Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: összeállítással. Lásd: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról,
Paragraph Index: 718

c) Tanulmányi kirándulásokon érdeklődést mutat a magyar történelem emlékhelyei iránt. Nyitott a lakóhelyén, az azt környező régióban született vagy ott élő jeles személyiségek megismerése iránt, adatokat, képeket, fényképeket, tárgyakat stb. gyűjt róluk, kész a személyüket és munkásságukat megillető tisztelettel és érdeklődéssel viszonyulni irántuk. 2006/20/II. szám TÁRSADALOMISMERET 3–4. évfolyam 2006/20/II. szám A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) a Zalabéri Általános Iskola fejlesztő pedagógusai által összeállított, a gyakorlatban több ízben kipróbált, és a NAT 2003-hoz igazított, részletes tanterv. Ezen kerettanterv alapját az Értékközvetítő és Képességfejlesztő Program (ÉKP) 3–6. évfolyam számára kimunkált alternatív tanterve képezte. Az itt közölt, 3–4. évfolyamra szóló Társadalomismeret tanterv szerves folytatása az 5–6. évfolyam számára készült Társadalomismeret tanterv, valamint a 7–8. évfolyam számára kidolgozott Társadalmi, politikai, jogi és államtani ismeretek tanterv. Javasolt óraszám Évfolyam 1. 2. 3. 4. Óraszám (hetente) 0,5 0,5 A KÉK és a NAT 2003 viszonyának jellemzői A KÉK Társadalomismeret tantárgyi kerettanterv az Ember és társadalom műveltségi területre terjed ki. A kerettanterv a részműveltségi terület "Az ember társas lény", "A család", "A lakóhelytől a nagyvilágig" témakörök követelményeit fedi le. A műveltségi terület további követelményeinek teljesítését a KÉK Történelem, Honismeret, Földrajz és Irodalom kerettantervei teszik lehetővé. A Társadalomismeret kerettanterv a NAT műveltségi területek kiemelt fejlesztési feladatai közül a Környezeti nevelés, a Felkészülés a felnőtt lét szerepeire, az EU és kultúra, valamint a Hon- és népismeret követelményeinek teljesítését segíti elsősorban. A Társadalomismeret kerettanterv jellemzői A Társadalomismeret tantárgy tanulása bevezetést ad a társadalmi cselekvések, jelenségek világába, hozzájárul azok megértéséhez. A tanulók aktív módon, életközeli gyakorlatok révén nyernek beavatást a társadalmi változások mikéntjébe. Mindez azonban két, egymáshoz kapcsolódó, egymást kiegészítő alapszempont figyelembevételével lehetséges csak. Egyfelől a mindennapi rutincselekvések számbavétele, másfelől a mindenkor szükségszerűen megjelenő kritikai beállítódás válik a Társadalomismeret tanulása során jelentőségteljessé. Ezek egybevethetőek az egyéni és társadalmi célokkal, pozíciókkal, s megadhatják a szándékolt és nem-szándékolt cselekvések értelmezési kereteit. S mindennek folyományaként bemérhetjük az erkölcsi intencionalitás minőségi elemeit is, amelynek hangsúlyozása semmiképpen sem elhanyagolható szempont. Ezáltal a Társadalomismeret tanulása lehetőséget nyújt a leíró, külső-szemlélő (megfigyelő), majd a résztvevő-értékelő magatartás elsajátítására, amelyek komoly szocializációs lehetőségeket rejtenek magukban. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Társadalomismeretet tanítói diploma birtokában bárki taníthatja. Különösen szerencsés, ha szociológiából, politológiából, jogtanból, ökonómiából felkészült, vagy legalább e problémakörök iránt érzékeny pedagógus vállalkozik a feladatra. A kerettanterv különösebb tér- és időszervezést nem igényel. A kerettanterv tanulásáhoztanításához saját fejlesztésű tankönyvek és tanítási segédletek állnak rendelkezésre, amelyek egy része a tankönyvpiacon már megtalálható. 2006/20/II. szám A Társadalomismeret tanulásának céljai a 3–4. évfolyamon A Társadalomismeret tanulási céljainak meghatározásakor kiindulópontnak tekinthetjük a modern társadalmak dinamikusan változó pozícionáltságát, azaz a társadalom önfenntartása, újratermelése, illetve átalakulása közötti viszony értelmezését. A társadalomismeret tantárgy tanulása bevezetést ad a társadalmi cselekvések, jelenségek világába, hozzájárul azok megértéséhez. A tanulók aktív módon, életközeli gyakorlatok révén nyernek beavatást a társadalmi változások mikéntjébe: a mindennapi rutincselekvések számbavétele és kritikai elemzése által. A társadalomismeret tanulása nyújtson lehetőséget a leíró, külső-szemlélő (megfigyelő), majd a résztvevő-értékelő magatartás elsajátítására, amelyek komoly szocializációs lehetőségeket rejtenek magukban. A társadalomismeret problematikája kapcsolódik a filozófia tárgyához, és sok mindenben kötődik az önismeret és az embertan tananyagához is. A 3-4. évolyam két alapcélkitűzést valósít meg. Egyrészt átfogja a társadalomismeret kérdéskörének egészét az adott korosztály lehetőségei és korlátai között. Másrészt bevezetésként szolgál a későbbi évfolyamok társadalmi tanulmányaihoz, ismeretszerzési formákhoz. A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök fejlesztését, pedagógiai programmá kidolgozását tervezzük az ÉKP-ban kipróbált és alkalmazott tapasztalatok alapján. Taneszköz Évfolyam Cím 3. Farkas Julianna–Zsolnai László: Társadalomismeret. 3. 4. Hölgye László: Társadalomismeret. 4. A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek Y Bábozás Y Szerepjáték Y In vivo tanulás különféle termelő és szolgáltató szövetkezetek meglátogatása során Y Megfigyelés Y Adat- és dokumentumgyűjtés Y Tulajdonságok összehasonlítása Y Megfigyelt jelenségek megnevezése Y Statisztika tanulmányozása Y Kiscsoportos beszélgetés Y Jelentéstisztázás Y Szituációs játékok Y Filmrészletek és szituációs játékok elemzése Y Szövegek elolvasása és feldolgozása Y Élmények felidézése Y Tanulmányi kirándulások termelő, illetve szolgáltató szervezetekben Y A tanult tények, tulajdonságok, fogalmak és összefüggések bemutatása bábozással, vizuális megjelenítéssel, pantomimmal, szerepjátékkal Y Rajzolás (pl. folyamatábrák) Y Feladatlap Y Szóbeli beszámoló Y Verbális közlés Y Megbeszélés, beszélgetés  Szöveges szóbeli formatív értékelés  Szöveges írásbeli formatív értékelés  Félévi és év végi szummatív értékelés  Önértékelés: minősítő kategóriákkal; tanulói követelményekhez való viszonyítással Az értékelés dimenziói Y A tényekre ráismerés (azonosításuk) Y Összekapcsolásuk más tényekkel Y A tények elhelyezése valamiféle fogalmi rendszerben Y A fogalmak összekapcsolása más fogalmakkal Y Az összefüggések feltárása Y Különféle alkalmazások  Lásd még: Megjegyzések az értékeléshez 2006/20/II. szám Megjegyzések az értékeléshez A tanulói teljesítmények értékelésére az ötfokú érdemjegy-skála szolgál. Az erősen eltérő tartalmú teljesítmények osztályozását segítendő, mintaként az elégséges és jeles minőséget (mint szélső értékeket) definiáló kijelentés-párokat (kifejezés-párokat) közlünk az alábbiakban; ezekhez viszonyítva állapíthatók meg a közbülső (közepes és jó) osztályzatok. Kijelentés-párok: egy-két szavas (mondatos) kijelentés  folyamatos beszéd puszta ténymegállapítás, megnevezés, felsorolás  fogalmi tisztázás, rendszerbe helyezés a pontatlan leírás  a “sűrű leírás" egy mozzanat megragadása  összefüggések (hatások) felismerése nagyobb segítséggel oldja meg a faladatot  önállóan képes megoldani a feladatot egyes elemekkel való többé-kevésbé bizonytalan operálás  szintézis reflektálatlan élménybeszámoló  reflektált élménybeszámoló az élményre csak töredékesen utaló kijelentés  az élményt teljességében és mélységében megjelenítő közlés minimális eredetiség  nagyméretű eredetiség, kreativitás egyféle (rutin) alkalmazás  új(abb) megoldást kereső (találó) alkalmazás . 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes