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Titolo: [Lungo] Serissimo studio sulla psicopatologia berlusconica

I casi di taluni postatori come Pugnettisher, Darducci o Gianni88 ci spinge 
a operare una riflessione sulla psicopatologia berlusconiana che affligge 
tanti mediocri personaggi.
Si puo' curare?
C'è qualcosa che può essere fatto per alleviare le sofferenze di questi 
poveri sfigati che passano le loro giornate a ripetere come dischi rotti le 
solite immani puttanate su usenet?
L'evidente carenza di gnocca puo' essere annoverata fra le cause dei loro 
devastanti disturbi?
Cominciamo con ordine:
L'involuzione cerebrale investe solitamente la fascia composta da soggetti 
anziani (a.e. luigini et similia).
In questo studio tralasceremo questa categoria di personaggi, che ha in 
tutta evidenza gia' trovato nel vino il giusto lenimento alle proprie 
sofferenze e che e' materiale di studio per geriatri.
Il ritardo mentale di contro, colpisce i giovani (pugnettisher, gianni 88 
etc. etc.).
Il DSM4 è un manuale diagnostico di tipo sintomatologico che tende a 
delineare i disturbi che esordiscono per la prima volta nell'infanzia, nell'adolescenza 
e nella fanciullezza, motivo per cui, per inserirli in un quadro quanto più 
chiaro possibile, risulta necessario menzionare in linee generali i disturbi 
messi in risalto dal DSM4 qui di seguito esposti.
Disturbi dell'apprendimento: in tale categoria rientrano i soggetti che 
presentano notevoli difficoltà per quanto concerne l'acquisizione dei 
concetti basilari del calcolo, della lettura e della scrittura. Il disturbo 
dell'apprendimento, può generare mutamenti anche a livello comportamentale. 
Inizialmente, il bambino non possiede una vera organizzazione logica per 
affrontare le operazioni, poiché nel momento in cui egli vive un determinato 
stadio evolutivo, è soddisfatto da questo. La precedente osservazione è da 
supporto ai fini di giustificare il fatto che lo sviluppo umano è diviso in 
tre stadi (Sviluppo senso-motorio: da 0 a 2 anni; sviluppo delle operazioni 
concrete: da 5 a 11 anni; sviluppo delle operazioni formali: nel periodo 
adolescenziale).
Disturbi motori: in tale categoria, va menzionato il "disordine di 
coordinazione": il soggetto presenta difficoltà di deambulazione, disarmonia 
e goffaggine.
Disturbi della comunicazione: il soggetto pare sterile da un punto di vista 
comunicativo, i suoi gesti, la sua mimica, le sue capacità verbali sembrano 
essere ridotti al minimo.
Disturbi generalizzati dello sviluppo: in tale categoria va inserito l'Autismo 
caratterizzato da un'alterazione qualitativa di interazione sociale, da un'alterazione 
qualitativa di capacità comunicative e da varie forme di stereotipie. In 
tale categoria rientrano inoltre :il Disturbo di Rett, il Disturbo 
disintegrativo della fanciullezza e il Disturbo di Asperger. Per quanto 
concerne il Disturbo di Rett, va detto che in tale ambito vi è una 
compromissione a livello motorio. Il Disturbo disintegrativo della 
fanciullezza, lo possiamo diagnosticare allorché il soggetto presenti 
disorganizzazione nel modo di rapportarsi con la realtà. Il Disturbo di 
Asperger invece, potremmo anche definirlo un tipo di "Autismo intelligente", 
il soggetto infatti, possiede ottime capacità esplicative e comunicative ma 
pecca da un punto di vista di interazione che avviene solo a fine 
strumentale.
Disturbi di deficit d'attenzione e di comportamento dirompente: in tale 
categoria vanno inseriti i Disturbi della condotta: il soggetto si presenta 
instabile ed iperattivo. Allorché il comportamento di un soggetto vìola i 
diritti fondamentali degli altri e le norme o regole di vita appropriate 
alla sua età, si rientra nel suddetto ambito; vanno naturalmente escluse le 
dispettosità e le monellerie che caratterizzano un po' tutti i soggetti che 
percorrono la via dell'infanzia.
Disturbi ticcosi: il tic è un movimento involontario, rapido, ripetitivo e 
non ritmico, ovvero una vocalizzazione con gli stessi caratteri. Esordisce 
nella fanciullezza o nell'adolescenza e colpisce soprattutto il sesso 
maschile. Disturbi dell'evacuazione :enuresi notturna e/o diurna, incapacità 
di controllare gli sfinteri. Disturbi d'ansia di separazione: il soggetto è 
caratterizzato da mutismo selettivo e da movimenti prettamente stereotipati. 
Disturbi dell'alimentazione: in tale categoria rientra l'Anoressia nervosa, 
la Bulimia nervosa, il Pica e il Disturbo di ruminazione.
Dopo questa breve carrellata intorno le patologie che interessano l'area 
infantile, è d'obbligo spostarsi verso l'ambito di nostro interesse, vale a 
dire il contesto del Ritardo mentale patologia che per definizione insorge 
durante l'età evolutiva. Tre sono le etichette che permettono di 
diagnosticare il Ritardo mentale, vediamo di esporle e di esplicarle all'atto 
conclusivo. Ci troviamo di fronte al Ritardo mentale, quando assistiamo alla 
presenza dei tre fattori qui di seguito esposti:
1.     Un funzionamento intellettivo al di sotto della media: un quoziente 
intellettivo (Q.I.) di circa 70 o inferiore, misurato mediante un test di 
Q.I. somministrato individualmente. Naturalmente, con la misurazione del 
Q.I. si vuole indagare nell'ambito della difficoltà cognitiva.
2.     Concomitanti deficit o compromissioni del funzionamento adattivo 
attuale (vale a dire la capacità del soggetto di adeguarsi agli standard 
tipici della sua età e del suo ambiente culturale) in almeno due delle 
seguenti aree:
Comunicazione, cura di sé, vita in famiglia, capacità sociali ed 
interpersonali, uso delle risorse della comunità, autodeterminazione, 
capacità del funzionamento scolastico, lavoro, tempo libero, salute e 
sicurezza.
Quando due delle suddette aree risultano intaccate, ecco che possiamo 
diagnosticare una difficoltà di tipo adattivo.
3.     L'esordio risale a prima dei 18 anni.
Nel momento in cui diagnostichiamo una difficoltà di tipo cognitivo, è d'obbligo 
indagare anche nell'ambito del funzionamento adattivo poiché spesso e 
volentieri, il disturbo adattivo è correlato a quello cognitivo e viceversa. 
Nonostante i passi in avanti compiuti negli ultimi anni, purtroppo, secondo 
la statistica, il 30%-40% dei soggetti colpiti dal Ritardo mentale, presenta 
un'eziologia sconosciuta. I fattori etiologici possono essere primariamente 
biologici o primariamente psicosociali, o una combinazione di entrambi. In 
circa il 30-40% dei soggetti giunti all'osservazione clinica, non può essere 
determinata un'etiologia chiara per il Ritardo Mentale nonostante gli 
intensi sforzi diagnostici. I principali fattori predisponenti includono:
·                    ereditarietà (circa il 5%): questi fattori includono 
errori congeniti del metabolismo trasmessi soprattutto per via autosomica 
recessiva (per es., malattia di Tay-Sachs), altre anomalie di un singolo 
gene a trasmissione mendeliana e ad espressività variabile (per es. sclerosi 
tuberosa), e aberrazioni cromosomiche (sindrome di Down dovuta a 
traslocazione, sindrome dell'X fragile);
·                    alterazioni precoci dello sviluppo embrionale (circa il 
30%): questi fattori includono mutazioni cromosomiche (per es., sindrome di 
Down dovuta a trisomia 21) o danni prenatali dovuti a sostanze tossiche (per 
es., uso di alcool da parte della madre, infezioni);
·                    problemi durante la gravidanza e nel periodo perinatale 
(circa il 10%): questi fattori includono la malnutrizione del feto, la 
prematurità, l'ipossia, infezioni virali o altre infezioni, e traumi;
·                    condizioni mediche generali acquisite durante 
l'infanzia o la fanciullezza (circa il 5%): questi fattori includono 
infezioni, traumi, e avvelenamenti;
·                    influenze ambientali e altri disturbi mentali (circa il 
15-20%): questi fattori includono la mancanza di accudimento e di 
stimolazioni sociali, verbali, o di altre stimolazioni, e disturbi mentali 
gravi (per es., Disturbo Autistico).
Ma giunti a questo punto, urge la soluzione "statistica" di un 
interrogativo: quali sono i fattori predisponenti del Ritardo mentale? Le 
analisi statistiche hanno fornito delle percentuali pressoché 
approssimative: eziologia sconosciuta (30%-40%); ereditarietà (5%); 
alterazioni precoci dello sviluppo embrionale come la Sindrome di Down 
(30%); problemi insorti durante la gravidanza e nel periodo perinatale 
(10%); condizioni mediche generali acquisite durante l'infanzia o la 
fanciullezza (5%); influenze mentali ed altri disturbi (15%-20%). Il Ritardo 
mentale è caratterizzato da uno scarso adattamento all'ambiente, il soggetto 
presenta un incompleto sviluppo della psiche nonché un mancato 
raggiungimento del pensiero logico-astratto, inoltre, colui che risulta 
ritardato mentalmente, ha scarsa coscienza di sé e poco senso di 
responsabilità. Il Ritardo mentale inoltre, può essere generato anche da 
fattori genetici, per via di alterazioni poligenetiche, per via di 
aberrazioni cromosomiche o a causa di alterazioni dei singoli geni, motivo 
per cui, detto ciò, è possibile notare  come la conduzione dell'analisi 
cromosomica eseguita su neonati o su feti di 16 settimane, può fornire 
valide informazioni per quanto riguarda il Ritardo mentale. Per quanto 
concerne l'incidenza del Ritardo mentale sulla popolazione, va presto detto 
che sebbene le cifre siano approssimative, la stima più accreditata è di 
circa dell'1%, quindi su una popolazione composta da 100 soggetti, uno, 
solitamente di sesso maschile, risulta colpito da Ritardo mentale. 
Nonostante il più delle volte il Ritardo mentale risulti una patologia 
cronica, esso è guaribile se è di tipo lieve. I gradi del ritardo mentale li 
esplicherò avviandomi verso la conclusione. Non possediamo inoltre un visus 
o un identikit del ritardato mentale, non esistono infatti qualità 
specifiche che possono indicare un soggetto ritardato, né usufruiamo di 
strumenti clinici da applicare al Ritardo mentale. Gli unici strumenti 
clinici a nostra disposizione sono i Test di intelligenza e le Scale 
adattive ed in più va detto che il Ritardo mentale può colpire differenti 
personalità. Trovandoci dinanzi ad un soggetto estroverso non possiamo 
diagnosticare il Ritardo mentale così come non lo si può diagnosticare su un 
soggetto introverso, pertanto è palese la dimostrazione che non possiamo 
trovare una tipica personalità con Ritardo mentale. Statisticamente 
parlando, le persone colpite da Ritardo mentale vanno incontro a forme di 
psicopatologia 3 o 4 volte in più rispetto alle persone non ritardate. 
Spesse volte, possiamo trovarci nella situazione in cui è necessario stilare 
una doppia diagnosi. Il Ritardo mentale infatti, è caratterizzato da una 
disturbata comunicazione, esso è deficit del funzionamento cognitivo 
accompagnato da disturbi che intaccano l'attenzione e la memoria; quando ad 
esempio i livelli di attenzione sono particolarmente bassi, diagnosticheremo 
un tipo di ritardo mentale lieve. Quattro possono essere le patologie 
associate al Ritardo mentale: disadattamento con iperattività, disturbi dell'umore 
(atteggiamenti depressivi, maniacali o bipolari), disturbi della sfera 
motoria, disturbi generalizzati dello sviluppo. Il Ritardo mentale si 
suddivide in quattro gradi: lieve, medio, grave e profondo. Inizialmente 
esisteva un quinto grado, vale a dire il borderline, oggi definito 
Funzionamento intellettivo minimo il quale non è propriamente un Ritardo 
mentale nella vera accezione della parola poiché il soggetto con 
Funzionamento intellettivo limite, ha un quoziente intellettivo che tende ad 
avvicinarsi alla norma. Il Ritardo mentale lieve1 solitamente è 
rappresentato dall'85% dei soggetti, esso ha origini ambientali e organiche, 
il quoziente intellettivo è di circa 50%-70%, il soggetto dimostra un'età 
mentale pari a quella di un bambino di 8 o 11 anni. Il soggetto colpito da 
ritardo mentale lieve presenta difficoltà di comprensione, minima 
compromissione sensomotoria e un vocabolario povero. Tali soggetti risultano 
educabili e se adeguatamente sostenuti possono vivere in seno alla società. 
Ai livelli scolastici, essi sono in grado di svolgere compiti di quinta 
elementare. Il Ritardo mentale medio2 invece, colpisce circa il 10% dei 
soggetti ed ha una eziologia prettamente organica, tali soggetti hanno un 
quoziente intellettivo pari al 49% e la loro età mentale corrisponde a 
quella di un bambino di età compresa fra i 6 e gli 8 anni. I soggetti con 
Ritardo mentale medio hanno una discreta capacità comunicativa, sono capaci 
di svolgere semplici compiti e presentano una relativa autonomia nei 
rapporti interpersonali. Le loro competenze scolastiche corrispondono circa 
alla seconda elementare, una loro peculiarità è la memoria sensibilmente 
sviluppata. Il Ritardo mentale grave3 colpisce il 45% dei soggetti che 
presentano un quoziente intellettivo pari al 20%, esso ha origini organiche 
e i soggetti che ne sono colpiti presentano un'età mentale pari ad un 
bambino di 4/6 anni. Tali soggetti presentano un eloquio molto povero, 
conoscono solo semplici parole per esprimere i bisogni primari, peccano ai 
livelli di autonomia e da adulti potranno condurre attività molto semplici 
sotto supervisione. Il Ritardo mentale profondo4 invece, colpisce l'1% dei 
soggetti con quoziente intellettivo minore del 20%, l'origine di tale 
ritardo è prettamente organica e l'età mentale corrispondente è quella di un 
bambino minore di 4 anni. In tale caso, il soggetto presenta una 
compromissione a livello di funzionamento sensomotorio, il suo linguaggio 
risulta incomprensibile e a causa della non autonomia, necessita di 
assistenza infermieristica e di supervisione costante. Come è stato 
precedentemente detto, il Ritardo mentale è diagnosticabile mediante la 
misurazione del quoziente intellettivo ottenibile tramite una divisione fra 
Età Mentale (E.M.) ed Età Cronologica (E.C.) e moltiplicando il risultato 
per 100, l'Età Cronologica è l'effettiva età del soggetto, l'Età Mentale 
invece, è quella che viene attribuita al soggetto dopo che questi ha risolto 
dei problemi o delle prove attitudinali risolti già con esito positivo dai 
soggetti della sua stessa età. Detto ciò, il Ritardo è un concetto da 
intendersi come qualcosa in "ritardo" (si voglia scusare il gioco di parole) 
rispetto alla stessa età cronologica. Per misurare le capacità intellettive, 
solitamente facciamo uso delle c.d. Scale di sviluppo fra le quali trovano 
lecito posto la WPPS, la WISC-R (uno dei test principali usati per una 
misura globale dell'intelligenza, uno dei suoi maggiori pregi e' quello di 
indagare e di testare una per una tutta una serie di abilita' cognitive 
considerate di base, fornendo sia una misura generale dell'intelligenza, il 
QI globale, sia una serie di misure singole grazze alle quali e' possibile 
avere un profilo generale delle abilita' psicologiche del soggetto.)
applicabile fino ai 16 anni e la WAIS5 solitamente applicata alla fascia 
adulta.  Per quanto concerne invece, le competenze adattive e l'uso del sé, 
viene di norma utilizzata la Scala Wineland o la Scala AAMT. Giunti a questo 
impasse, pare opportuno fare una distinzione fra menomazione, disabilità ed 
handicap. Nell'ambito delle evenienze inerenti alla salute, è menomazione 
qualsiasi perdita o anormalità a carico di una funzione psicologica, 
fisiologica o anatomica. Definiamo invece disabilità ogni sorta di 
limitazione o perdita conseguente e menomazione delle capacità di compire 
nel modo e nell'ampiezza considerati normali per un essere umano. L'handicap 
è invece una condizione di sviluppo conseguente ad una menomazione o ad una 
disabilità che in un dato soggetto limita o impedisce l'adempimento ad un 
ruolo normale in relazione all'età, al sesso e ai fattori socioculturali. 
Detto ciò ed esplicati i tre termini è utile sostenere che quando in un 
soggetto si verifica qualcosa di anomalo come i cambiamenti patologici ad 
esempio, vi sono manifestazioni ai livelli di salute; le menomazioni a 
livello fisiologico, saranno tali quando la malattia clinica è visibile e i 
sintomi emergono. Quando le attività di un soggetto appaiono fortemente 
limitate, si può parlare di disabilità a livello personale generata dalla 
menomazione, infine la situazione di handicap la notiamo quando l'individuo 
viene posto in una situazione di svantaggio rispetto agli altri, e, la 
società è vigile a conferire numerose restrizioni al soggetto. In caso di 
disturbo o malattia, vi è una compromissione delle funzioni e delle 
strutture corporee, dell'attività e della partecipazione. L'educatore in tal 
contesto, è chiamato a stilare programmi di intervento per ridurre la 
disabilità e la menomazione riducendo così lo svantaggio sociale. Otto sono 
le attività utilizzate nel campo del Ritardo mentale: autonomia di base, 
autogestione personale e ambientale, attività di socializzazione e 
interazione, attività cognitiva e metacognitiva, attività occupazionale (ad 
esempio l'abilità nella produzione di oggetti), attività espressive 
(capacità di riproduzioni pittoriche o altro attinente all'arte), attività 
ludiche, riduzione dei comportamenti problematici. Per fronteggiare il 
Ritardo mentale, ammortizzandolo lì dove è possibile, è necessario condurre 
un'analisi di osservazione valutando ciò che è emerso e stilando un 
programma di intervento specificandone gli obiettivi, i mezzi, i metodi e i 
tempi utilizzati. Gli obiettivi a medio, lungo e breve termine, naturalmente 
devono essere adeguati alle capacità del soggetto la cui performance dev'essere 
espressa in termini osservabili tenendo in considerazione le patologie che 
gravano sul soggetto. La fase di verifica infine, non è da considerare una 
fase che ha un compimento poiché essa deve essere periodica di modo che si 
possa indagare sull'andamento svolto dal bambino.
Tuttavia, da circa trenta anni in molti Paesi è in corso un processo di 
progressivo inserimento degli allievi con ritardo mentale in seno alle 
scuole normali. In Italia circa il 97% degli allievi con ritardo mentale è 
inserita nella scuola normale; nel nostro Paese difatti, è molto diffusa la 
convinzione che senza l'inserimento in scuola normale l'obiettivo di una 
sufficiente integrazione risulta  scarsamente raggiungibile.
Molteplici sono infine le iniziative volte a raggiungere una sufficiente 
integrazione sociale. Ci si riferisce all'inserimento lavorativo, al tempo 
libero, alle comunità alloggio, alle case famiglia, ecc.
Pur in un contesto di inserimento nelle normali realtà familiari, 
scolastiche e sociali le persone con ritardo mentale hanno comunque bisogno 
di interventi abilitativi e riabilitativi. L'educatore professionale che si 
trova ad interagire col soggetto colpito da ritardo mentale, dovrebbe 
prefiggersi una meta: l'educazione del soggetto in questione all'autonomia.
L'intero  sviluppo e la crescita del bambino può essere visto come un 
graduale passaggio dalla dipendenza verso l'autonomia che diviene completa 
quando il bambino diviene adulto e cittadino a tutti gli effetti, soggetto e 
oggetto di diritti, capace di lavorare e di avere rapporti paritari con gli 
altri.
Nella crescita verso l'autonomia, un bambino con disabilità incontra due 
tipi di ostacoli: da un lato le difficoltà legate al suo deficit, dall'altro 
gli atteggiamenti di paura e le ambivalenze dell'ambiente che interferiscono 
con il suo grado di autonomia potenziale, raggiungibile pur nella situazione 
di svantaggio. Solitamente i genitori e talvolta gli stessi operatori e 
insegnanti, sviluppano nei confronti del soggetto con ritardo mentale un 
atteggiamento assistenziale e protettivo che ne limita l'acquisizione delle 
nozioni base utili per approdare all'indipendenza.
Di fronte alla disabilità, all'handicap o al ritardo, i genitori sembra 
vogliano a compensare con maggiore affetto.
Tra coloro che si occupano di ritardo mentale si è fatta però strada in 
questi anni la sempre più radicata convinzione dell'importanza dell'educazione 
all'autonomia per lo sviluppo di una persona con handicap mentale e per il 
suo inserimento sociale.
"Non sfugge a nessuno come sia più facile, già in scuola materna, inserire 
un bambino con disabilità, se questi ha una propria autonomia nell'andare in 
bagno o nel mangiare, se sa rispettare delle regole e come spesso la 
conquista di queste abilità sia indipendente dalle difficoltà che egli ha su 
apprendimenti più didattici.
E ancora come una buona autonomia personale sia poi, andando avanti, 
prerequisito fondamentale per l'inserimento sociale e lavorativo di giovani 
e adulti con ritardo mentale".
Molte conquiste però, soprattutto nell'ambito dell'autonomia esterna, sono 
difficilmente raggiungibili in ambito familiare soprattutto quando tale 
problema viene posto in adolescenza, momento in cui i ragazzi con 
disabilità, così come gli altri adolescenti, iniziano a manifestare 
desiderio di distacco dei genitori e mal sopportano le loro richieste.
La figura dell'educatore in tal contesto appare di prioritaria importanza. 
Il professionista in questione facendo leva sulle sue conoscenze pedagogiche 
e psicologiche, dovrebbe "mettersi in situazione" magari portando avanti 
delle attività di animazione tenendo presente che con un bambino, 
adolescente, adulto ritardato si può fare di tutto (o quasi): alla base ci 
vogliono solo delle idee e degli accorgimenti. Secondo il punto di vista di 
diversi esperti, per attuare la regola del "si può far tutto", bisogna tener 
conto di tre elementi: attività6, partecipazione7 e animazione8.
Concludendo, pare opportuno citare Donatella Oggier- Fusi la quale sostiene 
"Possiamo vedere che dietro all'atto di fare un disegno, costruire un 
burattino, giocare a nascondino si ritrovano delle risposte a diversi 
bisogni; spesso l'importanza di permettere l'esercizio della 
socializzazione, della cooperazione è offuscata dalla ricerca del risultato 
tangibile dell'attività. Uno stesso gioco può assumere dei significati 
diversi se presentato in maniera da far risaltare un elemento piuttosto che 
l'altro.(giochi di fiducia, giochi di cooperazione, giochi di rilassamento, 
giochi di conoscenza)".
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1 Il Ritardo Mentale Lieve equivale all'incirca a ciò a cui si faceva 
riferimento con la categoria educazionale di "educabili". Questo gruppo 
costituisce la parte più ampia (circa l'85%) dei soggetti affetti da questo 
disturbo. Come categoria, i soggetti con questo livello di Ritardo Mentale 
tipicamente sviluppano capacità sociali e comunicative negli anni 
prescolastici (da 0 a 5 anni di età), hanno una compromissione minima nelle 
aree sensomotorie, e spesso non sono distinguibili dai bambini senza Ritardo 
Mentale fino ad un'età più avanzata. Prima dei 20 anni, possono acquisire 
capacità scolastiche corrispondenti all'incirca alla quinta elementare. 
Durante l'età adulta, essi di solito acquisiscono capacità sociali e 
occupazionali adeguate per un livello minimo di autosostentamento, ma 
possono aver bisogno di appoggio, di guida, e di assistenza, specie quando 
sono sottoposti a stress sociali o economici inusuali. Con i sostegni 
adeguati, i soggetti con Ritardo Mentale Lieve possono di solito vivere con 
successo nella comunità, o da soli o in ambienti protetti .
2 Il Ritardo Mentale Moderato è all'incirca equivalente a ciò a cui si 
faceva riferimento con la categoria educazionale di "addestrabili". Questo 
termine ormai sorpassato non dovrebbe essere usato perché implica 
erroneamente che i soggetti con Ritardo Mentale Moderato non possono 
beneficiare di programmi educazionali. Questo gruppo costituisce circa il 
10% dell'intera popolazione di soggetti con Ritardo Mentale. La maggior 
parte dei soggetti con questo livello di Ritardo Mentale acquisisce capacità 
comunicative durante la prima fanciullezza. Essi traggono beneficio 
dall'addestramento professionale e, con una moderata supervisione, possono 
provvedere alla cura della propria persona. Possono anche beneficiare 
dell'addestramento alle attività sociali e lavorative, ma difficilmente 
progrediscono oltre il livello della seconda elementare nelle materie 
scolastiche. Possono imparare a spostarsi da soli in luoghi familiari. 
Durante l'adolescenza, le loro difficoltà nel riconoscere le convenzioni 
sociali possono interferire nelle relazioni con i coetanei. Nell'età adulta, 
la maggior parte riesce a svolgere lavori non specializzati, o 
semispecializzati, sotto supervisione in ambienti di lavoro protetti o 
normali. Essi si adattano bene alla vita in comunità, di solito in ambienti 
protetti.
3 Il gruppo con Ritardo Mentale Grave costituisce il 3-4% dei soggetti con 
Ritardo Mentale. Durante la prima fanciullezza essi acquisiscono un livello 
minimo di linguaggio comunicativo, o non lo acquisiscono affatto. Durante il 
periodo scolastico possono imparare a parlare e possono essere addestrati 
alle attività elementari di cura della propria persona. Essi traggono un 
beneficio limitato dall'insegnamento delle materie prescolastiche, come 
familiarizzarsi con l'alfabeto e svolgere semplici operazioni aritmetiche, 
ma possono acquisire capacità come l'imparare a riconoscere a vista alcune 
parole per le necessità elementari. Nell'età adulta, possono essere in grado 
di svolgere compiti semplici in ambienti altamente protetti. La maggior 
parte di essi si adatta bene alla vita in comunità, in comunità alloggio o 
con la propria famiglia, a meno che abbiano un handicap associato che 
richieda assistenza specializzata o altre cure.
4 Il gruppo con Ritardo Mentale Profondo costituisce circa un 1-2% dei 
soggetti con Ritardo Mentale. La maggior parte dei soggetti con questa 
diagnosi ha una condizione neurologica diagnosticata che spiega il Ritardo 
Mentale. Durante la prima infanzia, essi mostrano considerevole 
compromissione del funzionamento sensomotorio. Uno sviluppo ottimale può 
verificarsi in un ambiente altamente specializzato con assistenza e 
supervisione costanti, e con una relazione personalizzata con la figura che 
si occupa di loro. Lo sviluppo motorio e le capacità di cura della propria 
persona e di comunicazione possono migliorare se viene fornito un adeguato 
addestramento. Alcuni possono svolgere compiti semplici in ambienti 
altamente controllati e protetti.
5 Trattasi del reattivo per la valutazione del livello intellettivo più 
conosciuto ed utilizzato è sicuramente il Wechsler Bellevue Intelligence 
Scale, pubblicato nel 1939 e poi presentato in versione aggiornata e più 
accurata nel 1955 (WAIS: Wechsler Adult Intelligence Scale). Questo test 
fornisce una misura del deterioramento mentale del soggetto, così come l'individuazione 
del tipo di intelligenza prevalente (pratica o verbale), oltre a rilevare 
eventuali carenze di base.
Il test WAIS è indirizzato ad adulti ed adolescenti dai 16 anni in poi, e 
consiste in 11 prove (ognuna con quesiti di difficoltà progressivamente 
crescente):
6 prove di tipo verbale, che richiedono una risposta orale (Cultura 
generale, comprensione generale, ragionamento aritmetico, analogie, memoria 
di cifre, definizione di vocaboli)
5 prove pratiche o di performance, che richiedono un'esecuzione manuale 
(riordinamento di figure, completamento di figure, ricostruzione di figure, 
disegno con cubetti, associazione di simboli e numeri)
6 L'attività innanzitutto può essere: manuale, ludica, sportiva ,sociale, 
culturale. Può inoltre coinvolgere e stimolare i cinque sensi, provocare 
delle sensazioni tattili, visive/uditive, olfattive e gustative
7 Possiamo differenziare dei ruoli diversi: Attivo, quando il soggetto  fa 
effettivamente qualcosa, disegna, gioca, corre,...
Ma non dimentichiamo che anche nei casi dove il bambino è fisicamente 
passivo, non si muove, non corre, non ha una Il fatto di proporre dei giochi 
e delle attività che domandino l'intervento di più sensi permette al bambino 
di avere un ruolo attivo, cioè di partecipare. Passivo è invece l'atteggiamento 
del soggetto seduto in disparte nella sala. Anche questo ruolo ha la sua 
importanza: stare nello stesso luogo degli altri (sala, bar, furgone) 
permette alla persona di sentirsi parte di un gruppo, di un insieme. Il 
soggetto "respirerà" inoltre l'atmosfera che regna nel luogo, sentirà le 
risate, le frasi. Quindi partecipare ad un'attività non vuol dire 
semplicemente fare qualcosa seguendo le direttive del monitore, produrre un 
oggetto da portare a casa, ma essere da qualche parte, con delle altre 
persone, provare delle sensazioni, ricevere e rispondere a degli stimoli, 
passare da uno stato d'animo all'altro.
8 Un pericolo che si riscontra spesso nel mondo dell'handicap è l'attivismo 
: per raggiungere l'integrazione si pensa spesso che bisogna fare molte 
cose, organizzare molte attività. L'animazione deve tener conto del ritmo 
del soggetto, dei suoi desideri, delle sue aspirazioni. Durante lo 
svolgimento dell'attività, che sia manuale o un gioco all'aperto, non 
bisogna dimenticare che siamo coinvolti emotivamente: importante è il 
piacere che il partecipante prova e le emozioni diverse che può risentire: 
paura, gioia, spavento, sorpresa, rabbia. Le può esprimere a suo modo, 
magari non in maniera subito comprensibile per i monitori. Se l'emozione è 
forte e può destabilizzare il bambino è importante che si senta protetto, 
accompagnato dal monitore. Anche la persona che propone l'attività deve 
trovare il piacere di farlo: se un'attività è fatta contro voglia, anche se 
organizzatissima, non avrà molto successo! Un'attività non la si fa solo per 
l'ospite, ma soprattutto con lui. Un altro elemento importante è il luogo 
dove si svolge l'attività: le decorazioni, lo scenario la posizione dei 
mobili, del materiale. Il fatto di sentirsi bene in un posto è fondamentale 
per la riuscita dell'attività. La disposizione del luogo è legata al 
discorso della partecipazione, attiva o passiva:
fare attenzione che  per esempio anche il bambino in carrozzella possa 
vedere l'attività, i suoi compagni, giocare. ( Il suo punto di visione è 
diverso dal nostro e spesso disponiamo il materiale troppo distante ).
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"Contro la stupidità, neanche gli dei possono lottare."
[Friedrich von Schiller - "Giovanna d'Arco", Atto III, Scena 6]

 disarmonia e goffaggine.
Il trotto rappresenta un'ottima cura, in questo caso, esimio dottore. 

 ha scritto nel messaggio 
news:49f04b68$1...@newsgate.x-privat.org...
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Caro collega, sono completamente d'accordo con lei: l'ippoterapia, in taluni 
casi, e' veramente risolutiva!
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 casi, e' veramente risolutiva!
Merdafik e Vanacazzo...colleghi! Ma colleghi de che? Scippi?
Estorsioni? Sfruttamento della prostituzione? Spaccio di droga? Mah...
ai poster l'ardua sentenza
ROTFL
Dio li fa e poi li accoppa.... (speriamo presto)

Merdafik e Vanacazzo...colleghi! Ma colleghi de che?
Nel caso di codesta tua immane rosicata, colleghi di trombata a 
fascistronzo:
uno in bocca, l'altro in culo.

 ha scritto nel messaggio 
news:49f0...@newsgate.x-privat.org...

Metterlo in culo a Peppe Brescia?
Giammai!
Mi farebbe troppo schifo...
Non potremmo limitarci a paracadutarlo a Pontida avvolto nel tricolore?
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 uno in bocca, l'altro in culo.
Tra Merdafik e te, Vanacazzo, chi "fa" la femmina?

 tricolore?
Al momento è paracadutato nella tazza del cesso avvolto nella carta 
igienica. 

 ha scritto nel messaggio 
news:49f0...@newsgate.x-privat.org...
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Ecco qua una sua rara immagine:
http://images3.wikia.nocookie.net/nonciclopedia/images/1/12/Leccaculo.gif
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Tra Merdafik e te, Vanacazzo, chi "fa" la femmina?
Ovviamente tu, companatico del "sandwich", SERVO RICCHIONE.