Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 8970

f) ALKOTÁSRA VALÓ ÉRETTSÉG  Tudja a tanult fogalmakat és anyagi modelleket új problémahelyzetben, újfajta kontextusban is kreatívan használni gondolkodásához és gondolatai kommunikációjához. Tudja a kognitív és anyagi modelleket egymásba célszerűen és kreatívan átkódolni.  Tudjon problémahelyzetben a problémahelyzet megoldásához segítő alkalmas modellt alkotni. Személyi feltételek  Középiskolai matematika szakos tanári képesítés Tárgyi feltételek  Tanterem a szokásos felszereléssel (padok, tábla, stb.), szaktanterem nem szükséges  Táblai körző  Vonalzók  Testmodellek A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke  Horvay Katalin–Reimann István Geometriai feladatok gyűjteménye I. NT-10127/I  dr. Soós Paula–Czapáry Endre Geometriai feladatok gyűjteménye II. NT-10127/II  Hajnal Imre Matematika I. NT-13141  Hack Frigyes–Kugler Sándorné–Kugler Sándor– Balázs Lóránt–Radnai Gyula–Tóth Géza Négyjegyű függvénytáblázatok (Matematikai, fizikai, kémiai összefüggések.) NT-13129/1  Munkaközösség (alk. szerk.: Füleki Lászlóné) Matematikai feladatgyűjtemény I. a középiskolák tanulói számára NT-13135/I  Munkaközösség (alk. szerk.: Bedő László) Matematikai feladatgyűjtemény II. a középiskolák tanulói számára NT-13135/II  Hajnal Imre Matematika II. NT-13241  dr. Korányi Erzsébet Matematika 9–10. Szakképző iskolák számára KT-0313 2006/20/II. szám A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Az ismeretszerzés induktív módjának használata  Sejtések, szabályszerűségek felismerése, megfogalmazása  Deduktív módszer alkalmazása, néhány lépésből álló bizonyítások elvégzése  Tétel megfordítása  Matematikatörténeti érdekességek ismertetése  Matematikával, matematikatörténettel kapcsolatos információk keresése az Interneten  Matematikai szöveg értelmezése  Halmazműveletek alkalmazása, halmazok megadása különböző módon  Logikai állítások megfogalmazása, igazságuk eldöntése  Logikai függvények alkalmazása  Műveletek végzése a valós számkörben  Hatványozás, logaritmus, gyökvonás azonosságainak alkalmazása  Műveletek végzése algebrai kifejezésekkel  Műveletek tulajdonságainak alkalmazása  Egyenletek, egyenlőtlenségek egyenletrendszerek megoldása különböző módszerek alkalmazásával  Számelméleti feladatok megoldása  Függvények megadása, függvényértékek meghatározása  Függvények ábrázolása, függvénytranszformációk használata  Függvények jellemzése  Sorozatok megadása, ábrázolása  Számtani, mértani sorozatokkal kapcsolatos feladatok megoldása  Geometriai szerkesztések, transzformációk végrehajtása  Trigonometriai feladatok megoldása  Geometriai feladatok megoldása koordinátageometriai eszközökkel  Síkidomok kerületének, területének kiszámítása  Testek felszínének, térfogatának számítása  A mérték fogalmának bemutatása  Felelés szóban: tanult definíciók tételek  Felelés szóban: feladatmegoldás  Felelés írásban: tanult tételek bizonyítása  Felelés írásban: feladat-megoldás  Tanulók munkájának megfigyelése  Otthoni munka, házi feladatok ellenőrzése  Mérések, szerkesztések pontosságának ellenőrzése  Tanulói önértékelés  Diáktárs értékelése  Tanári értékelés (formatív: a teljesítményt megerősítő, korrigáló, szabályozó)  Tanári értékelés (szummatív: témazáró, félévzáró és tanévzáró dolgozat)  Diagnosztikus mérés (tesztek)  Versenyeken való indítás: iskolai, városi, regionális, és országos 2006/20/II. szám AZ EMBER ÉS TÁRSADALOM MŰVELTSÉGI TERÜLET TANTERVEI 2006/20/II. szám Történelem a szakiskola 9–10. évfolyama számára $ Gazdálkodási ismeretek a szakiskola 9–10. évfolyama számára $ Embertan a szakiskola 9–10. évfolyama számára $ Önismeret a szakiskola 9–10. évfolyama számára A tantervek tanulásához-tanításához javasolt időkeretek (heti óraszámok): Évfolyam 9. Történelem $ Gazdálkodási ismeretek $ Embertan $ Önismeret 0,5 0,5 Â Az egyes tantervek jellemzőit és az alkalmazásukhoz szükséges feltételeket a tantárgyi tantervi ismertetők tartalmazzák. E részletes tantervek nem önmagukban álló dokumentumok. Minden egyes tantárgyi tantervhez pedagógiai segédletek és az adott tantárgy tanulását segítő – zömmel saját fejlesztésű – taneszközök tartoznak. A taneszközök egy része a tankönyvpiacon már megtalálható. A tantárgyi tanterveken túl minden egyes tantárgyhoz négyféle pedagógiai segédlet készül. Ezek az alábbiak: tanítási program (vagy tantárgyi útmutató), feladatgyűjtemény, időterv (tanmenet), mérőlap és értékelési útmutató. A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv bármely tantárgyi tantervének, segédleteinek és taneszközeinek használatára továbbképzések keretében készülhetnek fel az ilyen típusú szolgáltatásokat igénylő pedagógusok. 2006/20/II. szám TÖRTÉNELEM 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám A Történelem kerettanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a szakiskola 9–10. évfolyam számára kimunkált, a gyakorlatban több ízben kipróbált, a NAT-hoz igazított kerettanterv. A kerettantervet és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv szerint dolgoznak. A Történelem kerettanterv alkalmazásához javasolt időkeret: Évfolyam 9. 10. Heti óraszám A KÉK kerettanterv és a NAT viszonyának jellemzői A KÉK Történelem kerettanterve a NAT Ember és Társadalom műveltségi területére terjed ki. A kerettanterv a Történelem műveltségi részterület követelményeit, valamint továbbhaladási feltételeit határozza meg. A Történelem kerettanterv a NAT kiemelt fejlesztési feladatai közös követelményei közül elsősorban a Hon és népismeret, az Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra, valamint az Információs és kommunikációs kultúra fejlesztésére helyezi a fő hangsúlyt. Segíti továbbá a Tanulás közös követelményeinek teljesítését azáltal, hogy a történelem nyújtotta önművelési lehetőségeket felkínálja a tanulóknak. A kerettanterv segíti továbbá a Felkészülést a felnőtt lét szerepeire is azzal, hogy a történelemmel kapcsolatos foglalkozások széles skáláját vonultatja fel a jogi pályától a bölcsészen, a történelemtanáron keresztül, az államigazgatási pályáig. A kerettanterv jellemzői A Történelem kerettanterv – illeszkedve Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulásitanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a kerettantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén legalább megfelelt (elégséges) teljesítményminősítést (osztályzatot) szerezzenek. Az egyes kerettantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A kerettanterv teljesítménykövetelményeit – következetes tanulás és tanulás segítés révén – bármely tanuló teljesíteni tudja. A kerettanterv tanulási programja módot kínál a differenciált tanulásszervezésre a pedagógusok számára. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Történelem kerettantervet a történelem iránt fogékony, a történelemtudományokban naprakész, történelem szakos egyetemi diplomával rendelkező pedagógus eredményesen taníthatja. A kerettanterv szerint tanító pedagógusnak felkészültnek kell lennie a legújabb történettudományos kutatások eredményeiben, alkotó, innovatív beállítottsággal kell rendelkeznie. A kerettanterv különösebb tér- és időszervezést nem igényel. A kerettantervben szereplő tevékenységek tanulásához nem szükséges külön terem. Fontos azonban elkülönített térben (szertárban) tárolni a program kivitelezéséhez szükséges taneszközöket. 2006/20/II. szám A Történelem tanulásának céljai a 9–10. évfolyamon ÁLTALÁNOS CÉLKITŰZÉSEK A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv koncepciója általános követelményként fogalmazza meg minden tantárgyi programmal szemben a következőket: Â az adott kultúrterület teljességét közvetítse a program; Â alkalmas legyen a sokoldalú és differenciált képességfejlesztésre, amelyben helye kell, hogy legyen a tantárgyspecifikus képességek mellett a kommunikációs, az önművelési, gondolkodási képességeknek is; Â a tanulási folyamat megtervezésekor a tanulók motiválása mellett különös gondot kell fordítani az ismeretek sokoldalú kommunikálásának; Â az ismereteket tevékenységbe ágyazottan sajátíthassák el a tanulók, a részletes kerettanterv követelményei pontosan és rendszerezett formában határozzák meg azokat a tevékenységi formákat, amelyek gyakorlott elsajátítása az adott kultúrterület ismereteinek magas szintű befogadását, és alkotó jellegű felhasználását teszi lehetővé a tanulók számára. TANTÁRGYI CÉLKITŰZÉSEK Legfőbb cél, hogy – a program pedagógiai elveinek megfelelően – a történelemtanításban is a fejlesztő feladatok tudatos tervezése és irányítása domináljon. Az önálló tanulói feladatokon keresztül történő képességfejlesztés egyre fokozottabb igénye összhangban van a műveltséggel kapcsolatos felfogás változásával is. Valódi történelmi műveltségnek ma az tekinthető: Â ha valaki gazdag és sokrétű ismeretanyaggal rendelkezik, s ezt a tudását képes folyamatosan gazdagítani, minderről pedig gyakorlottan és élvezetesen tud szóban és írásban előadni és vitatkozni; Â képes a különböző műfajú történelmi ismeretforrásokat sokoldalúan és hatékonyan felhasználni a tanuláshoz; Â a történettudomány eredményeivel kapcsolatosan problémaérzékeny, felfogását a nyitottság jellemzi, ugyanakkor tisztában van a múlt tudományos rekonstruálásának objektív és szubjektív korlátaival egyaránt, ezért a vizsgált korból származó forrásokat vagy a későbbi korok által készített ismertetéseket, értékeléseket értően, kritikus szemlélettel olvassa; Â történeti ismereteit arra is fel tudja használni, hogy saját korának társadalmi jelenségeit is értelmezze és megértse. Az iskolai történelemtanítás csak akkor tekinthető eredményesnek, ha az ismeretek elsajátíttatásán kívül, megvalósul azoknak a képességeknek a kialakítása is, amelyek elengedhetetlen feltételét jelentik az előbb bemutatott sokoldalú történelmi műveltségnek. A demokratikus társadalmi és politikai rendszer körülményei között a különböző világnézetek, vallások, értékrendek és politikai felfogások egymással párhuzamosan érvényesülhetnek, ez pedig az egymástól eltérő történelmi felfogások formájában is megnyilvánul. Az iskoláknak arra is fel kell tehát készíteniük tanulóikat, hogy a sokféle lehetséges nézőpontból fakadó és gyakran egymással vitatkozó történelmi értékelések között is eligazodhassanak, és képesek legyenek kiválasztani, illetve kialakítani a maguk értékvilágának megfelelő értelmezést a múlttal kapcsolatos kérdésekben is. A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv történelmi programjának középiskolai szakasza a 9. évfolyamon kezdődik és a 12. évfolyamon ér véget. Ez idő alatt ismerkednek meg a tanulók az emberiség történetével a kezdetektől napjainkig. A tanulók számára kijelölt fejlesztési követelmények rendszere I ISMERETSZERZÉSI ELJÁRÁSOK, KIFEJEZŐKÉPESSÉGEK

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes