Serie Generale n. 63 del 15-3-1996
SUPPLEMENTI ORDINARI
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
DECRETO MINISTERIALE 31 gennaio 1996
Sostituzione dei programmi di insegnamento vigenti nel quinquennio degli istituti tecnici commerciali ad indirizzi amministrativo, mercantile, commercio con l'estero, amministrazione industriale di cui al decreto del Presidente della Repubblica 30 settembre 1961, n. 1222, integrato dal decreto ministeriale 20 febbraio 1965 e dal decreto ministeriale 15 maggio 1968. (GU Serie Generale n.63 del 15-03-1996 - Suppl. Ordinario n. 48)

IL MINISTRO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
Visto il testo unico delle disposizioni legislative vigenti in
materia di istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e grado,
emanato con il decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, e, in
particolare, il suo articolo 205, comma 2, nella parte in cui prevede
che le materie di insegnamento negli istituti e scuole di istruzione
secondaria superiore sono determinate, con il relativo quadro orario,
con uno o più regolamenti, da adottarsi, secondo la procedura
prevista dall'articolo 17, commi 3 e 4 della legge 23 agosto 1988, n.
400, con decreto del Ministro della pubblica istruzione, di concerto
con il Ministro del tesoro, e che i programmi di insegnamento sono
definiti con decreto del Ministro della pubblica istruzione;
Visto il decreto del Presidente della Repubblica 30 settembre
1961, n. 1222, integrato dal decreto ministeriale 20 febbraio 1965 e
dal decreto ministeriale 15 maggio 1968;
Vista la legge 12 gennaio 1991, n. 13;
Visto il regolamento emanato con decreto del 31 gennaio 1996,
adottato di concerto con il Ministro del tesoro, con il quale è
determinato il nuovo piano di studio, con relativo quadro orario,
degli istituti tecnici commerciali ad indirizzo amministrativo,
mercantile, commercio con l'estero, amministrazione industriale;
Considerata l'esigenza di rovvedere alla conseguente ridefinizione
dei programmi di insegnamento dei predetti istituti tecnici;
Sentito il Consiglio nazionale della pubblica istruzione che,
nell'adunanza del 10 aprile 1995, ha espresso parere favorevole alla
istituzionalizzazione del nuovo piano di studio, con il relativo
quadro orario, e dei nuovi programmi di insegnamento previsti dai
progetto sperimentale "IGEA" già largamente attuato, in sostituzione
di quelli stabiliti dal decreto del Presidente della Repubblica n.
1222 del 1961, integrato dai decreti ministeriali 20 febbraio 1965 e
15 maggio 1968, sopra citati;
Decreta:
Art. 1.
1. A decorrere dall'anno scolastico 1996/97 i programmi di
insegnamento che il decreto del Presidente della Repubblica 30
settembre 1961, n. 1222, integrato dal decreto ministeriale 20
febbraio 1965 e dal decreto ministeriale 15 maggio 1968, stabilisce
per gli istituti tecnici commerciali ad indirizzi amministrativo,
mercantile, commercio con l'estero, amministrazione industriale, ora
denominati indirizzo giuridico economico aziendale, sono sostituiti
con quelli definiti negli allegati al presente decreto, che sarà
pubblicato nella Gazzetta Ufficiale della Repubblica italiana.
2. Il presente decreto è soggetto ai controlli di legge.
Roma, 31 gennaio 1996
Il Ministro: LOMBARDI
Registrato alla Corte dei conti il 6 marzo 1996
Registro n. 1 Istruzione, foglio n. 72

Allegato art. 1
Sostituzione dei programmi di insegnamento vigenti nel quinquennio
degli istituti tecnici commerciali ad indirizzo amministrativo,
mercantile, commercio con l'estero, amministrazione industriale
(Progetto I.G.E.A.) di cui al decreto del Presidente della Repubblica
30 settembre 1961, n. 1222, ed ai DD.MM. 15 maggio 1968 e 20 febbraio
1965.
PREMESSA
In conseguenza dei profondi e dinamici cambiamenti intervenuti nella
realtà economico-sociale è già da tempo evidente che il curricolo
di studio dell'indirizzo per "ragioniere e perito commerciale" degli
ITC non risponde più nè alle esigenze del mondo del lavoro nè alle
aspettative della società più in generale che richiedono ai
neo-diplomati conoscenze, competenze e abilità nuove.
Le considerazioni da cui si è partiti per elaborare questo nuovo
curricolo sono molteplici ed in sintesi riguardano:
- la consistente inadeguatezza dei programmi in vigore rispetto alla
struttura economica attuale e prospettica del paese, caratterizzata
dallo sviluppo del settore terziario ed in particolare da quello
delle tecniche di distribuzione, dal decentramento produttivo delle
imprese industriali, dalla diffusa partecipazione dello Stato
all'attività economica;
- il mutamento radicale del quadro legislativo che con la riforma
tributaria e i successivi provvedimenti in materia doganale,
bancaria e valutaria ha di fatto riformato il diritto commerciale;
- la decisiva svolta impressa dagli studi di economia aziendale alle
tecniche contabili che da strumento di rilevazione prevalentemente
consuntivo hanno assunto la valenza e l'autorevolezza di strumenti
di previsione, controllo e guida ai fini di una più efficace
conduzione aziendale;
- la complessità e la rilevanza assunta dalle operazioni di gestione
aziendale anche sotto il profilo civistico-fiscale;
- la trasformazione indotta nell'organizzazione aziendale dal ricorso
a procedure automatizzate per il trattamento delle informazioni e
quindi l'esigenza di formare giovani che siano buoni utilizzatori
dello strumento informatico;
- la collocazione europea della nostra cultura;
- la continua e rapida evoluzione tecnologica che richiede ai giovani
una vasta professionalità di base e lo sviluppo di competenze
nuove.
Alla luce di tutto ciò, si è strutturato un curricolo che, in linea
con le indicazioni espresse dalle istituzioni scolastiche, dal mondo
scientifico e dal sistema produttivo, ha il fine di formare una
persona capace di inserirsi in contesti aziendali diversi, tutti
caratterizzati dalla presenza di fenomeni complessi, dalla sempre
più diffusa automazione, dai frequenti mutamenti tecnologici ed
organizzativi.
Per ottenere la figura professionale delineata è stato totalmente
ristrutturato l'intero quinquennio e le principali innovazioni
riguardano:
- la suddivisione, nel biennio, delle discipline fra area comune ed
area di indirizzo secondo quanto suggerito dagli orientamenti
pedagogici più recenti;
- l'aumento complessivo delle ore di insegnamento settimanali con
ampi spazi riservati all'attività di laboratorio;
- l'inserimento nell'area comune del biennio di una materia
denominata "Diritto ed economia" che supera il concetto di
"Educazione civica", ritenuta inadeguata alle attuali esigenze
formative;
- l'accorpamento di Ragioneria e Tecnica in un unico insegnamento
denominato "Economia aziendale" che si sviluppa durante l'intero
quinquennio;
- la revisione sostanziale dell'insegnamento della Matematica a cui
viene affidato il compito di veicolare anche l'informatica secondo
gli intendimenti del Piano Nazionale Informatica;
- l'istituzione delle discipline "Scienza della materia" e "Scienze
della natura" per l'insegnamento integrato dell'area scientifica;
- l'istituzione di un'area operativa denominata "Trattamento testi e
dati" per far acquisire le abilità necessarie ad operare in
ambienti sempre più informatizzati.
INDICAZIONI METODOLOGICHE
Il traguardo formativo non deve consistere solo nel far acquisire
conoscenze ma anche competenze e abilità, così da sviluppare
abitudini mentali orientate alla risoluzione di problemi ed alla
gestione delle informazioni. Diviene necessario, perciò, adottare
una metodologia coerente rispetto a tali obiettivi e pertanto si
suggerisce di:
- far pervenire al possesso delle conoscenze prendendo le mosse da
situazioni reali per sviluppare l'abitudine a costruire modelli;
- privilegiare momenti di scoperta e successiva generalizzazione (a
partire da casi semplici e stimolanti) che favoriscano
l'acquisizione di comportamenti rivolti alla soluzione di problemi;
- far realizzare piccoli progetti di difficoltà crescente per
abituare alla formulazione di ipotesi ed al procedere per
approssimazioni successive, così da avere costantemente presente
il significato del proprio agire.
I programmi di insegnamento, preceduti da avvertenze concernenti le
finalità, le indicazioni metodologiche, gli obiettivi generali e
quelli annuali da perseguire, sono formulati in modo da lasciare
spazio alla programmazione dei singoli Consigli di classe ed agli
adeguamenti richiesti dalle continue innovazioni. Il piano di lavoro
annuale di ogni corso definirà gli obiettivi intermedi, le forme
oggettive di valutazione, i contenuti da privilegiare, ecc.,
possibilmente con il contributo e la collaborazione di operatori
esterni che contribuiranno a correlare l'attività didattica alle
esigenze del mondo produttivo locale e nazionale.
Tale cooperazione è resa particolarmente efficace col ricorso ad
iniziative che, sia pure sotto diverse forme (interventi di esperti,
visite guidate in aziende, stage, ecc.), agevolino il passaggio dalla
scuola all'ambiente di lavoro.
Per realizzare tutto ciò i Capi d'Istituto organizzino incontri di
programmazione e coordinamento didattico da svolgersi prima e durante
l'anno scolastico, di massima una volta al mese. Solo così è
possibile definire gli obiettivi comuni, analizzare i contenuti da
privilegiare, concordare una metodologia coerente, verificare
l'andamento dei risultati, misurare e valutare gli esiti. In altri
termini, svolgere quella proficua azione di programmazione e verifica
senza la quale il processo formativo perde di sistematicità e di
efficacia.
VERIFICA E VALUTAZIONE
La verifica ha lo scopo di:
- assumere informazioni sul processo di insegnamento/apprendimento in
corso per orientarlo, modificarlo secondo le esigenze;
- controllare durante lo svolgimento dell'attività didattica
l'adeguatezza dei metodi, delle tecniche e degli strumenti
utilizzati ai fini prestabiliti;
- accertare il raggiungimento degli obiettivi didattici prefissati;
- pervenire alla classificazione degli studenti.
Considerato che la metodologia suggerita si basa essenzialmente sulla
programmazione attraverso unità didattiche e che all'interno di
queste assume particolare rilevanza il momento diagnostico ai fini
della modifica in itinere del processo di insegnamento/apprendimento,
è indispensabile effettuare anche la valutazione formativa che non
è utilizzata per la classificazione di profitto degli studenti, ma
per individualizzare l'insegnamento e organizzare l'attività di
recupero. È bene che tale verifica avvenga al termine di ciascuna
unità didattica o dopo lo svolgimento di una sua parte
significativa.
La valutazione sommativa, invece, viene effettuata al termine dello
svolgimento di un segmento educativo per classificare gli studenti ed
utilizza strumenti differenziati (prove scritte non strutturate,
prove scritte strutturate, prove orali), funzionali ad accertare il
raggiungimento dei diversi obiettivi prefissati. Per contenere la
soggettività della valutazione delle prove non strutturate (alle
quali non si deve in alcun caso rinunciare perchè sono le sole che
consentono di misurare obiettivi più elevati) è necessario
predisporre apposite griglie.
La valutazione di fine periodo deve tenere conto dei risultati delle
prove sommative e, specie nei primi anni del corso, di altri
elementi, concordati in seno al Consiglio di classe, quali l'impegno,
la partecipazione, la progressione rispetto ai livelli di partenza.
Tali elementi devono essere oggetto di registrazione in itinere per
evitare "effetti alone".
Per la valutazione di fine anno è necessario che i Consigli di
classe verifichino se i livelli raggiunti sono adeguati ai livelli
minimi disciplinari indispensabili per la frequenza della classe
successiva, fissati in fase di programmazione dell'attività
didattica.
AREA DI PROGETTO
Il principio dell'unitarietà del sapere e del processo di educazione
e formazione culturale deve trovare una sua esplicita e specifica
affermazione anche nell'attuazione di un'area di progetto che conduca
al coinvolgimento ed alla concreta collaborazione interdisciplinare
estesa ad alcune o a tutte le discipline.
Al di là di iniziative più limitate, realizzate da gruppi di
docenti, occorre, pertanto, che nel corso del triennio siano attuati
progetti di ricerca interdisciplinare, di ampiezza e durata
variabile, che affrontino un tipico problema della conoscenza o un
problema pratico di rilevante interesse per l'indirizzo.
L'area di progetto va intesa come simulazione di situazioni reali e
costituisce un valido strumento didattico non solo perchè favorisce
l'interiorizzazione delle conoscenze attraverso la loro applicazione,
ma anche per la valenza formativa che deriva dall'imparare ad
assolvere un compito complesso, verificabile e finalizzato.
L'introduzione dell'area di progetto nel processo formativo può
consentire allo studente di:
- cogliere l'unitarietà del sapere;
- riflettere sulle proprie capacità operative e organizzative;
- favorire il confronto tra istituzione scolastica e
realta'lavorativa;
- contribuire a sviluppare senso di responsabilità e rispetto degli
impegni ma anche quella particolare disposizione mentale che induce
a cercare nuove soluzioni, a modificare i propri comportamenti, a
rivedere i propri giudizi.
In modo più analitico, l'attuazione dell'aria di progetto, oltre
agli obbiettivi specifici delle materie direttamente coinvolte,
consente di perseguire, e di verificare importanti obbiettivi
trasversali quali:
- riconoscere la struttura di un sistema e l'insieme delle relazioni
che intercorrono fra le sue parti;
- individuare e rappresentare modelli o procedure;
- verificare progressivamente la validità degli esiti ed
eventualmente correggere in itinere l'impostazione;
- documentare il lavoro in modo corretto ed esauriente;
- comunicare efficacemente risultati
Per la realizzazione dell'area di progetto, oltre a definire
l'oggetto, l'articolazione della procedura e il tipo di prodotto
atteso, occorre anche che venga posta particolare attenzione ai
seguenti aspetti:
- la collocazione curricolare per la quale si suggerisce l'ultimo
biennio poichè ciò consente agli studenti di partire da una
solida base di conoscenze, specie nelle materie professionali.
- la durata, che non deve comunque superare il 10% delle ore
assegnate a ciascuna disciplina coinvolta.
- le discipline interessate, che devono essere una dell'area comune e
due dell'area professionale. Tutti i docenti coinvolti, anche se in
modo parziale, ed eventuali esperti costituiscono il gruppo di
progetto che designa al suo interno un coordinatore.
- la tipologia, che può assumere forme diverse come:
- l'indagine su comportamenti, bisogni, condizioni di vita;
- la ricerca scientifica o di mercato o di costume;
- la realizzazione di un prodotto (ad es., procedura amministrativa
automatizzata, opuscolo illustrativo di un'attività, gestione
simulata di un'azienda, software per l'ottimizzazione delle
giacenze di magazzino, lancio di un nuovo prodotto ecc.). I
progetti di un certo impegno e complessità potranno essere
ripartiti fra due anni scolastici e suddivisi fra più gruppi di
studenti anche provenienti da classi parallele o da indirizzi
diversi, se ciò favorisce l'integrazione di competenze
differenti;
- la puntuale programmazione dell'intervento che deve tradursi in un
documento articolato da cui emergano con chiarezza le fasi e i
tempi di attuazione, le risorse necessarie e ottenibili, le
modalità di lavoro, le caratteristiche del prodotto finale.
- il coordinamento didattico che deve favorire l'intesa e la
sistematica informazione dei docenti (consigli di classe o gruppi
pluriclasse), ma soprattutto garantire la reciproca collaborazione.
- il coinvolgimento degli studenti che deve sviluppare in loro la
consapevolezza di ciò che dovranno fare e il senso della
partecipazione.
Le esperienze condotte in diverse scuole hanno messo in evidenza
l'efficacia formativa di progetti svolti su committenza esterna,
anche se questa modalità può verificarsi solo in un limitato numero
di casi data la difficoltà a trovare committenti. Per cercare di
favorire questo rapporto, è consigliabile che chi coordina
l'iniziativa stabilisca molti contatti per ottenere commesse da
aziende private o enti e si adoperi per ottenerle anche se si tratta
di incarichi piuttosto semplici; in genere, il finalizzare il proprio
operato a produrre qualcosa di utile e spendibile rende gli studenti
più incentivati e rigorosi. Negli ultimi anni esempi significativi
di committenza hanno riguardato la conduzione di indagini per conto
di enti pubblici, la produzione di programmi software per la gestione
di iniziative locali (mostre, fiere, convegni, ecc.), lo sviluppo di
attività culturali o di attività aziendali o turistiche.
Va ricordato infine che un'attività così innovativa come quella
dell'area di progetto richiede che anche la ridefinizione del ruolo
del docente perchè i suoi compiti e le sue funzioni cambiano
profondamente. Quando opera per realizzare l'area di progetto,
infatti, l'insegnante diventa il coordinatore dell'iniziativa e
costituisce una risorsa a disposizione degli studenti: non deve mai
sostituirsi a essi, nè guidarli passo passo o assegnare loro compiti
precisi e troppo parcellizzati.
Il ruolo principale del docente è, quindi, quello di aiutarli ad
organizzarsi e in particolare egli deve:
- spiegare con chiarezza a tutta la classe il tipo di lavoro che
comporta la metodologia della progettazione;
- essere a disposizione dando consigli solo se strettamente
indispensabili;
- evitare di partecipare ai lavori di gruppo;
- osservare attentamente il comportamento dei singoli studenti
utilizzando apposite griglie di rilevazione;
- monitorare sistematicamente l'intero svolgimento ed esprimere i
suoi commenti in occasione delle previste riunioni di verifica in
itinere.
Data la novità di questa azione didattica, la scarsa letteratura in
merito e il differente modo con cui, di conseguenza, viene intesa, si
ritiene utile dare qualche suggerimento su come organizzarla e
valutarla.
A) SCHEMA DI PROCEDURA
La realizzazione del progetto deve prevedere una specifica dei passi
da compiere e delle relative attività, cioè una vera e propria
procedura che, opportunamente rappresentata e commentata, costituisce
il tracciato a cui bisogna attenersi. Le esperienze fin qui condotte
suggeriscono di suddividere il periodo corso in tre macrofasi
articolate come nello schema qui riportato:
___________________________________________________________________
| | | |
| Fase | Attività | Soggetti coinvolti |
|______________|______________________________|_____________________|
| | | |
| I | Definizione dell'area | Consiglio di classe;|
|(di | | gruppo di progetto; |
|fattibilita') | | studenti. |
| | | |
| | | |
| | Incontri eventuali con | Consiglio di classe;|
| | esterni anche per la ricerca | gruppo di progetto; |
| | di committenza | studenti. |
| | | |
| | | |
| | Elaborazione studio di | Gruppi di studenti |
| | fattibilità | |
|______________|______________________________|_____________________|
| | | |
| II | 1. Individuazione degli | Gruppo di progetto |
|(di | strumenti | + gruppo di studenti|
|produzione) | | |
| | | |
| | 2. Definizione e | Gruppo di progetto |
| | distribuzione dei compiti | + gruppo di studenti|
| | | |
| | | |
| | 3. Specifica delle modalità | Gruppo di progetto |
| | di lavoro e dei tempi | + gruppo di studenti|
| | | |
| | | |
| | 4. Esecuzione del compito | Gruppi di studenti |
| | | |
| | - stesura di rapporto | Gruppi di studenti |
| | intermedio; | |
| | | |
| | - presentazione e | Gruppi di studenti |
| | discussione; | |
| | | |
| | - eventuale ridefinizione | Gruppo di progetto |
| | dei punti da 1 a 3 e | + studenti |
| | rielaborazione | |
| | | |
| | | |
| | 5. Stesura del rapporto di | Gruppi di studenti |
| | fine produzione | |
|______________|______________________________|_____________________|
| | | |
| III | Specifica delle modalità di | Gruppo di progetto |
|(di | validazione | + studenti |
|valutazione e | | |
|presentazione)| | |
| | Esecuzione della validazione | Gruppi di studenti |
| | | |
| | | |
| | Analisi dei risultati | Gruppo di progetto |
| | | + studenti |
| | | |
| | | |
| | Eventuali modifiche | Gruppi di studenti |
| | | |
| | | |
| | Produzione del rapporto | Gruppi di studenti |
| | finale e degli strumenti per | |
| | la presentazione | |
| | | |
| | | |
| | Presentazione | Consiglio di classe |
| | | + gruppo di progetto|
| | | + studenti |
| | | + eventuale pubblico|
|______________|______________________________|_____________________|
B) CRITERI DI VALUTAZIONE
Il prodotto a cui ciascuna classe o gruppi di studenti perviene deve
sempre dar luogo a due tipi di valutazione. La prima riguarda il
prodotto in quanto tale e verrà svolta dal Consiglio di classe che
deve tener conto di parametri quali la completezza, la complessità,
la correttezza delle soluzioni, la loro originalità, la ricchezza
della documentazione, il tipo di presentazione.
Il secondo tipo di valutazione riguarda gli studenti che hanno
partecipato all'attività e compete ai docenti direttamente coinvolti
che esprimono il loro giudizio in base alle capacità cognitive e
comportamenti manifestati da ciascun allievo.
Gli indicatori da utilizzare potrebbero essere i seguenti:
Aspetti cognitivi
- Capacità di:
- organizzare il lavoro;
- proporre soluzioni originali;
- valutare realisticamente le soluzioni;
- ricorre a strumenti adeguati;
- realizzare le ipotesi;
- relazionare in modo corretto.
Aspetti comportamentali
- Capacità di:
- partecipare al lavoro in modo propositivo;
- impegnarsi nel portare a termine il compito;
- essere disponibile al confronto;
- ascoltare, chiedere ed esprimere il proprio pensiero;
- prendere decisioni;
- essere autonomi.
Le schede elaborate non solo saranno utilizzate per la stesura del
giudizio di ammissione all'esame di maturità, ma possono, insieme al
progetto, far parte della documentazione da presentare alla
commissione esaminatrice.
PROFILO PROFESSIONALE
Il ragioniere, esperto in problemi di economia aziendale, oltre a una
consistente cultura generale accompagnata da buone capacità
linguistico-espressive e logico-interpretative, deve possedere
conoscenze ampie e sistematiche dei processi che caratterizzano la
gestione aziendale sotto il profilo economico, giuridico,
organizzativo, contabile. In particolare egli deve essere in grado di
analizzare i rapporti fra l'azienda e l'ambiente in cui opera per
proporre soluzioni a problemi specifici.
Pertanto egli deve saper:
- utilizzare metodi, strumenti, tecniche contabili ed extra-contabili
per una corretta rilevazione dei fenomeni gestionali,
- leggere, redigere ed interpretare ogni significativo documento
aziendale,
- gestire il sistema informativo aziendale e/o i suoi sottosistemi
anche automatizzati, nonchè collaborare alla loro progettazione o
ristrutturazione,
- elaborare dati e rappresentarli in modo efficace per favorire i
diversi processi decisionali,
- cogliere gli aspetti organizzativi delle varie funzioni aziendali.
Egli, quindi, deve essere orientato a:
- documentare adeguatamente il proprio lavoro,
- comunicare efficacemente utilizzando appropriati linguaggi tecnici,
- analizzare situazioni e rappresentarle con modelli funzionali ai
problemi da risolvere,
- interpretare in modo sistemico strutture e dinamiche del contesto
in cui opera l'azienda,
- effettuare scelte e prendere decisioni ricercando ed assumendo le
informazioni opportune,
- partecipare al lavoro organizzato individuale o di gruppo
accettando ed esercitando il coordinamento,
- affrontare i cambiamenti aggiornandosi e ristrutturando le proprie
conoscenze.
L'acquisizione di tali capacità gli derivano anche dall'abitudine ad
affrontare e risolvere problemi di tipo prevalentemente gestionale,
analizzati nelle loro strutture logiche fondamentali con un approccio
organico ed interdisciplinare.
QUADRO ORARIO
Biennio
___________________________________________________________________
| | | | | |
| Classe di | Materie di insegnamento | Cl.| Cl.|Prove|
| concorso | | I | II | di |
| | | | |esame|
|________________|__________________________________|____|____|_____|
| |
| area comune |
|___________________________________________________________________|
| | | | | |
| | RELIGIONE-MATERIA ALTERNATIVA | 1 | 1 | |
|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 50/A | ITALIANO | 5 | 5 | S.O.|
|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 50/A | STORIA | 2 | 2 | O |
|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 46/A | PRIMA LINGUA STRANIERA | 3 | 3 | S.O.|
|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 47/A-48/A | MATEMATICA E LABORATORIO | 5 | 5 | S.O.|
|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 13/A-38/A-60/A | SCIENZA DELLA MATERIA E LAB. | 4 | 4 | O.P.|
|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 60/A | SCIENZE DELLA NATURA | 3 | 3 | O. |
|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 19/A | DIRITTO ED ECONOMIA | 2 | 2 | O. |
|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 29/A | EDUCAZIONE FISICA | 2 | 2 | P.O.|
|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | |
| totale ore area comune | 27 | 27 | |
|___________________________________________________|____|____|_____|
| |
| area di indirizzo |
|___________________________________________________________________|
| | | | | |
| 46/A | SECONDA LINGUA STRANIERA | 4 | 4 | S.O.|
|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 17/A | ECONOMIA AZIENDALE | 2 | 2 | S.O.|
| | | | | (*) |
|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 75/A | TRATTAMENTO TESTI E DATI | 3 | 3 | P. |
|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | |
| totale ore area indirizzo | 9 | 9 | |
|___________________________________________________|____|____|_____|
| | | | |
| TOTALE ORE | 36 | 36 | |
|___________________________________________________|____|____|_____|
__________________________
*) Il voto attribuito a tale materia, che scaturirà da diverse
tipologie di prove (scritte, orali), sarà unico anche nelle
valutazioni infra-annuali (trimestre, quadrimestre)

INDICAZIONI METODOLOGICHE
Il metodo di studio del Diritto, secondo il tipo di conoscenze e di
abilità che si vogliono conseguire, si può articolare in diversi
itinerari didattici. Si possono così distinguere quattro tipi di
apprendimento:
- apprendimento di principi generali relativi agli aspetti
ontologici, assiologici, epistemologici e fenomenologici del
diritto (ricerca teorica);
- apprendimento di concetti giuridici fondamentali relativi alla
sistemazione dogmatica e valutativa dei contenuti normativi
(ricerca sistematica);
- apprendimento di regole per risolvere casi concreti e per produrre
atti giuridici (ricerca applicata);
- apprendimento di dati e situazioni relativi allo studio empirico e
funzionale del diritto (ricerca empirica), anche al fine di
individuare ipotesi di riforma legislativa (ricerca propositiva).
Al fine di realizzare gli itinerari indicati si suggerisce di
programmare e di attuare una prassi didattica ispirata ad una
opportuna flessibilità di modalità di insegnamento, basata su
lezioni interattive, simulazioni di casi, progetti di ricerca per
scoperta.
Secondo le modalità prescelte occorre prevedere momenti e fasi di:
- lettura e interpretazione di fonti normative;
- analisi del processo di formazione delle norme;
- analisi di situazioni reali;
- costruzioni di schemi concettuali;
- redazione di atti, documenti e relazioni.
MODALITÀ DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE
Con riferimento alle indicazioni su verifica e valutazione esposte
nelle note introduttive al curricolo e che debbono ritenersi qui
richiamate, si sottolineano le seguenti specificazioni:
- le fonti legislative costituiscono materiali significativi per
l'elaborazione di prove oggettive dirette a verificare la
conoscenza dei contenuti normativi e la comprensione e
l'applicazione della logica e del linguaggio del diritto;
- le fonti dottrinarie possono essere utilizzate per l'elaborazione
di prove oggettive dirette a verificare la conoscenza argomentativa
e sistematica del diritto e la comprensione e l'applicazione della
logica e del linguaggio dei giuristi;
- gli atti giuridici prodotti dagli studenti possono essere
utilizzati per verificare la padronanza della logica e dei
ragionamenti giuridici normativi e non normativi;
- i colloqui orali, oltre a permettere la discussione delle prove
oggettive, debbono mirare a valutare le competenze logico-
argomentative e linguistico - espressive.
ECONOMIA POLITICA
Classe terza
Alla fine dell'anno scolastico, lo studente deve essere in grado di:
- rilevare gli elementi del sistema economico e la correlazione fra
essi esistente per acquisire una chiara visione dell'intero
processo di funzionamento del sistema;
- descrivere il funzionamento del sistema economico secondo i vari
modelli interpretativi;
- indicare analogie e differenze tra i vari tipi di sistemi
economici;
- analizzare i differenti fattori produttivi e rilevare come la loro
diversa combinazione incida sui risultati economici;
- analizzare la differenza fra costi provati e costi sociali;
- distinguere specificità e interdipendenze delle sfere della
produzione, della domanda, della distribuzione;
- riconoscere differenze ed analogie fra i vari regimi di mercato;
- esaminare e confrontare dati economici;
- interpretare, analizzare e comunicare i contenuti essenziali dei
vari testi economici;
- redigere relazioni e resoconti.
1. Aspetti e problemi del funzionamento del sistema economico
- Le sfere, i mercati e gli operatori.
- I vari modelli interpretativi.
2. Gli operatori economici
- La famiglia.
- L'impresa.
- Lo Stato.
3. La sfera della produzione
- I fattori della produzione.
- I costi e i ricavi.
- I costi privati e i costi sociali.
4. La sfera della domanda
- Il comportamento del consumatore.
- Consumi e risparmi.
- Gli investimenti.
5. I mercati
- I mercati di concorrenza perfetta.
- I mercati non concorrenziali.
- La formazione dei prezzi.
- L'equilibrio e i disequilibrio del mercato.
- I mercati delle merci e del lavoro.
6. La sfera della distribuzione
- I salari, i profitti e le rendite.
- Le teorie alternative sulla distribuzione del reddito.
Classe quarta
Alla fine dell'anno scolastico, lo studente deve essere in grado di:
- individuare e analizzare le problematiche relative alla politica
economica, il significato delle scelte di politica economica e i
loro riflessi sullo sviluppo e sull'occupazione;
- individuare la funzione di guida che lo Stato assume nei sistemi ad
economia mista;
- riconoscere le variabili economiche su cui agisce lo Stato e gli
effetti che queste provocano sugli obiettivi di breve e lungo
termine;
- individuare gli strumenti di politica economica e le relazioni fra
obiettivi e strumenti;
- individuare le analogie e le differenze tra mercato monetario e
mercato finanziario e i relativi rapporti di interdipendenza;
- utilizzare strumenti di analisi finanziaria per effettuare scelte
efficaci e motivate, in un mercato dinamico e ricco di alternative;
- analizzare la dinamica del sistema economico, le cause e gli
effetti dell'inflazione, le relative teorie;
- indicare le ragioni economiche del commercio internazionale e i
loro effetti sulla distribuzione mondiale delle risorse;
- individuare l'esigenza dei tempi moderni di collaborare su scala
mondiale per risolvere i problemi che hanno assunto dimensioni
planetarie;
- interpretare, analizzare e comunicare i contenuti essenziali di
testi economici;
- osservare e valutare il reale funzionamento del sistema economico;
- esaminare e confrontare dati economici;
- redigere relazioni e resoconti.
1. L'intervento dello Stato nell'economia
- Gli obiettivi della politica economica.
- Gli strumenti della politica economica.
2. La politica monetaria
- Le teorie della moneta.
- Il mercato monetario e finanziario e il sistema creditizio .
3. La politica fiscale
- La redistribuzione del reddito.
- La spesa pubblica.
4. La dinamica del sistema economico
- Il ciclo economico.
- L'inflazione e le teorie relative.
- L'occupazione.
5. L'operatore Resto del Mondo
- Le teorie del commercio internazionale.
- Il commercio internazionale e la distribuzione mondiale delle
risorse.
- I sistemi di pagamento.
6. L'U.E. e le altre organizzazioni economiche internazionali
SCIENZA DELLE FINANZE
Classe quinta
Alla fine dell'anno scolastico lo studente deve essere in grado di:
- individuare i principi regolatori dell'attività finanziaria dello
Stato e i modi in cui l'operatore pubblico acquista e utilizza le
risorse necessarie per lo svolgimento dei propri compiti;
- individuare la politica fiscale come strumento che si prefigge la
redistribuzione del reddito, l'accrescimento dell'efficienza del
sistema e della sua attitudine a produrre benessere;
- individuare la necessità dell'inquadramento della spesa pubblica
in una politica di programmazione;
- analizzare gli effetti economici della spesa pubblica;
- rappresentare la molteplicità delle entrate pubbliche come mezzo
che consente di attuare una politica delle entrate rivolta alla
stabilità e allo sviluppo;
- individuare i motivi che rendono il bilancio pubblico strumento di
programmazione per pianificare la spesa pubblica allo scopo di
garantire la piena occupazione e di massimizzare lo sviluppo del
paese;
- individuare e analizzare i rapporti tra finanza statale e finanza
locale;
- descrivere l'evoluzione e la struttura del sistema tributario
italiano;
- interpretare i principi costituzionali su cui si basa il sistema
tributario italiano;
- individuare e distinguere gli aspetti giuridici ed economici delle
singole imposte;
- esaminare, interpretare e utilizzare i vari documenti (bilancio
della scuola, del Comune ecc) con riferimento alla normativa
fiscale studiata;
- redigere e produrre documenti (ad esempio dichiarazione dei
redditi) applicando la relativa normativa fiscale;
- interpretare, analizzare e comunicare i contenuti essenziali di
testi economici e finanziari.
- formulare ipotesi risolutive di problemi finanziari di media
complessità motivando le scelte e verificando le soluzioni.
1. La scienza delle finanze
- La politica economica e la politica finanziaria.
- Gli obiettivi e gli strumenti dell'intervento pubblico.
2. La politica della spesa
- La struttura della spesa pubblica.
- La spesa per la sicurezza sociale.
3. La politica dell'entrata
- Le diverse forme di entrata.
- I principi e le forme del prelievo fiscale.
- Gli effetti dell'imposizione fiscale.
4. La politica del bilancio
- Le teorie del bilancio.
- Il bilancio e la programmazione economica.
- Il bilancio dello Stato italiano e altri documenti di politica
economico-finanziaria.
- Il debito pubblico.
5. La finanza locale
- I principi costituzionali.
- I rapporti tra finanza statale e finanza locale.
6. Il sistema tributario italiano
- La struttura.
- Gli aspetti giuridici ed economici delle singole imposte.
INDICAZIONI METODOLOGICHE
Il metodo di studio dell'economia politica, a seconda delle
conoscenze e delle abilità che si vogliono conseguire, si può
articolare in diversi itinerari didattici:
- ricerca teorica, diretta all'apprendimento dei principi generali e
delle principali correnti del pensiero economico e finanziario;
- ricerca sistemica, diretta ad evidenziare le interazioni tra le
variabili micro e macro economiche;
- ricerca empirica, diretta all'apprendimento di regolarità
economiche, situazioni, dati, relativi al funzionamento
dell'economia del Paese, per individuare ipotesi di innovazioni
(ricerca propositiva).
Si tratta di apprendimenti che implicano modalità diversamente
articolate di approccio al fenomeno economico e finanziario e che
richiedono, dunque, un metodo di insegnamento flessibile, che può, a
seconda dei casi, utilizzare modalità e tecniche differenti:
lezione interattiva, scoperta guidata, problem solving, simulazione.
In particolare si suggerisce di:
- affrontare la disciplina con approccio sistemico, evidenziando le
relazioni logiche, la dimensione storica, l'interazione fra
fenomeni economici, finanziari, giuridici, politici e sociali;
- utilizzare un testo di storia del pensiero economico per avvicinare
i giovani agli scritti originali degli autori;
- sottolineare l'importanza delle diverse teorie, che rappresentano
modelli interpretativi alternativi;
- evidenziare che ogni modello interpretativo non è mai
rigorosamente neutrale, ma risente del bagaglio ideologico
soggettivo di ciascun economista;
- valorizzare, attraverso la lettura di giornali, il dibattito
socio-economico;
- procedere, per approssimazioni successive, a sistemazioni,
enunciazioni di tendenze, inquadramenti storici complessivi;
- realizzare frequenti produzioni scritte, necessarie al fine di fare
acquisire allo studente una maggiore padronanza di registri
linguistici e una capacità di rielaborazione personale e critica;
- realizzare lavori di gruppo;
- presentare situazioni nelle quali attuare processi decisionali che
tengano conto della elevata variabilità del sistema
economico-sociale.
MODALITÀ DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE
Le modalità di verifica e valutazione sono quelle indicate in
premessa.
In particolare si deve avere cura di articolare le prove secondo
diverse modalità (esercitazioni scritte e interrogazioni) da
misurarsi con l'aiuto di griglie preordinate e opportunamente tarate.
Le esercitazioni scritte saranno strutturate in relazione agli
obiettivi che si intendono misurare e finalizzate ad avere una
pluralità di elementi per la valutazione (a soluzione programmata,
test, questionari, relazioni, saggi brevi).
TRATTAMENTO TESTI E DATI
FINALITÀ DELL'INSEGNAMENTO
Questa disciplina si pone come sintesi operativa dell'applicazione al
terziario delle nuove tecnologie, che hanno determinato a tutti i
livelli una diversa organizzazione del lavoro d'ufficio. Infatti,
molte figure professionali che prima si avvalevano dell'ausilio di
collaboratori con compiti esecutivi, tendono oggi a servirsi
direttamente del computer per eseguire una serie di operazioni quali
la scrittura di testi, la gestione di archivi, l'elaborazione di
grafici e tabelle.
In questa prospettiva si ritiene particolarmente importante far
acquisire al ragioniere perito commerciale la capacità di operare
sui dati, organizzandoli e rielaborandoli in modo da sfruttare tutte
le potenzialità dell'"office automation".
Le finalità della disciplina, quindi, consistono nel portare lo
studente al possesso delle abilità di base necessarie per il
consapevole utilizzo degli strumenti tipici dell'automazione
d'ufficio, che vi vanno diffondendo in modo trasversale nelle più
svariate attività aziendali.
Inoltre, l'elaborazione di testi mediante l'uso di macchine e di
prodotti software sempre più sofisticati, che permettono
impaginazioni diversificate, scelte dei caratteri, composizione
grafica ecc., costituisce una utile occasione per sviluppare
sensibilità estetica e capacità di organizzare la comunicazione
scritta.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Le prospettive di un crescente impiego dell'elaboratore in ogni tipo
di attività, in particolare nel lavoro d'ufficio, ed i cambiamenti
determinati dalla continua evoluzione tecnologica richiedono che
l'insegnamento venga impostato in modo da consentire agli studenti di
acquisire:
- la conoscenza prioritaria dei mezzi, della loro evoluzione e della
loro potenzialità;
- le abilità operative necessarie per utilizzare qualunque tipo di
tastiera;
- le basilari conoscenze logico-funzionali di un sistema automatico
di elaborazione per orientarsi rapidamente nell'utilizzo di
prodotti diversi e sempre nuovi;
- l'abitudine alla programmazione e alla pianificazione del lavoro;
- la capacità di risolvere problemi relativi alla raccolta,
all'organizzazione e alla gestione dei dati;
- l'interesse per un efficace sfruttamento e un'ottimizzazione delle
risorse hardware e software;
- la padronanza dei propri mezzi espressivi per migliorare la
precisione di linguaggio, la correttezza espositiva,
l'organizzazione del discorso.
ARTICOLAZIONE DEI CONTENUTI
Gli argomenti non devono necessariamente essere svolti nella sequenza
proposta, ma possono essere affrontati in un ordine diverso e
presentati a riprese cicliche caratterizzate da livelli di
approfondimento sempre maggiore. I contenuti inoltre, non vogliono
essere esaustivi; infatti è lasciata al docente, in considerazione
del livello di preparazione della classe, della disponibilità del
laboratorio e del grado di integrazione con le attività svolte dal
docente di matematica e laboratorio, la scelta relativa all'utilizzo
di altri strumenti di produttività d'ufficio.
A - Automazione d'ufficio
A.1. Concetto generale e caratteristiche.
A.2. Tipologia e prestazioni dei diversi strumenti di
produttività.
A.3. Struttura logico-funzionale di un sistema di elaborazione
con particolare riferimento alle caratteristiche della
tastiera.
B - Sistemi di scrittura
B.1. Caratteristiche e potenzialità.
B.2. Funzioni base ed esercitazioni finalizzate all'uso razionale
delle tastiera.
B.3. Funzioni avanzate (comandi particolari, uso di simboli
grafici ecc.).
C - Organizzazione e stesura di un testo
C.1. Impaginazione standard.
C.2. Impaginazione vincolata per la compilazione di moduli
prestampati.
C.3. Impaginazione vincolata particolare (testi specifici, dati,
elenchi, tabelle, prospetti ecc.).
C.4. Impaginazione estetica di un testo.
C.5. Personalizzazione dei testi.
D - Gestione di fogli elettronici
D.1. Uso di un foglio elettronico.
D.2. Creazione e modifica di strutture di un foglio elettronico.
D.3. Principali operazioni di gestione dati in un foglio
elettronico (archiviazione, ricerca, aggiornamento).
E - Gestione di archivi
E.1. Uso di un Data Base (operazioni tipiche di un ambiente DB).
E.2. Creazione e modifica di strutture di un Data Base.
E.3. Principali operazioni di gestione dati in un DB
(archiviazione, ricerca, aggiornamento, ordinamento ecc.).
INDICAZIONI METODOLOGICHE
La metodologia seguita deve essere coerente con quanto concordato nei
consigli di classe fra i docenti delle diverse materie, perchè solo
in questo modo possono essere raggiunti gli obiettivi formativi
trasversali e la effettiva integrazione di attività.
In particolare, è opportuno sviluppare intese didattiche con il
docente di matematica per evitare inutili ripetizioni o negative
sfasature temporali rispetto a tematiche comuni e propedeutiche (come
quelle riguardanti la struttura logico-funzionale dell'elaboratore,
il sistema operativo, i connettivi logici ecc.). Analoghe intese
devono essere raggiunte con i docenti dell'area linguistica per
quanto concerne l'organizzazione di un testo scritto, i problemi
ortografici o lessicali, l'efficacia della comunicazione ecc. e con
quelli dell'area economico-aziendale per le esercitazioni di
laboratorio.
La continua presenza delle classi in laboratorio deve essere
finalizzata anche a favorire l'abitudine alla collaborazione, al
confronto, al lavoro in comune oltre alla pratica di tecniche
didattiche orientate al problem-solving.
Il docente deve, quindi, condurre la propria azione didattica con un
approccio che privilegi la scoperta, l'autonomia nella impostazione
del lavoro e l'autocorrezione. Attraverso esercitazioni
opportunamente graduate e accuratamente condotte, lo studente viene
messo in grado di familiarizzare con la pluralità delle funzioni di
cui è dotato un sistema di elaborazione testi. Queste funzioni
tuttavia non vanno viste in astratto, ma come risposta concreta ai
diversi bisogni di chi deve trattare l'informazione.
In altri termini, si tratta di far cogliere da un lato come il
rapporto "esigenze dell'utente-prestazioni della macchina"
costituisca la base strategica dell'automazione d'ufficio, dall'altro
come l'aggregazione in lassi delle diverse funzioni faciliti una
visione organica del software e quindi anche il passaggio dall'uso di
un prodotto a un altro.