Diskussion:Bologna-Prozess/Archiv/1

message: Habe gerade den kompletten Artikel mal überarbeitet und hoffe, er ist jetzt besser zu lesen. Vor allem wurde er noch einmal in den Gesamtkontext einbezogen... 
:ja--Ot 07:09, 26. Jun 2005 (CEST)
thread_title:  Besser? 

message: Sollte man nicht evtl. noch ein paar Worte bezgl. der individuellen Problematik der Ausbildungsberufe vis-à-vis des Bologna-Prozesses hinzufügen? Ich meine damit insbesondere die Tatsache, dass die Tätigkeiten, die andernorts von Leuten mit Bachelor-Abschluss ausgeführt werden, in Deutschland (evtl. auch in den anderen deutschsprachigen Ländern?) von Ausbildungsberufen wie Technischen Assistenten etc. ausgeführt werden. Da die Zugangsvoraussetzungen zu diesen Ausbildungen andere sind als zum Studium, sie aber andererseits z.B. im neuen Tarifvertrag für den öffentlichen Dienst in Deutschland kategorische schlechter eingestuft sind, ergibt sich da eine gewisse Problematik.OliverH 00:22, 18. Okt 2005 (CEST)
thread_title:  Spezifische Konflikte 

message: Ich habe eben einen Teilrevert machen müssen, da durch den Edit einer IP eine URV von hier in den Text kam. Grüße, ElRakı ?! 03:10, 8 November 2005 (CET)
Gut, hat sich dann ja hiermit erledigt: MSN hat einen Verweis auf Wikipedia gesetzt, aus dem ersichtlich wird, dass der Text tatsächlich von hier kopiert und von mir erstellt worden war. Schön, schön... Philipp.eckardt 12:50, 7. Jan 2006 (CET)
thread_title:  URV seit 17:54, 25. Jun 2005 

message: Irgendwie ist der Kritikabschnitt recht unterhaltsam, weil in Teilen so surreal. Bspw. wird gleich zu Beginn zunächst die Befürchtung geäußert, die Praxisnähe würde verlorengehen -- um unmittelbar darauf den Verdacht zu äußern, das Studium würde zu sehr an den Erfordernissen der Industrie ausgerichtet. Ja was denn nun? :) Davon abgesehen schrammt der Text wirklich hart an den Kriterien für "Lobbyarbeit" vorbei, denn weder sind "DIE Studierenden/Hochschulen" pauschal Bedenkenträger, noch "dominieren" in Deutschland nachfolgend genannte Befürchtungen. Die "zumeist vorgegebenen Lehrinhalte" sind des weiteren, zumindest in dieser Form, völlig unreflektierte Propaganda. Hat sich einer der Herrschaften vielleicht jüngst mal eine Studien-/Prüfungsordnung für B/M im direkten Vergleich zu einer für das Diplom (an derselben Hochschule) angeschaut? Besser noch, nicht nur an einer, sondern an mehreren Hochschulen, bevor hier weiter pauschalisiert wird, dass sich die Balken biegen? --InDepth 20:11, 20. Dez. 2006 (CET)
replies: text: Ich habe sehr viele Prüfungsordnungen sehr vieler verschiedener Fächer gelesen und kann nur sagen, dass die Kritik in der Regel (mit wirklich vergleichsweise wenigen Ausnahmen) zutrifft. Noch zur Logik: natürlich können verschiedene Kritiken geäußert werden; diese müssen nicht untereinander kohärent sein. Das Problem an der "fehlenden Praxisnähe" ist doch, dass Praxisnähe voll und ganz im Auge des Betrachters ist. Es ist ein Gummi-Merkmal. --77.181.225.251 11:07, 10. Mär. 2009 (CET)
thread_title: Kritik-Kritik

message: Der Bachelor soll in Deutschland 3 Jahre und der Master weitere 2 Jahre dauern. So viel wie ich weiß, dauert der Bachelor in England aber 4 Jahre und der Master 1 Jahr. Wo ist denn da die Vergleichbarkeit oder kann ich nach einem dreijährigem Bachelor in Deutschland direkt mit dem einjährigen Master in England weitermachen (obwohl ich dann ein Jahr weniger studierte hätte als die englschen Studenten)? 
:Das von Dir beschriebene System ist derart vor allem in den USA anzutreffen, Bachelorstudiengänge in Großbritannien mit einer vierjährigen Laufzeit umfassen fast immer einen einjährigen Auslandsaufenthalt. Ansonsten dauern sie genauso drei Jahre. -- Kriegslüsterner Zur Offiziersmesse hier lang! 12:54, 11. Aug. 2008 (CEST)
thread_title:  Vergleichbarkeit??? 

message: Kurze Frage: Am Anfang steht: der Bologna-Prozeß habe das Ziel das Hochschulwesen Europas vergleichbar zu machen. Nun gibt es (zumindest in Deutschland) wissenschaftliche (Forschung,Promotionsrecht, [Universität]) und nichtwissenschaftliche (Fachhochschulen) Hochschulen. Wie unterschiede ich denn nach dem Bolognaprozeß deren Abschlüsse????
:Nein, es gibt keine "nichtwissenschaftlichen" Hochschulen. Der Begriff der "wissenschaftlichen Hochschule" ist daher veraltet und findet sich in keinem Hochschulgesetz mehr. Auch Fachhochschulen haben längst einen Forschungsauftrag nach den Hochschulgesetzen der Länder. Die Bologna-konformen Abschlüsse aller deutschen Hochschulen unterliegen den selben Akkreditierungsanforderungen. Während die früheren Diplomstudiengänge an Fachhochschulen noch explizit anders konzipiert waren (z.B. kürzer), unterscheiden sich die neuen Studiengänge nicht in der Dauer oder ähnlichem nach Hochschultyp. Natürlich kann jede Hochschule besondere Schwerpunkte (im Rahmen der Akkreditierungsanforderungen) setzen, aber zwei Studiengänge können durchaus zwischen zwei Universitäten unterschiedlicher sein, als zwischen einer Universität und einer Fachhochschule. 
:Bitte signiere deine Beiträge und füge sie nicht oben ein. Damit erleichterst du anderen hier das Lesen der Diskussion. --Bartian 22:41, 26. Mär. 2008 (CET)
thread_title:  Vergleichbarkeit des Hochschulwesens Europas 

message: Die Zahl der Weblinks ist viel zu groß. WP ist keine Linksammlung. Wikipedia:Weblinks spricht von einem Maximum von 5 Links, im Zweifel weniger. Daran sollten wir uns halten. Katach 08:20, 10. Nov. 2009 (CET)
replies: text: Habe die Zahl der Weblinks entsprechend der Regeln reduziert und sie hier auf der Diskussionsseite "gespeichert". Katach 22:06, 24. Nov. 2009 (CET)
thread_title:  Zahl der Weblinks 

message: In dem Artikel fehlt gänzlich die häufig ebenfalls aufkommenden Kritik an den Englischen Namen. Warum wurde Englisch genommen und nicht Latein? Latein ist die Sprache der Wissenschaft und NICHT Englisch. Warum wurde das so gemacht? Eine Erklärung hierzu fehlt!
Nils 16:02, 14.Nov.2009 (CET) (ohne Benutzername signierter Beitrag von 84.62.204.39 (Diskussion | Beiträge) ) 
:Der Grund für dei engllsichen Namen ist wohl, dass mans international vereinheitlichen wollte, indem man sich an USA und UK anpasst. --MrBurns 16:48, 14. Nov. 2009 (CET)
replies: text: Latein die Sprache der Wissenschaft? Schonmal ein Paper auf Latein gelesen? Katach 18:46, 14. Nov. 2009 (CET)
replies: text: Wenns alt genug ist, kanns schon sein, dass es auf Latein ist, nur hat mans damals halt noch nicht "Paper" genannt. Und zumindestens bei Namensgebungen wird in manchen Bereichen ja noch immer Latien bevorzugt (z.B. Buiologie, Medizin,...). --MrBurns 23:52, 15. Nov. 2009 (CET)
replies: text: Aus "zumindestens bei Namensgebungen Latein" und "früher einmal Latein" zu folgern, dass die Sprache der Wissenschaft Latein und nicht Englisch sei, ist mE unzulässig. Die Sprache der Wissenschaft bedeutet für mich, in welcher Sprache sich die Wissenschaft in erster Linie verständigt. Und das ist heute ganz klar Englisch. Katach 08:52, 16. Nov. 2009 (CET)
replies: text: In dem Fall ist aber die Sprache für die Namensgebungen relevanter, weil "Bachelor" und "Master" sidn im Prinzip auch Namen. Allerdings schießt diese Diskussion ohnehin etwas am Ziel vorbei, weil es im Bologna-Prozess keine Vorschriften diesbezüglich gibt. Die Entscheidung für die Bezeichnungen Bachelor und Master kann man also eher den entsprechenden Staaten zuordnen als dem Bologna-Prozeß. --MrBurns 11:39, 16. Nov. 2009 (CET)
replies: text: Natürlich schießt diese Diskussion am Ziel vorbei. Meine Kritik bezog sich auf die Fehlerhaftigkeit von Nils' Argument. Ich denke auch, dass BSc/Master vor allem verwendet wird, da es dem angelsächsischen Vorbild entspricht- Vielleicht kommt hinzu, dass Englisch Verkehrssprache Nr. 1 ist. Wie auch immer, unbequellte Spekulationen. Katach 11:51, 16. Nov. 2009 (CET)

text: Stimmt, jedes Land kann eigene Namen vergeben. In Frankreich heißt der Bachelor "La Licence", der Master hingegen "Master". --Einar Moses Wohltun 14:45, 27. Dez. 2010 (CET)

text: Die Links ist nun blau s. Lissabon-Konvention. --S.Didam 18:32, 12. Jan. 2010 (CET)
thread_title:  Kritik an den Englischen Namen 

message: Habe gerade einen Fehler korrigiert: Lissabon-Abkommen / -Konvention vom 11. April 1997 ist nicht identisch mit Lissabon-Vertrag siehe:  bzw. Originaltext der Lissabon-Konvention .--Thomas S. Regnet 15:58, 5. Jan. 2010 (CET)
replies: text: Die Links ist nun blau s. Lissabon-Konvention. --S.Didam 18:32, 12. Jan. 2010 (CET)
thread_title:  Historische Entwicklung 

message: Meines Wissens nach sind die Ziele 
* lebenslanges lernen
* Steigerung der Attraktivität der europäischen Hochschulraumes und
* stärkere Beteiligung der Studierenden
Zusatzziele gewesen, die nicht in der eigentlichen Bologna-Erklärung standen, sondern auf der Nachfolgekonferenz in Prag (2001) hinzukamen. Kann das jemand bestätigen?--Rossi 00:34, 6. Jul. 2010 (CEST)
thread_title:  Ziele 

message: verschoben von Benutzer Diskussion:Analemma
Was steht in einer Quelle und was dichte ich hinzu 
:Deine Benutzerseite - also das was da zum thema quellen usw. steht ist nur ein Spaß oder? 
:du gibst hier diese seite als Quelle an. Dort steht etwas über die "Westsächsische Hochschule Zwickau" - du aber belegst damit einige Fachhochschulen 
:um es deutlich zu sagen: arbeite korrekt mit Quellen. wenn du das nicht kannst oder willst; lass die finger davon ...Sicherlich  Post  22:45, 9. Mai 2011 (CEST)
thread_title:  Eiserner Besen anstatt Fähigkeit/Mut zu eigenen Beobachtungen/Meinungen 

message: Meiner Ansicht nach sollte angesichts der immer zahlreicher und lauter werdenden kritischen Stimmen (nicht zuletzt durch den Bildungsstreik) der entsprechende Abschnitt überarbeitet und ausgebaut werden. So äußerte sich Julian Nida-Rümelin kürzlich: "Gemessen an den ursprünglichen Zielen muss der Bologna-Prozess heute als gescheitert gelten."; oder Bernhard Kempen vom DHV: "Selbst vehemente Befürworter der Hochschulreformen müssen eingestehen, dass Kernziele des Bologna-Prozesses bislang nicht erreicht wurden. So ist mit der Einführung von Bachelor- und Masterstudiengängen ein Studienortwechsel im In- wie Ausland nicht erleichtert, sondern deutlich erschwert worden. Der erhoffte Automatismus bei der Anerkennung von Studienleistungen blieb aus. Und die Zahl der Studienabbrecher hat sich insbesondere in den Ingenieur- und Wirtschaftswissenschaften erhöht statt verringert." Das sind namhafte Stimmen. Ferner lief gestern im SWR der Beitrag "Ausgebrannt und depressiv", in dem es hieß, dass die Zahl der Studierenden, die sich an die psychologischen Beratungsstellen wenden in den letzten Jahren im Zuge des Bologna-Prozesses stark angestiegen sind. Ich denke daher, dass es Zeit ist die Kritik differenzierter darzustellen. So muss man zunächst verschiedene Ansatzpunkte unterscheiden:
1. Kritik angesichts der Ziele des Bologna-Prozesses (häufig hört man beispielsweise, dass keines der angestrebten Ziele bisher erreicht wurde.)
2. Kritik an der Umsetzung des Bologna-Prozesses (die Finanzierung betreffend oder die im Bologna-Vertrag nicht vorgeschriebene Verkürzung des Bachelors auf 6 Semester)
3. Kritik angesichts der Problemfelder für Studierende (Hohe Arbeits- und Zeitbelastung, Konflikt Studium/Nebenjob, mangelnder Freiraum (kaum Zeit für politisches, bürgerschaftliches oder kulturelles Engagement) etc.)
4. Kritik an der Ökonomisierung des Studiums und der Aufgabe des Humboldtschen Universitätsideals
Sicherlich gibt es hier Überschneidungen, aber es mag eben vielleicht sinnvoller sein, die Kritik in ihrer Vielschichtigkeit darzustellen statt alles in einen Topf zu werfen. (nicht signierter Beitrag von 134.76.62.145 (Diskussion | Beiträge) 11:48, 25. Jun. 2009 (CEST)
replies: text: Es wurden umfangreiche Konkretisierungen und Verbesserungen im Artikel eingebaut. --Bahrmatt 10:51, 10. Feb. 2012 (CET)
thread_title:  Differenziertere Kritik am Bologna-Prozess 

message: Ich schlage vor, diese Abschnitte bis zu einer Neubearbeitung zu löschen. Begründung: jede Menge Behauptungen aber keinerlei Quellenangaben, extrem Deutschland-spezifisch, viele irrelevante Details. Der Artikel scheint mir hier als Diskussions- bzw. Meinungsplattform missbraucht zu werden. Pepekupfer 15:16, 26. Jan. 2007 (CET)
replies: text: Danke, das ist schon mal viel übersichtlicher. Ich habe den Fortschritte-Abschnitt wieder rausgezogen: wenn sich da monate- oder gar jahrelang nichts verbessert, hat es einfach keinen Sinn ihn im Artikel drinzulassen, Baustein hin oder her. --Pepekupfer 13:29, 18. Aug. 2007 (CEST)

text: Entsprechende Kritikpunkte und Verbesserungsvorschläge wurden inzwischen berücksichtigt. --Bahrmatt 10:51, 10. Feb. 2012 (CET)
thread_title:  Kritik, Fortschritte 

message: Kritik am Bologna-Prozess wird sowohl von Seiten der Studierenden als auch der Hochschulen selbst geäußert. In Deutschland dominieren Befürchtungen, dass ein verkürztes Studium, zumindest bei Bachelor-Absolventen, zu einem geringeren Qualifikationsniveau und zu einem weniger praktischen und berufsqualifizierenden Abschluss führen werde (z.B. durch den Wegfall von Praxissemestern und Auslandsaufenthalten). Den Studierenden werde durch die gestraffte Ausbildungsform und die zumeist vorgegebenen Lehrinhalte die Möglichkeit genommen, eigene Interessenschwerpunkte herauszuarbeiten und sich wissenschaftlich experimentell einzubringen. 
Das Studium werde so zunehmend auf rein wirtschaftliche und berufsbezogene Kriterien reduziert, das vormalige Bildungsideal mit dem Prozess aufgegeben. Auch die Tatsache, dass die neuen Studienabschlüsse in Deutschland mit den traditionellen Ausbildungspfaden der Lehre und des berufsbegleitenden Studiums an Akademien konkurrieren, bietet Anlass zur Sorge. So treten nicht wenige Bachelorabschlüsse in direkte Konkurrenz zu klassischen und etablierten beruflichen (bzw. technischen) Ausbildungsabschlüssen (so beispielsweise in pharmazeutischen Fächern und der Medizintechnik) oder lassen bisher noch keine klaren  Arbeitsmarktqualifizierungen bzw. adäquate Beschäftigungsfelder erkennen (so beispielsweise im Architekturstudium oder Lehrberufen). Gerade Studentenvertreter bezweifeln daher, dass Bachelor-Studierende angemessene Beschäftigungsangebote erhalten werden und sprechen sich deutlich gegen Zugangsbeschränkung zum Master-Studium aus. 
Auf Seiten der Hochschulen bedeutet die Umstellung der Studienstrukturen einen großen Arbeitsaufwand, der mit hohen Kosten verbunden ist (z.B. durch die Akkreditierung neuer Studiengänge). Kritisiert werden deshalb zum einen die fehlende Finanzausstattung für eine Umsetzung der Reformen, als auch ein Verlust an Tiefe und wissenschaftlicher Komponenten im Studium.
Ein weiteres Problem ist das Wegfallen der Rahmenprüfungsordnungen, die für zahlreiche Studiengänge galten. Zwar soll das Akkreditierungsverfahren der Studiengänge einen gewissen inhaltlichen Standard definieren, tatsächlich führt der größere Freiraum der Fachbereiche und Hochschulen jedoch zu einer unübersichtlichen Vielfalt inhaltlich recht verschiedener Studiengänge mit gleichem Namen. Der Wechsel zwischen verschiedenen Hochschulen, der als eines der Ziele des Bologna-Prozesses verstanden wurde, wird damit eher erschwert denn erleichtert.
Gerade bei Studiengängen, die mit einer staatlichen Prüfung - wie Medizin oder Rechtswissenschaft - enden, ist die Bereitschaft das Bachelor/Master-System einzuführen eher gering. Es wird dort u.a. vorgebracht, dass bereits seit Jahrzehnten die Vergleichbarkeit der qualitativ hochwertigen Abschlüsse durch hochschulexterne Prüfungen hergestellt ist.
Ein weiteres Problem stellt die Adaptierung der akademischen Grade an das neue System dar, da von vielen Seiten eine Abneigung gegen die angloamerikanischen Titel herrscht. Es besteht unter anderem die Befürchtung, dass diese die nationalen Titellandschaften nur verwässern und zur internationalen Vergleichbarkeit der Abschlüsse nichts beitragen würden. Diese Annahme wird dadurch begründet, dass trotz identischem akademischem Grad oft die Inhalte der einzelnen Studien stark divergieren würden. Aus diesem Grund verleihen viele Universitäten und Hochschulen weiterhin die national üblichen akademischen Grade.
Es wurden auch bereits an einigen Universitäten Klagen auf dem Verwaltungsgerichtswege eingeleitet gegen die Abschaffung der klassischen akademischen Grade, so etwa an der Phillips-Universität Marburg, wo der Dekan des Fachbereichs Philosophie und Gesellschaftswissenschaften, Dirk Kaesler gegen die Abschaffung des Diploms im Fach Soziologie durch die Hochschulleitung klagte. Sowohl das Verwaltungsgericht Gießen als auch der Hessische Verwaltungsgerichtshof wiesen die Klage zurück und bekräftigten das Recht der Marburger Hochschulleitung, die Diplomstudiengänge - auch gegen den erklärten Willen der Fachvertreter - einzustellen.
Wenn ich die Ziele des Bologna-Prozesses richtig verstanden habe sollte er Studenten auch ermöglichen im Ausland ein Master-Studium anzuschliessen. Das ist aber nur selten Problemlos möglich. Beispiel: Ein deutscher Bachlor in Politikwissenschaften kann nicht in Belgien den Master absolvieren weil dort ein 4-Jähriger (nicht 3 einhalb) Bachlor verlangt wird! (nicht signierter Beitrag von Cre8416 (Diskussion | Beiträge) 13:13, 21. Sep. 2009 (CEST)
replies: text: Entsprechende Kritikpunkte und Verbesserungsvorschläge wurden inzwischen berücksichtigt. --Bahrmatt 10:51, 10. Feb. 2012 (CET)
thread_title:  Kritik 

message: Unter dem Abschnitt "Ziele" ist zu lesen, dass mit dem Bologna-Prozess neben den Bachelor Studiengängen die "Magister/Master" Studiengänge eingeführt werden/wurden.  Nun ist es aber so (meinem Kenntnisstand nach), dass die Magister Studiengänge im Bologna-Prozess abgeschafft werden sollen. Und sie sind auch nicht mit Master-Studiengängen zu vergleichen, welche ja weiterführende Studiengänge sind. Die Magister-Studiengänge dagegen sind vollwertige (alte) Studiengänge, die Grundstudium und Hauptstudium umfassen und meist ähnlich lange dauern wie Diplomstudiengänge.
Falls meine Darstellung richtig sein sollte und Ihr das auch so seht, dann sollte man vielleicht das "Magister/Master" einfach durch ein Master ersetzen.. ansonsten würde ich mich freuen wenn mich jemand des Besseren belehren bzw. von der Richtigkeit der Formulierung im Artikel überzeugen kann.
Nachdem es hier das deutsche (Sprache!) Wikipedia ist und nicht nur das des Landes Deutschland, ein kleiner Einwurf wie das an der Universität Wien gehandhabt wird:
Die alten Diplomstudiengänge hatten im Normalfall eine Mindeststudiendauer von 8 Semestern. Nun sind die meisten in neue Bakkalaureats- und Magisterstudien umgewandelt worden, wobei hier das Bakk. eine MD von 6 und der Magister eine MD von 4 Semestern haben, also wurde das "normale" Studium um 2 Semester verlängert. Um zumindest in der Übergangszeit keine Verwirrung auszulösen (z. B. im Vergleich mit Masterstudiengängen NACH dem Diplomabschluss) lauten die verliehenen Titel nun Bakkalaurea bzw. Bakkalaureus (bakk., dem Namen nachgestellt, wie in meinem Fall Michaela Jüttner bakk. phil.) oder eben Magistra bzw. Magister (Mag.). In einigen Jahren wird aber auch in Wien auf die angloamerikanischen Bezeichnungen (Bachelor und Master) umgestellt, vermutlich mit einer weiteren Studienplanreform. 
:Vielen Dank für die Mitarbeit. Mittlerweile wurden die entsprechenden Einwände berücksichtigt. In den Artikeln Bachelor und Master wird ausdrücklich auf den Unterschied zu den alten Studienabschlüssen hingewiesen. Dass rein formal (je nach Staat) die Bezeichnung Master und Magister alternativ vergeben werden, jedoch nicht beliebig vertauschbar sind, ist ebenfalls erwähnt worden. --Bahrmatt 10:51, 10. Feb. 2012 (CET)
thread_title:  Magister/Master 

message: Der Bologna-Prozess findet ja in verschiedenen Ländern statt. Mir ist aufgefallen, dass in Freiberg (Deutschland) es in erster Linie darum ging, bestimmte Lehrveranstaltungen zu Modulen zusammenzufassen und SWS richtig in Credit Points umzurechnen (ECTS gab es schon lange vorher in Freiberg, nur eben keine Bologna-Credit-Points). In Graz (Österreich) hingegen ist der Hauptpunkt die Studienorganisation (Online-Anmeldung für Vorlesungen etc.). An beiden Unis ist der Master der erste wirklich berufsqualifizierende Abschluss. Die bessere Anrechnung im Ausland erbrachter Studienleistungen spielt keine Rolle. Daher würde ich vorschlagen, Artikel wie "Bologna-Prozess in Deutschland", "Bologna-Prozess in Österreich" zu schreiben, auch für die Länder, die bereits vorher ein mehrstufiges Studiensystem hatten. Denn vielleicht kommen dort die anderen Ziele des Bologna-Prozesses besser zur Geltung. Mineraloge 09:38, 22. Jan. 2009 (CET)
replies: text: Die Ziele der Bologna-Erklärung gelten für alle Unterzeichnerländer gleichermaßen. Dass von Land zu Land unterschiedliche Veränderungen nötig, ist klar. Eine Online-Anmeldung ist aber glaube ich kaum ein zentrales Vereinheitlichungsanliegen der europäischen Staaten. --Bahrmatt 10:51, 10. Feb. 2012 (CET)
thread_title:  Vorschlag für neue Artikel 

message: Die Kennzeichnung Bacherlor (FH) existiert nicht, obwohl es gravierende Unterschiede beim Bachelor FH und Univ. gibt. (nicht signierter Beitrag von 84.180.151.184 (Diskussion | Beiträge) 17:21, 15. Okt. 2009 (CEST)
replies: text: Das ist meines Wissens nach richtig. --Bahrmatt 10:51, 10. Feb. 2012 (CET)
thread_title:  weiterer Kritikpunkt 

message: Was soll denn dieses kommentarlose Anhängen einer Erklärung irgendwelcher Studierendenvertretungen? 
:Ich dachte Wikipedia sei so etwas wie eine Enzyklopädie. Diese Meinungsmache im Beitrag zum Bolognaprozess lässt mich wirklich an der Qualität von Wikipedia zweifeln. Ich bin schwer enttäuscht. 
::... was ist denn da für ein tendenziöser, selbstbeweihräuchernder hinweis unter "fortschritte" eingestellt worden? erstens zählt das "studentische lehren" keinesfalls zu den kernzielen des bologna-prozesses, nach meinem kenntnisstand ist es nicht einmal in den anhängen oder im europäischen qualifikationsrahmen oder dergleichen als besonderer punkt erwänht, und zweitens finde ich es gewagt, das beispiel eines einzigen studiengangs an einer einzelnen österreichischen universität hier als glanzleistung des bologna-prozesses zu präsentieren. das erscheint mir genau so weise, wie die wiedergewonnene innovationskraft eines landes zu preisen, weil der bäcker um die ecke vor zwei wochen eine neue brötchensorte testweise in sein sortiment aufgenommen hat und auch selber noch nicht genau weiß, was er davon halten soll... ob sich da die betreffende universität mit dieser selbstdarstellung einen gefallen tut, weiß ich nicht. (nicht signierter Beitrag von 88.73.239.221 (Diskussion | Beiträge) 00:17, 11. Dez. 2006 (CET)
thread_title:  Kritik 

message: Die Nummerierung der Einzelnachweise hat einen Fehler (nicht signierter Beitrag von 188.6.85.145 (Diskussion) 20:48, 9. Feb. 2012 (CET)
replies: text: Wo denn? Ich kann keinen finden. Harry8 12:46, 11. Feb. 2012 (CET)
thread_title:  Einzelnachweise 

message: Standardisierung der Abschlüsse [Bearbeiten]
Das Hauptziel des Bologna-Prozesses sollte darin bestehen, international einheitliche Hochschulabschlüsse einzuführen. Eigentlich sollte es nach Bologna nur noch Bachelor- und Masterabschlüsse geben, die ihre Aussagekraft dadurch erhalten, dass ihren die o. g. Mindest-ECTS-Credits zugrunde liegen.
In der Praxis wird das Bologna-System allerdings zunehmend durch Hochschulen und andere Bildungseinrichtungen umgangen, die insbesondere dubiose Master-Titel vergeben, die nicht die Bologna-Anforderungen erfüllen. Ein Einfallstor für so genannte Titelmühlen („diploma mills“, „degree mills“) ist das Vereinigte Königreich, wo man sich ohnehin mit dem Bologna-Prozess schwertut. „Die beiden englischen Elite-Universitäten[5] Oxford und Cambridge, wenn schon von Elite-Universitäten die Rede sein soll, die von der Ausstattung her mit einer deutschen Universität eher vergleichbar sind, [können] sich aber als Gelehrtenrepublik ohne Einmischung der Politik selbst organisieren. Sowohl mit dieser Struktur wie mit dem Ernstnehmen der Lehre – in den wöchentlichen tutorials sitzen sich Professor und Student 1:1 gegenüber – orientieren sich beide an den Idealen Humboldts, denen sie sich, angesichts der Dominanz der deutschen Universität, vor Beginn des Ersten Weltkriegs zunehmend geöffnet hatten.“[6] Andere britische Universitäten verwenden dagegen nicht das ECTS, sondern das „Credit Accumulation and Transfer Scheme“ (CATS) und vergeben MBA-Titel auf der Basis von Studienleistungen, die deutlich unterhalb der Anforderungen von Masterstudiengängen nach den Bologna-Kriterien liegen. Ausländische Studienangebote unterliegen häufig nicht der Akkreditierungspflicht oder sind mit wertlosen Gütezeichen versehen, die den Eindruck einer Akkreditierung erwecken sollen.
Dieser Abschnitt ist Inhaltlich sehr Fragwürdig. Siehe, bitte die Englischen Version: http://en.wikipedia.org/wiki/Bologna_Process. Siehe auch:
Framework
The basic framework adopted is of three cycles of higher education qualification. As outlined in the Bergen Declaration[7] of 2005, the cycles are defined in terms of qualifications and European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) credits:
1st cycle: typically 180–240 ECTS credits, usually awarding a Bachelor's degree. The European Higher Education Area did not introduce the Bachelor with Honours programme, which allows graduates with a "BA hons." degree (e.g. in UK, USA, Canada) to undertake doctoral studies without first having to obtain a Master's degree.
2nd cycle: typically 90–120 ECTS credits (a minimum of 60 on 2nd-cycle level). Usually awarding a Master's degree.
3rd cycle: Doctoral degree. No ECTS range given.
In most cases, these will take 3, 2, and 3 years respectively to complete. The actual naming of the degrees may vary from country to country.
One academic year corresponds to 60 ECTS-credits that are equivalent to 1,500–1,800 hours of study. The new model comes closer to the North American and Japanese systems. It gives greater weight to practical training and to intensive research projects. The way credits are measured reflects how hard a student has worked. The new evaluation methods reflect not only a student's performance on exams, but also his or her lab experiments, presentations, hours spent on study, innovation capacities, and so forth.
Nun zu die Behauptung dass Oxford und Cambridge nicht zur Elite-Universitäten gehören (und ich lese hier auch einen Implikation dass alle andere UK Universitäten schlecht sind):
http://www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2011
http://www.urapcenter.org/2011/world.php?q=MS0yNTA=
http://www.webometrics.info/top12000.asp
http://www.arwu.org/ARWU2010.jsp
European Union
The European Commission compiled a list of the 22 universities in the EU with the highest scientific impact.[54] This ranking was compiled as part of the Third European Report on Science & Technology Indicators,[55] prepared by the Directorate General for Science and Research of the European Commission in 2003 (updated 2004).[56] It only explicitly considers the European Union's top institutions, but comparisons with the rest of the world are provided in the full report. The report says, "University College London comes out on top in both publications (the number of scientific publications produced by the university) and citations (the number of times those scientific publications are cited by other researchers)" however the table lists the top scoring university as "Univ London" indicating that the authors counted the scientific output of the entire University of London, rather than its constituent colleges.
In this ranking, the EU's top two universities are Cambridge and Oxford, as in the Jiao Tong and Times rankings. This ranking stresses the scientific quality of the institution, as opposed to its size or perceived prestige.[citation needed] Thus smaller, technical universities, such as Eindhoven (Netherlands) and Technical University Munich (Germany) are ranked third and forth, behind Cambridge, and followed by University of Edinburgh. The report does not provide a direct comparison between EU and universities in the rest of the world—although it does compute a scientific impact score, measured against the world average.
In December 2008, the European Commission published a call for tenders, inviting bidders to design and test a new multi-dimensional university ranking system with global outreach. The first results of the envisaged pilot project were promised for the first half of 2011.[57]
Another approach to classify the European research area is offered by 'European Research Ranking'.[58] This ranking is based on publicly available data from the European Commissions project and funding database CORDIS to estimate the funding and networking performance of European research institutions. (nicht signierter Beitrag von 79.201.156.134 (Diskussion) 16:40, 27. Jun. 2012 (CEST)
thread_title:  Standardisierung der Abschlüsse 

message: gibt es eigendlich eine Exit Forschungsstudie?
also eine Studie die die Machbarkeit zur Rückker des alten System durchleuchtet, vor und nachteile aufzählt und die rechtlichen Folgen aufzählt gerade in richtiung EU.
Begeistert werden die wohl nicht sein, aber was droht ausser einer vorübergehende Verstimmung der EU Partner? (nicht signierter Beitrag von 217.80.56.117 (Diskussion) 09:56, 15. Aug. 2012 (CEST)
thread_title:  Exit Studien? 

message: Da die Verantwortlichen für den Bologna-Prozess das Sterben der Studentenclubs wesentlich mitverantworten (Mitgliedermangel durch Unistress), ist es wichtig, dass die Namen der Verantwortlichen bekannt werden. Wo gibt es diese nachzuschlagen? (nicht signierter Beitrag von 78.53.26.241 (Diskussion) 11:41, 6. Nov. 2012 (CET)
thread_title:  Namen der Verantwortlichen 

message: Die beiden Abschnitte sind eine Mischung aus WP:TF und persönlicher Meinung, die genannten Quellen belegen keine der Kernaussagen. Ich hätte große Lust das komplett zu löschen, aber vielleicht mag es ja jemand enzyklopädisch machen? --Pepekupfer (Diskussion) 12:59, 11. Dez. 2012 (CET)
replies: text: OK, nach neuerlichem Durchlesen habe ich sie gelöscht. Begründung siehe oben, ich sehe nicht wie das leicht durch Quellenangaben verbessert werden könnte. --Pepekupfer (Diskussion) 13:07, 11. Dez. 2012 (CET)
thread_title:  Standardisierung der Abschlüsse, Rechtliche Infragestellung 

message: Vom Lemma Hochschulreform in seiner erbärmlichen bisherigen Verfassung nur mühsam hierher gelangt, hat leichtes Aufatmen bei mir eingesetzt, denn hier ist doch schon manches sinnvoll zusammengetragen. Für ein der wissenschaftlichen Forschung so stark verpflichtetes Projekt wie das unsere bleibt aber auch hier nicht wenig zu wünschen übrig. Als unterdessen schon nicht mehr taufrischer Wikipedianer weiß ich, dass man in aller Regel selbst Hand anlegen muss, wenn zu komplexeren Themen Konstruktives bewirkt werden soll. Drum habe ich nun damit begonnen, die Einleitung und die grundlegenden Aspekte des Bologna-Prozesses zu überarbeiten und dabei teils gründlicher darzustellen.
Hinsichtlich der Umsetzung und der Zwischenergebnisse dieser Reform in Deutschland und weiteren europäischen Ländern wie auch bezüglich der kritischen Begleitung und Gesamtwürdigung des Bologna-Ansatzes hielte ich es aber für günstig, wenn auch noch anderweitige literaturgestützte Sachkompetenz bei der künftigen Ausgestaltung des Lemmas zum Tragen käme. Das geht ja nun wirklich fast alle an, die mit akademischem Wissen und seiner Verbreitung zu tun haben... Grüße in die Runde -- Barnos -- (Diskussion) 14:34, 19. Aug. 2013 (CEST)
thread_title:  Überarbeitung und Erweiterung 

message: Die Karte vermittelt den Eindruck, dass Weißrussland nicht Teil des Bologna Prozesses ist, was aber mittlerweile nicht mehr zutrifft : http://de.ria.ru/world/20100723/127233619.html
Beim Kosovo bin ich natürlich überfragt, aber Weißrussland IST jedenfalls mittlerweile Teil des Bologna  Prozesses. Dementsprechende Bitte: Karte aktualisieren. (nicht signierter Beitrag von 89.204.130.92 (Diskussion) 15:17, 24. Okt. 2013 (CEST)
thread_title:  Weißrussland 

message: Im Abschnitt "Widerstand" steht: „An der Universität Oldenburg ist geplant, zum Wintersemester 2012/2013 …“. Das WS 2012/13 ist vorbei. Was ist denn nun aus diesen Plänen geworden? --W.E.  Disk 10:40, 22. Jan. 2014 (CET)
thread_title:  Nicht mehr aktuell 

message: Der Teil über Kritik an der Bologna-Reform ist teilweise ungeordnet. Meines Erachtens müssten verschiedene Stränge unterschieden werden:
#. Die Kritik, dass über Bologna eine neoliberale Vorstellung von Hochschulen durchgesetzt werden soll 
#. Die Kritik, das ein bewährtes Humboldtsches Ideal von Hochschule aufgegeben wird 
#. Die Kritik, die die Effekte der Bologna Reform als ungewollte Nebenfolgen einer schlecht gemachten Kritik betrachtet 
Der Teil über Widerstand und Protest gehört in eine eigene Sektion. 
--Filosoz (Diskussion) 21:08, 31. Mai 2014 (CEST)
replies: text: Das fände ich auch eine sinnvolle Aufteilung. WP:Sei mutig! --Zulu55 (Diskussion) Unwissen 11:19, 18. Jun. 2014 (CEST)
replies: text:  Der aktuelle Aufbau des Kritikabschnitts hat seine Logik darin, dass in den drei Unterabschnitten eine erkennbar gestufte Art der kritischen Auseinandersetzung aufgezeigt wird: Von gleichwertiger Deutlichkeit scheint mir der obige Gliederungsvorschlag nicht zu zeugen. Zudem verengt er das kritische Spektrum, indem er es etwas floskelhaft reduziert.  -- Barnos (Post) 17:09, 18. Jun. 2014 (CEST)
thread_title:  Kritik 

message: Der Artikel verwendet durchgehend zwei Schaltstufen des Genderismus, nämlich die Stufen "Vorwärts" und "Rückwärts". Zum einen werden Studenten/Studentinnen als "Studierende" bezeichnet, um sie in ihrem Geschlecht zu entdifferenzieren. Andererseits spricht der Text nur von den "unterzeichnenden Bildungsministern" oder der "Absprache zwischen den Bildungsministern von inzwischen 47 europäischen Staaten", als ob Ministerinnen hierbei nicht in Erscheinung getreten wären. 
Diese Inkonsistenz kann so nicht erhalten bleiben: Entweder - Oder! Würde man in diesem Artikel die Techniken der Vergenderung wiederum konsequent anwenden, wäre danach der Widerspruch zu praktisch allen anderen, ungegenderten Artikeln erst recht auffällig. Auch hier würde dann ja wieder "Entweder - Oder" gelten: Entweder alle oder keiner!
Deswegen schlage ich vor, die "Studierenden" zu streichen und zur traditionellen Bezeichnung zurückzukehren, die ja auch sonst überall in der WP anzutreffen ist; in diesem Fall also "Studenten". Nirgends wird in der WP nach meiner Kenntnis konsequent gegendert. Es ist nicht einzusehen, dass die WP etwas – und dann auch noch halbherzig – als stilführend übernehmen soll, das sich nur im Unialltag inzwischen à la mode durchgesetzt hat. Wir verwenden bei Themen rund um den Islam ja auch keine Devotionsfloskeln, wie sie im Islam etwa bei der Nennung des Propheten vielfach üblich sind ("Friede und Heil sei mit ihm", etc.). --Shoshone (Diskussion) 18:31, 29. Sep. 2014 (CEST)
thread_title:  "Studierende" oder: Müssen wir die WP vergendern? 

message: Mehrere Weblinks, besonders zu pdf-Dokumenten, sind nicht mehr verfügbar, teilweise kommt auch nur eine Unterseite mit "Ooops"-Nachricht. Wie könnte man da jetzt vorgehen? Die Zitate waren ja schon sinnvoll...
--JPM (Diskussion) 16:31, 1. Mär. 2015 (CET)
thread_title:  Weblinks nicht mehr verfügbar