Ante delegados a las Jornadas Pedagógicas Sarmientinas
En primer término, deseo agradecerles la amabilidad que han tenido al llegar esta casa para darme la satisfacción de poder hablarles personalmente a todas las señoras y señores que han participado de estas magníficas jornadas pedagógicas.
   He sido puesto aquí para facilitarles a ustedes la tarea, tendiente a hacer que todos puedan cumplir íntegramente los objetivos fundamentales de la enseñanza, no subordinando jamás esa enseñanza, como ha dicho el señor ministro, a ningún resorte administrativo [ni] otro resorte de cualquier naturaleza. Mi función es posibilitar a ustedes el mejor desarrollo posible de sus actividades, para alcanzar los objetivos fundamentales que la Nación tiene fijados para la enseñanza. Entiendo, como el señor ministro, que toda la organización del Ministerio de Educación debe estar al servicio de los maestros, que son quienes tienen a cargo la actividad fundamental. Lo contrario, sería subordinar el objeto a la organización y no la organización al objeto. Desde el cargo que me toca desempeñar, yo pienso todos los días que mi función es posibilitar a los demás la realización de la suya con el mínimo de esfuerzo y el más alto provecho.
   Yo he seguido en todas sus actividades a la escuela argentina y, en el fondo, he sido también, dentro de mi profesión, casi permanentemente un maestro y, en los altos grados, profesor de la Escuela Superior, de manera que la enseñanza no me es, de manera alguna, desconocida y estoy familiarizado con ella.
   Sé bien lo que representan los maestros para la Nación. He dicho muchas veces que los países que descuidan a la juventud o la niñez ponen en peligro su porvenir; si eso ha sido cierto siempre, hoy es más cierto que nunca. El mundo 163 anda en un tren de cosas que no hace prever muchas bellezas para el porvenir, y nosotros, los que formamos a los niños, los que orientamos a la juventud, tenemos la obligación y la imprescindible necesidad de hacerlo conscientemente, con verdadero cariño y con verdadero amor, porque las obras de los hombres realizadas con verdadero amor son como los hijos que, cuando son hijos del amor, son siempre más dignos.
   Yo he recorrido muchas partes del mundo y ya, en otras oportunidades, he confesado que podrá haber países que tengan un magisterio bueno, pero no creo que haya muchos países que posean un magisterio mejor que el nuestro. Esto tiene un doble mérito, por lo que representa el esfuerzo personal y colectivo para alcanzar ese grado de perfeccionamiento de nuestro magisterio, y por el sacrificio que significa haberlo alcanzado en un medio donde los méritos no han sido jamás reconocidos.
   Por esta razón, mi primera preocupación ha sido, en el aspecto de gobierno que concierne a esta actividad, llevar al magisterio los medios necesarios para que puedan desempeñar su acción dignamente. Si alguna actividad es necesario rodear de una dignidad suficiente, es la del maestro, porque él es permanentemente observado por los jóvenes; porque él es, además de un enseñador, un educador; y el conocimiento entra en los niños más por los ojos que por cualquiera de los otros órganos.
   Por esa razón, el presupuesto del Ministerio de Educación, aparte de separarlo de otras actividades, ha sido casi triplicado durante la gestión de mi gobierno. No hemos tenido, en ese sentido, otra limitación que el grado exhaustivo de posibilidades. Es así que creo que hoy el Ministerio tiene una dotación suficiente si de ella se hace una buena distribución y una buena administración, cosa que no es fácil.
   El señor ministro ha recibido un Ministerio de Educación que no existía; ha tenido que formarlo. Tendrá ahora que organizarlo, y tendrá después que racionalizarlo.
   Solamente así podremos sacarle al esfuerzo que la Nación realiza en este orden de cosas el mayor provecho.
   Yo entiendo que no es simple, no soy tampoco un hombre apresurado; me 164 gusta realizar las cosas más bien lentamente, pero acabadamente. Por esa razón veo y aprecio los progresos que la educación hace en nuestro país, por todas las manifestaciones que se van presentando a lo largo de nuestra marcha.
   Veo este acto como un progreso más. Veo en la reunión, la confraternidad entre los maestros, la verdadera expansión de un sentido social sin el cual las colectividades no tienen alma, no tienen alma colectiva, que es lo que más necesitan poseer. Y el maestro es un hombre que debe inculcar a nuestro pueblo ese sentido social de la vida sin el cual los pueblos modernos se transforman en verdaderos campos de batalla, en vez de ser verdaderos campos de trabajo ordenados, coordinados y de cooperación.
   Por eso, es para nosotros fundamental terminar nuestro país con todas las luchas y reemplazarla por el cariño, la amistad y el amor entre los argentinos, a fin de que les permita iniciar la marcha en una misma dirección, con un mismo objetivo y trabajando alegremente para alcanzar ese objetivo.
   Ese sentido social de la vida argentina que yo he estado preocupado en alcanzar, creo que es lo más definitivo que podemos hacer.
   Ustedes saben mejor que yo, que antes, si se asociaban, eran anarquistas o comunistas. Ese espectro contra la asociación ha sido el fantasma levantado para disociar a los argentinos en vez de levantar una capa que nos cubriera a todos con la cooperación, la comprensión y la tolerancia, sin las cuales la vida es muy difícil de llevar armónicamente y no merece ser vivida.
   En este orden de cosas, los maestros tienen una tarea extraordinaria que realizar, comenzando por ejercitarla dentro de la propia actividad. Los maestros han de estar unidos, han de venir de todas las latitudes para reunirse a menudo, a fin de cambiar ideas constructivas acerca de cómo va a ser mejor la escuela, porque eso no lo puede saber nadie mejor que los maestros, que son los que desarrollan  esa actividad. Ellos van a dar la última palabra de cómo tenemos que perfeccionar a la escuela argentina.
   De manera que estas reuniones, que con tanta inteligencia ha promovido el señor ministro y que, con tanta utilidad han desarrollado los señores docentes, me llenan de una íntima y absoluta satisfacción, pues es merced a ellas que puedo verlos reunidos, conversando y cambiando ideas constructivas para realizar la unidad de la escuela argentina en todos sus escalones, para que no enseñemos 165 una cosa en la escuela primaria, otra en la secundaria y otra distinta en la universitaria, para que los que se encaminen en una dirección no tengan otra cultura que los que se encaminan en una distinta actividad en la vida.
   El secreto de nuestra posibilidad de unidad de acción nacional estriba, más que nada, en la escuela. En la observación que hago de la enorme cantidad de gente que desfila todos los días por mi despacho, noto lo siguiente: que viene un abogado y tiene una concepción ideológica distinta totalmente a la de un médico, y éste la tiene distinta a la de un militar; el militar tiene una orientación distinta totalmente a la de un escribano o a la de un contador, o a la de un doctor en ciencias económicas. Y me pregunto yo: ¿cómo es posible que, para los problemas de la nacionalidad y de la Nación, dos argentinos pueden tener una ideología y una concepción distinta? Es un defecto de nuestra enseñanza. La enseñanza no puede tener compartimentos estancos. La cultura debe ser uniforme y general para todos los argentinos. Hay procesos evolutivos que cada uno maneja a su manera, pero el Estado debe dar una cosa común a todos, porque si comenzamos por impartir una enseñanza heterogénea, con la heterogeneidad de los hombres se produce una diversificación tan extraordinaria que, al final, nadie se entiende.
   Esto es algo que en las viejas culturas está realizado. Hay un cartabón común que los hombres de una misma nacionalidad reciben; hay un cartabón, una congruencia permanente entre lo que se le enseña al niño, al adolescente y al adulto, y sin esa congruencia en la enseñanza, nosotros estamos desuniendo en vez de unir y el problema de la República Argentina hasta nuestros días, ha sido justamente la desunión permanente entre todos los argentinos. Un día nos acusamos de una cosa y al día siguiente de otra; nos acusamos algunos de cumplir y otros de no cumplir, pero ninguno se pone a la tarea constructiva de unir a todos para que se pongan de acuerdo.
   Esa función, señores, la tiene el maestro, pero ¿cómo podrían tener los maestros heterogeneidad en la enseñanza técnica, en la orientación y en los métodos, cuando viven a dos mil kilómetros de distancia, librados a sus propios medios para establecer métodos, sistemas y para realizar la enseñanza? ¿Cómo podrían ser homogéneos, si lo que correspondía a la enseñanza primaria estaba en manos autárquicas de otras que pertenecían a la enseñanza que estaba bajo la dirección 166 del Estado en la enseñanza secundaria, para pasar después a otra rama autárquica en lo universitario? Es como si al niño argentino lo educáramos en la escuela de Inglaterra, lo lleváramos a Rusia para la enseñanza secundaria y a Venezuela para la universitaria. ¿Qué saldría de ese pobre muchacho cuando llegara a ejercer su profesión en la República Argentina? Son cosas tan simples, tan elocuentes en los hechos como en sus consecuencias. O reaccionamos contra esto para hacer una escuela única para los argentinos, o de lo contrario seguiremos a la deriva y no contaremos nunca con un equipo de hombres en defensa del país, sino una multitud de equipos que juegan cada uno en distinta dirección en el mismo campo. Es como si cuatro equipos de fútbol jugaran con cuatro pelotas en el mismo campo. Esto es lo que nos está pasando.
   ¿Quiénes son los que van a salvar todo eso? Los maestros. Lo que no salven los maestros, no lo va a salvar nadie en el país, como ya lo he dicho otras veces.
   El mundo está en una lucha de generaciones: de las pasadas, con las que vienen. Es una lucha que se realiza en el mundo entero que es, en este momento, la palestra de las mayores luchas que tiene la humanidad en toda la historia de los tiempos. Esa lucha de generaciones tiene que definirse de una sola manera: que terminen las generaciones pasadas y que se hagan cargo del mundo las futuras.
   Porque de las pasadas no tiene el mundo un muy buen recuerdo, si juzgamos ese asunto por los resultados. Esperamos que las que vengan han de hacerlo mejor y, para que eso suceda, son los maestros los que tienen que formar. Hoy, el maestro tiene la obligación, no de enseñar a un muchacho, sino de formar un gran ciudadano. Si él sólo forma un hombre que sepa, no ha cumplido sino la cuarta parte de su función, porque las [otras] tres cuartas están en formar un gran ciudadano. El país será grande cuando tenga grandes ciudadano, y no será nada mientras no tenga esos grandes ciudadanos.
   Hay un sinnúmero de actividades que perturban la acción de los maestros. Ellos también lo deben tener en cuenta. Por esa razón hemos tratado de que nuestros maestros desarrollen su actividad libres de cualquier otra influencia que no sea la función técnica de la enseñanza y la educación. Para hacer la política, nosotros tenemos los comités, y ahí la hacen bien, demasiado bien.
   De manera que la escuela debe estar incontaminada y el magisterio debe estar incontaminado. Cada uno hará la política fuera de la escuela. Dentro de la escue-  167 la, hace el maestro, y solamente el maestro que enseña y educa con su palabra, con su consejo y con su ejemplo.
   Si obtiene esto, señores, el maestro verá sumamente facilitada su función.
   Es responsabilidad nuestra que el maestro pueda vivir [como] para que pueda dedicar toda su actividad a la enseñanza. El Estado debe liberar al maestro de preocupaciones de todo otro orden, para que él pueda ser un apóstol. Decimos nosotros, glosando las palabras del Reverendo Padre que habló sobre esto, que el maestro, además de ser maestro, debe ser apóstol. Pero al apóstol hay que permitirle que dedique toda su vida a su apostolado, y para que él pueda dedicar su vida al apostolado, el Estado debe resolverle el problema económico. Si él tiene que ganarse la vida, además, independientemente de su función, el apostolado quedará en un 50 %, y lo que se quiere del apostolado es que sea el 100 %. En ese sentido, nosotros hemos realizado ya un gran esfuerzo. Realizaremos mayor esfuerzo todavía e iremos contemplando situación por situación. Hemos salvado el primer gran escollo. Hemos sacado a los maestros, prácticamente, de la sumersión en que vivían. Hemos tratado de dignificarlo, no solamente desde el punto de vista de su vida material sino también ante la consideración pública y en el concepto público. Trataremos, porque no solamente de pan vive el hombre, de elevar al límite más alto que podamos, la dignidad y la consideración al maestro en el orden nacional. Y esto no lo hacemos sólo por la consideración que los maestros nos merecen, sino por una conveniencia del Estado, por una conveniencia de la Nación. Mal pueden formar ciudadanos dignos los hombres que son tratados con indignidad. Para enseñar la dignidad, lo primero que hay que tener es dignidad, y el Estado tiene la obligación de hacer de su parte todo aquello que sea posible para elevar al maestro al más alto rango de dignidad dentro de la sociedad, porque su función es la más noble, la más pura y de la que la Nación puede esperar mejores resultados.
   En este sentido, nuestros deseos van más allá que nuestras posibilidades.
   Desgraciadamente, tenemos un presupuesto que cumplir. Lo hemos estirado todo cuanto hemos podido en estos tres años: en tres años, tres veces; esperamos en seis años estirarlo seis veces. Pero esto tiene un límite que hay que ir 168 contemplando: hay que ir llevando paulatinamente y racionalmente el aumento y el equilibrio en todos los gastos del presupuesto. Afortunadamente, la República Argentina es un país que tiene un respaldo de riquezas y de víveres suficiente para que en esta tierra no haya nadie que no tenga lo necesario para vivir con alegría, con felicidad y dignidad.
   Es cuestión de que nos dejen organizar, ordenar y equilibrar. Por eso, lo que se impone es avanzar lentamente, consolidando lo que se va a dejar atrás. Nada haríamos con realizar un gran avance sin consolidar las situaciones económicas que quedan detrás, porque eso constituiría una solución para hoy y el problema para mañana.
   Lo que les puedo garantizar es que los maestros, como todos los demás gremios, van alcanzando, van siendo consolidados sólidamente y a la situación anterior no se volverá jamás. Solamente así se puede cumplir una obra social que promueva una elevación general de estándar de vida y de la felicidad que nosotros tenemos obligación de asegurarle al pueblo argentino.
   Sé que hay problemas todavía en las escuelas. Los primeros problemas son los de las escuelas mismas, el edificio de las escuelas. Nosotros necesitamos construir diez mil en el país. Entre las provincias y la Capital, vamos a construir, durante mi gobierno, alrededor de cinco mil; quedará para el que me siga en el gobierno construir las otras cinco mil. Para fin de año yo tengo la promesa del ministro, de inaugurar la escuela número mil y espero que el ministro cumpla como Perón cumple. En la provincia de Buenos Aires se va a inaugurar también un número aproximado de escuelas. Casi todas ellas se están construyendo teniendo presente el problema de la habitación para los directores y, en los lugares apartados, también para los maestros. Ya no se construirán más escuelas que no tengan la indispensable vivienda para directores y maestros, y buscaremos de complementar esa obra en forma tal que puedan tener su alojamiento vecino a la misma escuela,  porque ello también conviene al Estado, ya que de esa manera no sólo tendrá el maestro durante 5 o 6 horas diarias, sino durante 24 horas.
   En esto, nosotros unimos lo necesario a lo conveniente, vale decir, que contemplamos el beneficio mutuo que pueden recibir el maestro y el Estado. Eso es un programa a cumplir que nosotros vamos realizando paulatinamente. El ritmo lo fija el estado económico. En estos momentos nosotros hemos detenido un poco la acción, porque el mundo está crujiendo económicamente en mu- 169 chas partes y, aunque económicamente estamos en muy buenas condiciones, no queremos que eso que parece que se rompe allá nos llegue a producir una conmoción aquí. Pero estos tres años, 1950, 51 y 52, han de ser también lanzados en esa dirección y, como la industria está ya apuntada por la acción de los tres primeros años, hemos de llevar a éstos toda la actividad constructiva. De manera que, dentro de estas posibilidades, los maestros pueden esperar que, día a día, nosotros [vayamos] mejorando las condiciones de enseñanza y de alojamiento y las condiciones personales de los propios maestros. Los maestros han aguantado tantos años, que 2 o 3 años no es una cosa imposible de esperar con verdadero placer. Yo solamente quiero agregar una cosa.
   La escuela argentina, señoras y señores, para mí concepción, creo que está en un pie tan magnífico que no queda nada más que una tarea –la más fácil de todas las tareas– a realizar. Está formada, y está formado el personal, que es lo más difícil de formar en la enseñanza; está formado en una verdadera escuela, está formado por personas capacitadas intelectual y moralmente, para ejercer la enseñanza. Tenemos montado el sistema de nuestro país, está reglada la función; lo único que nos queda por realizar es armonizar los métodos, armonizar los métodos de cada actividad y poner de acuerdo esos métodos, lo que es la organización; y poner de acuerdo a los maestros, que es la parte humana de esa organización. Tarea, señores, que se realiza actualmente con estas mismas reuniones, y que el Ministerio de Educación está realizando en congresos que yo los veo con tanto placer, como el que se reunió el año pasado en Mendoza.
   Juntar los maestros. Todo lo que el Estado pueda gastar para juntar sus maestros, para que hablen entre ellos y que, de esas reuniones, surjan construcciones de sus propias iniciativas y de su propia acción que asimile después el propio Ministerio, para ser dispersadas en conjunto, estará bien gastado. Asimismo, que haya cursos de perfeccionamiento; que los maestros en la Capital Federal, en distintas épocas del año, asistan a cursos de graduados, que vengan a ver cuáles son los métodos más modernos que pueden ser aplicados en la escuela argentina.
   Es decir, cursos de perfeccionamiento para ir a esa unidad de método y a esa unidad de acción en los métodos de cada uno de los maestros argentinos.
   Estos cursos, reuniones, jornadas sarmientinas, hay que repetirlas tantas veces 170 como sea posible. Lo que el Estado gaste en esto, lo va a recibir con creces en los beneficios de una cooperación y armonización del pueblo argentino, no ya de los maestros, sino del pueblo argentino. Esa tarea que creo, señores, es indispensable, se realiza en todas las actividades, ninguna tan importante como la de los maestros. Hay países donde está esto determinado orgánicamente. Es decir, que no puede pasar un año sin que se realice ese congreso; y está determinado ya quiénes deben, rotativamente, ir concurriendo a esos congresos.
   Esas clases modelos también están determinadas, y esa enseñanza de posgraduados está también indicada en todos los países del mundo, para casi todas las actividades. ¿Cómo no debía ser indispensable que se realice con los maestros? Con ellos, que son los que van a realizar la capacitación para todos los que van a hacer esos cursos de posgraduados durante toda su vida. Si hay algo que es necesario que se haga en común y en colaboración, es la acción de la enseñanza desde el niño hasta el hombre.
   Es en ese sentido que nosotros hemos de apoyarlo.
   Se ha empezado bien, se ha empezado magníficamente bien. Pero me he de dar el gusto, antes de terminar mi gobierno, de reunir un día al 80 % de los maestros argentinos en Buenos Aires, para celebrar –diríamos así– una reunión de conjunto, donde podamos festejar los resultados de una acción colectiva. El maestro es mucho, pero los maestros son más. El maestro solo, puede realizar una gran labor, pero lo que al Estado le interesa es que esa labor la realicen todos los maestros juntos.
   Señores:
   Yo tendría un inmenso placer, y podría seguir hablando mucho sobre esto que me es tan grato, que me gusta tanto. Pero, sé bien que todo está lanzado y es dirigido por un ministro diestro y que los beneficios esperamos recibirlos a corto plazo. Solamente quiero decirles a ustedes, que se dispersan en todas direccio nes, que lleven a todos los maestros del país la persuasión absoluta de todos los esfuerzos que nosotros realizaremos en cumplimiento de esta función y de las distintas misiones, con tanto cariño y con tanta dedicación.
   Estamos para eso, pero no solamente estamos para eso, sino que estamos encantados de poderlo hacer. Estamos para eso con todo el cariño, con todo el amor y con toda la dedicación que debe presuponer la responsabilidad inmensa de orientar cosas tan sagradas e importantes como la enseñanza y la educación 171 del país.
   Llegaremos a organizar –es una cosa que he dejado para el final– la obra social del magisterio. Los maestros deben tener, y son tantos que es fácil alcanzarlo, una obra social bien difundida en todo el país. Deben tener lugares de descanso, porque cuando el maestro trabaja como tiene que trabajar, necesita un descanso, y un descanso reparador en un lugar higiénico y adaptado a la necesidad de la reposición de sus energías. Todo eso lo vamos a realizar en el futuro.
   Hasta ahora ha habido tanto que hacer y hemos sido distraídos en tantas direcciones, que quizá no hemos encarado todavía en forma definitiva la posibilidad del desarrollo de una acción social en el magisterio, que permita a los maestros disfrutar de un merecido descanso en forma cómoda, en forma de diversión, en distintas partes del país.
   De eso nos vamos a ocupar también con el señor ministro, y hemos de poner los fondos necesarios a disposición, porque esto se hace con plata. No nos vamos a engañar de que se puede hacer sólo con buena voluntad. Esto hay que hacerlo con dinero, reservando algunas partes de lo que sea necesario reservar y construyendo allí el alojamiento necesario, lo cual hasta ahora, se ha hecho en forma muy precaria.
   La “Casa del Docente” ha sido el primer paso en ese sentido. Entiendo que eso hay que perfeccionarlo y mejorarlo mucho, todo lo cual se va haciendo despacito. Lo importante es tener la casa, como ya la tenemos, y tratar de tener otras más.
   De la misma manera, trataremos de habilitar en Mar del Plata, Córdoba, Mendoza, las comodidades para alojar a núcleos de docentes que puedan desplazarse a esos puntos para tomar sus vacaciones. Por otra parte, el maestro es quien más necesita viajar y conocer; mal puede un maestro enseñar bien la Argentina, si él mismo no la ha visto. El maestro debe ver toda la República, debe conocer todo nuestro territorio para que, cuando hable, no solamente pueda decir lo que dice el libro de geografía, sino que pueda contar lo que ha visto. Y esa enseñanza no se reemplaza por nada.
   El señor ministro está contemplando la posibilidad de que los maestros viajen sin erogación de parte de ellos, para conocer las distintas partes de nuestro país, conocer otra gente, intercambiar ideas con las personas situadas en otro punto 172 del territorio de la República, adquiriendo así ese espíritu optimista y juvenil necesario para el desenvolvimiento de su actividad, como también una suma de conocimientos que son indispensables para él.
   Todo eso todavía está dentro de nuestras ilusiones, pero lo hemos de realizar poco a poco, porque ahora que los ferrocarriles son argentinos, podremos ofrecerles a los maestros, algunos pasajes para su desplazamiento de un lugar a otro dentro del territorio de la República. Pensamos también que las vacaciones se podrían hacer viajes a la Antártida con los barcos que van para allá.
   Pero hay que facilitar el traslado de un gran número de maestros. Son tantos los maestros argentinos, que con pequeñas cosas no vamos a llegar lejos, y yo cuanto antes quiero llegar a organizar grandes caravanas, para que el pueblo conozca a los maestros, a fin de que ellos se hagan más simpáticos ante la población, porque es necesario que el niño los quiera, los trate y los respete.
   En la Argentina nosotros encaramos otra forma de consideración hacia el niño, en la que el maestro tiene una importancia extraordinaria. Nosotros entendemos que hasta ahora al niño se lo ha tratado mal , no se lo ha cuidado, no se lo ha considerado ni querido como debía ser considerado, cuidado y querido. Ellos merecen el máximo del privilegio, porque son inocentes e indefensos, porque si no los defendemos y consideramos nosotros, no hay nadie que lo haga.
   Cuando uno viaja por nuestra tierra y a veces ve esos “changos” semidesnudos, tirados entre el monte, se le parte el alma al pensar que ese chico va a criarse peor que un perro de la ciudad.
   Tenemos que terminar con esas cosas; no se puede sacar de un chico abandonado un buen ciudadano, como no se saca un buen perro si éste está suelto por el campo; sale salvaje, mordedor y montaraz.
   Todo eso que hay que hacer, que es tan inmenso, nosotros podemos realizarlo con la ayuda de los maestros. En estas conversaciones que nosotros tenemos, lo  ideal sería poderlos reunir a los maestros de toda la República para que empecemos a hablar de un mismo idioma y formarnos dentro de una disciplina común en acción. Eso lo haremos con las reuniones de los maestros. Yo sólo doy estas pinceladas aisladas y con colores primarios para dar una idea de cuál es nuestra consigna. Esto no se puede realizar de inmediato. Es una obra de 10, 15 o 20 años de trabajo para cambiar mentalidades en el pueblo, cambiar sentimientos, orientaciones y métodos; hay que cambiar casi todo, en forma de que tengamos 173 una nueva mentalidad común y podamos marchar todos felices sin empujarnos en la marcha en una misma dirección y con un mismo objetivo.
   Nuestra voluntad de hacer tiene su límite en las horas de trabajo y las actividades inmensas que confluyeron en esta casa, pero tengan ustedes la absoluta seguridad de que de todos esos inmensos intereses yo tengo el de la enseñanza, el de los niños y maestros, en primer plano. No ha habido hasta ahora ninguna iniciativa para mejorar eso que no haya recibido en esta casa, no sólo la aceptación, sino el apoyo caluroso y cariñoso de nuestra parte.
   Yo les puedo asegurar que en lo futuro seguirá siendo de la misma manera. No habrá esfuerzo que no realicemos por satisfacer esto.
   Y confiado al gran corazón y al amplio espíritu del doctor Ivanissevich que, por otra parte, es tan maestro como todos nosotros, porque él, después de trabajar muchos años en su profesión tiene el honor de que lo llamen maestro, el más alto honor.
   Yo me despido de ustedes, y les ruego que a toda la gente, a todos los maestros, a los chicos de las escuelas que ustedes puedan recorrer y en las que actúen, lleven estos sentimientos de nuestro cariño y dedicación, para favorecer y facilitar la acción de todos ustedes; como así también tengan la seguridad de que, en esta casa, son siempre los maestros bienvenidos.
   Y es para nosotros una inmensa satisfacción poder hacer cualquier cosa por ellos, que significa hacerlo por la Patria.