title: Constantin Héger

text: En 1842 Emily y Charlotte Brontë viajaron a Bruselas para ingresar en el internado gestionado por Héger y su mujer. Su objetivo era mejorar sus habilidades en lenguas. A cambio del alojamiento y la matrícula, Charlotte enseñaba inglés y Emily enseñaba música. Su tiempo en el internado tuvo que ser acortado cuándo su tía Elizabeth Branwell, quién se había unido a la familia después de la muerte de su madre para cuidar a los niños, falleció de obstrucción interna en octubre de 1842. Charlotte fue por segunda vez, sola, a Bruselas en enero de 1843 para tomar un puesto de maestra en el internado. Su segunda estancia allí no fue feliz, se volvió solitaria, nostálgica, y profundamente ligada a Constantin Héger. Charlotte finalmente regresó a la casa parroquial de Haworth en enero de 1844 y, más tarde, usó su periodo en el internado como inspiración para partes de obras como "el Profesor" y "Villette" (Villette es una ciudad imaginaria, trasunto de Bruselas).


title: Constantin Héger

text: El alcance de los sentimientos de Charlotte Brontë por Héger no fueron aparentes hasta 1913, cuando se publicaron por primera vez sus cartas dirigidas a él. Héger primero las había mostrado a Elizabeth Gaskell cuando esta le visitó en 1856 mientras investigaba para la biografía "La Vida de Charlotte Brontë", pero ocultó su verdadera importancia. Estas cartas, referidas como las 'cartas Héger', habían sido rotas en algún momento por Héger, pero su mujer había recuperado las piezas de la papelera y las había cosido meticulosamente para reconstituirlas. Paul Héger, su hijo, y sus hermanas, dieron estas cartas al Museo Británico, y poco tiempo después, fueron publicadas en el diario The Times en 1913.


title: Constantin Héger

text: Después de que la estancia de las hermanas Brontë en el internado, Héger se convirtió en el Director del Athénée Royale de Bruselas en 1853, pero dimitió de este cargo en 1855 al objetar a los métodos establecidos por los Inspectores Generales de la escuela. A petición suya, reemprendió su tarea como maestro en la clase de los más jóvenes de la escuela. Continuó a impartir lecciones en el internado de su mujer hasta que se jubiló alrededor de 1882.


title: Constantin Héger

text: Constantin Héger murió en 1896, y fue enterrado con su mujer y su hija Marie, quién murió en 1886, en el cementerio municipal de Watermael-Boitsfort , en el borde de la Forêt de Soignes.


title: Anaplasma marginale

text: Anaplasma marginale es una especie de bacteria que causa la anaplasmosis bovina. Es una bacteria gram-negativa y la más patogénica de las especies de su género. Se encuentra distribuido por las regiones tropicales y subtropicales.


title: Anaplasma marginale

text: Sus vectores son moscas de la familia Tabanidae y del género "Stomoxys" y garrapatas. El microorganismo invade los eritrocitos y se multiplica formando mórulas que tienden a distribuirse cerca del margen del eritrocito.


title: Anaplasma marginale

text: Entrada de Anaplasma marginale en Biblioteca nacional de medicina(inglés).


title: Aprendizaje para el dominio

text: El aprendizaje para el dominio (o, como se ha denominado inicialmente, “laprender para el dominio”) es una estrategia instruccional y una filosofía educativa, propuesta primero formalmente por Benjamin S. Bloom en 1968. El aprendizaje para el dominio mantiene que los estudiantes deben alcanzar un nivel de perfeccionamiento (a saber, el 90% en una prueba de conocimientos) en conocimientos previos antes de continuar aprendiendo la información subsiguiente. Si un estudiante no obtiene dicho perfeccionamiento en la prueba, se le proporciona apoyo adicional en el aprendizaje y revisión de la información y se le realiza de nuevo una prueba. Este ciclo continuará hasta que el aprendiz consiga dicho perfeccionamiento y pueda pasar a la siguiente etapa.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Los métodos del aprendizaje para el dominio sugieren que el foco de instrucción debería ser el tiempo requerido para que distintos estudiantes aprendan el mismo material y consigan el mismo nivel de dominio. Esto muestra una gran diferencia con los modelos tradicionales de enseñanza, que focalizan más su atención en las diferencias relativas a la habilidad de los estudiantes y donde a todos los estudiantes se les proporciona aproximadamente la misma cantidad de tiempo para aprender y el mismo conjunto de instrucciones.


title: Aprendizaje para el dominio

text: En el aprendizaje para el dominio, hay un cambio en las responsabilidades, de manera que el fracaso del estudiante se debe en mayor medida a la instrucción y no necesariamente a la una falta de habilidad por su parte. Por lo tanto, en un contexto de aprendizaje para el dominio, el reto se convierte en proveer de suficiente tiempo y emplear estrategias instruccionales para conseguir que todos los estudiantes puedan adquirir el mismo nivel de aprendizaje.


title: Aprendizaje para el dominio

text: El aprendizaje para el dominio es un conjunto de estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en el grupo, individualizadas, basada en la premisa de que los estudiantes conseguirán un alto nivel de comprensión en una materia dada si se les proporciona suficiente tiempo.


title: Aprendizaje para el dominio

text: La motivación del aprendizaje para el dominio proviene de intentar reducir la brecha existente en logros académicos para los alumnos de aulas de colegios normales. Durante los as 60 John B. Carroll y Benjamin S. Bloom señalaron que, si los estudiantes están normalmente distribuidos respecto a la aptitud para una asignatura y si se les provee una instrucción uniforme (en términos de calidad y tiempo de aprendizaje), entonces el nivel de consecución de competencia en esa materia se espera que también tenga una distribución normal. Esto puede ilustrarse como se muestra abajo:


title: Aprendizaje para el dominio

text: Los enfoques del aprendizaje para el dominio proponen que, si cada aprendiz recibiese una calidad óptima de instrucción and tanto tiempo como necesite, entonces se podría esperar que la mayoría de los estudiantes obtuviesen el dominio. Esta situación sería representada como sigue:


title: Aprendizaje para el dominio

text: En muchas situaciones, los educadores preventivamente usan la curva normal para calificar a los estudiantes. Bloom criticó este uso, censurándolo porque crea en los profesores una expectativa de que algunos estudiantes tendrán éxito de manera natural mientras que otros no. Bloom defendió que, si los educadores son efectivos, la distribución del éxito podría y debería ser distinto de la curva normal. Bloom propuso el aprendizaje para el dominio como una manera de abordar esto. Creía que usando este enfoque, la mayoría de los estudiantes (más del 90%) lograría el éxito y un aprendizaje gratificante. Como ventaja añadida, el aprendizaje para el dominio fue pensado también para crear un interés y una actitud positivos hacia el tema aprendido si se compara con los métodos de una clase habitual.


title: Aprendizaje para el dominio

text: La instrucción individualizada tiene algunos elementos en común con el aprendizaje para el dominio, aunque prescinde de las actividades grupales en favor de permitir a alumnos más capaces y motivados avanzar antes que otros mientras se maximiza la interacción del profesor con aquellos estudiantes que necesitan más apoyo.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Bloom's 2 Sigma Problem es un fenómeno educativo observado donde un estudiante medio tutorizado uno a uno (usando técnicas del aprendizaje para el dominio) realizó dos desviaciones estándar mejor que estudiantes que aprenden a través de métodos instruccionales convencionales.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Más recientemente, la idea de" Flipped Mastery" ha ganado alguna popularidad. El término fue acuñado por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, ambos profesores de química, que sugirieron un modelo de implementación para el aprendizaje para el domino que está combinado con el aula invertida. La idea es usar la tecnología para cambiar el tiempo de la instrucción individual y eliminar las clases basadas totalmente en la exposición del profesor. Los estudiantes ven en línea las explicaciones y se mueven por el contenido a su propio ritmo. De esta forma la tecnología permite a los profesores individualizar el aprendizaje para cada estudiante.


title: Aprendizaje para el dominio

text: La idea del aprendizaje para el dominio no es nueva. En los años 20 hubo al menos dos intentos de producir dominio en el aprendizaje de los estudiantes: el Plan Winnetka, por Barleton Washburne y asociados, y otra aproximación por Henry C. Morrison, en el Colegio Laboratorio de la Universidad de Chicago. Ambos proyectos proporcionaban situaciones escolares donde el dominio de tareas de aprendizaje concretas (más que el tiempo dedicado) era el tema central. Aunque estas ideas fueron populares durante un tiempo, se desvanecieron principalmente por la carencia de tecnologías que pudiesen sostener una implementación exitosa.


title: Aprendizaje para el dominio

text: La idea del aprendizaje para el dominio resurgió a finales de los 50 y principios de los 60 como el corolario de la instrucción programada, una tecnología inventada por B. F. Skinner para mejorar la enseñanza. Lo que subyacía a la instrucción programada fue la idea de que el aprendizaje de cualquier comportamiento, sin importar su complejidad, descansaba sobre el aprendizaje de una secuencia de comportamientos de componentes menos complejos.


title: Aprendizaje para el dominio

text: En esa época, John B. Carroll estaba trabajando en su "Modelo de Aprendizaje Escolar". Era un paradigma conceptual que esbozaba los factores más influyentes en el éxito del estudiante en el aprendizaje escolar, indicando también cómo interactuaban esos factores. Descubrió que la aptitud de un estudiante para aprender una lengua predecía no sólo el nivel que alcanzó en un tiempo determinado, sino la cantidad de tiempo que necesitaba para conseguir un nivel determinado. Carroll sugirió entonces que las aptitudes son realmente una forma de medir la cantidad de tiempo requerido para aprender una tarea hasta cierto nivel (bajo unas condiciones de instrucción ideales). De esta manera, lo que el modelo de Carroll realmente estaba sugiriendo es que si a cada estudiante se le concedía el tiempo que necesitaba para conseguir un determinado nivel, entonces podría esperarse que alcanzase dicho nivel.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Más tarde, en los años 60, Benjamin Bloom y sus estudiantes de posgrado investigaban diferencias individuales en aprendizaje escolar. Observaron que los profesores mostraban una variación muy pequeña en su prácticas instruccionales y aun así, había mucha variación en los logros de los estudiantes. Bloom utilizó el modelo conceptual de Carroll para crear su propio modelo de trabajo de aprendizaje para el dominio. Bloom se dio cuenta de que, si las aptitudes eran predictivas del ritmo al que un estudiante puede aprender (y no necesariamente del nivel), debería poderse modificar el grado de aprendizaje esperado en un cierto nivel de dominio y, entonces, manipular sistemáticamente las variables en el modelo de Carroll de manera que todos o casi todos los estudiantes alcanzasen ese nivel.


title: Aprendizaje para el dominio

text: También en los 60, Fred S. Keller estuvo colaborando con otros colegas en el desarrollo de sus propios métodos instruccionales de aprendizaje para el dominio. Las estrategias de Keller se basaban en las ideas de reforzamiento que aparecen en las teorías del condicionamiento operante. Keller introdujo formalmente su método de enseñanza, el "Personalized System of Instruction (PSI)" (a la que se denominó en ocasiones como Plan Keller), en su artículo de 1967 "Engineering personalized instruction in the classroom".


title: Aprendizaje para el dominio

text: Desde finales de los 60 hasta principios de los 80, hubo un aumento de investigaciones sobre los métodos de instrucción de Keller y Bloom. La mayoría de estos estudios mostraron que el aprendizaje para el dominio tenía un efecto positivo en lo logros, para todas las materias y todos los niveles. Además, el aprendizaje para el dominio traía consigo resultados afectivos positivos tanto para los estudiantes como para los profesores. Estos estudios también mostraron que hay muchas variables que, o bien están afectadas por el aprendizaje para el dominio o bien que lo influencian de alguna manera: variables de entrada de los estudiantes, curriculum, tipo de prueba, ritmo, nivel de dominio y tiempo.


title: Aprendizaje para el dominio

text: A pesar de esta mayoría de resultados positivos, el interés en las estrategias de aprendizaje del dominio decrecieron a lo largo de los 80, como queda reflejado en las publicaciones en revistas profesionales, así como en conferencias y presentaciones. Se presentaron muchas explicaciones para justificar este descenso, como la supuesta resistencia al cambio del sistema educativo, o las implementaciones poco efectivas de los métodos de aprendizaje del dominio, o el tiempo extra que se necesita para poner en marcha y mantener un curso de aprendizaje del dominio o incluso la preocupación de que los modelos basados en el conductismo para la enseñanza entrasen en conflicto con los profesores y la cultura circundante, generalmente de orientación humanística.


title: Aprendizaje para el dominio

text: El "Learning For Mastery (LFM) "de Bloom y el "Personalized System of Instruction (PSI)" de Keller son las estrategias que mejor representan el aprendizaje para el dominio. La aproximación de Bloom se centraba en el aula, mientras que la de Keller desarrollaba su sistema para la educación superior. Ambas se han aplicado en muchos contextos diferentes y han demostrado ser métodos muy poderosos para incrementar la actuación del estudiante en un amplio rango de actividades. A pesar de compartir ciertos elementos en común en términos de objetivos, se han construido sobre principios psicológicos diferentes.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Cuando en un principio Bloom propuso su estrategia de aprendizaje para el dominio en 1968, estaba convencido de que la mayoría de los estudiantes podían obtener un nivel de capacidad de aprendizaje alto si se cumplían las siguientes condiciones: Hay muchas variables que tendrán influencia en los niveles de consecución y en los resultados de aprendizaje:


title: Aprendizaje para el dominio

text: La aptitud, medida por pruebas de aptitud normales, en este contexto se interpreta como “la cantidad de tiempo necesario para que el aprendiz logre el dominio en una tarea de aprendizaje.” Varios estudios muestran que la mayoría de los estudiantes pueden conseguir dicho dominio en una tarea de aprendizaje, pero el tiempo que necesitan invertir en ello es diferente.Bloom sostiene que son entre 1% y un 5% de los estudiantes los que tienen un talento especial para el aprendizaje de una materia (especialmente música y lenguas extranjeras) y solamente alrededor de un 5% de los estudiantes tienen una incapacidad especial para el aprendizaje de una materia. Para el 90% restante de los estudiantes, la aptitud es un mero indicador del índice de aprendizaje. Además, Bloom argumenta que la aptitud para realizar una tarea de aprendizaje no es constante y puede cambiar según las condiciones contextuales o la experiencia de aprendizaje en la escuela o en casa.


title: Aprendizaje para el dominio

text: La calidad de la instrucción se define como el grado al que la presentación, la explicación y el orden de los elementos de la tarea a ser aprendida se aproximan a lo óptimo para un alumno dado. Bloom insiste en que la calidad de la instrucción tiene que evaluarse de acuerdo con su efecto en los estudiantes individuales en vez de en grupos estudiantes aleatorios. Bloom muestra que, mientras en las clases tradicionales la relación entre un test de aptitud de los estudiantes para matemáticas y su calificación final en álgebra es muy alto, su relación es casi cero para estudiantes que están recibiendo instrucción tutorial en casa. Argumenta que un buen tutor intenta encontrar la calidad del aprendizaje que mejor se ajusta a los estudiantes, luego la mayoría de los estos sería capaz de dominar una materia si tiene acceso a buen tutor.


title: Aprendizaje para el dominio

text: De acuerdo con Bloom, la habilidad para entender la instrucción se define como la naturaleza de la tarea que el aprendiz tiene que aprender y el procedimiento que el aprendiz tiene que seguir. La habilidad verbal y la comprensión lectora son dos habilidades lingüísticas que están altamente relacionadas con los logros del estudiante. Dado que la habilidad para entender la instrucción varía significativamente entre los estudiantes, Bloom recomienda a los profesores modificar su instrucción, proporcionar ayuda y materiales didácticos para ajustarse a las necesidades de los diferentes estudiantes. Algunos de los materiales didácticos que pueden facilitarse de acuerdo con habilidad del aprendiz son:


title: Aprendizaje para el dominio

text: La perseverancia en este contexto se define como el tiempo que el aprendiz está dispuesto a invertir en el aprendizaje. De acuerdo con Bloom, un estudiante que demuestra un bajo nivel de perseverancia es una tarea de aprendizaje puede tener un alto nivel de perseverancia en una tarea de aprendizaje diferente. Sugiere que la perseverancia de los estudiantes podría mejorarse a través del incremento de la frecuencia de la recompensa y aportando evidencias de éxito en el aprendizaje. Recomienda a los profesores que utilicen una retroalimentación frecuente acompañada de ayuda específica para mejorar la calidad de instrucción, de modo que se reduzca la perseverancia necesaria para el aprendizaje.


title: Aprendizaje para el dominio

text: De acuerdo con el/la International Study of Education en doce países, si se omite el 5% de estudiantes más alto, la ratio de tiempo necesitado para los aprendices más lentos y más rápidos en una materia es de seis a uno, mientras que es cero o ligeramente negativa la relación entre las calificaciones finales y la cantidad de tiempo invertido en los deberes. De este modo, la cantidad de tiempo invertido en los deberes no es un buen indicador del dominio en una materia. Bloom postula que el tiempo que necesita un aprendiz para lograr el dominio en una materia determinada está influido por varios factores como:


title: Aprendizaje para el dominio

text: El currículo LFM generalmente consiste en temas discretos (separados) que todos los estudiantes comienzan juntos. Después del comienzo de una unidad, a los estudiantes se les proporcionará una evaluación significativa y formativa, de manera que el profesor pueda concluir si un objetivo ha sido dominado o no. En este paso, la instrucción va en una de estas direcciones. Si un estudiante ha dominado un objetivo, comenzará una serie de actividades de enriquecimiento que corresponden con el objetivo original y se construyen sobre él. A los estudiantes que no han completado satisfactoriamente un tema se les proporciona instrucción adicional hasta que lo consiguen. Si un estudiante no demuestra que domina el objetivo, entonces se emplean una serie de medidas correctivas que incluyen actividades variadas, instrucción individualizada y tiempo adicional para completar las tareas. Estos estudiantes recibirán una retroalimentación constructiva a su trabajo y se les animará a revisar y a reexaminar sus tareas hasta que dominen el objetivo.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Hay algunas condiciones para el proceso de aprendizaje del dominio. En primer lugar, los objetivos y el contenido de la instrucción tienen que estar especificados y clarificados tanto para los estudiantes como para el profesor. Otra condición es que debieran desarrollarse unos criterios de evaluación sumativa y tanto el profesor como el aprendiz deberían tener claros los criterios de logro. Bloom sugiere que el uso de estándares absolutos en vez de criterios competitivos ayuda a los estudiantes a colaborar y facilita el dominio.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Los procedimientos operativos son métodos utilizados para proporcionar una retroalimentación detallada Y una ayuda instruccional que facilite el proceso de dominio en el aprendizaje. Los procedimientos operativos principales son::


title: Aprendizaje para el dominio

text: La evaluación formativa en el contexto del aprendizaje para el dominio consiste en unas pruebas de diagnóstico de progreso que determinan si el estudiante domina o no una unidad de la materia. Cada unidad es normalmente un resultado de aprendizaje que podría enseñarse en una semana o dos de actividad de aprendizaje. Las pruebas formativas se administran en unidades de aprendizaje. Bloom insiste en que el proceso de diagnóstico tiene que estar seguido por una prescripción y el resultado de la evaluación formativa es mejor expresarlo en un formato no calificativo, dado que el uso de calificaciones en evaluaciones de progreso repetidas prepara a los estudiantes para aceptar un nivel de aprendizaje menor que el del dominio.


title: Aprendizaje para el dominio

text: A las pruebas de progreso deberían seguir unas respuestas detalladas y unas sugerencias específicas de manera que los estudiantes puedan trabajar sobre sus dificultades. Algunos de los recursos de aprendizaje alternativos son:


title: Aprendizaje para el dominio

text: Los resultados del aprendizaje para el dominio podrían resumirse en dos grupos: 1- Resultados cognitivos 2- Resultados afectivos.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Los resultados cognitivos del aprendizaje para el dominio están principalmente relacionados con el aumento de la excelencia del estudiante en una materia. De acuerdo con estudio, aplicando las estrategias del aprendizaje para el dominio en clase, resultó en un incremento de un 20% a un 80% de estudiantes con la calificación de A sobre dos desviaciones estándar, y usando los registros de la evaluación formativa como base para el control de calidad, ayudó al profesor a mejorar las estrategias y aumentar el porcentaje de estudiantes con una calificación de A al 90% en el año siguiente.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Los resultados efectivos del dominio están principalmente relacionados con la sensación de la auto-eficacia y confianza en los aprendices. Bloom argumenta que cuando la sociedad (a través del sistema educativo) reconoce el dominio de un aprendiz, se producen cambios profundos en la visión que tiene de sí mismo y del mundo externo. El aprendiz empezaría a creer que es capaz de enfrentarse adecuadamente a los problemas, tendría una mayor motivación para el aprendizaje de esa materia en un mayor nivel de conocimiento, y tendría un estado mental mejor debido a un sentimiento de frustración menor. Finalmente, se argumenta que en una sociedad moderna en la que el aprendizaje a lo largo de la vida es una necesidad, el aprendizaje para el dominio puede desarrollar un interés y una motivación permanentes para el aprendizaje.


title: Aprendizaje para el dominio

text: El sistema de instrucción personalizado, también conocido como el Plan Keller fue desarrollado a mediados de los años 60 por Fred Keller y sus colegas. Se desarrolló tomando como base a la idea de reforzamiento en los procesos de enseñanza.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Keller proporciona la siguiente descripción, desarrollada usando la teoría de aprendizaje para el dominio, a un grupo de estudiantes participantes en su curso: “Este es un curso en el que podéis avanzar, de principio a fin, a vuestro propio ritmo. No os retrasarán otros estudiantes ni se os forzará a seguir adelante a menos que estéis preparados. En el mejor de los casos, puede que hayáis cumplido los requisitos del curso en menos de un semestre; en el peor, puede que no completéis el trabajo en ese período. La rapidé con la que vayáis, depende de vosotros." (Keller, 1968, pg 80-81).


title: Aprendizaje para el dominio

text: Hay cinco elementos principales en el PSI según se describe en el artículo de Keller de 1967:


title: Aprendizaje para el dominio

text: En el entorno del aprendizaje para el dominio, el profesor maneja una variedad de técnicas instruccionales basadas en el grupo, con retroalimentación específica y frecuente a través del uso de pruebas diagnósticas, formativas, así como la corrección habitual de errores que los estudiantes cometen durante el aprendizaje. La evaluación en el aula del aprendizaje para el dominio no se utiliza como medida de cuantificación sino como una fuente de evidencia para guiar la futura instrucción. Un profesor que utiliza el enfoque del aprendizaje para el dominio usará la evidencia generada por la evaluación para modificar actividades con el fin de servir mejor a cada estudiante. Los profesores evalúan a los estudiantes con pruebas de criterio establecido en vez de con pruebas estandarizadas. En este sentido, los estudiantes no están compitiendo unos contra otros, sino que compiten contra sí mismos para alcanzar lo mejor de sí.


title: Aprendizaje para el dominio

text: El objetivo del aprendizaje para el dominio es que todos los estudiantes consigan el nivel de dominio prescrito (esto es, un 80%-90% en una prueba). Para alcanzar esto, algunos estudiantes necesitarán más tiempo que otros, sea en práctica o en instrucción, para obtener éxito. El dilema de la igualdad del tiempo de logro se refiere a que la relación entre el tiempo y la consecución en el contexto de las diferencias individuales. Si se mantiene una consecución de logros constante, el tiempo necesitará variar. Si el tiempo se mantiene constante (como en los modelos de aprendizaje modernos), la consecución de logros variará. La teoría del dominio no aborda de manera exacta esta relación.


title: Aprendizaje para el dominio

text: La teoría original de Bloom asume que, con la práctica, los aprendices más lentos llegarán a ser más rápidos y la brecha de las diferencias individuales desaparecerá. Bloom cree que estas diferencias en el ritmo del aprendizaje se dan debido una carencia de conocimientos previos y, si todos los niños tuviesen los mismos conocimientos previos, entonces el aprendizaje progresaría al mismo ritmo. Bloom culpa a los entornos educativos donde a los estudiantes no se les proporciona el mismo tiempo para conseguir niveles de dominio en conocimientos previos antes de avanzar hacia la siguiente lección. También utiliza utiliza este argumento para explicar por qué la variación en el aprendizaje es más pequeña en el primer grado cuando se compara con estudiantes de séptimo grado (el inteligente se vuelve más inteligente, y el más lento se queda atrás). Se refirió a esta variación de ritmo de aprendizaje como el “punto de fuga”.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Existen estudios que apoyan ambas partes del argumento de Bloom.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Un estudio longitudinal de cuatro años realizado por Arlin (1984) no encontró ningún indicador de un punto de fuga en estudiantes que aprendían aritmética a través de un enfoque de dominio. Los estudiantes que necesitaban una ayuda extra para aprender el material en el primer año de estudio necesitaban relativamente la misma cantidad de instrucción adicional en el cuarto año. En las diferencias individuales ritmos de aprendizaje parecían repercutir más de un solo método de instrucción, contrariamente a las opiniones de Bloom.


title: Aprendizaje para el dominio

text: En los estudios que investigaron la efectividad del aprendizaje para el dominio, los grupos experimentales y de control no siempre eran válidos. Los grupos experimentales se caracterizaron por ser cursos que se desarrollaron para adherirse a los mejores principios del dominio. No obstante, los grupos de control en ocasiones fueron clases ya existentes utilizadas para realizar una comparación. Esto establece un problema, dado que, para empezar, no hay manera de probar la efectividad del grupo de control (podía haber sido un curso creado de manera deficiente comparado con un curso de dominio diseñado rigurosamente).


title: Aprendizaje para el dominio

text: En estudios donde se encontraron los tamaños del efecto más significativos, el investigador elaboró pruebas que se utilizaron para evaluar los niveles de dominio de los estudiantes en los experimentos. Mediante el uso de pruebas diseñadas para el experimento, la intervención de la instrucción de dominio podía haber sido capaz de diseñar mejor los objetivos de aprendizaje de la clase para alinearlo con la herramienta de medida. Por el contrario, estos impresionantes tamaños del efecto básicamente desaparecieron cuando se utilizaron pruebas estandarizadas para medir los niveles de dominio en los grupos experimentales y de control.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Hay muy pocos estudios que investiguen los efectos a largo plazo del aprendizaje del dominio. Muchos estudios comprendían una intervención arbitraria de entre tres y cuatro semanas y los resultados se basaban en descubrimientos hechos durante ese período. Es importante tener en cuenta la cantidad de tiempo en el que los estudiantes estuvieron inmersos en un programa de aprendizaje para el dominio para obtener una mayor comprensión de los efectos a largo plazo de esta estrategia de enseñanza.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Los programas de dominio típicos implican proporcionar una instrucción en clase y luego realizar pruebas usando herramientas fiables (esto es, pruebas de unidad de selección múltiple). Este formato de aprendizaje podría ser beneficioso sólo para aprendices que están interesados en un procesamiento superficial de la información más que en uno profundo. Esto contradice muchas de los enfoques actuales del aprendizaje, que focalizan su atención menos en la evaluación directa del conocimiento, y más en la creación de interpretaciones y aplicaciones significativas del conocimiento obtenido (ver Constructivismo (pedagogía))


title: Aprendizaje para el dominio

text: El programa de Chicago Mastery Learning Reading fue criticado por poner el foco en las pruebas. La preocupación era que se les enseñase a los niños a pasar pruebas sin poner el foco en habilidades permanentes. Se cuestionaba la duración de la retención de habilidades. No se promocionaba el gusto por la lectura. Los estudiantes rara vez leían libros o cuentos. El fracaso escolar era un aspecto del diseño del programa. Se necesitaba un 80% sobre un 80% de la prueba para aprobar. Esto tuvo como resultado un nivel de retención enorme. En última instancia, el programa no resultó práctico para implementarse.


title: Aprendizaje para el dominio

text: El valor de que todos los niños adquieran dominio hace que se cuestione nuestra perspectiva general del éxito. Si el objetivo de la educación es convertir a los niños en expertos, las calificaciones serían mucho menos variadas. Esto significa que, en teoría, habría promociones de escuela secundaria con calificaciones por encima del 90%. Las universidades tendrían que seleccionar entre un conjunto de candidatos con calificaciones similares, ¿cómo tendrían que modificarse los criterios de admisión para tener en cuenta puntuaciones de inteligencia uniformes? ¿Podría llegar a ser una medida del éxito el tiempo que se tarda en alcanzar el dominio? Estas preguntas sobre las amplias implicaciones del dominio como un nuevo estándar plantean un debate sobre su valor real.


title: Aprendizaje para el dominio

text: El aprendizaje para el dominio es uno de los métodos más investigados de los últimos cincuenta años. A pesar de que ha sido objeto de muchas críticas, también ha resultado tener un éxito rotundo cuando su implementación ha sido correcta. Un meta-análisis realizado por Guskey y Pigott (1988) analizó 46 estudios que implementaron clases de aprendizaje para el dominio basadas en grupos. Los resultados hallaron efectos positivos consistentes en distintas variables que incluían “logros del estudiante, retención del material aprendido, implicación en las actividades de aprendizaje y afecto del estudiante.” No obstante, se halló una variación notable en el logro del estudiante y se creyó que se debía principalmente a la materia objeto de enseñanza. Cursos como ciencia, probabilidad y estudios sociales dieron los resultados positivos más consistentes, mientras que en otros temas variaban.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Otro meta-análisis a larga escala dirigido por Kulik y otros (1990) investigaron 108 estudios de programas de dominio implementados en el nivel elemental, secundario y post-secundaria. Los resultados revelaron efectos positivos en favor de estas estrategias de enseñanza, con estudiantes que presentaba actitudes positivas hacia este estilo de aprendizaje. Este estudio también halló que los programas de dominio eran más efectivos para estudiantes más flojos.


title: Aprendizaje para el dominio

text: A pesar de las evidencias empíricas, muchos programas de dominio en escuelas han sido sustituidos por formas más tradicionales de instrucción dado el nivel de compromiso que se le requiere al profesor y la dificultad de gestionar la clase cuando cada estudiante está siguiendo un curso de aprendizaje individual. No obstante, los principios fundamentales del aprendizaje para el dominio todavía se encuentran en las estrategias de enseñanza actuales tales como la instrucción diferenciada y en la comprensión a través del diseño.


title: Aprendizaje para el dominio

text: Esta estrategia es muy utilizada en el aprendizaje de idiomas, con énfasis en las lenguas anglosajonas, en donde los mejores programas de aprendizaje de inglés hace uso de ellas.


title: (464486) 2016 BY62

text: (464486) 2016 BY62 es un asteroide perteneciente al cinturón de asteroides, descubierto el 26 de enero de 2007 por el equipo Spacewatch desde el Observatorio Nacional de Kitt Peak (Arizona, Estados Unidos).


title: (464482) 2016 BS54

text: (464482) 2016 BS54 es un asteroide perteneciente al cinturón de asteroides, descubierto el 16 de enero de 2005 por el equipo Spacewatch desde el Observatorio Nacional de Kitt Peak (Arizona, Estados Unidos).


title: (464478) 2016 BK52

text: (464478) 2016 BK52 es un asteroide perteneciente al cinturón de asteroides, descubierto el 2 de febrero de 2005 por el equipo Spacewatch desde el Observatorio Nacional de Kitt Peak (Arizona, Estados Unidos).


title: Lizzy Ansingh

text: Maria Elisabeth Georgina 'Lizzy' Ansingh (Utrecht, 13 de marzo de 1875 – Ámsterdam, 14 de diciembre de 1959) fue una pintora neerlandesa. Perteneció a un grupo de pintoras impresionistas influenciadas por el movimiento del impresionismo de Ámsterdam llamado el "Amsterdamse Joffers." Fue miembro de los círculos de arte de dicha ciudad el "Arti et Amicitiae" y "San Lucas."


title: Lizzy Ansingh

text: Lizzy Ansingh fue la hija de Edzard Willem Ansingh, farmacéutico y de la pintora Clara Theresia Schwartze. Nieta de Johann Georg Schwartze, también pintor, y sobrina de la pintora Thérèse Schwartze. Fue su tía Thérèse quién dio las primeras lecciones de dibujo a Lizzy con quien estuvo viviendo hasta los 16 años. Animó a su sobrina para desarrollar su carrera artística y la presentó a numerosos pintores, entre otros los impresionistas franceses y los famosos pintores neerlandeses George Hendrik Breitner, Piet Mondriaan y Simon Maris.


title: Lizzy Ansingh

text: Durante los años 1894–1897 estudió en la Real Academia de Ámsterdam de Artes visuales, con los profesores August Allebé, Nicolaas van der Waay y Carel Dake.


title: Lizzy Ansingh

text: En la Academia nació una amistad duradera entre un grupo de pintoras, más tarde llamado el "Amsterdamse Joffers": Lizzy Ansingh, Marie van Regteren Altena, Suze Bisschop-Robertson, Coba Ritsema, Ans van den Berg, Jacoba Surie, Nelly Bodenheim, Betsy Westendorp-Osieck y Jo Bauer-Stumpff. La importancia de este grupo radicó principalmente en que funcionaban como modelos para las más jóvenes pintoras de los Países Bajos, especialmente durante la década de 1970.


title: Lizzy Ansingh

text: También escribió dos libros infantiles, "`n Vruchtenmandje", publicado en 1927, y "Tante Tor is jarig" . Este folleto, publicado en 1950, estuvo ilustrado por Nelly Bodenheim.


title: (464477) 2016 BC52

text: (464477) 2016 BC52 es un asteroide perteneciente al cinturón de asteroides, descubierto el 31 de enero de 2009 por el equipo Spacewatch desde el Observatorio Nacional de Kitt Peak (Arizona, Estados Unidos).


title: (464473) 2016 BY48

text: (464473) 2016 BY48 es un asteroide perteneciente al cinturón de asteroides, descubierto el 25 de septiembre de 2005 por el equipo Spacewatch desde el Observatorio Nacional de Kitt Peak (Arizona, Estados Unidos).


title: (464472) 2016 BF48

text: (464472) 2016 BF48 es un asteroide perteneciente al cinturón de asteroides, descubierto el 2 de septiembre de 2008 por el equipo Spacewatch desde el Observatorio Nacional de Kitt Peak (Arizona, Estados Unidos).


title: Jürgen Mossack

text: Jürgen Mossack (Fürth, 20 de marzo de 1948) es un abogado alemán, socio del bufete Mossack Fonseca. Su firma se hizo mundialmente conocida a través de la publicación del escándalo denominado Panama Papers, el cual mostró las actividades de la economía financiera "offshore". El bufete de abogados apoyó a más de 14 000 clientes en la fundación de 214 000 firmas en 21 paraísos fiscales.


title: Jürgen Mossack

text: Mossack es el hijo de padres alemanes. Su padre era ingeniero mecánico, su madre vendedora. Según las informaciones de la ICIJ, su padre era miembro de la Waffen-SS y se habría ofrecido más tarde como espía del servicio de inteligencia de EE.UU. CIA.


title: Jürgen Mossack

text: A comienzos de los años 1960, Jürgen Mossack, siendo un niño, emigró de Alemania junto a sus padres hacia Panamá. En ese país fue a la escuela y luego estudió Derecho en la Universidad Católica Santa María La Antigua en Panamá. La familia de Mossack regresó a Alemania en los años 1970.


title: Jürgen Mossack

text: Tras su examen de grado en el año 1973, trabajó en bufetes de abogados en Panamá y Londres, hasta que en 1977 fundó su propio bufete en la capital panameña, empresa denominada "Jürgen Mossack Lawfirm". El bufete de Mossack se especializó en «firmas de papel». En 1986, en conjunto con el abogado y escritor panameño Ramón Fonseca Mora, fundó la empresa Mossack Fonseca. Hasta 2015, Fonseca era el abogado consultor del jefe de Estado, Juan Carlos Varela.


title: Jürgen Mossack

text: Mossack es miembro de las asociaciones "International Bar Association (IBA)", Society of Trust and Estate Practitioners, "Panama Bar Association" e "International Maritime Association". Es coautor del libro "Eigentumsvorbehalt und Sicherungsübertragung im Ausland" publicado en 1980 por la editorial Deutschen Fachverlag. El libro se publicó inicialmente «por razones de discreción omitiendo la mención de los autores».


title: Jürgen Mossack

text: El 10 de febrero de 2017 fue detenido provisionalmente junto con Ramón Fonseca Mora, debido a investigaciones al bufete de abogados Mossack Fonseca, que quedó incluido dentro de la Operación Lava Jato en Brasil. Ambos abogados están siendo investigados por las autoridades judiciales panameñas por blanqueo de capitales, sin embargo, el 21 de abril de 2017 se les concedió una fianza de excarcelación por medio millón de balboas y cambio de medida a impedimento de salida del país sin autorización judicial, hasta concluir las investigaciones.


title: Jürgen Mossack

text: El 3 de abril de 2016 distintos medios internacionales, en cooperación con el Consorcio Internacional de Periodistas de Investigación, publicaron una serie de artículos titulada Panama Papers sobre clientes a los que el bufete de abogados Mossack Fonseca ayudó en la fundación de empresas y los constructos financieros de algunos clientes en relación con paraísos fiscales. Los artículos se basaron una colección de datos del bufete a la que tuvo acceso el periódico "Süddeutsche Zeitung" a través de un alertador e investigaciones adicionales. El bufete rechazó las acusaciones, según las cuales habría colaborado en lavado de dinero y evasión tributaria, en una entrevista de televisión. En ella, calificó la transmisión de documentos internos como hackeo y delito.


title: (464470) 2016 BU47

text: (464470) 2016 BU47 es un asteroide perteneciente al cinturón de asteroides, descubierto el 12 de abril de 2005 por el equipo Spacewatch desde el Observatorio Nacional de Kitt Peak (Arizona, Estados Unidos).


title: (464467) 2016 BV46

text: (464467) 2016 BV46 es un asteroide perteneciente al cinturón de asteroides, descubierto el 9 de noviembre de 2009 por el equipo Spacewatch desde el Observatorio Nacional de Kitt Peak (Arizona, Estados Unidos).


title: Javier Manzano

text: Javier Manzano (México, 1975) es un fotógrafo y video-periodista mexicano conocido principalmente por su cobertura de varios conflictos de Oriente Medio , como la guerra de Afganistán del año 2001 y la Guerra Civil Siria actual, aunque también de otros como la Guerra contra el narcotráfico en México.


title: Javier Manzano

text: Javier Manzano es natural de México y su familia se trasladó a los USA cuando sólo contaba con 18 años, aunque actualmente vive en Oriente Medio, fundamentalmente basado en Estambul. Ha publicado en diferentes medios periodísticos, como The Guardian, The Washington Post o la revista TIME, entre otros, además de haber trabajado en televisión


title: Javier Manzano

text: Actualmente trabaja para France-Presse.


title: Coral de Cámara de Navarra

text: La Coral de Cámara de Navarra /Nafarroako Ganbera Abesbatza (CCN-NGA) se fundó el 14 de abril de 2008 en Pamplona, Navarra, y cuenta con David Guindano Igarreta como Director Artístico desde su fundación. Su objetivo es acercar al gran público la música en que la voz cantada, en sus diferentes facetas artísticas, tiene un papel destacado, con rigor y calidad, con excelencia artística referencial y con especialización no excluyente.


title: Coral de Cámara de Navarra

text: A lo largo de su existencia ha contado con el apoyo de administraciones públicas como Gobierno de Navarra, Ayuntamiento de Pamplona, Ministerio de Cultura de España. Además, ha contado con el patrocinio de entidades como Obra Social "la Caixa", Fundación Caja Navarra, HUAWEI o Servicios Ecológicos de Navarra. Por otro lado, en la actualidad cuenta con algo más de 200 socios.


title: Coral de Cámara de Navarra

text: La entidad consta actualmente de tres secciones:


title: Coral de Cámara de Navarra

text: La Formación Clásica está encargada de la interpretación de música coral occidental desde mitades del siglo XVIII hasta nuestros días, con especial atención al folclore musical. Se fundó en 2008 y ha participado en las principales programaciones de Navarra, actuando en el Auditorio Baluarte, Auditorio Barañáin, Teatro Gayarre, Teatro Gaztambide de Tudela o el Teatro Español de Madrid, entre otros. Destaca su gira por Chinaen 2013 que le llevó a actuar en el Gran Teatro de Tianjin y a participar en el Festival Coral de Agosto del Gran Teatro Nacional de China en Pekín ante más de 1200 espectadores. Entre sus producciones encontramos el ballet Catulli Carmina, con coreografía de Becky Siegel y la participación de Tempomobile Compañía de Danza. Es habitual de la programación de la Temporada Encantando, producida por la propia CCN/NGA. Ha participado en importantes producciones como la ópera Don Giovanni de Fundación Baluarte. Ha publicado dos trabajos discográficos: Antología. Felipe Gorriti (ARSIS, 2012) y Lili eder bat. Padre Donostia (CCNMUSIC, 2014). Dirección de la agrupación: David Guindano Igarreta


title: Coral de Cámara de Navarra

text: La Capilla Renacentista Michael Navarrus está especializada en la interpretación de música del renacimiento y barroco hispanos. Se fundó en 2011 y rinde homenaje en su nombre al destacado compositor y maestro de capilla pamplonés tardorrenacentista Michael Navarrus. Esta formación, creada dentro de la Coral de Cámara de Navarra, busca sobre todo investigar en la interpretación y en la técnica vocal precisa para recrear la creación musical de los maestros del renacimiento ibérico e hispanoamericano. La CRMN ha actuado en la Catedral de Pamplona, Teatro Gaztambide de Tudela y el Teatro Español de Madrid, así como en diferentes festivales como el Festival Internacional de Música del Camino (Hecho, Huesca) y en diferentes ediciones del Festival Mayo Musical (Huesca). Es asidua en la programación musical de los principales ciclos del Ayuntamiento de Pamplona. Destaca su actuación en la XLV edición de la Semana de Música Antigua de Estella, concierto que fue grabado por Radio Clásica y que obtuvo un gran éxito de crítica y público. En noviembre del mismo año es la encargada de abrir el Ciclo de conciertos en conmemoración del V centenario del nacimiento de Santa Teresa con un doble concierto en conventos Carmelitas con gran éxito de crítica y público.


title: Coral de Cámara de Navarra

text: El director artístico de la formación, David Guindano Igarreta, está especializado en este repertorio, siendo su principal tema de investigación como musicólogo y como historiador de la evolución de la técnica vocal occidental.


title: Coral de Cámara de Navarra

text: La Capilla Renacentista Michael Navarrus fue nominada como finalista en los Premios GEMA 2015 en la categoría de mejor Grupo de Renacimiento.


title: Coral de Cámara de Navarra

text: La Capilla Renacentista Michael Navarrus es miembro de GEMA Asociación de Grupos Españoles de Música Antigua.


title: Coral de Cámara de Navarra

text: Jazzy Leap y Jazzy Leap Band están orientadas a la interpretación de jazz vocal y vocal instrumental, así como de otros géneros representativos de la música popular urbana occidental. Esta sección está dirigida por el cantante y pianista especializado Andoni Arcilla Ballabriga. Jazzy Leap fue creada en 2012 en el seno de la Coral de Cámara de Navarra por Andoni Arcilla (director), debutó en el Auditorio de Barañáin y se ha convertido en una de las pocas formaciones de jazz vocal a nivel español. Tras la experiencia de cinco años de dirección del “Ensemble Moderno” en la Universidad Pública de Navarra (UPNA), varios cursos impartidos de improvisación y canto moderno, y la intervención en diversas formaciones de jazz vocal (en muchos casos como director), Arcilla vio la oportunidad de crear un grupo estable de esta naturaleza. Desde entonces, el número de integrantes ha ido aumentando paulatinamente, alcanzado en la actualidad la cifra de 28 coralistas, algunos de los cuales rotan según programas. Desde su fundación, Jazzy Leap ha formado parte de las principales programaciones en Navarra y ha actuado en el Auditorio de Barañáin, Civivox Iturrama, Ciudadela de Pamplona, y localidades como Ansoáin, Falces, Alsasua o Noáin. Destacan sus actuaciones en el Teatro Gaztambide de Tudela (dentro de la especial conmemoración del día de Navarra 2012) y el concierto apertura de Cultur 2014 llevado a cabo en el Auditorio Baluarte. Precisamente, es en la Sala de Cámara de Baluarte donde se ha concentrado principalmente su actividad (dentro de la Temporada Encantado de la propia Coral de Cámara de Navarra), ofreciendo monográficos dedicados a estilos como el swing o el gospel, la bossanova o la música de Broadway, así como al gran Duke Ellington o a la mundialmente conocida banda de Liverpool, The Beatles.


title: Coral de Cámara de Navarra

text: La Temporada Encantando es el formato bajo el que la Coral de Cámara de Navarra presenta a la sociedad los frutos del trabajo de la actividad de las diferentes agrupaciones de su entidad, así como de entidades ajenas que aporten un valor añadido a lo que podemos encontrar en las programaciones habituales de la Comunidad Foral de Navarra. La Temporada es fruto de la evolución del Ciclo Encantando, que acogía unos pocos conciertos especiales cada año en diferentes localizaciones y espacios de la comunidad. En Pamplona, la Temporada se desarrolla íntegramente en las diferentes salas del Auditorio Baluarte. Además, a través del programa Encantando On Tour, varios de los espectáculos que se ofrecen en ese espacio, también se programan en otros auditorios y casas de cultura de diferentes localidades navarras.


title: Coral de Cámara de Navarra

text: AÑO 2014


title: Coral de Cámara de Navarra

text: La Temporada del año 2014 estuvo compuesta por ocho conciertos. Jazzy Leap protagonizó los programas “The Beatles”, “The Swing”, ”Más a Jazz del inglés” y “Spiritual & Gospel”. La Formación clásica fue la encargada de presentar el disco dedicado al Padre Donostia en el concierto “Gure Abestiak” y de abordar el folklore hispanoamericano en el programa “Tan lejos, tan cerca”. Dos agrupaciones invitadas complementaron el cartel de la temporada que tuvo lugar de septiembre a diciembre de 2014. En la primera de ellas, el dúo formado por Mikel Etxekopar y Jean Mixel Etxekopar ofreció el concierto “Xiberoko bortutik”; y la segunda fue protagonizada por Pedro Iturralde Quartet, con el repertorio “Entre amigos”.


title: Coral de Cámara de Navarra

text: AÑO 2015


title: Coral de Cámara de Navarra

text: Durante el año 2015, CCN/NGA recorrió los escenarios de Pamplona y Navarra, por lo que dividimos claramente sus actuaciones en dos productos culturales:


title: Coral de Cámara de Navarra

text: 1. Temporada Encantando: localizada íntegramente en el Auditorio Baluarte, en Pamplona, donde se programaron 11 conciertos:


title: Coral de Cámara de Navarra

text: 2. Temporada Encantando On Tour, que acerca varios de los espectáculos a diversas localidades navarras.


title: Coral de Cámara de Navarra

text: Entre la producción discográfica de la Coral de Cámara de Navarra destaca:


title: Coral de Cámara de Navarra

text: El origen del nombre de esta distinción está en la expresión evangélica "Nemo proheta in patria est" (nadie es profeta en su tierra). El objetivo de esta distintición es destacar a personas, instituciones, etc. de Navarra que, habiendo destacado en cualquier aspecto artístico y cultural, hayan obtenido un reconocimiento externo y, en cierta medida, también del ámbito cultural navarro. Podrá concederse también a cualquier entidad o persona que destacando aquí o fuera sea considerada como relevante o prometedora (aunque sea incipiente) en cuanto a su labor artística. Busca esta distinción la transversalidad y la creación de sinergias con otros ámbitos culturales, aunque pueda también concederse a músicos.  La propuesta podrá surgir de cualquier socio de CCN/NGA, teniendo que ser aprobada por mayoría simple de la Junta Directiva y preferiblemente por el Director Artístico, el Gerente y el director de Jazzy Leap (si la Junta lo cree pertinente), considerándose sin embargo estos como votos simples, que deben tenerse en cuenta para considerar una posible mayoría simple junto a los de la Junta Directiva. El único derecho a voto que anularía, si fuese negativo, cualquier distinción Propheta in Patria sería el del Presidente de la Entidad.


title: Coral de Cámara de Navarra

text: PROPHETA IN PATRIA hasta el momento:


title: Coral de Cámara de Navarra

text: Este reconocimiento está dirigido a músicos, especialmente a compositores y en concreto, preferiblemente, a aquellos que hayan aportado en el campo de la música coral o de la creación musical contemporánea.  Se distinguirá como Socio de Honor de CCN/NGA a la persona (no necesariamente navarra) propuesta por cualquier socio de la institución, con aprobación por mayoría simple de la Junta Artística (en primer lugar) y de la Junta Directiva y con el visto bueno del Director Artístico (que podrá ejercer su derecho a veto), a aquella persona que haya destacado en la creación musical y haya tenido alguna relación (musical) con la Coral o con alguno de sus miembros y goce de un prestigio basado en toda su trayectoria profesional. Si la propuesta surge del Director Musical bastará con la mayoría simple de la junta directiva para que ésta sea aprobada.


title: Coral de Cámara de Navarra

text: Primer y único SOCIO DE HONOR (2011):


title: Coral de Cámara de Navarra

text: José María Goicoechea Aizcorbe: por todo su recorrido artístico y por la vinculación docente con el Director Artístico y creativa con la Coral y su reconocimiento externo.


title: François Devienne

text: François Devienne (31 de enero de 1759, Joinville, Haute-Marne - 5 de septiembre de 1803, París) fue un flautista, fagotista, compositor y maestro. Fue conocido como el "Mozart francés".


title: François Devienne

text: Fue el séptimo de ocho hijos de Pierre Devienne y su segunda esposa Marie Petit, aunque en total fueron catorce hermanos. Se dice que cuando tenía diez años, escribió una Misa que fue interpretada por los músicos del Régiment Royal-Cravates cavalerie. Probablemente recibió su primera formación del organista Morizot en Joinville, y continuó su educación con su hermano mayor y padrino, François Memmie, en Deux Ponts (ahora Zweibrücken) desde 1776 hasta 1778. Dejó Deux Ponts el 15 de mayo de 1778 y puede que hubiera pasado algún tiempo con el Royal Cravate Cavalry Regiment durante el año siguiente. Se unió a la orquesta de la Ópera de París como fagotista en el otoño de 1779, y estudió flauta con el flautista principal de la orquesta, Félix Rault. Es probable que Devienne entrara al servicio del cardenal de`Rohan como músico de cámara en la primavera de 1780 y permaneciera allí hasta mediados de 1785. En 1781 se unió a los francmasones; es de suponer que se convirtió en un miembro de la famosa orquesta masónica, Le Concert de la Logue Olympique, durante la década de 1780. Devienne también tocó en conciertos de la orquesta Concert Spirituel de 1780 a 1790. De 1785 a 1789 el lugar de ocupación es incierto, aunque se dice que pudo haber sido un miembro de la Swiss Guard Band en Versalles.


title: François Devienne

text: Devienne probablemente regresó a París en otoño o invierno 1788. En los espectáculos de París en enero de 1789, figuraba como el segundo fagotista del Théâtre de Monsieur (más tarde el Théâtre Feydeau). En otoño de 1790 había avanzado hasta el fagotista principal, cargo que ocupó hasta abril de 1801. Sin embargo, en 1792 todavía recibió el magro salario anual de 200 libras en lugar de 1080, el salario promedio del fagot de la Ópera. La primera aparición conocida en solitario de Devienne después de su regreso a París fue en el Concert Spirituel el 7 de abril de 1789, cuando tocó la parte de flauta en el estreno de su "Sinfonía concertante" "n.º.4". En otoño de 1790 se unió a la banda militar de la Guardia Nacional de París, donde sus funciones incluían la enseñanza de la música a los hijos de los soldados y la participación francesa en los eventos musicales de los numerosos festivales en París. En 1972, esta organización se convirtió oficialmente en la Escuela Libre de Música de la Guardia Nacional, y Devienne fue uno de los tres sargentos en su administración, con un sueldo anual de 1100 libras (la Escuela Libre se convirtió en el Instituto Nacional de Música en 1793 y el Conservatorio de París en 1795). El matrimonio de Devienne con una señorita de Maillard, presumiblemente se llevó a cabo entre 1789 y 1792; tuvieron cinco hijos.


title: François Devienne

text: El Teatro Montansier, que dedicó la mayor parte de sus producciones a la ópera cómica original francesa, se abrió el 12 de abril de 1790 y "Le mariage clandestin" de Devienne se representó allí el noviembre siguiente. Dos más de sus óperas se interpretaron antes de su ópera más popular, "Les Visitandines" (1792), que se llevó a cabo en el Teatro Feydeau. Esta ópera fue una de las más exitosas del período revolucionario: más de 200 actuaciones en París entre 1792 y 1797 e incluso se interpretó allí en 1920. De la mano del éxito se pintó un hermoso retrato de Devienne, ahora en los Museos reales de Bellas Artes de Bélgica en Bruselas, atribuido a Jaques-Louis David. ("véase imagen" ).


title: François Devienne

text: El famoso método de Devienne de la flauta con una llave se publicó en 1794. Contiene información sobre técnica de flauta y la práctica de la interpretación (particularmente de articulación de finales del siglo XVIII), así como dúos de flauta de dificultad elemental e intermedia. Al año siguiente, se estableció en el Conservatorio de París, y Devienne fue nombrado uno de sus nueve administradores y profesor de flauta (en la primera clase). Después de 1795 se interpretaron tres más de sus óperas, y se ocupó de ello en la Orquesta del Teatro Feydeau a la vez que del Conservatorio. Cinco de sus estudiantes ganaron premios en el Conservatorio entre 1797 y 1801, y uno (Joseph Guillou) fue nombrado profesor de flauta allí en 1816.


title: François Devienne

text: El 12 de abril de 1801 el Théâtre Feydeau cierra bruscamente. Su orquesta y la del Théâtre Favart se fusionaron el siguiente mes de septiembre para formar la nueva orquesta Opéra-Comique, pero no se sabe si Devienne fue miembro de esta orquesta. En mayo de 1803 entró en Charenton, una casa parisina de enfermos mentales, donde murió al siguiente mes de septiembre, después de una larga enfermedad que terminó por alterar su razón.La reputación de Devienne como virtuoso flautístico creció significativamente después de entrar en el conservatorio. Él era un poco "anticuado" en su preferencia por la flauta de una sola llave (del siglo XVIII), un instrumento con problemas de afinación y que requería complicadas posiciones de horquilla. Esto la hacía poco eficaz en el repertorio cada vez más virtuoso del siglo XIX. A finales del siglo XVIII, se añadieron más llaves a la flauta (de dos a cuatro) para superar la dificultad de las composiciones de entonces (es importante saber que aún pasarián 35 años hasta que Theobald Boehm creara la flauta como hoy la conocemos). Aunque Devienne recomendaba a sus alumnos la nueva flauta, él continuó tocando la de una llave durante toda su vida. Devienne incluso criticaba la nueva técnica de doble y triple picado en los pasajes rápidos, que describía como " tartamudeo". Cuando uno examina los movimientos Allegro de los conciertos de Devienne, es importante tener en cuenta que este los tocaba con picado simple. A pesar de todo esto, él debió ser un intérprete impresionante, pues todos los historiadores coinciden en describirlo como un virtuoso. Se dice que Devienne marcó la transición de la brillante escuela del siglo XVIII a la no menos brillante (pero musicalmente menos valiosa) escuela del siglo XIX.Devienne fue un compositor prolífico, pero su música es relativamente desconocida en el mundo musical. Incluso entre flautistas y fagotistas, sus composiciones no representan una parte básica del repertorio. Además, compuso en un período en el que no había compositores franceses entre los mejores, lo que dejaba en mayor relieve la grandeza imponente de Mozart y Haydn.


title: François Devienne

text: Devienne compuso más de 500 obras. Además de conciertos y sinfonías concertantes para vientos, también escribió el método, himnos y canciones patrióticas, una obertura patriótica para vientos, y once óperas y ópera cómica. Tienen una gran variedad de combinaciones instrumentales: sonatas para flauta y bajo, dúos para flauta (con acompañamiento de teclado o no), tríos, cuartetos...Su ópera "Les Visitandines" fue interpretada en la época de la revolución y fue acogida con gran éxito. Fue producida en Viena en 1808, y revivida con éxito en París después de la Primera Guerra Mundial.


title: François Devienne

text: En general, se acepta la sinfonía concertante como un género desarrollado en París. Las composiciones de Devienne, interpretadas muy a menudo en el Concert Spirituel, contribuyeron al desarrollo de este género. Desafortunadamente, pocas de estas obras están hoy impresas.


title: François Devienne

text: Los conciertos, generalmente en la estructura de Vivaldi de rápido-lento-rápido, son ejemplares preclásicos: a pesar de que los movimientos allegro tienen una sección media claramente definida con al menos dos nuevos temas (una segunda exposición), sus composiciones no tienen la sección de desarrollo de la verdadera forma de la sonata. La orquestación era estándar para su tiempo: instrumento solista acompañado por dos violines, viola, chelo, contrabajo, y dos oboes y trompas. Una textura muy usada por el compositor era flauta solista acompañada por dos violines. Las partes de la flauta eran técnicamente exigentes, diseñadas para ser tocadas por el mismo compositor o por un talentoso alumno: la tesitura que usaba era amplia para su tiempo (de re1 a La3), la línea melódica contenía pasajes rápidos, arpegios, grandes saltos y permitía cadencia; las secciones cantabile tenían frases largas inusuales muy exigentes.


title: François Devienne

text: Las siete sinfonías concertantes, interpretadas en el Concert Spirituel y en otros sitios de París, reflejan la función pública de la música en esta época: se dedicaban al intérprete o un amigo del compositor, a diferencia de la mayor parte de la música de cámara y el concierto, que se dedicaban a los clientes ricos. La sinfonía concertante fue, de hecho, uno de los pilares de la vida parisina de conciertos.


title: François Devienne

text: -8 sinfonías concertantes


title: François Devienne

text: - 14 conciertos para flauta


title: François Devienne

text: - 5 conciertos para fagot


title: François Devienne

text: - 25 cuartetos y quintetos para diferentes instrumentos


title: François Devienne

text: -46 tríos


title: François Devienne

text: -147 dúos


title: François Devienne

text: -67 sonatas-1797 Le Chant du retour


title: François Devienne

text: -1799–1800 Hymne pour l'éternité


title: François Devienne

text: -Ouvertures


title: François Devienne

text: -"Les Précieuses ridicules", opéra cómica en un acto, libreto de Pierre-Louis Moline, 9 de agosto de 1791, Paris, Teatro Montansier.


title: François Devienne

text: -"Les Visitandines", comedia en dos actos mêlée d'ariettes, libreto de Picard, 7 de agosto de 1792, Teatro Feydeau.


title: François Devienne

text: "Volécour", o "Un tour de page", comedia en un acto mêlée d'ariettes, libreto de François Favières,22 de marzo de 1797 Opéra-Comique (Salle Favart)


title: François Devienne

text: "Les Comédiens ambulants", comedia en dos actos mêlée d'ariettes, libreto de Picard, 28 de diciembre de 1798, Teatro Feydeau.


title: François Devienne

text: "Le Valet de deux maîtres", comedia en un acto y en prosa mêlée d'ariettes, libreto de Jean-François Roger, de Gondoni,2 de noviembre de 1799, Teatro Feydeau.


title: Eduardo Pradell

text: Eduardo Pradell, en catalán su nombre completo era Josep Eudald Maria Pradell, nació en Ripoll (Gerona) en 1721 y murió en Barcelona el 1788. Fue un tipógrafo, grabador de punzones español, y fue el primero en crear punzones y matrices de letras para imprenta en Cataluña desde el siglo XV. Su vida transcurrió entre Ripoll, Barcelona y Madrid.


title: Eduardo Pradell

text: Nació en Ripoll (Gerona) en 1721. Heredó el oficio de su padre, que era encepador de la armería de Ripoll. Este oficio le aportó los conocimientos para convertirse más tarde en grabador, que consistía en el arte de grabar punzones de letras para hacer matrices, que más tarde eran empleadas en la fundición de diferentes cuerpos de letra de imprenta.


title: Eduardo Pradell

text: Cumplidos los 20 años, se trasladó a Barcelona y abrió un taller propio como maestro encepador de armería. Fue entonces cuando comenzó a grabar los punzones de letras para imprentas.


title: Eduardo Pradell

text: Parece que aprendió el arte de matrices y punzones de Pablo Barra, que dirigía la Imprenta Real de Barcelona. A pesar de su anterior experiencia grabando punzones y haciendo matrices, fue en la fundición del convento de San José de la orden de los Carmelitas Descalzos de Barcelona donde perfeccionó sus conocimientos de armero para trabajar con el hierro y moldearlo. En el convento se encargó de crear los punzones para insertar el nombre del dueño en los cañones de las armas de fuego.


title: Eduardo Pradell

text: La primera tipografía que hizo pública fue la Peticano alrededor de 1758. Más adelante, en 1759, 1761 y 1762 presentó las muestras de las tipografías Letra Chica, Nueva de Texto y Lectura Chica, respectivamente.


title: Eduardo Pradell

text: Hacia 1763 se puso en contacto con la Junta de Comercio de Barcelona y se ofreció para crear él mismo las matrices para imprentas de los caracteres griegos y latinos, a cambio de una pensión. La habilidad de Pradell fue reconocida, ya que sin saber ni leer ni escribir, estaba revolucionando la imprenta, y la Junta solicitó la protección real.


title: Eduardo Pradell

text: Gregorio Mayans, ilustrado valenciano que escribía en castellano, solicitó que se tuviese en consideración todo el trabajo que estaba realizando Pradell, pero no tuvo éxito. Otras personas, como el catedrático José Finestres, demostraron su admiración por el gran trabajo que estaba realizando Pradell. Se le puede encontrar mencionado en tratados tan importantes como el "Mecanismos del arte de la imprenta", de Juan Joseph Sigüenza y Vera, en el que reconoce haber utilizado los recursos de Pradell para la impresión del libro.


title: Eduardo Pradell

text: Ante la gran calidad del trabajo que realizaba para la Junta de Comercio de Barcelona, en 1765, el marqués de la Mina, Capitán General, lo recomendó a Carlos III, puesto que sabían de la necesidad que tenía España de estas matrices, que eran importadas. Carlos III le ofreció una pensión muy bien remunerada: cien doblones de oro de pensión cada año y cincuenta quintales de plomo para los gastos, a cambio que se trasladara a Madrid y trabajase grabando nuevos tipos de letras latinas, griegas, árabes, etc., para la Imprenta Real, que luego servirían para abastecer a las demás imprentas españolas. Una curiosidad es que Pradell no sabía hablar castellano cuando se trasladó. Al instalarse a Madrid, abrió un taller de grabado y fundición de tipos.


title: Eduardo Pradell

text: En 1767 pidió ser miembro de la Conferencia Fisicomatemática de Barcelona, la actual Real Academia de Ciencias y Artes de Barcelona, cosa que se le concedió, a pesar de ser el primer artesano en ser admitido.


title: Eduardo Pradell

text: También se dice que Pradell se inspiró en el grabador alemán de tipografía, Michael Fleischman, porque en vez de fijarse en los modelos españoles, de aires humanísticos, se fijó en los caracteres de Fleischman para hacer los suyos.


title: Eduardo Pradell

text: Murió en Barcelona en 1788.


title: Eduardo Pradell

text: La virtud de Pradell no estuvo en ser el primero en grabar tipos en España, aunque también, sino más bien en el uso que hizo de sus conocimientos como armero para crear matrices con punzones de tipografías, que más tarde serían utilizadas por las imprentas, evitando la importación de este recurso del extranjero.


title: Volodymyr Gerun

text: Volodymyr Gerun (nacido el 25 de marzo de 1994 en Dnipropetrovsk) es un jugador de baloncesto ucraniano que actualmente pertenece a la plantilla del Büyükçekmece Basketbol de la Türkiye Basketbol 1. Ligi. Con 2,08 metros de altura juega en la posición de Pívot.


title: Volodymyr Gerun

text: Se formó en la "Canarias Basketball Academy", situada en Las Palmas de Gran Canaria.


title: Volodymyr Gerun

text: Jugó la campaña 2011-2012 (con tan sólo 17 años) en las filas del club de su ciudad, el BC Dnipro Dnipropetrovsk, que compite en la Superliga de Baloncesto de Ucrania.


title: Volodymyr Gerun

text: Con ellos se proclamó campeón de la "Copa de Baloncesto de Ucrania" y disputó 3 partidos (1 en liga y 2 en la VTB United League. En liga jugó un total de 1,6 min, en los que no aportó en ninguna estadística de juego, mientras que en la VTB United League jugó un total de 3, en los que falló el único tiro libre que intentó y cogió un rebote.


title: Volodymyr Gerun

text: Tras marcharse de Ucrania, se unió a la Universidad de Virginia Occidental, situada en Morgantown, Virginia Occidental, donde estuvo la temporada 2012-2013. Al término de su temporada sophomore fue transferido a la Universidad de Portland, situada en Portland, Oregon, donde pasó sus dos últimos años (2013-2015).


title: Volodymyr Gerun

text: En su año sophomore (2012-2013), se perdió los seis primeros partidos de liga por la reglas de la NCAA al haber jugado 3 partidos a nivel profesional en Ucrania.


title: Volodymyr Gerun

text: Solo disputó 7 partidos (ninguno como titular) con los West Virginia Mountaineers, promediando 1,2 puntos y 0,7 rebotes en 4,7 min de media.


title: Volodymyr Gerun

text: En su año junior (2013-2014), ya en las filas de los "Pilots" de Portland, se declaró inmediatamente elegible por la NCAA. Jugó los 31 partidos que disputó el equipo (ninguno como titular) con un promedio de 3,4 puntos y 2 rebotes en 11,2 min.


title: Volodymyr Gerun

text: Anotó 9 puntos (todos en la segunda parte) en la derrota contra los Oregon State Beavers, marcó 7 puntos y cogió 7 rebotes (máxima de la temporada) contra los Michigan State Spartans y metió 12 puntos (máxima de la temporada) contra los Southern Utah Thunderbirds. Dio 3 asistencias (máxima de la temporada) contra los Columbia Lions, robó 2 balones (máxima de la temporada) contra los Portland State Vikings, puso 2 tapones (máxima de la temporada) contra los San Diego Toreros y jugó 20 min (máxima de la temporada; lo igualó 3 veces) contra los Saint Mary's Gaels.


title: Volodymyr Gerun

text: En su último año con los "Pilots", su año senior (2014-2015), jugó 33 partidos (30 como titular) con un promedio de 8,3 puntos (51,5 % en tiros de 2), 5,9 rebotes y 1,1 tapones en 24,3 min. Finalizó la temporada en la West Coast Conference como el 3º en rebotes ofensivos (89), el 8º en rebotes totales (197) y rebotes por partido y el 4º en tapones totales (39) y tapones por partido.


title: Volodymyr Gerun

text: Anotó 21 puntos (10-12 de 2 y 1-1 en tiros libres, máxima anotación de su carrera universitaria), cogió 8 rebotes, dio 1 asistencia, robó 1 balón y puso 1 tapón en 23 min contra los SIU Edwardsville Cougars, metió 7 puntos (3-11 de 2 y 1-2 en tiros libres), atrapó 15 rebotes (máxima de su carrera universitaria) y colocó 1 tapón en 29 min contra los Gonzaga Bulldogs, marcó 9 puntos (4-5 de 2 y 1-2 en tiros libres), cogió 9 rebotes, dio 4 asistencias (máxima de su carrera universitaria), puso 1 tapón y robó 2 balones en 14 min en el partido que abría la temporada contra los Concordia Stingers. Anotó 15 puntos (5-8 de 2 y 5-6 en tiros libres), cogió 6 rebotes, dio 1 asistencia, robó 1 balón y puso 4 tapones (máxima de su carrera universitaria) en 25 min contra los Sacramento State Hornets, metió 12 puntos (6-9 de 2 y 0-2 en tiros libres), atrapó 6 rebotes, dio 1 asistencia, puso 2 tapones y robó 3 balones (máxima de su carrera universitaria, que esa misma temporada hizo contra los Montana State Bobcats) en 25 min contra los Loyola Marymount Lions, marcó 13 puntos (4-9 de 2 y 5-9 en tiros libres), cogió 10 rebotes, dio 1 asistencia y robó 1 balón en 41 min (máxima de su carrera universitaria) contra los San Jose State Spartans.


title: Volodymyr Gerun

text: Disputó un total de 64 partidos (30 como titular) con los Portland Pilots entre las dos temporadas, promediando 5,9 puntos y 4 rebotes en 17,7 min de media.


title: Volodymyr Gerun

text: Tras no ser elegido en el Draft de la NBA de 2015, firmó en diciembre de 2015 por el Viten Getafe (equipo vinculado al Montakit Fuenlabrada) de la LEB Plata, la tercera división española, siendo esta su primera experiencia como profesional.


title: Volodymyr Gerun

text: Tan solo disputó 2 partidos con el conjunto getafense, ya que después dio el salto a la LEB Oro. En esos 2 partidos promedió 11 puntos, 8 rebotes, 1 asistencia y 2 balones robados en 27,2 min.


title: Volodymyr Gerun

text: El 18 de diciembre de 2015, el Actel Força Lleida de la LEB Oro, la segunda división española, anunció su fichaje hasta final de temporada.


title: Volodymyr Gerun

text: Entró en el "mejor quinteto de la jornada 18" de la LEB Oro, tras anotar 20 puntos (8-13 de 2 y 4-11 de TL), coger 13 rebotes, dar 2 asistencias, poner 3 tapones y recibir 6 faltas en 30,5 min para 30 de valoración en la victoria por 91-84 contra San Pablo Inmobiliaria Burgos.


title: Volodymyr Gerun

text: Volodymyr llegaba en verano de 2016 a Logroño procedente del Actel Força Lleida y se convirtió en uno de los jugadores destacados este año en el Calzados Robusta, el joven pívot ucraniano acumuló diversas nominaciones en el Quinteto Ideal de la Jornada FEB y un MVP individual. En total, jugó 20 partidos con el equipo riojano, alcanzando promedios de 14,7 puntos y 6,7 rebotes en solo 23 minutos por partido, para una valoración total de 17,9 puntos, que le colocaron entre los jugadores más sobresalientes de la competición.


title: Volodymyr Gerun

text: El 30 de enero de 2017, el Calzados Robusta anuncia la desvinculación del pívot por el pago de la cláusula de rescisión de su contrato por parte del FC Barcelona, por lo que queda extinguida la relación que unía al jugador con el club por esta y la próxima temporada.


title: Volodymyr Gerun

text: El 20 de julio de 2018 se hace oficial su fichaje por el Cafés Candelas Breogán de la Liga ACB.


title: Volodymyr Gerun

text: El 5 de julio de 2019 se incorpora a la filas del Unicaja Málaga por dos temporadas más una tercera opcional.


title: Volodymyr Gerun

text: El 17 de agosto de 2021, firma por el Büyükçekmece Basketbol de la Türkiye Basketbol 1. Ligi.


title: Volodymyr Gerun

text: Ha disputado con la categorías inferiores de Ucrania el Europeo sub-16 de 2009 en Kaunas, Lituania, el Europeo Sub-16 División B de 2010 en Tallinn, Estonia y el "Campeonato Europeo Sub-18 de baloncesto" de 2011 en Wroclaw, Polonia.


title: Volodymyr Gerun

text: En el Europeo Sub-16 de 2009, Ucrania quedó en 15º lugar y Gerun disputó 5 partidos con un promedio de 3,4 puntos y 4,2 rebotes en 15,1 min de media.


title: Volodymyr Gerun

text: En el Campeonato Europeo Sub-16 División B de 2010, Ucrania se colgó la medalla de plata y Gerun disputó 8 partidos con un promedio de 17,3 puntos (58 % en tiros de 2), 9,1 rebotes, 1,8 rebotes y 2,4 tapones en 28 min de media. Fue el máximo anotador, reboteador y taponador de la selección.


title: Volodymyr Gerun

text: Fue nombrado MVP y elegido en el "mejor quinteto" del Campeonato Europeo Sub-16 División B, donde finalizó como el 7.º máximo anotador, el 7.º en rebotes por partido, el 4º en tapones por partido, el 5º en rebotes defensivos por partido (6,9), el 8º en % de tiros de campo (51,6 %), el 7º en % de tiros de 2, el 1.º en tiros libres anotados por partido (5,5), el 7º en tiros de 2 anotados por partido (5,9), el 11.º en tiros de campo anotados (5,9), el 3º en faltas recibidas por partido (6,5) y el 10º en dobles-dobles (3).


title: Volodymyr Gerun

text: En el "Campeonato Europeo Sub-18 de baloncesto" de 2011, Ucrania quedó en 13. lugar y Gerun disputó 9 partidos con un promedio de 18,2 puntos (52,6 % en tiros de 2), 11,1 rebotes, 1,3 asistencias, 1,9 robos de balón y 2,1 tapones en 34,2 min. Fue el máximo anotador, reboteador y taponador de la selección.


title: Volodymyr Gerun

text: Finalizó en el "Campeonato Europeo Sub-18 de baloncesto" como el 3º máximo anotador, el 2º en rebotes por partido, el 1º en tapones por partido, el 3º en rebotes defensivos por partido (6,9), el 2º en rebotes ofensivos por partido (4,2), el 8º en % de tiros de campo (50 %), el 11º en % de tiros de 2, el 6º en % de tiros libres (75,9 %), el 2º en tiros libres anotados por partido (4,6), el 1º en tiros de 2 anotados por partido (6,7), el 3º en tiros de campo anotados (6,8), el 18º en robos por partido, el 4.º en min por partido, el 8º en faltas recibidas por partido (4,8) y el 1º en dobles-dobles (5).


title: Volodymyr Gerun

text: Disputó el "All-Star Game" del "Campeonato Europeo Sub-18 de baloncesto" de 2011, en el que anotó 4 puntos (2-3 en tiros de 2), cogió 2 rebotes, puso 1 tapón y robó 1 balón en 13 min.


title: Elenore Abbott

text: Elenore Plaisted Abbott (Lincoln, Maine, 1875 – 1935) fue una ilustradora de libros, diseñadora escénica, y pintora, ilustró ediciones de principios del siglo XX de los Hermanos Grimm "Cuentos de la infancia y del hogar", "Secuestrado" "Robinson Crusoe" y otros libros y revistas. Se educó en tres escuelas de arte en Filadelfia y París y estuvo influida por Howard Pyle. Perteneció al grupo de la Nueva Mujer que buscaban oportunidades educativas y profesionales para mujeres, incluso creando asociaciones de arte profesionales como «El Club Plástico» para promover su trabajo. Estaba casada con el abogado y artista C. Yarnall Abbott.


title: Elenore Abbott

text: Elenore Abbott nació en Lincoln, Maine y estudió arte en la Escuela de Filadelfia de Diseño para Mujeres, la Pennsylvania Academy of the Fine Arts, y en París, en la Academia de Bellas Artes, donde se exhibió su trabajo. Abbott se trasladó a Filadelfia en 1899 y estuvo influida significativamente por Howard Pyle, su profesor en la Universidad Drexel. Ella comentó más tarde que creó sus piezas favoritas bajo su tutela.


title: Elenore Abbott

text: Abbott, conocida principalmente por sus ilustraciones de libros, era también una pintora de paisajes y retratos así como diseñadora escénica, que incluye el trabajo para la producción de la obra de teatro "The Emperor Jones". Produjo ilustraciones para las revistas "Harper's Magazine", el "The Saturday Evening Post", y "Charles Scribner's Sons". Entre las ilustraciones para libros creadas por Abbott destacan las de las obras de Robert Louis Stevenson "Treasure Island and Kidnapped", la del autor Johann David Wyss "Swiss Family Robinson", de Louisa May Alcott "Old Fashioned Girl", y los "Cuentos de la infancia y del hogar" de los Hermanos Grimm.


title: Elenore Abbott

text: Elenore contrajo matrimonio con el abogado y artista C. Yarnall Abbott en 1898 y vivieron en Rose Valley , Pensilvania desde 1911. Su marido diseñó la casa familiar con un estudio para Elenore y para él mismo. Su única hija, Marjorie, nombrada así por la tía materna de Elenore, nació en 1907. Cuando esa tía murió, los Abbott cuidaron a sus hijas, Sonya y Elenore. Elenore Abbot cofundó la piscina pública de Rose Valley, en 1928, que fue construida en un terreno donado por los Abbot y financiada por la venta de varias pinturas de ella.Hizo las siguientes pinturas de acuarela siguientes en el año 1916,cuando fueron exhibidas en la Exposición de Acuarela de Filadelfia:


La Conservative Political Action Conference («Conferencia de Acción Política Conservadora»), conocida también por su acrónimo CPAC, es una gran cumbre política organizada por la Unión Conservadora Estadounidense, una asociación conservadora de los Estados Unidos, que tiene su sede central en National Harbor, Maryland.


title: Conservative Political Action Conference

text: La conferencia fue fundada en 1974 por la Unión Conservadora Estadounidense y por los Jóvenes Estadounidenses por la Libertad, en una reunión conservadora.


text: Ronald Reagan pronunció el discurso inaugural de CPAC en 1974.


text: En 2016 CPAC contó con el patrocinio de la organización Log Cabin Republicans.


text: En la CPAC se reúnen hasta 10.000 participantes, entre los cuales están las personalidades más importantes de las diferentes corrientes del movimiento conservador estadounidense, como políticos con cargos en ejercicio, militantes de base, dirigentes de organizaciones, así como varias personalidades de los medios de comunicación. CPAC organiza igualmente una votación no formal del personaje más representativo del movimiento, la cual se suele considerar como un barómetro para escoger al candidato republicano para las elecciones presidenciales estadounidenses.


text: Varios premios son entregados, entre ellos, el premio Ronald Reagan, el premio Jeane Kirkpatrick a la libertad de expresión, el premio Defensor de la Constitución, el premio Charlton Heston al coraje bajo el fuego, entre otros.


text: La Conferencia de Acción Política Conservadora (CPAC) es una conferencia política anual con activistas conservadores y representantes electos de los Estados Unidos. La CPAC es organizada por la Unión Conservadora Estadounidense. Más de 100 organizaciones contribuyen a la organización. Human Events, Young America's Foundation y la Asociación Nacional del Rifle, son algunos de los patrocinadores más destacados del evento.


text: La conferencia fue fundada en 1973 por la Unión Conservadora Estadounidense (ACU) y los Jóvenes Estadounidenses por la Libertad, un pequeño grupo conservador. Con los años, el evento ha crecido hasta alcanzar la cifra de miles de visitantes. Aproximadamente la mitad de los participantes son estudiantes universitarios.


text: El activista y defensor de la supremacía blanca Richard B. Spencer fue expulsado del hotel donde se celebraba la conferencia por los organizadores del evento, tras un intento de asistir a la conferencia de la CPAC, celebrada en febrero de 2017.


text: En 2021, la conferencia de CPAC se celebró en Orlando, Florida.


text: Ronald Reagan, George W. Bush, Dick Cheney, Pat Buchanan, Karl Rove, Newt Gingrich, Sarah Palin, Ron Paul, Mitt Romney, Charlie Kirk, Glenn Beck, Rush Limbaugh, Ann Coulter, Allen West, Michele Bachmann, Nikki Haley, Marion Maréchal, Steve Bannon, Kellyanne Conway, la gerente de relaciones públicas de Trump, el vicepresidente de EE.UU. Mike Pence, el expresidente de EE.UU. Donald Trump y otras figuras conservadoras de la escena política y los medios de comunicación de los Estados Unidos. Eric Bolling habló en la CPAC en National Harbor, Maryland, en 2018.


text: Cada año, la CPAC realiza una breve encuesta de opinión para identificar al mejor candidato presidencial.


text: La votación anual de CPAC tradicionalmente sirve como un barómetro de los sentimientos del movimiento conservador.


text: Durante la conferencia, se anima a los asistentes a completar una encuesta que hace preguntas sobre una variedad de temas.


text: Las preguntas sobre los posibles candidatos presidenciales más populares son las más ampliamente respondidas.


text: Un componente de CPAC es la evaluación de los candidatos conservadores a la presidencia y la encuesta de opinión sirve generalmente para cuantificar la opinión de los conservadores.


title: Mara Dierssen

text: Mara Dierssen Sotos (Santander, 21 de agosto de 1961) es una neurobióloga, investigadora, profesora universitaria y divulgadora científica española. Es una de las investigadoras más destacadas a nivel mundial en síndrome de Down.


title: Mara Dierssen

text: Hija del doctor Guillermo Dierssen Gervás, un brillante neurocirujano de origen alemán, nació en Santander en 1961. Se licenció en medicina en la Universidad de Cantabria en 1985 y obtuvo su doctorado en neurobiología en 1989 con una tesis sobre neurofarmacología.


title: Mara Dierssen

text: De 1990 a 1993 realizó su investigación postdoctoral en la Universidad Autónoma de Barcelona. Inicialmente había elegido investigar la alteración cognitiva asociada a la edad pero ha acabado dedicándose al estudio del síndrome de Down del que es considerada una experta en el ámbito internacional. Su interés comenzó cuando trabajaba en el laboratorio del profesor Jesús Flórez, en la Universidad de Cantabria, Jesús es padre de una mujer con síndrome de Down, y un científico apasionado por la investigación, pasión que le contagió, explicó al recibir el premio Jaime Blanco de la Fundación Síndrome de Down de Madrid. Entre sus hallazgos más relevantes se encuentra el descubrimiento de las alteraciones de la plasticidad en modelos animales de síndrome de Down, y el primer tratamiento procognitivo en este síndrome, que consiguió llevar desde sus trabajos en modelos experimentales hasta un ensayo clínico.


title: Mara Dierssen

text: De 1993 a 1997 fue profesora asistente a la Universidad de Cantabria y posteriormente ingresó como investigadora sénior el Instituto de Investigación Oncológica de Hospitalet de Llobregat donde inició su grupo de investigación neurobiológico propio.


title: Mara Dierssen

text: De 1997 a 2006 impartió clases en la Universitat Ramon Llull.


title: Mara Dierssen

text: En 2002 a 2007 trabajó en el Centro de Regulación Genómica.


title: Mara Dierssen

text: En 2007 se incorpora al Centro de Investigación Biomédica en Red de Enfermedades Raras (CIBERER) donde continúa trabajando.


title: Mara Dierssen

text: En 2010 ganó el premio de investigación "Jaime Blanco" de la Fundación Síndrome de Down de Madrid (FSDM) por su trabajo 'Bases moleculares de la neuropatología del síndrome de Down: Implicación de DYRK1A'.


title: Mara Dierssen

text: En 2014 en este centro lideró la realización de un videojuego para la estimulación cognitiva de las personas con discapacidad intelectual.


title: Mara Dierssen

text: En abril de 2016 como jefa del grupo de Neurobiología Celular y de Sistemas presentó un trabajo publicado en la revista "Journal of Neuroscience", en el que explica cómo un gen vinculado con el síndrome de Down se asocia a cambios en los ritmos cerebrales en la corteza cerebral, la región responsable de la capacidad de razonamiento, del lenguaje y del comportamiento social. Dierssen es coinvestigadora principal del estudio junto a la doctora Mavi Sánchez Vives.


title: Mara Dierssen

text: En junio de 2016 publicó un estudio en la revista médica "The Lancet Neurology" en el que ha colaborado con el farmacólogo Rafael de la Torre"," sobre un compuesto presente en el té verde, que acompañado de un protocolo de estimulación cognitiva puede "mejorar moderadamente la capacidad intelectual de lo afectados". El estudio se basa en un ensayo clínico en el que participaron 84 personas con síndrome de Down, de entre 16 y 34 años. La neurobióloga señaló que el ensayo clínico ""no es, ni mucho menos, una cura, pero abre nuevas vías a la terapia farmacológica en síndrome de Down"”.


title: Mara Dierssen

text: De 2003 a 2006 fue presidenta de la International Behavioral and Neural Genetics Society y de 2007 a 2009 fue Vicepresidenta y de 2013 a 2015 Presidenta de la Sociedad Española de Neurociencia. Ha sido miembro del Consejo de la FENS (Federation of Neuroscience Association Societies).En la actualidad es presidenta de la Trisomy 21 Research Society


title: Mara Dierssen

text: Pertenece numerosos comités editoriales, de revistas internacionales como "Genes", "Brain and Behaviour", "Frontiers in Neurosciences", "Amino Acids", "Down Syndrome Research and Practice" entre otros y revisora “ad hoc” de varias revistas científicas internacionales.


title: Mara Dierssen

text: En 2015 y 2016 participó como jurado en el Premio Princesa de Asturias de Investigación Científica y Técnica.


title: Mara Dierssen

text: Durante unos años actuó en conciertos de música barroca como soprano con la coral de Santander. Actualmente es vocalista del grupo de ‘pop-rock’ ‘From Lost To The River’ -cuya traducción del inglés es 'De Perdidos al Río'- una banda que tiene como objetivo la concienciación social ya que todos sus conciertos tienen un ánimo benéfico para favorecer proyectos de investigación. También es impulsora del proyecto musical ‘Realidades Paralelas’, que dio lugar a un disco en el que se da voz a las personas con síndrome de Down.


title: Minerva Josephine Chapman

text: Minerva Josephine Chapman (Altmar, 6 de diciembre de 1858 – Palo Alto, 14 de junio de 1947) fue una pintora estadounidense. Conocida por su trabajo en retratos de miniatura, pinturas de paisaje, y naturaleza muerta.


title: Minerva Josephine Chapman

text: Minerva Josephine Chapman nació en diciembre de 1858 en Altmar, Nueva York. Sus padres fueron Josephine y James L. Chapman. Apodada Minnie, creció en Vernon, Illinois. Tenía tres hermanos menores.


title: Minerva Josephine Chapman

text: Fue capaz de financieramente vivir una vida independiente y conseguir unos estudios universitarios de arte debido al éxito de su padre como banquero. Al mismo tiempo, a las mujeres se les permitió la entrada en las academias de arte de prestigio en los Estados Unidos y en Francia.


title: Minerva Josephine Chapman

text: Estudió en el Mount Holyoke College donde se encontraba desde la categoría infantil en 1867 y en la clase de grado de 1878 En 1875 asistió a la Universidad de Chicago. Entre 1880 y 1886 estudió en privado con Annie C. Shaw y luego con John Vanderpoel en La Escuela del Instituto de Arte de Chicago. Durante aquel tiempo ella también viajó y estudió en el este de los Estados Unidos.


title: Minerva Josephine Chapman

text: Chapman amplió estudios en Suiza, Holanda, Bélgica y París en 1886 y con Georg Jocobedis en Múnich en Alemania. Ella y su hermana Blanche se trasladaron a París y Chapman asistió a la Académie Julian antes de decidirse a tomar clases particulares de Charles Augustus Lasar, quién la animó en la pintura Impresionista de bodegones y "paisajes al aire libre". Mientras en París, también tuvo como profesores entre 1887 y 1897 a Raphaël Collin, Tony Robert-Fleury, y William-Adolphe Bouguereau.


title: Minerva Josephine Chapman

text: Fue elegida como miembro del Salon de la Société Nationalede Bellas Artes en 1906. En enero de 1908 expuso 34 miniaturas en el Instituto de Arte de Chicago. Fue miembro en 1909 y la primera mujer presidente en 1914 de la Unión de Arte Internacional.


title: Minerva Josephine Chapman

text: A principios de la Primera Guerra Mundial, viajó de Liverpool, Inglaterra a bordo el "SS Nueva York" en septiembre de 1914, con destino a Arlington Heightss en Illinois. Por aquel tiempo llevaba residiendo en París cerca de 21 años, con viajes esporádicos a Chicago. Durante la guerra viviól entre Chicago, y San Diego. Regresó a París en 1919, pretendiendo quedarse otros dos años. Fue una mujer independiente del siglo XIX, educada en sus pinturas,como se describe en el artículo Minerva J. Chapman's Miniatures: Costume and the New Woman.


title: Minerva Josephine Chapman

text: En 1925 se trasladó a Palo Alto, California y continuó pintando hasta 1932 cuando renunció debido a problemas de la vista. Chapman murió el 14 o el 16 de junio de 1947 en Palo Alto a la edad de 88.<


title: Minerva Josephine Chapman

text: Una retrospectiva de sus obras se celebró en las Galerías Wortsman Rowes del 18 de enero al 16 de febrero en 1974 y en 1986 en el museo de arte de su alma mater, Monte Holyoke College.


title: Leandro Vissotto Neves

text: Leandro Vissotto Neves o simplemente Leandro Vissotto (São Paulo, Brasil, 30 de abril de 1983) es un jugador profesional de voleibol brasileño que juega como opuesto en el JT Thunders japonés y en la .


title: Leandro Vissotto Neves

text: Crecido en las juveniles del Flamengo, debutó con el primer equipo en la primera división de Brasil con tan solo dieciséis años en 1999. Entre la temporada 2000-2001 y 2005-06 jugó por cuatro clubes brasileños distintos sin lograr ganar ningún título. En verano 2006 se marchó a Italia y jugó por el Top Volley Latina en 2006-2007 y el Taranto Volley en 2007-08 convirtiéndose en el máximo anotador del campeonato italiano gracias a sus 484 puntos.  En julio de 2008 fichó por el Trentino Volley por dos temporadas y en 2008-09 ganó su primero título, la Liga de Campeones 2008-09 venciendo el Iraklis VC (3-1) y siendo el máximo anotador de la final con 21 puntos. En la temporada siguiente ganó otra Liga de Campeones, el Mundial de Clubes y la Copa de Italia.


title: Leandro Vissotto Neves

text: Dejó el equipo trentino en verano 2010 de regreso a Brasil en el GRER Araçatuba con el cual triunfó en el campeonato paulista; tras unas temporadas en el PV Cuneo, el VK Ural Ufa y el RJX Río de Janeiro en enero de 2014 fichó por los surcoreanos del KEPCO Vixtorm. En septiembre de 2014 se marchó a los JT Thunders de Japón y consiguió el campeonato japonés y la copa del Emperador.


title: Leandro Vissotto Neves

text: Con las selecciones juveniles de Brasil ganó el campeonato mundial Sub-19 y campeonato mundial Sub-21 de 2001, con tan solo 18 años; en otoño del mismo año debutó con la y en 2003 ganó su primera Liga Mundial. En su etapa en la selección ha conquistado dos campeonatos sudamericanos, 4 Liga Mundiales, el Campeonato Mundial de Italia 2010 y el subcampeonato en Polonia 2014 y la plata olímpica en los .


title: Line Renaud

text: Line Renaud (2 de julio de 1928) es una cantante, actriz y activista contra el SIDA francesa.


title: Line Renaud

text: Line Renaud nació como Jacqueline Ente en el Pont-de-Nieppe el 2 de julio de 1928. Su madre Simone era una taquimecanógrafa y su padre era un camionero durante la semana, pero tocaba la trompeta los fines de semana en una banda local. Line mostró sus primeras señales de su talento en escuela de primaria, cuando ganó a los siete años una competencia de aficionados.


title: Line Renaud

text: Durante la Segunda Guerra Mundial, el padre de Jacqueline se trasladó, estando cinco años lejos de la familia. Durante este tiempo, Jacqueline estuvo criada por su madre, abuela y bisabuela. Su abuela tuvo una cafetería en Armentières, donde ella solía cantar para el paso de los soldados.


title: Line Renaud

text: Hizo una prueba en el Conservatorio de Lille, cantando las canciones escritas por "Sainte-Madeleine" y "Mon âme au diable". fue en ese momento un conocido compositor francés. Al final de la audición, fue abordada por el director de Radio Lille que estaba buscando un cantante. Tomó el seudónimo de Jacqueline Ray y se unió a la estación de cantar un repertorio de Loulou Gasté. En 1945, se traslada a París y consiguió su primera actuación en Folies Belleville, donde conoció a Gasté. Ella tenia 16, y Gasté 37 años. Se convirtió en su mentor, el cambio de su imagen y su nombre.


title: Line Renaud

text: Line Renaud hizo su debut nacional en la Radio Luxemburgo, cantando en un programa en la mañana del domingo. Después de firmar un contrato con Pathe Marconi, graba "Ma Cabane au Canadá", escrito por Loulou Gasté, el cual ganó el Grand Prix du Disque. También cantó con Yves Montand en el Théâtre de l'Etoile, e hizo una gran gira en Europa y África y volvió a París para protagonizar en el ABC y grabar numerosas adaptaciones de canciones americanas como "Ma petite folie", "Etoile des neiges" y "Le chien dans la vitrine".


title: Line Renaud

text: En 1954, mientras que se realiza en Moulin Rouge conoció a Bob Hope y, en consecuencia de haber aparecido en cinco episodios de de The Bob Hope Show en EE.UU. Durante este viaje, también cantó en Waldorf Astoria (Nueva York) y en el Cocoanut Grove (Los Ángeles); a su vez apareció en los espectáculos de Johnny Carson, Dinah Shore y Ed Sullivan y grabó con Dean Martin la canción ‘Relax ay voo’.


title: Line Renaud

text: En 1959, comenzó una carrera de cuatro años de "Plaisir de París" para Henri Varna y luego pasó a realizar en Las Vegas un espectáculo en Dunas de 1963 a 1965. En 1966 regresa a París y y el Casino de París protagonista de un nuevo espectáculo, Desir de París. En 1968, regresó a Las Vegas para un número de rendimientos.


title: Line Renaud

text: De vuelta en Francia, en 1973 ella creó un espectáculo americano, que estuvo de gira durante dos años en todo el país. Luego ayudó al Casino de París, amenazado por el cierre, poniendo un show llamado ‘París – Line' con Loulou Gasté, el cual estuvo en cartelera durante cuatro años.


title: Line Renaud

text: En el 1980, protagonizó un espectáculo de televisión llamado "Telle est Line" para Antenne 2 y grabó canciones en inglés y francés. Luego de un año, en 1981, trabajó como oficial "guía" en el aire para Merv Griffin cuándo él grabó "The Merv Griffin Show" en París. En 1989, realizó una gira por Japón como parte de un festival que marcó el bicentenario de la Revolución Francesa. En 1950, se casó con Loulou Gasté hasta su muerte en 1995. En 2000, una Golden Palm Star en Palm Springs, el Palm Springs Walk of Stars estuvo dedicado a ella.


title: Line Renaud

text: En 1985, creó "l'Association des Artistes contra el Sida" y organizó eventos de arte televisados que le permitió recaudar fondos para ayudar a la investigación científica SIDA en Francia.


title: Line Renaud

text: En 2009, bajo el cargo de Vice-Presidente de Sidaction, condenó las declaraciones del Papa Benedicto XVI, que afirmaban condones promueven un comportamiento que causa el SIDA.


title: Juan Carlos Olaria

text: Juan Carlos Olaria Puyoles (Zaragoza, 6 de abril de 1942) es un director de cine y guionista español.  En 1976 rodó la película de ciencia ficción "El hombre perseguido por un O.V.N.I." protagonizada por Richard Kolin, Lynn Endersson, Juan Olaria, Dámaso Muní, Lina Nadal, Rosario Vineis y Manuel Bronchud.


title: Juan Carlos Olaria

text: Con tan sólo 12 años empezó a rodar en 8mm y durante su adolescencia filmó cortometrajes como "Robo al amanecer" (1957), "El planeta Plimio" (1958) o "Mil bombas!" (1961).


title: Juan Carlos Olaria

text: En 1962 rueda en 8mm "Barcelona sonríe", película de sketches formada por las piezas "Esperando al 2"4 (6'), "El amor brujo" (5'), "Tarde de fiesta en un día de Otoño" (5'), "Una tarde al cine" (5'), "Escena del gato" (3') y "Grandes rebajas" (5').


title: Juan Carlos Olaria

text: Con el cortometraje "Hormiga" (1964), Achile Coron, ministro italiano de gobierno de Aldo Moro, le otorgó el Premio della Rassegna del Cinematore, el máximo reconocimiento artístico que Olaria ha obtenido hasta el momento.


title: Juan Carlos Olaria

text: Tras asistir al estreno de "La noche de los muertos vivientes" de George A. Romero, quedó tan impresionado con esta película de bajo presupuesto que pidió dinero a su padre para financiarle su primer largometraje "El hombre perseguido por un O.V.N.I", que filmaría entre 1972 y 1975.


title: Juan Carlos Olaria

text: Su segunda película fue "El diario rojo" de 1982 que permaneció inédita durante 37 años hasta su recuperación en 2019. En 1990 rodó "El caminante", un cortometraje interpretado por José María Blanco, el director de cine José María Nunes y la voz de Fernando Ulloa. En el cortometraje, José María Nunes interpreta a un patriarca que intenta, sin conseguirlo, orientar a un legionario romano (José María Blanco), recitando a Antonio Machado.


title: Juan Carlos Olaria

text: En 1995 filma "Encuentro Inesperado", cortometraje protagonizado por Ángela Ulloa que aparece como extra en la edición en DVD de "El hombre perseguido por un O.V.N." editado por L’Atelier 13.


title: Juan Carlos Olaria

text: Aparece como actor en el mediometraje "Difuminado" de 2014 dirigido por Pere Koniec y en el documental "Cine de guerrilla" de 2016 dirigido por Jaime Zaragoza.


title: Juan Carlos Olaria

text: En septiembre de 2017, el colectivo "Infancia en escabeche" de Barcelona organiza el homenaje "Olaria en escabeche", la primera proyección que se realiza de sus cortometrajes de juventud. La sesión proyectó los cortometrajes "Robo al amanecer" (1957), "El Planeta Plinio" (1958), "¡Mil Bombas!" (1961), "Grandes rebajas" (1962), "Principio del Nirvana" (1967) y "Hormiga" (1964).