Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 9460

35. Alkosson szabályos recenziót. 2006/20/II. szám Személyi feltételek  Főiskolai szintű diploma (lehetőleg a társadalomtudományok körében) és:  2003-tól Ember-, erkölcs- és vallásismeret szakirányú továbbképzés, addig 30-60 órás PAT továbbképzés  2007-től ember- és társadalomismeret szak Tárgyi feltételek  Video  Magnó  A témakört képviselő könyv- és folyóiratállomány  Számítógép Internettel A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke  Kovácsné Bede Ágnes–Kovács István: Társadalomismeret I. Állampolgári ismeretek. Tk. CI–0001  Kovácsné Bede Ágnes–Kovács István: Társadalomismeret I. Állampolgári ismeretek. Mf. CI–0005  Gyurgyák János (szerk.): Mi a politika? (Bevezetés a politika világába). OR–0002 A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Tapasztalatok összegyűjtése, felidézése és megbeszélése  Szépirodalmi, ismeretközlő és szakirodalmi szöveg elolvasása és feldolgozása  Tapasztalatok megbeszélése  Tudatosítás szituációs és szerepjátékokkal, és elemzésük  Kiscsoportos kommunikáció  Viselkedés elemzése, vélemények ütköztetése  Konfliktus-megoldási módok kipróbálása, vélemények felszínre hozása és ütköztetése, megbeszélése és elemzése  Könyvtári kutatás, referálás, bibliográfia készítése  Vizuális megjelenítés  Sajtófigyelés  Tanulói előadás, kiállítások  Vitákban való kompetens részvétel  Feladatlapok  Felelés szóban  Vizsga  Röpdolgozat  Szöveges szóbeli formatív értékelés  Félévi és év végi szummatív értékelés  Önértékelés: minősítő kategóriákkal; tanulói követelményekhez való viszonyítással Az értékelés dimenziói  A tényekre ráismerés (azonosításuk)  Összekapcsolásuk más tényekkel  A tények elhelyezése valamiféle fogalmi rendszerben  A fogalmak összekapcsolása más fogalmakkal,  Az összefüggések alkalmazása  Lásd még: Megjegyzések az értékeléshez Megjegyzések az értékeléshez A tanulói teljesítmények értékelésére az ötfokú érdemjegy-skála szolgál. Az erősen eltérő tartalmú teljesítmények osztályozását segítendő, mintaként az elégséges és jeles minőséget (mint szélső értékeket) definiáló kijelentés-párokat (kifejezés-párokat) közlünk az alábbiakban; ezekhez viszonyítva állapíthatók meg a közbülső (közepes és jó) osztályzatok. Kijelentés-párok: egy-két szavas (mondatos) kijelentés  folyamatos beszéd puszta ténymegállapítás, megnevezés, felsorolás  fogalmi tisztázás, rendszerbe helyezés a pontatlan leírás  a „sűrű leírás" egy mozzanat megragadása  összefüggések (hatások) felismerése differenciálatlan egészben látás  elemzés, analitikus és szintetikus látás nagyobb segítséggel oldja meg a faladatot  önállóan képes megoldani a feladatot egyes elemekkel való többé-kevésbé bizonytalan operálás  szintetizáló cselekvés egyféle megközelítés  többféle megközelítés reflektálatlan élménybeszámoló  reflektált élménybeszámoló az élményre csak töredékesen utaló kijelentés  az élményt teljességében és mélységében megjelenítő közlés minimális eredetiség  nagyméretű eredetiség, kreativitás egyféle (rutin) alkalmazás  új(abb) megoldást kereső (találó) alkalmazás 2006/20/II. szám 2006/20/II. szám A MŰSZAKI SZAKTERÜLET KERETTANTERVEI 2006/20/II. szám $ TÁRGYFORMÁLÁS ÉS KÖRNYEZETKULTÚRA 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám A Tárgyformálás és környezetkultúra című, kötelezően választható tantárgy az Életvitel és gyakorlati ismeretek műveltségi terület egyik, a gyermekek kreativitását és önállóságát fejleszteni hivatott tantárgy. A tantárgy a tárgyformálás – iskolában kivitelezhető – lehetőségeit a környezettudatos magatartás fejlesztéskörének szemszögéből interpretálja. Alapvető törekvése és célja a tárgynak, hogy az iskolás fiatalok a gondozott, a megművelt és épített környezetben olyan felelős személyként „mozogjanak”, akik tudják, hogy a környezet – ez esetben a mikrokörnyezet – alakításában, életkoruktól függetlenül szerepük van, és szerepük lehet. Mégpedig azáltal van és lehet szerepük, hogy az őket körülvevő környezet tárgykultúrájának megítélésébe, értékelésébe olyan módon folyhatnak bele, hogy maguk is tárgyformáló emberré válnak. Mivel a tantárgy a Környezettan címen diszciplinarizálódott ismeretköröknek és az embernek mint alkotó embernek a helyzetére vonatkozó tudást és kreatív képességeket hivatott integrálni, a Tárgyformálás és környezetkultúra című tárgy művelésétől azt várhatjuk el, hogy minden egyes tanuló, aki tárgyformálással foglalatoskodik akár tanóra, akár szabadidős tevékenység, akár projektmunka, akár önként vállalt hobbitevékenység keretében a homo fáber és a homo esztétikusz, illetve a homo kreátor szerepeinek, lehetőségeinek, attitűdjeinek elsajátításával viszonyul önmagához mint problémamegoldó, és mint tárgyi konstruktumokat létrehozó emberhez, aki emellett a környezettudatos magatartást is a sajátjának tekinti, mintegy beépíti azt énképébe. A tárgyformálásra késztetést a tantárgy a gyermekek környezetalakító igényére és szükségletére építve gondolja kivitelezhetőnek, mégpedig oly módon, hogy a gyermekekben és a fiatalokban meglévő önkifejezési szükségletet tekinti célnak, és e távlati cél évfolyamokra történő lebontásától és konkrét megfogalmazásától várja, hogy a tárgyak tartalmának, funkcióinak és formáinak a figyelembevételével – iskolás korában éppúgy, mint háztartásban élő felnőttként, illetve munkahelyén munkavállalóként – alkalmassá válik a felelősséget is vállaló környezettudatos magatartás gyakorlására azáltal, hogy önmagát és környezetét összefüggésben szemléli azáltal, hogy mikrokörnyezetét egyszerre tekinti adottnak és alakíthatónak a jó ízlés, az igényesség, a célszerűség és a környezetesztétikum kívánalmai szerint. A Tárgyformálás és környezetkultúra témáit, illetve e témákhoz kapcsolódó tanulási feladatokat és iskolában kivitelezhető teljesítményeket részben az évszázados hagyományokra visszanyúló tárgyformáló magyarság praxisának konstruktív-reproduktív megismertetésével kíséreljük megoldatni. Emellett a tantárgy tematikájába építjük a vizuális művészetek olyan problémaköreit és témaköreit, amelyek a problémamegoldást, a tervezést, az elkészült mű kritikai, esztétikai értékelését, megmérettetését is jelenti. Legvégül pedig a tantárgy témáinak kialakításában építünk a hazai „gyakorlati oktatás”, illetve technikaoktatás keretei között didaktikai hagyományként élő olyan tárgyformáló és egyben konstruáló tevékenységekre, amelyek a környezet arculatát befolyásoló műszaki és agrártechnikai alkotások tervezésében, kivitelezésében, valamint a háztartások mindennapi gyakorlatában hasznosíthatók. Legvégül pedig olyan tevékenységköröket, illetve témaköröket szolgalmazunk a Tárgyformálás és környezetkultúra tantárgy keretei között, amely az emberi szükségleteket és igényeket kielégítő eredeti használati tárgyak és eszközök tervezésére és készítésére inspirálhatja a fiatalokat mind az iskolában, mind pedig felnőttkorban. E szerint a Tárgyformálás és környezetkultúra tárgy a következő tevékenység főosztályok, illetve mikromodulok köré csoportosítva épül fel: I. A magyar tárgyi néprajz hagyományrendszerében érvényesülő reproduktív és részben kreatív tárgyformáló tevékenységek; II. A vizuális és más művészeti ágak körében megvalósuló, kreatív tárgyformáló tevékenységek; III. A műszaki és agrotechnikai környezetalakítás világához kapcsolódó, a tervezéselmélet igényeit is figyelembe vevő tárgyformáló tevékenységek; IV. A mindennapi környezetben alkalmazható, emberi szükségletet és igényt kielégítő eredeti használati tárgyak és eszközök tervezése, készítése és értékelése. 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes