年少者向け日本語会話アセスメントにおける評価者側の

日本語の談話において，「はい」「うん」「そう」といった応答表現は文字通り先行する他者の発話への応答を示すだけでなく，やりとりの進行そのものの管理に資する側面があることが以前から指摘されている[1][2]．特に教室談話において，応答表現のそのような側面はしばしば効果的に利用されると言え，たとえば山元[3]では，教室において談話の進行を管理できる者（＝教師）が，発話や活動を区切り，次の発話や活動を始めるために「はい，じゃあ」という表現を利用する様子が観察されている．また，同様の観察はCLD(CulturallyandLinguisticallyDiverse)生徒（≒外国にルーツを持つ生徒）を対象として日本語能力の測定を行う際の評価者（日本語母語話者）側の発話でも(1)のように当てはまることが窺える．(1)【導入会話／ステージ3】評価者：まず名前を教えてください．CLD生徒A：はい．私の名前は［名前］です．評価者：はい．何年生ですか．CLD生徒A：えっと:3年生3組です．評価者：はい．何歳ですか．一方で，そのような「教師」や「評価者」の発話における応答表現の使用が，評価された生徒の日本語能力とどのように関わるかということは，これまでそれほど検討がなされていない．たとえば，応答表現「はい」について日本語学の視座から検討する冨樫[4]は，「情報がある程度まとまった形で提示された後か，あるいは逆に全く出ていないポイントのどちらか」で現れる語であることを記述している．同論に基づくと「はい」は，求められる回答を「まとまった形で提示」できる上級学習者（あるいは，全く提示できない初級学習者）に対する評価者の発話で多く現れるのではないか，という仮説を立てることができる．また，このような仮説が確かであれば，評価者側の応答表現の使用傾向自体を日本語能力の判定に資する一つの補助的な基準として利用できる可能性も拓かれる．そこで本研究では，CLD生徒に対する「外国人児童生徒のためのJSL対話型アセスメントDLA(DialogicLanguageAssessmentforJapaneseasaSecondLanguage)」（文部科学省が提供する測定方法[5]．以下，DLA）の実施映像をデータとして取り上げ，評価者の発話に含まれる「はい」及び，類似の応答表現である「うん」と「そう」iに着目して使用傾向を分析する．