Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: összeállítással. Lásd: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról,
Paragraph Index: 3124

10. Ismerje a színház jelenkori társadalmi szerepét napjaink színházi struktúráját. 2006/20/II. szám MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET 7–8. évfolyam 2006/20/II. szám A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) a Zalabéri Általános Iskola fejlesztő pedagógusai által összeállított, a gyakorlatban több ízben kipróbált, és a Nat 2003-hoz igazított, részletes tanterv. Ezen kerettanterv alapját az Értékközvetítő és Képességfejlesztő Program (ÉKP) 7–8., illetve a (9-10) 11–12. évfolyam számára kimunkált alternatív tanterve képezte. Az alábbiakban a 7–8. évfolyamra szóló Mozgóképkultúra és médiaismeret tantervet közöljük. Javasolt óraszám Évfolyam 7. 8. Óraszám (hetente) 0,5 0,5 A KÉK és a NAT 2003 viszonyának jellemzői A KÉK Mozgóképkultúra és médiaismeret tantárgyi kerettanterv a NAT műveltségi területei közül a Művészetek Mozgóképkultúra és médiaismeret részműveltségterület követelményrendszerét fedi le. A KÉK Mozgóképkultúra és médiaismeret kerettanterve megfelel a NAT Művészetek Mozgóképkultúra és médiaismeret műveltségi részterület fejlesztési feladatainak. A KÉK tematikus tananyagában leírtak értelmezendőek a mozgókép művészete, ugyanakkor a médiaszövegek megfigyelése, értelmezése és kritikája szempontjából is. A Mozgóképkultúra és médiaismeret kerettanterv jellemzői A Mozgóképkultúra és médiaismeret kerettanterv fontos jellemzője, hogy a filmművészet és a tömegkommunikáció felől egyaránt közelíti tárgyát. Az aktív mozgóképi kommunikációs készség megszerzésére felhasználjuk a gazdagabb filmi "beszédmód" mértékadó mintáit – melyek ismeretére szükség van az audiovizuális kommunikáció bármely területéről érkező szövegek tényleges értelmezéséhez. Ugyanakkor tanulmányozzuk a befogadókat közvetlenül elérő médiaszövegek beszédmódját is. Ezért a tanulmányi időszak során a tanulók számos filmet tekintenek meg, köztük a filmművészet alapértékeit reprezentáló magyar és külföldi alkotásokat, rövid és kísérleti munkákat, bizonyos műfajokat bemutató munkákat, valamint médiatörténeti dokumentumokat és aktuális médiaszövegeket. Ez az élmény az a bázis, amelyre folyamatosan épül az analízis, és amely inspirál a kreatív munkára. A Mozgóképkultúra és médiaismeret kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Mozgóképkultúra és médiaismeret tanításához képzett pedagógusokra, alkalmas taneszközökre (tankönyvre, szöveggyűjteményre, mozgóképes "szövegek"-re, technikára), értékelést segítő feladatokra, útmutatókra van szükség. Mindezek nélkül a Mozgóképkultúra és médiaismeret nem "oktatásképes" műveltségi részterület az iskolai számára. A Mozgóképkultúra és médiaismeret oktatása nem nélkülözheti a vetített anyagot, a műveket, amelyeket ma már ritkábban celluloidon, mozi-környezetben, többnyire azonban videón és DVD-n lehet elérni. A kiválasztott, bemutatásra és feldolgozásra kerülő műveket teljes hosszukban kell vetíteni, a részletek csak a későbbi, elemző munkát segíthetik. Bizonyos médiaszövegek töredékesen is vetíthetőek, amennyiben azt közvetlen tanári segítség és értelmező munka követi. Mivel ez értelemszerűen nem képzelhető el órakeretben, a Mozgóképkultúra és médiaismeret oktatásához szükség lehet a diákok bizonyos, iskola által biztosított tanórán kívüli részvételére, amiként a Pál utcai fiúkkal vagy az Ember tragédiájával sem órakeretben találkozik a tanuló. A Mozgóképkultúra és médiaismeret tanterv közöl néhány megtekintésre javasolt filmalkotást. Az ajánlott művek jegyzéke széles spektrumot ölel fel, de nem teljes. A lista több okból sem adható meg tételesen. Egyfelől nem mindegy, hogy a területet az adott helyen milyen mélységben oktatják, másrészt számos olyan mű "használható" valamely mozgóképpel kapcsolatos probléma feltárására, amelynek a filmtörténeti jelentősége hasonló súlyú. A televíziós műsorok, művek kiválasztása pedig még kevésbé kanonizálható. 2006/20/II. szám A Mozgóképkultúra és médiaismeret tantárgy általános fejlesztési követelményei Mozgóképírás - és -olvasás, a "Nyelv"-tan A megfigyelés és az ismeretszerzés, valamint a szövegértés és az értelmes szövegalkotás képességének elsajátítása; vagyis a mozgóképi szövegek olvasását lehetővé tevő kódok megfigyelése és megkülönböztetése, saját mozgóképi szövegek megfogalmazásához szükséges kifejezési készség, formaérzék és kreativitás fejlesztése. Művészeti ismeretek Az alkotás és a befogadás folyamatainak tudatosítása; vagyis a mozgókép elemi kifejező eszközeinek felismerése, azok hatásának értelmezése, a művészi hatás összetevőinek, a jelentés szintjeinek felismerése. A mediatizáció művelődéstörténete A mozgókép nyelvének, művészi alkotásainak, az audiovizuális média kialakulása és formálódása művelődéstörténeti összefüggéseinek ismerete és megértése; vagyis az AV reprodukciós és távközlésikommunikációs technikák fejlődése és kulturális-társadalmi hatása fontosabb mozzanatainak, a filmi kifejezési formák fejlődése alapvető állomásainak ismerete és megértése, különbség tétel a mozgókép különféle alkalmazási területei, zsánerei között. Tömegkommunikáció A médiahasználati szokások megfigyelése, az audiovizuális médiumok működésének, a társadalmi nyilvánosságban betöltött szerepének felismerése és kritikája, a média szuverén és kritikus módon történő használata; vagyis a tudatos, szelektív befogadói stratégiák kialakítása . Az AV média tömegkommunikációs szerepéből adódó hatásmechanizmusainak felismerése, a műsorelemzés képességének fejlesztése, az azonosulás és együttműködés személyes kritikai attitüdjének kialakítása, az önismeret fejlesztése. A Nemzeti alaptantervben megjelenített közös követelmények, művészeti alapelvek és célok közül a Mozgóképkultúra és médiaismeret jelentős tényező lehet az egyetemes, az európai és a nemzeti kultúra megismertetésében, a más kultúrák iránti fogékonyság, és fogadókészség kialakításában, a kommunikációs kultúra oktatásának minden aspektusában, a lelki egészség, önismeret kialakításában és a tanulási kultúra fejlesztésében. A Mozgóképkultúra és médiaismeret tantárgy fogalmi rendszere, fejlesztési stratégiája, tárgyszemlélete Az előzőkben vázolt általános fejlesztési követelményekből, és az alaptanterv részletes követelményeiből, fejlesztési feladataiból kiolvasható a Mozgóképkultúra és médiaismeret tantárgy fogalmi rendszere, fejlesztési stratégiája, tárgyszemlélete, de a dokumentum műfaji sajátosságaiból adódóan szükséges a szöveg értelmezése, további konkretizációja -, elsősorban az életkorból adódó specifikumok mentén: 7–8. évfolyam Kezdetben bizonyos alapozó, előkészítő tematikát, erősen gyakorlati, kevéssé elméleti megközelítést igényel a fejlesztés, "csinálós, önfeledt" élmény-időszakot, feltöltődést. A tananyag – amikor filmekkel dolgozik – döntően az elbeszélő (eseményközpontú, lineáris szerkezetű) kifejezésmód könnyen azonosítható, fontosabb elemeit tartalmazza, a mozgóképi szövegek nagy csoportjainak felismerését a művészetfajok (tömegfilm-szerzői film) elkülönítését, és a művek/műsorok szétválasztását célozza. A filmpéldáknál kifejezetten ellenjavallt az irodalmi adaptáció„ ezzel szemben kifejezetten javallt a tömegkultúrában fogant néhány mű megvitatása. A lényeg, hogy a gyerekek felismerhessék a zsánerekben rejlő örök meséket és a szerzői gondolkodásban fogant műveknél a kifejezéséi forma szuverenitását. Később is dominál a kreatív, gyakorlati megközelítés, de a fejlesztést szolgáló feladatok itt már a mozgóképi kommunikáció természetrajzának, a média által működő nyilvánosságnak a feltárására szolgálnak. Az elemzés a film és médiális szövegértés alapelemeire koncentrál. Pl.: a történet, az expozíció és a lezárás, a cselekmény és az elbeszélés, médiaszövegek szerkezete, műsorszerkezet 2006/20/II. szám A tantervre épülő időterv (tanmenet) kialakításának az eltérő életkori és mélységi szinteken egyformán fontos döntése, hogy a szerkezet, a történet, a cselekmény, a jelenetezés, a dramaturgia tanulmányozása után értelmezhetőek csupán a ábrázolás jellegzetesen filmi eszközei -, a szerepjáték, a környezet, a kamerapozíció és a képkivágás, a megvilágítás vagy a montázs. A technikai képírás fejlődését, a reprodukciós és távközlési technikák kulturális hatásának vázlatos áttekintését tartalmazza a művelődéstörténeti illetve a kommunikációs rendszerekre vonatkozó tananyag, amely elektronikus "környezetismeretként" épít a diákok mindennapi tapasztalataira. A használati módok elkülönüléséről és sokféleségéről is szó van, de a lényeg a tapasztalati valóság és a médiában reprezentált világ differenciáláit érzékenyen detektáló képesség fejlesztése, miközben a tanulók televízió – video – mozi – komputer – multimédia fogyasztói szokásait, preferenciáit is megfigyeljük. A kiválasztott, bemutatásra és feldolgozásra kerülő művek A Mozgóképkultúra és médiaismeret oktatása nem nélkülözheti a vetített anyagot, a műveket. A kiválasztott, bemutatásra és feldolgozásra kerülő alkotásokat teljes hosszukban kell a vetíteni, a részletek csak a későbbi, elemző munkát segíthetik. A kiválasztásra kerülő művek spektruma széles, és a lista több okból sem adható meg tételesen. Egyfelől nem mindegy, hogy a területet az adott helyen milyen mélységben oktatják, másrészt számos olyan mű "használható" valamely mozgóképpel kapcsolatos probléma feltárására, amelynek a filmtörténeti jelentősége hasonló súlyú. A televíziós műsorok, művek kiválasztása természetesen még kevésbé kanonizálható. Fontos, hogy a stúdiumok alatt vetített mintegy (20-80, vagyis nagyjából évi 5-20) film segítségével a tanulók megismerkedjenek a filmtörténet legfontosabb irányzataival, a műfajokkal, néhány jelentős alkotó alapműveivel, reprezentáns értékek sorával. A válogatás túlnyomórészt szerzői vagy "stílus" filmeket tartalmazzon, de nem lehet elutasító a tömegfilmmel szemben. A vetítésre kerülő filmek sorrendjének megállapításánál inkább kerülni kell a kronológiát, mintsem ragaszkodni ahhoz. A film gyorsan öregszik, a ma diákjához a mai film nagyobb eséllyel szólhat. A ciklikusan visszatérő, különböző filmtörténeti korszakokat, iskolákat reprezentáló művekre építve, bizonyos idő után felépíthető az időtervben (a tanmenetben) a filmtörténet kronologikus rendszere. A képolvasási készség fejlesztését előnyben kell részesíteni, akár a historikus szemlélet rovására is. A művek, mozgóképi szövegek kiválasztásánál pontosan tudnunk kell, hogy milyen céllal akarjuk felhasználni azokat a tanításban, tekintettel kell lennünk a diákok előképzettségére és a beszerzési/vetítési lehetőségekre. A mozgóképi szövegek, művek kiválasztása során gyakrabban előforduló szempontok: A film-és médiatörténeti, stílustörténeti tájékozottság fejlesztése során. valamely korszakot (iskolát, stílust), valamely ismert (vagy kevésbé ismert) alkotó munkásságát, valamely műfaj, médiaszöveg, műsor jellegzetességeit akarjuk oktatni? Szerkezettani, narratológiai, dramaturgiai ismeretek fejlesztése során. a mozgóképi szövegek irodalmi és írásos előzményeit, narratív struktúrák elemzése filmalkotásokban és médiaszövegekben, az expozíció, a konfliktus és a lezárás típusait, az utalás, a véletlen szerepét, a hősválasztást, szereplőválsztást, a cselekménybonyolítást kívánjuk vizsgálni? A filmnyelvi eszközök tanulmányozása során. a szerepjátékkal kapcsolatos kérdéseket (amatőr-hivatásos, karakter, gesztusok, sztár-rendszer, maszk, ruházat), a mozgóképi dialógust, a fotografálást, a nézőpontok kiválasztását, a megvilágítást, a fény hatását, a kép textúráját, a lefényképezett környezetet, a mozgókép akusztikus terét, a mozgóképi anyag szerkesztését, tempóját, ritmusát akarjuk szemügyre venni? A mozgóképi szövegek hitelességének vizsgálata során. a mozgóképen ábrázolt világ és a valóság viszonyát, a virtuális valóság problémáját, a mozgókép manipulatív technikáit mutatnánk be? A mozgókép és más művészetek ill. kultúraterületek viszonyának tanulmányozása során. a színház és a film kapcsolatát, a fotó és a film kapcsolatát, 2006/20/II. szám a szépművészetek és a film/video kapcsolatát, a mozgókép és a zene, a mozgóképművészet és média kapcsolatát akarjuk felderíteni? A mozgókép tömegkulturális aspektusának a vizsgálata során. a tömegfilm és a szerzői film különbségének, a mozi, az art-mozi, a mozi és a televízió, a video (DVD), a televízió és az internet hatásának, a használati módok elkülönülésének és sokféleségének, a nyilvánosság átalakulásának, a mű és a befogadó kapcsolatát átformáló interaktivitásnak, a tömegkultúrában azonnal intézményesülő eredetinek a tanulmányozása a kitüntetett szempont? A diákok előképzettségének, korosztályi és kulturális meghatározottságának figyelembe vétele során. a választandó mű problematikája "közeli" vagy éppen idegen a hallgatóság számára? a választandó anyag verbális és képi megoldásai összhangban vannak-e a megcélzott korosztály vélhető élettapasztalataival? szembesíteni kívánjuk-e a hallgatóságot bizonyos tabukkal? Mozgóképi szövegértési, valamint kulturális tolerancia szintjük szinkronban van-e a bemutatandó művel? Az elemzés egymásra épülő szintjeiből melyeket kívánunk bejárni? - az élményszintet? - az értelmezés szintjeit? - a műbírálat szintjét? Az életkorral, a feldolgozás mélységével összhangban az egyes szintek egyszersmind a mozgókép-olvasás elsajátításának természetes fázisait adják, s ez segít az időterv (tanmenet) felépítése során éppen úgy, mint az egyes művek kiválasztásában. A Mozgóképkultúra és médiaismeret tanulásának céljai A Médiaismeret és mozgóképkultúra tantárgy célja, hogy fejlessze a tanulók kontrollált audiovizuális kommunikációs készségét, vagyis a mozgóképi szövegek helyes értelmezését, egyszerű audiovizuális üzenetek megfogalmazását és annak a bonyolult mechanizmusnak a megértését, ami az adó és a vevő, a néző és a gyártó, a műsorrend és a polgár hétköznapi szokásai közé épül fel. A tantárgy egyaránt segít a művészeti alkotások és a mindennapi élet médiajelenségeinek értelmezésében, valamint az esztétikai fogékonyság és érzékenység mellett a kulturális nyitottság, a tolerancia és az önismeret fejlesztésében. Tehát a Mozgóképkultúra és médiaismeret tantárgy tanulása: hozzájárul az információs társadalomban való biztonságosabb tájékozódáshoz, fejleszti a szövegértés képességét fejleszti a kommunikációs képességeket fejleszti a pozitív értékek iránti attitűdöt, hozzájárul a reális énkép kialakításához, fejleszti az önkifejezés képességét és segíti a műveltségi bázis kiépülését segíti a kiigazodást korunk kulturális jelenségei között, valamint megismertet a nemzeti, az európai, és a globalizálódó kultúra sajátosságaival. A Médiaismeret és mozgóképkultúra tantárgy – a fenti célkitűzések értelmében – törekszik arra, hogy • alkalmat adjon a tanulóknak a megfelelő mozgóképi alkotások tanulmányozása útján saját személyiségük jobb megismerésére, történelmi, társadalmi és kulturális összefüggések felismerésére; • megszerettesse a mozgóképi kultúra értékeit, esztétikai élményhez segítse a tanulókat, minőségi műsorok megtekintésére ösztönözze őket; • gazdagítsa tapasztalataikat a filmi és más típusú mozgóképi szövegek olvasásában, tartalmának és rejtett jelentésének, üzenetének megértésében; • tanítsa és nevelje a tanulókat a tömegkommunikációs eszközök kritikus és szuverén használatára; 2006/20/II. szám • jobban megértse a média szerepét a társadalom értékrendjének, normarendszerének alakításában; • fejlessze a tanulók mozgóképi kifejezőképességét és kifejezőkedvét, segítse őket személyes és árnyalt audiovizuális üzeneteik megfogalmazásában; • tanítsa meg a tanulókat a hétköznapi audiovizuális szövegek és műfajok kezelésére; • segítse a tanulókat abban, hogy a magyar nyelvű kultúra részeseivé, aktív alakítójává válhassanak. Vagyis a Mozgóképkultúra és médiaismeret tantárgy oktatási programja: Ë Kiemelten fejleszti a kommunikációs készséget, (ideértve bármiféle mozgóképi szöveg kódolását és dekódolását). Í Teljesítményorientált, az ismeretek alkalmazására késztet. Ï Preferálja és segíti az alkotásra való beállítódást (ideértve mindenfajta mozgóképi mű részbeni vagy teljes létrehozását). Î Tudatosítja a vállalkozói magatartás, az innováció és kommunikáció jelentőségét, szimulációs feladatokkal fejleszti (különösképpen a médiaismeretek oktatása során) e készséget. Ð Széles körű általános műveltséget, a nemzeti és az egyetemes kultúra értékeit közvetíti. Ñ Megtanít tájékozódni az audiovizuális csatornák információs káoszában, kihasználja, hogy lényege szerint jelenidejű, így segít a pályaorientációban. Ó Elemzéssel és az alkotói szerepek gyakoroltatásával fejleszti a reális énkép, ember, magyarság és világkép kialakítását. Ò A művészi alkotásokban feltáruló konfliktusok értelmezésével és a valós emberi sorsok átélhető projekciójával segíti a toleráns, másokkal szemben empatikus személyiség kialakítását, az életvezetés és az érvényesülés során adódó krízishelyzetek humánus kezelését. A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  A képi kifejezés funkcióinak szemléltetése és elemzése  Az álló- és a mozgókép sajátosságainak összehasonlítása  A mozgókép létrehozásának gyakorlása: film- és videokamera segítéségével  Mozgókép-folyamatok elemzése  Filmek, TV-játékok különféle műfajainak elemzése  A rádiózás funkcióinak elemzése  A mozgókép és a média társadalmi szerepének értelmezése  Látogatás a Rádióban, film- és TV-studióban  Alkotások létrehozása  Hagyományos, egyéni és csoportos beszélgetés, szóbeli feleltetés  Írásbeli feleltetés  Írásbeli házi feladat  TV műsorokról esszék, illetve kritikai publicisztika írása  Videoval készített saját produkció  Magnetofonnal készített hangzó műsor összeállítása  Egyéni vagy közös alkotás létrehozása  Tanári írásbeli szöveges (formatív) értékelés  Tanári szóbeli (formatív) értékelés megerősítő / szabályozó / korrigáló funkcióval  Tanulói értékelés egymás produktumáról  Analitikus pontozás  Saját tanulói teljesítmény elemzése, önértékelése a követelmények kritériumainak összevetésével  Évközi, érdemjeggyel történő értékelés  Félévi, év végi osztályozás (szummatív értékelés) 2006/20/II. szám A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök fejlesztését, pedagógiai programmá kidolgozását tervezzük az ÉKP-ban kipróbált és alkalmazott tapasztalatok alapján. Taneszköz A taneszközök mindkét évfolyam tananyagához használhatóak Cím MOZGÓKÉP ÉS MÉDIAISMERET I (KO 0223) FILM ÉS MÉDIAFOGALMAK KISSZÓTÁRA KO-0163 GELENCSÉR GÁBOR: KÉPKORSZAK –SZÖVEGGYŰJTEMÉNY KO-0098 HARTAI LÁSZLÓ–MUHI KLÁRA: MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET KO-0097 FILMÓRÁK, MÉDIAÓRÁK I-III (MÓDSZERTANI VIDEO) INFORG STÚDIÓ-MAGYAR MOZGÓKÉP ÉS MÉDIAOKTATÁSI EGYESÜLET FILMNYELVI GYAKORLATOK I-II (MÓDSZERTANI VIDEO) INFORG STÚDIÓ- MAGYAR MOZGÓKÉP ÉS MÉDIAOKTATÁSI EGYESÜLET JANCSÓ (MULTIMÉDIA CD-ROM) T 512.179/1999 (KIADÁS ALATT) MOZGÓKÉP ÉS MÉDIAISMERETI FELADATGYŰJTEMÉNY SDT-Mozgókép és médiaismeret (Sulinet Digitális Tudásbázis) Technikai eszközök Mivel a tárgy oktatásához szükséges eszközparkot annak komolyabb forrásigénye miatt nem lehet előírni, így a helyi lehetőségek és igények szerint kell minden oktatóhelyen megítélni. Az eszközpark tekintetében három szintet különböztethetünk meg: – alapszint, amely kizárólag megtekintésre alkalmas szükséges: televíziós monitor, videolejátszó, DVD – középszint, amely a megtekintés mellett alkalmas alacsony technikai színvonalú mozgóképanyagok felvételére szükséges: alapszint + fényképezőgép, videokamera – magas szint, amely a megtekintés és a felvételkészítés mellett a szerkesztésre is alkalmas szükséges: középszint + számítógépes montírozó 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes