Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2011-56 (Year: 2011, Number: 56)
Era: contemporary
Section: 1. melléklet a 26/2011. (V. 27.) NEFMI rendelethez
Paragraph Index: 255

11. évfolyam Célok és feladatok A 11. évfolyamon feldolgozandó tematikai egységek számos lehetőséget nyújtanak az általános műveltséget elmélyítő, a pályaválasztást elősegítő szakasz funkcióinak teljesítéséhez. A feldolgozandó témakörök szinte mindegyike lehetőséget nyújt a különböző kapcsolódási pontok kihasználásával a legkülönbözőbb érdeklődésű, irányultságú tanulók érdeklődésének felkeltéséhez is. Ezt segíti elő az is, hogy ebben az életkorban erősödik meg a tanulók érdeklődése a nagy, átfogó, filozófiai jellegű kérdések iránt. Eközben kihasználhatjuk a tanulók önálló ismeretszerzését, a kooperatív tanulás különböző formáit. A témakörök tárgyalását megnehezíti, hogy többségüknél már nincs lehetőség a közvetlen érzéki tapasztalatokból történő kiindulásra. Ezért törekedni kell a minél változatosabb szemléltetésre (számítógépes szimuláció, ismeretterjesztő filmek, ábrák, képek, tanulmányi kirándulás). Ki kell használni azt a lehetőséget is, hogy a tanulók mindennapjaikban számos olyan eszközt használnak (és ezekről gyakran többet tudnak, mint tanáraik), amelyek működése az évfolyam során megismert fizikai elveken nyugszik. Az egyes tematikai egységekre javasolt óraszámok Javasolt óraszám Tematikai egység A B Mechanikai rezgések és hullámok Elektromágneses rezgések és hullámok Optika Az atom szerkezete Magfizika Csillagászat Tematikai egység Mechanikai rezgések és hullámok Órakeret 6-8 Előzetes ismeret, tevékenység Szögfüggvények; rugalmas alakváltozás, rugóerő; rugalmas energia, mozgási energia, energiamegmaradás; Newton II. törvénye; folyadékok és gázok tulajdonságai. Személyi: szakember a zajártalom (halláskárosító hatások) megismeréséhez. További feltételek Tárgyi: néhány különböző típusú hangszer. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia (információkeresés, a számítógép mint hangforrás); a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia (együttműködés, tudás megosztása, álláspont megvédése, elfogadása); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (feladatvállalás, szervezés). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra (hangszerek); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés (részvétel vitában, álláspontok ütköztetése); környezettudatosságra nevelés (zajártalom); a tanulás tanítása; testi és lelki egészség (zajártalom); felkészülés a felnőttlét szerepeire; esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség (zene). Nevelési-oktatási célok A Nemzeti Alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, grafikon, összefüggés); tájékozódás a térben és időben (mozgások leírása, változások térben és időben, változás és állandóság); energiafogalom mélyítése; rendszerfogalom alakítása (oksági viszonyok felismerése, kölcsönhatás, test és környezete). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Harmonikus rezgések Rezgések összetétele; kényszerrezgés, rezonancia A fonálinga A mechanikai hullámok keletkezése, terjedési tulajdonságaik Hullámjelenségek (visszaverődés, törés, elhajlás, interferencia, A rezgőmozgás kísérleti vizsgálata (a mozgás lefolyásának megfigyelése, rezgésidő függésének megállapítása különböző tényezőktől). A fonálinga lengésidejének mérése, a lengésidőre vonatkozó összefüggés kísérleti igazolása. Tanári kísérlet megfigyelése, a tapasztalatok rögzítése, értelmezése (rezonancia, hullámjelenségek, Doppler-effektus). Tanulói kísérlet csoportban. Tanári kísérlet, szemléltetés. Közös megbeszélés. Vita a zajártalomról mint környezetszennyezésről, esetleg szakember meghívásával. A gyűjtőmunka eredményeinek prezentálása Biológia. Ének-zene. Informatika. Matematika. polarizáció, állóhullámok) Hangtani alapfogalmak; Dopplereffektus A hullámhossz, frekvencia és terjedési sebesség közötti összefüggés alkalmazása egyszerű feladatokban. A mechanikai hullámok osztályozása különböző tulajdonságaik szerint. A mechanikai hullámok, illetve a hang jellemzőinek összekapcsolása (pl. frekvenciahangmagasság). Konkrét jelenségek gyűjtése a rezonanciára és az egyes hullámjelenségekre, gyakorlati jelentőségük indoklása. Konkrét példák gyűjtése a zajártalomra. Egy-két hangszertípus fizikai működésének megismerése. után közös értékelés. Az egyes hangszertípusok megismerése projektmunkában vagy kooperatív technikák alkalmazásával. Fogalmak Mozgás, kölcsönhatás, energia, anyag. Tematikai egység Elektromágneses rezgések és hullámok Órakeret 7-9 Előzetes ismeret, tevékenység Mechanikai rezgések és hullámok jellemzői, hullámjelenségek, rezonancia; kondenzátor, az elektromos mező energiája; a tekercs mágneses mezőjének energiája; elektromágneses indukció. További feltételek Személyi: meghívott szakember. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia (információkeresés, bemutatók készítése, multimédiás eszközök használata); a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia (együttműködés, tudás megosztása, érvelés); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (feladatvállalás, szervezés). Nevelési-oktatási célok A Nemzeti Alaptanterv (2007) kötelező közös területei Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra (fizika- és technikatörténet); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés (álláspontok ütköztetése); gazdasági nevelés (eszközök használata, értéke); környezettudatosságra nevelés (környezeti hatások, eszközök cseréje, energiatakarékosság); a tanulás tanítása; testi és lelki egészség (a szervezetre gyakorolt hatások); felkészülés a felnőttlét szerepeire; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (az eszközök hatása pl. a filmre). Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, grafikon, összefüggés), analógiák felismerése; tájékozódás a térben és időben (mozgások leírása, változások térben és időben, változás és állandóság); anyag- és energiafogalom mélyítése; technika és társadalom kapcsolata. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Elektromágneses rezgések; a rezgőkör, csillapított és csillapítatlan elektromágneses rezgések Az elektromágneses hullám Az elektromágneses spektrum egyes tartományainak tulajdonságai, keletkezése (pl. rádióhullámok, mikrohullámok, röntgensugárzás) Jelentőségük, gyakorlati alkalmazások Az elektromágneses rezgőkör működésének vizsgálata tanári kísérlet alapján, az energiaátalakulások értelmezése a mechanikai rezgések analógiája segítségével. Az elektromágneses hullámok terjedési mechanizmusának kvalitatív leírása, terjedési tulajdonságok vizsgálata megfigyelések és kísérletek alapján. Az elektromágneses spektrum részeinek elkülönítése, a tulajdonságok, hatások (pl. élettani, környezeti), felhasználási lehetőségek (pl. orvosi, ipari, háztartási, távközlési – rádiózás, televíziózás, mobiltelefon) megismerése megfigyelések, szövegek, ismeretterjesztő filmek, egyéb források feldolgozása, illetve a többi tanuló ismertetései alapján. Összefoglalók készítése, bemutatása megadott vagy önállóan meghatározott formában. Tanári kísérlet. Tanári magyarázat, közös megbeszélés. Tanulói kísérlet, megfigyelések megadott szempontok alapján. Szemléltetés különböző formákban. Egyéni vagy csoportban (projektmunkában) készített bemutatók közös megbeszélése, megvitatása. Közös értékelés. Tanári reflexió. Szakember meghívása valamelyik alkalmazási terület részletesebb megismeréséhez (pl. orvos, távközlési szakember). Történelem. Biológia. Életvitel és gyakorlati ismeretek Mozgóképkultúra és médiaismeret. Informatika. Fogalmak Anyag, kölcsönhatás, energia, erőtér. Tematikai egység Optika Órakeret 6-8 Előzetes ismeret, tevékenység Geometriai alapismeretek (szögfüggvények, transzformációk, szerkesztések); hullámjelenségek, elektromágneses hullámok. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (képzőművészetek, film, fotó; a színek szerepe). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra (optikai eszközök feltalálása); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés (álláspontok ütköztetése, véleményalkotás); gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés (fényforrások használata, UV-sugárzás); a tanulás tanítása; testi és lelki egészség (a szem egészségvédelme, az infravörös és az UV-fény hatása); felkészülés a felnőttlét szerepeire; esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség (felhasználás a művészetekben). Nevelési-oktatási célok A Nemzeti Alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, grafikon, összefüggés), modellek használata, érvényességi korlátaik belátása; tájékozódás a térben (képalkotás); az anyag tulajdonságainak sokfélesége; technika és társadalom. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A fény visszaverődése és törése; a törésmutató A sík- és a gömbtükrök és a vékony lencsék képalkotása Optikai eszközök Elhajlás, interferencia, polarizáció A visszaverődés és a törés, valamint a teljes visszaverődés törvényeinek megállapítása tanári kísérlet alapján. Tükrök és lencsék képalkotásának kísérleti vizsgálata, a tapasztalatok rögzítése, az egyes képtípusok megkülönböztetése. A leképezési törvény Tanári kísérlet. Közös megbeszélés. Tanulói kísérlet csoportban. Tanári magyarázat. Egyéni vagy csoportos feladatmegoldás. Biológia. Vizuális kultúra. Történelem. Színképek; az infravörös és az ultraibolya fény alkalmazása feladat-megoldásban, vázlatos rajz készítése a képalkotásról a nevezetes sugármenetek segítségével. A törési törvény és a leképezési törvény alkalmazása egyszerű feladatok, problémák megoldására. A színek és a fehér fény viszonyának megismerése kísérletek során. Optikai eszközök (nagyító, mikroszkóp, távcső) és a szem fizikai képalkotásának meg-ismerése az eszköz önálló vizsgálata, szöveg- és ábrafeldolgozás, illetve a többi tanuló ismertetése nyomán. A látáshibák és korrekciós lehetőségeik megismerése, a szem védelme fontosságának belátása. A geometriai optika mint modell korlátainak felismerése, a fény mint elektromágneses hullám azonosítása. Az elhajlás és az interferencia vizsgálata tanári kísérlet alapján. Következtetések levonása a tapasztalatok alapján a fény mint elektromágneses hullám tulajdonságaira (pl. hullámhossz nagyságrendje, transzverzális jelleg). Prizmával és optikai ráccsal készített színképek vizsgálata. Részvétel beszélgetésben (érvelés, ismeretek összekapcsolása, rendszerezése) vagy projektmunkában a különböző képrögzítő és képalkotó eszközök hatásáról a művészetekre, az ember mindennapjaira, a tudomány (pl. a csillagászat, biológia) fejlődésére. Eszközök egyénileg vagy csoportban készített bemutatójának megbeszélése, értékelése. Beszélgetés, vita vagy a projektek produktumainak megvitatása. Földünkkörnyezetünk. Mozgóképkultúra és médiaismeret. Fogalmak Anyag, kölcsönhatás, modell. Tematikai egység Az atom szerkezete Órakeret 7-9 Előzetes ismeret, tevékenység Az anyag atomos szerkezetével összefüggésbe hozható, eddig tanult ismeretek; rendszám, tömegszám kémiai értelmezése; állóhullámok; fehér fény felbontása színekre. További feltételek Személyi: meghívott szakember. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia (információgyűjtés, bemutatók készítése); a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra (tudósok munkássága); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti Alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, grafikon, összefüggés – hipotézisalkotás és ellenőrzése); tájékozódás a térben és időben (nagyságrendek, változások térben és időben, változás és állandóság); anyagfogalom mélyítése (anyagszerkezet – részecskemodell); rendszerfogalom alakítása (oksági viszonyok felismerése, kölcsönhatás, test és környezete). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Az anyag atomos szerkezetére utaló jelenségek Az atom belső szerkezetére utaló jelenségek: a természetes radioaktivitás; Rutherford szórási kísérlete Az energia kvantáltsága – a fényelektromos jelenség; a foton Kettős természet (foton, elektron, általánosítás) A Bohr-modell A kvantummechanikai modell – Az anyag atomos (elkülöníthető részecskékből álló) természetét alátámasztó jelenségek összegyűjtése (pl. hőmozgás, kinetikus gázelmélet eredményei; elektromosság – elemi töltés, elektrolízis törvényei; egyenlő súlyviszonyok törvénye). A radioaktív sugárzás fajtáinak, tulajdonságainak megismerése szemléltetés és egyéb források alapján. A radioaktív bomlások mint kémiai elemek átalakulásának értelmezése. Rutherford szórási kísérletének értelmezése Közös megbeszélés. Tanári kísérlet, magyarázat. Szemléltetés fotókkal, sematikus ábrákkal, számítógépes szimulációval, technikai eszközök bemutatásával stb. Szakember meghívása a fotoeffektuson alapuló modern eszközök bemutatására Kémia. Életvitel és gyakorlati ismeretek. Filozófia. Informatika. elektronállapotok, az elektronburok szerkezete szemléltetés alapján. A Planck-hipotézis és a fényelektromos jelenség megismerése és értelmezése tanári magyarázat és kísérlet alapján. A vonalas színképek értelmezése, összekapcsolása a fény és az energia kvantáltságával. A Bohr-modell megismerése, összekapcsolása a vonalas színképekkel. Az állandó elektronpályák értelmezése és összekapcsolása az elektron kettős természetével tanári magyarázat alapján. Az elektronburok szerkezetét meghatározó törvényszerűségek, a fő- és mellékkvantumszám értelmezése, a kémiában tanult szabályok azonosítása. Néhány kiemelkedő tudós (pl. Planck, Rutherford, Einstein, Heisenberg, Dirac, Bohr) munkásságának megismerése önálló feldolgozás és a többi tanuló ismertetői alapján. (pl. LED, LCD). Beszélgetés a klasszikus fizikai és a kvantumfizikai törvények eltérő jellegéről. Fogalmak Anyag, energia, kettős természet, erőtér, részecske, kvantáltság, kölcsönhatás, változás, modell. Tematikai egység Magfizika Órakeret 7-9 Előzetes ismeret, tevékenység Exponenciális függvény; gravitációs és elektromágneses kölcsönhatás tulajdonságai (erősség, hatótávolság); atom; megmaradási törvények. Személyi: meghívott sugárvédelmi szakember. További feltételek Tárgyi: üzemlátogatási lehetőség (Paksi Atomerőmű, BMGE tanreaktor, KFKI kísérleti reaktor) Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia (információkeresés, bemutatók készítése, szimulációs programok használata); a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia (együttműködés, részvétel vitában); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (feladatvállalás, szervezés). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; hon-és népismeret (hazai energiagazdálkodási kérdések; magyar tudósok munkássága); európai azonosságtudat–egyetemes kultúra (energiagazdálkodási kérdések; tudósok szerepe); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés (véleményalkotás, álláspontok ütköztetése); gazdasági nevelés (energiagazdálkodás); környezettudatosságra nevelés (az egyes erőműtípusok környezeti hatásai); a tanulás tanítása; testi és lelki egészség (radioaktív sugárzások hatása, orvosi alkalmazások, sugárvédelem); felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti Alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, grafikon, összefüggés – hipotézisalkotás és ellenőrzése); tájékozódás a térben és időben (nagyságrendek, változások térben és időben, változás és állandóság); anyag- és energiafogalom bővítése (tömeg és energia kapcsolata); rendszerfogalom alakítása (oksági viszonyok felismerése, kölcsönhatás, test és környezete); technika és társadalom kapcsolata. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Természetes radioaktív sugárzások Az atommag összetétele Magerő, kötési energia, tömeghiány Magátalakulások – hasadás, fúzió A radioaktív bomlások mint magátalakulások értelmezése. A bomlási törvény értelmezése, a felezési idő jelentésének megértése. Az atommag összetételének megismerése, az atomot alkotó részecskék (proton, neutron, Szemléltetés (sematikus ábrák, képek, ismeretterjesztő és dokumentumfilmek, szimulációs programok). Matematika. Informatika. Történelem. Láncreakciók, a nukleáris energia felhasználása Mesterséges radioaktivitás Sugárvédelmi ismeretek elektron) tulajdonságainak összehasonlítása. A magerő (nukleáris kölcsönhatás) tulajdonságainak összehasonlítása a tanult kölcsönhatásokkal. A fajlagos kötési energiatömegszám összefüggés értelmezése, a maghasadás és a -fúzió energetikai értelmezése. A szabályozatlan és szabályozott láncreakció összehasonlítása, értelmezése. Magátalakulási egyenletek értelmezése megmaradási törvények alapján. Az atomreaktor működésének megismerése szemléltető eszköz (pl. szimulációs program) segítségével. A különböző típusú erőművek összehasonlítása, előnyök, hátrányok megállapítása. Álláspont kialakítása, érvelés vitában. A nukleáris energia, a radioaktív anyagok felhasználási módjainak összegyűjtése, ismertetése. A radioaktív sugárzások élettani hatásainak megismerése, az alapvető sugárvédelmi ismeretek elsajátítása. Néhány kiemelkedő tudós (pl. Szilárd Leó, Teller Ede, Fermi) munkásságának megismerése önálló feldolgozás és a többi tanuló ismertetői alapján. Tanári magyarázat. Közös megbeszélés. Csoportmunkában (projektmunkában) vagy egyénileg végzett gyűjtőmunka. A feldolgozás eredményeinek megbeszélése, megvitatása. Közös értékelés. Üzemlátogatás (Paks, BMGE, KFKI). Sugárvédelmi szakember meghívása. Beszélgetés a tudósok szerepéről és felelősségéről a nukleáris energia felhasználásában (atombomba). Társadalomismeret. Biológia. Kémia. Földünkkörnyezetünk. Etika. Fogalmak Anyag, részecske, tömeg, energia, kölcsönhatás, megmaradás. Tematikai egység Csillagászat Órakeret 3-6 Előzetes ismeret, tevékenység Elektromágneses spektrum; távcső; gravitáció, általános tömegvonzási törvény; Kepler-törvények; kozmikus sebességek; magfúzió. További feltételek Tárgyi: látogatási lehetőség csillagvizsgálóban, planetáriumban; csillagászati távcső az éjszakai égbolt megfigyeléséhez (pl. tanulmányi kiránduláson). Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia (információkeresés, szimulációs programok használata); a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (a természet szépsége). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti Alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, grafikon, összefüggés – hipotézisalkotás és ellenőrzése); tájékozódás a térben és időben (méretek, távolságok nagyságrendje, nagyléptékű időbeli változások); anyagfogalom mélyítése (az Univerzumot alkotó anyag); rendszerfogalom alakítása (oksági viszonyok felismerése, kölcsönhatások, test és környezete), technika és társadalom. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Az űrkutatás vizsgálati módszerei A Naprendszert alkotó égitestek Holdfogyatkozás, napfogyatkozás Mesterséges égitestek A Nap és a csillagok energiatermelése Helyünk a Tejútrendszerben; galaxisok Ismereteink az Univerzumról; az Univerzum A csillagászatban használt távcsövek szerepének megismerése (optikai, rádió-, röntgentávcsövek), a Földről és az űrből végzett megfigyelések összehasonlítása, a színképelemzés szerepének megismerése. Az égitestek osztályozása különböző szempontok alapján (fény- és egyéb sugárzás kibocsátása, távolság, nagyságrendek stb.), felismerésük képekről, leírásból. Szemléltetés. Önálló feldolgozás egyénileg vagy csoportban források (szövegek, filmek, számítógépes szimuláció, modellek stb.) alapján. Bemutatók, ismertetések megbeszélése, megvitatása. Közös értékelés. Tanulmányi Történelem. Földünkkörnyezetünk. Kémia. Filozófia. fejlődése A napfogyatkozás és a holdfogyatkozás értelmezése modellek alapján, sematikus rajz készítése. A Nap és a csillagok energiatermelésének értelmezése a magfúzióval. A Tejútrendszer mint galaxis azonosítása. Az Ősrobbanás-elmélet és a táguló világegyetemről szóló elmélet megismerése forrásfeldolgozás és a többi tanuló ismertetései során. kirándulás (éjszakai égbolt megfigyelése, csillagvizsgáló, planetárium). Beszélgetés helyünkről az Univerzumban, a földönkívüli élet lehetőségéről. Biológia. Fogalmak Anyag, erőtér, kölcsönhatás, tömeg, modell. Továbbhaladás feltételei A tanuló tudja leírni a harmonikus rezgőmozgás időbeli lefolyását a jellemző mennyiségek helyes használatával (amplitúdó, frekvencia, rezgésidő, a sebesség és a gyorsulás maximális és 0 értékeinek összekapcsolása a kitérés megfelelő értékeivel), ismerje a rezgőmozgás dinamikai feltételét. Ismerje fel a rezonanciát jelenségekben vagy leírásból. Tudjon konkrét példákat mondani a mechanikai hullámok különböző típusaira, tudja helyesen használni a hullámokat jellemző mennyiségeket (hullámhossz, frekvencia, terjedési sebesség). Ismerje fel a hullámjelenségeket leírás, kép, ábra stb. alapján. Tudja értelmezni a rezgőkörben zajló elektromágneses rezgés során történő energiaátalakulásokat. Tudja felsorolni az elektromágneses spektrum tartományait frekvencia vagy hullámhossz szerinti sorrendben, minden típus esetén tudjon konkrét példát mondani előfordulásra, élettani, környezeti hatásra, gyakorlati-technikai felhasználásra. Tudjon az anyag atomos természetét bizonyító jelenségeket ismertetni. Tudja a fényelektromos jelenséget, a fény kettős természetét értelmezni. Ismerje a Bohr-féle atommodellt. Tudja leírni az atommag összetételét, a természetes radioaktív sugárzások során lezajló magátalakulásokat. Tudja leírni a maghasadást és a magfúziót. Tudjon egy-két konkrét példát mondani a nukleáris energia, a radioaktív sugárzás (izotópok) gyakorlati alkalmazására. Sematikus ábra alapján tudja ismertetni az atomreaktor (erőmű) működését. Ismerje a radioaktív sugárzások hatását, legyen tisztában az alapvető sugárvédelmi ismeretekkel. Ismerje a Naprendszert alkotó legfontosabb égitesteket, tudja ezek mozgását magyarázni. Tudjon példákat mondani csillagászati megfigyelési módszerekre, űrkutatási eljárásokra. Tudja, mit jelent az Ősrobbanás-elmélet és a táguló világegyetemről szóló elmélet. Az ismétlő-, az összefoglaló és az ellenőrző órák javasolt száma a 11. évfolyamon Év eleji felmérés min. 1 óra, max. 2 óra Év eleji ismétlés min. 2 óra, max. 3 óra Témazáró összefoglalás min. 4 óra, max. 5 óra Témazáró dolgozat min. 4 óra, max. 5 óra A témazáró dolgozatok javítása és a hiányok pótlása min. 6 óra, max. 7 óra Év végi összefoglalás min. 2 óra, max. 3 óra BIOLÓGIA Célok és feladatok A középiskolai biológiatanítás célja, hogy az általános iskolában megszerzett ismeretekre, készségekre és képességekre, továbbá a kamaszok érdeklődéséből adódó, informálisan szerzett ismeretekre építve és szükség szerint korrigálva e naív tudásokat ismertesse a tanulókkal az élő természet működésének legfontosabb törvényszerűségeit, tudatosítsa az ember környezetének és egészségének kapcsolatát, valamint kialakítsa az új ismeretek önálló megszerzésének igényét és az ehhez szükséges képességeket. El kell érni, hogy a diákok ismerjék saját testük felépítésének és működésének alapjait, az egészséges életmód szabályait. Az új ismeretek feldolgozása során a mindennapi élethez, a gyakorlathoz kapcsolódva nyilvánvalóvá kell tenni: a tudás elsősorban azért szükséges, hogy a napi tapasztalatokkal együtt megalapozza a környező világ jelenségeinek megértését, és lehetővé tegye ezek befolyásolását. A fenti célokkal összefüggésben az alábbi feladatai adódnak a biológiát tanító pedagógusnak. Bemutatja, hogy a különböző szerveződésű élőlényekben hasonló funkciójú életműködések eltérő módon valósulnak meg. Olyan természetszemléletet és biológiai műveltséget alakít ki, melyben az élőlények és az életközösségek változatossága, a biológiai sokféleség jelentősége alapvető. Rámutat az ökológiai rendszerek működésében felismerhető lényeges összefüggésekre. Megérteti, hogy az élővilág állandóságának és változékonyságának anyagi alapjai vannak, és áttekintő képet nyújt a tulajdonságok kialakulásához szükséges információk öröklődéséről. Természettudományos bizonyítékokkal alátámasztja az élővilág egységét, elhelyezi az embert a földi élővilág evolúciójában és rendszerében. A tanulókkal megismerteti az emberi szervezet lényeges önfenntartó és szabályozó folyamatait, amelyek lehetővé teszik a változó környezetben a test belső egyensúlyának fenntartását. Biztosítja az egészséges életmóddal kapcsolatos helyes magatartásmódok kiválasztásához szükséges tájékozottságot, és elősegíti az emberek egymás közti, valamint az emberek és környezetük közötti együttélési szabályok megértését. Nyilvánvalóvá teszi, hogy Földünk globális problémáinak megoldásáért a természettudományos ismeretek birtokában minden embernek tennie kell. Rávilágít, hogy változó világunkban az állandóan bővülő ismeretek nyomon követése szükséges ahhoz, hogy a világ jelenségeit megértsük; ezáltal tudjuk a természeti és társadalmi folyamatokat a harmonikus fejlődés irányában befolyásolni. A biológiatanár fontos feladata, hogy képessé teszi a tanulókat az ismeretek elsajátítása folyamán az összefüggések felismerésére és a természettudományos megismerési módszerek használatára. A tipikus életkori sajátságoknak megfelelő tanulói vizsgálatok és természettudományos kísérletek szervezésével, nyomtatott és elektronikus anyagok feldolgozásával kialakítja az önálló ismeretszerzés igényét és képességét. Csoportos tevékenységekkel fejleszti az együttműködésre vonatkozó készségeket, és emellett olyan magatartásmintát ad, mely segíti az emberek sokféleségének elfogadását. Rámutat a biológia etikai és társadalmi kérdésekkel való kapcsolatára. A többi pedagógussal együttműködve, felkészíti diákjait az áltudományos gondolkodás felismerésére, kritikus fogadására és cáfolására. A tantárgyi kerettanterv két fő változatban készült, amelyek az összóraszám tekintetében különböznek egymástól. Ebből adódóan a biológiatanítás fent részletezett közös céljai mellett az A) és a B) változatú kerettantervnek némiképp eltérőek a célkitűzései. A kisebb összóraszámú A) változat használata esetén perspektivikusan azt célozzuk meg, hogy a tanulók legyenek képesek felismerni, mely problémák természettudományos jellegűek; legyenek képesek eldönteni, hogy valamely szempont, érv tudományosnak tekinthető-e vagy sem; állampolgárként képesek legyenek megszerezni a felelős döntésekhez szükséges információkat; életvitelükkel és fogyasztói magatartásukkal kapcsolatos döntéseikben használják természettudományos műveltségüket. A magasabb összóraszámú B) változat mindezek mellett jelentősebb mértékben szem előtt tartja az érettségi vizsga követelményeit. Több teret ad a tanulói vizsgálatoknak, kísérleteknek. A biológiai jelenségek leírásában, az ismeretek megfogalmazásában, az összefüggések magyarázatában nagyobb szerepet szán a pontos, szabatos fogalomhasználatnak, a modellek alkalmazásának és alkotásának. A B) változatban A) változathoz képest néhol többletismeret szerepel (ezt dőlt betűkkel jeleztük), másutt pedig eltérő tevékenységeket is javaslunk (ezek is dőlt betűvel jelennek meg). Az A) változatú tantervben nincs elegendő idő a középszintű érettségi vizsga összes kísérletének elvégzésére, ezekre a B) változat lehetőséget nyújt. A kerettanterv használata A tanterv változatai kombinálhatók egymással, illetve felhasználásukkal – az iskola óratervéhez alkalmazkodva – egyszerűen készíthetők további változatok. Az A) változatban a biológia tantárgy óraszáma két tanévben heti 2 óra. Ezt (I.) a 11. és a 12. vagy (II.) a 10. és a 11. évfolyamra tervezhetjük. Az I. megoldás kedvezőtlenebb, mivel a 12. évfolyam egyrészt a rövidebb tanév miatt kevesebb tanítási órát foglal magába, másrészt az érettségi évében a nem kötelező érettségi tantárgy tanítása nehezebb. A II. megoldásnak viszont az a feltétele, hogy kémia tantárgyból a 10. évfolyam végére a szerves kémia témájának feldolgozása befejeződjön. A II. megoldás lehetővé teszi biológiából az előrehozott érettségi vizsga letételét is. A B) változaton belül szintén kétféle beosztást kínálunk, azonos összóraszámmal: vagy (I.) négy tanév során heti 1,5; vagy (II.) három tanév során heti 2 óra. A II. megoldás esetén a 10–11–12. évfolyam ajánlható a kémia tantárgy alapozó ismereteinek birtoklása érdekében. Hangsúlyozzuk tehát: a tanterv összeállításakor figyelembe kell venni, hogy a Sejtbiológia c. témától kezdve a szerves kémiai alapismeretekre támaszkodunk. A jelen kerettantervi csomag tartalmazza ezt az összehangoltságot. Az alábbi két táblázatban összefoglaljuk a vázolt óraszám-lehetőségeket. A részletes tantervi részben az A) változatnál az évfolyamok címe utal az I. és a II. típusra. A B) változatnál az I. típust fejtjük ki részletesen, s ennek végén táblázatos formában mutatjuk be, hogy a II. típusú óraterv esetén a tananyag-beosztás három tanévre szólóan hogyan módosul. I.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/a470bc8f9782a5344df9518501b2901850e5655a/dokumentumok/e6f8fc470d5b09eaafee1c83fa78c984488ca620/letoltes