Newsgroup: it.sociale.adozione
Titolo: Intercultura a scuola

Vorrei, come ho gia`fatto una volta, creare una discussione e anche
una azione verso l'esterno in relazione alla attivita`interculturale
offerta dalle scuole.
Mio figlio frequenta una scuola con molti bambini stranieri e in
teoria e`inserito in un programma interculturale. Dico in teoria
perche`non esiste una programmazione individuale per lo straniero e
quello che e`peggio attualmente il discorso in merito all'ITALIANO
COME L2 e`molto colonialista: il bambino straniero deve imparare
l'italiano con insegnanti italiani, senza tener conto del suo registro
linguistico di partenza. Io sto frequentando come insegnante un corso
di Italiano come L2 e questo e` quello che attualmente  viene
affermato. Io trovo questo gravissimo perche`il bambino straniero non
viene assolutamente rispettato in questo   modo. Inoltre esistono le
figure dei mediatori culturali che sono persone che provengono dai
vari paesi e che hanno rapporti con eventuali comunita`straniere (
vedi cinesi ) presenti sul territorio. Si cerca semplicemente di
eliminarli perche`le scuole che vengono inserite in programmi
interculturali percepiscono delle sovvenzioni finalizzate alla
alfabetizzazione dei bambini stranieri ( in teoria ). Non voglio
essere prolissa ma esiste una differenza fra essere multietnici, dove
le culture non si compenetrano e inteculturali, dove esiste un
interscambio di culture.Mio figlio ha un registro linguistico non
europeo e una lingua e scrittura non   europea. Penso non bastano le
competenze glottodidattiche per insegnare  l'italiano, quando come per
la lingua araba o cinese tutto e`diverso: il senso del tempo, la
costruzione della  frase, articoli o non articoli.
Forse io sono gia`fortunata , forse esistono scuole dove il discorso
interculturale non viene neanche preso  in considerazione , ma vorrei
avere notizie da altri genitori e scambiare le esperienze. Penso che i
nostri figli debbano essere messi in condizione di imparare una lingua
cosi`difficile come l'italiano( l'inglese e`uno scherzo al confronto )
nel rispetto della loro cultura.
Spero di suscitare un dibattito o almeno un cenno di riscontro ....
Purtroppo  qualche volte mi sembra che il forum sia una sorta di
psicanalisi, utilissima e necessaria, ma esistono anche problemi
concreti e questo secondo me e`uno di quelli. Fra l'altro un bambino
adottato ha bisogno di conferme continue e il successo scolastico
rappresenta una conferma.
Vorrei anche avere indicazione dei testi e delle schede che vengono
somministrate ai nostri figli perche`esiste un sito internet nel quale
si misura il livello di difficolta`di un testo per uno straniero. Sito
che le maestre probabilmente ignorano.
Scusate la lungaggine  ma io trovo del tutto inutile leggere con  mio
figlio testi in cui esistono parole come"fumaiolo ", portalettere,
lecca-lecca, pallacordino. Sono vocaboli che nessuno usa nel
linguaggio normale e mio figlio ed anche i vostri parleranno
normalmente come Manzoni , ma non in senso positivo.
Attendo spero commenti, notizie dalle altre regioni e dagli altri
genitori.
Noi siamo in Friuli-Venezia Giulia. Cosa succede in Emilia, per
esempio?
ciao
Liviana

ciao liviana.
sollevi un tema importante.
Stiamo parlando dell'apprendimento linguistico dei bambini stranieri,
e dei bambini adottati grandi, del loro inserimento scolastico, luogo
principale e fondamentale per l'integrazione.
Io non ho le competenze e gli strumenti per darti pareri specifici. Ti
posso dire la mia opinione rispetto all'esperienza con mia figlia,che
sta facendo la prima elementare.
La prima differenza è che mia figlia è stata adottata piccola e non ha
avuto nessun problema con la lingua italiana. Le sue difficoltà sono
più legate invece alla tematica della diversità. Come dicevo anche
altre volte, "proviamo noi ad essere un punto nero su un mare bianco".
Certo ci sono sempre più puntini neri, ma la sostanza non cambia. La
maggioranza è bianca.
E poi le insegnanti il più delle volte sono impreparate, escono fuori
con frasi tipo "per noi i bambini sono tutti uguali" pensando di
tranquillizzarci, invece ci fanno preoccupare di più.
La questione della lingua è fondamentale per una integrazione piena.
Come fare? Se vediamo come stanno procedendo le riforme per la scuola,
non c'è proprio da stare tranquilli, soprattutto noi che siamo
portatori di esperienze che avrebbero bisogno di supporto, di
attenzione, di percorsi mirati.

...

Caro Paolo,
grazie per quello che hai risposto. e spero che altri rispondano...
Intanto dobbiamo distinguere fra bambini   adottati gia` grandi e
bambini piu`piccoli.
Ma mi interessa intanto:
di che regione sei?
Cosa fanno le maestre?
esiste un programma interculturale?
Puoi rispondere a queste domande  che pongo anche agli altri?
ciao a tutti

...

Scusate, pensavo fosse un forum di discussione e non una mia casella
di posta.
Penso che tutti gli adottivi grandi si siano confrontati con questi
problemi. Allora perche`nessuno di voi sente l'esigenza di parlarne?
Liviana

 linguaggio normale
preferisci chupa-chupa? :-)
Ciao (vanakkam)
Michele
--------------------------------
Inviato via 
http://arianna.libero.it/usenet/

...

Caro Michele,
volevo essere polemica  per suscitare un dibattito su questo tema. Mi
pare che ci sia un atteggiamento molto fideistico verso la scuola e le
capacita`della scuola e delle maestre. Io parlo dalla altra parte del
banco visto che insegno e non verifico tutta questa disponibilita`.
Certo ci sono colleghi motivati e consapevoli che un bambino straniero
ha bisogno di un suo percorso individualizzato, ma questo vuol dire
fare un doppio lavoro, preparare o scaricare testi facilitati ( ci
sono siti internet di Italiano come L2 dove li trovi, se ti servono te
li posso mandare ) ma almeno con mio figlio, che frequenta una scuola
polo per l'intercultura non verifico nulla di tutto cio`.
Forse ho avuto sfortuna, per questo chiedo agli altri....


 > Inviato via 
http://arianna.libero.it/usenet/
Io vivo nella tua stessa regione e faccio l'insegnante come te.
So che le scuole sono diversamente attrezzate e finanziate a seconda
della quota di alunni immigrati che accoglie.
Ci sono diversi canali a cui attingere risorse per il supporto agli
alunni stranieri.
Nella mia scuola facciamo richiesta di fondi all'ex-Ermi, un ente
regionale, che permettono agli insegnanti disponibili di fare ore di
lingua italiana con uno o più alunni stranieri in orario aggiuntivo a
quello scolastico.
Per quanto riguarda l'interculturalità, credo che sia un progetto che
debba riguardare la scuola nella sua interezza (significa in fondo
imparare un po' a conoscere i tanti modi di stare al mondo che possiamo
incontrare: è una ricchezza per tutti, e credo debba essere uno dei
compiti della scuola, stranieri presenti o no): noi utilizziamo come
risorsa del territorio i mediatori culturali delle Associazioni
immigrati.
Per il resto, si va a sensibilità dei singoli insegnanti.
Emanuela 
-- 
Posted via Mailgate.ORG Server - 
http://www.Mailgate.ORG

...

Cara Emanuela,
se sei della mia stessa regione ( di che citta`?-io sono a Trieste
)forse la tua scuola e`inserita nel progetto SAM e non fa piu`capo
all'ex-Ermi perche`la regione ha demandato tutto a questo progetto. io
ero Figura Obiettivo per lÍntercultura e quest'anno ero in Commissione
Intercultura, percio`parlo sia come docente che come genitore.
Dovresti anche sapere, o forse da voi non e`cosi`, che i mediatori
culturali verranno estromessi per far spazio ai docenti che dovranno
avere la certificazione di Italiano come L2. Io sto facendo un corso
di italiano come L2 a Monfalcone e uno in Internet con il Progetto A
Lias di Balboni, ma non per questo ritrovo professionalita`da parte
delle colleghe.
Vengono somministrati test facilitati? Si tiene conto del registro
linguistico dei bambini/ragazzi stranieri? Cosa vuol dire
sensibilita`? Abbiamo bisogno di figure professionali e motivate e
pronte a lavorare molto di piu`....
Come funziona la tua scuola?
Liviana

immigrati.
Temo che il discorso, impostato in questi termini, sia fuorviante nel
contesto delle problematiche dell'adozione.
Cerco di spiegarmi: i nostri figli, da qualunque parte del mondo
provengano, *non* sono "alunni stranieri. Questo lo dico non per
stupido orgoglio nazionalista (posso assicurare che ne sono totalmente
immune), ne' per pretendere di recidere le radici culturali dei nostri
figli. Il punto e' un altro: i nostri bambini sono si' nati in un
altro paese e, per un periodo piu' o meno lungo della loro vita, hanno
parlato un'altra lingua, l'unica che conoscevano. Ma da quando sono
entrati nelle nostre famiglie si sono trovati immersi in un mondo che
parla e pensa (quando e' capace di pensiero, cioe' non sempre) in
italiano.
Per loro l'italiano non e' una seconda lingua (ok, lo e' a livello di
strutture cerebrali, ma non di uso quotidiano), ma la loro nuova
lingua "madre". Anche quando arrivano gia' "grandi" (mio figlio aveva
9 anni, per esempio), e nonostante i nostri auspici, rimuovono nel
giro di qualche mese la loro lingua originaria, arrivando a negare di
conoscerla, e a livello cosciente e' effettivamente cosi'. A scuola
hanno bisogno di supporto, certamente, ma non dello stesso tipo che
serve al ragazzino figlio di immigrati che in famiglia parla
normalmente (e giustamente) la sua lingua madre.
Anche sull'utilizzo dei mediatori culturali ho parecchie riserve,
proprio per gli stessi motivi: i nostri figli, ben al di la' dei
nostri auspici, passano attraverso una fase piu' o meno lunga di
rifiuto della loro "vita precedente" (non e' un caso che l'adozione
venga definita una "seconda nascita", non e' solo una figura retorica)
e si sentono a disagio di fronte a una persona che parla la loro
vecchia lingua. Quando va bene: ricordo che tempo addietro proprio qui
e' stato raccontato il caso di un "mediatore culturale" punjabi messo
accanto a una bambina di origine tamil che non capiva una parola di
quel che diceva colui: piccolo errore di una scuola che si ferma
all'equazione indiano lui=indiana lei, ignorando che in India si
parlano decine e decine di lingue diverse. E che la bambina, entrata
in una famiglia italiana da anni, si sentiva italiana a tutti gli
effetti. Come mio figlio, che alla domanda: "Di dove sei?" risponde
senza esitazioni: "Di Roma, e romanista".
Pietro
--
www.stramba.net
Cronache d'adozione

Mi trovo a condividere quanto detto da Pietro. Il tema è comunque molto
interessante
Su questo argomento:
http://www.mammeonline.com/forum/viewtopic.php?t=110440
francesca

Sono d'accordo con te, Pietro.
Lo sono molto spesso anche se non mi piacciono gli spunti polemici nei tuoi
incisi.
Ma giustamente non voglio fare io stessa polemica su un una cosa così
piccola ...
Vi porto invece l'esempio di mia figlia maggiore, adottata a 8 anni e
inserita in seconda elementare.
Come ad alcuni suoi compagni, le hanno affiancato l'insegnante di sostegno
per gli stranieri.
L'approccio dell'insegnante è stato mettere una piccola foto della bambina
sulla cartina della Colombia - affiancata alle cartine dei paesi di
provenienza degli altri alunni stranieri - e farla parlare della *sua*
città, del *suo* paese.
Peccato che avesse appena iniziato ad abituarsi a parlare un po' di italiano
e avesse una grande voglia di sentisi milanese e figlia nostra e, cosa
ancora più grave, nessuno si è chiesto se fosse pronta a parlare del perchè
fosse arrivata a Milano.
Questo è grave, ripeto, e mette in grande difficoltà i bambini soprattutto
nel primo periodo di inserimento nella famiglia.
Non c'entra nulla con il rispetto delle loro origini, e degli sforzi che
facciamo e che faremo per riconcigliarli con un passato e dei luoghi che
oggi devono ammettere (a loro stessi) non essere il paese dei balocchi.
Molto diverso è stato l'approccio dell'insegnate di ora alternativa alla
religione (o come si chiami). Per tutto l'anno ha affrontato il tema della
diversità e dell'accoglienza delle culture e delle religioni con tutta la
classe, senza creare i *diversi* e gli *uguali* e mettendo tutti i bambini
sullo stesso piano, tutti diversi per le loro origini e le loro famiglie e
tutti uguali perchè compagni di classe e quindi doverosamente rispettosi del
vicino.
Giulia

...

Caro Pietro,
cosa vuol dire "tematiche estranee all'adozione'? Tutto quello che
dici relativamente alla nuova nascita mi trova d'accordo con te,
d'altra parte anche i sacri testi parlano di un periodo "silente
"iniziale e di un periodo  di mimetismo, in cui il bambino vuole
essere accettato come italiano . Anche mio figlio,in Italia da un anno
e di 10 anni, pur ricordando benissimo la sua lingua si rifuta di
parlarla e nessuno lo forza a farlo. Ma vanno fatti dei distinguio;
una bambina che vive da anni in Italia e`chiaro che si sente italiana
e che probabilmente non ricorda piu`la sua lingua ( allora perche`la
scuola l'ha inserita in un programma di alfabetizzazione?E perche`la
famiglia ha accettato? E`vero che la scuola mediamente di fronte a
lingue extra-europee si trova incapace di rispondere, anche con mio
figlio sarebbe successo lo stesso, visto che non sono molti i
mediatori di amarico ( Etiopia ) il paese di mio figlio ) ma, scusami,
mi pare di percepire un eccessivo atteggiamento di "protezione
"rispetto a tuo figlio , che si sente italiano e romanista. Chi
e`orgoglioso di questo, tu o lui? Io non volevo toccare problematiche
di carattere psicologico relative ai bambini adottivi, ma puramente
pratico. nessuna scuola obbliga nessuno a frequentare corsi di
alfabetizzazione, la famiglia puo`rifiutare se li ritiene inutili, io
parlavo di applicazione pratica di opportunita`che vengono offerte e
che noi contribuenti paghiamo. In questo senso io vorrei delle/dei
professionisti e non dei dilettanti allo sbaraglio come spesso
succede.Inoltre dal momento in cui il bambino diventa italiano a tutti
gli effetti, trascrizione al Comune non ha piu`diritto ad alcuna
alfabetizzazione. Non so la  provenienza di tuo figlio e le sue
difficolta`iniziali.Mio figlio e`molto disponibile ed apprende con
facilita`, visto che e`in full immersion. Cio`non toglie che  esistono
volumi e testi specifici per apprendere l'italiano e attualmente  le
case editrici, le piu`normali ( La nuova Italia per esempio ) hanno
pubblicato testi di storia, geografia, matematica e italiano specifici
per stranieri. Quindi il problema esiste e va affrontato, ma non con
la sensibilita`individuale delle maestre, ma con professionalita`,
facilitando i testi, adattandoli e non trattando gli stranieri alla
stregua dei diversamente abili.
penso anche che un bambino straniero abbia il diritto di mantenere la
sua lingua, se continua a rifutarla da grande , diciamo verso
l'adolescenza secondo me cé`qualcosa che non funziona. Certo mio
figlio un giorno dira`di essere italiano  e di sentirsi tale ma nove
anni passati nel suo paese  sono un patrimonio che non deve andare
perduto. La lingua si chiama lingua madre ed e`il primo codice 
linguistico, di comprensione e di concettualita`.Mi pare un
po`riduttivo dire i bambini imparano comunque.
Ripeto la mia era una richiesta anche pratica; quanti anni ha tuo 
figlio, da dove viene, quali difficolta`ha incontrato( pratiche ) nei
primi anni di scuola, quale scuola frequenta ora, in che regione
siete.
Soprattutto questo perche` questo va a tutela di tutti i bambini,
adottivi e non, stranieri che entrano in Italia e spesso trovano un
atteggiamento che io definisco colonialista in quanto l'italiano
diventa la lingua dominante e io non vedo uno interscambio di culture.
Mio figlio ha imparato e sta imparando l'italiano, le abitudini, ha
moltissimi amici e`ben inserito in qualsiasi ambiente. Ma se dobbiamo
andare verso una societa`interculturale e non multiculturale come in
America, dove ogni comunita`vive separata dall'altra e la lingua
dominante e`l'inglese, ci deve essere uno scambio; gli amici di mio
figlio ancora oggi   sanno poco del suo paese e delle sue abitudini.
Questo e`aRRICHHIMENTO  reciproco e non in un verso solo.
Liviana

 Liviana
Cara Liviana, ritengo che a Pietro Stramba possa rimproverarsi tutto, tranne
che possa anteporre soddisfazioni proprie personali ai desideri di suo
figlio: almeno NON senza essere perfettamente in grado di identificarle e
controllarle. Ecco perchè ritengo assolutamente sentita e spontanea
l'affermazione del suo bambino che si sente a pieno titolo (perchè...lo è!)
italiano e romanista.
Penso che noi adulti dobbiamo fare molta attenzione: a volte siamo armati
delle migliori intenzioni ma non siamo al riparo dal rischio di strafare, il
nostro efficientismo può cercare di risolvere problemi laddove proprio non
ci sono e procurare confusione nei nostri bambini (che spesso sanno meglio
di noi ciò che è meglio per loro: perchè mai dovremmo stabilire che 'c'è
qualcosa che non funziona' se al ragazzo adolescente non interessa affatto
parlare la sua prima lingua madre???)
Condivido in pieno allo stesso proposito ciò che afferma Giulia: è grave che
un'insegnante metta in difficoltà i bambini convinta di fare della sana
'intercultura'. Invece(dice Giulia): 'Molto diverso è stato l'approccio
dell'insegnate di ora alternativa alla religione (o come si chiami). Per
tutto l'anno ha affrontato il tema della diversità e dell'accoglienza delle
culture e delle religioni con tutta la classe, senza creare i *diversi* e
gli *uguali* e mettendo tutti i bambini sullo stesso piano, tutti diversi
per le loro origini e le loro famiglie e tutti uguali perchè compagni di
classe e quindi doverosamente rispettosi del
vicino.'
Maria Pia


...

Vedo con piacere che di questo tema si comincia a discutere e spero a
confrontarci. Se l'insegnante ha fatto sentire" diversa" la bambina
vuol dire che la sensibilita`dell'insegnante lascia un po` a
desiderare ( per rispondere a Emanuela ) ma nessuno obbliga nessun
bambino e nessuna famiglia a seguire un programma inteculturale.
perche`la famiglia ha accettato e non ha fatto notare questo? Questo
e`quello che intendo quando parlo di professionisti e non dilettanti
allo sbaraglio.
Comunque mi piacerebbe sapere le vostre regioni perche`l'approccio
cambia molto e anche nella nostra regione, il Friuli, cambia da
provincia a provincia anche perche`límmigrazione e`diversa.
Comunque scusate ma io continuo ad avere la sensazione che si voglia a
tutti i costi far diventare "italiani "questi bambini. Di chi e`il
problema, dei bambini o nostro?
Liviana

Liviana
Cara Liviana, logicamente non li vogliamo "italiani", vogliamo soltanto
che trovino la *loro strada*, la loro identità.
Mio figlio, tredici anni, attraversa un periodo di rifiuto del suo paese
di nascita, vorrebbe essere nato qui, vorrebbe essere italiano; mia
figlia d'altra parte non lo rifiuta affatto, anzi, dice che ci tornerà
una volta finiti gli studi. :-)
Intercultura significa rispetto, e dobbiamo rispetto anche ai ritmi dei
nostri figli, e ai loro desideri (basta che non sia... "voglio il
motorino! ;o) )
"I vostri figli non sono figli vostri. Sono figli e figlie della sete
che la vita ha di se stessa. Essi vengono attraverso di voi, ma non da
voi. E benché vivano con voi non vi appartengono. Potete donar loro
l'amore ma non i vostri pensieri: Essi hanno i loro pensieri. Potete
offrire rifugio ai loro corpi ma non alle loro anime: Esse abitano la
casa del domani, che non vi sarà concesso visitare neppure in sogno. 
Potete tentare di essere simili a loro, ma non farli simili a voi: 
La vita procede e non s'attarda sui passato. Voi siete gli archi da cui
i figli, come frecce vive, sono scoccati in avanti." (da: IL PROFETA 
Di Gibran Kahlil 1923, New York) 
-- 
Kiara del Kantutita  
kant...@sax.it
visitate 
www.sax.it/kantutita
per un'educazione interculturale

 motorino! ;o) )
   nel corso  preadottivo che abbiamo fatto , c'era un filmato di
alcuni  ragazzi  indiani adottati che avevavo fatto  un viaggio  in
india per conoscere  meglio  il loro vissuto ,senza pero rinnegare  di
vivere in italia ,  questo è un passaggio  credo  nella crescita  di
un ragazzo ,
  il problema  secondo me  è quando  si passa  da un estremo  di
rifiuto
   del propio paese di nascita  a quello di rifiuto  del proprio paese
di
  accoglienza che è italia  , questo potrebbe essere sintomo di un
disagio
   nel trovare la loro identita.
   saluti  thierry

Questo e`aRRICHHIMENTO  reciproco e non in un verso solo.
Siamo sempre li': pretendere l'interculturalita' dai nostri bambini e'
sbagliato, almeno fino a quando non si sono fortemente radicati nella
nuova realta', hanno ricostruito dentro di se' la loro storia e sono
pronti ad accettarla. Solo allora possono - e non tutti hanno voglia
di farlo - riappropriarsi del loro passato. Ma per molti (ed e' un
fatto oggettivo) si tratta di un processo di studio di una realta'
che, dal punto di vista della loro esperienza personale, ben poco
conoscono, a parte (e non sempre) la lingua.


problema, dei bambini o nostro?
Mah... francamente, a questo punto mi pare che il problema sia
soprattutto tuo. Di un approccio in qualche modo "ideologico" alla
questione, sulla base di un sillogismo tanto perfetto nella forma
quanto errato nella sostanza: tutti i bambini che arrivano dall'estero
sono stranieri, i bambini adottivi vengono dall'estero, quindi i
bambini adottivi sono stranieri.
Un sillogismo che non tiene conto del "come", del "perche'" e del "con
chi" questi bambini arrivano in Italia. E non sono questioni di poco
conto. I nostri figli hanno gia' un fardello piuttosto pesante, fatto
di deprivazioni affettive, spesso mancanza di stimoli, quasi
altrettanto spesso privazioni materiali, talvolta violenze. Vogliamo
caricargli addosso anche la responsabilita' di costruire una societa'
multiculturale? Sono bambini che vivono in Italia, in famiglie che
parlano e pensano italiano, che mangiano italiano.
Io, da vecchio marxista non pentito, sono un convinto
internazionalista, ho orrore dei nazionalismi, sono convinto che gli
immigrati siano una ricchezza e un'opportunita' prima culturale che
economica per l'Italia e per l'Europa. Di piu': da quando ho
conosciuto mio figlio amo la Russia, ho imparato almeno qualche
rudimento della lingua, assai piu' di prima leggo libri e ascolto
musica russi. Non dimentico che mio figlio e' anche cittadino russo, e
spero che, se lo vorra' e gli sara' consentito,  mantenga la doppia
cittadinanza. E ripeschi dal cassetto mentale in cui l'ha chiusa la
lingua russa.
Ma, detto tutto questo, mio figlio e' anche cittadino italiano, e' qui
che vive e studia, e' qui che ha la sua famiglia. Non posso farmi una
colpa se mia moglie e io in casa parliamo italiano, se la nostra
storia personale e' fatta di una cinquantina d'anni vissuti in Italia
e di appena qualche settimana a Mosca (siamo stati complessivamente
molto  piu' tempo in Francia e in Spagna, quasi altrettanto in Svezia
e Finlandia), se qui a Roma e' assai difficile se non impossibile
trovare gli ingredienti per il borsch, o la kasha, o il ksir (o come
diavolo si scrive). 
Io non voglio far diventare mio figlio italiano a tutti i costi. E'
lui che lo vuole, ed e' nell'ordine naturale delle cose. Il resto,
consentimi, e' ideologia.


...

Caro Pietro,
nessuno voleva accusarti di essere nazionalista, anch'io credo
nell'internazionalismo dei popoli ma penso che siamo su due discorsi
diversi.
Quando parlo di straniero intendo in senso letterale "non di madre
lingua italiana " con quanto ne consegue. E`vero che un bambino
adottato ha un percorso diverso dal figlio dell'immigrato  o dello
straniero che vive in Italia, ma per la scuola e`pur sempre e solo un
bambino straniero. E come tale viene trattato. E praticamente come 
tale va tutelato e rispettato. Nessuno vuole imporre ai nostri figli
di fare dei percorsi interculturali o di raccontare il proprio paese (
questo non e`intercultura si chiama FOLCLORE, come per il meridionale
napoletano. ma la nostra si avvia ad essere una societa`interculturale
che richiede un interscambio. Il rapporto con il paese di origine poi
e`personale e dipende dalla eta`; probabilmente nella adolescanza che
e`il periodo  'difficile "per tutti i ragazzi ( e per i genitori e
insegnanti.. ) scoppiano problemi sopiti e nuove tematiche.
Comunque io volevo solo fare un discorso pratico, non necessariamente
psicologico anche perche`con la Riforma Moratti molte cose cambieranno
e non in meglio e non certo per gli alunni  e i genitori..
Liviana

...

Caro Pietro,


e non in meglio e non certo per gli alunni  e i genitori..
Su quest'ultimo punto siamo d'accordo. Su tutto il resto mi pare che
la pensiamo molto diversamente, e che questa discussione rischi
d'isterilirsi. Mi sento solo, in chiusura, di suggerirti la lettura di
un libro molto interessante: "Oggi a scuola e' arrivato un nuovo amico
- Adozione internazionale e inserimento scolastico", di Anna Guerrieri
e Maria Linda Odorisio (Armando editore, 2003, euro 12,50), in
particolare le pagine 43-44. Potrebbe essere un buon punto di partenza
per una nuova discussione.


genitori.
Solo che noi siamo ormai fuori dalla scuola dell'obbligo... :D
-- 
Kiara del Kantutita Per scrivermi: 
kant...@sax.it
Visitate 
www.sax.it/kantutita
Gruppo Kantutita Famiglie del Mondo per un'educazione interculturale

...

Cara Kiara,
da tanto non entravo nel sito e avevo perso le speranze...Ti
mandero`il sito che ho sepolto da qualche parte ( fra l'altro
l'universita`di Venezia organizza corsi in Internet per insegnanti  su
temi interculturali ). Se siete fuori dalla scuola dell'obbligo vuol
dire che i vostri figli sono grandi ma avrete amici con figli
piu`piccoli. E sollevo un altro problema: cosa succede dei nostri
figli non ancora alfabetizzati ( e continuo a essere convinta che non
basta l'amore che noi  diamo , ma che la scuola richiede competenze
specifiche che hanno bisogno di tempo per essere interiorizzate )
quando diventano italiani e non hanno piu`diritto ad essere inseriti
in progetti interculturali?
Ciao Liviana

Ciao Liviana
Ciao, Kiara
