Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 8358

12. évfolyam 2006/20/II. szám A Pszichológia tanterv a Képességfejlesztő és értékőrző program (KÉK) keretében a 12. évfolyam számára kimunkált, a diákok számára szabadon választható részletes tanterv. Javasolt óraszám Évfolyam 7. 8. 9. 10. 11. 12. Heti óraszám ☺ A tanterv jellemzői A Pszichológia tanterv megköveteli, hogy a diákok az önismeret és az embertan keretében kialakított holisztikus emberkép mellett szisztematikus, diszciplináris ismeretekkel is rendelkezzenek az emberről. Ugyanakkor legyenek képesek a pszichológia műveltségi anyagának elsajátítása során szerzett ismereteiket, jártasságaikat, képességeiket alkalmazni a mindennapi életben. A tanterv specialitásának science- orientáltsága tekinthető, mellyel már a felsőfokú tanulmányokra készít fel, miközben a gyakorlati alkalmazási lehetőségek bemutatásával elmélyíti az önismeretet és az emberismeretet. A Pszichológia tanterv tananyagának tanulása elősegíti a saját reakcióknak és a mások viselkedésének megértését. Fejleszti az éntudatosságot, és ezzel sikeresebbé teszi a társas kapcsolatokat, a pályaválasztást és az egész életvezetést. A Pszichológia tanterv – illeszkedve a Képességfejlesztő és értékőrző program (KÉK) tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulásitanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a tantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén megfelelt (elégséges) teljesítményminősítést (osztályzatot) szerezzenek. Az egyes tantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A tanterv teljesítménykövetelményeit – következetes tanulás és tanulássegítés révén – bármely tanuló teljesíteni tudja. A tanterv tanulási programja módot kínál a differenciált tanulásszervezésre a pedagógusok számára. A tanterv alkalmazásához szükséges feltételek A tanterv tanítása pszichopedagógusi, gyógypedagógusi, pszichológusi, embertani felkészültséget igényel. Különleges ismereteket vagy jártasságokat nem igényel a pedagógustól, bárki taníthatja, aki graduális vagy posztgraduális képzés keretében vagy önműveléssel alapos és korszerű pszichológiai tudást szerzett. 2006/20/II. szám A pszichológia tanulásának céljai a 12. évfolyamon A tanulók az emberismeret és önismeret keretében kialakított holisztikus emberkép mellett kapjanak szisztematikus, diszciplináris ismereteket az emberről. Legyen differenciált, szaktudományos képük az emberi megismerés és viselkedés természetéről, sajátosságairól. Váljanak képessé a pszichológia műveltségi anyagának elsajátítása során szerzett ismereteiket, jártasságaikat, képességeiket kamatoztatni a mindennapi életben (pl. váljon hatékonyabbá a tanulásuk, megalapozottabbá pályaválasztásuk). A tudományos világképük formálódása mellett alakuljon ki pozitív viszonyuk a tudományos megismeréshez. 2006/20/II. szám A tananyag-elsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei a 12. évfolyamon A tananyag-elsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Fogalmak megismerése lexikon szócikkek elolvasásával és értelmezésével  Szakszövegek tanulmányozása  Tapasztalatok feldolgozása  Példák gyűjtése és elemzése  Kiselőadások  Egyszerűbb érzékelési és észlelési, vizsgálatok elvégzése  Tanulási kísérletek elvégzése  Lélektani elméletek elemzése  Fogalmi meghatározások a szakirodalom és saját tapasztalatok alapján  Szépirodalmi, ismeretközlő és szakirodalmi szöveg elolvasása és feldolgozása  Önmegfigyelés és mások megfigyelése  A személyiségzavarokra vonatkozó statisztikai adatok gyűjtése, elemzése  Esettanulmányok elemzése megvitatása  Segítő intézmény felkeresése  Beszélgetés segítő személlyel  Kisebb lélektani vizsgálatok elvégzése  Vitákban való kompetens részvétel  Szakirodalmat vagy empirikus adatokat feldolgozó házi dolgozat elkészítése  Feladatlapok  Felelés szóban  Röpdolgozatok  Tesztek  Vizsga  Szöveges szóbeli formatív értékelés  Szöveges írásbeli formatív értékelés  Félévi és év végi szummatív értékelés  Önértékelés: minősítő kategóriákkal; tanulói követelményekhez való viszonyítással Az értékelés dimenziói  A tényekre ráismerés (azonosításuk)  Összekapcsolásuk más tényekkel,  A tények elhelyezése valamiféle fogalmi rendszerben,  A fogalmak összekapcsolása más fogalmakkal,  Az összefüggések alkalmazása  Lásd még: Megjegyzések az értékeléshez Megjegyzések az értékeléshez A tanulói teljesítmények értékelésére az ötfokú érdemjegy-skála szolgál. Az erősen eltérő tartalmú teljesítmények osztályozását segítendő, mintaként az elégséges és jeles minőséget (mint szélső értékeket) definiáló kijelentés-párokat (kifejezés-párokat) közlünk az alábbiakban; ezekhez viszonyítva állapíthatók meg a közbülső (közepes és jó) osztályzatok. Kijelentés-párok: egy-két szavas (mondatos) kijelentés  folyamatos beszéd puszta ténymegállapítás, megnevezés, felsorolás  fogalmi tisztázás, rendszerbe helyezés a pontatlan leírás  a “sűrű leírás" egy mozzanat megragadása  összefüggések (hatások) felismerése differenciálatlan egészben látás  elemzés, analitikus és szintetikus látás nagyobb segítséggel oldja meg a faladatot  önállóan képes megoldani a feladatot egyes elemekkel való többé-kevésbé bizonytalan operálás  szintetizáló cselekvés egyféle megközelítés  többféle megközelítés reflektálatlan élménybeszámoló  reflektált élménybeszámoló az élményre csak töredékesen utaló kijelentés  az élményt teljességében és mélységében megjelenítő közlés minimális eredetiség  nagyméretű eredetiség, kreativitás egyféle (rutin) alkalmazás  új(abb) megoldást kereső (találó) alkalmazás Taneszköz, tanítási segédlet Évfolyam Cím 12. Fejezetek a pszichológia alapterületeiből. (Szerk.: Oláh Attila–Bugán Antal ) 2001 ELTE, Eötvös Kiadó 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes