Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 8641

d) Tudja a megfigyelt néptánc-műsorok táncait önállóan dialektusokba és típusokba sorolni., ebben tudja segíteni társait is. Tudja röviden értékelni a zene- tánc- viselet-magatartás összefüggéseit, a színpadra állítás megoldásait. 2006/20/II. szám ☺ SZÍNJÁTSZÁS 7–8. évfolyam 2006/20/II. szám A Színjátszás tanterv a Képességfejlesztő és értékőrző program (KÉK) keretei között a 7–12. évfolyam számára kimunkált, a NAT 2003-hoz igazított részletes tanterv. A tantervet és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesztő és értékőrző program és pedagógiája szerint dolgoznak. Az itt közölt Színjátszás tanterv szerves folytatása a 9–12. évfolyam számára kidolgozott tanterv. Javasolt óraszám Évfolyam 7. 8. 9. 10. 11. 12. Heti óraszám ☺ (b) ☺ (b) ☺ (b) ☺ (b) ☺ (b) ☺ (b) (b): Bontott csoportban ajánlott a tanítása . A KÉK tanterv és a NAT-2003 viszonyának jellemzői A Színjátszás tanterv a Művészetek műveltségi terület Tánc és dráma műveltségi részterületére terjed ki. A tanterv a műveltségi részterület követelményei közül a drámajátékokra vonatkozó követelmények teljesítését teszi lehetővé. A Színjátszás tanterv a NAT műveltségi területek oktatásának közös követelményei közül a Kommunikációs kultúra (azaz a vizuális kommunikációs kultúra) fejlesztésére helyezi a fő hangsúlyt. Segíti az Európai azonosságtudat-egyetemes kultúra követelmények teljesítését, azáltal, hogy az egyetemes drámairodalom remekeivel ismerteti meg a tanulókat. Ezen kívül népi játékok megismertetésével segíti a Honés népismeret, a Felkészülés a felnőtt lét szerepeire követelményeinek teljesítését, valamint – tréningjei révén – a Testi és lelki egészség követelményeinek teljesítését is. A tanterv jellemzői A Színjátszás tanterv minden évfolyamon általános készségfejlesztő gyakorlatokat, mozgásgyakorlatokat, beszédgyakorlatokat, a kifejezőkészség fejlesztését szolgáló gyakorlatokat és improvizációkat, a nyilvánosság előtti szereplést előkészítő feladatokat és színjátszással összefüggő megtanulandó fogalmakat tartalmaz. Emellett rögzíti az egyes tanulási szakaszokban feldolgozásra ajánlott műveket és színháztörténeti ismereteket. A Színjátszás tanterv – illeszkedve az értékközvetítő és képességfejlesztő program tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulási-tanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a tantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén megfelelt teljesítményminősítést szerezzenek. Az egyes tantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A tanterv teljesítménykövetelményeit – a színjátszás foglalkozásokon való aktív részvétellel – bármely tanuló teljesíteni tudja. A tanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Színjátszás tantervet drámapedagógiai játékok, színjátszó gyakorlatok vezetésében felkészült, drámapedagógiai ismeretekkel rendelkező pedagógus taníthatja eredményesen. A tanterv különösebb tér- és időszervezést nem igényel. Anyanyelv és irodalom órák, illetve szabadidős foglalkozások időkeretében szervezhető meg. Amennyiben az osztálylétszám indokolja, célszerű az egyes évfolyamokon a tanulócsoportot megbontani. A tantervben szereplő tevékenységek tanulásához, gyakorlásához nem szükséges külön terem. 2006/20/II. szám A Színjátszás tanulásának céljai a 7–8. évfolyamon Bevezetés A drámapedagógia gyakorlatai az emberépítést célozzák, feladatuk a kapcsolatfelvétel, a kapcsolattartás, a jelen idejű közlés megkönnyítése, a személyközi kultúra elsajátításának segítése. A dramatikus alkotójáték szocializáló tevékenység, hiszen a jól alkalmazott dramatikus nevelés elősegíti az emberi csoportban, közösségben tevékenykedő ember aktivitásának serkentését, ön- és emberismertének gazdagodását, alkotóképességének, önálló, rugalmas gondolkodásának fejlődését, összpontosított, megtervezett munkára szoktatását, testi, térbeli biztonságának javulását, időérzékének, mozgásának, beszédének fejlődését. A kommunikációs kultúrát segítő gyakorlatok viselkedési bátorságot, biztonságot nyújtanak a társadalmi élet számos területén, s ellensúlyozzák a tömegkommunikációs eszközök személyes részvételt kikapcsoló hatását. A színházi-drámai nevelés területéhez tartozik a hagyományos színházlátogatások előkészítése és feldolgozása mellett minden olyan művészeti, művészetpedagógiai esemény, melynek az élő színházi előadás, a jelen idejű művészi produkció a meghatározó eleme. Ezért célszerű kisgyermekkorban bábszínházak, a későbbiek során minél több élő színház előadásait látogatniuk a gyerekeknek. A színi nevelés drámapedagógiai ága, vagy ahogy egyre gyakrabban emlegetik, a “dráma” mint tantárgy és mint módszer – képzett nevelő segítségével – minden korosztály iskolai munkájában helyet kaphat. Művelése nehézséget jelent, hisz a hagyományos tantárgyakhoz viszonyítva nehezen osztályozható, magyarországi szakemberhada – bár folyvást nő – még mindig kicsiny létszámú, gyakorlati ismerettel csupán pár száz nevelő rendelkezik. Le kell szögeznünk, hogy drámapedagógiai játékokat, színjátszó gyakorlatokat csupán gyakorlati ismeretekkel is rendelkező nevelő vezethet sikerrel. Ez a tanterv csak azok számára használható, akik elméleti és gyakorlati múltat mondhatnak magukénak a színi nevelés, illetve a drámapedagógia területén. Mivel a szakirodalomban többször esik szó játékokról, gyakorlatokról és drámajátékokról, szükséges tisztáznunk a drámajáték fogalmát. A drámajáték olyan játékos emberi megnyilvánulás, amelyben a dramatikus folyamat jellegzetes elemei lelhetők föl. A dramatikus folyamat kifejezési formája: a megjelenítés, az utánzás; megjelenítési módja: a fölidézett vagy éppen megnyilvánuló társas kölcsönhatás; az interakció: eszköze: az emberi és zenei hang, az adott nyelv, a test, a tér és az idő; tartószerkezete pedig a szervezett emberi cselekvés. Célok A Színjátszás tanulásának célja az értelem, az érzelem, a fizikum, a jellem harmonikus és differenciált fejlesztése. A jól alkalmazott dramatikus nevelés elősegíti: − a csoportban, közösségben tevékenykedő ember aktivitásának serkentését, ön- és emberismeretének gazdagodását, − helyzetmeghatározási és döntési képességének erősödését, − az alkotóképesség, az önálló, rugalmas gondolkodás fejlődését, − az összpontosított, megtervezett munkához szokást, − a testi, térbeli biztonság javulását, az időérzék fejlődését, − a mozgás és a beszéd fejlődését: szép és kifejező voltának formálódását. − gazdagítja az oktatómunkát, a szabadidő eltöltését, − színesebbé, intenzívebbé teszi a korrekciós foglalkozásokat, − a résztvevők korának megfelelő formában viselkedési bátorságot, biztonságot nyújt az élet sok területén (pályaválasztás, ügyintézés, családi, iskolai gondok stb.), − könnyed és természetes kapcsolatot teremt a nemek között, − ellensúlyozza azt a passzivitást, amit a tömegkommunikációs eszközök akaratlanul is segítenek. 2006/20/II. szám A tananyag-elsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei 7–8. évfolyam A tananyag-elsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Bemutatás, mimetizálás (megjelenítés, kifejezés)  Szerepjáték  Szituációs játék  Improvizáció  Egyéni és csoportos produkciók bemutatása közönség előtt  Dramatizált mesék elemzése, megbeszélése  A helyes kiejtés és beszédlégzés gyakorlása  Projekt módszer (színi előadás, műsor, megemlékezés, népszokások, rítusok megtervezése, kivitelezése, bemutatása)  Szerepek szövegének (pl. versek, párbeszédek) reprodukciója  Az együttműködő képesség megfigyelése csoportos produkciók esetén  Egyéni produkció megfigyelése  Versenyekre való benevezés, azokon való részvétel  A feldolgozásra ajánlott szövegek, szerepek ismeretének ellenőrzése kikérdezéssel  Produkciók, előadások képi és hangrögzítése  Színházi előadásokról szóló értékelő vélemény ismertetése  A pedagógus írásbeli szöveges formatív értékelése  A pedagógus szóbeli szöveges formatív értékelése megerősítő, szabályozó, korrigáló funkcióval  Önelemzés, önértékelés  Tanulótárs mint játszótárs értékelése a partner produktumáról, teljesítményéről  Tanulótárs mint néző, befogadó értékelése társai produktumáról,  Produkciók, előadások zsűrizése  A bemutathatósági szintet elért produkciók színpadi (közönség előtti) előadása Tanítási segédletek Évfolyam Raktári szám Cím 7–8 Rudas János: Delfi örökösei Gondolat Bp. 1990. Gabnai Katalin: Drámajátékok Marczibányi téri Művészeti Központ Bp. 1993. Előd Nóra: Drámajátékok Másképp Alapítvány Bp. 1997. Zalavári András: Másságaink szöveg- és gyakorlatgyűjtemény Candy Veszprém 1997. Erhard Thiel: Testbeszéd Könyvklub Bp. 1997. Kaposi László: Dráma tanítása 7-8. osztály Kerekasztal Színházi Nevelési Központ – Gödöllő 1999. Kaposi László: Drámafoglalkozások gyerekeknek, fiataloknak Magyar Művelődési Intézet Bp. 1999. Feldolgozásra ajánlott művek mesék; mondák; mítoszok; eposzok, anekdoták Eljátszásra, közös dramatizálásra ajánlott művek bibliai történetek; Iliász – Odüsszeia; Petőfi Sándor: János vitéz; megtörtént események; kitalált történetek; történetek a fantasztikus irodalomból; interjúhelyzetek; Arany János Toldija és minden olyan eposz vagy izgalmas történet, melyben a hős döntési helyzeteket él meg; vidám történetek; komédia-részletek, melyekben a humor és a komikum minden formájával találkozhatnak a tanulók. 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény 7–8. évfolyam A Színjátszás tanulásának céljai a 7–8. évfolyamon A kellemes munkalégkör megtartása mellett egyre határozottabb cél a másik ember élményének előkészítése, a személyiségre való rácsodálkozás, annak értékelése. Az irodalmi alapanyag segítségével történő játékok, s a napi életből vett események eljátszása hozzásegíti a tanulókat ahhoz, hogy „rögtönítélő” kamaszságuk természetes kegyetlensége idején is képesek legyenek a nagyvonalúságra, a megbocsátásra. Tisztázódjanak érzelmi viszonyulásaik társaikhoz, önmagukhoz, sőt, egész társadalmunkhoz is. Az a helyzetfölismerési és döntési készség, melynek már valamelyest birtokában lesznek a tanulók a 8. évfolyam végére, kifinomult vagy legalábbis finomuló társadalmi érzékenységgel kell, hogy párosuljon. Érjék el, hogy érzelmeikben is legyenek kreatívak, s az elszenvedett megpróbáltatásokat művészi módon feldolgozva tudják beépíteni játékaikba és majd egész személyiségük gazdagítására használják fel azt. Ismerkedjenek meg a kompromisszum fogalmával, járják körül annak lehetséges módozatait különböző élethelyzetek elemzése révén. Növekvő ön- és emberismeretük birtokában legyenek képesek szeretni vagy legalább elfogadni saját magukat. Viharos és látványos tagadásaik közepette próbálják ki az elfogadás, a vállalás aktusát is. Törekedjenek arra, hogy egyre nagyobb elmélyültséggel és toleranciával elemezzék a megnyilvánuló embert. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM TELJESÍTMÉNY MINIMÁLIS OPTIMÁLIS I. DRÁMAJÁTÉKRA TÖRTÉNŐ FELKÉSZÜLÉS: MEGJELENÍTŐ, KIFEJEZŐ, MIMETIKUS GYAKORLATOK DRÁMAJÁTÉKRA TÖRTÉNŐ FELKÉSZÜLÉS: MEGJELENÍTŐ, KIFEJEZŐ, MIMETIKUS GYAKORLATOK VÉGZÉSE 1. Koncentrációs és lazító gyakorlatok Koncentrációs és lazító gyakorlatok végzése a tanulók belső világának kifejezése végett Részt vesz a koncentrációs és lazító gyakorlatok végzésében. Rendszeresen aktívan részt vesz a koncentrációs és lazító gyakorlatok végzésében. 2. Mozgásgyakorlatok Mozgásgyakorlatok végzése gimnasztikai gyakorlatokkal, sportjátékokkal, pantomimes, táncos és alapszintű akrobatikus elemekkel az önkifejezésre is ügyelve 2.1. színpadi trükkök: esések, pofonok, botlások színpadi trükkök: esések, pofonok, botlások gyakorlása Részt vesz a színpadi trükkök gyakorlásában. Rendszeresen aktívan részt vesz a színpadi trükkök gyakorlásában. 2.2. Páros ill. csoportos egyensúly és bizalomgyakorlatok. Páros ill. csoportos egyensúly és bizalomgyakorlatok végzése. Részt vesz a gyakorlatok végzésében. Rendszeresen részt vesz a gyakorlatokban. 2006/20/II. szám 3. Beszéd- és légzésgyakorlatok. Beszédkészséget fejlesztő játékok. Beszédgyakorlatok végzése in vivo helyzetekben: a hallgatóság létszámához, az adott terem, helyszín akusztikai viszonyaihoz igazodó hangerő- és tempóváltások gyakorlása; a különböző emberi hangok hangszínezetének felismerése és gyakorlása; a hangszínezet utánzása egy-egy szereplő jellemének kifejezése, "láttatása" érdekében Részt vesz a beszédgyakorlatok végzésében. Segítséggel képes megismert szereplők hangszínének utánzására. Rendszeresen aktívan részt vesz a beszédgyakorlatok végzésében. Képes az adott terem, helyszín akusztikai viszonyaihoz igazodó hangerejű beszélésre. Egy-két megismert szereplő jellemét ki tudja fejezni a hangszínezet utánzásával. 4. Megjelenítő, kifejező, mimetikus gyakorlatok. Metakommunikáció, testbeszéd. A metakommunikatív kódok és technikák megértése, gyakorlása, alkalmazása. 4.1. Közös dramatizálás és játékvezetés kisebb csoportban a tanult drámai konvenciók alkalmazásával. - forró szék - szertartás - pillanat megjelölése Közös dramatizálás és játékvezetés gyakorlása kisebb csoportban, konvenciók alkalmazásával. Konvenciók tudatos alkalmazása. Részt vesz a közös dramatizálás és játékvezetés gyakorlásában. Rendszeresen aktívan részt vesz a közös dramatizálás és játékvezetés gyakorlásában. 4.2. jelenetek dramaturgiailag megokolt összefűzése jelenetek dramaturgiailag megokolt összefűzésének gyakorlása Részt vesz a jelenetek összefűzésének gyakorlásában. Rendszeresen aktívan részt vesz a jelenetek összefűzésének gyakorlásában. 5. Egyszerűbb ön- és társismereti játékok. Egyszerűbb ön- és társismereti játékok megismerése. Részt vesz a játékokban. Aktívan részt vesz a játékokban. II. A DRÁMAJÁTÉKOT SEGÍTŐ TÁRSMŰVÉSZETEK A DRÁMAJÁTÉKOT SEGÍTŐ TÁRSMŰVÉSZETEK MEGISMERÉSE 1. Maszkos játékok Maszkos játékok megismerése, játszása az önkifejezés lehetséges módjainak kihasználásával Részt vesz a maszkos játékok gyakorlásában. Rendszeresen aktívan részt vesz a maszkos játékok gyakorlásában. 2. Ritmushangszerek, illetve hangszerré változtatható tárgyak Ritmushangszerek, illetve tárgyak hangszerként való használatának gyakorlása; megszólaltatásuk révén kísérlet az önkifejezésre Részt vesz a ritmushangszerek megszólaltatásának, valamint tárgyak hangszerként való használatának gyakorlásában. Improvizatív módon képes ritmushangszereket megszólaltatni, valamint tárgyak hangszerként használni. 3. Tánc és zene A tánc és zene drámajátékban betöltött szerepének megismerése és gyakorlása; a tánc önkifejező lehetőségeinek kihasználása Részt vesz a megismert táncok lépéseinek gyakorlásában. Legalább egy etűdöt képes eltáncolni a megismert történelmi táncok közül. Részt vesz a megismert táncok lépéseinek gyakorlásában. Kéthárom etűdöt képes eltáncolni a megismert történelmi táncok közül. 3.1. történelmi táncok és társastáncok legfontosabb lépései a történelmi táncok és a társastáncok legfontosabb lépéseinek megismerése és gyakorlása (például filmek, videofelvételek elemzésével) Különböző tánctípusok páros technikáinak alapjai. Részt vesz a történelmi táncok és a társastáncok legfontosabb lépéseinek gyakorlásában. Rendszeresen aktívan részt vesz a történelmi táncok és a társastáncok legfontosabb lépéseinek gyakorlásában. 4. A színházi előadás formai elemei. A díszlet és a kellék. Jelmez. A díszlet- és kellékkészítés, jelmezválasztás gyakorlása; kellékválasztás az önkifejezés jegyében Részt vesz a díszlet- és kellékkészítés gyakorlásában. Részt vesz a díszlet- és kellékkészítés gyakorlásában. Megadott szerephez képes kifejező kelléket választani. 2006/20/II. szám III. IMPROVIZÁCIÓ IMPROVIZÁCIÓS GYAKORLATOK VÉGZÉSE KÜLÖNFÉLE ÉLETHELYZETEK MEGFIGYELÉSÉVEL, KIFEJEZÉSÉVEL 1. Morális szituációk kifejezése drámatechnikai eszközökkel Kettős erkölcs – az erkölcsvesztés okai Morális szituációk kifejezésének gyakorlása drámatechnikai eszközökkel Ismeretgyűjtés. Részt vesz a morális szituációk kifejezésének gyakorlásában. Tudja felsorolni a megismert okokat. Morális szituációkat képes önállóan kifejezni drámatechnikai eszközökkel. Tárja fel az ok-okozati összefüggéseket. KUTA 2. Kötött szövegű mű improvizatív megjelenítése Kötött szövegű mű improvizatív megjelenítésének gyakorlása Részt vesz kötött szövegű művek improvizatív kifejezésének gyakorlásában. Kötött szövegű műveket képes improvizatívan kifejezni. 3. Adott mű (novella, színdarab, festmény) üzenetének kifejezése a drámajáték közlési rendszerével Adott mű (novella, színdarab, festmény) üzenetének a drámajáték közlési rendszerével történő kifejezési lehetőségeinek megismerése, gyakorlása Részt vesz megadott művek drámajáték eszközeivel történő kifejezéseinek gyakorlásában. Rendszeresen aktívan részt vesz megadott művek drámajáték eszközeivel történő kifejezéseinek gyakorlásában. 4. Mozgásimprovizáció gyakorlatai. Történetek feldolgozása tánc és mozgástechnikai elem alkalmazásával. Improvizáció a társművészetek bevonásával. Részt vesz a gyakorlatokban. Részt vesz a gyakorlatokban. 5. Történetek feldolgozása drámai konvenciók alkalmazásával. Pszichototróp anyagoktól való függőség és az öngyilkosság. Ismeretgyűjtés. Történetek alkotása és feldolgozása a tanult konvenciók alkalmazásával. Részt vesz a feldolgozó munkában. Részt vesz a feldolgozó munkában. KUTA ÖNI IV. EGYÜTTES HELYZETELEMZÉSEK EGYÜTTES HELYZETELEMZÉSEK GYAKORLÁSA 1. Mindennapi élethelyzetek elemzése. Életjátékok a konvenciók elemeivel. Mindennapi élethelyzetek elemzésének gyakorlása az önkifejezés nézőpontjából. Konvenciók elemzése. Részt vesz mindennapi élethelyzetek elemzésének és eljátszásának gyakorlásában. Képes önállóan elemezni mindennapi élethelyzeteket az önkifejezés nézőpontjából. 2. Novellák, színdarabok szituációinak elemzése Novellák, színdarabok szituációinak elemzésének gyakorlása az önkifejezés nézőpontjából Részt vesz novellák, színdarabok szituációi elemzésének, eljátszásának gyakorlásában. Képes önállóan elemezni a novellák, színdarabok szituációit az önkifejezés nézőpontjából. V. NYILVÁNOS SZEREPLÉS FELKÉSZÜLÉS A NYILVÁNOS SZEREPLÉSRE 1. 20-25 percnyi időtartamú nyilvános szereplés Részben önálló felkészülés 20-25 percnyi időtartamú nyilvános szereplésre Képes önállóan felkészülni legalább öt perces nyilvános szereplésre. Képes önállóan felkészülni legalább tizenöt-húsz percnyi nyilvános szereplésre. 2. Színpadi fellépés többféle térben, többféle közönség előtt A színpadi fellépés megszervezése többféle térben, többféle közönség előtt; a kiváltott hatások társas elemzése Részt vesz közös színpadi fellépés megszervezésében különböző térben, különféle közönség előtt. Részt vesz közös színpadi fellépésben, illetve annak megszervezésében különböző térben, különféle közönség előtt. 2006/20/II. szám VI. DRAMATURGIAI FOGALMAK DRAMATURGIAI FOGALMAK TANULÁSA 1. Az idő, a tér, az üzenet motívum fogalma a cselekmény, ellencselekmény viszonyában Az idő, a tér, az üzenet motívum fogalmának értelmezése a cselekmény, ellencselekmény viszonyában Érti az idő, a tér és az üzenet motívum fogalmának jelentését. Képes értelmezni az idő, a tér és az üzenet motívum fogalmát a cselekmény, ellencselekmény viszonyában. 2. A motívum és a motívumerősítés A motívum és a motívumerősítés felismerése, megnevezése Felismeri elemzett drámai művek motívumait. Felismeri és meg tudja nevezni az elemzett drámai művek motívumait, motívumfűzéseit. VII. ÉLŐ SZÍNHÁZI ELŐADÁSOK ÉLŐ SZÍNHÁZI ELŐADÁSOK MEGTEKINTÉSE, FELDOLGOZÁSA Évente legalább 3 alkalommal részt vesz élő színházi előadások megtekintésében. Képes betartani a színházlátogatás viselkedési normáit. Évente legalább 3 alkalommal részt vesz élő színházi előadások megtekintésében. A látott műveket képes megadott szempontok alapján önállóan elemezni. Képes betartani a színházlátogatás viselkedési normáit. 1. Kritika Kritika készítése. Néhány mondatban élőszavas kritikát készít. Képes kritika írására. 2. Színházi stílusok, műfajok. Színházi műfajokat, stílusokat tanulmányoz. Képes színházi műfajok, stílusok felismerésére. Felismeri és megkülönbözteti az adott színházi műfajokat, stílusokat. Év végi követelmények 7–8. évfolyam

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes