Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2010-1 (Year: 2010, Number: 1)
Era: contemporary
Section: „3. számú melléklet a 17/2004. (V. 20.) OM rendelethez
Paragraph Index: 1520

10. Közlekedés 10 óra a. Közlekedési eszközök b. Jegyvásárlás c. Útbaigazítás A legfontosabb közlekedési eszközök szárazföldön, vízen és levegőben A jegy- és bérletvásárlás formulái Az útbaigazítás igéi, igevonzatai, és viszonyszói Az információ kérés és adás udvarias formulái Bocsánatkérés Szókincsfejlesztés: csoportmunkában képszótár, képek segítségével Jegyvásárlás: hallás utáni szöveg Jegyvásárlás: szituáció/ betanult szituáció bemutatása: (pármunka) szóbeli munkáltatás Írásbeli közlés: a helyi közlekedés módja és lehetőségei, az utazás szabályai / leírás, levél stb./ egyéni munkáltatás Riport a csoportban: ki, mivel közlekedik, miért, és összegzés, értékelés A témakör szövegértési feladatai Mindennapi életünk: a mobilitás fontossága A biztonságos és udvarias közlekedésre nevelés Ember és társadalom kompetencia TMT: az önálló és hatékony tanulás gyakorlása Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez A tanulói teljesítmények értékelésének három célja van: visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a diákok erős és gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erősítéséhez, a tanulók reális önértékelése kialakításának erősítése. Mivel a kerettantervi célok között első helyen a beszédértés és beszédkészség fejlesztése áll, a diákokat elsősorban ezekből az alapkészségből kell értékelni. Alapelv, hogy értékeléskor a gyakorlás során alkalmazott tevékenységi formákat kell alkalmazni, és a gyerekek értékelése folyamatosan történjék. Amikor a tanév vége felé olvasási készségük fejlettségének szintjét értékeljük, az órai feladatokhoz hasonló feladattípusokat használjunk: pl. összefüggő, ismert témakörhöz kapcsolódó szöveg önálló elolvasása után rövid, a lényeg megértését ellenőrző kérdésekre kell írásban válaszolni. Vagy beszédkészségük értékelésekor ismert témakörben, képek segítségével kell néhány mondatos párbeszédet folytatniuk nyelvtanárukkal vagy egy választott társukkal. Minden héten kapjanak visszajelzést az előrehaladásról, és fokozatosan tudatosuljon bennük, miben és hogyan fejlődhetnek tovább. Az értékelésnek pozitívnak kell lennie: azt kell értékelni, amire képesek a diákok, nem a hiányosságokat. Ennek a korosztálynak mind a négy alapkészség területén erőssége a folyamatosság szemben a hibátlan nyelvi teljesítménnyel, ezért csak tapintatosan törekedhetünk a hibátlan megoldásokra. Ugyanakkor elvárható, hogy a diákok észrevegyék, és képesek legyenek saját hibáik egy részét javítani. A gyakorlás során használt munkaformákhoz hasonlóan a számonkérés történhet csoportban, párban vagy egyénileg. A gyengébben teljesítő diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot adjanak. Feltétlenül kerülni kell a hagyományos „felelés” jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen hozzájárul a gátlások erősödéséhez. A középiskolások önértékelése fejlettebb, tisztában vannak saját erős és gyenge pontjaikkal, így egyre inkább felelőssé válnak saját nyelvtudásuk fejlesztéséért. A teljesítmények értékelésekor továbbra is fontos alapelv: a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvről való ismeretekkel. A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele, hogy a diákokat megtanítsuk nyelvet tanulni. Fokozatosan tudatosuljon bennük, melyik nyelvtanulási stratégiának, illetve nyelvórai tevékenységnek mi a célja, mi a várható kimenete, és az esetleges problémák hogyan orvosolhatóak. Mivel a nyelvtanulás során gyakori az egyéni különbségekből fakadó változatos teljesítmény, a diákoknak egyénre szabott stratégiákat kell alkalmazniuk, és ez külön törődést kíván a nyelvtanár részéről. Tankönyvek, feltételek Javasolt nyelvkönyvek: Maros–Szitnyainé Gottlieb Éva: Start! Neu. Német I. tankönyv, munkafüzet és hanganyag. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Maros Judit: KON-TAKT 1, tankönyv, munkafüzet, és hanganyag, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Krausz Piroska - Paizerné Tóth Tímea- Somló Katalin: Schrittweise 1 – tankönyv; Schritte 1- munkafüzet, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Tóth Tímea- Lázár Györgyné- Andreas Kentsch: Kekse 1, tankönyv, munkafüzet, hanganyag, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Hartmut Aufderstrasse- Jutta Müller- Thomas Storz: Delfin 1, tankönyv, munkafüzet, hanganyag Max Hueber Verlag INFORMATIKA Célok és feladatok x Számítástechnikai ismeretek felhasználói szintű elsajátítása Anyanyelvi kommunikáció, Matematikai, Digtális kompetencia x A számítástechnikai eszközök kezelésével és gyakorlati használatával összefüggő képességek kialakítása Digtális kompetencia x A számítástechnika értő alkalmazását lehetővé tevő elméleti ismeretek elsajátíttatása. Anyanyelvi kommunikációés Digtális kompetencia x A leggyakoribb alkalmazások megismertetése. Matematikai, Természettudományos, Digitális, Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetencia x Az informatika kínálta lehetőségek felhasználásán alapuló problémamegoldó képesség fejlesztése Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia x Az új információs technológiákon alapuló kommunikációs képességek fejlesztése. Anyanyelvi és Idegennyelvi kommunikáció kompetencia x Az informatikai eszközök alkotó használatához szükséges szemlélet és gondolkodásmód kialakítása és fejlesztése. Digitális kompetencia x A tanulók felkészítése az informatika gyors ütemű fejlődésére, az ismeretek állandó frissítésének szükségességére Hatékony, önálló tanulás, Kezdeményezőképesség és vállalkozói, Szociális és állampolgári kompetencia Fejlesztési követelmények x az informatikai eszközök alkotó használatához szükséges szemlélet és gondolkodásmód kialakítása és fejlesztése x problémamegoldó képesség fejlesztése x az új információs technológiákon alapuló kommunikációs képességek fejlesztése x a tanulók felkészítése az informatika gyors ütemű fejlődése által okozott változások követésére x a témaköri szintű leírásokban megfogalmazott tartalom elsajátítása, és a tartalom feldolgozásán keresztül a célokban megfogalmazott szemlélet, képességek , jártasságok, készségek megszerzése. x a könyvtári rendszerben és a számítógépes világhálózaton hozzáférhető információs források a tanuló szükségleteinek megfelelő használatára való felkészítés Differenciált haladás A differenciált haladást x a tanulók már meglévő eltérő szintű ismeretei és képességei, x a javasolt témakörök különböző mélységi szintig való feldolgozása, x az egyes tartalmi részek bővítése, esetleg szűkítése kívánja meg. Előzmény A tanulóktól az általános iskola elvégzése után elvárható, az életkornak megfelelő általános tájékozottság és műveltség. Tartalom A feldolgozandó tananyag témakörönként kerül részletesen kifejtésre. A tanári magyarázatokat és problémafelvetést, az anyaghoz kapcsolódó feladatok egyéni, lehetőleg önálló megoldása kövesse.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/7329b4f3e9e299090f09eb5f8d4d93e3e0bd4498/dokumentumok/7a31f587703ba0815b40a53569b4bf7f7e834456/letoltes