Diskussion:Sprachlabor

message: Folgende Aspekte fehlen:
* Erläuterung Skinners Theorie zum Sprachlabor
* Kritik zum Einsatz und zur Theorie des Sprachlabors
-- der Marcus 22:38, 6. Feb. 2007 (CET)
replies: text: Kritik:  Check!  Siehe auch den entsprechenden Abschnitt in der englischen Wikipedia. Maikel 20:47, 5. Dez. 2007 (CET)
thread_title:  Überarbeiten (aus der QS-Diskussion vom 6.2.) 

message: ... wäre klasse! Maikel 20:57, 5. Dez. 2007 (CET)
thread_title: Ein Photo ...

message: Eine wahrscheinlich absurde Frage von jemandem der nie mit so etwas in Kontakt gekommen ist. Mir wird aus dem Artikel nicht klar was man im Sprachlabor eigentlich macht. Der Lehrer spricht über Kopfhörer zu den Schülern, diese sprechen vorgesprochene Wörter nach... Wo ist da der Unterschied zum normalen Unterricht? --Antemister 19:05, 4. Apr. 2011 (CEST)
replies: text: Das finde ich überhaupt keine absurde Frage, die nun schon seit drei Jahren hier im Raum steht. Ich kenne mich zwar mit Tonbandgeräten aus, die in Sprachlabors Verwendung fanden, aber wenig mit der Funktion der Sprachlabors selbst. (Die wohl einfachste Version: Die Schüler sprechen gleichzeitig vorgegebene Texte; der Lehrer hört abwechselnd bei den verschiedenen Schülern mit, kann eventuell auch mit den einzelnen Schülern kommunizieren.) Spezialisten, erbarmt Euch! --Anselm Rapp (Diskussion) 11:47, 19. Apr. 2014 (CEST)

text: Hallo @Eppelheim und @Antemister, ja klar ist die heutige Technik (Smartphone) einige Schritte weiter, aber 20 Schüler:innen in einem Raum, wo jede:r aufs Smartphone spricht, geht wohl heute nicht mehr. Der Lehrer konnte im Sprachlabor allen Studierenden das gleiche Programm zum Üben überspielen: eine Hörübung oder Sprechübungen (Umformungen/Antworten usw.). Der Lehrer konnte aber auch an verschiedene Gruppen verschiedene Übungen überspielen (heute unter dem pädagogisch-didaktischen Begriff Differenzierung) und so auf verschiedene Bedürfnisse der Studierenden eingehen. Es war auch möglich, dass die Studierenden eine Partnerübung (Interview/Diskussion) trainierten und aufnahmen. Voraussetzung war, dass es pro Kabine/Arbeitsplatz zwei Headset-Anschlüsse gab, sodass Arbeiten im Duo möglich war. Auf diese Weise konnten von den Duos Beiträge aufgenommen und vom Lehrer in eine Art "Radiosendung" (z.B. Kulturbeiträge aus verschiedenen Ländern) aneinandergehängt gespeichert und eventuell allen Studierenden (in einer nächsten Lektion) abgespielt werden. Wenn an unserer Schule ein fakultativer Event (Ausflug, Besuch eines Theaters etc.) geplant war, durften die Schüler Werbespots produzieren (ohne Musik/Hintergrundgeräusche), aber vielleicht mit einem eingespielten Tschingel. Der Lehrer speicherte sie auf seiner Lehrerkassette. Die besten Spots konnten in allen Klassen zu Beginn einer "Labor-Lektion" abgespielt werden. Das waren dann Produktionen nicht für die Schublade (ein Problem vieler Aufsätze), sondern mit einem besonderen Nutzen. Wie bei allen didaktischen Mitteln kam es auch beim Sprachlabor darauf an, was die Lehrpersonen daraus machten. Ich unterrichtete in der Schweiz in den 80er und 90er Jahren noch mit einem Sprachlabor, das für 2 Klassen (2 Lehrer) konzipiert war. Tatsächlich gab es ab und zu technische Probleme mit einzelnen Arbeitsplätzen. Da wir aber immer Reserveplätze hatten, konnte man in den meisten Fällen trotzdem ungestört auf den übrigen Plätzen arbeiten. --Matutinho (Diskussion) 09:03, 26. Jun. 2021 (CEST)

text: Im Fall von Drill-Übungen war das Korrigieren durch die Lehrperson gar nicht nötig; Lösungen wurden ja mitgeliefert. Der Schüler hörte zuerst ein oder zwei Musterbeispiele. Dann gab es wie im Musterbeispiel einen Impuls (z.B. eine kurze Frage), dann kam eine Pause, damit der Schüler seine kurze Antwort sprechen konnte, anschliessend hörte er die Lösung, anschliessend gab es nochmals eine kurze Pause, damit der Schüler die Lösung nochmals (diesmal korrekt) nachsprechen konnte. Dann kam das nächste Beispiel. Und der Schüler konnte natürlich jederzeit die Übung stoppen (z.B. um seine Sprechzeit zu verlängern) oder auch einen Schritt zurückspulen, um etwas zu wiederholen oder besser zu verstehen. Bei Hörverstehensübungen gab es oft zuerst einen kürzeren oder längeren Text zum Hören, dann schlossen sich Fragen zum Verständnis des Textes an. Auch diese Fragen natürlich auditiv. Der Schüler hatte auch hier die Möglichkeit, seine Antwort zu formulieren, anschliessend hörte er die Lösung. Hier kam es also nicht so sehr auf die sprachliche Korrektheit der Antwort an, sondern auf die inhaltliche Richtigkeit der Antwort. Denn es ging ja um das Verständnis des Gehörten. Es gab auch Lehrmittel, bei denen der Schüler seine Lösungen mit einem schriftlichen Lösungsschlüssel vergleichen konnte. So nahm er die Lösung sowohl auf dem akkustischen als auch auf dem visuellen Kanal wahr. Oder die Lehrperson besprach zu jeder Frage die Lösung mit der Klasse, indem er eine Konferenzschaltung nutzte, wo jeder jeden hört, der Lehrer aber anhand von aufleuchtenden Knöpfen, die ihm anzeigten, wer sprechen möchte, bestimmen konnte, wer spricht bzw. wessen Beitrag allen übermittelt wird. Das kennt man heute ja so ziemlich ähnlich bei Konferenzschaltungen im Internet. Und dann gab es neben noch weiteren Übungsformen das freie Formulieren, wie ich das weiter oben skizziert habe (z. B. im Duo eine Diskussion oder eine Besprechung eines Musikstücks). Da konnte der Schüler seinen Beitrag (oder einen Teil davon) dem Lehrer mal vorspielen, damit er den Vorschlag korrigieren konnte. Oder der mündlichen Übung ging eine schriftliche voraus, die der Lehrer bereits korrigiert hatte (z.B. ein typisches Kochrezept), die jetzt aber im Sprachlabor akkustisch (Aussprache, Intonation, etc.) umgesetzt, vom Schüler angehört und falls er noch nicht zufrieden war, verbessert werden konnte. --Matutinho (Diskussion) 22:25, 19. Aug. 2021 (CEST)
thread_title:  Funktion 

message: In der Tat wäre es hilfreich, den Artikel um die aktuelle Situation zu ergänzen. Finden sich Sprachlabore in der hier vorgestellten Form heute noch in Schulen und Universitäten? Einige Sätze sind ja jetzt schon in der Vergangenheitsform gefasst. --Thomas Binder, Berlin (Diskussion) 08:27, 25. Jan. 2021 (CET)
thread_title:  Aktualität 

message: Gab es Unterschiede in Verbreitung und Anwendung der Labore zwischen der DDR und der Bundesrepublik? Die Fotos stammen ja aus der früheren DDR. Ich erinnere mich auch "meines" Sprachlabors dort (passt zu den Fotos). Da waren die Knöpfe und Schalter russisch beschriftet, also offenbar ein Import aus der Sowjetunion. Ich habe Sprachlabore dieser Art lange sogar als eine sowjetische Erfindung und eine Ost-Spezialität wahrgenommen (was offenbar nicht stimmt). --Thomas Binder, Berlin (Diskussion) 08:30, 25. Jan. 2021 (CET)
thread_title:  Verbreitung DDR / Bundesrepublik 

message: Sprachlabore werden nicht nur für den Unterricht verwendet, sondern auch für die experimentelle Untersuchung von Fragestellungen der Sprach- und Musikforschung, siehe z.B. https://uol.de/speech-music-lab. Technisch ist das ganz ähnlich, und beide Sprachlabore haben natürlich den selben Ursprung. Kann das hier integriert werden, oder soll das lieber eine BKL sein und zu einem eigenen Artikel führen? --Rießler (Diskussion) 22:34, 16. Okt. 2023 (CEST)
thread_title:  Forschung