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Titolo: insegnamento musicale per bambini basato su scoperta e immaginazione

Mi ricordo di aver letto tempo fa un testo di didattica (purtroppo non ricordo il titolo preciso, non penso neanche che parlasse di musica come tema principale) che discutendo dell'insegnamento di varie materie alle elementari, faceva notare che ad esempio materie come matematica e musica venivano insegnate in un modo tale che non si comprendeva da dove venivano quelle regole insegnate, come se fossero "cadute dal cielo". 
 
Ad esempio si faceva notare che un bambino in matematica impara che l'area del triangolo è uguale alla base per l'altezza tutto diviso due ma non sa come ci si è arrivati a quella regola, deve ricordarsi un sacco di definizioni come "angolo acuto, retto, piatto..." e "quadrilatero, rombo, parallelogramma" ma non capisce cosa si sa più di prima a chiamare "angolo piatto" un angolo di 180 gradi (senza aver capito perché si devono usare i gradi) o "quadrilatero" un poligono con quattro lati (senza aver capito peraltro perché studiare così tanto i "poligoni" e non altre figure geometriche). In modo analogo un bambino non sa perché alle prime lezioni di musica deve trovarsi di fronte a quell'insieme di righe detto "pentagramma" con dentro i più vari simboli e fin dall'inizio avere di fronte determinati strumenti già fatti (la voce, il flauto dolce, lo xilofono...) e associare ai suoni da essi prodotti certe denominazioni chiamate "note" senza sapere poi perché quelle note devono essere proprio di quel numero e a quel suono deve essere associata quella parola. 
 
Veniva poi fatta un'analogia su un ipotetico insegnamento di educazione artistica fatto in quello stesso modo. Si dovevano esercitare fin dal primo anno i bambini ad associare ai disegni di un cubo o di altre figure geometriche i nomi delle prospettive che venivano usate in ciascun disegno, poi ad ogni colore si doveva associare il rispettivo nome, poi si doveva pitturare una tavola che aveva un disegno diviso in varie aree su cui c'era scritto il nome del colore da mettere e così via. 
 
Al posto di questa didattica veniva proposta un'altra basata radicalmente sul bisogno di valorizzare la scoperta e l'immaginazione e dunque in musica il bambino doveva provare per tentativi ed errori ad esaminare i suoni dei più vari materiali (metalli, vetri, corde, tubi...) e scoprire in base ad essi le caratteristiche più interessanti come altezza, intensità, ritmo e così via. Il tutto era inoltre basato sul fatto che solo una frazione dei bambini della scuola dell'obbligo sarà interessato a una carriera di musicista professionista e dunque non doveva essere così importante che il bambino e il ragazzo sappia tutti i più piccoli dettagli della teoria musicale ma la cosa più di valore doveva essere aver attirato all'amore per la pratica musicale sia ricettiva di ascoltatore che attiva di esecutore.
 
Volevo perciò sapere da voi se avevate letto da qualche parte questa tesi pedagogica in musica e dove, se questa idea di didattica musicale valorizzante la scoperta e l'immaginazione è abbastanza diffusa nella scuola dell'obbligo e se è anche proposta dai conservatori per far conoscere ai bambini l'arte dell'usare i suoni nel modo migliore.
 
Ciao.

Ho trovato il nome di quel testo di didattica (incentrato però sulla didattica di matematica e solo secondariamente su altre discipline come la musica): si trattava di "Contro l'ora di matematica" di Paul Lockhart.
 
Ciao.

 Volevo perciò sapere da voi se avevate letto da qualche parte questa tesi pedagogica 
 
 
in linea generale tutti i metodi di insegnamento basati
sulla coscienza della conoscenza; praticamente nessuno di
quelli adottati nella scuola istituzionalizzata
 
 
perché il pollice sotto il terzo o il quarto dito?
 
il fatto è che se cominci a rimestare sul fondo delle
acque torbide verrà su il fango
 
in altre parole se spieghi la verità il sistema crolla
 
a cominciare appunto dal passaggio del pollice (pianistica)
 
dunque i metodi sono impositivi, coercitivi, distruttivi
 
al rogo la metodologia