Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 542

2. Magyar nyelv és irodalom mĦveltségi terület 2009/116. szám 2.1. Magyar nyelv és irodalom 2009/116. szám 2.1.1. Magyar nyelv és irodalom 1–4. évfolyam 2009/116. szám Magyar nyelv és irodalom Megjegyzés: A NAT 7 fejlesztési területet sorol fel. E kerettantervi ajánlásunk témakörei valamennyi fenti területet lefedik, illetve annál bĘvebb a Tánc és dráma, a Társadalmi ismeretek és a Szóbeli és írásbeli szövegalkotás témakörökkel. Alsó tagozat (bevezetĘ és kezdĘ szakasz) 1-4. évfolyam Célok, feladatok, fejlesztendĘ területek: (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési területek) Az anyanyelvi és irodalmi nevelés elválaszthatatlan egységben örökíti át nyelvi és kulturális hagyományainkat. Célja, hogy megismertessen új nyelvhasználati módokat (olvasás, írás, szövegalkotás) ugyanakkor a gyermek ösztönös nyelvhasználatát tudatosítsa, vagyis, hogy elindítsa a gyermeket az ösztönöstĘl a tudatos felé. Továbbá, hogy a beszédet a gondolatok, érzelmek, vélemények kifejezĘeszközévé tegye, megtanítsa a kommunikációs helyzethez alkalmazkodó közlést. Mindezt a gyerekek életkori sajátosságához igazodva, játékos módon teszi, maximálisan figyelembe veszi a gyerekek eltérĘ képességeit. A tantárgy feladata a kommunikáció szóbelei és írásbeli eszközrendszerének elsajátíttatása, a nyelvi és kulturális hagyományok átadása, befogadtatása. A magyar nyelv és irodalom tantárgy komplexitásából adódóan megalapozza az anyanyelvi kompetencia fejlesztését, de párhuzamosan többféle kulcskompetencia elsajátításához is feltételeket teremt. Az anyanyelvi kompetencia hat a tanulók ismeretszerzésére, gondolkodására, hiszen a többi tantárgy tanulása elképzelhetetlen a szóbeli és írásbeli szövegértés-szövegalkotás megfelelĘ színvonala nélkül. Ugyanakkor más tantárgyaknak is feladata az anyanyelvi kultúra gondozása. A nyelv az egymással való érintkezés alapja, ezért nagy szerepe van a szocializációban is. A tananyag többféle szövegformát és szövegtartalmat kínál. Megismeri a természet, haza, család, nemzeti hĘsök, szentek, emberi kapcsolatok témaköreit. Az igényes irodalmi mĦvek olvasása, élményszerĦ feldolgozása lehetĘséget ad erkölcsi, esztétikai és történeti érzékük, ítélĘképességük fejlĘdésére. Tanulóinkat a környezetbĘl érkezĘ információk kritikus szemléletére, szĦrésére buzdítjuk. Ezek segítik elĘ a szociális és állampolgári kompetenciák fejlĘdését. 2009/116. szám A célok megvalósulását a kezdĘ szakaszban hatékonyan támogatják a drámapedagógiai eljárások, melyek a verbális és non verbális kifejezésmód gyakorlásával történnek. Alkalmazott eljárásai lehetĘséget adnak a kapcsolatteremtés és együttmĦködés egyre tudatosabb megélésére. Az anyanyelvi kompetencia eszközszintĦ használata megalapozza a hatékony, önálló tanulási kompetenciát is. Az alsó tagozatban - a kerettanterv szerkezete alapján - a magyar nyelv is irodalom tanításában a következĘ fejlesztési feladatokat emeljük ki. BeszédmĦvelés, artikulált nyelvi magatartás: (Szóbeli szövegalkotás, beszédkészség, beszédértés) E feladaton belül meghatározó a beszédtevékenység fejlesztése, a szókincs gyarapítása, aktivizálása, alapvetĘ kommunikációs és illemszabályok kialakítása. Magabiztos fellépés kialakítása különféle szituációkban. Nyelvi tevékenységek gyakorlása a tanulók aktív közremĦködésével. Irodalomolvasás-szövegértés: ElsĘsorban az írott jelrendszer elsajátítására, eszközszintĦ alkalmazására terjed ki. Jelenti a némán és hangosan olvasott és megértett szövegbĘl információk megértését, kiemelését, a meglévĘ ismeretekhez való kapcsolásának képességét. Megalapozza az irodalmi ismereteket. Ezen kívül feladata az olvasási kedv felkeltése, az olvasás megszerettetése. LehetĘséget biztosít a kritikus véleményalkotásra. Íráskészség: Alapja a kézírás megtanítása, gyakorlása az egyéni adottságok figyelembevételével. Az írás jelrendszerének automatizálása lehetĘvé teszi az egyéni önkifejezés differenciált megvalósítását. Az íráskép legyen esztétikus, az írástempó tegye lehetĘvé az eredményes írásbeli szövegalkotást. Szóbeli és írásbeli szövegalkotás: Az anyanyelvi szó és írásbeliség szabályainak megismerését jelenti. Fejlesztése szövegminták megfigyelésével és elemzésével kezdĘdik, és a szövegalkotási szabályok megtanulása után eljut a képzelet, érzelmek, gondolatok önálló kifejezéséhez. Megismertet, megtanít különféle szövegtípusokat és mĦfajokat. Ismeretek az anyanyelvrĘl, helyesírás: Az ösztönös nyelvhasználatra épülĘ tevékenységek eredményeként jutunk el a tudatos nyelvhasználatig, a magyar nyelv rendszerére vonatkozó ismeretek tapasztalati úton való megismeréséhez. Az elemi szintĦ helyesírási készség folyamatos gyakoroltatással, javíttatással alakítható, fejleszthetĘ. Eredményeképp a tanulók önállóan alkalmazzák a megismert nyelvtani, helyesírási és nyelvhelyességi ismereteket. A nyelvtani jelenségek felismerése, a szabályok önálló alkalmazása az önkifejezés eszközévé válnak. Tanulási képesség fejlesztése, könyv-, könyvtárhasználat: E feladat keretében használtatjuk a megtanult ismeretfeldolgozási technikákat. Megtanulják a nyomtatott és elektronikus adatbázisban való eligazodást, rendszerezést.,az információk felhasználását. A könyvtárhasználat gyakorlása során eljutnak az önálló ismeretszerzés képességéig. A memoriterek fejlesztik emlékezetüket, megkezdĘdik az egyéni tanulási stílusok kialakulása. 2009/116. szám ÍtélĘképesség, jellemformálás: Önálló véleményalkotást jelent a különbözĘ szövegekben fellelhetĘ történeti, esztétikai, morális kérdésekben. Teret kap a mindennapi konfliktushelyzetek kezelése, megoldási javaslatok megfogalmazása, a vélemények ütköztetése, kompromisszumkeresés. Az olvasmányok szereplĘinek jelleme, cselekedeteinek elemzése által erkölcsi fogalombĘvítés is történik. A választott esztétikai nézĘpontot mĦvészeti és zenei alkotások alapozzák meg. Társadalmi ismeretek: MegkezdĘdik a felelĘs állampolgári magatartás megalapozása. A történelmi múlt megismerésére és tiszteletére nevelünk az állami és egyházi ünnepek méltó megemlékezésével. Cél, hogy a tanulók találják meg helyüket szĦkebb és tágabb környezetükben, állandó és alkalmi közösségekben, életkornak megfelelĘ felelĘsségvállalással. Tánc és dráma: Sajátos eszközeivel komplexszé és élményszerĦvé teszi a magyar nyelv és irodalom tartárgy fejlesztési feladatainak megvalósítását. A magyar nyelv és irodalom tantárgy tanítása során megjelennek a következĘ kulcskompetenciák ( Anyanyelvi kommunikáció, Idegen nyelvi kommunikáció, Matematikai kompetencia, Természettudományos kompetencia, Digitális kompetencia, A hatékony önálló tanulás, Szociális és állampolgári kompetencia, KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia, Esztétikai - mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség) és kiemelt fejlesztési feladatok (énkép, önismeret, hon- és népismeret, európai azonosságtudat-egyetemes kultúra, aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés, gazdasági nevelés, környezettudatosságra nevelés, a tanulás tanítása, testi és lelki egészség, felkészülés a felnĘtt lét szerepeire). Az általános iskola elsĘ négy éve két kisebb eltérĘ képzésĦ szakaszra tagozódik: a bevezetĘ szakaszra (1-2. évfolyam) és a kezdĘ szakaszra (3-4. évfolyam), BevezetĘ szakasz (1-2. évfolyam): Nem önálló képzési szakasz. Célja, hogy megkönnyítse az óvodából az iskolába való átmenetet az eltérĘ fejlĘdési ütemek maximális figyelembevételével. Kihasználva a gyermek természetes kíváncsiságát átvezet a játék, mint meghatározó tevékenységbĘl a tanulás tevékenységébe, melyek során a közösen szerzett élmények megerĘsítésre kerülnek, a tanulók átélik az ismeretszerzés örömét. ÉrdeklĘdésüket folyamatosan ébren tartva fejlĘdnek akarati tulajdonságaik. Eligazodnak a teremtett világ kérdéseiben, saját környezetükben, társadalmi kérdésekben, tapasztalati úton sajátítanak el feladat és problémamegoldó technikákat. A játék tevékenység során alakul ki szabálykövetĘ képességük. A tanulók terhelése és a munkaszervezés módjai az életkori sajátosságokon túl, igazodik az egyéni képességekhez. 2009/116. szám KezdĘ szakasz (3-4. évfolyam): E szakaszt meghatározóan az iskolai teljesítményelvárások által meghatározott tanítási-tanulási folyamatok jellemzik. Feladata az olvasásszövegértés, a nyelvhasználati, a szóbeli és írásbeli kommunikáció alapkészségeinek fejlesztése, mely során a tanulókban kialakul az elvárásnak való megfelelés igénye. Problémák felvetésével, megoldási javaslatok keresésével, érdeklĘdésük fejlesztésével, minél több tapasztalással sajátítják el az ismereteket, melyek elsĘsorban a tanulói képességek fejlesztését szolgálják. Életkornak megfelelĘen ezt a tanulók együttmĦködésére építve, korszerĦ tanulási technikák alkalmazásával, kreatív feladatokkal segítjük. A tanulási sikerekkel megerĘsödik önbizalmuk, fejlĘdik reális önismeretük, önállóságuk. TovábbfejlĘdnek koncentrációs és akarati tulajdonságaik, melyek a közös munka sikerének zálogai. A rendszeres, tudatos cselekvések sora a szabálykövetĘ képességük továbbfejlĘdéséhez vezet. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes