Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 2820

2. VÁLTOZAT Az önismeret és az önkontroll tanulása egymásra épülĘ tevékenységrendszerrel, külön erre a célra biztosított órakeretben. Itt az önismeret és az önkontroll fejlesztése az elsĘdleges cél. A tanulási folyamat szerkezete A témák mindig a személyesbĘl indulnak, majd kitágulnak, felölelik az adott életkorú gyerek számára befogható világot, majd ezzel a tapasztalattal újra a személyeshez térnek vissza. Ez a szerkezete egy-egy téma feldolgozásnak egy-egy évfolyamon belül. Például az elsĘ évfolyamon a saját jeltĘl a jelszínházig (Jeleink I. Ez én vagyok! szkc 101-01 – Jeleink III.: szkc101-03); a már bejárt terektĘl a képzeletben bejárható terekig (Az én útjaim I. :szkc101-10 – A képzelet útjain szkc101–12.) A hatodik évfolyamon a „milyen helyzetben érzem magam biztonságban?” tudatosításától „hogyan alakíthatok ki megalapozott véleményt valamirĘl?” tapasztalatáig vezeti a gyereket az elĘítélet téma feldolgozása (ElĘítélet I. szkc106-04 – ElĘítélet III. szkc106-06). 2008/177. szám Ugyanerre a gondolatra épül a hat évfolyam valamennyi témájának közös szerkezete: a program legelsĘ témája a hat-hétéveseknek abban kezd el segíteni (és segít majd tovább témáról témára, évrĘl évre), hogy megértsék kik is Ęk valójában, a tizenkét évesektĘl a program legutolsó témája azt kérdezi, hogy ez a személy, akit elkezdtünk megismerni, miért vállalhat felelĘsséget. (Ez én vagyok! szkc 101-01 – Miért tudok felelĘsséget vállalni? I-III. szkc106–13-15.) A feldolgozás javasolt sorrendje EbbĘl a szerkezetbĘl következik, hogy a feldolgozás javasolt sorrendje megegyezik a modulok sorrendjével. Ha valamennyi téma feldolgozásához nem tudunk elegendĘ idĘt teremteni, akkor válasszuk ki az adott évfolyam témái közül az adott diákcsoport és a feldolgozást vezetĘ tanár számára legfontosabb témákat. Mivel az egyes életkorok sajátosságaihoz illeszkednek, így semmiképpen sem maradhatnak ki az adott évfolyamon hangsúlyos témák. (1. évfolyam: népmesék, 2. évfolyam: ünnepek, 3. évfolyam: motívumok különbözĘ kultúrákban, 4. évfolyam: változások, 5. évfolyam különleges terek, 6. évfolyam: miért tudok felelĘsséget vállalni?) PÉLDA A módszerek és a feladatok egymásra épülésére Az ötödik évfolyam hangsúlyos témájának feldolgozása során – a módszerek és a feladatok szempontjából – így biztosíthatjuk a fokozatosságot: Tükör 1. VisszatükrözĘdések (szkc105_01) Módszerek: drámajáték, kreatív írás Feladattípusok: megfigyelés, tények alkalmazása új helyzetben Tükör II. Az arcodra van írva (szkc105_02) Módszerek: drámajáték, kreatív írás, közös festés Feladattípusok: közös alkotás révén az énkép tudatosítása Tükör III. Tudok bánni az érzelmeimmel (szkc105_03) Módszerek: kreatív írás, állókép, némajáték Feladattípusok: a másik megismerését szolgáló feladatok Terek I. Új helyen (szkc105_10) Módszerek: állókép, forgószínpad, kiállítás Feladattípusok: új tér komfortossá alakítását szolgáló feladatok Terek II. Mit gondol a sivatag? Mit gondol a Mount Everest? (szkc105_11) Módszerek: drámajáték, kreatív írás, tervezés, szóforgó Feladattípusok: hogyan lehet kedvezĘ körülmények alakulását elĘsegíteni különleges tereken, helyszíneken? Terek III. Különös, titokzatos helyek (szkc105_12) Módszerek: drámajáték, kreatív írás, feladatküldés Feladattípusok: felfedezĘ utak képzeletben 2008/177. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes