Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 2201

4. 2. Példák az alapelveket megvalósító lehetséges értékelési módszerekre Portfólió A tanulói munkák meghatározott, közösen kialakított elvek szerinti gyĦjteménye. Egy-egy tanulási szakaszban általában elĘre meghatározott darabszámú és jellegĦ (pl. mĦfajú) munkát tartalmaz, összeállításában a tanárnak és a diáknak is van szerepe. Bármikor áttekinthetĘ, a tanulási folyamat egészérĘl ad képet, növeli a tanulói felelĘsséget. Egymás értékelése (peer review) A tanulók párban vagy csoportban, elĘre (általában közösen) megállapított szempontok alapján értékelik a tanulási folyamatot, akár a csoport, párok szintjén. ErĘsen megnöveli a felelĘsséget, tudatosítja a tanulási folyamat egyes elemeinek szerepét. A folyamatra koncentrál, nem a végeredményre. Tárgya lehet egyetlen tevékenység, egy tanóra vagy egy teljes modul. Tanulói önértékelés Ennek az értékelési módszernek az alapfeltétele, hogy megtörténjék az egyéni (esetleg páros vagy csoportos) tanulási célok kitĦzése, és ez illeszkedjék az egyéni fejlĘdési szükségletekhez, valamint mérhetĘ legyen. Egy tanuló értékeli a csoport munkáját ElĘre megadott szempontok alapján, mindig más végzi az értékelést, és általában egy-egy óra sikere, eredményessége mérhetĘ vele. Fontos, hogy módot adjunk a többiek hozzászólására is. Csoportmegbeszélés A nyelvtanulói csoportnál kisebb, az adott feladatot együtt végzĘ diákok megbeszélése ez, különösen szükséges a hosszabb, projekt jellegĦ tevékenységek során az addig elért eredmények megbeszélésére és a további lépések meghatározására. 2008/177. szám Tanulói napló vagy a kompetenciákat felsoroló eredménylista A naplónak sablont kell tartalmaznia, amely alkalmas az elért eredmények rögzítésére, a hiányosságok feltárására és a követendĘ lépések meghatározására. EgyszerĦ formája a követelményeket tartalmazó részletes lista, amelyet a tanulási folyamat (szakasz) elején állít össze a tanár, a tanuló, pedig bármikor kipipálhatja azt az elemet, amelyet elért. Példák az alapelveket megvalósító lehetséges értékelési módszerekre Példákat adunk arra, hogy a fenti értékelési alapelvek milyen értékelési módszerekkel valósíthatók meg. A példák zöme több értékelési alapelvet is megvalósít, ezért sok az átfedés. Az ismétlés elkerülése végett csak egy, a legjellemzĘbbnek ítélt elvhez tüntettünk fel minden példát. Az értékelés növelje a nyelvtanulók önismeretét, önbecsülését! x Gyermekirodalmi gyĦjtemény, portfolió készítését követĘen a tanulók bemutatják tanáruknak és társaiknak saját portfolióikat, elmondják, hogy melyik autentikus anyaghoz mit készítettek, melyik a kedvencük és miért stb. Önértékelésüket követĘen a társak és a tanár is véleményt mondanak a portfolió tartalmáról és kivitelezésérĘl. Portfolió: a tanulók egy dobozban, dossziéban összegyĦjtik mindazt, amit az autentikus anyagok (gyermekirodalmi mĦvek) feldolgozása során készen kaptak, illetve egyedül vagy társaikkal saját maguk készítettek el pl.: mondókák, versek, mesék, történetek, azok illusztrációi, képek, rajzok, poszterek, bábok, maszkok, szorgalmi feladatként önállóan gyĦjtött anyagok stb.) A tanuló „Oklevelet” kap, amelyben rögzítjük, ha valamit megtanult, elsajátított, vagy megalkotott. x A tanulók elĘadását a társak és a tanár tapssal jutalmazzák. x A tanulót megdicsérjük, ha valamit sikerrel oldott meg. x A tanár összegyĦjti az órán hallott jó nyelvi megoldásokat, felírja Ęket a táblára, dicsér, megtapsol. x A tanuló írásos munkájának tartalmára a tanár írásban válaszol, miközben helyes példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amiket a tanuló helytelenül használt. Az értékelés kompetenciákra irányuljon, és kommunikatív nyelvhasználat során történjen! x Portfólió: a tanár egy dobozban, dossziéban összegyĦjti a tanuló legjobb munkáit, pl. leveleket, történeteket, posztereket, elĘadások jegyzeteit és szemléltetĘ anyagát, szerepjátékok, elĘadások, drámajátékok hangfelvételeit, videofelvételeket, fotókat stb., és kérdĘív segítségével értékeli magát, majd ugyanezt a kérdĘívet kitöltve megkapja egy tanulótól és a tanártól is. Az érdemjegy ezek összegzésébĘl születik. x Kommunikációs feladat során elĘre ismertetett/egyeztetett szempontok szerint megfigyeljük a tanuló nyelvi viselkedését és regisztráljuk. A portfólióba tesszük a feljegyzést. x A projektmunka során a tanár egy mappában összegyĦjti a tanulók munkáit, pl. leveleket, történeteket, posztereket, elĘadások jegyzeteit és szemléltetĘ anyagát, szerepjátékok, elĘadások, drámajátékok hangfelvételeit, videofelvételeket, fotókat stb. és a projekt befejezése után közösen megtekintik azokat. Mind a tanár, mind a tanulók értékelnek, véleményt formálnak az elkészült munkákról. A szóbeli értékelésen túl a tanulók kérdĘív segítségével is értékelhetik magukat. Ugyanezt a kérdĘívet megkapják más tanulók, illetve a tanár, és ezeket összehasonlítják az önértékeléssel. Az értékelés segítse a tanulók autonóm nyelvtanulókká válását! x A tanulók kitöltenek egy önértékelĘ lapot vagy naplót, majd párban megvitatják, miben fejlĘdtek, mit tanultak. Ezt követĘen tanárukkal hármasban vagy kis csoportban beszélgetnek arról, ki hogy látja a fejlĘdést, illetve az elĘttük álló tennivalókat. ÖnértékelĘ lap, napló tartalma: pl. „megtanultam...; tudom, hogy kell …; el tudom mondani, hogy…ez jól megy nekem…; ebben fejlĘdnöm kell…; ez sikerült…; ezzel problémám volt.” x A tanulók kis csoportokban vagy párban olyan társasjátékkal játszanak, amely az önértékelést illetve egymás értékelését segíti oly módon, hogy az elsajátított anyagra vonatkozó kérdéseket, feladatokat fogalmaz meg. (pl. lépj egyet – ha, tudod melyik mondókának, mesének a szereplĘje a képen látható alak; – ha kitalálod a társaid elmutogatása alapján…) x A projektfeladat megoldása után idĘt adunk arra, hogy a tanuló saját munkájára reflektáljon és rögzítse az eredményt. 2008/177. szám Az értékelés legyen kvalitatív és szöveges! x A tanulók írásos munkájának (pl. meseátdolgozás) tartalmára a tanár írásban reagál, miközben helyes példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amiket a tanulók helytelenül használtak. x Szóban és írásban is visszajelzést kap a tanuló, ez kiemeli erĘsségeit, és annyi problémával szembesíti, amennyit a közeli jövĘben reálisan képes megoldani. Az értékelés legyen transzparens! x Egy gyermekirodalmi mĦ elĘadását követĘen, mielĘtt a tanár saját maga értékelné a tanulók teljesítményét, önértékelést kér a tanulóktól. Ezeknek a szempontjai megegyeznek a tanár által használt szempontokkal, és elĘre ismertetettek, illetve elĘzetesen közösen alakították ki Ęket. (Pl. piros pont, ötös jár…) x A tanterem falára kifüggesztik a félév elején közösen kialakított értékelési szempontokat (szöveges vagy rajzos formában). Az értékelés legyen csoportos értékelés kooperatív munkaformák esetén! x A csoportmunka után a csoport összes tagja ugyanazt az értékelést kapja (szövegeset, illetve érdemjegyet). x A csoport tagjai elemzik, ki mivel járult hozzá az eredményhez. Egymásnak üzeneteket írnak, megfogalmazzák, hogy kitĘl mit várnak a következĘ együttes munka során. Az értékelésnek legyen fontos része az önértékelés és a társak értékelése! x MielĘtt a tanár saját maga értékelné a tanuló teljesítményét, önértékelést kér a tanulótól. Ennek a szempontjai megegyeznek a tanár által használt szempontokkal, és elĘre ismertették, illetve elĘzetesen közösen alakították Ęket. x A tanuló a feladatok megoldása után kap idĘt, hogy saját munkájára, hozzájárulására reflektáljon, értékelését rögzítse. x Konferencia: a tanulócsoport és a tanár közösen nézik meg és értékelik az elkészült feladatokat, mĦveket, gyĦjteményt (portfólió). A tanár a csoport egy tagja, egy szavazata van. x A tanuló tanulási naplót vezet. x A tanuló tanulási „könyvelést” vezet a következĘ lehetséges fejlécekkel: „Ez jól megy nekem / Ebben fejlĘdnöm kell / Ez sikerült / Ezzel problémám volt.” Az értékelés legyen pozitív, „mit tud?” alapú! x A tanár összegyĦjti az órán hallott jó nyelvi megoldásokat, felírja Ęket a táblára, dicsér, megtapsol. x A tanuló arról kap írásos visszajelzést egy szóbeli produkció után, hogy mit tudott jól megoldani. Az értékelés vegye figyelembe az eltérĘ kiindulási nyelvi szinteket! x Több megoldást is lehetĘvé tévĘ feladatokban értékel a tanár (pl. igen/nem választás helyett, skálát ad). 5. A TANANYAG RENDSZERE ÉS TARTALMA

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes