Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 4459

(1964) c. írásának felhasználásával 8.3. A helyes és a jó megkülönböztetése 8.4. Az etikák tipológiája 9. Mackie: Etika (1977) 9.1. Az erkölcsi szkepticizmus mint az értékek objektivitását cáfoló tévedéselmélet 9.1.1. A relativitásból merített érv 9.1.2. A különösségből merített érv 10. Kognitivizmus és szkepticizmus vitája. Dramatizált viták témánként 2-2 diák előadásában 11. Kis János: Vannak-e emberi jogaink? (1986), Az igazságosság elmélete. John Rawls magyarul (1998) 11.1. A relativizmus kritikája 11.1.1. Az ismeretelméleti relativizmus kritikája 11.1.2. A konvencionalista relativizmus kritikája 11.1.3. A decizionista relativizmus kritikája 12. Fukuyama: Poszthumán jövendőnk (2002) 12.1. A biotechnológia fajtái 12.2. Morálfilozófiai érvek a génmanipuláció ellen (Hume újraértelmezése, az emberi természet fogalmának rehabilitálása és a relativizáló felfogások cáfolata) Összevetés: Habermas: Az emberi természet jövője. A liberális eugenika útján? (2002). Kiselőadások. 2006/20/II. szám Tárgyi feltételek  Video  Magnó  A témakört képviselő könyv- és folyóiratállomány A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke  Bohár András: Antropológiai és etikai vázlatok. Budapest, 1993. Keraban Kiadó – PSzM Projekt  Kamarás István: Etika. (Megjelenés alatt)  Kamarás István–Vörös Klára: Embertan III. (Megjelenés alatt)  Lányi András–Jakab György: Erkölcsi esettanulmányok. Alternatív Közgazdasági Gimnázium A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Tények és tapasztalatok összegyűjtése, felidézése és megbeszélése, feldolgozása, értelmezése  Szépirodalmi, ismeretközlő és szakirodalmi szöveg elolvasása és feldolgozása  Egyszerűbb képességvizsgálatok elvégzése  Tudatosítás szituációs és szerepjátékokkal és ezek elemzése, vélemények ütköztetése  Konfliktus-megoldási módok kipróbálása  Szépirodalmi, ismeretközlő és szakirodalmi szöveg elolvasása és feldolgozása  Képek és filmek megnézése és elemzése, vélemények felszínre hozása és ütköztetése, megbeszélése és elemzése  Könyvtári kutatás, referálás, bibliográfia készítés  Vizuális megjelenítés  Elmélkedés  Napló (munka-, olvasmány-, esemény- belső történés napló) vezetése  Sajtófigyelés  Írásművek készítése (jegyzet, ismertetés, összegezés, tanulmány, esszé)  Tanulói előadás  Kiállítások rendezése  Akadályozottak, segítségre szorulók, szenvedők meglátogatása és megsegítése, valamint e tevékenységek felidézése és elemzése  Önmaguk, események, helyzetek megfigyelése és elemzése  Társadalomtudományi tényeket tartalmazó táblázatok, diagramok készítése  Napló- és önmegfigyelési jegyzőkönyv írása  Kisebb lélektani vizsgálatok és szociológiai (szociográfiai) kutatások elvégzése  Vitákban való kompetens részvétel  Feladatlap  Mérőlap  Beszámoló  Vizsga  Esszé írása  Szöveges szóbeli formatív értékelés  Szöveges írásbeli formatív értékelés  Félévi és év végi szummatív értékelés  Önértékelés: minősítő kategóriákkal; tanulói követelményekhez való viszonyítással Az értékelés dimenziói  A tényekre ráismerés (azonosításuk)  Összekapcsolásuk más tényekkel,  A tények elhelyezése valamiféle fogalmi rendszerben,  A fogalmak összekapcsolása más fogalmakkal,  Az összefüggések alkalmazása  Lásd még: Megjegyzések az értékeléshez 2006/20/II. szám Megjegyzések az értékeléshez A tanulói teljesítmények értékelésére az ötfokú érdemjegy-skála szolgál. Az erősen eltérő tartalmú teljesítmények osztályozását segítendő, mintaként az elégséges és jeles minőséget (mint szélső értékeket) definiáló kijelentés-párokat (kifejezés-párokat) közlünk az alábbiakban; ezekhez viszonyítva állapíthatók meg a közbülső (közepes és jó) osztályzatok. Kijelentés-párok: egy-két szavas (mondatos) kijelentés  folyamatos beszéd puszta ténymegállapítás, megnevezés, felsorolás  fogalmi tisztázás, rendszerbe helyezés a pontatlan leírás  a „sűrű leírás" egy mozzanat megragadása  összefüggések (hatások) felismerése differenciálatlan egészben látás  elemzés, analitikus és szintetikus látás nagyobb segítséggel oldja meg a faladatot  önállóan képes megoldani a feladatot egyes elemekkel való többé-kevésbé bizonytalan operálás  szintetizáló cselekvés egyféle megközelítés  többféle megközelítés reflektálatlan élménybeszámoló  reflektált élménybeszámoló az élményre csak töredékesen utaló kijelentés  az élményt teljességében és mélységében megjelenítő közlés minimális eredetiség  nagyméretű eredetiség, kreativitás egyféle (rutin) alkalmazás  új(abb) megoldást kereső (találó) alkalmazás 2006/20/II. szám AZ EMBER A TERMÉSZETBEN MŰVELTSÉGI TERÜLET KERETTANTERVEI 2006/20/II. szám A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv Központja mintegy másfél évtizedes tanterv- és taneszközfejlesztési praxis, kutatási és kísérleti eredmény, gyakorlati kipróbálási tapasztalat felhasználásával, Zsolnai József pedagógiai koncepciója alapján dolgoztatta ki részletes tanterveit az Ember a természetben műveltségi területre. Biológia és egészségtan: a gimnázium 9–11. évfolyama számára Ökológia, környezettan: a gimnázium 12. évfolyama számára Fizika: a gimnázium 9–11. évfolyama számára Kémia: a gimnázium 9–11. évfolyama számára A tantervek tanulásához-tanításához javasolt időkeretek (heti óraszámok): Évfolyam 9. 10. 11. 12. Biológia és egészségtan 1,5 1,5 - Ökológia, környezettan - - - Fizika 1,5 1,5 - Kémia 1,5 - Â Az egyes tantervek jellemzőit és az alkalmazásukhoz szükséges feltételeket a tantárgyi tantervi ismertetők tartalmazzák. E részletes tantervek nem önmagukban álló dokumentumok. Minden egyes tantárgyi tantervhez pedagógiai segédletek és az adott tantárgy tanulását segítő – zömmel saját fejlesztésű – taneszközök tartoznak. A taneszközök egy része a tankönyvpiacon már megtalálható. A tantárgyi tanterveken túl minden egyes tantárgyhoz négyféle pedagógiai segédlet készül. Ezek az alábbiak: tanítási program (vagy tantárgyi útmutató), feladatgyűjtemény, időterv (tanmenet), mérőlap és értékelési útmutató. 2006/20/II. szám BIOLÓGIA ÉS EGÉSZSÉGTAN 9–11. évfolyam 2006/20/II. szám A Biológia és egészségtan kerettanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a gimnázium 9–11. évfolyam számára kimunkált, a NAT-hoz igazított részletes kerettanterv. A kerettantervet és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv szerint dolgoznak. A Biológia és egészségtan kerettanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: Évfolyam 9. 10. 11. Heti óraszám 1,5 1,5 A KÉK kerettanterv és a NAT viszonyának jellemzői A KÉK Biológia és egészségtan kerettanterv a NAT Ember és természet műveltségi terület Biológia és egészségtan műveltségi részterületére terjed ki. A kerettanterv a műveltségi területek követelményeinek, valamint a kerettanterv tantárgyleírásában közölt továbbhaladási feltételeknek megfelel. A Biológia és egészségtan kerettanterv a NAT műveltségi területek oktatásának közös követelményei közül a Környezeti nevelés és Európai azonosságtudat- egyetemes kultúra, továbbá a Testi és lelki egészség követelményeinek teljesítésére helyezi a fő hangsúlyt. Ezen kívül segíti a Hon- és népismeret és a Tanulás és a Felkészülés a felnőtté válásra közös követelményeinek teljesítését. A kerettanterv jellemzői A Biológia és egészségtan kerettanterv – illeszkedve a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulásitanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a kerettantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén legalább megfelelt (elégséges) teljesítményminősítést (osztályzatot) szerezzenek. Az egyes kerettantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A kerettanterv teljesítménykövetelményeit – következetes tanulás és tanulássegítés révén – bármely tanuló teljesíteni tudja. A kerettanterv tanulási programja módot kínál a differenciált tanulásszervezésre a pedagógusok számára. A kerettanterv szorgalmazza a természetben való munkálkodást, a terepgyakorlatok keretében való tanulást. Az ökológiai, természetvédelmi és tudománytörténeti témáknak fontos szerepet szán valamennyi évfolyamon. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Biológia és egészségtan kerettantervet biológia-földrajz vagy biológia-kémia szakos egyetemi szintű tanári diplomával rendelkező, tereptani ismeretekben felkészült pedagógus eredményesen taníthatja. A kerettanterv különösebb tér- és időszervezést nem igényel. A természettudományi szaktanterem, jól felszerelt biológia szertár és iskolakert megléte viszont fontos feltétel. 2006/20/II. szám A Biológia tanulásának céljai a 9–11. évfolyamon A szemléletformálás a fizikai és a kémiai ismeretekkel való szoros kapcsolatban történjen. A tanuló fedezze fel a maga számára a természettudományok közös mondanivalóját, a természeti törvények egyetemes üzenetét, illetve annak értelmezési kereteit, korlátjait. Különösen fontos ez az élet jelenségével, az emberi élet értékével etikai megalapozásával kapcsolatban. A tanuló a biológiai tudományok bevezető tanulmányait követően a diszciplináris tartalom megismeréséhez érkezik, melyben arra törekszünk, hogy megkedvelje a biológiai gondolkodásmódot. A tanuló szerezzen ismereteket a biológiai tudományok problémamegoldó szerepéről, saját módszeréről, eszközeiről. A diszciplináris alapokat ismerje meg, egyszerűbb műveleteket tudjon elvégezni. Kedvelje meg a természet megismerésének feladatait, legyen figyelme a valóság biológiai szemlélésére. Kitartó módon törekedjen elmélyedni adott probléma biológiai értelmezésére, annak történeti előzményeire, keresse maga is a fellelhető információkat, más szakirodalmi, irodalmi háttér megismerésére is irányuljon a figyelme. Tudjon megnyilatkozni mások előtt biológiai témában, használja a biológia nyelvét szakszerűen. Legyen nyitott a biológiai gondolkodásmód más területen való hasznosítására és keresse azokat az irodalmi, művészeti, gazdasággal kapcsolatos alkotásokat, beszámolókat, cikkeket, melyek életkörülményeink, lehetőségeink jobbításáról szólnak. Legyen fogékony azon vonatkozások észrevételére, melyek az egyetemes kultúra, a környezeti kultúra, az információs kultúra, az egészség vonatkozásában előkerülnek. Sajátítsa el a biológiai tudomány nyelvezetének helyes használatát a tanultaknak megfelelően, hasznosítsa a matematikában tanult műveleti tudását, vegye észre a biológia egész társadalomban érvényesülő fontos szerepét, a környezet formálásában betöltött jelentőségét. Keressen kapcsolatot a művészet és a biológia világa között, a tudósok életéből és munkásságuk nyomán a művészetben megörökített események kapcsán. A biológia informatikát megalapozó szerepét ismerje fel, legyen képessége észrevenni és rácsodálkozni a technika és a biológia által létrehozott mindennapi eszközök, életmódformáló tárgyakra folyamatokra. Az emberi tevékenység, a sport biológiai vonatkozásait vegye észre, az emberre is vonatkozó természeti törvények betartására fejlesszen ki érzéket, állandó figyelmet. – A 11. év végére a tanuló jusson el arra a döntésre, hogy milyen módon vállal szerepet az élővilág feladatainak ellátásában, problémáinak megoldásában, milyen foglalkozást szeretne végezni, milyen irányban orientálódik a továbbtanulás során. Ismeretszerzés, -feldolgozás és -alkalmazás Váljon a tanulók igényévé az önálló ismeretszerzés. Legyenek képesek a biológiai jelenségek, folyamatok, változások, kölcsönhatások tudatos megfigyelésére. A természet vizsgálatakor vegyék figyelembe, hogy a természet egységes egész, és csak a megismerése során tagoljuk részekre. Tudjanak természettudományi vizsgálatokat, egyszerű kísérleteket önállóan megtervezni és végrehajtani. Legyen gyakorlatuk a taneszközök, kísérleti és vizsgálati eszközök, anyagok balesetmentes használatában. Szerezzenek jártasságot az ismeretszerzés, a vizsgálódás szempontjából lényeges és lényegtelen tulajdonságok, jellemzők, tényezők elkülönítésében. Legyenek képesek megállapítani, hogy a kísérletek során az egyik tényező, mennyiség változása következtében miként változik meg a másik tényező, mennyiség. Tudják a megfigyelések, mérések, kísérletek során nyert adatokat áttekinthetően rendezni. Legyenek gyakorlottak az élőlények, jelenségek, adatok osztályozásában, rendszerezésében. Ismerjék fel a rendszer tagjai közötti összefüggéseket. Legyenek képesek a kísérletek és vizsgálatok eredményeit értelmezni, azokból következtetéseket levonni és általánosítani. Ismerjék a legfontosabb szakkifejezéseket. A megfigyeléseik, kísérleteik, vizsgálataik során szerzett ismereteket, tapasztalatokat pontosan tudják megfogalmazni és írásban rögzíteni. Szerezzenek gyakorlatot a tananyaggal kapcsolatos egyszerűbb vázlatrajzok, sematikus ábrák készítésében és a kész ábrák, rajzok értelmezésében. Legyenek képesek önállóan használni szaklexikonokat, szakszótárakat, enciklopédiákat, határozókat. Értsék az életkoruknak megfelelő természettudományos ismeretterjesztő könyvek, cikkek, televízióműsorok, videofilmek információit. Lássák be, hogy környezetének állapota saját egészségükre is hatással van, hogy az egészség érték. Legyenek képesek fizikai és pszichés egészségük és az egészséges környezet megőrzésére. Igényeljék az egészséges életkörülményeket. Ismereteik és tapasztalataik ébresszék rá őket, hogy felelősek a természet jövőjéért, fenntarthatóságáért. Becsüljék meg környezetük értékeit, alakuljon ki pozitív attitűdjük a természeti környezet esztétikai és gazdasági értékei iránt. 2006/20/II. szám Tájékozódás a környezet anyagairól Ismerjék fel a tanulók az élő szervezetet felépítő szerves és szervetlen anyagokat, azok legfontosabb tulajdonságait, valamint az élő anyag jellemzőit. Legyen áttekintésük az élő anyag magasabb szerveződési szintjeinek jellemzőiről. Ismerjék az élelmiszerek tápanyagtartalma és értéke közötti összefüggést. Ismerjék az emberi szervezetet veszélyeztető anyagok (alkohol, nikotin, drog, gyógyszerek) szervezetre gyakorolt hatását. Törekedjenek a mikrokörnyezetükben a szennyező anyagok káros mértékű felhalmozásának megelőzésére, illetve csökkentésére. Tájékozódás a térben Legyen áttekintésük a tanulóknak a természetben található méretek nagyságrendjéről, tudják ezeket összehasonlítani. Legyen áttekintésük az egyes éghajlati övek, kontinensek jellegzetes növényeiről és állatairól. Tájékozódás az időben Tudják a tanulók, hogy a természeti jelenségek, folyamatok egyik alapvető jellemzője az idő. Legyen áttekintésük a földi élet időbeni változásairól, fejlődéséről. Legyen áttekintésük az élőlények egyedfejlődéséről, az emberi élet szakaszainak főbb jellemzőiről. Ismerjék fel, hogy egyes esetekben a jelenségek "megfordíthatók" (fordított sorrendben is lejátszódnak), más esetekben nem. Ismerjék fel az életfolyamatokban a visszafordíthatatlanságot. Tájékozottság a természettudományos megismerésről, a természettudomány fejlődéséről Értsék meg a tanulók, hogy a megismerési folyamat közelítés a valóság felé. Lássák be, hogy a természettudomány egyes ágainak kutatói ugyanazt az anyagi világot vizsgálják és írják le különböző szempontból és különböző módszerekkel. Így közöttük szoros kapcsolat van, egymás munkáját segítik. Tudják, hogy mely történelmi korokban születtek a nagyobb jelentőségű természeti felfedezések, és kik voltak azok a természettudósok, akiknek a nevéhez a fontosabb felfedezések, törvények fűződnek. Ismerjék a kiemelkedő tudományos eredményeket elért magyar orvosok, természettudósok munkásságát. Javasolt óraszám Évfolyam 9. 10. 11. Óraszám (hetente) 1,5 1,5 2006/20/II. szám Taneszköz Évfolyam Raktári szám Cím MK-574- CA-0031 Kropog Erzsébet–Mándics Dezső–dr. Molnár Katalin: Biológia-sejtbiológia, növényélettan, az ember szervezete, genetika. 9-10. MK-590- AK-0005/1 Dr. Berend Mihály–dr. Szerényi Gábor: Biológia I. – Növénytan. MK-591-ak- 0005/2 Dr. Berend Mihály–dr. Szerényi Gábor: Biológia II. – Állattan, ökológia. MK-592- AK-0005/3 Dr. Berend Mihály–Gömöry András–dr. Kiss János–dr. Müller Erzsébet–dr. Tóth Géza: Biológia III. – A sejtbiológia, az állat és az emberi szövetek, szaporodás és egyedfejlődés, öröklődés. 9–11. MK-593- AK-0005/4 Dr. Berend Mihály–Gömöry András–dr. Szerényi Gábor: Biológia IV. – Az emberi szervezet létfenntartó szervrendszerei és folyamatai, önszabályozás. Tanítási segédlet Évfolyam Raktári szám Cím 9–11. MK-605- CAE-060 Kropog Erzsébet–Mándics Dezső–dr. Molnár Katalin: 5000 feladat biológiából. 9–12. MK-594- AK-0021 Dr. Berend Mihály (szerk.): Biológiai feladatsorok felvételizőknek. 9–12. NT-81425 Dr. Berend Mihály–dr. Berendné Németh Éva: Biológiai feladatgyűjtemény középiskolásoknak. 9–12. NT-13235 Dr. Lénárd Gábor: Biológiai album a gimnáziumok II., III. és IV. osztálya számára. 9–12. Jelmagyarázat $ = kötelezően választandó ☺ = szabadon választható b = lehetőség szerint csoportbontással = szabadon választható kerettantervi ajánlás 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes