Newsgroup: it.cultura.classica
Titolo: Eschilo, Eschilo, signori

La mia insegnante del ginnasio, non ricordo a che proposito, una volta 
ci raccontò questo celeberrimo espediente mnemonico relativo ai tre 
grandi tragediografi:
"Eschilo, Eschilo, signori,
che qui si Sofocle,
e attenti alle scale
che sono Euripide."
Ora, mi piacerebbe:
a) Conoscere altre soluzioni mnemotecniche del genere, su qualsiasi 
aspetto relativo all'antichità classica.
b) Conoscere il contesto in cui si situavano questi strumenti. Voglio 
dire: una cosa sono le scuole medie, un'altra il triennio delle 
superiori... il momento in cui viene fornita l'informazione - e 
contestualmente il mezzo per apprenderla - mi può essere utile a 
comprendere qualcosa in più sul livello informativo che richiedeva 
simili strategie.
c) Sapere quando, come e perché, arrivati a un certo punto, gli 
insegnanti hanno smesso di far ricorso a questo tipo di testi. Voglio 
dire, la mia professoressa, in pensione da un paio d'anni, ne parlava 
allora (ho preso il diploma nel '93, fate voi il conto) come di qualcosa 
di superato, ma nello stesso tempo ne parlava con affetto mista alla 
simpatia per gli espedienti dei bei tempi andati... Io, scherzando, ne 
ho parlato ai miei alunni e loro ci hanno riso su per una settimana, ma 
hanno imparato i nostri tre tragediografi.
d) Se voi insegnanti usate ancor oggi strategie simili, e con che 
spirito, per addottrinare i nostri dolcissimi e docilissimi allievi...
Spero di essere stato chiaro, sono un po' 'mbriaco.
Dènghiu veri assai.
-- 
Albert Herring
ICQ # 407069040
http://eleutherapokrisis.blog.tiscali.it
... io pensavo che stavo dicendo un'altra cosa...
un mio alunno

 un mio alunno
Meravigliosa, il tuo alunno è un genio!!!

 Meravigliosa, il tuo alunno è un genio!!!
Anche quando dice: "insomma, ho capito ma non ho capito, cioè, come la 
pasta col sugo"?! Diciamo che la sua dissociazione mentale è metafisica 
e sublime, ma sempre dissociazione mentale mi sembra... :)
-- 
Albert Herring
ICQ # 407069040
http://eleutherapokrisis.blog.tiscali.it
... io pensavo che stavo dicendo un'altra cosa...
un mio alunno

Riduci a 4 righe, per favore.

(cut)
Nella versione che ricordo esisteva un ultimo verso:
...se no Tucidide.
Non lo ricordo come espediente mnemonico citato dal mio insegnante.
Enzo Franchini 

spirito, per addottrinare i nostri dolcissimi e docilissimi allievi...
Non sono insegnante, ma per ricordare a memoria gli elenchi ricorro
anch'io a strategie del genere. 
Ciao,
Alex (5630)

 che sono Euripide."
Questa non mi sembra mnemotecnicamente efficiente; piuttosto un 
divertissement sul tipo delle lettere sulle riviste tipo Cleò e Cioè 
(non so se esistono ancora) in cui le ragazzine scrivono testi usando i 
titoli delle canzoni dei loro fan (tipo: "guidavo a fari spenti nei 
giardini di marzo con in macchina una donna per amico" ecc.) ; credo che 
ci si metta più tempo a impararla che a buttar dentro la triade 
eschilosofocleuripide (come ciroserseartaserse). Invece senza marmaluot 
ancora non saprei che pesci pigliare, e "dita" è ormai un classico; Luca 
Goldoni, non ricordo dove, attesta "spero promitto e iuro reggono 
l'infinito futuro" fra le prime frasi che aveva insegnato a suo figlio 
ancora in lallazione per stendere qualche vecchia zia, e tra le formule 
"storiche" il Manuale delle Giovani Marmotte suggeriva "ragvaiv" per i 
colori dell'arcobaleno (ma qui siamo OT) mentre, sul latino, nella 
primissima lezione sui verbi dico: laudo, laudaS, laudaT (occhio alle 
persone, eh? "S" > Seconda, "T" terza"!); tecnica mutuata dal mio 
maestro di judo delle medie (che tempi, che feste, che fonzies), che ci 
spiegava "Prono, Supino, P=Pancia, S=Schiena). In altre lingue si può 
fare di più; per esempio, è  interessante notare che l'ebraico moderno 
usa moltissimo le sigle per creare nuove parole di senso compiuto, 
grazie al sistema di radici trilittere. Per la memorizzazione, 
ovviamente, ci sono  strumenti più evoluti, ma mi piace questo thread 
sulle formule tradizionali. A latere, segnalo che mi ricordo il volume 
della sfera grazie alla formula "il volume della sfera qual è? quattro 
terzi pigreco erretre", che conosco grazie a un'edizione commentata 
della nota tragedia greca Ifigonia ( 
http://www.mclink.it/personal/MC0988/banana/ifigonia.htm
 ) in cui il 
commentatore con slancio positivistico tentava di calcolare il volume 
della "palla di un metro di raggio" ivi attestata. E questo per chi 
ancora  si ostina a vedere una contrapposizione fra le materie 
scientifiche e la cultura umanistica e a proclamare l'inanità degli 
studi classici.

ancora non saprei che pesci pigliare, e "dita" è ormai un classico
Marmaluot lo so: serve a calcolare l'anniversario dell'assassinio di
Cesare. Le dita, invece, non so cosa siano.
Ti ripeto l'intercalare di un prete che mi dava lezioni di latino e
italiano durante le vacanze: "mitto mando e mando raccomando". 
Ciao,
Alex (5630)

 Cesare. Le dita, invece, non so cosa siano.
Avrei giurato che qualcuno l'avesse detto prima, ma non lo vedo e dunque 
[ADMIN] non vorrei aver bocciato il messaggio per sbaglio [ADMIN OFF]. 
Marmaluot non serve calcolare l'anniversario, ma in generale a 
ricordarsi quando cadono le idi, e cioè il 13 del mese tranne MARzo 
MAggio LUglio OTtobre (Per Cesare, si fa prima a ricordarsi "15 marzo") 
DITA stands for Deponenti Intransitivi e Transitivi Attivi, che sono le 
uniche categorie di verbi con cui si può costruire l'ablativo assoluto.

 degli studi classici.
Vediamo un po' di possibili contrapposizioni.
1)
So che anche nell'ambito scientifico c'è qualcuno che si studia le formule
con dei metodi mnemonici, ma in questo momento se penso ai vari scienziati
in gamba che ho avuto la fortuna di conoscere non mi viene in mente nessun
episodio nel quale qualcuno abbia tirato fuori una tecnica mnemonica. Potrei
anche raccontare qualche aneddoto in senso contrario (un matematico che
ogni volta dimostrava i teoremi in modo diverso perché diceva che di ogni
dimostrazione basta ricordare l'idea di fondo e tutto il resto lo si
ricostruisce lì per lì; un fisico che diffidava di coloro che si
ricordavano le formule, forse perché egli stesso ogni volta se le doveva
ricostruire, anche se gli bastavano pochi istanti, eccetera), ma dovrei fare
dei nomi e non mi va.
Potremmo tuttavia fare un esempio che può essere chiaro anche a chi non sia
particolarmente interessato alle materie scientifiche. Dicevi del volume
della sfera. Ora, se stessimo misurando tutto in metri, ovviamente questo
volume salterebbe fuori in metri cubi, e siccome il raggio si misura in
metri, per avere dei metri cubi bisogna che il raggio compaia alla terza
potenza, per forza. Quanto al pigreco, si sa che ci vuole perché è
notoriamente il fattore di serve per "quadrare il cerchio". E così siamo già
arrivati - in un battibaleno - a "pigreco erretre". Resta il fattore quattro
terzi, a cui si può arrivare con qualche considerazione leggermente più
impegnativa.
Mentre in ambito scientifico c'è questa tendenza a ricostruire i risultati,
fino a diventare talmente veloci a ricostruirli che non si sa più se siano
il frutto di un ragionamento o di un apprendimento mnemonico, nelle materie
umanistiche domina la casistica, gli elenchi, i trucchi per ricordare. E non
si vede nemmeno uno sforzo di ridurre al massimo il numero delle nozioni
necessarie.
Prendiamo ad esempio il caso delle date storiche. Gli insegnanti pretendono
che si imparino tutti quei numerini come 1492, 1789, 1815, 1939 eccetera,
con il risultato che gli studenti se li ricordano il tempo necessario per
superare l'interrogazione, e poi lasciano precipitare quei numeri nell'oblio
più assoluto. Di conseguenza quando poi i giornalisti vanno in giro per le
strade a interrogare gli studenti per sapere qual è il loro livello
culturale, si scoprono delle cose allucinanti, come quelli che sono convinti
che le cattedrali sono state costruite prima di Cristo, altri che piazzano
la scoperta dell'America nell'Ottocento e la Rivoluzione Francese nel Medio
Evo, eccetera. Sarebbe diverso, invece, se ogni volta si tracciasse una
bella linea sulla lavagna sulla quale disporre, che so, un millennio di
storia, e ogni volta che si parlasse di un certo episodio lo si colocasse,
a un di presso, su quella linea. Così ogni volta che venisse nominata la
scoperta dell'America qualche studente sarebbe chiamato alla lavagna a
"piazzarla" su quella linea, e gli si chiederebbe solo di saperla collocare
verso la fine del XV secolo. Dopodiché se uno, da grande, per ragioni
professionali o per un suo gusto feticistico, si vuole imparare anche il
numero '92, lo faccia pure, ma non dovrebbe essere quello a cambiare più di
tanto il voto della interrogazione di storia.
Tutto ciò fa parte della capacità di essere sempre consapevoli degli "ordini
di grandezza". Per prima cosa sapere sempre che la scopera dell'America è
"quasi milleeccinque", perché se pensi che sia "quasi milleeotto" allora sei
perso e non puoi ragionare sulla storia. Ricordo che il mio professore di
laboratorio ogni volta che arriva una nuova mandata di studenti li
traumatizzava facendo loro trovare un laboratorio completamente privo di
strumenti di precisione e di elaboratori: niente calibri, niente
calcolatrici, niente cronometri, ma al più qualche attrezzo rudimentale,
come un metro da muratore. E con quegli strumenti uno doveva riuscire a fare
un esperimento con un errore massimo di qualche punto percentuale.
All'inizio si restava paralizzati, ma poi si imparava a lasciare perdere
tutti i dettagli a concentrarsi sugli ordini di grandezza. Costui il primo
giorno prese uno studente e gli disse: «Adesso io ti dico "via" e tu mi devi
dire "stop" quando è passato un minuto». Quello, poveretto, disse "stop"
dopo poco più di venti secondi, e si prese una di quelle strigliate che
ancora se la ricorda. Io stesso, un giorno che dovevo fare una misurazione
al decimo di millimetro, parendomi impossibile farla col il famoso metro da
muratore, esclamai: «Professore, ma questo è un metro da muratore!».
E lui, di rimando: «Non è il metro che è da muratore, sei tu che lo usi come
un muratore!»
2)
Un altro aspetto che distingue notevolmente le due culture (che poi - come
sappiamo - sono in realtà due ignoranze) è che in ogni momento sulle riviste
di fisica si trovano teorie di tutti i tipi, anche di quelle che sembrano
assolutamente improbabili. Sono pochi gli scienziati ad essere tanto
ingessati da non avere il gusto di buttarsi ogni volta che gli viene in
mente una qualche ipotesi che gli sembra intrigante. Quando ti fanno una
domanda, anche se sei ignorante come una capra, ti viene sempre in mente
qualcosa, ti si forma una immagine mentale, qualcosa che ti fa pensare:
«Potrebbe essere così». Ebbene, non appena questa immagine si è formata lo
scienziato si mette a fare i conti per calcolarne le conseguenze, oppure
cerca di mettere in piedi un esperimento per verificarla (o, meglio, per
verificare che non venga falsificata da un esperimento che potrebbe farlo),
eccetera.
Bohr diceva che un esperto è colui è che in un certo settore ha fatto tutti
gli errori possibili. C'è sempre questa sensazione di poter scoprire
qualcosa solo per mezzo di continue prove e errori, aggiustamenti e
cantonate clamorose che però ti aprono quasi per caso dei nuovi orrizzonti.
Questo atteggiamento nelle materie umanistiche io non lo vedo. Gli umanisti
più ingessati, quelli con una carriera accademica e tutto il resto, parlano
solo se "sanno la risposta". Capisco che può sembrare un atteggiamento serio
e responsabile quello di parlare solo quando si sa ciò che si dice, ma
questo potrà valere quando si danno delle indicazioni ad un passante che
deve andare in centro, o quando un avvocato dà un parere legale a qualcuno,
ma non quando si è lì a cercare di scardinare una cassaforte. Lì quello che
conta è cercare di far girare rapidamente il cervello per farsi venire in
mente una combinazione da provare, e allo stesso tempo cercare di essere
molto rapidi nel provarle, così se ne possono provare di più.
Non mi è chiaro da cosa dipenda questo atteggiamento della cultura
umanistica, questa ritrosia a mettersi a repentaglio, a dire cento cazzate
pur di poterne dire una buona. A volte sembra che essa dipenda proprio da
quanto dicevo al punto precedente, cioè il fatto che si tenda a studiare
tutto a memoria, come casistica, e una cosa che hai studiato a memoria o la
sai o non la sai: non la puoi indovinare né ricostruire. Altre volte sembra
che quell'atteggiamento sia prodotto da un tentativo maldestro di essere più
"scientifici", come se l'essere "esatti" consistesse più nell'aprire bocca
solo quando si è certi, che nell'avere un metodo condivisibile sul quale
confrontarsi intersoggettivamente. E altre volte in questa ingessatura
sembra quasi di vedere all'opera il complesso del primo della classe, quello
che quando l'insegnante fa una domanda non vede l'ora di poter dire:
«La so io, la so io!», e se invece non la sa resta in silenzio con la faccia
seria.
Ma santo cielo, è così bello "non saperla", e inventarsi le risposte, e
metterle lì sul tavolo dove tutti ci possono dare addosso e dire che abbiamo
detto una cazzata, e poi resistere a oltranza anche quando sembra di averla
detta grossa, per poi scoprire - ogni tanto - che una di quelle risposte
inventate, sulle quali magari noi stessi non avremmo scommesso un euro,
incredibilmente resiste a tutti gli attacchi, ed ecco che improvvisamente
abbiamo fatto una "scoperta".
Ci sarebbero altre novantaquattro contrapposizioni da analizzare,
ma per ora ci facciamo bastare queste due :-)
-- 
Saluti.
D. 

 a un di presso, su quella linea.
Quoto completamente questo passo perché ne ho verificato, "sperimentalmente"
l'efficacia con studenti di ogni età (liceali e adulti delle Unitre).
Iniziare una qualsiasi esposizione storica piazzando su questa ideale linea
del tempo un certo ristretto numero di date conosciute (la mia data di
nascita, la conquista delle Americhe, la Rivoluzione Francese, la caduta
formale dell' Impero Romano) e poi, via via, collocare gli eventi di cui si
parla lungo questa linea, in maniera da individuare a colpo d'occhio il
"prima" e il "poi", la distanza tra un evento e l'altro e così via. Un
ottimo metodo per acquisire il senso del tempo.
Unica notazione: purtroppo nella pratica con è sempre facile realizzare in
concreto un simile asse del tempo per via delle unità di misura. Come si fa
a fare una linea che dal Neolitico e arrivi a oggi? Mi sarebbe piaciuto
anche poterla costruire su un PC ma le difficoltà si sono dimostrate ancora
maggiori.
saluti
a.


Io, diplomatomi nel 1984, ricordo -e ripropongo a mia volta al ginnasio- 
"mar-ma- lu-ot", riportato anche dal Tantucci, per i mesi con le None e le 
Idi posticipate,  "dita" per deponenti intransitivi e transitivi attivi a 
proposito dell'ablativo assoluto e "gas" -per la verità inventato da me 
oppure mai sentito da altri- per ricordare tre verbi semideponenti. Poi, 
esulando dall'antichità classica, mi ricordo che la mia prof.ssa di scienze, 
ci faceva memorizzare "be a fun girl, kiss me!" a proposito di 
classificazione delle stelle o cose del genere.
Gianluca 

 aspetto relativo all'antichità classica.
Da non dimenticare anche "Dopo si, aliquis perde le ali".
Qualche dubbio sul valore mnemotecnico.
Noto comunque che oltre alle rime e alle sigle, ci si affida spesso 
anche a semplici meccanismi da prosa ritmica:
"Posco reposco flagito / reggono l'infinito futuro"
Sembra quasi un saturnio :P
La permanenza nella memoria è testimoniata da Eco (La misteriosa fiamma 
della regina Loana):
"Credo di aver mormorato qualcosa a fatica, come se incominciassi a 
parlare in quel momento per la prima volta: 'Posco reposco flagito 
reggono l'infinito futuro? Cuius regio ejus religio... è la pace di 
Augusta o la defenestrazione di Praga?' e poi: 'Nebbia anche sul tratto 
appenninico dell'Autosole, tra Roncobilaccio e Barberino al Mugello...'
-- 
Catalepton

 classificazione delle stelle o cose del genere.
E' la sequenza dei tipi spettrali delle stelle nel diagramma di
Hertzsprung-Russel (diagramma H-R):
B, A, F, G, K, M.
Saluti,
-- 
Righel            (e-m in "Reply To")
____________________________
http://digilander.libero.it/Righel40/
http://digilander.libero.it/F.I.S.A/

 ancora maggiori.
Nonostante il tono polemico con cui mi sono posto nei confronti di una certa
cultura umanistica, ci sono aspetti di questa cultura che apprezzo
ampiamente, e uno di questi è la disponibilità che i culturi più illuminati
di quelle discipline hanno mostrato nella acquisizione dei sistemi
informatici più sofisticati per organizzare l'enorme quantità di dati che
essi si trovano a dover gestire per svolgere le loro ricerche in modo
esauriente. Sono certo che da qualche parte ci saranno degli storici che
avranno scritto o adattato ottimi programmi informatici per fare bene quel
che vorresti fare tu, e pertanto anziché fare la fatica di
scrivere un buon programma potremmo, con maggior profitto, concentrarci
sulla ricerca delle persone giuste.
Detto questo, se vogliamo ragionare su come si potrebbe organizzare un
insieme di eventi storici in un database provvisto di una interfaccia
grafica, e ammesso che ciò non sia troppo OT su questo ng, io suggerirei di
prendere l'esempio delle carte geografiche, le quali sono organizzate
attorno a due concetti cruciali: la scala e il livello.
Per quel riguarda la scala, mi pare che ci sia poco da dire. E' chiaro a
tutti che per visualizzare progressivamente dei dettagli sempre più minuti
o - viceversa - per avere una visione d'insieme sempre più ampia, si debba
avere la possibilità di riscalare una immagine. Insomma, per farla breve:
mettici un bel comando "zoom" e potrai passare in un istante da un segmento
che rappresenta tutta la storia della Terra ad un segmento su cui sono
riportati solo i sette giorni della tua ultima settimana bianca.
Tuttavia lo zoom da solo si rivela poco utile, visto che quando tu avessi
riportato in quel database alcune centinaia di migliaia di eventi,
visualizzando sullo schermo tutta la storia della Terra ti ritroveresti con
un insieme estremamente "denso", costituito da tanti punti quanti fossero
gli eventi riportati nel database, sicché questo insieme non sarebbe più
rappresentabile in modo fruibile.
Questo problema ci porta ad introdurre l'altro elemento della carta, quello
che ho definito "livello". Se noi apriamo una carta, vediamo che ci sono
certi nomi scritti con un carattere molto grande, i quali occupano una ampia
superficie. Ad esempio se stiamo osservando la carta della nostra penisola,
essa potrebbe essere interamente attraversata dalla scritta: "I  T  A  L  I
A". Dopo questi nomi ne vengono altri, scritti con caratteri più piccoli, i
quali occupano superfici più piccole. Questi nomi potranno essere i nomi
delle regioni. Poi verranno i nomi delle province, dei comuni e magari pure
quelli dei quartieri (anche se per arrivare dalla intera penisola ai
quartieri prima o poi si dovrà sicuramente ricorrere allo zoom). Una analoga
organizzazione in livelli la troviamo per i centri urbani: capitali di
stato, capoluoghi di regione, di provicia eccetera. Lo stesso per le strade:
autostrade, strade statali, provinciali eccetera. Mettendo assieme i livelli
dei centri urbani con quelli delle strade che li uniscono, si avrà poi anche
una gerarchia di distanze chilometriche: alcune distanze scritte con un
carattere più grande e deliminatate da pallini più grandi, altre distanze
scritte con caratteri più piccoli e delimitate da pallini più piccoli
(oppure da un pallino grande e un pallino piccolo).
Tutta questa organizzazione in livelli sarà estremamente utile al momento di
usare lo zoom. Infatti quando usassimo una scala ampia, sufficiente a
visualizzare l'intera penisola, potremmo automaticamente visualizzare gli
oggetti geografici (regioni, centri urbani, strade) fino al primo o al
secondo livello; mentre quando usassimo lo zoom per vedere tutti i dettagli
di una certa regione potremmo - sempre automaticamente - visualizzare tutti
i livelli in cui avessimo organizzato quegli oggetti.
A questo punto la trasposizione di questo schema dall'organizzazione di
oggetti spaziali a quella di eventi temporali dovrebbe essere piuttosto
intuitiva. Anche la storia, ad esempio, dispone di "aree" organizzate su
diversi livelli, sicché laddove sulla mappa troviamo "E U  R O P A" sulla
nostra retta potremmo trovare "M E D I O   E V O"; e al posto dei centri
urbani (o dei confini) avremmo dei singoli eventi storici.
A parte la possibilità di organizzare il materiale storico in modo fruibile,
questa suddivisione in livelli costringerebbe gli studenti a chidersi
continuamente a quale livello collocare certi eventi e certi periodi
storici. E' vero che la storia non è codificata in modo gerarchico come la
geografia, nel senso che nessuna autorità ci dice quali eventi stanno al
primo o al secondo livello, mentre di una città possiamo sempre sapere se si
tratta di un capoluogo di provincia o di regione. Ma proprio perché la
storia non è stata organizzata in questo senso da nessuna autorità, ne
nascerebbe una discussione, nella quale magari uno studente direbbe di voler
collocare un certo evento a un livello diverso da quello in cui lo
collocherebbe un altro, e si potrebbero provare tutte e due le proposte per
vedere quali fossero le conseguenze dell'una e dell'altra sulla percezione
della storia.
Ecco, credo che io più o meno farei così.
-- 
Saluti.
D. 

 intuitiva.
Non molto, almeno per me. Intuitivamente associo il "livello" all'asse 
temporale; ad esempio la barra di scorrimento di dx che modifichi la cartina 
degli eventi per epoca storica, con scala a scelta: epoche, millenni, evi, 
secoli e via dicendo.
Sui miei vecchi libri liceali (Saitta, anni 60) queste cartine riassuntive 
venivano chiamate "specchietti": ricordo, però, che mi tornavano utili in 
fase di ripasso, non di studio. Prima o poi qualche data cardine si deve 
mandarla a memoria: da queste la mente "interessata" ricava facilmente i 
parallelismi storici e le interazioni degli avvenimenti.
Enzo Franchini 

 Chiedo scusa, ma mi sembra che stiate coprendo l'acqua calda.
a differenza del diavolo? :P

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http://groups.google.it/group/italia.firenze.discussioni/browse_thread/thread/e07a8cad32ced4c2/?hl=it#
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Inviato via 
http://arianna.libero.it/usenet/

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http://groups.google.it/group/italia.firenze.discussioni/browse_thread/thread/e07a8cad32ced4c2/?hl=it#
?
Alex (5630)

 ?
[ADMIN] ...spam.
(no, non si puň)
seguesů

 insegni storia usa le timeline
Io la usavo, quando insegnavo storia, ma schematizzanzola alla buona alla 
lavagna.
Ora che esistono programmi informatici ti ringrazio per le segnalazioni.
Farò delle ricerche come suggerisci e vedrò se trovo un buon freeware in 
italiano offline.
(Come ben sai anche all'Università gli studenti nicchiano di fronte alle 
lingue estere)
Un saluto
a.

 italiano offline.
Bene, dimmi poi la cosa migliore che trovi.

[ADMIN] P. S. Qualcuno (forse tu, non mi ricordo) mi aveva chiesto 
qualche giorno fa se stava in white list o cose del genere; in realtà, 
uso pochissimo la white list (molti pensano di essere in white list, ma 
in realtà sono io che sono sempre attaccato e come vedo un messaggio lo 
approvo; quando mi assento passa più tempo e l'effetto eprcepito è 
quello di essere tolti dalla white list), e ora capite perché.
Seguesù

 Bene, dimmi poi la cosa migliore che trovi.
Ho cercato e non ho trovato niente.
Parlo di un programma freeware, in italiano,
che consenta di creare una linea del tempo via via integrabile.
Tra l'altro, se si cerca in inglese timeline escono fuori diversi siti.
Se si chiede a google: "linea tempo" o "tempo linea" i risultati non sono
pertinenti. Come mai?
Posso chiederti se ne conosci tu qualcuno consigliabile?
a.

 Posso chiederti se ne conosci tu qualcuno consigliabile?
Eh, chiedevo a te apposta per aggiornarmi :)
Mah, in realtà non ne uso, nel senso che alla lavagna ovviamente faccio 
io da plotter, e nelle dispense faccio a manina con Word, che per gli 
scopi miei è più che sufficiente. In italiano non ne conosco, ma si 
tratta di software credo piuttosto intuitivi.
Avevo provato questo, che non è gratis: 
http://www.timelinemaker.com/product-samplecharts-education.html
e mi sembrava abbastanza ben fatto. Spigolatura: di questo c'è in giro 
un crack che in realtà, "mi ha detto un amico", è un trojan rognosissimo >:)
Mi sembra promettente 
http://calizo.sourceforge.net/index.html
Un progetto collettivo WIKI-style molto interessante, con discussioni 
sulle prospettive didattiche delle timeline e un software in alfa, è qui 
(in francese): 
http://www.recitus.qc.ca/lignedutemps/wiki/wakka.php?wiki=PagePrincipale
Oppure puoi collaborare alla localizzazione e al riempimento di 
contenuti di di 
http://www.wikitimescale.org/
 (manca l'italiano...). Se 
lo vuoi utilizzare per conto tuo su sourceforge c'è il codice, ma è roba 
PHP+mySQL, quindi non so se ti interessa.
Non trascurare la possibilità di usarne di precotte:
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_timelines

 Mi sembra promettente 
http://calizo.sourceforge.net/index.html
L'ho scaricato e appena posso lo provo
Grazie
a.

 la dicitura BC, ma obbliga per le date avanti Cristo al segno - .
Attenzione, ché questa scelta potrebbe generare degli equivoci.
Anche in archeoastronomia utilizziamo il segno "-" per le date avanti Cristo
ma spostando la stessa data di un anno a causa della mancanza dell'anno zero
nella notazione classica.
Il altre parole, l'anno 21 a.C. corrsiponde al -20


 la dicitura BC, ma obbliga per le date avanti Cristo al segno - .
Una pecca accettabile direi, anche perché in Italia siamo abituati ad: a.C.
a.

 che sono Euripide."
Sei sicuro si tratti (solamente) di un espediente mnemonico?
Mi dicevano fosse uno sketch con Walter Chiari e Carlo Campanini (anni '60
quindi, ad occhio e croce, ma "non ho l'età" :-) per ricordarmene )
Il contesto originale, quindi, dovrebbe essere televisivo, poi è passato a
umorismo ginnasiale (anche se il percorso potrebbere essere avvenuto
all'inverso)...
Se vuoi -e se l'e-mail è valida- ti giro l' mp3 dello sketch, che peraltro
circola (vedo) anche in rete...
Un saluto,
Nico

 circola (vedo) anche in rete...
Non dubito dell'esistenza dello sketch ma anche gli umoristi sanno prendere
a prestito qualcosa, talvolta.
Ciao,


 peraltro circola (vedo) anche in rete...
Beh, non posso che ringraziarti. Ma preferisco che tu lo mandi a roberto 
punto oddo chiocciola alice punto it. Grazie mille, troppo gentile!
-- 
Albert Herring (icq @ 407069040)
http://eleutherapokrisis.blog.tiscali.it
http://vocenarrata.splinder.com/

aspetto relativo all'antichità classica.
Ingordo! ci sarebbe  da scrivere un libro su tutti i punti che citi!
Procediamo con ordine. Con la nascita della scrittura, gli uomini si
resero conto che non era possibile portare con se i loro scritti (un
problema attuale ancora per i bibliofili puri, nonchè per voraci
lettori curiosi, a dispetto  della multimedialità), da questa semplice
esigenza nacque l'arte della memoria.
A parte gli episodici richiami di Seneca nel "De Beneficis",
Aristotele nel "De memoria et reminescentia" introduce, da precursore,
i principi che saranno materia approfondita di studio nel rinascimento
ed anche nel medioevo, interessante in proposito dell' Aquinate
l'opera sull'  "In aristotelis libros de sensu et sensatio", nonchè
dal suo maestro, noto simpatizzante dell'alchimia Alberto Magno.
Quindi tornando all'opera citata dello stagirita in particolare (2,
452a, 12-15)  "talora il ricordo sembra partire dai topoi. La ragione
di ciò  è che l'uomo passa rapidamente da un termine all'altro, per
esempio dal latte al candore, dal candore all'aria, dall'aria
all'umidità, dall'umidità al ricordo dell'autunno, supponendo che si
cercasse di ricordare la stagione".
Il Prof. Rossi cita Cicerone che nel De oratore fa rifermento
all'episodio del poeta Simonide che  primum ferunt artem memoriae
protulisse che aveva immaginato  i corpi dei partecipanti ad un
banchetto sfregiati dalla caduta del sofitto, in tal maniera
ricordandosi i posti occupati Cicerone "mette in luce l'opportunità
(in base al principio che l'ordine giovi alla memoria) di scegliere
dei luoghi, di formare le immagini dei fatti o concetti che si
vogliono ricordare , di collocare quelle immagini nei luoghi.L'ordine
secondo i quali sono disposti i luoghi metterà in grado di ricordare i
fatti. L'arte della memoria appare in tal modo paragonabile ed analoga
al processo della scrittura: i luoghi adempiono alla stessa funzione
della tavoletta cerata, le immagini hanno le stesse funzioni delle
lettere.L'uso di immagini appare fondato sulla necessità di un ricorso
al piano del senso e sulla maggior persistenza della memoria visiva. I
luoghi dovrabnno essere molto chiari e disposti a modicis
intervallis".
Sempre risalenti al periodo classico possiamo citare Quitiliano che
riprende il discorso di Cicerone mettendo l'accento sul rapporto
immagini/luoghi , ed ancora nella rethorica attribuita a Cicerone nel
medioevo, ma poi attendibile filologicamente  a tale Cornificio,
secondo  Petrus Victorius, Tolkiehn, e Kroll,  viene proposto di
allargare il concetto di luoghi al fine di
aumentare il casellario del codice mnemonico e viene affrontato il
problema del fatto che le immagini variano di volta in volta mentre
invece i loci rimangono stabili.

 studi classici.
-..c'č una filastrocca dei tempi del fascismo per imparare la formula
del volume della sfera che trovo molto carina (e pregna del periodo
storico), recita: "In Italia c'č il Duce e c'č il re, quattro terzi
pigreco erre tre".
Saluti
G