Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2003-43 (Year: 2003, Number: 43)
Era: 1990-2004
Section: [1. számú melléklet a 28/2000. (IX. 21.) OM rendelethez]
Paragraph Index: 209

10. évfolyam Belépõ tevékenységek Tartalmak Éneklés Egyéni éneklés a magyar népzene hajlításokban gazdag anyagából Más népek dalainak csoportos éneklése eredeti nyelven Többszólamú mûvek csoportos éneklése Csoportos éneklés hangszerkísérettel Zenei karakterek kifejezése önállóan is Régi és új stílusú magyar népdalok Hazai nemzetiségi és etnikai kisebbségek újabb dalai Más népek újabb dalai XIX. századi magyar dalok XX. századi zenei szemelvények Énekelhetõ szemelvények Bartók Béla, Kodály Zoltán és tanítványaik vokális zenéjébõl Ismertebb zenemûvek énekhangon könnyen megszóla ltatható témáinak éneklése Zenehallgatás A XIX. és a XX. század jellegzetes, meghatározó stílusjegyeinek megismerése a zenemûvek hallgatása során A romantika és a XX. század új zenei mûfajainak, formáinak, egyéb jellegzetességeinek megállapítása, stílusjegyek hallás utáni összehasonlítása, elemzése. Egyes zenei mûfajok fejlõdéstörténetének leírása példákkal Összefüggések, kapcsolatok megállapítása és értelmezése a zene és társmûvészetek között. Önálló könyvtárhasználat adatgyûjtés, képanyaggyûjtés; videó, CD, egyéb oktatóanyagok használata Népzenei felvételek Népdalfeldolgozások Mûvek, mûrészletek a XIX. és a XX. század kiemelkedõ zenei alkotásaiból A zene szórakoztató funkciói a zenetörténetben (különös tekintettel a XIX. és a XX. század zenéjére) Szórakoztató zene napjainkban Improvizáció A tanult ütemformákban ritmus rögtönzése. Dallammodellként: XX. századi zenei (ritmus- és dallam-) modellek Zenei olvasás-írás Aszimmetrikus ütemû ritmus- és dallampéldák megszóla ltatása kottaképrõl. A XIX. és XX. századi zene énekelt és meghallgatott zenei példáinak anyaga Zenei ismeretek Zeneelmélet Aszimmetrikus ütemek: 3/8, 5/8, 7/8 Kromatika, egészhangúság, bitonalitás; dodekafónia, atonalitás Hangszer Angol kürt, cseleszta, gitár, gong, kasztanyetta, kisdob, szaxofon, tamburin, xilofon Zeneirodalom Népies mûdal, magyar nóta, cigány zene Dal, mazurka, keringõ, polonéz Etûd, fantázia, nocturne, rapszódia Szimfonikus költemény; a romantikus, ill. nemzeti opera Balett, operett, musical, chanson Spirituálé, blues, ragtime, dixiland, swing, rock, stb. Aktualitások a könnyûzenébõl Válogatva, legalább 10 (csak a meghallgatott mûvekhez/mûrészletekhez kötõdõekbõl) Zenetörténet Romantika, nemzeti romantika XX. századi zenei irányzatok: impresszionizmus, expresszionizmus, neobarokk, neoklasszicizmus, folklorizmus, dodekafónia Új kifejezési, megjelenési formák: elektronikus zene; filmzene; rock-opera, folk-pop, új jelenségek Zeneszerzõk – XIX. század: Schubert, Schumann, Mendelssohn, Brahms, Chopin, Dvoøak, Csajkovszkij, Muszorgszkij, Liszt, Erkel, Verdi, Wagner Zeneszerzõk – XX. század: Debussy, Ravel, Gershwin, R. és J. Strauss, Stravinsky, Honegger, Hacsaturján, Britten, Schönberg, Berg, Penderecki, Lutos³awski – kiválasztva legalább 5-5 (a meghallgatott mûvek/mûrészletek szerzõibõl) XX. század: Bartók, Bárdos, Kodály, Lajtha, Weiner és más ma élõ szerzõk A dzsessz Filmzene és könnyûzene: Lehár, Joplin, Rota, Bernstein, Presley, a Beatles, Webber; aktualitások A továbbhaladás feltételei Éneklés 10 újabb – a Tartalom címszó alatti kategóriákból választott – népdal, mûdal, mûzenei részlet, könnyebb kórusmûrészlet énekes reprodukálása emlékezetbõl (mutálók más feladatot oldanak meg). Zenehallgatás A XIX. és a XX. század zenei stílusainak felismerése a zenemûvek hallgatása során a zene és a társmûvészetek kapcsolataira utaló példák felsorolása. Improvizáció Ritmusok rögtönzése megadott ritmus- és dallamkészlettel – a tanult ütemformákban. Zenei olvasás-írás Egyszerû aszimmetrikus ütemû ritmusok és dallampéldák megszólaltatása kottaképrõl. Javasolt zenei anyag (válogatva) Népdalok A bolhási kertek alatt A nagy bécsi kaszárnya Annyi bánat a szívemen Béres legény Beteg asszony Duna parton vagy egy malom Elindultam szép hazámból Erdõ mellett estvéledtem Este, este, de szerelmes Hej, rozmaring Istenem, istenem áraszd meg a … Katona vagyok én Körösfõi kertek alatt Megkötöm lovamat Megrakják a tüzet Röpülj, páva Szép a gyöngyvirág Szivárvány havasán Tavaszi szél Tiszán innen, Dunán túl Énekes anyag a magyar zenetörténetbõl Bocsásd meg Úristen – Balassi ének a Kájoni- kódexbõl Hej Rákóczi, Bercsényi Áll elõttem egy virágszál – virágének a XVIII. századból Ej, haj, gyöngyvirág – Pálóczi Horváth Ádám dalgyûjteményébõl Aranyideim folyása – Kovács Ferenc énekeskönyvébõl Simonffy: Három a tánc Szentirmai: Csak egy kislány van a világon Énekes mûzenei szemelvények Alleluja dallamok Händel: Csordul a könnyem (a Xerxes c. operából) Beethoven: Örömóda (IX. szimfónia – IV. tétel) Gaudeamus igitur (Brahms: Akadémiai ünnepi nyitány) Kodály–Berzsenyi: A magyarokhoz Kodály: Mikoron Dávid (Psalmus Hungaricus) Gershswin: Porgy dala (Porgy és Bess) Zenehallgatási anyag Lassus: Zsoldos szerenád Bach: h-moll szvit Bach: c-moll preludium és fúga (Wohltemperiertes Klavier I. kötetébõl) Händel: F-dúr szvit (Vízizene) Haydn: C-dúr („Kaiser”) vonósnégyes – II. tétel (Op. 76. No. 3 ) Mozart: A-dúr zongoraszonáta (K. 331) Mozart: Figaro házassága Beethoven: V. (Sors) Szimfónia Beethoven: IX. szimfónia – IV. tétel Schubert: h-moll (Befejezetlen) szimfónia Brahms: Akadémiai ünnepi nyitány Mendelssohn: Szentivánéji álom – szvit (részlet) Liszt: Les Preludes Wagner: Nyitány és Walther versenydala a Nürnbergi mesterdalnokok c. operából Ravel: Bolero Kodály: Háry János (szvit) Kodály. Székelyfonó Kodály: Psalmus Hungaricus Gershwin: Rhapsody in Blue Bartók: 15 magyar parasztdal (zongorára) és Nyolc magyar népdal (ének-zongora) Bartók: Cantata Profana Bartók: Concerto Orff: Carmina Burana Berstein: West Side Story VIZUÁLIS KULTÚRA 9–10. évfolyam Célok és feladatok A tantárgy a köznapi, a mûvészi, a tudományos és a mûszaki megismerés, valamint közlés és kifejezés egyik alapvetõ fajtájával ismerteti meg a tanulókat. Az általános nevelési célok közül különösen a kreativitás, a problémafelismerõ- és megoldóképesség, az értelmi képességek, a képi és képzetekben gazdag gondolkodás, az ízlés, az empátia, a kommunikációs készség, az érzékenység, a nyitottság fejlesztéséhez járul hozzá. Mûvészeti jellege miatt értékközvetítõ egyben értékteremtõ jellemformáló tevékenység. Nagy szerepe van a kultúra értékeit megbecsülõ, a természeti környezetet védõ magatartás kialakításában és az értelmi és érzelmi intelligencia kimûvelésében. A vizuális nevelés a világ látható minõségein keresztül tanít meg látni és láttatni, vagyis célja a vizuális alkotóés befogadóképesség fejlesztése. A látható és láthatóvá tett világban különösen a látvány jelentésének, esztétikai üzenetének, megismeréséhez és megértéséhez, illetve a közlõ szándékának megfelelõ, gondolatban és érzelemben gazdag ábrázolás, képi-plasztikai kifejezés, konstruálás fejlesztéséhez járul hozzá. A világ érzéki-tapasztalati birtokbavételével az érzékszervek, kiemelten a látás kimûvelésével és a kéz intelligenciájának fejlesztésével foglalkozik. A térszemlélet, a forma- , a szín-, az anyag-, a szerkezetismeret és érzék, mind a vizuális nevelés hatására emelkedik magasabb szintre. A megsokszorozódott technikai és rábeszélõ képek korában a tantárgy újszerû célja az információk közti szelekciónak, a kritikus befogadásnak a kialakítása. A 9–10. évfolyamon a vizuális alkotó- és befogadó tevékenységek tanításának az a célja, hogy összefoglalja az iskolai általános vizuális nevelést, megalapozza a 11–12. évfolyamon folytatható mûvészettörténeti, képzõmûvészeti és ábrázoló geometriai ismeretek tanítását, illetve az érettségi vizsgát. Felkészítsen a továbbtanulásra, illetve a mindennapi életre: a vizuálisan jelentkezõ problémák önálló felismerésére és megoldására, azaz a munkára, valamint a természeti és mesterséges környezet felelõs használatára, az információk kritikus kezelésére, az árucikkek tudatos kiválasztására, a mûvészi, esztétikai értékek iránti fogékonyságra. A tantárgy célja emellett a vizuális információkezelés megtanításával a többi tantárgy tanulásának megkönnyítése. A középiskolás korosztályban a személyes útkeresés szerepe megnõ. A tantárgy feladata az egyéniség keresésének segítése a vizuális kultúra példáinak bemutatásán keresztül egyfajta követhetõ stílus, mintaválaszték felkínálása. Az azonosulás az alkotó munka elmélyült állapotában megy végbe a legkönnyebben, ezért a vizuális önkifejezés tág és minél önállóbb választási lehetõségeit kell felkínálni. A rajzi, a festõi, a szobrászi munka mellett teret kell adjunk a korosztály érdeklõdésének homlokterében álló alkalmazott grafikai tervezési és tárgytervezési-konstruálási feladatoknak is. A kerettanterv a tantárgyi tartalmakat három nagy témakörbe sorolja, alapvetõen a nemzeti alaptanterv vizuális kultúra mûveltségi részterület struktúrájának megfelelõen. A kifejezés, képzõmûvészet részben a tanulók személyes, kifejezõ-expresszív tevékenységének, és az elvárható mûelemzési ismereteinek leírása található; a vizuális kommunikáció témához a köznapi-tájékoztató-tudományos vizuális információk világa tartozik; míg a tárgy- és környezetkultúra témakör a használati tárgyak, az iparmûvészet, a népmûvészet és az építészettel kapcsolatos alkotó és elemzõ tevékenységeket tartalmazza. A két évfolyamon az alkotó és befogadó tevékenység aránya azonos, illetve az az alkotómunka javára növelhetõ. A tananyag a tantárgy jellegének megfelelõen a gyakorlati tevékenységre fûzõdik fel. Általános fejlesztési követelmények Egy középiskolai végzettséggel rendelkezõ ifjútól elvárható, hogy fejlett térszemlélettel rendelkezzen, megértse a mindennapi élet vizuális információit, tudatos fogyasztói döntéseket hozzon, rendeltetésszerûen használja tárgyi környezetét, ismerje a mûvészettörténet kiemelkedõ alkotásait és legyen véleménye róluk. Ugyanakkor rendelkeznie kell a mindennapi élethez szükséges ábrázolóképességgel és a hétköznapi esztétikai itéleteket megalapozó tapasztalattal és ízléssel. Általános követelmény a kulturális, a mûvészeti értékek iránti nyitottság fejlesztése, az értékes mûalkotásokat, tárgyakat, információkat megbecsülõ, környezettudatos magatartás kialakítása, a kritikai érzék fejlesztése. A középiskolai tanulmányok kellõ alapot kell biztosítsanak a továbbtanuláshoz és a munkába álláshoz. A felsorolt általános követelmények, a vizuális kultúra tantárgy sajátos követelményinek teljesítésével érhetõk el. Alkotóképességek területe Elképzelt vagy létezõ tárgy vagy tér egyértelmû ábrázolása látszati rajzban illetve geometriai ábrázolás segítségével (kavalieri axonometria, egyméretû, kétméretû és Monge-vetületek, két iránypontos perspektíva). Adatok, összefüggések vizuális megjelenítésének képessége a tanult szinten. Történet, eseménysor, változás és mozgás közérthetõ megjelenítésének képessége. Érzések és gondolatok önálló és tudatos vizuális megjelenítésének képessége, a témának megfelelõ szabadon választott kifejezõeszközzel és technikával, síkban illetve térben. Önállóság a problémamegoldás lépéseiben: helyzetfelismerés, tájékozódás, vázlatkészítés-tervezés, alkotás-konstruálás és a munka értékelése. A megfelelõ mûvészeti ág (pl. képzõmûvészet, alkalmazott mûvészet) kiválasztásának képessége. Az alkotás során a problémának megfelelõ arányú esztétikai kifejezés, kommunikációs jelentésadás, valamint a fizikai fukciónak megfelelõ formálás jusson érvényre. Befogadóképességek területe A tanult mûvészeti ágak és a mindennapi környezet, a tömegkommunikáció átfogó mûfajainak (pl. szobrászat, alkalmazott grafika, tárgytervezés) sajátosságainak, összefüggéseinek és történetük fordulópontjainak, valamint kiemelkedõ mûvek és alkotóik ismerete. A tárgyhoz illõ mûelemzõ módszer (pl. stíluskritikai, ikonográfiai, tárgyelemzés) alkalmazása. A leírástól az ítéletalkotásig terjedõ mûelemzõképesség. Nyitottság az idegen (pl. Európán kívüli) mûvek és mûfajok iránt, tolerancia az új mûvek, tárgyak megítélésében. A hétköznapi élet jelenségeinél a vizuális formában megjelenõ információk kritikus befogadása, az árucikkek tudatos megítélése a tanult szempontok alapján. A tanulást, munkát segítõ képességfejlesztés Gondolatok áttekinthetõvé, szemléletessé tétele, valamint a vizuális információk megértése a tanulásban, a munkában és a mindennapi életben. A vizuális kultúra tantárgy feladata e módszerek átadása, továbbá a vizuális információforrások (pl. könyvtár, képtár, Internet) célszerû használatának megtanítása.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/3bf8730af1b3595fb6b226ee411214b86221b151/dokumentumok/e23f4aa14cc9e6e39ad67d8c49dc9d0b2a709ef3/letoltes