Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 9503

i) Segíteni kész és segíteni tud tanulótársainak abban, hogy egyes képességcsoportok begyakorlásának, elsajátításának milyen szerepe lehet egy-egy pályaválasztási döntés, illetve pályamódosítás meghozatalában. Tisztában van azzal, hogy milyen hátrányokat jelent egy-egy képességcsoport kiművelésének elmulasztása. 2006/20/II. szám 2006/20/II. szám A GAZDÁLKODÁSI – SZOLGÁLTATÁSI SZAKTERÜLET KERETTANTERVEI 2006/20/II. szám $ GAZDÁLKODÁSI ISMERETEK 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám A Gazdálkodási ismeretek kerettanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a szakiskola 9–10. évfolyama számára kimunkált, a NAT-hoz igazított részletes kerettanterv. A kerettantervhez tartozó taneszközöket használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv szerint dolgoznak. A Gazdálkodási ismeretek kerettanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: Évfolyam 9. 10. Óraszám $5 $ 5 A KÉK kerettanterv és a NAT viszonyának jellemzői A KÉK Gazdálkodási ismeretek kerettanterve a NAT Ember és társadalom műveltségi területére terjed ki. A kerettanterv a Gazdálkodási ismeretek műveltségi részterület követelményeinek Munka, gazdaság, alkotás témájára vonatkozó követelményeknek teljes mértékben megfelel. A Gazdálkodási ismeretek kerettanterv a NAT műveltségi területek oktatásának közös követelményei közül a Környezeti nevelés és az Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra követelményeinek teljesítését teszi lehetővé. Ezen kívül segíti a Hon- és népismeret, továbbá a Felkészülés a felnőtt lét szerepeire követelményeinek teljesítését. A kerettanterv jellemzői A Gazdálkodási ismeretek kerettanterv – illeszkedve Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulásitanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a kerettantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén megfelelt (elégséges) teljesítményminősítést (osztályzatot) szerezzenek. Az egyes kerettantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A kerettanterv teljesítménykövetelményeit – következetes tanulás és tanulássegítés révén – bármely tanuló teljesíteni tudja. A kerettanterv tanulási programja módot kínál a differenciált tanulásszervezésre a pedagógusok számára. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Gazdálkodási ismeretek kerettantervet a tanulásra nyitott, a gazdasági felsőoktatásban szerzett egyetemi szintű diplomával rendelkező pedagógus eredményesen taníthatja. A kerettanterv különösebb tér- és időszervezést nem igényel. A kerettantervben szereplő tevékenységek tanulásához nem szükséges külön terem. Fontos azonban elkülönített térben (szertárban) tárolni a program kivitelezéséhez szükséges eszközöket. 2006/20/II. szám A Gazdálkodási ismeretek tanulásának céljai a 9–10. évfolyamon A tantárgy tanulása révén a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztése a fő cél, különösen annak megmutatása, hogy piacgazdasági világunkban nem csak az alkalmazotti létforma a lehetséges életstratégia, hanem a vállalkozói lét is. Nagy hangsúly helyeződik a tanulók makroszemléletének megalapozására, érzékennyé tételükre a társadalmi-szociális kérdések iránt. A képességfejlesztési és ismeretszerzési célokat öt nagy témakör tananyaga, feladatai, sokrétű tevékenységrendszere realizálja. Megismerkednek a vállalkozások világával, a vállalkozások alapítását és folyamatos működtetését eredményező tevékenységekkel. Megtanulják kritikusan szemlélni saját vállalkozási ötleteiket. Áttekintik a gazdasági élet főszereplőit, megismerkednek az alapvető makrogazdasági összefüggésekkel, valamint a legfontosabb makrogazdasági problémákkal és ezek kezelési lehetőségeivel. Nemzetközi gazdasági és integrációs kérdések áttekintése után korunk fő kérdéseiről vitatkozhatnak majd. Mindeközben fejlődik a tanulók kritikai gondolkodása, megalapozást nyer nyitottságuk és érdeklődésük a gazdaságpolitika kérdései iránt. Javasolt óraszám Évfolyam 9. 10. Óraszám (hetente) $ 5 $ 5 Taneszköz Évfolyam Cím 9–10. Hollóné Kacsó Erzsébet – Kádek István: AGORA (Alapozó Gazdaságtan Oktató Rendszerező Anyag) EKF Líceum Kiadó 2002. (II.1., IV., VI:, VII., VIII, fejezetek) Tanítási segédlet Évfolyam Cím 9–10. Hollóné Kacsó Erzsébet – Kádek István: Út az “AGORA”-ra (Tanári útmutató az “Alapozó Gazdaságtan ..” könyvhöz) EKF Líceum Kiadó 2002. Jelmagyarázat $ = kötelezően választandó. ☺ =s zabadon választható. b = lehetőség szerint csoportbontással. = szabadon választható kerettantervi ajánlás. 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény 9–10. évfolyam A Gazdálkodási ismeretek tanulásának céljai a 9–10. évfolyamon A 9–10. évfolyamon a gazdálkodási ismeretek tanulásának alapvető célja az, hogy a tanulóknak a munka, a jövedelemszerzés világában való sikerességhez szükséges kulcskompetenciáik, valamint az egyéni életvezetés kiegyensúlyozottságát lehetővé tevő kompetenciáik fejlődjenek. Különösen nagy hangsúly helyeződik annak megmutatására, hogy piacgazdasági világunkban nem csak alkalmazottként, hanem vállalkozóként is megalapozható az egyéni egzisztencia. A tanulók életkori sajátosságai, fejlettebb kognitív képességei lehetővé teszik, hogy a mikro-szemléletből kilépve, makrogazdasági összefüggések is megismerhetőkké váljanak. Az eddigi tanulmányokra és iskolán kívüli forrásokból származó tapasztalataikra alapozva korunk folyamatai, kihívásai is elemezhetőkké válnak már. A gazdálkodási ismeretek tantárgy keretében a 9–10. évfolyamon a kiemelt fejlesztési területek mindegyike erősíthető: - lehetővé válik a tanulók énképének, önismeretének fejlesztése (különösen jó alkalom erre az a foglalkozás, melynek keretében a tanulók azt vizsgálják, milyen mértékben rendelkeznek a sikeres vállalkozásmenedzseléshez szükséges személyiségjegyekkel); - a honismeret erősítéséhez járul hozzá a magyar gazdaság helyzetének, perspektíváinak áttekintése; - az európai integráció kérdései a tananyagban tételesen is előkerülnek, ez az európai azonosságtudatot erősítheti; - megvalósul a környezettudatos magatartásra nevelés (a Földünket fenyegető veszélyek elemzése, a fenntarthatóság eszméjének elfogadtatása segítheti elő ezt); - a tanulók információs és kommunikációs kultúrájának fejlesztését az alkalmazott munkaformák, tevékenységek segítik elő; - a tanulási módszerek fejlesztése itt új elemmel gazdagodik: a tanulók képesé válnak statisztikai adatsorok, grafikonok szakszerű elemzésére, az abszolút adatok és a változást jelző indexek értelmezésére, és fejlődik kalibráló, nagyságrendeket megsaccoló képességük; - a testi és lelki egészség fontosságának tudatosítását a humán tőke fogalmának értelmezésével, és nemzetgazdasági jelentőségének bemutatásával erősíti a tananyag; - a vállalkozói létforma, mint választható életstratégia megmutatásával, továbbá a gazdasági, gazdaságpolitikai híranyagok értelmezési képességének kialakításával a felnőtt lét szerepeire való felkészülést is hatékonyan segítheti a kerettanterv tanulása. Fontos képzési-oktatási cél a vállalkozások alapvető jellegzetességeinek megismertetése. Emellett lehetőség nyílik a tanulók makro-ökonómiai szemléletének magalapozására is. A gazdálkodási ismeretek tanulása révén képessé válhatnak a tanulók a közgazdaságtudomány absztrakciós módszereinek, modelljeinek átlátására, a modern kormányzat gazdasági feladatainak értelmezésére, az állami költségvetés összetevőinek, működésének megértésére. Felfigyelhetnek az állam történelmileg változó gazdasági szerepvállalására. A tanulók megismerhetik a nemzetközi munkamegosztás főbb előnyeit, a nemzetközi gazdasági kapcsolatok fontosabb színtereit. A nemzetközi gazdasági integráció tanulmányozása kapcsán megismerhetik az Európai Unió keretében megvalósuló gazdasági együttműködést, ennek színtereit és szabályozó intézményeit. Elemezhetik az unióhoz csatlakozó magyar gazdaság jelenlegi helyzetét és perspektíváit. Felismerhetik saját, személyes kitáguló lehetőségeiket. Bepillantást nyerhetnek az új világgazdasági jelenségek világába, a világgazdaság globális problémáiba, és a kezelésükre hivatott intézmények működésébe. A tananyagban előforduló elmélettörténeti utalások révén megismerkedhetnek néhány kiemelkedő közgazdász életútjával, tevékenységével, alkotásának tudománytörténeti jelentőségével. 2006/20/II. szám A tanítási-tanulási folyamatban alkalmazott tevékenységek az ismeretszerzés, a kritikai gondolkodás és a kommunikációs képesség fejlesztésének igen jó lehetőségét nyújtják. A tanulók a már korábban is rendszeresen használt források mellett ismereteket szereznek statisztikai táblázatokból, grafikonokból; friss, naprakész információkat érhetnek el az interneten. Találkozhatnak meghívott előadókkal, de ők maguk is készülnek kiselőadásokra, prezentációkra. Gazdasági problémák (munkanélküliség, szegénység) komplex vizsgálata során fejlődik elemzőkészségük, lényeglátásuk, problémaérzékenységük. A beszélgetések és viták kapcsán fejlődik előadásmódjuk és argumentációs képességük. Fejlődő absztrakt gondolkodásuk alapján képessé válnak bonyolult gazdasági összefüggések átlátható, modellszerű ábrázolására is. Megismerik, és tájékozódási pontként használják majd a gazdaságtörténet néhány fontosabb évszámát. Jártasságot szereznek a napisajtó híranyagainak elemzésében. TEMATIKUS TANANYAG TEVÉKENYSÉG TELJESÍTMÉNY MINIMÁLIS OPTIMÁLIS I. A VÁLLALKOZÁS ALAPVETŐ JELLEGZETESSÉGEI ISMERETEK TANULÁSA A VÁLLALKOZÁS ALAPVETŐ JELLEGZETESSÉGEIRŐL 1. A vállalkozásba történő befektetés sajátosságai A vállalkozásba történő befektetés sajátosságainak számbavétele, a vállalkozás –mint gazdasági szereplő jellemzése 1.1. A megtakarítások hasznosítási lehetőségei Ismétlés, rendszerezés: a megtakarítások hasznosítási lehetőségeinek áttekintése az előző évfolyamon tanultak felidézésével és tapasztalatok alapján Fel tudja sorolni a megtakarítások egy-két hasznosítási lehetőségét. Meg tudja nevezni és értékelni tudja a megtakarítások tanult hasznosítási lehetőségeit a hozam, a biztonság és az ésszerűség szempontjából. 1.2. A vállalkozásba való befektetést ösztönző tényezők (önállóság igénye, meggazdagodás vágya, munkanélküliség, munkanélküliségtől való félelem stb.) Információgyűjtés: családi, ismeretségi körben arról, hogy miért érdemes vállalkozásba pénzt befektetetni, Beszélgetés: a vállalkozásba való befektetést ösztönző tényezők sokfélesége, jellemzése Meg tud nevezni legalább két olyan tényezőt, amely vállalkozásba történő befektetésre ösztönzi az embereket. Fel tudja sorolni és képes jellemezni a vállalkozásba való befektetés ösztönző tényezőit. 1.3. A vállalkozás – mint gazdasági szereplő jellemzése Beszélgetés, logikai rendezés: milyen tényezőket mérlegel a háztartás, amikor úgy dönt, hogy a megtakarított pénzét vállalkozásba fekteti? Összehasonlító elemzés: a háztartás és a vállalkozás gazdálkodásának közös és eltérő vonásai. Ismerje a vállalkozási döntés alapvető mérlegelési szempontjait. Meg tudja nevezni a vállalkozás fő jellemzőit. Ismerje és logikailag rendezze a vállalkozási döntés alapvető mérlegelési szempontjait. A vállalkozás fő jellemzőinek ismeretében képes legyen a vállalkozást definiálni. 2006/20/II. szám 1.4. A vállalkozások formái Példák kapcsán a különböző vállalkozási formák (egyéni vállalkozás. Bt., Kkt., Kft, Rt.,) sajátosságainak megismerése, a korlátlan és a korlátolt felelősség megkülönböztetése. Tudja felsorolni, és legalább két szempont szerint (méret-nagyság, felelősség) rendszerezni a megismert vállalkozási formákat. Képes legyen a vállalkozások osztályozására több szempont szerint, tudja az egyéni, és a megismert társas vállalkozási formák jellemzőit összehasonlító jelleggel bemutatni. 2. A vállalkozó tulajdonságai és a vállalkozáshoz szükséges ismeretek A vállalkozó tulajdonságainak és a vállalkozáshoz szükséges ismeretek összegyűjtése 2.1. A vállalkozó tulajdonságai Szemelvények feldolgozása alapján a vállalkozó tulajdonságainak összegyűjtése; önismereti teszt kitöltése; a vállalkozói képességek kiemelése; a jellemző tulajdonságok csoportosítása a fejleszthetőség szempontjából; beszélgetés keretében annak tisztázása, hogy lehet-e bárkiből a tulajdonságai, képességei alapján vállalkozó Fel tudja sorolni a vállalkozó egy-két jellemző tulajdonságát. A tanultak alapján le tudja írni egy vállalkozó alapvető képességeit, jellemző tulajdonságait. 2.2. A vállalkozói ismeretek főbb területei Beszélgetés során a vállalkozói ismeretek főbb területeinek számbavétele; vita arról, hogy "mindentudónak" kell-e lennie egy vállalkozónak Fel tudja sorolni a vállalkozói ismeretek főbb területeit. Ismeri és ismertetni tudja a vállalkozói ismeretek főbb témáit. 3. Egy (kis)vállalkozás alapításának feltételei Vállalkozási alapismeretek tanulása. Esettanulmány feldolgozása. 3.1. A sikeres vállalkozás alapja: a jó ötlet; Példák kapcsán a jó ötlet jelentőségének tisztázása; ötletforrások felkutatása; az ötletgyűjtés főbb módszereinek megtanulása; néhány ismertebb módszer (pl. ötletbörze) kipróbálása, az ötletek elemzése, értékelése Össze tud gyűjteni kéthárom vállalkozói ötletet Össze tud gyűjteni kéthárom vállalkozói ötletet, és néhány szempontból értékelni képes azokat a megvalósíthatóság és a fogyasztói igények szempontjából. 3.2. Az üzleti terv jelentősége, fő részei, tartalma Beszélgetés: mi az üzleti terv szerepe? Kinek a számára készül? Ki készíti? A vállalkozások környezetét és kapcsolatrendszerét bemutató sematikus ábra elemzése: – A szűkebb és tágabb környezet (mikro- és makro-környezet) elemeinek, kapcsolatrendszerének feltárása, – Az egyes tényezők kedvező, kedvezőtlenhatásai A GYELV elemzés lényegének bemutatása, kipróbálása Üzleti terv vázlatok bemutatása, lényeges részeinek kiemelése (a marketing, és a pénzügyi kalkulációk fontossága) Tudja, hogy mi az üzleti terv szerepe, és a fő részei. Felsorolásszerűen ismerje a vállalkozás mikro- és makrokörnyezetiének elemeit. Tudja, hogy mi az üzleti terv szerepe, és a fő részeinek logikai rendje, kapcsolódása. Képes legyen a vállalkozás és a környezete kapcsolatrendszerét feltárni. Ismerje a GYELV elemzés lényegét, és alkalmazási területeit, képes legyen adott szituációk kapcsán a kipróbálására. 2006/20/II. szám 3.3. A vállalkozás céljainak és erőforrásainak kapcsolata A célok és erőforrások kapcsolatrendszerét bemutató sematikus ábra elemzése és vita: a célhoz kell rendelni az erőforrásokat, vagy az erőforrásokhoz a célokat? Hogyan tud egy vállalkozás hosszú távon is nyereséget elérni? Példák összegyűjtése arról, hogy meghatározott kibocsátáshoz, milyen erőforrások szükségesek, hogyan megy végbe az átalakítás folyamata? Ismerje a vállalkozások céljainak megvalósításához szükséges erőforrások főbb csoportjait. Ismerje és példákkal mutassa be a vállalkozások céljainak megvalósításához szükséges erőforrások főbb csoportjait. Képes legyen a célok és az erőforrások közötti kapcsolatrendszer önálló bemutatására. 3.4. A vállalkozás indításához szükséges források meghatározása Esettanulmány feldolgozása a kezdeti tőkeszükséglet számbavételéről és a lehetséges finanszírozási forrásokról Ismerje a befektetett eszköz és a forgóeszköz kategóriákat, eltérő szerepüket. Ismerje és saját szavaival definiálja a befektetett eszköz és a forgóeszköz kategóriákat, példákkal igazolja eltérő szerepüket. Tudja a vállalkozáshoz szükséges források kiszámításának módját, és ismerje a lehetséges finanszírozási forrásokat. 4. Üzleti számítások (Az eredmény meghatározása, fedezeti pont kiszámítása, a jövedelmezőség számbavétele,) Esettanulmány feldolgozásán keresztül az alapvető üzleti számítások módjának megismerése. 4.1. A vállalkozás eredménye, az eredményt befolyásoló tényezők Konkrét példák alapulvételével az árbevétel, és a költségek értelmezése, csoportosításuk módjainak áttekintése, az eredmény (nyereség, veszteség) értelmezése, kapcsolatrendszerük ábrázolása Beszélgetés a nyereségnövelés és veszteség csökkentés módjairól.. Esettanulmány feldolgozása: az eredmény kiszámítása Ismerje az árbevétel, költség, eredmény fogalmakat és kapcsolatukat. . Konkrét (egyszerű) példák alapulvételével értelmezni tudja, és képes legyen kalkulálni a vállalkozás költségeit és árbevételét és eredményét 4.2. Fedezeti pont elemzés Konkrét vállalkozásokat példaként alapul véve, beszélgetés arról, hogyan alakul kedvezőtlen piaci helyzetben – az árbevétel, – hogyan változnak a költségek – mindenfajta költség csökken a termelés (értékesítés) csökkenése hatására? – Milyen esetben nincs a vállalkozásnak sem nyeresége, sem vesztesége? Költségek felsorolása, állandó és a változó költségek szerinti csoportokba rendezése Esettanulmány folytatása: fedezeti pont (fedezeti mennyiség) kiszámítása. Ismerje az állandó és változó költség fogalmakat, a fedezeti pont tartalmát, alapösszefüggését. Ismerje az állandó és változó költség fogalmakat, képes legyen a vállalkozások jellemző költségeit különböző szempontok szerint csoportokba rendezni.. Ismerje a fedezeti pont tartalmát, összefüggésrendszerét és számításának módját és alkalmazási területeit. 2006/20/II. szám 4.3. A befektetés jövedelmezősége Beszélgetés során annak felidézése, mit vár a vállalkozó, mint befektető? Mi alapján ítéli meg a befektetése eredményességét? Esettanulmány folytatása: jövedelmezőség, megtérülési idő számítása Ismerjen legalább két mutatót, mellyel a vállalkozásba történő tőkebefektetés megítélhető. Számítani és értelmezni tudja a vállalkozásba történő befektetés alapmutatóit. 4.4. A vállalkozás bevételeinek és kiadásainak összhangja Összehasonító elemzés: eredmény és pénzáramlás, Feladatok a költség és kiadás elhatárolására Ismerje a felsorolt kategóriák tartalmát Ismerje a felsorolt kategóriák tartalmát és kapcsolatrendszerét. Képes legyen példákkal illusztrálni 4.5. A vállalkozói siker "titkai" (tényezői) Szemelvények feldolgozása: vállalkozói sikertörténetek gyűjtése, feldolgozása, a siker tényezőinek számbavétele Elolvas és röviden ismertetni tud egy vállalkozói sikertörténetet. Fel tudja sorolni a sikeres vállalkozás főbb tényezőit. Példákat tud mondani sikeres vállalkozásokra. 4.6. A nonprofit szervezetek Információk gyűjtése alapítványokról, és más nonprofit szervezetekről. Milyen tevékenységeket végeznek a nonprofit szervezetek? Milyen karitatív tevékenységeket végeznek- e szervezetek? Miért van erre szükség? Összehasonító elemzés: a vállalkozások és a nonprofit szervezetek között, valamint az állami szervezetek között Vita: miért működnek iskolák alapítványi formában is? Milyen előnyei és hátrányai vannak egyik illetve másik formának? Ismerje a nonprofit szervezetek lényeges vonásait.. Tudjon különbséget tenni a nonprofit szervezetek, vállalkozások és állami szerveztek között. 5. Marketing szerepe (a vállalkozásban és a nem üzleti szférában) Ismeretek tanulása a marketingről 5.1. A marketing: piacra irányuló gondolkodás és cselekvés a marketing jelentésének tisztázása Ismeri a marketing jelentését. Érti és képes értelmezni a marketing jelentését, példákkal igazolja a marketing szükségességét üzleti és nem üzleti szervezet esetében is. 5.2. A vállalkozás marketingszemlélete a vállalkozásról tanultak marketing szemléletű áttekintése Be tud mutatni egy vállalkozást a marketingszemlélet figyelembevételével. 6. Vállalkozók, vállalkozások a gyakorlatban Találkozás vállalkozókkal, vállalkozási tapasztalataik számbavétele 6.1. A gyakorló vállalkozó Interjúkészítés gyakorló vállalkozóval: – a vállalkozás ötleteinek forrásairól; – a vállalkozása indításának, megszervezésének problémáiról; – sikereinek (esetleges sikertelenségének) tényezőiről Példákat tud gyűjteni lakóhelyén gyakorló vállalkozók tevékenységére. Tud interjút készíteni gyakorló vállalkozóval. Az interjú alapján be tudja mutatni a vállalkozást társainak. 2006/20/II. szám 6.2. A vállalkozás A lakóhelyen sikeresnek tartott vállalkozások felkutatása. Esszéírás valós vállalkozásról Prezentáció egy valós vagy elképzelt vállalkozásról illetve diákvállalkozásról II. A GAZDASÁGI ÉLET SZEREPLŐI ÉS A KÖZÖTTÜK LÉVŐ KAPCSOLATOK A GAZDASÁGI ÉLET SZEREPLŐINEK ÉS A KÖZÖTTÜK LÉVŐ KAPCSOLATOKNAK AZ ÁTTEKINTÉSE 1. A gazdasági körfolyamat vizsgálata Példák áttekintése és modell alkotása a gazdasági körfolyamat vizsgálatára 1.1. Különböző gazdasági szerepkörök vizsgálata Példák elemzése, a gazdasági szereplők közötti jövedelmi kapcsolatok felismerése, e kapcsolatok kétoldalú elemzése (jövedelem be- és kiáramlás) Tud példát mondani a jövedelem mozgásra Képes felismerni, hogy ugyanaz a gazdálkodó alany egyidejűleg többféle jövedelemmozgás részese is. Képes az egyes jövedelemáramlásokat az egyes gazdasági szerepekhez társítani. 1.2. A négyszereplős makrogazdasági modell Modell-elemzés különös tekintettel a háztartás gazdasági kapcsolatára Meg tudja nevezni a háztartás legfontosabb makrogazdasági kapcsolatait. Érti, és saját szavaival képes bemutatni a makrogazdasági jövedelem körforgást. 2. A piacok mint a szereplők közötti közvetítő terepek A piacoknak mint a szereplők közötti közvetítő terepeknek a vizsgálata 2.1. A nemzetgazdaság árupiaca – a tárgyi áruk csoportjai (fogyasztási cikkek, beruházási javak); – túltermelés, illetve hiány a gazdaságban Történelmi példák gyűjtése a túltermelési válság eseteire, elemzés. Szemelvények elemzése: hiány helyzetekés ezek hatása az életkörülmények alakulására. (Kordokumentumok gyűjtése az 50-es évek Magyarországáról) Tudja csoportosítani a tárgyi árukat. Legyen képes értelmezni a túltermelés és a hiánygazdaság fogalmát. Ismerje a konjunktúraciklus szakaszait. Legyen képes bemutatni a recesszió regionális és egyéni szintű hatásait. 2.2. A tőkepiac mint a megtakarítók (befektetők) és vállalkozók (beruházók) találkozásának színtere; Az értékpapír-tőzsde Csoportmunka: a korábban megismert értékpapírok szerepének megítélése: – a vállalkozások – a befektetők és – a nemzetgazdaság szempontjából Aktuális tőzsdei információk gyűjtése, elemzése Képes példát mondani az értékpapír-kibocsátás forrásszerző szerepére. Érti az értékpapírok szerepét a vállalkozások forrásszerzésének szempontjából is. Ismeri a tőzsde fogalmát és fajtáit. Képes nyomon követni a gazdasági sajtóból a tőzsdei árfolyamok alakulását. III.. GAZDASÁGI TELJESÍTMÉNY ÉS PROBLÉMÁK ORSZÁGOS SZINTEN A gazdaságpolitikai célok, eszközök, makrogazdasági problémák és kezelésük, valamint a gazdasági teljesítmények mérési módjának megismerése. 1. Gazdaságpolitika A gazdaságpolitika fogalmának megismerése, ismeretek tanulása, a gazdaságpolitika alapvető céljairól és eszközeiről, gazdasági hírek értelmezése, szelektálása 2006/20/II. szám 1.1. A modern állam gazdasági funkciói: hatékonyság, igazságosság, stabilitás Példák kapcsán a magánjavak és a közjavak megkülönböztetése, a piaci verseny tisztességén őrködő régi és mai szabályok összevetése, vita a szegénység okairól, kezelésének szükségességéről és lehetséges eszközeiről, eset-elemzés: egy környezetszennyező gyár tevékenységének szabályozása, megismerkedés J.M. Keynes nézeteivel, elemzés – összehasonlítás: közgazdászok véleménye az állam gazdasági feladatairól különböző korokban Tudja felsorolni és példákkal alátámasztani a modern kormányzat három legfontosabb gazdasági feladatrendszerét Tudja, melyik évszázadban élt Keynes, és egy-két mondattal össze tudja foglalni a nézeteinek lényegét Rövid áttekintést tud adni az állam gazdasági szerep-vállalásárnak történelmi koronként változó terjedelméről. Tudja felsorolni és példákkal alátámasztani a modern kormányzat legfontosabb gazdasági feladatrendszerét, ismerje és értse a kapcsolódó fogalmakat, összefüggéseket. Be tudja mutatni az állam és a civil szervezetek szerepét a szociális feszültségek kezelésében Ismeri a szociális tevékenység alapelveit. Ismeri Keynes munkásságát, be tudja mutatni szóban és/vagy ábrán javaslatának lényegét! 1.2. Gazdaságpolitikai célok, eszközök, hatások: a négy alapcél: 1. gazdasági növekedés 2. kiterjedő foglalkoztatottság 3. viszonylagos árstabilitás 4. kiegyensúlyozottság Fiskális és monetáris eszközök Dokumentumok elemzése a gazdasági célokról (pártprogramok, NFT, kormányszóvivői nyilatkozatok), Szituációs játék: valós, vagy konstruált gazdasági hírek kommentálása TV hírműsorban, a gazdaságpolitikai híranyagokban szereplő kifejezések közös értelmezése, Egy gazdaságpolitikai eszköz (pl.: jegybanki intézkedés) hatásmechanizmusának közös elemzése, Kísérlet a gazdaságpolitika fogalmi körülírására, Közös elemzés: a rendszerváltás óta eltelt időszak egy-két nagyobb horderejű gazdaságpolitikai intézkedésének pozitív és negatív hatásai Fel tudja sorolni a gazdaságpolitika alapvető céljait. Meg tud nevezni egy-két konkrét eszközt, amely alkalmas a gazdasági folyamatok befolyásolására. Fel tudja sorolni a gazdaságpolitika alapvető céljait, ki tudja emelni és megtudja indokolni, hogy ezek közül jelen szituációban melyik a leghatásosabb! Értelmezni képes a gazdaságpolitikai célokkal kapcsolatban a “bűvös négyszög” kifejezést! Fel tud idézni és saját szavaival be tud mutatni egy aktuális kormányzati gazdasági intézkedést, és azt kommentálni is tudja. Meg tudja különböztetni a fiskális és monetáris intézkedéseket. Fel tudja sorolni az elmúlt 5-8 év legfontosabb gazdasági intézkedéseit! 2006/20/II. szám 1.3. Gazdasági fejlődés – szerkezetváltás. Primer-, szekunder- és tercier ágazatok Az infrastruktúra gazdasági jelentősége Nemzeti vagyon – humán tőke Gazdasági prognózis – globalizáció Elemzés: a gazdasági szerkezet változásának általános trendje (adatok vizsgálata és ábra értelmezése), az aktuális magyar helyzet elemzése (regionális szerkezeti problémák a magyar gazdaságban (“nyugat – keleti lejtő) Történelmi példák keresése az infrastruktúra fejlődést generáló hatásáról Kiselőadás: gróf Széchenyi István tevékenysége a magyar gazdaság fejlesztéséért vita: a humán tőke állapota ma Magyarországon Csoportmunka: prognóziskészítés a magyar gazdaság közép- és hosszút távú fejlesztési lehetőségeiről (hogyan érinti a változás a mai fiatalok életesélyeit?) Tisztában van a hosszú távú gazdaságszerkezeti változások tendenciájával. Látja, és az okát is érti az északkeletmagyarországi regionális problémáknak. Ismeri az infrastruktúra és a humán tőke fogalmát. Képes a gazdasági struktúra fogalmát több dimenzióban értelmezni, és a magyar gazdaság helyzet-elemzésében alkalmazni. Ismeri azokat a gazdaságtörténeti tényeket, amelyek a magyar gazdaság szerkezeti változását hosszú távon befolyásolták. Ismeri gróf Széchenyi István gazdaságfejlesztő törekvéseit és konkrét gyakorlati akcióit. Az egyének kialakult képesség-potenciálját és az egészséget képes gazdasági oldaláról közelítve a humán tőke részeként értelmezni. Képes reálisan számba venni a gazdasági fejlődésre hosszú távon ható legfontosabb nemzetközi – világgazdasági tényezőket. 2. A makrogazdasági problémák és kezelésük Ismeretek tanulása az inflációról és a munkanélküliségről. Annak átgondolása, hogy mit tehet a kormányzat és mit tehet az egyén a negatív hatások tompításáért, elkerüléséért. 2.1. Az infláció fogalma, fajtái, antiinflációs eszközök, társadalmi hatások Interjú – készítés: hogyan értelmezi “az utca embere” az inflációt? A köznapi és a szakmai értelmezés ütköztetése, Szemelvények elemzése az 1946os pengőinflációról Csoportmunka: – adatok és grafikonok elemzése a magyarországi infláció alakulásáról, – a javasolható antiinflációs gazdaságpolitikai eszközök keresése. Vita: kiket érint hátrányosan az infláció? Lehetséges-e hogy valamely csoport hasznot húz belőle? Kutatómunka: nézzenek utána az interneten annak, hogy a magyar gazdaság számára miért kiemelt fontosságú az antiinflációs célok teljesülése? Tapasztalatok gyűjtése családi, ismeretségi körben arról, hogy hogyan tud a háztartás védekezni az áremelkedések negatív hatásai ellen? Saját szavaival körül tudja írni az infláció fogalmát, fel tudja sorolni az infláció fajtáit. Tud említeni egy-két antiiflációs gazdaságpolitikai eszközt! Érti, és elmagyarázni is képes azt: hogyan gerjesztenek az inflációs várakozások valóságos inflációt! Meg tudja nevezni azokat a lakossági csoportokat, melyeket leghátrányosabban éri az infláció! Ismeri az infláció fogalmát, fel tudja sorolni a fajtáit, történelmi példákat tud említeni és elemezni a hiperinfláció esetére. Tud említeni infláció – gerjesztő okokat, fel tudja sorolni a legfontosabb antiinflációs gazdaságpolitikai eszközöket. Tisztában van az infláció – fékező eszközök negatív mellékhatásaival is. Be tudja mutatni az infláció társadalmigazdasági hatásait. Meg tudja különböztetni az áremelkedések inflációs és egyéb eseteit. Vannak ismeretei az infláció statisztikai mérési módjáról. 2006/20/II. szám 2.2. A munkanélküliség a munkanélküliség fogalmának pontosítása, a munkanélküliség – okainak, – kezelési technikáinak, – magyarországi alakulásának áttekintése Ábraelemzés: a népesség felosztása a foglalkoztatottság szempontjából. Adatok feldolgozása: a munkanélküliség időbeli alakulása és regionális eltérései (Vita a vélelmezhető okairól) Információk gyűjtése: (Forrás: Munkaügyi Központ, internet) – a foglalkoztatási helyzet regionális és helyi adatai – pályakezdők munkanélkülisége – a Munkaügyi Szervezet szolgáltatásai Összehasonlítás: munkanélküliség Magyarországon a 30-as években és az ezredfordulón Vita: az ifjúság mely csoportjait fenyegeti leginkább már a pályakezdéskor a munkanélküliség és hogyan kerülhető el? Az önmenedzselési technikák gyakorlása: önéletrajz és fiktív álláshirdetésre válaszlevél fogalmazása Szerepjáték: állás-interjú bemutatása önként vállalkozó szereplőkkel. Fogalom-értelmezés: “élethosszig tartó tanulás” (Mit jelent? Miért szükséges?) Érti és példákkal is alá tudja támasztani, hogy nem minden munka nélküli munkanélküli. Képes megkülönböztetni az önkéntes és a kényszerű munkanélküliséget. Ismeri a munkanélküliségi ráta fogalmát és kiszámításának módját. Ismeri a munkanélküliség jelenlegi mértékét és tud mondani egy-két munkanélküliséget gerjesztő okot. Tudja, hol van a Munkaügyi Központ helyi kirendeltsége, meg tud nevezni egy-két olyan szolgáltatást, melyekkel a munkanélküliek ismételt álláshoz jutását segítik. Tudja, hogyan kell amerikai típusú önéletrajzot fogalmazni. Helyesen értelmezi az alábbi fogalmakat: - munkaképes népesség - nem munkaképes népesség - inaktívak, aktívak - foglalkoztatottak - önkéntes, illetve kényszerű munkanélküliség Ismeri a kényszerű munkanélküliség legfontosabb okait. Ismeri a munkanélküliség alakulását Magyarországon a rendszerváltás óta, tisztában van a foglalkoztatottság jelenlegi területi eltéréseivel és ennek fő okaival Ismeri a legfontosabb passzív foglalkoztatáspolitikai eszközöket. Képes önéletrajzot és álláskeresési hírdetést írni. Tudja, hogyan kell viselkedni az állásinterjún. Van átgondolt életpálya elképzelése 3. A főbb makrogazdasági teljesítménymutatók Ismeretek tanulása az SNA számbavételi rendszerről: a statisztikai adatértelmezés gyakorlása, reális megítélés kialakítása a magyar gazdaság fejlettségi színvonaláról A makrogazdasági teljesítménymutatók számbavételének fontossága Az SNA rendszer. AGDP és a GNI mutatók tartalma és korlátai. Statisztikai alapok: – naturális és értékmutatók, – abszolút adatok és indexek – folyóáras és változatlan áras számbavétel Adat-elemzés: a GDP alakulása Magyarországon az elmúlt 8-10 évben. Vita: a teljesítményingadozások okairól “A magyar gazdaság fejlettsége” – becslés saját benyomások alapján – ténymegállapítás adatok vizsgálatával Anyaggyűjtés az internetről: a magyar gazdaság növekedése (jelenlegi szakértői értékelések) Ismeri a GDP fogalmát. Képes reálisan megítélni a magyar gazdaság fejlettségét a környező országokhoz képest. Van tudomása arról, hogy újszerű statisztikai mutatók megkonstruálásával kísérleteznek közgazdász kutatók. Ismeri a GDP és a GNI fogalmát, tisztában van a korlátokkal. Ismeri a magyar GDP aktuális abszolút adatát és indexét. Reálisan képes megítélni a magyar gazdaság fejlettségét és ismeri relatív lemaradottságunk okait. 4. Az állam gazdálkodása, az állami költségvetés Ismerkedés az állami költségvetéssel 2006/20/II. szám 4.1. Államháztartás – állami költségvetés Az állami költségvetés előterjesztése, elfogadása, módosítása, ellenőrzése. Az Állami Számvevőszék Összehasonlító elemzés: az állami és a családi költségvetés Dokumentumok feldolgozása: az állami költségvetés előterjesztéséről, elfogadásáról, módosításáról, ellenőrzéséről Tudja, hogy mi az állami költségvetés Érti és értelmezni tudja az állami költségvetést. Össze tudja hasonlítani az állami költségvetést a családi költségvetéssel. Be tudja mutatni az állami költségvetés legitimációs folyamatát, az Állami Számvevőszék tevékenységét. 4.2. Az állami költségvetés bevételei: az adók (egyenes és közvetett adó, jövedelemtől függő, illetve autonóm adó); az APEH Elemzés dokumentumok alapján: az állami költségvetés bevételeinek a számbavétele, az adófajták jellemzése, csoportosítása; Információk gyűjtése az APEH működéséről Meg tud nevezni legalább két állami költségvetési bevételt. Fel tudja sorolni és jellemezni az állami költségvetés főbb bevételeit. Be tudja mutatni az APEH tevékenységét. 4.3. Az állami költségvetés főbb kiadási tételei: állami feladatok – kiadások - működési költségek (intézményfenntartás), - fejlesztések, - szociális támogatások, - beruházások stb.; Az állami költségvetés egyenlege Elemzés dokumentumok alapján az állami költségvetés főbb kiadási tételeinek áttekintése, jellemzése; Vita arról, hogy megengedhető-e a deficit Meg tud nevezni legalább két állami költségvetési kiadást. Fel tudja sorolni és jellemezni az állami költségvetés főbb kiadásait. 4.4. A helyi (önkormányzati) költségvetés A helyi (önkormányzati) költségvetés áttekintése; Információgyűjtés a helyi településfejlesztési elképzelésekről; Szerepjáték keretében a képviselőtestület meggyőzése az ifjúsági ház felépítéséről vagy felújításáról Ismeri a helyi önkormányzat tárgyévi költségvetésének legalább két kiadási és bevételi tételét. Ismeri a helyi önkormányzat tárgyévi költségvetésének fő tételeit. 5. Adósságcsapda Ismerkedés a külföldi eladósodással kapcsolatos fogalmakkal 5.1. Az adósságszolgálat, a bruttó és a nettó külföldi adósság fogalma, az adósságcsapda értelmezése Adatelemzés: a magyar gazdaság külföldi adósságának alakulása az elmúlt 8-10 évben Vita: – Vállalható-e a külföldi adósság? – Mikor kerül egy ország adósságcsapdába? – Megengedhető lenne-e átütemezés, vagy fizetésképtelenség deklarálása? Ismeri az adósságszolgálat fogalmát, képes értelmezni az adósságcsapda helyzetet. Pontosan ismeri az adósságszolgálat, bruttó illetve nettó adósság fogalmakat. Tudja, hogyan állítható meg az adósságállomány növekedése. Van átlátása a magyar gazdaság elmúlt évtizedekben jellemző adóssághelyzetének alakulásáról. IV. NEMZETKÖZI GAZDASÁGI KAPCSOLATOK ÉS INTEGRÁCIÓK ISMERETEK TANULÁSA A NEMZETKÖZI GAZDASÁGI KAPCSOLATOKRÓL, INTEGRÁCIÓRÓL 1. A nemzetközi munkamegosztás jelentősége A nemzetközi munkamegosztás jelentőségének tisztázása 2006/20/II. szám 1.1. a nemzetközi munkamegosztásból származó főbb előnyök: földrajzi előnyök, hatékonysági előnyök, a tudományos-technikai együttműködés előnyei Példák alapján a nemzetközi munkamegosztásból származó főbb előnyök áttekintése: Vita arról, hogy mennyiben játszanak meghatározó szerepet a természeti, földrajzi, éghajlati különbségek a nemzetközi együttműködésben (szárazfölddel körülzárt országok, szigetországok, tranzit országok stb. helyzetének elemzése); Szemelvények feldolgozása alapján : a hatékonysági előnyök jelentőségének tisztázása (a komparatív előny jelentésének értelmezése); tudományostechnikai együttműködés előnyeinek számbavétele; következtetések megfogalmazása a nemzetközi munkamegosztásban való részvétel szükségességéről Fel tud sorolni kéthárom olyan gazdasági előnyt, amely a nemzetközi munkamegosztásból fakad. Ismertetni és elemezni tudja a nemzetközi munkamegosztás földrajzi, hatékonysági, tudományos-technikai együttműködési előnyeit. Ezek alapján indokolni képes, hogy miért fontos egy országnak bekapcsolódnia a nemzetközi munkamegosztásba. 1.2. A nemzetközi együttműködés szervezetei Információgyűjtés, feldolgozás: az ismertebb szervezetek összegyűjtése, nevük feljegyzése, szerepük értelmezése Meg tud nevezni legalább két nemzetközi együttműködési szervezetet. Ismertetni tudja a főbb nemzetközi együttműködési szervezeteket és azok legfontosabb feladatait. 2. A nemzetközi kereskedelem Ismeretek tanulása a nemzetközi kereskedelemről 2.1. A külkereskedelmi politika két irányzata: a szabadkereskedelem és a protekcionizmus A külkereskedelmi politika két irányzatáról informáló szöveg elolvasása, feldolgozása; a két irányzat lényeges különbségeinek számbavétele; vita arról, hogy - milyen lenne a nemzetközi kereskedelem vámok nélkül? - elképzelhető-e bármikor is vámoktól és egyéb korlátoktól mentes kereskedelem? Információgyűjtés, feldolgozás a GATT jelentőségéről Felismeri a szabadkereskedelem és protekcionizmus közti fő különbségeket. Pontos leírást tud adni a külkereskedelmi politika két irányzatáról: a szabadkereskedelemről és a protekcionizmusról. Tudja, hogy mi a GATT szerepe. 2.2. A nemzeti piacok és a világpiac sajátosságai; a külpiacra lépés feltételei és következményei; a nemzetközi gazdasági környezet aktualitásai (a rendszerváltás utáni Közép- és Kelet-Európa, az egységesülő Nyugat- Európa) A nemzeti piacok és a világpiac sajátosságainak összevetése; annak tisztázása, hogy milyen feltételekkel, következményekkel szembesül egy külpiacra lépő vállalat (példák gyűjtése az eltérő feltételrendszerre vonatkozóan: egyenlőtlen erőviszonyok; eltérő törvények, szokások; eltérő fizetési eszközök; eltérő árarányok, adók, vámok stb.); A nemzetközi gazdasági környezet aktualitásainak megvitatása Meg tudja nevezni a nemzeti piac és a világpiac legalább két lényeges különbségét. Össze tudja hasonlítani a nemzeti piacot a világpiaccal. Beszélni tud a nemzetközi gazdasági környezet aktualitásairól. 2.3. A világpiaci verseny fő vonásai (éles verseny, nem feltétlenül árverseny, a főszereplők óriásvállalatok, nemzetközi normák figyelembe vétele) Információgyűjtés és feldolgozás: a világpiaci verseny fő vonásainak számbavétele Érti, hogy mit jelent a világpiaci verseny. Fel tudja sorolni és képes értelmezni világpiaci verseny fő vonásait. 2006/20/II. szám 3. A nemzetközi pénzügyek A nemzetközi pénzügyek elemzése 3.1. A külkereskedelemből származó áru fizetőeszközei: - áruért – áru (barterügyletek); - az import ellenértékének kiegyenlítése konvertibilis valutával Példák gyűjtése a napjainkban is létező barterügyletekre. Példák gyűjtése olyan valutákra, amelyek nemzetközi fizetési eszközként is szerepelhetnek adott régión belül Beszélgetés, elképzelések megfogalmazása arról, hogy megoldhatók-e a nemzetközi elszámolások a jövőben a nemzetektől független semleges valutákkal (Beszélgetés az Euró szerepéről) Meg tudja nevezni a külkereskedelemből származó áru fizetőeszközeit. Ismeri az Eurót. Tudja, hogy milyen lehetőségek vannak az import ellenértékének kifizetésére. Indokolni tudja, hogy napjainkban miért van szükség barterügyletekre. Jellemezni tudja az Eurót. 3.2. A legfontosabb nemzetközi pénzügyi intézmények (IMF, IBRD, EBRD, BIS) finanszírozó szerepe a legfontosabb nemzetközi pénzügyi intézmények finanszírozó szerepének tisztázása Meg tud nevezni legalább egy nemzetközi pénzintézményt. Tisztában van a legfontosabb nemzetközi pénzügyi intézmények finanszírozó szerepével. 4. A termelési tényezők nemzetközi áramlása Ismeretek tanulása a termelési tényezők nemzetközi áramlásáról 4.1. A nemzetközi tőkemozgás: a működő tőke-export motivációi (transzferköltségek Megtakarítása, vámfalak megkerülése, hatékonysági előnyök kihasználása, a fogadó országok erőforrásainak viszonylagos olcsósága stb.); A magyarországi működő tőke-befektetések Annak megvitatása, hogy nem képzelhető el tartós fejlődés nemzetközi tőkemozgások nélkül; Önálló gyűjtőmunka és statisztikai adatok feldolgozása előre meghatározott teamekben a magyarországi működő tőkebefektetésekről (pl. a működő tőke nagyságrendje közép- és kelet-európai összehasonlításban; a működő tőke regionális megoszlása; a tőkebefektetések jellege / termelési, szolgáltatási/; világviszonylatban is elismert külföldi-magyar vegyes vállalatok) Példát tud mondani magyarországi működő tőke-befektetésekre. Indokolni tudja, hogy miért képzelhető el tartós fejlődés nemzetközi tőkemozgások nélkül. Fel tudja sorolni a legfontosabb magyarországi működő tőke-befektetéseket. 4.2. A munkaerő nemzetközi áramlásának indítékai, szükségessége A munkaerő nemzetközi áramlása indítékainak és szükségességének megvitatása (keresett-e a magyar munkaerő külföldön? mit jelent az ún. "brain-drain" /agyelszívás/? hogyan hat ez a magyar gazdaságra?) Tudja, mit jelent a munkaerő nemzetközi áramlása. Beszélni tud a munkaerő nemzetközi áramlásának indítékairól és szükségességéről. Értelmezni tudja a "brain-drain” magyar gazdaságra gyakorolt hatásait. 5. A nemzetközi gazdasági integrációk Ismeretek tanulása a nemzetközi gazdasági integrációkról 5.1. Óriásvállalatok a nemzetközi piacokon (mikro-integráció): a nemzetközi nagyvállalatok működési sajátosságai: - tevékenységi területük a Föld egésze, alapvető motivációjuk az anyaországban elérhetőhöz képest magasabb profit, - "uniformizáltság"; a nemzetközi nagyvállalatok alapvető formái: a transznacionális vállalat (pl. a NESTLÉ) és a multinacionális vállalat (pl. a ROYAL-DUTSCH SHELL) Példák keresése nemzetközi licencszerződésekre, a nemzetközi franchisingre és a nemzetközi lízingre; Gyűjtött példákon keresztül a nemzetközi nagyvállalatok alapvető formáinak értelmezése Egy-két példát tud mondani a nemzetközi nagyvállalatokra. Be tudja mutatni a nemzetközi nagyvállalatok működési sajátosságait, alapvető formáit. 2006/20/II. szám 5.2. Regionális integrációk a világgazdaságban (makrointegráció); A makro-integrációs fejlődési fokozatok: preferenciális vámövezet szabadkereskedelmi övezet, vámunió, közös piac (piaci unió) “egyetlen piac” gazdasági unió, gazdasági és monetáris unió teljes integráció; Szemelvények alapján: a makrointegráció értelmezése (annak tisztázása, hogy mennyiben jelent mást az érintettek számára a makro-integráció, mint a nemzetközi gazdasági együttműködés egyéb formái); Kiselőadás a nyugat-európai integráció fejlődéstörténetéről Anyaggyűjtés és elemzés: az EUba újonnan belépők és a korábban csatlakozók integrációs tapasztalatainak összevetése. Fel tudja sorolni az EU jelenlegi tagjait és az újonnan csatlakozókat. Értelmezni tudja, hogy mennyiben jelent mást az érintettek számára a makro-integráció, mint a nemzetközi gazdasági együttműködés egyéb formái. Ismertetni tudja a makro-integráció fejlődési fokozatait. Is meri az EU fejlődéstörténetének főbb dátumait. Ismeri a magyar csatlakozási folyamat főbb állomásait. V. KORUNK KÉRDÉSEI (AZ ALTERNATÍV GAZDASÁGTAN LÉTREJÖTTE ÉS MONDANIVALÓJA) AZ EZREDFORDULÓ ÉLETÜNK KERETEIT ÁTALAKÍTÓ FOLYAMATÁNAK ÁTTEKINTÉSE. SZEMBESÍTÉS NÉHÁNY DILEMMÁVAL. ISMERETEK TANULÁSA AZ EMBERKÖZPONTÚ KÖZGAZDASÁGI ELMÉLETEKRŐL 1. Új jelenségek a világgazdaságban az 1970es évek elejétől Ismeretek tanulása az ezredforduló táján kibontakozó főbb világgazdasági folyamatokról. 1.1. Világgazdasági tények 1970-től napjainkig: – a nemzetközi pénzügyi rendszer zavarai – olaj-“árrobbanások” – recessziók, – stagfláció, – adósságválság – rendszerváltás Közép és Kelet-Európában, – módosuló erőviszonyok Kordokumentumok tanulmányozása és elemzése (korabeli újságcikkek, archív felvételek, statisztikák) Kiselőadás a rendszerváltás lényegéről, feladatairól Vita a versenyképesség értelmezéséről Ismeri az olajárrobbanások időpontjait és következményeit. Saját szavaival képes összefoglalni a 89/90-es rendszerváltás lényegét, jelentőségét. Ismeri az elmúlt 25-30 év legfontosabb világgazdasági történéseit, be tudja mutatni., hogy e történések a világgazdaság új fejlődési korszakának kezdetét jelzik. Ismeri és érti az alábbi közgazdasági fogalmakat: stagfláció, versenyképesség. Szakszerűen elemezni képes a rendszerváltás feladatait és jelentőségét. 1.2. A globalizáció jellemzői, a folyamat előnyei és hátrányai.) Szemelvények elemzése: társadalomtudósok, közgazdászok véleményének megismerése a globalizációról. Tapasztalatok összegyűjtése és vita: a globalizáció megnyilvánulása a mindennapokban. Tények, adatok elemzése az egyenlőtlenségek mértékéről: – jövedelem-egyenlőtlenségek, – az információhoz jutás eltérő lehetőségei. Saját szavaival képe körülírni a globalizáció lényegét. Ismeri a globalizációval kapcsolatos különböző álláspontokat. Fel tudja sorolni a globalizáció legfontosabb előnyös és hátrányos következményeit. 2006/20/II. szám 1.3. A globális világproblémák Kiselőadások, illetve videóanyagok megtekintése a globális világproblémákról. Vita: milyen jelenségeket soroljunk a világgazdasági problémák közé? Keresés az interneten: a globális világproblémák kezelésére hivatott szervezetek, értekezletek, intézmények Meg tud nevezni legalább két globális világgazdasági problémát. Fel tudja sorolni a világgazdasági problémák körébe sorolandó jelenségeket. Meg tud nevezni egy-két olyan intézményt, fórumot, amely a globális világproblémák kezelésére hivatott. 1.4. Életünk kereteinek átalakulása: - számítógépes rendszerek – “e-kereskedelem ” és banki szolgáltatások – távoktatás – távmunka - a tudás felértékelődése Beszélgetés az “e-gazdaság” megnyilvánulásairól. Terjed-e már Magyarországon? Vita: hogyan alakítja át mindennapjainkat a számítógép? Tapasztalatok, vélemények gyűjtése: ki, mire, hogyan használja a számítógépet, az internetet? Példákat tud mondani arra, hogyan alakítja át az emberek mindennapi életét az informatika?o Konkrét példákat tud említeni a számítógépes technika kereskedelmi, pénzügyi alkalmazásaira. Ismeri és érti a távoktatás módját, jelentőségét a felnőttképzésben. Ismeri a “tudás-alapú társadalom” fogalmát, képes felsorolni néhány kritériumát. 2. Az alternatív közgazdaságtan nézetrendszere. Új gondolkodásmód. Ismerkedés az emberközpontú közgazdaságtan nézetrendszerével. 2.1. A gazdálkodás hagyományos értékeinek megkérdőjeleződése. Szemelvények olvasása, feldolgozása E. Schumacher műveiből. Beszélgetés közgazdász vendéggel: az ökológiai lábnyom fogalma, az aktuális adatok értelmezése. Vita a hagyományos közgazdaságtan alapértékeiről (növekedési beállítottság, fogyasztás-centrikusság) El tudja végezni a modern civilizáció káros hatásai közül legalább egynek az elemzését. A tanultak alapján meg tudja indokolni, hogy miért kérdőjeleződnek meg a hagyományos közgazdaságtan alapértékei napjainkban. 2..2. Az alternatív közgazdaságtan főbb elvei: – emberléptékűség, – harmónia a környezettel; – a gazdasági tevékenység hagyományostól eltérő, szélesebb körű értelmezése Szemelvények olvasása és feldolgozása E. Schumacher és D.C. Korton műveiből. Csoportmunka, majd vita: milyennek képzelik el az ideális lakó- és munkakörnyezetet? Lista készítése: a lakóhely környékének tájképi, történelmi és kulturális értékei. Túraútvonal ajánlat a környéken. Fel tudja sorolni az alternatív közgazdaságtan legfőbb elveinek legalább egyikét és értelmezni képes azt.t. Fel tudja sorolni az alternatív közgazdaságtan főbb elveit. Értelmezni tudja, hogy a mindennapok, az egyéni életvezetés szintjén mit jelentenek ezek az elvek. 2006/20/II. szám 2.3. Életünk dilemmái: – jólét és jól-lét – család és hivatás – magáncélok és közérdek Adatok elemzése a munkaidő és a szabadidő alakulásáról a mai fejlett országokban. Vita a valódi jólét anyagi – gazdasági és más jellegű összetevőiről. Szituációs feladatok: – saját élethelyzete 20 év múlva, reálisan megítélve – saját élethelyzete 20 év múlva milliomoskét. Egyéni karrierterv felvázolása (saját személyére vonatkoztatott GYELV – elemzés) Vita: az etikus viselkedés értelméről és “hasznáról”. Lehete a munka boldogság-forrás? Összehasonlítás: életmód-minták különböző társadalmi rétegekben régen és ma. Szituációs feladat. Hogyan reagálnának – távoli rokon anyagi krízishelyzete esetén, – koldus kéregetésekor, – télen a parkban fázós hajléktalanra bukkanva, – árvízi katasztrófa esetén, – beteg gyermek megsegítésére rendezett gyűjtéskor – városi park létesítők adomány-kérése esetén? Képes a jólét fogalmának komplex értelmezésére. Ismeri az externális hatás fogalmát és tud példát mondani a kezelésére. Képes a GYELV módszert egyéni élethelyzetének elemzésében alkalmazni, s erre reáis karriertervet építeni. Ismeri az alábbi fogalmakat, érzékeli összefüggéseiket és különbségeiket: – életszínvonal, – életmód, – jómód, – jólét, – önmegvalósítás, – “teljes élet” Érvekkel és példákkal alá tudja támasztani az etikai magatartás gazdasági hasznosságáról szóló tételt. 2006/20/II. szám Személyi feltételek  Bármely pedagógus és a gazdasági felsőoktatásban szerzett képesítés Tárgyi feltételek  Televízió  Videomagnó, videofilmek  Írásvetítő, vetítőállvány  Sötétítő függöny  Számítógép A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke  Demeter A. et. al: Gazdálkodási ismeretek. 9–10.  Demeter A. et. al: Gazdálkodási ismeretek. Tantárgyi útmutató. 9–10.  Szénási Lászlóné: Piacgazdasági fogalomtár. SY–0002 A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Szakszöveg néma értő olvasása, megadott szempontok szerinti feldolgozása (adatkeresés, lényegkiemelés, kérdés megfogalmazása stb.)  Ábrák elemzése, készítése  Táblázatok adatsorainak értelmezése, készítése  Témaspecifikus folyóiratcikkek jegyzetelése, adatgyűjtés  Definíció alkotás és értelmezés  Modellek magyarázata  Szituációs játék  Videofilm-megtekintés, értékelés  Internet, CD ROM keresési feltételek szerinti használata  Interjúkészítés a gazdasági, társadalmi környezetben  Egy szabadon választott téma komplex feldolgozása és bemutatása (kiselőadás, tabló, írásbeli beszámoló)  Terminus technikusok szótár segítségével történő magyarázata  Statisztikai elemzések végzése  Intézmények meglátogatása  Szakértők, előadók meghívása  Eredmények kiszámításának levezetése  Alkotások kiállítása  Rövid szóbeli értékelés megtartása egy adott témában  A tanuló által végzett vizsgálatok módszereinek és eredményeinek kiértékelése  Munkalapok, tesztek megoldása, diagnosztikus mérés  Szituációs játékban való részvétel sikeressége  Szóbeli felelet  Egyéni és csoportos megbeszélés  Játékos vetélkedő  Gyűjtőmunka feldolgozása tablón vagy dossziéban, albumban adott határidőre  Tanulói értékelés (elemző önértékelés, diáktárs elemzése)  Tanári értékelés (formatív és szummatív)  Zsűrizés (alkotások esetén)  Külső szakértő bevonása  Gyűjtőmunka, tabló, fényképek, adatok feldolgozásának elemzése és értékelése 2006/20/II. szám $ TÁRGYFORMÁLÁS ÉS KÖRNYEZETKULTÚRA 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám A Tárgyformálás és környezetkultúra című, kötelezően választható tantárgy az Életvitel és gyakorlati ismeretek műveltségi terület egyik, a gyermekek kreativitását és önállóságát fejleszteni hivatott tantárgy. A tantárgy a tárgyformálás – iskolában kivitelezhető – lehetőségeit a környezettudatos magatartás fejlesztéskörének szemszögéből interpretálja. Alapvető törekvése és célja a tárgynak, hogy az iskolás fiatalok a gondozott, a megművelt és épített környezetben olyan felelős személyként „mozogjanak”, akik tudják, hogy a környezet – ez esetben a mikrokörnyezet – alakításában, életkoruktól függetlenül szerepük van, és szerepük lehet. Mégpedig azáltal van és lehet szerepük, hogy az őket körülvevő környezet tárgykultúrájának megítélésébe, értékelésébe olyan módon folyhatnak bele, hogy maguk is tárgyformáló emberré válnak. Mivel a tantárgy a Környezettan címen diszciplinarizálódott ismeretköröknek és az embernek mint alkotó embernek a helyzetére vonatkozó tudást és kreatív képességeket hivatott integrálni, a Tárgyformálás és környezetkultúra című tárgy művelésétől azt várhatjuk el, hogy minden egyes tanuló, aki tárgyformálással foglalatoskodik akár tanóra, akár szabadidős tevékenység, akár projektmunka, akár önként vállalt hobbitevékenység keretében a homo fáber és a homo esztétikusz, illetve a homo kreátor szerepeinek, lehetőségeinek, attitűdjeinek elsajátításával viszonyul önmagához mint problémamegoldó, és mint tárgyi konstruktumokat létrehozó emberhez, aki emellett a környezettudatos magatartást is a sajátjának tekinti, mintegy beépíti azt énképébe. A tárgyformálásra késztetést a tantárgy a gyermekek környezetalakító igényére és szükségletére építve gondolja kivitelezhetőnek, mégpedig oly módon, hogy a gyermekekben és a fiatalokban meglévő önkifejezési szükségletet tekinti célnak, és e távlati cél évfolyamokra történő lebontásától és konkrét megfogalmazásától várja, hogy a tárgyak tartalmának, funkcióinak és formáinak a figyelembevételével – iskolás korában éppúgy, mint háztartásban élő felnőttként, illetve munkahelyén munkavállalóként – alkalmassá válik a felelősséget is vállaló környezettudatos magatartás gyakorlására azáltal, hogy önmagát és környezetét összefüggésben szemléli azáltal, hogy mikrokörnyezetét egyszerre tekinti adottnak és alakíthatónak a jó ízlés, az igényesség, a célszerűség és a környezetesztétikum kívánalmai szerint. A Tárgyformálás és környezetkultúra témáit, illetve e témákhoz kapcsolódó tanulási feladatokat és iskolában kivitelezhető teljesítményeket részben az évszázados hagyományokra visszanyúló tárgyformáló magyarság praxisának konstruktív-reproduktív megismertetésével kíséreljük megoldatni. Emellett a tantárgy tematikájába építjük a vizuális művészetek olyan problémaköreit és témaköreit, amelyek a problémamegoldást, a tervezést, az elkészült mű kritikai, esztétikai értékelését, megmérettetését is jelenti. Legvégül pedig a tantárgy témáinak kialakításában építünk a hazai „gyakorlati oktatás”, illetve technikaoktatás keretei között didaktikai hagyományként élő olyan tárgyformáló és egyben konstruáló tevékenységekre, amelyek a környezet arculatát befolyásoló műszaki és agrártechnikai alkotások tervezésében, kivitelezésében, valamint a háztartások mindennapi gyakorlatában hasznosíthatók. Legvégül pedig olyan tevékenységköröket, illetve témaköröket szolgalmazunk a Tárgyformálás és környezetkultúra tantárgy keretei között, amely az emberi szükségleteket és igényeket kielégítő eredeti használati tárgyak és eszközök tervezésére és készítésére inspirálhatja a fiatalokat mind az iskolában, mind pedig felnőttkorban. E szerint a Tárgyformálás és környezetkultúra tárgy a következő tevékenység főosztályok, illetve mikromodulok köré csoportosítva épül fel: I. A magyar tárgyi néprajz hagyományrendszerében érvényesülő reproduktív és részben kreatív tárgyformáló tevékenységek; II. A vizuális és más művészeti ágak körében megvalósuló, kreatív tárgyformáló tevékenységek; III. A műszaki és agrotechnikai környezetalakítás világához kapcsolódó, a tervezéselmélet igényeit is figyelembe vevő tárgyformáló tevékenységek; IV. A mindennapi környezetben alkalmazható, emberi szükségletet és igényt kielégítő eredeti használati tárgyak és eszközök tervezése, készítése és értékelése. 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes