Overleg:Alexander Romiszowski

message: Hieronder heb ik de werksectie weergegeven, die de afgelopen tijd uit het artikel verwijderd is. -- Mdd (overleg) 5 aug 2011 01:41 (CEST)  
=== Achtergrond ===
Alexander Romiszowski is van oorsprong ingenieur maar heeft later management- en onderwijsstudies gedaan. Hij is vooral bekend van de benaderen van het ontwerpen van onderwijs vanuit de systeembenadering maar ook vanuit zijn taxonomie die in met name het beroepsonderwijs een veel gebruikt pedagogisch leermodel is.
=== Ideeën ===
Romiszowski beschouwt kennis als "informatie opgeslagen in het hersenen" en vaardigheden als "acties die een persoon uitvoert om een bepaald doel te bereiken". Hij onderscheidt kennis als feitelijk, begripsmatig, reproductief of productief. Vaardigheden deelt hij in als cognitief, reactief, actief of communicatief. 
Romiszowski benadert een probleem als een discrepantie tussen de bestaande en de gewenste situatie. In deze systematische benadering van het onderwijsontwerp kijkt hij op een heuristische wijze naar de aard, de fase en het niveau van ontwerpen. Dat doet hij zonder zijn benadering als kookboek te poneren om te komen van onderwijsprobleem tot onderwijsoplossing. Hij onderscheidt onderwijskundige (educational context) van opleidingskundige (training context) problemen op grond van zijn constatering dat bij de eerste categorie de doelen (en de mogelijkheden die doelen te bereiken) minder nauwkeurig zijn vastgesteld dan bij de laatste soort.
=== Systeembenadering ===
Ontwerpen van onderwijs volgens Romiszowski 
                	                	Defineer probleem	Analyseer probleem	Ontwerp oplossing	Implementeer	Beheer/evalueer
niveau 1 ontwerp	niveau 1 ontwerp	niveau 1 ontwerp 	                  	                 	            	
analyse         	                	
wat moet gedaan worden/bekend zijn?
wat is gedaan/bekend	
front-end-analyse
is instructie een deel van de vereiste oplossing?	
overdenk andere typen van oplossingen	            	
is het probleem echt opgelost
synthese        	                	
transformeer discrepantie in meetbare projectdoelen	
voer een volledige job/onderwerp-analyse uit om de doelen na de instructie te verkrijgen	
ontwerp evaluatie-instrumenten	
besturende stappen om van het bestaande systeem gebruik te maken	
voer een langetermijn-evaluatie uit van de effecten op de gemeenschap of organisatie
evaluatie       	                	
zijn de projectdoelen levensvatbaar?
stop of reviseer	
bestaat er al een geschikt instructiesysteem?	
evalueer en selecteer het bestaande systeem	            	
produceer en evalueer de langetermijnevaluatie-instrumenten
niveau 2 ontwerp	niveau 2 ontwerp	niveau 2 ontwerp 	                  	                 	            	
analyse         	                	                 	
voer een doelgroep/taak/onderwerpanalyse uit van wat relevant is voor instructie	
wat zijn de kenmerken van de kennis en de vaardigheden?
inhoud?	
identificeer mogelijkheden voor implementatie	
analyseer de effecten van de instructie
synthese        	                	                 	
leid gedetailleerde instructiedoelen af	
ontwikkel het instructieplan
* structuur/volgorde
* strategieën/methoden
* media
* beheer/evaluatie	
verspreiding van plan aan leerkrachten
oriëntatie en voorbereiding	
controleer en evalueer het gehele project
evaluatie       	                	
wat is het klimaat en de filosofie van het omgevingssysteem?	
wat is de waarde en de praktische bruikbaarhied van het voorgestelde systeem?	
welk ontwerpniveau is vereist?	            	
produceer en evalueer de eindtest
niveau 3 ontwerp	niveau 3 ontwerp	niveau 3 ontwerp 	                  	                 	            	
analyse         	                	
invoer gedefinieerd in eerder fases
* doelen
* inhoud
* instructieplan
* projectbronnen
* bestaande materialen
* doelgroep	
analyseer de gedetailleerde instructiedoelen en inhoud	
identificeer geschikte onderwijsactiviteiten	
identificeer implementatie-moeilijkheden	
analyseer het effect van iedere les/lesonderdeel
synthese        	                	
invoer gedefinieerd in eerder fases
* doelen
* inhoud
* instructieplan
* projectbronnen
* bestaande materialen
* doelgroep	
analyseer het instructieplan om een lessenvolgorde te definiëren	
ontwikkel gedetailleerde plannen voor ieder les, inclusief materiaalspecificatie	
ontwikkel een evaluatieplan
train de leerkrachten	
pilot-project
test het systeem onder realistische condities
evaluatie       	                	
invoer gedefinieerd in eerder fases
* doelen
* inhoud
* instructieplan
* projectbronnen
* bestaande materialen
* doelgroep	
analyseer al het bestaande instructiemateriaal	
voldoet bestaand materiaal aan deze specificaties?	
hebben alle leerkrachten noodzakelijke vaardigheden/ervaring?	
produceer en valideer de test
niveau 4 ontwerp	niveau 4 ontwerp	niveau 4 ontwerp 	                  	                 	            	
analyse         	                	                 	
analyseer de kenmerken van de doelgroep gedetailleerd	
voer een gedragsanalyse uit	
identificeer geschikte steekproeven van de doelgroep	
analyseer de effecten van iedere volgorde of oefening
synthese        	                	                 	
selecteer de structuur van elke oefening	
ontwikkel materiaal
* geprogrammeerde test
* informatiekaarten
* structureel
* audiovisueel	
ontwikkel een produktie- en validatierooster	
test al ontwikkelende het materiaal in kleine groepen
evaluatie       	                	                 	                  	
evalueer voor accuratesse en consistentie (expertevaluatie)	
implementeer en reviseer indien nodig	
produceer en valideer de vragen van de criteriumtest
                	                	                 	                  	                 	            	
Bron Romiszowski (1981)
thread_title:  Werksectie verwijderd 

message: Alexander Romiszowski is van oorsprong ingenieur maar heeft later management- en onderwijsstudies gedaan. Hij is vooral bekend van de benaderen van het ontwerpen van onderwijs vanuit de systeembenadering maar ook vanuit zijn taxonomie die in met name het beroepsonderwijs een veel gebruikt pedagogisch leermodel is.
thread_title:  Achtergrond 

message: Romiszowski beschouwt kennis als "informatie opgeslagen in het hersenen" en vaardigheden als "acties die een persoon uitvoert om een bepaald doel te bereiken". Hij onderscheidt kennis als feitelijk, begripsmatig, reproductief of productief. Vaardigheden deelt hij in als cognitief, reactief, actief of communicatief. 
Romiszowski benadert een probleem als een discrepantie tussen de bestaande en de gewenste situatie. In deze systematische benadering van het onderwijsontwerp kijkt hij op een heuristische wijze naar de aard, de fase en het niveau van ontwerpen. Dat doet hij zonder zijn benadering als kookboek te poneren om te komen van onderwijsprobleem tot onderwijsoplossing. Hij onderscheidt onderwijskundige (educational context) van opleidingskundige (training context) problemen op grond van zijn constatering dat bij de eerste categorie de doelen (en de mogelijkheden die doelen te bereiken) minder nauwkeurig zijn vastgesteld dan bij de laatste soort.
thread_title:  Ideeën 

message: Ontwerpen van onderwijs volgens Romiszowski 
                	                	Defineer probleem	Analyseer probleem	Ontwerp oplossing	Implementeer	Beheer/evalueer
niveau 1 ontwerp	niveau 1 ontwerp	niveau 1 ontwerp 	                  	                 	            	
analyse         	                	
wat moet gedaan worden/bekend zijn?
wat is gedaan/bekend	
front-end-analyse
is instructie een deel van de vereiste oplossing?	
overdenk andere typen van oplossingen	            	
is het probleem echt opgelost
synthese        	                	
transformeer discrepantie in meetbare projectdoelen	
voer een volledige job/onderwerp-analyse uit om de doelen na de instructie te verkrijgen	
ontwerp evaluatie-instrumenten	
besturende stappen om van het bestaande systeem gebruik te maken	
voer een langetermijn-evaluatie uit van de effecten op de gemeenschap of organisatie
evaluatie       	                	
zijn de projectdoelen levensvatbaar?
stop of reviseer	
bestaat er al een geschikt instructiesysteem?	
evalueer en selecteer het bestaande systeem	            	
produceer en evalueer de langetermijnevaluatie-instrumenten
niveau 2 ontwerp	niveau 2 ontwerp	niveau 2 ontwerp 	                  	                 	            	
analyse         	                	                 	
voer een doelgroep/taak/onderwerpanalyse uit van wat relevant is voor instructie	
wat zijn de kenmerken van de kennis en de vaardigheden?
inhoud?	
identificeer mogelijkheden voor implementatie	
analyseer de effecten van de instructie
synthese        	                	                 	
leid gedetailleerde instructiedoelen af	
ontwikkel het instructieplan
* structuur/volgorde
* strategieën/methoden
* media
* beheer/evaluatie	
verspreiding van plan aan leerkrachten
oriëntatie en voorbereiding	
controleer en evalueer het gehele project
evaluatie       	                	
wat is het klimaat en de filosofie van het omgevingssysteem?	
wat is de waarde en de praktische bruikbaarhied van het voorgestelde systeem?	
welk ontwerpniveau is vereist?	            	
produceer en evalueer de eindtest
niveau 3 ontwerp	niveau 3 ontwerp	niveau 3 ontwerp 	                  	                 	            	
analyse         	                	
invoer gedefinieerd in eerder fases
* doelen
* inhoud
* instructieplan
* projectbronnen
* bestaande materialen
* doelgroep	
analyseer de gedetailleerde instructiedoelen en inhoud	
identificeer geschikte onderwijsactiviteiten	
identificeer implementatie-moeilijkheden	
analyseer het effect van iedere les/lesonderdeel
synthese        	                	
invoer gedefinieerd in eerder fases
* doelen
* inhoud
* instructieplan
* projectbronnen
* bestaande materialen
* doelgroep	
analyseer het instructieplan om een lessenvolgorde te definiëren	
ontwikkel gedetailleerde plannen voor ieder les, inclusief materiaalspecificatie	
ontwikkel een evaluatieplan
train de leerkrachten	
pilot-project
test het systeem onder realistische condities
evaluatie       	                	
invoer gedefinieerd in eerder fases
* doelen
* inhoud
* instructieplan
* projectbronnen
* bestaande materialen
* doelgroep	
analyseer al het bestaande instructiemateriaal	
voldoet bestaand materiaal aan deze specificaties?	
hebben alle leerkrachten noodzakelijke vaardigheden/ervaring?	
produceer en valideer de test
niveau 4 ontwerp	niveau 4 ontwerp	niveau 4 ontwerp 	                  	                 	            	
analyse         	                	                 	
analyseer de kenmerken van de doelgroep gedetailleerd	
voer een gedragsanalyse uit	
identificeer geschikte steekproeven van de doelgroep	
analyseer de effecten van iedere volgorde of oefening
synthese        	                	                 	
selecteer de structuur van elke oefening	
ontwikkel materiaal
* geprogrammeerde test
* informatiekaarten
* structureel
* audiovisueel	
ontwikkel een produktie- en validatierooster	
test al ontwikkelende het materiaal in kleine groepen
evaluatie       	                	                 	                  	
evalueer voor accuratesse en consistentie (expertevaluatie)	
implementeer en reviseer indien nodig	
produceer en valideer de vragen van de criteriumtest
                	                	                 	                  	                 	            	
Bron Romiszowski (1981)
thread_title:  Systeembenadering 

message: Persoonlijk vind ik het toch jammer, dat dit verwijderd is, zonder dat er een poging gedaan is dit te verbeteren. Wellicht moet hier nog eens naar gekeken worden. -- Mdd (overleg) 5 aug 2011 01:41 (CEST)
replies: text: Ik heb hier nog een blik op geworpen. Nu is me opgevallen, dat de inleidende tekst ook in het artikel Taxonomie van Romiszowski vermeld wordt. Daar is het wat uitgebreider en komt het beter tot zijn recht. -- Mdd (overleg) 5 aug 2011 01:45 (CEST)
thread_title:  Verder discussie