title: استعمال شبكة الانترنت في التعليم

text:
نتيجة لانتشار التعليم ،وزيادة الإقبال عليه، واهتمام رجال التربية في تحسين العملية التعليمية ،والتركيز على النوعية ،وتوفير فرص التعلم لجميع الأفراد وبشكل عادل، وتحقيق مبدأ المساواة، أصبح لزاما على المؤسسات التعليمية (وزارة التربية والتعليم)إدخال الوسائل التكنولوجية الحديثة "الحاسوب وشبكة الإنترنت"في خدمة العملية التعليمية.
فالمعلم ليس هو المصدر الوحيد للمعلومات، ولا حتى الكتاب المدرسي وأصبحت المدرسة الحديثة تركز على الطالب وتفعل دوره ،على اعتبار أنه محور العملية التعليمية، وهو المستهدف في عملية التعليم.
ومن هنا جاءت فكرة تفريد التعليم ،وتوفير أنواع ومصادر تعلم عديدة تخدم جميع فئات المجتمع وطبقاته، والتي تراعي خصائص وصفات الطلبة ،وتلبي حاجاتهم المستقبلة والوظيفية "المهنية".
فنشأت الجامعات المفتوحة ، وبرامج التعليم بالمراسلة والتعلم عن بعد،وتلعب الوسائل التعليمية العديدة من أجهزة عرض ضوئية ،وبرامج الأذاعة ،و التلفاز، والمسجلات ،واشرطة الفيديو ،و الحاسوب ،وأخيرا برامج الإنترنت دورا رئسا في تنويع مصادر المعرفة للطالب، حيث يستخدمها في أي وقت يشاء وبطريقة جزله يسهل عليه من خلالها التعلم بوجود المعلم أو حتى بدونه، وسواء داخل اسوار المدرسة أو خارجها.
ويعتبر الحاسوب بشكل عام وشبكة الإنترنت بشكل خاص هي القلب بالنسبة لهذه الوسائل التعليمية.
استخدمت شبكة الإنترنت كوسيلة للاتصال والبحث والمراسلات في منتصف القرن الماضي، وحديثا تبنت بعض المؤسسات في الدول المتقدمة والدول النامية توظيف هذه الشبكة في خدمة العملية التعليمية، وهناك


title: استعمال شبكة الانترنت في التعليم

text: 1)معالجة البعدين الزماني والمكاني:يعتبر كل مشترك في شبكة الإنترنت مالكا لهذه الشبكة، فالحدود الجغرافية بين الدول لا تحول دون الدخول إلى أي موقع في العالم وفي أي وقت يشاء.


title: استعمال شبكة الانترنت في التعليم

text: 2)توفير الوقت والجهد في الحصول على المعلومات من حيث سرعة الوصول إلى المعلومات سواء من غرفة الصف أو مختبر الحاسوب أو البيت.والتطور الهائل الذي جرى على شبكات الحاسوب والإنترنت سهل في نقل المعلومات والملفات ونشرها عبر الإنترنت لتكون مصدرا تعليميا في متناول كل مستفيد.


title: استعمال شبكة الانترنت في التعليم

text: 3)قلة التكلفة المالية:فقد تمكن المستفيد من الحصول على المعلومات عبر شبكة الإنترنت دون تكلف عناءالسفر التي تطلب منه كلفة مادية.مما أدى إلى زيادة عدد مستخدمي الشبكة.


title: استعمال شبكة الانترنت في التعليم

text: 4)توفر فرص التعلم التعاوني،وتبادل المعلومات والخبرات بين المستفيدين، وإمكانية تقسيم الأدوار بين الطلبة والباحثين.


title: استعمال شبكة الانترنت في التعليم

text: 5)إمكانية نشر أكثر من طريقة تعليمية عبر الشبكة ،مما يوفر للطالب مصادر تعليمية متنوعة وبأسلوب شيق للغاية.


title: استعمال شبكة الانترنت في التعليم

text: 6)معالجة الانفجار السكاني والمعرفي:من المعلوم أن المعرفة والمعلومات في تزايد مستمر وبكميات ضخمة وهائلة تجعل من الصعب على الفرد الحصول عليها بالوسائل التقلدية البسيطة.فنشرها عبر الشبكة يسهل على الجميع الوصول إليها بأيسر الطرق وأسهلها.


title: استعمال شبكة الانترنت في التعليم

text: 7)سهولة الحصول على أحدث المعلومات والدراسات والبحوث من خلال الشبكة.


title: استعمال شبكة الانترنت في التعليم

text: 8)تحدت المعلومات بطريقة سهلة وحديثة، وبشكل يومي تقريبا، مما يسهل في نجاح استعمال الشبكة في العملية التعليمية.


title: استعمال شبكة الانترنت في التعليم

text: 9)تساعد في تفريد عملية التعليم.


title: استعمال شبكة الانترنت في التعليم

text: 10)طور الإنترنت أساليب الاتصال بين الأفراد ونمى مهارة استعمال الحاسوب بشكل عام.


title: استعمال شبكة الانترنت في التعليم

text: 11)تطوير أساليب التدريس:تسعى وزارات التربية والتعليم ومؤسسات التعليم العالي إلى تحسين العملية التعليمية وتطوير أساليب التدريس ،ولا يتم ذلك إلا بتوظيف الحاسوب وشبكة الانترنت كوسائل حديثة تلبي حاجات الفرد، وتساعد على تحقيق الأهداف التربوية المنشودة بفاعلية إلى جانب الأساليب والوسائل الأخرى.


title: استعمال شبكة الانترنت في التعليم

text:
12)انشار الجامعات المفتوحة والدراسة بالمراسلة وبرامج التعليم عن بعد:تعتبر شبكة الإنترنت من المصادر الرئيسية لإنجاح مثل هذا النوع من البرامج الدراسية وذلك لسهولة تبادل البيانات
والمعلومات بين المتعلم والمدرس، والدخول إلى المواقع التربوية المطلوبة في أي وقت يشاء والحصول على احدث الدراسات والبحوث والمراجع التي يحتاجها المستخدم دون عناء وبأقل وقت ولا يتطلب
ذلك إلا الربط والأشتراك بشبكة الإنترنت ومعرفة عناوين المواقع المطلوب الوصول إليها ومعرفة عناوين البريد الإلكترونية المطلوب مخاطبتها وتبادل الآراء معها.


title: استعمال شبكة الانترنت في التعليم

text: لذلك علينا التعلم


title: حفل توزيع جوائز الأكاديمية البريطانية للأفلام الخامس والستون

text: جوائز الأكاديمية البريطانية للأفلام 65بالإنجليزية (BAFTA) هو مهرجان سنمائي عقد في 12 فبراير عام 2012 في دار الأوبرا الملكية في لندن لتكريم أفضل الأفلام البريطانية والأجنبية من عام 2011 وكان مقدما الحفل هو الفنان ستيفن فراي الذي سبق له ان قدم الحفل من عام 2001 إلى 2006 وحصل فيلم الفنان على سبع جوائز من اصل 12 ترشيحا وحصلت الممثلة ميريل ستريب على جائزة أفضل ممثلة وتم تكريم مارتن سكورسيزي في الحفل


title: جغرافيا بوتسوانا

text: جغرافيا بوتسوانا تعد بوتسوانا بلد غير ساحلي تقع في جنوب أفريقيا في الشمال من جنوب أفريقيا. تبلغ مساحة بوتسوانا 600,370 كم مربع (231,800 ميل مربع)، تبلغ مساحة أراضيها اليابسة 585,000 كم مربع (226،000 ميل مربع). بوتسوانا لديها حدود برية مشتركة التي تبلغ مساحتها 4,013 كيلومتر (2,494 ميل)، يبلغ طول الحدود مع نامبيا 1,360 كلم (850 ميل) ومع جنوب أفريقيا 1,840 كم (1,140 ميل) ومع زيمبابوي 813 كم (505 ميل) ومع زامبيا أقل من 1 كم (0.62 ميل). ويتركز معظم السكان من بوتسوانا في الجزء الشرقي منها.


title: جغرافيا بوتسوانا

text: تمتاز أشعة الشمس بارتفاعها طوال العام مع أن فصل الشتاء يعد أشمس فترة. تتعرض البلد كلها للعواصف المغبرة أثناء موسم الجفاف.


title: الفنان (فيلم)

text: الفنان هو فيلم فرنسي صامت إنتاج 2011، وهو فيلم درامي رومانسي بطولة بيجو برنيس وجان ديجردان. حصل على خمس جوائز أوسكار من بينها جائزة أفضل فيلم وأفضل ممثل لجان دوجاردان الذي أصبح أول فرنسي يفوز بهذه الجائزة.


title: الفنان (فيلم)

text: تدور الأحداث حوالي سنة 1927، جورج فالتين ممثل يؤدي أدوار بالأفلام الصامتة وبعد اختراع الأفلام الصوتية تتقلص شعبيته وتتدهور اموره، بينما تتمكن بيبي ميلر من دخول عالم النجومية والشهرة.


title: تيرا كالينتي

text: تيرا كالينتي مصطلح إسباني يعني (الأرض الحارة)، وهو يطلق على الجزء المنخفض من المرتفعات المدارية في أمريكا الوسطى والجنوبية الذي يمتد من مستوى سطح البحر إلى ارتفاع 2,500 قدم (حوالي 750 م). ويتراوح متوسط الحرارة السنوية في هذه المنطقة بين 28 - 24 مْ، وأمطارها وفيرة، وغطاؤها النباتي الطبيعي كثيف (أشجار غابية استوائية وحشائش طويلة)، ومن محاصيلها المطاط والموز والكاكاو.


title: التعليم في ألمانيا

text:
ظلت ألمانيا مقسمة إلى دولتين, هما ألمانيا الغربية أو ألمانيا الاتحادية وألمانيا الشرقية أو ألمانيا الديموقراطية, ولكنها تجاوزت هذه المحنة في نوفمبر 1990 عندما تم توحيد الألمانيتين.
وسواء كانت هذه التوقعات حقيقية أو مبالغا فيها, فإن التجربة الألمانية في انتقالها السلمي من الانقسام إلى التوحيد الكامل – وفي انتقالها من الدمار الشامل والخراب الاقتصادي شبه الكامل بعد الحرب العالمية الثانية عام 1945, إلى حالة النمو ثم النهضة خلال عقود معدودة. هذه التجربة تعطي مؤشرات مهمة عن نمط الشخصية القومية الألمانية, المحركة للتغيير وقيادته وتوجيهه في ظل الظروف بالغة الصعوبة, كما أن ذلك يضيف إلى هذه الشخصية سمات ايجابية جديدة, تغاير تلك السمات التي اتمت بها في فترات تاريخية سابقة, سواء خلال الربع الريخ الثالث أو قبله, فقد كانت إمبراطورية تتألف من 360 دويلة, حتي إن وسط ألمانيا وغربها كانا عبارة عن فسيفساء سياسية, وتضم دويلات صغيرة جدا, وتتألف الواحدة منها من دويقة أو قصر أو مدينة أو إمارة كنسية.
واقتران تقسيم ألمانيا لمنطقتين, وبالصراع بين – الشرق والغرب وانقسام اروبا – واندماج كل قسم في كتلة من الكتلتين المختلفتين في القيم والأهداف.
وقد تحول موقع ألمانيا – المركزي التاريخي إلى موقع هامشي مزدوج, وإذا تطابقت الحدود بين الألمانيتين.


title: التعليم في ألمانيا

text:
كان إنشاء جامعة هالي سنة 1694, وجامعة غوتنغن سنة 1837 ثم إنشاء جامعة برلين سنة 1809, وتحطيمها للمفاهيم القديمة للجامعة, حيث لم تعد الدراسة الجامعية مجرد نظرية ميتافيزيقية بعيدة عن الحياة, بل صارت دراسة حية, تجعل من الجامعة جزءا من الحياة, لا برجا عاجيا معزولا عنها, ومن ثم ضمت الجامعة – إلى كليتها التقليدية – الكليات التكنولوجية والطب والهندسة والزراعة والصيدلة.
ولقد كانت القوي العاملة المدربة, التي أخرجها النظام التعليمي الألماني – قبل الحرب – إلى عالم العمل. كان لها دور كبير في التخلص من الخراب الاقتصادي, وتحقيق النمو خلال عدة عقود, حتي إن ألمانيا عُدّت من بين أكبر عشر دول صناعية في العالم رغم كونها فقيرة نوعا في المواد الخام, كما اعتبرت ألمانيا الغربية إحدي الدول الصناعية الرائدة في العالم. وكانت أهم العوامل التي ساعدت في هذا الإنجاز الاقتصادي, المهارات التكنولوجية والإدارية في الصناعة, وقيام الجامعات ومعاهد التعليم العالي, بتوفير التعليم والتدريب المناسبين لهذا الإنجاز.


title: التعليم في ألمانيا

text: وألمانيا الموحدة (1990), دولة ذات اقتصاد مختلط وتغرس المدرسة في الأطفال منذ نعومة أظافرهم عادات حب العمل وأخلاقيته بقوة. وتتعاون الحكومة الألمانية مع المؤسسات الصناعية وغيرها من برامج المشورة والمهنية مبكرا (سن 15 – 16 سنة), حتي يتعرف الطلاب على الحاجات والمهارات والمستوي المعرفي, الذي يجب إحرازه, من اجل الوصول إلى هدف وظيفي أو مهني معين.


title: التعليم في ألمانيا

text: بلورت اللغة والأفكار كثيرا من التصورات حول المجتمع الألماني وأفراده ومن خلال آراء المفكرين والأدباء الألمان.


title: التعليم في ألمانيا

text: اللغة الألمانية أو الجرمانية تعد, في الحقيقة, مزيجا من لغات مختلفة, اختلطت عناصرها مع اللغة السكونية, مشكلة لغة جديدة تضم عدد لهجات مثل الفزيانية Firsian والألمانية Alomannic والبافارية Bavarian والهيسيانسة Hessian.


title: التعليم في ألمانيا

text:
يدين معظم سكان ألمانيا (75 منهم) بالمذهب البروتستاني أو المذهب الكاثوليكي (37 % تقريبا بروتستانت, و35 % تقريبا كاتوليك).
ويتركز المذهب البروتستانتي في شمال ألمانيا, أما الكاثوليكي فيتركز في الجنوب. أما باقي النسبة (أكثر من 25 %) فهم لا يدينون, أو يهود أو مسلمون. وكان يوجد في ألمانيا قبل الحرب ما يقرب من 180000 يهودي. يوجد منهم الآن ما يقرب من 30000 يهودي, وكان تركز اليهود – في ألمانيا – في مدينة برلين.
وقد قام دعاة الإصلاح البروتستانتي بالدعوة إلى إصلاح المدارس والجامعات, كمدخل لإصلاح المجتمع والحياة الألمانية, وحيث كانوا يتوقعون أن يخصص جزء من دخل الكنيسة (الأملاك الكنسية), لتمويل إنشاء مدارس جديدة.
وقد استمرت عملية الإصلاح البروتستانتي في مجال التعليم, فقد جاهد البروتستاني في مجال التعليم, فقد جاهد لوثر ملانكتبون لإصلاح ما فسده, فناشد لوثر – في رسالته إلى العُمَد الالمان (السلطات المحلية) – عام 1524 القيام بإنشاء المدراس. وفي عام 1530 تخطي زمانه بكثير, فاقتُرح أن يكون التعليم إجباريا, وأن يتم توفيره للأطفال, على نفقة الدولة.
ونظم التربية في ألمانيا يعكس الطابع القومي تماما, وكتابات هانز – في هذا الصدد – تعطي نموزجا جيدا, لتاثير عوامل القومية علي النظام التعليمي, فبعد معاهدات تيلسيت عام 1807, فقدت ألمانيا استقلالها السياسي, وقسمت إلى كثير من الولايات الاقطاعية وفي ظل الحكم الفرنسي النايليوني, وصارت أرض الراين إمتدادا لفرنسا وتحت التشريع الفرنسي, وبدا وكأن ألمانيا لن تفقد استقلالها السياسي فقط, بل وتراثها الثقافي ووحدتها القومية.


title: التعليم في ألمانيا

text:
وهكذا كان للشعور القومي, وايقاظ الكبرياء القومية, وتعزيز سمو القومية الألمانية علي كافة قوميات العالم, والمطالبة بنظام تعليمي قومي لجميع الالمان, من العوامل المساعدة في بناء ألمانيا العظمي.
ومن الملاحظ أنه, بعد الحرب العالمية الثانية وانقسام الدولة الألمانية إلى دولتين, كان هناك نوع من التركيز علي المبادي السياسية التي تدرس في المدراس في نوفمبر 1989, وفتح الحدود بين الالمانيتين – سقط أيضا النظام التعليمي الاشتراكي, وخضع لنوع من التغير الثوري ويمكن القول إن القطر الموحد الجددي, سرعان ما تبني الشكل الحكومي, والسياسات والايدولوجية المميزة لألمانيا الغربية, كما امتد التفضيل إلى سياسات وعمليات النظام التعليمي, الذي كان قائما في ألمانيا الغربية. (*)
يبلغ عدد المدارس في ألمانيا أكثر من 52400 مدرسة يتعلم فيها أكثر من 12.2 مليون تلميذ، ويعلم فيها على ما يزيد على 772600 معلم، ويمنح القانون الأساسي كل شخص الحق في أن ينمي شخصيته بحرية كاملة وأن يختار بملء حريته المدرسة والمؤسسة التدريبية والمهنية التي تتناسب مع ميوله وكفاءاته. وهدف السياسة التعليمية هو تمكين كل فرد من الحصول على التشجيع الأمثل والتعليم التأهيلي الذي يتناسب مع اهتماماته.وبما أن ألمانيا دولة صناعية فقيرة بالمواد الخام، فهي مضطرة إلى الاعتماد على الأيدي العاملة الفنية المؤهلة تأهيلاً جيداً. لذلك توظف في ألمانيا مبالغ كبيرة من الأموال في مجال التعليم. في عام 1994 أنفقت الجهات الحكومية وحدها 151.9 مليار مارك على التعليم المدرسي والجامعي بما في ذلك المنح المدرسية والمساعدات المالية التي تقدمها الحكومة للطلاب.وتنص المادة السابعة من القانون الأساسي على أن التعليم المدرسي بكامله يخضع لإشراف الدولة. واستناداً إلى البنية الفيدرالية لجمهورية ألمانيا فإن الصلاحيات في مجال التعليم موزعة بين الاتحاد والولايات. غير أن الولايات تتمتع بالجزء الأكبر من الصلاحيات فيما يتعلق بإدارة الشؤون التعليمية ووضع التشريعات الناظمة لها. وتلتزم الولايات بقواعد محددة تتعلق بالتعليم الإلزامي والأشكال التنظيمية والاعتراف بالشهادات والوثائق المدرسية وما شابه ذلك.كما أن المؤتمر الدائم لوزراء التعليم في الولايات الألمانية اتخذ عدداً من القرارات التكميلية التي تنص على الاعتراف بالشهادات والوثائق الصادرة عن مختلف المدارس العامة والمهنية في جميع الولايات، وتحقق مزيداً من التقارب بين مناهج التعليم والشؤون المدرسية، ومنها مثلاً، تنظيم المرحلة الثانوية وتحقيق مستوى موحد في اختبارات الشهادة الثانوية، والاعتراف المتبادل بالشهادات المدرسية التي تكفل القدر اللازم من التماثل في النظام المدرسي. ولقد أدى التعاون بين الولايات في إطار مؤتمر وزراء التعليم إلى تحقيق تطورات موحدة أو متشابهة في مجالات أخرى من الشؤون المدرسية.


title: التعليم في ألمانيا

text: يمكن تناول التطور التاريخي لنظام التعليم في ألمانيا في شكل مراحل النمو التي مر بها علي النحو التالي :


title: التعليم في ألمانيا

text:
المدراس الشعبية, وكان بعضها الزاميا, وتفاوت تحقيق التعليم الإلزامي وانتشار مدرسة فيها, من دويلة اخري, وكان التركيز علي الدرسات الدينية, حيث كانت إدارة (المدراس الشعبية), تتولاها الهيئات الدينية.
وفي القرن الثالث عشر أيضا, انشئ عدد المدارس المتطورة غير الكنسية, وإن كانت تابعة لاشراف الهيئات الدينية, وكانت تقوم بتقديم التربية المهنية للتجار والحرفين. وقد ظهرت (المدارس المتوسطة) استجابة لحاجات المجتمع الصناعي في عام 1872, وكانت مدة الدراسة بها ست سنوات, وبعد اجتياز اختبار قبول للطلاب الملتحقين بها (سن العاشرة). كما انشئت المدرسة الثانوية الكلاسيكية في عام 1893, وكانت تقوم بتعليم أبناء الطبقات المتمزية, اعدادهم للالتحاق بالجامعات الألمانية وقد تطورت المدارس خلال فترة الامبراطورية.
ومن الملاحظ ان مبادئ تحقيق التعليم العام للجميع قد ظهرت قرب نهاية القرن الثامن عشر. اي انها بدات تاخذ طابع التنفيذ خلال فترة الامبراطورية.


title: التعليم في ألمانيا

text: وإذا كانت أول جامعة ألمانية, قد أقيمت في مدينة براجيو في عام 1348 م, فإنه بنهاية القرن الثامن عشر, كانت هناك اثنتان وابعون جامعة, يمكن لطلاب المدارس اللاتينية – في المدن – الالتحاق بها.


title: التعليم في ألمانيا

text: زاد الاهتمام بالتعليم الثانوي في هذه الفترة, وظهرت (المدرسة الثانوية الألمانية), التي تركز في اهتمامها علي اللغة الألمانية والثقافة الألمانية كما انشئت المدرسة الثانوية الريفية لتمكين أبناء الريفة لتمكين أبناء الريف من استكمال تعليمهم العالي. وكانت هذه الإصلاحات نتيجة لزيادة المطالب الاجتماعية, باعادة تنظيم التعليم الثانوي, وعدم توجيهه لخدمة أبناء الطبقة الراقية في المجتمع, كما يلاحظ - في هذه الفتراة – الاتفاق علي إنشاء مدرسة أساسية لجميع التلاميذ في سن من 6 – 10 سنوات, علي ان يتم الاختيار من بين تلاميذ هذه المدرسة, للالتحاق بالمدرسة المتوسطة, أو المدرارس الثانوية بانوعها.


title: التعليم في ألمانيا

text: تميزت هذه الفترة بظهور سياسات تعليمية, وتخضع للفلسفة ونظام الحكم النازي ومركزية الإدارة حيث وضع النظام التعليمي تحت اشراف سلطة وزارة التعليم والثقافة ورعاية الشباب وتقلصت – إلى الحد الادني – سلطات الوليات الألمانية علي النظام التعليمي. وذلك بهدف تعميق فكرة (نقاء الجنس) الآري لدي الافراد, الذين سوف يعلمون في ظل أيديولوجية النظام الهتلري. وقد جرت تربية الأطفال – في هذه الفترة – علي كراهة الاجانب, وعدم الثقة فيهم, وجري تشجيع الأطفال علي تحدي مؤسسات المجتمع التقليدية ومنها سلطة المعلمين, وظهرت مدارس قلاع النظام, ومدارس الفوهر, وهي مدراس تقوم علي التربية الحزبية والسياسية وبناء كوادر قيادية, ويمكن ان يوكل إليها الاشراف علي نشاطات الحزب, وبضمان ولائها الحزبي واخلاصها لمبادي الحركة القومية الاشتركية (النازية).


title: التعليم في ألمانيا

text: أدى النمط العنصري, والذي قامت عليه التربية النازية الألمانية, إلى تحقيق انتصارات عسكرية وهزائم إنسانية وتربوية ودمار في البنى الاقتصادية الأساسية لألمانيا. ولم يتحقق للنظام النازي ما كان يريده رغم أنه وظف النظام التعليمي توظيفا فاعلا في تحقيق أهدافه.


title: التعليم في ألمانيا

text: أي بعد عام 1990 وحتي الآن.


title: التعليم في ألمانيا

text: التعليم في ألمانيا إلزامي من سن السادسة وحتى الثامنة عشرة، أي لمدة 12 عاماً. ينبغي على التلاميذ خلال هذه المدة قضاء تسع (وفي بعض الولايات عشر) سنوات دراسية بدوام كامل لأداء إلزامية التعليم العام، وبعد ذلك سنتين دراسيتين في المدرسة المهنية بدوام جزئي لأداء إلزامية التعليم المهني. والتعليم مجاني في جميع المدارس الحكومية. كما أن بعض وسائل التعليم، وعلى رأسها الكتب المدرسية، تقدم للتلاميذ مجاناً أيضاً، أو تعار لهم دون مقابل. وإذا ما أراد التلميذ الاحتفاظ بوسائل التعليم التي يحصل عليها يتوجب عليه دفع جزء من ثمنها يتناسب طرداً مع دخل ذويه.ويكفل القانون الأساسي حق فتح المدارس وإدارتها من قبل أصحابها. لكن المدارس الخاصة تحتاج إلى تراخيص من الدولة إذا كانت تصلح بديلاً للمدارس الحكومية، أي تؤدي وظيفة مماثلة، إلا أنها ولكي تتمتع بصلاحية إجراء الاختبارات ومنح الشهادات حسب التعليمات النافذة في المدارس الحكومية، تحتاج إلى اعتراف السلطات التعليمية بها.وتعتبر المدارس التي ترعاها هيئات أهلية إغناء للحياة التعليمية وتتلقى دعماً مالياً من الولايات. يبلغ عدد هذه المدارس في ألمانيا 2082 مدرسة ويتزايد باطراد عدد التلاميذ الذين يلتحقون بها.


title: التعليم في ألمانيا

text:
توجد دور لرياض الأطفال في ألمانيا, ولكن بعضها قد يدخل ضمن النظام التعليمي في قليل من الولايات أو خارج النظام التعليمي في معظم الولايات الألمانية, ويقوم على إنشاء هذا الدور مؤسسات وهيئات حكومية خاصة أو دينية.
وتعتبر المدراس الأولية في كل الولايات الألمانية هي بداية للنظام التعليمي الرسمي ويطلق علي الصفوف الأربعة الأولى مهما بالمدرسة الأساسية وتمتد الدراسة بها إلى الصف السادس في بعض الولايات. ويدرس التلاميذ ثلاث سنوات أو أربع سنوات لإكمال مرحلة التعليم الإجباري.
ثم بعد ذلك توجد المدارس المتوسطة في معظم الولايات وتقبل التلاميذ بعد اتمام الدراسة الإجبارية سواء لمستوي الصف الرابع أو السادس وتستمر الدراسة بها حتي نهاية الصف العاشر ويوجد تشابه المدرسة والمدرسة الثانوية الدنيا في الولايات المتحدة الأمريكية والمدرسة الثانوية الحديثة في إنجلترا.
وتوجد المدرسة الثانوية الأكادمية وتمتد الدرسة بها من سبع سنوات إلى تسع سنوات ويتم القبول بها بعد اجتياز الطلاب لبعض الاختبارات العلمية والثقافية واختبارات القدرات.
وهناك مدارس اخري من التعليم الثانوي يقل بها الطلاب بعد اتمام الدراسة بالصف الرابع أو السادس في المناطق الريفية وتوجد المدارس الثانوية المتخصصة للبنات مثل الاقتصاد المنزلي والتدريس به لمدة ثلات سنوات, وتقدم برامج علمية وأكادمية إلى جانب الاقتصاد المنزلي.
وتوجد مدارس خاصة بالاقتصاد وإدارة الاعمال, ومدة الدراسة بها ثلاث سنوات وتركز الدراسة علي نظم الاقتصاد ووإدارة الاعمال وقد تؤهل لمدارس عليا في هذا الاطار.
كما توجد المدراس الفنية وتقبل التلاميذ بعد فترة التعليم الإجباري أو قضاء التعليم في مزاكز التلمذة الصناعية, وهناك المدارس الحرفية التي يقضي بها الطلاب ثلاث سنوات أو أربع سنوات.
استراتيجيات التكامل بين التعليم الثانوي العام والفني في ألمانيا
في ألمانيا فان اختيارات التلاميذ لمساراتهم التعملية المستقبلية تبدأ في مرحلة مبكرة من حياتهم الدراسية, فبعد قضاء أربع سنوات في المرحلة الابتدائية, ويتم توجيه التلاميذ وتعريفهم بمختلف أنواع التعليم خلال السنتين الدرسيتين الخامسة والسادسة, وسواء كان ذلك في المدارس الأساسية ذات الخمس سنوات أو المتوسطة ذات الست سنوات, وتمهيدا لاختيار المسار الاقتصادي بعد السنة السادسة وبداية من السابعة.
ويعتمد نظام التعليم في ألمانيا علي مبدأ التكامل ما بين التعليم العام والفني وبين الدراسة النظرية والتدريب العملي, ان قنوات التعليم بينهما مفتوحة, وفرص استكمال الدراسة العالية (ما بعد الثانوي) متاحة أمام خريجي التعليم الثانوي الفني.
ويظهر التكامل في المناهج الدراسية من خلال ما يلي :
وتوجد نظم للتعليم المتكامل في ألمانيا منها :


title: التعليم في ألمانيا

text:
سياسات التعليم الثانوي بالدول الاربع المرتبطة باحتيجات سوق العمل في ألمانيا.
وفي ألمانيا تهتم مؤسسات العمل والإنتاج بتطوير التعليم الثانوي وخاصة للفني من خلال :
اليات مساهمة مؤسسات العمل والإنتاج في تطوير التعليم الثانوي في ألمانيا :
وفي ألمانيا يتم ربط التعليم الثانوي العام والفني بسوق العمل من خلال نظام التعليم المزدوج, فهو أحد البرامج التي تجقق الارتباط العضوي بين التعليم وسوق العمل, حيث يتم التعليم والتدريب في النظام االثنائي من خلال التدريب تلميداني لمدة من 3 – 4 ايام في الاسبوع, ويقضي الطالب يوما واحدا أو يومين في المدرسة, وهذا التعليم مدته ثلاث سنوات, " ويشارك سوق العمل في تخطيط هذا التعليم وتنفيذه, ويلتحق به حوالي ثلثي التلاميذ من المدارس الأساسية والمتوسطة والثانوية العامة, وبعد انتهاء مرحلة التعليم الإلزامي (ملايقل عن تسع سنوات دراسة) شرطا أساسيا للالتحاق بهذا النظام.


title: التعليم في ألمانيا

text: والتعليم الثانوي عامة والفني خاصة في ألمانيا يتميز بشدة ارتباطه باحتياجات سوق العمل وتحديد برامجه وتخصصاته بالبنيه الاقتصادية المحلية سواء من خلال التدريب وسوق العمل أو المنطقة الجغرفية ونوعيات البرامج والتخصصات المطلوبة بها, ومن أهم المدارس الثانوية المرتبطة بسوق العمل ما يلي :-


title: التعليم في ألمانيا

text:
تضم الجمهورية الألمانية الاتحادية ست عشر ولاية, وكل ولاية بها وزير مسؤول عن التعليم والسياسة التعليمية – في ألمانيا – تنطلق من نفس المبدإ الاتحادي (الفيدرالي) الذي ينص علي توزيع الصلاحيات بين الحكومة الاتحادية والولايات الست عشرة وإعطاء هذه الولايات صلاحيات الاشراف علي شؤون التعليم. وتتركز مهمة الحكومة الاتحادية في الشؤون التشرعية والمالية والتخطيط التربوي, حيث يؤكد الدستور الألماني الاتحادي علي ضرورة التعاون بين الحكومة الاتحادية والولايات الألمانية في ميدان التعليم.
ومن الناحية التنفذية, تقوم لجنة تعرف باسم "لجنة الاتحاد للتخطيط التربوي والبحث العلمي", وكذلك مؤتمؤ وزراء التعليم والثقافة في الولايات, المعروف باسم "المؤتمر الدائم لوزير الثقافة في الوليات الألمانية الاتحادية" بالعمل علي علي تنسيق العمل التربوي, في اطار النظام التعليمي الألماني وكذا الجماعات وفي تنظيم المنشآت التربوية وتحديد الاتجاهات التربوية ومضمون المناهج الدراسية, والاعتراف بالشهادات الممنوحة ز وقد ساعد كل ذلك علي توفير عروض تربوية ومنشآت تعليمية متشابهة ومتناسقة, وذات كفائة.
وتخضع إدارة النظام التعليمي – في ألمانيا – لنظام يقوم علي ثلاثة مستويات
أي أن التنظيم الإداري يتكون من مدير المدرسة, فمستشار المدراس (مدير التعليم) فالمحافظ, فوزارة الثقافة في كل ولاية من الولايات الألمانية.
وتنص المادة (21) من الدستور الألماني الاتحادي علي مساهمة الأحزاب السياسية في ألمانيا, في وضع السياسة التعليمية والتربوية, المعمول بها في البلاد.
ومما تجدر الإشارة اليه ان الالمان قد اختارو النظام التعليمي المتبع في ألمانيا الغربية سواء في سياساته أو ادارته.
وقد واجهت الالمان مشكلات عديدة في بداية اعادة التوحيد, وسرعان ما تم التغلب علي معظمها. ووما تجدر الإشارة اليه أيضا ان الإدارة التعليمية في ألمانيا لا تضم جهاز توجيه فيدرالي, أو ايه قيود فيدرالية, في الإدارة التعليمية.


title: التعليم في ألمانيا

text: يتوزع تمويل التعليم في ألمانيا بين الحكومة الاتحادية والولايات (أكبر نصيب من ميزانية التعليم) وبين بلديات المدن والقري, وتقوم الولايات بدفع مرتبات ونفقات المعلمين والعاملين, وكذلك البلديات, علما بأن نظام التمويل يقوم علي الأسس التالية :


title: التعليم في ألمانيا

text:
تعد عملية تمويل التعليم في ألمانيا شأن كثير من الدول الغربية الرأسمالية, فهي تعتمد علي الولايات والأقاليم, وبعض الهيئات الحرة الرأسمالية التي تسهم في عملية التمويل, ولكن بنسب مختلفة, وفي شوء أهدافها ومقدرتها المالية, مع الحرص علي سياسة الدولة الألمانية في التعليم.
وتقوم الولايات والأقاليم والجهات المحلية, وبعض الهيئات الحرة بالمساهمة في تمويل التعليم بنسب مختلفة ز وتختلف نسبة ما تنفقه الولايات الألمانية علي التعليم, وفي ضوء ظروف كل ولاية فهناك بعض الولايات التي تقدم دعما ماليا محدودا من ميزانيتها, وهناك بعض الولايات الاخري التي تدفع دعما ماليا كبيرا, حيث ان ذلك يرتبط بداخل الولاية وحجم الميزانية بها.
ولذلك تخلف اسهامات الولايات في تمويل التعليم والانفاق عليه من ولايه لاخري, وتترواح نسبة ما تنفقه بعض الوليات بين 16 % - 40 % من اجمالي ميزانيتها, وتتحمل موازنة التعليم في كل ولاية دفع الاجور للمعلمين ومعاشاتهم, إلى جانب ما تقدمه الحكومة الألمانية من دعم للتعليم باعتباره مسئولية الحكومة.
في حين يقوم الإقليم والمناطق المحلية بتقديم الأموال بغرض توفير الابنية التعليمية, والعمل علي صيانتها, إلى جانب ما يقدم لها من دعم حكومة الولايات الألمانية.
وتقدم بعض الولايات الدعم المالي والمنح في بعض الحالات وللمدارس الحرة وعندما تقرر هذه الولايات الغاء الرسوم الدراسية التي يدفعها التلاميذ مما يوفر لهذا المدارس دعما ماليا يمكن به سد العجز في ميزانيتها نتيجة الغاء الرسوم المدرسية.
ولا يوجد في ألمانيا اي ضرائب تعليمية, اي تحصل لصالح التعليم مباشرة, ولكن يحصل التعليم علي مخصصاته التمويلية من خلال الضرائب العامة المحصلة بواسطة حكومات الولايات أو المناطق المحلية.وتقوم الشركات والمصانع بتقديم الماعدات الفنية مثل برامج التدريب المهني والفني للطلاب من اجل اعداد الطلبة للوظائف المختلفة, وتزويدهم بالمهارات والخبرات العملية التي تساعدهم علي الالتحاق بسوق العمل.
كما تقدم الحكومة الفيدرالية حوالي 7 % من جملة الانفاق علي التعليم, وبينما تقدم الولايات حوالي 32 %, وتتحمل السلطات المحلية باقي نفقات التعليم التي تصل إلى مايقرب من 23 %, إلى جانب الأموال العامة, والمساعادات الموقوفة من قبل الجمعيات العلمية.


title: التعليم في ألمانيا

text:
تتحدد أهم اوجه الانفقا علي التعليم فيما يلي : دكتور عقيل محمود محمود رفاعي.
http://vb.naqaae.eg/forum.php


title: تيرا فرايا

text: تيرا فرايا مصطلح إسباني يعني (الأرض الباردة)، وهو يطلق على الجزء من المرتفعات المدارية -في أمريكا الوسطى والجنوبية- الواقع بين سويتي ارتفاع 6,000 قدم (حوالي 1,850 م) و10,000 قدم (حوالي 3,600 م) ، وفيه تكون درجة الحرارة السنوية المتوسطة بين 18-12 مْ، وتجود فيه محاصييل القمح والشعير والبطاطا والتفاح.


title: تيرا هيلادا

text: تيرا هيلادا هو مصطلح إسباني يعني (الأرض المتجمدة), ويطلق على أعالي المرتفعات المدارية التي يزيد ارتفاعها عن 15,000 قدم (أو حوالي 4,500 م). وذلك فوق خط الأشجار, وفي هذه المنطقة تنمو الأعشاب الألبية, وتسود الثلاجات (المناطق التي لا يذوب فيها الثلج) الدائمة.


title: علة تامة

text: العلة التامة ما يجب وجود "المعلول" عندها. وقيل هي جملة ما يتوقف عليه وجود الشيء. وقيل هي تمام ما يتوقف عليه وجود الشيء، بمعنى أنه لا يكون وراءه شيء يتوقف عليه.


title: قياس (قضية)

text: القضايا التي قياساتها معها هي ما يحكم العقل فيه بواسطة لا تغيب عن الذهن عند تصور الطرفين؛ كقولنا "الأربعة زوج"، بسبب وسط حاضر في الذهن، وهو الانقسام بمتساويين. والوسط ما يقترن بقولنا "لأنه"، حين يقال "لأنه كذا". وتسمى قياسات.


title: تيرا تيمبلادا

text: تيرا تيمبلادا هو مصطلح إسباني يعني الأرض المعتدلة، ويطلق على الجزء من المرتفعات المدارية الأمريكية الذي يلي الجزء المنخفض - الأرض الحارة- وذلك فيما بين سويتي ارتفاع 900-1800 م, حيث درجة الحرارة السنوية المتوسطة بين 24-18 مْ، وتجود في هذه المنطقة محاصيل: البن والذرة والشاي والقطن والأرز.


title: كلي إضافي

text: الكلي الإضافي هو الأعم من شيء. واعلم أنه إذا قلنا مثلا ، فهناك أمور ثلاثة: الحيوان حيث هو، ومفهوم الكلي، والحيوان من حيث أنه يعرض له الكلية؛ والمجموع المركب منهما، أي من الحيوان والكلي والتغاير بين هذه المفهومات، ظاهر: فإن مفهوم الكلي — ما لا يمنع نفس تصوره عن وقوع الشركة فيه، ومفهوم الحيوان — الجسم النامي الحساس المتحرك بالإرادة، فالأول يسمى كليا طبيعيا لأنه موجود في الطبيعة، أي في الخارج. والثاني كليا منطقيا لأن المنطق إنما يبحث عنه. والثالث كليا عقليا لعدم تحقيقه إلا في العقل.


title: كلي إضافي

text: والكلي، إما ذاتي، وهو الذي يدخل في حقيقة جزئياته، كالحيوان بالنسبة إلى الإنسان والفرس؛ وإما عرضي وهو الذي لا يدخل في حقيقة جزئياته بألا يكون جزء أو بأن يكون خارجا، كالضحك بالنسبة إلى الإنسان.


title: كلي حقيقي

text: الكلي الحقيقي ما لا يمنع نفس تصوره من وقوع الشركة فيه، كالإنسان. وإنما سمي كليا لأن كلية الشيء إنما هي بالنسبة إلى الجزئي، والكلي جزء الجزئي، فيكون ذلك الشيء منسوبا إلى الكل، والمنسوب إلى الكل كلي.


title: كم (منطق)

text: الكم هو العرض الذي يقتضي الانقسام لذاته. وهو إما متصل أو منفصل، لأن أجزاءه إما أن تشترك في حدود يكون كل منها نهاية جزء وبداية آخر وهو المتصل، أو لا وهو المنفصل. والمتصل إما قار الذات مجتمع الأجزاء في الوجود وهو المقدار المنقسم إلى الخط والسطح والثخن، وهو الجسم التعليمي، أو غير قار الذات، وهو الزمان، والمنفصل هو العدد فقط، كالعشرين والثلاثين.


title: مركب تام

text:
المركب التام ما يصح السكوت عليه، أي لا يحتاج في الإفادة إلى لفظ آخر ينتظره السامع، مثل احتياج المحكوم عليه إلى المحكوم به، وبالعكس سواء، أفاد إفادة جديدة، كقولنا "السماء فوقنا".
ويسمى المركب التام، المحتمل للصدق والكذب، من حيث اشتماله على الحكم قضية، ومن حيث احتماله الصدق والكذب جزء، ومن حيث إفادة الحكم إخبارا، ومن حيث أنه جزء من الدليل مقدمة، ومن حيث يطلب من الدليل مطلوبا، ومن حيث يحصل من الدليل نتيجة، ومن حيث يقع في العلم ويسأل عنه مسألة، فالذات واحدة فاختلاف العبارات باختلاف الاعتبارات.


title: مركب غير تام

text: المركب غير التام ما لا يصح السكوت عليه. وهو إما تقييدي، إن كان الثاني قيدا للأول، ك، وإما غير تقييدي، كالمركب من اسم وأداة، نحو ، أو كلمة وأداة، نحو من .


title: كريستي لو ستاوت

text: كريستي لو ستاوت ؛ (7 ديسمبر 1974 -) هي مذيعة أمريكية بسي إن إن.


title: ترامونتان

text: ترامونتان هي رياح شمالية أو شمالية شرقية شديدة البرودة، تهب شتاء على الجزء من الساحل المتوسطي الفرنسي الأسباني، الواقع بين نهر الرون الأدنى في فرنسا، وجرى نهر إيبرو في إسبانيا، ويصاحب هبوبها طقس صحو جاف، ويزداد جفافها أثناء هبوطها من المرتفعات الوسطى الفرنسية، وجبال البيرينيه.


title: ترامونتان

text: المصدر: المعجم الجغرافي المناخي


title: دمرة

text: دمرة قرية فلسطينية، تقع دمرة شمال شرق غزة، وتبعد عنها نحو 12 كيلو متر، وتتبع لواء غزة، وتبعد عن مساكن بيت حانون حوالي أربعة كيلو مترات. يحدها من الجنوب أراضي بيت حانون، ومن الشمال أراضي دير سنيد، ومن الشرق أراضي نجد، ومن الغرب أراضي بيت لاهيا.


title: دمرة

text:
بلدة عربية عريقة تمتد في تلال وسهول السهل الساحلي الجنوبي لفلسطين قضاء غزة , في موقع يتميز بترابه البني الضارب إلى الحمرة من شدة الخصوبة ترتبط بالطريق العام للسهل الساحلي, وطرق فرعية أخرى تربطها بالقرى والبلدات المجاورة , تبعد حوالي12 كم شمال شرقي مدينة غزة و متوسط الارتفاع عن سطح البحر حوالي 50 متر يحدها من الجنوب قرية بيت حانون ومن الغرب بيت لاهيا ومن الشرق قرية نجد ومن الشمال قرية دير سنيد وكان الخط المركزي للسكة الحديد الساحلي يمر على بعد قليل منها إلى جهة الغرب. و دمره تعود إلى العهود القديمة . وقد كتب القلقشندي وهو كاتب شهير موسوعي النزعة غزير الإنتاج توفي سنة 1418م, أن دمره هي منزل بني جابر وهم قبيلة عربية أصيلة وذكرها أنها عامرة بالسكان والزراعة , وذكر عالم التوراة الأمريكي إدوارد روبنسون أنه مر بالقرية في سنة 1838, وقال إنها تقع قرب إحدى ثنايا واد , يقسم البلدة ملتقى شارعين رئيسين متعامدين . وفي فترة الانتداب توسعت البلدة وأنشأ بها الانجليز كامب كبير نظرا لأهمية موقعها وأخلى الانجليز المعسكر بانتهاء انتدابهم تاركين خمسة عشر دبابة وأسلحة أخرى استخدمها المجاهدون الفلسطينيون آنذاك , وقد بنيت منازل البلدة شرقا وجنوبا في موازاة الطرق المؤدية إلى قرى أخرى , وقدر عدد المنازل بالبلدة عام 1948 حوالي 230 منزل , وكان في دمرة مدرسة ابتدائية فتحت أبوابها في سنة 1946 لسبعة وأربعين تلميذا وكثيرا ما كانت أراضيها الزراعية عرضة لزحف رمال الشاطئ. وقد عثر على آبار خارج القرية , بعمق بتراوح بين 20و25 مترا , وخصوصا في قعر الأخاديد المؤدية إلى وادي الحسي الذي كانت الفيضانات الشتوية فيه تزد مصادر المياه الجوفية. وكانت هذه الآبار تمد القرية بمياه الري للزراعة, كان ما مجموعه 96 دونما مخصصا للحمضيات والموز, 7412 دونما مخصصا للحبوب و388 دونما مرويا أو مستخدما للبساتين , موقع البلدة الجغرافي جعلها محط أنظار الحضارات منذ القدم فبلدة دمره تضم آثارا, منها أسس أبنية قديمة ومقبرة وأعمدة وتيجان أثرية نادرة الوجود في فلسطين و أعمدة مقطوعة. وكان في أرضها أيضا موقعان أثريان فيهما أنواع من المخلفات الأثرية
وفي 16 شباط \فبراير 1948, أوردت صحيفة ( فلسطين ) الصادرة في يافا, أن قافلة يهودية مرت بدمرة وأطلقت النار على سكانها. وجاء في الصحيفة أن السكان ردوا على إطلاق النار. وفي 31 أيار\مايو طرد سكان قرية هوج المجاورة إلى دمره ويقول المؤرخ الإسرائيلي بني موريس إنهم منعوا مرارا من العودة إليها وهذا يعني أنهم بقوا في دمرة . في 22 تشرين الأول \ أكتوبر جاء في خبر لمراسل صحيفة ( نيورك تايمز),يصف الحالة على الجبهة الجنوبية ما يلي:


title: دمرة

text: وجدنا قرية عربية في إثر أخرى مهجورة بعضها مدمر بشكل لا يمكن إصلاحه. أما القرى التي صمدت القوات المصرية فيها فلا تزال تحترق. لكن العرب كانوا قد فروا منها جميعا. مدمرة كانت أم غير مدمرة في اتجاه القطاع الساحلي الذي لا يزال في يد المصريين ) احتلتها العصابات الصهيونية بتاريخ 28 تشرين أول، 1948 وسميت العملية العسكرية التي نفذت ضد البلدة يوعاف ويذكر أن الكتيبة المنفذة للعملية العسكرية جفعاتي حيث أقدمت هذه الفرقة العسكرية الإسرائيلية على تدمير البلدة بالكامل، و أنقاض البيوت لا تزال موجودة حتى الآن وقد دافع أبناء القرية عن بلدتهم بقرار حكيم من مختار البلدة إلى جانب الجيش المصري ويحيي أهالي البلدة ذكرى النكبة على طريقتهم وعلى ما تبقي من أراضي بلدة دمره أقصى شمال قطاع غزة كل عام بالتوافق مع ذكري النكبة 15/مايو .


title: دمرة

text: عرف أهالي بلدة دمره ببساطتهم وفطرتهم السليمة وفراستهم الشديدة كانوا يعتزون بأنسابهم وبكرمهم الحاتمي وحسن الضيافة والتي كانت تظهر جليا عند استقبال أهالي القرى والبلدات المجاورة في البلدة حيث كانت تفتح جميع بيوت البلدة للقادمين في جميع المناسبات وكان التكاثف في الحياة الاجتماعية داخل دمره معزز بقيم عربية أصيلة مستمدة من أصالة الجدود وخيرات أراضي البلدة الجميلة حيث لم يذكر أن اشترى أحد سكان البلدة الزيت والزيتون لأنه كان يوزع على جميع أهالي البلدة طوال العام بتكاثف منقطع النظير , و من اللافت للانتباه أن طعام أهل القرية كان واحدة فلن تتفاجئ عندما تجد نساء البلدة قد توافق طهيهن على نفس الصنف وقد كان يصل الطعام للجميع , قال رسول الله صلى الله عليه وسلم (ليس منا من لم يرحم صغيرنا ويوقر كبيرنا ) في بلدة دمره , احترام كبير السن واجبا مرفوضا وليس شرطا أن يكون كبير السن من نفس العائلة فلقد كان احترام الكبير يضم قاعدة جميع عائلات بلدة دمره , وعرف عن أهالي بلدة دمره إلى جانب شجاعتهم وفروسيتهم وفراستهم , حبهم للأفراح والمناسبات السعيدة حيث كان يعقد السامر وتستمر الليالي الجميلة لعدة أيام عند الزفاف و الدبكة الشعبية الفلسطينية ومجالس السمر في رمضان والإصغاء للحكاواتي , وفي حالة وفاة شخص في البلدة تحد البلدة كافة أربعين يوما ويكون الحزن عاما في البلدة , ولقد أولى أهالي بلدة دمره للتعليم أهمية خاصة فقبل العام 1940 كان يدرس أهلي البلدة في مدارس خارج البلدة وتطور الأمر لتنشأ مدرسة ابتدائية في البلدة .


title: دمرة

text: بعد التهجير ألقصري لأهالي البلدة لجأ أبناء البلدة للتعليم كسلاح أساسي لمواجهة المحتل ويذكر أن أكبر نسبة تعليم بين البلدات الفلسطينية موجود في دمره ومن كلا الجنسين حيث الأطباء بتخصصاتهم المختلفة و الأكاديميون والمهندسون والمعلمون وحملة الشهادات العليا و نسبة الأمية في البلدة لا تتعدى أل 0.5 % ويتبوء أبناء دمره مكانة مرموقة وقيادية في كافة مناحي الحياة السياسية والاجتماعية الفلسطينية نظرا للدور الذي لعبه الآباء في توجيه أبنائهم للعلم , وقد قدم ويقدم أبناء البلدة خدمات جليلة للمجتمع الفلسطيني في كافة أماكن تواجدهم .


title: دمرة

text: سيج معظم الموقع, وهو يستخدم مرعى للمواشي. ولم يبق من البلدة شيء يذكر تقريبا سوى حوض مياه حجري متداع , وأنقاض الأسمنت من المنازل وحائط مهدم , وقد أقيم مستقى ماء للبقر على ما يبدو أنه كان قطعة أسمنتية من أحد المنازل , أما البئر, فتعلوها مضخة قديمة وغير صالحة للاستعمال. وثمة المزيد م الركام في قسم مشجر من الموقع يقع قرب مقبرة يهودية. وينمو في الأراضي المجاورة بعض نبات الصبار الذي كان يستعمل في الماضي سياجات, فضلا عن العوسج والنباتات الشائكة , في سنة 1949أسست مستعمرة إيزر (1091079) على جزء من موقع القرية.


title: معهد مصر العالي للهندسه والتكنولوجيا

text: معهد مصر العالي للهندسة والتكنولوجيا ويعرف باسم جامعه السلاب (MET) هذا المعهد من أوائل المعاهد من حيث المجموع في الكليات ومعاهد الهندسة المصرية حيث يعتبر أول معهد خاصه من حيث المجموعة، وينقسم المعهد إلى 3 كليات:


title: معهد مصر العالي للهندسه والتكنولوجيا

text: 1. كليه الهندسة:الكلية الرئيسية بالمعهد وتنقسم إلى 3 تخصصات:


title: معهد مصر العالي للهندسه والتكنولوجيا

text: ومن الجدير باالذكر أن معهد مصر يضم جميع أساتذة جامعة المنصورة في جميع الأقسام ويخضع المعهد للوائح المجلس الأعلى للجامعات. كما تعبر كليه الهندسة من الكليات المعالده من المجلس الأعلى للجامعات ونقابة المهندسين.


title: معهد مصر العالي للهندسه والتكنولوجيا

text: 2.كليه التجارة وتنقسم إلى التخصصات:


title: قنين

text:
دوار قنين هي بادية مغربية تقع في شمال شرق المغرب في المنطقة الشرقية، في أراضي الاتحاد من بني Snassen، إلى الجنوب من جبال بني Snassen وتقع بالقرب Tafoughalt وRislane (سوق آل كان).
ويقع على بعد حوالي 33،9 كيلومترا من بركان، و 58.7 كلم من مدينة وجدة، 36.4 كم العيون (الشرقية) (مسافة الطريق).
الناس يتكلمون الأمازيغية zénète (بني Snassen) والعربية.


title: جسور الهوى - حب في الهند

text: مسلسل Caminho das Índias هو أول مسلسل تقوم بدبلجتة شركة (O3 Productions) وشركة (سامة أرت - مصر) إلى اللهجة المصرية وذلك بعد دبلجة عدد كبير من المسلسلات إلى اللهجة السورية ومن أشهرهم المسلسلات التركية: العشق الممنوع, نور, ميرنا وخليل


title: جسور الهوى - حب في الهند

text:
و قد تم دبلجته إلى اللهجة المصرية تحت عنوان: جسور الهوى - حب في الهند
و أول عرض له كان على قناة mbc4 التي طالما اشتهرت بعرض المسلسلات المدبلجة وقد عرضت الحلقة الأولى منه يوم 15 يناير 2011 ولكن لأسباب لم يتم الإعلان عنها تم إيقاف عرض المسلسل بعد الحلقة رقم 20


title: جسور الهوى - حب في الهند

text: و لكن قامت قناة روتانا مصرية التي تم افتتاحها عام 2011 بعرض المسلسل كاملا وكان يعرض يوميا الساعة السابعة والنصف مساء بتوقيت القاهرة ويعاد الساعة الخامسة والنصف صباحا ويعاد مرة أخرى الساعة العاشرة والنصف صباحا وقد عرضت الحلقة رقم 160 والأخيرة يوم 14 فبراير 2012


title: جسور الهوى - حب في الهند

text: و قد قامت قناة روتانا مصرية بعرضه للمرة الثانية و ذلك في نوفمبر 2012 يوميا الساعة الثالثة و النصف عصراً بتوقيت القاهرة


title: جسور الهوى - حب في الهند

text:
"جسور الهوى: حب في الهند".. عشق عابر للقارات يولد صدامًا بين التقاليد
"جسور الهوى: حب في الهند" مسلسل برازيلي حاز جائزة إيمي، وهو إنتاج تليفزيوني ضخم مأخوذ عن قصة "جلوريا بيريز" "India-A Love Story"، وهي قصة عن أحداث معاصرة مثيرة بين البرازيل والهند تكشف الصدام بين الثقافات والتقاليد المختلفة؛ وذلك عن طريق قصة حب مستحيلة تنتهي بالانتقام في النهاية.


title: جسور الهوى - حب في الهند

text: وتدور قصة "حب في الهند" عن الشاب راج المتفتح ذي الثقافة المزدوجة الشرقية الغربية، الذي تلقى تعليمه في بريطانيا، وظل يواعد صديقته دودا، وهي فتاة برازيلية، ولم يتركها إلا حينما اعترضت عليها عائلته، وقررت أن يتزوج فتاة تدعى مايا، لم يكن يريدها في البداية، لكن بدأ يعشقها بعد الزواج بها.


title: جسور الهوى - حب في الهند

text: أما مايا ففتاة منحدرة من عائلة تمارس التجارة، وتعتقد دائمًا أن في استطاعتها أن تختار الزواج بمن تحب بكل إرادة، لكن لم يحدث ذلك؛ فحببيها باهون كان منحدرًا من الطبقة السفلى في الهند؛ ما مثل عائقًا لارتباطهما، وحال دون إكمال قصة الحب بينهما؛ لذلك خضعت مايا لرغبة عائلتها في الزواج براج في نهاية المطاف.


title: جسور الهوى - حب في الهند

text: الحبيب الأول باهون يعود مرة أخرى من أجل مايا، لكن هذه المرة ليس من أجل الحب، بل من أجل الانتقام منها ومن زوجها راج.


title: جسور الهوى - حب في الهند

text: "حب في الهند" حاز أعلى نسبة مشاهدة حين عرضه لأول مرة في البرازيل في نهاية عام 2009؛ فبناءً على التقييمات الصادرة عن المعهد البرازيلي للرأي العام والإحصاءات، حصل المسلسل على 40 نقطة مشاهدة، مع العلم أن كل نقطة تمثل 60 ألف أسرة.


title: جسور الهوى - حب في الهند

text: وأرجع النقاد سبب زيادة نسبة مشاهدته إلى الرسالة التي يقدمها، فضلاً عن تصويره في أماكن رائعة وجميلة، والموسيقى التصويرية التي وصفت بأنها غاية في الإبداع، والتي أضفت لمسات فنية جميلة على قصته.


title: جسور الهوى - حب في الهند

text: يذكر أنه بعد عرض المسلسل زادت ثقافة الشارع البرازيلي عن الهند؛ الأمر الذي أدى إلى ارتفاع رحلات السياح البرازيليين إليها، كما أن الكتب عن الهند صارت على رأس قائمة التوزيع.


title: جسور الهوى - حب في الهند

text: يذكر أن هذه ليست المرة الأولى التي يتم فيها دبلجة هذا المسلسل إلى اللغة العربية فقد تم دبلجتة إلى اللهجة المغربية تحت عنوان: مايا وقد كان يعرض على قناة 2M المغربية ولكن كان قد تم عمل هذة النسخة على جزأين؛ الجزء الأول: 132 حلقة والجزء الثاني: باقي الحلقات إلى الحلقة رقم 160 ولكن تم عرض الجزء الأول فقط ولم يتم عرض الجزء الثاني بعد


title: جسور الهوى - حب في الهند

text:
الجدير بالذكر أن المسلسل هو مسلسل برازيلي الأصل وقد كانت النسخة الأصلية عدد حلقاتها 203 ولكن النسخة العالمية عدد حلقاتها 160
و قد تم دبلجتة إلى عدة لغات تحت أسماء:الموقع الرسمي


title: جسور الهوى - حب في الهند

text: الصفحة الرسمية للمسلسل على موقع قناة mbc4


title: هالة المصراتي

text:
هالة المصراتي (1980 -)، صحفية ومذيعة وباحثة في القانون ليبية. اكتسبت شهرة واسعة عند عملها كمذيعة في القناة الليبية الحكومية بسبب ولائها المطلق للعقيد معمر القذافي ونظامه أثناء الثورة الليبية .
تشتهر بجانب ولائها الشديد للرئيس الليبي معمر القذافي، بآرائها ومواقفها الغريبة خلال ظهورها على الهواء مباشرة، فالبعض اعتبر تصريحاتها الدفاعية للقذافي كوميدية، كفتواها بحرمة "تبني" مجلس الامن قرار الحظر الجوي، لان «التبني» محرم في الديانة الإسلامية وأيضا حملها في في أوج الانتفاضة على النظام مسدساً أمام الكاميرا، مهددة به كل الثائرين والمحتجين على نظام القذافي.


title: هالة المصراتي

text:
اعلن الثوار الليبين في 21 سبتمبر 2011 عن سيطرتهم على مبنى القناة الليبية واعتقال المصراتي
ظهرت في تصوير نشر على شبكة الإنترنت في 19 فبراير 2012، ولكنها نفت فيه ماأشيع في بعض وسائل الاعلام عن تعذيبها وقتلها من قبل الثوار المعادين لنظام القذافي في 8 مارس 2012 انتشر تسجيل صوتي اشيع انه لها، تؤكد فيه على هروبها إلى تونس، إلا أن عبد الله ناكر رئيس مجلس ثوار طرابلس نفي هروبها، وأكد على ان الشريط ليس أكثر من أشاعة.


title: هالة المصراتي

text: ص


title: كونينكبرت ملك اللومبارد

text: كونينكبرت أو كونيبرت كان ملك اللومبارد بين 688 و700. خلف أباه بيركتاريت رغم أن اسمه ارتبط بالعرش منذ 678.


title: مفعول مطلق

text: المفعول المطلق، ويقال له المصدر والحدث والحدثان، في النحو العربي هو اسم فضلة منصوب يُذكَر في الجملة الفعلية لتأكيد معنى الفعل أو لبيان نوعه أو عدده، والمفعول المطلق يأتي على هيئة مصدر مُشتَقّ من الفعل أو ما يشابهه في المعنى. هو اسم ما صدر عن فاعل فعل مذكور بمعناه (أي بمعنى الفعل). احترز بقول عما لا يصدر عنه كزيد وعمرو وغيرهما، وبقول عن نحو ، فإن ليس مما فعله فاعل فعل مذكور، وبقوله عن ، فإن وإن كان صادرا عن فاعل فعل مذكور إلا أنه ليس بمعناه.


title: مفعول مطلق

text: و إما وهو ما لم يلزم فيه النصب على المصدرية ك و أو وهو ما لزم فيه النصب على المصدرية ولا يقع فاعلا ولا مفعولا ولا مجرورا بالإضافة أو حرف الجر نحو و و. ويجب حذف فعل هذا المصدر غير المتصرف كما يجب حذف فعله إذا وقع المصدر مضمون جملة لا محتمل لها غيره نحو أو وقع مضمون جملة لها محتمل غيره نحو . والأول يسمى لاتحاد مدلول المصدر والجملة فيكون بمنزلة تكرير الجملة فكأنه نفسها وكأنها نفسه. والثاني يسمى لأنه ليس بمنزلة تكرير الجملة فهو غيرها. وسيبويه يسمى الأول بالتوكيد الخاص والثاني بالعام.


title: مفعول مطلق

text: سُمِّي المصدر المشتق من حروف الفعل المؤكِّد لمعناه أو المبيِّن لنوعه أو عدده «مَفعُولٌ مُطلَق »، وسُمِّيَ كذلك لأنَّه غير محصور بأيِّ قَيد، بمعنى أنَّه مُطلق عن القيود التي التصقت بغيره من المفاعيل، فنَجِدُ أنَّ المفاعيل الأخرى تقَيَّدت بألفاظ: بِهِ، فِيهِ، لَهُ، مَعَهُ. والمفعول المطلق هو المفعول الوحيد من بين المفاعيل الذي أوجده الفاعل، أمَّا البَقيَّة فإنَّ الفعل هو من تعلَّق بها، سواء وقع بها أو لأجلها أو فيها أو معها، ولهذا فهو يُعدُّ مُطلقاً لإمكانيَّة مجيئه في أيِّ جملة فعلية بدون تحقُّق أيّ مقوِّمات أو مُهيئات لمجيئه، فالمفعول المطلق يوجده الفاعل ويخرجه من العدم إلى الوجود، أمَّا المفاعيل الأخرى فهي موجودة من ذي قبل. وبسبب تحرُّر المفعول المطلق من القيود التي تقيَّدت بها المفاعيل الأخرى، يَنظُر بعض النُّحاة إلى المفعول المطلق على أنَّه المفعول الحقيقي، لذا يُكتفى في بعض الأحيان بالإشارة إليه بمصطلح «المفعول» فقط، إلَّا أنَّ هذا المصطلح ارتبط بصورة أكبر بالمفعول به لكِثرة استعماله. وأحياناً يُسَمَّى المفعول المطلق «مَصدَر»، لأنَّه لا يأتي إلَّا على هيئة مصدر مُشتَق من الفعل.


title: مفعول مطلق

text: لِكَي يَصُحَّ نَصب الاسم على أنَّه مفعول مطلق لا بُدَّ من توافر عدد من الشروط، ومن هذه الشروط ما يتعلَّق بالاسم نفسه، ومنها ما يتعلَّق بما يحيط به. ويَشتَرِط النُّحاة لنَصب الاسم على المفعولية المطلقة أن يكونَ مصدراً مُشتَقَّاً من الفعل في جُملتِهِ، فإذا قيل: «أَعطَيتُ عَطَاءً» لم يكن «عَطَاءً» مفعول مطلق لأنَّه ليس مصدراً بل اسم مصدر، حتى وإن كان مُشتَقاً من الفعل، وإذا قيل: «كَلَّمَهُ تَكلِيماً» لم يكن «تَكلِيماً» مفعول مطلق لأنَّه لم يُشتَق من الفعل الذي يسبقه، إذا أنَّ الفعل الذي اُشتُقَّ منه هو «تَكَلَّمَ»، أمَّا مصدر الفعل فهو «كَلَام». ويُشترط كذلك أن يكون المفعول المطلق اسم فضلة، فإن كان عُمدة لم يُنصب على المفعوليَّة المطلقة. ويُشترط كذلك أن يَسبَقَهُ فعل أو ما يشبهه حتى يعمل فيه.


title: مفعول مطلق

text: حُكم المفعول المطلق أو ما ينوب عنه هو النَّصب دائماً. والمفعول المطلق من المُسَمَّيات النحوية التي تُذكر عند الإعراب، على عكس الاسم المُضاف مثلاً الذي لا يُشتَرط ذكره، فيُقال عند إعراب لفظ منصوب على المفعولية المطلقة: مفعول مطلق منصوب بعلامة النَّصب الملائمة.


title: مفعول مطلق

text: قد يجتمع أكثر من أسلوب نحوي على صيغة لفظيَّة واحدة، بحيث يصير للفظ أكثر من موقع إعرابي مُحتَمل، فهناك ألفاظ تُعرَب مفعولاً مطلقاً غير أنَّها تحتمل مواقع إعرابيّة أخرى، ومن هذه: «وَلَا تُظلَمُونَ فَتِيلاً» أو «وَلَا يُظلَمُونَ نقِيراً»، فمن الممكن إعراب المصدر نائب عن المفعول المطلق، ومن الممكن كذلك أن يُعرَب مفعولاً به، أمَّا إذا كان الفعل في هذا الأسلوب فعلاً لازماً فيُعرَب المصدر نائب عن المفعول المطلق ولا يجوز إعرابه مفعولاً به. ومن الأساليب المماثلة أن يُقال: «سِرتُ طَوِيلاً»، فيُحتَمل في «طَوِيلاً» ثلاثة مواقع إعرابية، فَمِن الممكن أن يُعرب نائباً عن المفعول المطلق إذا كان قصد المُتَكلِّم على التأويل: «سِرتُ سَيراً طَوِيلاً»، ومن المُمكن كذلك أن يُعرب ظرف زمان أي مفعولاً فيه إذا كان القصد على التأويل: «سِرتُ زَمَناً طَوِيلاً»، وقد يُنصب المصدر على الحاليَّة إذا قصد المُتَكلِّم القَول: «سِرتُهُ طَوِيلاً». ومن الأساليب ما يحتمل فيه أن يكون المصدر مفعولاً لأجله، مثل: «يُرِيكُمُ البَرقَ خَوفاً وَطَمَعاً»، بمعنى: يريكم البرق لأجل الخوف والطمع، وقد يُعرب المصدر مفعولاً مطلقاً لفعل محذوف: «يُرِيكُمُ البَرقَ فَتَخَافُونَ خَوفاً وَتَطمَعُونَ طَمَعاً».


title: مفعول مطلق

text: أكثر ما يلتبس مع المفعول المطلق هو المفعول به، ويمكن التمييز بوضوح بين الاثنين من ناحية المعنى أنَّ المفعول به كان موجوداً قبل وقوع الفعل ومن ثمَّ وقع عليه الفعل، أمَّا المفعول المطلق فإنَّ الفعل هو السبب في إيجاده، ووجوده مرتبط بالفعل ولم يكن موجود قبله.


title: مفعول مطلق

text: يُذكر المفعول المطلق للتأكيد على معنى الفعل وإزالة أيّ وهم قد ينشأ في ذهن المخاطَب، فإذا قيل بدون ذكر المفعول المطلق: «ضَرَبتُ أَخَاكَ»، فقد يظنُّ المخاطَب – مستعظماً أمر الضرب - أنَّ القصد ليس الضرب فعلاً وإنَّما التوبيخ مثلاً، أمَّا إذا ذُكِرَ المفعول المطلق وقِيل: «ضَرَبتُ أَخَاكَ ضَرباً» فإنَّ قصد المتكلِّم يصبح واضحاً في حصول الضرب حقيقةً، فالمفعول المطلق يمنع أيَّ تكهُّنات أو تأويلات لمعنى الفعل وذلك بالتأكِيد على معناه الأصلي. ومتى ما حُذِف فعل المصدر المبهم يتغيَّر معناه ليشمل أغراض بلاغيَّة، فيخرج معناه من التأكيد لأنّ المصدر لا يمكن أن يُؤَكِّد ما هو محذوف، ومن هذه الأغراض البلاغيَّة:


title: مفعول مطلق

text: يستخدم المفعول المطلق لـ:


title: مفعول مطلق

text:
يأتي المفعول المطلق نائباً عن فعله مثل: حفظاً الدرس يا محمد. أي "احفظ درسك يا محمد" فـ "حفظاً" مفعول مطلق ناب عن "احفظ".
وإذا حُذِف المفعول المطلق ناب عنه:


title: مفعول مطلق

text: العامل في المفعول المطلق هو واحد من خمسة عوامل، والفعل هو العامل الأصلي من بين هذه. والعامل في المفعول المطلق، على اختلاف نوعه، يأتِي على الدوام مُطابقاً في اللفظ المفعول المطلق، وهذا هو ما استَقرَّ عليه جمهور النُّحاة. ويعمل في المفعول المطلق الفعل التَّام المتصرِّف فقط، فلا تعمل فيه الأفعال النَّاقصة ولا الجامدة، فلا يُقال: «كُنتُ تَحتَ الشَّجَرَةِ كًوناً»، ولا يُقال كذلك: «نِعمَ الصُّدقِ نِعماً». ويعمل فيه إلى جانب الفعل بعضاً من أشباه الأفعال، ومن أشباه الأفعال التي تعمل في المفعول المطلق المصدر العامل، مثل: «فَإِنَّ جَهَنَّمَ جَزَاؤُكُم جَزَاءً مَوفُوراً»، فالملاحظ أنَّ «جَزَاءً» مفعول مطلق لم يسبقه أيّ فعل، والعامِل فيه هو المصدر المرفوع قبله المُطَابِق له تماماً من ناحِيَة الاشتقاق والمعنى. ويَعمل في المفعول المطلق الصفة المُشَبَّهة باسم الفاعل الدَّالة على الحدوث والتَجَدُّد، مثل: «مُحَمَّدٌ مُجتَهِدٌ اِبنُهُ اِجتِهَاداً»، أمَّا إذا لم تكن الصفة المشبهة دالة على التجدُّد فلا تنصب مفعولاً مطلقاً، فلا يُقال: «مُحَمَّدٌ أَمِينٌ اِبنُهُ أَمَانَةً »، لأنَّ الصفة المشبهة « أَمِينٌ» لم تأتِ دالَّة على التجدُّد وإنَّما على الثبوت. ويعمل فيه اسم الفاعل، مثل: «المُتَوَاضِعُ فِي حَيَاتِهِ تَوَاضُعاً صَادِقاً يُؤجَر»، حيث المصدر «تَوَاضُعاً» منصوب على المفعولية المطلقة، والعامل فيه هو اسم الفاعل «المُتَوَاضِعُ». ويعمل في المفعول المطلق الاسم المفعول، مثل: «المَقتُولُ قَتلاً خَطَئاً تُدفَعُ لِذَوِيهِ دِيَّةٌ»، المصدر «قَتلاً» يعمل على نصبه الاسم المفعول «المَقتُولُ».


title: مفعول مطلق

text: ويكتب سعيد الأفغاني أنَّ العامل في المفعول المطلق هو الفعل أو شبه الفعل من المصدر والمشتقات بشكل عام. ويرى بعض النُّحاة أنَّ هناك ثلاثة عوامل فقط تعمل في المفعول المطلق، ويعمل فيه وفقاً لرأيهم الفعل أو الصفة المشبهة باسم الفاعل أو المصدر العامل، ولا يعمل فيه غير هؤلاء.


title: مفعول مطلق

text: لا يجوز حذف الفعل العامل في المفعول المطلق المُؤكِّد له، لأنَّ المفعول المطلق المؤَكِّد لمعنى الفعل إنَّما ذُكِر لتقوية معنى الفعل وتوكيده، وحذف هذا الفعل يُبطِل الغاية التي ذُكِر المفعول المطلق لأجلها، ما عدا حالات استثنائية يمكن الحذف فيها، وذلك في أساليب بعضها قياسي والآخر سماعي وُرِدَت عن العرب محذوفة العامل، وبعض من النُّحاة يُخرج المصادر في هذه الأساليب من المصادر المؤَكِّدة ويجعل لها قسماً مختصاً بها. وفي المقابل يجوز حذف الفعل العامل في المفعول المطلق المُبَيِّن للنَّوع أو العدد على الدوام، وذلك إذا دلَّت عليه قرينة لفظية أو معنوية، فيُقال على سبيل المثال: «قَولاً بَلِيغَا» لمن يسأل «مَاذَا تَكَلَّمتَ؟»، وتقدير الجملة قبل حذف الفعل: «قُلتُ قَولاً بَلِيغَا»، فحُذِف الفعل لأنَّ هُناك قرينة لفظيَّة تدلُّ عليه في الجملة الاستفهامية قبله. ومثل القرينة المعنوية قولنا: «حَجّاً مَبرُوراً»، فالعامل في المصدر «حَجّاً» هو فعل محذوف اِستُدِلَّ عليه معنوياً بتحليل تراكيب هذا التعبير، ومن مثله أيضاً: «مَرحَباً بِكَ».


title: مفعول مطلق

text: وفي مقابل الحالات السابقة التي يجوز فيها الحذف، فإنَّ هناك مواضع يجب فيها حذف الفعل العامل في المفعول المطلق، وأكثر من تناول هذه المواضع من بين النُّحاة هم شُرَّاح ألفية ابن مالك، وقد فصَّلوا في هذه المواضع وتعمَّقوا فيها. وفي جميع المواضع التي يُحذف فيها الفعل وجوباً يَنُوب المصدر عنه، والمصدر في جميعها يكون من النَّوع المؤِّكد قبل الحذف، ويخرج معناه من التوكيد إلى أغراض بلاغيَّة أخرى وقتما يُحذَف الفعل. ويجب حذف الفعل في الحالات الآتية:


title: مفعول مطلق

text: المفعول المطلق قسمان مبهم ومؤقت.


title: مفعول مطلق

text: المبهم هو ما لا نزيد دلالته على دلالة الفعل أي أن مدلوله مدلول الحدث بلا زيادة شيء عليه من وصف أو عدد. سمي مبهما لعدم تبين نوع أو عدد وهو لا محالة يكون لتوكيد عامله، نحو ، ولا يثنى ولا يجمع لدلالته على الماهية من حيث هي هي.


title: مفعول مطلق

text: المؤقت، ويسمى المحدود أيضا، هو ما يزيد معناه على معنى عامله، سواء كان للنوع وهو المصدر الموصوف (سواء كان الوصف معلوما من الوضع نحو أو من الصفة مع ثبوت الموصوف نحو أو مع حذفه نحو أي عملا صالحا)، أو من كونه صريحا منبئا كونه بمعنى المصدر لفظه نحو أو الإضافة نحو ، أو من كونه مثنى أو مجموعا لبيان اختلاف الأنواع نحو أي مختلفتين، أو من كونه معرفا بلام العهد نحو عند الإشارة إلى ضرب معهود، أو كان للعدد في المرة وهو الذي يدل على عدد المرات معينا كان العدد أو لا؛ سواء كان العدد معلوما من الوضع نحو أو من الصفة نحو أو من العدد الصريح المميز بالمصدر نحو أو غير المميز به نحو أو من الآلة الموضوعة موضع المصدر نحو و و؛ فإن تثنية الآلة وجمعها لأجل تثنية المصدر وجمعه وقيامهما مقامه، فيكون الأصل فيه و و.


title: مفعول مطلق

text: يأتي المفعول المطلق على ثلاثة أنواع. فهو إمَّا يكون مصدراً مؤكِّداً لمعنى الفعل، مثل: «كَسَّرتُ الزُّجَاجَ تَكسِيراً»، وقد يكون المفعول المطلق مصدراً مُبيِّناً للنوع، مثل: «حَلِمتُ حُلماً جَمِيلاً»، ويأتي المفعول المطلق كذلك مصدراً مُبيِّناً للعدد، مثل: «رَمَيتُ رَميَةً» أو «رَمَيتُ رَميَتَينِ». وتُسَمَّى المصادر المُؤَكِّدة للفعل مصادر مُبهَمة، أمَّا المصادر المُبيِّنة للنوع أو تلك المُبيِّنة للعدد فتُعرف بالمصادر المُختَصَّة أو المُبَيِّنة، بسبب الاتصاف الزائد الذي تختصُّ به.


title: مفعول مطلق

text: تختلف أحكام المفعول المطلق باختلاف أنواعه، فنجد أنَّ المفعول المُطلق المُؤَكِّد لا يجوز تقدُّمَه على عامله، فلا يُقال: «اِستِغفَاراً اِستَغفَرتُ»، بينما يجوز هذا الأمر في المفعول المطلق المُبَيِّن، فيجوز القول: «اِستِغفَارَ الزَاهِدِينَ اِستَغفَرتُ» أو «ضَربَتَينِ ضَرَبتُ الجِدَارَ». أمَّا إذا كان المفعول المطلق من الأسماء التي لها الصدارة في الكلام، فيَجِب عندها تقديمه على عامله ولا يجوز تأخُّره، مهما كان النَّوع الذي صُنِّف إليه. ويمتنع تثنية أو جمع المفعول المطلق المُؤَكِّد، لأنَّه يُذكَر في الجملة على نِيَّة تكرار الفعل والفعل لا يُثنَّى ولا يُجمَع، وفي المقابل تجوز التثنية والجمع في المفعول المطلق المُبَيِّن بنَوعَيه، فيُقال: «». ولا يجوز حذف العامل في المفعول المطلق إذا كان مُؤَكِّداً، بينما يجوز هذا الأمر في المفعول المطلق المُبَيِّن مع وجود قرينة لفظية أو معنوية تدلُّ عليه.


title: مفعول مطلق

text: المصدر المؤكِّد هو ما يأتي من مضمون الفعل دالّاً على الحدث الذي يدلُّ عليه الفعل، مثل: «كَسَّرتُ الزُّجَاجَ تَكسِيراً»، بدون دخول أي زيادة عليه فلا يلحقه ما يبُّن عدده أو ما يَصِفه، وهو كذلك لا يُمَثِّل أيَّ إضافة جديدة في فائدة الجملة سِوى أنَّه يقوم بمُجَرَّدِ التأكيد على معنى ما قبله. ويُذكر المفعول المطلق المُؤَكِّد بمنزلة تكرير الفعل. والمصدر المؤكِّد له أحكاماً عديدة يتمَيَّز بها عن غيره من الأنواع، فهو لا يُثَنًّى ولا يُجمع ولا يؤتَى به متعدِّداً، وفي جميع الأحوال لا يكون سوى لفظاً واحداً دالّاً على الإفراد، وذلك لأنَّ المصدر المؤَكِّد يأتي دالّاً على الجَوهر الذي يجمع ما بين القليل والكثير، وهو لا يدلُّ على الكمِّية وإنَّما يدلُّ على الماهية.


title: مفعول مطلق

text: غالباً ما يذكرُ النُّحاة أنَّ المصدر المؤَكِّد يأتي لتأكيد الفعل، غير أنَّ رضي الدين الاستراباذي وغيره ذهبوا إلى أنَّه يؤَكِّد المصدر الذي اُشتُقَّ الفعل منه وليس الفعل، وذلك لأنَّ تأكيد الفعل يقتضي تأكيد دلالته على الحدث والزَّمان كليهما، بينما المصدر في أسلوب المفعول المطلق يأتي مُؤَكِّداً على الحدث المُجرَّد من الزمان، ولهذا فهو يؤكِّد مصدر الفعل وليس الفعل.


title: مفعول مطلق

text: وقد يكون المفعول المطلق مصدراً مُبيِّناً للنوع، مثل: «حَلِمتُ حُلماً جَمِيلاً»، والتَبيين في المفعول المطلق المُبَيِّن للنَّوع قد يكون بالنَّعت، كما هو الحال في المثال السابق، وقد يكون بالإضافة، مثل: «قُلتُ قَولَ حَقٍّ»، وقد يكون بإقران المصدر بأل العهديَّة، مثل: «مَشَيتُ المَشيَ». ويجوز تثنية أو جمع المصدر المُبَيِّن للنَّوع على رأي جمهور النُّحاة، فيمكن القول: «قُلتُ قَولَي حَقٍّ» أو «قُلتُ أَقوَالَ حَقٍّ». ويأتي المفعول المطلق كذلك مصدراً مُبيِّناً للعدد، مثل: «ضَرَبتُكَ ضَربَةً» أو «ضَرَبتُكَ ضَربَتَينِ»، ويُذكَر هذا النَّوع من المفعول المطلق لبيان عدد مرَّات وقوع الفعل، وقد يكون هذا العدد معلُوماً، كالمثال السابق، وقد يكون كذلك مُبهماً، مثل: «ضَرَبتُكَ ضَرَبَاتٍ»، بدون تحديد عدد الضربات. ويكون العدد معلوماً عند تثنية وإفراد المصدر ويكون غير معروفاً عند الجمع. وفي جملة مثل: «رَمَيتُ الكُرَةَ مَرَّتَينِ» يجعل بعض النحاة «مَرَّتَينِ» مفعول مطلق، فيجيزون في هذا النَّوع ألَّا يكون المفعول المطلق مصدر مُشتَق من الفعل.


title: مفعول مطلق

text: ينكِر يوسف الصيداوي مجيء المفعول المطلق مُبَيِّناً للعدد، ويرى أنَّ ما يُسَمُّونه النُّحاة تبيين للعدد هو إفراد وتثنية وجمع، وينكرُ أيضاً مجيئه مُبَيِّنا للنَّوع، وحجَّته في هذا أنَّ تبيين النَّوع بالإضافة أو النَّعت وقع على المصدر وليس الفعل، وبحذف المُضاف إليه والصِّفة يصير المصدر مُؤَكِّداً.


title: مفعول مطلق

text: راجع: حذف عامل المفعول المطلق


title: مفعول مطلق

text: يضيف كثير من النُّحاة نوعاً آخراً إلى الصور الثلاثة المذكورة، وهي المصدر عندما يأتي نائباً عن فعله مستغنياً عنه، فيُعرب مفعولاً مُطلقاً لفعل محذوف وجوباً، مثل: «صَبراً جَمِيلاً»، وفي العادة يضمُّ النُّحاة المصادر على هذه الصورة إلى أحد الأنواع الثلاثة المذكورة سابقاً، بأخذ الاعتبار أنَّها جاءت مُؤَكِّدةً أو مُبَيِّنة لفعل من نفس مادَّة المصدر ولكنَّه ليس ظاهراً، وبعد إظهاره يصير المصدر مؤَكِّداً أو مُبَيِّناً: «اصبِر صَبراً جَمِيلاً». ويستدلُّ النُّحاة القائلون بالفصل بين الاثنين على صحَّة مذهبهم بالإشارة إلى أنَّ المصدر المؤكَّد يظهر في الجملة لتأكيد الفعل، بينما المصدر النائب عن فعله لا يمكن أن يؤكِّد فعله لأنَّ فعله محذوف على الدوام، فلا يمكن حذف فعل المصدر المُؤَكِّد كما لا يمكن للمصدر أن يُؤَكِّد فعل محذوف. ومِمَّن أخذ بهذا الرأي من النُّحاة المعاصرين: سعيد الأفغاني، عبد السلام هارون،


title: مفعول مطلق

text: ويدخل ضمن هذا النَّوع تعابير شائعة مأثورة انتشرت كذلك في اللغة العربية المعاصرة، وفي جميعها يُحذف الفعل العامل في المفعول المطلق، ومن هذه التعابير: حَسَناً، عَفواً، شُكراً، مَعذِرَةً، مَرحَباً، أَيضاً، فِعلاً، سُحقاً، تَبّاً، بُعداً، قَسَماً، أهلاً وسَهلاً، حَقّاً، قَطعاً، هَنِيئاً، جِدّاً، خُصُوصاً، تَحِيَّةً طَيَّبَةً. وهناك جزء من هذه المصادر تُلازم النَّصب على المفعولية المُطلقة ولا تتخذ موقعاً إعرابياً آخراً، والمصادر على هذه الشاكلة تُسَمَّى مصادر غير متصرِّفة، وهي مصادر سماعية عددها قليل، ومن مثلها: «سُبحَانَ اللَّهِ»، «مَعَاذَ اللَّهِ»، «دَوَالَيكَ». وهناك مصادر غير متصرِّفة تتميَّز عن غيرها بأنَّها لم تُشتَق من أفعال، بمعنى أنَّها مصادر بدون أي أفعال، ومن مثل هذه المصادر: «وَيل»، «وَيب»، «وَيح»، «وَيس»، «بَلهاً»، «دَفراً».


title: مفعول مطلق

text: من ناحية التعريف والتنكير يأتي المفعول المطلق على ثلاثة صور، فهو يكون اسماً مُعرَّفاً بأل التعريف، مثل: «دَمَّرتُ الجِدَارَ التَدمِيرَ»، ويأتي كذلك مُعرَّفاً بالإضافة، مثل: «رَكَضتُ رُكُوضَ العَدَّائِين»، ويُذكر أيضاً مُنَكَّراً مُجَرّداً من أل التعريف أو الإضافة، مثل: «اِنتَبَهتُ لِلدَّرسِ اِنتِبَاهاً».


title: مفعول مطلق

text: لا يأتي المفعول المطلق سوى مصدراً مُشتقّاً من حروف الفعل. والمفعول المطلق المُؤَكِّد للفعل لا يكون إلَّا مفرداً، فلا يُقال سوى: «لَكَمتُ لَكماً» على نِيَّة التأكيد وتكرار الفعل، أمَّا المفعول المطلق المُبَيِّن للعدد فيُمكن تثنيته أو جمعه، فيُقال: «لَكَمتُ لَكمةً واحِدَة» أو «لَكَمتُ لَكمَتَينِ» أو «لَكَمتُ لَكَمَاتٍ»، وكذلك يُثَنَّى ويُجمَع المفعول المطلق المُبَيِّن للنَّوع، فيُقال: «لَكَمتُ لَكمَتَي الاِنتِصَارِ» أو «لَكَمتُ لَكمَتَاتِ الاِنتِصَارِ». وهنَاك أربعة أنواع من المصادر تُنصَب على المفعولية المطلقة، فالمصدر في المفعول المطلق إمَّا يكون مصدراً أصليّاً، مثل: «فَحَصتُهُ فَحصاً»، وإمَّا يكون مصدراً ميميّاً، مثل: «كَاتَبتُهُ مُكَاتَبَةً»، وإِمَّا يكون مصدر المرَّة، مثل: «ضَرَبتُ ضَربَةً»، وإِمَّا يكون مصدر الهَيئَة، مثل: «عِشتُ عِيشَةً جَمِيلَةً». والنَّوع الأوَّل هو الأكثر استعمالاً، ويدلُّ على حدوث الفعل المجرَّد، وهو الفعل ذاته المُشتَقّ منه. والنَّوع الثانِي يُبدأ بِميمٍ زائدة، ولا يختلف كثِيراً في الدَّلالة عن النَّوع الأوَّل سوى أنَّه يدلُّ على التَكثِير. والنَّوع الثالث يدلُّ على الحدث الذي يحصل مرَّةً واحدةً فقط في زمن وقوع الفعل. أمَّا النَّوع الرابع فيُذكر للدلالة على الهَيئَة وقتَ وقوع الفعل.


title: مفعول مطلق

text: والمفعول المطلق لا يأتي اسم مصدر على الإطلاق، فلا يُنصَب على المفعولية المطلقة سوى المصادر المُشتَقَّة اِشتِقَاقاً قياسيّاً ومُباشراً من الفعل، أمَّا أسماء المصادر المنصوبة في جمل من مثل: «أَعطَيتُ عَطَاءً» أو «اِغتَسَلتُ غَسلاً» فلا تُعربُ مفعول مُطلق، وإنَّما تُعرب نائب عن المفعول المطلق، لأَنَّ المصدر المُشتَق من الفعل «أَعطَى» هو «إِعطَاء» وليس «عَطاء»، ولا يؤَكَّد الفعل إلَّا بمصدره لأنَّ التأكيد يأتي على نيَّة تكرار الفعل، وبناءً على هذا عُدَّ اسم المصدر المؤَكِّد لمعنى فعل أو المبيِّن للنَّوع أو العدد نائب عن المفعول المطلق، وبالمثل فإنَّ مصدر الفعل «اِغتَسَلَ» هو «اِغتِسَال» وليس «غَسل» المستعمل في المثال. ويَخرُج من المفعول المطلق الخبر الذي يُؤتَى به من نفس مادَّة المبتدأ، مثل: «غِنَائُكَ غِنَاءٌ جَمِيل»، فحتَّى وإن اشتمل الخبر على بعض أغراض المفعول المطلق وشاركه في بعض النواحِ، فهو يظلُّ مرفوعاً على الخبرية ولا يُعَدُّ مفعولاً مطلقاً. ويخرجُ الحال كذلك عن المفعول المطلق، فإذا قيل: «تَبَسَّمَ فَرِحاً» فإنَّ اسم الفاعل «فَرِحاً» منصوب على الحالية وليس المفعولية المطلقة.


title: مفعول مطلق

text: ذهب بعض النُّحاة، أشهرهم ابن الحاجب وغيره، إلى أنَّ المفعول المطلق قد يجيء جملة محكيَّة بالقول، مثل: «قَالَ مُحَمَّدٌ: عَمرُو آتٍ»، بنصب الجملة المحكيَّة بالقول «عَمرُو آتٍ» محلّاً على المفعولية المُطلقة، لأنَّ هذه الجملة تؤول بالمصدر المُشتق من الفعل «قَالَ»: «قَالَ مُحَمَّدٌ:قَولاً» حيث القول هو «عَمرُو آتٍ».


title: مفعول مطلق

text: أحياناً ينوب عن المصدر المنصوب على أنَّه مفعول مطلق لفظٌ آخر ليس مُشَتقّاً من لفظ الفعل، وقد لا يكون حتَّى مصدراً، ويؤدِّي نفس الوظيفة المعنوية والدلالية التي يقوم بها المفعول المطلق، ويأخذ حُكمه في الإعراب، ويُسَمَّى هذا اللفظ حينها النائب عن المفعول المطلق ويُسَمَّى أحياناً النائب عن المصدر. ويَنُوب عن المفعول المطلق ما يدلُّ عليه، ويحدث ذلك في المواضع التي لا يستطيع فيها المصدر القيام بالمعنى المطلوب، فينوب عنه ما يُشاركه في الدلالة. وينُوب عن المفعول المطلق ما يأتِي:ينوب عن المصدر المؤكِّد أمران فقط من تلك المذكورة أعلاه، وينوب عنه مرادفه وما يشاركه في مادَّته، أمَّا البقيَّة فتنطبق على المصدر المُبَيِّن. ويَنُوب الكثير عن المصدر المُبَيِّن اللنَّوع، وقد أحصى الأشموني أربعة عشر لفظاً يمكن إنابته عنه، ويندرج تحت هذا النَّوع ما ينوب عن المفعول المطلق من الألفاظ التي تُحَدِّد درجة توكيد الفعل وصفته وما يدلُّ على هيئته أو عدده ومرادفه واسم الآلة والضمير العائد عليه واسم الإشارة وغيرها.


title: مفعول مطلق

text: لا يقبل عدد من النُّحاة المعاصرين المجدِّدين التفريق الذي وضعه التقليديون بين المفعول المطلق وما يُعرف بالنائب عن المفعول المطلق، ويذهبون إلى أنَّ نائب المفعول المطلق هو بالفعل مفعول مطلق ولا يختلف عنه في شيء، ولا يرون ضرورة في حصر مجيء المفعول المطلق مصدر مُشتق من الفعل فقط، ويسمحون مجيئه في المواضع السابقة سواء كان مصدراً أو لم يكن. وقد أجاز مجمَّع اللغة العربية في القاهرة هذا الأمر في أحد قراراته، وضمَّ المواضع السابقة إلى المفعول المطلق، وانتهت اللجنة إلى التعريف الآتي: «المفعول المطلق: اسم منصوب يُؤَكِّد عامله، أو يصفه، أو يدلُّ عليه نوعاً من الدَّلالة، كقولك: سار سَيراً، وصَبَر أجمل الصَّبرِ، وضَرَبتهُ سَوطاً».


title: مفعول مطلق

text: ثمة مصادر لا تستعمل إلا مفعولاتٍ مطلقة مثل:


title: مفعول مطلق

text: وقد وردت الفاظ منصوبة على أنها مفعولات مطلقة قد حذف فعلها مثل:


title: مفعول مطلق

text: وهناك الكثير مثل: (مهلاً، قدوماً مباركاً، سقياً لك ورعياً، تعساً للخائن، بعداً للظالم، حباً وكرامة، شكراً، سمعاً وطاعة، سلاماً وتحية، رجاءً)


title: كونيموند ملك الغبيديين

text: كونيموند (توفي 567) كان آخر ملوك الغبيديين حيث توفي بعد هزيمتهم أمام اللومبارد. تزوجت ابنته روزاموند من ألبوين ملك اللومبارد


title: مطلق (توضيح)

text: المطلق، اسم مفعول من الإطلاق، وهو ما يدل على واحد غير معين. ومنه:


title: روزاموند الغبيدية

text: روزاموند (عرفت عام 572) وكانت ابنة كونيموند ملك الغبيديين وزوجة ألبوين ملك اللومبارد والذي تزوجته بعد أن هزم والدها. تآمرت على حياة زوجها وتسببت في اغتياله.


title: تشفيدالي ديل فريولي

text: تشفيدالي هي بلدة وبلدية في مقاطعة أوديني في إقليم فريولي فينيتسيا جوليا في إيطاليا.


title: جبال الألب الجوليانية

text: جبال الألب الجوليانية هي سلسلة جبلية جيرية من جبال الألب الجنوبية التي تمتد من شمال شرق إيطاليا إلى سلوفينيا، حيث يصل ارتفاعها إلى 2864 متر في جبل تريغلاف. سميت تيمنًا بالإمبراطور الروماني الراحل يوليوس قيصر المؤسس الحقيقي لبلدية تشيفيدالي ديل فريولي عند سفح الجبل وهي جزء كبير من جبال الألب الجوليانية ضمن حديقة تريغلاف الوطنية.


title: إفراد (نحو)

text: المفرد مقابل المركب وعرفه أهل العربية بأنه: اللفظ بكلمة واحدة، اللفظ ليس بمعنى التلفظ بل بمعنى الملفوظ.


title: إفراد (نحو)

text: واللفظ المفرد نوعان:


title: مقدمة (منطق)

text: المقدمة تطلق على ما يتوقف عليه الشيء — تارة تطلق على قضية جعلت جزء القياس، وتارة تطلق على ما تتوقف عليه صحة الدليل.


title: مقدمة غريبة

text: الغريبة هي المقدمة التي لا تكون مذكورة في القياس، لا بالفعل ولا بالقوة؛ كما إذا قلنا مساو ل و مساو ل ينتج مساو ل بواسطة مقدمة غريبة وهي .


title: مقدمة كتاب

text: مقدمة الكتاب هي ما يذكر فيه قبل الشروع في المقصود لارتباطها.


title: ملكة (فلسفة)

text: الملكة هي صفة راسخة في النفس. فالنفس تحصل لها هيئة بسبب فعل من الأفعال، ويقال لتلك الهيئة كيفية نفسانية، وتسمى حالة ما دامت سريعة الزوال؛ فإذا تكررت ومارستها النفس حتى رسخت تلك الكيفية فيها وصارت بطيئة الزوال فتصير ملكة.


title: اسم منسوب

text: المنسوب هو الاسم الملحق بآخره ياء مشددة مكسور ما قبلها علامة للنسبة إليه (كما ألحقت التاء علامة للتأنيث) نحو بصري وهاشمي.


title: ماريا مانويلا أميرة البرتغال

text: ماريا مانويلا من البرتغال (1527-1545) كانت ابنة الملك جون الثالث من البرتغال وزوجته كاثرين من النمسا ملكة إسبانيا قرينة من خلال زواجه لملك إسبانيا فيليب الثاني ملك إسبانيا وانجنبا كارلوس, أمير أستورياس الذى توفى في 1568.


title: إليزابيث من فالوا

text: إليزابيث من فرنسا أو إليزابيث من فالوا (2 أبريل 1545 - 3 أكتوبر 1568) كانت الابنة الكبرى لهنري الثاني ملك فرنسا وكاثرين دي ميديشي وزوجة فيليب الثاني ملك إسبانيا.


title: آنا من النمسا

text: الملكة آنا من النمسا (1 نوفمبر 1549 - 26 أكتوبر 1580 ) كانت ملكة إسبانيا والبرتغال القرينة بزواجها من الملك فيليب الثاني ملك إسبانيا، وهو خالُها شقيق والدتها، فهي ابنة الإمبراطور ماكسيمليان الثاني وماريا من النمسا، الإمبراطورة الرومانية المقدسة كانت آنا قبل أن يتزوجها خالُها فيليب مخطوبة لابنه ولي العهد كارلوس من إسبانيا.


title: آنا من النمسا

text: ولدت آنا لخالها فيليب الثاني بنين منهم خليفته فيليب الثالث.


title: زاكاري جوردون

text: زاكاري آدم غوردون ، ممثل أمريكي من مواليد 15 فبراير 1998 في كاليفورنيا، ومن أشهر أدواره جريج هافيلي في "أفلام" مذكرات طفل جبان الذي يستند على الكاتب جيف كيني #1 في نيو يورك تايمز أفضل بيع "مذكرات طفل جبان".


title: زاكاري جوردون

text: ولد غوردون في أوك بارك، كاليفورنيا، من ليندا كين وغوردون . لديه شقيقان جوش وكايل ، نشأ في جنوب كاليفورنيا. وهو من عائلة يهودية متدينة, و هو في مدرسة ثانوية عامة في أوك بارك، كاليفورنيا..


title: زاكاري جوردون

text: ظهر غوردون على التلفزيون كثيرًا ، مثل في كل واحد منا، وكيف قابلت أمكم (مسلسل). و ظهر أيضا في عام 2008 في افتتاح ربات بيوت يائسات، كما ظهر في الحلقة 24، التي بثت في يناير 2009.


title: زاكاري جوردون

text:
سجله السينمائي (2007-2008) الذي يشمل الجنس والموت 101، إنخفاض التعلم، وفيلم غاري مارشال جورجيا رول (حيث فاز بـ"جائزة الفنان الصغير" بدوره إيثان)، و""الاخوة بلوم"" بدور بلوم الصغير، و مع نيكولاس كيج في """" (2007). تشرف غوردون بآداء صوته لعدة شخصيات منها "براد سبوليت" في ""إنقاذ عيد الميلاد تشابتشابس"، و"ريكي جارسيا" في ""مشروع غيلروي""، و "سان سان" في نيك الابن للشخصية ني هاو، لان كاي و القوي بي! . قام بأداء صوتي في سلسلة مألوفة وكان أحد أهم الأدوار وهو جيل في سلسلة نيكلوديون، فقاعة أسماك غابي. غوردون أدى صوت ميلمان الطفل في فيلم للرسوم المتحركة، ، كوتارو في أفرو ساموراي: القيامة، والشاب توني ستارك في عرض فريق البطل الخارق.
في عام 2010، قام بدور جريج هافيلي في فيلم مذكرات طفل جبان، وظهر في عام 2011 بدور الابن بابي في شيواوا بيفرلي هيلز 2.


title: زاكاري جوردون

text: في يونيو 2010، أعلنت تونتيث سينتشوري فوكس تكملة ليوميات طفل جبان ، ويقوم غوردون بدور جريج هيفلي كما كان ، ، صدر في 25 مارس 2011، في عام 2011 ، قام بأداء صوتي للشخصية تشارلي براون في المسلسل الكوميدي الدجاجة الآلية ، في 2012 ، قام بدور جريج هيفلي مجددًا في .


title: ماوك ويبر

text: بارثولوميوس ماوريتس ويبر (1 مارس 1914 - 14 أبريل 1978) لاعب كرة قدم هولندي راحل كان يجيد اللعب في خط الدفاع.


title: ماوك ويبر

text: لعب طوال مسيرته الرياضية في أندية أدو دين هاغ (1930-1934) أغوف أبيلدورن (1935-1937) أدو دين هاغ (1937-1939).


title: ماوك ويبر

text: مثل منتخب هولندا في 27 مباراة (1931-1938). شارك مع منتخب هولندا في بطولة كأس العالم 1934 في إيطاليا حيث خرج من الدور الثمن النهائي وفي بطولة كأس العالم 1938 في فرنسا حيث خرج من الدور الثمن النهائي أيضا.


title: مصوت مركزي مغلق غير مدور

text: مصوت مركزي مغلق غير مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Close central unrounded vowel")، مصوت مستخدم في العديد من اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: مصوت مركزي مغلق مدور

text: مصوت مركزي مغلق مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Close central rounded vowel")، مصوت مستخدم في بعض اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: مصوت خلفي مغلق غير مدور

text: مصوت خلفي مغلق غير مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Close back unrounded vowel")، مصوت مستخدم في العديد من اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: مصوت خلفي مغلق مدور

text: مصوت خلفي مغلق مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Close back rounded vowel")، مصوت مستخدم في العديد من اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: مصوت شبه أمامي شبه مغلق غير مدور

text: مصوت شبه أمامي شبه مغلق غير مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Near-close near-front unrounded vowel")، مصوت مستخدم في العديد من اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: كلوديوس جيمس ريج

text: كلوديوس جيمس ريچ (1787 - 1821 م) هو مستشرق، رحالة وعالم آثار إنكليزي. شغل منصب المقيم البريطاني في العراق خلال الفترة 1808 - 1821 وكان مندوبا لشركة الهند الشرقية في بغداد.


title: كلوديوس جيمس ريج

text: سافر إلى كردستان مع المنشي البغدادي سنة 1820. زار قلعة الشرقاط عام 1821 م، سجل تفاصيل رحلته للمشرق ونشرتها زوجته بعد وفاته عام 1836 م. وقد نقلها إلى العربية بهاء الدين النوري. وقد جمع ريچ في فترة بقائة في العراق نحو ألف مخطوطة بالعربية والفارسية والتركية والسريانية. توفي في الرابع من تشرين الأول سنة 1821 م بمدينة شيراز بعد اصابته بوباء الكوليرا.و قد نقلت إلى العربية باسم «رحلة ريج في العراق عام 1820، الجزء الأول: قصة المقيمية في كردستان وفي موقع نينوى القديم مع عرض لسياحة مع مجرى دجلة إلى بغداد وتقرير في زيارة شيراز وبه رسه بولس طبعتها أرملته عام 1836»، كلوديوس جيمس ريج ؛ نقلها إلى العربية بهاء الدين النوري (بغداد : مطبعة السكك الحديدية، 1951).


title: دونالد ماكسويل

text: دونالد ماكسويل (1877 - 1936 م) هو كاتب ومصور بريطاني.


title: دونالد ماكسويل

text: سافر إلى الهند والمشرق وغيرها ورسم له صورا كثيرة. حصدت بعض صوره 840 جنيه استرليني عام 2005 م.


title: خط القعر

text: خط القعر أو التالوك في الجيولوجيا والجغرافيا (بالإنجليزية:Thalweg) هو الخط المتواصل الجاري في قاع نهر أو وادي.


title: خط القعر

text: وهو يسمى أحيانا خط الوادي، وهي كلمة ألمانية تعبر عن الخط الذي يوصل بين أعمق النقط على مسار وادي أو نهر من أوله إلى آخره. وهو يمثل المسار الطبيعي للماء، أو بمعنى آخر هو الخط التي تجري فيه مياه نهر بأقصي سرعتها. ويستخدم هذا التعبير أيضا لتعريف ممرات مائية تحت سطح الأرض وتكون موازية بوجه عام لمجرى مائي على السطح.


title: خط القعر

text: تالوگ هو الهجاء الفارسي لكلمة تالويگ الألمانية Thalweg أو Talweg ومعناها الحرفي "طريق الوادي" لأنها مشتقة من كلمتي "تال" بمعنى وادي و "ويگ" بمعنى طريق وتستخدم في اللغة الألمانية للإشارة إلى الطريق الذي يتبع قهعر الوادي. دخلت هذه الكلمة إلى اللغة الإنجليزية واللغات العالمية الاخرى بمعنى متعلق بالقانون الدولي للإشارة إلى أعمق خط تحت سطح الماء لغرض ترسيم الحدود على اسس تسمح لطرفي الحدود بالملاحة في المسطح المائي.


title: خط القعر

text:
يعتبر مبدأ خط القعر هو الخط الذي يمثل الحدود بين دولتين يفصلهما مجرى مائي . وقد كان رسم مجاري الأنهار والحدود له أهميته في حالات متعددة ، منها ترسيم شط العرب والذي يسمى في إيران أرفان رود بين العراق وإيران . وفي أواسط أوروبا يقوم نهر الدانوب بهذه المهمة ، وكذلك بالنسبة إلى مشكلة ترسيم الحدود بين ناميبيا وبوتسوانا عبر نهر كاسيكيلي/سيدودو ، والتي ساعد في حلها محكمة العدل الدولية عام 1999 . لعب
,
ومشكلة الحدود بين غيانا وسورينام عام 2004 حيث قامت الأمم المتحدة بالتوفيق بين الدولتين في ترسيم الحدود بينهما عبر نهر كورانتين طبقا للقانون البحري .


title: خط القعر

text: تم الاتفاق في عام 1913 اتفاقية بين إيران والدولة العثمانية حول الحدود، وتتحدث الاتفاقية عن نقطة خط القعر وهي التي يكون شط العرب فيها بأشد حالات انحداره تعقيب :إيران اعتبرت نقطة خط القعر -التي كان متفقا عليها عام 1913 بين طهران والعثمانيين- بمثابة الحدود الرسمية،


title: خط القعر

text: في عام 1937 توقيع اتفاقية بين إيران والعراق (تحت الهيمنة البريطانية)للترسيم الحدودي اعتبرت شط العرب نهرا عراقيا وان الحدود في بعض المناطق هي حافة النهر، وأن قطعة معينة في شط العرب غير خط القعر هي الحدود البحرية بين العراق وإيران


title: خط القعر

text: تعقيب : الحكومات المتلاحقة في إيران رفضت اتفاقية 1937 للترسيم الحدودي واعتبرتها صنيعة امبريالية من الحكومة البريطانية حيث اثرت يريطانيا في المفاوضات بقوتها وسطوتها باعتبارها الدولة الأولى في العالم في وقتها


title: خط القعر

text: عام 1969 أبلغت العراق إيران أنها لا تعترف بفكرة خط القعر، وأن شط العرب كاملا هو مياه عراقية


title: خط القعر

text: عام 1975 وقعت اتفاقية الجزائر قام العراق بتوقيع اتفاقية الجزائر مع إيران وتم الاتفاق على نقطة خط القعر كحدود بين الدولتين لغرض اخماد الصراع المسلح للأكراد بقيادة مصطفى البارزاني الذي كان يدعم من شاه إيران محمد رضا بهلوي


title: خط القعر

text: عام 1980 ألغى الرئيس العراقي السابق صدام حسين اتفاقية الجزائر بعد سقوط حكم الشاه ووصول الإسلاميين إلى الحكم


title: خط القعر

text: الوضع الحدودي الغريب : ساء الوضع الحدودي للعراق بالنسبة إلي حركة دائمة يقوم بها خط القعر بسبب تحركه في اتجاه العراق باستمرار نظراً لقلة المياه الواردة في شط العرب بسبب : 1- حجب تركيا للمياه القادمة في نهري دجلة والفرات 2- قلة المياه القادمة من نهر الكارون وهو المغذي الرئيسي لشط العرب باقامة المشاريع التحويلية داخل الاراضي الإيرانية وكذلك الحال لنهر الكرخة والتي قطعت المياه عنه من مصدره الاراضي الإيرانية والذي يصب في الهور ومنه إلى شط العرب.


title: خط القعر

text: تم تقدير وزارة الموارد المائية العراقية لمدي التآكل الحاصل في الضفة اليمنى لشط العرب وعلى طول المسافة البالغة ستة كيلومترات بمعدل 3.5 متراً يتسبب سنويا فقدان ما يقارب 100 دونم لصالح إيران من خلال تقدم خط التالوك باتجاه المياه الإقليمية العراقية) وتحاول وزارة الموارد المائية العراقية بلا جدوي تذكر أن تقوم بتثبيت التربة بوضع صبات كونكريتية لايقاف تآكل الضفة العراقية من شط العرب


title: خط القعر

text: تاريخ توقيع الاتفاقية : 6-3-1975 وذلك في اجتماع للدول المصدرة للنفط اوبك عقد في الجزائر العاصمة


title: خط القعر

text: مكان توقيع الاتفاقية : الجزائر


title: خط القعر

text: الطرفان : 1-العراق ويمثله نائب الرئيس العراقي صدام حسين 2- إيران ويمثلها شاه إيران محمد رضا بهلوي بحضور الرئيس الجزائري المرحوم هواري بومدين


title: خط القعر

text: ملحوظة : كان الوسيط بين الطرفين هو وزير خارجية الجزائر عبد العزيز بوتفليقه(الرئيس الجزائري الحالي).


title: خط القعر

text: تفسير لتوقيع العراق علي اتفاقية الجزائر:


title: خط القعر

text: كان الوضع الداخلي في العراق ذو الميول الاشتراكية والمعادية للغرب وشديد الصعوبة لأن تاميم النفط اثر كثيرا على الاقتصاد العراقي، وأيضاً الحركة الكردية التي تحالفت مع شاه إيران ومع الغرب أقلقت حكومة العراق جداً، حيث تسليح جيش العراق كان هزيلاً وروي في ذلك أن الرئيس العراقي حينذاك قال بان الجيش لا يملك الا عشرة قنابل مدفعية!! هذا ما شجع القيادة العراقية للاتجاه صوب إيران لتوقف دعمها لأكراد العراق الراغبين في فصل كردستان العراق عن العراق ولم يجد العراق مفراً إلا التوقيع علي اتفاقية الجزائر


title: خط القعر

text: تفسير لتوقيع إيران علي اتفاقية الجزائر: تحققت لايران رغبتها في اقتسام شط العرب مع العراق حيث إيران كانت تشكو من الظلم الواقع عليها من اتفاقية عام 1937 كذلك إيران لم تكن راغبة في دعم الانفصاليين الأكراد الي حد إنشاء دويلة كردية لأنها ستطالب بضم مناطق إيرانية يسكنها أكراد إيران - وفضلت وقف دعمهم طالما العراق سيستجيب لرغبة إيران في الحدود معها وتأييد فكرة اعتماد نقطة خط القعر وهي التي يكون شط العرب فيها بأشد حالات انحداره.


title: خط القعر

text: خلاصة نصوص الاتفاقية: 1-تقسيم مياه شط العرب كممر ملاحي طبقا لخط التالوك والذي يعتبر اعمق نقطة داخل هذا الممر هي نقطة الحدود بين البلدين،


title: خط القعر

text: 2- تنازل إيران للعراق عن ألف كيلومتر مربع من المناطق الجبلية النائية وهي نتؤات حدودية لا قيمة لها في منطقة(قلعة دز وقنديل ودربنديخان وجبل بمو) مقابل تسليم العراق لايران 320 كم من مناطق سيف سعد وزين القوس تعليق : بعض المرتفعات لم تلتزم إيران أبداً بتسليمها للعراق حتى بعد سقوط الشاه. 3- عدم التدخل في الشؤون الداخلية لكلا البلدين مدي التأييد الدولي : 1-جميع الدول النفطية ايدت الاتفاقية لما لها من تاثير على سوق النفط 2-ايدتها الولايات المتحدة الأمريكية والاتحاد السوفيتي وهما الدولتان الأقوي علي سطح الأرض


title: خط القعر

text: نتائج مباشرة لهذه الاتفاقية: 1- فقدان أكراد العراق لدعم إيران مما أدي إلي استسلام الحركة الكردية بقيادة الملا مصطفى البرزاني وتسليم أسلحتها للحكومة العراقية. 2-أصبح شط العرب ممرا ملاحيا دوليا، واخذت السفن عند دخولها ترفع العلم العراقي والإيراني في ابحارها في هذا النهر بعدما كان هذا الممر كاملا للعراق وكانت السفن عند دخولها شط العرب ترفع العلم العراقي نتائج غير مباشرة لهذه الاتفاقية: نشوب الحرب العراقية الإيرانية


title: خط القعر

text: خرق الاتفاقية من جانب إيران: 1- لم تقم إيران بتسليم بعض المرتفعات حتى بعد سقوط الشاه. 2- قامت إيران ب التدخل في الشؤون الداخلية للعراق ودعم بعض أطراف السياسة بصورة واضحة حتي اليوم


title: خط القعر

text: غرابة موقف الرئيس العراقي صدام حسين: بعد غزوه الكويت سنة 1990 خشي من فتح إيران لجبهة حربية ضده فسارع بإرسال رسالة إلى الرئيس الإيراني هاشمي رفسنجاني يخبره بان اتفاقية الجزائر ما زالت قائمة واعطي لايران بعض التنازلات.


title: خط القعر

text: معاهدة الجزائر لم يعد لها وجود بعد الحرب العراقية الإيرانية ويجب إبرام معاهدة جديدة حول الحدود العراقية الإيرانية لأن الفقه الدولي يقرر مبدأ ان الحروب تنهي الاتفاقيات والمعاهدات السابقة للحروب. وهذا ما حصل لاتفاقية الجزائر


title: الكركدية

text: يعد الكركدية من المشروبات الشعبية والمتوارثة من الحضارة المصرية القديمة, وهو عبارة عن شراب محضر من الزهور المجففة, وليس المصريون وحدهم من يناول هذا شراب, فهو مشروب شعبي أيضا في جميع أنحاء أميركا الوسطى والجنوبية, ومنطقة البحر الكاريبي, الذين يقدمونه مع الزنجبيل.


title: الكركدية

text: مدر معتدل للبول, ويساعد الجسم في التخلص من السموم.


title: الكركدية

text: يساعد الكركدية في خفض ضغط الدم المرتفع, وهذا ما أثبتته الكثير من الدراسات السريرية, التي وجدت أن له فوائد مذهلة في السيطرة على ضغط الدم.


title: الكركدية

text: الكركدية يساعد في التغلب على التوتر والضغوطات, وهي طريقة أخرى لخفض ضغط الدم الناتج عن ذلك.


title: الكركدية

text: يساعد الكركدية على خفض نسبة الكولسترول السيء في الدم.


title: الكركدية

text: وجدت بعض الدراسات أنه قادر على مساعدة الأشخاص الذين يعانون من مرض السكري من النوع 2.


title: الكركدية

text: استخدم الكركدية في الطب الشرقي القديم في معالجة مشاكل الكبد المختلفة.


title: الكركدية

text:
المزيد من فوائد الكركدية
شراب الكركدية


title: الكركدية

text: الأثار الجانية لشراب الكركدية


title: إيلان جرابل

text: إيلان حياة جرابل هو مواطن أمريكي- أسرائيلي أتهم من قبل السلطات المصرية بتهمة التجسس والتخابر لصالح جهاز الموساد في يونيو 2011 وتم إلقاء القبض عليه من الفندق الذي كان يقطن فيه به في وسط القاهرة.


title: إيلان جرابل

text: مواليد كوينز بمدينة نيويورك، ولد في ال10 من أغسطس عام 1983. تخرج من جامعة جون هوبكنز وحصل منها على البكالوريوس للدراسات الدولية في 2005. أنتقل بعدها لدولة لدولة إسرائيل لتجنيده إجباريًا في جيش الدفاع الإسرائيلي وشارك في حرب لبنان التي أقيمت في 2006. ثم عاد إلى الولايات المتحدة الأمريكية لأستكمال دراسته في مجال الحقوق، وكان طالبًا بجامعة إيموري عندما أُلقي القبض عليه في القاهرة بتهمة التجسس لوكالة الإستخبارات الإسرائيلية (الموساد) في 12 من يونيو 2011.


title: إيلان جرابل

text: أنكرت أسرة وأصدقاء إيلان هذه التهم وأعربوا عن أسفهم لما يحدث، نافيين تماماً صحة هذه الأتهامات، فيما لم تفصح السلطات المصرية عن أي إثباتات للتهم الموجهة إليه لإدانته بها.


title: إيلان جرابل

text: وبعد حوالي 5 أشهر من الحبس توصلت الحكومتين المصرية والأسرائيلية لصفقة تضمنت إطلاق سراحه في ال27 من أكتوبر 2011 مقابل 25 سجين مصريا في السجون الإسرائيلية وبعض الصفقات الأمنية التي لم تصفح عنها أياً من الجهاتين تفاصيلها.


title: إيلان جرابل

text: جاءت زيارته لمصر تباعا لمنظمة غير هادفة للربح تدعى سانت أندروز لمساعدة اللاجئينن، وعُرف إيلان بحب إستطلاعه للثقافة الشرق أوساطية وأهتمامه بمعرفة المزيد عن الدين الإسلامي واللغة العربية.


title: إيلان جرابل

text: فيما جاءت هذه الصفقة تحت ظل سخرية الأعلام تعد أحد الصفقات الناجحة والموثوقة بعد نجاح صفقة سابقة لجلعاد شاليط الرقيب في الجيش الإسرائيلي والتي تم أحتجازه من قبل حماس وتدخلت السلطات المصرية لأخراجه بعد اختطافه 5 سنوات.


title: مومبيروني

text: مومبيروني هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: مونتشستينو

text: مونتشستينو هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: مونغاريدنو ليغوري

text: مونغاريدنو ليغوري هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: مونليالي

text: مونليالي هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: مونتاكوتو

text: مونتاكوتو هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: مونتالديو

text: مونتالديو هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: مونتالدو بورميدا

text: مونتالدو بورميدا هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: مونتيكاستلو

text: مونتيكاستلو هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: مونتكيارو دكوي

text: مونتكيارو دكوي هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: مونتيجوكو

text: مونتيجوكو هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: مونتيمارزينو

text: مونتيمارزينو هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: مورانو سول بو

text: مورانو سول بو هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: موربيلو

text: موربيلو هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: مورنيزي

text: مورنيزي هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: مورسازكو

text: مورسازكو هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا. وتقع مورسازكو على بعد حوالي 80 كيلومتر (50 ميل) جنوب شرق تورينو، وعلى بعد حوالي 30 كيلومتر (19 ميل) جنوب اليساندريا. تحد بلدية مورساسكو البلديات التالية: كريمولينو، أورسارا بورميدا، براسكو، ستريفي، تريسوبيو، وفيسون.


title: موريزينغو

text: موريزينغو هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: نوفي ليغوري

text: نوفي ليغوري هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: أوتشيميانو

text: أوتشيميانو هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: أودالينغو غراندي

text: أودالينغو غراندي هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: يوهان الثاني (بورغريف نورنبيرغ)

text: يوهان الثاني، بورغريف نورنبيرغ (1309-1357) بورغريف نورنبيرغ من آل هوهنتسولرن. النجل الأكبر لفريدرش الرابع بورغريف نورنبيرغ و مارغريت غورتس.


title: يوهان الثاني (بورغريف نورنبيرغ)

text: خلف والده في عام 1332. حقق اسمه بزيادة ممتلكات سلالة هوهنتسولرن الإفرنجية. وبالتحديد الاستيلاء على قلعة بلاسنبورغ في كولمباخ مع كونتية كولمباخ عبر عقد الميراث الذي أصبح ساري المفعول بانقراض ملاكها آنذاك كونتات أورلاموندي سنة 1340. في عهده، تفشت جائحة الطاعون، التي أودت بحياة العديد من الضحايا في نورنبيرغ. وللاعتقاد بأن السكان اليهود كانوا المسؤولين عن هذا الوباء، قتل العديد من يهود نورنبيرغ، دون تدخل البورغريف ضد ذلك.


title: يوهان الثاني (بورغريف نورنبيرغ)

text: تزوج الكونتيسة إليزابيث هنيبيرغ، وذلك قبل 3 مارس 1333. وكان أبناءهم:


title: أودالينغو بيكولو

text: أودالينغو بيكولو هي بلدية في مقاطعة ألساندريا في إقليم بييمونتي في إيطاليا.


title: هيئة النزاهة

text: هي هيئـة حكوميـة (رسمية) مستقلة معنيـة بالنزاهـة العامة ومكافحـة الفسـاد، وانشأت في العراق باسم (مفوضيـة النزاهة العامة) بموجب القانون النظامي الصادر عن مجلس الحكم العراقـي وفقاً للتخويل الممنوح من سلطة الائتلاف المؤقتـة المنحلـة بالامـر (55 لسنة 2004). وعدّها الدستور العراقـي الدائم لعام 2005 احدى الهيئات المستقلة وجعلها خاضعة لرقابة مجلس النواب وبدل اسمها إلى (هيئة النزاهة) بموجب المـادة (102) منـه التي نصت [ تعد المفوضية العليا لحقوق الإنسان، والمفوضية العليا المستقلة للانتخابات، وهيئة النزاهة، هيئات مستقلة تخضع لرقابة مجلس النواب، وتنظم اعمالها بقانون] .


title: هيئة النزاهة

text:
وللهيئة هدف، هو منع الفساد ومكافحته ولها وسائلها القانونية في تحقيقه وتأدية وظيفتها تقسم إلى جانبين:-
الجانب الأول:- قانوني , وله أربع صور هي:
الجانب الثاني : تربوي اعلامي تثقيفي وتؤدي ذلك عن طريق:


title: هيئة النزاهة

text: وأسس لها القانون ست مديريات للقيام بوظائفها هي:-


title: هيئة النزاهة

text:
ويرأس الهيئة موظف بدرجة وزير يعينهُ رئيس الوزراء ولا تجوز إقالته إلا من مجلس النواب بنفس الطريقة التي يصح بها إقالة الوزراء، وللهيئة نائب واحد ويعد موظف بدرجة وكيل وزيـر.
ان هيئة النزاهة تستجيب لحكم المادتين (6) و(36) من اتفاقية الأمم المتحدة لمكافحة الفساد لعام 2003 التي صادق عليها العراق بالقانون رقم (35 لسنة 2007).


title: شمال شرق إيطاليا

text: شمال شرق إيطاليا هي واحدة من المناطق الخمس الإحصائية الرسمية في إيطاليا والتي يستخدمها المعهد الوطني للإحصاء (إستات)، وهي منطقة من الدرجة الأولى وفقًا للتقسيم الأوروبي ودائرة انتخابية للبرلمان الأوروبي. تضم المنطقة أربعة من أقاليم إيطاليا العشرين:


title: جيزولف الثاني من فريولي

text: جيزولف الثاني كان دوق فريولي منذ حوالي 591 إلى وفاته. كان ابن وخليفة جيزولف الأول. هزمت قواته وقتل خلال اجتياح الآفار لدوقيته.


title: إكسراخ

text: في الإمبراطورية البيزنطية كان الإكسراخ حاكمًا بسلطة موسعة على مقاطعة بعيدة عن العاصمة القسطنطينية. غالبًا ما تضمن الوضع قيامه بالعمليات العسكرية.


title: زوتو دوق بينيفينتو

text: زوتو أو زوتون أو زوتوني كان قائدًا عسكريًا لومبارديًا في جنوب إيطاليا. يعتبر عمومًا أنه مؤسس دوقية بينيفينتو في عام 571 ودوقها الأول.


title: وثنية جرمانية

text: تشير التسمية الوثنية الجرمانية إلى الممارسات اللاهوتية والدينية للشعوب الجرمانية من شمال غرب أوروبا من العصر الحديدي حتى التنصير وذلك أثناء العصور الوسطى. وصفت بأنها "نظام من النظرات الدينية المتشابكة والمترابطة ارتباطًا وثيقًا والممارسات المختلفة أكثر من كونها دينًا واحدًا" على هذا النحو فهي من "عبادات فردية وتقاليد أسرية وطوائف إقليمية في إطار متسق على نطاق واسع".


title: إريك هنري ليدل

text:
اريك هنرى ليدل (16 يناير 1902 - 21 فبراير 1945)
كان رياضي اسكتلندى، ولاعب دولي في اتحاد الرغبي، ومرسل.
ليدل كان الفائز في سباق 400 متر للرجال في الاولمبياد الصيفى 1924 في باريس. تدريب ليدل للأولمبياد والسباق، والمعتقدات الدينية التي اثرت فيه، صورت في الفيلم الحائز على جائزة الاوسكار 1981 "مركبات النار". والذي قام بدوره الممثل الاسكتلندى ايان شارلسون.


title: إريك هنري ليدل

text: اريك ليدل، غالباً ما كان يدعى بالاسكتلندى الطائر على اسم القطار الشهير. ولد في تيانجين شمالي الصين، وهو الابن الثاني للقس جيمس دانلوب ليدل وزوجته، الذين كانا مرسلين اسكتلنديين. ولد ليدل في 1902 والتحق بالمدرسة في الصين حتى بلغ الخامسة. في عمر السادسة، التحق هو واخوة روبرت الذي كان يبلغ الثامنة، بمدرسة "ايلتام كوليج"نوتنغهام، في إنجلترا وهذه المدرسة كانت مخصصة لأبناء المرسلين. ورجع والديهم واختهم جينى للصين. وخلال دراسة الصبيين في مدرسة ايلتام، قام والديهم واختهم واخوهم الجديد ايرنست بزيارتهم في إجازة مرتين أو ثلاث مرات واستطاعوا ان يجتمعوا مع بعضهم كأسرة، وكانوا يقيمون معظم الوقت في إدنبرة.


title: جامعة تكساس التقنية

text:
جامعة تكساس التقنية (بالإنجليزية:Texas Tech University)، واختصارها (بالإنجليزية: TTU)هي جامعة أمريكية في مدينة لوبوك، تكساس، الولايات المتحدة الأمريكية.هي جامعة متخصصة في علوم التقنية وتكنولوجيا المعلومات بشكل عام، وتأسست في 10 فبراير سنة 1923، كانت تعرف سابقا باسم كلية تكساس التكنولوجية.المؤسسة الرائدة في نظم المعلومات ,الذي هو معروف لكونها واحدة من أكبر الجامعات في الولايات المتحدة المتجاورة. أيضا،
انظر أيضا


title: بي إم-14

text: بي إم-14 ( بي إم " BM " اختصار Boyevaya Mashina بمعنى مركبة قتال ) هي راجمة صواريخ سوفيتية الصنع بعيار 140 مم .


title: بي إم-14

text: تستطيع البي إم-14 إطلاق رؤوس كيميائية (إم إس-14) أو دخانية (إم-14دي) أو متشظية شديدة الانفجار (إم-14-أو إف) . للراجمة مدى يبلغ 9.8 كلم و تستطيع حمل رأس حربي له وزن 8 كلغ .


title: بي إم-14

text: الراجمة تفتقر الدقة في الإصابة بسبب عدم وجود نظام توجيه فيها , لكنها مؤثرة بشكل كبير في قصف المدن و الأحياء السكنية . استخدمت القوات المسلحة الجزائرية هذه الراجمات خلال الحرب الأهلية الجزائرية سنة 1993 كجزء من مخزونهم العسكري .


title: بي إم-14

text: حاليا تستخدم من قبل طالبان في أفغانستان و تستخدم كذلك في القوات المسلحة الثورية الكوبية .


title: مصوت خلفي متوسط مدور

text: مصوت خلفي متوسط مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Mid back rounded vowel")، مصوت مستخدم في بعض اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: هنري شرابنل

text: هنري شرابنل ( بالإنجليزية : Henry shrapnel ) هو ضابط و مخترع في الجيش البريطاني ( 3 يونيو 1761 - 13 مارس 1842 ) , اشتهر بسبب اختراعه القذيفة المتشظية " Shrapnel Shell " .


title: هنري شرابنل

text: ولد هنري شرابنل في براد اون افون , ويلتشير في إنجلترا .


title: مصوت أمامي متوسط غير مدور

text: مصوت أمامي متوسط غير مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Mid front unrounded vowel")، مصوت مستخدم في بعض اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: مصوت أمامي متوسط مدور

text: مصوت أمامي متوسط مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Mid front rounded vowel")، مصوت مستخدم في العديد من اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: مصوت مركزي متوسط

text: مصوت مركزي متوسط (باللغة الإنجليزيّة: "Mid-central vowel")، مصوت مستخدم في العديد من اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: مصوت خلفي متوسط غير مدور

text: مصوت خلفي متوسط غير مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Mid back unrounded vowel")، مصوت مستخدم في بعض اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: ديوان الخدمة المدنية (الأردن)

text:
تم إنشاء ديوان الخدمة المدنية، بعد صدور قانون ديوان الموظفين المدنيين رقم (11) لسنة 1955 في 1 ابريل نيسان و مباشرة رئيس الديوان أعماله في الأول من أيار 1955 استجابة للتطورات و المستجدات التي واكبت التطور الكبير الذي شهده جهاز الإدارة العامة، في الفترة التي أعقبت إعلان المملكة الأردنية الهاشمية و توحيد الضفتين عام 1950، و صدور الدستور الحالي في عام 1952، و ما رافق ذلك من توسع أفقي و عامودي في أعداد الأجهزة الحكومية المعنية بتقديم مختلف أنواع الخدمات للمواطنين.
تتمثل أهداف ديوان الخدمة المدنية برؤيته وهي : الريادة والتميز في إدارة الموارد البشرية والوظيفة العامة في أجهزة الخدمة المدنية والكفاءة والنزاهة والعدالة في تقديم الخدمة للمواطن والمجتمع.
تنظيم شؤون الوظيفة العامة وتطويرها بأبعادها البشرية والإجرائية والقانونية وإدارة الموارد البشرية في الخدمة المدنية، من خلال تعزيز المؤسسية والتعاون مع الشركاء والدوائر المعنية واستخدام نظم المعلومات، وبناء القدرات وإدارة المعرفة وتراكمها في الخدمة المدنية، وتعزيز منهجية المبادرة والتميز والإبداع، والإشراف على حُسن تطبيق التشريعات الناظمة لشؤون الوظيفة العامة، وترسيخ مبادئ العدالة والمساواة والشفافية.


title: ديوان الخدمة المدنية (الأردن)

text: تسلم إدارة الديوان العديد من الشخصيات الأردنية ابرزهم معالي باسم الساكت


title: ثوم كرمي

text:
الثوم الكرمي نوع نباتي عشبي يتبع جنس الثوم من الفصيلة الثومية.
ينتشر في بلاد الشام والمغرب العربي وكل أنحاء أوروبا.


title: كمية شمولية

text: كمية شمولية أو متغير شمولي في الكيمياء (بالإنجليزية :extensive variable ) هي دالة حالة لنظام ترموديناميكي تتزايد بزيادة المادة في النظام . أمثلة للكميات الشمولية : كتلة النظام ، و حجمه ، و طاقته الداخلية و إنثالبي النظام و الإنتروبيا و طاقة غيبس الحرة .


title: كمية شمولية

text: كما يوجد لنظام أيضا ما يسمى كميات مكثفة أو خواص مكثفة intensive properties .


title: كمية شمولية

text: يمكننا تخيل نظامين متساويين يفصلهما حاجز . فعندما ترفع الحاجز فيتبين لنا الفرق بين الكمية الشمولية والكمية المكثفة : جميع الخواص التي تحتفظ بقيمها هي كميات مكثفة. وجميع خواص النظام التي تغيرت كمياتها بعد ازاحة الحاجز هي "كميات شمولية".


title: كمية شمولية

text: ويمكننا تحويل كمية شمولية إلى كمية مكثفة وذلك عن طريق تعيينها لكمية نوعية من المادة مثل 1 مول من المادة . فبينما يكون الحجم كمية شمولية ، نجد ان الحجم المولي يصبح كمية مكثفة.


title: كمية شمولية

text: أي أن تغير كمية شمولية لنظام لا تعني بالحتم تغير التوازن الترموديناميكي فيه .


title: علجوم ذهبي

text: العلجوم الذهبي هو علجوم صغير الحجم ، مشرق اللون ، يعود انقراضها المفاجئ إلى نوع من الفطريات وتدمير البيئة. اكتشفه جاي سافاج عام 1966، وأنقرض في عام 1989. كان العلجوم الذهبي يتمتع بلون براق ولامع. وهو أحد أنواع فصيلة التي تحوي أكثر من 500 نوع. كانت تسكن غابة مونتيفيردي الضبابية في كوستاريكا.


title: ثوم مستدير

text: الثوم المستدير نوع نباتي عشبي يتبع جنس الثوم من الفصيلة الثومية.


title: ثوم مستدير

text: ينتشر في بلاد الشام والمغرب العربي وأجزاء كثيرة من أوروبا.


title: مارغريت من النمسا (ملكة إسبانيا)

text: مارغريت من النمسا (25 ديسمبر 1584 - 3 أكتوبر 1611) كانت ملكة إسبانيا والبرتغال القرينة لزواجها بالملك فيليب الثالث.


title: إليزابيث من فرنسا

text: إليزابيث من فرنسا (22 نوفمبر 1602 - 6 أكتوبر 1644) كانت ملكة إسبانيا القرينة كونها زوجة الملك فيليب الرابع الأولى.


title: دائرة وادي النجاء

text: دائرة وادي النجاء هي إحدى دوائر ولاية ميلة مقرها قرية رجاص التابعة لبلدية واد النجاء تقع في منطقة وسط شمال ولاية ميلة وبذلك فهي تتمتع بموقع جغرافي استراتيجي. وتظم ثلاث بلديات: بلدية أحمد راشدي، بلدية زغاية وبلدية وادي النجاء.


title: دائرة وادي النجاء

text: بعد تاسيس بلدية وادي النجاء والتي كانت تنتمي إلى البلدية المختلطة زغاية منذ 1871الحقت بدائرة فرجيوة وهذا حتى سنة 1987 اين تم ترقيتها إلى مصاف دائرة, وقد كانت تضم آنذاك البلديات التالية وهي: - وادي النجاء - الرواشد - أحمد راشدي - زغاية - اعميرة آراس - ترعي باينان - تسالة لمطاعي وهدا حتى سنة 1991, اين تم اجراء تعديل إداري على مستوى كل الدوائر في الجزائر لأسباب سياسية وتنظيمية, فتم تقسيم دائرة وادي النجاء إلى ثلاث دوائر, حيث رقيت بلدية الرواشد وبلدية ترعي باينان إلى مصاف دائرة, فأصبحت دائرة وادي النجاء تظم ثلاث بلديات فقط وهي: بلدية أحمد راشدي، بلدية زغاية وبلدية وادي النجاء.


title: ماريانا من النمسا

text: ماريانا من النمسا أو ماريا آنا من النمسا (24 ديسمبر 1634 - 16 مايو 1696) كانت ملكة إسبانيا القرينة كـ زوجة الثانية لملك فيليب الرابع، الذي يعتبر خالها، وبعد وفاة زوجها في 1665، أصبحت الملكة ماريانا الوصية على أبنها الصغير كارلوس الذي كان أخر ملوك هابسبورغ إسبانيا.


title: ماريانا من النمسا

text: وأيضا من المعروف عنها أنها قامت بـ تمويل رحلة اليسوعيون في منتصف القرن السابع عشر إلى غوام (في المحيط الهادي) من أجل تنصير شعب تشامورو الذين يعيشون على جزر حملت اسمها جزر ماريانا.


title: ماريانا من النمسا

text: ولدت باسم ماريا آنا في 24 ديسمبر 1634 في فينر نويشتات، النمسا ، بحيث كانت حفيدة الإمبراطور روماني مقدس فرديناند الثاني كان والداها ولي العهد فرديناند وماريا آنا من إسبانيا شقيقة زوجها في المستقبل فيليب الرابع ملك إسبانيا، والدها أصبح الإمبراطور في عام 1637، بحيث كان في ذاك الوقت ملك المجر وبوهيميا، بحيث كان بعيداً معظم الوقت عن زوجته أثناء الحمل في حرب الثلاثين عاما، توفي جدها الإمبراطور فرديناند الثاني عندما كانت في الثالثة من العمر وأصبح والدها الإمبراطور روماني مقدس كـ فرديناند الثالث.


title: ماريانا من النمسا

text:
ماريا آنا كانت ترتيبها الثانية لستة أطفال، ثلاثة من أخوتها لقوا حتفهم في مرحلة الطفولة المبكرة، شقيقها الأكبر فرديناند الرابع ملك المجر توفي شاباً، فقط ماريا آنا وشقيقها الأصغر في المستقبل الإمبراطور روماني مقدس ليوبولد الأول عاشوا حتى مرحلة الشيخوخة.
كان مقدراً لـ ماريا آنا في سنواتها الأولى في مواصلة سياسة التزاوج بين فرعين عائلة هابسبورغ النمساوية والإسبانية ففي 1646 عندما كانت ماريا آنا بـ أحدي عشر عاماً كانت هناك مفاوضات من أجل زواجها من أبن خالها بالتازار كارلوس، أمير أستورياس وريث التاج الإسباني، ومع ذلك توفي الأمير بعد ثلاثة أشهر بـ سن السادسة عشر، ومع وفاة الأمير، أصبح فيليب الرابع دون وريث من الذكور وماريا آنا دون خطيب، كان فيليب في ذاك الوقت أرمل بحيث زوجته إليزابيث من فرنسا توفيت في 1644، قرر فيليب البالغ من العمر أربعة وأربعين من الزواج من أبنة أخته البالغة من العمر أربعة عشر عاماً، بعد الزواج بالوكالة، تزوجوا في 7 أكتوبر 1649 في نابالكارنيرو قرب مدريد وقضى بها ليلة الزفاف في الاسكوريال . ومنذ ذلك الحين تم تغير من ماريا آنا إلى ماريانا.


title: ماريانا من النمسا

text:
لم يكن زواج ماريانا وفيليب سعيداً على حد سواء بسبب خيانات زوجها فيليب وفارق السن بينهما، بحيث أنها لم تشارك في الحكم أيام زوجها، بحيث خبرتها ظهرت في وقت لاحق أثناء الوصاية، بدلاً من ذلك شغلت نفسها بـ أغلب الأوقات في الدين.
أنجبت ماريانا لـ فيليب خمسة أطفال، ومع ذلك عاش حتى مرحلة البلوغ أثنين فقط، كان طفلهما الأول مارغريت تيريزا التي ولدت في 12 يوليو 1651. تماماً مثلما فعلت والدتها تزوجت لاحقاً من خالها ليوبولد الأول، وفي 1655 أنجبت ماريانا أبنة أخرى ماريا أمبروزيا دي لا كونثبثيون، مع ذلك عاشت لـ خمسة عشر يوماً فقط، خلال هذا الوقت كان هناك ازدياد شعبي في البلاط على تسمية ابنته الكبرى ماريا تيريزا رسمياً خلفاً له، ومع ذلك تعتبر بالفعل الوريثة المفترضة وفقاً للتقاليد الإسبانية، بدأت على ماريانا شعور الضغط لانجاب صبي، في نهاية المطاف استطعت أخيراً انجاب أبن فيليب بروسبيرو الذي ولد في 28 نوفمبر 1657 بحيث تم استقباله بفرح كبير، ثم ولدت إنفانتي فرناندو توماس في 1658 لكنه توفي بعد ذلك بعام في 1659.


title: ماريانا من النمسا

text: وللأسف مات ابنها فيليب بروسبيرو في 1661، لكن في العام نفسه، قدمت ماريانا طفلها الأخير الذي كان أيضا أبناً أسمه كارلوس الذي ولد في 6 نوفمبر.


title: ماريانا من النمسا

text:
ولد تشارلز بتشوه في فقم الفك السفلي بحيث أنه لم يتمكن من مضغ، كان لسانه كبير بحيث خطاباته بالكاد أن تفهم، وقد قيل أنه يعاني من مرض الغدد الصماء ضخامة الأطراف، أو قد أدت نسب الفطرية إلى مجموعة من الاضطرابات الجينية النادرة مثل الجمع بين نقص هرمون الغدة النخامية وحماض نبيبي كلوي، ولنتيجة لذلك كان كارلوس الثاني معروف في التاريخ الإسباني بـ "El Hechizado " ("المشعوذ") فمن الاعتقاد الشائع أن كارلوس كانت له الإعاقات الجسدية والعقلية ناجمة عن السحر.
عندما توفي فيليب الرابع في 17 سبتمبر 1665 ابنهما الوحيد الباقي كارلوس كان في الثالثة من العمر شغلت ماريانا باعتبارها الوصية، اعتمدت على خوان إيفيراردو نيتارد للحصول على الدعم حتى اقالته في 1669، كان كارلوس في معظم الأوقات غير قادر على المشي أو الكلام حتى وصوله سن العاشرة، في عام 1668 قانت بـ تمويل رحلة اليسوعية التبشيرية بقيادة سان فيتورس إلى جرز ماريانا في المحيط الهادئ الشمالي، أيضا في ذلك العام دخلت إسبانيا في حرب أيلولة، بحيث فقدت معظم أراضيها في هولندا الإسبانية إلى فرنسا خدم ماريانا كنائبة له لفترة طويلة من حياته، أيضا عانت كثيراً بعد تلقي خبر وفاة ابنتها الإمبراطورة رومانية مقدسة مارغريت تيريزا في فيينا في 1673، وفي 1675 أصبح ابنها كارلوس كان قادراً في إدارة الحكم بنفسه، ومع ذلك استمرت ماريانا لحكم أكثر من الموعد المحدد للأمراض أبنها، وفي 1677 دافعت ماريانا عن مدريد ضد هجمات خوان الأصغر من النمسا الأبن الغير الشرعي لفيليب الرابع، بحيث أراد انقلاب بسبب عدم رضائه على دعمها للمستشار البلاط فرناندو دي فالنزويلا الذي كان يشاع بأنه يكون عشيقها، بحيث ذهبت للعيش معه في توليدو ، ولكنه عاد إلى مدريد بعد وفاة خوان في 1679.


title: ماريانا من النمسا

text: ومن ذلك العام نفسه، ابنها كارلوس الثاني تزوج الأميرة الفرنسية ماري لويز من أورليان على الرغم من أنه كان مجنون في حبها إلا أنه بقى هذا الزواج دون أنجاب أطفال، وبعد عشر سنوات، وفي 1689 توفيت ماري لويز في ظروف غامضة، في ذلك الوقت كانت هناك شائعات تقول إنها تعرضت للتسمم من قبل أولمبيا مانشيني، كونتيسة سواسون بناء على طلب من ماريانا، لأن ماري لويز لم تلد أية أطفال، يبدو من المرجح أن السبب الحقيقي وراء وفاتها كان إلتهاب الزائدة الدودية أو التسمم الغذائي.


title: ماريانا من النمسا

text: تزوج كارلوس مرة أخرى، وهذه المرة من أميرة ألمانية ماريا آنا من نيوبورغ، ومع ذلك بقي هذا الزواج أيضا دون أنجاب أية أطفال، كانت زوجته الجديدة على علاقة سيئة جداً مع الملكة الأم، ماريانا أرادت حفيدها خوسيه فرناندو من بافاريا ليصبح الملك القادم لـ إسبانيا، ولكن كنتها ماريا آنا عارضتها بحيث رجحت هي أخرى أبن أختها أرشيدوق كارل من النمسا على أنه وريث إسبانيا، ولكن مع وفاة حفيدها خوسيه فرناندو في مرحلة الطفولة، ماريانا لا يوجد لديه أحفاد اليوم.


title: ماريانا من النمسا

text: توفيت ماريانا من سرطان الثدي في ليلة 16 مايو 1696 في قصر أوكيدا في مدريد، إسبانيا، كانت في إحدى وستين من العمر.


title: الجمهورية النابولية (1647)

text: الجمهورية النابولية كانت جمهورية في نابولي استمرت من 22 أكتوبر 1647 إلى 5 أبريل 1648. بدأت بعد ثورة بقيادة ماسانييلو وجوليو جنوينو ضد الولاة الإسبان. كان زعيم الجمهورية هنري الثاني من لورين دوق غيزي وهو سليل ملك نابولي السابق ريناتو الأول أنجو.


title: احتلال هرمز (1507)

text: احتلال هرمز حصل في 1507 حيث قام البرتغالي أفونسو دي ألبوكيرك بمهاجمة جزيرة هرمز لتأسيس قلعة فيها. وساهم هذا الغزو بزيادة الهيمنة البرتغالية الكاملة على التجارة التي تمر عبر الخليج العربي بين الهند وأوروبا.


title: احتلال هرمز (1507)

text: وكان الاستيلاء على هرمز نتيجة خطة لملك البرتغال مانويل الأول الذي صمم سنة 1505 على عرقلة من خلال احتلال كلا من عدن لعرقلة التجارة عبر الإسكندرية، وهرمز لعرقلة التجارة عبر بيروت؛ وملقا للسيطرة على التجارة مع الصين. وأرسل أسطول بقيادة ترستاو داكونها لاحتلال الحصن الموجود في سقطرى ليتم السيطرة على مدخل البحر الأحمر؛ وذلك في 1507. أما بقية الإسطول فقد توجه إلى الهند، وبقيت عدة سفن بقيادة البوكيرك.


title: احتلال هرمز (1507)

text: انفصل ألبوكيرك عن "تريستاو" الذي استمر في رحلته إلى الهند ليهاجم جزيرة هرمز على المضيق مدخل الخليج الوحيد فاستولى عليها. وتمكن من جعل ملك هرمز خاضعا لملك البرتغال، فضلا عن الموافقة لبناء حصن باستخدام اليد العاملة المحلية، لكن بعد بضعة أيام من استقرار البرتغاليين في الجزيرة وصل وفد فارسي يحمل رسالة من الشاه إسماعيل شاه يُطالب فيها البرتغاليين بدفع الجزية لقاء بقائهم في الجزيرة، فجاء رد ألبوكيرك بأن الجزية الوحيدة التي سيحصل عليها الصفويون وملكهم هي: قذائف المدافع ورصاص البنادق، وهنا بدأ النزاع بين البرتغاليين والشاه، فسارع ألبوكيرك في أعمال بناء الحصن تحسبًا لأي نزاع عسكري مع الفرس وأرغم كامل طاقمه بالعمل في البناء مهما اختلفت رتبهم، حيث بدأ في بناءه يوم 27 أكتوبر 1507، وكان مقررا في البداية بإقامة حامية وتزويدها بالرجال، لكنه لم يتمكن من الاحتفاظ بها بسبب المقاومة وخوضه معركة مع الأهالي المحليين بدعم من أسياد هرمز مطلع يناير 1508، وكذلك انشقاق العديد من ضباطه والجنود الذين بدأوا يضيقون ذرعا بأوضاعهم بسبب قسوة البوكيرك مما اسفر عن حالات تمرد وصلت إلى حد التأمر مع السلطات المحلية في الجزيرة ضده. وقد فر ثلاثا من الضباط إلى الهند، فلم يجد ألبوكيرك بدًا من الانصياع لرغبة رجاله، خصوصًا بعد اشتداد الحر ونقص المؤن وتدمير كافة أسطوله عدا سفينتين، مما اضطر بالانسحاب عن المدينة بعد عدة أيام وتخليه عن الحصن. فأبحر بسفينتين في أبريل 1508. وأغار على بعض القرى الساحلية للحصول على المؤن الكافية، ثم اتجه بعدها إلى جزيرة سوقطرى حيث وجد رجال الحامية البرتغاليون يتضورون جوعا. فبقي في خليج عدن يغزو سفن المسلمين، ثم دخل الخليج العربي فتمكن من غزو واحراق قلعة البحرين، وعاد إلى هرمز فعدل أوضاعه ثم ارتحل إلى ساحل المليبار وقد زادت قطع أسطوله إلى ثمانية سفن.


title: مصوت أمامي مفتوح مدور

text: مصوت أمامي مفتوح مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Open front rounded vowel")، مصوت مستخدم في العديد من اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: مصوت أمامي مفتوح غير مدور

text: مصوت أمامي مفتوح غير مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Open front unrounded vowel")، مصوت مستخدم في العديد من اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: مصوت مركزي مفتوح غير مدور

text: مصوت مركزي مفتوح غير مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Open central unrounded vowel")، مصوت مستخدم في العديد من اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: مصوت مركزي شبه مفتوح

text: مصوت مركزي شبه مفتوح (باللغة الإنجليزيّة: "Near-open central vowel")، مصوت مستخدم في العديد من اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: مصوت خلفي مفتوح غير مدور

text: مصوت خلفي مفتوح غير مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Open back unrounded vowel")، مصوت مستخدم في العديد من اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: مصوت خلفي مفتوح مدور

text: مصوت خلفي مفتوح مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Open back rounded vowel")، مصوت مستخدم في بعض اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: مصوت أمامي شبه مفتوح غير مدور

text: مصوت أمامي شبه مفتوح غير مدور (باللغة الإنجليزيّة: "Near-open front unrounded vowel")، مصوت مستخدم في العديد من اللغات المحكيّة، يرمز له بالأبجديّة الصوتيّة الدوليّة بالرمز ⟨⟩.


title: نبيل راغب

text:
نبيل راغب (1940-2017) هو ناقد وكاتب ومفكر وأديب مصري معاصر من مواليد طنطا عام 1940. حصل على ليسانس الآداب من كلية الآداب جامعة القاهرة قسم الأدب الإنجليزى وشهادة الدكتوراه من جامعتى القاهرة ولانكستر بإنجلترا.عمل كأستاذ ورئيس لقسم النقد الفنى بالمعهد العالي للنقد الفنى بأكاديمية الفنون بالهرم ثم عميدا للمعهد لثلاث فترات متتالية.كما عمل كمستشار لوزير الثقافة في مصر من عام 1969 إلى 1973.بعد ذلك عمل كمستشار للرئيس الراحل محمد أنور السادات من 1975 إلى 1981. عمل كأستاذ زائر بجامعة إكسيتر بإنجلترا من عام 1982 إلى 1986.
توفي يوم 12 فبراير 2017 عن عمر ناهز 77 عاما .


title: نبيل راغب

text: ألف 28 رواية تحول بعضها إلى أفلام سنيمائية مثل جبروت امرأة وخيوط العنكبوت وغرام الأفاعى ومسلسل برج الأكابر للتلفزيون المصري.وله أكثر من مائة مؤلف في الدراسات النقدية والسياسية والفلسفية والثقافية والحضارية.كما شارك في العديد من المؤتمرات والندوات والمهرجانات الفنية والسياسية العربية والدولية.و يعمل الآن كأستاذ للنقد الفنى في المعهد العالي للنقد الفنى وكلية الإعلام بجامعة مصر للعلوم والتكنولوجيا.السيرة الذاتية للأستاذ الدكتور / نبيل راغب


title: نبيل راغب

text: -         ولد عام 1940 م بطنطا – محافظة الغربية


title: نبيل راغب

text: -         ليسانس اللغة الإنجليزية وآدابها – جامعة القاهرة – 1960 م


title: نبيل راغب

text: -         ماجستير في الأدب الإنجليزي في موضوع " مفهوم الحب في مسرح برنارد شو" 1967 م