Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 629

3. témakör: Az európai romantika irodalmából FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Anyanyelvi kommunikáció: - A meglévĘ ismeretek elĘhívása, kiegészítése, - lényegkiemelés, - az irodalmi nyelv a szaknyelv használata, - értékelés, kritika, - a szó szerinti és a metaforikus jelentések megkülönböztetése - Szókincsfejlesztés, önkifejezés, minĘségi nyelvhasználat, - önálló gondolkodás, együttmĦködés. - Vitatkozás, véleménynyilvánítás, elfogadás, kérdezési, érvelési technikák, - összegzĘ, rendszerezĘ képesség. - Más mĦvészeti ágakkal való kapcsolódási pontok önálló felismerése, - mĦértelmezés, mĦolvasás. Az európai romantika irodalmából A témakör elemei: a romantika jellemzĘi, a német romantika, Novalis, Hoffmann, Heine, Kleist. Az angol romantika, Bleke, Burns,Wordsworth, Coleridge, Byron, Shelley, Keats, Poe, Bronte. A francia romantika, Lamartine, Hugo, Dumas, Alfred de Vigny, Gérard de Nerval. Az orosz romantika, Puskin Elsajátítandó ismeretek: a romantika világképének jellemzĘi , a romantikus festészet, építészet, zene, irodalom), elnevezése. A német romantika nagy alakjai: Hölderlin, Novalis, Hoffmann, Heine (jelentĘségük). Jénai, heidelbergi iskola, Herder elmélete. Az angol romantika elĘzményei – Blake, Burns -, az elsĘ korszak – Wordsworth és Coleridge -, a második korszak – Byron, Shelley , Keats. (Shelley: Óda a nyugati szélhez, Keats: Óda egy görög vázához. A romantika Amerikában: Poe munkássága (novellák, versek), Poe írói, költĘi programja- egy-egy reprezentatív mĦ - Az európai romantika regényirodalmából javasolt legalább egy mĦ elolvasása (Pl: Hoffmann: Az arany virágcserép vagy Bronte: ÜvöltĘ szelek vagy Hugo: A nyomorultak vagy Hugo: A párizsi Notre-Dame), emellett Puskin Anyeginjének az elolvasása is.. - A regény elemzése (romantikus vonások, cselekmény, kompozíció, cím és tartalom, regényegész összefüggései, szereplĘk, stb.) tanári irányítással a tanulók feladata. - A szöveggyĦjteményben található szemelvények értĘ és értelmezĘ olvasása, a szövegek értĘ elemzése (novella, vers) szintén a tanulói tevékenységek közé tartozik. - (A romantika olyan széles választékot nyújthat a regényirodalmat illetĘen, hogy a tanulók a kötelezĘ olvasmányokon túl is választhatnak maguknak olvasnivalót.) - Önálló vagy csoportos kutatási munka lehet a képzĘmĦvészeti alkotások között való keresgélés, a romantikus festészet, építészet, zene témakörében, de akár a kultúrtörténeti információkat, érdekességeket illetĘen is. Irodalom: Tracy Chevalier: Ártatlanok (Blake kora) Poe – Arany János-fordítás Walter Scott regényei Jane Austin regényei Kleist munkái Romantikus mĦvek a kelet-európai irodalomban Dumas regényei Hugo regényei Alfred de Musset, George Sand írásai Rostand: Cyrano Manzoni, Leopardi mĦvei Verne mĦvei Mary Shelley: Frankenstein Cooper: BĘrharisnya, stb. 2009/116. szám - MĦnemek, mĦfajok és sajátosságaik ismerete. Szövegértelmezés, - szövegértés, - folyamatos szövegmondás, történetek elbeszélése. - Az irodalom jelentĘségének, mindannapjainkra gyakorolt hatásának felismerése, az olvasásnak a nyelvre, a kifejezĘképességre, az írásbeli és a szóbeli megnyilatkozások minĘségére gyakorolt hatásának felismerése. - A mĦveltség, az olvasottság, a tájékozottság, a nyelvi igényesség kapcsolatának megértése, az ezen a téren való önfejlesztés igényének megfogalmazása, átérzése. Hatékony és önálló tanulás: - jegyzetkészítés, - vázlatkészítés, kiválasztása javasolt. A francia romantika kezdetei – Lamartine KöltĘi elmélkedések c. mĦve, az Hernani-csata, Hugo regényei (Pl: A nyomorultak /A párizsi Notre-Dame).az orosz romantika, Puskin, Anyegin, a felesleges ember mint az orosz irodalom jellegzetes figurája. Fogalmak: romantika,egyéniségkultusz, személyesség, történetiség, természetkultusz, szabadságeszmény, elvágyódás, egzotikum iránti fogékonyság, mĦfajkeveredés, allegorikusság, szimbolikusság, spleen, irónia, humor, szándékolt töredékesség, mítoszok szubjektivizálódása, magánmitológiák, múlt felé fordulás, jövĘ felé fordulás, képzelet világa, fantasztikum, az álom felértékelĘdése,nemzeti múlt, nemzeti irodalom iránti érdeklĘdés, mítoszok legendák, a középkor iránti érdeklĘdés, valószerĦ és valószerĦtlen keveredése, látomásosság, dandy,dandyzmus, különleges hĘsök, tragikus hĘsök, kiválasztottság, többszólamú elbeszélési mód, halál, elmúlás iránti érdeklĘdés, verses regény, anyegin-versszak, kommentár, allúzió, felesleges ember, realista vonások, szövegköztiség. - A kapcsolódó filmmĦvészeti alkotások értékelése, a romantika korával való összefüggésbe hozása is lehet önálló vagy csoportos tanulói feladat. EllenĘrzés írásbeli, szóbeli – olvasásellenĘrzĘ, tényekre rákérdezĘ, megadott szempont alapján kifejtendĘ, elemzĘ típusú feleletek, dolgozatok. Memoriter: a romantika költészetébĘl egy szabadon választott vers megtanulása javasolt. Lewis Caroll: Alice csodaországban J. M. Barrie: Peter pan H.G. Welles mĦvei Karl May regényei Wallace: Ben hur H. James regényei Stevenson: a kincses sziget, Dr. Jekyll és Mr. Hyde Oscar Wilde mĦvei Kipling mĦvei Doyle novellái KépzĘmĦvészet, mĦvészettörténet: a romantikus festészet, építészet, zene nagy alakjai, alkotásai (Pl.: C.D.Friedrich, Turner, Constable, Delacroix, Goya, Géricault,), (Liszt, Schopin, Verdi, Mendelssohn, Wagner, Berlioz, Rossini, Donizetti) 2009/116. szám - anyagyĦjtés, - összegzés, rendszerezés, - memorizálás, - forrásfeldolgozás, - idézési technikák, - bibliográfiakészítés, - meglévĘ ismeretek beépítése, - tantárgyak közti kapcsolatok elĘhívása, - az olvasott szövegek megértése, feldolgozása, írásbeli vagy szóbeli összefoglalása (fogalmazás készség fejlesztése). - Motiváló erĘ lehet annak felfedezése, hogy a romantika korának gondolatai egészen napjainkig éreztetik hatásukat, motívumai, megoldásai, világának jellemzĘi korunk számos irodalmi alkotásában felfedezhetĘk, a romantika korának irodalmi mĦvei, regényei újra és újra megjelennek a Neoklasszicizmus: David és Ingres, festészete Film, mozgókép kultúra, musical: A nyomorultak (film, musical), Anyegin (film), A párizsi Notre-Dame (film, musical), Az évszázad gyermekei (film), Cyrano (film), Büszkeség és balítélet, Értelem és érzelem (film), ÜvöltĘ szelek (film), Camille Caludel (film) stb. 2009/116. szám könyvesboltok polcain, kedvelt olvasmányok maradtak, számos regényt megfilmesítenek, megfilmesítettek – sikerrel. Esztétikai-mĦvészi tudatosság és kifejezĘképesség: - a mĦvészi önkifejezés lehetĘségeit illetĘ ismeretek, az önismeret, a világismeret gazdagítása, - a mĦvészet iránti fogékonyság felkeltése. - A mĦvészet társadalomformáló, igazság kimondó szerepének felismerése a mĦvészi alkotások megítélésnek formálásában is segítséget nyújthat. - A mĦvészi önkifejezés változatosságának, a szépség összetett és egyre összetettebb kifejezési módjainak felismerése, - az ember, az emberi lehetĘségek megítélésén való elgondolkodás az irodalmi mĦvekhez való viszonyuláson, 2009/116. szám önmagunk és a világ értékelésén, az esztétikai érzék fejlĘdésén segíthet. Digitális kompetencia: - Önálló vagy csoportos kutatómunka egy-egy megadott témával, témakörrel kapcsolatban – megfelelĘ honlapok megnyitása, információ és képanyag rögzítése, szövegszerkesztés, beszámoló készítése, stb. Énkép és önismeret: - A romantika korának mĦvészi alkotásait vizsgálva számos olyan kérdés merülhet fel az irodalomórán, melynek megtárgyalása, megvitatása a világról, az emberrĘl, az ember világban betöltött, betöltendĘ szerepérĘl, helyérĘl való gondolkodást fejleszti, formálja. Pl.: a boldogság, a munka, a másokért való áldozathozatal, felelĘsség vállalás kérdése, a szerelem, szeretet, az önzés kérdése, a pénz, a politika, a hatalom szerepe világunkban, a múlt és a jelen szembenállása, a 2009/116. szám menekülés, elfordulás kérdése, az elmúlás megítélése, a különlegesség, a magány, stb. Mindezek megbeszélése sok tekintetben segítheti a tanulók megfelelĘ lelki fejlĘdését. Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra: - A romantika korának gondolatai átívelnek az országhatárokon, minden európai országban a fejlĘdés (nyelvi, kulturális) fontos lépcsĘfoka volt. - - Ennek a kornak a gondolkodói mind az egész európai civilizáció minĘségét, formálódását meghatározó emberek. Mindennek felismerése az európai azonosságtudatot, az egyetemes kultúra iránti elkötelezettséget erĘsíti. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes