Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2004-130 (Year: 2004, Number: 130)
Era: 2004-2010
Section: speciális intézmény nagy távolsága miatt, valamint tekintettel az 1998. évi XXVI. törvényre.
Paragraph Index: 1481

4. Témakör: Elemi ismeretek mûvészeti alkotásokról Óraszám: 16 Tananyag Tanulói tevékenység Elvárt és javasolt fogalmak Elvárt teljesítmény Mûvészeti alkotások szemlélése Múzeumlátogatás, képzõmûvészeti albumok nézegetése, beszélgetés az alkotásokról. Festészet, szobrászat, építészet jellegzetességei. Irányítással szemléljen mûvészeti alkotásokat. Tánc- és drámajáték Évfolyam: 4-8. Cél Sikerélményhez juttatni a tanulót a megismerési folyamatok során. Kibontakoztatni együttmûködõ képességét az önfegyelemre, fegyelmezett viselkedésre nevelés közben. Fejleszteni esztétikai érzékét, gazdagítani érzelmeit. Olyan élményeket nyújtani, melyek a személyiség egészére fejlesztõ hatásúak. Segíteni a kapcsolat kiépítését a sérült és ép emberek között. Feladat Az értelmileg akadályozott gyermekek tanulási, fejlesztési programjainak elkészítésénél figyelembe kell venni, hogy a tanulók fejlõdését nagymértékben befolyásolja az idegrendszer veleszületett, illetve szerzett károsodása. Mivel a mozgásfejlesztéssel közvetett módon elõsegíthetõ az emocionális és a kognitív funkciók kibontakoztatása, a fejlesztõ munkában ennek kiemelten fontos szerepe van. A tánc- és drámajáték tantárgy keretén belül lehetõség nyílik a komplex fejlesztésre. Mint minden oktatási területen, itt is a fokozatosság és a részletesség elve érvényesül, ezért a tantárgy témakörei nagyon kiterjedtek. A megfelelõ megalapozás és a fokozatos fejlesztés érdekében: a mozgás nem tornagyakorlatokkal, a zene nem énekléssel és tánccal, a drámapedagógia nem dramatikus játékokkal kezdõdik. Terápiás feladatok A mozgásgyakorlatokat a helyes testtartás, egyensúly, koordináció megtanulása elõzi meg, amelyre kisebb módosításokkal az Alexander-módszer kínálkozott megfelelõnek. A módszer feltalálója Frederick Matthias Alexander ugyanis azt állítja, hogy a helytelen testtartásból származó észrevétlen feszültségek az évek során folyamatosan épülnek föl, majd késõbb fájdalomban és deformációban jelentkeznek. Ahogy a levegõbe nem lehet várat építeni, úgy a helytelen testtartásra sem alapozhatjuk a mozgásnevelést. A módszer gyakorlatai végig jelen vannak a tanulók fejlesztésének éveiben, hogy olyan technikát sajátíthassanak el, amellyel a szükséges legkevesebb feszültséggel járhat a mozgásuk. A helytelen testtartást kiváltó okok közül néhány, mint a túl sok üléssel eltöltött óra, vagy a sikerélmény hiánya hatványozottan érvényes az értelmileg akadályozott gyerekekre. A zene és a mozgás közötti kapocs a ritmus, amely megteremti a ritmikus mozgás alapjait, s ez nemcsak zenei szempontból lényeges, hanem visszahat a mozgáskoordinációra is. A zene, mint a motoros képességek fejlesztésének, érzelmi feszültségek szabályozásának, agresszív és autoagresszív hajlamok csökkentésének eszköze, képes érzelmi kvalitásokat is áthangolni, így a viselkedésre is hatni. A zenei témák között megkülönböztetve szerepelnek az „aktív” és a “passzív” terápiák. Az elõbbi esetben a gyermek maga csinálja a zenét, az utóbbinál pedig befogadóként a mûvek hallgatása hat rá. A zenén keresztül kifejezheti ki nem mondott élményeit, a tánc során eljuthat az önkifejezés egész magas fokához. A drámapedagógia keretén belül a kezdeti idõszakban sokféle mozgásos játékra, pihentetõ lazító gyakorlatra van szükség, hiszen a gyerekek csak rövid idõre tudnak a feladatra koncentrálni. A drámajátékok megvalósulásához a helyes légzés-, beszéd-, érzékelés-fejlesztõ gyakorlatok kezdetben az egyszerûbb, majd az egyre bonyolultabb formáin keresztül vezet az út. A tanuló a hétköznapi helyzeteken kívül az ünnep, a hagyomány megszokottól eltérõ tilalmi és elõírási rituáléit is megismeri. Az ünnepekhez kapcsolódó népszokások többnyire összetettek, szövegbõl, énekbõl, táncból, gesztusból, szokáscselekménybõl állnak. A népi játékokon keresztül a tanulók gyakorolhatják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek a lakóhely, a szülõföld, a haza és népei jobb megismeréséhez vezetnek, segítenek a harmonikus kapcsolat kialakítását a természettel és az õket körülvevõ világgal. A tananyag összeállítása során a fõ szempont, hogy olyan hagyományokat ismerjenek meg, amelyek évszázadok során közel álltak a gyerekek életéhez. Ehhez szorosan kapcsolódnak a múzeum-, színház-, mozi-, kiállításlátogatások is. A tánc- és drámajáték tantárgy lehetõsége, hogy a mozgást, a táncot és a drámajátékot nem csupán a fejlesztés, hanem az önkifejezés, az önmegvalósítás eszközének is tekinti. Általa a tanulók egy olyan kommunikációs közeg birtokába jutnak, melynek segítségével párbeszédet folytathatnak a világgal. Erre a legmegfelelõbb bizonyítékot a sikerélményt nyújtó szereplések jelentik. Elvárt teljesítmény Ismerje meg saját testét, mozgásproblémáit segítséggel igyekezzen korrigálni. Vegyen részt csoporton belüli szereplésekben, tanuljon meg verseket, dramatizált meséket, történeteket, vegyen részt azok elõadásaiban, az elõadások elõkészítésében. Rendszeresen tekintsen meg színházi elõadásokat. Értékelés Folyamatos szóbeli értékelés. Félévkor szóbeli tájékoztatás, év végén szöveges értékelés. Az értékelés jellemzi a gyermekek önállóságát a feladatok elvégzésében, a tanult dalok ismeretét, a mozgásos feladatok elvégzésének kivitelezését, mozgáskoordináltságuk mértékét. A tanterv teljesítéséhez javasolt órakeret Évfolyamok 4. 5. 6. 7. 8. Heti óraszám Éves óraszám A tantárgy témáinak feldolgozására javasolt idõkeret Témakör / Évfolyam 4. 5. 6. 7. 8.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/85a0e8e8d422c43d6e287e36022412650ffc7a71/dokumentumok/1aa7ebd64415cdbbe7de4e107a8bed88b23af5dd/letoltes