Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1943

24. Az ellenĘrzés után az értékelés következik. Az értékelésnél az önmagukhoz, saját eddigi teljesítményükhöz való viszonyítás az elsĘdleges. Az értékelés akkor igazán kedvezĘ hatású, ha kiemeli a pozitívumokat, jelezi a hiányt, és utalás történik benne az aktuális teljesítmény javításának lehetĘségeire. SZABADIDė Ajánlott tevékenységek Milyen tevékenységet mikor kezdeményezzen a napközis/iskolaotthonos nevelĘ, a szabadidĘ-szervezĘ tanár? Az ajánlott tevékenységek egy részéhez (testnevelési játékok, drámajáték, festés, mintázás) a vertikális tantervben találunk programot. A különbség a módszerekben van: tanítási órákon a tevékenységekben való részvétel kötelezĘ, szabadidĘben önkéntes. Más tevékenységekhez (szövés, batikolás, tĦzzománc) bĘséges szakirodalom van kereskedelmi forgalomban. Kerettantervünk a kevéssé ismert tevékenységek (origami, mandala-készítés, fonalazás, fafaragás programját tartalmazza. A gyerekek szabadon választott szervezeti formában, aktív cselekvési lehetĘségek megélése által találhatnak maguknak szabadidĘs elfoglaltságot 2008/177. szám A JÁTÉK A szerepjáték kivétel, nem a pedagógus kezdeményezi: a gyerekek szabad képzeletáramlásán alapuló spontán játékot jelenti. A kezdeményezés legfeljebb a különbözĘ kellékek jelenlété. Bevezetés Az egész napos nevelést biztosító intézményekbe járó gyerekek, napi ébrenléti idejük mintegy 60%-át az iskolában töltik. Ahhoz, hogy az iskola biztosítani tudja az egészséges személyiségfejlĘdés feltételeit, nagy hangsúlyt kell fektetnie a fejlĘdést támogató környezetre és a kedvezĘ ritmusban szervezett, változatos fejlesztési módokra, tevékenységekre. A gyerekek érdeklĘdésének, életkori sajátosságainak, aktuális fizikai, lelkiállapotának, intellektuális szükségleteinek megfelelĘ tanórán kívüli tevékenységeket kell biztosítani, elsĘsorban ilyen tevékenység lehet a játék. A játék a gyermekkor legfĘbb foglalatossága, alaptevékenysége, az indirekt és direkt tanulás lényeges eszköze. A játéktevékenységben a gyerek ellazul, vidám, lelkesedik, izgalmat él át. A játéktevékenység állandó kísérĘje az öröm. Az öröm nem valamilyen szükséglet vagy vágy kielégülésébĘl fakad, hanem önmagából a tevékenységbĘl. Ez a tevékenység mindig a jelenben érvényes. Maga a ténykedés, manipuláció, a kitalálás, elképzelés, a megoldás szerzi az TEVÉKENYSÉGEK/ÉVFOLYAMOK 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. JÁTÉK szerepjáték szabályjáték sportjáték DRÁMA BÁBOZÁS VIZUÁLIS TEVÉKENYSÉG festés mintázás ÉNEK ZENE Játék hangszeren KÉZMĥVES Fafaragás fonás origami mandala-készítés szövés batikolás ISKOLÁN KÍVÜLI PROGRAM 2008/177. szám örömet. A játék feszültségcsökkenést eredményez. Azon túl, hogy a játék tevékenység és élvezet egyben, számos konkrét képességet, készséget képes fejleszteni: együttmĦködés, önismeret, problémamegoldás, a tanulás sikerességéhez szükséges pszichikus funkciók stb. Gyakran tapasztalható, hogy az iskolában a játékot inkább idĘkitöltĘ tevékenységnek tekintik, mint az tanítás-fejlesztés-nevelés eszközének. Ha a játéknak van célja és felépítése az idĘkitöltésen és az örömszerzésen túl fejlesztĘ hatású is lehet, függetlenül attól, hogy a tevékenységet a gyerekek vagy a pedagógus irányítja. Miért nélkülözhetetlen a játék az iskolában? Az iskoláskorú gyerekek számára a szervezett tanulás mellett a játék a fĘ tevékenységforma. Ezért támogatja a hatékony tanítást-tanulást, az életkori sajátosságokat, szükségleteket figyelembe vevĘ játéktevékenység. A játék ismert és kedvelt cselekvési forma a gyerekek számára. Ezekben a tevékenységekben érti a tanuló, hogy mi a teendĘje, mit várnak el tĘle, ettĘl biztonságban érzi magát. Ez a biztonságérzet az, ami megteremti a nyitott, befogadó, cselekedni kész tanulói magatartást. A játék örömforrás, ami segíti a jó közérzet és kiegyensúlyozottság fenntartását. A játéktevékenységeknek feszültségoldó, feszültségcsökkentĘ hatásuk is van. A napi konfliktusok, tanulási nehézségek okozta frusztrációt oldja, segíthet a feldolgozásban, megértésben, éppen ezért megkönnyebbülés élményhez vezethet. A játék fejleszti a gondolkodási mĦveleteket, kreativitást, segítheti a különbözĘ mĦveltségi területek ismeretanyagának megértését, bevésését, elsajátítását. Célok. A játék szabad képzetáramláson alapuló, szórakozásképp végzett spontán tevékenység. Az iskolai játék célja, hogy minél több gyerek esetében, minél több alkalommal valósulhasson meg, ez a szabad képzeletáramlások által vezérelt, csoportosan vagy egyénileg folytatható, szabad tevékenység. Az iskolai játéktevékenység azon túl, hogy idĘtöltésül, szórakozásképpen végzett elfoglaltság, lehetĘvé teszi több kompetencia, gondolkodási mĦvelet elsajátítását és azoknak az értékeknek, pozitív beállítódásoknak a fejlĘdését, amely a csoporton belüli együttmĦködést segíti. A tevékenység célja, hogy támogassa a szelektálás, a tudatos választás megtanulását. Fontos, hogy a játék lehetĘséget adjon a kipróbálásra, segítse a jó és értelmes játékok és a kevésbé hasznos játékok közötti szelektálás képességének kialakulását, mintát adjon a helyes szabadidĘ-felhasználásra, támogassa az önálló, tudatos tevékenységválasztás kifejlĘdését. A tanórán kívüli foglalkozások keretében szervezett játék feladata, hogy hozzájáruljon a tanulók pihenéséhez, mozgásigényük kielégüléséhez, egyéni érdeklĘdésük kibontakoztatásához. A játék keretei. A játék lehet spontán vagy kezdeményezett. A játékot tanár és diák egyaránt kezdeményezheti. Az eleinte kezdeményezett játék gyakran válik magától spontánná. Ilyenkor már a pedagógusnak nem kell beleavatkoznia. A tanórán kívüli játéktevékenység történhet szabadidĘsávban és foglalkozási idĘben. A szabadidĘben történĘ játékoknál a hangsúly a spontán játékokon van. Egyénileg és csoportban játszhatnak, tanári irányítás nélkül. A kereteket, a szabályok betartása adja. Ha a diákok önállóan nem kezdeményeznek, ezt megteheti a pedagógus is. Fontos, hogy a felkínált lehetĘségek közül a tanulók válasszanak. A szakköri, diákköri tevékenységek között is lehet játékokat szervezni (dráma szakkör, elmemozdító játékok köre stb.). Itt maga a játék és a kör szabályai adják a keretet. A játéktevékenység szervezeti keretei különbözĘek lehetnek. SzervezĘdhetnek osztály, évfolyam, csoport szerint (ez elsĘsorban a szabad játékra jellemzĘ), de lehet az érdeklĘdési kör, tevékenységi vágy szerinti is. A játékfajtáknál meg kell jelölni a kívánatos résztvevĘszámot, ez határozza meg a tanórán kívüli 2008/177. szám foglalkozás csoportjának létszámát. A játéktevékenységek lehetnek egyéni, páros, kiscsoportos vagy nagy csoportos tevékenységek, idĘben párhuzamosak vagy egymást követĘek. Az egyes tevékenységek elhalhatnak, átalakulhatnak, felerĘsödhetnek. Ezt a gyerekek igényei, aktuális állapota, a pedagógus bevonódása befolyásolhatja. A játék helye, helyszíne lehet az iskola udvara, folyosója, tornaterme, játékszobája vagy a tanterem. A játék fajtája, szabályai határozzák meg, hogy melyik helyszínen érdemes leginkább játszani. A játéktevékenységekre külön idĘt kell biztosítani. Ez történhet a pihenĘ, szabadidĘben, de lehet tanórán kívül foglalkozás keretében szervezett is. A különbözĘ játékokhoz, különbözĘ eszközökre, alapanyagokra, játékokra van szükség. Csak akkor valósulhat meg szabadon a játéktevékenység, ha ennek tárgyi feltételei is biztosítottak. Az eszközök itt konkrét játékokat és alapanyagokat jelentenek, melyek az éppen aktuális játéktevékenység fejlĘdését biztosítani tudják. Ahogy a gyereknek születnek az ötletei, úgy kell azt támogatni a megvalósításhoz szükséges alapanyagokkal, eszközökkel. A szerepjátékok esetén ez jelenthet egy alap ruhakészletet, ami mindig alakítható aszerint, hogy milyen szereplĘre van szükség. Jelenthet olyan alapanyagokat, melyek szintén sok funkciót tölthetnek be a játékban (egy kínai evĘpálcika lehet evĘpálcika, kötĘtĦ, varázspálca stb. attól függĘen, hogy a történet milyen eszközt igényel). A kisiskolások fantáziája szárnyalóbb, nekik távolabbi formák is alkalmasak a megszemélyesítésre, a felsĘ tagozatosoknak már fontosabb, hogy a felhasznált eszközök valahogyan kapcsolódjanak a tárgy funkciójához. A szerepjátékok mellett, a szabadidĘ egyéb értelmes eltöltéséhez sem csak ötletekre, társaságra van szükség, hanem eszközökre is. Ez pingpongasztalt, csocsót jelent a folyosókon, kosárpalánkot, labdát, ugróiskolát stb. az udvaron. AlapvetĘ, hogy olyan légkört alakítson ki a pedagógus a csoportban, ahol mindenki biztonságban érezheti magát, ahol nem elsĘsorban vagy kizárólagosan a gyĘzelem a cél. A játék ötvözi az együttmĦködést és a versenyt – együtt kell mĦködni másokkal az élvezetes, szabályok szerinti tevékenységekben és versenyezni kell a társakkal a gyĘzelem, a siker eléréséért. E tevékenység során mégis lehessen fontos a részvétel és maga a játéktevékenység megélésének öröme. Mindez csak megfelelĘ csoport légkörben valósulhat meg maradéktalanul. A pedagógus szerepe. A sikeres játéktevékenység alapja a jó csoportlégkör, ahol a pedagógus és a tanulók figyelnek egymásra. A pedagógus a gyerekek spontán kezdeményezéseire, érdeklĘdéseikre figyelve támogathatja az egyes gyerekek vagy kiscsoportok olyan játéktevékenységeit, amely modellül szolgálhat a többi gyerek számára. A tanulók szabadidĘ-tevékenységeibe bekapcsolódhat a pedagógus is, segítve ezzel, hogy a néhány gyerek által kezdeményezett kisebb játéktevékenység az egész csoportot megérintse. A nevelĘ bekapcsolódva modellnyújtó társ, mint modellnyújtó aktívan vagy együttérzĘen, együtt gondolkodó szemlélĘként vehet részt a játékban. A szabadidĘs tevékenységek során a pedagógus feladata a csoportra hangolt szemlélĘdés. Miközben beavatkozás nélkül kíséri a spontán folyamatokat, tudnia kell, hogy mikor van szükség a segítségére, irányítására. A nyugodt, elmélyült, színvonalas játékot új kezdeményezéssel nem szabad zavarni. Hagyni kell, hogy egy játék addig élhessen, ameddig a gyerekeknek arra szükségük van. Ehhez biztosítani kell az idĘt, helyet, eszközöket. Az unatkozó, csellengĘ gyerekekkel meg kell keresni azt a tevékenységet, ami Ęket érdekli, amivel szívesen foglalkoznak. Sokszor csak az elindulás, a kiválasztás az, ami egyedül nem megy. Tudatosan kell a játékot megbontó gyerekeket irányítani. Segíteni kell nekik abban, hogy megtalálják helyüket, szerepüket. SzélsĘséges esetben, ezek a gyerekek egy idĘre ki is vonhatók a játékból. 2008/177. szám Képességek, melyek fejlĘdését a játék támogatja. A játék gondolkodási stratégiákat, önismeretet, önszabályozást, együttmĦködést, barátságot tanít, tehát a kognitív képességeken túl, komplexen fejleszti a tanulók szociális kompetenciáit. A játék által fejleszthetĘ szociális kompetenciák: önszabályozás: érzelmek kezelése, tekintet másokra, tolerancia; én-hatékonyság: pozitív önértékelés, belsĘ kontroll; kritikai gondolkodás, szabályalkotás, szabálykövetés, kreativitás; társas kompetenciák: empátia, együttmĦködés, konfliktuskezelés. Az együttes élmény fejleszti a közösségi szellemet, megteremti az összetartozás, az elfogadottság érzését, és segíti az egyének szocializációját, mindezekkel a csoport egészének mĦködésére is hatással van. Szabadtéri, szabadtéri mozgásos játék, sport A kisiskolás korosztály szívesen vesz részt a szabadtéri játékokban, életkorilag fontos nekik a sok mozgás, futás. Náluk nincs szükség komolyabb motivációra, legtöbbször spontán kezdeményezik a játékokat. A felsĘ tagozatos gyerekek már nem mindig motiváltak kellĘképpen a szabadtéri játékokra, miközben szervezetüknek éppen annyira van szükségük a friss levegĘre és a mozgásra, mint kisebb társaiknak. Az Ę esetükben lényeges, hogy legyenek megfelelĘ eszközök, ötletek, amelyek a tevékenységet támogatják. Fontos, hogy legyen pingpongasztal, ütĘ, labda, legalább egy kosárpalánk labdával, legyen labda, pálya, kapu a focihoz, legyen csocsóasztal stb. Ha van értelmes-kedvelt tevékenységre lehetĘség, a 10-14 évesek is bekapcsolódnak a játékba. Szerepjáték – a „mintha” birodalma A szerepjáték alkotó játék. A valóságot utánzó gyerekjátékban az iskolás korra a cselekvés, majd tárgy dominanciája után kialakul a szerepek döntĘ fontossága. Ez azonban csak viszonylatban él meg, így szükség van a társakra. Így válik csoportos tevékenységgé a szerepjáték az iskolás korra. A kamaszoknál a történés, egy sors megélése lesz fontosabb a szerepnél. A szerepjátékokban a szereplĘk verbális úton alakítanak egy közösen elképzelt világot. A szerepjáték résztvevĘi a történet egy-egy kitalált szereplĘi, s ezzel a szereppel a gyerekek azonosulnak. A gyerekek a szerepeket egyes szám elsĘ személyben adják elĘ, a beszéden kívül nagy szerepet kap a metakommunikáció és a történések teljes testtel, különbözĘ tárgyakkal történĘ eljátszása. Az eljátszott történések a játék során alakulnak, fejlĘdnek, szerepek állandósulnak vagy átalakulnak, a történet végkifejletének létrehozásában minden játékos részt vesz. A szerepjáték alkotóelemei: a mĦvelet, a szerep és a szabály. Az iskola tanórán kívüli foglalkozásaiban jelen lehet a közönség nélküli gyermekjáték (képzeleti játék) és a közönség elé vitt színjáték, azaz a dramatikus játék egyaránt. Az elĘbbi elsĘsorban a szabad játék sávjában, az utóbbi szervezett foglalkozások keretében valósítható meg. Olyan iskolai légkört kell teremteni, ami oldott, derĦs formában engedi a szerep és képzeleti játékok kibontakozását. A csoportoknak rendelkezniük kell olyan anyag- és eszközkészlettel, amelyekbĘl, amelyekkel a játékhoz kellékek készíthetĘk. 2008/177. szám A szerepjáték fajtái: 6-9 évesek 10-14 évesek x Spontán játék (képzeleti játék) x Dramatizálás x Színjátszás x Báb x Drámajáték x Színjátszás x Pantomim x Szimulációs játék A tevékenység célja, az örömszerzésen, kellemes idĘtöltésen túl, a világ megismerése a játék által, segítségével. A szerepjátékok során fejlĘdik a tanulók képzelĘereje, önismerete és intelligenciája. A gyerekeknek biztosítani kell, hogy az életkoruknak megfelelĘ módon élhessék át és vegyenek részt a szerepjátékokban. A 6-7 éves korban a szerepjáték végtelen, dramatikus formákat kevésbé betartó. Ebben a korban a játék közvetlen, áttétel nélküli, a gyerek az, amit játszik. Itt a játék utánzás. Az improvizáció teljesen természetes, a beszéd ösztönösen fakad a helyzetbĘl. A játékokra jellemzĘ a végtelen ismétlés. A 7-8 éveseknél folytatódik a 6-7 évesek improvizációja, de sokkal több témával, a gyerekek saját tapasztalatainak beépítésével. A rögtönzéseknek van kezdete, története és vége. A dramatikusjátékok célja a 6-9 éves korosztályban az általános készségfejlesztésen túl a személyiség nyitása, a fölös gátlások oldása, a játékbátorság erĘsítése. A pubertást megelĘzĘen, 9-10 éves korban átalakul az improvizáció, kialakul a konfliktus követelménye, ami megoldást igényel- a jó gyĘzelmét a rossz felett. Ez tudatos szerkezetĦvé teszi a spontán játékot. Ebben a korban is fontos a jó csoportlégkör, a nyitottság és az alkotási vágy megĘrzése. A dramatizálások során figyelmet kell fordítani a társ, a másik gyerek teljesítményének elismerésére. Létre kell hozni olyan helyzeteket, amely fejleszti a tanulók szépség és igazságérzetét. Találkozzanak a tapintat fogalmával és gyakorlatával. Itt már számít a megnyilvánuló ember megértése és szándékának értelmezése. A 12-14 éves korra erĘs érzelmi motívumokkal bĘvül az improvizáció. A becsület, a lovagiasság, az igazság iránti érdeklĘdésbĘl indul a játék. A pubertásoknak fontos a szatirikus megjelenítés, a testi ügyesség és a vagányabb játék. A napi életbĘl vett események eljátszásával legyenek képesek a diákok a nagyvonalúságra, a megbocsátásra, tudják saját érzelmi viszonyulásaikat érteni, értelmezni. Ismerkedjenek meg a kompromisszum fogalmával, tapasztalják meg az elfogadást, a vállalást is. A dramatikus játékok feladata, hogy segítsék a pubertások ön- és társelfogadását. A játékok során biztosítani kell, hogy mindenki részt vehessen a játékban, kapjon szerepet, mindenki érezhesse, hogy elfogadják, nincs megszégyenítés, kicsúfolás, kiközösítés. Ez a kellemes csoportlégkör biztosítását jelenti. 2008/177. szám Szabályjáték Az alkotó szerepjáték összetettebb formájából alakul ki a szabályjáték. Két alkotó eleme: a feladat és a szabály. A játéktevékenység meghatározott eredményre irányul, melyet megszabott feltételek között lehet elérni. Az ilyen gondolkodtató játékok célja, hogy a diákok jól szórakozzanak, miközben gyakorolják, fejlesztik készségeiket. A szabályjátékok közé sorolhatók a népi játékok. Alaptípusai: énekes-táncos játékok, mondókák, dramatizáló játékok, társas és vetélkedĘ játékok, mozgásos játékok. A szabályjátékok példát mutathatnak arra, hogy mi a racionális (ésszerĦ) viselkedés olyan helyzetekben, ahol minden résztvevĘ döntéseinek eredményét befolyásolja a többiek lehetséges választása, vagyis a stratégiai problémák elméletét próbálhatják ki általuk a résztvevĘk. A szabályjáték új ismeretet, ill. tudást adhat, rendezhet, értelmezhet fogalmi sémákat. A szabályjátékok lehetĘséget adnak a logikai gondolkodás, a memorizálás, a kérdezés, a következtetés, a más nézĘpont felvevése, a tervezési stratégiákhoz szükséges ismeretek és más kognitív képességek fejlesztésére. A szabályjátékok által fejlesztett gondolkodási folyamatok: vizuális és verbális információk elemzése, szabályok alkalmazása, kategorizálás, ellenĘrzés és javítás, ötletek, gondolatok kidolgozása, közlése, összehasonlítás, más szempontú gondolkodás, becslés, tippelés, értékelés, utasítások adása és betartása, szükséges információk kiválasztása, logikus gondolkodás, megfigyelés, sorrendezés, stratégiai gondolkodás, az ok, a következmény, a valószínĦség megértése, nyelvi kifejezés. A játékok segítik a gondolkodást gátló jelenségek, az „intelligenciacsapdák”: kapkodás, szĦklátókörĦség, szétszórtság kiküszöbölését. Szabályjátékok 6-9 évesek 10-14 évesek x Népi játékok x Kártyajátékok x Táblajátékok (Scrabble, Kígyók és létrák, sakk típusú, taktikai táblajátékok) x Dominójátékok x Logikai játékok (mátrix játék, geometriai játék, Tangram, rejtvények, fejtörĘk ) x Kooperációs játékok x Kommunikációs játékok x Játékok papírral és ceruzával (amĘba, csíráztatás stb.) x Kártyajátékok x Táblajátékok (Scrabble, Monopoly, sakk típusú, taktikai táblajátékok) x Dominójáték x Logikai játékok (mátrix játék, geometriai játék, Tangram, ördöglakat, rejtvények, fejtörĘk, térbeli feladványok, dilemmajátékok) x Kooperációs játékok x Kommunikációs játékok (Activity) x Stratégiai szerepjátékok (Carcassone, Alhambra) x Játékok papírral és ceruzával (amĘba, csíráztatás stb.) A szabályjátékok fajtáiktól függĘen játszhatók egyénileg, párban vagy csoportban, szabadtéren vagy teremben. Lehetnek szabadidĘs tevékenységek, önálló tanulás után idĘkitöltĘk vagy tanórán kívüli foglalkozások. A szabályjátékok bizonyos részénél egyéni képességek fejlesztésérĘl van szó, így a játék ezekben az esetekben önálló tevékenységet jelent. 2008/177. szám Meg kell találni a számítógépes játékok helyét, helyes arányát és erre meg kell tanítani a diákokat. Szempontok: x Tudjon minĘségi alapon szelektálni a számítógépes játékok között. x A tanuló legyen képes idĘkorlátokat betartani és szabni játéktevékenységéhez. x A játékok fejlesszék a tanulók számítástechnikai tudását, önálló tanulását, gondolkodását. BÁBJÁTÉK A bábozás szinte valamennyi kommunikációs forma fejlesztéséhez hozzájárul, nagyfokú képességfejlesztĘ szerepe van a bábkészítés, szerepjáték által. Segíti a gyermek játékszükségletének kielégítését, reális énképének, önkifejezĘ képességének kialakulását, teljes személyiségének alakítását. Hozzájárul a gyermek beszédének, mozgáskoordinációjának fejlĘdéséhez, lelki egészségének megĘrzéséhez. Mikor a gyerekek babákkal, állatfigurákkal játszanak, szinte észrevétlenül képezik le a külvilágot, annak szereplĘit, saját vágyaikat, gondolataikat, sérelmeiket, indulataikat. Már akkor is színházat játszanak, Ęk a szereplĘk, rendezĘk, történetírók. A paraván játék közben takarást nyújt, védĘ hatása miatt feloldódnak a gyerekek gátlásai, és elfojtott vágyaik, ösztöneik is felszínre kerülnek. Az iskolai bábjáték fontos tevékenység a gyermek teljes személyiségének megismerése és fejlĘdése szempontjából. KépszerĦsége miatt megfelel a gyerekek vizuális beállítottságának, érvényesül dinamikus jellege, mivel cselekménye mozgássorra épül. A bábuk a gyerekek tevékenysége, beszéde által megelevenednek, azonosulni lehet velük, általuk érzelmeket lehet kifejezni. A szereplĘk elĘadás közben megtanulnak együttmĦködni, figyelni egymásra, és örülni egymás sikerének. Célok és feladatok x A gyerekek mozgáskoordinációjának fejlesztése, testséma, térérzékelés fejlesztése mozgásfejlesztĘ gyakorlatokkal. x A bábjátékban meghatározó animációs (tárgyak megszemélyesítése, jellemmel való felruházása) gondolkodásmód fejlesztése a drámapedagógia eszközeivel. x A finommotorikus mozgás fejlesztése a kézjátékok, valamint bábkészítés által. x Rögtönzés, kreatív szövegalkotás fejlesztése. x Beszédfejlesztés beszédtechnikai gyakorlatokkal és spontán beszéddel. x Kommunikációs készség fejlesztése, érzelmek megjelenítése bábok segítségével. x KülönbözĘ anyagok tulajdonságainak, és eszközöknek a megismerése bábok és díszlet készítésekor. x EgyszerĦ bábok, kellékek készítése utánzással minta és fantázia alapján. x Ismerkedés a különféle bábtípusokkal. x A bábelĘadás befogadásának tanulása, bábszínház látogatása. x Kooperáció fejlesztése a tevékenységek során. 2008/177. szám x Versek, dalok, rövid mesék elĘadása egyszerĦ bábokkal önállóan és csoportban. x Illem tanítása a szerepjátékok során. x Esztétikai és erkölcsi értékek iránti fogékonyság kialakítása. A bábjáték fejlesztésének területei I. Bábok mozgatása - Olyan célzott gyakorlatsorok végzése, amelyek a könnyed bábmozgatást segítik elĘ (nagy és finommozgások – ujj, csukló, kézgyakorlatok…) - A különbözĘ típusú bábok mozgatásának megismerése, gyakorlása II. Bábok típusai, tevékenységek

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes