質問: 息子の2年生の宿題のプリント(まいにちのプリント)の問題で「つぎの□にあてはまる数を書きましょう。」というものがあるのですが、問題90+□=□答え90+11=101、問題56+□=□答え56+4=60、
回答: >なぜ答えがそうなるのかわかりません 添付図は、黒い線で問題の構造を4つに分け、その中の左側が元の計算式とサクランボ(1つの数を計算しやすいように2つに分ける)を、右側がサクランボの枝ごとの計算を示しています。 オレンジ、青、緑の矢印線は、左右の数字の関連を示します。 >この問題だと答えは決まったものにならない気がする 私も、この問題の右上の、黒い(2)の式だけ見たときはそう思いました。 小学校の算数問題には、文をパッと読んだだけでは、何を計算すればいいか、わからないもの(※)があります。この問題もそれです。 はじめは、問題作成者の能力不足かとも思いましたが、それにしても頻繁に見られるので、日本語を読んで意味を考える力をつけさせることを目的に、わざとわかりにくくしているのだろうなと思っています。(そうであって欲しい) しかし、この問題は、上記の傾向がそうとうに強いです。 ●大人にとっては、「大分類はカッコ付き番号で、小分類は12で示す」という常識があるので、普通は、添付図に赤で書いたように番号づけされるはずです。 しかし、(1)の代わりに1を、1の代わりに(1)を使っているので、小学生よりも大人の方が、この問題の階層構造に気づきにくくなっっています ●本来は、「赤の(1)(2)を、個々に赤の12の2段階にわけて計算してください」という説明付きで出題されるべきです。 上に書いた理由もあり、黒い線で描いた区切りが頭に浮かんできません。 「つぎの□に、あてはまる数を書きましょう」だけでは、かなり不親切です。 ●赤の(1)は93をサクランボに分けてから、一の位の数どうしを足し、その結果をサクランボの残りに足しています。 しかし、赤の(2)は、別パターンのサクランボを使って計算していることも、混乱のもとです。 ※.問題文の説明が、意図的に省略された「□に、あてはまる数を書きましょう」には、次のような問題もあります。 16と□で23 31は□と4 添付図