Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1326

10. ÉVFOLYAM 1. A TÉMAKÖR CÍME IQ Ajánlott óraszám: 26 óra KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ANGOL NYELV A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) – Kérdezéstechnika – Összehasonlítás – Nyelvi kreativitás – A szöveg igazságtartalmának vizsgálata :a nyert információk összevetése a szövegtartalommal – Leíró szövegalkotás: meghatározás – A norma és helyzetismereten alapuló normaválasztás – A szövegkoherencia felismerése és megteremtése: – Szókincsregiszter, stílus – Háttérszövegek értelmezése és alkotása – Önelemzés igénye – Próbálkozási hajlandóság ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK Beszédértés – IQ-tesztfeladványok hallgatása Beszéd – Mérhető-e az intelligencia? – Kérdezéstechnika – Definiálás Szókincs – Intelligenciával kapcsolatos szavak, kifejezések – Egymáshoz közelálló értelmű kifejezések tisztázása Nyelvtan – Indirekt beszéd jelen időben: kijelentések és kérdések Olvasás – Olvasott szövegek információinak összevetése – Tanfolyamra való felvételről értesítő e-mail olvasása Írás – Válasz e-mail írása nyelviskolának Eszközök – Számítógép-használat: szókincsfejlesztő számítógépprogram – Szótárhasználat: szókincsfejlesztő könyv (pl. Longman Activator) AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK – Activator-típusú szókincsfejlesztő könyvek/számítógépprogramok: intelligenciával kapcsolatos kifejezések pontos jelentésének tisztázása, illetveolyan kifejezések, idiómák a témában, amelyekben egymáshoz közelálló értelmű kifejezések (brain-mind) szerepelnek (pick your brains / what’s on your mind?), a tanulók tanuljanak egymástól kifejezéseket, majd közösen írjanak kreatív szövegeket. – Nyelvi intelligenciateszt (pl. vizuális/auditív szótanulás, analógián alapuló szópárok keresése, mondatok megadása eszkimó nyelven, a tanulók fordítsanak le egy további mondatot annak alapján, amit eszkimóul olvastak stb.): a tanulók állapítsák meg, milyen nyelvtanulók, mi az erősségük/gyengéjük, hogyan érdemes továbbhaladniuk és nyelvet tanulniuk. – Vita: Mérhető-e az intelligencia? Hozzá tartozik-e a műveltség, az érzelmi intelligencia? Fejleszthetőe az IQ, vagy genetikailag adott? stb., az intelligencia definiálása és beszámolás a csoportnak a következtetésekről (Mi úgy véljük, az az intelligens ember, aki…). – Olvasás párokban: egy IQ-val és egy EQ-val kapcsolatos szöveg összevetése szóban, az egyes mért 2008/177. szám készségek összehasonlítása, az eredmény megbeszélése csoportban. – Hallott szövegértés: olyan kérdések, feladatok, amelyek IQ-tesztekben merülhetnek fel: az egyes feladattípusok felismerése (pl. praktikus készségeket igénylő: vizuális memóriát mérő stb.): egymás segítségül hívása azokban a kérdésekben, amelyeket valaki nem tud megoldani (te tudod, mi a megoldás? stb.). – Műveltségi kvíz megoldása párokban: (Tudod, mennyit nyom az agy? stb). – Sok kérdés feltétele másoknak, majd a tanulók írjanak le annyi, nekik feltett kérdést, amennyire vissza tudnak emlékezni (Pali azt szeretné tudni, mi a kedvenc színem stb.). – „Gondolatrendőrség”: a tanulók „gondolatrendőrök”, akik egy műszerrel „látják”, hogy mit gondolnak az emberek, miközben valamit kimondanak: szövegbuborékokkal fotókon szereplő emberek szövegei helyett annak a szövegnek a kitalálása, amit az ember gondol, de nem mond ki (azt mondja, hogy „Semmi gond”, de magában azt gondolja, hogy „Minek vezet, aki nem nem tud parkolni?”): a kitalált szövegek összevetése más csoportok szövegeivel: az ezzel kapcsolatosan felmerülő témák megvitatása. – „Elmeszövetség”: az egyik tanuló e-mailben választ kap egy angliai „elmecsiszoló szövetségtől”, amelyben azt írják, felvették egy nyári angliai „elmecsiszoló tanfolyamra”: hívja fel barátját, újságolja el neki a jó hírt és részleteit (– „Azt írják, 30 napot fogok Angliában tölteni, angolul folyik majd az oktatás, és vigyek sok smirglit, mert Angliában hiánycikk.” „Tudod már, hol lesz a szállásod?” Stb.): hivatalos stílus és szókincsregiszter tudatosítása: hasonló stílusban válasz e-mail írása az „elmeszövetségnek”. 2. A TÉMAKÖR CÍME „Vagyok, aki vagyok” Ajánlott óraszám: 26 óra KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ANGOL NYELV – Beszéd – Beszédértés – Olvasás – Írás A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) – Önbemutatás – Önmeghatározás adott kommunikációs helyzetben – Az adatok között összefüggés-teremtés megadott – Szempontok alapján – Hierarchiák felismerésének képessége, Összehasonlítás – Kérdezéstechnika – Beszédhanghallás – Általánosítás: téma megállapítása – Értékelés, kritikusság – Önelemzés igénye ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK Beszédértés – Identitással kapcsolatos összefüggő szöveg feldolgozása – Mások által összefoglalt, tolmácsolt, közvetített szövegek megértése Beszéd – Önmeghatározás prioritások alapján – Felmérés készítése és összehasonlító elemzése – Drámajáték Szókincs – Identitással kapcsolatos kifejezések Nyelvtan – Függő beszéd: kijelentések és kérdések Olvasás – Irodalmi szöveg felhasználása: mese Írás – Napló 2008/177. szám AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK – Értékekkel, értékrenddel kapcsolatos bölcsességek, aforizmák, graffitik átírása függő beszédben (Woody Allen azt írta…), üzeneteik jelentésének megvitatás. – A tanulók válasszanak fontosság alapján elemeket egy listáról (család, iskola, pénz, barátság, karrier stb.) , hasonlítsák össze az elemeket, mi a legfontosabb számukra, mi kevésbé fontos stb, választásukat indokolják: kiscsoportokban készítsenek felmérést az eredményekről, prezentálják a többieknek az eredményeket (ketten mondták azt, hogy nekik fontosabb a család, mint a karrier stb.): a kialakuló sorrendek megvitatása. – Az egyik tanuló 3-4 percig beszéljen arról, milyen értékek fontosak neki és miért: társa a végén tegyen fel néhány kérdést. – Férfi-női szerepek. – Az egyik tanuló egy férfi fotóját nézi női szerepben, a másik egy nő fotóját férfiszerepben: nemi szerepek, sztereotípiák, otthonról hozott modellek összehasonlítása. – Drámajáték: a tanulók írjanak meg és játsszanak el egy egyszerű jelenetet különböző történelmi korok férfi-és női szerepeinek megfelelően/egyes kultúrák férfi és nemi szerepei szerint: a függő beszéd felhasználásával elemezzék az egyes jeleneteket, kérdezzenek rá homályos pontokra, fogalmazzanak meg konstruktív kritikát. – Szerepjáték: a tanulók érdeklődjenek jósnőnél életük további folyásával kapcsolatban: naplójukban írják le a hallottakat: a tanulók olvassák el a többiek naplórészleteit, majd mint rémült szülők, faggassák gyermeküket, miért mentek jósnőhöz, említsék meg, hogy a jóslás bizonytalan tudomány, figyelmeztessék, hogy úgy nem lehet élni, ha valaki előre tudja bizonyos tragédiák időpontját, és esetleg nem is helytálló, amit jósoltak neki stb. – Egy személyiségfejlődéssel kapcsolatos mese elolvasása (pl. Vasjankó): egy-egy részletet más-más tanuló olvasson, kiscsoportokban foglalják össze egymásnak, mit olvastak, találják meg a részletek helyes sorrendjét, a sorrendet hasonlítsák össze a többi csoportéval: a mesében felmerülő párbeszédek leírása függő beszédben, illetveaz egész történet megfogalmazása saját szavakkal függő beszédben: tanulság levonása. 3. A TÉMAKÖR CÍME THERE’S NO SMOKE WITHOUT A FIRE Ajánlott óraszám: 26 óra KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ANGOL NYELV – Beszéd – Beszédértés – Olvasás – Írás A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) – A norma és helyzetismereten alapuló normaválasztás – A szövegkoherencia felismerése és megteremtése: szókincsregiszter, stílus – Ellentmondások felismerésének képessége – A tények és a személyes vélemény közötti különbség felismerésének képessége – Általánosítás: téma megállapítása – Kritikusság – Nyitottság ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK Beszédértés – Beszédhanghallás: hallgatózás – Információk helyesbítése – Sajtótájékoztató Beszéd – Mások szavainak tolmácsolása – Rejtett és tévinformációk kiderítése, helyesbítés Szókincs – Pletykákkal kapcsolatos kifejezések – A bulvársajtó nyelve – A helyesbítés nyelve: igazából, valójában stb. 2008/177. szám Nyelvtan – Függő beszéd: felszólítások, kérések – Függő beszédben használatos, egyéb igék (reporting verbs) Olvasás – Szövegben szereplő információk összevetése: „sorok között olvasás” – Bulvársajtó hírei Írás – E-mail Eszközök – Számítógép-használat: elektronikus kommunikáció AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK – Pletykákkal, információterjedéssel kapcsolatos kifejezések, mondások (nem zörög a haraszt, ha nem fújja a szél, szájára vette a város stb.). – A tanulók vallják meg, pletykásak-e: mit gondolnak a pletykálkodásról, elevenítsenek fel néhány pletykát, amely az utóbbi időben az iskolában kering. – Feladatkártyák „kérdezz meg valakit…”, „mondd meg valakinek, hogy…” – típusú utasításokkal. – Az egyik tanuló a „kistestvér”, a két „nagy” halkan beszélget, a „kistestvérnek” meg kell hallania, miről beszélnek a nagyok: hallottam, arról beszéltetek, hogy… – „tajtékzó évfolyamfőnök”: „üzenőfüzetben” szereplő információk helyesbítése hallott szöveg alapján (nem azt mondtam a gyerekeknek, hogy 1/2 8-kor kezdődik az óra, hanem hogy 1/2 8-ra érjenek be az iskolába stb.). – Szerepjáték: egyik barát kétségbeesetten hívja telefonon a másikat: összeveszett szerelmével, a veszekedés részleteinek ismertetése (ki mit mondott, követelt, kérdezett, mivel fenyegetőzött és gyanusítgatott): a barát közvetítőnek ajánlkozik, párbeszéd a kedvessel (joe/susan azt állította, kizárólag téged szeret, könyörög, hogy térj vissza hozzá stb.) – „chatelés”: három barát tegyen szemrehányást egymásnak egy chat-csatornán, amiért kútba esett a közös esti program, mert mindhárman máshol vártak a többiekre és más időpontban: a feladat kideríteni, ki „kavart be”. – A tanulók kollégák egy céges bulin: mindenkinek a szerepkártyáján más információk szerepeljenek a többi „kollégáról”: a gyakorlat elején jelentsük be, hogy valakit előléptetnek a cégnél, de az információ még nem hivatalos: a kollégák derítsék ki, ki a szerencsés: mindenki magáról is derítsen ki információkat, esetleg pletykákat. – Egy e-mail két különböző verziójának elolvasása: a levelet ugyanaz az ember írta a nyaralásból két barátjának, csak a leírt információk ellentmondóak (pl az egyik levélben azt írja, jól érzi magát és gyönyörű az idő, a másikban azt, hogy semmit sem tud csinálni, mert borzalmas az idő: az egyik levélben kéri barátját, hogy jöjjön ki elé a reptérre, a másikban dicsekszik, hogy vett egy autót és azzal fog hazajönni stb.): a tanulók párokban foglalják össze egymásnak a levél tartalmát, találják meg az ellentmondásokat: írjanak válasz e-mailt, amelyben megírják barátjuknak, hogy lelepleződött. – Vita: a hírek igazságtartalma, fontos-e, lehet-e az igazat írni stb. – A tanulók olvassanak többféle bulvárhírt is ugyanazzal az eseménnyel és emberrel kapcsolatban (pl. Egy botrányhős indítékai, hogyan történt a botrány, mi volt a tárgya stb.): az újságcikkekből próbálják kideríteni, mi történt valójában, ki a felelős a botrányért stb., illetve mondják el egymásnak, milyen kifejezések, megfogalmazások segítenek a „sorok mögé látni”: a hírek főszereplője tartson sajtótájékoztatót, amelyen helyesbíti a tévinformációkat: válaszoljon újságírók kérdéseire: írjanak helyesbítő újságcikket. – Viccmesélés függő beszédben. 2008/177. szám 4. A TÉMAKÖR CÍME Dilemmák Ajánlott óraszám: 27 óra KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ANGOL NYELV A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) – Nézőpontváltás képessége – A tények és a személyes vélemény közötti különbség – Felismerésének képessége – Hipotézisalkotás – Empátia, decentrálás, nézőpontváltás – Előítélet-mentesség – Másokhoz való odafordulás képessége ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK Beszédértés – Filmnézés – Interjú Beszéd – Konkrét témáról átváltás egy általánosabb témára Szókincs – Függőséggel, drogproblémával kapcsolatos kifejezések Nyelvtan – Feltételes mód 1-2 ismétlése – Feltételes mód múlt idő, I wish/if only… Olvasás – Drogproblémával/függőséggel kapcsolatos szöveg AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK – Képek alapján különféle függőségek azonosítása (smoking, chocoholism, alcoholism, shopaholism, etc.): bevezető beszélgetés – a tanulóknak van-e függőségük, amelytől szeretnének megszabadulni (pl. Kényszerevés)? – Droggal kapcsolatos fotó: a tanulók beszéljenek konkrét, majd egyre általánosabb témákról a drogproblémával kapcsolatban. – Az egyes kábítószerek neve, összetétele, a beszedőre gyakorolt hatása (ha beveszed, hallucinálni fogsz stb.). – A tanulók beszéljenek olyan ismerősről/ismert tinisztárról, aki drogproblémával küzd, fogalmazzanak meg hipotézist/kívánságokat gyógyulásával kapcsolatban (ha nem barátkozna x-szel, nem kábítószerezne / bárcsak szakítana az életmódjával és visszajönne az iskolába stb.). – Hallott szövegértés: interjú egy leszokott kábítószeressel: a szereplővel történt események megfogalmazása a feltételes mód segítségével (ha tudta volna, milyen veszélyes a tabletta, nem veszi be… stb.). – Tinik drogproblémájával kapcsolatos rövid újságcikkek olvasása: feltételes mód múlt időben megfogalmazott hipotézisek. – A trainspotting vagy hasonló témájú filmből részletek megnézése, vita a témában. – Szerepjátékok: – Az egyik tanuló láncdohányos, a másik hívja fel figyelmét a dohányzás veszélyeire, illetve adjon tanácsot, hogyan szokhatna le (if i were you…): a „láncdohányos” panaszolja el, hogy már próbált leszokni, de nagyon nehéz, bezzeg ha fiatalabb korában másképp döntött volna… Tévéinterjú egy ismert pszichiáterrel a tinédzserek függőségi problémáiról: „újságírók” faggassák a szakembert a problémák, a megelőzés, a leszokás témájában. – A tanulók mondják el egymásnak, mit csináltak volna másképp egy dilemmahelyzetben. – A tanulók képzeljék el, hogy 100. Születésnapjukra készülve a mennyország kapujában elmerengenek, mi mindent kipróbáltak volna az életben, ha bohóbbak, merészebbek / mi mindent másképp csináltak volna, ha újra kezdhetnék: számoljanak be szent péternek ezekről a gondolataikról: szent péter döntse el, beengedi-e őket a mennyország kapuján. 2008/177. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes