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Titolo: che disastro

http://www.ilsole24ore.com/art/SoleOnLine4/dossier/Italia/2009/commenti-sole-24-ore/23-agosto-2009/scuola-italia-nord-sud_2.shtml
QUESTIONE MERIDIONALE / Due Italie anche nell'istruzione
di Luigi Berlinguer
Nell'esplosione della questione meridionale si sono scoperti
stanziamenti dirottati, disinvoltura della finanza creativa, numeri e
cifre allarmanti. Come testimonia il dibattito sul Sole 24 Ore la
questione meridionale si è ulteriormente aggravata ed è tornata ad
essere grande questione nazionale. Quel titolo «Mezzogiorno in fondo
all'Europa», non solo in fondo all'Italia, colpisce per la sua
crudezza. Altri elementi arricchiscono l'analisi. Bankitalia sul costo
della vita, i dati sulla povertà, sulla forbice reddituale, sulla
debolezza della struttura produttiva, sui maggiori costi della sanità.
Ci si dovrebbe però soffermare su un aspetto ancora in ombra: la crisi
del sistema educativo nel Mezzogiorno d'Italia. Premetto che gli
indicatori non sempre sono "tarati" nella giusta misura e che non
mancano le eccezioni. A proposito del contesto culturale l'Istat
afferma che in Friuli e nel Nord in complesso le persone con più di 6
anni che abbiano letto almeno un libro nel corso di un anno sono il
53% contro il 30 di Campania e Sicilia e il 29 della Puglia. Stesso
abisso per le visite a mostre e musei.
Per la prima volta da decenni, i livelli di preparazione di uno
studente - dalle elementari alla conclusione del ciclo di studi
secondari - cominciano a mostrare significative differenze tra Nord e
Sud del Paese. I dati Ocse-Pisa lo confermano: alcune regioni del nord-
Italia sono sopra la media Ocse-Pisa (matematica, lettura,
scienze...); la Sicilia è in tutte e tre le discipline sotto quella
media. Altri dati indicano la cosiddetta "varianza" da scuola a
scuola: la media nei Paesi Ocse è del 33% in Italia supera il 52%. Ciò
significa che in Italia l'uniformità di apprendimento è oggi messa
fortemente in discussione. È il campanello d'allarme di un sistema che
non funziona più. Nei Paesi evoluti merito e eccellenza vanno di pari
passo con la qualità media della scuola. Nel mondo scandinavo i dati
dimostrano come a una media elevata corrispondano elevate eccellenze.
Quindi il merito non va perseguito per pochi ma è da pretendere per
tutti. In Italia gli istituti tecnici e quelli professionali
registrano risultati peggiori rispetto ai licei. Alligna in questo
dato "nazionale" una organizzazione della nostra scuola secondaria
socialmente discriminatoria specialmente nel Mezzogiorno. Non è un
caso che in Friuli o in Trentino la performance degli istituti tecnici
sia praticamente eguale a quella dei licei.
Il divario del Sud con il resto d'Europa e con il resto d'Italia è
sintetizzato in un acronimo, Escs (Ecomic social cultural status).
Sono proprio le condizioni economiche, sociali e territoriali che
producono il "cattivo rendimento" delle scuole nel nostro Mezzogiorno
(incidono su base cento per il 27,6). Gli investimenti degli enti
locali per studente (fonte: ministero Pubblica istruzione, anno di
riferimento 2007) dicono chiaramente che se il Friuli investe 1.309
euro a studente, la Puglia ne investe 569, la Campania 614 e la
Sicilia 657. La scuola nel Mezzogiorno, anche qui salvo eccezioni, non
è un ascensore sociale. Registra l'ingiustizia sociale, ma non può
combatterla. Dai dati di Legambiente (Ecosistema scuola 2009) si
scopre che il Sud investe poco in edilizia scolastica e arretra sempre
di più nel confronto con il resto d'Italia.
I dati nel mondo sull'informazione culturale-formazione degli studenti
dicono che mentre 50 anni fa tutto avveniva dentro le mura della
scuola, oggi il 70% della formazione-informazione arriva da fuori. Da
sola la scuola forma per una quota minoritaria. Da sola la scuola non
ce la fa. Il contesto è decisivo nella formazione, così come la
capacità di incrociare attività esterne e interne. La tragedia del
gentilismo, l'impianto educativo solo gnoseologico e formalizzato,
inutilmente autoritario, penalizza soprattutto il Mezzogiorno.
Il grande obiettivo mondiale dell'education è insegnare a capire,
stimolare ed armare gli studenti a conoscere e a capire. È l'intreccio
di saperi e competenze: sapere significa vivere e risolvere.
La resistenza all'innovazione didattica è più forte nella media delle
scuole del Mezzogiorno - salvo qualche straordinaria esperienza di
eccellenza. La società circostante non aiuta, non chiede merito ma
voti formali buoni per i concorsi pubblici. I voti degli ultimi esami
di "maturità" nel Sud sono stati più alti che nel resto d'Italia.
Quello che buona parte della società chiede nel Sud è un pezzo di
carta "certificante", non la cultura del risultato, cioè la traduzione
del sapere in innovazione nella vita dei cittadini di domani. Anche
l'Italia è così al cospetto dell'Europa, ma il fenomeno è ormai più
grave nel Mezzogiorno.
L'autonomia scolastica, risolutiva, funziona soltanto se si
costruiscono reti di scuole. Reti che al sud scarseggiano. La città
educativa, ovvero istituzioni e società civile che promuovono le reti
e un tessuto educativo cooperativo, è l'altra grande mancanza. Per lo
stato delle istituzioni meridionali difficilissima da realizzare. Il
grande dramma è il secolare clientelismo eretto a italica istituzione-
principe: la raccomandazione. Il circuito parallelo, il favoritismo,
la negazione dell'indissolubile binomio diritto/merito, è una
caratteristica italiana che al Sud si aggrava. Il principio della
raccomandazione diventa una sorta di anticamera delle degenerazioni
successive che possono arrivare a rafforzare quei poteri sociali e
militari paralleli (quindi contrapposti) allo Stato: dalla sottrazione
di circuiti decisori essenziali alle regole, all'obiettività pubblica.
Un quarto d'Italia è in queste condizioni.
Da decenni è in corso una guerra nella quale sono state combattute
tante memorabili battaglie per il rispetto del diritto. Sono caduti
tanti eroi. Si sono ottenuti parziali successi soprattutto quando la
mafia è stata vissuta come grande questione nazionale. Ma il
trascorrere del tempo, lo scrivo con profondo dolore, rischia di
cronicizzare il male in una atroce e rifiutata, ma ahimé sostanziale,
convivenza. È di queste settimane la discussione sul "partito del
Sud". È una risposta sbagliata a una grande questione nazionale. Lo
interpreto come una sorta di sindacalismo politico per ottenere
qualche risorsa in più. Ma il problema è dell'Italia tutta. È un
problema sociale, culturale e militare che lo Stato ha il dovere di
indicare col suo nome, tragica emergenza, con il proposito di
sconfiggerla non solo di affrontarla. So che ci sono ombre sempre più
cupe di connivenze politiche. E so che questo è l'ostacolo maggiore,
ma credo che se quella del Mezzogiorno si propone come grande
emergenza nazionale si può tentare di far maturare le condizioni per
vincere la guerra e non per combatterla in trincea a tempo
indeterminato. E senza la scuola in prima linea al fianco di una
società meridionale protagonista questa guerra non si vince.
23 Agosto 2009

 di Luigi Berlinguer
il becchino dell'università parla ancora?

il becchino dell'universit� parla ancora?
Pure le pippe con la Gelmini ti fai..ma che orrore.
MMAX
-- 
http://bloggoanchio.splinder.com

 Pure le pippe con la Gelmini ti fai..ma che orrore.
Suvvia, non vorremo mica metterci a difendere quella chiavica di
riforma, eh?

riforma, eh?
E che pensi che stia facendo?
MMAX
-- 
http://bloggoanchio.splinder.com

 E che pensi che stia facendo?
si vede che non hai mai avuto a che fare con l'università post
Berlinguer. E' come mettersi a fare distinguo tra chi ha tirato una
cannonata su una casa e chi ha completato la demolizione...

 Berlinguer.
io ne ho avuto, e sono d'accordo con te. Ma i dati che presenta sono
veri.


sì, ma quando sento parlare di education, metto mano alla fondina

> sì, ma quando sento parlare di education, metto mano alla fondina
non scappi terrorizzato?