Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2003-147 (Year: 2003, Number: 147)
Era: 1990-2004
Section: Melléklet a 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelethez
Paragraph Index: 918

6. A reflexiót irányító kérdések 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam Legyen alkalmuk a tanulóknak arra, hogy választ keressenek olyan kérdésekre, mint a következõk. — Melyek a saját tulajdonságaim? Miben vagyok másokhoz hasonló? Miben különbözöm másoktól? — Mire vagyok képes? Mire nem vagyok képes? — Milyen szeretnék lenni? — Miért van szükség szabályokra? — Mit jelent az, hogy magyarok (vagy más nemzetiségûek) vagyunk? Legyen alkalmuk a tanulóknak arra, hogy választ keressenek olyan kérdésekre, mint a következõk. — Mi az ember? Miben különbözik az állatoktól? — Miben vagyunk mindanynyian hasonlók? Honnan erednek az emberek közötti különbségek? — Miért gondolkodnak másként a különbözõ életkorú emberek? — Mi mindentõl függhet a döntések és tettek megítélése? — Miért vannak szegények és gazdagok? — Milyen mértékben határozza meg a természeti környezet az emberek mindennapi életét és kultúráját? — Miért van az, hogy ugyanazt a történelmi eseményt vagy jelenséget különbözõ emberek különbözõképpen élik át? Legyen alkalmuk a tanulóknak arra, hogy választ keressenek olyan kérdésekre, mint a következõk. — Mit jelent az, hogy minden embert egyenlõ méltóság illet meg? — Mit tehet az egyes ember másokért, a közösségért, a rászorulókért? — Van-e fejlõdés a történelemben? — Miért vannak háborúk? — Milyen szerepet játszik a természeti környezet az egyes országok, civilizációk életében? — Mitõl függenek az egyes emberek, embercsoportok érdekei? — Miért vannak gazdag és szegény országok? — Mennyiben hatnak a „nagy emberek” a történelmi eseményekre és folyamatokra? — Mi a hit, a vallás szerepe az egyes ember és a társadalmak életében? — Van-e célja az emberi életnek, illetve az emberi történelemnek? Legyen alkalmuk a tanulóknak arra, hogy választ keressenek olyan kérdésekre, mint a következõk. — Vannak-e abszolút erkölcsi értékek? — Miért kerülhet ellentmondásba erkölcs és jog? — Milyen útjai vannak az önmegvalósításnak? — Hányféle közösségi identitása lehet egy embernek? — Milyen értelemben beszélhetünk ok-okozati viszonyokról a történelemben? Van-e történelmi determinizmus? — Haladhat-e kényszerpályán egy ország történelme? — Hogyan élhetnek együtt különbözõ kultúrák, vallások, népek? Milyen lehetõségei és akadályai vannak a kultúrák közötti kommunikációnak? — Hogyan lehetséges, hogy ugyanazt a történelmi eseményt vagy jelenséget különbözõ emberek különbözõképpen értelmezik? — Mi az erõszak szerepe a történelemben? — Hogyan befolyásolja a geopolitikai helyzet egy állam, egy térség lehetõségeit? — Hogyan változott az állam szerepe a történelemben? — Az érdekek vagy az értékek hatása erõsebb-e a különbözõ korok társadalmaiban? EMBER A TERMÉSZETBEN Alapelvek, célok Az Ember a természetben mûveltségi területen folyó nevelés-oktatás során a tanulók lehetõséget és hathatós segítséget kapnak ahhoz, hogy korszerû természettudományos mûveltséget, világképet, gondolkodás- és szemléletmódot építsenek fel magukban. Megismerkedhetnek az anyagok tulajdonságaival, a természeti környezet változásaival, kölcsönhatásaival, a jelenségekkel, a törvényszerûségekkel. Több más mûveltségi területtel együttmûködve tekinthetik át az embernek, az általa létrehozott társadalomnak, valamint az õt körülvevõ természetnek a kölcsönhatásait. A mûveltségi területen zajló nevelés-oktatás a fenntartható fejlõdés és az elvárható biztonság igényeinek megfelelõen formálja a tanulók gondolkodásmódját, természethez való viszonyát. A környezettudatos, a természet kincseit védõ, óvó maga- 2003/147. szám tartás a Föld iránt érzett felelõsség kialakításához járul hozzá. A mûveltségi terület arra hívja fel a tanulók figyelmét, hogy az ember része a természetnek, annak rendszereivel megbonthatatlan egységet alkot, társadalmi és egyéni cselekvései a természet folyamatainak részét képezik. Ez az összefonódás mutat rá az ember, az emberiség és az egyének sajátos felelõsségére is. A mûveltségi terület keretei között a természeti és technikai problémák társadalmi viszonyokat is figyelembe vevõ megoldására nevelhetjük a tanulókat, aktív, viszonyaikat változtatni képes, kritikus, kreatív emberekké formálva õket. Az Ember a természetben mûveltségi terület keretében zajló nevelõ-oktató munka feladata, célja sokrétû: — a diszciplínáktól független általános természettudományos fogalmak, eljárások és szemléletmódok formálása; — készségek, képességek alakítása, a személyiségjegyek pozitív formálása; — a tudomány, a tudományos kutatás mint társadalmi tevékenység bemutatása; — a fizikai, kémiai és az életre vonatkozó tudásrendszerek alakítása; — a tudományok egymásra épülését biztosító külsõ és belsõ feltételek kiemelése, a tudásrendszerek összehangolása; — a tudomány és technika, valamint a társadalom fejlõdésének kapcsolatát érintõ meggyõzõdések formálása; — a tanulók rendszerben, kölcsönhatásban, kapcsolatokban történõ gondolkozásának erõsítése; — az életben nélkülözhetetlen s elsõsorban a természettudományokban begyakorolható megismerési, tanulási, értelmezési technikák és módszerek azonosítása, fejlesztése (pl. megfigyelés, kísérletezés, mérés, következtetés, összehasonlítás); — a természettudomány szerepének megismertetése a társadalmi folyamatokban, a személyes sorsok alakulásában, nevelés arra, hogy az így szerzett tudás felelõs cselekvésben nyilvánuljon meg; — a tudomány természetére, történetére és a kiemelkedõ alkotók munkásságára vonatkozó ismeretek alakítása. (A magyar vonatkozások, s ezek európai kapcsolatainak kiemelésével.) Az Ember a természetben mûveltségi területen folyó nevelés-oktatás a természeti folyamatok, összefüggések s az ember ezekkel való kapcsolatának tényleges megértésére épül. Az értelmes tanulás feltétele, hogy a tanulók megismeréssel kapcsolatos beállítódásait a tudás önálló, tevékeny formálásának lehetõségébe és fontosságába vetett meggyõzõdés határozza meg. Maga a megismerési, tanulási folyamat a tanulók aktív, értelmezõ tevékenysége, a tapasztalatoknak a már meglévõ elképzelések keretei között történõ feldolgozása, az eredmények önálló, kritikus értékelése és alkalmazása. Az értelmes tanulás során létrejövõ tudásrendszernek alkalmasnak kell lennie környezetünk jelenségeinek elõrejelzésére, magyarázatára, s alkalmazhatónak kell bizonyulnia a mindennapi tevékenységek során. Az iskolázás 1—6. évfolyamában zajló természettudományos nevelés a természeti világ elemi megismerésének lehetõségét biztosítja a 6—12 évesek számára. A tanulók elsajátíthatják a tudományos megismerés legelemibb eljárásait, a megismerési folyamatokkal kapcsolatos általános tudásrendszereket és mûveleteket, mint amilyen: — az elõzetes elképzelések formába öntése, a hipotézisalkotás, a megfigyelések és a kísérletek tervezése; — a mindennapokból ismert mennyiségek elemi szintû értelmezése, tudatos használata, mérése; — a tapasztalatok szóban, írásban való nyelvileg helyes megfogalmazása, rajzban, grafikonon történõ rögzítése, a problémamegoldás elemi mûveletei; — az ismeretszerzés, tájékozódás már kisiskoláskorban elérhetõ és gyakorolható módszerei. A 7—12. évfolyamokon a természettudományos nevelés eredményeként kialakul a gyerekekben az általános, az élet hétköznapi folyamataiban, az állampolgári léttel összefüggõ döntésekben használható tudás. A fizikai mûveltségtartalmak feldolgozása keretében elsõdlegesen azokkal a mechanikai, termodinamikai, elektromágneses, fénytani és atomfizikai, anyagszerkezeti jelenségekkel és összefüggésekkel, törvényekkel ismerkednek meg a tanulók, amelyek megalapozzák a korszerû fizikai világképet, és segítik a többi természettudományos tantárgy tanítását, tanulását. A kémiai mûveltségtartalmak elsajátítása során a legtöbbet használt természetes és mesterségesen elõállított anyagok legfontosabb tulajdonságait, átalakulásait és felhasználásuk módját ismerhetjük meg. Figyelmet fordítunk a veszélyes anyagok és készítmények helyes kezelésének alapelveire is. A megfelelõen megválasztott kémiai mûveltségtartalmak tanítása és tanulása hozzájárulhat a környezetünkkel kapcsolatos felelõs magatartás kialakulásához. A biológiai és egészségtani mûveltségtartalmak tanulmányozásával a tanulók megismerik az élet sajátságait, az élõ és élettelen természet szoros kapcsolatát, az élõvilág egységét, fejlõdését és rendszerszerû „mûködését”, az élõlények állandóságát és változékonyságát. Ezek az ismeretek a természet szeretetére, meggyõzõdésbõl fakadó, tudatos, aktív környezetvédelemre nevelhetnek. Az e területen megszerzett mûveltség fontos eszköze lehet annak a törekvésnek, melynek hatására a tanulók tudatosan törekednek az egészséges életmóddal kapcsolatos szabályok betartására. 2003/147. szám A fejlesztési feladatok szerkezete

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/e2604bc07fcc809777ed64f3e316043a7291b495/dokumentumok/b5a32dd82342a76b9f60e37c62d7ca7157f184ac/letoltes