Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 7738

a) El tudja készíteni elképzelt lakás papír makettjét. 2006/20/II. szám IV. A mindennapi környezetben alkalmazható, emberi szükségletet és igényt kielégítő eredeti használati tárgyak és eszközök tervezése, készítése és értékelése Ennek a mikromodulnak a megvalósítása (a NAT kívánalmainak és a kerettanterv szemléletmódjának megfelelően) alkotó projektekben történik. A tanulók korrekt és fejlődésük szempontjából világos, értelmes, jelentéssel bíró év végi értékeléséhez a projektekhez egy közös, azok konkrét tartalmától független, azokon átívelő értékelési szempontrendszer került kialakításra, melyre való hivatkozással adjuk meg az évenkénti követelményrendszert. Ez egy 5 tevékenységformából és azokon belül 22 tevékenységdimenzióból álló taxonómián alapszik, melyet alább teszünk közzé. Ennek tevékenységformáira és azok dimenzióinak szintjeiből kiszámolható tevékenységformánkénti pontszámokra hivatkozunk az év végi követelmények megfogalmazásakor. A 8. évfolyamon év végi teljesítménykövetelmény, hogy a tanulók az egyes tevékenységformákon belül, valamint a tevékenységformák összehangolásához az alábbi pontszámokat érjék el: 2006/20/II. szám A Tárgyformálás és környezetkultúra IV. jelzetű projektszerű mikromoduljában végzett tanulói tevékenységek speciális elvei, közös taxonómiája, követelményrendszerét alátámasztó tevékenység minőségi szintlistája és követelményrendszerének alapja I. Elméleti alapok, speciális elvek Ebben a mikromodulban a tanulók valóságos vagy valószerű kontextusba ágyazott, az anyagi környezet formálását valamely szükségletből vagy problémahelyzetből kiindulva megcélzó, kreatív technikai jellegű projekttevékenységet folytatnak. Ez a legősibb, és talán legkomplexebb emberi tevékenységforma; s a mikromodul ennek a tevékenység-komplexumnak az iskolai reprezentálását biztosítja, kiteljesítve és gazdagítva ezzel az integratív elemmel a tanuló iskolai tapasztalatszerzésének spektrumát. A technikai fejlődés mind a világtörténelem, mind az emberi életút, mind az egyes projektek léptékében evolúciós jellegű. Ennek két ága az emberiség (vagy az egyén) célzott anyagi környezetfejlesztése és az emberiség (vagy az egyén) önfejlesztése, biztosítva ezzel az emberiség és anyagi környezetének kölcsönhatását, egymáshoz való asszimilálódását. Így tehát a jelen mikromodul is felfogható a technikai evolúciós folyamat emberiség-fejlesztő ágának részeként. Az iskola kontextusában természetesen ezen az önfejlesztő ágon van a hangsúly, nem pedig a környezetfejlesztő ágon; ellentétben azzal, ahogy az az iskolán kívüli technikai alkotó projektek világában rendszerint lenni szokott. A környezetfejlesztés csak eszköz az önfejlesztéshez, és ez jó, ha a pedagógusban és a diákban is tudatosul és a pedagógus tevékenységeiben megnyilvánul. A professzionális alkotó technikai projektmunka-folyamat mint tevékenység-komplexum egyszerre több, egymásra kölcsönösen támogató hatással levő tevékenységformát jelent. (Pl. a gyakorlott tervező-alkotó szakember állandóan, munkájának minden fázisában értékeli saját tevékenységét.) A kezdő tanuló egyrészt nem rendelkezik a gyakorlott alkotó ember teljes tevékenységforma-repertoárjával és a tevékenységformák megfelelő fejlettségével; másrészt nem rendelkezik a tevékenységformák hatékony kölcsönös egymásra hatását lehetővé tévő kognitív képességek megfelelő szintjével sem. Ennek megfelelően a tevékenység-repertoár bővítése és az egyes tevékenységformákban való működés hatékonyságának emelése az iskolai technikai projektmunka egyik fejlesztési feladatcsoportja; a második fejlesztési feladatcsoport pedig a tevékenységformák összekötésének, összehangolásának, majd integrálásának elősegítése. Az első fejlesztési feladatcsoport részletes megadásához a tevékenységformák taxonómiája szükséges. Ez a taxonómia egyben alapul szolgál a mikromodul évenkénti követelményrendszerének megadásához, mivel a specifikált tevékenységformák mindegyikének szemszögéből a tanulók tevékenységeiben megfigyelhető és azok kimenetében tetten érhető minőségi szinteket körül lehet írni. A második fejlesztési feladatcsoporthoz tartozó összehangoltság minőségi szintjei szintén egységesen körülírhatók. Ennek megfelelően a (IV. jelzetű) mikromodulnak az évenkénti követelményei (a többi mikromodultól eltérően) ugyanarra az egy, összes évfolyamra összeállított minőségi szint-listára való hivatkozással lesznek megadva úgy, hogy az egyes évfolyamok év végi követelményeiben az egyes tevékenységformák, valamint azok összehangoltságának minőségi szintjeiből adott (többnyire évenként növekvő) szint elérése lesz előírva. Ezt az teszi lehetővé, hogy ennek a speciális mikromodulnak a fejlesztési céljai a tantárgy összes évfolyamára egységesek, csupán az elérendő szintek mások. Ezzel a megoldással a projekteken és évfolyamokon átívelő progresszív szemlélet válik természetessé és egységes fejlődéskép válik realitássá a pedagógus és a diák számára. 2006/20/II. szám II. A technikai projektmunka tevékenység-komplexumának taxonómiája A technikai projektmunka tevékenység-komplexumának két központi jellegű, fő formája a tervezés (T) és a megvalósítás (M). A tervezés folyamata, mint olyan lényegileg a problématér és a megoldástér ütköztetése, interakciója. A problématér és a megoldástér ütköztetéséhez mindkettőt (többnyire előzetesen, de a tervezés folyamán is) fel kell tárni. Ezt a tervezés folyamatát kiszolgáló tevékenységi mellékformát feltárásnak (F) nevezzük. A tervezés folyamatát azonban nemcsak a problématér és a megoldástér kezdeti feltárása informálja, hanem más releváns információk célzott gyűjtése is, mely újabb tevékenységi mellékformát alkot (I). Kollaboratív vagy kooperációra lehetőséget nyújtó csoporthelyzetben végrehajtott egyéni projektmunka esetén ehhez hozzáadódik még egy, mindkét fő tevékenységformát (tervezést és megvalósítást is) támogató tevékenységi mellékforma, a személyközi együttműködés mellékformája (E). Ezeknek a fő- és mellékformáknak a részletesebb tárgyalása és taxonomizálása következik most.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes