Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: összeállítással. Lásd: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról,
Paragraph Index: 3695

3. Tájékozódás az élő és élettelen természetről szóló feladatok közül: Â anyag, benne: anyagok a technikában és a hétköznapi életben, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; Â az anyagszerkezeti ismeretek társadalmi jelentősége, benne: környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Â az energia, benne: az energia terjedése, az energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony; Â az információ; Â a tér; Â idő és mozgás; Â a lakóhely, Magyarország, a Föld és az Univerzum. Â a rendszer, benne: állapot, változás, folyamat egyensúly, irányítás, vezérlés, szabályozás; Â az élet, benne: evolúciós szemlélet, az élővilág szerveződési szintjei, az élővilág rendszerezése, életműködések, Â az ember egészsége, fenntarthatóság, a környezet védelme A kereszttanterv jellemzői Olyan műveltségterületi kiegészítéseket tartalmaz, mely évfolyamhoz illesztve szolgálja a spirálisan visszatérő tananyagegységek mélyebb feldolgozását. A tanterv kifejezetten utal arra a tényre, hogy a diákok személyiségének megfelelő beavatkozás, hatások biztosítása érdekében igazi kölcsönös kapcsolatban valósuljon meg mindaz, ami a diákok helyes világképnek kialakításához szükséges. Ezért a foglalkozások mindenhol a személyes bevonás mozzanatait is tartalmazzák. Módszertanilag sokat építünk ebben a kereszttantervben a személyes megnyilatkozásokra, az egyéni érdekeltség megjelenítésének közösségi lehetőségeire, a közös foglalkozások csoportszintű megszervezésére. A tanterv alkalmazásához szükséges feltételek Elsősorban a tanuló közreműködése szükséges tranzaktív kapcsolatban. A tanulói hatások érzékelése, arra adott tanári válasz képezi az diák-tanár üzenetváltásának alapját. A tényleges feltételek ezen megelőzési alapszempont szerint csupán a tantárgyi feltételekkel kapcsolódnak. 2006/20/II. szám Cél, tematikus tananyag, tanulási program 5–8. évfolyam A Helyünk a világegyetemben című kereszttanterv alkalmazásának céljai az 5–8. évfolyamon A kereszttanterv, alkalomadtán a kerettantervi megvalósítás a természetfilozófia, a világkép és az egyéni állásfoglalás metszőpontjában áll. Ha lehetséges, biztosítsunk olyan foglalkozásokat, ahol a tanulók egyéni felfogásának kifejezésére mód nyílik. Részesítsük előnyben a közösségi foglalkozások csoportos formáit, az egyéni állásfoglalások megvitatását és az indoklások felsorakoztatását. A korszerű világkép nem világnézetet jelent, ezért különböztessük meg a tanítás és a tanulás során a személyes állásfoglalások más dimenzióitól az órai foglalkozások dimenzióit. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. HELYÜNK ÉRTELMEZÉSE A VILÁGEGYETEMBEN TÁJÉKOZÓDÁS ÉS ELKÉPZELÉSEK 1. A világegyetemben elfoglalt helyünkre vonatkozó elképzeléseink, azok szerepe életünkben Ismeretek összegezése az ember világegyetemben elfoglalt helyére vonatkozóan 1.1. Felismeréseink, véleményünk, elképzeléseink Saját elképzelésünk és problémáink általános mivoltának tudatosítása 1.2. A természet egységére vonatkozó elképzelések Ismeretek tanulása és összegezése a természet egységére vonatkozó elképzelésekkel kapcsolatban. 1.3. A természet univerzális törvényei A természet univerzális törvényeinek összefoglalása a tanultak alapján 1.4. A természet egységével kapcsolatban megfogalmazható problémák A természet egységével kapcsolatban problémák megfogalmazása, listázása. II. KEZDETI IDŐSZAK TÁJÉKOZÓDÁS ÉS ELKÉPZELÉSEK ÖSSZEGEZÉSE 1. Az emberre vonatkozó ismeretek Az emberre vonatkozó ismeretek felidézése, az antropológiában, rekonstruálható helyzet 1.1. Homo sapiens Emberfélék: a ramapithecus-, az australopithecus-kör és az ember alcsalád megismerése 1.1.1. Régi kultúrák Régi kultúrák emlékeiben fellelhető környezetre és a világegyetemre való utalások megismerése 2006/20/II. szám III. EURÓPAI KULTÚRÁNK KULTURÁNK FOLYAMATOS GAZDAGODÁSA 1. Ismereteink értelmezése kultúránkban A kultúra értelmező keretet jelent tudásunk számára 1.1. Az európai kultúra Kezdeti elképzelések Európában 1.1.1 Az európai kultúra kezdetei Ókori elképzelések Európában 1.1.2 Görög eszmevilág: őselemek Anaximandrosz Thalész Pithagorasz Leukipposz 1.1.3 Görög eszmevilág: világkép Kr.VI-V. sz. Demokritosz Anaxagorasz Herakleitosz Embpedoklesz munkásságának megismerése 1.1.4 Görög eszmevilág: a Föld Kr.e. VI-V. sz. Hiketász és Ekhphantosz Platon Herakleidész munkásságának megismerése 1.15 Görög eszmevilág: természet Kr.e.IV-III. sz. Arisztotelész Arkhimédész munkásságának megismerése 1.1.6 Görög eszmevilág: helyek, számok, skálák a világegyetemre vonatkozóan Asztronómiai világkép, Ptolemaiosz munkásságának megismerése 1.2. Latin és összeurópai eszmevilág Mérések, építmények A görög kultúra továbbélésének és latin sajátosságoknak a megismerése 1.2.1 Felfedezések és elképzelések a középkor végéig A Pantheon épületnek, Hrabanus Maurus enciklopediájának, Alkuin munkásságának és az égi jelenségek megfigyelésének megismerése 1.2.2. Felfedezések és elképzelések a XVI.sz. végéig Csillagképek megalkotásának, Leonardo da Vinci munkásságának, a csillagok állására és a csillagvizsgálók létrehozására irányuló törekvéseknek, a földgolyómodell kialakulásának megismerése 1.2.3. Felfedezések és elképzelések a XVII. sz. végéig A heliocentrikus világkép és az égi jelenségek megfigyelésének megismerése 1.2.4 Felfedezések és elképzelések a XVII. sz. végéig Ismeretek elsajátítása: Kepler: bolygótörvényei, Galilei távcsőfejlesztése, az árapály-magyarázata, Kepler: világrejtélykozmológiája, Guericke űrre vonatkozó kísérletei, Greenwich jelentősége 1.2.5 Felfedezések és elképzelések a XVIII. sz. végéig Ismeretek elsajátítása a következő témában: Newton: tömegvonzás, teleszkóp-kutatása, Huygensnek:a fény hullámtermészetére, Newtonnak a gravitációra vonatkozó tudása. Fizikusok felfedezéseinek megismerése, eredményeik értékelése 1.2.6. Felfedezések és elképzelések a XIX. sz. végéig Hullámok, színképek Új délkör a csillagvizsgálóknál, fizikai felfedezések felhasználása, beépítése a világkép kialakításába 1.2.7. Felfedezések és elképzelések a XX. sz. végéig A természettudományos világkép további finomítása és a kezdeti űrhajózás eredményeinek felidézése 1.2.8. Kisebb hatósugarú elképzelések Európában a kezdetektől napjainkig Ismeretek elsajátítása a világ egészéről a korai évszázadoktól napjainkig Európában. 2006/20/II. szám IV. NEM EURÓPAI KULTÚRÁK MÁS KULTÚRÁK VILÁGKÉPE 1. Ismeretek értelmezése más kultúrákban Annak megértése, hogy a kultúra értelmező keretet jelent az események számára 1. Más, nem európai kultúrák elképzelése a világegyetemről Más kultúrkörök kezdeti elképzeléseinek megismerése 1.1. Más, nem európai kultúrák elképzelése a világegyetemről néhány Keleti kultúrákban Távolkeleti és Keleti kultúrák: az univerzalizmus, az indus menti kultúrák, a hinduizmus és a buddhizmus világértelmezésének megismerése 1.2. Más, nem európai kultúrák elképzelése a világegyetemről Afrikában Afrikai kultúrkörök elképzeléseinek megismerése 1.3. Más, nem európai kultúrák elképzelése a világegyetemről Közel-keleti kultúrákban Közel-keleti kultúrák, mezopotámiai és héber elképzelések, a mohamedanizmus elképzelésének megismerése 1.4. Más, nem európai kultúrák elképzelése a világegyetemről az újvilágban Észak és Dél-Amerika régi kultúráiban fellelhető világképeinek megismerése V. KULTÚRÁK EGYMÁSHOZ ELJUTTATOTT TERMÉSZETTUDOMÁNYOS ÜZENETE KULTÚRÁK TUDOMÁNYOS VILÁGKÉPE 1. Ismeretek értelmezése a tudomány egységesülése időszakában Tudományos világkép 1. A tudományokból kirajzolódó világegyetem képe Annak tudatosítása, hogy a tudományos világkép a mindenkori tudomány világképe 1.1. Az űrkutatás a világegyetem mai állapotában Alaposabban ismerje meg a tanuló azt a tényt, hogy az emberiség örök álma továbbbontakozott a XX. sz.-ban a Naprendszer alaposabb kutatásával 1.1.1 A technika alkalmazásával összefüggő folyamatok vizsgálata a természettudományos tudás alkalmazása szempontjából. Ismeretek tanulása a technika alkalmazásával összefüggő folyamatokról a természettudományos tudás alkalmazása szempontjából. 1.2. A távolabbi világok feltárulása Ismeretek a Naprendszeren túlra, a világűr tereire vonatkozóan 1.3. Bolygótér – csillagok – csillagközi tér Ismerje meg a világképet alakító ismeretek mennyiségének ugrásszerűen megnövekedését 1.4. Csillaghalmazok, szuperhalmazok Tájékozódjon a Galaktikák sokaságának 1.5. A teljes Univerzum megismerése Ismeretek elsajátítása a megismerhető Világegyetem egészére vonatkozóan. 1.5. A Föld, a Naprendszer, a Világegyetem méretbeli arányai. A Föld, a Naprendszer, a Világegyetem méretbeli arányainak érzékeltetése. 2006/20/II. szám KÉPESSÉGFEJLESZTŐ ÉS ÉRTÉKŐRZŐ KERETTANTERV 9–12. évfolyam KÉK GIMNÁZIUM 2006/20/II. szám 2006/20/II. szám TARTALOM Gimnázium (9–12.) I. BEVEZETŐ A négyosztályos gimnáziumok számára készült Képességfejlesztő és értékőrző (KÉK) tanterv céljai .. 1797 II. KÖTELEZŐ TANTÁRGYAK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM MŰVELTSÉGI TERÜLET ÉLŐ IDEGEN NYELV MŰVELTSÉGI TERÜLET MATEMATIKA MŰVELTSÉGI TERÜLET EMBER ÉS TÁRSADALOM MŰVELTSÉGI TERÜLET EMBER A TERMÉSZETBEN MŰVELTSÉGI TERÜLET FÖLDÜNK – KÖRNYEZETÜNK MŰVELTSÉGI TERÜLET MŰVÉSZETEK MŰVELTSÉGI TERÜLET INFORMATIKA MŰVELTSÉGI TERÜLET 2006/20/II. szám ÉLETVITEL ÉS GYAKORLATI ISMERETEK MŰVELTSÉGI TERÜLET TESTNEVELÉS ÉS SPORT MŰVELTSÉGI TERÜLET III. SZABADON VÁLASZTHATÓ EMBER ÉS TÁRSADALOM MŰVELTSÉGI TERÜLET MŰVÉSZETEK MŰVELTSÉGI TERÜLET IV. KIEMELT FEJLESZTÉSI FELADATOK (KERESZTTANTERVEK) 2006/20/II. szám I. BEVEZETŐ 2006/20/II. szám ELŐSZÓ Tanterveket Magyarországon háromféle úton-módon szokás készíteni. Vagy úgy, hogy a tantervkészítő (vagy tantervkészítő csoport) a hazai hagyományokra és/vagy a pedagógiai praxis tapasztalataira épít. A másik lehetőség, hogy külföldi minták alapján dolgozik. Lehetséges mód még, hogy egy-egy tanterv (beleértendő egy adott tantárgy, egy adott iskolafok, egy adott műveltségi terület tanterve) akciókutatással, illetve az akciókutatással összefüggő – gyakran azt megelőző és/vagy követő – empirikus (mérésen, összemérésen alapuló) kutatási eredmények felhasználásával készül. És természetesen lehet ezek kombinációja is. A következőzőkben olvasható Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) előzménye és alapja az Értékközvetítő és képességfejlesztő program (ÉKP) tanterve. Az ÉKP pedig leginkább akciókutatással kimunkált tanterv (1–4., 5–8. és 9–12. évfolyamra tagolva), ebből következően többszörös kipróbáláson és rendszeres ellenőrzésen esett át. Tanterveink összeállításakor – a kutatási-kísérleti szakaszban – az iskoláskor általunk feltárt teljesítménylehetőségeit vettük alapul. Viszonylag kevésszer hagyatkoztunk a "puszta tapasztalatra", és mellőztük a külföldi tantervek adaptálásának lehetőségeit. Ez ugyanakkor nem jelentette azt, hogy nem tanulmányoztuk az európai és az Európán túli országok (pl. Japán) tanterveit. A kutatással megalapozott tantervkészítés mellett az alábbiak miatt döntöttünk. Â Előföltevésünk volt, hogy az iskoláskor szellemi tartalékai mind az érdeklődésfejlesztés, mind az absztrakt műveleti gondolkodás fejleszthetősége tekintetében messze kihasználatlanok. Â A másik ok, amely a kutatással alapozott tantervfejlesztésre inspirált bennünket, az a mai napig nyitott – és nem kellően tisztázott – kérdés, hogy a pedagógusképzés jelen keretei között végzett pedagógusok tudása hazai viszonyaink közepette – igényes továbbképzést feltételezve – miként professzionalizálható, miként javítható, tökéletesíthető egy hiteles és elviselhető iskolai praxis érdekében. Tantervíró, tantervfejlesztő munkánkban 1996–97 óta száznál több szakember vett részt. Nagy hányaduk a kutatásokban és/vagy a napi gyakorlatban egyaránt közreműködött. A tantervkészítő munkában közreműködők továbbképzések és konzultációk sorozatában sajátították el a tantervírás, valamint a tantervkritika ismeretét és műfaji tudnivalóit. Ennek köszönhető, hogy az Értékközvetítő és képességfejlesztő pedagógiát, s az arra épülő iskolai praxist megismerve egységes szerkezetű, integrációra törekvő és egyben koherens tantervet sikerült készíteni: a Képességfejlesztő és értékőrző kerettantervet, a KÉK-et. Azok számára pedig, akik a KÉK-et ténylegesen adaptálni kívánják, Tantervhasználati útmutatót állítottunk össze. A KÉK kimunkálása A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv három, különböző körülmények között dolgozó intézményben készült.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes