17世纪捷克教育家夸美纽斯从“把一切事物教授给一切人们的全部艺术”即泛智教育理念出发,在其著作《大教学论》中系统阐述了其教育思想与原则,形成了一整套具体而完整的教育理论体系,对后世教育的发展产生了重要的影响。由于时代的局限性,其某些教育原则的观点与论述存在着很多不足,但其中一些教育原则与理论对我们当今的教育仍具有重要的启示作用与价值。<br><img><br>夸美纽斯的教学原则主要体现在其教育著作《大教学论》的第16章-第19章,而他论述其教育原则的重要逻辑思维过程与特点是:首先明确指出自然规律理论,再借用自然中鸟儿、树木等自然物的生长规律加以辅佐论述;接着用生活中建筑、绘画等活动的例子加以论证,这里他称之为“模仿”;最后,他指出并批评了当时学校违背教育规律的做法并随之加以纠正。在这里,我们能够学到撰写文章时论证的一些经验,一方面要注意自然或者社会的规律性,另一方面要学会用规社会实际中的典型例子来论证观点,以增强说服力。<br>在《大教学论》的第16章-第19章,夸美纽斯本人提到了便易性、彻底性、简明性与迅速性的原则,为了便于理解,我们可以将其在这部分所讲到的内容和部分原则与现代教育实际相结合来加以遴选、概括与总结,从而取其精华而学之。<br>首先,教育适应自然原则是夸美纽斯教育思想的根本指导性原则,贯穿于其教育理论体系的始终。夸美纽斯教育理论中所指的自然包括外部自然和人的自然本性两部分,而其主要指外部自然,即人之外的规律性。因此,其自然适应性原则忽视了任何事物均具有自身规律性的逻辑,过分夸大了外部自然的作用,忽视了人的主观能动性,具有某种意义上的片面性。并且,由于时代的局限性,他未能真正找到自然、社会和人的发展的普遍法则,其教育论述中也存在机械与牵强附会的东西,但其教育应重视自然作用的思想值得肯定。<br>在此原则的指导下,夸美纽斯提倡依据人的自然本性和儿童的年龄特征进行教育,主张量力性原则,激发学生的求知欲望,表现出了教育的心理学化趋向。