title: Partido por la Democracia

text: El PPD se creó como un partido instrumental, para hacer frente al plebiscito nacional de 1988 y al proceso de transición a la democracia. El partido fue inscrito por 111 constituyentes, los que se distribuían políticamente de la siguiente manera: 36 miembros del grupo del Partido Socialista de Chile (PS), 13 del Movimiento de Acción Popular Unitaria (MAPU); 5 miembros de la Izquierda Cristiana, miembros del Partido Radical (PR), independientes, intelectuales y otros. Dado lo anterior, el partido nunca ha contado con una ideología política clara y distintiva.


title: Partido por la Democracia

text: Sin embargo, se considera un partido socialdemócrata y socioliberal. Actualmente, de acuerdo a su «declaración de principios» realizada en 2012, el PPD se autodefine como «un partido político de izquierda, democrático, progresista y paritario».


title: Partido por la Democracia

text: El PPD se encuentra afiliado a la Internacional Socialista (IS), y es miembro de la Conferencia Permanente de Partidos Políticos de América Latina (COPPPAL). Además mantiene fuertes lazos con la Fundación Euromediterránea Anna Lindh (vinculada al Partido Socialdemócrata Sueco) y la Fundación Friedrich Ebert (vinculada al Partido Socialdemócrata de Alemania).


title: Partido por la Democracia

text: La mesa directiva del PPD está integrada por un presidente, seis vicepresidentes, un secretario general y un tesorero. La segunda instancia dentro del partido, es la «directiva nacional», compuesta por la «mesa directiva» antes mencionada, además de: 16 miembros elegidos por cupo nacional, 16 elegidos por cupo regional, 16 presidentes regionales, el secretario nacional sindical y el presidente de la Juventud del partido. Es la autoridad máxima del partido en receso del Consejo Nacional. Le corresponderá dirigir y ejecutar la política y estrategia del partido de conformidad a los acuerdos y lineamientos aprobados por el Consejo Nacional, cumplir y hacer que se cumplan dichos acuerdos y, en general, coordinar y dirigir la labor del partido en todos sus ámbitos.


title: Partido por la Democracia

text: En la reunión de constitución de la directiva nacional se eligen a los integrantes de la Comisión Política que estará integrada por los miembros de la mesa directiva, 10 que se eligen a través de votación, más el secretario nacional sindical, el presidente de la juventud y el presidente de la Región Metropolitana. Cuando se elige la Comisión Política sólo votan los 32 miembros elegidos para la directiva nacional por cupo nacional y regional.


title: Partido por la Democracia

text: También hay un «Consejo Nacional» integrado por 400 personas que se eligen por zonas. En algunas regiones será por provincia y en otras por distrito. Son 67 zonas en todo el país, cada zona elige 3 miembros por derecho propio, más 1 por cada 350 militantes. Los parlamentarios son miembros por derecho propio. El Tribunal Supremo (TS) se elige a través del Consejo Nacional entre personas que no sean dirigentes. Está integrado por: un presidente, un vicepresidente, un secretario, un secretario de capacitación y siete integrantes. Además se contemplan directivas regionales, provinciales o distritales, incluyendo comunales.


title: Partido por la Democracia

text: Para realizar la elección de la directiva, el PPD utiliza el sistema de "un militante, un voto" a través de listas abiertas. Las elecciones internas se realizan cada dos años. La última de ellas se realizó en julio de 2021.


title: Partido por la Democracia

text: El Partido por la Democracia tiene seis senadores electos para el período legislativo 2018-2022.


title: Partido por la Democracia

text: El Partido por la Democracia tiene siete diputados electos para el período legislativo 2018-2022.


title: Moodle

text: Moodle (pronunciación AFI /ˈmuːd(ə)l/) es una herramienta de gestión de aprendizaje (LMS), o más concretamente de "Learning Content Management" (LCMS), de distribución libre, escrita en PHP. Está concebida para ayudar a los docentes a crear comunidades de aprendizaje en línea, Moodle es usada en "blended learning", educación a distancia, clase invertida y diversos proyectos de "e-learning" en escuelas, universidades, oficinas y otros sectores. La versión más reciente es la 3.11+.


title: Moodle

text: Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas, y en el aprendizaje cooperativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.


title: Moodle

text: La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta octubre de 2020 la base de usuarios registrados incluye más de 240 millones, distribuidos en 168.000 sitios en todo el mundo y está traducido a alrededor de 242 idiomas.


title: Moodle

text: Modle fue creado por el pedagogo e informático Martin Dougiamas, que procedía de la administración de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin, en Perth (Australia). Fundó su diseño en las ideas pedagógicas del Constructivismo (basadas en la noción de que el conocimiento se construye en la mente del estudiante a partir de la modificación o ampliación de esquemas mentales previos y en interacción con el medio, en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas magistrales).


title: Moodle

text: Durante su tesis doctoral abordó, a través de una investigación reflexiva, el uso del software abierto para el soporte de una epistemología construccionista social de enseñanza y aprendizaje con comunidades basadas en Internet. El resultado de esta investigación tuvo fuerte influencia en el diseño de Moodle, proporcionando aspectos pedagógicos ausentes en muchas otras plataformas de aprendizaje virtual.


title: Moodle

text: Desde su creación, la plataforma Moodle ha ido evolucionando a través de diferentes versiones. Aproximadamente se pone a disposición de la Comunidad, una nueva versión estable cada seis meses. En 1999, Martin Dougiamas inició su andadura en la creación de algunos modelos que formarían la base de su trabajo "Improving the Effectiveness of Online Learning" (Mejorando la efectividad del aprendizaje a distancia). La primera publicación de Moodle fue en la Universidad de Curtin por parte de Peter Taylor en noviembre de 2001.


title: Moodle

text: Moodle 1.0 fue liberado en agosto de 2002, donde los usuarios podían intercambiar opiniones a través de la creación de un nuevo foro, permitiendo traducir Moodle a diferentes idiomas e instaurar nuevos temas. Esta plataforma ha experimentado un gran crecimiento desde sus inicios, llegando a ser tema de debate por primera vez en Oxford en 2004. A partir de estos acontecimientos, adquirió un mayor interés por parte de las compañías, las cuales empezaron a realizar solicitudes para ser Moodle "partners" (socios de Moodle).


title: Moodle

text: Actualmente, Moodle ha alcanzado un avance significativo en una nueva iniciativa, llamada Moodle.net, la cual inició sus pruebas a principios de 2019.


title: Moodle

text: La estancia temprana de M. Dougiamas en la Escuela del Aire le acercó al entorno del aprendizaje a distancia. En 1999 probó algunos prototipos de un nuevo SGA y poco después registró 'Moodle'. Aunque ahora conocemos la plataforma como un acrónimo. El acrónimo Moodle significa Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos Modular (del inglés, "Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment" o MOODLE), si bien en los primeros años el "M" significaba "Martin", en honor a Martin Dougiamas, el desarrollador original. Además de ser un acrónimo, el nombre fue elegido debido a la definición del diccionario de Moodle,"modo de aprender innato" y para corresponder a un nombre de dominio disponible.


title: Moodle

text: Moodle se basa en el modelo pedagógico constructivista. Según su diseño: Posibilidad de comentar en entradas de bases de datos (o contribuir con las propias), trabajar colaborativamente en un wiki, tener acceso al material, participar en debates entre pares. Se pretende que este enfoque pedagógico pueda llegar a fundamentarse en las pedagogías emergentes a través de Moodle. Estas surgen como una agrupación de sentidos e ideas pedagógicas, que aún no han sido bien sistematizadas y que surgen en torno del uso de las TIC en educación intentando, de ese modo, emplear todo su potencial en el contexto de una nueva cultura del aprendizaje.  Presenta rasgos generales útiles para este enfoque pedagógico: El sistema clasifica las herramientas en dos grandes grupos: recursosy actividades.  En lo que respecta a los recursos que esta plataforma ofrece a los educandos, permite que se pueda llegar a alcanzar la capacidad de generar nuevo contenido para conseguir un pensamiento crítico. En cuanto a las actividades, se pueden clasificar en:  Tanto "actividades" como "recursos" pueden personalizarse y orientarse hacia este modelo pedagógico. Todas las actividades se pueden definir para el estudiante o para un grupo y se pueden diseñar basándose en los resultados de otras actividades anteriores. La vertiente social del aprendizaje se sustenta a través de actividades orientadas al control común del contenido, como blogs, mensajería, foros, wikis, bases de datos contributivas, glosarios, etc. Muchas de las actividades permiten al estudiante representar su conocimiento y compartirlo con otros. Además, la flexibilidad de los permisos de roles permite otorgar al estudiante responsabilidades en el curso definidas por el grado de control que se le desee otorgar, de modo que la intersección de roles entre estudiantes y docente puede ser tan amplia como se necesite.


title: Moodle

text: Los usos de Moodle en el proceso educativo son: la gestión de contenidos, la comunicación y la evaluación.


title: Moodle

text: Permite realizar una gestión de los contenidos adaptada a cada situación; el maestro los puede presentar de forma ordenada y coherente, incluyendo texto, imágenes, vídeos o gráficos. Los usuarios pueden conectase, como docente o como alumno y pudiendo ambos compartir información y publicarla, destacando que no necesitan conocimientos técnicos sobre programación, pues funciona con un editor WYSIWYG que permite la visualización directa del resultado final. Como vía de comunicación, permite enviar mensajes, tutorías y foros, favoreciendo los intercambios comunicativos de forma activa y directa. Crean así vínculos entre los componentes de la comunidad educativa y además, dan lugar al aprendizaje cooperativo con la creación de un entorno digital sobre un tema concreto en el que se retroalimentan y forman debates. La evaluación del proceso la facilita la plataforma, debido a que esta permite que exista un feedback inmediato en la realización de actividades y pruebas, así como evaluaciones entre compañeros a través de la publicación de contenidos accesibles para todos.


title: Moodle

text: Dentro del contexto educativo, Moodle tiene algunas barreras como son:


title: Moodle

text: Entre los elementos que propician la adaptabilidad en Moodle están:


title: Moodle

text: Desde el punto de vista de la institución, los administradores o el profesorado, Moodle aporta herramientas pensadas para:


title: Moodle

text: Se integra en los siguientes estándares internacionales:


title: Moodle

text: En moodle algunas de las características generales : En Moodle, un "usuario" es un participante con un rol determinado. Cada espacio virtual se concibe como un contexto, por ejemplo, página de inicio, un curso, un foro, un chat, etc. En cada uno de esos contextos, cada usuario tiene atribuido un determinado rol. Por ejemplo, puede ser profesor en un curso, y estudiante en otro. En sucesivas versiones y mejoras, los permisos asociados a esos roles se han ido especializando, los roles y sus privilegios son plenamente configurables. Pueden crearse nuevos e incluso heredarse de los ya establecidos. En esencia, se trata de administradores, profesores y estudiantes.La gestión de cuentas de usuario permite ver la lista de participantes o inscritos, configurar acciones masivas con ellos (relativas a los mensajes, descargas, etc.) o añadir usuarios y predefinir campos para su perfil.


title: Moodle

text: La administración de los cursos en Moodle es piramidal y está sujeta a distintos niveles o roles, a los que se asocian "permisos" de diversa amplitud. De mayor a menor, estos serían:Moodle se basa en cursos como unidad básica. El administrador debe crear el curso, configurarlo, enrolar al alumnado y generar las actividades. Entre otras acciones, deberá: Además se puede elegir entre varios formatos para el curso:


title: Moodle

text: Cabe destacar también que la mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.


title: Moodle

text: En las últimas versiones se pueden personalizar campos determinados para un curso en concreto, como se hace también con los usuarios.


title: Moodle

text: La gestión de elementos en Moodle distingue entre:


title: Moodle

text: A continuación, se desglosan los diferentes tipos de módulo que se pueden clasificar en tres categorías: recursos transmisivos, interactivos y colaborativos. A estas tres categorías también podemos añadir las herramientas de comunicación.


title: Moodle

text: Los módulos son complementos que permiten personalizar la aplicación de Moodle, gracias a que se trata de un software abierto (open source). Los diferentes Módulos pueden ser ampliados instalando nuevos plugins.


title: Moodle

text: A continuación, mostramos algunos de los módulos, estos son:  La "página principal", con bloques que presentan diferentes opciones como: menú de navegación, secciones del curso, entre otros. El "foro" que permite realizar discusiones sobre diferentes temas, de forma personalizadas y acceso por niveles.  Módulo "Wiki" que ayuda a llevar a cabo trabajos colaborativos editando un documento. El módulo para "dispositivos móviles", se trata de la aplicación oficial para los aparatos móviles. Y además está disponible en aproximadamente más de 90 idiomas.


title: Moodle

text: Puede detallarse la fecha final de entrega de una tarea y la máxima calificación que se le podrá atribuir.  De esta manera:  Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).


title: Moodle

text: El profesor visualiza una tabla que presenta de forma intuitiva la elección de cada alumno y le permite que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.


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text: Esta consulta de estadísticas permite al profesor clasificar a los estudiantes según participación y rendimiento.


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text: Se basa en usuarios individuales y actúa a modo de diario, generalmente con información privada entre el estudiante y el profesor. Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta. Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por correo la notificación. Los usuarios pueden también registrar blogs previos de webs externas.  Suele usarse comúnmente como portafolio de evidencias o para la reflexión sobre el propio aprendizaje.


title: Moodle

text: Además, los blogs permiten el trabajo colaborativo gracias a la aplicación de las TIC y la interacción con los compañeros, lo que dota al alumnado de un aprendizaje significativo.


title: Moodle

text: Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.


title: Moodle

text: Los cuestionarios se califican automáticamente. Puede elegirse un límite de tiempo, a partir del cual no estarán disponibles.


title: Moodle

text: El profesor puede decidir cuántas veces pueden ser resueltos los cuestionarios. Si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios. Además, Los comentarios, las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.


title: Moodle

text: Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.


title: Moodle

text: Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura: tipo test con diferentes opciones, preguntas abiertas o aquellas que permiten al alumno comprobar si su respuesta es correcta.


title: Moodle

text: Admite la presentación de un importante número de contenido digital, word,PowerPoint ,Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML), pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.


title: Moodle

text: Se proporcionan encuestas ya preparadas y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea. Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas únicamente parcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase. Las respuestas del alumnado ayuda a conocer el grado de satisfacción con la plataforma Moodle.


title: Moodle

text: El módulo wiki permite la construcción de conocimiento a través de la búsqueda de información, la reflexión sobre esta y la discusión con otros alumnos a través de la consulta a fuentes autorizadas. Permite a los creadores de cursos agregar una actividad para evaluación entre pares. El profesor evalúa a los alumnos empleando un estilo de evaluación de criterios múltiples.


title: Moodle

text: La funcionalidad es similar al módulo de tareas donde los estudiantes pueden enviar su trabajo en un archivo adjunto o con la herramienta de texto en línea. Esto puede hacerse de forma anónima o no, con la ventaja de que los compañeros del curso pueden acceder a esas tareas para evaluarlas mediante diferentes estrategias que están predefinidas. Por consiguiente, los alumnos obtendrán dos calificaciones en la actividad del taller: una por el envío y otra por evaluar a sus compañeros. Ambas calificaciones se registrarán en el libro de calificaciones.


title: Moodle

text: A partir de un formulario diseñado por el docente, los usuarios incorporan entradas particulares que luego se pueden clasificar, buscar, etc. Los campos que se pueden definir son muy variados: texto, imágenes, archivo, URL, fecha, etc. Resulta muy útil para construir colaborativamente y acceder a un repositorio de registros sobre un tema definido del curso.


title: Moodle

text: Un paquete SCORM ("Sharable Content Object Reference Model") es un contenido empaquetado siguiendo el estándar SCORM de objetos de aprendizaje. Estos paquetes pueden incluir una o varias páginas con textos, imágenes, ejercicios o cualquier otro elemento interactivo que funcione en un navegador web. El módulo permite cargar cualquier paquete SCORM estándar y convertirlo en parte de un curso. Moodle no genera el contenido, lo reproduce y guarda los datos y puntuaciones generados por la interacción de los estudiantes con él. No obstante, el objeto de aprendizaje, debe ser empaquetado en un archivo en formato .zip que presente el contenido y la secuencia para adquirir el contenido específico.


title: Moodle

text: El glosario le permite al profesor y a los alumnos crear un diccionario de términos asociados a la asignatura. Estos términos o entradas pueden ser evaluados por todos los participantes, y ser enlazados en cada una de las apariciones en la asignatura.


title: Moodle

text: Los glosarios de Moodle pueden servir para fomentar en los alumnos el repaso de la teoría aprendida en clase. Esto puede hacerse de manera continuada y no solo en la víspera de un examen.


title: Moodle

text: Existen diferentes modalidades de foro (técnica de comunicación) que se utilizan para el intercambio de información entre los docentes y el alumnado:El propósito de la analítica de aprendizaje de Moodle nos permite crear bases de datos a partir del registro de las marcas digitales que dejan los usuarios. Así se logra una mejor experiencia con unos mejores resultados.


title: Moodle

text: Estas marcas quedan guardadas dependiendo del modelo que esté regulando el sitio en el que nos encontremos, que, a su vez, precisan según la meta propuesta y que está basada en la planificación curricular del curso.


title: Moodle

text: Moodle estándar proporciona varias metas relacionadas con la evolución del aprendizaje, configuradas según lo que se quiere evaluar. En este caso, se definen las actuaciones sobre las competencias, condiciones de finalización la promoción del curso según los requisitos mínimos para alcanzar los objetivos relacionados.


title: Moodle

text: Entre otras opciones, esta herramienta permite descubrir estudiantes en riesgo de abandonar. Analiza el bajo compromiso de los estudiantes y permite al coordinador contactar con ellos.


title: Moodle

text: La forma de transmisión de los resultados se realiza a través de comunicaciones que se denominan intuiciones o predicciones.


title: Moodle

text: La versión de Moodle 3.7 cuenta con una rúbrica eriquecida, LAe-R, que es un método avanzado de calificación usado para la evaluación.


title: Moodle

text: Desde el punto de la formación de las empresas, Moodle presenta numerosas ventajas:Sin embargo, la plataforma Moodle también presenta una serie de desventajas:Hoy en día la formación se puede realizar desde cualquier lugar gracias al e-learning. Moodle está prevista de las herramientas necesarias para la educación, convirtiéndose en un recurso educativo que ofrece muchas posibilidades. Entre ellas destacamos las siguientes: Las diferentes reformas educativas, sobre todo con la Ley Orgánica de Universidades y la Ley Orgánica de Educación, han provocado un nuevo modelo educativo en el que es necesario el uso de herramientas comunitarias que faciliten el desarrollo organizativo y la gestión de la información clave entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.


title: Moodle

text: La sociedad de la información implica de cada vez más una mayor acumulación y diversidad de información, generada por las organizaciones. Este hecho precisa de una plataforma que permita, por una parte, una difusión de la información y, por otra parte, también su creación. De este modo, la plataforma Moodle se convierte en una herramienta muy eficaz, por los siguientes motivos:Otro aspecto fundamental son las ventajas que esta plataforma ofrece a nivel curricular, concretamente, en la organización de los currículos escolares, permitiendo el trabajo cooperativo de varios profesores o de distintos departamentos en su elaboración y desarrollo. Esta herramienta también ofrece diferentes beneficios en el marco de las actividades extraescolares, en las cuales se precisa la gestión de abundante información.


title: Moodle

text: Esta plataforma se basa en el constructivismo social, a través del cual, se favorece la participación e integración de toda la comunidad educativa.


title: Moodle

text: Cada día las familias están más acostumbradas a comunicarse a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con diversas instituciones. Sin embargo, a menudo este hecho no se traslada al ámbito educativo. Moodle, sin embargo, ofrece la posibilidad de crear un rol que puede usarse para comunicarse con los padres/ mentores /tutores y darles permiso para ver cierta información como calificaciones, reportes de actividad, registro de conducta.


title: Moodle

text: La evaluación es una parte imprescindible en el proceso de enseñanza y aprendizaje, condicionado por la inclusión de las nuevas tecnologías en la consecución de los objetivos planteados. Para evaluar se pueden evaluar diferentes tareas así como actitudes y procedimientos.


title: Moodle

text: La evaluación virtual utiliza diversos tipos para calificar. Podemos diferenciar entre evaluación diagnóstica, formativa, sumativa o por carpetas, entre otras.


title: Moodle

text: Para la evaluación en el entorno virtual de aprendizaje Moodle cuenta con un amplio repertorio de actividades que permiten evaluar el rendimiento de los estudiantes. Destacan, por ejemplo, los cuestionarios, las tareas, el mapa conceptual, el portafolio digital, los talleres y los foros. Todas ellas pueden adaptarse para que sirvan de autoevaluación.


title: Moodle

text: La evaluación en línea (como la posibilitada por Moodle) ofrece varias ventajas respecto a la evaluación presencial. En primer lugar, no está limitada por constricciones espaciotemporales: se puede desarrollar en cualquier momento y en cualquier lugar. En segundo lugar, ofrece una retroalimentación inmediata que permite a los estudiantes corregir al instante sus errores. También facilita la evaluación de habilidades que previamente eran difíciles de cuantificar.


title: Moodle

text: Este tipo de evaluación puede presentar algunas desventajas, como la falta de contacto físico, la dificultad para garantizar la autenticidad de los usuarios o los posibles plagios que pueda haber.


title: Moodle

text: Moodle posee una serie de métodos avanzados de calificar en su plataforma como apoyo para el profesorado en su labor de evaluar a los alumnos.


title: Moodle

text: Moodle dispone de un libro de calificaciones, en el que se registran las notas obtenidas por los estudiantes en diversos tipos de actividades: cuestionarios, tareas, actividades H5P, etc. Los cuestionarios de Moodle son una herramienta de evaluación muy útil ya que despiertan una actitud positiva entre los estudiantes. De acuerdo con algunos estudios, el 85% de los alumnos son partidarios de ellos.


title: Moodle

text: Otra herramienta de evaluación disponible es la rúbrica. En ella se establecen varios criterios a los que corresponden distintos niveles. Según el grado de desarrollo del alumnado, se le asigna una calificación. En la versión de Moodle 3.2, son posibles incluso las puntuaciones negativas.


title: Moodle

text: Con Moodle no solo es posible evaluar, sino también hacer un seguimiento de todo el proceso. Para ello existen herramientas que informan sobre la lectura de los materiales por parte del alumnado, la participación en foros, la realización de actividades, la frecuencia y tiempo de conexión, etc. Igualmente, los alumnos pueden conocer sus calificaciones y su evolución de forma continua.


title: Moodle

text: En Moodle, podemos encontrar eLiza que favorece la autoevaluación de forma divertida y motivadora en la plataforma. ELiza es una herramienta de aprendizaje y evaluación basada en juegos, ha sido desarrollada por la Universidad de Valladolid, que continúa en uso.


title: Moodle

text: Las TIC proporcionan una adaptación del entorno educativo. La enseñanza a distancia mediante Moodle proporciona una ventaja y afianzamiento del aprendizaje en los estudiantes de educación especial.


title: Moodle

text: Moodle posibilita la creación de herramientas que favorezcan la superación de dificultades. Esta posibilidad adaptativa, aparece esencialmente en dos direcciones: intra-actividad, es la posibilidad de la configuración interna de la actividad a la adaptación del usuario e inter-actividades, establecimiento de regla o relaciones de dependencia entre diferentes actividades. Esto da lugar a una personalización del proceso a través del control de la navegación y de la presentación de contenidos. Así, es posible: La atención a la diversidad también incluye alumnos con dificultades en el aprendizaje y alumnos con altas capacidades intelectuales. Que muchas de las actividades de aprendizaje creadas, publicadas en Moodle, sean autocorregibles proporciona al docente un tiempo extra para profundizar en la individualidad del estudiante y prestar atención a la diversidad. Es una herramienta que permite adaptar los contenidos, ritmos de trabajo, circunstancias personales para conseguir que el proceso de enseñanza y aprendizaje tenga éxito.


title: Moodle

text: MOODLE es una plataforma que se distribuye como Software libre (Open Source) bajo Licencia Pública GNU. Ha sido diseñado para que los contenidos sean desarrollados por los docentes, por lo tanto es un Sistema de Gestión del Aprendizaje (SGA; en inglés, learning management system o LMS).


title: Moodle

text: En Educación Especial (EE), posibilita ofrecer las mismas oportunidades educativas a los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) que las que tienen sus compañeros/as. Una de las opciones que tienen las LMS es la integración de distintos ejercicios dentro de la plataforma, en el que hacen referencia a la integración de proyectos JClic con Moodle permitiendo incorporar actividades JClic a los cursos y realizar su seguimiento. En la Educación Especial (EE), ayuda al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en los procesos educativos, aplicando la tecnología de manera directa; adaptando la educación especial según discapacidad.


title: Moodle

text: Moodle se basa en un aprendizaje cooperativo, que supone ventajas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se adapta a sus necesidades y facilita que el alumno aprenda a su ritmo.


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text: Se han identificado tres tipos principales de enfoques para crear cursos adaptativos en Moodle. La opción más fácil es ofrecer contenidos distintos a cada alumno. Otra variable es establecer un orden de visualización del contenido. Finalmente, como caso más complejo, se crearían una serie de normas para pasar de un concepto o página a otra.


title: Moodle

text: Técnica de uso Moodle en diferentes fases:Aunque la plataforma Moodle presenta numerosas ventajas con respecto a la atención de la diversidad, no es completamente accesible con lectores de pantalla, por lo cual expone una serie de recomendaciones, siete en total, a tener en cuenta para facilitar la accesibilidad no solo para la discapacidad visual sino otras discapacidades o usuarios característicos.


title: Moodle

text: Existe el programa Ventanas Moodle, que detecta las capacidades del alumnado a partir de las notas del primer trimestre, junto con la evaluación de competencias correspondiente.


title: Moodle

text: Las actividades que propone este programa cumplen las siguientes características:Como todo instrumento basado en el aprendizaje cooperativo, Moodle presenta una serie de ventajas esenciales para las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: es un sistema fácil de adaptar a las necesidades existentes y facilita el aprendizaje del alumno o alumna a su propio ritmo.


title: Moodle

text: El uso de las TIC en la educación. es una pieza clave. Se sobrentiende que las TIC permiten la adaptación del entorno de aprendizaje para todo tipo de alumnado con la finalidad de lograr el afianzamiento de los aprendizajes. Por ello, las TIC pueden servir de ayuda para facilitar la integración de las personas y un buen ejemplo sería el diseño y la estructura de Moodle.


title: Moodle

text: La discapacidad visual es una de las limitaciones que mejor se pueden atender desde cualquier plataforma digital, ya que, podemos aumentar el tamaño del texto en la mayor parte de los navegadores y además contamos con un lector de pantalla de forma gratuita y que cuenta con licencia para su uso. Uno de los lectores de pantalla más conocido y utilizado por personas con discapacidad visual es el JAWS, el cual funciona usando la voz y un teclado, permitiendo a la persona moverse y navegar por todas las páginas web.


title: Moodle

text: La discapacidad intelectual requiere tener en cuenta la forma de acceso a la información para que sea intuitiva y utilice diversos canales sensoriales como acústicos, visuales y textuales. Esto favorecerá la motivación del alumnado, el desarrollo de su creatividad y su predisposición hacia el aprendizaje. Además, la plataforma es compatible con programas de pictogramas que facilitan la comunicación de estos alumnos.


title: Moodle

text: La discapacidad auditiva es fácil de integrar gracias a esta plataforma, pues la mayor parte del contenido se presenta en forma de texto o imagen. En el caso de vídeos o audios, podrían ser subtitulados o transcritos gracias a diferentes programas o aplicaciones. Moodle cuenta con una herramienta llamada Poodll Subtitle que facilita la creación de subtítulos a cualquier archivo multimedia.


title: Moodle

text: En el caso de alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, el uso de plataformas como Moodle puede beneficiarles en cuanto al aumento de la atención y la motivación. Para esto es útil el uso de gráficos, ilustraciones o vídeos, pero siempre con buen nivel de calma. Los reforzadores positivos también son necesarios, pues les ayuda a mantenerse en la tarea durante más tiempo.


title: Moodle

text: Sin embargo, deben tenerse también en cuenta aspectos que producen el efecto contrario, como abusar de las animaciones. Esto haría que se disperse con facilidad. De igual forma, ofrecerle tareas de elevada dificultad tampoco es conveniente, pues podrían aburrirse y abandonar.


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text: La plataforma Moodle es apta para implementar proyectos educativos de ludificación ("gamificación"), algo que se conoce como gaMoodlification y que está teniendo resultados satisfactorios.


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text: El concepto de gamificación está íntimamente relacionado con la teoría del flow o flujo que fue desarrollada por el psicólogo Mihaly Csikszentmihalyi.


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text: Existen diferentes insignias y componentes que ayudan a gamificar el aula Moodle. Gracias a ello, los alumnos permanecen más tiempo interactuando y aumenta la motivación por superar las distintas fases del juego.


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text: Esta teoría aplicada a la gamificación es el estado de concentración máxima y divertimento de una jugadora o jugador. Algunos componentes básicos para gamificar son:La plataforma Moodle puede utilizarse también en proyectos con aula invertida como el desarrollado por una universidad de Corea a través de un curso de inglés.


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text: En un modelo de aula invertida, el alumno se convierte en el centro del aprendizaje y el docente actúa como un facilitador que lo guía y orienta. En consecuencia, se genera un sistema de evaluación en el que el estudiante puede ver y reflexionar sobre lo que aprende, ser autónomo y responsabilizarse de su aprendizaje.


title: Moodle

text: Otros aspectos que ofrece Moodle para trabajar en combinación con el aula invertida son:La plataforma Moodle, como herramienta TIC debe garantizar la igualdad de acceso a los usuarios independientemente de sus características personales, promoviendo así la accesibilidad web que requiere un recurso de calidad. Por ello el equipo de Moodle vela por asegurarse de que esto se cumpla, teniendo en cuenta las indicaciones de las Web Content Accessibility Guidelines. Algunos de los elementos que se consideran son:La formación en línea en el mundo laboral supone un punto muy importante para las empresas, algo observable en la formación continuada que ofrecen estas a sus trabajadores basándose en nuevas metodologías como Moodle.


title: Moodle

text: Las empresas cada vez son más conscientes de la importancia del e-learning, por ello, se encuentran con numerosas razones que aconsejan apostar por dicha formación:Las estadísticas actuales de Moodle publicadas en su página web son las siguientes:


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text: En estas dos tablas se puede apreciar el aumento significativo que ha experimentado la plataforma Moodle de mayo de 2020 a octubre de 2020.


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text: Moodle forma parte de la Coalición Global para la Educación. Dicha Coalición ha sido creada por la UNESCO para garantizar la educación de todos los estudiantes durante el COVID-19.


title: Moodle

text: La plataforma Moodle, desde su inicio creció muy rápidamente realizando su primer debate en 2004 en la ciudad de Oxford, tuvo un gran impacto y fueron muchas las compañías que pretendieron ser socios de Moodle partners, con el objetivo de prestar servicio.


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text: En 2005 la empresa Moodle construyó sus propias oficinas en Lord Street Perth (Australia), en 2007 la empresa se hace acreedora de reconocimientos por su licencia de código abierto. Los Moodle "Partners" son proveedores de servicios, normalmente empresas, acreditadas y autorizadas por Moodle para ofrecer los servicios de la plataforma. Los servicios que ofrecen los Moodle "Partners" son servicios de implementación, consultoría, soporte, personalización y formación, entre otros.


title: Moodle

text: Moodle cuenta con más de 80 "Partners" distribuidos en más de 40 países. Sin embargo, existen organizaciones que ofrecen servicios relacionados con Moodle sin ser socios y sin haber sido certificados por Moodle para ofrecer sus servicios. Los Moodle "Partners" certificados están disponibles y pueden ser consultados en la base de datos de Moodle.


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text: Los socios certificados de Moodle cuentan con una serie de beneficios, para ello se debe unir al programa de socios, no sin antes cumplir con una serie de requisitos:Hay muchas dimensiones de interoperabilidad para sistemas de aprendizaje electrónico. Las características de interoperabilidad de Moodle incluyen:Moodle ha sido desarrollado desde 1999 (desde 2001 con la arquitectura actual).


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text: Moodle en sus comienzos, era difícil de entender y de usar. Con su evolución, estos problemas se han ido solucionando, convirtiéndose en una plataforma funcional, muy completa y accesible para cualquier persona en todo el planeta.


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text: Además, ha habido mejoras importantes en cuanto a accesibilidad y flexibilidad de visualización fueron desarrollados en la versión 1.5. Ha sido traducido a más de 100 idiomas diferentes y es accesible desde la mayoría de redes mundiales de Internet. Como no hay pagos por licencias o límites de crecimiento, una institución puede añadir los servidores Moodle que necesite.


title: Moodle

text: El desarrollo de Moodle continúa como un proyecto de software libre apoyado por un equipo de programadores y una comunidad de usuarios internacional, quienes solicitan contribuciones a Moodle Community que alienta el debate.


title: Moodle

text: También hay algunos paquetes autoinstalables para facilitar el despliegue de Moodle, incluyendo Fantástico, JumpBox, y el paquete Moodle para Debian GNU/Linux. Los usuarios son libres de distribuir y modificar el software bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU (Licencia pública general de GNU GPL).


title: Moodle

text: Moodle es una aplicación web que se ejecuta sin modificaciones en UNIX, GNU/Linux, OpenSolaris, FreeBSD, Windows, Mac OS X, NetWare y otros sistemas que soportan PHP incluyendo la mayoría de proveedores de hosting Web. Además, para poder utilizar esta plataforma no hace falta saber programar. Además, todos los archivos están en continuas copias de seguridad y cifrados.


title: Moodle

text: Los requisitos mínimos para la instalación de Moodle son:Moodle soporta los siguientes gestores de bases de datos Moodle es compatible con cualquier navegador web que cumpla con los estándares. Regularmente Moodle es probado en los siguientes navegadores:En cuanto a los requisitos mínimos de hardware, son los siguientes: Todos los requisitos anteriores variarán según las combinaciones específicas de hardware y software, así como el tipo de uso y carga.


title: Moodle

text: Moodle es un sitio web, no un programa instalable, por ello debe ser alojado en un servidor web. Si bien no es necesario ser un programador web para instalarlo, son necesarios ciertos conocimientos como subir un sitio web a un servidor, así como adquirir y configurar un dominio.


title: Moodle

text: Las novedades más importantes que la plataforma ha incorporado se resumen en la siguiente tabla:


title: Dawn

text: Dawn puede referirse a:


title: Xander Harris

text: Alexander LaVelle Harris es un personaje ficticio de la serie de televisión Buffy, la cazavampiros, interpretado por Nicholas Brendon.


title: Xander Harris

text: Será el único amigo de Buffy sin ningún superpoder, aunque él será el que de los ánimos y haga que la "Scooby-Gang" siga adelante. En la 2ª Temporada y principio de la 3ª tendrá una relación con Cordelia, aunque su mayor amor sea Anya, a la que dejará plantada en el altar. Mejor amigo de Willow, conseguirá convencer a esta de que no destruya el mundo cuando se vuelve malvada. Estuvo a punto de casarse con Anya pero la dejó plantada en el altar tras ver una visión de su futuro desastroso con Anya. Esta visión es una trampa de un demonio que se quiere vengar de Anya y, aunque Xander descubre el engaño, decide no casarse.


title: Xander Harris

text: Xander se avergüenza de su familia ya que son todos problemáticos, su padre es alcohólico. Sus problemas familiares le hicieron alistarse en el ejército durante un tiempo donde adquirió experiencia en armas y también se vio obligado a mudarse del sótano a un apartamento con Anya. Tras acabar el instituto empezó a trabajar como albañil y fue ascendiendo hasta ser el jefe de las obras de Sunnydale.


title: Xander Harris

text: Durante la séptima temporada, vive con el resto de personajes en la casa de Buffy. Se siente identificado con Dawn ya que ninguno de ellos tiene poderes mientras que están rodeado de personas "especiales": la Cazadora, una super bruja, las potenciales, un vampiro, un vigilante... Como diría Caleb: "Es el que todo lo ve" y por ello Caleb le dejará tuerto arrancándole un ojo. Tras este incidente, Xander se repondrá y seguirá luchando hasta la batalla final donde pierde a Anya.


title: Xander Harris

text: La última que se hace mención a Xander en televisión está en África, reuniendo a Cazadoras Potenciales para Buffy.


title: Xander Harris

text: Xander representa la importancia de los humanos en la lucha contra el mal desde que él probó que incluso una persona normal puede marcar una diferencia y salvar el mundo. No tiene poderes especiales o habilidades, pero gana mucha experiencia en las batallas que ha tenido al lado de Buffy. Sus poderes de persuasión y empatía son normalmente su mayor ventaja. Por ejemplo, Xander salva al mundo de Willow usando solamente paralabras en el episodio "Dos Para la Tumba, Segunda Parte).


title: Xander Harris

text: Xander fue brevemente transformado en un soldado en "Halloween", por ello adquiere entrenamiento militar y conocimiento del manejo de armas. Sus habilidades bajan, pero no desaparecen completamente, ya que al cabo de los años, le permite usar esa información como códigos militares y entrenamiento, permitiéndole organizar una defensa contra el Alcalde Wilkins después de que se haya transformado en un Olvikan y adquiere un misil para parar al indestructible demonio conocido como El Juez.


title: Xander Harris

text: Xander una vez fue alcanzado con un arma, que hizo que su personalidad se dividiera en dos Xanders diferentes ("La Sustitución"), haciendo que uno fuera confiado y tranquilo, consiguiendo fácilmente un ascenso y un buen apartamento; y otro Xander que es más inseguro y paranoico, creyendo que el otro él era un demonio que había hipnotizado a sus amigos.


title: Xander Harris

text: Xander es experto en cultura popular. Se le puede ver leyendo cómics de X-Men. En la Séptima Temporada, a veces demuestra su conocimiento de cultura popular rivalizando con Andrew Wells.


title: Xander Harris

text: En la Séptima Temporada, tanto Xander como el sacerdote Caleb hacen referencia a Xander como "el que lo ve todo" en el modo que ve los defectos y las fuerzas de sus amigos más claramente que ninguno otro, simplemente porque nadie lo mira, incluso Dawn dice que quizás ese es su superpoder. Esta humana (no sobrenatural) fuerza -su perspicacia, empatía y entendimiento- es lo que hace que Caleb le arrance un ojo a Xander, sabiendo que eso enfadaría más a Buffy.


title: Xander Harris

text: Un chiste muy habitual sobre Xander es que él "es un imán para los demonios", ya que algunas de las mujeres con las que ha salido o se ha sentido atraído resultaron ser demoníacas o de alguna manera sobrenatural.


title: Rupert Giles

text: Rupert Giles es un personaje de la serie de televisión Buffy, la cazavampiros, interpretado por Anthony Stewart Head.


title: Rupert Giles

text: Rupert Giles está esperando la llegada de Buffy a Sunnydale, es su nuevo vigilante; el hombre encargado de enseñarle y guiarle en el destino que le ha tocado vivir. Ser vigilante es para él también su destino, lo descubrió cuando tenía diez años, cuando va a la universidad se rebela contra este destino. En Oxford, Giles (conocido como el destripador/ ‘Ripper’) se junta con Ethan Rayne y juntos se meten en el mundo de la magia. Pero algo sale mal y Giles decide continuar con su destino como vigilante y bibliotecario.


title: Rupert Giles

text: Cuando conoce a Buffy no pueden ser más distintos, Giles no comprende el motivo por el que Buffy rechaza el destino que le ha tocado y cree que no se esfuerza lo suficiente en ser una buena cazadora. Giles se ve obligado a revelar su pasado como “The Ripper” cuando se presenta en Sunnydale un amigo, perseguido por un demonio que Giles invocó junto a sus amigos hace tiempo y del que tiene tatuada su marca; este incidente le cuesta su relación con la señorita Calendar, cuando parece que la relación se puede arreglar Ángelus asesina a la profesora.


title: Rupert Giles

text: Buffy y Giles van desarrollando un respeto mutuo, la relación que mantienen ya no es tanto vigilante-cazadora como padre-hija, esta relación le lleva a perder su puesto de vigilante, cuando el Consejo pone a prueba a Buffy.


title: Rupert Giles

text: Compra la tienda de magia (cuyos dueños suelen tener una corta vida) que sirve a la pandilla de base, como antes lo fue la biblioteca del instituto Giles abandona Sunnydale tras la muerte de Buffy a manos de Glory y regresa cuando se entera de su resurrección, pero nota que Buffy no es la que era y aunque la ayuda financieramente a salir adelante siente que tiene que dejar que Buffy siga su vida sola, sin contar con él para que tome sus decisiones decide marcharse a Inglaterra.


title: Rupert Giles

text: Se ve obligado a volver a Sunnydale para a ayudar a Buffy a salvar la línea de las cazadoras potenciales del Primer Mal, le lleva a Buffy potenciales para que las proteja, y le dice que ella está el mando pero no duda en cuestionar sus órdenes, una vez intentando matar a Spike distrayendo a Buffy, su relación con la chica cambia a partir de ese momento. Aunque en el último episodio podemos ver que por unos momentos se tratan como en los viejos tiempos.


title: Rupert Giles

text: A instancias del Consejo de Vigilantes, Giles viaja a Sunnydale, California, y trabaja como bibliotecario en el instituto local. Allí es donde conoce a la actual Cazadora, Buffy Summers, a quien empieza a entrenar. La biblioteca, una especie de centro de comandos para el grupo, se encuentra justo encima de la Boca del Infierno.


title: Rupert Giles

text: Como el Vigilante, bibliotecario, y figura autoritaria, Giles a menudo ofrece exposiciones. Es una figura paternal para Buffy y un asesor para sus amigos Xander Harris y Willow Rosenberg. Admite que es tecnofóbico, un hecho que a veces le lleva a un conflicto con la profesora de informática y tecnopagana, Jenny Calendar. Sin embargo, después de que Jenny lo ayude a eliminar el demonio Moloch de Internet, los dos llegan a un entendimiento y empiezan una relación amorosa.


title: Rupert Giles

text: En la Segunda Temporada, el oscuro lado de Giles es revelado y su relación con Jenny sigue prosperando. En "Los Años Oscuros", Ethan Rayne llega a Sunnydale para huir del demonio Eyghon. Giles le admite a Buffy que fue responsable de invocar al demonio en su juventud, y se siente horrorizado cuando Jenny es poseída por Eyghon. Aunque Ehygon es derrotado, Jenny pide tiempo para reponerse de esa experiencia, y toma distancias con Giles en el proceso. Cuando la nueva Cazadora Kendra Young llega a Sunnydale, Giles comparte con ella una apreciación por los textos. Giles se siente traicionado cuando Jenny revela que en realidad es un miembro de un clan gitano, los Kalderash, y que fue enviada para vigilar la relación de Buffy con el vampiro Ángel. Cuando Ángel pierde su alma y asesina a Jenny, dejando su cuerpo para que Giles lo encuentre en su apartamento ("Pasión"), Giles busca venganza quemando la casa de Ángelus. Ángelus luego lo atrapa y lo tortura, y Drusilla lo hipnotiza haciéndole pensar que ella es Jenny, para que así pueda revelar cómo despertar a Acathla. Buffy es forzada a matar a Ángel, a pesar de que Willow consiguió en el último momento restaurar su alma, y como consecuencia, abandona Sunnydale.


title: Rupert Giles

text: En la Tercera Temporada, la relación paternal que Giles siente por Buffy es más fuerte. Pasa todo el verano buscando pistas sobre el paradero de Buffy, y se siente encantado cuando ella finalmente regresa meses después. Giles sirve brevemente también como Vigilante para la sustituta de Kendra, Faith. Los chicos también se sorprenden al saber el pasado de Giles cuando, junto con otros adultos en Sunnydale, se convierte en un joven problemático, provocado por Ethan Rayne. Durante este tiempo, no hace otra cosa que hacer sino robar y hacer vandalismo, e incluso se acuesta con la madre de Buffy, Joyce Summers. Cuando Buffy guarda el secreto del regreso de Ángel del infierno, Giles se siente traicionado por su afecto por el hombre que lo torturó y mató a Jenny, pero más tarde accede a ayudar a Ángel en "Desagravios".


title: Rupert Giles

text: Cuando se acerca el momento en que el Consejo de Vigilantes tiene que hacerle una prueba a Buffy, en la que la fuerzan a luchar con un vampiro, Giles intenta luchar con la culpa de haber traicionado la confianza de Buffy. A pesar de describir la prueba como "un ejercicio arcaico de crueldad", secretamente despoja a Buffy de sus poderes, antes de que el vampiro con el que se suponía ella tenía que luchar escapa. Buffy se indigna, pero luego se recuperando cuando el Jefe de Vigilantes Quentin Travers le echa en cara a Giles el amor de padre que siente por ella. Giles es despedido y es reemplazado por Weasley Wyndam-Pryce, pero continúa actuando como el Vigilante no oficial de Buffy. Cuando Buffy brevemente se encuentra con poderes telepáticos, se entera de que Giles se acostó con su madre. En una batalla contra el demónico alcalde de Sunnydale, Giles enciende el explosivo que destruye el Instituto Sunnydale, dejándole sin trabajo.


title: Rupert Giles

text: En la Cuarta Temporada, Giles debe superar el estar desempleado, y también el hecho de que Buffy no lo necesita más. Continúa con una relación sexual con una vieja amiga, Olivia, a quien Anya describe como "su amiga orgásmica". Sin tener nada que hacer, pasa la mayor del tiempo en su apartamento viendo "Pasiones" con Spike. Empieza a caer en una depresión, especialmente cuando el grupo empieza a alejarse de él para acercase más al nuevo novio de Buffy, Riley Finn, y a la Iniciativa. En el episodio "Algo Triste", Giles se vuelve ciego como resultado de un hechizo fallido de Willow Rosenberg. Cuando Ethan Rayne hace un hechizo y convierte a Giles en un demonio Fyarl ("Un Hombre Nuevo"), debe aliarse y contar con la ayuda de Spike para escapar de la Iniciativa y Buffy, quienes creen que es un demonio que ha asesinado a Giles. Sin embargo, Buffy luego se da cuenta por sus ojos y su expresión de que en realidad es Giles, y Ethan es tomado por la Iniciativa. Para poder derrotar al ciber-demonio Adam, Buffy, Willow, Xander y Giles hacen un hechizo para combinar sus fuerzas. Giles proporciona la "mente", y así Buffy puede derrotar a Adam.


title: Rupert Giles

text: En la Quinta Temporada, Giles encuentra un nuevo propósito mientras Buffy sigue en su camino de Cazadora. Cuando el dueño de La Caja Mágica es asesinado por vampiros, Giles es convencido para comprarlo, empleando a Anya como su entusiasta asistente. Buffy descubre que su hermana, Dawn Summers, es de hecho la Llave; energía mística en forma humana para protegerse del dios-infernal Glory. Buffy inicialmente solo confiesa a Giles la verdadera naturaleza de Dawn, y decide contactar con el Consejo de Vigilantes para buscar más información sobre Glory. En "Control", Quentin Travers chantajea a Buffy para que acate las órdenes del Consejo, diciéndole que expulsara a Giles si ella no acepta. Buffy se enfrenta al Consejo, informándole de que dirán toda la información que tengan sobre Glory, y que harán que nuevamente Giles sea su Vigilante oficial. Travers, a regañadientes, acepta y se va.


title: Rupert Giles

text: Mientras el resto del grupo intenta encontrar una manera para derrotar a Glory, Giles llega a la difícil idea de matar a Dawn para acabar con sus planes. Buffy se niega a escucharlo, y jura proteger a Dawn cueste lo que cueste, a pesar del enfado de Giles. Giles admite que quiere a Dawn, pero que ese sacrificio tiene que hacerse. Se revela que Glory comparte su cuerpo con un inocente humano llamado Ben, y que puede ser asesinada si Ben muere. En la lucha final contra Glory, Buffy decide perdonarle la vida a Ben, pero Giles es menos piadoso. Explicando que Buffy es una heroína y que por eso es diferente de ellos, asfixia a Ben con sus propias manos ("El Regalo"). Buffy luego se sacrifica para salvar la vida de Dawn, salvando de camino al mundo.


title: Rupert Giles

text: En la Sexta Temporada vemos a Giles alejándose a regañadientes de Buffy para permitirle que gane independencia. Algunos meses después de su muerte, Giles decide regresar a Inglaterra. En el mismo día en que se marcha, Willow, Xander, Anya y Tara resucitan a Buffy, y vuelve en cuanto se entera de esto. A pesar de estar alegre por la vuelta de Buffy, está furioso con Willow por invocar tan magia negra. Mientras Buffy empieza a depende de Giles en lo que se refiere a lo emocional y financiero, Giles decide que su presencia le impide asumir la responsabilidad de su propia vida. Se marcha nuevamente a su Inglaterra natal.


title: Rupert Giles

text: Unos meses después, Tara es asesinada por Warren Mears, mientras este atacaba a Buffy. Willow, todavía recuperándose de su adicción a la magia oscura, sufre una recaída, mata a Warren, e incluso intenta matar a sus otros compañeros, antes de terminar con el dolor en el mundo (y la suya propia), destruyendo el mundo. Habiendo escuchado que estaba creciendo un poder oscuro en Sinnydale, Giles vuelve, con un gran poder. Sabiendo que Willow es muy fuerte, ella intenta matarlo.


title: Rupert Giles

text: Giles regresa a Inglaterra con Willow para que se recupere. Unos meses después, él trae las Cazadores Potenciales a Sunnydale para protegerlas del Primero y sus Portadores.


title: Rupert Giles

text: Giles tiene un inmenso conocimiento de demonología y combate, básicamente debido a su entrenamiento como Vigilante. Su interés en la juventudpor la brujería y la hechicería ha durado hasta su vida adulta, aunque su aptitud natural por ello es moderada (mucho menos que Willow Rosenberg o Amy Madison). Giles habla varias lenguas, incluyendo latín, griego antiguo, alemán, sumerio, japonés, y solo un poco de mandarín y cantonés.


title: Rupert Giles

text: Se defiende en una pelea cuerpo a cuerpo, así como con armas. Mientras su manera de ser es típicamente gentil, no suele usar la violencia para resolver un problema, solo en raras ocasiones.


title: Canciller

text: Canciller es un cargo político de alto rango, que tiene distintos significados según el país y la época.


title: Canciller

text: En la monarquía española era el título de la persona encargada de la custodia y guardia del sello real. Existieron diversos cancilleres o "chancilleres". En el ámbito religioso:Canciller también es el título que se le otorga al Jefe de Gobierno, elegido por la cámara baja (Bundestag) por mayoría de sus miembros en regímenes parlamentarios, como Alemania y Austria.


title: Canciller

text: El canciller es el principal archivero de actas de una diócesis o eparquía, o su equivalente. El canciller es un notario, por lo que puede certificar documentos oficiales, y con frecuencia tiene otras obligaciones a la discreción del obispo de la diócesis: puede hacerse cargo de algunos aspectos de las finanzas o de administrar al personal vinculado a las oficinas de la diócesis, aunque su autoridad delegada no se extiende a los vicarios del obispo diocesano, como el vicario general, el vicario episcopal o el vicario judicial. Su oficina se encuentra en la "cancillería".


title: Canciller

text: Los vicecancilleres pueden ser nombrados para asistir al canciller en los negocios de la cancillería. Por lo general, el canciller es un sacerdote o diácono, aunque en algunas circunstancias una persona ajena a la Iglesia puede ser nombrada para el puesto.


title: Canciller

text: En la curia eparquial un canciller es un presbítero o diácono cuya principal obligación es supervisar que los actos de la curia estén organizados como se observa en los archivos de la curia eparquial.En muchos países de Latinoamérica, se acostumbra a denominar "Canciller" al Ministro o Secretario de Asuntos Exteriores o de "Relaciones Exteriores".


title: Canciller

text: El Canciller del Échiquier ("Chancellor of the Exchequer") es un ministro del gobierno británico, con un papel similar al de un ministro de economía en otros países. El actual canciller es Philip Hammond.


title: Canciller

text: El Lord Canciller ("Lord Chancellor") es un ministro con un papel judicial, con responsabilidad para las funciones de tribunales. Antes de 2006 era también presidente de la Cámara de los Lores.


title: Canciller

text: En Suiza, el Canciller de la Confederación ("Bundeskanzler / Chancelier(-ière) fédéral(e) / Cancelliere federale") es el ministro encargado de la administración pública federal de ese país. Tiene una función auxiliar respecto del Consejo Federal, quien ejerce la jefatura del gobierno.


title: Yehudah Halevi

text: Yehudah Ben Samuel Halevi (en hebreo: "Yehuda ha-Levi"; o "Abū al-Ḥasan Yahūḏā ibn al-lāwī", entre los árabes; Judá Leví en Occidente), nació en Tudela, ca. 1070/75, y muere en Jerusalén, c. 1141. Filósofo y médico sefardí y, sobre todo, junto con Ibn Gabirol (Avicebrón) y Samuel ibn Nagrella, uno de los poetas judíos más excelsos de la literatura hispanohebrea, inventor del "género sionida", expresión de amor por la Jerusalén lejana; su obra poética fue tanto religiosa como profana.


title: Yehudah Halevi

text: Los datos sobre su vida son difusos. Muy joven, recibiría el influjo de la vida cultural de la musulmana taifa de Zaragoza, regida entonces por los Banu Hud, y en cuya corte literaria se encontraban intelectuales judíos, como Selomoh ibn Gabirol, ibn Yannah, Bahya ibn Paquda, Leví ibn Tabban, poetas y pensadores, y el botánico ibn Buklaris. A ello hay que añadir que, coetáneamente a Ibn Nagrella en Granada, en Zaragoza el cargo de visir estuvo ocupado por judíos: Yekutiel ben Isaq (bajo Al-Mundir II) y Abu al-Fadl ibn Hasdai (bajo Al-Muqtadir, Al-Mu'tamin y Al-Musta'in II).


title: Yehudah Halevi

text: También era muy amigo del rabino Joseph ibn Migash cabeza de la Yeshivá o escuela Talmúdica de la ciudad de Eli-Hossana, la actual Lucena, en la provincia de Córdoba. Mozo aún, para pasar a Andalucía tuvo que atravesar Castilla. De Córdoba se dirigió a Granada, donde Moseh ibn Ezra ocupaba un puesto importante y lo mandó llamar. Los disturbios políticos de al-Ándalus lo obligaron a volver a la España cristiana, asentándose en Toledo, donde trabó amistad con el magnate de Alfonso VI, Yosef ibn Ferrusel (Cidellus), funcionario de Alfonso VI, quien lo protege, y de esa época es la jarcha en romance escrita con motivo de la reconquista de Guadalajara en 1080. El empleo de versos de la lengua popular rematando una composición literaria era hábito frecuente en al-Ándalus entre los poetas arabigo-andaluces.


title: Yehudah Halevi

text: Habiendo sido discípulo de Yishaq Al-Fasi, uno de los más famosos talmudistas de al-Ándalus y maestro del anteriormente mencionado Josep ibn Migash al que colocó al frente de la Gran Escuela tanto religiosa como de gramática que existió en La Perla de Sefarad (Lucena), conocía en profundidad la Biblia hebrea, la literatura rabínica, la poesía árabe, la filosofía griega y la medicina.


title: Yehudah Halevi

text: En su estancia en Toledo escribió "Diván" ("Dìwan"), una colección de poemas profanos escritos en hebreo, en los que hace un canto a la amistad, el amor y la naturaleza. En esta obra incluye también poemas religiosos que posteriormente se emplearían en la liturgia judía, en los que expresa su anhelo de Dios y Sion y su esperanza en la redención mesiánica del pueblo judío. Escribió también el "Libro del Jazar" ("El Kuzari"), diálogo en árabe en el que explica el judaísmo a un converso jázaro.


title: Yehudah Halevi

text: Después de 1108 parece que Yehudah volvió a Córdoba, cuando el poderío almorávide se desmoronaba. A pesar de la situación insegura de los judíos, no quiso regresar a Toledo, donde había ejercido la medicina entre los cristianos, y decidió seguir la ruta que se había marcado en una obra compuesta entre 1130 y 1140, "El Kuzarí", en defensa del judaísmo, y partió hacia Tierra Santa en el año 1141 aproximadamente, debido al deterioro del trato de los judíos en la Península por parte de los moros, y su anhelo de que los judíos retornaran a Sion. No es seguro, sin embargo, que el autor de tantos suspiros por Sion llegara a su destino. Varios años se quedó muy cerca, en El Cairo, festejado por los notables judíos de la ciudad. La idea de Yehudah asaltado y muerto por un bandido a las puertas de Jerusalén mientras recitaba una siónida no es más que una bella leyenda; se ha datado el año de su muerte hacia 1141.


title: Yehudah Halevi

text: Está considerado como el mejor poeta medieval en lengua hebrea y el académico José de la Fuente Salvat lo presenta como "el mejor poeta judío de todos los tiempos", tanto por su lírica religiosa como por su obra apologética. Su obra poética es muy extensa, inspirándose en los temas más variados: el amor, la amistad y el mar. Del "Diwan" escrito en Toledo se convervan panegíricos, cantos de boda, elegías y composiciones autobiográficas.


title: Yehudah Halevi

text: Poeta culto, autor de una poesía lírica rica en metáforas y descripciones, donde abundan las reflexiones filosóficas y religiosas. Utiliza diversas métricas y estrofas. Son famosas algunas de sus jarchas profanas escritas en el naciente romance, al final de las moaxajas y de "gueulot" y "ahavot" de temática religiosa, entre las que destaca "El Quesudá" o "Himno de la creación":


title: Yehudah Halevi

text: También es famosa su descripción de una tempestad en el mar, cuando viajaba hacia Egipto. Fue el creador del género poético-religioso de las Siónidas.


title: Yehudah Halevi

text: Su pensamiento es muy interesante por confluir en él las civilizaciones hebrea, árabe y cristiana, y porque representa la posición judía ortodoxa frente a las religiones cristiana y musulmana, pero también frente al pensamiento filosófico-teológico de origen griego.


title: Yehudah Halevi

text: Su principal obra es el llamado El Kuzari o, en su texto árabe original, "Kitab alhuyya wa-l-dalil fi nusr al-din al-dalil", es decir, "Libro de la prueba y del fundamento sobre la defensa de la religión menospreciada", escrito entre 1130-1140, y compuesto de cinco discursos. El nombre dado al libro, "El Kuzarí", se debe a que el autor presenta en su obra a un rey pagano —el rey de los Jázaros— que quiere conocer la verdadera religión y que, tras acudir a filósofos aristotélicos, a cristianos y a musulmanes, solo encuentra la verdad en las fuentes bíblicas del judaísmo, de las que ya le habían hablado, pero que solamente un sabio judío ortodoxo le revela en toda su verdad e integridad. Así, hace una apología del judaísmo y de lo que llama «la verdadera revelación» y, aun siendo una obra de carácter principalmente edificante y apologético, abundan en ella los conceptos teológicos y filosóficos. Constituye un extraordinario compendio de tradiciones orales y costumbres semitas.


title: Yehudah Halevi

text: La facilidad de improvisación poética, la hondura del pensamiento y el acendrado amor al judaísmo son las notas más características de Yehudah. Hombre de carácter amable, era bien recibido en todas partes y hacía la delicia de los contertulios por su facilidad para componer versos de tema o rima forzada; esta era una habilidad muy estimada entre los árabes, que gustaban de organizar competiciones de improvisación en sus tertulias literarias, e igualmente lo fue entre los judíos españoles, fuertemente arabizados.


title: Yehudah Halevi

text: Durante el califato de Córdoba, Dunas ben Labrat había introducido en la poesía hebrea la métrica árabe y la temática profana, anacreóntica, de la escuela de Bagdad, llamada «moderna» para distinguirla de la antigua beduina pre-islámica. En esta poesía «moderna» se cantaba la hermosura masculina y femenina, la belleza de las flores, la alegría del vino y el placer de los banquetes, y tiene numerosas poesías hebreas de este género, aunque sin llegar a la procacidad de algunos autores árabes, norma de moderación que en general siguieron todos los poetas hispano-hebreos.


title: Yehudah Halevi

text: Con el paso del tiempo empiezan a abundar en Yehudah las elegías por los amigos que mueren y se imponen los temas filosóficos y religiosos. El género zuhd de los árabes, cargado de tópicos sobre el desprecio del mundo y el elogio del ascetismo, está en frase de Millás Vallicrosa, «entonado por una emoción bíblica» y no falta la influencia de la poesía moral de Ibn Gabirol. El tema mesiánico se hace más presente con la ocupación por los cruzados de Jerusalén y la aparición en Córdoba del falso mesías Moseh Drai, en 1130, la fecha precisamente que había soñado Yehudah como la del comienzo de la Edad mesiánica, probablemente influido por el científico Abraham bar Hiyya que la había calculado para 1135. Un siglo después, Nahmánides haría otro cálculo semejante.


title: Yehudah Halevi

text: El amor a Sion llevó a Yehudah a dirigirse a Tierra Santa y en su viaje marítimo compuso una serie de poesías sobre el mar. Llegado a Alejandría, encontró excelente acogida y, aunque al cabo de mucho tiempo prosiguió su viaje hasta Damieta, se quedó allí cerca de dos años y volvió a El Cairo. Su estancia en Egipto revivió en él el gusto por la poesía profana, que alternó con la de nostalgias por Tierra Santa.


title: Yehudah Halevi

text: Como otros grandes poetas de su época (entre los que se cuentan grandes rabinos y eruditos de la época, líderes de la comunidad como Ibn Gabirol, Semuel ibn Nagrella o Moses ibn Ezra), Halevi cultivó la poesía homoerótica, género que era habitual tanto entre los poetas hispanohebreos del «Siglo de Oro» de la literatura hispanohebrea como entre sus coetáneos musulmanes.


title: Yehudah Halevi

text: Yehudah es el creador del género sionida, poesía generalmente de forma qasida, en la que se manifiesta un ardiente deseo de encontrarse en Jerusalén. Cultivó también un género ya existente, el de la ahabah o amor entre Dios, amante esposo, y del pueblo elegido, la amada al modo del Cantar de los Cantares. Entre otras poesías de carácter religioso, también, figuran las de lamentación por el destierro, geulah, y los himnos de alabanza al Creador. En ese tipo de poesía había sobresalido Selomoh ibn Gabirol con su Corona real (Kéter Malkut), imbuida de filosofía neo-platónica y conocimientos astronómicos; Yehudah tiene menos fuerza filosófica y menos cientifismo, pues le interesa más la Biblia que la Filosofía y las Ciencias, pero gana en lenguaje poético y sentimiento religioso, como se ven en su famoso Himno de la Creación, de una perfección clásica. El desapego por la filosofía está patente en su obra apologética titulada Kuzari, en la que ante el rey de los jázares defienden sus creencias respectivas un filósofo, un cristiano, un musulmán y un judío, que será el que logre convencer al rey.


title: Yehudah Halevi

text: Para Yehudah la prueba de la verdad de la religión judía no está en razones filosóficas, sino en los hechos históricos de la Revelación y los milagros hechos por Dios al pueblo judío, que posee la fuerza divina impresa por Dios a Adán y que se fue transmitiendo a un solo hombre de cada generación hasta llegar al patriarca Jacob, que la transmitió a todos sus descendientes. Esta teoría era de origen musulmán, no judío, aunque ya la utilizó Abraham bar Hiyya. Para los musulmanes, la luz divina se transmitió de generación en generación hasta llegar a Mahoma. En última instancia, el fundamento está en la filosofía neoplatónica que defendía la emanación de sustancias espirituales directamente del Uno o Dios. "El Kuzarí" la escribió en árabe con el título de "Libro de la prueba y del fundamento sobre la defensa de la religión menospreciada", traducido luego al hebreo por Yehuda ibn Tibbon. Responde al ambiente polémico religioso medieval y es una defensa de la religión judía, un canto de su excelencia sobre las demás, a las que reconoce también cosas buenas.


title: Sin techo ni ley

text: Sin techo ni ley ("Sans toit ni loi", en francés original) es una película francesa escrita y dirigida por Agnès Varda en 1985. Se estrenó en el Festival de Venecia, donde obtuvo reconocimientos.


title: Sin techo ni ley

text: La película obtuvo críticas positivas a nivel internacional. La actriz Sandrine Bonnaire, quien protagonizó la película, ganó un Premio César y en el Los Angeles Film Critics Association entre otros reconocimientos por su interpretación de Mona, una desafiante joven. La historia es contada como episodios poéticos y esparcidos en el paisaje helado del verano en Nimes. Esta película se considera como la pieza maestra de Varda.


title: Sin techo ni ley

text: La película comienza con el cuerpo retorcido de una joven que yace en una zanja, cubierta de escarcha. A partir de esta imagen, un entrevistador invisible , cuyo rostro no se deja ver, pone la cámara en los últimos hombres que la vieron y al que la encontró.


title: Sin techo ni ley

text: La acción luego regresa a la mujer, Mona , caminando por el borde de la carretera, escondiéndose de la policía e intentando conseguir un aventón. A lo largo de su viaje, conoce y se enfrenta a otros vagabundos, así como a un trabajador de viñedos tunecino, una familia de criadores de cabras, una profesora que investiga árboles y una criada que envidia lo que ella percibe como el hermoso y apasionado estilo de vida de Mona. Mona le explica a uno de sus compañeros temporales que en un momento tuvo un trabajo de oficina en París, pero se inquietó por la forma en que vivía, y eligió en cambio vagar por el país libre de cualquier responsabilidad, recogiendo todo lo que pueda para sobrevivir mientras ella va. Su condición parece empeorar hasta que finalmente cae donde la vimos por primera vez, congelada y miserable en una zanja.


title: Sin techo ni ley

text: La película combina escenas narrativas sencillas, en las que vemos al personaje de Mona viviendo su vida, con secuencias pseudo-documentales en las que las personas que conocieron a Mona se dirigen a la cámara y dicen lo que recuerdan de ella. Los eventos importantes a veces no se muestran, por lo que el espectador debe juntar información para obtener una imagen completa.


title: Sin techo ni ley

text: La película fue aclamada por la crítica. El agregador de reseñas Rotten Tomatoes informa que el 100% de los 13 críticos le dieron a la película una crítica positiva, con una calificación promedio de 8.7 / 10.


title: Vivien Leigh

text: Vivian Mary Hartley (Darjeeling, India; -Londres, ), conocida artísticamente como Vivien Leigh, fue una actriz de teatro y cine británica. Galardonada con dos premios Óscar , se la recuerda sobre todo por sus papeles como Scarlett O'Hara en "Lo que el viento se llevó" (1939) y como Blanche DuBois en "Un tranvía llamado deseo" (1951), papel que ya había desempeñado en los teatros del West End de Londres en 1949.


title: Vivien Leigh

text: Tras finalizar sus estudios de arte dramático, desempeñó pequeños papeles en cuatro películas en 1935 y progresó hasta su papel protagonista en "Fire Over England" (1937). Elogiada por su belleza, sintió que sus atributos físicos en ocasiones le impedían ser tomada en serio como actriz. A pesar de su fama en la gran pantalla, fue sobre todo una actriz de teatro; durante su carrera de 30 años, desempeñó papeles que fueron desde las comedias de Noël Coward y George Bernard Shaw hasta personajes clásicos de Shakespeare como Ofelia, Cleopatra, Julieta y Lady Macbeth. Ya en sus últimos años, desempeñó algunos papeles secundarios en unas pocas películas.


title: Vivien Leigh

text: Durante su matrimonio con Laurence Olivier, con el que estuvo casada en segundas nupcias entre 1940 y 1960, el público la identificaba a menudo junto a su marido, con el que coprotagonizó tres películas y numerosas producciones teatrales, a menudo dirigidas por el propio Olivier. Tenía reputación de ser difícil trabajar con ella y durante gran parte de su vida adulta padeció trastorno bipolar, además de episodios recurrentes de tuberculosis crónica, que le fue diagnosticada por primera vez a mediados de la década de 1940 y que finalmente fue la causa de su muerte a los 53 años de edad. A pesar de que su carrera tuvo períodos de inactividad, en 1999 el American Film Institute la clasificó como una de las de Hollywood.


title: Vivien Leigh

text: Nacida como Vivian Mary Hartley el 5 de noviembre de 1913 en el campus del St. Paul's School de Darjeeling, en el Raj británico, Leigh era la única hija del financiero británico Ernest Richard Hartley y su esposa Gertrude Mary Frances (nacida Yackjee; también utilizó el apellido de soltera de su madre, Robinson). Su padre nació en Escocia en 1882, mientras que su madre, católica devota, nació en Darjeeling en 1888 y se cree que pudo ser de ascendencia irlandesa y parsi. Los padres de Gertrude, que vivían en la India, eran Michael John Yackjee (nacido en 1840) y Mary Teresa Robinson (nacida en 1856), hija de una familia indio-irlandesa muerta durante la rebelión en la India de 1857 y que creció en un orfanato, donde conoció a Yackjee; se casaron en 1872 y tuvieron cinco hijos, de los cuales Gertrude era la más joven. Ernest y Gertrude Hartley se casaron en 1912 en el barrio londinense de Kensington.


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text: En 1917 Ernest Hartley fue trasladado a Bangalore como oficial en la caballería india, mientras que Gertrude y Vivian se quedaron en Ootacamund. A la edad de tres años, la joven Vivian hizo su primera aparición ante el público en el grupo de teatro aficionado de su madre, recitando la canción infantil "Little Bo Peep". Gertrude Hartley trató de inculcar en su hija el aprecio por la literatura y le dio a conocer las obras de Hans Christian Andersen, Lewis Carroll y Rudyard Kipling, así como historias de la mitología griega y el folclore indio. A los seis años su madre la envió al colegio del Convento del Sagrado Corazón (en la actualidad Woldingham School), por entonces situado en Roehampton, al suroeste de Londres, desde el colegio del Convento de Loreto en Darjeeling donde estudiaba. Una de sus amigas fue la futura actriz Maureen O'Sullivan, dos años mayor que ella, a la que Vivian expresó su deseo de convertirse en «una gran actriz». Su padre la sacó de la escuela y viajó con sus padres durante cuatro años, período durante el cual asistió a escuelas en Europa, especialmente en Dinard, Biarritz, San Remo y París, y llegó a dominar el francés y el italiano. La familia regresó a Gran Bretaña en 1931. Asistió a "A Connecticut Yankee", una de las películas de O'Sullivan representada en el West End de Londres, y le reveló a sus padres su intención de convertirse en actriz. Poco después, su padre la inscribió en la Real Academia de Arte Dramático (RADA) en Londres.


title: Vivien Leigh

text: Vivian vio por primera vez a Herbert Leigh Holman, conocido como Leigh Holman, un abogado 13 años mayor que ella, en 1931. A pesar de su desaprobación hacia la «gente de teatro», se casaron el 20 de diciembre de 1932 y ella abandonó sus estudios en la RADA; su asistencia e interés en actuar habían disminuido tras conocer a Holman. El 12 de octubre de 1933 dio a luz en Londres a su única hija, Suzanne, que más tarde se convertiría en actriz como Suzanne Farrington, tras su matrimonio con Robin Neville Farrington.


title: Vivien Leigh

text: Por sugerencia de sus amigos desempeñó un pequeño papel como colegiala en la película "Things Are Looking Up" (1935), en lo que fue su debut cinematográfico, aunque no figuró en los créditos. Contrató a un agente, John Gliddon, que consideró que Vivian Holman no era un nombre adecuado para una actriz, por lo que, después de rechazar sus numerosas sugerencias, ella decidió que su nombre artístico sería «Vivian Leigh». Gliddon se la recomendó al productor y director Alexander Korda como posible actriz de cine, pero Korda la rechazó al considerar que carecía de potencial. Actuó en la obra teatral "The Mask of Virtue", dirigida por Sidney Carroll en 1935, y recibió excelentes críticas, lo que le supuso conseguir entrevistas y aparecer en artículos de prensa. Uno de esos artículos fue del "Daily Express", en el que la entrevistadora observó que «un cambio como un rayo apareció en su rostro», que fue la primera mención pública de los bruscos cambios de humor que se habían vuelto característicos de ella. El futuro poeta laureado John Betjeman la describió como «la esencia de la juventud inglesa». Korda asistió a su actuación de la noche de estreno, admitió su error, y firmó con ella un contrato cinematográfico. Continuó con la obra pero, cuando Korda la trasladó a un teatro más grande, Leigh fue incapaz de proyectar su voz adecuadamente o de mantener la atención de una audiencia tan grande, y la obra dejó de representarse poco después. En el cartel de la obra, Carroll había cambiado la ortografía de su nombre de pila a «Vivien».


title: Vivien Leigh

text: En 1960 Leigh volvió a dar muestras de su ambivalencia ante su primera experiencia de aclamación crítica y repentina fama, comentando que «algunos críticos consideraron conveniente ser tan tontos como para decir que yo era una gran actriz. Y pensé que eso era una tontería, algo malvado, porque me imponía esa obligación y esa responsabilidad, que no podía soportar. Y me llevó años aprender lo suficiente para estar a la altura de lo que decían en esas primeras críticas. Lo encuentro estúpido. Recuerdo muy bien al crítico y nunca le he perdonado».


title: Vivien Leigh

text: Laurence Olivier conoció a Leigh cuando acudió a ver una función de "The Mask of Virtue" y entablaron amistad cuando la felicitó por su actuación. Iniciaron un romance durante su representación en el papel de amantes en la película "Fire Over England" (1937), pero Olivier todavía estaba casado con la actriz Jill Esmond. Durante este período, Leigh leyó la novela de Margaret Mitchell "Lo que el viento se llevó" y le dio instrucciones a su representante estadounidense para que la recomendara a David O. Selznick, que estaba planeando una versión cinematográfica de la novela. Ella comentó a un periodista: «Me he elegido como Scarlett O'Hara»; el crítico de cine del "The Observer" C. A. Lejeune recordó una conversación del mismo período en la que Leigh «nos sorprendió a todos» con la afirmación de que Olivier «no hará el papel de Rhett Butler, pero yo seré Scarlett O'Hara. Espera y verás.»


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text: A pesar de su relativa inexperiencia fue elegida para interpretar a Ofelia en la adaptación teatral de Olivier de "Hamlet" en una producción del Old Vic estrenada en Elsinor, Dinamarca. Olivier recordó más adelante un incidente cuando su humor cambió rápidamente mientras que ella se estaba preparando para entrar en escena; sin provocación aparente, empezó a gritarle y de repente se quedó en silencio y con la mirada perdida. Pudo llevar a cabo la representación sin contratiempos y al día siguiente había vuelto a la normalidad sin recordar el incidente. Era la primera vez que Olivier presenciaba en ella este comportamiento. Comenzaron a vivir juntos, ya que sus respectivos esposos se habían negado a concederles el divorcio. A causa de los estándares morales aplicados por entonces por la industria cinematográfica, su relación tenía que llevarse a cabo al margen de la opinión pública.


title: Vivien Leigh

text: Actuó junto a Robert Taylor, Lionel Barrymore y Maureen O'Sullivan en "A Yank at Oxford" (1938), que fue la primera de sus películas en recibir atención en Estados Unidos. Durante la producción, adquirió una reputación de carácter difícil e irrazonable, en parte porque le disgustaba su papel secundario, pero principalmente porque sus petulantes excentricidades parecían resultarle beneficiosas. A pesar de llegar a un acuerdo tras la amenaza de presentar una demanda por un incidente frívolo, Korda le dijo a su representante que advirtiera a la actriz que no le renovarían el contrato si su comportamiento no mejoraba. Su siguiente papel fue en "Sidewalks of London" (1938), junto a Charles Laughton.


title: Vivien Leigh

text: Olivier había intentando ampliar su carrera cinematográfica, pero a pesar de su éxito en Gran Bretaña no era muy conocido en Estados Unidos y los intentos anteriores de presentarlo al público estadounidense habían fracasado. Tras recibir una oferta para el papel de Heathcliff en la producción de Samuel Goldwyn "Cumbres Borrascosas" (1939), viajó a Hollywood dejando a Leigh en Londres. Goldwyn y el director de la película, William Wyler, ofrecieron a la actriz el papel secundario de Isabella, pero ella rechazó la oferta porque prefería el de Cathy, papel que finalmente desempeñó Merle Oberon.


title: Vivien Leigh

text: En Hollywood se estaba llevando a cabo una prolongada búsqueda acompañada de gran publicidad para encontrar a una actriz para el papel de Scarlett O'Hara en la gran producción de David O. Selznick de "Lo que el viento se llevó" (1939). Por aquel entonces Myron Selznick, hermano de David y agente teatral estadounidense de Leigh, era el representante en Londres de la Myron Selznick Agency. En febrero de 1938 Leigh le pidió a Myron Selznick que la consideraran para desempeñar el papel de Scarlett.


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text: Ese mismo mes David O. Selznick vio sus actuaciones en "Fire Over England" y "A Yank at Oxford" y pensó que era una buena actriz, pero de ninguna manera una posible Scarlett porque era «demasiado británica». A pesar de ello, Leigh viajó a Los Ángeles para estar con Olivier y para tratar de convencer a David Selznick de que ella era la persona adecuada para el papel. Myron Selznick también era representante de Olivier y cuando conoció a Leigh creyó que poseía las cualidades que su hermano estaba buscando. Se cuenta la historia de que Myron Selznick llevó a Leigh y a Olivier al plató donde se filmó la grabación de la escena del incendio de Atlanta y orquestó un encuentro donde presentó a Leigh y, dirigiéndose burlonamente a su hermano menor, le dijo: «Hey, genio, te presento a tu Scarlett O'Hara». Al día siguiente, Leigh leyó una escena para Selznick, quien organizó una prueba de pantalla con el director George Cukor y escribió a su esposa: «Ella es la ganadora sorpresa para Scarlett y se ve muy bien. Te comento esto sin que se lo digas a nadie: la selección se reduce a Paulette Goddard, Jean Arthur, Joan Bennett y Vivien Leigh». Cukor estuvo de acuerdo y alabó la «increíble bravura» de Leigh y la actriz consiguió el papel poco después.


title: Vivien Leigh

text: El rodaje resultó difícil para Leigh. Cukor fue despedido y sustituido por Victor Fleming, con quien la actriz tenía frecuentes enfrentamientos. Ella y Olivia de Havilland se reunían en secreto con Cukor por las noches y los fines de semana para oír sus consejos sobre cómo debían desempeñar sus papeles. Leigh entabló amistad con Clark Gable, su esposa Carole Lombard y Olivia de Havilland, pero no tuvo buenas relaciones con Leslie Howard, con quien debía rodar varias escenas muy emotivas. En ocasiones debía trabajar los siete días de la semana, a menudo hasta altas horas de la noche, lo cual aumentaba su angustia; además echaba de menos a Olivier. Durante una llamada telefónica de larga distancia con Olivier, declaró: «... ¡cómo odio actuar en el cine! ¡Lo odio, lo odio, y no quiero volver a rodar nunca más una película!» En una biografía de Olivier de 2006, Olivia de Havilland defendió a Leigh contra las afirmaciones acerca de su conducta maníaca durante el rodaje de la película: «Vivien fue impecablemente profesional, impecablemente disciplinada en "Lo que el viento se llevó". Tenía dos grandes preocupaciones: hacer su mejor trabajo en un papel extremadamente difícil y estar separada de Larry [Olivier], que estaba en Nueva York».


title: Vivien Leigh

text: La película le supuso a Leigh fama y atención inmediata, aunque se la cita diciendo: «No soy una estrella de cine, soy actriz. Ser una estrella de cine, sólo una estrella de cine, es una vida falsa, vivida por falsos valores y por la publicidad. Las actrices trabajan mucho tiempo y siempre hay papeles maravillosos para representar». "Lo que el viento se llevó" ganó diez premios Óscar, incluido el de para Leigh, quien también ganó un premio como mejor actriz concedido por el Círculo de Críticos de Cine de Nueva York.


title: Vivien Leigh

text: En febrero de 1940 Jill Esmond aceptó divorciarse de Laurence Olivier y Leigh Holman de Vivien, aunque mantuvieron una estrecha amistad por el resto de su vida. Esmond recibió la custodia de Tarquin, su hijo con Olivier, y Holman recibió la custodia de Suzanne, su hija con Leigh. El 31 de agosto de 1940 se casaron en el complejo turístico propiedad de Ronald Colman San Ysidro Ranch en Santa Bárbara (California), en una ceremonia a la que asistieron solamente sus anfitriones, Ronald y Benita Colman, y los testigos, Katharine Hepburn y Garson Kanin.


title: Vivien Leigh

text: Leigh había realizado una prueba de pantalla y esperaba coprotagonizar junto a su marido "Rebecca" (1940), que iba a ser dirigida por Alfred Hitchcock con Olivier en el papel principal. Después de ver la prueba de pantalla de Leigh, David Selznick señaló que «no parece la adecuada para representar la sinceridad, edad o inocencia» del personaje, una opinión compartida por Hitchcock y el mentor de Leigh, George Cukor, además Selznick observó que no había demostrado ningún entusiasmo por el papel hasta que Olivier fue confirmado como protagonista, por lo que le dio el papel a Joan Fontaine, y también se negó a permitir que se uniera a Olivier en "Más fuerte que el orgullo" ("Pride and Prejudice", 1940), por lo que Greer Garson desempeñó el papel que Leigh deseaba para ella misma. Olivier y Leigh iban a protagonizar "El puente de Waterloo" ("Waterloo Bridge", 1940), pero Selznick substituyó a Olivier con Robert Taylor, por entonces en la cumbre de su éxito como una de las estrellas masculinas más populares de la Metro-Goldwyn-Mayer; sus recaudaciones en taquilla reflejaban su estatus en Hollywood y la película tuvo gran acogida entre la audiencia y la crítica. Los Olivier montaron una producción teatral de "Romeo y Julieta" para Broadway. La prensa de Nueva York dio a conocer la naturaleza adúltera de los inicios de la relación entre Olivier y Leigh y cuestionó su ética al no regresar al Reino Unido para colaborar con el esfuerzo bélico de su país. Las críticas de "Romeo y Julieta" fueron desfavorables. Brooks Atkinson, del "The New York Times", escribió: «Aunque la señorita Leigh y el señor Olivier son unos atractivos jóvenes, prácticamente no actúan». Aunque la mayor parte de la culpa se atribuyó a la actuación y dirección de Olivier, Leigh también fue criticada, como en el caso del historiador y crítico Bernard Grebanier, famoso por sus estudios sobre la obra de Shakespeare. La pareja había invertido casi todos sus ahorros, unos 40 000 dólares, en el proyecto y el fracaso fue un desastre financiero para ambos.


title: Vivien Leigh

text: El matrimonio protagonizó "That Hamilton Woman" (1941), con Olivier como Horatio Nelson y Leigh como Emma Hamilton. Por entonces Estados Unidos todavía no se habían incorporado a la guerra en curso, y esta fue una de las películas que Hollywood realizó con el objetivo de despertar un sentimiento pro británico entre el público estadounidense. La película fue popular en Estados Unidos y un éxito excepcional en la Unión Soviética. Winston Churchill organizó una proyección durante una fiesta a la que asistió el presidente estadounidense Franklin D. Roosevelt y al terminar se dirigió a los asistentes diciendo: «Caballeros, pensé que esta película les interesaría, pues muestra los grandes eventos similares a aquellos en los que están tomando parte». Los Olivier siguieron colaborando con Churchill, asistiendo a cenas y aquellas ocasiones para las que fueron requeridos durante el resto de su vida.


title: Vivien Leigh

text: Los Olivier regresaron a Gran Bretaña en marzo de 1943; Leigh recorrió el norte de África ese mismo año como parte de una revista para las fuerzas armadas desplazadas en la región. Según los informes, rechazó un contrato de un estudio cinematográfico por valor de 5000 dólares semanales de voluntaria como parte del esfuerzo bélico. Actuó para las tropas antes de caer enferma con una tos persistente y fiebre. En 1944 se le diagnosticó tuberculosis en el pulmón izquierdo y pasó varias semanas en el hospital. Leigh estaba rodando "César y Cleopatra" cuando descubrió que estaba embarazada, pero poco después sufrió un aborto espontáneo. Entró temporalmente en una profunda depresión que en su peor momento la llevó a caerse al suelo sollozando en un ataque de histeria. Este fue el primero de los muchos episodios de su trastorno bipolar. Olivier llegó a reconocer los síntomas de un episodio inminente: varios días de hiperactividad, seguidos de un período de depresión y un colapso nervioso, después de lo cual Leigh no recordaría el incidente, pero estaría sumamente avergonzada y arrepentida. Con la aprobación de su médico, Leigh estuvo lo suficientemente bien como para volver a actuar en 1946, protagonizando la exitosa producción teatral de Thornton Wilder en Londres "The Skin of Our Teeth"; sin embargo sus películas de este período, "César y Cleopatra" (1945) y "Anna Karénina" (1948), no fueron grandes éxitos comerciales. Todas las películas del Reino Unido de este período se vieron afectadas negativamente por un boicot de Hollywood a las películas británicas.


title: Vivien Leigh

text: En 1947 Olivier fue nombrado caballero y Leigh lo acompañó al palacio de Buckingham para la investidura, convirtiéndose en Lady Olivier. Tras su divorcio, según la costumbre que se otorgaba a la esposa divorciada de un caballero, se la conocía socialmente como Vivien, Lady Olivier.


title: Vivien Leigh

text: En 1948 Olivier formaba parte de la junta directiva del Old Vic Theatre y emprendió junto a su esposa una gira de seis meses por Australia y Nueva Zelanda para recaudar fondos para el teatro. Olivier desempeñó el papel protagonista en la obra teatral "Ricardo III" y también actuó junto a Leigh en "The School for Scandal" y "The Skin of Our Teeth". La gira fue un éxito excepcional y, aunque Leigh padecía de insomnio y le permitió a su suplente reemplazarla durante una semana mientras estaba enferma, generalmente soportó los requerimientos que se le imponían, como las peticiones de atender a los medios, pues Olivier apreciaba su habilidad para «cautivar a la prensa». Los miembros de la compañía recordaron más adelante varias peleas entre la pareja, y Olivier estaba cada vez más resentido por las demandas que recaían sobre él durante la gira. El altercado más dramático ocurrió en Christchurch, Nueva Zelanda, cuando no encontraron sus zapatos y Leigh se negó a salir al escenario sin ellos. Olivier, exhausto y exasperado, le gritó una obscenidad y le dio una bofetada en la cara, y Leigh le devolvió otra bofetada, consternada de que la golpeara públicamente; poco después se dirigió al escenario con unos zapatos prestados y, en cuestión de segundos, había «secado sus lágrimas y sonreído alegremente en escena». Al final de la gira, ambos estaban agotados y enfermos. Olivier le dijo a un periodista: «Puede que no lo sepas, pero estás hablando con un par de cadáveres andantes». Más tarde, observaría que «perdió a Vivien» en Australia.


title: Vivien Leigh

text: El éxito de la gira animó a los Olivier a hacer su primera aparición en el West End juntos, representando las mismas obras y una más, "Antígona", incluida ante la insistencia de Leigh porque deseaba desempeñar un papel en una tragedia.


title: Vivien Leigh

text: Leigh consiguió el papel de Blanche DuBois en la producción teatral de la obra del dramaturgo Tennessee Williams "Un tranvía llamado Deseo" ("A Streetcar Named Desire", 1947), después de que Williams y la productora de la obra, Irene Mayer Selznick (hija del fundador de la MGM, Louis B. Mayer), la vieran actuando en "The School for Scandal" y "Antígona"; por su parte, Olivier fue contratado como director. La obra incluía una escena de violación y referencias a la promiscuidad y la homosexualidad, y estaba claramente destinada a ser polémica; el debate en los medios de comunicación sobre su pertinencia incrementó la ansiedad de Leigh. Sin embargo, creía firmemente en la importancia de esta obra.


title: Vivien Leigh

text: Cuando la producción de la obra en el West End se estrenó en octubre de 1949, J. B. Priestley censuró la obra y la actuación de Leigh, y el crítico Kenneth Tynan, que tenía por costumbre rechazar sus actuaciones teatrales, comentó que Leigh no era apropiada para el papel porque los actores británicos estaban «demasiado bien educados para exteriorizar sentimientos en escena». Olivier y Leigh estaban desilusionados porque parte del éxito comercial de la obra estaba en la asistencia de espectadores que querían ver lo que creían sería una historia escabrosa, en lugar de lo que ellos concebían como una tragedia griega. La obra también tuvo firmes defensores, como el actor y dramaturgo Noël Coward, quien describió a Leigh como «espléndida».


title: Vivien Leigh

text: Después de 326 representaciones Leigh dejó la obra, y pronto fue elegida para volver a interpretar su papel como Blanche DuBois en la versión cinematográfica de la obra. Su irreverente y a menudo obsceno sentido del humor hizo que mantuviera una buena relación con el coprotagonista, Marlon Brando, pero al principio tuvo dificultades para trabajar con el director, Elia Kazan, ya que este no estaba de acuerdo con la dirección que Olivier había tomado al dar forma al personaje de Blanche. Kazan había preferido a Jessica Tandy y más tarde a Olivia de Havilland antes que a Leigh, pero sabía que había tenido éxito en la producción teatral londinense desempeñando al personaje. Posteriormente comentó que no la tenía en gran estima como actriz, considerando que «tenía poco talento», sin embargo a medida que el rodaje avanzaba, pasó a sentir una «gran admiración» por «la mayor determinación por sobresalir de cualquier actriz que conozco. Se habría arrastrado sobre cristales rotos si creyera que eso ayudaría a su actuación». Leigh encontró el papel extenuante y comentó en "Los Angeles Times": «Estuve durante nueve meses en el teatro como Blanche DuBois. Ahora ella está al mando sobre mí». Olivier la acompañó a Hollywood, donde él iba a coprotagonizar junto a Jennifer Jones la película "Carrie" (1952), dirigida por William Wyler.


title: Vivien Leigh

text: Su actuación en la película recibió magníficas críticas, y obtuvo su segundo Óscar como mejor actriz, el Premio de la Academia Británica de las Artes Cinematográficas y de la Televisión (BAFTA) a la mejor actriz británica y un premio del Círculo de Críticos de Cine de Nueva York a la mejor actriz. Tennessee Williams comentó que Leigh dio al papel «todo lo que imaginé para él, y mucho de lo que nunca había soñado». Leigh tenía sentimientos encontrados acerca de su relación con el personaje; en años posteriores, dijo que interpretar a Blanche DuBois «me volvió loca».


title: Vivien Leigh

text: En 1951 Leigh y Laurence Olivier interpretaron dos obras teatrales sobre Cleopatra, "Antonio y Cleopatra" de William Shakespeare y "César y Cleopatra" de Bernard Shaw, alternando la obras cada noche y obteniendo buenas críticas. En 1952 llevaron las producciones a Nueva York, donde las representaron en el Ziegfeld Theatre durante una temporada. Las críticas también fueron positivas, pero el crítico de cine Kenneth Tynan los enfureció cuando sugirió que Leigh carecía de talento, lo que obligaba a Olivier a comprometer el suyo; la diatriba de Tynan casi provocó otro colapso de la actriz, quien, aterrorizada por el fracaso y con su intención de alcanzar la grandeza, se obsesionó con estos comentarios e hizo caso omiso de las críticas positivas de otros críticos.


title: Vivien Leigh

text: En enero de 1953 viajó a Ceilán para filmar "La senda de los elefantes" junto a Peter Finch. Poco después de que comenzara el rodaje, sufrió un colapso nervioso y Paramount Pictures la reemplazó por Elizabeth Taylor. Olivier la llevó de regreso a su casa en Gran Bretaña donde, en uno de sus períodos de incoherencia, Leigh le dijo que estaba enamorada de Finch y había mantenido un romance con él. Tras varios meses consiguió recuperarse. Como resultado de este episodio, muchos de los amigos de los Olivier se enteraron de sus problemas. David Niven dijo que había estado «bastante, bastante loca». Noël Coward expresó sorpresa en su diario y que «las cosas habían estado mal y empeoraban desde 1948 aproximadamente». La relación romántica de Leigh con Finch comenzó en 1948 y creció y menguó, disminuyendo la intermitencia a medida que su condición mental se deterioró.