Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 5019

2. Tantárgyi tantervek a hatosztályos gimnáziumok számára A MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM MŰVELTSÉGI TERÜLET TANTERVEI 2006/20/II. szám A NYELVI, IRODALMI ÉS KOMMUNIKÁCIÓS NEVELÉSI PROGRAM RÉSZLETES TANTERVEI Az Értékközvetítő és képességfejlesztő program (ÉKP) részletes tantervei közül 4 tanterv készült az Anyanyelv és irodalom műveltségi területre. A kimunkált tantervek a Nyelvi, irodalmi és kommunikációs program (NYIK) részei. Anyanyelv és kommunikáció a 7–10. évfolyam számára Irodalom a 7–12. évfolyam számára Nyelvészet a 11–12. évfolyam számára Évfolyam 7. 8. 9. 10. 11. 12. Anyanyelv és kommunikáció Irodalom 3,5 3,5 Nyelvészet Az Anyanyelv és kommunikáció és az Irodalom tantervek a NAT Magyar nyelv és irodalom műveltségi területére terjednek ki. A tantervek a műveltségi részterület követelményeinek teljes mértékben megfelelnek. A NAT műveltségi területek oktatásának közös követelményei közül valamennyinek eleget tesznek, kiemelten a kommunikációs kultúra, a hon- és népismeret, az európai azonosságtudat, a tanulás, továbbá a testi és lelki egészség, valamint a pályaorientáció fejlesztési lehetőségeinek. Az egyes tantervek jellemzőit és az alkalmazásukhoz szükséges feltételeket a tantárgyi tantervi ismertetők tartalmazzák. Â Az Anyanyelv és kommunikáció, valamint az Irodalom tanterveket és a hozzájuk készült taneszközöket másfél évtizedig tartó kísérletezéssel nyelvész és pedagógiai kutatók, illetve gyakorló pedagógusok munkálták ki különféle településtípusok iskoláiban. Napjainkban az 1. osztályosok 10%-a kezdi meg tanulmányait Magyarországon a NYIK tantervek szerint. Szlovákia magyar tannyelvű iskoláiban 1990-től mintegy 60 osztályban vezették be a NYIK tanterveket. Az Anyanyelv és kommunikáció tanterv tanítására több tanítóképző főiskolán képzik ki a tanítójelölteket. Â Az Anyanyelv és kommunikáció, a Nyelvészet és az Irodalom tantervekre – mint a nyelvi, irodalmi és kommunikációs program részeire – kiterjed a szellemi termékekre vonatkozó termékvédelem. Az Anyanyelv és kommunikáció, Nyelvészet és Irodalom tanterveket, valamint a tantervekhez kimunkált pedagógiai segédleteket, taneszközöket megilleti a nyelvi, irodalmi és kommunikációs program védjegyének használata. Ez utóbbi egyrészt azt jelenti, hogy a védjeggyel ellátott dokumentumok mindennemű sokszorosítása, szövegrészeinek hivatkozás nélküli átvétele tilos. Másrészt pedig azt, hogy a terméket illetéktelenül vagy kontár módon használóktól megvonható a program (NYIK) nevére való hivatkozás joga. Â A tanterveket felhasználni kívánók továbbképzést, szaktanácsadást igényelhetnek a nyelvi, irodalmi és kommunikációs nevelési program bázishelyétől (Veszprémi Egyetem Értékközvetítő és Képességfejlesztő Program Országos Központja – ÉKP Központ – 8500 Pápa, Jókai u. 37.). 2006/20/II. szám ANYANYELV ÉS KOMMUNIKÁCIÓ 7–8. évfolyam 2006/20/II. szám Javasolt óraszám Anyanyelv és irodalom műveltségi területhez Évfolyam 7. 8. 9. 10. 11. 12. Heti óraszám 3,5 3,5 A tanterv alkalmazásához szükséges feltételek A tanterv tanítása a 7. évfolyamtól magyartanári végzettséget és kompetenciát igényel. Elvárja a pedagógustól, hogy fejlett kommunikációs kultúrával rendelkezzen, s nyitott legyen a nyelvtudomány (az alkalmazott nyelvészet) eredményeire. A pedagógiai képességek közül preferálja a megosztott figyelmet és a döntési képességet, továbbá a diagnosztizáló képességet, amely a differenciált tanulásszervezést, az egyénben való gondolkodni tudást teszi lehetővé. A nevelési stílusok közül pedig a kooperatív (együttműködő) magatartást szorgalmazza. A tanterv megvalósításához kidolgozott, többszörösen kipróbált taneszközcsomag áll rendelkezésre minden évfolyamon. A tanterv referenciái Â Az Anyanyelv és kommunikáció tantervet és a hozzá készült taneszközöket másfél évtizedig tartó kísérletezéssel nyelvész kutatók és gyakorló pedagógusok munkálták ki különféle településtípusok iskoláiban. Â A tanterveket felhasználni kívánók továbbképzést, szaktanácsadást igényelhetnek a nyelvi, irodalmi és kommunikációs nevelési program bázishelyétől (Veszprémi Egyetem Értékközvetítő és Képességfejlesztő Program Országos Központja – ÉKP Központ – 8500 Pápa, Jókai u. 37.). 2006/20/II. szám Az Anyanyelv és kommunikáció tanulásának céljai a 7–8. évfolyamon Az anyanyelv és kommunikáció tanulásának célja, hogy általa növekedjék a tanulók – széles értelemben vett – kommunikációs kompetenciája, tudatosuljon nyelvi kompetenciájuk. A sikeres anyanyelvés kommunikációtanulás a különböző életkorú tanulók érdeklődésére, társas kapcsolataik sikeres működtetésének igényére épít. E globális cél megvalósulása az alábbi egymással összerendezett, egymásra épülő és egymást átható képességcsoportok fejlesztése révén történik: Az olvasástanulás során egyaránt fontos a tanulók információkat befogadó és -közvetítő szerepe. E célt szolgálja a néma olvasás tempójának fokozása mellett a gyorsolvasásnak mint képesség- és szokásrendszernek a tanulása, valamint a felolvasás tanulása is. Az önművelési képességek kialakítása a szokássá és szükségletté fejlesztése lehetővé teszi, hogy a tanulók ne csak a kultúra passzív befogadóiként elégítsék ki érdeklődésüket, hanem hogy módjuk legyen önépítésre, önfejlesztésre is. Az önművelési tevékenység révén a tanulók átfogó képet kapnak a kultúra szerteágazó világáról, annak történetiségéről. Formálódik magyarságképük, nemzeti identitásuk, tágul társadalmi világképük. A szóbeli és írásbeli szövegműfajok, illetve az azokat reguláló helyesejtési, helyesírási, nyelvhelyességi normák teljességének korai életkortól történő tanulása garantálja, hogy a tanulók életkoruknak és szociális szerepeiknek megfelelően sikeresen vegyenek részt iskolai társas és mindennapi kommunikációs helyzetekben. A nyelvtan tanulása hozzájárul a korszerű nyelvészeti világkép kialakulásához, biztosítja a beszéd, a fogalmazás, a helyesírás tudatosulását, beavatja a tanulókat az anyanyelvi örökség világába. 2006/20/II. szám A tananyag-elsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei 7–8. évfolyam A tananyag-elsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Hibakeresés  Hibajavítás (helyesejtési, helyesírási, nyelvhelyességi, kommunikációs)  Néma olvasás skipping, skimming technikával  Dinamikus olvasás (gyorsaság+megértés+olvasási attitűd)  Szakszövegek jegyzetelése  Kiscsoportos kommunikáció (vita, társalgás, megbeszélés, kibeszélés, elbeszélés, stb.)  Kiselőadás (írók, költők életéről, valamely olvasókönyvi témáról, stb.)  Utánzás minta alapján (helyesejtés, kommunikációs helyzet megoldása, stb.)  Mimetizálás, szerepjátszás  Bábos bemutatás  Bemutatás (felolvasás, verses, prózai alkotások előadása)  Megfigyelés (nyelvjárási ejtés, kommunikációs hiba, gesztus, térközszabályozás)  Magyarázat  Kérdezés  Alkotások létrehozása (irodalmi, publicisztikai, stb.)  Versenyzés (versmondó, prózamondó, helyesírási, egyéb tanulmányi, stb.)  Gyűjtés (tárgyi értékek, pl. könyvek, újságcikkek, írók, költők arcképei, plakátok, műsorfüzetek, stb.  Tanulópárok szerveződése bizonyos képességek begyakorlására  Szóbeli felelés (a tananyag reprodukciója)  A bevésett, megértett tananyag, tankönyvi szöveg, algoritmus, stb. előadása különböző (elképzelt) második személynek, különféle műfajokban szóban vagy írásban  Az olvasási teljesítmény, versmondás, szóbeli szövegalkotás magnón való rögzítése a tanév elején és végén  Vizsga (tantárgyi házi vizsga)  Verseny (versmondó, helyesírási, versíró, esszéíró, stb.)  Témazáró feladatlapok, tesztek megoldása  Röpdolgozatok írása (aktuálisan bevésendő kognitívumok: verstani alapfogalmak, grammatikai definíciók, felosztások, stb.)  Iskolai dolgozatok (a pedagógus által összeállított feladatlapokkal, pl. helyesírási képességek ellenőrzése, nyelvtani elemzőképesség ellenőrzése, stb.)  Memoriterek kikérdezése a pedagógus / diáktársak által  Monitor-vizsgálat olvasásértésből (sztenderd tudásteszt)  Egyéni vagy közös alkotás létrehozása (iskolaújság szerkesztése, versírás, műfordításkészítés, versírás adott poétikai témára, stb.)  Tanári írásbeli szöveges (formatív) értékelés  Tanári szóbeli (formatív) értékelés megerősítő / szabályozó / korrigáló funkcióval  Tanulói értékelés egymás produktumáról (versmondás helyesejtési, kommunikációs szempontból; kitalált mese vagy fantázia-szülte fiktív történet, stb.)  Saját tanulói teljesítmény (írásos, magnón, képmagnón rögzített) elemzése, önértékelése a követelmények kritériumainak összevetésével  A versenyeken a zsűri által preferált értékelési kritériumok meghallgatása és megértése  Évközi, érdemjeggyel történő értékelés  Félévi, év végi osztályozás (szummatív értékelés) Saját fejlesztésű taneszköz Évfolyam Raktári szám Cím 7. Csizmazia Sándorné–Orosz Zsuzsa: Magyar nyelv 7–8. Homor Tivadar: Önművelés 7–8. Gáncs Andrea: Könyv a színházról 8. H. Tóth István: Magyar nyelv Saját fejlesztésű tanítási segédlet Évfolyam Raktári szám Cím 7. Tanítási program. 7. (Nyelvi, irodalmi és kommunikációs nevelési program.) Feladatgyűjtemény. 7. (Nyelvi, irodalmi és kommunikációs nevelési program.) 8. Tanítási program. 8. (Nyelvi, irodalmi és kommunikációs nevelési program.) Feladatgyűjtemény. 8. (Nyelvi, irodalmi és kommunikációs nevelési program.) 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes