Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 893

7. témakör: Egyéb kiegészítĘ anyag/ Szintnek megfelelĘ vizsgatréning KülönbözĘ típusú záró feladatok. IsmétlĘ feladatok. „Stationenlernen”. Mintafeladatsorok. Szóbeli témakifejtések. Próba-érettségi. RendszerezĘ ismétlés. 2009/116. szám A továbbhaladás (érettségire bocsátás) feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 200 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentĘl elkülöníteni; kb. 200 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésbĘl kikövetkeztetni; kb. 200 szavas szövegben fontos információt megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; gondolatait megfelelĘ logikai sorrendben, választékos mondatokban elĘadni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját kifejteni, megvédeni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentĘl megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni. Íráskészség A tanuló legyen képes kb. 200 szavas, tényszerĦ információt közvetítĘ néhány bekezdésbĘl álló szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti vagy hivatalos levelet írni; gondolatait, érzelmeit, érvekkel alátámasztott véleményét változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelĘ nyelvi eszközök használatával logikai összefüggések alapján, bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni. Szempontok a tanulók értékeléséhez a szakasz végén A tanulói teljesítmények értékelésének célja, hogy visszajelzést nyújtson az elĘírt tananyagban elért elĘrehaladásról és a diákok erĘs és gyenge pontjairól. Segítsen a nyelvtanulási motiváció fenntartásában és további erĘsítésében. Fontos, hogy – különösen a nyelvtanulás kezdeti szakaszában – a tanulók önmagukhoz mért fejlĘdését vegyék figyelembe, mivel az értékelés legfontosabb célja az ösztönzés, a további, folyamatos nyelvtanulás motiválása. 2009/116. szám Az értékelésnek pozitívnak kell lennie: azt kell értékelni, amire képesek a diákok, nem a hiányosságokat. Mivel a kerettantervi célok között elsĘ helyen a beszédértés és beszédkészség fejlesztése áll, a diákokat elsĘsorban ezekbĘl az alapkészségekbĘl kell értékelni. De mivel ennek a korosztálynak erĘssége mind a négy alapkészség területén a folyamatosság, törekedjünk ezeknek a fokozatos fejlesztésére, szem elĘtt tartva, hogy a hibátlan megoldás nem lehet kizárólagos elvárás. Alapelv, hogy a gyerekek értékelése folyamatos legyen, és értékeléskor a gyakorlat során alkalmazott tevékenységi formákat használjuk. Pl. beszédkészségük értékelésekor ismert témakörben, képek segítségével kell néhány mondatos párbeszédet folytatniuk nyelvtanárukkal vagy egy választott társukkal. A gyakorlás során használt munkaformákhoz hasonlóan a számonkérés történhet csoportban, párban vagy egyénileg. A gyengébben teljesítĘ diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlĘdésükrĘl számot adjanak. Feltétlenül kerülni kell a hagyományos „felelés” jellegĦ számonkérést, mivel ez egyértelmĦen hozzájárul a gátlások erĘsödéséhez. Fontos, hogy adjunk lehetĘséget mind szóbeli, mind írásbeli számonkérésre. Az értékelés módjai: - szóbeli értékelés - rövid írásbeli, fĘleg ösztönzĘ értékelés - összegzĘ értékelés - ellenĘrzĘ-lezáró értékelés A teljesítmények értékelésekor továbbra is fontos alapelv: a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvrĘl való ismeretekkel. Mivel a nyelvtanulás során gyakori az egyéni különbségekbĘl fakadó változatos teljesítmény, a diákoknak egyénre szabott stratégiát kell alkalmazniuk, és ez külön törĘdést kíván a nyelvtanár részérĘl. 2009/116. szám 3.3. Francia nyelv 2009/116. szám 3.3.1. Francia nyelv 9-12. évfolyam 2009/116. szám 3.3.1.1. Francia – második idegen nyelv 9-12. évfolyam (humán, általános) 2009/116. szám Francia mint második idegen nyelv a katolikus középiskolák általános és humán tantervĦ osztályai részére Az általános mĦveltséget megszilárdító és elmélyítĘ szakasz (9-12. évfolyam) Célok és feladatok A NAT egyik fontos mĦveltségi területe az élĘ idegen nyelvek oktatása. A korszerĦ tudáshoz elengedhetetlen legalább egy idegen nyelv középfokú, és egy második idegen nyelv kommunikációképes ismerete. Így a tanuló már nemcsak egy idegen nyelven képes információkat adni saját világáról illetve tájékozódni a sajátjánál tágabb világról. A második idegen nyelv tanulása erĘsíti a tanulók önértékelését, illetve az identitásbeli és kulturális különbségek iránti megértést. A francia nyelv Franciaországban és számos más európai, illetve Európán kívüli országban hivatalos nyelv vagy a kommunikáció nyelve. Fontos szerepet tölt be az Európai Unióban és több nemzetközi szervezetben (pl. UNESCO). Így a nyelvet elsajátító tanuló számos lehetĘséget kap új kapcsolatok kialakítására, más kultúrák megismerésére, idegen nyelvi környezetben saját ügyei önálló intézésére, és jobbak lesznek a munkavállalói kilátásai is. A francia mint második idegen nyelv középiskolai tanításának célja, hogy a diákokat a négy tanév során alapszintĦ nyelvtudáshoz juttassa. A második nyelv tanulását megkönnyítheti az elsĘ nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a célnyelvĦ óravezetés, a feladat- és szövegtípusok, munkaformák és követelmények már ismertek. A diákok nyelvtanulási stratégiái és önbizalma szintén támogathatják az újabb nyelv tanulását. Ez a korosztály gyorsabb tempóban halad az elĘzĘ évfolyamokon jellemzĘnél, ezért elvárható, hogy a 10. évfolyam befejezésére minden diák elérje az A1 szintet, a 12. végére pedig az A2, esetleg a B1 szintet. Így a tanulók megfelelĘ szintre jutnak el ahhoz, hogy 2009/116. szám középszintĦ érettségi vizsgát tehessenek. Nyelvtudásuk lehetĘvé teszi, hogy, a mindennapi élet helyzeteiben képesek legyenek – szóban és írásban – francia nyelvĦ kommunikációra, és ezt a kapott tudást egyénileg is tovább tudják fejleszteni. Az idegen nyelvi kommunikáció feltételezi a szókincsnek és a funkcionális nyelvtannak, valamint a szóbeli interakciók fĘbb típusainak és a nyelvi stílusoknak az ismeretét. Fontos a társadalmi hagyományoknak, valamint a nyelvek kulturális vonatkozásainak és változatosságának az ismerete is. Az idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását, valamint a szövegolvasást, -értést és -alkotást az egyéni igényeknek megfelelĘen. Nem szabad elhanyagolni az anyanyelv és a célnyelv közti közvetítést (fordítás, tolmácsolást) sem. Továbbá az egyénnek képesnek kell lennie a segédeszközök megfelelĘ használatára és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelv nem formális keretekben történĘ elsajátítására is. Megjegyzés: A jelen tanterv készítésekor a minisztériumi tankönyvlistán csak egyetlen tankönyvcsalád, a France-Euro-Express szerepel és a katolikus iskolák döntĘ többsége is ezt használja, ezért a tanterv készítésekor nagymértékben támaszkodtunk e tankönyvcsalád átdolgozott kiadásának könyveire (France-Euro-Express 1-3 Nouveau). 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes