Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: 1. melléklet a 27/2009. (VII. 8.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1300

7. A tudatosítást irányító fontosabb kérdések – az ösztönös médiafogyasztóból miként válik tudatos, szelektáló médiafogyasztó, azonos mĦsortípusok összehasonlítása. Az ajánlott tananyagtartalmakat a modulleírások tartalmazzák, ehhez készültek a tanulói munkafüzetek. A 7. évfolyamon fejlesztendĘ szövegértési és szövegalkotási részképességek  jelkulcs ismerete: alapszókincs  szövegstruktúra felismerése: képi mondatok nem egybefüggĘ szövegek rövid összefüggĘ szövegek  alapvetĘ médiaszöveg-típusok: dokumentum és fikció  Internet, sajtó, stb. keresĘ oldalak használata, értelmezése, a sajtótermékek leggyakoribb fajtáinak bemutatása – otthoni gyĦjtĘmunka, a saját olvasási szokások összehasonlítása  képolvasás  a kép jelentése, értelmezési lehetĘségek; a kép, és ami mögötte van  kép és szöveg kapcsolata  egyszerĦ mĦveletek szövegekkel: felismerés (adatkeresés)  egyszerĦ következtetés, integrálás (információk összekapcsolása)  szövegalkotás: új szövegek létrehozása (rövid szöveg) A 8. évfolyamon fejlesztendĘ szövegértési és szövegalkotási részképességek  A hetedik évfolyamon megalapozott alapszókincs bĘvítése – fogalomtár Szövegstruktúra felismerése, alkotása  Képi mondatok összeállása jelenetekké, rövidebb mozgóképes üzenetek értelmezése (klip, reklám, animáció; az említett médiaszövegek mĦfaji sajátosságai). 2009/94. szám AlapvetĘ médiaszöveg-típusok  Internet, sajtó, (ezek megalapozása a 7. évfolyamon megtörtént);  A bulvár és a politikai sajtó elemi összevetése a bulvár és a publicisztikai sajtó elemi összevetése. Képolvasás, képalkotás  Fotózás: bonyolultabb képi szövegek értelmezése, fotók szerkezeti-kompozíciós elemzése, fotózás, a saját képek közös kompozíciós értékelése;  Mozgóképalkotás: ekkor kerülhet kézbe a videokamera;  Forgatókönyv, 2 foglakozás anyaga: a leírt képek, és a látható képek összevetése (6-8 snittes jelenet megírása és elkészítése);  MĦértés: 2 foglakozás anyaga: kedvenc mĦsorom. A film és a média korunk kommunikációjában  véleményalkotás egymás munkáiról, közös vita a tanár vezetésével (a kritika publicisztikai mĦfaj alapjainak lerakása). A 9. évfolyamon fejlesztendĘ szövegértési és szövegalkotási részképességek A hetedik-nyolcadik évfolyamon megalapozott fogalomtár ismételt bĘvítése (célszerĦ a három évfolyam során a fogalmakat egyetlen dokumentumban vezetni).  szövegstruktúra felismerése, alkotása: a jelenetekbĘl miként lesz kész mĦalkotás, terjedelmesebb mozgóképes üzenetek értelmezése (a film, a hetedik mĦvészet eszköztára és lehetĘségei);  alapvetĘ médiaszöveg-típusok: a média mĦfajai, mĦsortípusok, nézĘi szokások, a nézettség fogalma;  képolvasás, képalkotás: bonyolultabb képi szövegek értelmezése, fotók fotósorozatok szerkezeti-kompozíciós elemzése, fotózás – a nyolcadik évfolyamon megkezdett tevékenység magasabb szinten folytatható, tematikus fotósorozat készítése;  mozgókép-alkotás: közös mozgóképi szöveg alkotása (2-3 perces filmetĦd, a filmek elkészítésekor nem a technikai tökéletességre, hanem a kompozíciók belsĘ logikájának megteremtésére törekedjenek a diákok.) Kipróbálhatunk közös projekteket a jobb összevethetĘség érdekében, de adhatunk önálló feladatokat is, minden alkalommal készüljön koncepció, „forgatókönyv” az önálló mozgóképi szöveg forgatása elĘtt;  mĦértés: véleményalkotás egymás munkáiról, közös vita tanári vezetéssel csakúgy, mint a 8. évfolyamon, a nyolcadik évfolyamon ekkor felmerülĘ kritikai fogalmak ismétlése, elmélyítése (szubjektív vagy objektív mĦfaj-e a kritika, a véleményformálás szabályai, az irányított vita „szabályai” a mĦalkotások megítélésének lehetĘségei). 2009/94. szám KompetenciafejlesztĘ oktatási program (pedagógiai rendszer) kerettanterve – Szövegértés-szövegalkotás kompetencia – Középiskola, 9-12. évfolyam Tanórán kívüli fejlesztés Irodalmi önképzĘ 9-12. évfolyam A 2007-es Nat-ban megjelölt az általános mĦveltséget elmélyítĘ szakaszban arra alkalmas program, hogy a tanulók érdeklĘdésének, adottságának megfelelĘen fejlessze a kompetenciát, és közvetítsen mĦveltséget, valamint segítse az érettségire való felkészülést. Az adott kompetenciaterületi fejlesztési cél A programcsomag célja, hogy tanórán kívüli keretek között, egyénre szabott tanulási módszerekkel fejlessze az egyes tanulók szövegértési és szövegalkotási képességét. Az irodalmi önképzĘ lehetĘséget biztosít a tanulóknak arra, hogy érdeklĘdésüknek és igényeiknek megfelelĘen, szervezett formában, meghatározott célokkal, fejlesztési terv szerint haladva a legváltozatosabb szövegekkel, szövegtípusokkal végezzenek mĦveleteket (pl. információ kezelése és feldolgozása, szövegstruktúra felismerése, szóértelmezés, szóbeli szövegalkotás, a valós és a virtuális csatornákon keresztül felfogott jelek értelmezése). Mivel a programcsomag a tanórán kívüli lehetĘségeket veszi számba, alkalmat ad mind a felzárkóztatásra, mind pedig a tehetséggondozásra és mód nyílik a differenciált fejlesztésre. A programcsomag hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók sikeres tanulási stratégiákat tudjanak kialakítani, és képesek legyenek az élethosszig tartó tanulásra. A kompetenciaterület helye, szerepe az iskolában, szemléleti kérdések Nemzetközi és országos mérések sora jelzi, hogy a tanulási kudarcok hátterében a szövegértĘ képesség fejletlensége, a szövegértelmezĘ képesség hiányossága áll. Ezen kompetencia hiányossága nemcsak a szövegbázisú feladatok megoldásaikor jelentkezĘ alacsony teljesítményben, hanem a lemorzsolódásban, újabban magatartászavarokban is jelentkezik. Az irodalmi önképzĘ programja alkalmat ad arra, hogy érvényesítsük azokat a tantervi alapelveket, amelyekben kitüntetett szerepe van a tanulás szempontjából kulcsfontosságú alapképesség: a szövegértĘ és szövegalkotó képesség fejlesztésének. Az irodalmi önképzĘ azért is adhat tág teret ezen kompetencia fejlesztésének, mert kötetlenebb jellegénél fogva kifejezetten épít a tanulók érdeklĘdésére, olvasási szokásaira, és figyelembe tudja venni, hogy az adott tanuló a szövegértésen és szövegalkotáson belül milyen kompetenciákkal rendelkezik, mennyire képes a szöveg sajátos szervezettségébĘl adódó többletjelentések tudatos megkülönböztetésére. Az irodalom nyelvben való mĦvészet, a kultúra egyik hordozója és megújítója, pedagógiai szempontból a szövegértési és szövegalkotási képességek fejlesztésének egyik legátfogóbb és leghatékonyabb eszköze. A fejlesztésben erĘs motiváló hatással bírhat az irodalmi szövegek változatos szempontú, a 21. század tanulóinak sajátos kulturális szokásait figyelembe vevĘ feldolgozása. A részletes érettségi vizsgakövetelményekkel összhangban az irodalmi önképzĘ programja kitüntetetten fejleszti azokat a kompetenciákat, amelyekben a személyesség, a személyes érintettség erĘteljesen van jelen. A szövegekkel végzett mĦveletek során az alábbi szempontok kerülnek elĘtérbe: x információk célirányos és kritikus kiválasztása, újrarendezése a téma és az olvasási cél összefüggésében, x a gondolatokról, ismeretekrĘl, véleményekrĘl a személyes állásfoglalás kialakítása 2009/94. szám x az olvasmányokra a személyes érintettséget is kifejezĘ reagálás különbözĘ írásbeli és szóbeli közlésmódban a mĦfaji normák és a címzettek figyelembevételével. x az élĘszóbeli és írott irodalmi, köznapi és gyakorlati mĦfajok tartalmi lényegének felfogása és megítélése; a szövegekben megformált értékek befogadása, x az irodalmi kifejezési formák és változataik, szerkezeti és stílusbeli sajátosságainak felfedezése különbözĘ szövegtípusokban x a szövegelemzési eljárások alkalmazása, irodalmi szövegek elemzése különbözĘ nézĘpontokból x fogalmak, fogalomkörök alkalmazása adott mĦvet leíró értelmezési tevékenységekben x vizuális és verbális információk együttes kezelése, megértése (például illusztráció, tipográfia vizuális értelmezése) x élethelyzetek, emberi társadalmi problémák elemzése x személyes alkotások létrehozását, élmények, érzések kifejezése (önkifejezés; kreatív írásgyakorlatok, transzformáció, dramatizálás, verbális kód más kódba átírása) x a képzelet, az önkifejezés, az egyéni stílus bátorítását, és ezáltal a tanulók önbizalmának erĘsítése x az önmĦveléshez szükséges ismeretfeldolgozás kulturális technikáinak ismerete és hatékony alkalmazása x grammatikai, szövegtani, stilisztikai és általános nyelvészeti ismeretek birtokában az önmegfigyelĘ, az önértékelĘ képesség és a nyelvi igényesség fejlesztése x az ítélĘképesség, az esztétikai-morális érzékenység fejlesztése x a társas, társadalmi együttmĦködéshez szükséges nyelvi képességeket és attitĦdöket, a kulturált nyelvi magatartás kialakítása x a praktikus nyelvi intelligencia fejlesztése. A programalkotás sajátosságai Az irodalmi önképzĘ tanári-tanulói eszközeinek sajátossága, hogy modulokból épül fel. A moduláris szisztéma elĘnyei: rugalmasság és hatékonyság jellemzi, ugyanis a tananyag kisebb, önmagukban koherens egységei a tananyag egészén belül, azzal összehangoltan saját, jól átlátható követelménnyel rendelkeznek. A tantárgyi, tantervi egységekhez viszonyítva, melyek nehezebben mozdíthatóak, az egyes modulok szabadabban változtathatók a képzés aktuális és távlati szükségletei szerint. Az irodalmi önképzĘ esetében elĘnye a felcserélhetĘség és a választhatóság. LehetĘ legkisebb konfliktussal kínálja fel a lehetĘséget, hogy kapcsolódjon az új tantervi irányokhoz és képzési tartalmakhoz. Minthogy kiemelt feladat a szövegértés és szövegalkotás fejlesztése, a moduláris rendszer lehetĘvé teszi, hogy ezeket a szempontokat jól érvényesítsük. ZökkenĘmentesen tud alkalmazkodni a tantárgyi órákhoz. Az egyes modulokhoz jól illeszthetĘ egy hatékony minĘségi értékelés. Fontos, hogy az egyes modulokat egy átható integrációs elem kösse össze, esetünkben ez a szövegértés és a szövegalkotás hangsúlya. A programalkotás során az egyes évfolyamokon általában öt téma köré csoportosítottunk 3-3 modult. A témák: fókuszban egy mĦ (az egyes modulokban a mĦ egy-egy kiválasztott szempont szerinti megközelítése; motívumok; esztétikai minĘség, stílus; az irodalom határterületei, társmĦvészetek; a mĦ, mint ihletforrás XX. századi mĦvek. A megvalósítás alkalmai, területei Az irodalmi önképzĘ tanórán kívüli tevékenység, idĘpontjai szabadabban választhatók meg, esetenként alkalmat adva arra, hogy különbözĘ helyzetekben különbözĘ, a legtágabban értelmezett szövegekkel találkozhassanak a tanulók és a legkülönbözĘbb tanulási formákkal fejlesszék a kompetenciákat. A tanulási környezet, az önképzés környezete jóval szélesebb, mint az iskolai tanóráké: például könyvtár, színház, múzeumok, könyvesboltok, irodalmi estek, mozi, irodalmi emlékhelyek. Az egyes modulok esetében elĘre jelezhetĘ, hogy milyen terheléssel, milyen tanulási befektetéssel, szükséglettel (könyvtárhasználat, elektronikus információforrások felhasználása, színjátszás, projektkészítéssel) járnak. A feladat tartalmának kidolgozásához köthetĘ megközelítési módok Az anyanyelvi kompetencia egészének, részelemeinek fejlesztésébĘl indul. A 9-10. évfolyam kompetenciafejlesztése fokozatosan gazdagodik és egyre inkább árnyaltabbá válik. Az információk feldolgozásában és megítélésében a fokozatosság elve érvényesül, a különbözĘ témájú, mĦfaji szövegek értelmezésétĘl a bonyolultabb szövegek megértéséig, értelmezéséig. 2009/94. szám Az irodalmi önképzĘ lehetĘséget ad arra, hogy az egyes modulokban más-más didaktikai elveket követhetünk, és a diákok a képességfejlesztés különbözĘ módozataiban részesülhetnek. LehetĘség van egyéni fejlesztés kidolgozására, illetve a tanulónak az önálló tanulásra, önmĦvelésre való felkészítésére. Az irodalmi önképzĘ alkalmat ad arra, hogy a tanuló kilépjen a mikrotanulmányi környezetbĘl (osztály) a makrotanulmányi környezet felé. A képzésrendszerbe úgynevezett tantárgyfeletti vagy integratív témák is beépíthetĘek, ilyen például a film formanyelve, zenével, színjátszással kapcsolatos témák. Célcsoport (életkori szakaszok) 9-12. évfolyam (14-18. év közötti korosztály) A képzés nehézségét illetĘen a 9-10. évfolyam tananyaga markánsabban elkülönül és a 11-12. évfolyam tananyagától. Pedagógiai alapelvek (pedagógiai elgondolások, fejlesztési irányzatok, elképzelések a szaktudományi fejlesztés, illetve a fejlĘdés-lélektani fejlesztés tükrében – mĦveltségterület, tantárgyi filozófia – elvárt pedagóguskompetenciák és attitĦdök) illeszthetĘség kérdése, modulszerkezet Az irodalmi önképzĘ pedagógiai koncepciójában a magyar pedagógiai hagyomány és a szükséges újszerĦség egyensúlyát tarjuk követendĘnek. A hagyomány elvét azért tartjuk fontosnak, mert bízunk a mĦveltségképzésnek azon módszereiben, amelyek a grammatikai interpretáció elemeire építenek a nyelvi kultúra fejlesztésében, és amelyek figyelembe veszik egy adott mĦ megközelítésében a leghatékonyabban alkalmazható mĦelemzési módszereket (az explication de texte-tĘl a hermeneutikáig, illetve a legmodernebb irodalomelméleti megközelítésekig). Az újszerĦség elvét abban látjuk, hogy a különbözĘ szövegmĦveletek módszereit vesszük figyelembe a szövegértés és szövegalkotás képességének fejlesztése érdekében. A szövegértés fejlesztése során más-más típusú, formájú szövegekkel végzett mĦveletekre tesszük képessé a tanulókat. Az irodalmi szemelvények mellett a mindenkori kortárs irodalmi jelenségeket megjelenítĘ dokumentumokat (programok, levelezés, naplórészletek, adatsor a mĦrĘl, korabeli olvasói ízlést feltáró cikkek, alkotók kézírása, korabeli ábrák, képregény stb.) tágítják az irodalmi szövegek körét. Így az irodalmi önképzĘ jelentĘs részt tud vállalni abban, hogy a tanulók megfeleljenek az elĘírt érettségi követelményeknek. Az összetett, több elemében kreatív feladattípusokat részesítjük elĘnyben, amelyek lehetĘleg többféle ismeret egymásra vonatkoztatását kívánják meg, építenek a mĦvek értelmezĘ újraolvasására, a heurisztikus jelentéskeresĘ tevékenységekre. A szövegértés és szövegalkotás folyamatos összekapcsolásával cél, hogy a diákok megtanuljanak összetett tartalmú fogalmakkal írásban és szóban megbízhatóan érvelni, irodalmi és köznapi jelenségekrĘl tárgyszerĦ véleményeket formálni, különbözĘ nézĘpontokat értelmezni és saját álláspontot kialakítani. Módszerek, tanítási eljárások, tanulásszervezési módok, módszertani orientáció Az irodalmi önképzĘ tág teret kíván biztosítani a tanulásban a motivációs és az érzelmi szférának: az érzelmi, akarati beállítottságnak. A vizuális, az olvasáson alapuló szövegértés mellett hangsúlyosan szerepel az auditív úton közölt szövegeknek az értelmezése, elemzése (a szöveg globális kohéziójának felfogására, a jegyzetelés segítségével a lineáris kohézió felfogására, amely alapján fejlĘdhet a szövegértĘ-szövegalkotó képessége) – színházi elĘadás szövegének megidézése a szövegkönyv alapján. Fontos a tanulási technikák megismerése – az irodalmi önképzĘ lehetĘséget biztosít arra, hogy a tanulók a hozzájuk legközelebb álló tanulási stílust megismerjék (kooperatív tanulás, projektmunka, pármunka, egyéni munka) A Nat-nak megfelelĘen valljuk és érvényesítjük azt az elvet, miszerint a tevékenység tervezése, szervezése és irányítása biztosítja a fejlesztés sikerét. Értékelési elvek és módszerek, az esélyegyenlĘség kezelése A képzési folyamat újszerĦ, több szempontot figyelembe vevĘ értékelésre ad lehetĘséget, minthogy az egyes modulokhoz speciális követelmények fogalmazhatók meg. (Például egy motivációs modul szükségszerĦen más követelményekkel jellemezhetĘ, mint az egyetlen mĦ olvasataira, elemzéseire koncentráló.) A program a pozitív szemléletĦ értékelést tartja szem elĘtt, nem a hibák keresését, hanem az eredmények értékelését tarja fontosnak. A szövegalkotási-szövegértelmezési feladatok értékelésénél a kétszintĦ érettségi követelményeit vesszük alapul (tartalmi kifejtés, a szöveg megszerkesztettsége, nyelvi minĘség), fokozatosan érvényesítve a követelményeket a 9-tĘl a 12. évfolyamig. 2009/94. szám A szövegértési-szövegalkotási képességek olyan tanulási folyamatban fejleszthetĘk, amelyben a tanuló és a pedagógus demokratikusan együttmĦködik. A párbeszéd közöttük racionális vitára épül, kommunikáció-központú, kommunikatív cselekvésre ösztönöz, önállóságot és kritikai készséget kíván. A szövegértés-szövegalkotás képességének fejlesztése csak differenciáltan, az egyes fiatalok képességeihez, problémáihoz igazodva valósítható meg. A taneszköz-rendszer általános sajátosságai Feladatorientált, sokrétĦ tanulói tevékenységre alkalmas nyomtatott és elektronikus (CD, CD-ROM, elektronikus könyvtár, internet) taneszközök szükségesek az eredményes képességfejlesztéshez. SokrétĦ, sokszínĦ taneszközt veszünk igénybe a fejlesztés során: feladatgyĦjtemények, szemelvények, ábrák, táblázatok, képregény, hangzóanyag, film alapján végeznek különféle mĦveleteket a tanulók. Kerettantervi célok Az irodalmi önképzĘ célja az anyanyelvi kommunikáció Nat-beli céljaival összhangban „a gondolatok, érzések, tények és vélemények kifejezését és értelmezését szóban és írásban” jelenti. A megértés, a figyelem és a kifejezés képességeinek fejlesztése: a szöveghallás, a beszédértés, a szövegértĘ olvasás, az értelmes, helyes és szép magyar beszéd, az írás és a helyesírás készségének és képességének a továbbfejlesztése, a mindenkori beszédhelyzet összetevĘit figyelembe vevĘ kulturált nyelvi magatartás kialakítása. EbbĘl következĘen egyenrangúan fontos feladata a fenti célokat megvalósító szóbeli és írásbeli nyelvhasználati tevékenységek szervezése és a szükséges ismeretek közvetítése. A fentiekkel összefüggésben hangsúlyos feladatnak tekintjük a következĘket: x tudatosítjuk a diákban, hogy a beszéd- és az íráskultúra mind a múltban, mind a jelenben a társas, társadalmi megértést és kommunikációt szolgálta, s a hiteles, a másik ember megértését és az önkifejezést elĘsegítĘ kommunikáció korunk emberének életében különösen fontos; x bátorítjuk, motiváljuk és késztetjük a diákot a szóbeli és írásbeli megnyilatkozásokra, alkalmat teremtünk elemzĘ- és alkotóképességének, problémaérzékenységének, beszéd- és íráskészségének gyakorlására és módszeres fejlesztésére, x tudatosítjuk, hogy nyelvi megnyilatkozásainak hatása és következményei vannak, s ennek mérlegelésében és értékelésében az egyénnek nagy a felelĘssége; x az anyanyelvi és az irodalmi képzés természetes összefüggéseinek keretében fejlesztjük a nyelvi mĦvészi kifejezési formái iránti fogékonyságot, s módot adunk a diák alkotó önkifejezésére; x a szilárd grammatikai, szövegtani és stilisztikai ismeretek alapján tudatos, kritikus, nyílt nyelvszemléletet alakítunk ki a diákban, ezáltal is fejlesztjük önmegfigyelĘ és önértékelĘ képességét és nyelvi igényességét; x a nyelvi képzés különbözĘ területein – ahol szükséges és lehetséges – bizonyítjuk a magyar nyelv, a nyelvi rendszer történeti sajátosságait; x elĘsegítjük a logikus gondolkodás, általában az intellektuális képességek fejlĘdését, az önálló véleményalkotást, az idegen nyelvek tanulását, x a képzés során elĘsegítjük, hogy a nyelv legyen a diák árnyalt, rugalmas önkifejezésének az eszköze, benyomásainak, élményeinek, érzelmeinek, képzeteinek, gondolatainak hiteles hordozója. Énképének alakulási folyamatában az anyanyelvi nevelés járuljon hozzá a diák reális nyelvi önismeretéhez, önbecsüléséhez, önbizalmának erĘsítéséhez, társas kapcsolatainak sikeres alakításához. x mindezek érdekében késztetjük a diákot a mindenkori nyelvi szituációnak megfelelĘ, érthetĘ, a beszédre; íráspartnert aktivizáló, érveket, érdekeket meggyĘzĘen érvényre juttató nyelvhasználat elsajátítására; Ennek megfelelĘen a szövegértés és a szövegalkotás olyan szintjére kell eljuttatnunk tanítványainkat, amely összhangban van a tanulás, az önmĦvelés, a magán- és a közéletben való eligazodás nyelvi követelményeivel. 2009/94. szám Követelmények A szükséges elméleti ismeretek birtokában a diák: x szerezzen jártasságot a szövegértelmezésben: értsen látott és hallott szövegeket, tudja követni azok logikai és jelentésbeli szerkezetét; legyen képes különféle mĦfajú és rendeltetésszerĦ szövegekben a jelentésrétegeket elemzéssel feltárni, megállapítani, értelmezni és megítélni; tudjon szöveghez kérdéseket feltenni; x legyen képes különféle feladathelyzetekben szövegeket, mint információforrásokat használni: szövegekbĘl hiteles és lényeges közleményeket kiválasztani és azokat a kommunikáció célját szem elĘtt tartva mondanivalóvá szervezni, miközben figyelembe veszi önmaga és a kommunikatív társ szempontjait, tájékozottságát, érdekeit és igényeit. x ismerje a kortárs írott és elektronikus tájékoztatás (sajtó, rádió, televízió) néhány sajátos mĦfaját, legyen képes ezek kommunikációs – nyelvi elemzésére, tudja összevetni tájékoztató híranyagát, kommentárjait, tudjon különbséget tenni hír és kommentár között, legyen képes a szöveg objektív és szubjektív elemeinek felismerésére, a hatás megítélésére; x legyen képes megadott témához források alapján anyagot gyĦjteni, azt rendszerezni, és e munka alapján mĦfajnak, témának feladatnak megfelelĘen írás-, illetve beszédmĦvet alkotni; x ismerje a különbözĘ rendeltetésĦ szövegmĦfajok (kommunikatív kapcsolatot ápoló, tájékoztató, elbeszélĘ, leíró-ábrázoló, érvelĘ, kifejtĘ-összefoglaló) tartalmi, szerkesztési és nyelvi-megformálási sajátosságait; legyen képes e szövegmĦfajok körében írásban és szóban különféle mindennapi és szakmai mĦfajban szövegek alkotására; x ismerje szakterületének szóbeli és írásbeli szóhasználatát, közléstípusait, tudjon a probléma megoldásáról beszámolót készíteni, szakmai folyamatot leírni, dokumentációt elemezni, értelmezni és értékelni; x ismerje a nyelv poétikai funkcióit, legyen képes azok különbözĘ megjelenési módjainak, formáinak elemzésére, értelmezésére; x legyen képes az írott vagy beszélt szöveg logikai építkezésében, nyelvi kifejtettségében és a kifejezésben elĘforduló hibákat észrevenni és javítani. Az értékelés elvei A tanulói teljesítmény értékelésében mind a kvalitatív, mind a kvantitatív értékelési forma érvényesül. A fejlesztĘ foglalkozások specifikumánál fogva az elért eredményeket célszerĦ értékelni, ennek a függvényében világítani rá azon tudáselemekre, amelyeket még nem tudtak elsajátítani a tanulók. A tanulók számára az értékelés konkrét kritériumain kívül annak a tudatosítása is szükséges, hogy az egyes követelmények milyen fejlesztési célt szolgálnak. A tanulókat célszerĦ bevonni az egyes teljesítmények értékelésébe, hogy ezáltal hozzásegítsük Ęket a reális önértékeléshez. A program tartalmazza azoknak az eszközöknek az összességét, amelyek elĘsegítik, hogy a felhasználók tisztában legyenek a programhoz kapcsolódó követelményekkel. Tanulási szakaszonként lehetĘvé teszik a teljesítmények szintjének megítélését, s alkalmasak arra, hogy a folyamat végén reális képet adjanak a tanulók elĘrehaladásának mértékérĘl. Az értékelési eszköztár elemei a következĘk: x MegismerhetĘ, konkrét és rögzített követelményrendszer; x Az önellenĘrzést lehetĘvé tevĘ, és a diákok által használható feladatrendszer – megoldó kulcsokkal együtt; x A tanulási szakaszonkénti diagnosztikus méréseket szolgáló eszközrendszer; x A teljesítmények határpontoknál való értékelését lehetĘvé tevĘ, bemért eszközrendszer. A szövegértési – szövegalkotási kompetencia fejlesztésének lehetĘségei az Irodalmi önképzĘ programon belül x Szókincsfejlesztési gyakorlatok x Az általánosítás, lényegkiemelés, analizálás és szintetizálás képességének fejlesztése x Az információfeldolgozás mennyisége, pontossága és sebessége, az információk rangsorolása x A kíváncsiság, érdeklĘdés felkeltése és az olvasás iránti igény kialakítása x Az olvasási kudarcok okozta görcsök feloldása a tévedések és próbálkozások lehetĘségének megadásával x Fontos fejlesztendĘ terület a kérdezés képessége: kérdésfeltevési képesség fejlesztése, a kérdéstechnikai problémák megoldása x A szöveg háttérközleményeinek felfedezése és értelmezése x A szövegben ábrázolt körülmények idĘbeli és térbeli viszonyainak meghatározása 2009/94. szám x A szövegben bemutatott szereplĘk és azok viszonyainak meghatározása x A szövegben ábrázolt szerepek (magán és publikus) meghatározása x Normaismereti hiányosságok pótlása: az adott szerepnek megfelelĘ beszédmód, stílus, szókincsregiszter x Önelemzési képesség fejlesztése: a saját problémák feltérképezése x A logikus gondolkodás képességének fejlesztése különbözĘ szövegtípusok ok-okozati viszonyainak elemzésével x Az ismeretek alkalmazásának képessége tevékenység-központú feladatokkal x Beszédtechnikai feladatok x A mondat formájának (szófajok és toldalékaik), valamint jelentésének (a mondatban betöltött szerepük) felfedeztetése x A kommunikációs helyzetnek megfelelĘ szövegtípusok alkotása, alkalmazása x A szöveg koherencia biztosításának nyelvi eszközei x Az írásbeli és szóbeli szöveg jellemzĘinek számbavétele x Kombinált típusú szövegek alkotása x IrodalmimĦ-központú szövegek alkotása (saját élmény elbeszélése, mĦelemzés stb.) x Szövegalkotás elbeszélĘ, befolyásoló, kapcsolatápoló szövegtípusokban x A személyközi kommunikáció, mint szövegalkotási, szövegelemzési szempont

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes