Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 7719

8. évfolyam TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM TELJESÍTMÉNY MINIMÁLIS OPTIMÁLIS I. A MAGYAR TÁRGYI NÉPRAJZ HAGYOMÁNYREND- SZERÉBEN ÉRVÉNYESÜLŐ REPRODUKTÍV ÉS RÉSZBEN KREATÍV TÁRGYFORMÁLÓ TEVÉKENYSÉGEK 1. Tárgyi néprajz HON 1.1.1. a csont- és szarutárgyakon megjelenő motívumok a csont- és szarutárgyakon megjelenő motívumok elemzése és lerajzolása ábrák és díszített tárgyak megfigyelése alapján; csont vagy szarudarabok díszítése karcolással mintakövetés alapján Egyszerű motívumot le tud rajzolni. Részt vesz a tárgydíszítésben. Díszítményeket önállóan le tudja rajzolni és újakat is tud tervezni. A díszítmények karcolását önállóan el tudja végezni. 1.2.1. ételkészítési eljárások ételkészítési eljárások gyakorlása folyamatleírások alapján Egyszerű ételeket tud készíteni. Ünnepi ebédet tud készíteni önállóan. 1.3.1. gyógyhatású teák gyógyhatású teák készítési eljárásainak tanulása szakleírások és mintakövetés alapján Fel tud sorolni legalább két gyógyhatású teát. Önállóan el tudja készíteni a kívánt teát. II. A VIZUÁLIS ÉS MÁS MŰVÉSZETI ÁGAK KÖRÉBEN MEGVALÓSULÓ KREATÍV TÁRGYFORMÁLÓ TEVÉKENYSÉGEK 1. Vizuális művészet 1.1. A vizuális kultúra nyelv- és eszközrendszere, megismerés, befogadás A vizuális kultúra nyelv- és eszközrendszerének megismerése, befogadása 1.1.1. A kétdimenziós (grafikai) közlések nyelv- és eszközrendszere A kétdimenziós (grafikai) közlések nyelv- és eszközrendszerének megismerése, a megismert vizuális elemek, elemrelációk, anyagok és eszközök használatának gyakorlása 1.1.2. A háromdimenziós (plasztikai) közlések nyelvés eszközrendszere A háromdimenziós (plasztikai) közlések nyelv- és eszközrendszerének megismerése, a megismert vizuális elemek, elemrelációk, anyagok és eszközök használatának gyakorlása 2006/20/II. szám 1.1.2.1. a papírplasztika; a fény szerepe a plasztika megjelenésében a papír téri lehetőségeinek megtapasztalása; papírplasztika készítése egyedi és ismétlődő elemek felhasználásával; a fény szerepének megfigyelése a plasztika megjelenésében Tud egyszerű papírplasztikát készíteni. Érdekes, a fény-árnyék adta lehetőséget jól felhasználó papírplasztikát tud készíteni. 1.1.2.2. a drapéria mint kifejezőeszköz; a gipszdrapéria-tanulmány; a nonfiguratív szobrászat lehetőségei drapériatanulmányok készítése gipszbe mártott gézből; a drapéria, mint kifejezőeszköz és a nonfiguratív szobrászat lehetőségeinek megtapasztalása Próbálkozással készíteni tud gipszbe mártott drapériából kisméretű térplasztikát. Drapériatanulmánysorozatot tud készíteni gipszbe mártott gézdarabokból. 1.1.2.3. a térbeli mozdulattanulmány mozdulattanulmány készítése agyagból, emberi alakról Képes egyszerű mozdulattanulmányt készíteni agyagból, emberi alakról. Mozdulattanulmánysorozatot tud készíteni agyagból, emberi alakokról. 1.2. A vizuális kultúra működési területei, a vizuális kultúra használata A vizuális kultúra működési területeinek és használatának tanulása 1.2.1. Tárgy- és környezetkultúra Tárgy- és környezetkultúra tanulása 1.2.1.1. A személyes környezet A személyes környezet alakítása ÖNI 1.2.1.1.1. a lakásalaprajz lakásalaprajz rajzolása másolással, elemzése Tud készíteni vázlatos lakásalaprajzot. Le tudja rajzolni egy elképzelt lakás alaprajzát. 1.2.1.1.2. lakástípusok, alaprajzi típusok összefüggései a családszerkezettel lakástípusok, alaprajzi típusok elemzése a családszerkezettel összefüggésben Tudja, hogy a családszerkezettel összefügghet a lakástípusok alakulása. Tudja azt is, hogy a jövedelmi viszonyok befolyásolják a megfelelő lakástípus megválasztását. Lakástípus tud rendelni egyedülálló idős vagy fiatal személyhez, gyermektelen vagy nagycsaládos házaspárhoz, többgenerációs családhoz. 1.2.1.1.3. lakásalaprajzi vázlatok elképzelt lakásról alaprajzi vázlatok készítése elképzelt saját lakásról Egyszerű, vázlatos lakásalaprajzot tud rajzolni. Szemléletes lakásalaprajz-vázlatot tud készíteni elképzelt, jövőbeni lakásáról. 1.2.2. Vizuális kommunikáció Vizuális kommunikáció tanulása 1.2.2.1. Személyes plasztikai kifejezés A személyes plasztikai kifejezés gyakorlása 1.2.2.1.1. VÉD Környezeti témájú agyagplasztika agyagplasztika készítése az "Én és a környezetem" témára Egyszerű, de kifejező agyagplasztikát tud készíteni az "Én és a környezetem" témára. Kifejező és esztétikus környezeti témájú agyagplasztikát tud készíteni. 1.2.2.1.2. VÉD környezeti témájú environment vagy kiállítás környezeti témájú environment vagy kiállítás készítése a "Mi és a környezetünk" témára csoportos munkában, tervvázlatok készítése, a megfelelő kiválasztása, kivitelezése, az elkészült alkotások értékelése. Közreműködik a környezeti témájú environment szervezésében. Közreműködik a környezeti témájú environment tervezésében, szervezésében, kivitelezésében. 2006/20/II. szám 1.2.2.2. Közösségi szempontok figyelembe vétele a vizuális kifejezésben Vizuális kifejezés közösségi szempontok figyelembevételével 1.2.2.1. A közvetlen települési (falusi, városi) környezetbe illeszkedő falkép; interaktív kommunikáció a közvetlen környezettel; a megrendelő, az alkotó és a kivitelező viszonyának, kooperációjának modellje Nagyméretű falkép tervezése a közvetlen települési (falusi, városi) környezetbe; interaktív kommunikáció a közvetlen környezettel; a megrendelő, az alkotó és a kivitelező viszonyának, kooperációjának modellezése: az igények és a lehetőségek felmérése, a téma közös kialakítása, a falkép megtervezése, tervvariációk készítése, a tervek megbeszélése, szükség esetén módosítása, a feltételek megléte esetén a falkép elkészítése csoportmunkában Közreműködik a nagyméretű, környezetbe illeszkedő falkép szervező munkálataiban. Közreműködik a nagyméretű, környezetbe illeszkedő falkép tervezésében, szervezésében (és ha mód van rá) kivitelezésében. 2. Virágrendezés 2.1. Ismeretek a virágrendezésről Újabb ismeretek tanulása a virágrendezésről 2.1.1. Hagyományos virágrendezési formák Hagyományos virágrendezési formák gyakorlása 2.2. Friss virágok kötészete Friss virágok kötészetének tanulása, gyakorlása 2.2.1. Biedermeier stílus A biedermeier stílus tanulása 2.2.1.1. nyári és őszi virágokból készülő biedermeier csokor a gyűjtött képek alapján a biedermeier csokor jellemzőinek tanulmányozása; rajzos tervek készítése; nyári, illetve őszi virágokból csokor készítése El tudja mondani a biedermeier csokor jellemzőit. El tudja mondani a biedermeier stílus jellemzőit. Rajzos tervet tud készíteni. A csokrot önállóan el tudja készíteni. 2.2.1.2. virágtál őszi virágokból őszi virágokból kompozíció készítése nedves kúpos oázisba Segítséggel kúp oázisba kompozíciót tud készíteni. Kúp oázisba kompozíciót tud készíteni. 2.2.2. Dekoratív stílus A dekoratív stílus tanulása 2.2.2.1. őszi virágokból készülő dekoratív csokor a virágok munka előtti szakszerű előkészítésének gyakorlása (tisztítás, drótozás); egy dekoratív stílusú csokor készítése A virágokat szakszerűen elő tudja készíteni. A háromféle kompozíció közül egyet segítséggel el tud készíteni. A virágokat szakszerűen elő tudja készíteni. Terveket tud készíteni dekoratív stílusú csokor, virágtál és váza elrendezésre. Önállóan el tudja készíteni a kompozíciót. 2.2.2.2. virágtál őszi virágokból rajzos tervek készítése különböző őszi virágok és őszi ágak felhasználásával; a kiválasztott kompozíció elkészítése 3 tervet tud készíteni őszi kompozícióról. 3 tervet és őszi tálat tud készíteni. 2006/20/II. szám 2.2.2.3. őszi virágok a vázában rajzos terv készítése arról, hogy hogyan rendeznének el néhány szál virágot, ágakkal szűkszájú vázában, valamint nagyobb kompozíciót bő szájú vázában.; egymás összeállításának elemzése; annak elmondása, hogy ki-ki a saját kompozícióját milyen környezetbe helyezné el Vázába őszi kompozíciót tud készíteni. Vázába őszi kompozíciót tud rendezni. Elemezni tudja a kompozíciókat. 2.2.3. Tál kompozíció uralkodó jellegű virágokból Sima vonalú tálba kompozíció készítése 3 szál Anthuriumból és levelekből Meg tud nevezni 2 uralkodó jellegű virágot. Felismer 3 uralkodó jellegű virágot. Kompozíciót tud készíteni uralkodó jellegű virágból. 2.2.4. Húsvéti díszítések Húsvéti díszítések gyakorlása. 2.2.5. Teremdíszítés Teremdíszítés tervezés és készítése 2.2.5.1. virágos ágakból, idény virágokból készülő girland munkamenete virágokból füzér készítése; apróbb virágokból kis csokrok kötése; a nagyobbak önállóan, zölddel való összedrótozása; a fűzés erős és tartós drótozásának gyakorlása A virágfüzért segítséggel el tudja készíteni. Virágfüzért tud készíteni. 2.2.6. Ballagási csokor Laza kis csokor kötése tulipánból és fehér violából Laza csokrot segítséggel el tud készíteni tulipánból és fehér violából. Meg tud kötni egy laza csokrot tulipánból és fehér violából. 2.3. Adventi és karácsonyi díszítése Adventi és karácsonyi díszek készítése 2.3.1. Adventi díszítések Kopogtató disz és adventi koszorú készítése 2.3.1.1. kopogtató dísz vesszőalapon bejárati ajtóra függeszthető koszorú készítése (hagyják a vesszőalapot is érvényesülni, ne rakják teljesen körbe zölddel) gesztenye, mogyoró és más termésekből Segítséggel bejárati ajtóra függeszthető kopogtató díszt tud készíteni. Bejárati ajtóra függeszthető kopogtató díszt tud készíteni. 2.3.1.2. függesztett adventi koszorú függesztett adventi koszorú készítése; a szalma vagy fű alap letűzése körben fenyőágakkal; önállóan a gyertya drótozásának elkészítése Függeszthető adventi koszorút segítséggel el tud készíteni. Függesztett adventi koszorút önállóan el tud készíteni. 2.3.2. Karácsonyi díszítések Karácsonyi díszítések gyakorlása 2.3.2.1. szimmetrikus asztaldísz kerámia kaspóban asztal középre való szimmetrikus asztaldísz készítése (a kompozíció készítésénél ügyelni kell a megfelelő színű kaspó kiválasztására, valamint az edény és a kompozíció arányára) Segítséggel szimmetrikus asztaldíszt tud készíteni. Szimmetrikus asztaldíszt tud készíteni. 2006/20/II. szám 2.4. Szárazvirágok kötészete Szárazvirág kompozíciók készítése. 2.4.1. Különleges szárazvirág termések megismerése a különleges (egzotikus) termések. (lótusz, banksia, lufatök) felismerésének gyakorlása Fel tud sorolni a különleges termések közül hármat, felismer legalább egyet. Felismeri és meg tudja nevezni a tanult különleges terméseket. 2.4.2. Váza díszítés különleges termések felhasználásával Rajzos tervek készítése, hogyan használnák fel a megismert terméseket a kompozícióban; egy kiválasztott terv alapján a kompozíció elkészítése (itt is figyelembe kell venni az alapvető törvényeket /pl. súlypont, arányok, stb./) Segítséggel rajzos terveket tud készíteni váza díszítésre, melyhez különleges terméseket használ fel. Rajzos terveket tud készíteni váza díszítésre, melyhez különleges terméseket használ fel. 2.4.3. Térkompozíció különleges termések felhasználásával Térkompozíció készítése különleges termések felhasználásával (lapnak is érdekes tárgyat válasszanak /pl. faág, gyökér, pálmarost, stb./) Egy térkompozíciót segítséggel el tud készíteni különleges termések felhasználásával. Térkompozíciót tud készíteni a különleges termések felhasználásával. 3. Bábozás 3.1. Bábkészítés, bábtechnika Bábkészítés, bábtechnikák tanulása 3.1.1. Óriásbáb Óriásbáb (kb. 100-120 cm) készítése textíliából – szabásvarrás – vattatömés – applikálás – fejfestés Részt vesz az óriásbáb készítésében. Önállóan, eredeti megoldásokkal kivitelezve tudja elkészíteni az óriásbábot. 3.1.2. Terrakottafejű (végtagú) textilbáb Agyagból mintázott, kiégetett (terrakotta) bábfejek és kezek, lábak készítése; ember és állatfigurák (jellegzetes karakterek) megformálása; textilruha varrása – saját kézfej mérete alapján – az agyagfejek és testrészek számára; a bábu összeállítása Részt vesz a terrakottafejű (végtagú) textilbáb készítésében. Önállóan, eredeti megoldásokkal kivitelezve tudja elkészíteni a terrakottafejű (végtagú) textilbábot. 3.1.3. Botosbábok stilizált népviseletben Nagyméretű botosbábok készítése népballadához a már tanult keresztkötözés alkalmazásával, népviseletbe való öltöztetéssel (pl. a Kászoni Székely népművészet című Koós Károly könyv alapján a jellegzetes székely öltözet: a szoknya, blúz, ing, nadrág, mellény megvarrása) Részt vesz a nagyméretű botosbáb készítésében. Önállóan, eredeti megoldásokkal kivitelezve tudja elkészíteni a nagyméretű botosbábot. III. MŰSZAKI, AGROTECHNIKAI ÉS A CSALÁDI KÖRNYEZETÁTALA- KÍTÁS VILÁGÁHOZ KAPCSOLÓDÓ, A TERVEZÉSELMÉLETI IGÉNYEIT IS FIGYELEMBE VEVŐ TÁRGYFORMÁLÓ TEVÉKENYSÉGEK 2006/20/II. szám 1. Technika 1.1. Modellezés A modellezés tanulása ÖNI 1.1.1. Tervezés A tervezés alapjainak megismerése 1.1.1.1. műszaki ábrázolás a műszaki ábrázolás tanulása 1.11.11. félkezes kézikalapács terve, műhelyrajza a tanult ismeretek alapján a kalapács tervezése, műhelyrajz készítése Segítséggel el tudja végezni a tervezést és a műhelyrajz készítést. Önállóan elvégzi a rajzolvasási feladatokat. 1.1.1.2. mérés, ellenőrzés mérés, ellenőrzés gyakorlása 1.1.1.3. folyamatábrák folyamatábrák megismerése, elemzése, rajzolása 1.1.2. Épített, szerelt modellek Épített, szerelt modellek készítése 1.1.2.1. gépek szerkezete gépek szerkezetének megismerése 1.1.2.1.1. a forgó mozgás gépelemei (tengelyek, csapágyak); tengelykialakítási formák; a csapágyak fajtái (sikló, gördülő) a tengelyfajták és szerelésük megismerése műszaki rajzok elemzésével; a különböző csapágyak és szerelésük megismerése szemléltetéssel Felismeri a különböző tengely- és csapágyfajtákat. Ismeri a tengely- és csapágyszerelés szabályait. 1.1.2.1.2. forgómozgást közvetítő szerkezetek (fordulatszámmódosítók); szíjhajtás, lánchajtás, dörzshajtás, fogaskerékhajtás; az áttételre (módosításra) vonatkozó törvényszerűségek (fordulatszám, átmérő, fogszám viszonya az áttételhez); szerelési ismeretek a szerkezetek főbb jellemzőinek és fajtáinak (fogaskerékfajták) megismerése műszaki ábrázolások, ábrák és modellkészítés segítségével (szerelőkészletből; működésük vizsgálata; a modellezések alapján áttétel számítása; szerelési ismeretek gyakorlása a modellkésztés során Ismeri a fordulatszámmódosító szerkezeteket. Modellezni tud egyszerű szerkezeteket. Áttételt tud számítani. Műszaki rajzokról felismeri a forgómozgást közvetítő szerkezeteket. A szerelő készletből modellezni tud forgómozgást közvetítő szerkezeteket, és kombinálni tudja azokat. 1.1.2.1.3. tengelykapcsoló funkciója működési elve és fajtái (merev, rugalmas, oldható); szerelési ismeretek műszaki ábrázolások, ábrák elemzése; a különböző tengelykapcsolók modellezése a szerelőkészlet segítségéve; a szerelés gyakorlása a modellkészítés során Felismeri a tengelykapcsoló-fajtákat. Tud egyszerű tengelykapcsolót (merev) modellezni. Műszaki rajzról felismeri a különböző tengelykapcsoló fajtákat. A szerelőkészletből forgómozgást közvetítő szerkezetet tud építeni, a tengelykapcsolóval kombinálva. 1.1.2.1.4. belső égésű Otto-motorok működése (kétütemű, négyütemű); a motorok fő szerkezeti részei (hengerfej és tartozékai, forgattyús ház, főtengely, hajtókar, dugattyú stb.) a kétütemű és a négyütemű Ottomotor működésének és fő szerkezeti részeinek megismerése modellek, szemléltető eszközök tanulmányozásával és ábrák elemzésével Ismeri a kétütemű és a négyütemű Otto-motor működésének különbözőségét. Felismeri és tudja a fő szerkezeti részeket. Kiselőadást formájában ismertetni tudja a Wankel motor működési elvét és fő szerkezeti részeit. 2006/20/II. szám 1.2. A kertgazdálkodás A kertgazdálkodás tanulása ÉLET 1.2.1. Kerti munkálatok A kerti munkálatok megismerése 1.2.1.1. tavaszi munkák tavaszi munkák megismerése 1.2.1.1.1. szaporítási módok a dugványozás, a bujtás és a palántázás megismerése képelemzéssel, valamint gyakorlással Ismeri a szaporítási módokat. Alkalmazni tudja a szaporítási módokat. 1.2.1.1.2. oltás, szemezés az oltás és a szemezés műveletének megismerése ábraelemzéssel és gyakorlással Ismeri az oltás és a szemezés műveletét. Az oltás és a szemezés műveletét el tudja végezni. 1.2.1.1.3. az eredményes termesztés az eredményes termesztési módok megtanulása szövegfeldolgozással és gyakorlással Ismeri az eredményes termesztés műveleteit. Alkalmazni tudja az eredményes természeti módokat. 1.2.1.1.4. növényvédelem tavasszal a növények életfeltételeinek vizsgálata; a tavaszi növényvédelmi munkák megismerése Ismeri a legjelentősebb növényvédelmi munkákat. A vizsgálatokat önállóan el tudja végezni. 1.2.1.2. őszi munkák őszi munkák megismerése 1.2.1.2.1. növények (hüvelyesek, bogyótermésűek, kobakosok) betakarítása a kerti növények betakarítási módjainak megismerése gyakorlással Ismeri a főbb betakarítási módokat. Alkalmazni tudja a megfelelő betakarítási műveleteket. 1.2.1.2.2. növények tárolása a tárolási módjainak megismerése szövegfeldolgozással Ismeri a tárolási lehetőségeket. Ismeri a különböző növények tárolásának módjait. 1.2.1.2.3. fás növények telepítése, gondozása a telepítési módok és a csemeteelőkészítés műveletének megismerése, ábraelemzéssel Ismeri a jelentősebb telepítési módokat és a csemete előkészítés műveletét. A csemete-előkészítés műveletét el tudja végezni. 1.2.1.2.4. növényvédelem ősszel az őszi növényvédelmi munkák megismerése Ismeri a főbb növényvédelmi munkálatokat. Alkalmazni tudja az őszi növényvédelmi munkákat. 2. Háztartástan 2.1. A lakás és a lakókörnyezet Ismeretek tanulása a lakásról és a lakókörnyezetről ÖNI 2.1.1. A lakókörnyezet megtervezése, berendezése Jövendő saját lakások elképzelése; lakástervek és berendezés-variációk készítése rajzolással, papír makettek készítésével Le tudja rajzolni elképzelt lakását. El tudja készíteni elképzelt lakása papír makettjét. 2.1.2. Lakás- és háztípusok; építési módok, eljárások; az egészséges lakás, lakóépület A lakás- és háztípusokról, építési módokról, eljárásokról, valamint az egészséges lakásról és lakóépületről informáló szöveg feldolgozása; e témával foglalkozó ismeretterjesztő film részleteinek megtekintése, feldolgozása; lakás- és háztípusok elemzése fotók és tervrajzok alapján Röviden képes ismertetni, mik egy egészséges lakás, lakóépület főbb jellemzői. Be tudja mutatni a tanult lakás- és háztípusokat. Fel tud sorolni néhány építési módot, eljárást. Ismertetni tudja az egészséges lakás, lakóépület főbb kritériumait. 2006/20/II. szám 2.1.3. A lakás, lakóépület üzemeltetése, karbantartása; a lakáshasználat energiaproblémái; a háztartási hulladék kezelése; a szelektív hulladéktárolás A lakás, lakóépület üzemeltetésével, karbantartásával összefüggő munkanemek számbavétele szövegfeldolgozás, folyamatábrák elemzése és személyes élmények felidézése révén; egyszerű háztartási gépek kezelésének gyakorlása; a háztartási energia takarékos felhasználásáról szóló praktikus ismeretek összegyűjtése hetilapokból, magazinokból; a szelektív hulladéktárolás megismerése, fontosságának, hasznának bizonyítása Fel tudja sorolni a lakás energiafogyasztóit. Kis segítséggel kezelni tudja az egyszerű háztartási gépeket. Tudja, mit jelent a szelektív hulladékgyűjtés. Fel tudja sorolni és röviden jellemezni képes a lakás, a lakóépület üzemeltetésével, karbantartásával összefüggő munkanemeket. Önállóan tudja kezelni az egyszerű háztartási gépeket. IV. A MINDENNAPI KÖRNYEZETBEN ALKALMAZHATÓ, EMBERI SZÜKSÉGLETET ÉS IGÉNYT KIELÉGÍTŐ, EREDETI HASZNÁLATI TÁRGYAK ÉS ESZKÖZÖK TERVEZÉSE, KÉSZÍTÉSE ÉS ÉRTÉKELÉSE A Tárgyformálás és környezetkultúra IV. jelzetű tematikus tananyaga csak tanulási programot tartalmaz, a teljesítménykövetelményeket – mivel projektmunkával történik a tematikus tananyag feldolgozása –, altémánként és résztémánként nem adunk meg. Ez esetben tehát a kerettantervet alkalmazók ne keressék a minimális és az optimális teljesítményre utaló részletező leírásokat, javaslatainkat. Orientálásképpen azonban elmondjuk, a tanulók teljesítményét egyenként indokolt számba venni. Minimális teljesítménynek minden egyes konkrét, a IV.2. pont alatt jelzett projektre vonatkozóan az számít, ha az egyes tanuló a IV.2. pont alatt lévő feladatsorban és az egyes projektek kivitelezésében is érdeklődést, a részproblémák megoldásában találékonyságot mutat, de a projekt kivitelezése, a „kész mű” csak „körvonalaiban” felel meg az eszköz készítése során megfogalmazott gyakorlati problémának és a probléma kivitelezése sem tökéletes a problémában megfogalmazott funkcióhoz viszonyítva. Optimális a tanuló teljesítménye egy-egy projekt esetében, ha a probléma-felismeréstől a kész konstruktumig a tanuló közreműködését eredetiség, találékonyság és kitartás jellemzi. Az elkészült eszköz értékelésében pedig reflektív módon szerepel. 1. Eredeti használati tárgyak készítése A mikrokörnyezetet és az emberi szükségleteket kielégítő eredeti használati tárgyak tervezésének probléma- és tudásháttere 1.1. A problémák felismerése és megnevezése A felmerülő emberi szükségleteknek, mint tárgyformáló gyakorlati problémáknak a felismerése, megnevezése, explicitté tétele szóban, írásban, rajzban egyénileg és/vagy csoportmunkát feltételező projektek keretében INKO 1.1.1. A problémák megfogalmazása és specifikálása Eredeti speciális igényeket tartalmazó problémák megfogalmazása (pl. a fogyatékos emberek igényei) 1.1.1.1. Problémamegoldás korlátozott eszközökkel Olyan problémát kell megoldani, amelyhez a felhasználható anyagok vagy eszközök korlátozottak (pl. áramellátás nélküli afrikai tanya) 1.1.1.2. MÁS Problémamegoldás eltérő kulturális háttérrel A megoldandó eredeti probléma a miénktől eltérő kulturális háttér keretében oldható meg. 2006/20/II. szám 1.1.1.3. Problémamegoldás mintakövetés nélkül Szokatlan egyedi szükséglet, amelynek technikai megoldásait az adott életkorú tanulók még nem ismerhetik, még nem tanulhatták meg 1.1.1.4. Problémamegoldás különleges élethelyzetekben Különleges élethelyzetek megoldásai (pl. katasztrófahelyzet, viktimológiai jellegű élethelyzet) 1.2. Eszközök megtervezése A felmerülő emberi szükségleteknek mint tárgyformáló gyakorlati problémáknak a megoldására konstruálandó eszközök megtervezése egyénileg és/vagy csoportmunkát feltételező projektek keretében 1.3. Az eszközök megtervezéséhez szükséges tudásháttér összegyűjtése Az eredeti tárgyak és eszközök tervezéséhez szükséges (diszciplináris) háttértudás – dokumentumokban testet öltő – tudáselemeinek összegyűjtése, figyelemmel a megtervezendő, eredetiségre törekvő műre: eszközre vagy egyéb konstruktumra egyénileg és/vagy csoportmunkát feltételező projektek keretében. 1.4. Tárgyak és eszközök kivitelezése Az eredeti tárgyak és eszközök kivitelezése egyénileg és/vagy csoportmunkát feltételező projektek keretében. 1.5. Tárgyak és eszközök értékelése Az eredeti tárgyak és eszközök értékelése egyénileg és/vagy csoportmunkát feltételező projektek keretében. 2. Konkrét projektek és megnevezésük Tervezhető, konkrét projektek, illetve a gyakorlati probléma megoldására készítendő eredeti konstruktumok 2.1. Árvízjelző A feladat és problémahelyzet kontextusa: A feladat és problémahelyzet kontextusa: Egy vak ember folyóparton lakik. Olyan berendezésre volna szüksége, mely számára jelzi, ha a folyó kiönteni készül, hogy időben el tudjon menekülni 2.2. Élményszerű kiállítás átélt élményekről A feladat és problémahelyzet kontextusa: Osztálykirándulás alkalmával látott vagy más módon megismert tájegység vagy kultúra technikai eszközeiről, épületeiről, ruháiról, ételeiről, stb. modellkiállítás elkészítése és rendezése – lehetőleg interaktív, érdeklődést felkeltő tárgyakkal – hasonló korú vagy más korú gyerekeknek, felnőtteknek a szerzett élmények továbbadása céljából 2006/20/II. szám 2.3. Oktatójáték gyerekeknek A feladat és problémahelyzet kontextusa: Olyan játék/taneszköz készítése, mellyel a kisiskolások könnyen, önállóan vagy csoportokban élményszerűen sajátíthatnak el valamilyen ismeretet vagy készséget pl. olvasás-betűk, számolás, közlekedési szabályok 2.4. Brosúra a turistáknak A feladat és problémahelyzet kontextusa: A helybe érkező turistáknak a helyi nevezetességeket bemutató, érdeklődést felkeltő, útmutató, eligazító brosúra készítése. INKO 2.5. Gyors autómodell A feladat és problémahelyzet kontextusa: Az autók néha sokat fogyasztanak a légellenállásuk és a gördülési ellenállásuk miatt. Hogyan lehetne ezt csökkenteni? Verseny arról, hogy ki tudja adott anyagokból az adott lejtőn lökés nélkül a legmesszebbre guruló autómodellt elkészíteni 2.6. Vitorlázórepülő-modell A feladat és problémahelyzet kontextusa: A vitorlázó repülőknek fontos, hogy sokáig a levegőben maradjanak. Hogyan oldható ez meg? Verseny arról, hogy ki tudja adott anyagokból az adott magasságból elengedve legtovább levegőben maradó repülőmodellt elkészíteni 2.7. Magas, földrengésbiztos torony A feladat és problémahelyzet kontextusa: Sokan elpusztulnak földrengésekben. Az épületek szilárdsága nemcsak az anyagtól, hanem a szerkezettől is függ. Hogyan lehet magas tornyokat – például az Eiffel-tornyot – viszonylag kevés anyagból felépíteni úgy, hogy szilárdak maradnak? Verseny arról, hogy ki tud állva maradó legmagasabb tornyot felépíteni adott számú hurkapálcából szimulált "földrengés" fennforgása esetén 2.8. Híd a helyi patak felett A feladat és problémahelyzet kontextusa: egy turistaösvényen át kell gázolni a vízen, s ez esős időszakban kellemetlen lehet, mert elázik a cipőnk. Tervezzünk és készítsünk valódi hidat farönkökből és kötélből 2.9. Kút a sivatagban A feladat és problémahelyzet kontextusa: Egy afrikai törzs nagyon mélyről kell, hogy a vizet kiemelje a kútból. Áramellátás nincs. A szél viszont erős és állandó, talán felhasználásával segíthetnénk rajtuk. Tervezz és készíts olyan szélenergiát felhasználó kutat, mely kiemeli a kútból a vizet 2006/20/II. szám 2.10. Térképtartó sífutóknak és hegymászóknak A feladat és problémahelyzet kontextusa: Sífutás/hegymászás közben gyakran kellene megnézni a térképet, azonban sokszor a sífutó/hegymászó egyik keze sem szabad. Hogyan lehetne olyan eszközt készíteni, mely lehetővé teszi a kéz használata nélkül is megnézni a térképet, ráadásul úgy, hogy az esőben ne is ázzon el? 2.11. Érintésvédelmi eszköz A feladat és problémahelyzet kontextusa: Kisgyermekek a földön mászkálva papírvágó ollóval könnyen elvághatnak földön fekvő elektromos vezetéket, s ez áramütéshez vezethet. Hogyan lehetne ezt megakadályozni? Tervezz és készíts alkalmas eszközt erre 2.12. Fagyasztott készétel A feladat és problémahelyzet kontextusa: A helyi önkiszolgáló boltban gyakran nem tudják idővel eladni a fagyasztott készételeket, s a szavatossági idő lejártával azt ki kell dobni, ami veszteséget okoz. Fel kell tárni, milyen fagyasztott élelmiszert vennének meg a vevők szívesen, és készítsd el a legígéretesebbnek tartottat hőtartót esztétikus csomagolással együtt 2.13 Étel az osztálybulin A feladat és problémahelyzet kontextusa: Gyakran gondot okoz, hogy az osztálybulin felkínált ételféleségekhez tányér, villa kellene, de ez a szűkös hely miatt nehézkes lehet. Közvéleménykutatást kell végezni, s meg kell tervezni, s el kell készíteni olyan "egy falat" ételeket, melyek ízletesek, újszerűek és egészségesek is, és amelyekhez nem kell evőeszköz sem 2.14. Pénztárca szelektív érmekiválasztásra A feladat és problémahelyzet kontextusa: A boltban gyakran gondot okoz és feltartja a sort, ha valaki apróval fizet, és a pénztárcájában ömlesztett érmék között keresgéli a megfelelőket. Feladat: olyan pénztárca tervezése és készítése, amely, mely szelektíven tárolja a különböző érméket, és a lehető legkönnyebben engedi, hogy mindegyikből annyit vegyünk kezünkbe, amennyit csak akarunk, és egyszerűen engedi az érmék visszahelyezését is 2006/20/II. szám 2.15. Esőerdő az iskolában A feladat és problémahelyzet kontextusa: Az esőerdők a Föld fontos ökológiai és oxigénutánpótlási bázisai. Egy kiállítás, mely látvány- és hangeffektusokkal érzékeltetné, szimulálná az ott őshonos természet világát, és segítene abban, hogy az emberek rájöjjenek, mennyit veszítene az emberiség az esőerdők kipusztulásával. Feladat: egy valószerű mű-esőerdő készítése közösen egy teremben műállatokkal 2.16. Szobanövényöntözőrendszer A feladat és problémahelyzet kontextusa: Gyakran megesik, hogy hetekig nem vagyunk otthon, s egyes szobanövények nem tudnak ennyit kibírni vízpótlás nélkül. Megoldási módok tervezése és kivitelezése szobanövények öntözéséhez rendszeres vízpótlásuk biztosítása érdekében 2.17. Macska-elűző A feladat és problémahelyzet kontextusa: A szomszéd macskái gyakran bemásznak a kertbe, és odapiszkítanak. Mivel lehetne őket elriasztani attól, hogy ezt megtegyék anélkül, hogy kárt tennénk bennük? Feladat: olyan automatikus szerkezet készítése, amely erre képes lehet 2.18. Mini olvasólámpa vonaton történő utazáshoz A feladat és problémahelyzet kontextusa: A vonatokon gyakran elégtelen a világítás az olvasáshoz, s ez rontja a szemet. Elemmel működő kis hordozható lámpa biztosíthatná a megfelelő fényt, amennyiben a megfelelő rögzítésről és fényirányításról gondoskodunk. Feladat mini olvasólámpa tervezése és készítése 2.19. Újszerű hangszerek A feladat és problémahelyzet kontextusa: Ünnepélyeken a monotóniát a zeneszámok gyakran megtörik, a hallgatóságot fölélénkítik. Hangot sokféleképp lehet kelteni. Csoportokban készítsetek újszerű hangzású hangszereket, írjatok és játsszatok el egy, az alkalomhoz illő zeneszámot vele. Feladat: új hangzású hangszerek készítése, az új hangszeren eljátszható zeneszámok írása és eljátszása alkalmi közönség számára 2006/20/II. szám 2.20.. Vízifűrész A feladat és problémahelyzet kontextusa: Egy erdőben nagy vízhozamú patak csobog. Az erdésznek nincsen áramforrása, és az erdőben védett fajok vannak, így a zajos benzinmotoros fűrészt nem lehet használni. A kézifűrésszel egyedül nem boldogul. A víz energiájának felhasználásával kellene olyan fűrészgépet készíteni, mely a baltával kivágott fát tüzelőnek felaprítja. Feladat: vízi fűrész-modell tervezése és elkészítése Év végi követelmények

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes