Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1828

8. fejezet CÍM HÉTKÖZNAPI ÉS MĥVÉSZI KOMMUNIKÁCIÓ A FELDOLGOZÁSHOZ AJÁNLOTT ÓRASZÁM 19 óra TEMATIKUS FÓKUSZ x A mĦvészet, az irodalom funkciója POÉTIKAI FÓKUSZ x A mĦvészi (irodalmi) kommunikáció sajátosságai SZÖVEGÉRTÉSI FÓKUSZ x Irodalmi szövegek denotatív és a konnotatív jelentésének megkülönböztetése a szövegértésben Képességfejlesztési fókuszok SZÖVEGALKOTÁSI FÓKUSZ x A konnotatív jelentés, többletjelentés változatai óvatos megfogalmazásának gyakorlása Ajánlott tevékenységek x Szövegek vizsgálata hétköznapi kontextusban – áthelyezésük irodalmi kontextusba. x A címadás és a cím által sugallt értelmezési instrukciók követése x Látszólag tagolatlan szöveg bekezdésekre tagolása. A dokumentum-jelleget megteremtĘ nyelvi eszközök feltárása és az áldokumentum leleplezése. „Talált” szövegek gyĦjtése és közös értelmezése, montázs- és kollázs készítés. Ismeretek, tananyagtartalmak MĦvek: x Arany János: Vojtina ars poétikája x François Truffaut: Fahrenheit 451 x Ismeretlen szerzĘ: Cikk a Hölgyvilágból x József Attila: Tiszta szívvel x Örkény István: Mi mindent kell tudni x Tar Sándor: Hangulatjelentés – Még csak x Nagy László: Himnusz minden idĘben x Kosztolányi DezsĘ: Esti Kornél (Tizennyolcadik fejezet) x Shakespeare: Lear király (részlet) x Spiró György: Csirkefej (részlet) x Tóth Árpád: Jó éjszakát! Tartalmak, fogalmak: x A kommunikáció tényezĘi és funkciói és a kommunikációs tényezĘk megkettĘzĘdése az irodalmi kommunikációban x Az esztétikai konvenció és polivalencia-konvenció x A metaforikus referencia, a konnotatív jelentés elĘtérbe kerülése x Tabu 2008/177. szám VÁRHATÓ EREDMÉNYEK x Érvelés, meggyĘzés, magabiztos fellépés; logikus gondolkodás, együttmĦködés fejlesztése. x A mĦvekben megjelenĘ szemléletmód, szerepek, csoportnormák és értékek, illetve hangnemek felismerése és azonosítása, a retorikai elemek, illetve az utalások, rájátszások azonosítása és funkciójuk értelmezése. x A szónoki beszéd eszközeinek, szerkezetének felismerése, a meggyĘzés képességének elsajátítása. x Érvek és ellenérvek gyĦjtése lírai és epikus szövegekbĘl, illetve önállóan megadott témában. Az érvek elrendezése, önálló vélemény megfogalmazása. x A tanuló - tudja, mi a jelentés és miben különbözik a jelölttĘl, - ismeri a jelentés problematikus voltát, a több jelentés lehetĘségeit, - tudja hozzávetĘlegesen, hogyan mĦködik a konnotáció, - ismeri az egyszerĦbb nyelvi implikatúrákat és elĘfeltevéseket, - beszédhelyzetekben felfedezze szövegekben megéri, - ismeri a magyar és a tanult idegen nyelv eltéréseit és hasonlóságait a konnotáció és több jelentés problematikájának vonatkozásában. x A tanuló képes azonosítani és értelmezni a nyelvi megalkotottság néhány jellemzĘjét epikai és drámai szövegekben (a szöveg jellemzĘ szervezĘdése, magatartás- és szemléletforma, idĘiség, kifejezésmód, szövegforma). x Ismeri és alkalmazza a regényértelmezés tanult közelítési szempontjait, tudjon kiválasztani néhány, az adott szöveghez adekvát szempontot. x Választott munkáihoz tud grafikai szervezĘt választani és használni. x Tud megadott szempontok figyelembevételével önállóan, jó helyesírással értelmezĘ esszét írni. x Képes az olvasott szövegekkel kapcsolatban kérdéseket feltenni, véleményt, udvarias kritikát formálni, érvelni, összehasonlító észrevételeket tenni. x Törekszik együttmĦködésre, gyakorolja az empátiát és a toleranciát. x Szóbeli megnyilatkozásaiban törekedszik határozottságra, világosságra, tartalmasságra. x A tanuló tudja, hogy a finn rokona a magyarnak és miért az (legalább 2-3 erĘs érv megértett elsajátítása) x Tud megnevezni a finnen kívül legalább 2-3 másik finnugor nyelvet, tudja, hogy az egyes rokon nyelveket körülbelül hányan és hol beszélik x Ismer néhány módszert arra, hogy miképp használhatjuk a szabályos hangváltozások ismeretét idegen nyelvek tanulásakor x MegfelelĘen elĘkészített adatok birtokában tud mondattani és alaktani párhuzamot is vonni két rokon idegen nyelv közt, és ezt is képes legyen a nyelvtanulásában alkalmazni x Van fogalma arról, hogy körülbelül hány nyelv van a világon, ismerje a jelentĘsebb nyelvcsaládokat, tudjon példát elszigetelt nyelvekre x Ismer a finnugoron kívüli fontosabb rokonítási kísérleteket és azok érvelésének hibásságát x A tanulónak olvasói tapasztalata van legalább három mĦrĘl x Állást foglal a magas mĦvészet és népszerĦ mĦvészet kérdéseiben, ezeket képes érvekkel alátámasztani, tud rövid kritikát és könyvismertetést írni stb. x A tanuló képes mĦvek elolvasására, elemzésére, értelmezésére x Az új ismereteket gyakorolja, elmélyíti, az új fogalmakat megtanulja, alkalmazza x Felismer összefüggéseket, kapcsolatokat, motívumokat különbözĘ korok szerzĘinek mĦveiben x Képes az olvasott szövegekkel kapcsolatban kérdéseket feltenni, véleményt, udvarias kritikát formálni, érvelni, összehasonlító észrevételeket tenni 2008/177. szám x Törekszik együttmĦködésre, gyakorolja az empátiát és a toleranciát (csoportmunkák végzése során) x Szóbeli megnyilatkozásaiban határozottságra, világosságra, tartalmasságra törekszik, x A tanuló meg tud nevezni néhány sajátságot, amelyben a különbözĘ nyelvek eltérhetnek egymástól. x A tanuló egy ismeretlen nyelv adataiból meg tud fogalmazni minimális következtetéseket a nyelvre nézve. x A tanuló tud glosszázott nyelvi adatokkal bánni. x A tanuló tud fordított szövegeket kritikusan olvasni, tudja a fordítások esetleges hibáit korrigálni. x A tanuló tud a tanult idegen nyelvbĘl – a nyelvtudásának megfelelĘ szinten – fordítani magyarra. x A tanuló a kétnyelvĦ és az egynyelvĦ szótárakat biztonsággal használja. x Képes a stílus mibenlétének árnyalt megfogalmazására. x Tud különbözĘ stílusárnyalatú szöveget alkotni. x Képes a stílusban megnyilatkozó értékelés felismerésére. x Felismeri és képes megfogalmazni a nyelvi eszközök szerepét a stílushatás létrejöttében. x Felismeri az alábbi sajátos nyelvi jellegzetességeket lírai szövegekben: igétlenség, infinitívuszi szerkezet dominanciája, hiány, hosszú, összetett versmondat, késleltetés, rendszerszerĦ ismétlĘdés. x Képes ezek stílusértékének megfogalmazására. x Képes a hangszimbolika, a ritmus szerepének felismerésére, a retorikai alakzatok és szóképek azonosítására és versbeli funkciójuk értelmezésére. x Képes a nyelvi eszközökrĘl tanultak alkalmazására ismeretlen szövegeken. x A fejezet végére tud önállóan (képességeinek megfelelĘ segítséggel) verset elemezni. x A tanuló meg tudja különböztetni az alá- és a mellérendelĘ viszonyok fĘbb jellemzĘit. x Képes szerkezeteket tagmondattá és tagmondatokat névszói szerkezetté alakítani. x Tudja, hogy az egyes szövegszerkezeti jellemzĘknek milyen a stílushatásuk. x Képes az összetett mondatok szerkezetérĘl tanultakat alkalmazni bonyolultabb szövegek elemzésekor. x Tudja a magyar mondat speciális pozícióit (kérdĘ kifejezések helye, tagadószó lehetséges helyei, mennyiségjelölĘs kifejezések helye). x Össze tudja vetni a magyar mondat szerkezetét a tanult idegen nyelvi mondatok megfelelĘ szerkezeteivel. x Tudja alkalmazni és mozgósítani a mondat szerkezetérĘl szerzett tudását irodalmi mĦvek elemzésekor. MATEMATIKA Célok és feladatok A matematikatanítás célja, hogy a gondolkodás örömének és hasznosságának felfedeztetésével párhuzamosan megismertesse a tanulókat környezetük mennyiségi és térbeli viszonyaival, megalapozza a korszerĦ, a mindennapi életben, a többi tantárgy tanulása során és különbözĘ probléma-szituációkban jól 2008/177. szám használható, továbbfejlesztésre alkalmas matematikai mĦveltségüket. Ezen cél megvalósításának folyamatában elsĘsorban a matematikai kompetencia különbözĘ komponenseit fejlesztjük, valamint a matematikai nevelés folyamatában rejlĘ lehetĘségeket kihasználva hozzájárulunk a többi kulcskompetencia (anyanyelvi kommunikáció, idegen nyelvi kommunikáció, természettudományos kompetencia, digitális kompetencia, a hatékony, önálló tanulás, szociális és állampolgári kompetencia, kezdeményezĘkészség és vállalkozói kompetencia, esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség) megerĘsítéséhez. A fenti célok megvalósításának komplex folyamata biztosítja a kulcskompetenciákra épülĘ kiemelt fejlesztési feladatok (énkép, önismeret, hon- és népismeret, európai azonosságtudat-egyetemes kultúra, aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés, gazdasági nevelés, környezettudatos nevelés, a tanulás tanítása, testi és lelki egészség, felkészülés a felnĘtt lét szerepeire) megvalósítását is. A kerettanterv az 1-8. évfolyamokon folyó kompetencia alapú matematikai nevelés fejlesztési feladatait konkretizálja a következĘ területek megjelenítésével: – tartalmak (témakörök), ismeretrendszer, – a követelmények teljesítéséhez javasolt idĘkeret, – fejlesztendĘ képességek, kompetenciák, – javasolt tevékenységek átfogó rendszere, – évfolyamonkénti követelmények, – értékelési eljárások, módszerek. A kerettantervi tartalmakhoz kapcsolódóan jelennek meg az iskolai egészségfejlesztéssel, fogyasztóvédelemmel és környezetvédelemmel összefüggĘ feladatok, elsĘsorban a matematikai alkalmazások területén. A matematikai kompetencia matematikai ismeretek, matematika-specifikus készségek és képességek, általános készségek és képességek, valamint motívumok és attitĦdök együttese. A fogalom pontos tartalma a matematikai kompetencia komponensrendszerként való értelmezésével írható le. A kerettanterv a magyar matematikai nevelés jó hagyományait, értékeit megĘrizve a következĘ területeken fogalmaz meg kiemelten hangsúlyos feladatokat:

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes