Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1384

11. évfolyam Óraszám: 166,5 (11-12. évfolyamos szakaszra javasolt: 119,5 óra, heti 3 + 8,5 projekt) Alapok Modul: Egymásba épülĘ rendszerek Óraszám: Cél: A természettudomány tanulását lezáró összegzés, a különbözĘ szervezĘdési szintĦ rendszerek egymásba épülését, a természeti világ és a társadalom hierarchikus felépítését, az információbĘvülés és a kapcsolódások jelentĘségét, valamint a fejlĘdési folyamatokat figyelembe vevĘ szemléletmód kiépítése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan értelmezhetĘ az véges egyszerĦség és a végtelen összetettség problémája? Ábrakészítés, elemzés („Világfa”). Korábbi tanulmányokban szerzett részletes fizikai, kémiai és biológiai ismeretek a különféle szervezĘdési A korábban szerzett részletes ismeretek új szempontú átgondolása, mennyiségileg és minĘségileg bĘvebb 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Meddig vezethetĘ vissza az anyagi világ felépülése? Hol van az egyszerĦség határa? Hogyan alkotják a kvarkok az atommagot felépítĘ részecskéket (a standard modell szerint)? Vannak-e konkurens elméletek, egyéb magyarázatok? Hogyan alakítják ki az egymással kapcsolódó részecskék az atomfajtákat, a kémiai elemek tulajdonságainak választékát? Hogyan és milyen mértékben nĘ meg az anyagfajták sokfélesége az atomok kapcsolódásával? Milyen belsĘ sajátosságai és továbbépülési lehetĘségei vannak a szilárd, a gáz- és a folyadékállapotú rendszereknek? Miért különlegesek a részecskék közötti gyenge kapcsolatok? Milyen hierarchia bontakozik ki a növekvĘ méretek, a kozmikus rendszerek világában? A végtelen bonyolultság és a véges egyszerĦség logikai elvének felismerése, alkalmazása az anyagi világ ismert felépítési elveire. A VégsĘ Egyesítés-elmélet gondolata, jelentĘsége, a kutatások célja, története. InformációgyĦjtés, feldolgozás. Ábraelemzés, szövegfeldolgozás (a kvarkelmélet, húrelmélet egyszerĦsített leírásai). Lényeg kiemelés, összehasonlítás. Az „atomépítés” elvének átgondolása, megfogalmazása, a periódusos rendszer elemválasztékának (a természetben elĘforduló 92 elemnek) az érzékeltetése a jellegzetes csoportok, kiemelt jelentĘségĦ elemek bemutatásával. Rövid fogalmazások, kiselĘadások készítése. A kémiai kötés mibenlétének, az általa kialakított szerkezetek (molekulák, kristályok) sokféleségének bemutatása. InformációgyĦjtés, tablókészítés, kiselĘadás. A kötött (kristályrács), a rendezetlen (gáz-) illetve az átmeneti (folyadék-) állapot magyarázása a kötések (elsĘ-, ill. másodrendĦ kémiai kötések), a részecskék kapcsolódási lehetĘségei alapján. A gyenge kapcsolatok jelentĘségének értelmezése a folyadékállapot, az oldatok, oldott anyagok esetében. Ábrák, képek, filmek elemzése (égitestek, bolygórendszer, galaxis, galaxishalmaz), összefoglaló tabló készítése. A molekulaszerkezeti sajátosságok átismétlése az szintĦ anyagi rendszerekrĘl. AlapvetĘ rendszerelméleti fogalmak ismerete, a rendszerszemlélet probléma a felismerésben, megoldásban való alkalmazásának bizonyos fokú készsége. A szervezĘdési szinteken való visszavezetés (redukció) megismerési módszerként való ismerete, segítséggel való alkalmazása problémafeladatokban. A sokféleség fogalmának ismerete, konkrét példái és ezek értékelése. Az anyagok halmazállapotáról korábbi tanulmányokban szerzett ismeretek. Csillagászati ismeretek. A kémiai kötés, molekulaszerkezet ismerete. kapcsolatok az egyes tudáselemek között. A további tanulmányokat segítĘ újabb szemléleti, kutatási szempontok és készségek. A rendszerszemlélet probléma a felismerésben és megoldásban való gyakorlottabb alkalmazása. A visszavezetés módszerének indokolt esetben és mértékben való alkalmazása önállóan is. Az információbĘvülés, a sokféleség és a kapcsolatok, a hálózat jelentĘségének felismerése, azonosítása konkrét rendszerek, problémák esetében. A halmazállapotok értelmezése a felépülés, a magasabb szervezĘdési szint kialakulása szempontjából. A folyadékok részecskéi között kialakuló gyenge kapcsolatok jelentĘségének felismerése (pl. a rendszerek kialakulása szempontjából). 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Miért olyan kivételes és különleges az élĘ rendszerek kialakulása? Milyen kémiai (molekuláris) összetevĘk, rendszerek, kapcsolatok szükségesek hozzá? Hogyan építi tovább a sejtek kapcsolódása az élĘ szervezeteket? Miként valósul meg az egyed szintjén a szervi mĦködések egysége? Mi jellemzi a fajon belüli egyedek közti kapcsolatokat? Hogyan alakul ki, milyen kölcsönhatások jellemzik a különféle fajokból álló életközösségeket? Miként alkot rendszert egy adott élĘhelyen az élĘvilág és az élettelen környezet? Hogyan értelmezhetĘ a bioszféra egysége? Miként követhetĘ nyomon az összhang és a zavar? információhordozás szempontjából, a fehérjék és nukleinsavak heteropolimer szerkezete, az információtárolás, kiolvasás és felhasználás folyamatának bemutatása. A fehérje-nukleinsav kapcsolat kialakulási nehézségének felismerése. Problémafeladatok megoldása, a meglévĘ tudás alkalmazása. A sejtek differenciálódásának, a sejt-sejt kapcsolatok formáinak áttekintése. InformációgyĦjtés, feldolgozás, problémafeladatok megoldása, összefoglaló tablókészítés csoportmunkában. Az emberi szervezet szervrendszerekre bontott mĦködési vázlatának elkészítése (rajzolás), az életfolyamatok bemutatása (szimulálása) az ábra alapján. A fajon belüli kapcsolatok, együttmĦködések és vetélkedések példáinak összegyĦjtése, elemzése, a vetélkedés és együttmĦködés értékelése (szaporodás, ivadékgondozás, táplálékszerzés, territórium-foglalás). Az életközösségek összetevĘinek, kapcsolódásainak felvázolása, a rendszerszerĦség értelmezése. Az élĘvilág országai közötti ökológiai szereposztás, az együttmĦködés megfogalmazása, ábrázolása. A bioszférában tovagyĦrĦzĘ zavaró hatások példáinak keresése, értékelése (pl. az élĘhelyek elszennyezĘdése, életközösségek megbomlása, fajok kihalása, betelepítése). Cikkek gyĦjtése, esettanulmányok, esetleírások készítése. Sejttani ismeretek. Élettani ismeretek. Ökológiai, rendszertani ismeretek. Rendszerelméleti ismeretek, mĦveleti készségek. Az élĘ állapot újraértelmezése, elhelyezése az anyagszervezĘdési szinteken. Az ĘssejtekbĘl való szöveti differenciálódás folyamatának ismerete, jelentĘségének értékelési képessége. Az emberi test szervrendszerei közötti kapcsolat új szervezĘdési szint kialakításában játszott szerepének magyarázási képessége. A fajok egyedei közötti kapcsolatok a populáció fenntartásában játszott szerepének értékelési képessége. Az életközösségek a természeti és technikai környezettel való kapcsolatának bemutatási képessége. Rendszer és környezet kapcsolatának élĘ rendszerek példáján való bemutatási képessége. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan változik az élet különféle szintjein az élettelen környezettel való kapcsolattartás módja, jelentĘsége? Milyenek a szervezĘdési szintek, mi jellemzi a kapcsolati hálózatokat a társadalom világában? Vannak-e hasonlóságok, különbségek az élĘvilággal összehasonlítva? Hogyan értelmezhetĘ a globalizáció a rendszerek fejlĘdése szempontjából? Mi a Gaia-elmélet fĘ gondolata, hogyan jelenik meg ebben a rendszerek fejlĘdésének motívuma? Milyen különbségek, határok vannak a rendszerek önfejlĘdése és a tervszerĦ emberi fejlesztĘmunka között? Vannak-e korlátai a természeti Anyag-, energia- és információforgalom a sejt, a szervezet, az életközösség és a bioszféra szintjén. Rövid összegzések, összehasonlítás készítése írásban, rajzban. Problémafelvetés, feladatok megoldása. Egyén, család, kisközösség (pl. baráti), nemzet, emberiség – a szintek azonosítása, rövid jellemzése. ErĘsebb és gyengébb kapcsolati formák keresése, értékelése. Biológiai párhuzamok: az önzetlen magatartás elĘnyei (pl. ivadékgondozás), az együttmĦködés (pl. csoportos vadászat) vetélkedés hatásai, növekedési korlátok… Ötletek összegyĦjtése, megbeszélése, tablókészítés, vita. A rendszerelemek és kapcsolatok vizsgálata. A termelés, az energiaellátás, a szállítás és a kommunikáció nagyrendszereinek, hálózatainak kialakulása, a technikai feltételek, történeti lépések kutatása. Szövegelemzés, megbeszélés. RendszerfejlĘdés: pl. a világegyetem fejlĘdése, az élĘvilág evolúciója, az emberi faj biológiai fejlĘdése. FejlĘdés – fejlesztés: pl. társadalmi rendszerek fejlĘdése, a globális gazdaság kialakulása, nemzeti fejlesztés. Fejlesztés: pl. településfejlesztés, családtervezés, családi gazdálkodás, személyiségfejlesztés, mĦszaki fejlesztés. JellemzĘk gyĦjtése, összehasonlítása, vita. Minden, a világot leíró rendszernek megvannak az érvényességi határai, amelyeken belül használható. Különféle szervezĘdési szintĦ Tapasztalati tudás, megfigyelések a társadalom és a természet világából. A rendszerek és hierarchiájuk értelmezése a társadalom világára. Hálózatok felismerése, jelentĘségük értékelése. A globalizáció rendszerfejlĘdési szempontú értelmezése. A Gaia-elv mint sajátos szervezĘdési szintet leíró elmélet. A fejlĘdés és a fejlesztés közötti hasonlóságok és különbségek bemutatásának képessége, következtetés a fejlesztési folyamatok tervszerĦ alakításának lehetĘségeire, korlátaira. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás rendszerek megismerésének? Milyen lehetĘségek és korlátok befolyásolják a jövĘvel kapcsolatos egyéni és kollektív cselekvési lehetĘségeinket? Mennyire befolyásolható emberi akarattal, cselekvéssel egy-egy folyamat? rendszerek leírásához különbözĘ rendszerek kellenek (pl. Newton törvényei és Einstein elméletei a kozmoszban, de a kvantummechanika a részecskék világában). A természeti törvények hatása mellett az ember egyéni, illetve társadalmi tevékenységének hatásai alakítják jövĘnket. Éppen ezért van módunk alakítani! Példák elemzése, értékelése (pl. a fosszilis energiahordozók kimerülnek, használatuk káros a környezetre, de lehet velük takarékoskodni, és van alternatíva is). A tudományos megismerés határainak, elvi korlátainak felismerése. Az ember egyéni és társadalmi cselekvési lehetĘségeinek, a jövĘ alakításában viselt felelĘsségének érveken alapuló bizonyítási képessége. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; biztonság és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlĘdés hatásaival kapcsolatban; Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelĘs kommunikáció szóban és írásban; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; szövegalkotás; megfelelĘ szókincs; Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapmĦveletek, alapvetĘ matematikai reprezentációk fejlĘdĘ ismerete; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információ megosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; Szociális és állampolgári kompetencia: az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetĘ koncepciók ismerete; a helyi és a tágabb közösséget érintĘ problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklĘdés; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; elemzési képesség; egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az egyénnek, közösségeinek a világban elfoglalt helyének tudatosítása. Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség, feladatlapok, egyéni kutatólapok. Rajzeszközök, papír. Az anyagi rendszerek egymásba épülését bemutató folyamatábra, animáció (az elemi részecskéktĘl a világegyetemig). A standard modell részecsketáblázata. Az anyagszervezĘdési szintek jellemzéséhez szükséges információforrások, kutatási lehetĘségek. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Rendszer; Anyag; Anyagszerkezet (atomszerkezet, ionok, molekulák); Az élĘvilág szervezĘdési szintjei; A lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum. Földünk és környezetünk: A környezet kölcsönhatásai; A földrajzi tér. 2009/94. szám Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere. Modulok: Van benne rendszer (5), Hol a helyem? (5), Építsünk világegyetemet! (5), Építsünk házat! (5), Az emberi test (8), Életközösségek (8), Helyünk a végtelenben (7), Lakóhelyünk (8), A változások világa (9), Változó anyag (9), Molekulaépítés (10), A Naprendszer (9), Adottságaink, képességeink (11), Technikai környezetünk (11), A világegyetem kutatása (11). Kitekintés: Technikai rendszerek egymásba épülése, pl. a ház, a település, az ország, a világ szintjén. Élet Modul: ÖröklĘdés és változékonyság Óraszám: Cél: Az öröklĘdés jelentĘségének felismerése, tulajdonságainak, jellegzetességeinek ismerete. A mendeli genetika alkalmazása példákon keresztül. A genetikai betegségek felelĘsségteljes ismerete. Az újabb tudományos eredmények értékelése, és etikai állásfoglalás a génmódosított termékek iparszerĦ alkalmazásával kapcsolatosan. Kritikai érzék és társadalmi érzékenység fejlesztése. A génkölcsönhatások és a fehérjék gyenge kapcsolatainak összefüggésbe hozása a változékonysággal és az evolúcióval. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen hasonlóságok és különbségek figyelhetĘek meg a családon belül a külsĘ és belsĘ tulajdonságok szempontjából? Melyek azok a belsĘ tulajdonságok, amelyek nem öröklĘdnek, és melyek igen? Mely tulajdonságokon lehet változtatni életünk során, és melyeken nem vagy alig? Milyen öröklésmenetek ismeretesek, és milyen különbségek és hasonlóságok vannak közöttük? Információszerzés interjú és saját tapasztalat formájában. Az eredmények összegzése, megbeszélése, kiértékelése. A tulajdonságok csoportosítása. BelsĘ és külsĘ tulajdonságtípusok gyĦjtése és csoportba rendezése. A belsĘ tulajdonságok megkülönböztetése egymástól genetikai szempontok alapján. Tulajdonságok gyĦjtése. Érvek megvitatása, közös álláspont kialakítása. Az intermedier és a domináns-recesszív öröklésmenetek gyakorlása példákon keresztül. A hasonlóságok és a különbségek összegyĦjtése. Saját tapasztalat. Saját tapasztalatok, a média által sugallt információk. Saját tapasztalatok, a média által sugallt információk. Az öröklĘdési típusok általános ismerete. Tulajdonságok csoportosítása. A belsĘ tulajdonságok hétköznapi és genetikai értelmezésének megkülönböztetésének képessége és alkalmazása. A genetikailag kódolt és szerzett tulajdonságok megkülönböztetésének képessége és alkalmazása. Genetikai alapfogalmak ismerete. Az öröklĘdési típusok pontos ismerete. A domináns-recesszív, intermedier, egyés kétgénes öröklésmenetek értelmezése, alkalmazása. Punett- tábla használata genetikai példák megoldása során. A feno- és genotípusos hasadási 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen törvények fedezhetĘk fel az öröklĘdési típusoknál? Hogyan öröklĘdik az AB0 és az Rh vércsoportrendszer? Milyen tulajdonságok öröklĘdnek nemhez kötötten? Milyen nemhez kötött genetikai rendellenességeket ismerünk? Melyek a legsúlyosabb genetikai rendellenességek? Hogyan kapcsolódnak össze a genetikai alapok a környezet hatásaival? Milyen szoros a környezet és a gének által meghatározott tulajdonság kapcsolata? Hogyan alakulhatnak ki a daganatos megbetegedések? Milyen összefüggésben áll a betegségek kialakulása az életmóddal? Milyen megelĘzési lehetĘségek vannak? Mendel törvényeinek alkalmazása és felismerése példák kapcsán. Rokonságon belüli, illetve saját példák alkalmazása a vércsoportrendszerek öröklĘdésénél. A nemhez kötött tulajdonságok kutatása, összegyĦjtése. A nemhez kötött genetikai rendellenességek összegyĦjtése. Példák megoldása, gyakorlása. Fénykép-, ábra- és szövegelemzés. Példák gyĦjtése a génekben kódolt információ és a környezet kapcsolatára. Kérdések megválaszolása, melyek megvilágítják, hogy a genetikai alapok a környezettel kölcsönhatásban tudnak csak kibontakozni. Projekt készítése a különféle típusú daganatos megbetegedésekrĘl, a környezet és az életmód káros hatásairól, a megelĘzés lehetĘségeirĘl Minimális ismeretek. Minimális meglévĘ tudás. A média által továbbított információk. Minimális meglévĘ tudás. Minimális meglévĘ tudás. arány meghatározásának képessége. A három Mendel-törvény felismerése példák kapcsán. A vércsoportrendszerek öröklĘdésének ismerete és alkalmazása saját példákon keresztül. A genetikai ismeretek bĘvülése, a nemhez kötött öröklĘdés jelentĘségének megértése a hétköznapi életben. A fontosabb genetikai rendellenességek ismerete, a családtervezés szempontjából lényeges információk megszerzésének képessége. A fenotípus és környezet kölcsönhatásának értelmezése. Annak tudatosulása, hogy a genetikai alapok csakis a környezettel kölcsönhatásban bontakoznak ki. A genetikai háttér túlhangsúlyozásának bírálata. A daganatos megbetegedések genetikai hátterének ismerete. A környezet, az életmód és a megelĘzési módok tudatosulása. Családfakészítés képessége. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan kell családfát készíteni és megjeleníteni a genetikai tulajdonságokat, rendellenességeket? Melyek a legjellemzĘbb genetikai betegségek? Hogyan lehet csoportosítani Ęket? Milyen különbségek vannak a minĘségi és mennyiségi jellegek öröklĘdése között? Milyen jelentĘsége és szerepe van a Humán Genom Projektnek (HGP)? Melyek a legtipikusabb génkölcsönhatások? Milyen szerepük van a génszabályozásban? Milyen szerepe van a genomikának a biológia tudományában, az orvostudományban és az ipari termelésben? Hogyan segítik a fehérjék közötti gyenge kölcsönhatások a változékonyságot, illetve az evolúciót? Mi a klónozás és milyen tudományos eredmények kötĘdnek hozzá? Milyen a társadalmi megítélése? Milyen Fiktív és valós családfák készítése, rajzolása. A genetikai betegségek csoportosítása és jellemzése. Információszerzés, internet- és könyvtárhasználat. A minĘségi és mennyiségi jellegek gyĦjtése, az öröklĘdés különbségeinek megfogalmazása. A HGP definiálása, a kutatás körülményeinek és idĘtartamának bemutatása, a projekt tudománytörténeti jelentĘségének értékelése. Kutatás, tervezés, prezentáció. Egy jellegzetes génkölcsönhatás mĦködésének megértése (pl. lac-Operon) lerajzolása és bemutatása. Szövegelemzés, képmagyarázat. A genomika fogalmának tisztázása. A genomika jelentĘségének felkutatása és bemutatása konkrét példákon keresztül. Filmelemzés. Képmagyarázat. Szövegelemzés. Az evolúció és a genetikai változékonyság kapcsolatba hozása. A stresszfehérjék és a fehérjék közötti gyenge kölcsönhatások megértése, bemutatása. A klónozás tudományos definíciójának értelmezése. A klónozás társadalmi elfogadottságának megbecslése. Az etikai Minimális meglévĘ tudás. Nincs vagy esetleges meglévĘ tudás. Nincs vagy esetleges meglévĘ tudás. Nincs vagy esetleges meglévĘ tudás. Nincs vagy esetleges meglévĘ tudás. A média által továbbított információk. Saját tapasztalat, illetve a médiák és egyéb közvetítĘ közeg által továbbított információk. A genetikai betegségek pontosabb ismerete és szerepük a családtervezésben. A genetikai tanácsadás jelentĘségének értékelése. A genetikai ismeretek bĘvülése, rendszerezés és elkülönítés képességének fejlĘdése. A genetikai ismeretek bĘvülése, a tudomány fejlĘdésének értékelése. A tudomány társadalmi hasznának megismerése konkrét példán keresztül. A genetikai ismeretek bĘvülése, bonyolultabb molekuláris folyamatok értelmezése. A genomika megismerése. A genetikával kapcsolatos tudományágak társadalmi szerepének értékelése. Az evolúció és a genetikai változatosság kapcsolatba hozása konkrét példán keresztül. A genetikai ismeretek bĘvülése, Kritikai érzék fejlĘdése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás veszélyeket és etikai problémákat vet fel alkalmazása? Melyek a legjellegzetesebb génmódosított termékek? Milyen érveket használnak a támogatók és milyeneket az ellenzĘk? problémák megfogalmazása és megvitatása. Kutatás az interneten, szövegfeldolgozás. Társadalmi érzékenység és kritikus látásmód fejlĘdése. A támogatók és az ellenzĘk véleményének ismerete. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; etikai kérdések iránti érdeklĘdés; kritikus és kíváncsi attitĦd; természettudományos és mĦszaki mĦveltséget igénylĘ döntések meghozatala; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata; Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapmĦveletek, alapvetĘ matematikai reprezentációk fejlĘdĘ ismerete; alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; logikus okok és érvényesség keresése; Digitális kompetencia: IST szerepének és lehetĘségeinek értését, ismerete; számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Eszközök: Számítógép (internet-elérhetĘséggel), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok, szakirodalom, képek, ábrák, filmek. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Tudománytörténet; Rendszer; Az élet; Evolúciós szemlélet; Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása; Modulok: Sokféleség és sokaság (5), A baktériumoktól az emberig (6), SzülĘk és utódok (6), Az élĘlények, alkalmazkodása (7), Életet adni (8), Gyermekvállalás, család (12). Kitekintés: Géntechnológia, Humán Genom Projekt, génexpresszió, populációgenetika. Modul: Az élet története Óraszám: Cél: Az élet kialakulásának, illetve kialakulási körülményeinek megismerése. Az élet kritériumainak összegyĦjtése és értelmezése. Életmodellek készítése, gondolatkísérletek végzése. Az evolúciós fejlĘdés mozgatórugóinak feltérképezése, kritikája. Az emberi társadalom helyének és szerepének tisztázása az evolúciós folyamatokban. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen jelentĘs események határozzák meg a földtörténeti idĘskála szakaszait? Hogyan, milyen alapon lehetséges a határok kijelölése? Melyek voltak a legfontosabb földtörténeti események? Milyen volt a Föld az élet kialakulásának kezdetén? Milyen lehetett az Ęsleves összetétele? Milyen szerepe lehetett az agyagásványoknak? És a villámoknak? Milyen összetételĦ volt az Ęslégkör? Hogyan befolyásolta az események alakulását az ultraibolya sugárzás? Milyen kísérlettel lehet bizonyítani, hogy szervetlen anyagokból kialakulhatnak szerves anyagok? Hogyan kapcsolható a molekulák eltérĘ oldékonysága és a felületi feszültség az egyszerĦ gömb alakú határolóhártyák kialakulásához? Mi volt a jelentĘsége az önreprodukáló makromolekulák kialakulásának? Földtörténeti idĘskála készítése, a határok kijelölése. Az események (melyek segítségével a határok kijelölhetĘk) típusainak csoportosítása. A fontosabb események (jégkorszakok, nagy kihalások, szárazföld meghódítása) megnevezése és felrajzolása az idĘskálára. A földi környezet rekonstruálása az archaikumban az élet kialakulásának kezdetén. Információszerzés, adatgyĦjtés, Adatok gyĦjtése elemzése. Összehasonlítása jelenkori meleg tengerekkel. Szöveg- és ábraelemzés. Adatok gyĦjtése elemzése. Összehasonlítása jelenkori vulkánkitörésekkel. Szöveg- és ábraelemzés. Miller kísérletének rekonstruálása szöveg- és ábraelemzés segítségével. A koacervátumok és mikrogömbök kialakulásának magyarázata és lerajzolása. Az önreprodukció értelmezése, fontosságának magyarázata. Az önreprodukáló molekulák megnevezése, a folyamat mechanizmusának Fontosabb földtörténeti események ismerete. IdĘskála készítésének képessége. Jelentéktelen ismeretek. Jelentéktelen ismeretek. Nem rendszerezett ismeretek. Jelentéktelen ismeretek. Oldékonyság, felületi feszültség. A nyílt rendszerek jellemzĘi. Önreprodukcióra képes makromolekulák. A földtörténet jelentĘsebb határainak tudatosulása (kihalási hullámok és okaik). A határokhoz kötĘdĘ események mélyebb ismerete. Az élet kialakulási körülményeinek Ęsföldrajzi rekonstrukciója. Az „Ęsleves” összetételének megismerése. Az agyagásványok felületmegkötĘ képességének kiemelése. A villámok szerepének megismerése. Jelenkori vulkánkitörések gázösszetételének elemzésének ismerete kapcsolatba hozása az Ęslégkör gázösszetételével. Miller-kísérlet ismerete és a kísérlet biológiai evolúcióhoz való kapcsolódásának felismerése. A koacervátumok és mikrogömbök mĦködésének ismerete és kapcsolatba hozása korábban tanult ismeretekkel. A DNS- és fehérjeszintézis kapcsolatba hozása a molekuláris önreprodukcióval és az evolúcióval. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan kapcsolódik össze az anyagés energia-átalakító rendszer, az információs rendszer és a határoló rendszer hiperciklussá? Milyen fontos megfigyeléseket végzett Darwin az élĘlények elterjedésérĘl, változatosságáról és szaporodásáról? Milyen következtetéseket vont le? Milyen problémák elé állították Darwint a hasonlóság, a sokféleség és a fajok közötti átmenetek? Milyen konkrét példákon keresztül mutatható be a szelekció, az adaptáció és a rátermettség? Miért elferdítése az evolúciós elméletnek az „erĘsebb gyĘz” elve? Hogyan torzította az evolúciós elméletet a szociáldarwinizmus? Milyen jellegzetes adaptív fajkeletkezési mechanizmusok ismertek? Milyen példákat ismerünk nem adaptív fajkeletkezésekre? felidézése, alkalmazása. A kemoton-modell értelmezése és elemzése. Szöveg- és ábraelemzés. Darwin, Cuvier, Humboldt, Baer, Malthus megfigyeléseinek gyĦjtése és megismerése. Információk keresése – internet- és könyvtárhasználat. Prezentációkészítés Kérdések megfogalmazása. Problémakeresés és állítás. Vita. A darwini evolúciós elmélet alapfogalmainak megértése és alkalmazása konkrét példákra. Prezentáció készítés és annak bemutatása. Másik munkájának értékelése. Az evolúciós elmélet redukciójának bírálata – szövegelemzés. A bírálat alátámasztása érvekkel, konkrét példákkal (koevolúció, csoportszelekció, kooperáció a fajon belül és a fajok között). A szociáldaarwinizmus bírálata, veszélyeinek hangsúlyozása és megismerése történelmi példa segítségével. Az adaptív fajkeletkezési mechanizmusok megismerése és gyĦjtése. Kép- és szövegelemzés. Általános ismeretek az anyag-, energia- és információáramlásról és a körfolyamatokról. A darwini evolúciós elmélet egyes elemeinek ismerete. Az anyag-, energia- és információáramlás alkalmazása sejt szintĦ vagy az alatti folyamatok esetében. Újabb példák megismerése a természetben elĘforduló körfolyamatokra. Darwin megfigyeléseinek rendszerezése és logikus felépítése. Összefüggések keresésének és meglátásának fejlĘdése. A hasonlóság, a sokféleség és a fajok közötti átmenetek kapcsolatba hozásának képessége. Az evolúciós elmélet alapfogalmainak és mĦködésük megismerése. Tolerancia, társadalmi érzékenység, kritikai érzék fejlĘdése. A csoportszelekció, a koevolúció és a kooperáció ismerete. Tolerancia, társadalmi érzékenység, kritikai érzék fejlĘdése. Adaptív fajkeletkezési mechanizmusok, ismerete. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen közvetett és közvetlen bizonyítékai vannak az evolúciós elméletnek? Milyen kritikák fogalmazhatók meg a darwini evolúciós elmélettel kapcsolatosan? Hogyan magyarázhatóak az önzetlen viselkedési formák neodarwinista alapon? Hogyan kapcsolható össze az „önzĘ gén” elmélet és a darwini evolúció? Hogyan magyarázhatóak az emberi viselkedési mintázatok darwini alapokon? Hol húzódnak ezen magyarázatok határai? Melyek voltak a legfontosabb mérföldkövek az élĘvilág életében? Milyen szerepe volt a környezetnek és a környezeti katasztrófáknak az élĘvilág evolúciójában? Nem adaptív fajkeletkezési mechanizmusok megismerése és példák gyĦjtése. Kép- és szövegelemzés. Ábra- és szövegelemzés. Ok-okozati összefüggések keresése. Egyéb tudományterületek kapcsolatba hozása az evolúciós elmélettel. Kritikák gyĦjtése és kritikai elemzése. Áltudományos megközelítések kiszĦrése. Saját gondolatok bemutatása. A neodarwinizmus alapjainak megismerése. Az önzetlen viselkedés ellentmondásainak értelmezése darwini alapokon. Az ellentétek feloldásának értelmezése neodarwini alapokon. Szövegelemzés, szövegértelmezés. Az emberi viselkedés darwini alapokon történĘ magyarázata – példák gyĦjtése a hétköznapi életbĘl. A magyarázatok határainak feltérképezése, az ember és a kultúra egyediségének hangsúlyozása, a társadalomtudományokkal való találkozás felismerése. A fontosabb mérföldkövek összegyĦjtése. Az önzetlenség fogalmának ismerete. Általános ismeretek az emberi viselkedésrĘl, darwinizmus alapjainak ismerete. Nem adaptív fajkeletkezési mechanizmusok, ismerete. A fontosabb vezérkövületek megismerése, a kormeghatározás alkalmazása. A közvetett bizonyítékok csoportba rendezése, a molekuláris törzsfa és az élĘ kövületek megismerése. Az önzetlenség alkalmazása evolúciós folyamatokra (altruista viselkedési formák kialakulásának evolúciós magyarázata), neodarwini alapok megszerzése. Az evolúció szintjeinek megértése. A génszelekció és a csoportszelekció értelmezése. Az „önzĘ gén” elmélet megismerése és kapcsolatba hozása a darwini evolúcióval. Szintézisre való törekvés fejlĘdése. Humánetológiai magyarázatok megismerése. A természettudományok és a társadalomtudományok határainak kijelölése. Az élĘvilág fontosabb ugrásainak értelmezése (Darwin, Gould, Dawkins). 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Konkrét példák gyĦjtése, film-, ábra- és szövegelemzés. Az élĘvilág kialakulásának egyes lépéseinek ismerete. Környezeti katasztrófák ismerete. Környezeti lassú és gyors változások kapcsolatba hozása az evolúciós fejlĘdéssel. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata; szövegalkotás; megfelelĘ szókincs; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Digitális kompetencia: IST szerepének és lehetĘségeinek értését, ismerete; számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése. Eszközök: Számítógép (internet-elérhetĘség), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok, szakirodalom, képek, ábrák, filmek, papír, íróeszközök. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Az élet; Evolúciós szemlélet; Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; Az idĘ; Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; Modulok: Sokféleség és sokaság (5), Együtt élĘ világ (5), A baktériumoktól az emberig (6), Földünk arcai (6), Az élĘlények alkalmazkodása (7), Életközösségek (8), Állatkert (9), Növénykert (9), A földi környezet nagy rendszerei (9), Egymásba épülĘ rendszerek (11). Kitekintés: Dawkins, Gould, Morris, Csányi, evolúciós elméletei, Kauffman gondolatai, neodarwinizmus, humán szociobiológia, humánetológia, evolúciós pszichológia. Ember Modul: Az emberré válás útján Óraszám: Cél: Az emberi és az állati lét jellemzĘinek ismerete, elkülönítése. Az ember és az emberszabásúak közötti hasonlóságok és különbségek feltérképezése. Az ember evolúciója fontosabb lépéseinek és a fontosabb leletek, elĘ- és Ęsember típusok ismerete. Az emberré válás körülményeinek vizsgálata, a legújabb tudományos eredmények elemzése. Különféle tudományterületek közötti kapcsolat felfedezése, elmélyítése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan különböztetjük meg az emberiséget az állatvilágtól? Milyen kritériumok alapján tudjuk elkülöníteni a két csoportot egymástól? Milyen nehézségekbe ütközhetünk? Milyen hasonlóságok és milyen különbségek fedezhetĘk fel egy afrikai emberszabású majom (csimpánz, gorilla) és egy ember viselkedésében? Hogyan bizonyítható, hogy egy állatnak van én-, illetve öntudata? Milyen különbségek vannak az ember és a csimpánz testfelépítésben, mozgásában? Milyen különbségek vannak az ember és a csimpánz gégéje között? Hogyan függ ez össze a beszéddel? Milyen különbségek vannak a csimpánz és az emberi koponya, illetve agy között? Milyen következtetések vonhatóak le ebbĘl? Milyen környezeti tényezĘk vezethettek az emberré váláshoz? Vélemények és a korábbi tudás összegyĦjtése, megvitatása, prezentálása. A korábbi ismeretek módosítása. Vélemények és a korábbi tudás összegyĦjtése, megvitatása, prezentálása. Új információk kutatása, közös állásfoglalás kialakítása. Gondolatkísérletek kitalálása, megtervezése, szerkesztése, megvédése és bizonyítása. A legjobb kísérlet kiválasztása. Összehasonlító elemzés, kutatás. Mozgástípusok gyĦjtése elemzése. Internet- és könyvhasználat. Összehasonlító elemzés, kutatás. Okok keresése, bizonyítékok gyĦjtése. Internet és könyvhasználat. Összehasonlító elemzés, kutatás. Okok keresése, bizonyítékok gyĦjtése. Internet és könyvhasználat. A lehetséges környezeti tényezĘk összegyĦjtése, szelektálása, megvitatása, közös álláspont Saját tapasztalatok. Korábbi tanulmányok rendszertelenül. Saját tapasztalatok. Korábbi tanulmányok rendszertelenül. Egyéni vélemények az én-, illetve öntudatról. Mozgástípusok ismerete. A csimpánz és az ember testfelépítésének ismerete. Kevés vagy nem elegendĘ tudás. Nem egységes ismeretek a csimpánz és az ember koponyájáról, agyáról. Az evolúciós szempontú környezeti tényezĘk általános ismerete. Az állatvilág és az emberiség lényegi különbözĘségei. A határ megállapításának nehézségei. Az állatvilág sokfélesége és sokrétĦsége. Az emberszabású majmok viselkedésének jellegzetességei, kapcsolatuk az emberi viselkedéssel. Az emberi felsĘbbrendĦség kritikája. Tolerancia elmélyülése. Az én-, illetve öntudat fogalmának tisztázása. Tudatosabb kép kialakulása. Összehasonlító szemléletmód fejlĘdése, a gerinc és a kéz jelentĘségének kiemelése. Összehasonlító szemléletmód fejlĘdése, a gége helyzete és a beszéd képessége között lévĘ kapcsolat felismerése. Részletes ismeretek a csimpánz és az ember koponyájáról, agyáról. Az evolúciós szempontú környezeti tényezĘk alkalmazása az emberré válás evolúciójánál. Rendszerezett tudás az emberré válás legfontosabb lépéseirĘl. 2009/94. szám Melyek voltak az emberré válás útján megtett fontosabb lépések, fejlĘdési tendenciák? Hogyan viszonyultak a különbözĘ történelmi korok az emberi evolúcióhoz és az emberré válás legfĘbb kritériumaihoz? Milyen kérdĘjelek és viták merültek, illetve merülnek fel az ember evolúciójával kapcsolatosan? Hogyan befolyásolták az emberi evolúcióval kapcsolatos tudományos eredményeket a legújabb éghajlattani, Ęsföldrajzi, molekuláris biológiai és genetikai kutatások? Hol, mikor és miért ágazott el az ember kialakulásához vezetĘ fejlĘdési útvonal? Milyen érvek szólnak a több központú és az egy központú emberi evolúció mellett és ellen? megfogalmazása A lehetséges fejlĘdési tendenciák gyĦjtése Internet és egyéb források alapján. Filmelemzés és értékelés. A különbözĘ történelmi korszakok világképének megfogalmazása és értelmezése a középkortól napjainkig. Az emberré válás egy-egy kritériumának, fontosabb jelenségének kapcsolatba hozása a különbözĘ történeti korokkal. Következtetések levonása. (Szöveg és ábraelemzés.) Az emberi törzsfejlĘdés ellentmondásainak megértése, elméletek megismerése, illetve kritikai bírálatuk. Az emberi evolúcióval kapcsolatos legújabb éghajlattani, Ęsföldrajzi, molekuláris biológiai és genetikai kutatások megismerése és elemzése. Rajzok, ábrák készítése. Az emberi evolúció fĘ-, és mellékágainak kialakulása, illetve azok magyarázata. IdĘskála készítése rajzos formában. Az egy- és több központú emberi evolúciós Nem rendszerezett ismeretek, társadalomismereti tanulmányok emlékei. Társadalomismereti tanulmányok emlékei. Nincs meglévĘ tudás. Minimális meglévĘ tudás. Társadalomismereti elĘkép. Nincs meglévĘ tudás. Történelmi korszakok világképe és az ember evolúciójához kapcsolódó ideák („az eszközkészítĘ”, „nemes vadember”, „gyilkos gyĘztes”, stb.) kapcsolatba hozása. A Ramapithecus és az Australopithecusok kiesése a fĘágból (az újabb kutatások eredményeképpen), oldalágúságuk bizonyítása, a közös Ęs eredetének nem egyértelmĦsége. Kritikai érzék fejlĘdése, a tudomány korlátainak megértése. Az újabb tudományos módszerek és legújabb eredmények ismerete, feldolgozása. („Mitokondriális Éva” hipotézis, „Y-kromoszóma Ádám”, humánetológia újabb eredményei, vízimajom-elmélet, stb.) CsoportjellemzĘk – humánetológiai megközelítések. Az emberi evolúció idĘskálájának és fontosabb eseményeinek ismerete, a korábbi tudás tisztulása, elmélyítése. A több- és egyközpontú evolúciós elmélet megismerése, kritikus szemlélete. A korai emberfélék életkörülményeinek 2009/94. szám Melyek voltak a legkorábbi emberfélék, hol, mikor és hogyan éltek? Milyen fajok versengése volt megfigyelhetĘ a modern ember elĘtörténete során? Kik és miért nyerték meg a versenyt? Ha gondolatban továbbvisszük az emberi evolúciót, vajon milyen lesz az ember 2, 5 vagy 10 millió év múlva? Milyen magyarországi leleteket ismerünk? Hol, hogyan, milyen körülmények között éltek ezek az elĘdök? Melyek a leghíresebb leletek Afrikában és Ázsiában? Hol, hogyan, milyen körülmények között éltek ezek az elĘdök? Hogyan, illetve milyen feltételezhetĘ útvonalon terjedt el az emberiség a Földön? elmélet összehasonlítása, kritikai észrevételek megfogalmazása, álláspont kialakítása, a tudományos világ elfogadott álláspontjának ismerete. Szöveg és ábraelemzés. A legkorábban élt emberfélék életének megismerése. Forráselemzés. Rajzok készítése. A megismert csoport egy napjának eljátszása. A neandervölgyi és a cro-magnoni ember életkörülményeinek és a harcok mögött húzódó lehetséges okok megismerése. Egy feltételezett találkozás elképzelése és prezentálása, fogalmazás készítése. Az evolúciós fejlĘdési irányok megfogalmazása. Rajzok, leírások készítése és bemutatása. A Magyarországi leletek megismerése. Térképkészítés a haza lelĘhelyekrĘl és az ott élĘ emberelĘdök tevékenységérĘl. Az ázsiai és afrikai leletek megismerése. Térképkészítés a lelĘhelyekrĘl és az ott élĘ emberelĘdök tevékenységérĘl. Térképkészítés az emberiség elterjedésérĘl a Földön. Különös figyelem a nehezen magyarázható jelenségekre (pl. negridek távol Afrikától, Polinézia benépesülése, stb.). Az ember környezet átalakító szerepének bemutatása prezentáció formájában, különös tekintettel a az élĘlények nemesítésére, fajok kiirtására, járványok megjelenésére, élĘhely átalakítására. Társadalomismereti elĘkép. Társadalomismereti elĘkép. Evolúciós alapismeretek. Társadalomismereti elĘkép. Társadalomismereti elĘkép. Társadalomismereti elĘkép. megismerése. A neandervölgyi és a cro magnoni ember együttélése, és a közöttük lévĘ evolúciós verseny. Kreativitás, kritikai érzék fejlĘdése. Az evolúciós irányok, fejlĘdési vonalak tudatosulása. A magyarországi leletek (Rudabánya, VértesszĘlĘs, Suba-lyuk) feltérképezése, megismerése, földrajzi térben való tájékozódás fejlĘdése. Az afrikai (Omo, Olduvai) és ázsiai lelĘhelyek és leletek (Jáva, Peking) feltérképezése, megismerése, földrajzi térben való tájékozódás fejlĘdése. Az emberiség elterjedésének feltérképezése, megismerése, földrajzi térben való tájékozódás fejlĘdése. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; kritikus és kíváncsi attitĦd; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata; szövegalkotás; megfelelĘ szókincs; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Digitális kompetencia: IST szerepének és lehetĘségeinek értését, ismerete; számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése. Eszközök: Számítógép (Internet elérhetĘség), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok, szakirodalom, képek, ábrák, filmek, papír, íróeszközök. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Az élet; Evolúciós szemlélet; Az élĘvilág rendszerezése; Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; Az idĘ; A földrajzi tér; Az idĘ; Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; Konstruáló képesség, eszközhasználat, ügyesség; Modulok: A baktériumoktól az emberig (6), Az élĘlények alkalmazkodása (7), Állatkert (9), Növénykert (9), Az élet története (11). Kitekintés: A nyelv kialakulása, a tudat eredete, humánetológia, evolúciós pszichológia. Modul: Adottságaink, képességeink Óraszám: Cél: Az emberi fajra, a nĘi és a férfi nemre, illetve az egyénekre jellemzĘ veleszületett testi, érzelmi és értelmi adottságok elemzése a tanult természettudományos ismeretek alkalmazásával, a fejlesztési lehetĘségek feltárása, a kialakított képességek értékelése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyek az emberi test fizikai alapadottságai (erĘ, rugalmasság, egyensúly, állóképesség, ügyesség), milyen jellegĦek és mértékĦek a nemi és egyéni eltérések? Mi a fizikai teljesítĘképesség jelentĘsége a különbözĘ élethelyzetekben, a magánéletben és a munkában? Az ember fizikai adottságait igénybevevĘ, megjelenítĘ tevékenységek, pl. sportok, mĦvészet, mesterségek elemzése. Képek, filmek, elĘadások készítése. A gyĦjtött információk értékelése az átlagos és a csúcsteljesítmény megkülönböztetése. KülönbözĘ mindennapi élethelyzetek (pl. házimunka, csecsemĘápolás, barkácsolás, autóvezetés…) és munkahelyi igénybevételek (pl. súlyok emelése, monoton munka, pontosság, sok gyaloglás, ülĘmunka…) elemzése a különbözĘ Az ember mozgásszervrendszerének felépítésérĘl, mĦködésérĘl, a mozgás szabályozásáról szerzett biológiai ismeretek. A mozgásszervrendszer egyedfejlĘdésérĘl, fejleszthetĘségérĘl szerzett biológiai ismeretek. Az emberi mozgás biomechanikai elveinek alapismerete. A mozgási szervrendszerrel kapcsolatos biológiai ismeretek, biomechanikai elvek alkalmazása a testi adottságokkal, képességekkel kapcsolatos problémák felismerésében, megoldásában. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyek a testi képességek (izomzat, ízületek, csontrendszer, légzés, vérkeringés, idegi szabályozás) fejlesztésének biológiai alapjai? Mit jelent a munkaképesség megváltozása, van-e lehetĘség a kiesĘ képességek részleges pótlására, a megmaradó képességek kihasználására? Milyen ma a megváltozott munkaképességĦ, sérült emberek iránti elfogadás és tolerancia, a velük kapcsolatos jogi helyzet? Milyenek a nĘi és férfi test esztétikai alapadottságai, melyek ennek biológia alapjai? izomcsoportok, ízületek terhelése szempontjából. Konkrét példák vizsgálata képek, filmek, eljátszás alapján. A csontozat, az izomzat, az ízületek, a légzés és vérkeringés képességeinek fejlesztését szolgáló biológiai elvek és gyakorlati módszerek gyĦjtése, értékelése (pl. kalciumbevitel, csontterhelés, vitamin- és fehérjebevitel, erĘnövelés, aerob és anaerob izomterhelés, a vitálkapacitás és a keringési perctérfogat növelése…). A finom mozgási képességek kialakítása, ügyesség és rutin. A mérések jelentĘségének bizonyítása. KülönbözĘ sérülések, öröklött és degeneratív betegségek vizsgálata a munkaképesség-csökkenés szempontjából. Konkrét példák keresése, elemzése. A megmaradó részképességek jelentĘségének bizonyítása a test biológiai alkalmazkodásán (pl. a másik kéz vagy láb ügyesebbé válása), az átképzési lehetĘségeken (új szakmák megtanulása) alapuló érveléssel. Esetek, példák megbeszélése, vélemények kialakítása, vita (pl. az épületek akadálymentesítési helyzete, mozgássérültek parkolása, segítségadás, sport /paralimpia/…). A másodlagos nemi jellegekbĘl következĘ testalkati tulajdonságok összehasonlítása, a férfi és a nĘi test ideális méreteinek, formáinak megvitatása. A szépség mint az arányosság és a szimmetria tükrözĘdése (geometriai mérések, játék a méretekkel). Az egyéni szépség mint kivétel a szabályok alól. Az ideál változása az idĘben. Példák keresése képek alapján. Az emberi test arányairól, formáiról, esztétikumának biológiai alapjairól és szubjektív megítélésérĘl szerzett ismeretek, belsĘ meggyĘzĘdések. A sejtek energiatermelĘ folyamatainak ismerete, az aerob és anaerob anyagcsereutak megkülönböztetésének képessége. Személyes élmények, viszonyulások a mozgássérültséghez, a mozgássérült emberekhez. Reális vagy kevésbé reális (túlzó, vagy éppen lekicsinylĘ) önismereti kép a személyes testi adottságokról, képességekrĘl. ÉrdeklĘdés és törekvés a külsĘ megjelenés valamiféle (saját vagy mások elvárásaihoz illeszkedĘ, vagy A mozgásszervrendszer, a mozgási képességek fejleszthetĘségérĘl, annak határairól, módszereirĘl szerzett konkrét, természettudományosan megalapozott ismeretek. A sejt- és szervezetszintĦ anyagcserérĘl szerzett biokémiai ismeretek alkalmazása a problémamegoldásban. A fizikai teljesítĘképesség magánéletben, munkában, egészségmegĘrzésben játszott szerepének felismerése, a fejlesztési szándék és képesség erĘsödése. . A mozgássérült emberekkel kapcsolatos tudatosabb, toleránsabb vélemény, meggyĘzĘdés. Reálisabb, természettudományos szempontokat figyelembe vevĘ önismereti kép a személyes fizikai adottságokról, képességekrĘl, az egyéni fejlesztés fontosságáról, lehetĘségeirĘl. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi az esztétikai adottságok, a megjelenés jelentĘsége a magánéletben, munkában? Milyen képességek alakíthatók ki az esztétikai megjelenésünkkel kapcsolatban? Melyek az értelmi képességek biológiai alapjai? Hogyan vizsgálhatók? Melyek az ember értelmi alapadottságai, milyen jellegĦek és mértékĦek a nemi és egyéni eltérések? Mi az értelmi képességek (pl. gondolkodás, tanulás, emlékezet…) jelentĘsége a magánéletben és a munkában? A testi megjelenés szerepe a párválasztásban, a társaságban, a munkahelyen. Álláspontok kialakítása, példák, érvek gyĦjtése, vita. A smink, a hajviselet, a testápolás és az öltözködés eszköztára, ezek tanulása és tudatos használata pl. a családi, az üzleti vagy a kulturális eseményeken. A megjelenés és a társadalmi csoportokhoz tartozás kapcsolata. Példákon alapuló érvelés, vita. Az agykéreg neuronhálózatának felépítése, a különbözĘ agykérgi területek funkciója. Ismert rendszerek, mĦködések és még meg nem válaszolt kérdések felsorakoztatása. Az agykutatási módszerek, kísérletek elemzése (pl. neuronhálózatok modellezése, EEG, PET, MR). KiselĘadás, dolgozat, tablókészítés. A beszéd, a fogalmi gondolkodás, a következtetĘ képesség, modellek alkotása, matematikai képességek… A férfi és a nĘi agy eltérései. Információk gyĦjtése, elemzése, értékelése. A problémafelismerés és -megoldás, a logikus gondolkodás, az elĘrelátás, tájékozódás, az informálódás képességének jelentĘsége a magánéletben és a munkában. Példákon alapuló érvelés, vita. Az értelmi képességek, a tanulás és a magasabb szociális helyzet statisztikai összefüggésének bizonyítása adatok alapján. Az értelmi intelligenciát befolyásoló genetikai hatások azonosítása, értékelése. Családfaelemzési példák a kultúrtörténetbĘl, a kiugró intelligencia, a „csodagyerek” jelenség genetikai magyarázatai, a éppen azzal szembenálló) megfelelésére. A külsĘ megjelenés a mindennapi életben, a sikerességben való szerepének nem kellĘ értékelése. Biológiai alapismeretek az emberi agy felépítésérĘl, mĦködésérĘl. Tapasztalati, kevéssé tudatos és részletes kép az ember értelmi képességeinek területeirĘl, fejleszthetĘségérĘl. A saját értelmi képességekre vonatkozó, nem differenciált, reális vagy kevésbé reális személyes értékelések. A külsĘ megjelenés a mindennapi életben, a felnĘttek világában játszott szerepének reális megítélése, az ezzel kapcsolatos attitĦd fejlĘdése. Az ideg- és a hormonrendszerrĘl szerzett biológiai ismeretek alkalmazása az emberi értelem és érzelmi élet kérdéseinek elemzésében. Részletesebb, természettudományos ismeretekre alapozott kép az általános emberi, illetve a személyes értelmi, érzelmi adottságokról, képességekrĘl. Az értelmi, érzelmi képességek fejleszthetĘségének reálisabb megítélése, az ezzel kapcsolatos motiváltság erĘsödése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen arányú az öröklĘdés szerepe az intelligencia kialakításában? Hogyan és milyen mértékben fejleszthetĘk az értelmi képességek? Milyen esetei, formái vannak a veleszületett értelmi fogyatékosságnak, illetve a szerzett értelmi károsodásoknak? Milyen az egyének és a társadalom viszonyulása az értelmi sérüléssel élĘ emberekhez? szórás és az átlaghoz tartás jelensége. Az intelligencia genetikai meghatározottságának viszonylagossága, egyéb tényezĘk jelentĘségének kiemelése. A népcsoportokra vonatkozó sztereotip (vagy rasszista) értékítéletek kritikája. Információkeresés, feldolgozás, vita. A gyermekkori értelmi fejlesztés formális és nem formális lehetĘségeinek áttekintése, értékelése. InformációgyĦjtés, példák, esetek megbeszélése. Az intelligencia szociokulturális meghatározottsága, a család, az iskola szerepe. Az IQ mérések viszonylagossága (egyes képességformák elĘnyben részesítése). Példák, esetleírások tanulmányozása, megbeszélése. Kórképek leírása, egyes képességek elvesztésének és mások megmaradásának elemzése. Esetmegbeszélések, beszélgetés gyógypedagógussal, fejlesztĘ pedagógussal, pszichiáterrel. Véleménykutatás az elfogadásról. SegítĘ programok, akciók bemutatása. Az agykéreg érzelmi mĦködést kialakító mĦködése, a rendszerek összhangja. Kutatás, beszámolókészítés. Az érzelmi alapok (temperamentum, agresszió, hangulati világ, érdeklĘdés…), illetve az összetett érzelmek (a vonzódás, szégyen, bĦn, irigység…) összegyĦjtése, azonosítása. A férfi és a nĘi érzelmi mĦködés eltéréseinek megállapítása, értékelése, megvitatása. Filmrészletek, irodalmi idézetek Egyoldalú vélekedések az értelmi képességek öröklött vagy szerzett jellegérĘl. Személyes vélemények, viszonyulások az értelmi fogyatékos, hanyatló értelmi képességĦ emberekhez. Az értelmi képességek öröklĘdésen és környezeti hatásokon alapuló kettĘs meghatározottságának felismerése. A genetikai tényezĘk mellett a neveltetés, a kultúra szerepének hangsúlyozása. A játék, a kommunikáció, a formális és nem formális tanulás jelentĘségének és az értelmi képességek korai fejlesztésében játszott szerepének felismerése, értékelése. Az IQ mérések jelentĘségének reális (nem túlzó) megítélése. Az értelmileg sérült, hanyatló értelmi képességĦ emberek állapotának reálisabb, toleránsabb megítélése. A mindennapi élethelyzetekben támogató, gondoskodó magatartás. Az agy érzelmi mĦködését szabályozó alapfolyamatok és struktúrák lényegi ismerete. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyek az ember érzelmi adottságainak, képességeinek biológiai alapjai? Melyek az ember érzelmi alapadottságai, milyen jellegĦek és mértékĦek a nemi és egyéni eltérések? Mit jelent az érzelmi intelligencia, milyen mértékben és hogyan fejleszthetĘ? Mi a pozitív és negatív érzelmi képességek, állapotok (pl. a boldogság, szeretet, a hĦség, alkalmazkodás, etikus viselkedés, illetve harag, agresszió, lehangoltság…) jelentĘsége a magánéletben és a munkában? Miért fontos és hogyan lehet elérni a pozitív érzelmi állapotok túlsúlyát? Miként jellemezhetĘ, értékelhetĘ, bizonyítható az értelem és az érzelem kapcsolata, együttes szerepe az egyéniség, a tehetség, a képességek formálásában? keresése. Az érzelmi intelligencia (EQ) fogalmi meghatározásainak megkeresése, összehasonlítása, értelmezése. Az EQ és a sikeresség összefüggésének bizonyítása, magyarázása. Jellegzetes érzelmi állapotot leíró irodalmi idézetek, filmrészletek keresése, elemzése. Az érzelmi ingadozás, a hangulati szélsĘségek elĘfordulási gyakoriságának megfigyelése saját és mások viselkedésében. A depresszió, az eufória, a mániás depresszió leírása. A pozitív érzelmi állapotok egészségmegĘrzĘ hatását bizonyító érvek, kutatások keresése. Az érzelmi élet karbantartására szolgáló eszköztár (relaxáció, meditáció, humor, kikapcsolódás, aktív pihenés) összeállítása. A tanuláshoz szükséges érzelmi motiváció idegélettani magyarázatának vizsgálata. Ábrák, szövegek tanulmányozása. A jobb és a bal agyfélteke együttmĦködésének jelentĘsége a kreativitás, az intuitív képességek kialakításában, a megérzés tudományos kutatásban játszott szerepének bemutatása példák segítségével (pl. Szent-Györgyi Albert és a C-vitamin kimutatása paprikából). A tudományban és mĦvészetben egyaránt kiemelkedĘ alkotók (pl. Leonardo da Vinci) életmĦveinek áttekintése. A dinamikus és dinamikusan változó érzelmi élet, az érzelmek tudatos értékelésének és irányításának hiánya. A fiúk és a lányok különbözĘségével kapcsolatos egyéni vélemények, kamaszos szemléletmódok. Személyes tapasztalatok átélt érzelmi viharokról, konfliktusokról. Irodalmi élmények, mindennapi környezetben szerzett tapasztalatok a hangulati szélsĘségek megjelenési formáiról. A tanulási képességek adottságként való kezelése. A nĘi és a férfi nemre jellemzĘ adottságok és képességek egyezĘ és különbözĘ elemeinek felismerése, értékelése. Az érzelmi intelligencia emberi kapcsolatokban, társadalmi sikerességben játszott szerepének felismerése. A pozitív érzelmi viszonyulások, állapotok egészségünkre gyakorolt kedvezĘ hatásának, a betegségmegelĘzésben játszott szerepének felismerése, értékelése. A tanulási képességek fejleszthetĘségének felismerése, pl. az érzelmi motiváció bevésĘdést segítĘ hatásának értékelése. Az agyféltekék eltérĘ beállítódásának, mĦködésének ismerete. A következtetés és a megérzés a 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás probléma felismerésében, megoldásában (pl. a tudományos kutatásban) játszott szerepének felismerése, indoklási képessége. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; természettudományos és mĦszaki mĦveltséget igénylĘ döntések meghozatala; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulások kritikája; Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; mások megismerésének igénye; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése; a sokféleség elismerése; a közösségi összetartást megalapozó közös értékek elfogadásának és tiszteletben tartásának kinyilvánítása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; a célok elérését segítĘ motiváció és elhatározottság; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az egyénnek, közösségeinek a világban elfoglalt helyének tudatosítása; az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése; saját nézĘpont összevetése mások véleményével. Eszközök: Sportokat, mĦvészeti tevékenységeket és mesterségeket bemutató filmrészletek. A mindennapi élethelyzetekben szükséges fizikai képességeket bemutató képek, filmrészletek. A testi képességek fejlesztésének biológiai alapjait és lehetĘségeit bemutató források. A testi képességek sérülésérĘl, megváltozásáról szóló esetleírások, szövegek, filmrészletek. Mozgássérültek esélyegyenlĘségének érvényesülését, jogait és helyzetét bemutató szövegek, képek, filmrészletek. A nemek eltérĘ fizikai és lelki adottságait elemzĘ források. Családfaelemzések. IQ és EQ tesztek és ezeket értékelĘ szövegek. Érzelmi állapotokat, kórképeket bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Az agy érzelmi és értelmi mĦködését bemutató rendszervázlatok, animációk. Tudománytörténeti szövegek. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; ÉletmĦködések; Az ember egészsége. Életvitel és gyakorlati ismeretek: Konstruáló képesség, eszközhasználat, ügyesség; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere. Ember és társadalom. 2009/94. szám Modulok: Van benne rendszer (5), Állandóság és változás (5), SzülĘk és utódok (6), Mozgás, biomechanika, sport (8), Életet adni

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes