Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 4069

12. évfolyam  G. Havas Katalin: Arisztotelésztől napjainkig. (Logika vagy logikák?) Bp., 1995., PSZM Projekt – Tárogató Kiadó  G. Havas Katalin: Így logikus. Bp., 1982., Móra Ferenc Könyvkiadó  Kneale, W. – Kneale, M.: A logika fejlődése. Bp., 1987., Gondolat  Arató Péter: Logikai rendszerek tervezése. Bp., 1990., Tankönyvkiadó  Ruzsa Imre–Máté András: Bevezetés a modern Logikába. Bp., 1997., Osiris  Pólos László-Ruzsa Imre: A logika elemei. Bp., 1987. Tankönyvkiadó. A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Logikatörténeti szakszövegek olvasása  Jelek gyűjtése, csoportosítása  Fogalomképzéshez szükséges halmazműveleti jelek bemutatása, értelmezése, gyakorlása  Felosztások gyűjtése és ábrázolása különböző tantárgyak témaköreiből  Egyalanyú kijelentések ábrázolása Venn-körökkel  Szillogizmusok halmazelméleti értelmezése, Venn-körökkel való ábrázolása  Szakszövegek megértésének ellenőrzése vitahelyzetben  Logikai szimbólumok alkalmaztatása különböző tantárgyak szakszövegeinek értelmeztetése során  Halmazműveletek végeztetése a megértés ellenőrzése céljából  Meghatározások és felosztások készíttetése, meghatározások és felosztások hibáinak felismertetése a megértés mélységének feltárása érdekében  Saját teljesítmény és mások teljesítményének skálán való elhelyezése, kritériumokhoz való rendelése  A gondolkodás fegyelmezettségének, relevanciájának értékelése a logikai törvények aktualizáló alkalmazásával mindennapi kommunikációs élethelyzetekben 2006/20/II. szám AZ EMBER ÉS TÁRSADALOM MŰVELTSÉGI TERÜLET KERETTANTERVEI 2006/20/II. szám Az Ember és társadalom műveltségi terület részletes kerettanterveit Zsolnai József irányításával és koncepciója alapján egy kutató-fejlesztő csoport dolgozta ki. A kerettantervek mintegy másfél évtizedes kerettanterv- és taneszközfejlesztési praxis, kutatási és kísérleti eredmény, gyakorlati kipróbálási tapasztalat felhasználása révén nyerték el végleges formájukat. Történelem: a gimnázium 9–12. évfolyam számára Társ., pol., jogi és áll. ism.: a gimnázium 9–11. évfolyama számára Gazdálkodási ismeretek: a gimnázium 9–10. évfolyama számára Önismeret: a gimnázium 9–10. évfolyama számára Embertan: a gimnázium 9–12. évfolyama számára Erkölcstan: a gimnázium 11–12. évfolyama számára Történelemfilozófia: a gimnázium11–12. évfolyama számára A kerettantervek tanulásához-tanításához javasolt időkeretek (heti óraszámok): Évfolyam 9. 10. 11. 12. Történelem 1,5 1,5 1,5 Társ., pol., jogi és áll. Ism. 0,5 0,5 0,5 - Gazdálkodás Önismeret Embertan Filozófia Erkölcstan Â Az egyes kerettantervek jellemzőit és az alkalmazásukhoz szükséges feltételeket a tantárgyi kerettantervi ismertetők tartalmazzák. E részletes kerettantervek nem önmagukban álló dokumentumok. Minden egyes tantárgyi kerettantervhez pedagógiai segédletek tartoznak. A tantárgyi kerettanterveken túl minden egyes tantárgyhoz négyféle pedagógiai segédlet készül, ha a felhasználók igénylik: tanítási program (vagy tantárgyi útmutató), feladatgyűjtemény, időterv (tanmenet), mérőlap és értékelési útmutató. 2006/20/II. szám TÖRTÉNELEM 9–12. évfolyam 2006/20/II. szám A Történelem kerettanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a gimnázium 9–12. évfolyama számára kimunkált, a gyakorlatban több ízben kipróbált, a NAT-hoz igazított kerettanterv. A kerettantervet és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesző és értékőrző kerettanterv szerint dolgoznak. A Történelem kerettanterv alkalmazásához javasolt időkeret: Évfolyam 9. 10. 11. 12. Heti óraszám 1,5 1,5 1,5 A KÉK és a NAT viszonyának jellemzői A KÉK Történelem kerettanterve a NAT Ember és Társadalom műveltségi területére terjed ki. A kerettanterv a Történelem műveltségi részterület követelményeit, valamint továbbhaladási feltételeit határozza meg. A Történelem kerettanterv a NAT kiemelt fejlesztési feladatai közös követelményei közül elsősorban a Hon és népismeret, az Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra, valamint az Információs és kommunikációs kultúra fejlesztésére helyezi a fő hangsúlyt. Segíti továbbá a Tanulás közös követelményeinek teljesítését azáltal, hogy a történelem nyújtotta önművelési lehetőségeket felkínálja a tanulóknak. A kerettanterv segíti továbbá a Felkészülést a felnőtt lét szerepeire is azzal, hogy a történelemmel kapcsolatos foglalkozások széles skáláját vonultatja fel a jogi pályától a bölcsészen, a történelemtanáron keresztül, az államigazgatási pályáig. A kerettanterv jellemzői A Történelem kerettanterv – illeszkedve Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulásitanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a kerettantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén legalább megfelelt ( elégséges ) teljesítményminősítést (osztályzatot) szerezzenek. Az egyes kerettantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A kerettanterv teljesítménykövetelményeit – következetes tanulás és tanulás segítés révén – bármely tanuló teljesíteni tudja. A kerettanterv tanulási programja módot kínál a differenciált tanulásszervezésre a pedagógusok számára. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Történelem kerettantervet a történelem iránt fogékony, a történelemtudományokban naprakész, történelem szakos egyetemi diplomával rendelkező pedagógus eredményesen taníthatja. A kerettanterv szerint tanító pedagógusnak felkészültnek kell lennie a legújabb történettudományos kutatások eredményeiben, alkotó, innovatív beállítottsággal kell rendelkeznie. A kerettanterv különösebb tér- és időszervezést nem igényel. A kerettantervben szereplő tevékenységek tanulásához nem szükséges külön terem. Fontos azonban elkülönített térben (szertárban) tárolni a program kivitelezéséhez szükséges taneszközöket. 2006/20/II. szám A Történelem tanulásának céljai a 9–12. évfolyamon Általános célkitűzések A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv koncepciója általános követelményként fogalmazza meg minden tantárgyi programmal szemben a következőket: Â az adott kultúrterület teljességét közvetítse a program; Â alkalmas legyen a sokoldalú és differenciált képességfejlesztésre, amelyben helye kell, hogy legyen a tantárgyspecifikus képességek mellett a kommunikációs, az önművelési, gondolkodási képességeknek is; Â a tanulási folyamat megtervezésekor a tanulók motiválása mellett különös gondot kell fordítani az ismeretek sokoldalú kommunikálásának; Â az ismereteket tevékenységbe ágyazottan sajátíthassák el a tanulók, a részletes kerettanterv követelményei pontosan és rendszerezett formában határozzák meg azokat a tevékenységi formákat, amelyek gyakorlott elsajátítása az adott kultúrterület ismereteinek magas szintű befogadását, és alkotó jellegű felhasználását teszi lehetővé a tanulók számára. Tantárgyi célkitűzések Legfőbb cél, hogy – a program pedagógiai elveinek megfelelően – a történelemtanításban is a fejlesztő feladatok tudatos tervezése és irányítása domináljon. Az önálló tanulói feladatokon keresztül történő képességfejlesztés egyre fokozottabb igénye összhangban van a műveltséggel kapcsolatos felfogás változásával is. Valódi történelmi műveltségnek ma az tekinthető: Â ha valaki gazdag és sokrétű ismeretanyaggal rendelkezik, s ezt a tudását képes folyamatosan gazdagítani, minderről pedig gyakorlottan és élvezetesen tud szóban és írásban előadni és vitatkozni; Â képes a különböző műfajú történelmi ismeretforrásokat sokoldalúan és hatékonyan felhasználni a tanuláshoz; Â a történettudomány eredményeivel kapcsolatosan problémaérzékeny, felfogását a nyitottság jellemzi, ugyanakkor tisztában van a múlt tudományos rekonstruálásának objektív és szubjektív korlátaival egyaránt, ezért a vizsgált korból származó forrásokat vagy a későbbi korok által készített ismertetéseket, értékeléseket értően, kritikus szemlélettel olvassa; Â történeti ismereteit arra is fel tudja használni, hogy saját korának társadalmi jelenségeit is értelmezze és megértse. Az iskolai történelemtanítás csak akkor tekinthető eredményesnek, ha az ismeretek elsajátíttatásán kívül, megvalósul azoknak a képességeknek a kialakítása is, amelyek elengedhetetlen feltételét jelentik az előbb bemutatott sokoldalú történelmi műveltségnek. A demokratikus társadalmi és politikai rendszer körülményei között a különböző világnézetek, vallások, értékrendek és politikai felfogások egymással párhuzamosan érvényesülhetnek, ez pedig az egymástól eltérő történelmi felfogások formájában is megnyilvánul. Az iskoláknak arra is fel kell tehát készíteniük tanulóikat, hogy a sokféle lehetséges nézőpontból fakadó és gyakran egymással vitatkozó történelmi értékelések között is eligazodhassanak, és képesek legyenek kiválasztani, illetve kialakítani a maguk értékvilágának megfelelő értelmezést a múlttal kapcsolatos kérdésekben is. A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv történelmi programjának középiskolai szakasza a 9. évfolyamon kezdődik és a 12. évfolyamon ér véget. Ez idő alatt ismerkednek meg a tanulók az emberiség történetével a kezdetektől napjainkig. 2006/20/II. szám A tanulók számára kijelölt fejlesztési követelmények rendszere I. ISMERETSZERZÉSI ELJÁRÁSOK, KIFEJEZŐKÉPESSÉGEK

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes