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Titolo: Esercitazioni orchestrali - La sostanza

Il Conservatorio NON è la scuola utile a preparare solisti.
Nasce con la chiara volontà di dare un mestiere a diseredati: orfani o 
storpi che avessero un qualche possibile mezzo di sostentamento trovando 
una collocazione in qualche palazzo nobiliare grazie ad una abilità 
strumentale acquisita e riconosciuta.
Col tempo è diventato anche altro, ma fondamentalmente resta una scuola 
del "saper fare" a cui ora si tenta di dare anche una collocazione fra i 
saperi ( universitarizzazione)e questo con non pochi problemi che la 
trasformazione comporta: sono quasi dieci anni che ci si prova, ma è 
molto difficile.
La classe più importante del conservatorio è il corso di esercitazioni 
orchestrali, chi pensa diversamente commette un errore di valutazione.
Per chi ha ambizioni solistiche infatti, non è il Conservatorio in 
quanto tale la sua carta vincente: dovrà cercarsi un maestro ( fuori o 
dentro poco importa) che gli serva un domani per poter rispondere alla 
prima domanda che gli verrà posta: "con chi ha studiato?" a cui seguirà 
immediatamente un invito: "si accomodi e ci faccia sentire"
In questa situazione poco importa "dove" hai studiato e che ci sia un 
pezzo di carta ad attestarlo, ma fondamentalmente "con chi".
Per chi non ha ambizioni solistiche lo sbocco inevitabile è l'orchestra, 
allora al "con chi ha studiato" si dovrà necessariamente affiancare 
l'esperienza, quella a cui in parte faceva riferimento Veronica e che va 
proprio dal come si sta seduti fino ad ogni possibile anfratto 
psicologico di qualunque attività umana che comporti la presenza di più 
di uno per essere svolta prevedendo una unione di intenti per conseguire 
un risultato accettabile.
Questo lo può offrire solo un corso di esercitazioni orchestrali che è 
destinato proprio a questa finalità.
E' da stolti , per un allievo di Conservatorio, non avvalersi di questa 
opportunità.
Chi non frequenta pensando di acquisire chi sa quale esperienza in un 
rapporto esclusivo con un maestro di strumento ( ripeto avendo come meta 
un posto in una orchestra) sottovaluta con troppa leggerezza il portato 
di esperienza che soltanto i "vissuti" diretti possono dare.
Qui arriviamo al dunque: molto dipende dalla forza di convincimento del 
docente di esercitazioni orchestrali, dalle sue doti sì musicali, ma 
soprattutto psico-pedagogiche.
Saper motivare i ragazzi a partecipare non è cosa semplice, spesso ci si 
scontra prima di tutto proprio con colleghi che istigano i ragazzi a 
disertare "perché hai l'ottavo o il diploma a cui pensare" - tutte 
palle, come se il pezzo di carta fosse garanzia o viatico per qualche cosa.
Prova ne sia che ci sono ragazzi che ben prima del diploma animano la 
vita di molte piccole orchestre giovanili, e altri, magari più 
atteggiantisi a solistini e poco frequentanti, poi alla fine si sono 
trovati a mal partito.
Una considerazione : il degrado nell'arco di 20 anni è palese.
Io stesso da attento protagonista ne sono stato testimone.
Il mio lungo precariato mi ha portato ad insegnare in ben 8 diversi 
conservatori, in alcuni reiteratamente.
Ho inziato nel 1989 a Rodi Garganico, poi Napoli, Avellino, Salerno, 
Bolzano, Matera, Potenza e Foggia.
Nel '90 a Napoli i saggi finali furono tre serate al teatrino di corte 
di palazzo reale con tre programmi a dir poco pazzeschi: concerti solistici
Pianoforte
- 4° di Beethoven,
- 2° di Saint-Saens
- K. 488 di Mozart
conc. per faluto di Mozart, conc per flauto e arpa di Mozart, concerto 
per contrabbasso di Bottesini, ouverture del Barbiere di Siviglia e 
sinfonia 40 di Mozart.
L'orchestra era una vera e propria Ferrari musicale. Strumentisti ad 
arco di primissimo ordine che poi ho spesso ritrovato in compagini 
professionali
Nel 1992 ad Avellino : Carmina Burana di Orff: 196 elementi di cui 120 
coristi e 76 orchestrali.
Meno abilità intrinseca ma fortissima motivazione grazie ad un progetto 
che ha coinvolto tutto l'istituto
Se oggi dovessi fare un saggio a Napoli sarebbe impossibile, in pratica 
gli archi non esistono più e formare l'orchestra è una impresa senza sbocco.
A Foggia questo anno faremo l'ouverture del Barbiere di Siviglia, il 
concerto per due chitarre di Castelnuovo-Tedesco e la sinfonia 40 di 
Mozart, e mi ritengo fortunato perché ho stabilmente almeno due viole , 
spesso...4.
Ma se qualcuno non penserà a ridare vita musicale a questo paese aprendo 
nuove orchestre invece di chiuderne, non so per quanto tempo ancora sarà 
possibile alimentare con una qualsivoglia motivazione i ragazzi a 
partecipare: mancando lo sbocco, la finalità, la passione fine a se 
stessa non basta.

 orchestrali, chi pensa diversamente commette un errore di valutazione.
Guarda caso.
Ranapo non esagerare; ci dovrà pur essere qualcuno che insegni a suonare lo 
strumento.
Oppure glielo insegna il docente di esercitazioni orchestrali?
Lo so che dici "la classe più importante" e non "la sola importante" ma mi 
sembra un po' esagerato lo stesso.
Art

ArtBurt ha scritto:

Anche a questo serve un NG, ad esprimere opinioni.
Poi ciascuno vedendo espressa una opinione se è anche argomentata ne fa 
tesoro o la cestina.
Ti sembra esagerato?
prova ad immaginare un Conservatorio SENZA Esercitazioni Orchestrali e 
avarai subito la misura o meno dell'esagerazione: tanti strumentisti, 
che hanno imparato a suonare il loro strumento ...e poi?
Forse così l'apparente esagerazione si attenua e anche tu hai modo di 
fare una riflessione che forse hai sottovalutato.

 
Ancora una volta pecchi di presunzione per attribuzione di banalità: 
probabilmente conosci solo gente che reagisce e si comporta come tu 
pensi di me ed inevitabilmente misuri le persone, come sono portati a 
fare molti, in base agli esempi di cui disponi.
Gli insegnanti di pianoforte che probabilmente conosci tu potrebbero 
aver reagito nel modo che tu mi attribuisci, quelli che conosco io sono 
mediamente più intelligenti, così cominciamo a dare corpo a "dimmi con 
chi vai e ti dirò chi sei" che qui sarebbe da parafrasarsi con " da come 
"vai" capisco chi sei".
Non funziona, anche il dagli a ranapo ha dei limiti oggettivi: la realtà.
Quando si è prevenuti si tende a non valutare quel che una persona afferma.
Dopo 20 anni che insegno esercitazioni orchestrali e avendo una 
casistica molto variegata di colleghi, di ragazzi , di situazioni, di 
frangenti , se permetti qualcosa in più di una tua generica riflessione 
sono in grado di farla.
In più ti manca la parte fondamentale: non mi conosci affatto, o pensi 
di conoscermi per quel che qui hai letto da me scritto e ti permetti di 
azzardare giudizi sui miei retropensieri: "incauto" ( un bacio in 
fronte, visto che va di moda, a chi trova la citazione).
Ma sai quanto me ne importa di affermare che la classe di esercitazioni 
orchestrali è "la più importante?", ce la fai a considerare che potrebbe 
essere una constatazione avendo qualche informazione su cosa richieda il 
mercato?
Un altro dato: rileggiti quanto hanno scritto Veronica e Moos, mi pare 
che l'importanza sia rilevabile anche dalle loro parole.
Ma sono abituato a chi parla tanto per parlare e quindi cosa mi potrei 
aspettare da te?
Anche in un campo che ti è assolutamente estraneo e forse precluso, ti 
autoautorizzi a dire la tua e non tanto per entrare nel merito, quanto 
piuttosto per dover criticare quel che dico.
Mi chiedo se non ci fossi io, cosa avresti mai da dire tu che di queste 
cose hai una esperienza prossima a zero e invece di metterti in 
atteggiamento quantomeno "informativo", chiosi tanto per rompere le sfere.
Sai dove sta la misura? Sta nel fatto che indipendentemente da quello 
che posso affermare io o che puoi chiosare tu, alla fine se la classe è 
"la più importante" lo è indipendentemente dal fatto che io lo sappia 
riconoscere e tu o Art...no.

 una riflessione che forse hai sottovalutato.
La riflessione l'avevo già fatta prima e quello che hai detto non è certo 
privo di senso. Ma mi sembra esagerato il "la classepiù importante".
Diciamo "la più importante dopo quella di strumento".
Art

 ha scritto nel messaggio 
news:NNdSj.28223$o06....@tornado.fastwebnet.it...

-cut-
Se lo rilegge arrivera' alle stesse conclussioni perche' un conto e' aver 
detto "non si da sufficente importanza alla classe di essercitazioni 
orchestrali"  un'altro e' dire che e' la classe piu' importante.
Se arriva l'insegnante di solfeggio dira' la stessa cosa tua perche' senza 
sapere il solfeggio non si puo' imparare a suonare uno strumento, poi 
arrivera' l'insegnante di strumento e cosi' via.
Mi pare comunque che tutto sommato gli insegnanti di solfeggio e di 
strumento facciano il loro dovere discretamente bene.
V. 

 non basta.
Aggiungerei che bisognerebbe anche formare un pubblico per la classica, per 
motivare la nascita (e il finanziamento) di nuove orchestre.
I ragazzi devono coltivare, "respirare" la musica classica fin dalla materna 
(cantando e suonando, ma soprattutto *ascoltando*).
Se non c'è domanda a che vale l'offerta?
G