Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2004-130 (Year: 2004, Number: 130)
Era: 2004-2010
Section: Melléklet a 26/2004. (IX. 16.) OM rendelethez
Paragraph Index: 177

3. Környezeti nevelés A környezeti nevelés átfogó célja elõsegíteni a tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvõ nemzedék képes legyen a környezeti válság elmélyülésének megakadályozására, elõsegítve az élõ természet fennmaradását és a társadalmak fenntarthatóságát. A tanulók váljanak érzékennyé környezetük állapota iránt. Legyenek képesek a környezet sajátosságainak, minõségi változásainak megismerésére és elemi szintû értékelésére, a környezet természeti és ember alkotta értékeinek felismerésére és jogaik gyakorlására, alakuljon ki bennük bátorító, vonzó jövõkép, amely elõsegíti a környezeti harmónia létrejöttéhez szükséges életvitel, szokások kialakulását és környezet iránti pozitív érzelmi viszonyulások megerõsödését. Alakuljon ki bennük a környezet ismeretén és személyes felelõsségen alapuló környezetkímélõ magatartás és globális gondolkodás egyéni és közösségi szint egyaránt, s legyen ez a tanulók életvitelét meghatározó erkölcsi alapelv. A környezeti nevelés során a tanulók ismerjék meg azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válságjelenségek mutatkoznak. Konkrét hazai példákon ismerjék fel a társadalmi-gazdasági modernizáció pozitív és negatív környezeti következményeit. A tanulók kapcsolódjanak be közvetlen környezetük értékeinek megõrzésébe, gyarapításába. Életmódjukban a természet tisztelete, a felelõsség, a környezeti károk megelõzésére törekvés váljon meghatározóvá. Szerezzenek személyes tapasztalatokat az együttmûködés, a környezeti konfliktusok közös kezelése és megoldása terén. (Pl. tisztasági akciók, illegális szemétlerakók felkutatása, vízszennyezettségi vizsgálat, csapadékvíz savasságának mérése, meteorológiai megfigyelések: napsugárzás, szél, hõmérséklet, csapadék, együttmûködés környezetvédõ szervekkel, stb.). Fejlesztési követelmények A tananyag feldolgozása során el kell érni, hogy a tanulók felismerjék a földi képzõdményeket, az alapvetõ természeti és társadalmi jelenségeket, folyamatokat és összefüggéseket. Vegyék észre a természetföldrajzi és a regionális társadalmi-gazdasági folyamatok egymásutániságát és idõbeli fejlõdését. Értelmezzék, hogy a természeti környezet miként befolyásolja az egyes országok társadalmi-gazdasági életét, és ismerjék fel a természeti környezet változásainak társadalmi hatásait. A tanulók ismerjék fel a kontinensek, a tipikus tájak, az országok regionális sajátosságait, a közöttük lévõ hasonlóságokat és különbségeket, kapcsolataik rendszerét. Ismerjék meg a gazdasági élet jelenségeinek kölcsönhatásait. Értsék meg, hogy a társadalmi-gazdasági élet eseményei hogyan hatnak az egyes országok fejlõdésére. Ismerjék meg példákon keresztül, hogy a népek természeti és gazdasági körülményei, hagyományai hogyan határozzák meg gondolkodásmódjukat, gazdasági helyzetüket, világszemléletüket. Tudják, hogy az emberek különböznek egymástól, de emberi mivoltában mindenki egyenrangú. Annak érdekében, hogy a tanulókban kialakuljon a hazai tájhoz, természeti és társadalmi értékeinkhez való kötõdés, meg kell ismerniük természeti és társadalmi értékeinket, valamint a természeti tényezõk hatásait és földrajzi összefüggéseit a Kárpát-medence népeinek elhelyezkedésében, hagyományaiban, településeiben és gazdasági életében. A tantárgynak azt is el kell érnie, hogy a tanulók összefüggéseikben ismerjék a környezetet veszélyeztetõ folyamatokat, azok forrásait, megelõzésük és megszüntetésük lehetséges módjait, és megértsék, hogy a környezet károsodása nem ismer országhatárokat, a károk megakadályozása érdekében nemzetközi összefogásra, együttmûködésre van szükség. A földrajztanítás során el kell érni, hogy a tanulók az alapozó képzés befejezésekor legyenek képesek önállóan a szemléleti, tanári irányítással az okfejtõ térképolvasásra különbözõ tartalmú és méretarányú földrajzi térképeken. Ismerjék a földrajzi térben való eligazodáshoz nélkülözhetetlen topográfiai fogalmakat. Legyenek helyes képzeteik a környezet elemeinek méreteirõl, a számszerûen kifejezhetõ adatok nagyságrendjérõl. Alakuljon ki a megfelelõ földrajzi-környezeti információhordozók kiválasztására és azok tartalmának felhasználására való képesség, igazodjanak el ezek gyûjteményeiben (pl. könyvtári és múzeumi anyagokban) is tanári segítséggel. A tanulók legyenek képesek pontos megfigyelésekre, tudjanak vizsgálódni a föld- és környezettudományok megfelelõ szempontjai szerint kezdetben tanári irányítással, majd egyre önállóbban. Megfigyeléseiket, ismereteiket helyesen, kifejezõen tudják elmondani, írásban és rajzban rögzíteni, egyszerû térképeken ábrázolni. Használják a szakkifejezéseket életkori sajátosságaiknak megfelelõen. Tudják elemezni és értékelni tapasztalataikat, megfigyeléseik és vizsgálataik alapján alkossanak véleményt. Legyenek képesek a környezetben történõ események, helyzetek bemutatása mellett azok reális értékelésére és indoklására. Értékelés Az értékelés a tanulók tényismeretére és képességeik szintjére terjedjen ki a résztémák lezárásakor, és havonta legalább egy alkalommal érdemjeggyel történjen. Alapját a tanulói tevékenységek és egyéni ellenõrzések adják. Az értékelés az ellenõrzéshez szorosan kapcsolódik. Az értékelés terjedjen ki az oktatási folyamat egészére. Legyen sokoldalú, objektív és mindig motiváljon. Követeljük meg a tanulóktól az ismeretek alkalmazását. A témák lezárásakor (feladatlapos ellenõrzés) célszerû külön értékelni a tanulók tényismereti tudását, földrajzi gondolkodását és tudásának gyakorlati alkalmazási szintjét. A szóbeli, írásbeli, gyakorlati, és rajzos ellenõrzést, illetve az egyéni és kollektív ellenõrzést a tanulók életkori sajátosságainak és tudásszintjének megfelelõen kell alkalmazni. Mindenkor érvényesüljön a megerõsítés és a hibákra való figyelemfelhívás funkciója. A 7–8. évfolyamon a tanulók életkorából adódóan elvárhatjuk az összefüggõ szóbeli feleleteket, amelyeket fokozatosan alkalmazzunk. A tanulók értékelésének fõbb szempontjai: • önálló megfigyelési, kísérletezési, feldolgozási képességük szintjei • eszközhasználatuk szintje • tényismeretük és annak kifejezési képessége • problémafelismerõ, feladatmegértõ és feladatmegoldó képességük szintje • ismeretek alkalmazásának szintje • összehasonlító és rendszerezõ képességük szintje • kommunikációs és társadalmi képességeik szintje • környezethez való viszonyuk, cselekvõképességük Az értékelés valamennyi szempontjánál azt az alapelvet kell szem elõtt tartani, hogy az adott tanuló hogyan fejlõdött önmagához, elõzõ teljesítményéhez képest. Az értékelés alapja a kerettanterv fejlesztési követelménye, ami a magasabb évfolyamba lépés feltétele. Az értékelés-ellenõrzés formái feltétele: • frontális kérdésekre adandó rövid, szakmailag pontos válaszok • egy-egy téma összefüggõ, szabatos kifejtése 10-20 mondatban • fogalommagyarázat (definíció és példa) • topográfiai felelet (név, hely, jellemzõk) • szóbeli felelet értékelése, kiegészítése • ábra, kép, földrajzi tartalmának elemzése, leírása • kiselõadás tartása önálló búvárkodás alapján (könyv és lexikonhasználat) • szóbeli magyarázat fûzése videofilm képanyagához • tematikus térképek összehasonlító elemzése • grafikonok, diagramok készítése és értékelése • rajzos feladatmegoldás tábla, vagy írásvetítõ alkalmazásával • kontúr és munkatérképek kitöltése (név, hely, információ hozzárendelése.) Magasabb évfolyamba lépés feltételei A tanulóknak a 8.évfolyam végére alapvetõ jártasságot és készséget kell szerezniük a földrajz tantárgyból. A 8. évfolyam végére teljesítendõ követelmények az általános fogalmak jellemzõ tartalmi jegyeinek ismerete, valamint képesség arra, hogy felismerjék azokat a valóságban, vagy képeken, ábrákon, térképen képesség a természetföldrajzi környezetben való tájékozódásra, a természeti és társadalmi-gazdasági jellemzõk közötti kapcsolat felismerésére készség a földi képzõdmények, jelenségek, folyamatok önálló vizsgálatában, elemzésében és értékelésében készség a szakkifejezések használata, adatértelmezés és feldolgozás kérdésében, problémák felismerése és megoldása, általános törvényszerûségek felismerése terén képesség abban, hogy felismerjék és megmutassák a topográfiai fogalmakat különféle térképen, bejelöljék körvonalas térképbe, megfogalmazzák tényleges és viszonylagos földrajzi fekvésüket Elérendõ cél: a térkép jelkulcsának készség szinten való, komplex logikus alkalmazása /ok – okozati összefüggések felismerése/ legyenek képesek bármely térképrõl tartalomszerûen olvasni. A tevékenységek egymásra épülése a földrajzi tartalmak tanításában 7-8. évfolyam önálló vizsgálódás, mérés önálló gyûjtés, adatgyûjtés ábrázolás (diagram, keresztmetszet) önálló ismeretszerzés (információhordozók segítségével) elemzés (adatok, ábrák, képek) szemléleti és logikai térképolvasás beszámoló készítés irányított kiselõadás beszélgetés, vita szituációs játék (a természet és a társadalmi élet kapcsolata) Magasabb évfolyamra lépés feltételei képességek szerint Ismeretszerzési és ismeretfeldolgozási képesség: A tanuló: – Legyen képes a tankönyv szövegében a legfontosabb gondolatokat értelmezni. – Tudja a tankönyvi táblázatokat, diagramokat, ábrákat értelmezni. – Ismerje, s néhány mondatban tudja bemutatni földrészenként a kiemelt országokat természeti, társadalmi és gazdasági szempontból Kifejezõképességek: A tanuló – Legyen képes ismertetni a tankönyvi anyagegységet tömören szóban vagy írásban. – Tudjon anyagot gyûjteni adott témához különbözõ információhordozók segítségével. Tájékozódás idõben: A tanuló: – Ismerje a földtörténeti korokat, és hatásait érzékeltesse a Föld állandó változásában. – Ismerje, az egyes tájak, országok, földrészek természeti és társadalmi összefüggéseit. – Tudjon példákat említeni az országok társadalmi-gazdasági fejlõdésére, az eltérések idõbeli okaira. Tájékozódás a térben: A tanuló: – Tudjon tanári segítséggel egyszerû földrajzi térképvázlatot készíteni. – A kerettantervben felsorolt topográfiai fogalmak 30%-ához tudjon jellemzõ ismeretet kapcsolni. – Legyen képes megmutatni földrajzi atlaszában, illetve falitérképen a tantervben felsorolt földrajzi nevek (topográfia) 30%-át. Alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei A tanítás-tanulás folyamatának egyik fontos eszköze a tankönyv. A tananyag elsajátításának alapja azonban a tanterv és nem a tankönyv. Így a pedagógus felelõssége, az hogy a tantervben rögzített fejlesztési követelményeket, minimális teljesítményeket elérhetõvé tegye a tanulók számára. Ezért olyan tankönyvet célszerû választani, amelynek tartalma lefedi a tantervben foglalt tananyagtartalmakat. Ha a választott tankönyvben nem áll rendelkezésre ehhez szükséges tananyag, akkor ezt a tanárnak kell pótolnia. A tankönyvek mellett taneszközre, tanulmányi segédletre is szükség van. A tankönyvek és egyéb taneszközök választásában az alábbi szempontsor segít: Lefedi-e a tankönyv tartalma a tantervben foglalt tananyagtartalmakat? Tartalmilag, formailag korszerû-e a tankönyv, tartalmazza-e a legfrissebb földrajzi ismereteket? A gyerekek számára érthetõ nyelven fogalmaz-e? Megfelel-e a tanulók életkori sajátosságának? Milyen a használhatósága? (Témák felépítése egységes szemléletû, lehetõvé teszi a differenciálást, táblázatai, ábrái, diagramjai az elemzést). Praktikus méret, jó kötés, tartósság. Esztétikai szempontok: igényes szerkesztés, grafika és képanyag, nyomdai kivitel. Árfekvés. FÖLDRAJZ

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/cc2076d327785e51ca193a619e87bf84079a4585/dokumentumok/c9e879435083ac3f90e2805325008c3f4c4645b7/letoltes