Newsgroup: it.scienza.chimica
Titolo: Tamponi

Se ne parla molto č ho un idea di essi molto confusa, servono a stabilizzare
il  ph? voglio sapere di piů qualcuno mi puň aiutare?


Le soluzioni tampone sono formate da Un acido/base debole ed un loro sale
coniugato con uno ione forte (acido acetico+acetato di
sodio/Ammoniaca+cloruro d'ammonio)
Queste, variando opportunamente le concentrazioni all'interno della
soluzione(ma la soluzione ha miglior potere tamponante quanto piů Cs=Ca),
riescono a mantere il pH stabilizzato, per piccole aggiunte o di acido o di
base.
Queste soluzioni non devono interagire con le altre sostanze che
intervengono nell'analisi, ovviamente....!
Ciao Ciao
Luca

 sodio/Ammoniaca+cloruro d'ammonio)
[...]
Esattamente. Vorrei aggiungere al tuo discorso l'esempio pratico.
Tampone acetico:
CH3COO- + H3O+  ---> CH3COOH + H2O
Si vede che se si aggiungono piccole quantità di acido forte (H3O+) questo
verrà neutralizzato dall'acetato per formare acido acetico.  Si osserverà
solo una piccola variazione di pH, proprio grazie al potere tamponante
dell'acetato.
Tampone ammoniacale:
NH4+ + OH- ---> NH3 + H2O
Vale lo stesso discorso di quello precedente, per aggiunta di piccole
quantità di base forte.
Ciao
Alessandro

 ha scritto nel messaggio
news:lBmb9.34594$pX1.1...@news2.tin.it...


 ha scritto nel messaggio
news:IWsb9.27785$ub2.4...@news1.tin.it...


 ha scritto nel messaggio
news:yOpb9.35762$pX1.1...@news2.tin.it...

il mio professore di chimica generale sosteneva che la vostra definizione di
tampone è inesatta in quanto:
"si chiamano soluzione tampone quelle soluzioni il cui pH non varia per
l'aggiunta di modeste quantità di acido forte o base forte".
condizione necessaria e sufficiente perchè un sistema sia tampone è quella
di contenere concentrazioni non trascurabili di entrambi i componenti di una
coppia coniugata acido base.
in quest senso anche le soluzioni acquose di acidi forti o basi forti sono
tamponi perchè contengono quantità non trascurabili della coppia acido base
coniugata (H+, H2O per l'acido forte).
bsata vedere la curva di titolazione di un acido forte con una base forte:
il sistema è tamponato a pH acido: il pH non varia aggiungendo elevate
quantità di base forte.
ovviamente oltre una certa aggiunta il tampone non funziona più.
Ciao
Yatt.

 wrote in message
Htvb9.122590$n04.3...@twister2.libero.it...


 mantenere tamponato il pH di saliva, sangue e succhu gastrici
Succhi gastrici proprio no! :-) Non avrebbe proprio senso tamponare un pH
gastrico che deve essere invece davvero molto acido (pH intorno a 1-2).
Direi che l'importanza fondamentale del bicarbonato in biochimica sta
proprio nel suo potere tamponante del pH sanguigno (rigorosamente a 7.4, con
qualche piccolissima variazione concessa). Variazioni dal valore di 7.4
portano a disordini metabolici importanti. Se ti interessa il funzionamento
del tampone descritto, si tratta del "fenomeno di Hamburger" o scambio dei
cloruri.
Ciao
Alessandro

 ha scritto nel messaggio
news:vEwb9.28715$ub2.4...@news1.tin.it...


 ha scritto nel messaggio
news:lBmb9.34594$pX1.1...@news2.tin.it...
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Aiutatemi a capire: č possibile che in una scuola pubblica si sia promossi
alla fine del quarto anno di perito chimico SENZA sapere con esattezza cosa
siano i tamponi, come si calcola il pH ecc.?
Ciao
MB

 Aiutatemi a capire: è possibile che in una scuola pubblica si sia promossi


 Aiutatemi a capire: è possibile che in una scuola pubblica si sia promossi


 e se ti permetti un altra volta di giudicare ti vengo a trovare buffone.
Come desideri
MB

Che ne sai , non sai nulla della mia scuola, comunque è una delle più severe
della provincia di alessandria , questo giustifica i pochi iscritti e i
pochi che ce la fanno, i tamponi pH e altre cose le hanno spiegate ma non
tutti ci stanno dietro, forse un alunno normale puo capire infatti cerco di
recuperare qui. Esaltato so tutto io.

 della provincia di alessandria , questo giustifica i pochi
iscritti e
Alessandria ? Io insegno ad Acqui Terme, ma ho girato molte
scuole in provincia. Per curiosità, mi diresti dove studi (penso
non il Sobrero cmq) ?
Grazie
Ciao
Soviet-Mario


 ha scritto nel messaggio
news:doNb9.31564$ub2.4...@news1.tin.it...


 ha scritto nel messaggio
news:4%Pb9.125759$lu5.3...@twister1.libero.it...


 Yatt.
Ciao
Paolo

 Paolo

 1996, ed. Ambrosiana, Milamo
Non ne dubito affatto, ma quello che voglio dirti è semplicemente di 
mantenere uno spirito critico di fronte a ciò che leggi o senti dire e, se 
la faccenda non ti quadra, chiedi, ragiona e rompi i c*glioni fino a quando 
il problema non sarà chiarito.
Ciao ciao

 aspetti del problema.
l'esame l'ho fatto 5 anni fa ormai e il mio prof è andato in pensione...
all'epoca mi ero già posto tutti quest problemi è che non avendoci più a che
fare sonon un po' arrugginito (tanto per la cronaca io studio scienza dei
materiali)
[CUT]
ciao

comunque adesso mi è venuta la curiosità, mi sa che appena ho un attimo di
tempo mi vado a riguardare gli equilibri acido base....

 Soviet-Mario
Si il sobrero , perchè non è unabuona scuola?

non ne ho dubbi che chimica è dura ovunque ma sto mb si lascia troppe
libertà di giudizio tutto li!

Se tu sei un alunno normale o meno e' un problema tuo.
Continuo a stupirmi di come sia stato possibile promuover in quinta uno che
non conosce perfettamente i tamponi.
Probabilmente il Sobrero, per non chiudere del tutto, e' diventato un
diplomificio; le tasse di qualcuno salderanno i conti.
MB

 wrote in message
2n%b9.129465$n04.3...@twister2.libero.it...


 io ho passato l'Ordinario e l'ho messo in quel posto a tutti.
Cosa e' l' ordinario??
Ciao
Mauro

 diplomificio;
Beh, solo tre anni fa, il corso chimici era duro e molto
selettivo
Il guaio è che c'erano classi anche di sei sette persone, e con
le attuali (e sempre peggioranti) regole ragionieristiche di
scuola efficiente, scuola azienda etc etc, non vengono più
concesse classi simili. C'era giò in corso da tempo (ricordo dei
consigli in cui si parlava con vari prof. decani del Sobrero)
una riflessione se e come non far morire il corso per
avvizzimento naturale.
Evidentemente le ulteriori riforme hanno fatto optare per
l'unica soluzione che non comportasse la perdita delle cattedre
: le sanatorie generalizzate e l'abbassamento drastico dei
livelli.
Da quest'anno mi regolo anche io così. Sono stanco di vedere
gente che passa sempre promossa con due di chimica e tre di
matematica, e una risma di sufficienze o più del resto, senza
altra forma di disincentivo che un sei scritto in rosso (per la
vergogna).
Se è questo che vogliono (i ministeriali) è ciò che avranno.
Che nessuno però osi cianciare circa la promozione di massa AND
la Qualità. Spiacente non sono compatibili.
Lo dico con dolore misto a (molta) rabbia. Ma di fare il
deficiente mi son rotto i coglioni pure io. Anno nuovo vita
nuova Devo pensare ai miei lavori, altro che compiti di recupero
del recupero del recupero ! Un bel sei politico a tutti i non
rompenti il cazzo (tutti contenti), cinque a chi scassa le
palle, e se a qualcuno interessa qualcosa di chimica e mi cerca,
io sono sempre li a disposizione, ma basta cucchiaino per
imboccare gli inappetenti.
Io capisco perfettamente che i referenti del mondo produttivo,
laddove bisogna risolvere problemi reali con solide competenze,
vivano con grande disagio il degrado della scuola. D'altra parte
nessuna malattia si cura senza una violenta reazione
immunitaria. E in Italia (anzi italia) c'è bisogno di questo. Le
ragioni profonde del degrado scolastico, per essere rimosse,
devono emergere realmente. L'onda anomala degli ignoranti sta
cominciando ad investire le Università, assediate dal basso da
quest'orda di neo-incompetenti e dall'alto dalle stringenti
tirate d'orecchie degli standard Comunitari.
Voglio vedere se tra qualche anno i grandi Baroni cattedratici
considereranno ancora con benevolo sdegno e distacco le
condizioni patetiche in cui versa la secondaria superiore. E'
tutta una catena, e un disguido a monte prima o poi arriva a
valle. Ormai la UE li sta inquadrando in un meccanismo che deve
rendere conto del 70% di abbandoni prima della Laurea.
Anche l'industria soffrirà per questo, anche se potrà pur sempre
cercare diplomati esteri.
Ma io credo che la scuola (perlomeno una sua componente vitale)
debba ottenere appoggio nel resto della società. Se si seguiterà
nella politica : paghiamoli meno, facciamoli lavorare più ore e
con più alunni TANTO non producono nulla di importante, beh si
può anche fare. Si troverà il modo di fare ancora meno (io x
parte mia sono di quelli che "tanto peggio tanto meglio"). Poi
la formazione si protrarrà per innumerevoli anni di
specializzazione e ricuperi vari.
Non c'è via di scampo
Se si riuscirà a trovare altre vie .... Beh, io personalmente ho
scritto una tesina in proposito che il mio preside ovviamente
non ha letto, al pari del comitato che l'ha valutata (trovandola
altrettanto ovviamente sufficiente). E' anche stata messa in
rete in un forum dell'Indire. Diciamo che era un progetto di
riforma che, secondo me, avrebbe funzionato. Se interessa, posso
mandarla sul NG.
Ma visto che mi sono già allargato troppo (scusate lo sfogo,
anzi), per mandarla aspetto un riscontro poiché anche la sola
parte finale è lunga 12-14 pagine e molto Off Topic.
Vabbè ... vado a lavura
Ciao
Soviet-Mario


mbaudino <maurob...@EliminarEtiscalinet.it> wrote in message
akqgbq$e1q$1...@lacerta.tiscalinet.it...

Oh, è robaccia scolastica (non ha a che vedere con gli Ordinari
dell'Università a parte l'omonimia, se era questo che pensavi).
Sono quei mega-concorsi con cadenza decennale ecumenici, dove si
iscrivono centomila candidati e poi alla fine ci sono dieci
cattedre disponibili. Se non altro era l'unico canale con cui
passare davanti a tantissima gente in graduatoria e sconfiggere
il flagello dell'anzianità di servizio come unica forma residua
di meritocrazia scolastica.
L'ordinario è come una coltivazione batterica in presenza di
antibiotici.
Molti validi elementi cadono scivolando su bucce di banana o su
irragionevoli ottusità ministeriali nel redigere i temi di
concorso. Solo pochissimi con molto culo, cultura generalistica
anche superficiale da tuttologo e carattere mordace da Pitt-Bull
(tipo un Sovietico, he he he) ne escono fuori indenni.
Ciao
Soviet-(Pitt-Bull)-Mario

Ti ringrazio per la risposta molto articolata. Scusa, sono un poco stanco e
la leggero' attentamente a casa..
Mi mandi quelle tue valutazioni che hai preparato o mi dai il link (non
conosco 'indire').
In breve ti posso dire (anzi ridire) che ogni hanno da me vengono 3-5
studenti del 4 anno a fare stages di circa 3 settimane, periti chimici e
assimilabili.
Praticamente tutte le ragazze hanno preparazione e maturità completamente
adeguata alle aspettative; i ragazzi in genere sono stupidi e svogliati.
Quest' anno ne ho avuti di piu' ( ho fatto anche  3 contratti) e confermo
quanto detto, con l' unica eccezione di un ragazzo maschio veramente in
gamba ( come era capitato con un altro mi pare 3 anni fa).
Capisco le motivazioni dei professori, ma credo che esista un limite morale
al di sotto del quale non si puo' promuovere (ovviamente per gli studenti
lavoratori dei serali si puo' essere piu' soft), non tanto perchè sia
importante conoscere ad es. i tamponi o altre amenità, ma perche' quando si
ha un compito nella vita (nel caso specifico studiare chimica, per libera
scelta ) un minimo di impegno e risultati vanno raggiunti.
Sinceramente EDdario alias Nickned è al di sotto di ogni ragionevolezza; l'
hanno prossimo sarà dichiarato 'maturo'?. Il Sobrero giustifica la sua
esistenza sociale con 'prodotti' simili? In realtà  mi auguro ( per il
Sobrero) che Eddario sia bravissimo, sveglissimo, sappia come distinguere il
Nord dal Sud e semplicemente ci stia prendendo per il culo.
Ciao
Mauro

 dei materiali)
Capisco. Spero che adesso il tutto sia un po' più chiaro.
Ciao a presto

 
Ciao
Paolo

Io  non farei di tutta l'erba un fascio..., ti dico a livello personale,mi
sono accorto che durante la mia esperienza da stagista,dopo i primi 2 o 3
giorni di diffidenza in cui ero seguito come un ombra, mi hanno affibbiato
un pacco di analisi da fare...senza darmi una mano
Ed invece alcune mie compagne le hanno messe a steacciare le polveri x 3
settimane...(hai presente come si fa con la sabbia al mare??)
Io,non farei distinzioni maschi e femmine...,ma solamente tra persone che
hanno voglia di imparare la chimica e che cmq pensano al futuro e persone
che la prendono come 3 settimane di vacanze da scuola e ti dico, non dipende
dall'andamento scolastico, ma dalla maturità del ragazzo, che abbia 4 o 9 di
media
"mbaudino" <maurob...@EliminarEtiscalinet.it> ha scritto nel messaggio
news:akqimm$ffe$1...@lacerta.tiscalinet.it...


Salutero sicuramente la signora Guerci, magari se mi dici il nome completo
può aiutarmi.
MI da molto fastidio una cosa però che dalle mie domande mi giudicate un
incapace. Ok faccio strafalcioni, uno di quarta perito chimico dovrebbe
sapere cos'è un tampone, che alla fine so cos'è ma volevo solo approfondire.
Mi da molto fastidio perchè mi sono fatto un culo così er arrivare al quarto
anno di una scuola del genere e ho voti come organica con la gaita (soviet
tu che conosci sai) 7, analisi 7 restano 3 e non me ne vergogno perchè
impianti chimici è molto da capire , e non mi piace molto! chimica fisica 6
anche se era 7 . Bene per me sono tutti 10 dal culo che mi sono fatto.
Un altra stronzata,  di quell'arrogante di Mb  SCUSA SE TI FACCIO PAGARE LE
TASSE . Ma se mi bocciano mi devi mantere un anno in più!!!!!
Per Soviet i tuoi alunni sono fortunati ad averti, sai tutto, o molto quasi
come il mio prof Gatti!! Che cosa insegni ad acqui?
Ho finito ma dovevo far chiarezza, chi giudica senza sapere non merita
nessun rispetto.Ah ultima cosa, ho letto tra le righe che uno che fa chimica
, lo fa perchè è interessato: secondo te Mb se non mi interessa stavo qui a
scrivere ad agosto??
Se te eri uno che andava bene e si meritava che gli altri pagavano le tasse
per te, bene complimenti ma non ti giustifica a criticare!

 wrote in message
3T5c9.129700$lu5.3...@twister1.libero.it...


 Mauro
Ardisco a mandarlo sul NG, anche se è molto corposo e pesante da
scaricare. Chiedo scusa in anticipo per l'intasamento dei
servers (anche se tolgo ogni formattazione e, probably, anche la
leggibilità del testo).
Ciao
Soviet-Mario
RELAZIONI   FINALI  :  CORSO   DI   FORMAZIONE   PER
NEO-IMMESSI   IN   RUOLO
PORTFOLIO   DI   GIULIO   MARIO   PALENZONA
(IN   CALCE   TESINA   INTEGRATIVA   PERSONALE   E   CURRICULUM
VITAE)
RELAZIONE   FINALE   ANNO   DI   FORMAZIONE   (INTEGRATIVA   DEL
CORSO   UFFICIALE   "ON-LINE")
Le problematiche della secondaria superiore : riflessioni su di
una possibile riforma efficace
Introduzione
Negli ultimi anni, facendo appello al distacco ed alla capacità
d'osservazione imparziale e scevra dai pregiudizi che soltanto
una solida formazione scientifica radica nell'individuo, ho
spesso riflettuto sui problemi del sistema scolastico da una
prospettiva, per così dire, "interna" ed "esterna" al tempo
stesso. Il corso di formazione recentemente completato (invero
il secondo nell'arco di due anni) mi ha persuaso a
sistematizzare alcune delle riflessioni elaborate al riguardo,
ed a formulare possibili soluzioni pratiche, pur senza la minima
pretesa di essere esauriente.
È ormai innegabile che sempre più cose sarebbero da
ristrutturare, anche radicalmente, osteggiando sia la subdola
rassegnazione, tipica dei sistemi iper-burocratizzati, sia anche
le possibili tentazioni Gattopardesche : di una conservazione
dell'attuale, nella sostanza, attuata sovvertendo tutte le
regole solo nella forma e / o mantenendole temporanee a tempo
indeterminato (l'esperienza di ogni forma di sperimentazione,
spesso mai conclusasi o mai elevata al rango di sistema
definitivo, ammonisce da un simile rischio).
Alcune delle radici profonde dei mali della scuola (italiana ed
attuale, con particolare riferimento alla secondaria superiore,
di cui ho esperienza diretta) si possono riassumere nei punti di
seguito elencati, per i quali è opportuno un esame dettagliato.
1)  Il valore negato, di fatto, ai titoli di studio rilasciati
dalla scuola superiore; al punto che ormai chiunque (docenti
inclusi), abbandonata ogni ipocrisia, assimila il diploma
superiore alla carta straccia e lo considera niente più che una
conditio-sine-qua-non per accedere ad "altro" ma privo di un
qualsiasi valore proprio. Si tratta a ben vedere di un vero
flagello poiché annienta la motivazione estrinseca (il motore
mediamente più efficace all'apprendimento dei più) di molti
allievi dotati di scarsa motivazione intrinseca. L'interesse
"astratto", fine a sé stesso, per la cultura è infatti radicato
in un numero limitato di allievi. Le cause del valore negato
sono da spartire essenzialmente a due con-cause interagenti.
?  La prima è il distacco dal mondo lavorativo. Da un lato ciò
deriva dalla miope politica economica intrapresa da gran parte
della classe piccolo e medio-imprenditoriale (sia pure con rare
e lodevoli eccezioni), che perlopiù ha optato per la
competizione con paesi emergenti o persino sottosviluppati e su
prodotti di modesto valore aggiunto (facendo prevalentemente una
guerra sul solo costo del lavoro), evitando invece di sfidare i
grandi nella competizione serrata sull'innovazione tecnologica
per il possesso di brevetti e "core technologies". Su questo
aspetto, onde non allargare troppo il campo, non mi soffermerò
ulteriormente (ma non certo per scarsa rilevanza del problema).
? Una parte di responsabilità spetta tuttavia anche alla scuola
superiore stessa poiché, sempre più spesso, subendo passivamente
le pressioni più o meno velate delle varie classi politiche di
turno, essa confonde colpevolmente il diritto alla formazione di
massa col presunto diritto all'ottenimento di eguali risultati e
riconoscimenti. Neppure nell'età "aurea" dell'ex impero
sovietico un simile equivoco era stato portato sino a questi
livelli (siccome la guerra fredda manteneva elevata la domanda
di innovazione ai fini militari e garantiva una meritocrazia
piuttosto efficiente almeno nel campo scientifico). Volendo
analizzare in modo ancor più preciso ed esplicito il malinteso
di fondo, lo si veda in questi termini : è sacrosanto e
condivisibile che qualsiasi cittadino, a prescindere dal censo,
sia posto in pari condizioni iniziali ed abbia diritto di
accedere alla formazione (anche aumentando fortemente il ricorso
a libri gratuiti ed ogni altro servizio di supporto logistico).
Tuttavia non è né giusto né esente da gravissime conseguenze il
pretendere di garantire a tutti il risultato, ossia l'
ottenimento dei titoli in modo generalizzato. Se, infatti, le
opportunità debbono essere le medesime per tutti, il risultato
raggiunto da ciascuno deve restare affare squisitamente
personale e relativo alle capacità dei singoli, che non sono
affatto eguali né anche solo simili. Eppure sempre più spesso si
sente sbandierata la tesi che un docente che "bocci" gran parte
dei suoi allievi, quasi che fosse una pratica discrezionale o
punitiva, di fatto giudichi negativamente sé stesso etc. etc.
Questo è in realtà puro qualunquismo, demagogia, in quanto
trascura la variabile primaria di qualsiasi processo
(apprendimento incluso) ossia la "qualità", in senso lato, della
materia prima.
Sia chiaro che la scarsa qualità è quasi invariabilmente
generata da una inadeguata motivazione estrinseca (ed
intrinseca) e non certo da un globale declino medio delle
capacità cognitive degli studenti, che sono sempre le stesse da
almeno 10'000 anni a questa parte (quantunque si sia elevato nel
frattempo il tenore dei contenuti da apprendere e,
proporzionalmente, la scuola rigorosa sia diventata più dura che
in passato). Questo è dimostrato, ad esempio, dalla rapidità con
cui gli studenti ed i giovani in genere si appropriano,
assimilandola, di ogni sorta di innovazione tecnologica data
loro in pasto (internet, SMS, cineprese digitali, scanner e
quant'altro). Se interessati, essi affrontando efficacemente gli
ostacoli, spesso da soli e più agevolmente degli adulti. Le
capacità quindi persistono integre : è soltanto l'aver relegato
la scuola all'ultimo posto o quasi nella scala delle priorità e
dei valori a causare la crisi perenne di risorse cognitive ed
attentive ad essa dedicate.
Tuttavia, comunque generata, pur sempre di scarsa qualità dell'
utenza si tratta, ed io ritengo risibile tentare di riversare
questo vizio di input sulla presunta incapacità di insegnamento
dei docenti (che va sicuramente accertata ma, come si vedrà, con
ben altri strumenti !), e persino immorale fingere che non
sussista affatto il problema promovendo tutti per il quieto
vivere.
Nell'ambito di quanto detto, non posso neppure evitare di
sentirmi solidale (pur senza poterlo accettare) con l'
atteggiamento svogliato e demotivato di molti allievi che vedono
lo studio come un vuoto adempimento che, alla fine, non godrà
del minimo riconoscimento sociale e non ripagherà dello sforzo
fatto. Quando mi chiedono a cosa servirà loro, nella vita, aver
compreso un po' di chimica e digerito le sue asperità, mi
arrampico sugli specchi spiegando loro che solo la formazione di
base garantisce comunque all'individuo la migliore possibilità
di adattarsi in fretta alle tendenze mutevoli e la flessibilità
necessaria all'evolversi continuo della società intesa come
domanda e offerta. Ma sono ragionamenti troppo remoti ed
indiretti per loro e non fanno realmente breccia nelle coscienze
di molti ragazzi. Uno studente vorrebbe sentirsi dire che, se si
diplomerà col massimo dei voti, e magari si laureerà anche,
guadagnerà poi più di un idraulico che ha studiato anni di meno
e messo da parte soldi nel frattempo. Fatico a trovare risposte
convincenti persino quando i più arguti mi pongono dinnanzi,
semplificandole, alle incongruenze delle mie stesse scelte di
vita, stupendosi del fatto che una persona possa avere studiato
cinque anni dopo la maturità per una laurea specialistica e poi
altri tre anni in università, lottando per pochi posti
disponibili, per conseguire un dottorato di ricerca per finire
infine, dopo la via crucis di ulteriori concorsi selettivi ed
altro precariato, a trentacinque anni, a guadagnare poco più di
due milioni al mese. Illustro agli allievi che anche il grado di
soddisfazione per una certa professione, oltre al riconoscimento
economico, è un fattore non trascurabile. Ma, nuovamente, queste
argomentazioni paiono loro deboli e retoriche (quasi una
riluttanza ad ammettere il proprio presunto fallimento) e non
fanno presa. Se non altro nel mondo anglosassone (che pure non
amo affatto e ricchissimo di contraddizioni ed emblema della
sperequazione sociale) lo studio è ancora considerato un vero e
proprio investimento. Vige la proposizione virtuosa : più studio
= acquisizione di un titolo apprezzato e riconosciuto = futura
carriera e reddito più elevato = garanzia di congruo ritorno
degli sforzi (e del ritardo accumulato rispetto ai lavoratori
con bassa scolarità). Anche in molti altri paesi occidentali
avanzati lo studio non è percepito, come da noi, quasi alla
stregua di uno spreco di tempo. Invece nel "bel paese" molti
promettenti talenti (sia tra i migliori laureati col massimo dei
voti nell'area scientifica sia, ancor più, tra i colleghi
dottori di ricerca italiani) finiscono poi per dover espatriare,
spesso irreversibilmente, a causa della mancanza di spazi di
carriera e riconoscimento in patria. E ciò malgrado il prestigio
internazionale, ancora in parte integro, di alcuni nostri atenei
e dei relativi studenti. Questa sorta di chiusura ed assenza di
prospettive per i giovani studiosi e ricercatori, al pari della
banalizzazione dei diplomi superiori che ne è la premessa ed il
primo stadio, comporta che il nostro stato spenda danaro
pubblico sonante per l'alta formazione di persone che poi,
benché non certo per loro scelta, sono costrette ad emigrare
recando benessere, ricadute brevettuali, "spin-offs" e
competitività addizionale a nazioni che sanno accoglierli già
belli e pronti, ed a costo zero !
Come già detto questo problema è esterno alla scuola, di
interfaccia tra la scuola e il mondo lavorativo e la società in
toto, ma ugualmente è estremamente grave. E, sin quando non
cambierà, sin quando il paese non saprà valorizzare
adeguatamente le competenze acquisite, non si potrà neppure far
leva sull'utenza (nella fattispecie gli studenti delle
superiori) affinché attinga alle proprie risorse interiori e s'
impegni a dare il meglio di sé. Fingere che il problema non
sussista è la soluzione più deteriore immaginabile. La
promozione indolore, quasi automatica e generalizzata, ricalca
il tanto stigmatizzato principio consociativo del finanziamento
a pioggia, già fallito in passato, dei progetti : distribuire
due lire a ciascuno per, in apparenza, non scontentare nessuno,
ma rinunziando in realtà alla concreta possibilità di premiare i
meritevoli.
Se la scuola si riappropriasse della sua dignità di ente
formativo e, necessariamente, selettivo, e se garantisse un
"prodotto" veritiero, alla lunga, con l'elevazione del livello d
'istruzione dei cittadini (e in particolare della fetta dei più
capaci), agirebbe come forza riequilibratrice alla perdita di
competitività dell'Italia (che non sarà mai colmata dai soli
sgravi fiscali, dalle facilitazioni gratuite concesse alle
imprese e dall'allentamento delle tutele lavorative
contrattuali). La classe imprenditoriale che sostiene l'intero
tessuto economico italiano, infatti, a suo tempo si forma essa
stessa sui banchi.
2)  Strettamente interconnessa al problema del valore negato è l
'insufficiente verificabilità del valore oggettivo dei titoli
(ed il carattere di scarsa affidabilità che ciò comporta). Si
tratta anche, a ben vedere, di un comodo alibi per i detrattori
della scuola, cui la scuola stessa non trova il coraggio di
porre rimedio preferendo invece restare esposta a tali critiche
fondate. Bisogna chiedersi come mai esista un forte scollamento
tra quanto dichiarato e quanto realmente ottenuto, tra il
cartaceo ed il sostanziale, nell'ottica di realizzare una
convergenza tra i due piani. Il problema scaturisce dal dogma
che nessuna valutazione venga mai messa in discussione
sostanziale (se non da chi la subisce) tramite un serio sistema
di verifica incrociata. Tale verifica, che potrebbe funzionare
anche a campione, si tradurrebbe sia in controlli tempestivi,
purché e non soltanto formali, al momento stesso della
formulazione dei giudizi, sia in una serie di controlli
statistici di congruenza a posteriori (come ad esempio il
confronto dell'andamento più o meno coerente di valutazioni
nello stesso ambito, o in ambiti affini, di certificazioni di
livelli successivi effettuate da diversi docenti). L'assenza di
verifica incrociata produce inevitabilmente minore oggettività.
È una regola ferrea anche nell'evoluzione della scienza e della
produzione del sapere e di nuova conoscenza : ogni teoria va
sempre resa pubblica ed esposta all'attacco critico dell'intera
comunità, che col suo contributo la consolida e rafforza,
proteggendo la società dalle falsificazioni intenzionali o meno.
Ovviamente, aspetto fondamentale, per gli auspicati controlli
incrociati sulla valutazione occorrerebbe individuare criteri
fondati su indicatori rilevanti (ed il discorso si allargherebbe
troppo oltre i due cenni fatti). Infatti la scelta di indicatori
inadeguati è persino peggiore della totale assenza di controlli
(auto-referenzialità).
Un passo in avanti
La veridicità di un titolo di studio (intesa come il suo grado
di rispondenza al vero e la sua verificabilità esterna,
indipendente dal valutatore) è innegabilmente un aspetto
inscindibile dallo strumento stesso utilizzato per valutare e
misurare, nonché di tutte le norme accessorie che regolano il
processo. Credo pertanto che in moltissimi casi (malgrado la
sfiducia predefinita, tradizionalmente dimostrata dalla P.A.,
nei confronti del proprio personale, ritenuto inadatto a
certificare) non siano tanto la malafede od il poco rigore dei
docenti che valutano a causare la scarsa veridicità nei
risultati quanto, piuttosto, l'inadeguatezza intrinseca dello
strumento e della intera struttura valutativa della scuola
(superiore e non). Non mi riferisco naturalmente ai metodi di
ottenere ed esprimere le singole valutazioni in itinere, tutti
ampiamente collaudati ed efficaci, quanto alla natura del
processo formale con cui i singoli "voti" medi delle singole
discipline vengono integrati insieme per fornire un risultato di
ordine più elevato.
L'insufficiente "granularità" e flessibilità dei titoli di
studio attuali
La distribuzione di competenze e conoscenze di una popolazione
di allievi è di certo una funzione (seppure di una variabile
assai complessa e strutturata e tale da accorpare tante
componenti distinte) grossolanamente correlata all'andamento
della curva Gaussiana. Di certo questa variabile varia con
continuità (nonché entro un intervallo molto più vasto della
tradizionale scala di voti dall'uno al dieci) e con gradualità.
Ciononostante, per oscure ragioni, si è scelto di misurarla o
stimarla mediante tutta una serie di strumenti dicotomici,
completamente ed intrinsecamente inadeguati allo scopo. Ciò si
concretizza, ad esempio, nella semplificazione dello stato di
preparazione di uno studente entro il forzato dualismo promosso
/ respinto, che non si presta affatto a graduare correttamente
gli individui; e così pure nel rilascio o non rilascio di un
titolo di studio finale (fenoneno, del pari, del tipo : tutto o
nulla). Questo sistema è poco o punto flessibile e, di fatto,
costringe al ricorso a strumenti e procedure di valutazione poco
trasparenti e poco oggettive, così da tentare di far comunque
quadrare i conti alla fine del processo (da cui i forti timori e
le resistenze al vedersi verificato il proprio lavoro di
valutatore al contrario di quanto accade, come già menzionato,
nella ricerca e nella scienza laddove si tratta della prassi più
salubre ed invalsa). La scarsa attitudine alla trasparenza si
rispecchia spesso persino nella struttura stessa delle verifiche
che vengono assegnate agli esami di stato. In tale sede persiste
il terrore oscuro di somministrare ogni sorta di test
strutturato o semi-strutturato, da ricondurre non già all'
inadeguatezza dello strumento (che se ben progettato è
estremamente potente e raffinato e, se effettuato sotto una
valida sorveglianza, è anche del tutto affidabile) quanto
piuttosto alla paura della strage di esaminandi. Il verdetto
secco, inconfutabile di prove oggettive rimuoverebbe
impietosamente la "foglia di fico" del valore assoluto degli
esiti non rispondenti al vero, cui invece i classici "temoni"
aperti a correzione semi-discrezionale lasciano spazio.
Una soluzione deve accrescere la flessibilità del sistema
svincolando la valutazione più significativa (quella di fine
anno scolastico e di fine corso di studi) dai limiti angusti del
sistema dicotomico. I voti attuali non rappresentano certo un
modo sufficiente di graduare le persone, siccome di fatto
possono misurare in modo ritenuto valido soltanto i casi
sufficienti, il che è assurdo. Ma la differenza più sostanziale
tra due allievi non è affatto l'avere la media del sei o del
sette quanto piuttosto la promozione o la bocciatura, od il
conseguimento o meno di un diploma. Questo modo di ragionare
deve cambiare.
Modularità ed indipendenza delle certificazioni. Propedeuticità
Si possono progettare sistemi più razionali meno dicotomici dell
'attuale ed adatti a graduare uniformemente, basati su moduli ed
articolazioni indipendenti delle singole discipline, entro cui
ciascun allievo possa ricavarsi un proprio percorso formativo
realmente alla sua portata. Questo consentirebbe una totale
sincerità ed oggettività del sistema di valutazione.
Ciascuna materia (annualità) dovrebbe essere distinta in tre
blocchi trimestrali, ciascuno terminante in un esamino finale e
formale, dotato di valore di acquisizione o meno di un credito.
La dicotomia di questo approccio è più apparente che
sostanziale, dato il cambiamento di un fattore cruciale : ossia
la cadenza temporale. La scelta della trimestralità rappresenta
infatti un compromesso che concili l'esigenza di ridurre l'
impatto complessivo degli esiti negativi (rendendoli auindi meno
demoralizzanti) e di mantenere alta la tensione al lavoro, senza
tuttavia dissipare troppe risorse nella valutazione ed evitando
anche la progettazione di verifiche su parti di programma troppo
limitate, poco rilevanti od incompiute. Un trimestre (se seguito
da un esame formale) appare un orizzonte temporale ragionevole
per l'autogestione del tempo di studio, la programmazione
responsabile del lavoro e lo sviluppo dell'autonomia dell'
allievo. Si noti la profonda differenza del genere di trimestre
proposto con gli attuali "quadrimestri". Oggigiorno la
quadrimestralità è soltanto apparente ! In realtà ciò che conta
ai fini della promozione è quasi esclusivamente lo scrutinio di
fine anno, relativo al II Q (talvolta neppure per intero), con
conseguente annualizzazione della valutazione. Lo scrutinio del
I Q di metà anno (a fronte di un impegno lavorativo sterile) ha
ormai soltanto valenza di ammonizione e segnalazione delle
lacune. Per i ragazzi che abbiano studiato con continuità,
acquisendo competenze reali, esso non ha invece alcun valore
formale, e ciò è profondamente iniquo poiché qualunque risultato
acquisito non dovrebbe più essere rimesso in discussione. È
invece l'abitudine insana di tutti quei sistemi che non si
fidano neppure essi stessi dei giudizi formulati, come una sorta
di contrappasso e tardivo ed indebito ravvedimento.
In caso di superamento dell'esame relativo ad un certo modulo o
blocco didattico (esame, si ricordi, formulato per singole
discipline indipendenti), il docente valutatore dovrebbe firmare
di proprio pugno (ed essere chiamato a rispondere del valore
della propria certificazione) la convalida del credito
acquisito, aggiornando il dossier storico personale dell'allievo
(ed un database della scuola).
Occorrerebbe solo armonizzare le propedeuticità e prevedere un
numero ragionevole di sbarramenti tali da mantenere consistente
la sequenza degli esami affrontati (senza nessuno sbarramento l'
intero sistema rischia di diventare inconsistente). Questo
limite non sarebbe invece affatto necessario sulla frequenza
alle lezioni, pure essa da archiviare nel database della scuola
per gli scopi saranno detti. Tornando agli sbarramenti, ad
esempio, non dovrebbe essere possibile sostenere l'esame per il
modulo di analisi matematica relativo alle derivate prima di
aver superato quelli di geometria analitica e di trigonometria.
Oppure non si potrebbe neppure sostenere un esame (piccolo ma
valevole !) di biochimica I senza prima avere acquisito almeno
due crediti relativi alla chimica organica generale. Il successo
dell'intero sistema va trovato nell'equilibrio tra il rigore
necessario e la flessibilità possibile. Tra materie e grandi
aree meno omogenee tra loro si potrebbe ad esempio allentare
parecchio la correlazione delle propedeuticità tra i crediti
posseduti (magari anche dei moduli semplicemente frequentati ed
in attesa di certificazione) ed esami sostenibili.
Questo sistema non vuole certo mimare una piccola università in
miniatura. Tutt'altro, per le ragioni di seguito analizzate. L'
università fissa un numero costante (minimo) di crediti
necessari per ottenere un certo titolo. In ciò è quindi
immensamente più selettiva (come peraltro è appropriato al
caso), rispetto al sistema proposto, poiché la mancanza di anche
un unico esame impedisce di ottenere la laurea finale. La laurea
certifica che uno studente abbia superato tutti gli esami
previsti, non uno di meno ! Per la secondaria superiore
prospetto invece una sorta di diploma "a tasselli", articolato.
Dovrebbe contenere un attestato relativo alla frequenza assidua
di una certa percentuale di moduli (da definirsi) e con valore
liberatorio sull'obbligo formativo. Per conseguirlo dovrebbe
essere sufficiente un sottoinsieme davvero ristretto di
certificazioni minime relative alle materie comuni a tutti gli
indirizzi (italiano, inglese, matematica, più qualche credito e
/o almeno frequenza di moduli di storia e diritto) o persino
soltanto la frequenza. In questa sorta di cornice bianca, di
"framework" sarebbero poi da aggiungersi tutte le ulteriori
certificazioni ottenute. Ecco che non esisterebbe più un diploma
identico ad un altro (nel voto), eccetto che in coincidenze
rare.
Non esisterebbe più neppure la bocciatura "tout court", intesa
come annualità persa, ma il discorso si sposterebbe sui
contenuti e sulle singole discipline. Un allievo versato in
lettere potrebbe esaurire tutti i crediti relativi anche in
quattro anni (invece di cinque). Un ragazzo madrelingua inglese,
completare in tre anni i moduli di lingua straniera ! Un allievo
assolutamente non portato per il ragionamento logico-deduttivo
potrebbe impiegare anche sei anni o più ad acquisire i crediti
in scienze o fisica (ma si noti come il sesto anno costui non
avrebbe più altre materie ad "intralciarlo" e neppure dovrebbe
rifrequentare in modo obbligatorio, potendo così concentrarsi
sulle sole sue carenze reali) o, ancora, a sua scelta, potrebbe
rinunciare a parte dei crediti di scienze o di fisica ed
accontentarsi di un numero inferiore di certificazioni sul suo
dossier storico personale. Di certo costui non si iscriverebbe
poi facilmente ad una facoltà universitaria di fisica o di
chimica, con reciproca soddisfazione. Neppure la totale assenza
di crediti in una certa area potrebbe, di per sé stessa (se non
incidentalmente a causa del sistema delle propedeuticità e degli
sbarramenti), precludere l'adempimento dell'obbligo ed il
raggiungimento del titolo di base e di un certo numero di
certificazioni. Un allievo potrebbe persino integrare crediti
acquisiti in istituti differenti senza problemi sostanziali, se
non quelli suoi logistici.
Reputo che ci sarebbero meno abbandoni data la probabilità
elevata di poter ottenere almeno il titolo di base, con valore
legale (ad es. adatto alla partecipazione ad ogni concorso
pubblico o altra prova selettiva) per quanto minimale, in un
tempo prestabilito. Tuttavia il peso di una lista più o meno
nutrita di certificazioni acquisite differenzierebbe alquanto il
valore reale dei titoli. Una facoltà universitaria di fisica
potrebbe esonerare dai test di accesso allievi con
certificazioni di, ad. es., nove moduli relativi alla fisica, e
richiedere invece il superamento di tests di ingresso ad allievi
sprovvisti delle stesse. Una società in cerca di ragionieri con
assidui rapporti con l'estero potrebbe invece prediligere
diplomati il cui dossier storico personale contenesse
certificazioni relative a moduli di due o tre lingue straniere
diverse.
Il sistema certificativo è essenzialmente volontario, "user
driven" : se caso un allievo non si iscrive a certi esami
(eventualità da comunicare alla famiglia come pure la non
presenza agli stessi), sa a priori di non poter acquisire in
nessun caso i crediti corrispondenti e di non poter contare su
nessun genere di ridicolaggini come i voti di consiglio e le
promozioni di massima con tanto di asterischi vari al seguito.
Ma il percorso che intende personalizzarsi è essenzialmente una
scelta libera. Il docente da parte sua potrebbe serenamente
valutare in modo oggettivo, ed anzi dovrebbe farlo in quanto le
sue certificazioni sarebbero poi possibilmente verificate (entro
tempi ragionevoli ovviamente) dall'esterno.
La funzione dualistica di scuola intesa come erogatrice di un
servizio di formazione (offerta delle lezioni) ed ente garante
di qualità (certificatore) potrebbero svilupparsi meglio e tali
funzioni, anzi, andrebbero più esplicitamente separate
temporalmente. Si potrebbero persino prevedere specializzazioni
interne (facoltative e concordate) dei docenti, vuoi nel campo
della formazione (svolgimento delle lezioni) vuoi in quello
della valutazione (preparazione di prove coordinate e
conseguente correzione), naturalmente con la necessaria
coordinazione tra le due funzioni. La suddivisione di un anno
scolastico in tre trimestri (con tornate di esami nei periodi di
pausa delle lezioni), come già menzionato, sembra appropriata a
conciliare più esigenze : garantire il minimo grado di
dispersione causato da verifiche inutilmente affollate o banali,
evitare una troppo elevata frammentarietà degli argomenti
trattati ed, infine, prevenire l'eccessivo accumulo di programmi
troppo voluminosi e disperate rincorse finali al recupero.
La forza del nuovo sistema riposerebbe nella possibilità di far
procedere un allievo secondo obiettivi definiti (in grandi aree
disciplinari ben distinte) e con passo diverso, secondo le sue
reali capacità ed affinità di singolo individuo unico e
irripetibile. Una scuola simile presumibilmente non dovrebbe più
neppure essere articolata in vere e proprie classi e sezioni, ma
in insegnamenti e moduli ed articolazioni degli stessi. Sarebbe
certo essenziale formulare, a livello nazionale, il citato piano
delle propedeuticità in modo da consentire una mobilità maggiore
dei ragazzi, ben più efficace delle attuali "passerelle"
(fallimentari al pari di tutto ciò che promette obiettivi
irrealizzabili). Soprattutto essa non costringerebbe più ai
penosi caroselli dei voti di consiglio o collegiali o che dir si
voglia, che appaiono sempre più come la vera cancrena del valore
oggettivo ed assoluto dei titoli di studio. Nella sua nuova non
essenzialità, paradossalmente, ciascuna disciplina ritroverebbe
dignità e sincerità, senza più i pudichi sei con asterisco a
dissimulare magari insufficienze gravissime, ed evitando i
paradossi che un allievo possa essere promosso "globalmente" con
un due in matematica poiché risultato sufficiente in ogni altra
disciplina. Le certificazioni (e gli esami relativi) sarebbero
rilasciate dal singolo docente (unico responsabile dell'atto
firmato) e nessuna commissione sarebbe più necessaria o utile.
Nel nuovo sistema l'allievo menzionato avanzerebbe senza
ipocrisie nei suoi studi, ottenendo crediti in tutte le
discipline meritate, e restando tuttavia indietro in matematica,
congruamente con la sua situazione oggettiva. In una scuola
tecnica ciò gli bloccherebbe anche alcune altre discipline
terminali professionalizzanti, come pure sarebbe corretto che
fosse.
Il recupero
La ridicola impostazione attuale dei corsi di recupero, ad esito
scontato, dovrebbe essere riformulata completamente. Oggi si è
affermata la presunzione di colmare in meno di un decimo delle
ore di lezione regolari lacune accumulatesi nell'intero orario
curricolare, tra l'altro attivando i corsi stessi a prescindere
dalle ragioni che le hanno generate ! (altro è infatti una
lacuna sorta a causa di difficoltà di comprensione, altro è
quella scaturita dal completo disinteresse alla materia). Nel
nuovo sistema, semplicemente e senza grossi drammi, un allievo
potrebbe rifrequentare il modulo trimestrale (se da lui ritenuto
utile) o anche, in prima battuta, ristudiarsi gli argomenti per
preparare l'esamino di certificazione e riprovare semplicemente
lo stesso alla prossima occasione, senza per questo vedersi
bloccata l'intera progressione scolastica con una bocciatura
(che lo avrebbe costretto a rifrequentare l'intero anno) o, nel
caso opposto, a fingere di avere la sufficienza nella data
disciplina. Il concetto stesso di corso di recupero andrebbe
rivisto in un ottica di vero servizio offerto, ma sempre
"user-driven" e mai calato dall'alto perché la legge lo prevede,
bensì strutturato in forma di sportelli permanenti di
consulenza. Un certo numero di insegnanti (o una certa quota di
ore per ciascuno) dovrebbe essere riservata alla disponibilità
al tutoraggio, inteso come l'attività di rispondere
personalmente ai dubbi degli allievi rimasti indietro (con
priorità) o a qualsiasi altro titolo (ad es. per
approfondimenti, in subordine). In caso di affluenza estesa
potrebbe essere necessario ricorrere a forme di regolamentazione
come risposte di gruppo per temi particolarmente caldi e / o di
prenotazione del tempo, ed a forme di consulenza a distanza via
rete. Ma i dettagli dell'implementazione non sono rilevanti
quanto la filosofia alla radice. Sottolineo ancora che, anche
nel caso peggiore, di fallimento delle strategie di recupero e /
o di totale disinteresse ad una certa disciplina, il non
conseguimento delle certificazioni relative non bloccherebbe
comunque il conseguimento di un titolo finale di base in tempi
ragionevoli, integrato anche da un certo sottoinsieme di
certificazioni alternative. Ovviamente le propedeuticità
giocherebbero un ruolo importante, garantendo alle discipline
più generali, specie nei moduli iniziali di base, una dignità
elevata, e spronando tutti a conseguire almeno i livelli
minimali (necessari per accedere ad altre materie successive) di
italiano, inglese, matematica etc. Comunque il sistema
risulterebbe di gran lunga più flessibile e veritiero al
contempo, ed il dossier storico personale di ciascun allievo
sarebbe un ritratto assai fedele del suo intero percorso
didattico.
Casi limite
Persino nei casi caratterizzati da pesantissimi deficit
cognitivi (che presumibilmente col sistema attuale finirebbero a
rimpinguare il numero degli abbandoni), anche la semplice
frequenza assidua a tutti i corsi (sempre permessa, a differenza
dell'accesso alle certificazioni, regolato dalle propedeuticità
e dagli sbarramenti) dovrebbe avere un valore. Il linea di
principio la sola frequenza consentirebbe l'ottenimento del
titolo di studio legale come "cornice vuota" con valore, per
quanto modesto, liberatorio sull'obbligo scolastico e
sufficiente all'accesso alle prove selettive dei concorsi
pubblici o altre forme di collocamento lavorativo in mansioni
non concettuali e di limitata responsabilità. Ma si tratterebbe
comunque di casi davvero estremi poiché è quasi impossibile che
ciascuno non trovi almeno una grande area disciplinare in cui
raggranellare un certo numero di crediti / certificazioni.
Sarebbe fatta salva, inoltre, la possibilità di integrare nel
tempo il proprio dossier storico personale, nella più avanzata
ottica di formazione continua e formazione ricorrente (come
previsto dal più puro spirito ECTS), ed altresì la miglire
compatibilità possibile nel corso dei cambi di indirizzo che
talvolta si rendono necessari a seguito di scelte errate.
Collegamenti agli altri gradi di scuola : il dossier personale
storico
Il sistema a crediti modulari si presterebbe infine
magnificamente al raccordo col sistema universitario e, in forme
attenuate da definirsi, persino al grado di scuola inferiore. In
realtà non esisterebbero più veri e propri gradi di scuola
distinti (che poco hanno a che vedere con la storia personale di
un individuo essendo artefatti organizzativi) ma un unico
percorso fluido, di durata variabile e strutturato in discipline
ed aree e loro articolazioni interne in livelli (non soltanto e
non tanto in senso di voto, quanto in termini di blocchi di
contenuti). Quindi l'attuale frazionamento del percorso di
apprendimento in scaglioni demarcati dal conseguimento di titoli
di studio "legali", seppur in parte conservato, sbiadirebbe in
favore del cuore del nuovo sistema : il dossier personale
storico di ciascun allievo. In esso verrebbero trascritte tutte
le certificazioni conseguite (con date, votazioni, nomi dei
moduli e rimandi ad apposite tabelle sui programmi ed obiettivi
relativi), firmate personalmente da ciascun singolo docente
valutatore : senza l'ingerenza di alcuno ma con la
consapevolezza di stare validando un'informazione di valore
legale sotto la propria esclusiva responsabilità (per un tempo
ragionevole naturalmente). Anche il numero di tentativi
necessari a superare un certo esame ed ottenere il credito
dovrebbe essere registrato sul dossier, data l'utilità di questa
informazione ai fini della verifica incrociata della congruenza
e dell'oggettività.
L'analisi di una banca dati con tutti i dossier potrebbe anche
costituire un efficacissimo strumento per la valutazione delle
capacità di insegnamento. Ad esempio, come contro-prova delle
certificazioni "emesse" da un certo valutatore si potrebbero
analizzare le votazioni conseguite nei livelli successivi della
sua materia, e verificare la rispondenza, il miglioramento o il
peggioramento.
Riduzione dell'ansia degli allievi ed incremento della loro
autonoma di lavoro.
Questo sistema di esaminazione formale ricorrente, continua ma
graduale, ridurrebbe anche, ritengo, le complicazioni emotive e
le crisi e l'ansia che si accumulano in occasione dei grandi e
rarefatti "esamoni" attuali, laddove in prove puntiformi e
concentrate nel tempo un ragazzo sente di dover riscattare sino
a cinque anni di studio in un sol colpo (timore che assale
proprio i più diligenti che sentono di avere più da perdere). Ma
al contempo, la consapevolezza di essere valutati con
periodicità trimestrale certa ed esito rilevante dovrebbe
scoraggiare pratiche inefficaci ma diffuse come il ridursi a
studiare tutto il programma a partire dall'inizio di maggio o la
corsa alle grandi rimonte di fine anno dopo aver vivacchiato per
lunghi periodi di relativo ozio. La struttura attuale della
valutazione non ha senso poiché spesso, come in una partita di
tennis, studiare tutto l'anno e magari ammalarsi gli ultimi due
mesi di scuola può sfociare in una probabile bocciatura, mentre
il trascinarsi stancamente parecchie insufficienze per tutto il
primo e metà del secondo quadrimestre seguito da un recupero
finale anche approssimativo, spesso produce una promozione. Il
sistema a certificazioni rende del tutto ininfluente il periodo
in cui si è verificato lo studio in quanto l'acquisizione di un
credito è comunque vincolata all'averlo dimostrato superando un
esamino (al momento opportuno), di cui l'allievo sa sempre a
priori, con certezza, il periodo in cui sarà tenuto.
Il fatto poi di svincolare, temporalmente e funzionalmente, i
momenti di formazione / lezione da quelli di valutatazione /
certificazione, dovrebbe consentire una migliore programmazione
personale dei tempi, senza le fasi di accumulo incidentale ed
imprevisto di verifiche.
Gestione monte ore lavorative. Coordinamento e specializzazioni
funzionali
Il sistema prospettato appare (quantunque collateralmente e non
certo in base a finalità esplicite in tal senso) molto elastico
e resistente anche per quanto riguarda gli aspetti dell'omogenea
distribuzione dei carichi di lavoro e / o dello smorzamento
degli effetti della naturale fluttuazione statistica della
popolazione studentesca sull'organico stabile del corpo docente.
Il fatto di prevedere periodi di esclusiva formazione
comporterebbe infatti un molto minore impatto di picchi numerici
elevati di studenti per un determinato corso modulare. L'
attività di lezione è infatti molto meno sensibile, rispetto all
'attività valutativo / certificativa, al numero di allievi. Più
insegnanti potrebbero concorrere al modulo, distribuendosi in
modo flessibile il carico orario e predisponendo armonicamente
le lezioni in funzione delle rispettive abilità addizionali nei
vari settori. Per contro, durante le soste didattiche riservate
agli esami trimestrali (invero organizzati in quattro sessioni
all'anno, di cui tre a seguito dei corsi più una integrativa per
il recupero degli esami non suparati), ciascun docente dovrebbe
poter gestire la propria quota di elaborati (correzione) in
totale autonomia temporale, senza vincoli di orario di lavoro o
di "postazione" ma con logici vincoli funzionali (ad es. la
correzione di un certo numero di elaborati entro una certa
data), ciò che più avvicinerebbe la funzione certificatrice ad
una vera e propria attività libero professionale. Nella fase di
preparazione delle prove d'esame docenti formatori e valutatori,
qualora disgiunti come persone fisiche, dovrebbero coordinarsi
strettamente per progettare verifiche coerenti agli obiettivi
programmati e / o alle attività effettivamente svolte. Dovrebbe
essere prevista la opzionale specializzazione funzionale dei
docenti per meglio sfruttare le rispettive abilità in ruoli più
specifici. Infatti non sempre un ottimo oratore è il miglior
valutatore o progettista di verifiche efficaci, ma neppure è
sempre vero il contrario. La maggiore varietà di ruoli e momenti
dovrebbe anche ridurre fortemente il rischio dell'insorgenza di
un certo grado di noia per le attività ripetitive e routinarie,
senza la necessità di inventarsi evasioni più o meno fantasiose
ed abilmente mascherate (quali il proliferare di gite "d'
istruzione" e soprattutto ogni sorta di attività integrativa più
o meno ridondante, che spesso finisce per sottrarre risorse
prezione e tempo alla funzione di base più nobile, l'
insegnamento, della scuola).
Strutture rese obsolete. Rinascita del pluralismo
rappresentativo
Come già evidenziato la struttura temporale delle verifiche
passerebbe dall'attuale sovraffollamento di innumerevoli piccole
verifiche, talvolta inevitabilmente mnemoniche, sfocianti poi in
prove gigantesche come i vari esami di stato comprensivi, ad una
serie omogeneamente distribuita di verifiche di peso intermedio,
con cadenza temporale certa e regolare e, soprattutto, assai più
indipendenti e relativamente svincolate le une dalle altre.
Nuovamente val la pena di sottolineare che questo sistema
proteggerebbe dai "burocratismi" spesso improduttivi dei
consigli di classe, perlomeno nella parte didattica, che
resterebbero uno strumento utile alla risoluzione dei soli
problemi di ordine comportamentale e organizzativo generale e
quindi da convocarsi in maniera asincrona e discrezionale ma
senza più cadenze prestabilite.
Per il lettore attento, il dossier storico personale dello
studente di fatto abrogherebbe anche ogni forma di scrutinio
"finale" poiché ciascun esame, in quanto attività di
certificazione formale, documentato e completo in sé stesso,
incorporerebbe già un micro-scrutinio relativo a ciascuna
singola disciplina. Per la stessa ragione non apparirebbe
neppure più necessaria la formazione di Commissioni Valutatrici
degli studenti vere e proprie. Gli effetti collaterali della
cosiddetta "collegialità ingerente", fonte di infinite
inconsistenze tra il concreto ed il dichiarato, verrebbero
neutralizzati dall'espressione analitica dei singoli giudizi
entro le singole certificazioni. Si avrebbe così un recupero del
valore della tradizionale (ma ormai logora) libertà d'
insegnamento, principio costituzionale a suo tempo sancito a
garanzia di un vero pluralismo rappresentativo.
Inattaccabilità
Stante il valore legale dei crediti ottenuti con vere
certificazioni trimestrali e la presenza di verifiche scritte
agli atti, verrebbero meglio garantiti anche gli studenti da
timori di pratiche valutative poco imparziali o poco
trasparenti. Essi non avrebbero nulla da temere dal giudizio
(pur personale e non più collegiale) di ciascun singolo
insegnante, poiché questi, operando in coscienza ma consapevole
della prova tangibile del suo operato, adopererebbe
obbligatoriamente (e non soltanto per deontologia) la massima
onestà possibile. Posso affermare con certezza (per esperienza
viva) che persino studenti un po' polemici non sollevino mai
obiezioni di sorta davanti a verifiche formulate e corrette
nella totale trasparenza dei criteri di valutazione, persino di
fronte ad esiti particolarmente negativi. La certificazione, un
sistema in grado di ricambiare puntualmente ogni singolo
obiettivo conquistato e sudato dallo studente con qualcosa che
davvero lasci traccia permanente e mai più messa in discussione,
motiverebbe certo di più all'impegno che non un sistema fondato
su un unico esame finale, tutto o nulla, che molti finiscono per
tentare alla "spera in Dio" e per il quale hanno più da perdere
proprio coloro che più hanno lavorato seriamente negli anni
precedenti.
Ovviamente (e sarebbe quasi superfluo sottolinearlo se non fosse
per i troppi precedenti storici) non è neppure da prendere in
considerazione l'idea di affiancare quanto proposto all'
esistente senza sostituirlo in toto, a pena di stremare una
scuola già sovraccarica di adempimenti inutili di contorno e di
generare una babele ed una proliferazione di ibridi mostruosi.
Precedenti e piccoli accorgimenti pratici
In realtà l'ipotesi fatta ha già tentato di fare capolino, e non
è tanto fantascientifica quanto potrebbe apparire ad una prima
analisi superficiale. Il sistema del credito scolastico in
effetti pare un primo, seppur timido e poco significativo,
tentativo di recepire questo bisogno di certezze e garanzie di
giustizia, sebbene non possa ancora trascendere dall'
inconsistenza del sistema basato sull'esamone finale
 "puntiforme" e, soprattutto, sul voto consociativo.
Occorre anche segnalare che il sistema proposto, per funzionare
correttamente, dovrebbe certo migliorare l'affidabilità e la
sicurezza dello svolgimento degli esami trimestrali. Piccoli ma
efficaci accorgimenti dovrebbero essere attuati senza indugio
nella gestione di grandi numeri di studenti impegnati nella
medesima prova, per impedire o limitare al massimo le
possibilità di copiatura. Per quanto possa apparire banale, l'
utilizzo di banchi speciali, dotati di schermi traslucidi su tre
lati (di costo irrisorio e vagamente simili a cabine elettorali
in miniatura, per intenderci), sorvegliabili posteriormente,
potrebbero dimostrarsi assai efficaci nel ridurre fortemente le
possibilità di comunicazioni, sia visuali che verbali, pur senza
essere eccessivamente ingombranti e garantendo il rapido
allestimento in qualsiasi aula magna o palestra attuale.
Altri vantaggi
L'attuale sistema  di valutazione in itinere è infarcito di
interrogazioni "time consuming", spesso forzatamente frettolose
(dato il numero elevato di studenti per classe) e potenzialmente
discrezionali ed aleatorie; consente sin quasi all'ultimo mese
di scuola ai lavativi e fannulloni di "recuperare" (si fa per
dire) in extremis e di rubare la promozione mentre espone i
volenterosi al rischio di rovinarsi la media scivolando proprio
sul finale. Esso è quindi da demolire sostituendolo con un
sistema di certificazione imparziale, oggettivo e tale da
attribuire tempestivamente e definitivamente il congruo
riconoscimento ad ogni obiettivo realmente conseguito.
Se sapessimo far ciò, allora potremmo risvegliare la gran parte
della capacità latenti nei ragazzi, che di norma giacciono
penosamente sotto-utilizzate o persino inutilizzate. Allora
forse la scuola diventerebbe veramente ente formativo autorevole
e dotato di considerazione esterna, ed i "pezzi di carta" che
rilascia sarebbero riconosciuti se non ambiti.
Inoltre, con la minore contestabilità degli esiti degli esami e
delle verifiche in senso lato e la più chiara separazione tra i
ruoli e le funzioni dei docenti (insegnante vs. valutante), i
rapporti umani tra gli stessi e gli allievi potrebbero vedere
fortemente ridimensionata ogni valenza conflittuale ed emotiva
che osta al proficuo interscambio. Infine, da potenziali nemici
(o talvolta amici), i docenti stessi verrebbero percepiti dagli
studenti nella corretta ottica di "semplici" facilitatori ad un
processo di apprendimento che, in realtà, è e deve restare un
fatto squisitamente personale.
La valutazione dei valutatori
Un ultima nota sul sistema di valutazione "interno", ossia
relativo al proprio operato di docenti. Si è già accennato al
criterio cardine della verifica dell'efficacia di un istituto,
ossia alla necessità che le certificazioni e i titoli che esso
rilascia si dimostrino veritieri e rispondenti. Per esserlo gli
elaborati degli esami trimestrali devono essere sempre
verificabili e, di fatto, essere realmente verificati con
continuità e tempestivamente, anche a campione, mediante
valutazioni incrociate. Un docente che rilasci,
controfirmandole, certificazioni indebite (non meritate), o che
ancora non riconosca il superamento di esami palesemente
sufficienti, dovrebbe risponderne in qualche forma, con
conseguenze positive o negative a seconda sulla carriera. Quindi
un sistema di ispezioni più agile ed assiduo gioverebbe di certo
a tutti. Esperti delle varie discipline (meglio ancora se essi
stessi docenti, provenienti da scuole diverse, onde tessere una
rete di controlli, e non soltanto ispettori appartenenti ad
altri ruoli) dovrebbero intervenire nel controllare alcuni
elaborati e, nel dubbio, chiedere spiegazioni al certificatore.
Oltre a questa necessità, di responsabilità diretta dei singoli,
anche l'istituto in toto dovrebbe essere valutato. In questo la
selezione dei parametri ed indicatori appare quanto mai
delicata. Una scelta erronea dei criteri produrrebbe infatti
effetti devastanti, invero assai più deleteri della totale
assenza di valutazione e dell'auto-referenzialità.
La qualità di un istituto, intesa come qualità della formazione
che esso eroga quale pubblico servizio, dovrebbe necessariamente
essere misurata in base all'eccellenza che esso produce. Si
dovrebbe analizzare, appoggiandosi a banche dati facilmente
costruibili ed aggiornabili sulla base dei dossier storici
personali degli studenti, il successo degli allievi durante gli
studi e dopo il diploma, inteso nel senso più ampio (i concorsi
pubblici superati, i brillanti voti conseguiti all'università,
le professioni prestigiose intraprese). Anche in negativo questo
è rilevante : un istituto che diploma con buoni voti e molte
certificazioni ragazzi che poi restano disoccupati assai più
della media rilevata e contestualizzata, o che vengono
frequentemente respinti negli studi più avanzati, dovrebbe
ripensare qualcosa circa la validità dei suoi diplomi, per
esempio.
Ma se invece, come una perverso sentore pare indicare,
malauguratamente dovesse prevalere la tendenza / tentazione di
valutare l'efficienza di un istituto sulla mera massa prodotta,
sul numero di studenti promossi / respinti (*), un tanto al
chilo, allora gli ultimi istituti tenacemente abbarbicati all'
eccellenza verrebbero scardinati e la strada verso il degrado
sarebbe resa ancor più agevole e difficilmente recuperabile.
(*) in realtà, nel sistema prospettato, il concetto stesso di
bocciatura verrebbe reso completamente obsoleto dal sistema
certificativo.
Giulio  Mario  Dr.  Prof.  Ph.D.  Palenzona

 Ripeto: ma scherziamo????? H3O+ è solo la forma solvatata di
H+,
Dico pure io che stiamo scherzando ! I tre idrogeni dello ione
H3O+ sono tutti chimicamente e fisicamente indistinguibili, al
pari dei quattro dello ione ammonio.
Poi di certo lo ione idrossonio, covalente puro, si idrata
ulteriormente e si solvata.
Ma trattasi di ione vero e proprio, non di un solvato del
protone.
Tra l'altro il protone è uno dei pochissimi ioni che non si
possono isolare in alcun genere di solventi, fossero pure
paraffine o freon liquidi, dato che il suo campo elettrico è
così poderoso da renderlo assolutamente improponibile.
Del resto sono note specie protonate (E  NON  SOLVATE)
all'ossigeno più o meno di tutti i composti ossigenati noti
esistono alcooli protonati, eteri, esteri, acidi carbossilici,
chetoni, nitrocomposti, tutti in grado di formare per
protonazione acidi coniugati (di stabilità diverse) con donatori
suff. potenti (come l'acido perclorico, il fluorosolforico, il
triflico o l'acido "magico" di Olah). Chissà perché poi
l'ossigeno dell'acqua dovrebbe essere l'eccezione !
L'acqua neutra ha una Kb bassissima (il Ka dello ione H3O+ è
circa 10^-1,75, acido fortino quindi) ma non certo nulla.
Cmq il protone forma acidi coniugati con QUALSIASI molecola nota
(eccetto forse alcuni gas nobili leggeri), persino col metano !
E non si tratta certo di solvatazione (anche se di solito la
solvatazione dello ione formato segue il primo stadio).
Ciao
Soviet-Mario


 Paolo

 ha scritto nel messaggio
news:D6ac9.130888$lu5.3...@twister1.libero.it...


 wrote in message
vEac9.132694$n04.3...@twister2.libero.it...


 protone.
[SNIP]
Ok, ammettiamo per un attimo che hai ragione: spiegami per quale ragione 
trascuri la concentrazione di H2O nella formulazione di Kw! Se realmente le 
cose stessero come dici, ossia che H2O interviene nell'equilibrio in 
termini di acidità/basicità e non come semplice solvente, trascurarne la 
concentrazione nella formula di cui sopra (o meglio l'attività) sarebbe un 
errore concettuale enorme. Il paragone più immediato che mi viene in mente 
è un equilibrio di precipitazione: anche li, se noti, la concentrazione del 
precipitato non interviene nell'equilibrio trattandosi di una specie 
estranea (ed infatti si parla di equilibri in fase eterogenea) 
all'equilibrio stesso e quindi si trascura affibbiandogli un'attività 
unitaria. Non vedo che differenza concettuale ci sia dal caso dello ione 
H3O+ e del solvente H2O (non so se sono riuscito a spiegarmi bene).
Saluti
Paolo

rappresentativo. 
Era quello che avrei detto anch'io, pero' avrei anche aggiunto che
nonostante tutto per le ragazze attualemnte trovare posto da chimica
laureata e' piu' difficile che per un maschio (ovviamente
militesente).
-- 
Ciao!!!
Michele
A quando Linux?!?
Calma sto studiando :-)

 scaricare.
A Soviet, perché sta roba non ce la mandi pure su
it.istruzione.scuola, dove c'è tanta gente che discetta di cultura e
scuola solo dal versante umanistico e anche di abolizione della
validità legale del titolo, come se di fatto non fosse già avvenuta?
Grazie dell'eventuale riscontro, Gigi
--
"La scienza senza la filosofia è arida.
La filosofia senza la scienza è vuota".
Albert Einstein

 Questo è in realtà puro qualunquismo, 
Sia chiaro che il presupposto indispensabile è lavorare, non a parole,
per "rimuovere gli ostacoli", come prescrive la costituzione, che
inficiano la selezione mettendo di fatto i ragazzi su diverse basi di
partenza. Ho avuto esperienze con ragazzi provenienti da situazioni
culturalmente deprivate, e per loro è necessario uno sforzo
supplementare: limitarsi a prendere atto del loro gap culturale
sarebbe criminale. Non di rado tra di loro ci sono persone di notevoli
mezzi cognitivi, che pero' vanno incoraggiati e , vorrei trovare un
altro verbo, dirozzati. Promuovere ope legis non è una soluzione,
bocciare chi ha maggiori difficoltà in partenza nemmeno.
--
"Io sono stato invitato in tutti i migliori salotti. Una volta sola" 
"Non mi iscriverei mai a un club che accettasse gente come me"
(Groucho Marx)

 Paolo

 wrote in message
3d71b25d...@diesel.cu.mi.it...


[TAGLIATA GENERALE]
Boh, penso proprio che mi ristudierň il tutto perchč mi avete convinto
entrambi e quindi nessuno dei due (Morfeus e Soviet intendo).
bah, e dire che all'epoca mi sembrava tutto cosě semplice...

 wrote in message
Xwsc9.135758$n04.3...@twister2.libero.it...


 aspecifiche mi pare che ci sia una certa differenza...
allora, vediamo se riesco ad essere chiaro: qualsiasi molecola in soluzione
è circondata da sfere di solvatazione costituite da molecole di solvente, il
mumero delle molecole della prima sfera dipendono dalle dimensioni della
molecola di soluto, dalla carica e dalla geometria...
- fin qui corretto? -
la molecola d'acqua possiede un momento di dipolo elettrico in quanto
l'ossigeno è fortemente elettronattrattore e quindi ha una parziale carica
negativa, mentre gli idrogeni essendo "poco frequentati" dagli elettroni
hanno una parziale carica positiva, ciò permette una elevata interazione fra
molecole d'acqua e fra acqua ed altre specie...
- l'ho detto molto alla buona ma mi sembra corretto, non avevo voglia di
scomodare orbitali molecolari simmetrie ecc. la domenica sera -
Lo iome H+ ha un raggio molto piccolo quindi il campo elettrico che genera è
simile a quello di una carica puntiforme, ciò gli permette di interagire
molto fortemente con altre specie, poi mi sembra che una carica positiva
nuda come quella del protone abbia una tendenza elevatissima a catturare
elettroni;
percè quindi l'ossigeno parzialmente negativo di H2O non può interagire così
efficacemente con H+ da reagire chimicamente con esso e formare la specie
H3O+ con i tre idrogeni identici come dica Soviet invece che limitarsi a
solvatarlo? (poi H3O+ come specie chimica verrà solvatato da altra H2O)
Poi, e con questo concludo, non si può risolvere la questione se i protoni
di H3O+ sono tutti identici con analisi spettroscopiche (NMR, IR)?
ciao
non pensavo di sollevare un tale vespaio rispondendo al post sui tamponi :))

 bocciare chi ha maggiori difficoltà in partenza nemmeno.
maurob...@bastardodentro.org
 risponde:
Al nido va bene;
all' asilo va bene;
alle elementari va bene;
alle medie va bene;
nel biennio va bene;
poi basta, per cortesia! Bocchiare chi alla fine (alla fine!! )  ha maggiori
difficoltà è un DOVERE: leviamoci dai coglioni almeno i lavativi e chi ci
campa sopra.
Il tutto senza riferimenti a chi è un reale portatore di handicap fisico o
mentale, ma solo ai troppi superesperti di sms e videogames e capi firmati
che riempiono le aule senza il minimo interesse per cio' che vi avviene.
Mauro

> Bocchiare chi alla fine (alla fine!! )
Mi 'bocchio' da solo!
MB

Solo oggi Tiscalinet ha riattivato i NG.
Soprattutto per chi come me  (non avendo figli) nulla sa' dell'
organizzazione scolastica, il tuo post è difficilmente comprensibile. Dovrò
studiarmelo e meditarci sopra.
Da una troppo rapida (si fa per dire) lettura, condivido molte cose e ne ho
apprezzato le proposte.
Non mi è però chiaro ( ma devo studiarmi il tutto) qual'è lo scopo per te
dell' istruzione superiore.
Ovviamente la cultura combatte l' ignoranza e  la miseria, riduce le
distanze fra culture diverse ecc.
Ed ai sedici anni ci siamo arrivati con questo scopo fondamentale e nobile.
E dopo i 15-16 anni?
L' istruzione  continua ad essere un diritto della persona o piuttosto un
diritto della società organizzata (Stato/stato) a crearsi idonee competenze
necessarie, anche se non indispensabili, al suo funzionamento generale (
provenienti dal  DAMS, dal Politecnico, dai ragionieri, dagli analisti
chimici, dai filosofi ...).
Personalmente non credo che un tizio ignorante come una campana ( non
citiamolo nuovamente) abbia diritto a diplomarsi senza merito e magari anche
a laurearsi, solo per problemi di sopravvivenza del corpo insegnante.
A Chimica (a suo tempo) alcuni (pochi) professori o assistenti dei corsi
fondamentali erano stupidamente severi ( mai come quelle merde che
insegnavano chimica ai medici). Le stesse persone, nei corsi complementari
( quindi i corsi che gli studenti poteveno o meno scegliere di frequentare)
erano degli agnellini, per paura di rimanere senza studenti.
Conosco moltissimi quadri e dirigenti di industrie che commettono
giornalmente reati, per tenere in piedi la baracca e sopravvivere (non certo
per arricchirsi); possibile che i docenti non abbiano dignità e si siano
inventati l' insegnante di appoggio 2  all' insegnante di appoggio 1 all'
insegnante 0; possibile che l' unica risposta sia promuovere tutti o quasi.
Al di là di queste chiacchiere inutili, mi rimane il desiderio di conoscere
il tuo parere sullo scopo della scuola secondaria.
A me personalmente, che non cerco futuri premi nobel o ricercatori,
basterebbe trovare dei diplomati e dei laureati che abbiano una buona
infarinatura tecnica, conoscano un minimo le leggi che regolamentano i
settori industriali, ma soprattutto che non si comportino come delle cozze
aggrappate allo scoglio; abbiano insomma:
1) quel minimo di vivacità intellettuale che li porti non solo ad imparare
come fare ma anche il perchè,
2) capacità di lavoro un minimo in autonomia (almeno che non rompano le
balle tutti i momenti)
3) capacità di collaborare con i colleghi
4) la capacità di comprendere che tutto cio' che hanno studiato non serve
quasi a nulla e devono continuare a studiare
5) la capacità di affrontare di volta in volta :
            ..un solo problema (o pochi) visti da molti punti di vista
            .. molti problemi contemporaneamente, senza avere il tempo di
vederli in dettaglio e a volte neppure superficialmente
In sintesi che siano un minimo preparati tecnicamente, che sappiano parlare
con altre persone ( quasi mai loro coetanei o pari grado o pari istruzione o
pari esperienza o...), che siano dinamici e flessibili e che siano perlomeno
curiosi verso le cose che dovranno seguire.Mi sembrano veramente richieste
minime, ma nei colloqui mi trovo sempre circondato da amebe, buone al
massimo a confezionare bottiglie in linea.( e la maggior parte dei periti
vanno a fare questo lavoro come interinali o a termine; in alternativa fanno
i carrellisti).
Mi piacerebbe sull' argomento sentire anche il parere di altri che lavorano
nell' industria
Ciao
Mauro

 i carrellisti).
E' triste. E scommetto che guardano il Grande Fratello.
Per parte mia, si sarà capito, vedo grigio nero sul futuro.
Anche perché vedi, gente priva di iniziativa, di spirito critico
ma anche creativo e vivacità, è assai più facilmente
controllabile.
Maneggevole, acritica, beve tutte le cazzate che le propinano e
si lascia facilmente strumentalizzare con slogan semplicistici
(mi trattengo, assai a fatica, dal fare nomi :-).
Un tempo le "amebe" potevano anche far comodo alla grande
industria Tayloristica di modello Fordiano dove pensare non era
positivo più di tanto.
Ma in effetti nella realtà della PMI che regge il tessuto
industriale italiano, non è che l'incantesimo regga tanto bene.
Io non so se e quando si cominceranno realmente a cercare
soluzioni. Purtroppo non c'è il benché minimo accenno di
reazione da parte di nessuno dei soggetti implicati. Si seguita
a fare manovre ragionieristiche per mettersi in pari coi
parametri e il disavanzo. Punto.
Scusate queste lunghe e travagliate filippiche
Soviet-Mario


 positivo più di tanto.
Chi frequentava le superiori con successo, 'una volta' se era deficiente
diventava solo capo officina, se era sveglio presidente di una
multinazionale. Diplomati e laureati allora dovevavo essere molto svegli,
magari carogne, ma svegli.
Saro' anche un poco sfortunato, ma anche solo 10 anni fa le selezioni erano
fatte 'selezionando' fra molte persone valide. Attualmente trovo uno solo su
20 che presenti vivacità culturale e un minimo di personalità.
Ciao
Mauro

Beh, vige un dogma intoccabile alla base di qualunque governo
debole (e lo sono stati tutti quelli che ricordo, per vari
motivi) : CONSENSO = RIELEZIONE e viceversa.
Poi i ragazzi bocciate significa anche famiglie insoddisfatte e
in vena di polemizzare un po' con tutti.
Un tempo ci avevano solo gli stadi per tacitare le
insoddisfazioni della gente, ora con una mano levano quanto gli
importa, con l'altra concedono benefici apparenti e
inconsistenti.
D'altra parte, così facendo, si crea una maggioranza vastissima
trasversale, che include anche tutti i buonisti e cattocomunisti
da sempre garantisti. Strano eppure, da punti diversi, a tutti
quanti conviene non rimpere troppo le scatole, tanto poi la
selezione vera, quella nessuno la può eliminare.
Ma, si sa, la disoccupazione è endemica e non è colpa di nessuno
(pare) se non ti riescono ad assumere. Mica si puà accusare il
governo : fuori dalla scuola ognuno è solo, come tanti atomi
isolati, ciascuno coi propri drammi personali. Dentro fanno
scioperi, occupazioni e quant'altro. Purtroppo i giochi di forze
sono sempre stati gestiti con subdolo cinismo.
Invece così tutti contenti, almeno fino a 19-20 .... etc anni.
Infine, magari anche un po' di orgoglio nazionale, resterebbe
ferito davanti alla cruda realtà. Già siamo tra gli ultimi paesi
UE in quanto a numero di laureati e diplomati (e le buschiamo
anche in quanto a competenze dei diplomati, nelle gare a
campione) e la dispersione scolastica in alcune regioni povere
(sopra tutte campania credo) è ancora una vera piaga (quando di
legge esiste l'obbligo formativo, garantito dalal Costituzione).
Se bocci uno che già sta a un passo dal lavoro nero per bisogno
di soldi, ci fai la figura dello stato gramo e tiranno. Invece
se gli regali un pezzo di carta privo di valore anche se magari
non ha frequentato, ci hai messo sopra una bella foglia di fico.
Alleviare la dispersione ed altre forme di disagio più profondo
con sanatorie a costo zero da sollievo alla coscienza sporca dei
politici (un po' come l'aspirina per uno con la polmonite, la
febbre pare calare).
Ciao
Soviet-Mario
P.S.
in effetti una delle scarse cause di attrattività dell'italia
per capitali esteri imprenditoriali è data dal gigantismo
burocratico che l'affligge, dal numero di documenti da produrre,
dai tempi tripli, dalle autorizzazioni da chiedere ad enti
diversi dalel competenze non ben separate. In irlanda pare che
in una settimana uno possa mettere su una piccola impresa dal
nulla. Nel regno unito poco meno. Da noi non so i tempi, ma ogni
volta che tratto con qualche burocrate amministrativo, mi vien
una gran voglia di vedere una lunga fila di forche nei viali
alberati (si fa per dire, eh he he)
"Stalin"-Mario
:-)
mbaudino <maurob...@EliminarEtiscalinet.it> wrote in message
al2q98$5p3$1...@lacerta.tiscalinet.it...


 UE in quanto a numero di laureati e diplomati
Per l'aumento del numero dei diplomati e dei laureati ci hanno pensato le
magnifiche riforme di (in serie) Berlinguer-DeMauro-Moratti
Ricordo io stesso che si disse che serviva uno "stock" (sic!) di laureati
per l'Europa. Manco che li vanno a prendere al 
supermercato.la
 prossima
riforma comprenderà anche crediti acquisiti comprando una certa marca di
merendine, un certo detersivo...?
Quanto all'orgoglio nazionale...molti lo tirano fuori solo per i Mondiali et
similia.
________________________________________________________________________
Albert Ruggi
a.r...@inwind.it
_______________________________________________
"

 protezione civile).
Forse è un Gruppo Scout particolarmente ricco: quando ci andavo io (5 anni
or sono) avevamo le cartine dell'IGM degli anni 50 strafotocopiate, che
oramai non si vedeva più niente e, cosa non meno importante, era cambiata la
situazione di boschi, fontanili ecc.!Altro che gsm.
Comunque gli scout si perdono perchè pretendono di fare i superman, spesso
perchè hanno capi fanatici. Te lo dice uno cui hanno fatto fare un passaggio
alpinistico (senza averlo mai fatto) solo perchè il capo del mio gruppo ad
un raduno era un appassionato.
Vanno a campeggiare e piantano le tende su un torrente che -dicono gli
abitanti della zona- è soggetto a piene improvvise. Se ne fottono,arriva la
piena e muoiono (pace all'anima loro).
E' come se ti dicono: "attento con l'acido solforico concentrato" e tu lo
spipetti a bocca e lo butti da tutte le parti!
Scusate per lo sfogo (specie se c'è qualche scout!) ma quando ci vuole ci
vuole.
P.S. Quando dici "femmina di rover" pare un animale!!!:-)))E poi devi dire
che razza di animale è un Rover!


 campa sopra.
Devi vedere all'università che gira!!!
By (come mi definisce mia madre) un reazionario
--


 che razza di animale è un Rover!
Naturalmente scherzavo. E' che non mi ricorso la denominazione esatta dell'
equivalente femminile del rover ( che sarebbe la fascia di età successiva
allo scout):  lupetto -->scout --> rover
Ciao
Mauro