Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 236

4. évfolyam Tematikai egység Tudományos megismerés alapozása Órakeret Folyamatos Előzetes ismeret, tevékenység A hasonló tematikai egység kapcsán előző évfolyamokon gyakorolt tevékenységek. Személyi: alkalmanként kísérő pedagógus. További különleges feltételek Tárgyi: a konkrét témakörök szerint. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Nevelésioktatási célok Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. 2009/72. szám Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás a tudomány-technika-társadalom kölcsönhatásairól, a természettudományról, a tudományról és a tudomány megismerésének természetéről; a természettudományos megismerés; tájékozódás az élő és az élettelen természetről. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A többi tematikai egységhez kapcsolódva. Tapasztalatszerzés tanulmányi séta, kirándulás során. A tapasztalatok kifejezése szóban (tanulói kiselőadás) és rögzítése önállóan írásban, rajzban. Az adott tárgyról, jelenségről véleményalkotás. Kérdés felvetése az adott összefüggésről, problémáról. Beszélgetés a természeti és technikai tárgyakról, jelenségekről. Egyszerű megfigyelések és kísérletek elvégzése önállóan, pl. a környezetszennyezéssel, halmazállapotváltozásokkal, égéssel kapcsolatosan. Mérések végzése, a mérőeszközök, a mértékegységek használata. Összefüggések keresése a vizsgálódások során, a változások felismerése és nyomon követése. A változások fontosabb okainak megnevezése tanítói segítséggel. A különböző tárgyak, élőlények, jelenségek tanult jellemzőinek elemi szintű összehasonlítása, csoportosítása a megismert szempontok és saját elképzelések alapján. Tanítói segítséggel tájékozódás egyszerűbb forrásanyagokban. Egyszerű képi és szöveges információk, jelek értelmezése a megismert területeken. Gyermekenciklopédiák használata adott témában, ismeretgyűjtés, pl. égitestekről. Önálló beszámoló a forrásanyag ismereteiből. A tanuló előzetes tudásának számbavétele a megfigyelések, vizsgálódások elvégzése előtt. Matematika Magyar nyelv és irodalom Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek Vizuális kultúra Testnevelés Ének-zene Dráma és tánc Megfigyelés, tapasztalat, változás, mérés. Fogalmak Az egyes témakörökhöz kapcsolódva. Tematikai egység Élettelen természet Órakeret 3-3 Előzetes ismeret, tevékenység Megfigyelés, tapasztalatszerzés, tapasztalatok rögzítése, kérdésfelvetés, véleményalkotás, összehasonlítás, anyagok tulajdonságai, égés, energiafogalom előzőekben elért szinten. További különleges feltételek Tárgyi: vizsgált anyagok (pl. kőzetek). Nevelésioktatási célok Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (vita, érvelés) természettudományos kompetencia (lásd tantárgyi fejlesztési feladatok); a hatékony, önálló tanulás (kritikai gondolkodás); szociális és állampolgári kompetencia (érvelés, érvek meghallgatása); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia. 2009/72. szám Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés (állásfoglalás kialakítása, védelme); gazdasági nevelés (takarékosság, üzemanyagok ára); környezettudatosságra nevelés (véges nyersanyagkészletek); a tanulás tanítása (közös vonások kiemelése – lényegkiemelés); testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás a tudomány-technika-társadalom kölcsönhatásairól, a természettudományról, a tudományról és a tudomány megismerésének természetéről (közlekedés, nyersanyagok, energiahordozók felhasználása); a természettudományos megismerés (érzékelhető tulajdonságok megfigyelése, változások megfigyelése, tapasztalatszerzés, tapasztalatok rögzítése, ok-okozati kapcsolatok, kölcsönhatások felismertetése); tájékozódás az élő és az élettelen természetről (anyagok tulajdonságai, energiafogalom további alapozása). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Energiahordozók és nyersanyagok. A természeti környezet anyagainak felismerése, megkülönböztetése. A természetben előforduló kövek (kőzetek) felszínének megfigyelése tapintással, szabad szemmel és nagyítóval. A közlekedési eszközeink működését biztosító, energiát adó anyagok megnevezése, megkülönböztetése saját elképzelések alapján. Beszélgetés az egyes energiát adó anyagok készleteinek végességéről. Beszélgetések a tanulók háttérismereteinek figyelembe vételével. Vélemények, indoklások elvárása, ütköztetése játékos formában, pl. „szakértői” csoportok között. Életvitel és gyakorlati ismeretek Megfigyelés, tapasztalat, anyag, energia, változás, környezet- és természetvédelem. Fogalmak Anyagok tulajdonságai, halmazállapot, égés. Tematikai egység Információ Órakeret 2-1 Előzetes ismeret, tevékenység Az információszerzés eddig gyakorolt formái. személyi További különleges feltételek Tárgyi: számítástechnika-terem. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (szövegértés); idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia (ismerkedés az internettel); a hatékony, önálló tanulás (lényegkiemelés); szociális és állampolgári kompetencia (tájékozódás); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés (véleményalkotás); gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása (önálló ismeretszerzés, tervezés); testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás a tudomány-technika-társadalom kölcsönhatásairól, a természettudományról, a tudományról és a tudomány megismerésének természetéről (hírközlési eszközök); a természettudományos megismerés (tapasztalatszerzés, tapasztalatok rögzítése, lényegkiemelés); tájékozódás az élő és az élettelen természetről. 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Rádió, televízió, internet, újságok. Múzeumok. Az ismeretszerzés egyéb forrásainak (rádió, televízió, internet, újságok) megismerése, használata. Lényegkiemelés a híranyagokból, információhalmazokból. Célzott ismeretszerzés. Múzeumlátogatás. Törekvés a tanulók egyre nagyobb fokú önállóságára. Célzott ismeretszerzés a többi tematikai egység tartalmai kapcsán. Életvitel és gyakorlati ismeretek Informatika Magyar nyelv és irodalom Információforrás, tapasztalat. Fogalmak Rádió, televízió, internet, újság, múzeum. Tematikai egység Tájékozódás Órakeret 3-2 Előzetes ismeret, tevékenység Térkép, térképjelek, égtájak; tájékozódás. További különleges feltételek Tárgyi: földgömb. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (irányok kifejezése égtájakkal); matematikai kompetencia (kicsinyítés, modell, térszemlélet); természettudományos kompetencia (lásd tantárgyi fejlesztési feladatok); digitális kompetencia (internetes térképek, műholdas felvételek); a hatékony, önálló tanulás (önálló ismeretszerzés térképről); szociális és állampolgári kompetencia (tájékozódás hazánkról); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; hon- és népismeret (Magyarország jellemzői); európai azonosságtudat-egyetemes kultúra (Magyarország helye); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás a tudomány-technika-társadalom kölcsönhatásairól, a természettudományról, a tudományról és a tudomány megismerésének természetéről (különböző térképek); a természettudományos megismerés (tapasztalatszerzés, tapasztalatok rögzítése, modellhasználat – földgömb); tájékozódás az élő és az élettelen természetről (felszíni formák, Föld). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A térkép. A földgömb. A tanult térképjelek felismerésének gyakorlása. Tájékozódás Magyarország domborzati és közigazgatási térképén, a lakóhely térképén. Tájékozódás a földgömbön (Egyenlítő, Északi-sark, Déli-sark). Csoportos és önálló térképhasználat játékos feladatok megoldásában. Verseny. Matematika Életvitel és gyakorlati ismeretek Megfigyelés, tapasztalat, történelmi tér, helyszín. Fogalmak Térkép, földgömb, Egyenlítő, Északi-sark, Déli-sark. 2009/72. szám Tematikai egység A Naprendszer Órakeret 5-3 Előzetes ismeret, tevékenység Tájékozódás, távolság, idő és mértékegységei, becslés, Föld, forgás, keringés, évszakok, napszakok, vizuális ábrák értelmezése. személyi További különleges feltételek tárgyi Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia (lásd tantárgyi fejlesztési feladatok); digitális kompetencia (számítógépes szimulációk az égitestek mozgásáról); a hatékony, önálló tanulás (önálló ismeretszerzés, rendszerezés); szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás a tudomány-technika-társadalom kölcsönhatásairól, a természettudományról, a tudományról és a tudomány megismerésének természetéről (évszakok jelentősége, a Föld helye a Naprendszerben); a természettudományos megismerés (érzékelhető tulajdonságok megfigyelése, változások megfigyelése, tapasztalatszerzés, tapasztalatok rögzítése, ok-okozati kapcsolatok felismertetése, modellhasználat, elképzelések ellenőrzése); tájékozódás az élő és az élettelen természetről (tér- és időfogalom fejlesztése, tájékozódás, Naprendszer, égitestek és jellemzőik). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A Naprendszer. A Föld és mozgásai. A Hold és jellemzői. A világmindenségről alkotott tanulói elképzelések megbeszélése. Elemi ismeretek gyűjtése az égitestekről. Az égitestek csoportosítása. Egyszerű megfigyelések végzése a meglévő tudás ellenőrzése érdekében. A Föld mozgásainak modellezése, a forgás és a keringés következményeinek megismerése elemi szinten: a napszakok és az évszakok váltakozásának bemutatása. A Hold felszínének és fényváltozásainak megfigyelése szabad szemmel és távcsővel. A fényváltozások lerajzolása. A tanulói elképzelések feltárása, megbeszélése. A mindennapi szemlélet és a tudomány álláspontjának ütköztetése: miért gondolták régen, hogy a Föld lapos? A szemléltetés különböző módjai (modell, szemléltető film). Matematik a Életvitel és gyakorlati ismeretek Művészete k Megfigyelés, tapasztalat, változás, idő, mozgás, rendszer. Fogalmak Nap, bolygó, hold, keringés, forgás. Tematikai egység Országismeret Órakeret 17-14 Előzetes ismeret, tevékenység Tájékozódás Magyarország térképén, rendszerezés, települések, felszíni formák. személyi További különleges feltételek tárgyi 2009/72. szám Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; természettudományos kompetencia (lásd tantárgyi fejlesztési feladatok); digitális kompetencia (digitális képrögzítés); a hatékony, önálló tanulás (önálló ismeretszerzés, rendszerezés); szociális és állampolgári kompetencia (együttműködés); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (feladatvállalás, kreativitás); esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség (a természet szépségének felismerése, tudatosítása). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (a hazához tartozás); hon- és népismeret (hazánk megismerése); európai azonosságtudat-egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés (tájékozottság hazánkról); gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés (természeti értékek óvása); a tanulás tanítása (előzetes ismeretek mozgósítása, önállóság, tervezés); testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás a tudomány-technika-társadalom kölcsönhatásairól, a természettudományról, a tudományról és a tudomány megismerésének természetéről (természeti értékek); a természettudományos megismerés (tapasztalatszerzés, tapasztalatok rögzítése, rendszerezés); tájékozódás az élő és az élettelen természetről (felszíni formák, tájékozódás a térben). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Magyarország tájai. Magyarország tájainak felismerése képek és leírások alapján. Magyarország természeti tájait, városait, nevezetességeit bemutató képek, képeslapok gyűjtése, rendszerezése tájak szerint. Az ország természeti értékeinek, nevezetességeinek elemi szintű megismerése (az Alföld, a Kisalföld, a Dunántúl, az Északiközéphegység, legnagyobb tavunk, a Balaton). A hazai táj szépségeinek, értékeinek megismerése. A gyűjtőmunka eredményének bemutatása, közös értékelése. Kooperáció a csoportok között. Tanulmányi séta, kirándulás során a felszíni formák megfigyelése, azonosítása, konkrét (természeti, kulturális, történelmi) nevezetességek megismerése. Élménybeszámoló készítése. Életvitel és gyakorlati ismeretek Magyar nyelv és irodalom Vizuális kultúra Ének-zene Megfigyelés, tapasztalat, történelmi tér, helyszín. Fogalmak Magyarország tájegységei. Tematikai egység Az élet Órakeret 30-20 Előzetes ismeret, tevékenység Élőlények főbb csoportjainak megkülönböztetése, életjelenségek, oldatok, keverékek, összehasonlítás, rendszerezés. személyi További különleges feltételek tárgyi Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia (csoportosítás, halmazok); természettudományos kompetencia (lásd tantárgyi fejlesztési feladatok); digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás (önálló ismeretszerzés, rendszerezés); szociális és állampolgári kompetencia (társas kapcsolatok, együttműködés); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Nevelésioktatási célok Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (helyes életmód); hon- és népismeret (Magyarország jellemző haszonnövényei, -állatai); európai azonosságtudat-egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés (környezetvédelem); a tanulás tanítása (előzetes ismeretek mozgósítása, tervezés, rendszerezés); testi és lelki egészség (helyes életmód, táplálkozás); felkészülés a felnőttlét szerepeire. 2009/72. szám Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás a tudomány-technika-társadalom kölcsönhatásairól, a természettudományról, a tudományról és a tudomány megismerésének természetéről (emberi kapcsolatok, életmód); a természettudományos megismerés (tulajdonságok megfigyelése, változások megfigyelése, tapasztalatszerzés, tapasztalatok rögzítése, összefüggések felismerése); tájékozódás az élő és az élettelen természetről (növényfélék, egyes állatfajták és jellemzőik, életmód és környezet kapcsolata). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Az élő természet. A leggyakoribb gyümölcsfélék, zöldségfélék, szántóföldi növények megfigyelése és megkülönböztetése. Hasonlóságok és különbségek keresése a növények testfelépítése, élete, környezeti igénye és termesztése között néhány növény példája alapján (pl. szilvafa és rokonai, almafa, szőlő; paprika, paradicsom, fejes káposzta, sárgarépa, petrezselyem, vöröshagyma; búza, kukorica, burgonya, cukorrépa). Szemléltető anyagok vizsgálata. Megfigyelt tulajdonságok alapján a növények jellemzése szóban vagy írásban. A termesztett növények kártevőinek felismerése és kártételük megnevezése (néhány rovar- és gombakártevő). A haszonnövények táplálkozásban betöltött szerepének megismerése. Az állatok testfelépítésének, életének megfigyelése képeken, modelleken, tablókon. Megfigyelt tulajdonságok alapján az állatok jellemzése szóban vagy írásban (háziállatok: sertés, szarvasmarha, házi tyúk, házi kacsa; néhány ház körül élő állat). Az állatvédelmi szabályok fontossága, tudatosítása. A megismert növények és állatok csoportokba sorolása jellemző jellegek alapján (pl. fás szárú-lágyszárú, évelőegynyári, madár-emlős, háziállatvadonélő állatok, gyümölcsökzöldségfélék). Megfigyelések végzése tanulmányi séta, kirándulás során. Önálló, páros vagy csoportos forrásfeldolgozás (képek, ábrák, szövegek). Kooperáció különböző formái a csoportok között. Magyar nyelv és irodalom Vizuális kultúra Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek Testnevelés Az ember. A bőrünk gondozása, ápolása fontosságának belátása – a bőr mint testünk védelmi vonala. A bőrünk felépítése és egészségének védelme. A helyes és helytelen öltözködés jellemzőinek csoportosítása. A fejlődő szervezet számára helyes életmód megismerése. A szervezetet károsító szokásoktól való tartózkodás mint magatartási forma kialakítása. A mozgás fontosságának bemutatása. Helyes és az egészséget károsító szokások megkülönböztetése (dohányzás, szeszesital-fogyasztás, kábítószerezés). Az ember mint társas lény. A barátság. Dramatikus játékok. Beszélgetés az emberek kapcsolatairól. Irodalmi példák kerestetése. 2009/72. szám Környezetünk védelme. Helyi környezetvédelmi problémával való foglalkozás. A talaj, a vizek és a levegő leggyakoribb szennyező anyagainak megismerése. A környezetszennyezéssel kapcsolatos vizsgálódások, megfigyelések végzése. A környezetünkből (patak, folyóvíz) vett vízminta egyszerű vizsgálata. A levegő portartalmának vizsgálata. A talaj-, a víz-, a levegőszennyezés megelőzési lehetőségeinek megismerése. Összefüggések felismerése: a szennyezés egészségkárosító hatása; jelenlegi tevékenységünk és a jövőbeli környezeti hatások közti összefüggések. Csoportmunka, eredmények megosztása. Megfigyelés, tapasztalat, anyag, változás, energia, életjelenségek, szerveződési szint, környezet- és természetvédelem. Fogalmak Gyümölcsfélék, zöldségfélék, szántóföldi növények, haszonállat, vadon élő állat, egészség, szennyező anyag. Továbbhaladás feltételei A tanuló legyen képes a környezetében előforduló tárgyak, élőlények, természeti formák, jelenségek önálló megfigyelésére, a tapasztaltak elmondására, rögzítésére írásban és rajzban. Ismerjen a tankönyvön kívül más ismerethordozókat, és azokból tudjon új ismeretekhez jutni. Tudjon önállóan méréseket végezni, használja helyesen a megtanult mértékegységeket. Megadott szempontok alapján tudjon csoportosításokat, rendszerezéseket végezni. Tudja a világtájakat meghatározni. Legyen képes a leggyakoribb térképjelek alapján, elemi szinten térképet használni. Ismerje környezetének, hazánknak legjellemzőbb felszíni formáit és felszíni vizeit. Ismerje elemi szinten hazánk nagytájait, környezeti értékeit, és az ott élő emberek életét. Tudjon lakóhelyén biztonságosan közlekedni. Tudja felsorolni a növények és az állatok életéhez szükséges környezeti feltételeket. Ismerje fel és nevezze meg egy fás szárú, egy lágy szárú növény részeit, egy emlős, egy madár testrészeit. Ismerje fel a házban és a ház körül élő leggyakoribb állatokat, háziállatokat. Tudja megkülönböztetni a leggyakoribb gyümölcseinket, zöldség- és szántóföldi növényeinket. Ismerje testének működését elemi szinten. Tudjon a testén méréseket végezni. Ismerje a talaj-, a víz-, a levegőszennyezés megelőzését, a szennyezés egészségkárosító hatásait. 2009/72. szám MŰVÉSZETEK Célok és feladatok A művészetek műveltségi terület alapja a nemzeti és az egyetemes emberi kultúra, valamint mindennapi életünk, tervezett-alakított környezetünk és a természet esztétikai jelentésekkel is bíró tartománya. E tág kultúraértelmezésből következően sokféle lehetőség adódik a tanulók sajátos megismerési módjainak, tevékenységeinek érvényesüléséhez. E területek közös jellemzője értékközvetítő és értékőrző mivoltuk, továbbá az, hogy aktív befogadásra és alkotásra is késztetnek. A művészetek műveltségterület tehát egyaránt fejleszti az alkotás és a létrehozás tevékenységekhez kapcsolódó, valamint a megismerés, a befogadás tevékenységhez kapcsolódó kompetenciákat, oly módon, hogy a találkozás a művészettel a gyermek számára természetes élmény legyen, és a mindennapi élet tevékenységeibe szervesen illeszkedjen. A művészetek műveltségi részterületei az ének-zene, a dráma és tánc, a vizuális kultúra, a mozgóképkultúra és médiaismeret. Mindezek – mai művészetfelfogásunk szerint – önálló művészeti ágazatok. Bár számos rokon vonással rendelkeznek, kialakulásuk, kifejezésmódjuk és az adott korban betöltött szerepük szempontjából igen különbözőek. A nevelésben betöltött szerepükkel egymás hatását viszont erősítik, mivel mindegyik célja, hogy a művészetekről mint az alkotás, a megismerés, a kommunikáció összetett formáiról olyan élményszerű tapasztalatokat, ismereteket nyújtson, amelyek nagyban hozzájárulnak a legkülönbözőbb képességek fejlesztéséhez, a harmonikus személyiség kialakulásához. Több műveltségi részterületnek is célja – a sajátos kifejezési eszközeivel kapcsolatos ismeretszerzés és képességfejlesztés mellett – a kultúra köznapi jelenségeinek kritikai feldolgozása, a legfontosabb kommunikációs módok tanulmányozása. Ily módon az órai tevékenységek referálnak konkrét művészi alkotásokra is, továbbá a mindennapi élethez kapcsolódó megnyilvánulásokra is. A különböző művészeti területekkel összefüggő gyakorlati tevékenységek, kreatív feladatok által az ismeretek élményszerűvé válnak. A feladatok segítik az észlelés érzékenységének fejlesztése révén a mélyebb megismerést, amely segíti a kifejezés árnyaltságát, és végeredményben, nagyban hozzájárul a kreativitás fejlesztéséhez. Céljuk tehát elsősorban a képességek fejlesztése, a szellemi, lelki források gyarapítása, az esztétikai fogékonyság, a fantázia, az érzékenység fokozása. Ennek szükségszerű eredménye, hogy a művészet minden területe felhívja a figyelmet a környezetvédelem szerepének a fontosságára. Másrészt egy egészséges minőségérzék kifejlesztésével hozzájárul a természeti környezetet felhasználó ember által alakított fogyasztói társadalom minden következményének megfelelő értelmezéséhez, akár annak fogyasztóvédelmi vonatkozásaira is. A művészetek tanítása mással nem helyettesíthető módon járul hozzá a nemzeti és az európai azonosságtudat kialakításához, a kultúra hagyományos és mai értékeinek megismertetéséhez, közös élményanyaggal szolgálva az összetartozás érzésének erősítését. A művészeti örökség és a belőle kibontakozó kortárs művészetek megismertetésével a művészeti nevelés segítséget nyújt a fiataloknak, hogy saját koruk kultúrájában jobban eligazodjanak, felismerjék és becsüljék a ma születő értékeket is. A nemzeti és az európai kultúra mellett a más kultúrák értékeivel való megismerkedés fokozza nyitottságukat, felkelti és fejleszti az új iránti kíváncsiságukat, toleranciájukat. A terület különösen alkalmas a sajátos nevelési igényű tanulók foglalkoztatására és felzárkóztatására, így a művészeti tárgyak inkluzív pedagógiai vonatkozásai vitathatatlanok. Másrészt jól ismert a művészeti tevékenységek igen eredményes terápiás lehetősége is, így nagyban hozzájárul a testi és lelki egészség megőrzéséhez is, ily módon az egészségnevelés része. A művészeti nevelés hatékonyságát természetesen fokozza, ha a művészetek más műveltségi területekkel összefonódva jelennek meg az iskolai gyakorlatban. A műveltségterület tantárgyi rendszere és óraszámai Évfolyam 1. 2. 3. 4. Kerettanterv szerint A B A B A B A B Dráma és tánc 0,5 0,5 0,5 0,5 Ének-zene 1,5 1,5 1,5 1,5 Vizuális kultúra 1,5 1,5 1,5 1,5 Heti összes óraszám 2,5 2,5 2,5 2,5 Évi összes óraszám 92,5 92,5 92,5 92,5 2009/72. szám A kerettanterv használata A művészeti tárgyak kerettantervi szemlélete megegyezik abban, hogy a tanórai tevékenység legfontosabb célja a képességek fejlesztése, készségek kialakítsa. Ennek érdekében a kerettanterv szerkezete nem konkrét, például kronologikus elven sorolt tematikai egységekre fűződik fel, hanem – csakúgy, mint a Nemzeti alaptanterv – egy-egy fejlesztési feladat köré csoportosítja a tevékenységeket. Ez azt jelenti, hogy az egyes tantárgyakhoz tartozó kerettantervi javaslatokban foglalt tartalmak és tevékenységek nem értelmezhetők feltétlenül egymást követő tanórák konkrét tananyagaként, azaz természetesen nem használhatók úgy, mint egy tanmenet. Az adott rendbe elhelyezett fejlesztési célok, illetve tartalmak és tevékenységek tehát nem tükrözik sem a tanítás időrendjét, sem annak fontossági sorrendjét. Mivel a tanórán az adott képességek fejlesztése komplex feladatok megoldásával valósul meg, a szaktanár feladata, hogy a kerettantervbe foglalt főbb képességcsoportokhoz tartozó tartalmakat és hozzájuk köthető tevékenységeket a megfelelő módon összeállítsa, megalkotva belőle a tanórák tananyagának sorozatát. Például feltételezhetően az énekzene tanórán jelen van adott témához kapcsolódó zenehallgatás, továbbá éneklés (interpretáció) és ezen keresztül bizonyos zeneelméleti ismeretek (zenei hallás és kottaismeret) bemutatása, megtanítása is. Míg például a vizuális kultúra tantárgy egy tanórán belül egy konkrét rajzi feladattal segítheti a közvetlen tapasztalat útján szerzett megfigyelő képességet, de fejlesztheti az alkotó és problémamegoldó képességet is, továbbá ösztönözheti az önértékelést is. A tanulók értékelése A bevezetésben részletezett értékelési céloktól és típusoktól függ, hogy milyen alapelvek alapján értékelünk. A művészeti területeken különösen nagy hangsúlyt kap a formáló, motiváló (formatív) értékelés, hisz ennek segítségével biztosítható az alkotás örömének megőrzése, továbbá a saját teljesítményekhez viszonyított egyéni továbblépés feltételei. Ennek érdekében, és különösen az adott terület szubjektivitását gyakran túlhangsúlyozó nézőpontok ellensúlyozására igen fontos, hogy a szaktanár törekedjen a tárgyszerű értékelésre. A viszonylagos tárgyszerűség feltétele, hogy az adott munkát (teljesítményt) jól meghatározott szempontok szerint kell megvizsgálni, a teljesítmény erősségeit és gyengéit meg kell nevezni, valamint az utóbbiak javításához szükséges teendőket ismertetni kell. A fentiekből következik, hogy a művészetek esetében különösen fontos értékelési mód a szóbeli értékelés, azaz kiváltképp az alkotó munka esetében folyamatos egyéni korrekció szükséges, az eltérő egyéni képességek és készségek figyelembevételével. Kizárólag a megfelelő értékelési eljárások gyakorlásával lehet sikeres az adott műveltségterület szempontjából oly fontos képességfejlesztő stratégia. A tanterv alkalmazásához szükséges speciális képesítési követelmények és tárgyi feltételek Az ötödik–hatodik évfolyamon a művészeti tantárgyakhoz a nem szakrendszerű oktatásban tanító, illetve konduktori, a szakrendszerű oktatásban a tantárgynak megfelelő szakos tanári vagy műveltségi területnek megfelelő képesítést nyújtó, szakirányú tanítói végzettség szükséges. Nem szakrendszerű oktatásban a tanár akkor oktathat, ha legalább százhúsz órás pedagógus-továbbképzés vagy szakirányú továbbképzés keretében elsajátította a hat–tizenkettő éves korosztály életkori sajátosságaihoz illeszkedő pedagógiai, pszichológiai ismereteket és az eredményes felkészítéshez szükséges módszereket. A hetedik–nyolcadik évfolyamon a dráma és tánc, ének-zene, vizuális kultúra, mozgóképkultúra és médiaismeret tantárgynak megfelelő képesítést nyújtó tanári végzettség szükséges. Az iskolában már meglévő tanári és tanulói demonstrációs eszközök (kiegészítve – szükség szerint – saját készítésű eszközökkel); szaktantermek; iskolai könyvtár (lehetőség szerint), megfelelve a 11/1994. MKM rendeletnek. A tankönyvek kiválasztásának elvei A művészeti nevelés nem minden esetben feltételezi a tankönyvek használatát, mert a képességfejlesztésen alapuló művészeti neveléshez nem feltétlenül szükséges a hagyományos tankönyvi forma. Tankönyvválasztás esetén a tankönyv segítse az egységes alapokra épülő differenciálást, amennyiben lehetővé teszi, hogy a tanulók adottságaikkal, saját fejlődési ütemükkel összhangban tanulhassanak. A tankönyv elsősorban keret, sokkal inkább egy kiindulópont legyen, a benne szereplő ismeretanyag más csoportosításban is feldolgozható, más irányokba továbbfejleszthető, pedagógiai céljai más feladatokon keresztül is megvalósíthatóak legyenek. A tankönyvek kiváltképp az alsóbb évfolyamokon inspiráló képeket, feladatokat, játékokat tartalmazzanak. A feldolgozást segítő képek, feladatok, játékok akkor segítik leginkább a fejlesztést, ha az életkori sajátosságoknak megfelelnek. A képeket kiegészítő szöveges részek fontos jellemzője, a jól tagolt, érthető megfogalmazás. A tankönyvben szereplő esetleges ismeret jellegű tudáselemek (pl. művek címe, alkotók, évszámok) ne uralják a tananyagot. A tankönyv inkább biztosítson minél több lehetőséget a tanulói tevékenységre, és ösztönözzön az önálló tanulói ismeretszerzésre, így szolgálva a helyi tantervben foglalt sajátos feladatok teljesítését. A művészeti tankönyvek 2009/72. szám gyakran tematikai egységekbe (pl. család, állatok, város) sorolt felépítése segítheti a szaktanárt abban, hogy a kerettantervi fejlesztési célok köré csoportosított tevékenységeket konkrét tanórába rendezze. A személyiségfejlesztés és a legkülönbözőbb képességek fejlesztése más-más ismeretanyagon, tevékenységen keresztül egy komplex művészeti program keretében valósítható meg leginkább. Ez szemléletváltozást feltételez, amelyhez a tankönyv segítséget nyújthat, hangsúlyozni kell azonban, hogy a hatékony tanári tevékenységet semmilyen tankönyv nem helyettesítheti, mert az iskolában – kiváltképp a művészetek tanításával – nem egyszerűen ismeretek átadása folyik. Dráma és tánc 1–4. évfolyam Célok és feladatok • Nyugodt, derűs, biztonságot adó csoportlégkör megteremtése. • Játékbátorság kialakítása. • Fölösleges gátlások, szorongások oldása. • Örömkeresés az együttes munkában, megfelelő szerepek megtalálása a közös játékokban. • Egymásra figyelés fejlesztése, a közös munka során az együttműködés képességének fejlesztése. • Közlékenység, játékosság megőrzése az új elvárások között is. • Biztonságos eligazodás az általuk megélt élethelyzetekben. • Önmaguk folyamatos megismerése, és a környezetük nyitott, kíváncsi megismerése. • Önálló vélemény megfogalmazása, részvétel alapszintű elemző beszélgetésekben. • Tudatos figyelem a környezetre. Fejlesztési követelmények • A tanulók ismerjék fel és különböztessék meg a különféle érzékszervek által nyújtott információkat! • Érzékeljék a teret! • Vegyenek részt egyszerűbb páros és csoportos játékokban és azok megbeszélésében! • Ismerjék a közösségi viselkedés legáltalánosabb szabályait, és viselkedésük legyen adekvát a különböző kommunikációs helyzetekben! • Legyenek képesek tudatos eszközhasználatra! • Ismerjék meg a befogadás élményét a látott színházi előadások és/vagy népszokások kapcsán! Fejlesztési feladatok

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/826315756dde14367a52bfa8662afba2eb226873/dokumentumok/53eca0ebcc2dd99be76329d5cd5d977260eb80b4/letoltes