Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 387

8. évfolyam Tematikai egység Közép-Európa Órakeret 22-16 Előzetes ismeret, tevékenység Földrajz: kontinensek, külső és belső erők, éghajlat, települések, Európa; Természetismeret: rendszerek, Történelem: társadalmi-gazdasági fejődés. További feltételek Tárgyi: számítógép internetes hozzáféréssel, projektor, oktatófilmek, vetítőfelület. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás (információszerzés és -feldolgozás); szociális és állampolgári kompetencia (együttműködés a társakkal, tolerancia, más kultúrák tisztelete); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (prezentáció készítése). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása (tanulás térkép segítségével). Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: általános fejlesztési feladatok (megfigyelés, összefüggések, nyitottság, érdeklődés); információszerzés és -feldolgozás; tájékozódás a földrajzi térben; tájékozódás a regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdésekről. 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munkaés szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Természeti képe Természeti adottságok bemutatása tematikus térképek alapján. Éghajlati diagramok elemzése, összehasonlítása. A középhegységi és a magashegységi tájak összehasonlítása filmrészletek, képek, leírások alapján. Az Alpok és a Kárpátok függőleges övezetességének összevetése képek, ábrák alapján. Kontúrtérképes feladatok megoldása. A térségre jellemző környezeti problémák bemutatása példák alapján. Tanári magyarázat. Önálló és csoportos információfeldolgozás, térképes feladatok megoldása, feladatlapok kitöltése. Egyes országok természeti, társadalmi-gazdasági sajátosságainak feldolgozása csoportmunkában. Adatsorok ábrázolása. Kognitív térkép készítése. Tankönyvi ábrák elemzése. Diaképek, fotók, filmrészletek elemzése. Szemelvények irányított elemzése. Irányított információgyűjtés írott forrásokból. Irányított információgyűjtés internetes forrásokból. Projektfeladat megoldása – országbemutató. Tanulói kiselőadás, prezentáció. Biológia A társadalmigazdasági fejlődés sajátosságai. A népsűrűség, a nemzetiségek, a nyelvcsaládok területi elhelyezkedését bemutató térképek elemzése. Nyomtatott és elektronikus információhordozók alapján jellemző gazdasági adatok gyűjtése, rangsorok készítése. Információgyűjtés és kiselőadás a közép-európai országok fejlődését befolyásoló társadalmigazdasági folyamatokról, sajátosságokról és azok következményeiről. Aktuális hírek, újságcikkek gyűjtése és ismertetése. Történelem 2009/72. szám Közép-Európa országai. Gazdasági élet a rögvidékek, a magashegységek, a síkságok tájain Az egyes országok (Németország, Csehország, Lengyelország, Ausztria, Szlovénia, Románia, Szlovákia) természeti és társadalmi-gazdasági adottságainak összehasonlítása. Nyomtatott és elektronikus információhordozók alapján jellemző gazdasági adatok gyűjtése, rangsorok készítése. A gazdasági együttműködés jelentőségének bemutatása adatok alapján. Kiselőadás, tablókészítés a természeti és a kulturális értékekről. Turistaprogram összeállítása különböző forrásokból gyűjtött információk felhasználásával. Kiselőadás a sajátos társadalmi-kulturális hagyományok bemutatására. Aktuális hírek, újságcikkek gyűjtése és ismertetése. Történelem Társadalomismeret Életvitel és gyakorlati ismeretek Fogalmak Rögvidékek, gyűrthegységek, középhegységi táj, magashegységi táj, természeti erőforrások, társadalmi-gazdasági fejlődés, rendszerváltó országok, nyelvcsalád, nemzetiség, fejlett ipari ország, közepesen fejlett ország, gazdasági átalakulás, átalakuló iparvidék, idegenforgalom, Tájak: Bécsi-medence, Csallóköz, Cseh-medence, Déli-Kárpátok, Duna-delta, Erdélyiközéphegység, Erdélyi-medence, Északkeleti-Kárpátok, Északnyugati-Kárpátok, Germán-alföld, Hargita, Kárpát-medence, Kárpát-medencevidék, Keleti-Alpok, Keleti-Kárpátok, Lengyel-alföld, Lengyel-középhegység, Lengyel-tóhátság, Magas-Tátra, Morva-medence, Német-középhegység, Nyugati-Alpok, Román-alföld, Székelyföld, Szent Gotthárd-hágó, Szilézia, Szudéták, Vereckeihágó; Grossglockner; Iparvidékek: Ruhr-vidék Vízrajz: Boden-tó, Duna–Majna–Rajna vízi út, Genfi-tó, Gyilkos-tó, Odera, Olt, Szent Anna-tó, Vág, Visztula; Országok: Ausztria, Csehország, Észtország, Lengyelország, Lettország, Litvánia, Németország, Románia, Svájc, Szlovákia, Szlovénia; Városok: Arad, Beregszász, Bécs, Berlin, Bern, Bonn, Brassó, Bréma, Brno, Bukarest, Constanţa, Dortmund, Drezda, Duisburg, Eszék, Frankfurt, Galaţi, Gdańsk, Genf, Graz, Halle, Hamburg, Hannover, Kassa, Karlovy Vary, Katowice, Kolozsvár, Köln, Krakkó, Linz, Lipcse, Ljubljana, Lódz, Marosvásárhely, München, Mannheim, Nagyvárad, Ostrava, Ploieşti, Plzeň, Pozsony, Prága, Riga, Révkomárom, Rostock, Salzburg, Stuttgart, Szczecin, Székelyudvarhely, Tallinn, Temesvár, Trieszt, Varsó, Vilnius, Zürich, Tematikai egység Hazánk, Magyarország Órakeret 52-40 Előzetes ismeret, tevékenység Földrajz: Magyarország, külső és belső erők, éghajlat, települések; Természetismeret: hazai életközösségek, rendszerek, Történelem: hazánk társadalmi-gazdasági fejlődése. További feltételek Tárgyi: számítógép internetes hozzáféréssel, projektor, vetítőfelület. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás (információszerzés és -feldolgozás); szociális és állampolgári kompetencia (együttműködés a társakkal, tolerancia, más kultúrák tisztelete); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (prezentáció készítése). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása (tanulás térkép segítségével). Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: általános fejlesztési feladatok (megfigyelés, összefüggések, nyitottság, érdeklődés); információszerzés és -feldolgozás; tájékozódás a földrajzi térben; tájékozottság az időben; tájékozódás hazai földrajzi-környezeti kérdésekről. 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munkaés szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Földrajzi helyzetünk Európában és a Kárpátmedencében. Természeti környezetünk jellemzői Helymeghatározási, tájékozódási és mérési feladatok Európa és a Kárpát-medence térképén. A Kárpát-medence résztájainak azonosítása térképen, térképvázlaton. A szomszédos országok azonosítása térképen, kontúrtérképen. Különféle adatok leolvasása és összehasonlítása a Kárpát-medencét ábrázoló tematikus térképekről (pl. éghajlat, népesség). A medencefekvés következményeinek bemutatása tematikus térképek alapján. Földtörténeti időszalag készítése a földtörténeti események bemutatására. Tematikus térképek (pl. éghajlati, vízrajzi, szerkezeti, talaj stb.) elemzése. Éghajlati diagramok elemzése, összehasonlítása. Időjárási, vízrajzi adatok gyűjtése internetes forrásokból. Az adatok ábrázolása grafikonon. Az észlelési helyek azonosítása a térképen. Időjárási térképek elemzése, következtetések levonása az adatok alapján. Kontúrtérképes feladatok megoldása. Adatgyűjtés a természeti erőforrásaink jelentőségével kapcsolatban. Tablókészítés a természeti értékekről önállóan gyűjtött anyagok felhasználásával. Kiselőadás védett természeti értékeinkről, nemzeti parkjainkról. Tanári magyarázat. Önálló és csoportos információfeldolgozás, térképes feladatok megoldása, feladatlapok kitöltése. Egyes nagytájak természeti, társadalmi-gazdasági sajátosságainak feldolgozása csoportmunkában. Adatsorok ábrázolása. Tankönyvi ábrák elemzése. Diaképek, fotók, filmrészletek elemzése. Szemelvények irányított elemzése. Irányított információgyűjtés írott forrásokból. Irányított információgyűjtés internetes forrásokból. Projektfeladat megoldása – országbemutató. Tanulói kiselőadás, prezentáció. Tanulmányi séta a lakóhely fontos intézményébe, üzemébe. Biológia Társadalmigazdasági sajátosságaink Népsűrűségi, néprajzi, a nemzetiségek területi elhelyezkedését bemutató térképek elemzése. Népesedési adatok gyűjtése, elemzése és ábrázolása. Településhálózat, közlekedési hálózat jellemzése tematikus térképek alapján. Jellemző településtípusok bemutatása leírások, képek, településtérképek alapján. Információgyűjtés a társadalmi-gazdasági rendszerváltás okairól, a bekövetkezett változásokról és azok hatásáról. Az Európai Unió gazdasági és fogyasztóvédelmi politikája. A nemzetgazdaság jellemzésére alkalmas adatok gyűjtése, ábrázolása. A gazdasági adatok összevetése más országok adataival. A kivitel és a behozatal áruszerkezetének összehasonlítása. Beszélgetés meghívott gazdasági, környezetvédelmi szakemberrel, a régió és a lakóhely társadalmi-gazdasági, környezeti jellemzőiről. Terepi munka: a környezet állapotának vizsgálata, részvétel a lakókörnyezetben szervezett környezetvédelmi civil programokban. Történelem Társadalomismeret Életvitel és gyakorlati ismeretek 2009/72. szám Barangolás a hazai tájakon Helymeghatározási, tájékozódási és mérése feladatok hazánk térképén. A nagytájak azonosítása térképen, térképvázlaton, kontúrtérképen. Adatok, jellemzők leolvasása különféle tematikus térképekről. Gyűjtőmunka az életkori sajátosságoknak megfelelő nyomtatott és elektronikus információhordozókból az egyes nagytájakhoz, jelentős településeikhez kapcsolódóan, tanári irányítással. Tabló, beszámoló készítése a gyűjtött anyagok felhasználásával. Egy-egy kiválasztott táj bemutatása rajzban, fényképen. Egy-egy kiválasztott táj néprajzi, kulturális jellemzőinek bemutatása. Tájleírások, versek gyűjtése az egyes tájakhoz, városokhoz kapcsolódóan. Jellemzők leolvasása várostérképekről. Kirándulási terv készítése. Program összeállítása külföldi barát számára. Bemutató, terméklista összeállítása az egyes tájakra jellemző termékekből. Puzzle játék hazánk, illetve egy nagytáj térképének felhasználásával. Térképés betűjátékok, rejtvények hazánk városaival, tájaival kapcsolatban. Egy-egy nemzeti park, vagy világörökség bemutatása rajzban, képeken, rövid beszámolóban. Egy-egy kiválasztott táj környezeti állapotának jellemzése, a veszélyforrások. Történelem Társadalomismeret Biológia Magyar nyelv és irodalom Vizuális kultúra Dráma és tánc Ének-zene Életvitel és gyakorlati ismeretek A régiók és a lakóhely földrajza A régiókat és a megyéket ábrázoló térképek összevetése. Puzzle verseny: a régiók térképeinek összeállítása. Adatgyűjtés a régiók természeti erőforrásainak, társadalmi-gazdasági jellemzőinek összehasonlítására. Az adatok ábrázolása, rangsorok készítése. Adat- és információgyűjtés a lakóhely természeti adottságairól, jellemző gazdasági tevékenységeiről. Képeskönyv összeállítása saját készítésű fotókból és rajzokból a lakóhelyről és közvetlen környezetéről. A lakóhely és környékére jellemző sajátos népszokások, hagyományok bemutatása. Terméklista összeállítása a lakóhelyen és környékén előállított termékekből. Beszélgetés: Miért szeretek itt élni? címmel. Vita vagy házi dolgozat: Ha én lennék a polgármester címmel. A lakóhely öröm és bánat térképének elkészítése. Történelem Társadalomismeret Biológia Magyar nyelv és irodalom Vizuális kultúra Dráma és tánc Ének-zene Életvitel és gyakorlati ismeretek Fogalmak Tényleges és viszonylagos földrajzi helyzet, medence-helyzet, nagytáj, természeti erőforrás, társadalmi erőforrás, népesség, településhálózat, közlekedés, gazdasági szerkezet, iparszerkezet, nemzetgazdaság, rendszerváltás, gazdasági szerkezetváltás, válságágazat, húzóágazat, szolgáltatás, kereskedelem, együttműködés, régió. Nagytájak: Alföld, Dunántúli-domb- és hegyvidék (Dunántúli-dombság), Dunántúli-középhegység (Dunántúli-középhegyvidék), Északi-középhegység, Kisalföld, Nyugat-magyarországi-peremvidék (Nyugati-peremvidék). 2009/72. szám Egyéb tájak: Aggteleki-karszt, Alpokalja, Badacsony, Bakony, Balaton-felvidék, Baradla-barlang, Baranyai-dombság, Bodrogköz, Borsodi-medence, Börzsöny, Budai-hegység, Bükk, Bükk-fennsík, Csepel-sziget, Cserehát, Cserhát, Dráva menti síkság (Dráva-mellék), Duna–Tisza köze, Dunakanyar, Dunántúl, Dunazug-hegység, Gerecse, Győri-medence, Hajdúság, Hegyalja, Hortobágy, Írott-kő, Jászság, Kékes, Kiskunság, Körös–Maros köze, Kőszegi-hegység, Marcal-medence, Mátra, Mecsek, Mezőföld, Mohácsi-sziget, Móri-árok, Nagykunság, Nógrádi-medence, Nyírség, Őrség, Pesti-síkság, Pilis, Somogyi-dombság, Soproni-hegység, Szigetköz, Szekszárdi-dombság, Szentendrei-sziget, Tapolcai-medence, Tihanyi-félsziget, Tiszántúl, Tokaj–Eperjesi-hegység, Tolnai-dombság, Velenceihegység, Vértes, Villányi-hegység, Visegrádi-hegység, Zalai-dombság, Zempléni-hegység. Vízrajz: Balaton, Bodrog, Dráva, Duna, Fertő, Hernád, Hévízi-tó, Ipoly, Kis-Balaton, Körös, Maros, Mura, Rába, Sajó, Sió, Szamos, Száva, szegedi Fehér-tó, Szelidi-tó, Tisza, Tisza-tó, Velencei-tó, Zagyva, Zala. Városok: Ajka, Algyő, Baja, Balassagyarmat, Balatonfüred, Békéscsaba, Budapest, Bük, Cegléd, Debrecen, Dorog, Dunaújváros, Eger, Esztergom, Gyöngyös, Győr, Gyula, Hajdúszoboszló, Harkány, Hatvan, Hegyeshalom, Hévíz, Hódmezővásárhely, Hollókő, Jászberény, Kalocsa, Kaposvár, Kazincbarcika (Berente), Kecskemét, Keszthely, Komárom, Kőszeg, Komló, Lábatlan, Makó, Miskolc, Mohács, Mosonmagyaróvár, Nagykanizsa, Nyíregyháza, Orosháza, Ózd, Paks, Pannonhalma, Pápa, Pécs, Salgótarján, Sárospatak, Siófok, Sopron, Százhalombatta, Szeged, Székesfehérvár, Szekszárd, Szentendre, Szentgotthárd, Szolnok, Szombathely, Tata, Tatabánya, Tihany, Tiszaújváros, Vác, Várpalota, Veszprém, Visegrád, Visonta, Záhony, Zalaegerszeg, Zalakaros. Nemzeti parkok, világörökségek: Aggteleki Nemzeti Park, Balaton-felvidéki Nemzeti Park, Bükki Nemzeti Park, Duna–Dráva Nemzeti Park, Duna–Ipoly Nemzeti Park, Fertő–Hanság Nemzeti Park, Hortobágyi Nemzeti Park, Kiskunsági Nemzeti Park, Körös–Maros Nemzeti Park, Őrségi Nemzeti Park; Aggteleki- és Szlovák-karsztvidék, Budapest Andrássy út a Millenniumi földalattival, Budapest Várnegyed és a pesti Dunapart, Fertő tó, Hollókő, Hortobágy, Pannonhalmi apátság, Pécsi ókeresztény sírkamrák, Tokaj-Hegyalja borvidéke. Megyék: Baranya megye, Bács-Kiskun megye, Békés megye, Borsod-Abaúj-Zemplén megye, Csongrád, Fejér megye, Győr-Moson-Sopron megye, Hajdú-Bihar megye, Heves megye, Jász- Nagykun-Szolnok megye, Komárom-Esztergom megye, Nógrád megye, Pest megye, Somogy megye, Szabolcs-Szatmár-Bereg megye, Tolna megye, Vas megye, Veszprém megye, Zala megye. Régiók: Dél-Alföld régió, Dél-Dunántúl régió, Észak-Alföld régió, Észak-Magyarország régió, Közép-Dunántúl régió, Közép-Magyarország régió, Nyugat-Dunántúl régió; Budapesti agglomeráció. A továbbhaladás feltételei A tanulók tudjanak biztonsággal tájékozódni a térképen. Legyenek képesek információk leolvasására különböző térképekről és tudják azokat felhasználni Európa, illetve a tipikus tájak és országok bemutatása során. Tudjanak tájékozódni a földgömbön. Legyenek képesek kezdetben tanári irányítással, majd egyre önállóbban tájékozódni és válogatni a különféle földrajzi-környezeti tartalmú információs anyagokban és ezek gyűjteményeiben, valamint a megszerzett információk értelmezésére és feldolgozására. Tudjanak földrajzi tartalmú adatokat értelmezni, és azokból következtetéseket levonni. Legyenek tisztában az adatok nagyságrendbeli különbségeivel. Ismerjék fel és nevezzék meg térképen, illetve kontúrtérképen a tájékozódás szempontjából szükséges topográfiai fogalmakat. Legyenek képesek Európa, illetve tájai, országai, valamint Magyarország természeti és a társadalmi-gazdasági jellemzőit bemutató képek, ábrák, adatsorok elemzésére, a természeti és társadalmi környezet alapvető összefüggéseinek felismerésére. Tudják bemutatni a tipikus tájakat, illetve Európa legfontosabb országait megadott szempontok alapján. Tudják bemutatni hazánk földrajzi környezetének természeti és társadalmi-gazdasági jellemzőit megadott szempontok alapján különböző térképi információk felhasználásával. Legyenek képesek a jelentősebb hazai tájak földrajzi sajátosságainak, természeti, környezeti és társadalmi-gazdasági jellemzőinek, illetve azok összefüggéseinek bemutatására. Mutassák be hazánk világban, illetve az Európai Unióban betöltött szerepét példák alapján. Ismerjék fel a földrajzi környezetre kifejtett emberi, társadalmi hatások következményeit, értsék meg az egyéni felelősség fontosságát a környezetkárosító folyamatok mérséklésében. 2009/72. szám MŰVÉSZETEK Célok és feladatok A művészetek műveltségi terület alapja a nemzeti és az egyetemes emberi kultúra, valamint mindennapi életünk, tervezett-alakított környezetünk és a természet esztétikai jelentésekkel is bíró tartománya. E tág kultúraértelmezésből következően sokféle lehetőség adódik a tanulók sajátos megismerési módjainak, tevékenységeinek érvényesüléséhez. E területek közös jellemzője értékközvetítő és értékőrző mivoltuk, továbbá az, hogy aktív befogadásra és alkotásra is késztetnek. A művészetek műveltségterület tehát egyaránt fejleszti az alkotás és a létrehozás tevékenységekhez kapcsolódó, valamint a megismerés, a befogadás tevékenységhez kapcsolódó kompetenciákat, oly módon, hogy a találkozás a művészettel a gyermek számára természetes élmény legyen, és a mindennapi élet tevékenységeibe szervesen illeszkedjen. A művészetek műveltségi részterületei az ének-zene, a dráma és tánc, a vizuális kultúra, a mozgóképkultúra és médiaismeret. Mindezek – mai művészetfelfogásunk szerint – önálló művészeti ágazatok. Bár számos rokon vonással rendelkeznek, kialakulásuk, kifejezésmódjuk és az adott korban betöltött szerepük szempontjából igen különbözőek. A nevelésben betöltött szerepükkel egymás hatását viszont erősítik, mivel mindegyik célja, hogy a művészetekről mint az alkotás, a megismerés, a kommunikáció összetett formáiról olyan élményszerű tapasztalatokat, ismereteket nyújtson, amelyek nagyban hozzájárulnak a legkülönbözőbb képességek fejlesztéséhez, a harmonikus személyiség kialakulásához. Több műveltségi részterületnek is célja – a sajátos kifejezési eszközeivel kapcsolatos ismeretszerzés és képességfejlesztés mellett – a kultúra köznapi jelenségeinek kritikai feldolgozása, a legfontosabb kommunikációs módok tanulmányozása. Ily módon az órai tevékenységek referálnak konkrét művészi alkotásokra is, továbbá a mindennapi élethez kapcsolódó megnyilvánulásokra is. A különböző művészeti területekkel összefüggő gyakorlati tevékenységek, kreatív feladatok által az ismeretek élményszerűvé válnak. A feladatok segítik az észlelés érzékenységének fejlesztése révén a mélyebb megismerést, amely segíti a kifejezés árnyaltságát, és végeredményben, nagyban hozzájárul a kreativitás fejlesztéséhez. Céljuk tehát elsősorban a képességek fejlesztése, a szellemi, lelki források gyarapítása, az esztétikai fogékonyság, a fantázia, az érzékenység fokozása. Ennek szükségszerű eredménye, hogy a művészet minden területe felhívja a figyelmet a környezetvédelem szerepének a fontosságára. Másrészt egy egészséges minőségérzék kifejlesztésével hozzájárul a természeti környezetet felhasználó ember által alakított fogyasztói társadalom minden következményének megfelelő értelmezéséhez, akár annak fogyasztóvédelmi vonatkozásaira is. A művészetek tanítása mással nem helyettesíthető módon járul hozzá a nemzeti és az európai azonosságtudat kialakításához, a kultúra hagyományos és mai értékeinek megismertetéséhez, közös élményanyaggal szolgálva az összetartozás érzésének erősítését. A művészeti örökség és a belőle kibontakozó kortárs művészetek megismertetésével a művészeti nevelés segítséget nyújt a fiataloknak, hogy saját koruk kultúrájában jobban eligazodjanak, felismerjék és becsüljék a ma születő értékeket is. A nemzeti és az európai kultúra mellett a más kultúrák értékeivel való megismerkedés fokozza nyitottságukat, felkelti és fejleszti az új iránti kíváncsiságukat, toleranciájukat. A terület különösen alkalmas a sajátos nevelési igényű tanulók foglalkoztatására és felzárkóztatására, így a művészeti tárgyak inkluzív pedagógiai vonatkozásai vitathatatlanok. Másrészt jól ismert a művészeti tevékenységek igen eredményes terápiás lehetősége is, így nagyban hozzájárul a testi és lelki egészség megőrzéséhez is, ily módon az egészségnevelés része. A művészeti nevelés hatékonyságát természetesen fokozza, ha a művészetek más műveltségi területekkel összefonódva jelennek meg az iskolai gyakorlatban. A műveltségterület tantárgyi rendszere és óraszámai Évfolyam 5. 6. 7. 8. A B A B A B A B Dráma és tánc – – Ének-zene 1,5 1,5 Mozgóképkultúra és médiaismeret – – – – Vizuális kultúra 0,5 – 0,5 – Összesen 3,5 3,5 3,5 3,5 Évi összes óraszám 2009/72. szám A nem szakrendszerű oktatás Az ötödik–hatodik évfolyamon a művészeti tantárgyakhoz a nem szakrendszerű oktatásban tanító, illetve konduktori, a szakrendszerű oktatásban a tantárgynak megfelelő szakos tanári vagy műveltségi területnek megfelelő képesítést nyújtó tanítói végzettség szükséges. Nem szakrendszerű oktatásban a tanár akkor oktathat, ha legalább százhúsz órás pedagógus-továbbképzés vagy szakirányú továbbképzés keretében elsajátította a hat–tizenkettő éves korosztály életkori sajátosságaihoz illeszkedő pedagógiai, pszichológiai ismereteket és az eredményes felkészítéshez szükséges módszereket. A nem szakrendszerben működő oktatás célja elsősorban a Nemzeti alaptantervben meghatározott kulcskompetenciák fejlesztése, ezen belül az ötödik–hatodik évfolyamos művészeti oktatás célja elsősorban tevékenység-központú szemléletén keresztül fejleszteni a megfigyelés, érzékelés képességét, a tanulás képességét, a kifejezés készséget és a kommunikációs képességet, a kooperációs, önértékelő és problémamegoldó képességet. Az ennek érdekében végzett alkotó és befogadó jellegű tevékenység kiváló alkalmat teremt a tanulóknak saját élményeik, tapasztalataik és máshol szerzett ismereteik integrálásához. A kerettanterv használata A művészeti tárgyak kerettantervi szemlélete megegyezik abban, hogy a tanórai tevékenység legfontosabb célja a képességek fejlesztése, készségek kialakítása. Ennek érdekében a kerettanterv szerkezete nem konkrét, például kronologikus elven sorolt tematikai egységekre fűződik fel, hanem – csakúgy, mint a Nemzeti alaptanterv – egy-egy fejlesztési feladat köré csoportosítja a tevékenységeket. Ez azt jelenti, hogy az egyes tantárgyakhoz tartozó kerettantervi javaslatokban foglalt tartalmak és tevékenységek nem értelmezhetők feltétlenül egymást követő tanórák konkrét tananyagaként, azaz természetesen nem használhatók úgy, mint egy tanmenet. Az adott rendbe elhelyezett fejlesztési célok, illetve tartalmak és tevékenységek tehát nem tükrözik sem a tanítás időrendjét, sem annak fontossági sorrendjét. Mivel a tanórán az adott képességek fejlesztése komplex feladatok megoldásával valósul meg, a szaktanár feladata, hogy a kerettantervbe foglalt főbb képességcsoportokhoz tartozó tartalmakat és hozzájuk köthető tevékenységeket a megfelelő módon összeállítsa, megalkotva belőle a tanórák tananyagának sorozatát. Például feltételezhetően az énekzene tanórán jelen van adott témához kapcsolódó zenehallgatás, továbbá éneklés (interpretáció) és ezen keresztül bizonyos zeneelméleti ismeretek (zenei hallás és kottaismeret) bemutatása, megtanítása is. Míg például a vizuális kultúra tantárgy egy tanórán belül egy konkrét rajzi feladattal segítheti a közvetlen tapasztalat útján szerzett megfigyelő képességet, de fejlesztheti az alkotó és problémamegoldó képességet is, továbbá ösztönözheti az önértékelést is. A tanulók értékelése A bevezetésben részletezett értékelési céloktól és típusoktól függ, hogy milyen alapelvek alapján értékelünk. A művészeti területeken különösen nagy hangsúlyt kap a formáló, motiváló (formatív) értékelés, hisz ennek segítségével biztosítható az alkotás örömének megőrzése, továbbá ez feltételezi a saját teljesítményekhez viszonyított egyéni továbblépés lehetőségét. Ennek érdekében, és különösen az adott terület szubjektivitását gyakran túlhangsúlyozó nézőpontok ellensúlyozására különösen fontos, hogy a szaktanár törekedjen a tárgyszerű értékelésre. A viszonylagos tárgyszerűség feltétele, hogy az adott munkát (teljesítményt) jól meghatározott szempontok szerint kell megvizsgálni, a teljesítmény erősségeit és gyengéit meg kell nevezni, valamint az utóbbiak javításához szükséges teendőket ismertetni kell. A fentiekből következik, hogy a művészetek esetében különösen fontos értékelési mód a szóbeli értékelés, azaz kiváltképp az alkotó munka esetében folyamatos egyéni korrekció szükséges, az eltérő egyéni képességek és készségek figyelembevételével. Kizárólag a megfelelő értékelési eljárások gyakorlásával lehet sikeres az adott műveltségterület szempontjából oly fontos képességfejlesztő stratégia. A tanterv alkalmazásához szükséges speciális képesítési követelmények és tárgyi feltételek Az ötödik–hatodik évfolyamon a művészeti tantárgyakhoz a nem szakrendszerű oktatásban tanító, illetve konduktori, a szakrendszerű oktatásban a tantárgynak megfelelő szakos tanári vagy műveltségi területnek megfelelő képesítést nyújtó, szakirányú tanítói végzettség szükséges. Nem szakrendszerű oktatásban a tanár akkor oktathat, ha legalább százhúsz órás pedagógus-továbbképzés vagy szakirányú továbbképzés keretében elsajátította a hat–tizenkettő éves korosztály életkori sajátosságaihoz illeszkedő pedagógiai, pszichológiai ismereteket és az eredményes felkészítéshez szükséges módszereket. A hetedik–nyolcadik évfolyamon a dráma és tánc, ének-zene, vizuális kultúra, mozgóképkultúra és médiaismeret tantárgynak megfelelő képesítést nyújtó tanári végzettség szükséges. 2009/72. szám Az iskolában már meglévő tanári és tanulói demonstrációs eszközök (kiegészítve – szükség szerint – saját készítésű eszközökkel); szaktantermek; iskolai könyvtár (lehetőség szerint), megfelelve a 11/1994. MKM rendeletnek. A tankönyvek kiválasztásának elvei A művészeti nevelés nem minden esetben feltételezi a tankönyvek használatát, mert a képességfejlesztésen alapuló művészeti neveléshez nem feltétlenül szükséges a hagyományos tankönyvi forma. A tankönyv segítse az egységes alapokra épülő differenciálást, amennyiben lehetővé teszi, hogy a tanulók adottságaikkal, saját fejlődési ütemükkel összhangban tanulhassanak. A tankönyv elsősorban keret, sokkal inkább egy kiindulópont legyen, a benne szereplő ismeretanyag más csoportosításban is feldolgozható, más irányokba továbbfejleszthető, pedagógiai céljai más feladatokon keresztül is megvalósíthatóak legyenek. A tankönyvek kiváltképp az alsóbb évfolyamokon inspiráló képeket, feladatokat, játékokat tartalmazzanak. A feldolgozást segítő képek, feladatok, játékok akkor segítik leginkább a fejlesztést, ha az életkori sajátosságoknak megfelelnek. A képeket kiegészítő szöveges részek fontos jellemzője, a jól tagolt, érthető megfogalmazás. Az ismeret jellegű tudáselemek (pl. művek címe, alkotók, évszámok) ne uralják a tankönyvbe foglalt tananyagot. A tankönyv inkább biztosítson minél több lehetőséget a tanulói tevékenységre, azaz ösztönözzön az önálló tanulói ismeretszerzésre, így szolgálva a helyi tantervben foglalt sajátos feladatok teljesítését. A művészeti tankönyvek gyakran tematikai egységekbe (pl. család, állatok, város) sorolt felépítése segítheti a szaktanárt abban, hogy a kerettantervi fejlesztési célok köré csoportosított tevékenységeket konkrét tanórába rendezze. A személyiségfejlesztés és a legkülönbözőbb képességek fejlesztése más-más ismeretanyagon, tevékenységen keresztül egy komplex művészeti program keretében valósítható meg leginkább. Ez szemléletváltozást feltételez, amelyhez a tankönyv segítséget nyújthat, hangsúlyozni kell azonban, hogy a hatékony tanári tevékenységet semmilyen tankönyv nem helyettesítheti, mert az iskolában – kiváltképp a művészetek tanításával – nem egyszerűen ismeretek átadása folyik. Dráma és tánc 5–8. évfolyam Célok és feladatok – Biztonságérzet erősítése a térhasználat, a mozgás, a verbális és nem verbális kommunikáció terén. – A dráma és a színház formanyelvének, a színházi hatás elemeinek életkori sajátosságoknak megfelelő ismerete. – Érdeklődés kifejlesztése a különböző színházi műfajok iránt, igény kialakítása a színházlátogatás iránt. – Hagyományaink, kultúránk értékeinek kiemelése, kíváncsiság felébresztése más kultúrák iránt. – Örömteli, fegyelmezett, tervszerű, összpontosított alkotó munkavégzés – Tartós, intenzív figyelemerősítés. – Közös munkavégzés eredményességének fejlesztése, a társak munkájának értékelése. – Ön- és emberismeret fejlesztése, önálló véleménynyilvánítás képességének erősítése. – Tolerancia, kompromisszumkészség és empatikus képességek erősítése. – Felelősségteljes önálló döntések meghozatalának erősítése. – Különböző problémahelyzetek felismerése és sikeres megoldása. – Egészséges önértékelés kialakítása, önelfogadás ösztönzése erényekkel és hibákkal együtt. – Aktív, művészetet értő befogadó és alkotó személyiség fejlesztése. – Egészséges életöröm kialakítása, a mindennapokban kiegyensúlyozott személyiség fejlesztése. Fejlesztési követelmények – Részvétel a különféle drámajátékos gyakorlatokban. – A különféle beszédműfajok ismerete: a verbális és metakommunikációs, valamint zenei elemeket rendeljék alá célnak és tartalomnak, hiteles közlésmód. – Részvétel szerkesztett mozgásos jelenetekben, a konkrét és az absztrahált mozgás elkülönítése. – Részvétel különféle bábok készítésében és/vagy bábos játékban. – Magyar tájegységek és más népek hagyományainak, kultúrájának tisztelete, megismerésének igénye. – Nyilvánosság előtti szereplés. Fejlesztési feladatok

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/826315756dde14367a52bfa8662afba2eb226873/dokumentumok/53eca0ebcc2dd99be76329d5cd5d977260eb80b4/letoltes