Newsgroup: italia.genova.discussioni
Titolo: Emulo Cesarone...

Se a qualcuno passa per le mani Il Secolo XIX di oggi, nella pagina 
dedicata alla scuola troverï¿œ un mio intervento sul "Laboratorio di 
matematica". Un po' tagliuzzato, ma pazienza.
 
-- 
Paolo Fasce
 
Io dono il 5 per mille al Ass. C.G.D. onlus
Coordinamento Genitori Democratici C.F. 80421880586
http://www.genitoridemocratici.it
 


 
Mi interessa .... il tuo articolo su
"Laboratorio di matematica".
 
Cosa hai scritto ?

matematica". Un po' tagliuzzato, ma pazienza.
 
Ehm....veramente sono io - roso da un'inguaribile invidia - che tento
di emulare te...
 
 
 
Benedetto Zaccaria

 Cosa hai scritto ?
 
Ti incollo l'articolo che ho mandato. Sul giornale ha subito 
accomodamenti e tagli.
 
Si apre un nuovo anno scolastico e nel nuovo giro di giostra rileveremo 
sempre gli stessi problemi. Uno di questi è certamente quello legato 
all'insegnamento-apprendimento della matematica che preoccupa i 
genitori, anche per i costi accessori ad esso spesso collegati, e gli 
studenti sui quali il tema incide significativamente nella delicatezza 
dell'età. Il problema è secolare e nell'immaginario collettivo, almeno 
quello culturalmente avanzato, insiste il pregiudizio platonico che è 
condensato nell'iscrizione posta all'ingresso della sua Accademia: “Non 
varchi questa soglia chi ignora la geometria”. In tutto l'occidente 
“matematica” è sinonimo di intelligenza, acume, capacità analitica. È 
chiaro, quindi, che le aspettative di prestazione legate a questa 
materia sono percepite come la cartina di tornasole riguardo a questo 
parametro. Lo studente, di fronte a questo modello, preferisce apparire 
bullo, piuttosto che stupido. Ancora poco ha fatto breccia il modello 
psicologico di Gardner che, con le sue intelligenze multiple ci mostra 
come chi si è eccessivamente specializzato nell'intelligenza logico 
matematica difficilmente può fare l'educatore, mancando nella sua 
faretra la freccia dell'intelligenza intrapersonale. Cosa dire, quindi, 
della professionalità insegnante che abbisogna di entrambi questi requisiti?
Federigo Enriques scriveva: «Se le matematiche vengono così spesso 
riguardate come inutile peso dagli allievi, dipende in parte almeno dal 
carattere troppo formale che tende a prendere quell'insegnamento, da un 
falso concetto del rigore tutto intento a soddisfare certe minute 
esigenze di parole, da una critica analitica eccessiva e fuori di 
posto... Ma queste tendenze si riattaccano ad una causa più generale; 
cioè al fatto che le matematiche siano state studiate come un organismo 
a sé, riguardandone piuttosto la sistemazione astratta conseguita dopo 
uno sviluppo secolare, che non l’intima ragione storica.
Si dimenticano per tal modo i problemi concreti che conferiscono 
interesse alle teorie, e sotto la formula o lo sviluppo del ragionamento 
non si vedono più i fatti ormai da lungo tempo acquisiti, ma soltanto la 
concatenazione in cui noi artificialmente li abbiamo stretti».
Ho tratto questo estratto da “Sulla preparazione degli insegnanti di 
scienze”, relazione tenuta al V Congresso degli insegnanti di scuole 
medie, nel 1906. Questo grande matematico italiano, forse 
inconsapevolmente, si collega ad un altro tipo di intelligenza censita 
da Gardner, quella corporeo cinestesica che è alla base degli 
apprendimenti che possono maturare con l'esperienza pratica che, al 
giorno d'oggi è ampiamente resa possibile nel “laboratorio di 
matematica” che fa uso dalle tecnologie, sia nell'ambito della geometria 
dinamica (si pensi al successo di Cabrì Geometrie di qualche anno fa e 
di Geogebra oggi) che in quella analitico deduttiva (ottimo AlNuSet 
elaborato da una startup dell'Istituto delle Tecnologie Didattiche del 
CNR di Genova).
Una recente ricerca della Milano Bicocca, tuttavia, correla l'insuccesso 
in matematica e italiano con l'uso dei social network. Dobbiamo quindi 
rinunciare anche a questa strada? È probabile che la bulimia tecnologica 
nasca da divieti precoci che escludono un uso consapevole e orientato 
delle tecnologie, ne deriva quindi un uso quasi esclusivamente 
relazionale e poco centrato su impegni cognitivi. Vi è poi l'annosa 
questione dell'aggiornamento degli insegnanti sul tema, sempre delegato 
ad enti vissuti come lontani dalla scuola. È vero, invece, che in ogni 
scuola ci siano insegnanti “che ne sanno” (qualunque sia l'argomento 
oggetto di esame) e reti di scuole nelle quali ci siano insegnanti “che 
ne sanno di più”. Ogni progetto di aggiornamento che prescinda dalle 
competenze di queste risorse situate, e quindi capaci di rispondere ad 
esigenze reali “di quella scuola lì”, è destinato ad avere tassi di 
successo modesti. E le ricadute sulla didattica della matematica e sul 
suo insegnamento-apprendimenoto seguiranno di conseguenza.
