質問: 自分は小学校2~3年の時に、宿題で 2-4= のような問題が出て、何故か正解が「答えが無い」でしたので、ええーーーーー!!と驚いた経験があります。 しかも自分はマイナスで答えたのに自分以外「答えが無い」としていて2度ビックリしたことがあります。 「誰がどう考えてもマイナスだろーーー!!」と思ったのと同時に「もしかしてマイナスは数じゃないの?」と思ってしまいました。 しかし、中学校でようやくマイナスが出てきて「今さらかよ!!」って思いました。それに難易度も急激に下がったような感じがしました。 何で小学校で習わないにもかかわらず、答えが負の数になる引き算を出すのでしょうか? マイナスの概念を知っている小学生は負の数で答えるに決まってるでしょうに・・・ そのような問題を出すくらいなら、最初からマイナスの概念を取り入れて欲しいです。 マイナスなんて普通に生活していれば身につく概念のはずなのに、何故ほとんどの人はマイナスの概念を知らなかったのでしょうか? マイナスを知らなかったら、氷点下の気温を表す時に困るはずなのに・・・ いくら小学生には抽象的操作が困難だからといっても、数直線を使って具体的に理解出来ないのでしょうか? 理解のし易さだけなら分数より遥かに上だと思うのですが・・・ (さすがに小数ほど理解し易いとは思えないけど・・・) まぁ計算は分数や小数より難しいでしょうけど、何故正の数・負の数の表し方まで中学校にしちゃうのでしょうか? それに、分数と同じように3~6年で少しずつステップアップしながら学べば、普通に理解出来そうなのですが、それでも無理なのでしょうか? また、小学生でマイナスを習ってなかったら、次のような計算ミスをする可能性はないだろうか? 例1 51+83-49=51+49ー83=100-83=17 例2 95ー39+41=95ー(39+41)=95-80=15 え~と、思ったより質問したい事が多くなったので、質問したい事柄を整理します。 ・何故小学校で習わない意地悪な問題を出して「答えが無い」という意地悪な答えにするのか。 ・何故日常でよく使うマイナスの概念を小学校で習わないのか。 ・何故日常でよく耳にするマイナスを知らない小学生が多いのか。 ・いくら小学生でも、マイナスを知らないのは不便ではないのか。 ・マイナスはそれほど抽象的なのか。 ・マイナスを数直線で表しても小学生は理解出来ないのか。 ・一体マイナスのどこが難しいと感じているのか。 ・正の数・負の数の表し方だけでも小学校で学ばせられないのか。 ・分数や小数みたいにステップアップ形式で正の数・負の数を学ばせられないのか。 ・小学校で正の数・負の数を学ばなかったら、複雑な計算の時に不都合が生じないのか。
回答: ・何故小学校で習わない意地悪な問題を出して「答えが無い」という意地悪な答えにするのか。 =教師が「アホ」と言うしかない ・何故日常でよく使うマイナスの概念を小学校で習わないのか。 =文部科学省(旧文部省)の学習要項がそうなっているから、それに習っている。 ・何故日常でよく耳にするマイナスを知らない小学生が多いのか。 =それは誤解だと思う。ゲームの世界でも天気予報でもマイナスは出てくるから、知っているとは思う。 ・いくら小学生でも、マイナスを知らないのは不便ではないのか。 =先の質問の通り、知ってはいるので不便は感じない筈。ただ使う機会が少ないだけ。 ・マイナスはそれほど抽象的なのか。 =マイナスは元々存在しない数字。でも現実は天気予報やらゲームやらで使われる記号だから、抽象的ではなく、印象的と言った方が確実かも。 ・マイナスを数直線で表しても小学生は理解出来ないのか。 =理解は出来ると思う。ただ教えないだけ。 ・一体マイナスのどこが難しいと感じているのか。 =難しいとかそうゆう感覚では無いと思う。実際、中学ではしっかり学ぶ訳だから。ただ50から100を引く事は出来るんだよ、と教える側に説明能力がないだけなんだと思う。 ・正の数・負の数の表し方だけでも小学校で学ばせられないのか。 =文部科学省の判断に委ねるよりない。ただ学力が落ちてる昨今、見直す時期に来ているのではないかと思う。 ・分数や小数みたいにステップアップ形式で正の数・負の数を学ばせられないのか。 =ステップアップの仕方がそもそも間違っていると思う。有識者の頭がアホなのか、コチコチなだけなのか。 ・小学校で正の数・負の数を学ばなかったら、複雑な計算の時に不都合が生じないのか。 =不都合が生じない様にうま~く「誤魔化して」勉強させてるのが現実。でも昔で言う「お受験」の学校ででは、ひょっとしたら「正と負」を勉強しているのかも知れないがそれは分らない。 以上、私の考えです。