Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 405

3. Önismeret – önértékelés – önszabályozás A tematikai egység/fejlesztési célok megegyeznek a fejlesztési feladatokkal. Javasolt órakeret A 2 óra/hét (74) B 1 óra/hét (37) A 0,5 óra/hét (18) Tematikai egység/Fejlesztési célok 5–6. 5–6. 7–8. (Megismerés, befogadás) Közvetlen tapasztalatok – élmények feldolgozása (Megismerés, befogadás) Ismeretszerzés, tanulás, térbeli tájékozódás (Megismerés, befogadás) Kommunikáció (Kreativitás) Alkotóképesség (Kreativitás) Problémamegoldó képesség Folyamatos Önismeret – önértékelés – önszabályozás Folyamatos Összesen A kerettanterv használata A Nemzeti alaptantervbe foglalt fejlesztési feladatok és a kerettanterv tematikai egységei/fejlesztési céljai lényegében megegyeznek. Ennek oka, hogy az adott tantárgyi tevékenységének legfontosabb célja a képességek fejlesztése, készségek kialakítása. Így a táblázatba foglalt tartalmak és tevékenységek egyrészt nem értelmezhetők feltétlenül egyegy tanóra tananyagaként, másrészt nem állnak időrendi és fontossági sorrendben. Ezért a helyi tanterv készítésénél további adaptációs munkára van szükség. Meg kell határozni a táblázatba foglalt tartalmak és hozzájuk kapcsolódó tevékenységek adott célnak megfelelő fókuszát (figyelembe véve a helyi lehetőségeket, választott tankönyveket stb.). A kerettanterv ezt az adaptációs munkát néhány példával illusztrálja. Az adott tematikai egységekhez/fejlesztési célokhoz konkrét időkeretek nem határozhatók meg, mivel a témák feldolgozása olyan komplex gyakorlati tevékenységek formájában valósul meg, amelyek egyidejűleg több különböző képesség fejlesztésére, különböző ismeretek átadására alkalmasak. Az egyes tematikai egységeken/fejlesztési célokon 2009/72. szám belüli gyakorlatok céljaik szerint természetesen átfedik egymást, a tagolás csak a könnyebb áttekinthetőséget szolgálja. A tevékenységek tehát a korosztály és a csoport adottságainak megfelelően, a szaktanár döntése alapján, folyamatosan, ismétlődően, egymással összekapcsolva kerülnek feldolgozásra, szükség szerint eltérő metodikával – esetenként alárendelve a szaktanár által választott további konkrét tartalomnak. A vizuális kultúra kerettanterv A, B és C változata A kerettanterv A és B változatának szerkezete megegyezik a NAT vizuális kultúra műveltségi részterületének szerkezetével, de eltérő óraszám alapján szerveződik. Az A változat magasabb óraszámhoz tartozó plusz tevékenységei dőlt betűvel szedve kerültek jelölésre. A vizuális kultúra kerettanterv C változata projektrendszerű, abban egy-egy témakör köré csoportosítva jelennek meg a fejlesztést szolgáló tevékenységek, a megszerzendő ismeretek. Ez a tanulási forma nagyobb lehetőséget nyújt az integrációra, a más tanórákon szerzett ismeretek hasznosítására. Az átfogó témakörök kijelölése a lehetséges kapcsolódások figyelembevételével történt. Más tantárgyi tartalmak érintése természetesen a vizuális kultúra aspektusából történik. A kerettanterv csak az átfogó témakörökre tesz javaslatot, és arra, hogy ott milyen vizuális fejlesztési tevékenységek ajánlottak. Egy-egy témakörön belül több projekt is szervezhető. A tanár feladata, hogy meghatározza, aktualizálja, pontosítsa a konkrét projektfeladatokat, a tanulócsoportok ismeretében megtervezze azok sorrendjét és az optimális időkereteket. A továbbhaladás feltételei az A, B és C változatoknál azonosak. 5–6. évfolyam Tematikai egység / Fejlesztési cél Közvetlen tapasztalatok – élmények feldolgozása Órakeret Évfolyamonként: 14–7 2 évfolyam összesen: 28–14 Előzetes ismeret, tevékenység Alkotó és megfigyelésre, elemzésre vonatkozó feladat értelmezése; a vizuális nyelv legfontosabb elemeinek felismerése, leírása és használata; felismerhető ábrázolás készítése egyszerű tárgyakról; személyes élmények kifejező vizuális megjelenítése; a látvány megfigyelése, leírása, elemzése; rendeltetésszerű és biztonságos anyag- és eszközhasználat, a felszerelése önálló rendben tartása. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (pl. vizuális jelenségek szóbeli összehasonlítása); matematikai kompetencia (pl. geometria); természettudományos kompetencia (pl. tárgyak anyagi tulajdonságainak vizsgálata); digitális kompetencia (pl. információgyűjtés az Internet segítségével); a hatékony és önálló tanulás (pl. összetettebb feladatrészek önálló elvégzése); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (pl. szűkebb és tágabb környezet vizuális jelenségeinek megismerése); környezettudatosságra nevelés (pl. a természeti környezet közvetlen megismerése); a tanulás tanítása (pl. irányított és önálló feladatmegoldás); testi és lelki egészség (pl. vizuális jelenségek hangulati hatásának leírása). Nevelésioktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Megismerés, befogadás Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Tulajdonságok Forma, alak Arány Szín Felület Tónus Síkjellegű és plasztikus formák formai sajátosságainak megfigyelése, legfontosabb jegyek kiemelésével leírása és bemutatása különböző eszközökkel (pl. formakarakter visszaadása szabadkézi rajzban). Tárgyak formai jegyek alapján történő megkülönböztetése, csoportosítása (pl. hengeres formák megkülönböztetése). Színek legfontosabb tulajdonságainak megismerése. Szemléltetés. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás (szabadkézi rajz, festés). Játék (kreatív, asszociációs). Matematika Természetismeret 2009/72. szám A tárgyak lokálszínének meghatározása, megjelenítése festőtechnikákkal. A tárgyak, anyagok felületi sajátosságainak (textúra) megfigyelése, leírása és megjelenítése különböző eszközökkel. A megvilágítás, a fény-árnyék hatások megfigyelése, rajzos megjelenítése. Látvány Téri helyzetek Egymáshoz való viszony Ábrázolási rendszerek Nézetek Mozgás A megfigyelt jelenség, látvány elemeinek megnevezése. A megfigyelt elemek egymáshoz való térbeli helyzetének, arányainak megállapítása. Egyszerű tárgyak elöl-, felül- és oldalnézetének rajza. Tárgyak hosszmetszete, keresztmetszete – metszetrajza. Ábrázolási rendszerek (pl. egyiránypontos perspektíva, axonometria) legfontosabb jellemzőinek összegyűjtése és összehasonlítása. A nézőpont változtatásából (pl. rálátás, alálátás vagy körbejárás) következő látványváltozások megfigyelése, leírása és ábrázolása szabadkézi rajzban. Történések, események elmondása, majd részekre bontása, a jellemző fázisok meghatározása. A fázisok megjelenítése képsorozattal; valamint plasztikai sorozatban. Szemléltetés. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás (szabadkézi rajz: metszet-, fázisrajz; szerkesztés). Önálló vagy csoportos gyűjtőmunka. Matematika Magyar nyelv és irodalom Természetismeret Informatika Eszközök Tárgy- és makettkészítéshez használatos egyszerű kéziszerszámok használata. Különböző festőtechnikák és grafikai technikák kipróbálása. Feladatmegoldás (makettkészítés, festés, grafikai technikák). Fogalmak Térbeli modell, nézőpont, arányok, szemmagasság, rálátás, alálátás, hosszmetszet keresztmetszet, metszetrajz, szerkezet, értelmező rajz, nézetek (elölnézet, felülnézet, oldalnézet), axonometria, perspektíva, formakarakter, textúra, lokálszín, természetes fény, mesterséges fény, megvilágítás, fény-árnyék, látványszerű ábrázolás, elemző-magyarázó rajz, makett, útvonalrajz, kompozíció, színszimbolika, képi egyensúly, képi ritmus, formaredukció, monokróm – színes, hatos színkör, főszínek, mellékszínek. Tematikai egység / Fejlesztési cél Ismeretszerzés, tanulás, térbeli tájékozódás Órakeret Évfolyamonként: 16–12 2 évfolyam összesen: 32–24 Előzetes ismeret, tevékenység Alkotó és megfigyelésre, elemzésre vonatkozó feladat értelmezése; a vizuális nyelv legfontosabb elemeinek felismerése, leírása és használata; felismerhető ábrázolás készítése egyszerű tárgyakról; személyes élmények kifejező vizuális megjelenítése; a látvány megfigyelése, leírása, elemzése; rendeltetésszerű és biztonságos anyag- és eszközhasználat, a felszerelése önálló rendben tartása. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (pl. vizuális jelenségek szóbeli összehasonlítása); digitális kompetencia (pl. információgyűjtés az internet segítségével); a hatékony, önálló tanulás (pl. feladatok önálló megoldása); szociális és állampolgári kompetencia (pl. beleérzőképesség fejlesztése); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (pl. feladatok önálló bemutatása); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (pl. a közvetlen környezet megismerése); hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (pl. szűkebb és tágabb környezet műalkotásainak megismerése); környezettudatosságra nevelés (pl. a természeti környezet közvetlen megismerése); a tanulás tanítása (pl. irányított és önálló feladatmegoldás); testi és lelki egészség (pl. vizuális jelenségek hangulati hatásának leírása); felkészülés a felnőttlét szerepeire (pl. vizuális jelenségek nyitott befogadása). Nevelési-oktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Megismerés, befogadás 2009/72. szám Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Tárgyak a térben Tárgyak felhasználása Tárgyak készítése Tárgyak és környezetük Tárgyakhoz kapcsolódó szokások Tárgyak, eszközök, szerszámok tanulmányozása szűkebb, tágabb környezetünkben. A tárgyak csoportosítása különböző funkciói alapján (pl. kultikus, használati és dísztárgy). Az egyedi és sokszorosított tárgyak összehasonlítása. A tárgyak előállításának, a formát, díszítményt meghatározó tényezőinek megismerése. Egyes kézműves technikák megismerése és kipróbálása (pl. nemezelés, szövés, batikolás, agyagozás). A tárgy és környezetének vagy az épített és természetes környezet összehasonlítása. A közvetlen környezetben található tárgyakon a forma és rendeltetés kapcsolatának elemzése. Ismeretek szerzése a népművészet, népszokások, tárgykultúra és az életmód kapcsolatáról, tárgyiasult formáiról. Séta. Önálló vagy csoportos gyűjtőmunka. Szemléltetés. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás (kézműves technikák kipróbálása). Projektmódszer (választott tárgyak széleskörű vizuális feldolgozása). Magyar nyelv és irodalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Informatika Idő, mozgás Kép, képsorozat Történet Pillanatkép, sorozatkép (pl. adott témában fotó, fotósorozat, mozgókép) lehetőségeinek tanulmányozása. Mozgás bemutatása rövid dramatikus történetekben. A testtartás, gesztusok, mimika megfigyelése, kifejező használata ábrázolásokban. Történetmesélés kifejező mozgásokkal, hanghatásokkal árnyjátékban, egyszerű animációban. Jelmez és díszlet tervezése, készítése csoportos produkciókhoz. Szemléltetés. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Egyéni gyűjtőmunka. Játék (asszociációs, önismereti, dramatikus). Magyar nyelv és irodalom Dráma és tánc Műalkotások Művészeti ágak Képzőművészeti műfajok Művészettörténeti korok Alkotás, alkotó – műélmény A különböző művészeti ágak: (pl. képzőművészet, iparművészet, színházművészet, irodalom, építészet, filmművészet, táncművészet, zeneművészet) főbb jellemzőinek megismerése. A képzőművészeti műfajok két- és háromdimenziós megjelenésének megfigyelése, leírása. Adott művészettörténeti korszak (őskor; ókor – Egyiptom, Mezopotámia, görög, római; középkor – honfoglaló magyarok, ókeresztény, román, gótikus; újkor – reneszánsz) kultúrtörténeti hátterének és legfontosabb jellemzőinek megismerése. Adott művészettörténeti korszakok műveinek megfigyelése, leírása, elemzése és összehasonlítása adott szempontok alapján. Alkotások gyűjtése és felhasználása adott cél érdekében. Példák gyűjtése megadott szempontok alapján, (pl. kultikus helyszínek, tárgyak) az Európán Szemléltetés. Kérdve kifejtés. Beszélgetés. Tanulói prezentáció. Önálló vagy csoportos gyűjtőmunka. Projektmódszer (pl. művészettörténeti kor széleskörű vizuális feldolgozása). Magyar nyelv és irodalom Ének-zene Történelem Informatika 2009/72. szám kívüli kultúrák műalkotásaiból. Műalkotások csoportosítása különböző szempontok szerint. Fogalmak Funkció, díszítmény, kézműves technika, tárgykultúra, környezetkultúra, népművészet, gesztus, mimika, fényképezés, mozgókép, plasztika, textilplasztika, pillanatfelvétel, sorozatfelvétel, animáció, képregény, rekonstrukció, művészeti ág, műfaji sajátosságok, művészettörténeti korszak, Európán kívüli kultúrák, kultikus tárgy, használati tárgy, műtárgy. Tematikai egység / Fejlesztési cél Kommunikáció Órakeret Évfolyamonként: 20–9 2 évfolyam összesen: 40–18 Előzetes ismeret, tevékenység Alkotó és megfigyelésre, elemzésre vonatkozó feladat értelmezése; a vizuális nyelv legfontosabb elemeinek felismerése, leírása és használata; felismerhető ábrázolás készítése egyszerű tárgyakról; személyes élmények kifejező vizuális megjelenítése; a látvány megfigyelése, leírása, elemzése; rendeltetésszerű és biztonságos anyag- és eszközhasználat, a felszerelése önálló rendben tartása. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (pl. vizuális jelek szóbeli értelmezése); matematikai kompetencia (pl. méretezés); természettudományos kompetencia (pl. grafikon olvasása); digitális kompetencia (pl. információgyűjtés az internet segítségével); a hatékony, önálló tanulás (pl. egyszerű feladatrészek önálló elvégzése); szociális és állampolgári kompetencia (pl. beleérzőképesség fejlesztése); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (pl. saját értelmezési utak bejárása); hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (pl. szűkebb és tágabb vizuális jeleinek megismerése); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása (pl. irányított és önálló feladatmegoldás); testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire (pl. köznapi vizuális közlések értelmezése). Nevelési-oktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Megismerés, befogadás Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Jel, szimbólum Jelzés, nyom Jel Jelkép, szimbólum Jelek, szimbólumok értelmezése képzőművészeti alkotásokon. Szimbólumgyűjtés különböző kultúrákból. Lenyomatok készítése, nyom- és jelhagyás, nyomolvasás, az utalások értelmezése. Önálló vagy csoportos gyűjtőmunka. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás (szabadkézi rajz, nyomtatás). Magyar nyelv és irodalom Dráma és tánc Vizuális információ Jelek a hétköznapokban Műszaki jellegű ábrák Nem vizuális természetű közlések képi bemutatása Kifejezésre is alkalmas vizuális közlések A mindennapi életben (pl. tájékozódásban, közlekedésben, vásárláskor) használt fontosabb jelek, jelzések (pl. piktogram, útjelző tábla, embléma, márkajelzés) gyűjtése, megfigyelése és értelmezése adott szempontok alapján. Műszaki jellegű ábrák (pl. szerelési rajz) értelmezése. Nem vizuális információk (pl. a népesség összetétele vagy családfa) érzékletes, képi megfogalmazása diagram, grafikon segítségével. A művészi és a köznapi vizuális közlések (pl. művészi fotó, riportfotó, reklámfotó) gyűjtése, megfigyelése és értelmezése adott szempontok alapján. Szemléltetés. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás (diagram, grafikon készítése). Önálló vagy csoportos gyűjtőmunka. Matematika Életvitel és gyakorlati ismeretek Földrajz 2009/72. szám Fogalmak Jelek, jelzések, szimbólumok, piktogram, embléma, ábra, információ, rögzített közlések, sokszorosított közlések, szövegkép, képmező, képkivágás. Tematikai egység / Fejlesztési cél Alkotóképesség Órakeret Évfolyamonként: 24–9 2 évfolyam összesen: 48–18 Előzetes ismeret, tevékenység Alkotó és megfigyelésre, elemzésre vonatkozó feladat értelmezése; a vizuális nyelv legfontosabb elemeinek felismerése, leírása és használata; felismerhető ábrázolás készítése egyszerű tárgyakról; személyes élmények kifejező vizuális megjelenítése; a látvány megfigyelése, leírása, elemzése; rendeltetésszerű és biztonságos anyag- és eszközhasználat, a felszerelése önálló rendben tartása. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (pl. az elkészült munkák szóbeli bemutatása); a hatékony, önálló tanúlás (pl. egyszerű feladatrészek önálló elvégzése); szociális és állampolgári kompetencia (pl. beleérzőképesség fejlesztése); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (pl. saját ötletek bemutatása); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (pl. saját élmények vizuális megjelenítése); honés népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (pl. szűkebb és tágabb környezet műalkotásainak felhasználása az alkotásban); környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása (pl. irányított és önálló feladatmegoldás); testi és lelki egészség (pl. élmények személyes megjelenítése). Nevelési-oktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Kreativitás Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Történetek Irodalmi, zenei, filmes élmények Hang és kép együttes alkalmazása árnyjátékokban, vagy más műfajú előadásokban (pl. tárgyanimáció). Más műalkotásokhoz kapcsolódó illusztratív vagy kifejező jellegű alkotások készítése. Szépirodalmi alkotásokhoz vagy kitalált történetekhez érzelmeket kifejező maszk készítése. Szemléltetés. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás (tárgyanimáció, illusztráció-, maszk készítés). Magyar nyelv és irodalom Dráma és tánc Ének-zene Közvetlen környezet Egyszerű tárgyak Egyszerű tárgytervezői feladatoknál természeti „előképek” alkalmazása. A gyakorlati feladatokban saját elképzelések megvalósítása. Tervvázlatok készítése. Díszítmény tervezése megadott szempontok szerint (pl. ornamentális, geometrikus). További alkotótechnikák megismerése (pl. papírnyomat, monotípia, kollázs). Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás (díszítmény tervezés, monotípia, kollázskészítés). 2009/72. szám Műalkotások Műalkotások átalakítása megadott szempontok alapján különböző eszközökkel. Műélmény alapján a vizuális kifejezés egyes eszközeinek (pl. kiemelés mérettel, színnel) síkbeli és térbeli megjelenítése. Vegyes alkotó technikák (pl. vízfesték és filctoll vagy tus). Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás (festés, rajzolás). Fogalmak Illusztráció, tervvázlat, díszítmény: ornamentális, geometrikus, kollázs, montázselv, monotípia, levonat, grafika, (egyedi, sokszorosított), papírdúc, papírnyomat, kifejezés. Tematikai egység / Fejlesztési cél Problémamegoldó képesség Órakeret folyamatos Előzetes ismeret, tevékenység Alkotó és megfigyelésre, elemzésre vonatkozó feladat értelmezése; a vizuális nyelv legfontosabb elemeinek felismerése, leírása és használata; felismerhető ábrázolás készítése egyszerű tárgyakról; személyes élmények kifejező vizuális megjelenítése; a látvány megfigyelése, leírása, elemzése; rendeltetésszerű és biztonságos anyag- és eszközhasználat, a felszerelése önálló rendben tartása. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony és önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési területek: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; környezettudatosságra nevelés, tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Kreativitás Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Problémahelyzetek megoldása Reagálás az iskolai élet kínálta vizuális problémahelyzetekre, megoldási tervek készítése. Rögtönzött eszközök készítése. A feladatmegoldáshoz célszerűen alkalmas anyagok, eszközök kiválasztása. Feladatmegoldás önállóan Kapott vagy választott feladat önálló értelmezése. Önálló kérdések megfogalmazása a tárgyalt témával kapcsolatban. Feladatok önálló megoldása. A felszerelés önálló gondozása. Igényes munkakörnyezet önálló fenntartás. Az eddig felsorolt eljárások, módszerek. Minden tantárgy Fogalmak Problémahelyzet, rögtönzés. Tematikai egység / Fejlesztési cél Önismeret – önértékelés – önszabályozás Órakeret folyamatos Előzetes ismeret, tevékenység Alkotó és megfigyelésre, elemzésre vonatkozó feladat értelmezése; a vizuális nyelv legfontosabb elemeinek felismerése, leírása és használata; felismerhető ábrázolás készítése egyszerű tárgyakról; személyes élmények kifejező vizuális megjelenítése; a látvány megfigyelése, leírása, elemzése; rendeltetésszerű és biztonságos anyag- és eszközhasználat, a felszerelése önálló rendben tartása. 2009/72. szám Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony és önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési területek: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; környezettudatosságra nevelés, tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Önismeret, önértékelés, önszabályozás. Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Önkép és a közvetlen környezet Vizuális esztétikai preferenciák érvényre juttatása az alkotó és befogadó tevékenység során. Tetszésítélet megfogalmazása és indoklása. Választás a felkínált feladatlehetőségek közül. A társakkal való együttműködés közös tevékenységekben, alkotómunkában. Saját munkák több szempontú elemzése, értékelése, besorolása a társak munkái közé. Saját és mások munkájának összehasonlítása. Egy-egy alkotási folyamat részekre bontása, az egyes fázisok önkritikus értékelése. Az eddig felsorolt eljárások, módszerek. Minden tantárgy Fogalmak Önkritika, önértékelés. Továbbhaladás feltételei

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/826315756dde14367a52bfa8662afba2eb226873/dokumentumok/53eca0ebcc2dd99be76329d5cd5d977260eb80b4/letoltes