Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2003-147 (Year: 2003, Number: 147)
Era: 1990-2004
Section: Melléklet a 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelethez
Paragraph Index: 890

7. Az ítélõképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése Önálló gondolkodás, az önkifejezés kulturáltsága, a kulturális és történeti másság felismerése, megértése és erre épülõ tisztelete. A saját kultúra sokrétû ismeretén nyugvó képesség a különbözõség felismerésére és megértésére. Önálló ítéletalkotás társadalmi, történeti, morális és esztétikai kérdésekrõl, a vélemény érvelõ kifejtésének és védelmének képessége különféle kulturális, etikai, esztétikai normák és kultúrtörténeti ismeretek alapján. A mûalkotások aktív 2003/147. szám befogadása, igény és fogékonyság a mûélvezetre, a mûalkotás fiktív létmódjának megértése. Képesség a konfliktuskezelésre és az önálló ismeretszerzésre. A humor személyiség- és közösségépítõ szerepének megértése. 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam A szép és a csúnya fogalmainak használata mindennapi — különféle médiumok révén szerzett — élmények kapcsán folytatott beszélgetésekben. Rövid, néhány mondatos vélemény megfogalmazása az élmények és olvasmányok hatásáról. A tetszésnyilvánítás árnyaltabb nyelvi formáinak elsajátítása, az eltérõ ízlésítéletek különbségének megértése és elfogadása. Az ízlés kontextuális függõségének megértése (kulturális, történeti, közösségi, családi, egyéni beágyazottság). A különféle kulturális regiszterek keveredésének megtapasztalása korunk kultúrájában, igény és képesség az ízlés önálló fejlesztésére. A szomorú és a vidám megkülönböztetése különféle verbális, hangzó és képi szövegekrõl folytatott beszélgetésekben. A humor kiemelt szerepének érzékelése a mindennapokban (pl. vicc) és a mûalkotásokban a korosztály érdeklõdésének megfelelõ néhány szöveg kapcsán. A helyzet- és jellemkomikum a mûvészetben, a szerzõi modalitás különféle formáinak azonosítása, jelentésteremtõ szerepük felismerése (pl. irónia, gúny). Az összetett modalitású szövegek elemzésének képessége, a humor kulturális és idõbeli változékonyságának megtapasztalása. A humor kommunikációs funkcióinak megismerése és alkalmazása saját szövegek alkotásában. Az esztétikai nézõpont megalapozása: a szép megtapasztalása a természeti környezetben, a mindennapi élet tárgyaiban és különféle mûvészeti ágakhoz tartozó, az életkornak megfelelõ néhány mûalkotásban. Részvétel a tanulócsoportban folyó beszélgetésben és vitában a mindennapok, mûvek és olvasmányok kiváltotta élményekrõl. Mások véleményének meghallgatása, megértése. Egymástól lényegesen különbözõ esztétikai normákhoz kapcsolódó mûvek összehasonlítása, a mûvészi és nem mûvészi szépség változékonyságának megtapasztalása. A mûalkotás mint normakövetõ és normákat megújító jelenség; új és régi párbeszédének átélése a mûvészetben. A mû befogadásának közösségi és egyéni aspektusa; az elsajátítás és a kreativitás kettõsségének megértése a mûvek befogadásában. A mûélvezet minél gyakoribb megtapasztalása a belefeledkezés, a játék, a kaland, a képzelet, a ritmus és a zene révén. Az önálló mûbefogadás mind teljesebb és gyakoribb megtapasztalása, a hatás reflektálása csoportos beszélgetésben és önállóan. Különféle mûfajú, más-más mûvészeti ághoz tartózó mûvek összehasonlítása, a mû hatása mint mûfaj- és médiumfüggõ tapasztalat. Sokoldalú, kifinomult kulturális fogyasztási szokások kialakítása és folyamatos bõvítése. A jó és a rossz fogalmainak használata mindennapi — különféle médiumok révén szerzett — élmények kapcsán folytatott beszélgetésekben. A jó és a rossz, az igazság és az igazságosság: az ítélkezés mint cselekedet felismerése mindennapi szövegekben és különféle mûalkotásokban. Az igazság és a nézõpont, a személyes és a közösségi igazság konfliktusának megértése különféle szövegekben. Az igazság, a morál az egyén életében és a társadalomban. A jog és a morál összefüggéseinek reflektálása. A tudatos, jogkövetõ és reflektáltan morális cselekvés elsajátítása, igény és képesség a morális kérdésekben való tájékozódásra. Mindennapi konfliktusok átélése dramatikus játékkal, különféle dramatikus formák kipróbálása révén (pl. bábjáték, helyzetgyakorlat). A nem saját álláspont megjelenítésének, átélésének képessége, az empátia fontosságának átélése a közösség életében. Különféle konfliktuskezelési eljárások megfigyelése és reflexiója különféle mûalkotások és mindennapi szövegmûfajok kapcsán. Igény a társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok hátterének megértésére. Egyéni konfliktuskezelési eljárások kialakításának képessége. Más korokban született mindennapi szövegek, tárgyak és mûalkotások idegenségének megtapasztalása. Az életkorfüggõ szemlélet megfigyelése irodalmi és mindennapi szövegmûfajok kapcsán. A történeti másság befogadói aktivitást követelõ szerepének tudatosulása. A történeti érzék tudatos és önálló fejlesztése. 2003/147. szám 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam A különbözõ kultúrák eltérõ létmódjának, szemléletének megtapasztalása néhány példa alapján. A kulturális különbség mint világlátás és mint életforma, a kulturális identitás mint az egyéniség feltétele és mint konfliktusforrás megfigyelése különféle szövegekben. A mûvészet kultúraalkotó szerepének megfigyelése és tudatosítása. A kultúrák közötti átjárás korlátainak megtapasztalása, igény más kultúra megismerésére. A kulturális értékképzõdés folyamatának reflektálása, igény az abban való részvételre. ÉLÕ IDEGEN NYELV Alapelvek, célok Az élõ idegen nyelv mûveltségi terület céljai és tartalma összhangban vannak az alaptanterv többi mûveltségi területének céljaival és tartalmával, valamint az Európa Tanács ajánlásaival. Az élõ idegen nyelvet a közoktatásban részt vevõ minden diáknak kötelezõ tanulnia a negyedik évfolyamtól a tankötelezettség végéig. Meghatározott feltételek teljesülésekor az iskolák a negyedik évfolyamot megelõzõen is elkezdhetik a nyelvtanítást. A nyelvtanulás az elsõ öt évfolyamon elsõsorban játékos ismerkedést jelent az idegen nyelvvel. Az általános iskolában minden diáknak legalább egy idegen nyelvet kell tanulnia az anyanyelvén kívül. A gimnáziumokban, valamint azokban a szakközépiskolákban, ahol a feltételek adottak ehhez, a tanulónak két idegen nyelven kell használható nyelvtudásra szert tennie. A közoktatásban szabadon történik a nyelvválasztás, a helyi igények és lehetõségek alapján. Élõ idegen nyelvként taníthatók a gyakran tanult (angol, német), a kevésbé gyakran tanult nyelvek, valamint a kisebbségek nyelvei, illetve a nem magyar anyanyelvûek számára a magyar nyelv. Ezeken kívül második idegen nyelvként taníthatók holt nyelvek is, melyek tanulását az alaptanterv nem szabályozza. A kisebbségek nyelvének nemzetiségi nyelvként történõ tanításáról külön jogszabály rendelkezik. Az idegen nyelv tanításának és tanulásának céljait a tanulók szükségletei határozzák meg. Ahhoz, hogy a diákok hazánk, Európa és a nagyvilág mûvelt, mobilis, többnyelvû polgárai lehessenek, használható és továbbfejleszthetõ idegen nyelvi tudással kell rendelkezniük, mely személyiségfejlõdésüket is elõnyösen befolyásolja. A fejlesztési feladatok szerkezete A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következõ egységekbõl állnak: — beszédértés, — beszédkészség, — olvasásértés, — írás. Fejlesztési feladatok Az élõ idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvetõ célja a kommunikatív nyelvi kompetenciák kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fogalma azonos a használható nyelvtudással. Az adott szituációnak megfelelõ nyelvhasználati képességet jelentik, melyek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészségen (hallás, beszéd, olvasás és írás) keresztül lehetséges. A kommunikatív nyelvi kompetenciák fejlesztése a következõket jelenti: 2003/147. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/e2604bc07fcc809777ed64f3e316043a7291b495/dokumentumok/b5a32dd82342a76b9f60e37c62d7ca7157f184ac/letoltes