Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2010-1 (Year: 2010, Number: 1)
Era: contemporary
Section: „3. számú melléklet a 17/2004. (V. 20.) OM rendelethez
Paragraph Index: 1489

77. órán) 39. Meddig tudunk mérni néhány súllyal? „Visszatevéses” mérés Természettudományos kompetencia Életvitel és gyakorlati ismeretek 40. Mérlegelési feladatok Hamis elem kiválasztása általánosítás 41-43. Összefoglalás, témazáró Mindennapi életünk Tartalom Egész számok körében végzett műveletek (5 óra) Műveletek egészekkel. Műveleti tulajdonságok. Az első n szám összege és kapcsolódó feladatok, pl. számháromszögek. A teljes indukció alkalmazásával vizsgálható már az 1+2+4+ ... +2n összeg. Speciális szorzatként gyakoroljuk a faktoriálisokkal való számolásokat. Törtekkel való műveletek (6 óra) Törtek szorzása, osztása, összeadása, kivonása, hatványozása. Teleszkópos összegek, pl. 1 2 2 3       ... ( ) n n . Az n ...     összeg. Jobb csoportban faktoriálisokkal kapcsolatos sorösszegzések, pl. 1·1! +2·2! + …+ n·n! és ! ! ! ... ( )!      n n . Mérlegeléssel kapcsolatos feladatok (5 óra) Pl. 5 súllyal 1 kg-tól hány kg-ig tudunk minden egész kg-ot mérni? Hamis érmék kiválasztása. Követelmények Az egészekkel, törtekkel való számolást készség szintjén várjuk el. Legyen jártasságuk az 1+2+…+n típusú és teleszkópos összegek meghatározásában, faktoriálissal való számolásban. V. Számelmélet, oszthatóság Célkitűzések A számelmélet kiválóan alkalmas érdekes feladatok, matematikatörténeti vonatkozások, bemutatására, változatos bizonyítási módszerek (Pl. indirekt bizonyítás, teljes indukció, skatulyaelv, lehetetlenségi bizonyítások) gyakorlására. Itt csak a számelmélet egy-két érdekesebb általános iskolában is tárgyalható kérdéskörét tekintjük át, ez a témakör majd első osztályban újra előkerül. Óraszám Témakör Téma Tartalom Tanulói tevékenység Képességfejlesztés Tudás- és képesség területek Fejlesztendő kulcskompetencia 44. Maradékokkal végzett műveletek szabályai Bizonyítás nélkül 45. Maradékokon alapuló játékok Nyerő stratégia Anyanyelvi kompetencia 46. Oszthatóság-számelmélet Maradékok Négyzetszámok maradékai (3-as, 4-es, 5-ös, 8-as, 10-es) 47. Oszthatóság az alap hatványainak osztóival 10-zel, 2-vel, 5-tel, 100-zal, 4-gyel, 25-tel, 20-szal, 50-nel - 1000-rel, 8-cal, 125-tel, 40-nel, 200zal, 250-nel, 500-zal stb. Példák alapján szabályosság felismerése, a felismert konkrét összefüggés indoklása 48. Oszthatóság az alap szomszédainak osztóival 3-mal, 9-cel, 11-gyel. Indokoljuk maradékokkal 49. Oszthatósági szabályok Oszthatóság a fentiek közül valamelyek szorzatával Pl.: 6-tal, 12-vel, 18-cal stb. Bizonyítás a következő témánál Szabályok Természettudományos kompetencia Óraszám Témakör Téma Tartalom Tanulói tevékenység Képességfejlesztés Tudás- és képesség területek Fejlesztendő kulcskompetencia 50. Számelmélet alaptétele (bizonyítás nélkül) Állítás és megfordítása 51-52. Törzstényezős felbontás, legnagyobb közös osztó és a legkisebb közös többszörös törzstényezős alakja 53-54. Legnagyobb közös osztó, legkisebb közös többszörös Relatív prímszámokra vonatkozó tételek: a~n, b~n, és (a,b)=1  ab~n a~nm, és (a,n)=1  a~m Indokoljuk, de a bizonyítást nem kérjük vissza Elvonatkoztatás konkrét példák után 55. Végtelen sok prím van Bizonyítással 56. Ikerprímsejtés. Prímek a négyzet-számok szomszédai között 57-59. Prímszámokkal kapcsolatos érdekességek Prímek a kettő hatványok szomszédai között: Fermat-prímek, Mersenneprímek Tökéletes számok. Nagy prímekkel kapcsolatos friss eredmények Bizonyítások nélkül Természettudományos kompetencia Digitális kompetencia 60-62. Számelméleti feladatok 63-64. Feladatok Bizonyítási feladatok Indirekt módszer, skatulyaelv A bizonyítási igény felkeltése, szükségességének felismerése Szabályok 65-67. Oszthatóság, számelmélet Összefoglalás, témazáró Tartalom Számolás maradékokkal 5 óra Maradékokkal végzett műveletek szabályai (Bizonyítások nélkül, ill. a „jobb" csoportban a legegyszerűbb esetek bizonyításával.) Maradékokon alapuló játékok Négyzetszámok maradékai (3-as, 4-es, 5-ös, 8-as, 10-es) Oszthatósági szabályok 6 óra Oszthatóság az alap hatványainak osztóival 10-zel, 2-vel, 5-tel 100-zal, 4-gyel, 25-tel, 20-szal, 50-nel 1000-rel, 8-cal, 125-tel, 40-nel, 200-zal, 250-nel, 500-zal stb. Oszthatóság az alap szomszédainak osztóival 3-mal, 9-cel 11-gyel Oszthatóság a fentiek közül valamelyek szorzatával Pl.: 6-tal, 12-vel, 18-cal stb. Indokoljuk az oszthatósági szabályokat, de a bizonyítást „visszakérdezni" csak a jobb csoport jobb tanulóitól fogjuk Legnagyobb közös osztó, legkisebb közös többszörös 5 óra Számelmélet alaptétele (bizonyítás nélkül) Törzstényezős felbontás, legnagyobb közös osztó és a legkisebb közös többszörös törzstényezős alakja Relatív prímszámokra vonatkozó tételek: a~n, b~n, és (a,b)=1  ab~n a~nm, és (a,n)=1  a~m Prímszámokkal kapcsolatos érdekességek 6 óra Végtelen sok prím van Ikerprímsejtés Prímek a négyzetszámok szomszédai között Prímek a kettő hatványok szomszédai között: Fermat-prímek, Mersenne-prímek Tökéletes számok Nagy prímekkel kapcsolatos friss eredmények Követelmények Készség szintjén kell tudni alkalmazni az oszthatósági szabályokat, prímtényezőkre bontani, megkeresni számok legnagyobb közös osztóját és legkisebb közös többszörösét. Legyen jártasságuk (a két csoportban, sőt egyénileg különböző mértékben) oszthatósággal kapcsolatos bizonyítási feladatok, megoldásában, maradékokkal, törzstényezős felbontás alkalmazásával. „Felidézhető ismereteik" legyenek a prímszámokkal, számelmélettel kapcsolatos matematikatörténeti vonatkozásokban. VI. Egyenletek, szöveges feladatok Időtartam: 20 óra Célkitűzések Cél a gyakorlati problémák matematizálása, az egyenletmegoldás biztos alapokra helyezése. A szöveges feladatoknál nem a szokásos típusokat (mozgási, számjegyes, munkavégzési, keverési stb.) kívánjuk gyakorolni, hanem elsősorban a logikai úton megoldható változatos feladatokat. Ebben a témában kívánunk újra foglakozni a százalékszámítással. A tapasztalatok szerint ennek gyakorlása, fejlesztése igen szükséges. Óraszám Témakör Téma Tartalom Tanulói tevékenység Képességfejlesztés Tudás- és képesség területek Fejlesztendő kulcskompetencia 68-70. Elsőfokú egyenlet Nyitott mondat, egyenlet Egyenletek felállítása, megoldása 71-72. Elsőfokú két ismeretlenes egyenletrendszerek Mérlegelv alkalmazása Több módszer ugyanarra a problémára 73-77. Százalékszámítás, Százalékszámításra vezető problémák megoldása Egyedi megoldások, képletek nélkül 78-84 Szöveges feladatok Nem a hagyományos, mozgási-keverésimunkavégzési feladatok, hanem egyéb változatos problémák Gyakorlati problémák matematizálása Mindennapi életünk Természettudományos kompetencia Kezdeményezőképesség és vállalkozási kompetencia 85-87 Egyenletek Összefoglalás, dolgozat Tartalom Elsőfokú egyenletek, egyenletrendszerek megoldása (5 óra) Elsőfokú, egyismeretlenes egyenletek. Mérlegelv. Kétismeretlenes elsőfokú egyenletrendszerek megoldása. Százalékszámítás (5 óra) Százalékszámítás alapjai. Szöveges feladatok. Szöveges feladatok (7 óra) Logikai úton, következtetéssel megoldható feladatok, sok gyakorlati jellegű példa. (Pl. betűösszeadások, „nézzük visszafelé" típusú feladatok, rejtett információt tartalmazó feladatok) Követelmények Elsőfokú egyenletek, egyenletrendszerek megoldása, százalékszámítás készség szintjén. Százalékszámítás alkalmazása összetett feladatokban, szöveges feladatok megoldása jártasság szintjén. VII. Geometriai alapismertek Időtartam: 25 óra Célkitűzések A szisztematikus felépítés transzformációkra alapozva majd első osztályban kerül sorra, így ebben az évben kevés bizonyításra lesz, inkább csak a szemlélet fejlesztése, a fogalmak tisztázása a cél. Emellett lehetőség van kevés elméleti ismertet igénylő, de a kreativitást igen jól fejlesztő feladatok megoldására is. Óraszám Témakör Téma Tartalom Tanulói tevékenység Képességfejlesztés Tudás- és képesség területek Fejlesztendő kulcskompetencia 88-90. Geometriai alapfogalmainak ismétlése. A geometria alapfogalmainak ismétlése. Térelemek, térelemek szöge, távolsága, kör, alapvető mértani helyek Intuitív szinten ismert fogalmak definiálása Több egyszerű elem összekapcsolása 91-92. Sokszögekkel kapcsolatos tételek Sokszög átlóinak száma, belső szögeinek összege. Sejtés-tételbizonyítás Tapasztalatok alapján állítások megfogalmazása 93-94. Szerkesztések Alapszerkesztések Többféle szerkesztési mód megismerése 95-99. Háromszögek, négyszögek nevezetes háromszögek (30º-60º, 15º-75º) Új tételek intuitív szinten 100-104. Szögekkel kapcsolatos feladatok Szögpárok, Szögszámolási feladatok 105-109 Területekkel kapcsolatos feladatok Területképletek, új összefüggések, Változatos módszerek (pl. átdarabolások Kreativitást kiválóan fejlesztő feladatok Természettudományos kompetencia 110-112 Geometriai alapismertek Összefoglalás, dolgozat Tér és idő Tartalom Geometriai alapfogalmak (3 óra) A geometria alapfogalmainak ismétlése. Sokszögekkel kapcsolatos tételek (2 óra) Sokszög átlóinak száma, belső szögeinek összege. Háromszögek, négyszögek (3 óra) Háromszögek nevezetes vonalai (bizonyítás nélkül). Speciális háromszögekkel kapcsolatos ismeretek (szabályos, egyenlő szárú, derékszögű háromszög, Pitagorasz-tétel, 30-60-90 fokos háromszög) Négyszögek osztályozása, speciális négyszögek. Szögekkel kapcsolatos feladatok (5 óra) Területszámítás (6 óra) Területekkel kapcsolatos feladatok. Szerkesztések (3 óra) Az előző témakörökbe beépítve. Alapszerkesztések ismétlése. Szerkesztési feladatok. Diszkusszió. Klasszikus geometriai problémák: a körosztás, a kockakettőzés, a szögharmadolás, a kör négyszögesítésének kérdése. Követelmények Készség szintjén ismerjék az alapszerkesztéseket, tudjanak szög kiszámolásával kapcsolatos feladatokat megoldani, ismerjék a négyszögek típusait, tudjanak területet számolni. Legyen jártasságuk a speciális háromszögekkel való számolásban, összetettebb szerkesztési feladatok elvégzésében. Felidézhető ismeretek szintjén ismerjék a klasszikus geometriai problémákat. VIII. Kombinatorika feladatok, valószínűségszámítás Időtartam: 20 óra Célkitűzések Sorbarendezési, összeszámlálási feladatok „általános iskolás" módszerrel, képletek nélkül, vagy kevés képlettel. Ismét gyakorlási lehetőség lesz a skatulyaelvre, teljes indukcióra, a logika elemeinek alkalmazására. A valószínűségszámítás témakörnek itt csak az előkészítése történjék. Itt még nem azt a kérdést vetjük fel, hogy egy eseménynek mennyi a valószínűsége, csak olyan kérdéseket vizsgálunk, amelyben azt kell eldönteni, hogy két esemény közül melyik a valószínűbb? Óraszám Témakör Téma Tartalom Tanulói tevékenység Képességfejlesztés Tudás- és képesség területek Fejlesztendő kulcskompetencia 113- 115. Sorbarendezési feladatok Különböző elemek sorba rendezése, azonos elemeket is tartalmazó rendszerek 116- 121. Kiválasztási feladatok Kiválasztás, ha - a sorrend nem lényeges, - a sorrend nem lényeges, - ha egyforma elemek is lehetnek Pascal-háromszög Próbálkozástól az összefüggések felismeréséig eljutunk Több módszer ugyanarra a problémára Mindennapi életünk Szabályok 122- 125. Kombinatorikus geometriai feladatok Kiválasztási feladatok pontok, egyenesek közül Tapasztalatgyűjtéstől néhány egyszerű képletig eljutunk Több módszer ugyanarra a problémára Tér és idő 126- 129. Melyik a valószínűbb? Csak intuitív szinten Csak tapasztalatgyűjtés Rendszerezés, tapasztalatok megfogalmazása Természettudományos kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia 130- 132. Kombinatorika, valószínűségszámítás Összefoglalás, dolgozat Mindennapi életünk, Szabályok Tartalom Sorbarendezési feladatok (3 óra) Kiválasztási feladatok (6 óra) Pascal háromszög és tulajdonságai. Körmérkőzéses feladatok. Kombinatorikus geometriai feladatok (4 óra) Pl. Hány részre osztja a síkot n egyenes? Melyik valószínűbb? (4 óra) A kérdés már a fenti résztémákban is célszerű ha előkerül. Követelmények Készség szintjén oldjanak meg egyszerűbb sorbarendezési és összeszámlálási feladatok, a képletek alkalmazása nélkül. Legyen jártasságuk összetettebb kombinatorikai feladatok megoldásában, illetve kombinatorikus geometriai alapfeladatokban. Felidézhető ismeretként a Pascal-féle háromszög tulajdonságai. 133- 148. Év végi összefoglalás Célkitűzések. Itt a módszerek, érdekes tapasztalatok felelevenítése lesz a cél. Követelmény: Mindenkitől elvárjuk, hogy foglalja össze (írásban, és lehetőség szerint minél többen szóban is elmondják) egy általa érdekesnek talált módszer, feladattípus lényegét. Ajánlott taneszközök Kosztolányi - Mike - Palánkainé - Szederkényiné - Vincze: Matematika összefoglaló feladatgyűjtemény 10-14 éveseknek - A Bonyhádi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium tanárai az előkészítő évhez kidolgoztak egy Tehetségfejlesztő feladatsorok c. feladatgyűjteményt - Néhány témakörhöz már az előkészítő évben szükség lesz Négyjegyű függvénytáblázatra. További ajánlott taneszköz-javaslatok Róka Sándor: 2000 feladat az elemi matematikából Kosztolányi - Mike - Vincze: Érdekes matematikai feladatok Ujvári István: Matekversenyre készülök Szaktanároknak ajánljuk A gondolkodásfejlesztéshez: Robert Fisher: Hogyan tanítsuk gyermekeinket gondolkodni? I., II., III., IV. Paul Roeders: A hatékony tanulás titka Matematikatörténeti és más érdeklődést felkeltő anyagok kereséséhez: Katz Sándor: Szakirodalmak a matematika tanításához (CD) Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez Az értékelés célja a tanuló előrehaladásának, illetve a tanári közvetítés eredményességének vizsgálata. Az iskola pedagógiai programjában meghatározott módon értékeljünk. A tanárnak a tanulók évközi munkáját folyamatosan figyelemmel kell kísérnie. A tanulók tevékenységének értékelése a tanulói ismeretek, tevékenységek, szóbeli és írásbeli értékelése alapján történhet: - Diagnosztikus mérések (a mérések olyan információt szolgáltatnak, amelyek elemzése segítséget nyújthat a tanárnak a hiányosságok feltárásához, a hibák korrigálásához, a problémák jó megoldásának megtalálásához). - Témazáró dolgozatok, felmérések (Az összeállításánál egyik fontos szempont legyen, hogy a kitűzött feladatok megoldása beleférjen a tervezett időkeretbe. A felmérést különböző nehézségű feladatokból célszerű összeállítani. Legyen köztük az adott téma alapvető ismereteire közvetlenül épülő, valamint gyakorolt típusfeladat és olyan feladat is, amelyik megoldása megfelelő nehézségű akadály elé állítja a matematikából tehetségesebb, jól felkészült tanulókat is.) - Az írásbeli beszámolók más formái lehetnek a 10-20 perces röpdolgozatok, valamint az otthoni munkára építő házi dolgozat (kutatómunka összegezése, projekt feladat beszámolója). - A szóbeli felelet lehet egy-egy probléma megoldása, kiselőadás tartása pl. matematikatörténeti érdekességekről, feladatok ismertetése matematikai lapok tartalmából. - Az értékelés alapelvei a következetesség, a humánum, a kölcsönös bizalom legyenek. Ezzel az értékelés is megerősítheti a pozitív motivációt. Az egyéni értékelés összegzésének összetevői: - Különféle tevékenységi formákban mutatott aktivitás, a társakkal való együttműködés képessége alapján. - Előre kiadott témák közül tetszés szerint választott kérdéskör feldolgozása (képi, írásbeli, szóbeli) és ennek értékelése. - Vitaszituációkban való részvétel, vitakultúra, argumentációs képesség szintjének írásbeli, szóbeli értékelése. - Projektmunkában való részvétel (egyéni vagy csoportos) szóbeli, írásbeli értékelése. A program fontos eleme az időnként sorra kerülő attitűdmérés. Ez feltérképezheti az osztály, az egyes tanulók motivációs szintjét. Ezek egyre alaposabb ismerete és pozitív irányba történő elmozdítása az eredményes tanítás jelentős tényezője. Módszertani javaslatok Módszerek tekintetében nagy hangsúlyt helyezünk az önálló felfedeztetésre, az összefüggések, kapcsolatok keresésére. Rendkívül fontosnak tarjuk a differenciálást. Az érdeklődőbb tanulók igényeit „szorgalmi" feladatokkal, kezükbe adott olvasmányokkal elégítjük ki. Az iskola hagyományainak megfelelően a tehetségek számára versenyzési lehetőségeket biztosítunk, az óraszám egy részét minden évben fenntartjuk versenyfeladatok, egy-egy felmerülő érdekesebb probléma részletesebb elemzésére. Minden témakörben fontosnak tartjuk, hogy annak matematikatörténeti vonatkozásait is feltárjuk. Így egy önmagában kevésbé vonzó témakör is érdekesebb, könnyebben megjegyezhető lehet. Így természetessé válhat a tanulók számára, hogy a matematika az emberi kultúra szerves része Ilyen témák például a görögök által felvetett geometriai problémák: a körosztás, a kockakettőzés, a szögharmadolás, a kör négyszögesítésének kérdése. ANGOL NYELV A tantárgyi program célja A Tehetséggondozó Program sikerének egyik kulcsa a nyelvtanítás hatékonysága, eredményessége. Részben azért, mert az idegen nyelvek tudása felértékelődött, a műveltség fontos részévé vált, így javítja a továbbtanulási (később munkavállalási és mobilitási) feltételeket, másrészt a hátrányos helyzetű, sok esetben kistelepüléseken élő gyerekek valószínű ezen a területen szenvedtek az általános iskolai évek alatt a legnagyobb lemaradást az alacsony óraszámok, a sok esetben nem megfelelően képzett tanárok miatt. A szociálisan és anyagilag hátrányos helyzetű családok sem tudtak megfelelő ösztönző hátteret nyújtani az idegen nyelvtanulás ösztönzésére. Azonban a hatékony idegen nyelvtanítás és tanulás folyamata nem elszigetelt, nem képzelhető el az iskolai oktatás tartalmát meghatározó kulcskompetenciák fejlesztése nélkül, melyek biztosítják, hogy a tanulók alkalmazkodni tudjanak a világban lezajló változásokhoz, az aktív társadalmi léthez és a munkához. Kulcskompetenciák: Kiemelt szerep jut az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztésére. Azaz fogalmak, gondolatok, érzések és vélemények megértése, kifejezése, értelmezése szóban és írásban. Az idegen nyelvi kommunikáció feltételezi a más kultúrákra való nyitottságot és az ezek megértéséhez szükséges kompetenciákat. Az idegen nyelvi kommunikáció nem létezhet szókincs, funkcionális nyelvtan nélkül. Ezen területek korszerű módszerekkel történő fejlesztéséhez hozzá tartozik a szóbeli interakciók főbb típusainak és a nyelvi stílusoknak valamint a nyelv társadalmi hagyományainak és bizonyos kulturális elemek ismerete is. Az idegen nyelvű kommunikációhoz szükséges képességek felölelik mind a beszédértést és folytatást, mind a szövegértést és alkotást. Rendkívül fontos, hogy a tanulókat fel kell készíteni arra, hogy megfelelő segédeszközökkel a nem formális keretekben történő nyelvtanulásba is be tudjanak kapcsolódni. A nyelvtanulás iránti pozitív attitűd kialakítása és fenntartása további lényeges elem, hiszen jelentősen hozzájárul az egyén kulturális sokszínűségre való nyitottságának, a sokféleség tiszteletben tartásának kialakításában. Az idegen nyelvi kommunikáció sikere nem képzelhető el az anyanyelvi kommunikáció kompetencia fejlesztése nélkül. Az anyanyelvi helyes és kreatív nyelvhasználat, a különböző kommunikációs helyzetekben való megfelelés képessége, a nyelvi kifejezőkészség sokszínűsége jelentősen hozzájárul az idegen nyelv kompetencia fejlesztéséhez, elengedhetetlen a közvetítés funkciójának megvalósulása során és a más kultúrák megértési szerepében. Ugyanakkor az idegen nyelvi kommunikáció maga is hozzájárul, az anyanyelvi kompetenciák fejlesztéséhez, bővítve a nyelvi funkciókat, erősítve a különböző kommunikációs helyzetek sikeres megoldását, fejlesztve a kognitív képességeket. A matematikai kompetencia hozzájárul a nyelvtanítás sikeréhez, hiszen ennek birtokában a tanuló a szóbeli és az írásbeli kommunikáció során az idegen nyelven is követni és értékelni tudja az érvek láncolatát és maga is törekszik, hogy logikus, koherens elemeket hozzon létre biztosítva a hatékony kommunikációt. A KER-re alapuló A2-B1 nyelvi szintre már eljutott tanulók csak megfelelő természettudományos kompetenciák birtokában lesznek képesek tovább fejlődni, mert az idegen nyelvi kommunikáció felöleli a természeti világ alapelveinek, ember és természet kapcsolatának alapkérdéseit is. Ugyanakkor ezen témakörökben idegen nyelven szerzett információk bővítik is a tanulók természettudományos műveltségét, erősítik a világra való nyitottságát és érdeklődését, közelebb hozzák a globális problémák megértését és az erre adható válaszokat. Az internet és a digitális technika óriási lehetőségeket kínál az idegen nyelvi kompetencia fejlesztésében. Nemcsak hatalmas mennyiségű idegen nyelvű információ jelent motivációt, hanem az idegen nyelvű kommunikáció megvalósulása is jelentős mértékben hozzájárul az értő képesség javulásához. Az Information Society Technology, IST, működtetéséhez a megfelelő digitális kompetencia szükséges. Ugyanakkor a digitális kompetencia elemei, mint az információ felismerése, visszakeresése és értékelése az idegen nyelvi kompetencia fejlesztésében is szerepet kap. Az Arany János Tehetséggondozó Program első évében kiemelten fontos, hogy megtanítsunk és begyakoroltassunk olyan munkaformákat, melyek biztosítják a hatékony nyelvtanítást, sőt a későbbiekben, alacsonyabb óraszámok mellett is jól működnek: pl. páros munka, párban tanulás, egymás segítése, hatékony, önálló tanulás. A tanulónak képesnek kell lennie arra, hogy aktívan részt vegyen közös munkában, ugyanakkor kellő időt és segítséget kell biztosítani az önálló feladatmegoldásra, információszerzésre, helyes tanulási módszerek kialakítására. Mindehhez elengedhetetlen a motiváció fenntartása, azaz az idegen nyelvi kommunikáció fontosságának hangsúlyozása, melyhez az IST eszközök használata is jelentősen hozzájárul. Szociális és állampolgári kompetencia fontos az idegen nyelvtanításban. Az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése alapvetően magában foglalja a nyitottságra való törekvést és az interkulturális érdeklődés hangsúlyozását. Ugyanakkor a közösségi beilleszkedés, egymás elfogadása előfeltétele az órai munkának. Minderre a magas óraszám jó lehetőséget ad, ugyanakkor felszínre is hozhat konfliktusokat, melyeket a tanárnak nagy körültekintéssel, de időben kezelnie kell. A nyelvtanítás sok lehetőséget kínál az európai társadalmak megismerésére, a nemzeti és európai identitás kapcsolatának megértésére. Vonjuk be az Arany János Tehetséggondozó Programban résztvevő tanulókat nemzetközi projektekbe, lehetőség szerint vegyenek részt külföldi látogatásokon, hogy mindezt a gyakorlatban is megtapasztalhassák! A kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia és az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség, mint kompetencia csak átvitt értelemben játszanak szerepet. A kreativitás, a kezdeményezőképesség hozzájárul az idegen nyelvi kommunikációs feladatok megoldásához. Az egyszerűbb drámajátékban (idegen nyelven) való részvétel már az első évben is lehetséges. Bár jelentős előkészületeket és szervező munkát igényel, a diákok szívesen csinálják, hosszabb távon jelentős pozitív hatással számolhatunk. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A nyelvtanítás folyamatában jelentős szerepet kap az önismeret és önkontroll. Megtanítani és előnybe kell részesíteni azokat a munkamódszereket, melyek növelik a tanulók önállóságát, erősítik az önfejlesztés igényét. Hon- és népismeret A nemzettudat megalapozásában lényeges, hogy elősegítsük, a tanulók harmonikus kapcsolatát a természeti és társadalmi környezettel. A Környezetünk témakörben különösen alkalom nyílik erre. Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra Kiemelten fontos, hogy a tanulók már az első évben szerezzenek olyan ismereteket, tapasztalatokat, melyek birtokában meg tudják találni helyüket az európai nyitott társadalmakban és otthon érzik magukat a világban is. Érezniük kell, hogy a nyelvtanulással kinyílik számukra a világ, az információ szerzésének egy szélesebb, színesebb lehetőségéhez jutnak hozzá. A témakörök feldolgozását szintjüknek megfelelően gazdagítsuk civilizációs ismeretekkel. A Környezet témakörben térjünk ki a globális problémákra is Ösztönözzük, hogy a tanulók részt vegyenek az iskola nemzetközi projektjeiben, cseréljenek információt külföldi iskolák diákjaival. Külföldi utazásokban való részvétel jelentősen elősegíti az európai azonosságtudatot kialakulását. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Legyen kiemel szerepe az aktív részvételre építő tanítás- és tanulásszervezési eljárásoknak. Gazdasági nevelés A nyelvtanítás során a szituációs feladatok kiváló lehetőségeket nyújtanak az okos gazdálkodás képességének kialakítására. Vegyük figyelembe, hogy a hátrányos helyzetű tanulóknak több segítségre, odafigyelésre van szükségük, hogy eligazodjanak a fogyasztási javak és szolgáltatások területén. Környezettudatos nevelés A témakörökön belül (különösen a Környezetünk és az Életmód témakörökben) kapjon kiemelt figyelmet a környezettudatos magatartás és a fenntartható fogyasztás szemlélete. A tanulás tanítása A nyelvtanulás iránti motiváció felkeltése és fenntartása mellett a nyelvtanárnak kiemelt feladata, hogy útbaigazítást adjon a tananyag elsajátításához, ugyanakkor önálló tanulást is elősegítse. Az első évben meg kell tanítani és be kell gyakoroltatni a hatékony nyelvtanulási technikákat nagy hangsúlyt helyezve a csoportos tanulás módszereire, a kooperatív munkára, az emlékezet erősítésére és a célszerű rögzítési módszerek kialakítására. Az információforrások területén a digitális programokkal és a szótárhasználattal is szükséges megismertetni a tanulókat. Testi és lelki egészség Az Ember és társadalom, az Életmód és a Szabadidő és művelődés témakörökben kapjon hangsúlyos szerepet az egészséges életmódra való nevelés. Felkészülés a felnőttlét szerepeire Kiemelten a Munka világa témakörben nyílik erre lehetőség segítve ezzel a pályaorientációt is. A tanulók hátrányos helyzete miatt fontos erősíteni a társadalmi mobilitás és felemelkedés lehetőségét. Követelmények Az első év legfontosabb követelménye, hogy a diákok eljussanak az A2+ szintre, melyen számukra ismert témakörökben, életszerű helyzetekben képesek információt kérni és kapni. Megértik a hosszabb terjedelmű, autentikus hallott szöveg lényegét, abból ki tudják szűrni a lényeges információt. Képesek több mondatból álló szöveget szóban és írásban létrehozni, Szókincsük elég fejlett ahhoz, hogy az ismert témakörökhöz kapcsolódó témákról szóban és írásban információt tudjanak adni és cserélni. Ugyan a hangsúly a jelentésen és a kontextuson van, azonban törekedni kell egyensúlyt teremteni a folyamatos beszéd és a nyelvhelyesség között. Beszédértés A tanuló képes - jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket,közléseket, eseményeket megérteni - jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni - ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni - kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni Beszédkészség A tanuló képes - jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni - egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni - megértési problémák esetén segítséget kérni - egyszerű párbeszédben részt venni Olvasott szöveg értése A tanuló képes - jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni - ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni - rövid kb.100-150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni Íráskészség A tanuló képes - ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leírja - ismert struktúrák felhasználásával rövid kb, 10-15 mondatos információt közvetítő szöveget írni - különböző szövegtípusokat létrehozni

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/7329b4f3e9e299090f09eb5f8d4d93e3e0bd4498/dokumentumok/7a31f587703ba0815b40a53569b4bf7f7e834456/letoltes