Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 8737

12. évfolyam TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM A) ANYANYELVI ÉS KOMMUNIKÁCIÓS ALAPISMERETEK I. ÉLŐBESZÉD AZ ÉLŐBESZÉD GYAKORLÁSA 1. Helyesejtés Helyesejtés-gyakorlás 2. A szóbeli szövegalkotás és szövegreprodukálás A szóbeli szövegalkotás és szövegreprodukálás II. FOGALMAZÁS A FOGALMAZÁS GYAKORLÁSA 1. Tájékoztató, érvelő, esszé jellegű szövegek Tájékoztató, érvelő, esszé jellegű szövegek alkotása 2. Felhívó, szándéknyilvántartó, kapcsolatteremtő típusú szövegek Felhívó, szándéknyilvántartó, kapcsolatteremtő típusú szövegek alkotása 3. Az írott szövegek korrekciója Az írott szövegek korrekciója az alábbi szempontok szerint: kommunikáció (a 2. személy figyelembe vétele); műfaj; nyelvhelyesség; stilisztika; szerkesztés 4. Poétikus jellegű, formaközpontú szövegek Poétikus jellegű, formaközpontú szövegek alkotása III. SZÓKINCSTANI ISMERETEK SZÓKINCSTANI ISMERETEK TANULÁSA SZAKSZÖ- VEGOLVASÁS, SZÖVEGELEMZÉS, JEGYZETKÉSZÍTÉS RÉVÉN 1. Tájékozódás a magyar nyelv szókészletének nagyságáról, rétegeiről Tájékozódás a magyar nyelv szókészletének nagyságáról, rétegeiről 2. A szókincsgyarapodás forrásai, módjai A szókincsgyarapodás forrásainak, módjainak megismerése B) INFORMATIKAI ISMERETEK I. INFOKOMMUNIKÁCIÓ INFOKOMMUNIKÁCIÓS ISMERETEK 1. A számítógépes kommunikáció A számítógépes kommunikáció alapjainak elmélyítése C) MÉDIAISMERET I. INFORMÁCIÓS SZÜKSÉGLETEK FELISMERÉSE ÉS KIFEJEZÉSÉNEK ELSAJÁTÍTÁSA INFORMÁCIÓKERESŐ NYELVEK SEGÍTSÉGÉVEL INFORMÁCIÓS SZÜKSÉGLETEK FELISMERÉSE ÉS KIFEJEZÉSE 1. Hagyományos és modern ismerethordozók A hagyományos és modern ismerethordozók felhasználásának gyakorlása a szaktárgyi ismeretszerzésben és az iskolán kívüli önképzésben 2. Tömegkommunikációs és önművelési csatornák Tömegkommunikációs és önművelési csatornák használatának gyakorlása 2006/20/II. szám II. PROBLÉMA MEGOLDÁSÁHOZ MEGFELELŐ ESZKÖZ KIVÁLASZTÁSA ÉS HASZNÁLATA PROBLÉMA MEGOLDÁSÁHOZ MEGFELELŐ ESZKÖZ KIVÁLASZTÁSA ÉS HASZNÁLATÁNAK BEGYAKORLÁSA 1. A teljes médiatári információbázis Modern információhordozók ismerete és használata (multimédia, számítógépes programok). Internet (kereső programok, levelezés) információszerzés és – felhasználás A teljes médiatári információbázis használatának gyakorlása 2. A könyv- és médiapiac tájékoztatói; a művelődési, művészeti és tudományos intézmények szolgáltatásairól szóló információk Televízió, rádió, sajtó reklámjainak, ajánlásainak, figyelése; tájékozódás a könyvpiacon, könyvajánlások készítése; tájékozódás a művelődési, művészeti és tudományos intézmények szolgáltatásairól; programajánlások készítése III: DOKUMENTUMOK TARTALMI HITELESSÉGÉNEK ÉS ESZTÉTIKAI ÉRTÉKÉNEK MEGÍTÉLÉSE DOKUMENTUMOK TARTALMI HITELESSÉGÉNEK ÉS ESZTÉTIKAI ÉRTÉKÉNEK MEGÍTÉLÉSE ELSAJÁTÍTÁSA 1. A világhálóról begyűjtött információk szelektálása különböző nézőpontból A világhálóról begyűjtött információk szelektálásának az adott feladathoz való felhasználhatóság szempontjából Az etikai és ízlésbeli kérdések megvilágítása 2. Világhálón elhelyezett különböző dokumentumok felhasználásának szerzői jogi kérdései Világhálón elhelyezett különböző dokumentumok felhasználásának szerzői jogi kérdéseinek megtanulása IV. A SZELLEMI MUNKA TECHNIKÁJA, ÖNÁLLÓ ISMERETSZERZÉS A SZELLEMI MUNKA TECHNIKÁJÁNAK TANULÁSA, AZ ÖNÁLLÓ ISMERETSZERZÉS GYAKORLÁSA 1. Forrásalapú tanulás, szaktárgyi kutató-, gyűjtőmunka médiatári eszköztárra építve Konkrét feladatok alapján adatkeresés, jegyzetelés, irodalomkutatás, témafigyelés, továbbá számítógépes adatbázis- használat gyakorlása; a különböző tanulási technikák (forrásalapú tanulás) gyakorlása: a figyelem, a bevésés, a felidézés fontosságának belátása; a könyv- és sajtóolvasás gyakorlása: publicisztikai szövegek olvasása (riport, interjú előadás); diagnosztikus tanulás (önértékelés) gyakorlása 2. Az információkezelés és – feldolgozás fázisai, technikái, módszerei és etikai szabályai Az információkezelés és – feldolgozás fázisainak (anyaggyűjtés, információfeldolgozás, – rendszerezés, közlés, értékelés), technikáinak (irodalomjegyzék készítése, jegyzetelés, cédulázás, vázlat készítése), módszereinek és etikai szabályainak gyakorlása 3. Tömegmédiumok, önművelési csatornák használata Riport, interjú, kritika, elemzés írása, készítése szabadon választott műsorról, programról; múzeumi, levéltári, kutató-, gyűjtőmunka gyakorlása szaktárgyi keretek között; tanulmány, dolgozat készítése, írásos és tárgyi források alapján 2006/20/II. szám KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS KERESZTTANTERV 7–12. évfolyam 2006/??. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program 7–8. évfolyam A Környezettudatos magatartás című kereszttanterv alkalmazásának célja a 7–8. évfolyamon A tanulók értsék meg a környezettudatos magatartás lényegét: – Értsék meg a természeti környezet ökológiai törvényszerűségeit és evolúciós mechanizmusait – Figyeljék és értsék meg a természetes környezetbe történő beavatkozás hatásait, a települések -, a társadalmi és a szociális környezet jellemzőit – Értsék meg az ipari tevékenység hatását a környezetre, a természetvédelem és a környezet-architektúra alapjait – Figyeljék és értsék meg a családi környezet-, a társadalmi és a szociokulturális viszonyrendszereket – Értsék meg a környezettechnika alkalmazásának szükségességét – Ismerjék meg Európa: -ökoszisztémáinak típusait, állapotát és fajdiverzitásukat, – az élettelen természeti környezet adottságait, -az antropogén hatásokat a környezetre – Éljék meg: – Magyarország ökoszisztémáinak típusait, állapotukat és fajdiverzitásukat – a magyarországi élettelen természeti környezet adottságait, -az antropogén hatásokat a környezetre – Értsék meg az ökológiai vészjelzéseket, a rekonstruktív törekvéseket – Alakuljon ki bennük: – birtokvágymentesség a környezet iránt, – a kritikus közgazdaságtan-szemlélet, – a reményteljes jövőszemlélet, – az alternatív világok megértési igénye – Értsék meg a környezetszennyezés okait: – levegő, víz, talaj, hulladék, zaj, radioaktív szennyezés, – a környezetvédelem intézményrendszerét, a társadalmi szerveződéseket – Éljék és értsék meg: – a való világbeli és az ideális döntéshozás háttereit, – a komplex döntési helyzeteket, a felelősség fajtáit, – a normákat és kötelességeket, – a jövő generáció jogait és lehetőségeit TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. A KÖRNYEZET EMPIRIKUS ISMERETSZERZÉS A KÖRNYEZETRŐL 1. Ökológiai törvényszerűségek Ökológiai törvényszerűségek megértése szakszövegek olvasásával, modellek elemzésével, fogalmak tartalmi jegyeinek tisztázásával: pl. „ökológiai társulások szintjei, ökológiai társulások szintjeinek élőhelyei, táplálkozási formái”, „kapcsolatok az ökológiai társulásokban és a társulások között”. 2. Az evolúció mechanizmusai Az evolúció mechanizmusainak (versengés és együttműködés az élőhelyért, versengés és együttműködés a táplálkozásban) megértése természetfilmek részleteinek megtekintésével és elemzésével 2.1. Versengés és együttműködés az élőhelyért Versengés és együttműködés az élőhelyért mechanizmusok megértése 2.2. Versengés és együttműködés a táplálkozásban Versengés és együttműködés a táplálkozásban mechanizmus megértése 3. Beavatkozás a környezet alakulásába A beavatkozás megismerése, megértése a környezet alakulásába 3.1. Természeti javak, energiaforrások elvitele Természeti javak, energiaforrások elvitele fogalmak tisztázása konkrét példák gyűjtését követő elvonatkoztatással 3.2. Anyagok és energia bevitele Anyagok és energia bevitele fogalmak tisztázása konkrét példák gyűjtését követő elvonatkoztatással 2006/20/II. szám 4. Mezőgazdaságilag művelt környezet Mezőgazdaságilag művelt környezet megismerése, megértése 4.1. Monokultúrás termesztés A monokulturás termesztés fogalom megértése előzetes tanulói élmények, megfigyelések elemzésével és értelmezésével 4.2. Természetes szabályozás A természetes szabályozás megértése konkrét példák megfigyelése révén 5. Települések Települések (lakóhely és a szomszédos települések) megismerése projektmunkában: építkezés, infrastruktúra, közlekedés, telekommunikáció 6. Társadalmi és szociokulturális környezet A lakóhely gazdasági, társadalmi és szociokulturális környezetének, a hatalmi-politikai csoportosulások rendszerének áttekintése érdeklődés alapján kis csoportokban II. A KÖRNYEZET ÉS AZ EMBER A KÖRNYEZET ÉS AZ EMBER MEGISMERÉSE 1. Ipari tevékenység Az ipari tevékenység megismerése, megértése újságok (gazdasági) rovatában való tájékozódással, tényanyaggyűjtéssel, beszámolással 1.1. Energiatermelés, ipari termelés Az energiatermelés, ipari termelés megismerése, megértése újságok (gazdasági) rovatában való tájékozódással, tényanyaggyűjtéssel, beszámolással 1.2. Élelmiszertermelés, közlekedés Az élelmiszertermelés, közlekedés megismerése, megértése újságok (gazdasági) rovatában való tájékozódással, tényanyaggyűjtéssel, beszámolással 2. Természetvédelem A természetvédelem aktuális problémáinak megismerése parlamenti interpellációk nyomon követésével, az érdekcsoportok explicit és implicit törekvéseinek megértésével 2.1. A biodiverzitás védelme A biodiverzitás védelmének megismerése, megértése 2.2. Populáció- és fajszintű védelem Populáció- és fajszintű védelem megismerése, megértése 3. Környezetarchitektúra Környezetarchitektúra megismerése, megértése 3.1. Térelemek, építmények Térelemek, építmények megismerése, megértése 3.2. Természeti környezet utánzatai Természeti környezet utánzatainak megismerése, megértése 4. Családi környezet viszonyrendszerei A családi környezet viszonyrendszerének, valamint társadalmi és szociokulturális viszonyrendszernek a megismerése előzetes tapasztalatok, a médiából származó életsors-esetek összegyűjtése és elemzése révén 4.1. Elkülönülés és zártság 4.2. Fenyegetettség és elhagyatottság 4.3. Felgyorsult társadalmi változások 4.4. Társadalmi és szociokulturális feszültségforrások 5. A környezettechnika alkalmazása Ismeretek szerzése a környezettechnika alkalmazásáról 5.1. A levegő-, a víz-, a talajszennyezés csökkentése A levegő-, a víz-, a talajszennyezés csökkentésének megismerése, a vita, az érvelés, a meggyőzés gyakorlása szimulált helyzetekben 5.2. A hulladékok kezelése, zaj- és radioaktivitás védelem A hulladékok kezelése, zaj- és radioaktivitás védelem megismerése, ezzel összefüggő panaszok, beadványok szerkesztése, írása 2006/??. szám III. EURÓPA TERMÉSZET- ÉS KÖRNYEZETVÉDELME EURÓPA TERMÉSZET- ÉS KÖRNYEZETVÉDELMÉNEK MEGISMERÉSE 1. Az európai ökoszisztémák típusai, állapotuk és fajdiverzitásuk Az európai ökoszisztémák típusai, állapotuk és fajdiverzitásuk megismerése, megértése 1.1. Erdők, bokros és füves társulások, magashegységi társulások Erdők, bokros és füves társulások, magashegységi társulások megismerése, megértése ismeretterjesztő előadások és vetítéssel egybekötött élménybeszámolók meghallgatásával, természetfilmek megtekintésével 1.2. Folyók és tavak, lápok és mocsarak, tengerpart és tenger Folyók és tavak, lápok és mocsarak, tengerpart és tenger megismerése, megértése ismeretterjesztő előadások és vetítéssel egybekötött élménybeszámolók meghallgatásával, természetfilmek megtekintésével 2. Az élettelen természet adottságai és értékei Európában Az élettelen természet adottságainak és értékeinek megismerése és megértése Európában 2.1. Geológiai képződmények, földfelszín és alatti formák, Geológiai képződmények, földfelszín- és földfelszín alatti formák, megismerése, megértése ismeretterjesztő előadások és vetítéssel egybekötött élménybeszámolók meghallgatásával, természetfilmek megtekintésével 2.2. Hidrológiai képződmények, talajtakaró típusai Hidrológiai képződmények, talajtakaró-típusok megismerése, megértése ismeretterjesztő előadások és vetítéssel egybekötött élménybeszámolók meghallgatásával, természetfilmek megtekintésével 3. Antropogén hatások Antropogén hatások megismerése, megértése 3.1. Népesedés és élettér A népesedés és az élettér összefüggésének tanulmányozása statisztikai adatok elemzésével, a lehetséges konfliktusok megoldási lehetőségeinek végiggondolásával (pl. ötletroham-módszer) 3.2. Népesedés és eltartó képesség Népesedés és az eltartó-képesség összefüggésének tanulmányozása statisztikai adatok elemzésével, a lehetséges konfliktusok megoldási lehetőségeinek végiggondolásával (pl. ötletroham-módszer) 4. Az épített környezet Európában Ismerkedés az európai épített környezettel 4.1. Népi-, és polgári építészet Népi-, és polgári építészet tanulmányozása 4.2. Vallási- és világi hatalmi építészet Vallási- és világi hatalmi építészet tanulmányozása 5. A környezet Európában Néhány európai ország összehasonlítása környezeti szempontból személyes tapasztalat, médiából szerzett információ révén 5.1. A közlekedés és a turizmus fejlődése A közlekedés és a turizmus fejlődése 5.2. A fejlettség és a környezeti hatások kapcsolata A fejlettség és a környezeti hatások kapcsolatának viszonya IV. MAGYARORSZÁG TERMÉSZET- ÉS KÖRNYEZETVÉDELME MAGYARORSZÁG TERMÉSZET- ÉS KÖRNYEZETVÉDELMÉNEK MEGISMERÉSE 1. A magyarországi ökoszisztémák típusai, állapotuk és fajdiverzitásuk A magyarországi ökoszisztémák típusai, állapotuk és fajdiverzitásuk megismerése, megértése 1.1. Jellegzetes ökoszisztémák és élőlényeik, reliktumok Jellegzetes ökoszisztémák és élőlényeik, reliktumok megismerése, megértése személyes „in vivo” tapasztalás, filmek, kiállítások megtekintése, szakemberek tanulási céllal vezetett foglalkozásain való részvétel során 1.2. Fokozottan védett ökoszisztémák és fajok, természetvédelmi területek Fokozottan védett ökoszisztémák és fajok, természetvédelmi területek megismerése személyes „in vivo” tapasztalás, filmek, kiállítások megtekintése, szakemberek tanulási céllal vezetett foglalkozásain való részvétel során 2006/20/II. szám 2. Az élettelen természet adottságai és értékei Magyarországon Az élettelen természet adottságainak és értékeinek megismerése, megértése Magyarországon 2.1. Geológiai képződmények, földfelszín és alatti formák, Geológiai képződmények, földfelszín és földfelszín alatti formák, megismerése, megértése személyes „in vivo” tapasztalás, filmek, kiállítások megtekintése, szakemberek tanulási céllal vezetett foglalkozásain való részvétel során 2.2. Hidrológiai képződmények, talajtakaró típusai Hidrológiai képződmények, talajtakaró típusainak megismerése, megértése személyes „in vivo” tapasztalás, filmek, kiállítások megtekintése, szakemberek tanulási céllal vezetett foglalkozásain való részvétel során 3. Az épített környezet Magyarországon Az épített környezet megismerése, megértése Magyarországon 3.1. Népi-, és polgári építészet A népi-, és polgári építészet tanulmányozása képek, albumok, és szabadtéri néprajzi múzeumokban szerzett személyes tapasztalatok alapján 3.2. Vallási- és világi hatalmi építészet A vallási- és világi hatalmi építészet tanulmányozása albumok, képek és személyes tapasztalatok alapján 4. Magyarország környezeti szempontból A közlekedés és a turizmus, a fejlettség (gazdasági, társadalmi) és a környezeti hatások magyarországi kapcsolatának tanulmányozása, ezek összevetése néhány fejlett európai ország adataival, eredményeivel V. ÖKOLÓGIA, GAZDASÁG, GAZDASÁGI ETIKA ÖKOLÓGIA, GAZDASÁG, GAZDASÁGI ETIKA ALAPJAINAK MEGISMERÉSE 1. Rekonstruktív törekvések Rekonstruktív törekvések megismerése, megértése 1.1. A természet reverzibilis folyamatainak minimális befolyásolása Néhány lehetőség megismerése, amely a természet reverzibilis folyamatainak minimális befolyásolására irányul 1.2. A pusztító irreverzibilis folyamatok leállítása Olyan esetek megismerése, amelyek a pusztító irreverzibilis folyamatok leállítását követelik 2. Vészjelzések adása, ökoszisztémák tisztelete Vészjelzések adása, ökoszisztémák tiszteletének sürgetése 2.1. Az ökológiai és a gesztorintézetek Az ökológiai és gesztorintézetek lehetőségeinek megismerése 2.2. A média és a civil szervezetek A média és a civil szervezetek lehetőségeinek megismerése: aláírásgyűjtést szorgalmazó levél megfogalmazása egy, a lakóhelyen aktuális környezeti veszély tárgyában 3. Birtokvágy-mentesség, résztvevő tudatosság A birtokvágy-mentes magatartásformák, attitűdök és törekvések megismerése 3.1. Természetvédelmi területek kiterjesztése Természetvédelmi területek kiterjesztésének szorgalmazása 3.2. Részvétel a gesztorintézetek cselekvésében Részvétel gesztorintézetek törekvésének támogatásában 4. Hagyományos közgazdaságtan kontra alternatív közgazdaságtan Tájékozódás a hagyományos közgazdaságtan és az alternatív közgazdaságtan eltérő szemléletmódjáról és tanításairól, a tanulótársak személyes állásfoglalásának pozitív befolyásolása viták során. 4.1. A homo consumens értékrendje A homo consumens értékrendje 4.2. A homo oeconomicus értékrendje A homo oeconomicus értékrendje 2006/??. szám 5. Emberek és szervezetek, fenntarthatóság és jövő Tájékozódás az emberek és szervezetek, fenntarthatóság és jövő témáiban 5.1. Az ember bioszociális lény és a társadalmi kollektívum tagja Az ember bioszociális lény és a társadalmi kollektívum tagja voltának értelmezése személyes beszélgetések során 5.2. A jól léti társadalom tőkebefektetése, reményteljes jövőkép A jól léti társadalom tőkebefektetése, reményteljes jövőkép megismerése, megértése. Saját élet elképzelése a reményteljes jövő forgatókönyvében: képzeletbeli naplórészletek, levelek, beszámolók írása VI. A DÖNTÉSHOZATAL ETIKÁJA A DÖNTÉSHOZATAL ETIKÁJÁNAK MEGISMERÉSE 1. A döntéshozatal típusai A döntéshozatal típusainak megismerése és gyakorlása döntési problémahelyzetek megoldásával 1.1. A való világbeli döntéshozók A való világbeli döntéshozók észjárásának kipróbálása szerepjáték során 1.2. Az ideális világbeli döntéshozók Az ideális világbeli döntéshozók észjárásának kipróbálása szerepjáték során 2. Komplex döntési helyzetek, a felelősség fajtái Komplex döntési helyzetek és a döntéshozókban munkáló felelősség átélése esettanulmányok olvasása és értelmezése során 2.1. Jogi felelősség A jogi felelősség mérlegelése a döntés meghozatalakor 2.2. Jogon kívüli felelősség Az etikai felelősség mérlegelése a döntés meghozatalakor 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program 9–12. évfolyam A Környezettudatos magatartás című kereszttanterv alkalmazásának célja a 9–12. évfolyamon A tanulók készüljenek fel a környezettudatos magatartásra: – Értsék meg: – a környezet pusztulásának kritikus értékeit, – a rablógazdálkodás következményeit, – a mesterséges szabályozás veszélyeit, – a munkahelyi környezet jellemzőit és a munkahelyi viszonyokat – Tanulmányozzák az aktuális: -mezőgazdasági tevékenységek formáit, -a természetvédelem stratégiáit, – munkahelyi viszonyrendszereket, – környezettechnika globális összefüggéseit – Értsék meg: – a természetvédelem európai szintű összehangolásának szükségességét, – a természetvédelmi stratégia lényegét a Kárpát-medencében, – a természetvédelem módszereit Európában, – a XX. századi gazdasági és társadalmi változásokat Európában, – az EU környezetpolitikáját és a magyar csatlakozás szükségességét – Értelmezzék a gazdasági és társadalmi változásokat Magyarországon – Tanulmányozzák a magyar környezetpolitika alkalmazási gyakorlatát – Tanulmányozzák és kritikusan értelmezzék: – a Homo insapiens tevékenységét, – a környezeti döntéshozatal gazdaságetikai tanulmányait, – a metafizikai rendszerek gazdálkodási trendjeit, – a profit és a morál ütközéseit, – a felelősségetika megjelenését esettanulmányokban – Értelmezzék a konfliktusok keletkezéseinek törvényszerűségeit és annak lefolyását – Tanulmányozzák és vitassák meg: – a felelősség elvét, – az etikai normákat, – a környezet állapotát, – a döntések sokféleségét, pszichológiáját, felelősségét TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM (belépő tevékenységformák) I. A KÖRNYEZET EMPIRIKUS ISMERETSZERZÉS A KÖRNYEZETRŐL 1. A pusztulás kritikus értéke Informálódás a környezet pusztulásának kritikus értékeiről (levegő-, víz-, talajszennyezés; hulladékok, radioaktív hulladékok, zajártalmak; a túlnépesedés következményeként fellépő mértéktelen szennyezés, szakszövegek olvasása, viták nyomon követése révén. Személyes állásfoglalás kialakítása, ennek kifejezése szóban és írásban megfogalmazott hozzászólások, felhívások formájában 2. Rablógazdálkodás A környezettel szembeni rablógazdálkodás (a természetből bárminek és bármennyinek az elvitele) etikus és szakszerű megítélésének elősegítése 3. A környezet mesterséges szabályozás Tájékozódás a környezet mesterséges szabályozásának lehetőségeiről és gyakorlatáról 3.1. Az élettelen környezet mennyiségi és minőségi szabályozása az ember által Az élettelen környezet mennyiségi és minőségi szabályozása az ember által 3.2. Az ökoszisztémák ember általi fenntartása, szabályozása Az ökoszisztémák ember általi fenntartása, szabályozása 4. Munkahelyi viszonyok A munkahelyi viszonyrendszerek tanulmányozása, konkretizálása az iskolára mint munkahelyre, a szülők (ismerősök) munkahelyi viszonyaira 4.1. Kényszerítő jelleg, dominanciaviszonyok A kényszerítő jelleg, a dominanciaviszonyok megértése 4.2. Stressz, feszültség, fáradtság, hivatástudat A stressz, a feszültség, a fáradtság, a hivatástudat konfliktust kiváltó hatásainak felismerése 4.3. Egymást átfedő közök terek Az egymást átfedő közös terek konfliktust kiváltó hatásainak tudatosítása 2006/??. szám 4.4. Káros hatások, balesetek Munkahelyi káros hatások, balesetek megismerése, megelőzése, munkavédelmi szabályzatok előírásainak elemzése II. A KÖRNYEZET ÉS AZ EMBER A KÖRNYEZET ÉS AZ EMBER MEGISMERÉSE 1. Mezőgazdasági tevékenységek (víz-, hal- erdőés vadgazdálkodás) Mezőgazdasági(víz-, hal-, erdő- és vadgazdálkodási) tevékenységek megismerése, megértése 1.1. Föld- és talajhasználat, növénytermesztés, állattenyésztés A föld- és talajhasználat, a növénytermesztés, az állattenyésztés főbb teendőinek és kihívásainak megismerése, konkretizálása a helyi lakóhely és a régió problémáira 1.2. Erdőgazdálkodás, halgazdálkodás, vadászat Az erdőgazdálkodás, a halgazdálkodás, a vadászat főbb teendőinek és kihívásainak megismerése, konkretizálása a helyi lakóhely és a régió problémáira 2. A természetvédelem A természetvédelem gyakorlati megvalósulásának tanulmányozása, a természettudatos magatartás gyakorlása 2.1. Természetvédelem a gyakorlatban (insitu és exsitu) Természetvédelem a gyakorlatban: pályázati kiírások nyomonkövetése, pályázatok készítése csoportokban a természet helyi megóvása érdekében 2.2. Természetvédelem és társadalom Természetvédelem a helyi társadalom életében, az önkormányzatokban tetten érhető törekvések elemzése, a tettek és a szavak összhangjának kimutatása tények, adatok elemzésével 3. A környezettechnika globális összefüggései A környezettechnika globális összefüggéseinek megismerése, megértése 3.1. Fenntartható fejlődés A fenntartható fejlődés fogalmának tartalmi körüljárása 3.2. Gazdálkodás az energiaforrásokkal Az energiaforrásokkal történő gazdálkodás lehetőségeinek és határainak mérlegelése, tájékozódás az energiaforrásokkal történő gazdálkodás gyakorlatáról III. EURÓPA, BENNE MAGYARORSZÁG TERMÉSZET- ÉS KÖRNYEZETVÉDELME EURÓPA TERMÉSZET- ÉS KÖRNYEZETVÉDELMÉNEK MEGISMERÉSE 1. A természetvédelem európai szintű összehangolásának előjelei A természetvédelem európai szintű összehangolásának előjelei. Európa Uniós dokumentumok tanulmányozása, ezek értelmezése és főbb gondolataik terjesztése a helyi sajtóban, illetve az iskola diáklapjában 1.1. Határok nélküli társadalmi együttműködés Határok nélküli társadalmi együttműködés a természettudatos magatartás elsajátításában 1.2. Környezetpolitika erősödése A környezetpolitika közönymentes nyomon követése, az aktív részvétel gyakorlása környezettudatos hozzászólásokkal, érvelésekkel és környezettudatos viselkedésminták követésével 2. Természetvédelmi stratégia a Kárpátmedencében A Kárpát-medence természetvédelmi stratégiájának megismerése 2.1. Prioritások a Kárpát-medencében Prioritások megismerése, megértése és a természettudatos magatartás gyakorlása 2.2. Bennszülött és reliktum fajok Bennszülött és reliktum fajok megismerése és a velük szembeni természettudatos magatartás gyakorlása illetve hiteles, meggyőző elfogadtatása 3. A természetvédelem módszerei Európában a XX. században Az európai természetvédelem módszereinek megismerése, különös tekintettel a Páneurópai Ökológiai Hálózat törekvéseire és a jelentősebb nemzetközi egyezményekre. Dokumentumelemzés, dokumentumértelmezés 4. Környezetpolitika az EU-ban és a magyar csatlakozás Az EU környezetpolitikájának megismerése, Magyarország legsürgetőbb teendőinek, illetve e teendők teljesülésének nyomon követése 2006/20/II. szám IV. MAGYARORSZÁG TERMÉSZET- ÉS KÖRNYEZETVÉDELME MAGYARORSZÁG TERMÉSZET- ÉS KÖRNYEZETVÉDELMÉNEK MEGISMERÉSE 1. A magyar környezetpolitika A Magyar Köztársaság környezetpolitikájának megismerése, megértése 1990 utáni kormányprogramok tanulmányozásával 1.1. Célok és alapelvek Célok és alapelvek megismerése, megértése 1.2. Környezetvédelmi akcióprogramok Környezetvédelmi akcióprogramok megismerése, megértése V. ÖKOLÓGIA, GAZDASÁG, GAZDASÁGI ETIKA ÖKOLÓGIA, GAZDASÁG, GAZDASÁGI ETIKA ALAPJAINAK MEGISMERÉSE 1. Homo insapiens Homo insapiens magatartásjegyek felismerése a környezethez való viszonyban 1.1. Bioszféra pusztító, szuperpredátor Bioszférát pusztító, szuperpredátor 1.2. Manipulátor Manipulátor 2. Környezeti döntéshozatal gazdasági etikai rendszere Környezeti döntéshozatal gazdasági etikai rendszerének megismerése, megértése 2.1. Környezetetika, maximin elv, legkevésbé rossz alternatíva A környezetetika, maximin elv, legkevésbé rossz alternatíva fogalmak megismerése és konkretizálása valós példákon 2.2. Gazdasági tevékenységek: individuális szint, szervezeti szint, makro szint, globális szint Gazdasági tevékenységek: individuális szint, szervezeti szint, makro szint, globális szint megismerése és konkretizálásuk valós példákon 3. Metafizikai rendszerek és gazdálkodási módok Metafizikai rendszerek és gazdálkodási módok megismerése, megértése 3.1. Nagy világvallások és gazdálkodási módok Nagy világvallások és gazdálkodási módok megismerése, megértése 3.2. Világ- és létmegőrzés A világ- és létmegőrzés alternatíváinak megismerése, megértése 4. Profit vagy morál A profit vagy morál alternatívájának megismerése, megértése és megítélése a természettudatos magatartás szempontjából 4.1. Liberális gazdaságfelfogás, szocialisztikus gazdaságfölfogás Liberális gazdaságfelfogás, szocialisztikus gazdaságfölfogás 4.2. Etikai felelősség, profit és morál Etikai felelősség, profit és morál VI. KÖRNYEZETI KONFLIKTUSOK ÉS A HELYI TÁRSADALOM A HELYI TÁRSADALOM ÉS A KÖRNYEZETI KONFLIKTUSOK MEGISMERÉSE 1. Konfliktusok keletkezése Környezeti konfliktusok keletkezésének, okainak feltárása, személyes állásfoglalás kialakítása, az akciókban környezettudatos magatartás tanúsítása 1.1. Gazdasági törekvések, érdekképviseleti csoportok A konfliktusok hátterében álló gazdasági törekvések, érdekképviseleti csoportok 1.2. Életstratégiai különbségek, értékválasztás ütközései A konfliktusok hátterében álló életstratégiai különbségek, értékválasztásütközések 1.3. Politikai kommunikáció ütközései, lappangó társadalmi konfliktusok A konfliktusok hátterében álló politikai kommunikáció ütközései, lappangó társadalmi konfliktusok 2006/??. szám 2. A konfliktusok lefolyása A konfliktusok lefolyásában a személyes meggyőződés kifejezésre juttatása 2.1. A lakosság attitűdje, demokratikus cselekvés A lakosság attitűdjének befolyásolása környezettudatos magatartással, demokratikus cselekvés szorgalmazásával, aktív részvétellel 2.2. Hatósági ügyintézés, végtelen történetek A hatósági ügyintézés végtelen történeteinek leleplezése, a lakossági demonstrációk szervezésében és lefolytatásában aktív részvétel VII. A DÖNTÉSHOZATAL ETIKÁJA A DÖNTÉSHOZATAL ETIKÁJÁNAK MEGISMERÉSE DÖNTÉSI FOLYAMATOK SZIMULÁCIÓJA SORÁN 1. A felelősség elve A felelősség elv szem előtt tartása a döntési folyamatok elemzése és lefolyása során 1.1. Múltbéli cselekvéssel kapcsolatos Múltbéli cselekvések mérlegelése 1.2. Jövőre irányuló kapcsolat Jövőre irányuló következmények mérlegelése 2. Etikai normák Etikai normák megismerése, megértése és a természettudatos magatartás szerinti kezelése döntési helyzetekben 2.1. Jogok, kötelességek Jogok, kötelességek megismerése, megértése, mérlegelése 2.2. Joghoz kapcsolódó-, és nem kapcsolódó kötelességek Joghoz kapcsolódó- és nem kapcsolódó kötelességek megismerése, megértése, mérlegelése 3. Természet és kulturális örökség A természet és a kulturális örökség előnyben részesítése a döntési helyzetekben 3.1. Természeti lények, ökoszisztémák Természeti lények, ökoszisztémák védelme, megóvása 3.2. Világörökség A Világörökség védelme, megóvása 4. A döntések sokfélesége A döntések sokféleségének, típusainak, modelljeinek megismerése, megértése 4.1. Felelősségmodell Felelősségmodell 4.2. Lehetséges döntések Lehetséges döntések 5. A döntések pszichológiája A döntések pszichológiájának önreflektív megismerése (várható hasznosság, a kiegyenlítés törvénye, összeférhetetlenség) 2006/20/II. szám MÁSSÁG AZ ISKOLÁBAN ÉS AZ ÉLETBEN KERESZTTANTERV 7–12. évfolyam 2006/20/II. szám A Másság az iskolában és az életben című kereszttanterv alkalmazásának céljai a 7–12. évfolyamon A Másság az iskolában és az életben tanulásának célja, hogy a tanulók legyenek tisztában azzal, bármennyire is különböző külső és belső tulajdonságokkal rendelkezünk, mindannyian emberek vagyunk, mindannyian mások vagyunk. – a tanulók önazonosság, nemzeti és európaiság tudatának erősítése érdekében tudjanak azonosságot vonni és különbséget tenni az emberek között. – alakuljon ki bennük empátia és tolerancia a másság iránt. – az etnikumok és a fogyatékkal élő emberek életének megismerése segítsen megelőzni előítéletes gondolkodásuk kialakulását. – tegye nyitottá őket más népek és népcsoportok, etnikumok, fogyatékkal élők megismerésére, elfogadására, s ezáltal fejlődjön kapcsolati kultúrájuk. E folyamat ösztönözze őket arra, hogy szituatív módon folyamatosan alkalmazzák emberi kapcsolataikban az elfogadó magatartást. – a hagyományos kultúra – kínálta egyszerű egyéni és közösségi tevékenységek megismerésén és gyakorlásán keresztül alakuljon ki a hazához, az itt élő népekhez, etnikumokhoz, a táji-történeti tagoltságunkban is megragadható értékekhez kötődés, a fogyatékkal élők elfogadásának képessége és mindezek megbecsülésének gyakorlata. 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program 7–8. évfolyam TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MEGISMERÉSE 1. Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók kultúrájának megismerése 1.1. etnikai csoportok a Kárpát- - medencében a Kárpát-medencében élő etnikai csoportok megismerése 1.1.1. kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók a Kárpát-medencében a magyar etnikai csoportok történetének rövid áttekintése informáló szövegek alapján 1.2. az anyagi kultúra az anyagi kultúra elemeinek tanulása a kun, jász, palóc, matyó, székely, csángó etnikai csoportokban 1.2.1. életmód ismeretterjesztő szövegek olvasása, feldolgozása az állattartás eszközeiről, folyamatairól képek, rajzok alapján és/vagy múzeumlátogatással a megismert népcsoportokkal kapcsolatosan 1.2.2. népi bútorok ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a lakásbelsőkről és népi bútorokról a megismert etnikai csoportok körében ismeretterjesztő szövegek olvasása, feldolgozása, képek, diaképek elemzése és/vagy múzeumlátogatás révén 1.2.3. fafaragás a fafaragás alapanyagainak, eszközeinek és egyszerű munkafolyamatainak tanulása szakszövegek, képek, ábrák, illetve műhelylátogatás segítségével a megismert etnikai csoportok népművészetében 1.2.4. tárgykészítés kisebb használati tárgyak faragása (pl. bot, falap vagy doboz, stb.) díszítés fatárgyak díszítése vésett vagy karcolt, beégetett technikával mintakövetés alapján 1.2.5. táplálkozási szokások jeles napok táplálkozási szokásainak tanulása ismeretterjesztő szövegek, korabeli források elolvasása, feldolgozása, egyszerű ételkészítési eljárások tanulása, gyakorlása alapján a megismert népcsoportok esetében 1.2.6. népviseletek népviseletek számbavétele megfigyeléssel vagy ismeretterjesztő kiadványok alapján viseletdarabok neve a legjellegzetesebb viseletdarabok nevének megismerése – lábbelik – képek, lapkivágatok alapján (pl. palóc piros és sárga csizma, székely bocskor, cepők, kun kordován csizma, matyó papucs, rakott sarkú női csizma, stb.) 1.3. a szellemi kultúra a szellemi kultúra tanulása 1.3.1. néptánc csángó verbunk, egyszerű ugrósszerű legényes motívumainak tanulása 1.3.2. hit- és hiedelemvilág a magyarországi etnikai csoportok hit- és hiedelemvilágának tanulása szakszövegek olvasásával 1.3.3. jeles napok a megismert etnikai csoportok jeles napokhoz fűződő népszokásainak megismerése (pl. a pünkösd) 2006/20/II. szám 1.4. a néprajzi gyűjtés a néprajzi gyűjtés technikáinak tanulása 1.4.1. gyűjtési módszerek a néprajzi gyűjtés módszereinek (megfigyelés és kérdőív) alkalmazása szakleírások alapján a gyűjtési útmutatók felhasználásával a megismert népcsoportok esetében 1.4.2. a gyűjtött anyag kezelése a gyűjtött anyag kezelése a gyűjtési útmutató segítségével 2. cigányok a cigányok életének megismerése 2.1. történet cigányok a középkori Magyarországon 2.1.1. cigányok magyarországi letelepedése a cigányok magyarországi megjelenése és letelepedése, szerepe a középkori Magyarország történetében – ismeretszerzés informáló szövegek feldolgozásával (pl. Tomka Miklós: A cigányok történetein: Szegő László (szerk.): Cigányok, honnét jöttek, merre tartanak?) 2.1.2. törvénykezés cigányokat érintő rendeletek a középkori Magyarországon Zsigmond, Mária Terézia, II. József uralkodása idején 2.2. nyelv a Magyarországon beszélt cigány nyelvek: a beás és a lovári 2.2.1. nyelvi hatások nyelvi hatások megismerése cigány eredetű magyar szavak Mit vett át a magyar nyelv a cigány nyelvből? 2.3. művészetek a cigányság művészete 2.3.1. irodalom irodalmi ismeretek tanulása az irodalomértő olvasói szerep az irodalomértő olvasói szerep gyakorlása értékmozzanatok feltárásával lírai költemények a cigányok életéről szóló lírai költemények megismerése értékmozzanatok a magyar szerzők cigányok életéről szóló lírai költeményeiben az irodalomértő olvasói szerep gyakorlása a magyar szerzők cigányokról szóló lírai műveiben (pl. Vörösmarty Mihály: A vén cigány Babits Mihály: Cigánydal Szabó Lőrinc: Sokféle nép, stb.) epikus művek a cigányok életéről szóló epikus művek megismerése szereplők és értékek a magyar szerzők cigányokról szóló epikai műveiben a művek szereplői és az általuk hordozott értékek a magyar szerzők cigányokról szóló epikus alkotásaiban (pl. Ady Endre: Répakapálás Jókai Mór: A fekete vér – részlet Tóth Béla: A cigány honvéd, stb.) 2.3.2. zene a cigány népzene megismerése cigányzene cigányzene hallgatása cigány előadók tolmácsolásában (pl. Black Fire (Fekete tűz), Gipsy kings, Magyar Flamencó, stb.) Híres cigányzenészek híres cigányzenészek életútjának megismerése (pl. Rácz Aladár Horváth Pista Pege Aladár, stb.) Cigányzenekarok hangszere húros, pengető és fúvós hangszerek megismerése (pl. hegedű, prímás, kontrás, bőgő, cimbalom, furulya, cigánysíp stb.) 2.3.3. tánc cigánytáncok tanulása verbunkos verbunkos tanulása szóló, páros és csoportos formában 2006/20/II. szám 2.3.4 képzőművészet magyarországi cigány képzőművészek önkifejezése festők, szobrászok népi festők, szobrászok – naiv alkotók munkásságának megismerése alkotásaik alapján pl. Oláh Jolán, Oláh Mara, Ráczné Kalányos Gyöngyi, Orsós Jakab 2.4. hagyományok cigány hagyományok tanulása 2.4.1. viseletek cigány népviseletek megismerése színvilág cigány színvilág összehasonlítása a palóc viselet színvilágával (piros, ciklámen, zöld, sárga – piros, kék, újabban sárga, zöld) Motívumok cigány és a palóc motívumok összehasonlítása (pl. .rózsa ,lófej, kígyó, patkó, cigánykerék – leveles ág végén ülő virágmotívum, egymás mellé ritkásabban vagy sűrűbben letett virágtövek, madarak, stb.) öltözék cigány öltözékek összehasonlítása a palócok népviseletével (pl. cigány szoknya, ing, mellény – főkötő, kötény, szűr, csuha, mente, ködmön, piros vagy sárga csizma, vállkendő (keszkenyő) 2.5. életmód a cigány életmód megismerése 2.5.1. foglakozások jellegzetes foglalkozások megismerése zenei szolgáltatás cigányzene mint szolgáltatás kialakulásának történeti áttekintése anyaggyűjtéssel, jegyzeteléssel Sárosi Bálint: cigányzene című műve alapján, Sára Sándor: Cigányok című film megtekintése 2.5.2. lakhely vándorló cigányok lakhelyének megismerése Karsai Ervin: Cigányok lakásépítése a sátortól a kőházig című mű kivonatolása cédulázás alapján, kőház tervezése, berendezése (pl. szegényes viskó és jómódú család lakhelye). 3. zsidók a zsidó kultúra és életmód megismerése 3.1. a zsidók története a középkor, a török hódoltság és a török kiűzése idején a magyar zsidóság története a középkor, a török hódoltság és a török kiűzése idején, informáló szöveg olvasása, feldolgozása térképhasználat alapján 3.2. nyelv a héber írás elemeinek megismerése a héber ABC alapján 3.3. vallás a Tóra mint a zsidó népnek adott isteni kinyilatkoztatás megismerése, pergamenből Tóra készítése héber nyelvű felirattal, zsidó vallási szimbólumokkal 3.3.1. szimbólumok a hétágú gyertyatartó (Menóra) mint a zsidók jelképes szellemi öröksége, ősi vallásuk szimbóluma, Dávid-pajzs, Dávid-csillag 3.4. művészetek a zsidó művészet megismerése 3.4.1. irodalom történelmi tárgyú informáló szövegek, irodalmi alkotások olvasása, értelmezése a középkor, a török hódoltság és a török kiűzése idejéről (pl. Schulhof Izsák:Budai krónika, Péchi Simon: Zsoltárfordítások) zsidó költők zsidók életéről szóló irodalmi művek zsidó költők tollából (pl. Timár Magda: Héber írás Komlós Aladár: Zsidók a kapualjban Kisteleki Ede: Imádság hazámért! viccek, humoreszkek zsidó viccek, humoreszkek felolvasásának gyakorlása 2006/20/II. szám 3.4.2. zene a klezmer zene mint a zsidó népzene: klezmer zenészek és együttesek megjelenése a Dunántúlon a 18-19. század fordulóján (pl. Rózsavölgyi Márk) 3.5. hagyományok zsidó hagyományok megismerése 3.5.1. vallási ünnepek Chanukka (Hanuka) mint a szenvedés és megszabadulás, a gyász és megváltás ünnepe 3.6. életmód a zsidó életmód megismerése 3.6.1. zsidó ételek A kóser konyha története, kóser ételek és italok megismerése (pl. sólet, tiltott húsok –disznó, nyúl, ló, teve, elhullott vagy széttépett állatok, kóser húsok – marha, bárány, kecske, szárnyasok) 3.6.2. régi zsidó mesterségek megismeri a régi zsidó mesterségeket képek, lapkivágatok alapján (pl. vám-, kocsma- és földbérlő, kereskedő, házaló, üveges, ékszerész, órás, aranyozó, muzsikus) II. FOGYATÉKKAL ÉLŐ EMBEREK CSOPORTJAI A FOGYATÉKKAL ÉLŐK MEGISMERÉSE a gyógypedagógia története a magyar gyógypedagógia történetének rövid áttekintése Gordosné Szabó Anna: Gyógypedagógia története II. című műve alapján egészségügyi ellátó rendszerek a fogyatékosokkal kapcsolatos egészségügyi ellátó rendszerek megismerése a Fogyatékos Fiatalok Re/Integrációját Segítő Szolgálat munkájának megismerése alapján 1. mozgássérültek a mozgássérültek megismerése 1.1. életmód a mozgássérültek életmódjának megismerése 1.1.1. művelődés tájékozódás a Szájjal, lábbal festők világszervezetének honlapján (Liechtenstein), az alkotók és műveik megismerése, valamint e festés technikájának kipróbálása 1.1.2. oktatás, képzés szakképzési lehetőségek gyűjtése a mozgássérült fiatalok számára az Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet kínálata alapján 1.1.3. sport információk gyűjtése a kerekes székes sportról a helyi és regionális egyesületekben 1.1.4. munka a megváltozott munkaképességűeket segítő szervezetek által nyújtott lehetőségek feltárása 1.2. bánásmód a mozgássérült emberekkel szembeni toleráns magatartás gyakorlása ( pl. Páros rajzolás) 1.3. szervezetek a mozgáskorlátozottak országos szervezeteinek megismerése 1.3.1. jog és érdekképviselet a mozgáskorlátozottak támogatási rendszerének megismerése interjú készítésével 2. látássérültek a látássérültek megismerése 2.1. életmód a látássérültek életmódjának megismerése 2.1.1. művelődés az Országos Széchényi Könyvtár Magyar Elektronikus Könyvtára honlapjának (mek.oszk.hu) látogatása 2.1.2. oktatás, képzés szakképzési lehetőségek gyűjtése a látássérült fiatalok számára az Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet kínálata alapján (pl. szövés, kosárfonás, zene, számítógép-kezelés, stb.) 2006/20/II. szám 2.1.3. sport információk gyűjtése a vakok számára elérhető sportokról a helyi és regionális egyesületekben (pl. tandem) 2.1.4. munka a megváltozott munkaképességűeket segítő szervezetek által nyújtott lehetőségek feltárása 2.2. bánásmód a látássérült emberekkel szembeni toleráns magatartásformák gyakorlása szituációs játékokkal (pl. Csörgőlabda játék bekötött szemmel) 2.3. szervezetek vakok és gyengénlátók országos szervezetinek megismerése 2.3.1. jog és érdekképviselet a látássérültek támogatási rendszerének megismerése interjú készítésével 3. hallássérültek a hallássérültek megismerése 3.1. életmód a hallássérültek életmódjának megismerése 3.1.1. művelődés művelődési lehetőségek gyűjtése (pl. Jelszínházi előadás, Internetes lehetőségek, képújság stb.) 3.1.2. oktatás, képzés szakképzési lehetőségek gyűjtése a hallássérült fiatalok számára az Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet kínálata alapján (pl. számítógép-kezelés, kézművesség, stb.) 3.1.3. sport információk gyűjtése a hallássérültek számára elérhető sportokról a helyi és regionális egyesületekben (pl. tájfutás) 3.1.4. munka a megváltozott munkaképességűeket segítő szervezetek által nyújtott lehetőségek feltárása 3.2. bánásmód a hallássérült emberekkel szembeni toleráns magatartásformák gyakorlása (pl. cselekvések, érzelmek, érzések megjelenítése a pantomim eszközeinek felhasználásával) 3.3. szervezetek a hallássérültek országos szervezeteinek megismerése 3.3.1. jog és érdekképviselet a hallássérültek támogatási rendszerének megismerése interjú készítésével 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program 9–10. évfolyam TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MEGISMERÉSE 1. Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók kultúrájának megismerése 1.1. etnikai csoportok a Kárpát- - medencében a Kárpát-medencében élő etnikai csoportok megismerése 1.1.1. a magyarországi etnikai csoportok kultúrájában fellelhető azonosságok és különbségek a magyarországi etnikai csoportok kultúrájában fellelhető azonosságok és különbségek elemzése szakszövegek, illetve múzeumlátogatások segítségével 1.2. az anyagi kultúra az anyagi kultúra elemeinek tanulása a kun, jász, palóc, matyó, székely, csángó etnikai csoportokban 1.2.1. kézművesség ismeretterjesztő szövegek olvasása, feldolgozása a kézművesség hagyományairól, eszközeiről, folyamatairól képek, rajzok alapján és/vagy múzeumlátogatással a megismert népcsoportokkal kapcsolatosan 1.2.2. ház, lakás, porta és település a házzal, a lakással, a portával és a településsel kapcsolatos ismeretek gyűjtése szakszövegek segítségével a megismert népcsoportok esetében 1.2.3. anyagmegmunkálási technikák a megismert agyag, fa, bőr stb. megmunkálási, illetve díszítési technikák gyakorlása és a produktumok felhasználása a szokások reprodukcióiban 1.2.4. táplálkozási szokások a lakodalmak táplálkozási szokásainak tanulása ismeretterjesztő szövegek, korabeli források elolvasása, feldolgozása, egyszerű ételkészítési eljárások tanulása, gyakorlása alapján a megismert népcsoportok esetében 1.2.5. népviseletek népviseletek számbavétele megfigyeléssel vagy ismeretterjesztő kiadványok alapján öltözködés, viseletek a megismert etnikai csoportok öltözködésével, népviseletével kapcsolatos ismeretek összefoglalása és rendszerezése szakszövegek segítségével 1.3. a szellemi kultúra a szellemi kultúra tanulása 1.3.1. néptánc székely táncok tanulása (pl. székely gólyás, székely forgatós, székely hatos, székely verbunk – csűrdöngölő, stb.) 1.3.2. hit- és hiedelemvilág a magyarországi etnikai csoportok hit- és hiedelemvilágát bemutató irodalmi művek olvasása 1.3.3. jeles napok a megismert etnikai népcsoportok jeles napokhoz fűződő népszokásainak megismerése (pl. kéretés, lakodalom) 2006/20/II. szám 1.4 néprajztudomány a néprajztudomány kialakulásának, történetének, kiemelkedő alkotóinak megismerése 1.4.1. a magyar néprajztudomány kiemelkedő alkotásai a magyarországi etnikai csoportokról ismerkedés a magyar néprajztudomány kiemelkedő alkotásaival szakszövegek, illetve bibliográfiák alapján 2. cigányok a cigányok életének megismerése 2.1. történet romák Magyarországon (XVIII-XX. század) 2.1.1. a romák szerepe a cigányok szerepe a polgári Magyarország történetében (Bana József: A vándorcigányok letelepítése, építkezése a XVIII. sz. közepétől a XX. sz. közepéig) 2.1.2. a romák története a magyarországi cigányság társadalomtörténetének megismerése 1848 és 1945 között (Mezei Barna (szerk.): A magyar cigánykérdés dokumentumokban 1422-1985.) 2.1.3. cigány holocaust cigány holocaust 1944 júliusa-1945 márciusa között, dokumentumfilm megtekintése (pl. Erdélyi János: Kiskanizsa) 2.1.4. törvénykezés cigányokat érintő rendeletek a polgári Magyarországon pl. József főherceg illetékességi hely meghatározásáról szóló rendelete, 1916, 1928, 1931, 1938, 2.2. jog és érdekvédelem helyi, térségi, megyei cigány kisebbséggel foglalkozó jogi és érdekvédelmi szervezetek megismerése (pl. cigány önkormányzatok, egyesületek,) 2.3. kulturális szervezetek helyi, térségi, megyei cigány hagyományőrző és kulturális szervezetek, klubok, tárlatok, kiállítások, módszertani központok stb. megismerése 2.4. nyelv a cigány nyelv sajátosságai 2.4.1. kétnyelvűség és diglosszia a kétnyelvűség fogalmának meghatározása, a kétnyelvűség és a diglosszia közötti összefüggés feltárása 2.5. művészetek a cigányság művészete 2.5.1. irodalom irodalmi ismeretek tanulása az irodalomértő olvasói szerep az irodalomértő olvasói szerep gyakorlása a másság elfogadása, a tolerancia tükrében lírai költemények a cigányok életéről szóló lírai költemények megismerése emberábrázolás a magyar és cigány szerzők- cigányok életéről szóló – lírai költeményeiben az emberábrázolás képi eszközeinek megfigyelése a magyar és cigány szerzők- cigányok életéről szóló – lírai költeményeiben (pl. Juhász Gyula: Cigánynők Csanádi Imre: Cigánylakodalmazó Kovács József: Kergetőzés Szolnoki Csanya Zsolt: Gyermekeinknek Szepesi József: Egy kutyához) epikus művek a cigányok életéről szóló epikus művek megismerése 2006/20/II. szám emberábrázolás a magyar és cigány szerzők- cigányok életéről szóló – epikai művekben az emberábrázolás képi eszközeinek megfigyelése a magyar és cigány szerzők- cigányok életéről szóló – epikai művekben (pl. Ady Endre: Történetek egy temetőből (Tanti, az újmagyar) Krúdy Gyula: A bőgő itt marad Nagy Olga: A világ bölcse) 2.5.2. zene a cigányzenészek mint zenei szolgáltatók megismerése dzsessz és kávéházi zene dzsessz és kávéházi zene hallgatása cigány zenészek interpretációjában (pl. Oláh Kálmán, Egri János, Kathi Horváth Lajos, Szabados György) híres cigányzenészek híres cigányzenészek életútjának megismerése (pl. Oláh Kálmán,Egri János, Kathi Horváth Lajos, Szabados György, Bihari János, stb.) dzsessz együttesek hangszerei dzsessz együttesek hangszereinek megismerése (pl. zongora, dzsesszbőgő, dob, gitár, fuvola és szaxofon stb.) 2.5.3. tánc cigánytáncok tanulása cigánycsárdás (csingerálás) a cigánycsárdás (csingerálás) tanulása összefogódzás nélkül, gazdagon figurált formában 2.5.4. képzőművészet magyarországi cigány képzőművészek önkifejezése hivatásos képzőművészek hivatásos képzőművészeti irányzat képviselőinek megismerése alkotásaik alapján (pl. Péli Tamás, Bada Márta, Szécsi Magda, Gyügyi Ödön, Oláh Zoltán, stb.) 2.5.5. mozgókép és médiaismeret emberábrázolás a cigányok életéről szóló játékfilmekben (pl. Czabán György-Pálos György: Országalma Szőnyi G.Sándor: Nincs itthon az Isten, stb.) 2.6. hagyományok cigány hagyományok tanulása 2.6.1. viseletek cigány népviseletek megismerése színvilág cigány színvilág összehasonlítása a székely viselet színvilágával (piros, ciklámen, zöld, sárga – piros, fekete, kék, kávébarna, zöld) motívumok cigány és a székely motívumok összehasonlítása (pl. rózsa, lófej, kígyó, patkó, cigánykerék – mértani formájú növényi minták, virágtövek, gránátalma, gyűrű stb.) öltözék cigány öltözékek összehasonlítása a székelyek népviseletével (cigány szoknya, ing, mellény – főkötő/csepesz, csíkos rokolya, ingváll, zsinóros nadrág, zeke, nemezkalap) 2.7. életmód a cigány életmód megismerése 2.7.1. foglakozások jellegzetes foglalkozások megismerése az ősi cigánymesterségek hagyományainak átörökítése az ősi cigánymesterségek hagyományainak átörökítése napjainkban (pl. cirkuszosok, mutatványosok, zenészek, kereskedők, vendéglátósok között) 2.7.2. lakhely a cigányok lakásviszonyainak megismerése (cigánytelepek, egyhelyiséges bérlakások, szegénynegyedek, peremvárosok) szociológiai művek alapján (pl. Szepesi József: Putrik és paloták – riportok Bokor Ágnes: A hagyományos szegénység szigetei: a cigánytelepek – in. Utasi Ágnes: Peremhelyzetek, stb.) 2006/20/II. szám 3. zsidók a zsidó kultúra és életmód megismerése 3.1. a zsidók története a reformkor, szabadságharc és a polgári Magyarország idején a magyar zsidóság története a reformkor, szabadságharc és a polgári Magyarország idején, informáló szöveg olvasása, feldolgozása térképhasználat alapján 3..2. nyelvtörténet a héber nyelv történetének megismerése a négy nagyobb szakasza alapján ( bibliai vagy klasszikus, misnai vagy rabbinikus, középkori héber, modern héber – Izrael mai beszélt nyelve) 3.3. vallás a Talmud részleteinek tanulmányozása, világképének, értékrendjének, beszédmódjának kibontása és megvitatása 3.4. művészetek a zsidó művészet megismerése 3.4.1. irodalom a kor irodalmi élete zsidó írók, költők zsidók életéről szóló irodalmi művek elemzése, étékelése (pl. Kiss József: Simon Judit, Kiss József: Ne űzzetek el … Karinthy Frigyes: Utazás a koponyám körül – részlet) Folyóiratok, lexikonok a XIX-XX. századi zsidó folyóiratok megismerése archív anyagok segítségével (pl. Ágai Adolf : Borsszem Jankó – humoros lap Kiss József: A Hét – irodalmi folyóirat, Falk Miksa: Pesther Lloyd, Tolnai Simon: Tolnai Világlexikon stb.) 3.4.2. zene mai klezmer zenekarok megismerése (pl. Klezmer Band) 3.5. hagyományok zsidó hagyományok megismerése 3.5.1. vallási ünnepek az együttműködés és tolerancia képességének fejlesztése a Szukot (a sátrak ünnepe) történetének feldolgozásával, ünnepi csokor készítésével 3.6. életmód a zsidó életmód megismerése 3.6.1. zsidó ételek a Szukothoz kapcsolódó ünnepi étrend megismerése ( pl. libaleves maceszgombóccal, vagdalt libamell tört krumplival és párolt káposztával 3.6.2. zsidók szerepe a gazdasági fejlődésben a zsidók szerepének megismerése a gazdasági fejlődésben (pl. Lőwi Izsák Újpest megalapítója, Farkasházi Fischer Mór a herendi porcelángyár megalapítója, Wolfner-bőrgyár, Pickés Herz-féle szalámigyár) 3.6.3. zsidó művészek híres zsidó művészek életútjának megismerése (pl. Baumhorn Lipót – építész, Lajta Béla – építész, Fenyő Miksa, Ignotus, Hatvani Lajos – írók) II. FOGYATÉKKAL ÉLŐ EMBEREKKEL SZEMBENI ÉRTŐ VISZONYULÁS A FOGYATÉKKAL ÉLŐ EMBEREKKEL SZEMBENI ÉRTŐ VISZONYULÁS KÉPESSÉGÉNEK FEJLESZTÉSE a gyógypedagógia története az egyetemes gyógypedagógia történetének rövid áttekintése Gordosné Szabó Anna: Gyógypedagógia története I. című műve alapján világnapok a fogyatékos emberek világnapjainak megismerése (pl. Rokkantak Napja – szept.18., Hallássérültek Napja – szept. utolsó vasárnapja, Fehérbot Világnapja – okt. 15.) 1.1. életmód a fogyatékkal élő emberek életmódjának megismerése 1.1.1. média a média a fogyatékosokért: (pl. Handicap – Mozgássérültek Önsegélyező Alapítványának negyedéves lapja, Magyar Hírlap – Fogyatékkal élve, Hírválogatás az ISM oldalán, Hobby Rádió, MTV Képújság, stb.) 2006/20/II. szám 1.1.2. oktatás, képzés továbbtanulási lehetőségek a fogyatékos fiatalok számára (pl. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola – ELTE, Budapesti Műszaki Egyetem, stb.) 1.1.3. szociálpolitika, esélyegyenlőség a helyi önkormányzat szociálpolitikai programjának megismerése a fogyatékosokra vonatkozóan 1.1.4. munka álláslehetőségek a fogyatékosok számára, kapcsolatfelvétel a helyi munkaügyi központtal 1.2. bánásmód konfliktusmegoldó stratégiák gyakorlása a fogyatékkal élő emberekkel szembeni értő viszonyulás képességének fejlesztésére (pl. imitált élethelyzetekben) 1.3. szervezetek a fogyatékosok nemzetközi szervezeteinek megismerése 1.3.1. jog és érdekképviselet a fogyatékosok jogaival és érdekvédelmével foglalkozó országos szervezetek megismerése (pl. Fogyatékos Gyermekekért és Szüleikért Egyesület, Fogyatékos Emberek Szövetségeinek Tanácsa, Szociális és Családügyi Minisztérium Fogyatékosügyi Főosztály, Esélyegyenlőségi Kormányhivatal, ombudsmanok stb.) 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program 11–12. évfolyam TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MEGISMERÉSE 1. Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók kultúrájának megismerése 1.1. etnikai csoportok a Kárpát-medencében a Kárpát-medencében élő etnikai csoportok megismerése 1.1.1. a magyarországi etnikai csoportok kultúrájában fellelhető azonosságok és különbségek magyarországi etnikai csoportok kultúrájában fellelhető azonosságok és különbségek összefoglalása szakszövegek, illetve múzeumlátogatások segítségével 1.2. az anyagi kultúra az anyagi kultúra elemeinek tanulása a kun, jász, palóc, matyó, székely, csángó etnikai csoportokban 1.2.1. népi kismesterségek ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése népi kismesterségekről szövegolvasás, – feldolgozás, képek, ábrák elemzése, múzeum- és műhelylátogatás révén 1.2.2. életmód az életmóddal kapcsolatos ismeretek összefoglalása és rendszerezése szakszövegek segítségével a megismert népcsoportok esetében 1.2.3. anyagmegmunkálási technikák a megismert agyag, fa, bőr stb. megmunkálási, illetve díszítési technikák gyakorlása és a produktumok felhasználása az életmód bemutatásában 1.2.4. táplálkozási szokások a megismert etnikai csoportok táplálkozási szokásainak összefoglalása, rendszerezése ismeretterjesztő szövegek, korabeli források elolvasása, feldolgozása, egyszerű ételkészítési eljárások tanulása, gyakorlása alapján a megismert népcsoportok esetében 1.2.5. népviseletek népviseletek számbavétele megfigyeléssel vagy ismeretterjesztő kiadványok alapján öltözködés, viseletek a megismert etnikai csoportok öltözködésével, népviseletével kapcsolatos hagyományok őrzése a mai öltözködési szokásokban 1.3. a szellemi kultúra a szellemi kultúra tanulása 1.3.1. néptánc palóc táncok tanulása (pl. botforgatós, karikázó, verbunk és csárdás, stb.) 1.3.2. hit- és hiedelemvilág a magyarországi etnikai csoportok hit- és hiedelemvilágában a születéssel és halállal kapcsolatos irodalmi művek olvasása 1.3.3. jeles napok a megismert népcsoportok jeles napokhoz fűződő népszokásainak megismerése (pl. születéssel, halállal ) 2006/20/II. szám 1.4. néprajztudomány a néprajztudomány kialakulásának, történetének, kiemelkedő alkotóinak megismerése 1.4.1. a magyar néprajztudomány kiemelkedő alakjai ismerkedés a magyar néprajztudomány kiemelkedő alakjaival 2. cigányok a cigányok életének megismerése 2.1. történet a cigányság helyzete a II. világháború után Magyarországon 2.1.1. cigányság társadalomtörténete a magyarországi cigányság társadalomtörténetének megismerése 1945 után szakirodalmi szemelvények alapján (pl. Mezei Barna (szerk.): A magyar cigánykérdés dokumentumokban 1422-1985, stb.) 2.1.1. cigány holocaust cigány holocaust 1944 júliusa-1945 márciusa között 2.1.3. törvénykezés törvények, rendeletek 1945 után a cigánysággal kapcsolatban (pl. fekete színű személyi igazolvány, stb.) 2.2. jog és érdekvédelem regionális és országos kisebbséggel foglalkozó jogi és érdekvédelmi szervezetek megismerése (pl. Magyarországi Roma Parlament, Roma Polgárjogi Alapítvány, Országos Cigány Kisebbségi Önkormányzat, Nemzeti és Etnikai Kisebbségi Jogvédő Iroda stb.) 2.3. kulturális szervezetek regionális és országos kisebbséggel foglalkozó kulturális szervezetek megismerése (pl. Roma Sajtóközpont, Magyar Televízió Cigány Magazin Szerkesztősége, Romano Glaso Cigány Folklór Egyesület, Rom Som Egyesület, Phralipe Független Cigányszervezet, Cigány Szociális Művelődési és Módszertani Központ, stb.) 2.4. nyelv a cigány nyelv sajátosságai 2.4.1. nyelvhasználat nyelvhasználati sajátosságok megismerése (korlátozott és kidolgozott kód) 2.4.2. korlátozott kód korlátozott kód használatának hatása az iskolai teljesítményre 2.5. művészetek a cigányság művészete 2.5.1. irodalom irodalmi ismeretek tanulása a cigányságról írt szociográfiák a cigányságról írt szociográfiák olvasása (pl. Csalogh Zsolt: Cigányon nem fog az átok – részlet Diósi Ágnes: Szűz Mária zsebkendője – részlet) 2006/20/II. szám 2.5.2. zene a cigányzenészek mint zenei szolgáltatók megismerése dzsessz és kávéházi zene dzsessz és kávéházi zene hallgatása cigány zenészek interpretációjában (pl. Szakcsi Lakatos Béla, Balázs Elemér, Ráduly Mihály, stb.) Híres cigányzenészek híres cigányzenészek életútjának megismerése (pl. Szakcsi Lakatos Béla, Balázs Elemér, Ráduly Mihály, stb.) Mai együttesek, előadóművészek mai együttesek, előadóművészek megismerése (pl. Szászcsávás Band, Váradi Roma Cafe, Nótár Mary, Ternipe, Bódi Guszti és a Nagyecsedi Fekete Szemek, Romantic, stb.) 2.5.3. tánc cigánytáncok tanulása rókatánc (söprűtánc) rókatánc (söprűtánc) tanulása párban erotikus mozdulatok utánzásával, állatutánzó mozdulatokkal 2.5.4. mozgókép és média emberábrázolás a cigányok életéről szóló dokumentumfilmekben (pl. Kemény István-Schiffer Pál: Cséplő Gyuri, Jancsó Miklós: Megölték ártatlan családom, stb.) 2.6. hagyományok cigány hagyományok tanulása 2.6.1. viseletek cigány népviseletek megismerése színvilág cigány színvilág összehasonlítása a kun színvilágával (piros, ciklámen, zöld, sárga – kék, drapp, rózsaszíntől a vörösön át a barnáig terjedő árnyalatok, a zöld és a fekete) Motívumok cigány és a kun motívumok összehasonlítása (pl. rózsa, lófej, kígyó, patkó, cigánykerék – nagy rozetták, erősen tagolt tulipánok, leveles, virágos ágak, mértani formák) öltözék cigány öltözékek összehasonlítása a kunsági népviselettel (cigány szoknya, ing, mellény – bő ujjú ing és gatya, mándli/mellény, dóka/posztókabát, aranyos párta, selyem főkötő, kordován csizma) 2.7. életmód a cigány életmód megismerése 2.7.1. munka és megélhetés munkavállalási és megélhetési problémák megjelenése szociológiai tanulmányokban (pl. Kemény István-Havas Gábor-Kertesi Gábor: Cigánynak lenni, Film megtekintése ebben a témakörben: Almási Tamás: Tiszta fekete, stb.) 2.7.2. oktatás és tudás a cigány tanulók számára létrejött, Magyarországon jelenleg működő alap, közép és felsőfokú oktatási formák megismerése (pl. Józsefvárosi Tanoda, Kalyi Jag Szakiskola, Gandhi Gimnázium, Collegium Martineum, Roma Esély Szakiskola, Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskola, Szociális Szakmai Szövetség, Kurt Lewin Alapítvány, Roma Versitas Alapítvány, stb.) 2006/20/II. szám 3. zsidók a zsidó kultúra és életmód megismerése 3.1. a zsidók története az I. világháborútól napjainkig a magyar zsidóság története az I. világháborútól napjainkig: ismeretek tanulása a zsidótörvényekről, a holocaustról, a kommunista uralomról és a rendszerváltásról; történelmi időben való tájékozódás, történelmi eseményeket alakító tényezők feltárása informáló szövegek feldolgozásával és térképhasználata alapján 3.2. nyelvtörténet a héber nyelv fejlődésének története a főbb állomások feltárásával 3.3. vallás a cionizmus mint zsidó nemzeti mozgalom kialakulása, a cionizmus történetének megismerése 3.4. művészetek a zsidó művészet megismerése 3.4.1. irodalom a kor irodalmi élete zsidó írók, költők a zsidókkal szembeni értő viszonyulás képességének fejlesztése a zsidók életéről szóló irodalmi művek elemzésével (pl. Radnóti Miklós eclogái, Gábor Ignác: Ne légy te olyan, mint apáid voltak Molnár Jenő: Ima 1916-ban, Kertész Imre: Sorstalanság) folyóiratok, újságok mai zsidó újságok, folyóiratok megismerése (pl. Szombat – Magyar Zsidók Kulturális Egyesületének lapja, Új Élet, Ígéret – a Nagyfuvaros Utcai Körzet Hírlevele, ALEF – a Zsidó Egyetem Ifjúsági Folyóirata, stb.) 3.4.2. zene megismeri Reményi Ede hegedűművész, zeneszerző, Fischer Anni zongoraművész, Fischer Iván karmester életútját, munkásságát. Tájékozódik a mai zsidó zenei szolgáltatásokról (pl. Cafe Noe, Sabbathsong stb.) 3.4.3. film a zsidók életét, mindennapjait feldolgozó művészfilm megtekintése (pl. Spilberg: Schindler listája, Szabó István: A napfény íze, stb. ) 3.5. hagyományok zsidó hagyományok megismerése 3.5.1. vallási ünnepek Purim (Örömünnep) mint a zsidók helytállásának ünnepe 3.6. életmód a zsidó életmód megismerése 3.6.1. zsidó ételek a Purimhoz kapcsolódó ünnepi étrend megismerése ( pl. arany leves, kreplachhal, töltött káposzta, kindli, hámántáska) 3.6.2. zsidók szerepe a tudomány fejlődésben neves zsidó tudósok életútjának, munkásságának megismerése (pl. Östreicher-Mannes József – a füredi szívkórház alapítója, Korányi Frigyes – katonaorvos, Munkácsi Bernát – nyelvész, Acsády Ignác, Marcali Henrik – történetírók, stb.) 3.6.3. zsidó művészek híres zsidó művészek életútjának, alkotásainak, művészetének megismerése (pl. Heltai Jenő – író, költő, dalműíró, Kertész Imre – író, Déri Tibor – író, Csontváry Kosztka Tivadar – festő, Major Tamás, Garas Dezső, Acher Oszkár – színművészek stb.) 3.6.4. zsidó sportolók híres zsidó sportolók megismerése dokumentumfilmek alapján (pl. Hajós Alfréd – vívó, olimpiai bajnok, Petschauer Attila – kardvívó stb.) 2006/20/II. szám II. FOGYATÉKKAL ÉLŐ EMBEREKKEL SZEMBENI ÉRTŐ VISZONYULÁS A FOGYATÉKKAL ÉLŐ EMBEREKKEL SZEMBENI ÉRTŐ VISZONYULÁS KÉPESSÉGÉNEK FEJLESZTÉSE világnapok a fogyatékos emberek világnapjainak megismerése (pl. Fogyatékos Emberek Nemzetközi Napja – dec. 3. Az Esélyegyenlőség Napja – máj.5., Emberszeretet Világnapja – ápr. 8.) 1.1. életmód a fogyatékkal élő emberek életmódjának megismerése 1.1.1. világháló a világháló a fogyatékosokért: Web oldalak, böngészők, linkek, e-mail címek, programgyűjtemények, freemail, portálok, startlapok, stb. 1.1.2. oktatás, képzés a fogyatékosokkal foglalkozó szakemberek munkájának megismerése 1.1.3. szociálpolitika, esélyegyenlőség a megyei önkormányzat szociálpolitikai programjának megismerése a fogyatékosokra vonatkozóan 1.1.4. munka álláslehetőségek, képzési és átképzési lehetőségek a fogyatékosok számára, kapcsolatfelvétel a megyei munkaügyi központtal 1.2. életvezetés a fogyatékosok életvezetési problémái (pl. testi sérültek szexualitása, társkeresése, családtervezése, fogyatékos gyermek a családban, a munka, mint érték) 1.3. művészek a fogyatékosokért művészek által létrehozott, támogatott rendezvények, segélykoncertek, egyéb karitatív tevékenységek megismerése 1.4. mozgalmak a fogyatékosok életét könnyítő mozgalmak megismerése (pl. 2003 a Fogyatékkal élő személyek Európai Éve) 1.5. intézkedések, rendeletek az egyes minisztériumok intézkedései a fogyatékkal élő személyek életminőségének javítására (pl. ESZCSM, FMM, NKÖM programjai a Fogyatékkal élő személyek Európai Éve alkalmából) 1.6. jog és érdekképviselet az Esélyegyenlőségi Kormányhivatal munkájának megismerése Interneten 2006/20/II. szám TANULÁSMÓDSZERTAN KERESZTTANTERV 7–12. évfolyam 2006/20/II. szám A Tanulásmódszertan kereszttanterv alkalmazásának céljai a 7–12. évfolyamon A kereszttanterv célját három címzett nézőpontjából érdemes megragadni: • A tanuló szempontjából a tanulás azért számít kiemelt fejlesztési területnek, mert – mint a tudásalapú társadalom tagját – az élethosszig tartó tanulás kulcskompetenciáinak sikeres elsajátítására kívánja felkészíteni. Ehhez tudatosítja a metakogníciót, felhívja a figyelmet a tanulás külső és belső feltételeire, az olvasásnak, a könyvtárnak, az informatikai eszközöknek, a tanulás iskolán kívüli színtereinek tanulásban betöltött jelentőségére. A Tanulásmódszertan témái ráébresztik a diákot saját tanulási képességei hiányosságaira, a hiányok lehetséges okaira. Szembesítik tanulási stratégái, módszerei, szokásai problematikus elemeivel, segítséget kínálnak azok korrekciójához. • A kerettantervet választó pedagógusok szempontjából kereszttantervünk elsősorban a tanulásparadigma elterjedését szorgalmazza, szemben az iskoláinkban majdnem egyeduralkodó tanítás (oktatás) – paradigmával. Másodszor az olvasási tevékenységformák gazdag, életszerű repertoárjának felsorakoztatásával azt sürgeti, hogy az olvasás útján való tanulás, tájékozódás fejlesztése nem az alsó tagozat feladata, nem is a magyartanár lelkiismeretének belügye, hanem minden tantárgy minden tanárának szakmai kötelessége, tekintve, hogy a tudásalapú társadalomban a funkcionális analfabétizmus eltűrése, elfogadása a pedagógus szakma inkompetenciájával is összefüggésbe hozható. • A kerettantervhez taneszközöket (tankönyvet, munkafüzetet, demonstrációs eszközöket, digitális taneszközöket, feladatgyűjteményeket), tanítási programokat készítő – vagy a meglevőket átalakító, korrigáló – fejlesztők nézőpontjából kereszttantervünk célja az, hogy olyan produktumok létrehozására orientálja őket, amely hozzájárul a tanulók érdeklődésének kitágításához, felébreszti és fenntartja a tanulással összefüggő motivációkat és szükségleteket. Tantervünk emellett bátorítja a fejlesztőket arra, hogy a tanulás lehetséges színtereit és forrásait tágítsák ki, ne szűkítsék az iskolai tanórai lehetőségekre és a hagyományos nyomtatott tankönyvekre. Tematikus tananyag, tanulási program TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. AZ EREDMÉNYES TANULÁS FOLYAMATA AZ EREDMÉNYES TANULÁS FOLYAMATÁNAK (LÉPÉSEINEK, MÓDSZEREINEK, TECHNIKÁINAK) ELSAJÁTÍTÁSA, GYAKORLÁSA 1. Előzetes tudás és tapasztalatok Az előzetes tudás és tapasztalatok mozgósítása 2. Emlékezet-erősítés Az emlékezet erősítése, célszerű rögzítési módszerek kialakítása, memóriatechnikák megismerése és kipróbálása 3. Aktualizálás, alkalmazás A bevésett szövegek aktualizálása, alkalmazása probléma- és szerephelyzetekben 4. Önművelés Az önművelés igényének és szokásainak kialakítása, gyakorlása 5. Vizsga Felkészülés a vizsgára 5.1. Vizsgakövetelmények A vizsgakövetelmények megismerése, azok elemzése, értelmezése, azaz szembesülés a tudásunkra, teljesítményünkre vonatkozó tényekkel, értékelésekkel 5.2. Időbeosztás Az időtényezők mérlegelése, a rendelkezésre álló idő beosztása 5.3. 2006/20/II. szám 5.5. Kommunikálás A bevésett ismeretek kommunikálási, verbalizálási lehetőségének megteremtése (tanulótárs, ismerős, barát, felnőtt stb. mint lehetséges második személy, illetve kikérdező választása) 5.6. Táblázatszerkesztés Táblázatok szerkesztése képletekből, évszámokból, fontos adatokból a hosszú távú megőrzés érdekében II. SZERVEZETI FORMÁK A TANULÁS GYAKORLÁSA KÜLÖNBÖZŐ SZERVEZETI FORMÁKBAN 1. Egyéni tanulás Az egyéni tanulás megismerése, saját tanulási módszerek kiépítése 2. Csoportos tanulás A csoportos tanulás módszereinek gyakorlása 2.1. Kooperatív csoportmunka Problémák, feladatok megoldása kooperatív csoportmunkában 2.2. Brain-storming Az ötletroham módszer (Brain-Storming) megtanulása 2.3. Projekt-módszer Diákok és tanárok együttműködése révén megszülető közös produktumok létrehozása (projekt-módszer alkalmazása segítségével) III. TANULÁSI SZOKÁSOK SAJÁT TANULÁSI SZOKÁSOK MEGISMERÉSE ÖNVIZSGÁLATI KÉRDŐÍV SEGÍTSÉGÉVEL, SZEMBESÜLÉS A JÓ ÉS ROSSZ SZOKÁSOKKAL. A ROSSZ TANULÁSI SZOKÁSOK BELÁTÁSA, EZEK KORREKCIÓJA 1. Önvizsgálati kérdőív Önvizsgálati kérdőív kitöltése, szembesülés a jó és a rossz tanulási szokásokkal. A rossz tanulási szokások belátása, ezek korrekciója. (Pl. az akusztikus ingerekre, különösen a hangos zenére való igény, az ennek való kiszolgáltatottság, a tankönyvek szövegeinek figyelem és koncentráció nélküli olvasgatása, ami a tanulás érzetét kelti.) 2. Önálló tanulás tervezése A tanulók saját önálló tanulásának tervezése, beállítódás a tanulásra, tanulási terv készítése 2.1. Az önálló tanulás szervezése Az önálló tanulás külső feltételeinek megteremtése 2.1.1. Eszközök előkészítése Rendezett íróasztal, amelyen csak az adott munkához szükséges segédeszközök (könyvek, jegyzetfüzetek, cédulák, íróeszközök stb.) kapnak helyet 2.1.2. Íróasztal és szék Nem túlságosan kényelmes szék választása 2.1.3. Világítás Megfelelő világítás, fényviszonyok beállítása 2.1.4. Olvasási felület és a szem távolsága Az olvasási felület és a szem optimális távolságának kialakítása 2.1.5. Csend A csend megteremtése, zajforrások kiküszöbölése, a háttérzene megszüntetése 2.1.6. Témák, tantárgyak sorrendje A megtanulandó témák, tantárgyak sorrendjének meghatározása 2.1.7. Ismétlések: idegen nyelvek, költemények esetén Az idegen nyelvek és a költemények tanulásakor az ismétlések szerepének, az ismétlések célszerű felosztásának megtapasztalása a biztonságos felidézés érdekében 2006/20/II. szám IV. AZ ÖNÁLLÓ TANULÁS BELSŐ FELTÉTELEI AZ ÖNÁLLÓ TANULÁS BELSŐ, PSZICHIKUS FELTÉTELEINEK MEGISMERÉSE ÉS TUDATOSÍTÁSA ÉLMÉNYEK ÉS TAPASZTALATOK ALAPJÁN 1. Motiváció Motiváció, azaz tanulás belső indítékainak megteremtése 1.1. Kíváncsiság, érdeklődés, tudásvágy Kíváncsiság, érdeklődés, tudásvágy kialakítása, fenntartása 1.2. Rövidebb és hosszabb távú célok Rövidebb és hosszabb távú célok kitűzése a tanulásban 1.3. Mások elismerése Sikerélmény, mint mások elismerésének kihívásai 1.4. Saját önbecsülés Sikerélmény, mint a saját önbecsülés kivívása 2. Érdeklődés Az érdeklődésnek, mint a tanulás legerősebb ösztönző hatásának megtapasztalása 2.1. Az érdeklődéssel végzett tanulás hatékonysága Annak belátása, hogy az érdeklődéssel végzett tanulás hatékony és kevésbé fárasztó 2.2. Érdeklődési teszt, érdeklődési területek Érdeklődési teszt kitöltése érdeklődési területek feltárása céljából 2.3. beszűkülés, érdektelenség, szakbarbárság A beszűkülés, az érdektelenség, a szakbarbárság tanulásra kártékony hatásának megismerése, alkotó személyiségekkel készült interjúk olvasása portréfilmek megtekintése révén 2.4 Érdeklődés felkeltése, fenntartása Az érdeklődés felkeltése és fenntartása tantárgyi témák iránt 2.5. Érdeklődési körök bővítése Az érdeklődési körök bővítése különböző művészeti ágak, tudományterületek, sporttevékenységek, szakmák, hobbitevékenységek stb. szisztematikus feltérképezésével és megismerésével 3. Akaraterő Az akaraterő edzése mint a tanuláshoz szükséges feltétel 3.1. Akaratgyakorlatok Akaratgyakorlatok végzése: önként vállalt feladatok kitartó kivitelezése 3.2. Elhatározások, fogadalmak Elhatározások, fogadalmak megtartása (pl. elhatározom, hogy naponta leírok 10 idegen nyelvi szót helyesírási hiba nélkül, vagy megfogadom, hogy egy héten keresztül minden nap elolvasok egy regényfejezetet) 4. Figyelemkoncentráció A figyelemkoncentráció gyakorlása 4.1 Figyelem-összpontosító gyakorlatok Figyelem-összpontosító gyakorlatok végzése: jelkeresés, hibakeresés stb. 4.2. Megfigyelőképességet fejlesztő játékok A megfigyelőképességet fejlesztő játékok tanulása (rövid ideig észlelt tárgyak, jelenségek pontos leírása, egymáshoz hasonló tárgyak, jelenségek különbözőségeinek gyors összehasonlítása) 5. Fáradtság, pihent állapot A fáradtság és a pihent állapot tanulási teljesítményre vonatkozó hatásának megismerése 5.1. Szünettartás Tanulás közbeni szünettartás (néhány percnyi mozgás, levegőzés) beiktatása) 5.2. Relaxációs módszerek Relaxációs módszerek megismerése, a gyakorlatok elsajátítása és végzése 5.3. Autogén tréningek Autogéntréning-gyakorlatok fokozatainak (ellazulás, elnehezedés, vérkeringés-befolyásolás, „meleg-élmény”, szívszabályozás megtanulása 2006/20/II. szám 5.4. Szemtorna A szemtorna (a szemek mozgatása vízszintesen, függőlegesen, illetve körkörösen) hatásának megtapasztalása és beiktatása a tanulás idejébe 5.5. Gimnasztikai gyakorlatok Aktív pihenés testmozgással V. AZ ÉLETHOSSZIG TARTÓ TANULÁS ALAPKÉPESSÉGEI AZ ÉLETHOSSZIG TARTÓ TANULÁSHOZ SZÜKSÉGES KÉPESSÉGEK ELSAJÁTÍTÁSA 1. Szövegfeldolgozás Olvasott szövegek feldolgozásának tanulása 1.1. Ismeretterjesztő és szaktudományos szövegek Ismeretterjesztő és szaktudományos szövegek feldolgozásának gyakorlása 1.1.1. A cím értelmezése A cím értelmezése: eltűnődés azon, mit ígér a cím, mit tudunk a címben megjelölt témáról, mit várunk a szövegtől a cím alapján 1.1.2. Skimming A szöveg első áttekintése (skimming) ismerkedés a szöveg alapgondolatával és szerkezetével az alcímek, a tartalomjegyzés, a kiemelések, a képek, a képaláírások, a diagramok, a lábjegyzetek és a felhasznált szakirodalom alapján. 1.1.3. Kritikus olvasás A szöveg elemző (kritikus) olvasása jegyzeteléssel, kézikönyv- és szótárhasználattal egybekapcsolva 1.1.4. Összegző olvasás A szöveg harmadik (összegző, rögzítő) átolvasása, memorizálása 1.1.5. Szakirodalmi hivatkozások A szakirodalmi hivatkozások jelentőségének megértése szakszövegek esetén 1.1.6. Idegen szavak A szövegben szereplő idegen szavak jelentésének megkeresése, memorizálása 1.1.7. Idegen nevek A szövegben szereplő idegen eredetű nevek kiejtésének gyakorlása (Idegen nevek kiejtési szótára) 1.1.8. Idegen nevek átírása Az idegen nevek átírásában használatos jelölések megkeresése szótárhasználati tájékoztatókban 1.2. Skipping A skipping technika gyakorlása 1.2.1. Adatkeresés szövegben Adatkereső, válogató olvasás fokozott figyelemkoncentrációval adott szövegkörnyezetből 1.2.2. Adatkeresés szótárban, katalógusban, műsorfüzetekben, apróhirdetésekben Adatkeresés ,válogató olvasás fokozott figyelemkoncentrációval szótárból, katalógusból, műsorfüzetből, apróhirdetésekből 1.3. Meditatív olvasás A meditatív olvasás jellemzőinek megismerése, a meditatív olvasás gyakorlása 1.3.1. Elidőzés, saját személyre vonatkoztatás Megállás, elidőzés olvasás közben egy-egy gondolatnál, az olvasottak személyünkre, személyes életünkre vonatkoztatása 1.3.2. Elidőzés, korábbi ismeretekhez kötés Megállás, elidőzés olvasás közben egy-egy gondolatnál, az olvasottak összekötése korábbi ismeretekkel 1.3.3 Elidőzés, emlékezetben rögzítés Megállás, elidőzés olvasás közben egy-egy gondolatnál, a megértett gondolat mély rögzítése az emlékezetben 2006/20/II. szám 2. Szókincs Szókincsfejlesztés 2.1. Aktív szókincs, passzív szókincs, olvasási szókincs Az aktív szókincs, a passzív szókincs, az olvasási szókincs bővítése 2.1.1. Memoriterek Olvasás, memoriterek, bölcsességgyűjtemények, szállóigék tanulása 2.1.2. Rejtvények A szókincs mozgósítása rejtvényfejtéssel, rejtvénykészítéssel 2.1.3. Névkincs A névkincs bővítése alkotó személyiségek, tudósok nevének megjegyzésével 2.1.4. Idegen szavak Idegen szavak jelentésének párosítása azok magyar jelentésével 2.1.5. Jelentéstársítás Megadott szójelentésekhez megfelelő szavak hozzáillesztése 2.1.6. Szinonimák Szinonimák gyűjtése, a gyűjtött szavak kiegészítése a Magyar szinonima szótár segítségével 2.1.7. Összetett szavak Megadott szavakból összetett szavak gyűjtése 2.1.8. Szóalkotás Szóalkotás, a nyelvi találékonyság fejlesztése céljából 2.1.9. Állandósult szókapcsolatok gyűjtése Állandósult szókapcsolatok, szólások, közmondások tanulása, tematikus gyűjtése, a gyűjtöttek kiegészítése a Magyar szólások és közmondások segítségével 2.1.10. Állandósult szókapcsolatok kontextusba illesztése Állandósult szókapcsolatok szólások, közmondások szövegbe, kommunikációs kontextusba illesztése 2.1.11. Magyar és idegen nyelvi állandósult szókapcsolatok Magyar állandósult szókapcsolatokhoz, szólásokhoz, közmondásokhoz hasonló értelműek keresése a tanult idegen nyelv(ek) frazeológiájából 2.1.12. Szakszókincs Szakszókincs bővítés az érdeklődési körbe eső különböző szakszótárak olvasgatásával 3. Gondolkodási műveletek Gondolkodási műveletek gyakorlása 3.1. Analízis, szintézis, általánosítás, absztrahálás, konkretizálás Az analízis, szintézis, általánosítás, absztrahálás, konkretizálás műveletének gyakorlása, tudatosítása, megnevezése 3.2. Ismeretek aktualizálása Az ismeretek aktualizálásának (az ismeretek újszerű átrendezésének) elősegítése gyakorlati feladathelyzetekben az asszociációk mozgósításában 3.3. Az ismeretek alkalmazása Az ismeretek alkalmazása problémaszituációk megoldása során 3.4. Fogalom és kategória A fogalom és a kategória fogalmának megkülönböztetése 3.5. Fogalommal végezhető logikai műveletek Fogalommal végezhető logikai műveletek gyakorlása 3.5.1. Definíciók szerkezete Definíciók szerkezetének elemzése (meghatározandó fogalom, legközelebbi nemfogalom, megkülönböztető jegyek) 3.5.2. Definíciószerkesztés Definíciók megszerkesztése megadott elemekből 3.5.3. Hibás definíciók Hibás definíciók (pl. tisztán tagadó, túl szűk, túl tág) javítása 3.5.4. Definíciók felismerése Definíciók keresése különböző szakszövegekben, a tantárgyak szakszövegeiben 2006/20/II. szám 3.5.5. Felosztások szerkezete Felosztások szerkezetének elemzése (felosztandó fogalom, a felosztás alapja vagy szempontja, a felosztás tagjai) 3.5.6. Felosztások végzése Felosztások végzésének gyakorlása 3.5.7. Felosztások felismerése Felosztások keresése különféle szakszövegekben, a tantárgyak szakszövegeiben 3.5.8. Hibás felosztások Hibás felosztások korrekciója 3.6. Ítéletekkel végezhető logikai gyakorlása Ítéletekkel végezhető logikai műveletek gyakorlása 3.6.1. Egyszerűbb szillogizmusok elemei Egyszerűbb szillogizmusok (kategorikus) elemeinek megismerése (premisszák, konklúziók) 3.6.2. Kategorikus szillogizmusok Kategorikus szillogizmusok gyakorlása, tételekből új igazságok kiemelése 3.6.3. Hibás következtetések Hibás következtetések felismerése és javítása VI. TANULÁS SZÍNTEREI A „IN VIVO” TANULÁS SZÍNTEREINEK GYAKORLÁSA 1. Könyvtár, médiatár Tanulás könyvtárban, médiatárban 1.1. A könyvtár, médiatár rendje A könyvtári, médiatári rend megismerése 1.2. Könyvtári katalógusok A könyvtári katalógusok funkcióinak megértése, a katalógusfajták megismerése, katalógushasználat 1.3. Számítógépes könyvtári katalógusok Számítógépes könyvtári katalógusok használata: információkeresés iskolai és más könyvtárak nyilvános elérésű OPAC-jában 2. Elektronikus oktatási segédanyagok Tanulás (ismeretszerzés) elektronikus oktatási segédanyagok CD- ROM-ok, DVD-ROM-ok felhasználásával 3. Internet Tanulás (ismeretszerzés) számítógépes világháló (Internet) felhasználásával 4. Valóságos kísérletek Tanulás valóságos kísérleteken alapuló tapasztalás, problémamegoldás és következtetés révén 5. Szimulált kísérletek Tanulás szimulált kísérletek révén 6. Múzeumok Tanulás múzeumokban 6.1. Múzeumok és helytörténeti gyűjtemények megismerése A fontosabb budapesti, országos, valamint a régióhoz és lakóhelyhez tartozó múzeumok, helytörténeti gyűjtemények megismerése 6.1.1. Aquincum Múzeum 6.1.2. Budapesti Történeti Múzeum 6.1.3. Hadtörténeti Múzeum 6.1.4. Iparművészeti Múzeum 6.1.5. Közlekedési Múzeum 6.1.6. Magyar Kereskedelmi és Vendéglátóipari Múzeum 6.1.7. Magyar Mezőgazdasági Múzeum 2006/20/II. szám 6.1.8. Magyar Nemzeti Galéria 6.1.9. Magyar Nemzeti Múzeum 6.1.10. Magyar Természettudományi Múzeum 6.1.11. Néprajzi Múzeum 6.1.12. Országos Földtani Múzeum 6.1.13. Petőfi Irodalmi Múzeum 6.1.14. Szépművészeti Múzeum 6.1.15. Szabadtéri Néprajzi Múzeum 6.1.16. Magyar Földrajzi Múzeum 6.2. Az ország múzeumai, helytörténeti gyűjteményei A múzeumokban megszervezhető tanulás tervezéséhez, a múzeumok kiválasztásához felhasználható a kéthavonta megjelenő Múzeumi Naptár Magyar Nemzeti Múzeum Dokumentációs és Informatikai Főosztályának kiadványa (szerkesztőség: 1087. Budapest, Könyves Kálmán körút 40.), amely az ország valamennyi múzeumának helytörténeti gyűjteményének címét, nyitvatartási rendjét és látogatható kiállításait tartalmazza 6.3. Múzeumi katalógusok, ismertetők Múzeumi katalógusok, ismertetők beszerzése, azok későbbi áttekintése ismétlés, memorizálás céljából 6.4. Múzeumi foglalkozások Múzeumi szakemberek által pedagógiai tanulási céllal vezetett foglalkozások igénybevétele 7. Alkotó tevékenységek Tanulás alkotással 7.1. Vers, mese, elbeszélés írása 7.2. Műfordítás 7.3. Vers- és prózamondás 7.4. Színjátszás 7.5. Zenélés 7.6. Éneklés 7.7. Újságírás, újságszerkesztés 7.8. Videófilm-készítés 7.9. Tudományos kutatás (TDK tevékenység) 8. Játéktevékenységek Tanulás játékkal 8.1. Népi (gyermek) játékok tanulása 8.2. Sportjátékok tanulás 2006/20/II. szám 8.3. Kártyajátékok tanulása 8.4. Társasjátékok tanulása 8.5. Szerepjátékok tanulása 8.6. Konstrukciós játékok tanulása 9. Hobbitevékenységek Tanulás, különböző hobbitevékenységek végzése, szórakozás, kikapcsolódás során 9.1. Bélyeggyűjtés 9.2. Sportolás 9.3. Sakkozás 9.4. Rejtvényfejés, rejtvénykészítés 9.5. Modellezés 9.6. Barkácsolás 9.7. Horgászás 9.8. Videózás 9.9. Rádiózás és tévézés 9.10. Mozilátogatás 9.11. Színházi előadások megtekintése 9.12. Koncertek látogatása 2006/20/II. szám ☺ TUDOMÁNY- ÉS KUTATÁSMÓDSZERTAN KERESZTTANTERV 7–12. évfolyam 2006/20/II. szám A Tudomány- és kutatásmódszertan tanterv a Képességfejlesztő és értékőrző program (KÉK) keretei között kimunkált kereszttanterv. E tanterv leképezi azt a folyamatot, ahogyan serdülőket és fiatalokat – még talán érett felnőtteket is – be lehet vezetni a tudomány és a kutatás világába, ahogyan kutatásmódszertani ismeretekkel lehet ellátni a effélék iránt affinitással rendelkezőket, s ahogy az első önálló kutatás lefolytatásában segítséget lehet nyújtani a vállalkozó személyeknek. Ezért ezt a tantervet nem lehet igazán évfolyamokhoz rendelni, legfeljebb szakaszolni. Magyarán: bármely életkorban kezdi alkalmazni valaki a tantervet, ugyanazt az utat célszerű bejárni a fiatalokkal. A tantervet és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesztő és értékőrző tanterv szerint dolgoznak. A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv és a NAT 2003 viszonyának jellemzői A NAT műveltségterületeinek részterületeivel való kapcsolódások A tantervben megjelenő problémák Erős kapcsolódás Kapcsolódás Gyenge kapcsolódás Lehetséges kapcsolódás Erdőpusztulás Természetismeret Földünk és környezetünk Biológia és egészségtan Üvegházhatás, éghajlatváltozás Földünk és környezetünk Természetismeret Fizika Háztartástan Ózonpajzs vékonyodása Természetismeret Kémia Fizika Savasodás Kémia Természetismeret Technika Háztartástan Édesvízkészletek romlása Földünk és környezetünk Természetismeret Biológia és egészségtan Háztartástan Óceáni élettér csökkenése Földünk és környezetünk Természetismeret Biológia és egészségtan Táplálékláncok leépülése Biológia és egészségtan Természetismeret A TERMÉSZETI FOLYAMATOK PROBLÉMÁI Örökítő anyag hanyatlása Biológia és egészségtan Természetismeret Emberismeret Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Vizuális kultúra Dráma Mozgóképkultúra, médiaismeret Számítástechnika Könyvtárhasználat Centralizáció Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Társadalmi ismeretek Emberismeret Magasfokú specializáció Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Technika Pályaorientáció Profit és hatalommotivált innováció Történelem Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Emberismeret Komplikált technológiai eljárások Technika Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Pályaorientáció Nagyfokú energiafelhasználás Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Fizika Emberismeret Tömegtermelés Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Technika Emberismeret Fegyverkezési válság Történelem Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Emberismeret A tüzelőanyagok égéstermékei Kémia Biológia és egészségtan Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Ipari eredetű gázok Kémia Biológia és egészségtan Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Mérgező vegyületek Kémia Biológia és egészségtan Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Sugárzó anyagok Fizika Biológia és egészségtan Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek GAZDÁLKODÁSI ÉS GAZDASÁGI PROBLÉMÁK Hulladékok Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Technika Háztartástan Biológia és egészségtan Vizuális kultúra Dráma Mozgóképkultúra, médiaismeret Pályaorientáció Számítástechnika Könyvtárhasználat 2006/20/II. szám Nélkülözés Emberismeret Társadalmi ismeret Történelem A helyi kultúrák asszimilációja Társadalomismeret Emberismeret Történelem Növekvő analfabétizmus Magyar nyelv és irodalom Emberismeret Dráma Romló halandósági mutató Biológia és egészségtan Emberismeret Dráma Népsűrűsödési problémák Társadalmi ismeret Emberismeret Dráma Egészségromlás Biológia és egészségtan Emberismeret Dráma Passzív politika Emberismeret Társadalmi ismeret Történelem Munkanélküliségtől való félelem Emberismeret Társadalmi ismeret Történelem Jövőképhiány Emberismeret Társadalomismeret Történelem Erkölcsvesztés Emberismeret Társadalomismeret Dráma Pszichototróp anyagoktól való függőség Biológia és egészségtan Emberismeret Testnevelés és sport Dráma A TÖMEGEK MINDENNAPI TRAGÉDIÁI Öngyilkosság Emberismeret Társadalomismeret Dráma Magyar nyelv és irodalom Vizuális kultúra Dráma Mozgóképkultúra, médiaismeret Pályaorientáció Számítástechnika Könyvtárhasználat Versenyfutás önmagunkkal Emberismeret Társadalmi ismeret Dráma Az érzelmeink fagyhalála Emberismeret Társadalmi ismeret Dráma A tradíciók lerombolása Emberismeret Társadalomismeret Dráma A kettős erkölcs megléte Emberismeret Társadalomismeret Dráma A nemzedéki szakadékok fokozódása Emberismeret Társadalmi ismeret Dráma A túlnépesedésünk Emberismeret Társadalmi ismeret Dráma Az életterünk csökkenése Emberismeret Társadalomismeret Dráma A szegények és a gazdagok közti különbség növekedése Emberismeret Társadalomismeret Dráma Elszentségtelenedés Emberismeret Társadalmi ismeret Dráma Az erőszak terjedése Emberismeret Társadalmi ismeret Dráma Elidegenedés a természettől Emberismeret Társadalomismeret Dráma HUMÁN KRÍZISEK A TÁRSADALOMBAN Kiábrándulás a modern társadalomból Emberismeret Társadalomismeret Dráma Magyar nyelv és irodalom Történelem Élő idegen nyelv Vizuális kultúra Mozgóképkultúra, médiaismeret Pályaorientáció Számítástechnika Könyvtárhasználat A NAT műveltségterületeinek részterületeivel való kapcsolódások A tantervben megjelenő problémák Erős kapcsolódás Kapcsolódás Gyenge kapcsolódás Lehetséges kapcsolódás 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program Első szakasz A Tudomány- és kutatásmódszertan kereszttanterv alkalmazásának céljai az első szakaszban A tanulók ismerjék meg a kreatív tudáselsajátítás minőségi alkotásszintjét: – Ismerjék meg a tudományos kutatás céljait és legyenek képesek egy-egy kutatási eredmény hasznosíthatóságának lehetőségeit, veszélyeit megfogalmazni a közjó vonatkozásában. – Legyenek képesek feldolgozni, megvitatni tudományetikai kérdéseket, és tudjanak véleményt alkotni egy-egy vitás tudományetikai kérdés kapcsán. – Ismerjék meg a lezárt- és a vitatott kutatási eredmények közti különbséget egy-egy tudományterületen-, és a tudományközi területeken belül. – Legyenek képesek felismerni a tudományos megismerésben rejlő újabb, a tudomány számára releváns problémákat – Ismerjék meg a lokális és a globális társadalmi problémákat és alkossanak hipotéziseket azok lehetséges megoldásához. – Legyenek képesek fókuszálni a globális, nemzetközi és lokális szinteken az ember által előidézett problémákat: -természeti környezet reverzibilis és irreverzibilis folyamatait, -a gazdálkodási és gazdasági problémákat, -a tömegek mindennapi tragédiáit, -a humánkríziseket a társadalomban. – Alkossanak hipotézist a probléma megoldási lehetőségéről. – Végezzenek empirikus és/vagy teoretikus kutatást a hipotézis bizonyítására. – Vizsgálják a hipotézis igazságtartalmát. – Ismerjék meg az érdeklődési területükhöz kapcsolódó tudomány lezárt és vitatott kutatási eredményeit, rivális hipotéziseit. – Az érdeklődési területüknek megfelelő tudományágon, -alágon belül fókuszálják témaválasztásukat, fogalmazzanak meg releváns problémát, vessenek fel hipotézist és vizsgálják azt. – Alkalmazzák a kutatási algoritmusokat az újabb ismeretgyűjtéshez, a hipotézis vizsgálatához. – Legyenek képesek összegezni a saját tudományos kutatásuk eredményeit, annak relevanciáját és hasznosságát. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. A TUDOMÁNY RENDSZERE A DIÁKOK ÉRDEKLŐDÉSI KÖRÉNEK BŐVÍTÉSE ÉS A TUDOMÁNY ÁGAIRA FÓKUSZÁLÁSA 1. Logika A logika főág ágainak, alágainak megismerése. 1.1. A logika ágainak kutatási tárgykörei A logika tárgyköreinek pontosítása a tudományágainak megfelelően 1.2. A logika alágainak érdeklődési körei A logika alágainak megismerése az érdeklődési körei mentén 2. Matematika A matematika főág ágainak, alágainak megismerése. 2.1. A matematika ágainak kutatási tárgykörei A matematika tárgyköreinek pontosítása a tudományágainak megfelelően 2.2. A matematika alágainak érdeklődési körei A matematika alágainak megismerése az érdeklődési körei mentén 2006/20/II. szám 3. Mezőgazdasági tudományok A földrajz főág ágainak, alágainak megismerése. 3.1. A mezőgazdasági tudományok ágainak kutatási tárgykörei A mezőgazdasági tudományok pontosítása a tudományágainak megfelelően 3.2. A mezőgazdasági tudományok alágainak érdeklődési körei A mezőgazdasági tudományok alágainak megismerése az érdeklődési körei mentén 4. Műszaki tudományok A jogtudományok főág ágainak, alágainak megismerése. 4.1. A műszaki tudományok ágainak kutatási tárgykörei A mezőgazdasági tudományok tárgyköreinek pontosítása a tudományágainak megfelelően 4.2. A mezőgazdasági tudományok alágainak érdeklődési körei A mezőgazdasági tudományok alágainak megismerése az érdeklődési körei mentén 5. Művészettudományok A kémia főág ágainak, alágainak megismerése. 5.1. A művészettudományok ágainak kutatási tárgykörei A művészettudományok tárgyköreinek pontosítása a tudományágainak megfelelően 5.2. A művészettudományok alágainak érdeklődési körei A művészettudományok alágainak megismerése az érdeklődési körei mentén 6. Nyelvtudomány A közgazdaságtan főág ágainak, alágainak megismerése. 6.1. A nyelvtudomány ágainak kutatási tárgykörei A nyelvtudomány tárgyköreinek pontosítása a tudományágainak megfelelően 6.2. A nyelvtudomány alágainak érdeklődési körei A nyelvtudomány alágainak megismerése az érdeklődési körei mentén II. A TÖMEGEK MINDENNAPI TRAGÉDIÁI, MINT LEHETSÉGES KUTATÁSI TÉMÁK A DIÁKOK ÉRDEKLŐDÉSI KÖRÉNEK BŐVÍTÉSE ÉS A GAZDÁLKODÁS ÉS GAZDASÁGI PROBLÉMÁKRA FÓKUSZÁLÁSA 1. Nélkülözés és a helyi kultúrák asszimilációja A nélkülözés és a helyi kultúrák asszimilációjának megismerése 1.1. A nélkülözés és a helyi kultúrák asszimilációjának okai Aktuális ismeretgyűjtés a kiváltó okokról könyvtármunkával, média és multimédia szemlével. 1.2. A nélkülözés és a helyi kultúrák asszimilációjának csökkentési és megszüntetési lehetőségei A csökkentési és megszüntetési lehetőségek feltárása tudományos szakfolyóiratok publikációnak és a szakirodalom kutatásával 2. Növekvő analfabétizmus és romló halandósági mutató A növekvő analfabétizmus és a romló halandósági mutató megismerése 2.1. A növekvő analfabétizmus és romló halandósági mutató okai Aktuális ismeretgyűjtés a kiváltó okokról könyvtármunkával, média és multimédia szemlével. 2.2. A növekvő analfabétizmus és a romló halandósági mutató csökkentési és megszüntetési lehetőségei A csökkentési és megszüntetési lehetőségek feltárása tudományos szakfolyóiratok publikációnak és a szakirodalom kutatásával 3. Népsűrűsödési problémák és egészségromlás A népsűrűsödési problémák és az egészségromlás megismerése 3.1. A népsűrűsödési problémák és az egészségromlás okai Aktuális ismeretgyűjtés a kiváltó okokról könyvtármunkával, média és multimédia szemlével. 3.2. A népsűrűsödési problémák és az egészségromlás csökkentési és megszüntetési lehetőségei A csökkentés és a megszüntetés lehetőségeinek feltárása tudományos szakfolyóiratok publikációnak és a szakirodalom kutatásával 2006/20/II. szám 4. Passzív politika és a munkanélküliségtől való félelem A passzív politika és a munkanélküliségtől való félelem megismerése 4.1. A passzív politika és a munkanélküliségtől való félelem kiváltó okai Aktuális ismeretgyűjtés a kiváltó okokról könyvtármunkával, média és multimédia szemlével. 4.2. A passzív politika és a munkanélküliségtől való félelem csökkentésének és megszüntetésének lehetőségei A csökkentés és a megszüntetés lehetőségének feltárása tudományos szakfolyóiratok publikációnak és a szakirodalom kutatásával 5. Jövőképhiány és erkölcsvesztés A tüzelőanyagok égéstermékei és ipari eredetű gázok megismerése 5.1. A jövőképhiány és az erkölcsvesztés okai Aktuális ismeretgyűjtés a kiváltó okokról könyvtármunkával, média és multimédia szemlével. 5.2. A jövőképhiány és az erkölcsvesztés csökkentésének és megszüntetésének lehetőségei A csökkentés és a megszüntetés lehetőségeinek feltárása tudományos szakfolyóiratok publikációnak és a szakirodalom kutatásával 6. Pszichototróp anyagoktól való függőség és öngyilkosság A Mérgező vegyületek és sugárzó anyagok megismerése 6.1. A pszichototróp anyagoktól való függőség és az öngyilkosság kiváltó okai Aktuális ismeretgyűjtés a kiváltó okokról könyvtármunkával, média és multimédia szemlével. 6.2. A pszichototróp anyagoktól való függőség és az öngyilkosság csökkentésének és megszüntetésének lehetőségei A csökkentés és a megszüntetés lehetőségeinek feltárása tudományos szakfolyóiratok publikációnak és a szakirodalom kutatásával 6.3. A pszichototróp anyagfogyasztók és az öngyilkosok rehabilitációjának lehetőségei A rehabilitáció lehetőségeinek feltárása tudományos szakfolyóiratok publikációnak és a szakirodalom kutatásával III. MINŐSÉGI ALKOTÁS A MINŐSÉGI ALKOTÁS ELEMEINEK ÉS FOLYAMATÁNAK TANULÁSA 1. Empirikus tudományos alkotás Az empirikus tudományos alkotás algoritmusának megismerése 1.1. Megfigyelés és módszereinek fejlesztése A természeti jelenségek, folyamatok természetbeni és laboratóriumi megfigyelése és módszereinek fejlesztése 1.2. Mérés és mérési módszerek fejlesztése A természeti jelenségek, folyamatok mennyiségi jellemzőinek természetbeni és laboratóriumi mérése és a mérési módszerek fejlesztése 1.3. Kísérlet és kísérleti módszerek fejlesztése A természeti jelenségek, folyamatok természetbeni és laboratóriumi problémaközpontú, reproduktív kísérlete és a kísérleti módszerek fejlesztése 2. Teoretikus tudományos alkotás A teoretikus tudományos alkotás algoritmusának megismerése 2.1. Témaválasztás Témaválasztás az érdeklődési területnek és a tudáshiánynak megfelelően, valamely tudományágra fókuszálva 2.2. Ismeretanyag gyűjtése Ismeretek gyűjtése könyvtármunkával, szakfolyóiratokkal, szakkönyvekkel, multimédia ismerethordozókkal a tudáshiány pótlására 2006/20/II. szám 2.3. Probléma-megismerés A tudomány által vizsgált és lezárt problémák felkutatása, megismerése 2.4. Hipotézis feltárása A tudomány által felvetett hipotézisek felkutatása 2.5. A hipotézis vizsgálata Ismeretek gyűjtése a hipotézis vizsgálatához, értelmezéséhez, a hipotézis igazoltságának megismerése 2.6. A hipotézis bizonyítottsága A hipotézis bizonyítottsági mértékének vizsgálata 2.7. A kutatás összegzése A tudáshiány pótlásának és a megismert kutatás folyamatának összegzése kutatási naplóban és kutatási beszámolóban IV. A SZUBJEKTÍV ALKOTÁS TRANSZFORMÁLÁSA A TUDÁSHIÁNY PÓTLÁSI EREDMÉNYÉNEK ÉS A MEGISMERT TUDOMÁNYOS KUTATÁS FOLYAMATÁNAK BEMUTATÁSA 1. Önreflexió Önreflexió a saját munka eredményességére 2. Kutatási beszámoló Írásos kutatási beszámoló készítése 3. Tudományos előadás Tudományos ismeretterjesztő előadás tartása 4. Opponensi reflexió Opponensi reflexió meghallgatása 5. Előadói reflexió Előadói reflexió az opponens észrevételeire 6. Publikáció Ismeretterjesztő írás készítése 7. Pályázat Pályázat készítése a felmenő rendszerű „OTDK 10-14 éves tanulók számára” nevű tehetséggondozó programra 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program Második szakasz A Tudomány- és kutatásmódszertan kereszttanterv alkalmazásának céljai a második szakaszban A tanulók ismerjék meg a kreatív tudáselsajátítás minőségi alkotásszintjét. – Vitassák meg a tudományos kutatás céljait és legyenek képesek célokat kitűzni saját érdeklődési területek megismeréséhez. – Legyenek képesek az érdeklődési körüknek megfelelő tudomány alágon belül empirikus-, és/vagy teoretikus mikro kutatás tervezésére, végrehajtása, önértékelésére és azok bemutatására. – Ismerjék meg a lokális és globális társadalmi kríziseket. – Ismerjék meg, értelmezzék és modellezzék a tudásalapú társadalmat a feltárt jellemzői alapján. – Legyenek képesek reményteljes jövőképet modellezni a tudásalapú társadalomról, és önmagukat tudják abban elhelyezni. – A tanulók tudjanak kutatási naplót vezetni az empirikus és/vagy teoretikus kutatásukról. – Tudjanak vitatkozni és legyenek képesek megvédeni kutatási eredményeiket tudományos diákkörben. – Váljanak képessé arra, hogy idegen nyelven is megtartsák előadásukat. – Tudjanak tudományos pályázatot és tudományos projektet készíteni. – Legyenek képesek arra, hogy mentoráljanak diáktársakat a tudományos diákköri munkában és értékeljék diáktársaik kutatási eredményeit, annak írásban és szóban történő bemutatását egyaránt. – Ismerjék meg, értelmezzék és modellezzék a demokratikus társadalom eszményét és értékrendszerét. – A modelleket legyenek képesek alkalmazni a lokális és globális szintű problémák, krízisek megoldási lehetőségeinek keresésekor, a reményteljes jövőképekről szerzett ismeretek feldolgozásakor, továbbfejlesztésekor. – Alkossanak hipotézist a probléma megoldási lehetőségéről. – Végezzenek empirikus és/vagy teoretikus kutatást a hipotézis bizonyítására. – Vizsgálják a hipotézis igazságtartalmát. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. A TUDOMÁNY RENDSZERE A DIÁKOK ÉRDEKLŐDÉSI KÖRÉNEK BŐVÍTÉSE ÉS A TUDOMÁNY ÁGAIRA FÓKUSZÁLÁSA 1. Orvostudomány Az orvostudomány főág ágainak, alágainak megismerése. 1.1. Az orvostudomány ágainak kutatási tárgykörei Az orvostudomány tárgyköreinek pontosítása a tudományágainak megfelelően 1.2. Az orvostudomány alágainak érdeklődési körei Az orvostudomány alágainak megismerése az érdeklődési körei mentén 2. Pedagógia A pedagógia főág ágainak, alágainak megismerése. 2.1. A pedagógia ágainak kutatási tárgykörei A pedagógia tárgyköreinek pontosítása a tudományágainak megfelelően 2.2. A pedagógia alágainak érdeklődési körei A pedagógia alágainak megismerése az érdeklődési körei mentén 3. Politikatudomány A politikatudomány ágainak, alágainak megismerése. 3.1. A politikatudományok ágainak kutatási tárgykörei A politikatudományok tudományok pontosítása a tudományágainak megfelelően 2006/20/II. szám 3.2. A politikatudományok alágainak érdeklődési körei A politikatudományok alágainak megismerése az érdeklődési körei mentén 4. Pszichológia tudományok A pszichológia tudományok ágainak, alágainak megismerése. 4.1. A pszichológia tudományok ágainak kutatási tárgykörei A pszichológia tudományok tárgyköreinek pontosítása a tudományágainak megfelelően 4.2. A pszichológia tudományok alágainak érdeklődési körei A pszichológia tudományok alágainak megismerése az érdeklődési körei mentén 5. Szociológia A szociológia főág ágainak, alágainak megismerése. 5.1. A szociológia ágainak kutatási tárgykörei A szociológia tárgyköreinek pontosítása a tudományágainak megfelelően 5.2. A szociológia alágainak érdeklődési körei A szociológia alágainak megismerése az érdeklődési körei mentén 6. Történelemtudomány A történelemtudomány főág ágainak, alágainak megismerése. 6.1. A történelemtudomány ágainak kutatási tárgykörei A történelemtudomány tárgyköreinek pontosítása a tudományágainak megfelelően 6.2. A történelemtudomány érdeklődési körei A történelemtudomány alágainak megismerése az érdeklődési körei mentén II. HUMÁN KRÍZISEK A TÁRSADALOMBAN, MINT LEHETSÉGES KUTATÁSI TÉMÁK A DIÁKOK ÉRDEKLŐDÉSI KÖRÉNEK BŐVÍTÉSE ÉS A TÁRSADALMI HUMÁNKRÍZISEKRE FÓKSZÁLÁSA 1. Versenyfutás önmagunkkal és az érzelmeink fagyhalála A versenyfutás önmagunkkal és az érzelmek fagyhalálának megismerése 1.1. A versenyfutás önmagunkkal és az érzelmeink fagyhalálának okai Aktuális ismeretgyűjtés a kiváltó okokról könyvtármunkával, média és multimédia szemlével. 1.2. A versenyfutás önmagunkkal és az érzelmeink fagyhalálának csökkentési és megszüntetési lehetőségei A csökkentési és megszüntetési lehetőségek feltárása tudományos szakfolyóiratok publikációnak és a szakirodalom kutatásával 2. A tradíciók lerombolása és a kettős erkölcs megléte A tradíciók lerombolásának és a kettős erkölcs megismerése 2.1. A tradíció lerombolásának és a kettős erkölcs meglétének okai Aktuális ismeretgyűjtés a kiváltó okokról könyvtármunkával, média és multimédia szemlével 2.2. A tradíciók lerombolásának és a kettős erkölcs meglétének csökkentési és megszüntetési lehetőségei A csökkentési és megszüntetési lehetőségek feltárása tudományos szakfolyóiratok publikációnak és a szakirodalom kutatásával 3. A nemzedéki szakadék fokozódása és az életterünk csökkenése A nemzedéki szakadék fokozódása és az életterünk csökkenésének megismerése 3.1. A nemzedéki szakadék fokozódásának és az életterünk csökkenésének okai Aktuális ismeretgyűjtés a kiváltó okokról könyvtármunkával, média és multimédia szemlével. 3.2. A nemzedéki szakadék csökkentési és megszüntetési lehetőségei, valamint az életterünk növekedésének lehetőségei A csökkentés és a megszüntetés lehetőségeinek feltárása tudományos szakfolyóiratok publikációnak és a szakirodalom kutatásával 4. A szegények és a gazdagok közötti különbség növekedése és az elszentségtelenedés A szegények és a gazdagok közötti különbség növekedése és az elszentségtelenedés megismerése 4.1. A szegények és a gazdagok közötti különbség és az elszentségtelenedés kiváltó okai Aktuális ismeretgyűjtés a kiváltó okokról könyvtármunkával, média és multimédia szemlével 4.2. A szegények és a gazdagok közti szakadék valamint az elszentségtelenedés csökkentésének és megszüntetésének lehetőségei A csökkentés és a megszüntetés lehetőségének feltárása tudományos szakfolyóiratok publikációnak és a szakirodalom kutatásával 2006/20/II. szám 5. Az erőszak terjedése és elidegenedés a természettől Az erőszak terjedése és elidegenedés a természettől megismerése 5.1. Az erőszak terjedésének és az elidegenedés a természettől okai Aktuális ismeretgyűjtés a kiváltó okokról könyvtármunkával, média és multimédia szemlével 5.2. Az erőszak terjedésének és az elidegenedés a természettől csökkentésének és megszüntetésének lehetőségei A csökkentés és a megszüntetés lehetőségeinek feltárása tudományos szakfolyóiratok publikációnak és a szakirodalom kutatásával 6. Túlnépesedés és kiábrándulás a modern társadalomból A túlnépesedés valamint a kiábrándulás a modern társadalomból megismerése 6.1. A túlnépesedés valamint kiábrándulás a modern társadalomból kiváltó okai Aktuális ismeretgyűjtés a kiváltó okokról könyvtármunkával, média és multimédia szemlével. 6.2. A túlnépesedés valamint a kiábrándulás a modern társadalomból csökkentésének és megszüntetésének lehetőségei A csökkentés és a megszüntetés lehetőségeinek feltárása tudományos szakfolyóiratok publikációnak és a szakirodalom kutatásával III. MINŐSÉGI ALKOTÁS A MINŐSÉGI ALKOTÁS ELEMEINEK ÉS FOLYAMATÁNAK TANULÁSA 1. Empirikus tudományos alkotás Az empirikus tudományos alkotás algoritmusának megismerése 1.1. Megfigyelés és módszereinek fejlesztése A természeti jelenségek, folyamatok természetbeni és laboratóriumi megfigyelése és módszereinek fejlesztése 1.2. Mérés és mérési módszerek fejlesztése A természeti jelenségek, folyamatok mennyiségi jellemzőinek természetbeni és laboratóriumi mérése és a mérési módszerek fejlesztése 1.3. Kísérlet és kísérleti módszerek fejlesztése A természeti jelenségek, folyamatok természetbeni és laboratóriumi problémaközpontú, reproduktív kísérlete és a kísérleti módszerek fejlesztése 2. Teoretikus tudományos alkotás A teoretikus tudományos alkotás algoritmusának megismerése 2.1. Témaválasztás Az érdeklődési kör tudatos fókuszálása a megfelelő tudományágba, alágba a tudomány térképének segítségével. 2.2. Ismeretanyag gyűjtése Ismeretek gyűjtése könyvtármunkával, szakfolyóiratokkal, szakkönyvekkel, multimédia ismerethordozókkal a tudáshiány pótlására 2.3. Probléma-megismerés A tudomány által vizsgált és lezárt problémák felkutatása, megismerése 2.4. Hipotézis feltárása A tudomány által felvetett hipotézisek felkutatása 2.5. A hipotézis vizsgálata Ismeretek gyűjtése a hipotézis vizsgálatához, értelmezéséhez, a hipotézis igazoltságának megismerése 2.6. A hipotézis bizonyítottsága A hipotézis bizonyítottsági mértékének vizsgálata 2.7. A kutatás összegzése A tudáshiány pótlásának és a megismert kutatás folyamatának összegzése kutatási naplóban és kutatási beszámolóban IV. A SZUBJEKTÍV ALKOTÁS TRANSZFORMÁLÁSA A TUDÁSHIÁNY PÓTLÁSI EREDMÉNYÉNEK ÉS A MEGISMERT TUDOMÁNYOS KUTATÁS FOLYAMATÁNAK BEMUTATÁSA 1. Önreflexió Önreflexió a saját munka eredményességére 2. Kutatási beszámoló Írásos kutatási beszámoló készítése 3. Tudományos előadás Tudományos ismeretterjesztő előadás tartása 4. Opponensi reflexió Opponensi reflexió meghallgatása 5. Előadói reflexió Előadói reflexió az opponens észrevételeire 6. Publikáció Ismeretterjesztő írás készítése 7. Pályázat Pályázat készítése a felmenő rendszerű „OTDK 10-14 éves tanulók számára” nevű tehetséggondozó programra 2006/20/II. szám A KÉPESSÉGFEJLESZTŐ ÉS ÉRTÉKŐRZŐ KERETTANTERV ÉRTÉKELÉSI RENDSZERE 2006/20/II. szám A Képességfejlesztő és Értékőrző Kerettanterv értékelési rendszere I. Az értékelési rendszer koncepcionális alapjai és sajátos problémái

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes