Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: összeállítással. Lásd: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról,
Paragraph Index: 3132

8. évfolyam A Mozgóképkultúra és médiaismeret tanulásának céljai a 8. évfolyamon Fejlődjön a tanulók mozgóképi szövegértő képessége. Alakuljanak ki az egyszerű mozgóképi szövegek megfigyeléséhez, elemzéséhez, létrehozásához szükséges elemi képességeik, fejlődjön kreativitásuk. Váljanak képessé filmek, televízióműsorok és egyéb médiaszövegek tanulmányozására, a lényeges szerkezeti összefüggések meglátására, mások és önmaguk médiafigyasztási szokásainak megfigyelésére. Legyenek képesek a képrögzítés és a szerkesztés valamint az információközvetítés technikai eszközeinek kreatív használatára. Legyenek képesek mozgóképi üzenetek megfigyelése során a konvenciók, szereotípiák felismerésérésére és egyszerűbb esetekben annak elemzésére, tapasztalataikat képesek legyenek saját mentális fejlődésük érdekében felhasználni. Ismerkedjenek meg a mozgókép történetének, és a mediatizáció művelődéstörténetének néhány fontos mozzanatával, ismerjék a média néhány jelentősebb társadalom- és művelődéstörténeti hatásait. Fejlődjön elemzési, értelmezési képességük, növekedjen kulturális toleranciaszintjük. Legyenek képesek a mozgókép elemi kifejező eszközeinek felismerésére különböző karakterű és eredetű filmalkotásokban és médiaszövegekben, ezeket egyszerűbb szövegek esetén konstruálóként maguk is alkalmazni tudják. Fejlődjön mozgóképi kifejező képességük és kifejezőkedvük. Legyenek képesek különbséget tenni a mozgókép különféle alkalmazási területei között, legyenek képesek egy-egy médiaszöveg-típus mögött felismerni az üzleti szándékot. Különféle mozgóképi szövegek tanulmányozása során fejlődjön kommunikációs készségük. Érezzék otthon magukat saját médiakultúrájukban, fejlődjön az önismeretük. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM TELJESÍTMÉNY MINIMUM OPTIMUM I. MOZGÓKÉPÍRÁS, -OLVASÁS MOZGÓKÉPÍRÁS, -OLVASÁS TANULÁSA 1. A mozgóképi gondolkodás A mozgókép-nyelv és a médiaszöveg tanulmányozása 1.1. a technikai kép reproduktív és ábrázoló jellege a technikai képek természetével kapcsolatos ismeretek és tapasztalatok kiszélesítése tudja, hogy a fotografikus kép egyszerre reproduktív és ábrázoló jellegű tudja, hogy a fotografikus kép egyszerre reproduktív és ábrázoló jellegű, egy fotografikus kép elemzésekor a tartalmi leíráson túl törekszik a szerző szándékainak megfogalmazására is 1.2. a vágás és a montázs fogalma, a montázzsal alakított filmtér a montázzsal alakított filmtér (térérzékelés, térérzet) elemzése, a valóságos és a filmtér közötti különbségek feltárása egy mozgóképrészletben felismeri a filmtér szerkesztett voltát, képes megkülönböztetni a mozgóképpel kapcsolatos valóságélményét a filmtértől egy mozgóképrészletben felismeri a vágásokat, a felvételi szögek és a kameramozgás térleíró tulajdonságát, felismeri a filmtér szerkesztett voltát, képes megkülönböztetni a mozgóképpel kapcsolatos valóságélményét a filmtértől 2006/20/II. szám 1.3. a mozgókép eredendő jelenidejűsége; időváltási konvenciók, párhuzamos montázs a mozgókép eredendő jelenidejűségéről, valamint az időváltási konvenciókról informáló szöveg elolvasása, feldolgozása; e témákkal kapcsolatos mozgóképi szemelvények megfigyelése, elemzése Felismeri elemzett mozgóképi szövegekben az időváltást. Röviden be tudja mutatni a tanult időváltási konvenciókat. 1.4. a történet és a cselekmény a történet és a cselekmény fogalmának szétválasztása a saját mozgóképi tapasztalatokra építve ismerteti a történet alpvető szerkezeti elemeit, és megkülönbözteti a cselekménytől ismerteti a történet alpvető szerkezeti elemeit, és megkülönbözteti a cselekménytől, felidézett filmpéldában megkülönbözteti a történetet a cselekménytől 1.5. az elbeszélés fogalma a mozgóképben az elbeszélés fogalmának megkülönböztetése a történet és a cselekménytől, ill. a három fogalom elválaszthatatlan együtthatásának megértése tisztában van az elbeszélés fogalmával tisztában van az elbeszélés fogalmával, bemutatja, hogy a történetnél és a cselekménynél mennyiben tágabb fogalom az elbeszélés 1.6. filmműfajok és műsortípusok, tömegfogyasztás a filmműfaj fogalmának definiálása saját mozgóképi élmnyek aktivizálásával és elemzésével, a filmműfaj, a műsortípus és a tömegfogyasztás kapcsolatainak feltárása aktuális médiaélmények feldolgozásával a legtipikusabb filmműfajokat megkülönbözteti egymástól, azok műfaji jegyeit bemutatja definiálja a filmműfaj fogalmát, képes tájékozódni a műfaj és műsortípus tömegfogyasztói kapcsolatrendszerében 1.7. a szerzői és a tömegfilm a szerzői és a tömegfilm megkülönböztetési lehetőségeinek tanulmányozása legalább három-négy megkülönböztetési szempontot felsorol a szerzői és a tömegfilm megkülönböztetésének képessége logikus szempontrendszer felállításában és értelmezésében nyilvánul meg 1.8 a dokumentum és a játékfilm a dokumentum és a játékfilm megkülönböztetése, és kölcsönkapcsolatainak elemzése film és médiapéldák segítségével egy hírműsorban felismeri a szerkesztettség tényét, és rámutat az esetleges fikciós elemekre definiálni tudja a dokumentum- és a játékfilm fogalmát, világos szempontrendszer alapján különbözteti meg őket, egy hírműsorban felismeri a szerkesztettség tényét, és rámutat az esetleges fikciós elemekre II. KOMMUNIKÁCIÓS ISMERETEK, MŰVELŐDÉS- TÖRTÉNET JÁRTASSÁG A KOMMUNIKÁCIÓS ISMERETEKBEN MŰVELŐDÉS TÖRTÉNETI ALAPISMERETEK ELSAJÁTÍTÁSA INKO 2.1. Médiakörnyezet és kommunikáció A mediakörnyezet és az információ fogalmának és használatának tanulmányozása 2006/20/II. szám 2.1.1 a kommunikáció fogalma a kommunikáció fogalmáról szerzett ismeretek kibővítése és elmélyítése kommunikációs gyakorlatok keretében be tudja mutatni a kommunikáció modelljét be tudja mutatni a kommunikáció modelljét, különböző kommunikációs megnyilvánulásokra példákat hoz, és elemzi azokat a kommunikációs modell segítségével 2.1.2 az információhoz való jutás joga az információhoz való jutás joga és az információhoz való jutás lehetőségének korlátozottsága között feszülő ellentmondás megértése saját környezetének elemzésével ismeri és használni képes az információhoz jutás csatornáit ismeri és használni képes az információhoz jutás csatornáit, az információhoz jutás lehetőségeit és képességét összefüggésbe hozza a demokrácia alapelveivel 2.1.3 a modern távközlés kialakulása és mai helyzete a modern távközlés kialakulásának és mai helyzetének megismerése iskolai környezettanulmány keretében Felismeri és rendszerezi környezetében a távközlés médiumait Felismeri és rendszerezi környezetében a távközlés médiumait, ismeri azok történetét és társadalomtörténeti hatásukat 2.1.4 a társadalmi nyilvánosság megismeri a társadalmi nyilvánosság demokratikus szerepét, saját környezetében tanulmányozza a nyilvánosság előnyeit és veszélyeit, alapvető jogi vonatkozásait tisztában van a társadalmi nyilvánosság szerepével tisztában van a társadalmi nyilvánosság fogalmával, annak szerepével, ismer történeti példákat a társadalmi nyilvánosság korlátozására, összefüggésbe tudja hozni a demokratikus alapelvekkel 2.2. TÖMEG- KOMMUNIKÁCIÓ, MOZGÓKÉPI KOMMUNIKÁCIÓS RENDSZEREK TÖMEG-KOMMUNIKÁCIÓS, MOZGÓKÉPI KOMMUNIKÁCIÓS RENDSZEREK JELLEMZŐINEK ÉS HATÁSMECHANIZMU- SÁNAK FELTÁRÁSA 2.2.1 a médiaintézmény és annak közönsége alapismeretek szerzése a médiaintézmény és közönségének kölcsönkapcsolatáról a tanuló felfogja, hogy ő is a médiaközönség egyik eleme, és egy „neki szóló” műsortípus felidézésével elemzi, hogyan célozták meg, mint közönséget behatárolja önmagát, mint közönséget (életkor, iskolázottság, identitás), és képes önmaga és társadalmi környezete elváráskészletét egy televíziós műfaj értékelésén keresztül elemezni ÖNI 2.2.2 a sztereotípia fogalma A sztereotípia fogalmának vizsgálata saját mozgóképi és médiakörnyezetének tanulmányozásával Felismer néhány jellemző sztereotípiát Érti a sztereotípia fogalmát, tisztában van a médiaszövegek és a sztereotipizálás kapcsolatával 2006/20/II. szám 2.2.3 tömegkommunikáció és a befolyásolás a befolyásolás eszközeinek felismertetése saját médiakörnyezetük és fogyasztói szokásaik tanulmányozásával tudomása van arról, hogy saját fogyasztói szokásaira is hatással lehetnek a média befolyásoló technikái képes a média befolyásoló technikáit megnevezni, és azokra ráismerni saját médiakörnyezetében (imázsok kialakítása, rejtett vizuális és verbális üzenetek) 2.2.4 a hír fogalma és valóságreprezentáció a hírekben hírműsorelemzés keretében a hír fogalmának felidézése és a hírműsor valóságképének elemzése tisztában van azzal, hogy a hírműsorok bizonyos szempontok szerint szelektálják a valóságot tisztában van a hírműsorok szelektív természetével, és a szelektív valóságreprezentáció véleményformáló hatásaival 2.2.5 a híripar szerepe a modern tömegmédiában a híripar fogalmának bevezetése és működésénak, hatásainak tanulmányozása történeti példák és a jelen médiaeseményeinek elemzésével tisztában van a híripar és a hírkereskedelem létével, felismeri ezek jelenlétét mindennapi médiakörnyezetében. tisztában van a híripar és a hírkereskedelem létével, felismeri ezek jelenlétét mindennapi médiakörnyezetében, ismeri a híripar néhány politikai és gazdasági vonatkozását Év végi követelmények I. MOZGÓKÉPÍRÁS, -OLVASÁS 1. Tudja, hogy a fotografikus kép egyszerre reproduktív és ábrázoló jellegű, egy fotografikus kép elemzésekor a tartalmi leíráson túl törekszik a szerző szándékainak megfogalmazására is. 2. Egy mozgóképrészletben felismeri a vágásokat, a felvételi szögek és a kameramozgás térleíró tulajdonságát, felismeri a filmtér szerkesztett voltát, képes megkülönböztetni a mozgóképpel kapcsolatos valóságélményét a filmtértől. 3. A tér és az idő szétbontásának és újraszerkesztésének módjait felismeri a mozgóképen, ismeri az szerkesztettség okát, nem keveri össze a szerkesztett mozgóképi szöveget a valósággal, a szerkesztési módok hatásaival tisztában van. 4. Megkülönbözteti a történet, a cselekmény és az elbeszélés fogalmát, példákat tud idézni állításai igazolására. 5. A szerzői és a tömegfilm megkülönböztetésének képessége logikus szempontrendszer felállításában és értelmezésében nyilvánul meg. 6. Ismeri a dokumentumfilmet és a fikciós filmet, mint a filmgyártás két alapvető tradícióját, és ismeri annak veszélyeit, ha a kétféle tradíció üzenetrendszerét a befogadó nem tudja megkülönböztetni. II. KOMMUNIKÁCIÓ S ALAPISMERETEK MŰVELŐDÉSTÖRTÉNET 1. Felismeri és rendszerezi környezetében a távközlés médiumait, ismeri és használni képes az információhoz jutás csatornáit, az információhoz jutás lehetőségeit és képességét összefüggésbe hozza a demokrácia alapelveivel. 2. Tisztában van a társadalmi nyilvánosság fogalmával, annak szerepével, ismer történeti példákat a társadalmi nyilvánosság korlátozására, összefüggésbe tudja hozni a demokratikus alapelvekkel. 3. Behatárolja önmagát, mint közönséget (életkor, iskolázottság, identitás), és képes önmaga és társadalmi környezete elváráskészletét egy televíziós műfaj értékelésén keresztül elemezni. 4. A sztereotipizálás fogalmát ismerteti, és összefüggésbe hozza a média valóságképével. 5. Egy médiaszöveg (híradó) elemzésével rámutat a hírkereskedelem létére, hatásaira, a médiában uralkodó szelektív valóságreprezentációra, felhívja a figyelmet ennek veszélyeire. 2006/20/II. szám VIZUÁLIS KULTÚRA 5–8. évfolyam 2006/20/II. szám A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) a Zalabéri Általános Iskola fejlesztő pedagógusai által összeállított, a gyakorlatban több ízben kipróbált, környezetkultúra és vizuális kommunikáció centrikus, és a Nat 2003-hoz igazított, részletes tanterv. Ezen kerettanterv alapját az Értékközvetítő és Képességfejlesztő Program (ÉKP) 1–12. évfolyam számára kimunkált alternatív tanterve képezte. Az itt közölt, 5–8. évfolyamra szóló Néptánc tanterv szerves előzménye az 1–4. évfolyam számára kidolgozott tanterv. Javasolt óraszám Évfolyam 5. 6. 7. 8. Óraszám (hetente) A KÉK és a NAT 2003 viszonyának jellemzői A KÉK Vizuális kultúra tantárgyi kerettanterv a Művészetek műveltségi terület Vizuális kultúra részműveltségi területére terjed ki. A kerettanterv a részműveltségi terület követelményeit teljes mértékben lefedi. A NAT követelményeken felül részletes követelményeket ír elő a kerettanterv a környezet rendeltetésszerű használatára vonatkozóan. A környezetet jóval tágabban értelmezi (a természeti környezettől, az épített környezeten át a mindennapi használati tárgyakig). A kifejezés, képzőművészet tanulását kora kisiskolás kortól XX. századi és kortárs képzőművészeti alkotások (valóságos alkotások és reprodukciók) ismétlődő észlelése révén segíti. A kerettanterv tematikus tananyaga minden évfolyamon lehetőséget teremt a látható világ valamennyi dimenziójának (fény, szín, forma, tér, mozgás) tanulmányozására, és – változatos technikákkal történő – kifejezésére. A vizuális kultúra tantárgy a NAT 2003 célkitűzéseinek megfeleltethetően természetszerűleg tevékenységorientált tantárgy, ahol a tevékenységek különböző – elsősorban vizuális – képességek és kompetenciák fejlesztését hivatottak szolgálni. A tananyag spirális szerkezete lehetőséget ad a képességek, kompetenciák folyamatos fejlesztésére és a differenciálásra, hiszen a tevékenységtípusok évről évre visszatérnek egyre mélyebb tartalom közvetítésével, és egyre speciálisabb tevékenységek formájában. A tanterv a NAT műveltségi területek oktatásának kiemelt fejlesztési feladatok követelményei közül a Környezeti nevelésre és az Információs és kommunikációs kultúrára, azaz a vizuális kommunikációs kultúra fejlesztésére helyezi a fő hangsúlyt. Ezen kívül segíti a Hon- és népismeret követelményeinek teljesítését (bár erre elsősorban a KÉK Népismeret-néprajz, valamint Honismeret és Helytörténet kerettantervei hivatottak). Ezek mellett jelentős mértékben hozzájárul az énkép és önismeret, európai azonosságtudat – egyetemes kultúra, illetve az információs és kommunikációs kultúra fejlesztéséhez is. A vizuális kultúra tantárgy felhasználja a más tantárgyakból származó ismereteket: így kapcsolat teremthető az Ember és társadalom, a Magyar nyelv és irodalom, illetve a Művészettörténet és Mozgókép és médiaismeret tantárgyak között. Segíti továbbá a Tanulás és a Pályaorientáció közös követelményeinek teljesítését, azáltal, hogy valamennyi évfolyamon – a vizuális kultúra tanulásán túl – a vizuális kommunikáció, valamint a képzőművészetek nyújtotta önművelési lehetőségeket kínálja fel a tanulóknak. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Vizuális kultúra kerettantervet a környezetkultúra iránt érzékeny, a vizuális kultúra egyes részterületein felkészült, rajz szakos tanári diplomával (az 1–3. évfolyamon lehetőleg rajz szakkollégiumi végzettséggel) rendelkező pedagógus eredményesen taníthatja. A kerettanterv szerinti tanulást segítő pedagógusnak felkészültnek kell lennie a vizuális információk tekintetében, továbbá a legváltozatosabb vizuális médiumok ismeretében és a kortárs vizuális művészetekben. A környezet rendeltetésszerű használatának képességeit, szintén birtokolnia kell. A tanítandó vizuális technikákat és műveleteket biztonsággal kell használnia, és legalább egy képzőművészeti és/vagy kézműves technikát alkotó módon kell művelnie. A kerettanterv különösebb tér- és időszervezést nem igényel. Amennyiben az osztálylétszám indokolja, célszerű a tanulócsoportot megbontani. A kerettantervben szereplő tevékenységek tanulásához nem szükséges külön terem. A rajz szaktanterem megléte viszont nem hátrány. Fontos azonban elkülönített térben (rajzszertárban) tárolni a program kivitelezéséhez szükséges anyagokat és eszközöket. A kerettanterv tanulásához-tanításához saját fejlesztésű tankönyvek és tanítási segédletek állnak rendelkezésre, amelyek a tankönyvpiacon megtalálhatók (A látás világa című tankönyvcsalád könyvei). 2006/20/II. szám A Vizuális kultúra tanulásának céljai az 5–8. évfolyamon Vizuális nyelv, vizuális kommunikáció Ismerjék meg a tanulók a vizuális nyelv alapelemeit: a képelemeket (a pontot, a vonalat és a foltot), a térelemeket (a térvonalat, a lapot és a testet), valamint ezek különféle minőségeit és relációit. Szerezzenek jártasságot az ábrázolásban, a képi közlések kigondolásában és elkészítésében. Váljanak képessé a legfontosabb síkbeli és térbeli kifejezőeszközök, az alapvető ábrázolási módok, kompozíciós és szerkesztési eljárások használatára. Szerezzenek jártasságot a látható világ elemeinek (a fénynek, a színnek, a formának, a térnek és a mozgásnak) a megfigyelésében, a látvány, a jelenség leírásában. Tanuljanak meg tárgyakat, műalkotásokat látható tulajdonságaik alapján jellemezni. Tanulják meg a látványt, a jelenséget, az ábrát, az informáló jeleket elemezni, jelentésüket megérteni. Tanulják meg a vizuális kommunikáció (újság, reklám, közlekedési jelek stb.) jellegzetes műfaji sajátosságait egymástól megkülönböztetni. Szerezzenek jártasságot különféle ábrakészítési technikákban (szabadkézi rajzban, grafikai, szerkesztési eljárásokban). Kifejezés, képzőművészet Váljanak képessé a tanulók élményeik képi megfogalmazására. Tanulják meg élményeiket, érzelmeiket, fantáziaképeiket, gondolataikat változatos vizuális eszközökkel kifejezni. Váljanak képessé a látvány, a műalkotás, saját alkotások, illetve társak alkotásainak leírására, átélésére. Tanulják meg egymástól megkülönböztetni a vizuális művészetek műfajait (a grafikát, a festészetet, a szobrászatot, az építészetet, a fotót, a filmet, a színházat, a táncot) alapvető műfaji sajátosságaik, tulajdonságaik alapján. Szerezzenek jártasságot több vizuális kifejezési technika, illetve eljárás (rajzolás, nyomtatás, festés, kollázskészítés, mintázás, objectkészítés) alkalmazásában. Legyenek képesek a gyakorlati feladatok fokozottan önálló előkészítésére, a gazdaságos anyaghasználatra. Váljanak képessé saját és mások munkájának önálló értékelésére, a személyes preferenciák tudatosítására. Tárgy- és környezetkultúra Váljanak képessé a tanulók környezetük és a környezetükben található tárgyak megfigyelésére, leírására és elemzésére a forma, a jelentés, a rendeltetés, az anyag és a díszítés szempontjaira tekintettel. Szerezzenek tapasztalatot a tárgykultúra modellezőanyagairól (a papírról, a fáról, az agyagról, a textilről, a fémről). Tanuljanak meg elkészíteni egy-két egyszerű tárgyat minta után és önálló terv alapján is. Szerezzenek jártasságot a tárgytervezési folyamat műveleteiben (helyzetfelismerés, tervezés, kivitelezés, értékelés), tudják betartani e műveletek helyes sorrendjét. Szerezzenek jártasságot egyszerű, eszköz nélküli vagy kéziszerszámmal végzett anyagalakításokban. Alakuljon ki bennük pozitív attitűd a környezet és a környezet tárgyai, valamint azok óvása iránt. A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök fejlesztését, pedagógiai programmá kidolgozását tervezzük az ÉKP-ban kipróbált és alkalmazott tapasztalatok alapján. Taneszköz Évfolyam Raktári szám Cím 5. ÉKP Heffner Anna: A látás világa. 5. Diasorozat a vizuális kultúra tanulásához az 5–6. évfolyam számára. 6. ÉKP Heffner Anna: A látás világa. 6. Diasorozat a vizuális kultúra tanulásához az 5–6. évfolyam számára 7. ÉKP A látás világa. 7. 8. ÉKP A látás világa. 8. Tanítási segédlet Évfolyam Raktári szám Cím Kárpáti Andrea: Képolvasás. (Tankönyvkiadó, 1985.) 2006/20/II. szám A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Ábrázolás minta után fény árnyék, színdinamika, elemzése  Fény árnyék megfigyelés  Bonyolult, összetett formák megfigyelése forma elemezése, formakötések és kapcsolatok  Mozgásfázisok megfigyelése, modellezése, fázisok ábrázolása, fázisok kapcsolása  Nagyítás és megfigyelése ábrázolása  Betűkollázs készítése, betűtípusok gyűjtése, a betűk adatainak megismertetése számítógépen  Levélpapír, boríték, embléma, névjegy, védjegy tervezése, ugyanezek megismertetése megfigyeléssel, gyűjtéssel  Dombormű szoborkészítés vázzal tapasztással, majd öntéssel  Szürke színskála, színderítés, modell utáni festés  Fekete-fehér fotók megfigyelése  Fénymásoló alternatív használata  Település modellezése, házmodellek, településszerkezetek modellezése  Tájépítészeti ismeretek közlése, megfigyeltetése  Építészeti alapismeretek, belsőépítészeti alapismeretek, közlése látogatással megfigyeltetéssel  Nyomatkészítés tetszőleges eljárással  Nyomatjátékok  Műelemzési alapgyakorlatok szóban  Iparművészeti alkotásokat bemutató képek gyűjtése, rendszerezése, tárgyak elemzése  Ismerkedés képzőművészek életrajzával  Szimmetria, asszimetria elemzés  Absztrakciós folyamatok modellezése  Alkalmazott grafikai eljárásokkal ismerkedés  Plakátkészítés  Fázisrajzok készítése, animációs lapok készítése, filmkészítés  Vetületi ábrázolás  Axonometrikus ábrázolás  Épületmodellek készítése  Tervrajz készítése épületről, tárgyról  Településtörténeti tanulmánykészítés  Tömegkommunikáció elemzése  Újságkészítés, híradó vagy rádióműsor készítése  Képregény-készítés  Műszaki rajz alapjainak elsajátítása különböző műszaki rajzok készítésével  Szóbeli elemzések meghallgatása  Szóbeli önelemzések  A tanuló résztevékenységeinek megfigyelése  A tanulók produktumainak kiállítása  Az egyes tanulók affinitásának megfigyelése  Az elkészült munkák elemzése  Megfigyelés tevékenységekben  Egyes tematikus egységek esetén, ha az egység objektivációi lehetővé teszik, mestermunkák készítése  Egyes tematikus egységek esetén, ha az egység objektivációi lehetővé teszik, írásos rajzos riportok készítése  Írásos beszámolók készítése  Tanulók résztevékenységeinek megfigyelése  Tanulói produktumok önértékelő elemzése szóban  Tanulói produktumok összehasonlítása több szempont alapján  Tanulói produktumok tanulói zsűrizése  Kiállítás rendezése tanulói produktumokból  Tablók könyvek riportok elemzése  Írásos munkák elemzése 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes