Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: A tanári és tanulói kísérletek elvégzésekor, a vegyszerek tárolása és kezelése során a 2000. évi XXV. törvény a kémiai biztonságról elĘírásai
Paragraph Index: 1159

5. FelelĘsségünk magunkért, egymásért FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Szociális és állampolgári kompetencia testi és lelki egészség megĘrzésének fejlesztése – felelĘsség és döntés – életvitel EgészségmegĘrzés, életvitel – fĘbb egészségtani ismeretek felelevenítése (szenvedélybetegségek, lelki egészség, családtervezés, szabadidĘ) A környezetszennyezés hatása az egészségre, lehetĘségek a kedvezĘtlen hatások csökkentésére. Megbeszélés 2009/116. szám felkészülés a felnĘtt szerepekre – felelĘsségvállalás, állampolgári kötelességek (segítségnyújtás), életvitel pozitív gondolkodás erĘsítése – egészségmegĘrzés, tolerancia társas aktivitás, felelĘsségérzet, szervezĘkészség fejlesztése – szituációs játék, csoportmunka ElsĘsegélynyújtási alapismeretek. CsecsemĘgondozás, kisgyermekek egészsége (betegségek, védĘoltások jelentĘsége, balesetek) Szituációs játékok – csoportmunka: baleseti szituációk és elsĘsegélynyújtás gyakorlása A mentĘ hívás gyakorlása! A továbbhaladás feltételei:  értsék az élĘlények életmódja és környezete közti összefüggéseket  legyenek képesek táplálékhálózatok értelmezésére és ábrázolására  tudjanak elemezni ökológiai piramisokat  alakuljon ki a környezet megismerésének igénye, tudjon kritikusan használni információhordozókat (könyvek, folyóiratok, internet)  tudjanak érvelni a környezet- és természetvédelem fontossága mellett, valamint a környezetszennyezĘ, környezetpusztító magatartás ellen  értsék meg az egyéni, társadalmi és nemzetközi felelĘsség fontosságát és lehetĘségeit a környezet- és természetvédelem területén  ismerjenek hazai környezet- és természetvédelemmel foglalkozó szervezeteket és kiadványokat  alakuljon ki az egészségmegĘrzés igénye és ismerjék az egészség korszerĦ fogalmát, az egészségmegĘrzés lehetĘségeit  legyenek képesek nemet mondani az egészségkárosító szokásokra  értsék meg a védĘoltások egyéni és közösségi jelentĘségét  értsék a tulajdonságok kialakulásában a genetikai adottságok és környezeti hatások szerepét  ismerjék fel, hogy az élĘvilág a környezethez való alkalmazkodás során folyamatosan változik 2009/116. szám  lássák be, hogy a genetikai változatosság csökkenése a bioszféra egyensúlyának megbomlásához vezet  értsék a diverzitás megĘrzésének fontosságát a természetvédelemben  ismerjék a fenntartható fejlĘdés lényegét  értsék meg, hogy az emberi tevékenységek környezet átalakító hatásai jelenleg olyan mértékĦek, amelyet a bioszféra és az evolúció nem képes követni  lássák be, hogy a bioszféra jövĘje az emberiség jövĘje Értékelési szempontok: Az elégséges szint eléréséhez a tanuló tudja az ismereteket felidézni, azok segítségével egyszerĦ feladatokat megoldani, alapvetĘ összefüggéseket megfogalmazni (pl. emberi tevékenység hatása a környezetre), kész ábrákon ismerje fel a tanult rendszereket, legyen képes az ismereteket rendszerezni, csoportosítani. Jeles szinten a tanulótól elvárható a következtetések megfogalmazása, probléma feladatok megoldása, diagrammok, környezetminĘségi adatok értelmezése, ábrák önálló készítése, bonyolultabb összefüggések megértése, az ismeretek alkalmazása. 2009/116. szám 6.5.2.2. Biológia 9-12. évfolyam (reál) 2009/116. szám Biológia Oktatási szakasz (9-12. évfolyam) Általános alapelvek, célok: A biológia tantárgy az Ember a természetben mĦveltségi terület részét képezi, így az abban foglalt általános célok megvalósítása a tantárgy részét képezik. Ezekhez társulnak a sajátos tantárgyi célok, melyek az egyes évfolyamok anyagában valósulnak meg. A Nat-ban megfogalmazott célok mellett a katolikus kerettanterv fontos részét képezi a keresztény világnézet, erkölcsi szabályok megjelenése a tartalomban. A mĦveltségi terület célja a korszerĦ természettudományos mĦveltség, gondolkodás és szemléletmód kialakítása. Az ember, valamint a természet kölcsönhatásának megismerése. A fenntartható fejlĘdés alapelveinek ismerete, környezettudatos magatartás kialakítása, melyben megjelenik a Föld iránt érzett felelĘsség. A keresztény ember számára a teremtett világ Isten ajándéka, melynek tisztelete erkölcsi kötelességünk. Meg kell érteniük, hogy az ember része a természetnek, amellyel megbonthatatlan egységet alkot, csak a természettel harmóniában élve van jövĘje a Földön. Sajátos cél annak felismerése, hogy az ember, mint Isten képmására teremtett lény különleges helyet foglal el a világban, ami sajátos felelĘsséget is jelent. Célok, feladatok, fejlesztendĘ területek: A biológiai és egészségtani ismereteken keresztül a tanulók megismerik az élet sajátosságait, az élĘ és élettelen természet szoros kapcsolatát, az élĘvilág egységét, fejlĘdését és rendszerszerĦ mĦködését, az élĘlények állandóságát és változékonyságát. Ezen ismeretek az alapjai a meggyĘzĘdéses, tudatos, aktív környezetvédĘ magatartás kialakulásának, a tudatos egészségvédelemnek. Az élet és az egészség különleges tisztelete fakad keresztény elkötelezĘdésünkbĘl. 2009/116. szám A nevelĘ – oktató munka legfontosabb céljai a biológia tantárgyon belül: x általános természettudományos fogalmak, eljárások, szemléletmódok kialakítása x a tudomány, tudományos kutatás mint társadalmi tevékenység bemutatása x az életre vonatkozó tudásrendszerek alakítása x a rendszerben, kölcsönhatásban, kapcsolatokban történĘ gondolkodás erĘsítése x a természettudományokban begyakorolható megismerési, tanulási, értelmezési technikák, módszerek azonosítása, fejlesztése (pl. megfigyelés, kísérletezés, mérés, következtetés, összehasonlítás) x a természettudományos alaptörvényeknek ellentmondó nézetekkel, információkkal szembeni kritikus magatartás, reális természetkép kialakítása x a tudománytörténet kiemelkedĘ állomásainak, alkotóinak megismerése, különös tekintettel a magyar vonatkozásokra A tantárgy keretében fejleszthetĘ kulcskompetenciák: A természettudományos tárgyak oktatása a korszerĦ óraszervezési módok, változatos módszerek és a korszerĦ technika bevonása segítségével, valamint a régi, jól bevált tapasztalatok megtartásával lényegében valamennyi kulcskompetencia fejlesztésére alkalmat ad. Természettudományos kompetencia: A természeti jelenségek magyarázata, elĘrejelzése. Az emberi tevékenységek okozta változások megértése, a fenntartható fejlĘdésért viselt egyéni és közösségi felelĘsség felismerése. A természeti világ alapelveinek, az alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszereknek, technológiai folyamatoknak, az ember természetre gyakorolt hatásának ismerete. A természettudományos elméletek megértése, az ismeretek alkalmazása a mindennapokban. A természettudományos mĦveltség használata a munkában, a hétköznapokban. Etikai kérdések ismerete, sokoldalú értékelés, szempontváltás képessége, egyéni vélemény kialakítása. 2009/116. szám Fejlesztési lehetĘségek: Ez a biológia tantárgy fĘ fejlesztési területe. Minden óra, minden ismeret, tapasztalat elsĘdlegesen ennek a kompetenciának a fejlesztését szolgálja. Az eredményesség érdekében szükséges a korszerĦ óraszervezési módok, módszerek alkalmazása.  egyéni, páros és csoport munka – differenciálás  önálló ismeretszerzés és feldolgozás: kiselĘadások, házi dolgozatok, projekt munka  problémamegoldó feladatok  tanulókísérlet (tervezés, megfigyelés, rögzítés, értékelés, következtetés, megjelenítés)  változatos és alaposan tervezett ellenĘrzési módok (feladatok és formák)  ismeretterjesztĘ filmek feldolgozása  internet adta lehetĘségek kihasználása  sokoldalú szemléltetés (hagyományos és modern módszerek változatos alkalmazása)  vitakultúra, véleményalkotás – etikai és ökológiai problémák bemutatása, megvitatása  személyiségfejlesztés (tolerancia, figyelem, elfogadás, együttmĦködés, önérvényesítés) – csoportmunka, vita Anyanyelvi kommunikáció: Tények és vélemények kifejezése és értelmezése szóban és írásban egyaránt (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás). Különféle nyelvi stílusok ismerete, különféle kommunikációs helyzetek, különféle típusú szövegek összegyĦjtése, feldolgozása, segédeszközök használata. Fejlesztési lehetĘségek:  szóbeli felelet, írásbeli ellenĘrzés (esszé jellegĦ feladatok)  tanulói kiselĘadás, illetve ezek jegyzetelése  szakszövegek önálló feldolgozása egyéni, illetve csoportos munkában  önálló munka eredményének ismertetése  önálló ismeretgyĦjtés szakkönyvek és az internet segítségével  házi dolgozatok készítése 2009/116. szám Idegen nyelvi kommunikáció: Az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhetĘ. Fejlesztési lehetĘségek: Ezen a területen kevesebb a lehetĘségünk, de az internet alkalmat ad arra, hogy az érdeklĘdĘ és felkészült diákok ne csak a magyar anyanyelvĦ oldalakat látogassák, hanem idegen nyelven is gyĦjthetnek információkat, amelyeket munkájuk során felhasználhatnak. A különbözĘ szaktárgyak együttmĦködése tovább bĘvítheti a lehetĘséget pl. amikor az idegen nyelvi órán biológiai vonatkozású téma van, a biológia tanár javasol aktuális, vagy fontos cikket a témához idegen nyelven. Matematikai kompetencia: A matematikai gondolkodás alkalmazásának képessége, képletek, modellek, grafikonok, táblázatok értelmezése, alkalmazása. Matematikai elvek alkalmazása a probléma megoldásban, eredmények matematikai indoklása. Fejlesztési lehetĘségek:  a tananyaghoz kapcsolódó grafikonok, táblázatok elemzése  a biológiai modellek megismerése  biológiai jelenségek matematikai leírása – genetika, populáció genetika, biokémiai számítások  önállóan szerzett ismeretek bemutatása grafikonok, táblázatok segítségével  ökológiai adatok értelmezése, rendszerezése  kísérletek eredményének matematikai rögzítése, elemzése Digitális kompetencia: Az IST magabiztos és kritikus használata. A fĘbb számítógépes alkalmazások (szövegszerkesztés, adattáblázatok kezelése, internet használata) ismerete és használata. Információkeresés, összegyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás. 2009/116. szám Fejlesztési lehetĘségek:  tanulói kiselĘadás készítése (információgyĦjtés és feldolgozás)  ppt bemutatók készítése  házi dolgozatok készítése (adatgyĦjtés, feldolgozás, szemléltetés, megjelenítés)  korszerĦ audio-vizuális eszközök, digitális adathordozók használata (digitális képek készítése szemléltetéshez, filmkészítés, laptop, projektor használata stb.)  internetes szemléltetĘ anyagok használata  projekt munkák bemutatása Hatékony önálló tanulás: Az egyén képes kitartóan tanulni, saját tanulását megszervezni egyénileg és csoportban egyaránt. IdĘvel, információval való gazdálkodás. Új ismeretszerzés és feldolgozás. AlapvetĘ képességek megszerzése: írás, olvasás, számolás, IST eszközök használata. Tanulási stratégia kialakítása, motiváció fenntartása, figyelem összpontosítása, közös munka és a tudás megosztásának képessége. Fejlesztési lehetĘségek: A korábbiakban ismertetett korszerĦ munka formák és módszerek alkalmasak ezen kompetencia fejlesztésére is. Szociális és állampolgári kompetencia: Fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, egészséges életvitel. Normatudat, viselkedési szabályok, hatékony kommunikáció, együttmĦködés és magabiztosság. Közügyekben való hatékony együttmĦködés, helyi és tágabb közösségeket érintĘ problémák megoldása iránti érdeklĘdés. Fejlesztési lehetĘségek:  egészségnevelés  csoport munka 2009/116. szám  globális környezeti problémák megismerése, értékelése, megvitatása – megoldási lehetĘségek, egyéni és közösségi felelĘsség  aktuális helyi környezetvédelmi problémák megvitatása (pl. szemétégetĘk, szemét lerakók, hulladékkezelés, élĘvizek szennyezése, mezĘgazdaság szennyezĘ hatásai, természetvédelmi területek kijelölése, építési engedélyek stb.) – civil szervezetek szerepe. KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: Tágabb környezet megismerése, célkitĦzések érdelében tervek készítése, lehetĘségek felismerése és kihasználása. A gazdaság mĦködésének megértése. Szükséges készségek és képességek: tervezés, szervezés, irányítás, elemzés, kommunikálás, tapasztalatok értékelése, egyéni és csoportmunkában történĘ munkavégzés. Kreativitás és innováció. Fejlesztési lehetĘségek:  csoport munka – alapvetĘ képességek kialakítása  önálló munka – tervezés, kreativitás  projekt – kreativitás és innováció, lehetĘségek felkutatása, kihasználása  környezetvédelmi problémák megvitatása – gazdasági szempontok megismerése Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: Modern mĦvészeti eszközök ismerete. FĘbb mĦvészeti alkotások értĘ ismerete, mĦvészi önkifejezés. Fejlesztési lehetĘségek:  órai szemléltetés, motiváció mĦvészeti alkotások bevonásával  projektek készítésénél a multidiszciplináris megközelítés – a téma megjelenése a mĦvészetben, kultúrában; megjelenítés valamilyen mĦvészeti formában (festmény, rajz, kézmĦves alkotás stb.), modern mĦvészeti kifejezĘ eszközök alkalmazása (fotó, mozgókép) 2009/116. szám Biológia – reál (9–12. évfolyam) Célok és feladatok: A reáltantervĦ osztályokban a biológia oktatás célja a középszintĦ ismereteknek olyan alapos és igényes elsajátítása, amely a közép- és emeltszintĦ érettségire való felkészüléshez biztos alapot ad. A rendelkezésre álló idĘ egy részét feltétlenül a gyakorlati ismeretekre kell fordítani. Ebben a tantervben kiemelt szerepet kap a kísérletezés, tanulói vizsgálat, megfigyelés technikáinak elsajátítása, a rögzítés és értékelés képességének kialakítása, mely a középszintĦ érettségi A) altételeire való felkészülést segíti. Természetesen itt is fontos szerepet kap az egészség- és környezettudatos magatartás, a természettudományos gondolkodás kialakítása, környezetvédelmi és etikai kérdésekben való jártasság, a véleményalkotás, érvelés képessége. A rendelkezésre álló óraszám ugyan több mint az általános tantervĦ osztályokban, ám azt nem mondhatjuk, hogy bĘséges idĘ áll rendelkezésünkre, így nincs lehetĘség minden gyakorlat, feladat elvégzésére. Ennek ellenére törekedni kell a sokoldalú képzés megvalósítására, amihez nagyon átgondoltan kell gazdálkodni az idĘvel. Emiatt különösen fontos a szaktanárok átgondolt tervezĘ munkája, mely során a helyi tantervet és éves tanmeneteiket megtervezik. Az élĘlények megismerésére iskolánként eltérĘk az adottságok, de a tanórai keret sehol nem biztosít túl sok lehetĘséget, ezért igyekezni kell tanórán kívüli foglalkozásokkal (szakkör, nyári tábor projektmunka) bĘvíteni az érdeklĘdĘ diákok ismereteit. Mivel az élĘvilág megismerésének ezen alkalmak különösen motiváló és hatékony lehetĘségei, ezért mindenképp érdemes élni vele. Az idĘvel való gazdálkodás hatékony segítĘje lehet az embertan témakörben az elĘzetes ismeretek felmérése, mind a szervrendszerekkel, mind az egészségtannal kapcsolatban. Ezen ismeretek alapján az órai témákat az egyes osztályokra szabva tervezhetjük, és az otthoni feladatokat differenciáltan is kioszthatjuk. Bár a reáltanterv több lehetĘséget biztosít a felkészítésre, de az emeltszintĦ érettségihez feltétlenül szükség van 11-12. évfolyamon további órák biztosítására, valamint a középszintĦ felkészülés is igényel valamennyi plusz idĘt. A projektmunka: Ez a feladat nagyon sok idĘt kíván a diákoktól és a tanártól egyaránt, viszont olyan lehetĘségeket rejt magában, amelyek más tevékenységekkel nem igazán pótolhatók. A projektmunka során megmutatkozhat a diákok kreativitása, saját érdeklĘdésüknek megfelelĘ feladatot végezhetnek és felfedezhetik, hogy a biológia az élet szinte minden területéhez kapcsolódik. A projektmunkának lényeges eleme, hogy egy témát többféle megközelítési szempontból vizsgáljanak a diákok, és ezáltal találhatja meg mindenki a saját érdeklĘdési köre és a biológia közti kapcsolatot. 2009/116. szám A projektek elkészítése során a tanulók sokféle képessége fejlĘdik, hisz anyagot kell gyĦjteni, értékelni, válogatni, rendszerezni, szemléltetni, megjeleníteni és bemutatni. A megjelenítés, bemutatás formáiban igazán kreatív megoldások születhetnek: tabló, ppt bemutató, film, festmény, fotók, modellek, kézmĦves tárgyak (pl. gyurma, textil stb. figurák). A munka során szerzett tapasztalataikat hosszú távon tudják kamatoztatni. A projektkészítésnek lényeges eleme az elĘkészítĘ óra, amikor megismertetjük a diákokkal a módszer lényegét, ezután fĘleg órán kívüli idĘben tudunk foglalkozni vele. Fontos a folyamatos tanári ellenĘrzés, visszajelzés az egyes munkafázisokról (ötlet – témaválasztás, tervek, elkészített nyersanyag, végsĘ változat, prezentáció). A projektek bemutatása történhet tanórán vagy azon kívül. Lényeges része a folyamatnak, hogy a prezentációnak korlátozott az ideje (legalábbis érdemes korlátozni), így a diákoknak ezt a nehézséget is meg kell oldani. A munkát csoportokban végzik a gyerekek, célszerĦ a 4–5 fĘs csoportok kialakítása. Kisebb létszámú csoport esetén nehéz sokoldalú munkát készíteni és túl sok feladat hárul egy-egy diákra, nagyobb csoportoknál viszont jobban fennáll annak a lehetĘsége, hogy valaki kihúzza magát a munka alól. A projektkészítést a diákok általában élvezik, és ha pozitív értékelést kapnak, akkor siker élményt ad. Fontos, hogy pozitívan értékeljük a munkájukat még akkor is, ha hibákat találunk. Ez nem azt jelenti, hogy a hibákra ne mutassunk rá, hisz az szükséges a fejlĘdéshez, de mindenképp értékelni az erĘfeszítéseiket. A diákok többsége szereti megmutatni az így elkészült anyagot, ezért ha van rá lehetĘség érdemes nagyobb iskolai közösség, vagy a szülĘk elĘtt is bemutatni azokat. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes