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Titolo: interagire con i genitori dei diversamente abili

Generalmente riesco a gestire bene questo tipo di rapporti, ho capito che
basta essere disponibile coi genitori ed affettuosa coi figli e tutto va
liscio.
Il difficile inizia quando i genitori o un genitore dopo tanti anni non ha
ancora elaborato il lutto per aver avuto un figlio malato, perchè questo
genera un tipo di pretese, verso l'insegnante di sostegno e verso la società
in generale, ossessive ed a volte irreali, basate sul mancato riconoscimento
delle reali potenzialità dei figli.
Premesso che sono molto vicina a queste persone, noto però che forse bisogna
stabilire un confine oltre il quale il genitore deve capire di non dover
andare, sempre parlando di aspettative sul figlio e pretese dall'insegnante.
Ho ragione di pensare che un madre che, con un figlio cerebroleso che non è
in grado di fare 5+7, sia convinta che possa fare le equazioni, le
volumetrie di solidi, le traduzioni in lingua ecc, è ancora nella fase di
negazione dell'elaborazione del lutto?
E quindi, avrebbe bisogno di analisi? Io sto cercando di far capire con
*moltissimo* tatto che questo non è possibile, che l'importante è che faccia
tutto insieme agli altri, ma con pochi risultati ed è inutile dirlo, questo
mi costa notevoli energie psichiche. Quale potrebbe essere il giusto
atteggiamento, al fine di preservare la mia...incolumità psichica, senza
ferire, ma anzi aiutando queste persone?
Buon week end a tutti! :-)


Hai una grande occasione.
Parlare con una persona, me medesimo, che per molti anni si è dedicata
ad una persona cerebrolesa.
: - )
Dunque, si trattava di una bambina di 9 anni a cui facevo inizialmente
fisioterapia con altri volontari.
Il danno dell'handycap era di tipo "mancanza di ossigeno al momento del
parto".
Ciò gli aveva comportato:
-ritardo verbale (mugugnava e non parlava)
-articolazione degli arti (non era in grado di afferrare gli oggetti)
-postura (non era in grado neanche di stare seduta)
-perdita capacità di controllo delle proprie funzioni fisiologiche
Gradualmente io gli feci come una sorta di istitutore.
Non perché ufficialmente fosse così, ma la andavo a trovare una volta a
settimana per "parlarci", fuori dal puro orario di terapia.
Lo sbaglio che tu compi è considerare paragonabili ai normo dotati tali
persone e fino a un certo "segno limite".
Tali persone hanno una sensibilità ben maggiore alla media delle
persone.
Però devono essere incoraggiate, fatte sentire importanti, che il loro
dolore non è inutile.
Io gli ho spiegato anche l'algebra astratta.
Gli ho spiegato domande che all'esame di calcolatori elettronici presso
la facoltà di ingegneria i candidati non avevano saputo rispondere.
Gli ho spiegato perché non avevano saputo rispondere, gli ho spiegato
perché lo dicevo proprio a lei.
Gli ho detto che lei meritava di più di una persona normale, che se lei
voleva (anche se non poteva camminare con le gambe) poteva volare con la
mente.
E volò con la mente.
Ora parla in modo fluido e afferra oggetti, è in grado di discorrere di
ogni argomento.
Non è felice.
Forse sarebbe stata più felice se non avesse accettato che capire
significa anche prendere coscienza di se e del proprio handycap.
Mi dice spesso:
"Per me non è facile. Non riesco ad accettare di vedere i miei fratelli
camminare e io devo stare su una sedia a rotelle".
Io gli dico che il suo soffrire non è inutile .. e lei fa finta di
assecondarmi .. e mi regala un sorriso ..
Ciao,
L

 Buon week end a tutti! :-)
perdona il lessico, ma sto ancora tentando di scongelarmi dopo un viaggetto 
in moto_terapy... ognuno ha le sue dis_abilità.
Ciao! 

 Ciao,
Ciao! 

 viaggetto in moto_terapy... ognuno ha le sue dis_abilità.
Eggià!
Ciao! 

 la facoltŕ di ingegneria i candidati non avevano saputo rispondere.
Sei stato indubbiamente molto bravo ... anche io ho avuto esattamente lo
stesso tipo di trauma. Quando se ne č resa conto, mia madre si č
tutt'altro che scoraggiata: mi ha fatto seguire un metodo perfezionato da
un pediatra americano (Glenn Doman) e a tre anni ero giŕ in grado di
leggere, scrivere e di fare le quattro operazioni a mente. A nove anni ho
imparato a programmare, attivitŕ che ho continuato a coltivare nel tempo
fino a monetizzarla ... e ora sto per raggiungere la completa autonomia,
per maggiori informazioni vedi il mio blog 
http://vitinia.blogspot.com
Mia convinzione č che avrei potuto fare molto, ma molto di piů se avessi
scelto un percorso formativo e professionale diverso ... e se le ragazze
non fossero state sempre cosě diffidenti nei miei confronti, per
convincerle ad uscire con me devo fare sempre le fatiche di Sisifo, e perň
poi quelle poche che accettano si trovano sempre bene, a dimostrazione del
fatto che tutte quelle che mi scartano senza neanche volermi conoscere un
po' meglio prendono delle grosse cantonate.
Va bč, scusa la nota personale, io quando scrivo qui non perdo mai
l'occasione per esternare la mia misogěnia ormai consolidata ... comunque
ti volevo dire che tra la ragazza che hai seguito tu e il ragazzo seguito
da red angel c'č una grossa differenza: sicuramente la ragazza che segui
tu non ha un ritardo mentale, il ragazzo seguito da red angel
probabilmente sě, purtroppo non č in grado di fare 5 + 7, č da escludere
che sia in grado di imparare a risolvere le equazioni. 
Sě, una piccola possibilitŕ che non capisce perchč non adeguatamente
stimolato c'č ... ma sinceramente non credo.
-- 
questo articolo e` stato inviato via web dal servizio gratuito 
http://www.newsland.it/news
 segnala gli abusi ad 
ab...@newsland.it

 Cioè?
Vedi, red angel, noi partiamo -in genere- da un concetto di "normalità".
Da un concetto anche di "moda", per esempio nel vestire, perché vogliamo
essere accolti, accettati, in realtà -in definitiva- amati.
Nella dinamica discepolo/magister che per molti versi è simile a quella
paziente/analista, si tende a voler avere i rudimenti dell'arte del
vivere, del vivere senza il dolore.
Ora in una facoltà universitaria -come quella di ingegneria- è raro che
si sia interessati realmente alla verità, magari anche solo scientifica.
E' raro perché la vera ragione per cui si è lì è il mito.
Il mito di sapere agire sulla materia, grazie ad una praxis, ed
ingegnerizzare il reale.
Normalmente infatti modifichiamo -invece- non la realtà, ma noi stessi.
Quindi si rincorre -spesso (anche se non il 100% dei casi)- il mito
della capacità di plasmare il reale.
Cosa si è disposti a pagare per avvicinarsi a ciò?
Poco.
Ossia si tende a imparare delle nozioni a memoria, senza sforzarsi di
capire la profondità dello studio che ha portato a ciascun risultato.
Ciò naturalmente non per infingardia, necessariamente.
Ma perché sarebbe di una grande fatica fisica e intellettuale andare a
ripercorrere la storia della scoperta scientifica.
Quindi se ne ha l'aneddoto che ti citavo.
Lo riporto -in esplicito- perché è molto più facile capire dagli esempi
che dalle allusioni indirette:
La questione, anzi la domanda chiesta all'esame al candidato era:
Prof:
Mi dia la definizione di numero.
R:
Un numero è quando ..
Prof:
Guardi, il numero non è quando .. il numero è -semmai- un ente
matematico.
R:
Un numero è un ente matematico che .. posso scrivere delle
rappresentazioni?
Prof:
Guardi, caso mai mi scrive delle rappresentazioni di numeri, ma mi deve
spiegare perché siano considerabili numeri e non nomi di piante o
animali.
R:
Un numero è un ente matematico che io posso rappresentare così:
1, 2, 3
Prof:
Da cosa capisco che sono numeri?
 
: - )
R:
Dal fatto che sono più volte una unità.
Prof:
Allora i numeri sono caratterizzati dal fatto che sono più volte
l'unità?
R:
No, ci sono anche altri casi.
Prof:
Mi saprebbe dare un criterio di definizione generale?
R:
Mi scusi professore, non mi sono mai posto la questioni in questi
termini.
Io i numeri li so usare .. ma non so darle una definizione generale.
--
2 atto: fine dell'esame.
R:
Mi scusi professore, ora che l'esame è finito .. mi potrebbe dire come
avrei dovuto rispondere alla domanda?
Prof:
E' una cosa molto semplice che si studia -tra l'altro- nella algebra
astratta:
"Il numero è una classe di equivalenza".
--
3 atto: riflessioni sulla risposta del prof (sto continuando il mio
discorso alla bambina, naturalmente).
La definizione del professore era errata.
La definizione corretta era:
"Il numero è ogni ente matematico astratto in grado di generare una
classe di equivalenza"
Si era confuso l'operatore con l'operazione.
E' forse il "+" uguale al risultato di una somma?
Il più è l'operatore di somma.
l'applicazione di un operatore di somma porta al risultato di una somma.
Una classe di equivalenza, nello specifico, è una collezione i cui
elementi possono essere messi in una scatola detta "classe di
equivalenza" se assolvono alla proprietà di essere equivalenti (tra loro
che sono nella scatola), quindi grazie all'assolvere ad una proprietà
(quella di avere lo stesso numero).
Qual'è la proprietà per cui
[pera, pera, pera]
&
[mela, mela, mela]
possono esser messi nella stessa scatola?
Il fatto che hanno la stessa proprietà di ripetere, il campione
unitario, le stesse volte.
Se avessi l'operatore 3 e lo applicassi a collezioni che non hanno solo
3 oggetti, nella classe di equivalenza avrei ottenuto un "filtraggio" di
dover scartare le collezioni con molteplicità dissimili da quelle
indicate dall'ente matematico astratto che rappresento con 3, ma anche
con [1, 1, 1] etc.
Come hai visto, anche su concetti molto elementari, come le addizioni,
se si va ai fondamenti epistemologici della teoria della conoscenza, non
è detto che chi insegna sappia di cosa stia parlando.
Ma ciò per le persone che fanno fatica nell'apprendimento è un
incoraggiamento che i problemi più complessi possono essere scomposti in
parti elementari e compresi.
Non è una questione per persone elette, la conoscenza, è una questione
di pagare con la propria vita il tempo che dovesse esser necessario per
capire.
Grazie dell'occasione,
L

 E quindi, avrebbe bisogno di analisi? 
Secondo me avrebbe bisogno di un po' di Analisi Matematica ...
Molto probabilmente questa signora le equazioni e le volumetrie di solidi
non sa nemmeno cosa siano, è per questo che si fa castelli in aria sulle
potenzialità del figlio, che sfortunatamente è colpito da ritardo mentale
.. di fronte a tanta ignoranza, sinceramente non so cosa consigliarti ...
per capire come stanno le cose la madre dovrebbe seguire anche lei un
corso accelerato di matematica!!


 Come sarebbe odio e invidia?
Enfatizzare i successi (o lasciare intendere "false" speranze): genera odio 
perchè è come si desse per sottointeso che il figlio/familiare è "impedito", 
incapace, limitato per cui ogni piccolo successo si eleva a gloria.
Genera anche invidia perchè mi è capitato di ottenere risultati migliori (o 
presumibilmente tali) nelle relazioni con il figlio/familiare rispetto ai 
genitori stessi.
Questo fatto viene preso in gelosia/invidia: "perchè con lui si e con noi 
no?".
Non tutti, ma in molti casi: avrebbero preferito una delusione con entrambi 
piuttosto che un "successo" solo con me (che oltretutto non rappresento e 
non sono incaricato direttamente da loro).
Ciao! 

 ferire, ma anzi aiutando queste persone?
Ti chiedo scusa preliminarmente se non sono capace di evitare di fare "come
si fa" nei momenti di auto-aiuto-circolare tra Operatori in difficoltà, e mi
comporto con te come un Operatore in difficoltà ... come se tu fossi
nella/*della* mia stessa barca.
Credo che tu sappia che in quei momenti ... :-)) ... "è d'uso" raccontarSI,
esponendo quali sono le categorie alle quali si fa soggettivamente
riferimento, allo scopo di risparmiare *costi inutili* di energie psichiche,
e allo scopo (determinante anche per l'Utenza) di preservare la propria
incolumità psichica.
Allora ... :-)) ...
Un *grande* della Neuro Psichiatria Infantile dice(va) che nell'assistenza
ai diversamente abili, <<l'Amore non basta senza la Tecnica; e viceversa>>.
E un altro *grande* della Psichiatria mi salvò (da un brutto burn-out ...)
dicendo*mi* <<non possiamo salvarli tutti; non siamo onnipotenti>>.
Che due *grandi* (specie il secondo che usò un <<noi>> per me impensabile!)
dichiarassero condizioni sine-qua-non e limiti (!) soggettivi ... è stata
senza dubbio la più grande lezione di ETICA e di UMILTA' che (imho?) io
potessi augurarmi.
E ... come ogni lezione ... quelle parole mi hanno scavato dentro un solco
(o una tricea difensiva?) che segna da allora "lo spazio operativo" tra
impegno dovuto, e *consapevole* non-onnipotenza.
E ... mi hanno difeso da disimpegni da stanchezza/delusione e ... da
(inconsci? ... inconsci?) "sensi di colpa" per l'impotenza che si palesa(va)
quotidianamente.
Soprattutto, credo che mi abbiano difeso da rabbia e fastidio nei confronti
di chi -legittimamente dal suo punto di vista di Utente, o congiunto di un
Utente ...- pare(va) chiedersi (e chiedermi!) di "ottenere l'impossibile"; e
chiedendo*mi* l'impossibile, rinfocola(va)no il MIO senso di frustrazione e
di impotenza.
E già, amica (amicA, se ho capito bene ... :-))) red-angel: (IMHO?) in
questi casi, si tratta di senso di frustrazione e di impotenza *proprii*.
Non sono gli Utenti e/o i loro congiunti a doversi curare :-))
Sono piuttoso gli Operatori a dovere essere certi di averci messo tutto ciò
che c'è da metterci: Amore *e* Tecnica (entrambi!); e impegno generoso,
laddove <<generoso>> significare <<senza aspettative di ricompensa>> in
termini di efficacia o risultato del proprio impegno.
Poi ... quella "terribile affermazione" di non-onnipotenza, per la quale
<<non possiamo salvarli tutti>> ... diventa paradossalmente una
rassicurazione: se (se!) si sa di avercela messa tutta ... lo si dice (a se
stessi ...) in piena buona coscienza, e la propria incolumità psichica è
salva.
E -con le cautele *opportune* ...- lo si dice anche agli Utenti e ai
congiunti degli Utenti: <<s'è fatto tutto il dovuto; tutto il necessario;
tutto il possibile>>.
E l'indomani si continua allo stesso modo ... con le Tecniche prescritte; e
con l'Amore dovuto; e con l'impegno per il quale si è pagati ...
Chiedere agli Utenti o ai loro congiunti di rinunciare alla speranza (anche
in qualche miracolo ...) non è logico.
E non è logico nemmeno cascare nella trappola (inconscia?) delle proprie
stesse aspettative, aspettando -da se stessi!- qualcosa come un miracolo: se
(se!) s'è fatto ciò che è possibile e dovuto ... il miracolo eventuale viene
da sè, se può venire.
Buon lavoro!
--
Vincenzo