuela", una colección de trabajos monográficos que vino a completar el proyecto inicial de su "Geografía" la cual, todavía hoy, resulta una obra científica de consulta obligada sobre los temas geográficos de Venezuela (y también históricos).


title: Pablo Vila

text: Desde 1964 alternaba el trabajo de investigación entre Venezuela y Barcelona, adonde se dirigía y donde vivía durante la época de buen tiempo. Pasaba el invierno europeo en Venezuela, donde era muy bien recibido y donde vivían su hijo Marco Aurelio Vila, profesor de Geografía de la U.C.V. (Universidad Central de Venezuela) y sus nietos. En Venezuela se dedicaba a la actividad más reconfortante y útil para un hombre de su talla intelectual: investigar y escribir, en su residencia de la Urbanización Alta Florida, la Quinta Tramontana, nombre que había "trasplantado" de su vida anterior en Cataluña.


title: Pablo Vila

text: Esta emigración anual entre Caracas y Barcelona se mantuvo entre 1964 y 1978, en que por razones de salud, ya no regresó a Venezuela, Sin embargo, se recuperó y siguió trabajando hasta pocos días antes de su muerte, en sus temas favoritos de Geografía Histórica.


title: Pablo Vila

text: Las cualidades más destacadas en la larga carrera científica y docente de Pablo Vila fueron la autodisciplina, su espíritu crítico, el afán de búsqueda de la verdad, su gran capacidad de trabajo, el amor por los países donde vivió y su trato amable y sencillo.


title: Pablo Vila

text: No le bastaba el descubrimiento de nuevas rutas en la investigación y en la enseñanza sino que se veía inmediatamente empujado a divulgarlas y a ponerlas en la práctica, haciendo partícipes a los que estaban cerca de él, de ese amor por el estudio de la Geografía y de la Historia y contagiando a todos su pasión por el trabajo disciplinado y su vocación por la docencia.


title: Pablo Vila

text: Consideraba que en la formación de un educador, el contenido de la enseñanza debía privar sobre la metodología: "para hornear un pato necesitamos tener el pato y ninguna de las recetas posibles podría prepararse sin él". Y también: "no se puede enseñar lo que no se sabe", uno de sus lemas favoritos que parece no tener mucha vigencia en nuestros días.


title: Pablo Vila

text: Su pensamiento amante de la libertad se manifestaba a través de una pedagogía activa y relevante en cuanto a sus contenidos. Fundó y dirigió numerosas escuelas y actuó como maestro y profesor en todos los niveles educativos. Sin embargo, la gran importancia de su labor geográfica, especialmente a partir de 1924, opacó, en cierta forma, su relevancia como pedagogo. En Venezuela, fue el geógrafo más destacado del país durante muchos años y el fundador de los estudios universitarios en esta disciplina científica en su país de adopción. Un estudio más detallado de su actuación docente de más de 60 años tal vez lograría poner de manifiesto que su labor pedagógica es equivalente, por lo menos, a su labor como geógrafo. De él se ha destacado como sin contar con una cátedra demostró una capacidad extraordinaria para despertar entusiasmos y vocaciones, haciendo honor a su condición de verdadero maestro.


title: Pablo Vila

text: La U.C.V. (Universidad Central de Venezuela) dedicó el número 5 de la revista "Terra" como homenaje a Pau Vila Dinarés, en el que se incluyeron varios artículos biográficos acerca de su obra escritos por Antonio Luis Cárdenas y Rubén Carpio Castillo (que habían colaborado inicialmente en el primer tomo de la Geografía de Venezuela de don Pablo), Isbelia Sequera de Segnini y otros, además de una bibliografía bastante completa (de 32 páginas), preparada por Montserrat Galera (de la Universidad de Barcelona), de las obras que escribió en su larga y fecunda vida.


title: Pablo Vila

text: En palabras del profesor José Hernán Albornoz, exdirector del Instituto Universitario Pedagógico de Caracas:


title: Pablo Vila

text: La simple lectura de la extensa bibliografía de Pablo Vila daría pie para la realización de una investigación acerca de la evolución de la enseñanza y de la Geografía en las primeras ocho décadas del siglo XX. A lo largo de su vida cumplió 80 años de una labor fecunda, tanto en el campo de la investigación geográfica e histórica como en el de la enseñanza. Fue el autor de la división de Cataluña en comarcas, hecha por encargo de la Generalitat catalana en la segunda república española, la "Nueva Geografía de Colombia" en 1945, su obra monumental "Geografía de Venezuela" en dos tomos (1960 y 1965), etc. Publicó en total más de una veintena de libros, cerca de 250 opúsculos, artículos y comunicaciones, diez semblanzas, varias crónicas sobre Congresos Internacionales de Geografía, más de 20 artículos sobre la problemática social y cerca de un centenar de reseñas de obras, como se reseña en la Revista "Terra" N.º 5, en las páginas 145-146.


title: A través del espejo (película)

text: A través del espejo o Tras el espejo ("The Dark Mirror") forma parte de una serie de películas policíacas que el director alemán Robert Siodmak firmó para la Universal en los años 40. Esta película tiene una fuerte influencia expresionista, y está centrada en una intriga que se basa en dos gemelas, papeles encarnados por Olivia de Havilland.


title: A través del espejo (película)

text: El teniente de policía Stevenson ha llegado a la conclusión de que una de las gemelas Collins (Ruth o Terry) ha asesinado a un médico. Sin embargo, no puede acusar a las dos, y ambas se niegan a declarar, por lo que se ve obligado a acudir a un psicoanalista que le ayude a distinguir quién es quién en la historia.


title: Fabliaux

text: Los fabliaux son breves poemas narrativos (de entre 300 y 400 versos) franceses de los siglos XII y XIV. Su contenido es erótico o humorístico y son de carácter popular. Un "fabliau" (hablilla) es un cuento escrito con el propósito de provocar la risa, para conseguirlo se centra en ambientes y personajes reales y vulgares. Los rasgos de esos personajes son:


title: Fabliaux

text: Los "fabliaux" son una amplia muestra realista de las clases populares de la época; en este aspecto se oponen a la literatura de los "roman", de carácter idealista. Se caracterizan, por lo tanto, por una reacción popular contra la literatura cortesana y clerical.


title: Fabliaux

text: Se conservan unos 150, escritos entre finales del siglo XII (el de Richeut data de 1159) hasta primeros del siglo XIV. Se conoce el nombre de algunos autores de "fabliaux": Rutebeuf, Huon le Roi, Jean Bodel, Jean de Condé, Henri de Andeli, Gautier le Leu...


title: Fabliaux

text: Los "fabliaux" carecen de una finalidad moralizadora al estilo de los "enxiemplos" medievales, podría afirmarse, más bien, que es al contrario. Aunque se repiten temas tratados en fábulas y apólogos, lo principal de los "fabliaux" es la broma, la diversión y el ingenio. Al reflejar los vicios de la sociedad, no se pretende dar una lección moral para que el vicioso se corrija, sino que solamente se busca provocar la risa, burlarse, lograr un efecto cómico. Por todo ello, los "fabliaux" medievales franceses carecen del propósito didáctico-moralizante de las fábulas o apólogos; es más, es frecuente que el desenlace final sea opuesto a los principios morales y que el vicio y el engaño triunfen sobre la honradez y la virtud: así ocurre en los cuentos del "Caballero de la cesta" (en el cual, una suegra, que tenía celos de la virtud de su nuera, es burlada de forma grotesca; mientras, la nuera se entrega a su amante), "Richeut" (exaltación del cinismo y el ingenio de una mujer de baja condición social), "Auberée" (elogio de las artimañas de una celestina)... Una de las reacciones más pintorescas aparece en el relato "Lai de Aristóteles", en el cual, el famoso sabio griego, por reprochar a Alejandro Magno el haberse enamorado de una mujer, es cautivado por la mujer para vengarse; después, se obliga a Aristóteles a ponerse a cuatro patas y llevar a caballo a la mujer. El autor del cuento es Henri d'Andeli.


title: Fabliaux

text: El origen de la temática de los "fabliaux" ha sido muy discutido; para unos, procede de la literatura oriental, teniendo en cuenta que sus autores no eran ignorantes sino escritores cultos; para otros, los temas proceden de la comedia elegíaca latina (este tipo de comedia volvió a tratar los viejos temas del teatro romano, especialmente la comedia latina de Terencio), la cual tuvo especial éxito en Francia en el siglo XII.


title: Escuela de Summerhill

text: Summerhill es el nombre de una escuela fundada por Alexander Sutherland Neill en una granja del mismo nombre en la aldea de Lyme Regis (1924-1927) en el sur de Inglaterra. Como centro pedagógico ‘no-directivo’, tuvo su origen en Alemania, en 1921, en Hellerau, un suburbio de Dresde, con el nombre de "Neue Schule", de allí se trasladaría primero a Sonntagberg (Austria) y más tarde al mencionado lugar de Inglaterra, hasta que en 1927 se instaló en su sede de Leiston (Suffolk), pero conservando su denominación de "Summerhill". A pesar de su controvertida pedagogía, se considera pionera dentro del movimiento de las llamadas “escuelas libres”. Atiende a niños de educación primaria y secundaria. Tras la muerte de A. S. Neill, continuó en la dirección su hija Zoë Neill Readhead.


title: Escuela de Summerhill

text: En “Summerhill” se desarrolla una educación basada en los siguientes principios pedagógicos que Neill expuso en sus obras:A partir de estos principios que se relacionan con el pensamiento de Rousseau y Wilhelm Reich, la escuela funciona con unas características especiales que la diferencian de las escuelas convencionales. Entre ellas destacan:Neill establece que la principal meta de una escuela debe ser auxiliar a sus alumnos para que estos sean capaces de encontrar la felicidad propia y por eso propone un modelo muy diferente al de las escuelas tradicionales, que según él solo consiguen promover una atmósfera de miedo. Para que una persona sea feliz necesita primero ser libre para escoger su propio camino. Por eso renuncia a cualquier tipo de autoridad moral o jerárquica.


title: Escuela de Summerhill

text: En Summerhill, ningún adulto tiene más derechos que un niño, todos tienen los mismos derechos. Todos deben ser libres, entendiendo la libertad como una construcción colectiva. La libertad no acaba cuando comienza la del otro, como defendían los iluministas, la libertad precisa que todos sean libres para existir. Neill diferencia entre libertad y libertinaje. La libertad que se le otorga al niño en esta escuela es beneficiosa para que descubra cosas por sí mismo y experimente con el entorno, sin embargo, este modo de vida no significa que el niño pueda faltarle el respeto al maestro o que se comporte de manera inadecuada.


title: Escuela de Summerhill

text: Neill observaba que la pedagogía tradicional crea en los niños una tendencia al egoísmo, quedando sin desarrollar el altruismo. En Summerhill el niño es egoísta pero ese egoísmo no es malo en sí mismo. El egoísmo infantil es una etapa del desarrollo del niño (tesis acorde con las investigaciones del psicólogo suizo Jean Piaget) que si se desarrolla naturalmente desembocará en el altruismo; porque existe un momento en el que el niño necesita de los demás y entonces su propio egoísmo le abre a la comunidad. Inculcar a los niños principios altruistas antes de que sean capaces de asimilarlos solo produce individuos miedosos e hipócritas, como ocurre con la educación tradicional y su interferencia autoritaria. Según Neill, «solo a través del miedo se puede forzar el interés de alguien».


