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Titolo: problemi in una classe prima elementare

buongiorno a tutti, mi chiamo dario e studio psicologia. vi scrivo per la 
prima volta per un problema che complica non poco il lavoro di mia madre. 
insegna ad una scuola elementare che fa il tempo pieno e quest'anno ha 
ricominciato il ciclo d'insegnamento con una classe prima. ha circa 
venticinque anni d'insegnamento alle spalle e ha già affrontato classi al 
cui interno erano presenti bambini con vari problemi, da iperattivismo a 
problemi di ritardi mentali certificati a bambini autistici, ma quest'anno 
si è trovata in classe un bambino con problemi che fino ad ora non aveva 
ancora dovuto affrontare. io credo, in base a quanto mi ha raccontato mia 
madre, che si tratti di un piccolo psicopatico: è aggressivo con tutti, 
compagni e insegnanti, non parla, agisce o comanda, è impossibile tenerlo in 
classe per le otto ore di lezione, quando viene calmato (seduto e tenuto 
sotto stretto controllo) passa da una rabbia contro tutto e tutti, ad un 
atteggiamento disponibilissimo, una dolcezza "maniacale", e il retroterra 
familiare non è dei più stabili e tranquilli. vorrei sapere se qualcuno ha 
suggerimenti su come trattare con un ragazzino del genere, dato che si 
tratta ancora di un bambino, che i bambini che provano ad opporsi le 
prendono puntualmente e che comunque dilata i tempi di lavoro dell'intera 
classe. al momento io non so come aiutarla, e mi chiedevo se qualcuno mi 
potesse dare qualche consiglio utile, visto che le condizioni della scuola 
italiana non consentono alcuna consulenza da parte di psicologi.
grazie
ds 

 italiana non consentono alcuna consulenza da parte di psicologi.
Nelle Scuole c'è *apposta* l'Equipe Psico-Medico-Pedagogica (della quale
fanno parte anche gli "Psicologi Scolastici"); è (solo!) l'Equipe, che può
fare "diagnosi" nella Scuola.
L'Equipe sta *apposta* anche per dare indicazioni sulle tecniche necessarie
caso per caso, quando ci sono problematiche di "gestione" degli Alunni.
Consiglia (utilmente) a tua madre di rivolgersi all'Equipe.
Ciao.
--
Vincenzo


grazie, ma non sono previsti interventi dell'equipe, non hanno soldi neanche 
per i gessi colorati 

 per i gessi colorati
L'Equipe non deve pagarla la Suola; è un servizio pubblico.
Oppure ci pensa l'istituzione che si chiamava Provveditorato ... e non
ricordo come si chiami oggi.
Comunque ... è *gratis*.
Ed è anche l'unica che può entrare nella Classe ... e fare osservazioni sui
minori: a *tutti* gli altri è proibito.
Ciao.
--
Vincenzo

 minori: a *tutti* gli altri è proibito.
non voglio insistere, ma l'equipe lavora con poco personale e in un
territorio ampio, il provveditorato non prevede interventi a lungo termine
da parte di questa equipe in una singola scuola: non fanno altro che una o
due riunioni con gl'insegnanti all'anno in cui devono valutare i possibili
interventi a livello d'istituto che nel mio paese è un comprensivo di
materne, elementari e medie, ed entro la fine di quest'anno non è previsto
il loro intervento. il servizio è gratis per la scuola che lo richiede, non
per il ministero che cerca di ridurre ogni spesa superflua facendo leva sui
privveditorati. sarà anche gratis, ma non è un servizio su cui far
affidamento.
comunque grazie per avermi risposto nonostante l'argomento.
ciao
ds

 minori: a *tutti* gli altri è proibito.
Casi simili a quello descritto da Dario [mi sembra] sono in aumento e
gli insegnanti [mi sembra] non sanno come fronteggiarli e si sentono
impotenti perché devono pensare anche [e prima di tutto] ad insegnare.
Perciò gli interventi dell'equipe "sarebbero" una manna dal cielo.
In mancanza dell'equipe si potrebbe chiedere l'intervento del
coordinatore del gruppo H ... in genere uno psicologo o uno
psicopedagogista.
Oppure,
visto che alcune scuole [lungimiranti], per cercare di risolvere casi
come quello di cui stiamo discutendo, stipulano un contratto con uno
psicologo esterno alla scuola,
si potrebbe chiedere al D.S. l'intervento di questo professionista
"privato".
Ciao,
quivis.

Il bambino vive sicuramente un disagio... Non è carino chiamarlo
psicopatico... Di bambini così ce ne sono, purtroppo, sempre di
più... Spesso hanno famiglie disastrate alle spalle, o magari un
ritardo mentale generale, non ravvisato in tenera età... Le
motivazioni possono essere tante... Consigli a sua madre di richiedere
una visita specialistica e soprattuto la presenza di un educatore
professionale per il piccolo. Ora è prevista questa figura all'interno
della scuola.
In bocca al lupo
Associazione Passi e Orme
a sostegno del bambino e della famiglia
dario serré ha scritto:


 ds
visto che studi psicologia, direi di "non colludere" cercando di dare o
trovare indicazioni pratiche da offrire a tua madre per aiutarla a gestire
il tutto, cioè rispondendo "alla lettera" alla richiesta su "come fare per",
ma prima fare con tua madre un'analisi della sua domanda,
esplorando il modo in cui pensa e vive la relazione maestra-alunni e la
relazione maestra-scuola, cioè spostando il focus dall'individuo (come
avviene nel senso comune) alla relazione (come avviene in psico), in modo da
pensare questa relazione (come è stata impostata fino adesso, com'è vissuta
ora che c'è questo bambino che la mette in discussione e suscita vissuti di
impotenza e frustrazione), insomma prima pensarla (sospendendo l'agìto) per
poi poterla ripensare e riorganizzare. Percorso difficile e faticoso, come
puoi immaginare.
In 25 anni di esperienza infatti, praticamente una vita, lei ha lavorato in
un certo modo, si è formata delle attese rispetto al suo ruolo di maestra 
(cosa deve
fare, come, ecc) e soprattutto a come questo ruolo dovesse venir recepito
dagli scolari (come dovono comportarsi, come intervenire nei casi di 
disturbi certificati tipo
ritardi, autismo, ecc.). Insomma, ha lavorato entro una precisa "cornice"
consolidata di attese, di ruoli e di funzioni che questo bambino in modo
quasi sfidante mette in discussione perché non vi si "adegua", non vi 
aderisce, non si
assoggetta ed è quasi una lotta continua tra un setting (di ruoli, 
procedure, regole, adempimenti,
mandato sociale, ecc) che si "impone" a lui e lui che si oppone e non si sa
come "riallinearlo". Ai servizi sociali arrivano tantissimissime richieste 
di
consulenze di questo tipo, praticamente si chiedono efficaci strumenti di
"controllo" che plachino l'elemento perturbatore di un sistema consolidato e 
ripristinino
"il normale svolgimento delle attività didattiche", continuamente disturbate 
e boicottate, insomma
rimuovere ostacoli all'adempimento di un dovere ministeriale ("finire il
programma") e professionale ("insegnare") dato.
Penso che chi ha studiato l'analisi della domanda con Carli direbbe
"tecnicamente" che sono in gioco le neoemozioni del controllo e
dell'obbligo, che seguono al fallimento di una collusione, basata sulla 
prestesa e sulla
tecnicalità (mi correggano gli esperti e chi ha studiato con Carli), cioè in
questo caso una collusione basata sull'aspettativa di dipendenza degli
alunni della maestra e di autorità della maestra sugli alunni, collusione
rifiutata dagli alunni in varie forme, alle elementari con l'iperattivitò,
alle superiori ancora peggio, più o meno tutte con elementi di "indiciplina"
(in una cultuta locale, come quella scolastica italiana, basata sulla
collusione di questo tipo, la disciplina rischia di diventare il sostituto 
della
competenza a motivare gli alunni all'apprendimento), e tali eventi critici è
facile che vengano liquidati scindendoli dal contesto (la cultura scolatica
appunto), cioè dalle relazioni, per riferirli all'individuo (il bambino
psicopatico, iperattivo, con problemi familiari, ecc). Preferisco fermarmi
qui anche se il caso mi interessa moltissimo!

 buongiorno a tutti, mi chiamo dario e studio psicologia. vi scrivo per la 
(CUT)
Ciao.. :-)
Ti pongo delle domande e "butto lì" delle possibili soluzioni.
Ma lo faccio in maniera un po' ingenua... Dal momento che non so bene come
funzioni, 
burocraticamente e nel concreto, il sostegno scolastico.
Com'è stato affrontata la didattica con il bambino autistico e con i
bambini riportanti altri 
problematiche? E' stato possibile in quel caso il sostegno di una figura
ausiliaria? 
Sapere in che modo sono stati affrontati questi casi precedentemente può
fornire a tua madre uno 
spunto, quanto meno, per raccogliere informazioni.
Tua madre ha avuto, ha la possibilità di incontrare i genitori? (come
solitamente succede?)
Oppure ci sono altre figure cui far riferimento? Assistenti sociali, ad
esempio.
Una famiglia in difficoltà, con in più un figlio che mostra seri problemi
psichici e/o di adattamento 
sociale, potrebbe essere stata o essere assistita per mezzo dell'Asl.
A proposito... E l'Asl? Il sostegno che eventualmente ricevono da questa
struttura potrebbe 
fungere da ponte fra la scuola (in difficoltà economiche quanto alla sua
specifica Equipe) il 
bambino e la sua famiglia.
Comunque...
La via regia per tentare una rete di informazione e di sostegno reciproco
è la famiglia.
Ammesso che la famiglia sia a sua volta in grado di fornire strumenti per
aiutare (il proprio figlio) 
ed aiutarSI. Ma tentare un contatto con loro è "d'obbligo". Per lo meno
per conoscere la loro storia.
In molte città ci sono anche centri di documentazione (ed altre risorse,
quali ad esempio dei corsi 
gratuiti per affrontare le persone con deficit e/o la riduzione degli
handicap.)
Se studi Psicologia, nella tua facoltà ci sarà senz'altro un docente di
Pedagogia o, anche meglio,  
Pedagogia speciale, che potrebbe darti informazioni utili.
Ciao 
Wolke
-- 
questo articolo e` stato inviato via web dal servizio gratuito 
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 segnala gli abusi ad 
ab...@newsland.it

 della scuola.
Potresti, cortesemente, descrivere, un po' piů dettagliatamente,
questa figura?
Ciao,
quivis.

 prestesa e sulla tecnicalità
Penso che chi non ha studiato l'analisi della domanda con Carli direbbe
"tecnicamente"  che le neoemozioni sono un concetto  *relativo*.
Come diceva Albert Einstein:
"quando un uomo siede un'ora in compagnia di una bellla ragazza, sembra
sia passato un minuto. Ma fatelo sedere su una stufa per un minuto e
gli sembrerà più lungo di qualsiasi ora. Questa è la relatività".
Cioè, potrebbe essere importante,
a volte,
analizzare la *domanda*
ma potrebbe essere,
a volte,
molto più importante analizzare la *risposta*.
Dipende da caso a caso. Occuparsi della domanda, potrebbe essere
"relativo",
come potrebbe essere "relativo" occuparsi della risposta.
Pochi giorni fa ho visto piangere una Prof. di Italiano, con più di 25
anni di insegnamento e, a detta di *tutti* i suoi colleghi, veramente
in gamba, per colpa di un ragazzo che presenta problemi simili a quelli
del ragazzo di cui stiamo discutendo.
Un insegnante, Prof. o maestro che sia,
imho,
deve essere in grado di insegnare [e *interessare*] anche a ragazzi
vivaci ma non può *attardarsi*  **nell'analisi della domanda**.
Non ne ha nè il tempo, nè la competenza.
A scuola, imho, serve lo specialista.
Ciao,
quivis.