Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: összeállítással. Lásd: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról,
Paragraph Index: 3692

8. évfolyam Az Értékvédelem és fogyasztóvédelem című kerettanterv alkalmazásának céljai a 8. évfolyamon TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM (belépő tevékenységformák) TELJESÍTMÉNY (a továbbhaladás feltételei) ELÉGSÉGES JELES I. ÉRTÉKVÉDELEM AZ ÉRTÉKEK VÉDELMÉNEK HANGSÚLYOZÁSA ÉS KÖZVETÍTÉSE 1. Értékrendek Az értékrendek ütköztetése 1.1. A homo oeconomicus és a homo consumens jellemzőinek különbségei A homo oeconomicus és a homo consumens jellemzőinek ütköztetése Fel tudja sorolni a homo oeconomicus és a homo consumens jellemzői közti különbségeket Tudja ütköztetni a homo oeconomicus és a homo consumens jellemzőit 1.2. A homo oeconomicus és a homo consumens értékrendjeinek különbségei A homo oeconomicus és a homo consumens értékrendjeinek ütköztetése Fel tudja sorolni a homo oeconomicus és a homo consumens értékrendjei közti különbségeket Tudja ütköztetni a homo oeconomicus és a homo consumens értékrendjeit 2. Értékválasztás Az értékválasztás befolyásolása 2.1. A jóléti életforma kritikája Érvelés a jóléti életforma ellen és mellett Legyen képes ismertetni a jóléti életforma jellemzőit Tudjon érvelni a jóléti életforma ellen 2.2. Civilszervezetek akciói a közjóért Akciók a pazarló életmód ellen és a mértékletes életmód mellett Legyen képes azonosulni a pazarló életmód elleni akcióval Legyen képes azonosulni a mértékletes életmód melletti akcióval II. ISKOLÁN KÍVÜLI ÉS BELÜLI FOGYASZTÓVÉDELEM A FOGYASZTÓVÉDELEM LÉTJOGOSULTSÁGÁNAK KÖZVETÍTÉSE 1. Preventív fogyasztóvédelem A preventív fogyasztóvédelem megalapozása 1.1. A fogyasztósérelem jogorvoslati lehetőségei A fogyasztósérelem jogorvoslati lehetőségeinek megismerése, értelmezése Tudja ismertetni a jogorvoslati lehetőségeket sérelem esetén Tudja alkalmazni a jogorvoslati lehetőséget a magyarországi fogyasztóvédelmi intézményrendszer hierarchiájában 1.2. Aktív fogyasztói magatartás sérelem esetén Aktív fogyasztói magatartás megismerése, értelmezése sérelem esetén Tudjon felsorolni fogyasztói sérelmeket Tudjon aktív fogyasztói magatartást tanúsítani sérelem esetén 2006/20/II. szám 2. Iskolán kívüli fogyasztóvédelem Ismeretrendszer megismerésének irányítása a fogyasztóvédelemről 2.1. Jogharmonizáció A jogharmonizáció fogalmának megismerése, értelmezése Legyen képes felsorolni a jogharmonizáció alapvető fogalmait Legyen képes értelmezni és alkalmazni a jogharmonizáció alapvető fogalmait 2.2. Magyar jogharmonizáció szükségessége az EU fogyasztóvédelemmel A magyar jogharmonizáció szükségességének megismerése, értelmezése az EU fogyasztóvédelemmel Tudja felsorolni a jogharmonizáció szükségességének érveit Tudja értelmezni a jogharmonizáció szükségességének érveit 3. A közoktatás minőségbiztosítási elemei A közoktatás minőségbiztosítási elemeinek megismerése 3.1. Az intézményi szolgáltatás kínálata és klímája Az intézményi szolgáltatás kínálatának és klímájának megismerése, értelmezése Tudja felsorolni az intézményi szolgáltatások kínálatát és klímájának jellemzőit Tudjon javaslatokat tenni az intézményének szolgáltatási kínálatának bővítésére és klímájának javítására 3.2. Az intézményi szolgáltatással kapcsolatos elvárások és elégedettségek Az intézményi szolgáltatással kapcsolatos elvárások és elégedettségek megismerése, értelmezése Tudja felsorolni a saját elvártásait és elégedettségét az intézményi szolgáltatásával kapcsolatosan Tudja megfogalmazni, értelmezni a saját elvártásait és elégedettségét az intézményi szolgáltatásával kapcsolatosan 4. A tanulói fogyasztóvédelem A tanulói fogyasztóvédelem megismerése 4.1. A szociálisan hátrányos helyzet A szociálisan hátrányos helyzet megismerése és értelmezése Tudja felsorolni a szociálisan hátrányos helyzet területeit Tudja értelmezni a szociálisan hátrányos helyzet területeit és jellemzőit 4.2. A szociális juttatások rendszere A szociális juttatások rendszerének megismerése és értelmezése Tudja felsorolni a szociális juttatások területeit Tudjon javaslatokat tenni a szociális juttatások területeinek bővítésére 2006/20/II. szám MÁSSÁG AZ ISKOLÁBAN ÉS AZ ÉLETBEN KERESZTTANTERV 1–4. évfolyam 2006/20/II. szám A Másság az iskolában és az életben című kereszttanterv alkalmazásának céljai az 1–4. évfolyamon A Másság az iskolában és az életben tanulásának célja, hogy a tanulók legyenek tisztában azzal, bármennyire is különböző külső és belső tulajdonságokkal rendelkezünk, mindannyian emberek vagyunk, mindannyian mások vagyunk. – A tanulók önazonosság, nemzeti és európaiság tudatának erősítése érdekében tudjanak azonosságot vonni és különbséget tenni az emberek között. – Alakuljon ki bennük empátia és tolerancia a másság iránt. – Az etnikumok és a fogyatékkal élő emberek életének megismerése segítsen megelőzni előítéletes gondolkodásuk kialakulását. – Tegye nyitottá őket más népek és népcsoportok, etnikumok, fogyatékkal élők megismerésére, elfogadására, s ezáltal fejlődjön kapcsolati kultúrájuk. E folyamat ösztönözze őket arra, hogy szituatív módon folyamatosan alkalmazzák emberi kapcsolataikban az elfogadó magatartást. – A hagyományos kultúra-kínálta egyszerű egyéni és közösségi tevékenységek megismerésén és gyakorlásán keresztül alakuljon ki a hazához, az itt élő népekhez, etnikumokhoz, a táji-történeti tagoltságunkban is megragadható értékekhez kötődés, a fogyatékkal élők elfogadásának képessége és mindezek megbecsülésének gyakorlata. A Másság az iskolában és az életben tananyaga több tantárgy (irodalom, ének-zene, társadalomismeret, vizuális kultúra stb.) tananyagában is előfordulhat, ezért a tanítására fordítandó órakeret csak az együttműködés színvonalának feltérképezése után határozható meg. Orientáló adatként a heti 2 órával célszerű számolni. Jeles napok közeledtével ezeket az órákat délutáni foglalkozások is kiegészíthetik. 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program 1–2. évfolyam A Másság az iskolában és az életben kereszttanterv alkalmazásának céljai az 1–2. évfolyamon A tanulók önazonosság, nemzeti és európaiság tudatának erősítése érdekében tudjanak azonosságot vonni és különbséget tenni az emberek között. Legyenek tisztában azzal, hogy bármennyire is különböző külső és belső tulajdonságokkal rendelkezünk, mindannyian emberek vagyunk, mindannyian mások vagyunk. Alakuljon ki bennük empátia és tolerancia a másság iránt. Szerezzenek tapasztalatokat, végezzenek megfigyeléseket osztálytársaik körében. Tudjanak beszámolni tapasztalataikról, legyenek képesek bemutatni a gyerekek közötti azonosságokat és különbözőségeket. A főbb embertípusok és etnikumok megismerése segítsen megelőzni előítéletes gondolkodásuk kialakulását. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MEGISMERÉSE 1. Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók kultúrájának megismerése 1.1. az anyagi kultúra az anyagi kultúra elemeinek tanulása a kun, jász, palóc, matyó, székely, csángó etnikai csoportokban 1.1.2. játékok, bábuk természetes anyagokból játékok, bábuk, egyszerű használati tárgyak készítése természetes anyagokból ( pl. jászsági állatok-ló cirokszárból, ökrök kukoricacsutkából, kunsági szekér, egyszerű hangszerek stb.) 1.1.3. agyagmunkák egyszerű edények, eszközök, vályogtégla készítése agyagból (pl. csángó cserépsíp) 1.1.4. szövés – fonás a megismert etnikai csoportok színvilágának felhasználásával háromeres fonás készítése fonalból, szalmából (pl. székely szalmafonás, kun kötés) 1.2. a szellemi kultúra a szellemi kultúra tanulása 1.2.1. énekes-mozgásos gyermekjátékok énekes-mozgásos gyermekjátékok tanulása és változatos gyakorlása (pl. játékba hívó, pám-pám paripám,) 1.2.2. népmesék, mondák népmesék, mondák olvasása, elemzése, eljátszása (pl. Péter és Pál- bukovinai csángó mese) 1.2.3. mondókák, kiszámolók, találós kérdések mondókák, kiszámolók, találós kérdések tanulása és szituatív gyakorlása (pl. székely találós kérdések a fonóban, hőcögtetők) 1.2.4. jeles napok a megismert népcsoportok jeles napokhoz fűződő népszokásai (erdélyi regölés, betlehemezés) 2. cigányok a cigányok életének megismerése 2006/20/II. szám 2.1. antropológiai jellemzők antropológiai jellemzők gyakorlása a külső testi tulajdonságok (bőrszín, szemszín, hajszín és hajminőség, arcforma, orr, ajak) felsorolásával képek alapján 2.2. nyelv a Magyarországon beszélt cigány nyelvek: a beás és a lovári 2.2.1. a cigány nyelv sajátosságai (eredet, rétegződés, hangok, szavak) pár szó megtanulása lovári nyelven (anya, apa, testvér, gyerek, tanár, tanuló, barát, leány, fiú stb., számok 1-10-ig) 2.3. művészetek a cigányság művészete 2.3.1. irodalom irodalmi ismeretek tanulása cigány költők, írók életrajzi adata, fényképek a megismert költők, írók gyermekkoráról, életéről cigány költők, írók életrajzi adatainak, fényképeinek gyűjtése a megismert költők, írók gyermekkoráról, életéről (pl. Bari Károly, Szepesi József stb.) irodalmi művek mimetizálása (nem-verbálisan, kommunikációs gyakorlatokkal, szövegek reprodukálása) a nem-verbális kommunikációs gyakorlatok végzése, szövegek reprodukálása mimetizálás révén népköltészet cigány népköltészet tanulása cigány mondókák cigány mondókák tanulása cigány szólások, közmondások cigány szólások közmondások tanulása cigány mesék, mondák rövid mesék és mondák, olvasás, dramatizálása műköltészet műköltészeti ismeretek tanulása lírai költemények a cigányok életéről szóló lírai költemények cigány költők versei cigány költők verseinek olvasása, tanulása (pl. Bari Károly, Szepesi József, Choli Daróczi József, Romka Demeter, stb.) epikus művek a cigányok életéről szóló epikus művek cigányokról szóló epikus művek kommunikációs tényezői cigányokról szóló epikus művek olvasása, dramatizálása, kommunikációs tényezőinek tanulása, első személy, második személy, szerepcsere felismerése (Arany János: A bajusz – részlet, Andrád Sámuel: A szalonnás cigány ördöggé lesz) 2.3.2. népzene a cigány népzene tanulása cigány táncdal és pergetés a cigány népzene megismerése hanganyagok segítségével alapritmus alapritmus (esztam) és páratlan nyolcad tanulása a cigány táncdal előadásához cigány népi hangszerek (fakanál, kanna, szájbőgő, ujjpattogtatás) cigány népi hangszerek megismerése hanganyagok és képek segítségével, hangszerutánzó effektusok hangoztatása 2.3.3 tánc cigánytáncok tanulása páros tánc páros tánc tanulása 2.4. hagyományok cigány hagyományok tanulása 2.4.1 népviseletek cigány népviselet megismerése cigány színvilág cigány színvilág megismerése(piros, ciklámen, zöld, sárga) cigány motívumok cigány motívumok tanulása (pl. rózsa, lófej, kígyó, patkó) 2006/20/II. szám öltözék jellegzetes cigány öltözékek megismerése ( kendő cigány színekkel, kalap zöld szalaggal, gyűrű) öltözék tervezése jellegzetes cigány öltözékek (kendő cigány színekkel, kalap zöld szalaggal) tervezése, rajzolása öltöztető babán, gyűrű készítése fémhajlítással, gyöngyfűzéssel 2.4.2. szokások, magatartásmódok születéssel, házassággal, kéretéssel, étkezéssel, vendéglátással kapcsolatos szokások megismerése szituációs játékok alapján köszöntők pünkösdi, karácsonyi , újévi (koledálás) köszöntők olvasása, tanulása, 2.5. életmód a cigány életmód megismerése 2.5.1. foglalkozások cigány foglalkozások megismerése jellegzetes mesterségek a jellegzetes mesterségek megismerése (lótartó, lókereskedő, teknővájó, üstfoltozó, sátoros, rostakészítő, kosárfonó, muzsikus stb., képek, rövid ismeretterjesztő szövegek alapján mesterségek munkafolyamatai agyagból vályogtégla formázása, csuhé-, sásfonás megtanulása II FOGYATÉKKAL ÉLŐ EMBEREK CSOPORTJAI A FOGYATÉKKAL ÉLŐK MEGISMERÉSE fogalommeghatározás a fogyatékosság fogalmának értelmezése köznyelvi formában fogyatékosságok fajtái Fogyatékkal élő emberek egyes csoportjainak megismerése (mozgás-, látás-, hallássérült emberek) mozgássérültek a mozgássérültek megismerése 1.1 testi jellemzők mozgászavarban szenvedő vagy mozgásukban gátolt gyermekek testi jellemzőinek megismerése képek, lapkivágatok alapján 1.2. életmód a mozgássérültek életmódjának megismerése 1.2.1. mozgáskorlátozott életforma a mozgáskorlátozott életforma megtapasztalása képek, irodalmi alkotások alapján 1.3. bánásmód mozgászavarban szenvedő vagy mozgásukban gátolt gyermekek segítésével kapcsolatos illemszabályok tanulása 1.4. szervezetek a mozgáskorlátozottak helyi szervezetének megismerése 2. látássérültek látássérültek megismerése 2.1. testi jellemzők a látássérültek csoportjainak megismerése (gyengénlátók, vakok) 2.1.1. látásjavító eszközök látást javító eszközök megismerése (szemüveg, nagyító, kontaktlencse) 2.2. életmód a látássérültek életmódjának megismerése 2.2.1. látássérült életforma a látássérült életforma megtapasztalása játékos formában pl, Bizalom-séta (vakvezetés) 2.3 bánásmód a látássérült emberek segítésével kapcsolatos illemszabályok tanulása 2.3.1. segédeszközök Mit jelent a fehér bot? (a látássérültek és a látók számára) 2.4. szervezetek a látássérültek helyi szervezetének megismerése 3. hallássérültek a hallássérültek megismerése 3.1. testi jellemzők a hallássérültek csoportjainak megismerése (siketek és nagyothallók) 3.2. életmód a hallássérültek életmódjának megismerése 3.2.1. a hallássérült életforma a hallássérült életforma megtapasztalása játékos formában pl. Irányítsunk szavak nélkül! (nonverbális eszközökkel) 3.3. bánásmód hallássérült emberek segítésével kapcsolatos illemszabályok tanulása 3.4. szervezetek a mozgáskorlátozottak helyi szervezetének megismerése 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény 3–4. évfolyam A Másság az iskolában és az életben című kereszttanterv alkalmazásának céljai a 3–4. évfolyamon A tanulók önazonosság, nemzeti és európaiság tudatának erősítése érdekében tudjanak azonosságot vonni és különbséget tenni az emberek között. Legyenek tisztában azzal, hogy bármennyire is különböző külső és belső tulajdonságokkal rendelkezünk, mindannyian emberek vagyunk, mindannyian mások vagyunk. Alakuljon ki bennük empátia és tolerancia a másság iránt. Az etnikumok és a fogyatékkal élő emberek életének megismerése segítsen megelőzni előítéletes gondolkodásuk kialakulását. Tegye nyitottá őket más népek és népcsoportok, etnikumok, fogyatékkal élők megismerésére, elfogadására. Ismerjék meg és becsüljék a velünk élő nemzetiségek kultúráját. A hagyományos kultúra-kínálta egyszerű egyéni és közösségi tevékenységek megismerésén és gyakorlásán keresztül alakuljon ki a hazához, az itt élő népekhez, etnikumokhoz, a táji-történeti tagoltságunkban is megragadható értékekhez kötődés, a fogyatékkal élők elfogadásának képessége és mindezek megbecsülésének gyakorlata. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MEGISMERÉSE 1. Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók kultúrájának megismerése 1.1. az anyagi kultúra az anyagi kultúra elemeinek tanulása a kun, jász, palóc, matyó, székely, csángó etnikai csoportokban 1.1.2. játékok, bábuk természetes anyagokból játékok, bábuk, egyszerű használati tárgyak készítése természetes anyagokból ( pl. jászsági ökrök kukoricaszárból gyufásdoboz szekérrel, tehén csicsókából, stb.) 1.1.3. agyagmunkák az agyagmegmunkálás elemi műveleteinek megtanulása, gyakorlása tárgykészítés agyagedények felrakása hurkából, agyagjátékok mintázása díszítés agyagedények díszítése, karcolása csíkozott, fésűs, vonalas, kikapart vagy bevájt mintával 1.1.4. szövés, fonás a szövőfával és szövőkereten való szövés technikájának megtanulása és gyakorlása (pl. székely mértani motívumok felhasználásával stb.) 2006/20/II. szám 1.1.5. népviseletek népviseletek számbavétele megfigyeléssel vagy ismeretterjesztő kiadványok alapján viseletdarabok neve a legjellegzetesebb viseletdarabok nevének megismerése – kalapok, kendők – képek, lapkivágatok alapján (pl. kunkalap, kunsüveg, palóc kendő, matyó széles karimájú és csúcsos kalap, tok, főkötő, csavarintós kendő, székely szalmakalap, nemezkalap, kucsma, főkötő, stb.) 1.1.6. hímzés a hímzés előkészítéséhez motívumok képek, rajzok alapján (pl. mezőkövesdi matyó öt vagy hétágú virágtő pávákkal, rozetta, Bourbon-liliom, indák, palóc leveles ág végén ülő virágmotívum, madarak, székely mértani formájú növényi minták, virágtövek, gránátalma, kun nagyrozetták, erősen tagolt tulipánok, mértani formák, stb) 1.2. a szellemi kultúra a szellemi kultúra tanulása 1.2.1. énekes-mozgásos gyermekjátékok énekes-mozgásos gyermekjátékok tanulása és változatos gyakorlása (pl. palóc kendős játék, hidas játék) 1.2.2. népmesék, mondák népmesék, mondák olvasása, elemzése, eljátszása (pl. A székely asszony, A nyulak pásztora – székely népmesék, A Szent Anna tó tündére – székely monda, stb.) 1.2.3. mondókák, kiszámolók, találós kérdések mondókák, kiszámolók, találós kérdések megismerése és szituatív gyakorlása (pl. találós kérdések, hőcögtetők, üdvözlések, köszöntések, áldások a népköltészet köréből) 1.2.4. jeles napok jeles napokhoz fűződő népszokások megismerése (pl. újévvel kapcsolatos népszokások ) 2. cigányok a cigányok életének megismerése 2.1. eredet cigányság eredete, vándorlása 2.1.1. eredetmondák cigányság eredetének megismerése eredetmondák alapján, a mondák szerkezetének elemzése 2.1.2. vándorlás cigányság vándorlásának nyomon követése eredetmondák alapján az események időrendjének és helyszíneinek megállapításával 2.2. nyelv a cigányság nyelvének megismerése 2.2.1. a cigány nyelv sajátosságai (szavak, szóhasználat)) pár szó megtanulása lovári nyelven (pl. sátor, út, szekér, ló, kendő, kalap, tűz, megy, eszik, él, beszél, énekel, táncol stb., számok tanulása 11-20-ig), 9 mint a cigányok szerencseszáma 2.2.2. mondatalkotás egyszerűbb mondatok alkotása lovári nyelven 2.3. művészetek a cigányság művészete 2.3.1. irodalom irodalmi ismeretek tanulása cigány költők, írók életrajzi adatai, fényképek a megismert költők, írók gyermekkoráról, életéről cigány költők, írók életrajzi adatainak, fényképeinek gyűjtése a megismert költők, írók gyermekkoráról, életéről (Bari Károly, Horváth Gyula, Szepesi József, Romka Demeter, Choli Daróczi József, lakatos Menyhért stb.) Irodalmi művek elemzése irodalmi művek elemzésével az értékelő magatartás fejlesztése (élmények, írói üzenet megfogalmazása) népköltészet a cigány népköltészet megismerése cigány mesék, mondák mesék és mondák olvasása, dramatizálása, szereplők jellemének megfigyeltetése cselekedeteik és beszédjük alapján 2006/20/II. szám Műköltészet műköltészeti ismeretek tanulása lírai költemények a cigányok életéről szóló lírai költemények cigány költők versei cigány költők verseinek olvasása, tanulása (pl. Bari Károly, Szepesi József, Choli Daróczi József, Romka Demeter, Horváth Gyula,) epikus művek a cigányok életéről szóló epikus művek megismerése cigányokról szóló epikus művek kommunikációs tényezői cigányokról szóló epikus művek olvasása, dramatizálása, kommunikációs tényezőinek tanulása, első személy, második személy, szerepcsere felismerése (Arany János: A bajusz André Barthelemy: Cigányország útjain, 10-11. történet 2.3.2. népzene cigány népzene tanulása cigánydalok lassú dalok, balladaszerű dalok és meseszerű balladák megismerése hanganyagok segítségével Alapritmus alapritmus (esztam) és páratlan nyolcad hangoztatása a cigánydal előadásához cigány népi hangszerek (fakanál, kanna, szájbőgő, ujjpattogtatás) cigány népi hangszerek megismerése hanganyagok és képek segítségével hangszerutánzó effektusok hangoztatása, cigánydalok kísérése 2.3.3. tánc cigánytáncok tanulása gyorstánc gyorstánc tanulása párban és szólóban 2.4. hagyományok cigány hagyományok tanulása 2.4.1. népviseletek cigány népviseletek megismerése cigány színvilág cigány színvilág megismerése (piros, ciklámen, zöld, sárga, fekete, fehér, arany, ezüst) cigány motívumok cigány motívumok tanulása (pl .rózsa ,lófej, kígyó, patkó, cigánykerék) cigány hímzések cigány hímzések motívumainak megismerése, jellegzetes színek (fekete, fehér, arany, ezüst) használata öltözék jellegzetes cigány öltözékek megismerése (cigány szoknya, ing, mellény) öltözék tervezése jellegzetes cigány öltözékek tervezése, (cigány szoknya, ing, mellény) rajzolása , bábu készítése 2.4.2. szokások, magatartásmódok népszokások tanulása (pl. betlehemezés, esővarázslás stb.) szituációs játékokban 2.5. életmód a cigány életmód megismerése 2.5.1. jellegzetes mesterségek a jellegzetes mesterségek megismerése (pl. szegkovács, patkoló kovács, bognár, kanálvájó, söprűkészítő stb.), képek, rövid ismeretterjesztő szövegek alapján 2.5.2. mesterségek munkafolyamatai kis söprű készítése, fakanál faragása, kis fatál vagy teknő készítése 2006/20/II. szám II. FOGYATÉKKAL ÉLŐ EMBEREK CSOPORTJAI A FOGYATÉKKAL ÉLŐK MEGISMERÉSE fogalom-meghatározás a fogyatékosság fogalmának értelmezése tudományos formában fogyatékosságok mértéke a fogyatékkal élő emberek egyes csoportjainak felosztása fogyatékosságuk súlyossága szerint 1. mozgássérültek a mozgássérültek megismerése 1.1. mozgásrendellenességek gyakori mozgásrendellenességek megismerése (pl. csípőficam, gerincferdülés stb.) 1.2. bénultság bénultság (teljes mozgásképtelenség) megismerése 1.3. testi jellemzők a gyakori mozgás-rendellenességekben és a bénultságban szenvedők testi jellemzőinek megismerése 1.4. életmód a mozgássérültek életmódjának megismerése 1.4.1. a mozgássérültekkel kapcsolatos jelzések a mozgássérültekkel kapcsolatos jelzések tanulása (kerekesszék jele a parkolókban, közintézményekben) 1.4.2. oktatás, képzés speciális oktatási intézmények megismerése pl. Nemzetközi Pető Intézet 1.5. bánásmód elfogadó magatartásmód tanulása a mozgássérültekkel kapcsolatosan irodalmi példákon keresztül (pl. Móra Ferenc: A kis bice-bóca) 1.5.1. bánásmód gyakorlása mozgássérült emberekkel szembeni magatartásformák gyakorlása szituációs játékokkal 1.6. szervezetek a mozgáskorlátozottak helyi és regionális szervezeteinek megismerése 1.6.1. jog és érdekképviselet a mozgássérültek közlekedésével kapcsolatos jogszabályok gyűjtése (pl. kerekesszék, gépkocsi, parkolási, utazási kedvezmények) 2. látássérültek a látássérültek megismerése 2.1. gyengénlátók, csökkentlátásúak gyengénlátók vagy csökkentlátásúak (szemüveggel és különleges eljárásokkal látók) megismerése 2.1. világtalanok a teljesen világtalanok megismerése 2.3. életmód a látássérültek életmódjának megismerése 2.3.1. a látássérültekkel kapcsolatos jelzések a látássérültekkel kapcsolatos jelzések tanulása (hangjelzések, Braille ABC 2.3.2. oktatás, képzés speciális oktatási intézmények megismerése pl. Vakok és Gyengénlátók Intézete 2.4. bánásmód elfogadó magatartásmód gyakorlása ismert látássérült művészek életének bemutatásával (pl. Érdi Tamás zongoraművész) 2.4.1. bánásmód gyakorlása a látássérült emberekkel szembeni magatartásformák gyakorlása szituációs játékokkal (pl. titkos hangjelzések kitalálása az irány és helyváltoztató mozgásokra, felismerési játékok, stb.) 2006/20/II. szám 2.5. szervezetek vakok és gyengénlátók helyi és regionális szervezetinek megismerése 2.5.1. jog és érdekképviselet a vakok és gyengénlátók közlekedésével kapcsolatos jogszabályok gyűjtése (hangjelzések, hangos térképek, utazási kedvezmények) 3. hallássérültek a hallássérültek megismerése 3.1. hallássérültek enyhén nagyothallás (egyéni hallókészüléket használ) megismerése 3.2. süketség teljes süketség megismerése 3.3. életmód a hallássérültek életmódjának megismerése 3.3.1. a hallássérültekkel kapcsolatos jelzések a hallássérültekkel kapcsolatos jelzések tanulása (a magyar jelnyelv) 3.3.2. oktatás, képzés speciális oktatási intézmények megismerése (pl. Budapesti Nagyothallók Iskolája, Budapesti Siketek Iskolája, stb.) 3.4. bánásmód elfogadó magatartásmód tanulása a hallássérültekkel kapcsolatosan (pl. Beethoven süketségének története) 3.4.1. bánásmód gyakorlása a hallássérült emberekkel szembeni magatartásformák gyakorlása szituációs játékokkal 3.5. szervezetek a hallássérültek helyi és regionális szervezeteinek megismerése 3.5.1. jog és érdekképviselet a hallássérültek közlekedésével kapcsolatos jogszabályok gyűjtése (pl. utazási lehetőségek vasúton, autóbuszon) 2006/20/II. szám MÁSSÁG AZ ISKOLÁBAN ÉS AZ ÉLETBEN KERESZTTANTERV 5–8. évfolyam 2006/20/II. szám A Másság az iskolában és az életben kereszttanterv alkalmazásának céljai az 5–8. évfolyamon A Másság az iskolában és az életben tanulásának célja, hogy a tanulók legyenek tisztában azzal, bármennyire is különböző külső és belső tulajdonságokkal rendelkezünk, mindannyian emberek vagyunk, mindannyian mások vagyunk. – A tanulók önazonosság, nemzeti és európaiság tudatának erősítése érdekében tudjanak azonosságot vonni és különbséget tenni az emberek között. – Alakuljon ki bennük empátia és tolerancia a másság iránt. – Az etnikumok és a fogyatékkal élő emberek életének megismerése segítsen megelőzni előítéletes gondolkodásuk kialakulását. – Tegye nyitottá őket más népek és népcsoportok, etnikumok, fogyatékkal élők megismerésére, elfogadására, s ezáltal fejlődjön kapcsolati kultúrájuk. E folyamat ösztönözze őket arra, hogy szituatív módon folyamatosan alkalmazzák emberi kapcsolataikban az elfogadó magatartást. – A hagyományos kultúra-kínálta egyszerű egyéni és közösségi tevékenységek megismerésén és gyakorlásán keresztül alakuljon ki a hazához, az itt élő népekhez, etnikumokhoz, a táji-történeti tagoltságunkban is megragadható értékekhez kötődés, a fogyatékkal élők elfogadásának képessége és mindezek megbecsülésének gyakorlata. A Másság az iskolában és az életben tananyaga több tantárgy (irodalom, ének-zene, társadalomismeret, vizuális kultúra stb.) tananyagában is előfordulhat, ezért a tanítására fordítandó órakeret csak az együttműködés színvonalának feltérképezése után határozható meg. Orientáló adatként a heti 2 órával célszerű számolni. Jeles napok közeledtével ezeket az órákat délutáni foglalkozások is kiegészíthetik. 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény 5–6. évfolyam A Másság az iskolában és az életben kereszttanterv alkalmazásának céljai az 5–6. évfolyamon A tanulók önazonosság, nemzeti és európaiság tudatának erősítése érdekében tudjanak azonosságot vonni és különbséget tenni az emberek között. Legyenek tisztában azzal, hogy bármennyire is különböző külső és belső tulajdonságokkal rendelkezünk, mindannyian emberek vagyunk, mindannyian mások vagyunk. Alakuljon ki bennük empátia és tolerancia a másság iránt. Az etnikumok és a fogyatékkal élő emberek életének megismerése segítsen megelőzni előítéletes gondolkodásuk kialakulását. Tegye nyitottá őket más népek és népcsoportok, etnikumok, fogyatékkal élők megismerésére, elfogadására, s ezáltal fejlődjön kapcsolati kultúrájuk. E folyamat ösztönözze őket arra, hogy szituatív módon folyamatosan alkalmazzák emberi kapcsolataikban az elfogadó magatartást. A hagyományos kultúra-kínálta egyszerű egyéni és közösségi tevékenységek megismerésén és gyakorlásán keresztül alakuljon ki a hazához, az itt élő népekhez, etnikumokhoz, a táji-történeti tagoltságunkban is megragadható értékekhez kötődés, a fogyatékkal élők elfogadásának képessége és mindezek megbecsülésének gyakorlata. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MEGISMERÉSE Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók kultúrájának megismerése 1.1. etnikai csoportok a Kárpát-medencében a Kárpát-medencében élő etnikai csoportok megismerése 1.1.1. kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók a Kárpát-medencében a Kárpát-medence etnikai csoportjainak, területi eloszlásának megismerése térkép alapján 1.2. az anyagi kultúra az anyagi kultúra elemeinek tanulása a kun, jász, palóc, matyó, székely, csángó etnikai csoportokban 1.2.1. életmód ismeretterjesztő szövegek olvasása, feldolgozása a földművelés eszközeiről, folyamatairól képek, rajzok alapján és/vagy múzeumlátogatással a megismert népcsoportokkal kapcsolatosan 1.2.2. népi építkezés ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a népi építkezésről a megismert etnikai csoportok körében ismeretterjesztő szövegek olvasása, feldolgozása, képek, diaképek elemzése és/vagy múzeumlátogatás révén 1.2.3. bőrművesség a bőrművesség alapanyagainak, eszközeinek és egyszerű munkafolyamatainak tanulása szakszövegek, képek, ábrák, illetve műhelylátogatás segítségével a megismert etnikai csoportok népművészetében 1.2.4. tárgykészítés pénztárca, valamint bocskor készítése bőrfűzéssel, folyamatleírás vagy mintakövetés alapján díszítés bőrdarabok, bőrtárgyak díszítése benyomással, lyukasztással, sallanggal mintakövetés alapján 2006/20/II. szám 1.2.5. táplálkozási szokások táplálkozási ismeretek tanulása ismeretterjesztő szövegek, korabeli források elolvasása, feldolgozása, egyszerű ételkészítési eljárások tanulása, gyakorlása alapján a megismert népcsoportok esetében 1.2.6. népviseletek népviseletek számbavétele megfigyeléssel vagy ismeretterjesztő kiadványok alapján viseletdarabok neve a legjellegzetesebb viseletdarabok nevének megismerése – felsőruházat – képek, lapkivágatok alapján (pl. matyó bű ujjú ing, ráncba szedett rojtos gatya, rékli, szoknya, bő kötény, palóc vállkendő, keszkenyő, kötény, szűr, csuha, mente, ködmön, székely csíkos rokolya, ingváll, zsinóros nadrág, zeke, kunsági bő ujjú ing és gatya, mellény, mándli, posztókabát, dóka, stb.) hímzés Egyszerű motívumok hímzése tűző, egyszerű keresztszemes és szálánvarrott öltéssel (pl. palóc piros-kék keresztöltésű szakácska – fehér vászonkötény -, piros vagy kék székely párnavég, stb.) 1.3. a szellemi kultúra a szellemi kultúra tanulása 1.3.1 néptánc gyimesi lassú motívumainak tanulása 1.3.2. népmesék, mondák népmesék, mondák olvasása, elemzése, eljátszása (pl. A soktudó fiú, Az irigy testvérek, Az árkot ugró székely legényke – székely népmese, Maros és Olt --székely monda, stb.) 1.3.3. jeles napok a megismert népcsoportok jeles napokhoz fűződő szokásainak megismerése (pl. húsvét ) 2. cigányok a cigányok életének megismerése 2.1. történet romák Európában az 1300-as évek elején 2.1.1. a cigányság Európába kerülése cigányság Európába kerülésének története Remete Szent György életének megismerésével (1068) 2.2. nyelv a cigány nyelv sajátosságai 2.2.1. a cigány nyelv rokonai a cigány nyelv elhelyezkedése az indoeurópai nyelvcsaládban 2.2.2. cigányság csoportjai a nyelvhasználat alapján cigányság csoportjainak megismerése a nyelvhasználat alapján ( magyar anyanyelvűek, oláhcigányok, beások) 2.3. művészetek cigányság művészete 2.3.1. irodalom irodalmi ismeretek tanulása irodalmi művek elemzése irodalmi művek elemzésével az értékelő magatartás fejlesztése (élmények, írói üzenet megfogalmazása) cigányok életéről szóló irodalmi művek cigányokról szóló irodalmi művek elemzése: Endrődi Sándor: Czinka Panna Pósa lajos: Dalok Banda Marciról Zelk Zoltán: Rácz Aladár népköltészet a cigány népköltészet megismerése 2006/20/II. szám cigány mesék különböző élethelyzeteket feldolgozó mesék ( pl. Bari Károly gyűjtésében: Az erdő anyja) olvasása, dramatizálása, szereplők életének, jellemének megfigyeltetése cselekedeteik és beszédjük alapján műköltészet műköltészeti ismeretek tanulása lírai költemények a cigányok életéről szóló lírai költemények magyar szerzők lírai költeményei a cigányok életéről irodalomelméleti ismeretek gyakorlása a lírai művek elemzése során stilisztikai elemzés a lírai művek stilisztikai elemzése (pl. Zelk Zoltán:Cigány-bíztató Zelk Zoltán:A tűzből mentett hegedű Weöres Sándor:Cigány Kassák Lajos. Cigányok és veszedelem,stb.) Epikus művek a cigányok életéről szóló epikus művek megismerése cigányokról szóló epikus művek által közvetített természet-, társadalom- és emberszemlélet a természet- , a társadalom- és az emberszemlélet megfigyelése a cigányokról szóló epikus művekben (pl. Füst Milán: Rácz Aladár Bárd Miklós: Daru Lenci Lakatos Menyhért: Csandra szekere, stb.) 2.3.2. zene a cigány népzene tanulása cigányzene cigányzene hallgatása cigány előadók tolmácsolásában (pl. Kalyi Jag, Bangó Margit, Rajkó zenekar, 100 tagú cigányzenekar) híres cigányzenészek híres cigányzenészek életútjának megismerése (pl. Czinka Panna Dankó Pista, stb.) cigányzenekarok hangszerei húros, pengető és fúvós hangszerek megismerése (hegedű, bőgő, cimbalom, furulya, cigánysíp stb.) 2.3.3. tánc cigánytáncok tanulása botoló botolótánc tanulása párbajszerű és páros formában 2.4. hagyományok cigány hagyományok tanulása 2.4.1. viseletek cigány népviseletek megismerése színvilág cigány színvilág összehasonlítása a mezőkövesdi matyó viselet színvilágával (piros, ciklámen, zöld, sárga – piros, kék) motívumok cigány és a mezőkövesdi matyó motívumok összehasonlítása (pl. rózsa, lófej, kígyó, patkó, cigánykerék – öt- vagy hétágú virágtő pávákkal, rozetta, Bourbon-liliom, tulipános indák, stb.) öltözék cigány öltözékek összehasonlítása a mezőkövesdi matyók népviseletével (cigány szoknya, ing, mellény –matyó bő ujjú ing, ráncba szedett rojtos gatya, rékli, szoknya, bő kötény) 2006/20/II. szám 2.4.2. szokások, magatartásmódok szokások gyűjtése a cigányság életéből (pl. Szapu Magda: Halotti szokások és hiedelmek a kaposszentjakabi oláhcigányoknál Bari Károly (szerk.): Tanulmányok a cigányságról és hagyományos kultúrájáról valamint néprajzi lexikonokban, szótárakban) Böjte József: Gyásztörés című filmjének megtekintése 2.5. életmód a cigány életmód megismerése 2.5.1. jellegzetes mesterségek a jellegzetes mesterségek bemutatása ( pl. szegkovács, patkoló kovács, bognár, kanálvájó, söprűkészítő stb.), képek, rövid ismeretterjesztő szövegek alapján 2.5.2. lakhely vándorló cigányok lakhelyének megismerése képek, lapkivágatok alapján (sátrak, kunyhók), cigánytábor elkészítése maketten (sátor, kunyhó, emberek, állatok, rőzse tűzzel, szekerek, stb.) 3. zsidók a zsidó kultúra és életmód megismerése 3.1. a zsidó történelem kezdetei a zsidó történelem kezdeteiről informáló szöveg olvasása, feldolgozása; a zsidók vándorlását szemléltető térkép elemzése 3.2. nyelv néhány szó megtanulása héber nyelven, és az írás jellegzetességeinek megfigyelése (pl. jobbról balra haladás) 3.3. vallás Mózes két kőtáblája a tízparancsolattal (frigyláda, zsinagóga) 3.4. művészetek a zsidó művészet megismerése 3.4.1. irodalom bibliai történetek olvasása, értelmezése Zsidó költők zsidók életéről szóló irodalmi művek zsidó költők tollából (pl. Várnai Zseni: Úgy megnőttél, szinte félek Várnai Zseni: Jön a vonat… Zelk Zoltán: Kis mese a nincs-erdőről Szép Ernő: Gyermekjáték ) Viccek zsidó viccek olvasása: a csattanó megkeresése, a komikus hiba megfogalmazása 3.4.2. zene a zsidó egyházzene mint a zsoltárok előde (pl. Énekek éneke) 3.5. hagyományok a mózeskosár eredetének feltárása 3.5.2. vallási ünnepek zsidó újév napjai: Ros Hásáná (az év feje) 3.6. életmód a zsidó életmód megismerése 3.6.1. zsidó ételek zsidó újév különleges ételei: Kerekre font kalács és gránátalma mézbe mártva, zsíros ételek – az édes, a kerek és gazdag év reményében, húsleves cérnametélttel, főtt hús, sárgarépa, főtt burgonya stb. 3.6.2. régi zsidó mesterségek megismeri a régi zsidó mesterségeket képek, lapkivágatok alapján (pl. házalókereskedő, vásározó, kocsmatartó. stb.) II. FOGYATÉKKAL ÉLŐ EMBEREK CSOPORTJAI A FOGYATÉKKAL ÉLŐK MEGISMERÉSE Paralimpia-történet a paralimpia történetének megismerése 2006/20/II. szám 1. mozgássérültek a mozgássérültek megismerése 1.1. az emberi mozgásszervek és betegségei ismeretek tanulása, felidézése az emberi mozgásszervekről és betegségekről 1.2. életmód a mozgássérültek életmódjának megismerése 1.2.1. munka a mozgássérültek munkavállalási lehetőségeinek megismerése ( pl. megváltozott munkaképesség, távmunka, részmunkaidő stb.) 1.2.2. oktatás, képzés az oktatást, képzést segítő speciális eszközök megismerése (pl. rámpa, bot, mankó, járókeret, kerekesszék, kapaszkodók stb.) 1.3. bánásmód a mozgássérült emberekkel szembeni empatikus magatartásformák gyakorlása szituációs játékokkal (pl. érzések megértése képek, lapkivágatok alapján) 1.4. szervezetek a mozgáskorlátozottak megyei szervezeteinek megismerése 1.4.1. jog és érdekképviselet De JuRe Alapítvány a Sérült Emberek Jogaiért alapítványi honlap megismerése az Internet használatával 2. látássérültek a látássérültek megismerése 2.1. a látószerv és betegségei ismeretek tanulása, felidézése az emberi látószerv működéséről és betegségeiről 2.2. életmód a látássérültek életmódjának megismerése 2.2.1. művelődés hangos és digitalizált könyvek, felolvasó-stúdiók megismerése 2.2.2. oktatás, képzés az oktatást, képzést segítő speciális eszközök megismerése (pl. szemüveg, nagyító, lámpák, tankönyvek, taneszközök) 2.2.3. munka a látássérültek munkavállalási lehetőségeinek megismerése pl. megváltozott munkaképesség, távmunka, részmunkaidő stb.) 2.3. bánásmód a látássérült emberekkel szembeni empatikus magatartásformák gyakorlása szituációs játékokkal (pl. Mire gondoltam? – tárgyak felismerése leírásuk alapján) 2.4. szervezetek vakok és gyengénlátók megyei szervezetinek megismerése 2.4.1. jog és érdekképviselet Látó-tér Alapítvány honlapjának megismerése az Internet használatával 3. hallássérültek a hallássérültek megismerése 3.1. a hallószerv és betegségei ismeretek tanulása, felidézése az emberi hallószerv működéséről és betegségeiről 3.2. életmód a hallássérültek életmódjának megismerése 3.2.1. művelődés a magyar jelnyelv szótárának megismerése 3.2.2. oktatás, képzés az oktatást, képzést segítő speciális eszközök megismerése (pl, tankönyvek, taneszközök, hallókészülék, magnó, fülhallgató stb.) 3.2.3. munka a hallássérültek munkavállalási lehetőségeinek megismerése (pl. megváltozott munkaképesség, távmunka, részmunkaidő stb.) 3.3. bánásmód a hallássérült emberekkel szembeni empatikus magatartásformák gyakorlása szituációs játékokkal (pl. szájról olvasás mint a hangos beszéd optikai képe) 3.4. szervezetek a hallássérültek megyei szervezeteinek megismerése 3.4.1. jog és érdekképviselet a Nagyothallók.hu honlap megismerése 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény 7–8. évfolyam A Másság az iskolában és az életben kereszttanterv alkalmazásának céljai a 7–8. évfolyamon A tanulók önazonosság, nemzeti és európaiság tudatának erősítése érdekében tudjanak azonosságot vonni és különbséget tenni az emberek között. Legyenek tisztában azzal, hogy bármennyire is különböző külső és belső tulajdonságokkal rendelkezünk, mindannyian emberek vagyunk, mindannyian mások vagyunk. Alakuljon ki bennük empátia és tolerancia a másság iránt. Az etnikumok és a fogyatékkal élő emberek életének megismerése segítsen megelőzni előítéletes gondolkodásuk kialakulását. Tegye nyitottá őket más népek és népcsoportok, etnikumok, fogyatékkal élők megismerésére, elfogadására, s ezáltal fejlődjön kapcsolati kultúrájuk. E folyamat ösztönözze őket arra, hogy szituatív módon folyamatosan alkalmazzák emberi kapcsolataikban az elfogadó magatartást. A hagyományos kultúra-kínálta egyszerű egyéni és közösségi tevékenységek megismerésén és gyakorlásán keresztül alakuljon ki a hazához, az itt élő népekhez, etnikumokhoz, a táji-történeti tagoltságunkban is megragadható értékekhez kötődés, a fogyatékkal élők elfogadásának képessége és mindezek megbecsülésének gyakorlata. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MEGISMERÉSE 1. Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók kultúrájának megismerése 1.1. etnikai csoportok a Kárpát-medencében a Kárpát-medencében élő etnikai csoportok megismerése 1.1.1. kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók a Kárpát-medencében a magyar etnikai csoportok történetének rövid áttekintése informáló szövegek alapján 1.2. az anyagi kultúra az anyagi kultúra elemeinek tanulása a kun, jász, palóc, matyó, székely, csángó etnikai csoportokban 1.2.1. életmód ismeretterjesztő szövegek olvasása, feldolgozása az állattartás eszközeiről, folyamatairól képek, rajzok alapján és/vagy múzeumlátogatással a megismert népcsoportokkal kapcsolatosan 1.2.2. népi bútorok ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a lakásbelsőkről és népi bútorokról a megismert etnikai csoportok körében ismeretterjesztő szövegek olvasása, feldolgozása, képek, diaképek elemzése és/vagy múzeumlátogatás révén 1.2.3. fafaragás a fafaragás alapanyagainak, eszközeinek és egyszerű munkafolyamatainak tanulása szakszövegek, képek, ábrák, illetve műhelylátogatás segítségével a megismert etnikai csoportok népművészetében 1.2.4. tárgykészítés kisebb használati tárgyak faragása (pl. bot, falap vagy doboz, stb.) díszítés fatárgyak díszítése vésett vagy karcolt, beégetett technikával mintakövetés alapján 2006/20/II. szám 1.2.5. táplálkozási szokások jeles napok táplálkozási szokásainak tanulása ismeretterjesztő szövegek, korabeli források elolvasása, feldolgozása, egyszerű ételkészítési eljárások tanulása, gyakorlása alapján a megismert népcsoportok esetében 1.2.6. népviseletek népviseletek számbavétele megfigyeléssel vagy ismeretterjesztő kiadványok alapján viseletdarabok neve a legjellegzetesebb viseletdarabok nevének megismerése – lábbelik – képek, lapkivágatok alapján (pl. palóc piros és sárga csizma, székely bocskor, cepők, kun kordován csizma, matyó papucs, rakott sarkú női csizma, stb.) 1.3. a szellemi kultúra a szellemi kultúra tanulása 1.3.1. néptánc csángó verbunk, egyszerű ugrósszerű legényes motívumainak tanulása 1.3.2. hit- és hiedelemvilág a magyarországi etnikai csoportok hit- és hiedelemvilágának tanulása szakszövegek olvasásával 1.3.3. jeles napok a megismert etnikai csoportok jeles napokhoz fűződő népszokásainak megismerése (pl. a pünkösd ) 1.4. a néprajzi gyűjtés a néprajzi gyűjtés technikáinak tanulása 1.4.1. gyűjtési módszerek a néprajzi gyűjtés módszereinek (megfigyelés és kérdőív) alkalmazása szakleírások alapján a gyűjtési útmutatók felhasználásával a megismert népcsoportok esetében 1.4.2. a gyűjtött anyag kezelése a gyűjtött anyag kezelése a gyűjtési útmutató segítségével 2. cigányok a cigányok életének megismerése 2.1. történet cigányok a középkori Magyarországon 2.1.1. cigányok magyarországi letelepedése a cigányok magyarországi megjelenése és letelepedése, szerepe a középkori Magyarország történetében – ismeretszerzés informáló szövegek feldolgozásával (pl. Tomka Miklós: A cigányok története in: Szegő László (szerk.): Cigányok, honnét jöttek, merre tartanak?) 2.1.2. törvénykezés cigányokat érintő rendeletek a középkori Magyarországon Zsigmond, Mária Terézia, II. József uralkodása idején 2.2. nyelv a Magyarországon beszélt cigány nyelvek: a beás és a lovári 2.2.1. nyelvi hatások nyelvi hatások megismerése cigány eredetű magyar szavak Mit vett át a magyar nyelv a cigány nyelvből? 2.3. művészetek a cigányság művészete 2.3.1. irodalom irodalmi ismeretek tanulása az irodalomértő olvasói szerep az irodalomértő olvasói szerep gyakorlása értékmozzanatok feltárásával lírai költemények a cigányok életéről szóló lírai költemények megismerése értékmozzanatok a magyar szerzők cigányok életéről szóló lírai költeményeiben az irodalomértő olvasói szerep gyakorlása a magyar szerzők cigányokról szóló lírai műveiben (pl. Vörösmarty Mihály: A vén cigány Babits Mihály: Cigánydal Szabó Lőrinc: Sokféle nép, stb.) 2006/20/II. szám epikus művek a cigányok életéről szóló epikus művek megismerése szereplők és értékek a magyar szerzők cigányokról szóló epikai műveiben a művek szereplői és az általuk hordozott értékek a magyar szerzők cigányokról szóló epikus alkotásaiban (pl. Ady Endre: Répakapálás Jókai Mór: A fekete vér – részlet Tóth Béla: A cigány honvéd, stb.) 2.3.2. zene a cigány népzene megismerése cigányzene cigányzene hallgatása cigány előadók tolmácsolásában (pl. Black Fire (Fekete tűz), Gipsy kings, Magyar Flamencó, stb.) híres cigányzenészek híres cigányzenészek életútjának megismerése (pl. Rácz Aladár Horváth Pista Pege Aladár, stb.) cigányzenekarok hangszere húros, pengető és fúvós hangszerek megismerése (pl. hegedű, prímás, kontrás, bőgő, cimbalom, furulya, cigánysíp stb.) 2.3.3. tánc cigánytáncok tanulása verbunkos verbunkos tanulása szóló, páros és csoportos formában 2.3.4 képzőművészet magyarországi cigány képzőművészek önkifejezése festők, szobrászok népi festők, szobrászok – naív alkotók munkásságának megismerése alkotásaik alapján pl. Oláh Jolán, Oláh Mara, Ráczné Kalányos Gyöngyi, Orsós Jakab 2.4. hagyományok cigány hagyományok tanulása 2.4.1. viseletek cigány népviseletek megismerése színvilág cigány színvilág összehasonlítása a palóc viselet színvilágával (piros, ciklámen, zöld, sárga, piros, kék, újabban sárga, zöld) Motívumok cigány és a palóc motívumok összehasonlítása (pl. rózsa, lófej, kígyó, patkó, cigánykerék – leveles ág végén ülő virágmotívum, egymás mellé ritkásabban vagy sűrűbben letett virágtövek, madarak, stb.) öltözék cigány öltözékek összehasonlítása a palócok népviseletével (pl. cigány szoknya, ing, mellény – főkötő, kötény, szűr, csuha, mente, ködmön, piros vagy sárga csizma, vállkendő (keszkenyő) 2.5. életmód a cigány életmód megismerése 2.5.1. foglakozások jellegzetes foglalkozások megismerése zenei szolgáltatás cigányzene mint szolgáltatás kialakulásának történeti áttekintése anyaggyűjtéssel, jegyzeteléssel Sárosi Bálint: cigányzene …című műve alapján, Sára Sándor: Cigányok című film megtekintése 2.5.2. lakhely vándorló cigányok lakhelyének megismerése Karsai Ervin: Cigányok lakásépítése a sátortól a kőházig című mű kivonatolása cédulázás alapján, kőház tervezése, berendezése (pl. szegényes viskó és jómódú család lakhelye). 3. zsidók a zsidó kultúra és életmód megismerése 2006/20/II. szám 3.1. a zsidók története a középkor, a török hódoltság és a török kiűzése idején a magyar zsidóság története a középkor, a török hódoltság és a török kiűzése idején, informáló szöveg olvasása, feldolgozása térképhasználat alapján 3.2. nyelv a héber írás elemeinek megismerése a héber ABC alapján 3.3. vallás a Tóra mint a zsidó népnek adott isteni kinyilatkoztatás megismerése, pergamenből Tóra készítése héber nyelvű felirattal, zsidó vallási szimbólumokkal 3.3.1. szimbólumok a hétágú gyertyatartó (Menóra) mint a zsidók jelképes szellemi öröksége, ősi vallásuk szimbóluma, Dávid-pajzs, Dávid-csillag 3.4. művészetek a zsidó művészet megismerése 3.4.1. irodalom történelmi tárgyú informáló szövegek, irodalmi alkotások olvasása, értelmezése a középkor, a török hódoltság és a török kiűzése idejéről (pl. Schulhof Izsák:Budai krónika, Péchi Simon: Zsoltárfordítások) zsidó költők zsidók életéről szóló irodalmi művek zsidó költők tollából (pl. Timár Magda: Héber írás Komlós Aladár: Zsidók a kapualjban Kisteleki Ede: Imádság hazámért! viccek, humoreszkek zsidó viccek, humoreszkek felolvasásának gyakorlása 3.4.2. zene a klezmer zene mint a zsidó népzene: klezmer zenészek és együttesek megjelenése a Dunántúlon a 18-19. század fordulóján (pl. Rózsavölgyi Márk) 3.5. hagyományok zsidó hagyományok megismerése 3.5.1. vallási ünnepek Chanukka (Hanuka) mint a szenvedés és megszabadulás, a gyász és megváltás ünnepe 3.6. életmód a zsidó életmód megismerése 3.6.1. zsidó ételek A kóser konyha története, kóser ételek és italok megismerése (pl. sólet, tiltott húsok –disznó, nyúl, ló, teve, elhullott vagy széttépett állatok, kóser húsok – marha, bárány, kecske, szárnyasok) 3.6.2. régi zsidó mesterségek megismeri a régi zsidó mesterségeket képek, lapkivágatok alapján (pl. vám-, kocsma- és földbérlő, kereskedő, házaló, üveges, ékszerész, órás, aranyozó, muzsikus) II. FOGYATÉKKAL ÉLŐ EMBEREK CSOPORTJAI A FOGYATÉKKAL ÉLŐK MEGISMERÉSE a gyógypedagógia története a magyar gyógypedagógia történetének rövid áttekintése Gordosné Szabó Anna: Gyógypedagógia története II. című műve alapján egészségügyi ellátó rendszerek a fogyatékosokkal kapcsolatos egészségügyi ellátó rendszerek megismerése a Fogyatékos Fiatalok Re/Integrációját Segítő Szolgálat munkájának megismerése alapján 1. mozgássérültek a mozgássérültek megismerése 1.1. életmód a mozgássérültek életmódjának megismerése 1.1.1. művelődés tájékozódás a Szájjal, lábbal festők világszervezetének honlapján (Liechtenstein), az alkotók és műveik megismerése, valamint e festés technikájának kipróbálása 2006/20/II. szám 1.1.2. oktatás, képzés szakképzési lehetőségek gyűjtése a mozgássérült fiatalok számára az Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet kínálata alapján 1.1.3. sport információk gyűjtése a kerekes székes sportról a helyi és regionális egyesületekben 1.1.4. munka a megváltozott munkaképességűeket segítő szervezetek által nyújtott lehetőségek feltárása 1.2. bánásmód a mozgássérült emberekkel szembeni toleráns magatartás gyakorlása ( pl. Páros rajzolás) 1.3. szervezetek a mozgáskorlátozottak országos szervezeteinek megismerése 1.3.1. jog és érdekképviselet a mozgáskorlátozottak támogatási rendszerének megismerése interjú készítésével 2. látássérültek a látássérültek megismerése 2.1. életmód a látássérültek életmódjának megismerése 2.1.1. művelődés az Országos Széchényi Könyvtár Magyar Elektronikus Könyvtára honlapjának (mek.oszk.hu) látogatása 2.1.2. oktatás, képzés szakképzési lehetőségek gyűjtése a látássérült fiatalok számára az Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet kínálata alapján (pl. szövés, kosárfonás, zene, számítógép-kezelés, stb.) 2.1.3. sport információk gyűjtése a vakok számára elérhető sportokról a helyi és regionális egyesületekben (pl. tandem) 2.1.4. munka a megváltozott munkaképességűeket segítő szervezetek által nyújtott lehetőségek feltárása 2.2. bánásmód a látássérült emberekkel szembeni toleráns magatartásformák gyakorlása szituációs játékokkal (pl. Csörgőlabda játék bekötött szemmel) 2.3. szervezetek vakok és gyengénlátók országos szervezetinek megismerése 2.3.1. jog és érdekképviselet a látássérültek támogatási rendszerének megismerése interjú készítésével 3. hallássérültek a hallássérültek megismerése 3.1. életmód a hallássérültek életmódjának megismerése 3.1.1. művelődés művelődési lehetőségek gyűjtése (pl. Jelszínházi előadás, Internetes lehetőségek, képújság stb.) 3.1.2. oktatás, képzés szakképzési lehetőségek gyűjtése a hallássérült fiatalok számára az Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet kínálata alapján (pl. számítógép-kezelés, kézművesség, stb.) 3.1.3. sport információk gyűjtése a hallássérültek számára elérhető sportokról a helyi és regionális egyesületekben (pl. tájfutás) 3.1.4. munka a megváltozott munkaképességűeket segítő szervezetek által nyújtott lehetőségek feltárása 3.2. bánásmód a hallássérült emberekkel szembeni toleráns magatartásformák gyakorlása (pl. cselekvések, érzelmek, érzések megjelenítése a pantomim eszközeinek felhasználásával) 3.3. szervezetek a hallássérültek országos szervezeteinek megismerése 3.3.1. jog és érdekképviselet a hallássérültek támogatási rendszerének megismerése interjú készítésével 2006/20/II. szám HELYÜNK A VILÁGEGYETEMBEN KERESZTTANTERV 5–8. évfolyam 2006/20/II. szám A Helyünk a Világegyetemben kereszttantervként az emberre, a természetre, az élővilágra vonatkozó ismeretekből létrehozott egységes alapú ismeretanyag. A tudásanyag összefogott módon a világkép kialakítását tűzi ki célul a természettudományos ismeretek hiteles értelmezése által. Nem világnézet kialakítását szolgálja, hanem korszerű világkép kimunkálásának eszköze. A természettudományok a természetfilozófiai kontextusban sajátos mondanivalóval rendelkeznek, melynek ismerete nem hiányozhat az életkornak megfeleltetve diákjaink felkészítésének tárházából. A kereszttanterv az emberi tevékenység kereteit is érzékelteti, távlatokat nyit és korlátokat érzékeltet. A helyes állásfoglalás a jövő alakítása, a tudatos emberi tevékenység helyes értékelése szempontjából alapvető jelentőségű. A kereszttanterv és a NAT 2003 viszonyának jellemzői A tantárgyban megfogalmazott tudásanyag magvát alkotó fogalmakat, tevékenységeket alapul véve és arra többször visszatérve soroljuk fel a fejlesztési szempontokat és a fejlesztő tevékenységet. Fejlesztési feladatok közül itt a következők szerepelnek:

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes