Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 2836

4. A kiinduló helyzet elemzése és a folyamat nyomon követése Kívánatos, hogy a szociális kompetenciák fejlesztési programja az osztály (esetleg valamilyen más keretben mĦködĘ csoport) aktuális helyzetének elĘzetes elemzésére épüljön. Megalapozott és reális fejlesztési célokat kitĦzni, a megfelelĘ tartalmakat és módszereket megválasztani ugyanis csak az érintett tanulócsoport érettségének, fejlettségi szintjének, érdeklĘdési körének, a tagjai közötti kapcsolatrendszernek és értékrendjének ismeretében lehet. Az induló helyzet diagnosztizálása fontos azért is, mert ezzel tudja összevetni a pedagógus a tanulási folyamat késĘbbi idĘszakában elvégzett mérések eredményeit. Ennek alapján tudja azonosítani a bekövetkezett változásokat – a fejlĘdés irányát és intenzitását –, s ennek fényében tudja felülvizsgálni saját munkáját is. A bekövetkezĘ változások okainak feltárásához azonban a két diagnosztizáló mérés közötti idĘszak folyamatainak követésére is szükség van. A menet közben szerzett benyomások azonban csak akkor lesznek jól felhasználhatók, ha a pedagógus valamilyen formában dokumentálja és archiválja ezeket. 2008/177. szám A diagnosztizálás és a folyamatkövetés módszerei A helyzet megismerését szolgáló legelterjedtebb módszerek a különbözĘ dokumentumok (osztálynapló, ellenĘrzĘk stb.) elemzése, a tanulócsoporttal foglalkozó pedagógusokkal készített interjúk és a tanulócsoport belsĘ kapcsolatrendszerét feltárni hivatott több szempontú szociometriai vizsgálat. Az értékeléshez szükséges információk gyĦjtését segítĘ módszerek közül a legáltalánosabb a megfigyelés. Ennek nehézsége, hogy a megfigyelést végzĘ személy gyakran saját elĘzetes elvárásainak szemüvegén keresztül tekint a megfigyelt folyamatra, s így olykor nem csak azt rögzíti, amit valóban lát, hanem azt is, amit látni vél. Ezt a veszélyt csökkentheti a megfigyelési szempontok pontos, minél egzaktabb megfogalmazása. Az egyéni interjú készítésénél fontos, hogy a kérdezĘ pedagógus tisztázza magában a beszélgetés célját, s végig képes legyen erre koncentrálni. Ugyancsak lényeges a nyugodt kommunikációt elĘsegítĘ optimális feltételeket –helyszín, idĘpont, idĘtartam stb. – megteremtése. A beszélgetĘpartnerre Ęszintén kíváncsi interjúkészítĘnek akkor van jó esélye e módszer eredményes alkalmazására, ha sikerül megnyernie a beszélĘ bizalmát, ha empátiával és segítĘkészséggel közelít hozzá. A kapott információkat pedig minden körülmények között diszkréten kell kezelnie. A beszélgetésbĘl nyert információk feldolgozását segíti a menet közbeni jegyzetelés vagy a magnófelvétel, amelynek alapján részletes emlékeztetĘ készíthetĘ. A tanulók véleményeire kíváncsi csoportos beszélgetés akkor szolgáltat érdemi információkat, ha ennek során a diákok a vitavezetĘ pedagógussal egyenrangúnak érezhetik magukat, s átélhetik, hogy mindannyiuk gondolatai egyformán érdekesek és fontosak. A pedagógusnak vigyáznia kell arra, hogy miközben hitelesen képviseli saját értékrendjét, ne erĘltesse rá véleményét tanítványaira, ne sértse érzékenységüket, emberi méltóságukat, etnikai, kulturális és politikai identitásukat. Bizonyos témákhoz kérdĘívek vagy tesztek segítségével is gyĦjthet információkat a pedagógus. A személyes életre vonatkozó témák esetében azonban óvatosan kell bánni a tanulók intim szférájába tartozó kérdésekkel, és megfelelĘ tapintattal kell közelíteni ezekhez. Az értékrendre, az aktuális társadalmi jelenségekre vonatkozó vélemények vizsgálata esetén számolni kell azzal, hogy nem léteznek általánosan elvárható válaszok. Egy plurális demokráciában meglehetĘsen széles az elfogadható álláspontok köre. Ilyenkor csupán egy-egy állapot meghatározása lehet törekedni, s a pedagógusnak óvakodnia kell a feltárult helyzet minĘsítésétĘl. A kapott vélemények ilyenkor elsĘsorban csoportos beszélgetések, viták indítását szolgálhatják. Az összegyĦjtött információk tárolására legalkalmasabb eszköz a portfolió, egy olyan mappa, amelyben a tanár az egyes tanulók munkáit, a róluk készült pedagógiai feljegyzéseket tárolja és rendszerezi. Az összegyĦjtött anyag ma már elektronikus formában is jól kezelhetĘ. A rendszerezett információkat tartalmazó gyĦjteménybĘl értékelhetĘvé válik az egyes tanulók fejlĘdése és követhetĘ lesz az a folyamat, ahogy beépülnek gondolkodásába a megszerzett ismeretek, formálódnak különbözĘ kompetenciái, készségei. Tanári dosszié természetesen nem csupán az egyes tanulókról, hanem az adott tanulócsoportról is készülhet. SĘt, a diákok maguk is készíthetnek portfoliót (illetve alakíthatnak ki maguknak elektronikus tárhelyet), amely segítheti a program során született saját produktumaik rendszerezését és hozzájárul önismeretük fejlesztéséhez.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes