Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2011-56 (Year: 2011, Number: 56)
Era: contemporary
Section: 1. melléklet a 26/2011. (V. 27.) NEFMI rendelethez
Paragraph Index: 222

10. évfolyam Célok és feladatok A kulturált nyelvi magatartás kritériumainak továbbfejlesztése. A nyelvi norma és a társadalmi igény összefüggéseinek vizsgálata, ennek megfelelően döntés nyelvhelyességi kérdésekben, a köznyelv, a tájnyelv, a szaknyelv, a szleng eszközkészletének használatában, a saját nyelvhasználat kontrollja. A helyesírási ismeretek kibővítése: a tanulmányokban előforduló nem latin betűs tulajdonnevek és a gyakran használt új keletű idegen szavak helyesírása. Szövegformálási, szövegszerkesztési és helyesírási problémák megnevezése, a hibák önálló javítása. Szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti, szépirodalmi szövegek földolgozása, értelmezése, értékelése jelentéstani és stilisztikai szempontok érvényesítésével (pl. szinonimitás, többértelműség, konkrét és átvitt jelentés; szóképek, alakzatok, hangszimbolika, jóhangzás). Az analizáló, jelentésfeltáró és a szöveget egybelátó (holisztikus) szövegelemzési eljárások alkalmazása szakmai-tudományos, ismeretterjesztő, publicisztikai, közéleti szövegek jelentésének értelmezésében. A szöveg vizuális összetevőinek értelmezése különféle digitális, informatikai alapú műfajokban. Kritikai és kreatív olvasással szakmai-tudományos, publicisztikai – írott, audiovizuális, digitális környezetben megjelenő – szövegek, metaforikus, metonimikus jelentésének feltárása, értelmezése, manipulációs szándékok, technikák felfedezése. Szépirodalmi, szakmai, publicisztikai szóbeli és írásos szövegek értékelésében a szerkezeti és stiláris egység, a vizuális megformáltság, a kifejtettség és információs gazdagság fölismerése, értékelése. Hivatalos írásművek (meghatalmazás, elismervény, jegyzőkönyv, szakmai önéletrajz) jellemzőinek ismerete és önálló szövegalkotás (kézi és digitális) e műfajokban. A kommunikációs helyzetnek megfelelő nyelvváltozatok szókincsének, elem- és szabálykészletének tudatos használata. A konnotatív jelentések felfedezésével a szépirodalmi művek üzenetének teljesebb megértése. A szövegelemzés módszereinek gazdagítása a stilisztikai és szövegtani ismeretek alkalmazásával. A mindennapi élet problémáiról, irodalmi, művészeti élményekről önálló vélemény kifejtése szóban és írásban különféle műfajokban: pl. élménybeszámoló, ajánlás, glossza, riport, kisértekezés, audiovizuális, multimédiás műfajok. Lényegre törő, világos fölépítésű, információban gazdag, kifejtett szöveg alkotása a tájékoztató, érvelő, meggyőző, vitázó közlésformák valamelyikében az infokommunikációs eszközök alkalmazásával is. Kreatív gyakorlatok a mondat- és szövegszerkezet stiláris lehetőségeinek, a szavak hangulatának, stílusértékének, nyelvrétegbeli stiláris különbségének figyelembevételével. Jelentéstani és stilisztikai tanulmányok hasznosítása az egyéni szókincs gazdagításában, a témának, a címzettnek, a műfajnak megfelelő árnyalt kifejezésmód továbbfejlesztésében. A helyesírás értelmező, esztétikai szerepének megfigyelése különféle szövegekben; e lehetőségek felhasználása saját szövegalkotásban. Ismeretek közvetítése, művek olvasása, megbeszélése, megvitatása a magyar és a világirodalom kiemelkedő alkotóitól, a szerző, a mű, az olvasó történetileg változó kapcsolatáról, az irodalom és az olvasóközönség történeti alakulásáról. Néhány alapmű kortársi és utókori hatásának, olvasatainak megvitatása. A korabeli társművészetekkel való kapcsolatok, párhuzamok néhány alapvető példájának bemutatása. Az újonnan szerzett műfaji ismeretek, fogalmak biztos alkalmazása a műértelmezésben. A tanult irodalomtörténeti korszakok és stílusirányzatok szemléleti és stiláris sajátosságainak bemutatása az elsajátított fogalmak alkalmazásával. Az olvasott művek elhelyezése különféle kontextusokban, például a magyar irodalom történetében, az alkotó életpályájában. Az olvasott epikai, lírai és drámai művek jelentésének, erkölcsi tartalmának, esztétikai hatóelemeinek feltárása különböző szövegelemző eljárásokkal. Szövegek műfaji, tematikus, motivikus kapcsolatainak és különbségeinek fölismerése és értelmezése. A kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése: a különböző stílusrétegek és a közöttük lévő viszony bemutatása néhány tanult irodalmi mű szövegének részleteiben. Az érvelés technikájának tudatos alkalmazása irodalmi beszámolókban, mindennapi kérdések megválaszolásában szóban és írásban. Egyszerűbb értekezés készítése például valamilyen eszmetörténeti, stílustörténeti, egy-egy korszak művészeti-irodalmi életére vonatkozó kérdésről. Az olvasott epikus és drámai művekben a szereplők rendszerének, társadalmi, erkölcsi, lélektani motivációjának bemutatása, a művek szereplőit vezérlő értékek és viselkedési minták azonosítása, az értékrend, gondolkodásmód, beszédmód összefüggéseinek vizsgálata. Önálló műelemzés készítése adott szempont/ok szerint. Szövegtani, szövegelemzési eljárások alkalmazása különféle tantárgyak feladatainak megoldásában, változatos közlésformákban és szövegfajtákkal: pl. definíció, magyarázat, kifejtés, osztályozás, összefoglalás. Az önálló adatgyűjtés módszereinek kiegészítése a könyvtári katalógusok, bibliográfiák használata mellett a számítógépes adatbázisokkal, az internet (audiovizuális csatornák, IST) kínálta lehetőségekkel. A megfelelő információk kiválasztása, rendszerezése, egyszerűbb bibliográfia, forrásjegyzék összeállítása. Az információfeldolgozás, az idézés technikai szabályainak és etikai normáinak ismerete és alkalmazása. TÉMÁK, ÓRASZÁMOK A magyar nyelvi és irodalmi anyag felépítése Témák A B Stílus és jelentés A szöveg Barokk és klasszicizmus. Színház és drámatörténet – A francia klasszicista dráma és színház. Látásmód: Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem Az európai irodalom a 18. században A magyar irodalom a 18. században Portré – Csokonai Vitéz Mihály költészete Portré – Berzsenyi Dániel költészete Témák A B Világirodalom – A 19. század első fele, a romantika Magyar irodalom – irodalom és irodalmi élet a 19. század első felében. Színház- és drámatörténet – magyar színháztörténet Katona József: Bánk bán Portré – Kölcsey Ferenc Portré – Vörösmarty Mihály Életmű – Petőfi Sándor Látásmód – Jókai Mór Összesen Tematikai egység Stílus és jelentés Órakeret javasolt óraszám: 12/30 Előzetes ismeret, tevékenység hangfestő, hangutánzó szavak, jelentés, szójelentés, mondatjelentés, rokonértelműség, stílusjelenségek, hatás, állandósult szókapcsolatok (pl. szólások, közmondások) Személyi: könyvtáros tanár, drámatanár További feltételek Tárgyi: a magyar nyelv egynyelvű szótárai Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a stílus és jelentés fogalomköre, stílusjelenségek azonosítása, megnevezése, hatásának értelmezése, értékelése, stlílusregiszeterek jellemző jegyei, stílusirányzatok azonosítása, szövegtraszformáció, kreatív írás. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Stílus és jelentés a mindennapi nyelvhasználatban, a szaknyelvben és a szépirodalomban. A nyelvi jelek csoportjai a hangalak és jelentés viszonya alapján. Alapjelentés, mellékjelentés és alkalmi jelentés. Egynyelvű szótárak használata és ismerete. Az állandósult szókapcsolatok szokványos kifejezésmódok stílusértéke. A stílus szerepe a jelentésteremtésben. A képszerűség stíluseszközei és hatásuk. A szövegelrendezés stílushatása. Stílusrétegek. A társalgási, a közéleti-hivatalos, a publicisztikai, a tudományos-szakmai stílus kritériumai és sajátosságai. Stíluskorszakok, stílusirányzatok nyelvi jellemzői. Szépirodalmi, ismeretterjesztő, dokumentum szövegek elemzése, értelmezése a stílushatás, stílusérték értelmezésével, a stílushatás fogalmi megnevezésével is, kreatív gyakorlatok szövegekkel, szövegtranszformáció, stílusimitáció, stílusgyakorlatok egyéni, csoportos és pármunkában, dramatikus játék, kiselőadás, könyvtári és internetes információkeresés, (pl. az evokáció, az intertextualitás példáiról önállóan gyűjtött anyagok alapján). Előadás, fogalommagyarázat, megbeszélés, vita, dramatikus játék vezetése, pármunka, csoportmunka szervezése, verbális értékelés. Ének-zene, Rajz és vizuális kultúra, Ember a természetben, Médiaismeret és mozgókép-kultúra, Történelem, Társadalomismeret, Emberismeret, etika, Dráma és tánc. Td, T: egynyelvű szótárak, szövegdokumentáció, hangzó anyagok Fogalmak nyelvhasználat, szöveg, szöveghagyomány, jelentés, stílus, stíluselem, stílushatás; alakzatok: kötőszóhiány, ismétlődés, gondolatritmus; állandó és alkalmi stílusérték, expresszivitás, eufemizmus, evokáció, archaizálás, egyéni szóalkotás; hangszimbolika, hangutánzás, hangulatfestés, alliteráció, áthajlás, figura etimologica; szóképek: metafora, hasonlat, szinesztézia, metonímia, összetett költői kép, allegória, szimbólum Tematikai egység A szöveg Órakeret javasolt óraszám: 11/30 Előzetes ismeret, tevékenység kommunikáció, morfológia, mondattan, stílus Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A szöveg egységének tényezői, feltételei, elsődleges és másodlagos jelentés. A szöveget alakító tényezők: a beszédhelyzet, a cselekvés, a szövegkörnyezet, a tudáskeret. A tájékoztató, kifejező, érvelő és felhívó szövegfunkciók. A szövegösszetartó erő jelentésbeli és grammatikai kapcsolóelemei. A kontextuális jelentés. A szövegfonetikai eszközök és az írásjelek szerepe a szövegalkotásban és Különböző műfajú, szerkesztettségű (szépirodalmi, ismeretterjesztő, dokumentum) különböző szövegtípusok elemzése, értelmezése (globális szövegolvasás, információkereső, értelmező, reflektáló olvasás); értelmező felolvasás, a szöveg jellemzőinek feltárása, azonosítása, fogalmi megnevezése, a szövegösszetartó erő feltárása, Előadás, fogalommagyarázat, megbeszélés, vita, szövegértelmezés, szövegalkotás adott műfajokban és kritériumokkal dramatikus játék vezetése, pármunka, csoportmunka szervezése. Ének-zene, Rajz és vizuális kultúra, Ember a természetben Médiaismeret és mozgóképkultúra, Történelem, Társadalomismeret, Emberismeret, etika, Életvitel és gyakorlati Td. szövegdokumentáció (pl. szövegtítpusok), internetes hozzáférés (elektronikus média) értelmezésben. A cél és a téma összefüggése. Az intertextualitás jelenségeinek értelmezése. A munka világához kapcsolódó szövegtípusok: kérvény, önéletrajz, pályázat, hivatalos levél, meghatalmazás, hozzászólás. A publicisztikai és a tájékoztató műfajok, valamint az elektronikus média hagyományos és új közlésmódjai, és ezek társadalmi és nyelvi hatása. tételmondat-keresés; kulcsszókeresés; szövegtömörítés; hiányos vázlat, táblázat, ábra kiegészítése a szöveg alapján; vázlatkészítés, fürtábra készítése, a szöveg tartalmi egységekre bontása; logikai tagolása; szövegátalakítás; szövegbővítés; a szöveggel kapcsolatos állítások igazságtartalmának megítélése; a kontextuális jelentés feltárása, különböző műfajú szövegek alkotása, kreatív gyakorlatok szövegekkel, szövegtranszformáció, stílusgyakorlatok egyéni, csoportos és pármunkában, dramatikus játék, kiselőadás, könyvtári és internetes információkeresés, (pl. a munka világához kapcsolódó szövegtípusokról, önállóan gyűjtött anyagok alapján). ismeretek. Fogalmak nyelvhasználat, szöveg, szövegmondat, szövegegységek: bekezdés, tömb, szakasz; szövegjelentés: témahálózat, tételmondat, kulcsszó, kontextuális jelentés; szövegkohézió; szövegkapcsoló elemek: kötőszó, névmás, névelő, határozószó; előre és visszautalás; egyeztetés; szórend, kötött és kommunikatív szórend, aktuális tagolás; szövegtípus, szövegfajta: definíció, magyarázat, kisértekezés, értekezés, tanulmány, esszé, pályázat, ajánlás, műelemzés, értelmezés, vita, referátum, előadás, hivatalos levél, meghatalmazás, kérvény, önéletrajz; a tömegkommunikáció műfajai: hír, tudósítás, kommentár, cikk, interjú, riport, glossza, recenzió, kritika; intertextualitás Tematikai egység Színház- és drámatörténet: a francia klasszicista színház és dráma – Molière Órakeret javasolt óraszám: 7/7 Előzetes ismeret, tevékenység Korstílus, stílusirányzat, klasszicizmus, színház, színházi hatás, alapvető ismeretek a dramatikus formákról, párbeszéd, monológ, jelenet, tapasztalatok a dramatikus játékban, drámarészlet előadásában, lehetőleg színházlátogatásban Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus, drámatanár További feltételek Tárgyi: színháztörténeti album, Molière-előadások filmen Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció – tájékozódás: a tanult idegen nyelven írott irodalom néhány szerzőjéről; információk gyűjtése a világhálóról a digitális kompetencia alkalmazásával; a hatékony, önálló tanulás a megtanulandó rendszerezésében, rendezésében, a memoriter elsajátításában, szociális és állampolgári kompetencia az együttjátszásban, együttműködésben, a kérdezés módjában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia az önfejlesztésben; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját olvasási motívumok, szokások tudatosításában, hon- és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra mint szövegforrás; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés az információk kritikus megítélésében; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása az anyaggyűjtés és felhasználás technikai lépéseinek közvetítésében; testi és lelki egészség az irodalom befogadása, karakterek, konfliktusok, érzelmek átélése, mozgásos előadásmód révén is; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódódás a színház- és drámatörténetben, drámai művek befogadása, a mű egészének átlátása, részletek előadása a dramatikus játék eszköztárával, lehetőség szerint egy színházlátogatás közös megbeszélése, a rendezői értelmezés, a díszlet, a jelmezek, a színészi játék eszközeinek azonosítása, közös értelmezése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A barokk és a francia klasszicizmus az európai irodalomban – szemelvények (pl. Boileau: Költészettan; Wölfflin: Reneszánsz és barokk), társművészeti alkotások. A 17. századi francia klasszicista dráma és színház jellemzői. A drámai mű önálló és közös olvasása, figyelem a részletekre és a mű egészére, szöveghű és kifejező előadása, a téma, a helyszínek, a szereplők és kapcsolataik azonosítása, Fogalommagyarázat, szemléltetés, értelmezés, színházlátogatás (lehetőség szerint), tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Médiaismeret és mozgókép-kultúra, Emberismeret, T, TD: DVD, színházi előadások részletei A komikum megjelenési formái Molière Tartuffe című alkotásában. a dialógusok, a monológok, a komikus jegyek megfigyelése, értelmezése, memoriter kifejező előadása, a kompozíció és a kompozíciót alkotó egységek viszonyának feltárása, szereplők jellemének összevetése, ismerkedés az interneten található színházi programokkal, ajánlásokkal. megszervezése, szereposztás, instrukciók a megjelenítésre, „rendezés”, megbeszélés, verbális értékelés. Etika, Élő idegen nyelv. Fogalmak korstílus, stílusirányzat, barokk, klasszicizmus, harmónia, diszharmónia, hármas egység, távolságtartás, mértéktartás, sors és végzet, esztétikai minőségek, komikum, komédia, jellemkomikum, helyzetkomikum, nyelvi komikum, rezonőr, deus ex machina. Tematikai egység A magyar irodalom a 17. században Látásmód – Zrínyi Miklós Órakeret javasolt óraszám: 4/5 Előzetes ismeret, tevékenység műnem, műfaj, eposz, eposzi konvenciók, barokk, irodalmi hagyomány Személyi: könyvtárpedagógus További feltételek Tárgyi: Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: hon- és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti Alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: szókincsfejlesztés, a szöveghagyomány élményének közvetítése, értelmezés, fogalmi gondolkodás, fogalomépítés. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Szemelvények a 17. századi magyar irodalomból (pl. részlet Pázmány Péter prédikációjából; Szenci Molnár Albert egy zsoltárfordítása) Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem – részletek Szövegértő olvasás, szómagyarázat, értelmező olvasás, műfaji konvenciók megértése, érvényesülésük átlátása. Előadás, magyarázat, értelmezés, szemléltetés. Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, Etika. Fogalmak műfaj, eposz, eposzi konvenciók, epizód, barokk, harmónia, diszharmónia, zsoltár, prédikáció, körmondat, szöveghagyomány, erkölcsi érték, hős, heroizmus, típus Tematikai egység Világirodalom – az európai irodalom a 18. században Órakeret javasolt óraszám: 3/3 Előzetes ismeret, tevékenység korstílus, stílusirányzat, motívum Személyi: További feltételek Tárgyi: Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: korszak, műfaj és tematika összefüggésének megértése, az olvasás és az irodalmi emlékezet élményének közvetítése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Műfajok és témák a felvilágosodás korának európai irodalmában (művek és szemelvények pl. Voltaire: Candide; vagy Swift: Gulliver, vagy Defoe: Robinson Crusoe; Goethe: Vándor éji dala; Schiller: Az örömhöz) Szövegértő olvasás, korszak, műfaj, tematika, elbeszélésmód összefüggéseinek megértése, eszmecsere, megbeszélés, „felnőtt” irodalom – gyermekirodalom (pl. Gulliver, Robinson). Magyarázat, szemléltetés, csoportmunka, pármunka megszervezése, meg beszélés, vita vezetése. Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika, Informatika, Élő idegen nyelv. Td: korabeli illusztrációk Fogalmak irodalmiság, felvilágosodás, klasszicizmus, rokokó, szentimentalizmus, fikció, szerző, elbeszélő, próbatételes kalandregény, hétköznapi kalandregény, fejlődésregény; énregény, tézisregény, ellenutópisztikus regény; szatíra; ifjúsági regény Tematikai egység Témakör: magyar irodalom – a magyar irodalom a 18. században Órakeret javasolt óraszám: 2/2 Előzetes ismeret, tevékenység Korstílus, stílusirányzat Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus (pl. A Magyar Nyelv Múzeuma) További feltételek Tárgyi: egynyelvű szótárak, Magyar szófejtő szótár, Irodalomtörténeti atlasz Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia: internethasználat, hangzó anyagok keresése; a hatékony, önálló tanulás: könyvtári keresés, gyűjtőmunka; szociális és állampolgári kompetencia: nyelvi, kulturális identitás; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: mai igényeknek megfelelő új szavak teremtése; esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret: a magyar nyelv és irodalom „nyomai”, irodalmi emlékhelyek azonosítása; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra: műfordításirodalom; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: az adott tematikai egység tanítási-tanulási folyamatában hangsúlyos, kiemelt fejlesztési feladatok megnevezése (pl. kompetencia, képességterület, tevékenység, gondolkodási művelet, ismeret) Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek Kapcs. pontok Taneszközök Törekvések és programok a magyar nyelvű irodalom megerősítésére – szemelvények Bessenyei György, Kazinczy Ferenc, Batsányi János műveiből Szövegek tanulmányozása, megszólaltatása, szövegértés, gyűjtőmunka (pl. a nyelvújítás szókincséből), szövegek előadása (pl. Kazinczy, Batsányi epigrammái) Tanári előadás, magyarázat, csoportmunka, pármunka, tanulói kiselőadás, könyvtári és internetes információkeresés, szervezése (pl. Kazinczy Ferenc irodalomszervezői tevékenységéről) Kazinczy Ferenccel kapcsolatos emlékhelyek megismertetése (pl. a széphalmi Kazinczy Emlékcsarnok meglátogatása) Ember és társadalom T: szemléltetés Tan.: irodalomtörténet atlasz, egynyelvű szótárak, internet hozzáférés Fogalmak nyelv, nyelvhasználat, magyar nyelv, nyelvújítás, irodalmi élet, művelődési program Tematikai egység Portré – Csokonai Vitéz Mihály költészete Órakeret javasolt óraszám: 6/8 Előzetes ismeret, tevékenység Korstílus, stílusirányzat, rokokó, klasszicizmus, szentimentalizmus, dal, elégia, óda, lírai én Személyi: További feltételek Tárgyi: Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a magyar nyelvű irodalom megerősítését és megerősödését képviselő alkotók, művek megismerése, Csokonai Vitéz Mihály alkotói portréjának élményszerű közvetítése, a témakört összefogó toposz, motívum (boldogság, boldogtalanság) befogadása, a „csokonais” szöveghagyomány továbbélése, jelenléte a mai lírában. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Törekvések és programok a magyar nyelvű irodalom megerősítésére – szemelvények Bessenyei, Kazinczy, Batsányi műveiből Csokonai, a boldogság és a boldogtalanság költője (pl. Az estve, Tartózkodó kérelem, A magánossághoz, A tihanyi ekhóhoz, A reményhez) Folyamatok megértése, a mai köznyelvtől eltérő szókincs, mondatszerkezet, témák, motívumok, sajátos retorikai felépítés, zeneiség befogadása, szövegértés, memoriter, szövegek kifejező előadása, önálló tájékozódás, szövegalkotás (pl. kommentár, értelmezés). Szemléltetés, magyarázat, előadásmódok (hangos könyvtár, megzenésített vers) értelmezése, eszmecsere, megbeszélés szervezése, vezetése, művek, témák, motívumok élményszerű értelmezése. A Csokonai életút egy-két állomásának megismerése (pl. a dunaalmási Csokonai Vitéz Mihály emlékszoba és a debreceni Irodalmi Múzeum) Ének-zene, rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika, Informatika. Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok Fogalmak lírai én, nyelvújítás, irodalmi élet, művelődési program, esszé, programvers, szentencia és piktúra, ekhós vers, szimultán ritmus, átdolgozás Tematikai egység Témakör: Portré – Berzsenyi Dániel költészete Órakeret javasolt óraszám: 6/6 Előzetes ismeret, tevékenység korstílus, stílusirányzat, klasszicizmus, óda, elégia, episztola, lírai én Személyi: a szaktanári képesítéstől eltérő szakértelem igényének jelzése: pl. könyvtáros tanár, múzeumpedagógus, túravezető. További feltételek Tárgyi: az alapfelszereléstől eltérő, a tematikai egység tanításához, tevékenységeihez szükséges taneszközök jelzése. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Berzsenyi Dániel alkotói portréjának élményszerű közvetítése, a témakört összefogó motívumok, életérzések befogadása, a „berzsenyis” szöveghagyomány továbbélése, jelenléte a mai lírában (pl. Petri György, Varró Dániel, Kovács András Ferenc). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Motívumok, életérzések Berzsenyi Dániel költészetében – négy lírai alkotás értelmezése (pl. A magyarokhoz I., II.; Levéltöredék barátnémhoz; Közelítő tél; Vitkovics Mihályhoz). Életérzések, lírai műformák, versformák, ritmusok befogadása, megértése, a mai köznyelvtől eltérő szókincs, mondatszerkezet, témák, (antik) motívumok, sajátos retorikai felépítés, ritmika, zeneiség befogadása, szövegértés, memoriter, szövegek kifejező előadása, szövegalkotás (pl. kommentár, értelmezés). Szemléltetés, magyarázat, előadásmódok (hangos könyvtár, megzenésített vers) értelmezése, eszmecsere, megbeszélés szervezése, vezetése, művek, témák, motívumok élményszerű értelmezése. A hely megismerése, ahol a Berzsenyi élt és alkotott (pl. a niklai Berzsenyi Dániel Emlékmúzeum) Ének-zene, rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Emberismeret, etika, Informatika. Td, T: hangzó anyagok Fogalmak lírai én, időszembesítő verstípus, elégikus látásmód, hagyomány, motívum, antik strófaszerkezetek (alkaioszi, szapphói, aszklepiadészi) Tematikai egység Világirodalom – a 19. század első fele, a romantika Órakeret javasolt óraszám: 4/4 Előzetes ismeret, tevékenység korstílus, stílusirányzat Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus További feltételek Tárgyi: CD lejátszó, képzőművészeti albumok Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: stíluskorszak, műfaj, tematika, hőstípus (pl. Anyegin) összefüggésének megértése, az olvasás és az irodalmi emlékezet élményének közvetítése, műveltségépítés. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A művészi és emberi szabadság kérdése a romantika korának művészetében 3-4 mű vagy műrészlet értelmezésével (pl. E. T. A. Hoffmann: Az arany virágcserép; Puskin: Anyegin; Poe: A holló, A Morgue utcai kettős gyilkosság; Shelley: Óda a nyugati szélhez; Keats, Óda egy görög vázához; Victor Hugo: A párizsi Notre-Dame) A témakört összefogó fő téma, motívum (művészi, emberi szabadság) probléma megértése, szövegértés, szövegalkotás, különböző műfajú, tematikájú alkotások befogadása, megbeszélése, szövegalkotás. Szemléltetés, magyarázat, előadásmódok (hangos könyvtár) értelmezése, eszmecsere, megbeszélés szervezése, vezetése, művek, témák, motívumok élményszerű értelmezése. Ének-zene, Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika, Informatika, Élő idegen nyelv. Td. T: képzőművészeti, kultúrtörténeti albumok Fogalmak irodalmiság, romantika, szabadság, liberalizmus, zeneiség, festőiség, szerves forma, szórakoztató irodalom; műfaj, műfajkeveredés; bűnügyi regény, verses regény Tematikai egység Színház- és drámatörténet – magyar színháztörténet; Katona József: Bánk bán Órakeret javasolt óraszám: 6/8 Előzetes ismeret, tevékenység korstílus, stílusirányzat, romantika, reformkor, korstílus, stílusirányzat, romantika, színház, színházi hatás Személyi: könyvtáros tanár, drámatanár További feltételek Tárgyi: digitális anyagok (pl. színházi előadás felvétele) Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: az adott tematikai egység tanítási-tanulási folyamatában hangsúlyos, kiemelt fejlesztési feladatok megnevezése (pl. kompetencia, képességterület, tevékenység, gondolkodási művelet, ismeret). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Irodalom és irodalmi élet a 19. század első felében Törekvések a magyar nyelvű színház létrehozására, színházak és a színészek, rendezők, igazgatók szerepe a magyar kultúrtörténetben (pl. Petőfi: Színészdal; Katona József: Mi az oka annak, hogy Magyarországban a játékszíni költőmesterség lábra nem tud kapni? – részlet; Kölcsey: Nemzeti hagyományok – részlet). Folyamatok, összefüggések megértése, a drámai mű önálló és közös olvasása, figyelem a részletekre és a mű egészére, szöveghű és kifejező előadása, a téma, a helyszínek, a szereplők és kapcsolataik azonosítása, a dialógusok, a monológok, a komikus jegyek megfigyelése, értelmezése, memoriter kifejező előadása, a kompozíció és a kompozíciót alkotó egységek Szemléltetés, magyarázat, színházi, színészi előadásmódok (hangos könyvtár) értelmezése, eszmecsere, megbeszélés szervezése, vezetése, a drámai nyelv megértését elősegítő magyarázatok, drámai helyzetek, alakok, konfliktusok, döntések élményszerű értelmezése. Katona Józseffel kapcsolatos Ének-zene, Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika, Informatika. Td: DVD, színházi előadások részletei Magánéleti és közéleti konfliktusok Katona József Bánk bán című tragédiájában viszonyának feltárása, szereplők jellemének összevetése, ismerkedés az interneten található színházi programokkal, ajánlásokkal. emlékhelyek megismertetése (pl. a kecskeméti Katona József Emlékház és a Katona József Múzem) Fogalmak irodalmi élet, az irodalmi élet szervezeti keretei, nemzeti irodalom, periodika, folklór, népköltészet, népdalgyűjtés, színház, anyanyelvű színház, színész, színészi szerepkörök, vándorszínház, állandó színház, repertoár, konfliktus, szerepkörök, nemzeti dráma, értékrend, intrikus, naiva, tragika, nagymonológ, késleltetés, drámai nyelv Tematikai egység Portré – Kölcsey Ferenc Órakeret javasolt óraszám: 6/6 Előzetes ismeret, tevékenység korstílus, stílusirányzat, romantika, reformkor, himnusz, epigramma Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus További feltételek Tárgyi: az alapfelszereléstől eltérő, a tematikai egység tanításához, tevékenységeihez szükséges taneszközök jelzése. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Kölcsey Ferenc alkotói portréjának megismerése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Az egyéni és közösségi sors Kölcsey néhány lírai alkotásában és esszérészletében (pl. Nemzeti hagyományok; Parainesis; Elfojtódás; Hymnus; Vanitatum vanitas; Huszt; Zrínyi dala; Zrínyi második éneke) Szövegek olvasása, szövegalkotás, szómagyarázat, képalkotás, gondolati-retorikai felépítés értelmezése, stílusalakzatok, szóképek megnevezése, példákkal, szerepük értelmezésével, a lírai formanyelv sajátosságinak vizsgálata (szerkezeti változatok, szókincs, a képiség eszközei), következtetések megfogalmazása. Szemléltetés, magyarázat, szövegek gondolatmenetének, jelképeinek, retorikai megformáltságának értelmezése, eszmecsere, megbeszélés szervezése, vezetése, a Kölcsey-nyelv megértését elősegítő magyarázatok. Kölcseyvel kapcsolatos emlékhelyek megismertetése (pl. az álmosdi Kölcsey Ferenc Emlékház és a szatmárcsekei Kölcsey Ferenc Emlékszoba) Ének-zene, rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika. Fogalmak hagyomány, motívum, szerepvers, esszé, tanulmány, intelem, nemzethalál, nyelvcsere Tematikai egység Portré – Vörösmarty Mihály Órakeret javasolt óraszám: 6/6 Előzetes ismeret, tevékenység korstílus, stílusirányzat, romantika Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus, túravezető. További feltételek Tárgyi: Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Vörösmarty Mihály alkotói portréjának megértése, befogadása, a világlátás megértése, a romantikus költői nyelv befogadása, szókincsfejlesztés, a képzelet, a képzettársítási képesség, a nyelvi kreativitás fejlesztése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Romantikus világlátás Vörösmarty lírájában (pl. Késő vágy; A Guttenbergalbumba; Szózat; Gondolatok a könyvtárban; Emberek; Előszó; A vén cigány) Szövegek olvasása, szövegalkotás, szómagyarázat, képalkotás, retorikai felépítés értelmezése, stílusalakzatok, szóképek megnevezése, példákkal, szerepük értelmezésével, a lírai formanyelv sajátosságinak vizsgálata (szerkezeti változatok, szókincs, a képiség eszközei), következtetések megfogalmazása. Előadás, magyarázat, különböző szövegértelmező tevékenységek megszervezése, eszmecsere, megbeszélés vezetése, szemléltetés. Vörösmartyval kapcsolatos emlékhelyek megismertetése (pl. a kápolnásnyéki Vörösmarty Mihály Emlékmúzeum) Ének-zene, Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika. Td.T: DVD, hangzó anyagok Fogalmak motívum, nyelvi konstrukció, érték- és időszembesítés, rapszódia, romantikus irónia Tematikai egység Életmű – Petőfi Sándor Órakeret javasolt óraszám: 10/10 Előzetes ismeret, tevékenység korstílus, stílusirányzat, romantika, népiesség, ars poetica, dal, rapszódia, Személyi: múzeumpedagógus (pl. tárlatvezetés egy Petőfi emlékhelyen) További feltételek Tárgyi: digitális anyagok (hangos könyvtár) Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: A Petőfi-életmű főbb témáinak, műformáinak, különböző hangnemű, tematikájú alkotásainak befogadása, önálló olvasás, értelmezés, a képzettársítási képesség, a nyelvi kreativitás fejlesztése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Költői és emberi szerepek Petőfi Sándor életművében (pl. dalok a népies korszakból; ars poeticák a különböző korszakokból; A helység kalapácsa; a tájlíra két-három alkotása; a Felhők-ciklus egy-két epigrammája; forradalmi versek; szerelmi költészet; Az apostol) Életérzések, lírai műformák, versformák, ritmusváltozatok befogadása, megértése, a mai köznyelvtől eltérő szókincs, mondatszerkezet, témák, motívumok, toposzok, sajátos retorikai felépítés, ritmika, zeneiség befogadása, szövegértés, memoriter, szövegek kifejező előadása, szövegalkotás (pl. kommentár, Előadás, magyarázat, különböző szövegértelmező tevékenységek megszervezése, ritmusérzék fejlesztése, eszmecsere, megbeszélés vezetése, szemléltetés. A Petőfi életút egy-két állomásának megismerése (pl. a kiskőrösi szülőház és emlékmúzeum, Ének-zene, Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika. Td: irodalmi emlékhelyek, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok értelmezés), műfajok, stílusalakzatok, szóképek megnevezése, példákkal, szerepük értelmezésével, a lírai formanyelv sajátosságinak vizsgálata (szerkezeti változatok, szókincs, a képiség eszközei), következtetések megfogalmazása. a sárszentlőrinci Petőfi Sándor Emlékház, a budapesti Petőfi Irodalmi Múzeum, a koltói Teleki-Kastély) Fogalmak lírai én, irodalmiság, hangulatlíra, elbeszélő költemény, szubjektivizmus, tájlíra, költői szerep, komikus eposz, váteszköltő, látomásköltészet Tematikai egység Látásmód – Jókai Mór Órakeret javasolt óraszám: 4/4 Előzetes ismeret, tevékenység Erkölcsi kérdések, döntési helyzetek megnevezése, bemutatása példákkal, korstílus, stílusirányzat, romantika, regény Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Kulcskompetenciák: önálló véleményalkotás az anyanyelvi kommunikáció; az idegen nyelvi kommunikáció; a matematikai, természettudományos kompetencia területén: információk gyűjtése a világhálóról a digitális kompetencia alkalmazásával; a hatékony, önálló tanulás az érvek, hivatkozások, példák, vélemények rendezésében; szociális és állampolgári kompetencia az együttműködésben, a kérdezés módjában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia a kérdezés, a véleményformálás gyakorlatában, az önfejlesztésben; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját olvasási, filmnézési, szabadidős szokások tudatosításában, értékelésében: hon- és népismeret; európai azonosságtudat, egyetemes kultúra mint szövegforrás; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés az információk kritikus megítélésében; gazdasági nevelés a kultúra árának tudatosulásában, környezettudatosságra nevelés a manipulációs hatások kritikus megítélésében; a tanulás tanítása az anyaggyűjtés és felhasználás technikai lépéseinek közvetítésében; testi és lelki egészség az irodalom átélő befogadása; memoriterek szöveghű tudása révén, felkészülés a felnőttlét szerepeire a tetszés- és ízlésvélemény megformálásában. Tantárgyi fejlesztési feladatok: Jókai egy regényének több szempontú feldolgozása, a befogadói nyitottság növelése, felkészítés a maitól eltérő szóhasználat, szokatlan képek, alakzatok befogadására, a történeti és erkölcsi érzék fejlesztése, fogékonnyá tétel a humorra, a maitól eltérő látásmódok, nézőpontok, kifejezési formák befogadására, eltérő művek szerkezeti, poétikai jellemzőinek. Tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés az olvasmányokhoz kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A történetépítés és az elbeszélésmód sajátosságai Jókai Mór regényében (pl. Kőszívű ember fiai vagy Az arany ember) Szövegértő olvasás, önálló és csoportmunkában történő regényfeldolgozás, a szerkezet, a hőstípusok, a történetmondás (toposzok, motívumok) jellemzőinek feltárása, különböző tetszésnyilvánítási módok, ízlésítéletek megbeszélése, összehasonlítása. Magyarázat, értelmezés, szemléltetés. Ének-zene, Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika. Td, T: DVD, filmes adaptációk részletei Fogalmak szerző, elbeszélő, olvasó, befogadó, hatás és értelmezés, kalandregény, történelmi regény, elbeszélői nézőpont, epizód, leírás, utópia Az ismétlő-, az összefoglaló és az ellenőrző órák javasolt száma a 10. évfolyamon Év eleji felmérés min. 1 óra, max. 2 óra Év eleji ismétlés min. 2 óra, max. 3 óra Témazáró összefoglalás min. 3 óra, max. 4 óra Témazáró dolgozat min. 3 óra, max. 4 óra Témazáró dolgozatok javítása és a hiányok pótlása min. 3 óra, max. 4 óra Év végi összefoglalás min. 2 óra, max. 3 óra A továbbhaladás feltételei A tanuló bizonyítja különféle szövegek megértését a szöveg felépítésére, grammatikai jellemzőire, témahálózatára, tagolására irányuló elemzéssel, képes szöveghű felolvasásra, kellő tempójú, olvasható, rendezett írásra. Szóbeli és írásbeli kommunikációs helyzetekben megválasztja a megfelelő hangnemet, nyelvváltozatot, stílusréteget. Alkalmazza a művelt köznyelv (regionális köznyelv), illetve a nyelvváltozatok nyelvhelyességi normáit, képes felismerni és értelmezni az attól eltérő nyelvváltozatokat. Meg tudja nevezni a feltárt, tanult jelentéstani, stilisztikai jelenségeket, ezeket alkalmazza a szakmai-tudományos, szépirodalmi szövegek értelmezésében. Alkalmazza az érvelés eljárásait (érvek, cáfolatok) megfogalmazása, irodalmi beszámolókban, mindennapi kérdések megválaszolásában és különféle tantárgyak feladatainak megoldásában. Képes definíció, magyarázat, egyszerűbb értekezés (kisértekezés) készítésére az olvasmányaival, a felvetett és tárgyalt problémákkal összefüggésben, maga is meg tud fogalmazni kérdéseket, problémákat. Ismeri a hivatalos írásművek jellemzőit, képes önálló szövegalkotásra ezek gyakori műfajaiban. Alkalmazza az idézés szabályait és etikai normáit. Képes az órai eszmecserékben és az irodalmi művekben megjelenő álláspontok azonosítására, követésére, azonosítására, megvitatására, összehasonlítására, eltérő vélemények megértésére, újrafogalmazása. Képes szóbeli és írott szövegekben, irodalmi alkotásokban a kifejezésmódok, stíluseszközök megfigyelésére, értelmezésére: a megbeszélt művek értelmezésének világos összefoglalására. Képes tudásanyagának megfogalmazására írásban a magyar és a világirodalom kiemelkedő alkotóiról. Be tudja mutatni a tanult irodalomtörténeti korszakok és stílusirányzatok sajátosságait. Képes a feldolgozott epikai, lírai és drámai művek jelentésének, erkölcsi tartalmának tárgyszerű ismertetésére.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/a470bc8f9782a5344df9518501b2901850e5655a/dokumentumok/e6f8fc470d5b09eaafee1c83fa78c984488ca620/letoltes