Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1788

6. VÁRHATÓ EREDMÉNYEK Abban az esetben, ha a szociális kompetenciák fejlesztésére szánt idĘkeret folyamatosan eléri az évfolyamonkénti minimum 30-60 tanítási órát, elvárható az alábbi eredmények megszületése. A diákok a 8. évfolyam végén (Az SNI-tanulók esetében az egyéni fejlĘdés elérhetĘ mértékét természetesen befolyásolja sérültségük jellege és aránya is.) x Életkoruknak megfelelĘ reális énképpel rendelkeznek. x Önállóságuk, döntésképességük és magatartásbeli tudatosságuk meghaladja a hasonló képzésben nem részesülĘ kortársaikét. x Kialakult bennük az önmagukkal, másokkal és környezetükkel kapcsolatos felelĘsségérzet. x Kíváncsiak és nyitottak az Ęket körülvevĘ világ jelenségeire. Pontosan fogalmazzák meg kérdéseiket. Képesek megkeresni a válaszokhoz szükséges információkat, s azokat különbözĘ szempontok szerint rendszerezni is tudják. x Az életkoruknak megfelelĘ szövegeken belül el tudják különíteni egymástól a tényeket és a véleményeket. Felismerik a manipulációs szándékot, ki tudják vonni magukat annak hatása alól. x Gyakorlatuk van abban, hogy eligazodjanak a különbözĘ szerepek és szabályok között. Képesek az általánosan elfogadott közösségi normák betartására. x Képesek a belülrĘl vezérelt cselekvésre. x Véleményüket szabatosan fejezik ki, véleményük mellett képesek érvelni. x Tapasztalatokkal rendelkeznek különféle problémák és konfliktusok azonosításában, illetve megoldásában. x Rá tudnak hangolódni mások érzelmi állapotára, be tudják fogadni gondolataikat. Gyakorlatuk van abban, hogy kölcsönössé tegyék a kommunikációt. x Képesek együttmĦködni másokkal. Ismerik a kooperatív tanulásban használt alapvetĘ módszereket. Társaikkal együtt képesek közös célokat megvalósítására, közös feladatokat megoldására. x Általában elĘnyben részesítik az egyenrangúságon alapuló emberi viszonyokat az alá-fölérendeltséget képviselĘ viszonyokkal szemben. Rendelkeznek néhány elmélyült kapcsolattal. x Értékként tudják elfogadni az emberek sokféleségét, többé-kevésbé védettek a romboló társadalmi elĘítéletekkel szemben. x Úrrá tudnak lenni indulataikon, érzelmeiken, illetve képesek azokat a helyzetnek megfelelĘ módon és kulturáltan kifejezni. x Motiváltak segítségnyújtásra és a felajánlott segítség elfogadására. x Motiváltak az alkotó munkára. x Esélyük van arra, hogy örömüket találják a tanulásban. Egy általuk választott témában elmélyednek, ennek eredményét a tanév végén produktumban mutatják be. A tanulócsoportok esetében x A közös munka során az osztályban gyakran jelenik meg az összetartozás érzése, ami hozzájárul azok igazi közösséggé kovácsolódásához. x Az osztály egésze nagy intenzitással, felszabadult légkörben dolgozik a közös célok megvalósításáért, ami visszahat tagjaik személyes fejlĘdésére. x Mivel a diákok egymás iránt nyitottabbakká, érdeklĘdĘbbekké, elfogadóbbakká válnak a foglalkozások során, ez háttérbe szorítja az osztályon belüli versengést. 2008/177. szám A pedagógusok esetében x A foglalkozásokat vezetĘ pedagógusok gyakorlatot szereznek a tanulásirányítás többféle módszerének alkalmazásában. MeggyĘzĘdnek diákjaik önálló tanulási és cselekvési képességeirĘl. Pozitív tapasztalatokat szereznek az órai fegyelem fenntarthatóságáról, valamint a kooperatív tanulás motiváló erejérĘl. x Diákjaikat új oldalaikról ismerhetik meg. Képessé válnak arra, hogy nagyobb mozgás- és beszédszabadságot engedélyezzenek nekik. Megtapasztalják, hogy idĘrĘl idĘre lemondhatnak a teljes körĦ tanári ellenĘrzésrĘl a tanórán, s nagyobb bizalmat érezhetnek diákjaik iránt. x Saját magukat is új oldalról ismerik meg. Önbizalmuk és kreativitásuk erĘsödik. Megtapasztalják, hogy az új módszerekkel jelentĘsen csökkenthetĘ az órai stressz mértéke, valamint azt, hogy milyen módon segíti elĘ a kooperatív tanulás a gyengébb teljesítményĦ diákok felzárkózását, illetve a nehezen beilleszkedĘ diákok integrálását. x Tapasztalatot, esetleg gyakorlatot is szerezhetnek a kollégákkal való folyamatos együttmĦködésben. x Módszertani eszköztáruk bĘvülése visszahathat a programon kívüli pedagógiai tevékenységükre is. A szülĘk esetében x A programról informált, és abba lehetĘség szerint bevont szülĘk nyitottabbá fognak válni az iskolával való együttmĦködésre. x Többet fognak beszélgetni gyerekeikkel, és ennek következtében talán könnyebben birkóznak meg a kamaszkor várható családi konfliktusaival. IV. A MĥVELTSÉGTERÜLETEK TANÍTÁSÁNAK VERTIKÁLIS TANTERVE A mĦveltségterületek vertikális tantervei – megítélésünk szerint valamennyi területen a hazai tanterv-fejlesztés javát kínálják. (Vertikálisak, mert az 1-8. évfolyam terveit mintegy „függĘlegesen” nyújtják. KülönbözĘ mĦhelyekben készültek, mégis szervesen egymáshoz illeszti Ęket leglényegesebb vonásuk: a gyerek fejlĘdéséhez igazodnak. A vertikális tanterv egyik sajátsága, hogy az iskolakezdĘ gyereket a mozgás, a vizualitás és a ritmus nyelvén szólítja meg az alapozás, a szövegértés-szövegalkotás és részben a matematika tevékenységeiben is. Így megszólítja az iskoláétól eltérĘ (szub)kulturából érkezĘ gyereket is. CÉLOK, FELADATOK Az ébrenléti idejük jelentĘs részét az iskolában töltĘ gyerekek számára x megteremteni azokat a feltételeket, amelyek egészséges testi-lelki fejlĘdésükhöz szükségesek; x képessé tenni Ęket arra, hogy felismerjék saját lehetĘségeiket; x támogatni azoknak a képességeiknek a fejlĘdését, amelyek egyéni fejlĘdésüket és társadalmi beilleszkedésüket segítik. 2008/177. szám Támogatni valamennyi kulcskompetencia fejlĘdését, közülük kiemelten x az anyanyelvi kommunikáció (szövegértés, szövegalkotás tanterv, dráma); x a személyközi kommunikáció (kooperatív tanulásszervezés); x a kulturális kompetencia, ezen belül különösen a kreativitás fejlĘdését (zene, dráma, vizuális kultúra, szabadidĘ); x a tanulás tanulásának mélységét (differenciált tanulásszervezés, önálló felkészülés tanórán kívüli idĘben). Célja a Nemzeti Alaptanterv valamennyi fejlesztési feladatát sajátjának tekinteni, ezek közül is különösen a x testi-lelki egészség szolgálatát (idĘbeosztás, különös tekintettel az idĘ megoszlására a különbözĘ tevékenységek között, valamint a kötött és a kötetlen idĘ arányára); x az énkép, önismeret fejlĘdésének támogatását (feladatválasztás a tanítás órákon, tevékenység választás szabadidĘben, önértékelés). Feladatának tekinti a sajátos nevelési igényĦ gyerekek befogadó (inklúzív) nevelését, ennek feladataira minden vonatkozó fejezetben kitér. AZ INTEGRÁLT TANULÓKRA VONATKOZÓ CÉLOK ÉS FELADATOK Az általános célok, feladatok a mozgáskorlátozott, a látássérült, a hallássérült, a beszédfogyatékos, az autisztikus és a pszichés fejlĘdési zavarokban szenvedĘ tanulókra is vonatkoznak. A célok és a feladatok meghatározásánál, a tananyag feldolgozásában valamennyi mĦveltségterületen figyelembe vesszük a tantárgyi tartalmaknak – az egyes sajátos nevelési igényĦ tanulók csoportjaira jellemzĘ – módosításait. Bár a tananyag differenciált feldolgozása lehetĘvé teszi, hogy a tanulók eltérĘ ütemben haladjanak, tanulásuk egyéni képességeihez igazodjon, szükség esetén egyéni fejlesztési tervet kell készítünk, hogy ennek alapján egyéni ütemben haladhassanak. Valamennyi sajátos nevelési igényĦ gyerek számára kiemelten fontos, hogy legyünk tekintettel a gyerek erĘsségét jelentĘ intelligencia-fajtá(k)ra (nyelvi, térbeli, zenei, vizuális, gyakorlati, inter-, illetve intraperszonális, logikai-matematikai). A tanulásban akadályozott tanulókra vonatkozó célokat, feladatokat a kerettantervben dĘlt betĦvel jelezzük. Az SNI diákok iskolai tanításának irányelveibĘl valamennyi mĦveltségterületen kiemeljük a különbözĘ sérüléstípusokra vonatkozó szempontokat. Szempontok a mozgássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: x A tanulási folyamat szervezésénél biztosítani kell a nagyobb mozgásteret. x El kell érnünk, hogy a gyerekek mozgásállapotukhoz mérten aktívan vegyenek részt a tanulási folyamatban. 2008/177. szám Szempontok a hallássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: x az ismeretek elsajátításához, sok vizuálisan érzékelhetĘ élményre; x fogalmi gondolkodásuk tudatos fejlesztésére van szükségük. x A környezet kialakítására hangsúlyt kell helyezni (Például: szájról olvasás esetén jó látható legyen a tanár). AdóvevĘ készülék használata elengedhetetlen. Szempontok a látássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: x Tanításukban a szóbeli (verbális) kommunikációnak van alapvetĘ szerepe. Különösen arra kell törekednünk, hogy az új ismeretek elsajátításakor az idegen szavak, új ismeretek valódi tartalommal telítĘdjenek. x Az ismeretszerzésben hangsúlyt kap a haptikus (a bĘr és a mozgásérzékelés együtt) és a hallási érzékelés. Az olvasandó szöveg betĦinek formája és mérete nagyban befolyásolja olvasási teljesítményüket; a dĘlt betĦk lassítják a félkövérek javítják teljesítményét. x Építhetünk a látássérültek többségének jó verbális emlékezetére. Szempontok a tanulásban akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: x Tanításukban/tanulásukban a közvetlen tapasztalatszerzésre nagy hangsúlyt kell fektetnünk; x Az ismeretszerzésben hangsúlyt kap a haptikus (a bĘr és a mozgásérzékelés együtt) és a hallási érzékelés. Szempontok a beszédfogyatékos tanulók fejlĘdésének támogatásához: x A fennálló nyelvi zavar következtében az érzékszervek sokoldalú támogatására van szükség. x A tanulás nem csak verbális, hanem vizuális, taktilis csatornákon keresztül is folyjék. x A tananyaghoz kapcsolódó fogalmakat fokozatosan és többszöri ismétléssel tisztázzuk, mélyítsük el. x Figyelmüket, motivációjukat változatos tevékenységekkel tarthatjuk fönn. Szempontok az autisztikus tanulók fejlĘdésének támogatásához: x Mivel gondolkodásuk rugalmatlan, ezért az elsajátított ismeretek többféle alkalmazását, általánosítását, a problémák megoldásának változatos módszereit célszerĦ tanítanunk. x Fontos, hogy sok érzékszervi csatornán, szemléletesen érkezzen hozzájuk az elsajátítandó tananyag. x Túlterhelésük elkerülése érdekében olyan képességeiket célszerĦ fejlesztenünk, amelyek a gyakorlati életben jól használhatóak, felnĘttkori szocializációjukat elĘsegítik. x Építhetünk jó mechanikus emlékezetükre, a tanult szabályokhoz, rutinokhoz való alkalmazkodásukra. 2008/177. szám Szempontok a pszichés fejĘdés zavara miatt akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: x Új ismereteik elsajátításában a megszokottnál fontosabb a megfigyelés szerepe. x A pszichikus fejlĘdés zavara miatt kialakulhat nyelvi zavar, gyenge verbális emlékezet. Így a tananyaghoz kapcsolódó szókincs használata számukra nehezített lehet. Fogalmaik kialakulását sok manipulációval, közvetlen tapasztalatokkal, sok konkrét érzékeltetéssel segíthetjük. A mĦveltségterületekre/tantárgyakra fordított éves óraszám 180 tanítási napra, 36 tanítási hétre számolva Az 1-3. évfolyamon heti 20, évi 720; a 4-6. évfolyamon heti 22,5, évi 810; a 7-8. évfolyamon heti 25, évi 900 tanítási órával számolva MĦveltségterület/tantárgy

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes