Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: A tanári és tanulói kísérletek elvégzésekor, a vegyszerek tárolása és kezelése során a 2000. évi XXV. törvény a kémiai biztonságról elĘírásai
Paragraph Index: 1389

6. évfolyam Óraszám: 18 /év 0,5 /hét Ajánlás az éves óraszám felosztására Témakör sorszáma Témakör Óraszám 1. A csoportos játékhoz és az egyéni megjelenítéshez szükséges képességeket és készségeket fejlesztĘ gyakorlatok 2 óra 2. Színházi, dramaturgiai alapfogalmak, és a hozzájuk tartozó formanyelv tanulmányozása. Dramaturgiai gyakorlatok. Közös dramatizálás. 6 óra 3. Színházlátogatás, elemzés 3 óra 4. A mindennapokból vett valós élethelyzetek, problémák feldolgozása komplex drámaórák keretében 4 óra 5. Énekes- táncos játékok, mozgástanítás 3 óra 2009/116. szám A csoportos játékhoz és az egyéni megjelenítéshez szükséges képességeket és készségeket fejlesztĘ gyakorlatok (1. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Minden ezen témakörben szereplĘ gyakorlat és feladat már létezĘ, vagy kialakulóban lévĘ, de mindenféleképpen ezekre fogékonyságot mutató kompetenciákat igényel. Az önés társismeret fejlesztése, empatikus magatartás, kapcsolatteremtés, valamint a beszédkészség, a kommunikációs képesség és koncentráció fejlesztése az egyik legalapvetĘbb célunk. A térérzékelés kialakítása, és fejlesztése, a csoporton belüli bizalom kialakítása is elsĘdleges szempont. Mindezekkel biztatjuk és hozzásegítjük a játékost a késĘbbiekben megnyilvánuló környezettudatos, gazdaság iránt felkelĘsséget mutató, vállalkozó kedvĦ, tudást, kreativitást, újítás lehetĘségét, kockázatvállalást ötvözĘ, empatikus és szociális érzékenységgel figyelĘ és Olyan gyakorlatok tanítása és alkalmazása, amelyek az egyéni szereplés, és csoportos dramatikus és színházi megjelenítés alapjait képezik. ElsĘsorban a beszédkészség, a kommunikációs képesség és s koncentráció fejlesztése. Mozgásos utánzójátékok, valamint a jellemábrázolást segítĘ gyakorlatok. és megnyilvánulások eltérĘ helyzetekben. Kapcsolatteremtés. Verbális és nem verbális kommunikációs játékok. Tér, forma, stílus változása, felismerése. A beszédre késztetés játékai. Bizalomgyakorlatok, interakciós játékok. A helyes légzés, hangképzés, helyes ejtést segítĘ gyakorlatok. Az artikuláció, a tempó, hangsúly, hanglejtésre vonatkozó gyakorlatok végzése. LégzĘgyakorlatok. A hangadás, kiejtés fejlesztése. (Montágh Imre beszédgyakorlatok, Weöres Sándor, Nemes Nagy Ágnes, Kiss Anna versei, népi mondókák tanulása, gyakorlása, elmondása: egy levegĘvétellel, ritmizálva, csak magánhangzókkal, a hangerĘ változtatásával, tempó változtatásával. Stílusgyakorlatok. Tilos hangok: (Pl. tilos a ‘r’ hang hangoztatása a hónapok neveinek felsorolásakor.) FelelgetĘs játékok- ugyanazon szavak más-más módon való hangsúlyozása, rövid kérdésekre tagadó mondatok fölállítása, szavak nélkül csak ritmustapsolással párbeszéd alakítása, dúdolással válaszolások. VakvezetĘs játékok. Behunyt szemmel párok keresése. Hangadással- hangoztatással bekötött szemĦ társ vezetése (érintés nélkül) egyedüli párként a térben. Ugyanez, sok pár között a térben. Tükörjátékok. Sziámi ikerként való folyamatos OsztályfĘnöki órák: Problémamegoldás ok, csoportépítés. Irodalom: Versek, megfelelĘ irodalmi szövegek memorizálása, olvasása, elemzése ezekkel való ismerkedés. Ének: A szolmizáció és a dallam használata, hangszerhasználat, ritmizálás. Testnevelés: Mozgás koordinálás, fejlesztés. Anyanyelv: A szép magyar beszéd kialakítása. 2009/116. szám tevékenykedĘ európai azonosságtudatot, és magyarságát vállaló állampolgárrá váláshoz. Nem verbális, és összetett kommunikációs játékokkal a kapcsolatfelvétel fejlesztése. Áttételesen ezen gyakorlatok és fejlesztési területek révén segítjük kialakítani a megfelelĘ testi-lelki egészséget, ami elengedhetetlen feltétele annak, hogy az ember a közvetlen és tágabb környezetében, valamint a társadalomban megfelelĘen hasznos és aktív, valamint helyes nézĘponttal és a változtatás lehetĘségeivel élĘ egyén legyen. Anyanyelvi kommunikáció fejlesztése ezen témakör által a kommunikációs kompetencia szóbeliségét, és kommunikáció értékelését erĘsíti és fejleszti, és a helyes, és kreatív nyelvhasználat, megfelelĘ szókincs alkalmazása révén valósul meg. Ez, a dramatikus rendszerben járatossá váló embernek elengedhetetlen feltétele, hiszen az egyéni és mozgás párokban, tekintetet tartó, tekintetet követĘ játékok. Szoborcsoportok, térkijelölés, csukott szemmel térérzékelés. A térben elhelyezett székek közötti járkálás és adott jelre helyfoglalás. Irányokban való haladások, „szobrok készítése” a tér anyagából„ együttes térformálások. Kontaktus teremtés zenére, tekintettel párválasztás. Énekes kapcsolatteremtések. Hangzó pantomim játékok (pl. párban állanka a gyerekek, egyik mozog, a másik beszél helyette.) Interjúkészítés szakértĘkkel. (Az egyik gyermek a riporter, a másik az interjú alany, aki valamilyen témában „szakértĘ”, és így válaszolnia kell a riporter kérdéseire…) Színházi produkciók elemeinek használata, azok ismerete. Természetismeret: Állatok, növények, földrajzi, éghajlati, gazdasági lehetĘségek, adottságok ismerete. 2009/116. szám színpadi megjelenítés szorosan kapcsolódik ezek megfelelĘ ismeretéhez és alkalmazásához. Eközben elkezdi azokat az alapokat elsajátítani a gyermek, ami a mindennapi élet szokásos és egyedi helyzeteiben magabiztossá, és érvényesülni képessé teszi Ęt. Megtanulja a társismeret azon alapjait, is, ami képessé teszi az empátiára, és ezzel együtt a hatékonyabb kommunikációra is. A hatékony, önálló tanulás alapjait is lerakja ezen gyakorlatok sokasága azáltal, hogy elindítja a gyermeket az önismeret útján, és így képes lesz felismerni szükségleteit és lehetĘségeit a tanulás során, ami a késĘbbi boldogulásához vezet. A beszédtechnikai gyakorlatok révén újabb ismeretanyaghoz juthat a versek, mondókák, egyéb irodalmi szövegek megtanulásával. Ehhez elengedhetetlen a figyelem, és érdeklĘdés állandó fenntartása, a figyelem összpontosítása. Ez a fajta tevékenység a játékok révén megköveteli a tudásának 2009/116. szám másokkal való megosztását, a vezetĘ, illetve a társai kritikus, és alakító értékelésének elfogadását, ami nélkülözhetetlen feltétele a fejlĘdésnek. Szociális és állampolgári kompetenciák révén, ami ezen gyakorlatok legtöbbjében megvalósul, a közösségi beilleszkedés elĘmenetelét támogatja, ezeket elsajátítva a késĘbbiekben helyesen és megfelelĘ módon vesz majd részt a társadalom és a közvetlen környezete jobbá tételében. Segítségére lesz a hatékony kommunikációban, és az emberek különbözĘ nézĘpontjainak összehangolásában. A személyes és társas kompetencián belül erĘsítjük a gyermek önértékelését, empátiáját, serkentjük a társas aktivitását, nyitottságát a másik ember iránti értĘ magatartás megĘrzésében. 2009/116. szám Az esztétikai-mĦvészeti kifejezĘképesség sarkalatos pontja a drámának és táncnak, hiszen mĦvészeti tantárgyként a szép, és a szépre való törekvést, valamint a szépség által a mások, és önmaga hangulatának, érzéseinek befolyásolását, azok jobbá tételét képes elérni. A színházi, dramaturgiai alapfogalmak és a hozzájuk tartozó formanyelv tanulmányozása. Dramaturgiai gyakorlatok. Közös dramatizálás. (2. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Olyan mértékĦ anyanyelvi fejlesztésre van szükség a foglalkozások során, amelyekben a változatos szóhasználat, a fogalmak, tények, érzések vélemények értése, értelmezése, és kifejezése révén annak elérése, hogy értsék, és tudják megalkotni a cselekmény üzenetét. Mindazonáltal megértsék, hogy a színpadi feszültség a hétköznapok feszültségébĘl származik. Próbálják ezt meg nyomon követni. Tudjanak több jelenetet Az adott témára elĘkészítĘ improvizációs, szituációs gyakorlatok egy-egy témára, illetve egy-egy kérdésre, helyszínre, szereplĘkre. (Pl. Lázadás. Kibékülés. Baj. /Kit hív fel? Hova megy haza? Min nevetett utoljára?/ Kollégium. Könyvtár. Park. /EllenĘr. Zöldséges. Külföldi./ A közös mĦ megvitatása. (MirĘl szól, hol játszódik, kik által mondatjuk el…) Kiscsoportos jelenetek némajátékkal- a cselekményváz felépítése. MĦvek elemzésekor kezdjék megtalálni a hozzá kapcsolható saját élményeiket, és tanulják meg azt átadni a többieknek. Egyéni, kiscsoportos és egész csoportos játszások, illetve újrajátszások, más-más tartalommal, töltettel. Pl.: Fokozás. Pletyka. Félreértés. Betegség. Titok…) Karakterek építése. A mindennapi élethelyzetekbĘl ellesett kommunikációs mozzanatokat a játékos állítsa a szereplĘk jellemábrázolásának szolgálatába. A tiszta kifejezés, pontos közlés érdekében játssza újra a tanuló a szituációt, és kollektív módon a Magyar nyelv: A tiszta magyar beszéd megjelenése, a kommunikáció, és a hangtan lapvetĘ elemei. Irodalom: Irodalmi mĦvek: mesék, eposzok, mítoszok, versek feldolgozása. Ezekkel való megismerkedés, 2009/116. szám dramaturgiailag összefĦzni. A játékok során különbözĘ technikákkal legyenek képesek körüljárni egy-egy morális problémát, élethelyzetet. Értsék, hogy a színjáték lényege nem a szó, hanem az akció. Ezáltal fejlĘdik a társismeretet, illetve ez biztosítja azt a helyes énképet, testi-lelki egészséget, szociális érzékenységet, amelyekkel mind a civil társadalom, mind a lakóhelyi, szakmai, és kulturális közösség érdekeit szolgálja majd az egyén gazdasági, szociális és környezetvédelmi téren egyaránt. A megismerĘ és befogadási képesség fejlesztésével, valamint a rögtönzési, együttmĦködési képesség fejlesztésével az egyén mindennapi életben való boldogulása válik támogatottá. Fejlesztésre kerül az egyén érzékenysége a tudás elsajátítása, a kreativitás, a kockázatvállalás, tervezés, szervezés, kooperálás, delegálás, elemzés, kommunikálás terén is. A rögtönzések kapcsán olyan Rögtönzések, jelenetek némajátékkal, szöveggel. Jelenetek felfĦzése a cselekményvázra. Dramatikus improvizációk irodalmi mĦvek alapján, ismert történelmi események kapcsán. Zenei és látványelemek megjelenése a színpadon. Színházi dramaturgiai alapfogalmak: szereplĘk, helyszín, szándék, feszültség, konfliktus, fordulópont, idĘ, hĘs, üzenet, cselekmény-ellencselekmény. (Pl. A fordulópont megkeresése történeten és különbözĘ jeleneteken belül. Vizsgáljuk meg, hogy milyen drámai konvenciókat, színházi formákat alkalmaztunk eddig drámamunkáinkban a fordulópontok kapcsán!) Feldolgozásra ajánlott mĦvek: Lírai mĦvek a magyar és világirodalomból. Elemzésük a belsĘ látás erĘsítését szolgálja. Arany János: Toldi (illetve bármilyen izgalmas történet, amelyben a hĘs döntési helyzeteket él meg.) Vidám történetek. legszerencsésebb változatot válasszák ki közülük. Így a játékos önmagára fog emlékezni adott szituációban, és nem a vezetĘ utasításaira. Gesztusok, testhelyzetek, arckifejezések, térkitöltés megfigyelése egymás játékában, egymást segítĘ és önértékelĘ kritika. Tanár- diák által kitalált, vagy irodalmi mĦbĘl vett cselekmények; szereplĘk tevékenységének vizsgálata az akaratuk, szándékuk megvalósulása érdekében. (Pl. Hogyan fejezi ki Toldi a megbántottságát, és méltóságát a tĘle vizet kérĘ lovassal szemben?…) A vágy, szándék, akarat kifejezése a térhasználattal (pl. összetartozás- egymás mellett állás, ellentét: a terem ellentétes pontjain való elhelyezkedés…). Bábok, maszkok és valóságos tárgyak alkalmazása a játékok során, verselemzések után, azok értelmezése kapcsán. Tárgyak szimbolikus jelleggel való felruházása. Jelenetfüzérek kialakítása. Adott mĦvek olvasása, közös feldolgozása helyszín, cselekmény, szereplĘk, feszültség, konfliktus, fordulópont alapján. A zene, mint kifejezĘeszköz használata. Az akusztika szerepének megértése. Olyan effektek keresése tárgyak, illetve a test, mint hangszer segítségével, amelyek a jelenetek cselekményét bizonyos részeinek memorizálása, valamint a mĦvek elemzése. Történelem és állampolgári ismeretek: A tanult, és az aktuálisan feldolgozott irodalmi mĦben megjelenĘ történelmi kor jellegzetességei. Természetismeret: Állatok, növények, földrajzi tájak, fizikai-kémiai jelenségek elĘfordulása a mĦben, ezek megmagyarázása, megértése. A tanult ismeretek aktívvá tétele-használata az improvizációk, kiscsoportos, egyéni jelenetek során. 2009/116. szám kreativitásra, független magatartásra, kezdeményezĘképességre egyéni, de legfĘképpen a másikat értĘ, kompromisszum kész csapatmunkára való hajlandóságra van szükség, amely jelentĘsen fejlesztheti a késĘbbiekben a elsĘsorban a gazdaságban használt vállalkozói kedvet. Biblia: Ószövetségi részek. A színháztörténeti ismeretek oktatását felvállalva ismertessük meg Ęket az antik színházzal, és ennek kapcsán a commedia dell’ arte-val. erĘsítik föl. Hittan: Bibliai történetek feldolgozása Történelem és állampolgári ismeretek: A tanult, és az aktuálisan feldolgozott irodalmi mĦben megjelenĘ történelmi kor jellegzetességei. Ének-zene: A zene kifejezĘerejének és hatásának vizsgálata egy-egy dramatizált mĦ kapcsán. Ritmus, játék a hangokkal, hang effektek létrehozása. 2009/116. szám Színházlátogatás (3. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Törekedni kell, hogy minden drámai formában lévĘ mĦvel, illetve dramatizálásra váró „nyersanyaggal”, s egyéb forgatókönyvekkel szemben is élĘ viszony, aktív kapcsolat legyen a tanulókban, amely a késĘbbi elĘadás megfogalmazását, a rendezĘi „látomás” megszületését célozza. Ehhez elsĘsorban esztétikaimĦvészeti tudatosságra és kifejezĘ módra van szükség, ahol az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének megértésével, a fogalmak értĘ alkalmazásával, az összefüggések és az okokozati viszonyok tisztán látásával, a történetiség követésével, az IKT alkalmazásával, valamint a hatékony tanulással, ahol az írás, olvasás, számítógépesdigitális eszközök ismerete Színházi elĘadás megtekintése és véleményezése (a látottak kollektív elemzése a megismert fogalomkészlet alkalmazásával; a megismert színházi formai elemek alkalmazása improvizációkban, a dramaturgia, a szerkezet, a mese, cselekményellencselekmény, szereplĘk, helyszín, szándék, feszültség, konfliktus, fordulópont, idĘ, hĘs, üzenet megfigyelése.) A dráma, mint az akarat költészetének a megismerése, felismerése a színmĦben. Föl kell ismertetni a ’hátha’ izgalmat keltĘ, a’mintha’ megélésének az ’ismétlésbĘl’ eredĘ varázslatát. A ’Mi történik?’, ’Mit csinál a színész a színpadon, ami ébren tartja a nézĘ érdeklĘdését?’, a ’Mi az az attrakció, amely odavonzza a nézĘ szemét, és mindenkit feszültségben tart?’? Föl kell ismertetnünk a jó színház lényegét, a ’valami éppen most- változik’ A közös színházi élmény megbeszélése, adott szempontok szerinti elemzés. Szempontok: pl.: anyanyelv használat, kommunikáció, gesztusok, történelmi korok, és azok jellemzĘi, zenei hatások, díszlet, színikritikusok által megírt kritikák, stb.… Irodalom: KülönbözĘ történelmi és színháztörténeti korból származó irodalmi mĦvekkel való ismerkedés. Színházi és dramaturgiai fogalmakkal való ismerkedés. Magyar nyelv: A tiszta, kifejezĘ kommunikáció megfigyelése, elemzése. Történelem és állampolgári ismeretek: A színdarab színre vitelének, a dramatizált mĦ megírásának és a játékban szereplĘ 2009/116. szám elengedhetetlen-, olyan elméleti tudásra tesznek szert, ami során a késĘbbiekben valósággá válik az egyéni megjelenítés, és mĦvészi kifejezésmód. A színházlátogatás, és a mĦelemzés az önálló tanulás egyik formája is lehet. Ennek során ugyanis a tanulók olyan ismeretekre tesznek szert, ami a sorok közötti olvasást, a mondanivaló mélyebb megértését szolgálja. Ehhez szükségesek mind a történelemi ismeretek, mind a természettudományi kompetenciák fejlesztése, hiszen a mĦ értéséhez nélkülözhetetlen a drámatörténeti és történelmi, valamint a földrajzi környezetben elhelyezni a mĦ szereplĘit, cselekményét és a mĦ íróját is. Minden mĦ, így a látott mĦ is példaértékĦ, vagy ellenpélda értékĦ lehet tartalmi és erkölcsi mondanivalóját tekintve a befogadó egyén számára, ami gondolatát. történelmi kor és ezek jellegzetességeinek a megfigyelése, összehasonlítása. Természetismeret: Az adott színdarabban használt és megjelenített természettudomány os dolgok megfigyelése, elemzése. Ének-zene: A színdarab zenei rendezésének elemzése. Rajz: Díszlet, stilizálás, jelmezek, egyéb használt eszközök jelentése, szerepe. Informatika: Cikkek, színikritikák az adott darabról. 2009/116. szám segítheti az énkép és társismeret alakulását, a testi-lelki-szellemi egészség egyensúlyban maradását. Ezért kimondhatatlanul nagy erkölcsi felelĘsség hárul arra a pedagógusra, aki mĦvet dolgoz fel a tanulóval akár a szóbeliség, akár a látottak alapján. (A látott mĦ témáját tekintve hordozhat magában történelmi, környezetvédelmi, vagy egyéb tudományos témát, esetleg gazdasági problémát is. Mindezek alapján alakítható a nézĘ ezekkel kapcsolatos attitĦdje is.) 2009/116. szám A minden napokból vett valós élethelyzetek, problémák feldolgozása komplex drámaórák keretében (4. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek A történetek és az abban megformált egyéniségek segítségével képes a játékos bepillantani az európai és hazai társadalmi rendszerbe, az abban mĦködĘ, avagy nem megfelelĘen mĦködĘ gazdasági, környezeti, vállalkozói, mĦvészeti és szociális szférába. Ezek az aktuális ismeretek segíthetik a késĘbbiekben olyan magatartásforma kialakítására, ami képes lehet szakmai, elméleti és gyakorlati síkon jobban mĦködĘ rendszerek megvalósítására. Az anyanyelvi kompetenciát, a helyes, kreatív szóhasználatot, a beszédkészség fejlesztése a konfliktust keresĘ-teremtĘ gyakorlatok révén is segíthetjük. Nélkülözhetetlen a kezdeményezĘképesség jelenléte, és használata, amivel egy-egy új szerepet, nézĘpontot tárunk fel, valamint a Történetek feldolgozása a dráma eszköztárával. A gyakrabban használt drámai konvenciók megismerése és alkalmazása (forró szék, fórum színház, szerep a falon, kellékhasználat, hagyományos formák, szertartás, ünnep, a pillanat megjelölése) Improvizációk a megismert technikák felhasználásával a tanár által megadott és/vagy a tanulók által létrehozott történetváz alapján (dramatikus improvizációk – a tanár által megadott és/vagy a tanulók által létrehozott történetváz alapján; egyszerĦ elemekbĘl építkezĘ mozgássor létrehozása – indítás, megállítás, gyorsítás, lassítás, fordulat, süllyedés, emelkedés, járás, futás, mozdulatkitartás; mozgásra épülĘ csoportos improvizációk – a tanár által megadott egyszerĦ cselekményvázra; játék, pl.: többpálcás, illetve zsinóros marionettfigurákkal; improvizációk a megismert bábtechnikák felhasználásával) Kis- és egészcsoportos drámajátékok. Improvizáció, és az adott, illetve a megtanult konvenciók segítségével olyan helyzetek, szituációk eljátszása, ami az adott életkor sajátos konfliktusait segít feldolgozni, illetve az empatikus készséget fejleszti mind a társaival - saját korosztályával, mind az ebben a korban kevéssé megértett felnĘttek, valamint a társadalom iránt. (Pl. A megjelenés kultúrája. SzabadidĘ eltöltése a társakkal. Bírálat-önbírálat.) Jeles napok szokásainak felelevenítése, szokásjátékokkal való ismerkedés (pl. lakodalom, betlehemezés…). Magyar nyelv és irodalom: Kommunikáció, hangtan, nyelvhelyesség, nyelvjárások, irodalmi mĦvekben használt fordulatok, jelenetek, versek felhasználása. ÉlĘ idegen nyelv: Témától függĘen ennek alkalmazása (pl. valaki külföldit alakít az egyik szerepben). Történelem és állampolgári ismeretek: Az adott, szerepben felhasznált kor történelmi körülményei. 2009/116. szám cselekmény, és a feszültség elĘbbre jutását támogatjuk. Ez a kompetencia lesz a késĘbbiekben erĘs hatással a felnĘtt életben az aktív állampolgári tevékenységekre, az ön- és azonosság tudatra, amikor keresztény értékrendet képviselĘ viselkedési normákat képes betartani az egyén, alapvetĘ empatikus és szociális érzékenységgel mind egyéni, mind csapatmunkában jó szervezĘképességgel, helyes, tudatos, mégis kompromisszum kész irányítási, vezetési stratégiával, elemzĘ kommunikálással. A feldolgozott témáktól függĘen jelenhet meg az összes kulcskompetencia, hatékony, önálló tanulás kompetenciája, a természettudományi kompetencia, az anyanyelvi, matematikai, digitális, szociális és állampolgári, kezdeményezĘképesség és vállalkozói, valamint az esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség kompetenciája. Hiszen attól KülönbözĘ technikák a szereplĘk – hĘs és a többiek – jellemzésére (figurajellemzés verbális, vokális és nonverbális eszközökkel) Olyan gyakorlatok beépítése az adott órába, amely a konfliktusok létrehozásán keresztül azok megoldását segítik. Az emberélet szakaszaihoz kötĘdĘ hagyományok, szertartások megismerése. Színházi ismeretek: Színházi és dramatikus fogalmak ismerete, alkalmazása. Természetismeret: Adott jeleneten belül a szóban forgó terület földrajzi adottságainak ismerete, biológiai, fizikai tudás alkalmazása, (pl. az ember biológiai adottságai, növények részeinek ismerete, a mágnesesség kihasználása…) Ének-zene: Hangszeres játékok. Dalok, énekek, táncok, az emberi test, mint hangszer használata. Rajz: Piktogramok, szimbólumok megjelenítése. 2009/116. szám függĘen, hogy milyen téma áll a csoport érdeklĘdésének, vagy probléma rendszerének középpontjában, bármelyik, illetve egyszerre többféle kompetencia, és egyben hozzátartozó ismeret, képesség, attitĦd megnyilvánulása, fejlesztése is. Életvitel: Gyakorlati, manuális, háztartási tevékenységek pontos, vagy éppen szimbolikus megjelenítése. OsztályfĘnöki óra: Csoportdinamikai jelenségek, egyéni és közösségi problémák, szociális gondok körbejárása. Hittan: Bibliai történet, mint vitaindító, ennek kapcsán fölmerülĘ erkölcsi probléma körbejárása. 2009/116. szám Énekes, táncos játékok, mozgástanítás (5. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Az anyanyelvi kompetencia magában foglalja a gondolatok, érzések kifejezését és értelmezését is, ami nem csupán szavak által kell, hogy megvalósuljon, hanem a magyarságunk Ęsi gyökereiben rejlĘ zenei anyanyelvünkkel is, aminek során fejlesztésre kerül a hon- és népismeret, az egyetemes kultúrán belül pedig a magyarságtudat, kulturális azonosságtudat. Ennek a használata, értése, testi-lelki egészséget biztosít, és jelentĘs mértékben fejleszti és használja az esztétika, illetve tánc- és zenemĦvészet kifejezĘ módját. A hagyományainkkal való megismerkedés, az emberi testet, mint hangszert használó attitĦd, és a minden mozgás alapját képezĘ gimnasztika elengedhetetlen a színpadi megjelenítéshez. Gimnasztika gyakorlatok. Pantomimes és táncos elemekkel való ismerkedés. A társastáncok közül néhánynak a legfontosabb lépései. Népek, nemzetiségek, etnikumok táncaiból (lánc körtáncok – Balkán – lépésanyaga és formavilága; szlovák és román táncanyag magyar párhuzamai) Új stílusú táncok (verbunk és csárdás táncok megismerése) Hajlítások, tágítások, erĘfejlesztések, koncentrálóképesség fejlesztése, kargyakorlatok, testhelyzetek. Mozgássorok, mozdulatok, utánzása, begyakorlása.. Tánclépések megtanulása. Ritmusgyakorlatok, mondókák, azok ritmizálása. A koordinált mozgás begyakorlása: kéz-láb- fej külön-külön mozgatásának összerendezése. Néptánc motívumok megtanulása, összefĦzése. Testnevelés: gimnasztika, lazító, erĘsítĘ gyakorlatok. Ének-zene: Szolmizálások, énekek, népi játékok, táncok, néptáncok, társastáncok, történelmi táncok elemeinek alkalmazása. Hangszerismeret, és hangszerhasználat, összhangzattan alkalmazása. Zenei kíséretek. Zenei anyanyelvünk ismerete. Magyar irodalom: A népköltészet alkotásai. 2009/116. szám A továbbhaladás feltételei: A koncentrált, aktív, és kreatív részvétel, együttmĦködési képesség. A közösen megtanult versek, a jeles napok szokásainak és az alapvetĘ mozgáselemek, tánclépések ismerete. Az elsajátított színházi formanyelv tudatos alkalmazása. Az énekek, játékok ismerete, alkalmazása. Értékelési szempontok: A tánc és dráma modul keretei között végzett tanulói tevékenység, illetve a tanulók fejlĘdésének értékelése a tanulók és a tanár közös tevékenysége kell legyen, és ennek kifejtett formában meg kell jelennie a helyi tanterv szövegében is. Az értékelés csak így szolgálhatja jól a cselekvéses mĦvészetek körében kifejtett, a modul keretei között zajló munka folytonosságát és fejlĘdését. Az alakító (formatív) értékelés során a tanárok a modulon belül visszajelzéssel szolgálnak a tanulóknak fejlĘdésükrĘl. Az alakító értékelés célja a tanulói munka segítése és motiválása; arra ösztönzi a tanulókat, hogy új lehetĘségeket tárjanak fel a drámai, táncos és bábos kifejezĘeszközök alkalmazása terén, valamint egyre nagyobb mértékben vállaljanak felelĘsséget saját tanulásukért. Az alakító értékelés formáját tekintve kifejtett szöveges (többnyire szóbeli, esetenként írásos is lehet). Az összegzĘ (szummatív) értékelést a modultárgy keretei között az egyes témák, illetve tanévek végén zajló elemzĘ beszélgetések elĘzik meg. Minthogy a modul jellegébĘl fakadóan a számszerĦ értékelés csak igen korlátozott visszajelzéssel szolgálhat, a szakaszvégi értékelés kifejtett szöveges formában, többnyire írásban történik. 2009/116. szám 8.5.2. Dráma és tánc 12. évfolyam (humán, reál, általános) 2009/116. szám Dráma és tánc Általános mĦveltséget elmélyítĘ, pályaválasztási szakasz

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes