Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: A tanári és tanulói kísérletek elvégzésekor, a vegyszerek tárolása és kezelése során a 2000. évi XXV. törvény a kémiai biztonságról elĘírásai
Paragraph Index: 1201

4. A bioszféra evolúciója FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Populációgenetika Az ideális populáció ismérvei, a Hardy- Weinberg szabály, genetikai egyensúly A mutáció, génáramlás, szelekció, genetikai sodródás fogalma, ezek szerepe a populációk genetikai állományának változásában. A természetes szelekció típusai (példák), a genetikai rátermettség fogalma. Adaptáció és modifikáció Adaptív és nem adaptív evolúciós folyamatok, a fajok kialakulása (adaptív radiáció, divergencia, konvergencia, homológ szerv, analóg szerv). A populációgenetikai alaptörvény értelmezése Ábraelemzés: a genetikai sodródás típusai Grafikonértelmezés: szelekció típusai Szöveg értelmezési feladatok gyakorlása Keressenek példákat konvergenciára, divergenciára matematika – másodfokú egyenletek Természettudományos kompetencia rendszerezés, rendszerszemlélet fejlesztése – a rendszerezés evolúciós alapjai, az evolúció lépései kritikus gondolkodás, összehasonlítás képességének fejlesztése – evolúciós elméletek összehasonlítása, értékelése, modellek, elméletek korlátai összehasonlítás, analógiák felismerésének képessége – a fajok kialakulását befolyásoló tényezĘk, hasonlóságok, különbségek oksági gondolkodás fejlesztése – az életmód és a testfelépítés kapcsolata tudománytörténet és egyetemes kultúra megismerése –híres tudósok munkássága Evolúció Az evolúció fogalma, az élet keletkezésének elméletei (teremtés, pánspermia, abiogén). Természettudósok (Buffon, Cuvier, Lamarck, Darwin, Wallace) munkássága. Az evolúció bizonyítékai, az elmélet korlátai. Közvetlen és közvetett bizonyítékok (kövület, lenyomat, maradvány; molekuláris, embrionális, szervezeti hasonlóságok). Molekuláris törzsfák (pl. citokróm-c, mtDNS, Y-kromoszóma) KiselĘadás: természettudósok munkássága Filmfeldolgozás: Az ismeretlen Galapagos (Discovery Channel) Különféle fosszíliák megfigyelése biológia 10. – rendszertan biológia 12. – genetika földrajz, történelem – földtörténeti korok, leletek 2009/116. szám Szociális kompetencia kommunikációs készség önértékelés fejlesztése – együttmĦködés csoportban, az ismeretek megosztása társas aktivitás, felelĘsségérzet, fejlesztése –csoportmunka Anyanyelvi kommunikáció szóbeliség fejlesztése – szerzett ismeretek megosztása elĘadás készítése, rögzítése – önállóság, önmĦvelés; énkép formálása, tanulás tanítása, szerkesztett elĘadás, közölt információ rögzítése írásban forráskezelés – segédanyagok (szövegek, cikkek, könyvek, internet) használata önálló ismeretszerzésre Hatékony tanulás önálló ismeretszerzés, feldolgozás, megosztás gyakorlása – önmĦvelés, kooperatív munka fejlesztése, képi információ feldolgozása Digitális kompetencia kiselĘadás, házi dolgozat készítése – az internet használata információ gyĦjtésére, ennek kritikus használata, ppt prezentáció készítése, alkalmazása megalkotásuk alapja. A fizikai és kémiai evolúció, az élet keletkezése (Miller kísérlete). Ismerjenek az élĘlények anyagainak kialakulására vonatkozó elméleteket. A biológiai evolúció fĘbb szakaszai, a szakaszok fĘbb eseményei. A jelentĘsebb növény és állatcsoportok kialakulásának ideje. Az egyes korok szintjelzĘ élĘlényei. A fontosabb kormeghatározási módszerek ismerete. A nagy korszak végi kihalásokra vonatkozó néhány elmélet (pl. a kréta végén). Az emberfélék evolúciója, az emberré válás fĘbb lépései (elméletek). Az Ęsi emberfélék típusai, kialakulásuk ideje, jellemzĘik. Hazai leletek. Az emberszabású majmok és az ember hasonlóságai és különbségei. A két lábon járáskövetkezményei a vázrendszer felépítésében. Ábraelemzés – Miller kísérlet Csoportmunka: az egyes földtörténeti korok fĘbb eseményeinek elemzése (éghajlat változásai, kontinensvándorlás, az élĘvilág változásai) Készítsenek tablókat az evolúció szemléltetésére! Otthoni feladat: gyĦjtsenek információkat a kihalás elméletekkel kapcsolatosan Ábra- vagy szemléltetĘ anyag összehasonlító elemzése – majmok és emberfélék koponyáinak összehasonlítása KiselĘadás: fontosabb hazai és külföldi Ęsember leletek bemutatása. Ábraelemzés – a majmok és az ember vázának összehasonlítása biológia 11. – molekuláris biológia fizika, kémia – kormeghatározási módszerek történelem – emberré válás 2009/116. szám A továbbhaladás feltételei:  tudják felosztani morfológiai és mĦködési szempontból az idegrendszert, ismerjék a fĘbb részek mĦködését  értsék az élĘlények életmódja és környezete közti összefüggéseket  legyenek képesek táplálékhálózatok értelmezésére és ábrázolására  tudjanak elemezni ökológiai piramisokat  alakuljon ki a környezet megismerésének igénye, tudjon kritikusan használni információhordozókat (könyvek, folyóiratok, internet)  tudjanak érvelni a környezet- és természetvédelem fontossága mellett, valamint a környezetszennyezĘ, környezetpusztító magatartás ellen  értsék meg az egyéni, társadalmi és nemzetközi felelĘsség fontosságát és lehetĘségeit a környezet- és természetvédelem területén  ismerjenek hazai környezet- és természetvédelemmel foglalkozó szervezeteket és kiadványokat  értsék a tulajdonságok kialakulásában a genetikai adottságok és környezeti hatások szerepét  ismerjék fel, hogy az élĘvilág a környezethez való alkalmazkodás során folyamatosan változik  lássák be, hogy a genetikai változatosság csökkenése a bioszféra egyensúlyának megbomlásához vezet  értsék a diverzitás megĘrzésének fontosságát a természetvédelemben  ismerjék a fenntartható fejlĘdés lényegét  értsék meg, hogy az emberi tevékenységek környezet átalakító hatásai jelenleg olyan mértékĦek, amelyet a bioszféra és az evolúció nem képes követni  lássák be, hogy a bioszféra jövĘje az emberiség jövĘje 2009/116. szám Értékelési szempontok: Az elégséges szint eléréséhez a tanuló tudja az ismereteket felidézni, azok segítségével egyszerĦ feladatokat megoldani, alapvetĘ összefüggéseket megfogalmazni (pl. emberi tevékenység hatása a környezetre), kész ábrákon ismerje fel a tanult rendszereket, legyen képes az ismereteket rendszerezni, csoportosítani. Jeles szinten a tanulótól elvárható a következtetések megfogalmazása, probléma feladatok megoldása, diagrammok, környezetminĘségi adatok értelmezése, ábrák önálló készítése, bonyolultabb összefüggések megértése, az ismeretek alkalmazása. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes