Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 4844

j) Legyen képes felhasználni pszichológiai ismereteit lelki egészségének megőrzéséhez, énhatékonyságának fokozásához. Tárgyi feltételek  Video  Magnó  A témakört képviselő könyv- és folyóiratállomány 2006/20/II. szám A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke  Rókusfalvi Pál: Bevezetés a pszichológiába. Eger, EKTF Líceum Kiadó, 1996. 266 p. A tananyag elsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Fogalmak megismerése lexikon szócikkek elolvasásával és értelmezésével  Szakszövegek tanulmányozása  Tapasztalatok feldolgozása  Példák gyűjtése és elemzése  Kiselőadások  Egyszerűbb érzékelési és észlelési, vizsgálatok elvégzése  Tanulási kísérletek elvégzése  Lélektani elméletek elemzése  Fogalmi meghatározások a szakirodalom és saját tapasztalatok alapján  Szépirodalmi, ismeretközlő és szakirodalmi szöveg elolvasása és feldolgozása  Önmegfigyelés és mások megfigyelése  Kisebb lélektani vizsgálatok elvégzése  Vitákban való kompetens részvétel  Feladatlapok  Felelés szóban  Röpdolgozatok  Tesztek  Vizsga  Szöveges szóbeli formatív értékelés  Szöveges írásbeli formatív értékelés  Félévi és év végi szummatív értékelés  Önértékelés: minősítő kategóriákkal; tanulói követelményekhez való viszonyítással Az értékelés dimenziói  A tényekre ráismerés (azonosításuk)  Összekapcsolásuk más tényekkel,  A tények elhelyezése valamiféle fogalmi rendszerben,  A fogalmak összekapcsolása más fogalmakkal,  Az összefüggések alkalmazása Megjegyzések az értékeléshez Megjegyzések az értékeléshez A tanulói teljesítmények értékelésére az ötfokú érdemjegy-skála szolgál. Az erősen eltérő tartalmú teljesítmények osztályozását segítendő, mintaként az elégséges és jeles minőséget (mint szélső értékeket) definiáló kijelentés-párokat (kifejezés-párokat) közlünk az alábbiakban; ezekhez viszonyítva állapíthatók meg a közbülső (közepes és jó) osztályzatok. Kijelentés-párok: egy-két szavas (mondatos) kijelentés  folyamatos beszéd puszta ténymegállapítás, megnevezés, felsorolás  fogalmi tisztázás, rendszerbe helyezés a pontatlan leírás  a „sűrű leírás" egy mozzanat megragadása  összefüggések (hatások) felismerése differenciálatlan egészben látás  elemzés, analitikus és szintetikus látás nagyobb segítséggel oldja meg a faladatot  önállóan képes megoldani a feladatot egyes elemekkel való többé-kevésbé bizonytalan operálás  szintetizáló cselekvés egyféle megközelítés  többféle megközelítés reflektálatlan élménybeszámoló  reflektált élménybeszámoló az élményre csak töredékesen utaló kijelentés  az élményt teljességében és mélységében megjelenítő közlés minimális eredetiség  nagyméretű eredetiség, kreativitás egyféle (rutin) alkalmazás  új(abb) megoldást kereső (találó) alkalmazás 2006/20/II. szám 2006/20/II. szám A MŰVÉSZETEK MŰVELTSÉGI TERÜLET KERETTANTERVEI 2006/20/II. szám A Értékközvetítő és Képességfejlesztő Program Országos Központja mintegy másfél évtizedes kerettanterv- és taneszköz-fejlesztési praxis, kutatási és kísérleti eredmény, gyakorlati kipróbálási tapasztalat felhasználásával, Zsolnai József pedagógiai koncepciója alapján dolgoztatta ki részletes kerettanterveit a Művészetek műveltségi területre. ☺ Bábozás: a gimnázium 9–12. évfolyama számára ☺ Néptánc: a gimnázium 9–12. évfolyama számára ☺ Színjátszás a gimnázium 9–10. évfolyama számára ☺ Színjátszás és drámajátékvezetés: a gimnázium 11–12. évfolyama számára A kerettantervek tanulásához-tanításához javasolt időkeretek (heti óraszámok /mozgóképkultúránál éves összóraszám/): Évfolyam 9. 10. 11. 12. Bábozás Néptánc Színjátszás - - Színjáték és drámajáték-vezetés - - Â Az egyes kerettantervek jellemzőit és az alkalmazásukhoz szükséges feltételeket a tantárgyi kerettantervi ismertetők tartalmazzák. E részletes kerettantervek nem önmagukban álló dokumentumok. Minden egyes tantárgyi kerettantervhez pedagógiai segédletek és az adott tantárgy tanulását segítő – zömmel saját fejlesztésű – taneszközök tartoznak. A tantárgyi kerettanterveken túl minden egyes tantárgyhoz négyféle pedagógiai segédlet készül. Ezek az alábbiak: tanítási program (vagy tantárgyi útmutató), feladatgyűjtemény, időterv, mérőlap és értékelési útmutató. 2006/20/II. szám ☺ BÁBOZÁS 9–12. évfolyam 2006/20/II. szám A Bábozás kerettanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv /KÉK/ keretei között a gimnázium 9–12. évfolyama számára kimunkált, a gyakorlatban több ízben kipróbált, a NAT-hoz igazított részletes kerettanterv. A kerettantervet és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv szerint dolgoznak. A Bábozás kerettanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: Évfolyam 9. 10. 11. 12. Heti óraszám ☺ 2(b) ☺ 2(b) ☺ 2 (b) ☺ 2 (b) b=Lehetőség szerint csoportbontásban. A KÉK kerettanterv és a NAT viszonyának jellemzői A KÉK Bábozás kerettanterve a NAT Művészetek műveltségi terület Tánc és dráma műveltségi részterületére terjed ki. A kerettanterv a műveltségi részterület követelményei közül a Bábjátékokra előírt követelményeket teljes mértékben lefedi. A Bábozás kerettanterv a NAT műveltségi területek oktatásának közös követelményei közül a Információs és kommunikációs kultúra, a Hon- és népismeret, valamint a Testi és lelki egészség fejlesztésére helyezi a fő hangsúlyt. Ezen kívül segíti a Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra, a Tanulás és a Környezeti nevelés, illetve a Felkészülés a felnőtt lét szerepeire közös követelményeinek teljesítését is. A kerettanterv jellemzői A Bábozás kerettanterv sajátos, hatékony bábpedagógiai képességfejlesztő rendszerben tárgyalja, közvetíti a bábművészetet; mint a hazai és egyetemes kultúra részét. Kisiskoláskorban főként az érzelmeket, indulatokat kifejező, közvetítő bábozást; a játékosságot, a dramatizálást, a mozgás finomítását (koordinálását), valamint a kommunikációs képességek fejlődését, a rögtönzésre való hajlam erősödését segíti a kerettanterv. A 4. évfolyamtól a bábtechnikákkal való intenzívebb ismerkedéssel egyidőben – amikor a drámajátékban, a szerepjátékban, a színpadi szerepelésben való részvétel, is gyakoribbá válik – az önálló (és csoportos) alkotói tevékenység fejlesztésére tevődik a hangsúly. A Bábozás kerettanterv – illeszkedve a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulási-tanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a kerettantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén legalább megfelelt (elégséges) teljesítményminősítést szerezzenek. Az egyes kerettantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A kerettanterv teljesítménykövetelményeit – a bábozás foglalkozásokon való aktív részvétellel – bármely tanuló teljesíteni tudja. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Bábozás kerettantervet a tanulásra nyitott, egyetemi szintű pedagógusdiplomával rendelkező pedagógus eredményesen taníthatja. Javasolt a "C" kategóriás bábos vagy színjátszói működési engedély. Előfeltétel a kézműves tevékenységekben való jártasság, valamint az – óvónői illetve tanítói – főiskolai speciális bábos szakkollégium elvégzése. Kislétszámú (max. 12–15 fős) csoportban, dráma-, néptánc órával, kézműves tevékenységgel, vagy idegen nyelvvel bontva célszerű a bábozást tanítani. Tanítható a tárgy: osztott csoporttal, átalakított esztétikus környezetben: pl. bábos sarokban, paraván felállításával, kézműves teremben (a szabadban is) stb. 2006/20/II. szám A Bábozás tanulásának céljai a 9–10. évfolyamon A bábjáték, mint a színházművészethez tartozó művészeti ág eredetét tekintve egyidős az emberi szellem legősibb megnyilatkozásaival: a tánccal, énekkel. Mivel a megalkotott, életrekeltett új lény: a bábfigura megjelenése a kisgyermek számára mindenkor csodát jelent, a bábfigurával való bábozás pedig önkifejező játékká válik, e tevékenység személyiségfejlesztő, képességfejlesztő hatása igen nagy. A gesztikus kifejezés – amelynek jellemzői: a közvetettség, az antinaturalizmus, a bájos groteszkség – hozzájárulhat: Â a groteszk, antinaturalista világlátás, Â a generatív- kreatív szövegalkotás, Â a beszédtechnika, Â a mozgáskoordináció (test- és kézmozgás) Â a bábmozgatással való térérzékeltetés, Â a bábbal történő karakterábrázolás, Â a díszlettervezés és -készítés, valamint Â a bábkészítés képességének fejlesztéséhez. A bábozás segíti a személyiség játékszükségletének, reális énképének, önértéktudatának kialakulását, és segíti az egyén értékelő rendszerének finomodását is. Szinte valamennyi kommunikációs kód tökélesedéséhez hozzájárulhat.1 Célkitűzéseinket hűen tükrözi az a bábtananyag-rendszer, amely 1–10. osztályig azonos blokkokban – alosztályokban – jelenik meg. Ezek a blokkok a következők: I. A BÁBKÉSZÍTÉS TANULÁSA, II. A BÁBMOZGATÁS GYAKORLÁSA, III. A SZÍNPADI BESZÉD TANULÁSA, IV. A SZÍNPADTECHNIKA TANULÁSA, V. A BÁBELŐADÁS BEFOGADÁSÁNAK TANULÁSA. A 9–10. évfolyamon – a serdülőkor sajátosságait figyelembe véve – a kísérletezés, a felfedező munka mellett a bábozás a pályaorientálás segítője is lehet. Emellett ösztönözheti a tehetséges tanulókat, hogy művészi képességeik fejlődjenek. A fentieken túl a bábozás tanulása – a bábtechnikákkal való intenzívebb ismerkedéssel egyidőben, amikor a drámajátékban, a szerepjátékban, a színpadi szereplésben való részvétel is gyakoribbá válik – segíti az önálló és a csoportos alkotói tevékenységek fejlődését. A bábpedagógiai gyakorlat révén lehetőségük nyílik a tanulóknak a pedagógiai jellegű munka (tevékenységek) megismerésére, ezáltal a bábozás tanulása segítheti őket pályaválasztási döntéseik megalapozásában. Javasolt óraszám Évfolyam 9. 10. 11. 12. Óraszám (hetente) ☺ 2(b)* ☺ 2 (b) ☺ 2 (b) ☺ 2 (b) b =Lehetőség szerint csoportbontásban. Jelmagyarázat $ = kötelezően választandó ☺ = szabadon választható b = lehetőség szerint csoportbontással = szabadon választható kerettantervi ajánlás Zsolnai József: Egy gyakorlatközeli pedagógia . Oktatáskutató Intézet, Bp., 1986. 50. p. 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény 9–10. évfolyam TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM TELJESÍTMÉNY MINIMÁLIS OPTIMÁLIS I. BÁBKÉSZÍTÉS, BÁBTECHNIKÁK BÁBKÉSZÍTÉS, BÁBTECHNIKÁK TANULÁSA 1. A különféle bábtípusok (sík-, wayang-, kesztyűs-, marionett és maszkos óriásbáb) A különféle bábtípusok (sík-, wayang-, kesztyűs-, marionett és maszkos óriásbáb) áttekintése videofilmről és élőjáték keretében, valamennyi elkészítése (típusonként egy-egy db) és alkalmazása Részt vesz a különféle bábtípusok elkészítésében. Valamennyi bábtípust egyéni ötletekkel kiegészítve, szép kivitelben tudja elkészíteni. II. BÁBMOZGATÁS A BÁBMOZGATÁS GYAKORLÁSA 1. Improvizációk Improvizálás paravánnal és szabadon, egyénileg vagy kiscsoportokban Részt vesz a bábos improvizálásban. Önállóan képes eredeti bábos improvizációkat előadni paravánnal és szabadon. III. A BÁBJÁTÉK EREDETE, TÖRTÉNETE ISMERETEK TANULÁSA A BÁBJÁTÉK EREDETÉRŐL, TÖRTÉNETÉRŐL 1. A bábjáték eredete; mágikus célzatú bábuk; ősi szertartások A bábjáték eredetéről, a mágikus célzatú bábukról és az ősi szertartásokról (pl. északamerikai hopi és irokéz indián törzsek áldozati szertartásairól) szóló információk elolvasása, feldolgozása Segítséggel fel tudja idézni a bábjáték eredetéről szóló lényeges információkat. Illusztrált kiselőadás keretében be tudja mutatni a bábjáték eredetét. 2. Kígyó, Madár és a Nagy Szél – kabalabábok és totemfigurák Kígyó, Madár és a Nagy Szél – kabalabábok és totemfigurák (egypálcás, egyszerű, felsőmozgatású marionettek) elkészítése toll, bőr, szőrme, agyag stb. természetes anyagok felhasználásával; a szertartások dramatikus részének felidézése eredeti néprajzi hangfelvételek felhasználásával Részt vesz a kabalabábok és totemfigurák készítésében. Eredeti és ötletes totemfigurát és kabalabábot tud készíteni természetes anyagokból. 2006/20/II. szám 3. Távol-keleti bábjáték Mitikus bábjáték megismerése, majd megtanulása és előadása a gimnáziumi történelem tananyagához kapcsolódóan (pl. a Védák könyvéről szóló részhez kapcsolódva); a Ramajana hindu eposz részleteinek (pl. Szíta elrablása vagy a pandavák harca) megismerése és felkészülés az előadására szabadon választott technikával (nagyméretű síkbábokkal vagy árnyjátékkal) szimpátiacsoportokban Részt vesz a távolkeleti bábjáték-részlet előadásában. Ismeri a mitikus bábjátékot. Egyéni felkészüléssel be tud mutatni részleteket a Védák könyvéből és a Ramajanaból árnyjátékkal és síkbábokkal is. 4. A klasszikus görög színház, valamint a görög maszkok főbb típusai A klasszikus görög színház, valamint a görög maszkok főbb típusainak megismerése; valamennyi (fajta) maszk elkészítése kasírozott, festett technikával; a Budapest Bábszínház Odüsszeusz kalandjai című ifjúsági műsorának megtekintése (élőben vagy filmfelvételről); a maszkokkal, illetve szabadon választott bábtípussal az alábbi drámai művek alapján egy-egy rövid részlet bemutatása – kórussal:

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes