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Titolo: "La scuola che fa male": giovedi' 3 dicembre, ore 18.00 alla Feltrinelli di Genova

Cross post su it.istruzione.scuola e italia.genova.discussioni
Gentili collegh*,
qualche anno fa, nell'ambito delle mie frequentazioni pedagogiche, ho 
conosciuto Maurizio Parodi, dirigente scolastico distaccato all'IRRE 
come ricercatore.
Condivido molte delle sue tesi e l'ho coinvolto, per quanto mi e' stato 
possibile, in occasioni culturali come, ad esempio, i due convegni "La 
scuola che vogliamo" che ho contribuito ad organizzare vestendo i panni 
di genitore del CoGede.
Questa settimana Maurizio Parodi presenta il suo libro alla Feltrinelli 
di Genova.
Maurizio Maggiani, che ne ha curato la prefazione, sara' presente ed e' 
prevista la partecipazione e gli interventi degli studenti del liceo 
"M.L. King".
Credo che sara' un evento significativo e sintetico (dato l'orario), 
quindi mi permetto di suggerirvi la partecipazione.
Ci vediamo li' (allego l'invito), per chi viene, per gli altri... magari 
l'11 dicembre in piazza per lo sciopero generale.
www.fasce.it/paolo/files/20091203ParodiEMaggianiDaFeltrinelli.jpg
-- 
Paolo Fasce
"Je ne veux pas mourir idiot" (Georges Wolinski, Mai 1968)

 ricercatore.
Mi ripromettevo di recensirlo questo pomeriggio per "Educazione 
Democratica". Ho butatto gi� appunti da giorni, ma non  mi decido. E' che mi 
viene difficile recensire, quando sono d'accordo su tutto o quasi.
a. 

 viene difficile recensire, quando sono d'accordo su tutto o quasi.
8-)
Credo che Maurizio sia disponibile a partecipare a presentazioni sul 
territorio. Se vuoi organizzarne una, ti metto in contatto 
(
ilsuocogn...@irre.liguria.it
).
Digli pure che ti ho dato io il suo indirizzo.
Ciao ciao.


 Democratica".
Ecco qua (ma non ne sono molto soddisfatto):
Nonostante le apparenze, la nostra societ� ha ancora una fiducia smisurata 
nella scuola. Dei genitori che si rifiutassero di mandare i figli a scuola 
sarebbe unanimemente considerati dei pessimi genitori; se i figli sono in 
et� di obbligo scolastico, il loro comportamento � anche penalmente 
perseguibile. Della crisi della scuola si parla apertamente, ma quasi mai lo 
si fa mettendola radicalmente in discussione. I sintomi della crisi sui 
quali ci si sofferma sono quelli che permettono di giungere a soluzioni 
tutto sommato rassicuranti. Se la scuola � in crisi perch� gli studenti 
compiono atti di bullismo, riprendono le loro gesta poco eroiche e le 
pubblicano su Internet, gloriandosi della propria pochezza, allora la 
soluzione � semplice: basta pi� autorit�, basta il cinque in condotta, basta 
tornare ai vecchi tempi, quando si faceva lezione con la pedana sotto la 
cattedra. Ma se i sintomi della crisi fossero altri? Se badassimo, 
piuttosto, al malessere dei bambini e degli adolescenti? I dati sul suicidio 
degli adolescenti sono assolutamente preoccupanti. Non riguardano la scuola? 
Sappiamo che molti bambini hanno problemi psicosomatici legati al disagio 
scolastico. Questo non � un sintomo? S�, � un sintomo: ma generalmente lo si 
considera sintomo di un problema individuale. Se il bambino ha mal di 
pancia, se urina di notte, se vomita al solo pensiero di andare a scuola, � 
un problema suo. Se poi a scuola si muove troppo, non � una reazione sensata 
all'insensata immobilit� cui i bambini sono costretti per ore ed ore nelle 
aule scolastiche, ma si tratta di sindrome da iperattivit�, da curare con i 
primi psicofarmaci. Una volta cresciuto, altri psicofarmaci prender� per 
mettere a tacere il disagio causato dall'ambiente di lavoro. Perch� le 
strutture non vanno messe in discussione - del resto, viviamo nel mondo 
capitalista, il migliore dei mondi possibili. Se qualche problema c'�, � 
degli individui, che si ostinano ad essere infelici nonostante le 
felicissime condizioni sociali ed economiche.
Ne La scuola che fa male (Liberodiscrivere edizioni, Genova 2009) Maurizio 
Parodi parte invece da questi sintomi per mostrare la sostanziale 
insensatezza della scuola, cos� come � organizzata oggi. A cominciare dagli 
spazi e dai tempi. Le aule scolastiche, per lo pi� asettiche e fatiscenti, 
sono organizzate in funzione della mera trasmissione di informazioni dal 
docente agli studenti, oltre che delle necessit� di sorveglianza e di 
controllo che fanno aggio sulla possibilit� di confronto autentico e di 
comunicazione aperta. E' una organizzazione degli spazi che da gran tempo la 
riflessione pedagogica considera inadeguata ai fini educativi della scuola 
(si pensi a Dewey ed alla nostra Montessori), e che tuttavia sfida i decenni 
e non pare porre alcun problema a insegnanti, genitori, ministri. La stessa 
rigidit� caratterizza i tempi scolastici, che organizzano la vita 
dell'istituzione secondo logiche che rispondono ad esigenze di 
organizzazione razionale, pi� che ai bisogni degli studenti. Pi� grave � la 
rigidit� mentale che la scuola trasmette e crea negli studenti. Attraverso 
il sapere il mondo, che � complesso e interconnesso, viene fatto a pezzi e 
ricomposto secondo i criteri di una razionalit� lineare che semplifica, 
ordina, astrae: e tenta di dominare una natura che ha separato dall'uomo 
come l'oggetto conosciuto dal soggetto conoscente. E' una conoscenza 
codificata e sintetizzata nei manuali di testo, che offrono agli studenti 
una visione del mondo gi� confezionata, alla quale non resta che adeguarsi. 
Chi non si adegua � condannato all'insuccesso scolastico. Il quale � un male 
che va curato con la ripetuta somministrazione di quello stesso insegnamento 
che ha fallito una prima volta. Che il recupero consista "nella ulteriore, 
prolungata esposizione al medesimo stimolo" (p. 61) � per Parodi uno dei 
"postulati occulti" della scuola. E' facile constatarlo. Vi sono scuole che 
registrano da anni un livello altissimo di insufficienze in alcune classi, e 
tuttavia non avvertono la necessit� di apportare il minimo cambiamento nella 
didattica: lo studente che non ottiene gli obiettivi viene respinto, e se 
ci� non d� i risultati sperati, lo si respinge una volta ancora. Il 
principio � che lo stimolo, per usare il termine di Parodi, � indiscutibile; 
ci� che va messo in discussione � il suo destinatario. In qualsiasi altro 
campo, un ripetuto fallimento costringerebbe a rivedere il metodo di lavoro. 
Non cos� a scuola. Se si prende qualche provvedimento, � esteriore, non 
sostanziale. Si potr�, ad esempio, fare un progetto pomeridiano per favorire 
la motivazione degli studenti meno interessati e con i voti pi� bassi, 
lasciando per� immutata la didattica al mattino. Il docente che da dieci 
anni ottiene risultati insoddisfacenti con la met� dei suoi alunni potr� 
continuare a far lezione senza cambiare nulla (senza che nessuno lo 
costringa a cambiare nulla: non � escluso, anzi, che molti lo apprezzino per 
il suo rigore), ma i suoi alunni peggiori potranno fare un corso di teatro o 
di danza per provare meno risentimento nei confronti della scuola. Con 
risultati facilmente immaginabili.
Le pratiche didattiche risentono della esigenza di razionalit� che impronta 
di s� tutta l'istituzione. E' cos� che la lettura, che � uno dei piaceri 
della vita, diventa il sezionamento rigoroso - e noiosissimo - del testo 
scolastico, inseguendo il mito di una comprensione totale che distrugge quel 
tanto di intimo e finanche di misterioso che c'� nell'approccio al testo e 
costituisce in gran parte il piacere della lettura, mentre la scrittura si 
riduce a quell'esercizio solipsistico che � il tema in classe, un 
ragionamento rivolto a nessuno su un argomento imposto, una attivit� il cui 
unico significato inevitabilmente sar� quello di ottenere un buon voto, 
mentre molte altre cose, pi� sensate e costruttive, si potrebbero fare con 
le parole.
Della scuola, dunque, Parodi evidenzia e denuncia la rigida razionalit� 
burocratico-istituzionale, la trasmissivit� che spegne la creativit�, la 
chiusura dogmatica, la mancanza di una autentica comunicazione, 
l'omologazione e la ritualizzazione del sapere, oltre alla incapacit� di 
funzionare come "ascensore sociale" (p. 63). Nulla che non sia gi� stato 
detto da Illich o Freire, da Freinet o Danilo Dolci: ma � importante dirlo 
nuovamente, e con la chiarezza di Parodi, in tempi nei quali le pi� 
raffinate e appassionate riflessioni pedagogiche vengono messe fuori gioco 
da una rozza logica che, col pretesto di ripristinare una mitica seriet� ed 
autorevolezza della scuola, la rende ancora pi� escludente ed autoritaria.
Quale l'alternativa? Non, per Parodi, una scuola che sostituisca il rigido 
controllo burocratico e l'autoritarismo con il lasciar fare, che in fondo 
vuol dire "abdicare al proprio ruolo di adulti educatori, abbandonando 
soggetti 'deboli' all'istinto e alle convenzioni, alle lusinghe e alle 
violenze di un ambiente anche molto insidioso", ma quello di lasciar essere, 
creando un clima di accoglienza "che metta gli studenti in condizioni di 
poter rischiare, che stimoli a osare"; citando Anna Maria Piussi, aggiunge 
che il modello pu� essere quello della relazione materna: "una relazione 
amorosa, che d� la vita e permette di crescere, di andare avanti; l'esatto 
contrario della relazione di controllo che deve codificare l'altro" (p. 84). 
Ma la relazione materna resta una relazione fortemente asimmetrica, nella 
quale ci sono un soggetto debole (quale � per Parodi lo studente) ed uno 
forte che rassicura e sostiene, esercitando un forza (che � la capacit� di 
crescere e far crescere) che pu� diventare violenza (che � il 
crescere-sopra). Marcello Bernardi ricordava (in Educazione e libert�) che 
la madre pu� diventare Madre, soffocando il figlio con le sue aspettative di 
successo e gli obblighi derivanti dai suoi terribili sacrifici di Madre. Pu� 
esserci una violenza anche nell'amore, quando si tratta di un amore tra 
soggetti che sono su piani diversi ed � legato ad una qualche richiesta, 
dalla quale l'amore stesso finisce per essere condizionato. Il docente-madre 
resta inevitabilmente il possessore di una qualche verit�, cui lo 
studente-figlio dovr� adeguarsi. Un passo oltre verso una scuola creativa lo 
si compie pensando ad una comunicazione priva di gerarchie, completamente 
orizzontale, tra persone legate da quell'amicizia che si crea tra persone 
che si impegnano insieme in un'impresa importante. Gruppi guidati da un 
docente-facilitatore, il cui compito sar� quello di motivare, stimolare, 
favorire la creativit� e la ricerca delle conoscenze e dei valori, conquiste 
quotidiane del gruppo e non pezzi di un programma ministeriale da ingerire a 
dosi gi� fissate, per conseguire obiettivi (spesso fantasiosi) determinati 
con un procedimento pi� burocratico che razionale.
A. Vigilante, La scuola che fa male (recensione di: M. Parodi, La scuola che 
fa male), in Educazione Democratica 
(
http://www.inventati.org/educazionedemocratica
), 30 novembre 2009.
a. 

 nella scuola.
La scuola e' solo uno dei tanti poteri , il potere d'imporre
una determinata cultura su menti vergini che dovrebbero sperimentare
autonomamente.
La realta' e' un continuo scontro di poteri e chi vince ottiene
il titolo di autorita' precostituita necessaria per il bene comune.

 procedimento pi� burocratico che razionale.
La quadratura del cerchio sarebbe la massimizzazione dei fini (gli obiettivi
prefissati, con elasticit�, nella programmazione) attraverso metodi
gratificanti e insieme produttivi. Il lavoro di gruppo � una di queste
strade.
Ma... ma... Quanti ma mi vengono ;))
La scuola di massa e l'elevazione dell'obbligo scolastico hanno i loro 
costi.
Anche qui la quadratura del cerchio non mi viene proprio. Non vorrei
una scuola "ascensore in discesa", un triste livellamento verso il basso.
Mi piange il cuore per le due ragioniere andine candidate al ritardo
o all'abbandono scolastico, ma mi dispiacerebbe forse ancor di pi�
pensare i pi� dotati sacrificati nella zona grigia della mediocrit�.
a.c.

 ricercatore.
Si � pronunciato in relazione ai tagli? 

 considera sintomo di un problema individuale. 
Molti bambini? Quanti? Ci sono dati su questo?
Per due anni ho discusso con una famiglia - anzi a dire il vero ne
abbiamo discusso insieme - per la presunta malattia "da scuola" della
figlia. C'ï¿œ qualcosa che non va? Che cosa?
Finalmente si ï¿œ scoperto che la bambina era affetta da mononucleosi e
che i mal di testa e altri sintomi a ciï¿œ erano dovuti.
Molti problemi dei bambini, soprattutto piï¿œ piccoli, sono legati
all'allontanamento, alla separazione dai genitori piï¿œ che alla scuola in
sï¿œ. Spesso sono i genitori ad avere il problema e attraverso segnali
impliciti trasmettono le loro paure al figlio.
Sulla necessitï¿œ di ambienti adatti, di movimento, di operativitï¿œ ï¿œ 
troppo facile concordare.
Non mi convince questa demonizzazione tuttavia. Non ï¿œ necessario per 
proporre una scuola "nuova" crearsi il feticcio in negativo di quella 
che c'ï¿œ, ma che in realtï¿œ non c'ï¿œ o non ï¿œ in quelle forme esasperate e 
infine esasperanti che sono presentate. Di questo personalmente, Parodi 
o non Parodi, direi che ne ho abbastanza.
e.

 considera sintomo di un problema individuale. 
Molti bambini? Quanti? Ci sono dati su questo?


Di questo personalmente, Parodi o non Parodi, direi che ne ho abbastanza.
In effetti il tutto pare anche a me abbastanza datato.
Condivido poi il tuo fastidio perch� manca un qualsiasi riconoscimento a 
quanti nella Scuola dopotutto ci sono e ci stanno, lavorando sodo e 
ottenendo buoni risultati in situazioni non sempre facilissime; il tutto 
senza emigrare all'IRRE da dove � fin troppo facile pontificare sui 
fallimenti.  Quelli degli altri, ovviamente. 

 Parodi, direi che ne ho abbastanza.
Le critiche di Parodi sono strutturali, e non riguardano la professionalit� 
di chi lavora nella scuola. Io penso che non sia naturale tenere dei bambini 
seduti in un banco per cinque ore al giorno, distinguere o spazio del 
maestro da quello degli alunni, organizzare la comunicazione in modo 
prevalentemente unidirezionale, eccetera. Ne hai abbastanza? e' un problema 
tuo. Per quanto mi riguarda, ho appena cominciato.
a. 

 fallimenti.  Quelli degli altri, ovviamente.
Ribadisco che il discorso di Parodi � strutturale, e non finalizzato a 
svilire le professionalit� che lavorano nella scuola.
a. 

Per quanto mi riguarda, ho appena cominciato.
Tu l'hai detto  :-)
ps
...per carit� non buttiamo via il bambino con l'acqua sporca; � che 
soprattutto a partire dall'era Berlinguer i pedagogisti (per me come per 
tantissimi altri) hanno perso parecchio in credibilit�, anche quando dicono 
cose giuste, figuriamoci poi se fanno dell'ideologia.
Personalmente continuo a credere, ti sembrer� strano, che tutti gli 
insegnanti dovrebbero studiarla, la Pedagogia.
[Personalmente ho conseguito l'abilitazione in Filosofia Psicologia e 
Pedagogia superando un concorso a cattedre
ma vincendo nel contempo la cattedra in Filosofia e Storia sono 
definitivamente passato dalla Scuola Media ( un solo anno, di ruolo, in un 
paese di pastori; che bella esperienza!) a insegnare queste discipline sulle 
quali ho finito per concentrarmi.
Ma qualche incursione sulla Pedagogia ogni tanto l'ho sempre fatta, anche in 
classe - e tutt'ora la faccio].
Soprattutto credo occorra cercare di tradurla in pratica nel concreto. 
Meglio realizzare qualcosa ma veramente piuttosto che farne un discorso 
separato.
Naturalmente non posso che ringraziarti per esserti esposto con questo imput 
magari impopolare ma che va senz'altro valorizzato; ben vengano queste 
discussioni, che si torni a parlare di paideia in un ng di Scuola. 

 dicono cose giuste, figuriamoci poi se fanno dell'ideologia.
Ecco, io come pedagogista ne ho abbastanza di *questi* discorsi. Della 
scuola possono parlare tutti, tranne i pedagogisti.
Quanto all'ideologia, � una cosa cui non si sfugge. Anche i discorsi pi� 
"concreti" in realt� celano una ideologia.
a. 

 tuo. Per quanto mi riguarda, ho appena cominciato.
Naturalmente il mio averne abbastanza non preclude il tuo continuare.

 Naturalmente il mio averne abbastanza non preclude il tuo continuare.
Ora sono pi� tranquillo.
a. 

Ecco, io come pedagogista ne ho abbastanza di >*questi* discorsi.
Allora mi domando: i pedagogisti ci stanno a essere messi in discussione?
Del resto guarda meglio essere messi in discussione che semplicemente 
rigettati -come invece succede da parte della maggioranza dei colleghi. 
Tutti retrogradi e accidiosi, questi ultimi? O magari c'� qualcosa che non 
funziona?
Ti ringrazio per l'attenzione. 

 impliciti trasmettono le loro paure al figlio.
Io ricordo un post bellissimo di elan su un bambino che non si
voleva staccare dalla maestra e piangeva perch� la mamma
lo voleva riportare a casa :))))
Era la rondine che non fa primavera? Non credo proprio.
a.c.

 funziona?
Indubbiamente qualcosa non funziona. Non sono pochi, in effetti, i 
pedagogisti che ponificano dalle attedre universitarie senza aver mai messo 
piede in una classe. Non mancano quelli che fanno grandi discorsi 
sull'antiautoritarismo e poi si mostrano incapaci di gestire una relazione 
educativa senza ricorrere alla minaccia. Ma non mi sembra un buon motivo per 
buttare all'aria tout court la pedagogia - perch� di questo si tratta.
a. 

 lo voleva riportare a casa :))))
E s�, ricordo anch'io. Credo che siano intervenute anche lucycall (ahim� da 
tempo andata via dal ng) che aveva esperienze analoghe e Pat che invece ogni 
tanto (per fortuna) imperversa    :-)


 ogni tanto (per fortuna) imperversa    :-)
Non ricordo bene lucycall, ma Pat � fortissima :))
[parliamo piano senn� ci sente..... ].
a.c.

 farli, avrei avuto non pochi problemi.
Lamenti la poca libertï¿œ di condurre l'insegnamento? Che problemi avresti 
avuto a non far fare i temi?
C'era una maestra, ai tempi del "maestro unico", che non faceva 
praticamente mai matematica perchï¿œ non le piaceva e non la sapeva. Non 
ha avuto problemi in questa sua "creazione originale" della scuola.
Troppa libertï¿œ o troppo poca? Mah. La parola libertï¿œ ï¿œ un terreno minato 
per me come struttura e sistema.
Non so molto pensare per grandi cambiamenti, lo ammetto, mai pensato di 
cambiare niente. Giï¿œ cambiare un briciolo di sï¿œ ï¿œ un impegno gravoso.
Parodi si propone di eliminare, e non solo rinominare come si usa oggi 
con le riforme epocali, i programmi ministeriali? Per sostituirli con 
che cosa se mai saebbero sostituiti? Quali strutture avrebbe questa 
nuova scuola?

 se mai saebbero sostituiti? Quali strutture avrebbe questa nuova scuola?
Chiedilo a lui.
a. 

 .....



Mah, se devo essere sincero mi sembra un continuare a rigirare la carne sul
fuoco, continuare a dire che e' cruda, ed infine affermare gratuitamente che
puo' essere cotta. E se verra' cotta e' perche' chi la cuoce si
(auto)implica cuoco di rango. E come cuoco ha ovviamente diritto di
primeggiare sugli altri burocratici cottori.
Dichiarazioni. Che molti possono condividere, ma le situazioni non si
risolovono con le dichiarazioni... che pero' forniscono all'enunciatore una
sottile autogratificazione, quella d'essere il portatore di una visione
rivoluzionaria (rispetto alla normalita'... oppressiva della scuola). Sembra
che 'sto Parodi dica "Prendete me", che vi insegno la "scuola creativa", la
"comunicazione priva di gerarchie", come "motivare, stimolare, favorire la
ricerca delle conoscenze e dei valori" (resta pero' nel vago, o resta nel
vago il suo recensore Vigilante, su quali siano e dove siano questi valori -
libertari, laici, cattolici, di destra, di sinistra? - e a quali criteri
guida affidare l'acquisizione degli stessi e delle conoscenze... e non sono
problemi da poco se solo dai voti si passa all'operativita' pratica).
Inoltre le alternative "Parodi" sono cose gia' sentite e risentite, ma
restano dichiarazioni d'intenti.
*** Quali sono le loro condizioni di possibilita'? ***
Se non si inquadra la scuola nel tiro alla fune del potere, politico ed
economico - come accennava Davide - che e' quello che permette o non
permette certe soluzioni piuttosto di altre, si corre il rischio di lasciare
intendere che dei mali della scuola sono colpevoli gli attuali insegnanti, e
che magari tutto andra' a posto con un turn-over. E questa e' in buona
sostanza una bestemmia.
Saluti.
LG
P.S. Mi pare che le mie obiezioni siano gia' state espresse (in buona
sostanza se non in stile simile) anche da Elan e da Al-Farid (che diceva


 facile pontificare sui fallimenti.  Quelli degli altri, ovviamente".
Scopro che questo IRRE � il Diavolo. Buono a sapersi.
a. 

 [parliamo piano senn� ci sente..... ].
Non ci si pu� assentare un giorno o due che si rischia di perdere i migliori
post ;-)
Sono arrivata a questo thread quasi per caso, attratta dal nome dell'autore
del libro. Per quanto mi riguarda, Parodi evoca non gi� l'inutile Cristina,
ma il grande, grandissimo Giobatta-Govi.
Insomma, sono ben  disposta, anche se non lo conosco.
Per� ho letto il libro, tanti anni fa.
Ovviamente aveva un altro titolo e un altro autore. "Primo non nuocere,
ovvero professione insegnante", di Marisa Rossini (Armando, 1988).
Dalla quarta di copertina
"Questo libro, come � detto espressamente nell'introduzione, vuole essere
una goccia di veleno  nel calice tranquillo di chi  ritiene di porre il
ruolo degli insegnanti al riparo da colpe ed errori, limitandolo a quello di
addestratore, di semplice costruttore di abilit� culturali. In realt�, che
lo vogliano o no, gli insegnanti fanno molto di pi� e il negare questo "di
pi�" anzich� analizzarlo e razionalizzarlo ci pu� condurre verso risultati
opposti alle intenzioni. Si pu�, cio�, danneggiare anzich� aiutare, e la
scuola, anzich� luogo istituzionalizzato di formazione e sviluppo, pu�
diventare luogo di ulteriore sofferenza".
E sull'autrice.
"Direttrice didattica, laureata in materie letterarie e pedagogia, �
collaboratrice presso la cattedra di Pedagogia della Facolt� di Magistero
dell'Universit� di Urbino, docente di didattica e di esercitazioni di
tirocinionelle scuole di specializzazione per insegnanti elementari di
Urbino e Osimo".
Buona fortuna a Parodi.

 a. 
Grazie del consiglio, se mai mi capiterï¿œ di leggere il libro e avrï¿œ 
ancora un minimo di interesse per l'argomento lo farï¿œ, ho incrociato 
Parodi in un social network.
e.

 facile pontificare sui fallimenti.  Quelli degli altri, ovviamente".
LG? Sherlock, chissï¿œ se ricordi. Troppo tempo.
Grazie dell'intervento.
Un saluto.
e.

 ha scritto nel messaggio 
news:4b16a6b0$0$34600$4faf...@reader1.news.tin.it...

"...
egli e lui s'intende preparavano i luoghi dopo la metï¿œ del giorno
e saranno intere le stelle a completare gli addii "
"...
un bosco un lampo una strada la paura e la pena
e su su fin dove poteva e gli manca il ricordo
non sa se era la regola dimenticata
la veritï¿œ degli avvii se era stato lo sperpero
dove l'ombra fa nido e cresce
e si allarga sopra di lui
dopo i giorni ah dopo i giorni dopo tutta la lunga strada
e qui era il resto dei luoghi
come se era il vento e l'autunno
nï¿œ le cure della tenerezza
ah ch'era nel frattempo ed i gelsi
e la scorza di essi "
"...
non erano i passaggi e gli stretti
i precedenti arcipelaghi "
"...
ed era l'insolenza della casa abitata
e l'artificio
e il frastorno "
Quel "frastorno" mi e' sempre piaciuto. E forse e' quello che provi adesso a 
scoprire che Sherlock e' sempre vigile :-).
Ciao!!
LG

 e si aggiusta il tutto assieme.
E allora siamo d'accordo, credo. Se si scrive, lo si fa perch� si ha 
l'urgenza di dire qualcosa a qualcuno, Scrivere per dire a non si sa bene 
chi qualcosa di cui non importa nulla � una cosa priva di senso.
a. 

 LG
E ne ho piacere davvero :).
Ciao
e.

 ha scritto nel messaggio 
news:4b18e5d0$0$8867$4faf...@reader5.news.tin.it...

Come gia' allora per commiato ti dicevo
"...ogni investigatore sa che l'assassino
ritorna sempre sul luogo del delitto,
per cui, tempo al tempo, so che ci rivedremo.
Attenta a non fare qualche passo falso,
a lasciare qualche involontaria traccia... :-)".
Hai visto? Un po' di quel tempo e' venuto:-).
LG
----------------------
quanto
sto per dirti puï¿œ sembrare inspiegabile:
si sposta simile al tramonto
[mantis]

 [mantis]
Mantis. Scomparso pure lui pare, e di PolipAnto-Antartico-Antologia ho 
perduto il suo ultimo nick e non so se sia ancora da qualche parte.
Tutto scorre ;).
Ciao
e.
-- 
di nuovo quale intesa
vi sia tra questi segni, questi inganni,
questi voli protesi senza scampo,
che la notte non sia d'un'altra valle.
LG

 pressi della mia casa si � avverata, "tutto torna".
E tutto riparte.
a. 

 che la notte non sia d'un'altra valle.
Ah! Ho ben 110 frammenti selezionati dei tempi eroici di IAP, non 
sfidarmi:-).
...
serotoninizzarti alla mia sete
virago protocellula
e della fatal quite atra libellula
[Alla sera]
Quest'ultimo endecasillabo sdrucciolo e' secondo me strepitoso.
Guarda un po' se, per buona memoria, ne indovini l'autore.
E di questa :-) ?
La voce che tu ascolti ï¿œ ancora mia
perchï¿œ mio si dice il nome
che ordina i pensieri
mia l'insistenza per estrarre
dal turbinio dei segni, dei rumori,
lo spazio dove tu mi credi
e puoi chiamarmi - come
se io fossi
veramente io
Ciao!
LG 

 sfidarmi:-).
Conoscevo, conosco, anche se non ricordo tutti, qualcosa ï¿œ giunto "dalla 
polvere della mente al fangorecchio del lettore". Cosï¿œ infine citiamo 
anche Santaklaus.
Ciao :)
e.