Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 546

4. évfolyam Óraszám: 296 óra/év 8 óra/hét Ajánlás az éves óraszám felosztására Témakör Óraszám 1. BeszédmĦvelés, artikulált nyelvi magatartás 8 óra 2. Irodalomolvasás, szövegértés 30 óra 3. Olvasási készség 28 óra 4. Szóbeli és írásbeli szövegalkotás 42óra 5. Íráskészség 37óra 6. ÍtélĘképesség, jellemformálás 8 óra 7. Tanulási képesség fejlesztése, könyvkönyvtárhasználat 13óra 8. Ismeretek az anyanyelvrĘl, helyesírás 92óra 9. Társadalmi ismeretek 10 óra 10. Tánc és dráma 8 óra Összefoglalásra, rendszerezésre, ellenĘrzésre adható órák 20 óra 2009/116. szám BeszédmĦvelés, artikulált nyelvi magatartás (1. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Anyanyelvi kommunikáció Társas együttmĦködéshez szükséges szóbeli nyelvi képességek folyamatos fejlesztése Felkészülés a felnĘtt lét szerepeire Felelet, elĘadás technikájának elsajátítása és fejlesztése A szövegjelentés kifejezése mondat és szövegfonetikai eszközökkel. A szöveg jelentésének megfelelĘ helyes dallam és nem verbális eszközök (testbeszéd) használata. Szóbeli információ továbbadása és lejegyzetelése Párbeszéd a mindennapi kommunikációban. Aktív és passzív szókincs gyarapítása, tantárgyak szakkifejezésének szakszerĦ használata Fogalmak elĘadó-hallgató, vita, tárgyak szaknyelve Az élĘbeszéd és a fölolvasás tagolása helyes beszédlégzéssel, szünetekkel a szöveg jelentésének megfelelĘen Az aktív és a passzív szókincs folyamatos gyarapítása különféle szövegekbĘl és más tantárgyakban elĘforduló szakkifejezésekkel Állandó szókapcsolatok gyĦjtése. Részvétel a tanulócsoport beszélgetéseiben, vitáiban Párbeszédben a kommunikációs szerephez, szerepcseréhez való alkalmazkodás Munkaformák, módszerek: Hiányos mondatok kiegészítése, szinonimák gyĦjtése és kiválasztása, közlések közvetítése, továbbadása, emlékeztetĘk készítése, társalgási gyakorlatok, állandó szókapcsolatok gyĦjtése Frontálisan és csoportban végzett mozgásos és utánzó játékok, önismereti és beszédértési gyakorlatok Matematika Környezetismeret Rajz és vizuális kultúra Idegen nyelv 2009/116. szám Irodalomolvasás, szövegértés (2. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Anyanyelvi kommunikáció A kulcskompetenciák részét képezĘ kognitív képességek fejlesztése Szociális és állampolgári kompetencia Szociális érzékenység és harmónia fejlesztése Hon- és népismeret Oksági gondolkodás fejlesztése Énkép és önismeret Környezettudatosságra nevelés Társadalmi érzékenység és felelĘsségérzet fejlesztése Prózai és verses népköltészeti alkotások a magyar és a hazai etnikumok népköltészetébĘl. Népmesék, mondák, legendák, népdalok, népi játékok, népszokások. Irodalmi mesék. A mesék szerkezeti és nyelvi jellemzĘi, mesemotívumok. Mondák, teremtéstörténetek. A magyar nép történelmét bemutató olvasmányok, mondák. A népdalok jellegzetes témái. Ritmus, rím, refrén. Elbeszélések, regényrészletek, versek a klasszikus és kortárs magyar irodalomból. EgyszerĦ szerkezetĦ gyermekregény. IsmeretterjesztĘ szövegek Magyarország tájairól, hagyományairól védett természeti értékeirĘl, a Világörökség részeirĘl. Publicisztikai szövegek, a hétköznapi írásbeliség szövegei (receptek, menetrend, térkép stb.). Érzelmek, sorsok, emberi kapcsolatok felismerése, értékelése a mĦvekben SzövegelemzĘ mĦveletek bĘvítése: szerkezet, tér, idĘ, összefüggések, kulcsszavak kiemelése, tömörítés, bĘvítés Hangulatok, érzelmek felfedezése, megfogalmazása Érzékenység, nyitottság az irodalmi élményekre Személyiségek és események megismerése a magyar történelembĘl A házi olvasmány elĘkészítése folyamatolvasással, otthoni elolvasása és megbeszélése közösen Az olvasmányélmény megosztása a társakkal Több szempont figyelembevétele a szereplĘk viselkedésének megfigyelésében Olvasónapló MĦvészi eszközök felismerése lírai és elbeszélĘ mĦvekben Nyelvi eszközök megfigyelése, gyĦjtése. Ismerkedés néhány klasszikus magyar író, költĘ életével Környezetismeret OsztályfĘnöki Életvitel Hittan 2009/116. szám Digitális kompetencia Az irodalmi szöveg mĦvészi eszközei: megszemélyesítés, ritmus, rím, refrén. Fogalmak: népmesegyĦjtĘk, fordulópont, tetĘpont, szimbólum, mĦfajok, kooperatív technikák során alkalmazott fogalmak A népköltészetrĘl és a mĦköltészetrĘl tanultak összefoglaló rendszerezése Szimbólumok felismerése a népdalokban Munkaformák, módszerek: Ismeretlen szavak, kifejezések értelmezése szótárak, lexikonos segítségével, mĦfajok felismerésének gyakorlása rejtvénnyel, közmondások, szólások párosítása a történettel, új befejezés kitalálása, tartalomelmondás az egyik szereplĘ nevében, tömörítés, önálló vázlatírás, fürtábra Véleményalkotás – ennek vitája, szövegértés bizonyítása egyre változatosabb módon, önálló ismeretszerzés könyvekbĘl, internetrĘl, kiselĘadások tartása önálló és csoportmunka kooperatív technikák – „kettéosztott napló, kockázás, ötsoros, sarkok” Olvasási készség (3. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Anyanyelvi kommunikáció A szöveghĦ olvasás képességének fejlesztése. Felkészülés a felnĘtt lét szerepeire Kritikus gondolkodás képességének fejlesztése A kifejezĘ olvasás elĘkészítése olvasástechnikai gyakorlatokkal. Kritikai és kreatív olvasás. A kifejezĘ olvasás gyakorlása és a szövegben rejlĘ érzések kifejezése mondat és szövegfonetikai eszközökkel Párbeszédek és közbeékelĘdések elkülönítése fölolvasáskor mintakövetéssel Az értelmezĘ, a bíráló és az alkotó olvasás fejlesztése A szöveg tagolásának jelölése, tartalmi elemzés és a jelölések összekapcsolása Környezetismeret Matematika Hittan OsztályfĘnöki 2009/116. szám Munkaformák, módszerek: A tagolás elĘzetes jelölése segítséggel, kifejezĘ felolvasása a hallgatókra való kitekintéssel, okokozati viszony megkeresése, hiányzó szavak pótlása, az olvasottak összehasonlítása a mindennapi tapasztalatokkal, tény és vélemény elkülönítése, kifejezések gyĦjtése, gyorsolvasási gyakorlatok Szóbeli és írásbeli szövegalkotás (4. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Anyanyelvi kommunikáció Az önkifejezés (gondolatok, vélemények, érzelmek,) képességének fejlesztése a különbözĘ szövegalkotási mĦfajokban Lényegkiemelés képességének fejlesztése Felkészülés a felnĘtt lét szerepeire Esztétikai – mĦvészeti tudatosság és kifejezĘkészség Hon- és népismeret Tájékoztató szövegek: hír, hirdetés, értesítés, meghívó, reklám. Az elbeszélés készségszintĦ gyakorlása. A leírás, jellemzés tartalmi, szerkezeti jellemzĘi, nyelvi eszközei, a bemutatás sorrendje. A szemléletes leírás. Elbeszélés jellemzéssel. Az elbeszélĘ fogalmazás kiegészítése párbeszéddel Olvasmányok reprodukálása szóban, tömörítéssel, nézĘpontváltással Tudósítás, riport Hirdetés, értesítés, meghívó megfogalmazása és tolmácsolása élĘszóval társnak vagy közösségnek A leírás, jellemzés megfigyelése irodalmi példákon Szemléletes leírás készítése tárgyról, növényrĘl, állatról, emberrĘl, tájról A bemutatás sorrendje az egésztĘl a rész felé Történelmi esemény - történelmi hĘs Életvitel Környezetismeret OsztályfĘnöki Matematika 2009/116. szám Énkép és önismeret A levél, levelezĘlap tartalmi és formai jellemzĘi, megszólítás, elbúcsúzás, dátum. A levélboríték címzése. A tartalomnak megfelelĘ szóhasználat kialakítása. Fogalmak: leírás, közelítĘ, távolodó, jellemzés, külsĘ és belsĘ tulajdonságok, címzés, címzett, feladó, hír, hirdetés, értesítés, meghívó, reklám Saját magam bemutatása Levél, levelezĘlap írása választott partnernek. A címzésre vonatkozó szabályok megtartása A címzetthez alkalmazkodó stílus Szokásos nyelvi fordulatok, megszólítások használata Fogalmazástechnikai gyakorlatok, szövegjavítás segítséggel Munkaformák, módszerek: Hiányos szövegek pótlása, szócsaládok gyĦjtése, szókincsbĘvítés,vázlat átalakítása tételmondatokból kérdéssé vagy állítássá, szóismétlések elkerülésének módjai - szinonimagyĦjtés, névmások alkalmazása, kooperatív technikák - vándorló csoportok Íráskészség (5. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Anyanyelvi kommunikáció Képesség a másolásra, tollbamondásra, az emlékezet utáni írásra, az önálló írásbeli feladatok megoldására EszközszintĦ egyéni írás. Fogalmak: esztétikus elrendezés, áttekinthetĘség, lényeg kiemelése, táblázatos rögzítés Olvasható, tetszetĘs és rendezett írás Az írott szöveg (vázlat, fogalmazás) elrendezése. Lapszél, betĦ-és sortávolság megtartása EszközszintĦ írástechnika Matematika Környezetismeret Életvitel Hittan Idegen nyelv Ének-zene 2009/116. szám Munkaformák, módszerek: EmlékezetbĘl való írás, szó és mondatok kiegészítése, gyĦjtĘmunka, analógiás sorok folytatása, szó és mondatok átalakítása, Ítéletalkotás, jellemformálás (6. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Anyanyelvi kommunikáció Szociális és állampolgári kompetencia EgyüttmĦködési és szociális kommunikáció fejlesztése Önálló döntés és ítéletalkotás képességének fejlesztése a meglévĘ etikai, etnikai és esztétikai ismeretek birtokában Esztétikai – mĦvészeti tudatosság és kifejezĘkészség Esztétikai nézĘpont megtapasztalása a különféle mĦvészeti ágakhoz tartozó mĦalkotásokban. Humoros történetek olvasása. Mindennapi konfliktusok átélése dramatikus játékkal, a múltbeli események lejátszása a mai korban. Vita illemszabálya. Fogalmak: bizonyíték, tanú, beismerés, humor, vicc, tapintat, kérdezés technikája Élményszerzés, jegyzetelés, egy mĦvészeti ágban szerzett élmény más megfogalmazása Pl. zenei élmény megjelenítése képzĘmĦvészeti alkotással Érzékenység,nyitottság zenei és képzĘmĦvészeti élményekre Múzeum, hangverseny látogatás A vita során tanúsított kommunikáció megfigyelése és elemzése Érvelés, vélemények ütköztetése, meggyĘzés Gondolatok, érzelmi reakciók kifejezése Munkaformák, módszerek: kooperatív technikák Pl. sarkok, kettĘs kör, szerepjáték Ének- zene Rajz és vizuális kultúra Tánc és dráma Testnevelés OsztályfĘnöki Hittan 2009/116. szám Tanulási képesség fejlesztése, könyv-, könyvtárhasználat (7. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Anyanyelvi kommunikáció A könyvekbĘl való önálló tanulás képességének fejlesztése A tanulás tanítása Az önálló ismeretszerzés képességének fejlesztése különféle ismerethordozók által Digitális kompetencia Idegen nyelvi kommunikáció KülönbözĘ információhordozók a lakóhelyi és iskolai könyvtárban. Ismerkedés a folyóiratokkal. A katalógus, tájékoztató szerepe a könyvek és egyéb információhordozók keresésében. Közmondások, szólások, állandó szókapcsolatok jelentésének megismerések könyvekbĘl, önállóan. Szótárak használata Fogalmak: szótár, enciklopédia, grafikon, Venndiagramok Információk gyĦjtése ismeretterjesztĘ mĦvekbĘl, folyóiratokból A gyĦjtött adatokkal a tanultak kiegészítése Beszámoló egyéni olvasmány-élményekrĘl MesegyĦjtemények, gyermekek részére készült verseskötetek keresése a szabadpolcon Eligazodás a gyermekek részére készült segédkönyvek használatában Munkaformák, módszerek: médiafigyelĘi rendszer, jegyzet és vázlatkészítés, Matematika Életvitel Környezetismeret OsztályfĘnöki Ismeretek az anyanyelvrĘl, helyesírás (8. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Anyanyelvi kommunikáció A nyelvtani problémaészlelés és problémamegoldás képességének fejlesztése A szófajokról tanult ismeretek összefoglalása és kibĘvítése. Az igemódok. A tulajdonnév fajtái- történelmi nevek. A tanult szófajok felismerése, megnevezése A jövĘ idĘ változatos kifejezése A különbözĘ módú igealakok felismerése és helyesírásuk gyakorlása Az olvasmányokban és a tanulók környezetében Matematika Életvitel Hittan OsztályfĘnöki 2009/116. szám Matematikai kompetencia Osztályozás, rendszerezés képességének fejlesztése, a rendszerszemlélet tapasztalati úton való kialakítása A fĘnév ragos alakjai. -val, -vel ragos, névelĘs, névutós fĘnevek. A tulajdonnévbĘl képzett melléknév egyszerĦbb esetei. KérdĘ és mutató névmások. A számnév fajtái. Határozott, határozatlan számnevek. A határozatlan számnevek fokozása. FĘnévi igenév. Mondatfajták ismétlése, kapcsolatuk az igemódokkal. Szóképzés, szóalkotás. Fogalmak: számnév, tĘszámnév, sorszámnév, törtszámnév, határozott számnév, határozatlan számnév, keltezés, kijelentĘ mód, feltételes mód, felszólító mód, mutató és kérdĘ névmások, rag, jel, képzĘ elĘforduló tulajdonnevek fajtáinak ismeret, helyesírásuk gyakorlása, helyes alkalmazása a fogalmazásokban. A leggyakoribb névutók ismerete, a névutós fĘnév helyesírása A tanult hagyományos írásmódú személynevek biztos helyesírása, a lakóhely földrajzi nevének helyes lejegyzése -val, -vel ragos, névelĘs, névutós fĘnevek felismerése, helyesírásuk gyakorlása A tulajdonnevekbĘl képzett egyszerĦbb -i képzĘs melléknevek helyesírása A határozott és határozatlan számnév fölismerése, a számok betĦkkel való leírása Keltezés írása Az állító és a tagadó mondat Az igemódok tudatos használata a különféle mondatfajtákban A ly-s szavak körének bĘvítése A szóalakok helyesírásának gyakorlása szótagolással és/vagy szóelemzéssel Szójelentések, szavak átvitt értelme Az alsó tagozat anyanyelvi ismereteinek rendszerezĘ összefoglalása, rögzítése Munkaformák, módszerek: Szófajok csoportosítása, szógyĦjtés megadott szempontok szerint, mondatok kiegészítése, mondatok átalakítása más igemódba, szövegalkotás meghatározott szófajokkal, szófajok keresése a közmondásokban, nyelvhelyességi gyakorlatok, rendszerezés, csoportosítás 2009/116. szám Társadalmi ismeretek (9. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Hon- és népismeret Társadalmi érzékenység fejlesztése A magyar nemzet nagy történelmi eseményei: Rákóczi kora és alakja. A XIX. és XX. század nagy államférfijai, mĦvészei, tudósai, felfedezĘi, utazói. Nemzeti ereklyék, emlékhelyek. Fogalmak: Szent jobb, Feszty kĘrkép, szabadságharc, hazaszeret, honvágy, nép, nemzet, nemzetiség, Történetek megismerése a magyarság múltjának nevezetes eseményeirĘl, tetteirĘl Tájékozódás a történelmi idĘben, évezred, évszázad Szembesülés emlékezetes történelmi eseményekkel Munkaformák, módszerek: Híres személyeket és eseményeket ábrázoló portrék, történelmi festmények gyĦjtése, a kort megjelenítĘ zene hallgatása, kirándulás nemzeti emlékhelyekre, múzeum és kiállítás látogatása, részvétel ünnepi mĦsorokon, ünnepi mĦsorok megtervezése, betanulása, elĘadása OsztályfĘnöki Ének-zene Rajz és vizuális kultúra Életvitel Tánc és dráma (10. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Esztétikai érzék fejlesztése, önkifejezés, önfejlesztés Ritmus-, mozgás és beszédgyakorlatok, kombinált koncentrációs és memóriagyakorlatok. Fantáziajátékok. EgyszerĦbb drámai konvenciók megismerése. A színházi formanyelv alapjai. Szöveggel összekapcsolt mozgásos gyakorlatok Egész csoportos és kiscsoportos játékok Állóképek A szerkezet érzékelése ( jelenet, felvonás) A kezdet és a vég felismerése térbeli és idĘbeli struktúrákban Ének-zene Tánc és dráma 2009/116. szám Történetek feldolgozása a dráma eszköztárával. Színházi, bábszínházi elĘadás megtekintése. Fogalmak: jelmez, díszlet, világítás, felvonás, hangosítás A színházi elĘadás formai elemei Munkaformák, módszerek: Színházlátogatás, dramatikus játékok, improvizálások, önismereti és személyiségfejlesztĘ játékok Memoriterek: Kölcsey Ferenc: Himnusz (részlet), PetĘfi Sándor: Nemzeti dal, Csatadal, Tisza (részlet) József Attila: Mama, valamint a tanulóközösség és az egyének képességeinek figyelembevételével 6-8 szabadon választott vers, szövegrészlet vagy népköltészeti alkotás (Áprily Lajos, Arany János, Nagy László, Radnóti Miklós, Szabó LĘrinc Weöres Sándor olvasott költeményeibĘl, Dobó esküje, Kossuth beszéde) KötelezĘ olvasmányra ajánlott irodalom: Móra Ferenc: KincskeresĘ kis ködmön, Tatay Sándor: Kinizsi Pál, Eric Knight: Lassie hazatér, Fekete István: Tüskevár vagy más hasonló terjedelmĦ kisregény, elbeszélés-gyĦjtemény a tanulóközösség egyéni képességeit és érdeklĘdését figyelembe véve. A továbbhaladás feltételei 4. évfolyamon: – Tudjon az életkorának megfelelĘ témájú és színvonalú beszédfolyamatokat közvetíteni – Legyen képes folyamatos, érthetĘ beszédre a mindennapi kommunikációban – használja a tanult udvarias nyelvi fordulatokat a mindennapi beszédhelyzetekben – Tudjon alkalmazkodni a kommunikációs szerepcseréhez – Mutasson elemi tájékozottságot legnagyobb költĘink, íróink és mĦveik körében (szerzĘ – mĦ címe – témája) – Tudja a mĦvek által keletkezett élményeit megfogalmazni – Tudjon egy-másfél oldal terjedelmĦ, az életkornak megfelelĘ szöveget néma olvasás után megérteni – Tudja az olvasottak megértése után a tartalmat értelmesen elmondani – Tudja az olvasottakkal kapcsolatos véleményét 1-2 mondatban önállóan megfogalmazni – Bizonyítsa a szövegértés a lényeg kiemelésével és az ezt célzó feladatok megoldásával – Legyen képes a tartalmilag tisztázott és megértett szöveg szöveghĦ felkészülés utáni olvasására – Ismerje fel és fogalmazza meg népdalok üzeneteit – Legyen képes mondanivalója értelmes megfogalmazására 2009/116. szám – Ismerje a leírás és a jellemzés sajátosságait – Vegyen részt csoportos történetalkotásban – Tudjon adott témáról 6-10 értelmes, összefüggĘ mondatot írni olvasható formában, elfogadható helyesírással. – Ismerje fel és nevezze meg a tanult szófajokat – Tudja a szavakat csoportosítani jelentésük szerint. – Ismerje a tulajdonnevek tanult eseteinek helyesírását. – Legyen képes a szótĘ és a toldalékok felismerésére. – Tudjon pontosan keltezést írni. – Legyen képes munkájának önkorrekciójára – Tudjon az iskolai könyvtárban könyveket önállóan kikeresni – 2009/116. szám – Az életkornak és a témának megfelelĘ szókincs használata – Írásbeli feladatok a kívánt helyesírási és külalaki normák szerint – ÖnellenĘrzés, hibajavítás A tankönyvkiválasztás szempontjai: – Motiváltság = illusztrációk, szín, érdekesség – Ismeretátadás = érthetĘség, egyszerĦség, tudományos pontosság, életszerĦség – Koordináció = összehangolás a többi tantárggyal – Differenciálás = lineáris haladást biztosító, egyéni differenciálásra alkalmas feladatokkal – Önálló tanulás segítése = ismereteket gyakoroltató illetve összefoglaló kérdések, feladatok – Értékekre nevelés = keresztény értékek megléte, érzelmi hatásokat kiváltó eszközök – Takarékosság = több éven át használható tartós könyv 2009/116. szám 2.1.2. Magyar nyelv 5–8. évfolyam 2009/116. szám Magyar nyelv Alapelvek és célok 5–8. évfolyam A nyelv az emberi kommunikáció, a gondolkodás, a tanulás közege, elĘfeltétele és legfĘbb eszköze. Ily módon alapvetĘ szerepe van a kulcskompetenciák kialakításában, fejlesztésében, és meghatározza a tanulás teljes folyamatát. Az irodalom mint nyelvi mĦvészet a kultúra egyik fĘ hordozója és megújítója, miközben pedagógiai szempontból a szövegértési és szövegalkotási képességek fejlesztésének egyik legátfogóbb és leghatékonyabb eszköze, vagyis az anyanyelvi, a kulturális és a szociális kompetencia párhuzamos fejlesztését teszi lehetĘvé. Az anyanyelv sokoldalú, árnyalt és reflexív ismerete a társadalmi kommunikáció alapja. Anyanyelvünk, a magyar nyelv, mĦveltségünk elengedhetetlen feltétele, nemzeti kultúránk hordozója és biztosítéka, nemzeti létünk folyamatosságának kifejezĘje. Az anyanyelv a személyiség legbelsĘbb sajátossága: gondolkodásunk, értelmi gazdagodásunk nélkülözhetetlen feltétele, érzelmi és közösségi életünk kiteljesedésének legfontosabb eszköze. Az anyanyelvi nevelés alapvetĘ feladata az anyanyelvi kompetencia fejlesztése oly módon, hogy a tanulók életkoruknak és a konkrét pedagógiai célnak megfelelĘ szinten birtokolják a szóbeli és írásbeli kommunikáció képességét, ideértve a hangzó és az írott szövegek mellett az audiovizuális közlés és az IST különféle jelenségeinek (pl.: internet, CD-ROM, mobilkommunikáció) ismeretét, megértését, funkcionális elemzését és gyakorlati alkalmazását. Csak erre építve válik lehetĘvé az önálló ismeretszerzés és tanulás, ezzel szoros összefüggésben az élethosszig tartó tanulás képessége és az arra való igény. Az anyanyelvi és irodalmi nevelés elválaszthatatlan egységet alkot. Az irodalmi mĦvekkel folytatott aktív párbeszéd révén jön létre a kapcsolat múlt, jelen és jövĘ között. Ez biztosítja a kultúra folytonosságát és folyamatos megújulását, segíti az egyént a kulturális önazonosságának kialakításában, meghatározó szerepe van az érzelmi élet, a kreativitás, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztésében, az emberi és társadalmi problémák megértésében, átélésében, a saját és a mások kultúrájának megismerésében, az én és a másik közötti különbség, az idegenség megfogalmazásában és a másság erre épülĘ tiszteletében. Fejleszti az emlékezetet, az élmények feldolgozásának és megĘrzésének képességét. Hozzájárul a történeti érzék kialakulásához, segíti, hogy a diákokban megteremtĘdjön a tradíció elfogadásának és alakításának párhuzamos igénye. Az anyanyelvi nevelés sokrétĦ hatásával tudatosítanunk kell, hogy a nyelv használata, a beszéd nem pusztán tevékenység, hanem tett is: az ember megnyilatkozásainak hatása és következményei vannak, és ebben az embernek nagy a felelĘssége. Semmiképpen sem szabad elfelejteni azt, hogy talán az irodalom és az anyanyelvi oktatás szól leginkább az érzelmekrĘl és az érzésekhez, ezért tud igen sokrétĦen és mélyrehatóan beleszólni a személyiség alakulásába. Talán napjainkban úgy tĦnik, hogy elsĘsorban a tárgyi tudás a legfontosabb, mégis fontos tudni, hogy az irodalom a lélek nevelése is, ezért nagy a felelĘssége minden irodalmat és anyanyelvet oktató tanárnak, nevelĘnek abban, hogy milyen lelki útravalóval bocsájtja el az érettségi után az iskolából kikerülĘ diákokat. 2009/116. szám A kerettantervben javasoltak a PethĘné Nagy Csilla- és a Mohácsi Károly-féle tankönyvcsaládokon, illetve az Antalné-Rácz- és a Balázs- Benkes-féle tankönyvcsaládokon alapulnak. Célok, feladatok, fejlesztendĘ területek (Kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési területek) 5-8. évfolyam Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció, a hatékony, önálló tanulás, szociális és állampolgári kompetencia, esztétikai – mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség, digitális kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: Énkép, önismeret, hon- és népismeret, európai azonosságtudat, egyetemes kultúra, aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés, a tanulás tanítása. Egyéb fejlesztési területek: rendszeres olvasóvá nevelés, szövegértĘ hangos és néma olvasás szépirodalmi szövegekkel, közös mĦértelmezés, egyéni mĦértelmezés tanári elĘkészítéssel, irodalmi mĦvek szó szerinti és metaforikus jelentésének elkülönítése, a költĘi nyelv sajátosságai, hibátlan helyesírás, igényes nyelvhasználat írásban és szóban, esztétikus megjelenítés, a leíró nyelvtan rendszerének ismerete, a szaknyelv megfelelĘ szintĦ használata, kapcsolatteremtés más tudományágakkal, az informatika gyakorlati felhasználásának és a könyvtárhasználatnak a gyakorlása, a kommunikatív készség és képesség fejlesztése, a mindennapi élet szóbeli és írásbeli megnyilatkozásformáinak ismerete, alkalmazása, a nem nyelvi kifejezĘeszközök helyhez és idĘhöz kötött ismerete és alkalmazása, az egyetemes és a regionális kultúra ismerete iránti igény, az önmĦvelés igényének (színház, mozi, múzeum, folyóiratok, stb.) felébresztése. A modern informatikai eszközök beépítése a mindennapi munkába. 2009/116. szám Magyar nyelvtan

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes