Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 279

4. évfolyam Tematikai egység Anyagok és alakításuk Órakeret 20 óra Előzetes ismeret, tevékenység Példák ismerete fémek és műanyagok használatára. Papír-, fa-, textilanyagok alapvető technológiai tulajdonságai. Agyag, fa, textil tárgyak anyagának felismerése tapintás és látvány alapján. Egyszerű tárgykészítés papír-, fa- és textilanyagokból. Mérőeszközök használata, egyszerű méretezett alakzatok rajzolása. Személyi: További különleges feltételek Tárgyi: az adott tevékenységhez berendezett szaktanterem. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; a hatékony, önálló tanulás. Kiemelt fejlesztési feladatok: környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Az alkotás folyamata: tervezés; konstruálás, kivitelezés. Munkavégzési és tanulási szokások. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Ismerkedés a fémekkel, műanyagokkal, alapanyagokkal (féltermékekkel), a megmunkáló kézi szerszámokkal és technológiákkal, munkafolyamatokkal. Egyszerű tárgyak készítése fém, műanyag alapanyagból. Összetett tárgy, szerkezet készítése fém, fa, műanyag alapanyagokból. Szegezés, lukasztás, csavarozás, ragasztás, festés, díszítés. Összetett használati tárgy, báb, játék készítés fonalból, textíliából, bőrből, saját terv, minta vagy rajz alapján. Szabás, lukasztás, gomb, patent stb. varrása, hímzés, festés, batikolás. A tárgy funkciójának meghatározása, a tárgy megtervezése, önálló elkészítése. Használati tárgy készítése háztartásban keletkező hulladékanyagból és tárgyakból (pl. csomagolóeszközből) saját ötlet vagy minta alapján. Önálló munka. Tanári bemutatás, magyarázat, szemléltetés videofilmmel. Munkakultúra, környezetkultúra. Tapintásos, látási, hallási, szaglási stb. észlelési, kézügyesség-fejlesztő feladatok, gyakorlatok, játékok. Páros és csoportos feladatok. Matematika Természetés társadalomismeret Vizuális kultúra Fémhuzalok, lemezek, műanyag alapanyagok fémmegmunkáló szerszámok. Faanyagok, papírok, ragasztók, préssúlyok. Fonalak, textilek, bőrök, szike, olló, tű, vonalzó. Tárgyminták, sablonok. Videofilmek mesterségekről. Fogalmak anyag, alapanyag (féltermék), használati tárgy, dísztárgy, alakítás, díszítés, termék, termelés, munkaművelet; faanyag, papír alapanyagok, textil anyagok, bőrök, festőanyagok eljárások, feldolgozó szakmák és termékek; alakzatok, méret, mérés, síkidomok, sablon, minta, nedvesítés, ragasztás, ragasztóanyag; anyagok viselkedése és mechanikai tulajdonságai. 2009/72. szám Tematikai egység Építés Órakeret: 4 óra Előzetes ismeret, tevékenység Élmények, megfogalmazott tapasztalatok épületekről, építményekről. Játék építmények készítése, rajz, leírás alapján. Egyszerű tárgyak nézeteinek rajzolása. Hosszmérés, térbeli méretek értelmezése. Személyi További különleges feltételek Tárgyi: az adott tevékenységhez berendezett szaktanterem, a környezetben lévő épületek, építmények. Kulcskompetenciák: matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; a hatékony, önálló tanulás. Kiemelt fejlesztési feladatok: környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Dokumentumismeret. Az alkotás folyamata: tervezés; konstruálás, kivitelezés. Munkavégzési és tanulási szokások. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Munkakultúra, környezetkultúra, információs kultúra. Összefüggés meglátása a rajz, a modell és a valóság között, különböző épületek, építmények esetében. Épületek jellemzése, kialakításának és funkciók kapcsolatának tanulmányozása. Nézeti rajz és alaprajz készítése épületről, építményről. Ismerkedés az építőanyagokkal, az épület szerkezeti részeivel, felületeivel az építés folyamatának (szerkezetépítés, szakipari munkák, fenntartás, felújítás) tanulmányozása. Tanári bemutatás, magyarázat, szemléltetés videofilmmel. Páros, kiscsoportos tevékenység. Matematika Természetés társadalomismeret Építőelemkészletek, építménymodellek, rajzok, rajzeszközök. Építési foglalkozásokról szóló videofilmek. Fogalmak lakóépület, középület, üzemi épület, lakás, helyiségek, használati funkciók; építési anyagok, falazat, födém, tető, padló, burkolat, nyílászáró; építési szakmák, munkák, termékek (produktumok); látszati rajz, vázlatrajz, körvonalrajz, nézet, metszeti rajz, alaprajz. Tematikai egység Jeles napok, népszokások Órakeret: 4 óra Előzetes ismeret, tevékenység Csoportos játékok, az ünnepekhez kötődő szokások, családi események. Természeti tárgyak, természetes és más anyagok díszítése, alakítása, papírhajtogatás, alakkivágás terv, leírás szerint, manipulálás fonalakkal, csomózás, kötözés, varrás, ragasztás. Személyi További különleges feltételek Tárgyi: az adott tevékenységhez berendezett szaktanterem. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; szociális és állampolgári kompetencia; esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; hon- és népismeret; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Az alkotás folyamata: tervezés; konstruálás, kivitelezés. Munkavégzési és tanulási szokások. 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Háztartáskultúra, egészségkultúra, szabadidőkultúra. Őszi természetjárás, felhasználható anyagok, ehető termések gyűjtése. Nád, gyékény, csuhé, fűzvessző, stb. vizsgálata, megmunkálása, tárgykészítés (pl. népi játékszerek) a gyűjtött anyagokból. Farsangi jelmez készítése, farsangi népszokások eljátszása. Csoportos munka. Tanári bemutatás. Önálló munka. Csoportos játék. Természetés társadalomismeret Vizuális kultúra Dráma és tánc Ének-zene Természeti tárgyak, termések, fonalak, textilek, tárgyminták. Kézi mintázóeszközök, szerszámok, olló, vonalzó, csiszolóvászon stb. Fogalmak őszi természeti jelenségek, őszi termények, betakarítás, farsang, farsangi népszokások. Tematikai egység Közlekedés Órakeret: 4 óra Előzetes ismeret, tevékenység A gyalogos és a települési közösségi közlekedés szabályainak, jeleinek, jelzéseinek ismerete és betartása. Élmények, tapasztalatok a közúti, a vasúti, a vízi és a légi közlekedésről. Személyi További különleges feltételek Tárgyi: városi, utcai környezet, közlekedési park. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: A munka és a technika szükségessége, fenntarthatóság. Az alkotás folyamata: problémafelismerés. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A gyalogos, a kerékpáros, a közúti, a vasúti, a vízi és a légi közlekedésről szóló tapasztalatok megbeszélése. A kerékpáros és a közúti gyalogos közlekedés szabályainak, valamint a közösségi (tömeg-) közlekedés legfontosabb szabályainak szöveges megtanulása, gyakorlása. Kérdésekkel, feladattal irányított csoportmunka. Közlekedéskultúra, biztonságkultúra, információs kultúra. Gyalogos közlekedési gyakorlat, városi és távolsági közösségi (tömeg-) közlekedési gyakorlat, segítségnyújtás más közlekedőknek. Kiscsoportos gyakorlás felügyelet mellett. Matematika Természetés társadalomismeret Informatika Képek, táblák, piktogramok, rajzok, videofilm. Kresz-könyv. 2009/72. szám Az egyéni és a közösségi közlekedés megfigyelése, a tapasztaltak összevetése a jelzésekkel és a szabályokkal, járművek jelzéseinek és mozgásának megfigyelése, veszélyhelyzetek felismerése, elhárítása. Páros munka megfigyelési szempontok alapján. Fogalmak A közlekedés célja, fejlődése, gyalogos, közúti, vasúti, a vízi és a légi közlekedés, közlekedési járművek, létesítmények; a közlekedés biztonsága és veszélyei, magatartási szabályai, jogszabálya (KRESZ), közlekedésirányítás, közlekedési rendészet, sebességhatár, fékút, baleset, sérülés, közlekedési jelzésrendszer, közúti jelzések, jelzőtáblák. Tematikai egység Háztartás és életvitel Órakeret: 5 óra Előzetes ismeret, tevékenység A háztartási eszközök, gépek használatával kapcsolatos tapasztalatok és alapvető műszaki jellegű ismeretek. Szabadidős programban, utazásban, valamint háztartási munkákban való közreműködés során szerzett tapasztalatok. Személyi: További különleges feltételek Tárgyi: az adott tevékenységhez berendezett szaktanterem. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; természettudományos kompetencia; szociális és állampolgári kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Az alkotás folyamata: probléma-felismerés; tervezés. Munkavégzési és tanulási szokások. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Háztartáskultúra, környezetkultúra, egészségkultúra, szabadidőkultúra. Háztartási gépek célszerű és biztonságos használatának megbeszélése, a velük végzett házimunkák modellezése. A veszélyhelyzetek elemzése. A gépekkel végzett házimunkákról szóló feladatok megoldása. Utazási, szabadidős programok összeállítása, az utazás feltételeinek meghatározása, a részletes program elkészítése, utazócsomag összeállítása, költségek, a pénz beosztása. Utazással kapcsolatos fogyasztóvédelmi ismeretek. Tanári bemutatás. Egyéni és csoportmunka, páros megbeszélés. Matematika Természetés társadalomismeret Testnevelés és sport Háztartási eszközök, tárgyak, képek, rajzok, játékkellékek. Fogalmak háztartási gép, használati utasítás, veszélyhelyzet, a gép rendellenes működés, hibája, javítása; gazdaságosság, takarékosság, költség, szolgáltatás, utazás, szállás, étkezés. 2009/72. szám A fejlődés várható eredményei A foglalkozásosokon való, aktív cselekvő részvétel. A fejlesztési céloknak megfelelő készségek, képességek, attitűdök folyamatos fejlődése. A foglalkozásokon a tárgyak, produktumok elkészítése, a feladatok megoldása a tevékenység elvégzése. A természetes és a mesterséges környezet kapcsolatának megismerése. A munka és a technika szükségességének, jelentőségének felismerése az ember életében (haszna, veszélyei). Az anyag, a szerkezet, a forma, a funkció és az esztétikum összefüggéseinek megtapasztalása. Az anyagok takarékos és célszerű felhasználása, szakszerű eszköz- és szerszámhasználat. Önálló tervezés és kivitelezés tárgyalkotásban, építésben (szükség esetén segítségkérés). Az elképzelések, tervek rajzos megjelenítése, egyszerű rajzos ábrák olvasása, értelmezése. Egyszerű esetekben alaprajz, nézetrajz és tárgy megfeleltetése. Mérés centiméter-pontossággal, a mérési eredmények lejegyzése. Szülők foglalkozásának megnevezése, rövid bemutatása. A takarékosság, gazdaságosság lehetőségeinek ismerete mindennapi életünkben. Az úttesten való átkelés szabályainak tudatos alkalmazása. A közúti kerékpáros közlekedés elemi szabályainak ismerete. A kulturált és balesetmentes járműhasználat szabályainak gyakorlati alkalmazása. 2009/72. szám TESTNEVELÉS ÉS SPORT Jelen kerettanterv a 2007. évi Nat felülvizsgálati folyamatához csatlakozva, a közoktatással szembeni változó elvárások miatt a sport dekonstrukcióját és a nevelés rekonstrukcióját képviseli. A testnevelésmozgást és egyúttal gondolkodást fejlesztő szerepe, mint eszköz a sikeres karrier, a boldog, örömteli élet felépítésében, prioritást élvez az előző megfogalmazáshoz képest. A diákok kompetenciákkal történő felvértezése folyamatában az egészség tudatos fejlesztése, megőrzése mellett nagyobb hangsúlyt kap a változásokhoz való alkalmazkodás, a jövőre irányultság, a környezetvédelem. A közoktatásban megjelenő mozgástartalmak újszerű feldolgozásával, csoportosításával a mozgás eszközként jelenik meg a fiatalok kreativitásának, a jövőért való felelősségének és innovatív viselkedésének kialakításában, mégpedig úgy, hogy az a lehető legtöbb örömforrást jelentse az általános iskolai diákok számára, tehát ne csak passzív elszenvedői, hanem aktív alanyai legyenek a testnevelés óráknak. A változtatások következtében a fejlesztő feladatok sora, a gyakorlat variációk, játékok, sportági választhatóság bővül. A bevezető, kezdő szakaszban külön témakörben jelenik meg a mozgásfejlesztés, mely az olvasás, írás, számolás tanulásában segíthet. Nagyobb hangsúlyt kap a balesetek megelőzésre való kötelezettség az egyéni adottságok – testalkat tekintetében. Bővült a kreatív alkalmazási választék és a mozgás komplex fejlesztésének lehetősége akár más tantárgyakkal együtt is. Többször kap említést a játékosság és a variációk bővítése a gyakorlattípusok és a szerhasználat tekintetében, a tanulói pozitív hozzáállás erősödése érdekében. A még szabadabb sportági választás lehetőséget ad a helyi adottságokhoz alkalmazkodó további helyi tantervek készítéséhez. Célok és feladatok A Testnevelés és sport műveltségi terület továbbra is az iskola egységes nevelő-oktató munkájának szerves részeként a testkultúra eszközeinek (testgyakorlatok, mozgásos játékok, sportági tevékenységek és az ezekhez kapcsolódó intellektuális ismeretek), valamint a természet egészségfejlesztő tényezőinek integrált hatásaként hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók életigenlő, az egészséget és az egészségfejlesztést kiszolgáló környezet és eszközök (természetes és mesterséges egyaránt) kíméletét saját értékrendjükben kiemelt helyen kezelő személyiséggé váljanak. A műveltségi terület más műveltségi területekkel összhangban ismereteket, meggyőződéseket, értékítéleteket alakít ki az ember biológiai, pszichikai természetéről. Képessé tesz a környezetben végbemenő változások egészségügyi jelentőségének értékelésére, egyben összhangot teremt az egyéni tevékenység és az életmód között. A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztése, illetve a kisebbségi migráns tanulókkal való foglalkozás a Testnevelés és sport tantárgyi órákon is szükséges. Figyelembe kell venni az egyéni fejlesztési tervek kialakításakor, a tanórákon a csoportok szervezésekor, a tanórák tanulásszervezési eljárásainak tervezésekor. Sajátos tanulásszervezési megoldások alkalmazása nélkül ugyanis nem valósíthatók meg a különleges bánásmódot igénylő, sajátos nevelési igényű gyerekek, a tanulási és egyéb problémákkal, magatartási zavarokkal küzdő tanulók nevelésének, oktatásának feladatai. Figyelembe kell venni a tervezéskor a tanórán kívüli lehetőségek felhasználását is. A Testnevelés és sport az egészségnevelési feladatát kiemelten kezeli, hiszen az itt végzett gyakorlati tevékenységek fontos szerepet játszhatnak a mindennapi testmozgás igényének megalapozásában. Arra kell törekedni, hogy a gyakorlatok a fizikai felkészítésen túl élményeket adjanak a diákoknak, így elősegítsék a tanulók egészségfejlesztési attitűdjének, magatartásának, életvitelének kialakulását. A környezettudatosságra nevelés érdekében a Testnevelés és sport műveltségterület is alkalmas arra, hogy többek között a mindennapi környezet tisztaságának hangsúlyozásával, a szelektív szemétgyűjtés alkalmazásával a tanulók megérthetik azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válságjelenségek mutatkoznak és felkészülhetnek „Gondolkodj globálisan és cselekedj lokálisan!” magatartásra. Az egészségvédelemhez és a környezetvédelemhez hasonlóan a fogyasztóvédelemre, a fogyasztói magatartásra való nevelés is megoldható a műveltségterület keretében, hiszen itt is mód van az egyes termékekről való beszélgetések kezdeményezésére. A testnevelés a köznapi, kulturált viselkedés társadalmilag kialakult és hasznos mozgáskészletének elsajátítását, az alapvető viselkedési sémák alkalmazását segíti elő. Igényt kelt az esztétikus, szép test, a helyes testtartás kialakítására és fenntartására, a takarékos formákat előnyben részesítő, önálló testedzésre, sportolásra, a mozgásos önkifejezésre. Mindezek feltétele, hogy a tanulók ismerjék motorikus képességeik szintjét, a motorikus képességek fejlesztésének és fenntartásának módját, legyen személyes és társas élményük a mozgásos játék, egészséges és sajátos nevelési igényű társaik teljesítményét, motorikusan képzettek, mozgásuk kulturált, felismerik a testnevelés és a sport egészségügyi és prevenciós értékeit. Cél, hogy a rendszeres fizikai aktivitás és a test kulturális tartalmai váljanak valóra. 2009/72. szám A korcsoportos tantervek az alábbi főbb fejlesztési területeken tartalmazzák a feladatokat: Az egészséggel kapcsolatos feladatok A mozgáskultúra fejlesztése Tanulási, játék- és sportolási élmények nyújtása Értékes személyiségvonások fejlesztése A műveltségterület tantárgyi rendszere és óraszámai Évfolyam 1. 2. 3. 4. Kerettanterv szerint A B A B A B A B Testnevelés és sport 4,5 3,5 Heti óraszám összesen 4,5 3,5 Évi óraszám összesen Évfolyam 5. 6. 7. 8. Kerettanterv szerint A B A B A B A B Testnevelés és sport 2,5 2,5 2,5 2,5 Heti óraszám összesen 2,5 2,5 2,5 2,5 Évi óraszám összesen A tantárgy kétféle éves óraszáma az iskoláknak választási lehetőséget biztosít arra, hogy a számukra kedvezőbb óraszámú tantervet illesszék a pedagógiai programjukba. A nem szakrendszerű oktatás Az ötödik-hatodik évfolyamon a testnevelés tantárgyhoz a nem szakrendszerű oktatásban tanító, konduktori, a szakrendszerű oktatásban a tantárgynak megfelelő szakos tanári vagy a testnevelés és sport tantárgy oktatásához megfelelő képesítést nyújtó tanítói végzettség szükséges. Nem szakrendszerű oktatásban a tanár akkor oktathat, ha legalább százhúsz órás pedagógus-továbbképzés vagy szakirányú továbbképzés keretében elsajátította a hat–tizenkettő éves korosztály életkori sajátosságaihoz illeszkedő pedagógiai, pszichológiai ismereteket és az eredményes felkészítéshez szükséges módszereket. A hetedik–nyolcadik évfolyamon a testnevelés tantárgynak megfelelő képesítést nyújtó tanári végzettség szükséges. A tanterv alkalmazásához szükséges tárgyi feltételek Tornaterem (tornaszoba), sportudvar, felszereltség és Taneszközök a 11/1994. MKM rendeletnek megfelelve. A tanulók értékelése Tekintettel arra, hogy a tanuló nem látja a saját mozgását, az értékelés sajátossága, hogy a partnerek folyamatosan figyelik egymás mozdulatait. A tanulók számára természetes, hogy szövegesen értékelik őket nem csak az óra közben, óra végén, hanem a nagyobb időegységet követően írásban is: Az 1–4. évfolyamos szöveges értékelés szöveghasználata folyamatosan beépülhet az órai kommunikációba, tanár-diák és diák-diák viszonylatban is. Az értékelési rendszer illeszthető tetszőlegesen célokhoz, feladatokhoz illetve témakörökhöz. Az eljárás az értékelés során egyszerű kérdés-válasz formájában jut el az eredményhez: Hol tart a tanuló a kívánt célállapot elérésének útján? A tanulók teljesítményének értékelése a 4. évfolyam végétől osztályzattal minősít az ötös fokozatú skálán. A kezdetkor a szövegesen értékelt egyes részterületek, témák külön-külön osztályzattá alakítandók, majd ezt követheti a bizonyítványba kerülő érték, a jegy megállapítása. Az értékelési rendszer kialakítását az 5–6. évfolyamokban célszerű az 1–4. évfolyamok gyakorlata szerint követni. A szöveg átváltása osztályzattá a tanuló jelenlétében, bevonásával történjen. Általában kerülendő a mozgás elkülönült, vizsgaszerű osztályzása. A lezáró rész vagy félévi, év végi osztályzat 50%-a a motivációból álljon, vagyis a folyamatos munka minősítéséből. Az anyanyelven folyatott kommunikáció (kulcskompetencia) esetében abban az esetben végeztük jól a dolgunk, ha a diák el tudja mondani, mi miért helyes, helytelen a testnevelés órán, és ő miben jó, 2009/72. szám mely területen gyengébb. Az ok és okozati összefüggésekre már lehet alapozni: edzettség, teherbírás fejlesztése és a tanulás megtanulása kompetencia összekapcsolása során a tanuló jeles, ha megfogalmazza, hogy a felmérések miért vannak, mit kell tennie a fejlődéshez. A sport- és mozgáskulturális tanulás során a növekvő figyelmet és mozgáskontrollt jutalmazzuk jobban, természetesen elvárás a gyakorlat minősége, kivitele. Az ügyes játékosnak a sportszerű hozzáállásban is jelest kell mutatnia. A vállalkozó diák, aki aktív és megbízható, bármely részterületen megerősítendő az osztályzat által is. Az életet összetartó szabályok ebben az életkorban nagyon szükségesek. Támogatni és jutalmazni, pozitív megerősítést kell adni a szabálykövetésért, a szabályok szerinti folyamatos munkáért, a csapatok sikeréért, az elesettebb társak segítéséért, a lányok tiszteletéért, a fair play szellemért. A 7–8. évfolyamon az értékelési rendszerben már természetes és elfogadott az osztályzat, a jegy. A tanulótól elvárható, hogy ellenkezés nélkül fogadja el másoktól kapott kontrollt (tanár, tanulótárs) gyakorlás közben. A nagyobb témakörök, a motiváció minősítése, részosztályzatai önértékelés eredményei is lehetnek. A félévi, év végi osztályzat fele továbbra is a motivációra épüljön, vagyis a diák folyamatos munkája erősen nyomjon a latban. A kimenetkor, a nyolcadik évfolyam befejezésekor a jeles tanuló tisztában van a prevenció jelentőségével, és személyes példamutatással harcol a saját gyengesége kompenzálásáért. Az edzés hatásfokának növeléséhez szükséges tudást a gyakorlatban alkalmazza. A hosszabb mozgássorozatok, bonyolultabb technikákat jól bemutatja, másokat is kontrollál, segít, visszajelzi a hibákat, azok javításáért felelős. A diáktársakkal együtt saját adekvát megoldásokkal is kiegészítheti az ellenőrzési feladatokat, alaptechnikákat. Eredményesen, sportszerűen, jó technikával és a csapat tagjaként, nem önző módon játszik. Órarészeket, játékcsokrokat, játékokat tud lebonyolítani, vagy/és játékot vezet tanári segítséggel. A végosztályzat megállapításában már a tanuló is részt vehet. Alapvetően kétféle számonkérés és ennek megfelelően kétféle értékelés történhet. A tanulás folyamatában arra vonatkozhat az ellenőrzés (számonkérés), hogy a tanuló hol tart adott „pillanatban” az elsajátítandó tananyag interiorizálásában. Annak megítélése, hogy a pedagógus szerint hol kellene tartania, igen szubjektív. Ebben a társakkal való összevetés segíthet. A másik számonkérés az időszakos, amelyik a tananyag feldolgozása végén aktuális. Itt már a tananyagra vonatkozó minőségi elvárások (jóság kritériumok) lehetnek az értékelés alapjai. A fizikai fejlődés objektív mutatói, a mérési adatok felvétele és rögzítése az iskolák törvény által előírt kötelezettségei. Az idősoros mérési folyamat és annak eredménye egyik fontos feltétele a tanulók teljesítménye, mozgáskultúrája fejlődésének: A teljesítménypróbákban produkált értékek jelzésértékűek – „teljesítménytükör”, a tanuló értékelésében a saját magához mért fejlődésváltozásokat kell alapul venni. Jelen kerettanterv a mellékletében egy lehetséges teljesítménypróba rendszert mutat be az 1–4. és az 5–8. évfolyamok számára. A tanulók fizikai, fittségi mérésének rendszerét az iskolák dokumentumai közül az Intézményi Minőségirányítási Program tartalmazza. A testnevelés és sport kerettanterv alkalmazása A nemzeti alaptantervbe foglalt fejlesztési feladatok és a testnevelés és sport kerttanterv tematikai/fejlesztési céljai megegyeznek. Ennek oka, hogy a testnevelés és sport tantárgy tevékenységének legfontosabb céljai a képességek fejlesztése és a készségek kialakítása. A táblázatba foglalt tartalmak és tevékenységek egyrészt nem értelmezhetők feltétlenül egy-egy tanóra tematikus egység tananyagaként, másrészt nem állnak időrendi és fontossági sorrendben. Ezért a helyi tanterv készítésénél további adaptációs munkára van szükség. Meg kell határozni a táblázatba foglalt tartalmak és hozzájuk kapcsolódó tevékenységek adott célnak megfelelő fókuszát [figyelembe véve az iskolák igen különböző felszereltségét, szociokulturális hátterét, természetes környezeti adottságait, az iskolai sporthagyományait, valamint a testnevelő tanár(ok) sportági versenytapasztalatait]. A testnevelés és sport kerettanterv az adaptációs munkát néhány példával illusztrálja. Pl. a népi hagyományban található mozgásos, kergetős stb. játékok ápolása (Gyertek haza ludaim, Ninive, Lipem-lopom a szőlőt stb.). Az adott tematikai egységekhez/fejlesztési célokhoz kapcsolódó tartalmak megtanítására ajánlott időkeret szerepel, hisz a témák feldolgozása olyan komplex gyakorlati tevékenységek formájában valósul meg, amelyek egyidejűleg több képesség fejlesztésére alkalmasak. Az egyes tematikai egységeken/fejlesztési célokon belüli feladatok céljaik szerint természetesen átfedik egymást, a tagolás csak a könnyebb áttekinthetőséget szolgálja. A tevékenységek tehát a korosztály és a csoport adottságainak megfelelően, a helyi tanterv döntése szerint egymással összekapcsolva kerülnek feldolgozásra, szükség szerint eltérő metodikával – esetenként alárendelve a helyi tanterv és/vagy szaktanár által választott korábbi konkrét tartalomnak. 2009/72. szám 1–4. évfolyam A NAT bevezető és kezdő szakaszában a testnevelés és sport tanítása-tanulása a testkultúra elemeiből nyert értékekből olyan testi műveltséggel (ismeretekkel, jártasságokkal, készségekkel, képességekkel) ruházza fel a kisiskolásokat, amely későbbi cselekvési biztonságukat, rendszeres fizikai aktivitásukat megalapozza. Ez teszi alkalmassá őket arra, hogy a későbbiekben képesek lesznek sportági feladatok és mozgásrendszerek eredményes elsajátítására, motorikus képességeik hatékony fejlesztésére. Sajátos módszereivel, elsősorban mozgásos játékokkal és versengésekkel segíti a zökkenőmentes átmenetet a kötetlenebb óvodai élet és az önálló munkát követelő iskolai élet között, kötődést jelentő élményeket nyújt mozgásvágyuk fenntartásához. A bevezető szakaszban – melyet a NAT nem tekint önálló képzési szakasznak – az óvodára jellemző játékosság, utánzás segítségével indul el az iskolás a konkrét műveleti gondolkodással összekapcsolt fizikai fejlődés útján. A motoros sémák fogalmi készletét ekkor alapozza meg. A közvetlen szemléleten és cselekvésen alapuló gondolkodás szakaszában minden kisgyerek igényli a differenciálást, az egyéni képességeknek megfelelő haladást. A kezdő szakasz az iskolai teljesítményelvárások által visszaszabályozott tanítási-tanulási folyamatok uralkodnak. A kezdeti egyenlőtlenségek kiegyensúlyozása és az azt követő többnyire differenciált fejlesztés aránya csökken. A tanítástanulás folyamatában minden szereplő a motiválás és a tanulásszervezés eredményeként már a teljesítményekre összpontosít. Ez az időszak biológiailag determináltan ideális a mozgástanulás és a sportműveltség megalapozására. Célok és feladatok • Az alapvető (generikus) mozgáskészségek továbbfejlesztése, az esetleges „deficit” pótlása. • A koordinációs képességek kialakítása, továbbfejlesztése. • A kondicionális képességek szervi alapjainak alapozása és relatív – a testtömeghez és a megoldandó feladatokhoz mért – fejlesztése. • Az ordinatív mozgáskészlet (sportágakban kidolgozott feladatmegoldások) alapjainak elsajátíttatása. • Állandó öröm- és élményszerzési lehetőség nyújtása a játékokon, versenyeken, kreatív feladatokon keresztül. • Az értékes személyiségvonások megerősítése, a negatív személyiségvonások visszafogása, az együttműködő munka elfogadtatása. • Az előbbiekkel összefüggésben, eredményképpen edzettség, jó egészségi szint, a betegségekkel szembeni ellenálló-képesség, a helyes testtartás elérése. Fejlesztési feladatok Az egészséges testi fejlődés • A tanulók életkorának megfelelően a keringési, légzési és mozgatórendszerük fejlesztése. • A foglalkoztatás hatására a megbetegedésekkel szembeni ellenállás növelése. • Rendszeres mozgástevékenység iránti igény megerősítése. • A testtartásért felelős izmok izomegyensúlyának és a medence középállásának automatizálása. • Az alapvető higiéniai ismeretek, a gyakorlatban is alkalmazható tudás bővítése. A mozgáskultúra fejlesztése • A gyakoroltatással a gyors illetve a kitartó futás irama a távhoz és a terephez igazítása, futás közben akadályok leküzdése. Ugrás-, dobástechnikák megtanítása, az alapvető (generikus) készségkészlet gazdagítása. • Egyszerű, torna jellegű támasz- és függéshelyzetek és egyszerű hely- és helyzetváltoztatások támaszban és függésben segítségével a természetes mozgások biztonságának fejlesztése. • Változatos feladathelyzetekben kreatív tevékenységre késztetések. • Egyszerűsített sportjátékok szervezése az elemi szintű játékkészség változatos alkalmazására. • A vízbiztosság kialakítása, és egy úszásnem megtanítása. • A kondicionális és koordinációs képességszint, a mozgásos cselekvési biztonság, az összerendezett mozgások folyamatos fejlesztése. • A feladatmegoldások során az életkornak megfelelően fejlesztett izomzattal a testtömeg feletti uralom kialakítása. • A játékok elemi szabályismeretének bővítése. 2009/72. szám A mozgásigény fenntartása • Az új feladatmegoldások, a játék, a versengés, a sportolás élményszerű átélésének biztosítása. • Az egészséges életmód és a rendszeres fizikai aktivitás iránti természetes igény megerősítése, az egészségért felelős, tudatos magatartás megalapozása. Személyiségfejlesztés • Az értékes személyiségvonások (önzetlenség, feladatvállalás, félelemérzés leküzdése, állhatatosság és kitartás, együttműködési képesség, fair play, empátia-készség, mások megértése, őszinteség, nyitottság, igazmondás stb.) megerősítése. • A negatív személyiségvonások (önzés, lustaság, bátortalanság, a feladatok elodázása, irigység, szabályok megszegése, mások érdekeinek megsértése, hazudozás stb.) visszafogása. Témakörök és óraszámok A tantárgy kétféle éves óraszáma az iskoláknak választási lehetőséget biztosít arra, hogy a számukra kedvezőbb óraszámú tantervet illesszék a pedagógiai programjukba. Témák

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/4559d516f6e31f733f042f9eea3ea96b48ce8ba2/dokumentumok/0d07dc151ac9189a7b073bd52d17093e55227c3d/letoltes