Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2004-130 (Year: 2004, Number: 130)
Era: 2004-2010
Section: Melléklet a 26/2004. (IX. 16.) OM rendelethez
Paragraph Index: 271

8. évfolyam ÓRATERV Témakör Óra Éneklés Zenehallgatás Improvizáció Zenei olvasás-írás Szabadon felhasználható órakeret Összesen: A szabadon felhasználható órakeretet készségfejlesztésre, képességfejlesztésre, gyakorlásra javasoljuk. A jelenlegi tankönyvkínálatból a tanterv megvalósításához a következõ tankönyveket ajánljuk. Tanulói és tanítást-tanulást segítõ taneszközök Tanulói: Lukin László–Lukin Lászlóné: Ének-zene 8. Nemzeti Tankönyvkiadó Rt. Kodály–Ádám: Énekes könyv 8. Nemzeti Tankönyvkiadó Rt. Németh Endréné: Nyolcadik daloskönyvem, Apáczai Kiadó Tanári: Kodály Zoltán: Válogatott bicíniumok 333 olvasógyakorlat Tegzes György: Hétfokú olvasógyakorlat Pécsi Géza: Kulcs a muzsikához Dobszay László: A magyar dal könyve Magasabb évfolyamra lépés feltételei Éneklés: A tanuló: - törekedjen legalább 8-10 dal kifejezõ elõadására emlékezetbõl, önállóan, saját hangterjedelmében aktívan kapcsolódjon be egyszerû kétszólamú mûvek éneklésébe Zenehallgatás: A tanuló: - törekedjen az önálló tájékozódásra az ismert zenei stílusokban - legyenek ismeretei a zenei korszakok kiemelkedõ zeneszerzõirõl Improvizáció: A tanuló: - aktívan vegyen részt a ritmus- és dallami rögtönzésekben, próbálja alkalmazni a zenei ismereteit Zenei olvasás-írás A tanuló: - törekedjen a tanult dalok ritmusának felismerésére, hangoztatására, egyszerû dallamok lejegyzésére a vonalrendszerben Témakör Éneklés Óraszám: 16 óra ALTÉMÁK CÍMEI Magyar népdalok (minden stílusrétegbõl válogatva) Más földrészek dalai Egyházi énekek Bartók, Kodály és Bárdos mûveinek énekes szemelvényei A századforduló és a XX. század zeneirodalmának énekelhetõ szemelvényei Többszólamú szemelvények TEVÉKENYSÉGEK A tanuló - ismerjen és tudjon énekelni népdalokat, más földrészek dalait, egyházi énekeket, zenemûvekbõl énekes szemelvényeket önállóan, emlékezetbõl - tudjon egyszerû kétszólamú feldolgozásokat énekelni csoportosan - tudjon összeállítani és elõadni egy adott témakörhöz énekes mûsort csoportosan - törekedjen az önálló megismerésre, gyûjtõmunkára, könyvtárhasználatra (néprajzi vonatkozások, zenei mûszavak, népies kifejezések stb.) ISMERETEK - 20 népdal, mûdal, egyházi ének, énekes szemelvények - népzenei anyag fogalmai (parlando – rubato – tempo giusto) - népdaltípusok - dinamikai és tempó jelölések Témakör Zenehallgatás Óraszám: 8 óra ALTÉMÁK CÍMEI Ismétlés anyaga: - a magyar és európai zenemûvészet századai - a zenei mûfajok A XX. század zenei irányzatainak kiemelkedõ alkotásai, kortársmûvészet A dzsessz és jellegzetes mûfajai A zene szórakoztató funkciói: táncok a zenetörténetben (a szvittõl a rock and rollig) A könnyûzene ma TEVÉKENYSÉGEK A tanuló - ismerje fel a többször hallott zenemûvek jellegzetes részleteit a stílusjegyek, karakterek alapján - legyen tájékozott a tanult zenei stílusokban, zenetörténeti korszakokban - ismerje fel Bartók és Kodály énekkari, zenekari és színpadi mûveit részletek alapján - legyen tájékozott a XX. század zenei irányzataiban - lássa meg az összefüggéseket a zene és a társmûvészetek között - a dzsessz mûfaji ismereteit tudja a mûzenei anyaghoz kapcsolni - legyen tájékozott a könnyû mûfaj megjelenési formáiban, módjaiban ISMERETEK Népzene: autentikus elõadásmód a magyar, európai és világzenében Zeneirodalom, zenetörténet: Zeneszerzõk: Bartók, Bárdos, Kodály, Weiner és más kortárs szerzõk Gershwin, Debussy, Ravel, Stravinsky, Honegger, Prokofjev, Hacsaturján, Britten, Penderecki Irányzatok: impresszionizmus, neoklasszicizmus, folklorizmus Új kifejezési, megjelenési formák: elektronikus zene Könnyûzene: Batles, Presley, Webber, Szörényi A dzsessz és a könnyûzene mûfajai A mai könnyûzene (aktualitások) Témakör Improvizáció Óraszám: 3 óra ALTÉMÁK CÍMEI Dallammodellként: a tanult zenei anyag tartalmai TEVÉKENYSÉGEK A tanuló - tudjon a tanult népdalformákban és hangkészletekben önállóan rögtönözni kezdõsor, forma megadása után - zenei élményeit tudja megjeleníteni vizuálisan, színekkel, formákkal - zenei tartalmakat, formákat, hangulatokat legyen képes kifejezni mozgással, tánccal, ritmussal ISMERETEK - népdalstílusok - zenei mûfajok, formák - dallami, ritmikai ismeretek - zenei irányzatok, stílusok Témakör Zenei olvasás-írás Óraszám: 3 óra ALTÉMÁK CÍMEI A tanult énekes és hangszeres szemelvények anyaga TEVÉKENYSÉGEK A tanuló - ismerje fel a tanult ritmuselemeket, ritmusképleteket, tudja önállóan hangoztatni egy vagy több szólamban is - tudjon önállóan ismert dallamokat szolmizálva énekelni betûkottáról vagy kottából, módosított hangokkal is - tudjon lejegyezni öt- és hétfokú dallamokat a tanult hangnemekben - nevezze meg a tanult hangközöket oktávon belül, tudja tisztán, szolmizálva énekelni - ismerje és alkalmazza helyesen a leggyakoribb tempó és dinamikai jele ISMERETEK Összegzés. A nyolc év alatt tanult dallami, ritmikai ismeretek, hangközök, hangsorok, elõadási és dinamikai jelek VIZUÁLIS KULTÚRA 1-4. évfolyam A tanterv a NAT Mûvészetek mûveltségterület, 1-4. évfolyamok követelményeinek egy részét dolgozza fel. A teljes lefedést a bevezetõben jelzettek szerint több tantárgy biztosítja. A tantárgy óraszáma: Ennek felosztása: Évfolyam 1. 2. 3. 4. Összesen Tantárgy /modul Heti Évi Heti Évi Heti Évi Heti Évi Vizuális kultúra 1,5 1,5 1,5 1,5 Célok és feladatok „A vizuális kultúra célja hozzásegíteni a tanulókat a sajátos képi közlések, vizuális mûvészeti alkotások mélyebb átéléséhez, értelmezéséhez. Célja továbbá azoknak a képességeknek, készségeknek a fejlesztése, ismereteknek az átadása, amelyek a vizuális kommunikáció magasabb szintû mûveléséhez, a látható világ használatához, alakításához, a kreativitás fejlesztéséhez szükségesek. A képzõmûvészet, a vizuális kommunikáció, illetve a tárgy- és környezetkultúra területei a különbözõ életkorban, sõt személyenként is eltérõ mértékben képesek kifejteni motiváló hatásukat, és különbözõ képességek fejlesztésére alkalmasak. A vizuális kultúra megfelelõ szintû tanítása meghatározó ismeretszerzési és feldolgozási eszközt biztosít a többi mûveltségi terület oktatásához, és hatással van azok elsajátításának színvonalára is.” (NAT 3) Feladata vizuális megismerõ, befogadó, alkotó képességek fejlesztése, a kommunikáció köznapi, mûvészi, mûszaki és tudományos módjainak, a közlés és kifejezés képi formáinak megismertetése. A tantárgy különösen a látvány mélyebb tartalmának, jelentésének, esztétikai üzenetének megértéséhez járul hozzá. Lehetõvé teszi a gyermekek számára a látható, tapintható tárgyi valóságban, a képi világban való eligazodást és személyes alkotói utak bejárására bátorít. Fejleszti síkbeli, térbeli ábrázoló, kifejezõ, közlõ, alakító, konstruáló képességeiket; a gondolatban és érzelmekben gazdag tevékenységek által a világ érzéki-tapasztalati birtokbavételére nevel, feladata a látás és a kéz intelligenciájának kimûvelése. A térszemlélet, a forma-, színdinamika és szerkezeti érzék, az anyagismeret képességei a tantárgy fejlesztõ hatására emelkednek magasabb szintre. A megsokszorozódott vizuális hatások, technikai információk korában a tantárgy újszerû célja az információk közti szelekció, a tanulók kritikus befogadási képességének megalapozása. Az általános nevelési célokhoz a kreativitás, a problémafelismerõ- és megoldó képesség, a képzelet, a képi gondolkodás, az ízlés, a nyitottság, az empátia, az érzelmi élet gazdagításával járul hozzá. A mûvészeti nevelés értékközvetítõ, értékteremtõ, egyben személyiségformáló szerepet tölt be, jelentõsen hozzájárul a kultúra értékeit becsülõ, környezettudatos magatartás formálásához. Az 1-4. osztályban a vizuális nevelés célja az érzelmekkel kísért önkifejezés elmélyültségének megõrzése mellett az egyre céltudatosabb megismerés ösztönzése. Képi gondolkodásuk fejlesztése, vizuális képzetkincsük bõvítése, érdeklõdésük ébrentartása érdekében a tantárgy feladata a tanulók ábrázolásbeli formakészletének további gazdagítása, megfigyelõképességük, tér és idõérzékük fejlesztése a látvány és a mozgás ábrázolásával, térbeli rendezéssel; szín-forma és szerkezeti érzékük alakítása rajzolással, festéssel, mintázással, konstruálással. Esztétikai érzékenységük fejlõdését a manuális munka, a látványélmények és a bemutatott mûalkotások szolgálják. Az alkotó és befogadó tevékenységek szabálytudatuk, akaratuk, önértékelésük megerõsítését célozzák, a csoportmunka lehetõsége együttmûködési készségeiket fejleszti. A vizuális kultúra mûveltségi részterületének megfelelõen a tantárgyi tartalmakat három nagy témakörbe sorolja. A képzõmûvészet témakör a gyermekek személyes, kifejezõ-expresszív tevékenységének és az elvárható mûelemzési, mûvészeti ismereteinek leírását tartalmazza. A vizuális kommunikációhoz a vizuális megismerést szolgáló tevékenységek és a köznapi, informatív, tudományos képi közlésekkel kapcsolatos ismeretanyag tartoznak. A tárgy- és környezetkultúra témaköre a használati tárgyakkal, a tárgyalkotó mûvészetekkel és az építészettel kapcsolatos alkotó és elemzõ tevékenységeket tartalmazza. A vizuális nyelv a témakörök kifejezõ elemeit és rendezõ elveit sorolják fel, a technikák fejezete pedig az anyagokra, technikákra, eszközökre, eljárásokra tesz javaslatot. A tananyag bõvülõ, spirális elrendezésû, a témakörök és a fõ tevékenységi formák évenként ismétlõdnek, tartalmukban gyarapodnak, mûveleti szintjük emelkedik. A tananyag jellegét tekintve mind a négy évfolyamon gyakorlati tevékenység-központú. A tanítás során a kerettantervi követelmények leghatékonyabban a több témakör szempontjait magába foglaló komplex feladatokkal teljesíthetõk. Kiemelt fejlesztési feladatok A kiemelt fejlesztési feladatok az iskolai oktatás valamennyi elemét áthatják, elõsegítik a tárgyközi kapcsolatok erõsítését, a tanítás-tanulás szemléleti egységeit, a tanulók személyiségének fejlõdését. A Nemzeti alaptanterv fejlesztési feladatait az alábbi területeken határozza meg: • Énkép, önismeret • Hon- és népismeret • Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra • Környezeti nevelés • Információs és kommunikációs kultúra • Tanulás • Testi és lelki egészség • Felkészülés a felnõtt szerepre Énkép, önismeret A tanulók egészséges személyiségfejlõdése érdekében törekednünk kell a megismerést motiváló tanulási környezet kialakítására. Fokoznunk kell a szûkebb és tágabb környezet iránti érzékenységet, ki kell alakítanunk az alapvetõ erkölcsi és etikai normák iránti fogékonyságot. El kell érnünk, hogy a tanulók önmaguk is aktív részeseivé váljanak e normáknak. Gondoskodnunk kell arról, hogy egyre kompetensebbnek érezzék magukat saját nevelésük, biztonságuk, sorsuk alakításában. Törekednünk kell a tanulók ön- és világszemléletének folyamatos formálására. Hon- és népismeret A tanulók ismerjék meg népünk kulturális örökségének jellemzõ sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú emlékeit. El kell érnünk, hogy belsõ igényükké váljon az otthon, a lakóhely, a szülõföld, a haza és népei iránti érdeklõdésük. Megbecsülésük mellett jussanak el az azonosulásig. Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra Törekednünk kell arra, hogy a magyarságtudat mellett váljanak európai polgárokká. El kell érnünk, hogy felnõtté válva találják meg helyüket az európai nyitott társadalmakban. Ennek érdekében fontos, hogy ismereteket szerezzenek az Európai Unió kialakulásának történetérõl, alkotmányáról, intézményrendszerérõl, az uniós politika szempontrendszerérõl. Ugyanakkor erõsítenünk kell európai identitásukat, nyitottabbá kell tennünk õket az Európán kívüli kultúrák iránt is. Ennek érdekében az egyetemes civilizáció megismerése mellett el kell érnünk, hogy részt vállaljanak a nemzetközi kapcsolatok ápolásában. Környezeti nevelés Tanulóinak képessé kell tenni a környezet iránti szeretetre, környezettudatos magatartás kialakítására. Ennek érdekében fontos a tanulók természettudományos gondolkodásmódjának fejlesztése. Életmódjukban váljon meghatározóvá a természeti károk megelõzésére való törekvés. Információs és kommunikációs kultúra Törekednünk kell arra, hogy tanulóinkban fejlõdjenek a megismerési képességek, s egyre önállóbban legyenek képesek az információk megtalálására, megértésére és felhasználására. Képessé kell tenni gyermekeinket szûkebb és tágabb környezetükben kulturált információcserére. Ennek érdekében tudatosan és igényesen használják anyanyelvüket, valamint legyenek képesek idegen nyelvû információcserére is. Fejlesztenünk kell a valós és virtuális csatornákon keresztül érkezett jelek befogadási, értelmezési és megválaszolási képességét. Tanulás Törekednünk kell arra, hogy a tanulókban kialakítsuk a sajátos, legcélravezetõbb tanulási módokat és stratégiákat. Fejlesztenünk kell a gondolkodási, elsõsorban a rendszerezési problémamegoldó képességét. Meg kell ismertetnünk a tanulás módszereit és technikáit. Közvetlen tanulói segédleteik mellett legyenek képesek más információs adatbázis használatára. Törekednünk kell olvasóvá nevelni. Mind a hagyományos, mind az elektronikus könyvtárak megismertetésével el kell érnünk, hogy információik megszerzéséhez használják is ezeket. A szerzett ismeretek birtokában olyan tudást kell kialakítanunk, amely segíti a tanulót eligazodni az új helyzetekben, s kialakul kreatív képessége. Testi és lelki egészség Pozitív magatartások és szokások kialakításával el kell érnünk a tanulók egészséges testi, lelki és szociális fejlõdését. A prevenció mellett az egészséges örömteli állapot megélésére, a harmonikus élet értékként való tiszteletére is képessé kell tennünk. Felkészülés a felnõtt lét szerepeire Képessé kell tennünk tanulóinkat saját képességeinek felmérésére, egyéni adottságainak felismerésére. Ki kell alakítani a felelõsségtudatot a munka iránt. El kell érni, hogy képességeiknek megfelelõen válasszanak pályát, és életpályájuk során legyenek képesek pályamódosításra. Ennek érdekében alakítsuk ki bennük a rugalmasság és az együttmûködés képességét. A vizuális kultúra tevékenységi területei • Megismerõ-, befogadóképesség • Kreativitás • Önismeret, önértékelés, önszabályozás Megismerõ-, befogadóképességek • Közvetlen tapasztalás útján szerzett élmények feldolgozási képessége • Ismeretszerzési, tanulási képességek, térbeli tájékozódás • Kommunikációs képességek Kreativitás • Alkotóképesség • Problémamegoldó képesség Megismerõ-, befogadóképességek Közvetlen tapasztalás útján szerzett élmények feldolgozási képessége – motoros készségek A vizuális nevelés gyakorlati tevékenységeinek egyik célja az érzéki tapasztalás, a környezettel való érintkezés, az érzékelés érzékenységének fokozása. Tudatosítani az érzékelés különbözõ formáinak (látás, tapintás, hallás, kinetikus stb.) kapcsolatát. Kialakítani a látványok élvezetének képességét. A „kéz intelligenciájának” mûködtetése, a manuális készség életkornak megfelelõ módon történõ fejlesztése. Ismeretszerzési képességek – tanulási képességek – térbeli tájékozódás A fejlesztés átfogó célja segíteni a tanulókat abban, hogy képesek legyenek a nagy mennyiségû képi információt, valamint az õket érõ számtalan spontán vizuális hatást minél magasabb szinten kritikusan feldolgozni, a megfelelõ szelekciót elvégezni, értelmezni, arról önálló véleményt megfogalmazni, különös tekintettel azokra a látványokra, mûalkotásokra, amelyek esetében az értelmezés nem teljesen magyarázható a textualitás modellje alapján. A képességek fejlesztése mindvégig három fõ képzési területen folyik: a képzõmûvészet mellett a vizuális kommunikáció köznapi formái, valamint a tárgy- és környezetkultúra mûveltségtartalmai képezik a megismerés alapját, illetve a készség és képességfejlesztés „gyakorló terepeit”. Mivel ezek a területek számos ponton szorosan kapcsolódnak egymáshoz, illetve gyakran átfedik egymást, lehetséges és kívánatos, hogy az órai tevékenységek során komplex feladatokban, projektekben szerves egészként jelenjenek meg. Kommunikációs képességek A fejlesztés célja a mûvészi és a köznapi vizuális közlések értelmezésének segítése, a kifejezés árnyaltságának fokozása. A vizuális „nyelv” alapelemeinek (pont, vonal, folt, forma, tónus, szín, forma, stb.) tudatos alkalmazása a közlõ, kifejezõ szándékú alkotásokban. Kreativitás Alkotóképességek A vizuális nevelés kiemelt fontosságú feladata a kreativitás mûködtetése, illetve fejlesztése. A fejlesztés célja az örömteli élményt nyújtó, a személyes megnyilvánulásnak legnagyobb teret adó alkotó tevékenység megszerettetése, ezáltal a motiváció fokozása, egy szélesebb értelemben vett alkotómagatartás kialakítása, egyúttal pedig segíteni a mûvészeti alkotások mélyebb megértését, a katartikus hatású mûvek átélését. A vizuális alkotó tevékenység, amely a képességek széles spektrumát fejleszti, korosztályonként más-más mûfajban és technikákkal történik. Problémamegoldó képesség A spirális felépítésnek megfelelõen a feladatok fokozottan önálló megoldása bizonyos rutinok, készségek kialakításával kezdõdik, és egyre önállóbban végzett tevékenységeken keresztül jut el a projektfeladatok önálló megoldásáig. Önismeret, önértékelés, önszabályozás A vizuális nevelés gyakorlati tevékenységeinek szinte mindegyike – eredeti céljától függetlenül is – személyiségfejlesztõ hatású. Motiváló hatásuk mellett segítik az érzelmi gazdagodást, az empátia, az intuíció fejlesztését, az önálló ízlés, belsõ igényesség kialakulását. Az önreflexió, az önismeret kialakulása révén a céltudatos önszabályozást. Fejlesztési követelmények Legyen képes a gyermek gondolatait, érzéseit, élményeit vizuális nyelvi eszközökkel, saját kifejezési céljai szerint és a tanuláshoz szükséges formában, a megismert technikák egyre jártasabb használatával megjeleníteni. Értse a mûalkotások képi közlések, tárgyak életben betöltött szerepét. Tudjon a térben tájékozódni, tudja a maga számára értelmezni a tankönyveiben, környezetében található vizuális közlõ, eligazító jeleket. Ízlésítéletét néhány szempont alapján indokolja. Általános nevelési követelmény a saját és mások munkájának megbecsülése, a kultúra és a környezetvédelem fontosságának megértése, az esztétikai élmények iránti nyitottság, törekvés az értékes és az értéktelen megkülönböztetésére. A tantárgyi fejlesztés eredményeképpen várható a tanulók egyéni eltéréseket mutató képesség-, készség-, ismeret- és magatartásbeli fejlõdése, melynek tényét minden esetben önmaguk év eleji szintjéhez, valamint az életkori jellemzõkhöz viszonyítva ítélünk meg. Legyen képes önmaga megismerésére, önértékelésre, önszabályozásra, mely hozzásegíti a világ értékeinek reális látására. Értékelés Elsõ évfolyamon célszerû diagnosztizáló felmérést végezni. Ezáltal felismerhetõk a kiemelt adottságokkal rendelkezõ tehetségesek, kreatív típusú és a színtévesztõ gyerekek. Formatív értékelés rendszerességgel történik. A tanító értékeli az egyes csoportok, tanulók egyéni munkáját szóban és írásban, szöveggel. Szummatív értékelés a tanév végén a tantervi minimum figyelembevételével írásban történik. 2-4. évfolyamon formatív értékelés a befejezett feladat vagy feladatsor után, szóban és érdemjeggyel egyénenként, csoportmunka esetén szóban. Osztályzat tanév végén a továbbhaladás feltételeinek figyelembevételével. Értékelheti még a nevelõ a tanórán kívüli gyûjtõmunkát pontozással, vagy osztályzattal, valamint a pályázatokon elért eredménynek megfelelõen a Pedagógiai programban megfogalmazottak alapján. Alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei • a tanulói, tanári segédleteket a Pedagógiai programban rögzítettek alapján lehet kiválasztani • a tankönyv(-ek) kiválasztásának alapja az, hogy a helyi tanterv követelményeinek megfelelõ ismeretanyagot tartalmazza(-ák) • csak lektorált kiadványt használjanak • feleljenek meg az életkori sajátosságoknak • nyelvezetük világos, érthetõ legyen • tartalmazzon a tananyag elmélyítésére szolgáló kérdéseket, feladatokat • legyen tartós • árban elfogadható • teljes felmenõ rendszerû Tanári segédkönyvek • csak lektoráltak lehetnek(MKM tankönyvlistán szereplõk) • tartalmazzák a helyi tanterv követelményeinek megfelelõ, minimum követelményeknek megfelelõ és differenciálásra szolgáló információs anyagot • iskolai könyvtárban kellõ példányszámban hozzáférhetõk legyenek • árban elfogadhatóak Tankönyvlista • Ábrázolás és mûvészet az általános iskola 4. osztálya számára. Nemzeti Tankönyvkiadó • Rajzfüzet az általános iskola 1. osztálya számára I. félév. Nemzeti Tankönyvkiadó • Rajzfüzet az általános iskola 1. osztálya számára II. félév. Nemzeti Tankönyvkiadó • Rajzfüzet az általános iskola 2. osztálya számára I. félév. Nemzeti Tankönyvkiadó • Rajzfüzet az általános iskola 2. osztálya számára II. félév. Nemzeti Tankönyvkiadó • Rajzfüzet az általános iskola 3. osztálya számára I. félév. Nemzeti Tankönyvkiadó • Rajzfüzet az általános iskola 3. osztálya számára II. félév. Nemzeti Tankönyvkiadó • Rajzfüzet az általános iskola 4. osztálya számára I. félév. Nemzeti Tankönyvkiadó • Rajzfüzet az általános iskola 4. osztálya számára II. félév. Nemzeti Tankönyvkiadó Tanulói és tanári nyomtatott segédletek • A képzõmûvészet iskolája. I. Képzõmûv. Alap Kiadó,1979. • A képzõmûvészet iskolája. II. Képzõmûv. Alap Kiadó, 1979. • A televízió és a film felhasználásának módszertani kérdései. OPI 1970. • Apostol Éva: Maskarák. Reflektor Kiadó, 1987. • Artner Tivadar: Évezredek mûvészete. Gondolat Kiadó, 1968. • Aver Kálmán: Fényképezõgép ma és holnap. Gondolat, Bp. 1979. • Csillag Julianna–Baricz Katalin: Elsõ nagyításaim. Mûszaki Kiadó, 1979. • Dercsényi Dezsõ–Zádor Anna: Kis magyar mûvészettörténet • Életrajzi lexikon. Kossuth Kiadó, 1992. • Esztétikai kislexikon. Kossuth Kiadó, 1972. • Ezer év mestermûvei. Corvina, 1987. • Falus Róbert: Az aranymetszés legendája. Magvetõ, 1982. • Fehér Imre–dr. Horváth Árpád: Fizika és haladás I–IV. Tankönyvkiadó, Bp. 1967. • Fizikai kislexikon, Mûszaki Kiadó, Bp. 1977. • Granaszlói Pál: Szép magyar városok egy építész szemével. Corvina, 1978. • Henry Moore: A szobrászatról. Helikon Kiadó, 1985. • Herendi Miklós: Mûvészettörténet I–II. • Hímzés mintalapok • Horváth Lászlóné: A mûvészet születése. Holnap Kiadó, 1992. • Horváth Lászlóné: Barangolás a mûvészettörténetben V–XVIII. sz. • Horváth Lászlóné: Õskor és ókor mûvészete • Karla Bilang: Felfedezõk és mûvészek. Mûvészetrõl gyerekeknek. Corvina. 1982. • Képelemzés. Park Kiadó, 1995. • Kovács Károly: Népmûvészet • Léderer Emma: Egyetemes mûvészettörténet. Aqua Kiadó, Budapest, 1991. • Lyka Károly: Nagy magyar mûvészek. Gondolat. 1957. • Magyar életrajzi lexikon. Akadémiai Kiadó, Bp. • Magyar néprajz • Mezei Éva: Játsszunk színházat! • Mihály Ottó–Trencsényi László: Világkerék. Altern. füzetek. OKI Iskolafejlesztési Alapítvány, Bp. 1991. • Mûvészeti lexikon I–IV. Akadémiai Kiadó, 1965. • Mûvészettörténeti ABC. Akadémiai Kiadó, 1961. • Nagy Pál: Barangolás a képzõmûvészetben. Kriterion. Bukarest, 1979. • Népi hímzések a lakásban. Népmûvészet Prop. Ir. • Origami mindenkinek Buda Péter figuráiból. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. • Papp László: Papírvarázs I-II. Méliusz Kiadó, 1966. • Pázmány Ágnes–Permay Éva: Látás és ábrázolás I-III. • Péter András: A trecentó festészete. Corvina, 1983. • Reisinger János: A Biblia a társmûvészetekben • Reisinger János: Bibliográfia és antológia. Kecskemét, 1987. • Szabóné Balázs Edit: Írástörténet. Tankönyvkiadó, Bp. 1986. • Szemtanú mûvészet. Park Kiadó, 1995. • Színészlexikon • Sztrókay Kálmán: Barkácskönyv. Ifjúsági Kiadó, 1952. • Telepy Katalin: Benczúr. Jósa András Múzeum kiadványa. Nyíregyháza, 1963. • Tóthné Sándor Zsuzsa: Abrázolás és mûvészet. Tankönyvkiadó, 1988. • Valter Konrád: Távolbalátás. Gondolat, Bp. 1962. • Varga Péter: Hajtogatás. Móra Kiadó, 1981. • Világkerék. Altern. füzetek. OKI Iskolafejlesztési Központ. Bp, 1991. • Zolnay Vilmos: A mûvészetek eredete. Magvetõ, 1983. Taneszközök kiválasztásának szempontjai • a taneszközök szolgálják az oktató-nevelõ munka hatékonyságát • igazodjanak a NAT követelményeihez illetve a kerettanterv tananyagához • igazodjanak a helyi tanterv követelményeihez • a taneszközlistán kötelezõen szerepeljenek • a Pedagógiai programban elfogadottak alapján szerepelnek a költségvetési tervben • elfogadható áruk legyen Taneszközlista • a vizuális nyelv alapelemeinek, egyszerû kompozíciós eljárásainak (síkon, térben) megértésére, a megalapozó ismeretek szemléltetésére alkalmas eszköz • a vizuális mûvészetek legfontosabb ágainak, mûfajainak felismerési képességét fejlesztõ, a gyermekek élmény és érzelemvilágához közel álló mûvészeti alkotások bemutatására alkalmas eszköz • köznapi gyakorlati vizuális nyelv legfontosabb konvencionális jelzéseinek megértésére, alkalmazásának elõsegítésére alkalmas eszköz • forma, funkció, anyag és méret összefüggéseinek megértetésére, megfigyelésére alkalmas demonstrációs eszköz • a tárgykultúra modellezõ anyagainak tapasztalati ismeretet adó, szemléltetésre alkalmas munkaeszköz • egyszerû kézmûves technikák bemutatására, jártasság szintû fejlesztésére alkalmas eszköz. VIZUÁLIS KULTÚRA

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/85a0e8e8d422c43d6e287e36022412650ffc7a71/dokumentumok/1aa7ebd64415cdbbe7de4e107a8bed88b23af5dd/letoltes