Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1775

3. Adaptáció Ha helyzetértékelésünk alapos, árnyalt, akkor tudjuk, hogy iskolánk egészének, benne egy-egy évfolyamnak, esetleg külön egy-egy osztálynak a szociális kompetenciák fejlesztése szempontjából mi mindenre van szüksége. (Például valamennyi osztályban különösen fontos lenne az együttmĦködési képesség fejlesztése; a hatodik évfolyamon nagy szükség lenne a konfliktuskezelés technikáinak megtanulására; az integrációban elsĘ éve résztvevĘ harmadik 2008/177. szám iskolaotthonos osztályban fontos lenne a másság tolerálása stb.). A szükségletek ilyen fajta felmérése jó alapul szolgál a célrendszer hangsúlyainak meghatározásához. Amikor eldöntjük, hogy a kerettantervben ajánlott változatok közül melyiket akarjuk megvalósítani, és kiválasztjuk a feldolgozásra szánt modulokat, illetve meghatározzuk azok sorrendjét, fontos tudatosítani magunkban, hogy milyen célokat szeretnék elérni mindezzel. Az aktuális célokat többféle szempont is meghatározhatja, befolyásolhatja. Ilyenek lehetnek például, hogy a tanév melyik szakaszában vagyunk, milyenek az osztályban éppen jellemzĘ társas kapcsolatok, melyek a legnagyobb aktuális problémáink a szociális kompetenciák terén, sikerült-e a szülĘket bevonni az iskolai folyamatok támogatásába, vagy éppen most akarjuk ezt a célt elérni stb. Az osztályonkénti célokat az iskolai pedagógiai program és a helyi tanterv is alakíthatja. Fontos, hogy általában véve milyen tanulási/nevelési célokat szeretnénk elsĘsorban érvényesítni az adott életszakaszban. Ha például a közösségi nevelést vagy a gyerekek énképének erĘsítését választjuk kiemelt feladatnak – meglehet ugyanazon modulokkal dolgozunk –, de a hangsúlyokat biztosan máshová fogjuk majd tenni Még valószínĦbb azonban, hogy a különbözĘ célok megközelítéséhez különbözĘ modulokat fogunk választunk. A modulok úgy készültek, hogy különféle módokon mĦködĘ iskolák számára egyaránt használhatók legyenek. A modulleírások és a gyerekek ismerete alapján minden pedagógus meg tudja tervezni azt az optimális feldolgozási utat – a tevékenységek forgatókönyvét –, amelynek megvalósításához az adott intézményben a legkedvezĘbbek a feltételek. Fontos, hogy ennek során mindig annak az osztálynak a sajátosságaihoz igazodva válasszuk ki a csoportalakítás szempontjait, amellyel éppen dolgozunk. A leírásokban gyakran többféle ajánlás is szerepel, de e tekintetben mindig a gyerekeket ismerĘ pedagógus tapasztalata a döntĘ. Ha még nincs elég gyakorlatunk a csoportalakítási szempontok önálló meghatározásában, akkor elsĘ alkalommal célszerĦ az ajánlott módot választani. Ám ha az nem mĦködött a várakozásunknak megfelelĘen, nyugodtan lehet változtatni rajta. Az idĘ tervezésénél – különösen a program kezdeti szakaszában – legyünk tekintettel arra, hogy a gyerekek nemcsak a konkrét tartalom feldolgozásával foglalkoznak, hanem menet közben tanulják meg az együttmĦködés szabályait is. Eközben folyamatosan próbálgatják magukat, szembesülnek saját erĘsségeikkel és gyengeségeikkel. Ez a folyamat a pedagógus számára is fontos, mivel a munka megfigyelése közben olyan árnyalt képet kaphat tanítványairól, amilyenre a hagyományos tanulásszervezési formák alkalmazásakor csak kevéssé van lehetĘsége. A tanulási folyamatnak szerves része a rendszeres értékelés. Fontos, hogy a gyerekek sokszor és sokféle visszajelzést kapjanak és adjanak munkájukról egymásnak és a pedagógusnak. Az idĘ tervezésekor ezt is figyelembe kell venni. A foglalkozás megkezdése elĘtt gondosan készítsük elĘ a munkához szükséges eszközöket, és anyagokat. Törekedjünk arra, hogy az adott helyszínen minden szükséges kellék könnyen és biztonságosan elérhetĘ helyen legyen. 2008/177. szám Mindig tisztázzuk a gyerekkel, hogy pontosan milyen teljesítményt várunk el tĘlük, és ehhez mennyi idĘ áll a rendelkezésükre. CélszerĦ a foglalkozás helyszínén ezeket a megállapodásokat mindenki számára jól látható helyre ki is írni. Teremtsük meg a feltételeket arra, hogy a gyerekek rendszeresen bemutathassák egymásnak a munkáikat, és a testület egésze is megismerhesse az egyes osztályokban folyó tevékenységet. Az is fontos, hogy a szülĘk is minél többet láthassanak belĘle. A sajátos nevelési igények figyelembevétele A programcsomagok alkalmasak az olyan integrált tanulócsoportokban való felhasználásra is, amelyek munkájában sajátos nevelési igényĦ diákok vannak. Az ilyen szempontú adaptációt sérültségi területenként kidolgozott részletes módszertani ajánlások segítik.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes