Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 698

9. évfolyam FejlesztendĘ területek: Beszédértés Beszédkészség Olvasásértési készség Írásbeli készség Szókincs Kulturális ismeretek Célok, feladatok: Beszédkészség, beszédértés: Ez a szint újabb fontos állomást jelent a nyelvtanulásban. Tanítványaink képessé válnak arra, hogy (a hagyományosan középhaladónak nevezett tudásszintre jutva) köznapi-elemi és kissé elvontabb témakörökben és beszédhelyzetekben a beszélgetĘpartnerrel megértessék magukat, alapvetĘ fogalmakat alakítsanak ki a beszédhelyzetnek megfelelĘ stílus, hangnem felismerésérĘl és kiválasztásáról, valamint ismerik és alkalmazzák a célnyelvi kommunikáció leglényegesebb társadalmi normáit is. Képessé válnak arra is, hogy – akár továbbra is az iskola keretein belül, akár az iskolán kívül- fokozódó önállósággal léphessenek tovább a haladó szint irányában. Önállóan létrehozott szövegek A tanulók ismert témakörben, megfelelĘ szókincs-elĘkészítés után, beszámolót tudnak tartani (ismertetés, pl. olvasmányélmény, beszámoló, pl. mĦvészeti esemény, sportesemény, színházi elĘadás stb.) A leírás (képleírás) a képen látottak önálló ismertetésén kívül véleménynyilvánítást, állásfoglalást is tartalmaz. A történet elmondás/folyamatleírás feladatait a tanuló elvontabb témakörökben is képes megoldani, pl. egyszerĦbb tudományos kísérlet vagy technikai folyamat leírása, a történetelmondásban a feszültségkeltés, az érdeklĘdés felkeltésének elemi eszközeit használja. BeszélgetĘpartnerrel vagy partnerekkel létrehozott szövegek (interakció) A társadalmi érintkezésben a tanuló beszélgetést tud kezdeményezni, folytatni és lezárni olyan helyzetekben, amelyekben viszonylag kicsi a kiszámíthatatlan tényezĘ aránya, a korábbiakban megismerteknél elvontabb témákban is, pl. az emberi kapcsolatok, a környezetvédelem kérdései, diákélet hazánkban és más országokban, munkavállalás, pénz megélhetés, sport és egészség, egyszerĦbb vagy adaptált irodalmi alkotások, filmek, zenemĦvek értékelése, technika az otthonban stb. 2009/116. szám A feladatmegoldás területén a tanuló információt tud kérni és adni, pl. hatóságnál, részt tud venni szimulált párbeszédben vagy akár valóságos helyzetben is, pl. rendĘrrel közlekedési szituációban, meg tud oldani autózással kapcsolatos egyszerĦbb feladatokat, pl. útbaigazítás, tankolás, stb. Ismeri és használja az alapvetĘ beszélgetési- és vitastruktúrákat. Fonetikai, lexikai, strukturális pontosság Fokozatosan igyekezzünk a tanulók kiejtésének idegenszerĦségeit csökkenteni, nagy hangsúlyt fektetve a folyamatos beszéd és az intonáció fejlesztésére. Ezt önálló szövegprodukcióra irányuló feladatokkal, a beszélgetési feladatok következetesen alapos elĘkészítésével, sok nyelvi játékkal is segíthetjük. A tanulók szókincse és nyelvtani biztonsága egyre nagyobb, figyelmüket egyre inkább a saját hiba észrevételére és javítására irányíthatjuk. Természetesen habozás, szavak, szerkezetek keresése még elĘfordul, különösen a bonyolultabb nyelvtani struktúrák alkalmazásakor, de a tanulók törekednek a kifejezésbeli igényességre. Kompenzációs stratégiák A tanulók képesek arra, hogy akár anyanyelvĦ beszélĘvel való társalgás során is kiküszöböljék a kommunikációt nehezítĘ vagy lehetetlenné tevĘ problémákat. Önállóan alkalmazzák a segítségkérés, körülírás stb. Stratégiáit. Ismertessük meg és gyakoroltassuk a tanulókkal a hezitálási, „idĘnyerĘ” stratégiákat is, mert ezek a természetesen folyamatos beszéd kialakításában nagy segítséget jelentenek, csökkentik a beszéd idegenszerĦségét. Foglalkozzunk az önálló tanulás módszerinek kialakításával is. (Pl. saját beszéd felvétele, ellenĘrzése, az értékelés szempontjai stb.) Önállóan kezdhetik használni az egynyelvĦ szótárat. Beszédhelyzet, társadalmi konvenciók A tanuló képessé válik az adott beszédhelyzetnek megfelelĘ néhány alapvetĘ stílusréteg, felismerésére és alkalmazására. (pl. informális, hivatalos, közömbös, lelkes, a humor egyszerĦbb formái.) Ismeri és alkalmazza a kommunikáció alapvetĘ társadalmi konvencióit, ismerkedik a célnyelv kultúrájának nem verbális szokásrendszerével is (pl. a vendéglátás illemtana stb.) JAVASOLT FELADATTÍPUSOK Az órákon kitĦzött feladatok az önálló nyelvhasználatot célozzák: csoportmegbeszélés (konszenzuskeresést célzó beszélgetés), kerekasztal megbeszélések, vita (véleménykülönbségek kifejtése, az álláspont védése), sportszerĦ csapatvita (debate) beszámoló, folyamatos beszédet elĘsegítĘ nyelvi játékok, problémamegoldó szituációk, szerepjátékok, drámajátszás. Hallott szöveg értése: Mire a tanuló erre a szintre elér, már szívesen hallgat nehezebb és hosszabb szövegeket is a tanítási órán kívül, hiszen rendelkezik azokkal a stratégiákkal, melyek segítik a szövegértésben. A hétköznapi beszélgetésekben is jól boldogulnak már. 2009/116. szám Követelmények: – megérti a tanár nagyrészt idegen nyelven folyó magyarázatát – megérti az összetettebb, kevésbé személyes témáról szóló beszédet (lásd szövegtípusok és lehetséges témakörök) – magyarázatot kér, ha nem ért valamit a mindennapi beszélgetésben Hallás utáni értés fajtái: Lásd az elĘzĘ szinteknél Szövegtípusok: Párbeszéd, monológ, beszélgetés, hirdetés, hírek, telefonbeszélgetés, adaptált szöveg Hozzárendelt feladatok: Nonverbális és rövid válaszok: – kép alapján a téma azonosítása – cím és szöveg azonosítása – különbség az írott és hallott szöveg között Hosszú válaszok az elhangzott szövegre: Telefonüzenet leírása, kérdésekre válaszadás, az elhangzottak saját szavakkal való elmondása Gyakorló feladatok a hallás utáni értést követĘen: Saját kérdések összeállítása, beszélgetés a témáról, Lehetséges témakörök: Munkavállalás és munkakörülmények, környezetvédelem, az élet fordulópontjai, orvostudomány A hallgatott szöveg tartalmazhat nem explicit információt, ha a diák következtethet rá a kulturális ismereteibĘl. A tanuló könnyen észreveszi a témaváltást, még akkor is, ha a téma számára ismeretlen, amennyiben a váltás nem túl hirtelen történik. Olvasott szöveg értése: Írott szövegek értelmezésének fĘbb szempontjai a következĘk: – a tartalom tényszerĦ megértése – a szöveg szándékának értelmezése – a szöveg összevetése saját tudásunkkal, tapasztalatunkkal. Ezen szempontok további lépésekre bonthatók: – részekre bontás – kapcsolat megállapítása 2009/116. szám – lényeg kiemelése – tény, vélemény megkülönböztetése – ismeretlen nyelvi elemek megfejtése. Írástanítás: Szövegszerkesztés: – hatásos kezdĘmondatok (téma bevezetése, érdeklĘdés felkeltése, kapcsolat a címmel, érdekes állítás, költĘi kérdés, idézet,) – írásmĦ lezárásának technikái (téma összefoglalása, következtetések levonása, csattanós befejezés, stb) – jegyzetelés hallás után; Mondatszerkesztés: Szövegek összehasonlítása regiszter szempontjából; szövegek átírása egyik regiszterbĘl a másikba minta alapján, (pl. egy eseményrĘl beszámolni baráti levél formájában, újságcikk formájában); Stílus: Szövegek összehasonlítása regiszter szempontjából; szövegek átírása egyik regiszterbĘl a másikba minták alapján, (pl. egy eseményrĘl beszámolni baráti levél formájában); Közlésformák: Elbeszélés: Események kronologikus eltérĘ sorrendĦ elĘadása irányított formában (elĘre-, hátrautalás); Az elbeszélés jellegzetes igeidĘ mintái múlt idĘkörben; újságcikkek jellegzetes igeidĘ mintái; Párbeszéd beiktatása elbeszélésbe; Érvelés: Érvek megfogalmazása (az érv két része: statement of belief + supporting Evidence és közte a logikai kapcsolat) Érvek, ellenérvek gyĦjtése vitás kérdésekben pl. szülĘi engedékenység, televízió haszna – kára, stb. Leírás: Könyvismertetés; filmismertetés; Használati utasítás írása egyszerĦ technikai eszközökhöz; (filmcsere, floppy másolás, video beindítása, hogyan cseréljünk defektes kereket, stb.) Interaktív írás: Kérvényírás állásügyben; hivatalos önéletrajz CV; 2009/116. szám A szavak kiválasztása Ezen a szinten több teret engedünk a stílust, hangnemet megkülönböztetĘ szinonimarendszernek és a konnotációval árnyalt szavaknak. Fontos, hogy minden esetben megbeszéljük tanítványainkkal a szavakhoz társuló pozitív vagy negatív asszociációkat. Még nem célunk a stílusrétegek rendszerezĘ tanítása. Tematikus szókincs: az ember tágabb környezete (az ország, a célnyelvi ország, szokások, intézmények, környezetvédelem, az egészséges életmód, táplálkozás, sport, az iskolatípusok, a pályaválasztás, munka, a szabadidĘ, szórakozás, kultúra, technika kérdései. MĦveleti szókincs: pl. a gondolkodás, szándék, akarat, emberi viszonyok, ok és okozat, szabályosság, ismétlĘdés, idĘviszonyok, feltétel, ellentét, fokozat, intenzitás, az idĘ múlása, kötelezettség, szükségesség, anyagmegnevezés szókincse stb. BĘvül az órai metanyelv eszköztára, mivel fokozatosan haladunk az angol nyelvĦ óravezetés felé. Fontos új vonása a szókincs tanításnak, hogy az újonnan belépĘ szavak jelentését egyre inkább a komponensanalízis (körülírás, definíció) segítségével határozzuk meg. Alak és jelentés kapcsolata Az elĘzĘ szinten felsoroltak mellett élhetünk a definíció eszközével. ElĘtérbe kerülnek olyan technikák, mint a szó jelentésének kikövetkeztetése a szövegkörnyezetbĘl. NövekvĘ tudatossággal használják fel a tanulók a szóképzési, szóösszetételi eljárásokról szerzett ismereteiket a szó jelentésének megközelítéséhez. Esetenként találkozunk a homonímia és poliszémia (azonos alakúság és több jelentésĦ szavak) problémáival, de még nem ezeken van a hangsúly a szókincs tanításában. Változatlanul fontos a szavak hangalakjának és írásképének együttes tanulása, a hangképzés és a helyesírás következetes gyakorlása. A szókincs szervezésének lehetĘségei Jelentéskapcsolatok: készíthetünk tematikus szótérképeket, kihasználhatjuk a szinonímia-antonímia lehetĘségeit, sok alkalmunk van a jelentéshierarchia, alá-fölérendeltségi viszonyok felhasználására és szó definiálásban. Morfológiai kapcsolatok: nagyobb számban találkoznak a tanulók többszavas igékkel, ezeket is tárgyalhatjuk összefoglaló csoportosítás formájában, pl. az ige vagy a határozószó szerint. Megjelennek a tanulók által megismert szövegekbĘl az idiómák. Kollokáció: ezen a szinten egyre több kollokációs szabályt kell tanítványainkban tudatosítanunk, pl. a make és a do, a Gerund és az Infinitive problémái, vagy az igevonzatok esetei. 2009/116. szám A rögzítés és az ismétlés módjai: hiányzó szavak mondatba illesztése, keresztrejtvények megoldása, megadott szótĘ alapján a megfelelĘ képzett szó mondatba illesztése, szódiagramok készítése, könnyen összetéveszthetĘ szavak elkülönítése mondatba illesztéssel, szótérképek, hálózatok önálló elkészítése vagy kiegészítése, szócsaládok tanulmányozása pl. kontextusban, mondatok összehasonlításával, kollokációs szabályok gyakorlása mondatalkotással, csoportosítással stb. Az írásos rögzítés területén a fonetikus átírás következetes használatáig juthatunk el az önálló alkalmazás szintjén. Részletesebben foglalkozhatunk a homofónok problémáival (pl. here/hear), amelyek sokszor problémát okoznak a tanulóknak. Újabb lépésekben segíthetjük a tanulókat abban, hogy kidolgozzák a szavak írásos rögzítésének egyéni módszereit (pl. szókártyák, példamondatok, definíciók, tematikus gyĦjtés stb.) Fogalomkörök – Nyelvtan TENSES Future continuous tense to talk about events happening at a future point Future perfect tense to talk about time which we look back at from a future point Contrasting will and going to REPORTED QUESTIONS Report questions people asked ORGANISING ARGUMENTS Giving opinion: In my opinion…, I think…, I don’t see why…, etc. Agreeing: I agree (with)… Disagreeing: I see your point, but…, I am afraid I disagree… Interrupting: Can I say something? Can I make a point? Concluding: All in all…, Shall we say then that… DEDUCTIONS, SPECULATIONS Making logical deductions about the present Modals+have+past participle to talk about deductions about the past Modals +have+past participle to talk about deductions about the past 2009/116. szám COMPLEX SENTENCES Type III conditional (past unreal) to talk about unreal situations Talking about past regret should have done, ought to have done Expressing past regret: If only…, I wish… + past perfect Expressing wishes for change: If only…, I wish… + would Expressing reason and result Expressing contrast Clause of purpose with so that + can/could or so that + will/would Negative purpose Expressing degree by talking about results with so… that, such… that Relative clauses to express extra information (non-defining Commenting on the whole clause Kulturális ismeretek: Társadalmi rítusok Elfogadás és visszautasítás - az elsĘ visszautasítás nem határozott, benne lehet az újbóli kínálás lehetĘsége - különösen Amerikában a javaslat, hogy újra találkozzanak vagy a meghívás csak a kapcsolat befejezésének udvarias módja Általános tapasztalatok

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes