Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 9680

10. évfolyam TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. A HAGYOMÁNYOS GAZDÁLKODÁSI REND FORMÁI AZ ANYAGI KULTÚRA MEGTANULT ISMERETEINEK RENDSZEREZÉSE, BŐVÍTÉSE, A TANULT TECHNIKÁK GYAKORLÁSA 1. A természetadta élelemszerzés és életmód A természetadta élelemgyűjtéssel és életmóddal kapcsolatos ismeretek összefoglalása és rendszerezése szakszövegek segítségével 2. Földművelés A földműveléssel kapcsolatos ismeretek és tevékenységek összefoglalása és rendszerezése (őshonos és újvilági haszonnövények megismerése) szakszövegek segítségével 3. Állattartás Az állattartással kapcsolatos ismeretek és tevékenységek összefoglalása és rendszerezése szakszövegek segítségével 4. Falugazdálkodás, területgazdálkodás A falugazdálkodással és a földhasználattal kapcsolatos ismeretek összefoglalása és rendszerezése szakszövegek segítségével 5. Anyagmegmunkálási technikák A megismert agyag, fa, bőr, szalma, gyékény, vessző, nemez, textil, tojás stb. megmunkálási, illetve díszítési technikák gyakorlása és a produktumok felhasználása a szokások reprodukcióiban II. A SZELLEMI KULTÚRA A SZELLEMI KULTÚRA MEGTANULT ISMERETEINEK RENDSZEREZÉSE ÉS FELHASZNÁLÁSA 1. Mondókák, szólások, közmondások, mesék, mondák, népdalok, balladák, keservesek, siratók Mondókák, kiszámolók, szólások, közmondások, mesék, mondák, népdalok, balladák, keservesek, siratók áttekintése, gyűjtése és alkalomszerű bemutatása 2. A jeles napokhoz, munkaalkalmakhoz és az emberi élet fordulóihoz kapcsolódó szokások A jeles napokhoz, munkaalkalmakhoz és az emberi élet fordulóihoz kapcsolódó szokások áttekintése, gyűjtése és adekvát bemutatása 3. A népdal és a népzene sajátosságai A népdal és a népzene sajátosságainak áttekintése hangzó anyagok alapján III. TÁRSADALOMNÉPRAJZ A TÁRSADALOMNÉPRAJZ ELEMEINEK TANULÁSA 1. A nemzetiségek hagyományos kultúrája; a nemzetiségek és a magyarság kultúrájában fellelhető azonosságok és különbségek; a nemzetiségi kultúrák mai helyzete A velünk élő nemzetiségek hagyományos kultúrájának áttekintése szakszövegek, képek, filmek segítségével és múzeumok látogatásával; a nemzetiségek és a magyarság kultúrájában fellelhető azonosságok és különbségek elemzése; információk gyűjtése a MTV nemzetiségi műsoraiból, kiadványokból, sajtóhírekből a nemzetiségek kultúráinak mai helyzetéről, a hagyományok továbbéléséről 2. A környező országok népeinek hagyományos kultúrája Információk gyűjtése a környező országok népeinek hagyományos kultúrájáról ismeretterjesztő szövegekből vagy ottani múzeumok látogatása során IV. A NÉPRAJZTUDOMÁNY A NÉPRAJZTUDOMÁNY ELEMEINEK TANULÁSA 1. A néprajztudomány ágai, segédtudományai, kutatási területei A néprajztudomány ágainak, segédtudományainak, kutatási területeinek, kurrens témáinak számbavétele szakszövegek 2006/20/II. szám ☯ MÁSSÁG AZ ISKOLÁBAN ÉS AZ ÉLETBEN KERESZTTANTERV „B” változat 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám A Másság az iskolában és az életben kereszttanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a szakiskola 9–10. évfolyam számára kimunkált, a NAT-hoz igazított részletes kereszttanterv. A kereszttanterv és taneszközeit bevezethetik azok az iskolák (pedagógusok), akik választható tantárgyi keretek között fejleszteni szeretnék a másság elfogadásához szükséges kompetenciákat. A Másság az iskolában és az életben kereszttanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: A KÉK tanterv, a NAT és a Kerettanterv viszonyának jellemzői A Másság az iskolában és az életben kereszttanterv elsősorban az Ember és társadalom műveltségi területhez rendelhető, érinti azonban az Ember és természet, a Földünk és környezetünk, a Művészetek és az Életvitel és gyakorlati ismeretek műveltségi területeket is. Az Ember és társadalom műveltségi területen belül tartalma részben megegyezik a Népismeret-néprajz, a Társadalmi ismeretek műveltségi részterület tananyagával és több ponton érintkezik az Emberismeret és a Történelem követelményeivel is. Az Ember és természet műveltségi területből a tanterv részben érinti a Természetismeret műveltségi részterület részletes követelményeit. A Földünk és környezetünk műveltségi területen a Magyarország földrajza témakörökben figyelhető meg jelentős tartalmi azonosság, természetesen eltérő szemléletmódokkal. A Művészetek műveltségi területen belül a tanterv több ponton érinti az Ének-zene (éneklés, ritmus, zenei ismeretek témák) a Tánc és dráma (a hagyomány játékai és táncai, ünnepi szertartások, rituális játékok témák) és a Vizuális kultúra (tárgy- és környezetkultúra, kifejezés, képzőművészet témák, alkotás és technikák altémák) részletes követelményeit. A kereszttanterv – a már említett műveltségi részterületeken – a NAT követelményeihez viszonyítva jelentős többletteljesítményt vár el a tanulóktól. E többlet lényege, hogy tanulók önazonosság, nemzeti és európaiság tudatának erősítése érdekében tudnak azonosságot vonni és különbséget tenni az emberek között. Tisztában vannak azzal, hogy bármennyire is különböző külső és belső tulajdonságokkal rendelkezünk, mindannyian emberek vagyunk, mindannyian mások vagyunk. Kialakul bennük empátia és tolerancia a másság iránt. A kereszttanterv jellemzői A Másság az iskolában és az életben keresztanterv bemutatja annak lehetőségét, hogy az etnikumok és a fogyatékkal élő emberek életének megismerése segíti megelőzni előítéletes gondolkodásuk kialakulását. Nyitottá teszi őket más népek és népcsoportok, etnikumok, fogyatékkal élők megismerésére, elfogadására, s ezáltal fejlődik kapcsolati kultúrájuk. E folyamat ösztönzi őket arra, hogy szituatív módon folyamatosan alkalmazzák emberi kapcsolataikban az elfogadó magatartást. A hagyományos kultúra-kínálta egyszerű egyéni és közösségi tevékenységek megismerésén és gyakorlásán keresztül kialakul a hazához, az itt élő népekhez, etnikumokhoz, a táji-történeti tagoltságunkban is megragadható értékekhez kötődés, a fogyatékkal élők elfogadásának képessége és mindezek megbecsülésének gyakorlata. 2006/20/II. szám A Másság az iskolában és az életben című kereszttanterv alkalmazásának céljai A Másság az iskolában és az életben tanulásának célja, hogy a tanulók legyenek tisztában azzal, bármennyire is különböző külső és belső tulajdonságokkal rendelkezünk, mindannyian emberek vagyunk, mindannyian mások vagyunk. – A tanulók önazonosság, nemzeti és európaiság tudatának erősítése érdekében tudjanak azonosságot vonni és különbséget tenni az emberek között. – Alakuljon ki bennük empátia és tolerancia a másság iránt. – Az etnikumok és a fogyatékkal élő emberek életének megismerése segítsen megelőzni előítéletes gondolkodásuk kialakulását. – Tegye nyitottá őket más népek és népcsoportok, etnikumok, fogyatékkal élők megismerésére, elfogadására, s ezáltal fejlődjön kapcsolati kultúrájuk. E folyamat ösztönözze őket arra, hogy szituatív módon folyamatosan alkalmazzák emberi kapcsolataikban az elfogadó magatartást. – S hagyományos kultúra-kínálta egyszerű egyéni és közösségi tevékenységek megismerésén és gyakorlásán keresztül alakuljon ki a hazához, az itt élő népekhez, etnikumokhoz, a táji-történeti tagoltságunkban is megragadható értékekhez kötődés, a fogyatékkal élők elfogadásának képessége és mindezek megbecsülésének gyakorlata. Javasolt óraszám A Másság az iskolában és az életben tananyaga több tantárgy (irodalom, ének-zene, társadalomismeret, vizuális kultúra stb.) tananyagában is előfordulhat, ezért a tanítására fordítandó órakeret csak az együttműködés színvonalának feltérképezése után határozható meg. Orientáló adatként a heti 2 órával célszerű számolni. Jeles napok közeledtével ezeket az órákat délutáni foglalkozások is kiegészíthetik. 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program 9–10. évfolyam A Másság az iskolában és az életben kereszttanterv alkalmazásának céljai a 9–10. évfolyamon A tanulók önazonosság, nemzeti és európaiság tudatának erősítése érdekében tudjanak azonosságot vonni és különbséget tenni az emberek között. Legyenek tisztában azzal, hogy bármennyire is különböző külső és belső tulajdonságokkal rendelkezünk, mindannyian emberek vagyunk, mindannyian mások vagyunk. Alakuljon ki bennük empátia és tolerancia a másság iránt. Az etnikumok és a fogyatékkal élő emberek életének megismerése segítsen megelőzni előítéletes gondolkodásuk kialakulását. Tegye nyitottá őket más népek és népcsoportok, etnikumok, fogyatékkal élők megismerésére, elfogadására, s ezáltal fejlődjön kapcsolati kultúrájuk. E folyamat ösztönözze őket arra, hogy szituatív módon folyamatosan alkalmazzák emberi kapcsolataikban az elfogadó magatartást. A hagyományos kultúra-kínálta egyszerű egyéni és közösségi tevékenységek megismerésén és gyakorlásán keresztül alakuljon ki a hazához, az itt élő népekhez, etnikumokhoz, a táji-történeti tagoltságunkban is megragadható értékekhez kötődés, a fogyatékkal élők elfogadásának képessége és mindezek megbecsülésének gyakorlata. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MEGISMERÉSE 1. Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók kultúrájának megismerése 1.1. etnikai csoportok a Kárpátmedencében a Kárpát-medencében élő etnikai csoportok megismerése 1.1.1. a magyarországi etnikai csoportok kultúrájában fellelhető azonosságok és különbségek a magyarországi etnikai csoportok kultúrájában fellelhető azonosságok és különbségek elemzése szakszövegek, illetve múzeumlátogatások segítségével 1.2. az anyagi kultúra az anyagi kultúra elemeinek tanulása a kun, jász, palóc, matyó, székely, csángó etnikai csoportokban 1.2.1. kézművesség ismeretterjesztő szövegek olvasása, feldolgozása a kézművesség hagyományairól, eszközeiről, folyamatairól képek, rajzok alapján és/vagy múzeumlátogatással a megismert népcsoportokkal kapcsolatosan 1.2.2. ház, lakás, porta és település a házzal, a lakással, a portával és a településsel kapcsolatos ismeretek gyűjtése szakszövegek segítségével a megismert népcsoportok esetében 1.2.3. anyagmegmunkálási technikák a megismert agyag, fa, bőr stb. megmunkálási, illetve díszítési technikák gyakorlása és a produktumok felhasználása a szokások reprodukcióiban 1.2.4. táplálkozási szokások a lakodalmak táplálkozási szokásainak tanulása ismeretterjesztő szövegek, korabeli források elolvasása, feldolgozása, egyszerű ételkészítési eljárások tanulása, gyakorlása alapján a megismert népcsoportok esetében 1.2.5. népviseletek népviseletek számbavétele megfigyeléssel vagy ismeretterjesztő kiadványok alapján 2006/20/II. szám 1.2.5.1. öltözködés, viseletek a megismert etnikai csoportok öltözködésével, népviseletével kapcsolatos ismeretek összefoglalása és rendszerezése szakszövegek segítségével 1.3. a szellemi kultúra a szellemi kultúra tanulása 1.3.1 néptánc székely táncok tanulása (pl. székely gólyás, székely forgatós, székely hatos, székely verbunk – csűrdöngölő, stb.) 1.3.2. hit- és hiedelemvilág a magyarországi etnikai csoportok hit- és hiedelemvilágát bemutató irodalmi művek olvasása 1.3.3. jeles napok a megismert etnikai népcsoportok jeles napokhoz fűződő népszokásainak megismerése (pl. kéretés, lakodalom ) 1.4 néprajztudomány a néprajztudomány kialakulásának, történetének, kiemelkedő alkotóinak megismerése 1.4.1. a magyar néprajztudomány kiemelkedő alkotásai a magyarországi etnikai csoportokról ismerkedés a magyar néprajztudomány kiemelkedő alkotásaival szakszövegek, illetve bibliográfiák alapján 2. cigányok a cigányok életének megismerése 2.1. történet romák Magyarországon (XVIII–XX. század) 2.1.1. a romák szerepe a cigányok szerepe a polgári Magyarország történetében (Bana József: A vándorcigányok letelepítése, építkezése a XVIII. sz. közepétől a XX. sz. közepéig) 2.1.2. a romák története a magyarországi cigányság társadalomtörténetének megismerése 1848 és 1945 között (Mezei Barna (szerk.): A magyar cigánykérdés dokumentumokban 1422–1985.) 2.1.3. cigány holocaust cigány holocaust 1944 júliusa–1945 márciusa között, dokumentumfilm megtekintése (pl. Erdélyi János: Kiskanizsa ) 2.1.4. törvénykezés cigányokat érintő rendeletek a polgári Magyarországon pl. József főherceg illetékességi hely meghatározásáról szóló rendelete, 1916, 1928, 1931, 1938, 2.2. jog és érdekvédelem helyi, térségi, megyei cigány kisebbséggel foglalkozó jogi és érdekvédelmi szervezetek megismerése (pl. cigány önkormányzatok, egyesületek,) 2.3. kulturális szervezetek helyi, térségi, megyei cigány hagyományőrző és kulturális szervezetek, klubok, tárlatok, kiállítások, módszertani központok stb. megismerése 2.4. nyelv a cigány nyelv sajátosságai 2.4.1. kétnyelvűség és diglosszia a kétnyelvűség fogalmának meghatározása, a kétnyelvűség és a diglosszia közötti összefüggés feltárása 2.5. művészetek a cigányság művészete 2.5.1. irodalom irodalmi ismeretek tanulása 2.5.1.1. az irodalomértő olvasói szerep a lírai költeményekben az irodalomértő olvasói szerep gyakorlása a másság elfogadása, a tolerancia tükrében a cigányok életéről szóló lírai költemények megismerésével 2006/20/II. szám 2.5.1.1.1. emberábrázolás a magyar és cigány szerzőkcigányok életéről szóló – lírai költeményeiben az emberábrázolás képi eszközeinek megfigyelése a magyar és cigány szerzők- cigányok életéről szóló – lírai költeményeiben (pl. Juhász Gyula: Cigánynők Csanádi Imre: Cigánylakodalmazó Kovács József: Kergetőzés Szolnoki Csanya Zsolt: Gyermekeinknek Szepesi József: Egy kutyához) 2.5.1.2. epikus művek a cigányok életéről szóló epikus művek megismerése 2.5.1.2.1. emberábrázolás a magyar és cigány szerzőkcigányok életéről szóló – epikai művekben az emberábrázolás képi eszközeinek megfigyelése a magyar és cigány szerzők – cigányok életéről szóló – epikai művekben (pl. Ady Endre: Történetek egy temetőből (Tanti, az újmagyar) Krúdy Gyula: A bőgő itt marad Nagy Olga: A világ bölcse) 2.5.2. zene a cigányzenészek mint zenei szolgáltatók megismerése 2.5.2.1. dzsessz és kávéházi zene dzsessz és kávéházi zene hallgatása cigány zenészek interpretációjában (pl. Oláh Kálmán, Egri János, Kathi Horváth Lajos, Szabados György) 2.5.2.2. híres cigányzenészek híres cigányzenészek életútjának megismerése (pl. Oláh Kálmán,Egri János, Kathi Horváth Lajos, Szabados György, Bihari János, stb.) 2.5.2.3. dzsessz együttesek hangszerei dzsessz együttesek hangszereinek megismerése (pl. zongora, dzsesszbőgő, dob, gitár, fuvola és szaxofon stb.) 2.5.3. tánc cigánytáncok tanulása 2.5.3.1. cigánycsárdás (csingerálás) a cigánycsárdás (csingerálás) tanulása összefogódzás nélkül, gazdagon figurált formában 2.5.4. képzőművészet magyarországi cigány képzőművészek önkifejezése 2.5.4.1. hivatásos képzőművészek hivatásos képzőművészeti irányzat képviselőinek megismerése alkotásaik alapján (pl. Péli Tamás, Bada Márta, Szécsi Magda, Gyügyi Ödön, Oláh Zoltán, stb.) 2.5.5. mozgókép és médiaismeret emberábrázolás a cigányok életéről szóló játékfilmekben (pl. Czabán György-Pálos György: Országalma Szőnyi G. Sándor: Nincs itthon az Isten, stb.) 2.6. hagyományok cigány hagyományok tanulása 2.6.1. viseletek cigány népviseletek megismerése 2.6.1.1. színvilág cigány színvilág összehasonlítása a székely viselet színvilágával (piros, ciklámen, zöld, sárga – piros, fekete, kék, kávébarna, zöld) 2.6.1.2. motívumok cigány és a székely motívumok összehasonlítása (pl. rózsa, lófej, kígyó, patkó, cigánykerék – mértani formájú növényi minták, virágtövek, gránátalma, gyűrű stb.) 2.6.1.3. öltözék cigány öltözékek összehasonlítása a székelyek népviseletével (cigány szoknya, ing, mellény – főkötő/csepesz, csíkos rokolya, ingváll, zsinóros nadrág, zeke, nemezkalap) 2.7. életmód a cigány életmód megismerése 2.7.1. foglakozások jellegzetes foglalkozások megismerése 2.7.1.1. az ősi cigánymesterségek hagyományainak átörökítése az ősi cigánymesterségek hagyományainak átörökítése napjainkban (pl. cirkuszosok, mutatványosok, zenészek, kereskedők, vendéglátósok között) 2006/20/II. szám 2.7.2. lakhely a cigányok lakásviszonyainak megismerése (cigánytelepek, egyhelyiséges bérlakások, szegénynegyedek, peremvárosok) szociológiai művek alapján (pl. Szepesi József: Putrik és paloták – riportok Bokor Ágnes: A hagyományos szegénység szigetei: a cigánytelepek – in. Utasi Ágnes: Peremhelyzetek, stb.) 3. zsidók a zsidó kultúra és életmód megismerése 3.1. a zsidók története a reformkor, szabadságharc és a polgári Magyarország idején a magyar zsidóság története a reformkor, szabadságharc és a polgári Magyarország idején, informáló szöveg olvasása, feldolgozása térképhasználat alapján 3..2. nyelvtörténet a héber nyelv történetének megismerése a négy nagyobb szakasza alapján (bibliai vagy klasszikus, misnai vagy rabbinikus, középkori héber, modern héber – Izrael mai beszélt nyelve) 3.3. vallás a Talmud részleteinek tanulmányozása, világképének, értékrendjének, beszédmódjának kibontása és megvitatása 3.4. művészetek a zsidó művészet megismerése 3.4.1. irodalom a kor irodalmi élete 3.4.1.1. zsidó írók, költők zsidók életéről szóló irodalmi művek elemzése, étékelése (pl. Kiss József: Simon Judit, Kiss József: Ne űzzetek el … Karinthy Frigyes: Utazás a koponyám körül – részlet) 3.4.1.2. folyóiratok, lexikonok a XIX–XX. századi zsidó folyóiratok megismerése archív anyagok segítségével (pl. Ágai Adolf : Borsszem Jankó – humoros lap Kiss József: A Hét – irodalmi folyóirat, Falk Miksa: Pesther Lloyd, Tolnai Simon: Tolnai Világlexikon stb.) 3.4.2. zene mai klezmer zenekarok megismerése (pl. Klezmer Band) 3.5. hagyományok zsidó hagyományok megismerése 3.5.1. vallási ünnepek az együttműködés és tolerancia képességének fejlesztése a Szukot (a sátrak ünnepe) történetének feldolgozásával, ünnepi csokor készítésével 3.6. életmód a zsidó életmód megismerése 3.6.1. zsidó ételek a Szukothoz kapcsolódó ünnepi étrend megismerése ( pl. libaleves maceszgombóccal, vagdalt libamell tört krumplival és párolt káposztával 3.6.2. zsidók szerepe a gazdasági fejlődésben a zsidók szerepének megismerése a gazdasági fejlődésben (pl. Lőwi Izsák Újpest megalapítója, Farkasházi Fischer Mór a herendi porcelángyár megalapítója, Wolfner-bőrgyár, Pick- és Herz-féle szalámigyár) 3.6.3. zsidó művészek híres zsidó művészek életútjának megismerése (pl. Baumhorn Lipót – építész, Lajta Béla – építész, Fenyő Miksa, Ignotus, Hatvani Lajos – írók) I. MAGYARORSZÁGI NEMZETISÉGI CSOPORTOK MAGYARORSZÁGI NEMZETISÉGI CSOPORTOK MEGISMERÉSE 4. bolgárok, görögök, horvátok, lengyelek, németek, örmények, románok, ruszinok, szerbek, szlovákok, szlovénok és ukránok bolgárok, görögök, horvátok, lengyelek, németek, örmények, románok, ruszinok, szerbek, szlovákok, szlovénok és ukránok megismerése 4.1. nemzetiségi csoportok a Kárpátmedencében a Kárpát-medencében élő nemzetiségi csoportok megismerése 4.1.1. nemzetiségi csoportok a történelmi Magyarországon nemzetiségi csoportok helyzetének elemzése a történelmi Magyarországon szakszövegek, térképek, statisztikai adatok segítségével 2006/20/II. szám 4.2. demográfia a nemzetiségi kisebbségek demográfiai jellemzőinek megismerése egy helyi nemzetiségi kisebbségi önkormányzat képviselőjének előadásából 4.3. oktatás, nevelés ismeretterjesztő szövegek olvasása, feldolgozása a nemzeti kisebbségi oktatás magyarországi hagyományairól, rendszeréről (pl. kisebbségi nyelvű, kétnyelvű, kisebbségi idegen nyelvű, vasárnapi iskola, felzárkóztató, stb.), helyi kisebbségi oktatással foglalkozó iskola pedagógiai programjának megismerése iskolalátogatás keretében 4.4. kulturális élet nemzeti kisebbségi kulturális élettel kapcsolatos ismeretek gyűjtése szakszövegek, Internet segítségével a megismert népcsoportok esetében (pl. nemzetiségi színházak –német, horvát, szerb -, Bolgár Kulturális Intézet és Könyvtár, Ukrán Kulturális Központ, Szlovák Kultúra Háza, Pécsi Horvát Színház, stb.), látogatást tesz egy, a lakóhelyén élő nemzetiségi kisebbségi csoport hagyományos rendezvényén 4.4.1. média a nemzeti kisebbség életét bemutató média megismerése (pl. Haemus – kétnyelvű bolgár folyóirat -, Kafeneino – kétnyelvű görög folyóirat, Hrvatski Glasnik – horvát havilap, Neue Zeitung – német hetilap, Rondó című magazinműsor a TV 1-en, regionális televízió műsorok, nemzeti kisebbségi adások a Magyar Rádióban és regionális rádiókban, stb.) 4.5. táplálkozási szokások Szakirodalom alapján megismeri a tanult nemzetiségi kisebbség étkezési szokásait, jellegzetes ételeit 4.6. népviseletek népviseletek számbavétele megfigyeléssel vagy ismeretterjesztő kiadványok alapján 4.6.1. öltözködés, viseletek a megismert nemzetiségi csoportok öltözködésével, népviseletével kapcsolatos ismeretek összefoglalása és rendszerezése szakszövegek segítségével 4.7. néptánc nemzetiségi táncok tanulása (pl. Szirtaki, Landler, Polka, Kolo, stb.) 4.8. hit- és hiedelemvilág a magyarországi nemzetiségi csoportok hit- és hiedelemvilágát bemutató irodalmi művek olvasása 4.9. jeles napok a megismert nemzetiségi népcsoportok jeles napokhoz fűződő népszokásainak megismerése (pl. kéretés, lakodalom ) II. FOGYATÉKKAL ÉLŐ EMBEREKKEL SZEMBENI ÉRTŐ VISZONYULÁS A FOGYATÉKKAL ÉLŐ EMBEREKKEL SZEMBENI ÉRTŐ VISZONYULÁS KÉPESSÉGÉNEK FEJLESZTÉSE A) a gyógypedagógia története az egyetemes gyógypedagógia történetének rövid áttekintése Gordosné Szabó Anna: Gyógypedagógia története I. című műve alapján B) világnapok a fogyatékos emberek világnapjainak megismerése (pl. Rokkantak Napja – szept.18., Hallássérültek Napja – szept. utolsó vasárnapja, Fehérbot Világnapja – okt. 15.) 1.1. életmód a fogyatékkal élő emberek életmódjának megismerése 1.1.1. média a média a fogyatékosokért: (pl. Handicap – Mozgássérültek Önsegélyező Alapítványának negyedéves lapja, Magyar Hírlap – Fogyatékkal élve, Hírválogatás az ISM oldalán, Hobby Rádió, MTV Képújság, stb.) 2006/20/II. szám 1.1.2. oktatás, képzés továbbtanulási lehetőségek a fogyatékos fiatalok számára (pl. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola – ELTE, Budapesti Műszaki Egyetem, stb.) 1.1.3. szociálpolitika, esélyegyenlőség a helyi önkormányzat szociálpolitikai programjának megismerése a fogyatékosokra vonatkozóan 1.1.4. munka álláslehetőségek a fogyatékosok számára, kapcsolatfelvétel a helyi munkaügyi központtal 1.2. bánásmód konfliktusmegoldó stratégiák gyakorlása a fogyatékkal élő emberekkel szembeni értő viszonyulás képességének fejlesztésére (pl. imitált élethelyzetekben) 1.3. szervezetek a fogyatékosok nemzetközi szervezeteinek megismerése 1.3.1. jog és érdekképviselet a fogyatékosok jogaival és érdekvédelmével foglalkozó országos szervezetek megismerése (pl. Fogyatékos Gyermekekért és Szüleikért Egyesület, Fogyatékos Emberek Szövetségeinek Tanácsa, Szociális és Családügyi Minisztérium Fogyatékosügyi Főosztály, Esélyegyenlőségi Kormányhivatal, ombudsmanok stb.) 2006/20/II. szám ☯ HELYÜNK A VILÁGEGYETEMBEN KERESZTTANTERV 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám A kereszttanterv és a NAT 2003 viszonyának jellemzői A tantárgyban megfogalmazott tudásanyag magvát alkotó fogalmakat, tevékenységeket alapul véve és arra többször visszatérve soroljuk fel a fejlesztési szempontokat és a fejlesztő tevékenységet. Fejlesztési feladatok közül itt a következők szerepelnek:

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes