Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 255

4. évfolyam végén Alkotómunka, és az ehhez kapcsolódó megfigyelő, elemző feladatok értelmezése. Bonyolultabb alkotó feladatok megoldására (pl. illusztráció készítése; egyszerű jelmez készítése). Tárgyalkotás a konstruálás szabályainak figyelembevételével. A szobrászati, festészeti, tárgyművészeti, építészeti területek megkülönböztetése és leírása. Látványok, műalkotások néhány perces szemlélése és megfigyeléseinek, gondolatainak, érzéseinek megfogalmazása. Rendeltetésszerű és biztonságos anyag- és eszközhasználat. Projektfeladatok 1–4. évfolyam számára Tematikai egység / Fejlesztési cél Közvetlen tapasztalatok – élmények feldolgozása Ismeretszerzés, tanulás, térbeli tájékozódás Kommunikáció Alkotóképesség Problémamegoldó képesség Önismeret – önértékelés – önszabályozás Órakeret Évfolyamonként: 56–37 4 évfolyam összesen: 111–74 Előzetes ismeret, tevékenység Az 1. évfolyamon az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Látvány megadott szempontok szerinti megfigyelése, leírása és értelmezése. Látványok, vizuális jelenségek lényegi vonásainak kiemelése és adott szempontú csoportosítása. Személyes élmények, egyszerű tapasztalatok, látványok élményszerű megjelenítése síkban rajzolással, festéssel és térben mintázással. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (pl. vizuális jelenségek szóbeli leírása, összehasonlítása); természettudományos kompetencia (pl. térkép használata); a hatékony, önálló tanulás (pl. egyszerű feladatrészek önálló elvégzése); szociális és állampolgári kompetencia (pl. beleérző képesség fejlesztése); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (pl. feladatmegoldás során saját döntések preferálása); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (pl. saját élmények vizuális megjelenítése); hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (pl. szűkebb és tágabb környezet műalkotásainak leírása, felhasználása az alkotásban); környezettudatosságra nevelés (pl. újrahasznosítható nyersanyagok felhasználása); a tanulás tanítása (pl. irányított és önálló feladatmegoldás); testi és lelki egészség (pl. vizuális jelenségek személyes megjelenítése); felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Megismerő- és befogadóképesség; Kreativitás; Önismeret, önértékelés, önszabályozás. Tartalom (projekt) Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Az érintetlen természeti környezet vizuális értelmezése, összeállított tematikus mappák, „enciklopédiák” készítése. Tájak, természeti jelenségek, emberek, növények, állatok látványai és képi magyarázatai. (Alak, testfelépítés, mozgás–változás/fejlődés, színbeli jellemzők, élőhelyek. Természetes anyagok tulajdonságai, felhasználása.) A természeti környezet látványainak megfigyelése és leírása: egyszerű formák, színek, felületek, méretek, arányok megfigyelése, leírása és tetszésítélet megfogalmazása. Természeti formák gyűjtése megadott szempont alapján. Természeti környezet látványainak megfigyelése és leírása, megjelenítése síkban és térben. A természeti környezet jelenségeinek, személyeinek élményszerű megjelenítése síkban és térben. Eszköz nélkül és kéziszerszámmal végzett anyagalakítás, a természeten talált anyagokból. Közlő ábrák (pl. élőlény fejlődése, időjárási Projektmódszer alkalmazása (azaz egy jelenség széleskörű vizuális feldolgozása) egyéni vagy kiscsoportos munkában Minden tantárgy 2009/72. szám összefüggések, mozgásfázisok) készítése rajzban, képsorban, folyamat értelmezése (pl. fotók sorba rakásával). Kapott vagy választott feladat önálló értelmezése. Tetszésítélet megfogalmazása és indoklása. Választás a felkínált feladatlehetőségek közül. A társakkal való együttműködés közös tevékenységekben, alkotómunkában. Saját alkotások bemutatása, értelmezése a szándék és az eredmény viszonylatában. Önálló kérdések megfogalmazása a tárgyalt témával kapcsolatban. Feladatok önálló megoldása. A felszerelés önálló gondozása. Igényes munkakörnyezet önálló fenntartása. A lakóhely (természetes és mesterséges környezetének) vizuálisan megragadható jellemzőinek feldolgozása komplex eszközökkel (pl. maketten). A település, utca, iskola, lakás természeti és épített környezete, (épületei, műemlékei, utcarendszere, terei, közlekedése). Az ott lakó emberek jellegzetes foglalkozásai, a munkahelyek és a szórakozási lehetőségek képi-tárgyi világának néhány jellegzetessége. Tájékozódás a lakóhely téri helyzeteiben (pl. egyszerű útvonalrajzok készítése az otthon és az iskola, az iskola és a könyvtár között). A lakóhely térképének értelmezése. A lakóhely egy fontos részletének makettezése, a környezet, és a benne élő emberek kapcsolatának szemléltetésével. A maketten saját vizuális jelrendszer alkalmazása (pl. a mi lakásunk saját jele, az én kedvenc cukrászdám saját jele). A feladatnak és az ábrázolási-kifejezési szándéknak megfelelő anyagok, eszközök, méretek kiválasztása a lehetőségek közül. Anyagok és eszközök jellemzőinek, használatának megtapasztalása. Kapott vagy választott feladat önálló értelmezése. Tetszésítélet megfogalmazása és indoklása. Választás a felkínált feladatlehetőségek közül. A társakkal való együttműködés közös tevékenységekben, alkotómunkában. Saját alkotások bemutatása, értelmezése a szándék és az eredmény viszonylatában. Önálló kérdések megfogalmazása a tárgyalt témával kapcsolatban. Feladatok önálló megoldása. A felszerelés önálló gondozása. Igényes munkakörnyezet önálló fenntartása. Projektmódszer alkalmazása (azaz egy jelenség széleskörű vizuális feldolgozása) egyéni vagy kiscsoportos munkában Minden tantárgy 2009/72. szám A lakókörnyezet terei, tárgyai, az otthonhoz kapcsolódó tevékenységek élményszerű személyes megismerése. A művészet és a természet megjelenése a saját lakókörnyezetben. A „mi lakásunk” és a „ti lakásotok” összehasonlítása különböző eszközökkel. Építménytípus (pl. a kertes családi ház és a tömbházi lakás) megfigyelése, verbális jellemzése, jellemzése asszociációs játékban. Lakás, kert ábrázolása elképzelés és emlékezet alapján. Alaprajzvázlat készítése. A lakás funkcionális térrészeinek megnevezése, jellemzése és ábrázolása. A különböző térrészek, jellemző tárgyainak, berendezési tárgyainak összegyűjtése, jellemzése, bemutatása különböző eszközökkel (pl. fotógyűjtés). Tárgyak csoportosítása funkció szerint. Egyszerű tárgy tervezése a „saját szobámba” vagy „saját polcomra”). Kapott vagy választott feladat önálló értelmezése. Tetszésítélet megfogalmazása és indoklása. Választás a felkínált feladatlehetőségek közül. A társakkal való együttműködés közös tevékenységekben, alkotómunkában. Saját alkotások bemutatása, értelmezése a szándék és az eredmény viszonylatában. Önálló kérdések megfogalmazása a tárgyalt témával kapcsolatban. Feladatok önálló megoldása. A felszerelés önálló gondozása. Igényes munkakörnyezet önálló fenntartása. Projektmódszer alkalmazása (azaz egy jelenség széleskörű vizuális feldolgozása) egyéni vagy kiscsoportos munkában. Minden tantárgy Képzeletbeli utazás (pl. térben és időben) vizuális megtervezése és bemutatása. A kiválasztott vagy kitalált cél (pl. egy elképzelt város) milyen közlekedési eszközökkel érhető el, praktikus úti ruházat és poggyász kitalálása. Bemutatásra kerülnek az út során érintett tájak, a települések építészeti és más művészeti értékei, az ott lakó emberek kultúrája (pl. öltözködés, ételek, zene). Térképvázlat, útvonalrajz készítése, térképek, térképrajzok olvasása. Téri helyzetek, irányok közötti eligazodás elemzésben. Építészeti és képzőművészeti alkotások származási helyének megkeresése térképen. Fotóalbum készítése gyűjtött képekből, a tanuló által választott témában. Egyszerű tárgyak készítése, tervezése saját célra (pl. öltözet kiegészítő) különböző anyagokból. Építészeti és képzőművészeti alkotások származási helyének megkeresése térképen. Kapott vagy választott feladat önálló értelmezése. Tetszésítélet megfogalmazása és indoklása. Választás a felkínált feladatlehetőségek közül. Projektmódszer alkalmazása (azaz egy jelenség széleskörű vizuális feldolgozása) egyéni vagy kiscsoportos munkában. Minden tantárgy 2009/72. szám A társakkal való együttműködés közös tevékenységekben, alkotómunkában. Saját alkotások bemutatása, értelmezése a szándék és az eredmény viszonylatában. Önálló kérdések megfogalmazása a tárgyalt témával kapcsolatban. Feladatok önálló megoldása. A felszerelés önálló gondozása. Igényes munkakörnyezet önálló fenntartása. Az ember tevékenységének vizuális megismerése a termesztett növényekkel, a tenyésztett háziállatokkal kapcsolatban. Virágok, fák, gyümölcsök, gabonafélék, zöldségek vizuális jellemzőinek, termesztésének és felhasználásának bemutatása komplex eszközökkel. Információgyűjtés az adott lakókörnyezetben (pl. település, ország, kontinens) termesztett vagy tenyésztett jellemző növényekről, állatokról. Az eredmények szemléltetése különböző vizuálisan értelmezhető ábrákkal (pl. diagrammal). Élőlények, jelenségek ábrázolása különféle célokra emlékezetből (pl. a kiválasztott növények, állatok képével memóriakártya készítése). Gyűjtőmunka a felhasználásra vonatkozólag. A felhasználást bemutató képsorozat (pl. képes szakácskönyv) készítése. Kapott vagy választott feladat önálló értelmezése. Tetszésítélet megfogalmazása és indoklása. Választás a felkínált feladatlehetőségek közül. A társakkal való együttműködés közös tevékenységekben, alkotómunkában. Saját alkotások bemutatása, értelmezése a szándék és az eredmény viszonylatában. Önálló kérdések megfogalmazása a tárgyalt témával kapcsolatban. Feladatok önálló megoldása. A felszerelés önálló gondozása. Igényes munkakörnyezet önálló fenntartása. Projektmódszer alkalmazása (azaz egy jelenség széleskörű vizuális feldolgozása) egyéni vagy kiscsoportos munkában. Minden tantárgy A létfenntartáson túl, az ember hiedelmei és művészeti (festészeti, szobrászati, grafikai) tevékenységének a megismerése. Miért ilyen a kép, a szobor? Egy kiválasztott múzeum (pl. a saját településen) megtekintése megadott szempontok szerint (pl. a legjobban tetsző tárgyak kiválasztása). Műalkotások megfigyelése, leírása, lerajzolása és tetszésítélet megfogalmazása indoklással. A választott műtárgy (pl. néprajzi tárgy, szobor, festmény) „lemásolása”. A választott műtárgyhoz kapcsolódó gyűjtés (pl. funkció, téma, hangulat alapján további tárgyak reprodukciói). Elemző beszélgetés a gyűjtött műalkotásokról: vizuális nyelv (színek, Projektmódszer alkalmazása (azaz egy jelenség széleskörű vizuális feldolgozása) egyéni vagy kiscsoportos munkában. Minden tantárgy 2009/72. szám formák, elrendezés) és ábrázolási téma (ábrázolt tárgyak, élőlények, események), funkció, illetve az alkotás technikai megoldása szerint. Műalkotásokban ábrázolt személyek, lények azonosítása attribútumok alapján, jelképek olvasása. Kapott vagy választott feladat önálló értelmezése. Tetszésítélet megfogalmazása és indoklása. Választás a felkínált feladatlehetőségek közül. A társakkal való együttműködés közös tevékenységekben, alkotómunkában. Saját alkotások bemutatása, értelmezése a szándék és az eredmény viszonylatában. Önálló kérdések megfogalmazása a tárgyalt témával kapcsolatban. Feladatok önálló megoldása. A felszerelés önálló gondozása. Igényes munkakörnyezet önálló fenntartása. Információhordozó vizuális jelenségek értelmezése az ember mindennapi életében. (Csomagoláson, plakáton, könyvborítón.) Gyűjtött csomagolások, reklámanyagok, reklámképek csoportosítása, rendezgetése (pl. tárgyfajta, üzen szempontjából). Adott iskolai rendezvényhez (rendezvénysorozathoz) a kommunikációs anyag (pl. plakát, meghívó) és enteriőr megtervezése kiscsoportokban. Kapott vagy választott feladat önálló értelmezése. Tetszésítélet megfogalmazása és indoklása. Választás a felkínált feladatlehetőségek közül. A társakkal való együttműködés közös tevékenységekben, alkotómunkában. A közös alkotások bemutatása, értelmezése a szándék és az eredmény viszonylatában. Önálló kérdések megfogalmazása a tárgyalt témával kapcsolatban. Feladatok önálló megoldása. A felszerelés önálló gondozása. Igényes munkakörnyezet önálló fenntartása. Projektmódszer alkalmazása (azaz egy jelenség széleskörű vizuális feldolgozása) egyéni vagy kiscsoportos munkában. Minden tantárgy 2009/72. szám Az ünnep és a családi, baráti együttlétek tárgyi és képi világa. Az ünnepi hangulat és ajándékozás. Egy átélt ünnepi élmény, történés, emlék kiválasztása és vizuális megjelenítése síkban vagy térben. A választott ünnephez kapcsolódó emberi gesztusok, mozdulatok leírása és értelmezése. Érzelemvilágot, a választott ünnep hangulatát kifejező arckép, csoportkép festése. Fotóalbum készítése gyűjtött és készített képekből az ünnep, a család témájában. Ünnepi díszek, ünnepi dekoráció közös tervezése, készítése. Egyszerű tárgyak készítése ajándékként, (pl. játékok, tárolóedény, egyéb használati tárgyak, dísztárgyak) különböző anyagokból konstruálva, átalakítva. Tárgyak csomagolása. Kapott vagy választott feladat önálló értelmezése. Tetszésítélet megfogalmazása és indoklása. Választás a felkínált feladatlehetőségek közül. A társakkal való együttműködés közös tevékenységekben, alkotómunkában. Saját alkotások bemutatása, értelmezése a szándék és az eredmény viszonylatában. Önálló kérdések megfogalmazása a tárgyalt témával kapcsolatban. Feladatok önálló megoldása. A felszerelés önálló gondozása. Igényes munkakörnyezet önálló fenntartása. Projektmódszer alkalmazása (azaz egy jelenség széleskörű vizuális feldolgozása) egyéni vagy kiscsoportos munkában. Minden tantárgy 2009/72. szám Irodalmi, zenei és színházi élmények kifejezése vizuálisan. Mesék, kitalált történetek. Egy elképzelt történet kitalálása és leírása egy elképzelt világban. Bábok és bábdíszlet tervezése és készítése csoportban, a kitalált történetekhez. A feladatnak és az ábrázolási-kifejezési szándéknak megfelelő anyagok, eszközök, méretek kiválasztása a lehetőségek közül. Kapott vagy választott feladat önálló értelmezése. Tetszésítélet megfogalmazása és indoklása. Választás a felkínált feladatlehetőségek közül. A társakkal való együttműködés közös tevékenységekben, alkotómunkában. A közös alkotások bemutatása, értelmezése a szándék és az eredmény viszonylatában. Önálló kérdések megfogalmazása a tárgyalt témával kapcsolatban. Feladatok önálló megoldása. A felszerelés önálló gondozása. Igényes munkakörnyezet önálló fenntartása. Projektmódszer alkalmazása (azaz egy jelenség széleskörű vizuális feldolgozása) egyéni vagy kiscsoportos munkában. Minden tantárgy Fogalmak Látvány; kép, anyag, anyagminőségek, felület: kiemelkedő – lapos, érdes – sima, forma: szabályos – szabálytalan, szín: sötét – világos szín, élénk – tompa szín, pont, vonal: egyenes – görbe vonal, folyamatos – szaggatott vonal, folt, méret: kicsi – nagy – még nagyobb; zárt, nyitott, szabályos, szabálytalan forma; térviszonyok, másolás, forma, arány, műalkotás, használati tárgy – dísztárgy, munkaeszköz, szerszám, síkforma – térforma, természetes – mesterséges forma, szimmetria – aszimmetria, hosszúság – szélesség – magasság, álló forma – fekvő forma, festmény, szobor, építmény – festészet, szobrászat, építészet, épületek funkciója, makett; jel, jelzés, színkeverés, körvonal, ábra, fázisrajz, térképvázlat, képsorozat, magyarázó ábra, nézetek: elől-, oldalt, felülnézet, dekoráció, dísz, minta, gesztus, maszk, árnykép; emlékkép, álomkép, érzelem kifejezés, báb, bábdíszlet, jelmez; síkbáb, kesztyűbáb, ujjbáb, ecsetrajz, tempera- és akvarellfestés; gipszfaragás, lenyomatkészítés (krumpli-, papír-, dugó-, növénynyomat), pecsételés, agyagszobor mintázással, papírszobor; papírhajtogatás, origami, papírplasztika, fonás, gyöngyfűzés, kötözés, szövés, textilfestés, papír- és textilbatik; kötözés, nyírás, rojtozás, sodrás, száradás, tépés; választás, önállóság, felszerelés, munkakörnyezet, tetszik - nem tetszik, indoklás, együttműködés, bemutatkozás, értékelés, önértékelés. 2009/72. szám INFORMATIKA Célok és feladatok Az informatika mindennapi életünk szerves részévé vált, az információ érték. Mindenkinek el kell sajátítania a megfelelő információszerzési, -feldolgozási, adattárolási, -szervezési és átadási technikákat, valamint az információkezelés jogi és etikai szabályait. Az informatika műveltségterület keretében folyó oktatás, nevelés és fejlesztés célja, hogy felkészítse a tanulókat az informatikai társadalom kihívásaira. Az iskolai oktatás keretei között biztosítani kell a sokféle informatikai eszköz és módszer használatára való felkészülést is. E gyorsan változó, fejlődő területen nagyfokú az ismeretek elavulása, ezért különösen fontos, hogy – az egész életen át tartó tanulás jegyében is – figyelmet fordítsunk az informatikai ismeretek folyamatos megújítására. Az információ egyre inkább nyilvánossá, mindenki számára elérhetővé válik. A műveltségi terület feladata egyebek mellett a hátrányok csökkentése, az esélyegyenlőség biztosítása is. Növekszik a vizuális kommunikáció hatása; a multimédia közvetítésével a szavak és a szövegszerkesztés mellett a látványszerkesztés is rendelkezésünkre áll üzeneteink kifejezésére. Az informatikai eszközök használata veszélyeket is jelent, meg kell ismerni az informatikai környezet egészségünkre gyakorolt hatását és a túlzott számítógép-használat ártalmait. Nem felejthetjük el a papír alapú információtárolás óriási történelmi szerepét. A tantárgy foglalkozásain kellő súlyt kell kapniuk a számítógépes tevékenységekkel járó életvitelbeli veszélyek elhárításának, a személyes tevékenységek közötti egészséges arányok kialakulásának. Az NTK kerettanterve az információs társadalomban szükséges ismeretek és gyakorlati tudások, képességek rendszerét úgy építi fel, hogy a hangsúlyt a gyakorlati informatikai írástudásra, a tanulói tevékenységre és a kompetenciák fejlesztésére helyezi. A műveltségi területben megfogalmazott tartalom egyetlen integráló jellegű tantárgy keretei között kerül feldolgozásra. Így az informatika tantárgy keretében a tanulók a számítástechnikai és a könyvtári területtel is ismerkednek. Erre azért van szükség, mert az információszerzés két fontos hozzáférési formájáról van szó. A tantárgy keretében szervezett foglalkozások megfelelő szervezésével jellemzővé tehető a tanulók számítógépes környezetben végzett olyan egyéni tevékenysége, amely a pedagógus részéről csupán a háttérből történő irányítást igényli. Ilyen munkaformák esetében lehetségessé válik az egyes tanulókkal való személyes differenciált foglalkozás. Különösen fontos lehetőség ez a nehezen tanuló gyerekek segítésére, a sajátos nevelési igényű tanulók tanulási sikerélményhez juttatásához, valamint az anyagi, szociális okok miatt hátrányos helyzetű tanulók esélyeinek kiegyenlítéséhez, akik számára esetenként nem, vagy csak korlátozottan biztosított az otthoni számítógép-használat. A velük való személyes törődés és az egyénhez illesztett tanulásszervezés más tantárgyak óráin alig lehetséges keretei között a gyerekek a tanulást, a munka eredményét örömként, pozitív élményként élhetik meg. Az így, a nehézségek ellenére is fejlődő munkaszokások és tanulási attitűd más tantárgyak óráit, a teljes iskolai pályát is eredményesebbé teheti. A foglalkozások témája, információtartalma tág határok között választható meg, ezért az informatika tantárgy kiválóan alkalmas az iskolai oktatás-nevelés közös, átfogó céljainak, elveinek megfelelő témákhoz, – mint például az egészségfejlesztéshez, a környezetvédelemhez és a fogyasztóvédelemhez – kötődő információk megjelenítésére, feladatok elvégzésére. A tantárgy foglalkozásain kellő súlyt kell kapniuk a számítógépes tevékenységekkel járó életvitelbeli veszélyek elhárításának, a személyes tevékenységek közötti egészséges arányok kialakulásának. A műveltségterület tantárgyi rendszere és óraszámai, a tantárgyi óraszámok megoszlása az egyes témakörök között Témakörök

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/4559d516f6e31f733f042f9eea3ea96b48ce8ba2/dokumentumok/0d07dc151ac9189a7b073bd52d17093e55227c3d/letoltes