Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2004-130 (Year: 2004, Number: 130)
Era: 2004-2010
Section: Melléklet a 26/2004. (IX. 16.) OM rendelethez
Paragraph Index: 283

b) tanulói: • 2B-s ceruza, puha radír • filctoll, rosttoll • kréta, 6 színû • vízfesték, 6 színû • tempera, 6 színû • kettõ darab ecset (vastagabb, véknyabb), ecsetes tál, törlõruha, próbalap • agyag • színes papír, olló, ragasztó • rajzlap A/4-es vagy vázlatfüzet • A/4-es rajztábla rajzlap használata esetén illetve A/3-as • textildarabok • egyenes vonalzó • gyöngyök (apró) • dróthuzal Magasabb évfolyamra lépés feltételei • Legyenek képesek a valóság téri viszonyait rajzukban takarással, feljebb-lejjebb helyezéssel, nagyságviszonyuk érzékeltetésével kifejezni. • Tanári irányítással tudják az összetettebb mesterséges és természetes formák arányait, részarányait megközelítõ pontossággal ábrázolni nézõpont figyelembevételével takarásban, rálátásban. • Ismerjék a fõ- és mellékszíneket, legyenek képesek a színek keverésére, a színárnyalatok megkülönböztetésére. • Ismerjék a tanult kompozíciós elemeket, kifejezõ eszközöket, tudják azokat alkalmazni. • Tudják a látványnak megfelelõen meghatározni a rajzlap helyzetét. • Legyenek képesek értékelõ véleményt mondani saját és társaik munkájáról. • A mûalkotások elemzése során ismerjék fel a tartalmi vonatkozásokat. • Ismerkedjenek meg lakóhelyük, környezetük mûvészeti emlékeivel, népmûvészeti hagyományaival. • Igazodjanak el a számukra fontos jelekben, ábrákban, tudjanak maguk is jól értelmezhetõ jelet konstruálni. • Ismerjenek legalább három mûalkotást és azok alkotóját. • Tárgyalkotás során ismerjék és alkalmazzák a balesetvédelmi szabályokat. Témakör Képzõmûvészet Óraszám: 21 óra ALTÉMÁK CÍMEI Nyelv Alkotás, kreativitás Befogadás, megismerés FEJLESZTÉSI FELADATOK Belépõ tevékenységek Ellentétek megjelenítése, hangsúlyozás kiemeléssel. Vizuális nyelvi elemek árnyalt alkalmazása, tudatos komponálás. A gondolat, hangulat kifejezéséhez az eszköz megválasztása: a formák, foltok, tömegek, elrendezése. Mûalkotások hatása, témája és technikája közötti összefüggés jellemzõinek felismerése. Képzõmûvészeti mûfajok rendszerezése, népmûvészeti tárgyak megismerése. Nyelv Összetettebb vizuális minõségek szélesebb skálájának ismerete és használata az alkotásban. Ellentétek, színkontraszt, vonalkontraszt. A színek hangulati hatása. Kiemelés forma- és színminõséggel, mérettel, elhelyezéssel, kontraszttal, vonalvastagsággal. Egyensúly és feszültség, szimmetria, aszimmetria. Komponálási, kifejezési eljárások gondolkodási módszerei. Alkotás, kreativitás Adott témához kapcsolódó élmény, hangulat feldolgozása síkban, térben. Élmények, emlékek, gondolatok és történetek feldolgozása közös alkotásokban (pl. illusztrációban, képsorozatban, szoborkompozícióban). Képek, tárgyak jelentésmódosítása formaátírással, átszínezéssel, megszemélyesítéssel. Befogadás, megismerés Tájékozódás a lakóhelyen és annak környékén (mûemlékek, vagy régi épületek). Képzõmûvészeti alkotások leírása, a legfontosabb vizuális nyelvi, kompozíciós, tematikai és a mû típusából adódó hatás értelmezése. Egyes képzõmûvészeti mûtípusok jellemzõi (pl. vallásos téma, életkép, történelmi kép, illusztráció, lovas szobor, kisplasztika). Festmény, grafika és szobor szerzõje, címe, mûfaja, technikája, mûtípusa. A múzeumok szerepe. Az elérhetõ közgyûjtemény, kiállítás megtekintése, a lakóhely nevezetes szobrainak, épületeinek megismerése. Könyvtári munka. ISMERETEK Önismeret Tudja elmondani, hogy a látvány miért tetszik, nem tetszik. Fogalmak - ellentét, színkontraszt, vonalkontraszt - egyensúly, feszültség, szimmetria, aszimmetria - formaátírás - mûtípusok közül: vallásos téma, életkép, történelmi kép, illusztráció, lovas szobor, kisplasztika Mûalkotások Kerített ház – Pityerszer, Füstös konyha, Matyó tisztaszoba, Mai lakóház belsõ és külsõ képe, Budapest Hõsök tere, Ligeti Miklós: Anonymus, Michelangelo: Ádám teremtése, Wágner Sándor: Dugovics Titusz, Glatz Oszkár: Birkózók, kunsági gyapjúhímzés, hímes tojás, mézeskalács báb, aratókorsó, tálak, miskakancsó, Magyar koronázási jelvények A mûfaj tipikus alkotásait a tanító választja ki. Az 1-4 évfolyamra ajánlott lista csak segítségül szolgál. A kiválasztás szempontjai - Legyenek az egyetemes és a magyar mûvészettörténet kiemelkedõ alkotásai. - Kapcsolódjanak mûfajban, mûnemben a témához. - Történelmi és mai alkotások vegyesen szerepeljenek. - Kiemelten mutassák be a regionális és helyi mûvészeti értékeket. Technikák - Rajzolás, festés szabadon választott technikákkal. - Mintázás agyaggal. Témakör Vizuális kommunikáció Óraszám: 26 óra ALTÉMÁK CÍMEI Nyelv Alkotás, kreativitás Befogadás, megismerés FEJLESZTÉSI FELADATOK Belépõ tevékenységek A térábrázolás új eleme a közvetlen megfigyelésen alapuló forma- és színtanulmány, a takarás megfigyelése, dinamikus mozgásábrázolás. Nézetrajzok, útvonalrajzok, térképek készítése. Nyelv A formák (foltok, tömegek) és színek közlési szándékának megfelelõ elrendezési módjai a kiválasztott képmezõformában illetve a térben. Foltok, tömegek mint a testesség hangsúlyozásának eszközei. A vonal kiemelõ szerepe a „keresgélõ”, vázoló vonalak, a körvonal, vonalrendszerek, szerkesztett és szabadkézi vonalak. A sötét-világos, hideg-meleg színkontrasztok figyelemfelhívó jellege. Alkotás, kreativitás Élmények, elképzelt vagy valós események megfogalmazása. Modellek rálátásos ábrázolása megfigyelés alapján (színbeli és tónusos megjelenítés). Tapasztalati úton megismert folyamatok jellegzetes állapotainak ábrázolása (pl. egy növény élete). Egyszerû térosztásokat közlõ alap- és térképrajzi vázlatok készítése. Jelalkotó forma-, vonal- és színredukciók. Befogadás, megismerés - fotók, reklámképek értelmezése, olvasása - mûalkotások, természeti látványok megfigyelése, esztétikai minõségeinek jellemzése. - tájékozódás közlekedési és gyalogos útvonalon a településen belül. Térkifejezési módok: nézõpont jelölése, takarás, feljebb-lejjebb helyezés. A felülnézet. Magyarázó rajzok, folyamatábrák, vizuális közlõjelek funkciója; olvasásuk, üzenetük értelmezése. Sík- és térformák jellemzõi. Színismeretek összefoglaló áttekintése. Ábra és látvány kapcsolatának elemzése. ISMERETEK Önismeret Tárgyak megítélése funkció, tartalom szempontjából Fogalmak - a formák, tömegek és színek elrendezési módja a képmezõben illetve térben - sötét-világos, hideg-meleg színkontraszt - folyamat és ábrázolás - alaprajz és térképvázlat - forma-, vonal- és színredukció Technikák - Modellkészítés papírból. - Origami-hajtogatás. - Nyomhagyás: kagylók, levelek, termések. Témakör Tárgy- és környezetkultúra Óraszám: 8 óra ALTÉMÁK CÍMEI Nyelv Alkotás, kreativitás Befogadás, megismerés FEJLESZTÉSI FELADATOK Belépõ tevékenységek Tárgykészítés adott igény alapján. Tárgyelemzés, épületelemzés az anyag, a rendeltetés és forma kapcsolatának feltárásával. Nyelv A tárgyakat használó (fogyasztó) egyéni stílusa, formajegyei. A rendeltetés, az anyag, a forma, a díszítés és a méret összehangolása, célnak megfelelõ megválasztása. Az épület külsõ kifejezõ eszközei (méret, tömeg, tagoltság, anyag, hely). Alkotás, kreativitás Új technikák kipróbálása A terem átrendezése a tevékenységnek megfelelõen. Egyéni igényt kielégítõ tárgyak használatának megfelelõ elkészítése. Egyszerû tárgy, épület modellezése (pl. jármû). Környezetalakító tevékenység (pl. kiállítás rendezése, alkalmi teremdíszítés). Befogadás, megismerés Eszköz nélküli és kéziszerszámmal végzett anyagalakítás. Köznapi és ünnepi tárgy és tárgycsalád elemzése a rendeltetés, az anyag, a méret, a forma legegyszerûbb összefüggésének bemutatásával (magyar és más kultúrából származó példákon). Az épített környezet és egyes épülettípusok (pl. lakó- és középület) elemzése a rendeltetés és a forma legegyszerûbb összefüggéseinek vizsgálatával (pl. a mai épületek, népi építészet emlékei). A helytörténeti gyûjtemények, közgyûjtemények rendelétetése. ISMERETEK Önismeret Esztétikus átrendezés, indoklással. Fogalmak - egyéni stílus - formajegyek - méret, tömeg, tagoltság - a modell - lakóépület, középület, népi építészet Technikák Az elõzõ évben már tanult technikák újabb technológiai változatai. Kollázs és montázs. Fonás, madzagszövés, gyöngyfûzés. Textil-, drót- és papírplasztikák, tárgykonstrukciók, modellek. Mûvészeti technikák ismertetése a megismert mûtípusok kapcsán (pl. egyedi rajz, sokszorosító grafika, olajfestés, bronzöntés, kõfaragás, fafaragás, agyagmunkák). VIZUÁLIS KULTÚRA 5-8. évfolyam A tanterv a NAT Mûvészetek mûveltségterület, 5-8. évfolyamok követelményeinek egy részét dolgozza fel. A teljes lefedést a bevezetõben jelzettek szerint több tantárgy biztosítja. A tantárgy óraszáma: 166 Ennek felosztása: Évfolyam 5. 6. 7. 8. Összesen Tantárgy /modul Heti Évi Heti Évi Heti Évi Heti Évi Vizuális kultúra 1,5 Célok és feladatok „A vizuális kultúra célja hozzásegíteni a tanulókat a sajátos képi közlések, vizuális mûvészeti alkotások mélyebb átéléséhez, értelmezéséhez. Célja továbbá azoknak a képességeknek, készségeknek a fejlesztése, ismereteknek az átadása, amelyek a vizuális kommunikáció magasabb szintû mûveléséhez, a látható világ használatához, alakításához, a kreativitás fejlesztéséhez szükségesek. A képzõmûvészet, a vizuális kommunikáció, illetve a tárgy- és környezetkultúra területei a különbözõ életkorban, sõt személyenként is eltérõ mértékben képesek kifejteni motiváló hatásukat, és különbözõ képességek fejlesztésére alkalmasak. A vizuális kultúra megfelelõ szintû tanítása meghatározó ismeretszerzési és feldolgozási eszközt biztosít a többi mûveltségi terület oktatásához, és hatással van azok elsajátításának színvonalára is.” (NAT 3) Tantárgyunk látni és láttatni tanít. Átfogó szakmai célja a tanulók látáskultúrájának megalapozása. Feladata vizuális megismerõ, befogadó, alkotó képességek fejlesztése, a kommunikáció köznapi, mûvészi, mûszaki és tudományos módjainak, a közlés és kifejezés képi formáinak megismertetése. A tantárgy különösen a látvány mélyebb tartalmának, jelentésének, esztétikai üzenetének megértéséhez járul hozzá. Lehetõvé teszi a gyermekek számára a látható, tapintható tárgyi valóságban, a képi világban való eligazodást, és személyes alkotói utak bejárására bátorít. Fejleszti síkbeli, térbeli ábrázoló, kifejezõ, közlõ, alakító, konstruáló képességeiket; a gondolatban és érzelmekben gazdag tevékenységek által a világ érzéki-tapasztalati birtokbavételére nevel, feladata a látás és a kéz intelligenciájának kimûvelése. A térszemlélet, a forma-, színdinamika és szerkezeti érzék, az anyagismeret képességei a tantárgy fejlesztõ hatására emelkednek magasabb szintre. A megsokszorozódott vizuális hatások, technikai információk korában a tantárgy újszerû célja az információk közti szelekció, a tanulók kritikus befogadási képességének megalapozása. Az általános nevelési célokhoz a kreativitás, a problémafelismerõ és megoldó képesség, a képzelet, a képi gondolkodás, az ízlés, a nyitottság, az empátia, az érzelmi élet gazdagításával járul hozzá. A mûvészeti nevelés értékközvetítõ, értékteremtõ, egyben személyiségformáló szerepet tölt be, jelentõsen hozzájárul a kultúra értékeit becsülõ, környezettudatos magatartás formálásához. Az 5-8. osztályos tanulók fogalmi gondolkodása magasabb szintre emelkedik. Növekvõ önismeretük, kritikára hajló magatartásuk erõsödésével egyidõben, az alsóbb évfolyamokra jellemzõ szabad önkifejezési formát a realitás igénye, az objektívebb világszemléletre törekvés és az ennek megfelelõ ábrázolásmód iránti igény váltja fel. Ezért a tantárgy feladata a vizuális megismerõ képesség fejlesztése, az általános vizuális mûveltség tudatos rendszerbe foglalása. Az alkotó tevékenységeken belül ez a síkbeli, térbeli kifejezõeszközök, a térábrázolási konvenciók, a színtani ismeretek, a tervezési és elemi konstruálási eljárások szabályainak elsajátítását, a létrehozásukhoz szükséges technikák megismerését jelenti. A befogadó képesség fejlesztése a látvány analízisén, a mûalkotások elemzésén, értékelésén, leírásán és a vizuális ítéletalkotás szabályainak elsajátításával az egyetemes és benne a magyar mûvészettörténet stíluskorszakai és a magyar népmûvészet megismerése által valósul meg. Kiemelt fejlesztési feladatok A kiemelt fejlesztési feladatok az iskolai oktatás valamennyi elemét áthatják, elõsegítik a tárgyközi kapcsolatok erõsítését, a tanítás-tanulás szemléleti egységeit, a tanulók személyiségének fejlõdését. A Nemzeti alaptanterv fejlesztési feladatait az alábbi területeken határozza meg: • Énkép, önismeret • Hon- és népismeret • Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra • Környezeti nevelés • Információs és kommunikációs kultúra • Tanulás • Testi és lelki egészség • Felkészülés a felnõtt szerepre Énkép, önismeret A tanulók egészséges személyiségfejlõdése érdekében törekednünk kell a megismerést motiváló tanulási környezet kialakítására. Fokoznunk kell a szûkebb és tágabb környezet iránti érzékenységet, ki kell alakítanunk az alapvetõ erkölcsi és etikai normák iránti fogékonyságot. El kell érnünk, hogy a tanulók önmaguk is aktív részeseivé váljanak e normáknak. Gondoskodnunk kell arról, hogy egyre kompetensebbnek érezzék magukat saját nevelésük, biztonságuk, sorsuk alakításában. Törekednünk kell a tanulók ön- és világszemléletének folyamatos formálására. Hon- és népismeret A tanulók ismerjék meg népünk kulturális örökségének jellemzõ sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú emlékeit. El kell érnünk, hogy belsõ igényükké váljon az otthon, a lakóhely, a szülõföld, a haza és népei iránti érdeklõdésük. Megbecsülésük mellett jussanak el az azonosulásig. Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra Törekednünk kell arra, hogy a magyarságtudat mellett váljanak európai polgárokká. El kell érnünk, hogy felnõtté válva találják meg helyüket az európai nyitott társadalmakban. Ennek érdekében fontos, hogy ismereteket szerezzenek az Európai Unió kialakulásának történetérõl, alkotmányáról, intézményrendszerérõl, az uniós politika szempontrendszerérõl. Ugyanakkor erõsítenünk kell európai identitásukat, nyitottabbá kell tennünk õket az Európán kívüli kultúrák iránt is. Ennek érdekében az egyetemes civilizáció megismerése mellett el kell érnünk, hogy részt vállaljanak a nemzetközi kapcsolatok ápolásában. Környezeti nevelés Tanulóinak képessé kell tenni a környezet iránti szeretetre, környezettudatos magatartás kialakítására. Ennek érdekében fontos a tanulók természettudományos gondolkodásmódjának fejlesztése. Életmódjukban váljon meghatározóvá a természeti károk megelõzésére való törekvés. Információs és kommunikációs kultúra Törekednünk kell arra, hogy tanulóinkban fejlõdjenek a megismerési képességek, s egyre önállóbban legyenek képesek az információk megtalálására, megértésére és felhasználására. Képessé kell tenni gyermekeinket szûkebb és tágabb környezetükben kulturált információcserére. Ennek érdekében tudatosan és igényesen használják anyanyelvüket, valamint legyenek képesek idegen nyelvû információcserére is. Fejlesztenünk kell a valós és virtuális csatornákon keresztül érkezett jelek befogadási, értelmezési és megválaszolási képességét. Tanulás Törekednünk kell arra, hogy a tanulókban kialakítsuk a sajátos, legcélravezetõbb tanulási módokat és stratégiákat. Fejlesztenünk kell a gondolkodási, elsõsorban a rendszerezési problémamegoldó képességét. Meg kell ismertetnünk a tanulás módszereit és technikáit. Közvetlen tanulói segédleteik mellett legyenek képesek más információs adatbázis használatára. Törekednünk kell olvasóvá nevelni. Mind a hagyományos, mind az elektronikus könyvtárak megismertetésével el kell érnünk, hogy információik megszerzéséhez használják is ezeket. A szerzett ismeretek birtokában olyan tudást kell kialakítanunk, amely segíti a tanulót eligazodni az új helyzetekben, s kialakul kreatív képessége. Testi és lelki egészség Pozitív magatartások és szokások kialakításával el kell érnünk a tanulók egészséges testi, lelki és szociális fejlõdését. A prevenció mellett az egészséges örömteli állapot megélésére, a harmonikus élet értékként való tiszteletére is képessé kell tennünk. Felkészülés a felnõtt lét szerepeire Képessé kell tennünk tanulóinkat saját képességeinek felmérésére, egyéni adottságainak felismerésére. Ki kell alakítani a felelõsségtudatot a munka iránt. El kell érni, hogy képességeiknek megfelelõen válasszanak pályát, és életpályájuk során legyenek képesek pályamódosításra. Ennek érdekében alakítsuk ki bennük a rugalmasság és az együttmûködés képességét. A vizuális kultúra tevékenységi területei • Megismerõ-, befogadóképesség • Kreativitás • Önismeret, önértékelés, önszabályozás Megismerõ-, befogadóképességek • Közvetlen tapasztalás útján szerzett élmények feldolgozási képessége • Ismeretszerzési, tanulási képességek, térbeli tájékozódás • Kommunikációs képességek Kreativitás • Alkotóképesség • Problémamegoldó képesség Megismerõ-, befogadóképességek Közvetlen tapasztalás útján szerzett élmények feldolgozási képssége – motoros készségetk A vizuális nevelés gyakorlati tevékenységeinek egyik célja az érzéki tapasztalás, a környezettel való érintkezés, az érzékelés érzékenységének fokozása. Tudatosítani az érzékelés különbözõ formáinak (látás, tapintás, hallás, kinetikus stb.) kapcsolatát. Kialakítani a látványok élvezetének képességét. A „kéz intelligenciájának” mûködtetése, a manuális készség életkornak megfelelõ módon történõ fejlesztése. Ismeretszerzési képességek – tanulási képességek – térbeli tájékozódás A fejlesztés átfogó célja segíteni a tanulókat abban, hogy képesek legyenek a nagy mennyiségû képi információt, valamint az õket érõ számtalan spontán vizuális hatást minél magasabb szinten kritikusan feldolgozni, a megfelelõ szelekciót elvégezni, értelmezni, arról önálló véleményt megfogalmazni, különös tekintettel azokra a látványokra, mûalkotásokra, amelyek esetében az értelmezés nem teljesen magyarázható a textualitás modellje alapján. A képességek fejlesztése mindvégig három fõ képzési területen folyik: a képzõmûvészet mellett a vizuális kommunikáció köznapi formái, valamint a tárgy- és környezetkultúra mûveltségtartalmai képezik a megismerés alapját, illetve a készség és képességfejlesztés „gyakorló terepeit”. Mivel ezek a területek számos ponton szorosan kapcsolódnak egymáshoz, illetve gyakran átfedik egymást, lehetséges és kívánatos, hogy az órai tevékenységek során komplex feladatokban, projektekben szerves egészként jelenjenek meg. Kommunikációs képességek A fejlesztés célja a mûvészi és a köznapi vizuális közlések értelmezésének segítése, a kifejezés árnyaltságának fokozása. A vizuális „nyelv” alapelemeinek (pont, vonal, folt, forma, tónus, szín, forma, stb.) tudatos alkalmazása a közlõ, kifejezõ szándékú alkotásokban. Kreativitás Alkotóképességek A vizuális nevelés kiemelt fontosságú feladata a kreativitás mûködtetése, illetve fejlesztése. A fejlesztés célja az örömteli élményt nyújtó, a személyes megnyilvánulásnak legnagyobb teret adó alkotó tevékenység megszerettetése, ezáltal a motiváció fokozása, egy szélesebb értelemben vett alkotómagatartás kialakítása, egyúttal pedig segíteni a mûvészeti alkotások mélyebb megértését, a katartikus hatású mûvek átélését. A vizuális alkotó tevékenység, amely a képességek széles spektrumát fejleszti, korosztályonként más-más mûfajban és technikákkal történik. Problémamegoldó képesség A spirális felépítésnek megfelelõen a feladatok fokozottan önálló megoldása bizonyos rutinok, készségek kialakításával kezdõdik, és egyre önállóbban végzett tevékenységeken keresztül jut el a projektfeladatok önálló megoldásáig. Önismeret, önértékelés, önszabályozás A vizuális nevelés gyakorlati tevékenységeinek szinte mindegyike – eredeti céljától függetlenül is – személyiségfejlesztõ hatású. Motiváló hatásuk mellett segítik az érzelmi gazdagodást, az empátia, az intuíció fejlesztését, az önálló ízlés, belsõ igényesség kialakulását. Az önreflexió, az önismeret kialakulása révén a céltudatos önszabályozást. Fejlesztési követelmények A tantárgyi fejlesztés eredményeképpen várható a tanulók egyéni eltéréseket mutató képesség-, készség-, ismeret- és magatartásbeli fejlõdése, melynek tényét minden esetben önmaguk év eleji szintjéhez, valamint az életkori jellemzõkhöz viszonyítva ítélünk meg. Értékelés

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/cc2076d327785e51ca193a619e87bf84079a4585/dokumentumok/c9e879435083ac3f90e2805325008c3f4c4645b7/letoltes