Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 366

7. évfolyam Tematikai egység Tudományos megismerési módszerek fejlesztése Órakeret folyamatos Előzetes ismeret, tevékenység Természetismeret 1–4. keretében elsajátított megismerései módszerek; Természetismeret 5–6.: tudományos megismerési módszerek fejlesztése; Matematika: mennyiségi viszonyok, megismerés, gondolkodás, rendszerezés. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia (a csoportmunka során); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (a megfigyelések, vizsgálódások megtervezésében és megoldásában). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (feladatvállalás, teljesítés); környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás a tudomány-technika-társadalom kölcsönhatásairól a természettudományról, a tudományról és a tudomány megismerésének természetéről; természettudományos megismerés. 2009/72. szám Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Tudományos megismerési módszerek fejlesztése. Tapasztalatszerzés megfigyeléssel, méréssel, kísérlettel, vizsgálódással. (Balesetvédelmi szabályok betartása mellett.) A számítógép, illetve multimédiás eszközök információforrásként való felhasználása. Az ismerethordozók használata tanórán önállóan és csoportmunkában. Szemelvényekből meghatározott szempontok szerint új ismeretek gyűjtése. A tanár által irányított vagy önállóan végzett kísérletek, mérések, megfigyelések eredményeinek értelmezése. Az eredmények összevetése a tanuló meglevő tapasztalataival, majd a szükséges megerősítések, korrigálások elvégzése. Oksági kapcsolatok feltárása tanári segítséggel vagy önállóan. A tapasztalatok megfogalmazása nyelvtanilag helyesen szóban vagy rögzítése írásban, rajzban, táblázatban, grafikonon. Vázlatkészítés a lényeg kiemelésével. Tanári kísérlet. Tanulói kísérlet. Adatsorok, grafikonok elemzése. Diaképek, fotók elemzése. Irányított információgyűjtés írott forrásokból. Irányított információgyűjtés internetes forrásokból. Adatsorok alapján grafikon rajzolása. Megfigyelések, kísérletek, mérési feladatok egyéni, pár- és csoportmunkában történő megoldása. Projektfeladat megoldása. Földrajz Matematika Fizika Kémia Fogalmak Megfigyelés, kísérletezés, mérés, megmaradás, vizsgálódás, modellalkotás, problémamegoldás, értékelés, következtetés, rész és az egész viszonya, ok értelmezése. Tematikai egység Ökológiai alapfogalmak Órakeret 12-7 Előzetes ismeret, tevékenység Természetismeret 1–4. keretében elsajátított megismerései módszerek, az élettelen környezet sajátosságairól tanultak; Természetismeret 5–6. évfolyam: élettelen környezet jellemzői, növények és állatok, az élet; Földrajz: a környezetünkben található anyagok, övezetesség; Matematika: mennyiségi viszonyok, megismerés, gondolkodás, rendszerezés. További különleges feltételek Tárgyi: számítógép internetes hozzáféréssel, projektor, vetítőfelület. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia (a csoportmunka során); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (a megfigyelések, vizsgálódások megtervezésében és megoldásában). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (feladatvállalás, teljesítés); környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás a tudomány-technika-társadalom kölcsönhatásairól, a természettudományról, a tudományról és a tudomány megismerésének természetéről; természettudományos megismerés; tájékozódás az élő és az élettelen természetről (anyag, rendszer, az élet). 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek Kapcs. pontok Taneszközök Ökológiai alapfogalmak. A fogalmak meghatározásának gyakorlása és példák gyűjtése az egyes fogalmakra – fogalomlabda. Kapcsolatábrák, fogalomtérkép készítése. Példák gyűjtése hazánk életközösségiből a populációk kölcsönhatásaira, a társulások változásaira. Néhány ismert élőlény életfeltételeinek összehasonlítása. Élőlények csoportosítása megadott szempontok szerint: melegkedvelők, hidegtűrők, sötétségtűrők, fénykedvelők, árnyéktűrők, szárazságtűrők, nedvességkedvelők. A tűrőképesség grafikus ábrázolása. Az élőlények csoportosítása tűrőképességük alapján. Táplálékláncok összeállítása. A természetes életközösségek főbb jellemzőinek meghatározása példák alapján. Életközösségek működésének modellezése. A természetes és a mesterséges életközösségek összehasonlítása. Példák gyűjtése a talaj-, a víz- és a levegőszennyezés élőlényekre gyakorolt hatására. Talaj, víz és levegő minőségének vizsgálata. Terepi vizsgálódás során felvételek készítése természetes és mesterséges életközösségekről. Tanári magyarázat. Adatsorok, grafikonok elemzése. Diaképek, fotók, filmrészletek elemzése. Irányított információgyűjtés írott forrásokból. Irányított információgyűjtés internetes forrásokból. Adatsorok alapján grafikon rajzolása. Terepi megfigyelések, kísérletek, mérési feladatok egyéni, pár- és csoportmunkában történő megoldása. Terepgyakorlat, erdei iskolai foglalkozás keretében végzett témafeldolgozása. Projektfeladat megoldása, pl. talaj, víz és levegő minőségének vizsgálata. Tanulói kiselőadás (prezentáció) pl. életközösség bemutatása. Földrajz Matematika Fizika Kémia Fogalmak Sejt, szerveződési szint, egyed feletti szerveződési szint, faj, populáció, társulás, biom, bioszféra, szimbiózis, élősködés, társulások változásai, napsugárzás, hőmérséklet, levegő, víz, talaj, tűrőképesség, szűk tűrés, tág tűrés, termelő szervezetek, elsődleges, másodlagos, harmadlagos fogyasztók, lebontó szervezetek, táplálkozási kapcsolatok, az életközösségek anyag- és energiaforgalma, önszabályozó rendszer, mesterséges életközösség, természetes életközösség, egészség, életjelenségek, környezet- és természetvédelem, magatartás, ökológiai rendszer, szervetlen anyag, szerves anyag Tematikai egység Távoli tájak természetes élővilága Órakeret 32–13 Előzetes ismeret, tevékenység Természetismeret 5–6. évfolyam: élettelen környezet jellemzői, növények és állatok, az élet, hazánk életközösségei; Földrajz 5–6.: földrajzi övezetesség. További különleges feltételek Tárgyi: számítógép internetes hozzáféréssel, projektor, vetítőfelület. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás (információgyűjtés és feldolgozás, rendszerezés); szociális és állampolgári kompetencia (a csoportmunka során); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (prezentáció). Nevelésioktatási célok Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (feladatvállalás, teljesítés); hon- és népismeret (hazai életközösségek); gazdasági nevelés (termesztett növények); környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség. 2009/72. szám Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás a tudomány-technika-társadalom kölcsönhatásairól, a természettudományról, a tudományról és a tudomány megismerésének természetéről, a természettudományos megismerés, tájékozódás az élő és az élettelen természetről (anyag, rendszer, az élet). Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A forró övezet. Az éghajlati és növényzeti övek helyzetének meghatározása a Föld térképén. A trópusi életközösségek élőlényeinek felismerése kép, leírás alapján. Az élőlények lényeges tulajdonságainak kiemelése. Táplálékláncok összeállítása. Az esőerdők területcsökkenésének, a sivatagi terület növekedésének bemutatása, az okok feltárása. Az éghajlat, az élőhelyek és a biomok jellegzetességei közötti kapcsolatok bemutatása. A megismert élőlények tulajdonságainak összehasonlítása. Éhségzónák kialakulásának okai, elhelyezésük a térképen. Terméklista összeállítása. Földrajz Történelem Szubtrópusi övezet. A monszun és a mediterrán termesztett növényeinek vizsgálata. Tápláléklánc összeállítása. Terméklista összeállítása. Földrajz Történelem A mérsékelt övezet. Éghajlati diagramok összehasonlító elemzése. A jellemző éghajlati területek elhelyezése a térképen. Tipikus életközösségek bemutatása. A megismert élőlények tulajdonságainak összehasonlítása, azonosságok és különbségek felismerése. Táplálékláncok összeállítása. Az övezetet sújtó környezeti problémák bemutatása önállóan gyűjtött példák alapján. Terméklista összeállítása. Földrajz Életvitel és gyakorlati ismeretek Történelem Magyar nyelv és irodalom A hideg övezet. Éghajlati diagramok összehasonlító elemzése, A jellemző éghajlati területek elhelyezése a térképen, Tipikus életközösségek bemutatása, A megismert élőlények tulajdonságainak összehasonlítása, azonosságok és különbségek felismerése, Táplálékláncok összeállítása. Az övezetet sújtó környezeti problémák bemutatása önállóan gyűjtött példák alapján Példák gyűjtése a madárvonulásokra, a pihenőhelyek védelme Magyarországon. Tanári magyarázat. Adatsorok, grafikonok, tematikus térképek elemzése. Diaképek, fotók, filmrészletek elemzése. Irányított információgyűjtés írott forrásokból. Irányított információgyűjtés internetes forrásokból. Adatsorok alapján grafikon rajzolása. Az egyes övezetek jellemzőinek egyéni, pár- és csoportmunkában történő feldolgozása. Projektfeladat megoldása, pl. övezetek környezeti problémáival kapcsolatban. Tanulói kiselőadás (prezentáció), pl. tipikus életközösségek bemutatása. Földrajz Életvitel és gyakorlati ismeretek 2009/72. szám Hegyvidékek. A vízszintes és a függőleges övezetesség összehasonlítása, a tényezők közötti összefüggések bemutatása, Vázlatrajz készítése az Alpok és a Kárpátok függőleges övezetességéről, A függőleges övezetesség bemutatása képeken, ábrákon. Az élőhelyet sújtó környezeti problémák bemutatása önállóan gyűjtött példák alapján. Földrajz Életvitel és gyakorlati ismeretek Tengerek és tengerpartok. A biológiai órával kapcsolatos jelenségek tanulmányozása, pl. a tengeri halak és a tengeri emlősök vándorlása. Jellegzetes életközösségek bemutatása, összehasonlítása képek, leírások, filmrészletek alapján, Táplálékláncok összeállítása, Az élőhelyet sújtó környezeti problémák bemutatása önállóan gyűjtött példák alapján. Földrajz Fogalmak Egészség, életjelenségek, élővilág rendszere, ökológiai rendszer, szerveződési szint, övezetesség, esőerdő, liánok, fán lakó növény, trópusi fa, ültetvény, szavanna, elsivatagosodás, sivatag, babérlombú erdő, füves puszta, lombhullató erdő, tajgaerdő, tundra, sarkvidék, madárvonulás, függőleges övezetesség, környezeti adottság. Tematikai egység Az ember felelőssége a Földért Órakeret 10-6 Előzetes ismeret, tevékenység Természetismeret 1–4. keretében az élettelen környezet sajátosságairól, az ember környezetátalakító tevékenységéről tanultak; Természetismeret 5–6. évfolyam élettelen környezet jellemzői az ember környezetátalakító tevékenységéről tanultak; Földrajz: a környezetünkben található anyagok, az ember, mint külső erő. További különleges feltételek Tárgyi: számítógép internetes hozzáféréssel, projektor, vetítőfelület Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás a tudomány-technika-társadalom kölcsönhatásairól, a természettudományról, a tudományról és a tudomány megismerésének természetéről; a természettudományos megismerés; tájékozódás az élő és az élettelen természetről (anyag, rendszer, az élet). Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Az ember felelőssége a Földért. Beszélgetés az ember megjelenése óta bekövetkezett bioszféraváltozásról. A változás kedvező és kedvezőtlen hatásainak (pl. globális felmelegedés, ózonlyuk, savas eső, talajerózió, vízvirágzás) elemzése. Folyamat és kapcsolatábrák készítése. A környezetvédelem területeinek bemutatása példák alapján. Az anyagok újrahasznosítása, szelektív hulladékgyűjtés. Anyag- és energiatakarékos magatartás a Tanári magyarázat. Adatsorok, grafikonok, tematikus térképek elemzése. Filmrészletek elemzése. Irányított információgyűjtés írott forrásokból. Irányított információgyűjtés internetes forrásokból. Földrajz Fizika Kémia Életvitel és gyakorlati ismeretek 2009/72. szám mindennapok gyakorlatában. Plakátkészítés. Adatsorok alapján grafikon, tematikus térkép rajzolása. Projektfeladat megoldása, pl. konkrét környezetvédelmi tevékenység, akció megtervezése. Tanulói kiselőadás (prezentáció), pl. anyag- és energiatakarékos magatartás a mindennapok gyakorlatában. Disputa, vita, szituációs játék, pl. hőerőmű telepítéséről. Beszélgetés meghívott környezetvédelmi szakemberrel. Fogalmak Környezet- és természetvédelem, magatartás, ökológiai rendszer, termelés, technológiai fejlődés, fenntartható fejlődés, veszélyeztetett fajok, nemzetközi és hazai környezetvédelem, anyag- és energiatakarékos szemlélet Tematikai egység Az élőlények rendszerezése Órakeret 20-11 Előzetes ismeret, tevékenység Természetismeret 5–6. évfolyam élettelen környezet jellemzői, növények és állatok, az élet, hazánk életközösségei; Matematika: logika. További különleges feltételek Tárgyi: számítógép internetes hozzáféréssel, projektor, vetítőfelület. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia (logika, rendszerezés); természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; szociális és állampolgári kompetencia (csoportos munkavégzés), a hatékony, önálló tanulás. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret (hazai életközösségek, védett növény- és állatfajok); környezettudatosságra nevelés (védett növények és állatok, élőhelyek); a tanulás tanítása (rendszerezés); testi és lelki egészség. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás a tudomány-technika-társadalom kölcsönhatásairól, a természettudományról, a tudományról és a tudomány megismerésének természetéről; a természettudományos megismerés; tájékozódás az élő és az élettelen természetről (anyag, rendszer, az élet). Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Az élőlények rendszerezése. Beszélgetés a lamarcki fejlődéstani elveknek megfelelő naiv elképzelésekről. A sejtmagnélküliek és a sejtmagvas egysejtűek összehasonlítása, hasonlóságok és különbségek kiemelése. A megismert növénytörzsek főbb jellemzőinek bemutatása, a megismert növények felismerése, testfelépítésüknek ismertetése. Vázlatrajz készítése a növényi szervekről, a részek megnevezése. Tanári magyarázat. Rendszerezési feladatok megoldása egyéni, páros és csoport munkában. Tanulmányi séta. Állatkerti óra. Természettudományi Múzeum: múzeumi óra. Terepi munka. Tanulói kiselőadás Földrajz Matematika 2009/72. szám Rendszerező táblázat készítése. A kétszikűek és az egyszikűek osztályának összehasonlítása. A megismert növények felismerése képeken, rajzokon, terepen és rendszerbe sorolása. A megismert állattörzsek főbb jellemzőinek bemutatása, a megismert állatok felismerése képeken, rajzokon, terepen, testfelépítésük ismertetése. A gerinctelenek, a gerincesek osztályainak összehasonlítása, a különbségek és az azonosságok kiemelése. A rendszerezés gyakorlása. Felvételek készítése tanult növényekről és állatokról, a fényképekből tabló, kiállítás összeállítása. (prezentáció) pl. kedvenc állat- vagy növényfaj bemutatása. Beszélgetés meghívott természetvédelmi szakemberrel. Fogalmak Rendszerezés, tudományos és a mesterséges rendszer, törzs, osztály, baktériumok, kékbaktériumok, növényi és állati életmódú egysejtűek, gombák, moszatok, zuzmók, mohák, harasztok, nyitvatermők, zárvatermők, kétszikűek, egyszikűek, szivacsok, csalánozók, gyűrűsférgek, puhatestűek, ízeltlábúak, kagylók, csigák, fejlábúak, rovarok, pókszabásúak, rákok, gerincesek, halak, kétéltűek, hüllők, madarak emlősök. Továbbhaladás feltételei A tanulók ismerjék az egyed feletti szerveződési szintek neveit, főbb jellemzőit. Ismerjék a távoli tájak életközösségeinek legjellemzőbb fajait, testfelépítésüket, életmódjukat. Tudjanak táplálékláncot összeállítani a különböző életközösségek megismert fajaiból. Legyenek képesek kiemelni és összehasonlítani a különböző tájakon élő növények és állatok lényeges ismertetőjegyeit. Lássák az élőlény testfelépítése, életmódja és a környezete közötti összefüggéseket, kölcsönhatásokat. Tudjanak példákat mondani az erdők, szavannák, füves területek károsodásának módjára, a tengerek szennyezésére és azok megakadályozására. Ismerjék a termelés és a technológiai fejlődés természetes környezetünkre gyakorolt hatásait. A tanulókban alakuljon ki az energiatakarékos szemlélet, illetve gyakorlat a hétköznapi életben. Ismerjék a tudományos rendszerezés elveit, a rendszertan főbb kategóriáit. A megismert élőlényeket tudják a rendszertan kategóriáiba sorolni. Tudjon önállóan és csoportmunkában megfigyeléseket, méréseket, vizsgálatokat, kísérleteket tervezni és végezni, a kapott eredményeket a feladatnak megfelelően értelmezni, rögzíteni.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/826315756dde14367a52bfa8662afba2eb226873/dokumentumok/53eca0ebcc2dd99be76329d5cd5d977260eb80b4/letoltes