質問: 広汎性発達障害の疑いの息子 はじめまして。 現在5歳、保育園年中の息子を持つ母です。 保育園の先生より、「自分の気持ちや、主張を言葉にすることが難しいみたいで、他の子供さんのスピードについていけないところがあるので、一度診断を受けてみては・・」と夏ごろ話があり、3ヶ月待ちで今療育センターの門を叩いたところです。 iqテストのようなものをして、発達の遅れが見られ、今言語の専門的な評価を受けたところです。結果は、いろいろな言葉はしっているけれど表現することや、絵から意味を読み取って言葉にするのが苦手なようですね。今後作業療法士の評価を受けて、その結果を統合してから療育の方針を決めます」とのこと。 ドクターの診断では、「発達がゆっくりさんといったところ。これに診断名をつけてしまうと、広汎性発達障害ということになります。他動も こだわりもないので、自閉症ではないがとても大きい意味での自閉傾向なのかな・・という感じ」ということ。 意味がよくわからなかったので後日言語の先生にもう一度説明を求めると、広汎性の中に自閉症も含まれる、ということをわかりやすく説明いただき、もしかしたら息子はこの広汎性発達障害のなかにいるのかもしれない、という状態ということ。(グレーゾーンということでしょうか?)を説明されました。 ある程度はそれで理解はでき、障害名を積極的にみつけるよりも、苦手なところを伸ばしていくという気持ちでがんばりましょうという言語士の先生に同感したのですが、 やはり気になるのは小学校就学のこと。 発達の遅れ=知的障害なのでしょうか。ということは、特殊学級? 療育センターに今度行くのは来年になってからで、そのことが気になってぐっすり眠れません。 息子の状態は身の回りのことも自分でやり、言葉に幼さはあるものの日常の生活ではまったく困難は感じていません。保育園では特に問題行動はなく、新しいことをするのに少々戸惑いが感じられる、お友達と関わって遊ぶことも、息子のペースで出来ているとの事でした。 上に小学校4年の兄がいるのですが、とても仲良しです。 ふたりともおっとり、のんびりなので気が合うのでしょうが・・。 経験のあるかたや専門的な知識のあるかた、 どなたでも結構ですので教えていただけますか?
回答: こんにちは。 うちにも、年中さんがいます。 教員ですので、特別支援学級の子ども達とも、日常的に関わりがあります。 お医者さんから、「広汎性発達障害」と言われた、とのこと。 さぞ心配なことでしょうね。 うちの坊主も、もっと小さかったときに言葉が全然出てこなくて、発達診断テストを受けましたから、その不安な言いようのない気持ちはよくわかります。 でも、現段階では、それほど心配なさる必要はありませんよ。 小学校には、特別支援学級に在籍しているけれど、きちんとした診断名がついておらず、発達障害の「疑い」という程度の子もいるし、 通常学級に在籍しているけれど、「アスペルガー症候群」「自閉症」としっかり診断名がついている子もいます。 通常学級に在籍し、診断名どころか病院にすら行ったことはないけれど、「この子、絶対何かあるな...」というくらい問題山積みの子もいます。 要は、障害=特別支援学級ではないのですよ。 じゃあ、どんな基準で特別支援学級に入るのか。 まず第一に、障害の程度が重い場合。 これは、赤ちゃんの頃から発達に問題が明らかにあり、療育もして、保育園も療育保育園に行き...と、 「普通に行けば、特別支援学級もしくは特別支援学校」と親も医師も重々承知ですから、 「通常学級に」というただならぬ思いがあれば、学校が何も言わなくとも、親御さんの方から話がでることでしょう。 お子さんは、そういう段階ではないですよね。 次に、年長さんの秋頃、入学予定の小学校で受ける「知能検査」です。 心配だとすれば、この辺でしょうか。 これは基準がきっちりあって、何歳何ヶ月以上の場合、何点以下なら要再検査、と銘打ってあります。 ですが、そこでひっかかったとしても、入学後まったく問題なく過ごす子達も大勢います。 だから、テストの後呼び出されても、動揺したり、落胆したりしないでくださいね。 更に、入学後。実はこれが一番大切なのですが... 通常学級に在籍してみて、「うまくいかない」場合です。 アスペルガーの子なら、友達とトラブルが絶えないとか、 自閉の子なら、コミュニケーションがとれないとか、 多動の子なら、席につけずに脱走するとか、 学習障害の子なら、算数や国語がものすごく遅れてしまうとか。 そういう、具体的な問題点が出てきてから、初めて教師と保護者が話し合い、 「特別支援学級を、考えてみては」「見学し、まずは週一から通級してみませんか」など、 そういう「提案」がされるわけです。 (特別支援学級というのは、「知能障害」だけではなく、「情緒障害」や「肢体不自由」の子もいます) この時点で、保護者は、拒否することもできます。 納得いかなければ、納得のいくまで話し合ったり、実際に特別支援学級を見に行ったり、 我が子の通常学級での様子を見に行ったりすることも必要です。 通常学級に在籍しながら、特別支援学級に通級する子もいるし、その逆もあります。 特別支援学級に在籍しながら、状態がよくなってきたから、来年から通常学級へ、というケースもよくあります。 通常学級に在籍して、加配の先生がつく場合もあります。 要は、いろいろな手があるのです。 中には、悲しいことですが、明らかに通常学級では生活困難な状態であるのにも関わらず、 かたくなに特別支援学級を拒み、話し合いもろくにせず、事実から目をそらし、 我が子が「特別な支援を」必要としているのに、 世間体と不安感と偏見だけを最優先し、結果として我が子が成長する機会を奪ってしまっている保護者もいます。 しかし、限られた文字数の中からお話を伺う限りでは、お子さんはすぐに特別支援学級へ、ということはないと思います。 もし入学時のテストでひっかかって特別支援の話が出たら、 「心配な点はいくつかあるけれど、入学後、様子を見て決めさせてもらいたい。」 という方向で良いのではないでしょうか。いざとなれば、年度途中で通級だってできるのですから、あせることはありません。 現在も、小学校入学後も、担任の先生と「最近どうでしょうか」とこまめに連絡を取り合い、 何か問題が起こったときには事情をよく聞き、文字通り、よく様子を見るのが一番だと思います。 結果は、すぐにでるものではありません。 インフルエンザ検査のように、「はい、あなた陽性」「はい、あなたは陰性」と出るものではなく、 本当に長い長い時間をかけて、段々と、どうやったらその子が一番成長できるか、を模索し、試し、失敗し、また再チャレンジし、少し希望の光が見え... そうやって、保護者も教師も子どもも、ともに成長していくのが「発達障害の疑い」との長い旅路なのだと思います。 ともに、戦いましょう。焦らず、根気良く。