本研究では，紙への筆記用具による筆写と，デジタル端末へのキーボード入力という書く方法の違いにより，作文活動に必要な字・語・句の記憶定着に差異が生じるのかを中学一年生を対象に調べた結果を報告する．先行研究において，書く活動では記憶の定着や理解の程度に方法の違いによる差が見られるという報告がなされている．ただし，書く活動は多様であり，ノートテイキングやメモといった文単位の内容の記憶や理解について調べる研究が多い．本研究では漢字・熟語・慣用表現・四字熟語という比較的小さい単位を題材に，方法の違いにより記憶定着の差異が生じるかを調べた．調査の結果，未習の漢字の形は筆写練習で記憶されやすかったが，既習漢字を組み合わせた未習の読みの語は入力で記憶されやすかった．また，慣用表現・四字熟語の意味記憶に方法の違いによる差は認められなかった．

GIGAスクール構想により，通信ネットワークや一人一台端末を学校現場に導入するICT環境の整備が進められている．令和6（2024）年11月の中央教育審議会初等中等教育分科会による「デジタル学習基盤に係る現状と課題の整理」はPISA2018に基づき，日本の学校教育はOECD加盟国と比較して，デジタル機器の学習への活用が不十分とし，今後ますますのデジタル端末を基盤とした教育の取り組みを図っている[1]．一方で，教育活動のデジタルへの移行が児童生徒の学習に及ぼす影響も懸念されてきた[2]．目の疲れなどの健康面や機器の不具合といった管理面がデジタル端末のデメリットとして指摘されているが，登校時の荷物の軽量化や，紙を使わないことによる環境への配慮といったメリットも認められている．昨今では，理解の程度や記憶の定着といった学習に影響を及ぼす認知的側面に関する研究も蓄積されてきた．本研究では先行研究で十分に取り上げられてこなかった字・語・句の単位を題材に，筆写とキーボード入力で記憶に定着の差異が生じるかを調べた．国語科教育において書く活動は筆記用具の取り扱いやノートテイキングの導入・習慣化の位置付けも担っている．デジタル端末の導入によりキーボード入力が活動時間に占める割合が増加傾向にあると考えられるため，媒体の交替による学習への影響を調べる必要がある．なお，漢字に関しては2011年の「国語に関する世論調査」[3]において，情報機器の利用による日常生活への影響として漢字を正確に書けなくなったと感じる人が66%を占めていたとされ，GIGAスクール構想以前から懸念されていた年齢を問わない課題でもある．2021年には情報機器の普及により漢字を書く力が衰えると思う人は89%とより多くの方が懸念を抱いている[4]．ただし，キーボード入力もまたデジタル端末運用スキルの向上が期待される点でメリットがある．本研究では，書く方法の違いによる字・語・句の記憶定着の差異を，形・読み・意味を観点に調べた．これにより，筆写とキーボード入力のそれぞれの利点を明らかにし，よりよい学習方略の教育現場への提案を目指す．