Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2003-147 (Year: 2003, Number: 147)
Era: 1990-2004
Section: Melléklet a 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelethez
Paragraph Index: 924

3. Tájékozódás az élõ és élettelen természetrõl 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam Anyag Tárgy (test) és anyag megkülönböztetése a nyelvhasználatban. Anyagfajták különbözõségének felismerése, anyagnevek anyagfajtákhoz rendelése. Az anyagfajta és a használat közti összefüggés felismerése konkrét példán. Az anyag legfontosabb tulajdonságainak (tehetetlenség, kölcsönható képesség) kvalitatív értelmezése, az ezeket jellemzõ mennyiségek bemutatása. Az anyagfogalom fokozatos kiterjesztése különféle anyagfajtákra, a levegõre, majd általában a gázokra. Az anyagmegmaradás szempontjából szemléletileg kritikus jelenségek elemzése (pl. égés, kémiai átalakulások, halmazállapot-változások, gázok összenyomása, melegítés folyamatai). Az anyagok, testek, folyamatok, ezek tulajdonságai s a rájuk jellemzõ mennyiségek összekapcsolása. Az anyagmegmaradás törvényének alkalmazása a természeti folyamatok elemzése során. A világ anyagi természetére vonatkozó elképzelésnek mint a világ egészérõl alkotott legáltalánosabb magyarázatok egyikének használata, az anyag általános és elvont fogalmának ismeretében. (A világ egységes, anyagelvû felépítése az elemi részecskéktõl a galaxisokig.) Az anyag szerkezete és tulajdonságai összefüggésére vonatkozó ismeretek tudatos használata a természeti, technikai és társadalmi jelenségek magyarázata során. 2003/147. szám 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam — Anyagok a technikában és a hétköznapi életben Használati tárgyak anyagainak felismerése, egyszerûbb anyagok technikai formálása, használati tárgyak készítése. Érdekes és különleges tulajdonságokkal rendelkezõ anyagokra vonatkozó ismeretek felhasználása a modern technikai alkalmazások magyarázatára, kreatív ötletek kidolgozására. Az anyagtudományok egyes eredményeinek megismerése, elemzése a hétköznapi alkalmazásokban. Az anyagtudományok társadalmi folyamatokhoz való hozzájárulásának értékelése. — Halmazállapot A halmazállapotok bemutatása, a tudományos értelmezéseknek megfelelõ megkülönböztetése. (A porok nem kemény, de szilárd anyagok, a folyadék és a víz fogalma világosan elkülönül, a nagyobb viszkozitású folyadékok is folyadékok, természetesen a viszkozitás fogalmának meghatározása nélkül.) A gázoknak s köztük a levegõnek (pozitív) tömeg és súly tulajdonítása. A tömeg és súly fogalmainak elválasztása a szilárdság és keménység fogalmaitól. A halmazállapotok részecskeszintû értelmezése. — Halmazállapot-változás Halmazállapot-változások felismerése, besorolásuk a fõbb típusokba. Konkrét halmazállapotváltozások során annak bemutatása, elemzése, hogy az anyagok nem tûnnek el. Halmazállapot-változások kísérleti, jelenség szintû megfigyelése. Oldódás és olvadás megkülönböztetése megfelelõ folyamatok vizsgálatával és értelmezésével. A halmazállapot-változásokról tanultak összekapcsolása idõjárási jelenségekkel. Az idõjárás és az éghajlat jelenségeinek értelmezése, elemzése. A halmazállapot-változások elemzése az anyagszerkezeti kép használatával, az energia és az anyagszerkezet szempontjából. A hõmérséklet és a halmazállapotváltozás közötti összefüggések tanulmányozása. A halmazállapot-változások technológiai folyamatokban játszott szerepének illusztrálása, jelentõségük értékelése. — Anyagszerkezet (részecskeszemlélet) Az anyag szerkezetével kapcsolatos gyermeki elképzelések feltárása, ezzel kapcsolatos beszélgetések. Az anyag folytonosságáról alkotott kép mellett — azzal szembeállítható módon — a részecskekép konstrukciója (egyszerû golyómodell hatékonyságának tesztelése, magyarázatok alkotása, a modell határainak keresése). Olyan problémák megfogalmazása, melyek felvetik a golyómodell átalakításának igényét. A különbözõ meghaladási kísérletek tanulmányozása. Az atom- és molekulafogalom kialakítása s használata a már korábban tanult fizikai és kémiai folyamatok közül a fontosabbak magyarázatában. Ismerkedés egy kvalitatív kvantumfizikai részecskeképpel, annak felhasználása jelenségek magyarázatában. Az atomok és a molekulák fogalmának alkalmazása a kémiai kötések, valamint a kémiai folyamatok értelmezésében. Ismerkedés a modern anyagelméletek legfontosabb sajátosságaival, nyitott kérdések felvetése és megvitatása. 2003/147. szám 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam — Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek Játékos ismerkedés egyszerû keverékekkel, oldatkészítéssel. Ismerkedés a részecskékbõl való felépítettség konkrét példáival (kristályos anyagok, keveredési folyamatok magyarázata, összetett rendszerek összetevõinek felismerése). A hétköznapokban is ismert anyagok anyagszerkezeti besorolása. Néhány elemekre bontási, valamint vegyületképzési folyamat kísérleti bemutatása, keverékek (oldatok) készítése. Oldatok töménységével kapcsolatos feladatok megoldása a hétköznapokban igényelt szinten. Keverékek szétválasztásának fontosabb módszerei a gyakorlatban. A tanult szervetlen vegyületek összetétele és tulajdonságai közötti összefüggések felismerésére. Egyszerû szervetlen kémiai reakciók elvégzése, felírása. Természetes és mesterséges anyagok megkülönböztetése. A különbözõ anyagcsoportok szerepének vizsgálata az élettel kapcsolatos folyamatokban. A kémiailag tiszta és a keverék anyagok világos elkülönítése az anyagszerkezeti ismeretek alkalmazásával. Vegyületek képzõdésével és bomlásával kapcsolatos számítások végzése. A tömegmegmaradás törvényének tudatos alkalmazása. A kémiai egyenletek megfelelõ felírása, elemzése és alkalmazása. Szerves vegyületek összetétele és tulajdonságai közötti összefüggések tanulmányozása. — Anyagszerkezet (atomszerkezet, ionok, molekulák) Az atomok belsõ struktúráját leíró modellek kialakítása, korai atommodellek közül eggyel-kettõvel való ismerkedés. Az elektromos folyamatok egyszerû atomszerkezeti magyarázata. Az atom szerkezetének magyarázata kvalitatív kvantummechanikai kép segítségével. Az atomok alkotórészeivel kapcsolatos tudás alkalmazása folyamatok, jelenségek magyarázatában és más fogalmak meghatározásában (molekulaképzõdés, kémiai kötések, másodlagos kötések, kristályos szerkezet kialakulása). — Anyagszerkezet (atommag) Az atommag struktúrájára vonatkozó modellek közül egynek a használata fontosabb jelenségekkel összefüggésben (radioaktivitás, magfúzió, maghasadás). — Az anyagszerkezeti ismeretek társadalmi jelentõsége Az elektromosság alkalmazásával összefüggõ technikai jelenségek és társadalmi folyamatok összekötése a fizikai ismeretekkel. Alternatív elgondolások megismerése és elemzése a nukleáris energia hasznosításának társadalmi kérdései kapcsán. A problémák vitákban való feltárása és értékelése, a saját álláspont formálásához szükséges feltételek teremtése. A nukleáris folyamatok gyógyászati alkalmazásaival való ismerkedés, jelentõségük felismerése. 2003/147. szám 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam — Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása Különféle anyagok felismerése, megkülönböztetése. Anyagok tulajdonságok szerinti csoportosítása, egyes tulajdonságok anyagszerkezeti értelmezése. Az anyagok szervetlen és szerves osztályokra bontása. Az anyagok csoportjaira vonatkozó tudás alkalmazása a hétköznapi életben is fontos szerepet játszó anyagok tulajdonságainak és az ezekkel kapcsolatos jelenségeknek a magyarázatában. Az anyagok csoportjainak jellemzése anyagszerkezeti ismeretek alapján (szerves, szervetlen vegyületek, az e csoportokon belüli legfõbb csoportok jellemzése, fõbb tulajdonságaik). A periódusos rendszer használata. Energia Változások párkölcsönhatásokban. Mi változtat, mi változik, mi csökken, mi nõ. Kvalitatív energiafogalom. Ismerkedés konkrét, hétköznapi folyamatokban az energiafajtákkal, az energiahordozókkal, az energiaforrásokkal, az energia átalakulásaival. A változások, az átalakulások esetében energiára vonatkozó, egyelõre kvalitatív megfontolások használata. A mozgások, az elektromos, fény-, hang-, hõjelenségek, a fázisátalakulások, energiaváltozások fajtái, a kémiai folyamatok közben zajló energiaváltozások jellemzése, egyszerûbb számítások végzése. Az élõ szervezetek energiaátalakító folyamatainak átfogó jellemzése (a részletes biokémiai folyamatok nélkül). Az erõ és az energia fogalmának világos megkülönböztetése. A fizikai, kémiai, biológiai folyamatok magyarázata energiaváltozások segítségével, eközben a tanult fogalmak használata. Az energiaváltozások kiszámítása más adatokból. Természettudományos és hétköznapi problémák megoldása az energia fogalmának segítségével. — Az energia terjedése Egyszerû játékok a hang, a fény és a hõ terjedésével kapcsolatban. Az energia terjedésének kvalitatív értelmezése a fény, a hang, a hõ, továbbá az elektromos, fázisátalakulási és kémiai folyamatokban. Az energia terjedésével magyarázható jelenségek anyagszerkezeti ismereteket használó elemzése. Az elektromos, mágneses és elektromágneses (látható fény stb.) jelenségek gyakorlati vonatkozásainak felismerése, értelmezése, energetikai viszonyai, az energia terjedésében, tárolásában játszott szerepük. Az energia terjedésével kapcsolatos néhány technikai, gazdasági folyamat (pl. energiatakarékosság kérdései) elemzése. — Energiamegmaradás Annak bemutatása példák segítségével, hogy a folyamatban részt vevõ testek energiái más testek energiájává, illetve másfajta energiákká alakulnak át. Az energia megmaradásának megbeszélése a vizsgált konkrét esetekben. A természeti és technológiai folyamatok elemzése az energia átalakulásának fogalmával, szemben a keletkezés és eltûnés fogalmaival operáló való magyarázatokkal. Az energiamegmaradás törvényének alkalmazása egyszerû problémák megoldásában, kísérletek eredményeinek értelmezésében, jelenségek leírásában. Az energiamegmaradás törvényének alkalmazása globális, hosszú idejû folyamatok elemzése során. A termodinamika I. és II. fõtételének felhasználása az élet kialakulásával, fennmaradásával és az evolúcióval összefüggõ folyamatok magyarázata során. A tömeg — energia-ekvivalencia megértése, néhány ezzel magyarázható folyamat megismerése. 2003/147. szám 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam — Az energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony Ismerkedés egyes technikai eszközök folyamatos mûködését lehetõvé tevõ anyagokkal és jelenségekkel. A készletek végességének kérdése. Az energiahordozók jelentõsége a hétköznapokban, az energia iránti igény felismerése, e kérdéskör összekapcsolása emberi tevékenység területeivel. Az energiatakarékosság jelentõsége és konkrét módozataival való ismerkedés. Energiatakarékos magatartás kialakítása. Az ember által megvalósított energiaátalakítási folyamatok környezeti hatásainak elemzése, alternatív energiaátalakítási módok megismerése. Önálló álláspont formálása a felmerülõ társadalmi, gazdasági, politikai kérdésekkel kapcsolatban. Az energiaátalakítással kapcsolatos folyamatok „kényes” kérdései (atomenergia felhasználása, fosszilis energiahordozók felhasználásának környezeti hatásai, az energiatermelésnek a szegénység felszámolásában játszott szerepe stb.) esetén álláspontok, érdekek, értékrendszerek megismerése, megvitatása, saját álláspont formálása. Információ Az információk átadásának egyszerû módjai, az érzékelés mint információszerzés. Információközléssel kapcsolatos játékok (kódolás, dekódolás, a zaj szerepének szemléltetése stb. a fogalmak használata nélkül, konkrét játékokban). A biológiai információ jelentõségének felismerése példák segítségével. A biológiai információ átadásával, változásával kapcsolatos jelenségek tanulmányozása. Az öröklõdés folyamatainak leírása, bemutatása során a tanult információelméleti fogalmak használata. A tér Térérzet tudatosítása, tájékozódás a térben, irányok, távolságok, hoszszak, nagyságrendek meghatározása (becslés, mérés). Földön kívüli térségek létének felismerése. Az ismert tér fokozatos „kitágítása”, távolságra vonatkozó becslések. Tájékozódás a lakóhelyen és annak környékén. A tájékozódási feladatokban hely, irány és távolság meghatározása, a világtájakra, a földrajzi fokhálózatra, valamint a térképekre vonatkozó ismeretek használata. Magyarország elhelyezése Európában és a Földön. Különbözõ mérõeszközök használata, a pontosság kérdéseinek vizsgálata. A térbeli fizikai viszonyok elemzése koordinátarendszerek segítségével, ezzel kapcsolatos számítások. Méretek és nagyságrendek meghatározása, becslése és számítása az atomok méreteitõl az ismert világ méreteiig. Idõ és mozgás Ismerkedés a természet könnyen megfigyelhetõ ciklusaival. Ezek megfigyelése, az eredmények rögzítése. Az idõ becslése, saját mérések. Tájékozódás a mindennapok idõviszonyaiban. A helyváltoztatás és az eltelt idõ összefüggésével való ismerkedés. A mozgásban megnyilvánuló állandóság és változás tanulmányozása egyszerû példák segítségével. Az idõ egységeinek megismerése, számítások. Rövidebb távú folyamatok (évszakok, éghajlati és idõjárási jelenségek, a természet rövidebb távú, néhány éves, évtizedes, évszázados változásai) áttekintése, elemzése. A mozgás általános jellegének tudatosulása. Leírások, példák megadása hely- és helyzetváltoztató, aktív és passzív mozgásokra az élõvilágban. Néhány esetben kétségek megfogalmazása a mozgások köznapi (arisztotelészi) jellegû magyarázatával kapcsolatban. A változó sebességû mozgásoknál a változások okának kvalitatív megadása. A „biológiai órával” kapcsolatos néhány érdekes jelenség tanulmányozása. Mozgásokat befolyásoló tényezõk felderítése, leírása. Egyszerû mozgások leírása egyenes arányossággal. A világ idõbeli változásaival való ismerkedés (kozmikus folyamatok, a Föld története, evolúciós folyamatok idõbelisége). Az idõ, a természeti folyamatok iránya, valamint a termodinamika II. fõtétele közötti kapcsolatok filozófiát is érintõ, a fizikai, kémiai modellek természetével számoló elemzése. A földi élet és az ember mint faj idõbeli változásait leíró tudományos elméletek lényegének tanulmányozása. Jelenségek idõbeli lefolyásának függvényekkel való leírása. A fizikai, kémiai és biológiai folyamatok idõbeli viszonyainak általános fogalmakkal (sebesség, gyorsulás, erõk, energia) történõ leírása. A katalizátorok szerepének felismerése a kémiai és a biológiai folyamatok sebessége szempontjából. A mozgás kinematikai és dinamikai leírása, a newtoni képnek mint a tudományos elemzés eszközének elfogadása. 2003/147. szám 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam — A lakóhely, Magyarország, a Föld és az Univerzum Az égitestekkel kapcsolatos elképzelések felszínre hozása, megfogalmazása, megbeszélése. A Naprendszerbeli égitestek viszonyaival (heliocentrikus kép), valamint a Föld alakjával kapcsolatos tudományos kép megformálása. Elemi ismeretek gyûjtése égitestekrõl, egyszerû megfigyelések végzése a meglévõ tudás ellenõrzése érdekében. A Föld egészére vonatkozó alapvetõ ismeretek (a földtengely ferdeségének következményei, földrajzi övezetek, kontinensek, óceánok stb.) megszerzése és használata természeti és társadalmi folyamatok magyarázatára, elõrejelzésére. A felszínformák felismerése. A felszínváltozások fõbb folyamatainak leírása, példák bemutatása, a változási folyamatok eredményeinek felismerése. A Földünk-környezetünk mûveltségi területtel összhangban Magyarország vagy valamely kontinens földrajzi leírása. A tömeg és a súly fogalmának megkülönböztetése. A gravitációs vonzással összefüggõ jelenségek tanulmányozása. A Föld, a Naprendszer, a Világegyetem méretbeli arányainak érzékeltetése. Az égitestek kapcsolatainak elemzése. A súlytalanság helyes értelmezése, az ezzel kapcsolatos, gazdasági jelentõséggel is bíró ûrkutatás eredményeinek figyelemmel kísérése. Az Univerzumra vonatkozó modellek közül az általános mûveltség szempontjából fontosnak ítélhetõkkel kapcsolatban az érdekes kutatási eredmények értelmezése. Néhány nyitott, vitatott kérdéssel kapcsolatban önálló gondolatok, világnézeti, természetfilozófiai elképzelések megfogalmazása (az élet jelenléte az Univerzumban, a Világmindenség véges vagy végtelen, zárt vagy nyitott jellege stb.). Rendszer A szó használata nélkül konkrét rendszerek konkrét elemzése. (Mibõl áll? Milyen kapcsolatokban vannak az elemek? Hogyan mûködik? Mi történik a rendszerrel? stb.) Konkrét példákon annak demonstrálása, hogy egy rendszer egységes „viselkedést” produkál, a környezetében valamilyen funkciót tölt be, szerkezete van. Az eljárás alkalmazása elsõsorban életközösségek bemutatása során (a konkrét életközösségeket a Földünk, környezetünk mûveltségi terület tartalmával összhangban kell kiválasztani). Rendszer és környezet elválasztása, a határok önkényességének megértése. A zárt rendszer fogalma. Rendszer és környezet magasabb szervezõdési szintként való egységesülését bemutató elemzések konkrét természettudományos és technikai példákon. Ökológiai rendszerek vizsgálata. A rendszerelemzés módszereinek alkalmazása a felmerülõ problémák megoldása során, „rendszerelemzési rutin” kialakítása. Összetett technológiai, társadalmi és ökológiai rendszerek elemzése, leírása, modellezés, a modellek mûködtetése. — Állapot, változás, folyamat Az elemzett konkrét rendszerek vizsgálata során az elemek állapotaival, a változásokkal kapcsolatos elõzetes tudás felszínre hozása, összegyûjtése. Ismert állapotok, változások, folyamatok elkülönítése, megnevezése, a rendszerek leírásában való használata. A tanult körben a természeti rendszerek (élettelen és élõ), elemeik állapotainak, változásaiknak, a rendszerekre jellemzõ folyamatoknak a bemutatása, összehasonlítása (Földön tapasztalható folyamatok, Naprendszer, életközösségek, éghajlati övezetek, éghajlati és idõjárási jelenségek). Az oldódásnak, a halmazállapot-változásoknak, a lassú és gyors égés folyamatainak, a hõtágulásnak, a testek folyadékban való úszásának, lebegésének, elmerülésének világos elkülönítése a gyakorlati helyzetek elemzése során. E jelenségek, folyamatok felismerése, kvalitatív leírása. A természettudományok mûvelése, valamint a technika alkalmazása, fejlesztése során leggyakrabban használt állapotleírások alkalmazása. A változásokra, folyamatokra vonatkozó kvalitatív és kvantitatív összefüggések, törvényszerûségek alkalmazása problémamegoldások során. A lineáris és a körfolyamatok felismerése, öszszehasonlítása, példákon való elemzése. A természetben végbemenõ változások jellegével kapcsolatos ismeretek alkalmazása, elsõsorban az ökoszisztémákban zajló folyamatok, az élet keletkezése és fejlõdése, a zárt fizikai rendszerben zajló folyamatok (II. fõtétel) elemzése során. Az oldódás, a halmazállapot-változások, a kémiai folyamatok kvantitatív leírása a tanult összefüggésekkel. E tudás felhasználása összetett természeti, technikai, környezeti folyamatok magyarázatában. A leírásban alkalmazott természettudományos fogalmak megfelelõ használata. 2003/147. szám 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam — Egyensúly A fogalom bevezetése egyszerû mérésekkel, kísérletekkel. Az egyensúly jelentõségének felismerése a rendszerállapot megõrzésében. Egyensúlyra vezetõ fizikai, biológiai és kémiai folyamatok bemutatása. Magasabb szervezõdési szintû rendszerek egyensúlya: az élõ szervezet, a társadalom és a gazdasági rendszerek egyensúlyának összehasonlítása. Dinamikus egyensúly és állandó állapot megkülönböztetése. — Irányítás, vezérlés, szabályozás A természetben, elsõsorban az életközösségekben szerepet játszó néhány szabályozási folyamat részletesebb elemzése, a fogalmak meghatározása nélkül. A fogalmak meghatározása, természeti, technikai jelenségekhez való hozzárendelése, az élõ szervezetekben lejátszódó szabályozási folyamatok elemzése. Társadalmi (gazdasági, politikai) szabályozási folyamatok összehasonlítása a természetben zajló „hasonló” folyamatokkal. A szabályozási folyamat általános elveinek kimondása és alkalmazása természettudományos problémák megoldása kapcsán. Az élet Az élet értelmezésére vonatkozó gyermeki elképzelések felszínre hozása, ütköztetése más elképzelésekkel. Az életjelenségekhez kötött életértelmezés fokozatos erõsítése. Az élõ és élettelen összehasonlítása. Az életjelenségeken alapuló élet-értelmezés használata az élõvilág, a Föld folyamatainak elemzése során. Az életjelenségek mélyebb alapjainak, az élõ szervezetekben zajló folyamatoknak a megismerése, ezzel az életfogalom jobb megalapozása. A növények és a fotoszintézis földi élet folyamataiban játszott kritikus szerepének megismerése, elemzése. Az anyag, az energia és az információ életjelenségekben játszott szerepének értelmezése, elemzése. Az e fogalmakhoz köthetõ tudás alkalmazása biológiai jellegû problémák megoldása során. Az élet keletkezésével és fejlõdésével kapcsolatos legfõbb tudományos elképzelések tanulmányozása, vitákban, álláspontok formálásában való felhasználása. Az élet feltételeinek összegzése. — Evolúciós szemlélet A születéssel, az egyedfejlõdéssel és az öröklõdéssel kapcsolatos gyermeki elképzelések felszínre hozása, összehasonlítása, más, köztük a tudományos nézetekkel való összevetése (természetesen csak a gyerekek létezõ, elõzetes tudásával feldolgozható témákban). Az élõvilág relatív állandóságának, valamint változásának, a hosszú idõszakok alatt lezajló átalakulásnak az elfogadása, az öröklõdés lehetséges szerepének felismerése. Ismerkedés az evolúciós gondolattal s annak kapcsolódásával az élõvilág rendszerezéséhez. A lamarcki fejlõdéstani elveknek megfelelõ naiv elképzelések visszaszorulása (a szerzett jegyek nem öröklõdõ jellegének elfogadása). Az öröklõdés, valamint az evolúciós folyamatok értelmezésében a teleologikus értelmezések visszaszorulása, az ezzel kapcsolatos elképzelések feldolgozása, kritikája. A darwini evolúciós elképzelés lényegének megértése értelmezése az öröklõdés jelenségeivel szoros kapcsolatban. Az evolúciós felfogás alkalmazása vitákban, az élõvilág alakulásával kapcsolatos jelenségek magyarázatában, problémamegoldások során. Az evolúciós pszichológia néhány érdekes állításával való ismerkedés. Ismerkedés a biotechnológia eredményeivel és problémáival. Bioetikai kérdések felvetése, viták, saját álláspont formálása. 2003/147. szám 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam — Az élõvilág szervezõdési szintjei A szerv-, szervezet-, fajta-, fajszintekkel való ismerkedés példákon keresztül, megnevezések tanulása már ismert „egységekkel” kapcsolatban. Fokozatos ismerkedés a rendszertani egységekkel: sejtalkotó, sejt, szövet, szerv, szervrendszer, szervezet (egyed), ökológiai rendszer fogalmakkal, konkrét esetekben a hierarchikus szervezõdés felvázolása. Életközösségek leírására vonatkozó módszerek elsajátítása, alkalmazása konkrét leírásokban. A szervezõdési szintek közötti funkcionális kapcsolatok felismerése, ezek elemzése, az így szerzett tudással önálló ismeretszerzés a témában. A „legalsó” szervezõdési szintek biokémiai alapjainak megismerése, egységes kép formálódása a biológiai mûködésekkel kapcsolatban (a gének, a szervezetben található legfõbb anyagcsoportok szerepének általános megragadásával). Az ego-, illetve antropocentrikus szemléletmód végleges felváltása az ökológiai rendszerek általános megragadásának szemléletmódjával. — Az élõvilág rendszerezése Az élõlények három „felsõbb” nagy országához tartozó fogalmak (állat, növény, gomba) kiszélesítése, az állat- és növényfogalom gazdagítása, a kezdeti gyermeki elképzelések meghaladása. Az élõlények egyszerû csoportokba sorolása, a hierarchikus osztályozás igényének felkeltése. Nagyobb „osztályok” nevének és egymáshoz való viszonyaiknak az alkalmazása az ismeretszerzés során a hierarchikus osztályozásra vonatkozó tudás használatával. Az összes ország megismerése. A hierarchikus rendszerezés (osztályozás) elveinek használata a fajokkal és csoportjaikkal kapcsolatos tanulási folyamatokban, problémamegoldások során. A rendszerezés alapjaival, fõ szempontjaival kapcsolatos kérdések felvetése (a külsõ szempontokkal szemben a belsõk elõtérbe kerülése, a fejlõdéstörténeti osztályozás igényének megfogalmazása). Hierarchikus osztályozás önálló alkalmazása. Az élõvilág evolúciós alapú rendszerezése alapelveinek következetes használata. — Életmûködések A növények anyagcseréjével kapcsolatban kialakult gyermeki elképzelések feldolgozása, alternatívák felállítása. A növényi és az állati anyagcsere összehasonlítása. Az öröklõdés és a szaporodás összekapcsolása. A víz, az ásványi sók, a szén-dioxid, az oxigén és a fény szerepének megértése a növényi életmûködésekben; a megfelelõ folyamatok elemzése. A szexualitás szerepének elemzése az evolúció folyamatában. Az életmûködések evolúciós fejlõdésének vázlatos bemutatása, elemzése. Az enzimek (fehérjék) jelentõségének ismerete az életfolyamatokban. — Az ember egészsége Törekvés a szervezet számára szükséges táplálékok ismeretére alapozott, megfelelõ táplálkozási szokások kialakítására. Annak felismerése, hogy a környezet állapota az ember egészségére is hatással van. Az egészséges életkörülmények igénylése. A testi fogyatékkal élõ emberek elfogadására való tudatos nevelés. Az emberi szervezet felépítésének és mûködésének alapszintû ismerete, a rendszerszerûség belátása. Az egyes szervrendszerek fontosabb, gyakoribb betegségeinek, a megelõzés és a gyógyítás mindenki számára elsajátítandó módozatainak ismerete. Az emberi szervezetet veszélyeztetõ anyagok szervezetre gyakorolt fontosabb hatásainak megismerése. Az alkohol, a drogok, a gyógyszerek (kábítószerként történõ fogyasztásuk esetén), a dohányzás egészségkárosító hatásainak megismerése. Az öröklõdés és egészség közti kapcsolat felismerése, öröklött kockázatok, betegségek létének tudatosulása, e tudás alkalmazása a jövõkép formálásában (pl. családalapítás, gyermekvállalás). Az emberi szervezetet veszélyeztetõ anyagok szervezetre gyakorolt fontosabb hatásainak megismerése. Az alkohol, a drogok, a gyógyszerek (kábítószerként történõ fogyasztásuk esetén), a dohányzás egészségkárosító hatásainak megismerése. Az egészség személyes és társadalmi érdekként történõ értelmezése. Aktív és tudatos egészségvédelem, másokon való segítés. 2003/147. szám 1—4. évfolyam 5—6. évfolyam 7—8. évfolyam 9—12. évfolyam — Fenntarthatóság, a környezet védelme Néhány könnyen átlátható, megérthetõ, a gyerekeket közvetlenül, a gyakorlatban is érintõ, helyi környezetvédelmi problémával való foglalkozás. Egyéni és közösségi környezetvédelmi cselekvési formák kialakítása. A környezetet leggyakrabban szennyezõ anyagoknak és forrásainak azonosítása, a szennyezéshez vezetõ emberi tevékenységek felismerése a környezetben. Általános problémaérzékenység minden megismert területen. A szennyezõ anyagokkal való óvatos bánásmód megismerése. A természet jövõjéért, fenntarthatóságáért érzett felelõsség vállalása, a környezet, s különösen a talaj, a víz, a levegõ és a táj értékeinek védelme, megóvása. Törekvés a fenntartható fejlõdés biztosításával kapcsolatos problémák enyhítésére, megoldására, ehhez az összes természettudományi tantárgyban megszerzett ismeret, képesség felhasználása. Anyag- és energiatakarékos szemlélet kialakítása a hétköznapi életben az iskolai lét során. A fenntartható fejlõdés egyes emberek és emberi társadalmak általi veszélyeztetettségének felismerése, az ezzel összefüggõ társadalmi folyamatokkal kapcsolatos kritikus állásfoglalás, valamint cselekvõkészség kialakulása. Környezettudatos magatartás kialakítása a hétköznapi élet minden területén, bekapcsolódás környezetvédelmi tevékenységekbe. FÖLDÜNK—KÖRNYEZETÜNK Alapelvek, célok A Földünk—környezetünk mûveltségi terület megismerteti a tanulókat a szûkebb és tágabb környezet természeti és társadalmi-gazdasági jellemzõivel, folyamataival. Elõsegíti, hogy reális kép alakuljon ki bennük nemzeti értékeinkrõl, a magyarság világban elfoglalt helyérõl, hazánk kedvezõ és kedvezõtlen természeti, társadalmi-gazdasági adottságairól, jellemzõ társadalmi-gazdasági folyamatairól, valamint európai integrációjáról. Megismerteti — lehetõség szerint a gyakorlatban — a szûkebb és tágabb természeti és társadalmi környezetben való tájékozódás, eligazodás alapvetõ eszközeit és módszereit. Vizsgálódásának középpontjában a természeti, társadalmi-gazdasági és környezeti folyamatok, jelenségek, valamint napjaink eseményei állnak. Valamennyit a társadalom szemszögébõl mutatja be részben a természettudományok, részben pedig a társadalomtudományok vizsgálódási módszereinek alkalmazásával. A Földünk—környezetünk mûveltségi terület tartalmainak feldolgozása során fejlõdik a tanulók földrajzi-környezeti gondolkodása, helyi, regionális és globális szemlélete. Megértik, hogy a természet egységes egész, a Föld egységes, de állandóan változó rendszer, amelyben az ember természeti és társadalmi lényként él, és ez megköveteli az erõforrásokkal való ésszerû gazdálkodást. A mûveltségi terület minden jelenséget és folyamatot változásában, fejlõdésében mutat be, megláttatva azok okait és lehetséges következményeit is. Így fokozatosan kialakulhat a tanulók környezetért felelõs magatartása. A globalizálódó gazdasági, társadalmi és környezeti folyamatok értékelésével lehetõvé válik, hogy a tanulók megismerjék az emberiség egész bolygónkra kiterjedõ természetátalakító tevékenységét, valamint az ebbõl fakadó, szintén világméretû természeti és társadalmi problémákat. Az elsajátított ismeretek és a felismert összefüggések alapján érthetõvé válnak azok az új kihívások, amelyek a 21. század elején — az új kommunikációs formák elterjedésével — átszabják a hagyományos gazdaság kereteit, és amelyek — az információáramlás szabadságának megjelenésével — érdekellentéteket okozhatnak és társadalmi változásokat gerjeszthetnek a világ egyébként elzárt térségeiben, zárt társadalmaiban. A Földünk—környezetünk mûveltségi területben megfogalmazott célkitûzéseknek, fejlesztési feladatoknak megfelelõ tartalmak és képességek elsajátítása — a többi mûveltségi területtõl eltérõen — nem az 1., hanem az 5. évfolyamon kezdõdik. Ugyanis az oktatás alapozó szakaszában nem a szaktudományos ismeretek elkülönítésén van a hangsúly, 2003/147. szám hanem a természettudományi kapcsolatok érzékeltetésén. Ezért a mûveltségi terület tartalmi és képességfejlesztési alapozása alsó tagozatban az Ember a természetben mûveltségi terület keretében megfogalmazottak alapján történik. Célja, hogy elemi szinten megalapozza a korszerû természettudományos mûveltséget, hozzájáruljon a természettudományos világkép formálásához. Késõbb a Földünk—környezetünk feladatrendszere már nemcsak az Ember a természetben mûveltségi területhez kapcsolódik szervesen, hanem az Ember és társadalom mûveltségi terület megfelelõ fejlesztési területeihez is. Ezek a kapcsolatok is hangsúlyozzák a Földünk—környezetünk mûveltségi terület integrált jellegét, valamint a természeti és társadalmi-gazdasági jelenségek, folyamatok összefüggéseinek megláttatásában és kölcsönhatásainak feltárásában betöltött szerepét. A 7. évfolyamtól az életkori sajátosságoknak megfelelõen egy magasabb szinten továbbfejleszti, elmélyíti és differenciálja a tanulók alapozó szakaszban megszerzett tudását és képességeit. A fejlesztési feladatok szerkezete

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/e2604bc07fcc809777ed64f3e316043a7291b495/dokumentumok/b5a32dd82342a76b9f60e37c62d7ca7157f184ac/letoltes