Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 2226

6. A matematikai fogalmak fokozatos fejlesztése, az életkori sajátosságoknak megfelelĘ tevékenységgel megerĘsített megjelenítése, a tudatosan átgondolt, spirális tananyag-felépítés. Ezt a kerettantervet – mely kis kiegészítéssel helyi tantervként is használható – ajánljuk minden olyan matematika tantárgyi programhoz, amelyik a matematikai nevelĘmunka megújítására törekszik. A kerettanterv egy gyakorlati megvalósítását biztosító komplex eszközrendszer készült el. (HEFOP 3.1.1.) Ezen dokumentumok (feladatlapok, könyvek, tanári segédletek, eszközök, stb.) moduláris építkezése lehetĘvé teszi az 1–12. évfolyamok bármelyikén való – akár önálló – alkalmazásukat, és biztosítja azon középiskolák számára is a 9. évfolyam matematikai nevelésének megszervezését, ahol a középiskolai tanulmányokat nyelvi évfolyamok szervezésével kezdik. A modulok a tanórai fejlesztéseket (A típus), más mĦveltségterületek által támogatott matematikai kompetenciafejlesztést (B típus) és a tanórán kívüli foglalkozásra tervezett fejlesztést (C típus) jelenítik meg. Az elkészült eszközrendszer részei a tanulói munkafüzetek (eszközmellékletekkel), tanári útmutatók (módszertani, értékelési javaslatokkal, ajánlásokkal, alternatív eljárások bemutatásával, a szükséges eszközökkel). Általánosan megfogalmazható, hogy az 1–4. évfolyamok dokumentumai a fogalmak és ismeretek megalapozáshoz kiváló elĘkészítést adnak. Dominálnak a cselekvéshez kötött, tapasztalatokra építĘ eljárások. Az alsóbb évfolyamok folytatásaként a felsĘ tagozaton is sok, a tanár által elĘre megtervezett tudatos tevékenység kíséri a fogalmak bevezetését, megértését, érlelését. A kerettanterv egységesen kezeli az 5–8. évfolyamokat, azonban a bevezetĘ utáni elkülönített, az alapozó szakaszról és a fejlesztĘ szakaszról külön-külön szóló összefoglaló segítséget nyújt a kerettanterv alkalmazásához a hat osztályos középiskolák számára is. Ez az iskolaszakasz összekötĘ szerepet tölt be az alsós évfolyamok szemléletformáló, tevékenykedtetĘ, felfedeztetĘ fejlesztĘ munkája és a 9–12. évfolyamok deduktív gondolkodásra nevelĘ fejlesztĘ munkája között. Itt jegyezzük meg, hogy a közoktatás 9–12. évfolyamán a matematikai nevelés közös tartalma mindenütt ugyanaz, hiszen a kimeneti szabályozás, azaz az érettségi (valószínĦleg hosszú idĘre) meghatározza az azonos elvárásokat. Természetesen a megvalósítás során a tartalmi hangsúlyok kismértékĦ eltolódása illetve az alkalmazások (feladatok, problémák, projektek, stb.) szakmacsoportokhoz való igazítása szükségszerĦ. A matematika kerettanterv az 1–12. évfolyamokon az alapórára épít (4-4-4-3-4-3-3-3-3-3-3-3-3 óra/hét), de a témakörök mélyítésének és kiterjesztésének lehetĘségeit bemutatja, hogy emelt óraszám esetén is alkalmazható legyen. A kerettanterv szerkezete Minden szakaszhoz külön bevezetĘ tartozik: I. BevezetĘ-kezdĘ szakasz (1–4. évfolyam). II. Alapozó szakasz (5–6. évfolyam) III. FejlesztĘ szakasz (7–8. évfolyam) IV. Középfokú nevelés-oktatás szakasza (9–12. évfolyam) 2008/177. szám A bevezetĘk után következnek a kerettantervek évfolyamonként. Minden évfolyam végén mellékletet találunk, melyben az adott évfolyam A és C típusú moduljait soroljuk fel a javasolt óraszámokkal. A modulok a suliNova Kht. kompetenciafejlesztĘ programcsomagjának elemei, az elĘttük található kódszám elsĘ két jegye az évfolyamot, utolsó két jegye az évfolyamon belüli sorszámot jelenti (a C modulok esetén a kód középen megjelenik a C betĦ). A kód megkönnyíti a modulok visszakeresését (pl. 0141: 1. évf.. 41. modul, 05C04: 5. évf.. C 4. modul). I. BevezetĘ az 1–4. évfolyamok matematika kerettantervéhez Pedagógiai-szakmai koncepció 1. Célok és feladatok x A fejlesztés-központúság megvalósítása Kiemelten hat kompetenciakomponens fejlesztését tervezzük meg a természetes fejlĘdési törvényekkel szinkronban és hozzáillesztjük a matematikai tevékenységekhez. Ezek: a számlálás, számolás; a mennyiségi és valószínĦségi következtetés; a mérés, mértékváltás; a rendszerezés, kombinativitás; a szöveges feladatok, problémamegoldás, metakogníció; és az induktív és deduktív folyamatok, induktív és deduktív következtetés. x Az esélyegyenlĘtlenség csökkentése Gondot fordítunk a különbözĘ adottságokhoz, képességekhez és nehézségekhez, a különféle tanulási módokhoz, érdeklĘdéshez való alkalmazkodásra. Különös figyelmet igényel az olyan hiányosságok pótlása, amelyek a megértés és a továbbhaladás lehetĘségét korlátozzák. A fogalmi rendszer gazdag valóságtartalommal való kiépítése, megtöltése kiemelten fontos a szegényes szociális hátterĦ tanulók számára. x A gyakorlati problémákban való jobb eligazodás szolgálata Az elméleti ismeretek elsajátíttatása mellett nagy figyelmet szentelünk ezek beágyazására a köznapi élet helyzeteibe, problémáiba, a köznapi és a különféle mĦveltségterületeken való alkalmazásokra. 2. Tartalom A tartalmi leírás a tanítói munka matematikai tartalmának, ismereteinek, a fejlesztendĘ képességeknek, kompetenciáknak és a gyerekek tárgyi és szellemi tevékenységeinek átfogó rendszerét tervezi meg. A fogalmi rendszer épülését és a képességek fejlĘdésének felerĘsödését, hatékonyságát a tanulás helyes szervezésével, módszereivel szolgálhatjuk, ezért a fejlesztĘ munkát a matematikai tevékenységek rendszerébe építve tervezzük.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes