Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 378

7. évfolyam Tematikai egység Mindennapi anyagaink Órakeret 16-12 Előzetes ismeret, tevékenység Hőmérséklet, halmazállapot(változások), tömeg, energia (hő), égés, égéshő; mérés, irányított megfigyelés, összehasonlítás egyszerű szempont alapján. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (a tapasztalatok szabatos megfogalmazása, szövegértés, szakkifejezések pontos használata); matematikai kompetencia (mennyiségi viszonyok, a „kisebb-nagyobb” reláció használata, becslés, nagyságrendek összehasonlítása); természettudományos kompetencia (lásd tantárgyi fejlesztési feladatok); digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás (rendszerezés, tervezés, lényegkiemelés); szociális és állampolgári kompetencia (együttműködés); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (feladatvállalás). Kiemelt fejlesztési feladatok: aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés (az anyagok gazdaságos felhasználása); környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása (előzetes ismeretek mozgósítása); testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, grafikon, összefüggés – modellalkotás és -használat); tájékozódás a térben és időben (folyamatok leírása); anyagfogalom mélyítése (anyagszerkezet, anyagok tulajdonságai); energiafogalom bővítése (energiaváltozások a folyamatok közben); rendszerfogalom mélyítése (anyagok, reakciók csoportosítása különböző szempontok szerint); információ fogalma (az összetétel mint információforrás). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Tulajdonságok. Energiaváltozás. Keverékek, oldatok. Oldódás. Egy-egy anyag (egyetlen komponens) sokféle tulajdonságának összegyűjtése, összehasonlítása, azonosság, hasonlóság, különbözőség felfedezése, rendszerezés. Az anyagi minőség mint a tulajdonságok összességének (rendszere) Előzetes tudás aktivizálása; az elképzelés, a tapasztalat, az előzetes tudás szembesítése a Fizika Életvitel és gyakorlati ismeretek 2009/72. szám Egyesülés, bomlás. elképzelése. Hőmérsékletmérés. Értelmezés, energiadiagram készítése. A halmazállapot és a hőmérséklet közötti összefüggés feltárása, a halmazállapotváltozások értelmezése a részecskékkel. A részecske szintű történések lerajzolása, leírása, elmesélése. A hőmérséklet és az energiatartalom (belsőenergia), a hőmérséklet-változás és az energiaváltozás kapcsolatának belátása. Előzetes tudás felidézése: az égés mint hőtermelő folyamat. Kísérletezés: égés zárt térben, vízzárral. A zárt terű égés értelmezése, a levegő összetett voltának igazolása. Mennyire tiszta az ivóvíz? A természetes vizek összetett voltának kiderítése. Gyűjtőmunka a levegő- és a vízszennyezésről. Elképzelések az oldódásról (az előzetes tudás megismerése), energiadiagram készítése. Az olvadást és az oldódást kísérő energiaváltozás összehasonlítása, a hasonlóság és a különbözőség kiemelése. A keverékek, oldatok összetételi arányának jellemzése. Az oldódás mértékének, korlátozottságának vizsgálata. Italkészítés különböző arányokkal, ellenőrzés ízleléssel. Az elkeveredés mértékéhez illeszkedő elválasztási módszerek. Csoportmunka: különböző típusú keverékek elválasztásának kitalálása. A halmazállapot-változások, az elválasztási műveletek és a vízbontás összehasonlítása, elképzelés (hipotézis) részecskeszinten. A keveredési, oldódási és vegyülési arányok összehasonlítása. A lecsapódás és az egyesülés, ill. a párolgás és a bomlás összehasonlítása. A fizikai és a kémiai változás közötti különbség megértése. Az egyesülés és a bomlás tömeg- és energiaváltozásának összehasonlítása. Energiadiagram készítése. valósággal. Irányított csoportmunka, közös megbeszélés, tanári magyarázat. Matematika Földrajz Anyagszerkezet, energiaátalakulás, modell. Fogalmak Anyagi minőség, anyagok összetétele, hőmérséklet, halmazállapot, belső energia, belső energia és hőmérséklet kapcsolata, részecskemodell, kémiai reakció, vízbontás, égés, levegő összetettsége, keverék, oldat. Tematikai egység Atomok – elemek Órakeret 10-8 Előzetes ismeret, tevékenység Atom, elem, kémiai reakció, összehasonlítás-megkülönböztetés, csoportosítás. személyi További feltételek tárgyi Nevelésioktatási célok Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia. 2009/72. szám Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, grafikon, összefüggés – modellalkotás és -használat); tájékozódás a térben és időben (folyamatok leírása); anyagfogalom mélyítése (anyagszerkezet, anyagok tulajdonságai); rendszerfogalom mélyítése (anyagok, reakciók csoportosítása különböző szempontok szerint, periódusos rendszer felépülése, kölcsönhatások a részecskék között, ok-okozati viszonyok felismerése); információ fogalma (az összetétel mint információforrás). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Atomok. Elemek. Atomszerkezet. Elektronburok. Külső (vegyérték-) héj. Periódusos rendszer. A részecskék építőkövei az atomok. Azonos atomok vegyülése: elemek. Különböző atomok vegyülése: vegyületek. Gyűjtőmunka. Csoportmunka: Miből mennyit veszünk? Az elemek elnevezése, jelölése. Az atomok száma, az elemek mennyisége, az anyagmennyiség (kémiai) fogalma. A vegyjel jelentése. Szerepjáték: alkimisták titkosírása. Az atom összetett voltának szükségszerűsége. Az atommag, ami a kémiai reakció során nem változik. Modell készítése, egyéni ötletek alapján, „leltározás”: az atomokat felépítő részecskék számbavétele, elhelyezkedése az atommagban és az elektronburokban. Az elektronburok, a változás helye. Héjszerkezet. Az anyagi minőséget és a tulajdonságokat meghatározó atomszerkezeti tényezők azonosítása. Az elektronszerkezet és a tulajdonság közötti összefüggés felfedezése: a legkülső héj hasonlósága a tulajdonságok hasonlósága. Az elemek atomszerkezeti jellemzése. Az első tizennyolc elem modelljének rendszerezése az elektronszerkezet hasonlósága alapján. Tájékozódás az elemek „térképén” a rendszám és a héjak szerint. A külső héj elektronjainak száma, a magányos (párosítatlan) elektronok és az elektronpárok száma. Csoportmunka: a periódusos rendszer tanulmányozása. Információk gyűjtése megadott forrásból megadott szempontok szerint egyénileg vagy csoportosan, közös megbeszélés, tanári magyarázat és szemléltetés. Történelem Informatika Fizika Matematika Anyagszerkezet, kölcsönhatás, energia. Fogalmak Atomok, elem, vegyület, az elemek elnevezése, jelölése; az atomok száma, az elemek mennyisége, az anyagmennyiség (kémiai) fogalma, a vegyjel jelentése; az atom összetett volta; az atommag és állandósága a kémiai reakció során; az elektronburok mint a változás helye; héjszerkezet; az anyagi minőséget és a tulajdonságokat meghatározó atomszerkezeti tényezők; az elektronszerkezet és a tulajdonság közötti összefüggés; a legkülső héj hasonlósága mint a tulajdonságok hasonlósága; az elemek atomszerkezeti jellemzői. Tematikai egység Az atomok kapcsolódása Órakeret 19-13 Előzetes ismeret, tevékenység Atom, atommag, elektronburok, héjszerkezet, az elektronszerkezet és a tulajdonság közötti összefüggés. 2009/72. szám Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia (modellhasználat); természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás (rendszerezés); szociális és állampolgári kompetencia (együttműködés); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (feladatvállalás); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra (tudománytörténet); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés (anyagok és felhasználásuk); környezettudatosságra nevelés (környezetre gyakorolt hatás); a tanulás tanítása (előzetes ismeretek felidézése, rendszerezés); testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, grafikon, összefüggés – modellalkotás és -használat); tájékozódás a térben és időben (folyamatok leírása); anyagfogalom mélyítése (anyagszerkezet, anyagok tulajdonságai); rendszerfogalom mélyítése (anyagok, reakciók csoportosítása különböző szempontok szerint, periódusos rendszer felépülése, kölcsönhatások a részecskék között, ok-okozati viszonyok felismerése); információ fogalma (az összetétel mint információforrás). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Atomok kölcsönhatása Atomos gázok, molekulák, elemmolekulák Kristályos elemek Vegyületmolekula, kristályos vegyületek Kísérlet értelmezése: a hidrogéngáz és a képződő (naszcens) hidrogén reakcióképességének összehasonlítása. A hélium és neon nemesgáz tulajdonságának értelmezése. A hidrogén lehetőségeinek megismerése, a hidrogén előfordulása, a hidrogénatomok stabilizálódása. A magányos (párosítatlan) elektron szerepének megértése a molekulaképződésben. Modellezés: Hány hidrogént köthet meg a klór-, az oxigén-, a nitrogén- és a szénatom? Az atomok közötti kapcsolat kialakításáért a külső héj elektronjai a felelősek. Elképzelés, hipotézis: hányféleképpen kapcsolódhatnak az atomok két, három vagy négy elektronnal? Az atom által kialakított kapcsolat (kötés) számát a magányos (párosítatlan) elektronok száma határozza meg (oxigén- és nitrogénmolekulák). Az I. és II. főcsoportbeli elemek elektronszerkezetének és halmazállapotának összehasonlítása a hidrogénével, ill. a héliuméval. Fémek leírása. Nemfémes kristályok: gyémánt, grafit, szilícium (atomkristály, atomrács). A jég, a homok, a csiszolópapír (korund) keménységének összehasonlítása. Elképzelések a keménység különbözőségéről. A tiszta (desztillált) víz és a sós víz elektromos vezetésének összehasonlítása. Azonos molekulák kölcsönhatására történő Tanári demonstráció, közös megbeszélés, tanári magyarázat; alkalmazások verseny formájában, pl. atomarányok, képletírás, moláris tömeg kiszámítása. Földrajz Matematika Fizika 2009/72. szám következtetés a halmazállapotból: hidrogénklorid, víz, jég, ammónia, metán, szén-dioxid. A molekulák közötti kölcsönhatás megjelenése, erősség szerinti besorolása: a halmazállapot, keménység, halmazállapot-változás, elegyedés, oldódás. A képlet és jelentése. A moláris tömeg és kiszámítása. Atomkristály, atomrács, szilícium-dioxid, homok. Modellezés, „leltár”: a képződő ionok töltésének meghatározása a proton és a cserélt elektronok számából. Modellezés (síkon, térben): a kristályépítés „szabályai”, olvadás és oldódás. Csoportmunka: különböző rácstípusú anyagok összehasonlítása. Az ionok képződésének mint a megmaradás és a megváltozás egyszerre teljesülő lehetőségének felismerése: az atommag változatlansága ellenére is képződhetnek töltéssel rendelkező részecskék a külső héjon lévő elektronok átadásával és átvételével. Összefüggés az átadott és átvett elektronok száma, az ionok töltése és a kapcsolódó ionok száma között. A vegyülési arány kifejezése a kapcsolódó ionok arányával: az ionos vegyületek képlete. Az ionok között ható vonzóerő, ionrács, ionkristály. Halmazállapot, olvadás, oldódás. Anyagszerkezet, kölcsönhatás, megmaradás. Fogalmak Reakcióképesség, nemesgáz, párosítatlan elektron, molekula(képződés), kötés, fémek, nemfémek, molekulák kölcsönhatása, elektromos vezetés, elegyedés, oldódás, képlet, moláris tömeg és kiszámítása, atomkristály, atomrács, ionrács, ionkristály. 2009/72. szám Tematikai egység Kémiai reakciók Órakeret 18-12 Előzetes ismeret, tevékenység Az atom szerkezete, képletek használata, reakcióegyenletek értelmezése, eddig tanult kémiai reakciók, vegyülettípusok. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia (egyenletek rendezése); természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, összefüggés – modellalkotás és -használat); tájékozódás a térben és időben (folyamatok leírása); anyagfogalom mélyítése (anyagszerkezet, anyagok tulajdonságai); rendszerfogalom mélyítése (anyagok, reakciók csoportosítása különböző szempontok szerint, periódusos rendszer felépülése, kölcsönhatások a részecskék között, ok-okozati viszonyok felismerése); információ fogalma (az összetétel mint információforrás). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Reakcióegyenlet. Redoxireakciók. Sav-bázis reakciók. Az állandó és változó felismerése, megkülönböztetése: Az atommagok (elemek) változatlanok, csak a közöttük kialakuló kapcsolat (az elektronszerkezet) változik. A matematikai műveletek és jelek kémiai tartalmának megfejtése, megértése, a kémiai sajátosság kifejezése. A matematikai és a kémiai egyenlet összehasonlítása, a hasonlóságok és a különbségek tudatosítása. A vegyülési arányok alkalmazása: a kémiai számítások, kiszámíthatóság. Kísérlet: a magnézium égése levegőn; a magnézium égése szén-dioxidban. A reakció (az égés) értelmezése az elemek (atomok) szintjén: reakció az elemi oxigénnel, egyesülés, oxigénfelvétel, reakció a kötött oxigénnel. Olvasmány tanulmányozása: fémek ókori előállítása a fém szempontjából, az oxigénelvonás, oxigénleadás felismerése. A fémek előállítása a szén szempontjából: az oxigén „helycseréje”, az átadás-átvétel elválaszthatatlanságának felismerése. A magnézium égésének és a nátrium klórral történő reakciójának összehasonlítása. A jelenség értelmezése az elektronok szintjén. Reakciók értelmezése nem csak oxigénnel. Kísérlet: oldatok, levek kémhatásának vizsgálata. A savak felismerése, megkülönböztetése érzékeléssel és indikátorral (színváltozással). A lú k f li é é ék lé l é i dikát l Tanári és tanulói kísérletek párban vagy csoportban, közös megbeszélés, tanári magyarázat (megerősítés), önálló (egyéni vagy csoportos) szövegfeldolgozás megadott szempontok szerint. Életvitel és gyakorlati ismeretek Földrajz Fizika 2009/72. szám lúgok felismerése érzékeléssel és indikátorral. Viszonyítás a vízhez. Előzetes tudás felidézése: mosás, zsírbontás, szappanfőzés. A savas és bázikus tulajdonság anyagszerkezeti hátterének megismerése. Kísérlet: szökőkútkísérletek. A hidrogén-klorid és az ammónia vízben történő oldódásának összehasonlítása a kémhatás kimutatásával. A hidrogén-klorid és az ammónia oldódását kísérő kémhatásváltozás értelmezése. Kísérlet: a kémhatás változása sav és lúg (sósav és nátriumhidroxid) kölcsönhatásakor. Sav és lúg reakciójakor két reakció (közömbösítés és sóképződés) egy időben történő lezajlásának tudatosítása. A kémhatás és a vizes oldatban megjelenő részecske (ion) megfeleltetése (oxóniumion, hidroxidion). A sav, a lúg és a keletkező sóoldat elektromos vezetésének kimutatása. Modell készítése, modellezés: ionok képződése protonátlépéssel, a pozitív és negatív töltések számbavétele. Összehasonlítás: a redoxireakció és a sav-bázis reakció hasonlósága és különbözősége. A savas, lúgos és sós oldat elektromos vezetésének értelmezése: ionos oldatok ionok képződése a pozitív töltésű elemi részecske, a hidrogénion (proton) átadásával, ill. átvételével). Összefoglalás, szintézis: a közömbösítés és a sav-bázis reakciók lényege. Anyagszerkezet, kölcsönhatás, változás, állandóság. Fogalmak Vegyülési arányok, tömegarány, kémiai egyenlet (reakcióegyenlet), égés, oxigénfelvétel és -leadás, kémhatás, sav, lúg, sav-bázis reakció, elektromos vezetés oldatokban. Továbbhaladás feltételei Az anyag sokféleségének és sokoldalúságának felismerése, az anyagok tulajdonságaik és összetételük szerinti biztonságos rendszerezése. Egy-egy folyamatban megjelenő sokféle változás felismerése, a folyamatok típusának megkülönböztetése. A halmazállapotok, a tulajdonságok és a fontos reakciótípusok életkori sajátosságoknak megfelelő szintű anyagszerkezeti értelmezése. A megmaradás és a megváltozás együttes megjelenésének atomszerkezeti értelmezése a kémiai reakciók során. A kémiai jelrendszer használatának megismerése, a tanult elemek vegyülési arányának meghatározása, képletekkel történő kifejezése, egyszerű sztöchiometriai számítások megértése.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/826315756dde14367a52bfa8662afba2eb226873/dokumentumok/53eca0ebcc2dd99be76329d5cd5d977260eb80b4/letoltes