Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2003-43 (Year: 2003, Number: 43)
Era: 1990-2004
Section: [1. számú melléklet a 28/2000. (IX. 21.) OM rendelethez]
Paragraph Index: 31

4. évfolyam Belépõ tevékenységek Tartalom Éneklés Fokozatos halkítás-erõsítés mûzenei példákon, a zenei mondanivaló kifejezésére Bicíniumok csoportos elõadása Szolmizált éneklés kézjelrõl, kottaképrõl Ritmusjátékok, ritmusgyakorlatok az eddig tanult ritmusértékekkel és -képletekkel, a tanult ütemformákban (pl.variációk – szaporítás/ritkítás szerkesztése ) Újabb magyar népdalok (eltérõ stílusrétegbõl) Európai népdalok Nemzetiségi és etnikai kisebbségek újabb dalai Jeles napok, ünnepkörök dalai (betlehemes játékok) Iskolai ünnepek újabb dalai Könnyû kétszólamúság (kánonok, bicíniumok) Himnusz Zenehallgatás A vegyeskar szólamainak felismerése és megnevezése Hangszerismeret bõvítése (klarinét, cselló) A zenemûvekben megszólaló ismert hangszerek megnevezése Fokozatos halkítás, erõsítés (crescendo - decrescendo) megfigyelése mûzenei példákon Karmûvek (tanult énekes anyag vegyeskari feldolgozásai) Népdalfeldolgozások (giusto karakter), szülõföld dalkincse Hangszeres karakterdarabok Mûzenei szemelvények Improvizáció Variációs készségfejlesztés a megismert ritmikai, dallami elemekkel Ritmuskíséret rögtönzése ismert dallamhoz az újonnan tanult ritmusokkal Mozdulatrögtönzés a zenehallgatáshoz Dallammodellként: tanult ritmikai, dallami elemek olvasógyakorlatok magyar népdalok és más dallamok zenehallgatási szemelvények Zenei olvasás-írás, zenei ismeret A tanult ritmusképletek felismerése, olvasása kottaképrõl és írása Dallamolvasás fá- és ti- hangokkal Hétfokú dallamfordulatok kottaképi elhelyezése Tanult dalanyag Öt- és hétfokú olvasógyakorlatok Zenei ismeretek Ritmika Pontozott félkotta és szünetjele, nagy éles-nyújtott ritmus, 3-as ütem, a váltakozó ütem fogalma Dallam Fá- ti hangok, hétfokúság, bicínium Olvasás-írás Belépõ új szolmizációs hangok kézjele, betûjele; elhelyezés relációkban a vonalrendszerben; ismert hangkészletekben kottaolvasás tanári irányítással; prima voltasecunda volta Tonalitás Pentachord, hexachord Forma Népdalformák Elõadásmód Crescendo-decrescendo Hangszín Klarinét, cselló; a vegyeskar szólamai A továbbhaladás feltételei Éneklés Emlékezetbõl: további 10 – ezen belül 1-1 a „Tartalom” címszó alatti új rétegekbõl – dallam közös éneklése. A Himnusz éneklése pontos szöveggel. Zenehallgatás A meghallgatott zenés mesék felidézése. Zenei karakterdarabok szóbeli jellemzése. Tanult népdalok felismerése zenemûvekben, feldolgozásokban. Improvizáció Ritmussor szabad- és adott szempontok szerinti rögtönzése (maximum nyolc ütem terjedelemben). Zenei olvasás-írás, zenei ismeret Tudjon ismert dalokat tanári segítséggel szolmizálni. A tanult ritmusértékek és ritmusképletek felismerése és megszólaltatása kottaképrõl, hármas ütemben is. Tudjon dalrészleteket olvasni és kottába írni tanítói segítséggel. VIZUÁLIS KULTÚRA 1–4. évfolyam Célok és feladatok Tantárgyunk látni és láttatni tanít. Átfogó szakmai célja, a tanulók látáskultúrájának megalapozása. Feladata vizuális megismerõ, befogadó, alkotó képességeik fejlesztése, a kommunikáció köznapi, mûvészi, mûszaki és tudományos módjainak, a közlés és kifejezés képi formáinak megismertetése. A tantárgy különösen a látvány mélyebb tartalmának, jelentésének, esztétikai üzenetének megértéséhez járul hozzá. Lehetõvé teszi a gyermekek számára az eligazodást a látható, tapintható tárgyi valóságban, a képi világában és személyes alkotói utak bejárására bátorít. Fejleszti síkbeli, térbeli ábrázoló, kifejezõ, közlõ, alakító, konstruáló képességeiket; a gondolatban és érzelmekben gazdag tevékenységek által a világ érzéki-tapasztalati birtokbavételére nevel, feladata a látás és a kéz intelligenciájának kimûvelése. A térszemlélet, a forma-, szín- dinamikai és szerkezeti érzék, az anyagismeret képességei a tantárgy fejlesztõ hatására emelkednek magasabb szintre. A megsokszorozódott vizuális hatások, technikai információk korában a tantárgy újszerû célja az információk közti szelekció, a tanulók kritikus befogadási képességének megalapozása. Az általános nevelési célokhoz a kreativitás, a problémafelismerõ és -megoldó képesség, a képzelet, a képi gondolkodás, az ízlés, a nyitottság, az empátia, az érzelmi élet gazdagításával járul hozzá. A mûvészeti nevelés értékközvetítõ, értékteremtõ, egyben személyiségformáló szerepet tölt be, jelentõsen járul hozzá a kultúra értékeit becsülõ, környezettudatos magatartás formálásához. Az 1–4. osztályban a vizuális nevelés célja, az érzelmekkel kísért önkifejezés elmélyültségének megõrzése mellett az egyre céltudatosabb megismerés ösztönözése. Képi gondolkodásuk fejlesztése, vizuális képzetkincsük bõvítése, érdeklõdésük ébrentartása érdekében a tantárgy feladata a tanulók vizuális formakészletének további gazdagítása, megfigyelõ-képességük, tér- és idõérzékük fejlesztése a látvány és a mozgás ábrázolásával, térbeli rendezéssel; színforma- és szerkezeti érzékük alakítása rajzolással, festéssel, mintázással, konstruálással. Esztétikai érzékenységük fejlõdését a manuális munka, a látványélmények és a bemutatott mûalkotások szolgálják. Az alkotó és befogadó tevékenységek egyben szabálytudatuk, akaratuk, önértékelésük megerõsítését is célozzák, a csoportmunka lehetõsége együttmûködési készségeiket fejleszti. A kerettanterv a nemzeti alaptanterv vizuális kultúra mûveltségi részterületének megfelelõen a tantárgyi tartalmakat három nagy témakörbe sorolja. A kifejezés, képzõmûvészet témakör a gyermekek személyes, kifejezõexpresszív tevékenységének és az elvárható mûelemzési, mûvészeti ismereteinek leírását tartalmazza. A vizuális kommunikációhoz a vizuális megismerést szolgáló tevékenységek, és a köznapi, informatív, tudományos képi közlésekkel kapcsolatos tananyag tartozik. A tárgy- és környezetkultúra témaköre a használati tárgyakkal, a tárgyalkotó mûvészetekkel és az építészettel kapcsolatos alkotó és elemzõ tevékenységeket tartalmazza. A vizuális nyelv a témakörök kifejezõ elemeit és rendezõ elveit sorolja fel, a technikák fejezete pedig az anyagokra, technikákra, eszközökre, eljárásokra tesz javaslatot. A tananyag bõvülõ spirális elrendezésû, a témakörök és a fõ tevékenységi formák évenként ismétlõdnek, tartalmukban gyarapodnak, mûveleti szintjük emelkedik. A tananyag jellegét tekintve mind a négy évfolyamon gyakorlati tevékenység-központú. A tanítás során a kerettantervi követelmények leghatékonyabban a több témakör szempontjait magába foglaló komplex feladatokkal teljesíthetõk. Általános fejlesztési követelmények A tanuló legyen képes gondolatait, érzéseit, élményeit vizuális nyelvi eszközökkel, saját kifejezési céljai szerint és a tanuláshoz szükséges formában, a megismert technikák egyre jártasabb használatával megjeleníteni. Értse a mûalkotások, képi közlések, tárgyak, életben betöltött szerepét. Tudja a maga számára értelmezni a tankönyveiben, környezetében található vizuális közlõ, eligazító jeleket. Ízlésítéletét néhány szempont alapján tudja indokolni. Általános nevelési követelmény a saját és mások munkájának megbecsülése, a kultúra és a környezetvédelem fontosságának megértése, a törekvés az esztétikai élmények iránti nyitottságra, az értékes és az értéktelen megkülönböztetésére. A tantárgyi fejlesztés eredményeképpen várható a tanulók egyéni eltéréseket mutató képesség-, készség-, ismeret-, és magatartásbeli fejlõdése, melynek tényét minden esetben önmaguk év eleji szintjéhez, valamint az életkori jellemzõkhöz viszonyítva ítélhetünk meg. Alkotó képességek A kisiskolások érdeklõdõek, kíváncsian csodálkoznak rá a látható világ számukra új, érdekes, szép jelenségeire. Képzelõerejük az eleven, konkrét belsõ képekben, képzetekben való gondolkodásban, valamint képzettársításaik könnyedségében, tartalmi gazdagságában és a képi-plasztikai, kifejezés, síkbeli és térbeli konstruálás bátorságában, eredetiségében nyilvánul meg. Szívesen alkalmaznak szokatlan, egyéni megoldásokat. Ábrázolási jelrendszerük árnyalt, egyéni vonásokat hordoz. Kifejezõképességük, expresszivitásuk szubjektív arány- és színkezelésben, fokozásban, kiemelésekben mutatkozik meg. Kreativitásuk az ötletek könnyed áramlásában, egyéni leleményességben nyilvánul meg, amit a konkrét tevékenység motivál. Elképzeléseiket igyekeznek azonnal meg is valósítani, ennek során addig szerzett készségeiket, ismereteiket mozgósítják, de többségük a tanító segítõ közremûködésére is igényt tart. Az alkotás öröme teszi képessé õket munkáik kidolgozására. Képesek alkotásaikat segítséggel értékelni, elemezni, társaik teljesítményeit is figyelemmel követik. Befogadó, megismerõ képességek Az alsó tagozatos gyermekek nyitottak, a látható világ jelenségeire, az esztétikai értékekkel kapcsolatos élményekre. Ösztönös és könnyen mozgósítható a kíváncsi rácsodálkozás, képesek élõlények, tárgyak, képek, jelenségek tüzetes szemlélésére, megfigyelésére; látványélmények emlékezeti megõrzésére, könnyed felidézésére. Vizuális emlékezetük megtartó erejére építve képesek az ábrázolás-alakítás során vizuális esztétikai képzetekkel végzett gondolkodási, képzeleti mûveletekre (összehasonlításra, elemzésre, képzeleti átalakításra). A látványban rejlõ jelentést, mûvészi kifejezést, a közlések tartalmát adott szempontok alapján olvassák, elemezik. Képesek látható (tér-forma-szín-, változás, mozgás) viszonylatok megítélésére, lényeges összefüggések (külsõ és belsõ forma, forma és tartalom, forma és funkció) megértésére, ábrázolásbeli és szóbeli magyarázatára. Minderre erõs szubjektivitás, egyéni látásmód jellemzõ. Mûalkotások nézegetése, adott szempontok szerint elemezése során mozgósítják formálódó vizuális esztétikai, mûvészeti képzeteiket. Élményeik tükrözõdnek az érzelmeikben, asszociációikra támaszkodó egyéni ízlésítéletet hoznak. A tanulást segítõ képességek A vizualitás nélkülözhetetlen tapasztalatainak rendezésében, a tanulásban, a mûvelõdésben és a mindennapi életben. Az információk áttekinthetõvé tételéhez, tagolásához, szemléltetéséhez, ábrák megértéséhez és létrehozásához szükséges felkészültség megszerzéséhez tantárgyunk tanulása nyújt kellõ alapot. Általa sajátítja el a tanuló a vizuális információk formáit és ismeri meg lelõhelyeit (könyvekben, kiállításokon és egyéb ismerethordozókban).

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/3bf8730af1b3595fb6b226ee411214b86221b151/dokumentumok/e23f4aa14cc9e6e39ad67d8c49dc9d0b2a709ef3/letoltes