Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: A tanári és tanulói kísérletek elvégzésekor, a vegyszerek tárolása és kezelése során a 2000. évi XXV. törvény a kémiai biztonságról elĘírásai
Paragraph Index: 1111

3. Fontosabb vegyipari eljárások FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Természettudományos kompetencia:  A tulajdonság – felhasználás összefüggése  A tudomány fejlĘdésének hatása a technológiai fejlĘdésre Vas- és acélgyártás  Vaskohászat  Acélgyártás  A vas ötvözetei  A vas fizikai tulajdonságainak módosítása  A tananyag feldolgozása tankönyv, órai jegyzet, tanári elĘadás alapján  Jegyzet készítése: elĘadásból, tankönyvbĘl, más tudományos szövegbĘl  Háztartási vegyipari termékek címkéinek, feliratainak értelmezése kémiai szempontból  Fizika: fényképezés, optika, fémek szilárdsága, rugalmassága 2009/116. szám  A vegyipari folyamatok energetikai viszonyai Anyanyelvi kommunikáció:  Szakirodalmi források alapján érvelés összeállítása Idegen nyelvi kommunikáció:  EgyszerĦ idegen nyelvĦ cikkek olvasása Digitális kompetencia:  Források, adatok megkeresése interneten  Prezentáció megadott témáról Hatékony és önálló tanulás:  Egy-egy jelenség több oldalról való megvizsgálása, ahhoz adatok gyĦjtése, és azok értelmezése Szociális és állampolgári kompetencia:  Az egyes vegyipari folyamatok társadalmi szerepe  Környezetvédelmi kérdések társadalmim szerepe  Az állampolgár személyes felelĘssége, és cselekvési lehetĘségei KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia:  A vegyipari cégek struktúrája, mĦködése Alumíniumgyártás  Timföldgyártás  A timföld elektrolízise  Az alumínium ötvözetei Ammónia, klór és sósav gyártása  Szintézisgáz  Egyensúlyra vezetĘ reakció  Klór elĘállítása – elektrolízis  Láncreakció Kénsav és salétromsav  A kén égése, katalitikus oxidáció  A kén-trioxid elnyeletése kénsavban  A kénsav hígítása  Ammónia oxidációja  A nitrogén oxidok reakciója vízzel MĦtrágyák  Foszfátok  Nitrátok  Kálisó  Nyomelemek Galvanizálás  A fémbevonatok szerepe  Korrózióvédelem  Környezetvédelmi kérdések - nehézfémek Robbanóanyagok  Puskapor Festékek  KülönbözĘ színes szervetlen vegyületek, amelyek pigmentként használhatók  Háztartási, vegyipari termékek reklámjainak értelmezése kémiai szempontból – igazat szólnak-e  AnyaggyĦjtés internetrĘl, könyvtárból  KiselĘadás tartása  Házi dolgozat, esszé írása  Az ipari folyamatok kémiai egyenleteinek felírása, rendezése  A reakcióban résztvevĘ anyagok mennyiségének kiszámítása – ismerkedés a méretnövelés, a hozam, a kitermelés, a melléktermékek problémáival  A környezetszennyezési kérdések megvitatása  Kísérletek - Klórdurranógáz készítése - Vasra különbözĘ fémbevonatok készítése galvanizálással - Puskapor készítése, égetése - Festék készítése szervetlen pigmentek felhasználásával - ÜvegcsĘ megmunkálása lángban - Agyag formázása és kiégetése  Történelem: A fémek elĘállításának, és alkalmazásának fejlĘdése a történelem során  Biológia: Az egyes vegyületek élettani hatása, kártevĘk,  Földrajz: A talaj összetétele, gazdaságföldrajzi ismeretek  Magyar: 2009/116. szám  A kutatás, fejlesztés jelentĘsége  Stabilitás és dinamizmus a vegyiparban Környezettudatos nevelés: Énkép, önismeret Fejlesztési feladatok:  Énkép, önismeret x A környezetért való felelĘsség milyen áldozatokat jelent számomra  Hon- és népismeret  Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra  Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés  Gazdasági nevelés  Környezettudatos nevelés x Környezettudatos gondolkodás a vegyipari folyamatokról x Katasztrófavédelmi alapok x A személyes önkorlátozás kialakítása  A tanulás tanítása  Testi és lelki egészség  Felkészülés a felnĘttlét szerepeire Fényképezés  Az ezüst-bromid fényérzékenysége  Fekete-fehér fényképezés alapja  Színes fényképezés alapja Gyógyhatású vegyületek  KülönbözĘ sók gyógyhatása  Gyógyvizek ásványi összetétele  Nyomelemek élettani szerepe Szilikátipar  Üveggyártás  Tégla-, cserépgyártás  Cementipar 2009/116. szám A továbbhaladás/a tanulmányok befejezésének feltételei: - Legyen tisztában az egyes fĘcsoportokba tartozó elemek jellemzĘ tulajdonságaival. - Tudja az atomok, ionok elektronszerkezete alapján magyarázni az elemek és vegyületek jellemzĘ tulajdonságait, a bennük lévĘ kémiai kötéseket, a rájuk jellemzĘ reakciókat. - Legyen tisztában az egyszerĦ kémiai számításokkal, a kémiai folyamatokban a tömeg és az energia megmaradás törvényével. - Az elvégzett tanulókísérleteket mutassa be; eközben használja szakszerĦen a vegyszereket és a kísérleti eszközöket. - Értelmezze az elvégzett vagy bemutatott kémiai reakciókat. - Szerkesszen egyszerĦ szervetlen kémiai egyenleteket. - Soroljon fel szervetlen vegyületekkel kapcsolatos környezeti problémákat, és említsen megoldási lehetĘségeket ezekre. - Tudja bemutatni a legfontosabb vegyipari folyamatokat. - Ismerje a gazdasági fejlĘdés árnyoldalait, környezeti hatásait és a fenntartható fejlĘdés fogalmát. Értékelési szempontok:  Mennyire sajátította el a tanult anyagot.  Hogyan tudja írásban és szóban kifejezni mondanivalóját  Az eddig tanultakra épülve hogyan tud egy új kérdést megválaszolni  Milyen mélységig ismer fel egy problémát  A tananyag különbözĘ részei és a más órákon tanultak között milyen mértékben tud kapcsolatot teremteni  Hogyan tud anyagokat, jelenségeket osztályozni, csoportosítani, megtalálja-e a közös jellemzĘket  Hogyan tud egy kémiai problémát átültetni matematikai nyelvre  Tud-e önállóan kísérletet végezni, a tapasztalatait feldolgozni, azokból következtetéseket levonni  Mennyire tudja a kémiai táblázatokat, a periódusos rendszert önállóan használni  Milyen mértékben képes az önálló ismeretszerzésre, és az ismeretek rendszerezésére  Milyen a kreativitása, kezdeményezĘképessége egy természettudományos kérdés megoldása során  Mennyire ismeri fel egy természettudományos jelenségnek a technikára a társadalomra gyakorolt hatását és annak morális következményét  Hogyan tudja a természetrĘl megismerteket összekapcsolni világnézetével, hitével, gondolkodásában a tudomány és a hit hogyan feszül egymásnak, vagy egészíti ki egymást 2009/116. szám 6.4.2.3. Kémia 9-10. évfolyam (általános) 2009/116. szám Kémia 9-10. évfolyam Általános tanterv Célok, feladatok, fejlesztendĘ területek: Az elmúlt bĘ két évszázadban a természettudományok és az erre épülĘ technika hatalmas fejlĘdésen ment keresztül. Ennek hatására óriási társadalmi és életmódbeli változások mentek végbe. Ezek egyrészt megkönnyítették életünket, másrészt, bonyolultabbá és sokkal veszélyeztetettebbé tették életünket. E változásban kulcsszerepe volt a kémiának. Mint minden tudományt, a kémiát is négy szinten lehet tárgyalni: x Tiszta tudomány x Alkalmazott tudomány – technika x Társadalmi hatások x Morális felelĘsség E négy aspektus szervesen összefügg egymással, ezért mindegyiknek meg kell jelennie az oktatás során. Tudományos ismeretek nélkül nem lehet megalapozott erkölcsi döntéseket hozni, de erkölcsi tartás nélkül a tudomány nagyon könnyen félre csúszhat, és nem az életet szolgálja, hanem egy szĦk csoport önzĘ érdekeit. Hagyományosan a kémia tantárgy a tiszta tudományt tanítja némi technikai kitekintéssel. Ez alapvetĘen rendjén van. Különösen ha úgy tárgyaljuk az anyagot, hogy felkeltjük a diákok érdeklĘdését, bemutatjuk a természet szépségét, megérthetĘségét. Ez azért nagyon fontos, mert aki gyönyörködni tud a tudomány szépségében, az erkölcsileg is biztosabb talajra tud helyezkedni. A diákoknak minél több kézzelfogható tapasztalatot kell adni. Meg kell ismertetni az anyagok tulajdonságaival, az Ęket a hétköznapokban körülvevĘ világ kémiájával. Ez egyben átvezet a technika területére is. Be kell mutatni az emberi megismerés és alkotótevékenység nagy példáit, ugyanakkor a technikai fejlĘdés korlátait, természetre gyakorolt negatív hatásait. Ezen keresztül lehet kifejleszteni a diákokban az egyéni felelĘsséget. A kémia oktatása során a kulcskompetenciákat folyamatosan fejlesztjük. A legtöbbet nem lehet egyes anyagrészekhez kötni, mert áthatja a teljes anyagot. Ezért az egyes kulcskompetenciák folyamatosan jelenlevĘ feladatait a tanterv elején összefoglaltuk, és az egyes tananyagrészeknél csak azokat emeltük ki részletesen, amelyek kifejezetten arra a tananyagra jellemzĘek. Ugyanezt tettük a kiemelt fejlesztési feladatokkal is. 2009/116. szám Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: A kémia tanulása különbözĘ kommunikációs csatornák aktív használatával zajlik, amely folyamatosan fejleszti az anyanyelvi kommunikációt, azon belül a szaktudományos kommunikációt. Mindezt a következĘ tanulói tevékenységek segítik elĘ: x értĘ olvasás, x az olvasott szöveg egyéni és közös feldolgozása, x tanári kérdésekre írásban és szóban válasz megfogalmazása, x hétköznapi és kísérleti tapasztalatok szabatos megfogalmazása szóban és írásban x házi dolgozat készítése, tudományos szöveg szerkesztése források felhasználásával x kiselĘadás tartása, x saját álláspont kifejtése, vitában a véleményének képviselése. Idegen nyelvi kommunikáció: A 9-10. osztályos korosztály idegen nyelvi ismerete az elsĘ idegen nyelven már elérheti azt a szintet, hogy az érdeklĘdĘ diákok egyszerĦbb szakszöveget olvassanak akár nyomtatott, akár elektronikus formában. Az órán alapvetĘ szakkifejezéseket is meg lehet tanítani idegen nyelven, fĘleg olyanokat, amelyek a köznyelvben is elĘfordulhatnak. Matematikai kompetencia: A kémia szorosan kapcsolódik a matematikához. Ennek legfĘbb területei: x természettudományos kérdések matematikai megfogalmazása, x matematikai összefüggések felismerése (egyenes és fordított arányosság, logaritmikus összefüggés) x mérési adatok rendszerezése, táblázatba foglalása, grafikus ábrázolása, x mérési adatokból egyszerĦ statisztika készítése, x mértékegység átváltás, x számítások végzése. x A kémia geometriai viszonyainak megismerése (molekulák alakja, kristályok szerkezete) Természettudományos kompetencia: A tudományos vizsgálódások kérdésfeltevéseinek és eredményeinek tudatos összekapcsolása a témához illeszkedĘ technikai és társadalmi kérdésekkel Digitális kompetencia: x A kémia tanulása során sok információhoz juthatunk hozzá az internetrĘl, amelyeket órán be lehet mutatni x Számítógépes molekulamodellek bemutatása x A mérési eredményeket számítógépesen is ki lehet értékelni x A diákok a házi dolgozatokat számítógépen szerkesztve készíthetik el x Egyes témaköröket számítógépes prezentáció formájában is lehet tárgyalni x InternetrĘl letöltött, vagy DVD oktatófilmek használata 2009/116. szám A hatékony és önálló tanulás: A természetismeret tanulása során a diákok elsajátítják a hatékony tanulás módszereit: x olvasott szöveg értése, x lényegkiemelés, x vázlatkészítés, x a kísérleti tapasztalatokból a lényeg kiemelése x vázlatból szöveg szerkesztése x órai jegyzetelés tanári segítséggel, majd önállóan, x a képletek tanulása során molekulák jellegzetes részekre bontása és azok rögzítése Szociális és állampolgári kompetencia: A tananyagban nagyon sokszor különféle helyzetekben jön elĘ a környezetvédelem, az ember felelĘsségének kérdése. Ezek tárgyalása, a viták szervezése, a vélemények ütköztetése alkalmat ad a szociális és állampolgári kompetencia fejlesztésére, a morális felelĘsség elmélyítésére. KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: E kompetenciáknak az alapjait lehet lefektetni a kémia tanítása során. x A diákoknak vállalkozó szellemének fejlesztése a kiadott problémák megoldása segítségével x A vegyipar mĦködéséhez szükséges vállalkozói kompetenciák felismerése. x A csoportmunkák során a szervezés, irányítás, tervezés, munkamegosztás, kommunikáció, értékelés fejlesztése. Kiemelt fejlesztési feladatok: Az egyes témaköröknél a kiemelt fejlesztési feladatokat nem részletezzük, hanem itt fejtjük ki. Ott már csak utalunk rá. Énkép, önismeret: Mint minden tanulási folyamatban, így a természetismeret tanulása során is találkozik a diák saját maga értékeivel, személyiségébĘl fakadó lehetĘségeivel és korlátaival. A különbözĘ természettudományos és környezeti problémák megvitatása során szembesül vitakészségével, azzal, hogy gondolatai milyen súlyt képviselnek a közösség elĘtt. A tanítás során igyekszünk minél több sikerélményhez juttatni a tanulókat. Mindez együtt sokat alakít a diákok énképén, önismeretén. Hon- és népismeret: A kémiaoktatás során bemutatjuk a legjelentĘsebb magyar kémikusokat, és a magyar vegyipart. Mindkét téma elĘsegíti a diákokat, hogy jobban megismerjék hazánk tudományos és technikai eredményeit. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés: A vegyiparhoz köthetĘ tevékenységek okozzák a legjelentĘsebb környezetvédelmi gondokat, illetve ezeknek mindig van kémiai vetülete is. Ezért e kérdéseket a lehetĘ legalaposabban kell az órákon tárgyalni. Mivel e kérdések nem kizárólag a kémia körébe tartoznak, hanem komoly társadalmi vetületük is van, ezért ezek megoldása is túlmutat a kémia és a vegyipar keretein, és felhívják a figyelmet minden ember állampolgári felelĘsségére, arra, hogy a demokratikus intézményrendszer keretein belül milyen cselekvési lehetĘségek vannak. Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra: Az európai azonosságtudat kialakítását több területen lehet elĘsegíteni. A környezeti gondok sohasem ismertek országhatárokat, ezek megoldása egyetemes európai sĘt világ feladat. A kémia legnagyobb tudósainak jelentĘs része európai, 2009/116. szám életük, munkásságuk megismerése az egyetemes európai kultúrát is elmélyíti a diákokban. A vegyipar legjelentĘsebb vállalatai nemzetközi cégek. Ezek mĦködésével, szerepével való ismerkedés segíti az európai gazdasági folyamatok megértését. Gazdasági nevelés: A kémiaoktatás során a vegyipari vonatkozású ismereteken keresztül a diákok bepillantanak a gazdaság mĦködésébe, annak hajtóerĘibe. Megismerik, hogy a tudománynak milyen nagy szerepe és felelĘssége van a technika fejlĘdése szempontjából. Környezettudatos nevelés: Természeti környezetünk óvása mindannyiunk elemi érdeke. JövĘnk azon áll, hogy ezeket a mindenki érintĘ gondokat, hogyan tudjuk kezelni, megoldani. A két év anyagának szinte minden témakörének van kapcsolódása a környezeti gondjainkhoz. Igyekszünk olyan szemléletet kialakítani a diákokban, amely a személyes felelĘsségre fekteti a hangsúlyt. Amelyik nem kizárólag a tudósoktól és a politikusoktól várja megoldást. Fontos, hogy a tudományos állásfoglalás morális megítéléssel párosuljon, hogy tudatosuljon, hogy a gondok megoldása csak komoly áldozattal, lemondással lehetséges. A tanulás tanítása: Minden tananyag elsajátítása messze túlmutat a konkrét ismeretek megtanulásán: készségeket, képességeket fejleszt. A tanulás során magát a tanulást is tanuljuk. Ebben kiemelt szerepe van az értĘ olvasásnak, a lényegkiemelésnek, a mondanivaló érthetĘ írásban vagy szóban való elĘadásának. A grafikonok készítésével, értékelésével, a mértékegység átváltással, a problémák számítással való megoldásával a matematikai kompetenciákat fejlesztjük. A molekulamodellek használata, a szerves vegyületek ábrázolása a vizuális memóriát fejleszti. Segít a jellegzetes formák megragadásában, a lényeg kiemelésében. Sok anyagrészben van lehetĘség a jellegzetes tulajdonságok kiemelésére, különbözĘ dolgok osztályba sorolására. Testi és lelki egészség: A kémiaórákon tárgyalt különbözĘ vegyi anyagoknak komoly egészségkárosító hatása is lehet, amellyel mindenkinek meg kell ismerkednie, hogy a saját és mások egészségére vigyázni tudjon. Meg kell tanulni, hogy ezen anyagok és folyamatok használatának elĘnye és kockázata hogy mérhetĘ egymáshoz, hogy lehet a helyes döntésig eljutni. Felkészülés a felnĘttlét szerepeire: A kémia oktatása folyamatosan az ember és a természet viszonyát tárgyalja. Azzal, hogy a diák helyét szeretnénk minél pontosabban kijelölni a természetben, egyben felkészítjük Ęt a felnĘttlét sok szerepére. Általában olyan emberi attitĦdöt fejlesztünk, amely mindannyiunkat segít a természet értĘ megismerésben, és óvásában, de nemegyszer konkrét segítséget adhatunk a pályaválasztáshoz, továbbtanuláshoz is. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes