Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1344

1. Alapok A természettudományos mĦveltség építése a tudományterületek közös fogalmainak és jellemzĘinek megismerését is feltételezi. AlapvetĘ cél, hogy a tanulók ne csak tudományos ismereteket és készségeket szerezzenek, hanem a tudomány mĦködésérĘl, a tudományos gondolkodásmódról, a kutatásról és a mĦszaki fejlesztésrĘl is kapjanak 2009/94. szám képet. A tudásrendszer építését (összhangban a kerettanterv tanulásról vallott elképzelésével) a természettudományok (és nem csak azok) közös fogalmainak, szemléletmódjának értelmezésével és vizsgálati módszereinek gyakorlásával alapozzuk meg. A megszerzett kompetenciák fejlesztési eszközként is mĦködnek, jelentĘs szerepet játszva a többi tudás és képességterület tanulási folyamatában. A tudás és képességterület két fĘ témaköre a rendszerelméleti jellegĦ alapozás, illetve a tudomány és technika bemutatása. Ezeken belül további alapelméletek fejlesztése történik: x Rendszerek; x Változások; x Felépülés; x Tudománytörténet; x Kutatás és fejlesztés. Az Alapok TKT moduljai valamennyi pedagógiai szakaszban megtalálhatók, de legnagyobb szerepük a tanulási folyamat kezdetén, az 5. évfolyamon van. A tanulási folyamat alapozó szakaszában (5-6) a világ megismerési módjait, az érzékelés és értelmezés összefüggését, a tapasztalati tudás jelentĘségét és a tudományos gondolkodás jellemzĘit tekintik át a tanulók (Honnan tudod?, Tudások és tudósok). A módszerek megismerése és gyakorlása segíti a tanulókat a késĘbbi tanulmányokban, de hasznos a hétköznapokban és az áltudomány leleplezésében is. A tudomány és technika fejlĘdését részletesebben is áttekintik (Tudomány és technika az ókortól napjainkig), ennek során fokozódhat a tanulási motivációjuk, és erĘsödhetnek a tudomány iránti pozitív attitĦdjük. A rendszerekrĘl való gondolkodás ebben a szakaszban átfogóan történik, ebbĘl a késĘbbi szakaszok egy-egy szempontot emelnek ki, igazodva a tanulói tudás fejlĘdéséhez. A rendszerek vizsgálata a részekre bontással és a kapcsolatok vizsgálatával kezdĘdik, ehhez a tanulók korábbi ismeretei és meglévĘ tapasztalatai adnak megfelelĘ alapot. Kiemelt szempont a rendszer és környezet kapcsolatának elemzése, amely elvezet a magasabb szervezĘdési szintek felé is. A megfigyelt és kísérletileg vizsgált rendszerek állapotának leírási képessége szükséges a változások észleléséhez (Állandóság és változás). Az egymással összekapcsolódó változások folyamatokat alakítanak ki, melyek magyarázása és elĘrejelzése a természettudományos problémák sorát veti fel. A folyamatok között kiemelt jelentĘségĦ a fejlĘdés és fejlesztés, ezek eredményeként alakul ki a természeti és technikai rendszerek formáinak sokfélesége (Forma és funkció). A fejlesztĘ szakaszban (7-8) külön modul nem foglalkozik a rendszerek világával, mivel a tanulók a részletezĘ tanulásban alkalmazzák az elsajátított gondolkodásmódokat. A TKT egyik modulja mélyebben vizsgálja a tudományos gondolkodás, kutatás eszköztárát, annak jelentĘségét (Tudomány elméletben és gyakorlatban). Ismét felmerül a tudás megbízhatóságának problémája, ennek kapcsán más megismerési módokkal való összehasonlításra is sor kerül. A tanulók megtanulják felismerni a tudományosan vizsgálható problémákat, képessé válnak ezek azonosítására és megoldására akár a mindennapi környezetükben is. Képet kapnak a tudomány mĦködésének gazdasági, társadalmi beágyazottságáról, a mindennapi élethez való kapcsolódásáról (Kutatás, fejlesztés). A kutatási területek, kutatói intézményrendszer mĦködésének áttekintése formálja a tanulók életpálya elképzeléseit, és erĘsíti a tudomány megbecsülését, végsĘ soron társadalmi támogatását. Az általános mĦveltséget megszilárdító szakasz (9-10) alapvetĘ jellemzĘje a természeti és technikai rendszerek mélyebb vizsgálata, a változások és folyamatok követése (A változások világa). Az élettelen és élĘ rendszerek eltérĘ sajátosságokkal rendelkeznek, más a vizsgálati eszköztár is, de az alapelvek és mozgatórugók közösek, és levonhatók általános következtetések is. A részletes ismeretek modellekbe rendezése a folyamatok elĘrejelzését is lehetĘvé teszi, ami számos következménnyel jár az egyének és közösségek jelenbeli cselekvésének, életének alakítására nézve is. Az elmélyítĘ, pályaválasztási szakaszban (11-12) a tanulók már rendelkeznek a részletes ismeretek túlnyomó részével és megkísérelhetik összerendezni, rendszerbe foglalni azokat. Erre ad lehetĘséget a felépülés áttekintése (Egymásba épülĘ rendszerek). Az elemi részecskéktĘl az atomfajtákon át a molekulák és halmazok sokféleségéig vezetĘ 2009/94. szám úton átléphetĘ az élĘ és élettelen határa, legmagasabb szinten a társadalom és a gazdaság komplex rendszerei helyezkednek el. A modern tudomány valamennyi szint vizsgálatára képes, az eredmények a technológiai fejlĘdés formájában jelentkeznek. A tanulók annak lehetĘségeit is megvizsgálhatják, hogy miként válhatnak alakítóivá ezeknek a folyamatoknak, (Tudományos és technikai életpályák).

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes