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Titolo: Rompicapo matematico

Una madre è 21 anni più vecchia di suo figlio.
Tra 6 anni, il figlio sarà 5 volte più giovane della madre.
Domanda: Dove si trova il padre!?
p.s non è uno scherzo
p.p.s quando torno vi do la soluzione
-- 
C'ho tutto di silicone io <cit.>

 Domanda: Dove si trova il padre!?
Mu.
-- 
TheLegs // irini su nevro
mailto:
the...@despammed.com
http://www.thelegs.tk/
PSS: 
http://snipurl.com/hibu

 Mu.
il continente perduto? 

sdonk ha scritto:
 > Una madre è 21 anni più vecchia di suo figlio.
 > Tra 6 anni, il figlio sarà 5 volte più giovane della madre.
 >
 > Domanda: Dove si trova il padre!?
nel momento migliore della sua giornata......
;-)

 Domanda: Dove si trova il padre!?
Direi sopra o sotto la madre, dipende dai gusti, ma sicuramente dentro di 
essa :-p 

 p.p.s quando torno vi do la soluzione
...non la dare altrimenti non c'è gusto... ...ci voglio pensare... :-) 
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 Domanda: Dove si trova il padre!?
...se:
x = età in anni del figlio
y = età in anni della madre
allora è:
x + 21 = y
5(x + 6) = y + 6
cioè:
5x + 30 = x + 21 + 6
e ancora:
4x = -3
che è un assurdo, essendo x un'età.
Dove ho sbagliato? :-?
...ok, adesso cambio modo di pensare e vi richiamo... ;-)
PS: ...ma se ha sbagliato la traccia gli apro l'occhiello... ;-) 


 PS: ...ma se ha sbagliato la traccia gli apro l'occhiello... ;-)
...mavaccagare... ...sulla madre... ...maledetta deformazione... :-|| 


 Dove ho sbagliato? :-?
se i dati sono giusti, è giusto pure il risultato :-|
temo una stronzata come soluzione del problema ;-)
--
Ciao
Quelo
~.~.~.~.~.~.~.~.~.~.~.~.~.~
N.B. nulla è OT, ma solo su ibidì

 temo una stronzata come soluzione del problema ;-)
...l'ho scritto sotto... ...x = -3/4 = -0,75 ossia tradotto in mesi 
significa
x = -9 mesi quindi il padre sta ciulando con la madre...
:-) 


 ...mavaccagare... ...sulla madre... ...maledetta deformazione... :-||
non ho capito :-(


 non ho capito
...leggi sotto... ;-) 


 x = -9 mesi quindi il padre sta ciulando con la madre...
Bravo
...meglio tardi.... 

 Dove ho sbagliato? :-?
Non hai sbagliato: anch'io ho impostato così.
temo che la matematica non c'entri molto però 

 :-)
ROTFL
ecco perchè non ne venivo a capo
lol 

 x = -9 mesi quindi il padre sta ciulando con la madre...
lol lol
mavafangul...  :-D


 mavafangul...  :-D
mi associo 

 mi associo
...il problema vero è che chi a lanciato la sfida (ossia sdonk, senza fare i 
nomi ;-) ) non ha neanche reso l'onore delle armi...
...e poi... ...ehm...
[mode kaiser on]
...avete notato che nessuna "donna" è intervenuta in un 3d che per oggetto 
aveva "Rompicapo matematico"? :-P
[mode kaiser off]
;-) 


 [mode kaiser off]
[mode kaiser on]
che sappiano far di conto solo nel dosare farina,
zucchero e uova?  <eg>
[mode kaiser off]


 zucchero e uova?
...o nel sottrarsi gli anni, o nel moltiplicarsi i mal di testa? :-P 


 ...o nel sottrarsi gli anni, o nel moltiplicarsi i mal di testa? :-P
angor da dò sciàt?
;-) 

 ...il problema vero è che chi a lanciato la sfida
                                            ^^^
ehm...meh evvabbè
:-P 

 ehm...meh evvabbè
...vorresti insinuare che ho sbagliato? ...conoscere una lingua come 
parlanti nativi e acquisirne la competenza comporta costruire la 
rappresentazione astratta della grammatica della propria lingua, intendendo 
per "grammatica" un insieme di rappresentazioni (lessicali  e strutturali) e 
di regole (sintattiche, fonologiche, logico-semantiche), che si applicano 
alle rappresentazioni stesse e generano ciò che è sistematico nella lingua. 
Si suppone che rappresentazioni e regole siano costruite sulla base di pochi 
e forti principi innati di tipo psicologico cognitivo, specializzati per il 
linguaggio. La teoria della grammatica ha quindi come obiettivo finale 
quello di costruire un'ipotesi sui principi (psicologici o cognitivi) che 
spiegano perché una lingua sia costruita in quel modo. Ci sono varie 
considerazioni che portano ragionevolmente a concludere che abbiamo della 
grammatica della nostra lingua una rappresentazione mentale: 1) conosciamo 
della nostra lingua cose che nessuno ci ha mai insegnato, che ci mettono in 
grado di dare giudizi su frasi mai sentite, distinguendo tra frasi 
grammaticali e frasi agrammaticali; 2) sappiamo produrre nella nostra lingua 
un'infinita varietà di frasi mai sentite prima, 'nuove' non solo per 
contenuto ma anche per la loro strutturazione interna. La rappresentazione 
astratta che il parlante nativo ha della grammatica della propria lingua è 
generativa, cioè comprende non tanto regole esplicite adatte alle frasi 
empiricamente accertate, ma regole per formare tutte e solo le frasi 
potenzialmente possibili in quella lingua. In questo senso, il termine 
"generativo" non va interpretato come metafora di "creativo", che va 
riservato semmai alle innovazioni del lessico e della semantica, ma 
piuttosto in senso matematico. Scopo ultimo della linguistica, quindi, non è 
tanto quello di descrivere i prodotti del linguaggio (anche se la 
descrizione è una fase importante della ricerca) quanto piuttosto di 
ricostruire la  grammatica che li ha generati e i principi che hanno guidato 
(e reso possibile) la costruzione stessa della grammatica. Tutto ciò ha 
anche un interesse più generale: conoscere le proprietà della grammatica di 
una lingua particolare (e di qui le proprietà che appartengono a tutte le 
grammatiche) apre l'accesso ad un componente importante del sistema 
cognitivo della mente umana, diversamente non osservabile. Il linguista che 
deve ricostruire la grammatica di una lingua deve rifare quello che 
inconsciamente fa un bambino nella fase di apprendimento del linguaggio: 
formulare delle ipotesi grammaticali. A differenza del linguista, che 
impiega molto tempo a riconoscere e ricostruire i meccanismi grammaticali, 
il bambino ha delle intuizioni (derivanti strettamente da principi innati) 
sulle possibili ipotesi compatibili con i dati particolari ai quali è stato 
esposto; queste ipotesi sono relativamente poche, perché sono limitate da 
principi universali su come può essere la grammatica di una lingua umana: 
questi principi agiscono a livello inconscio. Il linguista invece procede 
molto lentamente, per tentativi, con ipotesi ed esperimenti consci. Come 
altre strutture cognitive innate, sia dell'uomo che degli altri esseri 
viventi, anche quelle che interessano il linguaggio si atrofizzano in una 
precisa fase dello sviluppo, la pubertà, se non vengono attivate da stimoli 
adeguati. Dall’osservazione dell’acquisizione del linguaggio provengono 
dunque altri indizi in favore della teoria generativa. Per il bambino che 
apprende una lingua è sufficiente un corpus primario, cioè i dati 
linguistici coi quali viene a contatto spontaneamente, senza istruzione 
specifica, mentre il linguista necessita di un corpus molto più dettagliato 
ed esperimenti complessi, perché non possiede a livello conscio quelle 
capacità di analizzare e di scegliere fra possibili strutture alternative 
che sono presenti a livello inconscio nel bambino e guidano la sua 
costruzione della grammatica: per il bambino tali capacità sono 
spontaneamente attive e irriflesse, per l'adulto devono essere ipotizzate e 
ricostruite in maniera esplicita. L’acquisizione del linguaggio è possibile 
perché, oltre al corpus primario, che è un insieme di dati casuale, non 
omogeneo per i diversi bambini, non appositamente studiato per lo scopo, il 
bambino può utilizzare i principi innati della grammatica universale, 
codificati in qualche forma nella struttura cerebrale degli esseri umani. 
Anche se non si sa esattamente in quale zona dell'emisfero sinistro (o 
destro per alcuni mancini) del cervello sia situata la facoltà del 
linguaggio, essa vi è certamente codificata; lo dimostrano le correlazioni 
fra patologie localizzate (ictus, traumi, ecc.) e specifici deficit 
linguistici. Il bambino riesce a dominare la grammatica della sua lingua 
verso i 4-5 anni di età, pur avendo un'incompleta conoscenza del lessico e 
nessuna esperienza di lingua scritta. La conoscenza del lessico è del resto 
una conoscenza sempre incompleta: il lessico è una lista aperta che si 
accresce continuamente, anche perché la lingua stessa cambia il suo lessico, 
perdendo parole e aggiungendo parole nuove che vengono create dalla 
comunità, sia sulla base delle proprietà interne della lingua stessa, sia 
adattando parole di altre lingue in contatto culturale. La relativa rapidità 
con cui un bambino acquisisce il linguaggio, la grammatica della sua lingua, 
è spiegabile se si suppone che la mente umana alla nascita non sia 
completamente priva di conoscenze biologicamente determinate e di principi. 
È stato riconosciuto da tempo per altre facoltà del sistema cognitivo, 
distinte dal linguaggio, che noi non potremmo avere nessuna esperienza 
cognitiva (per esempio dello spazio circostante) se i nostri organi sensori 
non trasmettessero le informazioni a un sistema che è fin dal principio in 
grado di elaborarli in base a certi principi. Questi principi cognitivi sono 
stati fissati nella nostra mente dalla selezione naturale e sono diventati 
parte della nostra dotazione biologica, trasmessa per via genetica: non 
potrebbero essere appresi. Supponiamo quindi che esista nell'essere umano 
una facoltà innata che lo guida nella costruzione della rappresentazione 
astratta della lingua cui viene esposto (riguardo a tutte le sue componenti: 
alfabeti fonologici, caratteristiche morfologiche, sintassi, semantica e 
lessico). Fin dalle prime fasi della produzione linguistica, il bambino 
commette degli errori "sistematici" molto interessanti, derivanti dal fatto 
che egli formula continuamente delle ipotesi di generalizzazione frutto di 
una teoria inconsciamente formulata, e talvolta fa delle generalizzazioni 
errate. E' molto raro che l'errore venga esplicitamente corretto: il bambino 
si correggerà da solo quando correggerà la sua ipotesi inconscia, sulla base 
di nuovi dati, o non appena scatterà in lui la maturazione del sistema 
nervoso e delle facoltà cognitive, che gli consentirà di tener conto di 
tutta una serie di dati che fino a un dato momento trascura. Si noti che ci 
sono errori che nessun bambino fa mai, per quanto iniziale sia il suo 
livello di acquisizione. A questo proposito, va tenuto presente che è 
necessario distinguere nella valutazione dell'acquisizione del linguaggio i 
fatti legati alla maturazione del sistema nervoso periferico. Dal punto di 
vista fonologico, per esempio, il bambino è in grado di percepire differenze 
di articolazioni che l'adulto non coglie: questo non appare molto evidente 
all'osservazione, perché il bambino può non essere in grado di riprodurle 
lui stesso finché non giunge a maturazione il suo sistema nervoso 
periferico; è tuttavia in grado di percepirle con grande finezza, perché 
l'udito è molto sviluppato nei primi anni di vita e va anzi via via 
affievolendosi con la crescita, mentre non è altrettanto compiuto il 
controllo della muscolatura dei suoi organi articolatori. Al di là di questi 
fattori strumentali, si pensa che il bambino esposto ad una produzione 
linguistica, pur senza stimoli o insegnamenti particolari, metta in moto 
spontaneamente il meccanismo dell'apprendimento linguistico e sappia 
interpretare fonemi, parole, frasi, come proiezioni di strutture che possono 
avere solo alcune forme possibili. In ciò è guidato da principi preesistenti 
nella sua mente che appartengono al bagaglio cognitivo. Tuttavia, porre 
unicamente l'accento su questi principi innati non è sufficiente: se il 
bambino non viene esposto al linguaggio entro una certa età, il suo sistema 
di acquisizione linguistica si atrofizza. Esperimenti in tal senso sono 
stati compiuti riguardo alle capacità cognitive di animali: un gatto tenuto 
al buio dalla nascita per un certo periodo perde per sempre la possibilità 
di acquisire la capacità di distinguere alcune forme. Ci sono, quindi, dei 
tempi da rispettare ed è necessaria l'esperienza come stimolo per costruire 
sistemi di rappresentazione astratti. Il nucleo di base di questa teoria, 
nota nel suo insieme come grammatica generativa, o 
generativo-trasformazionale, è stato proposto negli anni '50 dal linguista 
americano Noam Chomsky nella sua tesi The Logical Structure of Linguistic 
Theory che è rimasta inedita fino agli anni '70, ma di cui è stato 
'divulgato' il nucleo teorico in un volumetto del 1957, Syntactic 
structures. Egli suppone che l'essere umano sia dotato di un vero e proprio 
organo mentale o sistema di acquisizione del linguaggio (Language 
Acquisition Device = LAD). L'idea di un organo precisamente preposto 
all'apprendimento del linguaggio non è preso alla lettera da tutti gli 
studiosi. Si può ugualmente pensare che l'apprendimento sia piuttosto legato 
a principi più generali che regolano tutto il sistema cognitivo umano. 
Succederebbe per la facoltà mentale preposta al linguaggio quello che 
succede con gli altri organi del linguaggio; le parti del corpo che l'uomo 
sfrutta per la produzione linguistica (polmoni, bocca, lingua, faringe, 
naso) non sono specifici di queste funzioni: in prima istanza sono deputati 
ad altre funzioni di tipo vitale. Anche la facoltà del linguaggio potrebbe 
essere un prodotto di altre facoltà cognitive, come la facoltà di concepire 
concetti astratti e relazioni astratte fra concetti, o di riferirsi a 
oggetti non presenti e non reali. Per ora, non ci sono ragioni decisive che 
facciano propendere per una teoria o per l'altra: l'unica cosa certa è che 
il bambino ricostruisce rapidamente la struttura della propria lingua e, su 
questa base, è in grado di produrre frasi anche senza apprenderne le regole 
grammaticali in modo esplicito. Alcune scimmie hanno avuto un addestramento 
molto intenso per portarle a produrre qualcosa di simile al linguaggio 
umano, naturalmente non articolato ma simbolico, ottenuto usando oggetti 
molto semplici come cubetti colorati a cui viene attribuito un valore 
convenzionale. A quanto pare, è possibile portarle a costruire frasi per 
giustapposizione degli elementi, ed anche a comporre i simboli in modo 
creativo: ad esempio, a quanto pare, una scimmia ha 'creato' una parola per 
indicare il frigorifero unendo i simboli che già conosceva indicanti 
'scatola' e 'freddo'. Una differenza fondamentale con gli animali più 
intelligenti, come certe specie di scimmie, è la possibilità di esprimere 
linguisticamente non tanto i concetti quanto le relazioni fra i concetti, 
cioè i predicati. A quanto pare, la capacità di costruire predicazioni è un 
limite assoluto anche per gli animali più evoluti. Come dicevamo, compito 
del linguista è di individuare principi grammaticali universali attraverso 
l'analisi e la descrizione della grammatica di singole lingue. Il fatto di 
porre l'accento su questo compito astratto e ambizioso non svaluta i vari e 
diversificati modi di affrontare lo studio del linguaggio: al contrario, 
anche la semplice osservazione dettagliata permette di formulare ipotesi o 
di controllarle attraverso dati effettivi (che hanno la funzione di 
esperimento). D'altra parte, a sua volta la formulazione di ipotesi 
teoriche, anche circoscritte, ha l'effetto di stimolo all'osservazione di 
fenomeni del linguaggio che altrimenti passerebbero inosservati...
...quindi o ragione io e non scartavetrarmi la sottocoppa... ...tié... :-P 


  supercut
Ma'fatt vnjj u mal d caahp!
Jahmill

 Ma'fatt vnjj u mal d caahp!
...ecco un altro che si è rotto... :-P 


 ...tié... :-P
non ci ho capito un "acca" e quindi non "ai" ragione
:-P

 :-P
avrei gradito la citazione del libro di testo   :-PPPPPPPPPPPPPPPP 

 avrei gradito la citazione del libro di testo
...e scusa, dove sarebbe il priscio altrimenti? ;-)
PS: ...comunque l'ho preso dall'ultimo numero di Guida TV... :-P 



Lo dico sempre a mia moglie di comprare Guida Tv, bisogna dare una nuova 
impronta e sopratutto culturale, alle riviste di casa
lol 

 ...tié... :-P
fallo dopo che quelo ha letto tutto
:-P

 fallo dopo che quelo ha letto tutto
rotfl 


 angor da dò sciàt?
tranguì... sappiamo già da parecchio la strada ;-)


 ...o nel sottrarsi gli anni, o nel moltiplicarsi i mal di testa? :-P
...o nel dividersi in quattro nelle faccende per ambire
a quattro regali costosi? <eg>


 fallo dopo che quelo ha letto tutto
hihi...
visti i 13kb, al terzo rigo l'ho già mandato a fangulo :-D
può dire tutto ciò che vuole, l'acca mancava
ed è l'unico fatto che conta   <eg>


 
Mi devo ancora riprendere dallo chock, io non sono neanche riuscito ad
impostare il sistema! :-P
Mi associo pure io al coro dei vafangul e li giro al creatore!!
-- 
C'ho tutto di silicone io <cit.>

 Mi associo pure io al coro dei vafangul e li giro al creatore!!
con circospezione...che ci ha già mandato il Figlio e non s'è fatto un 
"beep"

 "beep"
lol 


 Mi devo ancora riprendere dallo chock
...mmmmm... ...chock bello chock fresco? ;-) 


 ed è l'unico fatto che conta
...acca? ...tipo accappatoio? :-P
PS: ...andate a cagare... ...vi volevo vedere con un dito sulla tastiera e 
con 25 kg di gesso sui coglioni... :-|| 


 a quattro regali costosi?
...una scopa, un mattarello, un pacco di bigodini e un pacchetto di 
fuma-fuma... :-P 


 tastiera e con 25 kg di gesso sui coglioni... :-||
lol si chiamano anche così adesso quelle che non si muovono?

 ...mmmmm... ...chock bello chock fresco? ;-)
e lui non ha la scusa del gesso eh!
:-D

 e lui non ha la scusa del gesso eh!
...ma lui ha il chock... ...chock... ...ehm... ...aspè, che mi ricorda... 
...chock... ...cock... ...dove l'ho letto... ...mudù...
...I have a big big cock...
...do you want to suck it?...
Traduzione:
...ho un grande grande gallo...
...vuoi spolpartelo?...
...ehm... :-P 


 lol si chiamano anche cosě adesso quelle che non si muovono?
;-( 


 ...ehm... :-P
ti sei dato alle chat internazionali?
:-D

 fuma-fuma... :-P
hmmm... ecco spiegato perchè non ciuli mai... <eg>
lol


 ...acca? ...tipo accappatoio? :-P
acca come *H* = mutina  :-P
nota di cronaca:
a scuola ormai insegnano a pronunciare le consonanti
con suono gutturale *B* *D* e non *bi* *di*
sarà mica per abbreviare?
no, pare sia per evitare confusione  :-O
beh... allora non mi spiego perchè *H* poi la
definiscono mutina e non acca... :-|


 ...vuoi spolpartelo?...
ma che "caz" di vocabolario usi?  lol




Licenza poetica :-P


 hmmm... ecco spiegato perchè non ciuli mai...
...mi tocca chiedere consigli a dj francesco... ...o a te? :-? 


 definiscono mutina e non acca...
...retaggio fascisto-bolscevico... ...w la moratti... ...e tutti li moratti 
sua... :-P 


 ti sei dato alle chat internazionali?
...sai che sto migliorando il mio inglese, no? ;-) 


 ma che "caz" di vocabolario usi?
...se passi da taita fattelo tirar fuori... ;-) 


 ...mi tocca chiedere consigli a dj francesco... ...o a te? :-?
a me  :-P
perchè alla Yespica che ciula col Dj ci crede solo lui


 ...w la moratti... ...e tutti li moratti sua... :-P
amen  :-P


 ...se passi da taita fattelo tirar fuori... ;-)
il gallo?
solo da una gallina, plìz


 perchè alla Yespica che ciula col Dj ci crede solo lui
lol
PS: ...ergo, ti sei fatto la yespica? :-O 


 zitto tu, insegnante!
...son più fascisto-bolscevico che insegnante... :-P 


 PS: ...ergo, ti sei fatto la yespica? :-O
no   :-(
però almeno non racconto frottole   ;-)


 ...sai che sto migliorando il mio inglese, no? ;-)
...temo l'uso che ne farai,
e mi rammarica enormemente non essere presente quando lo adopererai...
lol

 e mi rammarica enormemente non essere presente quando lo adopererai...
...tanto porterņ indietro il filmino... :-) 


 ...tanto porterò indietro il filmino... :-)
...esigo la prima visione in prima serata sulla prima sedia della tua prima 
casa.
:-) 

 prima casa.
...vedo che stai limitando le richieste... ...al filmino scorso mi chiedesti 
pure kaiser accanto... lol 


 chiedesti pure kaiser accanto... lol
... è stato devastante! :-D
...mi basta aver adriana accanto ;-)

 ...mi basta aver adriana accanto
...che dove tocchi e tocchi... ...ehm... :-P 


 ...che dove tocchi e tocchi... ...ehm... :-P
...è tutto silicone... :-P 

 ...è tutto silicone... :-P
pure all'altra?
:-O 

adriana, scriveva qui sotto:

lol
non ne so nulla, non c'ero e se c'ero dormivo...
:-P 

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http://www.x-privat.org/join.php
Oh ma nan tin ce fà? :))
-- 
"Grazie dei fiori
anch'io ti farò un mazzo così"
- ArthurDent su IBD
Yahoo!: Kiavick
Skype: kiavik76
MSN: kiavik[_]
hotmail.it

 Oh ma nan tin ce fà? :))
Oh ma non put quotà? :-P


 Oh ma non put quotà? :-P
Perchè? non ho quotato bene? :P
-- 
Things will get worse before they will get better.
Who said things would get better?


 Perchè? non ho quotato bene? :P
certo, com' o BIIIIIIIIIIIIIIIIIP  :-P


 Oh ma nan tin ce fą?
...sto aspettando che mi si asciughi il ducotone... :-( 


 Oh ma non put quotà?
...cheddevifare... ...è del nord... :-P 
