Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 1989. évi II. törvény az egyesülési jogról
Paragraph Index: 681

a) Tulajdonnevek keresése 10’ A tanulók párokban dolgoznak. Feladatuk olyan tulajdonnevek keresése, amelyekben elĘfordul a „tükör” szó. Ehhez használhatják az internetet, telefonkönyvet is. Az a pár gyĘz, amelyik adott idĘ alatt a legtöbb nevet találta. 1. Tükörszavak keresése 10’ A diákok párokban dolgoznak. Feladatuk az általuk tanult idegen nyelv szótára segítségével tükörszavak keresése. Az a pár gyĘz, amelyik adott idĘ alatt a legtöbb tükörszót találta. MĦveltségi területek: Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelv Informatika Kulcskompetenciák: Kommunikáció: anyanyelvi szövegértés és alkotás, információgyĦjtés, feldolgozás idegen nyelvi szókincs-fejlesztés, nyelvi segédeszközök megfelelĘ használata Kommunikáció Pármunka és egyéni feladatmegoldás, közös beszélgetés Internet vagy telefonkönyv, szótár 2008/177. szám Óra Tevékenységek NAT kapcsolódások TKT kapcsolódások Munkaformák, módszerek Eszközök 2. Dyslexia prevenció 10’ A tanulók egyéni munkát végeznek. Feladatuk, hogy adott (bármilyen) szövegben húzzák át azt a betĦt/formát, ami ugyanolyan, mint a szövegben elĘforduló elsĘ betĦ/forma. 3. Beszélgetés 15’ Megbeszéljük, hogy mirĘl szóltak az óra feladatai: adott szófaj keresése (intenet használattal), szótárhasználat, dyslexia (ez mit jelent) megelĘzése. Melyik miért fontos? Miben segíthetik, illetve a dyslexia miben akadályozza a tanulást? szociális: együttmĦködés, vállalkozói: csapatmunkában történĘ munka-végzés, hatékony, önálló tanulás: IKT-eszközhasználat a kompetenciák, tudástartalmak, képességek megfelelĘ ismerete, tanulás tudatosítása 23. „Tükrös” memóriajáték 45’ A verbális memóriát fejlesztĘ játék során a tanulók körben ülnek. Az a feladatuk, hogy az elĘzĘekben gyĦjtött, használt „tükör” összetételt tartalmazó fĘnevekhez tegyenek jelzĘket, jelzĘs szerkezeteket. A játékot kezdĘ tanulót követĘ játékosok mielĘtt a saját megoldásukat mondanák, megismétlik az elĘttük elhangzottakat. Aki valamit kifelejt, kiesik a játékból. A második körben a játékot nehezíthetjük azzal, hogy a tanulóknak csukott szemmel kell elismételniük az elĘttük elhangzottakat. A játék végén beszélgetés: Ez a játék a memóriáról szólt. Mi a szó magyar megfelelĘje? Milyen módszerrel sikerült megjegyezni az elhangzottakat? Használt-e valaki valamilyen trükkös technikát? Hogyan szoktak memorizálni valamit, amikor tanulnak? KülönbözĘképpen memorizálnak-e a különbözĘ típusú/ mĦfajú szövegek (vers, szakszöveg) tanulásakor? Kinek mit könnyebb memorizálnia, vajon miért? Hogyan mĦködik az emlékezet? Nehezítette, vagy könnyítette a játékot, amikor csukott szemmel játszották? Miért? Lehet-e fejleszteni a memóriát? Hogyan? Miért van az, hogy az idĘsebbek jobban emlékeznek a régebbi dolgokra, eseményekre, mint a közelmúltban történtekre? Csoportokban dolgozva a tanulók találjanak ki más memóriajátékokat a tükrös memóriajáték mintájára. Szavazzák meg melyik a legjobb és próbálják ki azt. MĦveltségi területek: Magyar nyelv és irodalom Kulcskompetenciák: Kommunikáció: szövegértés és alkotás, szociális: együttmĦködés, demokratikus értékelés hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása, tanulás tudatosítása, kreativitás, fantázia, memóriafejlesztés, a kompetenciák, tudástartalmak, képességek megfelelĘ ismerete Kommunikáció Közös játék és beszélgetés. Csoportos feladat-megoldás, közös játék. Papír és írószer 24. Sorszámozva 45’ Ez is memóriajáték. Jelen esetben, az elĘzĘekben gyĦjtött, használt „tükör” összetételt tartalmazó szavakkal játszunk (pl. 1. tükörtojás, 2. tükörkeret stb.). Készítsünk el egy sorszámokkal ellátott tíz szavas listát. A tanulók párokban versenyeznek. A tanár elĘször felolvassa a sorszámokkal ellátott szavakat, MĦveltségi területek: Magyar nyelv és irodalom Kulcskompetenciák: MĦveltségi területek: Magyar nyelv és irodalom Kommunikáció Páros verseny, osztályszintĦ beszélgetés, egyéni munka és közös beszélgetés 2008/177. szám Óra Tevékenységek NAT kapcsolódások TKT kapcsolódások Munkaformák, módszerek Eszközök majd bemond egy sorszámot és a tanulók egyenként dolgozva, felírják egy papírra az emlékeik szerint a sorszámhoz tartozó szót. Mind a tíz számmal és a hozzájuk tartozó szavakkal megcsinálják ugyanezt. A párnak az a tagja nyeri a versenyt, amelyik több szót tudott a sorszámokhoz helyesen párosítani. Második körben ismételjük meg a játékot úgy, hogy a szavakat valamelyik TKT-ból vesszük, vagy teljesen ötletszerĦen állítjuk össze. A játék végén beszélgetés: Ez a játék is a memóriáról szólt. Könnyebb/nehezebb volt-e mint a „Tükrös memóriajáték”? Miért? Milyen technikákat alkalmaztak a memorizálásra? Eltért-e ez a „Tükrös memóriajáték” során alkalmazottól? Ha igen, mi lehet ennek az oka? Vannak-e olyan foglalkozások, amelyek gyakorlásakor különösen jó memóriára van szükség? Történt-e valami olyan esemény az életetekben, amire – úgy gondoljátok – örökké emlékezni fogtok? Miért gondoljátok így? Van-e valami, amit soha senkinek nem szabadna elfelejtenie? Hova sorolható ez, ha van ilyen? Egyéni munkában írják le a tanulók a szerintük legfontosabb tíz szót. Beszéljük meg! Kulcskompetenciák: Kommunikáció: szövegértés és alkotás, szociális: együttmĦködés, közös értékek elfogadásának és tiszteletben tartásának kinyilvánítása, mások értékeinek, magánéletének tisztelete, a társadalmi sokféleség tisztelete hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása, tanulás tudatosítása, memóriafejlesztés, a kompetenciák, tudástartalmak, képességek megfelelĘ ismerete 25. – 32. „Tükrös” irodalmi alkotások Projektmunka 8 órában A tanulók 4-6 fĘs csoportokban dolgoznak. A feladatuk olyan versek, mesék, elbeszélések kutatása, amelyekben szerepet kap a tükör. Az összegyĦjtött mĦvek megismerése, közülük három mĦ kiválasztása. Az egyiket dramatizálva, a másikat pantomimmal, a harmadikat képregény formában kell majd bemutatniuk. Tervezés, elĘkészítés: megtervezik a mĦvek keresésének, gyĦjtésének módját, a felmerülĘ feladatokat, ezekhez a határidĘket és felelĘsöket rendelnek stb. Végrehajtás: internetes, könyvtári kutatásuk, illetve meglevĘ ismereteik alapján listát készítenek. A fellelt – rövidebb és a pedagógus véleménye szerint is a korosztályuknak megfelelĘ – ismeretlen mĦveket olvasásra elosztják egymás között, majd olvasás után röviden összefoglalva ismertetik egymással. Ennek alapján kiválasztják a három prezentációs formára legmegfelelĘbbnek tartottakat, dramatizálják, pantomimként megkomponálják, illetve elkészítik a képregényt. MĦveltségi területek: Magyar nyelv és irodalom MĦvészetek Kulcskompetenciák: Kommunikáció: szövegértés és alkotás, helyzetnek megfelelĘ, érvelés, kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés, esztétikai minĘség tisztelete, nem verbális kommunikáció szociális: együttmĦködés, demokratikus értékelés vállalkozói: tervezési, szervezési, irányítási, elemzési kommunikációs képesség, a tapasztalatok értékelése, kockázatfelmérés és vállalás, egyéni és csapatmunkában történĘ Kommunikáció Csoportos projektmunka és közös megbeszélés, értékelés Papír és íróeszköz 2008/177. szám Óra Tevékenységek NAT kapcsolódások TKT kapcsolódások Munkaformák, módszerek Eszközök Bemutatás, értékelés: a csoportok prezentálják különbözĘ alkotásokat. Az osztály zsĦrivé alakul és mĦfajonként megszavazza az elsĘ helyezettet. Zárás: beszélgetés a projektmunkáról. munkavégzés, kreativitás innováció, motiváció, értékelés hatékony, önálló tanulás: tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a kompetenciák, megfelelĘ ismerete, tanulás tanulása 25. – 32. „Tükrös” irodalmi alkotások Projektmunka 8 órában Tanulói feldolgozásra javasolt mĦvek: Grimm: Hófehérke és a hét törpe, A szépség és a szörny Várkonyi István: Tükör Pilinszky János: Kalandozás a tükörben SütĘ András: Gyermekkorom tükörcserepei Michael Ende: Tükör a tükörben Lewis Carroll: Alíz Csodaországban Andersen: A rút kiskacsa Lázár Ervin: A hétfejĦ tündér HókirálynĘ Trencsényi-Waldapfel Imre: Görög regék – Narhisszosz és Ékhó címĦ rege Aesopus: A húst vivĘ kutya, A hiú szarvas A háromágú tölgyfa tündére Kiss Anna: A mese születése Móra Ferenc: Tükrös Kata Weöres Sándor: Vásár A kiskutya meg a csont 33. Mesefeldolgozás a gyermekfilozófia módszerével 45’ Az elĘzĘ projektmunka során ajánlott és a tanulók által fel nem dolgozott mĦvek közül a tanár kiválaszt egyet, amelyet a gyerekfilozófia módszerrel dolgoznak fel: Gyermekfilozófia/„kérdezĘ közösség” – Az egyik legjobb módja a kritikai gondolkodás fejlesztésének. A módszer amellett, hogy kooperatív, önismeretés önbizalom-növelĘ, motiválja a tanulókat, megtanít kérdezni, a problémákat felismerni, kultúráltan vitatkozni, egymásra figyelni, szöveget értelmezni és alkotni, lényeget kiemelni, érvelni, a fogalmakat pontosítani, definiálni. A MĦveltségi területek: Magyar nyelv és irodalom Kulcskompetenciák: kommunikáció: szövegértelmezés, szövegértés, helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés, vita, kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés, fogalmak pontosítása, definiálása. Kommunikáció Közös együttmĦködés, vita, beszélgetés 2008/177. szám Óra Tevékenységek NAT kapcsolódások TKT kapcsolódások Munkaformák, módszerek Eszközök módszert alkalmazva a tanár új szerepbe kerül: facilitátorként maga is részese, egyik szereplĘje a beszélgetésnek, aki csak akkor veszi át az irányítást és csak addig, amikor és amíg az a beszélgetés során (esetleges elakadásakor) feltétlenül szükséges. A kérdezĘ közösség módszerének jellemzĘi: o Ülésrend – mindenki láthasson mindenkit (kör vagy patkó alakban célszerĦ ülni) o GondolatébresztĘ szöveg (mese, történet vagy szakszöveg), film, újságcikk, színdarab, kép vagy akár az osztályban történt eset, amelybĘl a beszélgetés, vita kiindul o Mindenki által elfogadott szabályok pl.: egyszerre csak egy beszél, nem lehet kinevetni a másikat, nem lehet közbeszólni, amíg a másik beszél, a véleményt, álláspontot meg kell indokolni. o Kérdezés: mindenki kérdezhet, de nem kötelezĘ kérdezni, egyetlen kérdést sem lehet buta kérdésnek tekinteni stb. A kérdések, megvitatandó témák összegyĦjtése után közösen választják ki, hogy melyekkel szeretnének foglalkozni. A beszélgetés az adott témáról addig tart, amíg van még megvitatandó kérdés, probléma. o Gondolkodási idĘ – mindig elég idĘt kell hagyni arra, hogy a tanulók végiggondolhassák a feltenni kívánt kérdéseket, illetve érvelhessenek a vita során. o Összegzés – a vita végén mindig át kell tekinteni a vita gondolatmenetét, a legfontosabb csomópontjait, álláspontokat és azt is, hogy mit tanultak belĘle. Szociális: demokratikus, etikus és toleráns viselkedés, egymásra figyelés, együttmĦködés hatékony, önálló tanulás: kérdezéskultúra, kritikus gondolkodás és tanulás, probléma felismerés és megoldás 34.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes