Diskussion:Offene Arbeit (Kindergarten)

message: Schon die Einleitung weist darauf hin, daß offene Arbeit ein Synonym für offenen Unterricht ist.
-- Juegoe 14:06, 27. Feb 2006 (CET)

message: Im Oktober 2007 (siehe entsprechende Version!) sind einige Ergänzungen/Einwände im Artikel vorgenommen/vorgetragen worden. Sie bedürfen aus meiner Sicht der Korrektur bzw. der Kommentierung. Sie suggerieren dem Leser dass "einige Punkte der Offenen Arbeit...in der Erziehungswissenschaft kritisch diskutiert und erforscht" werden.
Hierzu lässt sich bereits folgendes kritisch anmerken:
a.) Nach meiner Kenntnis gibt es keine Forschung und schon gar keine Forschungsergebnisse zu dem pädagogischen Konzept der offenen Arbeit! Insofern gibt es auch keine Befunde, auf die sich etwa die wissenschaftliche Forschung redlicherweise beziehen könnte. Ich bedauere dies sehr! Ich bin sehr sicher, dass die wissenschaftlichen Untersuchungsergebnisse die Vorzüge der offenen Arbeit klar zutage bringen würden. 
b.) Was es hingegen gibt: eine Fülle von Meinungen, Alltagstheorien, Behauptungen und aus dem originären Forschungszusammenhang herausgerissene Teilaussagen und wissenschaftlich unzulässig vorgenommene Verallgemeinerungen. Hinzu kommen vielfach Vermutungen und Spekulationen an denen sich jeder beteiligen kann - bar jeder dafür qualifizierenden Ausbildung oder sonstigen Fachlichkeit. Schade! Viele andere Professionen verbitten es sich, wenn sie derart vom Chor der Laien in die Mangel genommen werden.
c.) Ich fordere daher die AutorInnen dieser Behauptung auf, diese Äußerung zurückzunehmen, bzw. Belege dafür zu erbringen:
1. In welchen bundesrepublikanischen Einrichtungen das Konzept der offenen Arbeit von welchen Wissenschaftlern erforscht wurde.
2. Anzugeben mit welchen Fragestellungen und wissenschaftlichen Methoden dort geforscht wurde und zu welchen Aussagen die Forschungsergebnisse berechtigen.
3. Insgesamt Belege und tragfähige Beweise für diese und die im folgenden zitierten Behauptungen vorzulegen.  
1. Stichwort: Das Kind "braucht nicht von den Erzieherinnen stimuliert, motiviert und angespornt werden"
Das Konzept der offenen Arbeit ist in hohem Maße auf kommunikative Austauschprozesse ausgerichtet. Kinder werden in ihrer jeweiligen Befindlichkeit wahr- und ernstgenommen. Sie können Vertrauen in sich und in ihre ErzieherInnen entwickeln, wenn sie von diesen geachtet und wertgeschätzt werden. Und zwar auch dann, wenn ihre Bedürfnisse und Interessen nicht mit den Erwartungen der Erzieherin übereinstimmen. Ein Kind will nicht permanent durch Aktivitäten zeigen müssen, dass es augenscheinlich lernwillig und interessiert ist. Gerade Zurückhaltung, Kontemplation und ruhige Beobachtung können für das Kind erheblich größere Bedeutung haben als vordergründig der Erzieherin zuliebe gezeigter Aktionismus. 
Kinder denken nach, überlegen, verarbeiten Sinneseindrücke und ziehen sich gelegentlich zurück. Sie müssen ihre Bedürfnisse und Interessen erkennen, Eindrücke und Erlebnisse sortieren und situativ passende Ausdrucksformen finden dürfen. Diese Verarbeitungsprozesse sind nach neuesten Informationen - z. B. der Neurobiologen Prof. Dr. M. Spitzer, Prof. Dr. W. Singer und Prof. Dr. G. Hüther und der Kindheitsforscher Prof. Dr. Gerd Schäfer und Prof. Dr. Wilkening - für eine gesunde Entwicklung dringend erforderlich und sollten nicht behindert werden. Dafür brauchen sie immer mal wieder Zeit und geduldige und sie nicht bedrängende oder gar beschämende ErzieherInnen. Das Kind wird sich bei einem solchem einfühlsamen Verständnis, um so vertrauensvoller an die PädagogInnen wenden und neue Initiativen starten. Selbstverständlich werden sich dann PädagogInnen ermunternd, annerkennend, interessiert und erforderlichenfalls unterstützend einbringen. Entscheidend ist der Respekt vor der kindlichen Persönlichkeit und die (Be-)Achtung kindlich gewählter Ausdrucksformen. Und darin ist das handelnde aktive Tun des Kindes eben nur ein Verhaltensmuster. Beobachten, Wahrnehmen und Denken ist ebenfalls eine energiereiche Aktivität.
Ansonsten gibt es in der einschlägig zitierten Literatur eine Fülle von Hinweisen, wie zum Beispiel im Rahmen von Projektarbeit die Kinder und ihre begeisterungsfähigen ErzieherInnen gemeinsam entwickelte Forschungsfragen verfolgen und in dialogischen Verfahren ihr beiderseitiges Wissen mehren.
2. Stichwort: "Offene Arbeit im Kindergarten eignet sich besonders für starke und sicher gebundene Kinder" 
Auch diese Behauptung ist nicht stichhaltig und vielfach durch Praxisberichte und -erfahrungen wiederlegt. Genau das Gegenteil ist der Fall. Die Eingewöhnungs- oder Bezugserzieherin hat in der offenen Arbeit besonders viel Zeit für das neue Kind. Da sie nicht ständig damit beschäftigt ist Angebote und Programme für die Kinder durchzuführen oder zu organisieren, hat sie mehr Zeit für die Zuwendung zu einzelnen Kindern. Das Kind kann bei ihr bleiben so lange es dies möchte. Wo immer dies möglich ist werden zeitversetzte Aufnahmen genutzt, um den Kindern einen möglichst reibungslosen Übergang in die Kindertagesstätte zu ermöglichen.
Wer schon einmal erlebt hat wie, in früheren Zeiten, in konventionell arbeitenden Kindergärten teilweise 10-15 Kinder gleichzeitig "eingewöhnt" wurden, kann leicht nach vollziehen in welcher Eingewöhnungsvariante tatsächlich "Stärke" und "Sicherheit" von Seiten der Kinder gefragt war! Im übrigen werden in vielen mir bekannten Einrichtungen die neuen Kinder z. B. nach dem Konzept des Berliner Eingewöhungsmodells in die Kindertagesstätte eingeführt. Somit existieren genügend Überlegungen und Vorkehrungen, um sanfte Übergänge - gerade auch für eher schüchterne Kinder - zu ermöglichen.
3. Stichwort: "Die einseitige Bindung an eine Bezugsperson soll schnell abgelegt werden"
Wie bereits oben dargestellt, geht es um die Entwicklung tragfähiger Bindungen und Beziehungen. Keine Beziehung "soll schnell abgelegt werden". Das Kind hat die Chance und Möglichkeit sich neben seiner Bindungsperson weitere Beziehungen zu schaffen, wenn es dies wünscht. Die Zeitpunkte hierfür setzt das Kind, es wird von niemandem diesbezüglich unter Druck gesetzt.
4. Stichwort: "Die Gefahren der Aufsichtspflichtverletzung"
Diese Behauptung unterstellt, dass in konventionellen Konzepten die Aufsichtspflicht quasi zwischen den Bediensteten aufgeteilt und damit handhabbarer ist (etwa auf 25 Kinder und auf einen Raum beschränkt). Will die Autorin damit ernsthaft behaupten, das beispielsweise die im Hofdienst eingeteilte Erzieherin X der Igelgruppe dem Kind Y die Unterstützung verweigert hat weil es ja zuständigkeitshalber zur "Hamstergruppe" gehört? Absurd!
Auch hier zeigt sich in der Wirklichkeit genau das Gegenteil. In der Praxis der offenen Arbeit kommen i.d.R. (Funktions-)räume zum Einsatz die über die Anzahl der üblicherweise vorgehaltenen Gruppenräume hinausgehen. Das heißt, dass die Gesamtzahl der Kinder sich über eine größere Menge an Räumen verteilt und somit die von den ErieherInnen in den einzelnen Bereichen zu "beaufsichtigenden" Kinder verringert. Es herrscht nicht mehr das Prinzip "meine Kinder" "deine Kinder", sondern "unsere Kinder". Also auch hier bitte Entspannung!
5. Stichwort: "Verblassen der Erzieherin als feste Bezugsperson"
Richtig ist, ein Kind sucht sich Kontakte und Beziehungen die für seine Entwicklung und seine Erfahrungsmöglichkeiten förderlich sind. Wenn das Kind X das "Pech" hat eine "blasse" oder langweilige Erzieherin zu haben, dann ist es nicht überraschend, dass es sich ggf. nach weiteren Personen umschaut. Wenn die Kollegin Y tolle Kuchen backt und schön Gitarre spielen kann dann fühlt sich das Kind eben auch dorthin gezogen. Die "blasse" Erzieherin muß jetzt nicht beleidigt sein, sie kann ja mal überlegen, woran dies möglicherweise liegt...
6. Stichwort: "Die Nichtberücksichtigung der Bindungstheorie"
Diese Behauptung ist schlichter Unsinn und entbehrt jeder Feldkenntnis, siehe auch Pkt. 2 und 3. Auch ein Blick in die Literaturliste ist hier aufschlussreich.
7. Stichwort: "Auflösung der Gruppenräume..."
Räume erhalten in der offenen Arbeit einen eigenen Charakter mit deutlichem Profil und Wiedererkennungswert. Damit kommen sie den unterschiedlichen menschlichen Nutzungsinteressen entgegen. Auch in ihrem häuslichem Umfeld sind die Kinder Funktionsräume gewöhnt und erkennen die Zweckmäßigkeit der Trennung von Küche und Schlafzimmer sowie von Wohnzimmer und Hobbywerkstatt an. Es macht für die Kinder einen riesen Unterschied, ob sie kleinteilige Ecken und Nischen mit begrenztem Spielmaterial vorfinden oder eben großzügig und reichhaltig ausgestattete Bauräume, Ateliers, Bewegungsräume, etc. Allein die Bewegungs- und Aktionsfläche nimmt für das Kind in einem durchschnittlichem Kindergarten um das 3-4 fache zu. Genauso wie die potentiellen Kontakt- und Kommunikationsmöglichkeiten.
8. Stichwort: "Vollversammlungen...den Diskurs wagen... wird von vielen Vertreter(n)Innen aus der Erziehungswissenschaft als Überforderung angesehen"
Auch hier möchte der Leser gerne Belege, Quellen und Forschungsergebnisse genannt bekommen. All dies unterbleibt! 
Die Instrumente der Demokratieförderung und frühzeitige Heranführung an partizipatorische, d.h. auf Teilhabe gerichtete Verfahren haben zum Ziel, die Kinder schon möglichst früh in kindgemäßen Formen an für sie wichtige Verantwortlichkeiten ihres kleinen Gemeinwesens heranzuführen. Natürlich müssen hier die Variablen Themenspektrum, Zeit, Versammmlungsgröße, Häufigkeiten, TeilnehmerInnen sorgfältig abgewogen und geprüft werden. Die Beteiligungsinstrumente sollen Erfolg haben und nicht abschrecken! Nach meiner Erfahrung gibt es hier keine Patentrezepte, sondern unterschiedliche Berichte über die Anwendung der Variablen. Auch hier könnte daher Forschung erneut einen wichtigen Beitrag liefern. Rechtlich sind ErzieherInnen sogar gesetzlich durch das SGB VIII (Kinder- und Jugendhilfegesetz) § 8 zur Beachtung von Beteiligungsmöglichkeiten von Kindern und Jugendlichen aufgefordert! (HaRo, 28.10.07)
:Ich habe das Quellen-Bapperl eingefügt, evtl. kann jemand die Punkte unter Bildung, Erziehung und Betreuung in der Offenen Arbeit belegen.--Dem Zwickelbert sei Frau 09:56, 4. Nov. 2011 (CET)
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