Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: összeállítással. Lásd: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról,
Paragraph Index: 2973

4. évfolyamtól a bábtechnikákkal való intenzívebb ismerkedéssel egyidőben – amikor a drámajátékban, a szerepjátékban, a színpadi szerepelésben való részvétel, is gyakoribbá válik – az önálló (és csoportos) alkotói tevékenység fejlesztésére tevődik a hangsúly. A Bábozás kerettanterv – illeszkedve a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulási-tanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a kerettantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén legalább megfelelt (elégséges) teljesítményminősítést szerezzenek. Az egyes kerettantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A kerettanterv teljesítménykövetelményeit – a bábozás foglalkozásokon való aktív részvétellel – bármely tanuló teljesíteni tudja. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Bábozás kerettantervet a tanulásra nyitott, tanítói végzettséggel rendelkező pedagógus eredményesen taníthatja. Javasolt a "C" kategóriás bábos vagy színjátszói működési engedély. Kislétszámú (legfeljebb 12-15 fős) csoportban, dráma-, néptánc órával, kézműves tevékenységgel, vagy idegen nyelvvel bontva célszerű a bábozást tanítani. Tanítható a tárgy: osztott csoporttal, átalakított esztétikus környezetben: pl. bábos sarokban, paraván felállítással kézműves teremben (a szabadban is) stb. 2006/20/II. szám A Bábozás tanulásának céljai az 5-6. évfolyamon A Bábjáték, mint a színházművészethez tartozó művészeti ág eredetét tekintve egyidős az emberi szellem legősibb megnyilatkozásaival: a tánccal, énekkel. Mivel a megalkotott, életrekeltett új lény: a bábfigura megjelenése a kisgyermek számára mindenkor csodát jelent, a bábfigurával való bábozás pedig önkifejező játékká válik, e tevékenység személyiségfejlesztő, képességfejlesztő hatása igen nagy. A gesztikus kifejezés – amelynek jellemzői: a közvetettség, az antinaturalizmus, a bájos groteszkség – hozzájárulhat: Â a groteszk, antinaturalista világlátás, Â a generatív- kreatív szövegalkotás, Â a beszédtechnika, Â a mozgáskoordináció (test- és kézmozgás) Â a bábmozgatással való térérzékeltetés, Â a bábbal történő karakterábrázolás, Â a díszlettervezés és -készítés, valamint Â a bábkészítés képességének fejlesztéséhez. A bábozás segíti a személyiség játékszükségletének, reális énképének, önértéktudatának kialakulását, és segíti az egyén értékelő rendszerének finomodását is. Szinte valamennyi kommunikációs kód tökélesedéséhez hozzájárulhat. Célkitűzéseinket hűen tükrözi az a bábtananyag-rendszer, amely 1-10. osztályig azonos blokkokban – alosztályokban – jelenik meg. Ezek a blokkok a következők: I. A BÁBKÉSZÍTÉS TANULÁSA, II. A BÁBMOZGATÁS GYAKORLÁSA, III. A SZÍNPADI BESZÉD TANULÁSA, IV. A SZÍNPADTECHNIKA TANULÁSA, V. A BÁBELŐADÁS BEFOGADÁSÁNAK TANULÁSA. Az életkoroknak megfelelő szükségletek, valamint az énkép, világkép alakításának lehetőségei szerinti célkitűzéseink – az általános irányelveken, célrendszeren kívül – a fejlesztendő személyiségdimenziók szempontjából az alábbiak szerint valósulhatnak meg: Kisiskoláskorban főként az érzelmeket, indulatokat kifejező, közvetítő bábozást, a játékosságot, a dramatizálást, a mozgás finomodását (koordinálását), valamint a kommunikációs képességet, a rögtönzésre való hajlamot segítjük, ösztönözzük, fejlesztjük. Emellett a bábozás a szórakoztatás, a lelki egészség megőrzésének céljait is szolgálja. A 4. évfolyamtól – a kiskamaszkor és a valódi kamaszkor megjelenésekor – a bábtechnikákkal való intenzívebb ismerkedéssel egyidőben – amikor a drámajátékban, a szerepjátékban, a színpadi szerepelésben való részvétel, is gyakoribbá válik – az önálló és csoportos alkotói tevékenységek segítése, fejlesztése a bábozás célja. Az 5–8. évfolyamon – a serdülőkor sajátosságait figyelembe véve – a kísérletezés, a felfedező munka mellett a bábozás a pályaorientálás segítője is lehet. Emellett ösztönözheti a tehetséges tanulókat, hogy művészi képességeik fejlődjenek. 2006/20/II. szám A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek Y Bábkészítés, díszletkészítés, kellékkészítés minta alapján Y Bábkészítés, díszletkészítés, kellékkészítés utánzással Y Bábkészítés, díszletkészítés, kellékkészítés fantázia alapján Y A báb mint sajátos színpadi eszköz díszítésének gyakorlása Y Mozgásgyakorlatok: ritmikus mozgás, futás, ugrás zenére, versekre stb. Y Különböző bábfajták tartásának, mozgatásának tanulása egyedül vagy társakkal Y Különböző bábfajták tartásának, mozgatásának tanulása paraván mögött Y Páros vagy csoportos rögtönzések a jelenetalakítás gyakorlása érdekében Y A “bábos beszéd” tanulása: beszédgyakorlatok, helyesejtési gyakorlatok végzése Y Díszlethasználat, kellékhasználat, és az előadás együttes létrehozásának tanulása társakkal, paraván mögött Y Versek, dalok, mesék, irodalmi művek előadása egyedül különféle bábtípusokkal Y Bábjáték előadása közönségnek csoportosan Y A műelemzés tanulása az Irodalomtanulás, a Vizuális kultúra, az Ének-zene stb. tanulása során szerzett ismeretek és képességek alkalmazása révén Y Bábszínházlátogatás Y Előadások elemzése, értékelése Y Az egyes tanulók bábkészítő munkájának megfigyelése a pedagógus által Y Az elkészült báb (kelék, díszlet) beválásának kipróbálása: bábozás során való alkalmazás révén Y Egyes tanulók rövid produktumainak közös megtekintése Y Közös produkciókban való bábozás megtekintése Y Közönségnek szóló előadások szervezése Y Beszédgyakorlatokon nyújtott teljesítmény megfigyelése Y Memoriterek (versek, dalok, mesék, kötött irodalmi szövegek mindennapi szövegek) “felmondatása” Y A bábjátékról tanultak elsajátításának ellenőrzése az egyes gyerekek bábelőadások elemzésébe való bevonása révén Y Műelemzések meghallgatása vagy leíratása Y Elemzések “megjelentetése” belső (iskolai) kiadványokban Y A produktum társak által való értékelése szóban Y A produktum pedagógus által való elemző értékelése szóban Y Produktumok rangsorskálán való elhelyezése Y Produktumok zsűriztetése Y Produktumhoz követelményszint rendelése (“osztályozás”) Y Szembesítés versenyeken való részvétel során a közönség tetszésnyilvánításával A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök fejlesztését, pedagógiai programmá kidolgozását tervezzük az ÉKP-ban kipróbált és alkalmazott tapasztalatok alapján. Tanítási segédletek , bábos kellékek Évfolyam Raktári szám Cím 5–8. ÉKP Granasztói Szilvia: Bábozás. Tantárgyi útmutató és feladatgyűjtemény. 5–8. A bábjáték vázlatos története (diasorozat) Kemény Henrik bábművész munkássága bábparaván, kesztyűbáb-készlet, gyűszűbáb-készlet 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes