title: Combatientes por la Libertad de Camboya

text: En 24 noviembre de 2000 dos ataques estuvo registrados ocho personas murieron y al menos catorce herido cuándo tan muchos cuando setenta militantes se rebelaron atacando oficinas estatales y un batallón fuerzas de seguridad en Phnom Penh, Camboya. En el primer se usaron granadas y fusiles AK-47 suscitándose un tiroteo contra soldados y policía fuera del Ministerio de Defensa y otros edificios de Gabinete, mientras diez hombres lanzaron una agresión en un cuartel militar aproximadamente 15 kilómetros (nueve millas) oeste de la capital, sin registrarse bajas, solo daños materiales. La policía culpo que los ataques fueron perpetrados por el grupo anti gubernamental Cambodian Freedom Fighters.


title: Combatientes por la Libertad de Camboya

text: Después de los ataques, tribunales camboyanos encarcelaron varias docenas de personas sospechosas de haber participado directa e indirectamente en los ataques, siendo ampliamente criticadas estas como arbitrarias. Durante las redadas a miembros del CFF, después del mes denoviembre del 2000, varios grupos de derechos humanos camboyanos y partidos políticos opositores acusaron el Gobierno de arrestos arbitrarios y el encierro de varias figuras de partido legítimas con cargos de ser miembros del CFF. En diciembre de 2000, Human Rights Watch informó que, después de dos semanas después de los ataques de noviembre, cerca de 200 personas habían sido arrestadas en varios estados deCamboya, la mayoría sin una orden de aprehensión (6 Dec 2000). "Muchos de aquellos arrestados o detenidos estaban afiliados con el partido royalista FUNCIPEC y el Partido Sam Rainsy Partido (SRP)". En su informe anual del 2002 en prácticas de derechos humanos en Camboya, HRW declaró que otros 50 sospechosos del CFF los sospechosos habían sido arrestados en septiembre de 2001 en varias provincias y Phnom Pen, y que "los grupos de derechos de derechos humanos se expresan preocupados pore la respuesta del gobierno a los ataques del CFF en noviembre 2000 ataque en Phnom Penh podría ser utilizado como pretexto para intimidar miembros de partido de la oposición, particularmente como la campaña de elección de la comuna empezó para conseguir la reelección". En junio de 2001, el Tribunal Criminal Camboyano entregó abajo su veredicto en los atentados del 24 de noviembre de 2000, An Mao, Nou Saron, y tres camboyano-americanos (Richard Kirin Kim, Thong Samien, y Chhun Yasith) estuvieron sentenciados a cadena perpetua por conspirar para cometer terrorismo. Chhun Yasith Y Thong Samien estuvo i"n absentia".


title: Combatientes por la Libertad de Camboya

text: Un año más tarde el 1 noviembre de 2001 una serie de explosiones ocurrieron cuando cuatro dispositivos explosivos improvisados qué detonados cerca la oficina del gobernador, otro cercano la casa de un gobernador de diputado y otro más cerca en la prisión provincial en Pursat,Provincia de Pursat, Camboya. Nadie fue herido y solamente hubo daños materiales menores a raíz de las explosiones. Las autoridades sospechan la implicación de CFF.


title: Combatientes por la Libertad de Camboya

text: Veinticuatro otros hombres y una mujer estuvieron encontrados culpables de varios cargos y la prisión dada denomina variar de tres a 20 años. Entre ellos eran dos prominentes comandantes Khmeres Rojos, Seng Narin y Tumlap Mil, quién cada cual recibió 15 años en prisión.


title: Combatientes por la Libertad de Camboya

text: Los miembros del CFF mencionaro que no participaron en el proceso de elección en Camboya porque declaran Primer ministro Hun Sen perteneció a los Khmeres rojos, acusandolo siendo un gobierno de ultra izquierda y toda las elecciones en Camboya son una simulación. El grupo se propuse remover del cargo al gobierno de Hun Sen, esto de manera militar porque creen él y su régimen son culpables de corrupción en el proceso de elección en colaboración con la Vietnam comunista que coloco a Hun Sen en el poder en 1989.


title: Combatientes por la Libertad de Camboya

text: En 2008 Chhun Yasith, presunto fundador del grupo fue juzgado y condenado en los Estados Unidos, en relación con el autor intelectual del intento de golpe de 2000. Se desconoce la fuerza exacta de CFF, pero los totales probablemente nunca hayan superado los 500 combatientes armados. CFF opera en el noreste de Camboya cerca de la frontera con Tailandia. Su liderazgo con sede en EE. UU. Recauda fondos de la comunidad camboyano-estadounidense.


title: Combatientes por la Libertad de Camboya

text: Los miembros del CFF recogen fondos operativos a través de activos solicitados de donaciones de la comunidad camboyano-americanos en los Estados Unidos y refugiados camboyanos en Europa.


title: Jeremy Strong

text: Jeremy Strong (25 de diciembre de 1978) es un actor estadounidense de cine y teatro. Principalmente conocido por su papel de Kendall Roy en la serie de televisión estadounidense "Succession" (2018), por la que ganó el premio en 2020. Strong también ha intervenido en varias películas destacadas, como "Lincoln" (2012), "La noche más oscura" (2012), "Selma" (2014), "La gran apuesta" (2015), "Molly's Game" (2017) y "The Gentlemen" (2019).


title: Jeremy Strong

text: Strong nació en Boston, su madre era enfermera de cuidados paliativos y su padre trabajaba en justicia juvenil. Asistió a escuelas públicas en Boston y Sudbury (Massachusetts). Estudió en la Universidad de Yale, en la que protagonizó una serie de obras de teatro, y donde graduó con una licenciatura en inglés. También estudió en la Real Academia de Arte Dramático y la Steppenwolf Theatre Company en Chicago. Hizo su debut en Broadway en 2008.


title: Jeremy Strong

text: Strong fue elegido como miembro del grupo Leonore Annenberg en 2008 y 2009 en el Lincoln Center Theatre. Fue nominado a la mejor interpretación Off-Broadway dos veces en un período de tres años. Apareció en Broadway en "A Man for All Seasons" y protagonizó numerosas producciones Off-Broadway.


title: Jeremy Strong

text: Jeremy Strong se casó con Emma Wall, una psiquiatra danesa, en 2016. Juntos tienen dos hijas: Ingrid (nacida en abril de 2018 en Copenhague) y Clara (nacida en noviembre de 2019 en Nueva York). Strong y su familia viven en Copenhague.


title: Elecciones generales de Japón de 1972

text: Las elecciones generales se celebreron en Japón el 10 de diciembre de 1972. El resultado fue una victoria para el Partido Liberal Democrático, el cual ganó 271 de los 491 escaños. La participación fue 71.76%.


title: August Starek

text: August Starek (16 de febrero de 1945) es un exfutbolista y entrenador de fútbol austriaco . Es también conocido como "Gustl Starek" y "der Schwarze Gustl" (en alemán "el negro gustl").


title: Skachok (distrito de Vetka)

text: Skachok () es una aldea en la agropoblación de Svetilovichi del distrito de Vetka de la región de Gomel de Bielorrusia.


title: Skachok (distrito de Vetka)

text: Como resultado del accidente en la central nuclear de Chernobyl y la consiguiente contaminación por radiación de la región, los residentes (144 familias) fueron trasladados en 1996 a ubicaciones limpias.


title: Skachok (distrito de Vetka)

text: A 39 km al norte de Vetka y a 60 km de Gomel.


title: Skachok (distrito de Vetka)

text: Un canal agrario conectado con el río Niómanka (un afluente del río Sozh) atraviesa el pueblo.


title: Skachok (distrito de Vetka)

text: Casas de madera se ubican en las inmediaciones de la carretera Chechersk-Svetilovichi.


title: Skachok (distrito de Vetka)

text: Su existencia está documentada desde el siglo XVIII en que consta como una granja en el vólost de Stolbun del uyezd de Gómel de la gobernación de Maguilov. Desde 1781 funciona un molino harinero en la localidad. Entre el 8 de diciembre de 1926 y el 4 de agosto de 1927 ejerce como centro administrativo del consejo rural de Skachok-Gabrovo del distrito de Svetilóvichi (distrito de Vetka desde el 4 de agosto de 1927) de la demarcación de Gómel. En 1930 los vecinos se unen en una granja colectiva. Durante la Gran Guerra Patria 12 aldeanos fallecen en el frente. En 1959 se integra en la granja estatal Vostóchny cuyo centro administrativo es la aldea de Akshinka).


title: Prueba de perlas

text: La prueba de perlas es un ensayo tradicional del análisis inorgánico cualitativo para probar la presencia de ciertos metales. La más antigua es la prueba de perlas de bórax o la prueba de ampolla. Fue introducido por Jacob Berzelius en 1812. Desde entonces se utilizaron otras sales como fundentes, como el carbonato de sodio o el fluoruro de sodio.


title: Prueba de perlas

text: Se hace un pequeño lazo o anillo en el extremo de un alambre de platino o nicromo y se calienta en un mechero Bunsen hasta que esté al rojo vivo. Inmediatamente se sumerge el extremo con el lazo, en bórax en polvo, y se mantiene en la parte más caliente de la llama, donde se dilata a medida que pierde su agua de cristalización y luego se contrae, formando una perla de vidrio transparente e incolora (una mezcla de metaborato de sodio y anhídrido bórico).


title: Prueba de perlas

text: La perla se deja enfriar, se humedece y se sumerge en la muestra que se va a analizar de manera que solo una pequeña cantidad de la sustancia se adhiera a la perla. Si se usa demasiada sustancia, la perla se volverá oscura y opaca impidiendo el correcto análisis de color. A continuación, la perla y la sustancia adherida se calientan en la parte inferior de la llama reductora, se dejan enfriar y se observa el color. Finalmente se calienta en la parte superior, oxidante, de la llama, se deja enfriar y se observa nuevamente el color. Después de la prueba, la perla se retira calentándola hasta el punto de fusión y sumergiéndola en un recipiente con agua.


title: Prueba de perlas

text: Las perlas de colores característicos se producen con sales de cobre, hierro, cromo, manganeso, cobalto y níquel.


title: Prueba de perlas

text: Tabla de reacciones obtenidas con bórax


title: Mercy Johnson

text: Mercy Johnson Okojie (Lagos, 28 de agosto de 1984) es una actriz nigeriana.


title: Mercy Johnson

text: Justo después de terminar su educación secundaria, Mercy audicionó para un papel en el filme "The Maid" y más adelante actuó en otras producciones como "Hustlers", "Baby Oku in America" y "War in the Palace". En 2009 ganó el premio a mejor actriz de reparto en los Premios de la Academia del Cine Africano por su desempeño en la película "Live to Remember" y en 2013 el premio a mejor actriz en los Africa Magic Viewers Choice Awards por su papel en la comedia "Dumebi the Dirty Girl". En diciembre de 2011 se convirtió en la celebridad nigeriana más buscada en Google, posición que ocupó también en 2012.


title: Mercy Johnson

text: Realizó su debut como productora cinematográfica con "The Legend of Inikpi", estrenada en 2020.


title: Milan Đurić

text: Milan Đurić (Tuzla, Bosnia y Herzegovina, 22 de mayo de 1990) es un futbolista bosnio. Juega como delantero y su equipo es la U. S. Salernitana 1919 de la Serie A de Italia.


title: Milan Đurić

text: Đurić comenzó su carrera profesional en Cesena, antes de unirse a Parma en 2010. Más tarde ese año, fue cedido a Ascoli y a Crotone un año después. En 2012, regresó a Cesena, que lo envió cedido a Cremonese ese mismo año, a Trapani al año siguiente y a Cittadella el año siguiente. Tres años después, se fue al Bristol City. En 2018 fichó por Salernitana.


title: Milan Đurić

text: Jugó en el equipo Sub-21 de Bosnia y Herzegovina, Đurić hizo su debut en la selección absoluta en 2015, con 14 partidos internacionales y 7 goles desde entonces.


title: Milan Đurić

text: Đurić comenzó en los clubes amateurs, Vis Pesaro y San Marino, antes de unirse a las reservas del Cesena en 2006. Hizo su debut profesional contra Mantova el 30 de octubre de 2007 a la edad de 17 años. El 8 de diciembre, marcó su primer gol profesional contra Frosinone.


title: Milan Đurić

text: El 1 de julio de 2010, Đurić se fue a Parma en un acuerdo de co-propiedad. El 30 de agosto de 2010, Đurić fue cedido a Ascoli. En enero de 2011, fue cedido a Crotone hasta final de temporada. En junio, su préstamo se extendió por una temporada adicional.


title: Milan Đurić

text: En el verano de 2012, Cesena volvió a comprar a Đurić, pero lo envió inmediatamente a préstamo a Cremonese durante toda la temporada. En julio de 2013, fue cedido a Trapani hasta final de temporada. En enero de 2014, fue enviado a préstamo a seis meses a Cittadella.


title: Milan Đurić

text: El 4 de enero de 2017, Đurić fue transferido al Bristol City por una tarifa desconocida. Tres días después, hizo su debut con el club, en la eliminatoria de la FA Cup contra Fleetwood Town. Una semana después, debutó en la liga contra el Cardiff City. Đurić marcó su primer gol con el Bristol City en la victoria sobre el Rotherham United el 4 de febrero.


title: Milan Đurić

text: En agosto de 2018, Đurić se unió a Salernitana en un contrato de cuatro años. Hizo su debut oficial con el club ante el Palermo el 25 de agosto. El 30 de marzo de 2019, marcó su primer gol con el Salernitana contra el Venezia.


title: Milan Đurić

text: El 13 de abril, Đurić anotó el primer hat-trick de su carrera.


title: Milan Đurić

text: Đurić fue parte de la selección sub-21 de Bosnia y Herzegovina bajo el mando de Vlado Jagodić.


title: Milan Đurić

text: En marzo de 2015, recibió su primera convocatoria en la selección absoluta, para los partidos contra Andorra y Austria. Đurić debutó con triunfo el 28 de marzo.


title: Milan Đurić

text: El 10 de octubre de 2015, en el partido de Clasificación para la Eurocopa 2016 contra Gales, Đurić marcó su primer gol. También proporcionó una asistencia para Vedad Ibišević, asegurando al equipo en una victoria crucial.


title: Milan Đurić

text: Tres días después, marcó el gol de la victoria contra Chipre, que envió a Bosnia y Herzegovina a los Play-off de la Clasificación para la Eurocopa 2016.


title: Milan Đurić

text: Đurić nació en Tuzla, de padres de Vlasenica. Su padre, Goran, es exfutbolista. También tiene un hermano menor, Marco, que también es futbolista profesional. La familia se mudó a Pésaro, Italia en 1991, debido al estallido de la Guerra de Bosnia.


title: Milan Đurić

text: Đurić se casó con su novia Bianca en julio de 2016. Juntos tienen dos hijos, una niña llamada Alice y un niño llamado Cristian.


title: Peter Pumm

text: Peter Pumm (Viena, 3 de abril de 1943) es un exjugador de fútbol austríaco.


title: Peter Pumm

text: A la edad de 18 años, Pumm pertenecía al Simmeringer SC, donde jugó 54 partidos en tres temporadas, en las que marcó cuatro goles, y pasó al FC Wacker Innsbruck, (rival de su club en liga) debido al descenso en 1964 . Después de cuatro temporadas y dos subcampeonatos de liga, se marchó a Alemania para fichar por el Bayern de Múnich en la temporada 1968/69.


title: Peter Pumm

text: Con el "Bayern" disputó 84 partidos de la Bundesliga, en los que marcó dos goles. El 17 de agosto de 1968 (1. Jornada) debutó en la victoria por 2-0 en casa contra el 1. FC Kaiserslautern, el 12 de septiembre de 1969 (5. Jornada) marcó su primer gol en la victoria por 3-0 en casa ante el Borussia Dortmund . Junto con su compatriota Gustl Starek, celebró el doblete en 1969 al ganar el título del campeonato y la Copa DFB . En 1971 terminó sus exitosos años en Múnich con otra copa doméstica y regresó a Austria.


title: Peter Pumm

text: Con el Donawitzer SV Alpine jugó cuatro temporadas, incluida una en la liga nacional de segunda categoría, ya que el club fue excluido de la máxima división en 1974. En la Bundesliga ocupó los puestos 6º, 9º y 6º antes de descender.


title: Peter Pumm

text: Para la temporada 1975/76 fue fichado por los entonces campeones SSW Innsbruck (el sindicato de WSG Swarovski Wattens y FC Wacker Innsbruck ). En su primera temporada, Pumm jugó seis veces y alcanzó el subcampeonato de liga. Con su único partido de la Bundesliga, en una victoria por 2-0 en casa contra Austria / WAC (el sindicato de FK Austria Wien y Wiener AC) el 11 de septiembre de 1976 (8. Jornada), contribuyó a lograr el campeonato en su última temporada como jugador activo.


title: Peter Pumm

text: Entre 1965 y 1973, Pumm jugó 19 veces en la selección absoluta . Hizo su debut el 9 de octubre de 1965 en Stuttgart en la derrota 1: 4 contra Alemania ; su último partido lo jugó el 28 de marzo de 1973 en Viena en la sorprendente victoria por 1-0 sobre Holanda . Marcó su único gol internacional en la clasificación para el Mundial de 1974 en la victoria por 2-0 sobre Suecia el 10 de junio de 1972 en Viena.


title: Monika Mularczyk

text: Monika Mularczyk (Polonia - ) es una árbitra de fútbol polaca internacional FIFA desde el 2008, dirige como asistente los partidos de la II Liga de Polonia.


title: Monika Mularczyk

text: En enero de 2015 fue ascendida al Grupo Elite de la UEFA. En 2017 fue seleccionada como una de las oficiales de partido para la Eurocopa Femenina 2017 celebrado en los Países Bajos. Se convirtió en la primera árbitra polaca en ser seleccionada para un torneo internacional de mayores.


title: Monika Mularczyk

text: Dirigió la final del Campeonato Europeo Femenino Sub-19 de la UEFA 2013 entre y en Llanelli.


title: Monika Mularczyk

text: Ha arbitrado en los siguientes torneos de selecciones nacionales:Ha arbitrado en los siguientes torneos internacionales de clubes:


title: May Wallace

text: May Wallace (23 de agosto de 1877 – 11 de diciembre de 1938) fue una actriz estadounidense.


title: May Wallace

text: Wallace nació en 1877 en Russiaville (Indiana), donde empezó a trabajar en Hollywood. A menudo interpretaba papeles secundarios en las producciones de Hal Roach de Laurel y Hardy y Our Gang, principalmente en papeles menores. Apareció en 63 películas entre 1914 y 1938.


title: May Wallace

text: Wallace se casó con Thomas W. Maddox, el matrimonio duró hasta la muerte de Wallace, la pareja tuvo 2 hijos. Wallace murió de una enfermedad cardíaca en Los Ángeles, California, el 11 de diciembre de 1938 a los 61 años.


title: Ferrocarril Trasandino (desambiguación)

text: Ferrocarril Trasandino puede hacer referencia a:


title: Zen 3

text: Zen 3 es el nombre en clave de una microarquitectura para procesadores de AMD, cuyo lanzamiento está previsto para el 5 de noviembre de 2020. Se espera que el sucesor de Zen 2 se fabrique en un nodo MOSFET mejorado de 7nm por parte de la compañía TSMC (inicialmente referido por AMD como 7nm +) para utilizarse en procesadores de escritorio de segmento general Ryzen (con nombre en clave "Vermeer") y los procesadores de servidor Epyc (con nombre en clave "Milán "). Se espera que Zen 3 sea la última microarquitectura antes de que AMD cambie a memoria DDR5 y nuevos zócalos. Zen 3 será compatible con placas base con . Las placas de la serie 400 también recibirán soporte, ya que AMD compartirá un código que permitirá a los fabricantes de placas base soportar Zen 3 en determinadas placas base B450 / X470 utilizando BIOS beta seleccionadas.


title: Zen 3

text: El 8 de octubre de 2020, AMD anunció cuatro procesadores Ryzen de escritorio basados en Zen 3, que constan de un Ryzen 5, un Ryzen 7 y dos CPU Ryzen 9 con 6 y 16 núcleo respectivamentes.


title: Zen 3

text: La línea de chips de servidor Epyc basada en Zen 3 se llamará Milán y será la última generación de chips que utilizan el socket SP3.


title: Elecciones generales de Japón de 1976

text: Las elecciones generales se celebraron en Japón el 5 de diciembre de 1976. El resultado fue una victoria para el Partido Liberal Democrático, el cual ganó 249 de los 511 escaños, pero la elección fue ensombrecida por el escándalo de los sobornos de Lockheed y se hizo popularmente conocido como la (, ). A raíz de los escándalos, el PLD perdió 22 bancas, que principalmente fueron al Komeitō, y perdió su mayoría en la Cámara de Representantes por primera vez desde su fundación. Aun así, el PLD todavía fue el partido más grande en la Cámara de Representantes. La participación fue de 73.45%.


title: Elecciones generales de Japón de 1976

text: Las elecciones de 1976 fueron las únicas elecciones generales de posguerra desencadenadas por la expiración del mandato de la Cámara de Representantes; todas las demás elecciones de posguerra han sido instigadas por la disolución de la Cámara por el Gabinete.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: Skylar Annette Neese (Morgantown, Virginia Occidental; 10 de febrero de 1996-Municipio de Wayne, Pensilvania; 6 de julio de 2012) fue una adolescente estadounidense que desapareció en Star City, Virginia Occidental, durante la medianoche del 6 de julio de 2012. El cuerpo de Neese fue encontrado el 16 de enero de 2013 en el Municipio de Wayne (condado de Greene, Pensilvania). Fue asesinada por dos de sus amigas del colegio, Rachel Shoaf y Shelia Eddy. En diciembre de 2012, Shoaf contó a las autoridades cómo ella y Eddy planearon y llevaron a cabo el crimen. Shoaf se declaró culpable de asesinato en segundo grado el 1 de mayo de 2013. La desaparición de Neese llevó que la legislación de Virginia Occidental introdujese cambios en la sistema de alerta de menores desaparecidos Alerta AMBER.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: Skylar Annette Neese era la única hija de Mary y Dave Neese. En esa época, Mary Neese trabajaba como asistente administrativa en un laboratorio cardíaco y Dave Neese era ensamblador de productos en Walmart. Skylar era una estudiante de honor en el instituto University del condado de Monongalia y quería convertirse en abogada criminalista. Durante la tarde también trabajaba en Wendy's.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: Shelia Rae Eddy (28 de septiembre de 1995) hija de Tara Clendenen y Greg Eddy. Shelia nació en Blacksville, Virginia Occidental.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: Rachel Shoaf (10 de junio de 1996) se crio en Morgantown. Es hija de Rusty y Patricia Shoaf.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: Ambas acudían al mismo instituto que la víctima.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: El 5 de julio de 2012, Neese regresó al apartamento de su familia en Star City tras su turno en Wendy's. El sistema de videovigilancia del apartamento muestra cómo Neese salió del apartamento a través de la ventana de su habitación a las 12:20 a.m. del 6 de julio y se subió a un sedán. El padre de Neese declaró que no se llevó el cargador de móvil, que dejó la ventana abierta y que, por lo tanto, planeaba volver a casa.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: La noche del asesinato, Shelia Eddy y Rachel Shoaf habían invitado a Neese a escabullirse con ellas. Neese, que recientemente se había alejado de ellas, dudó en un principio. Después de una serie de llamadas y mensajes de texto, Neese cambió de opinión.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: Sobre las 12:30 a.m., Neese salió de su habitación por la ventana, cruzó la calle y se subió en la parte trasera de un sedán de cuatro puertas. Los agentes de policía determinaron más tarde que Shelia Eddy había estado en posesión del sedán esa misma tarde. Pusieron rumbo a su destino, justo al otro lado de la frontera de Pennsylvania, un lugar a donde las tres chicas iban de vez en cuando a fumar marihuana. Shoaf y Eddy llevaban planeando el asesinato de Neese durante meses. Salieron de la casa de Eddy con todo preparado para el asalto: cuchillos de cocinas, toallitas de papel, lejía, paños de limpieza, ropa limpia y una pala. Ocultaron los cuchillos con ellas y escondieron el resto de utensilios en el maletero de coche de Eddy.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: Una vez las chicas ya estaban fuera del vehículo, Shoaf y Eddy comentaron que se habían olvidado de coger un mechero. Neese se ofreció a regresar al coche a por el suyo y, cuando se dio la vuelta, las autoras empezaron a contar hasta tres -la señal que habían acordado. Una vez terminada la cuenta atrás, Shoaf y Eddy apuñalaron repetidamente a Neese. La víctima intentó escapar, pero solo fue capaz de correr unos pocos metros antes de que Shoaf la tirase al suelo y continuase el asalto. Durante el ataque, Neese se las arregló para quitarle el cuchillo a Shoaf y, en un aparente intento de defenderse, le hizo un corte en la rodilla. Eddy siguió apuñalando a Neese hasta que solo se escuchaba silencio y, según Shoaf, "el cuello de Neese dejó de hacer sonidos de gorgoteo". El examen post mortem de Neese localizó más de 50 heridas producidas por el apuñalamiento.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: Tras el asesinato, Eddy y Shoaf intentaron ocultar el cadáver. Su primer plan era arrojar a Neese a un lado de la carretera, lo que no funcionó porque el camino corría a lo largo de un arroyo y el suelo era demasiado duro y rocoso para hacer un agujero. Finalmente, cubrieron el cuerpo de Skylar con rocas, ramas y hojas caídas y tierra. Eddy y Shoaf regresaron al coche para limpiarse y arreglar la escena del crimen. Una vez terminadas, abandonaron el lugar, se deshicieron de la ropa manchada de sangre y volvieron a sus hogares.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: En un primer momento, las autoridades consideraron el caso de Skylar Neese como una fuga voluntaria, por lo que la Alerta AMBER no fue activada. Los padres de la víctima repartieron panfletos de la desaparición por todo el condado de Monongalia. La policía descubrió que el coche en el que Skylar fue vista por última vez pertenecía a Shelia Eddy y la interrogó. Eddy admitió haber recogido a Neese pero declaró que la había dejado en casa una hora después. El FBI y la Policía Estatal de Virginia Occidental se unieron a la búsqueda de Skylar Neese el 10 de septiembre de 2012 y empezaron a interrogar a sus amigos del instituto.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: El giro en el caso tuvo lugar cuando Rachel Shoaf admitió que ella y Shelia Eddy habían planeado matar a Neese. Alegó que la motivación del crimen era que "no les gustaba" y que "no querían seguir siendo amigas suyas". Dave Neese declaró que ambas chicas estaban entre las mejores amigas de su hija, y que Shelia Eddy había estado ayudando a la familia en la búsqueda distribuyendo los panfletos de persona desaparecida. Tras la confesión, Rachel Shoaf condujo a los investigadores hasta el cuerpo. El 13 de marzo de 2013, el fiscal de los Estados Unidos, William J. Ihlendeld II, lanzó una nota de prensa revelando que el cuerpo encontrado el 16 de enero de 2013 en el Municipio de Wayne había sido identificado como el de Neese. Sus restos fueron encontrados a menos de 48 km de su casa.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: El 1 de mayo de 2013, Rachel Shoaf se declaró culpable de asesinato en segundo grado. Según la transcripción judicial, Shoaf dijo que ella y Shelia Eddy recogieron a Neese en el coche de Eddy. Las tres condujeron hasta Pennsylvania, se bajaron del vehículo y empezaron a socializar. En el momento acordado, Shoaf y Eddy apuñalaron hasta la muerte a Skylar tras contar hasta tres. Las adolescentes intentaron enterrar el cuerpo de Neese, pero fueron incapaces, por lo que lo cubrieron con hojas y ramas. La transcripción indica que otros estudiantes escucharon conversaciones entre Eddy y Shoaf acerca del complot, pero no lo reportaron al pensar que se trataba de una broma.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: El 4 de septiembre de 2013, los fiscales de Virginia Occidental identificaron públicamente a Shelia Eddy como la presunta segunda autora del asesinato de Skylar Neese y anunciaron que sería juzgada como una adulta. Eddy fue acusada por un gran jurado el 6 de septiembre de 2013 por secuestro, asesinato en primer grado y conspiración para cometer un asesinato. Shelia Eddy se declaró no culpable por esos cargos. Finalmente, Shelia Eddy fue declarada culpable de asesinato en primer grado y sentenciada de por vida a permanecer entre rejas, con la posibilidad de optar a libertad condicional tras 15 años. Por su parte, Rachel Shoaf fue condenada a 30 años en prisión con la posibilidad de libertad condicional tras 10 años.


title: Asesinato de Skylar Neese

text: Ambas mujeres permanecen en Lakin Correctional Center, en el condado de Mason.


title: Melbourne Rising

text: Los Melbourne Rising son un equipo profesional de rugby de Australia con sede en la ciudad de Melbourne.


title: Melbourne Rising

text: Participa anualmente en el National Rugby Championship, la principal competición de la disciplina en el país.


title: Melbourne Rising

text: Su representante en el Súper Rugby es la franquicia de Rebels.


title: Melbourne Rising

text: Fue fundada en 2007 con la finalidad de participar en el Australian Rugby Championship 2007, competición en la que partici´+o con el nombre Melbourne Rebels, logró el subcampeonato al finalizar la temporada la competencia fue cancelada.


title: Melbourne Rising

text: Desde el año 2014 participa en la principal competición entre clubes de Australia, en la que ha logrado llegar tres veces a seminales en 2014, 2015 y 2016.


title: Elecciones generales de Japón de 1979

text: Las elecciones generales se celebraron en Japón el 7 de octubre de 1979 con el objetivo de renovar la totalidad de la Cámara de Representantes, 511 escaños. El anuncio del primer ministro Masayoshi Ōhira de que se impondría un impuesto al consumo (ventas) fue un tema candente en el período previo a las elecciones. Ante la desaprobación generalizada del público, el primer ministro abandonó la propuesta fiscal. El partido del primer ministro, el Partido Liberal Democrático, terminó perdiendo un escaño, mientras que el Partido Comunista de Japón experimentó un aumento en el apoyo de los votantes, que se produjo principalmente a expensas del Partido Socialista de Japón y el Nuevo Club Liberal separatista del PLD.


title: Mary Uranta

text: Mary Data Uranta es una actriz, modelo, productora de cine, cantante y empresaria nigeriana.


title: Mary Uranta

text: Nacida y criada en Port Harcourt,


title: Mary Uranta

text: Aunque nació como cristiana pentecostal, asistió a escuelas católicas, incluía la "Sacred Heart Nursery And Primary School", antes de ingresar en el "Holy Rosary College" de Port Harcourt. Allí se interesó tanto por la danza como por la interpretación, obteniendo sendas becas tras su graduación.


title: Mary Uranta

text: Uranta compitió en el concurso de belleza Miss Delta del Níger, donde alcanzó se convirtió en primera finalista. Consiguió su primer papel como actriz en la película del año 2000 "Girls Hostel" con Uche Jombo y Olu Jacobs. En 2006 recibió una atención más significativa con un papel principal en la película de Nollywood "Secret Mission" al lado de Chioma Chukwuka y Desmond Elliot. Otros de sus créditos cinematográficos incluyen filmes como "Love Doctor", "Critical Passion", "Pradah", "Secret Shadow" y "Blood Game", entre otras.


title: Mary Uranta

text: Además de su carrera como actriz, Uranta se desempeña como empresaria a través de su propia compañía de producción cinematográfica. Estableció la Fundación Mary Uranta, una organización sin ánimo de lucro en beneficio de los niños desfavorecidos de Opobo-Nkoro. Sus contribuciones a la industria cinematográfica le han valido el premio City People, una nominación a los premios Best of Nollywood y el premio African Youth Ambassador.


title: Natalie Becker

text: Natalie Bridgette Becker es una actriz sudafricana.


title: Natalie Becker

text: Becker nació en George, Sudáfrica. Inició su carrera como locutora en "Good Hope FM", una cadena radial asociada con la South African Broadcasting Corporation. Más adelante tuvo su primera oportunidad en la televisión de su país al presentar el programa de variedades "Top Billing".


title: Natalie Becker

text: Como actriz, Becker apareció junto a Meg Ryan y William H. Macy en "The Deal" (2008), John Malkovich en "Disgrace" (2008) y "Tremors 5: Bloodlines" (2015), entre otras producciones.


title: Sydney (rugby)

text: Sydney es un equipo profesional de rugby de Australia con sede en la ciudad de Sídney.


title: Sydney (rugby)


title: Sydney (rugby)

text: Su representante en el Súper Rugby es la franquicia de Waratahs.


title: Sydney (rugby)

text: Fue fundada en 2007 con la finalidad de participar en el Australian Rugby Championship 2007, competición en la que participó con el nombre Central Coastal Rays logrando el título del campeonato, al finalizar la temporada la competencia fue cancelada.


title: Sydney (rugby)

text: Desde el año 2014 participa en la principal competición entre clubes de Australia, en la que ha tenido malos resultados siendo su mejor participación ha sido el séptimo lugar en 2014 y 2015, entre 2014 y 2015 fueron conocidos como los North Harbour Rays, entre 2016 y 2018 como Sydney Rays y desde 2019 solo Sydney a secas.


title: Adebukola Oladipupo

text: Adebukola Oladipupo o Bukola Oladipupo (Londres, 23 de mayo de 1994) es una actriz nigeriana nacida en el Reino Unido.


title: Adebukola Oladipupo

text: Oladipupo nació en Londres pero se trasladó en su juventud a Lagos, Nigeria. Estudió sistemas de información y gestión en la Universidad de Covenant y tomó clases de actuación paralelamente. Realizó con éxito una audición para el programa de televisión "MTV Shuga" en 2015, donde interpretó el papel recurrente de Faa. Dos años después realizó un papel de reparto en el largometraje "Missing". Otros de sus créditos en cine incluyen producciones como "Moms at War", "Phases", "The Men's Club", "Africa Magic Forbidden" y "Oloture".


title: Adebukola Oladipupo

text: Mientras continuaba en el reparto de "MTV Shuga", interpretó de nuevo al personaje de Faa en el seriado "MTV Shuga Alone Together", cuya temática era la pandemia del COVID-19 y la cuarentena que se generó en el país africano para mitigar sus efectos. El programa se emitió durante sesenta noches y entre sus patrocinadores se encontraba la Organización Mundial de la Salud. En el seriado participaron otros actores como Jemima Osunde, Lerato Walaza, Sthandiwe Kgoroge, Uzoamaka Aniunoh y Mohau Cele.


title: Banco Provincia de Neuquén

text: El Banco Provincia de Neuquén (comúnmente llamado BPN) es una entidad bancaria pública regional perteneciente a la Provincia de Neuquén, siendo la más importante de la provincia. A su vez es una de las entidades financieras líderes de la Región Patagónica.


title: Banco Provincia de Neuquén

text: El banco se crea mediante la Ley N° 18 en el año 1958 sancionada por la Legislatura Provincial. Sin embargo, recién en el año 1960 se inauguró oficialmente la primera filial del banco, la cual se ubicaba donde actualmente se encuentra el Edificio BPN (la casa central). Para fomentar el desarrollo económico en la provincia, la entidad canalizó fondos durante muchos años a las actividades agrícolas, ganaderas, comerciales e industriales.


title: Banco Provincia de Neuquén

text: En el año 1964 se dispuso la estatización del banco, pasando a ser una entidad financiera del estado provincial.


title: Banco Provincia de Neuquén

text: El Banco Provincial es dirigido por las siguientes autoridades:


title: Banco Provincia de Neuquén

text: La Fundación BPN se constituyó el 12 de agosto de 1989 por el directorio de la institución, y en ella se llevan adelante diversos programas que apuntan a impulsar la inclusión social, cultural y laboral; fomentar el arte, el deporte y la ciencia. Ésta fundación es también la encargada de la "Orquesta Sinfónica de los Neuquinos", y del Cine Teatro Español de Neuquén.


title: Banco Provincia de Neuquén

text: En la siguiente tabla se marcan las sucursales presentes en el interior de la provincia:


title: Banco Provincia de Neuquén

text: Además de las filiales antes descriptas, el banco cuenta con Cajeros automáticos y UBM (Unidades Bancarias Móviles) distribuidas en toda la provincia, principalmente en pequeñas poblaciones.


title: Banco Provincia de Neuquén

text: El Banco Provincia de Neuquén es uno de los bancos regionales con mayor área de operación, ya que no solo tiene presencia en la provincia homónima, sino que también posee 5 filiales en la Provincia de Río Negro y 1 en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Además, el banco considera expandir sus filiales, llegando a Bariloche, Cinco Saltos, Allen, General Fernández Oro y San Antonio Oeste.


title: Ivan Toney

text: Ivan Toney (Northampton, 16 de marzo de 1996) es un futbolista inglés que juega como delantero en el Brentford F. C. de la Premier League de Inglaterra.


title: Comuna Cementerio (Cúcuta)

text: Cementerio es el nombre que recibe en conjunto las comunas 9 y 10 de la ciudad de colombiana de Cúcuta. Le fue dado ese nombre debido al único cementerio principal que hay en la ciudad, el cementerio central San José inaugurado en 1890. Se ubica en gran parte en los cerros de San Rafael, al sur de la ciudad, donde se obtienen impresionante vistas del área urbana, como el mirador Cristo Rey, y la loma de Bolívar donde hay un monumento a la Batalla de Cúcuta.


title: Comuna Cementerio (Cúcuta)

text: La comuna Cementerio está dividida en:


title: Comuna Cementerio (Cúcuta)

text: Comuna 10


title: Comuna Cementerio (Cúcuta)

text: Cementerio, San José, Circunvalación, Camilo Torres, la Cabrera, Puente barco, Santo Domingo, San Rafael, Alonso López, Galán, Santander, Las Malvinas, El cortijo, grupo Maza y Coca-cola.


title: Comuna Cementerio (Cúcuta)

text: Comuna 9


title: Comuna Cementerio (Cúcuta)

text: Divina pastora, Belén, Rudensindo Soto, Gaitán, Barrio Nuevo, La Aurora, las Colinas, Cundinamarca, San Miguel, Loma de Bolívar, Los Alpes, Carora y Pueblo Nuevo.


title: Ijeoma Grace Agu

text: Ijeoma Grace Agu es una actriz nigeriana.  Agu es la primera de los cinco hijos de sus padres. Según un informe de "Pulse Nigeria", se crio en la ciudad de Benín y en el estado de Lagos. Obtuvo su primer título en Bioquímica de la Universidad Nnamdi Azikiwe en 2007. Está casada y tiene una hija.


title: Ijeoma Grace Agu

text: Describe a su padre como responsable de su confianza para actuar. Según Agu, su carrera como actriz comenzó en los escenarios de Benín a los 14 años de edad. En declaraciones a "The Nation (Nigeria)" sobre la homosexualidad en Nollywood, lo describió como un pecado por motivos religiosos y dijo no creer que su ilegalidad fuera una violación de los derechos humanos. Sin embargo, comentó que no debería ser criminalizado como se hace en Nigeria y con mucho gusto aceptaría el papel de lesbiana en una película. También afirmó que no apoya nada que resulte en la pérdida de vidas de sus compatriotas, cuando se le preguntó sobre la agitación por Biafra y el encarcelamiento de Nnamdi Kanu.


title: Ijeoma Grace Agu

text: Fue nominada a mejor actriz de reparto en los 12th Africa Movie Academy Awards. También ganó el premio a la actriz más prometedora en los premios Best of Nollywood Awards 2014. En 2007, hizo su primera aparición en pantalla en la serie de televisión "Eldorado."También formó parte del grupo cultural en los Juegos Olímpicos de Londres 2012.


title: Reckoner

text: «Reckoner» es una canción lanzada por Radiohead como el cuarto sencillo del álbum de 2007, In Rainbows en el 23 de septiembre del 2008, escrita por Colin Greenwood, Jonny Greenwood, Ed O'Brien, Phil Selway y Thom Yorke y producida por Nigel Godrich, basada en una canción escrita por Yorke y Jonny Greenwood que terminaría siendo lanzada como sencillo por Thom, Feeling Pulled Apart by Horses, esta sería interpretada por Radiohead en 2001, siendo una canción musicalmente muy distante del sencillo de In Rainbows.


title: Reckoner

text: Es considerada una de las mejores canciones de Radiohead y una de las mejores de la década por Pitchfork y NME, con un enfoque musical en el art rock y con una prominente percusión interpretada en su mayoría por Phil Selway.


title: Reckoner

text: En su gira del 2001, la banda interpretó una canción con el mismo nombre, escrita por Yorke y Jonny con una influencia en el hard rock y el metal, muy diferente a la "Reckoner" vista en el álbum del 2007, esta canción sería retomada por Thom en su carrera solista, re-titulada ""Feeling Pulled Apart by Horses"" y lanzada como un doble lado A con ""Hollow Earth"".


title: Reckoner

text: Más tarde, la banda experimentaría escribiendo una coda que sería la base para el tema.


title: Reckoner

text: Nigel Godrich, productor de la banda dijo acerca de la, en su punto de vista, divertida grabación de la canción que "La gente [estaba] por toda la casa, sacudiendo las cosas y poniendo en marcha este ritmo, luego cortándolo en pedacitos y volviendo a armarlo. Fue muy divertido".


title: Sylvia (película de 2018)

text: Sylvia es una película de suspenso nigeriana de 2018 dirigida por Daniel Orhiari, escrita por Vanessa Kanu y producida por Ekene Som Mekwunye. Se proyectó en la Semana de Nollywood en París el 5 de mayo de 2018 y se estrenó en cines el 21 de septiembre.


title: Sylvia (película de 2018)

text: Richard Okezie decide dejar a Sylvia, su amiga imaginaria y amante de toda la vida por Gbemi, una mujer real de carne y hueso, pero todo se complicará cuando Sylvia se niegue a ser abandonada.Se proyectó por primera vez en mayo de 2018 en la Semana de Nollywood en París. El tráiler oficial se lanzó el 6 de agosto de 2018. Después de un estreno en Terra Kulture el 16 de septiembre, estuvo disponible en cines el 21 de septiembre de 2018.


title: Sylvia (película de 2018)

text: Franklin Ugobude de PulseNG dijo: "Realmente hay mucho que me gusta de Sylvia: por un lado, hay una sensación fresca en una historia existente sobre espiritualidad, algo que es bastante común en nuestro mundo hoy".


title: Sylvia (película de 2018)

text: Precious Nwogwu de MamaZeus describió la película como "Fascinante: el mejor thriller de Nollywood de los últimos tiempos".


title: Sylvia (película de 2018)

text: The Maveriq de Tha Revue comentó: "Sylvia es uno de los thrillers más oscuros que jamás haya salido de Nollywood y debo felicitar a los estudios Trino por su valentía al hacer esta película."


title: Sylvia (película de 2018)

text: Oris Aigbokhaevbolo en su reseña para BellaNaija compartió: “Fue alentador que se abordara el origen del cónyuge espiritual, aunque nunca se explicara realmente. La película muestra que es producto de una mente nigeriana en la forma en que la existencia del reino espiritual se toma como un hecho, y sus personajes son figuras modernas que luchan contra mitos antiguos, contra lo que pensamos de nosotros como gente del pueblo”.


title: John T. Hughes

text: John T. Hughes (25 de julio de 1817 - 11 de agosto de 1862) fue coronel de la Guardia Estatal de Missouri y del Ejército Confederado durante la Guerra Civil estadounidense. También podría haber sido un general de brigada en el momento de su muerte, pero falta la documentación del nombramiento.


title: John T. Hughes

text: John Taylor Hughes nació el 25 de julio de 1817 cerca de Versailles, Kentucky. Sus padres son Samuel y Nancy (Price) Hughes. Su familia se mudó a Fayette, Missouri cuando él era muy joven. Se graduó en 1844 de Bonne Femme College y enseñó en la escuela hasta el estallido de la invasión a México en 1846. Se alistó como soldado raso en el 1er Regimiento de Voluntarios Montados de Missouri de la expedición de Doniphan y escribió su relato personal de la caminata después de su licenciamiento en 1847.


title: John T. Hughes

text: El libro de Hughes proporcionó fama nacional y, tras su traslado a Plattsburg, Missouri en 1848, se convirtió en editor de un periódico del condado de Clinton, Missouri, superintendente escolar, coronel de la milicia y representante estatal en 1854. También fue plantador y propietario de esclavos.


title: John T. Hughes

text: Hughes era primo de Sterling Price y, al igual que Price, profesó el sindicalismo condicional hasta el caso de Camp Jackson, después de lo cual se unió a la Guardia Estatal de Missouri y fue elegido coronel del 1er Regimiento, 4ta División. Participó en la batalla de Carthage y la batalla de Wilson's Creek. Fue levemente herido en el Sitio de Lexington.


title: John T. Hughes

text: En la batalla de Pea Ridge en marzo de 1862, Hughes asumió el mando de una brigada del general de brigada herido William Yarnell Slack. Hughes regresó a Missouri en el verano de 1862 para reclutar para la Confederación. En este momento, pudo haber sido designado como general de brigada confederado interino o de la Guardia Estatal de Missouri. No se ha encontrado ningún registro del nombramiento, pero se le conocía como "general".


title: John T. Hughes

text: Él, sus reclutas y varias otras bandas de reclutamiento o partisanos se unieron para atacar la guarnición de Independence, Missouri el 11 de agosto de 1862 con Hughes al mando general. Durante esta batalla (la Primera Batalla de la Independencia), murió instantáneamente de un disparo en la cabeza mientras dirigía una carga, pero la ciudad fue capturada. Está enterrado en Woodlawn Cemetery en Independence. Dejó una esposa, Mary, y cinco hijos pequeños.


title: 20.° Infantería de Carolina del Norte

text: El 20º de Infantería de Carolina del Norte era un regimiento de infantería del Ejército de los Estados Confederados. Formó parte del ejército del norte de Virginia durante la mayor parte de la guerra. El regimiento se organizó en Smithfield y Fort Caswell, Carolina del Norte, en junio de 1861. Sus compañías fueron reclutadas en los condados de Brunswick, Columbus, Cabarrus, Duplin y Sampson. Alfred Iverson, Jr. fue el primer coronel del regimiento, con Frank Faison como teniente coronel y William H. Toon como mayor. Primero fue asignado a tareas de guarnición en las áreas costeras de Carolina del Norte antes de ser transferido a la brigada de Samuel Garland, Jr., la división de D. H. Hill del Ejército de Virginia del Norte en junio de 1862. Luchó en la Campaña de la Península y la Campaña de Maryland. Tras la herida mortal de Garland en la Batalla de South Mountain, Iverson fue ascendido a general de brigada y tomó el mando de la brigada.


title: 20.° Infantería de Carolina del Norte

text: En la primavera de 1863, el capitán Thomas F. Toon fue ascendido a coronel del regimiento. En la batalla de Chancellorsville, resultó herido, por lo que el teniente coronel Nelson Slough estuvo al mando del regimiento en la batalla de Gettysburg. T. F. Toon se recuperó a tiempo para volver al mando de la Campaña de Overland. El regimiento se destacó con el resto del Segundo Cuerpo en el Valle de Shenandoah durante el verano y el otoño de 1864.


title: 20.° Infantería de Carolina del Norte

text: El regimiento regresó al resto del Ejército del Norte de Virginia en marzo de 1865 y participó en la Campaña de Appomattox. Se rindió en Appomattox Courthouse el 9 de abril, quedando cuatro oficiales y 71 soldados en el regimiento.


title: Sharon Lynn

text: D'Auvergne Sharon Lindsay (9 de abril de 1901 – 26 de mayo de 1963), más conocida como Sharon Lynn, fue una actriz y cantante estadounidense. Quién comenzó actuando en películas durante la era de cine mudo, pero su carrera tuvo éxito cuando llegó la era sonora antes de que desaparezca durante la década de 1930, Lynn es famosa por interpretar a Lola Maxwell, la villana en la película de Laurel y Hardy, "Way Out West".


title: Sharon Lynn

text: Lynn nació en Weatherford (Texas). Cuando era pequeña, se mudó a Fullerton, California, siendo educada en varias escuelas públicas en Fullerton. Lynn estudió en el Paramount Motion Picture School.


title: Sharon Lynn

text: Lynn apareció en varias películas durante la era de cine mudo, debutando en la película "Speakeasy" (1929).


title: Sharon Lynn

text: El 16 de enero de 1932, Lynn se casó con Benjamin Glazer en Yuma, Arizona, el matrimonio duró hasta la muerte de Glazer en 1956. En 1961 se casó con John Sershen.


title: Sharon Lynn

text: El 26 de mayo de 1963, Lynn murió en el Hospital Hollywood Presbyterian, a los 62 años de esclerosis múltiple.


title: Just not Married

text: Just not Married es una película de drama nigeriana de 2016 protagonizada por Stan Nze, Rotimi Salami, Roland Obutu, Judith Audu y Brutus Richards. Fue escrita por Lani Aisida y dirigida por Uduak-Obong Patrick. Se rodó en el estado de Lagos.


title: Just not Married

text: Joyce Nyamma (Perpetua Adefemi), la matriarca de la familia Nyamma tiene una enfermedad terminal y dificultades económicas. A diferencia de Joyce, Duke Nyamma (Stan Nze), su hijo, está emocionado de dar la bienvenida a casa a su hermano, Victor Nyamma (Roland Obutu), que acaba de salir de prisión. Joyce todavía culpa a Víctor, su primer hijo, por abandonar a la familia como el hombre de la casa cuando fue a la cárcel y teme que sea una influencia negativa para Duke por lo cual le advierte que se mantenga alejado de su hijo menor.


title: Just not Married

text: Duke se da cuenta de que nunca habrá suficiente dinero para comprar las medicinas que su madre necesita y pagar su matrícula. Decide convertirse en un ladrón de coches y se le ocurre un truco para robar. Pide la ayuda de su amigo del barrio, Lati Asunmo (Rotimi Salami) y la ex novia de Lati, Keji Anuola, (Judith Audu) completa el equipo. La idea es que robarían autos con el pretexto de ser una pareja de recién casados que regresa de su ceremonia de boda en un auto decorado.


title: Just not Married

text: Su primer intento es exitoso. Decoran el coche y se ponen sus disfraces. Keji actúa como la novia, Duke es el novio y Lati el conductor.


title: Just not Married

text: Víctor desconoce por completo la nueva vida de su hermano y está luchando por encontrar un trabajo y tratando de recuperar el amor de su madre. Keji y Victor comienzan una relación que se mantiene en silencio.


title: Just not Married

text: A medida que pasan los meses, Duke puede comprar los medicamentos de su madre y permanecer en la escuela aunque sus calificaciones se ven afectadas y finalmente abandona los estudios.


title: Just not Married

text: El equipo se da cuenta de que su comprador Ekun (Gregory Ojefua) los está engañando y paga una cantidad fija por cada automóvil robado. Quieren más y él no está dispuesto a pagarle. Lati le dice al equipo que se enteró de un nuevo comprador que estaría dispuesto a pagar más. Se encuentran con YJ (Brutus Richard), un exconvicto y excompañero de celda de Victor. Llegan a un acuerdo y comienzan a robar coches para YJ.


title: Just not Married

text: Victor finalmente consigue un trabajo como repartidor. Todavía intenta hacer las paces con su madre, pero ella no lo perdona. Trabajando constantemente con Keji, Duke también comienza a sentir algo por ella.


title: Just not Married

text: En una de sus entregas al nuevo comprador, Duke se encuentra con su hermano en la casa de YJ, y es presentado como uno de sus “chicos”. Víctor intenta advertirle que deje la vida delictiva que ha comenzado, pero Duke es testarudo y está decidido a continuar con su "trabajo".


title: Just not Married

text: Duke y Keji finalmente tienen una cita. Duke le dice a Keji que quiere dejar de robar coches y empezar algo legítimo. Pero todavía no está listo para dejarlo. Justo cuando está a punto de decirle a Keji lo que siente por ella, Lati llega con la noticia de que su madre ha fallecido.


title: Just not Married

text: Durante una de sus operaciones, Duke ve a ZEB (L.A.S.E) uno de los matones de YJ siguiéndolos. Se enfrenta a YJ por esto y termina recibiendo una paliza. Decide que es hora de cortar lazos con YJ. En su camino a decirle a Keji, se encuentran con Víctor.


title: Just not Married

text: Deciden renunciar, pero Lati ha estado administrando mal sus fondos y les ruega que hagan un último trabajo.


title: Just not Married

text: YJ, que ha estado espiando a Duke todo el tiempo, intenta robarle el dinero, pero Víctor va en busca de su hermano y tras una pelea termina asesinando a YJ.


title: Just not Married

text: Durante el último robo, terminan en una persecución en automóvil con la policía y finalmente intentan huir a pie. Duke llega al hotel donde se ha estado quedando solo para encontrar a su hermano siendo llevado por la policía.


title: Just not Married

text: La fotografía principal comenzó el 23 de agosto de 2015. Se proyectó en el "Lagos Yacht Club" el 13 de abril de 2016 y se estrenó en el Genesis Deluxe Cinema el 6 de mayo del mismo año. Su estreno en Nigeria fue una semana después, el 13 de mayo de 2016. Distribuida por Metro Classic Pictures en Nigeria y por Cellarmade Nigeria en los mercados extranjeros.


title: Just not Married

text: Fue seleccionada para ser proyectada en el Festival Internacional de Cine de Toronto de 2016. El póster de lanzamiento oficial de la película, diseñado por Femi Morakinyo, ha sido puesto a la venta por el sitio web de "Art Nigeria".


title: Just not Married

text: El sitio web de reseñas de películas cinemaguide le otorgó una calificación de 7/10, comentando: "Just Not Married es una película que demuestra que la popularidad no hace que una película sea excelente. Tenemos los ojos puestos en Judith Audu".


title: Just not Married

text: "Just Not Married" fue nominada en los City People Entertainment Awards 2016 en la categoría "Mejor productor de cine del año (inglés)" además de otros premios y nominaciones.


title: Lucius E. Polk

text: Lucius Eugene Polk (10 de julio de 1833 - 1 de diciembre de 1892) fue un general de brigada en el Ejército de los Estados Confederados durante la Guerra Civil estadounidense. Era sobrino de Leonidas Polk.


title: Lucius E. Polk

text: Polk nació en Salisbury, Carolina del Norte. Cuando tenía dos años, la familia se mudó cerca de Columbia, Tennessee. Polk asistió a la Universidad de Virginia en 1850-51, antes de establecerse en Helena, Arkansas, donde fue plantador.


title: Lucius E. Polk

text: En 1861, Polk se alistó en los Yell Rifles como soldado raso bajo Patrick Cleburne, a quien sirvió durante la mayor parte de la guerra. En la batalla de Shiloh, el entonces subteniente menor Polk fue herido en la cara. Fue ascendido a coronel del 15º Regimiento de Infantería de Arkansas después de Shiloh. Cuando Cleburne fue ascendido a mando divisional, Polk fue nombrado general de brigada hasta la fecha desde el 13 de diciembre de 1862. Polk participó en la lucha en Stones River, Chickamauga, Chattanooga y en la Campaña de Atlanta. En junio de 1864, Polk fue gravemente herido (la cuarta vez durante la guerra) en la Batalla de la montaña Kennesaw y fue dado de baja honorablemente del Ejército.


title: Lucius E. Polk

text: Polk regresó a Columbia después de ser herido en Kennesaw. Se desempeñó como delegado de la Convención Nacional Demócrata de 1884 en Chicago. En 1887 fue elegido para el Senado de Tennessee.


title: Lucius E. Polk

text: Polk recibió grandes elogios del soldado confederado Sam Watkins, quien escribió sobre él en su libro Co. Aytch: "En cada batalla en la que estaba involucrado, conducía a sus hombres a la victoria, o mantenía a raya al enemigo, mientras la oleada de batalla era contra nosotros; siempre parecía el general exitoso, que arrebataría la victoria de las mismas fauces de la derrota. En cada batalla, la brigada de Polk, de la división de Cleburne, casi ha hecho el nombre de Cleburne como el Stonewall del Oeste. Polk fue para Cleburne lo que Murat o la vieja guardia eran para Napoleón ".


title: Lucius E. Polk

text: Polk murió en Columbia, Tennessee, y está enterrado en el cementerio de la iglesia de St. John en la cercana Ashwood. Su hijo Rufus King Polk era congresista de Pensilvania.


title: Rahim Sadikhov

text: Rahim Sadikhov (Moscú, 18 de julio de 1996) es un futbolista ruso, nacionalizado azerí, que juega en la demarcación de centrocampista para el Sumgayit FK de la Liga Premier de Azerbaiyán.


title: Rahim Sadikhov

text: Tras jugar en la selección de fútbol sub-17 de Azerbaiyán y con la sub-19, finalmente hizo su debut con la el 8 de septiembre de 2020. Lo hizo en un partido de la Liga de las Naciones de la UEFA contra que finalizó con un resultado de 0-1 tras el gol de Maksim Medvedev para Azerbaiyán.


title: NDCC Duque de Caxias (G-26)

text: El NDCC Duque de Caxias (G-26) fue un buque de desembarco de tanques que sirvió en la Marina de Brasil entre 1973 y 2000. Inicialmente, sirvió en la Armada de los Estados Unidos entre 1957 y 1973 como USS Grant County (LST-1174).


title: NDCC Duque de Caxias (G-26)

text: El buque fue construido en el Avondale Shipyard, Nueva Orleans. Su quilla fue puesta el 15 de marzo de 1956, fue botado el 12 de octubre de 1956, amadrinado por John Martin Higgins. Y entró en servicio el 17 de diciembre de 1957 bajo el mando del teniente comandante R. B. Nichols.


title: NDCC Duque de Caxias (G-26)

text: Tenía un desplazamiento de 3828 t con carga ligera y 7804 t con carga completa. Su eslora alcanzaba 135,7 m, su manga 18,9 m y su calado 5,2 m. Era propulsado por seis motores diésel Fairbanks-Morse 38D —de de potencia— y dos hélices de paso variable.


title: NDCC Duque de Caxias (G-26)

text: Tras su viaje de pruebas, en 1958, el USS Grant County participó de entrenamientos anfibios a lo largo de la costa atlántica de los Estados Unidos y en el Caribe. Entre 1958 y 1962, el LST-1174 realizó ejercicios y experimentos de operaciones anfibias en el Atlántico, el Caribe y, en dos ocasiones —1958 y 1961—, en el Mediterráneo con la Sexta Flota. Luego, partió a Florida por la crisis de los misiles en Cuba. Finalizada esta, el buque reanudó sus entrenamientos.


title: NDCC Duque de Caxias (G-26)

text: El 15 de enero de 1973 Estados Unidos transfirió —en arriendo— el Grant County a Brasil.


title: NDCC Duque de Caxias (G-26)

text: La Marina de Brasil bautizó al buque con el nombre de NDCC Duque de Caxias (G-26).


title: NDCC Duque de Caxias (G-26)

text: Finalmente, Brasil compró el buque bajo el Programa de Asistencia Militar el 1 de febrero de 1980.


title: NDCC Duque de Caxias (G-26)

text: Causó baja el 8 de febrero de 2000.


title: Educación para la justicia

text: La educación para la justicia apunta a promover una cultura de la legalidad a través de herramientas y recursos educativos ideados para los distintos niveles de educación. Estos recursos y herramientas ayudan a los educadores a enseñar a la próxima generación sobre la prevención de crímenes y a entender y abordar mejor los problemas que pueden socavar el estado de derecho.Promueve la paz y alienta a los estudiantes a colaborar activamente en sus comunidades y en sus futuras profesiones. La educación desempeña un papel clave en la transmisión y el mantenimiento de las normas socioculturales y permite su evolución permanente.


title: Educación para la justicia

text: En la actualidad, reviste vital importancia para la estabilidad y el bienestar de las sociedades de todo el mundo responder a las amenazas que se ciernen sobre la paz, la justicia, los derechos humanos y las libertades fundamentales. Si bien los marcos regulatorios sobre la corrupción, la violencia y el delito forman parte de las respuestas gubernamentales, los peligros a los que intentan responder persisten, a menudo más allá de las fronteras nacionales y, cada vez más, de manera interconectada a nivel mundial.


title: Educación para la justicia

text: Muchos gobiernos se esfuerzan asimismo por hacer imperar el principio del estado de derecho en la vida cotidiana de sus ciudadanos y a través de las instituciones públicas que están a su servicio. Esto es para promover y proteger la seguridad, la dignidad y los derechos humanos de todas las personas.El sector de la justicia penal tiene un papel fundamental y una responsabilidad específica que cumplir. El estado de derecho es fundamental para todos los aspectos de la sociedad, tanto públicos como privados, y moldea la forma en que las personas interactúan entre sí y con las instituciones públicas en todos los sectores, forjando relaciones de confianza mutua y rendición de cuentas.


title: Educación para la justicia

text: Los sistemas educativos nacionales deben defender y promover los principios del estado de derecho. Pueden preparar a las generaciones futuras para que éstas hagan rendir cuentas a las instituciones estatales acerca de estos principios; y también dotar a los alumnos de los conocimientos, los valores, las actitudes y los comportamientos necesarios para tomar decisiones constructivas y éticamente responsables en su vida cotidiana, en pro de la justicia y los derechos humanos. Sobre esta base se pueden construir instituciones dignas de confianza y en las que los ciudadanos confían.


title: Educación para la justicia

text: El estado de derecho en la educación tiene como objetivo que los alumnos adquieran y desarrollen las experiencias y aptitudes cognitivas, socioemocionales y conductuales necesarias para convertirse en actores constructivos y responsables de la sociedad.Expertos sostienen que la educación desempeña un papel clave en la transmisión y el mantenimiento de las normas socioculturales y permite su evolución permanente.A través de la educación formal, los niños y jóvenes se socializan y adoptan ciertos valores, comportamientos, actitudes y roles que forman su identidad personal y social. A medida que se desarrollan, desarrollan asimismo la capacidad de reflexión crítica acerca de las normas y de forjar nuevas normas que reflejen la situación contemporánea.


title: Educación para la justicia

text: La educación anima a los alumnos a valorar y aplicar los principios del estado de derecho en su vida cotidiana. Además, dota a los alumnos de los conocimientos, los valores, las actitudes y los comportamientos necesarios para contribuir a la mejora y regeneración permanentes del estado de derecho en la sociedad en general. Esto puede reflejarse, por ejemplo, en la manera en que los alumnos reclaman una mayor transparencia o rendición de cuentas por parte de las instituciones públicas, a través de las decisiones cotidianas que toman de forma comprometida y éticamente responsable como ciudadanos, miembros de la familia, trabajadores, empleadores, amigos, consumidores, etc.


title: Educación para la justicia

text: La cultura de la legalidad en educación se refiere a fomentar el estado de derecho para crear condiciones culturales y sociales que respeten y promuevan el estado de derecho.


title: Educación para la justicia

text: La cultura de la legalidad significa que la población general acata la ley porque considera que esta proporciona una respuesta justa y equitativa a las necesidades de los individuos y de la sociedad en su conjunto.


title: Educación para la justicia

text: Ciertos conocimientos principales, valores, actitudes y comportamientos se consideran específicamente relevantes para capacitar a los alumnos para defender el estado de derecho y participar en el desarrollo permanente de una cultura de la legalidad en sus respectivas comunidades.


title: Educación para la justicia

text: Los alumnos necesitan adquirir conocimientos, entendimiento y reflexión crítica acerca del significado del estado de derecho y de una cultura de la legalidad, y entender cómo se manifiestan diariamente estos conceptos en distintos entornos sociales y a través de instituciones, leyes, mecanismos y procedimientos establecidos.El estado de derecho, a su vez, requiere que los alumnos juzguen su entorno con discernimiento, basándose en normas establecidas y pruebas fácticas. La capacidad de análisis y el pensamiento crítico son esenciales y deben ser enseñados, si se quiere que la educación fomente el estado de derecho.


title: Educación para la justicia

text: Entender y evaluar los vínculos entre las cuestiones globales y locales forma también parte integrante del proceso de aprendizaje. Las violaciones del estado de derecho tienen consecuencias de gran alcance a nivel individual, comunitario, nacional, regional y mundial, afectando a distintos países y poblaciones de maneras que suelen estar interconectadas. Es importante no subestimar el grado de arraigo de una cultura de la legalidad en las realidades nacionales y locales. Por este motivo, tanto educadores como alumnos deben también conocer sus derechos y responsabilidades e identificar comportamientos que propicien los procesos democráticos y el estado de derecho a nivel cotidiano. Este entendimiento es específico a cada contexto.


title: Educación para la justicia

text: Para que los alumnos entiendan el significado del estado de derecho y de una cultura de la legalidad, las principales áreas del conocimiento pertinentes incluyen, entre otras:Las actitudes y los valores se desarrollan en una amplia gama de entornos: en el hogar, en la escuela, y a través de las experiencias vividas en contextos sociales y culturales más amplios (es decir, a través del aprendizaje socioemocional). Desarrollar actitudes y valores positivos es fundamental para el desarrollo holístico y saludable de los alumnos de todas las edades.


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text: Estos valores y actitudes ayudan a los alumnos a tomar decisiones responsables (comportamiento proactivo) y a ser resilientes cuando se enfrentan a situaciones peligrosas o amenazantes (comportamiento receptivo).Con respecto a esto, ocupa un lugar importante el sentimiento de «autoeficacia», entendido como la confianza en la propia capacidad para enfrentar dificultades, terminar exitosamente una tarea y lograr alcanzar un objetivo específico. La sensación de autoeficacia, aunada a un alto nivel de motivación, sienta las bases de la resiliencia, que es fundamental para promover una cultura de la legalidad y del estado de derecho.


title: Educación para la justicia

text: Se ha comprobado que las prácticas escolares que conducen a los alumnos a sentirse capaces de abordar los problemas que afectan su propia vida y las de sus compañeros y familiares fomentan también el compromiso cívico, que es clave para la sostenibilidad de una cultura de la legalidad.Cuando los alumnos invierten en procesos de aprendizaje a través de un esfuerzo personal, asumen responsabilidades individuales y colectivas que propician la madurez cívica. Hay otros resultados del aprendizaje socioemocional que son relevantes para el estado de derecho. Los alumnos pueden aprender a valorar la igualdad, la equidad, el respeto mutuo y la integridad. Pueden asimismo tratar de desarrollar actitudes, valores y capacidades tales como:Los resultados del aprendizaje conductual de la Educación para la Ciudadanía Mundial son pertinentes para la promoción del estado de derecho, y específicamente para: actuar de manera eficaz y responsable a nivel local, nacional y mundial, en pro de un mundo más pacífico y sostenible, y para desarrollar la motivación y la voluntad para actuar de la manera necesaria.


title: Educación para la justicia

text: En el contexto de los esfuerzos para promover el estado de derecho, el aprendizaje puede centrarse más específicamente en el desarrollo de los siguientes comportamientos:Los comportamientos denominados «prosociales» funcionan como factores de protección, benefician a otras personas o a la sociedad en su conjunto y propician el bienestar de los alumnos y su sentimiento de pertenencia a la comunidad. Estos comportamientos pueden incluir:Las estrategias educativas y las pedagogías que propician comportamientos positivos también deben abordar los dilemas y las vulnerabilidades reales de los alumnos.


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text: Para abordar las vulnerabilidades individuales de los alumnos es preciso identificar dos tipos de factores:Los factores de riesgo y protección se pueden encontrar a nivel individual, familiar, del grupo de pares o de la sociedad. Cuanto más pueda un entorno de aprendizaje mitigar los factores de riesgo y potenciar los factores de protección, más probabilidades tendrá de aumentar el bienestar de las personas y, en consecuencia, de apartarlas del delito y la violencia.


title: Educación para la justicia

text: Los adultos, mujeres y hombres, ya sean padres, educadores o personal escolar, pueden tener una percepción diferente del grado de riesgo al que están expuestos los alumnos y sus capacidades para enfrentarlos. Es por eso que los alumnos deben ser percibidos y tratados como actores conocedores y comprometidos. Esto no solo ayuda a conocer con más precisión sus necesidades de aprendizaje, sino que también refuerza su sentimiento de empoderamiento y fortalece sus capacidades de decisión.


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text: Los procesos de evaluación deben adoptar un enfoque positivo de cara a las capacidades de los alumnos centrándose en «¿qué va bien?» y «¿cuáles son las fortalezas y las ventajas de los alumnos para enfrentar esta situación?», en lugar de enfocar exclusivamente «lo que va mal».


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text: Es posible identificar respuestas educativas pertinentes al distinguir entre tres tipos de esfuerzos de prevención, lo que también ayuda a diseñar intervenciones relevantes y eficaces:La escuela puede contribuir de forma parcial a la resolución de problemas profundamente arraigados, como la corrupción, la delincuencia organizada o el narcotráfico; los programas educativos deben ser directamente relevantes para las situaciones de la vida real de los alumnos si se les quiere proporcionar un aprendizaje que tenga sentido con un efecto duradero. Ello implica que los alumnos asuman un papel activo en la solución de problemas – es decir, que puedan entender los dilemas y conflictos de la vida real y encontrarles soluciones.


title: Educación para la justicia

text: Aprender conceptos abstractos acerca del estado de derecho no dará lugar a un cambio sostenible, especialmente si hay discrepancias entre los valores que se enseñan en el aula y los que prevalecen en el entorno escolar, en las familias o en la sociedad en general. En tales contextos, es especialmente importante que los programas educativos inspiren y nutran la motivación, la confianza y las capacidades creativas de los alumnos para que estos procuren mejorar su situación.


title: Educación para la justicia

text: Para evitar el cinismo o la indiferencia, el personal educativo y los docentes deben ayudar a los alumnos a hacer frente a las frustraciones, la cólera y la posible desilusión derivadas de esta discrepancia, y a fomentar la esperanza y las respuestas constructivas.Unos programas educativos bien orientados pueden fomentar transformaciones personales que capacitarán a los estudiantes para desempeñar un papel constructivo en la sociedad y reconstruir, de ser necesario, el estado de derecho y sus instituciones; para ello deben tener siempre en cuenta el entorno social de los alumnos y, en particular, el grado de disonancia entre las normas y los valores enseñados en las escuelas y los que prevalecen fuera de ella.


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text: Cuando se trabaja con niños y jóvenes, en particular los que se consideran vulnerables, es indispensable considerar de forma positiva sus aptitudes y atributos, como base para el aprendizaje posterior.Este enfoque es mucho más eficaz que ver a los jóvenes como carentes de conocimientos, aptitudes o valores capaces de propiciar el estado de derecho.


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text: Cuando se trabaja con alumnos vulnerables, el reto consiste en promover comportamientos positivos y fomentar un cambio duradero de comportamiento. Este aspecto es particularmente importante cuando no basta con reforzar las normas y los encargados de la formulación de políticas, por lo tanto, deben instaurar sistemas educativos que creen el deseo y las condiciones conducentes a comportamientos positivos y un verdadero cambio sostenible.


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text: Dependiendo de la edad, el género, el contexto socioeconómico y el entorno social de los alumnos, puede resultar necesario elaborar políticas educativas que trasciendan los enfoques educativos convencionales, proponiendo a los estudiantes nuevas experiencias que den forma concreta a ideales abstractos.Por ejemplo, en lugar de sancionar conductas inadecuadas mediante el castigo, puede ser útil introducir programas de mediación o reconciliación. La idea es hacer que los estudiantes puedan aplicar sus nuevas aptitudes en un contexto real.


title: Educación para la justicia

text: Las escuelas o cualquier otro entorno educativo que contribuyan significativamente a fortalecer el estado de derecho deben regirse por sus principios y esforzarse por aplicarlos en la práctica.Todos los aspectos de la gestión y la vida escolar, incluyendo las relaciones entre los docentes, entre alumnos y docentes, y entre la escuela y la familia, deben guiarse por una cultura de equidad, derechos, rendición de cuentas y transparencia, congruente con las normas y los principios internacionales de derechos humanos.


title: Educación para la justicia

text: El personal educativo no es siempre consciente de sus propios comportamientos, actitudes y sesgos (abiertos y encubiertos), lo que puede quitarle credibilidad con respecto al estado de derecho y su aplicación a diario. La aplicación de los principios del estado de derecho en las escuelas y aulas, por lo tanto, no puede darse por sentada ni resulta fácil sin el estímulo adecuado por parte de la dirigencia educativa.


title: Educación para la justicia

text: Hacer del estado de derecho y la cultura de la legalidad una prioridad implica no solo transmitir conocimientos, sino también los valores y comportamientos que se presentan como modelos y se aplican diariamente a través de lo que se llama el “currículo oculto”. El “currículo oculto” en el aula y la escuela transmite a los alumnos normas, valores y creencias de manera independiente de los procedimientos formales de enseñanza y aprendizaje, y hace que los alumnos adquieran las aptitudes y los conocimientos necesarios para involucrarse en la sociedad como ciudadanos éticamente responsables.


title: Educación para la justicia

text: Cuando los maestros establecen reglas claras y equitativas en el aula y las aplican por igual, los niños pueden entender lo que significa seguir las reglas y comprueban directamente que estas se aplican a todos los alumnos por igual. Observan también que las mismas consecuencias se aplican a todos los alumnos que no acatan las reglas.En este caso, experimentarán situaciones de transparencia, rendición de cuentas y certidumbre, que son fundamentos clave del estado de derecho. Cuando los maestros y los alumnos crean conjuntamente reglas para el aula, están asimismo manifestando que los alumnos participan activamente en la definición de las reglas que los rigen. Así es como se cultiva una cultura de la legalidad.


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text: Las reglas del aula y de la escuela son solo una de las formas en las que se refleja a nivel cotidiano el estado de derecho para los alumnos.


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text: Figuran a continuación otros enfoques posibles:Las políticas y prácticas escolares inclusivas brindan a los alumnos la oportunidad de vivir una experiencia directa del estado de derecho. Las políticas escolares inclusivas crean entornos habilitantes que propician, tanto en alumnos como educadores, el aprendizaje socioemocional y los comportamientos importantes para el estado de derecho, como «valorización y respeto de la diversidad», «sentimiento de pertenencia» y «disposición a actuar».


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text: Se pueden crear entornos holísticos de aprendizaje trabajando en asociación con los alumnos, sus familias y los actores comunitarios interesados que no tienen necesariamente un mandato educativo formal, por ejemplo, la comunidad artística y deportiva, las personalidades culturales y religiosas, los medios de comunicación y las empresas. Colaborar con estos actores poniendo de manifiesto cómo el estado de derecho impregna todos los aspectos de nuestras vidas puede ser  una forma adicional de concretar el concepto del estado de derecho.


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text: Existen numerosas estrategias curriculares para ejecutar actividades o programas relacionados con el estado de derecho y la cultura de la legalidad. Estas estrategias están destinadas a todos los alumnos en diversos entornos de aprendizaje.


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text: Estas opciones curriculares, que no se excluyen mutuamente, son las siguientes:Se fomenta una estrategia curricular de educación para la ciudadanía global que sea transversal y no restringida a un solo tema. También debe ser holística y no limitarse solo al conocimiento de los contenidos. De acuerdo con los principios generales de la Educación para la Ciudadanía Mundial, un currículo que promueve el estado de derecho implicará una pedagogía participativa y centrada en el alumno, con valores orientados hacia la transformación personal y social.


title: Educación para la justicia

text: La educación para la paz, por ejemplo, distingue entre la paz negativa (una mera ausencia de violencia) y la paz positiva (que abarca nociones más amplias de justicia). En ambos casos, la educación para la paz enfatiza a menudo la importancia del conflicto dentro de una cultura, ya que este suele ser productivo e indicativo de una verdadera diversidad. Por lo tanto, la educación para la paz recalca la importancia de la transformación de los conflictos en lugar de su resolución.


title: Educación para la justicia

text: Del mismo modo, la educación en derechos humanos tiene como objetivo la transformación: el objetivo no es meramente enseñar "acerca" de los derechos humanos, sino enseñar "para" los derechos humanos, empoderando a alumnos y educadores para que obren en pro del cambio social.En algunos casos, esto puede presentar tanto oportunidades como dificultades para la consecución del estado de derecho y la creación de una cultura de la legalidad, especialmente cuando hay conflictos entre los objetivos educativos gubernamentales y consideraciones más amplias sobre derechos humanos.


title: Educación para la justicia

text: Los marcos curriculares cobran vida a través de recursos educativos que apoyan los esfuerzos de los docentes en el aula. Los recursos didácticos deben reflejar los objetivos de aprendizaje en materiales atractivos, precisos y completos para los alumnos, lo cual es difícil y requiere creatividad.Los redactores pueden encuadrar los materiales educativos en actividades cooperativas y grupales, teniendo en cuenta que estos deben suscitar conversaciones y debates abiertos para reflexionar sobre lo que es de interés para los estudiantes, y también sobre los mensajes y conocimientos transmitidos.


title: Educación para la justicia

text: Las evaluaciones miden el aprendizaje y son un componente clave del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las técnicas y herramientas de evaluación deben ser multifacéticas y proporcionar una variedad de oportunidades para que alumnos con diferentes estilos de aprendizaje puedan demostrar lo que han aprendido y transmitir sus ideas.Se recomiendan por lo general evaluaciones localizadas, diferenciadas y específicas según el currículo. Hay muchos tipos distintos de herramientas de evaluación, incluyendo pruebas aisladas, cursos de mayor duración, programas de certificación y archivos de recursos de evaluación.


title: Educación para la justicia

text: Otras formas de evaluación incluyen la evaluación por los pares, la autoevaluación y la evaluación alternativa. La evaluación por los pares ayuda a los alumnos a obtener información sobre los aspectos del aprendizaje que el docente considera importantes y, por lo tanto, aumenta las capacidades de reflexión metacognitiva, que son útiles cuando el alumno está trabajando en sus propios proyectos y actividades de aprendizaje.De forma similar, la autoevaluación también alienta a los alumnos a examinar de manera objetiva y crítica su propio trabajo y evaluar su desempeño y comprensión basándose en rúbricas proporcionadas por el maestro. Ambos métodos, en lugar de estar separados del proceso de aprendizaje, lo potencian al formar parte de él.


title: Educación para la justicia

text: La educación para la justicia incluye el aprendizaje socioemocional y los resultados conductuales, que son generalmente más difíciles de evaluar; se desaconseja la «calificación» de los valores. Sin embargo, los educadores pueden suscitar y observar los valores de los alumnos mediante tareas y discusiones en el aula.Si se expresan valores preocupantes – por ejemplo, el prejuicio contra ciertos grupos de la escuela – se puede abordar la situación mediante la intervención de consejeros, y en procesos a nivel del aula y la escuela.


title: Educación para la justicia

text: Los docentes han encontrado maneras de documentar la participación en actividades relacionadas con el estado de derecho, por ejemplo, la observación de la dinámica de las clases y la participación activa en grupos cívicos.En cambio, otros tipos de resultados conductuales, como a reducción de actos de acoso, pueden ser difíciles de rastrear debido a su índole misma de largo plazo y porque esos comportamientos no son siempre manifiestos para el docente. Por esta razón, las evaluaciones programáticas y de impacto de intervenciones relacionadas con el estado de derecho y llevadas a cabo en otros lugares pueden ser ilustrativas, aunque se debe proceder con precaución al extrapolar conclusiones a distintos contextos culturales.


title: Educación para la justicia

text: Gracias a los enfoques y métodos participativos, que son centrales en la pedagogía de la Educación para la Ciudadanía Mundial, los alumnos en lugar de recibir pasivamente información viven un aprendizaje activo y una experiencia práctica fundamentada en su vida cotidiana, lo que permite desarrollar la reflexión crítica y las capacidades de resolución de problemas.


title: Educación para la justicia

text: En el aula, se puede dar a los alumnos ejercicios concretos que fomenten una cultura de la legalidad. Juegos de roles, diálogos y actividades de gobernanza comunitaria son algunas de las actividades que les permiten cultivar la consideración, la tolerancia y la atención a los demás.Si al relacionarse con sus compañeros los alumnos vislumbran conflictos que pueden surgir posiblemente fuera del aula, estarán mejor equipados para enfrentar estas dificultades y serán más propensos a respetar las diferencias de los demás.


title: Educación para la justicia

text: Se presenta a continuación una variedad de herramientas y enfoques pedagógicos que podrían utilizarse para promover transformaciones en los estudiantes y, en última instancia, en la sociedad:Muchos entornos educativos de todo el mundo incorporan de alguna manera en su currículo el aprendizaje mediante las TICs; este es a menudo un punto de entrada fácil para estar en contacto con la Educación para la Ciudadanía Mundial. En el ámbito del estado de derecho, se pueden utilizar plataformas en línea para juegos que proponen roles y solución de dilemas.Sin embargo, los juegos y las aplicaciones deben equilibrar la diversión y el aprendizaje, a través de una combinación de actividades virtuales y sin conexión. El contacto humano sigue siendo fundamental para el aprendizaje de la Educación para la Ciudadanía Mundial y el estado de derecho.Cabe también recordar que, si bien las TICs son herramientas útiles para el aprendizaje, los entornos en línea pueden asimismo utilizarse como instrumentos de reclutamiento, extorsión y promoción del delito y de conductas de extrema violencia. Dado que el acceso de los teléfonos móviles a Internet está aumentando en todo el mundo, es esencial impartir enseñanza acerca de los riesgos en línea y transmitir herramientas para resistir al reclutamiento por pandillas, delincuentes, extremistas violentos y grupos que incitan al odio.


title: Educación para la justicia

text: Aprender a través de la educación no formal y los enfoques comunitarios es fundamental para velar por el acceso al aprendizaje de los más marginados.Los estudios indican que los deportes conectan a los jóvenes con modelos adultos positivos y brindan oportunidades positivas de desarrollo; promueven asimismo el aprendizaje y la aplicación de competencias para la vida. En los últimos años, se ha generalizado el uso del deporte para reducir la delincuencia y prevenir el extremismo violento y la radicalización, sobre todo como herramienta que acrecienta la autoestima, refuerza los lazos sociales y brinda a los participantes un propósito común.


title: Educación para la justicia

text: La gestión eficaz del aula significa un ambiente seguro y acogedor, lo que tiene efectos positivos sobre el aprendizaje y el comportamiento de los alumnos. Por ejemplo, las discusiones estructuradas en pequeños grupos (reuniones del “círculo mágico”) sobre una variedad de temas interpersonales e intrapersonales pueden hacer que el entorno del aula sea más receptivo a las necesidades afectivas y cognitivas de los alumnos y contribuir así a alejarlos de los comportamientos de alto riesgo.


title: Educación para la justicia

text: Estas pedagogías son herramientas vitales cuando se quiere integrar la Educación para la Ciudadanía Mundial, el estado de derecho y una cultura de la legalidad en las estructuras educativas existentes. Al enseñar valores a los demás, es muy importante prestar especial atención a la forma en que esos valores están incorporados en el currículo «informal» u «oculto» de los métodos y el entorno mismo de enseñanza, para proporcionar una experiencia de aprendizaje más cohesiva y envolvente, ya que estos factores también influyen sobremanera en el aprendizaje.Los métodos pedagógicos participativos, que son interactivos, inclusivos y centrados en el alumno, constituyen la mejor manera de comunicar valores y actitudes. La atención a estos aspectos creará una experiencia de aprendizaje más holística y cargada de valores, que enseña con el ejemplo.


title: Educación para la justicia

text: Invertir en la formación y el desarrollo profesional de los docentes es fundamental por dos razones principales. Es un hecho comprobado que la calidad de los docentes tiene un efecto positivo directo en los logros de los alumnos. Además, los docentes actúan como planificadores, iniciadores, constructores de ambiente, facilitadores y guías, mediadores, organizadores del conocimiento y evaluadores, y ocupan por ende un lugar central para interpretar y aplicar cualquier currículo.


title: Educación para la justicia

text: Se pueden identificar las aptitudes y características de un buen maestro, que es capaz de servir de modelo y promover los principios del estado de derecho. En este contexto puede resultar útil elaborar códigos de conducta para los docentes e incorporarlos en la formación permanente y en el servicio de estos.


title: Educación para la justicia

text: Puede resultar necesario que los docentes aprendan acerca de aspectos del estado de derecho que no están incluidos en la preparación que recibieron para las materias que enseñan, para poder enseñar a los estudiantes. Por lo tanto, al igual que sus alumnos, los educadores necesitarán: entender los principios del estado de derecho, sus preceptos e implicaciones; ampliar sus conocimientos relativos a los derechos humanos; comprender las causas, las consecuencias y los efectos de la delincuencia en la familia, la comunidad, la sociedad y la seguridad de la sociedad en su conjunto; y conocer mejor los factores sociales que influyen en los comportamientos de los alumnos en línea y sin conexión.


title: Educación para la justicia

text: Los ámbitos que no se incluyen en la formación inicial se pueden presentar a los docentes mediante la formación continua, talleres y recursos de apoyo. Puede obtenerse este apoyo por parte de instituciones y facultades de formación de docentes, Ministerios de Educación y centros de formación asociados, asociaciones profesionales y organizaciones de la sociedad civil.


title: Educación para la justicia

text: El aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes sobre el estado de derecho involucra su formación, pero un aspecto aún más importante consiste en empoderar a los maestros para que puedan desempeñar sus múltiples funciones. Esto se ve posibilitado mediante la creación de comunidades profesionales de aprendizaje, que propician el perfeccionamiento de las prácticas docentes y el aprendizaje continuo de los maestros. Utilizando redes en línea, los docentes pueden trabajar juntos para comparar, cotejar y dar forma a sus ideas, con miras a aplicar el estado de derecho en su entorno local.Los sitios web se pueden utilizar como centros de intercambio de recursos o materiales para uso en las lecciones o en el aula. Los foros en línea y los servicios de asistencia telefónica pueden ayudar a obtener orientación sobre el uso de los materiales o la información ofrecida en las plataformas en línea.


title: Educación para la justicia

text: La enseñanza de valores, actitudes y habilidades que refuercen el estado de derecho y promuevan una cultura de la legalidad requiere una preparación adicional por parte del cuerpo docente:Los problemas relacionados con el estado de derecho suelen percibirse como un ámbito de trabajo vinculado con los ministerios del interior y de justicia, incluyendo la policía. Por lo tanto, puede ser difícil desarrollar alianzas multisectoriales para promover e integrar cuestiones de prevención del delito y justicia penal en todas las actividades educativas.


title: Educación para la justicia

text: Las organizaciones de la sociedad civil, en particular, desempeñan un papel vital para respaldar los esfuerzos educativos, como asociadas para elaborar materiales educativos basados en el estado de derecho y apoyando actividades de difusión y divulgación para llegar a todas las partes interesadas, incluyendo niños, jóvenes, alumnos, padres, maestros, profesores y medios de comunicación.


title: Educación para la justicia

text: Las escuelas pueden trabajar de manera participativa con las partes interesadas que operan dentro y fuera del sector educativo, como educadores no formales, jóvenes que no van a la escuela, padres, organizaciones de la sociedad civil, medios de comunicación, artistas y otros actores de la comunidad. Estas colaboraciones pueden fomentar la innovación, la creatividad y los enfoques participativos.


title: Educación para la justicia

text: La colaboración con las ONG u otras organizaciones comunitarias no solo refuerza la acción escolar en pro de la Educación para la Ciudadanía Mundial y el estado de derecho y extiende sus beneficios a toda la comunidad, sino que también proporciona a los estudiantes experiencias prácticas y de aprendizaje real en el espacio de trabajo social. A través de estos vínculos con organizaciones comunitarias, se adquieren y refuerzan competencias en Educación para la Ciudadanía Mundial orientadas al comportamiento y a la acción, proporcionando a los estudiantes ejemplos prácticos de buena ciudadanía.


title: Educación para la justicia

text: Ejemplos de oportunidades de aprendizaje fuera del contexto escolar son:


title: Hoodrush

text: Hoodrush es una película de suspenso musical nigeriana de 2012 escrita, producida y dirigida por Dimeji Ajibola. Está protagonizada por OC Ukeje, Bimbo Akintola y Gabriel Afolayan. Recibió dos nominaciones en la novena edición de los Premios de la Academia del Cine Africano, de los cuales Gabriel Afolayan resultó ganador en la categoría "Mejor Actor en un Papel de Reparto".


title: Hoodrush

text: La película cuenta la historia de los desafíos que enfrentan dos hermanos en su intento por participar en concursos de talentos musicales.Recibió críticas en su mayoría positivas. Nollywood Reinvented elogió la película por su música hermosa y bien compuesta y le otorgó una calificación del 69%, indicando que "el velocímetro al principio puede haber sido promedio, pero creció como una novela interesante de la que uno tenía dudas, pero se alegró de leerlo hasta el final. Es una buena película". Pero para Sodas and Popcorn, habría sido mejor con menos canciones, dando una calificación de 4 sobre 5, su reseña menciona "Fue un guión muy hermoso lleno de mucho suspenso, intriga, emoción y un poco de buena acción y mi menos favorito, el canto. Los recuerdos eran hermosos, las escenas de sexo eran de primera categoría, las escenas de lucha eran realmente creíbles, incluso mejores que algunas de Hollywood".


title: Hoodrush

text: "Hoodrush" recibió dos nominaciones en la novena edición de los Premios de la Academia del Cine Africano. También recibió once nominaciones en los Nollywood Movies Awards de 2013, incluida la categoría "Mejor película".


title: Mark Anders Lepik

text: Mark Anders Lepik (Tallin, 10 de septiembre de 2000) es un futbolista estonio que juega en la demarcación de delantero para el FC Flora de la Meistriliiga.


title: Mark Anders Lepik

text: Después de jugar en la selección de fútbol sub-16 de Estonia, en la sub-17 y en la sub-19, finalmente hizo su debut con la el 7 de octubre de 2020 en un encuentro amistoso contra que finalizó con un resultado de 1-3 a favor del combinado lituano tras el gol de Pavel Marin para Estonia, y de Gratas Sirgedas y un doblete de Arvydas Novikovas para Lituania.


title: Nube G

text: La Nube G (en inglés: G Cloud) es una nube interestelar ubicada a un lado de la Nube Interestelar Local. No se sabe con certeza si el Sistema Solar está inserto en la Nube Interestelar Local o si está en la región en donde ambas nubees interactúan, aunque actualmente el Sistema Solar se está moviendo en dirección a la Nube G. La Nube G contiene a las estrellas Alfa Centauri (un sistema estelar triple del que es parte Próxima Centauri), y Altair (y posiblemente otras).


title: Mujeres en el Movimiento de 1968 en México

text: El rol de las mujeres en el Movimiento estudiantil del 68 en México es un estudio que a principios de los 2000s empezó a tener auge y está vinculado a la ola de revisión histórica que subraya la participación de las mujeres en diversos procesos históricos de los que habían sido excluidas. Ejemplo de esto, son los estudios de la participación de la mujer en la Independencia de México o en la Revolución Francesa. Las integrantes más conocidas del Movimiento del 68 son Ana Ignacia Rodríguez ("La Nacha") activista política, líder estudiantil y defensora de derechos humanos y Roberta Avendaño ("La Tita"), activista y profesora. Sin embargo, a partir de 2018, diversos trabajos periodísticos recobraron una narrativa oral de la participación de otras participantes a través de entrevistas, además de algunos trabajos académicos que analizaron el papel desempeñado por estas mujeres y su repercusión en la historia. Una de las principales consecuencias de esta participación, de acuerdo con la historiadora Gabriela Cano, fue que formó la "antesala" de la segunda ola del feminismo mexicano y de la militancia (según Ana Lau Jaiven) de grupos como "Mujeres en Acción Solidaria (MAS, 1971), Movimiento Nacional de Mujeres (MNM, 1973), Movimiento de Liberación de la Mujer (MLM, 1974), Colectivo La Revuelta (1975), Movimiento Feminista Mexicano (MFM, 1976) Colectivo de Mujeres (1976) y Lucha Feminista (1978)".


text: El interés de la ciudadanía en una mayor apertura y participación política también fue compartido por amplios sectores de mujeres que, a diferencia de años pasados, en los 60s contaban con un mayor capital cultural por el acceso ganado a participar en las universidades.


text: El 8 de agosto de 1968 cuando quedó formalmente constituido el Consejo Nacional de Huelga (CNH), empezaron a conformarse las brigadas estudiantiles, algunas mixtas, pero otras incluso exclusivamente de jóvenes mujeres pertenecientes a escuelas de matrícula femenina. Otras participaron en las cocinas colectivas construidas para alimentar a las/os militantes del movimiento estudiantil. Susana Rivas, militante del movimiento, matiza esta tarea recordando que: “Sí, cocinar era nuestra función y lo hacíamos bien. Pero también rompimos con ella. Nos salimos de nuestro papel y convocamos a reuniones espontáneas en los mercados [como la de Carmen Torres] y en las esquinas de las calles, en distintas colonias”. De acuerdo con Pech y Romero (2013) tanto las labores en la cocina como en la creación de panfletos fue minimizada; a pesar de la vitalidad de la primera, y la relevancia de la segunda que era vista más como una actividad de comunicación que de activismo político. Algunas también tuvieron un papel activo en las asambleas de las facultades, aunque, como recuerda Rosa Bañales, tenían que enfrentar el machismo de algunos compañeros que les chiflaban o gritaban cosas cuando intentaban hablar; o como recuerda Carla Martínez, enfrentarse al descrédito de sus compañeros.


text: Además de las mujeres participantes en las brigadas del Consejo Nacional de Huelga (CNH) hubo la presencia de mujeres que representaban a algunas escuelas, tanto de la UNAM como del IPN, por ejemplo, Roberta Avendaño, por la Facultad de Derecho; Marcia Gutiérrez, por la Facultad de Odontología; Adriana Corona, por la preparatoria nocturna número seis de la UNAM; y, Myrthokleia González, por la Escuela Técnico Industrial, Wilfrido Massieu, quien, además, participó en el mitin estudiantil del 2 de octubre de 1968 en la Plaza de las Tres Culturas como maestra de ceremonias.


text: También contribuyeron mujeres organizadas en sus sindicatos, oficinas, barrios y colonias, ya que el movimiento era también de carácter popular. Participaban como “importantes difusoras informales a través de sus redes cotidianas más cercanas, realizando un importante papel de sensibilización y movilización, destacando su contribución al movimiento popular desde su posición de género”.


text: La Unión Nacional de Mujeres Mexicanas (UNMM) también ayudó en la emisión y difusión de panfletos como medio de movilización e información, en la que junto con “5 mil mujeres, muchas de ellas madres de familia, trabajadoras, oficinistas, campesinas, intelectuales, maestras, profesionistas, artistas, amas de casa. Exigían libertad a los presos políticos y se solidarizaban con la movilización estudiantil.”


text: Luego de la masacre del 2 de octubre, varias mujeres fueron presas en el Reclusorio Femenil de Readaptación Social de Santa Martha Acatitla. De acuerdo con el testimonio de Ana Ignacia Rodríguez "La Nacha", fueron 8 mujeres de las cuales la mitad salió después de algunos días y cuatro se quedaron durante más años. A este último grupo pertenecen Roberta Avendaño (alias "La Tita”), Ana Ignacia Rodríguez --ambas representantes de la Facultad de Derecho ante el CNH-- y Adela Salazar, dirigente del Comité de Padres de Familia. Roberta Avendaño y Ana Ignacia Rodríguez fueron sentenciadas a 16 años de cárcel y Adela Salazar a 10 años, entre los delitos que se les imputaron estuvieron el de robo, homicidio, lesiones, sedición e incitación a la rebelión. Antes de fallecer y con motivo de la publicación de su libro "Testimonios de la cárcel, de la libertad y del encierro," "La Tita" declaró que "los estudiantes no estábamos fuera de la ley, ni éramos delincuentes, sólo seres queriendo ejercer su derecho a la democracia".


text: La Unión Nacional de Mujeres Mexicanas (UNMM) el 31 de octubre de 1968 exigió que dejaran en libertad a las mujeres que habían sido presas el 2 de octubre en Tlatelolco ante el subprocurador [general de Justicia] del Distrito Federal, José Dzib Cardoso.