Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 8729

3. Mit ismerünk meg? Állásfoglalások tudatosítása arról, hogy mit ismerhetünk meg. (az ideákat vagy a valóságot) 1.1.3 Keletkezés, fennállás, megmaradás Természetfilozófiai ismeretek elsajátítása a létező valóság kezdeti és végső állapotáról 1.1.4 Nyílt és zárt rendszer a tudomány szempontjából Tudományos elvek a világegyetem egészére, mint rendszerre vonatkozóan 1.2. Közösségi és személyes kiindulópontok: Közösségi és egyéni összetevők 1.2.1. Közösségi szint Elfogadásról, alkalmazkodásról, csoportnyomásról, ellentmondásról közös vélemény kialakítása 1.2.2 Egyéni szint Személyes döntés kialakítása a tanulásról, az ismeretekről, a gondolkozásról. 1.3. Tudománytörténeti folyamatok Tudománytörténeti folyamatok értelmezése. A tudás összegezése a közösségben. 1.4. Állásfoglalás a technika alkalmazásával kapcsolatban Tudatos és felelős állásfoglalás kialakítása egyes technológiák alkalmazásával kapcsolatban. 2006/20/II. szám III. EGYÉNI TUDÁS ÉS KÜLSŐ FORRÁSOK EGYÉNI KAPCSOLAT ÁPOLÁSA AZ ISMERETFORRÁSOKKAL 1. ÖNÁLLÓSÁG ÉS A KÜLSŐ HATÁSOK Egyéni állásfoglalás és a külső hatások tudatosítása 1.1 Önállók vagyunk, de mástól születtünk Kapcsolatban vagyunk környezetünktől 1.1.1. Közösségben élünk Tudatosítani azt a tényt, hogy ’hat ránk a közösség’ 1.1.2. Közösségi szint: világképek és világnézetek A közösség véleményformáló közegével való kapcsolatépítés 1.1.3. Egyéni szint: Világnézetek és az egyén világnézete Tudományos elvek elsajátítása a világegyetem egészére, mint rendszerre vonatkozóan 1.1.4. Egyéni szint: világképek és az egyén világnézete Saját világnézete van mindenkinek IV. A VILÁGKÉP ÖSSZEFOGLALÓ ÁLLÁSFOGLALÁS DÖNTÉS ÉS ELFOGADÁS A VILÁGKÉPEK ÉRTÉKELÉSÉBEN 1. Életkorhoz és tudásszinthez kötődő állásfoglalások összegezése Személyes világkép megítélése 1.1. A tudományokból kirajzolódó világegyetem képe Tudatosítása annak, hogy a tudományos világkép a mindenkori korszerű tudomány világképe 1.1.1. A tudás mellett érvényesülő hatások világképünkben Elfogadás és döntés a világkép kialakításában, fejlesztésében 1.1.2. A tudással ütköző további tapasztalatok és az érzelem hat állásfoglalásunkra Annak megfogalmazása, hogy az új tapasztalatok és az érzelmek befolyással vannak ránk a korábbi állásfoglalásunk követően is. 1.1.3. A sorsszerűség, a véletlen hatására kialakuló interpretációk meghatározó jellege A sorsszerűség, a véletlen hatására kialakuló interpretációk meghatározó jellegének tudatosítása saját életünkben 1.1.4. Az értelem erejének és az értelem korlátjainak feltárása a világkép szempontjából Annak belátása, hogy a ’tudás és a tudatlanság’ egymást kiegészítő módon van jelen életünkben 1.2. A világegyetem anyagi természete Ismeretek összegzése a világegyetem természettudományok által feltárt mibenlétéről 1.3. A hosszú idejű folyamatok értelmezése Ismeretek a hosszúidejű folyamatok értelmezéséről, annak korlátairól, a globális értelmezés mintájának kiterjesztése. 1.4. Az élet az Univerzumban A természetfilozófiai elképzelések megfogalmazása, az élet értelmezése 1.5. Az ego- illetve antropocentrikus szemléletmód felváltása Az ego- illetve antropocentrikus szemléletmód felváltása az ökológiai rendszerek általános megragadásának, a világegyetem egységes magyarázatának szemléletmódjával. 2006/20/II. szám HON- ÉS NÉPISMERET KERESZTTANTERV 7–12. évfolyam 2006/20/II. szám A Hon- népismeret kereszttanterv alkalmazásának céljai a 7–12. évfolyamon A Hon- és népismeret kereszttantervnek az a funkciója, hogy bemutassa annak a még koherens és szájhagyományozódással, belenevelődéssel, utánzással átszármazódó kultúrának az értékeit, amely a honfoglalással magunkkal hozott alapokon a Kárpát-medencében együtt élő népek sok évszázados egymásra hatása során sajátos magyar népi kultúraként alakult ki, és amely ismeret – tevékenység – attitűdrendszerével tájékozódási pontokat nyújthat a múlt-jövő, az egyén – település – magyarság – európaiság-emberiség és az adottságok – képességek-vállalható szerepek intervallumában. A népismeret – a benne érintett tudományágak sokasága, a népi műveltség időbeni rétegzettsége, táji-történeti tagoltsága és az ebből következő szereplehetőségek és szokások variabilitása eredményeként – komplexnek minősíthető. Így képességfejlesztő és attitűdalakítási, attitűdbefolyásolási potenciálja rendkívül nagy. A népismeret-néprajz felkínálható tevékenységei, közvetített ismeretei, attitűdkialakítási-befolyásolási szándékai révén: Â segíti az egyéni szükségletek kielégítését, (például játékszükséglet: énekes-mozgásos gyermekjátékok, természetes anyagokból készíthető játékok stb.; önkifejezés szükséglete: népdal, ballada, keserves, sirató, táncos improvizáció, szokások stb.; önművelés szükséglete: szemelvények a néprajztudomány köréből, néprajzi gyűjtőmunka stb.; alkotás szükséglete: népművészeti, népi iparművészeti tárgyak tervezése, készítése stb.; Â segíti a reális énkép kialakulását, a sokféle tevékenységben, szerepkörben való megméretődést (például: szokások bemutatása); Â segíti a képességek sokoldalú fejlesztését és fejlődését, hozzájárulva az esetleges hátrányok enyhítéséhez, illetve a tehetségek felismeréséhez; Â segíti az alkotásra való beállítódást, illetve felkészülést (például: kompozíciók tervezése motívumokból, népművészeti tárgyak tervezése és készítése stb.); Â lehetővé teszi a reális magyarságkép kialakulását, ugyanakkor segíti az Európa-kép, világkép és emberkép alakulását is; Â hozzájárul az empátia kialakulásához, például az emberi élet fordulóihoz fűződő szokások bemutatásával; Â segíti az ökológiai szemléletmód kialakulását, a környezetgazdálkodási, tájgazdálkodási összefüggések felismerését; Â koherens kultúraképével életvezetési mintákat ad pedagógusoknak, szülőknek és gyermekeknek egyaránt. A Hon- és népismeret tananyagrendszere tájanként, néprajzi csoportonként, településenként más és más lehet. Meghatározó beállítódása, hogy a helyi hagyományokra, tevékenységkörökre épít és ezekre reflektálva mutatja be más tájegységek, vagy az "egész" hagyományrendszerét. A tananyag megismerésének alapja az évkör. Az idő körforgására épül a hagyományok, szokások ismeret- és tevékenységkörének koncentrikus bővülése, egyre komplexebbé válása a néprajztudományban való feldolgozottság vázlatos megismeréséig. Ebből adódóan a legtöbb tananyagrész (témakör, tevékenységkör) több tanéven keresztül is szerepel a tantervben, lehetőséget adva az esetleges lemaradások pótlására, a látens tanulásból eredő előnyök kihasználására, a tehetséges tanulók gondozására és a folyamatos gyakorlásra. 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes