Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 4804

12. évfolyam 2006/20/II. szám A Pedagógia kerettanterv Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretében a gimnázium 12. évfolyama számára kimunkált, a diákok számára szabadon választható részletes kerettanterv. A Pedagógia kerettanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: Évfolyam 12. Heti óraszám ☺ A kerettanterv jellemzői A Pedagógia kerettanterv a pedagógiai praxis iránt érdeklődést mutató, pedagógiai képességekkel rendelkező diákok számára nyújt fakultációs lehetőséget. A kerettanterv lehetővé teszi, hogy a diákok – a megélt iskolai tapasztalatok után és mellett – szisztematikus diszciplináris ismereteket szerezzenek a pedagógia világáról, valóságáról, alkotó és alakító tényezőiről, hogy tisztázódjon számukra a pedagógia alapvető funkciója. A kerettanterv mindezek mellett részletesen ismerteti a pedagógia világát mint professzionális intézményrendszert, a pedagógia világában tetten érhető tevékenységeket, szerepeket, szervezeteket és szervezetrendszereket. A pedagógiai ismeretek elsajátítása mellett pedagógiai jellegű tevékenységek (felügyelet, szabadidőszervezés, tutori tevékenység stb.) tanulására, gyakorlására is lehetőséget teremt a kerettanterv. A Pedagógia kerettanterv – illeszkedve Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulási-tanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a kerettantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén megfelelt (elégséges) teljesítményminősítést (osztályzatot) szerezzenek. Az egyes kerettantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A kerettanterv teljesítménykövetelményeit – következetes tanulás és tanulássegítés révén – bármely tanuló teljesíteni tudja. A kerettanterv tanulási programja módot kínál a differenciált tanulásszervezésre a pedagógusok számára. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Pedagógia kerettantervet a 12. évfolyamon egyetemi színtű tanári diplomával rendelkező pedagógus eredményesen taníthatja. A kerettanterv különösebb tér- és időszervezést nem igényel. A kerettantervben szereplő tevékenységek tanulásához nem szükséges külön terem. Fontos azonban elkülönített térben (szertárban) tárolni a program kivitelezéséhez szükséges, illetve a tanulása során gyűjtött dokumentumokat, eszközöket. A kerettanterv tanulásához-tanításához saját fejlesztésű szakkönyv áll rendelkezésre. 2006/20/II. szám A Pedagógia tanulásának céljai a 12. évfolyamon A pedagógia fakultatív tanulásának célja, hogy a tanulók az 1–11. évfolyamon szerzett mindennapi élményeiket, tapasztalataikat reflektív módon tudatosítsák, bővítsék. S a tapasztalati és élménybázis alapján összeállt mindennapi pedagógiai tudást koherens, rendezett tudásként tudják kezelni. Az így bennük összeálló tudás járuljon hozzá ahhoz, hogy párválasztás, majd családalapítás után el tudjanak igazodni az oktatási rendszer és az iskola világában. Leendő gyermekeik (valamint a tőlük információt, segítséget kérő érdeklődők) számára váljanak képessé előítéletektől mentes, tárgyszerű tájékoztatást adni. Végül a pedagógia tanulásának célja még az is, hogy a pedagógus pályára készülők élményt, információt és tudást szerezhessenek pályaválasztási döntésük meghozatalához. Tapasztalataik és élményeik reflektív feldolgozásával szerezzenek egyértelmű adatokat, információkat a tanulók a család és az iskola együttműködési lehetőségeiről, konfliktusairól, az együttműködés törvény által biztosított kereteiről. Váljanak képessé a családpedagógiai gondolkodásmód elsajátítására. Ismerjék meg a családpedagógia szakirodalmát. Váljanak képessé szülőknek történő segítségnyújtásra a családon belül jelentkező pedagógiai jellegű konfliktusok megoldáshoz; jellegzetes családpedagógiai jellegű – családhoz kötött – képességfejlesztő programok kidolgozásához. Ismerjék föl a tanulók, hogy a pedagógiai praxis évezredes folytatása nyomán jelentős volumenű és rendezettségű tudás halmozódott föl avégett, hogy a pedagógiai praxist orientálja, hogy segítséget és fogódzót nyújtson a pedagógiai praxis hiteles, biztonságos végzéséhez. Legyenek tájékozottak a tanulók arról, hogy az iskola – mint a társadalmi praxis egyik legfrekventáltabb alrendszere – szinte valamennyi művészeti ágnak témája. Szerezzenek hiteles információkat a tanulók – pályaválasztási döntéseik meghozatalához, azaz ismerjék meg a pedagógusszakma presztízsét, nehézségeit, a vele járó felelősséget és művelésének konfliktusait. Legyenek tisztában a tanulók azzal, hogy az emberi foglalkozások végzése során tévedéseket, hibákat, ún. műhibákat követnek el a munkavállalók. Tudjanak arról, hogy a műhibáért erkölcsi és jogi felelősséggel tartoznak. Ám tudjanak arról is, hogy a pedagógusfoglalkozások területén a műhiba elismertetése a kezdeteknél tart. Adatszerűen és tényszerűen legyenek képesek eligazodni a tanulók az emberi művelődés történetében, kitüntetetten a nevelésre, valamint az iskolázásra vonatkozó nézetek alakulására, továbbá a nézetek hatástörténetére a ma is létező napi praxisra vonatkoztatva. Szerezzenek tájékozottságot a tanulók a hazai és az európai iskolaügy jelenéről és jövőjéről. Fejlesszék stratégiai látásmódjukat az iskola lehetséges jövőjét illetően. Legyen elképzelésük az iskolázás jövőbeni lehetséges alternatíváiról, kitüntetetten a kötelező iskolázás és az "életfogytiglan" való tanulás problémaköreire. Szerezzenek jártasságot a tanulók az iskolai gyakorlat jelenségvilágának leírásában, értelmezésében, szerezzenek felkészültséget az iskolai gyakorlat lehetséges jobbításához. Vegyenek részt a tanulók pályaalkalmassági vizsgálatokon a pedagóguspályára való alkalmasság eldöntése érdekében. Gazdagodjon önismeretük és énképük a pálya mindennapos gyakorlatának megismerése, reflektív feldolgozása révén. Legyenek a tanulók tudatában annak, hogy a pedagógusszakma műveléséhez a már meglévő képességeik további csiszolásra várnak, hiányzó képességeik pedig sok-sok gyakorlással kifejleszthetők. Ismerjék meg a tanulók azokat a munkaszerepeket, amelyeket pedagógiai asszisztensként, később pedig diplomával rendelkező pedagógusként betölthetnek az iskola, illetve az oktatási rendszer keretei között. Javasolt óraszám Évfolyam 12. Óraszám (hetente) ☺ Taneszköz Évfolyam Cím 12. Zsolnai József: Bevezetés a pedagógiai gondolkodásba. Bp., 1996., Nemzeti Tankönyvkiadó. Zsolnai József: Az értékközvetítő és képességfejlesztő pedagógia. Bp., 1995., Holnap KKT –ÉKP Központ.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes