Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2004-130 (Year: 2004, Number: 130)
Era: 2004-2010
Section: törvény módosításáról rendelkezõ 2003. évi LXV. törvényt.
Paragraph Index: 539

4. évfolyam Éves óraszám: 37 óra Témakörök, tartalmak Tanulói tevékenység Éneklés Jeles napok dalai. Alkalmi dalok. Más népek dalai. Mûdalok. 25 népdal, mûdal és gyermekdal közös éneklése és játéka (a helyi tantervben megjelölt törzsanyaggal). Zenei ismeretek Dallami elemek: – A dalok hangkészletének megállapítása. – A pentaton és a hétfokú hangsor különbségének megfigyelése. – Dalrészletek reprodukciója és elemzése, jellegzetes dallamfordulatok ismert dalokban. –A dalok szerkezete, zenei kérdés-felelet megállapítása. A pentatónia jelentése, fogalma, jellemzõ jegyei. Ritmikai elemek: – A többszólamú érzék fejlesztése a dalokhoz kapcsolódó ritmusosztinátó - kíséret és ritmus segítségével. – A háromnegyedes ütemmutató és ütemfajta, pontozott félkotta és szünetjele, váltakozó ütem, nagy éles és nyújtott ritmus. Zenehallgatás Zenei karakterek megfigyelése közös szempontok szerint. A zenemûvekben megszólaló ismert hangszerek megnevezése. A vegyes kar szólamainak felismerése és megnevezése. A tanult dalok átélt, hangulatnak megfelelõ éneklése. A hangszín és a hangerõ szövegtartalomnak megfelelõ megválasztása. A hangterjedelem növelése g–e hangig. Légzéstechnikai és hangképzõ gyakorlatok. A jeles napok szokásainak és dalainak megismerése. Gyermek- és népdalok: A négy év során tanult dalok ismétlõ gyakorlása. A fá és a ti hang megfigyelése, tudatosítása, kézjele, helye a vonalrendszerben. Hétfokú dallam éneklése kézjelrõl, szolmizált éneklés kottaképrõl. A pentatónia dallamhangjainak és dallam-fordulatainak éneklése a tanult népdalok és a 333 olvasógyakorlat segítségével. A hármas ütem, hangsúlyrend összehasonlítása a hármas és a kettes ütemben. Nagy éles ritmus, nagy nyújtott ritmus felismerése. A váltakozó ütem fogalma. Kétszólamú ritmusgyakorlatok. Ritmusosztinátó a dalok elõadásakor. Zenei részletek szereplõinek felismerése, a karakterek megfigyelése. Hangszerfelismerési gyakorlatok (a négy év alatt megismert hangszerek hangszínei). A hangszerismeret bõvítése (klarinét, cselló). A kórustípusok ismeretének bõvítése. Témakörök, tartalmak Tanulói tevékenység Bárdos L.. Kossuth Lajos táborában, Liszt F.: Mazeppa (részlet), Saint-Saëns: Az állatok farsangja. Az elefánt Táncok a zenében: J. Strauss: Kék Duna keringõ (részlet), L. Delibes: Walzer, W. A. Mozart: Három német tánc. Utazás szánon, L. Boccherini: Menüett (részlet), L. Delibes: Mazurka (részlet) P. I. Csajkovszkij: Diótörõ (részlet): Virágok keringõje, I. Sztravinsky: Petruska (részlet), Kodály Z.: Hajnövesztõ, Bartók B.: Jószágigézõ, Afrikai varázsének (feldolgozás) Karácsonyi dalok: J. S. Bach–Gounod: Ave Maria, Kodály Z.: Karácsonyi pásztortánc, Áldott éj (Farkas F. feldolg.), Dicsõség, Pásztorok, pásztorok, Jingle Bells (Köcsky T. feldolg.), I. Berlin: Fehér karácsony (Köcsky T. feldolg.), Schóber T.–Szenci M. A.: Ünnepre jöttünk, M. P. Muszorgszkij: Egy kiállítás képei (részlet: Séta-téma-zongora), Séta téma (szimf. zenekar, Ravel hangszerelése), P. I. Csajkovszkij: Diótörõ (részlet: Induló), T. Albinoni: Adagio (részlet), Kodály Z.: Háry János – daljáték: Intermezzo; I. kaland – Ó, mely sok hal; II. kaland – A bécsi harangjáték; III. kaland – A franciák indulója, Napóleon gyászindulója, Toborzótánc; IV. kaland – Ábécédé, Szegény vagyok, Felszántom a császár Kodály Z.: Gergely-járás, Rózsavölgyi M.: Verbunkos (részlet), Csárdás (részlet), Erkel F.–Kölcsey F.: Himnusz (szimf. zenekar, gyermekkar), Kodály Z.: Villõ, L. Daquin: A kakukk, G. Rossini: Tarantella (részlet), F. Chopin: Esz-dúr noktürn, C. Orff: Carmina Burana. In taberna (részlet) Kodály Z.: Pünkösdölõ Délszláv, sváb, roma népzenei felvételek Népi gyermekjátékok: Párválasztó-párcserélõ: Kõsziklán felfutó, Láttál-e már valaha, Az elemi dramaturgiai szabályok szerint a szerepek megtartása. Témakörök, tartalmak Tanulói tevékenység Vonulós, kapuzós: Hej, tulipán, Kivirágzott a diófa, Beültettem kiskertemet, Csúfoló: Csömödéri faluvégén, Szép szakmári lányok, Csütörtökön virradóra, Szerepjátszó: Nézd meg lányom Kotyolás, Pásztorjáték, Új esztendõ(köszöntõ), Hipp, hopp, farsang Balázsolás, pünkösdi királynõjárás. Improvizáció Dallammodellként a tanult ritmikai, dallami elemek, olvasógyakorlatok. A tanult népdalok és más dallamok, zenehallgatási szemelvények. Zenei olvasás-írás Hétfokú dallamok, dallamfordulatok kottaképben. Öt és hétfokú olvasgyakorlatok A hagyományos ünnepi alkalmakra színpadi bemutatás elõkészítése. Megismert ritmikai, dallami elemek felhasználásával variációs készség fejlesztése. A megismert ritmikai és dallami elemekkel variációkat készítése. Ritmuskíséret rögtönözése ismert dallamhoz az újonnan tanult ritmusokkal. A belépõ új szolmizációs hangok kézjelének, betûjelének megismerése, azok elhelyezése relációkban a vonalrendszerben. A tanult ritmusképletek felismerése, olvasása kottaképrõl, leírása. Követelmény Éneklés: Emlékezetbõl további 10 magyar népdal, mûdal közös éneklése. A Himnusz éneklése pontos szöveggel. Iskolai ünnepélyek dalainak éneklése. Zenehallgatás: A meghallgatott zenés mesék felidézés. Zene karakterdarabok szóbeli jellemzése. Improvizáció: Ritmussor szabad és adott szempontok szerinti rögtönzése (max. 8 ütem terjedelemben). Zenei olvasás-írás, zenei ismeret: Tudjon ismert dalokat tanári segédlettel szolmizálni. A tanult ritmusértékek és ritmusképletek felismerése és megszólaltatása kottaképrõl, hármas ütemben is. Tudjon dalrészleteket olvasni és kottába írni tanítói segítséggel. MÛVÉSZETEK VIZUÁLIS KULTÚRA 1–8. osztály 1–4. évfolyam Célok és feladatok A vizuális kultúra tanításának célja, hogy a mûvészeti alkotások értelmezésével fejlessze a tanulók vizuális megismerõ-, befogadó- és alkotóképességét. A tantárgy célja nem csupán a kézügyesség fejlesztése. A mûvészeti látvány észlelésén, megfigyelésén és megbeszélésén keresztül fejlõdik a tanulók szókincse, kommunikációs készsége, gondolkodása, emlékezete, logikai készsége, esztétikai érzéke, sõt érzelmi élete is gazdagodik. Ez a komplex hatás nemcsak az alkotóképességekre hat pozitívan, hanem a tanulók szellemi gazdagodását is elõsegíti. Az a cél, hogy a megismert mûalkotás motiváló legyen, témája, színe, stílusa, kompozíciója stb. felkeltse a tanulók érdeklõdését, kíváncsiságát, hozzásegítse a tanulókat a vizuális mûvészeti alkotások mélyebb átéléséhez, értelmezéséhez, és ezáltal maradandó élményt hagyjon bennük. Kíváncsiságukat élménygazdag, érdekes feladatokkal kelthetjük fel, és ezeken keresztül vezethetjük be õket a mûvészet birodalmába. Az a cél, hogy gondolkodtató, tartalmas, de ugyanakkor élményszerû, játékos feladatokat adjunk a tanulóknak, mert így jobban fejlõdik a mûalkotások iránti érzékenységük, és azok a képességek, készségek, amelyek a vizuális kommunikáció magasabb szintû mûveléséhez, a látható világ használatához, alakításához, a kreativitás fejlesztéséhez szükségesek. Az a cél, hogy a képességek fejlesztése ne csak a hagyományos képzõ- és iparmûvészeti ágakon keresztül történjen. Fontos, hogy a tanulók térábrázoló képessége, formaérzéke, szín- és anyagismerete mellett fejlõdjön az esztétikai-ítéletalkotási képességük, az ízlésük, kreativitásuk, képi gondolkodásuk és értékrendjük. Mivel a képzõmûvészet, a vizuális kommunikáció, illetve a tárgy- és környezetkultúra területei a különbözõ életkorokban, sõt személyenként is eltérõ mértékben képesek kifejteni motiváló hatásukat, és különbözõ képességek fejlesztését teszik lehetõvé, ezért célunk a differenciált tevékenykedtetés alkalmazása. Mindezek együttesét a mûvészeti nevelés során valósítjuk meg, amelynek értékközvetítõ és -teremtõ, egyben személyiségformáló szerepe igen jelentõs. Mi a mûvészeti nevelés célja? Fogékonnyá teszi a lelket, majd az értelmet annak érdekében, hogy a mûvészet élvezete igazi élménnyé válhasson mindenki számára, és a tanulók nyitottan, átéléssel és megértéssel, esztétikai fogékonysággal álljanak a mûalkotások és az élet szépségei elõtt. A vizuális kultúra megfelelõ szintû tanítása meghatározó ismeretszerzési és -feldolgozási eszközt biztosít a többi mûveltségi terület oktatásához, és hatással van azok elsajátításának színvonalára is. A mûvészetekkel való foglalkozás megszépíti, feltölti, érzelmekkel gazdagítja a lelket. Már óvodában is nagyon szeretnek a gyerekek rajzolni, festeni, egyszerû tárgyakat készíteni, és erre a meglévõ tudásra alapozva lehet felépíteni – a felfelé egyre bõvülõ – ismeretanyagot. Az 1–4. osztályban a vizuális nevelés célja az érzelmi nevelés, a kreativitás, az esztétikai érzékenység fejlesztése mellett a vizuális szókincs bõvítése, a megfigyelõképesség fejlesztése a spontán rácsodálkozástól, gyönyörködéstõl a képolvasásig. Tudjon véleményt mondani a látványról, és tudja továbbgondolni, továbbalakítani, ezáltal a képzeletét fejleszteni! Fejlõdjön a tér-, arány- és színérzék, az idõ- és mozgásábrázolás, ismerjék meg a tanulók az alkalmazott eszközök, anyagok helyes használatát! Éves óraszám Évfolyam 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Heti óraszám 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 Éves óraszám 55* 74* 55* * A tantárgyi tanterv óraterv ajánlatát az egyes évfolyamokhoz hozzárendelt szabadon tervezhetõ órakerettel van mód biztosítani. Fejlesztési feladatok A képességek fejlesztése három fõ képzési területen folyik. Képzõmûvészet: mûalkotások megismerése, olvasása, beszélgetés a mûrõl, érzések kifejezése véleményalkotással. Hangsúlyozni kell az aktív szemlélet jelentõségét, hiszen tanításunk lényege, hogy tapasztalati úton, saját alkotásain keresztül jusson el a mûalkotások megértéséhez és élvezéséhez. Vizuális kommunikáció: a vizuális megismerést szolgáló gyakorlati tevékenységek (rajz, festmény, szobor, tárgy) és a vizuális közlések elemzése. Tudjanak a tanulók képi közléseket, jeleket, ábrákat, természeti látványt, formát értelmezni, térben tájékozódni! Tárgy- és környezetkultúra: a közvetlen környezet (lakóhely, otthon, iskola) épületeinek és tárgyainak megismerése, elemzése, környezetalakító tevékenységek végzése, használati tárgyak tervezése és készítése! Értsék meg a kultúra és a környezetvédelem fontosságát! Tudjanak örömet szerezni másoknak egy saját maguk által készített tárgy alkotásával! A megismerõ- és a befogadóképességek fejlesztése Közvetlen tapasztalás útján szerzett élmények feldolgozási képessége, motoros készségek A vizuális nevelés gyakorlati tevékenységeinek egyik célja az érzéki tapasztalás, a környezettel való közvetlen kapcsolat fenntartása, erõsítése. Fejlõdjön a tanulók esztétikai érzéke, legyenek kíváncsiak, nyitottak különbözõ esztétikai élményekre, fejlõdjön szépérzékük, tudják megkülönböztetni az ízlésest az ízléstelentõl! Találják meg a látványban rejlõ szépséget, alakuljon ki a látványok élvezetének képessége. – Gyûjtsenek közvetlen tapasztalatokat különbözõ látványról (textúra, szín, méret, térbeli elrendezés, mozgás)! Tudatosítsák az érzékelés különbözõ formáinak (látás, tapintás, hallás, kinetikus stb.) kapcsolatát! Vegyenek észre a látványban minél több részletet, majd próbálják alkotásaikban megörökíteni! A megfigyelõképesség fejlesztésével párhuzamosan a manuális készség életkornak megfelelõ fejlesztése is cél. – A tapasztalatok, élmények felhasználásával alkossanak szubjektív kompozíciókat, melyek a vizuális emlékezetüket és a kreativitásukat fejlesztik! Ismeretszerzési képességek – tanulási képességek – térbeli tájékozódás A fejlesztés átfogó célja, segíteni a tanulókat abban, hogy képesek legyenek a nagy mennyiségû képi információt, valamint az õket érõ számtalan spontán vizuális hatást minél magasabb szinten kritikusan feldolgozni, a megfelelõ szelekciót elvégezni, értelmezni, arról önálló véleményt megfogalmazni, különös tekintettel azokra a látványokra, mûalkotásokra, amelyek esetében az értelmezés nem teljesen magyarázható a textualitás modellje alapján. A vizuális kultúra feladatai segítik a vizuális információk formáinak és lelõhelyeinek megismerését (újság, könyv, plakátok, internet, kiállítások stb.). Kommunikációs képességek A fejlesztés célja a mûvészi és a köznapi vizuális közlések értelmezésének segítése, a kifejezés árnyaltságának fokozása, a környezet információinak felfogása, jelek, szimbólumok jelentésének megértése és értelmezése. – Egyre magasabb szinten alkalmazza a tanuló a vizuális „nyelv” alapelemeit (pont, vonal, folt, forma, tónus, szín stb.) a közlõ, kifejezõ szándékú alkotásokban! – Képes legyen a tanuló egyéni kifejezésmóddal, saját stílusban élmények, látványok feldolgozására! – Tudja alkalmazni a megismert formákat egyéni hangvételû alkotásaiban (formai, színbeli átírás, átalakítás, torzítás, részek összekeverése stb.)! – Fejlõdik a kompozíciós készsége (ritmikus felületek, térkitöltés, képkivágás, lényegkiemelés, szimmetria). – A síkbeli megjelenítés mellett alkalmazza a térbeli megjelenítés módszereit (vázlatok, tanulmányrajzok készítése)! Kreativitás Alkotóképességek A vizuális nevelés kiemelt fontosságú feladata a kreativitás mûködtetése, illetve fejlesztése. A fejlesztés célja az örömteli, élményt nyújtó, a személyes megnyilvánulásnak legnagyobb teret adó alkotótevékenység megszerettetése, ezáltal a motiváció fokozása. A tanulók alkotóképessége, kreativitása a korosztály érdeklõdéséhez közel álló feladatokkal fejleszthetõ. Kreatívvá és sikeressé csak az a gyermek válhat, aki kipróbálhatja ötleteit, és kialakíthatja egyéni stílusát. A gyermek mûvészete a játék, ezért ezen keresztül lehet megszerettetni vele a mûalkotásokat, és ezáltal válhat késõbb mûélvezõ felnõtté. A játékban utánozza a felnõtteket, játékvilágot épít fel magának, és ezzel fejleszti képzeletét. Azáltal, hogy eljátssza a dolgokat vagy megrajzolja a formákat, egyúttal életre is kelti azokat. A lelkesedéssel, örömmel végzett munka és a jó hangulat a sikeres és eredményes munka feltétele. Problémamegoldó képesség A spirális felépítésnek megfelelõen a feladatok fokozatosan önálló megoldása bizonyos rutinok, készségek kialakításával kezdõdik. Ismerje fel a tanuló az adott vizuális problémát, tudja értelmezni, majd találékonyan, leleményesen megoldani! Tudja az adott problémát saját képzeletével kiegészíteni, alkotó módon átalakítani, eredeti alkotásokat létrehozni! Önismeret, önértékelés, önszabályozás A vizuális nevelés gyakorlati tevékenységének szinte mindegyike – eredeti céljától függetlenül is – személyiségfejlesztõ hatású. Motiváló hatásuk mellett segítik az érzelmi gazdagodást, az empátiát, az intuíciós fejlesztését, az önálló ízlés, a belsõ igényesség kialakulását. Ha a vizuális kultúra tantárgy feladatai érzelmileg közel állnak a tanulóhoz, ha bátran kísérletezhet egy-egy témával, technikával, egyéni anyaghasználattal, akkor növekszik alkotóképessége és kreativitása. Ha sikerélményhez juttatjuk, dicsérettel, szereplési lehetõségekkel, egyedi megbízásokkal, akkor növekedhet a tanuló tettrekészsége, aktivitása, kitartása, és ezáltal egyre jobb, majd kiemelkedõ eredményeket érhet el.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/cc2076d327785e51ca193a619e87bf84079a4585/dokumentumok/c9e879435083ac3f90e2805325008c3f4c4645b7/letoltes