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Titolo: Incredibile ma vero


Subject: Incredibile ma vero
Date: Thu, 25 Apr 2002 13:52:50 +0200
Caro Giulio
ancora si verifica quanto segue.
Se lo ritieni opportuno puoi pubblicare l'articolo seguente, citando
anche
l'original message a mio nome, sul newsgroup.
Fides et ratio
MarcoC
Avvenire
..da Agorà - Mercoledi 24 Aprile 2002
CURIOSITA'
Un quarto degli abitanti del continente pensa che il sole giri attorno
alla
Terra
Gli europei si dichiarano... tolemaici
Alberto Oliverio
Il 25% degli europei ha ancora una concezione tolemaica dell'Universo:
ritiene infatti che sia il Sole a girare intorno alla Terra e non il
contrario. Questo, e altri incredibili esempi di ignoranza scientifica -
ma
nel caso della concezione tolemaica si tratta semplicemente di ignoranza
-
risultano da un sondaggio effettuato dall'agenzia demoscopica
Eurobarometro
su 18 mila europei, reso noto a Torino in un convegno sui rapporti tra
scienza e media. Il convegno è organizzato dalla Provincia di Torino e
dall'Osservatorio Tuttimedia.
I dati del sondaggio non sono, purtroppo, una novità assoluta: in
diversi
Paesi dell'Occidente industrializzato esiste una netta frattura tra un
livello tecnologico avanzato e una cultura scientifica generale
decisamente
carente, malgrado anni di insegnamento delle scienze a scuola. Certo,
non
bisogna estremizzare questi «buchi neri» della cultura in quanto anche
in
altri campi dello scibile esistono isole di ignoranza: ma alcuni dei
dati
sono sorprendenti, soprattutto se si tiene conto che spesso gli
intervistati
appartengono alla fascia giovanile.
Anni or sono, la rivista americana Daedalus, che è l'organo
dell'American
Society for Arts and Sciences, aveva dedicato un numero monografico
proprio
al tema dell'analfabetismo scientifico: una delle osservazioni degli
esperti
si riferiva all'inutilità di "semplificare" la scienza attraverso l'uso
di
metafore in quanto queste, se non accompagnate da conoscenze reali,
banalizzano il significato della scienza e lo riducono ad immagini
puerili:
la doppia elica come un filo di perle, i quark come nanerottoli, i
batteri
come personaggi dei fumetti e via dicendo.
Era opinione del comitato che l'approccio metaforico non servisse per
formare una mentalità scientifica e che questa non dipendesse tanto da
una
corretta, anche se importante, informazione quanto dallo sviluppo di
strumenti logici e del fare, vale a dire dell'empirismo, sin
dall'infanzia.
Le osservazioni degli estensori del rapporto di Daedalus meritano
attenzione
ancor oggi: i media possono fornire più informazioni scientifiche, o
fornirle in modo più professionale come auspica l'indagine su «Scienza e
mass media»: ma il vero problema è che si rivolgono a giovani o adulti
che
mancano sempre più di logica, capacità descrittiva e senso empirico. Può
sembrare paradossale, ma non esiste mentalità scientifica senza che
siano
state sviluppate, attraverso la filosofia e la lingua italiana, quelle
capacità analitico-argomentative che sono la base dell'analisi dello
scienziato o, più modestamente, di un cittadino che si interessi alla
scienza: la scuola deve perciò lavorare ai fianchi della formazione
scientifica e potenziare quelle capacità logiche e argomentative che
lasciano molto a desiderare in gran parte degli studenti italiani ed
europei.
L'altro aspetto fondamentale è la pratica dell'empirismo sin
dall'infanzia:
purtroppo si sta progressivamente affermando una cultura del vedere e
dell'assistere anziché del fare, della passività anziché dell'attività.
Questa è una lagnanza non nuova ma una mentalità scientifica non si
sviluppa
che in modo empirico, con maggiore attenzione alla capacità di
osservare,
descrivere e modificare. Malgrado tante discussioni sulla riforma
scolastica, questi aspetti sono rimasti generalmente sulla carta, salvo
forse per il primo ciclo scolastico, quello, per intenderci, che si
chiamava
scuola elementare.
Tuttavia, dagli anni della preadolescenza in poi la cultura diviene
astratta, lo spazio dedicato ad attività empiriche, anche le più banali,
drammaticamente scarso. A mio parere, questo è il punto di partenza
fondamentale per recuperare una mentalità scientifica: la cultura, si
spera,
verrà dopo.
L'indagine su scienza e mass media sottolinea anche la carenza di
agenzie
specialistiche o la mancanza di professionalità di alcuni divulgatori:
rispetto al passato un miglioramento c'è stato ma il problema reale,
della
carta stampata come del video, è la mancanza di un'impostazione
unitaria,
una logica interna che non ponga sullo stesso piano le notizie sui maghi
(o
la loro presenza in video) e quelle sulla scienza e tecnologia, il
paranormale col reale.
Nel convegno di Torino è stata annunciata la creazione di uno Science
Center, uno spazio dedicato alla formazione attiva di una mentalità e
cultura scientifica: qualcosa di simile esiste già a Napoli e a Roma si
sta
lavorando al progetto di un Museo della scienza. Forse qualcosa si
muove,
sia pure nel torpore della politica della scienza italiana, da sempre
carente: speriamo che anche queste iniziative contribuiscano a una
graduale
diminuzione del numero dei tolemaici e a un aumento di quello dei
copernicani...
Alberto Oliverio
Commento di Giulio D. Guerra:
Sono pienamente d'accordo su quanto scrive l'articolista sull'idiozia
del presentare ai ragazzi concetti scientifici mediante le metafore su
elencate: serve solo a *rimbiscarirli*, tanto per usare un termine un
po' volgaruccio della mia terra natia. Deleterio al massimo e` stato
l'abbandono, in nome della "spontaneita`" e della "creativita`",
dell'analisi gramamticale e logica nelle scuole elementari. Per non
parlare del latino nelle scuole medie. E - nel liceo classico, la scuola
media superiore da me frequentata - le rigorose, e solo apparentemente
noiose, dimostrazioni dei teoremi della geometria euclidea.
Piu` dubbioso sono, invece, su quello che Oliverio scrive a proposito
della necessita` di attivita` "empiriche" per sviluppare nei giovani una
mentalita` scientifica: per quel che mi riguarda, NON ho mai giocato, da
piccolo, col "kit" del "piccolo chimico". Ho, invece, studiato molto
diligentemente la "matematica elementare"...
Ciao a tutti
Giulio

 diligentemente la "matematica elementare"...
Uhm..
Non sono daccordo: almeno nelle scuole superiori "attività empiriche" (o più
semplicemente fare esperienza in laboratorio) dove insegnano fisica,
biologia, chimica, elettronica, informatica,ecc. cioè discipline
sperimentali, il laboratorio è *fondamentale*. La legge teorica è una cosa,
ma quando comincia a trattare dati "empirici", ad aplicarla nella realtà, è
tutt'altra.
--
amDg
     Morning Star
     L'Intramontabile Sentinella del Mattino
     Il Servitore della Fiamma Segreta

 tutt'altra.
Evidentemente, mi sono espresso male.
Non parlavo delle scuole superiori, dove - specie negli ITI, che dovrebbero, a
parole, dare una formazione professionale, che, invece da piu` di trent'anni
non danno piu` - di laboratorio ne viene fatto, caso mai, troppo poco; mi
riferivo a quello che mi sembrava di aver letto nell'articolo di Oliverio a
proposito delle scuole elementari; dove, IMHO, i "giochini" tipo la soluzione
che cambia colore all'aggiunta di un acido o di una base, hanno la stessa
valenza didattica delle "metafore vuote", giustamente deprecate
dall'articolista di "Avvenire": il concetto di "pH di viraggio" e` privo di
significato per chi non e` ancora in grado di studiare i logaritmi. A parte
eventuali "bambini prodigio", per gli scolaretti "normali" quello non potra`
essere niente piu` che un "giochino da prestigiatore".
Ciao
Giulio

      Il Servitore della Fiamma Segreta
Ciao,
Marco