Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: A tanári és tanulói kísérletek elvégzésekor, a vegyszerek tárolása és kezelése során a 2000. évi XXV. törvény a kémiai biztonságról elĘírásai
Paragraph Index: 1083

7. osztályban tanultak bĘvítése), az egyes ember cselekvési lehetĘségei. B – a szén körforgása, – a szén-monoxid és a szén-dioxid élettani hatása, – az embert egészségét károsító hatások. Tö– kormeghatározás szénizotóppal, – magyar királyi jogar. Fö – ásványi szenek. Kn – a gépkocsi, mint légszennyezĘ. F – elektromos vezetés, félvezetĘk. 2009/116. szám A fémes elemek és vegyületeik (2. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Mint az elĘzĘ fejezetben, és: Természettudományos kompetencia Tájékozódás a tudomány – technika –társadalom kölcsönhatásáról Gazdasági nevelés A természettudományos tudás technikai alkalmazásának megismerése, fontosságának megértése. Komplex gyártási folyamatok megismerése. Anyagszerkezet és felhasználás összefüggésének megértése. A fémes elemek tulajdonságai Fémes kötés. Szín, halmazállapot, hĘ- és áramvezetés, megmunkálhatóság, sĦrĦség, reakciók (oxigénnel, vízzel, savakkal). Redukálósor. Fémek korróziója. Alkálifémek és vegyületeik Nátrium, kálium. Nátrium-klorid, -hidroxid, -karbonát, - hidrogén-karbonát. Alkáli földfémek és vegyületeik Kalcium, kalcium-hidroxid, -karbonát, - szulfát. MészkĘ, mészoltás. Magnézium, magnézium-oxid. A víz keménysége, kemény- és lágy víz, vízlágyítás Az alumínium és vegyületei Alumínium, alumínium-oxid, bauxit, agyag. Alumíniumgyártás. A vas. Vas, vasgyártás, acélgyártás. Ötvözetek. Korrózió, korrózióvédelem. Nemesfémek, színesfémek, nehézfémek Arany, ezüst, réz, ón, cink, ólom, higany és néhány vegyületük. Mint az elĘzĘ fejezetben, és: x Az egyes fémek tárgyalása a nemfémes elemekéhez hasonlóan. x A fémek reakcióinak megismerése. Ajánlás Kutatómunka – Színek a tĦzijátékokban. – Fémek a Bibliában. – CseppkĘképzĘdés, cseppkĘbarlangok – Hol okoz gondot a vízkĘképzĘdés? – Mi az ónpestis? – Mi a patina? Otthoni kísérlet – Gipszminta készítése. Mérés – A háztartásban használt víz keménységének megismerése méréssel, vagy információs csatornákon keresztül. Mosóporhasználat a víz keménységének megfelelĘen. F – elektromosságtan, fémes vezetĘk, – olvadáspont csökkenés. Fö – mészkĘhegységek, – a vizek keménysége Magyarországon, – ásványkincseink, – iparvidékeink. B – nátrium-, kálium-. magnézium- és kalciumionok, és a kalcium-karbonát szerepe az élĘ szervezetekben, – a nyomelemek szerepe. Kn – utak sózása. Kn – környezettudatos vásárlói szokások, szelektív hulladékgyĦjtéslalumínium csomagolóanyagok. Tö– a nemesfémek szerepe a történelemben. 2009/116. szám Hétköznapi kémia (3. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Természettudományos kompetencia Tájékozódás az energiáról Az energiamegmaradás törvényének alkalmazása az energia átalakulási folyamatok vizsgálatánál. Rendszerszemlélet alakítása Gazdasági nevelés A fogyasztás és a véges természeti erĘforrások egyensúlya. A fenntartható fejlĘdés és fogyasztás értelmezése. Szociális és állampolgári kompetencia Egészségtudatosság, környezettudatosság, felelĘsségérzet, döntésképesség, gazdasági nevelés. Énkép és önismerete fejlesztése Önálló véleményalkotás, vitakészség fejlesztése. Önálló tanulás, digitális és anyanyelvi kompetencia Önálló forráshasználat, kutató és gyĦjtĘmunka eredményeinek közzététele, prezentáció, írásbeli és szóbeli beszámolók készítése. Energiaforrásaink Földgáz, kĘolaj, ásványi szén, fa. Megújuló energiaforrások. Energiatakarékosság. Az ember által megvalósított energiaátalakítási folyamatok környezeti hatásainak elemzése, alternatív energiaátalakítási módok megismerése, az energiatakarékosság környezetvédelmi jelentĘsége. Tápanyagok Zsírok, szénhidrátok, fehérjék. A korszerĦ táplálkozás szerepe az egészségmegĘrzésben ÉpítĘanyagok Tégla, cserép, habarcs, cement, beton. Porcelán, finomkerámia, üveg. Kaolin, porcelán, kerámia, üveg. MĦanyagok Természetes és mesterséges eredetĦ mĦanyagok. Háztartási vegyszerek Szappanok, mosószerek, fehérítĘ és fertĘtlenítĘ szerek, festékek, színezékek, rovarirtó és növényvédĘ szerek. A háztartási vegyszerek használati utasításnak megfelelĘ, balesetmentes, takarékos használata Ajánlás Kutatómunka – Megújuló és nem megújuló energiaforrások, környezeti hatásuk, felhasználásuk aránya Európában. – Meddig elegendĘek a természeti erĘforrások? – A porcelán titka, hazai porcelángyártás. – Komposztálás. – Szelektív hulladékgyĦjtés, újrahasznosítás. – KorszerĦ táplálkozás. – Egészséges étrend összeállítása. Otthoni kísérlet – keményítĘ kivonása burgonyából. Mit tehetünk? – az egyes ember cselekvési lehetĘségei –az energiatakarékosság, – a vásárlói szokások, – a hulladékkezelés területén. F – energia, energiamegmaradás. B – táplálkozás, – egészségmegĘrzés, – az embert károsító hatások. Kn – takarékos energia felhasználás, – szelektív hulladékgyĦjtés, a keletkezĘ hulladék mennyiségének csökkentése. 2009/116. szám Hulladékkezelés Hulladék, veszélyes hulladék, szelektív hulladékgyĦjtés, újrahasznosítás. A továbbhaladás feltételei Ismerje fel a tanuló a tanult elemek helyét a periódusos rendszerben. Nevezze meg a részletesen tanult elemeket, vegyületeket, írja fel kémiai jelüket, tudja felsorolni legfontosabb tulajdonságaikat, ismerje helyes alkalmazásukat, környezeti és élettani hatásukat. Tudja, hogy a megismert anyagoknak, változásoknak mi a szerepük a mindennapi életben. Érzékszervekkel megfigyelhetĘ tulajdonságaik alapján azonosítsa a köznapi életben is fontos szervetlen anyagokat. Használja a molekulamodellt a tanult molekulák bemutatására. Értelmezze a kémiai reakció lényegét (kiindulási és keletkezett anyagok megadása) az elvégzett kísérletek alapján. Sorolja be a megismert anyagokat a megfelelĘ anyagcsoportokba, a kísérleti úton is megismert változásokat, reakciókat a megfelelĘ típusba. Társítson minél több hétköznapi példát a tanultakhoz. Leírás alapján mutassa be a tanulókísérleteket, ezek során használja szakszerĦen a laboratóriumi eszközöket és a vegyszereket. Ismerje a háztartási vegyszereken feltüntetett veszélyjelek fontosságát, legyen képes azokat értelmezni, tudjon a háztartási vegyszerekkel használati utasításuknak megfelelĘen dolgozni. Sorolja fel a természetes vizek összetevĘit. Sorolja fel a levegĘ és a természetes vizek szennyezéseit, azok eredetét. Ismerje fel az egészségét, a környezet épségét veszélyeztetĘ jelenségeket, problémákat saját környezetében., ismerje a környezetszennyezés globális hatásait, várható következményeit. A tanulók értékelésének formái: Szóbeli feleletek ņ összefüggĘ felelet, (tartalom, összefüggések, a szaknyelv megfelelĘ használata); ņ rövid beszámoló az egyénileg vagy csoportmunkában végzett kísérletek tapasztalatairól, megfigyelésekrĘl, a látottak magyarázata; ņ kiselĘadás az elvégzett mérésrĘl, otthoni kísérletrĘl, természetben tett megfigyelésrĘl, szakirodalomban olvasottakról, stb. ņ vita, érvelés. 2009/116. szám KísérletezĘ munka ņ tervezés, a munka szervezése, pontosság, rend, balesetvédelmi rendszabályok megtartása, együttmĦködés; ņ modellezés. Írásbeli munka ņ témazáró dolgozatok, rövid írásbeli feleletek; ņ házi dolgozatok; ņ füzet és munkafüzet vezetése; ņ számítási feladatok megoldása; ņ gyĦjtĘ és kutatómunka közkinccsé tétele tabló, esszé formájában; ņ mérések: vízfelhasználás, energiafelhasználás, esĘvíz kémhatása, stb. közzététele grafikonon, rajzon, táblázatban, stb. A szervetlen kémia értékelésénél figyelembe kell venni a középszintĦ érettségi követelményeit, mert a tananyagnak ezt a részét 7-8. osztályban kell elsajátítaniuk a tanulóknak. A gyengébb képességĦ diákokat ugyanakkor ajánlatos a mindennapi élettel szorosan összefüggĘ ismereteik alapján értékelni. Az értékelés elĘre megadott szempontok alapján, pontosan meghatározott, a tanulók által is ismert követelmények alapján történjen. 2009/116. szám 6.4.2. Kémia 9-11. évfolyam 2009/116. szám 6.4.2.1. Kémia 9-10. évfolyam (humán) 2009/116. szám Kémia 9-10. évfolyam Humán tanterv A humán tanterv a normál tantervtĘl abban tér el, hogy 10. osztályban heti 2 óra helyett heti 1,5 órában tanítja a kémiát. Tantervünk10. osztályban is megegyezik a normál tantervvel, mert a megtanítandó anyagok és a fejlesztendĘ kompetenciák is megegyeznek, csak a kisebb rászánható idĘ miatt az anyag tárgyalási mélysége kisebb, illetve kevesebb idĘ jut a gyakoroltatásra, a kiegészítĘ anyagokra, amelyeket viszont minden iskolának a helyi tantervében kell kidolgoznia. Célok, feladatok, fejlesztendĘ területek: Az elmúlt bĘ két évszázadban a természettudományok és az erre épülĘ technika hatalmas fejlĘdésen ment keresztül. Ennek hatására óriási társadalmi és életmódbeli változások mentek végbe. Ezek egyrészt megkönnyítették életünket, másrészt, bonyolultabbá és sokkal veszélyeztetettebbé tették életünket. E változásban kulcsszerepe volt a kémiának. Mint minden tudományt, a kémiát is négy szinten lehet tárgyalni: x Tiszta tudomány x Alkalmazott tudomány – technika x Társadalmi hatások x Morális felelĘsség E négy aspektus szervesen összefügg egymással, ezért mindegyiknek meg kell jelennie az oktatás során. Tudományos ismeretek nélkül nem lehet megalapozott erkölcsi döntéseket hozni, de erkölcsi tartás nélkül a tudomány nagyon könnyen félre csúszhat, és nem az életet szolgálja, hanem egy szĦk csoport önzĘ érdekeit. Hagyományosan a kémia tantárgy a tiszta tudományt tanítja némi technikai kitekintéssel. Ez alapvetĘen rendjén van. Különösen ha úgy tárgyaljuk az anyagot, hogy felkeltjük a diákok érdeklĘdését, bemutatjuk a természet szépségét, megérthetĘségét. Ez azért nagyon fontos, mert aki gyönyörködni tud a tudomány szépségében, az erkölcsileg is biztosabb talajra tud helyezkedni. A diákoknak minél több kézzelfogható tapasztalatot kell adni. Meg kell ismertetni az anyagok tulajdonságaival, az Ęket a hétköznapokban körülvevĘ világ kémiájával. Ez egyben átvezet a technika területére is. Be kell mutatni az emberi megismerés és alkotótevékenység nagy példáit, ugyanakkor a technikai fejlĘdés korlátait, természetre gyakorolt negatív hatásait. Ezen keresztül lehet kifejleszteni a diákokban az egyéni felelĘsséget. 2009/116. szám A kémia oktatása során a kulcskompetenciákat folyamatosan fejlesztjük. A legtöbbet nem lehet egyes anyagrészekhez kötni, mert áthatja a teljes anyagot. Ezért az egyes kulcskompetenciák folyamatosan jelenlevĘ feladatait a tanterv elején összefoglaltuk, és az egyes tananyagrészeknél csak azokat emeltük ki részletesen, amelyek kifejezetten arra a tananyagra jellemzĘek. Ugyanezt tettük a kiemelt fejlesztési feladatokkal is. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: A kémia tanulása különbözĘ kommunikációs csatornák aktív használatával zajlik, amely folyamatosan fejleszti az anyanyelvi kommunikációt, azon belül a szaktudományos kommunikációt. Mindezt a következĘ tanulói tevékenységek segítik elĘ: x értĘ olvasás, x az olvasott szöveg egyéni és közös feldolgozása, x tanári kérdésekre írásban és szóban válasz megfogalmazása, x hétköznapi és kísérleti tapasztalatok szabatos megfogalmazása szóban és írásban x házi dolgozat készítése, tudományos szöveg szerkesztése források felhasználásával x kiselĘadás tartása, x saját álláspont kifejtése, vitában a véleményének képviselése. Idegen nyelvi kommunikáció: A 9-10. osztályos korosztály idegen nyelvi ismerete az elsĘ idegen nyelven már elérheti azt a szintet, hogy az érdeklĘdĘ diákok egyszerĦbb szakszöveget olvassanak akár nyomtatott, akár elektronikus formában. Az órán alapvetĘ szakkifejezéseket is meg lehet tanítani idegen nyelven, fĘleg olyanokat, amelyek a köznyelvben is elĘfordulhatnak. Matematikai kompetencia: A kémia szorosan kapcsolódik a matematikához. Ennek legfĘbb területei: x természettudományos kérdések matematikai megfogalmazása, x matematikai összefüggések felismerése (egyenes és fordított arányosság, logaritmikus összefüggés) x mérési adatok rendszerezése, táblázatba foglalása, grafikus ábrázolása, x mérési adatokból egyszerĦ statisztika készítése, x mértékegység átváltás, x számítások végzése. x A kémia geometriai viszonyainak megismerése (molekulák alakja, kristályok szerkezete) Természettudományos kompetencia: A tudományos vizsgálódások kérdésfeltevéseinek és eredményeinek tudatos összekapcsolása a témához illeszkedĘ technikai és társadalmi kérdésekkel Digitális kompetencia: x A kémia tanulása során sok információhoz juthatunk hozzá az internetrĘl, amelyeket órán be lehet mutatni x Számítógépes molekulamodellek bemutatása x A mérési eredményeket számítógépesen is ki lehet értékelni 2009/116. szám x A diákok a házi dolgozatokat számítógépen szerkesztve készíthetik el x Egyes témaköröket számítógépes prezentáció formájában is lehet tárgyalni x InternetrĘl letöltött, vagy DVD oktatófilmek használata A hatékony és önálló tanulás: A természetismeret tanulása során a diákok elsajátítják a hatékony tanulás módszereit: x olvasott szöveg értése, x lényegkiemelés, x vázlatkészítés, x a kísérleti tapasztalatokból a lényeg kiemelése x vázlatból szöveg szerkesztése x órai jegyzetelés tanári segítséggel, majd önállóan, x a képletek tanulása során molekulák jellegzetes részekre bontása és azok rögzítése Szociális és állampolgári kompetencia: A tananyagban nagyon sokszor különféle helyzetekben jön elĘ a környezetvédelem, az ember felelĘsségének kérdése. Ezek tárgyalása, a viták szervezése, a vélemények ütköztetése alkalmat ad a szociális és állampolgári kompetencia fejlesztésére, a morális felelĘsség elmélyítésére. KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: E kompetenciáknak az alapjait lehet lefektetni a kémia tanítása során. x A diákoknak vállalkozó szellemének fejlesztése a kiadott problémák megoldása segítségével x A vegyipar mĦködéséhez szükséges vállalkozói kompetenciák felismerése. x A csoportmunkák során a szervezés, irányítás, tervezés, munkamegosztás, kommunikáció, értékelés fejlesztése. Kiemelt fejlesztési feladatok: Az egyes témaköröknél a kiemelt fejlesztési feladatokat nem részletezzük, hanem itt fejtjük ki. Ott már csak utalunk rá. Énkép, önismeret: Mint minden tanulási folyamatban, így a természetismeret tanulása során is találkozik a diák saját maga értékeivel, személyiségébĘl fakadó lehetĘségeivel és korlátaival. A különbözĘ természettudományos és környezeti problémák megvitatása során szembesül vitakészségével, azzal, hogy gondolatai milyen súlyt képviselnek a közösség elĘtt. A tanítás során igyekszünk minél több sikerélményhez juttatni a tanulókat. Mindez együtt sokat alakít a diákok énképén, önismeretén. Hon- és népismeret: A kémiaoktatás során bemutatjuk a legjelentĘsebb magyar kémikusokat, és a magyar vegyipart. Mindkét téma elĘsegíti a diákokat, hogy jobban megismerjék hazánk tudományos és technikai eredményeit. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés: A vegyiparhoz köthetĘ tevékenységek okozzák a legjelentĘsebb környezetvédelmi gondokat, illetve ezeknek mindig van kémiai vetülete is. Ezért e kérdéseket a lehetĘ legalaposabban kell az órákon tárgyalni. Mivel e kérdések nem kizárólag a kémia körébe tartoznak, hanem komoly társadalmi vetületük is van, ezért ezek megoldása is túlmutat a kémia és a vegyipar keretein, 2009/116. szám és felhívják a figyelmet minden ember állampolgári felelĘsségére, arra, hogy a demokratikus intézményrendszer keretein belül milyen cselekvési lehetĘségek vannak. Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra: Az európai azonosságtudat kialakítását több területen lehet elĘsegíteni. A környezeti gondok sohasem ismertek országhatárokat, ezek megoldása egyetemes európai sĘt világ feladat. A kémia legnagyobb tudósainak jelentĘs része európai, életük, munkásságuk megismerése az egyetemes európai kultúrát is elmélyíti a diákokban. A vegyipar legjelentĘsebb vállalatai nemzetközi cégek. Ezek mĦködésével, szerepével való ismerkedés segíti az európai gazdasági folyamatok megértését. Gazdasági nevelés: A kémiaoktatás során a vegyipari vonatkozású ismereteken keresztül a diákok bepillantanak a gazdaság mĦködésébe, annak hajtóerĘibe. Megismerik, hogy a tudománynak milyen nagy szerepe és felelĘssége van a technika fejlĘdése szempontjából. Környezettudatos nevelés: Természeti környezetünk óvása mindannyiunk elemi érdeke. JövĘnk azon áll, hogy ezeket a mindenki érintĘ gondokat, hogyan tudjuk kezelni, megoldani. A két év anyagának szinte minden témakörének van kapcsolódása a környezeti gondjainkhoz. Igyekszünk olyan szemléletet kialakítani a diákokban, amely a személyes felelĘsségre fekteti a hangsúlyt. Amelyik nem kizárólag a tudósoktól és a politikusoktól várja megoldást. Fontos, hogy a tudományos állásfoglalás morális megítéléssel párosuljon, hogy tudatosuljon, hogy a gondok megoldása csak komoly áldozattal, lemondással lehetséges. A tanulás tanítása: Minden tananyag elsajátítása messze túlmutat a konkrét ismeretek megtanulásán: készségeket, képességeket fejleszt. A tanulás során magát a tanulást is tanuljuk. Ebben kiemelt szerepe van az értĘ olvasásnak, a lényegkiemelésnek, a mondanivaló érthetĘ írásban vagy szóban való elĘadásának. A grafikonok készítésével, értékelésével, a mértékegység átváltással, a problémák számítással való megoldásával a matematikai kompetenciákat fejlesztjük. A molekulamodellek használata, a szerves vegyületek ábrázolása a vizuális memóriát fejleszti. Segít a jellegzetes formák megragadásában, a lényeg kiemelésében. Sok anyagrészben van lehetĘség a jellegzetes tulajdonságok kiemelésére, különbözĘ dolgok osztályba sorolására. Testi és lelki egészség: A kémiaórákon tárgyalt különbözĘ vegyi anyagoknak komoly egészségkárosító hatása is lehet, amellyel mindenkinek meg kell ismerkednie, hogy a saját és mások egészségére vigyázni tudjon. Meg kell tanulni, hogy ezen anyagok és folyamatok használatának elĘnye és kockázata hogy mérhetĘ egymáshoz, hogy lehet a helyes döntésig eljutni. Felkészülés a felnĘttlét szerepeire: A kémia oktatása folyamatosan az ember és a természet viszonyát tárgyalja. Azzal, hogy a diák helyét szeretnénk minél pontosabban kijelölni a természetben, egyben felkészítjük Ęt a felnĘttlét sok szerepére. Általában olyan emberi attitĦdöt fejlesztünk, amely mindannyiunkat segít a természet értĘ megismerésben, és óvásában, de nemegyszer konkrét segítséget adhatunk a pályaválasztáshoz, továbbtanuláshoz is. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes