Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: 1. melléklet a 27/2009. (VII. 8.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1050

2. A KERETTANTERV ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA 2.1 A fejlesztés tartalma, a célok meghatározása 2.1.1 A tanterv céljainak meghatározásakor az alábbi szempontokat vettük figyelembe: x a Nat általános célkitĦzéseit, a fejlesztés kulcskompetenciáit; x a fejlesztés során érintett mĦveltségterületek céljait, a fejlesztendĘ feladatokat; x az egyes tantárgyi kerettantervben szereplĘ konkrét tananyagot; x a tananyag feldolgozásának tantárgy-pedagógiai szempontjait, módszertani eljárásait; x a tanulók életkori jellemzĘit; x a szövegértés-szövegalkotás képességszintjeit, a szintekhez tartozó tevékenység- és feladattípusokat; x a hazai monitor és kompetencia-mérések tapasztalatait, következtetéseit, ajánlásait. A tantervi célrendszer többirányú: egyrészt szorosan kapcsolódik a fejlesztés közvetlen tartalmához (szövegértési-szövegalkotási kompetencia fejlesztése), ugyanakkor a megvalósítás során más kompetenciaterületeket is érint. 2.1.2 Közvetlen célok A tanulók életkornak megfelelĘ szövegértési-szövegalkotási kompetenciájának fejlesztése különbözĘ típusú és formájú szövegek megértéséhez szükséges olvasási stratégia megalapozásával: x ennek érdekében a hagyományos passzív olvasói szerep helyett erĘsíteni kívánja az interaktív reflektáló szövegértés képességét, illetve a kreatív szövegalkotás fejlesztését; x fontosnak tartja, hogy a tanulókban kialakuljon az olvasás iránti pozitív attitĦd; x a szövegértési és a szövegalkotási kompetencia párhuzamos fejlesztése; x az életkori jellemzĘk és az egyéni képességek függvényében a megismert szövegelemzési technikák beépítése, alkalmazása nem irányított tanulási szituációban is. 2.1.3 Kapcsolódó célok x a kooperatív tanulásszervezési eljárások alkalmazásával a tanulók együttmĦködési-szociális kompetenciájának fejlesztése; x a tanulók különbözĘ szintĦ szövegértési-szövegalkotási képességének figyelembevételével a differenciált képességfejlesztés biztosítása, a hátrányos helyzetĦ tanulók esélyegyenlĘségének növelése; x az önálló tanulási képesség megalapozása, fejlesztése; x hozzájárulás az adott tantárgy ismeretanyagának elsajátításához, a tantárgy fejlesztési céljainak megvalósulásához; x a szövegelemzési-szövegfeldolgozási technikák gyakoroltatásával a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése; x az értékelés, önértékelés alkalmazásával a tanulók reális önismeretének fejlesztése, az önbizalom erĘsítése. 2.1.4 A fejlesztés általános területei A szövegértés-szövegalkotás kerettanterve az alábbi mĦveltségterületeket érinti: x Ember a természetben x Ember és társadalom x Matematika x Testnevelés és sport x MĦvészetek: ének-zene, vizuális kultúra 2009/94. szám A 2007-es Nat-kompetenciák közül szoros a kapcsolata a programnak az anyanyelvi kompetencián kívül a következĘkkel: Kompetenciák Megvalósítási terület, tantárgyak JellemzĘ tevékenység Természettudományos Természetismeret Matematika A tantárgyak közötti integráció felfedeztetése. Élet közeli példák, problémák, megoldási javaslatok a feladatokban. A hatékony önálló tanulás Természetismeret Matematika Történelem Vizuális kultúra A szövegfeldolgozás egyik kiemelt célja minden esetben. Szociális és állampolgári Természetismeret Matematika Történelem Vizuális kultúra Ének-zene Testnevelés és sport A feladat megoldási módok, módszerek elsĘsorban a szociális kompetenciát erĘsítik, (kooperatív) a történelem az állampolgári k. fejleszti. KezdeményezĘképesség és vállalkozói Természetismeret Matematika Testnevelés és sport A kezdeményezĘképességet a tevékenységek önálló lehetĘségével fejleszti. Digitális Természetismeret Matematika Történelem Vizuális kultúra Jelzések a feladatokban például az internet használatra, képek, linkek, megadása – közösen keresés. 2.1.5 A fejlesztés (kiemelt) területei A képességfejlesztés fókusza MĦveltségterület A szövegstruktúra feltárása – narratív típusú szövegen Ember és társadalom Ének-zene Vizuális kultúra A szövegstruktúra feltárása – magyarázó típusú szövegen Ember a természetben Hallás utáni szövegértés. A verbális utasítások nyelvi sémáinak megismerése Testnevelés és sport Matematika Információ kiválasztása írott szövegbĘl Ember a természetben Ember és társadalom Vizuális kultúra Ének-zene Matematika Szakszókincs bĘvítése, használata különbözĘ szövegkontextusban Ember a természetben Ember és társadalom Vizuális kultúra 2009/94. szám Ének-zene Matematika Testnevelés és sport Nem folyamatos szövegek értĘ olvasása Ember és társadalom Ember a természetben Szövegelemzés: a szöveg makro- és mikroszerkezete Ember a természetben Vizuális kultúra Ének-zene Ábrák, képek, diagramok értelmezése Ember és társadalom Ember a természetben Matematika Verbális és vizuális információk együttes értelmezése Ember és társadalom Ember a természetben Vizuális kultúra Beszámoló készítése önálló tapasztalatokról, élményekrĘl, megfigyelésekrĘl, illetve nem könyv alapú információhordozók alapján Ember a természetben Ember és társadalom Az információs és kommunikációs kultúra fejlesztése Ember a természetben Ember és társadalom Vizuális kultúra Kreatív, problémamegoldó kritikai gondolkodás, érvelĘképesség fejlesztése Ember a természetben Matematika Összehasonlító, analizáló szintetizáló képesség fejlesztése Ember és társadalom KülönbözĘ mĦfajú szövegek összehasonlítása, szövegek elemzése Ember és társadalom Tapasztalatok, eredmények dokumentálása Ember a természetben Ember és társadalom Az élmények megosztásának, feldolgozásának képessége Testnevelés és sport Hallott és olvasott szöveg átadása Testnevelés és sport Kreatív szövegalkotás Ember és társadalom Ember a természetben Vizuális kultúra Ének-zene A szociális-együttmĦködési kompetencia fejlesztése Ember és társadalom Ember a természetben Vizuális kultúra Ének-zene Könyvtárhasználati ismeretek alkalmazása Ember a természetben Vizuális kultúra Ember és társadalom 2009/94. szám Dramatizálás Vizuális kultúra Ember és társadalom Összefüggések megfigyelése, megfogalmazása Matematika Ember a természetben 2.1.6 A szövegértési, szövegalkotási kompetencia kialakítása folyamatos a közoktatás 12 évfolyamán, a fĘbb fejlesztési feladatok: Szövegértés Szövegalkotás x az információk kiválasztása, x a lényegkiemelés, x a globális megértés, x a szöveg struktúrájának felismerése, x a mondatok közötti logikai kapcsolatok megértése, x a megértettek integrálása a meglévĘ tudásba, x a szövegek kontextusban való értelmezése, x reflektálás az olvasottakra, értékelés, x a szövegek felhasználása, x az ellenĘrzés, önellenĘrzés, x a kíváncsiság, a befogadói motiváltság x a téma és a relevanciák meghatározása, x a nézĘpont kialakítása, a struktúra meghatározása, x megfelelĘ szókincs és nyelvi struktúra elĘhívása, x koncepció szerinti válogatás, x a szöveg koherenciáját biztosító pragmatikai szövegösszetartó elemek és a szöveg-konnexiót biztosító kapcsolóelemek használata, amelyek grammatikai, mondattani természetĦek, x logikus sorrend, következetes gondolatvezetés, x tématartás, x a szerkesztés arányossága, a helyes tagolás megteremtése, a kontextus megteremtése több szempont figyelembevételével. 2.1.7 Kompetenciaszintek a PISA-mérés alapján A szövegértés-szövegalkotás programcsomag a szövegértés valamennyi szintjére tartalmaz fejlesztési feladatokat és tevékenységeket. Az életkori sajátosságok miatt azonban leginkább az elsĘ, a második és legfeljebb a harmadik szintnek megfelelĘ mĦveleteket vár el a tanulóktól. A megértés negyedik szintjére vonatkozó követelményeket csak differenciáltan fogalmaz meg, a fejlett olvasási-szövegértési képességgel rendelkezĘ tanulók számára. Felismerés Elvárható a szövegben lévĘ információ lokalizálása, azonosítása. A keresés irányulhat a szöveg egy szavára, kifejezésére, mondatra. ElegendĘ a mindennapi háttértudás. EgyszerĦ következtetés Az azonosításon túl képes egyszerĦ következtetésre, kapcsolni és integrálni tudja az információkat. Képes követni a nagyobb egységek gondolatmenetét, megérti a hivatkozásokat és a szövegen belüli utalásokat az elĘzményekre. Integrálás Legalább három információt összekapcsol, bonyolultabb szövegösszefüggéseket is megért. Képes szövegmagyarázatra és összegzésre, táblázatok és ábrák értelmezésére. Komplex háttérismeretek alkalmazása A szöveg megértéséhez, az implicit tartalom felfedezéséhez szükség van komplex háttértudásra. Más szövegeket is hozzákapcsol: asszociációval, integrálással, kiegészítéssel stb. Magas fogalmi megértés, gondolatiság szükséges a feldolgozáshoz. Irodalmi alkotások esetén megérti az írói szándékot. Vári és mtsai, Monitor 1997, Horváth Zs. 2003. Vári és mtsai, Monitor 95’ A következĘ ajánlott témakörök (tananyagok) a mĦveltségterületek jóváhagyott, általánosan használt tantárgyi kerettanterveihez kapcsolódnak. 2009/94. szám 2.1.8 A fejlesztés megvalósításának lépései Ember a természetben

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes