Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1928

4. évfolyam 11.45-12.30 Tisztálkodás Ebéd és járulékos teendĘk 11.45-12.30 Tisztálkodás, ebéd 12.30-13.00 Pihenés, beszélgetĘkör/mesehallgatás 12.30-13.00 Pihenés, mesehallgatás, beszélgetĘkör 13.00-14.15 Játék a szabadban 14.15-14.30 Tisztálkodás, elĘkészületek 14.15-15.30 ElĘkészületek, önálló tanulás 15.30-15.50 Uzsonna 14.30-15.15 Önálló tanulás 15.50-16.30 SzabadidĘ-tevékenységek 15.15-15.40 Uzsonna 15.40-17.30 SzabadidĘ- tevékenységek Javasolt idĘbeosztás az 5-8. osztályosok számára 13.00-13.30 Tisztálkodás, ebéd 13.30-14.00 Pihenés, beszélgetĘkör 14.00-14.45 Játék, sport a szabadban 14.45-15.00 ElĘkészületek 15.00-16.00 Önálló tanulás 16.00-17.00 Uzsonna, szabadidĘ-tevékenységek A KLUBFOGLALKOZTATÁS PROGRAMJA Klubfoglalkoztatás 5-8. osztályosok számára A klubrendszer az 5-8. osztályosok tanórán kívüli foglalkoztatásának szervezeti formája. Célja, hogy a 10-14 éveseknek a tanórán kívüli idĘben biztonságot adó társas életet nyújtson, megfelelĘ tanulási környezetet ahhoz, hogy a tanítási órákra minél önállóbban tudjanak felkészülni; szabadidĘt, amelyben maguk választhatnak tevékenységeket. A klubfoglalkoztatás a diákok számára azt jelenti, hogy x részt vesznek tanórán kívüli programjaik, tevékenységeik megtervezésében, megszervezésében, x a tanórákra való felkészülés idejére a tanulásban elért önállóságuk szerint alkotnak csoportokat, x a klubtanácson keresztül közvetetten, a klubgyĦlésen közvetlenül befolyásolhatják az iskola tanórán kívüli életének alakulását. 2008/177. szám A klubrendszerben dolgozó pedagógusok számára azt jelenti, hogy jelenti, hogy nem csak tanítási órákat vagy csak napközis foglalkozást, hanem tanórákat, tanórákra való felkészülést és szabadidĘ-tevékenységeket egyaránt vezetnek. Klubrendszerben az iskola valamennyi tanórán kívüli idĘben rendelkezésére álló órakerettel gazdálkodik. Példa a klubfoglalkoztatás szervezeti kereteire: A klubfoglalkoztatás bevezetése elĘtt 1 felsĘ tagozatos napközis, 1 tanulószobai csoport, 7 szakkör, sportkör és énekkar mĦködik. Egésznapos foglalkoztatást 40-50 diák igényel, a kluboknak 100–120 gyerek tagja. A rendelkezésre álló heti órakeret: a napközis csoport számára 22, a tanulószobára 15, a szakkörökre 18, a sportkörre 4, az énekkarra 1 óra. A fejlesztĘ pedagógus kötelezĘ óraszámából (24) 8 órát az intenzív tanári segítségre szorulók csoportjában tölt. Összesen 70 óra A heti órakeretet klubrendszerben a következĘképpen használhatjuk fel: x a klubvezetĘ órakedvezményére 13 óra, tanulásirányításra x az önálló csoporttal való törĘdésre 2 óra, x az ellenĘrzött csoportban 7,5 óra, x az intenzív segítséggel tanuló csoportjában 7,5 óra, szabadidĘ-tevékenységek vezetésére x klubok vezetésére 14 óra x szabadfoglalkozás naponta 1 óra, 3 csoportban, 5 napra 15 óra x a klubokkal egy idĘben, 1 csoportban, napi1,5 óra, 5 napra 6 óra x ebédeltetésre 2 csoportban napi ½ óra, 5 napra 5 óra x Összesen 70 óra A tanórán kívüli foglalkoztatást klubvezetĘ koordinálja. CélszerĦ, hogy a klubvezetĘ szabadidĘ-pedagógiai tapasztalatokkal is rendelkezzék. A gyerekekkel iskolagyĦlésen beszéljük meg a klubfoglalkoztatás kialakítását. Kérjük javaslataikat, beszéljük meg velük a tanórán kívüli foglalkozások leglényegesebb elemeit: különbözĘ jellegĦ tanulócsoportok, klubválasztás, klubtanács. Az egésznapos foglalkoztatást igénylĘk – korábban napközisek, tanulószobások – számára önálló, ellenĘrzött és intenzív tanári segítséggel tanulók csoportját szervezzük. A gyerekek különbözĘ jelegĦ csoportba sorolásának egyetlen kritériuma: milyen mértékben képesek és akarnak önállóan tanulni. Azokban az iskolákban, amelyekben differenciált tanulásszervezés folyik, tehát a tanulók számukra optimális megerĘltetést jelentĘ feladatokat kapnak, elĘfordulhat, hogy egy tanulásban akadályozott gyerek az önálló, és egy kitĦnĘ képességĦ motiválatlan az ellenĘrzött csoportba kerül. Önálló csoportba azok kerülnek, akik általában valamennyi tárgyból, képességeiknek megfelelĘen tudnak önállóan felkészülni. Az önálló csoport(ok) létszáma maximum 10-12 fĘ. 2008/177. szám EllenĘrzött csoportba azok kerülnek, akiknek házi feladataik elkészítéséhez rendszeresen segítségre, ellenĘrzésre van szükségük, de önálló feladatvégzésre, házi feladataik elkészítésére az esetek többségében képesek. Az ellenĘrzött csoport(ok) létszáma 20-25 fĘ. Az intenzív tanári segítségre szorulók csoportjába azokat fontos sorolni, akik különbözĘ okok miatt – szövegértési nehézségek, figyelemkoncentrációs problémák stb. – önálló felkészülésre általában nem képesek. Az intenzív csoportlétszáma 6-8 fĘ. A tanulócsoportba sorolása rugalmasan kövesse a gyerekek tanulási motivációjának, tanulási önállóságának alakulását. Az intenzív csoportba ellenĘrzöttbe, ellenĘrzöttbĘl önálló csoportba kerülhetnek és fordítva – aszerint, hogyan változik tanulási teljesítményük saját korábbi teljesítményükhöz viszonyítva, azaz a relatív teljesítményváltozást vesszük figyelembe. Az önálló csoportért a klubvezetĘ a felelĘs, az ellenĘrzött és intenzív csoportért, az oda beosztott nevelĘk. Az utóbbi két csoportban a legfontosabb teendĘ az egyéni tanulási módszerek tanítás/tanulása. (Lásd még az önállótanulásról szóló fejezetet.) SzabadidĘben klub- és szabadfoglalkozáson vehet részt az iskola bármelyik 5-8. osztályos tanulója, függetlenül attól, hogy igényel-e egésznapos foglakoztatást vagy sem, s függetlenül attól is, hogy milyen a tanulmányi eredménye. A tanulmányi eredmény legfeljebb a választható klubok számát befolyásolhatja. Szakkör helyett a klub szót használjuk, a névválasztással is hangsúlyozva, hogy bennük kötetlen, szabadidĘ-jellegĦ tevékenységek folynak. A klubfoglalkozások célja, hogy a gyerekekkel megismertessünk, megkedveltessünk különbözĘ érdeklĘdésüknek megfelelĘ tevékenységeket. Vezetésük módszere a gyerekekkel közös program-tervezés, az egyéni/csoportos cselekedtetés. A tantárgyi jelegĦ klubok programjának megtervezésekor nem a szaktudomány logikájából, hanem a gyerekek érdeklĘdésébĘl célszerĦ kiindulni. A klubok három- vagy programmal rendelkeznek. Ha egy gyerek valamelyik klub programjára jelentkezett, akkor az adott Az ebéd és a tanórákra való felkészülés kezdete közötti idĘben, valamint a klubokkal azonos idĘben azok számára, akik aznap nem vesznek részt klubfoglalkozáson, szabadfoglalkozást kell szervezni. A klubvezetĘnek és a szabadfoglalkozást vezetĘ nevelĘknek különös gonddal kell törĘdniük azokkal a gyerekekkel, akik még egyetlen klubnak sem tagjai és azokkal, akiknek érdeklĘdése egyoldalú. A gyerekek a tanórán kívüli iskolai életük irányításában közvetetten a klubtanácson, közvetlenül a klubgyĦlésen keresztül vesznek részt. A klubtanácsban minden klubot és minden tanulási idĘben mĦködĘ csoportot egy résztvevĘ képvisel. Törekedjünk arra, hogy idĘvel minél több gyerek legyen képes arra, hogy klubját a klubtanácsban képviselje. A klubtanács részt vesz tanórán kívüli foglalkozások rendjének kialakításában, a programok tervezésében; véleményt nyilvánít arról, hogy melyik gyerek milyen jellegĦ (önálló, ellenĘrzött, intenzív) tanulócsoportban dolgozzon. A klubgyĦlésen a klubvezetĘ tájékoztatja a gyerekeket a tanórán kívüli idĘre vonatkozó, közérdeklĘdésre számot tartóeseményekrĘl, tervekrĘl problémákról; itt mutatkozhatnak be az egyes klubok is. (Amennyiben az iskola rendszeresen tart iskolagyĦlést, külön klubgyĦlés mĦködtetésére nincs szükség, annak funkcióját az iskolagyĦlés láthatja el.) 2008/177. szám ÉTKEZÉS, PIHENÉS Étkezés A gyerekek többsége az óvodás korában megismeri és gyakorolja az egészséges életmód alapvetĘ szokásait, A rendszeres kézmosást, tisztálkodást az óvodai nevelés követelményei megkívánják. AlapvetĘ, hogy az iskola is biztosítsa az alapvetĘ higiéniai és étkezési szokások gyakorlásához szükséges tárgyi feltételeket. Ha az elsĘ naptól kezdve nem alakítjuk ki a helyi sajátosságok figyelembe vételével a megfelelĘ szokásrendet, és nem törekszünk annak következetes betartására, akkor az óvodában megszokott és kialakított szokások néhány hét alatt lebomlanak. A gyerekek ismerjék és alkalmazzák az alapvetĘ higiéniai normákat és azok alkalmazásának fontosságát. (kézmosás, zsebkendĘ, fésĦ, törölközĘ, fogkefe használata, WC használata, szellĘztetés) Fontos, hogy legyen mindenkinek saját pohara, fésĦje. Használjanak törölközĘt és szalvétát. Vonjuk be Ęket a szabályok és szokásrend kialakításába, legyenek tisztában azok betartásának fontosságával. Ismerjék és alkalmazzák a kulturált étkezés szokásait. Biztosítsunk számukra a tízórai, ebéd és uzsonna elfogyasztásához nyugodt, igényes környezetet. A tízórait és uzsonnát is ülve, szalvéta, tálca használatával fogyasszák el. Az ebédelés körülményeit az életkori sajátosságait figyelembe véve alakítsuk ki. Az étteremben legyen az asztalon abrosz, megfelelĘ evĘeszköz és pohár; használjanak helyesen a kanalat, kést és a villát. LehetĘleg tálból vegyenek Jó, ha a nevelĘ a gyerekekkel együtt ebédel, így mintát ad a kulturált ebédeléshez és beszélgetéshez. A pihenés Elengedhetetlen, hogy az iskola biztosítsa a gyermeknek a megfelelĘ helyet a pihenéshez. Azok a tanulók, akik már reggel 7 órakor megérkeznek az iskolába, fontos, hogy nyugodt légkörben tölthessék el az idĘt az osztálytermi foglalkozások, tanórák kezdetéig. Fontos, hogy legyen az 1-6. osztályosok számára a terem egyik sarkában játékszĘnyeg, ahova pihenni, beszélgetni le lehet ülni, heveredni, ebéd után különösen, voltaképpen bármikor, amikor valaki fáradtnak érzi magát. Az 1-2. osztályosoknak különösen fontos ebéd után pihenniük. CélszerĦ, ha két egymás melletti teremben élĘ napközis, iskolaotthonos csoport fáradékony, alvást igénylĘ gyerekeit az egyik teremben az egyik nevelĘ felügyelete alatt pihenteti, míg a másik nevelĘ a két csoport nem pihenĘ gyerekei számára szabadtéri játékot szervez. A nagyobb gyerekekkel is célszerĦ ebéd után legalább 15-20 percet az osztályteremben tölteni. Ilyenkor mesélhetünk, folytatásos regényt olvashatunk, beszélgethetünk a délelĘtti eseményekrĘl. 2008/177. szám AZ ÖNÁLLÓ TANULÁS TANULÁSA Az egész napos nevelést biztosító intézményekben lehetĘséget kell teremteni tanórán kívüli foglalkozások keretében arra, hogy a diákok felkészüljenek a következĘ napra, tanórára. Ez a foglalkozás a szóbeli és írásbeli házi feladatok megoldását jelenti, de valójában többrĘl van itt szó. A tanulók a tanórákra való felkészülésük során ismerhetik meg tanulási stílusukat, tanulhatják meg a hatékony tanulási technikákat, sajátíthatják el az önálló tanulást. Az egész életen át tartó tanulás elengedhetetlen feltétele a tanulás iránti motiváció és az önálló tanulás képessége. Ahhoz, hogy a diákok, felnĘttek képesek legyenek a különbözĘ tanulási feladatokat, beszámolási helyzetek jól megoldására, szükségük van kitartásra, a jutalom nélküli munkára, idĘgazdálkodási- és kutatási készségre, illetve összegfoglalási, emlékezetbe vésési és elĘadói technikákra. Ezek a képességek, készségek, kompetenciák nem sajátíthatóak el, a passzív tanulói magatartás keretei között. A tanuló aktív részese kell, hogy legyen az ismeretek elsajátításának, személyisége fejlĘdésének, a diákoknak lehetĘséget kell kapniuk a szabad, érdeklĘdésen, aktuális tudáson alapuló, önálló ismeretszerzésre, hiszen az ilyen módon elvégzett feladatok tapasztalatai mélyebb, tartósabb tudást eredményeznek. Az önálló tanulás keretei az iskolaotthonos osztály/napközis csoport/tanulószoba (továbbiakban tanórán kívüli tanulás) foglalkozásain 1. Biztosítani kell a megfelelĘ tanulási környezetet. Olyan tanteremre van szükség, ahol minden feltétel adott az önálló tanulásra. x A terem megfelelĘ méretĦ és megvilágosítású legyen. Fontos a természetes fény, a gyakori szellĘztetés a tiszta, oxigén dús levegĘ érdekében és a megfelelĘ hĘmérséklet. x Általánosan igaz, hogy a terem esztétikuma (színek, formák, dekoráció stb.) hatással van a közérzetre, és így a tanulási kedvre is. x A szabad mozgáshoz, önálló munkavégzéshez gyerekléptékĦ, az egészséges ülést-mozgást biztosító bútorokra és nyitott polcokra van szükség. x A tanulási hely (pad, asztal, szĘnyeg) a konkrét tanulási feladat elvégzéséhez szükséges méretĦ kell legyen. Elférjen rajta minden segédeszköz, tankönyv, füzet. Speciálisabb feladatok esetén például: kísérlet, külön asztal is szükséges lehet a munkavégzéshez. x A padok-asztalok elrendezésénél figyelni kell a tanulás módjára, a szabad mozgás lehetĘségének biztosítására. x Az önálló tanulást támogató segédeszközök – szöveggyĦjtemény, szótárak, lexikonok, kézikönyvek, számítógép, más tanulói segédeszközök – elrendezésénél szempont az önálló elérhetĘség és az eszközök állandó helye. 2. A hatékony tanuláshoz szükséges, hogy a diákok készen álljanak az elmélyült munkára. Ehhez fiziológiai szükségleteik kielégítésére kell (evés, ivás, mozgás stb.) Ebéd, pihenés és nagy udvari játék-mozgás után érdemes az önálló tanulást elkezdeni. 3. A gyerekek kiegyensúlyozott állapotban tudnak a leghatékonyabban tanulni. Ehhez érzelmi és fizikai biztonságban kell érezniük magukat. Ez többek között a csoporton belüli elfogadást, a megszégyenítés nélküli légkört, az egymásra figyelést jelenti. 4. Az elmélyült munkához nyugodt környezetre van szükség. A csend, a rohangálástól mentes, lassú mozgás alapfeltétel. 5. A tapasztalatok és az elméleti megfontolások szerint is az a legkedvezĘbb, ha az önálló tanulás megelĘzi (iskolaotthon) vagy több órás szabadidĘs tevékenység után (napközi, tanulószoba) követi a tanítási órákat. Ez meghatározza, hogy a napirendbe hova építhetĘ be az önálló munka. 6. A házifeladat-készítés, a felkészülés idĘtartama 1-2. osztályosok számára 30, 3-4. osztályos gyerekek számára 45, 5-8. osztályosok számára maximum 90 perc. Mindez fokozatosan növelve érendĘ el. Vegyes korú, összevont csoportban a tanulási idĘ korosztályonként és tanulónként is eltérĘ lehet. 2008/177. szám Az önálló tanulás ideje 1. A pedagógus feladata az elĘkészítés, a tanulás elindítása, a motiváció, menet közben a megfigyelés, az esetleges elakadások segítése, korrigálása, az önálló tanulásra még nem képes tanulók segítése kis csoportban vagy egyénileg, a tevékenység végén az ellenĘrzés, értékelés. 2. Az önálló tanulás technikáit az iskolába lépéstĘl kezdve kell tanítani, fokozatosan eljutva a teljes önállóságig. 3. Az önálló tanulás, általában a tanulás legfĘbb mozgatórugója a tanulási motiváció. A tartós és folyamatosan aktualizált iskolai teljesítménymotiváció kialakulását és a tanulási kedv megĘrzését, az elĘzetes tapasztalatokon túl több tényezĘ is befolyásolja: a tanár vezetési stílusa, a tanár-diák kapcsolat, a pedagógus és a kortárs csoport ösztönzése stb. A tanárok ellenĘrzĘ-értékelĘ tevékenysége meghatározza, hogy a tanulási motívumok hogyan fejlĘdnek a diákokban. A leghatékonyabban akkor alakul a motiváció, ha a tanítási légkör lehetĘvé teszi, hogy a tanulók saját teljesítményüket elemezzék, ellenĘrizzék és értékeljék. Ilyen légkörben harmonikusan fejlĘdik ki a tanulók önellenĘrzĘ, önértékelĘ képessége, mely az önálló és tartós ismeretszerzés feltétele. Nem mindegy, hogy a környezet, a gyereknek fontos személyek hogyan reagálnak! Ha a gyerek pozitív teljesítménye után elismerést, kudarca esetén bíztatást, segítségnyújtást kap, pozitív tanulási tapasztalatai lesznek, ami segíti az önálló tanuláshoz, önfejlesztéshez való jó viszonyát, erĘsíti az önbizalmát és az önbecsülését. Ebben az esetben a tanuló képes lesz megfelelĘ nehézségĦ feladatokat választani és elérhetĘ célokat kitĦzni maga elé. 4. Az önálló tanulást elĘször tanulni kell. A gyerekeknek meg kell ismerkedniük, ki kell próbálniuk a különbözĘ technikákat, módszereket, meg kell találniuk saját tanulási stratégiájukat. Ez a pedagógus segítségével történik. Az önálló tanulás tanításánál tekintettel kell lenni az egyéni különbségekre. Mindenkinek annyi idĘt, támogató segítséget kell nyújtani, amennyire szüksége van. 5. A tanuló csoportban végzett önálló tanulás mĦködtetésének megvannak a szabályai, amit célszerĦ a tanítási-tanulási folyamat elején közösen, a diákokkal együtt kialakítani. Ezek a szabályok, megállapodások konkrétan a tanulási idĘre vonatkoznak és bizonyos elemeiben eltérnek a napközi, ill. iskolaotthon stb. egyéb szabályaitól. Itt az önálló tanulás feltételeinek a biztosítása a cél. (Pl.: a tanuláshoz szükséges csend, tudja, hogy mi a dolga, tudja, hogy hogyan kell megoldani, elakadás esetén kihez, hogyan fordulhat, a figyelemelterelĘ tényezĘk kiküszöbölése, egyezményes jelek, a tanulást korábban befejezĘk tevékenység-lehetĘségei stb.) 6. Az önálló tanulás készségeit csak tapasztalati úton lehet elsajátítani. Nem elég a tanári magyarázat, konkrét feladatokon, helyzeteken keresztül gyakorolni, próbálgatni kell. Ez sok ismétlést jelent, amit minden tantárgyban biztosítani kell a bevésĘdéshez. Hosszú távon a célunk az, hogy az önálló tanulás belsĘ igénnyé váljon. 7. Az önálló tanulás helyes módszereit meg kell tanítani-tanulni. Megtanítandó a hatékony szóbeli tanulás technikája, a verstanulás módszere, a kézikönyvhasználat, az egyes tantárgyak sajátos tanulási módszerei, az önellenĘrzés stb. 8. Az önálló tanulás kiindulópontja, a feladatok értelmezése. Csak olyan feladatokat, tevékenységeket adhat önálló munkára a pedagógus, amelyeket a tanuló ért, amelyekhez rendelkezik minden elĘzetes tudással, képességgel, készséggel, kompetenciával. Ha a pedagógus azt tapasztalja, hogy a tanulók többsége nem ért egy feladatot, ismeretet, azt érdemes jelezni a tantárgyat tanító kollégának. 9. A tanulók eltérĘ tanulási technikával, tanulási stílussal rendelkeznek. Ha kialakult, hogy kinek mely tanulási mód a leghatékonyabb, azt el kell fogadni, tiszteletben kell tartani. Ez azt is jelenti, hogy ugyanazt a feladatot, ugyan abban a teremben a gyerekek esetenként különbözĘ módon oldanak meg.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes