Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 291

7. évfolyam Tematikai egység Beszédművelés Órakeret 12–3 Előzetes ismeret, tevékenység Törekvés az egyszerű, érthető, hatékony közlésre, a mások számára is érthető, nyelvileg igényes beszédre, megfelelő artikulációra. Személyi További feltételek Tárgyi Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; valamennyi kompetenciaterületen az érthető, folyamatos beszéd, így a matematikai kompetencia; a természettudományos kompetencia; a digitális kompetencia alkalmazásában; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia az érthető önkifejezésben; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját beszédmód tudatosításában, fejlesztésében; hon- és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra a kommunikációs folyamat tényezőinek azonosításában, gyakorlásában; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség a kifejező beszédben, jó beszédhallásban; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: egyszerű, érthető, hatékony közlés, beszédlégzés, artikuláció, beszédhallás, beszédértés, hangos olvasás, folyamatos, jól formált beszéd, mondatfonetikai eszközök, a beszéd zenei elemei, testbeszéd, önismeret, tudatos beszédformálás, együttműködés a beszédpartnerrel. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A hangsúly fajtái, szerepe a kommunikációban A hanglejtés A beszédszünet A beszédtempó A hangerő szerepe A kifejező előadás helyesejtési gyakorlatok: szövegmentes egyszerűbb és összetett légzőgyakorlatok, hangsúly- és hangerőgyakorlatok; szöveges légzőgyakorlatok, időtartamgyakorlatok, nyelvtörők, szöveges kiejtési gyakorlatok, mondat- és szövegfonetikai gyakorlatok (a hangerő, a hangszín, a hangmagasság változtatása, hangsúlygyakorlatok, ritmusgyakorlatok); hangos olvasás; felolvasás; szabad előadás; beszédértés, folyamatos beszéd, nyelvhelyességi gyakorlatok Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, különböző beszédhelyzetek modellezése, a testbeszéd összetevőinek megfigyeltetése, gyakorlása, dramatikus formák, improvizáció, megbeszélés, verbális értékelés. Ének-zene Dráma és tánc Vizuális kultúra Testnevelés és sport Fogalmak A kiejtés szabályai, a beszéd zenei eszközei: beszédtempó, hangsúly (szóhangsúly, szakaszhangsúly, mondathangsúly), beszédszünet, beszédtempó, hangerő, hanglejtés, kiselőadás. 2009/72. szám Tematikai egység Szóbeli szövegek alkotása és megértése Órakeret 6–4 Előzetes ismeret, tevékenység Eligazodás a mindennapi páros és csoportos kommunikációs helyzetekben, a kapcsolatteremtés és a kapcsolattartás udvarias formáinak alkalmazása, partnerei verbális és nem nyelvi kommunikációjának megfigyelése, törekvés a megértése, mások rövidebb szóbeli üzeneteinek megértése, összefoglalása és továbbadása, mások türelmes meghallgatása, véleményének rövid, kulturált megfogalmazása, álláspontjának megvédése, beszélgetés, beszámoló mindennapi élményeiről, olvasmányai hatásáról. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; szóbeli instrukciók, magyarázatok követése, megértése a matematikai, a természettudományos, a digitális kompetenciában, a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia társakkal való együttműködésben, az udvariasság nyelvi formáinak alkalmazásában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség az önálló szövegalkotásban. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját szóbeli képességek tudatosításában, hon- és népismeret; európai azonosságtudat, egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés a nyelvi kapcsolattartás különböző módjaiban; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása a műfajok lehetőségeinek, normáinak közvetítésében; testi és lelki egészség a szóbeli megnyilvánulások hatásának megélésében; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: a hangos és a néma olvasás továbbfejlesztése, szókincsfejlesztés, önbizalom, önkifejezés, önismeret, szövegértés, következtetés a szövegben ki nem fejtett tartalmakra, szövegalkotás, folyamatos, jól formált beszéd, nyelvi helyesség, műfajok szabályainak és kreatív lehetőségeinek tudatosítása, testbeszéd, a beszéd zenei elemei. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A kiselőadás A hozzászólás és a felszólalás A köszöntés és köszönetnyilvánítás szóban A rövid alkalmi beszéd felépítése (pl. születésnapi, névnapi köszöntő, gratuláció) beszédértés; monologikus és dialogikus szöveg alkotása szóban, írásban szabadon/cím/téma/műfaj alapján a kommunikációs körülményekhez igazodva; kiselőadás-vázlat írása kiegészítéssel, sorba rendezéssel, önállóan; kiselőadás tartása vázlat segítségével; társalgási gyakorlatok; szerepjátékok; dramatikus játék; szövegmondás; hozzászólás, felszólalás írása, előadása, véleményalkotás adott témáról Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, különböző beszéd helyzetek modellezése, szituációs játékok szervezése, gyakorlása, megbeszélés, verbális értékelés. Dráma és tánc Mozgóképkultúra és médiaismeret Társadalomismeret, emberismeret, etika Fogalmak Kiselőadás, anyaggyűjtés, elővázlat, vázlat, az előadás fölépítése (bevezetés, tárgyalás, befejezés), a szöveg kidolgozása, fölkészülés a kiselőadásra; köszöntés, köszönetnyilvánítás; az alkalmi beszéd felépítése. Tematikai egység Írott szövegek megértése és alkotása Órakeret 10-8 Előzetes ismeret, tevékenység Kb. 200-250 szavas írott (szépirodalmi, dokumentum- és ismeretterjesztő) szöveg globális (átfogó) megértése, a szövegből információk visszakeresése, a szöveg tartalmának összefoglalása, önálló vázlatkészítése, az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos saját vélemény megfogalmazása szóban és írásban, kérdések feltevése. Különféle írott információhordozókból az anyaggyűjtés során tanári segítséggel jegyzet készítése. 2009/72. szám Kulcskompetenciák: a szövegértés és szövegalkotási kompetencia érvényesítése az anyanyelvi és az idegen nyelvi kommunikációban; a matematikai, a természettudományos kompetencia területén; a digitális kompetencia alkalmazásában; az írásbeliség alkalmazása mint a hatékony, önálló tanulás egyik formája; írásbeli tájékozódás a szociális és állampolgári kompetenciát érintő kérdésekben; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia kérdések feltevésében; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség a kreatív írás alkalmazásában. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a beszédpartnerrel való együttműködésben, hon- és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra a magyar és az európai kultúra kommunikációs normáinak, lehetőségeinek megismerésében; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: az írástechnika továbbfejlesztése, jegyzetelés, nyelvi magatartás adott kommunikációs helyzetben, az írásbeli kommunikáció élethelyzetei, véleménynyilvánítás, szövegértés, szövegalkotás, érvelés, nyelvi helyesség, stílusérték Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A hozzászólás írásban Néma olvasás (globális szövegolvasás, információkereső olvasás, értelmező olvasás, reflektáló olvasás); értelmező felolvasás; tartalommondás; a cím és a szöveg kapcsolatának magyarázata; címadás; szó/szószerkezet/mondat jelentésének magyarázata a szöveg alapján; kifejezések gyűjtése a szövegből megadott szempont alapján; kérdésekre adott válaszok közül a helyes kiválasztása; kérdésekre válaszolás; kérdésfeltevés; tételmondat-keresés; kulcsszókeresés; szövegtömörítés; hiányos vázlat, táblázat, ábra kiegészítése a szöveg alapján; vázlatkészítés, fürtábra készítése, a szöveg tartalmi egységekre bontása; a szöveg tagolása; szövegátalakítás; szövegbővítés; a szöveggel kapcsolatos állítások igazságtartalmának megítélése; a szöveggel kapcsolatos hiányos állítások kiegészítése; a szöveggel kapcsolatos hiányos állításokhoz a megfelelő kiegészítés kiválasztása; a szöveg tartalmával kapcsolatos véleménynyilvánítás; a szöveg formájával kapcsolatos véleménynyilvánítás; szöveg és kép/ábra párosítása; rajz készítése a szöveghez; szöveg-összehasonlítás; témaadás; anyaggyűjtés cím/téma/vázlat/kép alapján; szó- és kifejezésgyűjtés megadott témához/címhez/vázlathoz/képhez; szókincsbővítő gyakorlatok (szómagyarázat, szinonimák Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, az írásbeliség különböző helyzeteinek modellezése, szituációs játékok szervezése, gyakorlása, megbeszélés, verbális értékelés. Hon- és népismeret Mozgóképkultúra és médiaismeret Életvitel és gyakorlati ismeretek 2009/72. szám keresése, mondatalkotás szópárokkal stb.); mondatgyakorlatok (beágyazás, kiegészítés, tömörítés, stilizálás stb.); szövegalkotást előkészítő vázlat készítése kulcsszavakból/tételmondatokból/kérdésekből; szövegkiegészítés; szövegátalakítás (tömörítés, bővítés, stílusváltás stb.); szövegtagolás; szövegalkotás megadott vázlat/cím/téma/szövegtípus/kép alapján; címadás; szövegjavítás; önkifejező, kreatív fogalmazás, párhuzamos írás, funkcionális írás. A köszöntés és köszönetnyilvánítás írásban Fogalmak Tervezett szöveg, az írásbeli hozzászólás, köszöntés, köszönet írásban, alkalmi beszéd fogalma, jellemzői, a beszéd fölépítése. Tematikai egység Íráskép és helyesírás Órakeret 8-6 Előzetes ismeret, tevékenység A mindennapi írásbeli alkotásaiban az ige, a főnevek (különös tekintettel a tulajdonnevek), a számnevek és melléknevek legáltalánosabb helyesírási szabályainak és nyelvhelyességi tudnivalóinak alkalmazása. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; olvasható íráskép és helyesírásra való törekvés a matematikai, a természettudományos kompetenciák alkalmazásában, digitális kompetencia: szövegszerkesztés számítógéppel, a hatékony, önálló tanulás a saját helyesírás megfigyelésében, értékelésében, szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia a normák alkalmazásában, a helyesírás szerepének megértésében; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség az írásképpel. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret, önkontroll a saját helyesírás tudatosításában: honés népismeret; európai azonosságtudat, egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés a mozaikszavak, rövidítések, a reklám, a hirdetés helyesírásának megfigyelésében; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: helyesírás, szövegértés, szótárhasználat. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A szóalkotásmód leggyakoribb fajtái (szóképzés, szóösszetétel, mozaikszó-alkotás) A mozaikszók helyesírása A mellérendelő szóösszetételek helyesírása Az alárendelő szóösszetételek helyesírása Írástechnikai gyakorlatok, a rendezett írásképpel kapcsolatos gyakorlatok, írott szöveg megértése; másolás; válogató másolás, tollbamondás, a tanult helyesírási jelenségek felismerése és megnevezése; helyesírási elemzés; emlékezetből való írás; szó- és mondatkiegészítés; szó- és mondatátalakítás; a helyes Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének (pl. gyűjtőmunka a lakókörnyezet feliratairól) megszervezése, az Informatika Hon- és népismeret 2009/72. szám A különírás és az egybeírás szabályai forma kiválasztása; analógiás sor folytatása; gyűjtőmunka; csoportosítás; hibakeresés és hibajavítás; helyesírási fogalmazás; a helyesírási kézikönyvek használata. írásbeliség különböző helyzeteinek, a helyesírás alkalmazásának modellezése, nyelvi játékok szervezése, gyakorlása, megbeszélés, verbális értékelés. Fogalmak Szóalkotás: szóképzés, mozaikszó-alkotás, betűszó, szóösszevonás, szóösszetétel; mellérendelő szóösszetételek: valódi mellérendelő szóösszetételek, szóismétlések, ikerszók; alárendelő szóösszetételek: alanyos, tárgyas, határozós, jelzős és jelentéstömörítő szóösszetételek. Szervetlen szóösszetételek. Teljes egybeírás, kötőjeles egybeírás. Tematikai egység A tanulási képesség fejlesztése Órakeret 4-3 Előzetes ismeret, tevékenység Anyaggyűjtés a szövegalkotáshoz tanári irányítással, önállóan rövid elbeszélés, leírás és jellemzés fogalmazása, a legáltalánosabb sajtótermékek felismerése, megnevezése (napi-, hetilap, folyóirat), önálló tájékozódás a könyvtárban. Személyi: könyvtáros tanár. További feltételek Tárgyi: könyvtár, kézikönyvek. Kulcskompetenciák: az önálló ismeretszerzés gyakorlati lépéseinek alkalmazása az anyanyelvi kommunikáció; az idegen nyelvi kommunikáció; a matematikai, természettudományos kompetencia területén, információk gyűjtése a világhálóról a digitális kompetencia alkalmazásával; a hatékony, önálló tanulás a megtanulandó rendszerezésében, rendezésében; szociális és állampolgári kompetencia az együttműködésben, a kérdezés módjában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia az önfejlesztésben; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját tanulási szokások tudatosításában, értékelésében, hon- és népismeret; európai azonosságtudat, egyetemes kultúra mint szövegforrás; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés az információk kritikus megítélésében; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása az anyaggyűjtés és a felhasználás technikai lépéseinek közvetítésében; testi és lelki egészség a biztonságos felkészülésben; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: önálló ismeretszerzés, önálló feladatvégzés, feladatvégzés csoportban, együttműködés, könyvtárhasználat, gyűjtött források kritikus befogadásának megalapozása, források elrendezése, forráshasználat, szövegértés. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Az anyaggyűjtés forrásai Könyvtárhasználat; anyaggyűjtés a könyvtárban, anyaggyűjtés az interneten, a televízióban és a rádióban; szótárhasználat; írott és hallott szöveg megértése; szövegelemzés; szövegalkotás; néma olvasás; szómagyarázat; szövegtömörítés; szövegkiegészítés, kulcsszók keresése; tételmondatok keresése; vázlatírás kulcsszókból, tételmondatokból és kérdésekből; széljegyzetek készítése; válaszadás szövegfeldolgozó kérdésekre, adatok sorba rendezése. Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, a forrásgyűjtés és használat különböző helyzeteinek modellezése, tanulói tevékenységek szervezése, Informatika Földrajz Hon- és népismeret 2009/72. szám gyakorlása, megbeszélés, verbális értékelés. A forrásjegyzék és a hivatkozás Fogalmak Írott forrás, elektronikus forrás, hivatkozás, a hivatkozás adatai. Tematikai egység Anyanyelvi kultúra, ismeretek az anyanyelvről Órakeret 24–18 Előzetes ismeret, tevékenység A főbb szófajok (ige, főnév, melléknév, számnév, határozószó, igenevek, névmások, névelő, névutó, kötőszó, igekötő, kötőszó) általános jellemzőinek ismerete, pl. alaki sajátosságai, felismerésük írott szövegekben, a szóképzés fogalma, néhány képző felismerése, megnevezése. Kulcskompetenciák: fogalmi és problémamegoldó gondolkodás, szabályszerűségek felismerése és alkalmazása az anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia területén, a hatékony, önálló tanulás a nyelvtani jelenségek tudatosításában; szociális és állampolgári kompetencia az anyanyelvi identitás alakításában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia kérdések feltevésében; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség a nyelvi rendszer kreatív lehetőségeinek felismerésében. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a kreatív elemzési gyakorlatokban, hon- és népismeret a magyar nyelv grammatikai sajátosságainak felismertetésében; európai azonosságtudat, egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása a nyelvi rendszer megfigyeltetésében, alkotóelemeinek felismertetésében; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: nyelvi egységek szerkezeti, jelentéstani, összefüggései, problémamegoldás, fogalmi gondolkodás, analízis, szintézis, nyelvi elemző készség, nyelvi helyesség, szövegértés, kreatív gondolkodás Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A nyelvi szintek A szószerkezetek A mondat fő részeinek (alany, állítmány) jellemzői, típusai Az állítmány Az alany A tárgyas szószerkezet A határozós szószerkezet A jelzős szószerkezet A mellérendelő szószerkezetek Az egyszerű mondat komplex elemzése A szószerkezetek használatának nyelvhelyességi kérdései Szószerkezetek, szóösszetételek gyűjtése cím/téma/kép alapján; szöveg, mondat, szó, szóelem kiegészítése; szöveg, mondat, szó, szóelem átalakítása; szöveg, mondat, szó, szóelem bővítése; mondat, szó, szóelem alkotása; helyesírási gyakorlatok a szóösszetételekkel, szószerkezetekkel kapcsolatban; nyelvhelyességi gyakorlatok; mondat, szószerkezet, szó, szólás, közmondás értelmezése szövegben; rokon értelmű és ellentétes jelentésű szavak, szószerkezetek, mondatok gyűjtése; állandósult szókapcsolatok gyűjtése és értelmezése; adott szószerkezetek, szóösszetételek gyűjtése és Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, a nyelvi elemzés különböző helyzeteinek modellezése, tanulói tevékenységek szervezése, az anyanyelv és az idegen nyelv azonosságának, eltéréseinek Élő idegen nyelv 2009/72. szám A szóalkotásmód leggyakoribb fajtái felhasználása szövegalkotáskor; szöveg kiegészítése meghatározott jelentésű összetett szavakkal, szószerkezetekkel; írott szöveg megértése, beszédértés, helyesejtési gyakorlatok, kommunikációs helyzetgyakorlatok, folyamatos beszéd, szótárhasználat. összevetése, elemzési gyakorlatok, megbeszélés, verbális értékelés. Fogalmak Hangok, szóelemek, szavak, szószerkezetek, mondatok, szöveg, szószerkezet, alárendelő, mellérendelő és hozzárendelő szószerkezet, alany-állítmányi szószerkezet, állítmány (igei állítmány, névszói állítmány, névszói-igei állítmány), alany (határozott alany, határozatlan alany, általános alany), tárgyas szószerkezet, tárgy (határozott tárgy, határozatlan tárgy), határozós szószerkezet (hely-, idő-, szám-, mód-, eszköz-, ok-, cél-, fok-mérték-, tekintet-, állapot-, szám-állapot- eredet-, eredmény-, társ-, hasonlító-, részes-, mód- és állapothatározós szószerkezet), jelzős szószerkezet (minőség-, mennyiség-, birtokos, értelmező jelző), mellérendelő szószerkezet (kapcsolatos, ellentétes, választó, magyarázó, következtető), szóalkotásmódok: szóképzés, mozaikszó-alkotás, betűszó, szóösszevonás, szóösszetétel. Tematikai egység Irodalmi kultúra, irodalmi szövegek elemzése és értelmezése (1) Órakeret 15–13 Előzetes ismeret, tevékenység Alapvető ismeretek a lírai műformákról, memoriter felidézése, ritmusgyakorlatok végzése, költői képek, alakzatok felismerése, megnevezése, a „saját kedvenc versek” megválasztása és indoklása, ismeretek a magyar nyelv grammatikai rendszeréről (pl. mondatformák, szójelentés), önálló tájékozódás a könyvtárban Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: könyvtár, kézikönyvek, műsoros CD, Internet Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció-tájékozódás a tanult idegen nyelven írott irodalom néhány szerzőjéről; matematikai kompetencia a ritmusszervező elvek, verselési módok megfigyelésében természettudományos kompetencia pl. tájleíró költemények és tényszerű tájleírás összevetésében, információk gyűjtése a világhálóról a digitális kompetencia alkalmazásával; a hatékony, önálló tanulás a megtanulandó rendszerezésében, rendezésében; a memoriter elsajátításában, szociális és állampolgári kompetencia az együttműködésben, a kérdezés módjában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia az önfejlesztésben; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját olvasási motívumok, szokások tudatosításában: hon- és népismeret; európai azonosságtudat, egyetemes kultúra mint szövegforrás; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés az információk kritikus megítélésében; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása az anyaggyűjtés és a felhasználás technikai lépéseinek közvetítésében; testi és lelki egészség az irodalom befogadása, érzelmek átélése révén is; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: fogékonyság a zeneiségre, ritmusra, a műformák szerkezeti képi sajátosságaira, fantáziafejlesztés, szókincsfejlesztés, formai változatok érzékelése, a következtetés képességének továbbfejlesztése, a nyelvi és kulturális identitás továbbfejlesztése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Ritmus, kép, kifejezésmód – a líra alapformái Dal, elégia, óda, epigramma, ballada: különféle témájú lírai alkotások a klasszikus magyar és világirodalomból Lírai alkotások önálló olvasása, figyelem a részletekre és a mű egészére, szöveghű és kifejező előadása, motívumok, toposzok azonosítása, eredetük felkutatása (pl. jelképszótár használatával), képek, alakzatok azonosítása jelentésük Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, a forrásgyűjtés és használat Vizuális kultúra Dráma és tánc Mozgóképkultúra és médiaisme 2009/72. szám Lehetséges alkotások: Arany János: Szondi két apródja és még 2-3 mű, Balassi Bálint egy műve, Csokonai Vitéz Mihály: A Reményhez, Kölcsey Ferenc: Himnusz, Petőfi Sándor: Nemzeti dal, Szeptember végén és még 3-4 mű, Vörösmarty Mihály: Szózat és még egy mű, Kosztolányi Dezső 1-2 lírai alkotása, Weöres Sándor 1-2 műve alakzatok azonosítása, jelentésük értelmezése, következtetések megfogalmazása, memoriter kifejező előadása, költői képek, alakzatok mondattani, szókincsbeli jellegzetességeinek azonosítása, értelmezése, a kompozíció és a kompozíciót alkotó egységek viszonyának feltárása, a szövegek értelmezése, összevetése, ismerkedés az interneten található versgyűjteményekkel, saját antológia szerkesztése. használat különböző helyzeteinek modellezése, megbeszélés, vitavezetés, verbális értékelés. médiaismeret Fogalmak Versformák, időmértékes és hangsúlyos verselés, műfajok: dal, elégia, óda, epigramma, ballada, himnusz, a lírai mű beszédhelyzete, címzett, hangnem, idézet, hivatkozás, nemzeti jelképek. Tematikai egység Irodalmi kultúra, irodalmi szövegek elemzése és értelmezése (2) Órakeret 15–13 Előzetes ismeret, tevékenység Alapvető ismeretek a lírai műformákról, memoriter felidézése, ritmusgyakorlatok végzése, költői képek, alakzatok felismerése, megnevezése, a „saját kedvenc versek” megválasztása és indoklása, önálló tájékozódás a könyvtárban Személyi: könyvtáros tanár. További feltételek Tárgyi: könyvtár, kézikönyvek, műsoros CD, Internet. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció – tájékozódás: a tanult idegen nyelven írott irodalom néhány szerzőjéről; matematikai kompetencia a ritmusszervező elvek, verselési módok megfigyelésében természettudományos kompetencia pl. tájleíró költemények és tényszerű tájleírás összevetésében, információk gyűjtése a világhálóról a digitális kompetencia alkalmazásával; a hatékony, önálló tanulás a megtanulandó rendszerezésében, rendezésében, a memoriter elsajátításában, szociális és állampolgári kompetencia az együttműködésben, a kérdezés módjában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia az önfejlesztésben; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját olvasási motívumok, szokások tudatosításában: hon- és népismeret; európai azonosságtudat, egyetemes kultúra mint szövegforrás; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés az információk kritikus megítélésében; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása az anyaggyűjtés és felhasználás technikai lépéseinek közvetítésében; testi és lelki egészség az irodalom befogadása, érzelmek átélése révén is; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: fogékonyság a zeneiségre, ritmusra, a műformák szerkezeti képi sajátosságaira, fantáziafejlesztés, szókincsfejlesztés, formai változatok érzékelése, a következtetés képességének továbbfejlesztése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Epikai művek: elbeszélések, regényrészletek, regények a klasszikus és kortárs magyar és világirodalomból Változatok az epikus elbeszélésmódra Hősök, hőstípusok, élethelyzetek Elbeszélő művek önálló olvasása figyelemmel a mű egészére és a részletekre, kiválasztott részek szöveghű és kifejező hangos felolvasás, a téma, a szereplők, a helyszínek, az időszerkezet, a cselekményelemek, a szerkezetet alkotó elemek azonosítása, mondatok, kisebb, majd nagyobb egységek Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, a forrásgyűjtés és használat különböző Vizuális kultúra Dráma és tánc Mozgóképkultúra és médiaismeret Hon- és népismeret 2009/72. szám Lehetséges alkotások: Jókai Mór egy regényének részletei (pl. A kőszívű ember fiai, Az új földesúr), Mikszáth Kálmán: Szent Péter esernyője és 2-3 kisepikai műve, Kosztolányi Dezső 1-2 elbeszélése, egy-két mű a kortárs magyar és világirodalomból kisebb, majd nagyobb egységek jelentésének értelmezése, következtetések megfogalmazása, alakzatok (pl. ellentét, halmozás), az elbeszélői nézőpont azonosítása, jellemzés, mondattani, szókincsbeli jellegzetességeinek azonosítása, értelmezése, a kompozíció és a kompozíciót alkotó egységek viszonyának feltárása, a szövegek értelmezése, összevetése, ismerkedés az interneten található szépprózai szövegekkel, saját „belső könyvtár” összeállítása. különböző helyzeteinek modellezése, megbeszélés, vitavezetés, verbális értékelés népismeret Fogalmak Elbeszélői nézőpont, hős, hőstípus, élethelyzet, történetmondás, az elbeszélés és a történet időrendje. Tematikai egység Irodalmi kultúra, irodalmi szövegek elemzése és értelmezése (3) Órakeret 15-13 Előzetes ismeret, tevékenység Alapvető ismeretek a dramatikus formákról, párbeszéd, monológ, jelenet Személyi: További feltételek Tárgyi: néhány elemi, jelzésszerű díszlet, könyvtár, kézikönyvek, műsoros CD, Internet Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció- tájékozódás: a tanult idegen nyelven írott irodalom néhány szerzőjéről; információk gyűjtése a világhálóról a digitális kompetencia alkalmazásával; a hatékony, önálló tanulás a megtanulandó rendszerezésében, rendezésében; a memoriter elsajátításában, szociális és állampolgári kompetencia az együttjátszásban, együttműködésben, a kérdezés módjában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia az önfejlesztésben; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret a saját olvasási motívumok, szokások tudatosításában, hon- és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra mint szövegforrás; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés az információk kritikus megítélésében; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása az anyaggyűjtés és felhasználás technikai lépéseinek közvetítésében; testi és lelki egészség az irodalom befogadása, érzelmek átélése, mozgásos előadásmód révén is; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: felkészítés drámai művek befogadására, a mű egészének átlátására, részletek előadására a dramatikus játék eszköztárával, lehetőség szerint egy színházlátogatás közös megbeszélése, a rendezői értelmezés, a díszlet, a jelmezek, a színészi játék eszközeinek azonosítása, közös értelmezése Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Egy drámai mű (vígjáték, színmű) feldolgozása (megtekintése színházban) Az epikai és drámai formák, az epikai és a drámai történetmegjelenítés hasonlóságainak és eltéréseinek azonosítása A drámai mű önálló és közös olvasása, figyelem a részletekre és a mű egészére, szöveghű és kifejező előadása, a téma, a helyszínek, a szereplők és kapcsolataik azonosítása, a dialógusok, a monológok, a komikus jegyek megfigyelése, értelmezése, memoriter Színházlátogatás (lehetőség szerint), tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, szereposztás, Dráma és tánc Vizuális kultúra Mozgóképkultúra és Médiaismeret 2009/72. szám A mű értelmezése, kisebb jelenetek előadása: figurateremtés hanggal és nem verbális eszközökkel kifejező előadása, a kompozíció és a kompozíciót alkotó egységek viszonyának feltárása, szereplők jellemének összevetése, ismerkedés az interneten található színházi programokkal, ajánlásokkal. instrukciók a megjelenítésre, „rendezés”, megbeszélés, verbális értékelés. Fogalmak Színház, szereplő, díszlet, kellék, komédia, színmű, jelenet, párbeszéd, monológ, helyzet, humor, komikum, jellemkomikum, helyzetkomikum. Tematikai egység Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése Órakeret 6-4 Előzetes ismeret, tevékenység Olvasmányélmények és mindennapi élménye alapján érzések, érzelmek, hangulatok, következtetések önálló megfogalmazása, vélemény néhány mondatos összefüggő előadása szóban és írásban, a saját és mások álláspontjának azonosítása, érvek gyűjtése, rendszerezése erkölcsi és ízlésbeli kérdésekről, olvasmányok értelmezéséről. Személyi: könyvtáros tanár. További feltételek Tárgyi: könyvtár, kézikönyvek. Kulcskompetenciák: az önálló véleményalkotás gyakorlati lépéseinek alkalmazása az anyanyelvi kommunikáció; az idegen nyelvi kommunikáció; a matematikai, természettudományos kompetencia területén, információk gyűjtése a világhálóról a digitális kompetencia alkalmazásával; a hatékony, önálló tanulás az érvek, hivatkozások rendszerezésében, rendezésében; szociális és állampolgári kompetencia az együttműködésben, a kérdezés módjában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia a kérdezés, a véleményformálás gyakorlatában, az önfejlesztésben; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját olvasási, filmnézési szokások tudatosításában, értékelésében: hon- és népismeret; európai azonosságtudat, egyetemes kultúra mint szövegforrás; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés az információk kritikus megítélésében; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása az anyaggyűjtés és a felhasználás technikai lépéseinek közvetítésében; testi és lelki egészség a biztonságos felkészülésben; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: a tetszésnyilvánítás árnyalt formái, hivatkozások, példák meggyőző alkalmazása, eltérő ízlésítéletek elfogadása, a saját álláspont megvédése, módosítása, a nézőpont azonosítása, a kulturális sokszínűség megfigyelése irodalmi és más alkotásokban (pl. színházművészet, filmművészet, képzőművészet), reflexiók a látott, olvasott, megbeszélt művekben feltárt erkölcsi kérdésekről, a szórakozás igénye és a szórakoztatás műfajai a tömegkommunikációban. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Műalkotások tematikus összehasonlítása (pl. regény és filmes adaptáció, lírai alkotás, kisepikai alkotás illusztrációja) Különböző tetszésnyilvánítási módok, ízlésítéletek megbeszélése, összehasonlítása Élethelyzetek döntési lehetőségeinek, erkölcsi dilemmáinak megbeszélése Összehasonlítás, példák önálló keresése, illusztrációk gyűjtése az olvasott művekhez, élethelyzetek elemzése többféle nézőpontból, a nézőpont azonosítása, a személyes és a közösségi igazság konfliktusai és más konfliktusok megbeszélése, vitatása, szórakoztatóipari produktumok hatásának megbeszélése. Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, a forrásgyűjtés és használat különböző helyzeteinek modellezése, tanulói Mozgóképkultúra és médiaismeret Hon- és népismeret Vizuális kultúra Életvitel és gyakorlati ismeretek 2009/72. szám A szórakoztatóipar hatása (vita) tevékenységek szervezése, megbeszélés, vitavezetés, verbális értékelés. Fogalmak Tetszés, ízlés, ízlésítélet, összehasonlítás, szórakoztatóipar. Továbbhaladás feltételei Beszédművelés, szóbeli szövegek alkotása és megértése A tanuló törekszik mások számára is érthető, nyelvileg igényes és helyes beszédre, megfelelő artikulációra. Eligazodik a mindennapi páros és csoportos kommunikációs helyzetekben. Megfelelően alkalmazza a kapcsolatteremtés és a kapcsolattartás udvarias formáit. Tud szóban és írásban rövid, mindennapi köszöntőt fogalmazni, képes háláját, köszönetét, kérését, kritikáját néhány összefüggő mondatban kifejezni, érthetően, kifejezően tolmácsolni. Figyeli és tudja értelmezni partnerei kommunikációs nem nyelvi jeleit. Törekszik az egyszerű, érthető, hatékony közlésre. Képes mások rövidebb szóbeli üzeneteit megérteni, összefoglalni és továbbadni. Képes mások türelmes meghallgatására és véleményének rövid, kulturált szóbeli és írásbeli megfogalmazására, álláspontjának megvédésére. Képes adott témában, felkészülés után, vázlat segítségével néhány perces kiselőadást tartani. Az írott szöveg megértése és alkotása Képes egy kb. 250-300 szavas írott (szépirodalmi, dokumentum- és ismeretterjesztő) szöveg globális (átfogó) megértésére, a szöveg szó szerinti jelentésén túli üzenet értelmezésére, a szövegből információk visszakeresésére. Össze tudja foglalni a szöveg tartalmát, önállóan tud jegyzetet és vázlatot készíteni. Képes az olvasott szöveg tartalmára, felépítésére, stílusára vonatkozó véleményét szóban és írásban megfogalmazni. A tanulási képesség fejlesztése A tanuló tud a különféle írott és elektronikus információhordozókból az anyaggyűjtés során adatokat gyűjteni, jegyzetet készíteni. Képes a gyűjtött anyagot elrendezni, önállóan rövid elbeszélést, leírást és jellemzést fogalmazni saját élményei, képzelete, valamint filmek és olvasmányok alapján. Tanári segítséggel le tudja jegyezni a felhasznált információforrások adatait. Íráskép, helyesírás A helyesírási segédkönyvek segítségével jártas az összetett szavak helyesírásában. Anyanyelvi kultúra, ismeretek az anyanyelvről A tanuló ismeri és megérti a főbb szószerkezeteket (alárendelő, mellérendelő, hozzárendelő szószerkezetek), általános jellemzőiket. Ezeket felismeri írott szövegekben, és meg tudja nevezni. Logikus gondolkodása bizonyítékaként fölismeri és megnevezi a mondat részeit (alany, állítmány, tárgy, határozó, jelző), a tanult módon jelöli az egyes mondatrészeket az egyszerű mondatokban. A mondatok változataiból képes néhány következtetés megfogalmazására. Ismeri a szóalkotás legáltalánosabb módjait és azok helyesírását. Irodalmi kultúra, irodalmi művek elemzése és értelmezése A tanuló képes különféle műfajú szépirodalmi művek szerkezetének és jelentésének bemutatására, a szerkezeti elemek elkülönítésére, a szereplők és élethelyzetük jellemzésére. Szóban és írásban be tudja mutatni a szépirodalomban megjelenített érzelmeket, gondolatokat, eszméket. Felismeri a lírai alkotások formanyelvének főbb sajátosságait, ezek hatásáról, jelentéséről néhány állítást, következtetést is tud tenni. Azonosítani tud konfliktusokat, konfliktuskezelései eljárásokat, ezeket néhány szempontból értelmezni is tudja. Memoriterként tud legalább 2-3 lírai alkotást és kb. 10 soros drámarészletet. 2009/72. szám Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése A tanuló képes erkölcsi kérdések, döntési helyzetek megnevezésére, példával történő bemutatására. Részt tud venni elemző beszélgetésekben, ennek tartalmához hozzájárul saját véleményével. Meg tudja különböztetni a helyzetkomikumot és a jellemkomikumot. A különböző művészeti alkotások között meg tud nevezni néhány közös és eltérő vonást. Egy-egy szempontból össze tud hasonlítani egymástól lényegesen különböző esztétikai normákat képviselő műveket.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/4559d516f6e31f733f042f9eea3ea96b48ce8ba2/dokumentumok/0d07dc151ac9189a7b073bd52d17093e55227c3d/letoltes