Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 861

3. az egyik tanuló hazahozott egy kóbor kutyát/macskát, szeretné megtartani, anyukája/apukája racionális okokra hivatkozva le akarja róla beszélni, próbálják meggyőzni egymást 2008/177. szám Érvelés, befolyásoló szövegalkotás: – érvek és ellenérvek gyűjtése két csoportban a városi háziállattartás mellett vagy ellen – néhány érv/ellenérv kiválasztása a listáról, a választott érvek indoklása – az érvelés néhány nyelvi elemének bemutatása, segítségükkel az érvek/ellenérvek és az indoklás összekapcsolása, egy bekezdésben való megfogalmazása 2. A TÉMAKÖR CÍME Veszélyeztetett fajok KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ANGOL NYELV A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) Adatgyűjtés megadott szempontok alapján Problémafelismerés, problémaelemzés, megoldástervezés Több feltétel egybevetésének a képessége Empátia, nézőpontváltás önállóság Számítógép-használat, forráshasználat Több feltétel egybevetésének a képessége Attitűdök: céltudatosság próbálkozási hajlandóság ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK Beszédértés külföldi ösztöndíjjal kapcsolatos információk hallgatása telefonon Beszédkészség – szabadon élő állatok létét fenyegető környezeti ártalmak – konferencián való részvétel Szókincs – környezeti ártalmak, veszélyeztetett fajok – hivatalos szövegekben előforduló kifejezések – ösztöndíjjal kapcsolatos kifejezések (iskolai végzettség, nyelvvizsga, korhatár stb.) – írásbeli érvelés nyelvi elemei 2: bevezető írása Nyelvtan – first conditional + felszólító mód/modális segédigék. – jövővel, tervezéssel kapcsolatos igék és vonzataik (hope, plan, intend, decide) Olvasáskészség – tanulmányi ösztöndíjjal kapcsolatos hirdetés olvasása Írás – szövegalkotás hivatalos szövegtípus stílusában – bevezető Eszközök – videó: dokumentumfilm – számítógép-használat, forráshasználat: kutatás veszélyeztetett fajokkal, környezeti ártalmakkal kapcsolatban AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK – Bizonyos élőhelyekhez köthető állatfajok gyűjtése – A tanulók az internet és angol nyelvű természettudományos folyóiratok segítségével tájékozódjanak, – milyen környezeti ártalmak fenyegetik az élővilágot, melyek a legveszélyeztetettebb állatfajok, évente hogyan zsugorodik élőhelyük stb., ha a környezetszennyezés- és pusztítás folytatódik: – Kihalás által fenyegetett állatfajok mentésével kapcsolatos dokumentumfilm nézése – A tanulók „állatmentő konferencia” keretében számoljanak be, melyik állatról milyen információt találtak, milyen veszélyek fenyegetik életkörülményeit (ha folytatódik a globális felmelegedés, a sarki jég felolvad és a pingvinek kihalnak stb.) – A konferencia résztvevői készítsenek tervet, hogyan segíthetnének a kihalóban lévő állatfajokon, illetve gondolják végig, hogyan tehetnénk kevesebb kárt a természetben 2008/177. szám – A tanulók olvassanak el egy hirdetést egy tanulmányi ösztöndíjjal kapcsolatban, amellyel a kiválasztottakat veszélyeztetett fajok megmentésével kapcsolatos kutatásokba vonják be különböző külföldi országokban (ha delfineket akarsz menteni Ausztráliában, sürgősen jelentkezz nálunk/ középfokon beszélned kell angolul stb.), a tanulók döntsék el, milyen esélyeik vannak, hogy felvegyék őket – A tanulók telefonon tudakolják meg, lehetséges-e néhány feltételt módosítani, hogy bekapcsolódhassanak a veszélyeztetett fajok mentésébe (nem tudnák-e leengedni a korhatárt, nem elég-e az alapfokú nyelvvizsga, ha az ösztöndíj lejártára leteszik a középfokút stb.) – Az olvasott tudományos szövegekben felmerülő hivatalos stílusárnyalatú kifejezések felhasználásával összefoglaló készítése a konferencia eredményeiről pontok formájában, minden pont a környezeti ártalmak egy-egy veszélyére hívja fel a figyelmet (Ha a szennyezés folytatódik, hamarosan sok állat-és növényfaj ki fog halni stb.), a pontok elé fogalmazzanak bevezetőt 3. A TÉMAKÖR CÍME Rizikó KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ANGOL NYELV A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) Hipotézisalkotás Kreativitás Önállóság Adatok rangsorolása megadott szempontok (lényegkiemelés) A cím és a téma, tartalom viszonyának megállapítása A szöveg igazságtartalmának vizsgálata Az adatok között összefüggés-teremtés megadott szempontok alapján Befolyásoló szövegtípusok alkotása: érvelés Attitűdök: Önelemzés igénye ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK Beszédértés egy kalandos megmenekülés történetének meghallgatása beszédhanghallás Beszédkészség hipotézisalkotás önismereti és szerepjátékok Szókincs: veszélyekkel, kockázattal, balesettel kapcsolatos szavak környezeti katasztrófákkal kapcsolatos szavak írásbeli érvelés nyelvi elemei 3: érvet és ellenérvet kifejező, értelmező szavak (egyrészt-másrészt stb.) Nyelvtan conditional-2 melléknevek, szófajok képzése Olvasáskészség katasztrófákkal, balesetekkel kapcsolatos rövidhírek olvasása Írás befolyásoló szövegalkotás: egy érv és egy annak ellentmondó ellenérv megfogalmazása AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Környezeti katasztrófákkal kapcsolatos szavak, kifejezések tanulása a szavaknak és definíciójuknak a megadásával Rövidhírek olvasása katasztrófákkal, balesetekkel, kockázatos helyzetekkel kapcsolatban: – gyorsolvasás: a szövegek lényegi információjának megértése (a megértés pl. a mely szövegek foglalkoznak balesetekkel? – típusú kérdésekkel ellenőrizhető) 2008/177. szám – a cikkek címeinek azonosítása – intenzív olvasás: konkrét információ megtalálása a szövegben (nyitott végű kérdésekkel ellenőrizhető) – a cikkekre vonatkozó állítások igazságtartalmának eldöntése (true/false statements), A tanult új szókincs egyes elemeinek szófaji átalakítása és gyakorlása táblázatok, lyukas mondatok segítségével (disaster-disastrous, stb.) „Túlélőjáték”: a tanulók töltsenek ki kérdőívet különböző kockázatos helyzetekben tanusítandó viselkedésükkel kapcsolatban (ha eltérítenék a gépet, amelyen ülsz, mit tennél: a, b, ,c, válasz.), hogy megtudják, „túlélő-típusok”-e A tanulók mérlegeljék, mit tennének, ha különböző veszélyhelyzetek merülnének fel (vulkánkitörés fenyegetne az országban, ahová nyaralni mennének, bombariadó lenne az iskolában stb.) Hallott szövegértés: egy veszélyhelyzetbe került ember beszámolója kalandos megmeneküléséről (pl. valaki egyedül autózik éjszaka, de a hóakadály miatt nem tud továbbmenni, mit tesz, hogy megmeneküljön): a magnóhallgatás előtt kérdezzük meg a tanulókat, mit tennének konkrétan egy ilyen ember helyében, majd a magnó meghallgatása után látni fogják, mennyire hatékony „túlélők” szerepjáték: A tanulók csoportosan beszéljék meg, mit tennének, ha otthonuktól távol egy fenyegető természeti környezetben döntéseket kéne hozniuk annak érdekében, hogy hazajussanak (pl., ha repülőgép-szerencsétlenség túlélői lennének a sivatagban, nem működne a rádió, csak egy napra elég vizük lenne, és az egész csoportnak együtt kellene maradnia, várnának-e a mentőhelikopterre, vagy elindulnának? stb.) A tanulók fogalmazzanak meg írásban egy érvet és egy annak ellentmondó ellenérvet valamelyik tárgyalt témával kapcsolatban (pl. érdemes-e vállalni a kockázatot, ha…) 4. A TÉMAKÖR CÍME Bárcsak felnőtt lennék! KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ANGOL NYELV A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) Kooperativitás Elemzés, értékelés Kritikusság, tapintat Beszédhanghallás: intonációs érzékenység értelmező hangos Olvasás Kreativitás Adatok rangsorolása megadott szempontok (lényegkiemelés) közlő szövegalkotás: hír ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK Beszédértés beszédhanghallás: intonációs érzékenység Beszédkészség értelmező hangos olvasás kritika megfogalmazása mások munkájával, teljesítményével kapcsolatban Nyelvtan feltételes módok gyakorlása if I were you… I wish/if only (I could)… Olvasáskészség olvasói levelek olvasása Írás válaszlevél írása olvasói levélre rövidhírek megfogalmazása Eszközök számítógép-használat 2008/177. szám AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK – A tanulók írják le a csoport egy-egy tagjáról, mi lenne, ha ruhadarab, zenei alkotás, növény, állat, ország/nemzetiség/város, étel, film, autó stb. lenne, ezekből az adatokból a többieknek ki kell találniuk, kiről van szó – Eseménylánc alkotása: mi történne egy emberrel, ha elutazna egy távoli vidékre, hogy segítsen az ottani bajbajutott állatokon: (ha elutazna egy idegen országba, az ottani ételeket kellene ennie – ha azokat az ételeket enné, meg is betegedhetne – ha megbetegedne, szüksége lenne gyógyszerre – ha gyógyszerre lenne szüksége, tudnia kellene az ország nyelvén, vagy tolmácsot kellene hívnia – ha tudna az ország nyelvén…) az a pár/csoport a győztes, amelyik hosszabb láncot alkot – A tanulók válasszanak előre megfogalmazott vágyak közül néhányat (bárcsak lenne kutyám! Bár többet bulizhatnék! stb.), a többiek kérdezzék meg, miért szeretnék azt a konkrét dolgot, a tanulók készüljenek fel az indokokkal, majd a másik tanuló adjon tanácsot, hogyan lehetne egy-egy vágyat megvalósítani (ha többet akarsz bulizni, szervezz te is néhányat stb.) – A tanulók képzeljék el, mit tehetnének meg, ha idősebbek/felnőttek lennének (bárcsak lenne autóm, bárcsak vezethetnék stb.), kívánságaikat indokolják – Az egyik tanuló készüljön egy veszélyes helyre (sziklamászás stb.), barátja pedig figyelmeztesse a veszélyekre és adjon tanácsot, mit vigyen magával/mondja el, a helyében miről nem feledkezne meg – A tanulók képzeljék el, hogy egy hírcsatornának dolgoznak, az internet és angol nyelvű hírcsatornák segítségével állítsanak össze aktuális ötperces híradót, amelyben híreket olvasnak fel a világról (a hírcsatornát nevezzék el, készítsenek szignált, figyeljék meg a hírolvasók stílusát, próbáljanak hasonlóan intonálni stb.), az egyes csoportok által készített műsorokat vegyék fel videóra: amelyik csoport éppen a másik csoport híradóját nézi, reagáljon a hírekre (Te jó ég! Hallottad a hírt? stb.), majd állítsanak fel hipotézist, mit tennének ők az adott helyzetekben (nem próbálnék egyezkedni a túszejtőkkel stb.): a csoportok hasonlítsák össze az egyes híradók minőségét, adjanak a műsorról konstruktív kritikát (szerintem neked bemondónak kéne menned stb.) – A tanulók képzeljék el, hogy az iskolaújság szerkesztői egy angol iskolában, olvassanak olvasói leveleket, amelyekben tinédzserek írnak problémáikról: a leveleket csoportosítsák témák szerint, majd válasszanak egyet a legfontosabbnak tűnő témák közül és válaszoljanak egy konkrét levélre: a többiek válaszleveleiből találják ki, melyik levélre válaszoltak társaik/melyik témát találták a legfontosabbnak 5. A TÉMAKÖR CÍME A nagyi első bálja KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ANGOL NYELV A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) Logikai képességek: összehasonlítás Szabálykövetés szabályalkotás Attitűdök: Kíváncsiság Előítélet-mentesség ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK Beszédértés az angol iskolarendszerrel kapcsolatos hallott szöveg értése beszámolók hallgatása iskolai szabályokkal kapcsolatban Beszédkészség a magyar és az angol iskolarendszer összehasonlítása múlt és jelenlegi társas normák összehasonlítása Szókincs: az angol iskolarendszerrel kapcsolatos kifejezések törvényekkel, szabályokkal kapcsolatos kifejezések írásbeli érvelés nyelvi elemei 4: az összehasonlítás nyelve, riportban használatos kifejezések Nyelvtan Modális segédigék ismétlése-jelen idő: megengedés, kötelezettség, tiltás (may, can, can’t, must/have to, should/shouldn’t, mustn’t) modális segédigék múlt ideje 2008/177. szám Olvasáskészség riport régi és mai törvények Írás régi és mai viselkedési normák: összehasonlító riport Eszközök táblázat az angol iskolarendszerről AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK – Tiltó táblák üzeneteinek verbális megfogalmazása (itt nem szabad fényképezni), a tanulók készítsenek tiltó/megengedő táblákat, amelyeket az iskola egyes helyiségeiben lehetne kitenni, a többiek fogalmazzák meg a táblák üzeneteit (Figyelem, zaj keltése kötelező stb.) – A tanulók mondják el, mit szeretnek/mit nem szeretnek abban, hogy tinédzserek: mit kötelező, mit tilos csinálniuk – Az összehasonlítás nyelvi elemei (pl. whereas) – Táblázat segítségével a magyar és az angol iskolarendszer összehasonlítása (hány éves korban kell/lehet Angliában iskolába menni, milyen tantárgyakból kell/lehet érettségizni, stb.), hallott szövegértési feladat további különbségek-hasonlóságok megtalálására – Érdekes, mai törvények, szabályok olvasása és megvitatásuk – Érdekes, régi törvények, szabályok olvasása és megvitatásuk (régen ablakonként kellett füstadót fizetni, a tanárnők nem mehettek férjhez, stb.) – Egy mai diák és egy idős személy beszámolójának meghallgatása iskolai szabályokkal kapcsolatban, a hallottak összevetése – Összehasonlító riport: a tanulók kérdezzék meg szüleiket/nagyszüleiket, milyen viselkedési szabályok voltak érvényben az ő fiatalkorukban (pl. nyilvános hely, dohányzás, zsebpénz, udvarlás stb.), illetve mit hány éves korukban tehettek meg először (pl. kimaradni éjszakára), a hallottakat hasonlítsák össze a mai normákkal A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI Beszédértés – A tanuló hallott információkat tudjon jegyzetelni, illetve összehasonlítani, – hallás után értsen meg érveket és ellenérveket adott témában, – hallás után tudjon különbséget tenni reális és nem reális idősíkok, jelen és múlt idejű beszédfunkciók között. Beszédkészség – Tudjon nézőpontot váltani, vitatkozni, információkat összehasonlítani, – a modális segédigék és a feltételes mód segítségével tudja biztonsággal használni a legfontosabb beszédfunkciókat, illetve tudjon hipotézist alkotni, – gondolatait az általa ismert témákban a megfelelő célszókinccsel, esetenként idiómákkal fejezze ki. Olvasáskészség – Az olvasott információt többféle módon is (pl. gyorsolvasás, intenzív olvasás, összevetés) tudjon feldolgozni, a megértés mélysége már nyelvvizsgákon használatos módszerekkel (pl. igaz-hamis kérdések, szöveg-cím hozzárendelés) is mérhető legyen. Írás Tudjon félhivatalos levelet írni, rendelkezzen alapvető ismeretekkel a közlő és az érvelő szövegalkotás terén. 2008/177. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes