Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1865

8. ÉVFOLYAM Célok és feladatok A szabad alkotó, alakító és tervezĘ feladatok végzése során a tanulók rendelkezzenek alkotó képzeletük érvényesítésével. Az egyre nagyobb önállóságot adó feladatok fejlesszék a tanulók döntésképességét, s legyenek képesek a munkavégzésben való elmélyülésre. Fontos, hogy a tanulók képesek legyenek az egyéni individuális sajátosságaikat, elképzeléseiket beilleszteni az egész csoport által közösen megvalósítandó alkotásba és annak munkafolyamatába. Általános tartalmak Fontos, hogy a tanulók a szükségszerĦség, a szembenállás és a szabadság mĦvészi eszközökkel való kifejezését gyakorolják. A nyolcadik évfolyamon cél, hogy a tanulók önmaguk és a valóság törvényszerĦségeinek mélyebb megértéséhez jussanak a gyakorlati tevékenységeik segítségével, kritikai gondolkodások révén. Nyitott szemlélettel és egyre tudatosabban használják a hagyományos és az új médiumokat. Tudjanak tájékozódni és tudatosan választani a rendelkezésre álló médiumok közül, legyenek tisztában a média, mĦködésmódjával, társadalmi szerepével. – Az „igen” és a „nem” egymásra utaltsága, a pozitív és negatív tartalmak, mind szellemi, mind vizuális értelemben. – Az individuum és a világ, világegyetem kapcsolata. – A harmónia megteremtésének útja az egyéniséggé válás, s a világ, a közösség törvényeinek elfogadása által – Egy sejt, s az egész szervezet összehangoltsága, a rész és az egész problematikája. Alkotó tevékenységek, amelyek az adott év általános tartalmaiba ágyazottan fogalmazódnak meg Olyan projektek, feladatsorok létrehozása javasolt, melyek a fenti témakörök feldolgozását segítik. Az egyes feladatsorok, projektek meghatározásánál érdemes figyelembe venni az egyes tanulói csoportok, osztályok érdeklĘdési körét, és a helyi sajátosságokat. Egy javasolt feladatsor gondolati, tartalmi magva lehet például a szubjektív idĘ, az idĘ többrétegĦsége, az életút, életesemények idĘszövedéke. 2008/177. szám Témakörök – vizuális tartalmak Ajánlott tevékenységek Kifejezés, vizuális nyelv Személyes élmények gondolatok kifejezhetĘsége - Hosszú szalagokra, „idĘszalagra” készített személyes érzelmi–szeizmogram, mely pl.: rögzíti több napon, héten át a tanulók napjainak érzelmi állapotát, állapot változásainak, lenyomatait. Egy nap vagy óra képi megjelenítése a megélt élmény fontossága szerint eltérĘ hosszúságú is lehet. Vegyes technika, hosszú papírszalagok. Egyéni munka Vizuális kommunikáció Vizuális nyelv általános és személyes összetevĘi, megfigyelés, elemzés - Az elkészült szalagok elemzése az ismétlĘdések, kiugrások, eltérések szempontjából, valamint az idĘk hosszának összevetése az események keltette érzelmek minĘségével. Egyéni és csoportos munka Mozgóképi szövegalkotó kódok - Filmtér és filmidĘ értelmezése mozgókép-olvasás során. Kiválasztott filmrészletek és tévémĦsorok vizsgálata az idĘ, és az ismétlĘdések szempontjából. Egyéni vagy csoportos munka Tárgykultúra Személyes élet, életmód tárgyi reprezentációja - Egy személyes tárgy készítése a szalagokból, pl. idĘ-szalagfüggöny, napellenzĘ, spanyol-fal. Papírszalag, karton, fa, drót, fonal stb. Egyéni vagy csoportos munka Tárgy- és környezetkultúra Természeti és épített környezet, kapcsolata, védelme Kifejezés, képzĘmĦvészet Konceptuális mĦvészet A valóság média-reprezentációja Problémaérzékenység, tárgyilagosság, elfogultság - E tárgy vizsgálata a valós idĘ és a környezet intenzív hatásainak kitéve (pl.: a szabadban az idĘjárás viszontagságaiban, forgalmas helyen, útvonalakon). Megfigyelési szempont lehet például, hogy miként foszlik, kopik a tárgy, s azok az emlékek, melyeknek lenyomata maga a tárgy. A változás, a látottak, a tanulókban zajló érzések dokumentálása rajzok, fotók, mozgóképek és feljegyzések segítségével, oly módon, hogy a dokumentáció izgalmas, mĦként is megjelenjen. Fotó, mozgókép, vegyes technika, egyénileg formázott papír. Egyéni munka A valóság média-reprezentációja A média társadalmi szerepe, mĦködésmódja - Önálló kérdések, vélemények írásban és szóban. Például:: Milyen világot jelenít meg a média, a tanulók által eddig tárgyalt témában. Mi köze a valóságnak a médiában megjelenĘ világhoz, a tanulók által eddig tárgyalt témában. Egyéni és csoportos munka Tárgykultúra, alkotás Személyes élet, emlékezet tárgyi reprezentációja Tervezés, egymásra épülĘ feltételek, fázisok - Olyan feladatok végzése, melyek a tanulók életének, fejlĘdésének lényeges mozzanatait dolgozza fel. (pl.: olyan sakktábla, saját „élet-szövet–palást” készítése, melynél a szövet vertikális szálait azok a dolgok – személyek, tárgyak – alkotják, amelyek születésüktĘl szinte mindig jel vannak. A horizontális szálakat pedig a tanulók életének fontos eseményei, történései képezik, tetszĘleges szimbolikus kódolással, és anyag használattal. Az elkészült „szálakból” legyen megszĘve az a szövedék, palást, sakktábla-tér melynek formája is jelöli a készítĘt) Szabadon választott technika, anyag. Egyéni munka 2008/177. szám TapasztalatszerzĘ tevékenységek Témakörök – vizuális tartalmak Ajánlott tevékenységek Kifejezés, vizuális nyelv, alkotás Látványelemzés, személyes kiegészítés A mozgókép nyelve - Fotók gyĦjtése, készítse önmagukról. - Egy-egy jellemzĘ részlet kiemelése, kivágása és kinagyítása, majd montázselemként felhasználva – különbözĘ grafikai, festészeti technikákkal kiegészítve – olyan festmény, kép, fotó, fotósorozat, mozgókép készítése, mely a belsĘ lelki minĘségeket mutatja meg. Fotó, fotósorozat, mozgókép, fénymásolat, szabadon választott kevert technikák, egyéni forma és méret. Egyéni munka Vizuális kommunikáció, alkalmazott vizuális jelek Szubjektív és objektív képiség - Különleges önportré készítése a biológia és az orvostudomány ismereteit is felhasználva. A képi megjelenítésnél valamely testréteg vizsgálatára szolgáló pl.: ultrahang, röntgenfelvétel, hĘ-lenyomat vagy érfestés képi hatását is alkalmazva. Szabadon választott technika, anyag és eszköz. Egyéni munka Tárgy- és környezetkultúra Gondolati tartalom kifejezĘdése tárgyak kapcsolatrendszerén keresztül - Egy jelentĘs, személyes fontossággal bíró álom materializálása tárgyinstalláció segítségével. - A mĦvel kapcsolatos asszociációk összegyĦjtése a szemlélĘktĘl is, majd különbözĘ játékok ezekkel. Egyéni és csoportos munka Kifejezés, vizuális nyelv Figyelem vezetése, formák, feszültség - A figyelem felkeltésének és vezetésének lehetĘségei sík és plasztikus alkotásokon (feszültség teremtés a formák egymáshoz való viszonya). Olyan sík vagy plasztikus mĦ készítése, mely megjeleníti a tanulókra leginkább jellemzĘ, befolyásoló, rabságba ejtĘ érzelmeket, hangulatokat. Szabadon választott színes technika, egyéni méret. Egyéni, vagy páros munka Objektív és szubjektív tér KülsĘ, belsĘ érzékelés A mozgókép nyelve a befolyásolás eszközei - Olyan szituációs játékok, melyek rendhagyó, szokatlan módon nyújtanak információt a külsĘ és belsĘ világunkról. Például, olyan anyagok, maszkok (mĦanyag fólia, tejüveg, papírzacskó) szem elé, vagy a fejre helyezése, amin keresztül bizonytalanul látható a világ. E kellékeken keresztül tájékozódva a térben, érintkezve az emberekkel szerezhetĘ tapasztalás a világról. – A legnagyobb hiányok megfogalmazása és megjelenítése vizuális, illetve mozgó képi nyelven, hogy milyennek látható, tapasztalható így a világ (pl.: saját, és a birtokba vehetĘ tér, terület, idĘ, a média hatása az emberi érintkezés formáira). Szabadon választott technika, anyag és eszkö használata;, fotó, fotósorozat, mozgóképi szövegek alkotása.. Egyéni és csoportos munka Kifejezés, vizuális nyel, alkotás Tanulmány, értelmezĘ elemzés - Tárgyakat és kompozíciókat összetartó szerkezeti erĘk tanulmányozása, tárgyakon és alkotásokon vizsgálva. 2008/177. szám Témakörök – vizuális tartalmak Ajánlott tevékenységek Kifejezés, vizuális nyel, alkotás Tanulmány, értelmezĘ elemzés Vizuális játék - Eltört, szétszedett tárgyak rajza tanulmányjelleggel és lehetetlen helyzetekben való különös rajzi feladatokkal, változatos technikákkal (pl.: kifelé fordított rajlapon, szélsĘséges fény és árnyék viszonyoknál, diktálás után, szomszédokat utánozva, párban egy papíron, a rajztábla mozgatásával, óriásméretben). Grafikai eszközök. Egyéni, páros, csoportos munka Kifejezés, képzĘmĦvészet, befogadás alkotás - Képi egységeket összekapcsoló-megerĘsítĘ és szétziláló-gyengítĘ vizuális elemek megfigyelése mĦvészeti alkotásokon. Egy kiválasztott képzĘmĦvészeti alkotás parafrázisa, a fenti szempontok szerint. Szabadon választott technika, anyag és eszköz. Egyéni munka Eszközök, anyagok Keretek szövéshez, egyéni elképzelések megvalósításához szükséges anyagok, szerszámok. Várható eredmények a 8. évfolyam végén A tanulók képesek lesznek kifejezni a vizualitás nyelvén, a különbözĘ technikák és médiumok segítségével, az egyéni, sajátos alkotói elképzeléseiket. A tanulók bátran használnak újszerĦ módon anyagokat, eszközöket. A tanulók kreativitása és vállalkozói kedve egyre nagyobb harmóniában van az esztétikai és mĦvészeti tudatossággal, valamint a kifejezĘképességgel. A tanulók képesek a látvány, a szöveg illetve az esemény lényeges és lényegtelen elemeit egymástól elválasztani., azokat alkotó módon felhasználni. A tanulók tisztában lesznek a média közéletet, társadalmat befolyásoló hatásával; egyszerĦbb esetekben a tényeket és a véleményeket külön tudják választani egymástól. A tanulók képesek használni az audiovizuális olvasás és írás alapjait, valamint tisztában lesznek a mozgóképi közlésmód legfontosabb formanyelvi vonásaival. ÉNEK-ZENE A tárgy tanítása során a zenei élmény áll a középpontban. A tanterv által javasolt módszer nem ismeretközlĘ, hanem a tanuló zenei és intellektuális aktivitását tételezi fel. Célok és feladatok x A zene megszerettetése. Pozitiv attitüd kialakítása a zene iránt. Motivációk kialakítása, melyek a zenei tevékenységek valamelyikének mĦvelésére késztetik a tanuló(ka)t. Zenei ítélĘképesség kialakítása, melynek segítégével az értékeset elkülöníthetik az értéktelentĘl. A magyar népzenei és mĦzenei örökség révén a nemzeti értékek megbecsülése. Fogékonyság a zenében rejlĘ morális üzenetek vételére. Emocionális érzékenység 2008/177. szám kifejlesztése a zene eszközeivel. A zenének kommunikációs lehetĘségkénti értelmezése. A zene és a környezĘ világ, a zene és a társmĦvészetek közötti kapcsolatok felismerése. Képességfókuszok x Befogadás (zenei);  A percepcióban: dallam-, hangmagasság-, ritmus-, tempó-, metrum-, hangerĘ-, hangszín- és hangvolumendifferenciálás.  Az emlékezetben (ami a percepcióból elraktározódott): dallam-, hangmagasság-, hangvolumenemlékezet, a belsĘ hallás mĦködtetése.  A gondolkodásban: összehasonlítás, viszonyítás (azonos, hasonló, különbözĘ), sorszerkezetek, rövid zenei formák felismerése, absztrakció, analizálás, elemek megfigyelése, szintetizálás (áttekintés, átfogó analízis, nagybani tagolás), vissza-, ill. beillesztés, kiegészítés (pl. tonalitásérzék próbájaként), szimbólumalkotás (kottaírás és lejegyzés, + kapcsolat a belsĘ hallással), fogalomalkotás (zenei jelenség önálló, gyermeki jelölése), osztályba sorolás (különbözĘ szempontok szerint: sorszám, hangsor, kezdĘ motívumok, alkalmak stb.), Emocionalitásban – a zenei karakterek differenciálásában. x Reprodukció;  Vokális: éneklés (emlékezetbĘl is), kottaolvasás, -írás, karakterek visszaadása éneklésben.  Instrumantális: gyermekhangszerek megszólaltatása.  Mozgással kisért. x Improvizáció énekhangon, hangszeren. x Motivációk a különbözĘ, a fentebb érintett zenei tevékenységekre. – A felsorolt zenei megnyilatkozások mind követelményekké, elvárásokká léphetnek elĘ, különbözĘ elĘrehaladási szinteken. Ugyanakkor az egyes zenei tevékenységfajták az oktatás tartalmává is válhatnak. – A struktúrálás másik rendezĘ elvét a népzene és a mĦzene képezte. – A pedagógiai közvetítésben a spontán élmény tapintatosan irányított tudatossá tétele, értelmeztetése kell, hogy a tanulók önálló felfedezĘ kedvét bátorítsa, támogassa, fejlessze. Szempontok a sajátos nevelési igényĦ tanulók fejlĘdésének támogatásához Valamennyi ének-zenei tevékenység fontos terápiás lehetĘséget jelent számukra elsĘsorban a következĘ területeken: x Akusztikus észlelés, figyelem, emlékezet fejlĘdésében, x A beszéd, a ritmus és a mozgás koordinálásában. A hallássérültek ének-zenei tevékenységét hallássérülésük mértéke befolyásolja. Ritmus hangszereket általában elĘszeretettel használnak. Ajánlott módszerek x A zenei jelenségek megfigyelése során a tanulók maguk vonatkoztassák el a zenei ismereteket, s maguk hozzák meg fontos zenei következtetéseiket, döntéseiket. 2008/177. szám x Ösztönözzük a tanulókat, hogy egyéni érdeklĘdésüknek is teret engedve olvasmányokkal, filmekkel (pl. operafelvétel) egészítsék ki a zenei élményeket. x Az öntevékenységet és a zene iránti motivációt szolgálja, ha kedvenc zenéik gyĦjtésével is foglalkoznak. x A serdülĘ saját hangszeres (pl. gitár) játékának vagy éppen kamaracsoportjának (band) bemutatása. Az önálló véleményalkotásnak, a saját vélemény kinyilvánításának, az szubjektív önvallomásoknak a tere lehet az ének-zene óra. A szemléltetésben helyet kell kapnia videófelvételek bemutatásának (opera, musical, stb. hírességek), amelyek az érdeklĘdés további felkeltésében (vagy éppen ébrentartásában) játszanak szerepet. x Az improvizáció (= rögtönzés) egyike a három fĘ zenei tevékenységformának, amely az alkotást, a produkciót képviseli pedagógiai helyzetben a befogadás és a reprodukció mellett. Értékelés x Jó, ha az értékelés utal a tanulóban a zene iránt kialakult (vagy épp ki nem alakult) attitĦdökre, motivációkra. A zene iránti érdeklĘdés (anyagkeresés, gyĦjtés, olvasás, rádióhallgatás, koncertlátogatás, zenei naplóvezetés) legalább olyan értékminĘséget képvisel, mint hogy tiszta intonációval, kifejezĘen ad elĘ a tanuló egy népdalt. Hasonlóan megbecsült teljesítménye, ha hangszerjátékban akarja megmutatni zene iránti vonzalmát. Az értékelés vonatkozhat az osztály kollektív és a tanuló egyéni teljesítményszintjére. Az osztály értékelése lehet kritikusabb, az egyéni értékelésben mindig érvényesülnie kell az egyéni és differenciált bánásmód elvének. 1-2. ÉVFOLYAM x Az 1. osztályban összegyĦjtjük a korábbbiakban az óvodákban tanult dalokat, s egységesítjük az osztály dalkincsét, gyermekjáték repertoárját. Az idĘ és az osztály befogadóképessége függvényében annyi gyermekdalt, gyermekjátékot tanítunk, amennyit lehetséges. Természetesen idĘt engedve a hangszerek kipróbálásának, a spontán improvizációnak és a zenehallgatásnak. A 2. osztályban is folytatódik a spontán zenei tapasztalatszerzés, az 1. osztályban már ismert módon. A tudatosításban csak annyi történhet, amennyit a tanulók maguk igényelnek, a zenei jelenségek spontán megnevezésével. A zenei olvasás és írás tanítását az elsĘ két osztályban még nem tanácsoljuk. Mind az idĘ kihasználásában, mind a pedagógiai hatásban veszteséges lenne, ha a formális tudatosítássra, formális ismeretközlésre használnánk fel a rendelkezésre álló kevés idĘt. x Az alább megadott arányokra tett javaslatok az 1. osztálytól a 4. osztályig végig érvényesek. x A zenefajták közötti arányok:  népzene 50%;  mĦzene 50%. x A zenei tevékenységek közötti arányok:  befogadás 40%;  reprodukció 40%;  improvizáció 20%. 2008/177. szám Célok, feladatok x Az óvodából az iskolába történĘ átmenet minél zökkenĘmentesebb biztosítása:  a zenei tevékenységekhez – és egyáltalán a tárgyhoz – való pozitív érzelmi viszony kialakítása;  a játékos, énekes tevékenységben az ellazultság, felszabadultság elérése;  az általános és a zenei mozgáskoordinációk (ki)alakítása, fejlesztése; a kifejezĘmozgások repertoárjának bĘvítése;  hangszerjátékban a manipulációs késztetés és a kíváncsiság, felfedezésvágy kiélése;  a kreatív zenei tevékenység (improvizáció, vokális és hangszeres), mint önkifejezés fejlesztése;  kompetenciák alakítása a különbözĘ zenei tevékenységformákban (befogadásban, reprodukcióban, produktivitásban);  zenei jelenségek verbális megfogalmazása (kizárólag a tevékenység anyagául szolgáló zenékbĘl);  az osztályfoglalkozások szervezetté tétele, fokozatosan, a zene organizáló médiuma révén;  játékos tevékenységben pozitív motivációk kiépítésex A dalok szövegének, hangulatának, karakterének megértése. x A népzenei hangzásvilág megismerése. x Európai gyermekdalok, gyermekjátékok megismerése, jellegzetességeik számbavétele. x A zenei fantázia serkentése és a tanulói személyiség felszabadítása:  a dalok kifejezésben gazdag, gesztikus, mimikus, táncos megjelenítése, a mozgáskoordináció fejlesztése;  a dalok, mĦzenei szemelvények hangkészletét felhasználó rögtönzéskészség fejlesztése. x A tanulók zenei észrevevéseinek finomítása, differenciálása:  különbözĘ társadalmi vagy ünnepi alkalmak mĦzenei kifejezésének megismerése, a (szöveges és szöveg nélküli) zenemĦvek hangulatának, karakterének megközelítése, megértése;  a közelebbi és távolabbi – tárgyi, természeti és szociális – környezet hangzásjelenségeiben való tájékozódás. Tartalom, ajánlott tevékenységek x A hangzó környezet (tárgyi zajok, zörejek, emberi hangok, hangfajták). Magyar és európai gyermekdalok, gyermekjátékok, nagy többségükben énekelve (az osztály képességeinek és kíváncsiságának függvényében a gyermekdalok hangszeren is megszólaltahatók). A bemutatott hangszerek hangzása. Az elsajátított énekes anyag (esetlegesen létezĘ) mĦzenei feldolgozásai. Rövid mĦzenei részletek. (A zenei írás-olvasás bevezetésére csak 3. osztálytól kerül sor!) x Népzene: magyar és európai gyermekdalok, gyermekjátékok. (A magyar és európai dalok aránya: 70-30%.) Az elsajátított énekes zenei anyag mĦzenei feldolgozásai. x Befogadás: magyar és európai gyermekdalok, dalos játékok. Mondókák. (A dalok zenei ismérvei: hangkészlet 2-3-5-6-7 hang, nagyobb részben pentaton, pentachord dallamok, de hétfokúság sem kizárt!) A dalok zenei (dallami, ritmikai, dinamikai, tempóbeli, szerkezeti) összetevĘinek észlelése. Daltanítás bemutatással; ha dalosjáték, játékkal együtt komplex módon. Dalok ismételt bemutatása révén a zenei emlékezet fejlesztése. A zenei jelenségeknek a tanulók által történĘ felismerése, saját szókincsük szerinti jelölése. Verbális ismeretek a gyermekdalokról, gyermekjátékokról és népdalokról. A dalok és a népszokások kapcsolata (eredet, alkalom). A környezet auditív jelenségeinek megfigyeltetése. Zenehallgatás során magyar 2008/177. szám szerzĘk ismert magyar gyermekdal-, és népdalfeldolgozásai; olyan rövid európai mĦzenei szemelvények, amelyeknek legalább egy zenei összetevĘje reprodukálható (pl. dallama vagy ritmusa); a mĦzenei szemelvények zenei összetevĘinek észlelése; a mĦzenei szemelvények ismételt bemutatása, a zenei emlékezet fejlesztése; verbális ismeretek közlése a mĦzenei szemelvényekrĘl. Néhány rövid gondolat a mĦ(részlet) címérĘl, a zeneszerzĘrĘl, a mĦ keletkezésérĘl, a kompozició fogantatásáról. Javaslatok zenehallgatáshoz: az eszközök között jelölt lemez anyagából (II. sz. blokk kivételével minden). Szabadon választható tételek Saint-Saëns: Az állatok farsangja, Muszorgszkij- Ravel: Egy kiállítás képei, Kodály: Háry János – szvit. Vivaldi: A négy évszak c. mĦvekbĘl. x Reprodukció: modellkövetĘ éneklés (hallás utáni daltanítás során), ismétlésekkel – memorizálás. A zeneileg kívánatos vokális megszólaltatás kritériumai kiterjednek: hangképzésre (kiejtés, artikuláció, légzés), zenei formálásra (sorok, egységek tagolása, frazeálás, hangsúly), tiszta intonálásra, expresszivitásra (karakterek megjelenítésére az éneklésben: dinamika, tempó, zenei súlyok differenciált használatára), feszes lüktetéstartásra, a karakterhez igazodó tempóra. Dalok gyermekhangszere(ke)n történĘ megszólaltatása (szabad próbálkozások révén, próba-szerencse tanulásmódszerrel), dalok gesztikus/mimikus, valamint ritmikus/motorikus vonulatának megjelenítése (tánccal, vagy ritmushangszerek valamelyikével), karakterazonosítás verbálisan is, verbális számadás zenei és nem-zenei jelenségekrĘl. A mĦzenei szemelvények rövid részleteinek, motívumainak gyermekhangszere(ke)n történĘ megszólaltatása (szabad próbálkozások révén, próba-szerencse tanulás-módszerrel); ha a zene karaktere ezt kínálja, a mĦzenei szemelvények gesztikus/mimikus megjelenítése; a zenei jelenségeknek a tanulók által történĘ felismerése, saját szókincsük szerinti jelölése; verbális számadás zenei és nem-zenei jelenségekrĘl. x Improvizáció: kísérlet vokális és hangszeres kötött improvizációra – a dalokban, mĦzenei szemelvényekben elĘforduló hangkészlettel jellegzetes dallami, ritmikai fordulatokkal; hangszeres kísérletezés népdalszerĦ sorok, zenei kisformák létrehozatatára; dalok variálása, dallamban, szövegben, ritmusban. x MĦzene: A tárgyi és szociális környezet hangzásai. Gyermekdalok. Gyermekdalok mĦzenei feldolgozása. Gyermekhangszerek, együttesek hangzása, hangszíne. Várható eredmények x Az osztály minden tagja részt vesz a közös zenei tevékenységekben (a dalosjátékokban, a gyermekhangszerek együttes megszólaltatásában, a közös improvizációban). Egyénileg: a tanuló képes beszámolni az osztályban folyó zenei történésekrĘl, s a különbözĘ tevékenységekben – ha szükséges a tanító segítsége – segítséggel résztvenni. (A zenei olvasás-írás elemeinek ismerete nem szerepel a programban, így a követelmények között sem.) x Népzene: a dalok összjellegének megragadása, tanítói bemutatásuk vokális követése; ha dalosjáték a bemutatás tárgya, akkor játékkal együtt, komplex módon, zenei összetevĘik (magasság, dallam, ritmus, tempó, dinamika, sorszerkezet, ismétlések, azonosságok) észlelése, memorizált dalok felismerése és felidézése. Egyéni szinten a zenei jelenségek ismert dallamban való felismerése, saját szavakkal való megfogalmazása, úgy mint dallamnál: lépés – ugrás; dallami irányoknál: fel-, ill. lefelé haladó, magas-mély; tartamnál: hosszú-rövid; lüktetésnél az egyenletesség felismerése; dinamikánál: halk, középerĘs, hangos; szerkezetnél a tagolás, a sorok felismerése; karakternél: nyugodt, játékos, vidám, szomorú, táncos, menetelĘs, és még a gyermeki tudat végtelenségébĘl eredĘ megállapítások. Verbális ismeretek a dalokról, a játékdalok szabályainak ismerete. x Befogadás: biztos tájékozódás a környezet (l. általános cél) auditív jelenségeiben; a tanult népdalok mĦzenei feldolgozásának felismerése (szöveg nélkül is); a rövid mĦzenei szemelvények zenei összetevĘinek figyelemmel követett észlelése1-2 percig; a figyelem kiterjedése 2-3 percig a hangzó zenemĦre, mĦrészletre; az emberi hangfajták differenciálása, kórus és zenekari hangzás elkülönítése, zenei együttesek (kórus, zenekar) hangzásának biztos elkülönítése; vonószenekar és fúvószenekar megkülönböztetése; gyermekhangszerek hangjának azonosítása. A zenei jelenségek megfigyelése, 2008/177. szám felismerése: dallamban: lépés – ugrás; dallami irányok: fel- ill. lefelé haladó, ereszkedĘ – emelkedĘ, magas-mély; tartamban, értékben: hosszú-rövid; lüktetés: egyenletes; páros-páratlan; dinamika: halk, középerĘs, hangos; sorszerkezet, sor vége: nyitott – zárt; karakterben: nyugodt, játékos, vídám, szomorú, táncos, menetelĘs, stb.). x Reprodukció: tanévenként 25-30 gyermekdal, dalosjáték elsajátítása, a tanító segítsége nélküli elĘadása, a 2. osztály végén 50 dal. A hallás utáni daltanítás során modellkövetĘ éneklés, ismétlésekkel. Memorizálás. A zeneileg kívánatos vokális megszólaltatás: helyes hangképzés (kiejtés, artikuláció, légzés, ambitus d'-d"); zenei formálás (sorok, egységek tagolása, frazeálás, hangsúly); tiszta intonálás, expresszivitás (karakterek megjelenítése az éneklésben: dinamika, tempó, zenei súlyok differenciált használata); feszes lüktetéstartás, a karakterhez igazodó tempó eltalálása; a dalok lüktetésére épülĘ belsĘ éneklés, mint a belsĘ hallás alakulásának a jelzĘje; a dalok gesztikus/mimikus megjelenítése, a dalosjátékok elĘadása (a játék szabályainak ismeretében); dalok ritmikus/motorikus vonulatának megjelenítése – tánccal, vagy a ritmushangszerek valamelyikével; a dalok és mĦzenei szemelvények gyermekhangszere(ke)n történĘ, a zenei folyamatot lehetĘleg ĘrzĘ megszólaltatása (szabad próbálkozások elfogadásával); karakterazonosítás verbálisan is, valamint verbális számadás zenei és nem-zenei jelenségekrĘl. Részvétel az osztály munkájában, a közös dalos, játékos tevékenységben; néhány zenei jelenség verbális jelölése, saját szókinccsel; játékok szabályainak elbeszélése; a dalok valamilyen zenei paraméterének hangzó megjelenítése (ritmus eltapsolása, kijárása, szöveg elmondása dinamikával, dalok eléneklése, ha önállóan nem megy, tanítói segítséggel). A mĦzenei szemelvények gesztikus/mimikus eseti megjelenítése; ritmikus/motorikus vonulatának megjelenítése – tánccal, vagy ritmushangszerek valamelyikével; rövid részleteinek, motívumainak vokális megszólaltatása a zenei folyamat egyidejĦ követésével; verbális számadás néhány zenei és nem-zenei jelenségrĘl. x Improvizáció: kísérlet vokális és hangszeres kötött improvizációra – a dalokban és a mĦzenei szemelvényekben elĘforduló hangkészlettel, jellegzetes fordulatokkal; vokális és hangszeres kísérletezés népdalszerĦ sorszerkezetek, kérdés-felelet, zenei kisformák létrehozatalára; vokális és hangszeres próbálkozások, kötött vagy kötetlen formában. x MĦzene: környezeti hangzások, ismertetett hangszerek hangszínének és mĦzenei részletek felismerése – mind az osztály, mind a tanuló szintjén. A mĦzenei részletek, népzenei feldolgozások hangfelvételrĘl történĘ azonosítása. 3-4. ÉVFOLYAM Célok, feladatok x A zenei tevékenységekhez – és egyáltalán a tárgyhoz – való pozitív érzelmi viszony fenntartása; az énekes, játékos tevékenységben az ellazultság, felszabadultság elérése; az általános és a zenei mozgáskoordinációk kialakítása, fejlesztése; a kifejezĘmozgások repertoárjának további bĘvítése. Hangszerjátékban a manipulációs késztetés és a kíváncsiság,felfedezés- vágy kiélése; a kreatív zenei tevékenység (improvizáció, vokális és hangszeres), mint önkifejezés bátorítása. Kompetenciák fejlesztése a különbözĘ zenei tevékenységformákban (befogadásban, reprodukcióban, produktivitásban), zenei szimbólumhasználat: kódolás és dekódolás. Zenei olvasás-írás elemi szintĦ elsajátítása, zenei jelenségek tanulók által történĘ verbális jelölése, ismeretek megfogalmazása (kizárólag a tevékenység anyagául szolgáló zenékbĘl). A zenei befogadás az ismertség és újdonság felfedezésélményének legyen a forrása, miközben esztétikai élményt is nyújt. x Népzene: Legyenek képesek a tanulók a gyermekdalokon, gyermekjátékokon és népdalokon keresztül gyermeki és felnĘtt emberi viselkedésmódokat, gesztusokat átélni és kifejezni. A dalok (a továbbiakban „a dalok” összefoglaló elnevezése lesz a gyermekdalnak, a 2008/177. szám gyermekjátéknak, játékdalnak, népdalnak, s a szövegösszefüggés szerint értelmezendĘ) nyújtsanak elegendĘ példát a közösségi, együttmĦködést sugalló helyzetek gyakorlásához. További cél, hogy megismerjék különbözĘ társadalmi vagy ünnepi alkalmak népzenei kifejezését, megértsék a dalok szövegét, hangulatát, karakterét;váljanak a dalok öröm-, érdekesség- és kifejezésforrássá, igényeljék a tanulók az újabb és újabb dalok, játékok elsajátítását, elĘadását. Sajátítsák el a népzenei hangzásvilágot, ismerjenek meg európai népdalokat, gyermekjátékokat és vegyék számba jellegzetességeiket, hasonlítsák össze a magyar anyaggal, állapítság meg az attól való eltéréseket. x Befogadás: Ismerjenek meg magyar és európai gyermekdalokat és népdalokat, valamint az azokhoz kapcsolódó népszokásokat. Tudjanak tájékozódni a hangszerek között hangszínük alapján, valamint a zenei karakterek különbözĘségei szerint, környezeti helyzeteket tudjanak azonosítani zenei ismérvek szerint, a zenei ábrázolás eszközei alapján. x Reprodukció: Differenciáltan fejezzék ki a magyar és nem-magyar karaktereket, a népzenei hangzó anyaghoz társuló (táncos) mozgásokat koordináltan jelenítsék meg. Váljanak képessé a hallás utáni daltanítás során a modellkövetĘ éneklésre, az ismételt bemutatások során emlékezetben rögzíteni a tanulandó anyagot. Legyenek képesek a dalok zeneileg kívánatos vokális megszólaltatásra: a helyes hangképzésre (kiejtés, artikuláció, légzés), a helyes zenei formálásra (sorok, egységek tagolása, frazeálás, hangsúly), tiszta intonálásra, expresszivitásra (karakterek megjelenítése az éneklésben: dinamika, tempó, zenei súlyok differenciált használata), feszes lüktetéstartásra, a dalok lüktetésére épülĘ belsĘ éneklésre, a dalok gesztikus/mimikus megjelenítésére, a dalok ritmikus/motorikus vonulatának megjelenítésére – tánccal, vagy ritmushangszerek valamelyikével, dalok gyermekhangszere(ke)n történĘ, a zenei folyamatot lehetĘleg megĘrzĘ megszólaltatására (szabad próbálkozások elfogadásával), karakterazonosításra verbálisan is, verbális számadásra zenei és nem-zenei jelenségekrĘl, a vokális megszólaltatás nehézségei esetén gesztikus, mimikus, táncos reprodukálásra, úgy, hogy az osztály éneklésére végeznek kifejezĘ mozgásokat. x Improvizáció: A pedagógus bátorításával fejezzék ki önmagukat akár énekhangon, akár hangszeren, bontakoztassák ki zenei fantáziájukat, bátran és szabadon próbálkozzanak. A mĦzenei szemelvények hangkészletét felhasználó rögtönzéskészség fejlesztése. x MĦzene: A tanulók tájékozódjanak a nem-vokális és nem élĘzenei hangzásokban, ismerjenek meg népdalfeldolgozásokat és más mĦzenei alkotásokat mind a magyar, mind az európai zeneirodalomból, hasonlítsák össze jellegzetességeiket. Ismerjenek meg különbözĘ társadalmi vagy ünnepi alkalmakra készült mĦzenei kifejezéseket, és helesen tudják megragadni a (szöveges és szöveg nélküli) zenemĦvek hangulatát, karakterét. A mĦzenei szemelvények váljanak öröm-, érdekesség- és felfedezésforrássá. Olyan cselekményes színpadi, vagy illusztratív zenemĦvek (mĦrészletek) bemutatására kerüljön sor, amelyek megmozgatják a gyerekek drámai, dramaturgiai érzékét, képi fantáziáját. Igényeljék a tanulók az újabb és újabb mĦvek megismerését, meghallgatását, a megismerteknek pedig az ismételt meghallgatását. Tudjanak tájékozódni az emberi hangok, hangfajták, énekes együttesek; hangszerek, hangszercsoportok, hangszeres együttesek hangzásában. Tartalom, ajánlott tevékenységek x Népzene: Magyar gyermekjátékok, népdalok: életképek, foglalkozási dalok, tréfás dalok, gúnyolódók; leánykérés, esküvĘ, lakoma, menyasszonytánc. Európai gyermek- és népdalok: cseh, lengyel, olasz, francia dallamok (eredeti nyelven is, a fordítás közlésével). Etnikumok dalai, Magyarországon élĘ ciányok dallamai. x Befogadás: a környezet auditív jelenségeinek eddig még leltárba nem vett megnyilvánulásai, a nem-vokális és nem élĘ zenei hangzásokban, a mĦzenei szemelvények zenei összetevĘinek figyelemmel követett észlelése, színpadi zenemĦvek cselekményének a megismerése, a zenei jelenségeknek a tanulók által történĘ felismerése, saját szókincsük szerinti jelölése a karakterben: nyugodt, álmodozós, méltóságteljes, ünnepélyes, játékos, vidám, vicces, karikaturisztikus, szomorú, táncos, menetelĘs stb.). Verbális ismeretek figyelmes meghallgatása a mĦzenei szemelvényekrĘl, a 2008/177. szám zenei szintaxis jelölésére vonatkozó verbális ismeretek figyelmes elraktározása (zenei jelrendszer, hangközök, hangkészlet, hangsorok hangkészlet szerint, zenei szakkifejezések, pl. dinamikára). x Reprodukció: A magyar és különbözĘ nemzetiségĦ európai népdalok és népszokások, azok hanghĦ és mozgáshĦ visszaadása. A mĦzenei szemelvények felszólító jelleggel bíró, vagy más karakterisztikus részeire való emlékezés, ezek felidézése (dúdolva, la-lázva, verbális körülírással), a mĦzenei szemelvények gesztikus/mimikus eseti megjelenítése, a mĦzenei szemelvények ritmikus/motorikus vonulatának megjelenítése – tánccal, vagy ritmushangszerek valamelyikével. A zenei szimbólumrendszer alkalmazása (kézjel, betĦkotta, ötvonalas vonalrendszer) az elsĘ két osztályban már tanult és felidézhetĘ zenei élmények, tapasztalatok jelölésére. Kódolás és dekódolás. Zenei olvasás és írás elemi szinten, a mĦzenei szemelvények rövid részleteinek, motívumainak gyermekhangszere(ke)n történĘ megszólaltatása a zenei folyamat lehetĘség szerinti megĘrzésével (szabad próbálkozások elfogadásával), a zenemĦvek keltette (téri, látási, szín, mozgási) asszociációk verbális megjelenítése, karakterazonosítás verbálisan is, verbális számadás zenei és nem-zenei jelenségekrĘl, a zenei szakkifejezések felhasználásával. A mĦzenei részletekbĘl elvonható zenei fogalmi ismeretek:  Dallami vonatkozások: szolmizációs nevek, hangközök nevei, hangsorok elnevezése.  Ritmikai vonatkozások: a pont, mint értéknövelĘ. A nyújtott és éles ritmus, augmentáció és diminúció.  Metrikai vonatkozások: nyolcad alapú ütemfajták (páros és páratlan!).  Szerkezet, forma: hasonlóság, azonosság, különbözĘség. VisszatérĘ szerkezet. Háromrészesség. Rondo-forma. Szekvencia.  ElĘadásmód, dinamika, tempó: piano, mezzoforte, forte, legato, staccato, crescendo, decrescendo, adagio, andante, allegro, presto. x A zenei olvasás-íráshoz használható anyagok:  Kodály: 333 olvasógyakorlat,  Kodály: Ötfokú zene I-II.  Kodály: Biciniumok (válogatás a legkönnyebbekbĘl),  Tegzes Gy.: Hétfokú olvasógyakorlatok (válogatás a könnyebbekbĘl) x Improvizáció: Mindaz a zenei anyag, szintaxis-készlet (hangkészlet, hangsor, jellegzetes motívumok), amely a tanult magyar és európai népzenei dalanyagban elĘfordult. A mĦzenei szemelvényekben elĘforduló jellegzetes dallami, ritmikai fordulatok, formai elemek (ütempárok, ütemtriádok, sorok, kérdés-válasz); szövegre, versre ritmus és dallam kitalálása (saját név „megzenésítése”, vagy gyermekversek ritmizálása, mint pl. Weöres: Fut, robog a kicsi kocsi). x MĦzene: Ajánlott mĦvek, mĦrészletek feldolgozásra: Arcadelt: A hattyúról, Lassus: Libanóta, Vivaldi: Tavasz, Rameau: A madarak éneke, Prokofjev: Péter és a farkas, Mozart: Varázsfuvola, Kodály: Háry János, Bartók: Fából faragott királyfi, Sztravinszkij: Petruska, Muszorgszkij: Egy kiállítás képei, Saint-Saëns. Az állatok farsangja, Ravel: Lúdanyó meséi, Ránki: Pomádé király új ruhája. További szabad választék a tanító részérĘl, a sztoris zenék irányában. x Tematikusan csoportosítható zenék: pl. víz, vihar stb.  Víz – Händel: Vízizene – tételek, Ravel: Jeux d'eau (A víz játéka), Liszt: A Villa d'Este szökĘkútjai, Smetana: Moldva, Strauss: Kék Duna-keringĘ, Schubert: A szép molnárleány ciklusból pl. A pataknál, Debussy: Kertek esĘben, Debussy: A tenger, Chopin: „EsĘcsepp” – prelüd, 2008/177. szám  Vihar: Vivaldi: A nyár (A négy évszak c. hegedĦverseny ciklusból), Beethoven: VI. „Pastorale” Szimfónia – III. tétel, vihar részlet Verdi Rigoletto-jából, vihar részlet Verdi Othello-jából, vihar részlet Mendelssohn: Olasz szimfónia I. tételébĘl, vihar részlet Liszt: Les Preludes-ból, Schubert: A vihar – kórusmĦ. Várható eredmények a 4. évfolyam végén x Népzene: FelidézhetĘ ismeretek arról, hogyan illeszkednek a dalok a népszokások rendszerébe, összefüggései közé (eredet, alkalom stb.), a dalok szövegében még nem ismert szavak, kifejezések ismerete. x Befogadás: a dalok összjellegének megragadása, a dalok tanítói bemutatásának vokális követése; ha dalosjáték a bemutatás tárgya, akkor játékkal együtt komplex módon, a dalok zenei összetevĘinek észlelése, memorizált dalok felismerése és felidézése, hangsorjelölés hangkészlet mennyisége és végzĘdés szerint; lüktetés: egyenletes; páros-páratlan, aszimmetrikus; a zenei jelenségeknek a felismerése, saját szókincsük szerinti jelölése: dallamban: lépés – ugrás; dallami irányok: fel- ill. lefelé haladó, ereszkedĘ – emelkedĘ, magas-mély; tartamban, értékben: hosszú-rövid; dinamika: halk, középerĘs, hangos; sorszerkezet, sor vége: nyitott – zárt; karakterben: nyugodt, játékos, tréfás, vídám, szomorú, táncos, menetelĘs, álmodozós, méltóságteljes, ünnepélyes stb. A zenei szintaxis jelölésére vonatkozó verbális ismeretek figyelmes elraktározása (zenei jelrendszer, hangközök, hangkészlet, hangsorok hangkészlet szerint, zenei szakkifejezések, pl. dinamikára). x Reprodukció: Képes a mĦzenei szemelvények felszólító jelleggel bíró, vagy más karakterisztikus részeire emlékezni, ezeket felidézni (dúdolva, lalázva, verbális körülírással); a mĦzenei szemelvényeket gesztikusan/mimikusan megjeleníteni; a mĦzenei szemelvények ritmikus/motorikus vonulatát tánccal, vagy ritmushangszerek valamelyikével megjeleníteni; a zenei szimbólumrendszer (kézjel, betĦkotta, konvencionális hangjegyírás az ötvonalas vonalrendszeren) alkalmazására, az elsĘ két osztályban már tanult és felidézhetĘ zenei élmények, tapasztalatok jelölésére. Képes egyszerĦ dallam hangjegyrĘl történĘ olvasására szolmizálva, elĘször a pentatónia, majd a hétfokúság keretei között. Képes a mĦzenei szemelvények rövid részleteinek, motívumainak gyermekhangszere(ke)n történĘ megszólaltatására a zenei folyamat lehetĘség szerinti megĘrzésével (szabad próbálkozások elfogadásával). Beszámol zenei és nem-zenei jelenségekrĘl, az elsajátított zenei szakkifejezések felhasználásával. Képes karakterazonosításra verbálisan is, felismeri az egyszerĦ háromrésszességet, visszatérĘ szerkezetet, rondóformát. Megkísérli a mĦzenei szemelvényeket gesztikusan/mimikusan megjeleníteni, ill. a mĦzenei szemelvények ritmikus/motorikus vonulatát tánccal, vagy ritmushangszerek valamelyikével megjeleníteni. Képes egyszerĦ dallam hangjegyrĘl történĘ olvasására szolmizálva a pentatónia keretei között. x Improvizáció: A tanuló képes a mĦzenei szemelvényekben elĘforduló hangkészlet, jellegzetes dallami, ritmikai fordulataik felhasználásával egyszerĦ vokális és hangszeres kötött improvizációra, amelyben az arzis-tézis (zenei kérdés-felelet) elv érvényesül; hangszeres kísérletezést végez, hangzásokat próbál ki. x MĦzene: Megbízható tájékozódás a környezet auditív jelenségeiben, a nem-vokális és nem élĘ zenei hangzásokban, a szimfónikus zenekar hangszereinek megnevezése (azoké mindenképpen, amelyek a Prokofjev mĦben felhangoznak), a mĦzenei szemelvények zenei összetevĘinek figyelemmel követett észlelése. Emlékszik néhány mĦzenei szemelvény felszólító jelleggel bíró, vagy más karakterisztikus részeire i, s emlékezetérĘl valamilyen módon számot ad. 2008/177. szám 5-6. ÉVFOLYAM Bevezetés x A felsĘbb osztályok zenehallgatási anyagának összeállításánál öt zenei réteg képviseletére és egyensúlyára törekszik a tanterv:  a nemzeti értékeket a magyar népzene és mĦzene;  az európai értékeket az európai klasszikus (és nép-) zene;  az egyetemes emberi kultúrát a világ különbözĘ részeinek népzenéje képviseli.  EgyidejĦleg helyet kap az ifjúsági szubkultúrát képezĘ és ahhoz közel álló könnyĦzene;  végezetül a kortárs zene, annak néhány speciálisabb irányzata, ezen belül a zene elĘállításában résztvevĘ elektronikus technika. x A zenei anyag változatossága lehetĘvé teszi a fontosabb zeneelméleti ismeret- anyag további bĘvítését. Módszertanilag fontos, hogy a zenei jelenségek megfigyelése során a tanulók továbbra is maguk vonatkoztassák el a zenei ismereteket, s maguk hozzák meg fontos zenei következtetéseiket, döntéseiket. Többek között a tanulók zenei ízlése is jobban fejlĘdik ilyen közelítéssel. Ajánlott módszerek x Az alább megadott arányokra tett javaslatok az 5. osztálytól a 8. osztályig végig érvényesek. x A zenefajták közötti arányok:  népzene 40%;  mĦzene 60%. x A zenei tevékenységek közötti arányok:  befogadás 45%;  reprodukció 40%;  improvizáció 15%. x A tanulókat öntevékeny zenei és zenei vonatkozású gyĦjtemények létrehozatalára ösztönözzük, ezzel is növelve érdekeltségüket a közös tevékenységben, együttmĦködésben. Célok, feladatok x Az elsĘ négy osztályban gondozott tevékenységek, készségek továbbfejlesztése. A prepubertás idĘszakában olyan zenei anyag tolmácsolása és olyan zenei tevékenységek mĦködtetése, amelyek a korosztály zenéhez való pozitív viszonyát fenntartják:  az énekes tevékenységben az ellazultság, felszabadultság érzetének elérése, fenntartása;  kompetenciák alakítása a különbözĘ zenei tevékenységformákban (befogadásban, reprodukcióban, produktivitásban);  a zenei befogadás egyaránt az ismertség és újdonság felfedezésélményének legyen a forrása, miközben esztétikai élményt is nyújt;  az általános és a zenei mozgáskoordinációk további alakítása, fejlesztése; a kifejezĘmozgások repertoárjának bĘvítése;  hangszerjátékban a manipulációs késztetés és a kíváncsiság, felfedezésvágy kiélése;  a kreatív zenei tevékenység (= improvizáció), mint önkifejezés gyakorlása; 2008/177. szám  zenei jelenségek verbális megfogalmazása (kizárólag a tevékenység anyagául szolgáló zenékbĘl);  a zene iránti érdeklĘdés kifejezésre juttatása különbözĘ formákban, zenei és nem-zenei tevékenységekben. x A népdalokon keresztül tolmácsolt emberi tartalmak átélése és kifejezése. KülönbözĘ társadalmi vagy ünnepi alkalmak népzenei kifejezésének megismerése. A népdalok szövegének, hangulatának, karakterének megértése, magyar, európai és Európán túli népdalok megismerése, jellegzetességeik számbavétele. A dalok igényes zenei, esztétikai követelményekhez közelítĘ elĘadása (helyes kiejtés, artikuláció, tiszta intonáció, jó zenei súlyok, egyenletes lüktetés, pontos ritmus, dinamikailag árnyalt, a sorok szerkezetét figyelembe vevĘ tagolás); a dalok kifejezésben gazdag, gesztikus, mimikus, táncos megjelenítése, a mozgáskoordináció további fejlesztése; a dalok hangkészletét felhasználó rögtönzéskészség fejlesztése. x A különbözĘ, a magyartól eltérĘ vokális és hangszeres népzenék és a hozzájuk kötĘdĘ szokások megismerése. Nyitottság a zene különbözĘ mĦfajai iránt, a komoly zenétĘl a könnyĦig, a népzene mĦzenei feldolgozásától a pop-folkig. x A különbözĘ stílusú és nemzetiségĦ népdalok közel stílushĦ, karakterhĦ megszólaltatása. Különbségtétel az egyes zenei mĦfajok között (komoly zene, pop zene, magyar történeti zene és népzene, szórakoztató zene). Képesség a fontosabb zenei összetevĘk reprodukálására. A zenei memória fejlesztése. A hallott zenemĦ és lejegyzett kottaképének azonosítása. A zenei olvasás-írás folyamatossá válása, alterációk helyes olvasása, lejegyzése. Hangszerjátékban a zene folytonosságának megteremtése és megtartása. x Élményszerzés mĦzenei alkotásokon keresztül: A klasszikus mĦzene nagy mestereinek, néhány nagy alkotásának megismerése. Tájékozódás a barokk és bécsi klasszikus zene néhány mĦfajában, a népdalfeldolgozások, történeti (és népi) hangszeres zene a magyar zene történetébĘl, irodalmából. KülönbözĘ társadalmi vagy ünnepi alkalmak mĦzenei kifejezésének és egyházi zenei mĦalkotásoknak a megismerése. A szöveges és szöveg nélküli zenemĦvek hangulatának, karakterének megközelítése, megértése. A mĦzene kitágult hangzásvilágában való eligazodás. A rézfúvós hangszerek hangszín szerinti felismerése. A barokk és a szimfónikus zenekar hangzásának megkülönböztetése. Populáris zenei szemelvények zenei eszközeinek megfigyelése. Ahol az lehetséges, a mĦzenei szemelvények kifejezésben gazdag, gesztikus, mimikus, táncos megjelenítése, a mozgáskoordináció további fejlesztése. A mĦzenei szemelvények hangkészletét felhasználó rögtönzéskészség fejlesztése. x A zenei fantázia kifejezése, további fejlesztése; a tanulói személyiség és zenei fantáziájának felszabadítása, kreativitásának ébrentartása. Tartalom, ajánlott tevéknységek x Népzene: olyan késztetések kialakítása, amelyek a tanulókban a népdalok ismételt, alkalmasint variált elĘadásának vágyát hívják elĘ; a tanulók az ismert népdalok hangfelvételen történĘ meghallgatását igénylik, ill. a megismerteken túl újabbakat szeretnének hallani. Magyar és nem magyar (európai és Európán túli) népzenei anyag, 55-45% arányban, magyar népdalok a különbözĘ stílusrétegekbĘl és magyar hangszeres népzene; cimbalom, duda, citera hangzása (hangfelvételrĘl, s ha van rá mód, élĘben is!), népzenék a mediterráneum vidékérĘl (török, görög, arab), valamint Ural környéki és ázsiai népzenékbĘl (mari, csuvas, mongol, kínai) vokális és hangszeres anyag. Verbális ismeretek a népdalokról, hangszeres népzenékrĘl. Népdalok a népszokások rendszerében, társadalmi összefüggéseikben (eredet, alkalom). 2008/177. szám x Befogadás: Daltanítás – többségében hallás után, a dalok zenei összetevĘinek észlelése. Hangkészlet: hétfokúság, módosított hangokkal (bĘvített szekund), a magyar és a „mediterrán” és az ázsiai zenék közötti különbségek elemzése, összehasonlítása. Összehasonlítás elĘadásmódban is: a dalok összjellege, karaktere. Barokk és klasszikus mĦvek, mĦrészletek:  Vivaldi: à Concerto(k),  J.S. Bach: à Brandenburgi verseny, à orgonamĦ, à csembaló-verseny, à oratórikus mĦ(vek)bĘl részletek (pl. János, Máté-passió);  Händel: à oratóriumrészlet,  Haydn: à oratóriumrészlet, à D-dúr zongoraverseny 3. tétel,  Mozart: à A-dúr HegedĦverseny 3. tétel, à c-moll fúvósoktett, tétel, à Don Juan (v. Figaro házassága) – részletek, à Requiem – részlet(ek),  Beethoven: à Fidelio – részlet, à Kreutzer-Szonáta, à

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes