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Titolo: La scuola che spacca l’Italia

 
di Giunio Luzzatto
 Altri importanti eventi, italiani e internazionali, hanno fatto sì che
in questi giorni la stampa dedichi pochissimo spazio alla discussione,
nell'aula del Senato, della legge-delega Moratti sulla scuola; la
settimana scorsa sono stati votati i primi due articoli, ed è previsto
che in questa settimana si giunga all'approvazione dell'intero testo,
che verrà così trasmesso all'esame della Camera. Non si tratta di un
provvedimento settoriale, «tecnico»: se giungesse in questa forma sulla
Gazzetta Ufficiale determinerebbe nel Paese una involuzione profonda.
Qualcuno ha scritto che la montagna ha partorito il topolino, che la
«riforma» non modifica nulla; non è così. Certo, sono rientrati gli
ambiziosi progetti della «Commissione Bertagna», a cominciare da quello
di far concludere la scuola secondaria a 18 anni, come in tutta
l'Europa, per evitare ai nostri giovani una penalizzazione pesante sia
nell'accesso agli studi superiori sia nell'ingresso nel mercato del
lavoro; ma scelte di cambiamento ci sono, e come. Tra le norme,
apparentemente slegate, c'è un filo conduttore, che si connette a scelte
già presenti nella Finanziaria: rompere con quella linea di inclusione
delle persone e di cooperazione tra le istituzioni che pur con
insufficienze caratterizza da lustri la politica educativa italiana,
nelle sue articolazioni sul territorio oltre che a livello statuale.
Due soli esempi, per ragioni di spazio.
Primo. A 14 anni (in realtà prima, quando si «preiscrive»), il ragazzo
deciderà del proprio destino. Infatti l'istruzione/formazione
professionale, obbligatoria solo per un anno, viene seccamente separata,
anche nella terminologia, dai licei; se in essa viene svolto un percorso
quadriennale si può accedere alla formazione tecnica superiore, non
all'università che richiede il liceo quinquennale. Un mini-emendamento
della maggioranza in Commissione (il veleno, si sa, talora è nei
dettagli) ha chiarito che tra i due canali vi è non una
caratterizzazione diversa (più «pratica» o più «teoria»), bensì una
rigorosa gerarchia: l'esame di Stato è richiesto solo per l'università,
mentre chiunque abbia fatto quattro anni di liceo può entrare nella
formazione tecnica superiore. Nel canale di serie B i contenuti della
precedente preparazione sono cioè irrilevanti.
Secondo. Da pochi anni, la formazione dei futuri insegnanti vedeva
finalmente una integrazione tra cultura disciplinare e preparazione alla
professionalità docente. Le apposite strutture universitarie (Corso di
laurea per la scuola primaria, Scuola di specializzazione per la
secondaria) avevano l'obbligo di collegarsi col sistema scolastico;
alcuni insegnanti in servizio («supervisori») garantivano questo
collegamento svolgendo metà del loro orario presso gli atenei, in
attività rivolte ai docenti in formazione. Tutto ciò verrebbe affossato,
spezzando non solo il legame con la scuola, ma - nella stessa università
- ogni connessione trasversale e ogni attenzione a tematiche
interdisciplinari: si vogliono lauree specialistiche, rigorosamente
settorializzate nelle diverse Facoltà. Un emendamento ora presentato per
la votazione in aula precisa addirittura, esplicitamente, che tali
lauree devono curare approfondimenti specialistici sui contenuti, non lo
studio delle problematiche didattiche relative alle discipline. Un solo
elemento è confortante: a differenza di quanto purtroppo accade in molti
casi, l'Ulivo e l'intero schieramento di opposizione hanno lavorato in
piena concordia, elaborando unitariamente non solo la strategia ma anche
la tattica parlamentare. Questa non poteva che essere estremamente
ferma, sia per il merito (cioè il demerito) del provvedimento sia perché
la maggioranza lo ha blindato, rifiutando ogni dialogo. Ciò rende
particolarmente sconcertante il fatto che qualche «esperto» di area
progressista propagandi in questi giorni intese bipartisan sulla
politica scolastica: sarebbe certo auspicabile che il governo fosse meno
fazioso (anche nella gestione amministrativa), ma così non è, e bisogna
essere daltonici per vedere analogie tra le scelte politiche avviate (e,
ahimè, non concluse) nella precedente legislatura e la devastante azione
in atto oggi nella direzione di esasperate separatezze.
La legge sulla scuola media obbligatoria e unica, approvata nel dicembre
1962, ebbe un ruolo fondamentale non solo nel trasformare il nostro
sistema educativo ma nel rendere più unita l'intera società italiana,
consentendo ai ragazzi di tutte le provenienze sociali di formarsi in un
ambiente comune e di vivere insieme la loro adolescenza. Per impedire
che il quarantennale venga celebrato con una paurosa deriva verso un
sistema caratterizzato dalle divisioni, non basta l'impegno
dell'opposizione in Parlamento; occorre una mobilitazione, finora
piuttosto scarsa, dell'intera società civile, nelle sue componenti più
sensibili ai valori della solidarietà oltre che della cultura.
-- 
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 [...]
Non voglio prender partito, almeno in questo momento, sul merito della
riforma Moratti, che è una faccenda complicata.
Ma è un fatto che nella scuola italiana l'"involuzione profonda" è in
corso da tempo, come hanno documentato in modo drammatico i recenti
risultati del progetto PISA dell'OECD. Purtroppo i test oggettivi
internazionali hanno mostrato che le capacità di lettura e comprensione
di testi, le capacità matematiche e le conoscenze scientifiche dei
ragazzi italiani delle scuole medie inferiori sono scesi a livelli da
terzo mondo, con un trend che si è di recente esteso, preoccupantemente,
anche alle scuole elementari (la parte tradizionalmente più solida del
sistema italiano d'istruzione obbligatoria). Inoltre, lo Stato italiano
è da tempo del tutto latitante nell'istruzione professionale - i cui
residui sono stati lasciati in appannaggio esclusivo ai Salesiani - con
le conseguenze ovvie per i tassi di disoccupazione giovanile.
A mio modesto parere, chi ha patrocinato prima e gestito poi questo
desolante sfascio non ha proprio i titoli per opporsi - e con gli stessi
vecchi e logori argomenti demagogici - a chi tenta ora (forse bene,
forse male) di porvi rimedio.
In realtà, è veramente difficile che la Moratti possa produrre guai
molto peggiori di quelli già causati da loro, con quel micidiale
miscuglio d'incompetenza, arroganza e demagogia (per non parlare dei
vested interests della parte più vocale e meno responsabile del corpo
docente). Ma, naturalmente, lo stesso miscuglio impedisce loro adesso
anche soltanto di vergognarsi e tacere, come decenza forse
richiederebbe.
Bye bye, Albert
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