Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2010-73 (Year: 2010, Number: 73)
Era: contemporary
Section: Melléklet a 20/2010. (V. 11.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 600

10. évfolyam/Hatáskeltés és befolyásolás/A médiaüzenetek világa A modul célja: A nyomtatott és az elektronikus médiában megjelenő különféle reklámok értelmezésének gyakorlása, a reklámok hatásai által kiváltott pszichés kiszolgáltatottság csökkentése az eszközök tudatosítása és az eszköztár alkotó módon való használata révén. Időkeret: 2 dupla tanóra (+ az előzetes gyűjtőmunka, illetve a szabadon választható önkéntes munka időtartama) Módszertani ajánlás A modul megvalósítása során ügyelni kell arra, hogy senki ne kerüljön hátrányba amiatt, ha esetlegesen kevesebb információforráshoz tud hozzájutni, mint a társai. A külön-külön gyűjtött újságreklámokat ezért célszerű egy nagy közös halomba tenni, és érdemes az elemzésre kerülő rádiós és televíziós reklámokat is – az előkészítés fázisában – közös gyűjteményekben egyesíteni. Tekintettel arra, hogy az alkotás során nem mindenki egyformán ötletes, a kreatív munkát érdemes kisebb csoportokban végeztetni. Így azok is sikerélményhez juthatnak, akik egyedül nehezebben oldanának meg ilyen feladatokat. Az egyéni véleményalkotás azonban mindenkitől elvárható. Lépések, tevékenységek Kapcsolódások Munkaformák, módszerek Eszközök E ELŐKÉSZTÉS I. E1 Reklámoldalak az újságokban Minden tanuló összegyűjt néhány reklámoldalt valamilyen általa elérhető újságból vagy színes magazinból. Egyéni gyűjtőmunka A tanulók által elérhető különféle újságok és magazinok E2 Reklámújságok a postaládákban A tanulók párban dolgozva rövid interjúkat készítenek néhány olyan emberrel, akinek a háztartásába rendszeresen eljutnak különféle üzletláncok és szolgáltatók reklámújságjai. Megtudakolják, mi történik ezekkel a nyomtatványokkal, s befolyásolják-e azok valamilyen módon a vásárlásaikat. Az egyes interjúk tapasztalatait kis cédulákon rögzítik. Páros interjúkészítés Néhány kérdést tartalmazó kis lapok az interjúkhoz – megfelelő mennyiségben sokszorosítva 1. RÁHANGOLÓDÁS 1a A reklámújságok sorsa A tanulói párok sorban beszámolnak arról, hogy milyen tapasztalatokat szereztek az interjúk készítése során. Közben a cédulákat tartalmuk jellemzői alapján csoportosítják. Végül általánosítják a reklámújságokkal kapcsolatban a válaszok nyomán kirajzolódott képet. Kiemelt kompetenciák Nyitottság a környezeti művészeti információk befogadására. A művészeti kifejezési formák befogadásának tudatossága. Képesség a reklámok üzeneteinek, eszközeinek és hatásainak tudatos elemzésére. A művészeti kifejezőeszközök tudatos használata. Önkéntes szerepvállalás az iskolai és a helyi közösség kulturális értékeinek gyarapításában. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli kommunikációs és Osztályszintű munka – beszámoló a tapasztalatokról A diákok által az interjúk során kitöltött lapocskák 1b Ki viseli a költségeket? A tanár irányításával a diákok arról beszélgetnek, vajon mennyi pénzbe kerülhet egy-egy „ingyenes” színes áruházi reklámújság, és ki fizeti meg ennek az árát. Osztályszintű irányított beszélgetés -- 2. REKLÁMOLDALAK AZ ÚJSÁGOKBAN 2a A reklámoldalak csoportosítása A tanulók előveszik azokat a reklámokat tartalmazó lapokat, amiket különféle újságokból gyűjtöttek össze. Miközben ki-ki bemutatja a többieknek, amit talált, megpróbálnak belőlük tematikus csoportokat alkotni. Az egyformák közül kiválasztják azt, amelyik nyomdatechnikailag a legjobb, a többit pedig félrerakják. A képeket ragasztógyurmával felerősítik a falra, majd sorban megpróbálnak olyan igaz állításokat megfogalmazni róluk, amelyek valamennyi képre érvényesek. Osztályszintű munka – gyűjtött információs anyag csoportosítása és beszélgetés A diákok által gyűjtött újságkivágások és színes magazinoldalak Ragasztógyurma 2b A reklámoldalak elemzése Minden diák húz egyet a szétvágott reklámképek darabjaiból. Azok alkotnak 3-4 fős csoportokat, akiknek a darabjai egy-egy egész képet adnak ki. Minden csoport választ magának egyet az előzőleg megnézett reklámképek közül, és elemzi azt a feladatlapon kapott kérdések szempontjai szerint. A diákok megpróbálják megfejteni, és mondatokká alakítani az adott reklám üzenetét. Azonosítják az ezt közvetítő képi-tipográfiai eszközöket, majd megfogalmazzák a vizsgált reklámoldallal kapcsolatos személyes véleményüket. A szóvivők ismertetik a csoport gondolatait a többiekkel. Csoportalkotás Feladatmegoldás és véleményalkotás csoportmunka keretében Kartonra ragasztott, szétvágott reklámképek a csoportalkotáshoz Csoportos feladatlap 2c Újságreklám tervezése A tanár kitesz egy üres asztalra egy sorozat olyan képet, amely valamilyen éppen divatos használati tárgyat ábrázol. Minden csoport kiválaszt közülük egyet, majd egy A/4-es méretű lapon elhelyezve, reklám-környezetet tervez hozzá – tetszőleges technikát használva. A kész reklámoldalakat kiragasztják a terem falára és mindenki megnézi a többiek munkáját. önkifejezés. Matematikai kompetencia: rendszerezés, kategóriaalkotás. Digitális kompetencia (zenei és videoszerkesztő programok használata) Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés párokban és csoportban, reflektív és kritikai gondolkodás. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: önállóság, kreativitás. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Testi és lelki egészség Felkészülés a felnőttlétre Műveltségi területek Ember és társadalom Művészetek (vizuális kultúra, mozgóképkultúra és médiaismeret) Életvitel és gyakorlati ismeretek Csoportos alkotó munka Kiállítás Divatos használati tárgyakat ábrázoló képkivágások A/4-es méretű papírlapok, ollók, ragasztók, színes ceruzák, zsírkréták, festékek Gyurmaragasztó 2d Önkéntes feladatvállalás A tanár irányításával a diákok átgondolják, hogy milyen helyszíneken, milyen formákban találkoznak még reklámokkal a mindennapjaik során. A felmerülő ötleteket a táblán rögzítik. Ezt követően a tanár megkérdezi, kinek lenne kedve részt venni egy-egy rádiós, illetve televíziós reklámgyűjtemény összeállításában. Akik jelentkeznek, azokkal megbeszéli a feladat részleteit. (Itt ér véget az első dupla óra) Ötletbörze osztályszinten Egyéni feladatvállalás Hagyományos tábla, aktív tábla vagy csomagolópapír, illetve a nekik megfelelő írószer E ELŐKÉSZÍTÉS II. E3 Rádióreklámok közös gyűjteménye A téma iránt érdeklődő néhány önként jelentkező diák felvételeket készít a különféle rádiós csatornákon aktuálisan futó reklámokból. Ezek minőségét szükség szerint javítja valamilyen számítógépes szerkesztő programmal, majd jól kezelhető formában CD-n rögzíti az elkészült anyagot az osztály, illetve az iskolai médiatár számára. Szabadon választható önkéntes csoportmunka Internet, számítógép, hanglejátszó, hangrögzítő és hangszerkesztő program, CD és CD-író E4 Televíziós reklámok közös gyűjteménye Az előzőekhez hasonlóan egy másik önként jelentkező diákcsoport az aktuálisan futó televíziós reklámokból állít össze egy gyűjteményt az osztály, illetve az iskolai médiatár számára. Szabadon választható önkéntes csoportmunka Internet, számítógép, videolejátszó, -rögzítő és -szerkesztő program, CD és CD-író 3. RÁDIÓREKLÁMOK 3a Néhány rádióreklám közös meghallgatása A diákok egymást követően meghallgatnak néhány, különböző hatásokkal dolgozó rádióreklámot az előzőleg elkészült gyűjteményből. Aki kedvet érez hozzá, az egyes reklámok után megfogalmazhatja a véleményét a hallottakról. Végül kézfeltartásos szavazással döntenek arról, hogy melyik legyen az a reklám, amelyet alaposabban elemezni fognak. Rádióhallgatás és beszélgetés osztályszinten Az önként vállalkozó diákok által előzőleg összeállított és CD-n rögzített rádiós reklámgyűjtemény, illetve a lejátszására alkalmas eszköz 3b Egy rádióreklám közös elemzése A diákok közösen meghallgatják a kiválasztott reklámot, és megfogalmazzák, mire akarja rábeszélni a hallgatóságot. Ezután megpróbálják azonosítani, hogy milyen eszközöket (szöveg, tempó, hangszín, stílus, zene stb.) állít a cél szolgálatába. Számkártyák segítségével annyi csoport alakul az osztályban, ahány szempontot akarnak alaposabban is megfigyelni. Ezután még egyszer meghallgatják a reklámot, és minden csoport lejegyzi az észrevételeit a saját nézőpontjából. A szóvivők ismertetik a csoport megfigyeléseit, majd a tanár összegzi, amit a rádióreklámok eszköztáráról közösen megállapítottak. Reklámhallgatás és beszélgetés osztályszinten Csoportmunka – adott szempont szerinti megfigyelés Számkártyák csoportalkotáshoz 3c Rádióreklám tervezése A diákok ugyanazokban a csoportokban dolgoznak tovább. Mindegyik csoport húz két kártyát. Az egyik egy terméket, a másik egy társadalmi szándékot mutat be. A feladat az, hogy tervezzenek meg egy félperces rádióreklámot az egyik vagy a másik kártyán szereplő dolog népszerűsítésére – az előzőleg azonosított eszközökre építve. Miután elkészültek, a szóvivők bemutatják a csoport munkáját a többieknek. Csoportos alkotó munka Feladatkártyák – egy-egy népszerűsítendő termék vagy társadalmi szándék leírásával TELEVÍZIÓS REKLÁMOK 4a Személyes reklámélmények Az osztály arról beszélget, hogy kiben milyen hatást kelt az a tény, hogy a televíziós filmeket gyakran reklámok szakítják félbe. Beszélgetőkör osztályszinten -- 4b Néhány tv-reklám közös megnézése Az osztály közösen nézi meg a gyűjteményből kiválasztott reklámfilmeket – olyan módon, hogy a tanár mindig filmhez új megfigyelési szempontokat ad. Az egyéni észrevételeket filmenként, lépésről lépésre haladva osztják meg egymással a diákok. Filmnézés, egyéni megfigyelés és beszélgetés osztályszinten Az önként vállalkozó diákok által előzőleg összeállított és CD-n rögzített rádiós reklámgyűjtemény, illetve a lejátszására alkalmas eszköz 4c A tv-reklámok eszköztára Mindegyik diák húz egyet a kártyák közül. Azok, akikhez azonos reklámfigura képe került, csoportot Csoportalkotás Feladatmegoldás Reklámfigurákat ábrázoló csoportalkotó kártyák alkotnak. A feladatuk a televíziós reklámok különféle (képi, szövegek, animációs stb.) eszközeinek összegyűjtése a közösen látottak és saját emlékeik alapján, egy feladatlap segítségével. Miután végeztek, a csoportok megosztják egymással a gondolataikat, a lap kérdései szerint haladva. csoportban Szóforgó Csoportos feladatlap a televíziós reklámok eszköztárának feltérképezéséhez 5. ÖSSZEGZÉS, LEZÁRÁS 5a Szükség van-e a reklámokra? A tanár két feliratot helyez el a terem két egymástól távoli pontján. Az egyiken ez áll: „Reklámokra mindenképp szükség van a mai világban”. A másikon: „A reklámok teljesen feleslegesek”. A diákok az egyik vagy a másik állásponttal való azonosulásuk mértéke szerint helyezkednek el a térben a két pont között. Ezt követően a tanár sorban megkérdezi őket, ki mért állt épp az adott helyre. Egyéni véleményalkotás mozgással kifejezve -- 3d Választható házi feladat Amelyik csoport kedvet érez hozzá, a következő órára elkészítheti a tervezett rádióreklám felvételét is – saját hangokkal és számítógépes szerkesztőprogrammal. Választható csoportos alkotó munka Számítógép, hangfelvevő berendezés és szerkesztőprogram Mintaprojekt Egy falfestmény közös elkészítése A projekt céljai x A dekoratív festészet egyik kifejezési módjának és technikájának megismerése a gyakorlatban. x A tanulócsoportban esetlegesen meglévő, közösségi tulajdon rongálására irányuló hajlamok fékezése és pozitív mederbe terelése. x Egy alkotási folyamat teljes megélése a tervezéstől a mű átadásáig. x Az alkotóként való megbecsültség érzésének átélése. Időkeret: minimum 8 tanóra ( + a helyszíni kivitelezéshez szükséges, önkéntes délutáni munkaidő ) Módszertani ajánlás A projekt a 10. évfolyam anyagához, A környezet formálása című nagy tartalmi egység Képek a falakon című témaköréhez kapcsolódik. Részben magában foglalja annak tanítási anyagát, de kibővül a konkrét helyszínen való alkotómunka megtervezésére szánt kontakt iskolai órákkal, illetve a munka helyszíni megvalósításához szükséges időkerettel. A közösen elkészítendő faliképet befogadó helyszínt – előzetes és körültekintő tanári egyeztetéssel – úgy érdemes kiválasztani, hogy a diákok tevékenysége semmilyen formában ne tehessen kárt a helyszínben, és az azt használó személyek örömmel fogadják a megszülető alkotást. Ez utóbbi szempontból jó lehetőséget kínálhatnak az iskola közelében lévő óvodák és idős otthonok, de akár a saját iskola is. A munka egy része mindenki számára egységes, kötelező tanítási időnek tekintendő. A projekt megvalósítása során azonban számos olyan részfeladat is adódik, amely önkéntes munkaként, egyéni vállalás alapján, szabad időben valósul meg. Ezt a fajta önkéntes közösségi szerepvállalást érdemes ösztönözni, és a helyi szokásoknak megfelelő formában külön is lehet értékelni. Lépések, tevékenységek Kapcsolódások Munkaformák, módszerek Eszközök 1. ISMERKEDÉS A TÉMÁVAL 1a Mi az, hogy falfestmény? A diákok közös gondolattérképet készítenek a szó kapcsán eszükbe jutó kifejezésekről, formákról és témákról – miközben lépésről lépésre kialakítják a téma fogalmi hálóját. Brainstrorming, gondolattérkép készítése Csomagolópapír, cellux ragasztó és vastag színes filctollak 1b Falfestmények és falfirkák körülöttünk A diákok – a technikai lehetőségektől függően – párosan vagy csoportosan körbejárják az iskola vagy a lakóhely környékét – falakat díszítő vagy csúfító rajzokat, festményeket keresve, s lefényképezik azokat. Kiemelt kompetenciák Önkéntes szerepvállalás az iskolai és a helyi közösség kulturális értékeinek gyarapításában. A művészeti kifejezőeszközök tudatos használata. A környezet esztétikai szempontok mentén való alakításáért érzett felelősségérzet és igény a környezeti szépségre. Páros vagy csoportos terepmunka, fényképezés Digitális fényképezőgépek, számítógép, projektor, vetítésre alkalmas falfelület Az összegyűlt képekből egy-két önként jelentkező diák prezentációt készít, melyet a tanulók közösen megnéznek. A gyűjteményt a tanár kiegészíti néhány általa kiválasztott, igazán attraktív graffiti bemutatásával. Ehhez kapcsolódóan a következő kérdésekről beszélgetnek: Minek tekinthető a graffiti, művészetnek vagy rongálásnak? Milyen szempontjai lehetnek a megítélésnek? Melyek a graffiti legfontosabb stílusjegyei? Prezentáció készítése önkéntes feladatvállalással Diavetítés és beszélgetés Prezentáció egy különösen dekoratív, művészi értékkel rendelkező graffitisorozat darabjaiból 1c Páros alkotó munka A diákok szimpátiaválasztás alapján párokat alkotnak. Közösen megterveznek egy olyan A/3-as méretű képet, amely általuk kedvelt formákból és színekből áll, s részét alkothatná egy építési területet körbevevő, „legál-falnak” minősített palánkkerítésen elhelyezhető graffitisorozatnak. Temperatechnikával elkészítik a műveket, melyeket száradás után lakkal fújnak le. A csoport közösen megtervezi a képek sorrendjét, és egy kerítést imitáló hosszú csíkban felerősítik azokat a terem falára. Festés temperával páros munka keretében Közös kiállításrendezés Munka közben közösen választott zene hallgatása A/3-as méretű rajzlapok A párok számának megfelelő mennyiségű temperafesték-készlet Ecsetek, vizes edények, törlőrongyok és bútorvédő fóliák a szükséges mennyiségben A képek felerősítéséhez szükséges gyurmaragasztó vagy rajzszegek 1d A falfestés legnagyobb mesterei A diákok közösen megnézik a falfestés különféle korszakaiból származó diaképeket, és miközben reflektálnak rájuk, megpróbálják kitalálni, a világ melyik részéről származhatnak és milyen régiek. Végül közösen összegyűjtik a falfestés általánosnak tekinthető stílusbeli jellemzőit. Vetítés, reflektáló beszélgetés és közös általánosítás Prezentáció a falfestészet legszebb alkotásaiból (pl. ókori egyiptomi, knósszoszi, thérai, etruszk és pomfeji falfestmények, indiai buddhista templomképek, reneszánsz freskók és 20. századi mexikói mesterek képei) 1e A falra festés egyik technikája A diákok a kivetített képek kártyányi változatai közül húznak ki egy-egy lapot. Az azonos korszakot képviselő lapok tulajdonosai 4-5 fős csoportokat alkotnak. Mindegyik csoport megkapja a száraz falfelületre készülő festmény technikáját bemutató leírás egyik részletét. A diákok aláhúzással kiemelik saját lapjuk legfontosabb információit, majd sorban megosztják tudásukat a többiekkel. Az osztály végül A művészet egyéni és közösségi életben játszott szerepének megértése. A művészi alkotásra épülő közösségi szerepvállalás. Kreativitás és bátorság a művészi önkifejezésben. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: beszélgetés, szövegértés, szövegreprodukció, képolvasás, kérdések fogalmazása, célzott információkeresés. Matematikai kompetencia: viszonyítás, tipizálás, kategóriák alkotása. Digitális kompetencia: digitális képek készítése, szerkesztése, prezentáció készítése. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés kooperatív csoportban, közös alkotás, megfelelő stílusú véleményalkotás egymás munkájáról, közös döntés meghozatala és elfogadása. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: önálló tervek és rajzok, festmények létrehozása, egy Csoportmunka A tudás ellenőrzése csoportos teszttel A kivetített képekkel megegyező tartalmú kártyacsomag A száraz falra való festés technikáját bemutató, részekre vágott, nyomtatott segédlet közösen meghatározza, milyen technikai lépéseket kell követniük, ha időtálló falfestményt akarnak készíteni. 2. A KÖZÖS MUNKA MEGTERVEZÉSE 2a Hogy kezdjünk hozzá? A tanár elmondja a diákoknak, hogy (az iskola vezetőitől, a közeli óvodától vagy bármilyen más megrendelőtől) felkérést kaptak arra, hogy egy szép, hangulatos képet fessenek egy viszonylag nagy falfelületre, és a munkához kedvet csinálva, ismerteti velük az adott helyszín legfontosabb jellemzőit. Kérdéseket fogalmaznak, amelyekre választ kellene kapniuk a hely és az azt használók sajátosságairól, illetve a rendelkezésre álló erőforrásokról annak érdekében, hogy a lehető legjobban oldják meg a feladatot. Frontális tanári ismertetés, majd irányított tervezői beszélgetés Kérdéssor közös összeállítása Valódi lehetőség egy nagy falfelület közös kifestésére 2b A szükséges információk összegyűjtése A diákok csoportokat alkotnak, és a kérdések alapján összegyűjtik a munkához kapcsolódó különféle információkat az alábbi szempontok szerint x A helyszín adottságai (falméret, védelemre szoruló burkolat és berendezési tárgyak stb.). x A helyszín használóinak igényei (szükségleteik és kéréseik). x A rendelkezésre álló erőforrások (pénz, eszközök, anyagok, munkaerő, idő). Csoportos információgyűjtés interjú, illetve helyszíni megfigyelés formájában -- 2c A kép megtervezése A diákok felidézik a dekoratív falfestéssel kapcsolatban korábban tanultakat. Ennek, illetve a helyszínen megszerzett információknak a figyelembevételével közösen átgondolják, milyen motívumok kerüljenek a képre és milyen eljárást használjanak majd. Önállóan vagy párokban dolgozva, vonalas vázlatokat készítenek, melyeket bemutatnak egymásnak. A megrendelő képviselőjével közösen döntenek arról, hogyan nézzen ki végül a rajz, s egyvalaki elkészíti a végleges változatot. teljes kivitelezési folyamat átlátása, megtervezése, nyomon követése és megvalósítása. Kiemelt fejlesztési feladatok Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Felkészülés a felnőttlétre Műveltségi területek Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Művészetek (vizuális kultúra) A rendelkezésre álló ismeretek közös felidézése és rendszerezése Egyéni vagy páros rajzos tervezés A/4-es rajzlapok a tervezéshez Fénymásoló papír a kiválasztott vázlat sokszorosításához Sokféle színt tartalmazó, jó minőségű zsírkréta vagy olajpasztell-készlet – 4-5 fős csoportonként egy-egy doboz Az ábrát annyi példányban fénymásolják, ahány diák van az osztályban. Zsírkréta vagy olajpasztell használatával mindenki készít egy színvázlatot a faliképhez. Zsűriként ismét bevonják a megrendelő képviselőjét, akivel közösen eldöntik, melyik változatot tekintik a „tervpályázat” győztesének. Véleményalkotás és részvétel a közös döntéshozatalban 2d A folyamat megtervezése A diákok csoportokat alkotnak, és átgondolják, milyen részfeladatai vannak a tervezett munkának, milyen esetleges problémák merülhetnek fel a megvalósítás során. Gondolataikat szóforgóval osztják meg. A körvonalazódó teendőket nagy közös poszteren rögzítik, amelyen megjelölik a határidőket. Mindenki jelzi, hogy a munka melyik fázisában szeretne leginkább részt venni, és mi az, amit vállalni tud. A tanár felírja a neveket a poszterre, amely a munka időtartama alatt kint marad a falon, és lehetővé teszi a megvalósulás nyomon követését. Csoportos feladatelemzés, szóforgó A munka közös megtervezése Csomagolópapír, cellux vagy gyurmaragasztó, vastag színes filctollak 3. A MUNKA MEGVALÓSÍTÁSA A diákok az előzetesen közösen elfogadott tervek szerint irányítják a szükséges anyagok és eszközök beszerzését, a helyszín és a felület előkészítését. Projektor segítségével kivetítik a falra a festmény vonalas vázlatát, és halvány kontúrokkal megrajzolják azt. A technológiai normák követésével, csoportos munkával elkészítik a festményt. A munka végeztével rendbe teszik a használt eszközüket, összetakarítják a helyszínt, és előkészítik azt az ünnepélyes átadásra. Csoportos kivitelező munka a közösen rögzített tervek szerint A közösen elfogadott munkaterv és a vázlat Számítógép, projektor Festékek, festőeszközök, rongyok és védőfóliák 4. A PROJEKT LEZÁRÁSA 4a A kép ünnepélyes átadása a helyszínen Az alkotódiákok képviselői kis ünnepség keretében adják át munkájukat a helyszín használóinak. Közös ünneplés a megrendelőkkel Az aktuális helyi szokásoknak megfelelő kellékek 4b Zártkörű ünneplés Az osztály azon tagjai, akik kevésbé voltak részesei a manuális alkotómunkának és a folyamatot a háttérből követő tanár „zártkörű fogadást” adnak az alkotók és a közös siker megünneplésére. Ennek keretében mindenki felidézi a projekthez kapcsolódó élményeit, és kap egy olyan emléklapot, amelynek külső borítóján az elkészült közös alkotás látható. Belül a tanár köszönő sorai olvashatók, a munkafolyamatot felidéző néhány hangulatos kép kíséretében. Zártkörű ünneplés – egybekötve a projekt közös értékelésével és lezárásával Szendvicsek, üdítőitalok A projekt keretében született művet megörökítő emléklapok – az osztály létszámának megfelelő mennyiségben Értékelés A művészeti alkotótevékenység terén a tanulói értékelés alapja nem valamilyen külső normának való megfelelés, hanem a tanulási folyamatban való részvétel minősége, a megismert művek