Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-89 (Year: 2006, Number: 89)
Era: 2004-2010
Section: Ez a kerettanterv a 2/2005. (III. 1.) OM rendelet 2. számú mellékleteként kiadott Sajátos nevelési igényű tanulók
Paragraph Index: 38

2. Általános képességek és készségek fejlesztése – Az önfejlesztési igény kialakítása. Gondolkodási képesség fejlesztése: állítás, tagadás értelmezése, megfordítása. Problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. – Az egyéni lehetőségek és korlátok tudatosítása. Cselekvéstervezés, önálló kivitelezés, befogadóképesség fejlesztése. Önfejlesztő programok kialakításának segítése. – A külső kapcsolatokban is érvényesíthető szociális viselkedés szabályszerűségének felismerése. Az együttműködés használata a mindennapi életben. 2006/89/II. szám Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Gondolkodási módszerek alapozása Elemek elhelyezése adott halmazokba. Közös elemeket tartalmazó elemek uniója. Halmazok kapcsolatának az összes esetre vonatkozó használata – nincs közös elemük; – van közös elemük, de egyik halmaz sem része a másiknak; illetve – egyik halmaz része a másiknak. A logikai “és”, “vagy” alkalmazása. A “minden”, “van olyan”, “van, amelyik nem”, “egy sem” használata. Fogalmak értelmezése, rendszerezése. Számtan, algebra Számfogalom, számköri ismeretek A természetes- és racionálisszám-fogalom, mennyiségfogalom elmélyítése. Racionális számfogalom bővítése. Közönséges törtek, tizedes törtek. Természetes és racionális számok csoportosítása, összehasonlítása, rendezése. Átváltások, egyszerűsítés, bővítés, összehasonlítás, rendezés. Összeg, különbség, szorzat alakok. Negatív számok a mindennapi életben. Műveletek Műveletek természetes és racionális számokkal, tanult műveletek gyakorlása. Kerek számok összeadása, kivonása, egyjegyű szorzóval szorzás, egyjegyű osztóval osztás szóban. Írásban: a 0-val való számolás eseteinek gyakorlása. Közönséges és tizedes törtekkel végzendő műveletek gyakorlása a mindennapi élethez kapcsolódó gyakorlatban. Tizedes törtek osztása két- és háromjegyű osztóval. Tizedes tört osztása egész számmal és tizedes törttel. A százalék fogalma. A százalékérték kiszámítása. Közönséges törtek összeadása, kivonása, szorzása, osztása egész számmal, közönséges törttel. Arányosság, következtetések, egyenes és fordított arányosság. Százalékszámítás: kamat-, adószámítás. Fizetések, vásárlások részletre. Szöveges feladatok Egyszerű, összetett, fordított szövegezésű feladatok természetes és racionális számokkal a tanult alapműveletek alkalmazásával a mindennapi gyakorlathoz kapcsolódóan. Geometria, mérések Geometriai alakzatok, tulajdonságaik Testek, síkidomok tanult tulajdonságok alapján történő rendszerezése, tulajdonságok elmélyítése. Geometriai alakzatok (vonalak, síkidomok, testek) csoportosítása tanult tulajdonságok alapján. Speciális négyszögek rendszerezése halmazábra segítségével, részhalmazok közötti kapcsolat bemutatása. Venn-diagramok. A kör és alkotórészei. Az átmérő és a sugár kapcsolata. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom Gyakorlati mérések, mértékegységek, számítások Kör kerületének, területének mérése tapasztalati úton. Kocka és téglatest térfogatának mérése, kiszámítása következtetéssel, majd mért adatok alapján. Hosszúság, terület, térfogat mértékegységeinek összehasonlítása, összefüggések megállapítása, elmélyítése. Szakmaorientált feladatvégzések. Szerkesztések A tanult szerkesztések gyakorlása. Helyiségek méretarányos alaprajza – adott és mért adatok alapján. Testek nézeteinek lerajzolása. Összefüggések, függvények, sorozatok Összefüggések felismerése a matematika valamennyi területéről. Egyenes arányosság ábrázolása derékszögű koordinátarendszerben. Állandó és változó különbségű sorozatok, hányados sorozatok, egész és tört számokkal. Táblázat adatai közötti összefüggés felismerése, leírása. Függvények megadása ellenpárokkal, táblázattal, nyíllal, szabállyal. Függvények jellemzése grafikonok alapján. Valószínűség, kombinatorika, statisztika Kísérleti játékokban események összehasonlítása – melyik a valószínűbb. Táblázatkészítés, ábrázolás grafikonon. Az átlag kiszámítása. Mindennapi élethelyzetekhez kötődő statisztikai adatok elrendezése, grafikon készítése (szakmaorientáció). A tantárgy kiemelt habilitációs/rehabilitációs célú feladatai – Valóságos viszonyok becslése térkép alapján, térképkészítési elvek megértése. Térbeliség ábrázolása két dimenzióban: takarás, célszerű síkmetszetek. – A távolság és a számok abszolút értékének, kapcsolatának értelmezése. A mennyiségi jellemzők kifejezése racionális számokkal, a mértékegységek megváltoztatásával. – Számmemória fejlesztése, összefüggésekre való emlékezés műveleti sémákhoz kapcsolva. Szóbeli és írásbeli információkra, adatokra és összefüggésekre való együttes emlékezés, emlékezést segítő vázlat készítése. – Gondolkodási funkciók és műveletek erősítése: az ismeretek rendszerezése, fogalmi gondolkodás. Kijelentések, tagadások igazságtartalmának eldöntése. Algoritmusok követése. Oksági kapcsolat megfogalmazása, egyenlőtlenségek megoldása következtetéssel. – Fogalmak viszonyának rendezése részhalmazokba való rendezésével. Rendszerezést segítő eszközök megismerése. – Algoritmusok felismerése, ismeretek mozgósítása életszerű helyzetekben. – A gyakorlatban is létező problémák segítséggel, majd segítség nélkül való felismerése, megbeszélése, alternatív megoldása. Az eredmény ellenőrzése. – Események megjelenítése szimbolikus jelekkel. Alakzatok reprodukálása szerkesztéssel. Fogalmak egymás alá rendezése. Fogalmak alkotása önállóan. – Szükséges kifejtések fokozatos megismerése, a saját vélemény megvédése. – A tantárgy iránti tanulási kedv folyamatos szinten tartása. Az önfejlesztés igényének támogatása, értékelése. Az önismeret, az önszabályozás képességének fejlesztése. – A matematikai ismeretek felhasználása más tantárgyak problémáinak megoldására. 2006/89/II. szám A tanulók értékelésének elvei – A tanuló munkájának folyamatos megfigyelése, a tapasztalatok, mérések regisztrálása. – A tanuló személyisége alakulásának, a tanulási képesség fejlődésének figyelembevétele. – A szöveges és szummatív értékelés alkalmazása. – A dicséret, a biztatás alkalmazása a tanulói motiváció erősítésére. – Év végi szintmérés, szummatív és szöveges értékelés. A szakasz végére elvárható követelmények – A tanuló használja a halmazok és a logikai megfogalmazásokat, ismereteit alkalmazza a gondolkodási műveletek végzésekor különböző módon. – Legyen biztos szám- és műveletfogalma az adott számkörben. – Ismeretének alkalmazása gyakorlati példákban (szakmaorientáció). – Jártasság a tanult geometriai számításokban és szerkesztésekben. – Geometriai alapismeretek, a tanult mérési és számítási eljárások alkalmazása gyakorlati példákban. – Sorozatok folytatása felismert szabály alapján egész és tört számokkal mindkét irányban. Adott szabály alapján táblázat kitöltése, ábrázolása derékszögű koordináta-rendszerben. Függvények jellemzése grafikon alapján. – Összefüggések biztos felismerése. Egyenes arányosság ábrázolása. – Valószínűségi játékok, kísérletek kapcsán események összegyűjtése, rendezése, táblázat készítése, valószínűségi esemény becslése, fogalmak használata. – A gyakoriság és a relatív gyakoriság fogalmának ismerete. INFORMATIKA Óraszámok Szakaszok – évfolyamok Kezdő szakasz Alapozó szakasz Fejlesztő szakasz Megszilárdító szakasz 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Heti óraszám 0,5 Éves óraszám 18.5 2006/89/II. szám Témakörök ütemezése Szakaszok – évfolyamok Témák, altémák Kezdő szakasz (3–4. évfolyam) Alapozó szakasz (5–6. évfolyam) Fejlesztő szakasz (7–8. évfolyam) Megszilárdító szakasz (9–10. évfolyam) Számítástechnika A számítástechnika alapjai x x x Számítógép-kezelési alapismeretek x x Algoritmusok x x x Dokumentumkészítés x Adatkezelés x Táblázatkezelés x Számítógéppel segített problémamegoldás x Számítógépes hálózat x Könyvtárhasználati ismeretek Dokumentumismeret x x Általános könyvtárhasználati ismeretek x x x x KEZDŐ SZAKASZ (3–4. évfolyam) Célok – Bevezetés az informatika – közvetlenül érzékelhető – világába. – Az információszerzés, -feldolgozás, -átadás szerepének felfedeztetése a mindennapi életben. Feladatok – Az érdeklődés felkeltése a számítógéppel végzett tevékenység iránt. – Jelenségek, cselekvések gyűjtése algoritmusokra, közvetlen tapasztalatszerzés alapján. – A közvetlenül tapasztalt algoritmusokban „talált” adatok értelmezése. – A tájékozódási képesség fejlesztése a közvetlen környezetben előforduló jelek üzenettartalma alapján. – Felfedező keresés az életkornak megfelelő könyvtári ismerethordozókban. 2006/89/II. szám Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés – Közvetlen tapasztalatszerzés: irányított megfigyelések, szempontok alapján. Algoritmusok olvasása, rendezése. – Gyűjtött információk rendezése, csoportosítása, papír alapú táblázatok készítése. – Csoportmunkák. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom A számítástechnika alapjai Jelek és kódok – a környezetben való tájékozódás irányai. Információs játékok – az információ jelentősége: találós kérdések, kereső, érzékelő játékok. Tapasztalati úton jelenségek gyűjtése a sorrendiségre, tulajdonságok felismerésére, ellentétpárok létrehozása. Játékos algoritmusok-irányjátékok a tanteremben, a szabadban, helymeghatározások relációk alapján. Hétköznapi algoritmusok – algoritmusok megfigyelése a mindennapos cselekvésekben. Közlekedés, vásárlás, napi-, hetirend. A megfigyelt cselekvési sorok képi ábrázolása jelekkel, mozgások megadott irányban, lejegyzés. Az iskolai élet jelei, beszélő képek, piktogramok. Látogatás a számítástechnika-teremben – a felsőbb évfolyamok tanulói tevékenységének megfigyelése. Könyvtárhasználati alapismeretek Könyvespolc berendezése az osztályban. Képes könyvek, gyermekfolyóiratok válogatása, nézegetése, olvasgatása. 2006/89/II. szám A szakasz végére elvárható követelmények – A mindennapi életben szerzett közvetlen tapasztalatok alapján ismerje fel cselekvésekben, tevékenységekben az azonos elemek azonos sorrendben való megjelenését. – Ismerje fel a közvetlen környezetében található jelek és kódok üzenettartalmát. – Érdeklődéssel, örömmel vegyen részt a könyvekkel, folyóiratokkal kapcsolatos különböző tevékenységekben. – Tudjon a tantárgyakban tanultakhoz kapcsolódóan adott témához nyomtatott könyvtári ismerethordozót keresni. ALAPOZÓ SZAKASZ (5–6. évfolyam) Célok Az informatikai ismeretek, az informatikai környezet tudatos használatának alapozása. Feladatok – A számítógéppel való interaktív kapcsolattartás, a legszükségesebb perifériák megismerése. – A gyakorlati életben használt legfontosabb írásos dokumentumok gépi megvalósítása. – Problémák informatikai jellegű megfogalmazása. – Adott feladat megoldásához algoritmusok keresése, megválasztása. – Hagyományos és új információs eszközökön alapuló könyvtári szolgáltatások megismerése. Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés – Ismerkedés az adott informatikai környezettel. A számítógéppel való interaktív kapcsolattartás ismert programokon keresztül. – Számítógépes játékok, egyszerű szoftverek használata. – Információ kifejezése beszéddel, írással, rajzzal, jelekkel. – Egyszerű rajzos dokumentumok „kép- és betűnyomdák” készítése. – Az iskolai könyvtár tér- és állományszerkezetében való eligazodás. – Felfedező keresés az életkornak megfelelő információhordozókban. – A főbb dokumentumfajták megkülönböztetése, tartalmának és adatainak megállapítása. – Rajzolás. – Gyűjtőmunka. – Dokumentumválasztás. – Adatgyűjtés – játék az adatokkal, csoportosítás, rendezés, összehasonlítás, elemzés. 2006/89/II. szám Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Számítástechnika A számítástechnika alapjai. Számítógép-kezelési alapismeretek. Algoritmusok A működő számítógép megfigyelése, a használathoz szükséges billentyűk funkciójának tapasztalati megismerése. Változások megfigyelése, létrehozása. Egyszerű játékprogramok, készségfejlesztő programok használata. A számítógép használatának rendje, biztonsági tudnivalók. Jelek és kódok – a kódolás, dekódolás –, titkosírás készítése, megfejtése. Régi korok képi és írásos üzenetei. Üzenetek osztálytársaknak, barátoknak, szülőknek rajzzal, képpel, írással. Információ képekben – állóképek, mozgóképek. Számítógépes alkotásokból nyerhető információk tapasztalat útján történő megismerése. Algoritmus és számítógép: játékos számítógépes környezetben algoritmusok értelmezése. Mozgások létrehozása a képernyőn irányítással, adott útvonal bejárásával. A billentyűzet és az egér használata – egyszerű rajz és rövid szöveg megjelenítése a képernyőn. Könyvtárhasználati alapismeretek A könyvtári kölcsönzés: adott témához keresés szerző és cím alapján. A kölcsönzés szabályai. Ismerkedés a katalógussal. Egyéb ismerethordozók használatának lehetősége a könyvtárban. A tantárgy kiemelt habilitációs/rehabilitációs célú feladatai – Szabályfelismerés, tervező, rendszerező, döntési képesség fejlesztése. – Csoportosítások, következtetések. – Algoritmikus és problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. – Pontosság, finommotorika fejlesztése. A tanulók értékelésének elvei – Az értékelés fejezze ki a tanuló önmagához mért fejlődését, legyen differenciált, személyre szóló, a tanuló fejlettségéhez, állapotához igazított. – Az értékelés alapja: = a tantárgyi specifikumoknak megfelelő – már begyakorolt – tanulási és munkaszokások, = a cselekvésekben való részvétel, a részvétel önállósága, = kezdeményező készség, aktivitás, = a feladatmegoldások tudatossága. A szakasz végére elvárható követelmények – Legyen képes néhány lépésből feladatsor algoritmusának összeállítására. – Tudjon egyszerű, elsősorban rajzos titkosírást készíteni, megfejteni. – Legyen tájékozott a képi információforrások körében. – Fokozódjon érdeklődése, aktivitása a számítógéppel végzett tevékenység iránt. – Legyen képes változások létrehozására a képernyőn. – Ismerje a billentyűzet és az egér használatát, tudjon egyszerű rajzot és rövid szöveget megjeleníteni a képernyőn. – Növekvő önállósággal legyen képes az iskolai könyvtár használatára. 2006/89/II. szám FEJLESZTŐ SZAKASZ (7–8. évfolyam) Célok – Az információs kultúra alapjainak tevékenységcentrikus, gyakorlatorientált megismerésével a tanulók hozzásegítése a munkájukhoz, az életvitelük alakításához szükséges információk korszerű, gyors megszerzéséhez, feldolgozásához és alkalmazásához. Feladatok – A számítógépes környezet elemeinek megismerése. – A számítógép perifériás egységeinek megismerése. – Az informatikai alapfogalmakkal való megismerkedés. – Az operációs rendszer fogalmával, szerepével és funkcióival való megismerkedés. – Egyszerű számítógépes programok használata. – Készségfejlesztő és oktatóprogramok használatának megismerése, logikai játékok használata. Fejlesztési feladatok tevékenységek, tanulásszervezés – Egyszerű zenés alkalmazások, animációk elkészítése és használata. – A feladatok megoldásához szükséges, mások által összeépített alkalmazói környezet használata. – Adatok csoportosítása, értelmezése. – Közhasznú információforrások értelmezése, felhasználása. – Informatikus eszközökkel történő problémamegoldás gyakorlása. – Egyszerű problémák megoldása szükség szerint segítséggel. – Egyszerűbb algoritmusok felismerése, megfogalmazása, végrehajtása. – Mindennapi adatok leírása. – Információszerzés az Internetről, irányított keresés – Az új informatikai eszközöket alkalmazó média egyes lehetőségeinek megismerése. – Szabadon felhasználható források megismerése. – Személyi információk, személyes adatok fogalmának tisztázása. – Az informatikai eszközök alkalmazásának etikai kérdései. – Szöveg készítése. – Bibliográfia készítése. – Tantárgyi-, tanulmányiátlag-számítás. – Saját mágneslemez készítése. – Szakkatalógus böngészése. – Saját hivatalos irat (pl. önéletrajz, pályázat) készítése. 2006/89/II. szám Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Számítástechnika A számítástechnika alapjai A számítógép története – korai számolóeszközök. Az elektronikus számítógépek fejlődése. Az informatikatörténet magyar vonatkozásai. A kalkulátor használata: egyszerű matematikai műveletek elvégzése. Számítógép-kezelési alapismeretek: a számítógép perifériális egységeinek, funkcióinak megismerése. Számítókép-kezelési alapismeretek Az operációs rendszer alapműködésének, alapvető parancsoknak a megismerése, futtatás, keresés, másolás. Mágneslemez formázása. A számítógépes információ tartalma, adat és jel közötti összefüggések. Algoritmusok Algoritmusok leírása szöveggel, rajzzal – játékos számítógépes környezet alkalmazásával. Egyszerű algoritmus kódolása. Algoritmus kipróbálása kész programokban. Gyakori problémák algoritmusai: nagyság szerinti rendezés, elemek keresése szempontok alapján, tantárgyi átlag, osztályátlag. Könyvtárhasználati ismeretek Dokumentumismeret Különböző dokumentumfajták megismerése, csoportosítása, szerepe a tantárgyi ismeretszerzésben: könyv, sajtótermékek, audiovizuális dokumentumok. Formai, szerkezeti jellemzők Általános könyvtárhasználati ismeretek A szabadpolcos könyvtári állomány. A kézikönyvtár használata. Direkt tájékoztató eszközök: lexikonok, enciklopédiák. Indirekt tájékoztató eszközök: a betűrendes katalógus használata szerző és cím szerint. A tantárgy kiemelt habilitációs/rehabilitációs célú feladatai – Érzékszervi megismerések. – Térbeli és időbeli tájékozódás fejlesztése. – A figyelem, az emlékezet, az akarat, az alkotó képzelet fejlesztése. – A gyors, pontos, koordinált mozgásos reagálóképesség. – Felismerő, rendszerező képesség, szerialitás fejlesztése. – Analízis, szintézis. – Algoritmikus, problémamegoldó gondolkodás. A tanulók értékelésének elvei – Az értékelés kifejezi a tanuló önmagához mért fejlődését, differenciált, személyre szóló, a tanuló fejlettségéhez, állapotához igazított. – Az értékelés alapja nem csupán az adott helyzetnek való megfelelés, hanem a tantárgyi specifikumoknak megfelelő – már begyakorolt – tanulási és munkaszokások alkalmazása. 2006/89/II. szám Az értékelés alapja: – a számítógépes környezet elemeinek ismerete, – a számítógép perifériás egységeinek és a tanult informatikai alapfogalmak ismerete, – az egyszerű számítógépes programok használata segítséggel, – az alkalmazott készségfejlesztő és oktató programokkal való tevékenység, – képes-e a megismert oktatóprogramokkal a program kívánalmai szerint tevékenykedni. A szakasz végére elvárható követelmények – A tanulónak legyen ismerete a számítástechnika múltjáról, a jövőben betöltött szerepéről. – Ismerje fel a számítógép perifériális egységeit, ismerje fel alapvető funkcióit. – Legyen tájékozott a kalkulátorral való számolásban. – Legyenek elemi gyakorlati tapasztalatai az algoritmusok leírási lehetőségeiről. – Ismerje fel egy-egy algoritmus jelölését. – Legyen képes tanári segítséggel algoritmusok megjelenítésére játékos számítógépes környezetben. – Legyen képes a legfontosabb könyvtárban található dokumentumfajták megnevezésére, megkülönböztetésére. – Legyen képes információk keresésére lexikonokból, gyermekenciklopédiákból. – Legyen képes funkcióhoz kapcsoltan néhány egyszerű parancs bevitelére. – Tudjon kész programba adatokat beírni, eredményeket értelmezni. – Legyen képes tanári segítséggel értelmezni egyszerű ismétlődéseket, elágazásokat tartalmazó algoritmusokat. – Tudjon segítséggel készségfejlesztő és oktató programokat futtatni. – Ismerje a lakóhelyi (vagy legközelebbi) közkönyvtárat. – Használjon a tanuláshoz többféle könyvtári dokumentumot. – Legyen képes segítséggel a könyvtárban adott témában keresni, betűrendes katalógust használni. MEGSZILÁRDÍTÓ SZAKASZ (9–10. évfolyam) Célok – Az információs kultúra alapjainak tevékenységcentrikus, gyakorlatorientált megismerésével a tanulók hozzásegítése a munkájukhoz, az életvitelük alakításához szükséges információk korszerű, gyors megszerzéséhez, feldolgozásához és alkalmazásához. Feladatok – Az informatikai eszközök szerepének, fontosságának tudatosítása az élet különböző területein. – Az informatika azon eszközeinek, fogalmainak és módszereinek megismertetése, amelyek lehetővé teszik informatikai személetük kialakulását, késztetik az informatika alkalmazására. – Az önálló számítástechnikai produktum (pl.: rajz, levél, névjegy stb.) létrehozásának élménye. – Az alkotás élményének biztosítása. – Az esztétikai érzék fejlesztése. 2006/89/II. szám Fejlesztési feladatok, tevékenység, tanulásszervezés – Adott informatikai eszközök tudatos használata. – A számítógéppel való interaktív kapcsolattartás a legszükségesebb perifériák használatával. – Rajzos-szöveges dokumentumok létrehozása, átalakítása, formázása. Kézi szöveg feldolgozása. – Szöveg, rajz, zene, fénykép, animáció szerkesztése. – Adatok csoportosítása, értelmezése, táblázatba rendezése. – Egyszerű problémák megoldása önállóan. – Egyszerűbb algoritmusok használata. – Ismert adatokból eredmény meghatározása. – Táblázatok, diagramok megismerése, adatok rendezése. – Hatékony, céltudatos információszerzés az internetről. – Csoportos kommunikációs eszközök segítségével információ küldése és fogadása. – Internetes portálok, szöveges és képi információforrások használata. – Tanulmányi feladatokhoz kereső kérdések megfogalmazása. – Információk keresése a helyi adatbázisban. – Médiumok megkülönböztetése, irányított feldolgozása. – Dokumentumválasztás. – Bibliográfia készítése. – Saját mágneslemez készítése. – Adatgyűjtés – játék az adatokkal, csoportosítás, rendezés, összehasonlítás, elemzés. – Szakkatalógus böngészése. – Információs játékok. – „Szörfözés” a hálón. – Saját hivatalos irat (pl. önéletrajz, pályázat) készítése. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Számítástechnika Algoritmusok Algoritmus kódolása programnyelvre, utasítások gyakorlása, programfuttatás, hiba, hibaüzenet, hibajavítás. Dokumentumkészítés Ismerkedés alapvető dokumentumformákkal, szoftverekkel. Ikonok használata, egyszerű szöveg- és rajzkészítés. Adatkezelés Az iskolai élet adatai: saját gyűjtésű adatok számítógépes adatállományának elkészítése. Az adatkezelés etikai szabályai. Táblázatkezelés Kész táblázat gépbe vitele. Adatmódosítás a táblázatban. Számítógéppel segített problémamegoldás Paraméterek változtatása, a programmódosítás lépései, hatása: matematikához, fizikához kapcsolódó paraméterek közötti kapcsolatok. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom Számítógépes hálózat A számítógépes hálózat funkciója, információszerzés egyszerű keresőprogrammal. Könyvtárhasználati ismeretek Dokumentumismeret Ismerkedés a könyvtári nyilvántartás számítógépes adatbázisaival. Keresés kijelölt feladatra, dokumentum választása adott tantárgyi feladathoz. Az osztály életével kapcsolatos dokumentumok létrehozása, nyers szöveg formázása: önéletrajz, rövid hivatalos levél elkészítése, nyomtatása. Általános könyvtárhasználati ismeretek Különböző könyvtártípusok: iskolai, szak- és közkönyvtárak. Az önálló könyvtári ismeretszerzés főbb lépései. A megszerzett könyvtári ismeretek rendszerezése az aktuális érdeklődéshez igazodva. A tantárgy kiemelt habilitációs/rehabilitációs célú feladatai – Érzékszervi megismerések. – Térbeli és időbeli tájékozódás. – A figyelem, az emlékezet, az akarat, az alkotó képzelet fejlesztése. – A gyors, pontos, koordinált mozgásos reagálóképesség. – Felismerő, rendszerező képesség, szerialitás fejlesztése. – Analízis, szintézis. – Algoritmikus, problémamegoldó gondolkodás. A tanulók értékelésének elvei – Az értékelés kifejezi a tanuló az önmagához mért fejlődését, differenciált, személyre szóló, a tanuló fejlettségéhez, állapotához igazított. – Az értékelés alapja nem csupán az adott helyzetnek való megfelelés, hanem a tantárgyi specifikumoknak megfelelő – már begyakorolt – tanulási és munkaszokások alkalmazása. – Az értékelés alapja: = az informatikai eszközök szerepének, fontosságának megértése, = az operációs rendszer segítséggel történő kezelése, = munkálkodás a számítógéppel a képességeinek és korosztályának megfelelő feladatok során, = az alapvető algoritmusok végrehajtása, = dokumentumformák és rajzi dokumentumformák ismerete, = az esztétikus külalak kialakításának igénye. A szakasz végére elvárható követelmények – A tanuló legyen képes rövid programokat önállóan futtatni, elakadásnál konkrét segítséget kérni. – Értékelje a szövegszerkesztő program előnyeit. – Tudjon néhány soros dokumentumot beírni a számítógépbe, és tegyen lépéseket a szerkesztőműveletek megismerésére, egyszerű rajz készítésére. – Legyen képes rákérdezni az adatbázis megfelelő adataira. 2006/89/II. szám – Tudjon egyszerű adatokkal adatállományt létrehozni. – Ismerjen fel a táblázatban elhelyezett adatokat. – Ismerje az adatkezelés etikai szabályait. – Alakuljon ki jártasság a problémamegoldásban, a tapasztalaton alapuló vizsgálatok végzésében. – Érzékelje a paraméterek módosító hatásait, megfigyeléseit legyen képes megfogalmazni. – Tudjon a számítógépes hálózatból információt lekérni, rövid elektronikus üzenetet küldeni. – Ismerje a hálózati viselkedés szabályait. – Érzékelje a szerkesztőprogramok gyakorlati hasznosságát. – Ismerje és tudja használni az iskolai és a lakóhelyi könyvtárat. – Biztosan tájékozódjon az iskolai, a lakóhelyi könyvtárban, ismerje állományait, használja egyéb szolgáltatásait. – Tudja segítséggel kiválasztani feladatmegoldásához, az érdeklődéséhez megfelelő információhordozót. – A szerzett információkat használja fel tanulmányaiban, önművelésében. KÖRNYEZETISMERET Óraszámok Szakaszok – évfolyamok Bevezető szakasz Kezdő szakasz 1. 2. 3. 4. Heti óraszám 1,5 1,5 Éves óraszám 55,5 55,5 Témakörök ütemezése Bevezető szakasz (1–2. évf.) Kezdő szakasz (3–4. évf.) 1. 2. 3. 4. Megismerési módszerek alapozása x x x x Tájékozódás az élő és élettelen természetről x x x x Tájékozódási alapismeretek x x x x Testünk és egészségünk x x x x 2006/89/II. szám Célok – Az élővilág és környezete kapcsolatainak, egymásra utaltságának tudatosításával a korszerű, elemi természettudományos műveltség alapozása. – A természet megszerettetése, kincseinek megóvása, az élő és élettelen környezet iránti érzékenység és felelősség kialakítása során a környezetvédő magatartásra nevelés. Feladatok – Alapozza meg a természethez, a közösséghez, a szülőföldhöz, a hazához tartozás örömét és az ehhez kapcsolódó felelősségérzetet. – Keltse fel a tanulók érdeklődését közvetlen és tágabb környezetük tárgyai, jelenségei iránt. Motiváljon a gyermeki kíváncsiságra, a tapasztalatszerzésre, az együttműködésre környezete megismerésében. – Ismertesse meg elemi szinten az élőlények sajátosságait, a közvetlen természeti környezet változásait, jelenségeit. – Segítse a tanulók tér- és időbeli tájékozódóképességének fejlődését. – Mutassa be az élő és élettelen természet szépségét, sokszínűségét és érzékeltesse a körülöttünk lévő természet egységét. – Ismertesse meg a természet megfigyelésére alkalmas – életkoruknak megfelelő – módszereket. – Fedeztesse fel a tanulóval, hogy ő maga is a természet része. – Alakítsa ki az igényt a lakóhely közelében, majd a távolabbi környezetben előforduló élőlények jellemzőinek megfigyeléséhez. – Sajátíttassa el a biztonságos közlekedés alapszabályait. A tanulók értékelésének szempontjai A megismerési módszerek alkalmazása – Érzékelhető tulajdonságok felismerése, megnevezése, elemi kapcsolatok felismerése. Térben, időben való tájékozódás – A kötetlen térben történő tájékozódás biztonsága, pontossága, a térbeli változás érzékelése. – Az idővel kapcsolatos elemi fogalmak ismerete, a ciklikusság, a periodikusság felismerése (hetek, napszakok, hónapok…). – Az időbeli változás észlelése, megfogalmazása segítséggel. Gondolkodási műveletek – Összehasonlítás, viszonyítás, rendezés, csoportosítás, becslés, mérés – fogalmak használata a tanultak szerint. – Személyiségfejlődés, önismeret, lakóhelyismeret: tájékozottság a családról, a lakóhelyről – egyszerű jellemzők megfogalmazása, – Önmaga külső jegyeinek ismerete, tulajdonságok felsorolása, alapvető viselkedési formák elsajátítása, fejlettségnek megfelelő alkalmazása. – A begyakorolt szokások, tanulási szokásrendek működési szintje. – A tartós figyelem, az emlékezet, a feladattudat, az együttműködés egyénhez mért fejlődése. A tantárgy kiemelt habilitációs/rehabilitációs célú feladatai – Tanulási, viselkedési, megismerési szokások, szokásrendszerek kialakítása. – A kíváncsiság és az érdeklődés felkeltése, a figyelem, az emlékezet fejlesztése. 2006/89/II. szám – A kommunikáció fejlesztése, kérdésfeltevés, kérdések megfogalmazása. – A térérzet alakítása, megerősítése, viszonyszavak pontos használata, az idő múlásának érzékelése, felfogása. – Változás pontos észlelése, értelmezése időben, térben. – A gondolkodási funkciók, a gondolkodási műveletek fejlesztése. – A feladat értelmezése, megoldása, irányított ismeretszerzés, feladattartás. BEVEZETŐ SZAKASZ (1–2. évfolyam) Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Megismerési módszerek alapozása A közvetlen környezet tárgyainak, jelenségeinek megfigyelése, megnevezése. Néhány jellemző tulajdonság felfedezése. Elemi szintű összehasonlítások. Egyszerű változások felfedezése a természetben. Csoportosítás feltűnő tulajdonságok alapján tanári segítséggel. Fokozatos önállósodás az összehasonlítási, csoportosítási feladatok végzésében. A tárgyak jól érzékelhető tulajdonságainak becslése, mérése: nagyobb–kisebb, hosszabb–rövidebb, nehezebb–könnyebb, hidegebb–melegebb, sima–érdes. Az élettelen természet vizsgálata Tárgyak csoportosítása fizikai jellemzők alapján (szín, nagyság, anyag, hőmérséklet). A napszakok, az évszakok, az időjárás változásának megfigyelése. Az évszakok változásának nyomon követése. A legfontosabb csapadékformák felismerése. A napi időjárás nyomon követése tapasztalati szinten. Az élő természet vizsgálata A közvetlen környezet növényeinek és állatainak megfigyelése. A fa részei. A lombos fa évszakonkénti változásai. Az állatok csoportosítása: kültakaró, mozgás, táplálék, testfelépítés szerint. A tanuló kapcsolata a közvetlen közelében élő növényekkel és állatokkal. A környezet jellemző növényeinek, fák (akác, vadgesztenye, almafa), a kert virágainak (petúnia, muskátli), a zöldségeskert növényeinek (paradicsom, hagyma, retek) felismerése és megnevezése. A főbb növényi részek. Fű, fa, bokor, virágos növények megkülönböztetése. A növények ehető részei. A gyümölcsök vizsgálata: alma, szilva. A környezet állatainak megfigyelése. Néhány emlős (kutya, macska), madár (veréb), hal és rovar megismerése. Csoportosításuk: testfelépítésük, hangjuk, kültakarójuk, élőhelyük, szaporodásuk, könnyen felfedezhető külső jegyeik alapján. Az ember szerepe a növények változásában, az állatok viselkedésében. Tájékozódási alapismeretek Egyszerű téri és időbeli relációk, irányok: jobb–bal. A közvetlen iskolai környezet. Közlekedés az iskola környékén és az otthonig. Legfontosabb közlekedési szabályok és magatartási formák. Lakóhelyünk (település) neve. Saját lakcím megismerése. Az időbeli tájékozódás fejlesztése: régen volt, most van, később lesz. A hét napjai. Leggyakoribb ünnepeink periodikus ismétlődése. Ünnepnap–hétköznap. A térbeli tájékozódás fejlesztése. Az iskola helyiségeinek alaposabb ismerete. A környék gyalogos közlekedésének bővülő megismerése. Az iskola címe. A tanárok és osztálytársak neve. Helyes viselkedés a társas kapcsolatokban (család, osztály), szeretet, barátság. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom Testünk és egészségünk Az emberi test fő részei. Az érzékszerveink és védelmük (szemüveg, hallókészülék). A tisztálkodás fő szabályai és eszközei. Elemi ismeretek egészségünk óvásával kapcsolatban. A helyes napirend szerepe az egészséges életmód kialakításában. A testmozgás szerepe a fejlődésben, az egészség megóvásában. Az öltözködés és táplálkozás elemi szabályai. Az iskolai környezet rendjének megteremtése, megóvása. A hulladék elhelyezése az iskolában és az utcán. Tantárgyspecifikus fejlesztési feladatok – Percepciós készség, felismerő-, ráismerő-képesség, grafomotoros készség, elemzés képessége, a vizsgálódás képessége, megfigyelőképesség, sorba rendezés, szóbeli kifejezőképesség, kommunikációs változások észrevételének képessége, téri tájékozódás, időbeli tájékozódás képessége. – Gondolkodási képesség. Becslés, mérés képessége. Elemi szintű általánosítás képessége. – Megismerési módszerek (tapasztalat, megfigyelés, csoportosítás) alkalmazásának képessége. – A természettudományos ismeretszerzés képessége. Érdeklődés a természet iránt. Pozitív attitűd. – Összehasonlítás, csoportosítás képessége. A szűkebb, majd tágabb környezetben való biztonságosabb eligazodás képessége. – Folyamatos aktivitás, a cselekvésbe ágyazott megismerési tevékenység. Tevékenységek – Megfigyelés, vizsgálódás, tapasztalatszerzés. – A tapasztalatok megfogalmazása szóban, kifejezése rajzban, alkotásban. – Mérések, becslések, összehasonlítások. – Szituációs játékok, helyzetgyakorlatok. – Kiadványok, képes gyermeklexikonok, képek, filmek megtekintése, irányított elemzés, a képi információk értelmezése. – Egyszerű következtetések megfogalmazása. – Egyszerű feladatok megoldása, rajzok készítése. – Gyakorlatok öltözködésre, a test tisztán tartására. – Közlekedés gyalogosan. A szakasz végére elvárható követelmények – Alkalmazza a gyakorolt megismerési módszereket (tapasztalat, megfigyelés, csoportosítás). – Tudja kifejezni tapasztalatait szóban és rajzban. – Tudja az időjárás elemeinek, a napoknak, a napszakoknak és az évszakoknak a nevét. – Ismerje a fő csapadékfajtákat. – Értse az összehasonlítások során a tanár által használt kifejezéseket, relációkat. – Használja a téri és idői relációkat jelentő legegyszerűbb kifejezéseket. – Fokozatosan önállósodjon a gyalogos közlekedésben. – Ismerje fel és nevezze meg a megfigyelt növényeket és állatokat. Tudja, hogy a növényeknek emberi táplálkozásra alkalmas részeik vannak, melyek az egészséges táplálkozásban fontos szerepet játszanak. – Vegyen részt az életkorának megfelelő növényápolási és állatgazdálkodási munkákban. – Fokozódó önállósággal válassza meg az évszaknak, az időjárásnak megfelelő öltözéket. 2006/89/II. szám KEZDŐ SZAKASZ (3–4. évfolyam) Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Megismerési módszerek alapozása Megfigyelések, összehasonlítások konkrét jegyek, tulajdonságok alapján. Mérések, becslések, az eredmények lejegyzése. Egyszerű összefüggések felismerése. Csoportosítások. Fontos és kevésbé lényeges tulajdonságok megkülönböztetése. Az érdeklődés fenntartása természeti környezetünk iránt. Az elsajátított ismeretszerzési módszerek önálló alkalmazása. Részvétel a tanári kísérletekben. A tanult fogalmak bővülő körének megjelenése a szóbeli beszámolókban. A szerzett tapasztalatok összegzése szóban és írott, rajzolt formában. Kérdések megfogalmazása a természet tárgyaival, élőlényeivel és jelenségeivel kapcsolatosan. Gyűjtőmunka, tablók készítése. Ismeretszerzés tanórán kívüli forrásokból: könyvtár, rádió, újságok. Az élettelen természet vizsgálata Az élő és élettelen megkülönböztetése. Néhány anyag tulajdonságainak felfedezése. Vizsgálat: becslés, mérés összehasonlítás. A víz előfordulása a természetben. A halmazállapotok felfedezése megfigyeléssel és a legegyszerűbb kísérleti eszközökkel. Az anyagok vizsgálata érzékszervi úton. A szilárd, folyékony, légnemű fogalma. A levegő az élet feltétele. A levegő tulajdonságai. A hő hatása. Az anyagok viselkedése a hő növekedésekor és csökkenésekor. Az anyagok keveredése, az oldódás megfigyelése. Az élő természet vizsgálata Legfontosabb termesztett növényeink felismerése, megnevezése. Az ember által felhasznált részeik. Lombos és tűlevelű fák megkülönböztetése. A cserjék megismerése. A cserje és a fa összehasonlítása. Különböző növényi társulások megfigyelése. Az erdő, a mező, a víz és a vízpart növényei. A növények évszakonkénti változása. Állatok csoportosítása élőhely szerint. Vadon élők: erdőben, mezőn, vízparton, vízben élők (emlősök, halak, madarak). Néhány háziállat felismerése, megnevezése, jellemző tulajdonságaik megnevezése. Az állatok szerepe az ember táplálkozásában. A lakóhely környékének jellemző növényei és állatai. Lágy szárú és fás szárú növények. Termesztett növények a lakóhely környékén. A mezőgazdaság ágazatai. Védett természeti értékek a környezetben. Életjelenségek: táplálkozás, légzés, növekedés, fejlődés, mozgás, a környezet változásainak érzékelése, szaporodás. A gyümölcs részei. Egy teljes virág részei. Az élővilág és környezetének egymásra utaltsága. Védett természeti értékek. Tájékozódási alapismeretek Időbeli tájékozódás bővítése: napi, heti, havi történések időrendbe állítása. Saját élettörténet, a születéstől máig. Az ünnepek periódusos ismétlődése. Téri tájékozódás: a lakás jellemző helyiségei, azok funkciói. A lakosságot kiszolgáló intézmények és üzletek a környéken. A lakóhely és környékének közlekedési eszközei. Rokonok neve, szerepe a családi munkamegosztásban. A tanulók környezetében élők munkájának megismerése. A lakóhely és környéke. A lakóhely közigazgatási, kulturális és egészségügyi intézményei. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom Felszíni formák, síkság, dombság, hegység. Felszíni vizek a lakóhelyen és környékén: patak, folyó, tó. Egyszerű alaprajzok, útvonalrajzok, térképvázlat. Fő világtájak. Tájékozódás világtájak szerint. Az iránytű. A nap járásának megfigyelése. Testünk és egészségünk A helyes táplálkozási szokások: változatosság, az ételek hőmérséklete, rendszeresség, étkezési rend. Az élvezeti szerek káros hatásai gyermekkorban. A fogmosás. Az érzékszervek védelme. Néhány gyermekkori fertőző betegség. Az orvos és a gyógyszerek szerepe a gyógyításban. Gyermekek, felnőttek, idősek a környezetünkben. Egymásra utaltság. Az ember fejlődésének szakaszai. Az egészséges életmód. A balesetek megelőzése a közlekedésben, az iskolai életben. A fertőző betegségek: terjedésük, megelőzésük. A levegő, a víz és a talaj lehetséges szennyező anyagai lakóhelyünkön. Mit tehet a gyermek környezete védelme érdekében? Környezetvédelmi napok, feladatok. Tantárgyspecifikus fejlesztési feladatok, tevékenységek és tanulási szokások Tájékozódás a tudományos megismerésről – Érdeklődés, motiváció felkeltése, inspiráció a kérdésfeltevésre. – Egyszerű, játékos megfigyelések, összehasonlítások, csoportosítások, elképzelések, hiedelmek megfogalmazása. – Egyszerű becslések, mérések. – Jellemzők számbavétele, változás felismerése. – Elemi képi és szöveges információk értelmezése irányítással, segítéssel; anyagok és halmazállapotok megkülönböztetése a hétköznapi élet példáival. – Az élőlényekkel kapcsolatos fogalmak gazdagítása, csoportokba sorolás. Tájékozódás az élettelen természetről – Tájékozódás a térben – térérzet megerősítése, irányok, távolságok, hosszúságok, nagyságrendek becslése, mérése – meghatározása. – Tapasztalatok, ismeretek gyűjtése a természet könnyen megfigyelhető és felfogható ciklusaival kapcsolatban. – A mindennapok időviszonyai. – A helyváltoztatás és az eltelt idő kapcsolata a saját történéseire, életterére vonatkoztatva. – Állandóság és változás felfedezése irányítással, egyszerű példákkal. – Elemi tájékozódás a közvetlen környezetben, a szűkebb lakótérben, lakóhelyen. – Elemi ismeretek a földrajzi környezetből konkrét tapasztalatokból merítve. Tájékozódás az életről – Az élő és élettelen közötti különbség, az életjelenségekhez kötött életértelmezés elemi ismeretei. – Az ember testrészei, érzékszervei – példák, konkrét tapasztalatok gyűjtésével. – Törekvés az ember számára fontos egészségmegőrző szokások elsajátítására: egészséges táplálkozás, tisztálkodás, mozgás. 2006/89/II. szám – Néhány könnyen felfogható példa a környezetnek az ember egészségére gyakorolt hatásaiból. – Gyermek- és fertőző betegségek, orvosi ellátás a saját tapasztalatból, a történetek elemezése, tudatosítás. A szakasz végére elvárható követelmények – Tudjon csoportosítani adott szempontok alapján. Vegye észre, hogy a tulajdonságok egy része fontos, lényegi, míg mások kevésbé fontosak. – Tudja, hogy a víz és a levegő elengedhetetlen feltétele az élőlények létezésének. – Tapasztalja meg, hogy a halmazállapotok egymásba átalakulhatnak. – Fedezze fel az időbeli sorrendiséget a napi, havi történésekkel kapcsolatosan. Tudja az évszakok, hónapok, napok, napszakok nevét. – Tudja megkülönböztetni a tűlevelű és a lombos fát. – Legyen képes felsorolni segítséggel az életjelenségeket és az élethez szükséges környezeti feltételeket. – Sorolja fel kép vagy a valóság alapján a virág és a gyümölcs részeit. – Vegyen részt növényápolásban és a környezetében lévő állatok gondozásában. – Fedezze fel, hogy az évszakok változása periodikus változásokat okoz a növények életében. – Tudja felismerni a különböző élőhelyek jellemző állatait. – Ismerje fel a háziállatokat képen és lehetőség szerint a valóságban is. – Tudja, hogy az ember gondoskodik az állatokról és az állatok táplálékot nyújtanak az embernek. – Ismerje a helyes étkezési rendet és étkezési szokásokat. – Tudja, hogy betegség esetén orvoshoz kell fordulnia. – Használja tudatosan a szemétgyűjtőket. – Tájékozódjon biztonsággal az iskola épületében és a lakásban. – Ismerje az utat a lakástól az iskoláig. – Ismerje környezetének legjellemzőbb felszíni formáit és vizeit. – Használja a földrajzi neveket, ismerje a fő világtájak nevét. TÖRTÉNELEM ÉS TÁRSADALOMISMERET Óraszámok Szakaszok – évfolyamok Alapozó szakasz Fejlesztő szakasz Megszilárdító szakasz 5. 6. 7. 8. 9. 10. Heti óraszám 1,5 1,5 Éves óraszám 55,5 55,5 2006/89/II. szám Témakörök ütemezése Szakaszok – évfolyamok Témakörök Alapozó szakasz (5–6. évfolyam) Fejlesztő szakasz (7–8. évfolyam) Megszilárdító szakasz (9–10. évfolyam) Környezetünk történelmi és társadalmi jellemzői x x x A múlt történelme és társadalmai x x Korunk történelme és társadalma x x A témakörökhöz tartozó tartalmak tagolása Tartalmak Alapozó szakasz Fejlesztő szakasz Megszilárdító szakasz Környezetünk történelmi és társadalmi jellemzői Közvetlen környezetünk x x x A lakóhelytől a nagyvilágig x x x A múlt történelme és társadalmai x A múlt megismerése x Élet az őskorban x Élet az ókori keleten x Az ókori görögök x Az ókori rómaiak x A magyar történelem kezdetei x Élet a középkori Európában x Magyarország az Árpád-házi uralkodók idején x Magyarország az érett középkorban x 2006/89/II. szám Tartalmak Alapozó szakasz Fejlesztő szakasz Megszilárdító szakasz A virágzó középkor Magyarországon x Az újkor kezdete Európában x Magyarország az újkor hajnalán x A polgári átalakulás kora x Polgárosodás Magyarországon x A kiegyezés kora x A késő újkor Európában x Az első világháború x A trianoni Magyarország x A jelenkor kezdete, két háború között x A második világháború. Hazánk a háborúban x Korunk történelme és társadalma x x Hazánk Európában és a nagyvilágban x A globalizálódó világ x Hazánk, a Magyar Köztársaság x A kormányzati rendszer x Az állam feladatai x Gazdasági ismeretek x Célok, feladatok A tantárgy általános célkitűzése, hogy az 1–4. évfolyamon megalapozott társadalmi ismeretekre építve tárja a tanulók elé, valamint ismertesse meg velük a társadalomban élés múltbeli és jelenkori történéseit, lehetőségeit. Tudatosodjon a tanulókban, hogy a történelem tényei, eseményei, az ember megjelenésének kezdeteitől egymással összefüggésben, társadalmi keretek között mennek végbe, és a különböző társadalmak többféle szintű-minőségű társadalmi, emberi létezést biztosítanak. A tanuló jusson szakszerű, reális történelmi ismeretekhez. 2006/89/II. szám Alakuljon ki a tanuló attitűdje, viszonya önmagához, szűkebb és tágabb környezetéhez, a történelmi múlthoz. Segítse az oktatás az érzelmileg is megalapozott énazonosság-tudat, valamint a nemzeti és európai identitás kialakulását. Járuljon hozzá a humán szocializációs, rehabilitációs folyamat eredményességéhez Biztosítsa azt a jelentörténet feldolgozásához nélkülözhetetlen szemléleti megerősítést, miszerint a megelőző korok, társadalmak történéseiből következő változások, azok továbbvitele a történelmi hagyományok megbecsülése mellett minden nemzedéknek feladata. Ennek tudatosodása segíti a jelen ellentmondásos folyamataiban való eligazodást is. A fentiek szellemében a 9–10. évfolyamon tanított jelenismeret-állampolgári ismeretek felkészíti a tanulókat a demokratikus közéletben való tudatos részvételre, hozzásegíti őket ahhoz, hogy elfogadják a jogilag szabályozott demokratikus viszonyok alapelveit és értékeit. A tantárgy kiemelt habilitációs/rehabilitációs célú feladatai az alapozó szakaszban – Ismeretszerzés segítése személyes beszélgetéssel, tárgyak, épületek, képek közvetlen megfigyelésével, hallott és olvasott elbeszélő szövegekkel, filmekkel, tömegkommunikációs eszközökkel. – Az emberi magatartásformák és élethelyzetek megfigyelésének, az információgyűjtés technikájának fejlesztése adott témához az iskolai vagy más könyvtárban. – Kérdések önálló megfogalmazásának fejlesztése a tárgyalt témával kapcsolatban, a mesehősök és a történelmi szereplők megkülönböztetése, híres emberek, történelmi személyiségek jellemzése. – A cselekvés és annak következménye közötti kapcsolat felismerésének gyakorlása szituációs játékokban való aktív részvétellel. – Tapasztalatok szerzése: a valós, a lehetséges és a lehetetlen megítélése (pl. helyszín, idő, szereplők, események kapcsán). – A tárgyilagos érvelés és a személyeskedés megkülönböztetésére nevelés. – Saját vélemény érthető megfogalmazásának erősítése mások véleményének meghallgatásával. – Szóbeli beszámoló-képesség fejlesztése a saját tapasztalatokról, gyűjtőmunkával szerzett ismeretekről. – Rajzolási képesség fejlesztése történelmi vagy társadalmi témáról. – Térbeli és időbeli tájékozódás fejlesztése, aktív és passzív szókincs bővítése. – Ismeretszerzés technikájának fejlesztése a lakóhely hagyományai, múltja, értékei, a magyar állam és a magyar nép történelmének fontosabb fordulópontjain keresztül. A tantárgy kiemelt habilitációs/rehabilitációs célú feladatai a fejlesztő szakaszban – Információ gyűjtésének szélesítése adott témához kapcsolódóan az iskolai vagy más könyvtárban, médiatárban, múzeumokban. – A tanultak alkalmazása új feladathelyzetben. – A lényegkiemelés fejlesztése írott és hallott szövegekből, adott szempont szerint. – A fikció megkülönböztetése az igaz történettől. – Önálló vélemény megfogalmazásának tanulása, érvek gyűjtése a saját vélemény alátámasztására. – Mások véleményének türelmes meghallgatása és figyelembevétele. – Események, történetek elbeszélésének fejlesztése emlékezetből élőszóban. – Az íráskészség fejlesztése fogalmazás készítésével adott történelmi-társadalmi témáról. – A kreativitás fejlesztése. A megjegyzés, felidézés technikáinak kimunkálása, rajzos ábrák készítése. – Térben-időben való tájékozódás fejlesztése időmeghatározással, más ismert jelenségre, eseményre való utalással (pl. a honfoglalás után, Mátyás uralkodása idején); az idő ábrázolásával (pl. időszalag készítése); a térkép legfontosabb elemeinek felismerésével: vizek, domborzati jelölések, államhatárok, települések. – Ismeretszerzés technikáinak továbbfejlesztése. 2006/89/II. szám A tantárgy kiemelt habilitációs/rehabilitációs célú feladatai a megszilárdító szakaszban – Ismeretszerzés technikáinak fejlesztése különböző írásos forrásokból, információk gyűjtése az interneten. – A legfontosabb történelmi, társadalomtudományi kézikönyvek, lexikonok ismeretének és használatának megszilárdítása. – A kritikai gondolkodás fejlesztése többféleképpen értelmezhető szöveg jelentésrétegeinek feltárásával, különféle társadalmi-történelmi jelenségek összehasonlításával. – Történelmi szereplők, társadalmi csoportok, intézmények viselkedésének elemzése. – Feltevések megfogalmazása, összefüggések felismerésének fejlesztése az egyének, csoportok és intézmények viselkedésének mozgatórugóiról. – Társadalmi, történelmi eseményekről, jelenségekről és személyekről szóló önálló vélemény megfogalmazási képességének erősítése. – Különféle értékrendek összehasonlítása, a saját értékek tisztázása. – A megismert jelenségek rendezése: okok és okozatok, hasonlóságok és különbözőségek, szándékok és következmények szerint. – A kommunikációs képesség fejlesztése, a tanultak gyakorlása, automatizálása az alábbi tevékenységekkel: a vita során véleménykülönbségek tisztázása, a saját álláspont gazdagítása, továbbfejlesztése mások véleményének figyelembevételével. A különböző információforrások elemzéséből levont következtetések, illetve különféle társadalmi-történelmi összefüggések szóbeli kifejtése. – Történelmi, társadalmi témák vizuális ábrázolása. Önállóan gyűjtött képekből tabló készítése. – Térben-időben való tájékozódás fejlesztése, szókincsbővítés a történelmi korszakok, periódusok nevének használatával a történelmi idő tagolására, események, jelenségek, személyek stb. időrendbe állításával, a történelmi tér változásainak leolvasásával különböző térképekről. – Ismeretszerzés elsajátított technikáinak gyakorlása. – Elemzés, összefüggéslátás, ok-okozat feltárása. A tanulók értékelésének elvei – Folyamatos ellenőrzés, értékelés, egyéni szükséglethez igazodó segítségnyújtás jellemezze a tanítás-tanulás folyamatát. – Az ellenőrzés és értékelés legyen sokszínű, sokirányú, következetes. – Az értékelés legyen a tanulók számára is informatív jellegű, biztosítsa a további motiváltságot, a személyiség fejlődését. – Az értékelés megerősítő szereppel bírjon, pozitívumokra épülő legyen. – A kiinduló diagnosztizáló értékelést kövesse egész évben a folyamatos formatív értékelés. – Az értékelés alapja mindig az önmagához mért fejlődés legyen, vegye figyelembe az ismeretelsajátítási folyamatban tanúsított aktív részvételt. – A tanuló egyéni képességeihez, fejlettségéhez, tudásához igazodó egyénre szabott számonkérésen alapuljon. – A differenciált értékelés kapjon hangsúlyt minden szakaszban. – Vegye figyelembe a tanuló kritikai gondolkodásának, kommunikációs készségének, időbeli, térbeli tájékozódásának fejlődését. 2006/89/II. szám ALAPOZÓ SZAKASZ (5–6. évfolyam) Témakör Tartalom Közvetlen környezetünk A családi közösség. Helyem a családban, saját élettörténet, a család múltja, története, generációk. A családfa. Az iskolai közösség. Az iskola múltja, története. A lakóhelytől a nagyvilágig A lakóhely ismerete. A lakóhely településformája, természeti szépségei, gazdasági értékei. Kulturális értékek, hagyományok ápolása. Népművészeti, történelmi emlékek, emlékhelyek. A múlt megismerése A múlt megismerésének forrásai: tárgyi és írásos emlékek, történelmi gyűjtemények, a múzeumok. A régészek munkája. Az időszámítás – Történetek Jézus életéről. A keresztény időszámítás. Élet az őskorban Az ember megjelenése a Földön, az ősember nyomában. A gyűjtögető, halászó, vadászó ősember életmódja. Küzdelem a természettel, a tűz szerepe az ősember életében. A földművelő és állattenyésztő ősember életmódja. Az első mesterségek és a csere kialakulása. Élet az ókori keleten Egy földműves házánál a Nílus partján. Vendégségben a fáraónál. Az egyiptomi iskolában. Történetek Mezopotámiából, Kínából, Indiából. Az emberi összefogás, tudományok és művészetek születése. Az ókori görögök Történetek a görög mondavilágból. Olimpiai játékok. Az athéni iskolában. A városállamok: Athén és Spárta. Mesterek és művészek. Az ókori rómaiak Mondák Róma alapításáról. A rabszolgapiacon: szabadok és rabszolgák. Történetek a római császárokról. Róma, az ókori nagyváros. A római iskolában. Rómaiak hazánk területén, megmaradt emlékek a római korból. A magyar történelem kezdetei A magyarság születése – a magyarok eredete, mondák és valóság. Vándorlás a pusztákon, az ősmagyarok életmódja. Harcoló őseink. Letelepedés, honfoglalás, 895. Élet a középkori Európában Élet a középkori falvakban. Önellátó gazdálkodás. Jobbágyság és szolgáltatások. A középkori városok. Céhmesterek és kereskedők. Lovagi élet a középkori várakban. Történetek az egyház szerepéről. A kolostori élet. Magyarország az Árpád-házi uralkodók idején A kalandozások kora. Géza és I. István. István koronázása, az államalapítás – 1000–1001. I. (Szent) László és Könyves Kálmán – törvények születnek. II. András – a királyi hatalom gyengülése. A tatárjárás, a muhi csata. IV. Béla, a második honalapító. Az Árpád-kor műveltsége és művészete. Az Árpád-ház kihalása. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom A virágzó középkor Magyarországon Az Anjouk kora – Károly Róbert gazdasági intézkedései. Nagy Lajos birodalma. Zsigmond király. A parasztok elégedetlensége – felkelés Erdélyben. A hazánkat veszélyeztető külső támadások. Hunyadi János a török ellen. Nándorfehérvár, 1456. Hunyadi Mátyás. Kultúra és művelődés Mátyás udvarában. Dózsa György a parasztok vezére, 1514. A mohácsi vész, 1526. Buda török kézen, 1541. Az ország három részre szakadása. Az újkor kezdete Európában Nagy földrajzi felfedezések, 1492. Felfedezők és hódítók, leigázott népek. Történetek a kor emberének gondolkodásáról – reformáció, ellenreformáció. Magyarország az újkor hajnalán Élet a török hódoltságban, a királyi Magyarországon és a független Erdélyben. A végvárak dicsősége, élet a végeken. Nagy várvédők, kiemelkedő személyiségek. Függetlenségi harcok. „Istennel a hazáért és a szabadságért” – II. Rákóczi Ferenc szabadságharca 1703–11. A szatmári béke és következménye. Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés – A tanuló környezetére vonatkozó közvetlen megfigyelések, tapasztalatok gyűjtése, beszámolás a megfigyelési szempontok alapján. – Közvetett ismerethordozók – képanyagok, fényképek gyűjtése, válogató, összehasonlító, rendező tevékenységek. – Történetek, mondák olvasása, dramatizálása. – Történelmi szituációk eljátszása, megjelenítése. – Egyszerű korabeli írásos források (legendák, krónikák) olvasása, kérdések megfogalmazása. Történetek mesélése. Rajzos illusztrációk készítése. Rajzos történeti napló összeállítása. – Múzeumok, gyűjtemények látogatása, rajzos, 1-2 mondatos beszámoló készítése. Kiállítási anyagok – rajzok, makettek, képanyagok – összeállítása az egyes korok jellegzetes ruházataiból, használati eszközeiből. Jellemzések, példák felsorolása. Tananyag, tananyagrészlet elmondása kérdések segítségével. – Tapasztalatszerzés bővítése, képi információk gyűjtése adott témáról, válogató, összehasonlító, rendszerező tevékenység, tablók, képes időszalagok készítése. – Manipuláció képes időszalagon képekkel. A szakasz végére elvárható követelmények – A tanuló legyen tájékozott saját életeseményei alapján a múlt–jelen–jövő relációs rendszerben. – Ismerje saját helyét, szerepét a családjában. – Mutassa be az iskolai közösséget közvetlen tapasztalatszerzés, saját élmény alapján. – Meséljen családja és iskolája múltjából érdekes történeteket. – Ismerje lakóhelyének településformáját, természeti szépségeit, gazdasági értékeit. Legyen képes ezek rövid szöveges bemutatására. – Tudjon biztonságosan tájékozódni és közlekedni lakóhelyén. – Ismerje és használja a lakóhely művészeti és kulturális szolgáltatásait. – Tudjon különbséget tenni a történelem különböző megismerési forrásai között. – Legyenek elemi összehasonlító fogalmai a távoli korban és a ma élő emberek életmódjáról. 2006/89/II. szám – Ismerje fel a tanult korokat – ruházatot, használati tárgyakat, jellegzetes épületeket – képről. – Legyen képes beszélni Jézus születéséről, a kereszténység kialakulásáról. – Értékelje a Biblia jelentőségét, tudjon elmondani bibliai történetet. – Mondja el önállóan a megismert mondák, legendák, történetek tartalmát. – Tudjon különbséget tenni a történetek mesei és valóságos eseményei között. – Legyen képes segítséggel rajzos beszámolókat készíteni. – Ismerjen fel és nevezzen meg hazánk őskori és ókori emlékeiből legalább kettőt képről, filmről. – Tudja leolvasni, megmutatni a képes történelmi atlaszban a tanultakkal összefüggő történelmi helyeket. – Olvassa le és mutassa meg vándorló őseink állomáshelyeit. – Ismerje a letelepedés, a honfoglalás évszámát, valamint fontosabb emlékhelyeit. – Tudjon érzelmileg azonosulni a honfoglalással, a magyarság életében betöltött szerepével. – Tudja megnevezni a tanult korok uralkodóit, beszéljen tetteikről. – Legyen képes tanári rávezetéssel ok-okozati összefüggések felismerésére, következtessen a tanulságokra. – Legyen képes példákkal illusztrálni az ország fennmaradásának, a magyarság megmaradásának küzdelmeit. – Legyen képes ismereteit bővíteni forrásanyagok felhasználásával, olvasson rövid részleteket a tananyaghoz kapcsolódóan. – Tudja a tanult évszámokat az időszalagon elhelyezni, az események helyszíneit a térképen megmutatni. – Mondjon példákat a történelmi események művészeti megjelenítésére. FEJLESZTŐ SZAKASZ (7–8. évfolyam) Témakör Tartalom A lakóhelytől a nagyvilágig A lakóhely társadalma. Jellegzetes társadalmi csoportok a lakóhelyen. A helyi közösségek tevékenysége a lakóhely életében, részvételi lehetőségek. A helyi ügyintézés színterei a lakóhelyen. Intézmények, szolgáltatások – családsegítő szolgálat, munkaügyi szolgálat, polgármesteri hivatal. Az ügyintézés folyamatai. A polgári átalakulás kora Találmányok és feltalálók. Az ipari forradalom és hatása a társadalomra és a gazdaságra. Történetek a nagy francia forradalomról, Napóleonról. Polgárosodás Magyarországon Hazánk a Habsburg Birodalom részeként. A soknemzetiségű ország. Mária Terézia és II. József uralkodásának hatása a gazdasági életre. A reformkor politika irányítói – Széchenyi, Kossuth a társadalom átalakításáért. A reformkori országgyűlések. Nemzeti kultúrának kibontakozása, jeles személyiségek.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/92457fd885d220f03dcc171826afa1f17c696705/dokumentumok/5df5e0c3121225e701b6d0faeb600568ee8dfcbc/letoltes