Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 683

7. évfolyam FejlesztendĘ területek: Beszédértés Beszédkészség Olvasásértési készség Írásbeli készség Szókincs Kulturális ismeretek Célok, feladatok: Beszédkészség, beszédértés: Önállóan létrehozott szövegek Az elĘzĘ szinten bevezetett beszámolótartás témái bĘvülnek és a terjedelem is lehet valamivel hosszabb, 10-15 mondatnyi. A tanulók beszélni tudnak pl. a lakóhely, a fĘváros nevezetességeirĘl. Egy-egy célnyelvi város egyszerĦ, képekkel vagy videóval segítet bemutatása is sorra kerülhet. Tudnak rövid történetet elmondani, pl. olvasott szöveg tartalmi összefoglalásaként, élménybeszámolót tartani pl. nyaralásról, utazásról. Le tudnak írni pl. városrészeket, épületeket egyszerĦ eszközökkel. Az emberek leírásánál a belsĘ tulajdonságokat is jellemezni tudják. Ezen a szinten folytathatjuk a szövegstrukturálás eszközeinek tudatosítását, amit már az elĘzĘ szinten megkezdtünk. A tanári irányítás fĘleg ezen a területen, illetve a szükséges szókincs megtanításán érvényesül, egyébként igyekszünk a tanulókat arra bátorítani, hogy egyre kreatívabban használják fel a megismert szövegek alapján tanultakat. BeszélgetĘpartnerrel vagy partnerekkel létrehozott szövegek (interakció) A társadalmi érintkezés területén a tanulók beszélgetést tudnak kezdeményezni és válaszolnak általuk ismert beszédhelyzetekben, elĘkészítés alapján, az eddig tanultakon kívül pl. hazai és külföldi utazások, szokások, a diéta, az egészség stb. témaköreiben. Részt tudnak venni elĘkészített és irányított csoportos megbeszélésben is (pl. szövegfeldolgozás vagy hallás utáni értés-feladat alapján, esetleg közvélemény-kutatás vagy ismert kérdésekre való válaszadás formájában. Meg tudnak oldani olyan mindennapi feladatokat, mint pl. telefonbeszélgetés lebonyolítása, repülĘtéri teendĘk (útlevélvizsgálat, vámvizsgálat) lebonyolítása, útbaigazítás közlekedési helyzetben, érdeklĘdés szállás után, szobafoglalás stb. A beszédszándékok köre a magyarázatadással bĘvül, a tanulók képesek ok-okozati összefüggések kifejezésére. 2009/116. szám A beszélgetésstruktúra további elemeit kezdik el használni, pl. az egyetértés-egyet nem értés udvarias kifejezésére, a vitatkozás, megbeszélés nyelvének eszközeit. Fonetikai, lexikai és strukturális pontosság A tanulók igyekezzenek az egyes hangok, szavak minél pontosabb kiejtésétĘl a mondatintonáció, a folyamatos beszéd felé haladni. Ezen a szinten még gyakori az elakadás, habozás, a megfelelĘ szó vagy struktúra keresése, de a mindennapi, ismert beszédhelyzetekben a tanulók egyre nagyobb biztonsággal használják a témakörök alapszókincsét és az egyszerĦ nyelvtani szerkezeteket önálló szövegalkotási kísérleteikben is. Kompenzációs stratégiák Az órán elĘforduló problémákat meg tudják fogalmazni, jelezni tudják a tanárnak /a beszélgetĘpartnereknek, pl. I’m afraid I haven’t done my homework. We haven’t finished yet. Could you speak louder, please? I was absent last week. Fejlesszük tovább a körülírás/definicióadás eszköztárát is, pl. nyelvi játékok, otthoni feladatok használatával is, és ezen a szinten már feltétlenül érdemes bevezetni az egynyelvĦ szótár használatát az órai, irányított munkában. Beszédhelyzet, társadalmi konvenciók A tanulók megismerik a segítség felajánlásának, elfogadásának vagy visszautasításának nyelvi eszközeit, pl. Let me get it for you… Shall I…Would you like me to…, ill. That’s very kind of you, thanks… Thanks a lot./no,it’s all right, thank you. Ismerkednek a véleménynyilvánítás, a vita nyelvének elemeivel, egyetértés / ellentmondás udvarias kifejezésével is. JAVASOLT FELADATTÍPUSOK Folyamatosan használjuk a korábbi szinteken már bevezetett technikákat, pl. pármunka megadott kérdések alapján, interjúkészítés, közvéleménykutatás és az eredmény összefoglalása, információs szakadék-feladatok információs kártyák alkalmazásával, szerepjáték elĘkészített helyzetekben, csoportos megbeszélés elĘkészített téma és kérdések alapján, pl. video megtekintése és feldolgozása vagy olvasott, esetleg hallgatott szöveg feldolgozása után, dialógusépítés folyamábra felhasználásával. Hallott szöveg értése Követelmények: – megérti tanára egyszerĦ magyarázatát a tananyaggal kapcsolatosan – megérti az egyes szavak szemantizációját idegen nyelven – megérti az elĘzĘ szintnél bonyolultabb kérdéseket és válaszol rájuk – magyarázatot kér, amennyiben nem érti a beszélgetés részleteit Hallás utáni értés fajtái: Lásd az elĘzĘ szinteken 2009/116. szám Szövegtípusok: Párbeszéd, monológ, történet, beszélgetés, hírek, ének Hozzárendelt feladatok: Nonverbális, vagy rövid válaszok: - kulcsszavak keresése a szövegben - open-dialogue (mit mond a másik) Hosszú válaszok a hallott szöveg alapján Gyakorló feladatok a hallás utáni értést követĘen: Párbeszédírás a monológ alapján, párbeszéd elĘadása vagy leírása, ismertetĘ szöveg szülĘvárosáról Lehetséges témakörök: Egészséges életmód, hobbi, áruház, iskolai élet, egy város bemutatása, A hallott szöveg tartalmazzon minden olyan információt, mely a megértéshez szükséges, de lehet benne több személyes, birtokos és mutató névmás. Olvasott szöveg értése: Legyen képes a rövid utasítások megértésére, szöveg képekhez való hozzárendelésére, lyukas szöveg kiegészítésére megadott szavakkal, a lényeg, vagy apró részletek kiemelésére. Írástanítás: Szövegszerkesztés: Címadás, a jó cím sajátosságainak ismerete (utal a lényegre, felkelti az érdeklĘdést stb.) A tartalom alcímek alá rendezése; Ki? Mit? Mikor? Miért? Hogyan? Kérdésekre való válasszal bĘvíteni az egyszerĦ eseménysort. Mondatszerkesztés: Többletinformáció vonatkozói mellékmondatokkal, Adott rövid (6-8 mondat) szöveg (újságcikk) bĘvítése megadott többletinformációval; az eddig tanult kötĘszavak biztonságosabb használata; Formai követelmények: Bekezdések esztétikus elrendezése, illusztrációk beillesztése, Stílus, hangnem: Beszédszándékok egyszerĦ kifejezése az írásban; stílusárnyalatok felismerése pl. különbözĘ stílusárnyalatú szövegek osztályozása (hivatalos, baráti, közvetlen, stb.) 2009/116. szám Közlésformák: Elbeszélés, leírás: Elbeszélés és leírás ötvözése (történet és háttér) irányított formában; Személyes írásmĦvek: Személyes visszaemlékezés; Tanácsadás, rábeszélés: Személyes probléma leírása, érzések, attitĦd kifejezések, segítségkérés – tanácsadás irányított levélváltás formájában (Okos Kata postája, agony column); Csoportosítás, osztályozás: Dolgok (pl. az állatvilág, sportok) osztályozása, ágrajz készítése, definíciók (szükséges és elégséges feltétel), hasonlóságok, különbségek; Hasonlítás: tervek készítése vázlatosan pl. útiterv (szórólap, brosúra) elĘnyök, hátrányok összehasonlítása, pl. utazási módok használati szabályok irányított megfogalmazása pl. szabadidĘközpont tervezése, helységek címkézése, tevékenységek leírása, házirend készítése; Interaktív írás: hivatalos levél elveszett tárgyak ügyében (levél formai ismérvei: címzés, megszólítás, tények ismertetése, leírás, kérés elĘadása, köszönet, elköszönés, zárás) Új mĦfajok: riport, cikk, nyílt levél, tranzakciós (ügyintézĘ) levél Kreatív írás: mese, novella A szavak kiválasztása Ezen a szinten kibĘvítjük a korábban megtanult alapszókincset. Több teret engedünk a stílust, hangnemet megkülönböztetĘ szinonimarendszernek és a konnotációval árnyalt szavaknak. Fontos, hogy minden esetben megbeszéljük tanítványainkkal a szavakhoz társuló pozitív vagy negatív asszociációkat. Még nem célunk a stílusrétegek rendszerezĘ tanítása. Tematikus szókincs: az ember tágabb környezete (az ország, a célnyelvi ország, szokások, intézmények, környezetvédelem, az egészséges életmód, táplálkozás, sport, az iskolatípusok, a pályaválasztás, munka, a szabadidĘ, szórakozás, kultúra, technika kérdései. pl. az egészségbetegség témakör tematikus szókincsbokrai lehetnek a testrészek, a test belsĘ részei, a hozzájuk kapcsolódó lehetséges panaszok, betegségek 2009/116. szám neve, a tünetek leírásának szókincse, az orvosi eljárások, gyógymódok neve, az egészségügy intézményeinek nevei stb. pl. a tünetek leírására ezen a szinten használhatjuk a következĘ szócsoportot: sympton„ fever, temperature, sore, swelling, cough, pain, bruise, spasm, ache stb. MĦveleti szókincs: pl. a gondolkodás, szándék, akarat, emberi viszonyok, ok és okozat, szabályosság, ismétlĘdés, idĘviszonyok, feltétel, ellentét, fokozat, intenzitás, az idĘ múlása, kötelezettség, szükségesség, anyagmegnevezés szókincse stb. BĘvül az órai metanyelv eszköztára, mivel fokozatosan haladunk az angol nyelvĦ óravezetés felé. Fontos új vonása a szókincstanításnak, hogy az újonnan belépĘ szavak jelentését egyre inkább a komponensanalízis (körülírás, definíció) segítségével határozzuk meg. Alak és jelentés kapcsolata Az elĘzĘ szinten felsoroltak mellett élhetünk a definíció eszközével. ElĘtérbe kerülnek olyan technikák, mint a szó jelentésének kikövetkeztetése a szövegkörnyezetbĘl. NövekvĘ tudatossággal használják fel a tanulók a szóképzési, szóösszetételi eljárásokról szerzett ismereteiket a szó jelentésének megközelítéséhez. Esetenként találkozunk a homonímia és poliszémia (azonos alakúság és több jelentésĦ szavak) problémáival, de még nem ezeken van a hangsúly a szókincs tanításában. Változatlanul fontos a szavak hangalakjának és írásképének együttes tanulása, a hangképzés és a helyesírás következetes gyakorlása. A szókincs szervezésének lehetĘségei Jelentéskapcsolatok: készíthetünk tematikus szótérképeket, kihasználhatjuk a szinonímia-antonímia lehetĘségeit, sok alkalmunk van a jelentéshierarchia, alá-fölérendeltségi viszonyok felhasználására és szódefiniálásban. Morfológiai kapcsolatok: megkezdhetjük a figyelem felhívását a szóképzés és szóösszetétel törvényszerĦségeire, szervezett, csoportosított formában bemutatva néhány hasonló eljárással létrehozott szót. Nagyobb számban találkoznak a tanulók többszavas igékkel, ezeket is tárgyalhatjuk összefoglaló csoportosítás formájában, pl. az ige vagy a határozószó szerint. Megjelennek a tanulók által megismert szövegekbĘl az idiómák. Mindkét nyelvi jelenséggel kapcsolatban azonban tanácsos óvatosságra intenünk tanítványainkat. A többszavas igék, de különösen az idiómák általában stilisztikailag erĘsen meghatározott elemei a nyelvnek, ezért, amíg a tanulók kevés biztonságra tettek szert a stílusrétegek nyelvi kifejezĘeszközeinek használatában, az idiomatikus nyelvhasználat sok félreértést okoz, és a beszélĘ szándéka ellenére humoros helyzet forrása lehet. Kollokáció: ezen a szinten egyre több kollokációs szabályt kell tanítványainkban tudatosítanunk, pl. a make és a do, a Gerund és az Infinitive problémái, vagy az igevonzatok esetei. A rögzítés és az ismétlés módjai: képek, pl. képes szótár, fotó-szótár használata a szókincs tematikus összefoglalásához. Feladatlapok használata, pl. szó és rajz párba állítása, hiányzó szavak mondatba illesztése, keresztrejtvények megoldása, megadott szótĘ alapján a megfelelĘ képzett szó mondatba illesztése, szódiagramok készítése, könnyen összetéveszthetĘ szavak elkülönítése mondatba illesztéssel (pl. economic/economical), szótérképek, hálózatok 2009/116. szám önálló elkészítése vagy kiegészítése, szócsaládok tanulmányozása pl. kontextusban, mondatok összehasonlításával, kollokációs szabályok gyakorlása mondatalkotással, csoportosítással stb. Az írásos rögzítés területén a fonetikus átírás következetes használatáig juthatunk el a felismerés vagy akár az önálló alkalmazás szintjén. Részletesebben foglalkozhatunk a homofónok problémáival (pl. here/hear), amelyek sokszor problémát okoznak a tanulóknak. Újabb lépésekben segíthetjük a tanulókat abban, hogy kidolgozzák a szavak írásos rögzítésének egyéni módszereit (pl. szókártyák, példamondatok, definíciók tematikus gyĦjtése stb.) A tanulók önállósága: Ezen a szinten már sokszor elĘfordul, hogy a tanuló jelentkezik az új szó megtanulásának igényével. Pl. önálló fogalmazás készítésekor szeretné megtudni egy-egy szó angol megfelelĘjét. Ilyen esetekbĘl kiindulva segíthetjük a tanulókat az önálló szótárhasználatban, felhívjuk a figyelmet a kétnyelvĦ szótárak sajátos problémáira, illetve bátorítjuk az egynyelvĦ diák szótárak használatában. Ezen a szinten szokott leginkább gondot okozni, hogy a tanuló, mivel a stílusrétegek megválasztásához még nincs elegendĘ ismerete, a beszédhelyzetnek nem megfelelĘ szót/jelentést emeli ki a szótár szócikkébĘl. Ezért lényeges, hogy a szótárhasználatot is tanítsuk, akár közös órai feladatok formájában is. Fogalomkörök - Nyelvtan Ebben az életszakaszokban, amikor a gyerekek készsége az elvont gondolkodás iránt még nem nagyon fejlett, a nyelvtan tanítását érdemes a legszükségesebbre korlátozni, mert túl sok nyelvtan inkább nehezíti, mint könnyíti a tanulást. KésĘbb viszont (kb. 12 éves kor után) egy-egy jelenségbĘl levont szabályok általános kiterjesztése gyorsítja a tanulást. A nyelvtani szerkezetek azonban csak akkor válnak igazán használható tudássá a szövegalkotásban és a szövegértelmezésben, ha a nyelvtani szerkezeteket a jelentés és a használat összefüggésében a szöveg részeként ismerik meg a tanulók. A gyakorlásnál is nagy jelentĘsége van a szövegösszefüggésnek. Ennek elĘsegítése érdekében a nyelvtani szerkezetek felsorolásánál a jelentést is megadtuk. AlapvetĘ nyelvtani elemek : TENSES Instructions Contrasting tenses: present perfect tense, past tense Contrasting will and going to Present continuous tense to describe change and development 2009/116. szám Present simple passive to talk about processes Past simple passive to talk about the history of things Present perfect passive to talk about changes LOCATIONS Geographical locations Describing places QUALITIES Talking about impressions: look, sound, smell, tase, looks like, smells like.. Talking about apperances of people and things Talking about excess and inadequacy Talking about genereal impressions Hearsay COMPARISONS, CONTRASTING, CLASSIFICATION Similarities and differences Contrasting with whereas Classifyng things according to similarities and differences Talking about whole classes Comparison of past habits to the present Agreeing, disagreeing INTENTIONS, MODALS Can, could, be able to express ability in past, present and future Asking for permission Giving permission Rules, obligation 2009/116. szám Habitual obligation and permission present and past Should and ought to to express criticism and week obligation Offers and offers of permission Reporting offers COMPLEX SENTENCES Purpose expressed by to+ infinitive Reason with Because Type I conditionals: If+present… ’II future to talk about possible out come Causative to describe and ask about services Kulturális ismeretek: Társadalmi szokások Nem nyelvi elemek: a tanulónak tudomása van a különbözĘ szokásokról, ami a testbeszédet illeti (pl. kézfogás, puszi, gesztikulálás, szemkontaktus) és arról, hogy milyen zavaró lehet, ha ezeket nem veszi figyelembe Nyelvi elemek: A tanulónak tudomása van a társadalmi érintkezés formáiról megszólítás, üdvözlés, elköszönés, megköszönés bocsánatkérés, kérés, elfogadás, visszautasítás, társalgás megnyitása és befejezése Általános tapasztalatok

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes