Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1341

2. A modulok felépítése A kerettanterv szerkezete kettĘs tagolású, a TKT-en belül modulokba szervezett egységekbĘl áll. A modulok a tanulási folyamat önálló egységei, melyek egy-egy jól körülhatárolható témakör, illetve alapprobléma vizsgálatát tĦzik célul. Feldolgozásuk a diákok aktív, az egyes pedagógiai szakaszoknak megfelelĘ közremĦködését igényli. Az alapozó szakaszban rövidebb és zártabb, az elmélyítĘ, pályaválasztási szakasz felé haladva egyre hosszabb és nyitottabb modulok találhatók. A tanulási környezet is ennek megfelelĘen válik egyre összetettebbé, növekszik a kísérleti munka szerepe, nagyobb teret kap a számítógéppel segített tanulás, a projektmunka. Mindegyik szakaszban fontosak az iskolán kívüli tanulási lehetĘségek, az életközeli élmények, tapasztalatok. A modulok szerkezetét úgy alakítottuk ki, hogy segítsék a tanulás új értelmezését és a helyi alkalmazást. Ennek érdekében a következĘ elemeket terveztük meg: Modul: A modul címe, amely jelzi a témakört, és érdeklĘdést igyekszik kelteni. Óraszám: Ajánlott óraszám, amellyel a modul beilleszthetĘ az évfolyam órakeretébe. A helyi alkalmazás során azon belül megváltoztatható. Cél: A modul röviden megfogalmazott tanulási célja. Probléma: A tanterv kulcseleme (részletesen lásd: Probléma alapú tanulás), amely kérdések formájában vet fel a tudásépítés során vizsgálandó témákat, problémákat. Ezek kiterjedése változó. Vannak Kutató kérdésekben megfogalmazott alapproblémák, amelyekbĘl további problémák, kérdések következnek. Más esetben csak részkérdések jelennek meg, ezek hivatottak végigvezetni a tanulókat a témakör egyes tartalmi elemein. Tanulási tevékenység: A témakörök feldolgozásához, a problémák vizsgálatához és a megoldások kereséséhez ajánlottak gyakorlati tanácsok. JellemzĘjük, hogy változatos információs forrásokra és digitális eszközök használatára építenek. A tanulásszervezés csoportmunkán alapuló formáit részesítik elĘnyben, de ezt nem minden esetben említettük külön. 2009/94. szám MeglévĘ tudás: A kerettanterv másik kulcseleme, amely a tanulásfelfogás lényegi jellegzetességére mutat rá. Több értelmezést is takar, így a naiv elképzeléseket, „gyermeki tudományt”, a mindennapi életben szerzett tapasztalatokat és a korábbi tanulmányokban szerzett tudást (ismereteket, képességeket, attitĦdöket). A kerettantervben jelzett elemei a további kutatásra is ösztönözni kívánják az alkalmazót. Új tudás: A meglévĘ tudás alapján a tanulási tevékenységek során az elĘzetes tudás módosulásával, új ismeretek megszerzésével és a képességek, attitĦdök fejlĘdésével építhetĘ fel. AlapvetĘen személyes jellegĦ, de társas környezetben fejlĘdik hatékonyan. NAT kulcskompetenciák: A Nat érvényes szabályozásához igazodva részletesen jelzi a modulban fejleszthetĘ kulcskompetencia-területeket és ezek elemeit. Eszközök: A modul feldolgozásához ajánlott a tanulási környezet, taneszköztár leírása. AlapvetĘen tananyagelemeket és feladattípusokat jeleztünk. Kapcsolódás: A „Nat kapcsolódás” az egyes mĦveltségterületekhez, illetve azok elemeihez való kapcsolódást jelzi. A „Modulok” a kerettanterven belüli kapcsolatokra utal, felsorolva a vonatkozó modulokat. A „Kitekintés” a kerettanterven kívüli kapcsolódási lehetĘségeket, további problémafelvetéseket tartalmaz. Itt jelezzük azt is, ha a modul egy tartalmi eleme csupán a kitekintést, az érdeklĘdés felkeltését szolgálja.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes