Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2003-43 (Year: 2003, Number: 43)
Era: 1990-2004
Section: [1. számú melléklet a 28/2000. (IX. 21.) OM rendelethez]
Paragraph Index: 17

4. évfolyam Célok és feladatok A negyedik évfolyamon kezdõdõ kisgyermekkori idegennyelv-oktatás alapvetõ célja lélektani és nyelvi: egyrészt kedvet ébreszteni a nyelvek tanulása iránt, sikerélményhez juttatni a diákokat, másrészt megalapozni a késõbbi nyelvtanulást, fõként a receptív készségek fejlesztésével. Ezekhez járul még a nyelvtanulási stratégiák kialakításának megalapozása. Gyermekkorban a nyelvtanulás a természetes nyelvelsajátítás folyamataira épül. A gyerekek számukra érdekes, értelmes, önmagukban motiváló és kognitív szintjüknek megfelelõ kihívást jelentõ tevékenységekben vesznek részt. Ezek során a célnyelvet hallva, a szituációt, kontextust értve haladnak elõre a nyelv elsajátításában. Ez a folyamat lassú, az idõsebb korosztályra jellemzõ látványos nyelvi eredményt nem várhatunk. Egyik tipikus jellemzõje a csendes szakasz, melynek során egyes diákok akár hónapokig nemigen szólalnak meg, de a játékos tevékenységekbe szívesen bekapcsolódnak. Az idegen nyelvi órákon a gyerekek az ismeretlen nyelven hallottakat a világról kialakult ismereteik alapján értelmezik, ezért elengedhetetlen, hogy a tananyag általuk ismert tartalmakra épüljön. Ez egyrészt a konkrét helyzet kihasználásával, szemléltetéssel, másrészt már ismert tantárgyak anyagának integrálásával érhetõ el. Így válik az ismeretlen célnyelvi tanári beszéd érthetõvé a diákok számára. A kerettanterv az 1–4. évfolyamok anyanyelven megismert témaköreire, beszédszándékaira, fogalomköreire és tevékenységeire épül. A készségek közül a hallott szöveg értésének fejlesztése a legfontosabb, melynek fejlõdését az órai utasítások és a cselekvésre épülõ játékos feladatok teljesítésébõl követhetjük nyomon. A beszéd az egyszavas válaszoktól (igen, nem, név, szín, szám stb.), a memorizált, elemezetlen nagyobb egységek használatáig terjed (köszönés, mondóka, körjáték, dal). Természetes része a gyerekek órai beszédének a magyar nyelvû kérdés és válasz, melyet visszajelzésként, megerõsítésként használnak a tanár célnyelvhasználatával párhuzamosan. A követelmények a természetes nyelvelsajátítás folyamatát tükrözve a szó és az egyszerû mondat szintjén mozognak. Az olvasás és írás bevezetésével célszerû várni, míg a gyerekekben felmerül erre az igény. Fejlesztési követelmények Tudatosodjon a tanulóban, hogy anyanyelvén kívül idegen nyelven is kifejezheti magát. Alakuljon ki a tanulóban pozitív hozzáállás a nyelvtanulás iránt. Fejlõdjön együttmûködési készsége, tudjon részt venni pár- és csoportmunkában. Ismerkedjen meg néhány alapvetõ nyelvtanulási stratégiával. Témalista (ajánlás) − Én és a családom: bemutatkozás, a család bemutatása. − Az otthon: a szûkebb környezet: a lakás bemutatása; a lakószoba bemutatása; kedvenc állatok; kedvenc játékok. − Étkezés: kedvelt és kevésbé kedvelt ételek, italok. − Öltözködés: ruhadarabok télen és nyáron; testrészek. − Iskola: az osztályterem tárgyai, az iskola helyiségei. − Tágabb környezetünk: állatok a világ különbözõ tájain. − Szabadidõ, szórakozás: kedvenc idõtöltés. Témakörök, tartalmak A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó nyelvenként kidolgozott kimeneti követelményeket a kerettanterv hat nyelvre, kétéves bontásban tartalmazza. Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: − köszönés, elköszönés, − bemutatkozás, − köszönet és arra reagálás. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: − tetszés, nem tetszés. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: − dolgok, személyek megnevezése, − információkérés, információadás, − igenlõ vagy nemleges válasz. Fogalomkörök − Cselekvés, történés, létezés kifejezése − Birtoklás kifejezése − Térbeli viszonyok − Idõbeli viszonyok − Mennyiségi viszonyok − Minõségi viszonyok A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló megért − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, rövid kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol; − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid kérdést. Beszédkészség A tanuló − egy szóval, vagy hiányos, egyszerû mondatban válaszol az ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésre, − ismert dolgokat megnevez, − néhány mondókát, verset, dalt reprodukál. Olvasott szöveg értése A tanuló − felismeri a tanult szavak írott alakját, − ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatot megért; − ismert nyelvi elemekbõl álló egymondatos szövegben fontos információt megtalál. Íráskészség A tanuló – helyesen lemásol ismert szavakat. Az idegennyelvi követelmények átlagosan 10%-kal két évfolyamonként csökkentésre kerültek, nyelvi melléklet pedig az egyes nyelvekbõl változatlanul mintául szolgálnak. MATEMATIKA 1–4. évfolyam Célok és feladatok A matematikai nevelés célja az általános iskola kezdõ szakaszán azon képességek fejlesztése, melyek segítségével a tanulók felkészülnek az önálló ismeretszerzésre. Ennek elérésére életkoruknak megfelelõ, tapasztalaton nyugvó megismerési módszereket sajátítanak el. Tapasztalatgyûjtés keretében foglalkozunk: − az alapvetõ matematikai képességek kialakításával, − a gondolkodás fejlesztésével, − a helyes tanulási szokások kiépítésével, − az ismeretszerzés során alkalmazott önállóság mértékének fokozásával, − a matematika tanulása iránti érdeklõdés felkeltésével, − a pozitív attitûd alapozásával, − az életkornak megfelelõ matematikai szaknyelv elsajátításával. A matematika tanulásának alapja a tapasztalatszerzésbõl kiinduló induktív megismerés. Ennek keretében kerül sor a megfigyelés irányítására, a spontán megfigyelésbõl a tudatos, célirányos megfigyelésre való felkészülésre, az észrevételek megfogalmazására, rendezésére, értelmezésére és lejegyzésére, valamint a szerzett tapasztalatok más tanulási helyzetekben való alkalmazására. A matematika tanulása az elsõ négy évfolyamon alapozó jellegû. A nevelési – oktatási feladatok sorában a képességfejlesztésnek kiemelt szerepet szánunk. Az ismeretnyújtás a képességek gazdag tárházának fejlesztése közben, a kisiskolás korosztály fejlõdési ütemének figyelembe vételével történik. A fejlesztés fontosabb területei: − összehasonlítás, azonosítás, megkülönböztetés képessége, megfigyelõképesség, − emlékezet, (mozgásos, tárgyi, fogalmi) − válogató, osztályozó és rendszerezõ képesség, − adatok gyûjtése, rögzítése, rendezése, − lényegkiemelõ képesség, − absztraháló és konkretizáló képesség, − összefüggések felismerése, oksági és egyéb kapcsolatok feltárása, − probléma felismerése, problémamegoldás tárgyi tevékenységgel és egyszerûbb esetekben gondolati úton, − tevékenységekhez kötött alkotó gondolkodás, − kreativitás, − analógiák felismerése, követése, − algoritmikus gondolkodás, algoritmusok követése, − logikai gondolkodás elemi szinten, − tapasztalatok kifejezése különféle módokon ( megmutatással, rajzzal, adatok rendezésével, példák, ellenpéldák gyûjtésével stb.), megfogalmazása saját szókinccsel, egyszerûbb esetekben matematikai szaknyelv, illetve jelrendszer alkalmazásával, − a munkavégzéshez szükséges általánosabb képességek (pl. pontosság, rendszeresség, megbízhatóság, a részletszámítások és az eredmény ellenõrzése). A kezdõ szakasz feladata az alapvetõ matematikai ismeretek elsajátítása, a problémamentes továbbhaladás biztosítása a kötelezõ oktatás keretében. Az alapozás a matematika kiemelt témaköreiben az ismeretek koncentrikus és spirális bõvülését segíti elõ. Ezért kiemelten kezeljük azokat a tanítási tartalmakat, amelyekre a következõ iskolaszakasz tananyaga épül: − a természetes szám fogalmát gazdag tartalommal építjük ki tízezres számkörben, − segítjük a biztonságos eligazodást a tízes számrendszerben, − kidolgozzuk és fejlesztjük a biztonságos szám- és mûveletfogalomra épülõ számolási készségeket, − formáljuk a sík- és térbeli tájékozódási képességét, − alakzatok megismerésével, formai és mennyiségi tulajdonságok felismerésével, egyszerû transzformációkkal alakítjuk a geometriai szemléletet, − tapasztalati függvények és sorozatok vizsgálatával, ábrázolásával segítjük a problémalátást, probléma megoldási képesség fejlõdését, − valószínûségi játékokkal, megfigyelésekkel, kísérletekkel a valószínûségi szemléletet alapozzuk meg, − konkrét szituációkkal, példákkal alakítjuk a tanulók szemléletét a valóság és a matematikai modell kapcsolatáról. Alapvetõ fontosságú, hogy nem mennyiségi, hanem minõségi fejlesztés történjen, tehát a tanulók tempójának megfelelõen haladjunk, ne a többre, hanem az alaposabbra helyezzük a hangsúlyt. A matematika tanítása kettõs célrendszerre épül. Egyrészt a kognitív képességek fejlesztésére szolgál és lehetõséget teremt a gondolkodási módszerek alkalmazására. Másrészt a tanulási szokások kiépülését segíti, rendszerességre, tudatosságra, a megismerési módszerek önálló alkalmazására nevel. Az önellenõrzés képességének fejlesztésével további felfedezésre, kutatásra ösztönöz. A matematikai képességek kiépítését és folyamatos fejlesztését az iskolai kezdõ szakasz alapvetõ feladatának tekintjük. A fejlesztés eredményeként azt várjuk, hogy a 4. évfolyam befejezése után a tanulók a megismerési módszerekben gazdagodva, a matematika és a matematikatanulás iránt pozitív beállítódással, érdeklõdéssel, a továbbhaladáshoz szükséges ismeretek birtokában folytathassák tanulmányaikat. Fejlesztési követelmények Az elsajátított matematikai fogalmak alkalmazása A matematikai szemlélet fejlesztése Az általános iskola elsõ négy évfolyamán a matematikai fogalmak elsajátításának alapozása történik. Gyakorlati tevékenységre, konkrét tapasztalatszerzésre épül. A számfogalom és mûveletfogalom építése, a számolási készség fejlesztése az alapmûveletek körében az életkornak megfelelõ mélységben, fokozatosan bõvülõ számkörben folyik. A mennyiségek közötti kapcsolatok felfedezése, a változások, összefüggések megfigyelése tárgyi tevékenység során történik. A tapasztalatok megfogalmazásával a szóbeli kifejezõképességet fejleszthetjük. A tér- és síkgeometriai szemléletet a gyermekek konkrét tárgyi tevékenységével, a valóságot bemutató, a legkülönbözõbb technikákkal nyert anyagok, modellek segítségével alakítjuk (pl. fotók, videó, számítógép). A matematikai logika legegyszerûbb elemeinek (pl. „vagy, „és”, „nem”) használatával fejlesztjük az összefüggések belátásának és pontos megfogalmazásnak képességét. A matematika életkornak megfelelõ elemi fogalmait (pl. több, kevesebb, mértékegységek) a mindennapi életben való elõfordulásnak megfelelõen használjuk. Folyamatosan fejlesztjük a modellalkotás képességét, a lényeges és lényegtelennek tûnõ dolgok szétválasztását. Egyszerû esetekben vizsgáljuk a „modell jóságát”. Felhívjuk a figyelmet a hétköznapi és a matematikai nyelv különbségeire. A sokoldalú gondolkodásmód fejlesztése érdekében konkrét tevékenységgel, kísérletezéssel példákat gyûjtünk a biztos, véletlen, lehetséges esetekre. Gyakorlottság a matematikai problémák megoldásában, jártasság a logikus gondolkodásban A problémamegoldó gondolkodás fejlesztésére a matematikai összefüggések szöveges megfogalmazását, modellezését (kirakás, eljátszás) alkalmazzuk. A matematikai szövegértõ képesség alapozása és folyamatos fejlesztése összetett feladat. A beszédértésre épül és az értõ olvasás színvonalának megfelelõen fejlõdik. A szövegösszefüggések értelmezése, az adatok kiválasztása a szövegbõl, az adatok közötti kapcsolatok felfedezése tevékenység, ábrázolás keretében történik, majd fokozatosan térünk át a számokkal, mûveletekkel való kifejezésére. A megoldásban a próbálgatásnak, következtetésnek, logikus gondolkodásnak elsõdleges szerepet tulajdonítunk. Csak ezután következhet az algebrai úton történõ megoldás alkalmazása. A mérés témakörének tanításakor kiemelt szerepet tulajdonítunk a konkrét mérési tevékenységben való jártasságnak. Az elsajátított megismerési módszerek és gondolkodási mûveletek alkalmazása Az ismeretszerzésben az életkornak megfelelõ induktív eljárások alkalmazása, a konkrétból való kiindulás, a sokféle tevékenységbõl származó tapasztalat összegyûjtése vezet el az általánosabb összefüggések megfogalmazásáig, elvontabb ismeretek rögzítéséig. Az általánosítás az iskolázási szakasz befejezéséhez közeledve, bõséges tapasztalati alapozás után következhet. A gondolkodás fejlesztése a gondolkodási mûveletek következetes alkalmazásán keresztül történik. Ilyenek: az egyszerû állítások igaz vagy hamis voltának eldöntése, a megadott vagy választott szempont szerinti csoportosítás, osztályozás, néhány elem sorbarendezése, bizonyos feltételeknek eleget tevõ elemek kiválasztása, adatok gyûjtése, lejegyzése, grafikonok készítése, értelmezése, szabályszerûségek észrevétele. A matematikai problémák megoldását konkrét tevékenységen való értelmezéssel és ugyancsak a konkrét tárgyi tevékenységben való megoldáskereséssel, a matematikai modellalkotás aprólékos kidolgozásával, esetenként egy-egy feladat apró lépésekre bontásával, elemi algoritmusok alkalmazásával segítjük. A helyes tanulási szokások fejlesztése A matematikai tevékenységek megszerettetése, a matematikai szemlélet formálása a kezdõ szakasz alapvetõ feladata. A helyes tanulási módok kialakítása a gondolkodási képességek fejlõdését eredményezi, mely a tanulás más területén is hasznosítható. A kognitív képességek együttes fejlesztéséhez a matematika a következõ területeken járulhat hozzá: az anyanyelv és a szaknyelv adott szinten elvárható, megfelelõ pontosságú használata, a megértett és megtanult fogalmak, eljárások eszközként való használata, megoldási tervek készítése, kellõ pontosságú becslések, számítások a mérések elõtt, feladatmegoldások helyességének ellenõrzése, indoklások, érvelések, kérdésfeltevések, kételkedések, igazolás keresése, a megértés igénye, tapasztalatok gyûjtése a matematika érdekességeirõl, tankönyvek, feladatlapok önálló használata. A matematika tanulásának szokásrendjébe tartozik a pontos munkavégzés, a fegyelmezett számjegy- és jelírás, a rendezett írásbeli munka és értelmes, rendezett szóbeli megfogalmazás.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/3bf8730af1b3595fb6b226ee411214b86221b151/dokumentumok/e23f4aa14cc9e6e39ad67d8c49dc9d0b2a709ef3/letoltes