iránti befogadói nyitottság, az alkotói próbálkozások igényessége és bátorsága. A tanév folyamán mindez jól dokumentálható és nyomon követhető egy olyan mappa segítségével, amelyben egyénenként összegyűjthetők a diákok papír alapú munkái, illetve az önálló plasztikai próbálkozásokról készült fotók, valamint az esetleges kiállítás-, színház-, hangverseny- és műterem-látogatásokhoz kapcsolódó emlékeztetők. Az egyéni mappák mellett érdemes egy olyan közös elektronikus mapparendszert is kialakítani az osztály egésze számára, amelyben közös felületen gyűjthetők össze – és mindenki számára egyformán elérhetők – az egyéni, páros vagy kiscsoportos kutató-rendszerező munka nyomán született különféle tematikus képgyűjtemények és prezentációk. Az értékelés megfelelő formája a művészeti tevékenységek esetében – az osztályzattal történő minősítés helyett – a különböző formákban megvalósuló önértékelés, a csoporttársak és a pedagógus szóbeli, illetve a tanár írásbeli szöveges értékelése az alábbi szempontok figyelembevételével. 1. Művészi alkotások befogadása Megfelelt A tanuló előzetes ítéletektől mentesen, nyitottan és kíváncsian tekint azokra a művészeti alkotásokra, amelyekkel a hétköznapokban, illetve kiállító- és előadóterekben találkozik. Kiválóan megfelelt A tanuló korábbi élményeire támaszkodva, érzékenyen tudja befogadni a különféle művészi alkotásokat, és meg tudja fogalmazni, hogy azok milyen hatást gyakorolnak rá. 2. A művészetek nyelvének ismerete Megfelelt A tanuló ismeri és megfelelő formában használja a művészetek egyik vagy másik részterületének néhány alapvető kifejezési formáját. Kiválóan megfelelt A tanuló a művészetek több részterületének számos kifejezési formáját ismeri, és képes ezeket saját gondolatai, érzései közvetítésének szolgálatába állítani. 3. Önkifejezés a művészetek eszköztárára építve Megfelelt A tanuló külső ösztönzésre a tanuló ki tudja magát fejezni a művészetek egyik vagy másik ágának eszközeire támaszkodva. Kiválóan megfelelt A tanuló szívesen használja a művészetek különféle ágainak formanyelvét saját érzései, gondolatai kifejezésére, és külső ösztönzés nélkül is él ezekkel a lehetőségekkel. 4. A kísérletezés bátorsága és a kreativitás Megfelelt A tanuló kipróbálja azokat az eljárásokat, amelyekre az órai tevékenység során felszólítást kap, de nem lép túl a tanári instrukciók végrehajtásán. Kiválóan megfelelt A tanuló szívesen és bátran kísérletezik a művészeti kifejezésmódok különféle lehetőségeivel, önálló ötletei és kreatív megoldásai vannak. 5. Részvétel a közös alkotó munkában Megfelelt A tanuló együttműködik a többiekkel a csoportos alkotó munka során, de nem tesz hozzá többet a közös munkához annál, ami a tanári instrukció alapján minimálisan elvárható. Kiválóan megfelelt A tanuló aktív, a közös munka sikeréért felelősséget érző és a többieket is alkotásra serkentő tagja a csoportnak. 6. Esztétikai minőségek keresése és megőrzése a mindennapokban Megfelelt A tanuló nem rongálja a környezetében lévő tárgyakat, és törekszik azok épségének megőrzésére. Kiválóan megfelelt A tanuló törekszik arra, hogy saját környezetét a szépség és a jól használhatóság esztétikai normái szerint alakítsa, a maga és környezete örömére. A Szerkesztõbizottság elnöke: dr. Petrétei József, a szerkesztésért felelõs: dr. Tordai Csaba. A szerkesztõség címe: Budapest V., Kossuth tér 1–3. A Határozatok Tára hivatalos lap tartalma a IX. részében jelenik meg. honlapon érhetõ el. Felelõs kiadó: dr. Tordai Csaba. A oldalhû másolatát papíron kiadja a Lap- és Könyvkiadó. Felelõs kiadó: dr. Kodela László elnök-vezérigazgató.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/e0d859421ba7844aeb3b63c050c49a07c841fe25/dokumentumok/6ba5b3e4415f33eb8ffae2ef1062e526c5106e6d/letoltes