text: Las normas sociales y culturales influencian las percepciones de las niñas acerca de sus capacidades, su rol en la sociedad y sus aspiraciones profesionales y personales. El grado de igualdad de género en la sociedad afecta la participación y el rendimiento de las niñas en CTIM. En países con más igualdad de género, las niñas tienden a tener actitudes más positivas y mayor confianza acerca de las matemáticas, y la brecha de género en el rendimiento en la asignatura es menor. Las medidas orientadas a promover la igualdad de género, tales como leyes de trasversalización de género o políticas como cuotas, incentivos financieros u otros, pueden aumentar la participación de niñas y mujeres en la educación y las carreras CTIM. Los estereotipos de género retratados en los medios son internalizados por los niños, las niñas y personas adultas y afectan la forma en que se ven a sí mismos/as y al resto. Los medios de comunicación pueden perpetuar o desafiar los estereotipos de género acerca de las capacidades y carreras en CTIM. En un estudio realizado, las mujeres que tomaban exámenes con hombres obtenían peores resultados que aquellas que lo hacían con otras mujeres. La amenaza de los estereotipos ocurre cuando las personas son conscientes de que pueden ser juzgadas en base a un estereotipo.


title: Curva de Osgood

text: En matemáticas, una curva de Osgood es una curva que no se interseca automáticamente (ya sea una curva de Jordan o un arco Jordan) de área positiva. Más formalmente, estas son curvas en el plano euclidiano con medida de Lebesgue bidimensional positiva.


title: Curva de Osgood

text: Los primeros ejemplos de curvas de Osgood fueron encontrados por William Fogg Osgood (1903) y Henri Lebesgue (1903). Ambos ejemplos tienen área positiva en partes de la curva, pero área cero en otras partes; esta falla fue corregida por , quien encontró una curva que tiene área positiva en cada vecindario de cada uno de sus puntos, basándose en una construcción anterior de Wacław Sierpiński. El ejemplo de Knopp tiene la ventaja adicional de que su área puede controlarse para que sea cualquier fracción deseada del área de su casco convexo.


title: Curva de Osgood

text: Aunque la mayoría de las curvas de relleno de espacio no son curvas de Osgood (tienen un área positiva pero a menudo incluyen infinitas auto-intersecciones, en caso de que no sean curvas de Jordan), es posible modificar la construcción recursiva de las curvas de relleno de espacio u otras curvas fractales para obtener una Curva de Osgood. Por ejemplo, la construcción de Knopp implica dividir de forma recursiva triángulos en pares de triángulos más pequeños, que se encuentran en un vértice compartido, eliminando las cuñas triangulares. Cuando las cuñas eliminadas en cada nivel de esta construcción cubren la misma fracción del área de sus triángulos, el resultado es un fractal de Cesàro como el copo de nieve de Koch, pero al eliminar las cuñas cuyas áreas se encogen más rápidamente se produce una curva de Osgood.


title: Curva de Osgood

text: Otra forma de construir una curva de Osgood es formar una versión bidimensional del conjunto de Smith-Volterra-Cantor, un conjunto de puntos totalmente desconectado con un área distinta de cero, y luego aplicar el teorema de Denjoy-Riesz según el cual cada conjunto acotado y totalmente El subconjunto desconectado del plano es un subconjunto de una curva de Jordan.


title: Jean-Baptiste-Pierre Lebrun

text: Jean-Baptiste-Pierre Le Brun o Lebrun, nacido en 1748 en París y fallecido en la misma ciudad el 7 de agosto de 1813, fue un pintor, coleccionista y marchante de arte francés.


title: Jean-Baptiste-Pierre Lebrun

text: Era hijo del pintor Pierre Le Brun (c. 1700-1771), que era sobrino nieto del pintor Charles Le Brun (1619-1690).


title: Jean-Baptiste-Pierre Lebrun

text: Ya casado por primera vez en Holanda, se casó el 11 de enero de 1776 en la iglesia de Saint-Eustache con Élisabeth Louise Vigée (1755—1842), hija de Louis Vigée (1715—1767), pintor y profesor en la Academia de Saint-Luc, y Jeanne Maissin (1728—1801), peluquera. Había conocido a Élisabeth Louise Vigée el año anterior, se ocupó de sus negocios, se convirtió en su agente y le propuso el matrimonio; a pesar de que Lebrun, libertino y jugador, tenía mala reputación, y de que el matrimonio le fue desaconsejado a la joven artista Vigée se casó con él. De esta unión nació Jeanne Julie Louise Lebrun (1780-1819), casada en 1800 con Gaëtan Bertrand Nigris, director del Teatro Imperial de San Petersburgo.


title: Jean-Baptiste-Pierre Lebrun

text: Descendiente de una familia de pintores parisinos, se convirtió a partir de 1775 en uno de los marchantes de arte y expertos en pintura más importantes de París. Fue al mismo tiempo un especialista en la restauración de pintura antigua y holandesa, de la que publicó catálogos con fines comerciales.


title: Jean-Baptiste-Pierre Lebrun

text: En 1778 compró el antiguo palacete Lubert, situado en la rue de Cléry, en París. Diez años más tarde instaló allí una sala de exposición y venta de cuadros y antigüedades, con decoración neoclásica, denominada «Salle Lebrun», donde vendía obras de Greuze, Fragonard, etc. Específicamente inventó «una nueva arquitectura, la de la sala de subastas con iluminación cenital». Su mujer vendía allí sus retratos por 12 000 francos, de los que solo recibía 6 francos y su marido se embolsaba el resto. Como dijo su esposa en sus "Souvenirs": «Estaba tan despreocupado por el dinero que apenas sabía su valor».


title: Jean-Baptiste-Pierre Lebrun

text: En 1781 viajó a Bruselas con su esposa para asistir a la venta y comprar la colección del fallecido gobernador, Carlos Alejandro de Lorena.


title: Jean-Baptiste-Pierre Lebrun

text: En el contexto de los primeros años de la Revolución francesa, que vieron el colapso del mercado del arte, se vio obligado a vender su colección en 1791. En el ámbito privado, cuando se convirtió en defensor de la Revolución, su esposa, una monárquica, abandonó Francia en otoño de 1789. El nuevo gobierno lo convocó en el marco de tasaciones e inventarios de obras de arte que habían sido objeto de incautaciones.


title: Jean-Baptiste-Pierre Lebrun

text: Quiso participar en la creación de un museo nacional en el Louvre. Retirado de la comisión del museo, discutió con el ministro del Interior, Jean-Marie Roland de la Platière y, tras la renuncia de este último, el 23 de enero de 1793, y la salida de los girondinos, la llegada de Robespierre le fue favorable. Al mes siguiente, compró varios cuadros con el apoyo de David en nombre del Louvre, sin el conocimiento de la administración, incluida una "Sagrada Familia" atribuida a Rembrandt y el retrato de Suzanne Fourment de Rubens. Las compras totales ascendían a 30 000 libras en un momento en que la República Francesa atraviesa una crisis presupuestaria. Para evitar que esta situación se repitiese, el Louvre estableció un presupuesto anual de adquisiciones.


title: Jean-Baptiste-Pierre Lebrun

text: Cercano a Jacques-Louis David, pidió en 1793, sin éxito, que el nombre de su esposa fuera eliminado de la lista de emigrados. Publicó un panfleto: "Précis Historique de la Citoyenne Lebrun" ["Compendio histórico de la ciudadana Lebrun"]. Al igual que su cuñado Étienne, Lebrun fue encarcelado durante unos meses.


title: Jean-Baptiste-Pierre Lebrun

text: Invocando la deserción de su esposa, Jean-Baptiste-Pierre pidió y obtuvo el divorcio en 1794 para protegerse y preservar sus bienes.


title: Jean-Baptiste-Pierre Lebrun

text: Se convirtió en imprescindible para la gestión del museo del Louvre y continuó trabajando en los inventarios de los emigrados, clasificando entre lo que debía quedar en las colecciones nacionales y lo que debía venderse en beneficio de la nación. Publicó las "Observaciones sobre el Museo Nacional" prefigurando las colecciones y la organización del museo del Louvre. En 1795 fue nombrado curador experto del museo; luego organizó la museografía del museo en tres escuelas (italiana, nórdica y francesa). Como asistente de la comisión de las artes, Año III (1795), publicó "Ensayo sobre los medios para fomentar la pintura, la escultura, la arquitectura y el grabado." La llegada al poder de Napoleón supondrá el fin de sus funciones en el Museo Nacional.


title: Jean-Baptiste-Pierre Lebrun

text: En 1800, logró que el nombre de su esposa fuera eliminado de las listas de emigrados. Sus esfuerzos por volver al mercado del arte parisino fueron un fracaso. En deuda, el 14 de enero de 1807, se vio obligado a vender la Salle Lebrun y la mansión a su exesposa, que era una excelente mujer de negocios.


title: Jean-Baptiste-Pierre Lebrun

text: Fue uno de los comerciantes que trabajó con el conde de Angivillier para aumentar las colecciones reales que servían como núcleo del museo del Louvre .


title: Jean-Baptiste-Pierre Lebrun

text: Como pintor, también participó en la restauración de pinturas en el museo del Louvre. El paisajista Simon Denis fue discípulo suyo.


title: Brendan Chardonnet

text: Brendan Chardonnet (Saint-Renan, 22 de diciembre de 1994) es un futbolista francés que juega de defensa central en el Stade Brestois 29 de la Ligue 1.


title: Brendan Chardonnet

text: Chardonnet comenzó su carrera deportiva en el Stade Brestois 29, en la Ligue 1, con el que debutó en la derrota por 3-1, del Brest, frente al Paris Saint-Germain en mayo de 2013. En esa misma temporada el Brest descendió a Ligue 2.


title: Brendan Chardonnet

text: Durante la temporada 2015-16 estuvo cedido en el SAS Épinal del Championnat National, regresando al Brest al final de la temporada.


title: Brendan Chardonnet

text: En la temporada 2018-19 logró regresar, junto al Brest, a la Ligue 1.


title: Deserción escolar en América Latina

text: La deserción escolar en América Latina se refiere a las personas que dejan la escuela antes de graduarse en esta región en particular. Si se toma en cuenta que prácticamente la totalidad de la infancia y adolescencia de la región ingresa en el sistema educativo, es posible argumentar que la ausencia definitiva de un estudiante de una institución escolar expresa el debilitamiento de un vínculo que, por diversos motivos, se desgastó hasta finalmente romperse.Por otra parte, el hecho de que el abandono escolar se intensifique específicamente cuando las y los jóvenes tienen entre 15 y 17 años y que, además, se encuentre sobredimensionado en el caso de las poblaciones marcadas por carencias persistentes de diversa naturaleza, alerta sobre la dificultad que tiene el sistema educativo para interactuar con poblaciones cuyas realidades son bastante más complejas que aquellas situaciones para las cuales originariamente fue diseñado. En efecto, el déficit de escolarización observado entre adolescentes y jóvenes que provienen de los sectores sociales más desfavorecidos, quienes, en general, pertenecen a la primera generación de sus familias que accede a la escuela secundaria, sextuplica al de sus pares que se encuentran en mejores condiciones socioeconómicas.


title: Deserción escolar en América Latina

text: Al analizar las encuestas de hogares de algunos países de la región –como ocurre en los casos del Estado Plurinacional de Bolivia, Chile, Panamá, Costa Rica, Nicaragua y Paraguay–, que investigan cuáles son las opiniones de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y también de sus familias acerca de los motivos que desencadenan la interrupción del vínculo con la escuela, es posible percibir algunos atributos que se repiten y permiten agrupar las apreciaciones en dos grandes categorías.


title: Deserción escolar en América Latina

text: Un primer gran grupo interpela directamente la dimensión material de la relación educativa. En este caso, las “dificultades económicas” constituyen la causa principal por la cual las familias no logran sostener la escolarización de sus niños y adolescentes. A esto se suman el déficit de los servicios educativos y las dificultades que implican las enfermedades crónicas o la discapacidad. Estos factores aparecen particularmente sobredimensionados entre aquellos motivos de desescolarización que más aquejan a los niños y niñas, durante su devenir por el nivel primario. Luego, al llegar a la adolescencia, el trabajo realizado tanto fuera como dentro del hogar parece irrumpir, según los testimonios de los actores y de sus familias, como la causa más directa de la desescolarización. De hecho, el trabajo remunerado es mencionado por el 20% de las y los jóvenes como motivo de la desescolarización, y el trabajo relacionado con la maternidad y la paternidad tempranas o las tareas de cuidado directo de otros integrantes del hogar también son subrayados como motivo de abandono por alrededor del 20% de ellos.


title: Deserción escolar en América Latina

text: A partir de estos hallazgos, es evidente que el vínculo entre trabajo de mercado, trabajo de cuidados e interrupción de cada trayectoria escolar podría ser pensado como el emergente de dinámicas familiares afectadas por carencias y privaciones persistentes. Es decir que las situaciones de desescolarización de los jóvenes constituirían una de las consecuencias generadas por las dificultades que los adultos encuentran para resolver por sí solos una producción mínima de bienestar destinada a proteger las trayectorias escolares de sus adolescentes. Por otra parte, ante situaciones familiares de urgencia como las descritas, los roles que asumen las y los jóvenes dentro de las dinámicas familiares de producción de bienestar siempre están signadas por la pertenencia de género. Así ocurre que más del 70% de quienes señalan los motivos laborales como causa principal de desescolarización son varones, en contraste con el 97% de las mujeres encuestadas que indican que la maternidad y las tareas asociadas con la reproducción de la vida doméstica constituyen la causa principal del abandono escolar.


title: Deserción escolar en América Latina

text: Dicho en otros términos, la intensificación del trabajo de mercado y del trabajo de cuidado durante la adolescencia –y su impacto sobre cada trayectoria escolar– es una clara expresión de los roles que asumen las y los jóvenes en contextos de privaciones materiales persistentes. Sin lugar a dudas, las dinámicas familiares que buscan generar niveles de bienestar para sus integrantes conforman una compleja red de interacciones donde, en muchos casos, las trayectorias escolares quedan atrapadas.


title: Deserción escolar en América Latina

text: La estrecha relación que existe entre la participación de las y los jóvenes en las dinámicas familiares de producción de bienestar y el abandono escolar se confirma, en gran medida, al analizar articuladamente el vínculo de estas causalidades con la escuela, con la condición de la actividad económica, con la configuración familiar y hasta con la conformación de un nuevo hogar, a partir de la información que ofrecen las encuestas de hogares de la región.


title: Deserción escolar en América Latina

text: Una primera aproximación que permita dimensionar a este grupo de adolescentes y jóvenes desescolarizados señala de qué manera la intensificación del trabajo de cuidado entre las mujeres, la incorporación temprana de los varones en el mercado laboral, la maternidad y paternidad tempranas y la separación de la familia de origen constituyen realidades que afectan al 39% de este grupo. En efecto, el 67% de las y los jóvenes que interrumpieron tempranamente sus trayectorias escolares son varones que trabajan o mujeres inactivas que conviven con niños pequeños y se dedican al cuidado de los integrantes del hogar. Por otra parte, de la información analizada se desprenden fuertes indicios para sostener que una cuarta parte de las y los jóvenes desescolarizados de 18 a 24 años que abandonaron la escuela antes de finalizar el nivel medio forman parte de familias donde ellos, sus hermanos u otros familiares jóvenes fueron padres y madres adolescentes. Estos comportamientos determinan que muchos de los jóvenes se retiraran tempranamente de sus familias de crianza para conformar un nuevo hogar. La sobrerrepresentación de este subgrupo dentro de las y los adolescentes y jóvenes que interrumpieron sus trayectorias escolares antes de finalizar el nivel medio es, además, considerablemente mayor en el caso de los hogares más pobres, en las áreas rurales y entre las mujeres. Al tomar en cuenta esta causa de abandono escolar, es posible medir que la brecha social asciende a 22 puntos porcentuales en perjuicio de los sectores más pobres, la brecha geográfica a 7 puntos porcentuales en perjuicio de las áreas rurales y la brecha de género se establece en 10 puntos porcentuales en perjuicio de las mujeres.


title: Deserción escolar en América Latina

text: El otro gran grupo de factores que propicia el abandono escolar, de modo más sutil y unido de manera directa con el marco analítico desde el cual se realicen las interpretaciones, alude a los soportes subjetivos de la experiencia escolar. En este sentido, las encuestas muestran que el 22% de las niñas y los niños que están desescolarizados y tienen entre 10 y 11 años declara que se encuentra en esa situación porque no les interesa estudiar, en tanto, entre los y las adolescentes de 15 a 17 años este motivo es señalado en el 38% de los casos.


title: Deserción escolar en América Latina

text: Frente al reto que asumen los Estados de la región de garantizar el derecho a la educación, el “desinterés” por los estudios del que hablan los niños, niñas, adolescentes y jóvenes consultados pone de manifiesto que la accesibilidad a los servicios educativos (es decir, el vínculo que resulta de la combinación de condiciones y discursos de los servicios con las representaciones que los sujetos hacen de ellos)no es algo que se presente de manera natural.


title: Deserción escolar en América Latina

text: Es del todo decidor y preocupante el que la baja autoestima y la falta de confianza en sus propias capacidades de aprender, se constituya en determinantes del abandono y la deserción. Así, estudiantes que no rinden o avanzan de acuerdo a la media o lo esperado, que presentan mayores dificultades para aprender (sea por ritmos, condiciones, falta de apoyo o saberes previos), vean incrementadas sus probabilidades de deserción escolar.


title: Deserción escolar en América Latina

text: Otro factor es la convivencia, el tipo de relación que se establece con los docentes y compañeros actúa como un fuerte factor de retención o expulsión de los estudiantes de las escuelas y los sistemas. Las bajas expectativas y estigmatización de los docentes respecto de estudiantes que se muestran con mayores dificultades para aprender, de conducta o disciplina, configuran relaciones tensan y desconfiadas entre unos y otros, lo que ayuda a no encontrar sentido a asistir a la escuela y colabora en la pérdida de motivación y confianza en las propias capacidades de los estudiantes. Sin duda, un profesor/a que cree en sus alumnos y lo expresa permanente, se constituye en importante factor de retención. Esto supone, conocerlo, apoyarlo y generar estrategias acordes a sus realidades, capacidades y condiciones.


title: Deserción escolar en América Latina

text: El proceso de construcción de la identidad de las y los jóvenes afecta –y es afectado por– el modo como se despliega la experiencia escolar. En este sentido, el análisis cuantitativo de factores asociados a la desescolarización, dentro del cual los factores intraescolares presentan un alto peso relativo, debe complementarse con una revisión de estas variables, un análisis de la violencia como factor específico y, finalmente, un análisis sobre las maneras de articularse las percepciones recíprocas de docentes y estudiantes en el contexto escolar.


title: Deserción escolar en América Latina

text: Ya al comienzo de la década pasada se consolidó la distinción entre los factores extraescolares (pobreza, ruralidad, género, pertenencia étnica, entre otros) y los factores intraescolares (bajo rendimiento, problemas de conducta, autoritarismo docente, desempeño académico, percepción sobre la calidad de la oferta educativa), asociados con la desescolarización. Diversos estudios han caracterizado esta realidad; tal es el caso del realizado por Espíndola y León (2002),donde se afirma que:


title: Deserción escolar en América Latina

text: “De esta manera, serían las características y la estructura misma del sistema escolar, junto con los propios agentes intraescuela, los responsables directos de la generación de los elementos expulsores de este, ya fuera por lo inadecuado de su acción socializadora o por su incapacidad para canalizar o contener la influencia del medio socioeconómico (adverso) en el que se desenvuelven los niños y jóvenes”.


title: Deserción escolar en América Latina

text: Un fenómeno particularmente relevante en este escenario es el problema de la violencia. Siguiendo a Escotto (2015), Trucco y Ullmann (2015) reconocen un conjunto de causas para la violencia que afecta a las y los jóvenes, entre estas se destacan: la creciente desigualdad y exclusión (o exclusiones); las secuelas de conflictos civiles; el tráfico de drogas; los procesos migratorios y las deportaciones; la violencia intrafamiliar; la falta de sentido de pertenencia de los y las jóvenes; la estigmatización de la juventud; y la desafiliación institucional. A esto se suman dos encuadres culturales: una cultura generalizada que valida la violencia como mecanismo para resolver conflictos, y una baja tolerancia a las diferencias en sociedades muy desiguales, lo que promueve la discriminación.


title: Deserción escolar en América Latina

text: Específicamente en el ámbito escolar, la violencia se manifiesta de manera más o menos extendida, agudizando tres tipos de tensiones que resultan claves:Esta afirmación podría explicar la fuerte expresión cotidiana de comportamientos violentos en el espacio escolar, tanto en forma de violencia institucional, como en el caso de las agresiones entre pares o las reacciones a la discriminación circundante.Enfrentar estas situaciones requiere no solo de reglas, consecuencias y sanciones, sino, muy especialmente, de medidas de apoyo y del desarrollo de capacidades personales de tolerancia y manejo de conflictos, todos recursos y capacitaciones que actualmente no están siendo provistos por la escuela media.


title: Deserción escolar en América Latina

text: Las representaciones recíprocas entre los adolescentes y sus docentes también condicionan tanto las diversas trayectorias estudiantiles como, incluso, la permanencia de algunos jóvenes en la escuela media. Hoy en día, es posible apreciar con claridad una relevante presencia de jóvenes que descreen de la escuela. En apoyo de esta idea, las encuestas nacionales sobre juventud realizadas en los países de la región (con su variabilidad metodológica y de ciertos aspectos locales) ponen en evidencia la persistencia de los modelos tradicionales de valoración del rol de la escuela, a la vez tensionados por numerosas problemáticas, como el aumento de las brechas educativas según los estratos socioeconómicos, la violencia psicológica y física, y los desajustes entre los aprendizajes y el mercado laboral, entre otros factores.


title: Deserción escolar en América Latina

text: En el nivel regional, se evidencia que, para una tercera parte de los jóvenes entrevistados, la escuela como principal institución socializadora se encuentra severamente cuestionada en su forma más general, y esta tendencia se acentúa aun más en el Cono Sur y en Brasil. Las particularidades, en cambio, tienen una percepción menos fuerte: tanto los maestros como los contenidos, su instrumentalidad para el trabajo o la violencia en el ambiente escolar, tienen un comportamiento muy similar, que ronda el 20%, con excepción de Centroamérica y Brasil, donde se mantienen las críticas en todos los sentidos un poco arriba del 35%.


title: Deserción escolar en América Latina

text: Entre las y los jóvenes mexicanos (según la Encuesta Nacional de Juventud de 2005), las razones para elegir estudiar están ligadas a la posibilidad de contar con un buen trabajo (58%), es decir que la educación sigue siendo vista como una posibilidad de ascenso y movilidad social. En Argentina (a partir de las voces de la Encuesta Nacional de Juventudes en Argentina de 2009), un 56% de los encuestados, independientemente de su edad, afirmó que los jóvenes deben estudiar y no trabajar, lo que confirma de alguna manera el valor que posee la educación en el imaginario social y la importancia otorgada, sobre todo, al derecho a la educación. En este sentido, gran parte de los encuestados, independientemente de la edad, posee una alta valorización de las credenciales educativas y confía en que estas colaboran con una inserción social exitosa.


title: Deserción escolar en América Latina

text: En Guatemala (Primera Encuesta Nacional de Juventud en Guatemala - ENJU, 2011), los jóvenes consideran que la educación que reciben o han recibido es relevante para aprender más o para obtener mayores conocimientos (40%), en tanto, una proporción similar indica que la educación permite obtener un buen trabajo, mejorar su situación económica o incluso ayudar a sus familiares (37,3%). Luego, en menor proporción, el 14,3% de los jóvenes asigna a la educación la tarea de desarrollar las capacidades de socialización, como conocer gente, hacer amigos, obtener prestigio o cumplir con las expectativas sociales. La encuesta también aporta que, entre estos jóvenes, un 43% ha sufrido burlas o descalificaciones en la escuela (es decir, violencia psicológica) y un 30,8% ha llegado a ser víctima de violencia física.


title: Deserción escolar en América Latina

text: Entre los jóvenes uruguayos (según la Tercera Encuesta Nacional de Adolescencia y Juventud - ENAJ, 2013), el principal motivo declarado por el 45,1% para asistir a un centro de educación media es “para adquirir formación”. Mucho más atrás en el ranking de posibilidades, el motivo “esperas/esperabas mejorar tu posición social con los estudios” solo obtiene un 6,2%.


title: Deserción escolar en América Latina

text: Finalmente, en Colombia (a partir de los datos de la Encuesta Nacional de Jóvenes, 2000), los jóvenes consideran que entre los factores que más influyen para tener éxito y triunfar (según una primera mención), el primero es la personalidad (38%), en segundo lugar está la preparación (24%) y, en tercer lugar, el esfuerzo (21%). Por otro lado, los profesores ocupan el último lugar en la importancia asignada por los jóvenes, como agentes socializadores durante la vida cotidiana, después de mamá, hermanos, papá, amigos y novio o novia. Transversalmente, las encuestas de juventud de los distintos países señalan que la falta de dinero (para transporte o matrícula) constituyen el principal motivo de la deserción escolar.


title: Respuestas del sector de la educación frente al abuso de sustancias

text: Las respuestas del sector de la educación al consumo de sustancias están vinculadas a la forma en que este sector elabora estrategias, desarrolla e implementa políticas y prácticas que abordan el uso de tabaco, alcohol y otras drogas en entornos educativos.


text: Dentro del sector de la educación, existe una gran diversidad de actores y sistemas que contribuyen a enriquecer el «ecosistema» de respuesta del sector. Se trata de elementos eficaces, que constan de:El consumo de sustancias es uno de los muchos problemas sociales y sanitarios que la sociedad insta al sector de la educación a abordar a través de los planes de estudios, junto con otras áreas de prevención de conductas, por ejemplo, salud mental, salud sexual, nutrición y acoso escolar. En un plan de estudios, la educación para la prevención del consumo de sustancias suele integrarse en una asignatura relacionada con la salud (que puede denominarse «vida activa saludable», «vida saludable y familiar», «salud y educación física», «educación para las capacidades sociales y personales», «educación profesional y para la salud», «educación práctica para la vida», etc.).


text: Muchas escuelas también deciden complementar o sustituir la educación práctica para la vida tradicional u otro plan de estudios relacionado con la salud por un programa estandarizado; es decir, un programa normalizado a través de la elaboración de manuales y protocolos para aquellos que los imparten. Los estudios han demostrado que este planteamiento resulta eficaz para prevenir el consumo de sustancias en una etapa posterior de la vida, para lograr una salud mental resiliente o para adquirir capacidades académicas o para la vida.


text: El plan de estudios que busca prevenir el consumo de sustancias antes de la edad media de inicio del consumo dentro del sistema escolar está dirigido a menores de entre 6 y 12 años. La edad media de inicio del consumo de cualquier sustancia variará en función de la situación nacional o local. El plan de estudios de educación para la prevención durante este período educativo se centra en lo que se denomina «educación para la salud basada en las habilidades» Tiene por objeto desarrollar capacidades personales y sociales clave, como aquellas que promueven el desarrollo emocional y social durante este período, y protegen frente al consumo posterior de sustancias.


text: Además de proteger frente al consumo posterior de sustancias, se ha demostrado que la educación basada en las habilidades tiene un efecto positivo sobre las conductas problemáticas generales, el compromiso con la escuela, el rendimiento académico, la autoestima, el bienestar mental, la autogestión y otras capacidades sociales (las pruebas de ello proceden de Australia, Canadá, Europa, Estados Unidos, África, América Latina y la India).


text: Los estudios demuestran que la formación aumenta las probabilidades de que el o la docente realmente imparta el contenido sobre prevención basado en habilidades y lo haga del modo previsto. La formación puede ayudar a los y las profesoras a adaptar los métodos del programa a su propio estilo y sus aptitudes, manteniendo sin embargo los componentes básicos del programa.


text: En el ámbito escolar, los planteamientos relacionados con la respuesta frente al consumo de sustancias pueden dividirse en dos categorías: prevención universal y prevención selectiva e indicada.


text: La prevención universal pretende prevenir el consumo de sustancias en toda la población escolar. Este planteamiento busca reducir los riesgos en toda la escuela o en un grupo de edad objetivo mediante la aportación de conocimientos y habilidades que protegen frente al consumo de sustancias; o mediante la modificación de las políticas escolares y el entorno para favorecer la prevención y la reducción del consumo de sustancias entre todos los y las estudiantes.


text: La prevención selectiva e indicada está destinada a individuos o grupos que corren mayor riesgo de iniciar conductas de consumo de sustancias o que ya las consumen. Estos planteamientos implican la identificación de individuos o grupos en riesgo y la orientación de los esfuerzos de prevención hacia ellos, o la identificación de personas que muestran signos tempranos de consumo de sustancias y una intervención.


text: Los servicios de salud escolar suelen ser prestados por personal de enfermería, pero también pueden participar médicos, psicólogos, psiquiatras, dentistas, trabajadores sociales y consejeros. Por su formación profesional, el personal de enfermería está muy bien posicionado para desempeñar un papel esencial en los servicios de salud de base escolar y en la prevención del consumo de sustancias. Su papel profesional les permite:A nivel nacional, la participación del sector de la educación es más eficaz en el contexto de una estrategia o un sistema integrado de prevención y control del uso de sustancias a largo plazo que se dirija a diversas edades y niveles de vulnerabilidad en una amplia gama de sectores. La mayoría de los países cuentan con políticas y estrategias/planes de acción nacionales en relación con el tabaco y la reducción de la oferta y la demanda de drogas, y muchos cuentan con una política o una estrategia específica relativa al alcohol. Sin embargo, la tendencia es hacia la elaboración de políticas integrales y equilibradas que integren las distintas sustancias.


text: Las estrategias actuales de consumo de sustancias cada vez tienen más claro que el consumo de sustancias es principalmente un problema de salud que se aborda mejor por medio de una serie de medidas de reducción de la demanda, como: intervención temprana; tratamiento; rehabilitación, medidas de recuperación y reinserción social, y medidas para minimizar las consecuencias sociales y de salud pública del consumo de sustancias. Todas estas funciones, incluida la prevención, pueden entrar en el radio de acción del sistema de salud pública.


text: El sector de la educación nacional tiene un claro mandato de responder frente al consumo de sustancias a través de políticas que insten la promoción de la «salud y la seguridad», los «hábitos de vida saludables» o la «preparación para la vida» entre los y las estudiantes. Por ejemplo, en la región de Europa Occidental y Asia Central, la mayoría de los países abordan el objetivo primordial de la prevención del consumo de sustancias mediante el establecimiento de leyes que obligan a las escuelas a formar capacidades y promover una cultura de hábitos saludables y conductas seguras entre las personas menores de edad y jóvenes. En este contexto, la política de prevención del consumo de sustancias en el sector de la educación ha adoptado diversas formas, que se pueden clasificar del modo que sigue:


text: Las políticas nacionales en materia de sustancias pueden autorizar políticas escolares para prevenir el consumo de sustancias y sus consecuencias sanitarias y sociales dentro de las escuelas. Estas políticas incluyen la prohibición de sustancias (consumo, venta y publicidad) en los centros escolares o sus inmediaciones. Los reglamentos escolares relacionados con el consumo de sustancias suelen incluir las conductas de los profesores y otros adultos, así como políticas relativas a la gestión de incidentes relacionados.


text: Las políticas nacionales sobre educación pueden enaltecer la obligación de las escuelas de impartir educación y capacitación relacionadas con la salud o el consumo de sustancias. Dicha formación suele integrarse en otras asignaturas, como ciencias o educación física, o en planes de estudios individuales sobre salud y habilidades personales. Esto significa que las metodologías de prevención y los contenidos forman parte del currículo obligatorio del profesorado.


text: Las políticas nacionales pueden exigir la creación de servicios de salud escolar. Estos servicios permiten prestar un abanico accesible de servicios de salud para estudiantes, incluidos servicios de salud preventiva, y de atención rutinaria o urgente. Pueden incluir personal de enfermería, asesores, consejeros, profesionales de salud mental y otro personal. Los servicios contribuyen a la educación preventiva, el desarrollo de las políticas de salud y relacionadas al consumo de sustancias en las escuelas, la identificación y las intervenciones tempranas y las relaciones con los sectores social y sanitario.


text: La prevención del consumo de sustancias en las escuelas puede fomentarse y guiarse a través de normas de calidad. Estas están cada vez más disponibles (por ejemplo, normas de calidad europeas para la prevención de adicciones; Normas Canadienses para la Prevención del Uso Indebido de Sustancias entre Jóvenes en la Escuela); y normalmente abogan por una programación con base científica, una planificación y un diseño rigurosos, una actividad integral, supervisión, evaluación, desarrollo profesional y sostenibilidad. Las normas de calidad ayudan a respaldar iniciativas de políticas y orientan a las escuelas para cumplir su mandato de promover la salud y prevenir el consumo de sustancias.


text: Algunos países participan en el monitoreo global o regional o llevan a cabo un monitoreo a escala nacional de la prevalencia del consumo de sustancias entre personas menores de edad y adolescentes. Esta no es una actividad del sector de la educación per se, pero indica que el problema es prioritario y ofrece una idea del apoyo y, lo que es más importante, la orientación para las actividades de prevención desarrolladas en las escuelas.


text: Varios estatutos internacionales estipulan la responsabilidad de diversos sectores -incluido el sector de la educación- para prevenir y minimizar los daños derivados del consumo de sustancias entre personas menores de edad y adultas. Los más importantes son los siguientes:


title: Educación sobre el genocidio

text: La educación sobre el genocidio es aquella que se imparte respecto a las pautas y las tendencias en el fenómeno del genocidio, y a las causas, la naturaleza y el impacto de determinados casos de esta forma de exterminio.


title: Educación sobre el genocidio

text: En el reciente plan de estudios de historia de Rwanda se estipula explícitamente la enseñanza sobre el genocidio de los tutsi de 1994, en particular mediante la comparación de “diferentes genocidios”, con miras a “proponer vías para prevenir que el genocidio vuelva a suceder en Rwanda y otros lugares”. Se ha adoptado un enfoque comparativo, lo que se refleja claramente en el Plan de estudios para el Desarrollo Sostenible de 2015.


title: Educación sobre el genocidio

text: En el marco del plan de estudios, basado en la competencia, se mencionan los “estudios sobre el genocidio” como asunto transversal, introduciéndolos así en la enseñanza de diversas materias. Se establece asimismo que los “niños de Rwanda deben conocer el genocidio perpetrado contra los tutsi, así como el Holocausto y otros genocidios”.


title: Educación sobre el genocidio

text: La enseñanza sobre el genocidio de los tutsi en Rwanda en 1994, y con ella la introducción de los estudios sobre el genocidio en los libros de texto de historia y los planes de estudios, ha formado parte de un proceso gradual de fomento de la unidad y paz nacional. Este proceso comprendió el establecimiento de una moratoria respecto a ciertos capítulos de la historia de Rwanda en 1995, que concluyó cuando las consideraciones relativas al genocidio de 1994 se introdujeron en el plan de estudios de historia de 2008. Los enfoques recientes se han basado asimismo en el reconocimiento de los efectos desastrosos de la educación en Rwanda previa al genocidio, que contribuyeron a la discriminación de la población tutsi y conformaron el telón de fondo de la ideología que condujo al genocidio. Por el contrario, introducir la historia del genocidio en el sistema educativo supuso un reconocimiento de que las escuelas, así como los entornos de aprendizaje no formales e informales, constituyen vías fundamentales para impartir conocimientos sobre el genocidio y superar el silencio, la negación y el conflicto. Estos cambios corresponden asimismo a una reflexión más profunda sobre las pedagogías apropiadas para ayudar a los alumnos a afrontar el legado del genocidio. De acuerdo con Jean-Damascène Gasanabo, Director General del Centro de Investigación y Documentación del Genocidio en la Comisión Nacional para la Lucha contra el Genocidio (CNLG) en Kigali, “este cambio en el plan de estudios se ha completado con una transformación del aprendizaje, al pasar del que se basa en la memorización por repetición, a otro en el que se fomenta el debate y un espíritu de pensamiento y análisis crítico. En este enfoque se considera al alumno un participante activo en la experiencia de aprendizaje, y no un mero receptor silente de la historia a modo de ‘discurso evangélico’”.


title: Educación sobre el genocidio

text: En este sentido, el Centro Conmemorativo del Genocidio de Kigali y el Aegis Trust, en asociación con otras organizaciones de Rwanda como el Instituto de Educadores para los Derechos Humanos, han desarrollado programas educativos y de formación docente continua para contribuir al fortalecimiento de capacidades y a la adquisición de conocimientos históricos que les permitan abordar los genocidios y las atrocidades masivas. Tales programas hacen hincapié en el “pensamiento crítico, la empatía y la responsabilidad moral individual”.Analizan ejemplos históricos, principalmente el genocidio del pueblo judío y el de los tutsi, mediante un “modelo/marco de paz sostenible”, con el que se pretende vincular la educación sobre el genocidio "(mirada al pasado)", a la prevención del genocidio "(mirada al presente)" y la construcción de la paz "(mirada al futuro)".


title: Educación sobre el genocidio

text: La “educación sobre el genocidio” aborda el fenómeno que representa este crimen, mientras que la educación sobre el Holocausto se centra, principalmente, en las causas y la dinámica del genocidio del pueblo judío y las respuestas al mismo. Sin embargo, ambos campos se encuentran cada vez más interconectados. Estudios sobre el genocidio (relativos a la investigación académica sobre las tendencias más generales y las pautas del genocidio y las atrocidades masivas), así como la educación acerca de este crimen, se han generalizado en universidades e institutos de enseñanza, ya que el genocidio y las atrocidades masivas constituyen fenómenos recurrentes en el mundo. Los estudios se han ampliado para examinar las teorías acerca del modo en que sucede el genocidio, y los motivos por los que acaece. Lógicamente, todo genocidio es un acontecimiento histórico único. La educación sobre un determinado evento del Holocausto comprende consideraciones sobre el concepto, la planificación, y la ejecución de ese genocidio, y puede propiciar reflexiones respecto al modo en que lo que aprendemos del Holocausto puede contribuir a la prevención de las atrocidades masivas en la actualidad.


title: Educación sobre el genocidio

text: Las personas expertas del ámbito académico y educadores reconocen y analizan cada vez más el género como una dimensión del genocidio y otras atrocidades masivas. Es posible que los educadores deseen considerar el modo en que el género influye, afecta y se manifiesta en el genocidio, desde las estrategias de los autores de estos crímenes, a las experiencias de sus víctimas.


title: Educación sobre el genocidio

text: Históricamente, la mayoría de las atrocidades las han cometido los varones. No obstante, Adam Jones, experto dedicado al estudio del genocidio, señala que “cuando las mujeres, junto con los varones, son movilizadas, obligadas, animadas o autorizadas a participar en un genocidio u otro acto de violencia atroz, no suelen mostrar mayores reticencias que los varones (a menudo reticentes)”. Wendy Lower, por ejemplo, estudió el papel de las mujeres alemanas durante el Tercer Reich, y determinó que, en relación con su papel en la sociedad alemana y su posición profesional, las mujeres participaron en la comisión de crímenes “como fervientes administradoras, ladronas, torturadoras, y asesinas”.


title: Educación sobre el genocidio

text: El género puede conformar y determinar tanto las experiencias de las víctimas, como los métodos empleados por los autores de los genocidios y las atrocidades masivas. Los papeles relegados con frecuencia al ámbito de las mujeres pueden influir en el destino de estas. Por ejemplo, como cuidadoras tradicionales, las mujeres que proporcionan cuidados directos a niños o familiares de edad avanzada pueden menoscabar o suprimir sin advertirlo su propia capacidad para sobrevivir a la violencia genocida. Al mismo tiempo, los autores de los crímenes suelen acosar de manera diferente a los varones y las mujeres. Durante el Holocausto, a las embarazadas y a las madres de niños de corta edad se las clasificó sistemáticamente como “incapaces de trabajar”. En consecuencia, las mujeres se encontraron a menudo siendo las primeras en ser enviadas a las cámaras de gas.La intención de los agresores de lograr una alteración simbólica y física de la reproducción del grupo situó con frecuencia a las mujeres y las niñas como víctimas de una violencia sexualizada, como las violaciones en masa o la esterilización forzada. También existen casos en los que niños y varones han sido objeto de abusos sexuales de manera sistemática. Las transgresiones de las normas de género como la homosexualidad o la transexualidad han servido igualmente como motivos para determinadas acciones dirigidas contra varones y mujeres.


title: Arnaud Nordin

text: Arnaud Nordin (París, 17 de junio de 1998) es un futbolista francés que juega de extremo izquierdo en el A. S. Saint-Étienne de la Ligue 1.


title: Arnaud Nordin

text: Arnaud Nordin comenzó su carrera deportiva en el A. S. Saint-Étienne II en 2015, disputando su primer partido con el primer equipo, en la Ligue 1, el 25 de septiembre de 2016 frente al LOSC Lille.


title: Arnaud Nordin

text: Durante la temporada 2017-18 estuvo cedido en el A. S. Nancy, de la Ligue 2, con el que disputó 27 partidos, en los que hizo cuatro goles.


title: Arnaud Nordin

text: En 2018 regresó de cesión al A. S. Saint-Étienne, donde comenzó a ganar protagonismo.


title: Arnaud Nordin

text: Nordin fue internacional sub-16, sub-18 y sub-19 con la selección de fútbol de Francia, y en la actualidad es internacional sub-21 con los franceses.


title: Mike Hedges

text: Mike Hedges (Nottingham, 1953) es un ingeniero de sonido y productor musical británico.


title: Mike Hedges

text: Hedges empezó su carrera como ingeniero y productor independiente en 1981, ayudando a consolidar el sonido de las bandas The Cure y Siouxsie and the Banshees desde sus instalaciones en Camden. Su primera colaboración importante fue con The Cure, dando como resultado su primer sencillo, "Killing an Arab". Continuó trabajando con dicha banda en su estudio de Camden y acogió a otras agrupaciones del movimiento "post-punk" como The Associates y Siouxsie and the Banshees.


title: Mike Hedges

text: Desde entonces ha trabajado con una extensa lista de artistas de diversos géneros como U2, Dido, Manic Street Preachers, Travis, Texas, The Beautiful South, Everything But The Girl, The Cooper Temple Clause y Sarah Brightman.


title: Educación inclusiva en América Latina

text: La educación inclusiva en América Latina tiene como objetivo dar a todas las personas de la región el derecho a acceder a la educación. Su desarrollo consiste en cuatro aspectos que podrían contribuir a definir el debate regional sobre la educación inclusiva: En el conjunto de América Latina, las agendas más tradicionales –principalmente estructuradas en torno a los conceptos de equidad y calidad– conviven con aquellas que dan cuenta de renovadas sensibilidades, énfasis y enfoques, a través de temas tales como la Educación para el desarrollo sostenible (EDS), la formación ciudadana comprehensiva, la educación intercultural bilingüe, las TIC y la inclusión pedagógica. Las nuevas agendas tienden más a agregarse y a superponerse como una sumatoria de tendencias, proyectos e intervenciones parcializadas que al anclarse en un enfoque, se centran predominantemente en la oferta educativa y guardan una relación bastante marginal con lo más nodular del sistema educativo, con su espíritu y con su materia. En cambio, como alternativa a una agenda de agregación de temas, la posiciona temas tales como la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) y la Educación para la ciudadanía mundial (GCED, por sus siglas en inglés), como el corazón de la educación formal, no formal e informal, a través de intervenciones comprehensivas y de apoyo pedagógico.


title: Educación inclusiva en América Latina

text: Por otra parte, la incorporación de nuevos temas en la agenda regional no ha implicado necesariamente repensar cómo se entienden o qué implican, en los hechos, las opciones y los caminos transitados para lograr más equidad y calidad. Por ejemplo, en relación con la educación intercultural bilingüe, cabría preguntarse si esta se ancla en referencias y marcos curriculares comunes a todos o, por el contrario, en currículos separados. O bien, si al hablar de inclusión se busca atender la especificidad de los grupos vinculados con la educación intercultural bilingüe, con o sin soporte en políticas universales, o en todo caso en qué tipo de universalismo se basa; o bien si la equidad implica garantizar el acceso a la educación de estos grupos o diferenciar enfoques curriculares y estrategias pedagógicas para que la educación destinada a ellos tenga sentido y pertinencia.


title: Educación inclusiva en América Latina

text: En general, los sistemas educativos están inmersos en una multiplicidad de acciones que revelan la ausencia o la insuficiencia de hilos conceptuales comunes entre los diversos niveles educativos, y la falta de marcos unitarios de política y también de orden de prioridades. En todo caso, la identidad de los sistemas educativos se encuentra definida por constituirse más como oferentes de servicios que como facilitadores de oportunidades de aprendizaje.


title: Educación inclusiva en América Latina

text: El campo de la educación inclusiva se caracteriza por la convivencia y la connivencia de diversidad de enfoques, propuestas e intervenciones que incluyen desde planteamientos que colocan la responsabilidad por el logro de la inclusión fuera de la educación y del sistema educativo hasta aquellos otros que terminan asimilando la educación inclusiva a la aplicación de una serie de prácticas que han probado ser exitosas para estudiantes categorizados como “con necesidades especiales”. La multiplicidad de fundamentos de las políticas en torno a la educación inclusiva da cuenta de un concepto comodín que no posee, en general, ni un sentido ni una proyección propia y que más bien sirve al propósito de otras políticas.


title: Educación inclusiva en América Latina

text: Se constata que América Latina es un caso de democratización inconclusa en cuanto a genuina inclusión y logros educativos. Ciertamente y en particular en los últimos 15 años, la región ha registrado notables avances en, por lo menos, cuatro planos fundamentales bajo lo que se podría denominar el progresismo educativo: El progresismo educativo ha tenido la voluntad política de cambiar favorablemente el marco normativo y las condiciones para efectivizar el derecho a la educación y para ampliar las oportunidades de aprender, pero no ha mostrado similar voluntad política y ha carecido en muchos casos de robustas propuestas institucionales, curriculares y pedagógicas, para darle a cada niño, niña y joven una oportunidad real de educarse y de aprender. El progresismo educativo ha tendido más a hacer uso de la batería tradicional de enfoques áulicos entendidos como “de avanzada”, como es el caso de las diferentes variantes del constructivismo, que a reflexionar sobre cuáles son las combinaciones más pertinentes entre los enfoques curriculares y pedagógicos para apoyar y acompañar al estudiantado en el desarrollo de aprendizajes relevantes y sustentables. La necesidad que urge en el presente de realizar un enorme esfuerzo pedagógico personalizado no ha sido suficientemente sopesada, ni ha sido valorado ni reconocido este esfuerzo como un ingrediente fundamental para una propuesta de transformación educativa.


title: Educación inclusiva en América Latina

text: El cuarto aspecto se refiere a cómo ubicarse frente al pasado más inmediato y frente al presente para poder enfrentar la raíz de los problemas. Una somera perspectiva histórica, que abarque las últimas cuatro décadas, corre el riesgo de ofrecerse a la tentación de forzar una mirada ideologizada que las clasifique en ganadas o perdidas, sin matices ni transiciones. Si, en cambio, nos importa señalar que los desafíos en torno a la inclusión educativa y la educación inclusiva no han sido encarados ni encaminados de manera sustentable y satisfactoria dentro de marcos ideológicos y políticos muy diversos. Si por inclusión entendemos equidad y justicia en los procesos, la participación y los resultados, junto con lo que implica la búsqueda de igualdad a partir del reconocimiento de las diferencias,entonces la inclusión constituye una asignatura pendiente, tanto para el conservadurismo como para el progresismo educativo junto con todos sus grados intermedios.


title: Educación inclusiva en América Latina

text: Una mirada de conjunto sobre la región nos permite identificar cuatro órdenes de problemas:


title: Casa William C. Boydell

text: La Casa William C. Boydell es una casa doble ubicada en 4614 Cass Avenue en Midtown Detroit, Míchigan. Se encuentra en el Distrito Histórico Warren-Prentis y fue incluido en el Registro Nacional de Lugares Históricos en 1982.


title: Casa William C. Boydell

text: William C. Boydell nació en 1849 en Staffordshire, Inglaterra. Sus padres pronto emigraron a London, Ontario, y cinco años más tarde se mudaron a Detroit, donde Boydell asistió a la escuela. En 1865 comenzó a trabajar como empleado en los trabajos de pintura de James H. Worcester. En 1867 William y su hermano mayor John comenzaron su propia firma, Boydell Brothers White Lead and Color Company, con William como vicepresidente. La empresa fue propiedad de la familia Boydell hasta 1959.


title: Casa William C. Boydell

text: En 1895, William Boydell construyó esta casa doble, diseñada por Almon Clother Varney como su hogar. Vivió allí hasta su muerte en 1902.Es una residencia de estilo "Beaux-Arts" de tres pisos de ladrillo y piedra caliza con techo a cuatro aguas, construida para parecerse a una casa unifamiliar. La fachada frontal está compuesta por un par de terrazas revestidas con paredes de roca. El frente de las dos unidades está unificado por un friso de ladrillos que corre debajo de los aleros y por piedra caliza en bandas en el primer piso.


title: The Cooper Temple Clause

text: The Cooper Temple Clause es una banda británica de rock alternativo formada en Wokingham, Berkshire en 1998. La agrupación publicó tres álbumes antes de anunciar su separación en 2007, tras la salida de Daniel Fisher.


title: The Cooper Temple Clause

text: Luego de firmar un contrato discográfico con RCA en el año 2000 y de publicar algunos sencillos, su álbum debut "See This Through and Leave" fue publicado en 2002 ante una recepción cálida de la crítica. El siguiente disco, "Kick Up the Fire, and Let the Flames Break Loose", le valió reconocimiento internacional a la banda, ayudado especialmente por los sencillos "Promises, Promises" y "Blind Pilots". The Cooper Temple Clause dejó RCA en 2006, firmando con Sanctuary Records para la publicación de su tercer trabajo discográfico un año después, "Make This Your Own".


title: Esther Shiner Stadium

text: Esther Shiner Stadium es una instalación de deportes al aire libre de usos múltiples en Toronto, Ontario, Canadá. Está ubicado en la antigua ciudad de North York, en la esquina noroeste de Bathurst Street y Finch Avenue West.


title: Esther Shiner Stadium

text: Su capacidad es de 3.000 espectadores y actualmente es el hogar de North Toronto Nitros de la League1 Ontario y FC Vorkuta de la Canadian Soccer League. El equipo de fútbol de la Universidad de York fueron antiguos inquilinos del estadio desde la década de 1980 hasta 1995 hasta que se construyó un campo de fútbol en el campus (ver York Stadium). El estadio es sede de muchos eventos deportivos, como fútbol canadiense, fútbol y atletismo.


title: Esther Shiner Stadium

text: El estadio ha sido sede de la mayoría de las finales de la Canadian Soccer League de 2002, 2005, 2006, 2007, 2008 y 2014. El estadio fue construido en junio de 1984 y originalmente se llamó North York Civic Stadium. Fue rebautizado en 1988 en honor a la ex concejala de la ciudad de North York, Esther Shiner. En 2004, el estadio fue cerrado por remodelación y reabierto el 15 de septiembre de 2005 con una nueva superficie de juego artificial y una pista de atletismo


title: Matthäus Merian, el Joven

text: Matthäus Merian, el Joven (Basilea, Suiza, 25 de marzo de 1621 – Fráncfort del Meno, Alemania, 15 de febrero de 1687) fue un pintor, grabador y editor suizo.


title: Matthäus Merian, el Joven

text: Matthäus Merian era el hijo mayor del grabador en cobre Matthäus Merian, llamado el Viejo (1593-1650) y su primera esposa María Magdalena, nacida de Bry. Su media hermana era Maria Sibylla Merian. Al morir su abuelo Johann Theodor de Bry, su padre se hizo cargo de su editorial en Fráncfort, donde Matthäus el Joven se convirtió en alumno de Joachim von Sandrart. Con él se fue a Ámsterdam en 1637, a casa de Anthonis van Dyck en Londres en 1639 y a París en 1641.


title: Matthäus Merian, el Joven

text: En 1642 Merian regresó a Fráncfort, pero permaneció en Italia de 1643 a 1647 haciendo estudios. En 1647 tomó parte como agente político y representante de varios príncipes en el Congreso de la Paz de Núremberg, de cuyos participantes hizo retratos. Desde 1647/48 también estuvo al servicio del general Carl Gustaf Wrangel, a quien retrató varias veces.


title: Matthäus Merian, el Joven

text: Después de la muerte de su padre en 1650, dirigió la editorial junto con su hermano menor Caspar Merian y publicó otros volúmenes de la "Topographia Germaniae" y el "Theatrum Europaeum". Sin embargo, aparte de estas series, la editorial no produjo casi ningún libro. Merian alcanzó sus mayores éxitos como retratista, por ejemplo, en la coronación de Leopoldo I en Fráncfort en 1658. Merian también creó retablos, entre otros para la catedral de Bamberg y la Iglesia de los Descalzos ("Barfüßerkirche") de Fráncfort.


title: Matthäus Merian, el Joven

text: Merian murió el 15 de febrero de 1687 en Fráncfort. Se conserva su tumba en el patio de la iglesia de san Pedro en esta ciudad.


title: Elena Vozmediano

text: Elena Vozmediano (Madrid, 1965) es una historiadora del arte y crítica de arte española colaboradora en diferentes medios especializados. Su punto de vista independiente, objetivo, analítico y crítico, esta forjado mediante una extensa investigación en la materia tratada.


title: Elena Vozmediano

text: Elena Vozmediano es licenciada en Historia del Arte por la Universidad Complutense de Madrid. Desde 1998 escribe semanalmente en el suplemento "El Cultural" del diario "El Mundo ofreciendo sus agudas críticas periódicamente. Ha publicado en este medio" cerca de 600 artículos. desde su primer número. En este medio reflexiona cada semana sobre diversos aspectos del sistema del arte: mercado, tendencias, publicaciones, proyectos online, políticas culturales, analizando agudamente temas de actualidad en el arte, desde los nombramientos políticos, hasta las carreras de los personajes que lo conforman. Elabora artículos incisivos y en ellos desgrana, paso a paso, el desarrollo del arte de nuestros días, no solo español, sino también internacional.


title: Elena Vozmediano

text: Periódicamente ha escrito numerosos textos para catálogos tanto de artistas como de instituciones, y ha colaborado en diversas revistas especializadas como en la revista "Arte y Parte," en el Centro Gallego de Arte Contemporáneo de Santiago de Compostela, "Exit Express," "Arquitectura Viva, Diseñart, Art Nexus, Revista de Libros" o "Revista de Occidente."


title: Elena Vozmediano

text: "E"s miembro del IAC, Instituto de Arte Contemporáneo Español, institución de la que fue presidenta entre 2008 y 2011.


title: Elena Vozmediano

text: Ha sido galardonada con el Premio GAC 2012 a la Crítica de Arte, que otorgan las cuatro asociaciones de galerías de arte de Cataluña. Con motivo de este premio, el I"nstituto Superior de Arte de la Art & Business School" realiza una entrevista y en ella la definen comoː ""Es el reconocimiento a una de las voces más independientes, activas y cualificadas de la crítica de arte en nuestro país""Además obtuvo el Premio Reconocimiento del Arte Contemporáneo, del IAC, en 2014.


title: Elena Vozmediano

text: Además de su labor como crítica de arte, ha desarrollado su carrera paralelamente como conferenciante y docente, participado en seminarios e impartido cursos especializados como el celebrado en el año 2019 en el Master Online en Crítica y Comunicación Cultural con el título "Aprende crítica artística y comunicación cultural en entornos digitales.". En el año 2015 participa en la Universidad de Navarra en el ciclo titulado "Críticos frente a la colección"


title: Elena Vozmediano

text: Participó entre otros, en el año 2018 el 5º Congreso Internacional de Educación y Accesibilidad en Museos y Patrimonio, organizado por el Museo Marítimo de Barcelona y el Ayuntamiento de Barcelona, por medio del Instituto de Cultura de Barcelona.


title: Elena Vozmediano

text: Ha formado parte de numerosos jurados, entre otros, en el Premio Internacional de Fotografía Pilar Citoler en el año 2019, Beca Estampa de Casa Velázquez en el año 2017, Comisariado de Caixa Forum en 2016, Ayudas Fundación BBVA a la Creación en Videoarte 2014, 2015 y 2016, ArteSantander en 2014.


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: El vuelo 739 de Flying Tiger Line era un Lockheed Constellation L-1049H fletado por el ejército de los Estados Unidos que desapareció el 16 de marzo de 1962 sobre el Océano Pacífico Occidental. El avión transportaba a 93 soldados estadounidenses y 3 vietnamitas del sur desde la Base de la Fuerza Aérea Travis, en California (Estados Unidos), a Saigón, (entonces Vietnam del Sur, ahora Vietnam). Después de repostar en la Base de la Fuerza Aérea Andersen, Guam (Estados Unidos), el Super Constellation se dirigía a la Base Aérea de Clark en Filipinas cuando desapareció. Los 107 a bordo fueron declarados desaparecidos y presuntamente muertos.


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: La desaparición del avión de pasajeros provocó una de las búsquedas aéreas y marítimas más grandes en la historia del Pacífico. Las aeronaves y los barcos de superficie de cuatro ramas del ejército estadounidense registraron más de 200.000 millas cuadradas (520.000 km²) durante el transcurso de ocho días. Un petrolero civil observó lo que parecía ser una explosión en vuelo que se cree que es la Súper Constelación desaparecida, aunque nunca se recuperó ningún rastro de restos o escombros. La Junta de Aeronáutica Civil determinó que, según las observaciones del petrolero, el vuelo 739 probablemente explotó en vuelo, aunque no se pudo determinar la causa exacta sin examinar los restos de la aeronave. Hasta la fecha, este sigue siendo el peor accidente de aviación que involucra a la serie Lockheed Constellation.


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: El avión era un Lockheed L-1049H Super Constellation de 5 años con 17.224 horas de fuselaje. Llevaba a 11 miembros de la tripulación civil estadounidense y 96 pasajeros militares El vuelo fue operado por Flying Tiger Line como vuelo charter 739 del Servicio de Transporte Aéreo Militar (MATS)..


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: La Super Constellation transportó 93 especialistas en comunicaciones del Ejército entrenados en Ranger en ruta a Vietnam del Sur Sus órdenes eran relevar a los soldados en Saigón que habían estado entrenando tropas vietnamitas para luchar contra las guerrillas del Viet Cong. También a bordo había tres miembros del ejército vietnamita. La tripulación de vuelo estaba formada por once civiles con base en California, incluidos siete hombres. El piloto era el capitán Gregory P. Thomas.


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: El vuelo se originó en la Base de la Fuerza Aérea Travis, California, y tenía como destino Saigón. Había cuatro paradas de reabastecimiento de combustible planificadas: Honolulu, Hawaii; Isla Wake; Guam; y la base aérea de Clark, Filipinas. El vuelo llegó a Guam a las 11:14 GMT después de haber sido retrasado por un mantenimiento menor en los motores 1 y 3 en Honolulu, y más tarde en Wake Island. El avión partió de Guam a las 12:57 GMT con una hora estimada de llegada a Filipinas a las 19:16 GMT. La Super Constellation transportó nueve horas de combustible para el vuelo de ocho horas de 1.600 millas (2.600 km).


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: Ochenta minutos después de la salida, a las 14:22 GMT, el piloto envió por radio un mensaje de rutina y dio su posición como 280 millas (450 km) al oeste de Guam en las coordenadas (13° 40' N 140° 0'E). Se esperaba que la aeronave alcanzara los 14 ° 0'N 135 ° 0'E a las 15:30. En ese momento, el IFSS de Guam experimentó dificultades de comunicación temporales con una fuerte estática de radio. A las 15:39, el operador de radio de Guam intentó ponerse en contacto con el vuelo para obtener un informe de posición, pero no pudo establecer contacto. No se volvió a ver ni a saber de la aeronave.


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: El Centro Coordinador de Rescate de Clark Field declaró que la aeronave había desaparecido la mañana del 16 de marzo de 1962. Los oficiales de la Marina informaron que creían que la aeronave se había estrellado más cerca de Guam que de Filipinas. En el momento de la desaparición, el clima estaba despejado y el mar en calma. La Armada, la Fuerza Aérea, la Guardia Costera y los Marines ordenaron que aviones y barcos se dirigieran al área.


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: El primer día de búsqueda continuó durante la noche. Durante los dos primeros días de la búsqueda, los barcos cruzaron 75.000 millas cuadradas (190.000 km²) de océano. El secretario del Ejército, Elvis Stahr, dijo a los periódicos que "no hemos perdido la esperanza de que lo encuentren y que los que están a bordo estén a salvo", y que se está haciendo un "máximo esfuerzo". Después de cuatro días de búsqueda, el general de división Theodore R. Milton de la 13.ª Fuerza Aérea dijo a los periódicos que aunque la posibilidad de encontrar supervivientes era dudosa, se haría todo lo posible "siempre que haya alguna esperanza".


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: Los esfuerzos de búsqueda incluyeron aviones de Guam, Clark Field, la Séptima Flota de EE. UU. Y la Fuerza Aérea en Okinawa . Además, los barcos de superficie y los aviones de numerosas bases estadounidenses en el Pacífico occidental contribuyeron a los esfuerzos de búsqueda.


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: Después de ocho días, se canceló la búsqueda. La búsqueda, que en ese momento era una de las más grandes que se haya realizado en el Pacífico, había cubierto más de 200.000 millas cuadradas (520.000 km²) de océano.


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: El vuelo 739 fue uno de los dos vuelos de Flying Tiger Line con conexiones militares que fueron destruidos en circunstancias similares el mismo día. Esto llevó tanto a los funcionarios de la aerolínea como a los medios de comunicación a ofrecer sugerencias de sabotaje y conspiración.


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: Tanto el vuelo 739 como el otro avión, un L-1049 Super Constellation, partieron de la base de la Fuerza Aérea Travis alrededor de las 09:45 PST del miércoles 14 de marzo de 1962, y ambos encontraron dificultades varias horas después. El otro avión transportaba "carga militar secreta" cuando se estrelló en las Islas Aleutianas y se incendió.


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: Flying Tiger Lines emitió un comunicado que describe algunas posibles razones de los dos sucesos, incluido el sabotaje de uno o ambos aviones y el secuestro del vuelo 739 y sus pasajeros. La aerolínea también dijo que se trataba simplemente de "conjeturas descabelladas" y que no había evidencia para apoyar ninguna de las dos teorías.


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: Un petrolero liberiano, el "SS TL Linzen", informó haber visto una luz brillante en el cielo cerca de la posición esperada de la aeronave unos 90 minutos después del último contacto por radio Los oficiales militares estadounidenses lo describieron como una "luz brillante lo suficientemente fuerte como para iluminar las cubiertas de un barco". Se informó que el petrolero observó un destello de luz aproximadamente a 500 millas (800 km) al oeste de Guam, seguido inmediatamente por dos luces rojas que caían al océano a diferentes velocidades.


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: Una investigación de la Junta de Aeronáutica Civil determinó que los testigos a bordo del petrolero también observaron lo que parecían ser rastros de vapor, y numerosos tripulantes observaron que las dos bolas de fuego caían al océano. El petrolero se dirigió al lugar donde se había observado que las bolas de fuego impactaban en el océano, pero no pudo encontrar ningún rastro de los objetos que caían durante su búsqueda de seis horas. Un portavoz del cuartel general de los esfuerzos de rescate en Guam dijo que a medida que pasaba el tiempo sin señales de la aeronave, "se da más crédito a la posibilidad de que el petrolero haya visto la aeronave desaparecida explotar en vuelo".


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: Los funcionarios de Flying Tiger Line dijeron que sus teorías anteriores de sabotaje se verían reforzadas si la investigación revelara que había ocurrido una explosión. El vicepresidente ejecutivo de operaciones dijo que los expertos consideraban imposible que ocurrieran explosiones en la Super-Constelación en el curso del funcionamiento normal. Además, afirmó que no había nada lo suficientemente poderoso a bordo del avión como para volarlo por completo, y que "debe haber ocurrido algo violento".


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: La Junta de Aeronáutica Civil determinó que, dadas las observaciones de la tripulación del petrolero, lo más probable es que el vuelo explotara en el aire. Como nunca se encontró ninguna parte de los restos, el CAB no pudo establecer una determinación de la causa. El informe del accidente concluyó:


title: Vuelo 739 de Flying Tiger Line

text: Una suma de todos los factores relevantes tiende a indicar que la aeronave fue destruida en vuelo. Sin embargo, debido a la falta de pruebas que lo sustenten, la Junta no puede establecer con ningún grado de certeza el destino exacto de N 6921C.


title: Teorema de Brunn-Minkowski

text: En matemáticas, el teorema de Brunn-Minkowski (o desigualdad de Brunn-Minkowski) es una desigualdad que relaciona los volúmenes (o más generalmente medidas de Lebesgue) de subconjuntos compactos del espacio euclidiano. La versión original del teorema de Brunn-Minkowski (Hermann Brunn 1887; Hermann Minkowski 1896) se aplicó a conjuntos convexos; la generalización a conjuntos compactos no convexos que se indica aquí se debe a Lazar Lyusternik (1935).


title: Teorema de Brunn-Minkowski

text: Sea "n" ≥ 1 y sea "μ" la medida de Lebesgue en R. Sean "A" y "B" dos subconjuntos compactos no vacíos de R. Entonces se cumple la siguiente desigualdad:


title: Teorema de Brunn-Minkowski

text: donde "A" + "B" denota la suma de Minkowski:


title: Teorema de Brunn-Minkowski

text: La demostración del teorema de Brunn-Minkowski establece que la función


title: Teorema de Brunn-Minkowski

text: es cóncavo en el sentido de que, para cada par de subconjuntos compactos no vacíos "A" y "B" de R y cada 0 ≤ "t" ≤ 1,


title: Teorema de Brunn-Minkowski

text: Para los conjuntos convexos "A" y "B" de medida positiva, la desigualdad en el teorema es estricta para 0 < "t" <1 a menos que "A" y "B" sean homotéticos positivos, es decir, sean iguales hasta la traslación y dilatación por un factor positivo.


title: Eren Keskin

text: Eren Keskin (Bursa, 24 de abril de 1959) es una abogada y activista de derechos humanos en Turquía. Es vicepresidenta de la Asociación Turca de Derechos Humanos (İHD) y expresidenta de su sucursal de Estambul. Fue cofundadora del proyecto "Legal Aid For Women Who Were Raped Or Otherwise Sexually Abused by National Security Forces "(Ayuda legal para mujeres que fueron violadas o abusadas sexualmente por las fuerzas de seguridad nacional), para dar a conocer los abusos que sufren las mujeres en las cárceles turcas. Ha sido arrestada, encarcelada y objeto de numerosas demandas en relación con sus actividades proderechos humanos.


title: Eren Keskin

text: Keskin nació en 1959 de un padre kurdo de Sivas y de una madre de Estambul, estudia derecho y milita por los derechos humanos. En 1994, fue objeto de un intento de asesinato mientras trabajaba como jurista en la sección local de Estambul de la Asociación de Derechos Humanos (HRA).


title: Eren Keskin

text: En 1995 fue encarcelada por sus actividades y fue reconocida como presa de conciencia por Amnistía Internacional. En 2001 recibió el título de jurista europeo del año en Hamburgo. También es víctima de un nuevo intento de asesinato,


title: Eren Keskin

text: En 2002 fue acusada por la Seguridad del Estado de Turquía de "ayudar e incitar" al PKK debido a su defensa de que los kurdos usen su lengua materna en Turquía. En marzo de 2006, un tribunal turco la condenó a diez meses de prisión por insultar al ejército del país. Posteriormente, la sentencia se convirtió en una multa de 6000 nuevas liras turcas, que Keskin se negó a pagar. De 2013 a 2016, Keskin fue la editora jefa del periódico Özgür Gündem y ha sido condenada a un total de 7 años y 6 meses juntos. En 2011, participó en la organización de un mitin frente al Museo de Artes Turcas e Islámicas de Estambul, que sirvió como prisión central en 1915. Pidió en esta ocasión que la República Turca reconozca el genocidio armenio de 1915. En marzo de 2018 fue condenada a 5 años y 3 meses de prisión por insultar al presidente y otros 2 años y 3 meses por "degradar Turquía, la República, las instituciones y los órganos del Estado" según el artículo 301 del Código Penal turco.


title: Eren Keskin

text: En 2004 recibió el Premio de la paz de Aachen "por sus valientes esfuerzos y actividades en favor de los derechos humanos". En 2005 recibió el premio Theodor Haecker de Esslingen por valor cívico e integridad política. En 2018 recibió el Premio de la Sociedad Civil de Helsinki del Comité de Helsinki de los Países Bajos por su trabajo con los Principios de Helsinki. En 2019, Keskin fue finalista de los Premios Martin Ennals, por su lucha excepcional e incansable por las libertades y los derechos fundamentales en Turquía. Debido a su prohibición de viajar, no pudo asistir a la ceremonia de entrega de los premios el 13 de febrero de 2019.


title: Las Hermanas Podgórski

text: Las hermanas Podgórski, Stefania Podgórska (2 de junio de 1925 - 29 de septiembre de 2018) y Helena Podgórska (nacida en 1935), procedían de una familia campesina católica que vivía cerca de Przemyśl en el sureste de Polonia. Durante el Holocausto, Stefania, de dieciséis años, y su hermana de siete albergaron a trece hombres, mujeres y niños judíos en el ático de su casa durante dos años y medio. Ambas fueron honradas más tarde como Justos entre las Naciones por Yad Vashem, así como por las organizaciones judías y polacas en América del Norte, por su heroísmo durante la guerra.


title: Las Hermanas Podgórski

text: Antes de la invasión de Polonia en 1939 por parte de la Alemania nazi y la Unión Soviética, Stefania Podgórska (nacida el 2 de junio de 1925 en Lipa y fallecida el 29 de septiembre de 2018 en Los Ángeles) trabajaba en una tienda de comestibles propiedad de los Diamant, una familia judía. Su padre había muerto en 1938 tras una enfermedad. Poco después de la llegada de los nazis, su madre y su hermano fueron llevados a Alemania para realizar trabajos forzados, mientras que los Diamantes fueron obligados a entrar a un gueto. Las dos hermanas Podgórski vivían solas en Przemyśl en un apartamento alquilado por Stefania, que tenía 17 años en ese momento. Consiguió un trabajo en la ciudad como operadora de máquinas herramienta. La frontera entre los dos invasores atravesó el centro de Przemyśl hasta el ataque alemán a la Unión Soviética en junio de 1941. En 1942 se difundió la noticia de que los nazis liquidaban el gueto judío de Przemysl. El hijo del patrón de Stefania antes de la guerra, Max Diamant, apareció en su puerta. Escapó con su hermano y su primo del tren al campo de exterminio de Belzec. Las chicas estaban aterrorizadas, pero le dieron permiso a Max para esconderse en el ático. Se puso en contacto con su familia en el gueto y le pidió a Stefania que los aceptara también, incluidos su hermano menor Henek y la esposa de Henek, Danuta, el Dr. William Shylenger y su hija Judy, y un amigo suyo, un dentista con su hijo. Para acomodar a los fugitivos, Stefania pronto alquiló una casa adosada con dos habitaciones, una cocina y un ático, en la calle Tatarska.


title: Las Hermanas Podgórski

text: Helena se mudó primero con su hermana Stefania, seguida de Max Diamant. Luego vino el Dr. Shylenger con su hija y el dentista con su hijo. La amiga del dentista, una viuda del gueto vino también con su hijo y su hija. Escribió una nota amenazadora que denunciaría a las niñas si la rechazaban. El dentista le rogó a Stefania que admitiera a su sobrino con su esposa.El hermano menor de Joseph, Henek, con su esposa llegó más tarde, finalmente llegó un cartero judío: trece judíos en total. Max hizo una pared en el ático con tablas compradas por Stefania, asegurando un cuarto para dormir para todos. Después de unas semanas se quedaron completamente sin dinero. Stefania comenzó a tejer suéteres y a recibir pedidos de sus amigos y conocidos. Cambiaba ropa por comida y la compraba, si era necesario, en el mercado negro. Un hombre de las SS se mudó a la casa de al lado. Max se mantuvo en vigilia con los demás para eliminar cualquier ruido. A principios de 1944, un oficial alemán entró en el apartamento y anunció que Stefania y Helena debían abandonar el lugar en dos horas. Los fugitivos judíos rogaron a las dos hermanas que huyeran porque sentían que todas estaban condenadas. Pero Stefania, después de rezar a la Virgen Negra de Częstochowa, pensó lo contrario. "No te voy a dejar", dijo. Las enfermeras alemanas y sus novios vivieron bajo Stefania y sus refugiados durante ocho meses. Después de ese tiempo, las enfermeras tuvieron que evacuar para seguir al ejército alemán; los 13 residentes judíos habían logrado pasar desapercibidos.


title: Las Hermanas Podgórski

text: El 27 de julio de 1944, el ejército soviético entró en Przemyśl. Los trece judíos, aunque demacrados y débiles, eran libres. Max, que tomó el nombre de Josef Burzminski, le propuso matrimonio a Stefania "(Fusia)" y fue aceptado. En 1961, la pareja emigró a los Estados Unidos, donde Burzminski se convirtió en dentista. Tienen un hijo y una hija. Helena Podgórska permaneció en Polonia, se casó y se convirtió en médica en Wrocław. En 1979, las hermanas fueron honradas por Yad Vashem, en Jerusalén, como Justos entre las Naciones.


title: Las Hermanas Podgórski

text: Stefania murió el 29 de septiembre de 2018 a la edad de 97 años en Los Ángeles, California.


title: Las Hermanas Podgórski

text: Una película para televisión llamada "Hidden in Silence" que cuenta su historia, fue hecha en 1996 por Richard A. Colla con guion de Stephanie Liss, con Kellie Martin como Fusia (Stefania), Gemma Coughlan como Helena y Tom Radcliffe como Max.


title: Eduards Emsis

text: Eduards Emsis (Riga, 23 de febrero de 1996) es un futbolista letón que juega en la demarcación de centrocampista para el F. C. Lahti de la Veikkausliiga.


title: Eduards Emsis

text: Tras jugar con la selección de fútbol sub-21 de Letonia, finalmente debutó con la selección absoluta el 3 de febrero de 2018. Lo hizo en un partido amistoso contra que finalizó con un resultado de 1-0 a favor del conjunto surcoreano tras el gol de Kim Shin-wook.


title: Altas mesetas de Argelia

text: Las Altas Mesetas (en árabe: الهضاب العليا "al-hidab al-alīah"; en francés: "Hautes Plaines" o "Hauts Plateaux") es un área esteparia localizada en la cordillera del Atlas en Argelia, en el área intermedia que provocan los Atlas telianos al norte y los Atlas saharianos al sur, separándola de la costa mediterránea y el desierto sahariano respectivamente. Se extiende más de 600km y cruza el país de este, acabando en el Aurés, hasta oeste, albergando partes de La Oriental marroquí. Se trata de un altiplano conformado por llanuras aluviales ondulantes, de clima semiárido.


title: Altas mesetas de Argelia

text: La región de las altas mesetas tiene una elevación promedia de 1.100 - 1.300 msnm en el oeste, y se reduce a 400 m en el este. El clima se caracteriza por veranos muy secos e inviernos fríos. Generalmente, el clima es tan seco que a veces se piensa que estas llanuras forman parte del Sahara.


title: Altas mesetas de Argelia

text: El área de la meseta está cubierta por detritos aluviales formados cuando las montañas se erosionaron. Alguna cresta esporádica se proyecta a través de la llanura aluvial interrumpiendo la monotonía del paisaje.


title: Altas mesetas de Argelia

text: El agua se acumula durante la temporada de lluvias en su terreno llano, formando grandes lagos salados poco profundos que se convierten en salares a medida que se secan. El más grande de estos lagos es el Chott Ech Chergui con una longitud de aproximadamente 160 km ubicado en la sección central de las llanuras. La región de Hodna, con el Chott el Hodna, se encuentra en el extremo oriental de las Altas mesetas.


title: Altas mesetas de Argelia

text: Las principales ciudades de la meseta son Bordj Bou Arreridj, Sétif, Tiaret, Djelfa y M'sila. Los límites de las llanuras no están claramente definidos, pero administrativamente el territorio se encuentra en las siguientes provincias argelinas:Se da el pastoreo de ovejas y cabras en áreas del altiplano con suficiente precipitación para permitirlo, así como algunos cultivos de secano como la cebada.


title: Mbinda

text: Mbinda es una localidad de la República del Congo, constituida administrativamente como un distrito del departamento de Niari en el suroeste del país.


title: Mbinda

text: En 2011, el distrito tenía una población de 4783 habitantes, de los cuales 2303 eran hombres y 2480 eran mujeres.


title: Mbinda

text: La localidad se desarrolló entre 1962 y 1991 gracias al transporte de manganeso, pues aquí se hallaba el extremo meridional de un teleférico de 75 km que trasladaba el manganeso desde Moanda para su exportación en Brazzaville. A partir de 1986, este sistema pasó a ser innecesario por poder trasladarse el material a través del Transgabonés, lo que llevó al cierre del teleférico.


title: Mbinda

text: Se ubica en la frontera con Gabón, unos 100 km al noreste de Mossendjo sobre la carretera P1 que lleva a Bakoumba.


title: Savoyard Centre

text: El Savoyard Center (1900), también conocido como Savings Bank, es un edificio de oficinas en 151 West Fort Street en Downtown de Detroit, Míchigan. Fue designado Sitio Histórico del Estado de Míchigan en 1981 y se incluyó en el Registro Nacional de Lugares Históricos en 1982. Otro marcador histórico erigido el 13 de noviembre de 1964, también señala que el sitio fue ocupado anteriormente por Fort Lernoult hasta el 11 de julio de 1796, cuando, de conformidad con los términos del Tratado de París que puso fin a la Guerra de Independencia de los Estados Unidos, las tropas británicas habían evacuado a sus últimos puesto en territorio de los Estados Unidos.


title: Savoyard Centre

text: El State Savings Bank se organizó en 1883 y compró el sitio en la esquina de Fort y Shelby en 1898, momento en el que era el banco más grande de Detroit. Encargaron al destacado arquitecto Stanford White que diseñara el banco neoclásico. Las paredes interiores y exteriores son de mármol blanco. La entrada principal está en un pórtico empotrado y enmarcado por dos columnas jónicas de 8,5 m de altura y un peso de 25.000 kg. Sobre la entrada hay un cartucho con el escudo de armas de Míchigan flanqueado por dos figuras que representan la industria y el comercio.


title: Savoyard Centre

text: En 1907, la Caja de Ahorros del Estado se fusionó con la Caja de Ahorros del Pueblo para formar el Banco del Estado del Pueblo, que requería un edificio más grande. La estructura original daba a Fort Street, pero se extendía solo 42 m de profundidad. En 1914, el banco contrató a Donaldson y Meier para diseñar una adición al edificio. La estructura resultante duplicó el tamaño original al extender el edificio a Congress Street. La adición es casi indistinguible del original.


title: Savoyard Centre

text: La sala de banca principal de dos pisos en el interior está rodeada de columnatas arqueadas. Las columnatas están divididas por pilastras jónicas. El segundo piso ocupa las partes superiores de los arcos y el vidrio esmerilado permite que la luz pase entre los espacios. El artesonado es de yeso moldeado y es un poco más ornamentado en la parte de 1898 del edificio. La bóveda principal se encontraba en la parte trasera de la estructura original y la adición de 1914 la colocó en el medio del piso del banco. En el arco sobre la entrada de Congress Street hay un mural del artista estadounidense Thomas Wilmer Dewing. Es una representación alegórica de la ciudad de Detroit flanqueada por Comercio y Agricultura. La pintura se completó en 1900 y se colocó en su posición actual después de que la estructura se expandiera en 1914.


title: Savoyard Centre

text: El banco se fusionó nuevamente en 1927 para convertirse en el Peoples Wayne County Bank, pero desapareció en los fracasos financieros de la Gran Depresión. Posteriormente, la sede del Banco Nacional de Fabricantes de Edsel Ford ocupó el edificio. En la década de 1960, se construyó un puente peatonal en Shelby Street para conectar los dos edificios que entonces ocupaba el Manufacturer's Bank. El edificio se utilizó continuamente como banco hasta la década de 1980, cuando se convirtió en una sala de exposición de suministros de oficina.


title: Savoyard Centre

text: En agosto de 2013, el edificio se puso en peligro debido a que los propietarios propusieron la demolición y conversión de la propiedad en un estacionamiento de superficie. Bedrock Real Estate Services, una compañía propiedad del empresario local Dan Gilbert, agregó la estructura a su cartera de 65 propiedades en Detroit el 13 de diciembre de 2014. La compañía no reveló el precio de compra ni los posibles planes.


title: Savoyard Centre

text: El nombre actual se toma del cercano arroyo Savoyard, nombrado por los primeros colonos que llegaron a la zona desde la región histórica de Saboya, al suroriente de Francia. El arroyo comenzaba en el sitio actual de Lafayette Park y corría paralelo a Congress Street hasta el pie de Fourth Street, donde desembocaba en el río Detroit. Con el tiempo, el arroyo se convirtió en una alcantarilla abierta hasta que las quejas de los residentes cercanos hicieron que la ciudad lo cerrara e incorporara al sistema de alcantarillado en 1836. Los grandes almacenes Julian Scott estaban ubicados en 151 West Fort Street.


title: Africada alveopalatal sorda

text: La africada alveopalatal sorda ([t͡ɕ] en el AFI, aunque también lo admite como [t͜ɕ], y como [c͡ɕ] o [c͜ɕ]) es un tipo de consonante africada que se pronuncia en varios idiomas, entre ellos lenguas del noreste europeo y la mayor parte de Oriente, especialmente en la región del Tíbet. Comienza con una oclusiva alveolar sorda ([t]), y se libera como una fricativa alveolo-palatal sorda ([ɕ]). Es distinta a la africada alveopalatal sonora ([d͡ʑ]).


title: Africada alveopalatal sorda

text: Sus características son las siguientes:


title: Africada alveopalatal sorda

text: Esta consonante también es usada en el Cáucaso central, así como Uzbekistán, en el idioma sorabo, el irlandés, y el dialecto valenciano del catalán.


title: Harold Moukoudi

text: Harold Moukoudi (Bondy, Francia, 27 de noviembre de 1997) es un futbolista camerunés que juega de defensa en el A. S. Saint-Étienne de la Ligue 1. Es internacional con la selección de fútbol de Camerún.


title: Harold Moukoudi

text: Fue internacional sub-16, sub-17, sub-18 y sub-20 con la selección de fútbol de Francia, pero para la absoluta se decidió por la selección de fútbol de Camerún.


title: Harold Moukoudi

text: Con Camerún debutó el 12 de octubre de 2019, en un amistoso frente a la selección de fútbol de Túnez.


title: Unidad 25

text: Unidad 25 es un documental argentino de 2008, dirigido y escrito por Alejo Hoijman, en coproducción con España y Francia. El documental transcurre dentro de la Unidad 25 del Complejo Penitenciario Lisandro Olmos, la única cárcel-iglesia de Latinoamérica. El film recibió varios premios, tanto nacionales como internacionales.


title: Unidad 25

text: El documental relata la historia de Simón Pedro Nobre, un preso que es trasladado a pedido de su hermano a esta cárcel-iglesia que se encuentra en el Complejo Penitenciario de Olmos, en la ciudad de La Plata, al sur de la Provincia de Buenos Aires, siendo por sus características, única en Latinoamérica. En el transcurso de la película Simón Pedro deberá de convertirse al evangelismo y obedecer las reglas de la cárcel y de la Biblia para asegurar su permanencia en la unidad.


title: Unidad 25

text: El pentecostalismo comenzó a penetrar en el Servicio Penitenciario Bonaerense en la década de 1980. Una importante proporción de presos aceptó convivir con normas promovidas por las organizaciones evangélicas e incluso agentes del sistema penitenciario aceptaron que muchos de sus pabellones estuvieran regidos por líderes de esa extracción religiosa. "Así, los pentecostales no sólo ingresaron a las cárceles convirtiendo individualmente a un número creciente de internos. Su inserción en el mundo carcelario implicó una profunda intervención sobre la estructura institucional, sobre los mecanismos formales e informales de poder y sobre las pautas de relación social internas. En definitiva, de los actores que progresivamente reconocieron la creciente relevancia del mundo carcelario, los pastores pentecostales han sido, sino el único, uno de los que más ha logrado penetrar y alterar las dinámicas de ese mundo institucional." En la actualidad, el fenómeno se denomina genéricamente "pentecostalismo carcelario."


title: Ácido hipobromoso

text: El ácido hipobromoso es un ácido débil e inestable con la fórmula química de HBrO. Se produce y manipula principalmente en solución acuosa. Se genera tanto biológica como comercialmente como desinfectante. Las sales de hipobromito rara vez se aíslan como sólidos.


title: Ácido hipobromoso

text: La adición de bromo al agua produce ácido hipobromoso y ácido bromhídrico (HBr) mediante una reacción de desproporción.


title: Ácido hipobromoso

text: En la naturaleza, el ácido bromhídrico es producido por las bromoperoxidasas, que son enzimas que catalizan la oxidación del bromuro con peróxido de hidrógeno:


title: Ácido hipobromoso

text: El ácido hipobromoso tiene un pKa de 8,65 y, por lo tanto, solo se disocia parcialmente en agua a pH 7. Al igual que el ácido, las sales de hipobromito son inestables y experimentan una reacción de desproporción lenta para producir las respectivas sales de bromato y bromuro.


title: Ácido hipobromoso

text: Sus propiedades químicas y físicas son similares a las de otros hipohalitos.


title: Ácido hipobromoso

text: El HBrO se usa como blanqueador, oxidante, desodorante y desinfectante, debido a su capacidad para matar las células de muchos patógenos. El compuesto se genera en organismos vertebrados de sangre caliente especialmente por eosinófilos, que lo producen por la acción de la peroxidasa de eosinófilos, una enzima que utiliza preferentemente bromuro. El bromuro también se usa en jacuzzis y spas como agente germicida, utilizando la acción de un agente oxidante para generar hipobromito de manera similar a la peroxidasa en los eosinófilos. Es especialmente eficaz cuando se usa en combinación con su congénere, el ácido hipocloroso.


title: Zaydou Youssouf

text: Zaydou Youssouf (Burdeos, 11 de julio de 1999) es un futbolista francés que juega de centrocampista en el A. S. Saint-Étienne de la Ligue 1.


title: Zaydou Youssouf

text: Youssouf comenzó su carrera como profesional en el Girondins de Burdeos, equipo con el que debutó, en la Ligue 1, el 30 de noviembre de 2016 frente al SC Bastia.


title: Zaydou Youssouf

text: En 2019 dejó el Girondins de Burdeos para jugar en el A. S. Saint-Étienne.


title: Zaydou Youssouf

text: Youssouf fue internacional sub-18, sub-19 y sub-20 con la selección de fútbol de Francia, y en la actualidad es internacional sub-21 con el combinado francés.


title: Vuelo 904 de Kam Air

text: El vuelo 904 de Kam Air era un vuelo nacional afgano de pasajeros programado, que volaba desde el aeródromo de Herat en Herat hasta el aeropuerto Internacional de Kabul en la capital de Afganistán, Kabul. El 3 de febrero de 2005, la aeronave impactó un terreno montañoso, matando a los 96 pasajeros y 8 tripulantes a bordo.


title: Vuelo 904 de Kam Air

text: El incidente tuvo lugar poco después de las 4:00 p. m. hora local (UTC +4:30) cuando el Kam Air Boeing 737-200 operado por Phoenix Aviation desapareció. El avión se estaba acercando a Kabul. En el momento del incidente, se observó una fuerte tormenta de nieve en la zona.


title: Vuelo 904 de Kam Air

text: El accidente es el desastre aéreo más mortífero en la historia de Afganistán.


title: Vuelo 904 de Kam Air

text: El avión perdió la comunicación durante la peor tormenta de nieve invernal en 5 años. Se desconoce la causa de la pérdida de comunicación y el posterior accidente. El líder talibán , el mulá Dadullah, declaró que sus guerrilleros no habían derribado el avión y expresaron su tristeza por el accidente. El control del tráfico aéreo para la zona de Kabul estuvo a cargo de la Fuerza Internacional de Asistencia para la Seguridad (ISAF). Cerca de Kabul se encuentra la base aérea de Bagram , que ha estado bajo el control de las fuerzas militares estadounidenses. Habría sido posible que el vuelo 904 se desviara y aterrizara en la Base Aérea de Bagram en lugar del Aeropuerto Internacional de Kabul .


title: Vuelo 904 de Kam Air

text: En el momento del accidente, no había un plan de agencia intragubernamental establecido en Afganistán para hacer frente a un accidente aéreo importante. Inicialmente, se propuso que el Ministerio de Transporte fuera responsable no solo de la investigación sino también de la identificación y recuperación de restos humanos y la recuperación de los restos. Cuando la lógica de este concepto se vino abajo por el pequeño tamaño de la MOT y su casi total falta de recursos, estas funciones se dividieron entre el Ministerio de Defensa y el Ministerio de Salud (restos humanos), el Ministerio del Interior (recuperación de escombros) y la MOT (la investigación real del accidente).


title: Vuelo 904 de Kam Air

text: Un pelotón del Ejército Nacional Afgano en una operación de rescate en febrero de 2005. La ISAF y el Ejército Nacional Afgano (ANA) lanzaron una operación de rescate en condiciones climáticas atroces , y la cola del avión fue avistada desde dos helicópteros Apache holandeses alrededor de las 9:30 a. m. UTC .


title: Vuelo 904 de Kam Air

text: La ISAF realizó numerosos intentos fallidos de rescate con helicópteros. Cuando esos intentos fracasaron, el Ministerio de Defensa afgano ordenó al Cuerpo Central de la ANA que reuniera un equipo para intentar rescatar a las víctimas que se presume estaban vivas. El Comando del Ejército Nacional Afgano respondió a pie, pero se vio obligado a irse debido a una tormenta de nieve. El cuarto día después del accidente, un equipo de rescate de la ISAF pudo llegar al lugar del accidente y confirmó que todos los pasajeros y la tripulación estaban muertos.


title: Vuelo 904 de Kam Air

text: El lugar del accidente estaba a una altitud de 11.000 pies en la cima de la montaña Chaperi, a 20 millas al este de la capital afgana de Kabul.


title: Vuelo 904 de Kam Air

text: La tripulación del helicóptero confirmó el lugar del siniestro con los sensores de la aeronave e informó de su hallazgo. El lugar del accidente fue en una cresta de alta montaña llamada Cheri Ghar a unos 3000 metros (o 10 000 pies). La cresta era un lugar abrumador; escarpado por un lado, empinado en el otro con profundos campos de nieve, y barrido por fuertes vientos o cubierto de niebla helada. La nieve ocultaba las pistas o caminos locales y las carreteras de acceso a las aldeas cercanas eran intransitables para los vehículos, a pesar de varios intentos de las patrullas de la ISAF y la ANA para encontrar un camino hacia la cumbre. El clima invernal no brindó otra oportunidad hasta el 7 de febrero, cuando una ventana de tiempo despejado permitió que un helicóptero Cougar español de la ISAF dejara a un equipo de 5 hombres de tropas de rescate de montaña eslovenas en la cima de la cresta. Avanzando a través de la nieve hasta la cintura y consciente de la posible amenaza de las minas, el equipo llegó al sitio. Aunque el equipo no encontró restos humanos, los escombros muy destrozados esparcidos a lo largo de la línea de la cresta y las condiciones extremas hicieron muy poco probable que alguien hubiera sobrevivido al accidente.


title: Vuelo 904 de Kam Air

text: Se descubrió que los 105 pasajeros y la tripulación a bordo murieron y el avión quedó completamente destruido. El registrador de datos de vuelo se encontró después de una búsqueda extensa y extremadamente difícil y se entregó al análisis de la Junta Nacional de Seguridad del Transporte de EE. UU . La grabadora no contenía datos válidos del vuelo. La grabadora de voz de la cabina de pilotaje , que proporcionaría información crucial sobre las acciones de la tripulación de vuelo durante la aproximación, nunca fue localizada.