title: Escuela de Summerhill

text: Para Neill, la educación en libertad es posible porque el niño responde positivamente al amor y la libertad. En Summerhill todas sus aulas son opcionales, los alumnos pueden escoger las que desean frecuentar y las que no desean. Neill fundó la escuela con el convencimiento de que «un niño debe vivir su propia vida, no una vida que sus padres quieran que viva, no una vida decidida por un educador que supone saber lo que es mejor para el niño».


title: Escuela de Summerhill

text: La educación de Summerhill entra dentro de la pedagogía antiautoritaria, desarrollada en distintos lugares del mundo donde existen escuelas similares. Neill planteaba que el origen de los problemas de muchos niños (y adultos) era fruto de la influencia ejercida por una sociedad enferma, regida por los miedos y la violencia. Aunque se ofrecen clases y talleres de todo tipo, Summerhill es sobre todo una comunidad antes que una escuela. El auténtico aprendizaje se da en la convivencia de chicos y chicas, el autogobierno y el ejercicio de la responsabilidad. Gracias a una interacción respetuosa con los demás, los chicos aprenden a vivir en sociedad. En Summerhill cualquier tipo de protocolización de la educación se rechaza siendo la educación académica secundaria y dándole gran importancia a la partición en el taller.


title: Escuela de Summerhill

text: Este estilo tan particular de educación es el principal punto de conflicto de Summerhill con las autoridades educativas británicas, el no ser la asistencia a clase obligatoria implica que el aula no sea el centro de aprendizaje de la escuela, los profesores dan lecciones solamente si los alumnos están dispuestos a recibirlas.


title: Escuela de Summerhill

text: Se ha destacado en el programa de Summerhill la importancia dada al juego y las actividades artísticas y creativas, como el teatro o la danza, frente al tradicional de asignaturas y materias sometidas al rigor de los libros de texto. Asimismo es definitoria la ausencia de educación religiosa.


title: Escuela de Summerhill

text: En esa escuela todas las reglas de convivencia y soluciones a los problemas que surgen en el día a día son resueltas en una asamblea celebrada semanalmente, donde cada persona sea alumno, profesor o funcionario, tiene derecho a hablar y votar, manteniéndose el principio de que todos los votos valen lo mismo. La asamblea es el órgano de gobierno en Summerhill, con potestad para decidir todo, menos la contratación y sueldo de los maestros. Su funcionamiento está también reglamentado y existen varios cargos sin poder y rotatorios para escribir las actas de las reuniones o moderar los debates, por ejemplo. Se reúne una vez por semana y en las ocasiones extraordinarias que lo requieran. Existe un tribunal y un defensor del pueblo. Como explicaba el propio Neill, la asamblea es la verdadera lección que aprenden los niños. Las normas de la escuela son construidas entre todos, todos se sienten parte del colectivo y se empeñan en mejorarlo.


title: Escuela de Summerhill

text: En 1917 Neill visitó "Little Commonwealth", una escuela-reformatorio dirigida por Homer Lane, psicoanalista estadounidense. Lo que más le llamó la atención fue que los propios jóvenes internos, presos por cometer delitos, gestionaban el espacio. Otro psicoanalista que tuvo fuerte influencia sobre Summerhill fue Wilhelm Reich, amigo personal y también analista suyo. Se nota la presencia de sus ideas en especial en la defensa de una educación colectiva en sustitución de la educación burguesa y estratificada.


title: Escuela de Summerhill

text: En el 2008, la BBC lanzó una mini-serie sobre la escuela Summerhill, cuya trama se enmarca en 1999, cuando la OFSTED (The Office for Standards in Education) quiso cerrar la escuela.


title: Sabino Springett

text: Sabino Canales Springett, más conocido como Sabino Springett (Quilcata, Ayacucho, 12 de julio de 1913-Lima, agosto de 2006) fue un pintor, grabador y afichista peruano. Ha practicado diversas modalidades figurativas, abstractas y texturales, influido sucesivamente por la estilización picassiana, la pintura gestual francesa y el informalismo español.


title: Sabino Springett

text: Nació en Quilcata, pueblo situado entonces en la provincia de Parinacochas; hoy se ubica en la provincia de Páucar del Sara Sara, en la sierra ayacuchana. Desde pequeño demostró una gran habilidad para el dibujo.


title: Sabino Springett

text: A temprana edad se trasladó a Lima y cursó estudios primarios y secundarios en el Colegio Nacional Nuestra Señora de Guadalupe de Lima. En 1924, a la edad de 11 años, se presentó a un concurso de pintura para niños, promovido por la revista "El Gráfico". Su pintura titulada "Sahumadora del Señor de los Milagros" fue galardonada con el primer premio. Desde entonces empezó a firmar como Sabino Springett, prescindiendo del apellido paterno.


title: Sabino Springett

text: Asistió en 1929 a la Escuela Nacional de Bellas Artes de Lima, en calidad de aficionado y observador. El director de dicha escuela, Daniel Hernández, se interesó en su trabajo y le otorgó una beca de estudios, ingresando como alumno en 1931. Fue alumno de Jorge Vinatea Reinoso, del mismo Daniel Hernández, de José Sabogal y de Alejandro González, "Apu-Rimak". Egresó de la escuela en 1934, y distanciado del Indigenismo, se adscribió al movimiento de los Independientes, junto con artistas como Teófilo Allain, Ricardo Grau, Domingo Pantigoso y Carlos Quizpez Asín.


title: Sabino Springett

text: Colaboró en la sección técnica del Museo Nacional de Arqueología (1938-1944). Pasó luego a ser docente en su alma máter, como profesor de Pintura y Dibujo (1946-1973).


title: Sabino Springett

text: Recorrió el Perú completamente y recogió valiosas experiencias durante sus viajes. Viajó también por muchos países de América y Europa.


title: Sabino Springett

text: Su primera muestra individual la realizó en la Galería San Marcos, en 1953, y desde entonces expuso regularmente en Lima. También participó en exposiciones realizadas en países de América y Europa. Representó al Perú en la bienal de Sao Paulo (1962) y las exposiciones de pintura peruana en Caracas, Viña del Mar, México y La Habana.


title: Sabino Springett

text: Ha ejecutado murales para la Universidad Nacional de Ingeniería, la municipalidad de Miraflores, el Ministerio de Educación Pública (hoy edificio del Poder Judicial) y la Fábrica Eternit.


title: Sabino Springett

text: Inicialmente se orientó hacia el expresionismo, evolucionando luego hacia el abstraccionismo y finalmente hizo innovaciones propias. Muchas de sus pinturas, básicamente al óleo y acuarela, tratan sobre las diferentes realidades peruanas, captando instantes paisajísticos de lugares y personas. Sus cuadros más famosos muestran a las Mamachas (nombre dado a las mujeres con atuendo indígena del Altiplano peruano y boliviano) que bajan a la ceja de selva a recoger flores, en donde cada cuadro combina los tonos de las flores tropicales con los vestidos multicolores de las mujeres.


title: Sabino Springett

text: Ha recibido diversos premios, tanto en su país como en el exterior:


title: 515 a. C.

text: El año 515 a. C. fue un año del calendario romano prejuliano. En el Imperio Romano, fue conocido como el año 239 Ab Urbe condita.


title: Rinconada

text: Rinconada puede referirse a:


title: WebQuest

text: Una WebQuest es una actividad reflexiva estructurada, que plantea una tarea atractiva utilizando recursos disponibles en la red, seleccionados con anticipación por el profesorado, con el propósito de contribuir a la administración del tiempo que los estudiantes dedican al desarrollo de ésta. Esta actividad favorece la activación de los conocimientos previos de los alumnos, la interacción de estos con los contenidos a aprender, con su profesor y con sus compañeros de clase; es decir, estimula el aprendizaje en colaboración y motiva al alumno a hacer algo con la información que recupera de internet.  La estructura básica de la WebQuest incluye cinco apartados: introducción, tarea, proceso (en este apartado se incluyen los recursos, es decir, la lista de sitios web que el alumno deberá consultar para poder realizar las actividades, y el andamiaje, el cual brinda al estudiante una estructura de trabajo que le sirva de guía durante el desarrollo de las actividades), evaluación y conclusión.


title: WebQuest

text: Entre los años de 1990 y 1994 Bernie Dodge, profesor de la Universidad de San Diego se encontraba trabajando en un proyecto titulado "The San Diego Microworld Project", el cual involucraba a un grupo de estudiantes que, utilizando un software diseñado por el propio Dodge, debían crear un videojuego de aventuras ambientado en una época histórica determinada. Para llevarlo a cabo, los estudiantes investigaron primero todos los aspectos relacionados con la época seleccionada, luego, definieron proyectos interdisciplinarios en los que cada uno de ellos asumió un rol específico. Al final de la actividad, pudo observarse que los participantes no solo poseían un grado mayor de conocimiento acerca de todos los aspectos de la época histórica que habían recreado en el videojuego, sino que el aprendizaje no provenía únicamente de sus consultas bibliográficas, sino también del intercambio con otros miembros de su equipo de trabajo.


title: WebQuest

text: Esta primera experiencia sentaría las bases de lo que luego se convertiría en la WebQuest, la cual surgió en el año de 1995, como resultado de un curso de tecnología educativa que consistía en mostrar el funcionamiento de un software acerca del cual no había información disponible, salvo unos cuantos recursos en la web, las fotocopias de un informe al respecto, una videoconferencia acordada con un profesor que había hecho uso del programa y una llamada telefónica improvisada con uno de los creadores del software.


title: WebQuest

text: A pesar de estas limitaciones Dodge pidió a sus alumnos que, con los recursos a su disposición, discutieran y decidieran si este programa era o no apto para utilizarse en el ámbito educativo. Luego de plantear la actividad, él se limitó a observar a sus estudiantes casi sin intervenir y descubrió que se encontraban verdaderamente implicados en la tarea y analizaban aspectos, ventajas y desventajas del programa en cuestión que en una clase expositiva quizá no se habrían mencionado, lo que lo llevó a pensar que se encontraba ante una nueva forma de enseñar y aprender.


title: WebQuest

text: Como resultado de esta nueva experiencia, algunas semanas después Bernie Dodge describió en un primer documento las bases para la creación y utilización de la WebQuest como actividad de enseñanza-aprendizaje.


title: WebQuest

text: Dodge la definió como una actividad orientada a la investigación en la que la información que se utiliza procede de internet.


title: WebQuest

text: Esta metodología de aprendizaje se creó con el objetivo de desarrollar en los estudiantes la capacidad de navegar por Internet, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes. Consiste, en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el profesor, de modo que no se produzca una navegación simple y sin guía del alumno a través de Internet.


title: WebQuest

text: Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por profesores de educación elemental o superior, basado en los recursos que proporciona Internet que estimulan a los alumnos a través de la investigación a desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad, la toma de decisiones, como así también el desarrollo de habilidades de manejo de información, como su recepción, transformación y producción, y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.


title: WebQuest

text: Las webquest tiene "[...] soporte teórico [...] en las teorías constructivistas del aprendizaje y del aprendizaje colaborativo" por lo su uso en los ambientes de aprendizaje tiene beneficios para estudiantes y docentes.


title: WebQuest

text: Los beneficios para estudiantes, sonMientras, que para el docente, son:En Educación Superior las Webquest favorecen el trabajo multidisciplinario, la investigación-acción y la transición de las Tecnologías de Comunicación e Información (TIC) y Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).


title: WebQuest

text: Las Webquest presentan -al mismo tiempo-, la limitación de basarse en "selecciones" de materiales valiosos revisados previamente por el profesor, por lo que no colaboran con el desarrollo completo de las Competencias para manejar informaciónen la web, entre las cuales se destaca la habilidad para encontrar y validar información. No obstante, genera en los estudiantes un acercamiento a bibliografía digital en la que tendrán que realizar el proceso de lectura, selección y apropiación.


title: WebQuest

text: Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de impregnar de sentido la búsqueda de información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)


title: WebQuest

text: Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML de tipo visual o WYSIWYG (por ejemplo, Exe Learning o Kompozer), un servicio de blog o incluso un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web (documentos html).


title: WebQuest

text: No hay que confundir una "webquest" con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso didáctico para apoyar búsquedas de información, pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando enlaces de páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.


title: WebQuest

text: En Brasil existen diversas experiencias sobre trabajo con WebQuest publicadas en el sitio de la Escola do Futuro, Colégio SAA, Colégio Dante Alighieri, Mackenzie, SENAC y Colégio Marista de Maceió.


title: WebQuest

text: En el trayecto formativo de Profesores Universitarios en Comunicación Social de la Universidad Nacional de Córdoba se emplea el uso de la plataforma eXeLearning para el armado de las WebQuest. El programa es un software libre, de código abierto. Los recursos elaborados con eXeLearning pueden exportarse en diferentes formatos: IMS, SCORM 1.2, SCORM 2004, ePub3, HTML5. También como páginas web navegables.


title: WebQuest

text: EXeLearning creció gracias a la colaboración del fondo de la Comisión de Nueva Zelanda y fue dirigido por la Universidad de Auckland, y Politécnica de Tairawhiti. En el año 2013 eXeLearning se convirtió en una aplicación web (desarrollada en Python + Ext JS) que puede utilizarse con el navegador preferido por el usuario.


title: WebQuest

text: Introducción: Brinda información general del tema. El objetivo principal de esta etapa es presentar una propuesta atractiva que motive a los alumnos.


title: WebQuest

text: Tarea: Define cuál es la tarea que tiene que realizar el alumno. También explica cuál será el producto final que se espera de la investigación propuesta en la WebQuest, como por ejemplo: una presentación multimedia, una exposición verbal, un video.


title: WebQuest

text: Proceso: Establece cada paso que el alumno debe realizar determinando las diferentes actividades, puntos de vista y roles que cada estudiante debe desarrollar.


title: WebQuest

text: Recursos: Contiene la lista de sitios Web que el profesor ha seleccionado para que el estudiante realice la tarea. Existen variedad de materiales: artículos científicos, producciones gráficas, audiovisuales, radiales. En algunos casos, las WebQuest incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso.


title: WebQuest

text: Evaluación: Define los criterios de evaluación del trabajo, los cuales deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Aquí queda establecido lo que los alumnos deben realizar con el conocimiento y cómo se valorará dicho conocimiento.


title: WebQuest

text: Conclusión: Presenta la experiencia y la reflexión acerca del proceso. ¿Qué se aprendió y cómo se puede mejorar?


title: WebQuest

text: Otros componentes a considerar en las WebQuest:


title: WebQuest

text: Créditos: hace referencia a los autores de la WebQuest, conteniendo sus datos personales y diferentes vías de contacto (e-mail, blog, redes sociales, etc.)


title: WebQuest

text: Guía didáctica: información sobre el material, el espacio curricular al que se destina, la temporalización, los objetivos que se persiguen, destinado a los profesores que quieran utilizar la WebQuest realizada.


title: WebQuest

text: Corta duración


title: WebQuest

text: Larga duración  Miniquest


title: WebQuest

text: La evaluación de una WebQuest forma parte de lo que se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral. Este tipo de valoración se realiza fundamentalmente con el fin de obtener información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje establecidos. Es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.


title: WebQuest

text: El rendimiento de los estudiantes puede ser evaluado mediante el método denominado Rúbrica o Matriz de Valoración. Este instrumento facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes, especialmente, en temas complejos, imprecisos o subjetivos. Se puede describir como una matriz de criterios específicos que permiten asignar un valor, basándose en una escala de niveles de desempeño y un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias alcanzadas por el estudiante en un tema particular.


title: WebQuest

text: Esta herramienta sirve para establecer o consultar cómo va a ser el proceso de aprendizaje del estudiante. La matriz contiene un listado de aspectos específicos y fundamentales que permiten cuantificar, sobre la base de unos criterios de desempeño definidos, el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logrados por el estudiante durante el desarrollo de una WebQuest.


title: WebQuest

text: Este instrumento ofrece las siguientes ventajas:Existen diversas formas de elaborar una Rúbrica; sin embargo, Stevens & Levi (2005) proponen cuatro fases para elaborarlas:


title: WebQuest

text: Fase 1: Reflexionar. Los docentes requieren tomarse un tiempo para determinar qué desean que sus estudiantes aprendan con una consigna determinada, por qué han diseñado dicha tarea, qué sucedió la última vez que la realizaron con un grupo de estudiantes y, cuáles son sus propias expectativas. Si es del caso, es recomendable analizar trabajos anteriores elaborados por los estudiantes y seleccionar el mejor de estos para tomarlo como modelo.


title: WebQuest

text: Fase 2: Listar. Las actividades de esta fase se enfocan en los detalles particulares de la tarea/consigna y en los objetivos de aprendizaje/competencias específicos que se espera que los estudiantes alcancen al finalizarla. Debe haber coherencia entre los objetivos y la tarea.


title: WebQuest

text: Fase3: Agrupar y etiquetar. Los docentes organizan los resultados de las fases 1 y 2 agrupando expectativas similares para establecer tanto las dimensiones, como los aspectos a evaluar de la tarea/consigna. También se determina, expresado en porcentaje, la importancia relativa de cada aspecto en el desarrollo de la tarea.


title: WebQuest

text: Fase 4: Elaborar. En esta fase se definen los niveles de desempeño esperados y se describe una gradación de la calidad de estos frente a cada uno de los aspectos. Cada nivel es claramente diferente del siguiente y tal diferencia es progresiva. La redacción de los criterios de desempeño debe ser muy clara, especialmente para los estudiantes. Para elaborar la matriz de criterios resulta conveniente establecer, para cada uno de los aspectos, el mayor y el menor criterio de desempeño esperado. Posteriormente, se describen los criterios intermedios entre el mayor y el menor. Estos criterios de desempeño específicos deben describirse lo más claramente posible para que permitan establecer con claridad qué tanto ha aprendido el estudiante en cada aspecto.


title: Posposición

text: La posposición (a veces postposición) es un tipo de adposición que realiza en muchas lenguas SOV el mismo papel que la preposición en las lenguas SVO y VSO, con la única diferencia de que la posposición sigue al sintagma nominal (o "palabra modificada") regido por ella.


title: Posposición

text: En el idioma español no existen posposiciones, pero hay vestigios procedentes del latín en las palabras "conmigo", "contigo" y "consigo", en las cuales la terminación "-go" viene del "cum" (con) del latín (cummecum, cumsecum, cumtecum), usado como posposición. En el latín, en contraste con el uso normal de las preposiciones, como rasgo particular de la palabra "cum" con pronombres, se expresaba como posposición enclítica de ciertos pronombres ("mecum", "tecum", etc.). La palabra latina "tenus" 'hasta' también funciona como una (cuasi)posposición de genitivo.


title: Posposición

text: El inglés tiene tendencia a formar palabras compuestas posposicionales, como "thereafter" ("there + after", "después de eso") y "wherein" ("where + in", "en la que"), una cualidad que comparte con el alemán y el neerlandés. Además, el inglés usa el clítico "-'s", descendido de una terminación genitiva del inglés antiguo, para indicar la posesión. De la misma manera, y con el mismo sentido, el afrikáans emplea una palabra distinta como una posposición auténtica, "se".