Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 6699

j) alázatosság, szerénység. Ha nem is értéksemleges az embertan, nem is sugall egyfajta értékrendet, ugyanakkor segítheti fontos értékek mérlegelve elfogadását, bensővé tételét, vagy legalább is pozitív beállítódás kialakulását. Olyan értékek ezek, amelyekkel kapcsolatban eléggé erős konszenzus alakult ki különböző világnézetű társadalomtudományi szakemberek és pedagógusok körében3: egység (kapcsolat): önmagammal, a társakkal, a társadalommal, a természettel és a transzcendenssel /a szenttel/; megismerésük, értelmezésük, esetleg átélésük, befogadásuk és felvállalásuk4; szabadság: függetlenség, önállóság, a választás és a döntés szabadsága; tudás: megismerés, tudatosság, nyitottság, rugalmasság, kíváncsiság, igazságkeresés, kritikai szellem; erkölcsiség: igazságosság, becsületesség, etikai szilárdság; a jóra törekvés; életkedv: természetesség, egészség, érzékelés, öröm; munka: a feladattudat, alkotás, funkcionalitás, szakértelem, vállalkozás, igényesség, kreativitás; szeretet: emberség, önzetlenség, közösség, szolidaritás, udvariasság, kedvesség, segítőkészség, áldozatkészség, tolerancia, empátia, felelősségérzet; szépség: harmónia, rend, művészet. 3 A Nemzeti alaptanterv munkálatai közben (még 1990-ben) az Ember- és társadalomtudományok munkabizottság igencsak különböző szakképzettségű, világnézetű, értékrendű, politikai beállítottságú és mentalitású tagjai a következő értékekben állapodtak meg mint mindannyiuk számára elfogadhatókban: egység, szabadság, tudás, erkölcs, szeretet, élet, munka, szépség. Ez képezte érték-alapját olyan műveltségi területek kidolgozásának, mint az önismeret, társadalomismeret, vallásismeret, erkölcsismeret. 4 Egy nem vallásos egyén esetében azt jelenti: szembesül, reflektál, álláspontot alakít ki. 2006/20/II. szám A tananyag-elsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei a 9–10. évfolyamon A tananyag-elsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Tapasztalatok összegyűjtése, felidézése és megbeszélése  Szépirodalmi, ismeretközlő és szakirodalmi szöveg elolvasása és feldolgozása  Egyszerűbb képességvizsgálatok elvégzése  Tudatosítás szituációs és szerep-játékokkal és ezek elemzése, vélemények ütköztetése  Konfliktus-megoldási módok kipróbálása,  Tények és tapasztalatok gyűjtése, feldolgozása és értelmezése  Szépirodalmi, ismeretközlő és szakirodalmi szöveg elolvasása és feldolgozása  Képek és filmek megnézése és elemzése, vélemények felszínre hozása és ütköztetése, megbeszélése és elemzése  Könyvtári kutatás, referálás, bibliográfia készítés  Vizuális megjelenítés  Elmélkedés  Napló (munka-, olvasmány-, esemény- belső történés napló) vezetése  Sajtófigyelés  Írásművek készítése (jegyzet, ismertetés, összegezés, tanulmány, esszé)  Tanulói előadás, kiállítások rendezése  Akadályozottak, segítségre szorulók, szenvedők meglátogatása és megsegítése, valamint e tevékenységek felidézése és elemzése  Önmaguk, események, helyzetek megfigyelése és elemzése  A tanult tények, tulajdonságok, fogalmak és összefüggések bemutatása szerepjátékkal  Társadalomtudományi tényeket tartalmazó táblázatok, diagramok készítése  Napló- és önmegfigyelési jegyzőkönyv írás  Kisebb lélektani vizsgálatok és szociológiai (szociográfiai) kutatások elvégzése  Vitákban való kompetens részvétel  Szöveges szóbeli formatív értékelés  Szöveges írásbeli formatív értékelés  Félévi és év végi szummatív értékelés  Önértékelés: minősítő kategóriákkal; tanulói követelményekhez való viszonyítással Az értékelés dimenziói  A tényekre ráismerés (azonosításuk)  Összekapcsolásuk más tényekkel,  A tények elhelyezése valamiféle fogalmi rendszerben,  A fogalmak összekapcsolása más fogalmakkal,  Összefüggések alkalmazása.  Lásd még: Megjegyzések az értékeléshez 2006/20/II. szám Megjegyzések az értékeléshez A tanulói teljesítmények értékelésére az ötfokú érdemjegy-skála szolgál. Az erősen eltérő tartalmú teljesítmények osztályozását segítendő, mintaként az elégséges és jeles minőséget (mint szélső értékeket) definiáló kijelentés-párokat (kifejezés-párokat) közlünk az alábbiakban; ezekhez viszonyítva állapíthatók meg a közbülső (közepes és jó) osztályzatok. Kijelentés-párok: egy-két szavas (mondatos) kijelentés  folyamatos beszéd puszta ténymegállapítás, megnevezés, felsorolás  fogalmi tisztázás, rendszerbe helyezés a pontatlan leírás  a “sűrű leírás" egy mozzanat megragadása  összefüggések (hatások) felismerése differenciálatlan egészben látás  elemzés, analitikus és szintetikus látás nagyobb segítséggel oldja meg a feladatot  önállóan képes megoldani a feladatot egyes elemekkel való többé-kevésbé bizonytalan operálás  szintetizáló cselekvés egyféle megközelítés  többféle megközelítés reflektálatlan élménybeszámoló  reflektált élménybeszámoló az élményre csak töredékesen utaló kijelentés  az élményt teljességében és mélységében megjelenítő közlés minimális eredetiség  nagyméretű eredetiség, kreativitás egyféle (rutin) alkalmazás  új(abb) megoldást kereső (találó) alkalmazás 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes