質問: 義務教育課程の副教科の意義・選択制の是非 小・中の9年間の義務教育課程には、国語・算数/数学・社会・理科・映画からなるいわゆる主要5教科と、美術・書道・音楽・体育・家庭科・技術等の科目よりなる副教科があります。 副教科全てを義務教育として画一的に課す意義についてふと疑問に感じました。 小学校の最初数年間(3~6年、この期間を以下仮にi期と呼称する)で副教科全てを網羅的に履修することは義務付け、その後の義務教育課程(この期間を仮にii期と呼称することにする)では2科目程度の履修を義務付け、それを満足する限りにおいて副教科履修は生徒・各家庭の裁量に任せてもよいのではと感じます。 柔軟的な副教科選択制は、各生徒にii期において自身の得意不得意や選好に応じて副教科を選択することを許可し、それによって生徒は主体的・積極的に授業に参加することができ、得意なこと・自分の好きなことを伸ばしたいことにより多くの時間を注ぐことで伸ばしたい能力を伸ばせるようになるのではと考えています。 例えば美術は好きではないが音楽が非常に好きな生徒に、あえて9年間図画工作と美術の履修を義務付ける意義があるのか?i~ii期において大好きな音楽に熱心に取り組んだ生徒が、ii期において美術を履修しなかったからと言って、心が貧しくなったりだとかまともな大人になれなかったりするのか?と考えると、そのような懸念は妄想的ではと疑問を抱き、ふと以上のような考えを抱きました。 保健体育については他の副教科と替えが聞かないので、9年間を通じて履修させるべきと思います。 運動は大事ですし、性教育とかもきちんとしなければならないので。しかし音楽や美術・書道などはある程度の代替的選択の余地は認められたほうがよいと考えます。 皆さんは義務教育課程の副教科履修についてどのようにお考えですか。
回答: 40過ぎのおじさんです。 私も何となく、、、何となくそう思うのですが、 更に大きな趣旨目的に、、、「実社会への旅立ちに向けての 教育」と捉えた場合には、もろ手を挙げて賛成することに 躊躇いたします。 副教科のイメージからですが、おそらく子供だち同士でも 上手い下手や遅い早いが一目瞭然に分かる教科。 共同生活が見て取れる時間なのだと思います。 そこに 連帯責任や自分はどうすれば良いのか?が芽生えるのでは ないでしょうか? プロの養成所ならまた別ですよ。 私がある研修に行った時に、6人のグループ分け(班長1名)を 置き6つのグループになったと思います。(合計36名) 輪になって座り込んだ中央に何十枚ものパネルが置かれ・・・ 各自がそのパネルを手にとって地べたに並べると6人とも 同じ図形が出来るというゲームです。 但し、一切会話は禁物です。 6グループとも同じ条件で時間制限があります。 数分のうちに、ある人が誇らしげにその課題を完成して見せました。 他の人はそれを見て自分の手元にあるパネルが正しいか 確認します。 要らないパネルを中央に戻し、必要なパネルを 寄せてくる、、、アイコンタクトを取りながら、、、そのうち班長 (私)も出来上がりました。 どうしても、出来ない2名を見ていて苛立ちを覚えました。 もう時間がありません。 ここまでは、主催者のシナリオ通り なんでしょうね。 ここからです。 私の完成したパネルを壊さずに中央に出し、出来ていない方の パネルを手元に引き寄せ時間内に完成させる。 これがもし、企業の威信を掛けた大プロジェクトチームだったら、、、 時間内に完成しなかったら、、、考えると恐ろしいゲームです。 つまり、その科目だけを勉強するなら優秀な学校、塾へ行けば 良いことですが、出来ない子の手助けをする、教える、と言った 行為はやがてプロジェクトの中心になった時に生きてきますし、 指導能力が身に付いていてこそ、最終学歴が生きてくると いうもの。 (高校、大学では専門分野の勉強が中心となりますし 友達同士も損得勘定で測るようになるでしょ。) 結論ですが、上手い下手、遅い早いに大きな意味があるような 気がします。