第一,内容“交接棒(区)”如何设定的问题。大中小学课程思政内容一体化建设的“关节点”在于高中与大学的衔接——中小学课程思政的上行问题皆汇聚于此,而中小学课程思政内容如何向上“托举”至大学,大学如何主动向下关注和承接,二者如何共同建立“交接棒(区)”,以解决这一“关节点”拥堵问题,显得尤为重要。此外,小学与初中、初中与高中,也存在如何在既有衔接体系中融入课程思政的问题。值得注意的是,高中与大学在课程设置上的不同,也对“交接棒(区)”课程思政内容的具体呈现提出挑战——如何做到有机、自然地衔接(基于生成模式)。第二,目标的“生发” 问题。大中小学课程思政一体化的目标设计,就是要将目标的学段差异、发展性与科学规划相结合。因此,如何统筹各学段,基于对各学段课程思政内容的考察,参考大中小学思政课程目标体系,构建立体的目标框架,是首要问题。同时,还要聚焦学段与课程,基于对同阶段课程思政目标和学段内课程思政内容的综合考量,对框架中设定的阶段目标进行细化。<br>(四)如何评价:大中小学课程思政一体化效果的衡量与优化改进问题的解决<br>系统评价和呈现各阶段课程思政实施效果、课程思政与思政课程“同向同行”程度、学段(课程)纵向衔接效果、“一体化”进展等,总结经验和分析存在的问题,进而形成优化机制,是构建大中小学课程思政一体化评价体系要解决的问题。第一,解决评价内容的问题。对课程思政的评价面向学生、教学、课程(群)等多个对象,因而评价是“立体”的——学段与课程聚焦、横向协同、纵向衔接,其中必然涉及观察点选择、评价材料呈现等问题 (1)。因此,作为一项基础性工作,构建立体、有机的课程思政评价观察点体系尤为重要。第二,解决评价尺度以及如何评价的问题。无论学段与课程聚焦、横向协同与“切割”问题,还是纵向衔接,都必须有一个“学科(课程)特色”的评价指标和尺度——开发“特色”评价标准重要而紧迫。此外,还要立足具体评价对象解决谁来评价的问题。第三,“评价—反思—改进”作用机制的发挥问题。在课程思政评价结果的运用上,必须回应以下问题:立足于一体化视角,学段之间各维度的评价结果如何上行和下行进而形成内在勾连、评价结果如何呈现于使用的问题;站位“同向同行”视角的各维度评价如何互动、评价结果以何种方式或者何种样态传递 (2) 的问题;各评价结果如何运用、如何基于评价形成“反思—优化”模式等问题。<br>(