Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 8331

12. évfolyam A Pedagógia tanulásának célja, hogy a tanulók az eddig szerzett mindennapi élményeiket, tapasztalataikat tudatosítsák, bővítsék. A mindennapi pedagógiai tudást koherens, rendezett tudásként tudják kezelni. Legyenek tájékozottak a tanulók arról, hogy az iskola szinte valamennyi művészeti ágnak témája. Szerezzenek hiteles információkat a tanulók ismerjék meg a pedagógusszakma presztízsét, nehézségeit, a vele járó felelősséget és művelésének konfliktusait. Legyenek tisztában azzal, hogy az emberi foglalkozások végzése során tévedéseket, hibákat, ún. műhibákat követnek el a munkavállalók. Adatszerűen és tényszerűen legyenek képesek eligazodni a tanulók az emberi művelődés történetében, kitüntetetten a nevelésre, valamint az iskolázásra vonatkozó nézetek alakulására, továbbá a nézetek hatástörténetére a ma is létező napi praxisra vonatkoztatva. Szerezzenek tájékozottságot a tanulók a hazai és az európai iskolaügy jelenéről és jövőjéről. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM TELJESÍTMÉNY MINIMÁLIS OPTIMÁLIS I. A PEDAGÓGIA (AZ ISKOLAÜGY) MINT TUDATOSÍTOTT, REFLEKTÁLT PRAXIS A PEDAGÓGIA (AZ ISKOLAÜGY) MINT TUDATOSÍTOTT, REFLEKTÁLT PRAXIS TANULMÁNYOZÁSA; AZ ISKOLAPEDAGÓGIA MINT DISZCIPLÍNA ÁLTAL FELTÁRT, RENDSZEREZETT TUDÁS MEGTANULÁSA 1. Az iskola Az iskola jelenségvilágának tanulmányozása megfigyeléssel, tapasztalatok gyűjtésével és rendezésével, iskolaelméleti témájú szövegek feldolgozásával 1.1. az iskolarendszer az iskolarendszerre vonatkozó információk áttekintése népszerűsítő kiadványok, szakkönyvek, valamint a közoktatási törvény tanulmányozása révén 1.1.1. az óvodák az óvodák funkcióinak számbavétele; az óvoda működését szabályozó dokumentumok, pedagógiai segédletek tanulmányozása; egy-egy óvoda belső életének megfigyelése Fel tudja sorolni az óvoda funkcióit, valamint az óvoda működését szabályozó dokumentumokat és pedagógiai segédleteket. Fel tudja sorolni az óvoda funkcióit, valamint az óvoda működését szabályozó dokumentumokat és pedagógiai segédleteket. Felkészült arra, hogy a szülőknek és az érdeklődőknek felvilágosítást adjon, tájékoztató előadást tartson az óvoda funkcióiról, az óvoda működéséhez kapcsolódó dokumentumokról. 2006/20/II. szám 1.1.2. az általános műveltséget nyújtó iskolák az általános műveltséget nyújtó iskolák funkcióinak számbavétele; az iskola működését szabályozó dokumentumok, pedagógiai segédletek, taneszközök tanulmányozása; egy-egy iskola belső életének megfigyelése Fel tudja sorolni az általános műveltséget nyújtó iskola funkcióit, valamint az iskola működését szabályozó dokumentumokat és pedagógiai segédleteket. Fel tudja sorolni az általános műveltséget nyújtó iskola funkcióit, valamint az iskola működését szabályozó dokumentumokat és pedagógiai segédleteket. Felkészült arra, hogy a szülőknek és az érdeklődőknek felvilágosítást adjon, tájékoztató előadást tartson az iskola funkcióiról, az iskola működéséhez kapcsolódó dokumentumokról. 1.1.3. a szakképzés a szakképzés funkcióinak számbavétele; a szakképzés szerkezetének megismerése; a szakképzés működését szabályozó dokumentumok (kitüntetetten a szakképzési törvény), pedagógiai segédletek, taneszközök tanulmányozása; egy-egy iskola belső életének megfigyelése Fel tudja sorolni a szakképzés funkcióit, valamint a szakközépiskola működését szabályozó dokumentumokat és pedagógiai segédleteket. Fel tudja sorolni a szakképzés funkcióit, valamint a szakközépiskola működését szabályozó dokumentumokat és pedagógiai segédleteket. Felkészült arra, hogy a szülőknek és az érdeklődőknek felvilágosítást adjon, tájékoztató előadást tartson a szakképzés funkcióiról, a szakközépiskola működéséhez kapcsolódó dokumentumokról. 1.1.4. a felsőoktatás a felsőoktatás funkcióinak számbavétele; a felsőoktatás szerkezetének megismerése; a felsőoktatás működését szabályozó dokumentumok (kitüntetetten a felsőoktatási törvény), pedagógiai segédletek, taneszközök tanulmányozása; egy-egy felsőoktatási intézmény belső életének megfigyelése Fel tudja sorolni a felsőoktatás funkcióit, valamint a felsőfokú oktatási intézmény működését szabályozó dokumentumokat és pedagógiai segédleteket. Fel tudja sorolni a felsőoktatás funkcióit, valamint a felsőfokú oktatási intézmény működését szabályozó dokumentumokat és pedagógiai segédleteket. Felkészült arra, hogy az érdeklődőknek felvilágosítást adjon, tájékoztató előadást tartson a felsőoktatás funkcióiról, a felsőfokú oktatási intézmény működéséhez kapcsolódó dokumentumokról. 2006/20/II. szám 1.1.5. a pedagógiai szakszolgálatok a pedagógiai szakszolgálatok funkcióinak megismerése, működési programjaik tanulmányozása; egy-egy szakszolgálat belső életének megfigyelése Fel tudja sorolni a pedagógiai szakszolgálat funkcióit, valamint annak működését szabályozó dokumentumokat. Fel tudja sorolni a pedagógiai szakszolgálat funkcióit, valamint annak működését szabályozó dokumentumokat. Felkészült arra, hogy az érdeklődőknek felvilágosítást adjon, tájékoztató előadást tartson a pedagógiai szakszolgálat funkcióiról, a működéséhez kapcsolódó dokumentumokról. 1.1.6. a pedagógusszakma szolgáltató szervezetei a pedagógusszakma szolgáltató szervezetei funkcióinak megismerése, működési programjaik tanulmányozása; egy-egy szakmai szolgáltató szervezet belső életének megfigyelése Fel tudja sorolni a pedagógiai szakmai szolgáltató szervezet funkcióit, valamint annak működését szabályozó dokumentumokat. Fel tudja sorolni a pedagógiai szakmai szolgáltató szervezet funkcióit, valamint annak működését szabályozó dokumentumokat. Felkészült arra, hogy az érdeklődőknek felvilágosítást adjon, tájékoztató előadást tartson a pedagógiai szakmai szolgáltató szervezet funkcióiról, a működéséhez kapcsolódó dokumentumokról. 1.1.7. a pedagógus-továbbképzés a pedagógus-továbbképzés funkciójának, történetének és jelenlegi magyarországi helyzetének megismerése, egybevetése más hazai szakmák és néhány európai ország továbbképzési gyakorlatával Fel tudja sorolni a pedagógus-továbbképzés funkcióit, valamint a továbbképzési rendszer működését szabályozó dokumentumokat. Fel tudja sorolni a pedagógus-továbbképzés funkcióit, valamint a továbbképzési rendszer működését szabályozó dokumentumokat. Felkészült arra, hogy az érdeklődőknek felvilágosítást adjon, tájékoztató előadást tartson a pedagógustovábbképzés funkciójáról, történetéről és jelenlegi magyarországi helyzetéről. 1.2. az iskolaszerkezet információk szerzése, gyűjtése az iskolaszerkezet országunkon belül megfigyelhető alakulásáról, valamint szűkebb (települési) és tágabb (regionális) változásáról 1.2.1. az alapiskolázás modelljei a hazai alapiskolázás modelljeinek áttekintése, egybevetése a környező országok, valamint Európa néhány országának alapiskolázási modelljével Ismeri hazánk és még legalább két európai ország alapiskolázásának modelljét. Ismeri hazánk és még legalább öt európai ország alapiskolázásának modelljét. E modelleket ábrázolni is tudja és képes róluk tájékoztatást tartani érdeklődőknek. 2006/20/II. szám 1.2.2. a középiskolázás modelljei a hazai középiskolázás modelljeinek áttekintése, egybevetése a környező országok, valamint Európa néhány országának középiskolázási modelljével Ismeri hazánk és még legalább öt európai ország középiskolázásának modelljét. Ismeri hazánk és még legalább öt európai ország középiskolázásának modelljét. E modelleket ábrázolni is tudja és képes róluk tájékoztatást tartani érdeklődőknek. 1.2.3. a közoktatás és a felsőoktatás kapcsolódása élmények, tapasztalatok, valamint hiteles információk gyűjtése a közoktatás és a felsőoktatás kapcsolódásáról: az érettségi, valamint a felvételi vizsgák rendjéről, a hozzájuk kapcsolódó oktatáspolitikai és érdekkonfliktusokról Ismeri a hazai érettségi, valamint a felvételi vizsgák rendjét, a hozzájuk kapcsolódó oktatáspolitikai és érdekkonfliktusokat. Ismeri a hazai érettségi, valamint a felvételi vizsgák rendjét, a hozzájuk kapcsolódó oktatáspolitikai és érdekkonfliktusokat. Felkészült arra, hogy az érdeklődőknek tájékoztató előadást tartson a közoktatás és a felsőoktatás kapcsolódásáról, illetve kapcsolódási lehetőségeiről. 1.3. az iskola funkciói az iskola mint szervezet a tényleges és lehetséges funkcióinak számbavétele pedagógiai programok és helyi tantervek tanulmányozása révén, kitüntetetten egy-egy iskola preferált értékrendjére 1.3.1. a kultúraközvetítés az iskola kultúraközvetítő szerepének tanulmányozása a Nemzeti alaptanterv, a kerettantervek, továbbá a helyi tantervek és a hozzájuk kapcsolódó taneszközök áttekintésével 1.3.1.1. a tantervek és típusaik információk szerzése a tantervekről, illetve a tantervtípusokról a XX. század magyar iskolázásának története során keletkezett tantervek megismerésével, címleírásával, néhány tantervelméleti írás (szakkönyv) jellegzetes megállapításainak figyelembevételével Ismertetni tudja a különböző tantervtípusokat a tartalmi szabályozásban betöltött szerepük szempontjából. Ismer legalább két tantervet és egy tantervelméleti jellegű írást (könyvet vagy tanulmányt). Ismertetni tudja a különböző tantervtípusokat a tartalmi szabályozásban betöltött szerepük szempontjából. Ismer legalább öt tantervet és három tantervelméleti jellegű írást (könyvet vagy tanulmányt). Képes a tantervek értékelésére, részt tud venni tantervekről szóló vitában. 2006/20/II. szám 1.3.1.2. a tantárgyak rendszere információk szerzése a tantárgyak rendszeréről, illetve a különböző elvek mentén szerveződő tantárgyakról, illetve azok típusairól a XX. század magyar iskolázásának története során keletkezett tantárgyak megismerésével, néhány tantárgyelméleti írás (szakkönyv) jellegzetes megállapításainak figyelembevételével Ismertetni tudja a különböző tantárgytípusokat. Ismeri legalább két alternatív program tantárgyi rendszerét és egy tantárgyelméleti jellegű írást (könyvet vagy tanulmányt). Ismertetni tudja a különböző tantárgytípusokat. Ismeri legalább öt alternatív program tantárgyi rendszerét és egy tantárgyelméleti jellegű írást (könyvet vagy tanulmányt). Felkészült arra, hogy az érdeklődőknek tájékoztató előadást tartson a XX. század magyar iskolázásának története során keletkezett tantárgyakról. 1.3.1.3. a taneszközök világa információk szerzése a taneszközökről, illetve a taneszköz-típusokról a XX. század magyar iskolázásának története során keletkezett taneszközök, valamint a jövő század várható (már tanulmányozható) taneszközeinek megismerésével, címleírásával, néhány taneszközelméleti írás (szakkönyv) jellegzetes megállapításainak figyelembevételével Ismertetni tudja a különböző taneszköztípusokat. Ismer legalább egy taneszközelméleti jellegű írást (könyvet vagy tanulmányt). Ismertetni tudja a különböző taneszköztípusokat. Ismer legalább egy taneszközelméleti jellegű írást (könyvet vagy tanulmányt). Felkészült arra, hogy az érdeklődőknek tájékoztató előadást tartson a XX. század magyar iskolázásának története során keletkezett taneszközökről, valamint a jövő század várható (már tanulmányozható) taneszközeiről. 1.3.2. a szervezeti létre történő szocializáció az iskolai szervezeti létre történő szocializációs törekvéseket rögzítő dokumentumok (házirend, szervezeti és működési szabályzat, gyermeki jogok dokumentumai stb.) tanulmányozása; a dokumentumokban rögzített normák érvényesülésének megfigyelése egy-egy iskolában 1.3.2.1. kommunikációs normák a szervezetben a kommunikációs normákat rögzítő írott információk tanulmányozása, valamint az iskolai dokumentumokban (pl. kommunikációs témájú tankönyvekben) rögzített kommunikációs normák érvényesülésének megfigyelése egy-egy iskolában, óvodában Képes rendszerbe foglalni az egy-egy iskolában vagy óvodában értékként preferált kommunikációs normákat. Információval rendelkezik azok érvényesüléséről és torzulásáról is. Képes rendszerbe foglalni az egy-egy iskolában vagy óvodában értékként preferált kommunikációs normákat. Információval rendelkezik azok érvényesüléséről és torzulásáról is. Javaslatot tud megfogalmazni a rosszul érvényesülő kommunikációs normák javítására, normák elhagyására, új normák felvételére. 2006/20/II. szám 1.3.2.2. magatartás (illem) a szervezethez való alkalmazkodásban a magatartás (illem) normáit rögzítő írott információk tanulmányozása, valamint az iskolai dokumentumokban (pl. illemtan tankönyvekben) rögzített magatartási, viselkedési normák érvényesülésének megfigyelése egy-egy iskolában Képes rendszerbe foglalni az egy-egy iskolában vagy óvodában értékként preferált magatartási normákat. Információval rendelkezik azok érvényesüléséről és torzulásáról is. Képes rendszerbe foglalni az egy-egy iskolában vagy óvodában értékként preferált magatartási normákat. Információval rendelkezik azok érvényesüléséről és torzulásáról is. Javaslatot tud megfogalmazni a rosszul érvényesülő magatartási normák javítására, normák elhagyására, új normák felvételére. 1.3.3. az én megismerése és tökéletesítése (perszonalizáció) élmények és tapasztalatok szerzése arról, hogy egy-egy iskolában a pedagógusok miként és milyen szinten tesznek erőfeszítést a tanulóiknak mint énképpel rendelkező személyeknek a megismerésére, tökéletesítésére, emberi méltóságuk tiszteletben tartására, reális énképük formálására 1.3.3.1. a szükséglet kielégítés (motiváció) tantervek, taneszközök és a praxis tanulmányozása avégett, hogy azok miként tesznek eleget a különböző életkorú tanulók szükségletei kielégítésének és fejlesztésének Segítséggel képes a tantervekről, taneszközökről és a működő praxisról véleményt formálni a motiváció érvényesülésének lehetősége szempontjából. Önállóan képes a tantervekről, taneszközökről és a működő praxisról véleményt formálni a motiváció érvényesülésének lehetősége szempontjából. 1.3.3.2. a képességfejlesztés tantervek, taneszközök és a praxis tanulmányozása avégett, hogy azok miként járulnak a különböző életkorú tanulók képességeinek fejlesztéséhez, a perifériára szorított képességek mint potencialitások számbavételéhez, a képesség, valamint az énkép egymásra vonatkoztatott kongruenciájához Segítséggel képes a tantervekről, taneszközökről és a működő praxisról véleményt formálni a képességfejlesztés érvényesülésének lehetősége szempontjából. Önállóan képes a tantervekről, taneszközökről és a működő praxisról véleményt formálni a képességfejlesztés érvényesülésének lehetősége szempontjából. 1.3.3.3. önismeret, önnevelés tantervek, taneszközök és a praxis tanulmányozása avégett, hogy azok miként járulnak, miként adnak segítséget a különböző életkorú tanulók önismeretéhez és önneveléséhez, illetve ilyen típusú – személyre szóló – programok összeállításához Segítséggel képes a tantervekről, taneszközökről és a működő praxisról véleményt formálni az önismeret, önnevelés érvényesülésének lehetősége szempontjából. Önállóan képes a tantervekről, taneszközökről és a működő praxisról véleményt formálni az önismeret, önnevelés érvényesülésének lehetősége szempontjából. 1.3.3.4. akaratedzés, attitűdbefolyásolás tantervek, taneszközök és a praxis tanulmányozása avégett, hogy azok miként járulnak a különböző életkorú tanulók akaratedzéséhez, attitűdjeik kedvező irányú befolyásolásához Segítséggel képes a tantervekről, taneszközökről és a működő praxisról véleményt formálni az akaratedzés, attitűdbefolyásolás érvényesülésének lehetősége szempontjából. Önállóan képes a tantervekről, taneszközökről és a működő praxisról véleményt formálni az akaratedzés, attitűdbefolyásolás érvényesülésének lehetősége szempontjából. 2006/20/II. szám 1.4. az iskolai élet szereplői információk és tapasztalatok gyűjtése, illetve tudatosítása arra vonatkozóan, hogy az iskolában mint szervezetben a különböző életkorú személyek jellegzetes normák és szokások szerint végzik tevékenységüket, szerepszerűen viselkednek, kommunikálnak 1.4.1. a tanulók élmények és tapasztalatok mozgósításával annak számbavétele, hogy milyen tanulószerepek léteznek egy-egy iskolában az iskola normái, a pedagógusok, az iskolavezetés magatartása, a kortárscsoport értékrendje és ítélete szempontjából Ismeri a tanulói szerepek teljességét egy-egy iskolában. Képes a tanulói szerepek tipizálására megadott vagy általa kiválasztott szempontok alapján. Ismeri a tanulói szerepek teljességét egy-egy iskolában. Képes a tanulói szerepek tipizálására megadott vagy általa kiválasztott szempontok alapján. Ismeri – és az okát is meg tudja adni – hogy a tanulói szerepek közül melyek azok, amelyek segítik vagy korlátozzák a személyiség, illetve a gyermek (fiatal) fejlődését. 1.4.2. a szülők élmények és tapasztalatok mozgósításával annak számbavétele, hogy milyen szülői szerepek léteznek, illetve különíthetők el egy-egy iskolában a pedagógusok, az iskolavezetés, a szülőtársak magatartása, értékrendje és értékítélete alapján Ismeri a szülői szerepek teljességét. Képes a szülői szerepek tipizálására megadott vagy általa kiválasztott szempontok alapján. Ismeri a szülői szerepek teljességét. Képes a szülői szerepek tipizálására megadott vagy általa kiválasztott szempontok alapján. Tudja, hogy az iskolájában milyen szülői szerepek különíthetők el a pedagógusok, az iskolavezetés, a szülőtársak magatartása, értékrendje és értékítélete alapján. 1.4.3. a pedagógusok élmények és tapasztalatok mozgósításával annak számbavétele, hogy milyen pedagógusszerepek léteznek, illetve különíthetők el egy-egy iskolában a pedagógusok, az iskolavezetés, a szülők, a tanulók magatartása, értékrendje és értékítélete alapján; néhány pedagógusszerep kutatásával foglalkozó munka megismerése és tanulmányozása Ismeri a pedagógusszerepek teljességét egy-egy iskolában. Képes a pedagógusszerepek tipizálására megadott vagy általa kiválasztott szempontok alapján. Ismeri a pedagógusszerepek teljességét egy-egy iskolában. Képes a pedagógusszerepek tipizálására megadott vagy általa kiválasztott szempontok alapján. Tudja, hogy az iskolájában milyen pedagógusszerepek különíthetők el a pedagógusok, az iskolavezetés, a szülők és a tanulók magatartása, értékrendje és értékítélete alapján. 2006/20/II. szám 1.4.4. a vezetők élmények és tapasztalatok mozgósításával annak számbavétele, hogy milyen vezetői szerepek léteznek, illetve különíthetők el egy-egy iskolában a pedagógusok, az iskolavezetés, a szülők, a tanulók magatartása, értékrendje és értékítélete alapján; néhány vezetői szerep kutatásával foglalkozó munka megismerése és tanulmányozása Ismeri a vezetői szerepek teljességét egyegy iskolában. Képes a vezetői szerepek tipizálására megadott vagy általa kiválasztott szempontok alapján. Ismeri a vezetői szerepek teljességét egyegy iskolában. Képes a vezetői szerepek tipizálására megadott vagy általa kiválasztott szempontok alapján. Tudja, hogy az iskolájában milyen vezetői szerepek különíthetők el a pedagógusok, az iskolavezetés, a szülők és a tanulók magatartása, értékrendje és értékítélete alapján. 1.4.5. a szaktanácsadók és a szakértők a szaktanácsadók és a szakértők feladataira vonatkozó információk összegyűjtése; szakértői és szaktanácsadói jelentések tanulmányozása, értelmezése Ismeri a szaktanácsadók és a szakértők feladatait. Ismeri a szaktanácsadók és a szakértők feladatait. Felkészült arra, hogy az érdeklődőknek tájékoztató előadást tartson a szaktanácsadói és a szakértői munkáról. 1.4.6. a pedagógiai asszisztensek a pedagógiai asszisztens mint foglalkozás pályakövetelményeinek megismerése; az asszisztensi munkát szabályozó munkaköri leírások tanulmányozása; az asszisztensi munkakör nehézségeinek, konfliktusainak feltárása interjúk készítésével Ismeri a pedagógiai asszisztens mint foglalkozás pályakövetelményeit. Ismeri a pedagógiai asszisztens mint foglalkozás pályakövetelményeit. Képes az asszisztensi munkakör nehézségeinek, konfliktusainak feltárására interjú készítésével. 1.4.7. az iskolaorvos az iskolaorvos mint foglalkozás pályakövetelményeinek megismerése; az iskolaorvoslás megoldott és megoldásra váró problémáinak számbavétele egy-egy iskola vagy óvoda gyakorlatának megfigyelésével Ismeri az iskolaorvos mint foglalkozás pályakövetelményeit. Ismeri az iskolaorvos mint foglalkozás pályakövetelményeit. Saját iskolája gyakorlatának megfigyelése révén képes beszámolni érdeklődőknek az iskolaorvoslás megoldott és megoldásra váró problémáiról. 1.4.8. az iskolagondnok az iskolagondnok mint foglalkozás pályakövetelményeinek megismerése; az iskolagondnok megoldott és megoldásra váró problémáinak számbavétele egy-egy iskola vagy óvoda gyakorlatának megfigyelésével Ismeri az iskolagondnok mint foglalkozás pályakövetelményeit. Ismeri az iskolagondnok mint foglalkozás pályakövetelményeit. Saját iskolája gyakorlatának megfigyelése révén képes beszámolni érdeklődőknek az iskolagondnokság megoldott és megoldásra váró problémáiról. 2006/20/II. szám 1.5. az iskolai élet szereplőinek tevékenységei az iskolai életben közreműködő szereplők tevékenységeinek megértéséhez és leírásához szükséges tevékenység-, illetve cselekvéstani tudásháttér megszerzése pedagógiai, szociológiai, pszichológiai és munka- és tanügyi jogi szakirodalom tanulmányozása révén 1.5.1. tanulás a tanulásról összegyűlt tapasztalatok és élmények reflektív jellegű számbavétele tanulást népszerűsítő kiadványok, továbbá tanuláselméleti szakirodalom tanulmányozásával 1.5.1.1. tanulástipológia különböző tanulástipológiák megtanulása tanulást népszerűsítő kiadványok, továbbá tanuláselméleti szakirodalom tanulmányozásával; önbesorolás gyakorlása különböző nézőpontokból egyegy tanulástípusba Képes a különböző tanulási módok tipizálására. Képes a különböző tanulási módok tipizálására. Képes a különböző tanulási módok csoportosítására a tanulási eredményesség, valamint a tanulásra késztetés motívumai szempontjából. 1.5.1.2. a tanulás tanulása a tanulás tanulásának mint lehetséges iskolai tantárgynak és a hozzá készült taneszközöknek számbavétele, címleírása, recenzálása, kritikájuk elkészítése saját és társaik tanulási praxisának figyelembevételével Ismer legalább két olyan taneszközt, amely a tanulás tanulását segíti. El tudja készíteni rövidített címleírásukat és rövid annotált leírásukat. Ismer négy-öt olyan taneszközt, amely a tanulás tanulását segíti. El tudja készíteni rövidített címleírásukat és rövid annotált leírásukat. Képes kritikát írni azokról saját és társai tanulási praxisának figyelembevételével. 1.5.2. tanulássegítés a tanulássegítésről (tanításról, nevelésről stb.) összegyűlt tapasztalatok és élmények reflektív jellegű számbavétele tanulássegítést népszerűsítő kiadványok, továbbá pedagógiai szakkönyvek, tankönyvek tanulmányozásával 1.5.2.1. nevelés a nevelés jelenségkörének tudatosítása neveléstani és neveléspszichológiaió munkák, kutatási eredmények tanulmányozásával Ismeri a nevelés lehetséges funkcióit, a nevelési "akciók" lehetséges fajtáit és hatásait. Ismeri a nevelés lehetséges funkcióit, a nevelési "akciók" lehetséges fajtáit és hatásait. Ezekről tájékoztató kiselőadást képes tartani szülők, valamint tanulók körében. 1.5.2.2. tanítás a tanítás jelenségkörének tudatosítása didaktikai és oktatáspszichológiai munkák, kutatási eredmények tanulmányozásával Ismeri a tanítás funkcióit, lehetséges fajtáit és hatásait. Ismeri a tanítás funkcióit, lehetséges fajtáit és hatásait. Ezekről tájékoztató kiselőadást képes tartani szülők, valamint tanulók körében. 2006/20/II. szám 1.5.2.3. korrekció a korrekció jelenségköreinek tudatosítása gyógypedagógiai, valamint konduktív pedagógiai munkák, kutatási eredmények tanulmányozásával Ismeri a korrekció lehetséges funkcióit, fajtáit és hatásait. Ismeri a korrekció lehetséges funkcióit, fajtáit és hatásait. Ezekről tájékoztató kiselőadást képes tartani szülők, valamint tanulók körében. 1.5.2.4. rehabilitáció a rehabilitáció jelenségköreinek tudatosítása gyógypedagógiai, valamint mentálhigiénés munkák, kutatási eredmények tanulmányozásával Ismeri a rehabilitáció lehetséges funkcióit, fajtáit és hatásait. Ismeri a rehabilitáció lehetséges funkcióit, fajtáit és hatásait. Ezekről tájékoztató kiselőadást képes tartani szülők, valamint tanulók körében. 1.5.2.5. képességfejlesztés (tréning) a képességfejlesztés (tréning) jelenségköreinek tudatosítása didaktikai, tantárgypedagógiai, edzéselméleti és edzésmódszertani munkák, kutatási eredmények tanulmányozásával Ismeri a képességfejlesztés (tréning) lehetséges funkcióit, fajtáit és hatásait. Ismeri a képességfejlesztés (tréning) lehetséges funkcióit, fajtáit és hatásait. Ezekről tájékoztató kiselőadást képes tartani szülők, valamint tanulók körében. 1.5.3. vezetés – menedzselés a vezetői és menedzselői munka részfolyamatainak számbavétele szervezés- és vezetéselméleti, valamint stratégiai menedzsment munkák, kutatási eredmények tanulmányozásával 1.5.3.1. szervezetelemzés a szervezetelemző munka részfolyamatainak számbavétele szakértői vizsgálati tervek, elemzési technikák és beszámolók tanulmányozásával Ismeri a szervezetelemző munka részfolyamatait. Képes egy-egy vizsgálati beszámoló önálló feldolgozására, majd gyakorlati teendők megfogalmazására. Ismeri a szervezetelemző munka részfolyamatait. Képes egy-egy vizsgálati beszámoló önálló feldolgozására, majd gyakorlati teendők megfogalmazására. Segítséggel képes egy általa ismert iskola vagy óvoda szervezetelemzéséhez szükséges terv elkészítésére. 1.5.3.2. szervezetfejlesztés a szervezetfejlesztő munka részfolyamatainak számbavétele szervezetfejlesztő szakértők, valamint igazgatók stratégiai jellegű koncepcióinak tanulmányozásával; a szervezetfejlesztéshez szükséges személyi és infrastrukturális feltételek meglétének és/vagy hiányának saját élményen alapuló megtapasztalása Ismeri a szervezetfejlesztő munka részfolyamatait. Képes egy-egy stratégiai jellegű koncepció feldolgozására, majd gyakorlati teendők megfogalmazására. Ismeri a szervezetfejlesztő munka részfolyamatait. Képes egy-egy stratégiai jellegű koncepció feldolgozására, majd gyakorlati teendők megfogalmazására. Segítséggel képes egy általa ismert iskola vagy óvoda szervezetfejlesztési koncepciójának elkészítésére. 2006/20/II. szám 1.5.3.3. innovációs folyamatok menedzselése a pedagógiai innovációs munka részfolyamatainak számbavétele szaktanácsadói koncepciók, terjesztési technikák és terjesztési tervek tanulmányozásával Ismeri a pedagógiai innovációs munka részfolyamatait. Képes egy-egy szaktanácsadói koncepció vagy terjesztési terv feldolgozására, majd gyakorlati teendők megfogalmazására. Ismeri a pedagógiai innovációs munka részfolyamatait. Képes egy-egy szaktanácsadói koncepció vagy terjesztési terv feldolgozására, majd gyakorlati teendők megfogalmazására. Segítséggel képes egy általa ismert közoktatási intézmény innovációs koncepciójának elkészítésére. 1.5.3.4. pedagógiai programkészítés, helyitanterv-készítés és/vagy adaptálás a pedagógiai programkészítés és helyitanterv-készítés irodalmának tanulmányozása; közreműködés egy-egy részterület adaptálásában és/vagy kidolgozásában Ismeri a pedagógiai programkészítés és helyitanterv-készítés részfolyamatait. Megadott szempontok alapján képes egy adott iskola pedagógiai programjának (benne helyi tantervének) elemzésére. Ismeri a pedagógiai programkészítés és helyitanterv-készítés részfolyamatait. Megadott szempontok alapján képes egy adott iskola pedagógiai programjának (benne helyi tantervének) elemzésére. Segítséggel el tudja készíteni egy adott vagy választott műveltségi részterület és/vagy tantárgy helyi tantervét. 1.6. az iskola működése részben megfigyeléssel, részben egy-egy iskola „működési mechanizmusait” leíró dokumentációval annak tanulmányozása, hogy egy-egy iskolát vagy óvodát – környezeti kapcsolatait is figyelembe véve – milyen működési szabályosságok, illetve működési zavarok jellemzik 1.6.1. a működés feltételei a működés feltételeinek, a hiányok regisztrálása egy-egy iskola vagy óvoda funkciójából kiindulva; tervezet készítése a hiányzó feltételek pótlására 1.6.1.1. személyi-szakmai feltételek; az alkalmazott munkaerő kompetenciája és minősítettsége (a professziógram) szembesülés a pedagógusszakma kimunkálatlanságának tényével; a pedagógusszakmát idealizált megközelítésben bemutató professziógramok tanulmányozása Ismer egy – az érdeklődéséhez közel álló – professziógramot. Az alapján képes tény- és értékítéletet megfogalmazni arra vonatkozóan, hogy egy-egy általa ismert pedagógus kompetenciája, összteljesítménye milyen eltérést mutat a professziógram idealizált elgondolásaihoz viszonyítva. Ismer három – az érdeklődéséhez közel álló – professziógramot. Az alapján képes tényés értékítéletet megfogalmazni arra vonatkozóan, hogy egyegy általa ismert pedagógus kompetenciája, összteljesítménye milyen eltérést mutat a professziógram idealizált elgondolásaihoz viszonyítva. 2006/20/II. szám 1.6.1.2. az iskolai infrastruktúra az iskolai infrastruktúra (szertárak, könyv- és médiatár, stúdiók stb.) számbavétele összefüggésben az iskola funkcióival, a tanulók és a pedagógusok létszámával, munkakörülményeivel Képes feltérképezni iskolája infrastruktúráját. Segítséggel meg tudja állapítani, hogy a feltérképezett infrastruktúra mennyiben adekvát az iskola funkcióival, a tanulók és pedagógusok létszámával, munkakörülményeivel. Képes feltérképezni iskolája infrastruktúráját. Meg tudja állapítani, hogy a feltérképezett infrastruktúra mennyiben adekvát az érvényben lévő sztenderddel, az iskola funkcióival, a tanulók és pedagógusok létszámával, munkakörülményeivel. Képes minősíteni a feltérképezett infrastruktúrát a korszerűség, a használhatóság, a gazdaságosság és az állag alapján. 1.6.2. folyamatok az iskolában az iskolában rendkívül széttagoltan – ám tapasztalatilag jól érzékelhetően – jelenlévő időtényezők (órarend, csengetés, szünet stb.) értelmezéséhez és kritikájához szükséges folyamatelméleti háttértudás megtanulása 1.6.2.1. idő- és térviszonyok az iskolában a hagyományos iskolai és óvodai tér- és időszerkezet tapasztalatilag jól ismert elemeinek számbavétele, kritikája az egyénhez igazodó tanulási folyamatok sikere, illetve diszfunkcionális működése szempontjából Ismeri az iskolák és óvodák időrendjét szabályozó tervezeteket (órarend, hetirend, a tanév munkarendje stb.). Ismeri az óvodák és iskolák térszerkezetét. Ismeri az iskolák és óvodák időrendjét szabályozó tervezeteket (órarend, hetirend, a tanév munkarendje stb.). Ismeri az óvodák és iskolák térszerkezetét. Képes javaslatot készíteni az idő- és térviszonyokkal összefüggő diszfunkcionális működés javításához, tökéletesítéséhez. 1.6.2.2. a pedagógiai folyamatok tipológiája ez egyes iskolákban, illetve óvodákban viszonylag könnyen tapasztalható tanulási, tanulássegítési és menedzselési tevékenységek folyamatként való szemlélete; a lehetséges és ténylegesen létező folyamatok tipológiájának megtanulása, leírásuk gyakorlása 1.6.2.2. 1. a reálfolyamatok (tanulás, tanulássegítés) – tanítási órák; egyéb, tanórán kívüli tanulási alkalmak a reálfolyamatok szétszabdaltságának tanulásszervezési (óraszervezési) anomáliáinak megfigyelése, elidegenítő hatásainak számbavétele, kritikája, megoldási javaslatok megfogalmazása Ismeri az óvodákban és az iskolákban tervezett és megfigyelhető, működő reálfolyamatok főbb típusait. Segítséggel képes az egy adott típusba sorolható reálfolyamatok részletezésére, analízisére is. Ismeri az óvodákban és az iskolákban tervezett és megfigyelhető, működő reálfolyamatok főbb típusait. Önállóan képes az egy adott típusba sorolható reálfolyamatok részletezésére, analízisére is. 2006/20/II. szám 1.6.2.2.2. irányítási (vezetési) folyamatok az irányítási (vezetési) folyamatok szabályozottságának, anomáliáinak, sikerességének elkülönítő számbavétele, jellemzése megfigyeléssel, a vezetés szervezeti rendjének tanulmányozásával, iskolavezetőkkel készített interjúk elemzésével Ismeri az óvodákban és az iskolákban tervezett és megfigyelhető, működő irányítási (vezetési) folyamatok főbb típusait. Segítséggel képes egy adott iskolavezetés szervezeti rendjének tanulmányozására. Ismeri az óvodákban és az iskolákban tervezett és megfigyelhető, működő irányítási (vezetési) folyamatok főbb típusait. Önállóan képes egy adott iskolavezetés szervezeti rendjének tanulmányozására, az irányítási (vezetési) folyamatok sikerességének, anomáliáinak feltárására. 1.6.2.2.3. az információs folyamatok egy-egy iskola tényleges és lehetséges információs folyamatainak megfigyelése, leírása; az információcsere, a beavatás egyoldalúságainak feltárása a különböző szereplők (tanulók, szülők, pedagógusok, vezetők) szempontjából Ismeri az óvodákban és az iskolákban tervezett és megfigyelhető, működő információs folyamatok főbb típusait. Segítséggel képes az egy adott típusba sorolható információs folyamatok részletezésére, analízisére is. Ismeri az óvodákban és az iskolákban tervezett és megfigyelhető, működő információs folyamatok főbb típusait. Önállóan képes az egy adott típusba sorolható információs folyamatok részletezésére, analízisére is. 1.6.3. a folyamatok szabályozása a szabályozás lényegi jegyeinek elsajátítása, különös figyelemmel a jogi szabályozás hazai gyakorlatára 1.6.3.1. a törvényi szabályozás a közoktatási rendszer (óvodák, iskolák stb.) működési folyamatára vonatkozó törvényi szabályozás lényegének megismerése a jogszabályok szerkezetének tanulmányozásával; jogértelmezési-jogalkotási gyakorlatok végzése a közoktatási törvény egyes fejezeteinek ismeretében 1.6.3.1.1. a tanügyi szabályozás az utóbbi fél évszázad közoktatást szabályozó – a közoktatás működését radikálisan átalakító – törvényeinek megismerése, olvasása, értelmezése Tényszerűségre és adatszerűségre törekedve képes az iskolaügyet szabályozó törvények bemutatására kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Tényszerűségre és adatszerűségre törekedve képes az iskolaügyet szabályozó törvények bemutatására kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Segítséggel képes azok kritikájára is. 1.6.3.1.2. a munkaügyi szabályozás a pedagógusok munkavállalását szabályozó törvények (Munka Törvénykönyve, a közalkalmazottak jogállásáról szóló törvény) megismerése, olvasása, értelmezése Tényszerűségre és adatszerűségre törekedve képes a pedagógusok munkavállalását szabályozó törvények bemutatására kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Tényszerűségre és adatszerűségre törekedve képes a pedagógusok munkavállalását szabályozó törvények bemutatására kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Segítséggel képes azok kritikájára is. 1.6.3.1.3. a szülő- és gyermekjogi szabályozás a szülő- és gyermekjogi szabályozás érvényesülésének felismerése a közoktatási törvényben; a szülő- és gyermekjogi szabályozás érvényesülését akadályozó tényezők számbavétele megfigyeléssel, tapasztalatgyűjtéssel Tényszerűségre és adatszerűségre törekedve képes a szülői és a gyermeki jogokat szabályozó törvények bemutatására kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Tényszerűségre és adatszerűségre törekedve képes a szülői és a gyermeki jogokat szabályozó törvények bemutatására kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Segítséggel képes azok kritikájára is. 2006/20/II. szám 1.6.3.2. a tartalmi szabályozás (a NAT, a kerettantervek és a vizsgarendszer) a tartalmi szabályozás lehetséges típusainak megismerése hazai és nemzetközi egybevetéssel Tényszerűségre és adatszerűségre törekedve képes a magyar közoktatást tartalmát szabályozó dokumentumok bemutatására kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Tényszerűségre és adatszerűségre törekedve képes a magyar közoktatást tartalmát szabályozó dokumentumok bemutatására kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Segítséggel képes azok kritikájára is. 1.6.3.3. a fenntartói szabályozás (az alapító okirat) egy-egy óvoda, illetve iskola alapító okiratának tanulmányozása a fenntartói érdekérvényesülés szempontjából, különös tekintettel az önkormányzati törvény szereplő vonatkozó fejezeteire Tényszerűségre és adatszerűségre törekedve képes iskolája alapító okiratának bemutatására kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Tényszerűségre és adatszerűségre törekedve képes iskolája alapító okiratának bemutatására kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Segítséggel képes annak kritikájára is. 1.6.3.4. a helyi – szervezeti szabályozás (a szervezeti és működési szabályzat) a szervezeti kultúra alapjainak elsajátítása egy-egy óvoda, illetve iskola szervezeti és működési szabályzatának tanulmányozásával, különös figyelemmel a tanulói, szülői, munkavállalói és munkáltatói érdekek tényleges és lehetséges ütközéseire Tényszerűségre és adatszerűségre törekedve képes iskolája szervezeti és működési szabályzatának bemutatására kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Tényszerűségre és adatszerűségre törekedve képes iskolája szervezeti és működési szabályzatának bemutatására kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Segítséggel képes annak kritikájára is. 1.6.4. a patológiás működés a közoktatási rendszer (benne az óvoda és az iskola) működését jellemző diszfunkciók, alulteljesítések, mint szervezeti és társadalmi patológiás tünetek megfigyelése, leírása tapasztalatok, élmények mozgósításával 1.6.4.1. a pedagógiai alapviszony mint idealizált viszony és modellezése a pedagógiai alapviszony, mint idealizált viszony modellezési lehetőségeinek tanulmányozása 1.6.4.1.1. érték (választás) az értékválasztásnak, mint egyegy iskola, óvoda elkötelezettségeinek számbavétele A rendelkezésére álló dokumentumok alapján képes számba venni egyegy óvoda, iskola értéktételezéseit. Segítséggel képes az értékválasztás motívumainak felfedésére, megfogalmazására. A rendelkezésére álló dokumentumok alapján képes számba venni egyegy óvoda, iskola értéktételezéseit. Önállóan képes az értékválasztás motívumainak felfedésére, megfogalmazására. 1.6.4.1.2. az érték (a kultúra) tanulása egy-egy iskola gyakorlatában a választott értékek realizálódásához kiszemelt kultúra tanulmányozása a művészi és tudományos hitelesség, valamint az életkori elsajátíthatóság szempontjából élmények, tapasztalatok, taneszközök és szakirodalom felhasználásával A rendelkezésére álló dokumentumok alapján képes számba venni egyegy óvoda, iskola helyi programjában, helyi tantervében és taneszközeiben tetten érhető kultúraelemeket. A rendelkezésére álló dokumentumok alapján képes számba venni egyegy óvoda, iskola helyi programjában, helyi tantervében és taneszközeiben tetten érhető kultúraelemeket. Segítséggel képes azokat elemezni a művészi és tudományos hitelesség, valamint az életkori elsajátíthatóság szempontjából. 2006/20/II. szám 1.6.4.1.3. az érték (a kultúra) tanulásának segítése egy-egy iskola gyakorlatában a választott értékek (kultúra), valamint a kultúra közvetítésére (tanításra, nevelésre) vállalkozók kompetenciájának, hitelességének megítélése élmények, tapasztalatok, alkalmilag szerkesztett taneszközök, valamint a tantárgypedagógiai szakirodalom felhasználásával Tapasztalatai, élményei mozgósításával – kis segítséggel – képes megítélni egy-egy óvodában, iskolában a kultúra közvetítésére (tanításra, nevelésre) vállalkozók kompetenciáját, hitelességét. Tapasztalatai, élményei mozgósításával képes megítélni egy-egy óvodában, iskolában a kultúra közvetítésére (tanításra, nevelésre) vállalkozók kompetenciáját, hitelességét. 1.6.4.2. a patológiás működés típusai egy-egy iskola praxisának megfigyelésével, tanulmányozásával a patológiás működés típusainak felismerése, elkülönítése, kitüntetetten a patológiás működést előidéző tényezőkre tekintettel 1.6.4.2.1. irreleváns (hamis) értékek egy-egy iskola vagy óvoda praxisában az irreleváns értékek számbavétele megfigyeléssel, tapasztalatgyűjtéssel, kitüntetett figyelemmel az irrelevanciát előidéző pedagógiai divatokra Képes összegyűjteni egy-egy iskola vagy óvoda diszfunkcionálisan működő és/vagy irreleváns értéktételezéseit. Képes összegyűjteni egy-egy iskola vagy óvoda diszfunkcionálisan működő és/vagy irreleváns értéktételezéseit. Segítséggel tisztázni tudja az irreleváns értékválasztások okait. 1.6.4.2.2. a tanulás ignorálása és tagadása egy-egy iskola vagy óvoda praxisában a tanulás ignorálásának és tagadásának számbavétele megfigyeléssel, tapasztalatgyűjtéssel, kitüntetett figyelemmel a kortárs csoportban ható szubkultúra jellegzetességeire, tendenciáira Képes összegyűjteni egy-egy iskola vagy óvoda praxisában a tanulás ignorálásának és tagadásának tüneteit. Képes összegyűjteni egy-egy iskola vagy óvoda praxisában a tanulás ignorációjának és tagadásának tüneteit. Megfigyelés, tapasztalatgyűjtés révén le tudja írni a kortárs csoportban ható szubkultúra jellegzetességeit, tendenciáit. 1.6.4.2.3. dilettáns (kvázi) tanulássegítés egy-egy iskola vagy óvoda praxisában a dilettáns (kvázi) tanulássegítés (tanítás, nevelés) számbavétele megfigyeléssel, tapasztalatgyűjtéssel, kitüntetett figyelemmel a pedagógusképzés és – továbbképzés kritikus pontjaira Képes összegyűjteni egy-egy iskola vagy óvoda praxisában a dilettáns (kvázi) tanulássegítés (tanítás, nevelés) tüneteit. Képes összegyűjteni egy-egy iskola vagy óvoda praxisában a dilettáns (kvázi) tanulássegítés (tanítás, nevelés) tüneteit. Szakirodalom alapján ismertetni tudja érdeklődők számára a pedagógusképzés és – továbbképzés kritikus pontjait és azokat – segítséggel – összefüggésbe képes hozni a dilettáns tanulássegítéssel. 1.7. az iskola és a nyilvánosság ismeretek szerzése a nyilvánosság szociológiai jellemzőiről, a nyilvánosság szerkezetéről, kitüntetetten az egyik legnagyobb társadalmi alrendszer az oktatásügy (az iskola) világára vonatkoztatva 2006/20/II. szám 1.7.1. a szülői és gyermeki jogok érvényesülésének szervezeti feltételei információk gyűjtése egy-egy óvodára, iskolára vonatkoztatva a szülők szervezeteiről, valamint a diákönkormányzatokról, illetve azok működéséről, a működést segítő és/vagy akadályozó tényezőkről Adatokat, tényeket képes összegyűjteni egy-egy óvoda vagy iskola érdekérvényesítést kifejező szervezeteiről. Adatokat, tényeket képes összegyűjteni egy-egy óvoda vagy iskola érdekérvényesítést kifejező szervezeteiről. Az összegyűjtött tények, adatok birtokában meg tudja ítélni e szervezetek működésének jellemzőit. Képes azok értékelésére egy-egy maga által választott szempont alapján. 1.7.2. politikai érdekek beszivárgása az iskolába információk gyűjtése az iskolába beszivárgó politikai érdekekről, azok megnyilvánulásairól, az érdekkonfliktusok lehetőségeiről 1.7.2.1. érdeksérelmek és konfliktusok a nyilvánosság előtt példák gyűjtése olyan témakörökkel kapcsolatban, amelyek országosan és helyileg is foglalkoztatják az iskolai és a szakmai közvéleményt, valamint a széles nyilvánosságot is(pl. iskolaszerkezet, érettségi, alapműveltségi vizsga stb.) Tapasztalatgyűjtés révén képes számba venni azokat a témákat, amelyek országosan és helyileg is foglalkoztatják az iskolai és a szakmai közvéleményt, valamint a széles nyilvánosságot is. Tapasztalatgyűjtés révén képes számba venni azokat a témákat, amelyek országosan és helyileg is foglalkoztatják az iskolai és a szakmai közvéleményt, valamint a széles nyilvánosságot is. E témák helyi és országos aktuális alakulását nyomon tudja követni sajtófigyeléssel, a rádió és a televízió hírműsorainak figyelésével. 1.7.2.2. a közvélemény nyomása az iskolára; annak kezelése a sztrájkjog, a gyülekezési jog iskolát érintő témáinak megismerése információk gyűjtésével, elemzésével Tényszerűségre és adatszerűségre törekedve képes a sztrájkjog, a gyülekezési jog iskolát érintő témáinak bemutatására kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Tényszerűségre és adatszerűségre törekedve képes a sztrájkjog, a gyülekezési jog iskolát érintő témáinak bemutatására kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Segítséggel képes azok kritikájára is. 1.7.3. a napi sajtó és média szerepe az iskola befolyásolásában a napi sajtó és a média közoktatással foglalkozó cikkeinek, műsorainak nyomon követése; műfajok, műsortípusok szerepének felismerése egy-egy a fenntartó és az iskola között keletkezett feszültség kezelésében, megoldásában Képes a napi sajtó és a média közoktatással foglalkozó cikkeinek, műsorainak nyomon követésére, tényszerűségre és adatszerűségre törekvő ismertetésére kisebb csoport (tanulók, szülők) előtt. Képes a napi sajtó és a média közoktatással foglalkozó cikkeinek, műsorainak nyomon követésére, tényszerűségre és adatszerűségre törekvő ismertetésére csoport (tanulók, szülők) előtt. Segítséggel képes azok kritikájára is. 2. A család és a pedagógiai praxis Különböző összetételű családok (családtípusok) pedagógiai praxisának (gondozás, szoktatás, érdeklődéskeltés, képességfejlesztés, magatartásbefolyásolás, konfliktuskezelés, akaratedzés, énképformálás) tanulmányozása megfigyeléssel, családlátogatással, kérdőív és interjú segítségével 2006/20/II. szám 2.1. nevelés a családban különböző összetételű családok (családtípusok) pedagógiai praxisának tanulmányozása megfigyeléssel, családlátogatással, kérdőív és interjú segítségével; képesség- és személyiségfejlesztő programok összeállítása és felkínálása valóságos családpedagógiai helyzetek megoldásához Ismeri a családtípusokat. Tudja, milyen eszközök (szervezeti formák, érintkezési módok) állnak a pedagógusok rendelkezésére az egyes családokban folyó pedagógiai gyakorlat feltárásához, megismeréséhez. Ismeri a családtípusokat. Tudja, milyen eszközök (szervezeti formák, érintkezési módok) állnak a pedagógusok rendelkezésére az egyes családokban folyó pedagógiai gyakorlat feltárásához, megismeréséhez. E szempontok alapján család-megismerési tervek összeállítására és kivitelezésére képes. 2.2. a család és az iskola együttműködésének lehetőségei tájékozódás egy-egy óvoda, iskola keretei között számon tartható családdal való együttműködési alkalmakról és formákról, kitüntetetten az információáramlás pontosságára, az értékelés, a vizsgáltatás, a pályaszocializáció segítésére Tájékozottsággal rendelkezik iskolája családdal való együttműködési alkalmairól és formáiról. Tájékozottsággal rendelkezik iskolája családdal való együttműködési alkalmairól és formáiról. Ezen alkalmakat és formákat képes megítélni az információáramlás pontossága, az értékelés, a vizsgáltatás, a pályaszocializáció segítése szempontjából. 3. A pedagógiai tudás Pedagógiai lexikonok, folyóiratok, monográfiák tanulmányozása 3.1. a tapasztalati tudás a pedagógiai tapasztalati tudás összegyűjtése, feldolgozása és rendezése annak alapján, ahogyan az nyelvünk szókincsében, frazeológiai állományában tükröződik Képes összegyűjteni héttíz olyan kifejezést, amelyben a pedagógiai tapasztalati tudás ölt nyelvi formát. Tudja, mit jelent a pedagógiai tapasztalati tudás. Képes összegyűjteni legalább húsz olyan kifejezést, amelyben a pedagógiai tapasztalati tudás ölt nyelvi formát. 3.2. a filozófiai tudás szemelvények olvasása korszakos jelentőségű filozófusok nevelésre, iskolákra vonatkozó elképzeléseiről Olvasmányélményei alapján fel tudja idézni legalább két korszakos jelentőségű filozófus nevelésre, iskolákra vonatkozó elképzeléseit. Olvasmányélményei alapján fel tudja idézni legalább öt korszakos jelentőségű filozófus nevelésre, iskolákra vonatkozó elképzeléseit. 3.3. a tudományos (ellenőrzött) tudás tanulmányok, kutatási beszámolók olvasása annak belátására, hogy a pedagógia világára (az iskola, az oktatásügy világára) vonatkozóan is rendelkezünk ellenőrizhető adatokkal, tényekkel, különböző mértékben igazolt, bizonyított hipotézisekkel A tanév során elolvas legalább két pedagógiai jellegű tanulmányt és/vagy kutatási beszámolót. A tanév során elolvas legalább öt pedagógiai jellegű tanulmányt és/vagy kutatási beszámolót. Ezekről képes beszámolni érdeklődő társainak. 3.4. a pedagógia mint lehetséges tudomány a pedagógia mint ismeretrendszer tanulmányozása és értékelése a fejlettebb társadalom- és humán tudományokkal összevetve 2006/20/II. szám 3.4.1. a pedagógiai kutatások pedagógiai kutatások tématerveinek, célkitűzéseinek, eredményeinek tanulmányozása a pedagógiai tudásbővülés szempontjára tekintettel A tanév során elolvas legalább két pedagógiai jellegű kutatási beszámolót. A tanév során elolvas legalább öt pedagógiai jellegű kutatási beszámolót. Ezekről képes beszámolni érdeklődő társainak. 3.4.2. pedagógiai irányzatok folyóiratok, monográfiák, programok tanulmányozása a ma élő és ható pedagógiai irányzatok számbavétele érdekében Ismer legalább két ma élő és ható pedagógiai irányzatot. Ismer legalább öt ma élő és ható pedagógiai irányzatot. Ezekről képes beszámolni érdeklődő társainak. 3.4.3. a pedagógia rendszere a pedagógia rendszerének összehasonlítása más tudományterületekkel ontológiai, episztemológiai, funkcionális és metodológiai dimenziókat figyelembe véve Segítséggel képes összehasonlítani a pedagógia rendszerét egy más tudományterülettel az ontológiai, episztemológiai, funkcionális és metodológiai dimenziók figyelembevételével. Önállóan képes összehasonlítani a pedagógia rendszerét legalább öt más tudományterülettel az ontológiai, episztemológiai, funkcionális és metodológiai dimenziók figyelembevételével. 4. Az iskola mint a művészi ábrázolás tárgya Az iskolának mint a művészi ábrázolás tárgyának számbavétele film-, színház- és olvasmányélmények alapján 4.1. szépirodalom és iskola epikai és lírai alkotások összegyűjtése az iskoláról: szereplőiről, tevékenységeiről; az iskolát megélő alkotók élményvilágáról Ismer legalább két olyan szépirodalmi alkotást, amelynek témája az iskola. Ismer legalább két olyan szépirodalmi alkotást, amelynek témája az iskola. Egy általa választott szépirodalmi műfajban képes megörökíteni saját megélt iskolai élményeit. 4.2. képzőművészet és iskola képzőművészeti alkotások összegyűjtése az iskoláról: szereplőiről, tevékenységeiről; az iskolát megélő alkotók élményvilágáról Ismer legalább két olyan képzőművészeti alkotást, amelynek témája az iskola. Ismer legalább két olyan képzőművészeti alkotást, amelynek témája az iskola. Egy általa választott képzőművészeti technikával képes vizuálisan kifejezni iskolai élményeit vagy iskolához való viszonyát. 4.3. filmművészet és iskola filmművészeti alkotások összegyűjtése az iskoláról: szereplőiről, tevékenységeiről; az iskolát megélő alkotók élményvilágáról Ismer legalább két olyan filmművészeti alkotást, amelynek témája az iskola. Ismer legalább két olyan filmművészeti alkotást, amelynek témája az iskola. 5. A pedagógusszakma leírására vonatkozó foglalkozás- és munkatani ismeretek A pedagógusszakma leírására vonatkozó foglalkozás- és munkatani ismeretek tanulása 5.1. a pedagógusszakma a FEOR rendszerében a FEOR tanulmányozása, benne a pedagógusszakmára vonatkozó információk megkeresése, összegyűjtése Képes tájékoztatást adni érdeklődőknek a FEOR pedagógusszakmára vonatkozó információiról. Képes tájékoztatást adni érdeklődőknek a FEOR pedagógusszakmára vonatkozó információiról. Segítséggel képes azok kritikájára is. 2006/20/II. szám 5.2. a pedagógusszakma szabályozottsága a pedagógusszakmára vonatkozó jogszabályok megismerése és tanulmányozása Képes tájékoztatást adni érdeklődőknek a pedagógusszakmára vonatkozó jogszabályokról. Képes tájékoztatást adni érdeklődőknek a pedagógusszakmára vonatkozó jogszabályokról. Segítséggel képes azok kritikájára is. 5.3. a pedagógusetika – a pedagógus felelőssége a Pedagógus-etikai kódex megismerése, tanulmányozása a pedagógus szakmai és eredményfelelőssége szempontjából Ismeri a Pedagógusetikai kódex szerkezetét. Ismeri a Pedagógusetikai kódex szerkezetét. Képes annak tartalmát vitatni a pedagógus szakmai és eredményfelelőssége szempontjából. 6. A pedagógiai műhiba Tapasztalatok, élmények és a pedagógiai szakirodalom feldolgozása révén a pedagógiai műhiba és pedagógiai patológia közti szemléletbeli különbség felismerése és tanulmányozása 6.1. pedagógiai műhiba az iskolában az iskolában számba vehető pedagógiai műhibák tipizálásának megtanulása Ismeri az iskolában tetten érhető pedagógiai műhibák típusait. Ismeri az iskolában tetten érhető pedagógiai műhibák típusait. Javaslatot tud tenni néhány tipikus műhiba korrekciójára. 6.2. pedagógiai műhiba a családban a családban számba vehető pedagógiai műhibák tipizálásának megtanulása Ismeri a családban tetten érhető pedagógiai műhibák típusait. Ismeri a családban tetten érhető pedagógiai műhibák típusait. Javaslatot tud tenni néhány tipikus műhiba korrekciójára. 7. A pedagógia (iskolaügy) története Művelődéstörténeti és pedagógiatörténeti munkák összegyűjtése, címleírása, fontos adatok bevésése, érvelésekben történő felhasználása 7.1. kiemelkedő pedagógiai gondolkodók (Comenius, Herbart, Pestalozzi, Dewey, Makarenko, Kármán Mór, Drozdy Gyula, Karácsony Sándor) hatása az iskolai praxisra kiemelkedő pedagógiai gondolkodók iskolai praxisra gyakorolt hatásának tanulmányozása eredeti forrásszemelvények alapján Ismeri a tanult kiemelkedő pedagógiai gondolkodók rövid életrajzát, fel tudja sorolni alapvető műveiket. Kiselőadás keretében be tudja mutatni a tanult kiemelkedő pedagógiai gondolkodók rövid életrajzát, fel tudja sorolni alapvető műveiket. Képes felidézni egy-két tételmondatot a megismert pedagógiai gondolkodók a munkásságából. 7.2. a kötelező iskolázás története adatok, tények számbavétele, megismerése a kötelező iskolázás európai és honi történetére vonatkozóan 7.2.1. a kötelező iskolázás története Európában adatok, tények számbavétele, megismerése a kötelező iskolázás európai történetére vonatkozóan Fel tud idézni háromnégy – a kötelező iskolázás európai történetében tetten érhető – korszakhatárra vonatkozó tényt és adatot. Fel tud idézni hét-tíz – a kötelező iskolázás európai történetében tetten érhető – korszakhatárra vonatkozó tényt és adatot. 2006/20/II. szám 7.2.2. a kötelező iskolázás története Magyarországon adatok, tények számbavétele, megismerése a kötelező iskolázás magyarországi történetére vonatkozóan Fel tud idézni háromnégy – a kötelező iskolázás magyarországi történetében tetten érhető – korszakhatárra vonatkozó tényt és adatot. Fel tud idézni hét-tíz – a kötelező iskolázás magyarországi történetében tetten érhető – korszakhatárra vonatkozó tényt és adatot. 8. Az iskolázás (az iskolaügy) jelene és jövője Statisztikai feldolgozások és trendek olvasása, tanulmányozása az iskolázás (az iskolaügy) jelene és jövője 8.1. az iskolaügy jelenének válságtünetei az iskolaügy válságtüneteinek számbavétele tapasztalatok, valamint a napi hírek feldolgozása alapján Képes felsorolni az iskolaügy jelenének három-négy válságtünetét. Képes felsorolni az iskolaügy jelenének három-négy válságtünetét. Javaslatot tud tenni az orvoslásuk módjára is. 8.2. az iskola az információs társadalomban az információs társadalomra vonatkozó tudnivalók, előrejelzések tanulmányozása az iskola jövőbeni szerepének, helyének tisztázása végett A tanultak alapján képes elképzelni az iskola helyét, jövőbeni szerepét. A tanév során elolvas legalább két olyan cikket, amely az információs társadalomra vonatkozó tudnivalókat, előrejelzéseket tartalmaz. Ezek alapján le tudja írni az iskola jövőbeni szerepét, helyét a társadalomban. II. BEVEZETÉS AZ ISKOLAI GYAKORLATOKBA AZ ISKOLAMŰKÖDÉS MINDENNAPJAINAK IN VIVO JELLEGŰ TANULMÁNYOZÁSA 1. Pályaalkalmassági vizsgálatokban való részvétel és a pedagógusjelölt önismerete Pályaalkalmassági tesztek megismerése; egyszerűbb vizsgálatok elvégzése az arra jelentkező tanulók körében Ismeri legalább két pályaalkalmassági teszt nevét, szerkezetét. Ismeri legalább két pályaalkalmassági teszt nevét, szerkezetét. Egyszerűbb pályaalkalmassági vizsgálatot el tud végezni segítséggel. 2. Képességfejlesztő tréningeken való részvétel Képességfejlesztő tréningek végzéséhez ismeretek gyűjtése és rendezése a pedagóguspálya műveléséhez szükséges képességek köréről; ezek alapján tréningek rendszeres, ellenőrzött végzése 2.1. kommunikációs tréningek kommunikációs képességfejlesztő tréningek végzéséhez ismeretek gyűjtése és rendezése; ezek alapján kommunikációs tréningek rendszeres, ellenőrzött végzése Ismeri legalább két kommunikációs képességfejlesztő tréning nevét, gyakorlattípusait. Ezeket önállóan el is tudja végezni. Ismeri legalább két kommunikációs képességfejlesztő tréning nevét, gyakorlattípusait. Ezeket önállóan el is tudja végezni. Maga is ki tud hasonlókat találni. 2.2. kooperációs tréningek kooperációs képességfejlesztő tréningek végzéséhez ismeretek gyűjtése és rendezése; ezek alapján kooperációs tréningek rendszeres, ellenőrzött végzése Ismeri legalább két kooperációs képességfejlesztő tréning nevét, gyakorlattípusait. Ezeket önállóan el is tudja végezni. Ismeri legalább két kooperációs képességfejlesztő tréning nevét, gyakorlattípusait. Ezeket önállóan el is tudja végezni.. Maga is ki tud hasonlókat találni. 2006/20/II. szám 2.3. a megosztott és koncentrált figyelem kialakításához szükséges tréningek a megosztott és koncentrált figyelem kialakításához szükséges tréningek végzéséhez ismeretek gyűjtése és rendezése; ezek alapján a megosztott és koncentrált figyelem kialakításához szükséges tréningek rendszeres, ellenőrzött végzése Ismeri legalább két olyan tréning nevét, gyakorlattípusát., amely a megosztott és koncentrált figyelem kialakulását segíti. Ezeket önállóan el is tudja végezni. Ismeri legalább két olyan tréning nevét, gyakorlattípusát., amely a megosztott és koncentrált figyelem kialakulását segíti. Ezeket önállóan el is tudja végezni. Maga is ki tud hasonlókat találni. 3. A pedagógusjelölt lehetséges szerepei az iskola jelenlegi gyakorlatában – felkészülés a szerepek gyakorlására in vivo helyzetekben Részben a közoktatási és a közalkalmazottak jogállásáról szóló törvény alapján, részben egy-egy óvoda és/vagy iskola gyakorlatában előforduló szerepek megismerése munkaköri leírások tanulmányozásával; e szerepek gyakorlása önállóan és vezetői, tutori irányítással 3.1. pedagógusok tevékenységének megfigyelése és elemzése különböző munkaszerepekben tevékenykedő pedagógusok tanítási órán, illetve egyéb szervezett tanulási alkalmakon megfigyelhető tevékenységeinek számbavétele, elemzése (rekonstruálása) előre megadott szempontok alapján Ismeri azokat az elemzési szempontokat, amelyek a különböző munkaszerepekben tevékenykedő pedagógusok tanítási órán, illetve egyéb szervezett tanulási alkalmakon megfigyelhető tevékenységeinek feltárását, megítélését segítik. Segítséggel képes a szakszerű elemzésre. Ismeri azokat az elemzési szempontokat, amelyek a különböző munkaszerepekben tevékenykedő pedagógusok tanítási órán, illetve egyéb szervezett tanulási alkalmakon megfigyelhető tevékenységeinek feltárását, megítélését segítik. Önállóan képes a szakszerű elemzésre. 3.2. a tanulók tevékenységének megfigyelése és elemzése különböző szerepekben tevékenykedő tanulók tanítási órán, illetve egyéb szervezett tanulási alkalmakon megfigyelhető tevékenységéinek számbavétele, elemzése (rekonstruálása) előre megadott szempontok alapján Ismeri azokat az elemzési szempontokat, amelyek a különböző munkaszerepekben tevékenykedő tanulók tanítási órán, illetve egyéb szervezett tanulási alkalmakon megfigyelhető tevékenységeinek feltárását, megítélését segítik. Segítséggel képes a szakszerű elemzésre. Ismeri azokat az elemzési szempontokat, amelyek a különböző munkaszerepekben tevékenykedő tanulók tanítási órán, illetve egyéb szervezett tanulási alkalmakon megfigyelhető tevékenységeinek feltárását, megítélését segítik. Önállóan képes a szakszerű elemzésre. 3.3. tanulásszervezési tréningek tanítási órákon és tanítási órán kívül tanulásszervezési tréningek végzése – előzetes felkészülés alapján – tanítási órákon és tanítási órán kívül Előzetes felkészülés alapján, segítséggel képes összeállítani, kivitelezni és elemezni tanulásszervezési tréningeket. Előzetes felkészülés alapján képes önállóan összeállítani, kivitelezni és elemezni tanulásszervezési tréningeket. 3.4. játékszervezés előzetes felkészülés alapján játékok szervezése különböző életkorú tanulók számára Előzetes felkészülés alapján, segítséggel képes összeállítani, kivitelezni és elemezni játékokat különböző életkorú tanulók számára. Előzetes felkészülés alapján képes önállóan összeállítani, kivitelezni és elemezni játékokat különböző életkorú tanulók számára. 2006/20/II. szám 3.5. munkaszervezés előzetes felkészülés alapján különböző, iskolában végezhető munkanemek tanulásának szervezése különböző életkorú tanulók számára Előzetes felkészülés alapján, segítséggel képes összeállítani, kivitelezni és elemezni különböző, iskolában végezhető munkanemeket. Előzetes felkészülés alapján képes önállóan összeállítani, kivitelezni és elemezni különböző, iskolában végezhető munkanemeket. 3.6. ügyelet és ügyeletszervezés előzetes felkészülés alapján ügyelet szervezése különböző életkorú tanulók számára Előzetes felkészülés alapján, segítséggel képes összeállítani, kivitelezni és elemezni iskolai ügyeletet. Előzetes felkészülés alapján képes önállóan összeállítani, kivitelezni és elemezni iskolai ügyeletet. 3.7. megfigyelés és közreműködés az ellenőrzési, az értékelési és az osztályozási folyamatokban előzetes felkészülés alapján megfigyelések végzése és közreműködés az ellenőrzési, az értékelési és az osztályozási folyamatokban Előzetes felkészülés alapján, segítséggel képes megfigyeléseket végezni az ellenőrzési, az értékelési és az osztályozási folyamatokban. Előzetes felkészülés alapján képes önállóan megfigyeléseket végezni az ellenőrzési, az értékelési és az osztályozási folyamatokban. 3.8. gyakorlatok az iskolai adminisztráció ellátásában részvétel az iskolai adminisztráció ellátásában elemi irattározási, levelezési ismeretek elsajátítása után Ismeri a tanügyi dokumentumokat, tudja azokat vezetni. Ismeri a tanügyi dokumentumokat, tudja azokat vezetni. A racionalizálásukra javaslatot tud tenni. 3.9. pedagógiai szaksajtó figyelése és olvasása könyv- és könyvtárhasználati ismeretek aktualizálásával a pedagógiai szaksajtó figyelése és olvasása Ismer, és rendszeresen olvas legalább öt pedagógiai sajtóterméket, folyóiratot. Ismer, és rendszeresen olvas legalább nyolc pedagógiai sajtóterméket, folyóiratot. 3.10. a pedagógiai könyvkiadás nyomon követése könyv- és könyvtárhasználati ismeretek aktualizálásával a pedagógiai könyvkiadás nyomon követése A tanév során elolvas legalább három pedagógiai szakkönyvet. A tanév során elolvas legalább öt pedagógiai szakkönyvet. 3.11. pedagógiai tapasztalatok leírása – publikálásra történő előkészítése szövegtani és fogalmazástani ismeretek alkualizálásával pedagógiai tapasztalatok leírása – publikálásra történő előkészítése Megfigyelései, személyes tapasztalatai alapján tárgyszerű tapasztalatleírást képes készíteni pedagógiai tapasztalatairól. Megfigyelései, személyes tapasztalatai alapján tárgyszerű tapasztalatleírást képes készíteni pedagógiai tapasztalatairól. Interjú, és/vagy riport keretében is képes tudósítani a pedagógia világáról. 2006/20/II. szám Év végi követelmények

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes