Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2003-147 (Year: 2003, Number: 147)
Era: 1990-2004
Section: Melléklet a 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelethez
Paragraph Index: 979

4. Munkavégzési és tanulási szokások 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam Rend, tisztaság, szabálykövetés, idõbeosztás Gyermekbalesetek okai, forrásai, megelõzésük. Jó testtartás. Elõvigyázatosság az anyagalakításban. A munkahely rendje, tisztasága. Az érdeklõdés mint az idõt meghatározó tényezõ. Egyszerû eszközök, szerszámok használatában figyelem, elõvigyázatosság. Rend, idõbeosztás. Az érdeklõdés és munkamód szerepe az idõbeosztásban. A felelõsség iránya, tartalma, jelentõsége és a szabálytudat szerepe. Szervezett munka, a kéziszerszámok és gépek szakszerû kezelése, használata. Rend, a monotónia és a biztonság jelentõsége különbözõ pályaterületeken. Egészséges életvitel. Balesetmegelõzés. Szervezett, tervszerû munkavégzés, szakszerû eszközhasználat, technológiai fegyelem. Felkészülés a pályaválasztásra, pályavitelre. Megfigyelés, vizsgálat Anyagok, szerkezetek, formák és erõk szemlélése, megfigyelése, vizsgálata, tapasztalati megismerése. A tapasztalat mint egyéni élmény megfogalmazása. Emberi szükségletek és igények, anyagok, szerkezetek, formák, megfigyelése, vizsgálata, tapasztalati megismerése. A tapasztalatok általánosítható következtetései a képességekre, érdeklõdésre vonatkozóan. Az emberi szükségletek és igények, valamint az anyagok, a szerkezetek, a formák és az erõk ismeretében a lehetséges megoldás keresése. A megoldások egyéni értékelése, azonosságok és különbségek megfogalmazása. Problémahelyzetben az igények meghatározása, a lehetõségek felmérése, tervezés, kivitelezés, értékelés. Az egyéni teljesítmény, teherbírás megfogalmazása, célok meghatározása. Technológiai rend, térszemlélet Az anyagalakító, a szerelõ- és az építõmunka fázisainak megismerése. A mûveleti és téri rend betartása a munka során. Konkrét példák különbözõ munkafolyamatokhoz, különbözõ pályaterületekhez. Eredményes mûveleti (idõbeli) sorrend betartása az alkotófolyamatban, térbeli tájékozódás a konstruálásban. Konkrét pályaterületek, ahol dominánsak a térbeli tájékozódás követelményei. Az eredményes munkamenet tervezése, a bevált idõbeosztás és térhasználat követése, tudatos konstruálás. Konkrét pályaterületek, ahol a konstruktív megközelítés a domináns. Az eredményes munkamenet tervezése, idõbeosztás követése párhuzamosan folyó munka esetén is. A térszemlélet fejlesztése. Munkafajták összehasonlítása (konkrét pályaterületek, ezek munkaerõ-piaci igényei). Gazdálkodás, környezettudatos magatartás Gazdálkodás az anyaggal, az energiával, a munkával és az idõvel. A személyes ráfordítás jelentõsége. Célszerû gazdálkodás az anyaggal, az energiával, a munkával és az idõvel. A személyes ráfordítás mennyiségének meghatározása. Gazdasági szemlélet: ráfordítás, eredmény, haszon, takarékosság, hatékonyság elemzése. Tervszerû idõbeosztás, célorientált technológia alkalmazása. A személyes ráfordítás; tanulás, gyakorlás mint befektetés. Környezettudatos fogyasztás, munka, termelés, kritikus fogyasztói magatartás. Fogyasztóvédelem. A munkaerõ, idõ, költség megtakarításának lehetõségei (pl. a háztartásban vagy a termelésben). A munkaerõ mint áru; a személyes befektetés mint a karrier alapja. Eszközhasználat, munkaszervezés Jó testtartás, jártasság az eszköz nélküli anyagalakításban és a legegyszerûbb eszközök használatában. Felkészülés a munkafolyamatra, különös tekintettel az egyéni tulajdonságok minõségére. Jó testtartás, jártasság az anyagalakításban és a legegyszerûbb eszközök használatában. Az egyéni eredményesség és igények alapján pályaterületek definiálása. Szervezett munka, a kéziszerszámok szakszerû kezelése. Tapasztalatok alapján pályaterv készítése. Kitartó, fegyelmezett, szervezett, balesetmentes munka, a kéziszerszámok szakszerû kezelése. A tanult ismeretek beépítése az egyéni pályaválasztási döntésbe, pályatervezésbe. 2003/147. szám TESTNEVELÉS ÉS SPORT Alapelvek, célok A Testnevelés és sport ismereteivel, értékeivel és funkciójával sajátosan összetett mûveltségi terület, egyenrangú más mûveltségi és kultúraterületekkel. A testkultúrára vonatkozó képességek és készségek fejlesztése a hagyományokon is alapuló, globálisan értelmezett általános és speciális mozgáskultúra megismerésén és elsajátíttatásán keresztül valósul meg. Értékei és tudományelméleti háttere, a nevelésben betöltött funkciója indokolta tantárggyá szervezõdését. A pszichomotoros készségek és képességek tervszerû fejlesztése a mozgásmûveltség s egyben az életmódszemlélet alakítását is jelenti. A testkultúra társadalmilag hasznos átszármaztatására és nem a test-, a sportkultúra egyes parciális részterületeinek helyileg elõnyben részesített, szûken kiemelt — akár tervszerûen építkezõ — elõírására, átadására törekszik. A tananyag kiválasztása és átadásának pedagógiailag javasolt módja a tanulói személyiség egészének fejlesztését célozza — a teljes pszicho-motoros egységet —, és nem csak a motorium képzésének, illetve az egyoldalú terhelés oldásának eszköze. A tananyag-elrendezés más képzési területekkel, tantárgyakkal egymást erõsítõ, interdiszciplináris alapon mûködõ kapcsolatokra, a közös órakereti tömbben tanítás lehetõségének biztosítására törekszik. Célja egy sajátos — egész életen át tartó, világnézetileg elfogadott, a nemiségnek megfelelõ —, életmódba beépülõ testkulturális tevékenységprofil kialakítása és a kreativitásnak teret biztosító, pszichomotoros cselekvõképes tudás megalapozása. A testnevelés és sport felkészít — transzferálódó hatásaival — az élet- és munkanehézségek elviselésére, a kapcsolatteremtõ képesség fejlesztésére, a szolidaritás, a tolerancia és a fair play szellemének megismertetésére is. Az ember bio-, pszichikai természetérõl ismereteket, meggyõzõdéseket, értékítéleteket alakít ki. Képessé tesz a környezetben végbemenõ változások egészségügyi jelentõségének értékelésére, egyben összhangot teremt az egyéni tevékenység és életmód között. Higiéniai szokások alakításával az egészségfejlesztési eljárások, módszerek megismertetésével szükségleteket fejleszt az egészség megõrzése és fenntartása érdekében. A testnevelés a köznapi, kulturált viselkedés társadalmilag kialakult és hasznos mozgáskészletének elsajátítását, az alapvetõ viselkedési sémák alkalmazását segíti elõ. Igényt kelt az esztétikus szép test, a szép, biomechanikailag helyes testtartás kialakítása és fenntartása. Célja a játék- és sportkultúrában való tájékozódás, taxálható tudás kialakítása a játék és sporttevékenység jellegzetes területein, az önálló testedzésre, sportolásra, mozgásos önkifejezésre való készség alakítása. Az iskolai testnevelés és sport aktívabb szerepvállalásra nevel, sajátos eszközein keresztül önkifejezésre, önmegvalósításra ad lehetõséget. Speciális kognitív, affektív-emocionális és motoros tudást biztosít. Mindezek következtében az iskolai testnevelés és sport pedagógiai, nevelési hatásai jelentõsen meghaladják a tananyag elsajátíttatásának és számonkérésének a szintjét. A tanulók tanórai teljesítményének megítélésekor saját korábbi teljesítményükhöz mérhetõ fejlõdésüket ajánlatos figyelembe venni. A testnevelés- és sportoktatás eredménye nemcsak a tananyag valamilyen szintû elsajátítását, hanem az egészséges életmód és a testkultúra fejlesztését is jelenti. Ennek keretében a mozgáskultúra kialakításán túl a szervezet edzettségi szintjének emelése, alakítása is folyik. A Testnevelés és sport mûveltségi területen a fejlesztési feladatok végrehajtásának minõsége erõsen kötõdik az oktatás szervezési és nevelési kérdéseihez, a helyi hagyományokhoz, de a létesítmények, az eszközök és a felszerelések is meghatározzák azt. A fenntartható és hosszú távú pszichomotoros fejlesztés megvalósítása, az ismeretelméleti és módszertani törvényszerûségek érvényesülése, alkalmazása nem korlátozódik csupán a hagyományos, órarendben rögzített tanórai tevékenységekre. A testnevelés és sport mûveltségi terület céljaiban elsõdleges: — az egészségfejlesztõ, egyben az egészség stabilitási tartományát növelõ, a biológiai érést, a gyermekek egészséges testi fejlõdését támogató, — az edzettséget, a testi és lelki alkalmazkodást, a fizikai és lelki kondíciót fejlesztõ, — a sport- és mozgáskultúrával összefüggõ ismereteket átadó, számonkérõ, — szórakozást, örömkeltést, a versenyzési vágy kiélését biztosító funkció. A mûveltségterület képesség- és készségfejlesztõ hatásainak megvalósulásához további tantervileg kezelendõ célok megvalósítására van szükség. — A tananyagtartalom kiválasztásában és elhelyezésében az életkori fogékonyság, a tanulási hatékonyság törvényszerûségeinek megfelelés. 2003/147. szám — A biomechanikailag helyes testtartás kialakítását és fenntartását szolgáló gyakorlatanyag alkalmazása minden évfolyamon, a hatékonyság érdekében pontos végrehajtással, a pontos végrehajtás megõrzése mellett a korosztálynak és a tanórán alkalmazott egyéb mozgásanyagnak megfelelõen kiegészítve, változatossá téve. Légzõtorna. — A gerinc- és ízületvédelem szabályainak betartása a testnevelés tananyag egészében. — Az egész életen át tartó tanulás fizikai és szellemi megalapozása, a munkaerõ képesség-összetevõinek megfelelõ szintû kialakítása az oktatási-nevelési folyamatban, az általánosan meghatározott kulcskompetenciák és a mûveltségi területen jellemzõ sajátos kompetenciák testnevelésen és sporton keresztül történõ fejlesztése. — Az oktatási környezetben jelentkezõ egyenlõtlenségek mérséklése a testnevelés és sporttevékenységekben jelen lévõ szocializációs folyamatok és tényezõk alkalmazásával, felhasználásával. — Életmódba beépülõ testkulturális tevékenységprofil, kreativitásnak teret biztosító, pszicho-motoros cselekvõképes tudás megalapozása. — Erkölcsi és akarati tulajdonságok alakítása a testnevelés és a sport eszközrendszerével. — A tanuló felelõsségének kialakítása saját testi fejlõdése érdekében. — Verbális és nem verbális kommunikációs képzés biztosítása a testkultúra sajátos színterén. — Az egész iskolai tanítási-tanulási és nevelési folyamathoz motivációs bázis biztosítása a mûveltségi területhez kötõdõ oktatás és nevelés révén. — A megtanult testkulturális tevékenységek kontrollált versenyhelyzetekben való alkalmazása, az iskolai, más területi vagy országos bajnoki rendszerekben való részvétel. A fejlesztési feladatok szerkezete A NAT további többszintû tantervi lebontásának alapjaként bizonyos irányt mutató követelményeket szükséges megfogalmazni. Így a követelményeknek: — a testkultúra tanított tartalmait kell ellenõrizniük, értékelniük; — biztosítaniuk kell a meghatározott iskolafokból való kilépés tudásbeli alapját; — ki kell térniük elvárásaikban a pszichomotoros, a kognitív és az affektív-emocionális szféra területeire; — kritériumnormákon alapuló taxált elrendezést kell mutatniuk; — a taxált megfogalmazásukban mutatniuk kell az évfolyamonként bõvülõ tananyag egymásra épülõ minõségi változásait; — tükrözniük kell a nemi különbségeket, a teljesítménybeli determináltságokat; — kezelniük kell a biológiai érésbõl és a testalkatból fakadó különbségeket; — figyelembe kell venniük az életkori sajátosságokat; — a társadalmilag szelektált elvárásoknak való megfelelést, kulturáltságot kell képviselniük, és tükrözniük kell az iskolafok óraszámait, a helyi sajátosságokat, valamint az intézményi feltételrendszereket; — dokumentációs háttérrel kell rendelkezniük; — az országos és helyi iskolai méréseken alapuló standardok rögzített értékeit figyelembe kell venniük; — megfogalmazásukban a helyi hagyományok továbbvitelére kell lehetõséget biztosítaniuk. Fejlesztési feladatok 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 1—2. évfolyam 3—4. évfolyam Alaki képzés (egy és többes oszlop, egy- és többsoros vonal kialakítása, haladás az alaki szabályoknak megfelelõen egy- és többsoros alakzatban, különbözõ téralakzatok kialakítása, fordulatok helyben és mozgásban együttes osztályfoglalkoztatások tartásához). 2003/147. szám 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 1—2. évfolyam 3—4. évfolyam Egyszerû 1—4 ütemû alapgimnasztika. Egyszerû alapformájú 1—8 ütemû gimnasztika, esetleg rövidebb gyakorlatsorrá kapcsolva, statikus egyensúlyviszonyok gyakoroltatása talajon és szereken is. Hosszabb alapgimnasztika-sorok egyszerûbb alapformákból. Játékos testtartást javító feladatok és játékok, talpboltozatot erõsítõ testgyakorlatok. Általános testtartást javító, gerinc-csípõízületi mozgékonyságot, talpboltozatot fejlesztõ gyakorlatok, törzserõsítés változatos módon, a törzserõsítés minden formája. Rövid távú gyors futások, futás saját tempóban külsõ kényszer nélkül. Rövid távú vágtafutások, gyors futások irányváltoztatással. Rövid távú vágtafutások, gyors futások irányváltoztatással. Futások irányváltoztatással. Hosszú távú futások saját tempóban. Aerob jellegû kitartó futás. Egyszerû szabályokon alapuló fogójátékok. Fogójátékok, különbözõ sor- és váltóversenyek, fokozatosan nehezedõ szabályokkal. Rajtolási versenyek különbözõ jelekre, szituációkra. Rövid idejû, kis erõkifejtésû szökdelések és ugrások. Rövid idejû, fokozatosan növekvõ erõszükséglet jellegû szökdelések, ugrások saját erõbeosztással. Szökdelések, ugrások (magas, távol, folyamatos munkavégzésben). Kúszások, mászások, statikus jellegû egyensúlygyakorlatok, egyéb természetes mozgások. Kúszások, mászások, statikus és dinamikus egyensúlygyakorlatok, egyéb természetes gyakorlatok. A rúd-, kötélmászás technikája. Rúd-, kötélmászás fokozódó gyorsasággal; mászóversenyek. Mászási-függeszkedési kísérletek rúdra-kötélre, mászóversenyek, mászó váltóversenyek. Egy- és kétkezes dobások, hajítások kis súllyal (marok-, teniszlabda, könnyû gumilabdák). Egy- és kétkezes dobások, hajítások, vetések kis súllyal (gyorserõ fejlesztése). Dobások, lökések, hajítások kis súllyal távolba, kornak megfelelõ méretû és súlyú szerrel, a technika fejlesztését, a végrehajtás gyorsaságát célozva. A tanultak beillesztése egyszerû testnevelési játékokba, sor- és váltóversenyekbe. Célzás álló és mozgó tárgy(ak)ra, vízszintes és függõleges célirányokat képezve, a céltárgy mozgásának bonyolítása, a mozgás sebességviszonyainak variálása, a kiszámíthatatlansági tényezõk növelése. Mozgásban lévõ társakkal mozgásból történõ labdakezelés. A labdakezelés alapjai (gurítás, elkapás, dobás, labdavezetés kézzel, lábbal, célzás álló és mozgó tárgyra). Nehezedõ labdakezelési gyakorlatok kézzel és lábbal, sor-, váltóversenyek részeként is gyakoroltatva; labdakezelés elmélyítése. A cselezés, a másik társ mozgással való becsapásának tanítása. Elõzõ években tanultak módszeres képességfejlesztést célzó alkalmazása, cselezés, cselsorok, sportági technikai elemek kapcsolásának variálása, nehezítése. Tanulási, testgyakorlási-edzési anyag ágyazása játékokba, testnevelési játékokba, gyermektáncokba, sportágakat elõkészítõ, egyszerûsített szabályú játékokba. A tanult sportági technikai-taktikai elemek játék-, versenyszerû helyzetbe állítása. Egyszerûbb sportági technikai elemek tanítása (szertorna, RG, atlétikai jellegû technikai elemek). Szertorna, összefüggõ gyakorlatok. Eszközhasználatú sportági technikák tanulása (labda, karika, szalag, kislabda stb.) a gyermek méreteihez és erejéhez igazodó szersúly kiválasztásával; sportágat elõkészítõ játékok tanulása. Minden sportág technikai repertoárja, pontosságra, minõségre törekedve (a helyi viszonyok és a tantestület választása szerint, a tanulók érdeklõdésének figyelembevételével). 2003/147. szám 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 1—2. évfolyam 3—4. évfolyam Sportági alaptaktikák (egyszerû mechanikus szinten). Esések gurulások, vetõdések minden formája sportág-elõkészítõ egészségmegõrzõ jelleggel. Küzdõsportok alapjai (elsõsorban fiúk, kisebb küzdõ jellegû versengések), esztétikai sportok alapjai (lányok). Korcsolyázás, sízés, görkorcsolyázás, gördeszkázás alapjai, technikája. Egyszerû koreografált játékok, gyermek-, népi játékok, táncok, gyermekmondókákra, gyermekdalokra koreografált mozgássorok. Rövidebb, egyszerû mozgásrendszerû koreográfiák betanulása. Nép-, modern tánc technikai elemek, rövidebb koreográfiák, etûdök. Vízhez szoktatás, az úszás technikai alapjai. Az úszás technikája, egy biztonságot nyújtó úszásnem megtanulása. Tanult úszástechnikák fejlesztése, folyamatos úszás távolságnövelõ céllal, kisebb versenyek már jónak nevezhetõ technikai tudásszint elérése esetén. Az 1—2. évfolyam tananyagának bõvített és nehezített formában történõ továbbvitele. Higiéniai ismeretek, feltárása, növelése. Higiéniai ismeretek növelése, szoktatás az alkalmazásukra. Testkultúra-történeti ismeretek alapozása, higiéniai ismeretek növelése, alkalmazásuk ellenõrzötten. 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam 9—10. évfolyam 11—12. (13.) évfolyam Az 1—6. évfolyamokon alaki képzésként tanultak tanórai alkalmazása. Az általános iskolában tanult alaki formák gyakorlása, lehetõség szerinti továbbfejlesztése. A korábban tanult alaki formák célszerû alkalmazása. Gimnasztika kéziszerek felhasználásával, zenére bemutatott összefüggõ gimnasztikai sorok kialakítása. Gimnasztika szabadgyakorlati alapformákkal, kéziszerekkel, nehezített variációkban, nagyobb ütemszámban. A gimnasztika minden formája, kéziszerekkel, társsal, összefüggõ gyakorlatok formájában is. Általános testtartás javítási (gerinc-csípõ mozgékonyságot növelõ, talpboltozatot erõsítõ), valamint légzõ gyakorlatok, törzserõsítés változatos módon, törzserõsítések minden formája. Has-, hátizomerõ-fejlesztés szabadon és kiegészítõ sporteszközökkel, általános testtartást javító gyakorlatok, törzserõsítés változatos formában. Törzserõfejlesztés, egyoldalú terhelést kompenzáló testtartásjavítás változatos formában. Húzóerõ, gyorserõ, erõ-állóképesség fejlesztése kisebb súlyokkal. Abszolút és relatív erõ fejlesztésének kezdete (biológiai érettségtõl függõen) a gerincoszlop-fejlettség és törzserõszint függvényében. Mindenféle izomcsoport terhelése erõ-, állóképesség-fejlesztõ jelleggel. Minden izomcsoport módszeres erõsítése, halmozott súlyokkal, növekvõ terheléssel „testépítõ” jelleggel (fõ terhelési intenzitás zóna az egyéni szubmaximális). 2003/147. szám 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam 9—10. évfolyam 11—12. (13.) évfolyam Mászás, függeszkedési kísérletek (lányok), függeszkedés (fiúk). Függeszkedés nehezített feltételekkel (fiúk), függeszkedési kísérletek, mászások (lányok). Függeszkedés nehezített feltételekkel (fiúk), függeszkedési kísérletek, mászás (lányok). Dobások, hajítások, vetések, lökések, szökdelések sportágnak és életkornak megfelelõ eszközzel, kis súllyal, nehezékkel. Hajítások, dobások, vetések távolságra törekedve, technikát javítva, vertikális és horizontális ugrások (fõleg fiúk). Hajítások, dobások, vetések, ugrások (fõleg fiúk), különbözõ súlyú és fajtájú szerekkel. Aerob jellegû futások a sebesség növelésével. Aerob jellegû tartós futások, távolság- és sebességnövelõ célzattal. Aerob futás, úszás folyamatosan, iramot célozva. Aerob jellegû különbözõ távú úszások a jó technikai szint szilárdítása céljával, rövidebb távú versenyek, versengések. Úszás, aerob-anaerob sprint jelleggel, edzettségtõl függõ ismétlésszámban, versenyzések. Vegyes jellegû (aerob-anaerob) állóképességi terhelések futással, úszással, versenyszerû formában is, edzettségtõl függõ ismétlésszám meghatározásával. Rövid távú vágtafutások, gyorsfutások versenyszerûen is. Vágtafutások (fiúk-lányok) versenyszerû körülmények között is. Vágtafutások, sprintúszások teljes versenytávokon (sportági szabályok szerint). Anaerob munkavégzés összefüggõ terhelésként. Vegyes jellegû, de fõleg aerob futások (fiúk-lányok). Futással együtt járó sportjátékok tartós iramra törekvõ ûzése. Küzdõsportok (fiúk), esztétikai sportok (lányok) gyakorlása, technikai fejlesztése. Az elõzõ évben tanult küzdõsportok tudásszintjének elmélyítése. Küzdõgyakorlatok, küzdõsportok, esztétikai sportok a hozzájuk tartozó filozófiai tartalommal. Minden sportág (a helyi lehetõségektõl függõen) a hozzátartozó technikai és taktikai repertoárral, versenyszabályoknak megfelelõ keretek kialakításával történõ gyakorlása. Mindenfajta testkulturális mozgás, sportág technikájának, taktikájának csiszolása, fejlesztése, versenyszituációba ágyazott gyakorlása a versenyszabályok alkalmazásával. Minden sportjáték technikai és taktikai repertoárja versenyszintû körülmények között. Koreografált torna-, tánc-, etûdrepertoár, nemnek megfelelõ stílus erõsítésével. Mindenfajta koreográfia, egyre nagyobb ütemszámú és bonyolultsági szintû, esztétikai igényû megjelenítése. Minden testgyakorlati ág (benne tánc, mûvészeti elõadás, alternatív mozgásformák) tudásszintnek, tanári-tanulói érdeklõdésnek megfelelõen. Minden társadalmilag elfogadott sportág teljes képzési rendszere, életkornak megfelelõ terheléssel, versenyszabályok szerint. A mozgásmûveltséget fejlesztõ képzés elméleti hátterének folyamatos átadása, történetiséget és globális felhasználhatóságot érzékeltetõ módon. A mozgásmûveltséget, edzettséget fejlesztõ képzés elméleti hátterének az oktatási folyamatot kísérõ átadása, történetiséget és globális összefüggéseket, felhasználhatóságot feltáró módon. A testkulturális tanulmányok során átadott elméleti ismeretek bõvítése, a gyakorlattal szinkronba hozott és rendezett viszonyrendszerben az érettségi vizsgához szükséges tematizálás. 2003/147. szám A Nemzeti alaptanterv alkalmazásának és a programfejlesztés gyakorlatának szótára A tartalmi szabályozással összefüggõ kifejezések, definíciók1 Alaptanterv Meghatározza az általános képzés keretében zajló nevelõ-oktató munka kötelezõ közös céljait, a nevelõ-oktató munka alapjául szolgáló, az egyes tartalmi szakaszokban érvényesítendõ fejlesztési feladatokat. A közvetítendõ mûveltség fõ területeit (az ún. mûveltségi területeket és a mûveltségi területeken átívelõ ún. kiemelt fejlesztési feladatokat) definiálja. A Nemzeti alaptantervet a Kormány rendeletben adja ki. Kiindulópontul szolgál a kerettantervek, helyi tantervek és vizsgakövetelmények készítõi és alkalmazói számára. Általános képzés Az alapvetõ mûveltségi javak iskolai közvetítése, az ezekhez tartozó képességek optimális fejlesztése. Szervezeti kereteit az iskolázás általánosan képzõ szakaszai adják. Az általános képzés során elsajátított tudás teszi alkalmassá az embert meghatározott feladatok, problémák megoldására, és alapozza meg a különbözõ színtû szakképzést. Alapvetõ mûveltségi javakon a tanulási képességek, elemi kultúrtechnikák, kulcskompetenciák s a társadalomban elfogadott általános mûveltség egymással összefüggõ rendszerét értjük. Általános mûveltség Az emberre, a tudományra, a technikára, a mûvészetekre, a magatartásra vonatkozó kultúra alapjainak az ember értékeiben, motivációiban, tevékenységében megnyilvánuló rendszere. A kultúra minden lényeges területét felöleli, összhangba rendezi, a mindenki számára lényeges és szükséges, az általános képzés és a szakképzés, a további (ön)mûvelés közös tartalmi feltételeit foglalja magában. Az általános mûveltség korszakonként, kultúránként különbözõ tartalmú, rendszerû, színvonalú. Napjainkban meghatározóak a magyar, az európai és a globális mûveltség egymásba épülõ elemei. A közoktatás számára értelmezett általános mûveltség a kulcskompetenciák, tudások azon rendszere, melyet a társadalom mûvelt (középfokú szinten iskolázott) állampolgárától elvár. Fejlesztési feladat A fejlesztési feladatok meghatározzák a tanulók képességfejlesztésének különbözõ területeit, melyek kijelölik, hogy mely kulcskompetenciák fejlesztése kívánatos az iskoláztatás képzési szakaszaiban. Szükségképpen különbözõ absztrakciós szinten fogalmazódhatnak meg, és a pedagógiai folyamat különbözõ aspektusaira helyezik a hangsúlyt. Gyakran tanulásszervezõi tevékenység leírásaként, megnevezéseként jelennek meg, más esetben a fejlesztés érdekében elvégzendõ tanulói tevékenységet fogalmazzák meg. Helyi tartalom A helyi tartalom kifejezés alatt: a) az iskolát környezõ/szolgáltatásait igénybe vevõ helyi társadalom — mindennapi és „ünnepnapi” — kultúrájának, földrajzi, történelmi, gazdasági környezetének, tradícióinak és jövõképének (a helyi kultúrának) sajátos elemeit; b) az iskola jellegzetes tanulói csoportjainak sajátos (általuk deklarált vagy az iskola szakmai tevékenysége során felismert-feltárt) nevelési-oktatási szükségleteit, igényeit értjük. Ennek megfelelõen a tantervi programban a helyi tartalom lehet hozzáadással létrejött többlet, illetve átértelmezés. Helyi tanterv Az a tanterv, melyet egy iskola pedagógiai programjában kitûzött céljainak, alapelveinek megfelelõen kiválaszt/összeállít. A követelmények és a tananyagok (ezek idõbeli elrendezése és a hozzárendelt eszközök rendszere) az iskola hagyományos klienseinek elvárásait és fejlesztési prognózisát teljesítik. Helyi jellegét az adja, hogy legitimációjában szerepet játszik a helyben érintettek megegyezése, a nevelõtestület elfogadó döntése, a klientúra támogató véleménye, a fenntartó jóváhagyó döntése. (Másodlagos, de nem elhanyagolható jellemzõje, hogy a helyi kultúra elemeit is az elfogadott mértékben tartalmazza. A helyi kultúrán a helyi társadalom tradícióit és jövõképét egyaránt értjük.) 1 A szótár célja, hogy egységes alkalmazásra késztesse a Nemzeti alaptanterv alkalmazóit, a programfejlesztés szakembereit. Kívánatos, hogy a születõ dokumentumok a szakmai konszenzussal elfogadott, de egyértelmûen a praktikus alkalmazást segítõ definíciók alapján használják az alapvetõ fogalmakat. 2003/147. szám Az iskolák helyi tantervei jellemzõ módon úgy alakulnak ki, hogy az egyes nevelõtestületek a helyi sajátosságoknak megfelelõen választanak az akkreditált kerettantervek közül, és azt a megadott keretek között saját viszonyaikra adaptálják. Ha az iskola és a fenntartó olyan tanterv szerint kívánja a nevelõ-oktató munkát megszervezni, amely nem szerepel az akkreditált kerettantervek között, kérheti saját tanterve kerettantervvé minõsítését. Kerettantervek A miniszter az iskolázás adott szakaszára vonatkozóan — a Nemzeti alaptantervre épülve és a helyi tanterv készítéséhez alapul szolgálva — választható kerettanterveket ad ki (akkreditál). Az akkreditáció feltétele, hogy a kerettanterv segítségével megvalósíthatók-e a Nemzeti alaptantervben meghatározott fejlesztési feladatok, illetve kapcsolódnak-e hozzá olyan részletesen kidolgozott oktatási programcsomagok, amelyek a kerettanterv iskolai helyi tantervként való alkalmazását szakmailag segítik. A kerettantervek meghatározzák a tantárgyak rendszerét, az egyes tantárgyak idõkeretét (óraszámát), a tananyag felépítését és felosztását az egyes évfolyamok között, továbbá az adott szakasz befejezõ évfolyamának kimeneti követelményeit. Mindezekkel kapcsolatban az egyes kerettantervek saját rendszerükön belül is megfogalmazhatnak alternatívákat, választható megoldásokat. A kerettanterveket a megadott keretek között a saját viszonyaikra adaptálják az iskolák, például a rendelkezésre álló, úgynevezett szabad sáv tartalmát helyi tantervükben határozzák meg. Kompetencia alapú (kompetencia és tudás viszonya)

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/e2604bc07fcc809777ed64f3e316043a7291b495/dokumentumok/b5a32dd82342a76b9f60e37c62d7ca7157f184ac/letoltes