3a Serie Speciale - Regioni n. 52 del 30-12-1989
REGIONE TRENTINO-ALTO ADIGE
REGIONE TRENTINO-ALTO ADIGE
LEGGE REGIONALE 30 dicembre 1988, n. 64
Programmi didattici per la scuola primaria della provincia di Bolzano. (GU 3a Serie Speciale - Regioni n.52 del 30-12-1989)

la seguente legge:

Art. 1
(1) Sono approvati per la scuola primaria in lingua tedesca, per
quella in lingua italiana, nonchè per quella delle località ladine
i programmi didattici di cui allegati A, B e C.

Art. 2

(1) I nuovi programmi entrano in vigore nelle classi prime dell'anno
scolastico 1989/90 e progressivamente nelle classi successive nei
quattro anni scolastici seguenti.
(2) Su proposta dei consigli di interclasse, i collegi dei docenti
possono adottare nelle prime classi i suddetti programmi già nel
corso dell'anno scolastico 1988/89.

Art. 3
Clausola d'urgenza

(1) La presente legge è dichiarata urgente ai sensi dell'art. 55
dello Statuto speciale per la Regione Trentino-Alto Adige ed entrerà
in vigore il giorno successivo a quello della sua pubblicazione nel
Bollettino Ufficiale della Regione.
È fatto obbligo a chiunque spetti di osservarla e di farla osservare
come legge della Provincia.
Bolzano, 30 dicembre 1988
Il Presidente della Giunta provinciale
MAGNAGO
Visto:
Il Commissario del Governo
per la Provincia di Bolzano
(Urzi)

ALLEGATO A)

Programmi didattici per la scuola elementare in lingua tedesca della
Provincia autonoma di Bolzano

I Parte
CARATTERI E FINI DELLA SCUOLA
ELEMENTARE

Dettato costituzionale e principi generali
La scuola elementare ha per suo fine la formazione dell'uomo e del
cittadino nel quadro dei principi affermati dalla Costituzione della
Repubblica; essa si ispira, altresì, alle dichiarazioni
internazionali dei diritti dell'uomo e del fanciullo e opera per la
comprensione e la cooperazione con gli altri popoli.
La scuola elementare, che ha per compito anche la promozione della
prima alfabetizzazione culturale, costituisce una delle formazioni
sociali basilari per lo sviluppo della personalità del fanciullo,
dà un sostanziale contributo a rimuovere "gli ostacoli di ordine
economico e sociale che, limitando di fatto la libertà e
l'uguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della
persona umana (art. 3 Cost.) e pone le premesse all'esercizio
effettivo del diritto-dovere di partecipare alla vita sociale e di
"svolgere, secondo le proprie possibilità e le proprie scelte,
un'attività o una funzione che concorra al progresso materiale e
spirituale della società (art. 4 Cost.).
Essa cura in particolare l'educazione ad una convivenza ispirata alla
comprensione, alla disponibilità al dialogo verso gli altri, verso
le comunità culturali e linguistiche conviventi nella nostra
Provincia.
Nel sottolineare il compito primario spettante alla scuola nella
formazione della personalità tramite la cultura, è opportuno porre
in evidenza la necessità di considerare la cultura nel suo
significato pieno e oltre il suo aspetto meramente cognitivo.
Per conseguenza la scuola, che è momento di convivenza e di rapporto
tra generazioni diverse, persegue finalità di formazione integrale,
curando altresì la formazione del carattere, la maturazione
affettiva, sulla base di un'equilibrata scelta ispirata a valori
universali, in cui la diversità culturale e linguistica
riscontrabile nella società locale diventa elemento di confronto e
di stimolo, mai di rivalità o contrasto.
In questa prospettiva va favorita la consapevolezza della
responsabilità personale che si manifesta come impegno, senso del
dovere, operosità; la scelta di un criterio di vita ispirato
all'autenticità e alla ricerca della verità; la sensibilità
d'animo nei confronti di persone e situazioni che si esprime nella
valorizzazione e nel rispetto dei sentimenti propri e altrui,
nell'amore verso il prossimo, nella disponibilità appunto alla
comprensione ed al dialogo. Con questi riferimenti assume altresì
valore il rispetto verso la vita nelle sue molteplici manifestazioni,
fondato su sentimenti di empatia e fiducia.
In Provincia di Bolzano, per i compiti civili e sociali che la scuola
deve assumersi per rispondere adeguatamente tra l'altro alle
richieste presentate dalla situazione locale, acquistano rilevanza
l'attaccamento alla propria terra, la partecipazione consapevole alla
cultura locale come pure il sincero rispetto delle convinzioni
altrui. Ne consegue l'adeguato riconoscimento anche dei valori
cristiani; e più generalmente religiosi, nella vita dei singoli e
della società.
Scuola elementare e continuità educativa
La scuola elementare attua il suo compito nell'ambito
dell'"istruzione inferiore, impartita per almeno otto anni,
obbligatoria e gratuita" (art. 34 Cost.).
La scuola elementare contribuisce, in ragione delle sue specifiche
finalità educative e didattiche, anche mediante momenti di raccordo
pedagogico, curricolare ed organizzativo con la scuola materna e con
la scuola media, a promuovere la continuità del processo educativo.
Il raccordo pedagogico sottolinea la necessità che l'intero sistema
delle scuole di base (materna, elementare, media) abbia finalità
educative comuni; a tale scopo possono essere previste anche
iniziative di aggiornamento congiunte per gli operatori dei tre
ordini di scuola. Il raccordo curricolare affronta i problemi
pedagogici del passaggio, postula la gradualità e la coerenza degli
apprendimenti ed individua nuclei formativi validi per tutto l'arco
scolare. Il raccordo organizzativo studia momenti istituzionalizzati
di comunicazione tra le scuole interessate, eventuali servizi di
documentazione, esperienze di lavoro in comune.
Nella prospettiva della continuità un ruolo fondamentale compete
anche alla scuola materna, che, integrando l'azione della famiglia,
concorre, con appropriata azione didattica, a favorire condizioni
educative e di socializzazione idonee ad eliminare, quanto più
possibile, disuguaglianze di opportunità nel processo di
scolarizzazione.
Nelle prime settimane di scuola è opportuno mantenere un clima di
spontaneità caratterizzato da momenti lucidi; non devono essere
eccessivi gli impegni di concentrazione, il controllo del movimento,
la sistematicità del lavoro affinchè rimanga intatta la gioia di
apprendere. Va inoltre soddisfatto il bisogno del fanciullo di
riconoscimento e conferma, così che si consolidi in lui la fiducia
nelle proprie possibilità e la disponibilità allo studio.
Il passaggio dell'alunno alla scuola media richiede che l'insegnante
della quinta elementare consideri il programma di insegnamento della
scuola media e lo tenga presente nella propria programmazione
annuale.
Principi e fini della scuola elementare
Scuola, famiglia, partecipazione
La scuola elementare riconosce di non esaurire tutte le funzioni
educative: pertanto, nell'esercizio della propria responsabilità e
nel quadro della propria autonomia funzionale favorisce, attraverso
la partecipazione democratica prevista dalle norme sugli organi
collegiali, l'interazione formativa con la famiglia, quale sede
primaria dell'educazione del fanciullo e con la più vasta comunità
sociale.
I consigli di circolo, di classe, le assemblee dei genitori, i
colloqui individuali con i genitori stessi offrono l'occasione di
esaminare le finalità della programmazione, la metodologia
didattica, il significato delle esercitazioni e dei compiti a casa.
Il dialogo sarà improntato a chiarezza, autenticità e rispetto. La
scuola può richiedere in tal senso la collaborazione dei genitori in
momenti particolari della vita scolastica, in ragione della loro
professione e competenza, pur nella salvaguardia dell'autonomia
propria della scuola.
La scuola elementare valorizza nella programmazione educativa e
didattica le risorse culturali, ambientali e strumentali offerte dal
territorio e dalle strutture in esso operanti, ivi compresa la
famiglia e nello stesso tempo educa il fanciullo a cogliere il valore
dei processi innovativi come fattori di progresso della storia.
Sin dalla prima infanzia il fanciullo è coinvolto in una realtà
sociale caratterizzata da rapidi e profondi processi di mutamento dei
costumi, da atteggiamenti, comportamenti individuali e collettivi che
lo stimolano ad interrogarsi, rendendo forte l'esigenza di conoscere
adeguatamente e di comprendere nella sua complessità la realtà che
lo circonda.
La vita scolastica ed extrascolastica ed i mezzi di comunicazione di
massa offrono occasioni continue di un confronto vario e
pluralistico. La scuola, rispettando le scelte educative della
famiglia, costituisce un momento di riflessione aperta, ove si
incontrano esperienze diverse; essa aiuta il fanciullo a superare i
punti di vista egocentrici e soggettivi, così come ogni giudizio
sommario che privilegi in maniera esclusiva un punto di vista e un
gruppo sociale a scapito d'altri.
Educazione alla convivenza democratica
Il fanciullo sarà portato a rendersi conto che "tutti i cittadini
hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti alla legge, senza
distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni
politiche, di condizioni personali e sociali" (art. 3 Cost.).
La scuola è impegnata ad operare perchè questo fondamentale
principio della convivenza democratica non venga inteso come passiva
indifferenza e sollecita gli alunni a divenire consapevoli delle
proprie idee e responsabili delle proprie azioni, alla luce di
criteri di condotta chiari e coerenti, che attuino valori
riconosciuti.
Il fanciullo, quando inizia la sua esperienza scolastica, ha già
cumulato un patrimonio di valori e di esperienze relative a
comportamenti familiari, civici, religiosi, morali e sociali. La
scuola ha il compito di sostenere l'alunno nella progressiva
conquista della sua autonomia di giudizio, di scelte e di assunzione
di impegni e nel suo inserimento attivo nel mondo delle relazioni
interpersonali, sulla base dell'accettazione e del rispetto
dell'altro, del dialogo e della partecipazione al bene comune,
eventualmente espresso da decisioni di maggioranza.
Un positivo clima di comunicazione e l'atmosfera di fiducia informano
la vita della comunità scolastica.
In Provincia di Bolzano la disponibilità alla comunicazione, basata
sulla tolleranza ed il reciproco rispetto, acquista un significato
del tutto particolare ai fini della convivenza dei gruppi
linguistici. A tale proposito è di fondamentale importanza
l'apprendimento della seconda lingua. A questo proposito, incontri
periodici, adeguatamente preparati tra operatori scolastici dei tre
gurppi linguistici, possono diventare momento di confronto e verifica
in merito all'attuazione dei programmi e al reciproco lavoro a favore
della convivenza.
In relazione alle complessive finalità educative la scuola deve
operare perchè il fanciullo:
- prenda consapevolezza del valore della coerenza tra l'ideale
assunto e la sua realizzazione in un impegno anche personale;
- abbia più ampie occasioni di iniziativa, decisione,
responsabilità personale ed autonomia e possa sperimentare
progressivamente forme di lavoro di gruppo e di vicendevole aiuto e
sostegno, anche per prendere chiara coscienza della differenza fra
"solidarietà attiva" con il gruppo e "cedimento passivo" alla
pressione di gruppo, tra la capacità di conservare indipendenza di
giudizio ed il conformismo, tra il chiedere giustizia ed il farsi
giustizia da sè;
- riconosce il valore della propria comunità e della propria lingua
materna, consolidando la sua padronanza della medesima;
- abbia basilare consapevolezza delle varie forme di "diversità e di
emarginazione" allo scopo di prevenire e contrastare la formazione di
stereotipi e pregiudizi nei confronti di persone e culture;
- sia sensibile ai problemi della salute e dell'igiene personale, del
rispetto dell'ambiente naturale, del risparmio energetico;
- rispetti le strutture ed i servizi di pubblica utilità (a
cominciare da quelli scolastici) ed osservi un corretto comportamento
stradale;
- sia progressivamente guidato ad ampliare l'orizzonte culturale e
sociale in uno spirito di comprensione e cooperazione internazionale,
con particolare riferimento alla realtà europea ed al suo processo
di integrazione.
La scuola elementare, nell'accogliere tutti i contenuti di
esperienze, di cui l'alunno è portatore, contribuisce alla
formazione di un costume di reciproca comprensione e di rispetto
anche in materia di credo religioso.
La scuola statale non ha un proprio credo da proporre nè un
agnosticismo da privilegiare.
Essa riconosce il valore della realtà religiosa come un dato
storicamente, culturalmente e moralmente incarnato nella realtà
sociale di cui il fanciullo ha esperienza e, in quanto tale, la
scuola ne fa oggetto di attenzione nel complesso della sua attività
educativa, avendo riguardo per l'esperienza religiosa che il
fanciullo vive nel proprio ambito familiare ed in modo da maturare
sentimenti e comportamenti di rispetto delle diverse posizioni in
materia di religione e di rifiuto di ogni forma di discriminazione.
II Parte
UNA SCUOLA ADEGUATA ALLE ESIGENZE FORMATIVE DEL FANCIULLO
La creatività come potenziale educativo
La scuola concorre a sviluppare la potenziale creatività del
fanciullo. Due aspetti di essa devono essere sottolineati in modo
particolare. Il primo riguarda la necessità che le funzioni motorie,
cognitive ed effettive giungano ad operare progressivamente e
puntualmente in modo sinergico, suscitando nel fanciullo il gusto di
un impegno dinamico nel quale si esprime tutta la personalità. Il
secondo riguarda la necessità di non ridurre la creatività alle
sole attività espressive (espressione linguistica, attività
grafico-pittoriche, recitazione, musica...) ma di coglierne il potere
produttivo nel'ambito delle conoscenze in via di elaborazione nei
processi di ricerca.
L'attenzione alla creatività rappresenta, in sostanza, l'esigenza di
promuovere nel fanciullo la consapevolezza delle proprie possibilità
e la "consapevolezza di se'", come progressiva capacità di autonoma
valutazione dell'uso delle conoscenze sul piano personale e sociale.
Il fanciullo riesce ad attingere alle proprie possibilità creative
se la consapevolezza delle sue capacità ed abilità è fondata sul
successo, la cui esperienza alimenta e sostiene la personalità nel
suo espandersi.
La scuola come ambiente educativo di apprendimento
La scuola elementare, il cui intervento è intenzionale e sistematico
realizza il suo compito specifico di alfabetizzazione culturale
partendo dall'orizzonte di esperienze e di interessi del fanciullo
per renderlo consapevole del suo rapporto con un sempre più vasto
tessuto di relazioni e di scambi. La scuola elementare promuove
l'acquisizione di tutti i fondamentali tipi di linguaggio e un primo
livello di padronanza dei quadri concettuali, delle abilità, delle
modalità di indagine essenziali alla comprensione del mondo umano,
naturale e artificiale.
Essenziale a tal fine è anche la realizzazione di un clima sociale
positivo nella vita quotidiana della scuola, organizzando forme di
lavoro di gruppo e di aiuto reciproco e favorendo l'iniziativa,
l'autodecisione, la resposabilità personale degli alunni.
Sono queste le condizioni necessarie perchè ogni alunno viva la
scuola come "ambiente educativo e di apprendimento", nel quale
maturare progressivamente la propria capacità di azione diretta, di
progettazione e verifica, di esplorazione, di riflessione e di studio
individuale.
Pertanto, le sollecitazioni culturali, operative e sociali, offerte
dalla scuola elementare, promuovono la progressiva costruzione della
capacità di pensiero riflesso e critico, potenziando nel contempo
cratività, divergenza e autonomia di giudizio sulla base di un
adeguato equilibrio affettivo e sociale e di una positiva immagine di
sè.
La scuola elementare pone così le basi cognitive e socio-emotive
necessarie per la partecipazione sempre più consapevole alla cultura
e alla vita sociale, basi che si articolano, oltre che nelle
conoscenze e nelle competenze prima indicate, anche nella motivazione
a capire e ad operare costruttivamente, nella progressiva
responsabilizzazione individuale e sociale, nel rispetto delle regole
di convivenza, nella capacità di pensare il futuro per prevedere,
prevenire, progettare, cambiare e verificare.
Per questo la scuola elementare, nell'adempiere il suo compito
specifico è scuola che realizza concretamente il rapporto fra
istruzione ed educazione.
Diversità ed uguaglianza, differenziazione e individualizzazione
Per assicurare la continuità dello sviluppo individuale delle
esperienze educative precedenti, la scuola elementare è impegnata a
conoscere e valorizzare le attidudini individuali, le conoscenze
acquisite da ogni alunno (anche attraverso i mezzi di comunicazione
di massa) e le sicurezze raggiunte sul piano affettivo, psicologico e
sociale.
Pertanto è essenziale, per procedere al loro potenziamento,
accertare fin dai primi giorni le abilità di base esistenti,
relative al piano percettivo, psicomotorio e manipolativo, ai
processi di simbolizzazione, alle competenze logiche, espressive,
comunicative e sociali, alla rappresentazione grafica, spaziale e
ritmica ecc. Eventuali difficoltà e ritardi richiedono
l'utilizzazione di tutti i canali della comunicazione oltre a quella
verbale, per perseguire, attraverso un'appropriata metodologia, una
sostanziale equivalenza di risultati.
È dovere della scuola elementare evitare, per quanto possibile, che
le "diversita'" si trasformino in difficoltà di apprendimento ed in
problemi di comportamento, poichè ciò sempre prelude a fenomeni di
insuccesso scolastico e di mortalità scolastica e conseguentemente a
disuguaglianze sul piano sociale e civile.
Poichè la scuola è frequentata da fanciulli con capacità,
interessi e necessità diversi, l'insegnante organizzerà la sua
attività in modo da soddisfare le esigenze dei singoli alunni.
Si indicano a titolo di esempio:
- esercitazioni che, per l'impegno richiesto, per il grado di
astrazione e verbalizzazione, richiedano un'applicazione
differenziata;
- un'opportuna alternanza di lavoro individuale, lavoro a coppie,
lavoro flessibile in piccoli gruppi, ecc.;
- uso di materiale autocorrettivo;
- forme di organizzazione didattica che consentano all'insegnante di
dedicarsi particolarmente ai piccoli gruppi.
In questo contesto troverà adeguata considerazione la personalità
di ciascun alunno, che andrà valorizzata, tenendo conto delle
specifiche peculiarità.
In particolare nelle pluriclassi l'organizzazione dell'insegnamento
dovrà basarsi su una programmazione accurata, per le evidenti
esigenze di differenziazione.
Alunni in difficoltà di apprendimento ed integrazione di soggetti
portatori di handicap
L'esercizio del diritto all'educazione ed all'istruzione nell'ambito
dell'istruzione obbligatoria non può essere impedito dalla presenza
di difficoltà nell'apprendimento scolastico, siano esse legate a
situazioni di handicap o di svantaggio che, peraltro, non vanno tra
loro confuse. La condizione di svantaggio è legata a carenze
familiari ed affettive, a situazioni di disagio economico e sociale,
a divari culturali e linguistici dovuti a scarsità di stimolazione
intellettuale. La programmazione educativa e didattica dovrà,
quindi, articolarsi e svilupparsi in modo da prevedere la costruzione
e la realizzazione di percorsi individuali di apprendimento
scolastico che, considerando con particolare accuratezza i livelli di
partenza, ponga una progressione di traguardi orientati, da
verificare in itinere.
Il processo di integrazione di alunni portatori di handicap,
soprattutto se gravi, esige non tanto una "certificazione medica,"
quanto la possibilità per la scuola di affrontare il processo
educativo-didattico sulla base di una "diagnosi funzionale"
predisposta da servizi specialistici.
La diagnosi funzionale deve porre in evidenza le principali aree di
potenzialità e di carenza presenti nella fase di sviluppo osservata,
cosicchè gli interventi da attivare nel quadro della programmazione
educativo-didattica, di competenza dei docenti, siano i più idonei a
corrispondere ai bisogni ed alle potenzialità del singolo soggetto;
tali interventi devono mirare a promuovere il massimo di autonomia,
di acquisizione di competenze e di abilità espressive e comunicative
e, fin dove è possibile, il possesso di basilari strumenti
linguistici e matematici.
In ogni caso, l'obiettivo dell'apprendimento non può mai essere
disatteso e tanto meno sostituito da una semplice socializzazione "in
presenza", perchè il processo di socializzazione è in larga misura
una questione di apprendimento, e perchè la mancanza di corretti
interventi di promozione dello sviluppo potrebbe produrre ulteriori
forme di emarginazione.
L'alunno in situazioni di handicap pone alla scuola una domanda più
complessa di aiuto educativo e di sostegno didattico: mentre per la
maggior parte dei soggetti può essere sufficiente il potenziamento,
l'affinamento e la differenziazione della prassi didattica, per un
minor numero di alunni in condizione di particolare gravità sono
necessari interventi qualificati di didattica differenziata,
integrata da sostegni terapeutico-riabilitativi.In questo quadro la
scuola deve potersi avvalere della collaborazione di specialisti,
nonchè di servizi e di strutture stabilmente disponibili sul
territorio.
È necessario, in questi casi, che al suo lavoro si accompagnino lo
sforzo solidale della famiglia e l'azione concorde di un sistema
socio-sanitario che realizzi forme di prevenzione, di intervento
precoce e di assistenza.
Per disabilità collegate ad handicap particolarmente gravi è
opportuno prevedere, nell'ambito di uno stesso distretto, il
funzionamento di centri adeguatamente attrezzati al fine di
consentire interventi specificamente mirati da realizzare in stretta
collaborazione tra scuola, strutture sanitarie del territorio e
istituzioni specializzate.
L'insegnante di sostegno è dato alla classe e non specificatamente
all'alunno.Ne segue che la sua opera deve essere programmata
all'interno dell'attività scolastica in maniera che il suo
intervento sia finalizzato non solo alla soluzione dei problemi di
individualizzazione, ma anche rivolto alle attività connesse con
l'integrazione. È pertanto necessario evitare che gli alunni
identifichino l'insegnante di sostegno nel ruolo esclusivo di
"maestro degli alunni portatori di handicap o in difficoltà di
apprendimento". Ne segue anche che all'interno di una programmazione
comune l'intervento di differenziazione non va attribuito
esclusivamente all'insegnante di sostegno.
In situazione di particolare gravità viene messo a disposizione
dall'Amministrazione Provinciale un assistente. Anche il suo
intervento va programmato all'interno dell'organizzazione scolastica
in maniera tale che la sua opera non venga a risultare solo marginale
ed esecutiva, secondo le linee indicate nella L.P. 30 giugno 1983, n.
20.
La valutazione dei risultati scolastici degli alunni portatori di
handicap non può essere rapportata ai ritmi ed agli obiettivi
formativi individualizzati perseguiti nell'azione didattica.
Comunque, l'esperienza scolastica dell'alunno in situazioni di
handicap dovrebbe potersi sviluppare secondo un percorso unitario e
fondamentalmente continuo, quanto più possibile in armonia con i
ritmi di maturazione e di apprendimento propri del soggetto.
III Parte
PROGRAMMA E PROGRAMMAZIONE
Le linee del programma
Per attuare i suoi compiti la scuola elementare si organizza in modo
funzionale rispetto agli obiettivi educativi da perseguire; pertanto,
mentre segue le linee di un programma che prescrive quali debbano
essere i contenuti formativi e le abilità fondamentali da
conseguire, predispone una adeguata organizzazione didattica,
affinchè il programma possa essere svolto muovendo dalle effettive
capacità ed esigenze di apprendimento degli alunni.
Il programma, necessariamente articolato al suo interno, mira ad
aiutare l'alunno, impegnando a soddisfare il suo bisogno di conoscere
e di comprendere, a possedere unitariamente la cultura che apprende
ed elabora nella visione di una sostanziale interdisciplinarietà.
La peculiarità del programma scaturisce dall'intento di aiutare
l'alunno a penetrare il significato della lingua, ad avviare
seriamente una preparazione scientifica, a cominciare ad elaborare
una conoscenza attenta della vita umana e sociale nelle sue varie
espressioni, ad interrogare criticamente quegli aspetti della realtà
che più lo colpiscono (a cominciare dal mondo delle immagini).
Programmazione didattica ed organizzazione
didattica
Programmazione didattica
La programmazione didattica ha un valore determinante per il processo
innovativo che, con i programmi, si deve realizzare nella scuola
elementare. Spetta ai docenti, collegialmente ed individualmente,
effettuare con ragionevoli previsioni la programmazione didattica,
stabilendo le modalità concrete per mezzo delle quali conseguire le
mete fissate dal programma e la scansione più opportuna di esse
(annuale, mensile, per unità di lavoro...). La programmazione
annuale, compito specifico del collegio docenti, assume la funzione
di previsione globale ed organica delle attività che si
articoleranno nel tempo.
La programmazione, nel quadro della prescrittività delle mete
indicate dal programma, delineerà i percorsi e le procedure più
idonee per lo svolgimento dell'insegnamento, tenendo comunque conto
che i risultati debbono essere equivalenti qualunque sia l'itinerario
metodologico scelto.
La programmazione didattica deve essere assunta e realizzata dagli
insegnanti anche come sintesi progettuale e valutativa del proprio
operato.
Organizzazione didattica
La scuola elementare si articola in due cicli: il primo ciclo che
comprende la 1a e la 2a classe ed il secondo ciclo che comprende le
calssi successive. Il principio della scansione in cicli si attua
secondo una logica pedagogica che può non essere la medesima per
tutti gli alunni e per tutti gli insegnanti. Possono essere previste
nell'arco del quinquennio anche scansioni diverse, sia per rispettare
i ritmi di crescita individuale degli alunni, sia per consentire una
verifica e una frequente valutazione a scopo formativo in corso di
apprendimento, da raccordarsi con quella consuntiva terminale.
L'unitarietà dell'insegnamento, che costituisce la caratteristica
educativo-didattica peculiare della scuola elementare, è assicurata
sia dal ruolo specifico dell'insegnante di classe che dall'intervento
di più insegnanti sullo stesso gruppo classe o su gruppi di alunni
di classi diverse organizzati in un sistema didattico a classi
aperte. In particolare nel 2 ciclo, nel quale si prevede
l'utilizzazione di una pluralità di docenti, fermo restando la
classe, il modulo base dell'organizzazione istituzionale della
scuola, l'organizzazione didattica deve basarsi sulla valorizzazione
delle esperienze e degli specifici interessi culturali degli
insegnanti. A tale fine essenziali sono la collaborazione ed il
lavoro collegiale e altresì le modalità di raggruppamento
permanenti e temporanee degli alunni.
L'organizzazione didattica utilizzerà,inoltre,attività didattiche
di sostegno e di didattica differenziata per aree d'intervento
specifico, coordinate all' attività didattica generale; valorizzerà
le tecnologie educative che promuovono un ambiente di comunicazioni
multimediali.
La valutazione
Al fine di assicurare un'effettiva valutazione dei punti di partenza
e di arrivo, dei processi, delle difficoltà riscontrate e degli
interventi compensativi attuati, gli insegnanti devono raccogliere in
maniera sistematica e continuativa informazioni relative allo
sviluppo dei quadri di conoscenza e di abilità alla disponibilità
ad apprendere, alla maturazione del senso di sè di ogni alunno.
Le informazioni devono essere raccolte in forma sintetica, secondo
ciriteri che assicurano un positivo confronto dei livelli di crescita
individuali e collettivi. Le modalità e gli strumenti della raccolta
di informazioni saranno differenti e sempre pertinenti al tipo di
attività preso in considerazione: in alcuni casi sarà utile rifarsi
a prove oggettive, in altri a forme di registrazione proprie
dell'esperienza didattica meno formalizzata.
Il complesso delle osservazioni sistematiche effettuate dagli
insegnanti nel corso dell'attività didattica costituirà lo
strumento privilegiato per la continua regolazione della
programmazione, permettendo agli insegnanti di introdurre per tempo
quelle modificazioni o integrazioni che risultassero opportune. La
comunicazione dei risultati di tale attività di valutazione ai
soggetti interessati (famiglie e scuole) deve documentare anche
quanto la scuola ha fatto e si impegna a fare in ordine allo sviluppo
del singolo e del gruppo.
L'attività di programmazione e di verifica deve consentire agli
insegnanti di valutare l'approfondimento della loro preparazione
psicologica, culturale e didattica anche nella prospettiva della
formazione continua.
IV Parte
I PROGRAMMI-INDICAZIONI PRATICHE
Organizzazione dell'insegnamento
La composizione dei gruppi degli alunni dovrebbe, per un determinato
periodo, rimanere intatta, tenendo comunque in debito conto le
esigenze degli alunni. Inizialmente, per motivi didattici, è
consigliabile un identico obiettivo di lavoro. È essenziale inoltre
che le direttive di lavoro vengono impartite in maniera precisa e per
un tempo limitato. Forme introduttive al lavoro di gruppo vero e
proprio sono il gioco di gruppo ed il lavoro a coppie.
Il metodo dei progetti (procedimenti interdisciplinari, aderenti alla
realtà che sotto forma di divisione del lavoro occupano periodi
prolungati) e il metodo per centri di interesse (i contenuti di una
determinata disciplina di un determinato ambito di apprendimento
costituiscono il nocciolo dell'insegnamento per un definito periodo)
sono forme di organizzazione didattica particolarmente adatte al 2
ciclo.
I compiti per casa devono essere programmati nella preparazione e
derivare in modo organico dall'attività didattica.Essi servono come
ripetizione, approfondimento e applicazione di quanto appreso, oppure
come preparazione a una nuova sequenza didattica. I compiti devono
essere assegnati in maniera tale che l'alunno li possa risolvere
senza un aiuto esterno. Un' eccezione potrà essere fatta soltanto
per i soggetti portatori di handicap, che anche a cssa necessitano di
assistenza.
I compiti devono essere adeguati - che come contenuto e quantita'alle
effettive capacità dell'alunno. Compiti eccessivamente difficili
impegnerebbero troppo l'alunno e gli toglierebbero la gioia
all'apprendere.Il tempo necessario ai singoli alunni è molto
differenziato, per cui dovrebbero essere fatte delle differenziazioni
individuali. In linea di massima l'alunno impiega per il lavoro a
casa il tempo doppio rispetto a quello impiegato in classe. I
fanciulli della prima classe dovrebbero poter ultimare i compiti
nello spazio di mezz'ora, mentre agli alunni della quinta classe può
essere assegnata un'ora di lavoro.
La correzione degli esercizi e compiti è importante; il fanciullo ha
diritto alla verifica e al riconoscimento del suo operato. Spetta
all'insegnante variare le forme di correzione secondo il tipo di
compito (correzione in classe, correzione fra scolari, correzione
dell'insegnante,...).
Sussidi didattici
Si deve tenere presente che il libro di testo costituisce
essenzialmente un sussidio e non può sostituire nè la
programmazione scolastica, nè l'opera dell'insegnante in classe. Il
libro di testo non deve diventare il "programma scolastico segreto."
In particolare nella fase di preparazione ed introduzione può essere
vantaggioso rinunciare al libro. Il libro rende buoni servizi se
offre contributi visivi ed esercizi adeguati.
Nella scelta del libro di testo è necessario valutare se i contenuti
tengono debitamente conto del programma d'insegnamento. Sono da
preferirsi i libri che prendono in considerazione particolare la
situazione della Provincia di Bolzano.
Le schede di lavoro preparate dall'insegnante per specifiche
necessità didattiche hanno comunemente il vantaggio di tenere conto
della preparazione dei prerequisiti dell'alunno. Le schede devono
essere predisposte in maniera tale da permettere ai fanciulli un
intenso e proficuo lavoro. L'uso di materiale didattico preparato
appositamente è preferibile, perchè in genere più efficace di
quello preconfezionato.
Il fanciullo deve abituarsi a tenere i propri quaderni puliti,
ordinati e a scrivere in modo chiaro. Le sue prestazioni personali
nei quaderni sono motivo di orgoglio se riconosciute dagli insegnanti
e dai genitori.
Attività libere
Nelle attività libere, che dovrebbero essere istituzionalizzate
nell'orario scolastico ed essere effettuate periodicamente a scadenze
regolari, gli alunni singolarmente o in gruppo scelgono l'attività
più confacente alle loro tendenze. Esempi in tale senso sono:
raccontare, recitare, leggere, disegnare, dipingere e fare altri
lavori manuali, giocare, ballare, cantare, fare della musica, ma
anche fare ricerche, osservazioni, curare piante e piccoli animali in
aula, preparare materiale didattico ecc.
Un contributo essenziale per l'ampliamento della capacità
comunicativa e dell'esperienza di sè viene dato dalla recitazione a
scuola. Il gioco di imitazione, già curato nella scuola materna,
dovrebbe essere continuato e potenziato. "Fare teatro" a scuola non
significa preparare dei professionisti, ma abituare gli alunni a una
interpretazione possibilmente spontanea e naturale.
Queste forme di lavoro e di gioco possono contribuire in modo
determinante ad abituare i fanciulli a trascorrere attivamente il
loro tempo libero. Le attività libere offrono inoltre occasione di
riflessione, di distensione e di esperienza comune. Durante le
attività l'insegnante interviene il meno possibile.Il suo compito è
quello di creare le condizioni esterne, di preparare il materiale
necessario e di consigliare gli alunni in tali attività.
La vita scolastica
Nella vita scolastica i fanciulli acquistano un senso di sicurezza e
confidenza soprattutto se gli eventi e le esperienze positive sono
ricorrenti. Nella giornata scolastica si alternano preghiera e canto,
riflessione e dialogo, feste e cerimonie, partecipazione a recite
teatrali, escursioni didattiche e gite scolastiche. Soprattutto il
cambio delle stagioni e le feste religiose offrono lo spunto per
stabilire un collegamento tra la vita scolastica e quella
extrascolastica.
La classe dovrebbe essere disponibile a nuove forme d'insegnamento,
alle quali diano il proprio apporto gli insegnanti e gli alunni di
altre classi e coinvolgano persone che operano al di fuori della
scuola. La scuola offre continuamente occasioni per apprendere un
corretto comportamento nelle situazioni reali della vita. Viene così
realizzata l'educazione alla comunità attraverso la comunità.
L'aula deve essere adeguatamente arredata (tavolini e sedie
facilmente spostabili, angoli per le attività libere, sussidi
didattici,...) ed esteticamente piacevole (disegni e lavori dei
bambini, quadri, stampe,...).
Il cortile per la ricreazione dovrebbe tenere conto delle necessità
di movimento dei fanciulli, del loro bisogno di gioco e di
conversazione in piccoli gruppi.
Vani liberi attigui alla classe dovrebbero essere utilizzati per i
lavori di gruppo, per l'educazione alla musica e al lavoro e per
recite e proiezioni. È particolarmente vantaggioso se la biblioteca
scolastica è alloggiata in un'apposita sala di lettura.
LINGUA TEDESCA
La lingua permette all'uomo un accesso al proprio ambiente e alla
cultura, permette di trasmettere esperienze, di esprimere pensieri,
sentimenti e stati d'animo. Nel contempo la lingua è il veicolo più
importante per instaurare dei rapporti interpersonali e per capirsi.
Dati questi aspetti la lingua materna ha un ruolo centrale
nell'insegnamento; viene attribuita particolare importanza al suo
corretto uso.
La promozione della lingua non si limita perciò alla sola materia
d'insegnamento - tedesco -, ma costituisce principio
interdisciplinare e guida dell'intero insegnamento. È compito della
scuola elementare sviluppare, attraverso l'educazione linguistica, la
personalità dell'alunno, risvegliarne l'interesse verso i propri
simili e l'ambiente circostante, al fine di creare le premesse per un
proficuo apprendimento in tutte le discipline.
La varietà di profitto nella lingua materna risulta in tutti i
fanciulli, ma soprattutto in quelli della prima classe. Per questo è
indispensabile per l'insegnante osservare scrupolosamente la
capacità linguistica di ogni soggetto e incrementarla
individualmente con l'impiego di mezzi didattici adeguati.
1. Obiettivi e contenuti
La suddivisione del programma in: insegnamento iniziale, uso orale
della lingua, lettura, ortografia, riflessioni sulla lingua e uso
della lingua scritta, indica la molteplicità dei compiti
dell'insegnamento della lingua materna. Ciò non deve condurre però
ad una visione separata dei singoli aspetti. In questa parte del
programma sono indicati gli obiettivi ed i contenuti principali
dell'educazione linguistica da conseguire entro il termine della
scuola elementare.
1.1 Obiettivi del 1 ciclo
Il nucleo dell'insegnamento iniziale è costituito dall'apprendimento
della lettura e della scrittura. Queste abilità non sono però fini
a sè stesse, ma servono principalmente allo sviluppo della lingua e
all'ampliamento della competenza comunicativa. Perciò uno dei
propositi più importanti dell'insegnamento linguistico è quello di
sfruttare le occasioni continuamente offerte e di crearne di nuove in
cui il fanciullo possa ascoltare, cercare di capire, raccontare,
spiegare, domandare e fantasticare. In tale modo egli deve lentamente
familiarizzarsi con la lingua standard ed essere avviato:
- a reagire in modo adeguato alle espressioni linguistiche;
- a raccontare e riferire su quanto vissuto, osservato e pensato;
- a osservare e sperimentare comportamenti linguistici in situazioni
diverse: informarsi, rispondere, scusarsi,...
Obiettivo del corso di lettura è quello di portare il fanciullo:
- al riconoscimento e alla discriminazione visiva ed uditiva;
- a trasformare grafemi in fonemi e a collegarli nella lettura;
- a leggere testi semplici afferrandone il significato;
-ad arrivare a una lettura espressiva per unità semantiche.
I prerequisiti per l'apprendimento della lettura (percezione visiva e
uditiva, capacità di memorizzazione e di concentrazione, di
comprensione della lingua) devono essere sottoposti a tempestivo
esame. Gli alunni che presentano disturbi nello sviluppo del
linguaggio devono usufruire di un'assistenza specialistica con
opportuni interventi.
Compito dell'insegnamento della scrittura è innanzitutto lo sviluppo
e il rafforzamento della motricità grossa e fine. Al termine del
corso il fanciullo dovrebbe avere raggiunto la capacità di:
- scrivere in modo leggibile e scorrevole;
- scrivere a memoria delle parole semplici;
- scrivere autonomamente dei testi semplici.
1.2 Lingua orale
L'uso orale della lingua costituisce il più importante ambito della
comunicazione e ha un significato particolare sia nella scuola che
nella vita quotidiana.
Obiettivo principale dell'insegnamento è quello di conseguire un
graduale allargamento e una differenziazione della capacità
espressiva del fanciullo promuovendo nel contempo la formazione del
pensiero e del sentimento.
Attraverso un'attività linguistica semplice e soprattutto impostata
in forma di gioco gli alunni dovrebbero essere portati ad esprimere i
loro bisogni e a risolvere in modo adeguato dei problemi.
L'uso orale della lingua, pur avendo una propria specificità, crea i
presupposti essenziali per l'espressione scritta.
Un particolare proposito della scuola altoatesina in lingua tedesca
è la mediazione della lingua standard. Ciò però non dovrebbe
pregiudicare il rapporto con il dialetto, anzi, l'alunno dovrebbe
essere indotto ad avere padronanza dei diversi livelli di lingua
(dialetto, lingua d'uso corrente, lingua standard) e di impiegarla
opportunatamente.
In particolare devono essere evidenziate le seguenti forme di lingua
orale interagenti fra loro:
- comunicare l'uno con l'altro: gli alunni devono, attraverso modelli
di comportamento linguistico che sollecitano il dialogo e regole
eleborate in comune che lo ordinano, apprendere un atteggiamento che
tuteli gli spazi comunicativi di ciascuno;
- raccontare: cogliere le situazioni che promuovono il racconto
spontaneo e naturale nonchè l'ascolto attivo, portando ad una
narrazione viva e coerente;
- parlare in modo conforme alla situazione oggettiva: riferire
comunicare, descrivere, informare e chiedere per ottenere qualcosa
sono forme di comunicazione che debbono essere esercitate mediante
esempi concreti, fin dal primo anno scolastico, alternando situazioni
reali e simulate.
L'esposizione orale di fatti, di avvenimenti legati agli studi
sociali ed ambientali, di procedimenti legati alla matematica,
contribuisce all'attuazione di un adeguato uso specifico della lingua
concernente situazioni concrete ed oggettive;
- memorizzare e recitare: la recitazione di testi adatti ai fanciulli
(poesie e prosa) favorisce l'avvicinamento alla letteratura, promuove
il senso della lingua, la memoria linguistica ed educa ad una dizione
espressiva e chiara.
1.3 La lettura
La lettura è un presupposto basilare per l'apprendimento. Dà
accesso ai diversi campi della cultura, promuove lo sviluppo
psichico-spirituale, allarga le possibilità di comunicazione e
contribuisce ad un migliore superamento delle difficoltà della vita.
Già nella scuola elementare si devono creare le basi per un positivo
rapporto con la lettura. Il piacere e il bisogno di leggere vengono
incentivati dall'offerta di testi opportuni, dall'impostazione della
lezione di lettura nonchè dal continuo miglioramento dell'abilità
della lettura e della comprensione dei testi. I testi scelti devono
andare incontro all'interesse individuale degli alunni, tenere conto
della loro differente capacità ed essere adatti al loro grado di
sviluppo.
L'offerta deve comprendere testi di uso quotidiano, testi descrittivi
oggettivi, semplici testi letterari (prosa e poesia), testi autentici
scritti da bambini; essa deve promuovere la dimestichezza con la
letteratura adatta ai fanciulli e favorire l'accesso alla biblioteca.
Il rapporto con una letteratura molto varia arricchisce il patrimonio
lessicale, promuove la sensibilità e la memoria linguistica, offre
modelli per lo stile personale, educa, informa, e diverte. Inoltre
l'insegnamento della lettura attiva il senso critico con
l'interpretazione delle intenzioni e delle funzioni dei testi.
Nel corso degli anni di scuola elementare l'alunno deve:
- migliorare progressivamente la tecnica della lettura. Ciò vale per
la lettura silenziosa e per quella ad alta voce di testi noti e non;
- migliorare la competenza nella lettura per unità semantiche;
l'alunno deve essere in grado di capire i testi d'uso quotidiano, di
ricostruire le sequenze esatte di un'azione, di comprendere gli
elementi significativi di una relazione, di una descrizione e di un
racconto, di ricavare informazioni dai testi descrittivi oggettivi,
di avvicinare semplici testi poetici;
- sviluppare le proprie capacità creative avvicinando testi diversi
ed essere sollecitato a prendere una posizione personale. La
discussione interpretativa dei testi deve offrire all'alunno la
possibilità di riflettere sugli stimoli che ne derivano per le sue
azioni, di trarne conclusioni sul proprio comportamento e sul proprio
giudizio nei confronti dell'ambiente, di intuire le intenzioni e le
funzioni della struttura dei testi.
1.4 L'ortografia e la correzione
Compito della scuola elementare è soprattutto quello di trasmettere
i principi basilari dell'ortografia. In questo è particolarmente
importante che l'alunno impari ad evitare gli errori ed a controllare
i suoi lavori scritti.
Lo scrivere corretto non riguarda esclusivamente l'insegnamento
dell'ortografia, ma deve essere curato e perseguito anche in tutte le
altre discipline scolastiche. L'abitudine dell'alunno a tendere
consapevolmente nel suo comportamento a un lavoro ortograficamente
corretto è un principio che vale per tutte le discipline
d'insegnamento.
Per ottenere un lavoro ortograficamente corretto occorre anche una
accurata grafia da parte dell'alunno, poichè una scrittura
disordinata pregiudica la prestazione ortografica. A questo proposito
un ruolo importante spetta soprattutto alla calligrafia esemplare
dell'insegnante.
La padronanza del patrimonio lessicale di base e la conoscenza di
alcune particolarità importanti dell'ortografia tedesca fanno parte
della sicurezza ortografica.
Una cosciente elaborazione e un progressivo ampliamento del graduale
lessico di base ha un'importanza particolare nell'insegnamento
ortografico della scuola elementare. L'esercizio programmato di
parole scelte, correntemente usate nel linguaggio di tutti i giorni,
sembra avere maggiore successo della semplice trattazione
superficiale di un numero rilevante di parole.
Le particolarità dell'ortografia non devono essere trattate
isolatamente, bensì devono risultare al momento dell'inquadramento
del lessico di base in ambiti di esperienza. Non si dovrebbe iniziare
prematuramente con l'elaborazione programmata di regole ortografiche.
Poichè è impossibile raggiungere nella scuola elementare la piena
padronanza dell'ortografia, l'alunno deve essere incitato all'uso
autonomo del vocabolario.
1.5 La riflessione linguistica
Per natura l'alunno adopera la sua lingua intuitivamente e nel suo
uso si lascia guidare dalla propria sensibilità linguistica. Egli
può servirsi della sua lingua senza essere cosciente dei limiti
della normativa che regolano quest'ultima.
La riflessione sulla lingua vuole portare l'alunno non solo all'uso
della stessa, bensì alla sua comprensione poichè ciò costituisce
la premessa per un suo uso consapevole.
La comprensione delle strutture della lingua non si ottiene con
l'accumulo di regole e di concetti più o meno isolati, ma piuttosto
con l'applicazione in situazione delle cognizioni e delle esperienze
acquisite, In questo è necessario perseguire una sintetizazione
delle singole attività dell'insegnamento della lingua tedesca e
mettere in relazione le conoscenze, le esperienze e le abilità
raggiunte.
La riflessione linguistica non deve rimanere fine a se stessa, ma
deve sempre tendere all'uso concreto della lingua e portare l'alunno
alla competenza comunicativa.
In base a un concetto pedagogico di riflessione sulla lingua il
modello teorico di grammatica per la scuola elementare è misto.
Anzitutto la riflessione deve rivolgersi all'ambito funzionale e
contestuale. Le strutture sintattiche vengono presentate mediante
procedimenti operativi: esercizi di spostamento, sostituzione,
ampliamento ed eliminazione. Gli aspetti del comportamento
linguistico vengono individuati da una riflessione che tiene conto
della situazione comunicativa. I rilievi morfologici e sintattici si
fanno in gran parte seguendo la grammatica tradizionale.
In particolare l'alunno deve:
- imparare a conoscere il significato delle parole, la loro
formazione (composizione e derivazione delle parole, prefissi e
suffissi), l'ampliamento del lessico (metafore e modi di dire,
famiglie di parole, campi semantici), il significato e l'uso
elementare delle metafore più frequenti;
- comprendere la funzione e la struttura delle frasi; il concetto di
frase: la frase come unità semantica;
il tipo di frase: narrativa, esclamativa, esortativa, interrogativa;
le parti del discorso: predicato, soggetto; complementi con il terzo
e quarto caso, di luogo, di tempo, di modo e di causa;
l'attributo come parte del discorso;
- conoscere le più importanti categorie grammaticali e la loro
funzione: del nome, del verbo, dell'aggettivo, dell'articolo, del
pronome personale;
i quattro casi del nome al singolare e al plurale: 1 caso
(nominativo), 2 caso (genitivo), 3 caso (dativo), 4 caso
(accusativo) anche in relazione alle preposizioni (3 caso, 4 caso,
3 e 4 caso); l'infinito e le forme personali del verbo al singolare
e al plurale; i tempi dei verbi: presente, perfetto, preterito e
futuro.
N.B.: Nella 5a classe è auspicabile l'uso della terminologia latina
accanto a quella tedesca.
1.6 L'uso della lingua scritta
Poichè l'uso della lingua scritta riveste un ruolo importante nella
vita, è compito della scuola portare l'alunno ad un uso sicuro e
personale della stessa.
Dato che, contrariamente a quanto avviene per l'uso della lingua
orale, la lingua scritta viene appresa nella scuola elementare e
richiede un notevole impegno, sarà necessario compiere una continua
opera di perfezionamento e aiutare l'alunno nel modo più ampio
possibile.
Inizialmente l'alunno deve essere sollecitato all'attività di
scrittura da stimoli e occasioni realmente motivati che convogliano
la pluralità delle sue esperienze. Queste situazioni devono essere
formulate e comunicate per iscritto in modo corretto tenendo conto
che i testi devono essere adeguati agli scopi comunicativi, cioè ai
diversi interlocutori e alle intenzioni comunicative.
Tuttavia non si deve dimenticare di curare oltre all'attività di
scrittura comunicativo-pragmatica anche quella di carattere
personale, poichè questa forma scritta è preziosa per l'educazione
e aiuta il fanciullo a comunicare gli stati d'animo, le osservazioni,
le riflessioni, i giudizi che egli è venuto maturando.
L'uso della figura scritta non deve però trascurare l'aspetto
formale. L'alunno deve essere sollecitato all'attività di scrittura
in relazione alla gamma più ampia possibile di funzioni, senza
ricorrere a pratiche riduttive che mortificherebbero le sue scelte
linguistiche.
Infine l'uso della lingua scritta dovrebbe servire alla promozione
della creatività. Per una attività di scrittura autonoma è
necessario che l'alunno disponga di una sufficiente competenza
tecnica e di una basilare conoscenza dell'ortografia e della
grammatica.
In particolare nell'intero corso elementare l'alunno deve essere
messo in grado:
- di raccontare per iscritto in modo efficace e ordinato esperienze
personali, storie fantastiche, serie di immagini e simili in modo
efficace e coerente, impiegando in maniera sempre più consapevole i
mezzi linguistici
- di cogliere i nessi fondamentali e di redigere con l'ausilio di
determinate tecniche (parole-chiave, schizzi, questionari, tabelle,
liste,...) semplici testi oggettivi: relazioni, descrizioni di
personaggi, ambienti, oggetti, descrizioni di procedimenti, ricette,
regole di giochi, istruzioni "per l'uso",...;
- di utilizzare in modo consapevole testi scritti di uso quotidiano:
telegrammi, moduli, conti correnti postali,...;
- di produrre semplici testi scritti di carattere pratico-comuncativo
per utilità personale: prendere nota, prendere appunti, breve
lettera, lista di parole-chiave, scusarsi per iscritto,...;
- di ripetere a parole e di riassumere per iscritto il contenuto di
ciò che ha sentito dire o che ha letto;
- di esprimere in forma semplice desideri e opinioni: lettere
cartoline, richieste, domande, lettere al giornale,...;
- di conoscere la lingua nei suoi molteplici mezzi d'espressione,
giocare e sperimentare con la lingua ed attingere alle sue infinite
possibilità di espressione.
2. Indicazioni didattiche
Il capitolo seguente evidenzia gli aspetti didattici
dell'insegnamento della lingua madre che, nel rispetto degli
obiettivi dati, dovranno essere tenuti in debita considerazione
all'atto della programmazione.
2.1 1 ciclo
L'apprendimento della lingua standard costituisce per gran parte dei
fanciulli una difficoltà poichè la loro lingua è influenzata dal
dialetto e dall'ambiente socio-culturale di provenienza. Perciò è
determinante l'atteggiamento e il comportamento linguistico
dell'insegnante.
Fino a quando il fanciullo non dispone della sufficiente capacità di
assimilare quanto letto, è importante fornigli, oralmente, il
patrimonio linguistico occorrente: filastrocche, poesie per
fanciulli, racconti e fiabe vengono raccontati e letti all'alunno che
li ascolta, ripete, memorizza e racconta a sua volta. Il sentir
leggere testi di letteratura infantile serve ad accrescere ed
approfondire nei fanciulli il rapporto con il libro.
La scelta del metodo d'insegnamento della lettura è fondamentalmente
libera. Questa libertà di metodo aumenta però nel contempo, la
responsabilità per il raggiungimento dei singoli obiettivi parziali
del programma d'insegnamento. È importante che il corso di lettura
tenga conto in egual misura della scrittura alfabetica e degli
aspetti semantici. Perciò si devono tenere in particolare
considerazione le pecularietà dei diversi siballari. In nessun caso
si dovrebbe rimandare troppo l'analisi delle parole. Iniziando con
parole facilmente sillabili deve essere particolarmente curata
l'associazione di fenomeni e grafemi, non dimenticando mai che
l'analisi e la sintesi costituiscono fondamentalmente una unità.
Diverse esercitazioni nell'ambito non verbale preparano al corso di
lettura e procedono di pari passo con lo stesso. Oltre alla scrittura
alfabetica l'alunno deve saper individuare e riconoscere altri segni.
Sapere che richiedono una convenzione sul significato per rendere
possibile la comunicazione.
All'inizio del corso di lettura il copiare graficamente parole e
lettere non contribuisce solamente al processo di apprendimento della
lettura, ma facilita anche la comprensione delle forme grafiche delle
lettere per la scrittura. Bisogna badare che l'alunno:
- separi visivamente e uditivamente le parole e le lettere
nell'analisi della frase e della parola;
- allarghi il suo angolo visuale, memorizzi gruppi particolari di
lettere ed eserciti una lettura corretta;
- sia avviato fin dall'inizio al piacere della lettura.
La lettura autonoma deve essere introdotta il più presto possibile,
perchè accresce la motivazione al leggere. Dovrà essere rispettato
comunque il livello di sviluppo di ogni singolo fanciullo
(differenziazione).
Nel corso dell'apprendimento della scrittura è importante che si
facciano giornalmente diversi esercizi di rilassamento della
muscolatura del braccio, della mano e delle dita e che la forma delle
singole lettere dell'alfabeto venga appresa mediante ampi movimenti
del braccio ( in aria, sul banco e sulla lavagna). Il passaggio dal
movimento ampio a quello normale della scrittura nei quaderni avviene
gradualmente. Alle fasi di esercitazione scritta si dovrebbero
alternare momenti di esercitazione per il rafforzamento delle dita
(giocare con le dita, modellare la creta...).
Nel corso del primo anno scolastico l'alunno dovrà arrivare a
scrivere in modo spedito e ben leggibile. La cura della calligrafia
è un principio dell'insegnamento, poichè una scrittura accurata
promuove un lavoro ortograficamente corretto. Anche la tecnica del
ricopiare (guardare la parola, coprirla, scriverla, confrontarla)
deve essere esercitata come obiettivo ben preciso fin dall'inizio.
Il modo di stare seduti, l'altezza del banco e della sedia e l'uso
degli strumenti per scrivere sono aspetti esteriori che l'insegnante
non deve trascurare. I fanciulli con un chiaro mancinismo non
dovrebbero essere costretti ad usare la mano destra.
Per raggiungere la necessaria sicurezza nel leggere e nello scrivere,
ogni alunno necessita di un tempo individuale nelle sollecitazioni,
nell'apprendimento e nelle esercitazioni. L'alternarsi di periodi di
lavoro concentrato e momenti di rilassamento è presupposto
essenziale per un proficuo apprendimento.
I sussidi didattici necessari e raccomandabili: lavagne
pannografiche, tabelloni per composizioni; schede con frasi; schede
con parole e immagini; cartoncini con le lettere dell'alfabeto e
relativa immagine; "casa" di lettere dell'alfabeto; dadi con lettere;
lettere ritagliate; schede per composizioni di parole; marionette;
giochi di apprendimento e di lettura; giochi di concentrazione e di
differenziazione.
2.2 La lingua orale
Lo sviluppo della competenza dell'alunno nell'uso della lingua orale
è così importante da non poter essere preso in considerazione solo
saltuariamente, ma deve essere coscientemente e regolarmente inserito
nell'insegnamento in apposite unità. È opportuno cogliere e
promuovere situazioni comunicative che consentano all'alunno la
fruizione e la produzione di una varietà di messaggi, volta per
volta adeguati all'interlocutore e alle circostanze (chiedere,
raccontare, riferire, informare, pregare, ringraziare, desiderare,
invitare, scusare,...). Si tratta di avviare l'alunno a riconoscere
nei discorsi altrui e nei propri delle varianti che, gradualmente, lo
porteranno ad individuare l'esistenza di una gamma di usi specifici
della lingua.
Quale aiuto si consiglia il progressivo inserimento di strategie
comunicative elaborate in comune ed esercitare in situazioni
adeguate. A ciò si adattano rappresentazioni sceniche, recitazioni
con interpretazione di ruoli, scene programmate e improvvisate.
Si deve considerare anche che il rapporto emozionale nei confronti
dell'interlocutore e della situazione determina l'effetto e la
qulità dell'uso orale della lingua. L'esecuzione puramente formale
di esercitazioni linguistiche è del tutto insufficiente.
È particolarmente importante per l'insegnante conoscere lo stato di
sviluppo della lingua e la situazione sociale dei propri alunni, per
poter attuare adeguati interventi differenziati.
L'uso orale della lingua sostiene quello scritto principalmente in
quei settori che partono dalla lingua scritta o che conducono alla
scrittura (leggere testi ad alta voce riassumendone il contenuto,
recitare poesie, ripetere racconti e dialogarli, raccogliere
parole-chiave, comporre delle serie di proporzioni, parlare su
stimolo di parole-chiave, elaborare dei criteri organizzativi,...).
Soprattutto il metodo dei progetti promuove la realizzazione di un
collegamento tra l'uso orale e scritto della lingua.
Poichè l'alunno impara la lingua standard solamente se ha occasione
di utilizzarla, è necessario offrirgli continue possibilità per
esprimersi con essa, tenendo presente che in questa fase è
determinante il comportamento linguistico dell'insegnante.
Bisogna ricordare inoltre che l'apprendimento della lingua standard
avviene per gradi e che il passaggio dal dialetto alla lingua
standard si effettua a piccoli passi. L'insegnante dovrebbe perciò
correggere con cautela le forme dialettali per non compromettere la
disponibilità del fanciullo a parlare, poichè una espressione orale
sciolta e libera è il presupposto per una lingua corretta.
2.3 La lettura
Per accrescere la motivazione del fanciullo a leggere, l'insegnante
può sfruttare una vasta gamma di possibilita':
leggere ad alta voce brani di testi per l'infanzia; iniziare la
lettura di un libro della biblioteca scolastica o di classe; offrire
una lettura di classe; presentare i libri preferiti; organizzare una
mostra del libro; includere testi di lettura extrascolastici;
riferire sulla lettura fatta durante il tempo libero; programmare
un'ora di libera lettura; visitare una biblioteca pubblica;
organizzare una giornata della lettura; invitare un autore di libri
per l'infanzia.
La prima esperienza di lettura da parte del fanciullo, che deve
essere protratta per tutto l'arco della scuola elementare, è sentir
leggere l'insegnante, cioè sentirgli "eseguire oralmente" la lettura
di testi di vario tipo. Questo porta l'alunno alla lettura personale
ed armoniosa.
Per migliorare la tecnica della lettura si dovrà, nel 2 anno
scolastico, inizialmente riprendere gli esercizi di lettura del 1
anno. Durante la lettura silenziosa si dovrà, attraverso opportuni
esercizi (lettura-lampo, ampliamento dell'angolo visuale, fissazione
di gruppi particolari di lettere, lettura di parole inventate...)
aumentare, nel corso degli anni scolastici, il ritmo della lettura. A
partire dalla 3a classe l'alunno deve eseguire la lettura a voce
alta, dando prova, anche attraverso un uso appropriato delle pause e
dell'intonazione, di averne compreso il contenuto. È raccomandabile
l'uso del registratore.
Leggere è sostanzialmente un processo di comprensione e
interpretazione del significato del testo. A tale scopo si convengono
i seguenti procedimenti:parlare delle attese sul tipo di testo che
viene letto; formulare e rispondere alle domande relative al
contenuto; realizzare disegni; esporre quanto letto; interpretare
scenicamente il soggetto; eseguire le indicazioni di lavoro;
assegnare titoli alle diverse sequenze; reperire i momenti più
allegri, più tristi, più avvincenti; sottolineare i passi più
salienti; scrivere parole-chiave al margine; suddividere un testo in
sequenze; riassumere dei paragrafi; comprendere il significato delle
parole dal contesto; sfogliare i testi in forma globale e inferirne
determinate informazioni (vocabolario, elenco telefonico,
indice,...).
Partendo da testi epici (favole, storie locali, fiabe, saghe,
leggende) e testi drammatici adatti ai fanciulli (in forma
dialogica), da testi di prosa e di poesia, l'alunno dovrebbe essere
stimolato al lavoro creativo.
Attraverso il produttivo rapporto con i diversi testi si giunge ad un
uso più consapevole della lingua (fiabe e favole, storie inventate,
giochi linguistici, trasformazione di un racconto in un fumetto o in
una storia illustrata, in scenette, in gioco delle ombre...;
realizzazione di un libro illustrato, un libro di racconti e un
giornalino).
L'osservazione critica dei testi viene avviata principalmente nelle
classi superiori. La discussione su contenuti e mezzi stilistici
porta ad una valutazione di quanto letto.
2.4 L'ortografica e la correzione
Il fanciullo raggiunge la sicurezza ortografica solo attraverso
un'attività di scrittura corretta e continua (copiare, annotare,
scrivere sotto dettatura) ed il successo dipende da un costante
scrupoloso esercizio. Poichè l'ortografia in sè non risulta
motivante, l'insegnante dovrà cercare di renderla più interessante
incoraggiando l'alunno e motivandolo attraverso un programma di
esercizi sempre più vario. Testi allegri, trafile di parole, parole
da completare, parole crociate e a anagrammi,
cittogrammi,...trasformano l'ortografia in una materia piacevole.
Facili testi, che contengono le parole del lessico d base, offrnono
lo spunto di partenza per il lavoro ortografico. L'alunno deve
comprendere globalmente le parole da memorizzare, analizzarle nella
loro strutturazione e infine appropriarsene.
Affinchè ogni parola, per mezzo delle fasi dell'osservazione e
dell'immaginazione, possa rientrare in uno schema, sarà necessario
imprimere la grafia della parola ricorrendo a vari stimoli
sensoriali. L'alunno può tenere a mente una parola, osservandola e
descrivendola bene, sottolineando il problema ortografico in esame e
rinforzando otticamente le particolarità. L'ascolto attento,
l'atteggiamento e il comportamento linguistico dell'insegnante e
dell'alunno facilitano l'articolazione fonetica delle parole. Anche
la consapevole osservazione della dinamica dei movimenti della
scrittra facilita l'ortografia.
Nella fase di elaborazione bisogna evitare il confronto di gruppi di
grafemi simili (chi-ghi). Soltanto dopo aver superato la prima
difficoltà l'insegnante può, successivamente, passare alla seconda.
Partendo da parole ben impresse l'alunno dovrà induttivamente
arrivare alla scrittura di altre parole analoghe allargando
costantemente la padronanza della grafia. Il principio
dell'affinita'e dell'analogia della parola merita una attenzione
particolare; bisogna anche continuare a fare esercizi di flessione.
Negli esercizi di formazione delle parole è necessario tener conto
del significato, poichè la comprensione facilita la corretta grafia.
L'elaborazione di particolarità ortografiche richiede la trattazione
di alcuni aspetti basilari principalmente nel campo acustico e
grammaticale. Le parole del lessico di base si dovranno continuamente
ordinare e osservare. La comprensione di peculiarità ortografiche
verrà effettuata in maniera induttiva e, solo quando sarà
assicurata la conoscenza di un certo numero di parole analoghe, si
passerà alla formulazione di regole.
Prima di passare alla consultazione del vocabolario, gli alunni
devono avere la padronanza dell'alfabeto. Giochi alfabetici ed
esercizi programmati di consultazione facilitano la dimesticheza con
il vocabolario.
Procedimenti individualizzati, come l'impiego di un quaderno
personale di vocaboli, una griglia di correzione o uno schedario di
parole sbagliate spesso, offrono all'alunno molteplici possibilità
di correggere i propri errori, di allargare il vocabolario di parole
ortograficamento corrette e di raggiungere una maggiore sicurezza
nello scrivere.
Lo scrivere sotto dettatura dovrebbe principalemente avere carattere
di esercizio e raramente funzione di verifica.
Poichè la grafica scorretta e quella corretta di parole si
assimilano nello stesso modo, l'insegnante deve astenersi in ogni
caso dall'evidenziarla maggiormente, nel suo intervento correttivo.
Correzioni ed annotazioni dovrebbero aiutare l'alunno a scoprire da
solo l'errore, educandolo nel contempo ad avere un atteggiamento
critico nei confronti del suo rendimento in campo ortografico.
2.5 La riflessione linguistica
La riflessione linguistica parte sempre da situazioni reali e di viva
attualità per il fanciullo (situazioni concrete e di gioco, immagini
e sequenze di immagini, testi, indovinelli, combinazioni di testi e
di immagini,...) che animano la discussione. La situazione però deve
essere didatticamente preparata in modo che si possa esigere l'uso di
determinate forme linguistiche.
In una prima fase di padronanza della situazione gli alunni devono
usare spesso, anche se inconsapevolmente, dette forme. Più
risulterà estesa questa fase dell'operazione linguistica
inconsapevole, più facilmente si arriverà alla comprensione delle
norme grammaticali.
Nella fase di sollevamento a livello consapevole dei fenomeni della
lingua si tratta, in primo luogo, non tanto di elaborare delle
regole, quanto di rendere consapevoli delle possibilità d'uso della
lingua.
Nella fase successiva si trasferiscono le conoscenze acquisite ad
altre situazioni che ora si possono e debbono padroneggiare mediante
un uso consapevole della lingua.
La riflessione linguistica si occupa in un primo momento, soprattutto
dell'aspetto contenutistico della lingua ricercando le possibilità
di formazione delle parole e di ampliamento del patrimonio lessicale.
L'insegnamento non deve però esaurirsi in esercizi formali di
ricerca e di schematizzazione, ma deve, soprattutto nell'abilità di
scrittura, trovare la sua applicazione nella ricerca dell'espressione
giusta, e nell'attività di lettura nella spiegazione del significato
delle parole inferendolo dal contesto.
Spesso il fanciullo dovrebbe essere esortato a "giocare" con la
lingua, ma anche con l'aiuto dell'insegnante a "guardare" dentro alle
parole, ad assimilare il significato letterale e figurato
(metaforico) delle espressioni, a scoprire affinità nell'ambito
delle parole e in quello dei significati.
Alla conoscenza della costruzione delle frasi non si arriverà per
strutturazione formale bensì sotto forma di gioco. In via induttiva
gli alunni impareranno a conoscere autonomamente le regolarità della
lingua. A tale scopo saranno utili soprattutto procedimenti operativi
quali esercizi di trasposizione, di spostamento, di sostituzione, di
ampliamento e di esclusione. È importante lavorare con materiale
mobile (schede con parti del discorso, nastri con proposizioni,
diagrammi di strutturazione della frase) ma anche connotando con
colori diversi le parti del discorso, il lavoro sulla lingua verrà
facilitato. Si debbono evitare esercizi puramente formali di analisi
perchè non sono motivanti nè ai fini di un lavoro linguistico nè
ai fini di un ampliamento delle abilità linguistiche degli alunni.
Sarà opportuno presentare e spiegare le funzioni delle categorie
grammaticali in quanto inserite in contesto. Le categorie
grammaticali quindi non andranno considerate come tali, ma secondo le
loro specifiche funzioni nella frase o nel testo. Certi concetti sono
necessari per un'articolazione del lessico. Attraverso la
classificazione delle categorie grammaticali più importanti gli
alunni possono riconoscere inoltre le norme ortografiche.
Al centro della nostra riflessione si trovano anzitutto le tre
categorie grammaticali di base: il nome, il verbo e l'aggettivo come
anche l'articolo e il pronome personale. Queste categorie
grammaticali hanno una importanza rilevante, sia per la loro funzione
nella proposizione, sia per la loro frequenza.
Tutte le altre categorie grammaticali devono trovare regolare
applicazione in esercizi linguistici costanti e finalizzati all'uso
del linguaggio orale e scritto. Ciò vale soprattutto per un impiego
sicuro delle preposizioni.
2.6 La lingua scritta
La motivazione costituisce un fattore importante nell'uso della
lingua scritta. È perciò necessario offrire all'alunno sempre nuovi
spunti ed occasioni che lo allettino a scrivere. Dato però che le
effettive occasioni di scrivere risultano essere piuttosto scarse
spetta all'insegnante proporre stimoli realmente motivanti.
Il destinatario, l'intenzione, il materiale, i massmedia, delle
diverse forme, e non per ultimo la prospettiva di successo,
costituiscono elementi che stimolano l'alunno a scrivere. Il
fanciullo stesso deve poter rendersi conto dei propri progressi. È
essenziale la disponibilità dell'insegnante fin dal primo anno della
scuola elementare. Egli deve accettare qualsiasi tipo di testo che
l'alunno voglia produrre e collaborare con lui per rendere i testi
più adeguati alle intenzioni. È importante anche che l'insegnante,
nelle sue annotazioni, faccia continuamente riferimento ai passi più
riusciti di un lavoro, incitando poi l'alunno al confronto di
componimenti recenti con quelli passati.
Nella scelta dei temi bisogna tenere conto del fatto che non tutti
gli alunni posseggono la stessa base di esperienza. Sarà perciò
necessario scelgiere i temi in maniera che ogni alunno, nell'ambito
di un tema di base, possa arrivare al suo componimento personale.
Poichè per scrivere è indispensabile avere idee, e queste non sono
sempre a disposizione, è necessario che il tema venga preannunciato
in tempo affinchè gli alunni possano pensarvi.
La preparazione di una composizione richiede innanzitutto una fase di
strutturazione iniziale nella quale bisogna raccogliere il materiale
linguistico ai fini dell'impostazione del tema. elaborare principi
strutturali ai quali l'alunno, quando scrive autonomamente, possa
fare riferimento. Quali costanti attività complementari sono da
inserire esercizi sulla tecnica del comporre come modelli di frasi,
scalette, nonchè modelli linguistici.
Per poter trovare uno stile proprio è indispensabile che all'alunno
vengano offerte possibilità di operare con la lingua. Attraverso
procedimenti operativi, come l'esercizio di trasposizione, di
trasformazione, di sostituzione e di ampliamento l'alunno ottiene la
consapevolezza delle alternative e delle variazioni dell'espressione.
La sistematica elaborazione di composizioni deve portare l'alunno ad
evitare errori, ma deve munirlo anche di numerevoli criteri
linguistici che lo conducano ad un'indipendenza nella valutazione
delle sue prestazioni linguistiche.
La correzione da parte dell'insegnante non dovrebbe, in primo luogo,
essere vista sotto il profilo della verifica e della valutazione, ma
piuttosto uniformarsi alle necessità dell'alunno. Essa serve
principalmente alla cooperazione che l'insegnante offre al fanciullo
per l'ulteriore sviluppo delle sue abilità linguistiche.
L'insegnante aiuta l'alunno nella rielaborazione e correzione della
prima stesura per mezzo di appunti marginali, di segni di correzione,
di rettifica e con il suo commento al termine del componimento.
Per il linguaggio scritto è vantaggiosa l'utilizzazione - se
possibile - di lavori degli alunni stessi elaborati sotto forma di
progetti (racconti scritti dalla classe, giornalino scolastico,
diario della classe, raccolta di leggende, racconti della vita del
paese, prospetti,...).
MATEMATICA
1. Matematica e formazione del pensiero
L'educazione matematica contribuisce alla formazione del pensiero nei
suoi vari aspetti. L'alunno deve arrivare a possedere
rappresentazioni e concetti chiari, imparare a riconoscere relazioni,
a dedurre e formulare ipotesi, a controllarle e quindi a verificarle
o smentirle. L'insegnamento della matematica deve sviluppare
nell'alunno i concetti, i metodi e gli atteggiamenti utili a produrre
la capacità di ordinare, quantificare e misurare fatti e fenomeni
della realtà e a formare le abilità necessarie per interpretarli
criticamente.
L'insegnamento della matematica nella scuola elementare è stato, per
lungo tempo, condizionato dalla necessità di fornire al fanciullo
strumenti indispensabili per le attività pratiche. Il progresso
della didattica acconsente, oggi, all'alunno un accesso diretto ai
concetti ed alle strutture matematiche. L'esperienza compiuta ha
dimostrato, però, che è possibile giungere all'astrazione
matematica solo attraverso un lungo itinerario, che collega
l'osservazione della realtà, l'attività di matematizzazione, la
risoluzione dei problemi e la conquista dei primi livelli di
formalizzazione.
Si possono distinguere tre livelli di rappresentazione con crescente
grado di difficolta':
- la realizzazione (pratica di materiale tangibile o relativa
sostituzione grafica): offre la possibilità di espressione
specialmente a fanciulli linguisticamente poco stimolati;
- la verbalizzazione (orale e scritta, attiva e ricettiva): è
necessario evitare un eccessivo aggravio linguistico dell'alunno; -
la simbolizzazione (l'uso dei segni matematici): integra le
precedenti forme di rappresentazione e porta gradualmente
all'astrazione.
La più recente ricerca didattica sui processi cognitivi, ha rilevato
la grande complessità, la gradualità di crescita e linee di
sviluppo non univoche. In questo contesto si è potuto constatare che
anche gli algoritmi (cioè, i procedimenti ordinati) relativi al
calcolo e allo studio delle figure geometriche, hanno una valenza
formativa ben al di là delle utilizzazioni pratiche ed il loro
valore educativo è superiore a quanto si ritenesse in passato.
2. Obiettivi e contenuti
Si possono distinguere due tipi di obiettivi: - conoscenze e
capacità che devono essere costruite sistematicamente e regolarmente
verificate: i numeri naturali, i numeri decimali, concetti basilari
di geometria, abilità di calcolo orale e scritto, soprattutto in
relazione alle quattro operazioni fondamentali;
- concetti, principi e procedimenti non strettamente concatenati:
logica, probabilità, statistica e informatica. In questo ambito
vengono introdotte ad un primo stadio di conoscenza esperienze che
verranno sviluppate e approfondite in una fase scolastica successiva.
La valutazione dei risultati passa in secondo piano.
2.1 I problemi
Il pensiero matematico si sviluppa e forma anzitutto mediante
l'attività di risoluzione di problemi. Nell'insegnamento di
conseguenza l'alunno dovrebbe avere frequenti occasioni di
richiamarsi a situazioni problematiche concrete che scaturiscano da
esperienze proprie, di porre autonomamente domande e cercare risposte
nonchè di creare strategie risolutive. Così l'insegnante può
rendersi conto dell'apprendimento, del progresso nello studio e della
capacità di rendimento dei propri alunni. Le difficoltà di
apprendimento vengono tempestivamente individuate e possono essere
affrontate con provvedimenti differenziati.
Obiettivi dal secondo al quinto anno
- tradurre problemi elementari espressi con parole in
rappresentazioni matematiche, scegliendo le operazioni adatte; quindi
trovare le soluzioni e interpretare i risultati; inversamente
attribuire un significato a rappresentazioni matematiche date;
- individuare situazioni problematiche in ambiti di esperienza e
formulare ipotesi di risoluzioni con l'uso di strumenti matematici
adatti: schizzi, rappresentazioni grafiche, diagrammi,...;
- individuare la carenza, la sovrabbondanza o la contraddittorietà
di dati essenziali per la risoluzione di problemi; riconoscere che
certi problemi non sono risolvibili.
2.2 Aritmetica
Nel periodo prescolastico, il bambino acquisisce i concetti
matematici attraverso innumerevoli esperienze - ancora non
sistematiche - collegate di volta in volta a situazioni concrete.
Nella rappresentazione il pensiero matematico non è ancora
disponibile.
È vero che l'alunno, al primo approccio con la scuola, conosce
generalmente già i numeri e la loro nomenclatura, ma spesso le
caratteristiche qualitative (grandezza, forma, volume,...) coprono
quelle numeriche. Lo sviluppo del concetto numerico è un processo
estremamente complesso e necessita di un'accurata programmazione e
strutturazione dell'insegnamento. Si debbono però rispettare diversi
punti di vista affinchè l'alunno impari a comprendere il numero
naturale come: cardinalità (numero degli elementi), ordinalità,
misura e anche come risultato di un'operazione. Va tenuto presente,
anche, che il processo di astrazione avviene gradualmente durante
l'intero corso di scuola elementare sul piano dell'azione, su quello
grafico nonchè su quello del linguaggio e dei simboli.
La formazione delle abilità di calcolo va fondata su modelli pratici
e strettamente collegata a situazioni problematiche concrete.
L'alunno deve acquisire alcuni automatismi (uno più uno, calcolo
oltre la decina, tabelline) e diverse procedure e strategie del
calcolo mentale. Ciò contribuisce alla costruzione significativa
della successione degli interi naturali (pari, dispari, multipli,...)
e lo abilitano ad una rapida sicura esecuzione delle operazioni di
calcolo. L'esercizio quotidiano è di particolare importanza a tale
proposito.
Obiettivi del primo e secondo anno
- contare, sia in senso progressivo che regressivo, collegando
correttamente la sequenza numerica verbale con l'attività
manipolativa e percettiva;
- confrontare raggruppamenti di oggetti rispetto alla loro quantità
e indicare se essi hanno lo stesso numero di elementi, oppure di più
o di meno;
- leggere e scrivere i numeri naturali fino a cento esprimendoli sia
in cifre che a parole; confrontarli e ordinarli, anche usando i
simboli =, , inoltre disporli sulla linea dei numeri in modo
corretto;
- eseguire con precisione e rapidità semplici calcoli mentali di
addizione e sottrazione;
- raggruppare oggetti a due a due contando per due; raggrupparli a
tre a tre contando per tre;...;
- con l'aiuto di quantità adeguate di oggetti calcolare, in
collegamento reciproco, il doppio/la metà, il triplo/il terzo, il
quadruplo/il quarto,...;
- eseguire, almeno entro il cento, addizioni e sottrazioni,
moltiplicazioni e divisioni, anche con l'ausilio di opportune
concretizzazioni e rappresentazioni;
- elaborare ed esercitare, attraverso la scoperta di molteplici
relazioni, le tabelline.
Obiettivi del terzo, quarto e quinto anno
- leggere i numeri, naturali e decimali, espressi sia in cifre sia a
parole, traducendoli nelle corrispondenti somme di migliaia,
centinaia, decine, unità, decimi, centesimi,... e derivandoli dalle
stesse;
- scrivere sia in cifre sia a parole i numeri naturali e decimali,
comprendendo il valore posizionale delle cifre, il significato e
l'uso dello zero e della virgola;
- rappresentare, confrontare e ordinare i numeri naturali e decimali,
utilizzando opportunamente la linea dei numeri, la tabella dei valori
posizionali,...;
- scrivere una successione di numeri naturali partendo da una regola
data; viceversa, scoprire una regola che determini una data
successione;
- intuire e saper usare la proprietà commutativa e associativa
nell'addizione e nella moltiplicazione, la proprietà distributiva
del prodotto rispetto alla somma, la proprietà invariantiva nella
sottrazione e nella divisione, anche per agevolare i calcoli mentali
utilizzando opportune strategie e approssimazioni;
- eseguire per iscritto le quattro operazioni aritmetiche con i
numeri naturali e decimali, comprendendo il significato dei
procedimenti di calcolo; moltiplicare e dividere numeri naturali e
decimali per dieci, cento, mille comprendendo il significato di
queste operazioni;
- calcolare, in relazione reciproca, multipli e divisori di numeri
naturali, e riconoscere i numeri primi
- trovare le frazioni che rappresentano parte di figure geometriche,
di insiemi di oggetti o di numeri; viceversa data un frazione trovare
in opportune figure geometriche, in insiemi di oggetti la parte
corrispondente, con particolare attenzione alle suddivisioni
decimali;
- rappresentare, confrontare e ordinare le frazioni più semplici
utilizzando materiale didattico;
- confrontare e ordinare sulla linea dei numeri gli interi relativi
(ad esempio, la graduazione +/- del termometro);
2.3 Geometria e misura
Nell'insegnamento della geometria il fanciullo acquisisce la
capacità di orientamento, di riconoscimento e di localizzazione di
oggetti e di forme e con ciò una progressiva organizzazione del
concetto di spazio. Attraverso rappresentazioni schematiche della
realtà egli giunge ad una chiarificazione delle esperienze spaziali.
Mediante lo studio e la realizzazione di modelli e disegni egli
perverrà alla conoscenza delle principali figure geometriche piane e
solide e delle loro trasformazioni elementari.
I seguenti concetti fondamentali dovranno essere correttamente
trasmessi: lunghezza, area, volume, angolo, parallelismo,
perpendicolarità.
Grande rilievo dovranno avere l'introduzione delle grandezze e l'uso
dei relativi procedimenti di misura, da far apprendere anche essi in
contesti esperienziali e problematici ed in continuo collegamento con
l'insegnamento delle scienze.
Obiettivi del primo e secondo anno
- localizzare oggetti nello spazio, prendere come riferimento sia se
stessi, sia altre persone e oggetti; usare correttamente i termini:
davanti/dietro, sopra/sotto, a destra/a sinistra, vicino/lontano,
dentro/fuori;
- effettuare spostamenti lungo percorsi che siano assegnati mediante
istruzioni orali o scritte; descrivere percorsi seguiti da altri;
servirsi di rappresentazioni grafiche appropriate;
- riconoscere negli oggetti dell'ambiente e denominare correttamente
le più semplici figure geometriche;
- individuare simmetrie in oggetti e figure dati; realizzare e
rappresentare graficamente simmetrie mediante piegature, ritagli,
disegni,...;
- confrontare e misurare lunghezze e durate temporali usando unità
arbitrarie o convenzionali;
- accumulare esperienze nel rivestire aree (per esempio: con
piastrine).
Obiettivi del terzo, quarto e quinto anno
- riconoscere in contesti diversi, denominare, disegnare e costruire
le principali figure geometriche piane; costruire, con tecniche e
materiali diversi, alcune figure geometriche solide (parallelepipedo,
cubo) e descriverne alcune caratteristiche, come numero dei vertici,
degli spigoli e delle facce;
- riconoscere l'equiestensione di semplici figure mediante
scomposizioni e ricomposizioni, spostare e roteare aree parziali;
- misurare e calcolare il perimetro delle principali figure piane e
l'area del rettangolo, quadrato e triangolo, avendo consapevolezza
della diversità concettuale esistente tra le nozioni di area e di
perimetro;
- trovare, stimare e confrontare il volume di oggetti anche
irregolari mediante esperimenti (con acque, sabbia, cubetti,...) e
unità di misura diverse; distinguere consapevolmente la diversità
concettuale esistente tra la nozione di volume e l'area della
superficie di una figura solida;
- individuare, in situazioni concrete punti, direzioni, distanze,...;
usare mappe, cartine, reticolati, coordinate,...;
- usare correttamente espressioni come: rette verticali, orizzontali,
parallele, incidenti, perpendicolari; disegnare, con riga, squadra e
compasso rette parallele e perpendicolari, angoli e poligoni;
- riconoscere le simmetrie presenti in triangoli e quadrangoli;
- realizzare la corrispondente di una figura geometrica piana
sottoposta ad una simmetria assiale, ad una rotazione, ad una
traslazione, ad un ingrandimento e impicciolimento in scala
- scegliere, costruire e utilizzare strumenti adeguati per effettuare
misurazioni;
- conoscere le principali unità internazionali e pratiche per la
misura di lunghezze, aree, volumi, capacità e pesi; saperle usare
correttamente per effettuare stime e misure; passare da una misura
espressa in una data unità ad un'altra ad essa equivalente
(commutare);
- effettuare misure: di ampiezze angolari (in gradi), di durate (in
ore, minuti primi e secondi);
- calcolare in situazioni reali e di gioco con danaro,
particolarmente con lire; convertire valuta estera in lire;
- operare con le unità sopraccitate in casi problematici reali.
2.4 Logica
L'educazione logica è un compito importante e deve essere argomento
di riflessione e di cura continua.In questo ambito è importante
anche la promozione linguistica dell'alunno; il fanciullo deve
sapersi esprimere in maniera chiara e comprensibile formando periodi
completi.
Per poter raggiungere questo obiettivo l'insegnante dovrà proporre
molteplici attività ricche di potenzialità logica quali:
classificazione mediante attributi, inclusioni, seriazioni,...; sono
da preferirsi esercizi nei quali il fanciullo possa agire
concretamente.
Con gradualità l'insegnante potrà introdurre qualche
rappresentazione logico-insiemistica (i diagrammi di Venn, i
grafi,...), che sarà impiegata per l'aritmetica, per la geometria,
per le scienze,... utilizzando in modo corretto la terminologia
specifica. La simbolizzazione formale di operazioni
logico-insiemistiche non è necessaria per l'introduzione del
concetto di numero naturale e delle operazioni aritmetiche.
Obiettivi del primo e secondo anno
- selezionare e classificare oggetti, figure, numeri,... in base a un
dato attributo e, viceversa, indicare un attributo che spieghi la
classificazione data in contesti problematici concreti, individuare
tutti i possibili casi di combinazioni di oggetti e di attributi;
- scoprire regolarità e ritmi in successioni date di oggetti, di
immagini, di suoni e, viceversa, seguire regole per costruire tali
successioni;
- rappresentare con schematizzazioni elementari (ad esempio, con
frecce) successioni spazio-temporali, relazioni d'ordine,
corrispondenze.
Obiettivi del terzo, quarto e quinto anno
- classificare oggetti secondo due e più attributi e realizzare
adeguate rappresentazioni delle stesse classificazioni mediante
diagrammi di Venn, di Caroll, ad albero, con tabelle,...;
- usare correttamente il linguaggio degli insiemi nelle operazioni di
intersezione, di unione, di complemento, anche in relazione ai
connettivi logici ("e", "o", "non").
2.4 Probabilità, statistica, informatica
Occupandosi della rappresentazione statistica di dati, informazioni
ed eventi, individuandone la frequenza e soffermandosi sui
procedimenti i cui risultati non sono prevedibili con certezza,
l'alunno allarga ed arricchisce la capacità di pensiero nel campo
della matematica. Negli esperimenti e nei giochi legati al caso
accumula esperienze che, in un secondo tempo, gli faciliteranno le
analisi razionali.
L'introduzione dei primi elementi di probabilità avverrà solamente
alla fine del corso elementare. La definizione di probabilità - come
rapporto fra il numero dei casi favorevoli e il numero dei casi
possibili - è il punto di arrivo di un'attività di ricerca e di
confronto.
Obiettivi del primo e secondo anno
- in situazioni problematiche tratte dalla vita reale e dal gioco
usare correttamente le espressioni: "forse", "è possibile", "è
sicuro", "non so", "è impossibile",...
Obiettivi del terzo, quarto e quinto anno
- compiere osservazioni e rilevamenti statistici semplici e,
viceversa, interpretare rappresentazioni e calcoli dati; tracciare
diagrammi a barre, areogrammi; calcolare valori medi;
- constatare in situazioni di gioco le probabilità del verificarsi
di certi eventi; confrontare i risultati mediante l'uso di
rappresentazioni opportune;
- rappresentare, elencare e numerare tutte le possibili combinazioni
in semplici situazioni; dedurne alcune elementari valutazioni di
probabilità degli eventi;
- tracciare e interpretare diagrammi di flusso per la
rappresentazione di processi tratti dall'esperienza del bambino.
3. Indicazioni didattiche
3.1 All'inizio della prima elementare è opportuno che l'insegnante
osservi il comportamento dei fanciulli nel contesto delle attività
didattiche e dei giochi, per stabilire le loro capacità di cogliere
relazioni e porre in relazione oggetti fra loro, contare per contare,
contare oggetti (corrispondenza fra sequenza numerica verbale e
oggetti), orientarsi nello spazio (sopra, sotto, avanti, dietro,...)
orientarsi nel tempo (prima, dopo,...). L'insegnante deve tenere
conto dei risultati di queste osservazioni nella programmazione
didattica, allo scopo di ottenere il raccordo con le esperienze già
acquisite dal fanciullo.
Inizialmente l'alunno deve adoperare sia materiali didattici comuni
(tappi di sughero, castagne, dadi per costruzioni,...) come pure
materiali strutturati (blocchi logici, cubetti ad incastro, regoli
colorati,...). Tuttavia è importante che egli si distacchi, ad un
certo punto, dai materiali stessi per arrivare ad utilizzare soltanto
le relative rappresentazioni mentali.
Questo passaggio non deve avvenire troppo presto e deve tenere in
debito conto le diverse capacità di astrazione dei singoli alunni.
Il gioco libero, l'apprendimento mediante il gioco e il lavoro nelle
diverse forme sociali motivano gli alunni e contribuiscono a creare
un'atmosfera positiva nella comunità della classe.
3.2 Cura particolare va posta al concetto del numero naturale nel
sistema decimale, evidenziando anche il valore posizionale delle
cifre in altre basi (non decimali) mediante schieramenti con
materiale didattico adeguato. I numeri naturali possono essere
rappresentati utilizzando la linea numerica.
Nella prima classe gli alunni dovranno pervenire a dominare
operativamente i numeri naturali entro il venti. Nella seconda classe
gli alunni operano entro il cento, in terza classe entro il mille. In
quarta classe sarà bene operare entro il limite del milione, in
quinta classe tale limite verrà superato.
In terza classe, nelle moltiplicazioni e nelle divisioni, si
procederà con fattori e divisori di una cifra. Nel quarto anno viene
introdotto l'uso della virgola in relazione con le frazioni decimali.
In quinta classe vengono eseguite le quattro operazioni fondamentali
con numeri decimali. Nella divisione il divisore non dovrebbe avere
più di due cifre dopo la virgola.
Nelle operazioni scritte gli alunni dovrebbero giungere ai risultati
attraverso schemi di calcolo differenti mediante la ricerca e
l'applicazione di algoritmi differenti, tenendo presenti però i
principi delle operazioni fondamentali di calcolo (commutatività,
associativà, distributivita').
I normali procedimenti devono essere approfonditi scrupolosamente. Le
capacità acquisite permettono all'alunno un'esecuzione rapida e
precisa di calcoli mentali.
I risultati devono essere verificati mediante stime e calcoli
approssimativi; in quinta classe il controllo potrà avvenire anche
mediante calcolatrici tascabili.
3.3 Lo studio della geometria va ricollegato alle esperienze con gli
oggetti e con le loro trasformazioni. Le nozioni di perimetro, area,
volume andranno introdotte - a livello intuitivo - in modo da
svincolare questi concetti da rigide formule.
Il disegno geometrico favorisce l'assimilazione di concetti come
"parallelismo e perpendicolarità. Inizialmente potrà essere
eseguito a mano libera, deve però in un secondo tempo servirsi di
riga, squadra e compasso.
Esperienze con il sistema di coordinate potranno essere acquisite con
reticolati, carta quadrettata, mappe e carte geografiche.
3.4 Le misure vengono introdotte attraverso campioni arbitrari e
unità convenzionali. Gli alunni devono accumulare vaste esperienze
nel rapporto con misure e procedimenti di misurazioni. Le direttive
del "Sistema Internazionale di Unita'" sono da considerarsi
vincolanti.
Nella risoluzione di problemi è bene riportare una descrizione del
procedimento indicando le relative unità di misura. Le operazioni di
calcolo possono essere fatte senza l'indicazione delle "marche".
Nelle risposte invece le unità di misura devono essere senz'altro
indicate.
Anche aspetti della realtà economica e sociale (produzione,
migrazione, variabilità delle nascite,...) possono essere
"misurati".
3.5 Il lavoro con gli insiemi e l'uso delle relative forme di
rappresentazione promuove il pensiero logico. Ciò non comporterà
necessariamente l'impiego della simbologia. Si raccomanda di non
introdurre nozioni in modo scorretto. Particolare cura dovrà essere
posta al segno di uguaglianza (=): ad esempio, quando si hanno catene
di operazioni, non si dovrà usare il segno di uguaglianza ma bensì
ricorrere ad altri segni come i grafi.
3.6 Le raccolte dei dati, effettuate in contesti diversi ed
opportunamente organizzate, condurranno l'alunno alle prime nozioni
di statistica descrittiva anche attraverso visualizzazioni immediate.
Quanto alle prime nozioni di probabilità è importante che il
fanciullo sia condotto ad accettare senza turbamento situazioni di
incertezza. Si può raggiungere molto bene questo scopo mediante
giochi in cui la probabilità di vincere viene soppesata e valutata:
l'abilità del giocatore consiste nel saper scegliere, fra le varie
mosse possibili, quella che offre maggiore probabilità di vittoria.
Anche nell'informatica l'idea di algoritmo è posta in evidenza.
Inoltre è da tenere nella dovuta considerazione l'importanza
dell'elaborazione dei dati: il fatto che il computer sia diventato
uno strumento importante nella società contemporanea non può essere
ignorato. Non bisogna aspettarsi però dal suo impiego la soluzione
di problemi; esso può essere solamente un mezzo ausiliario.
L'educazione al pensiero e all'attività matematica costituisce per
l'alunno valido strumento di conoscenza e di interpretazione critica
della realtà; gli permette di sentire la matematica come
affascinante attività del pensiero umano.
STUDI STORICO-SOCIALI E AMBIENTALI, STORIA E GEOGRAFIA
Lo studio storico-sociale e ambientale contribuisce all'educazione
intellettuale-emotiva ed affettiva dell'alunno ed alla formazione del
suo carattere. L'esperienza diretta e oggettiva della realtà gli
permette di ampliare le sue capacità di orientamento, di giudizio,
di azione e di acquisire gradatamente una maggiore autonomina
personale. In tale modo egli approfondisce il senso di
responsabilità verso la sua terra ed il suo ambiente. Lo spunto per
questo è dato dall'ambiente che lo circonda che egli deve conoscere,
interpretare, utilizzare e tutelare. Lo studio storico-sociale ed
ambientale si allaccia all'esperienza dell'alunno e lo familiarizza
con le sue mediate ed immediate vicinanze, con l'uomo, con la natura
e con la cultura del presente e del passato. La scuola dell'obbligo
ha il compito particolare di trasmettere una cultura di base sullo
sviluppo politico, culturale e spirituale della regione.
L'efficacia degli studi storico-sociali ed ambientali dipende
principalmente dalla concreta evidenza dell'insegnamento. Nell'età
scolare il fanciullo vive ancora ampiamente la fase del pensiero
concreto. La possibilità dell'immaginazione astratta deve essere
gradualmente acquisita. Perciò gli studi storico-sociali ed
ambientali abbracciano l'esperienza socio-culturale e
scentifico-tecnica e le sfere d'azione provenienti direttamente dalla
vita di ogni giorno della'alunno. Nell'ambito del proprio ambiente
vengono acquisite conoscenze funzionali. L'apprendimento per scoperta
contribuisce a far acquisire all'alunno un metodo di apprendimento e
la gioia permanente allo studio. Spazi liberi nell'insegnamento
promuovono l'avvio al lavoro creativo.
La funzione integrativa dello studio storico-sociale ed ambientale,
esclude in gran parte una prematura suddivisione in singole
discipline. L'orientamento verso le diverse discipline scientifiche
tende solamente ad una esatta elaborazione oggettiva e realistica dei
contenuti e a trasmettere metodi scientifici adeguati; essi servono a
penetrare nelle molteplici forme in cui si manifesta l'ambiente.
Dalla conoscenza derivante dalla psicologia dell'apprendimento si
può dedurre che l'alunno - soprattutto nel primo ciclo - intuisce il
suo ambiente in maniera globale. Pertanto gli obiettivi ed i
contenuti, inizialmente, non sono da articolarsi nè in annate nè
secondo discipline scentifiche. Nella 1a e 2a classe questa visione
globale viene definita come studio STORICO-SOCIALE ed AMBIENTALE
ELEMENTARE. Solamente a partire dalla 3a classe lo studio
storico-sociale ed ambientale viene suddiviso nei quattro settori:
STUDI SOCIALI, STORIA, GEOGRAFIA E SCIENZE.
Nel programma annuale i contenuti vengono adeguati alla classe e alla
località, operando una scelta fra le indicazioni, inserite nel
programma. Per una programmazione integrata sono particolarmente
indicati collegamenti trasversali tra studi sociali e storia, storia
e geografia, geografia e scienze. Molti obiettivi possono essere
raggiunti solamente mediante procedimenti a lungo termine in seguito
ad accurate osservazioni ed annotazioni. La maggior parte dei temi
vengono ripresi, a spirale curricolare, ed approfonditi nelle classi
successive. In genere è consigliabile una trattazione periodica dei
contenuti, badando che ogni periodo non superi la durata di una-due
settimane. Secondo il principio interdisciplinare l'insegnamento
socio-storico ed ambientale può essere collegato ad altre discipline
o viceversa.
La competenza linguistica dell'alunno viene allargata attraverso
chiari concetti di base. D'altra parte certe abilità apprese
nell'insegnamento linguistico, si possono applicare nello studio
socio-storico ed ambientale (lettura esatta di testi, scrivere
parole-chiave, riassumere testi, riferire in base a
parole-chiave,...). Anche l'educazione all'immagine completa e rende
più concreti gli esiti dello studio dell'ambiente; i risultati di
certe osservazioni e misurazioni possono essere in gran parte
sfruttati nell'insegnamento della matematica.
Lo studio storico-sociale e ambientale così inteso necessita di
propri metodi d'insegnamento capaci di manifestare all'alunno la
complessa realtà della vita. La molteplicità delle manifestazioni
ambientali impongono scelte esemplari, rappresentazioni semplificate,
concretezza e localizzazione dei contenuti. Le escursioni all'aperto
dovranno permettere all'alunno l'incontro autentico con la realtà. A
tale proposito si consigliano i seguenti procedimenti: osservare,
analizzare, confrontare, misurare, esperimentare, porre domande,
raccogliere, ordinare e classificare, riportare su tabelle e schemi
di cartine, comporre testi e cartelloni.
Inoltre è necessario introdurre opportuni mezzi di comunicazione,
tenendo però conto che l'illustrazione attraverso detti mezzi
costituisce già un primo grado d'astrazione.
Tali e simili procedimenti d'insegnamento verranno integrati da
opportune verifiche, onde stabilire se l'alunno è in grado di
applicare alla propria realtà le conoscenze acquisite.
1. Studio socio-culturale ed ambientale elementare (1 ciclo)
L'insegnamento iniziale comprende anche lo studio socio-culturale ed

ambientale. In esso si tende a realizzare un confronto - a livello
oggettivo e infantile - con la realtà dell'ambiente, in maniera da
aiutare l'alunno a scoprire il proprio territorio e ad allargare le
proprie esperienze. Così viene messo in grado di comprendere ed
ordinare con maggiore obiettività e consapevolezza, le
manifestazioni ambientali spesso vissute casualmente e
soggettivamente. Le diverse premesse, riguardanti l'ambiente, la
situazione locale e la competenza linguistica di ogni fanciullo,
devono essere tenute coerentemente presenti.
Nell'insegnamento iniziale non si procederà ancora ad una
suddivisione dettagliata dello studio socio-culturale ed ambientale.
Tale materia verrà invece inserita in un moderato insegnamento
globale, nel quale si terrà sempre più conto dei fatti oggettivi
dando via via più importanza agli aspetti prettamente tecnici dei
contenuti. Lo studio socio-culturale ed ambientale è in diretta
relazione con la lingua del fanciullo. L'esplorazione ambientale
diretta crea nuovi concetti: osservazioni ed esperienze quotidiane
del fanciullo sono validi pretesti di discussioni, che stimolano la
comunicazione ed arricchiscono il patrimonio lessicale.
1.1 Obiettivi e contenuti
La programmazione degli obiettivi e contenuti deve prendere spunto
dalle molteplici osservazioni e dalla esperienza che il bambino ha
accumulato nel proprio ambiente. A tale fine assume un'importanza
particolare la vicinanza psichica. Dalla varietà delle offerte a
disposizione l'insegnante scglierà contenuti che corrispondano al
grado di sviluppo del bambino e che ne permettano un suo attivo
interessamento.
Nel corso dei primi due anni di scuola l'alunno dovra':
- fare esperienza della vita comunitaria e comprenderne le norme
comportamentali;
- acquisire il senso di responsabilità per un ambiente pulito;
- formarsi un primo concetto dei costumi del proprio paese;
- raccogliere esperienze di orientamento nello spazio e nel tempo;
- appropriarsi di conoscenze elementari su ambienti come abitazione,
campo da cioco, strada per la scuola,...;
- riconoscere la strada come spazio di circolazione
- osservare fenomeni atmosferici;
- imparare a distinguere piante ed animali del proprio ambiente;
- riconoscere la necessità di una giusta cura del proprio corpo;
accumulare esperienze con acqua, aria e luce.
A tale scopo si adattano i seguenti argomenti:
- famiglia e scuola come comunità
(compiti, comportamento in ruoli diversi, feste e cerimonie,...)
- la strada che porta alla scuola
(orientamento, mezzi di trasporto,sicurezza,...)
- cognizione del tempo e orientamento nel tempo
(il corso della giornata e della settimana, l'orologio, il corso
dell'anno, il calendario,...)
- abitazione e vicinato
(case e tipi di case, rapporti con il vicinato,...)
- giochi e tempo libero
(impiego del tempo libero, possibilità di giochi, televisione,...)
- ambiente pulito
nell'ambito dell'abitazione e della scuola, campo di gioco,
strada,...)
- fenomeni atmosferici
(cambiamenti stagionali,...)
- piante che crescono, fioriscono, danno frutti
(fiori in stagioni diverse, frutti di diverse specie,...)
- mantenimento e cura di animali
(animali domestici, dare del becchime agli uccelli,...)
- igiene del corpo e difesa dalle malattie
E (pulizia, portamento fisico, cura dei denti, abbigliamento,...)
- acqua, aria e luce
(galleggiare, sprofondare; permeabile, impermeabile; il vento, l'aria
ha bisogno di spazio, è elastica, è frenante; le fonti di luce
naturale ed artificiale, trasparente, non trasparente; l'ombra;...)
1.2 Indicazioni didattiche
Il bisogno di azione e di conoscenza del fanciullo richiedono un
rapporto di attività e di gioco con gli oggetti concreti del suo
ambiente. I metodi più validi sono i seguenti: plasmare e modellare,
osservare, collezionare, provare, misurare e raffigurare. Giochi
collettivi, rappresentazioni sceniche e recite con parti e ruoli
diversi stimolano il rapporto intellettuale con la realtà
circostante. Nell'insegnamento è necessario acquisire specifiche
tecniche di lavoro ed esercitare abilità e forme di comportamento
oggettive.
2. Studi sociali
La scuola ha il compito di porre le fondamenta per l'orientamento ai
valori, di fornire un primo livello di conoscenza della vita e delle
istituzioni della società nonche'di gettare le basi per un'attiva
partecipazione alla vita sociale, politica ed economica nella
comunità. L'alunno deve imparare a conoscere anche gli aspetti
strutturali del nostro sistema sociale nell'ambito della politica e
dell'amministrazione nonchè le prime nozioni sulle origini storiche
ed ideali della Costituzione. È importante però che i contenuti
vengano presentati liberi da ogni tendenza ideologica.
Dato che l'alunno, crescendo, deve diventare un cittadino emancipato,
è necessario che egli abbia spesso occasione di sperimentare e
vivere elementari decisioni democratiche.
Le molteplici relazioni e i reciproci effetti tra l'individuo e
l'ambiente sociale maturano lentamente nell'alunno. Egli scopre che
accanto a lui ci sono altre persone che hanno lo stesso diritto di
sviluppare la propria personalità. Eventuali conflitti che possono
sorgere non devono degenerare in lite, ma devono bensì dare lo
spunto per giungere ad un compromesso e ad una pacifica conclusione
della divergenza.
Lo studio sociale offre numerose possibilità per un insegnamento
interdisciplinare. L'educazione all'autorealizzazione, al
ragionamento critico, alla tolleranza, all'inserimento nella società
e alla convivenza democratica, sono principi pedagogici, validi nella
vita scolastica e in tutte le discipline. Lo studio sociale persegue
inoltre i seguenti obiettivi:
2.1 Obiettivi e contenuti
- far acquisire conoscenza riflessa delle regole e delle norme della
vita associata, in particolare di quelle che consentono processi
democratici di decisioni;
- far acquisire conspevolezza del significato della legislazione
anche in funzione della comprensione dei fondamentali propri di uno
stato di diritto;
- avviare l'acquisizione di strumenti per la comprensione del sistema
economico e della organizzazione politica e sociale della nostra
società.
L'alunno deve in particolare:
- conoscere le più importanti norme e regole del condice stradale:
comportarsi responsabilmente nel traffico stradale sia come pedone
che come ciclista
- acquisire i primi elementi della struttura amministrativa dei
Comuni, della Provincia e dello Stato; sapere che esistono diverse
forme di Stato;
- formarsi un concetto delle istituzioni sociali (poste e servizio
telefonico, ospedale, orfanotrofio e casa di riposo per gli anziani,
vigili del fuoco, polizia, servizio di pronto soccorso,...);
- conoscere i centri educativi pubblici (scuola, biblioteca,
museo,...);
- scoprire le possibilità di gioco, di sport e di impiego del tempo
libero nelle immediate vicinanze;
- esaminare l'offerta dei mezzi di comunicazione di massa ed
accertarsi della veridicità delle informazioni; acquisire un
comportamento cosciente nei confronti dei mass-media;
- assimilare i concetti base del mondo del lavoro e dell'economia
(datore di lavoro, prestatore d'opera, salario, produttore,
commerciante, consumatore, offerta, richiesta, prezzo, pubblicità;
banca risparmio, libretto di risparmio, interessi; imparare ad usare
con parsimonia le mance);
- acquisire, al fine di favorire la comprensione e la stima reciproca
dei tre gruppi linguistici esistenti nella provincia di Bolzano,
conoscenze sulle loro peculiarità fondamentali (storia, civiltà,
aspetti sociali, economia).
2.2 Indicazioni didattiche
La selezione piu'particolare dei contenuti sarà compiuta nell'ambito
della programmazione, tenendo conto, soprattutto, dei seguenti
criteri di base: nell'insegnamento degli studi sociali è
indispensabile partire da quegli aspetti della organizzazione sociale
che appartengono al contesto di vita del fanciullo e gli sono più
vicini o comunque più facilmente accessibili (famiglia, classe,
attività presenti nella comunità, il comune, associazioni
sportive,...). In determinate situazioni il fanciullo deve prendere
coscienza del comportamento sociale che permette la convivenza
(riguardo, disponibilità al soccorso, senso di responsabilità,
tolleranza,...). È necessario che l'alunno impari a motivare
decisioni, a sostenere adeguatamente una richiesta, ad esternare
sentimenti, a dirimere e superare verbalmente conflitti.
Anche in relazione con i temi che verranno scelti come oggetto di
specifiche indagini di carattere storico e geografico, l'insegnante
potrà affrontare quei problemi che consentono di cogliere i
caratteri essenziali dei diversi sistemi sociali (feudalesimo,
corporazione di arti e mestieri, classe sociale, società chiuse,
aperte, pluralistiche,...). È importante rendere possibile
all'alunno nel corso della scuola elementare la comprensione
dell'organizzazione politica dello Stato (Comune, Provincia, Regione,
Stato) e delle istituzioni internazionali con particolare riguardo a
quelle che tendono ad un'Europa unita.
Nel contesto dell'insegnamento delle scienze naturali e geografiche
possono essere trattati i temi relativi all'approvvigionamento e allo
scarico delle acque, alla tutela della natura e dell'ambiente.
L'alunno potrà così apprendere che pure lui può dare un valido
contributo in questo campo (nel tenere pulite le strade,
l'abitazione, il percorso verso la scuola; non cogliere fiori sotto
tutela,...).
Lo studio dei caratteri fondamentali della nostra Costituzione,
consente all'alunno di individuare gli elementi portanti del nostro
sistema democratico (libertà, eguaglianza, giustizia sociale,
principio della rappresentatività,...). Egli comprende così che si
tratta di un sistema aperto al confronto critico e alla
trasformazione della società.
L'insegnamento e l'informazione non possono mai sostituire quelle
forme di lavoro che scaturiscono da esperienze di vita e conducono
all'azione concreta.
Uno stile d'insegnamento sociale-integrativo da parte dell'insegnante
è necessario presupposto per un apprendimento sociale. In una classe
condotta in maniera democratica l'alunno impara a rispettare
l'opinione degli altri, a sviluppare iniziative proprie ed a
concludere compromessi. Soprattutto nel piccolo gruppo, nel quale le
relazioni sono facilmente intuibili, si determinano molteplici
possibilità di contatti reciproci.
Conversazioni, recitazioni con ruoli diversi e progetti comuni da
parte dell'intera classe forniscono esperienze fondamentali nel campo
sociale.
Gite d'istruzione, ricerche nonchè visite a posti di lavoro e ad
enti pubblici allargano l'orizzonte e danno occasione di vivere
esperienze comuni che arricchiscono la vita scolastica e
l'insegnamento.
Quali sussidi possono essere impiegati: testi ed illustrazioni di
libri, giornali e periodici; racconti, relazioni, interviste; film e
diapositive; radio e televisione; registratore e
videoregistratore;...
3.Storia
Attraverso una visione storica del Tirolo come terra nativa, la
scuola elementare deve avviare l'alunno verso la comprensione storica
attivando una conoscenza storica. Come base per questo valgono: il
senso del tempo e il concetto del succedersi delle generazioni, l'uso
di testimonianze storiche, l'incontro con la storia locale e
territoriale.
La naturale tendenza del fanciullo a porre domande sul passato (come
era prima, come sono vissuti i genitori ed i nonni,...), deve essere
volutamente colta e continuamente promossa dall'insegnante per
suscitare nell'alunno l'interesse per le testimonianze del passato.
Nei limiti delle sue possibilità psicologiche l'alunno deve imparare
ad attingere nel proprio ambiente fonti di informazione e rispondere
sempre più autonomamente a domande di natura storica, per giungere
ad un comportamento sempre più aperto e positivo nei confronti di
avvenimenti e testimonianze storiche.
3.1 Obiettivi e contenuti
Gli obiettivi basilari della storia in questa fascia d'età sono:
- avviare il fanciullo a scoprire la propria identità culturale come
presa di coscienza della realtà in cui vive;
- avviare il fanciullo alla costruzione di elementari atteggiamenti e
strumenti conoscitivi essenziali per una prima comprensione dei
fenomeni storici;
- favorire il superamento da parte del fanciullo della percezione di
sè, come perno e misura della realtà, per avviarsi a sentire se
stesso partecipe di un processo storico generale;
- avvicinare l'alunno alle fonti storiche incitandolo alla ricerca ed
allo sfruttamento;
- trasmettere importanti concetti cronologici (il decorso del tempo,
periodo di tempo, il susseguirsi del tempo).
Per poter raggiungeretali obiettivi è necessario scegliere quei
contenuti che permettono un incontro immediato con il passato,
facilitando così una più precisa strutturazione del tempo ed una
comprensione più ampia del concetto di periodo temporale.
È soprattutto necessario elaborare il concetto di generazione con il
quale il fanciullo sia in grado di suddividere periodi di tempo
secondo le varie età, ponendo in esse personali rapporti con il
passato (le date di nascita e di morte costituiscono i limiti di un
periodo di tempo, le date annuali facilitano l'orientamento nel
tempo).
Altri aspetti fondamentali sono:
- elaborare il nucleo storico da racconti e leggende;
- ricercare ed utilizzare testimonianze e fonti storiche locali;
- formarsi in concetto della storia del proprio ambiente (origine del
paese, avvenimenti particolari nella vita della chiesa, della
comunità, della vita cittadina, della scuola nel passato e nel
presente,...).;
- conoscere personalità importanti del luogo;
- sviluppare la storia della vita umana in senso longitudinale
(abitazione, illuminazione, circolazione,...).
Solo nella quinta classe è opportuno prospettare cronologicamente
avvenimenti culturali, politici, sociali e religiosi, indicando
all'alunno attraverso semplici esempi, il rapporto della storia fra
il paese, la Regione, lo Stato e l'Europa.
Come scelta si offrono immagini storiche prese da epoche diverse:
- dalla preistoria
- dal tempo dei Romani
- dal tempo della occupazione dei Germani;
- dal Medioevo (dalla vita in una città, in un castello, in un
convento, in una fattoria,...)
- dallo sviluppo storico del Tirolo in correlazione con l'area;
mitteleuropea
- dalle guerre di indipendenza del Tirolo;
- dal tempo della realizzazione dell'unità dello Stato italiano;
- dal tempo delle grandi guerre mondiali;
- dal tempo del Fascismo e del Nazionalsocialismo;
- dal dopoguerra (costituzione dello stato democratico);
- dalla storia più recente.
3.2 Indicazioni didattiche
Nell'isegnamento vengono elaborate prevalentemente sequenze della
storia. L'insegnante sceglie il ciclo di temi secondo avvenimenti di
carattere locale fissando dei punti-chiave. Bisogna evitare che il
semplice accumulo di argomenti impegni eccessivamente il fancuillo,
ma gli venga invece consentito di collezionare una varietà di
esperienze.
Per arrivare ad una comprensione del concetto tempo-storia è
necessario guidare l'alunno a piccoli passi verso la lontananza del
passato. Ciò richiede un suo attivo interessamento agli obiettivi e
alle testimonianze storiche (monumenti, piazze storiche, visitare
rovine; testi, quadri, lettere, raccogliere oggetti; interpretare
nomi di famiglia, di masi e di campi; visitare mostre e musei,...).
È importante soffermarsi sui particolare poichè solamente un
rapporto con i dettagli permette una elaborazione chiara, a livello
infantile, di una immagine.
L'alunno deve assumere metodi elementari di ricerca storica: reperire
fonti, occuparsene, porre domande precise e trarre conclusioni.
All'inizio si potrà guidare l'alunno a ricostruire e a rendere
presente il recente passato sulla base dei suoi ricordi e delle
testimonianze offerte dagli adulti. In un secondo momento si
svilupperà nell'alunno gradatamente una più profonda comprensione
per lo svolgimento della storia che lo renderà capace di
interpretare in modo sempre più consapevole i propri ricordi e
quelli di altri, di leggere criticamente le relazioni, di informarsi
in modo più preciso su opere di consultazione e libri specifici, di
confrontare le testimonianze del passato tra loro.
Una tipica metodologia nell'insegnamento della storia consiste nella
narrazione da parte dell'insegnante che può venire integrata da
testi storici, da relazioni del tempo,...Qui dovrebbe essere
evidenziata la "capacità metodologica di rendere presente il
passato". Particolarmente motivati sono le trasformazioni di fatti
storici in semplici rappresentazioni con la distribuzione di parti
nelle quali i fanciulli possano localizzare l'azione, dare un nome ai
personaggi che compaiono, travestirsi,..., badando che la verità
storica non venga deformata e falsata.
L'insegnamento verbale deve però essere il più possibile integrato
con adeguati mezzi audio-visivi (trasmissioni radiofoniche
scolastiche, televisione, film, diapositive, cartelloni e
modelli,...). Affinchè il fanciullo possa immaginare un periodo,
acquisire ed approfondire la sua comprensione del tempo, dovrebbe
essere guidato a costruire "fasce storiche" o cartelloni di sintesi
partendo sempre dal principio della vicinanza: diagrammi riferiti dal
periodo di un anno ad una intera vita, da quella di una generazione
ad un secolo, con diagrammi in scala più ampia (periodi di facile
orientamento) a diagrammi in scala ridotta (per grandi periodi
storici).
4. Geografia
Scopo dell'insegnamento della geografia, nel II ciclo, è quello di
rilevare i molteplici rapporti tra il paesaggio naturale e paesaggio
creato dall'uomo, di ampliare l'orizzonte dell'esperienza dell'alunno
portandolo ad una percezione sempre più differenziata e ad una
autonomia di giudizio.
Punto di partenza dell'osservazione geografica sono le funzioni
basilari dell'esistenza umana (orientarsi, abitare, lavorare,
recuperare le forze, vivere in comunità,...) e i loro effetti sul
paesaggio. L'ambiente è considerato il risultato dell'interazione
tra uomo e paesaggio. La natura pone all'uomo dei limiti - alcuni
egli è in grado di superarli -, l'uomo influenza con la sua
attività la natura. L'alunno deve imparare a capire che gli
interventi sul paesaggio possono mutare l'intero ecosistema per cui
non devono essere determinati da particolari interessi unilaterali.
4.1 Obiettivi e contenuti
L'insegnamento della geografia si propone di rendere capace l'alunno
di conoscere, penetrare e motivare i rapporti esistenti tra natura e
realtà prodotta dall'azione dell'uomo (forme di paesaggio, di
economia, di insediamento,...). Così diverrà consapevole della
responsabilità nei confronti del comune spazio vitale e sollecitato
a comportarsi e ad agire in conformità.
L'alunno deve essere messo in grado:
- di collocare in un rapporto significativo esperienze ed
osservazioni personali in una progressiva esplorazione del proprio
ambiente;
- di descrivere gli elementi naturali del suo ambiente (terreno,
rilievo, clima, rapporti idrologici, vegetazione,...) riconoscendo le
loro interazioni;
- di osservare e spiegare gli effetti delle funzioni esistenziali
basilari dell'uomo sul paesaggio;
- di riconoscere la reciproca dipendenza fra natura e insediamento,
economia, circolazione,... prestando attenzione ai problemi relativi
alla tutela dell'ambiente e della natura;
- di comprendere fenomeni culturali ed economici ed avvenimenti della
convivenza umana;
- di raccogliere personalmente delle informazioni e di interpretarle;
- di interpretare ed usare segni e simboli cartografici.
Concetti e conoscenze, presupposti indispensabili per il futuro
insegnamento della geografia, devono essere elaborati in base ad
esempi riferiti al proprio ambiente.In V classe verranno ripresi, di
volta in volta, esempi di spazio e di fatti che esorbitano
dall'ambiente più immediato e offrono una visione dei paesi
dell'arco alpino, dell'Italia e dell'area mitteleuropea.
Dalla sfera dell'esperienza dell'alunno verranno trattati i seguenti
temi:
- orientamento nei dintorni e nel mondo
(i quattro punti cardinali, mezzi di orientamento; riproduzione in
mappa; la forma della terra; giorno e notte; le stagioni; continenti
ed oceani;...)
- introduzione nel mondo della cartografia
(realtà, modello, pianta; profilo e proiezione, pianta e cartina;
simboli cartografici; colori altimetrici; carta geografica dell'Alto
Adige; riduzione in scala;...)
- forme del paesaggio e rappresentazione della superficie terrestre
(forme tipiche di montagne e valli delle vicinanze, l'attività
dell|'acqua corrente; monti, vallate e fiumi dell'Alto Adige;
l'azione delle forze naturali, la loro pericolosità, con
esemplificazioni reali dall'Alto Adige, dalle regioni dell'arco
alpino e dall'Italia: allagamenti, frane, slavine, eruzioni
vulcaniche e terremoti;...)
- tempo e clima
(precipitazioni; temperatura; il clima del proprio paese; vegetazione
in dipendenza dall'altitudine; influenza del tempo e del clima
sull'agricolura;...)
- forme delle case e degli insediamenti
(funzioni diverse; posizione: case coloniche, case di abitazione,
negozi, alberghi e aziende artigianali,...; forme diverse di
insediamento; masi isolati, piccoli villaggi, paesi, quartieri,
periferia, centro storico,...; forme e posizioni degli insediamenti
in Alto Adige; estensioni delle città, le loro funzioni;...)
- mezzi e vie di comunicazione
(strade e piazze, strade ferrate, valichi, linee di comunicazioni
nell'ambito del territorio nazionale e nei paesi limitrofi; rumori
causati dal traffico ed inquinamento atmosferico;...)
- cenni sui paesi limitrofi dell'Alto Adige,in particolare sul Tirolo
del nord e sul Tirolo dell'est;
- ambiente di lavoro ed ambiente economico
(la vita nella fattoria: il lavoro, edifici,...; forme fondamentali
dello sfruttamento del suolo; un'impresa artigianale; realizzazione
di un prodotto; settore terziario come importante fonte di guadagno;
un impianto industriale del luogo e semplici rapporti economici,...;
l'agricoltura quale importante ramo dell'economia altoatesina;
sguardo all'agricoltura italiana;...)
- il proprio ambiente quale zona ricreativa
(centri di gioco e centri sportivi, camere per ospiti,...; soggiorno
estivo e invernale, zone di vacanze preferite nelle Alpi e nel resto
d'Italia;...)
- tutela dell'ambiente e della natura
(piante e animali locali posti sotto tutela; un biotopo protetto in
Alto Adige; la necessità di una ordinata eliminazione dei rifiuti:
approvvigionamento idrico; inquinamento delle acque...).
4.2 Indicazioni didattiche
L'alunno, anche a questa età, è quasi sempre in grado di
comprendere i rapporti geografici purchè questi vengano prospettati
in maniera semplice. Partendo da spazi direttamente esperibili può
esplorare gradatamente l'intera regione. Acquista così nuove
conoscenze soprattutto grazie all'osservazione immediata, al contatto
attivo con la realtà concreta e mediante l'adozione di procedure
operative.
Accanto alla presentazione dei fenomeni si debbono scegliere
itinerari didattici che portino l'alunno ad agire personalmente, ad
affrontare i problemi e a cercare di risolverli.
In particolare si offrono:
- esplorazioni ed escursioni d'istruzione collegate con attività
come raccogliere oggetti, rilevare dati climatici, eseguire inchieste
ed indagini statistiche;
- eseguire schizzi e piantine, costruire semplici modelli nel
cassettone della sabbia; sviluppare un piano topografico del luogo,
su vasta scala, aderente alla realtà;
- eseguire analisi su fatti che rispecchiano esempi concreti della
vita reale dell'alunno, sottoponendo gli stessi ad una accurata
osservazione e descrizione e rappresentandoli mediante illustrazioni,
relazioni, tabelle e diagrammi.
- progetti di insegnamento interdisciplinari alla cui programmazione
ed esecuzione l'alunno partecipi attivamente onde garantire il
rapporto esistente tra apprendimento scolastico ed esperienza
extrascolastica.
Idonee piante e carte geografiche, piante toponomastiche del luogo,
mappe catastali, dei dintorni, carte per escursioni, carte fisiche
come pure rappresentazioni in rilievo e il mappamondo sono una guida
costante nell'insegnamento geografico.
5. Scienze naturali
Finalità generale dell'educazione scientifica è l'acquisizione, da
parte del fanciullo, di conoscenze e abilità che ne arricchiscano la
capacità di comprendere meglio il suo ambiente. Non bisogna però
limitarsi a trasmettere un rilevante numero di singoli fatti, ma
occorre soprattutto fornire i concetti base per una visione e
conoscenza esatte dei vari rapporti. Perciò è necessario che i
contenuti dell'insegnamento vengano scelti secondo il principio
dell'esemplificazione in maniera da poter riconoscere, tramite il
caso singolo, valori generali.
L'interesse spontaneo del fanciullo per temi di carattere scientifico
costituisce la base di partenza per l'insegnamento. È necessario
procedere ad una sistemazione ed ad un approfondimento delle
esperienze e delle informazioni già acquisite, trasferendole in una
visione più ampia. È compito della scuola indurre l'alunno a
familiarizzare con le molteplici forme della natura, incitandolo ad
occuparsi in maniera differenziata del suo ambiente. Attraverso una
cosciente osservazione, percezione e sperimentazione l'alunno
approfondisce il rapporto con il proprio ambiente, scopre la gioia
per la sua bellezza e sviluppa il senso di responsabilità.
Riguardo all'educazione sessuale si debbono osservare le seguenti
direttive: fondamentalmente è compito della famiglia educare il
fanciullo ad avere un atteggiamento naturale e rispettoso nei
confronti del proprio e dell'altro sesso. La scuola appoggia questa
azione fornendo, in collaborazione con i genitori o con chi ne fa le
veci, nel II ciclo nozioni basilari su gravidanza, nascita e
sviluppo, In questo bisognerà tenere possibilmente conto delle
differenze di maturazione tra i fanciulli.
5.1 Obiettivi e contenuti
Prendendo spunto da problemi relativi alla vita di ogni giorno degli
alunni, l'insegnamento potrà riprendere manifestazioni biologiche e
fisiche, trasmettendo conoscenze di elementari cicli di vita,
fornendo chiarimenti su struttura e funzione del corpo umano e
facendo riconoscere determinate classificazioni, interazioni e
regole.
Agli obiettivi di apprendimento elencati sono da associare quei
contenuti che si riferiscono all'ambiente del posto:
- riconoscere la molteplicità e l'ordine della flora e fauna locale
(animale della nostra regione; fiori, alberi e cespugli della
regione; frutti del bosco; i più importanti tipi di bosco dell'Alto
Adige)
- conoscenza della struttura del corpo, costituzione e sviluppo di
diversi animali e piante
(animali del bosco; sviluppo di alcuni mammiferi, uccelli,...; parti
di piante e loro funzione; trasporto di semi attraverso animali e
vento; formazione di piante dal seme; sviluppo del frutto dal fiore)
- riconoscere l'habitat di animali e piante della nostra regione
(il bosco come assocaizaione di animali e piante; l'equilibrio
biologico, la catena alimentare; animali e piante in acqua e palude,
in prati, in boschi, in zone aride e in montagna; adattamento degli
animali e delle piante all'ambiente e alle stagioni; modificazione
dell'habitat per l'azione dell'uomo, minaccia per animali e piante;
tutela degli animali e delle piante in Alto Adige)
- acquisire cognizioni elementari sulla costituzione e gli organi del
corpo umano
( compito e protezione degli organi sensoriali; postura del corpo
corretta e sbagliata; polmoni e cuore; la circolazione del
sangue;...)
- comprendere quanto sia importante un modo di vivere sano
(generi voluttuari dannosi; difesa contro malattie infettive; primo
soccorso,...)
- sapere come l'uomo sfrutta la natura
(specie di cereali nostrani; dal frumento al pane; ecologia ed
economia;...)
- far esperienze con il calore ed il freddo
(presupposti di combustione; difesa antincendio; origine e sviluppo
del calore; buoni e cattivi conduttori termici; misurazione della
temperatura;...)
- riconoscere gli stati dell'acqua
(acqua allo stato liquido, solido, gassoso; punto di congelamento e
punto di ebollizione; acqua congelata nell'uso casalingo e
all'aperto; mezzi antigelo;...)
- acquisire concetti fondamentali sul magnetismo, elettricità e
suono
(il campo magnetico - elettromagnetismo; bussola; produzione di
energia elettrica; conduzione elettrica, circuito elettrico; effetti
dell'energia elettrica: luce, calore, movimento; apparecchi
elettrici; pericoli dell'energia elettrica; origine e sviluppo del
suono; danni alla salute causati dal rumore; difesa contro i
rumori;...)
5.2 Indicazioni didattiche
L'insegnamento delle scienze deve essere organizzato in maniera da
consentire all'alunno di accumulare una vasta serie di esperienze di
studio. Accanto agli obiettivi cognitivi è necessario soprattutto
valorizzare le esperienze pratiche perchè il rapporto con la realtà
concreta, con modelli e illustrazioni, facilitano all'alunno
l'accesso cognitivo all'ambiente. Inoltre l'attività operativa
stimola e prmuove l'interesse per la materia e la gioia allo studio
Dato che i contenuti dell'insegnamento scientifico sono spesso
complessi e difficili, è necessario che al momento della loro scelta
si tenga conto del fatto che siano ben comprensibili e che possano
essere prospettati in maniera semplice ed essere adeguati all'età
dell'alunno. La semplificazione però non deve condurre ad una
falsificazione della struttura della materia insegnata.
Nel corso degli anni di scuola elementare l'alunno deve essere messo
in grado di giungere autonomamente ad informazioni specifiche e di
elaborare empiricamente le conoscenze. Per raggiungere questo
obiettivo l'insegnante deve servirsi di procedimenti didattici che
rendano possibile all'alunno l'apprendimento autonomo (gite
d'istruzione, lavori in gruppo, progetti).
Inoltre devono essere a disposizione i necessari mezzi didattici.
Presupposto per questa attività autonoma è la capacità da parte
dell'alunno di padroneggiare una serie di procedimenti specifici. Di
tali capacità fanno parte: l'osservazione programmata, la
descrizione e verbalizzazione, il raccogliere e classificare, il
confrontare, distinguere e attribuire, lo scomporre ed il comporre,
la formulazione di ipotesi e la ricerca di strategia di soluzione, il
fare esperimenti, il consultare testi e letteratura specializzata,
l'informarsi, il valutare risultati, il produrre illustrazioni e
modelli, il curare piante e animali.
Nella scelta dei contenuti l'insegnante, pur tenendo debito conto
degli obiettivi prefissati, dovrà concedere sufficienti spazi
liberi, accettando di trattare temi per i quali gli alunni dimostrano
di avere un particolare interesse.
È soprattutto necessario che essi possano organizzare attivamente il
proprio ambiente, attraverso il loro accostamento ai fenomeni
biologici e fisici, che vengano stimolati a discussioni produttive ed
educati ad un responsabile atteggiamento nei confronti di piante ed
animali.
EDUCAZIONE ALL'IMMAGINE
L'educazione all'immagine promuove la gioia del fanciullo
all'attività autonoma, lo sostiene nello sviluppo delle proprie
forze creative e nell'evoluzione della sua competenza comunicativa ed
espressiva.
L'educazione artistica e manuale costituiscono un tutt'uno
nell'insegnamento e portano l'alunno gradatamente ai processi legati
all'"immagine. Le molteplici impressioni che attraverso l'ambiente
agiscono sul fanciullo a scuola devono essere riprese e inquadrate.
Nell'ambito di questo rapporto con l'ambiente occorre, pertanto,
potenziare tutti i canali espressivi, in modo di offrire all'alunno
l'occasione di fondere elementi diversi e tradurli in forme nuove e
significanti, utilizzando anche le tecniche più svariate.
Nell'insegnamento è necessario provocare l'incontro con le opere
d'arte dell'architettura, della pittura, della scultura,... in
maniera da risvegliare e sviluppare il gusto estetico. Contemplando e
osservando, ma anche parlando e impiegando i media, l'alunno deve
gradatamente essere consapevole del messaggio che l'artista ha voluto
esprimere e trasmettere con la sua opera.
L'educazione all'immagine non può essere considerata fine a sè
stessa a scuola, ma deve avere un carattere interdisciplinare e da
affiancarsi all'educazione linguistica, all'educazione musicale e
all'educazione motoria.
1. Obiettivi e contenuti
L'educazione all'immagine è finalizzata al conseguimento dei
seguenti obiettivi:
- Potenziare la capacità di comunicazione e la creatività
espressiva dell'alunno;
- promuovere un primo livello di acquisizione critica dei linguaggi
iconici;
- accostare alla varietà dei beni culturali, con particolare
riferimento a quelli presenti nell'ambiente (chiese, musei,
mostre,...);
- risvegliare e incentivare la maturazione del gusto estetico;
- stimolare le attività espressivo-comunicative sfruttando le
esperienze vissute dall'alunno (giochi, eventi quotidiani, feste,
cerimonie, tradizioni locali e feste familiari, esperienze con piante
ed animali, incontri con fiabe, favole e storie,...);
- offrire all'alunno la possibilità di ricorrere ad una varietà di
materiali e di procedimenti espressivi.
In particolare l'alunno deve:
- sperimentare le diverse possibilità di rappresentare la realtà
(pittura, scultura, fotografia,...), nonchè esprimere pensieri e
sentimenti;
- sentire l'armonia dei colori e delle forme, afferrare e riprodurre
forme, analizzare effetti di colore;
- migliorare gradatamente la motricità grossa e fine e l'abilità
manuale;
- trattare diversi tipi di materiale e utilizzarli conformemente;
- saper utilizzare semplici attrezzi come forbici, aghi, temperini,
seghe da traforo,...
- risolvere compiti figurativi come riuscire a rappresentare lo
spazio (primo piano, sfondo, elementi di prospettiva,...), dipingere
su carta di diverso formato riempiendo l'intera superficie;
distribuire volutamente con ordine le figure e gli oggetti sulla
superficie raffigurandoli in movimento, curare i dettagli;
- andare a visitare monumenti, edifici, osservare quadri esistenti
nella zona e discuterne (gite di istruzione);
- curare le rappresentazioni scolastiche (gioco dei ruoli, gioco
d'ombre, teatro dei burattini, girotondo, pantomime,...);
- avviare alla conoscenza e all'uso degli apparecchi come radio,
registratore, registratore a nastro, macchina fotografica, proiettore
per diapositive, lavagna luminosa,...;
- conoscere il mezzo cinematografico e televisivo per comprenderne i
messaggi intuirne i significati, conoscere le fasi di lavorazione e
gli accorgimenti,...
In questo ambito si può fare ricorso ad una varietà di tecniche:
- Modellare e plasmare
(figure, recipienti, teste di burattini, maschere, rilievi con
materiale diverso come: creta, cera, paste di vario tipo e gesso;
pieghettare la carta, tagliarla,...; con cartoncino, cartone
ondulato, scatole, sottobicchieri, lattine, realizzare oggetti
diversi;...)
- disegnare e dipingere
(con gesso da lavagna e altri tipi di gesso, con matita, con
pennarello, con carboncino e con pennello; eseguire acqueforti con
matita, gesso cerato, inchiostro; dipingere con pennarelli, colori a
cera, ad olio, paste colorate e colori a tempera di diverso tipo;
sovrapporre uno strato d'inchiostro di china su dipinti eseguiti con
colori cerati,...; creare carta colorata e tingere la carta con la
tecnica del batic;...)
- collage, applicazioni e stampe
(comporre figure con la tecnica della carta strappata; creare mosaici
di carta, profili ritagliati e figure trasparenti; applicare lana,
bambagia, feltro e stoffa; utilizzare palline di carta, sementi,
erbe, foglie, pietre, legno e cartone ondulato per lavori in rilievo;
stampare con tappi di sughero, cordoncino e patate,...; incidere
linoleum; provare la tecnica a spruzzo, lavorare alla tipografia
scolastica;...)
- lavori di stoffa e filati
(eseguire punti su carta o tessuto a trama larga; cucire pupazzi ed
animaletti di stoffa, iniziare il lavoro a maglia e ad uncinetto;
tessere ed intrecciare con lana e nastri; creare motivi ornamentali
con fili;...)
- lavorare con materiali naturali
(creare semplici oggetti in legno, paglia, rafia, canapa e con
diverse specie di legno come compensato, truciolato,...)
- collegamento tra immagine e parola
(realizzare dei fumetti; progettare sequenze di immagini, indovinelli
illustrati; riuscire a comprendere gli accorgimenti particolari dei
cartoni animati; imparare a consoscere esempi di poesia
concretizzata,...).
2. Indicazioni didattiche
Il fanciullo può esprimersi in modo personale solo se opportunamente
guidato in situazioni ricche di stimoli e di materiali adatti.
Originialità e spontaneità non avvengono automaticamente, ma
necessitano di una promozione cosciente e ben stimolata. Occorre
pertanto creare una piacevole atmosfera in classe nella quale regni
un dialogo tra insegnante ed alunno che incoraggi quest'ultimo e gli
fornisca strumenti per rimuovere blocchi psichici e difficoltà
espressive. Questo aiuto deve essere inteso non come modello da
imitare, bensì come sollecitazione individuale. Si debbono evitare
compiti che limitano la creatività (disegni da ricopiare e
colorare).
L'educazione all'immagine presuppone una accurata programmazione ed
il possesso, da parte dell'insegnante, di una informazione di base
sulle tecniche di lavoro e sulle caratteristiche dei vari materiali.
Deve conoscere inoltre le caratteristiche dell'evoluzione, della
capacità espressiva del fanciullo al fine di poter predisporre i
materiali e le tecniche meglio rispondenti. La rappresentazione
iconica e spaziale dell'alunno si sviluppa gradualmente, perciò
sarebbe controproducente esigere dal fanciullo dei lavori che
rispettino esattamente la natura, il modello o le proporzioni. Questo
sarà possibile solamente quando il fanciullo sarà in grado di
confrontare e astrarre, ma soprattutto se gli sarà spesso offerta
l'occasione di provare ed esperimentare personalmente materiali e
tecniche nuove.
La realizzazione di progetti o di lavori di gruppo presuppone che
l'alunno venga gradatamente avviato alla collaborazione,
all'autonomia e alla soluzione di compiti complessi. A tale proposito
il lavoro interdisciplinare offre una molteplicità di pratiche
realizzazioni (diverse forme di rappresentazioni teatrali, il teatro
dei burattini, preparazione di fumetti, libro per fanciulli,
giornalino di classe, libro illustrato per la lettura di classe,
videoregistrazioni,...).
In sede di valutazione dei lavori l'insegnante deve tener conto dello
stato di sviluppo dell'alunno e delle sue capacità espressive. I
criteri della perfezione e del valore artistico sono di importanza
secondaria. Il successo di un lavoro dipendente spesso dalla qualità
del materiale; perciò l'insegnante deve aituare l'alunno nella
scelta e nel reperimento dello stesso.
Il materiale a disposizione deve essere abbondante. L'alunno però
deve imparare ad usarlo con parsimonia.
EDUCAZIONE AL SUONO E ALLA MUSICA
L'educazione al suono e alla musica deve suscitare e favorire la
gioia del fanciullo per il canto e per la musica, nonchè quella di
fare e sentire della musica. Essa deve perciò essere rivolta al
sentimento del fanciullo, tenendo conto del suo bisogno di movimento,
di espressione e di creatività. Suo compito è inoltre quello di
avviare i fanciulli alle nozioni basilari della musica. Le
situazioni, nelle quali i fanciulli si ascoltano attentamente a
vicenda, si affermano e si inseriscono come individui nella
comunità, favoriscono un comportamento sociale.
Il punto di partenza dell'educazione musicale è il bisogno del
fanciullo di giocare, di muoversi e di rappresentare qualcosa.
Nell'insegnamento perciò dovrebbe essere dato all'alunno spazio
sufficiente per la produzione vocale e strumentale dei suoni.
La più importante forma di espressione musicale della nostra cultura
è il canto, perciò gli compete un'importanza particolare.
Attraverso i canti del fanciullo, il canto figurato e i canti tipici
della montagna l'insegnamento porta al canto artistico semplice ed ai
canti di altri popoli. Anche alla canzone spirituale popolare ed ai
canti sacri deve essere dato uno spazio adeguato.
L'educazione musicale ha come perni la percezione e la comprensione,
la produzione nonchè l'educazione ritmica.
1. Obiettivi e contenuti
1.1 Percezione e comprensione
L'ascolto della musica deve risvegliare nell'alunno l'amore per essa.
Oggi, con la diffusione delle diverse forme di comunicazione
audiovisiva, esso assume certamente una rilevanza formativa ed
informativa notevole. Oggi le esperienze uditive sono fortemente
caratterizzate dalla musica dei massmedia e da una molteplicità di
stimolazioni sonore, quindi l'insegnamento deve aiturare il fanciullo
ad ascoltare la musica in maniera differenziata, a scegliere e a
giudicare in modo critico.
L'alunno essendo continuamente portato a percepire coscientemente, a
classificare e a descrivere il complesso mondo dei suoni
dell'ambiente che lo circonda, viene avviato verso un'approfondita
sensibilità musicale. Presupposto necessario a tale fine è il
raccoglimento, il rilassamento e la calma da parte dell'alunno.
Per raggiungere tale scopo si offrono i seguenti esercizi:
- percepire i suoni e i rumori ambientali (in classe, nel cortile, in
strada...);
- concentrarsi su fonti sonore, stabilire la direzione del suono;
- fissare le caratteristiche di rumori e suoni (altezza, durata,
intensita');
- analizzare rumori e suoni di persone, animali, macchinari,
strumenti,...;
- distinguere timbri e suoni prodotti sul legno, vetro, metallo,
pietra o con uno strumento musicale;
- rendere a parole o con il disegno e il movimento le sensazioni
sonore;
- individuare e riconoscere semplici melodie e ritmi;
- riconoscere le forme elementari di brani musicali (a due, a tre
parti, la ripetizione, il rondo,...);
- ascoltare brani che propongono musica e canti dei diversi popoli
adeguati all'età del fanciullo.
1.2 Produzione
Attraverso il canto e la musica l'alunno raccoglie esperienze nel
rapporto con le fonti dei suoni e con gli strumenti; egli impara a
riconoscere meglio la propria voce ed esperimenta le molteplici
possibilità di esprimersi con la musica, il canto e la parola.
L'educazione della voce costituisce il presupposto per un canto
accurato che miri a sviluppare senza esagerazioni la voce parlante e
la voce cantante. Con semplici esercizi e giochi il fanciullo deve
essere stimolato ad usare ed analizzare i suoni che è già capace di
produrre con la voce: analisi della formazione delle vocali e
consonanti, funzione dei polmoni, altezza e successione dei suoni.
L'educazione della voce non deve però limitarsi alla lezione di
musica, ma essere piuottosto un principio generale dell'intero
insegnamento. In ciò è determinante la voce naturale
dell'insegnantee la sua dizione.
Ad ogni alunno deve essere concesso di partecipare con gioia al canto
ed alla musica. Il riconoscimento delle prestazioni individuali (p.e.
accompagnamento ritmico) ed una ben orientata educazione dell'udito
possono portare a qualche successo anche le cosidette "campane
stonate".
La musica strumentale eseguita dall'insegnante o da qualche alunno
arrichisce la lezione di musica.
Per soddisfare la naturale esigenza del fanciullo a fare della musica
occorre:
- ricercare e analizzare i diversi modelli espressivi della voce
(forte, piano, alto, basso, veloce, lento, contraffare la voce;
imitare suoni prodotti da animali e rumori,...);
- parlare ritmicamente da soli o in gruppo (filastrocche, rime
infantili, scioglilingua,...) afferrare e segnare la cadenza ritmica
di parole (Re - mo, tor - to - ra,...);
- annotare con note musicali ritmi parlati e cantati (tor - to - ra:
semiminima, semiminima, minima; Re - mo: minima, minima;...);
- variare la voce parlante e cantante (imitare il vento e la bufera,
ronzare, sibilare, sussurrare, organizzare dinamicamente canti e
testi);
- elaborare canzoni adatte all'eta (uno canta - tutti ripetono; uno
suona - tutti ripetono, ascoltare e ripetere);
- arrivare dalla canzone ad una voce, attraverso il canone, a delle
semplici canzoni a più voci;
- eseguire ritmi con i suoni che il corpo può produrre (battere le
mani, i piedi, schioccare la lingua,...);
- raccogliere le prime esperienze con l'uso di strumenti (tamburo,
triangolo, bacchette,...);
- realizzare semplici strumenti (bicchieri riempiti diversamente,
sonagli fatti in plastica, bacchette di legno o metallo,...);
- accompagnare le canzoni con strumenti;
- fare della musica con strumenti Orff;
- eseguire con strumenti semplici pezzi musicali;
- raffigurare musicalmente fiabe e poesie (accompagnamento ritmico e
melodico,...);
Interpretazione grafica del materiale sonoro: il fanciullo deve
sapere che toni, melodie ed anche rumori possono essere graficamente
registrati. Attraverso semplici simboli di invenzione personale deve
essere portato alla comprensione della corrente notazione musicale e
imparare così a leggere e a registrare ritmi e melodie.
1.3 L'educazione ritmica
Dato che esiste uno stretto rapporto fra musica e movimento è
opportuno dare al fanciullo la possibilità - durante la lezione - di
muoversi secondo ritmi e melodie. A questo scopo si adattano
particolarmente forme di movimento libero, girotondi e giochi di
danza. Mediante il movimento si possono apprendere facilmente anche
il tempo, il metro e il decorso melodico.
I singoli obiettivi da raggiungere sono:
- reagire a suoni di strumenti musicali (xilofono: camminare da soli,
carillon: camminare in coppia, tamburo: camminare a piccoli
gruppi,...);
- muoversi secondo ritmi e melodie (camminare, correre, saltare,...);
- apprendere ritmi giocando (battere le mani, pestare i piedi,
camminare ritmicamente, sentire un ritmo e comunicarlo ad altri);
- apprendere per mezzo di semplici canzoni e danze popolari il
rapporto esistente tra musica e movimento (stare di fronte, a coppia,
tendersi le mani, danzare,...);
- eseguire brani musicali collegandoli con gesti mimici, danza e
movimento (teatro delle ombre, delle marionette, dei burattini,
danze,...).
2. Indicazioni didattiche
È indispensabile che l'insegnante tenga conto del grado di sviluppo
del fanciullo. Per questo l'educazione musicale deve partire dalle
esperienze acquisite a casa e nella scuola materna.
Per rendere possibile un ascolto cosciente della musica è necessario
creare nella classe un'atmosfera, nella quale l'alunno possa
rilassarsi, raccogliersi e concentrarsi. Gli esempi acustici devono
essere brevi, in maniera da escludere un eccessivo impegno di
percezione e di concentrazione da parte dell'alunno; devono essere
poi stimolanti affinchè riescano a portare gradualmente il fanciullo
all'ascolto autonomo e all'espressone (tradurre graficamente
impressioni sonore, verbalizzare,...).
Nell'insegnamento l'alunno dovrebbe poter ascoltare musica da solo o
in gruppo, manipolare strumenti e oggetti sonori.
Il repertorio di canzoni deve essere scelto con attenzione,
coscienziosamente trasmesso ed esercitato periodicamente. Le canzoni
devono essere adeguate all'estensione della voce degli alunni.
Strilli e canti a voce troppo alta sono da evitare.
Un'intonazione precisa, una ripresa giusta da parte degli alunni ed
un inizio contemporaneo sono importanti. L'educazione del senso di
percezione ritmica e melodica come pure l'educazione della voce e
della dizione servono soprattutto alla comprensione e alla
raffigurazione linguistica e melodica della canzone. I testi di
alcune canzoni più note per bambini, canzoni popolari e religiose
dovrebbero essere imparati a memoria.
Nella scuola elementare è soprattutto importante curare il canto ad
una voce badando ad una chiara intonazione e ad un'esecuzione vivace.
Il canto a catena e il canto a più voci sono forme musicali da
introdurre in un secondo tempo.
Canti, girotondi e danze non si debbono esercitare regolarmente
soltanto durante le lezioni. Le ricorrenze festive nel corso
dell'anno, le festicciole di classe, le celebrazioni liturgiche,...
sono occasioni extrascolastiche che offrono lo spunto per eseguire in
gruppo canzoni e giochi danzanti. L'esperienza del lavoro collettivo,
della responsabilità e del successo comuni hanno rilevante
significato educativo.
L'educazione linguistica, l'insegnamento storico-sociale, geografico
ed ambientale, l'educazione motoria e all'immagine nonchè quella
religiosa sono in stretta correlazione con l'educazione al suono e
alla musica.
Nell'ambito delle attività di educazione al suono e alla musica è
da tener presente che gli interventi di musicoterapia rivolti a
soggetti in situazione di handicap hanno un importante ruolo
educativo.
EDUCAZIONE MOTORIA
L'affermazione nella cultura contemporanea dei nuovi significati di
corporeità si manifesta, sul piano personale, come esigenza e
crescente richiesta di attività motoria e di pratica sportiva.
L'educazione motoria mira alla presa di coscienza del valore del
corpo inteso come espressione della personalità e favorisce i
rapporti umani. Il movimento, al pari di ogni altra forma espressiva,
contribuisce, in maniera determinante, allo sviluppo dell'identità
personale dl fanciullo.
La scuola elementare promuove perciò le attività motorie e sportive
in forma di gioco, tenendo presenti gli obiettivi formativi da
perseguire in rapporto a tutte le dimensioni della personalita':
psicomotoriche, cognitive, affettive e sociali.
Per ottenere un effetto educativo sull'attività motoria,
l'insegnante deve conoscere sia la struttura del movimento come pure
le circostanze di sviluppo dell'azione motoria medesima. Pertanto è
indispensabile distinguere gli elementi basilari dinamici e statici.
Gli schemi motori sono alla base di attività dinamiche, gli schemi
posturali di quelle statiche. Esse possono interessare tutto il corpo
o parti di esso.
Sia gli schemi motori che quelli posturali maturano secondo un
processo di sviluppo che si evidenzia in fasi caratterizzanti. In
ciascuna fase dello sviluppo occorre quindi che l'insegnante realizzi
le condizioni per ampliare il più possibile il repertorio di schemi
motori.
L'età in cui il fanciullo frequenta la scuola elementare, in
particolare quella compresa tra l'ottavo e undicesimo anno,
costituisce una fase straordinariamente favorevole allo sviluppo
motorio che deve essere assolutamente sfruttata.
1. Obiettivi e contenuti
L'educazione motoria deve perseguire i seguenti compiti:
- promuovere la capacità senso-percettiva;
- sviluppare nell'alunno il progressivo coordinamento del
comportamento motorio (è perciò necessario che l'alunno allarghi la
conoscenza del proprio corpo e sviluppi i concetti relativi al tempo
e all'orientamento nello spazio);
- consolidare e affinare schemi motori e postulari
- migliorare la fluidità delle caratteristiche motorie (forza,
velocità,resistenza, agilità, equilibrio, destrezza, abilita');
- trasmettere abilità motorie e creare occasioni per poterle
sperimentare;
- creare forme di comportamento sociale (nel gioco e nello sport
l'alunno impara a rispettare le regole, ad adeguarsi al compagno e al
gruppo, egli scopre situazioni che gli permettono di sviluppare il
senso del soccorso e della responsabilità ed un desiderio di
rendimento);
- stimolare l'iniziativa personale e abilitare l'alunno a riconoscere
le sue possibilità e i suoi limiti;
- sviluppare la capacità di comunicare attraverso gesti e mimica
come pure collegare movimento, lingua e musica (con ciò si risveglia
e si approfondisce la gioia dell'espressione e del senso estetico).
Tali obiettivi dovrebbero essere raggiunti progressivamente
attraverso situazioni di gioco e di attività via via più complesse
che, intorno ai 9-10 anni, si collegheranno in modo naturale ai
fondamentali schemi delle discipline sportive.
1.1 Nel primo ciclo l'insegnamento ricorrerà in primo luogo alla
vasta gamma di giochi motori che scaturiscono dallo spontaneo e
naturale impulso di movimento dei fanciulli:
- giochi di fantasia e di imitazione
(immaginare situazioni ed agire conformemente; imitare e
rappresentare persone, animali e cose,...)
- la corsa come gioco
(giocare a rincorrersi, gioco dei 4 cantoni, staffette)
- giochi con la palla
- girotondo - giochi cantati
1.2 Nel secondo ciclo verranno introdotte le forme basilari di alcune
discipline sportive. Qui è necessario trasmettere agli alunni una
formazione molto varia, evitando specializzazioni premature.
Particolarmente adatti sono:
- giochi a squadra
(regole basilari di gioco e forme semplificate dei grandi giochi
sportivi: calcio, palla a mano, basket, palla a volo, palla sopra la
rete; gioco della palla prigioniera con regole e forme modificate che
permettono la partecipazione di tutti gli alunni,...)
- esercizi fondamentali di atletica leggera
(corsa, salto, lancio)
- ginnastica agli attrezzi
(a terra, cavallina, sbarra, asse di equilibrio, arrampicarsi sulla
scala svedese, spalliera svedese e pertica,...)
- ginnastica
(camminare e correre, saltare, esercizi con la palla, esercizi con il
cerchio, esercizi con la corda, esercizi con bastone e mazza,...)
- movimento a suon di musica
(ballare liberamente secondo diversi ritmi, semplici balli
popolari,...)
- nuotare
(muoversi liberamente nell'acqua, espirare sotto acqua, aprire gli
occhi sotto acqua, staccarsi dall'orlo della piscina e scivolare in
acqua, imparare a nuotare in uno stile particolare,...)
- sciare
(camminare, scivolare, girare, salire a gradini e a spina di pesce,
cadere e rialzarsi,...)
- pattinare
(stare in piedi sui pattini, fare qualche passo, cercare di eseguire
qualche curva,...)
- slittare
(spingere, guidare e frenare,...).
2. Indicazioni didattiche
La programmazione degli interventi didattici dovrà tenere conto sia
della disponibilità spaziale esistente nella scuola come pure nelle
diverse situazioni di partenza e dei livelli iniziali di ciascun
alunno. Tali valutazioni iniziali saranno facilitate dalle
indicazioni fornite dalla famiglia, dalla scuola materna frequentata
e dai servizi sanitari del luogo. In presenza di alunni in situazione
di difficoltà motoria, gli interventi saranno, in relazione ai
contenuti, agli strumenti e alla durata, adeguati alle effettive
possibilità e necessità di ogni fanciullo.
Verranno individuati opportuni momenti di verifica e valutazione
attraverso l'osservazione sistematica del comportamento motorio degli
alunni tenendo presente sia i progressi rilevabili sia la
disponibilità del singolo ed il suo comportamento nel gruppo nonchè
le sue predisposizioni.
Per influire positivamente su tutte le dimensioni della personalità,
le attività motorie devono essere praticate in forma lucida,
variata, polivalente in rapporto alle varie fasce d'età.
Forme organizzative che permettano una temporanea occupazione di
molti alunni (esercizi in forma circolare, esercizi che fa un alunno
dopo l'altro) dovrebbero essere inserite nel programma
d'insegnamento.
Protezione ed aiuto (insegnante-alunni; alunno-alunno) sono
provvedimenti metodologici indispensabili. Essi riducono il pericolo
d'infortunio, aumentano il senso di responsabilità reciproca e danno
all'alunno fiducia e sicurezza, che si traducono in un maggiore
rendimento.
La palestra costituisce il luogo ideale per lo svolgimento delle
attività motorie. Si adattano pure gli spazi aperti opportunatamente
attrezzati, anche se in modo semplice. Si rammenta, a tale proposito,
l'opportunità di attivare ogni possibile intervento teso alla
migliore utilizzazione delle strutture esistenti, purchè rispondenti
a requisiti di agibilità e sicurezza.
RELIGIONE
1. Natura e finalità
1. L'insegnamento della Religione si colloca nel quadro delle
finalità della scuola elementare in aderenza a quanto è stabilito
nella premessa generale dei presenti programmi didattici. All'interno
del progetto educativo della scuola, l'insegnamento della religione
si realizza con specifiche ed autonome attività di
insegnamento-apprendimento, in stretto riferimento ed in conformità
alla dottrina della Chiesa, alle consolidate tradizioni locali nelle
quali ha trovato espressione privilegiata il Cristianesimo nella
dimensione cattolica.
L'insegnamento della Religione trova il suo fondamento giuridico
nelle dichiarazioni basilari e nelle modalità enunciate agli artt.
35 - 38 del D.P.R. n. 89 del 10 febbraio 1983, concernente le norme
di attuazione dello statuto speciale per il Trentino-Alto Adige in
materia di ordinamento scolastico in Provincia di Bolzano.
Tale normativa, che viene a riconfermare la disciplina vigente in
questa regione, è stata recepita nell'accordo di revisione del
Concordato Lateranense tra lo Stato Italiano e la Santa Sede (legge
n. 121 del 25 marzo 1985) attraverso il chiaro disposto del punto 5,
sub c) del protocollo addizionale, che, parte integrante dello
stesso, dà alla disciplina vigente nelle regioni di confine
copertura concordataria e ancoraggio internazionale e pattizio.
2. L'insegnamento della religione intende favorire lo sviluppo della
personalità degli alunni nella dimensione religiosa attraverso il
graduale incontro con i valori della religione e della fede nella
loro espressione storica, culturale e sociale, nonchè mediante la
conoscenza e il rispetto delle posizioni che le persone variamente
adottano in ordine alla realtà religiosa. Pertanto promuove anche la
riflessione sul loro patrimonio di esperienze e contribuisce a dare
specifica risposta al bisogno di significato di cui essi sono
portatori. A tal fine l'insegnamento della religione persegue un
primo accostamento, culturalmente fondato, alla storia e ai contenuti
della Rivelazione cristiana, introduce alla conoscenza delle fonti,
delle espressioni e delle testimonianze storico - culturali del
cattolicesimo; propone la comprensione e l'apprezzamento dei valori
che il messaggio cristiano porta con sè, valori che hanno
particolarmente contribuito al definirsi della realtà
storico-culturale locale; allarga in modo progressivo l'orizzonte
degli alunni, facendo loro acquisire conoscenze relative anche ad
altre esperienze religiose a partire da quelle presenti in Alto
Adige.
3. L'insegnamento della religione si realizza in un rapporto di
continuità con l'azione educativa delle famiglie di cui rispetta la
scelta e gli orientamenti. Esso inoltre si svolge secondo criteri di
continuità con l'educazione religiosa nella scuola materna e
l'insegnamento della religione nella scuola media, in modo da
stabilire negli obiettivi, nei contenuti e nei criteri
metodologici-didattici, una progressione che corrisponde ai processi
di maturazione della personalità degli alunni.
II. Obiettivi e contenuti
L'insegnamento della religione cattolica nella scuola elementare
intende sviluppare nel fanciullo e per il fanciullo i valori della
religione e della fede.
1. Nel corso della scuola elementare, l'alunno sarà reso capace
gradualmente di:
- cogliere la dimensione religiosa nell'esistenza e nella storia, in
particolare a riguardo dei grandi perchè della vita, e conoscere le
risposte che offre il cristianesimo;
- accostarsi alla natura e alla vita come dono di Dio da accogliere e
custodire con rispetto e responsabilità;
- maturare atteggiamenti di attenzione, di stupore e di domanda, di
fronte alla realtà percepita nel suo significato più profondo;
- conoscere la persona, la vita e il messaggio di Gesù Cristo,
centro della religione cristiana, testimoniato dalla Scrittura ed
annunciato dalla Chiesa;
- riconoscere i principali segni della religione cattolica
(avvenimenti, luoghi, tempi, manifestazioni, riti) e comprenderne il
significato religioso ed umano;
- conoscere le manifestazioni maggiori della vita comunitaria di una
parrocchia e conoscere l'anno liturgico; - apprezzare la ricchezza
dei valori etici cristiani nella vita della persona e della società;
- sapersi avvicinare con un metodo corretto alla Bibbia e in
particolare ai Vangeli, fonte privilegiata per la conoscenza del
messaggio cristiano ;
- apprendere gli elementi del linguaggio religioso mediante il quale
la religione cattolica esprime i suoi contenuti;
- dimostrare rispetto nei confronti delle persone che vivono scelte
religiose diverse, o che non aderiscono ad alcun credo religioso.
2. Fanno diretto riferimento agli obiettivi proposti alcuni nuclei
tematici, qui di seguito indicati. Al centro come contenuto
fondamentale e principio di interpretazione sta la figura e l'opera
di Gesù Cristo, secondo la testimonianza della Bibbia e
l'intelligenza di fede della Chiesa.
a) Gli interrogativi che anche l'alunno si pone di fronte alla
realtà del mondo e ai fatti umani più significativi, quali la
nascita, la morte, l'amore, la sofferenza, il futuro dell'uomo,
aprono alla scoperta di Dio e trovano in Lui piena risposta. Gesù
Cristo rivela il volto di Dio creatore e padre universale dal quale
la vita ed ogni cosa traggono origine, senso e speranza. Alla luce di
questa rivelazione bibliocristiana si leggono le grandi tappe del
disegno di Dio nella storia: nella creazione, il principio; nella
Pasqua di Cristo, la salvezza; nella vita eterna, il compimento.
b) Di Gesù di Nazaret si pongono in risalto gli aspetti fondamentali
che lo rivelano nella sua profonda umanità e suscitano, fin dalla
sua nascita, l'interrogativo sul mistero della sua persona. Uomo tra
gli uomini, partecipe della storia e della vita del popolo ebraico,
Gesù porta a compimento con le sue opere e le sue parole le promesse
di Dio a Israele; si manifesta Figlio di Dio e Salvatore e introduce
al mistero trinitario di Dio. Amico dei piccoli e dei poveri, va
incontro a chi soffre e a chi ha bisogno di perdono: insegna a tutti
ad amare Dio come Padre e il prossimo come se stessi.
Nella Pasqua offre la vita, risorge da morte il terzo giorno, dona lo
Spirito Santo alla sua Chiesa, che egli ha fondato e mandato nel
mondo.
c) La vita della comunità cristiana e la sua presenza nella storia,
nell'ambiente e nel mondo si coglie attraverso il segno dell'annuncio
del vangelo, della celebrazione liturgica e sacramentale, del
servizio di carità e della testimonianza offerta dalle figure dei
santi.
Assume, inoltre, grande importanza la conoscenza del linguaggio con
cui i cristiani esprimono i contenuti della loro religione: i simboli
di fede, la preghiera, le feste, l'arte, la religiosità popolare, le
tradizioni religiose radicate nella cultura locale... La chiesa
manifesta così la sua realtà di popolo di Dio, animato dallo
Spirito Santo, guidato dai Pastori, segno e strumento di salvezza, di
unità e di pace per tutti gli uomini.
d) Il Vangelo di Cristo predicato dalla Chiesa rivela il progetto di
Dio sull'uomo, di cui promuove i genuini valori. In questo ambito si
evidenziano i tratti principali della morale cristiana: il
comandamento dell'amore, e alla sua luce il decalogo, fondamento del
rapporto dell'uomo con Dio e degli uomini fra di loro; la dignità
della persona e il valore della vita, a partire dai piccoli e dai
poveri, e quindi il rifiuto di ogni discriminazione; la comune
convivenza nella giustizia, nella solidarietà e nella pace.
III. Indicazioni metodologiche
Il programma per l'insegnante della religione intende servire tali
finalità ed obiettivi attraverso la parola, il canto, la
celebrazione, il gioco ed altre forme creative di espressione.
L'insegnamento della religione tende a corrispondere all'età
evolutiva degli alunni, ad essere rapportato ai loro problemi di vita
e a fondarsi su modelli significativi concreti. Questo insegnamento
opera una stretta correlazione tra messaggio biblico, messaggio di
fede ed esperienza di vita. Esso cerca di essere particolarmente
aperto verso la famiglia. L'insegnamento religioso - secondo le
tradizioni di questa provincia - è pure aperto alla vita della
comunità parrocchiale.
Il programma per l'insegnamento della religione tende anche ad
aprirsi al piano di insegnamento globale della scuola elementare; si
tratta sempre dell'ambiente del fanciullo, che deve essere illuminato
dalla religione e dalla fede; così molti testi, canti, immagini,
disegni potranno trovare in genere un'applicazione nell'insegnamento.
L'introduzione dei mezzi audiovisivi nella didattica è
particolarmente importante per l'insegnamento religioso nella scuola
elementare: serie di diapositive, diapositive sonorizzate, dischi,
audiocassette, immagini, ecc.
IV. Scansione per cicli
1.1 Primo ciclo
Meta dell'insegnamento della religione nel primo ciclo è di
promuovere i primi approcci alla dimensione religiosa della vita.
I fanciulli imparano a capire ed aprirsi al fatto che:
- nella nostra vita vi sono doni piccoli e grandi da riscoprire in
continuazione;
- anche la nuova situazione di scolarità ha il carattere di un dono;
- nella via percorsa dalla fede nella nostra terra si può cogliere
il dono di Dio: i fanciulli scoprono come essa si è diffusa, come è
giunta a noi e in quali forme essa si manifesta;
- che tutte le cose create vengono da Dio (creazione);
- Dio si manifesta nella sua creazione ed anzitutto in Gesù Cristo
(Natale e Pasqua);
- Gesù porta il messaggio del Padre.
I fanciulli imparano a conoscere e capire che
- gli uomini sono educati da Gesù ad avere fiducia in Dio e a
sentirsi da Lui protetti;
-Gesù ha radunato attorno a se'degli uomini (battesimo, chiesa);
- i cristiani hanno molte ragioni per fare festa con Lui (penitenza,
eucarestia, anno liturgico).
1.2 Secondo ciclo
Meta dell'insegnamento religioso nel secondo ciclo è lo sviluppo
maggiormente articolato e approfondito degli elementi costitutivi
della religione e della fede:
- nell'esperienza di una comunità fiduciosa;
- nel capire che Dio sceglie e guida il suo popolo nell'Antico e
Nuovo Testamento;
- nell'apertura verso i grandi personaggi di questo popolo (Mosè,
Abramo, Davide, Geremia, Giovanni Battista, Maria, Paolo,...) che
trovano in Gesù il loro pieno compimento;
- nei precetti principali di una vita di fede (amore di Dio e del
prossimo, i dieci comandamenti);
- nel processo di rinnovamento al quale sono chiamati i cristiani
nella loro conversione a Cristo, nella loro partecipazione
responsabile alla vita della Chiesa e ai problemi della società e
del mondo;
- nella comprensione che Religione e fede non sono solo giustificate
dall'intelligenza e dall'iniziativa dell'uomo, bensì primariamente
dallo spirito e dall'azione di Dio, che assume forma concreta nella
vita, morte e resurrezione di Cristo e nella sua Chiesa (Pasqua,
Pentecoste).
ITALIANO - SECONDA LINGUA
Finalità
L'insegnamento della seconda lingua-italiana nella scuola elementare
in lingua tedesca della Provincia di Bolzano ha il compito di
contribuire, in armonia con le altre discipline, alla formazione
della cultura di base; in particolare, unitamente allo studio della
lingua materna, deve sviluppare negli alunni la capacità di
avvicinarsi alla lingua italiana, di comprenderla gradualmente e di
comunicare.
Poichè ogni lingua rispecchia il modo di vivere e di pensare della
comunità che la parla, lo studio della seconda lingua consentirà di
allargare gli orizzonti umani, sociali e culturali dell'alunno. Esso
riveste quindi una grande importanza nell'educazione al rispetto
degli altri e dei valori che posseggono e favorisce pertanto la
comprensione e la collaborazione fra i diversi gruppi linguistici.
L'impegno allo studio della seconda lingua dovrà essere stimolato
dall'interesse a conoscere la realtà socio-culturale dell'altro
gruppo linguistico ed a confrontarla con la propria. Questa
motivazione, implicita nei primi anni di insegnamento, diventerà
sempre più esplicita e consapevole. A tale scopo dovrà essere
evidenziato il nesso lingua-cultura, muovendo da situazioni di vita e
da forme di lingua attuali e concrete.
Poichè la Provincia di Bolzano è chiamata dalla legge a garantire a
tutti i cittadini l'insegnamento della seconda lingua, è necessario,
relativamente ai vari livelli di età degli alunni, giungere sul
piano della competenza linguistica a risultati concreti e tali da
assicurare una base comune il più possibile omogenea.
Tali risultati sono valutati in ordine all'effettivo possesso di
abilità operative riferibili alla capacità di comprendere e
produrre contesti significativi di lingua orale e di lingua scritta
entro strutture e lessico fondamentali.
Il raggiungimento delle finalità poste dai presenti programmi
richiede l'adesione e l'impegno concreto degli insegnanti. Una
manifestazione di questo impegno è rappresentata dalla
disponibilità alla sperimentazione e all'aggiornamento permanente,
quali caratteristiche dell'attività docente.
Situazione socio-linguistica
La capacità e le possibilità comunicative dell'alunno nella scuola
dell'obbligo sono largamente condizionate dalle stimolazioni offerte
dall'ambiente sociale. L'educazione linguistica nella scuola
dell'obbligo svolge pertanto per molti alunni una notevole funzione
compensativa e contribuisce ad eliminare barriere linguistiche che
ostacolano e limitano la formazione culturale e la realizzazione
sociale dell'alunno.
È dunque compito dell'insegnate prendere coscienza di questa varia e
complessa realtà per poter adattare il programma alle reali
possibilità ed esigenze degli alunni e per poter ricercare in
collaborazione con i genitori e l'insegnante di classe valide e varie
motivazioni all'apprendimento.
Esso vuole garantire a tutti gli alunni di lingua tedesca della
scuola elementare l'acquisizione di un comune patrimonio linguistico
fondamentale. Un altro aspetto da considerare è la presenza di
pluriclassi nei piccoli centri di montagna e fondovalle. Per queste
situazioni l'insegnante dovrà prevedere interventi didattici,
specifici e differenziati.
Presupposti psicologici
Come in ogni processo di apprendimento anche in quello della seconda
lingua devono essere tenute presenti le fasi di maturazione
psicofisica dell'alunno.
Nell'età della scuola elementare si succedono due distinte fasi di
sviluppo che, seppur diverse per alcune specifiche caratteristiche,
presentano numerosi tratti comuni fondamentali. Questi suggeriscono
di valorizzare nella prassi didattica il gioco, il movimento e tutte
le attività vicine alla sfera emotiva ed affettiva del bambino,
legate sia alla realtà concreta che al mondo della sua fantasia.
Nella prima fase di sviluppo, che orientativamente corrisponde
all'età della seconda e terza elementare, il bambino possiede
un'intelligenza intuitiva e percepisce la realtà in modo
prevalentemente globale. Il suo apprendimento è collegato con gli
aspetti concreti della realtà ed ogni fatto e momento di vita sono
vissuti come menifestazioni e proiezioni della propria persona. Sarà
quindi necessario presentare e riferire i contenuti linguistici ad
oggetti e situazioni concrete, direttamente e facilmente
percettibili.
Verso i nove-dieci anni l'alunno perviene gradualmente ad una visione
più oggettiva e meno egocentrica della realtà. Riesce inoltre a
svolgere operazioni concettuali senza dipendere necessariamente dalla
realtà concreta, è in grado di scoprire rapporti tra cose, fatti,
situazioni, sa ricavare costanti, analogie, regole. In questa fase
l'apprendimento linguistico sarà realizzato anche su aspetti della
realtà non presenti o direttamente percettibili nello spazio e nel
tempo. L'alunno, sempre più interessato alla scoperta della realtà
oggettiva, sarà motivato all'apprendimento se posto di fronte a
situazioni problematiche da risolvere sul piano linguistico. A questa
età l'alunno acquista gradualmente anche la capacità di scoprire le
principali costanti linguistiche, di operare per analogia e di
applicare le più comuni e semplici regole.
Obiettivi
L'apprendimento di una lingua si realizza mediante l'acquisto di
competenze comunicative all'interno delle quattro abilità
linguistiche: comprensione orale, produzione orale, comprensione
scritta, produzione scritta.
Nell'ambito dei contenuti linguistici dati e dei singoli cicli
didattici, l'alunno dovrà essere in grado di:
ABILITÀ OBIETTIVI CLASSI SECONDA E TERZA
COMPRENSIONE ORALE
- distinguere i suoni nelle parole
- distinguere l'intonazione di parole, di segmenti di frasi e di
frasi
- comprendere, ascoltando, semplici messaggi orali quali:
- elementari comandi ed esortazioni relative alla
comunicazione in classe;
- le più semplici domande e risposte;
- brevi dialoghi;
- brevi testi, raccontati o letti, realizzati con materiale
noto.
PRODUZIONE ORALE
- ripetere e riprodurre suoni, parole, segmenti di frasi e brevi
frasi con intonazione e con pronuncia corrette
- rispondere a domande in forma elementare
- formulare domande in forma elementare
- saper dare elementari comandi ed esortazioni
- esprimere richieste in forma elementare
- comunicare con frasi semplici
- drammatizzare brevi dialoghi
- descrivere immagini e brevi sequenze di immagini
COMPRENSIONE SCRITTA
- riconoscere il rapporto tra suoni e segni grafici
- riprodurre oralmente i segni grafici
- leggere con giusta intonazione e pronuncia parole,
gruppi di parolee frasi
- riconoscere il valore dei segni di punteggiatura
- leggere e comprendere brevi testi costruiti con contenuti
linguistici noti
PRODUZIONE SCRITTA
- copiare senza errori parole, segmenti di frasi e frasi conosciuti
- produrre frasi su modello, operando facili sostituzioni
- completare frasi con materiale suggerito
- ampliare frasi con materiale noto
- costruire frasi con segmenti linguistici noti
- rispondere a semplici domande
OBBIETTIVI CLASSI QUARTA E QUINTA
- comprendere messaggi orali emessi con intonazione e ritmo naturali
- comprendere messaggi orali, espressi in forme più articolate,
quali:
- comandi, richieste, esortazioni, indicazioni;
- semplici conversazioni;
- dialoghi, brani e racconti che contengono anche alcune
espressioni nuove.
- comprendere semplici messaggi orali provenienti da altre fonti:
persone diverse dall'insegnamente, registratore, radio,televisione
- riprodurre con corretta intonazione e pronuncia e con ritmo
naturale, parole e frasi
- rispondere a domande in modo progressivamente più articolato
- formulare domande sempre più articolate
- saper dare comandi ed esortazioni
- esprimere richieste
- comunicare all'interno delle situazioni presentate
- comunicare, in forma semplice anche in contesti nuovi e diversi
- assumere ruoli diversi
- descrivere immagini e sequenze di immagini
collegandole fra di loro
- descrivere brevemente oggetti, persone e ambienti
- rispesporre, dopo alcune esercitazioni ed in forma semplice,
brevi brani e racconti
- raccontare avvenimenti ed esperienze in forma semplice, ma
appropriata
- esprimere opinioni, sentimenti e stati d'animo
- leggere con giusta intonazione, con corretta pronuncia
e con ritmo sempre più naturale testi
progressivamente più estesi e complessi
- riconoscere il valore dei segni di punteggiatura e dei capoversi
- leggere e comprendere, anche attraverso la lettura silenziosa,
testi costruiti con contenuti linguistici noti
- leggere e comprendere globalmente, anche attraverso la lettura
silenziosa, testi che contengono, in misura limitata, elementi
linguistici non noti
- comprendere ed individuare il messaggio di testi semplici
- scrivere su dettato brevi e semplici testi
- trasformare, completare ed ampliare frasi
- rispondere a domande e compilare questionari e schede
- formulare domande
- descrivere oggetti, persone, ambienti e situazioni
- descrivere piccole esperienze personali
- esprimere opinioni, sentimenti e stati d'animo
- scrivere semplici lettere
- riesporre in forma semplice contenuti letti e sentiti
- scrivere semplici composizioni su argomenti noti e
trattati precedentemente
CONTENUTI
Il raggiungimento degli obiettivi all'interno delle quattro abilità
richiede il possesso di un patrimonio linguistico di base che deve
essere assicurato alla generalità degli alunni alla fine della
scuola elementare. Le fondamentali stutture della lingua verranno
presentate in situazioni comunicative. Il lessico fondamentale invece
scaturisce da queste situazioni e dalle esigenze comunicative degli
alunni all'interno dei seguenti ambiti di esperienza:
A scuola: locali, arredi, oggetti dello scolaro; scansione della vita
scolastica (orario, calendario); le più comuni azioni che si
svolgono nella classe e nell'ambito della scuola; rapporti sociali
nei vari momenti della vita scolastica; avvenimenti particolari; i
compagni e gli insegnanti nel loro aspetto fisico e nelle loro
caratteristiche...
In casa, in famiglia: ambienti, arredi e oggetti della casa; i
componenti della famiglia; azioni che si svolgono in casa; i vari
momenti della vita in famiglia; feste e ricorrenze; avvenimenti
particolari della vita familiare; le malattie...
Ambiente sociale: aspetti della vita di paese e di citta; negozi,
mercato, ristorante, servizi pubblici e istituzioni pubbliche;
mestieri e professioni; mezzi di informazione e di trasporto; feste
locali e tradizioni; particolari aspetti del rapporto sociale
(salutare, presentarsi, ringraziare, augurare, scusarsi...)...
Tempo libero: giochi e giocattoli, ambienti e compagni di gioco;
attività sportive; gite e vacanze; passatempi...
Ambiente naturale: aspetti ed elementi del paesaggio; fenomeni
atmosferici e climatici; flora e fauna; problemi ecologici...
Il lessico si presenta come un sistema aperto e la scelta verrà
operata dall'insegnante, attingendo agli ambiti di esperienza
dell'alunno, avendo cura di rispettare i criteri di applicabilità,
frequenza, funzionalità e copertura.
La grammatica, invece, si configura come un sistema chiuso. Tale suo
carattere condiziona e delimita necessariamente la scelta
dell'insegnante. Nella selezione degli elementi e delle strutture
grammaticali dovranno pertanto essere tenute presenti sia le esigenze
comunicative dell'alunno, sia la struttura sistematica della lingua,
sia gli aspetti di contrastività e di interferenza tra la lingua
materna e la seconda lingua
Indicazioni metodologiche
Il raggiungimento degli obbiettivi previsti dal presente programma
richiede un' impostazione didattica ispirata a fondamentali principi
dell'insegnamento delle lingue.
Uso della lingua italiana
L'insegnamento, in tutte le sue fasi, va realizzato in lingua
italiana. Ciò non esclude che eccezionalmente, per esigenze di
rapporto o per l'illustrazione di concetti particolarmente difficili,
si possa fare ricorso alla lingua materna degli alunni.
Fasi dell'apprendimento
Le caratteristiche dell'apprendimento suggeriscono un procedimento
operativo articolato in tre momenti distinti e interdipendenti:
a) fase di presentazione dei contenuti (accostamento alla lingua)
b) fase di fissaggio dei contenuti (esercitazione)
c) fasi di reimpiego (transfer)
All'interno di ciascuna di queste fasi vanno previsti adeguati
momenti di verifica.
Accostamento alla lingua
La lingua va presentata in un contesto situazionale rispondente alla
realtà psicologica dell'alunno.
All'interno delle varie situazioni devono essere reperite e attivate
le fondamentali funzioni della lingua in quanto permettono all'alunno
di esprimere le intenzioni comunicative. L'apprendimento avviene
così in un contesto motivante che assicura la partecipazione attiva
dell'alunno.
Intenzioni comunicative e funzioni della lingua si realizzano
attraverso l'impiego di lessico e strutture che, opportunamente
scelti, vanno inseriti nella situazione in modo da rendere evidenti
il significato dei nuovi materiali linguistici presentati. Ad una
prima presentazione e comprensione globale della situazione dovrà
quindi seguire necessariamente una analitica evidenziazione delle
singole forme linguistiche.
I contenuti lessicali e grammaticali, scelti secondo criteri di
immediata applicabilità, copertura e frequenza, verranno ripresi ed
ampliati ciclicamente. Requisito indispensabile di un efficace
apprendimento linguistico è infatti la ripetizione attiva e
l'ampliamento graduale delle forme linguistiche. È perciò da
favorire uno sviluppo a spirale, in quanto permette sia la ripresa
dei contenuti linguistici, sia la trasferibilità degli stessi a
contesti sempre diversi.
Esercitazione dei contenuti
Questa fase ha lo scopo di assicurare l'acquisizione attiva dei
contenuti linguistici precedentemente presentati, di favorire cioè
la formazione di abitudini linguistiche. A tal fine sono utili
esercizi di ripetizione, di completamento, di sostituzione, di
ampliamento, di reimpiego ecc.
Per essere motivanti e tali da interessare gli alunni, essi devono
emergere naturalmente dalle situazioni presentate. Saranno realizzati
in modo dinamico, mantenendo un giusto rapporto tra forma orale e
scritta. Adeguato spazio riservato ad esercitazioni linguistiche
sotto forma di gioco.
Reimpiego
Attraverso questa fase dovrà essere esercitata la capacità di
trasferire i contenuti appresi in contesti comunicativi nuovi,
diversi e personali. Ciò avverrà ricorrendo a dialoghi,
drammatizzazioni, giochi, letture e a tutte quelle attività che,
stimolando l'alunno, lo portano ad applicare ed usare il nuovo
materiale linguistico in modo creativo.
Verifica
In tutto il processo di apprendimento dovranno essere previsti
costanti e adeguati momenti di verifica. Ciò permetterà di
valutare, nella qualita e nella quantità, il grado di assimilazione
e di uso dei contenuti linguistici. In base alle carenze e
difficoltà di apprendimento rilevante, l'insegnante potrà
costantemente adattare gli interventi alle reali capacità degli
alunni.
Le quattro abilità linguistiche
L'apprendimento della lingua avviene mediante l'acquisizione di
competenze comunicative all'interno di quattro fondamentali abilita':
ascoltare, parlare, leggere e scrivere. Nella comunicazione esse
svolgono un ruolo tra loro complementare ed unitario.
Nell'organizzazione didattica, tuttavia, vanno tenute presenti le
loro specifiche caratteristiche e vanno pertanto introdotte nel
giusto ordine e nelle dovute proporzioni.
Pochè la lingua è prevalentemente un fatto orale, per tutto l'arco
della scuola elementare e soprattutto in seconda ed in terza classe
le attività orali occuperanno un ruolo primario rispetto a quelle
scritte. Il leggere e lo scrivere acquisteranno sempre maggior
spazio: da una iniziale prevalenza del codice orale (70% ca.) si
passerà gradualmente quasi ad un rapporto di parità.
Comprensione orale
La fase dell'ascolto costituisce un momento essenziale e determinante
del processo di apprendimento e richiede pertanto una continua
verifica del grado di comprensione.
Si partirà da messaggi brevi e semplici, tenendo presente che la
loro comprensione potrà essere assicurata solo attraverso una chiara
percezione degli elementi lessicali e morfo sintattici che li
compongono. L'insegnante ricorrerà a tal fine ad opportune tecniche,
quali la visualizzazione, la mimica e il movimento. Quanto possibile,
i concetti nuovi verranno presentati utilizzando parole ed
espressioni note.
Il graduale arricchimento delle competenze linguistiche dell'alunno
permetterà in seguito la presentazione di messaggi più complessi ed
estesi. Sarà così possibile all'alunno indurre anche dal contesto
il significato di elementi non noti.
La comprensione prevede naturalmente l'acquisizione a livello
ricettivo del sistema fonologico della lingua italiana. Sarà
perciò cura dell'insegnante familiarizzare gli alunni ai nuovi
suoni, alle voci nuove, parlando lentamente e facendo molti esempi.
In questo modo, attraverso un processo graduale, l'alunno sarà
addestrato a percepire i fenomeni della lingua. Sarà opportuno, a
tale scopo, sottolineare tutte le caratteristiche principali del
nuovo sistema fonologico, evidenziando i suoni simili e quelli
opposti, con particolare attenzione a quelli che presentano le
maggiori difficoltà.
Come ogni attività, anche l'ascolto deve essere motivato: si
presenteranno contenuti che interessano il bambino, che fanno parte
della sua esperienza, e che siano adeguati alla sua capacità di
comprensione. Si organizzerà quindi il materiale in situazioni che
richiedano la partecipazione attiva degli alunni e che li stimolino
alla riflessione e al ragionamento.
Produzione orale
Requisito essenziale per la produzione orale è l'acquisizione attiva
del sistema fonologico della lingua italiana. Attraverso specifiche
esercitazioni di pronuncia gli alunni saranno addestrati alla
produzione dei suoni del nuovo sistema linguistico. Dovrà essere
oggetto di particolare attenzione la produzione di suoni che
presentano particolari difficoltà. Contemporaneamente verranno
curati anche l'intonazione e il ritmo.
L'attività centrale è rappresentata dalla conversazione preparata,
guidata e libera. Per fornire gli strumenti necessari alla
comunicazione l'insegnante si servirà soltanto di conversazioni
preparate. Utilizzerà invece conversazioni guidate al fine di
abituare l'alunno a produzioni semilibere. Per metterlo in grado di
esprimere esperienze ed intenzioni personali e per favorire un
rapporto affettivo lascierà quindi adeguato spazio anche alla
conversazione libera. L'alunno avrà così modo di utilizzare i
contenuti linguistici appresi in contesti nuovi e personali.
Partendo da produzioni orali semplici, quali la ripetizione e la
riformulazione di contenuti, gradualmente gli alunni verranno
esercitati in tutte le principali funzioni della lingua, rispondere,
chiedere, descrivere, fare constatazioni, narrare, riassumere,
esporre idee, esprimere opinioni e stati d'animo, ecc.
Tenendo presenti gli ambiti d'esperienza dell'alunno, oltre che da
situazioni comunicative organizzate, si partirà anche da avvenimenti
occasionali, da lavori di ricerca e da letture.
Ogni tipo di conversazione sarà comunque finalizzata sia
all'apprendimento di contenuti nuovi, sia all'esercitazione e al
reimpiego di quelli già noti.
Per l'acquisizione delle necessarie competenze lessicali e
grammaticali dovranno trovare adeguato spazio anche esercizi di
ripetizione, completamento, ampliamento, trasformazione, fusione,
ricerca... Ogni esercitazione dovrà comunque aderire il più
possibile alle caratteristiche psicologiche dell'alunno e dovrà
essere inserita in contesti situazionali.
Per sollecitare l'interesse degli alunni alla comunicazione
l'insegnante ricorrerà a particolari accorgimenti: uso di materiale
audiovisivo, attività linguistiche sotto forma di gioco, mimica e
movimento.
Comprensione scritta
Poichè la comunicazione linguistica si realizza sia attraverso il
codice orale che attraverso quello scritto, è di fondamentale
importanza mettere in grado gli alunni di comprendere anche i
messaggi in lingua scritta. Tramite la lettura l'alunno riceve
informazioni, rivive e confronta esperiezne, stimola la fantasia e il
pensiero e sviluppa quindi la propria personalità. La lettura
contribuisce inoltre a consolidare i contenuti linguistici appresi e
favorisce l'acquisizione di elementi linguistici nuovi.
La lettura costituisce un'attività stimolante e graficamente solo se
i testi sono scelti tenendo presenti gli interessi e la realtà
psicologica dell'alunno.
L'accostamento alla lettura in seconda lingua presuppone il possesso
di corrispondenti competenze tecniche in lingua materna. Poichè
l'abilità del leggere richiede non solo competenze strumentali, ma
anche lessicali, morfosintattiche e semantiche, un corretto
itinerario didattico dovrà prevedere anche per la seconda lingua
esercizi finalizzati alla maturazione di queste specifiche capacità.
Per quanto riguarda l'abilità tecnica è fondamentale:
- cogliere il rapporto tra suono e segno grafico, curando
contestualmente i suoni e i segni tipici della lingua italiana;
- offrire modelli di lettura corretti per intonazione e pronuncia;
- esercitare gli alunni sugli stessi, evidenziando anche il valore
della punteggiatura;
- abituare gli alunni a leggere per gruppi di senso.
Inizialmente dovrà essere prevista una fase di familiarizzazione
attraverso la decodificazione di testi minimi che abbiano perù
sempre una funzione comunicativa concreta e reale. Gli esercizi di
lettura si riferiranno in un primo momento soltanto a testi con
parole già acquisite a livello orale. Solo successivamente l'alunno
sarà portato ad inferire dal contesto il significato di parole
nuove. Opportuni esercizi di accostamento tra parole e immagini, di
manipolazioni di parole, gruppi di parole e segmenti di frasi con
apposito materiale didattico, favoriranno il graduale arricchimento
della competenza lessicale e grammaticale.
Per quanto concerne l'aspetto semantico, l'alunno sarà avviato a:
- individuare gli elementi centrali e i particolari significativi di
un testo
- individuare le sequenze narrative;
- ricavare e raccogliere le informazioni principali;
- formulare domande sul testo;
- comprendere l'intenzione comunicativa dello scrivente.
Superato un primo momento strumentale, al fine di avviare gli alunni
a letture sempre più autonome, verrà gradualmente introdotta anche
la lettura silenziosa.
Produzione scritta
L'apprendimento di una lingua non può ritenersi completo senza
l'acquisizione dell'abilità dello scrivere.
Gradualmente e nell'ambito dei contenuti linguistici già appresi
oralmente, gli alunni saranno accostati alle più comuni forme
espressive del codice scritto:
- formulare e rispondere a domande
- compilare questionari e schede;
- descrivere immagini e sequenze;
- descrivere persone, cose ed ambienti;
- scrivere brevi resoconti;
- scrivere semplici lettere;
- esprimere opinioni e stati d'animo;
- raccontare esperienze personali;
- riesporre contenuti letti.
La capacità di produrre messaggi scritti richiede pero una
competenza tecnica di base sia a livello ortografico che
morfosintattico. L'insegnante dovrà quindi anzitutto esercitare gli
alunni in tutte le attività finalizzate al raggiungimento della
capacità ortografica:
- traduzione di suoni in segni grafici, con particolare riguardo ai
suoni tipici della lingua italiana esercizi di copiatura e di
dettatura;
- manipolazione di materiale opportunatamente predisposto
- giochi linguistici operanti su lettere, sillabe, segmenti di
parole, parole...
La competenza morfo-sintattica sarà realizzata attraverso esercizi
di completamento, sostituzione, trasformazione, ampliamento.
Oltre a una competenza strumentale di base gli obiettivi da
raggiungere nel codice scritto a livello di scuola elementare
richiedono anche la maturazione di capacità in campo semantico.
Esercitazioni utili allo scopo potranno essere ad esempio:
- ricerca e costruzione di insiemi di parole in campi semantici o
situazioni dati;
- abbinamenti delle coppie nome-aggettivo, nome-verbo e
verbo-avverbio (tabelle e schede);
- denominazione di oggetti, situazioni, azioni, qualità in base a
elementi dati;
- ricostruzione e riordino di frasi con o senza sequenze visive.
Per l'intero corso della scuola elementare l'insegnante dovrà
opportunamente alternare esercitazioni scritte di tipo
tecnico-strumentale a momenti di scrittura funzionale e comunicativa.
Questi dovranno comunque sempre riferirsi alle esperienze dirette
dell'alunno, anche al fine di fargli comprendere la funzione del
codice scritto.
Va infine ricordato che la scrittura va organica
mente inserita nel contesto delle altre abilità linguistiche e
collegata in modo particolare alla lettura.
Grammatica
L'apprendimento della lingua si realizza fondamentalmente attraverso
il riconoscimento, il fissaggio e il reimpiego delle forme
linguistiche. Esse vengono acquisite sul piano operativo in contesti
di lingua viva. Per favorire un apprendimento cosciente l'alunno
sarà portato fin dall'inizio a scoprire gradualmente alcune
fondamentali costanti che regolano i sistemi della lingua. Si
tratterà di chiarire all'alunno come si realizzano in seconda lingua
categorie concettuali quali: numero (singolare e plurale), genere
(maschile e femminile), tempo (presente e passato), luogo, possesso,
ecc. In quarta ed in quinta classe l'alunno sarà portato ad usare
anche la terminologia delle principali categorie grammaticali:
singolare e plurale, maschile e femminile, nome, verbo, aggettivo,
articolo.
Varietà dei procedimenti
Allo scopo di mantenere vivi l'interesse e l'attenzione degli alunni,
è necessario alternare all'interno di ciascuna lezione, diverse
attività didattiche (dialogo, lettura, drammatizzazioni, canto,
gioco, esercitazione scritta ecc.) e diverse forme di lavoro
(insegnamento frontale, attività di gruppo, lavoro individuale, a
coppie, ecc.).
Mezzi didattici
L'insegnante dovrà avvalersi di tutti i mezzi didattici che possono
favorire l'apprendimento della seconda lingua. In particolare
dovranno essere privilegiati i mezzi e gli strumenti audio e visivi
(disegno, illustrazioni, cartelloni, films, lavagna pannografica e
luminosa, registratore...) che permettono una immediata e sicura
comprensione e acquisizione dei contenuti.

ALLEGATO B)
Programmi didattici per la scuola elementare
in lingua italiana della Provincia Autonoma di
Bolzano
I PARTE
CARATTERI E FINI DELLA SCUOLA
ELEMENTARE
Dettato costituzionale e principi generali
La scuola elementare ha per suo fine la formazione dell'uomo e del
cittadino nel quadro dei principi affermati dalla Costituzione della
Repubblica; essa si ispira, altresì, alle dichiarazioni
internazionali dei diritti dell'uomo e del fanciullo e opera per la
comprensione e la cooperazione con gli altri popoli.
La scuola elementare, che ha per compito anche la promozione della
prima alfabetizzazione culturale, costituisce una delle formazioni
sociali basilari per lo sviluppo della personalità del fanciullo,
dà un sostanziale contributo a rimuovere "gli ostacoli di ordine
economico e sociale che, limitando di fatto la libertà e
l'uguaglianza dei cittadini impediscono il pieno sviluppo della
persona umana" (art. 3 Cost.) e pone le premesse all'esercizio
effettivo del diritto-dovere di partecipare alla vita sociale e di
"svolgere, secondo le proprie possibilità e le proprie scelte,
un'attività o una funzione che concorra al progresso materiale e
spirituale della societa'" (art. 4 Cost.).
Essa cura in particolare l'educazione ad una convivenza ispirata alla
comprensione, alla disponibilità al dialogo verso gli altri, verso
le comunità culturali e linguistiche conviventi nella nostra
Provincia.
Nel sottolineare il compito primario spettante alla scuola nella
formazione della personalità tramite la cultura, è opportuno porre
in evidenza la necessità di considerare la cultura nel suo
significato pieno e oltre il suo aspetto meramente cognitivo.
Per conseguenza la scuola, che è momento di convivenza e di rapporto
tra generazioni diverse, persegue finalità di formazione integrale,
curando altresì la formazione del carattere, la maturazione
affettiva, sulla base di un'equilibrata scelta ispirata a valori
universali, in cui la diversità culturale e linguistica
riscontrabile nella società locale diventa elemento di confronto e
di stimolo, mai di rivalità o contrasto.
In questa prospettiva va favorita la consapevolezza della
responsabilità personale che si manifesta come impegno, senso del
dovere, operosità; la scelta di un criterio di vita ispirato
all'autenticità e alla ricerca della verità; la sensibilità
d'animo nei confronti di persone e situazioni che si esprime nella
valorizzazione e nel rispetto dei sentimenti propri e altrui,
nell'amore verso il prossimo, nella disponibilità appunto alla
comprensione ed al dialogo. Con questi riferimenti assume altresì
valore il rispetto verso la vita nelle sue molteplici manifestazioni,
fondato su sentimenti di empatia e fiducia.
In Provincia di Bolzano, per i compiti civile e sociali che la scuola
deve assumersi per rispondere adeguatamente tra l'altro alle
richieste presentare della situazione locale, acquistano rilevanza
l'attacamento alla propria terra, la partecipazione consapevole alla
cultura locale come pure il sincero rispetto delle convinzioni
altrui. Ne consegue l'adeguato riconoscimento anche dei valori
cristiani; e più generalmente religiosi, nella vita dei singoli e
della società.
Scuola elementare e continuità educativa
La scuola elementare attua il suo compito nell'ambito
dell'"istruzione inferiore, impartita per almeno otto anni,
obbligatoria e gratuita" (art. 34 Cost.).
La scuola elementare contribuisce, in ragione delle sue specifiche
finalità educative e didattiche, anche mediante momenti di raccordo
pedagogico, curricolare ed organizzativo con la scuola materna e con
la scuola media, a promuovere la continuità del processo educativo.
Il raccordo pedagogico sottolinea la necessità che l'intero sistema
delle scuole di base (materna, elementare, media) abbia finalità
educative comuni; a tale scopo possono essere previste anche
iniziative di aggiornamento congiunte per gli operatori dei tre
ordini di scuola. Il raccordo curricolare affronta i problemi
pedagogici del passaggio, postula la gradualità e la coerenza degli
apprendimenti ed individua nuclei formativi validi per tutto l'arco
solare. Il raccordo organizzativo studia momenti istituzionalizzati
di comunicazione tra le scuole interessate, eventuali servizi di
documentazione, esperienze di lavoro in comune.
Nella prospettiva della continuità un ruolo fondamentale compete
anche alla scuola materna, che integrando l'azione della famiglia,
concorre, con appropriata azione didattica, a favorire condizioni
educative e di socializzazione idonee ad eliminare, quanto più
possibile, disuguaglianze di opportunità nel processo di
scolarizzazione. Nelle prime settimane di scuola è opportuno
mantenere un clima di spontaneità caratterizzato da momenti lucidi;
non devono essere eccessivi gli impegni di concetrazione, il
controllo del movimento, la sistematicità del lavoro affinchè
rimanga intatta la gioia di apprendere. Va inoltre soddisfatto il
bisogno del fanciullo di riconoscimento e conferma, così che si
consolidi in lui la fiducia nelle proprie possibilità e la
disponibilità allo studio.
Il passaggio dell'alunno alla scuola media richiede che l'insegnante
della quinta elementare consideri il programma di insegnamento della
scuola media e lo tenga presente nella propria programmazione
annuale.
Principi e fini della scuola elementare
Scuola, famiglia, partecipazione
La scuola elementare riconosce di non esaurire tutte le funzioni
educative: pertanto, nell'esercizio della propria responsabilità e
nel quadro della propria autonomia funzionale favorisce, attraverso
la partecipazione democratica prevista dalle norme sugli organi
collegiali, l'interazione formativa con la famiglia, quale sede
primaria dell'educazione del fanciullo e con la più vasta comunità
sociale.
I consigli di circolo, di classe, le assemblee dei genitori, i
colloqui individuali con i genitori stessi offrono l'occasione di
esaminare le finalità della programmazione, la metodologia
didattica, il significato delle esercitazioni e dei compiti a casa.
Il dialogo sarà improntato a chiarezza, autenticità e rispetto. La
scuola puo richiedere in tal senso la collaborazione dei genitori in
momenti particolari della vita scolastica, in ragione della loro
professione e competenza, pur nella salvaguardia dell'autonomia
propria della scuola.
La scuola elementare valorizza nella programmazione educativa e
didattica le risorse culturali, ambientali e strumentali offerte dal
territorio e dalle strutture in esso operanti, ivi compresa la
famiglia e nello stesso tempo educa il fanciullo a cogliere il valore
dei processi innovativi come fattori di progresso della storia.
Sin dalla prima infanzia il fanciullo è coinvolto in una realtà
sociale caratterizzata da rapidi e profondi processi di mutamento dei
costumi, da attegiamenti, comportamenti individuali e collettivi che
lo stimolano ad interrogarsi, rendendo forte l'esigenza di conoscere
adeguatamente e di comprendere nella sua complessità la realtà che
lo circonda.
La vita scolastica ed extrascolastica ed i mezzi di comunicazione di
massa offrono occasioni continue di un confronto vario e
pluralistico. La scuola, rispettando le scelte educative della
famiglia, costituisce un momento di riflessione aperta, ove si
incontrano esperienze diverse; essa aiuta il fanciullo a superare i
punti di vista egocentrici e soggettivi, così come ogni giudizio
sommario che privilegi in maniera esclusiva un punto di vista e un
gruppo sociale a scapito d'altri.
Educazione alla convivenza democratica
Il fanciullo sarà portato a rendersi conto che "tutti i cittadini
hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti alla legge, senza
distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni
politiche, di condizioni personali e sociali" (art. 3 Cost.).
La scuola è impegnata ad operare perchè questo fondamentale
principio della convivenza democratica non venga inteso come passiva
indifferenza e sollecita gli alunni a divenire consapevoli delle
proprie idee e responsabili delle proprie azioni, alla luce di
criteri di condotta chiari e coerenti, che attuino valori
riconosciuti.
Il fanciullo, quando inizia la sua esperienza scolastica, ha già
cumulato un patrimonio di valori e di esperienze relative a
comportamenti familiari, civici, religiosi, morali e sociali. La
scuola ha il compito di sostenere l'alunno nella progressiva
conquista della sua autonomia di giudizio, di scelte e di assunzione
di impegni e nel suo inserimento attivo nel mondo delle relazioni
interpersonali, sulla base dell'accettazione e del rispetto
dell'altro, del dialogo e della partecipazione al bene comune,
eventualmente espresso da decisioni di maggioranza.
Un positivo clima di comunicazione e l'atmosfera di fiducia informano
la vita della comunità scolastica.
In Provincia di Bolzano la disponibilità alla comunicazione, basata
sulla tolleranza ed il reciproco rispetto, acquista un significato
del tutto particolare ai fini della convivenza dei gruppi
linguistici. A tale proposito è di fondamentale importanza
l'apprendimento della seconda lingua. A questo proposito, incontri
periodici, adeguatamente preparati tra operatori scolastici dei tre
gruppi linguistici, possono diventare momento di confronto e verifica
in merito all'attuazione dei programmi e al reciproco lavoro a favore
della convivenza.
In relazione alle complessive finalità educative la scuola deve
operare perchè il fanciullo:
- prenda cansapevolezza del valore della coerenza tra l'ideale
assunto e la sua realizzazione in un impegno anche personale;
- abbia più ampie occasioni di iniziativa, decisione,
responsabilità personale ed autonomia e possa sperimentare
progressivamente forme di lavoro di gruppo e di vicendevole aiuto e
sostegno, anche per prendere chiara coscienza della differenza fra
"solidarietà "attiva con il gruppo e "cedimento passivo" alla
pressione di gruppo, tra la capacità di conservare indipendenza di
giudizio ed il conformismo, tra il chiedere giustizia ed il farsi
giustizia da sè;
- riconoscere il valore della propria comunità e della propria
lingua materna, consolidando la sua padronanza della medesima;
- abbia basilare consapevolezza delle varie forme di "diversità e di
emarginazione allo scopo di prevenire e contrastare la formazione di
stereotipi e pregiudizi nei confronti di persone e culture;
- sia sensibile ai problemi della salute e dell'igiene personale, del
rispetto dell'ambiente naturale, del risparmio energetico;
- rispetti le strutture ed i servizi di pubblica utilità (a
cominciare da quelli scolastici) ed osservi un corretto comportamento
stradale;
- sia progressivamente guidato ad ampliare l'orizzonte culturale e
sociale in uno spirito di com prensione e cooperazione
internazionale, con particolare riferimento alla realtà europea ed
al suo processo di integrazione.
La scuola elementare, nell'accogliere tutti i contenuti di
esperienze, di cui l'alunno è portatore, contribuisce alla
formazione di un costume di reciproca comprensione e di rispetto
anche in materia di credo religioso.
La scuola statale non ha un proprio credo da proporre nè un
agnosticismo da privilegiare.
Essa riconosce il valore della realtà religiosa come un dato
storicamente, culturalmente e moralmente incarnato nella realtà
sociale di cui il fanciullo ha esperienza e, in quanto tale, la
scuola ne fa oggetto di attenzione nel complesso della sua
attivività educativa, avendo riguardo per l'esperienza religiosa che
il fanciullo vive nel proprio ambito familiare ed in modo da maturare
sentimenti e comportamenti di rispetto delle diverse posizioni in
materia di religione e di rifiuto di ogni forma di discriminazione.
II PARTE
UNA SCUOLA ADEGUATA ALLE ESIGENZE FORMATIVE DEL FANCIULLO
La creatività come potenziale educativo
La scuola concorre a sviluppare la potenziale creatività del
fanciullo. Due aspetti di essa devono essere sottolineati in modo
particolare. Il primo riguarda la necessità che le funzioni motorie,
cognitive ed affettive giungano ad operare progressivamente e
puntualmente in modo sinergico, suscitando nel fanciullo il gusto di
un impegno dinamico nel quale si esprime tutta la personalità. Il
secondo riguarda la necessità di non ridurre la creatività alle
sole attività espressive (espressione linguistica, attività
grafico-pittoriche, recitazione, musica...) ma di coglierne il potere
produttivo nell'ambito delle conoscenze in via di elaborazione nei
processi di ricerca.
L'attenzione alla creatività rappresenta, in sostanza, l'esigenza di
promuovere nel fanciullo la consapevolezza delle proprie possibilità
e la "consapevolezza di se'", come progressiva capacità di autonoma
valutazione dell'uso delle conoscenze sul piano personale e sociale.
Il fanciullo riesce ad attingere alle proprie possibilità creative
se la consapevolezza delle sue capacità ed abilità è fondata sul
successo, la cui esperienza alimenta e sostiene la personalità nel
suo espandersi.
La scuola come ambiente educativo di apprendimento
La scuola elementare, il cui intervento è intenzionale e sistematico
realizza il suo compito specifico di alfabetizzazione culturale
partendo dall'orizzonte di esperienze e di interessi del fanciullo
per renderlo consapevole del suo rapporto con un sempre più vasto
tessuto di relazioni e di scambi. La scuola elementare promuove
l'acquisizione di tutti i fondamentali tipi di linguaggio e un primo
livello di padronanza dei quadri concettuali, delle abilità, delle
modalità di indagine essenziali alla comprensione del mondo umano,
naturale e artificiale.
Essenziale a tal fine è anche la realizzazione di un clima sociale
positivo nella quotidiana della scuola, organizzando forme di lavoro
di gruppo e di aiuto reciproco e favorendo l'iniziativa,
l'autodecisione, la responsabilità personale degli alunni.
Sono queste le condizioni necessarie perchè ogni alunno viva la
scuola come "ambiente educativo di apprendimento, nel quale maturare
progressivamente la propria capacità di azione diretta, di
progettazione e verifica, di esplorazione, di riflessione e di studio
individuale.
Pertanto, le sollecitazioni culturali, operative e sociali, offerte
dalla scuola elementare, promuovono la progressiva costruzione della
capacità di pensiero riflesso e critico, potenziando nel contempo
creatività, divergenza e autonomia di giudizio sulla base di un
adeguato equilibrio affettivo e sociale e di una positiva immagine di
sè.
La scuola elementare pone così le basi cognitive e socio-emotive
necessarie per la partecipazione sempre più consapevole alla cultura
e alla vita sociale, basi che si articolano, oltre che nelle
conoscenze e nelle competenze prima indicate, anche nella motivazione
a capire e ad operare costruttivamente, nella progressiva
responsabilizzazione individuale e sociale, nel rispetto delle regole
di convivenza, nella capacità di pensare il futuro per prevedere,
prevenire, progettare, cambiare e verificare.
Per questo la scuola elementare, nell'adempiere il suo compito
specifico, è scuola che realizza concretamente il rapporto fra
istruzione ed educazione.
Diversità ed uguaglianza, differenziazione e individualizzazione
Per assicurare la continuità dello sviluppo individuale delle
esperienze educative precedenti, la scuola elementare è impegnata a
conoscere e valorizzare le attitudini individuali, le conoscenze
acquisite da ogni alunno (anche attraverso i mezzi di comunicazione
di massa) e le sicurezze raggiunte sul piano affettivo, psicologico e
sociale.
Pertanto è essenziale, per procedere al loro potenziamento,
accertare fin dai primi giorni le abilità di base esistenti,
relative al piano percettivo, psico-motorio e manipolativo, ai
processi di simbolizzazione, alle competenze logiche, espressive,
comunicative e sociali, alla rappresentazione grafica, spaziale e
ritmica ecc. Eventuali difficoltà e ritardi richiedono
l'utilizzazione di tutti i canali della comunicazione oltre a quella
verbale, per perseguire attraverso un'appropriata metodologia, una
sostanziale equivalenza di risultati.
È dovere della scuola elementare evitare per quanto possibile, che
le "diversita'" si trasformino in difficoltà di apprendimento ed in
problemi di comportamento, poichè ciò sempre prelude a fenomeni di
insuccesso scolastico e di mortalità scolastica e conseguentemente a
disuguaglianza sul piano sociale e civile.
Poichè la scuola è frequentata da fanciulli con capacità,
interessi e necessità diversi, l'insegnante organizzerà la sua
attività in modo da soddisfare le esigenze dei singoli alunni.
Si indicano a titolo di esempio:
- esercitazioni che, per l'impegno richiesto, per il grado di
astrazione e verbalizzazione, richiedano un'applicazione
differenziata;
- un'opportuna alteranza di lavoro individuale, lavoro a coppie,
lavoro flessibile in piccoli gruppi, ecc.;
- uso di materiale autocorrettivo;
- forme di organizzazione didattica che consentano all'insegnante di
dedicarsi particolarmente ai piccoli gruppi.
In questo contesto troverà adeguata considerazione la personalità
di ciascun alunno. che andrà valorizzata, tenendo conto delle
specifiche peculiarità
In particolare nelle pluriclassi l'organizzazione dell'insegnamento
dovrà basarsi su una programmazione accurata, per le evidenti
esigenze di differenziazione.
Alunni in difficoltà di apprendimento ed integrazione di soggetti
portatori di handicap
L'esercizio del diritto all'educazione ed all'istruzione nell'ambito
dell'istruzione obbligatoria non può essere impedito dalla presenza
di difficoltà nell'apprendimento scolastico, siano esse legate a
situazioni di handicap o di svantaggio che, peraltro, non vanno tra
loro confuse. La condizione di svantaggio è legata a carenze
familiari ed affettive, a situazioni di disagio economico e sociale,
a divari culturali e linguistici dovuti a scarsità di stimolazione
intellettuale. La programmazione educativa e didattica dovrà,
quindi, articolarsi e svilupparsi in modo da prevedere la costruzione
e la realizzazione di percorsi individuali di apprendimento
scolastico che, considerando con particolare accuratezza i livelli di
partenza, ponga una progressione di traguardi orientati, da
verificare in itinere.
Il processo di integrazione di alunni portatori di handicap,
soprattutto se gravi, esige non tanto una "certificazione medica,"
quanto la possibilità per la scuola di affrontare il processo
educativo-didattico sulla base di una "diagnosi funzionale"
predisposta da servizi specialistici.
La diagnosi funzionale deve porre in evidenza le principali aree di
potenzialità e di carenza presenti nella fase di sviluppo osservata,
cosicchè gli interventi da attivare nel quadro della programmazione
educativo, didattica, di competenza dei docenti, siano i più idonei
a corrispondere ai bisogni ed alle potenzialità del singolo
soggetto; tali interventi devono mirare a promuovere il massimo di
autonomia, di acquisizione di competenze e di abilità espressive e
comunicative e, fin dove è possibile, il possesso di basilari
strumenti linguistici e matematici.
In ogni caso, l'obiettivo dell'apprendimento non può mai essere
disatteso e tanto meno sostituito da una semplice socializzazione "in
presenza," perchè il processo di socializzazione è in larga misura
una questione di apprendimento, e perchè la mancanza di corretti
interventi di promozione dello sviluppo potrebbe produrre ulteriori
forme di emarginazione.
L'alunno in situazione di handicap pone alla scuola una domenda più
complessa di aiuto educativo e di sostegno didattico: mentre per la
maggior parte dei soggetti può essere sufficiente il potenziamento,
l'affinamento e la differenziazione della prassi didattica, per un
minor numero di alunni in condizione di particolari gravità sono
necessari interventi qualificati di didattica differenziata,
integrata da sostegni terapeutico-riabilitativi. In questo quadro la
scuola deve potersi avvalere della collaborazione di specialisti,
nonchè di servizi e di strutture stabilmente disponibili sul
territorio.
È necessario, in questi casi, che al suo lavoro si accompagnino lo
sforzo solidale della famiglia e l'azione concorde di un sistema
socio-sanitario che realizzi forme di prevenzione, di intervento
precoce e di assistenza.
Per disabilità collegate ad handicap particolarmente gravi è
opportuno prevedere, nell'ambito di uno stesso distretto, il
funzionamento di centri adeguatamente attrezzati al fine di
consentire interventi specificamente mirati da realizzare in stretta
collabarazione tra scuola, strutture sanitarie del territorio e
istituzioni specializzate.
L'insegnante di sostegno è dato alla classe e non specificatamente
all'alunno. Ne segue che la sua opera deve essere programmata
all'interno dell'attività scolastica in maniera che il suo
intervento sia finalizzato non solo alla soluzione dei problemi di
individualizzazione, ma anche rivolto alle attività connesse con
l'integrazione. È pertanto necessario evitare che gli alunni
identifichino l'insegnante di sostegno nel ruolo esclusivo di maestro
degli alunni portatori di handicap o in difficoltà di apprendimento.
Ne segue anche che all'interno di una programmazione comune
l'intervento di differenziazione non va attribuito esclusivamente
all'insegnante di sostegno.
In situazione di particolare gravità viene messo a disposizione
dall'Amministrazione Provinciale un assistente. Anche il suo
intervento va programmato all'interno dell'organizazione scolastica
in maniera tale che la sua opera non venga a risultare solo marginale
ed esecutiva, secondo le linee indicate nella L.P. 30 giugno 1983, n.
20.
La valutazione dei risultati scolastici degli alunni portatori di
handicap non può essere rapportata ai ritmi ed agli obiettivi
formativi individualizzati perseguiti nell'azione didattica.
Comunque, l'esperienza scolastica dell'alunno in situazioni di
handicap dovrebbe potersi sviluppare secondo un percorso unitario e
fondamentalmente continuo, quanto più possibile in armonia con i
ritmi di maturazione e di apprendimento propri del soggetto.
III PARTE
PROGRAMMA E PROGRAMMAZIONE
Le linee del programma
Per attuare i suoi compiti la scuola elementare si organizza in modo
funzionale rispetto agli obiettivi educativi da perseguire; pertanto,
mentre segue le linee di un programma che prescrive quali debbano
essere i contenuti formativi e le abilità fondamentali da
conseguire, predispone un'adeguata organizzazione didattica,
affinchè il programma possa essere svolto muovendo dalle effettive
capacità ed esigenze di apprendimento degli alunni.
Il programma, necessariamente articolato al suo interno, mira ad
aiutare l'alunno, impegnato a soddisfare il suo bisogno di conoscere
e di comprendere, a possedere unitariamente la cultura che apprende
ed elabora nella visione di una sostanziale interdisciplinarietà.
La peculiarità del programma scaturisce dall'intento di aiutare
l'alunno a penetrare il significato della lingua, ad avviare
seriamente una preparazione scientifica, a cominciare ad eleborare
una conoscenza attenta della vita umana e sociale nelle sue varie
espressioni, ad interrogare criticamente quegli aspetti della realtà
che più lo colpiscono (a cominciare dal mondo delle immagini).
Programmazione didattica ed organizzazione didattica
"8C5Programmazione didattica
La programmazione didattica ha un valore determinante per il processo
innovativo che, con i programmi, si deve realizzare nella scuola
elementare. Spetta ai docenti, collegialmente ed individualmente,
effettuare con ragionevoli previsioni la programmazione didattica,
stabilendo le modalità concrete per mezzo delle quali conseguire le
mete fissate dal programma e la scnsione più opportuna di esse
(annuale, mensile, per unità di lavoro...). La programmazione
annuale, compito specifico del collegio docenti, assume la funzione
di previsione globale ed organica della attività che si
articoleranno nel tempo.
La programmazione, nel quadro della prescrittività delle mete
indicate dal programma, delineerà i percorsi e le procedure più
idonee per lo svolgimento dell'insegnamento, tenendo comunque conto
che i risultati debbono essere equivalenti qualunque sia l'itinerario
metodologico scelto.
La programmazione didattica deve essere assunta e realizzata dagli
insegnanti anche come sintesi progettuale e valutativa del proprio
operato.
Organizzazione didattica
La scuola elementare si articola in due cicli: il primo ciclo che
comprende la 1a e la 2a classe ed il secondo ciclo che comprende le
classi successive. Il principio della scansione in cicli si attua
secondo una logica pedagogica che può non essere la medesima per
tutti gli alunni e per tutti gli insegnanti. Possono essere previste
nell'arco del quinquennio anche scansioni diverse, sia per rispettare
i ritmi di crescita individuale degli alunni, sia per consentire una
verifica e una frequente valutazione a scopo formativo in corso di
apprendimento, da raccordarsi con quella consuntiva terminale.
L'unitarietà dell'insegnamento, che costitutisce la caratteristica
educativo-didattica peculiare della scuola elementare, è assicuarata
sia dal ruolo specifico dell'insegnante di classe che dall'intervento
di più insegnanti sullo stesso gruppo classe e su gruppi di alunni
di classi diverse organizzati in un sistema didattico a classi
aperte. In particolare nel 2 ciclo, nel quale si prevede
l'utilizzazione di una pluralità di docenti, ferma restando la
classe, il modulo base dell'organizzazione istituzionale della
scuola, organizzazione didattica deve basarsi sulla valorizzazione
delle esperienze e degli specifici interessi culturali degli
insegnanti. A tale fine essenziali sono la collaborazione ed il
lavoro collegiale e altresì le modalità di raggruppamento
permanenti e temporanee degli alunni.
L'organizzazione didattica utilizzerà, inoltre, attività didattiche
di sostegno e di didattica differenziata per aree d'intervento
specifico, coordinate all'attività didattica generale; valorizzerà
le tecnologie educative che promuovono un ambiente di comunicazioni
multimediali.
La valutazione
Al fine di assicurare un'effettiva valutazione dei punti di partenza
e di arrivo, dei processi, delle difficoltà riscontrate e degli
interventi compensativi attuati, gli insegnanti devono raccogliere in
maniera sistematica e continuativa informazioni relative allo
svilippo dei quadri di conoscenza e di abilità, alla disponibilità
ad apprendere, alla maturazione del senso di sè di ogni alunno.
Le informazioni devono essere raccolte in forma sintetica, secondo
criteri che assicurino un positivo confronto dei livelli di crescita
individuali e collettivi. Le modalità e gli strumenti della raccolta
di informazioni saranno differenti e sempre pertinenti al tipo di
attività preso in considerazione: in alcuni casi sarà utile rifarsi
a prove oggettive, in altri a forme di registrazione proprie
dell'esperienza didattica meno formalizzata.
Il complesso delle osservazioni sistematiche effettuate dagli
insegnanti nel corso dell'attività didattica costituirà lo
strumento privilegiato per la continua regolazione della
programmazione, permettendo agli insegnanti di introdurre per tempo
quelle modificazioni o integrazioni che risultassero opportune. La
comunicazione dei risultati di tale attività di valutazione ai
soggetti interessati (famiglie e scuole) deve documentare anche
quanto la scuola ha fatto e si impegna a fare in ordine allo sviluppo
del singolo e del gruppo.
L'attività di programmazione e di verifica deve consentire agli
insegnanti di valutare l'approfondimento della loro preparazione
psicologica, culturale e didattica anche nella prospettiva della
formazione continua.
IV PARTE
PROGRAMMI E TERRITORIO
I nuovi programmi ministeriali per la scuola elementare offrono agli
insegnanti altoatesini uno strumento valido anche per operare nelle
specificità della situazione locale.
Particolare rilievo assumono, fra gli altri, i richiami ai valori
della convivenza democratica, alla reciproca comprensione e
collaborazione, alla cooperazione internazionale, nel rispetto di
persone e culture diverse.
Ai fini della partecipazione consapevole e proficua alla vita sociale
risulta importante un'armonica formazione cognitiva e socio-affettiva
che garantisca al bambino la possibilità di conoscere ed elaborare
il patrimonio culturale in cui è immerso.
I programmi ministeriali sottolineano che questi traguardi possono
essere raggiunti solo attraverso un'accurata programmazione educativa
e didattica che, mediante un intervento intenzionale e sistematico
degli insegnanti, valorizzi le risorse culturali, ambientale e
strumentali offerte dal territorio e dalle strutture in esso
operanti.
In sede locale gli insegnanti della scuola in lingua italiana in Alto
Adige avranno cura di ricercare ulteriori spunti di riflessione,
legati alla peculiarità della situazione locale, caratterizzata
dalla presenza sullo stesso territorio di tre gruppi linguistici.
Fondamentale per rapportarsi a tale realtà risulta la conoscenza del
quadro legislativo, che attribuisce alla Provincia Autonoma di
Bolzano particolari facolta':
a) la Costituzione - art. 5, art. 116
b) lo Statuto di Autonomia
c) le conseguenti Norme di attuazione e la normativa provinciale, con
particolare riguardo all'ambito scolastico e culturale.
TRADUZIONE OPERATIVA IN SEDE
PROVINCIALE
La traduzione operativa della normativa di cui sopra deve ispirarsi,
in modo più peculiare, al raggiungimento dei seguenti obiettivi:
1) costruzione dell'identità culturale
2) educazione alla cultura della convivenza
3) formazione del cittadino bilingue
4) acquisizione degli strumenti per superare il localismo ed il
provincialismo nella prospettiva di una formazione culturale di
respiro europeo.
1) Costruzione dell'identità culturale
La maggioranza della popolazione di lingua italiana è arrivata in
Alto Adige dopo gli anni Venti, provenendo da regioni diverse, sia
dal punto di vista socio-economico che culturale.
La situazione odierna è ancora caratterizzata da influenze
regionali, che presentano l'esigenza di rafforzare comuni riferimenti
culturali.
Compito della scuola risulta quindi quello di far maturare nelle
persone valori comuni, che facilitino la conoscenza e il rapporto con
le popolazioni conviventi, con il territorio, con le rispettive
culture e tradizioni.
Il gruppo linguistico italiano deve sapersi porre in un continuo,
equilibrato rapporto dinamico con la realtà locale, come pure con il
modello nazionale, aprendosi anche alle istanze della cultura
mitteleuropea che verrà considerata anche in rapporto alla storia
dell'Alto Adige.
2) Formazione del cittadino bilingue
Elemento essenziale per un costruttivo inserimento nell'ambiente
altoatesino, appare il possesso della seconda lingua. Essa va vista
sia come mezzo di comunicazione, che nella più ampia valenza di
strumento per comprendere l'altro e venire arricchito dal rispettivo
mondo culturale.
A tale proposito risulta opportuno che gli insegnanti di classe e
l'insegnante di seconda lingua operino in un costante rapporto di
collaborazione in modo che il loro insegnamento coordinato sviluppi
armoniosamente il progetto educativo e didattico.
Tale progetto dovrà prestare particolare attenzione alla necessità
di un continuo confronto fra le due lingue, evidenziandone
specificità e rapporti.
In quest'ottica si propone, a titolo d'esempio, la ricostruzione
della "storia delle parole" e l'utilizzazione di testi tradotti
provenienti dalla tradizione scritta e orale dell'area tedescofona.
3) Valorizzazione della convivenza nella diversità
La caratterizzazione degli altri due gruppi linguistici deve avvenire
ponendo in rilievo il patrimonio storico, culturale e di tradizioni,
che caratterizza la loro presenza e le loro attività.
Non si possono ammettere atteggiamenti negativi originati da una
diversa distribuzione sul territorio dei tre gruppi linguistici. La
loro rispettiva diversità linguistica, sociale e di organizzazione
civile, va presentata e diffusa come occasione di reciproco
arricchimento.
Si tratta di aprire dei percorsi che portino alla conoscenza di usi,
costumi e modelli di vita del gruppo linguistico tedesco e ladino,
mediante l'esplorazione del territorio, l'utilizzazione di modelli di
ricerca sistematica e l'approfondimento delle peculiarità culturali.
Solo conoscendo a fondo l'altro gruppo linguistico e la sua storia si
potrà pervenire a forme di reciproco rispetto e di collaborazione,
aventi come obiettivo la convivenza in un rapporto di proficue intese
fondamentali.
Si deve tendere a formare un cittadino che sappia superare la
concezione puramente difensiva del valore dell'accettazione e che sia
capace di vedere nell'autonomia e tipica identità
linguistico-culturale degli altri gruppi un valore da riconoscere e
promuovere, come condizione stessa per la conquista di una propria
più autentica e armonica identità, adatta alla specificità di una
regione di confine.
A questo obiettivo civile che compete alla scuola come alla famiglia
e alla società in genere, va dedicato un particolare e sistematico
impegno.
Fa parte di tale formazione, nel rispetto dell'attuale ordinamento
scolastico e senza artificiose forzature, l'organizzazione di
esperienze concrete di incontro, di collaborazione e di dialogo con
alunni degli altri gruppi linguistici.
Appare, dunque, indispensabile che il docente conosca i meccanismi di
formazione di pregiudizi e di stereotipi nazionalistici e si
impossessi degli strumenti pedagogici e didattici che ne garantiscono
il superamento.
4) Acquisizione degli strumenti per superare il localismo ed il
provincialismo in prospettiva di una formazione culturale di respiro
europeo
La nostra provincia possiede le caratteristiche di zona di frontiera
tra stati, ma propone anche l'esperienza della compresenza di due
forti culture, italiana e tedesca (come di quella ladina), che, se
valorizzata in modo originale ed intelligente, può rivelarsi fucina
e modello per la costruzione di un discorso sovranazionale, con
giusto riferimeto al contesto mitteleuropeo.
AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE
PROFESSIONALE
L'impegno complessivo degli insegnanti va affiancato e sostenuto da
un adatto aggiornamento professionale, attivabile mediante la
predisposizione di un piano adeguato che, articolato anche in unità
didattiche per le varie discipline (lingua italiana, storia,
geografia, studi sociali, educazione all'immagine, educazione al
suono e alla musica), permetta agli insegnanti di esplorare e di
valorizzare il contesto ambientale in modo razionale ed educativo.
Del bagaglio culturale del docente dovrà far parte, a titolo di
esempio, un curricolo di storia che evidenzi le vicende locali, e nel
contempo preveda al suo interno un'apertura alla realtà
mitteleuropea.
I PROGRAMMI
Il progetto culturale ed educatico evidenziato dai programmi esige di
essere svolto secondo un passaggio continuo che va da un'impostazione
unitaria pre-disciplinare all'emergere di ambiti disciplinari
progressivamente differenziati.
L'educazione linguistica viene ricondotta nell'ambito dei linguaggi,
intesi quali opportunità di simbolizzazione, espressione e
comunicazione.
Poichè ogni linguaggio esprime la capacità dell'essere umano di
tradurre in simboli e segni il suo pensiero e i suoi sentimenti,
l'educazione linguistica, che concerne specificamente il linguaggio
verbale, dovrà non disattendere gli apporti comunicativi ed
espressivi prodotti dall'uso di altre forme di linguaggio (l'iconico,
il musicale, il corporeo, il gestuale, il mimico).
L'educazione linguistica, in un'epoca di intese comunicazioni e nella
prospettiva di un crescente processo di integrazione nella comunità
europea, non può prescindere da un approccio alla conoscenza di una
lingua straniera.
Si intende con ciò dare assetto sistematico ad uno degli
insegnamenti speciali già previsti nell'ordinamento e che potrà
trovare una generalizzata applicazione con apposite modifiche
legislative.
Un breve tempo dedicato quotidianamente alla lingua straniera durante
le normali attività didattiche assicurerà la necessaria continuità
nell'educazione linguistica e sarà ausilio non indifferente per
rinforzare il processo di apprendimento.
Componenti essenziali dell'unità educativa della persona sono
considerate, nei nuovi programmi, anche l'educazione estetica,
musicale e motoria.
La lettura e l'interpretazione dei linguaggi iconico, musicale e
motorio, con i quali il fanciullo ha così forte consuetudine,
possono favorire anche gli apprendimenti più complessi dell'area
linguistica e logico-matematica.
Per la prima volta, il programma prevede uno spazio riservato
all'insegnamento delle scienze, che consentirà una più approfondita
comprensione della realtà naturale ed umana e del mondo tecnologico.
Questa disciplina, insieme alla matematica, tende a sviluppare la
capacità di percepire i problemi e a dare spiegazioni rigorose delle
soluzioni.
Organica attenzione viene prestata anche alle dinamiche della vita
umana, intesa nel suo sviluppo storico, nella sua collocazione
geografica, nella sua organizzazione. Questa area disciplinare è
stata definita per consentire al fanciullo di conoscere il patrimonio
culturale in cui è immerso e di elaborare progressivamente una
coscienza del suo significato.
Per la religione la scuola elementare offre a tutti gli allievi
uguali opportunità di conoscenza, di comprensione e di rispetto dei
valori religiosi.
Nello sviluppo complessivo del programma e negli obiettivi della
programmazione, è indispensabile che la scuola elementare preveda un
graduale accostamento al mondo del lavoro ai livelli consentiti dalle
esperienze proprie dell'età.
Questo approccio culturale obbedisce, altresì, alle caratteristiche
psicologiche proprie dell'età in chiave di operatività, di
manipolazione.
LINGUA ITALIANA
Lingua e cultura
Nessuna definizione globale può esaurire la complessità del
fenomeno linguistico. Esistono però definizioni parziali che possono
essere utilmente assunte:
a) la lingua è strumento del pensiero, non solo perchè lo traduce
in parole (permettendo all'individuo di parlare con se stesso, cioè
di ragionare), ma anche perchè sollecita ed agevola lo sviluppo dei
processi mentali che organizzano, in varie forme, i dati
dell'esperienza;
b) la lingua è mezzo per stabilire un rapporto sociale: più
precisamente consente di comunicare con gli altri e di agire nei loro
confronti;
c) la lingua è il veicolo attraverso cui si esprime in modo più
articolato l'esperienza razionale ed affettiva dell'individuo;
d) la lingua è espressione di pensiero, di sentimenti, di stati
d'animo, particolarmente nella forma estetica della poesia;
e) la lingua è un oggetto culturale che ha come sue dimensioni
quella del tempo storico, dello spazio geografico, dello spessore
sociale.
Per l'insieme di questi aspetti, la lingua ha un ruolo centrale nella
scuola elementare, sia per il contributo che offre allo sviluppo
generale dell'individuo, sia per il carattere pregiudiziale che una
buona competenza linguistica ha sulle altre acquisizioni.
Pertanto, i compiti della scuola elementare in questo campo sono i
seguenti:
a) fornire all'alunno i mezzi linguistici adeguati per operazioni
mentali di vario tipo, quali, ad esempio: simbolizzazione,
classificazione, partizione, seriazione, quantificazione,
generalizzazione, astrazione, istituzione di relazioni (temporali,
spaziali, causali, ecc.);
b) potenziare nell'alunno la capacità di porsi in relazione
linguistica con interlocutori diversi per età, ruolo, status ecc. e
in diverse situazioni comunicative, usando la lingua nella sua
varietà di codici, di registri e nelle sue numerose funzioni;
c) offrire mezzi linguistici progressivamente più articolati e
differenziati per portare ad un livello di consapevolezza e di
espressione le esperienze personali;
d) promuovere le manifestazioni espressive del fanciullo e il suo
approccio al mondo dell'espressione letteraria;
e) avviare l'alunno a rilevare che la lingua vive con la società
umana e ne registra i cambiamenti nel tempo e nello spazio
geografico, nonchè le variazioni socio-culturali; utilizzare queste
dimensioni della lingua per attivare in lui la capacità di pensare
storicamente e criticamente.
Il fanciullo ha un'esperienza linguistica iniziale di cui
l'insegnante dovrà attentamente rendersi conto e sulla quale dovrà
impostare l'azione didattica.
In particolare, ogni fanciullo:
- ha una varietà di codici verbali e non verbali (tra cui quelli
derivati dai mass-media), nella quale il codice verbale è dominante;
- ha maturato una capacità di comunicare oralmente in una lingua e
in un dialetto;
- sa che la lingua scritta esiste e, percependone l'importanza,
desidera impadronirsene.
Di fatto queste caratteristiche si manifestano e si compongono in
modo diverso da alunno ad alunno. La scuola terrà presenti queste
diversità, differenziando le metodologie e gli strumenti in rapporto
alle esigenze individuali di apprendimento.
Attenzione particolare andrà posta nell'identificazione tempestiva
di eventuali disturbi del linguaggio (difetti dell'udito, difficoltà
di articolazione dei suoni, balbuzie, ecc.) e di fenomeni di
disgrafia e dislessia, per i quali andranno predisposte specifiche
strategie didattiche.
Qualora gli insegnanti accertino, mediante opportune osservazioni e
prove, la inadeguatezza dei prerequisiti sul piano percettivo,
cognitivo e della motricità fine, necessari per l'apprendimento
della lettura e della scrittura, disporranno opportuni interventi,
giochi sensoriali, esercizi di pregrafismo, attività psicomotorie.
Obiettivi e contenuti
Nel campo della formazione linguistica la scuola elementare persegue
un insieme di obiettivi generali all'interno dei quali vengono
individuati alcuni traguardi essenziali, prescrittivi per tutti gli
alunni.
1. La scuola si propone l'obiettivo di far conseguire la capacità di
usare, in modo sempre più significativo, il codice verbale, senza
peraltro trascurare altri tipi di codici (grafico, pittorico,
plastico, ritmico-musicale. mimico-gestuale, ecc.) che non sono
alternativi al codice verbale, ma complementari ad esso. All'interno
di questo obiettivo dovrà essere garantito a tutti gli alunni il
raggiungimento del tragurdo della consapevolezza che:
- esistono diversi codici;
- ciascuno di essi offre opportunità specifiche.
- il codice verbale è particolarmente comodo, in quanto consente,
con poche unità semplici, di formare un illimitato numero di
messaggi;
- il codice verbale favorisce l'accesso agli altri codici e consente
la riflessione su questi e su se stesso.
2. La scuola si propone l'obiettivo di far conseguire la capacità di
comunicare correttamente in lingua nazionale, a tutti i livelli, dai
più colloquiali e informali ai più elaborati e specializzati; va
anche rispettato l'eventuale uso del dialetto in funzione
dell'identità culturale del proprio ambiente. All'interno di questo
obiettivo dovrà essere garantito a tutti gli alunni il
raggiungimento del traguardo di:
- saper utilizzare la lingua nelle forme colloquiali richieste dai
problemi della vita quotidiana;
- rendersi conto di punti di vista diversi riscontrabili in
situazioni comunicative;
- essere consapevoli della varietà di forme in cui il discorso si
realizza in rapporto a contesti differenti (ad esempio, con compagni
di gioco, con i genitori e i familiari, con l'insegnante, ecc.).
3. La scuola si propone l'obiettivo di assicurare all'alunno una
buona competenza di lingua scritta (lettura e scrittura): ci sono
infatti attività della mente che esigono questo veicolo e si
avvantaggiano del suo uso.
Il fanciullo deve saper leggere, cioè capire il significato di testi
scritti a fini diversi; deve saper ricercare e raccogliere
informazioni da testi scritti; seguire la descrizione, il resoconto,
il racconto e saperne cogliere l'essenziale; apprezzare l'efficacia
linguistica ed espressiva dei vari tipi di scrittura.
Il fanciullo deve saper scrivere: comunicare a distanza con
interlocutori diversi, registrare e organizzare dati e istruzioni,
esprimere impressioni, valutazioni; produrre testi di tipo
descrittivo, narrativo, argomentativo.
Tutte queste capacità confluiscono in quella della rielaborazione
del testo parafrasi, trasposizione, riscrittura in contesti diversi,
riordinamento di argomenti, operazioni in cui il fanciullo può
manifestare quell'originalità e fantasia che, lungi dall'essere
alternative o antitetiche alla razionalità ne rappresentano
componenti essenziali). All'interno di questo obiettivo dovrà essere
garantito a tutti i fanciulli il conseguimento del traguardo di:
- saper leggere e capire i testi di uso quotidiano nei loro
significati essenziali e nei loro differenti scopi comunicativi,
almeno in rapporto alle necessità e situazioni più comuni;
- leggere facili testi di tipo anche letterario, che attivino
processi interpretativi
- produrre semplici testi scritti di carattere pratico-comunicativo
per utilità personale (prendere nota, prender appunti), o per
stabilire rapporti con altri
- scrivere semplici testi che realizzino, nelle forme a ciascuno
congeniali, una iniziale collaborazione di carattere personale.
Nel programma non sono state proposte rigide scansioni interne
relative a ciascun anno, perche':
- si ritiene che queste debbano rientrare nella programmazione
formulata dagli insegnanti in relazione alle esigenze della classe
- esiste il rischio che certe indicazioni possano essere interpretate
restrittivamente e causare non giustificati insuccessi
- date caratteristiche particolari della disciplina non è sempre
possibile indicare una progressione rigida degli apprendimenti nei
diversi anni scolastici.
Tuttavia è possibile dare indicazioni orientative che si riferiscono
alle:
a) capacità da attivarsi nel primo anno del corso elementare;
b) Capacità da sviluppare nell'intero corso elementare;
a) capacità da attivarsi nel primo anno - Nel primo anno di scuola
elementare appare necessario perseguire questi obiettivi:
- capacità da parte del fanciullo di esprimersi oralmente e di
comunicare in maniera sempre più compiuta su argomenti che gli siano
noti e gli appaiano interessanti
- capacità di leggere e di scrivere almeno a quel livello
strumentale che è indispensabile fase di accesso all'uso pieno e
consapevole della lettura e della scrittura.
In particolare, al termine del primo anno o al massimo nel corso del
secondo, dovrebbe essere raggiunta la capacità di leggere in maniera
scorrevole brevi e facili testi e di formulare il proprio pensiero e
comunicarlo per iscritto, rispettando le più importanti convenzioni
ortografiche.
b) Capacità da sviluppare nell'intero corso elementare - Sin dal
primo anno vanno stimolate e gradualmente sviluppate nel corso del
quinquennio le capacità dell'alunno di:
- cogliere e ripetere con parole sue il contenuto di ciò che ha
sentito dire o leggere, o di ciò che lui stesso ha letto;
- sapersi inserire opportunamente nelle situazioni comunicative più
frequenti e, con gradualità, rendersi conto dei punti di vista
diversi;
- descrivere ordinatamente le fasi di attività a lui familiari
- eseguire la lettura silenziosa di testi di vario tipo,
opportunatamente scelti e graduati, e dare prova di averne compreso
il contenuto in forme via via più aderenti alle intenzioni
comunicative del testo;
- comunicare per iscritto con interlocutori diversi in modo via via
più ricco e più articolato per contenuto e forma;
- produrre testi di vario genere;
- acquisire il lessico fondamentale e progressivamente arricchirlo,
utilizzando le opportunità offerte da tutte le discipline;
- prestare attenzione alle corrispondenze lessicali tra dialetto e
lingua allo scopo di evitare interferenze inconsce tra i due sistemi
linguistici;
- individuare le diversità tra le pronunce regionali dell'italiano e
la pronuncia dell'italiano cosiddetto standard, che rappresenta anche
la base per una corretta esecuzione scritta.
In particolare si raccomanda l'attivazione, a partire dal terzo anno,
delle capacità di:
- eseguire la lettura a voce alta di testi noti e non, dando prova,
anche attraverso un uso appropriato delle pause e dell'intonazione,
di averne compreso il contenuto;
- scrivere in modo ortograficamente corretto e con buon uso della
punteggiatura, con lessico appropriato e sintassi adeguata;
- prendere note, appunti, ecc. in forme progressivamente più
funzionali e precise;
- produrre testi di tipo descrittivo, trascritto, argomentativo;
- ricercare e raccogliere informazioni di testi scritti (libri,
giornali, vocabolari, enciclopedie, ecc.)
- leggere facili testi di tipo anche letterario, che attivino nel
fanciullo elementari processi interpretativi e sviluppino il senso
estetico;
- riflettere sui significati delle parole e sulle loro relazioni
(rapporti di somiglianza e differenza, gradazioni di significato,
passaggio del generale allo specifico e viceversa, ecc.);
- ricavare il significato di una parola sconosciuta ragionando sul
semplice contesto in cui è contenuta;
- notare all'interno di contesti alcune alementari concordanze fra
parole, organizzando gradualmente questi rilievi in schemi
morfologici (flessioni, modificazioni, ecc.);
- individuare, attraverso la riflessione sull'uso della lingua (orale
e scritta, le fondamentali strutture sintattiche;
- applicare la naturale curiosità per la parola alla storia delle
parole, soprattutto per quanto riguarda il loro mutamento di
significato, anche nel caso di vocaboli provenienti da lingue
straniere.
Indicazioni didattiche
Queste indicazioni vanno considerate come un contributo per la
programmazione, che, comunque, deve essere indirizzata a perseguire
gli obiettivi o a raggiungere i traguardi già enunciati.
Lingua orale - La prima attività linguistica dell'alunno nella
scuola, decisiva per gli ulteriori sviluppi, è parlare con
l'insegnante e con i compagni.
In questa fase sono determintati l'ateggiamento e il comportamento
linguistici dell'insegnante, che deve adottare un linguaggio
accessibile, motivante e adeguato al ruolo di chi, comunque,
rappresenta per il fanciullo un modello significativo.
E'importante che, fin dall'inizio, si instauri all'interno della
classe un clima favorevole alla vita di relazione e, quindi, allo
scambio linguistico che progressivamente andrà organizzandosi.
Ciò comporta che l'insegnante sappia sollecitare il dialogo, dargli
ordine (anche abituando l'alunno a "chiedere la parola", ad attendere
il suo turno se altri l'hanno chiesta prima di lui, a tener conto nel
suo intervento di ciò che gli altri hanno detto, ecc.), tutelando
gli spazi comunicativi di ciascuno e la significatività degli
interventi in rapporto all'argomento.
Qui emerge l'importanza del comportamento di ascolto, da intendere
non come atteggiamento di passiva ricezione, quanto come capacità di
comprensione ed interpretazione dei messaggi.
La comunicazione orale è anche una importante fonte per
l'arricchimento del lessico dell'alunno; pertanto, l'insegnante
favorirà l'acquisizione di parole nuove e appropriate in situazioni
a cui esse facciano preciso riferimento.
È opportuno cogliere e promuovere situazioni comunicative che
consentano all'alunno la fruizione e la produzione di una varietà di
messaggi volta per volta adeguati all'interlocutore e alle
circostanze. Si tratta di avviare l'alunno a riconoscere nei discorsi
altrui e nei propri delle varianti che, gradualmente, lo porteranno
ad individuare l'esistenza di una gamma di usi specifici della
lingua.
Devono essere sollecitate tutte le forme di comunicazione orale:
descrizione, resoconto, racconto, narrazione, discussione ecc. Sarà
bene stimolare gli alunni a cogliere differenze di pronuncia presenti
in classe e orientabili, con gradualità, verso una pronuncia
largamente accettabile e ben articolata, anche in funzione di una
corretta esecuzione scritta.
Lingua scritta - A livello di apprendimento iniziale della lingua
scritta i metodi in uso sono parecchi e ciascuno di essi si rifà a
motivazioni teoriche che vanno tenute presenti per effettuare una
scelta. Vi sono tendenze metodologiche le quali partono da un tutto
(parole, frasi) che viene analizzato in elementi successivamente
ricomponibili; altre che partono da elementi per giungere alla loro
sintesi in parole e frasi. Le une e le altre hanno una loro efficacia
didattica, purchè vengano usate senza appesantimenti che
riuscirebbero sterili e demotivanti.
La scelta del metodo dovrà anche tener conto di una attenta
osservazione e valutazione del livello di sviluppo percettivo e
mentale dei fanciulli.
Infatti, anche in funzione delle loro disponibilità e dei loro ritmi
individuali, l'insegnante, consapevole delle opportunità offerte dai
singoli metodi, prenderà le sue decisioni e predisporrà le
condizioni per l'apprendimento.
Una delle prime conquiste del fanciullo, nella fase iniziale
dell'apprendimento, è la constatazione che le variazioni della
scrittura sono dovute a variazioni degli aspetti fonici della lingua
orale; questa scoperta è facilitata dalla riflessione sul linguaggio
parlato (percezione, analisi e segmentazione del continuo fonico).
Poichè la nostra lingua usa un scrittura alfabetica, è inevitabile
il momento in cui, nell'apprendimento, si produce la separazione
temporanea degli aspetti del significato da quelli dei simboli
formali (fonemi e grafemi). Sarà necessario che l'insegnante
consideri questo passaggio come preliminare per la riconquista dei
significati. Scrivere non è copiare graficamente (disegnare lettere)
e non è soltanto problema di manualità; è essenzialmente
traduzione sulla pagina con mezzi adeguati (anche con alfabetieri
mobili, con strumenti come la macchina da scivere ecc.) di contenuti
che convogliano la pluralità di esperienze dell'alunno.
I contenuti concettuali relativi alle varie esperienze del fanciullo
si possono tradurre in diverse forme di "testo: non necessariamente,
nè immediatamente in frasi complete. L'alunno deve essere
sollecitato all'attività di scrittura in relazione alla gamma più
ampia possibile di funzioni, senza ricorrere a pratiche riduttive che
mortifichino le sue scelte linguistiche.
È essenzile, comunque, che, fin dal primo anno della scuola
elementare, si propongano stimoli ed occasioni realmente motivanti il
fanciullo a scrivere.
Vi saranno momenti diversi da fanciullo a fanciullo, in cui sarà lo
stesso alunno a manifestare l'esigenza di scrivere. L'insegnante
accetterà qualsiasi tipo di testo che l'alunno voglia produrre e
collaborerà con lui per rendere i testi più adeguati alle
intenzioni.
Poichè questa condizione non sarà nè frequente, nè generalizzata,
si dovrà porre particolare attenzione a suscitare la motivazione,
tenendo conto che lo "scrivere" equivale a formulare e comunicare
graficamente quanto si sente e si pensa.
Le forme di scrittura quali la descrizione, la narrazione, il
racconto, la corrispondenza, la relazione, la poesia, ecc. sono
valide se scaturiscono da un effettivo interesse del fanciullo a
comunicare le proprie esperienze.
Dettare alla classe un argomento quale spunto per gli alunni a
svolgere la loro composizone scritta non è pratica didattica
accettabile se, preventivamente, non ci si sarà adoperati a far
convergere su quell'argomento l'interesse degli alunni medesimi,
provocando l'emergere di una non artificiosa motivazione del
fanciullo a comunicare per iscritto gli stati d'animo, le
osservazioni, le riflessioni, i giudizi che egli è venuto maturando.
Può essere necessario promuovere quell'interesse - e, quindi,
motivare l'alunno a scrivere - facendo appello al criterio
dell'utilità. Ad esempio, gli alunni sono impegnati in una ricerca o
in un semplice esperimento di scienze: si può porre in luce
l'esigenza di annotare, sia pure in modo sintetico, le fasi di
quell'attività, facendo capire che riuscirà utile, più tardi,
poter ricordare quelle fasi nella giusta successione. Oppure, si può
suggerire di raccogliere, in modo ordinato e comprensibile, appunti
su letture compiute su questo o su quell'argomento, sottolineando
l'utilità di poter consultare al momento giusto quegli appunti.
Sembrano comunque da evitare esercitazioni scritte di lingua che non
siano ancorate ad un bisogno, spontaneo o indotto che esso sia, di
comunicare le proprie idee ed i propri sentimenti.
La lettura - La prima esperienza di lettura da parte del fanciullo,
che deve essere protratta per tutto l'arco della scuola elementare,
è sentir leggere l'adulto, cioè sentirgli "eseguire" oralmente la
lettura di testi di vario tipo (non solo racconti, poesie, brani
letterari, ma anche brevi notizie tratte dai giornali, lettere,
documenti scolastici, ecc.).
Leggere è sostanzialmente un processo di ricerca, comprensione e
interpretazione del significato del testo. Contribuiscono alla
attivazione di tale processo la capacità di decodificare la parola
scritta, le conoscenze lessicali e morfosintattiche, le attese sul
tipo di testo che viene letto, la conoscenza di "ciò di cui si
tratta" e della situazione in cui il testo è ambientato.
L'insegnante, anche testimoniando la sua consuetudine alla lettura,
stimola e accresce la motivazione del fanciullo a leggere e dedica
particolare attenzione alla scelta di testi validi per le loro
qualità intrinseche.
Per adempiere efficacemente a tale compito, l'insegnante dovrà
possedere aggiornata e non superficiale conoscenza delle
pubblicazioni e dei libri più adatti per i fanciulli, dai testi di
narrativa e di divulgazione, alle collane monografiche, alle
enciclopedie, ecc.
Inoltre, tenendo conto della diffusa disaffezione dei fanciulli di
oggi per il leggere - assorbiti come sono dalle immagini televisive e
filmiche - l'insegnante avrà cura di accendere interessi idonei a
far emergere il bisogno ed il piacere della lettura.
È una esigenza anche infantile quella di accrescere la propria
esperienza e di allargare i confini della propria conoscenza e dei
propri sentimenti: è opportuno che l'insegnante aiuti gli alunni a
trovare i libri e, in genere, le pubblicazioni che corrispondano a
quella esigenza in modo sempre più costruttivo.
La motivazione al leggere va ulteriormente incentivata: l'insegnante
verificherà in quale misura i fanciulli si avvalgano della lettura a
livello di processi cognitivi (cioè, come l'esperienza presentata
dalla pagine in lettura si assimila al complesso organico di idee
già possedute), a livello affettivo-emotivo e a quello
comportamentale.
Andranno individuate e valutate le cause di eventuali cadute
dell'interesse a leggere.
Ciò non soltanto riguardo alle letture effettuate in aula e, quindi,
di facile controllo da parte dell'insegnante, bensì anche alle
letture che il fanciullo può e deve essere stimolato a compiere nel
tempo libero dalla scuola.
Anche per la lettura, analogamente a ciò che si è rilevato per la
scrittura riguardo alla produzione di testi non di natura
strettamente scolastica, si consiglia il ricorso, oltre che ai testi
scolastici ai libri della biblioteca di classe, a una varietà di
materiali idonei a incentivare il bisogno di leggere. La scuola non
dovrà trascurare alcuna iniziativa utile ad avvicinare i fanciulli
ai libri. Così consentirà loro l'accesso diretto alla biblioteca
(che va quindi attrezzata a questo scopo), li solleciterà a
segnalare l'acquisto di libri o pubblicazioni periodiche cui siano
particolarmente interessati, e riserverà alla lettura personale
tempi adeguati nell'arco della settimana.
La correzione
Per quanto riguarda l'insieme delle attività linguistiche, esiste il
problema del rispetto di certe convenzioni che rendono i testi orali
e scritti, "corretti", non ambigui, largamente comprensibili.
Su questo punto si è passati, in ambito scolastico, da un
atteggiamento di astratto rigore e di fiscalismo valutativo ad un
atteggiamento opposto di accettazione incondizionata e di astensione
dall'intervento correttivo e valutativo. Occorre invece distinguere
tempi e modi di questo intervento per renderlo didatticamente
produttivo e tale da non bloccare le attività linguistiche.
C'è una fase in cui l'alunno è così impegnato nell'attività
comunicativa, nella codificazione-decodificazione dei significati che
sarebbe inopportuno interrompere la sua tensione con interventi,
commenti marginali, di tipo tecnico. Questo non significa trascurare
l'errore, lasciarlo correre; significa rimandarne la discussione e
correzione ad un secondo tempo, quando il fanciullo si è "fatto
capire" e "ha capito". Allora è giusto correggere gli errori che
l'alunno ha commesso, valutandoli in rapporto alla sua maturità
linguistica, al tipo di testo, al livello di comunicazione,

all'esistenza di convenzioni, alla situazione extralinguistica in cui
la comunicazione è avvenuta.
Ciò non esclude che, in altre situazioni, l'intervento possa essere
contestuale, indirizzato a favorire la presa di coscienza della
varietà di scelte offerta dalla lingua a tutti i livelli.
È comunque possibile e auspicabile che, attraverso una metodologia
graduale e sistematica, l'errore venga prevenuto. Per esempio, si
possono rendere consapevoli gli alunni delle differenze esistenti fra
la pronuncia del loro italiano regionale e dell'italiano cosiddetto
standard in modo da evitare, soprattutto nella scrittura, gli errori
che ne conseguono.
La riflessione linguistica
Il fanciullo ha le sue curiosità linguistiche. Altre curiosità
possono essere stimolate in lui: è il momento della riflessione
sulla lingua, una riflessione esplicita concepita come momento valido
in sè e come strumento di conferma della competenza e delle abilità
linguistiche.
Dapprima e per lungo tempo la riflessione dovrebbe rivolgersi
all'ambito del significato (di parole astratte dal contesto o di
unità superiori alla parola); questo aspetto della lingua non si
può ridurre alla spiegazione episodica di una parola sconosciuta,
nè ad una meccanica consultazione del vocabolario, ma deve dar luogo
ad un'attività programmata che tenga conto del gusto del fanciullo
di giocare con la lingua, di scoprire relazioni tra forme, tra
significati, tra forme e significati, di costruire catene di parole,
di ripercorrere, con l'aiuto dell'insegnante, anche "storie di
parole.
La riflessione, poi, può diventare individuazione di certe
fondamentali strutture sintattiche: predicati che esprimono la
caratteristica di un soggetto, predicati che mettono in relazione il
soggetto con un altro elemento. I rilievi morfologici possono essere
fatti sul testo e mostrare la funzionalità di certe "marche" formali
che collegano tra loro parole o che segnalano particolari rapporti.
Importante, in tutti i casi, è che l'osservazione "grammaticale"
emerga dal testo orale e scritto e serva per tornare ai testi
assicurandone una più precisa e consapevole interpretazione.
La grammatica va concepita come sollevamento a livello consapevole di
fenomeni che l'alunno è già in grado di produrre e percepire. In
questo concetto allargato di grammatica rientra la rielaborazione del
testo, una delle operazioni più produttive e capaci di sintetizzare
le varie attività linguistiche
MATEMATICA
Matematica e formazione del pensiero
L'educazione matematica contribuisce alla formazione del pensiero nei
suoi vari aspetti: di intuizione, di immaginazione, di progettazione,
di ipotesi e deduzione, di controllo e quindi di verifica o smentita.
Essa tende a sviluppare, in modo specifico, concetti, metodi e
attegiamenti utili a produrre le capacità di ordinare, quantificare
e misurare fatti e fenomeni della realtà e a formare le abilità
necessarie per interpretarla criticamente e per intervenire
consapevolmente su di essa.
L'insegnamento della matematica nella scuola elementare è stato per
lungo tempo condizionato dalla necessità di fornire precocemente al
fanciullo strumenti indispensabili per le attività pratiche. Con il
dilatarsi dell'istruzione si è avuta la possibilità di puntare più
decisamente verso obiettivi di carattere formativo. In questa
situazione, che offriva una più ampia libertà progettuale,
l'insegnamento della matematica, in quasi tutti i paesi del mondo, si
è orientato verso l'acquisizione diretta di concetti e strutture
matematiche e ha promosso anche in Italia un'intensa attività di
sperimentazione. La vasta esperienza compiuta ha però dimostrato che
non è possibile giungere all'astrazione matematica senza percorrere
un lungo itinerario che collega l'osservazione della realtà,
l'attività di matematizzazione, la risoluzione dei problemi, la
conquista dei primi livelli di formalizzazione. La più recente
ricerca didattica, attraverso un'attenta analisi dei processi
cognitivi in cui si articola l'apprendimento della matematica, ne ha
rilevato la grande complessità, la gradualità di crescita e linee
di sviluppo non univoche. In questo contesto si è constatato che
anche gli algoritmi (cioè, i procedimenti ordinati) di calcolo e lo
studio delle figure geometriche hanno una valenza formativa ben al di
là delle utilizzazioni pratiche che un tempo giustificavano il loro
inserimento nei programmi.
Obiettivi e contenuti
Per chiarezza espostiva vengono distinti di seguito alcuni temi
matematici articolati per obiettivi. L'insegnante si sforzerà di
svilupparli in modo coordinato, approfittando di tutte le occasioni
sia per richiamare questioni di tipo matematico, sia per collegarli
con argomenti di altre discipline. Gli obiettivi elencati hanno
caratteristiche e funzioni diverse. Alcuni tengono conto
dell'acquisizione di abilità e di conoscenze strettamente
concatenate, e vanno tradotti in precise progressioni e in indicatori
particolari che ne segnalino un'acquisizione stabile oppure
incertezze o carenze. Si tratta, principalmente, di obiettivi
riguardanti i numeri naturali e decimali, le abilità di calcolo e
alcuni contenuti della geometria. Altri obiettivi roguardano fatti,
concetti, principi e procedimenti meno strettamente concatenati, da
introdurre ad un primo stadio di conoscenza e che verranno sviluppati
e approfonditi ad un successivo livello scolastico. Fra questi, si
possono ricordare quelli relativi alla logica, alla probabilità,
alla statistica e all'informatica. La valutazione del conseguimento
degli obiettivi proposti deve pertanto tener conto di tali
diversità.
a) I problemi - Il pensiero matematico è caratterizzato
dall'attività di risoluzione di problemi e ciò è in sintonia con
la propensione del fanciullo a porre domande e a cercare risposte. Di
conseguenza le nozioni matematiche di base vanno fondate e costruite
partendo da situazioni problematiche concrete, che scaturiscano da
esperienze reali del fanciullo e che offrano anche l'opportunità di
accertare quali apprendimenti matematici egli ha in precedenza
realizzato, quali strumenti e quali strategie risolutive utilizza e
quali sono le difficoltà che incontra.
Occorre evitare, peraltro, di procedere in modo episodico e non
ordinato e tendere invece ad una progressiva organizzazione delle
conoscenze.
Obiettivi:
- tradurre problemi elementari espressi con parole in
rappresentazioni matematiche, scegliendo le operazioni adatte; quindi
trovare le soluzioni e interpretare correttamente i risultati,
inversamente, attribuire un significato a rappresentazioni
matematiche date;
- individuare situazioni problematiche in ambiti di esperienza e di
studio e formularne e giustificarne ipotesi di risoluzione con l'uso
di appropriati strumenti matematici, sia aritmetici sia di altro
tipo;
- risolvere problemi aventi procedimento e soluzione unici e problemi
che offrono possibilità di risposte diverse, ma ugualmente
accettabili;
- individuare la carenza di dati essenziali per la risoluzione di
problemi ed eventualmente integrarli; riconoscere in un problema la
presenza di dati sovrabbondanti, oppure contraddittori con
conseguente impossibilità di risolverlo.
b) Aritmetica - Lo sviluppo del concetto di numero naturale va
stimolato valorizzando le precedenti esperienze degli alunni nel
contare e nel riconoscere simboli numerici, fatte in contesti di
gioco e di vita familiare e sociale. Va tenuto presente che l'idea di
numero naturale è complessa e richiede pertanto un approccio che si
avvale di diversi punti di vista (ordinalità, cardinalità, misura
ecc.); la sua acquisizione avviene a livelli sempre più elevati di
interiorizzazione e di astrazione durante l'intero corso di scuola
elementare, e oltre.
La formazione delle abilità di calcolo va fondata su modelli
concreti e strettamente collegata a situazioni problematiche.
Con ciò non si intende sottovalutare l'importanza della formazione
di alcuni automatismi fondamentali (quale le tabelline, ad esempio)
da concepire come strumenti necessari per una più rapida ed
essenziale organizzazione degli algoritmi di calcolo. In effetti, la
conoscenza di tali algoritmi, insieme all'elaborazione di diverse
procedure e strategie del calcolo mentale, contribuisce anche alla
costruzione significativa della successione degli interi naturali e
di altre importanti successioni numeriche (pari, dispari, multipli,
ecc.).
Obiettivi del primo e secondo anno:
- contare, sia in senso progressivo che regressivo, collegando
correttamente la sequenza numerica verbale con l'attività
manipolativa e percettiva;
- confrontare raggruppamenti di oggetti rispetto alla loro quantità
e indicare se essi hanno lo stesso numero di elementi, oppure di più
o di meno;
- leggere e scrivere i numeri naturali almeno entro il cento,
esprimendoli sia in cifre che a parole; confrontarli e ordinarli,
anche usando i simboli", ",; inoltre disporli sulla linea dei numeri
in modo corretto;
- eseguire con precisione e rapidità semplici calcoli mentali di
addizioni e sottrazioni;
- raggruppare oggetti a due a due contando per due, raggrupparli a
tre a tre contando per tre, e così via;
- con l'aiuto di quantità adeguate di oggetti calcolare, in
collegamento reciproco, il doppio/la metà, il triplo/il terzo, il
quadruplo/il quarto, ecc.;
- eseguire, almeno entro il cento, addizioni e sottrazioni,
moltiplicazioni e divisioni (con moltiplicatori e divisori di una
cifra) anche con l'ausilio di opportune concretizzazioni e
rappresntazioni.
Obiettivi del terzo, quarto e quinto anno:
- leggere i numeri, naturali e decimali, espressi sia in cifre sia a
parole, traducendoli nelle corrispondenti somme di migliaia,
centinaia, decine, unità, decimi, centesimi, ecc.;
- scrivere sia in cifre sia a parole, anche sotto dettatura, i numeri
naturali e decimali, comprendendo il valore posizionale delle cifre,
il significato e l'uso dello zero e della virgola;
- confrontare e ordinare i numeri naturali e decimali, utilizzando
opportunamente la linea dei numeri (ad esempio, mediante
sottograduazioni);
- scrivere una successione di numeri naturali partendo da una regola
data; viceversa, scoprire una regola che generi una data successione
intuire e saper usare la proprietà commutativa e associativa
nell'addizione e nella moltiplicazione, la proprietà distributiva
del prodotto rispetto alla somma, la proprietà invariantiva nella
sottrazione e nella divisione, anche per agevolare i calcoli mentali
utilizzando opportune strategie e approssimazioni;
- eseguire per iscritto le quattro operazioni aritmetiche con i
numeri naturali e decimali, comprendendo il significato dei
procedimenti di calcolo;
- moltiplicare e dividere numeri naturali e decimali per dieci, cento
e mille, comprendendo il significato di queste operazioni;
- calcolare, in relazione reciproca, multipli e divisori di numeri
naturali, e riconoscere i numeri primi;
- trovare le frazioni che rappresentano parti di adatte figure
geometriche, in insiemi di oggetti o di numeri viceversa, data una
frazione trovare in opportune figure geometriche, in insiemi di
oggetti o in numeri la parte corrispondente, con particolare
attenzione alle suddivisioni decimali;
- confrontare e ordinare le frazioni più semplici, utilizzando
opportunamente la linea dei numeri (ad esempio, con graduazioni
successive);
- confrontare e ordinare sulla linea dei numeri gli interi relativi,
facendo riferimento, se necessario, a esperienze personali (ad
esempio, l'uso del termometro);
- rispettare l'ordine di esecuzione di una serie di operazioni
(espressione), interpretando il significato della punteggiatura e
comprendendo l'ordine stesso; viceversa, costruire un'espressione
usando l'adeguata punteggiatura per il rispetto dell'ordine di
esecuzione.
c) Geometria e misura - La geometria va vista inizialmente come
graduale acquisizione delle capacità di oprientamento, di
riconoscimento e di localizzazione di oggetti e di forme e, in
generale, di progressiva organizzazione dello spazio, anche
attraverso l'indroduzione di opportuni sistemi di riferimento.
L'itinerario geometrico elementare, tendendo alla sistemazione delle
esperienze spaziali del fanciullo, si svilupperà attraverso la
progressiva introduzione di rappresentazioni schematiche degli
aspetti della realtà fisica; dallo studio e dalla realizzazione di
modelli e disegni si perverrà alla conoscenza delle principali
figure geometriche piane e solide e delle loro trasformazioni
elementari. Si porrà particolare attenzione ad una corretta
acquisizione dei concetti fondamentali di lunghezza, area, volume,
angolo, parallelismo, perpendicolarità.
Consistente rilievo dovranno avere, altresì, l'introduzione delle
grandezze e l'uso dei relativi procedimenti di misura, da far
apprendere anch'essi in contesti esperienziali e problematici e in
continuo collegamento con l'insegnamento delle scienze.
Obiettivi del primo e secondo anno:
- localizzare oggetti nello spazio, prendendo come riferimento sia se
stessi, sia altre persone e oggetti, e usare correttamente i termini:
davanti/dietro, sopra/sotto, a destra/a sinistra, vicino/lontano,
dentro/fuori;
- effettuare spostamenti lungo percorsi che siano assegnati mediante
istruzioni orali o scritte e descrivere - verbalmente o per iscritto
- percorsi eseguiti da altri, anche ricorrendo a rappresentazioni
grafiche appropriate;
- riconoscere negli oggetti dell'ambiente e denominare correttamente
i più semplici tipi di figure geometriche, piane e solide;
- individuare simmetrie in oggetti e figure date; realizzare e
rappresentare graficamente simmetrie mediante piegature, ritagli,
disegni, ecc.
- confrontare e misurare lunghezze, estensioni, capacità, durate
temporali, usando opportune unità, arbitrarie o convenzionali, e
loro successive suddivisioni.
Obiettivi del terzo, quarto e quinto anno:
- riconoscere in contesti diversi, denominare, disegnare e costruire
le principali figure geometriche piane; costruire, con tecniche e
materiali diversi, alcune semplici figure geometriche solide e
descriverne alcune caratteristiche, come, nel caso di poliedri,
numero dei vertici, degli spigoli, delle facce;
- riconoscere l'equiestensione di semplici figure piane mediante
scomposizioni e ricomposizioni;
- misurare e calcolare il perimetro e l'area delle principali figure
piane, avendo consapevolezza della diversità concettuale esistente
tra le due nozioni;
- trovare il volume di oggetti anche irregolari con strategie ed
unità di misura diverse, avendo consapevolezza della diversità
concettuale esistente tra la nozione di volume e quella di area della
superficie di una figura solida;
- individuare, in situazioni concrete, posizioni e spostamenti nel
piano (punti, direzioni, distanze, angoli come rotazioni);
rappresentare tali situazioni anche con l'uso di reticolati a
coordinate intere positive, di mappe, di cartine, ecc.;
- usare correttamente espressioni come: retta verticale, orizzontale,
rette parallele, incidenti, perpendicolari; disegnare, con riga,
squadra e compasso, rette parallele e perpendicolari, angoli e
poligoni;
- riconoscere eventuali simmetrie presenti in una figura piana e
classificare triangoli e quadrangoli rispetto alle simmetrie stesse;
- realizzare, anche con l'uso di materiale concreto e con disegni, la
corrispondente di una figura geometrica piana sottoposta ad una
traslazione, ad una simmetria assiale, ad una rotazione, ad un
ingrandimento o impicciolimento in scala;
- conoscere le principali untià internazionali e pratiche per la
misura di lunghezze, aree, volumi/capacità, pesi; saperle usare
correttamente per effettuare stime e misure;
- scegliere, costruire e utilizzare strumenti adeguati per effettuare
le misurazioni;
- passare da una misura espressa in una data unità ad un'altra ad
essa equivalente, limitatamente ai casi più comuni e con aderenza al
linguaggio corrente anche in riferimento al sistema monetario;
- effettuare misure: di ampiezze angolari (in gradi), di durate (in
ore, minuti primi e secondi); operare con tali untià in casi
problematici reali.
d) Logica - L'educazione logica, più che oggetto di un insegnamento
esplicito e formalizzato, deve essere argomento di riflessione e di
cura continua dell'insegnante a cui spetta il compito di favorire e
stimolare lo sviluppo cognitivo del fanciullo, scoprendo
tempestivamente eventuali difficoltà e carenze. Particolare cura
sarà rivolta alla conquista della precisione e della completezza del
linguaggio, tenendo conto che, soprattutto nei primi anni di scuola,
il linguaggio naturale ha ricchezza espressiva e potenzialità logica
adeguate alle necessità di apprendimento.
L'insegnante proporrà fin dall'inizio, sul piano dell'esperienza e
della manipolazione concreta, attività ricche di potenzialità
logica, quali: classificazioni mediante attributi, inclusioni,
seriazioni ecc.
Con gradualità potrà introdurre qualche rappresentazione
logico-insiemistica (si potranno usare i diagrammi di Eulero-Venn, i
grafici, ecc.) che sarà impiegata per l'aritmetica, per la
geometria, per le scienze, per la lingua, ecc. Tuttavia terrà
presente che la simbolizzazione formale di operazioni
logico-insiemistiche non è necessaria, in via preliminare, per
l'introduzione degli interi naturali e delle operazioni aritmetiche.
Terrà, inoltre, presente che le più elementari questioni di tipo
combinatorio forniscono un campo si problemi di forte valenza logica.
Obiettivi del primo e secondo anno:
- classificare oggetti, figure, numeri... in base ad un dato
attributo e, viceversa, indicare un attributo che spieghi la
classificazione data;
- in contesti problematici concreti e particolarmente semplici,
individuare tutti i possibili casi di combinazioni di oggetti e di
attributi;
- scoprire e verbalizzare regolarità e ritmi in successioni date di
oggetti, di immagini, di suoni e, viceversa, seguire regole proposte
oralmente o per iscritto - per costruire tali successioni;
- rappresentare con schematizzazioni elementari (ad esempio, con
frecce) successioni spazio-temporali, relazioni d'ordine,
corrispondenze, riferite a situazioni concrete.
Obiettivi del terzo, quarto e quinto anno:
- classificare oggetti secondo due o più attributi e realizzare
adeguate rappresentazioni delle stesse classificazioni mediante
diagrammi di Venn, di Carroll, ad albero, con tabelle, con schede a
bordo perforato...
- usare correttamente il linguaggio degli insiemi nelle operazioni di
unione, di intersezione, di complemento, anche in relazione
all'utilizzazione dei connettivi logici e con applicazioni alle
classificazioni aritmetiche, geometriche, naturalistiche,
grammaticali, ecc.
e) Probabilità, statistica, informatica - Importanza educativa
notevole va riconosciuta anche a concetti, principi e capacità
connessi con la rappresentazione statistica di fatti, fenomeni e
processi e con l'elaborazione di giudizi e di previsioni in
condizioni di incertezza.
L'introduzione dei primi elementi di probabilità, che può trovare
posto alla fine del corso elementare, ha lo scopo di preparare nel
fanciullo un terreno intuitivo su cui si possa, in una fase
successiva, fondare l'analisi razionale delle situazioni di
incertezza.
La classica definizione di probabilità - come rapporto fra il numero
dei casi favorevoli ed il numero dei casi possibili in situazioni
aleatorie simmetriche - non può essere assunta come punto di
partenza, ma è piuttosto il punto di arrivo di una ben graduata
attività.
Nello sviluppo di questo itinerario può realizzarsi la costruzione e
l'analisi di procedimenti e di algoritmi - numerici e non numerici -
anche con l'uso iniziale, ma coerente e produttivo, di opportuni
strumenti di calcolo e di elaborazione delle informazioni.
Obiettivi del primo e del secondo anno:
- in situazioni problematiche tratte dalla vita reale e dal gioco,
usare in modo significativo e coerente le espressioni: forse, è
possibile, è sicuro, non so, è impossibile, ecc.
Obiettivi del terzo, quarto e quinto anno:
- compiere osservazioni e rilevamenti statistici semplici; tracciare
diagrammi a barre, istogrammi, areogrammi,...; calcolare medie
aritmetiche e percentuali, usando, se ritenuto opportuno,
calcolatrici tascabili; viceversa, interpretare rappresentazioni e
calcoli fatti da altri;
- confrontare in situazioni di gioco le probabilità dei vari eventi
mediante l'uso di rappresentazioni opportune;
- rappresentare, elencare e numerare tutti i possibili casi in
semplici situazioni combinatorie; dedurne alcune elementari
valutazioni di probabilità;
- tracciare e interpretare diagrammi di flusso per la
rappresentazione di convenienti processi.
Indicazioni didattiche
1. All'inizio della prima elementare è opportuno che l'insegnante
svolga un'attenta ricognizione dello stato di preparazione dei
singoli alunni in relazione alle esigenze del processo di
apprendimento della matematica. A tal fine sembra utile
un'osservazione sistematica dei comportamenti più significativi
quali si manifestano nel contesto delle attività didattiche e dei
giochi.
Importanti settori di osservazione sono le capacità di: cogliere
relazioni e porre in relazione oggetti fra loro, contare per contare
(sequenza numerica verbale), contare oggetti (corrispondenza fra
passi successivi della sequenza numerica verbale e oggetti),
orientarsi nello spazio (sopra, sotto, avanti, dietro,...);
orientarsi nel tempo (prima, dopo).
La programmazione didattica verrà sviluppata tenendo conto delle
informazioni ottenute mediante questa prima ricognizione e sarà
diretta, in primo luogo, a costituire una comune base di esperienze
su cui fondare la riflessione e la concettualizzazione matematica e
un più agevole raccordo con la scuola materna e l'extra-scuola. Ciò
potrà essere raggiunto anche attraverso attività e giochi scelti
fra quelli tradizionalmente presenti negli ambienti di vita del
fanciullo.
Nel conseguimento dei diversi obiettivi è importante procedere in
modo costruttivo e significativo, fornendo agli alunni un'adeguata
base manipolatoria e rappresentativa. Ciascun alunno va messo in
condizione di utilizzare, inizialmente, materiali diversi, comuni o
strutturati, che forniscano adeguati modelli dei concetti matematici
implicati nelle varie procedure operative. Tuttavia è importante che
egli si distacchi, ad un certo punto, dalla manipolazione dei
materiali stessi per arrivare ad utilizzare soltanto le relative
rappresentazioni mentali nell'esecuzione e nell'interpretazione dei
compiti a lui assegnati.
Il passaggio dall'esperienza alla rappresentazione e quindi alla
formalizzazione può avvenire muovendo dalle situazioni più varie;
fra di esse un ruolo importante hanno le più naturali e spontanee:
quelle di gioco. Ogni attività di gioco e di lavoro, ben impostata e
condotta, favorisce un'attività intellettuale controllata ed educa
al confronto di idee, comportamenti, soluzioni alternative, in un
clima positivo di socializzazione.
Fra i giochi si possono comprendere sia quelli spontanei o appresi
dal fanciullo nel suo ambiente culturale, sia quelli più
specificamente indirizzati al conseguimento di particolari abilità
matematiche.
2. Cura particolare va posta sia nell'acquisizione del complesso
concetto di numero naturale, sia nella formazione della capacità di
rappresentarlo nel sistema di scrittura decimale, con riferimento al
valore posizionale delle cifre ed al significato e all'uso dello
zero. A tale scopo può risultare vantaggiosa l'introduzione di
sistemi di numerazione diversi da quello decimale per la notazione
multibase di tali numeri. Va, inoltre, tenuto presente che l'insieme
dei numeri naturali ha la caratteristica fondamentale di essere
ordinato e, pertanto, è essenziale che il fanciullo acquisisca la
capacità di confrontare e ordinare gli stessi numeri, utilizzando
anche la cosiddetta linea numerica o retta graduata.
Entro il secondo anno gli alunni dovranno pervenire a dominare
operativamente i numeri naturali almeno entro il cento. In terza
classe sarà opportuno condurli ad operare, come traguardo minimo per
tutti, con numeri entro il mille proponendo addizioni e sottrazioni
con non più di due cambi (riporti o prestiti), moltiplicazioni con
fattori di non più di due cifre e divisioni con divisore di una
cifra. In quarta classe tali vincoli potranno cadere, anche se è
opportuno non oltrepassare il milione nel calcolo scritto.
L'introduzione dei numeri con virgola va realizzata a partire dal
terzo anno e le relative operazioni vanno introdotte, con
gradualità, negli ultimi due anni. In quarta classe ci si può
limitare alle addizioni ed alle sottrazioni, con specifica attenzione
al valore frazionario delle cifre secondo la posizione occupata a
destra dalla virgola, e quindi all'incolonnamento. In quinta classe
le moltiplicazioni e le divisioni con numeri decimali non dovranno
avere, rispettivamente, fattori e divisori con più di due cifre dopo
la virgola.
I suggerimenti di non oltrepassare determinati limiti numerici vanno
intesi esclusivamente in funzione della necessità di centrare
l'attenzione degli alunni sui fondamentali concetti di notazione
posizionale e sulle relative eventuali conseguenze di cambio; questi
dovranno essere totalmente dominati in contesti semplici prima di
poterli ampliare, per analogia e con gradualità, in contesti man
mano più complessi dove si utilizzano numeri di molte cifre.
L'acquisizione significativa delle tecniche oridinarie di calcolo
delle quattro operazioni scritte andrà opportunamente consolidata
mettendo gli alunni in grado di saper ottenere, nei casi possibili,
uno stesso risultato numerico elaborato, di volta in volta, schemi di
calcolo (algoritmi) differenti, sia mediante scomposizioni diverse
dei numeri, sia con l'uso pertinente delle proprietà delle
operazioni. Tutto ciò, accompagnato dall'assunzione dei necessari
automatismi, influirà positivamente sulla formazione delle
importanti capacità di eseguire calcoli mentali con precisione e
rapidità, tenendo presente che tali capacità non solo sono utili a
prevedere e a verificare lo sviluppo, anche in approssimazione, di
operazioni complesse eseguite per iscritto, ma servono, inoltre, a
controllare l'esito delle operazioni stesse, allorchè in momenti
successivi verranno realizzate mediante calcolatrici tascabili.
Le attività di manipolazione di materiali idonei, le operazioni di
misura di grandezze fisiche diverse, le analisi di dati economici e
demografici, ecc., possono offrire occasioni di lavoro con i numeri
sia in base dieci che in altre basi o, nel terzo, quarto e quinto
anno, un opportuno punto di partenza per l'avvio della comprensione
delle potenze e della loro scrittura.
Particolarmente utile può risultare, in proposito, la scrittura dei
numeri cento, mille, diecimila,... mediante potenze del dieci, per
giungere alla trascrizione di un numero con più cifre sotto forma di
polinomio numerico.
3. L'avvio allo studio della geometria va ricollegato, in modo
naturale, ad una pluralità di sollecitazioni che provengono dalla
percezione della realtà fisica. Sarebbe quindi oltremodo riduttivo
limitare l'insegnamento di questo settore alla semplice
memorizzazione della nomenclatura tradizionale e delle formule per il
calcolo di perimetri, aree, volumi di figure particolari.
Va favorita, invece, un'attività geometrica ricca e variata,
prendendo le mosse dalla manipolazione concreta di oggetti e
dall'osservazione e descrizione delle loro trasformazioni e posizioni
reciproche.
Le nozioni di perimetro, area, volume andranno introdotte - a livello
intuitivo - anche per figure irregolari, in modo da svincolare questi
concetti dalle formule, le quali vanno viste come semplici strumenti
atti a facilitare i calcoli in casi importanti ma particolari.
Il disegno geometrico, inizialmente a mano libera, quindi con riga,
squadra e compasso, andrà curato con attenzione, sia per le notevoli
abilità operative che esso promuove, sia per favorire
l'assimilazione di concetti come "parallelismo" e
"perpendicolarita'".
Oltre ai sistemi di riferimento di tipo cartesiano, comunemente usati
per individuare posizioni su un reticolato a coordinate intere
positive (geopiano, carta quadrettata, mappe o carte geografiche), si
potranno introdurre informalmente altri sistemi di riferimento più
direttamente collegati alla posizione dell'osservatore.
Per il calcolo dei perimetri e delle aree si raccomanda di non
insistere troppo sull'apprendimento dei cosidetti "numeri fissi
(costanti) attraverso la proposizione di nozioni puramente mnemoniche
il cui significato, a questo livello di età, risulta difficilmente
comprensibile; per quel che riguarda la presentazione del numero pi
greco, sarà sufficiente indicare che esso vale approssimativamente
3,14.
4. Un itinerario di lavoro per la misura, che tenga conto delle
difficoltà implicate nel processo di misurazione, dovrà comprendere
le tappe del confronto diretto, del confronto indiretto con campioni
arbitrari e del confronto indiretto con le unità di misura
convenzionali.
Un'effettiva comprensione del significato di "misura" è perseguibile
solo attraverso una ricca base sperimentale, senza la quale non è
possibile comprendere che "misurare" significa scandire una quantità
continua e scoprire le difficoltà che si incontrano e gli errori che
si possono commettere in un processo di misurazione.
Una riflessione sulle unità di misura locali del passato e, dove
permangono ancora, del presente, così come sulle unità di misura di
altri popoli e di altri tempi, potrà servire a consolidare l'idea
della convenzionalità del sistema in uso.
Nell'uso di unità di misura convenzionali si raccomanda di
uniformarsi alle norme del "Sistema Internazionale di Unita'"
(riportate nel D.P.R. n. 802 del 12 agosto 1982), che tra l'altro
prescrivono di posporre il simbolo ("marca) al valore numerico in
linea con esso, senza farlo seguire da un punto; si suggerisce anche
di evitare esercitazioni con unità di misura scarsamente usate, ad
esempio il miriagrammo.
Quanto all'uso delle "marche" nella risoluzione di problemi, essendo
inadatto a questo livello di età uno sviluppo sistematico dei
calcoli dimensionali, è preferibile che esse non vengano riportate
nelle indicazioni delle operazioni. È invece opportuno che accanto
alle operazioni stesse si riporti una descrizione del procedimento
nella quale si indicherà l'unità di misura di ciascun risultato man
mano ottenuto.
È da tenere, inoltre, presente che possono essere misurati sia gli
aspetti della realtà fisica direttamente esperibili (lunghezze,
tempi, pesi, capacità, temperature,...), sia aspetti della realtà
economica e sociale (produzione, migrazione, variabilità delle
nascite,...). Il "misurare" è quindi da considerarsi come uno
strumento conoscitivo che aumenta le possibilità di comprendere i
fatti ed i fenomeni, come, viceversa, dallo studio dei fatti e dei
fenomeni si può comprendere che la misura non è limitabile ai
ristretti campi delle lunghezze, dei pesi o delle aree.
5. Gli elementi di logica e di insiemistica hanno come obiettivo
principale la padronanza dei relativi linguaggi ed il loro impiego in
contesti significativi.
L'insegnante, inoltre, condurrà l'alunno, con esempi concreti,
all'impiego corretto di termini come "tutti", "qualcuno" ecc.. Ciò,
peraltro, non comporterà necessariamente l'impiego della simbologia
matematica relativa agli insiemi e alle operazioni insiemistiche e
logiche.
Si raccomanda di non introdurre nozioni in modo scorretto, essendo
preferibile posticipare la precisazione di un concetto alla rettifica
di nozioni già introdotte impropriamente. Ad esempio, è opportuno
che il quadrato sia presentato come caso particolare del rettangolo,
evitando di far credere che un rettangolo è tale solo se ha,
necessariamente, lati disuguali. Così pure una particolare cura
dovrà essere posta al segno di "uguaglianza"; quando, ad esempio, si
hanno catene di operazioni, anzichè il segno di uguaglianza (che in
questo contesto indica il compimento di un'operazione, e che spesso

viene usato in modo improprio) si impiegheranno altri segni (ad
esempio, si potrà ricorrere ai grafi).
6. Le raccolte dei dati, effettuate in contesti diversi e
opportunamente organizzate, condurranno alle prime nozioni di
statistica descrittiva anche attraverso visualizzazioni immediate.
Quanto alle prime nozioni di probabilità è importante che il
fanciullo sia condotto ad accettare senza turbamento situazioni di
incertezza. Si può raggiungere molto bene questo scopo mediante il
gioco: molti giochi hanno carattere aleatorio o ricorrono alla sorte
per l'assegnazione di particolari ruoli. L'abilità del giocatore
consiste nel saper scegliere, fra le varie mosse possibili, quella
che offre maggiore probabilità di vittoria; si tratta dunque, in
primo luogo, di condurre l'alunno a compiere confronti di
probabilità. Ciò può essere fatto dapprima in termini più vaghi,
e poi in situazioni ben schematizzate.
Anche l'informatica richiede un'attenta considerazione: da un lato,
essa mette in evidenza l'idea di algoritmo, già presente
nell'aritmetica ma suscettibile di un impiego assai più vasto;
dall'altro, essa presenta il calcolatore come strumento di
esplorazione del mondo dei numeri, di elaborazione e di interazione.
Si terrà presente che esso è diventato uno strumento importante
nella società contemporanea e non può, quindi, essere ignorato; ma,
nello stesso tempo, sarà opportuno evitare infatuazioni,
considerando che nessuno strumento, per quanto tecnologicamente
sofisticato, può avere da solo effetti risolutivi.
In definitiva, l'introduzione al pensiero ed all'attività matematica
deve rivolgersi in primo luogo a costruire, soprattutto là dove essa
si manifesta carente, una larga base esperienziale di fatti,
fenomeni, situazioni e processi, sulla quale poi sviluppare le
conoscenze intuitive, i procedimenti e gli algoritmi di calcolo e le
più elementari formalizzazioni del pensiero matematico.
Si favorirà così la formazione di un atteggiamento positivo verso
la matematica, intesa sia come valido strumento di conoscenza e di
interpretazione critica della realtà, sia come affascinante
attività del pensiero umano.
SCIENZE
Finalità generale dell'educazione scientifica è l'acquisizione da
parte del fanciullo di conoscenze ed abilità che ne arricchiscano la
capacità di comprendere e rapportarsi con il mondo e che, al termine
della scuola dell'obbligo, lo pongano in grado di riconoscere quale
sia il ruolo della scienza nella vita di ogni giorno e nella società
odierna e quali siano le sue potenzialità e i suoi limiti.
L'educazione scientifica si propone come obiettivi fondamentali:
a) lo sviluppo di atteggiamenti di base nei confronti del mondo, come
la tendenza a porre proprie domande, o a coglierle nel discorso degli
altri con motivazione all'osservazione ed alla scoperta;
l'intraprendenza inventiva, soprattutto per quanto riguarda la
formulazione di ipotesi e spiegazioni; l'abitudine ad identificare
entro situazioni complesse singoli elementi ed eventi e l'attenzione
alle loro relazioni; l'esigenza di trovare criteri unitari per
descrivere e interpretare fenomeni anche assai diversi; l'autonomia
del giudizio, accompagnata da disponibilità a considerare le
opinioni altrui ed a confrontare queste e le proprie con i fatti; il
rispetto consapevole per l'ambiente
b) l'acquisizione di abilità cognitive generali quali, per esempio,
la capacità di analisi delle situazioni e dei loro elementi
costitutivi, la capacità di collegare i dati dell'esperienza in
sequenze e schemi che consentano di prospettare soluzioni ed
interpretazioni e, in certi casi, di effettuare previsioni, la
capacità di distinguere ciò che è certo da ciò che è probabile,
la capacità di formulare semplici ragionamenti ipotetico-deduttivi
c) la crescente padronanza di tecniche di indagine, da quelle di tipo
osservativo, sino all'impiego in situazioni pratiche del procedimento
sperimetale
d) lo sviluppo di un rapporto sempre più stretto e articolato tra il
"fare" ed il "pensare". Il fare, inteso come attività concreta
manuale e osservativa, è riferimento insostituibile di conoscenza
sia per le scienze della natura, sia per lo sviluppo di competenze
tecnologiche.
Tutti questi obiettivi, in parte comuni ad altre aree disciplinari,
vanno perseguiti attraverso lo svolgimento di attività e
l'acquisizione di conoscenze riguardanti aspetti fondamentali sia del
mondo fisico sia del mondo biologico, considerati nelle loro
reciproche relazioni e nel loro rapporto con l'uomo. Il possesso di
tali conoscenze può essere considerato come un ulteriore obiettivo
collegato ai precedenti da uno stretto rapporto di interdipendenza.
Obiettivi e contenuti
Prendendo spunto da problemi relativi alla loro vita di ogni giorno
gli alunni saranno sollecitati a intraprendere attività di indagine
al fine di acquisire conoscenze di base relative:
- agli esseri viventi, ivi compreso l'uomo, loro strutture e
funzioni, nonchè loro interazioni e rapporti con l'ambiente"
- al mantenimento e alla difesa della salute"
- alla Terra e al suo posto nell'Universo"
- alla gestione delle risorse naturali"
- ai materiali e alle loro caratteristiche.
Tali attività di indagine consentiranno agli alunni di esercitarsi
nell'uso di procedimenti scientifici - quali osservare, misurare,
classificare, impostare relazioni spazio-tempo, elaborare e
interpretare dati, individuare e separare variabili - e acquisire, al
termine della scuola elementare, la capacità di farne consapevole
impiego in situazioni concrete.
Allo scopo di presentare i contenuti dell'educazione scientifica in
una forma che faciliti la loro utilizzazione nell'insegnamento, si
farà riferimento ad attività che verranno organizzate e svolte
nelle classi della scuola elementare con diverso grado di
approfondimento, avvalendosi della definizione di sequenze e
correlazioni didattiche delineabili con la programmazione, anche
nella prospettiva interdisciplinare.
Le attività da svolgere sono raggruppate per temi, così delimitati:
fenomeni fisici e chimici; ambienti e cicli naturali; organismi:
piante, animali, uomo; uomo e natura; uomo-mondo della produzione.
Fenomeni fisici e chimici
Si condurranno esperienze con la materia nei suoi vari aspetti. Tali
esperienze potranno riguardare l'esame dei singoli materiali, del
modo in cui si comportano quando si interviene su di essi, di quel
che succede se si mettono insieme solidi con liquidi, liquidi con
liquidi, polveri con liquidi, gas con liquidi; esperienze attive di
separazione di componenti da miscugli (per setacciatura, filtrazione,
decantazione, evaporazione, con calamite, ecc.); osservazione dei
diversi stati della materia ed esperienze di trasformazione.
L'insegnante guiderà l'esecuzione di esperienze riguardanti reazioni
chimiche particolarmente evidenti (comparsa di colorazioni, sviluppo
di gas, ecc.), limitando l'uso di simboli e formule e mettendo in
risalto la possibile tossicità e pericolosità di alcuni prodotti o
reazioni. Esperienze di combustioni possono essere collegate con
osservazioni sulle trasformazioni provocate da riscaldamento e
raffreddamento di vari materiali.
Si svolgeranno inoltre semplici esperienze di ottica, acustica,
elettricità e magnetismo: le osservazioni sul comportamento della
luce comprenderanno giochi con specchi, con luci e ombre, con prismi,
ecc.; la considerazione di fenomeni acustici avrà luogo a partire
dalla produzione di rumori e di suoni. La costruzione di circuiti
elettrici con pile e lampadine e la distinzione fra isolanti e
conduttori in base a prove dirette ed esperienze con calamite sono di
particolare importanza perchè connesse con aspetti tecnologici della
società moderna.
Esperienze sul movimento e sull'equilibrio, realizzate con oggetti di
varie forme, consentiranno di affrontare i concetti di velocità,
variazione della medesima, forza, baricentro, ecc.
Si condurranno infine osservazioni sull'utilizzazione nella vita
pratica di apparecchi di uso comune, illustrandone al livello
elementare i principi di funzionamento (meccanico, termico,
elettrico) e le cautele di sicurezza.
In relazione alle attività svolte, non è opportuno dare spiegazioni
in termini di atomi e di elettroni. Solo se gli alunni proporranno
tentativi esplicativi in tal senso, sarà compito dell'insegnante
valutare l'opportunità di approfondimenti, da efettuare comunque in
forma adeguata alle capacità dell'alunno di scuola elementare.
È particolarmente indicato l'uso di materiali naturali ed
artificiali raccolti nel corso delle attività di esplorazione
dell'ambiente o i impiego comune nella tecnica. A partire
dall'osservazione delle proprietà si potranno anche stimolare
riflessioni sulla scelta dei materiali in relazione alle loro
utilizzazioni.
Ambienti e cicli naturali
L'esplorazione dell'ambiente naturale nel territorio in cui si trova
la scuola comprenderà, oltre agli aspetti più strettamente
biologici di cui si dirà più avanti, le seguenti attività da
integrare con l'insegnamento della geografia:
- osservazioni sull'assetto geologico attraverso l'esame in loco
degli affioramenti e la raccolta e caratterizzazione di campioni di
rocce, minerali e fossili;
- esame di vari tipi di terreno e rilevazione delle loro
caratteristiche, anche in confronto a quelle tipiche delle ghiaie,
sabbie e argille;
- raccolta di dati sulla situazione delle acque (acque superficiali
stagnanti e correnti; acque sotterranee e sorgive; acqua marina)
anche in relazione a problemi di approvvigionamento idrico
- osservazioni dirette, rivelazioni e riflessioni sul clima e sui
fenomeni atmosferici con particolare riguardo al ciclo dell'acqua (in
natura, nel paese o in città, in casa)
- rilevazioni delle caratteristiche del paesaggio e considerazioni
sulla sua evoluzione e sui fattori che la determinano (dilavamento,
alluvioni, frane, interventi dell'uomo...) anche attraverso semplici
esperienze.
Partendo da motivazioni ed interessi particolari che offrano spunti
per ulteriori osservazioni, si passerà dal riconoscimento
nell'ambiente di singole piante e animali ad osservazioni guidate,
volte a ricostruire (anche attraverso rappresentazioni grafiche) le
più evidenti relazioni degli organismi fra loro e con l'ambiente
fisico. Si porrà particolare attenzione alle catene alimentari; ai
rapporti di predazione ed alle difese; all'adattamento all'ambiente
per la sopravvivenza, e alla riproduzione.
Si procederà alla osservazione e ricostruzione in schemi dei grandi
cicli ambientali: le piante e la luce, l'aria, l'acqua, il terreno; i
rapporti tra animali e piante; produttori, consumatori,
decompositori.
Verranno effettuate osservazioni sulle trasformazioni periodiche
degli ambienti naturali durante i cicli stagionali, compiendo anche
rilevazioni quantitative di condizioni e parametri che variano
durente l'anno (temperatura, umidità, piovosità, lunghezza del
giorno).
Vanno infine osservati e considerati il movimento apparente del sole
e le sue variazioni nell'arco dell'anno (anche con lo studio delle
ombre e la costruzione di meridiane), la misura del tempo, il
movimento e le fasi della luna, il cielo stellato e il movimento
apparente delle stelle.
Attività di orientamento e conoscenza pratica dei sistemi di
riferimento sono alla base dell'esplorazione ambientale oltre che
della geografia.
Organismi: piante, animali, uomo
Partendo dal confronto e, ove possibile, dalla raccolta e
conservazione di materiali naturali e comunque dal loro esame e dal
riconoscimento di somiglianze e differenze (relativamente a forme,
comportamenti, nutrizione, ambienti caratteristici, riproduzione,
ecc.) si effettueranno suddivisioni in gruppi e classificazioni di
vari organismi (alberi, arbusti, animali che camminanno, volano,
nuotano, domestici e selvatici, ecc.).
L'osservazione particolareggiata di singoli esseri porterà a
distinguere le diverse parti che compongono un organismo vivente (le
parti del corpo negli animali e nell'uomo; le parti delle piante) e i
più evidenti rapporti fra struttura e funzione.
In questo modo si potrà mettere in risalto come, pur nella varietà
dei viventi, siano presenti caratteristiche comuni.
Si prenderà inoltre in considerazione come i diversi organismi siano
adatti ai differenti ambienti, attraverso forme simili o diverse di
risposta ai bisogni fondamentali della vita, non solo a livello di
strutture e funzioni, ma anche di comportamento.
Per quanto riguarda in particolare l'uomo, valendosi anche dell'uso
di modelli (e - per confronto - della pratica di dissezioni su
animali usata a scopo alimentare) si condurranno osservazoni sulla
anatomia funzionale del corpo umano dando particolare risalto alle
caratteristiche peculiari (la stazione eretta, la mano, lo sviluppo
cerebrale, le attività percettive).
Verranno compiute osservazioni sulle differenze tra gli individui,
tra individui di diversa età, tra i due sessi, che consentiranno di
svolgere considerazioni sulla riproduzione, l'accrescimento e lo
sviluppo, la maturità e l'invecchiamento.
La raccolta dei dati sulle abitudini alimentari, in confronto dei
dati sulle diete con i fabbisogni in fattori nutrienti per le varie
età, la caratterizzazione dei cibi in base ai principi nutritivi che
contengono, ecc. saranno alla base di indicazioni di educazione alla
salute che comprenderanno anche norme igieniche, identificazione di
fattori nocivi, ecc.
Uomo-natura
Lo studio dell'intervento umano sull'ambiente è strettamente
collegato con i temi dell'area storico-geografica.
Alcuni aspetti di tali temi possono essere approfonditi dal punto di
vista delle scienze fisiche, chimiche e naturali. L'uomo ha infatti
esplorato l'ambiente per conoscerlo adattandosi ad esso e piegandolo
alle proprie esigenze. A tal fine ha costruito strumenti che gli
hanno permesso di superare la soglia delle naturali capacità
percettive e di estendere le sue possibilità di azione e di
trasformazione, attraverso l'uso di materiali diversi e di nuove
fonti di energia.
Dal punto di vista naturalistico le attività prevederanno
soprattutto: osservazioni sulle modificazioni indotte nel paesaggio,
in particolare della regione, dalle pratiche agricole e da altri
interventi dell'uomo; osservazioni e raccolte di dati sugli effetti
degli insediamenti umani e delle attività industriali sull'ambiente
naturale; individuazione di fenomeni nocivi e pericoli presenti
nell'ambiente umano e indicazione di esempi di prevenzione; raccolte
di informazioni sulle possibilità offerte dalla tecnologia per la
tutela dell'ambiente e per la previsione, la prevenzione e gli
interventi relativi alle calamità naturali.
La consapevolezza dei vantaggi e degli svantaggi che ogni intervento
umano comporta deve maturare un atteggiamento positivo di rispetto
dell'ambiente che non dovrà comunque essere confuso con uno sterile
rifiuto del progresso tecnologico.
Uomo-mondo della produzione
L'alunno della scuola elementare verrà posto a confronto con la
circostante realtà costituita dal mondo della produzione, dei
prodotti e dei problemi ad esso connessi e della realtà tecnologica.
Per realizzare questo obiettivo sarà necessario promuovere
l'abitudine alla osservazione, alla riflessione, all'intervento
tecnico, facendo largo uso del metodo induttivo e ponendo in essere
soprattutto attività operative in cui l'alunno sia condotto
gradualmente attraverso un iter che, partendo dall'osservazione
prosegua con l'analisi, la concretizzazione dell'intervento e la
verfica degli effetti conseguenti ad esso. In questo modo sarà
possibile promuovere un primo approccio alla cultura tecnologica con
la quale l'alunno dovrà progressivamente misurarsi a partire dalla
scuola media di I grado.
Indicazioni didattiche
Gli argomenti su cui organizzare anno per anno la programmazione
didattica saranno scelti tenendo conto degli interessi cognitivi,
delle capacità di comprensione, delle conoscenze già presenti negli
alunni delle varie età, delle opportunità che l'ambiente offre.
Essi devono venire sviluppati partendo ogni volta da
situazioni-problema, molto semplici (che possono esser realizzate
anche mettendo gli alunni di fronte a oggetti, materiali e ambienti
specifici), avendo come obiettivo lo sviluppo di un sapere che cresce
in modo organico e tende alla sistemticità solo gradualmente,
durante l'arco della scuola dell'obbligo. Tali argomenti devono
essere svolti principalmente attraverso esperienze pratiche
attuabili, oltre che in appositi locali scolastici, nella classe che
può essere utilizzata come laboratorio, o attraverso attività di
esplorazione ambientale. Essi devono inoltre fornire occasioni per
conversazioni, discussioni di gruppo, approfondimenti e raccolte di
informazioni su libri o con mezzi audiovisivi, volti ad ampliare il
patrimonio di conoscenze dell'alunno anche attraverso l'analisi di
fatti della realtà che stanno al di là della sua diretta
esperienza.
La scelta dell'attività da svolgere nel corso dei vari anni viene
lasciata all'insegnante in sede di programmazione, salva restando, da
un lato, l'opportunità di ritornare (in certi casi più volte) in
classi successive su alcuni argomenti con diverso grado di
approfondimento, e dall'altro la necessità che, per ciscuno dei
cinque grandi temi, vengano svolte un numero sufficiente di attività
tali da permettere all'alunno di familiarizzarsi con le diverse
metodologie di approccio alle discipline scientifiche. In questo modo
l'alunno potrà costruirsi un insieme di conoscenze che gli consenta
di affrontare nuovamente i vari argomenti nella scuola media,
partendo già da una visione generale. Nei primi due anni e in
particolare nella prima classe le attività saranno dedicate dapprima
ad una ricognizione delle conscenze possedute dai fanciulli
attraverso esperienze guidate di gioco e di esplorazione, per farne
patrimonio comune del gruppo, su cui costruire il lavoro successivo.
L'insegnante stimolerà e guiderà gli alunni ad osservare,
descrivere e confrontare gli elementi della realtà circostante
(sassi, animali, piante, utensili, suoni, forme, colori...) per
individuarne somiglianze, differenze ed interrelazioni.
L'insegnante utilizzerà l'interesse degli alunni per il mondo degli
esseri viventi, per avviarli ad esaminare alcuni semplici fenomeni
vitali e l'ambiente nel quale questi fenomeni si verificano; ad
individuare alcune delle relazioni più evidenti fra il terreno, le
piante e gli animali; ad una prima intuizione delle condizioni
fondamentali della vita (presenza di luce, calore, aria, acqua,
nutrimenti). Un frequente regolare controllo delle coltivazioni e
degli allevamenti scolastici ed extrascolastici, esplorazioni
ambientali in autunno, inverno, primavera, estate, semplici
esperimenti meteranno in evidenza le fondamentali condizioni per lo
sviluppo e la conservazione della vita. Queste osservazioni
contribuiranno ad arricchire il linguaggio, a promuovere esercizi di
misura, ad avviare all'uso di semplici tabelle ed altre
rappresentazioni (istogrammi, grafici, diagrammi a blocchi, ecc.).
Negli ultimi tre anni, scegliendo opportunamente attività che
alternino esperienze in classe ed esplorazioni ambientali, argomenti
fisici e chimici ed argomenti biologici con collegamenti
interdisciplinari, l'insegnante guiderà gli alunni alla acquisizione
di specifiche tecniche di indagine e mirerà a sviluppare in loro una
sempre più chiara consapevolezza dei procedimenti della ricerca
scientifica.
Pertanto, avrà cura di portare gli alunni a riflettere sulla
opportunità di muovere dalla osservazione dei fatti alla
formulazione dei problemi ed ipotesi, alla raccolta di nuovi dati per
il controllo di queste ultime. Inoltre svilupperà in loro la
capacità di procedere in modo sempre più autonomo alla esecuzione
di misure relativamente semplici (avendo consapevolezza delle
operazioni eseguite e della validità dei risultati ottenuti), alla
rappresentazione dei dati in tabella e grafici, alla elaborazione dei
risultati, alla schematizzazione dei fenomeni complessi.
La pratica di misura potrà essere attuata soprattutto in riferimento
a lunghezze, volumi, capacità, tempi, pesi, temperature, in stretto
collegamento con le attività di matematica, facendo inizialmente
confronti diretti, individuando quindi la necessità di scegliere
unità di riferimento dapprima arbitrarie e poi di convenzione
generale. Per l'esecuzione delle misure si potranno usare sia
strumenti già costruiti (termometri, bilance, ecc.) di uso comune,
sia strumenti costruiti dagli alunni. Sarà, comunque, opportuno
applicarsi alla ideazione, progettazione, costruzione e taratura di
alcuni strumenti di misura semplici (come termometri, pluviometri,
bilance); ciò permetterà infatti, da un lato, di rendersi conto
delle operazioni logiche e dei principi fisici connessi con il
processo di misura e dall'altro della necessità di scegliere
opportunamente lo strumento secondo la natura della grandezza da
misurare, della sua entità e della precisione richiesta.
Poichè i fanciulli hanno naturale predisposizione al "fare", che
affina le loro capacità percettive e motorie e alimenta la loro vita
mentale, nelle attività loro uno spazio di libertà di operare, di
educazione scientifica si lascerà affinchè acquisiscano autonomia e
spirito di iniziativa. L'insegnante curerà che raccolta e
registrazione di dati risultino una pratica regolare e costante che
si conclude con una relazione, orale o scritta.
Sarà utile compiere brevi escursioni, preparate e guidate, in vari
ambienti e nelle varie stagioni, nonchè riprodurre piccole comunità
naturali e curare allevamenti e coltivazioni, sia pure di modesta
entità.
Per l'esecuzione di esperienze pratiche, la classe potrà essere
attrezzata come un laboratorio scientifico e artigianale assai
semplice, utilizzando, per quanto possibile, oggetti comuni come
cassette di legno o di plastica, vasi, vasetti e scatole, strumenti
(lenti, cilindri graduati, termometri, bilance, barometro, bussola,
livella...) e utensili di uso corrente.
Ciò non esclude l'opportunità che la scuola provveda all'acquisto
di attrezzature più perfezionate, ma sempre adatte ai fanciulli.
Lo smontaggio e rimontaggio attento, a scopo interrogativo o
conoscitivo, di giocattoli, oggetti e semplici apparecchi di uso
comune, magari inservibili, sono attività indispensabili affinchè
l'alunno padroneggi l'ambiente artificiale in cui è profondamente
immerso.
I temi di indagine riguardanti le modalità dei processi tecnologici
e produttivi (considerati nelle loro fasi di ideazione,
progettazione, attuazione e utilizzazione, anche con la loro
eventuale riproduzione in classe, in forma semplificata) potranno
opportunamente collegarsi con visite ad aziende agricole, artigiane e
industriali.
L'insegnante cercherà di fare emergere dalle discussioni di gruppo
gli eventuali errori compiuti nell'attività di ricerca e nella
conseguente interpretazione dei risultati. Ciò in relazione alla
necessità di motivare negli alunni il superamento di quegli errori.
La motivazione potrà essere rafforzata anche facendo richiamo alla
storia della scienza: vi si troveranno molti riferimenti a progressi
che si sono verificati proprio in conseguenza dell'accertata
inadeguatezza di spiegazioni date in precedenza sulla base di
conoscenze e tecniche di indagini più limitate.
STORIA-GEOGRAFIA-STUDI SOCIALI
L'oggetto di queste discipline è lo studio degli uomini e delle
società umane nel tempo e nello spazio, nel passato e nel presente e
riguarda tutte le loro diverse dimensioni: quella civile, culturale,
economica sociale, politica, religiosa.
L'insegnante nell'impostare il suo insegnamento non potrà
prescindere dalla conoscenza delle metodologie e tecniche di analisi
proprie dell'intero campo delle scienze sociali: storiche,
antropologiche, geografiche, sociologiche, economiche ecc.
L'obiettivo generale è quello di stimolare e sviluppare nei
fanciulli il passaggio dalla cultura vissuta, assorbita direttamente
dall'ambiente di vita, alla cultura come ricostruzione intellettuale.
STORIA
La tradizione culturale e pedagogica italiana ha sempre dedicato
attenzione particolare alla comprensione storica e alla possibilità
di inquadrare i problemi sotto il profilo storico.
In questa prospettiva pare necessario considerare i significati della
storia intesa: come realtà del passato, come memoria collettiva o
insieme di tradizioni culturali che incidono sul presente, come
ricerca storiografica che, pur collegandosi alla memoria collettiva,
tende a superarla per rinnovare il rapporto tra presente e passato.
Un efficace insegnamento della storia non si risolve
nell'informazione su avvenimenti e personaggi del passato. È
anzitutto promozione delle capacità di ricostruzione dell'immagine
del passato muovendo dal presente e di individuazione delle
connessioni tra passato e presente.
La ricostruzione del fatto storico deve essere indirizzata a
promuovere sia la capacità di usare in modo via via più produttivo
i procedimenti della ricerca storica, sia la comprensione sempre più
approfondita del fatto storico stesso.
In tal modo gli alunni, nei limiti delle loro possibilità
psicologiche, perverranno a una assunzione non dogmatica delle
conoscenze storiche, acquistando progressivamente un'agile capacità
critica.
L'insegnamento della storia richiede il puntuale e continuo
riferimento alla concreta realtà nella quale il fanciullo è
inserito ed esige che il docente realizzi un'adeguata scelta ed una
funzionale organizzazione dei contenuti dell'apprendimento storico.
Obiettivi e contenuti
L'insegnamento della storia persegue due obiettivi generali:
a) avviare il fanciullo a costruire la propria identità culturale
come presa di coscienza della realtà in cui vive;
b) avviare il fanciullo alla costruzione di elementari atteggiamenti
e strumenti conoscitivi essenziali per la comprensione dei fenomeni
storici e sociali.
I due obiettivi generali sopra detti si fondano sul perseguimento di
obiettivi specifici quali:
- il superamento da parte del fanciullo della percezione di sè come
perno e misura della realtà per avviarsi a sentire se stesso
partecipe di un processo che ha radici e dimensioni che lo
travalicano;
- la consapevolezza che ogni giudizio e ogni discorso storico devono
avere la loro fondazione nella ricerca e nella conoscenza delle fonti
e nel rigore metodologico;
- la graduale maturazione della coscienza che la ricostruzione del
fatto storico è risultato di un complesso di operazioni tecniche e
scientifiche progredienti nel tempo ed attivate dagli interessi
culturali e civili del ricercatore.
Della complessa concezione del tempo storico sembra opportuno, in
relazione alle esperienze dell'età infantile, introdurre alcuni
aspetti fondamentali:
- la cronologia, intesa quale strumento convenzionale indispensabile
per ordinare e memorizzare gli eventi del passato;
- la periodizzazione, intesa quale strumento per delimitare e
interpretare i fenomeni storici complessivi;
- la crescente consapevolezza che i problemi con i quali l'uomo si si
è dovuto confrontare si sono presentati in modi diversi ed hanno
avuto soluzioni diverse in rapporto alle condizioni generali, ovvero
ai "quadri di civilta'", che hanno caratterizzato i vari periodi
della storia umana.
Inizialmente si promuoverà nell'alunno l'acquisizione delle
coordinate spazio-temporali.
Infatti la storia, almeno come materia scolastica, e la ricostruzione
e la narrazione di eventi che avvengono in determinate località e in
un certo periodo di tempo.
Il sapere distinguere il prima dal dopo ed il lontano dal vicino sono
degli obiettivi fondamentali da conseguire per introdurre ad uno
studio dei fatti storici.
In questa fase si procederà sul terreno della massima concretezza
facendo, per esempio, osservare la successione di generazioni, si
incoraggerà l'osservazione dell'ambiente in cui il fanciullo si
muove e lo si avvierà ad una prima sistemazione delle "cose nello
spazio.
Si farà notare che alcune "cose" che condividono uno stesso spazio
non sono nella medesima relazione per quanto riguarda il tempo.
Appena si verifichi la disponibilità ad un apprendimento più
specifico, eventualmente anche nel corso del secondo anno, si
guideranno gli alunni ad individare alcuni passaggi significativi nel
processo di cambiamento storico delle realtà a loro più vicine (la
città o il paese, i mestieri, gli strumenti di uso quotidiano e le
più diffuse tecnologie, le forme di organizzazione sociale,
produttiva, culturale, religiosa) rimanendo nel campo di indagine
esperibile direttamente dagli alunni medesimi, ma non escludendo la
ricerca di documentazioni significative anche nel passato più
lontano.
In sostanza, si introdurrà l'alunno nel mondo della storia,
guidandolo alla ricostruzione storica del suo ambiente di vita.
Accertata la possibilità, in questo ambito, di cogliere il
significato degli avvenimenti storici, a partire dal terzo anno della
scuola elementare, si avvierà uno studio che progressivamente porti
il fanciullo dalla interpretazione della storia del suo ambiente di
vita alla storia dell'umanità e, in particolare, alla storia del
nostro Paese.
Tale studio porrà peculiare attenzione ai momenti di promozione e
trasformazione delle civiltà, colti nel tessuto di una
periodizzazione essenziale. In seno a questa periodizzazione si
fisseranno cronologicamente i più rilevanti avvenimenti civili,
sociali, politici, religiosi di cui sono stati protagonisti i popoli,
personalità e forme di organizzazione sociale, che nel tempo hanno
contraddistinto l'evolversi della società umana.
Pare opportuno che il fanciullo, nel quinquennio del corso
elementare, pervenga ad una visione sufficientemente articolata dei
momenti significativi della storia, connettendoli in un quadro
cronologico a maglie larghe. Di eguale attenzione e approfondimento
saranno oggetto anche le vicende, la storia dell'Alto Adige e delle
regioni finitime.
In particolare saranno oggetto di approfondimento i fatti, gli
avvenimenti, i personaggi che hanno contribuito a determinare le
caratteristiche civili, culturali, economico-sociali, politiche,
religiose della storia d'Italia, con specifico riferimento al
processo che ha condotto alla realizzazione dell'unità nazionale,
nonchè alla conquista della libertà e della democrazia.
Indicazioni didattiche
Il processo di insegnamento-apprendimento prenderà avvio dalla
costruzione di domande didatticamente motivate da rivolgere al
passato. Esse nasceranno dalla riflessione su ciò che è presente
nella esperienza e nella cultura del fanciullo, al fine di facilitare
la comparazione tra presente-passato, tra vicino-lontano.
La didattica della storia dovrà avvalersi, per quanto lo consente
l'età e la concreta situazione scolastica, delle modalità della
conoscenza storiografica, recuperandone gli itinerari fondamentali:
dalla formulazione di domande al reperimento di fonti pertinenti,
alla analisi e discussione della documentazione, al confronto critico
fra le diverse risposte. Nel sottolineare che la storia prima di
essere narrazione dei fatti è loro ricostruzione sulla base di
documenti, sarà necessario procedere con molta gradualità.
All'inizio si potrà guidare l'alunno a ricostruire il fatto e a
riorganizzare il recente passato sulla base dei suoi ricordi e delle
testimonianze offerte dagli adulti e dall'ambiente (utilizzando anche
idonei strumenti didattici, come le "fasce storiche" o i cartelloni
di sintesi o semplici monografie per dare evidenza concreta al lavoro
di ricostruzione). In un secondo momento si indurrà l'alunno a
riflettere sui problemi metodologici che tale ricostruzione presenta
(ad es.: l'attendibilità di un ricorso o di una testimonianza,
oppure le varie e possibili interpretazioni di uno stesso dato) e
quindi a leggere in modo sempre più consapevole i risultati di
ricerche compiute da altri.
In questo processo conoscitivo la narrazione storica si configura
soprattutto come strumento utile per comunicare sia le conoscenze
ritenute necessarie in particolari momenti dell'azione didattica
(quando si tratti, ad esempio, di raccordare i dati emersi dai
documenti accessibili all'alunno con altri dati di conoscenza), sia i
risultati finali raggiunti (per organizzare, comunicare e confrontare
le conoscenze acquisite). Se utilizzata invece in apertura del
processo conoscitivo, la narrazione rischia di ostacolare le diverse
e successive operazioni.
Nell'affrontare la costruzione di una più ampia periodizzazione
l'insegnante eviterà che l'alunno percepisca, come progressione
deterministica, la successione dei vari tipi di società fatti
oggetto di studio, facendo rilevare come nello stesso tempo possano
coesistere diverse società e come, all'interno di una società
moderna, possano sussistere, integrati, alcuni elementi di realtà
sociali del passato.
GEOGRAFIA
La geografia rileva e interpreta i caratteri dei paesaggi geografici,
studia i rapporti tra l'ambiente e le società umane, elabora e
propone modelli di spiegazione dell'intervento degli uomini sul
territorio.
L'ambiente, oggetto della geografia, andrà considerato pertanto
nella sua globalità, come risultante delle interazioni che si
verificano tra tutte le sue componenti. I caratteri fisici
dell'ambiente non possono essere interpretati come condizionamenti
assoluti delle scelte operate dagli uomini: l'ambiente medesimo è,
in qualche misura, prodotto dell'azione degli uomini.
Il concetto fisico di spazio è anche oggetto di studio delle scienze
naturali (astronomia, geologia, ecc.): l'insegnamento della
geografia, oltre al concetto fisico di spazio, dedicherà opportuna
attenzione ai modi ed agli effetti dell'esperienza degli uomini sul
territorio.
Tra l'altro, ciò dovrà far emergere la consapevolezza che le
decisioni di intervento sul territorio non dovranno essere riferite
esclusivamente ai bisogni degli uomini; dovranno essere tenute in
debita considerazione anche le esigenze delle componenti non
antropiche, specie di quelle appartenti alla biosfera (del regno
animale e di quello vegetale, ad esempio).
In questo contesto dovrà essere promossa e progressivamente
rafforzata la responsabile attenzione del fanciullo al problema
ecologico.
Riuscirà utile tener presenti vari aspetti del concetto di spazio
elaborati dal geografo:
- lo spazio fisico come condizione e come risultato dell'intervento
dell'uomo sul pianeta; le possibilità, i vincoli, i problemi che
pone, le trasformazioni che subisce;
- lo spazio rappresentativo come espressione di sistemi di valori (i
luoghi di incontro e di scambio, di celebrazione sacra e profana, di
sede dell'autorità, ecc.);
- lo spazio progettato come campo di azioni possibili o ipotesi di
intervento (insiedamenti, utilizzazione del suolo, comunicazioni,
panificazione territoriale);
- lo spazio codificato convenzionalmente dalla cartografia e da
modelli rappresentativi che utilizzano i linguaggi scientifici.
Su questa base l'insegnamento della geografica permette di elaborare
un concetto di "paesaggio geografico" inteso come costruzione di
sintesi controllabili dei modi utilizzati dagli uomini per interagire
con la natura e dei rapporti culturali, economici e sociali operanti
nelle società stesse e fra società diverse.
Obiettivi e contenuti
L'insegnamento della geografia si propone di rendere capace l'alunno
di orientarsi e collocarsi nello spazio vissuto dagli uomini
utilizzando le conoscenze e gli strumenti concettuali e metodologici
necessari per la comprensione dell'interazione uomo-ambiente.
Si tratta di far acquisire uno specifico modo di osservare ed un
linguaggio appropriato per descrivere e per rappresentare.
Questo obiettivo generale si consegue attraverso l'acquisizione e
l'integrazione reciproca delle capacità operative:
- di rappresentare mentalmente lo spazio, acquisendo padronanza delle
nozioni di punto e sistema di riferimento, posizione relativa,
percorso e spostamento;
- di osservare un ambiente e scoprirne gli elementi costitutivi
fisici e antropici;
- di mettere in relazione fra di loro gli elementi di un ambiente,
evidenziando le diverse funzioni ed i vari rapporti che essi hanno
anche con un più vasto contesto;
- avvalendosi della scoperta degli elementi fisici e antropici
osservati nell'ambiente vicino, di passare all'osservazione, sia pure
indiretta, di ambienti diversi, descrivendoli in modo via via più
analitico e differenziandoli secondo i loro caratteri geografici;
- di utilizzare mezzi diversi di descrizione linguistica e di
rappresentazione grafica;
- di costruire e di interpretare, a livelli crescenti di difficoltà,
mappe e carte diverse per contenuto e scala, imparando a scegliere
quelle più adeguate agli obiettivi, a orientarsi su di esse, e a
confrontare le informazioni che offrono con quelle desumibili da
altre fonti;
- di ricercare l'informazione geografica, imparando a raccogliere,
selezionare e controllare i dati presenti in atlanti, libri,
periodici, annuari statistici, ecc., relativi ad ambienti
direttamente o indirettamente conosciuti o che si vogliono conoscere.
Alla fine della scuola elementare l'alunno dovrà essere in grado di
comprendere, di porre in rapporto fra di loro e di localizzare sulle
carte geografiche i fenomeni studiati.
Per promuovere l'acquisizione di queste capacità, si potrà tener
conto dei nuclei tematici che qui di seguito si elencano.
La loro progressione va intesa soprattutto come graduale passaggio da
situazioni più semplici a situazioni più complesse, poichè
l'intreccio tra esperienze dirette nell'ambiente ed esperienze
mediante soprattutto tramite i mass media, non consente di
distinguere troppo nettamente i "vicino" dal "lontano".
a) Muovendo dall'orientamento nello spazio dell'alunno e dalle
conoscenze che egli possiede sul suo ambiente di vita, l'insegnante
favorirà lo sviluppo delle capacità di rappresentazione dello
spazio. I primi oggetti di indagine possono essere, ad esempio, la
strada, la casa, gli spazi della scuola, i percorsi abituali, i
luoghi di vacanza, ecc.
b) In continuità con le predette ricognizioni, sempre in riferimento
ad ambienti specificamente individuati, verranno enucleati e
correlati tra loro gli aspetti geograficamente significativi del
territorio: i caratteri fisici e naturali, gli elementi artificiali,
le attività economiche, sociali e culturali e gli spazi da esse
utilizzati e trasformati. Si costruiranno così progressivamente i
primi schemi di riferimento e le prime chiavi di lettura dei
"paesaggi geografici"; si potranno considerare, ad esempio, i
rapporti fra l'ambiente e i diversi modi di utilizzarne le risorse,
fra la flora e la fauna potenziale e quella introdotta dalle
coltivazioni e dagli allevamenti, fra questi e le abitudini
alimentari, fra le forme fisiche e gli insediamenti, le vie di
comunicazione, ecc.
c) Dal confronto fra ambienti diversi (utilizzando anche riferimenti
ad ambienti naturali tipici di varie zone della Terra) e soprattutto
dalla comprensione dell'ampiezza del sistema di relazioni che
coinvolgono e condizionano ciascun ambiente o paesaggio sarà
possibile evidenziare i problemi e le soluzioni adottate dalle
diverse popolazioni.
L'attività di ricerca geografica potrà essere attuata con
particolare riferimento al territorio e alla società italiana, alle
sue trasformazioni, ai suoi paesaggi fondamentali (le pianure, le
zone costiere, le zone alpine e appenniniche), ai suoi problemi e ai
suoi squilibri interni (citta'-campagna, Nord-Sud, zone sviluppate -
zone depresse), ai più stretti ed evidenti rapporti internazionali,
in particolare con i paesi del Mediterraneo e dell'Europa.
In questa fase viene avvertita la necessità di un uso più
appropriato degli strumenti cartografici e di rappresentazione
convenzionale indicati. Fanno parte del programma anche cenni sulle
regioni limitrofe all'Alto Adige.
d) Particolare attenzione sarà, infine, rivolta ad un
approfondimento dei rapporti che la moderna società industriale
intrattiene con il territorio e specialmente:
- alle modalità di sfruttamento delle risorse naturali ed ai
relativi problemi di conservazione e protezione dell'ambiente;
- ai caratteri fondamentali del paesaggio industriale e urbano;
- alle relazioni significative che legano la città alla campagna,
l'attività industriale a quella agricola, le zone di sviluppo
economico a quelle del sottosviluppo.
Indicazioni didattiche
La complessiva esperienza di vita degli alunni offre parecchie
sollecitazioni per l'attività didattica relativa all'apprendimento
della geografia. Gli avvenimenti di attualità, le trasmissioni
televisive, i films documentari, i viaggi, le vacanze, le escursioni
didattiche, il rapporto diretto con l'ambiente offrono occasioni per
l'avvio di conversazioni e per successivi lavori di ricerca.
Le attività volte ad esplorare e conoscere gli spazi e gli ambienti
devono essere intenzionali e ogni volta guidate da problemi e da
proposte di ipotesi.
D'altra parte, l'insegnamento della geografia dovrà essere svolto in
stretta connessione con le altre discipline, non solo con la storia e
le conoscenze sociali, ma anche con l'educazione motoria per quanto
riguarda la comprensione delle relazioni spaziali, con le scienze per
l'acquisizione delle abilità di misurazione e per le conoscenze
relative all'ambiente fisico-naturale, ai fattori climatici,
all'assetto geologico del territorio, ecc.
L'esplorazione degli spazi direttamente esperibili dagli alunni
(l'aula, la casa, la scuola, le vie del quartiere, ecc.) può esser
finalizzata, oltre che allo sviluppo della capacità di orientamento,
di osservazione e descrizione, alla lettura dei diversi modi di
organizzazione e rappresentazione dello spazio.
Senza indulgere a prematuri tecnicismi sarà opportuno utilizzare e,
nei limiti del possibile, far produrre una gamma significativa di
materiali e di tecniche di rappresentazione, al fine di avviare gli
alunni alla scoperta della convenzionalità delle simbologie
utilizzate nella rappresentazione geografica della funzionalità
delle diverse rappresentazioni e scale, a seconda dei problemi che si
intendono affrontare.
L'adozione di procedure operative e l'uso degli strumenti tecnici non
dovranno in ogni caso esaurirsi in esercitazioni fini a se stesse, ma
essere funzionali ad un accrescimento di conoscenze significative e
collegati, pertanto, ad un motivato itinerario di ricerca sugli
ambienti.
STUDI SOCIALI E CONOSCENZA DELLA VITA SOCIALE
Poichè la scuola elementare si propone di porre le basi per la
formazione del cittadino e per la sua partecipazione attiva alla vita
sociale, politica ed economica del Paese, è essenziale che essa
fornisca gli strumenti per un primo livello di conoscenza
dell'organizzazione della nostra società nei suoi aspetti
istituzionali e politici, con particolare riferimento alle origini
storiche e ideali della Costituzione.
Obiettivi e contenuti
Mentre la formazione al confronto con gli altri, allo spirito
critico, alla convivenza democratica costituisce un obiettivo e un
metodo comune a tutti gli insegnamnti, è compito specifico del
settore degli studi sociali, sulla base delle finalità generali
indicate, perseguire i seguenti obiettivi:
- far acquisire conoscenza riflessa delle regole e delle norme della
vita associata, in particolare di quelle che consentono processi
democratici di decisione;
- far acquisire consapevolezza del significato della legge anche in
funzione della comprensione dei fondamenti del sistema giuridico
propri di uno stato di diritto;
- avviare all'acquisizione di strumenti per la comprensione del
sistema economico e dell'organizzazione politica e sociale,
scegliendo contenuti e modalità di lavoro adeguati alle capacità
degli alunni;
- favorire atteggiamenti di disponibilità alla verifica, per
sottrarre quest'area conoscitiva ad una trasmissione ideologica.
Indicazioni didattiche
La selezione più particolare dei contenuti e metodi e la loro
articolazione sarà compiuta nell'ambito della programmazione. Si
indicano qui solo alcuni criteri in base ai quali è possibile
compiere scelte adeguate:
a) nella scuola elementare è indispensabile partire da quegli
aspetti dell'organizzazione sociale che appartengono al contesto di
vita del fanciullo e gli sono più vicini o comunque più facilmente
accessibili. È ciò che si indica spesso come indagine d'ambiente
(ad esempio: la famiglia, la scuola, il quartiere, il paese, le
attività presenti nella comunità, il Comune, ecc.) che può
rappresentare contenuto significativo e motivante per cominciare ad
individuare i fattori rilevanti dell'organizzazione sociale e le loro

dinamiche interrelazioni. Infatti l'esperienza quotidiana del
fanciullo richiede interventi didattici di chiarificazione, di
semplificazione, di ridefinizione terminologica e concettuale, in
breve di mediazione e di sistemazione.
b) Anche in relazione con i temi che verranno scelti come oggetto di
specifiche indagini di carattere storico e geografico, si potranno
affrontare, negli anni successivi, quei problemi che consentono di
cogliere i caratteri essenziali del sistema sociale ed istituzionale.
c) Per rendere possibile al ragazzo che esce dalla scuola elementare
procedere nella conoscenza e nella comprensione del mondo sociale, è
necessario prendere in esame anche elementi relativi
all'organizzazione politica nazionale ed internazionale (con
particolare riguardo all'Europa comunitaria) e al sistema giuridico
che la regge.
Lo studio dei caratteri fondamentali della nostra Costituzione, visti
anche nelle loro matrici storiche ideali, consente di individuare gli
elementi portanti del nostro sistema democratico (diritti di
libertà, eguaglianza e giustizia sociale, principio e organizzazione
della rappresentanza, ecc.) come sistema aperto al confronto ed alla
trasformazione.
EDUCAZIONE ALL'IMMAGINE
I caratteri di questa forma di educazione sono ricavabili dal
concetto di "immagine".
L'immagine è un messaggio, cioè una sequenza di segni, suoni,
forme, ecc., con la quale si intende comunicare qualcosa. Perciò,
l'immagine si delinea come un certo modo di considerare la realtà,
non disegnandone una copia, elaborandone bensì una rappresentazione.
L'immaginazione è un messaggio affidato ad una pluralità di segni
non riducibili ad un solo codice: ad esempio, l'immagine filmica o
televisiva è, nel contempo, parola, immagine, suono.
Per rendere comprensibile l'immagine e, quindi, assumerla in funzione
educativa, si deve essere in grado sia di decodificare i codici
utilizzati (parola, suono, movimento; forma, colore; ecc.), sia di
interpretarne il contesto comunicativo.
L'educazione all'immagine si delinea come attività diretta al
conseguimento della competenza espressiva e comunicativa; avere
questa competenza significa divenire capaci di tradurre in un
messaggio la propria esperienza e di conoscere i vari sistemi di
segni propri dell'ambiente culturale in cui si vive.
In questa prospettiva, l'educazione all'immagine si affianca
all'educazione linguistica, all'educazione musicale, all'educazione
motoria, ecc., in quanto l'immagine, come la lingua verbale, il suono
musicale, il gesto, ecc., appartiene all'universo del linguaggio,
inteso come opportunità di simbolizzazione, espressione,
comunicazione.
Peraltro, con l'educazione all'immagine si pone in evidenza che la
ricchezza del vivere umano non è conoscibile ed esprimibile solo
attraverso i sistemi di segni, perchè vi è il mondo delle forme,
delle raffigurazioni, dei colori, del movimento, ecc., con i quali ci
si può esprimere e si può comunicare.
La competenza comunicativa è acquisita sia quando il fanciullo è
guidato a leggere le immagini, sia quando egli si dedica a produrle.
Il fanciullo scopre abbastanza presto che le immagini hanno un
significato e che egli, progettando e realizzando sequenze di
immagini, anche con l'utilizzazione di tecniche e media diversi,
promuove la sua conoscenza dei linguaggi iconici.
Non va persa di vista, tuttavia, l'opportunità di distinguere le
immagini che derivano dalle attività del disegnare, dipingere,
modellare, incidere, dalle immagini che rimandano alle tecnologie dei
mezzi di comunicazione di massa, quali, telecamera, cinepresa,
macchina fotografica, ecc.
È una distinzione rilevante, perchè dovrebbe favorire nell'alunno
la percezione sia del potenziale ideativo-creativo proprio
dell'intenzionalità comunicativa, sia il limite imposto dalla
struttura del mezzo tecnologico.
L'educazione all'immagine prende il via sul piano operativo con i
linguaggi plastici e figurativi già sperimentati nel periodo della
scuola materna. Il fanciullo si inserisce nella realtà sfruttando le
proprie capacità sensoriali: toccando e vedendo apprende e capisce.
Nell'ambito di questo rapporto con l'ambiente occorre, pertanto,
potenziare tutti i canali espressivi legati alle esperienze
cinestetiche, tattili e visive, in modo da offrire all'alunno
l'occasione di fondere elementi diversi e di tradurli in forme nuove
e significanti. Queste attività mirano a educare nell'alunno la
capacità di rappresentare in modo personale i contenuti
dell'esperienza.
Le esperienze effettuate con vari mezzi espressivi dovranno
sollecitare l'alunno a decodificare i dati acquisiti, a dissociarli,
a elaborarli prima di ricostruirli in modi e forme nuovi. Ogni
materiale sfruttato in chiave espressiva diventa un medium ricco di
possibilità diverse.
L'alunno, facendo esperienza con più media, si abitua a fronteggiare
le situazioni nuove, affina il proprio senso critico, acquisisce la
capacità di trovare ordine e forma, di ristrutturare ed individuare
nuovi rapporti. I mezzi di espressione visuale possono essere
reinventati e gestiti dal fanciullo e offrono, quindi, un positivo
contributo allo sviluppo del pensiero creativo.
Le attività legate all'immagine consentono di promuovere anche le
prime esperienze di educazione estetica, abbiano esse carattere
espressivo-creativo che fruitivo-critico.
Obiettivi e contenuti
L'educazione all'immagine è finalizzata al conseguimento di questi
obiettivi:
- promuovere un primo livello di alfabetizzazione intesa come
acquisizione critica dei linguaggi iconici, attivando l'espressione e
la comunicazione delle esperienze, nonchè la decodificazione e la
interpretazione delle immagini, e consolidando progressivamente la
competenza comunicativa;
- potenziare la creatività espressiva che è carattere comune a
tutti gli individui ed è educabile;
- accostare alla varietà dei beni culturali, con particolare
riferimento a quelli presenti nell'ambiente, e in particolare alle
opere di scultura e pittura, di arte decorativa, del teatro, del
cinema, ecc.,incntivare la maturazione del gusto estetico, in modo da
rendere sempre più ricca la comprensione del "messaggio" dell'opera
d'arte.
Il rapporto di interazione tra il fanciullo e l'ambiente per
qualsiasi attività espressiva e comunicativa che, in ogni caso, deve
scaturire dall'esigenza di manifestare i contenuti dell'esperienza
razionale ed affettiva.
Si tratta di un rapporto che non può essere compromesso da
stereotipi retorici e banalizzanti.
Allo scopo di stimolare le attività espressivo-comunicative si
possono prendere in considerazione:
- le esperienze vissute (per esempio, giochi, eventi quotidiani,
avventure, viaggi, feste, cerimonie familiari, religiose e tradizioni
locali);
- le storie di persone, di personaggi reali e immaginari,
protagonisti di storie lette, ascoltate, viste, inventate, le storie
di animali;
- gli aspetti dell'ambiente.
In questo ambito è indispensabile fare ricorso ad una varietà di
materiali e di procedimenti, nonchè ad una serie di contatti e di
itinerari guidati. Per quanto concerne i procedimenti, al fine di
evitare il pericolo di un vuoto tecnicismo, occorrerà tenere
presenti gli obiettivi che di volta in volta si potranno perseguire,
la natura dei mezzi utilizzati e il loro grado di rispondenza sia ai
livelli di sviluppo del fanciullo, che alla natura degli argomenti
presi in considerazione. A titolo puramente indicativo si ipotizzano
alcune attività in vista di obiettivi specifici. Si tratta di una
elencazione che, entro certi limiti, implica una intrinseca
articolazione temporale, nel senso che alcune attività vanno prese
in considerazione solo dopo che ne saranno state proposte altre più
semplici e rispondenti ai procedimenti di figurazione del fanciullo.
- Modellare sabbia, creta, cere e paste di vario tipo, ecc., per
favorire la percezione tridimensionale, il contatto diretto con la
materia, la coordinazione delle braccia, delle mani, e delle dita.
- Disegnare e dipingere, per favorire opportunità di espresione e,
implicitamente, il riconoscimento e la riproduzione delle forme e dei
colori, la coordinazione occhio-mano, lo sviluppo del senso estetico.
- Utilizzare materiali di varia provenienza per realizzare collages,
stampe, composizioni e costruzioni.
- Incidere materie diverse (per esempio, vegetali, linoleum, ecc.) e
rilevare impronte da varie superfici.
- Collegare l'immagine e la parola mediante la realizzazione di
fumetti per aiutare il fanciullo a superare difficoltà di
verbalizzazione, ad acquisire migliori strutturazioni
spazio-temporali e a cogliere le differenze tra discorso diretto e
discorso indiretto (preparazione di fumetti sulla base di scalette
predisposte in precedenza).
- Osservare le immagini fotografiche per interpretarne il significato
e per avviare al riconoscimento dei campi, dei piani, delle diverse
angolazioni e di altri elementi compositivi quali il bianco e il
nero, il colore, le luci.
- Fotografare oggetti e situazioni da differenti angolazioni, in
bianco e nero e a colori, in posa o istantanea, per confrontare modi
diversi di rappresentare la realtà, collegandoli alle personali
esigenze di espressione e comunicazione;
- Costruire sequenze con disegni, fotografie e diapositive,
raccontando storie e documantando ricerche, anche per acquisire una
migliore strutturazione spazio-temporale;
- Conoscere il mezzo cinematografico per comprenderne i messaggi,
intuire i significati delle inquadrature e delle sequenze e conoscere
le fasi di lavorazione;
- Produrre films a passo ridotto, collegati all'esigenza di
comunicare ed esprimersi.
- Conoscere la produzione televisiva per avviare a una lettura
selettiva dei programmi e ad una prima conoscenza delle peculiarità
tecniche e comunicative del mezzo televisivo.
- Avviare, quando ciò sia possibile, alla conoscenza e all'uso della
telecamera e del videotape.
Indicazioni didattiche
Anche le attività legate all'immagine comportano una precisa azione
didattica. Occorre pertanto superare la tendenza al non intervento
nell'attesa di un prodotto infantile che dovrebbe manifestarsi in
modo del tutto spontaneo. Il fanciullo può esprimersi in modo
personale solo se opportunamente guidato in situazioni ricche di
stimoli e di materiali adatti.
Sarà, pertanto, necessario:
- motivare, organizzare ed arricchire l'esperienza espressiva
dell'alunno, evitando di ricorrere a metodi, strumenti e modelli che
non promuovano la creatività (ad esempio, disegni da completare o
solo da colorare, sagome);
- rimuovere blocchi psicologici e difficoltà espressive e
comunicative, aiutando il fanciullo, anche mediante il dialogo, a
riflettere sui contenuti delle sue realizzazioni;
- conoscere le caratteristiche dell'evoluzione grafica e plastica
infantile, al fine di rispettare il principio della gradualità,
predisponendo anche i materiali meglio rispondenti a quei livelli di
sviluppo;
- organizzare l'ambiente scolastico fornendolo di una adeguata
varietà di materiali e di strumenti, non dimenticando che le
possibilità espressive del fanciullo variano in rapporto agli
stimoli che egli riceve dall'ambiente stesso;
- dare, al giusto momento, tutti quei suggerimenti che si rendono
necessari per la migliore utilizzazione dei mezzi e degli strumenti.
L'eventuale intervento correttivo va effettuato attraverso il gioco e
le altre attività. Per quanto riguarda in particolare il disegno e
il modellamento c'è da tener presente che questi linguaggi sono
strettamente legati a una capacità di rappresentazione spaziale
ancora in fase di sviluppo.
Sarebbe, pertanto, controproducente costringere il fanciullo a
raddrizzare una figura rovesciata, a modificare le proporzioni, a
riempire uno sfondo con un determinato colore. Certe carenze potranno
essere colmate anche proponendo esperienze con mezzi espressivi
diversi.
La creatività deve essere stimolata, facendo ricorso a tipi di
metodologia attiva, ricca di sollecitazioni, utilizzando proposte
creative (giochi e sperimentazioni).
I linguaggi iconici devono servire a cogliere tutte le esperienze e
gli elementi di natura percettiva, tattile, visiva, cinestetica, che
in altre forme di comunicazione sarebbero destinati a perdere gran
parte della loro identità. Un processo di integrazione attuato
dall'interno può configurarsi in una molteplicità di rapporti
interdisciplinari. Mediante l'incontro di più linguaggi si possono
realizzare prodotti espressivi autonomi come il fumetto, la
fotostoria, la diapositiva sonorizzata, la sequenza di trasparenti
per la lavagna luminosa, la storia e il reportage televisivo, il
film, nonchè molte forme di rappresentazione teatrale (mimodramma,
teatro-danza, teatro delle ombre, teatro delle marionette e dei
burattini). Il teatro dei burattini, in particolare, costituisce una
delle migliori occasioni per rendere vivo e operante il principio
della integrazione.
Quando il fanciullo comincia a maturare le facoltà critiche e
acquisisce una maggiore capacità di riflessione, ha bisogno di
essere sostenuto, incoraggiato, indirizzato verso nuove esperienze.
Nel momento in cui affiora, per esempio, l'esigenza della
verosimiglianza, si possono introdurre il disegno dal vero e la
fotografia e metterli al servizio dell'espressione e della
documentazione.
Al fanciullo che, uscendo dal momento egocentrico, comincia ad
aprirsi agli interessi di gruppo, si possono proporre realizzazioni
collettive (dipinti, collages, lavori teatrali, audiovisivi) secondo
il principio della suddivisione dei compiti.
Questo tipo di attività educa socialmente l'alunno. Il primo
incontro con le opere d'arte deve essere facilitato agli alunni,
avvalendosi anzitutto del patrimonio artistico dell'ambiente. In
assenza di tale diretto riferimento, si utilizzeranno riproduzioni a
colori e diapositive che saranno presentate per promuovere negli
alunni l'osservazione attenta dell'opera d'arte, allo scopo di
maturare una iniziale sensibilità estetica.
Naturalmente questo criterio metodologico può essere utilizzato
anche per altri prodotti legati all'immagine (raccolte di fotografie
e di manifesti, fumetti, films, trasmissioni televisive). In questo
campo si dovranno prevedere contatti con gli enti pubblici
territoriali e altre isituzioni e forme di collaborazione con gli
esperti delle sezioni didattiche dei musei, delle biblioteche, delle
cineteche.
Nell'ambito dell'espressione grafica e plastica l'oggetto della
valutazione non è l'idea del bello e della rassomiglianza con la
realta, ma la linea di sviluppo della produzione del fanciullo nelle
sue componenti intellettive, sociali, estetiche e creative.
L'insegnante dovrebbe essere in possesso di una informazione di base
intorno alla fenomenologia della rappresentazione plastica, grafica e
pittorica per arrivare a una più attenta e comprensiva valutazione
dei prodotti infantili.
In mancanza di locali appositi, l'aula potrà essere facilmente
organizzata in vista delle attività che si vorranno proporre agli
alunni. Si tratterà di utilizzare i banchi come delle unità mobili
per creare gli spazi per il lavoro singolo, per il lavoro di gruppo,
per l'incisione e la stampa, per il modellamento, per la
realizzazione di diapositive su carta lucida. Materiali e strumenti
dovranno essere accessibili a tutti e verranno usati secondo il
principio della comunanza dei mezzi e della responsabilità comune.
EDUCAZIONE AL SUONO E ALLA MUSICA
La realtà acustica nella natura e nella cultura
Il complesso mondo dei suoni, costituito dalla realtà acustica
"naturale" e prodotto dalle culture e dalle tecnologie, ha sempre
avuto un ruolo di primo piano nella vita del fanciullo e in modo
particolare nel processo cognitivo. Oggi, con la diffusione delle
diverse forme di comunicazione audiovisiva, esso assume certamente
una rilevanza formativa e informativa notevole.
L'educazione al suono e alla musica ha come obiettivi generali la
formazione, attraverso l'ascolto e la produzione, di capacità di
percezione e comprensione della realtà acustica e di fruizione dei
diversi linguaggi sonori.
I fenomeni acustici della natura, della civiltà urbana e contadina e
la produzione musicale dei popoli dei differenti paesi ed epoche
storiche sono il campo delle attività di esplorazione, conoscenza e
apprendimento.
Le diverse attività dell'educazione musicale debbono essere sempre
finalizzate a far realizzare ai fanciulli concrete e autentiche
esperienze d'incontro con la musica.
L'operatività degli alunni è una componente indispensabile di tutte
le attività, dalle più semplici alle più complesse, sia nella fase
dell'ascolto (percezione, selezione, strutturazione dei suoni) che in
quella dell'analisi, della registrazione, della notazione e
produzione vocale e strumentale dei suoni.
Obiettivi e contenuti
La formazione e lo sviluppo delle capacità relative alla percezione
della realtà sonora nel suo complesso, alla sua comprensione (che
significa conoscere e riconoscere i vari linguaggi sonori), alla
produzione e all'uso dei diversi linguaggi sonori nelle loro
componenti comunicative, ludiche, espressive, sono alla base dei
progetti di attività dei fanciulli.
La diverse attività che verranno di seguito indicate includono il
rapporto della realtà sonora con altri eventi e linguaggi (parola,
gesto, immagine).
Percezione e comprensione
L'ascolto e l'analisi guidata dei suoni (di qualsiasi tipo,
ambientali e musicali o collegati a spettacoli e a comunicazioni
audiovisuali) sono due aspetti iniziali di una serie di attività
rivolte a stimolare l'attenzione sui fenomeni acustici, ad
organizzare l'esperienza sensoriale uditiva e a preparare la
capacità di fruire della musica nelle sue varie forme:
- percezione di suoni e rumori ambientali e loro distinzione in
ordine alla fonte, lontananza, vicinanza, durata, intensità e altre
caratteristiche (altezza e differenze timbriche);
- distinzione e selezione dei suoni e rumori prodotti da esseri
umani, da animali, da eventi naturali, da strumenti musicali e
oggetti meccanici;
- ascolto di materiale musicale che stimoli il riconoscimento delle
caratteristiche formali-strumentali dei brani proposti (ritmo,
altezza ed intensità dei suoni, linea melodica, fraseggio, armonia);
riconoscimento della funzione della voce umana e degli strumenti
musicali e delle loro caratteristiche timbriche;
- ascolto di brani che propongano musica dei diversi popoli relativa
agli aspetti della loro vita (cerimonie religiose, vita familiare,
attività di lavoro, feste popolari, ecc.); di brani di musica delle
diverse epoche e di vario stile, anche in rapporto al teatro, al
cinema, alla danza; i brani di musiche tipiche (melodramma,
spiritual, jazz, ecc.).
La scelta dei brani musicali da proporre per l'ascolto deve seguire
criteri di opportuna gradualità negli anni del corso elementare in
relazione alla maturazione psicologica e allo sviluppo cognitivo dei
fanciulli.
Le attività proposte, organizzate sotto forma di itinerario
didattico nell'arco dei cinque anni di scuola elementare, permettono
di evidenziare le caratteristiche integrate dei materiali sonori
musicali relative a durata, altezza, intensità, timbro,
forma-struttura, organizzazione ritmica, melodica e armonica.
Produzione
La voce in particolare e, in generale, tutto il corpo sono gli
strumenti più naturali e immediati che gli uomini hanno a
disposizione per produrre suoni musicali o indistinti e sequenze
ritmiche. Il fanciullo deve essere stimolato ad usare ed analizzare i
suoni che è già capace di produrre con la voce e con il corpo:
- la voce che parla: analisi della formazione delle vocali e
consonanti, analisi del modo di produzione dei suoni vocali (funzioni
dei polmoni, del diaframma, delle corde vocali) giochi con la voce:
parlare, leggere, parlare e leggere con o senza uso delle corde
vocali (è evidente l'utilità di questi giochi in rapporto alla
pronuncia delle parole);
- giochi individuali e di gruppo con la voce che canta: analisi delle
differenze tra la voce parlante e voce cantante;
- esecuzione di canti collegati alla gestualità, al ritmo, al
movimento di tutto il corpo e di parti di esso, ai diversi suoni che
il corpo può produrre, (battere le mani, i piedi, ecc.);
- ricerca ed esplorazione dei diversi tipi di timbri vocali: uso
della voce in campo musicale, nelle diverse attività umane (funzioni
oratorie, cerimonie, recitazioni teatrali, sistemi di informazione,
cinema, TV, ecc.);
- ricerca e analisi dei diversi modelli espressivi, spontanei o
progettati, della voce (grido, pianto, riso, ecc.; canzonetta, opera
lirica ecc.);
- organizzazione dei giochi vocali sull'imitazione di suoni e rumori,
della realtà naturale, degli strumenti musicali e di altri oggetti.
Le attività didattiche finalizzate alla distinzione dei suoni
strumentali dovranno favorire il riconoscimento dei modi di
produzione dei suoni medesimi con strumenti tradizionali e moderni e
di sperimentarne parzialmente modi e forme musicali.
È importante proporre, in ordine alle attività propriamente
musicali, l'apprendimento di strumenti che consentano facilmente al
fanciullo un'immediata gratificazione. L'educazione musicale di base
non intende formare futuri musicisti, ma fornire un primo livello di
alfabetizzazione nel campo dei suoni. Sarà utile organizzare forme
di attività quali:
- sperimentazione ed analisi dei diversi suoni e timbri ricavabili
dalla percussione di oggetti (metallici, di legno, di pietra, cavi e
pieni);
- analisi di altri modi di produrre suoni: strofinando, agitando
oggetti, ecc.;
- ricerca ed analisi sui diversi modi utilizzati per produrre suoni
musicali; famiglie di strumenti (strumenti a fiato, a percussione, ad
arco, a corde pizzicate, ecc.). La ricerca verrà condotta in modo
operativo anche realizzando piccoli strumenti con materiali poveri;
- ricerca ed analisi dei moderni sistemi per la produzione dei suoni
e per la loro diffusione, amplificazione e trasformazione (microfono,
amplificatore, giochi con suoni elettronici, televisione, strumenti
musicali elettrici ed elettronici);
Anche la sola radio può consentire un interessante confronto tra
suono prodotto manualmente e suono elettronico amplificato
- esecuzione di giochi musicali con strumenti a percussione per
riprodurre le forme di ritmi più facili, comprendere il valore degli
accenti, delle pause, anche in relazione alle difficoltà
dell'esecuzione concertata di brani musicali;
- esecuzione di brani musicali, con strumenti di facile uso,
collegati a rappresentazioni gestuali e mimiche, a forme di teatro
danzato e all'elaborazione di altri progetti e attività di
spettacolo (teatro delle marionette e dei burattini, teatro delle
ombre, realizzazione di audiovisivi).
Interpretazione grafica del materiale sonoro e notazione musicale
La formazione e l'informazione relative al mondo dei suoni debbono
procedere di pari passo con la capacità crescente di interpretare
graficamente la produzione sonora sino a giungere ad un'iniziale
conoscenza operativa della notazione musicale.
Un'insieme graduale di attività dovrà prevedere:
- la simbolizzazione di suoni e rumori con l'invenzione di forme
spontanee di notazione;
- la registrazione grafica, mediante segni convenzionali, della
durata e delle caratteristiche di un evento sonoro musicale ed
extramusicale;
- l'adozione di sistemi facili per la lettura della notazione
musicale, sia in ordine al canto che all'esecuzione strumentale.
Indicazioni didattiche;
Nell'elaborazione dei progetti didattici di educazione al suono e
alla musica è necessario tener conto del paesaggio fonico in cui è
inserito il fanciullo, delle già acquisite capacità di comprensione
ed espressione musicale e del grado di codificazione da lui raggiunto
in relazione alla propria esperienza sonora.
È importante raccordare l'attività musicale ed altre esperienze
conoscitive ed espressive favorendo al massimo i processi creativi.
Perciò si debbono curare, ove possibile, i collegamenti con le altre
aree educative (lingua, espressione e analisi visuale, educazione
motoria, ecc.).
E'indispensabile anche che si tenga conto del grado di partecipazione
e di maturazione degli alunni relativamente alle attività musicali
svolte nella scuola materna.
A livello della scuola elementare e in vista di una prima
alfabetizzazione musicale è soprattutto importante attivare la
capacità pratica di usare i suoni per comunicare ed esprimersi.
Per questo pare necessario collegare la percezione uditiva ad un più
generale rapporto con le diverse forme di linguaggio.
È di grande importanza organizzare, nel quadro della programmazione
didattica generale, spazi e tempi in cui gli alunni possano ascoltare
musica da soli e in gruppo; manipolare strumenti e oggetti sonori per
scoprirne le caratteristiche e le modalità d'uso; utilizzare
apparecchiature per la registrazione e la riproduzione del suono in
modo da compiere la verifica di ciò che producono; inventare,
scoprire e confrontare vari codici grafici; sperimentare forme corali
e strumentali; attuare esperienze di teatro musicale e di teatro
danza; elaborare montaggi sonori col registratore.
Nell'ambito delle attività di educazione al suono e alla musica è
da tener presente il valore che possono assumere eventuali interventi
specialistici di musicoterapia rivolti a soggetti in situazione di
handicap.
Educazione motoria
L'affermazione nella cultura contemporanea dei nuovi significati di
corporeità, di movimento e di sport si manifesta, sul piano
personale e sociale, come esigenza e crescente richiesta di attività
motoria e di pratica sportiva.
La scuola elementare, pertanto, nell'ambito di un'educazione
finalizzata anche alla presa di coscienza del valore del corpo inteso
come espressione della personalità e come condizione relazionale,
comunicativa, espressiva, operativa, favorisce le attività motorie e
di gioco-sport.
Nel promuovere tali attività essa, mentre considera il movimento, al
pari degli altri linguaggi, totalmente integrato nel processo di
maturazione dell'autonomia personale, tiene presenti gli obiettivi
formativi da perseguire in rapporto a tutte le dimensioni della
personalita':
- morfologico-funzionale
- intellettivo-cognitiva
- affettivo-morale
- sociale.
L'educazione motoria si propone le seguenti finalita':
- promuovere lo sviluppo delle capacità relative alle funzioni
senso-percettive cui sono connessi i procedimenti di ingresso e di
analisi degli stimoli e delle informazioni;
- consolidare e affinare, a livello concreto, gli schemi motori
statici e dinamici indispensabili al controllo del corpo e
all'organizzazione dei movimenti;
- concorrere allo sviluppo di coerenti comportamenti relazionali
mediante la verifica, vissuta in esperienze di gioco e di avviamento
sportivo, dell'esigenza di regole e di rispetto delle regole stesse
sviluppando anche la capacità di iniziativa e di soluzione dei
problemi;
- collegare la motricità all'acquisizione di abilità relative alla
comunicazione gestuale e mimica, alla drammatizzazione, al rapporto
tra movimento e musica, per il miglioramento della sensibilità
espressiva ed estetica.
Le finalità indicate concorrono allo sviluppo delle caratteristiche
morfologico-biologiche e funzionali del corpo e allo sviluppo della
motricità in senso globale e analitico.
L'intervento educativo rivolto alla motricità presuppone la
conoscenza del movimento dal punto di vista strutturale, delle sue
modalità di realizzazione, del suo sviluppo.
La struttura del movimento è costituita da unità basiche,
riferibili a schemi motori e schemi posturali. Essi permettono tutte
le più complesse attività funzionali e costituiscono il repertorio
necessario non solo per compiere movimenti o per inibirli, ma anche
per assumere atteggiamenti o posture.
Gli schemi motori sono dinamici e si identificano nel camminare,
correre, saltare, afferrare, lanciare, strisciare, rotolare,
arrampicarsi; quelli posturali sono schemi statici e si identificano
nel flettere, inclinare, circondurre, piegare, elevare, estendere,
addurre, ruotare, oscillare, ecc. e possono riguardare movimenti
globali o segmentari del corpo.
Sia gli schemi motori che quelli posturali maturano secondo un
processo di sviluppo che si evidenzia in caratterizzanti tratti di
maturità.
In ciascuna fase dello sviluppo occorre quindi che l'insegnante
realizzi le condizioni per ampliare il più possibile il repertorio
di schemi motori e posturali.
Conseguire una base motoria più ampia possibile rappresenta perciò
un obiettivo educativo e didattico dell'educazione motoria.
Obiettivi e contenuti
Il movimento si sviluppa, come qualsiasi altra funzione della
personalità, in un rapporto continuo con l'ambiente, attraverso
comportamenti modificati dall'esperienza, mentre la sua educabilità
passa attraverso i meccanismi di percezione, coordinazione, selezione
ed esecuzione presenti in qualsiasi azione motoria intenzionale.
Compito dell'insegnante è promuovere in ogni alunno, e, perciò, nel
rispetto del livello della maturazione biopsichica individuale, il
progressivo finalizzato controllo del comportamento motorio.
Le differenti caratteristiche di sviluppo e maturazione dell'alunno
della scuola elementare esigono perciò tempi e modalità
diversificate di programmazione e di attuazione delle attività
motorie, secondo sequenze che hanno riferimento con lo sviluppo
strutturale del fanciullo e con quello funzionale della sua
motricità.
Le attività motorie consentono di conseguire una prima serie di
obiettivi relativa alle capacità senso-percettiva, visiva, uditiva,
tattile e cinestetica.
Fin dalla scuola materna, e particolarmente fra i 5-7 anni, il
fanciullo deve sviluppare le capacità di percezione, analisi e
selezione delle informazioni provenienti dagli organi analizzatori.
In rapporto all'organizzazione ed alla regolazione del movimento
un'ulteriore serie di obiettivi da perseguire è rappresentata dalla
promozione delle capacità coordinative deputate alla scelta del
moviamento, alla sua direzione, al suo controllo.
Queste capacità, che conoscono un periodo di sviluppo intensivo fra
i 6 e gli 11 anni, possono essere così identificate:
a) percezione, conoscenza e coscienza del corpo. Attraverso le
esperienze di esplorazione e scoperta, compiute toccando, esaminando,
indicando, usando le varie parti del corpo, giocando e manipolando
gli oggetti, si favorisce la graduale costruzione dello schema
corporeo, inteso come rappresentazione dell'immagine del corpo nei
suoi diversi aspetti: globale e segmentario, statico e dinamico. In
tale rappresentazione si integrano gli aspetti relazionali, emotivi,
affettivi e di motivazione per una completa consapevolezza corporea;
b) coordinazione oculo-manuale e segmentaria;
Particolare attenzione dovrà fin dall'inizio essere rivolta al
conseguimento di tali capacità attraverso attività manipolative
semplici con piccoli oggetti, attrezzi di gioco, indirizzando gli
interventi anche al fine dell'affermazione della lateralità e del
consolidamento della dominanza e favorendo in tal senso la
regolarità, la precisione, la fluidità dei gesti-motori fini e gli
apprendimenti grafici;
c) organizzazione spazio-temporale. Saranno programmate ed attuate
attività che, a partire dai giochi di esplorazione dell'ambiente e
di partecipazione a situazioni ludiche organizzate, concorreranno
alla progressiva costruzione ed organizzazione dello spazio
fisico-geometrico e relazionale, nonchè all'iniziale intuizione
della successione temporale delle azioni.
Attraverso l'utilizzazione di tutte le strutture motorie statiche e
dinamiche in giochi di movimento, su schemi liberi o prestabiliti,
con o senza attrezzi, in forma individuale o collettiva, si favorirà
nel fanciullo l'acquisizione di concetti relativi allo spazio e
all'orientamento (vicino/lontano, sopra/sotto, avanti/dietro,
alto/basso, corto/lungo, grande/piccolo, sinistra/destra) e di
concetti relativi al tempo e alle strutture ritmiche (prima/dopo,
contemporaneamente/insieme, lento/veloce);
d) coordinazione dinamica generale. Integrando le precedenti
capacità coordinative, la coordinazione dinamica generale controlla
il movimento, consentendo al fanciullo di raggiungere una motricità
sempre più ricca ed armoniosa sia sul piano dell'espressione che
dell'efficacia.
Tale capacità si svilupperà progressivamente attraverso situazioni
di gioco e di attività via via più complesse che, intorno ai 9-10
anni, si collegheranno in modo naturale ai fondamentali gesti del
gioco-sport.
Indicazioni didattiche
La programmazione degli interventi didattici dovrà tenere conto
delle diverse situazioni di partenza e dei livelli iniziali di
funzionalità senso-percettiva e motoria di ciascun alunno al momento
dell'ingresso a scuola. Tali valutazioni iniziali saranno facilitate
anche dalle indicazioni fornite dalla famiglia, dalla scuola materna
frequentata e dai servizi sanitari del territorio. Le attività
motorie, per essere funzionali e influire positivamente su tutte le
dimensioni della personalità, devono essere praticate in forma
ludica, variata, polivalente, partecipata, nel corso di interventi di
opportuna durata e con differenziazioni significative a seconda delle
varie fasce d'età.
In questo senso si farà riferimento inizialmente (6 - 7 anni) a
tutta la vasta gamma di giochi motori frutto della spontanea e
naturale motricità dei fanciulli, attingendo sia all'esperienza
vissuta, sia alla più genuina tradizione popolare, utilizzando
giochi simbolici, d'imitazione, di immaginazione, ecc.
L'importanza della lucidità nella educazione motoria risponde al
bisogno primario del fanciullo di una forma gratificante e motivata
delle attività. Il gioco è quindi sempre da sollecitare e gestire
in tutte le sue forme e modalità (d'invenzione, di situazione, dei
ruoli, di regole, ecc.). Compito dell'insegnante sarà di programmare
e suggerire i giochi più idonei al raggiungimento degli obiettivi
prefissati.
Nella seconda fascia d'età (8 - 11 anni) il raggiungimento di
congruenti livelli di autonomia è legato alla ricchezza delle
esperienze educative vissute, alla ampiezza della base motoria, al
complesso delle capacità coordinative acquisite.
In una prospettiva realmente formativa, acquistano in tal senso
rilevanza tutte le attività polivalenti (percorsi, circuiti, ecc.)
ed i giochi di squadra con regole determinate dagli alunni o assunte
all'esterno (quattro porte, mini-basket, mini-volley, mini-hand-ball
ecc.), ovvero attività sportive significative (pre-atletica:
corse,salti, lanci; ginnastica: agilità, ritmo; esperienze di nuoto,
ecc.).
Ciò non dovrà costituire pretesto per un prematuro avviamento alle
dicipline sportive, nè deve presentarsi come esperienza scolastica
episodica eccezionale, ma deve invece configurarsi come specifico
intervento educativo teso a cogliere i veri significati sociali e
culturali dello sport.
Verranno individuati opportuni momenti di verifica e valutazione
attraverso l'osservazione sistematica del comportamento motorio degli
alunni, tenendo sempre presenti i punti di partenza, le differenti
situazioni esperienziali, i diversi ritmi di sviluppo individuale.
In presenza di alunni in situazione di difficoltà motoria, gli
interventi saranno, in relazione ai contenuti, agli strumenti e alla
durata, adeguati alle effettive possibilità e necessità di ogni
fanciullo.
Costituiscono luogo ideale per lo svolgimento delle attività motorie
la palestra, gli spazi aperti attrezzati e non, o comunque
opportunamente recuperati o ricondizionati allo scopo. Si rammenti, a
tale proposito, l'opportunità di attivare ogni possibile intervento
teso alla migliore utilizzazione delle strutture e delle risorse
scolastiche esistenti, purchè rispondenti a requisiti minimi di
agibilità e sicurezza per lo svolgimento delle attività stesse.
Particolare attenzione va data anche all'uso dei materiali e delle
attrezzature che potranno essere sia quelli tradizionali, sia altri
particolarmente idonei (palle colorate, palloni, clavette, cerchi,
bacchette, fettucce elastiche, ostacoli, panche, materassini, ceppi,
tappeti, ecc.).
RELIGIONE
1. Natura e finalità
1. L'insegnamento della religione si colloca nel quadro delle
finalità della scuola elementare in aderenza a quanto è stabilito
nella premessa generale dei presenti programmi didattici. Esso è
assicurato secondo le motivazioni e modalità enunciate agli art.
35-38 del D.P.R. n.89 del 10 febbraio 1983, concernente le norme di
attuazione dello statuto speciale per il Trentino - Alto Adige in
materia di ordinamento scolastico in provincia di Bolzano. Tale
normativa, che viene a riconfermare la disciplina vigente in questa
regione è stata recepita, nell'accordo di revisione del Concordato
Lateranense tra lo Stato Italiano e la Santa Sede (L. n.121 del 25
marzo 1985) attraverso il chiaro disposto del punto 5, sub c) del
protocollo addizionale, che, parte integrante dello stesso dà alla
disciplina vigente nelle regioni di confine copertura concordataria e
ancoraggio internazione e pattizio. All'interno del progetto
educativo della scuola, l'insegnamento della religione si realizza
con specifiche ed autonome attività di insegnamento-apprendimento,
che riguardano gli elementi essenziali della religione cattolica in
conformità alla dottrina della Chiesa in stretto riferimento alle
consolidate tradizioni locali nelle quali ha trovato espressione
privilegiata il Cristianesimo nella dimensione Cattolica.
2. L'insegnamento della religione intende favorire lo sviluppo della
personalità degli alunni nella dimensione religiosa attraverso la
graduale riflessione sulla realtà religiosa nella sua espressione
storica, culturale e sociale, nonchè mediante la conoscenza e il
rispetto delle posizioni che le persone variamente adottano in ordine
alla realtà religiosa. Pertanto promuove anche la riflessione sul
loro patrimonio di esperienze e contribuisce a dare specifica
risposta al bisogno di significato di cui essi sono portatori. A tal
fine l'insegnamento della religione persegue un primo accostamento,
culturalmente fondato, alla storia e ai contenuti della Rivelazione
cristiana; introduce alla conoscenza delle fonti, delle espressioni e
delle testimonianze storico-culturali del cattolicesimo; propone la
comprensione e l'apprezzamento dei valori che il messaggio cristiano
porta con sè, valori che hanno particolarmente contribuito al
definirsi della realtà storico-culturale locale; allarga in modo
progressivo l'orizzonte degli alunni, facendo loro acquisire
conoscenze relative anche ad altre esperienze religiose a partire da
quelle presenti in Alto Adige.
3. L'insegnamento della religione si realizza in un rapporto di
continuità con l'azione educativa delle famiglie di cui rispetta le
scelte e gli orientamenti. Esso inoltre si svolge secondo criteri di
continuità con l'educazione religiosa nella scuola materna e
l'insegnamento della religione nella scuola media, in modo da
stabilire, negli obiettivi, nei contenuti e nei criteri
metodologico-didattici, una progressione che corrisponde ai processi
di maturazione della personalità degli alunni.
II. Obiettivi e contenuti
1. Nel corso della scuola elementare, l'alunno sarà reso capace
gradualmente di: - cogliere la dimensione religiosa nell'esistenza e
nella storia, in particolare a riguardo dei grandi perchè della
vita, e conoscere le risposte che offre il cristianesimo accostarsi
alla natura e alla vita come dono di Dio da accogliere e custodire
con rispetto e responsabilità maturare atteggiamenti di attenzione,
di stupore e di domanda, di fronte alla realtà percepita nel suo
significato più profondo; - conoscere la persona, la vita e il
messaggio di Gesù Cristo, centro della religione cristiana,
testimoniato dalla Scrittura ed annunciato dalla Chiesa riconoscere i
principale segni della religione cattolica (avvenimenti, luoghi,
tempi, manifestazioni, riti) e comprenderne il significato religioso
ed umano conoscere le manifestazioni più significative di vita
comunitaria nella parrocchia e conoscere l'anno liturgico apprezzare
la ricchezza dei valori etici cristiani nella vita della persona e
della società sapersi avvicinare con un metodo corretto alla Bibbia
e in particolare ai Vangeli, fonte privilegiata per la conoscenza del
messaggio cristiano apprendere gli elementi essenziali del linguaggio
religioso mediante il quale la religione cattolica esprime i suoi
contenuti dimostrare rispetto nei confronti delle persone che vivono
scelte religiose diverse, o che non aderiscono ad alcun credo
religioso.
2. Fanno diretto riferimento agli obiettivi proposti alcuni nuclei
tematici, qui di seguito indicati. Al centro come contenuto
fondamentale e principio di interpretazione sta la figura e l'opera
di Gesù Cristo, secondo la testimonianza della Bibbia e
l'intelligenza di fede della Chiesa.
a) Gli interrogativi che anche l'alunno si pone di fronte alla
realtà del mondo e ai fatti umani più significativi, quali la
nascita, la morte, l'amore, la sofferenza, il futuro dell'uomo,
aprono alla scoperta di Dio e trovano in Lui piena risposta. Gesù
Cristo rivela il volto di Dio creatore e padre universale dal quale
la vita ed ogni cosa traggono origine, senso e speranza. Alla luce di
questa rivelazione biblico-cristiana si leggono le grandi tappe del
disegno di Dio nella storia: nella creazione, il principio; nella
Pasqua di Cristo, la salvezza; nella vita eterna, il compimento.
b) Di Gesù di Nazaret si pongono in risalto gli aspetti fondamentali
che lo rivelano nella sua profonda umanità e suscitano, fin dalla
sua nascita, l'interrogativo sul mistero della sua persona. Uomo tra
gli uomini, partecipe della storia e della vita del popolo ebraico.
Gesù porta a compimento con le sue opere e le sue parole le promesse
di Dio a Israele; si manifesta Figlio di Dio e Salvatore e introduce
al mistero di Dio. Nella Pasqua offre la vita, risorge da morte il
terzo giorno, dona lo spirito Santo alla sua Chiesa, che egli ha
fondato e mandato nel mondo.
c) La vita della comunità cristiana e la sua presenza nella storia,
nell'ambiente e nel mondo si coglie attraverso il segno dell'annuncio
del vangelo, della celebrazione liturgica e sacramentale, del
servizio di carità e della testimonianza offerta dalle figure dei
santi.
Assume, inoltre, grande importanza la conoscenza del linguaggio con
cui i cristiani esprimono i contenuti della loro religione: i simboli
di fede, la preghiera, le feste, l'arte, la religiosità popolare, le
tradizioni religiose radicate nella cultura locale... La chiesa
manifesta così la sua realtà di popolo di Dio, animato dallo
Spirito Santo, guidato dai Pastori, segno e strumento di salvezza, di
unità e di pace per tutti gli uomini.
d) Il vangelo di Cristo predicato dalla Chiesa rivela il progetto di
Dio sull'uomo, di cui promuove i genuini valori. In questo ambito si
evidenziano i tratti principali della morale cristiana: il
comandamento dell'amore, e alla sua luce il decalogo, fondamento del
rapporto dell'uomo con Dio e degli uomini fra di loro; la dignità
della persona e il valore della vita, a partire dai piccoli e dai
poveri, e quindi il rifiuto di ogni discriminazione; la comune
convivenza nella giustizia, nella solidarietà e nella pace.
III. Indicazioni metodologiche
1. Alla capacità progettuale degli insegnanti è affidato il compito
di definire e di attuare la programmazione secondo finalità,
obiettivi e contenuti del programma, prevedendo opportuni momenti di
verifica degli itinerari percorsi.
A questo scopo si propongono i seguenti criteri:- valorizzazione
della esperienza (personale, sociale, culturale, religiosa)
dell'alunno, come punto di partenza ed elemento di confronto, da cui
far emergere interrogativi e sollecitazioni per un processo di
ricerca che, attraverso l'osservazione, la presa di coscienza e la
problematizzazione, favorisca l'ampliamento e l'approfondimento
dell'esperienza stessa; uso graduale dei principali documenti: la
Bibbia quale testo fondamentale anche in relazione alla tradizione e
alla cultura del nostro Paese; i più importanti documenti
ecclesiali, con particolare riferimento al Concilio Vaticano II; -
lettura dei segni della vita cristiana presenti nell'ambiente: luoghi
e edifici; espressioni artistiche letterarie, arti figurative, canto,
musica, tradizioni, usi e costumi; ricorrenze e feste legate all'anno
liturgico e alla storia locale, simboli e segni liturgici incontro
con persone che hanno vissuto o vivono in maniera significativa i
valori religiosi: Maria madre di Gesù, S. Benedetto patrono
d'Europa, San Francesco e Santa Caterina da Siena patroni d'Italia,
altre figure di Santi, particolarmente quelli locali come San
Cassiano e San Virgilio patroni della diocesi di Bolzano-Bressanone,
il beato Enrico da Bolzano, San Cobiniano, santa Notburga domestica,
beato Freinademetz, e testimoni contemporanei sia nell'ambito del
cristianesimo che in quello di altre religioni, comunque
significativi.
2. L'adozione di questi criteri consente una costante correlazione
tra esperienza degli alunni e dato cristiano. Tale correlazione,
rivelando appunto la dimensione religiosa dell'esperienza, permette
di cogliere la portata umanizzante della stessa proposta cristiana.
3. Nella programmazione e nell'organizzazione delle attività
didattiche si deve tener conto delle indicazioni contenute nella
premessa ai presenti programmi didattici per la scuola elementare in
provincia di Bolzano, concernenti gli alunni con difficoltà di
apprendimento o portatori di handicap.
4. L'acquisizione delle conoscenze e dei valori religiosi verrà
favorita dall'uso di metodologie di lavoro e dallo svolgimento di
attività tipiche dell'esperienza scolastica (lettura dei testi,
conversazione, esplorazione dell'ambiente, attività di ricerca
personale e di gruppo, forme di drammatizzazione ecc.) e prevede
l'uso di diversi tipi di linguaggio (verbale, iconico, musicale,
ecc.). Particolare attenzione sarà dedicata al linguaggio simbolico
per l'importanza che esso assume nell'esplorazione e nell'espressione
della dimensione religiosa. L'impostazione delle unità didattiche
dovrà essere improntata a correttezza metodologica, privilegiando i
procedimenti di ricerca volti a confermare o meno le ipotesi di
partenza, possibilmente fatte emergere dal vissuto degli alunni, pur
non escludendo le integrazioni culturali che l'insegnante ritiene
necessarie per un più consistente e appropriato conseguimento di
obiettivi specifici e generali.
5. L'insegnante di religione, nel quadro degli obiettivi educativi e
didattici indicati dai presenti programmi della scuola elementare,
procurerà che lo specifico insegnamento della religione trovi
coordinamento nell'azione formativa con gli altri insegnamenti
curricolari. A tal fine si ritengono particolarmente necessari i
momenti di programmazione e verifica in comune fra l'insegnante di
religione e quelli delle altre aree disciplinari a livello di classe
e di interclasse. Tutto ciò nella prospettiva di far acquisire agli
alunni quella competenza cognitiva e quelle motivazioni personali che
scaturiscono da un insegnamento della religione inteso anche come
mediazione culturale.
IV. Scansione per cicli
1. In coerenza con l'organizzazione didattica della scuola elementare
anche l'insegnamento della religione terrà conto della scansione in
due cicli. Gli obiettivi e i contenuti tematici, sopra indicati,
riguardano comunque l'intero corso della scuola elementare e vanno
pertanto globalmente considerati sia nel primo che nel secondo ciclo.
La particolare accentuazione dell'uno o dell'altro tema seguirà i
criteri di gradualità pedagogica propria dei ritmi di maturazione e
di apprendimento degli alunni e del rapporto con i programmi delle
altre discipline.
2. In particolare:
a) Nel primo ciclo, attraverso la promozione di un clima educativo e
la predisposizione di un favorevole ambiente di apprendimento che
stimolino la fiducia, l'iniziativa e la curiosità creativa
dell'alunno, si favorirà l'insorgere in lui di un atteggiamento di
osservazione, scoperta e ammirazione della realtà che lo circonda.
Si curerà il suo accostamento guidato e graduale alle manifestazioni
ambientali di vita religiosa, organizzando possibilità di esperienze
nell'ambito dell'attuazione di piccole unità di ricerca finalizzate.
In particolare si dovrà privilegiare l'approccio al prossimo
storico, geografico e sociale mediante l'attivazione di ricerche,
interviste, visite guidate e attraverso la produzione di grafici,
cartelloni, la raccolta di espressioni linguistiche, artistiche e di
semplici monografie. Il lavoro rivestirà ancora carattere
predisciplinare e mirerà a far superare all'alunno la fase
egocentrica, fantastica e magica circa l'idea della religione,
creando così le premesse affinchè egli giunga a comprendere che
anche la fede religiosa è questione di libere scelte, di conoscenza,
di volontà, impegno e capacità critica.
b) Nel secondo ciclo si approfondiranno in prospettiva più
disciplinare ed organica le tematiche precedentemente affrontate.
L'accostamento al fatto religioso sarà più medidato e critico,
sostenuto dalla maggior capacità ell'alunno di individuare e
strutturare concetti, nonchè di assumere comportamenti più
autonomi. In considerazione del contesto socio-culturale e storico di
questa terra si curera': l'acquisizione di prime idee e capacità
esplicative circa il rapporto delle persone con l'ambiente
culturalmente religioso; i rapporti di persone diverse con
espressioni religiose diverse e il loro evolversi nel tempo;
l'analisi dei valori religiosi atti a rispondere ai principali
problemi e a soddisfare le esigenze della società, come la
convivenza, lo sviluppo per tutti, il sostegno dei più deboli.
È alla luce di queste indicazioni che l'insegnante, nel predisporre
la programmazione educativo-didattica, articolerà e specificherà
opportunamente gli obiettivi e i contenuti sopra evidenziati al
secondo paragrafo.

ALLEGATO C)
Programmi didattici per la scuola elementare
delle località ladine della Provincia autonoma
di Bolzano
ORDINAMENTO DIDATTICO
Ai sensi dell'art. 7 del D.P.R. 10 febbraio 1983 n. 89,
l'insegnamento nelle scuole di ogni ordine e grado delle località
ladine è impartito, secondo quanto sancito dal secondo comma
dell'art. 19 dello Statuto d'autonomia (D.P.R. 31 agosto 1972 n. 67),
su basi paritetiche di orario e di esito finale in lingua italiana e
in lingua tedesca.
Nella scuola elementare le varie discipline vengono insegnate - nel
rispetto della pariteticità - alternativamente nell'una e nell'altra
lingua, secondo moduli e piani di lavoro che vengono individuati
dall'insegnante di classe e che vanno attentamente programmati, anche
al fine del raggiungimento di un esito finale equilibrato nella
conoscenza della lingua italiana e della lingua tedesca.
La lingua ladina può essere usata in tutte le classi come lingua
strumentale. Come materia curricolare essa viene insegnata per due
ore settimanali in ciascuna classe.
Parte generale
I Parte
CARATTERI E FINI DELLA SCUOLA
ELEMENTARE
Dettato costituzionale e principi generali
La scuola elementare ha per suo fine la formazione dell'uomo e del
cittadino nel quadro dei principi affermati della Costituzione della
Repubblica; essa si ispira, altresì, alle dichiarazioni
internazionali dei diritti dell'uomo e del fanciullo e opera per la
comprensione e la cooperazione con gli altri popoli.
La scuola elementare, che ha per compito anche la promozione della
prima alfabetizzazione culturale, costituisce una delle formazioni
sociali basilari per lo sviluppo della personalità del fanciullo,
dà un sostanziale contributo a rimuovere "gli ostacoli di ordine
economico e sociale che, limitando di fatto la libertà e
l'uguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della
persona umana" (art. 3 Cost.) e pone le premesse all'esercizio
effettivo del diritto-dovere di partecipare alla vita sociale e di
"svolgere, secondo le proprie possibilità e le proprie scelte,
un'attività o una funzione che concorra al progresso materiale e
spirituale della societa'" (art. 4 Cost.).
Essa cura in particolare l'educazione ad una convivenza ispirata alla
comprensione, alla disponibilità, al dialogo verso gli altri, verso
le comunità culturali e linguistiche conviventi nella nostra
Provincia.
Nel sottolineare il compito primario spettante alla scuola nella
formazione della personalità tramite cultura, è opportuno porre in
evidenza la necessità di considerare la cultura nel suo significato
pieno e oltre il suo aspetto meramente cognitivo.
Per conseguenza la scuola, che è momento di convivenza e di rapporto
tra generazioni diverse, persegue finalità di formazione integrale,
curando altresì la formazione del carattere, la maturazione
affettiva, sulla base di una equilibrata scelta ispirata a valori
universali, in cui la diversità culturale e linguistica
riscontrabile nella società locale diventa elemento di confronto e
di stimolo, mai di rivalità o contrasto.
In questa prospettiva va favorita la consapevolezza delle
responsabilità personale che si manifesta come impegno, senso del
dovere, operosità; la scelta di un criterio di vita ispirato
all'autenticità e alla ricerca della verità; la sensibilità
d'animo nei confronti di persone e situazioni che si esprime nella
valorizzazione e nel rispetto dei sentimenti propri e altrui,
nell'amore verso il prossimo, nella disponibilità appunto alla
comprensione ed al dialogo. Con questi riferimenti assume altresì
valore il rispetto verso la vita nelle sue molteplici manifestazioni,
fondato sui sentimenti di empatia e fiducia.
In Provincia di Bolzano, per i complici civili e sociali che la
scuola deve assumersi per rispondere adeguatamente tra l'altro alle
richieste presentate dalla situazione locale, acquistano rilevanza
l'attaccamento alla propria terra, la partecipazione consapevole alla
cultura locale come pure il sincero rispetto delle convinzioni
altrui. Ne consegue l'adeguato riconoscimento anche dei valori
cristiani, e più generalmente religiosi, nella vita dei singoli e
della società.
Scuola elementare e continuità educativa
La scuola elementare attua il suo compito nell'ambito della
"istruzione inferiore, impartita per almeno otto anni, obbligatoria e
gratuita (art. 34 Cost.).
La scuola elementare contribuisce, in ragione delle sue specifiche
finalità educative e didattiche, anche mediante momenti di raccordo
pedagogico, curricolare ed organizzativo con la scuola materna con la
scuola media, a promuovere la continuità del processo educativo.
Il raccordo pedagogico sottolinea la necessità che l'intero sistema
delle scuole di base (materna, elementare, media) abbia finalità
educative comuni; a tale scopo possono essere previste anche
iniziative di aggiornamento congiunte per gli operatori dei tre
ordini di scuola. Il raccordo curricolare affronta i problemi
pedagogici del passaggio, postula la gradualità e la coerenza degli
apprendimenti ed individua nuclei formativi validi per tutto l'arco
scolare. Il raccordo organizzativo studia momenti istituzionalizzati
di comunicazione tra le scuole interessate, eventuali servizi di
documentazione, esperienze di lavoro in comune.
Nella prospettiva della continuità un ruolo fondamentale compete
anche alla scuola materna, che integrando l'azione della famiglia,
concorre, con appropriata azione didattica, a favorire condizioni
educative e di socializzazione idonee ad eliminare, quando più
possibile, disuguaglianze di opportunità nel processo di
scolarizzazione.
Nelle prime settimane di scuola è opportuno mantenere un clima di
spontaneità caratterizzato da momenti lucidi; non devono essere
eccessivi gli impegni di concentrazione, il controllo del movimento,
la sistematicità del lavoro affinchè rimanga intatta la gioia di
apprendere. Va inoltre soddisfatto il bisogno del fanciullo di
riconoscimento e conferma, così che si consolidi in lui la fiducia
nelle proprie possibilità e la disponibilità allo studio.
Il passaggio dell'alunno alla scuola media richiede che l'insegnante
della quinta elementare consideri il programma di insegnamento della
scuola media e lo tenga presente nella propria programmazione
annuale.
Principi e fini della scuola elementare
Scuola, famiglia, partecipazione
La scuola elementare riconosce di non esaurire tutte le funzioni
educative: pertanto, nell'esercizio della propria responsabilità e
nel quadro della propria autonomia funzionale favorisce, attraverso
la partecipazione democratica prevista dalle norme sugli organi
collegiali, l'interazione formativa con la famiglia, quale sede
primaria dell'educazione del fanciullo e con la più vasta comunità
sociale.
I consigli di circolo, di classe, le assemblee dei genitori, i
colloqui individuali con i genitori stessi offrono l'occasione di
esaminare le finalità della programmazione, la metodologia
didattica, il significato delle esercitazioni e dei compiti a casa.
Il dialogo sarà improntato a chiarezza, autenticità e rispetto. La
scuola può richiedere in tal senso la collaborazione dei genitori in
momenti particolari della vita scolastica, in ragione della loro
professione e competenza, pur nella salvaguardia dell'autonomia
propria della scuola.
La scuola elementare valorizza nella programmazione educativa e
didattica le risorse culturali, ambientali e strumentali offerte dal
territorio e dalle strutture in esso operanti, ivi compresa la
famiglia e nello stesso tempo educa il fanciullo a cogliere il valore
dei processi innovativi come fattori di progresso della storia.
Sin dalla prima infanzia il fanciullo è coinvolto in una realtà
sociale caratterizzata da rapidi e profondi processi di mutamento dei
costumi, da atteggiamenti, comportamenti individuali e collettivi che
lo stimolano ad interrogarsi, rendendo forte l'esigenza di conoscere
adeguatamente e di comprendere nella sua complessività la realtà
che lo circonda.
La vita scolastica ed extrascolastica ed i mezzi di comunicazione di
massa offrono occasioni continue di un confronto vario e
pluralistico. La scuola, rispettando le scelte educative della
famiglia, costituisce un momento di riflessione aperta, ove si
incontrano esperienze diverse; essa aiuta il fanciullo a superare i
punti di vista egocentrici e soggettivi, così come ogni giudizio
sommario che privilegi in maniera esclusiva un punto di vista e un
gruppo sociale a scapito d'altri.
Educazione alla convivenza democratica
Il fanciullo sarà portato a rendersi conto che "tutti i cittadini
hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti alla legge, senza
distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni
politiche, di condizioni personali e sociali (art.3 Cost.).
La scuola è impegnata ad operare perchè questo fondamentale
principio della convivenza democratica non venga inteso come passiva
indifferenza e sollecita gli alunni a divenire consapevoli delle
proprie idee e responsabili delle proprie azioni, alla luce di
criteri di condotta chiari e coerenti, che attuino valori
riconosciuti.
Il fanciullo, quando inizia la sua esperienza scolastica, ha già
cumulato un patrimonio di valori e di esperienze relative a
comportamenti familiari, civici, religiosi, morali e sociali. La
scuola ha il compito di sostenere l'alunno nella progressiva
conquista della sua autonomia di giudizio, di scelte e di assunzione
di impegni e nel suo inserimento attivo nel mondo delle relazioni
interpersonali, sulla base dell'accettazione e del rispetto
dell'altro, del dialogo e della partecipazione al bene comune,
eventualmente espresso da decisioni di maggioranza.
Un positivo clima di comunicazione e l'atmosfera di fiducia informano
la vita della comunità scolastica.
In Provincia di Bolzano la disponibilità alla comunicazione, basata
sulla tolleranza ed il reciproco rispetto, acquista un significato
del tutto particolare ai fini della convivenza dei gruppi
linguistici. A tale proposito è di fondamentale importanza
l'apprendimento della seconda lingua. A questo proposito, incontri
periodici, adeguatamente preparati tra operatori scolastici dei tre
gruppi linguistici, possono diventare momento di confronto e verifica
in merito all'attuazione dei progrmmi e al reciproco lavoro a favore
della convivenza.
In relazione alle complessive finalità educative la scuola deve
operare perchè il fanciullo:
- prenda consapevolezza del valore della coerenza tra l'ideale
assunto e la sua realizzazione in un impegno anche personale
- abbia più ampie occasioni di iniziativa, decisione,
responsabilità personale ed autonomia e possa sperimentare
progressivamente forme di lavoro di gruppo e di vicendevole aiuto e
sostegno, anche per prendere chiara coscienza della differenza fra
"solidarietà attiva" con il gruppo e "cedimento passivo" alla
pressione di gruppo, tra la capacità di conservare indipendenza di
giudizio ed il conformismo, tra il chiedere giustizia ed il farsi
giustizia da sè;
- riconoscere il valore della propria comunità e della propria
lingua materna, consolidando la sua padronanza della medesima;
- abbia basilare consapevolezza delle varie forme di "diversità e di
emarginazione" allo scopo di prevenire e contrastare la formazione di
stereotipi e pregiudizi nei confronti di persone e culture;
- sia sensibile ai problemi della salute e dell'igiene personale, del
rispetto dell'ambiente naturale, del risparmio energetico
- rispetti le strutture ed i servizi di pubblica utilità (a
cominciare da quelli scolastici) ed osservi un corretto comportamento
stradale
- sia progressivamente guidato ad ampliare l'orizzonte culturale e
sociale in uno spirito di comprensione e cooperazione internazionale,
con particolare riferimento alla realtà europea ed al suo processo
di integrazione.
La scuola elementare, nell'accogliere tutti i contenuti di
esperienze, di cui l'alunno è portatore, contribuisce alla
formazione di un costume di reciproca comprensione e di rispetto
anche in materia di credo religioso.
La scuola statale non ha un proprio credo da proporre nè un
agnosticismo da privilegiare.
Essa riconosce il valore della realtà religiosa come un dato
storicamente, culturalmente e moralmente incarnato nella realtà
sociale di cui il fanciullo ha esperienza e, in quanto tale, la
scuola ne fa oggetto di attenzione nel complesso della sua attività
educativa, avendo riguardo per l'esperienza religiosa che il
fanciullo vive nel proprio ambito familiare ed in modo da maturare
sentimenti e comportamenti di rispetto delle diverse posizioni in
materia di religione e di rifiuto di ogni forma di discriminazione.
II Parte
UNA SCUOLA ADEGUATA ALLE ESIGENZE FORMATIVE DEL FANCIULLO
La creatività come potenziale educativo
La scuola concorre a sviluppare la potenziale creatività del
fanciullo. Due aspetti di essa devono essere sottolineati in modo
particolare. Il primo riguarda la necessità che le funzioni motorie,
cognitive ed affettive giungano ad operare progressivamente e
puntualmente in modo sinergico, suscitando nel fanciullo il gusto di
un impegno dinamico nel quale si esprime tutta la personalità. Il
secondo riguarda la necessità di non ridurre la creatività alle
sole attività espressive (espressione linguistica, attività
grafico-pittoriche, recitazione, musica...) ma di coglierne il potere
produttivo nell'ambito delle conoscenze in via di elaborazione nei
processi di ricerca.
L'attenzione alla creatività rappresenta, in sostanza, l'esigenza di
promuovere nel fanciullo la consapevolezza delle proprie possibilita
e la "consapevolezza di sè, come progressiva capacità di autonoma
valutazione dell'uso delle conoscenze sul piano personale e sociale.
Il fanciullo riesce ad attingere alle proprie possibilità creative
se la consapevolezza delle sue capacità ed abilità è fondata sul
successo, la cui esperienza alimenta e sostiene la personalità nel
suo espandersi.
La scuola come ambiente educativo di apprendimento
La scuola elementare, il cui intervento è intenzionale e sistematico
realizza il suo compito specifico di alfabetizzazione culturale
partendo dall'orizzonte di esperienze e di interessi del fanciullo
per renderlo consapevole del suo rapporto con un sempre più vasto
tessuto di relazioni e di scambi. La scuola elementare promuove
l'acquisizione di tutti i fondamentali tipi di linguaggio e un primo
livello di padronanza dei quadri concettuali, delle abilità, delle
modalità di indagine essenziali alla comprensione del mondo umano,
naturale e artificiale.
Essenziale a tal fine è anche la realizzazione di un clima sociale
positivo nella vita quotidiana della scuola organizzando forme di
lavoro di gruppo e di aiuto reciproco e favorendo l'iniziativa,
l'autodecisione, la responsabilità personale degli alunni.
Sono queste le condizioni necessarie perchè ogni alunno viva la
scuola come "ambiente educativo e di apprendimento", nel quale
maturare progressivamente la propria capacità di azine diretta, di
progettazione e verifica, di esplorazione, di riflessione e di studio
individuale.
Pertanto, le sollecitazioni culturali, operative e sociali, offerte
dalla scuola elementare, promuovono la progressiva costruzione della
capacità di pensiero riflesso e critico, potenziando nel contempo
creatività, divergenza e autonomia di giudizio sulla base di un
adeguato equilibrio affettivo e sociale e di una positiva immagine di
sè.
La scuola elementare pone così le basi cognitive e socio-emotive
necessarie per la partecipazine sempre più consapevole alla cultura
e alla vita sociale, basi che si articolano, oltre che nelle
conoscenze e nelle competenze prima indicate, anche nella motivazione
a capire e ad operare costruttivamente, nella progressiva
responsabilizzazione individuale e sociale, nel rispetto delle regole
di convivenza, nella capacità di pensare il futuro per prevedere,
prevenire, progettare, cambiare e verificare.
Per questo la scuola elementare, nell'adempiere il suo compito
specifico, è scuola che realizza concretamente il rapporto fra
istruzione ed educazione.
Diversità ed uguaglianza, differenziazione e individualizzazione
Per assicurare la continuità dello sviluppo individuale delle
esperienze educative precedenti, la scuola elementare è impegnata a
conoscere e valorizzare le attidudini individuali, le conoscenze
acquisite da ogni alunno (anche attraverso i mezzi di comunicazione
di massa) e le sicurezze raggiunte sul piano affettivo, psicologico e
sociale.
Pertanto è essenziale, per procedere al loro potenziamento,
accertare fin dai primi giorni le abilità di base esistenti,
relative al piano percettivo, psicomotorio e manipolativo, ai
processi di simbolizzazione, alle competenze logiche, espressive,
comunicative e sociali, alla rappresentazione grafica, spaziale e
ritmica ecc. Eventuali difficoltà e ritardi richiedono
l'utilizzazione di tutti i canali della comunicazione oltre a quella
verbale, per perseguire, attraverso un'appropriata metodologia, una
sostanziale equivalenza di risultati.
È dovere della scuola elementare evitare, per quanto possibile, che
le "diversita'" si trasformino in difficoltà di apprendimento ed in
problemi di comportamento, poichè ciò sempre prelude a fenomeni di
insuccessio scolastico e di mortalità scolastica e conseguentemente
a disuguaglianze sul piano sociale e civile.
Poichè la scuola è frequentata da fanciulli con capacità,
interessi e necessità diversi, l'insegnante organizzerà la sua
attività in modo da soddisfare le esigenze dei singoli alunni.
Si indicano a titolo di esempio:
- esercitazioni che, per l'impiego richiesto, per il grado di
astrazione e verbalizzazione, richiedano un'applicazione
differenziata;
- un'opportuna alternanza di lavoro individuale, lavoro a coppie,
lavoro flessibile in piccoli gruppi, ecc.
- uso di materiale autocorrettivo;
- forme di organizzazione didattica che consentano all'insegnante di
dedicarsi particolarmente ai piccoli gruppi.
In questo contesto troverà adeguata considerazione la personalità
di ciascun alunno, che andrà valorizzata, tenendo conto delle
specifiche peculiarità.
In particolare nelle pluriclassi l'organizzazione dell'insegnamento
dovrà basarsi su una programmazione accurata, per le evidenti
esigenze di differenziazione.
Alunni in difficoltà di apprendimento ed integrazione di soggetti
portatori di handicap
L'esercizio del diritto all'educazione ed all'istruzione nell'ambito
dell'istruzione obbligatoria non può essere impedito dalla presenza
di difficoltà nell'apprendimento scolastico, siano esse legate a
situazioni di handicap o di svantaggio che, peraltro, non vanno tra
loro confuse. La condizione di svantaggio è legata a carenze
familiari ed affettive, a situazioni di disagio e economico e
sociale, a divari culturali e linguistici dovuti a scarsità di
stimolazione intellettuale. La programmazione educativa e didattica
dovrà, quindi, articolarsi e svilupparsi in modo da prevedere la
costruzione e la realizzazione di percorsi individuali di
apprendimento scolastico che, considerando con particolare
accuratezza i livelli di partenza, ponga una progressione di
traguardi orientati, da verificare in itinere.
Il processo di integrazione di alunni portatori di handicap,
soprattutto se gravi, esige non tanto una "certificazione medica",
quanto la possibilità per la scuola di affrontare il processo
educativo-didattico sulla base di una "diagnosi funzionale
predisposta da servizi specialistici.
La diagnosi funzionale deve porre in evidenza le principali aree di
potenzialità e di carenza presenti nella fase di sviluppo osservata,
cosicchè gli interventi da attivare nel quadro della programmazione
educativo-didattica, di competenza dei docenti, siano i più idonei a
corrispondere ai bisogni ed alle potenzialità del singolo soggetto;
tali interventi devono mirare a promuovere il massimo di autonomia,
di acquisizione di competenze e di abilità espressive e comunicative
e, fin dove è possibile, il possesso di basilari strumenti
linguistici e matematici.
In ogni caso, l'obiettivo dell'apprendimento non può mai essere
disatteso e tanto meno sostituito da una semplice socializzazione "in
presenza, perchè il processo di socializzazione è in larga misura
una questione di apprendimento, e perchè la mancanza di corretti
interventi di promozione dello sviluppo potrebbe produrre ulteriori
forme di emarginazione.
L'alunno in situazione di handicap pone alla scuola un domanda più
complessa di aiuto educativo e di sostegno didattico: Mentre per la
maggior parte dei soggetti può essere sufficiente il potenziamento,
l'affinamento e la differenziazione della prassi didattica, per un
minor numero di alunni in condizione di particolare gravità sono
necessari interventi qualificati di didattica differenziata,
integrata da sostegni terapeutici-riabilitativi. In questo quadro la
scuola deve potersi avvalere della collaborazione di specialisti,
nonchè di servizi e di strutture stabilmente disponibili sul
territorio.
È necessario, in questi casi, che al suo lavoro si accompagnino lo
sforzo solidale della famiglia e l'azione concorde di un sistema
socio-sanitario che realizzi forme di prevenzione, di intervento
precoce e di assistenza.
Per disabilità collegate ad handicap particolarmente gravi è
opportuno prevedere, nell'ambito di uno stesso distretto, il
funzionamento di centri adeguatamente attrezzati al fine di
consentire interventi specificamente mirati da realizzare in stretta
collaborazione tra scuola, strutture sanitarie del territorio e
istituzioni specializzate.
L'insegnante di sostegno è dato alla classe e non specificamente
all'alunno. Ne segue che la sua opera deve essere programmata
all'interno dell'attività scolastica in maniera che il suo
intervento sia finalizzato non solo alla soluzione dei problemi di
individualizzazione, ma anche rivolto alle attività connesse con
l'integrazione. È pertanto necessario evitare che gli alunni
identifichino l'insegnante di sostegno nel ruolo esclusivo di
"maestro degli alunni portatori di handicap o in difficoltà di
apprendimento. Ne segue anche che all'interno di una programmazione
comune l'intervento di differenziazione non va attribuito
esclusivamente all'insegnante di sostegno.
In situazione di particolare gravità viene messo a disposizione
dall'Amministratore Provinciale un assistente. Anche il suo
intervento va programmato
all'interno dell'organizzazione scolastica in maniera tale che la sua
opera non venga a risultare solo marginale ed esecutiva, secondo le
linee indicate nella L.P. 30 giugno 1983, n. 20.
La valutazione dei risultati scolastici degli alunni portatori di
handicap non può essere rapportata ai ritmi ed agli obiettivi
formativi individualizzati perseguiti nell'azione didattica.
Comunque, l'esperienza scolastica dell'alunno in situazioni di
handicap dovrebbe potersi sviluppare secondo un percorso unitario e
fondamentalmente continuo, quanto più possibile in armonia con i
ritmi di maturazione e di apprendimento propri del soggetto.
III PARTE
PROGRAMMA E PROGRAMMAZIONE
Le linee del programma
Per attuare i suoi compiti la scuola elementare si organizza in modo
funzionale rispetto agli obiettivi educativi da perseguire; pertanto
mentre segue le linee di un programma che prescrive quali debbano
essere i contenuti formativi e le abilità fondamentali da
conseguire, predispone un'adeguata organizzazione didattica,
affinchè il programma possa essere svolto muovendo delle effettive
capacità ed esigenze di apprendimento degli alunni.
Il programma, necessariamente articolato al suo interno, mira ad
aiutare l'alunno, impegnato a soddisfare il suo bisogno di conoscere
e di comprendere, a possedere unitariamente la cultura che apprende
ed elabora nella visione di una sostanziale interdisciplinarietà.
La peculiarietà del programma scaturisce dall'intento di aiutare
l'alunno a penetrare il significato della lingua, ad avviare
seriamente una preparazione scientifica, a cominciare ad elaborare
una conoscenza attenta della vita umana e sociale nelle sue varie
espressioni ad interrogare criticamente quegli aspetti della realtà
che più lo colpiscono (a cominciare dal mondo delle immagini).
Programmazione didattica ed organizzazione didattica
Programmazione didattica
La programmazione didattica ha un valore determinante per il processo
innovativo che, con i programmi, si deve realizzare nella scuola
elementare. Spetta ai docenti, collegialmente ed individualmente,
effettuare con ragionevoli previsioni la programmazione didattica,
stabilendo le modalità concrete per mezzo delle quali conseguire le
mete fissate dal programma e la scansione più opportuna di esse
(annuale, mensile, per unità di lavoro...). La programmazione
annuale, compito specifico del colleggio docenti, assume la funzione
di previsione globale ed organica delle attività che si
articoleranno nel tempo.
La programmazione, nel quadro della prescrittività delle mete
indicate dal programma, delineerà i percorsi e le procedure più
idonee per lo svolgimento dell'insegnamento, tenendo comunque conto
che i risultati debbono essere equivalenti qualunque sia l'itinerario
metodologico scelto.
La programmazione didattica deve essere assunta e realizzata dagli
insegnanti anche come sintesi progettuale e valutativa del proprio
operato.
Organizzazione didattica
La scuola elementare si articola in due cicli: il primo ciclo che
comprende la 1a e la 2a classe ed il secondo che comprende le classi
successive. Il principio della scansione in cicli si attua secondo
una logica pedagogica che può non essere la medesima per tutti gli
alunni e per tutti gli insegnanti. Possono essere previste nell'arco
del quinquennio anche scansioni diverse, sia per rispettare i ritmi
di crescita individuale degli alunni, sia per consentire una verifica
e una frequente valutazione a scopo formativo in corso di
apprendimento, da raccordarsi con quella consuntiva terminale.
L'unitarietà dell'insegnamento, che costituisce la caratteristica
educativo-didattica peculiare della scuola elementare, è assicurata
sia dal ruolo specifico dell'insegnante di classe che ha
dell'intervento di più insegnanti sullo stesso gruppo classe o su
gruppi di alunni di classi diverse organizzati in un sistema
didattico a classi aperte. In particolare nel 2 ciclo, nel quale si
prevede l'utilizzazione di una pluralità di docenti, ferma restando
la classe, il modulo base dell'organizzazione istituzionale della
scuola, l'organizzazione didattica deve basarsi sulla valorizzazione
delle esperienze e degli specifici interessi culturali degli
insegnanti. A tal fine essenziali sono la collaborazione ed il lavoro
collegiale e altresì le modalità di raggruppamento permanenti e
temporanee degli alunni.
L'organizzazione didattica utilizzerà, inoltre, attività didattiche
di sostegno e di didattica differenziata per aree d'intervento
specifico, coordinate all'attività didattica generale; valorizzerà
le tecnologie educative che promuovono un ambiente di comunicazioni
multimediali.
La valutazione
Al fine di assicurare un'effettiva valutazione dei punti di partenza
e di arrivo, dei processi, delle difficoltà riscontrate e degli
interventi compensativi attuati, gli insegnanti devono raccogliere in
maniera sistematica e continuativa informazioni relative allo
sviluppo dei quadri di conoscenze e di abilità, alla disponibilità
ad apprendere, alla maturazione del senso di sè di ogni alunno.
Le informazioni devono essere raccolte in forma sintetica, secondo
criteri che assicurino un positivo confronto dei livelli di crescita
individuali e collettivi. Le modalità e gli strumenti della raccolta
di informazioni saranno differenti e sempre pertinenti al tipo di
attività preso in considerazione: in alcuni casi sarà utile rifarsi
a prove oggettive, in altri a forme di registrazione proprie
dell'esperienza didattica meno formalizzata.
Il complesso delle osservazioni sistematiche effettuate dagli
insegnanti nel corso dell'attività didattica costituirà lo
strumento privilegiato per la continua regolazione della
programmazione, permettendo agli insegnanti di introdurre per tempo
quelle modificazioni o integrazioni che risultassero opportune. La
comunicazione dei risultati di tale attività di valutazione ai
soggetti interessati (famiglie e scuole) deve documentare anche
quanto la scuola ha fatto e si impegna a fare in ordine allo sviluppo
del singolo e del gruppo.
L'attività di programmazione e di verifica deve consentire agli
insegnanti di valutare l'approfondimento della loro preparazione
psicologica, culturale e didattica anche nella prospettiva della
formazione continua.
IV PARTE
I PROGRAMMI - INDICAZIONI PRATICHE
Organizzazione dell'insegnamento
La composizione dei gruppi degli alunni dovrebbe, per un determinato
periodo, rimanere intatta, tenendo comunque in debito conto le
esigenze degli alunni. Inizialmente, per motivi didattici, è
consigliabile un identico obiettivo di lavoro. È essenziale inoltre
che le direttive di lavoro vengano impartite in maniera precisa e per
un tempo limitato. Forme introduttive al lavoro di gruppo vero e
proprio sono il gioco di gruppo ed il lavoro a coppie.
Il metodo dei progetti (procedimenti interdisciplinari, aderenti alla
realtà che sotto forma di divisione del lavoro occupano periodi
prolungati) e il metodo per centri di interesse (i contenuti di una
determinata disciplina di un determinato ambito di apprendimento
costituiscono il nocciolo dell'insegnamento per un definito periodo)
sono forme di organizzazione didattica particolarmente adatte al 2
ciclo.
I compiti per casa devono essere programmati nella preparazione e
derivare in modo organico dall'attività didattica. Essi servono come
ripetizione, approfondimento e applicazione di quanto appreso, oppure
come preparazione a una nuova sequenza didattica. I compiti devono
essere assegnati in maniera tale che l'alunno li possa risolvere
senza un aiuto esterno. Un'eccezione potrà essere fatta soltanto per
i soggetti portatori di handicap, che anche a casa necessitano di
assistenza.
I compiti devono essere adeguati - come contenuto e quantità - alle
effettive capacità dell'alunno. Compiti eccessivamente difficili
impegnerebbero troppo l'alunno e gli toglierebbero la gioia
all'apprendere. Il tempo necessario ai singoli alunni è molto
differenziato, per cui dovrebbero essere fatte delle differenziazioni
individuali. In linea di massima l'alunno impiega per il lavoro a
casa il tempo doppio rispetto a quello impiegato in classe. I
fanciulli della prima classe dovrebbero poter ultimare i compiti
nello spazio di mezz'ora, mentre gli alunni della quinta classe può
essere assegnata un'ora di lavoro.
La correzione degli esercizi e compiti è importante; il fanciullo ha
diritto alla verifica e al riconoscimento del suo operato. Spetta
all'insegnante variare le forme di correzione secondo il tipo di
compito (correzione in classe, correzione fra scolari, correzione
dell'insegnante,...).
Sussidi didattici
Si deve tenere presente che il libro di testo costituisce
essenzialmente un sussidio e non può sostituire nè la
programmazione scolastica, nè l'opera dell'insegnante in classe. Il
libro di testo non deve diventare il "programma scolastico segreto".
In particolare nella fase di preparazione ed introduzione può essere
vantaggioso rinunciare al libro. Il libro rende buoni servizi se
offre contributi visivi ed esercizi adeguati.
Nella scelta del libro di testo è necessario valutare se i contenuti
tengono debitamente conto del programma d'insegnamento. Sono da
preferirsi i libri che prendono in considerazione particolare la
situazione della Provincia di Bolzano.
Le schede di lavoro preparate dall'insegnante per specifiche
necessità didattiche hanno comunemente il vantaggio di tenere conto
della preparazione e dei prerequisiti dell'alunno. Le schede devono
essere predispote in maniera tale da permettere ai fanciulli un
intenso e proficuo lavoro. L'uso di materiale didattico preparato
appositamente è preferibile, perchè in genere più efficace di
quello preconfezionato.
Il fanciullo deve abituarsi a tenere i propri quaderni puliti,
ordinati e a scrivere in modo chiaro. Le sue prestazioni personali
nei quaderni sono motivo di orgoglio se riconosciute dagli insegnanti
e dai genitori.
Attività libere
Nelle attività libere, che dovrebbero essere istituzionalizzate
nell'orario scolastico ed essere effettuate periodicamente a scadenze
regolari, gli alunni singolarmente o i gruppo scelgono l'attivita
più confacente alle loro tendenze. Esempi di tale senso sono:
raccontare, recitare, leggere, disegnare, dipingere e fare altri
lavori manuali, giovare, ballare, cantare, far della musica, ma anche
fare ricerche, osservazioni, curare piante e piccoli animali in aula,
preparare il materiale didattico ecc.
Un contributo essenziale per l'ampliamento della capacità
comunicativa e dell'esperienza di sè viene dato dalla recitazione a
scuola. Il gioco di imitazione, già curato nella scuola materna,
dovrebbe essere continuato e potenziato. "Fare teatro a scuola non
significa preparare dei prefossionisti, ma abituare gli alunni a una
interpretazione possibilmente spontanea e naturale.
Queste forme di lavoro e di gioco possono contribuire in modo
determinante ad abituare i fanciulli a trascorrere attivamente il
loro tempo libero. Le attività libere offrono inoltre occasione di
riflessione, di distensione e di esperienza comune. Durante le
attività l'insegnante interviene il meno possibile. Il suo compito
è quello di creare le condizioni esterne, di preparare il materiale
necessario e di consigliare gli alunni in tali attività.
La vita scolastica
Nella vita scolastica i fanciulli acquistano un senso di sicurezza e
confidenza soprattutto se gli eventi e le esperienze positive sono
ricorrenti. Nella giornata scolastica si alternano preghiera e canto,
riflessione e dialogo, feste e cerimonie, partecipazione a recite
teatrali, escursioni didattiche e gite scolastiche. Soprattutto il
cambio delle stagioni e le feste religiose offrono lo spunto per
stabilire un collegamento tra la vita scolastica e quella
extrascolastica.
La classe dovrebbe essere disponibile a nuove forme d'insegnamento,
alle quali diano il proprio apporto gli insegnanti e gli alunni di
altre classi e coinvolgano persone che operano al di fuori della
scuola. La scuola offre continuamente occasioni per apprendere un
corretto comportamento nelle situazioni reali della vita. Viene così
realizzato l'educazione alla comunità attraverso la comunità.
L'aula deve essere adeguatamente arredata (tavolini e sedie
facilmente spostabili, angoli per le attività libere, sussidi
didattici,...) ed esteticamente piacevole (disegni e lavori dei
bambini, quadri, stampe,...).
Il cortile per la ricreazione dovrebbe tenere conto delle necessità
di movimento dei fanciulli, del loro bisogno di gioco e di
conversazione in piccoli gruppi.
Vani liberi attigui alla classe dovrebbero essere utilizzati per i
lavori di gruppo, per l'educazione alla musica e al lavoro e per
recite e proiezioni. È particolarmente vantaggioso se la biblioteca
scolastica è alloggiata in un'apposita sala di lettura.
LINGUA ITALIANA
Lingua e cultura
Nessuna definizione globale può esaurire la complessità del
fenomeno linguistico. Esistono però definizioni parziali che possono
essere utilmente assunte:
a) la lingua è strumento del pensiero, non solo perchè lo traduce
in parole permettendo all'individuo di parlare con se stesso, cioè
di ragionare, ma anche perchè sollecita e agevola lo sviluppo dei
processi mentali che organizzano, in varie forme, i dati
dell'esperienza;
b) la lingua è mezzo per stabilire un rapporto sociale: più
precisamente consente di comunicare con gli altri e di agire nei loro
confronti;
c) la lingua è il veicolo attraverso cui si esprime in modo più
articolato l'esperienza razionale e affettiva dell'individuo;
d) la lingua è espressione di pensiero, di sentimenti, di stati
d'animo, particolarmente nella forma estetica della poesia;
e) la lingua è un oggetto culturale che ha come sue dimensioni
quella del tempo storico, dello spazio geografico, dello spessore
sociale.
Per l'insieme di questi aspetti, la lingua ha un ruolo centrale nella
scuola elementare, sia per il contributo che offre allo sviluppo
generale dell'individuo, sia per il carattere pregiudiziale che una
buona competenza linguistica ha sulle altre acquisizioni.
Pertanto, i compiti della scuola elementare in questo campo sono i
seguenti:
a) fornire all'alunno i mezzi linguistici adeguati per operazioni
mentali di vario tipo, quali, ad esempio: simbolizzazione,
classificazione, partizione, seriazione, quantificazione,
generalizzazione, astrazione, istituzione di relazioni (temporali,
spaziali, causali, ecc.);
b) potenziare nell'alunno la capacità di porsi in relazione
linguistica con interlocutori diversi per età, ruolo, status ecc. e
in diverse situazioni comunicative, usando la lingua nella sua
varietà di codici, di registri e nelle sue numerose funzionic)
offrire mezzi linguistici progressivamente più articolati e
differenziati per portare ad un livello di consapevolezza e di
espressione le esperienze personali;
d) promuovere le manifestazioni espressive del fanciullo e il suo
approccio al mondo della espressione letteraria;
e) avviare l'alunno a rilevare che la lingua vive con la società
umana e ne registra i cambiamenti nel tempo e nello spazio
geografico, nonchè le variazioni socio-culturali; utilizzare queste
dimensioni della lingua per attivare in lui la capacità di pensare
storicamente e criticamente.
Il fanciullo ha un'esperienza linguistica iniziale di cui
l'insegnante dovrà attentamente rendersi conto e sulla quale dovrà
impostare l'azione didattica.
In particolare, ogni fanciullo:
- ha una varietà di codici verbali e non verbali (tra cui quelli
derivati dai mass-media), nella quale il codice verbale è dominante
- ha maturato una capacità di comunicare oralmente in una lingua e
in un dialetto
sa che la lingua scritta esiste e, percependone l'importanza,
desidera impadronirsene.
Di fatto queste caratteristiche si manifestano e si compongono in
modo diverso da alunno a alunno. La scuola terrà presenti queste
diversità, differenziando le metodologie e gli strumenti in rapporto
alle esigenze individuali di apprendimento.
Attenzione particolare andrà posta nella identificazione tempestiva
di eventuali disturbi del linguaggio (difetti dell'udito, difficoltà
di articolazione dei suoni, balbuzie, ecc.) e di fenomeni di
disgrafia e dislessia, per i quali andranno predisposte specifiche
strategie didattiche.
Qualora gli insegnanti accertino, mediante opportune osservazioni e
prove, la inadeguatezza dei prerequisiti sul piano percettivo,
cognitivo e della motricità fine, necessari per l'apprendimento
della lettura e della scrittura, disporranno opportuni interventi,
giochi sensoriali, esercizi di pregrafismo, attivita7 psicomotorie.
Obiettivi e contenuti
Nel campo della formazione linguistica la scuola elementare persegue
un insieme di obiettivi generali all'interno dei quali vengono
individuati alcuni traguardi essenziali, prescrittivi per tutti gli
alunni.
1. La scuola si propone l'obiettivo di far conseguire la capacità di
usare, in modo sempre più significativo, il codice verbale, senza
peraltro trascurare altri tipi di codici (grafico, pittorico,
plastico, ritmico-musicale, mimico-gestuale, ecc.) che non sono
alternativi al codice verbale, ma complementari ad esso. All'interno
di questo obiettivo dovrà essere garantito a tutti gli alunni il
raggiungimento del traguardo della consapevolezza che:
- esistono diversi codici;
- ciascuno di essi offre opportunità specifiche;
- il codice verbale è particolarmente comodo, in quanto consente,
con poche unità semplici, di formare un illimitato numero di
messaggi;
- il codice verbale favorisce l'accesso agli altri codici e consente
la riflessione su questi e su se stesso.
2. La scuola si propone l'obiettivo di far conseguire la capacità di
comunicare correttamente in lingua nazionale, a tutti i livelli, dai
più colloquiali e informali ai più elaborati e specializzati; va
anche rispettato l'eventuale uso del dialetto in funzione
dell'identità culturale del proprio ambiente. All'interno di questo
obiettivo dovrà essere garantito a tutti gli alunni il
raggiungimento del traguardo di:
- saper utilizzare la lingua nelle forme colloquiali richieste dai
problemi della vita quotidiana;
- rendersi conto di punti di vista diversi riscontrabili in
situazioni comunicative;
- essere consapevoli della varietà di forme in cui il discorso si
realizza in rapporto a contesti differenti (ad esempio, con i
compagni di gioco, con i genitori e i familiari, con l'insegnante,
ecc.).
3. La scuola si propone l'obiettivo di assicurare all'alunno una
buona competenza di lingua scritta (lettura e scrittura): ci sono
infatti attività della mente che esigono questo veicolo e si
avvantaggiano del suo uso.
Il fanciullo deve saper leggere, cioè capire il significato di testi
scritti a fini diversi; deve saper ricercare e raccogliere
informazioni da testi scritti; seguire la descrizione, il resoconto,
il racconto e saperne cogliere l'essenziale; apprezzare l'efficacia
linguistica ed espressiva dei vari tipi di scrittura.
Il fanciullo deve saper scrivere: comunicare a distanza con
interlocutori diversi, registrare e organizzare dati e istruzioni,
esprimere impressioni, valutazioni; produrre testi di tipo
descrittivo, narrativo, argomentativo.
Tutte queste capacità confluiscono in quella della rielaborazione
del testo (parafrasi, trasposizione, riscrittura in contesti diversi,
riordinamento di argomenti, operazioni in cui il fanciullo può
manifestare quell'originalità e fantasia che, lungi dall'essere
alternative o antitetiche alla razionalità, ne rappresentano
componenti essenziali). All'interno di questo obiettivo dovrà essere
garantito a tutti i fanciulli il conseguimento del traguardo di:
- saper leggere e capire i testi di uso quotidiano nei loro
significati essenziali e nei loro differenti scopi comunicativi,
almeno in rapporto alle necessità e situazioni più comuni;
- leggere facili testi di tipo anche letterario, che attivino
processi interpretativi;
- produrre semplici testi scritti di carattere pratico-comunicativo
per utilità personale (prendere nota, prendere appunti), o per
stabilire rapporti con altri;
- scrivere semplici testi che realizzino, nelle forme a ciascuno
congeniali, una iniziale elaborazione di carattere personale.
Nel programma non sono state proposte rigide scansioni interne
relative a ciascun anno, perche': - si ritiene che queste debbano
rientrare nella programmazione formulata dagli insegnanti in
relazione alle esigenze della classe;
- esiste il rischio che certe indicazioni possano essere interpretate
restrittivamente e causare non giustificati insuccessi;
- date le caratteristiche particolari della disciplina non è sempre
possibile indicare una progressione rigida degli apprendimenti nei
diversi anni scolastici.
Tuttavia è possibile dare indicazioni orientative che si riferiscono
alle:
a) capacità da attivarsi nel primo anno del corso elementare;
b) capacità da sviluppare nell'intero corso elementare.
a) Capacità da attivarsi nel primo anno. - Nel primo anno di scuola
elementare appare necessario perseguire questi obiettivi:
- capacità da parte del fanciullo di esprimersi oralmente e di
comunicare in maniera sempre più compiuta su argomenti che gli siano
noti e gli appaiano interessanti;
- capacità di leggere e di scrivere almeno a quel livello
strumentale che è indispensabile fase di accesso all'uso pieno e
consapevole della lettura e della scrittura.
In particolare, al termine del primo anno o al massimo nel corso del

secondo, dovrebbe essere raggiunta la capacità di leggere in maniera
scorrevole brevi e facili testi e di formulare il proprio pensiero e
comunicarlo per iscritto, rispettando le più importanti convenzioni
ortografiche.
b) Capacità da sviluppare nell'intero corso elementare. - Sin dal
primo anno vanno stimolate e gradualmente sviluppate nel corso del
quinquennio le capacità dell'alunno di:
- cogliere e ripetere con parole sue il contenuto di ciò che ha
sentito dire o leggere, o di ciò che lui stesso ha letto;
- sapersi inserire opportunamente nelle situazioni comunicative più
frequenti e, con gradualità, rendersi conto dei punti di vista
diversi;
- descrivere ordinatamente le fasi di attività a lui familiari
- eseguire la lettura silenziosa di testi di vario tipo,
opportunamente scelti e graduati, e dare prova di averne compreso il
contenuto in forme via via più aderenti alle intenzioni comunicative
del testo;
- comunicare per iscritto con interlocutori diversi in modo via via
più ricco e più articolato per contenuto e forma;
- produrre testi di vario genere;
- acquisire il lessico fondamentale e progressivamente arricchirlo,
utilizzando le opportunità offerte da tutte le discipline;
- prestare attenzione alle corrispondenze lessicali tra dialetto e
lingua allo scopo di evitare interferenze inconsce tra i due sistemi
linguistici;
- individuare le diversità tra le pronunce regionali dell'italiano e
la pronuncia dell'italiano cosiddetto standard, che rappresenta anche
la base per una corretta esecuzione scritta.
In particolare si raccomanda l'attivazione, a partire dal terzo anno,
delle capacità di:
- eseguire la lettura a voce alta di testi noti e non, dando prova,
anche attraverso un uso appropriato delle pause e dell'intonazione,
di averne compreso il contenuto;
- scrivere in modo ortograficamente corretto e con buon uso della
punteggiatura, con lessico appropriato e sintassi adeguata;
- prendere note, appunti, ecc. in forme progressivamente più
funzionali e precise;
- produrre testi di tipo descrittivo, narrativo, argomentativo
- ricercare e raccogliere informazioni da testi scritti (libri,
giornali, vocabolari, enciclopedie, ecc.);
- leggere facili testi di tipo anche letterario, che attivino nel
fanciullo elementari processi interpretativi e sviluppino il senso
estetico;
- riflettere sui significati delle parole e sulle loro relazioni
(rapporti di somiglianza e differenza, gradazioni di significato,
passaggio dal generale allo specifico e viceversa, ecc.);
- ricavare il significato di una parola sconosciuta ragionando sul
semplice contesto in cui è contenuta;
- notare all'interno di contesti alcune elementari concordanze fra
parole, organizzando gradualmente questi rilievi in schemi
morfologici (flessioni, modificazioni, ecc.);
- individuare, attraverso la riflessione sull'uso della lingua (orale
e scritta), le fondamentali strutture sintattiche;
- applicare la naturale curiosità per la parola alla storia delle
parole, soprattutto per quanto riguarda il loro mutamento di
significato, anche nel caso di vocaboli provenienti da lingue
straniere.
Indicazioni didattiche
Queste indicazioni vanno considerate come un contributo per la
programmazione, che, comunque, deve essere indirizzata a perseguire
gli obiettivi o a raggiungere i traguardi già enunciati.
Lingua orale. - La prima attività linguistica dell'alunno nella
scuola, decisiva per gli ulteriori sviluppi, è parlare con
l'insegnante e con i compagni.
In questa fase sono determinanti l'atteggiamento e il comportamento
linguistici dell'insegnante, che deve adottare un linguaggio
accessibile, motivante e adeguato al ruolo di chi, comunque,
rappresenta per il fanciullo un modello significativo.
È importante che, fin dall'inizio, si instauri all'interno della
classe un clima favorevole alla vita di relazione e, quindi, allo
scambio linguistico che progressivamente andrà organizzandosi.
Ciò comporta che l'insegnante sappia sollecitare il dialogo, dargli
ordine (anche abituando l'alunno a "chiedere la parola", ad attendere
il suo turno se altri l'hanno chiesta prima di lui, a tener conto nel
suo intervento di ciò che gli altri hanno detto, ecc.), tutelando
gli spazi comunicativi di ciascuno e la significatività degli
interventi in rapporto all'argomento.
Qui emerge l'importanza del comportamento di ascolto, da intendere
non come atteggiamento di passiva ricezione, quanto come capacità di
comprensione e interpretazione dei messaggi.
La comunicazione orale è anche una importante fonte per
l'arricchimento del lessico dell'alunno; pertanto, l'insegnante
favorirà l'acquisizione di parole nuove e appropriate in situazioni
a cui esse facciano preciso riferimento.
È opportuno cogliere e promuovere situazioni comunicative che
consentano all'alunno la fruizione e la produzione di una varietà di
messaggi volta per volta adeguati all'interlocutore e alle
circostanze. Si tratta di avviare l'alunno a riconoscere nei discorsi
altrui e nei propri delle varianti che gradualmente lo porteranno ad
individuare l'esistenza di una gamma di usi specifici della lingua.
Devono essere sollecitate tutte le forme di comunicazione orale:
descrizione, resoconto, racconto, narrazione, discussione ecc.
Sarà bene stimolare gli alunni a cogliere differenze di pronuncia
presenti in classe e orientarli, con gradualità, verso una pronuncia
largamente accettabile e ben articolata, anche in funzione di una
corretta esecuzione scritta.
Lingua scritta. - A livello di apprendimento iniziale della lingua
scritta i metodi in uso sono parecchi e ciascuno di essi si rifà a
motivazioni teoriche che vanno tenute presenti per effettuare una
scelta. Vi sono tendenze metodologiche le quali partono da un tutto
(parole, frasi) che viene analizzato in elementi successivamente
ricomponibili; altre che partono da elementi per giungere alla loro
sintesi in parole e frasi. Le une e le altre hanno una loro efficacia
didattica, purchè vengano usate senza appesantimenti che
riuscirebbero sterili e demotivanti.
La scelta del metodo dovrà anche tener conto di una attenta
osservazione e valutazione del livello di sviluppo percettivo e
mentale dei fanciulli. Infatti, anche in funzione delle loro
disponibilità e dei loro ritmi individuali, l'insegnante,
consapevole delle opportunità offerte dai singoli metodi, prenderà
le sue decisioni e predisporrà le condizioni per l'apprendimento.
Una delle prime conquiste del fanciullo, nella fase iniziale
dell'apprendimento, è la constatazione che le variazioni della
scrittura sono dovute a variazioni degli aspetti fonici della lingua
orale; questa scoperta è facilitata dalla riflessione sul linguaggio
parlato (percezione, analisi e segmentazione del continuo fonico).
Poichè la nostra lingua usa una scrittura alfabetica, è inevitabile
il momento in cui, nell'apprendimento, si produce la separazione
temporanea degli aspetti del significato da quelli dei simboli
formali (fonemi e grafemi). Sarà necessario che l'insegnante
consideri questo passaggio come preliminare per la riconquista dei
significati. Scrivere non è copiare graficamente (disegnare lettere)
e non è soltanto problema di manualità; è essenzialmente
traduzione sulla pagina con mezzi adeguati (anche con alfabetieri
mobili, con strumenti come la macchina da scrivere ecc.) di contenuti
che convogliano la pluralità di esperienze dell'alunno.
I contenuti concettuali relativi alle varie esperienze del fanciullo
si possono tradurre in diverse forme di "testo:: non necessariamente,
nè immediatamente in frasi complete. L'alunno deve essere
sollecitato all'attività di scrittura in relazione alla gamma più
ampia possibile di funzioni, senza ricorrere a pratiche riduttive che
mortifichino le sue scelte linguistiche.
È essenziale, comunque, che, fin dal primo anno della scuola
elementare, si propongano stimoli e occasioni realmente motivanti il
fanciullo a scrivere.
Vi saranno momenti diversi da fanciullo a fanciullo, in cui sarà lo
stesso alunno a manifestare l'esigenza di scrivere. L'insegnante
accetterà qualsiasi tipo di testo che l'alunno voglia produrre e
collaborerà con lui per rendere i testi più adeguati alle
intenzioni.
Poichè questa condizione non sarà nè frequente, nè generalizzata,
si dovrà porre particolare attenzione a suscitare la motivazione,
tenendo conto che lo "scrivere" equivale a formulare e comunicare
graficamente quanto si sente e si pensa.
Le forme di scrittura quali la descrizione, la narrazione, il
racconto, la corrispondenza, la relazione, la poesia, ecc. sono
valide se scaturiscono da un effettivo interesse dal fanciullo a
comunicare le proprie esperienze.
Dettare alla classe un argomento quale spunto per gli alunni a
svolgere la loro composizione scritta non è pratica didattica
accettabile se, preventivamente, non ci si sarà adoperati a far
convergere su quell'argomento l'interesse degli alunni medesimi,
provocando l'emergere di una non artificiosa motivazione del
fanciullo a comunicare per iscritto gli stati d'animo, le
osservazioni, le riflessioni, i giudizi che egli è venuto maturando.
Può essere necessario promuovere quell'interesse - e, quindi,
motivare l'alunno a scrivere - facendo appello al criterio
dell'utilità. Ad esempio, gli alunni sono impegnati in una ricerca o
in un semplice esperimento di scienze: si può porre in luce
l'esigenza di annotare, sia pure in modo sintetico, le fasi di
quell'attività, facendo capire che riuscirà utile, più tardi,
poter ricordare quelle fasi nella giusta successione. Oppure, si può
suggerire di raccogliere, in modo ordinato e comprensibile, appunti
su letture compiute su questo o su quell'argomento, sottolineando
l'utilità di poter consultare al momento giusto quegli appunti.
Sembrano comunque da evitare esercitazioni scritte di lingua che non
siano ancorate ad un bisogno, spontaneo o indotto che esso sia, di
comunicare le proprie idee ed i propri sentimenti.
La lettura. - La prima esperienza di lettura da parte del fanciullo,
che deve essere protratta per tutto l'arco della scuola elementare,
è sentir leggere l'adulto, cioè sentirgli "eseguire" oralmente la
lettura di testi di vario tipo (non solo racconti, poesie, brani
letterari, ma anche brevi notizie tratte dai giornali, lettere,
documenti scolastici, ecc.).
Leggere è sostanzialmente un processo di ricerca, comprensione e
interpretazione del significato del testo. Contribuiscono
all'attivazione di tale processo la capacità di decodificare la
parola scritta, le conoscenze lessicali e morfosintattiche, le attese
sul tipo di testo che viene letto, la conoscenza di "ciò di cui si
tratta e della situazione in cui il testo è ambientato.
L'insegnante, anche testimoniando la sua consuetudine alla lettura,
stimola e accresce la motivazione del fanciullo a leggere e dedica
particolare attenzione alla scelta di testi validi per le loro
qualità intrinseche.
Per adempiere efficacemente a tale compito, l'insegnante dovrà
possedere aggiornata e non superficiale conoscenza delle
pubblicazioni e dei libri più adatti per i fanciulli, dai testi di
narrativa e di divulgazione, alle collane monografiche, alle
enciclopedie, ecc.
Inoltre, tenendo conto della diffusa disaffezione dei fanciulli di
oggi per il leggere - assorbiti come sono dalle immagini televisive e
filmiche - l'insegnante avrà cura di accendere interessi idonei a
far emergere il bisogno ed il piacere della lettura.
È una esigenza anche infantile quella di accrescere la propria
esperienza e di allargare i confini della propria conoscenza e dei
propri sentimenti: è opportuno che l'insegnante aiuti gli alunni a
trovare i libri e, in genere, le pubblicazioni che corrispondano a
quella esigenza in modo sempre più costruttivo.
La motivazione al leggere va ulteriormente incentivata: l'insegnante
verificherà in quale misura i fanciulli si avvalgano della lettura a
livello di processi cognitivi (cioè, come l'esperienza presentata
dalle pagine in lettura si assimila al complesso organico di idee
già possedute), a livello affettivo-emotivo e a quello
comportamentale.
Andranno individuate e valutate le cause di eventuali cadute
dell'interesse a leggere.
Ciò non soltanto riguardo alle letture effettuate in aula e, quindi,
di facile controllo da parte dell'insegnante, bensì anche alle
letture che il fanciullo può e deve essere stimolato a compiere nel
tempo libero dalla scuola.
Anche per la lettura, analogamente a ciò che si è rilevato per la
scrittura riguardo alla produzione di testi non di natura
strettamente scolastica, si consiglia il ricorso, oltre che ai testi
scolastici e ai libri della biblioteca di classe, a una varietà di
materiali idonei a incentivare il bisogno di leggere.
La scuola non dovrà trascurare alcuna iniziativa utile ad avvicinare
i fanciulli ai libri. Così consentirà loro l'accesso diretto alla
biblioteca (che va quindi attrezzata a questo scopo), li solleciterà
a segnalare l'acquisto di libri o pubblicazioni periodiche cui siano
particolarmente interessati, e riserverà alla lettura personale
tempi adeguati nell'arco della settimana.
La correzione
Per quanto riguarda l'insieme delle attività linguistiche, esiste il
problema del rispetto di certe convenzioni che rendono i testi orali
e scritti, "corretti", non ambigui, largamente comprensibili.
Su questo punto si è passati, in ambito scolastico, da un
atteggiamento di astratto rigore e di fiscalismo valutativo ad un
atteggiamento opposto di accettazione incondizionata e di astensione
dall'intervento correttivo e valutativo. Occorre invece distinguere
tempi e modi di questo intervento per renderlo didatticamente
produttivo e tale da non bloccare le attività lingustiche.
C'è una fase in cui l'alunno è così impegnato nell'attività
comunicativa, nella codificazione-decodificazione dei significati che
sarebbe inopportuno interrompere la sua tensione con interventi,
commenti marginali, di tipo tecnico. Questo non significa trascurare
l'errore, lasciarlo correre; significa rimandarne la discussione e
correzione ad un secondo tempo, quando il fanciullo si è "fatto
capire" e "ha capito". Allora è giusto correggere gli errori che
l'alunno ha commesso, valutandoli in rapporto alla sua maturità
linguistica, al tipo di testo, al livello di comunicazione,
all'esistenza di convenzioni, alla situazione extralinguistica in cui
la comunicazione è avvenuta.
Ciò non esclude che, in altre situazioni, l'intervento possa essere
contestuale, indirizzato a favorire la presa di coscienza della
varietà di scelte offerta dalla lingua a tutti i livelli.
È comunque possibile e auspicabile che, attraverso una metodologia
graduale e sistematica, l'errore venga prevenuto. Per esempio, si
possono rendere consapevoli gli alunni delle differenze esistenti fra
la pronuncia del loro italiano regionale e dell'italiano cosiddetto
standard in modo da evitare, soprattutto nella scrittura, gli errori
che ne conseguono.
La riflessione linguistica
Il fanciullo ha le sue curiosità linguistiche. Altre curiosità
possono essere stimolate in lui: è il momento della riflessione
sulla lingua, una riflessione esplicita concepita come momento valido
in sè e come strumento di conferma della competenza e delle abilità
linguistiche.
Dapprima e per lungo tempo la riflessione dovrebbe rivolgersi
all'ambito del significato (di parole estratte dal contesto o di
unità superiori alla parola); questo aspetto della lingua non si
può ridurre alla spiegazione episodica di una parola sconosciuta,
nè ad una meccanica consultazione del vocabolario, ma deve dar luogo
ad un'attività programmata che tenga conto del gusto del fanciullo
di giocare con la lingua, di scoprire relazioni tra forme, tra
significati, tra forme e significati, di costruire catene di parole,
di ripercorrere, con l'aiuto dell'insegnante, anche "storie di
parole.
La riflessione, poi, può diventare individuazione di certe
fondamentali strutture sintattiche; predicati che esprimono la
caratteristica di un soggetto, predicati che mettono in relazione il
soggetto con un altro elemento. I rilievi morfologici possono essere
fatti sul testo e mostrare la funzionalità di certe "marche" formali
che collegano tra loro parole o che segnalano particolari rapporti.
Importante, in tutti i casi, è che l'osservazione "grammaticale"
emerga dal testo orale e scritto e serva per tornare ai testi
assicurandone una più precisa e consapevole interpretazione.
La grammatica va concepita come sollevamento a livello consapevole di
fenomeni che l'alunno è già in grado di produrre e percepire. In
questo concetto allargato di grammatica rientra la rielaborazione del
testo, una delle operazioni più produttive e capaci di sintetizzare
le varie attività linguistiche
LINGUA TEDESCA
La lingua permette all'uomo un accesso al proprio ambiente e alla
cultura, permette di trasmettere esperienze, di esprimere pensieri,
sentimenti e stati d'animo. Nel contempo la lingua è il veicolo più
importante per instaurare dei rapporti interpersonali e per capirsi.
Dati questi aspetti la lingua ha un ruolo centrale nell'insegnamento.
Nella scuola delle località ladine la promozione della lingua
tedesca non si limita alla sola materia d'insegnamento - tedesco - ma
costituisce principio interdisciplinare nell'insegnamento delle varie
materie che avviene pariteticamente in lingua italiana e in lingua
tedesca. Lo stesso dicasi della lingua italiana.
È compito della scuola elementare sviluppare, attraverso
l'educazione linguistica, la personalità dell'alunno, risvegliarne
l'interesse verso i propri simili e l'ambiente circostante, al fine
di creare le premesse per un proficuo apprendimento in tutte le
discipline.
La varietà di profitto nella lingua materna risulta in tutti i
fanciulli, ma soprattutto in quelli della prima classe. Per questo è
indispensabile per l'insegnante osservare scrupolosamente la
capacità linguistica di ogni soggetto e incrementarla
individualmente con l'impiego di mezzi didattici adeguati.
Obiettivi e contenuti
La suddivisione del programma in: insegnamento iniziale, uso orale
della lingua, lettura, ortografia, riflessioni sulla lingua e uso
della lingua scritta, indica la molteplicità dei compiti
dell'insegnamento della lingua. Ciò non deve condurre però ad una
visione separata dei singoli aspetti. In questa parte del programma
sono indicati gli obiettivi ed i contenuti principali dell'educazione
linguistica da conseguire entro il termine della scuola elementare.
Obiettivi del 1 ciclo
Il nucleo dell'insegnamento iniziale è costituito dall'apprendimento
della lettura e della scrittura. Queste abilità non sono però fini
a sè stesse, ma servono principalmente allo sviluppo della lingua e
all'ampliamento della competenza comunicativa. Perciò uno dei
propositi più importanti dell'insegnamento linguistico è quello di
sfruttare le occasioni continuamente offerte e di crearne di nuove in
cui il fanciullo possa ascoltare,cercare di capire, raccontare,
spiegare, domandare e fantasticare. In tale modo egli deve lentamente
familiarizzarsi con la lingua tedesca ed essere avviato:
- a reagire in modo adeguato alle espressioni linguistiche"
- a raccontare e riferire su quanto vissuto, osservato e pensato"
- a osservare e sperimentare comportamenti linguistici in situazioni"
diverse: informarsi, rispondere, scusarsi...
Obiettivo del corso di lettura è quello di portare il fanciullo:
- al riconoscimento e alla discriminazione visiva e uditiva"
- a trasformare grafemi in fonemi e a collegarli nella lettura"
- a leggere testi semplici afferrandone il significato"
- ad arrivare a una lettura espressiva per unità semantiche.
I prerequisiti per l'apprendimento della lettura (percezione visiva e
uditiva, capacità di memorizzazione e di concentrazione, di
comprensione della lingua) devono essere sottoposti a tempestivo
esame. Gli alunni che presentano disturbi nello sviluppo del
linguaggio devono usufruire di un'assistenza specialistica con
opportuni interventi.
Compito dell'insegnamento della scrittura è inanzitutto lo sviluppo
e il rafforzamento della motrice grossa e fine. Al termine del corso
il fanciullo dovrebbe avere raggiunto la capacità di:
- scrivere in modo leggibile e scorrevole;
- scrivere a memoria delle parole semplici;
- scrivere automaticamente dei testi semplici.
1.2 Lingua orale
L'uso orale della lingua costituisce il più importante ambito della
comunicazione e ha un significato particolare sia nella scuola che
nella vita quotidiana.
Obiettivo principale dell'insegnamento è quello di conseguire un
graduale allargamento e una differenziazione della capacità
espressiva del fanciullo promuovendo nel contempo la formazione del
pensiero e del sentimento.
Attraverso un'attività linguistica semplice e soprattutto impostata
in forma di gioco gli alunni dovrebbero essere portati ad esprimere i
loro bisogni e a risolvere in modo adeguato dei problemi.
L'uso orale della lingua, pur avendo una propria specificità, crea i
presupposti essenziali per l'espressione scritta.
Un particolare proposito della scuola delle località ladine è il
contemporaneo, anche se distinto, apprendimento di tre lingue
diverse,il ladino, l'italiano e il tedesco. Ciò deve avvenire,
limitando al massimo interferenze e sovrapposizioni di una lingua
sull'altra. Particolare attenzione va data, nel contesto
dell'educazione plurilingue, alla lingua materna dell'alunno.
In particolare devono essere evidenziate le seguenti forme di lingua
orale interagenti fra loro:
- comunicare l'uno con l'altro: gli alunni devono, attraverso modelli
di comportamento linguistico"
che sollecitano il dialogo e regole elaborate in comune che lo
ordinano, apprendere un atteggiamento che tuteli gli spazi
comunicativi di ciscuno"
- raccontare: cogliere le situazioni che promuovono il racconto
spontaneo e naturale nonchè l'ascolto attivo, portando ad una
narrazione viva e coerente"
- parlare in modo conforme alla situazione oggettiva: riferire,
comunicare, descrivere, informare e chiedere per ottenere qualcosa
sono forme di comunicazione che debbono essere esercitate mediante
esempi concreti, fin dal primo anno scoalstico, alternando situazioni
reali e simulate.
L'esposizione orale di fatti, di avvenimenti legati agli studi
sociali ed ambientali, di procedimenti legati alla matematica,
contribuisce all'attuazione di un adeguato uso specifico della lingua
concernente situazioni concrete ed oggettive
- memorizzare e recitare: la recitazione di testi adatti ai fanciulli
(poesie e prosa) favorisce l'avvicinamento alla letteratura, promuove
il senso della lingua, la memoria linguistica ed educa ad una dizione
espressiva e chiara.
1.3 La lettura
La lettura è un presupposto basilare per l'apprendimento. Dà
accesso ai diversi campi della cultura, promuove lo sviluppo
psichico-spirituale, allarga le possibilità di comunicazione e
contribuisce ad un migliore superamento delle difficoltà della vita.
Già nella scuola elementare si devono creare le basi per un positivo
rapporto con la lettura. Il piacere e il bisogno di leggere vengono
incentivati dall'offerta di testi opportuni, dall'impostazione della
lezione di lettura nonchè dal continuo miglioramento dell'abilità
della lettura e della comprensione dei testi. I testi scelti devono
andare incontro all'interesse individuale degli alunni, tenere conto
della loro differente capacità ed essere adatti al loro grado di
sviluppo.
L'offerta deve comprendere testi di uso quotidiano, testi descrittivi
oggettivi, semplici testi letterari (prosa e poesia), testi autentici
scritti da bambini; essa deve promuovere la dimestichezza con la
letteratura adatta ai fanciulli e favorire l'accesso alla biblioteca.
Il rapporto con una letteratura molto varia arricchisce il patrimonio
lessicale, promuove la sensibilità e la memoria linguistica, offre
modelli per lo stile personale, educa, informa e diverte. Inoltre
l'insegnamento della lettura attiva il senso critico con
l'interpretazione delle intenzioni e delle funzioni dei testi.
Nel corso degli anni di scuola elementare l'alunno deve:
- migliorare progressivamente la tecnica della lettura. Ciò vale per
la lettura silenziosa e per quella ad alta voce di testi noti e non:
- migliorare la competenza nella lettura per unità semantiche;
l'alunno deve essere in grado di capire i testi d'uso quotidiano, di
ricostruire le sequenze esatte di un'azione, di comprendere gli
elementi significativi di una relazione, di una descrizione e di un
racconto, di ricavare informazioni dai testi descrittivi oggettivi,
di avvicinare semplici testi poetici;
- sviluppare le proprie capacità creative avvicinando testi diversi
ed essere sollecitato a prendere una posizione personale. La
discussione interpretativa dei testi deve offrire all'alunno la
possibilità di riflettere sugli stimoli che ne derivano per le sue
azioni, di trarne conclusioni sul proprio comportamento e sul proprio
giudizio nei confronti dell'ambiente, di intuire le intenzioni e le
funzioni della struttura dei testi.
1.4 L'ortografia e la correzione
Compito della scuola elementare è soprattutto quello di trasmettere
i principi basilari dell'ortografia. In questo è particolarmente
importante che l'alunno impari ad evitare gli errori ed a controllare
i suoi lavori scritti.
Lo scrivere corretto non riguarda esclusivamente l'insegnamento
dell'ortografia, ma deve essere curato e perseguito anche in tutte le
altre discipline scolastiche. L'abitudine dell'alunno a tendere
consapevolmente nel suo comportamento a un lavoro ortograficamente
corretto è un principio che vale per tutte le discipline
d'insegnamento.
Per ottenere un lavoro ortograficamente corretto occorre anche una
accurata grafia da parte dell'alunno, poichè una scrittura
disordinata pregiudica la prestazione ortografica. A questo proposito
un ruolo importante spetta soprattutto alla calligrafia esemplare
dell'insegnante.
La padronanza del patrimonio lessicale di base e la conoscenza di
alcune particolarità importanti dell'ortografia tedesca fanno parte
della sicurezza ortografica.Una cosciente elaborazione e un
progressivo ampliamento del graduale lessico di base ha un'importanza
particolare nell'insegnamento ortografico della scuola elementare.
L'esercizio programmato di parole scelte, correntemente usate nel
linguaggio di tutti i giorni, sembra avere maggiore successo della
semplice trattazione superficiale di un numero rilevante di parole.
Le particolarità dell'ortografia non devono essere trattate
isolatamente, bensì devono risultare al momento dell'inquadramento
del lessico di base in ambiti di esperienza. Non si dovrebbe iniziare
prematuramente con l'elaborazione programmata di regole ortografiche.
Poichè è impossibile raggiungere nella scuola elementare la piena
padronanza dell'ortografia, l'alunno deve essere incitato all'uso
autonomo del vocabolario.
1.5 La riflessione linguistica
Per natura l'alunno adopera la sua lingua intuitivamente e nel suo
uso si lascia guidare dalla propria sensibilità linguistica. Egli
può servirsi della sua lingua senza essere cosciente dei limiti e
della normativa che regolano quest'ultima.
La riflessione sulla lingua vuole portare l'alunno non solo all'uso
della stessa, bensì alla sua comprensione poichè ciò costituisce
la premessa per un suo uso consapevole.
La comprensione delle strutture della lingua non si ottiene con
l'accumulo di regole e di concetti più o meno isolati, ma piuttosto
con l'applicazione in situazione delle cognizioni e delle esperienze
acquisite. In questo è necessario perseguire una sintetizzazione
delle singole attività dell'insegnamento della lingua tedesca e
mettere in relazione le conoscenze, le esperienze e le abilità
raggiunte.
La riflessione linguistica non deve rimanere fine a sè stessa, ma
deve sempre tendere all'uso concreto della lingua e portare l'alunno
alla competenza comunicativa.
In base a un concetto pedagogico di riflessione sulla lingua il
modello teorico di grammatica per la scuola elementare è misto.
Anzitutto la riflessione deve rivolgersi all'ambito funzionale e
contestuale. Le strutture sintattiche vengono presentate mediante
procedimenti operativi: esercizi di spostamento, sostituzione,
ampliamento ed eliminazione. Gli aspetti del comportamento
linguistico vengono individuati da una riflessione che tiene conto
della situazione comunicativa. I rilievi morfologici e sintattici si
fanno in gran parte seguendo la grammatica tradizionale.
In particolare l'alunno deve:
- imparare a conoscere il significato delle parole, la loro
formazione (composizione e derivazione delle parole, prefissi e
suffissi), l'ampliamento del lessico (metafore e modi di dire,
famiglie di parole, campi semantici), il significato e l'uso
elementare delle metafore più frequenti;
- comprendere la funzione e la struttura delle frasi; il concetto di
frase: la frase come unità semantica; il tipo di frase: narrativa,
sclamativa, esortativa, interrogativa; le parti del discorso:
predicato, soggetto; complementi con il terzo e quarto caso, di
luogo, di tempo, di modo e di causa; l'attributo come parte del
discorso
- conoscere le più importanti categorie grammaticali e la loro
funzione: del nome, del verbo, dell'aggettivo, dell'articolo, del
pronome personale; i quattro casi del nome al singolare e al plurale:
1 caso (nominativo), 2 caso (genitivo), 3 caso (dativo), 4 caso
(accusativo) anche in relazione alle predisposizioni (3 caso, 4
caso, 3 e 4 caso); l'infinito e le forme personali del verbo al
singolare e al plurale; i tempi dei verbi: presente, perfetto,
preterito e futuro.
N.B.: Nella 5a classe è auspicabile l'uso della terminologia latina
accanto a quella tedesca.
1.6 L'uso della lingua scritta
Poichè l'uso della lingua scritta riveste un ruolo importante nella
vita, è compito della scuola portare l'alunno ad un uso sicuro e
personale della stessa.
Dato che, contrariamente a quanto avviene per l'uso della lingua
orale, la lingua scritta viene appresa nella scuola elementare e
richiede un notevole impegno, sarà necessario compiere una continua
opera di perfezionamento e aiutare l'alunno nel modo più ampio
possibile.
Inizialmente l'alunno deve essere sollecitato all'attività di
scrittura da stimoli e occasioni realmente motivanti che convogliano
la pluralità delle sue esperienze.
Queste situazioni devono essere formulate e comunicate per iscritto
in modo corretto tenendo conto che i testi devono essere adeguati
agli scopo comunicativi, cioè ai diversi interlocutori e alle
intenzioni comunicative. Tuttavia non si deve dimenticare di curare
oltre all'attività di scrittura comunicativoprogrammatica anche
quella di carattere personale, poichè questa forma scritta è
preziosa per l'educazione e aiuta il fanciullo a comunicare gli stati
d'animo, le osservazioni, le riflessioni, i giudizi che egli è
venuto maturando.
L'uso della lingua scritta non deve però trascurare l'aspetto
formale. L'alunno deve essere sollecitato all'attività di scrittura
in relazione alla gamma più ampia possibile di funzioni, senza
ricorrere a pratiche riduttive che mortificherebbero le sue scelte
linguistiche.
Infine l'uso della lingua scritta dovrebbe servire alla promozione
della creatività. Per un'attività di scrittura autonoma è
necessario che l'alunno disponga di una sufficiente competenza
tecnica e di una basilare conoscenza dell'ortografia e della
grammatica.
In particolare nell'intero corso elementare l'alunno deve essere
messo in grado:
- di raccontare per iscritto in modo efficace e ordinato esperienze
personali, storie fantastiche, serie di immagini e simili in modo
efficace e coerente, impiegando in maniera sempre più consapevole i
mezzi linguistici;
- di cogliere i nessi fondamentali e di redigere con l'ausilio di
determinate tecniche (parole-chiave, schizzi, questionari, tabelle,
liste,...) semplici testi oggettivi: relazioni, descrizioni di
personaggi, ambienti, oggetti, descrizioni di procedimenti, ricette,
regole di giochi, istruzioni "per l'uso,..."
- di utilizzare in modo consapevole testi scritti di uso quotidiano:
telegrammi, moduli, conti correnti postali,...;
- di produrre semplici testi scritti di carattere
pratico-comunicativo per utilità personale: prendere nota, prendere
appunti, breve lettera, lista di parole-chiave, scusarsi per
iscritto,...;
- di ripetere a parole e di riassumere per iscritto il contenuto di
ciò che ha sentito dire o che ha letto;
- di esprimere in forma semplice desideri e opinioni: lettere,
cartoline, richieste, domande, lettere al giornale,...;
- di conoscere la lingua nei suoi molteplici mezzi d'espressione,
giocare e sperimentare con la lingua ed attingere alle sue infinite
possibilità di espressione.
2. Indicazioni didattiche
Il capitolo seguente evidenzia gli aspetti didattici
dell'insegnamento della lingua che, nel rispetto degli obiettivi
dati, dovranno essere tenuti in debita considerazione all'atto della
programmazione.
2.1 1 ciclo
L'apprendimento della lingua tedesca costituisce per gran parte degli
alunni una certa difficoltà poichè la lingua materna della
maggioranza dei fanciulli è il ladino. Nel passaggio dal ladino alla
lingua tedesca e nel consolidamento di questa da parte dell'alunno è
determinante l'atteggiamento e il comportamento linguistuico
dell'insegnante.
Fino a quando il fanciullo non dispone della sufficiente capacità di
assimilare quanto letto, è importante fornirgli, oralmente, il
patrimonio linguistico occorrente: filastrocche, poesie per
fanciulli, racconti e fiabe vengono raccontati e letti all'alunno che
li ascolta, ripete, memorizza e racconta a sua volta. Il sentir
leggere testi di letteratura infantile serve ad accrescere ed
approfondire nei fanciulli il rapporto con il libro.
La scelta del metodo d'insegnamento della lettura è fondamentalmente
libera. Questa libertà di metodo aumenta però nel contempo, la
responsabilità per il raggiungimento dei singoli obiettivi parziali
del programma d'insegnamento. È importante che il corso di lettura
tenga conto in egual misura della scrittura alfabetica e degli
aspetti semantici. Perciò si devono tenere in particolare
considerazione le peculiarità dei diversi sillabari. In nessun caso
si dovrebbe rimandare troppo l'analisi delle parole. Iniziando con
parole facilmente sillababili deve essere particolarmente curata
l'associazione di fonemi e grafemi, non dimenticando mai che
l'analisi e la sintesi costituiscono fondamentalmente un'unità.
Diverse esercitazioni nell'ambito non verbale preparano al corso di
lettura e procedono di pari passo con lo stesso. Oltre alla scrittura
alfabetica l'alunno deve saper individuare e riconoscere altri segni,
sapere che richiedono una convenzione sul significato per rendere
possibile la comunicazione.
All'inizio del corso di lettura il copiare graficamente parole e
lettere non contribuisce solamente al processo di apprendimento della
lettura, ma facilita anche la comprensione delle forme grafiche delle
lettere per la scrittura. Bisogna badare che l'alunno:
- separi visivamente e uditivamente le parole e le lettere
nell'analisi della frase e della parola;
- componga parole conosciute e nuove;
- allarghi il suo angolo visuale, memorizzi gruppi particolari di
lettere ed eserciti una lettura corretta;
- sia avviato fin dall'inizio al piacere della lettura.
La lettura autonoma deve essere introdotta il più presto possibile,
perchè accresce la motivazione al leggere. Dovrà essere rispettato
comunque il livello di sviluppo di ogni fanciullo (differenziazione).
Nel corso dell'apprendimento della scrittura è importante che si
facciano giornalmente diversi esercizi di rilassamento della
muscolatura del braccio, della mano e delle dita e che la forma delle
singole lettere dell'alfabeto venga appresa mediante ampi movimenti
del braccio (in aria, sul banco e sulla lavagna).
Il passaggio del movimento ampio a quello normale della scrittura nei
quaderni avviene gradualmente. Alle fasi di esercitazione scritta si
dovrebbero alternare momenti di esercitazione per il rafforzamento
delle dita (giocare con le dita, modellare la creta,...).
Nel corso del primo anno scolastico l'alunno dovrà arrivare a
scrivere in modo spedito e ben leggibile. La cura della calligrafia
è un principio dell'insegnamento, poichè una scrittura accurata
promuove un lavoro ortograficamente corretto. Anche la tecnica del
ricopiare (guardare la parola, coprirla, scriverla, confrontarla)
deve essere esercitata come obiettivo ben preciso fin dall'inizio.
Il modo di stare seduti, l'altezza del banco e della sedia e l'uso
degli strumenti per scrivere sono aspetti esteriori che l'insegnante
non deve trascurare. I fanciulli con un chiaro mancinismo non
dovrebbero essere costretti ad usare la mano destra.
Per raggiungere la necessaria sicurezza nel leggere e nello scrivere,
ogni alunno necessità di un tempo individuale nelle sollecitazioni,
nell'apprendimento e nelle esercitazioni. L'alternarsi di periodi di
lavoro concentrato e momenti di rilassamento è presupposto
essenziale per un proficuo apprendimento.
I sussidi didattici necessari e raccomandabili:
lavagne pannografiche; tabelloni per composizioni; schede con frasi;
schede con parole e immagini; cartoncini con le lettere dell'alfabeto
e relativa immagine; "casa" di lettere dell'alfabeto, dadi con
lettere, lettere ritagliate, schede per composizioni di parole,
marionette, giochi di apprendimento e di lettura, giochi di
concentrazione e di differenziazione.
2.2 La lingua orale
Lo svilippo della competenza dell'alunno nell'uso della lingua orale
è così importante da non poter essere preso in considerazione solo
saltuariamente, ma deve essere coscientemente e regolarmente inserito
nell'insegnamento in apposite unità. È opportuno cogliere e
promuovere situazioni comunicative che consentano all'alunno la
fruizione e la produzione di una varietà di messaggi, volta per
volta adeguati all'interlocutore e alle circostanze (chiedere,
raccontare, riferire, informare, pregare, ringraziare, desiderare,
invitare, scusare,...). Si tratta di avviare l'alunno a riconoscere
nei discorsi altrui e nei propri delle varianti che, gradualemente,
lo porteranno ad individuare l'esistenza di una gamma di usi
specifici della lingua.
Quale aiuto si consiglia il progressivo inserimento di strategie
comunicative elaborate in comune ed esercitate in situazioni
adeguate. A ciò si adattano rappresentazione sceniche, recitazioni
con interpretazione di ruoli, scene programmate e improvvisate.
Si deve considerare anche che il rapporto emozionale nei confronti
dell'interlocutore e della situazione determina l'effetto e la
qualità dell'uso orale della lingua. L'esecuzione puramente formale
di esercitazioni linguistiche è del tutto insufficiente.
È particolarmente importante per l'insegnante conoscere lo stato di
sviluppo della lingua e la situazione sociale dei propri alunni, per
poter attuare adeguati interventi differenziati.
L'uso orale della lingua sostiene quello scritto principalmente in
quei settori che partono dalla lingua scritta o che conducono alla
scrittura (leggere testi ad alta voce riassumendone il contenuto,
recitare poesie, ripetere racconti e dialogarli, raccogliere
parole-chiave, comporre delle serie di proposizioni, parlare su
stimolo di parole-chiave, elaborare dei criteri organizzativi,...).
Soprattutto il metodo dei progetti promuove la realizzazione di un
collegamento tra l'uso orale e scritto della lingua al fine di
conseguire un'integrazione efficace di tutte le attività
linguistiche da attuarsi in situazioni reali e simulate.
Poichè l'alunno impara la lingua tedesca solamente se ha occasione
di utilizzarla, è necessario offrirgli continue possibilità per
esprimersi con essa, tenendo presente che in questa fase è
determinante il comportamento linguistico dell'insegnante.
Bisogna ricordare inoltre che l'apprendimento della lingua tedesca
avviene per gradi e che il passaggio dal ladino alla lingua tedesca
si effettua a piccoli passi.
L'insegnante dovrebbe perciò correggere con cautela le forme
imperfette per non compromettere la disponibilità del fanciullo a
parlare, poichè un'espressione orale sciolta e libera è il
presupposto per una lingua corretta
2.3 La lettura
Per accrescere la motivazione del fanciullo a leggere l'insegnante
può sfruttare una vasta gamma di possibilita':
leggere ad alta voce brani di testi per l'infanzia; iniziare la
lettura di un libro della biblioteca scolastica o di classe; offrire
una lettura di classe; presentare i libri preferiti; organizzare una
mostra del libro; includere testi di lettura extrascolastici;
riferire sulla lettura fatta durante il tempo libero; programmare
un'ora di libera lettura; visitare una biblioteca pubblica;
organizzare una giornata della lettura; invitare un autore di libri
per l'infanzia.
La prima esperienza di lettura da parte del fanciullo, che deve
essere protratta per tutto l'arco della scuola elementare, è sentir
leggere l'insegnante, cioè sentirgli "eseguire oralmente la lettura
di testi di vario tipo.Questo porta l'alunno alla lettura personale
ed armoniosa.Per migliorare la tecnica della lettura si dovrà, nel
2 anno scolastico, inizialmente riprendere gli esercizi di lettura
del 1 anno.
Durante la lettura silenziosa si dovrà, attraverso opportuni
esercizi (lettura-lampo, ampliamento dell'angolo visuale, fissazione
di gruppi particolari di lettere, lettura di parole inventate...)
aumentare, nel corso degli anni scolastici, il ritmo della lettura.
A partire dalla 3a classe l'alunno deve eseguire la lettura a voce
alta, dando prova, anche attraverso un uso appropriato delle pause e
dell'intonazione, di averne compreso il contenuto. È raccomandabile
l'uso del registratore.
Leggere è sostanzialmente un processo di comprensione e
interpretazione del significato del testo. A tale scopo si convengono
i seguenti procedimenti: parlare delle attese sul tipo di testo che
viene letto; formulare e rispondere alle domande relative al
contenuto; realizzare disegni; esporre quanto letto; interpretare
scenicamente il soggetto; eseguire le indicazioni di lavoro;
assegnare titoli alle diverse sequenze; reperire i momenti più
allegri, più tristi, più avvincenti; sottolineare i passi più
salienti; scrivere parole-chiave al margine; suddividere un testo in
sequenze; riassumere dei paragrafi; comprendere il significato delle
parole dal contesto; sfogliare i testi in forma globale e inferirne
determinate informazioni (vocabolario, elenco telefonico, indice,...)
.
Partendo da testi epici (favole, storie locali, fiabe, saghe,
leggende) e testi drammatici adatti ai fanciulli (in forma
dialogica), da testi di prosa e di poesia, l'alunno dovrebbe essere
stimolato al lavoro creativo.
Attraverso il produttivo rapporto con i diversi testi si giunge ad un
uso più consapevole della lingua (fiabe e favole, storie inventare,
giochi linguistici, trasformazione di un racconto in un fumetto o in
una storia illustrata, in scenette, in gioco delle ombre...;
realizzazione di un libro illustrato, un libro di racconti e un
giornalino).
L'osservazione critica dei testi viene avviata principalmente nelle
classi superiori. La discussione su contenuti e mezzi stilistici
porta pure ad una valutazione di quanto letto.
2.4 L'ortografia e la correzione
Il fanciullo raggiunge la sicurezza ortografica solo attraverso
un'attività di scrittura corretta e continua (copiare, annotare,
scrivere sotto dettatura) ed il successo dipende da un costante
scrupoloso esercizio.
Poichè l'ortografia in sè non risulta motivante, l'insegnante
dovrà cercare di renderla più interessante incoraggiando l'alunno e
motivandolo attraverso un programma di esercizi sempre più vario.
Testi allegri, trafile di parole, parole da completare, parole
crociate e anagrammi, crittogrammi,... trasformano l'ortografia in
una materia piacevole.
Facili testi, che contengono le parole del lessico di base, offrono
lo spunto di partenza per il lavoro ortografico. L'alunno deve
comprendere globalmente le parole da memorizzare, analizzarle nella
loro strutturazione e infine appropriarsene.
Affinchè ogni parola, per mezzo delle fasi dell'osservazione e
dell'immaginazione, possa rientrare in uno schema, sarà necessario
imprimere la grafia della parola ricorrendo a vari stimoli
sensoriali. L'alunno può tenere a mente una parola, osservandola e
descrivendola bene, sottolineando il problema ortografico in esame e
rinforzando otticamente le particolarità. L'ascolto attento,
l'atteggiamento e il comportamento linguistico dell'insegnante e
dell'alunno facilitano l'articolazione fonetica delle parole. Anche
la consapevole osservazione della dinamica dei movimenti della
scrittura facilita l'ortografia.
Nella fase di elaborazione bisogna evitare il confronto di gruppi di
grafemi simili (chi-ghi). Soltanto dopo aver superato la prima
difficoltà l'insegnante può, successivamente, passare alla seconda.
Partendo da parole ben impresse l'alunno dovrà induttivamente
arrivare alla scrittura di altre parole analoghe allargando
costantemente la padronanza della grafia. Il principio dell'affinità
e dell'analogia della parola merita un'attenzione particolare;
bisogna anche continuare a fare esercizi di flessione. Negli esercizi
di formazione delle parole è necessario tener conto del significato,
poichè la comprensione facilita la corretta grafia.
L'elaborazione di particolarità ortografiche richiede la trattazione
di alcuni aspetti basilari principalmente nel campo acustico e
grammaticale. Le parole del lessico di base si dovranno continuamente
ordinare e osservare. La comprensione di peculiarità ortografiche
verrà effettuata in maniera induttiva e, solo quando sarà
assicurata la conoscenza di un certo numero di parole analoghe, si
passerà alla formulazione di regole.
Prima di passare alla consultazione del vocabolario, gli alunni
devono avere la padronanza dell'alfabeto. Giochi alfabetici ed
esercizi programmati di consultazione facilitano la dimestichezza con
il vocabolario.
Procedimenti individualizzati, come l'impiego di un quaderno
personale di vocaboli, una griglia di correzione o uno schedario di
parole sbagliate, spesso, offrono all'alunno molteplici possibilità
di correggere i propri errori, di allargare il vocabolario di parole
ortograficamente corrette e di raggiungere una maggiore sicurezza
nello scrivere.
Lo scrivere sotto dettatura dovrebbe principalmente avere carattere
di esercizio e raramente funzione di verifica.
Poichè la grafia scorretta e quella corretta di parole si assimilano
nello stesso modo, l'insegnante deve astenersi in ogni caso
dall'evidenziarla maggiormente, nel suo intervento correttivo.
Correzioni ed annotazioni dovrebbero aiutare l'alunno a scoprire da
solo l'errore, educandolo nel contempo ad avere un atteggiamento
critico nei confronti del suo rendimento in campo ortografico.
2.5 La riflessione linguistica
La riflessione linguistica parte sempre da situazioni reali e di viva
attualità per il fanciullo (situazioni concrete e di gioco, immagini
e sequenze di immagini, testi, indovinelli, combinazioni di testi e
di immagini,...) che animano la discussione. La situazione però deve
essere didatticamente preparata in modo che si possa esigere l'uso di
determinate forme linguistiche.
In una prima fase di padronanza della situazione gli alunni devono
usare spesso, anche se inconsapevolmente, dette forme. Più
risulterà estesa questa fase dell'operazione linguistica
inconsapevole, più facilmente si arriverà alla comprensione delle
norme grammaticali.
Nella fase di sollevamento a livello consapevole dei fenomeni della
lingua si tratta, in primo luogo, non tanto di elaborare delle
regole, quanto di rendere consapevoli delle possibilità d'uso della
lingua. Nella fase successiva si trasferiscono le conoscenze
acquisite ad altre situazioni che ora si possono e debbono
padroneggiare mediante un uso consapevole della lingua.
La riflessione linguistica si occupa in un primo momento, soprattutto
dell'aspetto contenutistico della lingua ricercando le possibilità
di formazione delle parole e di ampliamento del patrimonio lessicale.
L'insegnamento non deve però esaurirsi in esercizi formali di
ricerca e di schematizzazione, ma deve, soprattutto nell'abilità di
scrittura, trovare la sua applicazione per esempio nella ricerca
dell'espressione giusta, e nell'attività di lettura nella
spiegazione del significato delle parole inferendolo dal contesto.
Spesso il fanciullo dovrebbe essere esortato a "giocare" con la
lingua, ma anche con l'aiuto dell'insegnante a "guardare dentro" alle
parole, ad assimilare il significato letterale e figurato
(metaforico) delle espressioni, a scoprire affinità nell'ambito
delle parole e in quello dei significati.
Alla conoscenza della costruzione delle frasi non si arriverà per
strutturazione formale bensì sotto forma di gioco. In via induttiva
gli alunni impareranno a conoscere autonomamente le regolarità della
lingua. A tale scopo saranno utili soprattutto procedimenti operativi
quali esercizi di trasposizione, di spostamento, di sostituzione, di
ampliamento e di esclusione. È importante lavorare con materiale
mobile (schede con parti del discorso, nastri con proposizioni,
diagrammi di strutturazione della frase) ma anche connotando con
colori diversi le parti del discorso, il lavoro sulla lingua verrà
facilitato. Si debbono evitare esercizi puramente formali di analisi
perchè non sono motivanti nè ai fini di un lavoro linguistico nè
ai fini di un ampliamento delle abilità linguistiche degli alunni.
Sarà opportuno presentare e spiegare le funzioni delle categorie
grammaticali in quanto inserite in contesto. Le categorie
grammaticali quindi non andranno considerate come tali, ma secondo le
loro specifiche funzioni nella frase o nel testo. Certi concetti sono
necessari per un'articolazione del lessico. Attraverso la
classificazione delle categorie grammaticali più importanti gli
alunni possono riconoscere inoltre le norme ortografiche.
Al centro della nostra riflessione si trovano anzitutto le tre
categorie grammaticali di base: il nome, il verbo e l'aggettivo come
anche l'articolo e il pronome personale. Queste categorie gramaticali
hanno un'importanza rilevante, sia per la loro funzione nella
proposizione, sia per la loro frequenza.
Tutte le altre categorie grammaticali devono trovare regolare
applicazione in esercizi linguistici costanti e finalizzati all'uso
del linguaggio orale e scritto. Ciò vale soprattutto per un impiego
sicuro delle preposizioni.
2.6 La lingua scritta
La motivazione costituisce un fattore importante nell'uso della
lingua scritta. È perciò necessario offrire all'alunno sempre nuovi
spunti ed occasioni che lo allettino a scrivere. Dato però che le
effettive occasioni di scrivere risultano essere piuttosto scarse,
spetta all'insegnante proporre stimoli realmente motivanti.
Il destinatario, l'intezione, il materiale, i mass-media, le diverse
forme, e non per ultimo la prospettiva di successo, costituiscono
elementi che stimolano l'alunno a scrivere. Il fanciullo stesso deve
poter rendersi conto dei propri progressi. È essenziale la
disponibilità dell'insegnante fin dal primo anno della scuola
elementare. Egli deve accettare qualsiasi tipo di testo che l'alunno
voglia produrre e collaborare con lui per rendere i testi più
adeguati alle intezioni. È importante anche che l'insegnante, nelle
sue annotazioni, faccia continuamente riferimento ai passi più
riusciti di un lavoro, incitando poi l'alunno al confronto di
componimenti recenti con quelli passati.
Nella scelta dei temi bisogna tenere conto del fatto che non tutti
gli alunni posseggono la stessa base di esperienza. Sarà perciò
necessario scegliere i temi in maniera che ogni alunno, nell'ambito
di un tema di base, possa arrivare al suo componimento personale.
Poichè per scrivere è indispensabile avere idee, e queste non sono
sempre a disposizione, è necessario che il tema venga preannunciato
in tempo affinchè gli alunni possano pensarvi.
La preparazione di una composizione richiede innanzitutto una fase di
strutturazione iniziale nella quale bisogna raccogliere il materiale
linguistico ai fini dell'impostazione del tema, elaborare principi
strutturali ai quali l'alunno, quando scrive autonomamente, possa
fare riferimento. Quali costanti attività complementari sono da
inserire esercizi sulla tecnica del comporre come modelli di frasi,
scalette, nonchè modelli linguistici.
Per poter trovare uno stile proprio è indispensabile che all'alunno
vengano offerte possibilità di operare con la lingua. Attraverso
procedimenti operativi, come l'esercizio di trasposizione, di
trasformazione, di sostituzione e di ampliamento l'alunno ottiene la
consapevolezza delle alternative e delle variazioni dell'espressione.
La sistematica elaborazione di composizioni deve portare l'alunno ad
evitare errori, ma deve munirlo anche di numerevoli criteri
linguistici che lo conducano ad una indipendenza nella valutazione
delle sue prestazioni linguistiche.
La correzione da parte dell'insegnante non dovrebbe, in primo luogo,
essere vista sotto il profilo della verifica e della valutazione, ma
piuttosto uniformarsi alle necessità dell'alunno. Essa serve
principalmente alla cooperazione che l'insegnante offre al fanciullo
per l'ulteriore sviluppo delle sue abilità linguistiche.
L'insegnante aiuta l'alunno nella rielaborazione e correzione della
prima stesura per mezzo di appunti marginali, di segni di correzione,
di rettifica e con il suo commento al termine del componimento.
Per il linguaggio scritto è vantaggiosa l'utilizzazione - se
possibile - di lavori degli alunni stessi elaborati sotto forma di
progetti (racconti scritti dalla classe, giornalino scolastico,
diario della classe, raccolta di leggende, racconti della vita del
paese, prospetti,...).
LINGUA E CULTURA LADINA
La lingua è il più importante mezzo di relazioni interumane;
infatti per mezzo di essa l'uomo può esprimere e comunicare agli
altri i propri pensieri, esperienze e sentimenti. Contemporaneamente,
mediante la conquista spirituale dell'ambiente la lingua permette di
sviluppare il pensiero e di accedere alla cultura. Lo sviluppo e la
crescente maturità dell'alunno si attuano e si esprimono in modo
particolare attraverso l'educazione linguistica. Perciò è compito
della scuola elementare di sviluppare la personalità dell'alunno e
di creare le condizioni per il succcesso scolastico in tutti i
settori mediante l'educazione linguistica.
La lingua ladina quale caratteristica essenziale dell'identità del
gruppo linguistico riveste, nelle scuole delle località ladine,
un'importanza particolare in quanto, essendo la lingua materna della
grande maggioranza degli alunni, essa costituisce la base del loro
sviluppo linguistico e concettuale. Nella scuola elementare essa è
usata per quanto necessario quale lingua strumentale. Ciò vale in
misura particolare per la prima e la seconda classe, per le quali
sono previste almeno due ore settimanali di ladino. In tutte le
classi successive l'insegnamento della lingua e cultura ladina è
impartito per due ore settimanali.
Nel corso della scuola elementare l'aluno deve essere via via

introdotto nella cultura ladina. A tale riguardo acquistano
particolare importanza la storia, gli usi e costumi locali,
l'ambiente ladino, l'arte nelle sue varie forme di espressione e,
come già detto, la lingua materna ladina.
La grande importanza dell'idioma materno è delineata con molta
chiarezza nelle introduzioni all'insegnamento della lingua italiana e
di quella tedesca. Esse valgono indistintamente anche per la lingua
ladina. Una buona padronanza della lingua materna aiuta lo scolaro ad
acquisire le altre due lingue mediante un'attenta comparazione
linguistica.
Mete e contenuti
L'insegnamento iniziale deve far scaturire e rafforzare nell'alunno
il piacere della lingua ladina. Nei primi due anni l'apprendimento
linguistico è prevalentemente orale. I contenuti sono quelli tratti
dai programmi didattici per le altre due lingue usate nella
provincia.
A partire dal terzo anno scolastico gli alunni devono essere
introdotti all'uso scritto della lingua. Particolare attenzione sarà
rivolta all'ortografia con le sue varie particolarità. Via via
verranno trattate le più importanti strutture grammaticali.
L'insegnamento linguistico in ladino non si limiterà soltanto alle
strutture linguistiche, ma verterà anche su contenuti di tipo
geografico, storico ed ambientale, secondo le proposte dettagliate
che sono riportate nei vari capitoli dei presenti programmi
didattici.
Concretamente si propongono, fra l'altro, i seguenti argomenti:
- la famiglia, la casa, il paese, il comune, la valle;
- abitudini e modi di vita: in passato ed al presente; - tradizioni,
usi e costumi nel corso dell'anno;
- la leggenda dei nostri paesi;
- lo sviluppo della valle: dagli inizi fino ai nostri giorni;
(agricoltura, artigianato, commercio e turismo);
- il lavoro e le attività del tempo libero la natura e l'ambiente;
animali domestici e selvatici,
il mondo vegetale,
interventi dell'uomo sulla natura, vantaggi e pericoli,
la protezione dell'ambiente;
- personaggi e avvenimenti della storia;
- attualità da tutto il mondo.
Note didattiche
L'insegnante cercherà di organizzare la sua azione didattica in modo
tale che gli alunni partecipino con piacere ed interesse
all'insegnamento del ladino. In tal modo essi vengono motivati per il
raggiungimento delle mete fissate. L'insegnante deve parlare in modo
chiaro ed esemplare ed esigere altrettanto dai suoi alunni. I libri
ladini, che vanno continuamente aumentando di numero, vengano
impiegati quale prezioso aiuto per l'apprendimento. È altrettanto
importante che i sussidi didattici disponibili vengano usati in
funzione di un insegnamento pratico e concreto. La lingua ladina è
prevista quale materia d'esame di licenza elementare.
Il più importante presupposto per un buon successo dell'insegnamento
del ladino sono la convinzione e l'impiego personale dell'insegnante.
MATEMATICA
1. Matematica e formazione del pensiero
L'educazione matematica contribuisce alla formazione del pensiero nei
suoi vari aspetti. L'alunno deve arrivare a possedere
rappresentazioni e concetti chiari, imparare a riconoscere relazioni,
a dedurre e formulare ipotesi, a controllare e quindi a verificarle o
smentirle. L'insegnamento della matematica deve sviluppare
nell'alunno i concetti, i metodi e gli atteggiamenti utili a produrre
la capacità di ordinare, quantificare e misurare fatti e fenomeni
della realtà e a formare le abilità necessarie per interpretarli
criticamente.
L'insegnamento della matematica nella scuola elementare è stato, per
lungo tempo, condizionato dalla necessità di fornire al fanciullo
strumenti indispensabili per le attività pratiche. Il progresso
della didattica acconsente, oggi, all'alunno un accesso diretto ai
concetti ed alle strutture matematiche. L'esperienza compiuta ha
dimostrato, però, che è possibile giungere all'astrazione
matematica solo attraverso un lungo itinerario, che collega
l'osservazione della realtà, l'attività di matematizzazione, la
risoluzione dei problemi e la conquista dei primi livelli di
formalizzazione.
Si possono distinguere tre livelli di rappresentazione con crescente
grado di difficolta':
- la realizzazione (pratica di materiale tangibile o relativa
sostituzione grafica): offre la possibilità di espressione
specialmente a fanciulli linguisticamente poco stimolati;
- la verbalizzazione (orale e scritta, attiva e ricettiva): è
necessario evitare un eccessivo aggravio linguistico dell'alunno;
- la simbolizzazione (l'uso dei segni matematici): integra le
precedenti forme di rappresentazione e porta gradualmente
all'astrazione.
La più recente ricerca didattica sui processi cognitivi, ha rilevato
la grande complessità, la gradualità di crescita e linee di
sviluppo non univoche. In questo contesto si è potuto constatare che
anche gli algoritmi (cioè, i procedimenti ordinati) relativi al
calcolo e allo studio delle figure geometriche, hanno una valenza
formativa ben al di là delle utilizzazioni pratiche ed il loro
valore educativo è superiore a quanto si ritenesse in passato.
2. Obiettivi e contenuti
Si possono distinguere due tipi di obiettivi:- conoscenze e capacità
che devono essere costruite sistematicamente e regolarmente
verificate: i numeri naturali, i numeri decimali, concetti basilari
di geometria, abilità di calcolo orale e scritto, soprattutto in
relazione alle quattro operazioni fondamentali
- concetti, principi e procedimenti non strettamente concatenati:
logica, probabilità, statistica e informatica. In questo ambito
vengono introdotte ad un primo stadio di conoscenza esperienze che
verranno sviluppate e approfondite in una fase scolastica successiva.
La valutazione dei risultati passa in secondo piano.
2.1 I problemi
Il pensiero matematico si sviluppa e forma anzitutto mediante
l'attività di risoluzione di problemi. Nell'insegnamento, di
conseguenza, l'alunno dovrebbe avere frequenti occasioni di
richiamarsi a situazioni problematiche concrete che scaturiscono da
esperienze proprie, di porre autonomamente domande e cercare
risposte, nonchè di creare strategie risolutive. Così l'insegnante
può rendersi conto dell'apprendimento, del progresso nello studio e
della capacità di rendimento dei propri alunni. Le difficoltà di
apprendimento vengono tempestivamente individuate e possono essere
affrontate con provvedimenti differenziati.
Obiettivi dal secondo al quinto anno:
- tradurre problemi elementari espressi con parole in
rappresentazioni matematiche, scegliendo le operazioni adatte; quindi
trovare le soluzioni e interpretare i risultati; inversamente
attribuire un significato a rappresentazioni matematiche date
- individuare situazioni problematiche in ambiti di esperienza e
formulare ipotesi di risoluzioni con l'uso di strumenti matematici
adatti: schizzi, rappresentazioni grafiche, diagrammi,...
- individuare la carenza, la sovrabbondanza o la contradditorietà di
dati essenziali per la risoluzione di problemi; riconoscere che certi
problemi non sono risolvibili.
2.2 Aritmetica
Nel periodo prescolastico, il bambino acquisisce i concetti
matematici attraverso innumerevoli esperienze - ancora non
sistematiche - collegate di volta in volta a situazioni concrete.
Nella rappresentazione il pensiero matematico non è ancora
disponibile.
È vero che l'alunno, al primo approccio con la scuola, conosce
generalmente già i numeri e la loro nomenclatura, ma spesso le
caratteristiche qualitative (grandezza, forma, volume,...) coprono
quelle numeriche. Lo sviluppo del concetto numerico è un processo
estremamente complesso e necessita di un'accurata programmazione e
strutturazione dell'insegnamento. Si debbono però rispettare diversi
punti di vista affinchè l'alunno impari a comprendere il numero
naturale come: cardinalità (numero degli elementi), ordinalità,
misura e anche come risultato di un'operazione. Va tenuto presente,
anche, che il processo di astrazione avviene gradualmente durante
l'intero corso di scuola elementare sul piano dell'azione, su quello
grafico nonchè su quello del linguaggio e dei simboli.
La formazione delle abilità di calcolo va fondata su modelli pratici
e strettamente collegata a situazioni problematiche concrete.
L'alunno deve acquisire alcuni automatismi (uno più uno, calcolo
oltre la decina, tabelline) e diverse procedure e strategie del
calcolo mentale. Ciò contribuisce alla costruzione significativa
della successione degli interi naturali (pari, dispari, multipli,...)
e lo abilitano ad una rapida e sicura esecuzione delle operazioni di
calcolo. L'esercizio quotidiano è di particolare importanza a tale
proposito.
Obiettivi del primo e secondo anno:
- contare, sia in senso progressivo che regressivo, collegando
correttamente la sequenza numerica verbale con l'attività
manipolativa e percettiva;
- confrontare raggruppamenti di oggetti rispetto alla loro quantità
e indicare se essi hanno lo stesso numero di elementi, oppure di più
o di meno;
- leggere e scrivere i numeri naturali fino a cento esprimendoli sia
in cifre che a parole; confrontarli e ordinarli, anche usando i
simboli, ,; inoltre disporli sulla linea dei numeri in modo
corretto;
- eseguire con precisione e rapidità semplici calcoli mentali di
addizione e sottrazione
- raggruppare oggetti a due a due contando per due; raggrupparli a
tre a tre contando per tre;...;
- con l'aiuto di quantità adeguate di oggetti calcolare, in
collegamento reciproco, il doppio/la metà, il triplo/il terzo, il
quadruplo/il quarto,...;
- eseguire, almeno entro il cento, addizioni e sottrazioni,
moltiplicazioni e divisioni, anche con l'ausilio di opportune
concretizzazioni e rappresentazioni
- elaborare ed esercitare, attraverso la scoperta di molteplici
relazioni, le tabelline.
Obiettivi del terzo, quarto e quinto anno:
- leggere i numeri, naturali e decimali, espressi sia in cifre sia a
parole, traducendoli nelle corrispondenti somme di migliaia,
centinaia, decine, unità, decimi, centesimi,... e derivandoli dalle
stesse;
- scrivere sia in cifre sia a parole i numeri naturali e decimali,
comprendendo il valore posizionale delle cifre, il significato e
l'uso dello zero e della virgola rappresentare, confrontare e
ordinare i numeri naturali e decimali, utilizzando opportunamente la
linea dei numeri, la tabella dei valori posizionali,...;
- scrivere una successione di numeri naturali partendo da una regola
data; viceversa, scoprire una regola che determini una data
successione;
- intuire e saper usare la proprietà commutativa e associativa
nell'addizione e nella moltiplicazione, la proprietà distributiva
del prodotto rispetto alla somma, la proprietà invariantiva nella
sottrazione e nella divisione, anche per agevolare i calcoli mentali
utilizzando opportune strategie e approssimazioni;
- eseguire per iscritto le quattro operazioni aritmetiche con i
numeri naturali e decimali, comprendendo il significato dei
procedimenti di calcolo;
- moltiplicare e dividere numeri naturali e decimali per dieci,
cento, mille comprendendo il significato di queste operazioni;
- calcolare, in relazione reciproca, multipli e divisori di numeri
naturali, e riconoscere i numeri primi;
- trovare le frazioni che rappresentano parte di figure geometriche,
di insiemi di oggetti o di numeri; viceversa data una frazione
trovare in opportune figure geometriche, in insieme di oggetti la
parte corrispondente, con particolare attenzione alle suddivisioni
decimali;
- rappresentare, confrontare e ordinare le frazioni più semplici
utilizzando materiale didattico;
- confrontare e ordinare sulla linea dei numeri gli interi relativi
(ad esempio, la graduazione P/- del termometro)
2.3 Geometria e misura
Nell'insegnamento della geometria il fanciullo acquisisce la
capacità di orientamento, di riconoscimento e di localizzazione di
oggetti e di forme e con ciò una progressiva organizzazione del
concetto di spazio. Attraverso rappresentazioni schematiche della
realtà egli giunge ad una chiarificazione delle esperienze spaziali.
Mediante lo studio e la realizzazione di modelli e disegni egli
perverrà alla conoscenza delle principali figure geometriche piane e
solide e delle loro trasformazioni elementari.
I seguenti concetti fondamentali dovranno essere correttamente
trasmessi: lunghezza, area, volume, angolo, parallelismo,
perpendicolarità.
Grande rilievo dovranno avere l'introduzione delle grandezze e l'uso
dei relativi procedimenti di misura, da far apprendere anche essi in
contesti esperienziali e problematici ed in continuo collegamento con
l'insegnamento delle scienze.
Obiettivi del primo e secondo anno
- localizzare oggetti nello spazio, prendere come riferimento sia se
stessi, sia altre persone e oggetti; usare correttamente i termini:
davanti/dietro, sopra/sotto, a destra/a sinistra, vicino/lontano,
dentro/fuori;
- effettuare spostamenti lungo percorsi che siano assegnati mediante
istruzioni orali o scritte; descrivere percorsi seguiti da altri;
servirsi di rappresentazioni grafiche appropriate;
- riconoscere negli oggetti dell'ambiente e denominare correttamente
le più semplici figure geometriche;
- individuare simmetrie in oggetti e figure dati; realizzare e
rappresentare graficamente simmetrie mediante piegature, ritagli,
disegni,...;
- confrontare e misurare lunghezze e durate temporali usando unità
arbitrarie o convenzionali;
- accumulare esperienze nel rivestire aree (per esempio: con
piastrine).
Obiettivi del terzo, quarto e quinto anno
- riconoscere in contesti diversi, denominare, disegnare e costruire
le principali figure geometriche piane; costruire, con tecniche e
materiali diversi, alcune figure geometriche solide (parallelepipedo,
cubo) e descriverne alcune caratteristiche, come numero dei vertici,
degli spigoli e delle facce;
- riconoscere l'equiestensione di semplici figure mediante
scomposizioni e ricomposizioni; spostare e roteare aree parziali;
- misurare e calcolare il perimetro delle principali figure piane e
l'area del rettangolo, quadrato e triangolo, avendo consapevolezza
della diversità concettuale esistente tra le nozioni di area e di
perimetro;
- trovare, stimare e confrontare il volume di oggetti anche
irregolari mediante esperimenti (con acqua, sabbia, cubetti,...) e
unità di misura diverse; distinguere consapevolmente la diversità
concettuale esistente tra la nozione di volume e l'area della
superficie di una figura solida;
- individuare, in situazioni concrete punti, direzioni, distanze,...;
usare mappe, cartine, reticolati, coordinate,...;
- usare correttamente espressioni come: rette verticali, orizzontali,
parallele, incidenti, perpendicolari; disegnare, con riga, squadra e
compasso rette parallele e perpendicolari, angoli e poligoni;
- riconoscere le simmetrie presenti in triangoli e quadrangoli;
- realizzare la corrispondente di una figura geometrica piana
sottoposta ad una simmetria assiale, ad una rotazione, ad una
traslazione, ad un ingrandimento e impicciolimento in scala;
- scegliere, costruire e utilizzare strumenti adeguati per effettuare
misurazioni;
- conoscere le principali unità internazionali e pratiche per la
misura di lunghezze, aree, volumi, capacità e pesi; saperle usare
correttamente per effettuare stime e misure; passare da una misura
espressa in una data unità ad un'altra ad essa equivalente
(commutare);
- effettuare misure: di ampiezze angolari (in gradi), di durate (in
ore, minuti primi e secondi);
- calcolare in situazioni reali e di gioco con danaro,
particolarmente con lire; convertire valuta estera in lire;
- operare con le unità sopraccitate in casi problematici reali.
2.4 Logica
L'educazione logica è un compito importante e deve essere argomento
di riflessione e di cura continua. In questo ambito è importante
anche la promozione linguistica dell'alunno; il fanciullo deve
sapersi esprimere in maniera chiara e comprensibile formando periodi
completi.
Per poter raggiungere questo obiettivo l'insegnante dovrà proporre
molteplici attività ricche di potenzialità logica quali:
classificazione mediante attributi, inclusioni, seriazioni,...; sono
da preferirsi esercizi nei quali il fanciullo possa agire
concretamente.
Con gradualità l'insegnante potrà introdurre qualche rappresentante
logico-insiemistica (i diagrammi di Venn, i grafi,...), che sarà
impiegata per l'aritmetica, per la geometria, per le scienze,...
utilizzando in modo corretto la terminologia specifica. La
simbolizzazione formale di operazioni logico-insiemistiche non è
necessaria per l'introduzione del concetto di numero naturale e delle
operazioni aritmetiche.
Obiettivi del primo e secondo anno
- selezionare e classificare oggetti, figure, numeri,...in base a un
dato attributo e, viceversa, indicare un attributo che spieghi la
classificazione data;
- in contesti problematici concreti, individuare tutti i possibili
casi di combinazione di oggetti e di attributi;
- scoprire regolarità e ritmi in successione date di oggetti, di
immagini, di suoni e, viceversa, seguire regole per costruire tali
successioni;
- rappresentare con schematizzazioni elementari (ad esempio, con
frecce) successioni spazio-temporali, relazioni d'ordine,
corrispondenze.
Obiettivi del terzo, quarto e quinto anno
- classificare oggetti secondo due e più attributi e realizzare
adeguate rappresentazioni delle stesse classificazioni mediante
diagrammi di Venn, di Caroll, ad albero, con tabelle,...;
- usare correttamente il linguaggio degli insiemi nelle operazioni di
intersezione, di unione, di complemento, anche in relazione ai
connettivi logici ("e, "o, "non).
4. Probabilità, statistica, informatica
Occupandosi della rappresentazione statica i dati, informazioni ed
eventi, individuandone la frequenza e soffermandosi sui procedimenti
i cui risultati non sono prevedibili con certezza, l'alunno allarga
ed arricchisce la capacità di pensiero nel campo della matematica.
Negli esperimenti e nei giochi legati al caso accumula esperienze
che, in un secondo tempo, gli faciliteranno le analisi razionali.
L'introduzione dei primi elementi di probabilità avverrà solamente
alla fine del corso elementare. La definizione di probabilità - come
rapporto fra il numero dei casi favorevoli e il numero dei casi
possibili - è il punto di arrivo di un'attività di ricerca e di
confronto.
Obiettivi del primo e secondo anno
- in situazioni problematiche tratte dalla vita reale e dal gioco
usare correttamente le espressioni: "forse, "è possibile, "è
sicuro, "non so, "è impossibile,...
Obiettivi del terzo, quarto e quinto anno
- compiere osservazioni e rilevamenti statistici semplici e,
viceversa, interpretare rappresentazioni e calcoli dati; tracciare
diagrammi a barre, areogrammi; calcolare valori medi constatare in
situazioni di gioco le probabilità del verificarsi di certi eventi;
confrontare i risultati mediante l'uso di rappresentazioni opportune
- rappresentare, elencare e numerare tutte le possibili combinazioni
in semplici situazioni; dedurne alcune elementari valutazioni di
probabilità degli eventi
- tracciare e interpretare diagrammi di flusso per la
rappresentazione di processi tratti dall'esperienza del bambino.
3. Indicazioni didattiche
3.1 All'inizio della prima elementare è opportuno che l'insegnante
osservi il comportamento dei fanciulli nel contesto delle attività
didattiche e dei giochi, per stabilire le loro capacità di cogliere
relazioni e porre in relazione oggetti fra loro, contare per contare,
contare oggetti (corrispondenza fra sequenza numerica verbale e
oggetti), orientarsi nello spazio (sopra, sotto, avanti, dietro,...)
orientarsi nel tempo (prima, dopo,...). L'insegnante deve tenere
conto dei risultati di queste osservazioni nella programmazione
didattica, allo scopo di ottenere il raccordo con le esperienze già
acquisite dal fanciullo.
Inizialmente l'alunno deve adoperare sia materiali didattici comuni
(tappi di sughero, castagne, dadi per costruzioni,...) come pure
materiali strutturati (blocchi logici, cubetti ad incastro, regoli
colorati,...). Tuttavia è importante che egli si distacchi, ad un
certo punto, dai materiali stessi per arrivare ad utilizzare soltanto
le relative rappresentazioni mentali.
Questo passaggio non deve avvenire troppo presto e deve tenere in
debito conto le diverse capacità di astrazione dei singoli alunni.
Il gioco libero, l'apprendimento mediante il gioco e il lavoro nelle
diverse forme sociali motivano gli alunni e contribuiscono a creare
un'atmosfera positiva nella comunità della classe.
3.2 Cura particolare va posta al concetto del numero naturale nel
sistema decimale, evidenziando anche il valore posizionale delle
cifre in altre basi (non decimali) mediante schieramenti con
materiale didattico adeguato. I numeri naturali possono essere
rappresentati utilizzando la linea numerica.
Nella prima classe gli alunni dovranno pervenire a dominare
operativamente i numeri naturali entro il venti. Nella seconda classe
gli alunni operano entro il cento, in terza classe entro il mille. In
quarta classe sarà bene operare entro il limite del milione, in
quinta classe tale limite verrà superato.
In terza classe, nelle moltiplicazioni e nelle divisioni, si
procederà con fattori e divisori di una cifra. Nel quarto anno viene
introdotto l'uso della virgola in relazione con le frazioni decimali.
In quinta classe vengono eseguite le quattro operazioni fondamentali
con numeri decimali. Nella divisione il divisore non dovrebbe avere
più di due cifre dopo la virgola
Nelle operazioni scritte gli alunni dovrebbero giungere ai risultati
attraverso schemi di calcolo differenti mediante la ricerca e
l'applicazione di algoritmi differenti, tenendo presenti però i
principi delle operazioni fondamentali di calcolo (comunicatività,
associatività, distributiva').
I normali procedimenti devono essere approfonditi scrupolosamente. Le
capacità acquisite permettono all'alunno un'esecuzione rapida e
precisa di calcoli mentali.
I risultati devono essere verificati mediante stime e calcoli
approssimativi; in quinta classe il controllo potrà avvenire anche
mediante calcolatrici tascabili.
3.3 Lo studio della geometria va ricollegato alle esperienze con gli
oggetti e con le loro trasformazioni. Le nozioni di perimetro, area,
volume andranno introdotte - a livello intuitivo - in modo da
svincolare questi concetti da rigide formule.
Il disegno geometrico favorisce l'assimilazione di concetti come
"parallelismo e perpendicolarita'".Inizialmente potrà essere
eseguito a mano libera, deve però in un secondo tempo servirsi di
riga, squadra e compasso.
Esperienze con il sistema di coordinate potranno essere acquisite con
reticolati, carta quadrettata, mappe e carte geografiche.
3.4 Le misure vengono introdotte attraverso campioni arbritari e
unità convenzionali. Gli alunni devono accumulare vaste esperienze
nel rapporto con misure e procedimenti di misurazioni. Le direttive
del "Sistema Internazionale di Unita'" sono da considerarsi
vincolanti.
Nella risoluzione di problemi è bene riportare una descrizione del
procedimento indicando le relative unità di misura. Le operazioni di
calcolo possono essere fatte senza l'indicazione delle "marche".
Nelle risposte invece le unità di misura devono essere senz'altro
indicate.
Anche aspetti della realtà economica e sociale (produzione,
migrazione, variabilità delle nascite,...) possono essere "misurati.
3.5 Il lavoro con gli insiemi e l'uso delle relative forme di
rappresentazione promuove il pensiero logico. Ciò non comporterà
necessariamente l'impiego della simbologia. Si raccomanda di non
introdurre nozioni in modo scorretto. Particolare cura dovrà essere
posta al segno di uguaglianza (=): ad esempio, quando si hanno catene
di operazioni, non si dovrà usare il segno di uguaglianza ma bensì
ricorrere ad altri segni come i grafi.
3.6 Le raccolte dei dati, effettuate in contesti diversi ed
opportunamente organizzate, condurranno l'alunno alle prime nozioni
di statistica descrittiva anche attraverso visualizzazioni immediate.
Quanto alle prime nozioni di probabilità è importante che il
fanciullo sia condotto ad accettare senza turbamento situazioni di
incertezza. Si può raggiungere molto bene questo scopo mediante
giochi in cui la probabilità di vincere viene soppesata e valutata:
l'abilità del giocatore consiste nel saper scegliere, fra le varie
mosse possibili, quella che offre maggiore probabilita'di vittoria.
Anche nell'informatica l'idea di algoritmo è posta in evidenza.
Inoltre è da tenere nella dovuta considerazione l'importanza
dell'elaborazione dei dati: il fatto che il computer sia diventato
uno strumento importante nella società contemporanea non può essere
ignorato, Non bisogna aspettarsi però dal suo impiego la soluzione
di problemi; esso può essere solamente un mezzo ausiliario.
L'educazione al pensiero e all'attività matematica costituisce per
l'alunno valido strumento di conoscenza e di interpretazione critica
della realtà; gli permette di sentire la matematica come
affascinante attività del pensiero umano.
STUDI STORICO-SOCIALI E AMBIENTALI STORIA E GEOGRAFIA
Lo studio storico-sociale e ambientale contribuisce all'educazione
intellettuale-emotiva ed affettiva dell'alunno ed alla formazione del
suo carattere. L'esperienza diretta e oggettiva della realtà gli
permette di ampliare le sue capacità di orientamento, di giudizio,
di azione e di acquisire gradatamente una maggiore autonomia
personale. In tale modo egli approfondisce il senso di
responsabilità verso la sua terra ed il suo ambiente. Lo spunto per
questo è dato dall'ambiente che lo circonda che egli deve conoscere,
interpretare, utilizzare e tutelare. Lo studio storico-sociale ed
ambientale si allaccia all'esperienza dell'alunno e lo familiarizza
con le sue mediate ed immediate vicinanze, con l'uomo, con la natura
e con la cultura del presente e del passato. La scuola dell'obbligo
ha il compito particolare di trasmettere una cultura di base sullo
sviluppo politico, culturale e spirituale della regione.
L'efficacia degli studi storico-sociali ed ambientali dipende
principalmente dalla concreta evidenza dell'insegnamento. Nell'età
scolare il fanciullo vive ancora ampiamente la fase del pensiero
concreto. La possibilità dell'immaginazione astratta deve essere
gradualmente acquisita. Perciò gli studi storico-sociali ed
ambientali abbraciano l'esperienza socio-culturale e
scientifico-tecnica e le sfere d'azione provenienti direttamente
dalla vita di ogni giorno dell'alunno. Nell'ambito del proprio
ambiente vengono acquisite conoscenze funzionali. L'apprendimento per
scoperta contribuisce a far acquisire all'alunno un metodo di
apprendimento e la gioia permanente dello studio.Spazi liberi
nell'insegnamento promuovono l'avvio al lavoro creativo.
La funzione integrativa dello studio storico-sociale ed ambientale,
esclude in gran parte una prematura suddivisione in singole
discipline. L'orientamento verso le diverse discipline scientifiche
tende solamente ad una esatta elaborazione oggettiva e realistica dei
contenuti e a trasmettere metodi scientifici adeguati: essi servono a
penetrare nelle molteplici forme in cui si manifesta l'ambiente.
Dalla conoscenza derivante dalla psicologia dell'apprendimento si
può dedurre che l'alunno - soprattutto nel primo ciclo - intuisce il
suo ambiente in maniera globale. Pertanto gli obiettivi ed i
contenuti, inizialmente, non sono da articolarsi nè in "illegibile
nè secondo discipline scientifiche. Nella 1a e 2a classe questa
visione globale viene definita come studio STORICO-SOCIALE ed
AMBIENTALE ELEMENTARE. Solamente a partire dalla 3a classe lo studio
storico-sociale ed ambientale viene suddiviso nei quattro settori:
STUDI SOCIALI, STORIA, GEOGRAFIA e SCIENZE.
Nel programma annuale i contenuti vengono adeguati alla classe e alla
località, operando una scelta fra le indicazioni, inserite nel
programma. Per una programmazione integrata sono particolarmente
indicati collegamenti trasversali tra studi sociali e storia, storia
e geografia, geografia e scienze. Molti obiettivi possono essere
raggiunti solamente mediante procedimenti a lungo termine in seguito
ad accurate osservazioni ed annotazioni. La maggior parte dei temi
vengono ripresi, a spirale curricolare, ed approfonditi nelle classi
successive. In genere è consigliabile una trattazione periodica dei
contenuti, badando che ogni periodo non superi la durata di una-due
settimane. Secondo il principio interdisciplinare l'insegnamento
socio-storico ed ambientale può essere collegato ad altre discipline
o viceversa.
La competenza linguistica dell'alunno viene allargata attraverso
chiari concetti di base. D'altra parte certe abilità apprese
nell'insegnamento linguistico, si possono applicare nello studio
socio-storico ed ambientale (lettura esatta di testi, riassumere
testi, riferire in base a parole chiave,...). Anche l'educazione
all'immagine completa e rende più concreti gli esiti dello studio
dell'ambiente; i risultati di certe osservazioni e misurazioni
possono essere in gran parte sfruttati nell'insegnamento della
matematica.
Lo studio storico-sociale ed ambientale così inteso necessita di
propri metodi d'insegnamento capaci di manifestare all'alunno la
complessa realtà della vita. La molteplicità delle manifestazioni
ambientali impongono scelte esemplari, rappresentazioni semplificate,
concretezza e localizzazione dei contenuti. Le escursioni all'aperto
dovranno permettere all'alunno l'incontro autentico con la realtà. A
tale proposito si consigliano i seguenti procedimenti: osservare,
analizzare, confrontare, misurare, esperimentare, porre domande,
raccogliere, ordinare e classificare, riportare su tabelle e schemi
di cartine, comporre testi e cartelloni.
Inoltre è necessario introdurre opportuni mezzi di comunicazione,
tenendo però conto che l'illustrazione attraverso detti mezzi
costituisce già un primo grado d'astrazione.
Tali e simili procedimenti d'insegnamento verranno integrati da
opportune verifiche, onde stabilire se l'alunno è in grado di
applicare alla propria realtà le conoscenze acquisite.
1. Studio socio-culturale ed ambientale elementare (1 ciclo)
L'insegnamento iniziale comprende anche lo studio socio-culturale ed
ambientale. In esso si tende a realizzare un confronto - a livello
oggettivo e infantile - con la realtà dell'ambiente, in maniera da
aiutare l'alunno a scoprire il proprio territorio e ad allargare le
proprie esperienze. Così viene messo in grado di comprendere ed
ordinare con maggiore obiettività e consapevolezza, le
manifestazioni ambientali spesso vissute casualmente e
soggettivamente. Le diverse premesse, riguardanti l'ambiente, la
situazione locale e la competenza linguistica di ogni fanciullo,
devono essere tenute coeremtemente presenti.
Nell'insegnamento iniziale non si procederà ancora ad una
suddivisione dettagliata dello studio socio-culturale ed ambientale.
Tale materia verrà invece inserita in un moderato insegnamento
globale, nel quale si terrà sempre più conto dei fatti oggettivi
dando via via più importanza agli aspetti prettamente tecnici dei
contenuti. Lo studio socio-culturale ed ambientale è in diretta
relazione crea nuovi concetti; osservazioni ed esperienze quotidiane
del fanciullo sono validi pretesti di discussioni, che stimolano la
comunicazione ed arricchiscono il patrimonio lessicale.
1.1 Obiettivi e contenuti
La programmazione degli obiettivi e contenuti deve prendere spunto
dalle molteplici osservazioni e dalla esperienza che il bambino ha
accumulato nel proprio ambiente. A tale fine assume un'importanza
particolare la vicinanza psichica. Dalla varietà delle offerte a
disposizione l'insegnante sceglierà contenuti che corrispondano al
grado di sviluppo del bambino e che ne permettano un suo attivo
interessamento.
Nel corso dei primi due anni di scuola l'alunno dovra':
- fare esperienza della vita comunitaria e comprenderne le norme
comportamentali;
- aquisire il senso di responsabilità per un ambiente pulito;
- formarsi un primo concetto dei costumi del proprio paese;
- raccogliere esperienze di orientamento nello spazio e nel tempo;
- appropriarsi di conoscenze elementari su ambienti come abitazione,
campo da gioco, strada per la scuola,...;
- riconoscere la strada come spazio di circolazione;
- osservare fenomeni atmosferici;
- imparare a distinguere piante ed animali del proprio ambiente
- riconoscere la necessità di una giusta cura del proprio corpo;
- accumulare esperienze con acqua, aria e luce.
A tale scopo si adattano i seguenti argomenti:
- famiglia e scuola come comunità (compiti, comportamento in ruoli
diversi, feste e cerimonie,...);
- la strada che porta alla scuola (orientamento, mezzi di trasporto,
sicurezza,...);
- cognizione del tempo e orientamento nel tempo (il corso della
giornata e della settimana, l'orologio, il corso dell'anno, il
calendario,...);
- abitazione e vicinato (case e tipi di case, rapporti con il
vicinato,...);
- giochi e tempo libero (impiego del tempo libero, possibilità di
giochi televisione,...);
- ambiente pulito
(nell'ambito dell'abitazione e della scuola, campi di gioco,
strada,...);
- fenomeni atmosferici (cambiamenti stagionali,...);
- piante che crescono, fioriscono, danno frutti (fiori in stagioni
diverse, frutti di diverse specie,...);
- mantenimento e cura di animali (animali domestici, dare del
becchime agli uccelli,...),
- igiene del corpo e difesa dalle malattie (pulizia, portamento
fisico, cura dei denti, abbigliamento,...)
- acqua, aria e luce (galleggiare, sprofondare; permeabile,
impermeabile; il vento, l'aria ha bisogno di spazio, è elastica, è
frenante; le fonti di luce naturale ed artificiale, trasparente, non
trasparente; l'ombra;...)
1.2 Indicazioni didattiche
Il bisogno di azione e di conoscenza del fanciullo richiedono un
rapporto di attività e di gioco con gli oggetti concreti del suo
ambiente. I metodi più validi sono i seguenti: plasmare e modellare
osservare, collezionare, provare, misurare e raffigurare. Giochi
collettivi, rappresentazioni sceniche recite con parti e ruoli
diversi stimolano il rapporto intellettuale con la realtà
circostante. Nell'insegnamento è necessario acquisire specifiche
tecniche di lavoro ed esercitare abilità e forme di comportamento
oggettive.
2. Studi sociali
La scuola ha il compito di porre le fondamenta per l'orientamento ai
valori, di fornire un primo livello di conoscenza della vita e delle
istituzioni della società nonchè di gettare le basi per un'attiva
partecipazione alla vita sociale, politica ed economica nella
comunità. L'alunno deve imparare a conoscere anche gli aspetti
strutturali del nostro sistema sociale nell'ambito della politica e
dell'amministrazione nonchè le prime nozioni sulle origini storiche
ed ideali della Costituzione. È importante però che i contenuti
vengano presentati liberi da ogni tendenza ideologica.
Dato che l'alunno, crescendo, deve diventare un cittadino emancipato,
è necessario che egli abbia spesso occasione di sperimentare e
vivere elementari decisioni democratiche.
Le molteplici relazioni e i reciproci effetti tra l'individuo e
l'ambiente sociale maturano lentamente nell'alunno. Egli scopre che
accanto a lui ci sono altre persone che hanno lo stesso diritto di
sviluppare la propria personalità. Eventuali conflitti che possono
sorgere non devono degenerare in lite, ma devono bensì dare lo
spunto per giungere ad un compromesso e ad una pacifica conclusione
della divergenza.
Lostudio sociale offre numerose possibilità per un' insegnamento
interdisciplinare. L'educazione all'autorealizzazione, al
ragionamento critico, alla tolleranza, all'inserimento nella società
e alla convivenza democratica, sono principi pedagogici, validi nella
vita scolastica e in tutte le discipline.Lo studio sociale persegue
inolte i seguenti obiettivi:
2.1 Obiettivi e contenuti
- far acquisire conoscenza riflessa delle regole e delle norme della
vita associata, in particolare di quelle che consentono processi
democratici di decisioni
- far acquisire consapevolezza del significato della legislazione
anche in funzione della comprensione dei fondamenti propri di uno
stato di diritto avviare l' acquisizione di strumenti per la
comprensione del sistema economico e della organizzazione politica e
sociale della nostra società.
L'alunno deve in particolare:
- conoscere le più importanti norme e regole del codice stradale;
comportarsi responsabilmente nel traffico stradale sia come pedone
che come ciclista;
- acquisire i primi elementi della struttura amministrativa dei
Comuni, della Provincia e dello Stato; sapere che esistono diverse
forme di Stato formarsi un concetto delle istituzioni sociali (poste
e servizio telefonico, ospedale, orfanotrofio e casa di riposo per
gli anziani, vigili del fuoco, polizia, servizio di pronto
soccorso,...);
- conoscere i centri educativi pubblici (scuola, biblioteca,
museo,...);
- scoprire le possibilità di gioco, di sport e di impiego del tempo
libero nelle immediate vicinanze esaminare l'offerta dei mezzi di
comunicazione di massa ed accertarsi della veridicità delle
informazioni; acquisire un comportamento cosciente nei confronti dei
mass-media;
- assimilare i concetti base del mondo del lavoro e dell' economia
(datore di lavoro, prestatore d' opera, salario, produttore,
commerciante, consumatore, offerta, richiesta, prezzo, pubblicità;
banca risparmio, libretto di risparmio, interessi; imparare ad usare
con parsimonia le mance);
- acquisire, al fine di favorire la comprensione e la stima reciproca
dei tre gruppi linguistici esistenti nella provincia di Bolzano,
conoscenze sulle loro peculiarità fondamentali (storia, civiltà,
aspetti sociali, economia).
2.2.2 Indicazioni didattiche
La selezione più particolare dei contenuti sarà compiuta
nell'ambito della programmazione, tenendo conto, sopratutto, dei
seguenti criteri di base:
nell'insegnamento degli studi sociali è indispensabile partire da
quegli aspetti della organizzazione sociale che appartengono al
contesto di vita del fanciullo e gli sono più vicini o comunque più
facilmente accessibili (famiglia, classe, attività presenti nella
comunità, il comune, associazini sportive,...). In determinate
situazioni il fanciullo deve prendere coscienza del comportamento
sociale che permette la convivenza (riguardo, disponibilità al
soccorso, senso di responsabilità, tolleranza,...). È necessario
che l'alunno impari a motivare decisioni, a sostenere adeguamente una
richiesta, ad esternare sentimenti, a dirimere e superare verbalmente
conflitti.
Anche in relazione con i temi che verranno scelti come oggetto di
specifiche indagini di carattere storico e geografico, l'insegnante
potrà affrontare quei problemi che consentono di cogliere i
caratteri essenziali dei diversi sistemi sociali (feudalesimo,
corporazione di arti e mestieri, classe sociale, società chiuse,
aperte, pluralistiche,...). È importante rendere possibile
all'alunno nel corso della scuola elementare la comprensione
dell'organizzazione politica dello Stato (Comune, Provincia, Regione,
Stato) e delle istituzioni internazionali con particolare riguardo a
quelle che tendono ad un'Europa unita.
Nel contesto dell'insegnamento delle scienze naturali e geografiche
possono essere trattati i temi relativi all'approvvigionamento e allo
scarico delle acque, alla tutela della natura e
dell'ambiente.L'alunno potrà così apprendere che pure lui può dare
un valido contributo in questo campo (nel tenere pulite le strade,
l'abitazione, il percorso verso la scuola; non cogliere fiori sotto
tutela,...).
Lo studio dei caratteri fondamentali della nostra Costituzione,
consente all'alunno di individuare gli elementi portanti del nostro
sistema democratico (libertà, eguaglianza, giustizia sociale,
principio della rappresentatività,...). Egli comprende così che si
tratta di un sistema aperto al confronto critico e alla
trasformazione della società.
L'insegnamento e l'informazione non possono mai sostituire quelle
forme di lavoro che scaturiscono da esperienze di vita e conducono
all'azione concreta.
Uno stile d'insegnamento sociale-integrativo da parte dell'insegnante
è necessario presupposto per un apprendimento sociale. In una classe
condotta in maniera democratica l'alunno impara a rispettare
l'opinione degli altri, a sviluppare iniziative proprie ed a
concludere compromessi. Soprattutto nel piccolo gruppo, nel quale le
relazioni sono facilmente intuibili, si determinano molteplici
possibilità di contatti reciproci.
Conversazioni, recitazioni con ruoli diversi e progetti comuni da
parte dell'intera classe forniscono esperienze fondamentali nel campo
sociale.
Gite d'istruzione ricerche nonchè visite a posti di lavoro e ad enti
publici allargano l'orizzonte e danno occasione di vivere esperienze
comuni che arricchiscono la vita scolastica e l'insegnamento.
Quali sussidi possono essere impiegati: testi ed illustrazioni di
libri, giornali e periodici; racconti, relazioni, interviste; film e
diapositive, radio e televisione; registratore e
videoregistratore;...
3. Storia
Attraverso una visione storica del Tirolo come terra nativa, la
scuola elementare deve avviare l'alunno verso la comprensione storica
attivando una conoscenza storica. Come base per questo valgono: il
senso del tempo e il concetto del succedersi delle generazioni, l'uso
di testimonianze storiche, l'incontro con la storia locale e
territoriale.
La naturale tendenza del fanciullo a porre domande sul passato (come
era prima, come sono vissuti i genitori ed i nonni,...), deve essere
volutamente colta e continuamente promossa dall'insegnante per
suscitare nell'alunno l'interesse per le testimonianze del passato.
Nei limiti delle sue possibilità psicologiche l'alunno deve imparare
ad attingere nel proprio ambiente fonti di informazione e rispondere
sempre più autonomamente a domande di natura storica, per giungere
ad un comportamento sempre più aperto e positivo nei confronti di
avvenimenti e testimonianze storiche.
3.1 Obiettivi e contenuti
Gli obiettivi basilari della storia in questa fascia d'età sono:
- avviare il fanciullo a scoprire la propria identità culturale come
presa di coscienza della realtà in cui vive;
- avviare il fanciullo alla costruzione di elementari atteggiamenti e
strumenti conoscitivi essenziali per una prima comprensione dei
fenomeni storici;
- favorire il superamento da parte del fanciullo della percezione di
sè, come perno e misura della realtà, per avviarsi a sentire sè
stesso partecipe di un processo storico generale;
- avvicinare l'alunno alle fonti storiche incitandolo alla ricerca ed
allo sfruttamento;
- trasmettere importanti concetti cronologici (il decorso del tempo,
periodo di tempo, il susseguirsi del tempo).
Per poter raggiungere tali obiettivi è necessario scegliere quei
contenuti che permettono un incontro immediato con il passato,
facilitando così una più precisa strutturazione del tempo ed una
comprensione più ampia del concetto di periodo temporale.
È soprattutto necessario elaborare il concetto di generazione con il
quale il fanciullo dia in grado di suddividere periodi di tempo
secondo le varie età ponendo in esse personali rapporti con il
passato (le date di nascita e di morte costituiscono i limiti di un
periodo di tempo, le date annuali facilitano l'orientamento nel
tempo).
Altri aspetti fondamentali sono:
- elaborare il nucleo storico da racconti e leggende
- ricercare ed utilizzare testimonianze e fonti storiche locali
- formarsi un concetto della storia del proprio ambiente (origine del
paese, avvenimenti particolari nella vita della chiesa, della
comunità, della vita cittadina, della scuola nel passato e nel
presente,...);
- conoscere personalità importanti del luogo;
- sviluppare la storia della vita umana in senso longitudinale
(abitazione, illuminazione, circolazione,...).
Solo nella quinta classe è opportuno prospettare cronologicamente
avvenimenti culturali, politici, sociali e religiosi, indicando
all'alunno attraverso semplici esempi, il rapporto della storia fra
il paese, la Regione, lo Stato e l'Europa.
Come scelta si offrono immagini storiche prese da epoche diverse:
- dalla preistoria
- dal tempo dei Romani
- dal tempo dell'occupazione dei Germani
- dal Medioevo (dalla vita in una città, in un castello, in un
convento, in una fattoria,...)
- dallo sviluppo storico del Tirolo in correlazione con l'area
mitteleuropea
- dalle guerre di indipendenza del Tirolo
- dal tempo della realizzazione dell'unità dello Stato italiano
- dal tempo delle grandi guerre mondiali
- dal tempo del Fascismo e del Nazionalsocialismo
- dal dopoguerra (costituzione dello stato democratico)
- dalla storia più recente.
3.2 Indicazioni didattiche
Nell'insegnamento vengono elaborate prevalentemente sequenze della
storia. L'insegnante sceglie il ciclo di temi secondo avvenimenti di
carattere locale fissando dei punti-chiave. Bisogna evitare che il
semplice accumulo di argomenti impegni eccessivamente il fanciullo,
ma gli venga invece consentito di collezionare una varietà di
esperienze.
Per arrivare ad una comprensione del concetto tempo-storia è
necessario guidare l'alunno a piccoli passi verso la lontananza del
passato. Ciò richiede un suo attivo interessamento agli obiettivi e
alle testimonianze storiche (monumenti, piazze storiche, visitare
rovine; testi, quadri, lettere, raccogliere oggetti; interpretare
nomi di famiglia, di masi e di campi; visitare mostre e musei,...).
È importante soffermarsi sui particolari poichè solamente un
rapporto con i dettagli permette un'elaborazione chiara, a livello
infantile, di un'immagine.
L'alunno deve assumere metodi elementari di ricerca storica: reperire
fonti, occuparsene, porre domande precise e trarre conclusioni.
All'inizio si potrà guidare l'alunno a ricostruire e a rendere
presente il recente passato sulla base dei suoi ricordi e delle
testimonianze offerte dagli adulti. In un secondo momento si
svilupperà nell'alunno gradatamente una più profonda comprensione
per lo svolgimento della storia che lo renderà capace di
interpretare in modo sempre più consapevole i propri ricordi e
quelli di altri, di leggere criticamente le relazioni, di informarsi
in modo più preciso su opere di consultazione e i libri specifici,
di confrontare le testimonianze del passato tra loro.
Una tipica metodologia nell'insegnamento della storia consiste nella
narrazione da parte dell'insegnante che può venire integrata da
testi storici, da relazioni del tempo,... Qui dovrebbe essere
evidenziata la "capacita'" metodologica di rendere presente il
passato. Particolarmente motivanti sono le trasformazioni di fatti
storici in semplici rappresentazioni con la distribuzione di parti
nelle quali i fanciulli possano localizzare l'azione, dare un nome ai
personaggi che compaiono, travestirsi,... badando che la verità
storica non venga deformata e falsata.
L'insegnamento verbale deve però essere il più possibile integrato
con adeguati mezzi audio-visivi (trasmissioni radiofoniche
scolastiche, televisione, film, diapositive, cartelloni e
modelli,...). Affinchè il fanciullo possa immaginare un periodo,
acquisire ed approfondire la sua comprensione del tempo, dovrebbe
essere guidato a costruire "fasce storiche o cartelloni di sintesi
partendo sempre dal principio della vicinanza: diagrammi riferiti dal
periodo di un anno ad un'intera vita, da quella di una generazione ad
un secolo, con diagrammi in scala più ampia (periodi di facile
orientamento) a diagrammi in scala ridotta (per grandi periodi
storici).
4. Geografia
Scopo dell'insegnamento della geografia, nel II ciclo, è quello di
rilevare i molteplici rapporti tra paesaggio naturale e paesaggio
creato dall'uomo, di ampliare l'orizzonte dell'esperienza dell'alunno
portandolo ad una percezione sempre più differenziata e ad
un'autonomia di giudizio.
Punto di partenza dell'osservazione geografica sono le funzioni
basilari dell'esistenza umana (orientarsi, abitare, lavorare,
recuperare le forze, vivere in comunità,...) e i loro effetti sul
paesaggio. L'ambiente è considerato il risultato dell'interazione
tra uomo e paesaggio. La natura pone all'uomo dei limiti - alcuni
egli è in grado di superarli -, l'uomo influenza con la sua
attività la natura. L'alunno deve imparare a capire che gli
interventi sul paesaggio possono mutare l'intero ecosistema per cui
non devono essere determinati da particolari interessi unilaterali.
4.1 Obiettivi e contenuti
L'insegnamento della geografia si propone di rendere capace l'alunno
di conoscere, penetrare e motivare i rapporti esistenti tra natura e
realtà prodotta dall'azione dell'uomo (forme di paesaggio, di
economia, di insediamento,...). Così diverrà consapevole della
responsabilità nei confronti del comune spazio vitale e sollecitato
a comportarsi e ad agire in conformità.
L'alunno deve essere messo in grado:
- di collocare in un rapporto significativo esperienze ed
osservazioni personali in una progressiva esplorazione del proprio
ambiente;
- di descrivere gli elementi naturali del suo ambiente (terreno,
rilievo, clima, rapporti idrologici, vegetazione,...) riconoscendo le
loro interazioni di osservare e spiegare gli effetti delle funzioni
esistenziali basilari dell'uomo sul paesaggio;
- di riconoscere la reciproca dipendenza fra natura e insediamento,
economia, circolazione,... prestando attenzione ai problemi relativi
alla tutela dell'ambiente e della natura
- di comprendere fenomeni culturali ed economici ed avvenimenti della
convivenza umana
- di raccogliere personalmente delle informazioni e di interpretarle
- di interpretare ed usare segni e simboli cartografici.
Concetti e conoscenze, presupposti indispensabili per il futuro
insegnamento della geografia, devono essere elaborati in base ad
esempi riferiti al proprio ambiente. In V classe verranno ripresi, di
volta in volta, esempi di spazio e di fatti che esorbitano
dall'ambiente più immediato e offrono una visione dei paesi
dell'arco alpino, dell'italia e dell'area mitteleuropea.
Dalla sfera dell'esperienza dell'alunno verranno trattati i seguenti
temi:
- orientamento nei dintorni e nel mondo (i quattro punti cardinali,
mezzi di orientamento, riproduzione in mappa; la forma della terra;
giorno e notte; le stagioni; continenti ed oceani;...)
- introduzione nel mondo della cartografia (realtà, modello, pianta;
profilo e proiezione, pianta e cartina; simboli cartografici; colori
altimetrici; carta geografica dell'Alto Adige; riduzione in
scala;...);
- forme del paesaggio e rappresentazione della superficie terrestre
(forme tipiche di montagne e valli delle vicinanze, l'attività
dell'acqua corrente; monti, vallate e fiumi dell'Alto Adige; l'azione
delle forze naturali, la loro pericolosità, con esemplificazioni
reali dall'Alto Adige, dalle regioni dell'arco alpino e dall'Italia:
allagamenti, frane, slavine, eruzioni, vulcani e terremoti;...);
- tempo e clima (precipitazioni; temperatura; il clima del proprio
paese; vegetazione in dipendenza dall'altitudine; influenza del tempo
e del clima sull'agricoltura;...);
- forme delle case e degli insediamenti (funzioni diverse; posizione:
case coloniche, case di abitazione, negozi, alberghi e aziende
artigianali,...); forme diverse di insediamento; masi isolati,
piccoli villaggi, paesi, quartieri, periferia, centro storico,...;
forme e posizioni degli insediamenti in Alto Adige; estensioni delle
città, le loro funzioni;...);
- mezzi e vie di comunicazione (strade e piazze, strade ferrate,
valichi, linee di comunicazione nell'ambito del territorio nazionale
e nei paesi limitrofi; rumori causati dal traffico ed inquinamento
atmosferico;...);
- cenni sui paesi limitrofi dell'Alto Adige, in particolare sul
Tirolo del nord e sul Tirolo dell'est ambiente di lavoro ed ambiente
economico (la vita nella fattoria: il lavoro, edifici,...; forme
fondamentali dello sfruttamento del suolo; un'impresa artigianale;
realizzazione di un prodotto; settore terziario come importante fonte
di guadagno; un impianto industriale del luogo e semplici rapporti
economici...; l'agricoltura quale importante ramo dell'economia
altoatesina; sguardo all'agricoltura italiana;...);
- il proprio ambiente quale zona ricreativa (centri di gioco e centri
sportivi, camere per ospiti...; soggiorno estivo e invernale, zone di
vacanze preferite nelle Alpi e nel resto d'Italia;...)- tutela
dell'ambiente e della natura (piante e animali locali posti sotto
tutela; un biotopo protetto in Alto Adige; la necessità di
un'ordinata eliminazione dei rifiuti: approvvigionamento idrico;
inquinamento delle acque...);
4.2 Indicazioni didattiche
L'alunno anche a questa età, è quasi sempre in grado di comprendere
i rapporti geografici purchè questi vengano prospettati in maniera
semplice. Partendo da spazi direttamente esperibili può esplorare
gradatamente l'intera regione. Acquista così nuove conoscenze
soprattutto grazie all'osservazione immediata, al contatto attivo con
la realtà concreta e mediante l'adozione di procedure operative.
Accanto alla presentazione dei fenomeni di debbono scegliere
itinerari didattici che portino l'alunno ad agire personalmente, ad
affrontare i problemi e a cercare di risolverli.
In particolare si offrono:
- esplorazioni ed escursioni d'istruzione collegate con attività
come raccogliere oggetti, rilevare dati climatici, eseguire inchieste
ed indagini statistiche
- eseguire schizzi e piantine, costruire semplici modelli nel
cassettone della sabbia: sviluppare un piano topografico del luogo,
su vasta scala, aderente alla realtà
- eseguire analisi su fatti che rispecchino esempi concreti della
vita reale dell'alunno, sottoponendo gli stessi ad un'accurata
osservazione e descrizione e rappresentandoli mediante illustrazioni,
relazioni, tabelle e diagrammi
- progetti d'insegnamento interdisciplinari alla cui programmazione
ed esecuzione l'alunno partecipi attivamente onde garantire il
rapporto esistente tra apprendimento scolastico ed esperienza
extrascolastica.
Idonee piante e carte geografiche, piante topomastiche del luogo,
mappe catastali, carte dei dintorni, carte per escurisoni, carte
fisiche come pure rappresentazioni in rilievo e il mappamondo sono
una guida costante nell'insegnamento geografico.
5. Scienze naturali
Finalità generale dell'educazione scientifica è l'acquisizione, da
parte del fanciullo di conoscenze e abilità che ne arricchiscano la
capacità di comprendere meglio il suo ambiente. Non bisogna però
limitarsi a trasmettere un rilevante numero di singoli fatti, ma
occorre soprattutto fornire i concetti base per una visione e
conoscenza esatta dei vari rapporti. Perciò è necessario che i
contenuti dell'insegnamento vengano scelti secondo il principio
dell'esemplificazione in maniera da poter riconoscere, tramite il
caso singolo, valori generali.
L'interesse spontaneo del fanciullo per temi di carattere scientifico
costituisce la base di partenza per l'insegnamento. È necessario
procedere ad una sistemazione e ad un approndimento delle esperienze
e delle informazioni già acquisite, trasferendole in una visione
più ampia. È compito della scuola indurre l'alunno a familiarizzare
con le molteplici forme della natura, incitandolo ad occuparsi in
maniera differenziata del suo ambiente. Attraverso una cosciente
osservazione, percezione e sperimentazione l'alunno approfondisce il
rapporto con il proprio ambiente, scopre la gioia per la sua bellezza
e sviluppa il senso di responsabilità.
Riguardo all'educazione sessuale si debbono osservare le seguenti
direttive: fondamentalmente è compito della famiglia educare il
fanciullo ad avere un atteggiamento naturale e rispettoso nei
confronti del proprio e dell'altro sesso. La scuola appoggia questa
azione fornendo, in collaborazione con i genitori o con chi ne fa le
veci, nel II ciclo nozioni basilari su gravidanza, nascita e
sviluppo. In questo bisognerà tenere possibilmente conte delle
differenze di maturazione fra i fanciulli.
5.1 Obiettivi e contenuti
Prendendo spunto da problemi relativi alla vita di ogni giorno degli
alunni, l'insegnamento potrà riprendere manifestazioni biologiche e
fisiche, trasmettendo conoscenze di elementari cicli di vita,
fornendo chiarimenti su struttura e funzione del corpo umano e
facendo riconoscere determinate classificazioni, interazioni e
regole.
Agli obiettivi di apprendimento elencati sono da associare quei
contenuti che si riferiscono all'ambiente del posto:
- riconoscere la molteplicità e l'ordine della flora e fauna locale
(animali della nostra regione; fiori, alberi e cespugli della
regione; frutti del bosco; i più importanti tipi di bosco dell'Alto
Adige)
- conoscenza della struttura del corpo, sostituzione e sviluppo di
diversi animali e piante (animali del bosco; sviluppo di alcuni
mammiferi, uccelli,...; parti di piante e loro funzione, trasporto di
semi attraverso animali e vento; formazione di piante dal seme;
sviluppo del frutto dal fiore)
- riconoscere l'habitat di animali e piante della nostra regione (il
bosco come associazione di animali e piante; l'equilibrio biologico,
la catena alimentare; animali e piante in acqua e palude, in prati,
in boschi, in zone aride e in montagna; adattamento degli animali e
delle piante all'ambiente e alle stagioni; modificazione dell'habitat
per l'azione dell'uomo, minaccia per animali e piante; tutela degli
animali e delle piante in Alto Adige)
- acquisire cognizioni elementari sulla costituzione e gli organi del
corpo umano (compito e protezione degli organi sensoriali; po
stura del corpo corretta e sbagliata; polmoni e cuore; la circolazine
del sangue;...)
- comprendere quanto sia importante un modo di vivere sano (generi
voluttari dannosi; difesa contro malattie infettive; primo
soccorso,...)
- sapere come l'uomo sfrutta la natura (specie di cereali nostrani,
dal frumento al pane, ecologia ed economia;...)
- far esperienze con il calore ed il freddo (presupposti di
combusione; difesa antincendio; origine e sviluppo del calore; buoni
e cattivi conduttori termici; misurazione della temperatura;...)
- riconoscere gli stati dell'acqua (acqua allo stato liquido, solido,
gassoso; punto di congelamento e punto di ebollizione; acqua
congelata nell'uso casalingo e all'aperto; mezzi antigelo;...)
- acquisire concetti fondamentali sul magnetismo, elettricità e
suono (il campo magnetico - elettromagnetismo; bussola; produzione di
energia elettrica; conduzione elettrica, circuito eettrico; effetti
dell'energia elettrica: luce, calore, movimento; apparecchi
elettrici; pericoli dell'energia elettrica; origine e sviluppo del
suono; danni alla salute causati dal rumore, difesa contro i
rumori;...).
5.2. Indicazioni didattiche
L'insegnamento delle scienze deve essere organizzato in maniera da
consentire all'alunno di accumulare una vasta serie di esperienze di
studio. Accanto agli obiettivi cognitivi è necessario soprattutto
valorizzare le esperienze pratiche perchè il rapporto con la realtà
concreta, con modelli e illustrazioni, facilitano all'alunno
l'accesso cognitivo all'ambiente. Inoltre l'attività operativa
stimola e promuove l'interesse per lamateria e la gioia alo studio.
Dato che i contenuti dell'insegnamento scientifico sono spesso
complessi e difficili, è necessario che al momento della loro scelta
si tenga conto del fatto che siano ben comprensibili e che possano
essere prospettati i maniera semplice ed essere adeguati all'età
dell'alunno. La semplificazione però non deve condurre ad una
falsificazione dela struttura della materia insegnata.
Nel corso degli anni di scuola elementare l'alunno deve essere messo
in grado di giungere autonomamente ad informazioni specifiche e di
elaborare empiricamente le consocenze. Per raggiungere questo
obiettivo l'insegnante deve servirsi di procedimenti didattici che
rendano possibile all'alnno l'apprendimento autonomo (gite
d'istruzione, lavori in gruppo, progetti).
Inoltre devono essere a disposizione i necessari mezzi didattici.
Presupposto per questa attività autonoma è la capacità da parte
dell'alunno di padroneggiare una serie di procedimenti specifici. Di
tali capacità fanno parte: l'osservazione programmata, la
descrizione e verbalizzazione, il raccogliere e classificare, il
confrontare, distinguere e attribuire, lo scomporre ed il comporre,
la formulazione di ipotesi e la ricerca di strategie di soluzione, il
fare esperimenti, il consultare testi e letteratura specializzata,
informarsi, il valutare risultati, il produrre illustrazioni e
modelli, il curare piante e animali.
Nella scelta dei contenuti l'insegnante, pur tenendo debito conto
degli obiettivi prefissati, dovrà concedere sufficienti spazi
liberi, accettando di trattare temi per i quali gli alunni dimostrano
di avere un particolare interesse.
È soprattutto necessario che essi possano organizzare attivamente il
proprio ambiente, attraverso il loro accostamento ai fenomeni
biologici e fisici, che vengano stimolati ai discussioni produttive
ed educati ad un responsabile atteggiamento nei confronti di piante
ed animali.
EDUCAZIONE ALL'IMMAGINE
L'educazione all'immagine promuove la gioia del fanciullo
all'attività autonoma, lo sostiene nello sviluppo delle proprie
forze creative e nell'evoluzione della sua competenza comunicativa ed
espressiva.
L'educazione artistica e manuale costituiscono un tutt'uno
nell'insegnamento e portano l'alunno gradatamente ai processi legati
all'"immagine". Le molteplici impressioni che attraverso l'ambiente
agiscono sul fanciullo a scuola devono essere riprese e inquadrate.
Nell'ambito di questo rapporto con l'ambiente occorre, pertanto,
potenziare tutti i canali espressvi. In modo di offrire all'alunno
l'occasione di fondere elementi diversi e tradurli in frme nuove e
significanti, utilizzando anche le tecniche più svariate.
Nell'insegnamento è necessario provocare l'incontro con le opere
d'arte dell'archietettura, della pittura, della scultura,... in
maniera da risvegliare e sviluppare il gusto estetico. Contemplando e
osservando, ma anche parlando e impiegando i media, l'alunno deve
gradatamente essere consapevole del messaggio che l'artista ha voluto
esprimere e trasmettere con la sua opera.
L'educazione all'immagine non può essere considerata fine a sè
stessa a scuola, ma deve avere un carattere interdisciplinare ed
affiancarsi all'educazione linguistica, all'educazione musicale e
all'educazione motoria.
1. Obiettivi e contenuti
L'educazione all'immagine è finalizzata al conseguimento dei
seguenti obiettivi:
- Potenziare la capacità di comunicazione e la creatività
espressiva dell'alunno
- promuovere un primo livello di acquisizione critica dei linguaggi
iconici;
- accostare alla varietà dei beni culturali, con particolare
riferimento a quelli presenti nell'ambiente (chiese, musei,
mostre,...);
- risvegliare e incentivare la maturazione del gusto estetico;
- stimolare le attività espressivo-comunicative sfruttando le
esperienze vissute dall'alunno (giochi, eventi quotidiani, feste,
cerimonie, tradizioni locali e feste familiari, esperienze con piante
ed animali, incontri con fiabe, favole e storie,...);
- offrire all'alunno la possibilità di ricorrere ad una varietà di
materiali e di procedimenti espressivi.
In particolare l'alunno deve:
- sperimentare le diversse possibilità di rappresentare la realtà
(pittura, scultura, fotografia,...), nonchè esprimere pensieri e
sentimenti;
- sentire l'armonia dei colori e delle forme, afferrare e riprodurre
forme, analizzare effetti di colore migliorare gradatamente la
motricità grossa e fine e l'abilità manuale;
- trattare diversi tipi di materiale e utilizzarli conformemente
saper utilizzare semplici attrezzi come forbici, aghi, temperini,
seghe da traforo,...;
- risolvere compiti figurativi come riuscire a rappresentare lo
spazio (primo piano, sfondo, elementi di prospettiva,...), dipingere
su carta di diverso formato riempiendo l'intera superficie;
distribuire volutamente con ordine le figure e gli oggetti sulla
superficie raffigurandoli in movimento, curare i dettagli;
- andare a visitare monumenti, edifici, osservare quadri esistenti
nella zona e discuterne (gite di istruzione);
- curare le rappresentazioni scolastiche (gioco dei ruoli, gioco
d'ombre, teatro dei burattini, girotondo, pantomime,...);
- avviare alla conoscenza e all'uso degli apparecchi come radio,
registratore, registratore a nastro, macchina fotografica, proiettore
per diapositive, lavagna luminosa,...;
- conoscere il mezzo cinematografico e televisivo per comprenderne i
messaggi, intuirne i significati, conoscerne le fasi di lavorazione e
gli accorgimenti,...;
In questo ambito si può fare ricorso ad una varietà di tecniche:
- Modellare e plasmare (figure, recipienti, teste di burattini,
maschere, rilievi con materiale dverso come: creta, cera, paste di
vario tipo e gesso; pieghettare la carta, tagliarla,...; con
cartoncino, cartone ondulato, scatole, sottobicchieri, lattine,
realizzare oggetti diversi;...);
- disegnare e dipingere (con gesso da lavagna e altri tipi di gesso,
con matita, con pennarello, con carboncino e con pennello; eseguire
acqueforti con matita, gesso cerato, inciostro; dipingere con
pennarelli, colori a cera, ad olio, paste colorate e colori a tempera
di diverso tipo, sovrapporre uno strato d'inchiostro di china su
dipinti eseguiti con colori cerati,...; creare carta colorata e
tingere la carta con la tecnica del batic;...);
- collage, applicazioni e stampe (comporre figure con la tecnica
della carta strappata: creare mosaici di carta, profili ritagliati e
figure trasparenti; applicare lana, bambagia, feltro e stoffa;
utilizzare palline di carta, sementi, erbe, foglie, pietre, legno e
cartone ondulato per lavori in rilievo; stampare con tappi di
sughero, cordoncino e patate,...; incidere linoleum; provare la
tecnica a spruzzo, lavorare alla tipografia scolastica;...);
- lavori di stoffa e filati (eseguire punti su carta o tessuto a
trama larga, cucire pupazzi ed animaletti di stoffa, iniziare il
lavoro a maglia e ad uncinetto; tessere ed intrecciare con lana e
nastri; creare motivi ornamentali con fili;...);
- lavorare con materiali naturali (creare semplici oggetti in legno,
paglia, rafia, canapa e con diverse specie di legno come compensato,
truciolato,...)
- collegamento tra immagine e parola (realizzare dei fumetti;
progettare sequenze di immagini, indovinelli illustrati; riuscire a
comprendere gli accorgimenti particolari dei cartoni animati;
imparare a conoscere esempi di poesia concretizzata,...)
2. Indicazioni didattiche
Il fanciullo può esprimersi in modo personale solo se opportunamente
guidato in situazioni ricche di stimoli e di materiali adatti.
Originalità e spontaneità non avvengono automaticamente, ma
necessitano di una promozione cosciente e ben stimolata. Occorre
pertanto creare una piacevole atmosfera in classe nella quale regni
un dialogo tra insegnante ed alunno che incoraggi quest'ultimo e gli
fornisca strumenti per rimuovere blocchi psichici e difficoltà
espressive. Questo aiuto deve essere inteso non come modello da
imitare, bensì come sollecitazione individuale. Si debbono evitare
compiti che limitano la creatività (disegni da ricopiare e
colorare).
L'educazione all'immagine presuppone un'accurata programmazione ed il
possesso da parte dell'insegnante, di un'informazione di base sulle
tecniche di lavoro e sulle caratteristiche dei vari materiali. Deve
conoscere inoltre le caratteristiche dell'evoluzione, della capacità
espressiva del fanciullo al fine di poter predisporre i materiali e
le tecniche meglio rispondenti. La rappresentazione iconica e
spaziale dell'alunno si sviluppa gradualmente, perciò sarebbe
controproducente esigere dal fanciullo dei lavori che rispettino
esattamente la natura, il modello o le proporzioni. Questo sarà
possibile solamente quando il fanciullo sarà in grado di confrontare
e astrarre, ma soprattutto se gli sarà spesso offerta l'occasione di
provare ed esperimentare personalemtne materiali e tecniche nuove.
La realizzazione di progetti o di lavori di gruppo presuppone che
l'alunno venga gradatamente avviato alla collaborazione,
all'autonomia e alla soluzione di compiti complessi. A tale proposito
il lavoro interdisciplinare offre una molteplicità di pratiche
realizzazioni (diverse forme di rappresentazioni teatrali, il teatro
dei burattini, preparazione di fumetti, libro per fanciulli,
giornalino di classe, libro illustrato per la lettura di classe,
videoregistrazioni,...).
In sede di valutazione dei lavori l'insegnante deve tenere conto
dello stato di sviluppo dell'alunno e delle sue capacità espressive.
I criteri della perfezione e del valore artistico sono di importanza
secondaria. Il successo di un lavoro dipende spesso dalla qualità
del materiale; perciò l'insegnante deve aiutare l'alunno nella
scelta e nel reperimento dello stesso.
Il materiale a disposizione deve essere abbondante. L'alunno però
deve imparare ad usarlo con parsimonia.
EDUCAZIONE AL SUONO E ALLA MUSICA
L'educazione al suono e alla musica deve suscitare e favorire la
gioia del fanciullo per il canto e per la musica, nonchè quella di
fare e sentire della musica. Essa deve perciò essere rivolta al
sentimento del fanciullo, tenendo conto del suo bisogno di movimento,
di espressione e di creatività. Suo compito è inoltre quello di
avviare i fanciulli alle nozioni basilari della musica. Le
situazioni, nelle quali i fanciulli si ascolatano attentamente a
vicenda, si affermano e si inserisconio come individui nella
comunità, favoriscono un comportamento sociale.
Il punto di partenza dell'educazione musicale è il bisogno del
fanciullo di giocare, di muoversi e di rappresentare qualcosa.
Nell'insegnamento perciò dovrebbe essere dato all'alunno spazio
sufficiente per la produzione vocale e strumentale dei suoni.
La più importante forma di espressione musicale della nostra cultura
è il canto, perciò gli compete un'importanza particolare.
Attraverso i canti del fanciullo, il canto figurato e i canti tipici
della montagna l'insegnamento porta al canto artistico semplice ed ai
canti di altri popoli. Anche alla canzone spirituale popolare ed ai
canti sacri deve essere dato uno spazio adeguato.
L'educazione musicale ha come perni la percezione e la comprensione,
la produzione nonchè l'educazione ritmica.
1. Obiettivi e contenuti
1.1 Percezione e comprensione
L'ascolto della musica deve risvegliare nell'alunno l'amore per essa.
Oggi, con la diffusione delle diverse forme di comunicazione
audiovisiva, esso assume certamente una rilevanza formativa ed
informativa notevole. Oggi le esperienze uditive sono fortemente
caratterizzate dalla musica dei massmedia e da una molteplicità di
stimolazioni sonore, quindi l'insegnamento deve aiutare il fanciullo
ad ascoltare la musica in maniera differenziata, a scegliere e a
giudicare in modo critico.
L'alunno essendo continuamente portato a percepire coscientemente, a
classificare e a descrivere il complesso mondo dei suoni
dell'ambiente che lo circonda viene avviato verso un'approfondita
sensibilità musicale. Presupposto necessario a tale fine è il
raccoglimento, il rilassamento e la calma da parte dell'alunno.
Per raggiungere tale scopo si offrono i seguenti esercizi:
- percepire i suoni e i rumori ambientali (in classe, nel cortile, in
strada...);
- concentrarsi su fonti sonore, stabilire la direzione del suono;
- fissare le caratteristiche di rumori e suoni (altezza, durata,
intensita');
- analizzare rumori e suoni di persone, animali, macchinari,
strumenti,...;
- distinguere timbri e suoni prodotti sul legno, vetro, metallo,
pietra o con uno strumento musicale;
- rendere a parole o con il disegno e il movimento le sensazioni
sonore;
- individuare e riconoscere semplici melodie e ritmi;
- riconoscere le forme elementari di brani musicali (a due, a tre
parti, la ripetizione, il rondo,...);
- ascoltare brani che propongono musica e canti dei diversi popoli
adeguati all'età del fanciullo.
1.2 Produzione
Attraverso il canto e la musica l'alunno raccoglie esperienze nel
rapporto con le fonti dei suoni e con gli strumenti; egli impara a
riconoscere meglio la propria voce ed esperimenta le molteplici
possibilità di esprimersi con la musica, il canto e la parola.
L'educazione della voce costituisce il presupposto per un cantio
accurato che miri a sviluppare senza esagerazioni la voce parlante e
la voce cantante. Con semplici esercizi e giochi il fanciullo deve
essere stimolato ad usare ed analizzare i suoni che è già capace di
produrre con la voce: analisi della formazione delle vocali e
consonanti, funzione dei polmoni, altezza e successione dei suoni.
L'educazione della voce non deve però limitarsi alla lezione di
musica, ma essere piuttosto un principio generale dell'intero
insegnamento. In ciò è deteminante la voce naturale dell'insegnante
e la sua dizione.
Ad ogni alunno deve essere concesso di partecipare con gioia al canto
ed alla musica. Il riconoscimento delle prestazioni individuali (p.e.
accompagnamento ritmico) ed una ben orientata educazione dell'udito
possono portare a qualche successo anche le cosidette "campane
stonate".
La musica strumentale eseguita dall'insegnamento o da qualche alunno
arricchisce la lezione di musica.
Per soddisfare la naturale esigenza del fanciullo a fare della musica
occorre:
- ricercare e analizzare i diveri modelli espressivi della voce
(forte, piano, alto, basso, veloce, lento, contraffare la voce;
imitare suoni prodotti da animali e ruomori,...);
- parlare ritmicamente da soli o in gruppo (filastrocche, rime
infantili, scioglilingua,...) afferrare e segnare la cadenza ritmica
di parole (Re - mo, tor - to - ra,...);
- annotare con note musicali ritmi parlati e cantati (tor - to - ra:
semiminima, semiminima, minima; Re - mo: minima, minima;...);
- variare la voce parlante e cantante (imitare il vento e la bufera,
ronzare, sibilare, sussurrare, organizzare dinamicamente canti e
testi);
- elaborare canzoni adatte all'età (uno canta - tutti ripetono: uno
suona - tutti ripetono; ascoltare e ripetere);
- arrivare dalla canzone ad una voce, attraverso il canone, a delle
semplici canzoni a più voci;
- eseguire ritmi con i suoni che il corpo può produrre (battere le
mani, i piedi, schioccare la lingua,...);
- raccogliere le prime esperienze con l'uso di strumenti (tamburo,
triangolo, bacchette,...);
- realizzare semplici strumenti (bicchieri riempiti diversamente,
sonagli fatti in plastica, bacchette di legno o metallo,...);
- accompagnare le canzoni con strumenti;
- fare della musica con strumenti Orff;
- eseguire con strumenti semplici pezzi musicali;
- raffigurare musicalmente fiabe e poesie (accompagnamento ritmico e
melodico,...).
Interpretazione grafica del materiale sonoro: Il fanciullo deve
sapere che toni, melodie ed anche rumori possono essere graficamente
registrati. Attraverso semplici simboli di invenzione personale deve
essere portato alla comprensione della corrente notazione musicale e
imparare così a leggere e a registrare ritmi e melodie.
1.3 L'educazione ritmica
Dato che esiste uno stretto rapporto fra musica e movimento è
opportuno dare al fanciullo la possibilità - durante la lezione - di
muoversi secondo ritmi e melodie. A questo scopo si adattano
particolarmente forme di movimento libero, girotondi e giochi di
danza, mediante il movimento si possono apprendere facilmente anche,
il metro e il decorso melodico.
I singoli obiettivi da raggiungere sono:
- reagire a suoni di strumenti musicali (xilofono: camminare da soli;
carillon: camminare in coppia; tamburo: camminare a piccoli
gruppi,...);
- muoversi secondo ritmi e melodie (camminare, correre, saltare,...);
- apprendere ritmi giocando(battere le mani, pestare i piedi,
camminare ritmicamente, sentire un ritmo e comunicarlo ad altri);
- apprendere per mezzo di semplici canzoni e danze popolari, il
rapporto esistente tra musica e movimento (stare di fronte, a coppia,
tendersi le mani, danzare,...)
- eseguire brani musicali collegandoli con gesti mimici, danza e
movimento (teatro delle ombre, delle marionette, dei burattini,
danze,...).
2. Indicazioni didattiche
È indispensabile che l'insegnante tenga conto del grado di sviluppo
del fanciullo. Per questo l'educazione musicale deve partire dalle
esperienze acquisite a casa e nella scuola materna.
Per rendere possibile un ascolto cosciente della musica è necessario
creare nella classe un'atmosfera, nella quale l'alunno possa
rilassarsi, raccogliersi e concrentarsi. Gli esempi acustici devono
essere brevi, in maniera da escludere un eccessivo impegno di
percezione di concentrazione da parte dell'alunno; devono essere poi
stimolanti affinchè riescano a portare gradualmente il fanciullo
all'ascolto autonomo e all'espressione (tradurre graficamente
impressioni sonore, verbalizzare,...).
Nell'insegnamento l'alunno dovrebbe poter ascoltare musica da solo o
in gruppo, manipolare strumenti e oggetti sonori.
Il repertorio di canzoni deve essere scelto con attenzione,
coscienziosamente trasmesso e esercitato periodicamente. Le canzoni
devono essere adeguate all'estensione della voce degli alunni.
Strilli e canti a voce troppo alta sono da evitare.
Un'intonazione precisa, una ripresa giusta da parte degli alunni ed
un inizio contemporaneo sono importanti. L'educazione del senso di
percezione ritmica e melodica come pure l'educazione della voce e
della dizione servono soprattutto alla comprensione e alla
raffigurazione linguistica e melodica della canzone. I testi di
alcume canzoni più note per bambini, canzoni popolari e religiose
dovrebbero essere imparati a memoria.
Nella scuola elementare è soprattutto importante curare il canto ad
una voce badando ad una chiara intonazione e ad una esecuzione
vivace. Il canto a catena e il canto a più voci sono forme musicali
da introdurre in un secondo tempo.
Canti, girotondi e danze non si debbono esercitare regolarmente
soltanto durante le lezioni. Le ricorrenze festive nel corso
dell'anno, le festicciole di classe, le celebrazioni
liturgiche,...sono occasioni extrascolastiche che offrono lo spunto
per eseguire in gruppo canzoni e giochi danzanti. L'esperienza del
lavoro collettivo, della responsabilità e del successo comuni hanno
un rilevante significato educativo.
L'educazione linguistica, l'insegnamento storico-sociale, geografico
ed ambientale, l'educazione motoria e all'immagine nonchè quella
religiosa sono in stretta correlazione con l'educazione al suono e
alla musica.
Nell'ambito delle attività di educazione al suono e alla musica è
da tener presente che gli interventi di musicoterapia rivolti a
soggetti in situazione di handicap hanno un importante ruolo
educativo.
EDUCAZIONE MOTORIA
L'affermazione nella cultura contemporanea dei nuovi significati di
corporeità si manifesta, sul piano personale, come esigenza e
crescente richiesta di attività motoria e di pratica sportiva.
L'educazione motoria mira alla presa di coscienza del valore del
corpo inteso come espressione della personalità e favorisce i
rapporti umani. Il movimento, al pari di ogni altra forma espressiva,
contribuisce, in maniera determinante, allo sviluppo dell'identità
personale del fanciullo. La scuola elementare promuove perciò le
attività motorie e sportive in forma di gioco, tenendo presenti gli
obiettivi formativi da perseguire in rapporto a tutte le dimensioni
della personalita': psicomotoriche, cognitive, affettive e sociali.
Per ottenere un effetto educativo sull'attività motoria,
l'insegnante deve conoscere sia la struttura del movimento come pure
le circostanze di sviluppo dell'azione motoria medesima. Pertanto è
indispensabile distinguere gli elementi basilari dinamici e statici.
Gli schemi motori sono alla base di attività dinamiche, gli schemi
posturali di quelle statiche. Esse possono interessare tutto il corpo
o parti di esso.
Sia gli schemi motori che quelli posturali maturano secondo un
processo di sviluppo che si evidenzia in fasi caratterizzanti. In
ciascuna fase dello sviluppo occorre quindi che l'insegnante realizzi
le condizioni per ampliare il più possibile il repertorio di schemi
motori.
L'età in cui il fanciullo frequenta la scuola elementare, in
particolare quella compresa tra l'ottavo e undicesimo anno,
costituisce una fase straordinariamente favorevole allo sviluppo
motorio che deve essere assolutamente sfruttata.
1. Obiettivi e contenuti
L'educazione motoria deve perseguire i seguenti compiti:
- promuovere la capacità senso-percettiva
- sviluppare nell'alunno il progressivo coordinamento del
comportamento motorio (è perciò necessario che l'alunno allarghi la
conoscenza del proprio corpo e sviluppi i concetti relativi al tempo
e all'orientamento nello spazio);
- consolidare e affinare schemi motori e posturali migliorare la
fluidità delle caratteristiche motorie (forza, velocità,
resistenza, agilità, equilibrio, destrezza, abilita');
- trasmettere abilità motorie e creare occasioni per poterle
sperimentare;
- creare forme di comportamento sociale (nel gioco e nello sport
l'alunno impara a rispettare le regole, ad adeguarsi al compagno e al
gruppo; egli scopre situazioni che gli permettono di sviluppare il
senso del soccorso e della responsabilità ed un desiderio di
rendimento);
- stimolare l'iniziativa personale e abilitare l'alunno a riconoscere
le sue possibilità e i suoi limiti sviluppare la capacità di
comunicare attraverso gesti e mimica come pure collegare movimento,
lingua e musica (con ciò si risveglia e si approfondisce la gioia
dell'espressione e del senso estetico).
Tali obiettivi dovrebbero essere raggiunti progressivamente
attraverso situazioni di gioco e di attività via via più complesse
che, intorno ai 9-10 anni, si collegheranno in modo naturale ai
fondamentali schemi delle discipline sportive.
1.1 Nel primo ciclo l'insegnamento ricorrerà in primo luogo alla
vasta gamma di giochi motori che scaturiscono dallo spontaneo e
naturale impulso di movimento dei fanciulli:
- giochi di fantasia e di imitazione (immaginare situazioni ed agire
conformemente; imitare e rappresentare persone, animali e cose,...)
- la corsa come gioco (giocare a rincorrersi, gioco di 4 cantoni,
staffette);
- giochi con la palla;
- girotondo - giochi cantati;
1.2 Nel secondo ciclo verranno introdotte le forme basilari di alcune
discipline sportive. Qui e'necessario trasmettere agli alunni una
formazione molto varia, evitando specializzazioni premature.
Particolarmente adatti sono:
- giochi a squadra (regole basilari di gioco e forme semplificate dei
grandi gioche sportivi: calcio, palla a mano, basket, palla a volo,
palla sopra la rete; gioco della palla prigioniera con regole e forme
modificate che permettono la partecipazione di tutti gli alunni,...);
- esercizi fondamentali di atletica leggera (corsa, salto, lancio);
- ginnastica agli attrezzi (a terra, cavallina, sbarra, asse di
equilibrio, arrampicarsi sulla scala svedese, spalliera svedese e
pertica,...);
- ginnastica (camminare e correre, saltare, esercizi con la palla,
esercizi con il cerchio, esercizi con la corda, esercizi con bastone
e mazza,....);
- movimento a suon di musica (ballare liberamente secondo diversi
ritmi, semplici balli popolari,...9
- nuotare (muoversi liberamente nell'acqua, espirare sotto acqua,
aprire gli occhi sotto acqua, staccarsi dall'orlo della piscina e
scivolare in acqua, imparare a nuotare in uno stile particolare,...)
- sciare (camminare, scivolare, girare, salire a gradini e a spina di
pesce, cadere e rialzarsi,...);
- pattinare;
(stare in piedi sui pattini, fare qualche passo, cercare di eseguire
qualche curva,...);
- slittare;
(spingere, guidare e frenare,...).
2. Indicazioni didattiche
La programmazione degli interventi didattici dovrà tenere conto sia
della disponibilità spaziale esistente nella scuola come pure delle
diverse situazioni di partenza e dei livelli iniziali di ciascun
alunno. Tali valutazioni iniziali saranno facilitate dalle
indicazioni fornite dalla famiglia, dalla scuola materna frequentata
e dai servizi sanitari del luogo. In presenza di alunni in situazione
di difficoltà motoria, gli interventi saranno, in relazione ai
contenuti, agli strumenti e alla durata, adeguati alle effettive
possibilità e necessità di ogni fanciullo.
Verranno individuati opportuni momenti di verifica e valutazione
attraverso l'osservazione sistematica del comportamento motorio degli
alunni tenendo presente sia i progressi rilevabili sia la
disponibilità del singolo ed il suo comportamento nel gruppo nonchè
le sue predisposizioni.
Per influire positivamente su tutte le dimensioni della personalità,
le attività motorie devono essere praticate in forma ludica,
variata, polivalente, in rapporto alle varie fasce d'età.
Forme organizzative che permettano una temporanea occupazione di
molti alunni (esercizi in forma circolare, esercizi che fa un alunno
dopo l'altro) dovrebbero essere inserite spesso nel programma
d'insegnamento.
Protezione ed aiuto (insegnante-alunni; alunno-alunno) sono
provvedimenti metodologici indispensabili. Essi riducono il pericolo
d'infortunio, aumentano il senso di responsabilità reciproca e danno
all'alunno fiducia e sicurezza, che si traducono in un maggiore
rendimento.
La palestra costituisce il luogo ideale per lo svolgimento delle
attività motorie. Si adattano pure gli spazi aperti opportunamente
attrezzati, anche se in modo semplice. Si rammenta, a tale proposito,
l'opportunità di attivare ogni possibile intervento teso alla
migliore utilizzazione delle strutture esistenti, purchè rispondenti
a requisiti di agibilità e sicurezza.
RELIGIONE
I Natura e finalità
1. L'insegnamento della Religione si colloca nel quadro delle
finalità della scuola elementare in aderenza a quanto è stabilito
nella premessa generale dei presenti programmi didattici. All'interno
del progetto educativo della scuola, l'insegnamento della religione
si realizza con specifiche ed autonome attività di
insegnamento-apprendimento, in stretto riferimento ed in conformità
alla dottrina della Chiesa, alle consolidate tradizioni locali nelle
quali ha trovato espressione privilegiata il Cristianesimo nella
dimensione Cattolica.
L'insegnamento della Religione trova il suo fondamento giuridico
nelle dichiarazioni basilari e nelle modalità enunciate agli artt.
35 - 38 del D.P.R. n. 89 del 10 febbraio 1983, concernente le norme
di attuazione dello statuto speciale per il Trentino - Alto Adige in
materia di ordinamento scolastico in provincia di Bolzano.
Tale normativa, che viene a riconfermare la disciplina vigente in
questa regione, è stata recepita nell'accordo di revisione del
Concordato Lateranense tra lo Stato Italiano e la Santa Sede (legge
n. 121 del 25 marzo 1985) attraverso il chiaro disposto del punto 5,
sub c) del protocollo addizionale, che, parte integrante dello
stesso, dà alla disciplina vigente nelle regioni di confine
copertura concordataria e ancoraggio internazionale e pattizio.
2.L'insegnamento della religione intende favorire lo sviluppo della
personalità degli alunni nella dimensione religiosa attraverso il
graduale incontro con i valori della religione e della fede nella
loro espressione storica, culturale e sociale, nonchè mediante la
conoscenza e il rispetto delle posizioni che le persone variamente
adottano in ordine alla realtà religiosa. Pertanto promuove anche la
riflessione sul loro patrimonio di esperienze e contribuisce a dare
specifica risposta al bisogno di significato di cui essi sono
portatori. A tal fine l'insegnamento della religione persegue un
primo accostamento, culturalmente fondato, alla storia e ai contenuti
della Rivelazione cristiana, introduce alla conoscenza delle fonti,
delle espressioni e delle testimonianze storico-culturali del
cattolicesimo; propone la comprensione e l'apprezzamento dei valori
che il messaggio cristiano porta con sè, valori che hanno
particolarmente contribuito al definirsi della realtà
storico-culturale locale; allarga in modo progressivo l'orizzonte
degli alunni, facendo loro acquisire conoscenze relative anche ad
altre esperienze religiose a partire da quelle presenti in Alto
Adige.
3. L'insegnamento della religione si realizza in un rapporto di
continuità con l'azione educativa delle famiglie di cui rispetta la
scelta e gli orientamenti. Esso inoltre si svolge secondo criteri di
continuità con l'educazione religiosa nella scuola materna e
l'insegnamento della religione nella scuola media, in modo da
stabilire, negli obiettivi, nei contenuti e nei criteri
metodologici-didattici, una progressione che corrisponde ai processi
di maturazione della personalità degli alunni.
II. Obiettivi e contenuti
L'insegnamento della religione cattolica nella scuola elementare
intende sviluppare nel fanciullo i valori della religione e della
fede.
1. Nel corso della scuola elementare, l'alunno sarà reso capace
gradualmente di:
- cogliere la dimensione religiosa nell'esistenza e nella storia, in
particolare a riguardo dei grandi perchè della vita, e conoscere le
risposte che offre il cristianesimo;
- accostarsi alla natura e alla vita come dono di Dio da accogliere e
custodire con rispetto e responsabilità;
- maturare atteggiamenti di attenzione, di stupore e di domanda, di
fronte alla realtà percepita nel suo significato più profondo;
- conoscere la persona, la vita e il messaggio di Gesù Cristo,
centro della religione cristiana, testimoniato dalla Scrittura ed
annunciato dalla Chiesa;
- riconoscere i principali segni della religione cattolica
(avvenimenti, luoghi, tempi, manifestazioni, riti) e comprenderne il
significato religioso ed umano conoscere le manifestazioni maggiori
della vita comunitaria di una parrocchia e conoscere l'anno liturgico
- apprezzare la ricchezza dei valori etici cristiani nella vita della
persona e della società;
- sapersi avvicinare con un metodo corretto alla Bibbia e in
particolare ai Vangeli, fonte privilegiata per la conoscenza del
messaggio cristiano apprendere gli elementi essenziali del linguaggio
religioso mediante il quale la religione cattolica esprime i suoi
contenuti;
- dimostrare rispetto nei confronti delle persone che vivono scelte
religiose diverse, o che non aderiscono ad alcun credo religioso.
2.Fanno diretto riferimento agli obiettivi proposti alcuni nuclei
tematici, qui di seguito indicati. Al centro come contenuto
fondamentale e principio di interpretazione sta la figura e l'opera
di Gesù Cristo, secondo la testimonianza della Bibbia e
l'intelligenza di fede della Chiesa.
a) Gli interrogativi che anche l'alunno si pone di fronte alla
realtà del mondo e ai fatti umani più significativi, quali la
nascita, la morte, l'amore, la sofferenza, il futuro dell'uomo,
aprono alla scoperta di Dio e trovano in Lui piena risposta. Gesù
Cristo rivela il volto di Dio creatore e padre universale dal quale
la vita ed ogni cosa traggono origine, senso e speranza. Alla luce di
questa rivelazione bibliocristiana si leggono le grandi tappe del
disegno di Dio nella storia: nella creazione, il principio; nella

Pasqua di Cristo, la salvezza; nella vita eterna, il compimento.
b) Di Gesù di Nazaret si pongono in risalto gli aspetti fondamentali
che lo rivelano nella sua profonda umanità e suscitano, fin dalla
sua nascita, l'interrogativo sul mistero della sua persona. Uomo tra
gli uomini, partecipe della storia e della vita del popolo ebraico.
Gesù porta a compimento con le sue opere e le sue parole le promesse
di Dio a Israele; si manifesta Figlio di Dio e Salvatore e introduce
al mistero trinitario di Dio. Amico dei piccoli e dei poveri, va
incontro a chi soffre e a chi ha bisogno di perdono: insegna a tutti
ad amare Dio come Padre e il prossimo come se stessi.
Nella Pasqua offre la vita, risorge da morte il terzo giorno, dona lo
Spirito Santo alla sua Chiesa, che egli ha fondato e mandato nel
mondo.
c) La vita della comunità cristiana e la sua presenza nella storia,
nell'ambiente e nel mondo si coglie attraverso il segno dell'annuncio
del vangelo, della celebrazione liturgica e sacramentale, del
servizio di carità e della testimonianza offerta dalle figure dei
santi.
Assume, inoltre, grande importanza la conoscenza del linguaggio con
cui i cristiani esprimono i contenuti della loro religione: i simboli
di fede, la preghiera, le feste, l'arte, la religiosità popolare, le
tradizioni religiose radicate nella cultura locale... La Chiesa
manifesta così la sua realtà di popolo di Dio, animato dallo
Spirito Santo, guidato dai Pastori, segno e strumento di salvezza, di
unità e di pace per tutti gli uomini.
d) Il Vangelo di Cristo predicato dalla Chiesa rivela il progetto di
Dio sull'uomo, di cui promuove i genuini valori. In questo ambito si
evidenziano i tratti principali della morale cristiana: il
comandamento dell'amore, e alla sua luce il decalogo, fondamento del
rapporto dell'uomo con Dio e degli uomini fra loro; la dignità della
persona e il valore della vita, a partire dai piccoli e dai poveri, e
quindi il rifiuto di ogni discriminazione; la comune convivenza nella
giustizia, nella solidarietà e nella pace.
III Indicazioni metodologiche
Il programma per l'insegnamento della religione intende servire tali
finalità ed obiettivi attraverso la parola, il canto, la
celebrazione, il gioco ed altre forme creative di espressione.
L'insegnamento della religione tende a corrispondere all'età
evolutiva degli alunni, ad essere rapportato ai loro problemi di vita
e a fondarsi su modelli significativi concreti. Questo insegnamento
opera una stretta correlazione tra messaggio biblico, messaggio di
fede ed esperienza di vita. Esso cerca di essere particolarmente
aperto verso la famiglia. L'insegnamento religioso - secondo le
tradizioni di questa provincia - è pure aperto alla vita della
comunità parrocchiale.
Il programma per l'insegnamento della religione tende anche ad
aprirsi al piano di insegnamento globale della scuola elementare; si
tratta sempre dell'ambiente del fanciullo, che deve essere illuminato
dalla religione e dalla fede; così molti testi, canti, immagini,
disegni, potranno trovare in genere un'applicazione
nell'insegnamento.
L'introduzione dei mezzi audiovisivi nella didattica è
particolarmente importante per l'insegnamento religioso nella scuola
elementare: serie di diapositive, diapositive sonorizzate, dischi,
audiocassette, immagini, ecc.
IV Scansione per cicli
1.1 Primo ciclo
Meta dell'insegnamento della religione nel primo ciclo è di
promuovere i primi approcci alla dimensione religiosa della vita.
I fanciulli imparano a capire ed aprirsi al fatto che:
- nella nostra vita vi sono doni piccoli e grandi da riscoprire in
continuazione;
- anche la nuova situazione di scolarità ha il carattere di un dono;
- nella via percorsa dalla fede nella nostra terra si può cogliere
il dono di Dio: i fanciulli scoprono come essa si è diffusa, come è
giunta a noi e in quali forme essa si manifesta;
- che tutte le cose create vengono da Dio (creazione);
- Dio si manifesta nella sua creazione ed anzitutto in Gesù Cristo
(Natale e Pasqua);
- Gesù porta il messaggio del Padre.
I fanciulli imparano a conoscere e capire che;
- gli uomini sono educati da Gesù ad avere fiducia in Dio e a
sentirsi da Lui protetti;
- Gesù ha radunato attorno a sè degli uomini (battesimo, chiesa);
- i cristiani hanno molte ragioni per fare festa con Lui (penitenza,
eucarestia, anno liturgico).
1.2 Secondo ciclo
Meta dell'insegnamento religioso nel secondo ciclo è lo sviluppo
maggiormente articolato e approfondito degli elementi costitutivi
della religione e della fede:
- nell'esperienza di una comunità fiduciosa;
- nel capire che Dio sceglie e guida il suo popolo nell'Antico e
Nuovo Testamento;
- nell'apertura verso i grandi personaggi di questo popolo (Mosè,
Abramo, Davide, Geremia, Giovanni Battista, Maria, Paolo,...) che
trovano in Gesù il loro pieno compimento
- nei precetti principali di una vita di fede (amore di Dio e del
prossimo, i dieci comandamenti) nel processo di rinnovamento al quale
sono chiamati i cristiani nella loro conversione a Cristo, nella loro
partecipazione responsabile alla vita della Chiesa e ai problemi
della società e del mondo;
- nella comprensione che Religione e fede non sono solo giustificate
dall'intelligenza e dall'iniziativa dell'uomo, bensì primariamente
dallo spirito e dall'azione di Dio, che assume forma concreta nella
vita, morte e resurrezione di Cristo e nella sua Chiesa (Pasqua,
Pentecoste).