Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 4995

e) A tantárgyi kerettantervek szerkezete strukturált és taxanomizált felépítésű, a kereszttanterveké hasonlóképp. A kétféle tanterv azonos elemei: Mindegyik tartalmazza a nevelés és oktatás célját, a témaköröket „tematikus tananyag” címen. A témaköröket, azaz a tematikus tananyagot részletezve, a „tanulási program” mutatja be. A közös vonások mellett a tantárgyi tantervek az egyes tantárgyakat műveltségi területek alá sorolva mutatják be, megadva hozzá a szükséges időkeretet (óratervet), a tantárgyak évfolyamonkénti követelményeit az év végi szummatív értékelés lezárásához. Ezen kívül a tantárgyi tantervek tartalmazzák még az ellenőrzést és a formatív értékelést segítő tanulói teljesítményeket témakörönként, témánként, résztémánként és némely esetben a résztémák altémáiként, megadva az egyes tanulók által elérhető „minimális és optimális teljesítményt”. Ennek a leírási módnak az a szerepe, hogy mind a pedagógusok, mind a tanulók, mind a szülők a maguk nézőpontjából láthassák, hogy egyes témakörök vagy résztémák esetében mi a minimum teljesítmény. Tehát milyen teljesítményt kell produkálnia a tanulónak ahhoz hogy, továbbléphessen az egyes iskolafokokban. És mi az az optimális teljesítmény, amit egyéni karrierjének végiggondolása során tanárával, családjával megtervezhet. A KÉK tantervnek a teljesítményre vonatkozó explicit kifejtése nagy fontosságú a pedagógiai beavatás, az elviselhető iskolázás, más nézőpontból a diák és szülői jogok érvényesíthetősége szempontjából. Másként fogalmazva, a tanulókat és a szülőket olyan értékőrző és kompetenciáikat kifejleszteni tudó személyeknek „tételezi”, akiket az iskolai szolgáltatás olyan fogyasztóinak tekint, akiknek nemcsak informálódási, hanem javaslattevő és saját sorsukra vonatkozó döntési lehetőségeik is van. Ezáltal a kerettanterv minimalizálni igyekszik az iskolai konfliktusok számát pedagógus és gyerek, pedagógus és szülő, szülő és gyerek között. A bemutatott, tematizált, strukturált illetve taxonomizált KÉK tanterv nemcsak az iskola szereplőinek, hanem az iskolai munkához nélkülözhetetlen fejlesztőknek (tankönyvíróknak, taneszközfejlesztőknek, programkészítőknek) nyújt segítséget azáltal, hogy mindegyik témát a szövegszerű kifejtés mellett számjelzettel is ellát, megteremtve ezáltal azt a lehetőséget, hogy a kerettanterv egyetlen résztémája vagy altémája se maradjon taneszköz nélkül. A tantervnek ez az előnye a fejlesztőket egy koherens, a részleteket is szem előtt tartó munkára ösztönzi, kiküszöbölve ezzel a tankönyvpiac anomáliáit, amely sok esetben a szakmai-pedagógia dilettantizmusnak jobban kedvez, mint a szakmai-pedagógiai professzionalizációnak és a szakmai hitelességnek. III. A Képességfejlesztő és Értékőrző Kerettanterv alkalmazásának garanciális kritériumai a sikeres iskolai gyakorlat megszervezéséhez Azok az iskolák, amelyek az adaptálására vállalkoznak, abban az esetben vállnak sikeres, vonzó iskolává, amennyiben a helyi tanterv készítése és jóváhagyatása során a szakszerűség mellett a gondosságot, a felelősséget is felvállalják, elfogadva a NAT-ban tetten érhető nevelés-oktatás közös értékeit, valamint az egységes alapokra épülő differenciálás elvét. E két elvnek a KÉK tanterv mint kerettanterv úgy próbál eleget tenni, hogy választói, adaptálói számára a kerettantervet pedagógiai programmá, illetve programcsomaggá akarja bővíteni, tanulási segítséget nyújtva ezzel a különböző iskolafokon tanulmányaikat folytató diákoknak korszerű, 21. század igényeinek megfelelő, a digitalizációt is szem előtt tartó taneszközök kifejlesztése révén. A pedagógusoknak pedig tanítási útmutatókat, tanítási programokat és azok hátterét jelentő gyakorlati és elméleti pedagógiai tudást ad közre. De gondol a szülőkre is azáltal, hogy a szülők számára is – családpedagógiai nézőpontból – feldolgozza a kerettantervet, illetve az abban lévő tanulási tartalmakat az otthoni tanulássegítés és kulturált szabadidő-eltöltés lehetőségeire tekintettel. 2006/20/II. szám A KÉK beválásának legfontosabb garanciája az, hogy közel 30 éves pedagógiai gyakorlat igazolja életképességét. Ezt pedig az garantálta és garantálja, hogy céltételező gyakorlatában, tantárgyi programjainak kimunkálásában a magyar pedagógiai hagyományt – benne a keresztény és református és evangélikus pedagógiai hagyományt – éppúgy preferálja, mint a reformpedagógiai törekvések során tisztázott egészséges gyermek- és gyermekantropológiai szemléletet. Emellett (a NYIK és az ÉKP programok tanulságait, buktatóit is feldolgozva), mindenkor jövőorientált törekvések jegyében foglal állást a pedagógiai professzionalitás mellett. Másként fogalmazva ez azt jelenti, hogy a sikeres pedagógiai praxis nem csupán a tantervi szabályozás kérdése, hanem olyan professzionális pedagógiai tudás birtoklása is, amely nem pusztán az egyes pedagógus tapasztalatára „érzékére”, intuíciójára épít, hanem arra a szakmai-pedagógiai tudástöbbletre is, amellyel a hátrányos térségekben is, kisiskolákban is ugyanazt a teljesítményt tudja felmutatni, mint az elitnek mondott, szociokulturális előnyökkel rendelkező, nagy múltú magyarországi pedagógiai intézmények. IV. Néhány gyakorlati tanács azoknak az iskoláknak, akik az adaptálására vagy valamilyen mértékű felhasználására vállalkoznak

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes