○公述人（金子郁容君）　こんにちは。
　私は、去年の四月から慶応の幼稚舎、これは幼稚園じゃなくて小学校なんですが、の舎長といいます校長をやっておりまして、きょうの午前中も三年生の授業をやってまいりました。一時間後、こうやって参議院の予算委員会の皆さんの前でしゃべるので、聴衆の年齢差が大分あるなと。しかし、正直なところ、皆様方は大変若々しいので安心しております。
　私のちょっと経歴を紹介させていただきたいんですけれども、私、慶応大学を出てから、アメリカのスタンフォード大学でＰｈＤをやっておりまして、その後、ウィスコンシン大学、州立大学で九年間教えておりました。日本に帰ってきまして、一橋大学の商学部、国立大学で十年間教え、それで六年前に慶応大学に移りました。去年からは、先ほど申し上げたように、小学校の校長ということで兼任をしております。
　このような経歴から、小学校から大学院に至るまで日本の教育システムに関していろいろと言いたいことはございます。危機感も持っておりますが、きょうは時間も限られておりますので、私が今一番身近に感じている、そして今一番日本の教育の中で切実な問題を抱えているんじゃないかと思います小学校、初等教育に絞らせてお話をさせていただきたいというふうに思います。
　この一年間というか九カ月、十カ月ぐらいですけれども、私、二つのことを子供たちと接していて発見いたしました。一つは、子供というのは非常に複雑なこともそれなりに理解をするものだな、子供だから易しくとか、そういうことは必要ないんではないかなということが一つ。もう一つは、子供は楽しいと思ったらどんどんと自分でもって思いもかけないようなこともやってしまうという、そういう能力にあふれているんだなということを実感いたしました。
　ちょっとその様子をビデオでもってごらんいただきたいと思いますので、よろしくお願いします。
　これからお見せいたしますのは、実は国の予算をいただきまして慶応大学などがつくりました教育ソフトを二つお見せいたします。
　一番初めはクロノスシステムと申しまして、ここに持ってきましたが、「情報の歴史」という、この年表でございます。これは紙ベースのものなんですけれども、世界の歴史を同時進行的に五つのコラムに編集して載せてある本です。
　例えば、エリザベス女王と織田信長が一歳違いだとか、グーテンベルクと一休さんが同世代だということがわかっておもしろいんですが、これをコンピューターの中に入れようと。いろんな歴史の事象、五万件ぐらい入っているんですけれども、これを全部ばらばらにして三次元のこのようなタイムトンネルの中に配置をして、クロノマトリックスと言うんですけれども、それで、もう歴史というのは固定的な事象ではなくていろんな関係性を自分たちで発見するものじゃないかということ。これは研究用それから大学用につくったんですが、これを後でお見せいたしますけれども、幼稚舎の二年生、四年生、六年生の授業で使ってみました。
　このような形でもって今五万件ほど入っておるんですけれども、横から見たり縦から見たりして自分がタイムトンネルに入っていくような形です。
　これは二年生です。しばらくちょっとごらんください。
　最初は、これは大学生用それから研究者用につくったので到底二年生じゃ盛り上がらないんじゃないかと思いましたら、これは幼稚舎としては子供が最も集中した授業だったらしいんですが、彼女、彼らたちは歴史の授業は一回も受けておりません。年表は見たことがありません。我々、歴史というと、やっぱり年表があって、日本史、世界史があるわけですけれども、今のように非常に盛り上がって、自分の知っているものを見つけるとタイムトンネルの中に入っていきます。
　これは四年生で、もう四年生の場合は、自分でコンピューターシステムをさわっていってもらって、さっきのタイムトンネルの前半、上が福沢諭吉、下がアメリカの歴史ということで、いろんな課題を出して自分たちで発見をさせようということです。新学習指導要領の中には、歴史の流れをつかむのは中学生でと書いてありますが、もう二年生である程度できてしまうという一つの例でございます。
　もう一つは、２プラス１という、略称なんですけれども、ゲームのような形で、環境について、それから英語などの問題をどんどん自分たちで解いてもらおう、最終的には自分たちの経験を絵本としてつくり直してそれで発表してもらおうという教育ソフトでございます。楽しさと学びというのは相反するものではないということがこれでわかったような気がします。
　学校はつまらないものを学ぶ、遊ぶのは楽しいこと、学校でやらないことではなくて、工夫によってはおもしろいことをどんどん学ぶ。
　これは海の中のメタファーで、いろいろな魚とか、カプタと呼んでいますけれども、情報のいろんな要素を自分で見つけて、それをポイントをとるには英語の問題を解いたり、それから環境問題について考えたりということで、だんだんポイントが上がっていくといろんなことができるようになるということでございます。
　これ非常に子供たち喜んだんですけれども、ごらんになってわかるように、普通のゲームではすごく地味なんですね。何かばんばんと相手を倒したりというのはないんですけれども、非常に子供たち興味を示しました。自分でもって辞書を引いて英語をどんどん勉強するような子も出てきましたし、これでわかったのは、これも三年生からやりましたけれども、我々キーボードを子供が学ぶにはまずアルファベットを教えなきゃいけないなんて思いますけれども、アルファベットなんか知らないで、もう自分でもってどんどんとやっていくというようなこともわかりました。
　子供たちが特に喜んだのは、先生が知らないことを自分たちはどんどんやっていくと。先生にこれ知っていると言うと、いや私知らないんだよということでとても盛り上がっていました。
　これは昼休みに自由に使っていいというのでもう大変な騒ぎになってしまいまして、お昼休み、給食をすぐ食べて押し寄せてきました。
　これは情報の先生なんですけれども、聞き分けのいい子だと思ったけど全然守っていないと。
　これは勉強なんですね。これでいろいろなことを学ぶのも、ゲームはやっちゃいけないとかということでなしに、その中に埋め込むことによってどんどんとやっていく、もう我々が知らないいろんなわざもこれでクリアしていくということがわかりました。
　非常に短い間ですけれども、お手元に２プラス１の五年生の感想文がございますので、後でもしお時間がございましたら、ごらんになっていただきたいというふうに思います。
　まず、情報教育ということに一つ例をとりまして、小学校の教育についてちょっとお話ししたいんですけれども、昨年の七月ですか、政府のバーチャル・エージェンシーが学校教育についての提言、中間報告をいたしました。それによりますと、「子どもたちが変わる」、「授業が変わる」、「学校が変わる」という、なかなか斬新な切り口のまとめがあったんですが、私としましては、その一歩も二歩も進んでいただきたいなというふうに思っております。具体的に言えば、やっぱりここに子供と授業と学校だけではなく、先生が変わる、それから社会が変わるというところまで行かないと情報教育、本当の意味がないんではないかというふうに思っております。
　先ほどちょっと申し上げましたけれども、幼稚舎は今一年生からインターネット、コンピューターをやっております。これまでの経験ですと、いわゆるコンピューターの読み書きそろばんというものですね、キーボードを覚えたり、ワープロを使えたり、プレゼンテーションをしたりというのはもうすぐに、大体一年生でも二年生でも、二、三カ月すると、おもしろいと思ったらすぐにやりますので、情報教育というのは何かコンピューターの使い方を学ばせるということでは全然ないんじゃないかというふうに思っております。
　どうもこれまでは情報処理ということばかり頭が行っていると思うんですけれども、情報というのはテレビとか新聞なんか、もう編集された情報を今我々は口の中に押し込められている状況です。インターネットでも使うと、情報を自分で編集していく、自分で選び、それをさっきのゲームのように自分でまとめ、伝えるという、そういう編集力というのが必要じゃないかと思いますが、そこで問題になってくるのが、先生がすべて生徒よりもたくさんのことを知っているという前提が今まで小学校にあったんじゃないかというふうに思います。
　例えば、私が教えています湘南藤沢キャンパス、ＳＦＣでは、インターネットを日常的に使っております。ＳＦＣでは、昔のことよりもＷＴＯの問題、それから、きょう先ほどの委員のお話があったような景気の問題などの授業が多いんですが、そうすると、情報としては教えている我々よりも学部生の方がたくさん事実は知っているという状態が今、日常化しております。そういう新し目のことはインターネットがたくさんあるわけですから。
　ですから、知っていることの量としてはもう学生の方がよく知っていて、学生がよく、授業を終わってからホームページのちょっとプリントアウトを持ってきて、先生これ知っているのと。知らない、ありがとうといって、次の講義に使ったりしておりますが、もちろん大学と小学校は違います。しかし、今はこういうメディア時代でございますから、先生よりも子供の方がよく知っているということもあると思いますし、先生が自分の知っていることだけを教えるということが教育でない、先生が知らないことを子供がやり出したときに不安になるんではなくて、どんどんそれを促進するというようなことが必要じゃないかというふうに思っております。
　例えば昔、子供が校長、舎長に物を言うには、まず両親に、両親が担任の先生に、担任の先生が多分教頭先生に、教頭先生が校長に言うということを経ていたんですが、今私のところに毎日子供からメールが来ます。しかも、四月から入ってくる五歳の幼稚園児から平仮名ばかりのメールが来たりするわけですね。それから、親から担任の文句というんでしょうか、こういうところは困るということのメールもどんどん来ます。これを困るというふうに言ったんじゃ情報教育はなかなかできないんじゃないでしょうか。学校の中には、全部フィルタリングして有害なホームページは見せない、メールは出しちゃいけないと。学校の中だけを無菌状態にしても、多分自宅に帰れば何でも見れるんじゃないかと思います。
　このように、情報の海の中で、世の中にはいろいろ悪いこともある、危険なこともあるということを教える非常に貴重な実験場がインターネットじゃないか。それには、先生たちの風通しもよくして、我々教員同士のコミュニケーション、それから意思決定の方法も透明なものにしないと、学校の制度、先生、社会をそのままにして子供だけにインターネットをやれといっても、これは効果がないんじゃないでしょうか。
 〔理事竹山裕君退席、委員長着席〕
　ちなみにですけれども、幼稚舎の場合には三十五人専任がおりますが、ほぼ全員インターネットを日常的に使っております。大体ほとんどの決定事項、相談はメールでもってやっております。一日大体十通から二十通のメールが行き来しております。きのうちょっとデータを見たんですが、幼稚舎の場合、一日にメールを見に行く回数が三十五人の中で七百八十回、一日平均二十回ぐらいメールを見に行っているということです。こういう状態でございます。
　もちろん幼稚舎が今一番いい状態にあるというふうには思いませんけれども、何でも意見を言う、そこで何か教頭に話し校長に話しというのじゃなくて、みんなの見ている前でもってどんどん議論をしていく、それでどんどんと決まっていくという状態を今幼稚舎の教員の中ではつくりつつあります。その上で、生徒たちにインターネットの情報編集というものを教えていくということ。
　もう一つ言いますと、やはりこれは教員の育成、養成制度にかなり問題があるんじゃないかというふうに思います。
　今の小学校の教員なんかは、非常に熱心で、子供が好きで、非常にすばらしい人が多いと思います。しかし、現在、私の大学なんかも考えてみて、やはり教職課程に行くという学生はかなりあるタイプの学生が行き、それで教職課程は大変なリクワイアメントがあるわけですけれども、出たらすぐにもう先生になって、先生先生で、一生先生をする。こういうことだと、これは生きる力を持った生徒を本当にそういう先生が養成できるのかということは非常に深刻な問題ではないかと思います。日本は特に、大学入試もしかり、それからアパートを借りるのもしかり、入り口は非常に狭いんですが、その後、ある意味では非常に甘い。
　それから、私としては、きょうは時間がないので具体的な提案はございませんが、もっといろんな経験のある人を先生にし、それで適性がなければどんどんやめていただく、ないしはほかの職に移っていただく。それから、必要ならば例えば心理学とかいろんなものも教師になってから学ぶという制度をつくっていく。それから、二、三年企業にほうり込んで社会勉強してもらう。そういう先生がいないと、生きる力、情報教育はできないんじゃないかというふうに思っています。生きる力だけでなくて、複雑さを理解するとか、それから学ぶことは楽しいんだというようなことを、そういう人材が先生の中に入ってこないとまずいのではないかというふうに思います。
　ボランティア教育について一言述べさせていただきたいというふうに思います。
　新学習指導要領の中にはボランティア活動を重視するということも盛り込まれておりますが、私の経験ですと、小学生はボランティアというふうに言わなくても人のためになりたいという気持ちであふれているような気がします。
　ある朝、朝礼のとき、私が、ありがとうと言うことは大事だけれども、人からありがとうと言われることはもっとうれしいんだよということを朝礼でお話ししました。そうしたら、その日のうちにある二年生の女の子が次のような作文を書いてくれました。そのまま読みます。
　今日の朝の朝礼で、金子郁容先生の、お話は、「ありがとう」というお話でした。そのお話を、かんたんに言うと、「ありがとうを言うのもいいけど、言われるのもうれしい」ということでした。私は、（早く、だれかに、親切にしてあげたいなあ）と思いながら、中目黒のえきの近くを歩いていたとき、一人のおばあさんが、私に聞きました。「中目黒のえきはどっち」私は、（親切ができるいいチャンスだ）と思い、「ここを、まっすぐいったところにありますよ。」とおしえてあげたら、「ありがとう。」と言って下さったので、私は、「いいえ」と言いましたが、とってもうれしかったです。気もちよかったな。
　大人だと、ボランティアをやるのは偽善じゃないかとか、なかなかチャンスがないなというふうにいろいろ考えてしまいます。子供は、やはり子供らしい直観で、いつでも人の役に立ちたい、社会の役に立ちたいということを思っているのではないか。日本ではキリスト教の精神がないのでボランティアは根づかないというふうに言われておりましたが、阪神・淡路大震災のときに私も二週間ほど行きましたが、百三十万人というボランティアが日本じゅうから出てきた。あれは、やはりあの場面には自分の少しの力でも役に立てるというそういう場面が展開していた、非常に不幸な出来事だったんですが、それを日本人が知ったいい機会だったんじゃないかと思います。
　子供は、今の作文にあるように、そのような気持ちというのは最初から持っているのではないか。もし日本の教育がそういうものをだんだんとはぎ落としていく、そぎ落としていくというプロセスだとしたら、それは非常に不幸なことじゃないかと思います。
　ただし、子供はもちろん自分ではなかなかそういう機会は探せません。それから、おばあさんに親切にということは考えつきますけれども、それが学校の中、コミュニティーの中、国全体、社会全体のためになるというところまではなかなか考えつかないものです。そういう意味では、教員、学校の方でさまざまな機会を、人の役に立つことはとてもうれしいことなんだ、それが社会に役に立つ、そこの展開をしていくんだということ、そういう機会をたくさんつくることが必要ではないかというふうに思います。
　私ごとになりますけれども、私は昔、うちの母親が卵のにおいが嫌いだったもので、卵料理は全部私がやったという経験がありまして、今でも一人で料理したりするのが好きなんですが、子供のときはそういう手伝いとかボランティアとかはもちろん思いませんでしたが、うちの手伝いをするのはもう当たり前、それから高学年生が低学年生のことをいろいろと手伝う、こういうことはどんどんもう学校でやっていくような、そういう学校でありたいというふうに思っております。
　そういう仕掛けが必要なんですが、ともすると、そういうことに対して現在の小学校、教員、学校は及び腰というか、何かやらせるといったり何かを決めるということに対して何でも自由にしていいということがちょっと見られる、それはまずいのではないかというふうに思います。
　最後に、一、二分ですが、もう一つ。
　今、ネットワーク時代、インターネット時代で非常にさまざまなことが急速に変わっていく。この変わり行く時代であるがゆえに、逆に普遍的なもの、人として重要なこと、それから伝統、古きよきものというのは、これはしっかりと伝えていかねばならないと思います。先ほどのボランティアと同じように、ともすると、そういうことに対して多少勇気がないんじゃないかなというふうに思っております。
　例えば、幼稚舎生は俳句なんかをつくらせると大変喜んでしまって、これは実は高原学校へ一緒に秋に行って俳句をつくってもらったんですけれども、「あきかぜをまっすぐとおるとんぼかな」、これはなかなかいいんですけれども、「朝つゆにぬれた草木に虫のこえ」、「おもいでがはいくいっくでできました。」なんというのがありまして、もうその日じゅうすべての言葉が全部五七五になってしまったんですね。先生があそこで何か言っているとか、困ったな白井先生遅いなあとか、要するにそういう日本古来のある種リズムとか楽しさというものは、ちょっと教えれば子供の中に噴き出してくる、そう難しいことではない。しかし、そういうことをちゃんとわかって勇気を持って仕掛けていくということが必要ではないかと思っています。
　幼稚舎ではお正月になりますともちつきをやりまして、それでつくったおもちを付近の商店なんかに配っておりまして、そこへ行くとありがとうというようなこと。そういうことを、ちっちゃなことなんですけれども、日本の伝統的なこと、植林をやったり、剣道、柔道なんかは大学のＯＢなんかも含めて朝五時半から起きて寒げいこなんかをみんな一生懸命やって、それで非常に自信をつける子供なんかも出てきております。
　もちろん、慶応義塾は福沢諭吉がつくったそういうよき伝統が、ある種使いやすい伝統がございますので、命日には幼稚舎生が連なって墓参をいたします。別に、特にそういうことは難しいことというよりも楽しいこととしていて、先人のいいことを学び、感謝の気持ちを持つということを自然に学ぶ、このような人材、それから制度を学校の中にどんどん取り入れられるようにしていただきたいなというふうに思います。
　時間が来ましたので、私の公述はこのぐらいにさせていただきたいと思います。
　どうもありがとうございました。