Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 5303

7. évfolyam Az Angol nyelv tanulásának céljai a 7. évfolyamon A beszédértés során arra kell törekedni, hogy a tanuló ne csak a tanár angol nyelvű óravezetését, de egyszerűbb magyarázatait is megértse, illetve a meg nem értés tényét angolul közölje, angolul kérjen segítséget a megértéshez. Az önálló szövegalkotás során nagyon fontos, hogy a tanuló a formális/informális stílusnak megfelelően tudjon megnyilatkozni. Az olvasási-szövegértési képességet nagymértékben fejleszti a kétnyelvű olvasmányok olvastatása, ezért ez kiemelt feladat ebben a tanévben. A nyelvtan tanulásakor a fő hangsúlyt a mondat szintjére kell helyezni. Az irodalom, művészetek tanításából nem maradhat ki a tanulói "szubkultúra" elemeinek közös feldolgozása sem. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM TELJESÍTMÉNY MINIMÁLIS OPTIMÁLIS I. KOMMUNIKÁCIÓ A KOMMUNIKÁCIÓ TANULÁSA 1. Beszédhallás, beszédértés Beszédhallás, beszédértés fejlesztése 1.1. szegmentálás szegmentálás különböző típusú szövegek alapján: – az órán nem tanult, a mindennapi életben szerzett ismeretekből származó szavak kihallása autentikus szövegből (televízió, rádió, magnófelvétel); – az órán tanult lexikai egységek kihallása autentikus szövegből; – az órán tanult lexikai egységek kihallása didaktikus szövegből; – meghatározott információ kiszűrése elhangzó szövegből (pl. vonatindulás ideje hosszabb pályaudvari tájékoztató szövegből); – tanár által mondott szövegből; – anyanyelvű beszélő által elmondott szövegből 2006/20/II. szám 1.2. angol nyelvű szöveg követése, megértése – ismert angol nyelvű szöveg megértése, követése ismeretlen előadó esetén (pl. anyanyelvű beszélő előadásában); – ismert lexikai egységeket tartalmazó ismeretlen szöveg megértése, követése ismert előadó esetén; – ismert lexikai egységeket tartalmazó ismeretlen szöveg megértése, követése ismeretlen előadó esetén; – ismeretlen lexikai egységet is tartalmazó szöveg globális megértése A tanár kéréseit, utasításait, kérdéseit, megérti, azokra válaszolni, reagálni tud. Ismert lexikát fel tud ismerni ismeretlen szövegkörnyezetben, illetve ismeretlen előadó esetén. Ismert témakörben az anyanyelvű beszélő beszédszándékának megfelelően tud reagálni. A tanár egyszerű magyarázatát megérti. Az autentikus hanganyagot globálisan meg tudja érteni, ismert körülmények esetén. Megérti a tanár angol nyelvű magyarázatait. Az ismert témákban idegen (anyanyelvű) beszélő beszédszándékait megérti, azokra reagálni képes. A lényeges információt ki tudja szűrni elhangzó szövegből, az ismeretlen lexikai egységek jelentését ki tudja következtetni a szövegkörnyezetből. 1.3. kérdések, kérések, utasítások, magyarázatok megértése és visszajelzése kérdések, kérések, utasítások, magyarázatok megértése és visszajelzés – cselekvéssel – verbálisan, angol nyelven – nonverbális kommunikációs jelzésekkel 1.4. angol nyelvű szövegmondás egybevetése eredeti angol anyanyelvű szövegmondással a tanuló saját, magnóra fölvett szövegmondásának összehasonlítása eredeti hangfelvétellel 2. Szóbeli szövegalkotás Szóbeli szövegalkotás gyakorlása 2006/20/II. szám 2.1. önálló szövegalkotás az önálló szövegalkotás tanulása: – kapcsolatfelvétel: beszélgetés kezdeményezése – formális stílusban, – informális stílusban; ismerőssel folytatott udvariassági beszélgetés: az ún. "small talk" fordulatainak alkalmazása – formális stílusban, – informális stílusban; szándéknyilvánítás: – utasítások adása, szándék, terv, ígéret, előrejelzés, kívánság, figyelmeztetés, érdeklődés kifejezése – formális stílusban, – informális stílusban; kérés, segítségkérés, bocsánatkérés tanulása – formális stílusban, – informális stílusban; kérdezés, információkérés, érdeklődés tanulása – formális stílusban, – informális stílusban; meghívás tanulása – formális stílusban, – informális stílusban; értékkijelentések, érzelmek megfogalmazása: – elégedettség, tetszés kifejezése ismerős felnőtteknek, – kíváncsiság, meglepetés kifejezése ismerős gyereknek, felnőttnek, – félelem, együttérzés, sajnálkozás kifejezése gyereknek, felnőttnek, – remény, bizonyosság, emlékezés kifejezése formális/informális stílusban; töltelékszavak használata beszéd közben: – töltelékszavak (Hang on, That's not right) tervezése félreproduktív szövegalkotás során; kapcsolatzáró formulák alkalmazása – formális stílusban, – informális stílusban; leíró szövegek alkotása szóban: – térről (településtípusok, nevezetességek), – tárgyról, élőlényről, tevékenységről (házimunka, közlekedés, betegségek lezajlása és kezelése, szabadidős tevékenységek, hobbik, sportok,); elbeszélő szövegek alkotása képről a tanult igeidők alkalmazásával (ünnepek, iskolai élet, baleset, betegség története, utazás, nyaralás elmesélése); a jellemzés készítésének tanulása; a vitában való részvétel tanulása; interjúkészítés tanulása; a riportkészítés tanulása Ismert témákról információt tud kérni, adni. A tanult szituációkhoz hasonló életszerű helyzetekben kapcsolatfelvétel, kapcsolatzárás kezdeményezésére, fogadására képes. Beszédet tud kezdeményezni, fenntartani, zárni ismert témában, ismeretlen beszélőpartner esetén. 2006/20/II. szám 2.2. szövegreprodukálás A párbeszédek témái: Emberi kapcsolatok – Beszélgetés levelezőpartnerről, levelezésről, barátságról: barát bemutatása, külső leírása, jellemzése – Ünnepi készülődés, az ünnep jelentősége, lezajlása, A családi munkamegosztás, férfi és női szerepek, a gyerekek feladatai Tágabb környezetünk Természeti környezetünk – A ház körül élő állatok és növények: leírásuk, ápolásuk Az iskola világa – Az iskola bemutatása: diákok, pedagógusok, tantárgyak, Egészség, betegség – Betegség, egészség, egészségügyi ellátás Étkezés – Otthoni étkezés: főzés, receptek Utazás Szabadidő, szórakozás – Társalgás szabadidős tevékenységekről (zene, sport, társasjátékok, kirándulás, filmek) autentikus szövegek reprodukálása (mondókák, dalok, versek); párbeszédek szövegeinek reprodukálása A tanult párbeszédek legegyszerűbb változatait elő tudja adni memoriterként. A tanult párbeszédek 80%-át memoriterként elő tudja adni. A memoriterként megtanult anyagot fel tudja használni saját gondolatok kifejtése során. 2.3. félreproduktív szövegalkotás – a tankönyvben található, illetve közösen kialakított párbeszédek, leírások, elbeszélések szövegeinek átalakítása azonos szófaj helyettesítésével; – a tankönyvben található, illetve közösen kialakított párbeszédek, leírások, elbeszélések szövegeinek átalakítása szónál nagyobb szövegelem helyettesítésével (szószerkezet, tagmondat, mondat, bekezdés); – a tankönyvben található, illetve közösen kialakított párbeszédek, leírások, elbeszélések szövegeinek átalakítása egyszerű mondatok összevonásával; – mondókák, versek, dalok, prózai szövegrészek átalakítása szó, szószerkezet, tagmondat helyettesítésével; – leírás alkotása minta alapján; – elbeszélés alkotása minta alapján; – olvasott szöveg tartalmának elmondása A tanult témakörökben tárgyak, élőlények, helyek és tevékenységek leírására, jellemzésére képes. Egyszerűen, de összefüggően el tud beszélni mindennapi eseményeket, történeteket. Képekről, képsorokról szöveget tud alkotni a tanult műfajokban és témákban. 2006/20/II. szám 3. Olvasás Az olvasás gyakorlása 3.1. néma, értő olvasás – utasítások olvasása, megértésük ellenőrzése az utasítások végrehajtásával; – rövid terjedelmű, ismeretlen lexikai egységeket is tartalmazó didaktikus szövegek olvasása, megértésük ellenőrzése – magyar nyelvű kérdésekre adott válaszok segítségével, – igaz/hamis állítások kiválasztásával, – angol nyelvű kérdésekre adott válaszok segítségével, – tartalomelmondással angol nyelven, – angol nyelvű mondatok kiegészítésével; – képregények olvasása; – viccek olvasása; – autentikus szövegfoltok (pl. menetrend, receptek, műsorújságrészletek, újságcímek, utcai feliratok) olvasása Fontos információt ki tud keresni ismeretlen lexikai egységet is tartalmazó szövegből. A szövegértést ellenőrző egyszerű feladatokat el tudja végezni közösen feldolgozott szöveg esetén. Ismeretlen lexikát is tartalmazó szövegről általános képet tud kialakítani az ismeretlen egységek kikövetkeztetésével. Lényeges információkat tud kiemelni a szövegből. Autentikus szövegeket önállóan képes olvasni. 3.2. olvasástechnikai gyakorlatok az olvasás pontosságának fokozása: – szavakon, – mondatokon, – bekezdésnyi szövegeken; az olvasás tempójának fokozása: – bővülő szósorokon, – bővülő hosszúságú mondatokon, – bekezdésnyi szövegeken 3.3. hangos olvasás hangos olvasás gyakorlás után: – utasítások felolvasása, – mondókák, versek, dalok szövegeinek felolvasása, – mesékből bekezdésnyi terjedelmű szöveg felolvasása, – tankönyvi didaktikus szövegek felolvasása, – autentikus szövegek felolvasása; – hangos olvasás gyakorlás nélkül ("blattolás"): – ismert utasítások felolvasása, – ismert lexikai egységekből álló rövid mondatok felolvasása, – ismert lexikai egységekből álló rövid szövegek felolvasása, Gyakorolt szöveget felkészülés után fel tud olvasni, a helyesejtési normákhoz közelítően (olvasás 20%-os hibahatáron belül). Tanári segítséggel önkorrekcióra képes. Gyakorolt szöveget fel tud olvasni a helyesejtési normáknak megfelelően. 3.4. gyorsolvasási gyakorlatok – hibakeresési gyakorlatok végzése; – látószög növelési gyakorlatok végzése; – nyomdahibás szövegfoltok olvasása; – scanning gyakorlatok és – skimming gyakorlatok végzése 2006/20/II. szám 3.5. olvasástechnikai hibák javítása – betű-, illetve hangkihagyás vagy -betoldás javítása; – betűcsere javítása; – mást olvasás javítása; – betűkapcsolat helytelen ejtésének javítása; – más szó olvasásának javítása; – az olvasás pontosságának javítása szószerkezeteken, mondatokon 4. Írás Az írás gyakorlása: kézírással írt, illetve nyomtatott szavak javítása: – betűtévesztés javítása, – betűkihagyás, illetve – betoldás javítása, – betűcsere javítása Olvasható a kézírása. Ismeretlen szöveget le tud másolni 20%-os hibahatárral. Diktálás, emlékezetből (akaratlagos) írás során a szavai felismerhetők. A tankönyvi, munkafüzeti írásbeli feladatokat önállóan meg tudja oldani. Diktálás, emlékezetből írás esetén is olvasható, 10%-nál több betűtévesztési, betűkihagyási hibát nem tartalmazó írásképet képes produkálni. 5. Írásbeli szövegalkotás Az írásbeli szövegalkotás tanulása: – jellemzés készítése, – leírás alkotása térről, tárgyról, élőlényről, tevékenységről, folyamatról, – elbeszélés alkotása, – önéletrajz írása, – definíciókészítés Több egyszerű mondatból álló összefüggő szöveget képes alkotni mondat-, illetve szövegmodellek alapján, a tanult témakörökben és műfajokban. Egyszerű levelet önállóan meg tud írni. Szövegmodellek alapján összefüggő szöveget tud alkotni a tanult műfajokban és témákban. Képes a mondatok összefűzésére logikai kapcsolat alapján. A tankönyv, munkafüzet igényesebb írásbeli feladatait önállóan meg tudja oldani. 6. Helyesejtés A helyesejtés gyakorlása: légzőgyakorlatok végzése; hangképzési és artikulációs gyakorlatok végzése – valamennyi angol fonéma helyes kiejtésének gyakorlása

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes