Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 8662

l) Tudja a színház jelenkori társadalmi szerepét, napjaink színházi struktúráját. 2006/20/II. szám ☺ SZÍNJÁTSZÁS ÉS DRÁMAJÁTÉK-VEZETÉS 11–12. évfolyam 2006/20/II. szám A Színjátszás és drámajáték-vezetés tanterv a Képességfejlesztő és értékőrző program (KÉK) keretei között az 7–12. évfolyam számára kimunkált, a NAT 2003-hoz igazított részletes tanterv. A tantervet és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesztő és értékőrző program és pedagógiája szerint dolgoznak. Az itt közölt Színjátszás és drámajáték-vezetés tanterv 7-8., és a 9–10. évfolyam számára kidolgozott Színjátszás tanterv. Javasolt óraszám Évfolyam 7. 8. 9. 10. 11. 12. Heti óraszám ☺ (b) ☺ (b) ☺ (b) ☺ (b) ☺ (b) ☺ (b) (b): Bontott csoportban ajánlott a tanítása A KÉK tanterv és a NAT-2003 viszonyának jellemzői A Színjátszás és drámajáték-vezetés tanterv a Művészetek műveltségi terület Tánc és dráma műveltségi részterületére terjed ki. A tanterv a műveltségi részterület követelményei közül a drámajátékokra és a színi nevelésre előírt követelmények teljesítését teszi lehetővé. A Színjátszás tanterv a NAT műveltségi területek oktatásának közös követelményei közül a Kommunikációs kultúra (azaz a vizuális kommunikációs kultúra) fejlesztésére helyezi a fő hangsúlyt. Segíti az Európai azonosságtudat-egyetemes kultúra követelmények teljesítését, azáltal, hogy az egyetemes drámairodalom remekeivel ismerteti meg a tanulókat. Ezen kívül népi játékok megismertetésével segíti a Hon- és népismeret követelményeinek teljesítését, valamint – tréningjei révén – a Testi és lelki egészség követelményeinek teljesítését is. A Színjátszás és drámajáték-vezetés tanterv programja minden évfolyamon általános készségfejlesztő gyakorlatokat, mozgásgyakorlatokat, beszédgyakorlatokat, a kifejezőkészség fejlesztését szolgáló gyakorlatokat és improvizációkat, a nyilvánosság előtti szereplést előkészítő feladatokat és színjátszással összefüggő megtanulandó fogalmakat tartalmaz. Emellett rögzíti az egyes tanulási szakaszokban feldolgozásra ajánlott műveket és színháztörténeti ismereteket. A tanterv szorosan épít a társművészetekre. A tanterv tananyagának tanulása révén a diákok a 11. évfolyamon megismerkednek a drámajáték-vezetéssel, valamint az ún. tanítási drámával. A 12. évfolyamon színjátékosi, rendezői, dramaturgiai alapismeretek és képességek birtokába juthatnak. Emellett áttekintést szerezhetnek a színház történetéről az antik színháztól, a francia és német naturalista színházon át, napjaink színházi irányzatáig. A tanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Színjátszás tantervet drámapedagógiai játékok, színjátszó gyakorlatok vezetésében felkészült, drámapedagógiai ismeretekkel rendelkező pedagógus taníthatja eredményesen. A tanterv különösebb tér- és időszervezést nem igényel. Anyanyelv és irodalom órák, illetve szabadidős foglalkozások időkeretében szervezhető meg. Amennyiben az osztálylétszám indokolja, célszerű az egyes évfolyamokon a tanulócsoportot megbontani. A tantervben szereplő tevékenységek tanulásához, gyakorlásához nem szükséges külön terem. 2006/20/II. szám A tanterv jellemzői A Színjátszás és drámajáték-vezetés tanterv programja minden évfolyamon általános készségfejlesztő gyakorlatokat, mozgásgyakorlatokat, beszédgyakorlatokat, a kifejezőkészség fejlesztését szolgáló gyakorlatokat és improvizációkat, a nyilvánosság előtti szereplést előkészítő feladatokat és színjátszással összefüggő megtanulandó fogalmakat tartalmaz. Emellett rögzíti az egyes tanulási szakaszokban feldolgozásra ajánlott műveket és színháztörténeti ismereteket. A tanterv szorosan épít a társművészetekre. A tanterv tananyagának tanulása révén a tanulók megismerkednek a különböző drámatörténeti korok dramaturgiáival, elemezhetik az eltérő dramaturgiai rendszereket – minden esetben konkrét műhöz vagy eseményhez kapcsoltan. Tájékozódhatnak a leghíresebb színházi rendezők stílusáról. Emellett bepillantást nyerhetnek a nevelőszínház (T.I.E. – Theatre in Education) programjába. A Színjátszás és drámajáték-vezetés tanterv – illeszkedve az Értékközvetítő és képességfejlesztő program tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulási-tanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a tantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén legalább megfelelt (minimális) teljesítményminősítést szerezzenek. Az egyes tantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A tanterv teljesítménykövetelményeit – a bábozás foglalkozásokon való aktív részvétellel – bármely tanuló teljesíteni tudja. 2006/20/II. szám A tananyag-elsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei 11–12. évfolyam A tananyag-elsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Bemutatás  Mimetizálás (megjelenítés, kifejezés)  Szerepjáték  Szituációs játék  Improvizáció  Egyéni és csoportos produkciók bemutatása közönség előtt  Dramatizált mesék, történetek elemzése, megbeszélése  A helyes kiejtés és beszédlégzés gyakorlása  Projekt módszer (színi előadás, műsor, megemlékezés, népszokások, rítusok megtervezése, kivitelezése, bemutatása)  Vita  Szövegfeldolgozás néma olvasással (színháztörténeti, rendezői és dramaturgiai szakszövegek)  Színházi plakát tervezése  Utánzás  Mintaadás  Magyarázat  Vitavezetés  Szerepek szövegének (pl. versek, párbeszédek) reprodukciója  Az együttműködő képesség megfigyelése csoportos produkciók esetén  Egyéni produkció megfigyelése  Versenyekre való benevezés, azokon való részvétel  A feldolgozásra ajánlott szövegek, szerepek ismeretének ellenőrzése kikérdezéssel; a kikérdezést a pedagógus és a diáktársak is végezhetik  Produkciók, előadások képi és hangrögzítése  Színházi előadásokról szóló értékelő vélemény ismertetése  Színházi előadásokról szóló kritika írása  Műsorfüzet szerkesztése  Vizsga  Teszt  Feladatlap  A pedagógus írásbeli szöveges formatív értékelése  A pedagógus szóbeli szöveges formatív értékelése megerősítő, szabályozó, korrigáló funkcióval  Önelemzés, önértékelés  Tanulótárs mint diáktárs értékelése a partner produktumáról, teljesítményéről  Tanulótárs mint néző, befogadó értékelése társai produktumáról, teljesítményéről  Produkciók, előadások zsűrizése  A bemutathatósági szintet elért produkciók színpadi (közönség előtti) előadása 2006/20/II. szám Taneszköz, tanítási segédlet Évfolyam Raktári szám Cím 11-12. Montágh Imre: Mondjam vagy mutassam?! Szó- hang- gesztus. Móra, Budapest, 1985. Mezei Éva: Játsszunk színházat! Móra, Budapest. Debreczeni Tibor: Drámapedagógiai órák alsóban, felsőben és főiskolán. Magyar Drámapedagógiai Társaság. Kecskeméti Tanítóképző Főiskola. Gabnai Katalin: Drámajátékok gyermekeknek, fiataloknak, felnőtteknek. Tankönyvkiadó, Bp., 1987. 363 p. Gabnai Katalin: Drámajátékok. Bevezetés a drámapedagógiába. Helikon, Bp., 1999. 333 p. Budai Éva: „Színház az egész világ…” Korona Bp., 1993. Kaposi László: Játékkönyv M.D. T. Bp. 1993- 2000 Kaposi László: Drámafoglalkozások gyerekeknek, fiataloknak. Magyar Művelődési Intézet Bp. 1999 Kaposi László: Színház és dráma a tanításban MDT Bp., 1995. Alkalmazott drámajáték 1 –10. Osztályig Szerkesztő: Előd Nóra CANDY Veszprém 1999 Püspöki Péter: Drámaóra- gyűjtemény BAZ Drámapedagógiai Műhely Miskolc, 2000. Feldolgozásra ajánlott művek lírai művek a magyar és a világirodalomból novellák Előadásra ajánlott művek minden olyan eposz vagy izgalmas történet, melyben a hős döntési helyzeteket él meg; vidám történetek; komédia-részletek, melyekben a humor és a komikum minden formájával találkozhatnak a tanulók 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény 11–12. évfolyam A Színjátszás és drámajáték-vezetés tanulásának céljai a 11–12. évfolyamon Ismerkedjenek meg a tanulók azokkal a készségfejlesztő gyakorlatokkal, melyek különböző fajtáit majd játékvezetőként alkalmazni fogják. A tanulás célja, hogy saját élményeiken keresztül tapasztalják meg e gyakorlatok hatását, a gyakorlatban ismerkedjenek meg a későbbi tanítandó játékokkal. A gyakorlatok alkalmazása a személyiség nyitását, s egy alkotó állapot létrejöttét teszi lehetővé. A játékok értékelése során ismerjék meg a különféle eljárások didaktikai hasznát, s a módszer alkalmazásának sokirányú lehetőségeit. Edződjék memóriájuk, gazdagodjék általános műveltségük. A korábban Drámajátékok, játékok és gyakorlatok címmel tanult gyakorlatokat saját maguk által vezetve ismételjék át a tanulók. A játékvezetési gyakorlat során tudatosuljanak bennük az adott játékfajták alkalmazásának nevelői vonatkozásai. Váljanak részeseivé annak az élménynek, amely egy adott probléma vagy motívum köré szervezett, rögtönzött színjáték létrehozása során éri őket. Ismerkedjenek meg azokkal a legfontosabb rendezői és dramaturgiai ismeretekkel, melyek minden magyar nevelőnek alapszintű segítséget jelenthetnek iskolai feladataik ellátáshoz. Szerezzenek tapasztalatot a szerkesztett műsorok összeállításában. Ismerjék meg a szerkezet kiépítését, a motívumokkal való gazdálkodást, az anyaggyűjtéstől az előadásig terjedő különféle munkafázisokat. Ismerjék meg a rossz ünnep pedagógiai, lélektani, erkölcsi kárát és a szép ünnep sokoldalú örömét. Szerezzenek tapasztalatokat a színjátékosi megnyilvánulások lélektani hátteréről, a nyilvánosság elé lépés veszélyeiről és hasznáról. Váljanak képessé arra, hogy el tudják dönteni, az adott képességű csoporttal, adott idő alatt milyen típusú produkció megszervezésének van realitása, továbbá azt is, hogy milyen célt szolgál a tervezett bemutató nevelési szempontból, és hogy milyen értékeket közvetít. Ismerkedjenek meg a különböző színházi instrukciókkal és az instrukcióadás módjaival. Alakuljon ki bennük háttértudás a társművészetekről, azok művek színpadra állítása során beépíthető, felhasználható elemeiről. A közös dramatizálás módszerére építve tanuljanak meg kötött szövegű (klasszikus) színművet megközelíteni, vagy abból részletet színpadra vinni társaikkal vagy gyermekcsoporttal. Ismerkedjenek meg a színház- és drámatörténet nagy korszakaival, az egyes korszakok kiemelkedő alkotóival, dramaturgiáik jellegzetességeivel. Váljanak képessé arra, hogy a tanult dramaturgiai ismereteket aktualizálni tudják egy-egy ma is élő dramaturgiai alapfogalom színpadi felhasználása során. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM TELJESÍTMÉNY MINIMÁLIS OPTIMÁLIS I. DRÁMAJÁTÉK-VEZETÉS A DRÁMAJÁTÉK-VEZETÉS TANULÁSA 1. Drámajátékok, játékok és gyakorlatok Drámajátékok, játékok és gyakorlatok tanulása 1.1. érzékelő gyakorlatok (látás, hallás, ízlelés, szaglás, tapintás) érzékelő gyakorlatok végzése Részt vesz az érzékelő gyakorlatok végzésében. Részt vesz az érzékelő gyakorlatok végzésében. Önállóan képes érzékelő gyakorlatokat összeállítani. 1.2. memóriajátékok memóriajátékok gyakorlása; a vizuális, a motorikus és a verbális emlékezet edzése Részt vesz a memóriajátékok gyakorlásában. Részt vesz a memóriajátékok gyakorlásában. Önállóan képes memóriafejlesztő gyakorlatokat összeállítani. 2006/20/II. szám 1.3. fantáziajátékok fantáziajátékok gyakorlása Részt vesz a fantáziajátékok gyakorlásában. Részt vesz a fantáziajátékok gyakorlásában. Önállóan képes fantáziafejlesztő gyakorlatokat összeállítani. 1.4. ritmusjátékok, ügyességi játékok ritmusjátékok, ügyességi játékok gyakorlása Részt vesz a ritmusjátékok, ügyességi játékok gyakorlásában. Részt vesz a ritmusjátékok, ügyességi játékok gyakorlásában. Önállóan képes ritmusjátékokat, ügyességi játékokat összeállítani. 1.5. térhasználat, tájékozódás térhasználat, tájékozódás gyakorlása Részt vesz a térhasználat, tájékozódás gyakorlásában. Részt vesz a térhasználat, tájékozódás gyakorlásában. Önállóan képes tájékozódást fejlesztő gyakorlatokat összeállítani. 1.6. utánzó játékok alapfokon Megfigyelőkészséget fejlesztő játékok. utánzó játékok gyakorlása Megfigyelőkészséget fejlesztő játékok gyakorlása. Részt vesz az utánzó és megfigyelőkészséget fejlesztő játékok gyakorlásában. Részt vesz az utánzó megfigyelőkészséget fejlesztő játékok gyakorlásában. Egy-két közismert személyt hitelesen képes utánozni. 1.7. mozgásos bemelegítő játékok mozgásos bemelegítő játékok gyakorlása Részt vesz a mozgásos bemelegítő játékok gyakorlásában. Részt vesz a mozgásos bemelegítő játékok gyakorlásában. Önállóan képes mozgásos bemelegítő játékokat összeállítani. 1.8. erőgyakorlatok erőgyakorlatok végzése Részt vesz az erőgyakorlatok végzésében. Részt vesz az erőgyakorlatok végzésében. Önállóan képes erőgyakorlatokat összeállítani. 1.9. egyensúlygyakorlatok egyensúlygyakorlatok végzése egybekötve a légzés, a hangadás és a kiejtés gyakorlásával Részt vesz az egyensúlygyakorlatok végzésében. Részt vesz az egyensúlygyakorlatok végzésében. Önállóan képes egyensúlygyakorlatokat összeállítani. 1.10. összetett koncentrációs játékok összetett koncentrációs játékok gyakorlása Részt vesz a koncentrációs játékok gyakorlásában. Részt vesz a koncentrációs játékok gyakorlásában. Önállóan képes koncentrációs játékokat összeállítani. 1.11. kapcsolatteremtő játékok és bizalomgyakorlatok kapcsolatteremtő játékok gyakorlása egybekötve a bizalomgyakorlatokkal Részt vesz a kapcsolatteremtő játékok gyakorlásában. Részt vesz a kapcsolatteremtő játékok gyakorlásában. Önállóan kapcsolatteremtő játékokat összeállítani. 1.12. népdalok, népitánc-elemek népdalok, népitánc-elemek összekapcsolt gyakorlása Részt vesz a népdalok, népitánc-elemek gyakorlásában. Részt vesz a népdalok, népitánc-elemek gyakorlásában. 1.13. dramatikus népszokások szertartásai dramatikus népszokások szertartásainak eljátszása Részt vesz a dramatikus népszokások szertartásainak eljátszásában. Részt vesz a dramatikus népszokások szertartásainak eljátszásában. 2006/20/II. szám 1.14. népi sportjátékok kicsiknek és nagyoknak népi sportjátékok gyakorlása Részt vesz a népi sportjátékok gyakorlásában. Részt vesz a népi sportjátékok gyakorlásában. 1.15. önismereti játékok önismereti játékok gyakorlása Részt vesz az önismereti játékok gyakorlásában. Részt vesz az önismereti játékok gyakorlásában. Önállóan képes önismereti játékokat összeállítani. 1.16. Képességet fejlesztő játékok. Képességet fejlesztő játékok gyakorlása. Részvétel a játékban. Részvétel a játékban. 1.17. Beszédkészséget fejlesztő játékok. Beszédkészséget fejlesztő játékok gyakorlása. Részvétel a játékban. Önállóan beszédkészséget fejlesztő játékokat állít össze. 1.18. Metakommunikációs játékok. (mimika, gesztus) Metakommunikációs játékok gyakorlása. Részvétel a játékban. Részvétel a játékban. 2. Memoriterek Memoriterek tanulása Legalább 10 magyar irodalmi és 5 világirodalmi művet vagy műrészletet megtanul kívülről a tanév végéig. Legalább 20 magyar irodalmi és 20 világirodalmi művet vagy műrészletet megtanul kívülről a tanév végéig. 3. Játékvezetés A játék és a munka megkülönböztető vonásai (fantázia-, mimetikus, szerep- és szabályjátékok) Játékvezetés tanulása: előkészítés, szervezés, kivitelezés és elemzés; instrukcióadás Játék és a munka összehasonlítása. ÉLET 3.1. érzékelő gyakorlatok irányítása az érzékelő gyakorlatokhoz szükséges kelléktár összeállítása; a különböző korosztályoknál szükséges eltérő gyakorlatvezetési módszerek gyakorlása; a gyakorlatok optimális sorrendjének összeállítása (különös tekintettel az érzékelő gyakorlatok szervezési nehézségeire, térbeli és időbeli problémáira, a csoport létszámától való meghatározottságára); az érzékelő gyakorlatokhoz kapcsolódó verbális játékok alkalmazásának gyakorlása: a tapintásérzékelés gyakorlása; az érzékelés mint kommunikáció elemzése; a pontos instrukcióadás és a gyakorlatokat követő megbeszélés irányításának gyakorlása; a játékvezető hangnemének elemzése; a megbeszélések szempontjainak számbavétele; adott nevelési problémákra új gyakorlatok kitalálása Ismeri az élményre való rákérdezés, a szóra bírás egy-két fortélyát. Segítséggel fel tudja ismerni az összpontosítás és az élményszerzés akadályait és az élmény szóbeli kifejezésének akadályait. Általában pontosan tud instrukciót adni. Kis segítséggel tudja a gyakorlatokat követő megbeszélést irányítani. Ismeri az élményre való rákérdezés, a szóra bírás fortélyait. Meg tudja állapítani a megkívánt figyelem intenzitását. Képes növelni az intenzitás és az idő mértékét a koncentrációs gyakorlatok irányítása során. Felismeri az összpontosítás és az élményszerzés akadályait, valamint az élmény szóbeli kifejezésének akadályait, és képes legyőzni azokat. Igyekszik a lehető legpontosabb leírást kérni az érzékelt dolgokról, s magáról az érzékelés élményéről. Ismeri az érzetek emlékképeire való rákérdezés fortélyait. Pontosan tud instrukciót adni. Hibátlanul képes a gyakorlatokat követő megbeszéléseket irányítani. Meg tudja indokolni, hogy egy-egy gyakorlatot miért lehet és miért érdemes csinálni. 2006/20/II. szám 3.2. memória gyakorlatok irányítása memória gyakorlatok irányításának tanulása; a motorikus memória edzésének gyakoroltatása; emlékképek felidéztetésével a belső látás erősítése fontosságának tudatosítása; fantázia-játékok révén konstrukció érzékelésének és érzékeltetésnek gyakorlása: a létrehozott térbeli vagy időbeli építmény kezdetének, kiteljesedésének és befejeződésének megfigyelése, elemzése, illetve megfigyeltetése és elemeztetése Kis segítséggel képes a begyakorolt memória gyakorlatok irányítására. Önállóan képes memória gyakorlatok összeállítására és irányítására. Tudja, hogy a memória gyakorlatok (melyek az alapozó koncentrációs játékokhoz tartoznak) végzése során, nem az élmény fogadása, hanem az élmény megtartása a lényeg. Képes tudatosítani a fölvillanó belső képeket, s az élményt képekben előhívni társaiból. Tudja, hogy a koncentrációt igénylő érzékelő gyakorlatok és memória-játékok után a fantázia-játékokkal jelentkezik a konstrukció érzékelésének és érzékeltetésnek igénye. 3.3. ritmusjátékok és ügyességi játékok irányítása ritmusjátékok és ügyességi játékok irányításának tanulása Kis segítséggel képes a begyakorolt ritmusjátékok és ügyességi játékok irányítására. Önállóan képes ritmusjátékok és ügyességi játékok összeállítására és irányítására. 3.4. utánzó játékok irányítása utánzó játékok irányításának tanulása; a koncentráció és a konstrukcióélmény után az együttműködni tudás, a kooperáció lehetőségének megteremtése a kiscsoporton belül Kis segítséggel képes a begyakorolt utánzó játékok irányítására. Önállóan képes utánzó játékok összeállítására és irányítására. Tudja, hogy az utánzó játékokkal megjelenik a mimetikus kifejezés igénye, s az ezzel kapcsolatos problémák sora. Képes észrevenni, hol a hiba az üzenetközvetítésben. Tudja, hogy hogyan javítható az a megfigyelés vagy a kifejezés pontosítása révén. 3.5. mozgásos bemelegítő játékok, erőgyakorlatok, egyensúlygyakorlatok irányításának tanulása mozgásos bemelegítő játékok, erőgyakorlatok, egyensúlygyakorlatok irányításának tanulása Önállóan tudja vezetni a begyakorolt mozgásos bemelegítő játékokat, erőgyakorlatokat és egyensúlygyakorlatokat. tudják irányítani és javítani a lazítás és feszítés gyakorlatait. Önállóan képes mozgásos bemelegítő játékok, erőgyakorlatok és egyensúlygyakorlatok összeállítására és irányítására. Tudja irányítani és javítani a lazítás és feszítés gyakorlatait. 3.6. pihentető gyakorlatok irányítása pihentető gyakorlatok irányításának tanulása, ügyelve a sugalmazás technikájára, a logikus sorrendű, élményszerű belső képek előhívására Kis segítséggel képes a begyakorolt pihentető gyakorlatok irányítására. Önállóan képes pihentető gyakorlatok összeállítására és irányítására. 2006/20/II. szám 3.7. beszédgyakorlatok irányítása a beszédgyakorlatok elméleti és gyakorlati hátterének tisztázása; a légzés, a hangadás, a kiejtés főbb ismérveinek áttekintése, azok helyes formáinak gyakoroltatása; egymás esetleges beszédhibáinak felismerése, a hiba kijavítási lehetőségeinek megkeresése Kis segítséggel képes beszédgyakorlatok irányítására. Önállóan képes beszédgyakorlatok összeállítására és irányítására. 3.8. összetett koncentrációs játékok irányítása annak tisztázása, hogy mikor érdemes kapcsolatteremtő és bizalomjátékokat játszani; a játékélmény elemzése; e gyakorlatok optimális időtartamának megállapítása, fölvezetésük és lecsengetésük gyakorlása; a különféle gyakorlatok fölvezetéséhez szükséges eltérő hangnemű és ritmusú instrukciók használatának gyakorlása; egymás munkáinak elemzése Kis segítséggel képes összetett koncentrációs játékok irányítására. Önállóan képes összetett koncentrációs játékok összeállítására és irányítására. 3.9. kommunikációs játékok irányítása a nem verbális kommunikáció csatornáinak elemzése: a szándékolt üzenet helyességének ellenőrzése az arcjáték, a tekintet, a gesztusok révén; a testtartás, a távolságtartás, a használt emblémák kommunikációs jelentőségének számbavétele különböző fölidézett emberi helyzetekben; gyakorlati példák keresése a metakommunikáció jelentőségének bizonyítására; fotókkal, szoborjátékokkal, nyelvi fordulatokkal kapcsolatos gyakorlatok alkalmazása; az iskolai élettel kapcsolatos mondatértékű gesztusok gyűjtése; annak megvitatása, hogy a különböző korosztályú gyermekeknél miképpen alkalmazhatók ezek a gyakorlatok Kis segítséggel képes kommunikációs játékok irányításár. Önállóan képes kommunikációs játékok összeállítására és irányítására. 3.10. különböző tantárgyakhoz kapcsolódó alkalmazott drámajátékok irányítása a különböző tantárgyakhoz kapcsolódó alkalmazott drámajátékok irányításának tanulása; konfliktust tartalmazó helyzetek teremtése elemzés végett történelemórára, művekhez kapcsolódva irodalomórára; életjátékok alkalmazása: morális problémák feltárásához szükséges fölvezető és kísérő eljárások gyakorlása Kis segítséggel képes különböző tantárgyakhoz kapcsolódó alkalmazott drámajátékok irányítására. Önállóan képes különböző tantárgyakhoz kapcsolódó alkalmazott drámajátékok összeállítására és irányítására. 3.11. szociodramatikus rögtönzések szociodramatikus rögtönzések eljátszása élmények alapján; a játékirányítás, -tagolás technikájának megismerése, gyakorlása; a korábban megismert önismereti játékok felelevenítése, beszélgetés ezek alkalmazási lehetőségeiről Részt vesz a szociodramatikus rögtönzésekben. Önállóan képes szociodramatikus rögtönzéseket irányítani. 2006/20/II. szám II. A TANÍTÁSI DRÁMA A TANÍTÁSI DRÁMA MEGISMERÉSE 1. A tanítási dráma műfaja Információk tanulása a tanítási drámáról; tanítási drámák, drámarészletek megfigyelése, elemzése Részt vesz a tanítási dráma elemzésében. Tudja, hogy a tanítási dráma nem más, mint a megértetni vagy inkább megéreztetni kívánt tárgy (ember, esemény, helyzet, jelenség vagy bármilyen élmény) együttesen megalkotott történetbe ágyazott vagy a cselekménysorból kiszakított, külön történetté alakított, olykor pedig szinte darabbá írt bemutatása. Önállóan képes a megfigyelt tanítási drámák, drámarészletek elemzésére. 2. A tanítási dráma tervezése, megjelenítése és értékelése Egy adott probléma vagy motívum köré szervezett, rögtönzött színjáték létrehozása, tanulási, feldolgozási és alkotó (struktúrateremtő) szakaszok váltogatásával (több esetben a vezető tanár szerepbe-állásával egybekötve; tanítási dráma tervezése, megjelenítése, értékelése1 Részt vesz egy tanítási dráma megjelenítésében. Részt vesz a tanítási dráma tervezésében, megjelenítésében és értékelésében. I. SZÍNJÁTÉKOS ALAPISMERETEK 1. Közös dramatizálás Mese vagy novella színi megjelenítése azon a módszerének megtanulása, amelytől leginkább remélhető, hogy a játékosok vezetőjükkel együtt nem a szóból, hanem a mozgásból indítanak a munka során (ezt az eljárást a viszonylag egyszerű szerkezetű meséktől kezdve az összetett történetek feldolgozásáig eljutva sajátítják el a tanulók); a kollektív drámaépítést indító némajátékos alapozás gyakorlása avégett, hogy ne szakadjon majd szét a játék végszavakra, s ne tűnjön el a kapcsolat a játékosok között 1.1. improvizációs előgyakorlatok a kiválasztott mű ismerése, a szereplő személyek és helyszínek rajzos jelölése; az improvizációs előgyakorlatokat igénylő mozzanatok tanári kiemelése Részt vesz az improvizációs előgyakorlatok végzésében. Ismeri a dramatikus improvizáció irányításának technikáját. Ki tudja alakítani a rögtönzést indító helyzetet. Képes felkelteni a játékbátorságot. 1.2. a némajátékos cselekményvázlat és a néma kisjelenetek a némajátékos cselekményvázlat alapján a néma kisjelenetek eljátszása, eljátszatása Részt vesz a néma kisjelenetek eljátszásában. Részt vesz a néma kisjelenetek eljátszásában. Önállóan tudja irányítani a néma kisjeleneteket. 2006/20/II. szám 1.3. a megszólalás fajtái a tömegjelenetek és a kisjelenetek eljátszása közben a játékok indításának, a javító játékok alkalmazásának, a sugalmazásnak, a beleszólásnak, a kérdezésnek, a szerepvállalásnak – a játék előrelendítése technikáinak gyakorlása, szabályok betartatása (Abba ne hagyd!; Légy jelen!; Tartsd a szabályokat!; Szólalj meg!; Folytasd!; Ne nézz ki!; Ügyelj a térre (I–II)!; Építsd e cselekményt!; Ne hazudj!; Sűríts!) Részt vesz a tömegjelenetek és a kisjelenetek együttes gyakorlásában. Tud szimultán játékok irányítani. Rögzíteni képes a rögtönzés során felbukkanó „szerencsés variánst”. Ismeri a rögtönzés lépcsőfokait, azok elméleti és gyakorlati tudnivalóit. Képes a különböző szabályok betartatására. 1.4. jelenet-összefűzés a kidolgozott jelentek összefűzése a némajátékos cselekményvázlat segítségével; hiányzó jelenetek pótlása; a cselekmény arányainak ellenőrzése Részt vesz a kidolgozott jelentek összefűzésében. Önállóan képes a kidolgozott jelenetek összefűzését irányítani, a hiányzó jeleneteket pótoltatni. 1.5. a „színjáték” akusztikus és vizuális síkja a „színjáték” akusztikus és vizuális síkjának kidolgozása (színek, formák, díszlet, jelmez, jelzések, zörejek, zenék stb.) Részt vesz a „színjáték” akusztikus és vizuális síkjának kidolgozásában. Önállóan képes a „színjáték” akusztikus és vizuális síkjának kidolgozását irányítani. 1.6. az „előadás” az „előadás”; rögzítés és javítás Részt vesz az „előadás”- ban. Önállóan képes az „előadás”; rögzítését és javítását irányítani. 2. Szerkesztett játék Szerkesztett műsorok összeállítása és színpadra állítása 2.1. műsorkészítés tanulónként egy-egy teljes műsor, vagy egy-egy „blokk” készítése Kis segítséggel képes elkészíteni egy szerkesztett műsorblokkot. Önállóan képes megszerkeszteni egy műsort. 2.2. műsorvédés az elkészült műsor (vagy „blokk”) megvédése szerkesztési és színpadra állítási szempontból Megadott szempontok alapján és kérdések segítségével képes megvédeni az általa szerkesztett műsorblokkot. Önállóan képes megvédeni az általa szerkesztett műsort a szerkesztés és a színpadra állítás szempontjából. 2006/20/II. szám 2.3. közös szerkesztési gyakorlatok hiányosságok pótlása közös szerkesztési gyakorlat során: ismeretek pontosítása a felhasznált irodalmi és zenei anyag homogenitására vonatkozóan; a szerkezet kiépítéséről, a motívumokkal való gazdálkodásról, az anyaggyűjtéstől az előadásig terjedő különféle munkafázisokról, a kiemelések és rövidítések (húzások) szabályairól, a forgatókönyvek készítésének esztétikai, jogi és nyomdai követelményeiről szóló ismeretek áttekintése; a versválasztás, versrendezés, az instrukcióadás problémáinak közös megvitatása a szép és kifejező beszéd és mozgás elérésének lehetőségeit és akadályait elemezve Részt vesz a közös szerkesztési gyakorlatokon. Ismeri az anyaggyűjtéstől az előadásig terjedő különféle munkafázisokat, a kiemelések és rövidítések (húzások) szabályait. Tisztában van a forgatókönyvek készítésének esztétikai, jogi és nyomdai követelményeivel. 3. Iskolai ünnepségek és szertartások Iskolai ünnepségek és szertartások tervezése, szervezése különböző alkalmakra 3.1. az ünnep funkciójának tisztázása; különféle ünnepségtípusok megismerése, bírálata; a rossz ünnep pedagógiai, lélektani, erkölcsi kárának és a szép ünnep sokoldalú örömének számbavétele; a színjátékosi megnyilvánulások lélektani hátterének, a nyilvánosság elé lépés veszélyeinek és hasznának tisztázása Ismeri az ünnep funkcióját. Példát tud mondani két-három ünnepségtípusra. Ismeri az ünnep funkcióját. Meg tudja nevezni a különféle ünnepségtípusokat. Véleményt tud alkotni az egyes ünnepségtípusok előnyeiről, hátrányairól. Tudja, milyen károkat okozhat egy rossz ünnepi műsor pedagógiai, lélektani és erkölcsi szempontból és azt is, hogy milyen előnyei vannak a jól megszervezett, szép ünnepi műsornak. Ismeri a színjátékosi megnyilvánulások lélektani hátterét, a nyilvánosság elé lépés veszélyeit és hasznát. 3.2. új típusú ünnepi szertartások megalkotása Részt vesz új típusú ünnepi szertartások létrehozásában. Kis segítséggel meg tudja szerkeszteni egy új típusú ünnepi szertartás forgatókönyvét. Részt vesz az ünnepi szertartás kivitelezésében. II. RENDEZŐI ALAPISMERETEK RENDEZŐI ALAPISMERETEK TANULÁSA 2006/20/II. szám 1. Anyagválasztás Az anyagválasztás problémakörének megismerése: annak meghatározása, hogy az adott képességű tanulókkal, a rendelkezésre álló idő alatt milyen típusú színházi jellegű esemény szervezhető meg; annak eldöntése, hogy milyen célt szolgál a tervezett bemutató nevelési szempontból, milyen értékeket közvetít, mi az előadás üzenete, miről szól, miért fontos ez az üzenet az előadásban közreműködőknek; a rendelkezésre álló műfajok számbavétele, a műfaji határokat áttörő kísérleti kezdeményezésekkel együtt; az irodalmi alapanyagon végzendő dramaturgiai munkák (rövidítések, összevonások, applikációk) megismerése; a szövegértelmezés különböző mélységeinek áttekintése (a korosztályok kívánalmai szerint) Segítséggel képes korosztályának megfelelő produkció kivitelezéséhez anyagot választani. Választását indokolni tudja. Önállóan képes korosztályának megfelelő produkció kivitelezéséhez anyagot választani és választását megindokolni. Választását indokolni tudja. Fel tudja mérni, hogy milyen célokat szolgál a tervezett bemutató. 2. Instrukcióadás Az instrukcióadás módjainak áttekintése különös tekintettel - a térrel való gazdálkodásra, a tér hangsúlyos és hangsúlytalan pontjaira, a különböző típusú színpadi terek jellemzőire, - a játékidőre, a szünetekre, a naturális időre, a színpadi idő jelentőségére, - a hanghatások jelentőségére (emberi hang, zörej, zene), - a szükséges és felesleges csendekre az előadásban, - a színdramaturgiát, a színpadi mozgás alaptörvényeire Fel tudja idézni a legfőbb színházi instrukciókat és azokat feladathelyzetben használni is képes. Ismeri a legfőbb színházi instrukciókat és az instrukcióadás módjait. 3. Társművészetek: bábszínpad, bábos technikák; képzőművészeti alapismeretek (díszlet, jelmez, smink); zenei alapismeretek (a legfontosabb zenei stílusok ismerete); néptáncok, történelmi és társastáncok; pantomim; akrobatikus mozgáselemek (esések, ütések, stb.); fényhatások, világítás Film- Színház. A filmburleszk. A társművészetekkel kapcsolatos alapismeretek áttekintése szövegolvasás, álló- és mozgóképek elemzése révén Chaplin – Buster Kaeton munkássága. A tanultak alapján fel tudja idézni a színházművészet társművészeteit, s azok főbb – a színjátszás szempontjából jelentős – ismérveit. Képes kiselőadás keretében álló- és mozgóképekkel, hangfelvételekkel illusztráltan bemutatni a színházművészet társművészeteit. 2006/20/II. szám 4. Dramaturgiai ismeretek: a tér, az idő, a cselekmény fogalma, a szerep, a kapcsolat, a feszültség keletkezése és kioldása, a konfliktus, az érdekellentét fokozatai, az összeütközés, a kollízió pillanata, a kontraszt, a szimbolikus pillanatok létrejötte színjátékos események során, a külső és belső tagoltság Dramaturgiai ismeretek tanulása szociális és játékbeli szerepek, szituációk elemzésével egybekötve Kis segítséggel képes felidézni a tanult dramaturgiai ismereteket. Ismeri és érti a dramaturgia alapfogalmait, azokat fel tudja használni aszociális és játékbeli szerepek, szituációk elemzése során. 5. Színháztörténeti ismeretek Színháztörténeti ismeretek tanulása 5.1. a színjáték kezdetei; szertartások az ősi kultúrákban. Őskor és törzsi művészete. a görög színház; az ókor nagy drámaírói; az ókori dramaturgia információk tanulása a színjáték kezdeteiről, áldozati és szertartásos motívumok, a mágia és fajtáinak szerepe, a görög színházról, az ókor nagy drámaíróiról, valamint az ókori dramaturgiáról szövegolvasás, - feldolgozás, műrészletek elemzése révén Segítséggel képes felidézni a színjáték kezdeteinek főbb ismérveit, a görög színház jellemzőit, az ókor nagy drámaíróit, valamint az ókori dramaturgia jellegzetességeit. Felismeri a szertartások és a mágia szerepét az ősi kultúrákban. A tanultak alapján be tudja mutatni szóban és írásban a színjáték kezdeteit, a görög színház jellemzőit, az ókor nagy drámaíróit, valamint az ókori dramaturgia jellegzetességeit. Be tudja mutatni a kultúra sajátos területét, a művészetet. 5.2. a középkori színjáték típusai, dramaturgiai jellemzői Közösségi színházi műformák. A megidéző (digitális) jelleg a középkor színházában. információk tanulása a középkori színjáték típusairól, dramaturgiai jellemzőiről szövegolvasás, - feldolgozás, műrészletek elemzése révén Segítséggel képes felidézni a középkori színjáték típusait, dramaturgiai jellegzetességeit. A tanultak alapján le tudja írni szóban és írásban a középkori színjáték típusait, dramaturgiai jellemzőit. 5.3. a commedia dell’arte jellemzői, dramaturgiája információk tanulása a commedia dell’arte jellemzőiről, dramaturgiájáról szövegolvasás, - feldolgozás, műrészletek elemzése révén Segítséggel képes felidézni a commedia dell’arte főbb ismérveit, dramaturgiájának jellegzetességeit. A tanultak alapján le tudja írni szóban és írásban a commedia dell’arte főbb ismérveit, dramaturgiájának jellegzetességeit. 5.4. a reneszánsz dráma és színház információk tanulása a reneszánsz drámáról és színházról szövegolvasás, -feldolgozás, műrészletek elemzése révén Segítséggel képes felidézni a reneszánsz dráma és színház főbb ismérveit. A tanultak alapján le tudja írni szóban és írásban a reneszánsz dráma és színház főbb ismérveit. 5.5. a shakespeare-i dramaturgia a shakespeare-i dramaturgia megismerése és alkalmazása egyegy ma is élő dramaturgiai alapfogalom színpadi felhasználása során Segítséggel képes felidézni a shakespeare-i dramaturgia jellegzetességeit. Ismeri Shakespeare dramaturgiájának jellegzetességeit. 2006/20/II. szám 5.6. a francia klasszicizmus nagy drámaírói és dramaturgiája; Moliěre munkássága információk tanulása a francia klasszicizmus nagy drámaíróiról és dramaturgiájáról, valamint Moliěre munkásságáról szövegolvasás, -feldolgozás, műrészletek elemzése révén Segítséggel képes felidézni a francia klasszicizmus nagy drámaíróit, Moliěre munkásságának főbb ismérveit és e korszak dramaturgiájának jellegzetességeit. A tanultak alapján le tudja írni szóban és írásban a francia klasszicizmus dramaturgiájának jellegzetességeit. Meg tudja nevezni e korszak jelentősebb drámaíróit és műveiket. Ismertetni tudja Moliěre munkásságát, főbb műveit. 5.7. a felvilágosodás és a romantika színháza; a polgári dráma meglapozása információk tanulása a felvilágosodás és a romantika színházáról, valamint a polgári drámameglapozásáról szövegolvasás, -feldolgozás, műrészletek elemzése révén Segítséggel képes felidézni a felvilágosodás és a romantika színházának, valamint a polgári drámának főbb ismérveit. A tanultak alapján le tudja írni szóban és írásban a felvilágosodás és a romantika színházának, valamint a polgári drámának a jellegzetességeit. 5.8. a naturalista színház francia és német úttörői információk tanulása a naturalista színház francia és német úttörőiről szövegolvasás, - feldolgozás, műrészletek elemzése révén Segítséggel képes megnevezni a naturalista színház francia és német legjelesebb képviselőit. A tanultak alapján le tudja írni szóban és írásban a naturalista francia és német színház jellegzetességeit, fel tudja sorolni főbb képviselőit. 5.9. Sztanyiszlavszkij színháza információk tanulása Sztanyiszlavszkij színházáról szövegolvasás, -feldolgozás, műrészletek elemzése révén Segítséggel képes felidézni Sztanyiszlavszkij színházának főbb ismérveit. A tanultak alapján le tudja írni szóban és írásban Sztanyiszlavszkij színházának jellegzetességeit. 5.10. Bertold Brecht színháza; a brechti dramaturgia információk tanulása Bertold Brecht színházáról szövegolvasás, -feldolgozás, műrészletek elemzése révén; Brecht dramaturgiájának megismerése és alkalmazása egyegy ma is élő dramaturgiai alapfogalom színpadi felhasználása során Segítséggel képes felidézni a brechti színház főbb ismérveit és Brecht dramaturgiájának jellegzetességeit. A tanultak alapján le tudja írni szóban és írásban Bertold Brecht színházát. Ismeri Brecht dramaturgiájának jellegzetességeit. 5.11. napjaink színházi irányzatai információk tanulása napjaink színházi irányzatairól szövegolvasás, -feldolgozás, műrészletek elemzése révén Segítséggel képes felidézni napjaink főbb színházi irányzatait. A tanultak alapján be tudja mutatni napjaink főbb színházi irányzatait. 5.12. a magyar színjáték kezdetei, főbb korszakai; Kelemen László információk tanulása a magyar színjáték kezdeteiről, főbb korszakairól, valamint Kelemen László munkásságáról szövegolvasás, -feldolgozás, műrészletek elemzése révén Segítséggel képes felidézni a magyar színjáték főbb korszakait. Tudja, ki volt Kelemen László. A tanultak alapján be tudja mutatni a magyar színjáték kezdeteit, főbb korszakait és Kelemen László munkásságát. 5.13. klasszikus magyar drámák és drámaírók információk tanulása a klasszikus magyar drámákról és drámaírókról szövegolvasás, - feldolgozás, műrészletek elemzése révén Segítséggel képes felsorolni klasszikus magyar drámákat és szerzőik nevét. Képes felidézni az egyes drámák főbb témáit. A tanultak alapján be tudja mutatni a klasszikus magyar drámákat és szerzőiket. 5.14. a mai magyar dráma információk tanulása a mai magyar drámáról szövegolvasás, -feldolgozás, műrészletek elemzése révén Segítséggel képes felsorolni a tanult mai magyar drámákat és szerzőik nevét. Képes felidézni az egyes drámák főbb témáit. A tanultak alapján be tudja mutatni a mai magyar dráma jellegzetességeit. 2006/20/II. szám 5.15. A színpadi kompozíció és hatásai. A színház tér- és időkezelése. Információk benyomások megbeszélése a látott irodalmi művek alapján. Tér és idő a színpadon. Részvétel az elemző beszélgetésekben. A tanultak alapján bemutatja a színházi kompozíciók hatásait. 5.16. a magyar amatőr színjátszás története, rétegződése, intézményei, rendezvényei információk tanulása a magyar amatőr színjátszás történetéről, rétegződéséről, intézményeiről és rendezvényeiről szövegolvasás, - feldolgozás révén Segítséggel fel tudja idézni a magyar amatőr színjátszás történetének legfontosabb csomópontjait. Meg tud nevezni legalább egy amatőr színjátszással kapcsolatos intézményt és rendezvényt. A tanultak alapján le tudja írni szóban és írásban a magyar amatőr színjátszás történetének legfontosabb csomópontjait, amatőr színjátszásunk rétegződését, intézményeit, főbb rendezvényeit. 5.17. a drámapedagógia intézményrendszere itthon és külföldön információk tanulása a hazai és a külföldi drámapedagógia intézményrendszeréről szövegolvasás, -feldolgozás révén Meg tud nevezni egyegy hazai és külföldi drámapedagógiával foglalkozó intézményt. A tanultak alapján be tudja mutatni a hazai és a külföldi drámapedagógia intézményrendszerét. Év végi követelmények 11–12. évfolyam

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes