Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1389

12. évfolyam Óraszám: 64 óra (11-12. évfolyamos szakaszra javasolt: 111 óra, heti 3) Alapok Modul: Tudományos és technikai életpályák Óraszám: Cél: A diákok pályaválasztási lehetĘségeinek bĘvítése, önismeret fejlesztése, információgyĦjtés a tudományos és mĦszaki pályákról, társadalmi fontosságukról. Felkészülés a felnĘtt lét szerepeire. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen továbbtanulási és életpálya lehetĘségek vannak a tudományos és mĦszaki területek iránt érdeklĘdĘknek? Milyen életmód, munkafeltétel rendszer vár a mĦszaki-, tudományos pályát választókra? A mĦszaki továbbtanulási lehetĘségek feltérképezése. A mĦszaki végzettséggel betölthetĘ munkakörök csoportosítása, rövid jellemzése. A tudományos, kutatói pályára szükséges attitĦdök feltérképezése. Híres tudósok, mérnökök életútjának bemutatása. Interjúk meghallgatása, filmrészletek elemzése. Meghívott mérnökök, tudósok meghallgatása, kérdezése. A saját készségek, képességek reális ismerete. A továbbtanulási irányok feltérképezése. A társadalmi igényekrĘl, lehetĘségekrĘl, megítélésrĘl kialakított kép. Igény az életpálya építésére. EgyüttmĦködési szándék. A választási lehetĘségek bĘvítése. A pályaválasztáshoz szükséges háttér információk bĘvülése. Személyes attitĦdök felismerése. Egy választott hivatás hogyan befolyásolja az életpályát. Az élethosszig tartó tanulás lehetĘségének, fontosságának felismerése, elfogadása. NAT kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: kritikus és kíváncsi attitĦd; szándék és képesség a fenntartható fejlĘdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; hatékony önálló tanulás: saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; Szociális és állampolgári kompetencia: hatékony kommunikáció különféle területeken; különbözĘ nézĘpontok figyelembe vétele és megértése; a fenntartható fejlĘdés támogatása; a társadalmi-gazdasági fejlĘdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklĘdés; Anyanyelvi kompetencia: hallott és olvasott szöveg értése; helyzetnek megfelelĘ kommunikáció szóban és írásban; mások megismerésének igénye; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; a célok elérését segítĘ motiváció és elhatározottság; Eszközök: Élettörténetek – szövegek, filmrészletek Kapcsolódás: Nat Ember és társadalom: Kritikai gondolkodás; A reflexiót irányító kérdések Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Tudomány, technika, társadalom; Tudománytörténet; Fenntarthatóság, a környezet védelme; 2009/94. szám Életvitel és gyakorlati ismeretek Modulok:Tudások és tudósok (5); Kutatás, fejlesztés (8); Gondolatok, érzelmek, viselkedés (10); Adottságaink, képességeink (11); Fenntartható fejlĘdés (12); A jövĘ tervezése (12) Kitekintés: tudománytörténeti vonatkozások Ember Modul: Útravalónk az egészség Óraszám: Cél: Az egészséggel kapcsolatos ismeretek bĘvítése, az ismeretszerzési képesség fejlesztése, a tanult természettudományos ismeretek alkalmazása az egészséget veszélyeztetĘ tényezĘk, betegségtünetek, diagnosztikus és terápiás eljárások kutatásában, a felnĘttkori egészségmegĘrzést segítĘ attitĦdök kialakítása. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan értelmezhetĘ az egészség fogalma? Milyen felelĘsséget viselünk saját egészségünk megĘrzéséért? Hogyan befolyásolja genetikai Az egészség fogalmának történeti, életkor és szociális helyzet szerinti értelmezése, az egészségtudat fontosságának, illetve viszonylagosságának megbeszélése. A különféle egészség definíciók összehasonlítása, értékelése. Tények keresése, vélemények megfogalmazása, vita. A felelĘsség megállapítása a betegségmegelĘzés személyes lehetĘségei alapján. FelelĘsségünk tükrözĘdése az egészségbiztosítási rendszerben. Információkeresés az egészségbiztosítási rendszerrĘl, az egyéni felelĘsségvállalással összefüggĘ szabályozók keresése. A felelĘsség etikai vonatkozásainak (pl. a szolidaritási elvvel való visszaélés, egészségromboló életmód, a kockázatok figyelmen kívül hagyása) felvetése, megfogalmazása, megvitatása. ÖröklĘdĘ betegségek, hajlamok, a génhibák és immungének fogalma, azonosítási, terápiás és életmódbeli lehetĘségek. Az egészség fogalmának a betegségekkel szembeállított, köznapi értelmezése. Személyes egészségtudat. Rendszerekkel, hálózatokkal kapcsolatos szemléletmód, vizsgálati készség. A hibakutatás módszerének használata rendszerek elemzésére. Az egészséggel kapcsolatos egyéni felelĘsségérzet (átlagosan) alacsony szintje, az életmód inkább érzelmi alapon való alakítása. Az öröklĘdés egyedszintĦ folyamatairól szerzett ismeretek. Az egészség fogalmának tudományosan megalapozott, több szempontú értelmezése. Az egészségtudat értelmezése, az ezzel kapcsolatos önismeret, önkontroll elmélyítése. A rendszerszemlélet, a hálózatkutatás alkalmazása a szervezet zavarainak, betegségeinek értelmezésében. Az egészség megĘrzéséért viselt egyéni felelĘsség tudatos vállalása, ennek megfelelĘ életvezetés. Az öröklĘdéssel kapcsolatos 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás örökségünk az egészségi állapotunkat? Milyen öröklött megbetegedési kockázatok lehetségesek, hogyan szerezhetünk róluk tudomást, és mit tehetünk érintettség esetén? Mi a szerepe az egészség megĘrzésében az immunrendszernek? Milyen összetevĘi vannak és hogyan mĦködik a felnĘtt ember immunrendszere? Milyen megbetegedések, külsĘ és belsĘ hatások befolyásolhatják az ellenálló képességünket? Melyek a lakókörnyezetben elĘforduló, egészséget veszélyeztetĘ tényezĘk, hogyan lehet megelĘzni ezeket? Kutatási projekt (információkeresés, dolgozat, riport, elĘadás készítése). Betegségtípusok, kromoszóma- és génhibák, kimutatási módszerek kutatása. Adattáblázat-készítés, dolgozat, elĘadás készítése. Kutatási projekt. Az immunrendszer fertĘzések, idegen anyagok és belsĘ kórfolyamatok elleni védĘszerepének elemzése, értékelése. Információkeresés, feldolgozás, csoportmunka feladat. A veleszületett és a szerzett immunitás fogalma, sejtes és humorális immunválasz, nyiroksejtek, szabályozó anyagok. Az immunrendszer hálózatként való értelmezése. Szövegek, képek, animációk, filmek feldolgozása, egyéni tanulás, csoportos megbeszélés, kiselĘadások. A testi és lelkiállapot és a védekezĘképességünk szintje közötti összefüggés vizsgálata (a káros stressz, a minĘségi éhezés, az önértékelési, beilleszkedési zavarok és elkerülésük lehetĘségei). A fertĘzések által okozott ellenálló képesség gyengülésének (leukémia, AIDS betegség) magyarázata. A település, a lakás levegĘszennyezése, az élelmi láncon át közvetített vegyi és mikrobiológiai veszélyek, a háttérsugárzást meghaladó sugárzások, erĘterek (elektromos, elektromágneses erĘterek, radon és más sugárforrások a környezetben). Baleseti veszélyforrások a lakóházban, otthoni munkában (áramütés, tĦzveszély, gázmérgezés, ételmérgezés…), a megelĘzés lehetĘségei. Baleseti statisztikák, helyzetek, események és A család, a rokonság körében elĘfordult megbetegedésekkel kapcsolatos (nem megosztandó, de véleményformáló) tapasztalatok. A szabályozott állandó állapot jelentĘségének értékelése, a szabályozó és védekezĘ szervrendszerekkel, mĦködésekkel kapcsolatos részletes biológiai ismeretek. Az ember magasabb rendĦ idegi mĦködésével, ennek érzelmi és értelmi kettĘsségével kapcsolatos biológiai ismeretek. A környezeti minĘséggel kapcsolatos részletes ismeretek a lakás, a település szintjén. Táplálékokról, táplálkozásról szerzett kémiai és biológiai ismeretek. ismeretek alkalmazása az öröklött, illetve szerzett genetikai alapú betegségek vizsgálatában. Az ismeretségi körben elĘforduló öröklött betegségek, hajlamok tudományos alapú magyarázási képessége. Az immunrendszer feladatainak, összetevĘinek és fĘbb mĦködési folyamatainak ismerete, adott típusú immunválaszok bemutatásának képessége. A test és lélek kölcsönhatásával magyarázható egészségi problémák, betegségek és gyógymódok értelmezési képessége a biológiai ismeretek alapján. Az emberi egészségnek az egyed egészlegessége alapján való szemlélete. A környezeti állapotról szerzett ismeretek összekapcsolása az egészség-megĘrzési kérdésekkel. A táplálkozás minĘségével és az 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mit tehetünk a közlekedési balesetek elkerülése, a sérülések csökkentése érdekében? Melyek a munkahelyi környezetben, a munkavégzéshez kapcsolódóan elĘforduló, egészséget veszélyeztetĘ tényezĘk, hogyan lehet megelĘzni ezeket? Milyen kapcsolat van a szabadidĘeltöltési szokások és az egészségünk között, milyen életvezetési tanácsok fogalmazhatók meg? Melyek az elsĘsegélynyújtás legfontosabb szabályai, eljárásai? sérülések elemzése adatok, képek, beszámolók, animációk alapján. Az aktív és passzív balesetmegelĘzés eszközei a közúti közlekedésben. A kerékpározás, a motorozás és az autózás sajátos veszélyhelyzetei. Technikák (pl. vezetési) és technológiák (pl. légzsák, elektronikus biztonsági rendszerek) keresése, bemutatása, (mechanikai) elemzése, megvitatása. A fizikai- és a szellemi típusú munkahelyek által támasztott jellegzetes testi és szellemi igénybevételek azonosítása, anatómiai, élettani elemzése. Néhány szakmacsoport (építĘipar, vegyipar, állattenyésztés, illetve ülĘmunkát igénylĘ foglalkozások, humán szolgáltatások…) mélyebb vizsgálata, beleértve a munkabiztonsági szempontokat, a pihenés, regenerálódás lehetĘségeit. Életmód, napirend, pihenés és szórakozás elemzése a korcsoportban, illetve felnĘttek körében. KérdĘív, riport, statisztikakészítés, elemzés. Mérlegkészítés az egészségmegĘrzés szempontjából, ajánlások megfogalmazása korcsoportokra bontva (pl. fiatal felnĘtt, középkorú, idĘsödĘ…). ElsĘsegély-nyújtási teendĘk, kötelezettségek otthoni, közlekedési és munkahelyi balesetekben. Törés, vérzés, égés, mérgezés, ájulás azonnali ellátása. Eszköz nélküli újraélesztés és a félautomata defibrillátor használata. Tájékoztató tablók, elĘadások (pl. mentĘsök, orvosok), gyakorlások. Statisztikák keresése, elemzése. Daganatos betegségcsoportok azonosítása, a jellemzĘk (okok, megelĘzés, betegség tünetek, korai felismerés, szĦrĘvizsgálatok, életkilátások) összegyĦjtése, értékelése a meglévĘ természettudományos ismeretek Diagramok, statisztikák tudatos használata, elemzési képessége a természettudományos vizsgálatokban. Az ember testi felépítésének, átlagos fizikai teljesítĘképességének és az egyéni adottságok jelentĘségének ismerete. Tapasztalati ismeretek bizonyos (ismeretségi körhöz kapcsolódó) foglalkozások, szakmák fizikai és szellemi követelményeirĘl. A fizikai terhelés hatására bekövetkezĘ fáradási jelenségek biokémiai, élettani magyarázata. Az elsĘsegély fogalmának, néhány eljárásának ismerete a gyakorlati készségek nélkül. Ismeretségi körben, rokonságban élelmiszerbiztonsággal összefüggĘ egészségvédelmi szempontok ismerete. A megbetegedési, halálozási statisztikák típusainak, elérhetĘségének ismerete, az értelmezés képessége. A környezeti veszélyforrásokkal kapcsolatos tudatos kockázatelemzĘ képesség konkrét helyszíneken és helyzetekben. A saját fizikai teljesítĘképesség, kondíció pontosabb ismerete, összefüggésbe hozása az egészségmegĘrzés magánéleti és munkavállalói kérdéseivel. Mélyebb ismeretek a foglalkozáskörök, szakmák egészségre gyakorolt hatásáról, a munkavállalók terhelésérĘl. ElsĘsegély-nyújtási készségek a gyakoribb baleseti sérülések, helyzetek ellátásában. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyek a magyar népességben elĘforduló rákbetegség-típusok, elĘfordulási gyakoriságok, milyen okokra vezethetĘk vissza, mit tehetünk a megelĘzésük érdekében? Miért számítanak népbetegségnek Magyarországon a szív- és érrendszeri megbetegedések, mit tehetünk a megelĘzésük érdekében? Milyen betegségek kialakulása függhet össze az öregedéssel? Lehete késleltetni, elkerülni ezeket? Milyen modern eszközök, diagnosztikai eljárások segítik a betegségek felismerését? Melyek az orvostudomány fĘbb gyógyító, terápiás területei, eszközei és eljárásai? Hogyan jellemezhetĘ a hatások és mellékhatások valós aránya, illetve az ezzel kapcsolatos tájékoztatás? alapján. A daganatos betegségek terápiás lehetĘségei. A kiegészítĘ terápiák (pl. táplálék-kiegészítĘk), illetve áltudományos szemfényvesztések értékelése. Statisztikák keresése, elemzése. A szív- és érrendszeri betegségek típusainak azonosítása, a jellemzĘk (okok, megelĘzés, betegség tünetek, szĦrĘvizsgálatok, életkilátások) összegyĦjtése, értékelése a meglévĘ természettudományos ismeretek alapján. A terápiás lehetĘségek, életmódváltás fontosságának megbeszélése. Az öregedéshez vezetĘ biológiai folyamatok a molekulák, sejtek, szövetek, szervek szintjén. Az életmĦködések változása az életkor elĘrehaladtával. InformációgyĦjtés, feldolgozás. A táplálkozás, a testmozgás és a szellemi aktivitás fontosságának értékelése, indoklása. A modern diagnosztikai eljárások bemutatása. Az alkalmazhatóság vizsgálata az egyes betegségcsoportok esetében. InformációgyĦjtés, példák elemzése. A gyógyszeres terápia általános jellemzĘi, a fontosabb gyógyszercsoportok (antibiotikumok, enzimgátlók, nyugtatók) hatásmechanizmusának magyarázása a meglévĘ természettudományos ismeretekhez kapcsolódóan. A mellékhatások valós jelentĘségének, a tájékoztatás és tájékozódás fontosságának megbeszélése. Fizioterápiás eszközök (sugárzások, elektromos kezelések) és eljárások formái, hatásuk magyarázása a meglévĘ természettudományi ismeretek alapján. elĘfordult rákbetegségekkel kapcsolatos ismeretek. Az öregedés, az öregség gondolatának távolisága, a fiatalkori életmód és az idĘskori egészség közötti összefüggés nem kellĘ ismerete. Röntgenvizsgálatokon szerzett tapasztalatok. Gyógyszerek szedésével, hatásaival kapcsolatos személyes tapasztalatok. A magas magyarországi rákmegbetegedés és halálozás adatainak ismerete, a háttértényezĘk azonosítási képessége. A megelĘzési lehetĘségek ismerete, elhatározottság az életvezetésben való alkalmazásukra. A magas magyarországi szív- és érrendszeri megbetegedési és halálozási adatok ismerete, a háttértényezĘk azonosítási képessége. A megelĘzési lehetĘségek ismerete, elhatározottság az életvezetésben való alkalmazásukra. Az öregedési folyamat életmód általi befolyásolási lehetĘségének felismerése, az egészségmegĘrzést szolgáló életvitel tudatos vállalása. A fizikai képalkotó eljárások (röntgen, MR, UH), a kémiai és biológiai laborvizsgálatok, az immunológiai és genetikai vizsgálatok magyarázása a természettudományos ismeretek alapján. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi a lényege, hatékonysága, megbízhatósága az orvostudományt kiegészítĘ gyógyító eljárásoknak? Hogyan ismerhetĘk fel a félrevezetĘ, áltudományos módszerek? Mit kell tudni munkavállalóként az egészségbiztosítás, egészségügyi ellátás hazai rendszerérĘl? Biológiai módszerek (pl. antitestek, Ęssejtek) alkalmazási lehetĘségei, a hatás biológiai magyarázása. A célzott, betegségre, betegre kialakított gyógymódok jelentĘségének értékelése. A táplálék-kiegészítĘk (vitaminok, védĘanyagok, italok) fajtái, konkrét termékek vizsgálata. Egyes természetgyógyászati módszerek bemutatása, több szempontú értékelése. A homeopátia fogalma, ismérvei, kritikája. Az áltudományos próbálkozások leleplezése (pl. táltos, földsugárzás, bioenergia…). Az egészségbiztosítási szolgáltatások költség- és forrásoldalának összehasonlítása statisztikai adatok alapján. A szolidaritási elv és az öngondoskodás elvének értelmezése, konkrét példáinak bemutatása a hazai ellátó rendszerben. Az ellátó hálózat felépítési elveinek (háziorvos, szakrendelĘ, kórház, szakcentrum) felvázolása, az elérhetĘség vizsgálata, esetek szimulálása (betegutak). Tapasztalatok az egészségügyi ellátórendszer mĦködésérĘl. A fontosabb gyógyító eljárási területek alapvetĘ jellemzĘinek ismerete, elĘnyök és hátrányok értékelési képessége. Az egészségmegĘrzésben alkalmazható táplálék-kiegészítĘk fontosabb csoportjainak ismerete, a hatások és a lehetséges mellékhatások értékelésének képessége. Az áltudományos próbálkozások, a kuruzslás veszélyességének értékelése, a felismerésre való törekvés, képesség. Az egészségügyi ellátórendszer és az egészségbiztosítás szervezeti felépítésével, igénybevételének lehetĘségeivel, a betegek jogaival kapcsolatos ismeretek és ezek alkalmazásának képessége. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelĘs kommunikáció szóban és írásban; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése; normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése; a demokrácia, az állampolgárság fogalma, állampolgári jogok ismerete; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; szervezési képesség; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: saját nézĘpont összevetése mások véleményével. Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség. Az egészségbiztosítási rendszert bemutató információforrások. Az immunrendszer összetevĘit és mĦködését részletesen bemutató szövegek, képek, animációk, filmrészletek. Környezeti ártalmakról, baleseti veszélyforrásokról és megelĘzésükrĘl szóló információk. A munkahelyek, munkavégzés egészségmegĘrzéssel kapcsolatos problémáit bemutató források. Népbetegségek statisztikai adatai. ElsĘsegély-nyújtási ismereteket részletezĘ képek, filmek, szövegek, Diagnosztikai és terápiás eljárásokat bemutató információforrások. Az egészségbiztosítást munkavállalók szempontjából bemutató szövegek. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: ÉletmĦködések; Az ember egészsége; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben; Fenntarthatóság, a környezet védelme. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; A környezet használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása. Modulok: Jó étvágyat! Egészségedre! (5), Életmód (6), Tápanyagok, élelmiszerek (8), Az emberi test (8), Életben maradni (8), Mozgás, biomechanika, sport (8), Életet adni (8), Tükör elĘtt (8), Testépítés (10), Én és a kémia (10), Az életfolyamatok és szabályozásuk (10), Gondolatok, érzelmek, viselkedés (10), A kamaszkor (10), Adottságaink, képességeink (11), Szexualitás a felnĘttkorban (11), Gyermekvállalás, család (11). Környezet Modul: A természethez való alkalmazkodási stratégiák a kultúrák világában Óraszám: Cél: A Földön található különféle kultúrák, gondolatok eszmék természethez való viszonyának vizsgálata, az emberi kultúrák adaptációs stratégiáinak felismerése, kutatása. A természet és társadalom szoros kölcsönhatásának gondolati és gyakorlati hátterének kutatása, megértése. A különbözĘ nézetek, eszmék, gyakorlatok relativizálása, összehasonlítása. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mely társadalmakat nevezhetünk „fejlettnek” és melyeket „fejletlennek”? Milyen elĘnyökkel és hátrányokkal jár a „fejlettség” és a „fejletlenség”? Milyen kritériumok alapján lehet „elvevĘ” és „meghagyó” társadalmakról beszélni? Milyen mítoszok és hiedelmek és rítusok akadályozzák meg a hagyományos viszonyok között élĘ törzsi társadalmakat a természet kizsákmányolásában? Milyen környezetbarát technológiai megoldásokat alkalmaznak a tradicionális Ęserdei közösségek? Hogyan teremti meg természet és társadalom összhangját a sámán vagy a rítusokat irányító vallási specialista? A „fejletség” és „fejletlenség” fogalmak sok szempontú megközelítése. Példák gyĦjtése. A fogalmak alkalmazása az emberi társadalmakra. A fejlettnek és fejletlennek nevezett társadalmak összehasonlító vizsgálata az elĘnyök és a hátrányok szempontjából. Vita. Következtetések levonása, megbeszélése. Szövegelemzés (Daniel Quinn: Izmael – „meghagyó” és „elvevĘ” társadalmak.) Kritériumok gyĦjtése, értelmezése. A szövegben olvasottak eljátszása, bemutatása. Filmnézés és elemzés hagyományos törzsi rítusokról, tradicionális életformákról. Képek összehasonlítása és elemzése. Mítoszok olvasása elemzése, eljátszása, bemutatása. A természet kizsákmányolását megakadályozó szabályok keresése, értelmezése. A tudományos, racionális vizsgálatok és elemzések határainak megértése, a magyarázatok korlátainak belátása. Ismerkedés környezetbarát technológiákkal. Film-, kép- és szövegelemzés. Az elemzések megbeszélése, az eredmények alapján a technológiai megoldások csoportosítása különbözĘ szempontok alapján. Film-, kép- és szövegelemzés. Egy hagyományos közösség rítusának imitálása, közös eljátszása. A vallási specialista kiválasztása különbözĘ kritériumok alapján. A közösségi esemény megbeszélése, következtetések levonása, A „fejlettség” és „fejletlenség” fogalmak egyértelmĦnek hitt értelmezése. (ValószínĦsíthetĘen) a társadalmakra vonatkoztatva elĘítéletekkel megterhelve és szĦken értelmezve. Nincs meglévĘ tudás. Nincs meglévĘ tudás, vagy nem egyértelmĦ ismeretek a törzsi társadalmak rítusairól. Hétköznapi környezetbarát technológiák általános ismerete. Általános ismeret törzsi rítusokról. A fogalmak sokrétĦ értelmezése, relativizálása, a korábbi elĘítéletek enyhülése, megszĦnése. Mások véleményének megismerése, véleményalkotás. Az „elvevĘ” és „meghagyó” társadalmak jellemzĘinek megismerése, összekapcsolása a természeti törvényekkel. A hétköznapi élet vallásos ceremóniáinak kapcsolatba hozása a természeti törvényekkel, az ökológiai gondolattal. A társadalmi tabuk jelentĘségének felismerése a környezetés természetvédelemmel kapcsolatosan. A környezetbarát technológiák sokrétĦsége. A modern és premodern környezetbarát technológiák megkülönböztetése. Új technológiai megoldások megismerése. Konkrét ismeretek megszerzése a törzsi rítusokkal kapcsolatban. Érzelmi azonosulási lehetĘség. A természeti folyamatok racionális magyarázata és a vallásos folyamatok kapcsolata. Az 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan válhatnak kiszolgáltatottá és törékennyé az évezredek alatt jól adaptálódott, stabil társadalmi hátérrel rendelkezĘ Ęserdei közösségek a modern világ kihívásaival találkozva? Hogyan képesek közösségek kiegészíteni egymás tevékenységét helyi, területi és globális szinten? Lehet-e pozitív példákat találni a múltban és a jelenben? Milyen földmĦveléssel kapcsolatos okokra vezethetĘ vissza egyes ókori civilizációk hanyatlása? Milyen veszélyei vannak az intenzív mezĘgazdálkodásnak? Milyen példákat találunk ezek kiküszöbölésére? élmények átadása. A modern, posztmodern és a tradicionális, Ęserdei törzsi társadalmak között feszülĘ ellentétek gyĦjtése. Gyors társadalmi változások modellezése, okok és példák keresése. A leírt és jellemzett folyamatok összegzése, értelmezése. Szimbiotikus kapcsolatok gyĦjtése az állat- és növényvilágban. Képelemzés. Szimbiotikus kapcsolatok gyĦjtése ember és állat között. Egy közösségi feladat megfogalmazása, a munka elvégzésének megszervezése és elosztása, az egyéni érdekek és igények összehangolása. A nehézségek és problémák megbeszélése. Példák keresése területi és globális szinten. Szövegelemzés – egymás mellett élĘ kisközösségek szimbiotikus kapcsolatairól. A folyamvölgyi civilizációk földmĦvelĘ szokásainak felidézése. Ábraelemzés a mezopotámiai szikesedésrĘl. Szövegelemzés az Indus civilizáció rejtélyes eltĦnésérĘl. Az intenzív mezĘgazdasági termelés jellemzĘi, felidézése. Az intenzív mezĘgazdasági földhasznosításból eredĘ veszélyek gyĦjtése, sorrendbe állítása, csoportosítása. A dél-ázsiai hagyományos, több ezer éves intenzív Általános ismeretek a hagyományos és modern társadalmak között feszülĘ ellentétekrĘl. A szimbiózis jelenségének ismerete. A kölcsönösség elvének ismerete. A folyamvölgyi civilizációk és gazdálkodásuk általános ismerete. Az intenzív mezĘgazdasági termelés fogalma, jellemzĘi. emberi magyarázatok és tudományos elemzések határainak felismerése és alkalmazása. A természet közeli társadalmak és a modern világ között feszülĘ ellentétek megismerése konkrét példákon keresztül. A gyors környezeti és társadalmi változások veszélyeinek felismerése. Tolerancia és beleélés képességének kezdĘdĘ kialakulás a témával kapcsolatosan. A szimbiózis fogalmának kiterjesztése konkrét példákon keresztül, gyakorlatban is. Az emberi tevékenység és a természeti folyamatok pusztító kölcsönhatásának lehetĘsége konkrét példákon keresztül. Annak felismerése, hogy az intenzív mezĘgazdasági termelés nem feltétlenül jár együtt a talaj kizsigerelésével, amit Ęsi technikák is bizonyítanak. Pozitív példák felismerése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen kritériumok alapján tekinthetünk egy gondolati rendszert, filozófiát vagy vallást „ökológiai szemléletĦnek”? Milyen jellegzetességei vannak a hagyományos kínai és japán természetfelfogásnak? Hogyan jellemezhetĘek a hagyományos, Ęsi eredetĦ indiai természetfilozófiák? Hogyan jelenik meg az ökológiai szemléletmód a kereszténységben? Milyen jellegzetességei vannak a modern ökológiai gondolatoknak, irányzatoknak? Milyen különbségek figyelhetĘk meg a hagyományos és a modern ideológiák között? teraszos rizsmĦvelés jellemzĘi. Egyéb példák keresése, gyĦjtése. Az ökológiai gondolkodásmód kritériumainak gyĦjtése, értelmezése. Példák és ellenpéldák alkotása, bemutatása. Szöveg- és képelemzés a hagyományos távolkeleti természetfelfogás jellegzetességeirĘl. A modern európai és a hagyományos távol-keleti szemlélet összevetése, értékelése, egyéni vélemények megfogalmazása. Szövegelemzés a hagyományos hindu, buddhista és dzsainista természetfelfogásról. Ezek összehasonlító elemzése, bemutatása. Az olvasottak alapján képek készítése, alkotása. Szövegelemzés a keresztény természetfelfogásról. Film-, kép- és szövegelemzés Assisi Szent Ferenc életérĘl. Szöveg- és filmelemzés a modern ökológiai gondolatokról, filozófiákról. A hagyományos és modern filozófiák összehasonlítása, elemzése. Hagyományos alapokra épülĘ modern irányzatok – Schumacher „buddhista közgazdaságtanának” megismerése, elemzése. Naess „mélyökológiájának” megismerése. A gyakorlati alkalmazás lehetĘségeinek és korlátainak megvitatása. Általános és nem túl mély ismeretek az ökológiáról. Általános ismeretek a távol-keleti filozófiákról. Általános ismeretek a hagyományos indiai filozófiákról. Általános ismeretek a keresztény természetfelfogásról és Assisi Szent FerencrĘl. A hagyományos filozófiák ismerete. Az ökológiai gondolkodásmód megismerése, értelmezése és fontossága a természet és az ember kapcsolatában. Környezettudatos szemléletmód alapvetése. A vallásos megközelítések és a természet törvényeinek, illetve az ökológiai gondolat kapcsolatba hozása a hagyományos távol-keleti filozófiák segítségével. A vallásos megközelítések és a természet törvényeinek, illetve az ökológiai gondolat kapcsolatba hozása a hagyományos indiai filozófiák segítségével. A vallásos megközelítések és a természet törvényeinek, illetve az ökológiai gondolat kapcsolatba hozása a keresztény filozófia és Assisi Szent Ferenc munkásságának segítségével. A modern ökológiai gondolatok, közgazdasági elméletek megismerése, összehasonlítása a hagyományos gondolkozásmóddal. Mások véleményének megismerése, önálló vélemény kialakítása. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; szándék és képesség a fenntartható fejlĘdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; etikai kérdések iránti érdeklĘdés. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata; szövegalkotás; megfelelĘ szókincs; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; esztétikai minĘség tisztelete; mások megismerésének igénye. Digitális kompetencia: IST szerepének és lehetĘségeinek értését, ismerete; számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata. Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén. Eszközök: Számítógép (internet-elérhetĘség), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok, szakirodalom, képek, ábrák, filmek. Daniel Quinn: Izmael c. könyve, http://izmael.freeblog.hu/ SDT tananyag: http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=e46f07d7-b63c-4df1-aad3-61f35813be01&v=1&b=5 Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány technika társadalom; Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Az élet; Fenntarthatóság, a környezet védelme; Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A környezet kölcsönhatásai; Hazai földrajzi, környezeti kérdések; Helyi, regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdések. Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben. Modulok: Sokféleség és sokaság (5), Élhetünk-e nélküle? (6), Környezetünk állapota (6), Életközösségek (8), A földi környezet nagy rendszerei(9), Fenntartható fejlĘdés (12). Kitekintés: Környezet és etika, Társadalomökológia, Humánökológia, Humánetológia, Humán szociobiológia, Ökológiai antropológia. Modul: Fenntartható fejlĘdés Óraszám: Cél: A fenntartható fejlĘdés fogalmának értelmezése, kritikai elemzése. A valódi fenntarthatóság kritériumainak összegyĦjtése. A lokális és globális cselekvési lehetĘségek felismerése, tervezése. Az ökológiai lábnyom megértése és alkalmazása. Az egyén és a társadalom szerepének és felelĘsségének megértése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan tartható fenn hosszú távon a barátság? Fenntartható-e a szerelem? És a szeretet? Vélemények gyĦjtése, rendszerezése, megbeszélése. Új tapasztalatok, megszerzett ismeretek és a korábbi vélemény összevetése. Saját tapasztalatok. Mások véleményének, közös álláspontok és ellentétek megismerése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mit köszönhetünk szüleinknek, nagyszüleinknek és mit várunk el tĘlük? Fontos-e, érdemes-e megóvni bármit is a jövĘ nemzedékek számára? Mi célja lehet ennek? Milyen lehetĘsége van egy embernek, egy kisközösségnek (pl. osztály) és egy nagyobb léptékĦ közösségnek (pl. emberi társadalmak) a fejlĘdésre? Mit jelent számukra a fejlĘdés? Milyen fejlĘdés az, amelyik nem veszélyezteti a jövĘ generációk miénkhez hasonlatos igényeit? Milyen okokra vezethetĘ vissza a globális nyersanyaghiány? Hogyan befolyásolhatta a gyarmati múlt a szegényebb országok mai társadalmi rendszerét, berendezkedését? Milyen jelenségek alakíthatták ki a szegény és gazdag országok között tátongó szakadékot? Vélemények gyĦjtése, rendszerezése, megbeszélése. Új tapasztalatok, megszerzett ismeretek és a korábbi vélemény összevetése. Fogalmazás készítése megadott témában és formában. A fogalmazások kiértékelése közösen. LehetĘségek és példák gyĦjtése. Az adott kisközösség fejlĘdési útjainak jóslása, tervezése. A különbözĘ lehetĘségek összevetése, megvitatása. A fenntartható fejlĘdés fogalmának körülírása lokális és globális szinten. A korábbi tudás összegzése, szintézise. Okok keresése. Folyamatábrák készítése, rajzolása. Információszerzés könyvtárban és Interneten. Prezentációkészítés és annak bemutatása. Okok keresése. Folyamatábrák készítése, rajzolása. Információszerzés könyvtárban és Interneten. Prezentációkészítés és annak bemutatása. Okok keresése. Folyamatábrák készítése, rajzolása. Információszerzés könyvtárban és Interneten. Prezentációkészítés és annak bemutatása. A hagyományos és az alternatív gazdasági modellek összehasonlítása, lényegi jellemzĘik kiemelése. Kutatás végzése az alternatív gazdasági modellekrĘl. A gazdasági modellek csoportosítása, és értelmezése. megoldási javaslatok készítése a Saját tapasztalatok, a társadalmi kollektív emlékezet, illetve a neveltetésbĘl származtatható tudás. Saját tapasztalatok, a társadalmi kollektív emlékezet, illetve a neveltetésbĘl származtatható tudás. Általános ismeretek a fejlĘdés fogalmával kapcsolatosan. A csoportos együttmĦködés képessége. Általános és gyakran nem rendszerezett, homályos ismeretek a fenntartható fejlĘdésrĘl. A globális nyersanyaghiány tényének, okainak hiányos ismerete. Információszerzés és prezentációkészítés képessége. Gyarmati rendszer általános ismerete. Okok keresésének képessége. Folyamatábrák készítése. A szegény és gazdag országok közötti különbségek részleges ismerete. Okok keresésének képessége. Folyamatábrák készítése. A meglévĘ tudás esetleges, hiányos vagy nincs. Információszerzés, prezentációkészítés képessége. Mások véleményének, közös álláspontok és ellentétek megismerése. FelelĘsség kialakulása a jövĘ nemzedékek felé. A fejlĘdés fogalmának relativizálása, új lehetĘségek és perspektívák kialakítása megszerzése saját közösség szintjén, illetve azzal kapcsolatosan. A fenntartható fejlĘdés fogalmának megértése és kapcsolatba hozása a jövĘ generációkkal. A gyarmati múlt és a szegénység közötti oksági viszonyok felismerése. Társadalmi érzékenység kialakulása. A szegény és gazdag országok közötti különbségek és azok okainak részletes ismerete. (EgyüttmĦködve a földrajzzal és a társadalomismerettel.) Az alternatív gazdasági modellek ismerete, összehasonlítása, csoportosítása és a megoldásban való részvételük megértése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen megoldásokat nyújthatnak az alternatív gazdasági modellek? Milyen termék a bio-, vagy ökotermék? Hol lehet ezeket megvásárolni? Miért drágábbak, mint a hagyományos termékek? Milyen különbségek fedezhetĘek fel a hagyományos és az ökogazdálkodás között? Mit jelent a természet „szerves” részének lenni? MitĘl „organikus” az ökogazdálkodás? Milyen elĘnyei vannak, ha egy tanulócsoportban, osztályban sokféle nézetĦ, öltözetĦ, stílusú és gondolkozásmódú diák jár? Miért fontos megĘrizni a biológiai sokféleséget? Milyen példái vannak a kulturális és társadalmi sokféleségnek? Milyen hasonlóságok, különbségek és jellegzetességek figyelhetĘk meg a modellek alapján. Információszerzés könyvtárban és Interneten. Prezentációkészítés és annak bemutatása. Terepmunka otthon és a település boltjaiban, piacain. Vélemények gyĦjtése, összehasonlítása. Interjúkészítés ismerĘsökkel, rokonokkal és a terepen. A drágaság okainak keresése. Ökotermékek kóstolása és kiértékelése. A hagyományos és az ökogazdálkodás összehasonlítása. Egy-egy ökogazdálkodás módszereinek tanulmányozása. Fogalommagyarázat és értelmezés. Vélemények gyĦjtése, rendszerezése, megbeszélése. Új tapasztalatok, megszerzett ismeretek és a korábbi vélemény összevetése. A biológiai sokféleség megértése és alkalmazása a lakókörnyezetben található ökoszisztémákra. Terepmunka, rajzolás, fotózás, prezentáció. A biológiai sokféleség fontosságának alátámasztása, bizonyítása. Példák gyĦjtése Interneten, könyvtárban illetve saját tapasztalat alapján. Az eredmények kiértékelése, összegzése és megvitatása. Közös tervezés, projekt kivitelezése a lakóhely környékének általános védelmérĘl és a környéken fellelhetĘ természetes élĘhelyek és veszélyeztetett Családi és kulturális háttértĘl függĘ ismeretek. A meglévĘ tudás esetleges, hiányos vagy nincs. Információszerzés képessége. Saját tapasztalatok, illetve családi és kulturális háttértĘl függĘ ismeretek, ítélet. A biológiai sokféleség általános ismerete. A biodiverzitás globális jelentĘségének ismerete. Saját tapasztalatok, társadalomismereti tanulmányok, illetve családi és kulturális háttértĘl függĘ ismeretek, ítéletek. Otthoni és iskolai (kevéssé rendszerezett) ismeretek a lakóhely környezetérĘl, környezeti állapotáról. Az öko-, biotermékek ismerete, és szerepük értelmezése, felismerése. Lokalitás erĘsödése. Az ökogazdálkodás megismerése, szerepének, jelentĘségének felismerése. Mások véleményének, közös álláspontok és ellentétek megismerése. A biodiverzitás lokális jelentĘségének felfedezése. Terepi tapasztalatok szerzése. Sokféleség, egység és stabilitás kapcsolatának felismerése. Példák ismerete a kulturális és társadalmi sokféleséggel kapcsolatban. A természetvédelem fĘ tevékenységköreinek ismerete. A lakóhely természeti környezetének mélyebb ismerete, a lokalitás erĘsödése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás városi és a falusi életmódban? Hogyan valósítható meg a biológiai sokféleség és az életfeltételek általános védelme? Hogyan a természetes és természetközeli élĘhelyek, illetve a veszélyeztetett fajok védelme? Hogyan csoportosíthatók a környezeti károk? Milyen lehetĘség van a környezeti károk csökkentésére? Milyen kapcsolatban vannak az életmóddal? Hogyan lehet a környezeti-természeti javakat szolgáltatásnak elképzelni? Hogyan lehetne beárazni az ökoszisztéma-szolgáltatásokat? Ennek kapcsán milyen nehézségekbe ütközhetünk? Milyen városban vagy faluban szeretnék élni? Hogyan változtatnám meg lakóhelyem úgy, hogy az unokám is örömét lelje benne és a természeti-, társadalmi környezet is összhangra találjon? Milyen összefüggések fedezhetĘk fel város és vidék kapcsolatában? Milyen szimbiózis van és milyen lehetne város és vidék között? fajok védelmérĘl. Szövegelemzés és csoportosítás. Szövegelemzés, gondolatok, vélemények gyĦjtése, megvitatása. Egy fiktív ország kitalálása, ahol a piaci viszonyok az ökoszisztéma-szolgáltatások beárazásával módosulnak. Közös tervezés, projekt kivitelezése. Interjúkészítés ismerĘsökkel, rokonokkal. Kapcsolatfelvétel a helyi önkormányzattal. Az önkormányzat terveinek véleményezése, kritikája, alternatívák felállítása, majd azok megvitatása. Közös álláspont kialakítása. Összefüggések keresése saját tapasztalat alapján, Internet és könyvtár segítségével. A lokális viszonyok feltérképezése, következtetések levonása, a jövĘre vonatkozó terv elkészítése. A feladat végrehajtásának megtervezése. A témához kapcsolódó adatok összegyĦjtése és Saját élmények, saját tapasztalatok, rendszertelenebb ismeretek. Nincs, vagy nagyon csekély meglévĘ tudás. Saját élmények, tapasztalatok. Városi és vidéki életformák ismerete. Összefüggések keresésének képessége. A meglévĘ tudás esetleges vagy hiányos, esetleg csupán feltevéseken alapszik. A fontosabb környezeti károk ismerete (víz-, levegĘszennyezés, zaj és fényártalom, a közlekedés okozta környezeti károk stb.) és csoportosításának képessége. A környezeti károk csökkentésének gazdasági, jogi, technikai, etikai vonatkozásai. A környezeti károk saját életmóddal való kapcsolatba hozása. Az ökoszisztéma-szolgáltatás, illetve bioszféra-szolgáltatás megismerése és alkalmazása. Várostervezési ismeretek a fenntartható módon. Lokalitás erĘsödése. A város és vidék, mint összekapcsolódó rendszer – rendszerszemlélet elmélyülése. Az iskolához, mint kisközösséghez fĦzĘdĘ viszony erĘsödése. TervezĘ, kivitelezĘ munka elmélyülése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hány ember számára lehet élhetĘ az iskola épülete (hosszabb távon)? Milyen szempontok alapján lehet ezt feltérképezni? Mikor mondhatjuk azt, hogy ennyi embert már nem képes eltartani? Mikor vannak túl kevesen? Hány embert képes eltartani egy adott földterület hosszú távon? Milyen szempontok alapján adható meg a válasz? Milyen összefüggés fedezhetĘ fel a gyors gazdasági növekedést mutató, jelentĘs gazdasági, illetve katonai hatalommal rendelkezĘ társadalmak és a fenntartható fejlĘdés között? Milyen problémákkal szembesülnek a kisebb méretĦ országok, ha egyedül szeretnék hazájukat fejleszteni a fenntartható fejlĘdés kritériumai szerint? Milyen megoldásokat lehet találni ezekre a problémákra? megszerzése. Az iskola épületének feltérképezése. Az eltarthatóság kritériumainak felállítása és alkalmazása. A kutatás összegzése, bemutatása, következtetések levonása. Az eltarthatóság kritériumainak összegyĦjtése, megvitatása és ellenĘrzése. Közös álláspont kialakítása. Szöveg és filmelemzés, összefüggések keresése. Fogalmazás készítése az adott témában. A fogalmazások közös elemzése, megbeszélése. Az eltarthatóság, fenntarthatóság fogalmainak ismerete. Gazdasági növekedés és nagyobb katonai és gazdasági hatalommal rendelkezĘ országok ismerete. Nincs vagy nem részletes ismeretek. Az „ökológiai lábnyom” jelentĘségének felismerése, globális felelĘsségvállalás megértése, elmélyítése. A gazdasági és katonai hatalmat birtokló társadalmak és az ökológiai értelemben vett fenntarthatatlanság kapcsolatának felismerése, történelmi példák ismerete. A globális összefogás fontosságának felismerése. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; szándék és képesség a fenntartható fejlĘdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; etikai kérdések iránti érdeklĘdés; kritikus és kíváncsi attitĦd; biztonság és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlĘdés hatásaival kapcsolatban. Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata; szövegalkotás; megfelelĘ szókincs; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; esztétikai minĘség tisztelete; mások megismerésének igénye. Digitális kompetencia: IST szerepének és lehetĘségeinek értését, ismerete; számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információ-megosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata. 2009/94. szám Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén. Eszközök: Számítógép (Internet elérhetĘség), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok, szakirodalom, képek, ábrák, filmek, papír, íróeszközök. SDT: http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=0ee7dc38-e367-4975-b8d7- 78cda33f267c&v=1&b=5. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány technika társadalom; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Az élet; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Az ember egészsége; Fenntarthatóság, a környezet védelme; Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A környezet kölcsönhatásai; A környezet anyagai; Hazai földrajzi, környezeti kérdések; Helyi, regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdések; Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben; Gazdálkodás, környezettudatos magatartás; Modulok: Sokféleség és sokaság (5), ÉlĘ természeti értékeink (5), Élhetünk-e nélküle? (6), Környezetünk állapota (6), Anyagok a természetben, nyersanyagok (7), Életközösségek (8), Állatkert (9), Növénykert (9), A földi környezet nagy rendszerei(9), Alkalmazkodási stratégiák a kultúrák világában (12). Kitekintés: Humánökológia, környezeti etika, mélyökológia, ökofilozófia, alternatív közgazdaságtan. Az önkormányzati miniszter 21/2009. (VII. 8.) ÖM rendelete a központi költségvetési elõirányzat terhére igényelhetõ tûzoltósági célú beruházási, fejlesztési támogatás pályázati rendszerérõl A tûz el le ni vé de ke zés rõl, a mû sza ki men tés rõl és a tûz - ol tó ság ról szóló 1996. évi XXXI. tör vény 47. § (2) be kez - dés 6. és 9. pont já ban ka pott fel ha tal ma zás alap ján, az ön - kor mány za ti mi nisz ter fel adat- és ha tás kö ré rõl szóló 132/2008. (V. 14.) Korm. ren de let 1. § c) pont já ban meg - ha tá ro zott fel adat kö röm ben el jár va a kö vet ke zõ ket ren de - lem el:

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes