Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 302

8. évfolyam Javasolt óraszámok Témakörök 4 óra/hét (148 óra) 3 óra/hét (111 óra) Gondolkodási és megismerési módszerek 7 óra + folyamatos 4 óra + folyamatos Számtan, algebra Összefüggések, függvények, sorozatok Geometria, mérés Statisztika, valószínűség Év végi összefoglaló ismétlés Témazáró dolgozatok írása, javítása Szaktanári döntésen alapuló felhasználás Összesen: A szaktanári döntésen alapuló felhasználásra javasolt órakeretet az alábbiakra fordíthatjuk: − elsősorban a tananyag gyakorlására, ismétlésére; − a tanév végi rendszerező összefoglalásra; − esetleg a tananyag mélyítésére; − nagyon tehetséges, érdeklődő osztályok esetén új anyag feldolgozására is. Tematikai egység Gondolkodási és megismerési módszerek Órakeret 7–4 + folyamatos Előzetes ismeret, tevékenység Egyszerű állítások igazságának eldöntése, tagadás. Sorba rendezés, kiválasztás legfeljebb 4-5 elem esetén, az összes eset felsorolása. További feltételek Tárgyi: számítógép internettel. Kulcskompetenciák: matematikai kompetencia; anyanyelvi kommunikáció (kiselőadás, házi dolgozat); digitális kompetencia (adatgyűjtés, rendszerezés); a hatékony, önálló tanulás (bizonyos témák önálló feldolgozása); szociális és állampolgári kompetencia (csoportmunka). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (önálló feladatmegoldás); hon- és népismeret (híres matematikusok, tanárok) európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (híres matematikusok); gazdasági nevelés (szöveges feladatok); környezettudatosságra nevelés (szöveges feladatok); a tanulás tanítása (közös munka); felkészülés a felnőttlét szerepeire (szöveges feladatok). Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás térben, időben és a világ mennyiségi viszonyaiban (feladatmegoldás), problémamegoldás (feladatmegoldás), ismeretek alkalmazása (halmazok), együttműködés (csoportmunka), rendszerezés (halmazok) Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Gondolatok szóbeli és írásbeli kifejezése. Adatgyűjtés, feldolgozás matematikatörténeti érdekességekről, a matematika hasznosságáról, híres tanárokról, diáktársakról, versenyzőkről stb. Kiselőadások tartása, házi dolgozatok készítése, interjúk készítése. Csoportmunka, egyéni munka. Projektmunka, az eredmények dokumentálása. Magyar nyelv és irodalom Történelem 2009/72. szám A matematikai bizonyítás előkészítése: sejtések, kísérletezés, módszeres próbálkozás, cáfolás. Egyszerű, a matematikából és a gyakorlati életből vett feladatok megoldása, állítások igazságának vagy hamis voltának igazolása különböző módszerekkel (pl. közelítésekkel, ellenpéldákkal, logikus gondolatmenetekkel). Feladatmegoldás önállóan és csoportmunkában. Magyar nyelv és irodalom Híres magyar matematikusok. Könyvtár és egyéb informatikai eszközök használatával kutatómunka végzése megadott vagy választott matematikai korszakról, matematikusról stb. Kiselőadások készítése, projektmunka, esszé. Egyéni munka, közös munka. Magyar nyelv és irodalom Történelem Szöveges feladatok értelmezése, megoldási terv készítése, a feladat megoldása és szöveg alapján történő ellenőrzése. A matematikából, a gyakorlati életből, internetről, különböző feladatgyűjteményekből választott problémák megértése után azok önálló megoldása. Egy-egy kijelölt vagy választott matematikai témához kérdések megfogalmazása, feladatok készítése. Egyéni munka, közös megbeszélés. Informatika Fizika Életvitel és gyakorlati ismeretek Elemek halmazokba rendezése, halmazok elemeinek felsorolása konkrét példák kapcsán. A tanult halmazműveletek alkalmazása konkrét feladatokban. A tanult ismeretek között összefüggések keresése, megfogalmazása, majd azok értő alkalmazása egyszerűbb feladatok megoldásában. Feladatmegoldás egyéni munka. Magyar nyelv és irodalom Egyszerű kombinatorikai feladatok megoldása változatos módszerekkel. Fadiagram, útdiagram, táblázatok készítése. Feladatmegoldás pármunka. Informatika Fogalmak Tematikai egység Számtan, algebra Órakeret 42-33 Előzetes ismeret, tevékenység Műveletek a racionális számok körében. Egyszerű algebrai egész kifejezések, helyettesítési értékük. Kulcskompetenciák: matematikai kompetencia; anyanyelvi kommunikáció (csoportmunka); természettudományos kompetencia (szöveges feladatok); a hatékony, önálló tanulás (feladatmegoldás); szociális és állampolgári kompetencia (csoportmunka); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (szokatlan problémákban új utak keresése). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (egyéni, csoportmunka); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés (csoportmunka); gazdasági nevelés (szöveges problémák); környezettudatosságra nevelés (szöveges problémák); a tanulás tanítása (közös munka); felkészülés a felnőttlét szerepeire (szöveges problémák). Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: problémamegoldás (feladatmegoldás), gondolkodás (műveletek), rendszerezés (műveletek a racionális számkörben) 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A racionális szám fogalma (véges, végtelen tizedes törtek), példák nem racionális számra. A természetes, az egész és a racionális számok halmazának kapcsolata. Különböző tizedes törtek tulajdonságainak vizsgálata. Periódusok keresése. A π matematikai érdekessége. Csoportmunka, közös megbeszélés. Fizika A négyzetgyök fogalma. Négyzetgyök kiszámítása zsebszámológéppel, táblázatokkal. Egyéni munka. Fizika Műveletek racionális számkörben. Eredmények becslése. Számítások egyszerűsítése, például azonosságok felismerésével. Zsebszámológépek alkalmazása a megoldások során. Egyéni munka. Fizika Algebrai egész kifejezések, egyszerű képletek átalakításai. Betűszimbólumok szerepeltetése a problémák lejegyzésében. Egyéni munka. Fizika Kémia Szorzattá alakítás kiemeléssel egyszerű esetekben. Egyszerű algebrai egész kifejezések szorzása. A szimbólumok célszerű átalakítása a megoldások egyszerűsítése érdekében. Egyéni munka. Fizika A helyettesítési érték kiszámítása. Az algebrai kifejezések célszerű átalakítása a tanultak alapján, a gyors és pontos számítások elvégzése érdekében. Feladatmegoldás egyéni és csoportmunkában. Fizika Kémia Életvitel és gyakorlati ismeretek Elsőfokú, elsőfokúra visszavezethető egyszerű egyenletek, elsőfokú egyenlőtlenségek megoldása. Alaphalmaz, megoldáshalmaz. A matematikából és a mindennapokból vett feladatok megoldása, megadott feltételek mellett. Feladatmegoldás egyéni és csoportmunkában. Fizika Életvitel és gyakorlati ismeretek Szöveges feladatok megoldása. Változatos szöveges feladatok megoldása. Feladatmegoldás egyéni és csoportmunkában. Projektmunka. Magyar nyelv és irodalom Fizika Kémia Fogalmak Racionális szám, alaphalmaz, megoldáshalmaz. 2009/72. szám Tematikai egység Összefüggések, függvények, sorozatok Órakeret 19-12 Előzetes ismeret, tevékenység Lineáris függvények (x → ax + b) függvény és ábrázolása (értéktáblázattal) konkrét racionális együtthatók esetén. Sorozatok vizsgálata. További feltételek Tárgyi: számítógép Kulcskompetenciák: matematikai kompetencia, anyanyelvi kommunikáció (szövegértés, lényegkiemelés); természettudományos kompetencia (függvénykapcsolatok); digitális kompetencia (egyenletek grafikus megoldásai); a hatékony, önálló tanulás (feladatmegoldás); szociális és állampolgári kompetencia (csoportmunka). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (feladatmegoldás), gazdasági nevelés (összefüggések keresése); családi megtakarítások, pénzügyi befektetések, hitelek és azok kamatai. környezettudatosságra nevelés (összefüggések a környezetben); a tanulás tanítása (közös munka); felkészülés a felnőttlét szerepeire (összefüggések). Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás térben és időben (mennyiségek összefüggései); problémamegoldás (egyenletek), tapasztalatszerzés (grafikus megoldás). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Függvények és ábrázolásuk a derékszögű koordinátarendszerben. Változó mennyiségek közötti kapcsolatok keresése, a kapcsolat megfogalmazása szóban és írásban. Csoportmunka. Fizika Kémia Történelem Konkrét, egyszerű feltételnek eleget tevő pontok a koordinátarendszerben. A különböző kapcsolatok közül a függvények kiválasztása, ábrázolásuk koordináta-rendszerben. Ponthalmazok a derékszögű koordinátarendszerben, jellemzőjük leolvasása egyszerűbb esetekben. Csoportmunka. Magyar nyelv és irodalom Egyismeretlenes egyenletek grafikus megoldása. Grafikus megoldási módszerek alkalmazása különböző matematikai és gyakorlati feladatokban (lehetőség szerint számítógépen is). Egyéni munka. Fizika Sorozatok és vizsgálatuk. Különböző sorozatok jellemzőinek megkeresése, adott feltételek mellett sorozat elemeinek meghatározása egyszerűbb esetekben. Csoportmunka, egyéni munka. Életvitel és gyakorlati ismeretek Fogalmak Függvény. Tematikai egység Geometria Órakeret 30-22 Előzetes ismeret, tevékenység Hasábok, felszín, térfogat. Háromszögek, négyszögek szerkesztése. 2009/72. szám Kulcskompetenciák: matematikai kompetencia; anyanyelvi kommunikáció (szövegértés, kiselőadás); természettudományos kompetencia (vektor); digitális kompetencia (adatgyűjtés, rendszerezés); a hatékony, önálló tanulás (feladatmegoldás); szociális és állampolgári kompetencia (csoportmunka, együttműködés); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (új utak keresése a feladatmegoldásokban); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (szerkesztések). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (feladatmegoldás); európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (matematikatörténet); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés (vita); a tanulás tanítása (közös munka); felkészülés a felnőttlét szerepeire (számításos feladatok). Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás a térben (eltolás), problémamegoldás (feladatok), rendszerezés (testek), tapasztalatszerzés (eltolás), együttműködés (csoportmunka), kommunikáció (csoportmunka). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Az ismert testekről tanultak áttekintése, ismerkedés a forgáskúppal, gúlával, gömbbel. Rendszerező ismétlés. Az ismert testek, illetve az azokból építhető egyszerűbb testek jellemzőinek meghatározása, felszínének, térfogatának kiszámítása konkrét adatok esetén. A forgáskúp, gúla, gömb jellemzőinek megismerése, hálók készítése, a felszín és térfogat meghatározási módszereinek megismerése egyszerű esetekben. Zsebszámológép használata. Közös megbeszélés. Feladatmegoldás csoportmunkában. Vizuális kultúra Életvitel és gyakorlati ismeretek Eltolás a síkban. A vektor mint irányított szakasz. Két vektor összege, különbsége. Egyszerű alakzatok eltolt képének megszerkesztése. Adott vektorok összegének, különbségének megszerkesztése. A tanultak alkalmazása más tantárgyak feladatainak megoldása során. Feladatmegoldás egyéni munkában. Fizika Földrajz Középpontos nagyítás és kicsinyítés konkrét arányokkal. Feladatok megoldása a nagyítás és kicsinyítés tulajdonságainak megismerése után. Arányok értelmezése (pl. térképen). Feladatmegoldás egyéni munkában. Fizika Földrajz Szerkesztési feladatok. Szerkesztések a tanult szerkesztési eljárások felhasználásával. Feladatmegoldás egyéni munkában. Fizika Földrajz Pitagorasz tétele. Püthagorasz korának, életének és munkásságának felkutatása a könyvtárban, interneten, rövid házi dolgozat és/vagy kiselőadás készítése erről. Számítások Pitagorasz tételének segítségével. Irányított gyűjtőmunka. Egyéni munka. Feladatmegoldás egyéni munkában. Történelem Magyar nyelv és irodalom Egyszerű számításos feladatok a geometria különböző területeiről. A tanult összefüggések alkalmazása a matematikához és más tudományterületekhez, valamint a mindennapi gyakorlati élethez kapcsolódó feladatok megoldásában. A geometriában tanult képletek összegyűjtése, képlettár készítése saját használatra. Feladatmegoldás egyéni munkában. Csoportmunka. Életvitel és gyakorlati ismeretek Fogalmak Eltolás, vektor, középpontos nagyítás és kicsinyítés. 2009/72. szám Tematikai egység Valószínűség, statisztika Órakeret 12-8 Előzetes ismeret, tevékenység Gyakoriság, relatív gyakoriság. Számtani közép. További feltételek Tárgyi: számítógép Kulcskompetenciák: matematikai kompetencia; anyanyelvi kommunikáció (szövegértés, szóbeli kommunikáció); természettudományos kompetencia (adathalmaz, grafikonok); digitális kompetencia (adatgyűjtés, rendszerezés); a hatékony, önálló tanulás (feladatmegoldás); szociális és állampolgári kompetencia (csoportmunka); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (adathalmaz értelmezése). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (feladatmegoldás), hon- és népismeret (adatok gyűjtése); európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (adatok gyűjtése); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés (csoportmunka, adatgyűjtés); gazdasági nevelés (adatok a gazdaságról); környezettudatosságra nevelés (adatok a környezetről); a tanulás tanítása (közös munka); felkészülés a felnőttlét szerepeire (összes lehetőség számbavétele). Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: problémamegoldás (grafikonok elemzése), rendszerezés (adatok), tapasztalatgyűjtés valószínűség), kommunikáció (szövegértés), együttműködés (csoportmunka). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Valószínűség előzetes becslése, szemléletes fogalma. Különböző élethelyzetek eseményeit vizsgálva az adott feltételeknek eleget tevő összes lehetőség meghatározása és ezen belül az adott szempontok szerinti összes jó lehetőség kiválasztása. A kombinatorikus valószínűség szemléletes fogalmának megértése. Tanári magyarázat. Feladatmegoldás csoportmunkában. Életvitel és gyakorlati ismeretek Adathalmazok elemzése (módusz, medián) és értelmezése, ábrázolásuk. A napi sajtóból, internetről, tapasztalatból különböző grafikonok keresése, egymás grafikonjainak elemzése. Irányított adatgyűjtés. Feladatmegoldás csoportmunkában. Informatika Magyar nyelv és irodalom Földrajz Történelem Fizika Kémia Biológia Grafikonok készítése, elemzése. Adatok gyűjtése különböző témákhoz kapcsolódóan, ezekből grafikonok készítése Irányított adatgyűjtés. Feladatmegoldás csoportmunkában. Fizika Életvitel és gyakorlati ismeretek Földrajz Történelem Fizika Kémia Biológia Fogalmak Módusz, medián. 2009/72. szám Továbbhaladás feltételei Gondolatok (állítások, feltételezések, választások stb.) világos, érthető szóbeli és írásbeli közlése. Szövegértelmezés egyszerű esetekben. A tanult halmazműveletek felismerése két egyszerű, konkrét halmaz esetén. A zsebszámológép használata egyszerű gyakorlati számításokban. Alapműveletek helyes sorrendű elvégzése egyszerű esetekben a racionális számkörben. Egyszerű algebrai egész kifejezések helyettesítési értékeinek kiszámítása. Elsőfokú egyenletek megoldása. Egyszerű szöveges feladatok megoldása következtetéssel, egyenlettel. Egyszerű sorozatok folytatása adott szabály szerint, néhány taggal megadott sorozat esetén szabály(ok) keresése. Adott pont eltolása adott vektorral. Kicsinyítés és nagyítás felismerése hétköznapi szituációkban. A Pitagorasz-tétel ismerete (bizonyítás nélkül). 2009/72. szám EMBER ÉS TÁRSADALOM Célok és feladatok Az ember és társadalom műveltségi terület a tanulók társadalmi környezetben való eligazodásához, szocializációjához ad gazdag lehetőséget. Középpontjában az ember világa áll, melynek három oldala a múltismeret (történelem), az emberismeret és a jelenismeret (társadalomismeret). Az Ember és társadalom műveltségterület tantárgyai – a lehetőségekhez igazodva – támogatja a könyvtárak, múzeumok és az elektronikus eszközök (kalkulátor, számítógép, internet stb.), információhordozók célszerű felhasználásának megismerését, alkalmazásukat az ismeretszerzésben, a problémák megoldásának egyszerűsítésében. A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztése, illetve a kisebbségi migráns tanulókkal való foglalkozás az Ember és társadalom műveltségterülethez kapcsolódó tantárgyi órákon is szükséges: ami a szokásos tartalmi és eljárásbeli differenciálásnál nagyobb mértékű differenciálást, speciális eljárások alkalmazását és kiegészítő pedagógiai szolgáltatások igénybe vételét teheti szükségessé. Figyelembe kell venni az egyéni fejlesztési tervek kialakításakor, a tanórákon a csoportok szervezésekor, a tanórák tanulásszervezési eljárásainak tervezésekor. Sajátos tanulásszervezési megoldások alkalmazása nélkül ugyanis nem valósíthatók meg a különleges bánásmódot igénylő, sajátos nevelési igényű gyerekek, a tanulási és egyéb problémákkal, magatartási zavarokkal küzdő tanulók nevelésének, oktatásának feladatai. Figyelembe kell venni a tervezéskor a tanórán kívüli lehetőségek felhasználását is. A tantárgyi kerettanterv érvényesíti az iskolai oktatás-nevelés közös, átfogó elveit, így részt vállal az egészségfejlesztés, a környezetvédelem és a fogyasztóvédelem társadalmi feladataiból. Az Ember és társadalom műveltségterület az egészségnevelési feladatát elsősorban azokon a témakörökben, ahol a mikrotörténelem és a mindennapi életmód, mentalitás jelenik meg, hiszen az itt megjelenő tartalmi elemek alkalmat adnak arra, hogy elősegítsék a tanulók egészségfejlesztési attitűdjének, magatartásának, életvitelének kialakulását a megjelenő ismeretek értelmezésén, továbbgondolásán keresztül. A környezettudatosságra nevelés érdekében az Ember és társadalom műveltségterület igen alkalmas arra, hogy különböző problémák, adatok és tények felhasználásával, feladatokat oldjanak meg a tanulók, amelyeken keresztül megismerhetik, megérthetik, valamint végiggondolhatják azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válságjelenségek mutatkoznak, továbbá konkrét európai és hazai példákon is felismerik a társadalmi-gazdasági modernizáció pozitív és negatív környezeti következményeit. Az egészségvédelemhez és a környezetvédelemhez hasonlóan a fogyasztóvédelemre, a tudatos kritikus fogyasztói magatartásra való nevelés is jól megoldható az Ember és társadalom gazdasági és társadalmi témakörein keresztül, amely amúgy is fontos területe a mindennapokban megjelenő problémák, összefüggések vizsgálatának. A mindennapi életmód, mentalitás feldolgozásán keresztül mód van az egyes termékekről való beszélgetések kezdeményezése vagy szituációs játékokon keresztül. A történelem tanításának célja annak a történelmi műveltségnek az elsajátítása, amely közös kommunikációs alapot és ezáltal a kölcsönös megértés lehetőségét biztosítja a szűkebb és tágabb közösségek számára. A magyar történelem a nemzeti identitást, az európai és a világtörténelem az egyetemes emberi identitást formálja, erősíti. A történelmi folyamatok megismerése, megértése alapozza meg a történelmi tudat kialakulását. Az általános iskolai történelemtanításnak a múltat megjelenítő történetek tanításán kell alapulnia. Mivel a 10–12 éveseket általában a konkrétumokhoz kötődő gondolkodás jellemzi, az 5–6. évfolyamos tanulók a történelmi valóságot bemutató tényeket, fogalmakat, összefüggéseket akkor érthetik meg, ha az eseményekből és jelenségekből – a történetekből – indulnak ki. A képszerűen megjelenített események, megidézett személyek lehetnek az elemzés tárgyai, és az így levont következtetések, általánosítások segítségével épülhet ki a tanulók történelmi ismereteinek rendszere. A 7–8. évfolyamok történelemtanítása a múltat összetettebben, az általánosítás magasabb szintjén dolgozza fel, de ezeken az évfolyamokon is fontos szerepe van a jellemző életképek bemutatásának. Az állampolgári ismeretek alapot adnak a demokratikus közéletben való tudatos részvételhez, s a készségek kialakításán keresztül erősítik a demokrácia értékeinek (humanizmus, tolerancia, szolidaritás) a tiszteletét. A társadalomismeret segíti a tanulókat abban, hogy tájékozódni tudjanak korunk társadalmi, politikai és gazdasági jelenségei között. Ez mindenekelőtt a társas kapcsolatokban szükséges szabályok és készségek kialakítását, a nyitottság, az egymás gondjai, örömei iránti érzékenység erősítését jelenti. Az emberismeret, az etika az önismeret elmélyítéséhez, az erkölcsi érzék kiműveléséhez, a megértés, a meggyőzés képességeinek fejlesztéséhez ad segítséget. A hon- és népismeret tanításának célja a lakóhely történelmi múltjának segítségével a magyar történelmi ismeretek elmélyítése, a múlt megmaradt emlékeinek megismerése és ápolása. A szűkebb szülőföld hagyományainak ismeretén keresztül olyan identitástudat kialakítása, amely nemzeti örökségünk megbecsüléséhez, szeretetéhez és tiszteletéhez vezet. 2009/72. szám A műveltségterület tantárgyi rendszere és óraszámai Az ember és társadalom műveltségterület gerincét a történelem tantárgy adja. A történelemtanítás azonban csak akkor eredményes, ha jelentős kapcsolódási pontokat nyújt a jelenismeret és az önismeret felé is. Tantervünkben önálló tantárgyként jelenik meg a hon- és népismeret, valamint a társadalomismeret, emberismeret és etika. Az ember és társadalom műveltségi terület jelen tanterve a közoktatás alapozó és fejlesztő szakaszára (5–8. évfolyam) készült, de tényként kezeljük azt, hogy a bevezető és kezdő szakasz (1–4. évfolyam) olvasás és irodalom tantárgyának keretében a tanulók olyan olvasmányokkal ismerkednek meg, amelyekre műveltségterületünk építhet (pl. történetek múltunkból, jeles ünnepeink stb.). A Nat lehetőségeit kihasználva az ember és társadalom műveltségterület tanterve egy magasabb (A változat) és egy alacsonyabb (B változat) heti óraszámra készült el. Ezt mutatja következő táblázatunk. Évfolyam 5. 6. 7. 8. Kerettanterv szerint A B A B A B A B Történelem és állampolgári ismeretek Történelem, társadalomismeret és állampolgári ismeretek 2,5 2,5 Hon- és népismeret 0,5 0,5 1 Társadalomismeret, emberismeret, etika Heti összes óraszám 2 1 2,5 2 1 2,5 Évi összes óraszám 37 18 37 18 74 18 74 18 A két változat óraszámai között nincsen olyan nagy különbség, hogy az két különálló tanterv elkészítését indokolttá tenné. Elegendőnek tartottuk a tantervben dőlt betűvel jelölni azokat a tartalmakat, amelyek csak a magasabb óraszámú változat választása esetén végezhetők el. Nincs eltérés a két változat között a tevékenységekben – természetesen magasabb óraszám mellett ezekből több megvalósítható. Az 5–6. évfolyamon a B változat esetén a Honés népismeret tantárgy 1–2., illetve 3–4. témája kerül feldolgozásra. A 8. évfolyamon a B változatban a társadalomismeret, emberismeret, etika a történelem tantárgyba integrálva jelenik meg. Az egyes tematikai egységekben megjelenő problémaközpontú témák (pl. Az ókori vallás, kultúra és hétköznapi élet) tankönyvi feldolgozása többféle lehet, így lehetőség nyílik arra is, hogy ezen tartalmak az adott téma (pl. Egyiptom) kronologikus feldolgozásánál is megjelenjenek. A tartalmak (azok kulcselemei) közül kiemelt jelentőségűnek tartjuk a fogalmakat. Ezért külön jelöltük a kulcsfogalmakat (félkövér kiemeléssel), amelyek a műveltségterület több témakörénél is előkerülnek, tartalmukban változnak, gazdagodnak. Tantervünk végén pedig a legfontosabb fogalmakat 12 témakörbe rendeztük, bemutatva a témakörön belüli kapcsolódásaikat is (fogalomháló). Reméljük, ezzel jelentős mértékben segítjük a műveltségterülethez kötődő pedagógiai fejlesztőmunkát! A nem szakrendszerű oktatás Az ötödik–hatodik évfolyamon a történelem, társadalomismeret és állampolgári ismeretek tantárgyhoz a nem szakrendszerű oktatásban tanító, illetve konduktori, a szakrendszerű oktatásban a tantárgynak megfelelő szakos tanári vagy műveltségi területnek megfelelő képesítést nyújtó tanítói végzettség szükséges. Nem szakrendszerű oktatásban a tanár akkor oktathat, ha legalább százhúsz órás pedagógus-továbbképzés vagy szakirányú továbbképzés keretében elsajátította a hat–tizenkettő éves korosztály életkori sajátosságaihoz illeszkedő pedagógiai, pszichológiai ismereteket és az eredményes felkészítéshez szükséges módszereket. A hetedik–nyolcadik évfolyamon történelem és társadalomismeret tanári tantárgynak megfelelő képesítést nyújtó tanári végzettség szükséges, továbbá ajánlott honismereti, néprajzi szakirányú továbbképzésen való részvétel. A tanulók értékelése Az egyéni értékelés különböző formái: Pár- és csoportmunkában való részvétel (játékban, vetélkedőben, szerepjátékban). Önálló szóbeli felelet (rajz, makett, térkép, elektronikus anyag, portfolió) készítése. Félévente legalább egy házidolgozat, esszé vagy kiselőadás elkészítése. Félévente legalább két témazáró feladatlap megírása. 2009/72. szám A tanulók értékelésének főbb szempontjai: Aktivitás és részvétel a tanulói tevékenységek során. Szóbeli és írásbeli feleletek, beszámolók esetében az összefüggő, követhető, logikus gondolatmenetre való törekvés. Képes-e önállóan felépíteni feleletét? Képes-e kérdéseket megfogalmazni? Az alapvető történelmi fogalmak helyes használata. Fontos események, személyek elhelyezése időben és térben, tájékozódás a történelmi térképen. Egyéni és csoportos képességfejlesztő feladatok (pl. forrás-, kép-, ábra-, grafikon-, diagramelemzés) megoldása. Projektumok (pl. tablók, szerkezeti és alaprajzok, makettek) egyéni vagy csoportos elkészítése. Tanórán kívüli információszerzés és gyűjtőmunka produktumainak bemutatása. A tanterv alkalmazása, szükséges speciális képesítések és tárgyi feltételek A tanterv hon- és népismereti, társadalomismeret, emberismeret, etika és állampolgári ismereteit feldolgozó tananyagrészekhez ajánlott ezeknek megfelelő szakirányú pedagógus továbbképzés megszerzése. Az iskolában már meglévő tanári és tanulói demonstrációs eszközök pl. falitérképek, projektor, időszalag, történelmi tablók, forrásszemelvények (kiegészítve – szükség szerint – saját készítésű eszközökkel, pl. memóriakártyák, táblajátékok); szaktantermek; iskolai könyvtár, pc, internet (lehetőség szerint). A tankönyvek kiválasztásának elvei Az általános iskolai korosztálynak olyan tankönyvet válasszunk, amely a tantervi célkitűzésnek megfelelően a múltat eseményeken, történeteken keresztül mutatja be. A könyv tematikája fejlessze az időbeni tájékozás képességét is. A kiegészítő olvasmányok ne csak érdekesek legyenek, hanem az adott kor fontos és jellemző vonásaival ismertessenek meg. Az olvasmányok mellett a tankönyv közöljön eredeti, és a korosztály számára feldolgozható forrásokat. Az olvasmányok és források megértését kérdések, feladatok segítsék. A tankönyv elsődlegesen nem a tananyag otthoni felidézésére szolgál, hanem a tanórai munka legfontosabb eszköze. Ezért a képek, ábrák ne csupán illusztratív szerepet töltsenek be: legyenek alkalmasak elemzésre, a tananyaghoz kapcsolódó irányított vagy önálló tanulói ismeretszerzésre. A képekre, ábrákra, térképekre is vonatkozzanak kérdések, feladatok. A tankönyvi térképek funkciója más, mint a történelmi atlasz térképeié: egy-egy lényeges dolgot hangsúlyozzanak. Kerüljük a zsúfolt, nehezen áttekinthető térképeket, ábrákat tartalmazó tankönyveket! A képekről, ábrákról történő ismeretszerzésre a színes nyomású könyvek több lehetőséget nyújtanak. A taníthatóság-tanulhatóság feltétele a tankönyv jó tagoltsága. A nagy fejezetek és a leckék legyenek arányosak – már a könyv tagoltsága emelje ki a tárgyalt korszak sajátosságait. Különüljenek el a különböző didaktikai funkciójú szövegrészek (pl. törzsanyag, kiegészítő anyag, olvasmányok, kérdések, feladatok). A tanulást különféle kiemelések segítsék. A túlzott tagoltság és sok kiemelés azonban már nehezíti a tanulást. Előnyös, ha a leckéket egyszerű vázlatok és összegző kérdések zárják. A nagy fejezeteket is zárják összefoglalások. A könyv nyelvezete legyen érthető, olvasmányos a tanulók számára. Ne tartalmazzon fölöslegesen sok fogalmat és adatot (nevek, évszámok, topográfia), ugyanakkor biztosítson minél több lehetőséget a tanulói tevékenységekre, a képességfejlesztésre (kérdések, feladatok). Ösztönözze az önálló tanulói ismeretszerzés tankönyvön belüli (ebben fontos szerepet tölthet be a tankönyv végi fogalomtár, névtár és az időrendi táblázat) és tankönyvön kívüli formáit. A tevékenységközpontú történelemtanítás és a képességfejlesztés szempontjából fontos, hogy a tankönyvhöz megfelelő munkafüzet is tartozzon. A kiegyensúlyozott oktató-nevelő munkát segítheti, ha olyan tankönyvsorozatot választunk, amelynek kötetei azonos didaktikai felépítésűek. A könyv képekkel, érdekes esetleírásokkal, feladatokkal ösztönözze vitára, állásfoglalásra a tanulókat. 2009/72. szám Történelem 5–6. évfolyam Célok és feladatok 5–6. évfolyamon az ember kialakulásával, az ókor, a középkor és a kora újkor egyetemes és magyar történelmével foglakozunk. A gyerekek 5. évfolyamon először tanulnak történelmet módszeresen, némileg már a történettudomány rendszeréhez igazodva. Ezért fontos, hogy elsajátítsák az időben és térben való tájékozódás alapjait. Gyakorolják a különböző időtávlatok áttekintését, az események, személyek és a tárgyi kultúra korjellemző darabjainak (pl. épületek, szobrok, fegyverek, használati eszközök) időbeni elhelyezését. A görög és római történelemben a tanulók fedezzék föl az időbeni párhuzamokat. Tanulják meg a történelmi térképek használatát, összevetését a földrajzi térképekkel. Szokják meg, hogy a történelmi ismeretszerzés mindig forrásokból indul ki, s tudjanak a különféle forrástípusokról. A tartalmat tekintve a történelem teljes és rendszerezett rekonstruálása helyett a legfontosabb kultúrák néhány jellegzetességének és kulcsfontosságú eseményeinek a bemutatása a cél. A színes történeteket, a nagy egyéniségeket, a korabeli emberek életmódját helyezzük előtérbe. Az 5–6. évfolyam tananyaga az ún. hagyományos társadalmak időszaka, amikor meghatározó a mezőgazdaság. A tanulók lássák a különböző gazdasági ágazatok (földművelés, állattenyésztés, kézműipar, kereskedelem) jellemzőit, fejlődését. Az ókorban és a középkorban is érdekes végigkísérni a városok változó szerepét, politikai és kulturális hatásaikat. A termelési és a haditechnikában bekövetkező fejlődés bemutatása szintén kiemelt feladat. A tanulók 5–6. évfolyamon a mai nemzetállamoktól eltérő hatalmi képződményekkel találkoznak. Fontos, hogy lássák ezek sajátosságait, átalakulásuk menetét. Az anyag jó lehetőségeket kínál a társadalmi szerkezet és a hatalmi berendezkedés közötti kapcsolat bemutatására – az ókor, a középkor és a kora újkor közötti különbségek is részben e kapcsolat mentén mutathatók be. Nagy jelentőséggel bír e régi korszakok és kultúrák máig nyúló hatásainak felfedezése. Ez különösen a vallások (s elsősorban a zsidó vallás, a kereszténység és az iszlám) és a kultúra (szokások, hagyományok, öltözködés) területén történhet meg. (A nagy ókori kultúrák bemutatása csak így lehet érdekes.) A tanulók ismerjék fel az írás és a könyvnyomtatás jelentőségét! A világvallások hasonlóságait és különbségeit, társadalmi, politikai és kulturális hatásait nem elméleti szinten, hanem konkrétumokon keresztül mutassuk be. 5–6. évfolyamon a tananyag mindinkább Európa-centrikussá válik, de néhány villanásra mód van más kultúrák megismerésére is. A 6. évfolyamon a magyar történelemnek kell hangsúlyosabbnak lenni, de a magyar és az egyetemes történelem szinkrón szemléletének gyakoroltatása ezen időszak történelemtanításának is kiemelt célja. A magyar történelemnél árnyaltabb korszakolást alkalmazunk (pl. Árpádok kora, Anjou-kor), több eseményt tanítunk, de a hangsúly itt is a gazdálkodás, az életmód és a nagy egyéniségek bemutatására kerül.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/826315756dde14367a52bfa8662afba2eb226873/dokumentumok/53eca0ebcc2dd99be76329d5cd5d977260eb80b4/letoltes