Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 293

8. évfolyam Tematikai egység Beszédművelés Órakeret 6-4 Előzetes ismeret, tevékenység Mások számára is érthető, nyelvileg igényes beszéd, megfelelő artikuláció, mások meghallgatása, a saját vélemény megfogalmazása, kulturált képviselete. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; valamennyi kompetenciaterületen az érthető, folyamatos, a nyelv zenei lehetőségeivel élő kifejező beszéd, párbeszéd és vita a matematikai kompetencia; a természettudományos kompetencia alkalmazásában; digitális kompetencia a vitához szükséges anyaggyűjtésben, a források alkalmazásában; a hatékony, önálló tanulás vitára való egyéni készülésben; szociális és állampolgári kompetencia az érthető önkifejezésben és a toleráns, kulturált vitamódszerek alkalmazásában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia a párbeszédben, vitában való részvételben; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját beszédmód tudatosításában, fejlesztésében; hon- és népismeret; európai azonosságtudat, egyetemes kultúra a kommunikációs folyamat tényezőinek azonosításában, gyakorlásában; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség a kifejező beszédben, jó beszédhallásban; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: egyszerű, érthető, hatékony közlés, érvelés, beszédlégzés, artikuláció, beszédhallás, beszédértés, hangos olvasás, folyamatos, jól formált beszéd, mondatfonetikai eszközök, a beszéd zenei elemei, testbeszéd, tudatos beszédformálás, együttműködés a beszédpartnerrel. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A mondat- és szövegfonetikai eszközök A vita A párbeszéd helyesejtési gyakorlatok: szövegmentes egyszerűbb és összetett légzőgyakorlatok, hangsúly- és hangerőgyakorlatok; szöveges légzőgyakorlatok, időtartamgyakorlatok, nyelvtörők, szöveges kiejtési gyakorlatok, mondat- és szövegfonetikai gyakorlatok (a hangerő, a hangszín, a hangmagasság változtatása, hangsúlygyakorlatok, ritmusgyakorlatok); hangos olvasás; felolvasás; beszédértés, folyamatos beszéd, páros kommunikációs helyzetgyakorlatok, hiányos párbeszéd kiegészítése, adott témáról párbeszéd készítése, eljátszása, érvek alkotása adott szempont szerint, kifejező érvelés különböző kommunikációs helyzetekben, különböző álláspontokat képviselve. Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, az előadásmód különböző helyzeteinek modellezése, dramatikus formák, improvizáció, érvelés tanulói tevékenységek szervezése, gyakorlása, megbeszélés, verbális értékelés. Ének-zene Dráma és tánc Vizuális kultúra Mozgóképkultúra és médiaismeret Fogalmak A kiejtés szabályai, a beszéd zenei eszközei, a vita, a párbeszéd 2009/72. szám Tematikai egység Szóbeli szövegek alkotása és megértése Órakeret 6–3 Előzetes ismeret, tevékenység Eligazodás a mindennapi páros és csoportos kommunikációs helyzetekben, a kapcsolatteremtés és a kapcsolattartás udvarias formáinak alkalmazása, szóban és írásban rövid, mindennapi köszöntő megfogalmazása, hálájának, köszönetének néhány önálló megfogalmazása és érthető, kifejező tolmácsolása, figyelem a kommunikációs partnerre, a verbális és nem nyelvi jelekre, közlésekre, törekvés az egyszerű, érthető, hatékony közlésre, mások rövidebb szóbeli üzeneteinek megértése, összefoglalása, továbbadása, mások türelmes meghallgatása, véleményének rövid, kulturált szóbeli és írásbeli megfogalmazása, álláspontjának megvédése, kiselőadás tartása. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; szóbeli instrukciók, magyarázatok követése, megértése, logikai kapcsolatok kötőszavainak, utalószavainak használata a matematikai, a természettudományos kompetenciaterületen, a digitális kompetenciában; a kommunikációs folyamat (pl. beszédhelyzet, címzett) jellemzőinek alkalmazása a hatékony, önálló tanulásban; a szociális és állampolgári kompetenciákban, a társakkal való együttműködésben, az udvariasság nyelvi formáinak alkalmazásában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia kérdések feltevésében; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség az önálló szövegalkotásban. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját szóbeli képességek tudatosításában: hon- és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés a nyelvi kapcsolattartás különböző módjaiban; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása a műfajok lehetőségeinek, normáinak közvetítésében; testi és lelki egészség a szóbeli megnyilvánulások hatásának megélésében; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: a hangos olvasás továbbfejlesztése, szókincsfejlesztés, önbizalom, önkifejezés, önismeret, szövegértés, következtetés a szövegben ki nem fejtett tartalmakra, szövegalkotás, folyamatos, jól formált beszéd, nyelvi helyesség, műfajok szabályainak és kreatív lehetőségeinek tudatosítása, beszédhelyzet, címzettek, közlésfolyamat, érvelés, saját médiahasználat tudatosítása, a párbeszéd, a vita kommunikációs sajátosságai testbeszéd, a beszéd zenei elemei. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A kommunikációs folyamat jellemzői A tömegkommunikáció formái Párbeszéd szóban A mondat jelentése a szövegben A kötőszók helyes használata a mellérendelő összetett mondatokban A szórend és a mondatrend A szöveg és a kommunikáció kapcsolata A vita Az érvelés Beszédértés; monologikus és dialogikus szöveg alkotása szóban, írásban szabadon/cím/téma/műfaj alapján a kommunikációs körülményekhez igazodva; társalgási gyakorlatok; szerepjátékok; dramatikus játék; szövegmondás; páros kommunikációs helyzetgyakorlatok, hiányos párbeszéd kiegészítése, adott témáról párbeszéd készítése, eljátszása, érvek alkotása adott szempont szerint, kifejező érvelés különböző kommunikációs helyzetekben, különböző álláspontokat képviselve. Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, a nyelvi elemzés, a párbeszéd, a vita különböző helyzeteinek modellezése, tanulói tevékenységek szervezése, gyakorlása, megbeszélés, verbális értékelés. Dráma és tánc Társadalomismeret, emberismeret, etika Mozgóképkultúra és médiaismeret Fogalmak Kommunikációs tényezők (feladó, címzett, üzenet, kód, kapcsolat, csatorna, valóság, közös előzmény, beszédhelyzet); egyirányú, kétirányú, közvetett, közvetlen kommunikáció; párbeszéd, monológ; a társalgási együttműködés alapelvei; mondatfajták, eldöntendő, kiegészítendő kérdés; szórend, mondatrend; vita, érv, kulturált vita; tömegkommunikáció. 2009/72. szám Tematikai egység Írott szövegek megértése és alkotása Órakeret 16-12 Előzetes ismeret, tevékenység Kb. 250–300 szavas írott (szépirodalmi, dokumentum- és ismeretterjesztő) szöveg globális (átfogó) megértése, a szöveg szó szerinti jelentésén túli üzenet értelmezése, a szövegből információk visszakeresése, a szöveg tartalmának összefoglalása, önálló jegyzet és vázlat készítése, az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos saját vélemény megfogalmazása szóban és írásban. Személyi További feltételek Tárgyi Kulcskompetenciák: a szövegértés és szövegalkotási kompetencia érvényesítése az anyanyelvi és az idegen nyelvi kommunikációban; a matematikai, a természettudományos kompetencia területén; a digitális kompetencia alkalmazásában; az írásbeliség alkalmazása mint a hatékony, önálló tanulás egyik formája; írásbeli tájékozódás a szociális és állampolgári kompetenciát érintő kérdésekben; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia kérdések feltevésében; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség a kreatív írás alkalmazásában. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a beszédpartnerrel való együttműködésben: hon- és népismeret; európai azonosságtudat, egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: az írástechnika továbbfejlesztése, beszédhelyzet, címzettek, közlésfolyamat, szövegértés, szövegalkotás, érvelés, saját médiahasználat tudatosítása, a párbeszéd, a vita kommunikációs sajátosságai, szókincsfejlesztés, nyelvi helyesség, problémamegoldó és fogalmi gondolkodás, kreativitás, stílusérték. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A párbeszéd az írott szövegekben A mondat jelentése és kommunikációs funkciója az írott szövegben A szórend és a mondatrend A tömegkommunikáció (a sajtó, a rádió és a televízió) A tömegkommunikáció legjellemzőbb műfajai A szöveg és a kommunikáció kapcsolata Az ismertetés, a könyvajánlás Az önéletrajz Néma olvasás (globális szövegolvasás, információkereső olvasás, értelmező olvasás, reflektáló olvasás); értelmező felolvasás; tartalommondás; a cím és a szöveg kapcsolatának magyarázata; címadás; szó/szószerkezet/mondat jelentésének magyarázata a szöveg alapján; kifejezések gyűjtése a szövegből megadott szempont alapján; kérdésekre adott válaszok közül a helyes kiválasztása; kérdésekre válaszolás; kérdésfeltevés; tételmondat-keresés; kulcsszókeresés; szövegtömörítés; hiányos vázlat, áblá áb ki é í é Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, a nyelvi elemzés, a párbeszéd, a vita különböző helyzeteinek modellezése, tanulói tevékenységek szervezése, gyakorlása, b élé Mozgóképkultúra és médiaismeret Vizuális kultúra 2009/72. szám A kérvény táblázat, ábra kiegészítése a szöveg alapján; vázlatkészítés, fürtábra készítése, a szöveg tartalmi egységekre bontása; a szöveg tagolása; szövegátalakítás; szövegbővítés; a szöveggel kapcsolatos állítások igazságtartalmának megítélése; a szöveggel kapcsolatos hiányos állítások kiegészítése; a szöveggel kapcsolatos hiányos állításokhoz a megfelelő kiegészítés kiválasztása; a szöveg tartalmával kapcsolatos véleménynyilvánítás; a szöveg formájával kapcsolatos véleménynyilvánítás; szöveg és kép/ábra párosítása; rajz készítése a szöveghez; szöveg-összehasonlítás; témaadás; anyaggyűjtés cím/téma/vázlat/kép alapján; szó- és kifejezésgyűjtés megadott témához/címhez/vázlathoz/képhez; szókincsbővítő gyakorlatok (szómagyarázat, szinonimák keresése, mondatalkotás szópárokkal stb.); mondatgyakorlatok (beágyazás, kiegészítés, tömörítés, stilizálás stb.); szövegalkotást előkészítő vázlat készítése kulcsszavakból/tételmondatokból/kérd ésekből; szövegkiegészítés; szövegátalakítás (tömörítés, bővítés, stílusváltás stb.); szövegtagolás; szövegalkotás megadott vázlat/cím/téma/szövegtípus/kép alapján; címadás; szövegjavítás; önkifejező, kreatív fogalmazás, párhuzamos írás, funkcionális írás. megbeszélés, verbális értékelés Fogalmak Párbeszéd, szórend, mondatrend, a mondatok kommunikációs funkciója, tömegkommunikáció, sajtó, rádió, televízió; reklám, hirdetés, sajtóműfajok: hír, tudósítás, kommentár, glossza, jegyzet, riport, interjú; a szöveg; ismertetés, könyvajánlás, modern önéletrajz, hagyományos önéletrajz, kérvény. Tematikai egység Íráskép, helyesírás Órakeret 6–3 Előzetes ismeret, tevékenység Törekvés a biztos helyesírásra, olvasható, rendezett íráskép, a helyesírási segédkönyvek önálló alkalmazása, önálló hibajavítási képesség és gyakorlat. Nevelésioktatási célok Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; olvasható íráskép és helyesírásra való törekvés a matematikai, a természettudományos kompetenciák alkalmazásában, digitális kompetencia: szövegszerkesztés számítógéppel; a hatékony, önálló tanulás a saját helyesírás megfigyelésében, értékelésében, szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia a normák alkalmazásában, a helyesírás szerepének megértésében; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség az írásképpel. 2009/72. szám Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, önkontroll a saját helyesírás tudatosításában, honés népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés a mozaikszavak, rövidítések, a reklám, a hirdetés helyesírásának megfigyelésében; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Tantárgyi fejlesztési feladatok: kézírás, az írásjelek alkalmazása, helyesírás, szövegértés, önismeret, forráshasználat, szótárhasználat. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A párbeszéd helyesírása Az írásjelek az egyszerű és az összetett mondatokban Az idézés A szöveg központozása A helyesírási szabályzat használata Írástechnikai gyakorlatok, a rendezett írásképpel kapcsolatos gyakorlatok, írott szöveg megértése; válogató másolás, tollbamondás, a tanult helyesírási jelenségek felismerése és megnevezése; helyesírási elemzés; emlékezetből való írás; szó- és mondatkiegészítés; szó- és mondatátalakítás; a helyes forma kiválasztása; analógiás sor folytatása; gyűjtőmunka; csoportosítás; hibakeresés és -javítás; helyesírási fogalmazás; a helyesírási kézikönyvek használata, írásjelek pótlása, javítása. Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, a nyelvi elemzés, a párbeszéd, különböző helyzeteinek modellezése, tanulói tevékenységek szervezése, gyakorlása, megbeszélés, verbális értékelés. Informatika Történelem Mozgóképkultúra és médiaismeret társadalomismeret, emberismeret, etika Fogalmak a párbeszéd helyesírása, mondatzáró írásjelek, a mondatok, tagmondatok közötti írásjelek, az idézés formái Tematikai egység A tanulási képesség fejlesztése Órakeret 4–2 Előzetes ismeret, tevékenység A különféle írott és elektronikus információhordozókból anyaggyűjtés, adatok, gondolatok, álláspontok gyűjtése, jegyzet készítése, a gyűjtött anyag elrendezése, tanári segítséggel a felhasznált információforrások adatainak rögzítése, rövid elbeszélés, leírás és jellemzés megfogalmazása, saját élmény, képzelete, valamint filmek és olvasmányok alapján, adott témában, felkészülés után, vázlat segítségével néhány perces kiselőadás tartása. Kulcskompetenciák: az önálló ismeretszerzés gyakorlati lépéseinek alkalmazása az anyanyelvi kommunikáció; az idegen nyelvi kommunikáció; a matematikai, természettudományos kompetencia területén, információk gyűjtése a világhálóról a digitális kompetencia alkalmazásával; a hatékony, önálló tanulás a megtanulandó rendszerezésében, rendezésében; szociális és állampolgári kompetencia az együttműködésben, a kérdezés módjában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia az önfejlesztésben; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret a saját tanulási szokások tudatosításában, értékelésében, hon- és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra mint szövegforrás; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés az információk kritikus megítélésében; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása az anyaggyűjtés és felhasználás technikai lépéseinek közvetítésében; testi és lelki egészség a biztonságos felkészülésben; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: önálló ismeretszerzés, önálló feladatvégzés, feladatvégzés csoportban, együttműködés, könyvtárhasználat, gyűjtött források kritikus befogadásának továbbfejlesztése, a források elrendezése, forráshasználat, hivatkozás, szövegértés. 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A könyvtári anyaggyűjtés módjai A katalógusok fajtái Az anyag elrendezése A cédulázás A jegyzetkészítés A vázlatírás módjai könyvtárhasználat; anyaggyűjtés a könyvtárban, anyaggyűjtés az interneten, a televízióban és a rádióban; szótárhasználat; írott és hallott szöveg megértése; szövegelemzés; szövegalkotás; néma olvasás; szómagyarázat; szövegtömörítés; szövegkiegészítés, kulcsszók keresése; tételmondatok keresése; vázlatírás kulcsszókból, tételmondatokból és kérdésekből; széljegyzetek készítése; válaszadás szövegfeldolgozó kérdésekre, adatok sorba rendezése. Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, a nyelvi elemzés, a forrásgyűjtés és forráshasználat különböző helyzeteinek modellezése, tanulói tevékenységek szervezése, gyakorlása, megbeszélés, verbális értékelés. Informatika Társadalomismeret, emberismeret, etika Fogalmak Anyaggyűjtés, anyagelrendezés, betűrendes katalógus, tárgyszó-katalógus, szakkatalógus, katalóguscédula, ETO-szám, jegyzetelés, vázlatírás, cédulázás. Tematikai egység Anyanyelvi kultúra, ismeretek az anyanyelvről Órakeret 24–12 Előzetes ismeret, tevékenység A főbb szószerkezetek (alárendelő, mellérendelő, hozzárendelő szószerkezetek), általános jellemzőinek szövegbeli felismerése, jellemzőik ismerete, a mondat részeinek felismerése, megnevezése (alany, állítmány, tárgy, határozó, jelző), jelölésük a tanult módon, a szóalkotás legáltalánosabb módjainak és azok helyesírásának ismerete, alkalmazása. Kulcskompetenciák: fogalmi és problémamegoldó gondolkodás, szabályszerűségek felismerése és alkalmazása az anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia területén, a hatékony, önálló tanulás a nyelvtani jelenségek tudatosításában; szociális és állampolgári kompetencia az anyanyelvi identitás alakításában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia kérdések feltevésében; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség a nyelvi rendszer kreatív lehetőségeinek felismerésében. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a kreatív elemzési gyakorlatokban, hon- és népismeret a magyar nyelv grammatikai sajátosságainak felismertetésében; európai azonosságtudat, egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása a nyelvi rendszer megfigyeltetésében, alkotóelemeinek felismertetésében; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: nyelvi egységek szerkezeti, jelentéstani, összefüggései, nyelvi elemző készség, nyelvi norma, grammatikai rendszer, szövegértés a szövegek elemzésével, a nyelvi hatás, meggyőzés, manipuláció, reklám. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A mondatok a kommunikációs tartalom és a szándék szerint Szöveg, mondat kiegészítése/átalakítása/bővítése; szöveg, mondat alkotása; helyesírási gyakorlatok az összetett mondatokkal kapcsolatban; nyelvhelyességi Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, a Élő idegen nyelv Vizuális kultúra Mozgókép- 2009/72. szám gyakorlatok; mondat értelmezése a szövegben; mondatok gyűjtése és értelmezése; mondat kiegészítése/átalakítása meghatározott szempont szerint; írott szöveg megértése, beszédértés, helyesejtési gyakorlatok, mondatfonetikai eszközök alkalmazása szöveg/mondat fölolvasásakor; kommunikációs helyzetgyakorlatok, folyamatos beszéd; régi és mai szövegek összevetése; régi szöveg átalakítása; szó- és szólásmagyarázat, egyszerű etimologizálási feladatok; régi szavak adott szempont szerinti gyűjtése; szövegtömörítés; a szöveg tartalmi egységekre bontása; a szöveg tagolása; a szöveg részei közötti logikai kapcsolatok elemzése/jelölése; szövegátalakítás; szövegbővítés; a szöveggel kapcsolatos állítások igazságtartalmának megítélése; a szöveggel kapcsolatos hiányos állítások kiegészítése; a szöveggel kapcsolatos hiányos állításokhoz a megfelelő kiegészítés kiválasztása; a szöveg tartalmával kapcsolatos véleménynyilvánítás; fürtábra készítése a szöveg alapján; a szöveg formai alakítása (kiemelések elvégzése, keret, szín, betűméret, betűforma stb. választása), a szöveg tartalmával kapcsolatos önálló szövegalkotás, szógyűjtés adott szempont szerint, szótárhasználat, szócikk készítése, szójelentés magyarázata; nyelvemlék tanulmányozása, elemzése; régi és mai szövegek összevetése; régi szöveg átalakítása; szó- és szólásmagyarázat; egyszerű etimologizálási feladatok; tájnyelvi, rétegnyelvi szövegek meghallgatása, hallás utáni elemzése; médiafigyelés (a médiában megnyilatkozók nyelvhasználatának jellemzése); a saját, a környezet nyelvhasználatának megfigyelése, elemzése; tájnyelvi és csoportnyelvi szavak gyűjtése; tájnyelvi állandósult szókapcsolatok gyűjtése; csoportnyelvi és tájnyelvi szavak, állandósult szókapcsolatok jelentésének értelmezése szótárhasználattal és szövegkörnyezetben; tájnyelvi és csoportnyelvi szövegek elemzése; köznyelvi, tájnyelvi és csoportnyelvi szövegek összehasonlítása; szöveg nyelvi elemzés különböző helyzeteinek modellezése, tanulói tevékenységek szervezése, az anyanyelv és az idegen nyelv azonosságának, eltéréseinek összevetése, elemzési gyakorlatok, megbeszélés, verbális értékelés. kultúra és médiaismeret 2009/72. szám átalakítása, átírása más nyelvváltozatba; szövegalkotás megadott nyelvváltozatban szóban és írásban; kiselőadás pl. egy nyelvjárásról, egy hobbinyelvről, a határon túli magyarokról; vita pl. a kisebbségek nyelvhasználatáról, a nyelvjárás és a köznyelv kapcsolatáról, a csoportnyelvekről, az ifjúsági nyelvről; grammatikai formák összevetése idegen nyelvi megfelelőjükkel; a magyar nyelv jellemzőinek szemléltetése példákkal; szógyűjtés a nyelv és a kultúra összefüggésének bizonyítására. A mondatok szerkezetük szerint Az egyszerű mondat: tő- és bővített mondat Az összetett mondatok fajtái Az alárendelő összetett mondatok A mellérendelő összetett mondatok A tagolt és a tagolatlan mondat A teljes és a hiányos mondat A többszörösen összetett mondatok A magyar nyelv eredete és rokonsága A magyar nyelv típusa A köznyelv szóbeli és írott változata A nyelvjárások A csoportnyelvek Az ifjúsági nyelvhasználat A tömegkommunikáció fajtái: a sajtó, a rádió és a televízió A reklám és a hirdetés Fogalmak Mondatfajták: kijelentő, felkiáltó, felszólító, óhajtó, kérdő mondat; a mondat fajtái szerkezet szerint: egyszerű, összetett mondatok; tagolt és tagolatlan mondatok; teljes és hiányos mondatok; mellérendelő összetett mondatok: kapcsolatos, ellentétes, választó, magyarázó, következtető mondatok; alárendelő mondatok: állítmányi, alanyi, jelzői, tárgyi, határozói alárendelő mondatok; sajátos jelentéstartalmú mellékmondatok; többszörösen összetett mondatok; a magyar nyelv eredete, nyelvrokonság, nyelvemlék, nyelvtípusok: elkülönülő, ragasztó, hajlító; köznyelv, nyelvjárás, csoportnyelv; ifjúsági nyelv; tömegkommunikáció; reklám, hirdetés, sajtóműfajok: hír, tudósítás, kommentár, glossza, jegyzet, riport, interjú. 2009/72. szám Tematikai egység Irodalmi kultúra, irodalmi művek elemzése és értelmezése (1) Órakeret 20-15 Előzetes ismeret, tevékenység Olvasottság, tájékozottság a házi olvasmányokban és a saját belső „könyvtárban”, Személyi: múzeumpedagógus További feltételek Tárgyi: múzeumlátogatás Kulcskompetenciák: az önálló ismeretszerzés gyakorlati lépéseinek alkalmazása az anyanyelvi kommunikáció; az idegen nyelvi kommunikáció; a matematikai, természettudományos kompetencia területén, információk (pl. hangzó anyagok) gyűjtése a világhálóról a digitális kompetencia alkalmazásával; a hatékony, önálló tanulás pl. saját jegyezetek, adatok rendszerezésében, rendezésében; szociális és állampolgári kompetencia az együttműködésben, a kérdezés módjában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia az önfejlesztésben; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját tanulási szokások tudatosításában, értékelésében, hon- és népismeret a lakókörnyezet irodalmi és kulturális hagyományainak feltárásában; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra mint szövegforrás; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés az információk kritikus megítélésében; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása az anyaggyűjtés és felhasználás technikai lépéseinek közvetítésében; testi és lelki egészség az irodalom átélő befogadása révén, felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: a befogadói nyitottság növelése, felkészítés a maitól eltérő szóhasználat, szokatlan képek, alakzatok befogadására, a történeti és erkölcsi érzék fejlesztése, fogékonnyá tétel a humorra, a maitól eltérő látásmódok, nézőpontok, kifejezési formák befogadására, eltérő művek szerkezeti, poétikai jellemzőinek tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés az olvasmányokhoz kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Lírai és epikai formák, szerzők és művek a 20. század és a jelen magyar irodalmából és világirodalmából: lírai alkotások és szépprózai művek feldolgozása Például: Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig, Kosztolányi Dezső, Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem, Ady Endre, Babits Mihály, Kosztolányi Dezső, József Attila, Radnóti Miklós néhány alkotásának értelmezése Két-három alkotás a 20. század második felének magyar és világirodalmából (pl. Golding: A legyek ura, Tamási Áron: Ábel a rengetegben, Örkény István, Nemes Nagy Ágnes, Mészöly Miklós, Szabó Magda) Tájékozódás az irodalmi kronológiában (adatok gyűjtése és rendszerezése, irodalom-történeti atlasz használata, tájékozódás a helyi kulturális hagyományokban),művek önálló és közös olvasása, megbeszélése, a szöveg írott képének és hangzásának összevetése, a művészi kifejezésmódok, stíluseszközök szerepének megfigyelése, értelmezése, az egyes szerzők egy-egy tipikus témájának, kérdésfelvetésének, formanyelvi, szóhasználati sajátosságainak feltárása, vershallgatás, a hangzó előadásmódok összehasonlítása, kreatív jóslás, történet-befejezések változatai, a hangnem, a történetmondás, az elbeszélői nézőpont azonosítása, a humor, a paródia, a groteszk eszközei és hatásának nyelvi, gondolati elemzése, egy-egy irodalmi mű fogadtatásának ismerete a saját korában és az utókor szemében. Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, az irodalomolvasás helyzeteinek modellezése, tanulói tevékenységek szervezése, megbeszélés, vitavezetés, verbális értékelés. Vizuális kultúra Dráma és tánc Mozgóképkultúra és médiaismeret Társadalomismeret, emberismeret, etika 2009/72. szám Fogalmak Hagyomány, kulturális, irodalmi emlékhely, motívum, szimbólum, jelentés, lírai én, vershelyzet, történetmondás, elbeszélő, főhős, látásmód, paródia, humor, groteszk, előreutalás, késleltetés. Tematikai egység Irodalmi kultúra, irodalmi szövegek elemzése és értelmezése (2) Órakeret 20-15 Előzetes ismeret, tevékenység Alapvető ismeretek a dramatikus formákról, párbeszéd, monológ, jelenet, tapasztalatok a dramatikus játékban, drámarészlet előadásában, lehetőleg színházlátogatásban Személyi: További feltételek Tárgyi: néhány elemi, jelzésszerű díszlet, könyvtár, kézikönyvek, műsoros CD, internet Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció – tájékozódás: a tanult idegen nyelven írott irodalom néhány szerzőjéről; információk gyűjtése a világhálóról a digitális kompetencia alkalmazásával; a hatékony, önálló tanulás a megtanulandó rendszerezésében, rendezésében, a memoriter elsajátításában, szociális és állampolgári kompetencia az együttjátszásban, együttműködésben, a kérdezés módjában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia az önfejlesztésben; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját olvasási motívumok, szokások tudatosításában, hon- és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra mint szövegforrás; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés az információk kritikus megítélésében; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása az anyaggyűjtés és felhasználás technikai lépéseinek közvetítésében; testi és lelki egészség az irodalom befogadása, érzelmek átélése, mozgásos előadásmód révén is; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: felkészítés drámai művek befogadására, a mű egészének átlátására, részletek előadására a dramatikus játék eszköztárával, lehetőség szerint egy színházlátogatás közös megbeszélése, a rendezői értelmezés, a díszlet, a jelmezek, a színészi játék eszközeinek azonosítása, közös értelmezése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Egy drámai mű (vígjáték, színmű, tragédia) feldolgozása (megtekintése színházban) Az epikai és drámai formák, az epikai és a drámai történetmegjelenítés hasonlóságainak és eltéréseinek azonosítása A mű értelmezése, kisebb jelenetek előadása: figurateremtés, szituáció előadása hanggal és nem verbális eszközökkel A drámai mű önálló és közös olvasása, figyelem a részletekre és a mű egészére, szöveghű és kifejező előadása, a téma, a helyszínek, a szereplők és kapcsolataik azonosítása, a dialógusok, a monológok, a komikus jegyek megfigyelése, értelmezése, memoriter kifejező előadása, a kompozíció és a kompozíciót alkotó egységek viszonyának feltárása, szereplők jellemének összevetése, ismerkedés az Interneten található színházi programokkal, ajánlásokkal. Színházlátogatás (lehetőség szerint), tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, szereposztás, instrukciók a megjelenítésre, „rendezés”, megbeszélés, verbális értékelés. Informatika Mozgóképkultúra és médiaismeret Vizuális kultúra Dráma és tánc Fogalmak Színház, néző, szereplő, díszlet, kellék, komédia, színmű, jelenet, párbeszéd, monológ, helyzet, humor, komikum, jellemkomikum, helyzetkomikum, improvizáció, feszültség, késleltetés, szituáció. 2009/72. szám Tematikai egység Irodalmi kultúra, irodalmi szövegek elemzése és értelmezése (3) Órakeret 18-12 Előzetes ismeret, tevékenység Népköltészet, gyermekirodalom, népszerű irodalom, kalandirodalom, televíziózás, krimi, képregény Személyi: könyvtáros tanár. További feltételek Tárgyi: könyvtár, Internet. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció – tájékozódás: a tanult idegen nyelven írott (megjelenített, adaptált) népszerű irodalomról; információk gyűjtése a világhálóról a digitális kompetencia alkalmazásával; a hatékony, önálló tanulás a népszerű irodalom alkotásainak, témáinak elemei tipizálásában, a memoriter elsajátításában, szociális és állampolgári kompetencia az együttműködésben, a kérdezés módjában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia a (kritikus) vélemény megformálásában, az önfejlesztésben; esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját olvasási, tévénézési motívumok, szokások tudatosításában, hon- és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra mint szövegforrás; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés az információk kritikus megítélésében; gazdasági nevelés a népszerű irodalom hatáskeltő eszközeinek piaci értékéről, környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása az anyaggyűjtés és felhasználás technikai lépéseinek közvetítésében; testi és lelki egészség az erőszak kritikus szemlélésében; felkészülés a felnőttlét szerepeire a kulturális javakból való válogatásban. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: a népszerű irodalom szerepének értelmezése, tudatosítása, néhány műfajának tárgyszerű bemutatása, ízlésfejlesztés, a kritikus gondolkodás, az önismeret, emberismeret fejlesztése Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A népszerű irodalom néhány műfaja (pl. lektűr, képregény, krimi, tudományosfantasztikus irodalom): 1-2 műfaj részletesebb megbeszélése Az irodalom nagy témái (pl. gyermekkor, ifjúkor, felnőttkor, társas kapcsolatok, identitás, vándorlás, kaland, évszakok, napszakok): műrészletek közös olvasása, megbeszélése A kiválasztott szövegek önálló és közös olvasása csoportban, véleményformálás adott szempontok szerint és önállóan, az egyes műfajok tipikus problémáinak, helyzeteinek, hatáskeltő eszközeinek megfigyelése, rendszerezése, a hatás megfogalmazása szóban és írásban, tetszésnyilvánítások összehasonlítása, kritikus vélemény indoklása, áttekintés az olvasott, hallott, látott művekről, a témák, motívumok azonosítása, közös elemek felkutatása, rendszerezése, hatásuk megfogalmazása. Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, megbeszélés, vitavezetés, verbális értékelés. Informatika, Médiaismeret és mozgóképkultúra Vizuális kultúra Dráma és tánc Életvitel és gyakorlati ismeretek Társadalomismeret, emberismeret, etika Fogalmak Népszerű irodalom, lektűr, krimi, képregény, fantasztikum, ízlés, hatás, hatáskeltő eszközök, téma, vándortéma, motívum, vándormotívum. 2009/72. szám Tematikai egység Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése Órakeret 10-6 Előzetes ismeret, tevékenység Erkölcsi kérdések, döntési helyzetek megnevezése, bemutatása példákkal, aktív, tartalmas részvétel elemző beszélgetésekben, a különböző művészeti alkotások között néhány közös és eltérő vonás felismerése, megnevezése, saját olvasói szerep, a saját és kortárs olvasmányélmények megbeszélése Személyi További feltételek Tárgyi Kulcskompetenciák: önálló véleményalkotás az anyanyelvi kommunikáció; az idegen nyelvi kommunikáció; a matematikai, természettudományos kompetencia területén: információk gyűjtése a világhálóról a digitális kompetencia alkalmazásával; a hatékony, önálló tanulás az érvek, hivatkozások, példák, vélemények rendezésében; szociális és állampolgári kompetencia az együttműködésben, a kérdezés módjában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia a kérdezés, a véleményformálás gyakorlatában, az önfejlesztésben; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját olvasási, filmnézési, szabadidős szokások tudatosításában, értékelésében: hon- és népismeret; európai azonosságtudat, egyetemes kultúra mint szövegforrás; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés az információk kritikus megítélésében; gazdasági nevelés a kultúra árának tudatosulásában, környezettudatosságra nevelés a manipulációs hatások kritikus megítélésében; a tanulás tanítása az anyaggyűjtés és felhasználás technikai lépéseinek közvetítésében; testi és lelki egészség az irodalom átélő befogadása; memoriterek szöveghű tudása révén, felkészülés a felnőttlét szerepeire a tetszés- és ízlésvélemény megformálásában. Nevelési-oktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: a tetszésnyilvánítás árnyalt formái, hivatkozások, példák meggyőző alkalmazása, eltérő ízlésítéletek elfogadása, a saját álláspont megvédése, módosítása, a nézőpont azonosítása, a kulturális sokszínűség megfigyelése irodalmi és más alkotásokban (pl. színházművészet, filmművészet, képzőművészet), az olvasott, reflexiók a látott, olvasott, megbeszélt művekben feltárt erkölcsi kérdésekről, a szórakozás igénye és a szórakoztatás műfajai a tömegkommunikációban. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Műalkotások tematikus összehasonlítása (pl. regény és filmes adaptáció, lírai alkotás, kisepikai alkotás illusztrációja, az irodalom nagy témái) Különböző tetszésnyilvánítási módok, ízlésítéletek megbeszélése, összehasonlítása Különböző nyelvhasználati módok megfigyelése, értelmezése, értékelése (pl. köznyelv, diáknyelv, szleng, durva beszéd) Élethelyzetek döntési lehetőségeinek, erkölcsi dilemmáinak megbeszélése Könyvtárhasználat; anyaggyűjtés a könyvtárban, anyaggyűjtés az interneten, a televízióban és a rádióban; szótárhasználat; írott és hallott szöveg megértése; szövegelemzés; szövegalkotás; néma olvasás; szómagyarázat; szövegtömörítés; szövegkiegészítés, kulcsszók keresése; tételmondatok keresése; vázlatírás kulcsszókból, tételmondatokból és kérdésekből; széljegyzetek készítése; válaszadás szövegfeldolgozó kérdésekre, adatok sorba rendezése. Tanári magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, a nyelvi elemzés, a forrásgyűjtés és forráshasználat különböző helyzeteinek modellezése, tanulói tevékenységek szervezése, gyakorlása, megbeszélés, verbális értékelés. Informatika Mozgóképkultúra és médiaismeret Vizuális kultúra Társadalomismeret, emberismeret, etika Fogalmak Tetszés, ízlés, ízlésítélet, összehasonlítás, nézőpont, kulturális különbség, kulturális sokszínűség, érték. A továbbhaladás feltételei Beszédművelés, szóbeli szövegek alkotása és megértése A tanuló eligazodik a mindennapi páros és csoportos kommunikációs helyzetekben. Megfelelően alkalmazza a kapcsolatteremtés és a kapcsolattartás udvarias formáit. Beszélgetés közben ügyel a párbeszéd illemszabályainak betartására. Figyeli és tudja értelmezni partnerei kommunikációs szándékát, nem nyelvi jeleit. Törekszik az egyszerű, érthető, hatékony közlésre. Képes mások rövidebb szóbeli üzeneteit megérteni, összefoglalni és írásban és szóban továbbadni. 2009/72. szám Az írott szöveg megértése és alkotása A tanuló képes egy kb. 300-350 szavas írott (szépirodalmi, dokumentum- és ismeretterjesztő) szöveg globális (átfogó) megértésére, a szöveg szó szerinti jelentésén túli üzenet értelmezésére, a szövegből információk visszakeresésére. Össze tudja foglalni a szöveg tartalmát, tud önállóan jegyzetet és vázlatot készíteni. Képes az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos saját véleményét szóban és írásban megfogalmazni, indokolni. A tanulási képesség fejlesztése A tanuló képes a különféle írott és elektronikus információhordozókból az anyaggyűjtés során adatokat gyűjteni, jegyzetet és vázlatot készíteni. Képes a helyi és az iskolai könyvtár anyagában eligazodni, tudja használni a könyvtári adatbázist egy-egy témához történő anyaggyűjtésben. Képes a gyűjtött anyagot elrendezni, önállóan rövid elbeszélést, leírást, jellemzést fogalmazni saját élményei, képzelete, valamint filmek és olvasmányok alapján. Le tudja jegyezni az állításaihoz felhasznált információforrások adatait. Anyanyelvi kultúra, ismeretek az anyanyelvről A tanuló ismeri és a szövegalkotásban értelmesen használja a különböző mondatfajtákat. Felismeri és meg tudja nevezni az összetett mondatokat (mellérendelő és alárendelő összetett mondatok) és azok altípusait. A mondatok változatairól értelmes következtetéseket tud megfogalmazni. Törekszik az összetett mondatok különböző fajtáinak változatos használatára a szóbeli és írásbeli szövegalkotásában egyaránt. Alkalmazza az írásbeli szövegalkotásban a mondatvégi, a tagmondatok, illetve mondatrészek közötti írásjeleket. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése, A tanuló bizonyítja a szöveg értő befogadását biztosító olvasási képességét, különféle műfajú és témájú szövegek felolvasásával, elmondásával. Képes különféle műfajú szépirodalmi művek szerkezetének és jelentésének összegző bemutatására, a szerkezeti elemek elkülönítésére, a szereplők és élethelyzetük jellemzésére. Szóban és írásban be tudja mutatni az olvasmányaiban megjelenített érzelmeket, gondolatokat, eszméket. Felismeri a lírai alkotások formanyelvének főbb sajátosságait, ezek jelentését, hatását meg tudja fogalmazni. Értelmesen tudja használni az irodalmi ismeretterjesztés néhány műfaját (pl. kritika, könyvajánlás, kulturális atlasz). Memoriterként tud 3-4 lírai alkotást és kb. 15-20 soros drámarészletet. Íráskép, helyesírás A tanuló a helyesírási segédkönyvek segítségével jártas az idézés helyesírásában. Ismeri a tömegkommunikáció fogalmát, legjellemzőbb területeit. Képes mások türelmes meghallgatására és véleményének rövid, kulturált szóbeli és írásbeli megfogalmazására, álláspontjának megvédésre. Képes spontán, illetve irányított vitában kulturáltan részt venni, álláspontját megfelelő érvek, bizonyítékok segítségével megvédeni. Törekszik a mások számára is érthető, nyelvileg igényes és helyes beszédre, megfelelő artikulációra. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése A tanuló képes erkölcsi kérdések, döntési helyzetek megnevezésére, értelmezésére, példával történő bemutatására. Részt tud venni elemző beszélgetésekben, saját véleményével. Felismeri és megérti a más nézőpontú állításokat, véleményeket. Képes az olvasott művekben megjelenített emberi problémák bemutatására önálló véleménynyilvánítással, képes tárgyszerű tetszésnyilvánításra, ízlésítélete példákkal alátámasztott önálló megfogalmazására. A különböző művészeti alkotások között meg tud nevezni néhány közös és eltérő vonást. Egy-egy szempontból össze tud hasonlítani egymástól lényegesen különböző esztétikai normákat képviselő műveket. 2009/72. szám ÉLŐ IDEGEN NYELV Angol és német nyelv 5–8. évfolyam Célok és feladatok Az 5–8. évfolyamokon a nyelvtanítás alapvető célja egyrészt motivációs-lelki, másrészt nyelvi. Mivel a 10 éves gyermek még nem érez erős belső késztetést a nyelvtanulás iránt, információszerzésében még nem alapvető az idegen nyelvű források használata, szükséges, hogy a már az előző tanévben (tanévekben) felkeltett érdeklődés továbbra is fennmaradjon tanári buzdítás, az életkornak megfelelő élvezetes tevékenységi formák, valamint ezek eredményeképpen sikerélmény biztosítása révén. Az 5–8. évfolyamokon elsősorban az életkornak megfelelő kommunikatív nyelvtudás kialakítása a cél (nem ismereteket kell szerezniük a nyelvről, hanem használni kell tudni a nyelvet). A nyelvtanulás célja ezenkívül a 10–14 éves korosztály olvasóvá nevelése az idegen nyelvi gyermek- és ifjúsági irodalom iránti érdeklődés felkeltése révén. Ugyancsak kiemelt cél az informatikai eszközök használata iránti igény felkeltése és fenntartása, információkeresés a világhálón az őket érdeklő témákban (mese- vagy regényhősök, állatok, nevezetességek, híres emberek stb.). A nyelvtanulás ebben az életkorban még mindig elsősorban a természetes nyelvelsajátítás folyamataira épül, azonban fokozatosan megjelennek a tudatos nyelvtanulás formái is. Habár a nyelvi célok között a négy alapkészség (hallás utáni megértés, beszédkészség, olvasásértés, írás) közül még mindig a szóbeli készségek (hallás utáni megértés, illetve beszédkészség) fejlesztése áll előtérben, egyre több olvasási és írásbeli feladattal is találkoznak a tanulók. A 10–14 éves korosztály nyelvelsajátítása során jobban támaszkodik memóriájára, mint a célnyelv szabályrendszerére. Ugyanakkor egyre inkább képes arra, hogy szabályszerűségeket felismerjen az idegen nyelvben. Nyelvhasználatában a megértés- és közlésképesség dominál, a nyelvhelyesség még nem az erőssége. A legfontosabb nyelvtani struktúrák automatizálása azonban elengedhetetlen. Arra kell törekednünk, hogy a 4. évfolyamon (vagy az első négy évfolyamon) domináló mozgásos, manipulatív, szituatív tevékenységi formák fokozatosan bővüljenek olyanokkal, amelyek egyre magasabb követelményeket támasztanak a gondolkodás terén. Nagyon hasznosak és a nyelvi mellett az általános fejlesztési célokat is szolgálják a problémamegoldó, a kvízjellegű, a kreativitást igénylő, a felfedeztető és a komplex tevékenységeket elváró feladatok, például megadott témában felmérés készítése, információkeresés, projektkészítés. Autonóm tanulóvá válás Az 5–8. évfolyam nyelvtanításának céljai között külön hangsúllyal kell megemlíteni a nyelvtanulási stratégiák kialakításának megalapozását. A tanulás tanulása, amely az alaptantervben meghatározott egyik kiemelt fejlesztési terület, az 5–8. évfolyamokon egyre változatosabb feladatokban jelenik meg. Célja elsősorban az, hogy a tanulókat egyre nagyobb önállóság megszerzésére buzdítsa saját tanulásuk irányítása terén. Ezzel kapcsolatos elvárás, hogy alakuljon ki bennük az önértékelés igénye és készsége, tudjanak és akarjanak élni számukra sikeres tanulási technikák alkalmazásával. Legyenek képesek megfogalmazni kérdéseket, meglátni problémákat az idegen nyelv és az anyanyelv összehasonlítása során. A műveltségterület tantárgyi rendszere és óraszámai Az élő idegen nyelv műveltségterületen belül a NAT egy élő idegen nyelv kötelező oktatását írja elő. Tehát a műveltségterület tantárgyán az adott iskolában, ill. tanulócsoportban tanított idegen nyelvet értjük. A Nemzeti Tankönyvkiadó kerettanterve a Magyarországon jelenleg leggyakrabban tanított két idegen nyelvre, az angolra és a németre ad tantervi javaslatot. A Nemzeti Tankönyvkiadó által javasolt óraterv kétféle óraszámjavaslatot tartalmaz, melyet az alábbi táblázat mutat: Évfolyam 5. 6. 7. 8. Tantárgyak A B A B A B A B Angol nyelv Német nyelv Heti összes óraszám Évi összes óraszám Megjegyzés: Az óraszámjavaslat kialakításánál a Magyarországon általános gyakorlatot tartottuk szem előtt: az iskolák nagy része heti 3-4 órában tanítja az idegen nyelvet az 5–8. évfolyamokon. 2009/72. szám Meglátásunk szerint a kétféle óraszám között nincs olyan nagy különbség, mely két teljesen különböző kerettantervi változatot indokolna. Ennélfogva a Nemzeti Tankönyvkiadó angol és német kerettanterve a heti 3 órás „alapóraszámból” – B variáció – indul ki. – Az A variáció esetén a haladás üteme lassítható, az órai munka játékos, csoportos foglalkozásokkal bővíthető. Nem javasoljuk a gyorsabb haladást akkor sem, ha az iskola helyi tantervében az idegen nyelv nagyobb óraszámot kaphat. A tanulók értékelése Az értékelésnek az általános iskolai nyelvtanulás teljes időtartama alatt az a legalapvetőbb funkciója, hogy motiválja a tanulót az idegen nyelv tanulásában. Ezért a visszajelzés minden évfolyamon is elsősorban pozitív, a kevésbé sikeres, javításra szoruló fejlesztések csak a pozitívumokhoz képest kaphatnak hangsúlyt. A tanuló maga is egyre inkább képessé válik saját eredményeinek, eredményességének értékelésére mind a tanóra, mind a tanórán kívül folytatott idegennyelvi kommunikáció során. Kialakul emellett az a funkció is, hogy visszajelzést adjon arról, a tanuló a készségfejlesztés területén az adott időpontban (a tanév közben folyamatosan vagy a tanév végén) éppen hol tart. Visszajelzés a tanulónak (és a szülőnek), hogy melyek az erős és gyenge pontjai, milyen attitűd jellemzi a nyelvtanuláshoz való viszonyát, honnan meríthet bátorítást, önbizalmat, illetve hová kell még energiát befektetnie. A tanterv alkalmazásához szükséges speciális képesítési követelmények és tárgyi feltételek Az idegen nyelvet oktató pedagógusnak a közoktatásról szóló törvény szerinti szakképesítéssel kell rendelkeznie. A nyelvtanításban a kommunikatív készségfejlesztés (és nem az ismeretátadás) áll a tanítás középpontjában, melyek megkövetelik a változatos tanulói tevékenységformák következetes alkalmazását. Szükséges, hogy a nyelvet tanító pedagógus gazdag és korszerű módszertani apparátussal rendelkezzen (pl. egyéni, páros és csoportmunka, projektmunka, kiegészítő eszközök alkalmazása). A hatékony nyelvtanulás legfontosabb személyi feltétele a kis csoportlétszám, az osztott csoport, amelyben legfeljebb 15 tanulóval tud foglalkozni egyszerre a nyelvtanár, irányítani az egyéni vagy pármunkát, összehangolni a néhány fős csoportok tevékenységét a csoportmunka során. A legfontosabb tárgyi feltételt a tanterem célszerű berendezése biztosíthatja. Alapvető fontosságú, hogy mozgatható asztalok vagy padok, illetve székek álljanak rendelkezésre. Ez a kommunikációt elősegítő ülésrend kialakításához szükséges. Legyen lehetőség az órán elkészített tárgyak (pl. képek) és szemléltetőeszközök elhelyezésére. Legyen a teremben lehetőleg CD- és/vagy DVD-lejátszó, interaktív tábla. Legyen minden tanulónak hozzáférhető helyen külön felszerelése a manipulatív tevékenységekhez: olló, ragasztó, filctollak stb. A tankönyvek kiválasztásának elvei Fontos alapelv, hogy nem a tankönyv hivatott meghatározni a nyelvoktatást, hanem a koncepcionális, tantervalapon végiggondolt nyelvoktatás megvalósításához kell kiválasztani a megfelelő tankönyvet, tankönyvcsaládot. A tankönyv akkor hasznos eszköze a nyelvoktatásnak, ha mindig az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztését célozza, akkor korszerű, ha eleget tesz a Közös Európai Referenciakeretben megfogalmazott és a NAT-ban nevesített nyelvtudási szintek funkcionális nyelvhasználati előírásainak, és akkor jó, ha a tanárnak öröm tanítani belőle, és a tanulónak öröm tanulni vele. A feladat tehát csak annyi, hogy hasznos, korszerű és minden résztvevő számára vonzó tankönyvet, tankönyvcsaládot válasszunk. Angol és német nyelv 5. évfolyam Célok és feladatok Az ötödik évfolyam megkezdésekor már minden diák (legalább) egy éve tanulja az idegen nyelvet. Megértik a tanár kéréseit, óravezetését, ismerősek a feladattípusok, órai tevékenységek, motiváltak, bíznak magukban, és néhány alapvető stratégiát már használnak. A négy tanév céljai között első helyen áll a motiváció fenntartása, a gyerekek sikerélményhez juttatása értelmes munkával. Továbbra is a receptív készségek (hallott és olvasott szöveg értése) fejlesztése áll a középpontban, mivel a produktív készségeket (beszéd és írás) a receptív készségek közvetve fejlesztik. Az 5. évfolyamon elkezdődik a beszédkészség fejlesztése. 2009/72. szám Fejlesztési feladatok A tanuló képes rövid és egyszerű idegen nyelvű információt megérteni és adni, interakcióban sikerrel részt venni. Képes a tanárral és társaival a célnyelven együttműködni a nyelvórai feladatok megoldásában. Tisztában van a nyelvtanulás részterületeivel (beszédkészség, olvasásértés, szókincs stb.), kialakulóban vannak nyelvtanulási stratégiái. Kialakul az igény benne, hogy az osztálytermen kívüli idegen nyelvi hatásokat (tévéműsorok, újságok stb.) is megpróbálja hasznosítani önálló haladása érdekében.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/826315756dde14367a52bfa8662afba2eb226873/dokumentumok/53eca0ebcc2dd99be76329d5cd5d977260eb80b4/letoltes