Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2010-1 (Year: 2010, Number: 1)
Era: contemporary
Section: „3. számú melléklet a 17/2004. (V. 20.) OM rendelethez
Paragraph Index: 1746

7. Rendszerező ismétlés 4 óra Kommunikáció Szabályok Anyanyelvi kommunikáció Hatékony és önálló tanulás Ellenőrzés, értékelés, minősítés Folyamatosan: x a diákok szóbeli és írásbeli teljesítményének értékelése és minősítése szóban és érdemjeggyel, x feladatlapok, x témazáró felmérők. Módjai: x közvetlen tanári megfigyelés szóbeli értékeléssel, x szóbeli ellenőrzés alkalmanként, x egymás értékelése, tanulók hozzásegítése a helyes önértékeléshez x az egy év alatt legalább egyszer írandó szabadon választott házi dolgozat értékelése, x szóbeli és írásbeli gyakorlatok, stílusgyakorlatok, memoriterek x ellenőrző és szövegértő feladatlap írása. Bemeneti mérés Év elején készség-képesség mérés a következő területeken: 1. szövegértés, szövegalkotás, 2. leíró nyelvtani ismeretek, 3. helyesírás. A mérés módja: feladatlapok kitöltése. A mérés célja: annak megállapítása, hogy mely területeken, milyen irányban szükséges a fejlesztés. A mérési eredmények alapján egyéni és csoportra tervezett fejlesztési terveket kell készíteni. A tanulók meglévő tudásának megismerése nélkülözhetetlen a tanulási folyamat tervezéséhez. Nemcsak a korábban tanult ismeretek meglévő szintje, hanem a tapasztalati tudás, a témával kapcsolatos személyes elképzelések és viszonyulások, magatartásmódok is felszínre kerülhetnek. A program alapelve a tanulók és képességeik megismerése különböző vizsgálati módszerek segítségével, aminek alapján képességszint szerinti csoportba sorolják a tanulókat és megkezdődik a fejlesztés, hogy a pedagógusok minden gyermekből kihozzák képességük maximumát, és az alulteljesítő tehetséges tanulók se vesszenek el. A mérés értékelése alapján a tehetségesek esetében tehetségfejlesztés, a többi tanulónál pedig képességfejlesztés történik. A felzárkóztatás, a fejlesztés sikeressége minden tanuló esetében a különleges bánásmód és differenciált fejlesztés függvénye, ezért komplex egyéni fejlesztési program kidolgozása szükséges. Követelmények: x az általános iskolában tanultak ismerete, x a feldolgozott irodalmi művekről tanultak összefoglalása feleletben, írásbeli beszámolóban vélemény megfogalmazásával, x jó tempójú, és a szöveg értő befogadását biztosító olvasás, x megfelelő íráskészség, jól olvasható, rendezett írás, x eligazodás az iskolai könyvtárban: a tanulók képesek legyenek az önálló ismeretszerzésre. Javasolt tankönyvek, taneszközök, tanári kézikönyvek: Lerchné dr. Egry Zsuzsa: Nyelvtan–Helyesírás–Fogalmazás Összefoglaló feladatgyűjtemény, Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged Hernádi Sándor: Észtekergető, Tankönyvkiadó, 1993. Szabó Kálmán: Játékos nyelvtan, játékos helyesírás, Tankönyvkiadó 1978. Grétsy László: Anyanyelvünk játékai, 1998. Szűts László: Szójátéktár, Ciceró Kiadó 1998 Hajas Zsuzsa: Kommunikációs gyakorlatok, Pedellus Az általános iskolában használt tankönyvek Bánréty Zoltán: Kommunikálj! Kommunikációs tréningek középiskolások számára, Korona Nova Kiadó, Budapest Noll Katalin: Helyesírás mindenkinek, Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged Antalné Szabó Ágnes: Hogyan írjam? Helyesírási gyakorlólapok középiskolásoknak, Nemzeti Tankönyvkiadó Részvénytársaság Cs. Nagy Lajos: Interaktív magyar nyelvtan, Kossuth kiadó Magyar helyesírási szabályzat 11. kiadás Magassy László: Fogalmazástan 10-16 éveseknek, Nemzeti Tankönyvkiadó Részvénytársaság A feldolgozandó művek (versek) sokszorosítva A. Jászó Anna: 33 téma a szövegértő olvasás fejlesztéséhez Magyar nyelvészeti szöveggyűjtemény: egységes jegyzet / szerk. Hangay Zoltán; Tankönyvkiadó Alapfokú helyesírási gyakorlókönyv. – Budapest: Trezor Magyar nyelvi szöveggyűjtemény/szerk. Hangay Zoltán; összeáll. Cs. Nagy Lajos [et al.]. – Budapest: ELTE Interaktív magyar nyelvtan: a magyar nyelv és helyesírás szabályai: 2500 gyakorlat [CD–ROM]. – Budapest: Kossuth Helyesírás-tanítás CD–ROM segítségével. – In: Nyelvi és kommunikációs kultúra az iskolában, szerk. V. Raisz Rózsa és H. Varga Gyula. – Budapest: Magyar Nyelvtudományi Társaság A számítógép alkalmazása a magyartanításban, Csicsay Károly. – Dunaszerdahely: Lilium Aurum O. Nagy Gábor: Mi fán terem? magyar szólások és közmondások Matematika A tantárgy sajátosságai: A Nemzeti Alaptantervben meghatározott kulcskompetenciáknak megfelelően a matematika műveltségi terület fejlesztésének kiemelt területe a biztos számolási tudás alakítása. Ugyancsak nagy gondot fordítunk a kommunikáció fejlesztésére: mások szóban és írásban közölt gondolatainak meghallgatása, megértése; saját gondolatok közlése; a jelenségek értelmezéséhez illeszkedő érvek keresése; az érveken alapuló vitakészség fejlesztése. Tanulóinkat hozzá kell segítenünk ahhoz, hogy ismereteiket a kellő szinten tudják alkalmazni, kreativitásuk fejlődjön. A matematika értékeinek és eredményeinek megismertetésével azt kívánjuk elérni, hogy a tanulók hatékonyan tudják használni megszerzett kompetenciáikat az élet különböző területein. A fejlesztésnek nem mennyiségi, hanem a tanulók tempójához igazodó minőségi fejlesztésnek kell lennie (a bemenő mérésnek megfelelően). Természetesen nem lehet valamennyi fejlesztési cél mindig egyaránt hangsúlyos. A tanár egy-egy tevékenység során a helyzetnek megfelelően választja meg azokat, amelyeket kiemelten kíván követni. Általános fejlesztési követelmények: Fejlesztendő kompetenciák: x Matematikai kompetencia x Szociális és állampolgári kompetencia x Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia x Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség x Digitális kompetencia x A hatékony, önálló tanulás x Természettudományos kompetencia 1. Tájékozódás 1.1. Tájékozódás a térben Tájékozódás a másik ember nézőpontja szerint A dimenzió megértése – a térbeliség ábrázolása két dimenzióban Az arányérzék fejlesztése 1.2. Tájékozódás az időben Lineáris időfogalom kezelése – időpont, időtartam Időzónák – tér és idő 1.3. Tájékozódás a világ mennyiségi viszonyaiban Mennyiségi jellemzők kifejezése – számok értelmezése A távolság és a számok abszolút értékének kapcsolata Mennyiségi következtetések 2. Megismerés 2.1. Tapasztalatszerzés: x modellezés; fogalmak, összefüggések megjelenítése (szintetizálás). Halmazok eszköz jellegű használata, x oszthatósági szabályok felismerése; számok, sík- és térbeli alakzatok csoportosítása, x kísérletek (pl. valószínűségi kísérletek) végzése, a történés többszöri megfigyelése, x transzformációk elvégzése, x változást leíró műveletértelmezések tapasztalati alapozása, a változást kifejező műveletek használata, x együttváltozó mennyiségek összetartozó adatpárjainak, adathármasainak jegyzése: tapasztalati függvények, sorozatok alkotása, értelmezése stb.; matematikai modell keresése változások leírására, x szavakban (pl. szöveges feladatokban) megfogalmazott helyzet, történés megfigyelése; értelmezése: lényeges és lényegtelen információk szétválasztása, x matematizálás: matematikai modellek választása, keresése, készítése, értelmezése adott szituációkhoz, x statisztikai diagramok értelmezése, x esetfelsorolások, diszkusszió a szempontok, feltételek, paraméterek önálló megválasztásával és változtatásával (pl. kombinatorika, egyenletek, szerkesztések). 2.2. Képzelet (követő, alkotó): x számok, műveletek, egyéb matematikai szimbólumok (pl. képek, képpárok, szakaszos ábrák, diagramok, grafikonok, táblázatok, műveletek, nyitott mondatok) alapján az általuk leírt valóságos helyzetek, történések, összefüggések elképzelése; a szabványos mértékegységekhez tartozó mennyiségek és többszöröseik, törtrészeik képzeletben való felidézése, x feltételeknek megfelelő alkotások elképzelése a megalkotások előtt; vázlatos ábrák alkotása; a tényleges alkotás összevetése az elképzelttel. Szerkesztések különféle szerkesztési eszközökkel és eljárásokkal, x probléma megoldásának elképzelése, becslés, sejtés megfogalmazása; megoldás után a képzelt és tényleges megoldás összevetése. 2.3. Emlékezés x szóbeli és írásbeli információkra és kérdésekre való emlékezés (információk felidézése; definíciókra való emlékezés), x elmondott, elolvasott történetre, problémákra való emlékezés; szöveges feladat lényegileg pontos felidézése; emlékezést segítő ábrák, vázlatok, rajzok készítése, visszaolvasása, x adatokra és összefüggéseikre való együttes emlékezés, x ismeretek tudatos memorizálása, felidézése; a megtanulást segítő eszközök megismerése, x érvelésre, cáfolásra, következtetésre való emlékezés; gondolatmenetre való emlékezés, új helyzetekben való alkalmazása. 2.4. Gondolkodás x sorba rendezés, sorozatok létrehozása, x megítélés, döntés: célszerűség szerint, jelentéstartalom szerint, x megértés: kérdés tartalmának megértése adott tárgyi szituációban és megfogalmazott problémában (szituáció, változás, szöveges feladat, egyéb probléma értelmezése, az időbeliség megértése), x matematikai modellek (pl. számok, műveletek, nyitott mondatok, sorozatok, függvények, táblázatok, rajzos modellek, diagramok, gráfok, grafikonok) megértése; átkódolás más modellbe, x adott modellhez példa, probléma megfogalmazása, x következtetések önálló végrehajtása, x absztrahálás, konkretizálás (fogalmak megalkotása, besorolás adott fogalom alá), x egyedi tapasztalatok, modellek; általános tapasztalatok, univerzális modellek értelmezése, x generalizáló absztrakció (fogalmi általánosítás), x a valószínűségi gondolkodás fejlesztése; a statisztikai gondolkodás fejlesztése x a szó mint egy-egy komplexumhoz, előfogalomhoz, fogalomhoz tartozó példák osztályának jelölője. Köznyelvi kifejezések és szakkifejezések, x mondatok szerkezetének panelként való használata, felfogása, saját gondolatok közlése egyszerű állítások formájában; ilyen közlések értése, x értő-elemző olvasás fejlesztése; írásban kapott utasítás végrehajtása, helyzetleírás rekonstruálása, x algoritmus követése, értelmezése, készítése. 2.5. Ismeretek rendszerezése x fogalmak egymáshoz való viszonya: alá- és fölérendeltségi viszony; mellérendeltség, x rendszerezést segítő eszközök és algoritmusok megismerése: fadiagram, táblázat, számítógépes programok. 2.6. Ismerethordozók használata x könyvek (matematikai zsebkönyvek, szakkönyvek, ismeretterjesztő könyvek, lexikonok, feladatgyűjtemények, táblázatok, képletgyűjtemények), számológépek, számítógépek használata, x tanári segítség, társak segítsége; (az ismeretszerzés szervezése, jó munkalégkör biztosítása, érdekes problémák, projektek szerepeltetése, kérdések felvetése, szakkörök, táborok, versenyek stb.), x oktatási-tanulási technológiákkal való megismerkedés, azok értelmes, interaktív használata (pl. internet, CD), x nyitottság és önbizalom az újjal való ismerkedéshez.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/7329b4f3e9e299090f09eb5f8d4d93e3e0bd4498/dokumentumok/7a31f587703ba0815b40a53569b4bf7f7e834456/letoltes