Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 373

8. évfolyam Tematikai egység Elektromos alapjelenségek, egyenáram Órakeret 15-13 Előzetes ismeret, tevékenység Grafikonok készítése mérési adatok alapján, adattáblázatok használata, az összetartozó értékek hányadosának állandósága egyenes arányosság esetén, az egyenes arányosság felismerése a függvény grafikonja alapján. személyi További különleges feltételek tárgyi Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia (egyenes arányosság felismerése és alkalmazása, matematikai modellek használata); természettudományos kompetencia (lásd tantárgyi fejlesztési feladatok); digitális kompetencia (mérés digitális műszerekkel); a hatékony, önálló tanulás (felkészülés önálló produktumra); szociális és állampolgári kompetencia (együttműködés, eredmények megosztása); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (áttekinthető, jól elrendezett ábrák készítése). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra (fizikatörténet); gazdasági nevelés (elemek, akkumulátorok kiválasztása); környezettudatosságra nevelés (elemek, akkumulátorok mint veszélyes hulladékok); a tanulás tanítása (önálló információgyűjtés, rendszerezés); testi és lelki egészség (érintésvédelem); felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, grafikon, összefüggés – hipotézisalkotás és ellenőrzése); tájékozódás a térben (kapcsolási rajz megfeleltetése a „valóságos” áramkörnek); anyagfogalom mélyítése (anyagszerkezet – vezetők, szigetelők); rendszerfogalom alakítása (oksági viszonyok felismerése az áramkörben), energiafogalom bővítése Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Elektrosztatikai kísérletek. Egyszerű elektrosztatikai kísérletek elvégzése, elemzése. Olvasmány tanulmányozása: Tanulói kísérlet csoportban, tanári Életvitel és 2009/72. szám Az elektromos áram. Áramkörök összeállítása. A feszültség és mérése. Az áramerősség és mérése. Ohm törvénye; az ellenállás. A vezetékek elektromos ellenállása. Változtatható ellenállás az áramkörben. A fogyasztók soros kapcsolása. A fogyasztók párhuzamos kapcsolása. fénymásolók, lézernyomtatók. Egyszerű áramkörök összeállítása, kapcsolási rajzok elemzése. A feszültség és az áramerősség mérése digitális vagy hagyományos műszerrel. A telepek feszültségének meghatározása. Olvasmány tanulmányozása a napelemekről. Ohm törvényének értelmezése gyakorlati példákon. Az ellenállás mérése digitális műszerrel. Az ellenállás, a feszültség és az áramerősség kiszámítása. A vezetékek ellenállásának megmérése és összehasonlítása digitális műszerrel. Ohm törvényének alkalmazása a változtatható ellenállás alkalmazása esetén. Feszültség-, áramerősség-mérés az áramkörben. Az összekapcsolt ellenállások és az eredő ellenállás megmérése digitális műszerrel. magyarázat, források (ismertető szövegek) feldolgozása csoportban, közös megbeszélés, csoportos gyűjtőmunka (pl. a ma használatos feszültségforrások) eredményének bemutatása (pl. tabló, prezentáció). gyakorlati ismeretek Kémia Magyar nyelv és irodalom Történelem Anyagszerkezet, kölcsönhatás, energia. Fogalmak A pozitív és a negatív töltés, az elektron és a proton, töltött test, semleges test; vezető, szigetelő; áramforrás; áramkör, részei, áramköri elemek jele, feszültség, áramerősség mérése, jele, mértékegysége; összefüggés a feszültség és az áramerősség között, az ellenállás értelmezése, kiszámítási módja, jele, mértékegysége, vezeték ellenállása, változtatható ellenállás; soros kapcsolás, párhuzamos kapcsolás, eredő ellenállás; Galvani, Volta, Ampere, Ohm. Tematikai egység Az elektromos áram hatásai Órakeret 15-10 Előzetes ismeret, tevékenység Munka, energia, teljesítmény, hő, áramkör. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (érvelés, szóbeli vagy írásbeli szövegek alkotása, nyilvános előadása); természettudományos kompetencia (lásd tantárgyi fejlesztési feladatok); digitális kompetencia (keresés az interneten megadott témában); a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia (felelősségérzet, együttműködés,) kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (feladatvállalás); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (prezentáció, tabló stb. esztétikailag is megfelelő kivitelezése). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra (fizikatörténet, feltalálók); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés (elektromos eszközök kiválasztása, használata); környezettudatosságra nevelés (energiatakarékosság, energiafelhasználási módok összehasonlítása); a tanulás tanítása (előzetes tudás mozgósítása, rendszerezés, lényegkiemelés); testi és lelki egészség (érintésvédelmi szabályok betartása, elsősegélynyújtás); felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, grafikon, összefüggés – hipotézisalkotás és ellenőrzése); tájékozódás a térben (sematikus rajz megfeleltetése a „valóságos” eszköznek); anyagfogalom mélyítése (elektromos, mágneses és hőjelenségek kapcsolata); rendszerfogalom alakítása (oksági viszonyok felismerése, kölcsönhatások, technikai rendszerek), energiafogalom bővítése Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Az áram hőhatása. Az elektromos áram hőhatásán alapuló eszközök felismerése. A vegyi hatás gyakorlati Tanári kísérletek; egyéni vagy csoportos Történelem 2009/72. szám Az áram vegyi hatása. Az áram élettani hatása. A mágneses kölcsönhatás. Az áram mágneses hatása. Az elektromágnes a gyakorlatban. Az elektromotor. Az elektromos munka. Az elektromos teljesítmény és hatásfok. alkalmazásainak ismerete, értelmezése. A legfontosabb érintésvédelmi előírások ismerete, felidézése, betartása. Elsősegélynyújtás áramütés esetén. Az elektromágnes gyakorlati alkalmazásainak felismerése. A csengő, a telefon, a motor, a műszerek működésének értelmezése. Kísérletek az elektromotormodellel. Az elektromos munka kiszámítása. Tájékozódás a háztartási készülékek teljesítményéről. Az elektromos teljesítmény és fogyasztás kiszámítása. Energiatakarékossági lehetőségek gyűjtése az iskolában és otthon. gyűjtőmunka eredményeinek kooperatív feldolgozása és prezentálása (tablók, prezentáció, illusztrált kiselőadás stb.); megbeszélés, esetleg vita, szemléltető modellek használata. Életvitel és gyakorlati ismeretek Informatika Földrajz Magyar nyelv és irodalom Anyagszerkezet, kölcsönhatás, energia. Fogalmak Hőhatás, izzólámpa, vegyi hatás, élettani hatás; mágneses kölcsönhatás (vonzás és taszítás); elektromágnes, elektromotor, elektromos munka, teljesítmény, fogyasztás. Tematikai egység Az elektromágneses indukció; a váltakozó áram Órakeret 13-10 Előzetes ismeret, tevékenység Elektromos áram és feszültség, áramkör, egyszerű áramkör összeállítása, kapcsolási rajz értelmezése. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (összefoglaló készítése szöveg alapján); idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; hon- és népismeret (magyar tudósok és felfedezők, hazánk technikai fejlettsége a kapcsolódó területeken); európai azonosságtudat-egyetemes kultúra (fizikatörténet, feltalálók); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés (energiafelhasználás módjai); környezettudatosságra nevelés (energiatakarékosság); a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, grafikon, összefüggés – hipotézisalkotás és ellenőrzése); tájékozódás a térben (sematikus rajz megfeleltetése a „valóságos” eszköznek) és az időben (jelenségek lefolyása, változások); anyagfogalom mélyítése (elektromos és mágneses mező); rendszerfogalom alakítása (oksági viszonyok felismerése a jelenségek értelmezésében, az eszközök működésében), energiafogalom bővítése (elektromosság és mágnesség mint az energia „hordozója”) Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Indukciós alapjelenségek. Az indukált feszültség és áram. A váltakozó áramú generátor. A váltakozó áram hatásai. A mozgási és nyugalmi indukció jelenségének értelmezése. Az indukált feszültség összehasonlítása különböző feltételek mellett. Az indukált feszültség és áram megkülönböztetése konkrét esetekben. A generátor működési elvének értelmezése. A hálózati áram frekvenciájának értelmezése. A váltakozó áram hatásainak összehasonlítása az egyenáram hatásaival. Tanári demonstrációs és tanulói kísérletek értelmezése közösen vagy csoportban, tapasztalatok megbeszélése, tanári magyarázat, szemléltetés, kapott vagy önállóan keresett Történelem Informatika Földrajz Magyar nyelv és irodalom 2009/72. szám A transzformátor. A transzformátor gyakorlati alkalmazásai. Az elektromos hálózat; az energiatakarékosság. Olvasmány a kétféle áramrendszerrel működő, a MÁV és a GYSEV vonalain alkalmazott modern mozdonyokról. A primer és a szekunder oldal felismerése. A feszültség fel- és letranszformálásának előnyei. Mérési és számítási eredmények összehasonlítása a menetszám és a feszültség közötti összefüggésre. A transzformátor gyakorlati alkalmazásai. A feszültség és az áramerősség mérése és kiszámítása, az eredmények összehasonlítása. A teljesítmény összehasonlítása a primer és a szekunder oldalon. A távvezetékkel kapcsolatos gyakorlati tudnivalók megismerése. Az energiatakarékosság hétköznapi, gyakorlati lehetőségeinek összegyűjtése és megvalósítása. Olvasmány tanulmányozása az energiatakarékos kompaktlámpáról. szövegek feldolgoztatása csoportban, összefoglalók tanári vagy közös értékelése megadott szempontok szerint. Anyag, energia, megmaradás, kölcsönhatás. Fogalmak Indukció, indukált feszültség és áram; generátor, váltakozó áram, frekvencia; a váltakozó áram hő-, vegyi, élettani és mágneses hatása; transzformátor, a transzformátor tekercseinek menetszáma, a feszültségek és az áramerősségek közötti összefüggés, a primer és a szekunder oldalon mért feszültség és áramerősség közötti összefüggés; a nagyfeszültség alkalmazásának előnye, az energiatakarékosság lehetőségei. Faraday, Jedlik Ányos, Kandó Kálmán munkássága, Déri–Bláthy–Zipernovszky transzformátora. Tematikai egység Fénytan Órakeret 15-10 Előzetes ismeret, tevékenység Megfigyelés megadott szempontok alapján, egyszerű kísérletek végzése, tapasztalatok rögzítése rajzban és szövegesen. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; természettudományos kompetencia (lásd tantárgyi fejlesztési feladatok); a hatékony, önálló tanulás (szerzett ismeretek önálló rögzítése rajzban és szövegesen); szociális és állampolgári kompetencia (együttműködés, tolerancia); esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség (esztétikailag is megfelelő vázlatrajzok készítése; fénytani jelenségek ábrázolása képzőművészeti alkotásokban; a színek jelentősége a vizuális művészeti ágakban és a szépirodalomban; a képalkotó eszközök hatása a művészetekre). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség (a szem védelme); felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, grafikon, összefüggés – modellalkotás és -használat); tájékozódás a térben és időben (sematikus rajz megfeleltetése a „valóságos” jelenségnek, képalkotás megértése, fénysebesség nagysága, a látás jelentősége); anyagfogalom mélyítése (fény-anyag kölcsönhatás); energiafogalom bővítése (fényterjedés). 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A fény terjedése. A fény visszaverődése a sík- és gömbtükrökről. A sík- és gömbtükör képalkotásai. A fénytörés. Fénytörés a domború és a homorú lencsén. A domború és a homorú lencse képalkotásai. A mikroszkóp és a távcső. Az emberi szem és a látás. A testek színe. A fényforrások felismerése. Az egyenes vonalú terjedés bizonyítása. A sík- és gömbtükrök gyakorlati alkalmazásainak felismerése. A fényvisszaverődés ábrázolása vázlatrajzon. A tükrökben látható képek megfigyelése, a képek tulajdonságainak felismerése, leírása. A fénytörés jelenségének megfigyelése. A domború és a homorú lencsén áthaladó fénysugarak megfigyelése, ábrázolásuk vázlatrajzon. A lencsék képalkotásainak megfigyelése; a keletkező képek leírása, ábrázolása vázlatrajzon. A fényképezőgépben keletkező kép és a vetítőgép által létrehozott kép megfigyelése. Alapvető gyakorlati ismeretek a fényképezésről. A mikroszkópban és a távcsőben látható kép megfigyelése. Az emberi szem védelmével kapcsolatos ismeretek és azok betartása. A prizmán áthaladó fehér fény felbontása a szivárvány színeire. A legnagyobb és a legkisebb mértékben megtört fénysugarak ismerete. A fénysebesség nagyságának elképzelése. Előzetes tudás aktivizálása (természetismeret, mindennapi tapasztalat); megfigyelések, kísérletek végzése kooperatív csoportokkal; közös megbeszélés; tanulói (egyéni, csoportos) produktumok készíttetése önállóan választott témában és módon (akár projekt formájában is a kapcsolódási pontok alapján). Biológia Vizuális kultúra Mozgókép- és médiaismeret Magyar nyelv és irodalom Földrajz Anyag, kölcsönhatás, energia. Fogalmak Fényforrás, egyenes vonalú terjedés, fénysebesség; fényvisszaverődés és törvényei, sík- és gömbtükrök, fókuszpont képalkotása, valódi és látszólagos kép; fénytörés és törvényei, a fény áthaladása prizmán, domború és a homorú lencséken, fókuszpont, a lencsék képalkotása; fényképezőgép, vetítőgép, írásvetítő; a mikroszkóp és a távcső, az emberi szem optikai „szerkezete”, szemüveg alkalmazása; a fehér fény színeire bontása és újraegyesítése, a testek színe. Tematikai egység Ismétlő rendszerezés Órakeret 3-1 Előzetes ismeret, tevékenység Az előző témakörökben felsoroltak. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Rendszerezés, a lehetőségeknek megfelelő szintézisalkotás. 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Az elemi részektől a kristályokig. Rendszerezés, ismeretek felidézése, az alkalmazott módszertől függően aktív részvétel. A rendelkezésre álló időkerettől függően: - Önálló, előkészített tanulói produktumokon keresztül a témakörök tematikus áttekintése. - tanári prezentáció mint „vezérfonal” közben egy-egy fontos témából aktív tanulói közreműködés (pl. verseny csoportok között villámkérdésekkel, rövid érveléssel egy probléma kapcsán stb.). Kémia Földrajz Az anyagi világ egységes felépítése – Földön kívüli anyagok. Tájékozódás a sokféleség világában, rendszerezése sokféle szempont szerint. Anyagszerkezet, kölcsönhatás, energia, rendszer. Fogalmak Továbbhaladás feltételei A tanuló ismerje fel a tanult elektromos és fénytani jelenségeket, a tanórán és az iskolán kívüli életben egyaránt. Ismerje az elektromos áram hatásait és ezek gyakorlati alkalmazását. Ismerje és tartsa be az érintésvédelmi és baleset-megelőzési szabályokat. Legyen képes tanári irányítással egyszerű elektromos kapcsolások összeállítására. Tudja értelmezni az elektromos berendezéseken feltüntetett adatokat. Ismerje a háztartási elektromos energiatakarékosság jelentőségét és megvalósításának lehetőségeit. Ismerje a mindennapi optikai eszközöket. 2009/72. szám Kémia 7–8. évfolyam Célok és feladatok A kémia önállóságát – még a műveltségi területen vagy az integrált oktatáson belül is fennmaradó önállóságát – leginkább az indokolja, hogy a kémia lényegét képviselő törvényekre (a vegyülés aránytörvényeire) nem tart igényt egyik társtudomány sem. A kémiai átalakulás kvantummechanikai háttere ráadásul az elektronok legszokatlanabb – a makroszkopikus szemlélet számára legérthetetlenebb – tulajdonságain alapul, melyek nem jelennek, nem jelenhetnek meg az általános iskolai szintjén (hullámsajátság, a kötő és nemkötő elektronpárok képződése a töltésből adódó taszítás ellenére is). Ezért nem igaz, hogy a kémia klasszikus törvényei, fogalmai – mint az állandó és a többszörös súlyviszonyok törvénye, a vegyülő gázok térfogati törvénye, vegyérték – elavultak, ellenben célszerű a „modern” kémia szemléletében ezeket újrafogalmazni (a klasszikus és a modern kémia szintézise). A kémia ma már önmagában is „sokoldalúvá”, többszörösen interdiszciplinárissá vált. Hiszen az anyagszerkezeti háttér, továbbá az (elektronszerkezeti) átalakulást megelőző és kísérő jelenségek valójában a fizikához tartoznak (elektromos, elektromágneses kölcsönhatás, atomszerkezet, a reakciókat kísérő energiaváltozás, az energia átalakításának lehetőségei). A kémiai ismeretek egyik legfontosabb alkalmazási területe pedig a molekuláris biológia (szervezetünket felépítő anyagok minősége, szerkezete, tulajdonságai, funkciói, és az élettani folyamatok kémiai háttere). A kémia ma már éppúgy alapjául szolgál a biológiának – sőt, a neurobiológián keresztül a lélektannak –, mint a fizika a kémiának. A Föld őstörténete és szerkezete, a légkör összetétele, az anyagok – ásványok, ásványkincsek, energiahordozók – előfordulása, a globálissá váló környezetszennyezés, a klímaváltozás kapcsolatot teremt a földrajzzal. Az anyagok előállítása, felhasználása a technológia és a technika világán keresztül kapcsolódik az ipar, a gazdaság fejlődési üteméhez és az okozott környezeti ártalmakhoz. Ezért a tantárgy hozzájárulhat ahhoz, hogy a tanulók megszerezzék a természettudományos világkép kialakulásához szükséges kémiai alapokat; valamint hogy olyan képességekre tegyenek szert, amellyel önállóan új ismeretekhez juthatnak. A tudományos megismerés iránti igényük kialakulását segíti az elméletek fejlődésének bemutatása. Életvezetési, tudománytörténeti szempontból is fontos a híres magyar tudósok életének, munkásságának megismerése. A kémiatanítás feladata, hogy a tanulók megismerjék a környezetvédelmi problémákat és Magyarország szerepét, lehetőségeit a hazai és a nemzetközi környezetvédelemben. Tudatosítsák, hogy a kémiatudomány eredményei segítik Földünk globális problémáinak megoldását. Alakuljon ki a tanulókban az anyag- és energiatakarékos szemlélet a hétköznapi életben. Az oktatás feladata az anyagok részecsketermészetének, az átalakulások energetikai viszonyainak, valamint a kémiai jelrendszernek a megismerése, az anyagismeret kiterjesztése. A tanuló tudja a tanult ismereteket felfedezni a mindennapokban. Legyen képes a környezetvédelmi problémák, a kémia és a vegyipar szerepének tárgyilagos megítélésére. A megismerés folyamán domináljon az előzetes ismeretek feltárása, felülbírálása, az alkalmazható tudás kialakítása. A módszerek változatos alkalmazásának a célja az, hogy az ismeretek aktív tudássá váljanak. Az ismeretanyaghoz hasonlóan a követelmény is differenciált, „testre szabott”: a minimális ismeret nem bizonyos számú fogalmak, törvények halmazát jelenti, hanem a differenciált tudásszint mellett is a rendszerezett tudás (tudásrendszer, világkép) kialakítását, kialakulását. Fejlesztési feladatok Mivel a műveltségterület kiemelt feladata a természettudományos kompetencia fejlesztése, az alábbi fejlesztési feladatok a Nemzeti alaptantervnek a természettudományos kompetenciáról, illetve ennek ismeret-, képesség- és attitűdjellegű összetevőiről szóló leírása felépítését követik.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/826315756dde14367a52bfa8662afba2eb226873/dokumentumok/53eca0ebcc2dd99be76329d5cd5d977260eb80b4/letoltes