Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 3045

5. A programcsomagok és a diákok fejlĘdés-lélektani sajátosságainak összefüggései A szakiskola 9–10. évfolyamának tanulói általában serdülĘkorúak. A program tervezésekor és megvalósításakor fontos tisztában lenni ennek az életkori szakasznak az alábbi sajátosságaival. A serdülĘkort gyakran nevezik átmeneti, határok mentén létezĘ, nehezen megfogható és nehezen kezelhetĘ korszaknak. A viselkedéses megnyilvánulások hátterében lévĘ erĘteljes érzelmi-indulati aktivitás, és a kognitív teljesítĘképesség megnövekedése egyaránt jellemzĘk erre az életszakaszra. A társadalmi szabályok elsajátítása, az értékorientáció, a kortárs közösségi és egyéni értékek meghatározása, elfogadása vagy elutasítása ebben az idĘszakban gyakran kerül konfliktusba a felnĘttek világával, miközben a fiatalok már a felnĘttszerepeket is próbálgatják, ízlelgetik. A sokféle átalakulás jellemzĘ következménye a serdülĘkori identitásválság is. A programfejlesztĘk ezért különösen fontos feladatuknak tekintették – az ebben az életszakaszban megnyíló fejlesztési lehetĘségek kiaknázása mellett – azt, hogy segítséget nyújtsanak a diákoknak új, differenciált identitásuk megtalálásához. A megfelelĘ önismeret és önelfogadás, illetve az ezeken alapuló önbizalom ugyanis alapvetĘ feltétele minden szociális eredményességnek. A serdülĘkor legfontosabb emocionális és intellektuális jellemzĘi: x A fiatalok a korábbinál érettebb kapcsolatokat alakítanak ki társaikkal. Kapcsolataikon belül egyre fontosabb az azonos nemĦek barátkozása, amely a közös tevékenységek köré szervezĘdik. A kortárs kapcsolatok befolyásoló hatása 15 éves kor körül válik alapvetĘvé. ErĘsödik a diákokban a hasonlók keresése, a valahova tartozás, a hasonló ízlésĦ, érdeklĘdésĦ emberekhez, csoportokhoz való vonzódás. Bizonyos értékek, külsĘ és belsĘ azonosságok mentén az iskolában is megjelennek a szubkultúrák különbözĘ változatai. A gyerekek számára egyszerre válik fontossá, hogy magukat másoktól megkülönböztessék, valamint az, hogy megéljék a „beavatottság”, a valamin „belül lét” érzését. x Ez az életszakasz alapvetĘ fontosságú a heteroszexuális kapcsolatok alakulása szempontjából is. Ebben a korban sajátítják el a tanulók a felnĘtt korra jellemzĘ férfias és nĘies szerepeket. x Ekkor kell megteremteniük a szülĘktĘl és más felnĘttektĘl való függetlenségüket is. Ez a kor a lázadások, a konfliktusok idĘszaka. JelentĘsen módosul a szülĘkkel való kapcsolat. Csökken az együtt töltött idĘ, és szaporodnak a családon belüli nézeteltérések. Ezek többnyire látszólag ízlésbeli kérdések körül forognak, a valós probléma azonban általában a serdülĘk önállóságát korlátozó szülĘi kontroll. A szülĘ leghatásosabb eszköze ebben a korban a párbeszéd és a meggyĘzés. 2008/177. szám x A tanulók többségében kialakul egy korábbiaktól minĘségileg eltérĘ információfeldolgozási technika, a módszeres gondolkodás. Képessé válnak a lehetĘségek mérlegelésére, hipotézisek megfogalmazása, elĘrelátásra, a megszokás korlátainak meghaladására. Megjelennek, illetve felerĘsödnek gondolkodásukban az erkölcsi szempontok. A társas jelenségek értékelése során képessé válnak nézĘpontjuk áthelyezésére. x MegnĘ az emlékezetük terjedelme. Jobb hatásfokkal kezdik el használni a különféle szintĦ szabályokat. Képessé válnak elvont fogalmak befogadására és használatára. Számos újfajta tevékenységbe kezdenek. x Ez az az életkor, amikor lassan meg kell tanulniuk felelĘsséget vállalni saját magukért és másokért. Fel kell készülniük a közéletben való aktív részvételre. Mindezen átalakulások és sok-sok új elem befogadása közben pedig meg kell Ęrizniük személyiségük integritását, és fel kell építeni magukban saját identitásukat. Az életkori sajátosságok és a program moduljai A három programcsomag egészének tartalmi felépítése koncentrikus jellegĦ. A legfontosabb témák más-más megközelítésben, hangsúlyokkal és mélységben többször is megjelennek. A nagy témakörök között – idĘben egyre táguló és összetettebb formában – helyet kap a szociális kompetenciák alkalmazását igénylĘ valamennyi szint: a személyközi kapcsolatok világa, a helyi társadalom és a közvetlen lakóhelyi környezet, a lakókörnyezetet körülvevĘ régió, a magyar állam és az Európai Unió, mint az állampolgári lét jogi keretei, valamint az Európán kívüli területekhez, illetve a világ egészéhez kapcsolódó témák szintje. A szakiskolákban módosítás nélkül felhasználható, s a mellékletben feltüntetett modulok középpontjában az önfejlesztés iránti igény felkeltése, az egészséges életvitelhez szükséges készségek és képességek kialakítása, a saját maguk és közvetlen környezetük iránti felelĘsségvállalás, valamint a társadalmi szolidaritás fontosságának tudatosítása, az aktuális társadalmi történések jelenségszintĦ megismerése, illetve az erre való reflektálni tudás képességének megerĘsítése áll. Érzékeny témák feldolgozása a programcsomagokban A csomagokban számos olyan modul található, amely magánéleti témákat vagy személyes érzelmeket érint. Az e modulok által ösztönzött beszélgetések célja, hogy felszínre hozzák a gyerekek belsĘ érintettségét, érzéseit, tapasztalatait. Jól segítheti ezt a folyamatot, ha a pedagógus saját maga vagy más felnĘttek élettapasztalatát kínálja fel ráhangolásként, vagy erĘteljes érzelmi hatású irodalmi szemelvényeket, mĦvészeti alkotásokat használ erre a célra. Mivel ilyen esetekben az egész folyamat a személyességre épül, a tanári reagálások és a tanulók egymás közti kommunikációja során egyaránt ügyelni kell arra, hogy tiszteletben tartsák egymás igényeit és érzéseit. Fontos, hogy mindenki segítséget kapjon saját véleménye megfogalmazásához és tartózkodjon az értékítéletektĘl. Ez alól csak az olyan típusú tevékenység képez kivételt, amikor kifejezetten bizonyos értékek melletti érvelés a feladat. Ha a beszélgetés során a tanulók megszólalása, véleményalkotása értékítéletté válna, a pedagógusnak közbe kell lépnie, és segítenie kell a hozzászólót abban, hogy mondanivalóját átfogalmazza. Fontos, hogy a foglalkozás vezetĘje, amikor csak teheti, pozitív visszajelzést adjon a diákoknak, ha aktivitást, együttmĦködési készséget, segítĘkészséget, ügyes megfogalmazást tapasztal. CélszerĦ rögzíteni azt is, hogy az egymás iránti bizalom feltétele, hogy senki „nem viszi ki” a terembĘl, nem mondja el másoknak, amit a téma kapcsán egymással megosztottak. Fajsúlyosabb, érzelmileg felkavaró témáknál elengedhetetlen a foglalkozást lezáró közös szóbeli értékelés. Ennek során lehetĘséget kell biztosítani minden résztvevĘ számára a megnyilatkozásra, de ezt a helyzetet – ahogy máskor is – rugalmasan kell kezelni, biztosítva a megszólalás önkéntességét. II. FEJLESZTÉSI TERV

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes