Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 9675

l) Tudja a színház jelenkori társadalmi szerepét, napjaink színházi struktúráját. 2006/20/II. szám Személyi feltételek  Tanári diploma és drámapedagógiai játékok, színjátszó gyakorlatok vezetésében való felkészültség, valamely szintű tanfolyamról szóló tanúsítvány  2003 szeptemberétől drámapedagógiai végzettséget igazoló oklevél Tárgyi feltételek  Kiürített és szőnyegpadlóval borított tanterem, amelyben kényelmesen mozoghat 15–20 fő  15 színes gumilabda, tárolásukhoz háló  Magnetofon, CD-, video- vagy lemezjátszó, alkalmanként videokamera  A produkciók színpadra állítása elengedhetetlen színpadi próbák nélkül, ezért indokolt a településen rendelkezésre álló előadóterem, színpad alkalmankénti igénybevétele  Rajzlap, csomagolópapír, festék, ragasztó, ollók, gombok, gyöngyök, textilhulladékok a báb- és makettkészítéshez, díszletkészítéshez  Egy nagyobb láda vagy szekrény a kellékek (pl. rongyos palást, korona, kisméretű tárgyak, szoknyák, kalapok, kardok, stb.) számára  Színházi szakirodalom, dráma- és verseskötetek, drámajáték-gyűjtemény A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke  Montágh Imre: Mondjam vagy mutassam?! Szó–hang–gesztus. Móra, Budapest, 1985  Mezei Éva: Játsszunk színházat! Móra, Budapest  Debreczeni Tibor: Drámapedagógiai órák alsóban, felsőben és főiskolán. Magyar Drámapedagógiai Társaság. Kecskeméti Tanítóképző Főiskola  Gabnai Katalin: Drámajátékok gyermekeknek, fiataloknak, felnőtteknek. Tankönyvkiadó, Bp., 1987. 363 p.  Gabnai Katalin: Drámajátékok. Bevezetés a drámapedagógiába. Helikon, Bp., 1999. 333 p. A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Bemutatás  Mimetizálás (megjelenítés, kifejezés)  Szerepjáték  Szituációs játék  Improvizáció  Egyéni és csoportos produkciók bemutatása közönség előtt  Dramatizált mesék, történetek elemzése, megbeszélése  A helyes kiejtés és beszédlégzés gyakorlása  Projekt módszer (színi előadás, műsor, megemlékezés, népszokások, rítusok megtervezése, kivitelezése, bemutatása)  Vita  Szövegfeldolgozás néma olvasással (színháztörténeti, rendezői és dramaturgiai szakszövegek)  Színházi plakát tervezése  Utánzás  Mintaadás  Magyarázat  Vitavezetés  Szerepek szövegének (pl. versek, párbeszédek) reprodukciója  Az együttműködő képesség megfigyelése csoportos produkciók esetén  Egyéni produkció megfigyelése  Versenyekre való benevezés, azokon való részvétel  A feldolgozásra ajánlott szövegek, szerepek ismeretének ellenőrzése kikérdezéssel; a kikérdezést a pedagógus és a diáktársak is végezhetik  Produkciók, előadások képi és hangrögzítése  Színházi előadásokról szóló értékelő vélemény ismertetése  Színházi előadásokról szóló kritika írása  Műsorfüzet szerkesztése  Vizsga  Teszt  Feladatlap  A pedagógus írásbeli szöveges formatív értékelése  A pedagógus szóbeli szöveges formatív értékelése megerősítő, szabályozó, korrigáló funkcióval  Önelemzés, önértékelés  Tanulótárs mint diáktárs értékelése a partner produktumáról, teljesítményéről  Tanulótárs mint néző, befogadó értékelése társai produktumáról, teljesítményéről  Produkciók, előadások zsűrizése  A bemutathatósági szintet elért produkciók színpadi (közönség előtti) előadása 2006/20/II. szám IV. KIEMELT FEJLESZTÉSI FELADATOK (KERESZTTANTERVEK) 2006/20/II. szám KIEMELT FEJLESZTÉSI FELADATOK A NAT 2003-BAN – KERESZTTANTERVEK A KÉK-BEN A NAT 2003 szám szerint hét kiemelt fejlesztési feladatot fogalmaz meg, s leszögezi, hogy ezen „kiemelt fejlesztési feladatok az iskolai oktatás valamennyi elemét áthatják, elősegítik a tantárgyközi kapcsolatok erősítését, a tanítás-tanulás szemléleti egységét, a tanulók személyiségének fejlődését”. Az Értékközvetítő és képességfejlesztő program e kiemelt fejlesztési feladatok többségét több mint egy évtizede tematizálta, s taxonomizált tantervek alapján tantárgyként alkalmazta az oktatásban. Azt is szorgalmazta, hogy azok tevékenységeit minden tantárgyat tanító pedagógus építse be tervezésébe. Például: Kommunikáció, Önismeret, Honismeret, Népismeret stb. Taníthatóságuk tehát a gyakorlatban igazolt. E tapasztalatok alapján a kiemelt fejlesztési feladatokat ugyancsak taxonomizált, kellően strukturált tantervekben látszott célszerűnek leírni a könnyebb követhetőség, az elképzelhetőség érdekében. Mivel e tantervek azt segítik, hogy az egyes tantárgyi tantervek tartalmait valamely más nézőpontból közelíthessük meg, azaz mintegy keresztezik a tantárgyi tanterveket, kereszttanterveknek nevezzük őket. A NAT 2003 hét kiemelt fejlesztési feladatát tizenhárom kereszttantervbe elrendezve közöljük. KÉK kereszttantervei Amely kiemelt fejlesztési feladatnak megfelelnek Egészség és betegség Testi és lelki egészség Önismeret „B változat” Énkép, önismeret Értékvédelem és fogyasztóvédelem Helyünk a világegyetemben Hon- és népismeret Hon- és népismeret Információs és kommunikációs kultúra Információs és kommunikációs kultúra Környezettudatos magatartás Környezeti nevelés Másság az iskolában és az életben Európai azonosságtudat és egyetemes kultúra Tanulásmódszertan Tanulás A KERESZTTANTERVEK CÍMZETTJEI Nyomatékkal hangsúlyozzuk, hogy a kereszttantervek címzettjei a helyi tantervek készítői, akik az egyes kereszttantervek tartalmait az egyes tantárgyi tantervek kidolgozása során építhetik be saját tanterveikbe, figyelembe véve a helyi lehetőségeket. A kereszttantervek második címzett csoportja a taneszközfejlesztők, akik akár tankönyvet, akár feladathordozót, akár feladatgyűjteményt, akár digitális információhordozót fejlesztenek ki, a kereszttantervben lévő tartalmakat sorra-rendre beépíthetik az egyes taneszközökbe. 2006/20/II. szám A KERESZTTANTERVEK TIPIZÁLÁSA A NAT által kiemelt fejlesztési feladatokat e benyújtott kerettantervi ajánlat kereszttanterv formában adja meg az érdeklődő iskoláknak és a programcsomag-fejlesztőknek. Minden kereszttanterv tartalmazza annak nevét, célkitűzéseit, a tematikus tananyagot és a hozzá kapcsolódó tanulási programot. A – tantervírás és -értelmezés szempontjából – kifejtettség, részletezettség tekintetében kétféle kereszttanterv szerepel e fejezetben: 1) kereszttanterv, amely iskolafokok szerint csoportosítva közöl tartalmakat, azokat nem bontja tovább évfolyamokra; 2) kereszttanterv, amely iskolafokokra, s azon belül is évfolyamokra bontva tartalmazza a tanulási tematikát és a tanulási programot. A kereszttantervek nem tartalmaznak sem a formatív értékelést orientáló teljesítménykövetelményeket, sem a szummatív értékelést segítő év végi követelményeket. Ezzel is azt erősítik, hogy a kereszttantervek célja nem újabb ismeretek, képességek tanítása, hanem vagy ugyanazon tanulási tárgy (tevékenység, ismeret) több szempontú megközelítése, s ez gyakran együtt jár azzal a lehetőséggel, hogy az adott tanulási tárgy – a kereszttantervi nézőpont alkalmazásának köszönhetően – gyakran kerüljön a figyelem előterébe. HOGYAN HASZNÁLHATÓK A KERESZTTANTERVEK? A kerettanterv tantárgyi tanterveinek mindegyike mellett figyelemfelhívó rövidítések jelzik, ha az adott tanterv adott tevékenységosztálya valamely kereszttanterv tartalmához kapcsolódik, azaz a kereszttanterv nézőpontjából is érdemes a tananyagrészlet interpretálásával próbálkozni. E rövidítések az alábbi formában jelennek meg a tantárgyi tantervek jobboldali lapszélein: 1. Mindennapi élethelyzetek elemzése Barátság és az új kapcsolatok. Mindennapi élethelyzetek elemzésének gyakorlása Szimpátia – barátság – tárgyilagosság megismerése. Segítséggel képes leírni megfigyelt mindennapi élethelyzetek szituációit. Önállóan képes leírni megfigyelt mindennapi élethelyzetek szituációit. ORVO ÖNI Kereszttantervek rövidítéseinek feloldása: FOGY: Értékvédelem és fogyasztóvédelem HON: Hon- és népismeret INKO: Információs és kommunikációs kultúra MÁS: Másság az iskolában és az életben ORVO: Egészség és orvoslás ÖNI: Önismeret TANU: Tanulásmódszertan UNIV: Helyünk a világegyetemben VÉD: Környezettudatos magatartás 2006/20/II. szám ☯ ÖNISMERET KERESZTTANTERV „B” változat 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám Az Önismeret kereszttanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a szakiskola 9–

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes