Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1297

7. ÉVFOLYAM 1. A TÉMAKÖR CÍME Mit tudunk a legelső emberekről, civilizációkról? (Az őskor és az ókori Kelet) AJÁNLOTT IDŐKERET: 3 HÉT KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ EMBER ÉS TÁRSADALOM A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) Ismeretszerzési és –feldolgozási képességek: Emlékezet vizuális, mozgásos, tárgyi, fogalmi. Figyelem, megfigyelés Adatokkal (információval) való műveleti képességek – válogató, osztályozó, rendszerező képesség Adatgyűjtés megadott szempontok alapján Adatok rendszerezése megadott szempontok alapján Adatok rangsorolása megadott szempontok (lényegkiemelés) Az adatok között összefüggés-teremtés megadott szempontok alapján Logikai képességek: Összehasonlítás (azonosítás-megkülönböztetés) Analízis Szintézis Általánosítás Következtetés Képi gondolkodás 2008/177. szám Fogalmak megértésének, kialakításának és használatának a képessége A tények és a vélemények közötti különbség felismerésének képessége Adott adatok alapján értelmes következtetések levonásának képessége, és ezek logikai indoklása A szöveg értelmezése különböző kommunikációs kontextusban A nyelvi és nem nyelvi jeleket (ábrák, képek, térképek) egyaránt tartalmazó szöveg értelmezése Események rendezése: bekövetkezésük oka jelentőségük, következményeik, értékük szerint. Általánosítások: téma megállapítása a cím és a téma, tartalom viszonyának megállapítása a főtéma és az altémák elkülönítése Általánosításokhoz az alátámasztó részek megkeresése Kifejezőképességek (szóbeli, írásbeli, képi) a szövegkoherencia elemzése és megteremtése (A beszélő szándéka és az elérni kívánt hatás) Kreativitás Fantázia, képzeleti átalakítás Tájékozódás az időben Az idő tagolása Tájékozódás évszámok segítségével Együttműködési képességek: Tolerancia Segítőkészség Konszenzuskeresés A másokhoz való odafordulás igénye ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK MIRE JÓ A TÖRTÉNELEM? A történelemtanulás bevezetése: – bemutatni, hogy a történelem nem valami tőlünk távolálló, elvont diszciplína, hanem rólunk szól, emberekről; – beavatni a történelem forrásaiba és az időszámítás rendszerébe; – „bensőséges” viszonyt kialakítani a történelem és a diákok között. Ne érezzék, hogy ez is „csak” egy kötelező tantárgy! A történelemben önmagunkat fedezhetjük fel, s a mi generációk élete is majd történelemmé válik; – megismerni a történelmi alapfogalmakat és egyúttal saját életünkhöz kötni, – megismertetni a történelem alapanyagát, a forrásokat, – megismertetni a források különböző típusait, – bemutatni a történetíró munkáját, – bevezetni a kronológia alapismereteibe. ŐSKOR AZ EMBERRÉ VÁLÁS VADÁSZOK ÉS GYŰJTÖGETŐK KORA TERMELÉS KORA AZ ŐSKOR KULTÚRÁJA Az őskor két hatalmas történelmi fordulatot hozott: az emberi kultúra kialakulását és a termelésre való áttérést: – mindkettő páratlan jelentőségű a történelem szempontjából, talán csak a civilizáció kialakulásához és az újkor folyamatosan gyorsuló „ipari forradalmához” hasonlítható, tehát nagyon fontos e fordulatok jelentőségének megismertetése, megértetése; – tudatosítani és érzékeltetni, hogy az őskorban gyökerezik egész kultúránk, és ez ma is érződik rajta: a mágia logikája átszövi beszédünket, ma is hat önkéntelen gesztusainkra, jelen van a nagy vallásokban; még inkább érezhető az őskori eredetű hiedelmek (mágia, totemizmus, fetisizmus, tabu, lélekhit, animizmus, rítus stb.) jelenléte a XIX. század előtti, tradicionálisabb történelmi korszakokban; 2008/177. szám – tudatosítani és érzékeltetni, hogy az őskorban alakulnak ki azok a mesterségek, eljárások, melyek a következő ezredekben, egészen az ipari forradalomig csak variálódnak illetve viszonylag keveset változnak (pl. szövés, fonás, agyagművesség, építkezési technikák, fémművesség, a földműveléssel kapcsolatos munkálatok). Ekkor jelenik meg a falu, a kis- és nagycsalád, azok a házasodási szabályok melyek később részben fennmaradnak; – rámutatni a környezeti és társadalmi kihívások történelmi szerepére – az őskor története kiemelkedően alkalmas a nagyobb ívű történelmi változások okainak, természetének vizsgálatára; – a másféle kultúrák iránti érzék és megértés kifejlesztése. A téma erre is nagyon alkalmas, mert az őskor – a természeti népek világából kikövetkeztethetően – másféle mentalitással, értékekkel, világszemlélettel jellemezhető. ÓKORI KELET MEZOPOTÁMIA TÖRTÉNETE EGYIPTOM TÖRTÉNETE AZ ÓKORI IZRAEL Az ókori Közel-Kelet kultúrája az európai kultúra alapja. Az európai írás, számolás, csillagászat, városi kultúra, az alapvető élelmiszerek innen érkeztek Európába, de különösen nagy jelentősége van a Biblia Ótestamentumának, melynek szemlélete, mítoszvilága Izraelből, illetve – végső soron – a folyamvölgyek kultúráiból ered. Ezeknek a kultúráknak a megismertetése, megértetése ezért központi jelentőségű: – a korai civilizációk sajátosságainak árnyalt és sokoldalú bemutatása; – történelem kulturális szemléletének erősödése – igyekszik elősegíteni annak megértését, hogy a civilizációs értékek fejlődése nem egyenes vonalú tökéletesedést jelent, hanem ellentmondásos alkalmazkodási folyamatot; – kultúrák sokféleségének bemutatása. Fogalmak Australopithecus, homo habilis (kb. 5 millió éve), homo erectus, homo sapiens, homo sapiens sapiens (kb. 40 ezer éve), evolúció, mutáció, rassz, Darwin, vértesszőlősi lelet, rudabányai lelet, kommunikáció, élelemmegosztás, munkamegosztás, régészet. Zsákmányolás, gyűjtögetés, halászat, vadászat, átmeneti szállás, hajlék, szakóca, pattintott kő, pattintott kőkorszak, őskőkor, íj, nyíl, dárda, szigony, ín, csonteszköz, szilánkeszköz, kiscsalád, nagycsalád, endo- és exogámia, vérfertőzés tabu, ajándékozás. Csiszolt kő, újkőkorszak (Kr. e. 8. ezredtől), kapa, sarló, vetés, aratás, szelelés, cséplés, nyomtatás, gabona, kézimalom, fonás, szövés, len, kender, gyapjú, szövőszék, falu, kis- és nagycsalád, törzs, nemzetség, réz, ón, bronz, anyajogú leszármazás, apajogú leszármazás, nomádok. Analógiás gondolkodás, mágia, (analógiás, érintésen alapuló, szómágia), rítus, totem, fétis, átmeneti rítus, sámán, varázsló, mana, animizmus, lélekhit, őskultusz, gabonaszellem, bűnbak, termékenységkultusz, égitestek kultusza, szent és profán tér, tradicionális gondolkodásmód, intuíció. Törvény, ékírás, Babilon, öntözéses gazdálkodás, városok, falvak, állam, írás, Mezopotámia, írnok, sumer, akkád, asszír, perzsa, sémi, indoeurópai, civilizáció, hangjelölő, szótagjelölő, fogalomjelölő írás, képírás és elvont jelek, Bábel tornya, Istár kapu, Szemirámisz függőkertje, vaskor, házi rabszolgaság, templomgazdaság, palotagazdaság, szemet szemért elv. Dinasztia, fáraó, múmia, piramis, hieroglifa, vízemelő, központi újraelosztás, raktárgazdálkodás, Királyok völgye, piac, pénz, eke, kereskedelem. Próféták, szövetség, frigyláda, tízparancsolat, választott nép, jeruzsálemi Templom, babiloni fogság, Ószövetség, messisás, filiszteusok, Dávid csillag, menóra, bírák, Tóra. Topográfia Afrika, Ázsia, Európa, Amerika, Ausztrália, Vértesszõlõs, Rudabánya Termékeny Félhold területe, Közép-Amerika, Kína, Catal Hüyük, Jeriko. Babilon, Mezopotámia, Tigris, Eufrátesz, Úr, Uruk. Nílus, Memphis, Théba Kánaán, Palesztina, Jeruzsálem, Jordán, Holt tenger, Sinai félsziget, Izrael és Júda területe Nevek Gilgames, Hammurapi, Assurbanipal, Ozirisz, Ízisz, Ré, Széth, Amon, Aton, Anubisz, Thot, Horusz, Ehnaton, Tutanhamon, II. Ramszesz Ádám, Éva, Káin, Ábel, Noé, Ábrahám, Mózes, Dávid, Salamon, Izsák, Jákob, József, Jeremiás, Illés. 2008/177. szám AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Elsősorban a meglévő ismereteket (alsóbb osztályok, család) kell most feleleveníteni közös beszélgetésekkel. Házi feladat, amelyben egy-egy családi eseményt írnak le a tanulók, képgyűjtéssel. Közösen kell értelmezni a forrás fogalmát, és azokat a módszereket, amelyekkel a segédtudományok megkönnyítik a történetíró forráskritikai munkáját Tabló készítése. Topográfia: a megismert helyek jelölése vaktérképen. Térképrajzolás. Képek segítségével megvizsgálni, hogyan alakultak át az egyes szervek. Ábra segítségével megbeszélni a törzsfejlődés feltételezett menetét. Táblázatot tölteni ki az ábra és képek alapján az egyes emberelődök testi, kulturális tulajdonságairól, lelőhelyeiről – csoportmunka. Atlaszban követni a szétterjedést, majd a rasszok elterjedését – csoportmunka. A források, azok megbízhatóságának közös megbeszélése. A képek alapján megbeszélni az életkörülményeket, anyagi kultúrát – csoportmunka. A kérdésre válaszolva csoportban, majd közösen összeszedni, milyen sajátosságai vannak a vadász-gyűjtögető életmódnak. Képek egyszerű elemzése, értelmezése: vagyis képek (fotók, rekonstrukciós rajzok) alapján beszélni egy közösség életmódjáról – egyéni feladat. Az ismertetések alapján elképzelni egy zsákmányoló életmódot folytató család hétköznapjait – fogalmazás. A nő-férfi viszony alakulásának megbeszélése közösen olvasott szöveg alapján. Otthoni olvasmány az őskori igazságszolgáltatásról, annak megbeszélése. A tankönyvi és vetített képek segítségével beszélik meg az ősi szertartásokat – csoportmunka. Mások a tankönyvi szövegek elemzésével tisztázzák a mágia, illetve a lélekhit sajátosságait – csoportmunkák. A szövegek az ősi eredetű hiedelmek késői – nem ritkán mai – megnyilvánulásait sorolják fel (pl. mai hiedelmek, ősi eredetre utaló szófordulatok, szóhasználat stb.), érzékeltetve a múlt és jelen közötti hidat is. Ausztrál beavatási szertartásról szóló szöveg elolvasásával lehet közelebb kerülni az átmeneti rítusokhoz. Az órán előadnak a mágikus-analógiás világképre épülő rítust. A témában képeket készítenek. Az időszakok térképeinek összehasonlítása. A történelmi tér változásainak önálló felismerése (pl. egy-egy ország, birodalom területváltozásainak leolvasása a térképről). A Gilgames történet elmesélése, megbeszélése, elemzése. Képek segítségével a régészeti feltárás, a mezopotámiai kultúra elemzése. Gyerekek által előadott „jogi esetek”-en keresztül a jogszemlélet, társadalmi tagozódás megbeszélése. Az Ozirisz és Ízisz történeten keresztül – melyet otthon olvasnak – beszélik meg a többistenhit sajátosságait, az istenfigurák megjelenését, jellemvonásait, a komplementáris világszemléletet. Ennek kapcsán beszélgetnek a túlvilágról is – a témához a piramisok metszetét, építését ábrázoló képek feldolgozása is hozzásegít. A bibliai József-történet elemzése világíthatja meg a raktárgazdálkodás természetét. A Biblia témaköreihez kiselőadások. A bibliai történetek olvasása (otthon vagy órán) illetve ismertetése alapján beszélik meg a diákok a zsidó történelem mitikus hagyományait. A történészi megközelítést a képekről, térképekről olvassák le, illetve tanári magyarázatból ismerik meg. Ábrahám, Mózes, Dávid, Salamon, és Jeremiás történetének feldolgozása. Rajzokkal, kis jelenet előadásával teszik átélhetővé az eseményeket. A mai szólások, szófordulatok elemzése megmutathatja, hogy az Ószövetség nyelve, gondolkodásmódja, értékei mennyire szervesültek és meghatározóak még a nem hívők számára is – könyvtári gyűjtőmunka. Az őskor témahét tevékenységei a közösségépítést is jól szolgálhatják. 2008/177. szám 2. A TÉMAKÖR CÍME Az antik világ AJÁNLOTT IDŐKERET: 3 HÉT KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ EMBER ÉS TÁRSADALOM A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) Ismeretszerzési és -feldolgozási képességek: Forráshasználat Könyvtárhasználat Kérdezéstechnika A szöveg igazságtartalmának vizsgálata (Igaz-hamis, forráskeresés, tapasztalatgyűjtés, és a nyert információk összevetése a szövegtartalommal) Figyelem, megfigyelés Adatokkal (információval) való műveleti képességek – válogató, osztályozó, rendszerező képesség Adatgyűjtés megadott szempontok alapján Adatok rendszerezése megadott szempontok alapján Adatok rangsorolása megadott szempontok (lényegkiemelés) Az adatok között összefüggés-teremtés megadott szempontok alapján Adatok ábrázolása Összehasonlítás (azonosítás-megkülönböztetés) Analízis Szintézis ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK AZ ÓKORI GÖRÖG VILÁG A VÁROSTÓL A VÁROSÁLLAMIG GAZDASÁG POLITIKA – SPÁRTA ÉS ATHÉN ÜNNEPEK GONDOLKODÁSMÓD Az ókori görög történelem szervesen beletartozik az európai általános műveltségbe, s talán ezért évszázadok óta fontos helyet foglal el az iskolai oktatásban. Mivel általános iskolában ezt a korszakot a diákok döntő többsége már tanulta, ezért a számunkra a korosztályi sajátosságok figyelembe vételével a legizgalmasabb elemeket emeltük ki: annak bemutatása, hogy a 20. századi modern európai kultúrában, de a korábbiakban is számos görög „alálmány” él tovább (mitológia, istenvilág, politika, olimpia stb.); AZ ÓKORI RÓMA FALUBÓL BIRODALOM – A HÓDÍTÁS TÖRTÉNETE KIK A RÓMAIAK? – A RÓMAI TÁRSADALOM MIBŐL ÉLTEK? – GAZDASÁG HOGYAN LESZ KÖZTÁR-SASÁGBÓL CSÁSZÁRSÁG? PROVINCIÁK Az ókori Róma története szerves része a keresztény európai általános műveltségnek, ezért fontos helyet tölt be még ma is a művelt világban. Ezért meg kell ismerni a diákoknak a jelenlegi kultúránk „latin műveltségben” gyökerező alapjait. A kereszténység születésének részletes bemutatása a kora középkor tárgyalásához került, mert meghatározó szerepe a középkorban teljesedik ki. Róma történetének tanulmányozása alkalmat ad a nagyhatalommá válás végigkövetésére, a birodalomszervező mechanizmusok felismerésére; az előítéletes gondolkodás kiküszöbölése a kereszténység és a judaizmus viszonyának tisztázásával; a hely- és honismereti vonatkozások felderítésével a szülőföld értékeinek tisztelete és védelme. Fogalmak ókori görögök, hellének, krétai kultúra, bikakultusz, tengeri uralom, akhájok, mükénei kultúra (Kr. e. 1400–1300 fénykor), írásbeliség (lineális A, lineális B), trójai mondakör, rabló hadjáratok, dórok (Kr. e. 12. sz. érkezés), sötét évszázadok (Kr. e. 11–8. sz.), athéni népgyűlés, spártai nevelés, polisz, összetelepülés, önellátás, archaikus kor (Kr. e. 8–6. sz.), démosz, arisztokraták, rabszolga, görög gyarmatosítás (Kr. e. 8. századtól), arisztokratikus köztársaság, egyeduralom (türannisz), demokratikus köztársaság, militarizált társadalom, körüllakók (perioikoszok), 2008/177. szám helóták, népgyűlés, geruzia, iónok, areioszpagosz, arkhón, politikai jogok, timokrácia, phülé, Ötszázak Tanácsa, cserépszavazás (osztrakiszmosz), iszonómia olimpiai játékok (Kr. e. 776), kalotagathia, görög vallás, indoeurópai nyelvcsoport, ógörög nyelv, betűírás, Végzet, áldozat, déloszi szövetség, peloponnészoszi szövetség tudomány és művészet, Akropolisz, demokrácia, klasszikus kor (Kr. e. 5-4. sz.), Athén aranykora, Pantheon, Agóra, Pnüx-domb, sztratégosz, állami fizetés, alkotmány, teljes jogú polgár, idegen (metoikosz), színház, dráma, filozófia, filozófus, kételkedés, kíváncsiság, természetfilozófia, szofista, klasszikus görög filozófia, társadalomfilozófia, Szókratész pere, idea, ideatan, barlanghasonlat, Akadémia, bíróság, bölcselet, társadalomkritika „talicus” törzsek, latinok, szabinok, punok, etruszkok, fasces, boltozat, királyság kora (Kr. e. 753–509), nemzetség (gens), patríciusok, kliens, patrónus, plebejusok, plebs (köznép), família, pater famílias, válság, pestisjárvány, demagóg, görög szövetség, hellenizmus arisztokratikus köztársaság, consul , kollegialitás, senatus, dictator, polgári engedetlenség, kivonulás (secessio), néptribunus, vétó, közföld (ager publicus), XII táblás törvények, római jog, magán jog, római polgárjog, nobilitas, felszabadított rabszolgákat (libertinus), questor, praetor, censor, Pontifex Maximus, magistrátus, kelták (gallok), oszd meg és uralkodj elv, latin jog, szövetséges jog, colonia, rabszolgamunkára alapozott ültetvényes gazdálkodás, provincia, népfelkelő hadsereg, legio, diadalmenet (triumphus), világbirodalom, kisbirtok, nagybirtok (latifundium), helytartó, szenátori arisztokrácia, lovagok, proletárok, közügy (res publica), gladiátor-játékok, cirkusz, elit és tömegkultúra, polgárháború, földbirtokrendszer, állandó zsoldoshadsereg, veterán, „párt”, optimaták (legjobbak), néppárt (populárisok), triumvirátus,császárkor (Kr. e. 27– Kr. u. 476), császár, hadsereg főparancsnoka (imperator), principátus, princeps, aigustusi béke (Pax Romana, Pax Augusta), romanizálás, colonus, limes Ószövetség, Holt-tengeri Tekercsek, hanukka, szamaritánus, farizeusok, esszénusok, szaddaceusok, messiás, megváltás, zelóták, kereszténység, evangélium, Hegyibeszéd, üdvözülés, apostol, krisztosz, zsidókeresztény, pogány, őskereszténység, katakomba, keresztény időszámítás, polgárváros (municipium), légiós tábor, amphitheatrum, vízvezeték, mozaikpadló, padlófűtés, hatalommegosztás, tetrarchia, infláció, dominus, dominatus, milánói edictum (313), szabad vallásgyakorlat, egyház, Újszövetség, megváltó, püspök (episzkoposz, zsinat, presbiterek, diakónus, liturgia, hitelvek (dogma), katolikus, Hiszekegy (Credo), ariánus, monofizita, eretnek, államvallás, patrocínium, gótok, a birodalom kettéosztása (395) Nyugat-római Birodalom, Kelet-római Birodalom, barbár, vandálok, hunok, germánok Topográfia Hellász, Földközi-tenger, Égei-tenger, Kréta, Knosszosz, Théra, Balkán-félsziget, Mükéné, Trója, Peloponnészoszifélsziget, Thesszália, Athén, Spárta, Korinthosz, Attika, Lakedaimón, Földközi-tenger partvidékének gyarmatvárosai, Olümposz, Marathón), Delphoi, Kisázsia, Thermophülei-szoros, Szalamisz, Pireusz Milétosz, Makedónia Thrákia, Makedónia, Appennin-félsziget, Itália, Alpok, Pó-völgy, Tirrén-tenger, Adriai-tenger, Tiberis, Észak-Afrika, Etruria, Róma, Forum Capitolium, Tarentum, Szicília, Rubicon, Karthagó, Hispánia,Gallia, Egyiptom, Judea, Damaszkusz, Názáret, Betlehem, Golgota, Duna-vidék, Pannónia, Dacia, Savaria (Szombathely), Borostyánkő út, Aquincum, Gorsium (Tác), collégiumok, Konstantinápoly Nevek Minósz, Thészeusz, Schliemann, Sir Evans, Agamemnon, Lükurgosz, Szolón, Peiszisztrátosz, Kleiszthenész, Zeusz, Héra, Poszeidon, Démétér. Apollón, Artemisz, Árész, Hermész, Athéné, Héphaisztosz, Hesztia, Dionüszosz, Hádész, Phütia, Miltiádész, Dareiosz, Xerxész, Themisztoklész, Ariszteidész, Leonidász, Periklész, Pheidiász, Püthagorasz, Thalész, Szókratész, Platón, Arisztotelész, II. Philipposz, Nagy Sándor (Alexandrosz), Romolus és Remus, Tarquiniusok, Hannibál, Cornelius Scipio Africanus, Jupiter, Mars, Minerva, Venusz, Apolló, Ceres, Tiberius Gracchus és testvére Caius, Marius, Sulla, Julius Caesar, Antonius, Octavianus-Augustus, Augustus, Tiberius, Vespasianus, Hadrianus, Trainus Kűrosz, Ezriás, Juda Makkabi, Nagy Heródes, Pilátus, Jézus, Mária, József, Keresztelő Szent János, Saul-Pál apostol Diocletianus, Constantinus, Augustinus (Szent Ágoston), Theodosius, Honorius, Arcadius, Romolus Augustinus Események Kr. e. 594, Kr. e. 508, görög-perzsa háborúk (Kr. e. 492, 490, 480–479), Kr. e. 5. sz. peloponnészoszi háború (Kr. e. 431–404), Nagy Sándor hódításai, Kr. e. 753, Kr. e. 509, Kr. e. 451, Kr. e. 287, Kr. e. 265, Kr. e. 133, Kr. e 133–Kr. e. 27, Kr. e. 27–Kr. u. 476, Kr. e. 27–Kr. u. 284, 212, Kr. e. 164, Kr. e. 63, Kr. u. 70, 284–476, 313, 392, 476 2008/177. szám AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Az ókori görögség tanulmányozásának bevezetése a helyszín és a földrajzi adottságok áttekintésével – térképolvasás. Az írásbeli források (mítosz és történetírók) és a képanyag (tárgyi források) segítségével jellemezni a három kultúrát, megfigyelni egymásra hatásukat – csoportmunkák. A térképen megmutatni a különböző adottságú területeket és kultúrák színhelyeit – egyéni feladat. Az eddig tanult kultúrákat összehasonlítása a krétai illetve mükénei kultúrákkal – csoportmunka. Kérdéseket megfogalmazása a forrásszövegekhez A földrajzi környezet bemutatása – kiselőadás Közös térképrajzolás. Házi feladatként képgyűjtés, s az osztályteremben kifüggeszthető tablók készítése. Csoportban vagy közösen összehasonlító táblázatok készítése megadott szempontok alapján a krétai, mükénéi, illetve a korábban tanult ókori keleti kultúrákról, A forrásokat közös olvasása, a tárgyi anyag értelmezése egyéni vagy csoport munkában A dór vándorlás – tanári előadás. Csoportmunkában bemutatni a polisznak, mint sajátos államalakulatnak a létrejöttét. Bemutatni a görög gyarmatosítás folyamatát, mint egyfajta alkalmazkodást a földrajzi környezethez. Spárta és Athén példáján érzékeltetni, a társadalmi berendezkedés, életstratégiák különbségeit és ezek felfedezhető okait. A városállamok kialakulása és a görög gyarmatosítás szemléltetése térképekkel. A hagyományos és a gyarmatosítás következtében változó gazdaság – tanári magyarázat vagy az összegzés közös elolvasása, értelmezése. A gyarmatosítás lefolyásáról és céljairól beszélő források csoportmunkában, illetve egyéni feladatként feldolgozandók. Az Aiszóposz meséiből kirajzolódó hagyományos gazdaság és értékrend – kiselőadás. A két város berendezkedésének feldolgozása: az osztályt ketté választva egyikük Spárta, másikuk Athén életét dolgozza fel, majd bemutatják egymásnak, vagy egy-egy tanuló otthon felkészül Lükurgosz, illetve Szolón törvényeiből és a két kiselőadás alapján lehet összehasonlítani a két berendezkedést vagy otthoni feladatként valamelyiket elolvasni. (Mindhárom esetben előre meg adott szempontok alapján zajlik a feldolgozás. Az összehasonlítást közösen végezzük el.) Peiszisztrátosz és Kleiszthenész alatt történtek – tanári magyarázat A kormányzati rendszereket – arisztokratikus, egyeduralmi, iszonómikus – tanári magyarázat Megismerni a görög kultúrának azokat az elemeit, amelyek a városállami önállóság ellenére is közösek (nyelv, istenvilág, jósdák, olimpiai játékok és az ellenség – a perzsák) – csoportmunkák. A témák feldolgozása többféleképpen is történhet: kiselőadásokkal, csoportmunkákkal könnyen feldolgoztatható témák: a nyelv, az olümposzi istenek, a delphoi jósda, a görög templom és az olümpiai játékok; ezekhez a tankönyvön túl jó diákirodalom is rendelkezésre áll. Az istenvilág bemutatásában fontos a nevek, istenek bemutatása, hiszen az európai kultúrában napjainkig szerepelnek művészeti alkotásokban, helynevekben stb., másrészt a filozófiai gondolkodása kialakulása kapcsán utalnunk kell majd az emberek és istenek viszonyára. A szertartások és az áldozatbemutatás. Szerepjáték. Nem feltétlenül szükséges e témánál, a görög történet tanulmányozása során bárhová beilleszthető. A perzsa–görög háború bevezetése – tanári magyarázat Az egyes események, fegyverzet bemutatása már ismét kiselőadásokkal. A perzsa-görög háború kapcsán lehetőség nyílik egy népgyűlés, illetve döntéshozatal kipróbálásához. Két önként jelentkező előre felkészül és Themisztoklész, illetve Ariszteidész nevében érvel abban a kérdésben, hogy vajon hogyan védekezzen Athén a perzsa támadással szemben. Az osztály népgyűléssé alakul, és ők is szólnak a két álláspont ellen vagy mellett. Tanári kérdésekkel átismételhető a perzsa háborúk jelentősége és hatása Athén életére. A városkép feldolgozásra több lehetőség is adódik: tanári magyarázat a tankönyvi képek alapján illetve diapozitívék segítségével, vagy Kiselőadás vagy kiselőadások formájában, ajánlott irodalommal vagy órai csoportmunkaként megkaphatja minden csoport az épületek részletes leírását és a fekete-fehér 2008/177. szám rekonstrukciós képeket az agóráról és az Akropoliszról. A feladat az, hogy a tankönyvben szereplő képekhez illő leírásokat meg kell keresni. Közös tablókészítés: A tabló címe: Athén a klasszikus korban. Folytatható a feldolgozást a funkciókból elindulva csoportmunkában: gazdaság, politikai intézmények, kulturális élet, hétköznapok. Házi dolgozatként, otthoni kutatómunkaként, feladatként adható a mai kép és a klasszikus összehasonlítása. A gazdaság bemutatása a források, térképek, táblázatok közös feldolgozásával valósítható meg. Az összegzésben szerepelő a politika és gazdaság összefüggéséről szóló rész közös értelmezése. Táblázat készítése Athén bevételeiről és kiadásairól, amelyet a témakör során fokozatosan töltenek ki. A politikai központ a Periklész-szöveg közös elolvasásával jellemezhető Ebből kiindulva idézzük fel a korábbi ismereteinket Szolónról, Kleiszthenészről, (s ha játszottunk népgyűlést a perzsa háború kapcsán, arról.) Az „erénylistát” a mai értékekkel összevetni – vita. Kérdés, akár mai is, hogy az egyszerű emberek mennyire felkészültek és mennyire befolyásolhatóak a politikai döntések meghozatalában – érdemes erről beszélgetni. Csoportfeladatként – egy arisztokrata, egy iparos, egy kereskedő egy napjának leírása, előadása. E feladat lehetőséget nyújt az aranykorát élő Athénről egy ismétlésre is. A filozófiai gondolkodás bemutatása fajsúlya miatt, leginkább közös feldolgozásra ajánlott. Szókratész történetére, helyesebben perére helyezzük a hangsúlyt. (A per története jól mutatja a korabeli athéni gondolkodást és bíráskodást. Komoly etikai és politikai tartalma van.) Eljátszható maga a per, illetve a Televideó kiadásában megjelent kazettán bemutatható egy-egy részlete. Elképzelhető az is, hogy úgy rendezzük az órát, mint amilyen az akkori lehetett: kivisszük az udvarra, parkba a társaságot, sétálunk, és közben dialógust folytatunk, oly módon, ahogy Szókratész tette. Ha nem is játsszuk el a pert, érdemes szavaztatni az osztályt és beszélgetni Szókratész „bűnéről”. Mi hogyan viselkednénk, ha nálunk feltűnne egy Szókratész – fogalmazás A peloponnészoszi háború: tanári kérdésekkel forrásszöveg és a térkép alapján dolgozható fel: a háború okait, az érdekellentéteket és a kimenetelét közösen, egy kitöltött táblázat vagy közös vázlat készítésével rögzítve. (Nem az eseménytörténeten van a hangsúly, hanem a nagyhatalmiság és városállamiság ellentétén). Csoportmunkában athéni szemmel vagy spártai szemmel esetleg kívülálló perzsaként írják meg a háború történetét megadott szempontok alapján. A válságból kivezető utakról tanári előterjesztés után alakulhat vita. Démoszthenész és Iszokratész szövege két vállalkozónak előre kiadható és órán az osztálynak kellene eldöntenie melyik megoldási javaslat hasznosabb. A vita közben a táblára kerülhetnek a szónokok érvei, illetve álláspontjuk. A vita és szavazás után a tanári magyarázat ismerteti a valóságot: Philipposz katonai erejének nyomása alatt megköti a görög városokkal a korinthoszi szövetséget, és tervbe veszik Perzsia megtámadását – makedón vezetéssel. Nagy Sándor jellemzése kiselőadásként, házi dolgozatként szempontok alapján. A hellenizált világ bemutatása leírások és képek segítségével történhet közösen, de házi feladatként is feldolgozható. Beszélgethetünk arról is, hogy „jól járt-e a világ kulturális örökség tekintetében” Nagy Sándor háborúival Együtt tekintjük át a különböző népeket térkép segítségével. Kiselőadásokként vagy házi feladatként kiadtatók a különböző „népek”. E résznél az etruszk kultúrán, a görögség jelenlétén és a latin-italicus őslakosság megjelenítésén van a hangsúly. A latinok esetében itt tisztázhatók a latin nyelv legfontosabb kiejtési szabályai, melyet majd éveken keresztül hasznosíthatunk. Róma alapításának története kapcsán a hagyomány és a régészeti anyag közösen feldolgozható, de elegendő lehet a tanári magyarázat is, ha forráskritikával itt nem akarunk foglalkozni. Éppen a hiteles források felvonultatásának hiányában használhatjuk csak az Összegzés idevonatkozó részét, ebből készítve egy jó vázlatot. Csoportmunkában: az osztály egyik felének a mondát, a másiknak a leltekből kirajzolódó képet kell felvázolnia. Tanári kérdésekkel és magyarázattal fel lehet vázolni a fiatal köztársaság problémáit. A patrícius-plebejus polgárjogi harc jól dramatizálható: ezért előre kiadhatjuk a forrásszövegeket valakinek, aki saját történeteként előadhatja a sérelmeket. Ez az előadás elindít egy újabb konszenzusjátékot. Az osztályt két részre osztjuk: plebejusok és patríciusok. Különkülön elmondjuk nekik az éppen fennálló római helyzetet: a feladat – a két csoport válasszon szószólókat és próbáljanak meg kompromisszumot kötni. A tanár tanácsadóként segíti mindkét felet. A secessio történetét közösen dolgozhatjuk fel, és tanári magyarázat taglalhatja a jogi egyenlőségért folytatott 2008/177. szám mozgalom további állomásait. A XII táblás törvényeket két módon dolgozhatjuk fel: közös olvasással és elemzéssel (ha túl nehéz az elemzés, a tanár fogalmazhatja meg az állításokat, és a tanulóknak ezt kell bizonyítani a törvényszövegekből) vagy a bírósági gyakorlat eljátszásával. A tanulókkal előre otthon elolvastatjuk a törvényeket és a vállalkozók közül bírót, praetort választunk. A többiek egyegy csoportban (panaszos, vádlott, tanú) egy-két üggyel jöhetnek a bírósághoz. Majd az óra végén közösen vonjuk le a tanulságokat: a köztársaság irányításának ábráját közösen elemezzük. Itália meghódításának témakörét kiselőadások és közös összegzés formájában dolgozhatjuk fel. Két kiselőadás két szállóigéhez, szóláshoz kapcsolható: Vae victis! Jaj a legyőzötteknek! – a gall betörésről és Pürroszi győzelem a görög városok elleni küzdelmekről. A térkép és a térképmagyarázat alapján követhető a hódítás iránya és céljai, illetve a szövetségesi rendszer elve. A Földközi-tenger meghódításának szemléltetéséhez – ismét szállóigék elevenednek meg: a második és a harmadik pun háborúról. Jól szemlélteti a célok változását a két történet. A keleti részek elfoglalását a térképen követhetjük nyomon. Játék katonákkal valamelyik csata – Cannae, Zama – eljátszható. Képanyaggal a római hadszervezet bemutatható kiselőadásként. Ehhez jól használható az ifjúsági ismeretterjesztő irodalom is. Gazdaság és társadalom a hódítások után: forrásszemelvények segítségével közösen táblázatba foglalható, vagy csoportok feladata elmesélni egy nagybirtokos, egy lovag, egy rabszolga, egy földjétől megfosztott kisbirtokos egy napját. A provinciák gazdasági szerepét tanári magyarázatból vagy a térkép tanulmányozásával ismerhetik meg. Szövegek és képek gyűjtése, bemutatása, amelyek a római értékrendbe és annak változásába engednek bepillantást. Ezek az egységek máshol, más összefüggésben is elképzelhetőek, akár a császárkor kapcsán egy visszatekintő életmód blokkban. Közös feldolgozás: Sallustius szövegének megismerése. Ennek alapján és a gazdasági – társadalmi változások ismeretében elképzelhető és magyarázható az értékrend változása. További olvasmányként kiválóan használható Az antik Róma napjai című olvasókönyv és az egyéb tizenéves korosztálynak szóló ismeretterjesztő kiadványok. A polgárháború témája, bármennyire le akarjuk egyszerűsíteni, elég nehezen kezelhető az események felgyorsulása, a nevek sokasága miatt. Ezért itt nem a polgárháború eseményeire, hanem inkább a problémákra helyezzük a hangsúlyt, annál is inkább, mert a császársággá való átalakulás szempontjából ez fontosabb. Megbeszélhetjük együtt a problémákat, és a kronologikus részt adhatjuk önálló feldolgozásra, vagy fordítva. Csoportonként egy-egy probléma alakulását dolgoztatjuk fel. A nevek és az évszámok passzív értelmezéséhez, megjegyzéséghez totót összeállítása. Az összefüggések látásának mérésére pedig igaz – hamis játékot szerkesztése. Augustus életrajzát érdemes együtt végigolvasni, a képek figyelembevételével. Táblai jegyzetként közösen összegezni, milyen problémákra milyen válaszokat adott Augustus. Néhány érdeklődőbb tanuló számára kiadhatjuk önálló feldolgozásra Tacitus Augustus jellemzését (A császári Róma. Szerk.: Révay Ágnes. Bp. 1981. 42–49.), amely jó kontrasztja lehet az önvallomásnak. Vajon mikor volt jobb rómainak lenni – szubjektív esszé. Házi feladat: a zsidóságról és a judaizmusról tanultak ismétlése. A makkabeus felkelés és a hannuka ünnepe – kiselőadás. A hazatérés és a fennálló izraeli helyzet a képek és térképek alapján együtt feldolgozható. Tanári magyarázat és képek segítségével: a római hódítás története. Tacitus és Flavius leírása – kiselőadások. A vallási irányzatok témakörét érdemes együtt összevetni Flavius rövid magyarázatai alapján. Tanári magyarázat: a zsidóságban a megújuló messiásvárás jelenségéről és arról, hogy az esszénusok és a zelóták, valamint velük a többség mennyire más típusú messiást vártak. Jézus bemutatása kapcsán nem a keresztény felfogás Jézus-képére helyeződik a hangsúly, hanem amennyire lehet, a történelmi személyre: forráselemzéssel vagy tanári magyarázattal lehet elmesélni, mi az, amit ma erről tudunk, s miért kevés megbízható forrásunk van. Szövegek alapján együtt próbáljuk megfogalmazni a kereszténység lényegét, együtt készítsünk összehasonlító táblázatot a római, a judaizmus és a kereszténység elemeiről. Rövid tanári bevezető után beszélgetni lehetne arról, hogy miért tiltja a toleranciájáról híres Róma a kereszténységet, és hogy minden római tiltás ellenére miért terjed. A közelünkben levő római emlék megismerése kirándulással vagy vetélkedővel, vagy előre elkészített feladatlappal a gyerekekre bízva a felderítést. 2008/177. szám Kiselőadások formájában választható egy-egy település, melyet "régészként" mutat be, aki felkészült. A tankönyvben lévő minták alapján római város tervezése. Miután a késő császárkor története elég szövevényes és a keresztény egyház kialakulása és a népvándorlás hullámai megjelenítésében bonyolult dolgokról van szó, sok idegen kifejezéssel, ezért a közös feldolgozás ajánlott. A források közül a csoport szintjéhez igazodva készített válogatás csoportmunkában értelmezésre adható. Záró beszélgetésindítás: Miért esik szét a birodalom? Eddig kilábalt a válságokból most miért nem? A görög kultúra feldolgozása témahéten is történhet. Karácsony előtt tartható Biblia témahét, mely a forrás és a kultúra elmélyültebb ismeretét teszi lehetővé. 3. A TÉMAKÖR CÍME A kora középkor – emberek és szerepek AJÁNLOTT IDŐKERET: 3 HÉT KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ EMBER ÉS TÁRSADALOM A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) Ismeretszerzési és -feldolgozási képességek: Forráshasználat Könyvtárhasználat Kérdezéstechnika A szöveg igazságtartalmának vizsgálata (Igaz-hamis, forráskeresés, tapasztalatgyűjtés, és a nyert információk összevetése a szövegtartalommal) Figyelem, megfigyelés Adatokkal (információval) való műveleti képességek – válogató, osztályozó, rendszerező képesség Adatgyűjtés megadott szempontok alapján Adatok rendszerezése megadott szempontok alapján Adatok rangsorolása megadott szempontok (lényegkiemelés) Az adatok között összefüggés-teremtés megadott szempontok alapján A szöveg értelmezése különböző kommunikációs kontextusban A nyelvi és nem nyelvi jeleket (ábrák, képek, térképek) egyaránt tartalmazó szöveg értelmezése Események rendezése: bekövetkezésük oka jelentőségük, következményeik, értékük szerint. Általánosítások: téma megállapítása a cím és a téma, tartalom viszonyának megállapítása a főtéma és az altémák elkülönítése Általánosításokhoz az alátámasztó részek megkeresése Kifejezőképességek (szóbeli, írásbeli, képi) a szövegkoherencia elemzése és megteremtése (A beszélő szándéka és az elérni kívánt hatás) Kreativitás Fantázia, képzeleti átalakítás Tájékozódás az időben Az idő tagolása Tájékozódás évszámok segítségével Együttműködési képességek ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK RÓMA ROMJAIN A KERESZTÉNYSÉG A KELET HEGEMÓNIÁJA A NYUGAT ÉBREDÉSE EURÓPA AZ EZREDFORDULÓN A KORA KÖZÉPKORI TÁRSADALOM 2008/177. szám A KORA KÖZÉPKOR MŰVELTSÉGE Az egység átfogó képet igyekszik adni a kora közékor hosszú évszázadainak néhány fontos vonásáról: Európa születéséről, a középkor fogalmáról, társadalmáról, gazdaságáról, szokásairól, az alapvető kronológiai és topográfiai keretekről: – kiemelt cél a vallástörténet, az iszlám, az ortodox, a katolikus vallás és egyház alapvető vonásainak ismertetése, hiszen ezek ismerete a korunkban való tájékozódás szempontjából nagy jelentőségű; – a középkori emberek mentalitásáról, élet- és gondolkodásmódjáról, időszemléletéről, betegségeiről, hétköznapi örömeiről és bánatairól szólva lehetőség adódik az embernek mint pszichológiai lények a megértésére; – az európai értékrend kérdésének felvetése, mint az ókori keleti, az antik és a keresztény kultúra ötvöződése; – a mai európai kultúra problémájának felvetése: a civilizáció és a „barbárság” kérdése, de már nem mint egymást kizáró ellentétek, hanem mint egymás mellett élő, egymást pusztító és megtermékenyítő társak; – megjelenhet a másság kérdése is, egyrészt mint az európai és nem európai (pl. arab) kultúra mássága, másrészt pedig mint az Európán belül élő népek mássága (rómaiak-barbárok, katolikusok-ortodoxok), hogy az egyes társadalmakon belüli eltérésekről ne is beszéljünk. HONFOGLALÓ MAGYAROK Cél bemutatni a magyarság útját a Kárpát-medencéig, megkeresni azokat a sajátosságokat, amelyek a keletről jötteket jellemzik, összehasonlítva a nyugati értékrendszerrel. Fogalmak Család, nagycsalád, nemzetség, törzs, törzsszövetség, nép, etnikum, családfő, nemzetségfő, törzsfő, fejedelem, vének tanácsa, katonai kíséret, Törzsi-nemzetségi társadalom, törzsi-nemzetségi arisztokrácia, köznép, alávetettség, közös ős, totem Szokásjog, vérrokonság, vérbosszú, vérdíj, vérfertőzés, exogámia, endogámia Seniorátus, levirátus, sztyeppe, nomád népek, félnomád népek, égetéses földművelés, gyepű, civilizált népek – barbár népek, barbár királyságok, germán népek – gótok, longobardok, gepidák, vandálok, mai germán népek – svédek, dánok, norvégok, izlandiak, németek, angolok, hollandok, hunok, vizigótok, alánok, avarok, népvándorlás, a népvándorlás három nagy hulláma, a népvándorlás következményei, szövetséges barbárok, arianizmus, „Isten ostora” Pápa, püspök, egyházszervezet, zsinat, kiközösítés, bíboros (kardinális), érsek, prímás-érsek, káptalan, prépost, esperes, plébános, káplán, ariánusok, Credo, Szentháromság, misszió, „Isten kegyelméből” (Dei gratia), Pápai Állam, tized (decima), invesztitúra, főkegyúri jog, liturgia, gregorián, kiközösítés, vezeklés Bűnbeesés, eredeti bűn, végítélet, Paradicsom, purgatórium, pokol Szentháromság, Szentháromság-vita, dogma, egyházszakadás, skizma, Liturgia, képrombolás, ikon, ikonosztáz, Pátriárka, metropolita, episzkop, presbiter, pópa, diakónus, cölibátus, ortodox, pravoszláv, görögkeleti, görög katolikus (unitus) Baszileusz, cezaropapizmus, bizantinizmus, Hagia Sophia, „Második Róma”, „Harmadik Róma”, Gergelynaptár, Julianus-naptár, metropolisz, restauráció, mai szláv népek: szlovének, horvátok, morvák, szerbek, bolgárok, oroszok, ukránok, beloruszok neolatin nyelvek: olasz, francia, spanyol, portugál, román, szláv államok: Bolgár Cárság, Horvát Királyság, Szerb Fejedelemség, iszlám, muszlimok, mohamedánok, mórok, szaracénok, böszörmények, izmaeliták, beduinok, Kába-kő, karavánszeráj Korán, szunna, az iszlám vallás öt alappillére, hidzsra, dzsihád, szunniták, síiták Kalifa, vezír, emír, díván, kádi, mufti, imám, sejk, haradzs, Müezzin, dzsinn, hárem, szúfi, dervis, pápa, püspök, egyházszervezet, zsinat, kiközösítés, királyi udvar, herceg, gróf, báró, Majordomus, Roland-ének, Királyi udvar, királyi tanács, palotagróf, kancellária, grófság, gróf, császár, császárság, Német-római Császárság nyelvcsalád, rokon nyelvek, nyelvjárások (dialektusok), indogermán nyelvcsalád, Kelták, germánok, angolszászok, szlávok, varégok, Kijevi Rusz Hűbérúr, hűbéres, Földesúr, szolgáltatás, robot, jobbágy, jobbágytelek, jobbágyi szolgáltatások, zsellér, nyomásos gazdálkodás, feudalizmus, Szerzetesek, szerzetesrendek remete, kolostor, apáca, szent, kódex, törzs, törzsszövetség, katonai kíséret, patrimónium, adománybirtok (beneficium, feudum), senior, vazallus, hűbéri láncolat, patrimoniális monarchia, lovagok, lovagvár, lakótorony, uradalmi rendszer, röghöz kötés, robot, terményszolgáltatás, ajándék, immunitás, úriszék, pallosjog, klérus, diakónus, presbiter, plébánia, parókia, kegyúri jog, prelátus, holtkéz birtok, szentszék, regula, Ora et labora, novícius, fráter, páter, apát, bencések, szentségek, cölibátus, advent, karácsony, húsvét, passió, pünkösd, 2008/177. szám Nyelvrokonság, finnugor, hun–magyar rokonság, kende, gyula, fejedelem, táltos, kettős honfoglalás, kabarok, gyepű, seniorátus, horka, úr, bő, ín, falu, kalandozások Bazilika, székesegyház, katedrális, dóm, búcsú, stáció Események Catalaunumi csata (451), Attila halála (453), A Nyugat-római Birodalom bukása (476) 754, 800, 1054, A Római Birodalom kettészakadása (395), Bizánci Birodalom (395–476–1453), A nagy skizma (1054), Bizánc elfoglalása (1453), 732, 800, 843, 933, 955, 962, 895, 933, 955 Topográfia Meótisz, Volga, Fekete-tenger, Rajna, Duna, Balti-tenger vidéke, Hellészpontosz, Gallia, Pannónia, Balkánfélsziget, Róma, Bizánc, Jeruzsálem, Konstantinápoly-Bizánc-Iszatmbul, Athosz-hegy, Fekete-tenger, Márvány-tenger, Boszporusz, Moszkva, Arábia, Arab-félsziget, Mekka, Medina, Gallia, Poitiers, Aachen Skandinávia, Izland, Anglia, Skócia, Írország, Franciaország, Német-római Császárság, Gibraltári-szoros, Merseburg, Augsburg, Krakkó, Prága, Novgorod, Kijev Őshaza, Etelköz, Vereckei-hágó, Uráli őshaza, finnugor őshaza, ugor kor, Magna Hungaria, Levédia, Kazár Birodalom, Etelköz, Pannónia, Morva Fejedelemség, Merseburg, Augsburg Nevek Tacitus, Attila, Buda, Szent Péter, Kis Pippin, Nagy Károly, Nagy Szent Gergely, Nagy Theodosius, Iustinianus, Cirill és Metód, Allah, Mohamed, Merovingok, Karolingok, Klodvig, Martell Károly, Kis Pippin, Nagy Károly, Capetingek, Madarász Henrik, Nagy Ottó, Cirill, Metód, Szent Vencel, Premysl-dinasztia, Piastok, Szent Benedek, Levedi, Álmos, Árpád, Levente, Kurszán, Szvatopluk, Bölcs Leó, Bulcsú, Lehel AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Egyéni és csoportmunkában – forrásfeldolgozás, térképek, képek értelmezése: Tacitus alapján a germán törzsek, rangok, erények és életmód bemutatása. Marcellinus alánokat bemutató szövege alapján a barbár kifejezés magyarázata, az elfogultság kimutatása. A hunok szintén általa írt bemutatása alapján életmód bemutatás, a hadászati problémák kiemelése. Attila jellemzése forrás alapján: pozitív és negatív tulajdonságok. A gótok és Róma szerződése, az együttélés problémái, a gótok szerepe a római világ pusztulásában – Marcellinus alapján. Klodvig megtérésének értelmezése: okai, az így nyert előnyök kiemelése, a csoda szerepe. Fogalommagyarázat: tized, kiközösítés a zsinati határozat és szakirodalom segítségével A római és az ortodox egyház táblázatos összehasonlítása szempontok alapján. A germánok mai leszármazottainak összegyűjtése. A Viking település, család mindennapjainak és a hadviselésük jellemzése. A hűbéres kötelezettségeinek kiemelése, a hűtlenség értelmezése. A középkor társadalmi rétegeinek bemutatása: a pap és szerzetes, a földesúr, a paraszt egy napjának beleélő leírása – egyéni munka. Tanulói kiselőadások: a megismert népekről, az egyes vallásokról, a katolikus egyházszervezetről, hitelvekről, a bizánci császári hatalom jellemzőiről, Nagy Károly hódító hadjáratairól. Életmódtörténeti tablók összeállítása. Hogyan függ össze az iszlám vallás és az arab hódítás – közös megbeszélés. Térképvázlatot rajzolása Európa 1000 évvel ezelőtti államairól – egyéni feladat. A könyvtárban információk gyűjtése a kolostorokról és a szerzetesek életéről. A termelők érdekeltté válása hogyan hatott a termelésre – értekezés írása. Szépirodalmi példák a lovagi életről, kultúráról – kiselőadás. Az egyház szellemi és gazdasági tevékenységének bemutatása – forrásfeldolgozás csoportban. A vándorlás hatása a magyar nép összetételére, társadalmára, műveltségére és életformájára – tablók készítése csoportmunkában. A könyvtárban szavak gyűjtése a finnugor nyelvrokonság bizonyítására – önálló munka. Táblázat értelmezése alapján az őshazák jellemzése. 2008/177. szám Néhány, a honfoglalókra vonatkozó forrás bemutatása: az arab és perzsa történetírók, Bölcs Leó leírása, a kalandozó magyarok. A vándorló magyarok életformájának, hadviselésének, öltözködésének összehasonlítása a gótokéval és a hunokéval. Rajzos vázlat készítése a román építészeti stílus jellemzőiről. A tanári magyarázatok önálló jegyzetelése, vázlatírás. 4. A TÉMAKÖR CÍME A középkori Európa AJÁNLOTT IDŐKERET: 3 HÉT KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ EMBER ÉS TÁRSADALOM A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) Ismeretszerzési és -feldolgozási képességek: Forráshasználat Könyvtárhasználat Kérdezéstechnika A szöveg igazságtartalmának vizsgálata (Igaz-hamis, forráskeresés, tapasztalatgyűjtés, és a nyert információk összevetése a szövegtartalommal) Emlékezet Figyelem, megfigyelés Adatokkal (információval) való műveleti képességek – válogató, osztályozó, rendszerező képesség Adatgyűjtés megadott szempontok alapján Adatok rendszerezése megadott szempontok alapján Adatok rangsorolása megadott szempontok (lényegkiemelés) Az adatok között összefüggés-teremtés megadott szempontok alapján A tények és a vélemények közötti különbség felismerésének képessége Adott adatok alapján értelmes következtetések levonásának képessége, és ezek logikai indoklása A nyelvi és nem nyelvi jeleket (ábrák, képek, térképek) egyaránt tartalmazó szöveg értelmezése Események rendezése: bekövetkezésük oka jelentőségük, következményeik, értékük szerint. Általánosítások: téma megállapítása a cím és a téma, tartalom viszonyának megállapítása a főtéma és az altémák elkülönítése Általánosításokhoz az alátámasztó részek megkeresése Kifejezőképességek (szóbeli, írásbeli, képi) a szövegkoherencia elemzése és megteremtése (A beszélő szándéka és az elérni kívánt hatás) Kreativitás Fantázia, képzeleti átalakítás Tájékozódás az időben Az idő tagolása Tájékozódás évszámok segítségével ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK A NYUGAT FELEMELKEDÉSE EURÓPA A 11–13. SZÁZADBAN A KATEDRÁLISOK KORA INVESZTITÚRA ÉS KERESZTES HÁBORÚK KOLDULÓ RENDEK ELTÉRŐ UTAK: NYUGAT ÉS KELET RENDISÉG ÉS PARLAMENTARIZMUS A TÖRÖK BIRODALOM 2008/177. szám ÚJ ERŐK OKTATÁS, TUDOMÁNY, SZELLEMI ÉLET MINDENNAPI ÉLET A VÁROSOK A RENESZÁNSZ Ennek a fejezetnek az alapvető célja az, hogy bemutassa az ezredforduló utáni Európa két nagyhatalmának, a pápaságnak és a császárságnak az európai hegemóniáért folytatott harcát. Ennek a harcnak a legfőbb történeti tanulsága az, hogy míg a két nagyhatalom az egymás elleni harccal volt elfoglalva, fokozatosan megszülettek a mai értelemben vett államok, a későbbi nemzetállamok elődei: – ebben a korszakban született meg az egész Európát átfogó egyházszervezet is, amely lényegében ma is működik, ezért megismerése elengedhetetlen; – a keresztes háborúk története módot ad arra, hogy egy ugyanazon eseményt több, igen különböző szempontból vizsgálhassunk, adott esetben szakítva az Európa-centrikus felfogással; – a korban kialakuló gazdasági rendszerek (pl. város), politikai struktúrák (pl. rendiség) fontos megalapozói lesznek az európai gondolkodásnak, illetve a 17. század polgárosodási mozgalmainak; – fontos megismerkedni a Török Birodalom kialakulásával és berendezkedésével, hiszen az európaitól teljesen eltérő államfelfogást tükröz, de a magyar történelem okán is elengedhetetlen a megértése; – alapvető cél az európai kultúrtörténet egyik kiemelkedő korszakának, a reneszánsz időszakának bemutatása. Fogalmak Zarándok, keresztes hadjáratok, ereklye, eretnek, inkvizíció, lovagok: a lovagok élete, fegyverzete, harcmodora, a keresztes háborúk oka, lefolyása, eredménye, Lovagrendek: templomosok, johanniták, német lovagrend. Egyház: az egyház megnövekedett hatalma és tekintélyének válsága, simonia, invesztitúra Dolgozó és kolduló szerzetesrendek, eretnekmozgalmak, katharok, flagellánsok, ferencesek, domonkosok, cluny-i reformmozgalom, rendek, oszmán Birodalom, szpáhi, janicsár, szultán, pasa, vilajet, szandzsák, török adók, a rendi monarchia lényege, működése, ideológiája, rend, rendi dualizmus, országgyűlés, kamara Aquinói Szent Tamás a világi hatalomról, céh, a reneszánsz építészeti stílus jellemző jegyeinek felismerése, pestis, zsoldos, husziták, Gutenberg, tizek tanácsa, doge, ghibellinek, gvelfek, machiavellizmus, kiadási rendszer, polihisztor, reneszánsz, humanizmus Topográfia Szentföld Jeruzsálem, Jeruzsálemi királyság, Akkon, Latin Császárság, Cluny, Canossa, Róma, Velence, Firenze, Milánó, Genova Események 1095, 1214-61, 1076, 1215 Magna Charta, 1265, 1302 Nevek Szent Ferenc, VII. Gergely, IV. Henrik, Niccolo Machiavelli, Leonardo da Vinci AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Csoportmunkák: A paraszti munkák bemutatása ábrázolások alapján. A két és háromnyomásos gazdálkodás összehasonlítása ábra alapján. Népsűrűségi adatok elemzése térképen. A műveletlen területek termővé tételének bemutatása egy szerződés szövege alapján. A szárazföldi és a tengeri kereskedelem előnyei/hátrányai – vita két csoportra bontott osztállyal. Genova bizánci kiváltságai, harca Velencével – forráselemzés. VII. Gergely pápa és IV. Henrik álláspontjának feltárása források alapján. A megegyezés közös értelmezése. Kiselőadások a keresztes hadjáratokról: képek, térképek használatával. A lovagi életmód bemutatása: a lovaggá válás, harcászat, fegyverek, öltözék, az ostrom okai, lovagi tornák. A lovagi életforma, erények az irodalomban – választató kiselőadás. Rajzos vázlatot készítése a gótikus és a reneszánsz építészeti stílus jellemzőiről. A rendi országgyűlés fogalmának értelmezése. Európa nagy régióinak jelölése a térképen. A török szultán kivételes hatalmának jellemzése. 2008/177. szám A tankönyvi szöveg alapján a középkori városok és falvak életének összehasonlítása. Az egyházfejedelmek kiváltságai – forráselemzés. A feudális anarchia fogalmának tisztázása. A zsidóknak adott kiváltságok Ausztriában – forráselemzés. Az angol parlament és a francia rendi gyűlés összehasonlítása – magyarázó ábra készítése. A városok felemelkedése: jogok, szabályok, kötelezettségek, feltételek összegyűjtése források alapján. Térképelemzés: a tengeri és szárazföldi kereskedelem fő útjainak jelölése. Szerzetesrendek, eretnekek, az inkvizíció – kiselőadások. Hasonlóságok gyűjtése az eretnekek és a ferencesek között (eszmék, életmód) – csoportmunka. Miért kaptak más elbánást – közös megbeszélés. A román kori templom és a gótikus katedrális összehasonlítása – képek és szakirodalom alapján táblázat készítése. A Morgarteni győzelem katonai okainak feltárása. Térképen nyomon követni a területi változásokat a XIV. századra. Jeanne d ’Arc pere: törvényszék alakítása, vádirat, védőbeszéd írása, döntés. A százéves háború szenvedői – kiket sújtottak legjobban a zsoldosok garázdálkodásai – forráselemzés. A husziták hitelveinek és az eretnekek tanainak összehasonlítása. A zsinaton elhangzott érvek megítélése. A török terjeszkedés nyomon követése térképen. Az akciórádiusz magyarázata. A lovagi harcmodor és a török fegyvernemek összehasonlítása – kiselőadás. A török hadsereg –kiselőadás A Török Birodalom államszervezetének ismertetése ábra alapján. Idézetek alapján az új szellemi áramlat bemutatása. Leonardo da Vinci – kiselőadás A középkori egyetemek – kiselőadás. 5. A TÉMAKÖR CÍME Magyar középkor AJÁNLOTT IDŐKERET: 3 HÉT KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ EMBER ÉS TÁRSADALOM A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) Ismeretszerzési és -feldolgozási képességek: Forráshasználat Könyvtárhasználat Kérdezéstechnika A szöveg igazságtartalmának vizsgálata (Igaz-hamis, forráskeresés, tapasztalatgyűjtés, és a nyert információk összevetése a szövegtartalommal) Emlékezet vizuális mozgásos, tárgyi, fogalmi Figyelem, megfigyelés Adatokkal (információval) való műveleti képességek – válogató, osztályozó, rendszerező képesség Adatgyűjtés megadott szempontok alapján Adatok rendszerezése megadott szempontok alapján Adatok rangsorolása megadott szempontok (lényegkiemelés) Az adatok között összefüggés-teremtés megadott szempontok alapján Összehasonlítás (azonosítás-megkülönböztetés) Analízis Szintézis Általánosítás Következtetés Képi gondolkodás Fogalmak megértésének, kialakításának és használatának a képessége A tények és a vélemények közötti különbség felismerésének képessége Adott adatok alapján értelmes következtetések levonásának képessége, és ezek logikai indoklása 2008/177. szám A szöveg értelmezése különböző kommunikációs kontextusban A nyelvi és nem nyelvi jeleket (ábrák, képek, térképek) egyaránt tartalmazó szöveg értelmezése Események rendezése: bekövetkezésük oka jelentőségük, következményeik, értékük szerint. Általánosítások: téma megállapítása a cím és a téma, tartalom viszonyának megállapítása a főtéma és az altémák elkülönítése Általánosításokhoz az alátámasztó részek megkeresése Kifejezőképességek (szóbeli, írásbeli, képi) a szövegkoherencia elemzése és megteremtése (A beszélő szándéka és az elérni kívánt hatás) Kreativitás Fantázia, képzeleti átalakítás Tájékozódás az időben Az idő tagolása Tájékozódás évszámok segítségével Együttműködési képességek: Kooperativitás Tolerancia Segítőkészség Konszenzuskeresés A másokhoz való odafordulás igénye ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK AZ ÁLLAMALAPÍTÁS SZENT ISTVÁN TÁRSADALOM ÉS GAZDASÁG MAGYARORSZÁG A 11–13. SZÁZADBAN LÁSZLÓ ÉS KÁLMÁN II. ENDRE TATÁRJÁRÁS IV. BÉLA TÁRSADALOM, GAZDASÁG MAGYARORSZÁG A 14–15. SZÁZADBAN AZ ANJOUK KORA ZSIGMOND HUNYADI JÁNOS HUNYADI MÁTYÁS Az epocha alapvető célja, hogy bemutassa azt a hosszú és ellentmondásos folyamatot, amelynek során létrejött a mai értelembe vett magyar nép és megtalálta mai hazáját. Itt a legfontosabb pedagógiai cél az, hogy a diákok számára világossá váljon, hogy a magyarság nem egy statikus állapot, hanem egy állandóan változó történelmi entitás: – fontos mindazoknak a történeti szempontból fontos uralkodóknak, szereplőknek a megismerése, amelyek a közös kultúrát meghatározzák; – azoknak a problémáknak a felvetése, amelyek a Magyar Királyság sorsát hosszú távon befolyásolták; – azoknak a sajátosságoknak a feltérképezése, amelyek a Kárpát-medence történetét meghatározzák; – a nyugat-kelet közötti összehasonlítások megtétele; – a kor emlékeinek (mondáktól az építészetig) megismerése Fogalmak Vármegye, gyepű, ispán, tized (dézsma), pogánylázadások, államalapítás. Az államalapítás társadalmi és külpolitikai okai, kereszténység felvétele, Géza és István harca a hatalomért külpolitikai függetlenségért, kapcsolatuk a császársággal, Bizánccal, koronázási jelvények, királyi vármegye szervezet, udvarszervezet, egyházszervezet felépítése, működése, István törvényei, uralkodó eszménye, Megye, ispán, nádorispán, főtárnok, királyi tanács, szolgáló népek, István intelmei. 2008/177. szám Szent László szigorú törvényei, A tatárjárás fő eseményei, Az Árpád-ház kihalása, Nádor, bán, vajda, oklevél, krónika, legenda, Anonymus, Erdély, székelyek, szászok, kunok, Szent Korona, Dux (dukátus), várszervezet, földbirtokosok, városkezdemények, hospes, szászok, székelyek, izmaeliták, zsidók, várjobbágyok, milesek, szerviensek, hiteleshelyek, a magyar rendiség kezdetei, serviens mozgalom, tartományúri hatalom, nemesi vármegye, kancellária Károly Róbert gazdasági reformjai, Nagy Lajos mint lovagkirály, aranyforint, bandérium, visegrádi királytalálkozó, tartományúri hatalom, regále, bányaregálé, kapuadó, harmincad-vám, liga, perszonálunió,

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes