Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1066

8. oszt fizika 2009/116. szám A továbbhaladás feltételei: A tanult fizikai ismeretek felismerése a természeti jelenségekben, a technikai alkalmazásokban. A tanult és a mindennapi életben is gyakran használt fizikai mérések (hĘmérsékletmérés, áram- és feszültségmérés, elektromos teljesítménymérés) gyakorlati ismerete, a mértékegységek helyes használata. Ismerje, hogy a fizikai mennyiségek közti alapvetĘ kapcsolatokat matematikai formulákkal írjuk le, ezen formulák alapján végzett számítások eredménye kísérletileg igazolható. A fizikai ismeretek gyakorlati, technikai alkalmazásának alapjait ilyen számítások jelentik. Legyen képes ilyen egyszerĦ számítások elvégzésére pl. az elektromos energiafelhasználás vonatkozásában. Tudja, hogy a különbözĘ természettudományok ugyanazon természet jelenségeit vizsgálják, módszereik alapvetĘen hasonlóak, a vizsgálódás szempontjai azonban különböznek. Lássa és tudja néhány feldolgozott témában példával illusztrálni a természettudományos tárgyak kapcsolódási pontjait. Ismerje és fogadja el az energia-megmaradás törvényét, mint olyan tapasztalati alaptörvényt, ami a tudomány szerint eddig mindig igaznak bizonyult, ezért természettudományos és mĦszaki gondolkodásunk biztos sarokpontjának tekinthetĘ. Értékelési szempontok: Az értékelés alapvetĘ szempontja a tantervben rögzített kompetenciák elsajátításának mértéke. Alapként tekinthetĘ a 7. és 8. osztályos fejezetben részletezett „továbbhaladás feltételei”- nek teljesítése. A kompetenciák elsajátítása természetesen a tárgyi ismereteket is feltételezi. Ezek számonkérése fontos része a kompetenciák fejlesztésének és a tanuló értékelésének. Lényeges, hogy a számonkérésben egyaránt szerepet kapjon a szóbeliség és az írásbeli forma. Az elĘbbi során a jelenségek ismertetését, a kísérletek lényegének összefoglalását, a megfigyelések, tapasztalatok és a törvények korrekt megfogalmazását kérjük számon és így a diák szakmai kifejezĘkészségét, logikus gondolkozását vizsgáljuk. Az írásbeli számonkérés során értékelhetjük a tanuló szöveg- és problémaértését, kvalitatív és kvantitatív feladatmegoldását, ezáltal a tanult fizikai ismeretek kognitív alkalmazhatóságát. Az értékelésnél a diák motiváltsága, igyekezete, az órákon és a fakultatív feladatokban mutatott aktivitása, manuális munkája (pl. kísérlet összeállítása, eszközkészítés), egyéni adottságaihoz mért fejlĘdése szintén fontos szempont. 2009/116. szám 6.3.2. Fizika 9-12. évfolyam 2009/116. szám 6.3.2.1 Fizika 9-11. évfolyam (humán) 2009/116. szám FIZIKA (humán) 9-11. évfolyam Célok, feladatok A humán orientációjú osztályban a fizikatanítás elsĘdleges célja a korszerĦ fizikai világkép, és ennek alkalmazásaként a XXI. századi technikai környezetben elengedhetetlen természettudományos kulcskompetencia kialakítása. Fontos cél a humán beállítottságú diákok érdeklĘdésének felkeltése. Ennek érdekében úgy válogatjuk, ill. csoportosítjuk a tartalmakat, hogy hangsúlyt kapjon - a fizika az egyetemes kultúra integráns része. A fizika kultúrtörténeti vonatkozásait kiemelve bemutatható, hogy a tudományos ismeretek minden történeti korszakban szoros kölcsönhatásban álltak a kor bölcseletével, társadalmi struktúrájával, de akár mĦvészetével is. Ugyanígy fontos kiemelni a fizika kapcsolatát a különbözĘ tantárgyakban megjelenĘ tartalmakkal és készségekkel. A humán osztályok fizika tananyagában - ismeretterjesztĘ szinten – de hangsúlyosan jelenik meg a modern fizika is. A fizikatanítás fontos feladata bemutatni, hogy a természet megismerése kísérleti megfigyeléseken, méréseken alapul, a természeti törvények matematikai formulákkal írhatók le. Matematikai számításokkal követhetjük, értelmezhetjük, vagy elĘre kiszámíthatjuk a jelenségeket. A humán osztályokban a törvények matematikai formulázásán túl, jól kiválasztott egyszerĦ problémákon mutatjuk be a fizikai számítások értelmét azzal, hogy a kapott eredmények valóságtartalmáról utólagos kísérlettel, méréssel is meggyĘzĘdünk. Fontos feladat annak bemutatása, hogy a fizikai ismeretek, a gyakorlati, technikai alkalmazásokon keresztül meghatározzák mindennapi életünket. Ezért a fizikától értelmetlen, és nem is lehet elzárkózni. Az egyéneknek és a társadalomnak is az az érdeke, hogy a középfokú mĦveltség szerves részét képezzék az alapvetĘ fizikai ismeretek és az ehhez társult gyakorlati tudás, környezettudatos magatartás, energiatakarékosság, a balesetek megelĘzése, mindennapi és technikai kockázatok ismerete és reális mérlegelése, az áltudományos nézetek felismerése és elutasítása. A humán osztályokban a fizikaoktatásnak nem közvetlen célja az érettségire történĘ felkészítés, de megadja azokat az alapokat, amelyek birtokában a hiányok némi egyéni többletmunkával pótolhatók. A fizikatanítás során a tanulók meglévĘ ismereteibĘl, hétköznapi tapasztalataiból indulunk ki, és jelenségbemutatással, problémafelvetéssel, célszerĦ kísérletekkel irányítjuk az életkornak megfelelĘ tudományos tudásrendszer személyes elfogadása felé. A tanítás folyamatában a diák érdeklĘdése és aktivitása alapvetĘen fontos. 2009/116. szám Fejlesztési területek, kompetenciák: Intellektuális A természet megismerésének történeti folyamata, mint a fizikai megismerés mintája. Megfigyelés, tudatos kísérlettervezés, kísérletezés, mérés, a mérési eredmények grafikus ábrázolása, matematikai megfogalmazása. Modellalkotás, a modell kritikus szembesítése a valósággal, a modell érvényességének határai. Problémamegoldás képessége, a fizikai problémamegoldás sikeres módszereinek megismerése és elemi alkalmazása. Kritikus gondolkozás, a megismert fizikai ismeretek szembesítése az áltudományos nézetekkel. Rendszerszemlélet, kiemelt figyelemmel a globális problémák fizikai vonatkozásaira. ValószínĦségi szemlélet, az egyedi események és statisztikus sokaságok törvényszerĦ viselkedésének kapcsolata, a kockázat fogalma, a kockázat mérlegelése. Környezettudatosság Tájékozottság környezetünk fizika által vizsgált kérdéseirĘl (sugárzások, természetes és mesterséges radioaktivitás, nukleáris energiatermelés). A reális kockázatok ismerete, felelĘs döntéshozatal képessége. Digitális kompetencia Számítógépek alkalmazása mérĘeszközként, numerikus számítások végzésére, szimulációs programok, számítógépes szövegszerkesztés, táblázatkezelés alkalmazása, internet használata új ismeretek keresésére, digitális oktatási segédanyagok használata Kommunikáció Szóbeliség (a fizikai tartalmak szakszerĦ kifejezése, a fogalmak helyes használata szakmai és hétköznapi környezetben, interdiszciplináris kitekintĘ, kiegészítĘ kiselĘadások tartása). Írásbeliség (a szaktárgyi elvárásoknak megfelelĘ jegyzetelés, egy-egy téma rövid közérthetĘ megfogalmazása esszé-dolgozat formájában). IKT-alkalmazás (információkeresést, feldolgozást és kommunikációt segítĘ számítógépes programok ismerete és alkalmazása, számítógépes oktatóprogramok használatának ismerete) Személyes és társas kapcsolatok Sok csoportos kísérlet, kiegészítĘ anyaggyĦjtĘ munka, a teljesítményértékelése a diákok fokozatos bevonásával 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes