שיחה:דיסגרפיה

message: # במקום "תהליך הכתיבה" כתבתי "התהליך הקוגניטיבי האחראי לכתיבה", שכן מי שלא בקי עלול לחשוב שמדובר בתהליך הכתיבה הפיזי בלבד: שרטוט האותיות על הניר. אולי עדיף לכתוב: "התהליך הקוגניטיבי המעורב בכתיבה"?
# הכנסתי את מילות הדוגמה למרכאות, כך יותר ברור שמדובר במילים כאובייקטים ולא באובייקטים שהן מייצגות.
# במקום "המילים תיפגענה" כתבתי "כתיבת המילים תיפגע", זה פשוט טיפה יותר מדויק.
# ב"דיסגרפיה פונולוגית" המעטתי בחשיבות העובדה שהמסלול הסב-לקסיקלי מעורב גם בהמרה של מילים מוכרות רגולריות (הבנתי נכון?) יחסית לחשיבות העובדה שהמסלול אחראי להמרה של מילים חדשות ומילות תפל, כי אם העובדה הזו (שהוא מעורב בהמרה של מילים מוכרות רגולריות) מוצהרת באותה חשיבות, זה קצת מבלבל לגלות בסוף שלמרות שהמסלול הזה נפגע, "הכתיבה של מילים קיימות רגולריות נשארת תקינה". האם ד"א לא נכון יותר במקום הזה לומר "מילים מוכרות, רגולריות ואי רגולריות" מאשר "מילים קיימות, רגולריות ואי רגולריות"?
# עוד כמה שינויי נוסח קלים - אם יש השגות אשמח לשמוע.
* חוץ מזה - האם יש סיבה לכתוב לפעמים "דיסגרפיות" ולפעמים "סוגי דיסגרפיה"? זה לא ממש מפריע, זה רק טיפה הטריד אותי. אם למשל המונח "דיסגרפיית שטח" מתאר דיסגרפיה ספציפית יחידה, אז אין סיבה לכנות אותה "סוג" - ואז במקום "ישנם שלושה סוגים של דיסגרפיות מרכזיות" עדיף לכתוב "ישנן שלוש דיסגרפיות מהסוג 'דיסגרפיות מרכזיות'" או משהו דומה. אבל אם "סוג" אכן מתייחס לקבוצה של ואריאציות אחדות של דיסגרפיית שטח, כלומר אם תחת הסוג "דיסגרפיית שטח" קיימות כמה ואריאציות שונות של דיסגרפיית שטח, אז עדיף לכתוב בכותרות "דיסגרפיות שטח", "דיסגרפיות פונולוגיות" וכו' (ברבים). ואז גם השימוש במילה "סוג" הוא הגיוני.
בברכה, דן 18:19, 8 באפריל 2007 (IDT)
thread_title:  להלן הסברי למספר שינויים שביצעתי 

message: אני סטודנטית במכללת קיי, והערך דיסגרפיה הינו חלק מהמשימות בקורס. לא מצאתי חומר בנושא, ואכן כל החומר הנכתב אודות הערך הוא ממש ישן, אלא אם הוא בלועזית. כאמור , אני לומדת במכללת קיי במסלול הגיל הרך ונושא זה חשוב לי מאוד, כמחנכת לעתיד. כל מי שישנה בידו האפשרות להעשיר את הערך, אני אשמח להמשיך ולהעשיר את ידיעותי בנושא. אני חייבת לשתף ולהודות כי נהנתי מהתהליך, ואני אשמח להוסיף לחקור ולתרום בהמשך.
משתמשת: רחל 17.2.09 .
thread_title:  '''הסברים לתרומה''' 

message: המילה חוזרת על עצמה שוב ושוב בערך, בהקשרים שאי אפשר להבין בלי להבין אותה. אבל היא לא מוסברת ומסומנת כערך חסר - יהיה נהדר אם מישהו שמבין בזה יכתוב את הערך 109.64.8.125 22:29, 11 בספטמבר 2010 (IDT)
replies: text: תודה על ההערה, זה באמת לא הקישור הפנימי הנכון. המילה כבר קושרה בפסקת הרקע למקום הנכון - כתיבה (תהליך קוגניטיבי)#באפר פלט גרפמי, שם יש הסבר קצר. קישרתי גם במקומות האדומים הבאים, והסברתי בקצרה בפרק על דיסגרפיית הבאפר. מה דעתך, האם כעת יותר מובן? Ravit - שיחה 05:59, 12 בספטמבר 2010 (IST)
thread_title: [[באפר (מדעים קוגניטיביים)]]

message: תודה רבה לכם. למדתי המון על עצמי. ועכשיו אני יכול להבין קצת יותר את עצמי 87.69.3.77 19:58, 10 באוגוסט 2011 (IDT)
thread_title:  תודה 

message: הערך מקצועי מאוד (אולי מידי?!).
יחד עם זאת חסר לי מידע לגבי הגילאים בהם תסמיני הדיסגפיה הם בתחום הנורמה 
ואילו גילאים התסמינים הם התראה לשליחה לאבחון. 
חשוב לדעתי שהמידע יהיה נגיש מבחינת הכתיבה לא רק לאנשי מקצוע אלא גם להורים מודאגים...
תודה! 217.132.123.186 23:18, 1 באוקטובר 2011 (IDT)
שלום, 
אין תשובה אחת מדויקת בנוגע לגילאים מכיוון שמדובר בסוגים שונים של דיסגרפיה. 
שגיאות כתיב של החלפת אותיות הומופוניות למשל נחשבות תקינות בערך עד כיתה ג' - ד' אבל גם כאן תלוי בסוג הטעויות ובכמות שלהן. 
טעויות שמערבות השמטות של עיצורים, או החלפות עיצורים לא הומופוניים נחשבות פחות מקובלות גם בגילאים יותר צעירים. 
בכל מקרה שחושבים שיש בעיה מומלץ להתייעץ עם המורה של הילד, ובמידת הצורך להפנות לאבחון לקויות למידה. 
בברכה, --מיה - שיחה 00:46, 10 באוקטובר 2011 (IST)
replies: text: מסכימה עם מיה - ההנחייה הכי פשוטה להורים זה להתייעץ עם המחנכת והיועצת וללכת לאבחון אם מתעורר חשד או ספק כלשהו. במקרה הכי גרוע באבחון יגידו שאין דיסגראפיה או שצריך מעקב. בנוגע לגילאים - לכלי האבחון שמשמשים את המאבחן אמורות להיות נורמות לפי גיל, כך שהוא יכול לדעת עבור כל ילד היכן ממוקם התפקוד שלו ביחס לבני גילו. הוספתי קצת הסבר בפסקה של אבחון שהייתה קצרה מאוד - מקווה שעוזר Chenspec - שיחה 06:28, 15 באוקטובר 2011 (IST)
thread_title:  יישר כח אך יחד עם זאת...  

message: --‏Yoavd‏ • שיחה 10:49, 10 ביולי 2016 (IDT)
thread_title:  קישור לא פעיל