Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 721

9. évfolyam FejlesztendĘ területek: Beszédértés Beszédkészség Olvasásértési készség Írásbeli készség Szókincs Kulturális ismeretek Célok, feladatok: Beszédkészség, beszédértés: Önállóan létrehozott szövegek A tanuló képes egyszerĦ eseménysort elmondani (pl. szabadidĘs program, nyaralás, vendégség) elĘkészített szöveg mintájára. Rövid, 6-8 mondatos beszámolót tud tartani pl. az iskoláról, a lakóhelyrĘl. A képleírási feladatoknál tud különbségeket és hasonlóságokat megállapítani. Az emberek külsĘ leírásának eszköztára folyamatosan bĘvül. (pl. She’s got short, curly hair.) A szövegstrukturálás alapja a feldolgozott mintaszöveg, illetve a tanári irányítás. BeszélgetĘpartnerrel vagy partnerekkel létrehozott szövegek (interakció) A társadalmi érintkezés terén a tanuló részt tud venni ismerĘs (szöveggel elĘkészített) beszélgetési helyzetekben, információt cserélve a korábban tanultakon kívül pl. az iskola/tantárgyak, szabadidĘs tevékenységek, étkezés, öltözködés, mindennapi környezet, város/falu stb. témáiban. A példapárbeszédeket új elemek behelyettesítésével önmagára tudja alkalmazni. Meg tud oldani olyan egyszerĦ feladatokat a nyelv segítségével, mint pl. instrukcióadás és kérés utcai útbaigazítási helyzetben (pl. Is there a post office near here? First right, second left.), jegyváltás, érdeklĘdés az elĘadás idĘpontja felĘl, meg tudja hívni a barátját születésnapra, moziba stb. Ismeri a párbeszédkezdés, befejezés formuláit (OK, see you tomorrow!). Fonetikai, lexikai, strukturális pontosság Mivel egyelĘre igen kevés az önállóan megszerkesztett beszédaktus, a hangsúly változatlanul inkább a memorizált/ismételt szöveg minél pontosabb fonetikai, hanglejtésbeli, ritmikai reprodukálásán van. Ez a tény biztosítja a helyes nyelvtani struktúrák és az ellenĘrzötten bĘvülĘ megfelelĘ szókincs használatát is. 2009/116. szám Kompenzációs stratégiák A tanuló az órán pontosan, egyszerĦbb témákban tud a tanártól segítséget kérni (pl. How do you spell it? Can you say that again, please?) engedélyt, beleegyezést kérni (Can I…?), megerĘsítést kérni, ellenĘrizni, hogy jól értette-e a feladatot stb. (pl. Is that right? Is it OK if I…?) Beszédhelyzet és társadalmi konvenciók Ismerjen meg néhány udvarias társalgási formulát, mint pl. az udvarias kérés ( Please do/don’t), ajánlat, meghívás (Let’s…, How about…?, Would you like to…?), beleegyezés és visszautasítás ( Yes, I’d love to../ I’m afraid I can’t), bocsánatkérés és megbocsátás (I’m sorry/That’s all right). Tanuljon meg néhány jókívánságot, pl. Happy birthday, Good luck! JAVASOLT FELADATTÍPUSOK Képleírás, egyszerĦ képek különbségeinek megállapításával. EgyszerĦ történet/mese közös megalkotása a „lánctörténet” módszerével, válaszadás kérdĘív vagy táblázat alapján, esetleg hallás utáni értés-feladattal elĘkészített kérdésekre, egyszerĦ interjú készítése megadott kérdések alapján (pl. kedvenc filmrĘl, színészrĘl, könyvrĘl, filmrĘl), memóriajáték, pl. szólánc azonos témakörbĘl vett szavak alapján, egyéb egyszerĦ nyelvi játékok, elemi információs szakadék-feladatok, változatlanul sok ének, mondóka, jazz chant, egyszerĦ vers. Hallott szöveg értése Követelmények: – megérti a tanár valamivel összetettebb utasításait és végrehajtja Ęket – megérti és válaszol a hozzáintézett egyszerĦ kérdésekre az általa ismert témakörökben, esetleg az elmondottak ismétlését vagy az ismeretlen kifejezések magyarázatát kéri – általános képet tud alkotni a hallott szöveg tartalmáról, bár a részleteket nem érti Hallás utáni értés fajtái: – listening for pleasure – listiening for specific information – listening for gist (általános képet alkot a szöveg tartalmáról) – listening for main ideas Szövegtípusok: 2-3 mondattal hosszabb párbeszéd, monológ, beszélgetés rövid rádió program, történet, interjú, játékok, utasítások, ének, recept Hozzárendelt feladatok: Nonverbális vagy rövid válaszok: - hiányzó szavak beírása a szövegbe - hiányzó szavak beírása énekszövegbe - tartalmi hiba keresése a hallott szövegben - hibás állítások kiszĦrése - téves adatok kiszĦrése 2009/116. szám - szógyĦjtés egyes témakörökben Hosszú válaszok az elhangzott szövegre: Egész mondatos válasz a kérdésekre, az elhangzottak ismétlése Gyakorló feladatok a hallás utáni értést követĘen: A történet elmesélése, párbeszéd elĘadása, egyszerĦ szöveg leírása diktálás után Lehetséges témakörök: Nyelvtanulás, állatok, híres emberek, évszakok, hétvége, utazási elĘkészületek filmek, könyvek, komputerek, kedvenc ételek, ruhavásárlás, fĘzés A hallgatott szöveg normál beszédsebességĦ legyen, esetleges értést segítĘ és kontextust teremtĘ háttérzajok megengedettek. Olvasott szöveg értése: Legyen képes a rövid utasítások megértésére, szöveg képekhez való hozzárendelésére, lyukas szöveg kiegészítésére megadott szavakkal Írástanítás: Az íráskészség fejlesztése ezen a szinten sokrétĦ, hiszen a tanulóknak ügyelniük kell a helyesírásra, az írásjelek helyes alkalmazására, az írásmĦ céljára, olvasójára és a szövegösszefüggésre. Mindezeket szem elĘtt tartva lépésrĘl lépésre tanácsos ezt a készséget fejleszteni, amiben a gondosan kiválasztott feladattípusok lesznek segítségünkre. ElĘször lyukas szövegeket kaphatnak, majd egyszerĦ mondatok sorba állításával alakíthatják ki a kívánt szövegfajtát és ezt követĘen kérhetjük a hosszabb szövegek létrehozását. Formai követelmények: Ismert mondatok leírása emlékezetbĘl, jó helyesírással, Ismert elemekbĘl álló, rövidszöveg leírása tollbamondás után jó helyesírással; Szövegszerkesztés: Jegyzetek mondatokká alakítása, szöveggé formálása kötĘszavakkal, névmásokkal, és so kötĘszó használata; Ismerkedés a bekezdés szerkesztésének fogásaival; Közlésformák: Elbeszélés: – néhány mondatból álló bekezdés írása minta után; – rövid megadott történet strukturálása first, next, the, after that, finally – kötĘszavakkal, – elkezdett történet befejezése; Személyes írásmĦvek: Néhány összefüggĘ mondatból álló naplófeljegyzések, beszámolók készítése 2009/116. szám Jellemzés: Rövid bemutatkozás, Családtagok, barátok bemutatása néhány mondatban; Leírás: – érdekes állatok leírása, szokásai néhány mondatban; – ház, lakás, szoba leírása minta után; – idĘjárás leírása táblázat alapján, – „közvélemény-kutatás” grafikus ábrázolása és egyszerĦ értelmezése segítséggel; – bevásárlólista készítése; Dialógus: – egyszerĦ párbeszéd kiegészítése, elrendezése; – irányított párbeszédírás; – párbeszéd módosítása, pl. más szereplĘk, más színhely, stb. Instrukciók: EgyszerĦ utasítások szerkesztése minta alapján, pl. útbaigazítás, recept; Interaktív írás: Rövid üzenetek, képeslap írása (sajátos rövidített mondatszerkesztése); Baráti levél formai sajátosságai (címzés, elrendezés, megszólítás, levél nyitása, tartalma, elköszönés, levél zárása), Kreatív írás: Játékos versírás, képregény rajzolása, párbeszéd írása; mini-enciklopédia (képmagyarázat) készítése; A szavak kiválasztása Folyamatos az úgynevezett „alapszókincs” elsajátítása. Ezen a szinten már megkezdĘdik a stílusrétegek bevezetése, a szavak tartalmilag és hangulatilag nem semlegesek, azaz pozitív vagy negatív konnotáció, érzelmi vagy értékelĘ asszociációk kísérik Ęket. Tematikus szókincs: Az egyén és szĦkebb környezete (család, foglalkozások, a ház, a lakás), a mindennapi élet tevékenységei, eseményei (napirend, iskola, vásárlás, étkezés, öltözködés, utazás) egyszerĦ szókincse. Pl. a „Family” témaköréhez tartozó tematikus szókincsbokor ezen a szinten kb. a következĘ szavakból áll, amit tetszés szerint csoportosítva, diagrammá szervezve vagy képpel rendszerezve taníthatunk: mother, father, son, daughter, children, grandparents, aunt, uncle, mother-in-law stb. Az iskola témaköréhez tartoznak a tantárgyak nevei, az iskolában dolgozó személyek nevei, az iskolaépület helyiségei, az iskola jellegzetes tárgyai, üdvözlések stb. MĦveleti szókincs: Ezen a szinten pl. a szám, méret, egyszerĦ mennyiségek, hely, mozgás, egyszerĦ idĘviszonyok kifejezése, birtoklás, hasonlóság, külsĘ- és belsĘ tulajdonságok stb. 2009/116. szám BĘvítjük az angol nyelvĦ óratervezés szókincsét, az egyszerĦbb tanári utasításokat, a tankönyvben használt nyelvtani terminusokat, a feladatok utasításokat, a tanulói segítségkérés nyelvének szókincsét. Alak és jelentés kapcsolata Mivel folyamatban van az angol nyelv hang- és helyesírási rendszerének megismertetése, fontos a szavak hangalakjának és írásos formájának különbségeire, a helyesírás és a kiejtés sajátságaira felhívni a figyelmet. KezdettĘl fogva lényeges a kiejtés és a helyesírás gyakoroltatása, pl. hallás utáni ismétlés, hallott és olvasott szöveg összekapcsolása, memória játék, összekevert betĦkbĘl a helyes szóalak összeállítása, hasonló hangot tartalmazó szavak csoportosítása… stb. típusú feladatok elvégeztetésével. A szavak órai bemutatásakor (alak és jelentés kapcsolatának felfedeztetése) használhatunk vizuális eszközöket, fényképet, videó-felvételt, gesztusokat, utánzást, illetve a szavak magyar megfelelĘjének megadását. Ahol lehet, élhetünk a szinonímia-antonímia felhasználásával is. A rögzítés és az ismétlés módjai Itt néhány feladattípust javaslunk, amelyek mindkét célra megfelelnek. Felcímkézhetünk képet vagy akár valódi helyszínt (lakószobát, osztálytermet) a bennük található tárgyak nevével, hasonlóképek részleteit hasonlíthatjuk össze pármunkában, képes történeteket alkothatunk egyéni, pár- vagy csoportmunkában, egyszerĦ memóriajátékot készíthetünk képekkel és rajtuk látható tárgyak neveivel, használhatunk képes szókártyákat, játszhatunk szóláncot tematikus szócsoportokon belül, használhatunk feladatlapot képekkel vagy kiegészítendĘ szöveggel stb. Folytatjuk az írásos rögzítés módszereinek megtanítását is. A hagyományos szótárfüzet vezetésén kívül biztathatjuk a tanulókat szókártyák készítésére, folytatjuk a fonetikus átírás táblai használatát, már nem csak a felismertetés szándékával, készíthetünk a tanulókkal tematikus szócsoportokat a szótárfüzetbe. Mindenképpen ajánlatos, hogy idĘnként ellenĘrizzük a szótárvezetést, amíg a tanulók meg nem szokták a pontosságot a szavak helyesírásában. A tanuló önállósága Ezen a szinten a tanulók önállóságát fokozatosan növeljük, bár a tanulási folyamatba kerülĘ szókincs még inkább csak esetenként tükrözi egyéni igényeiket. Gondosan kell eljárnunk a mégis felmerülĘ kérdések/kérések esetében, el kell döntenünk, megfelel-e az új szó a csoport szintjének (elvontság/konkrétság, konnotáció, tanulhatóság stb. kritériumai alapján.) Ezen a szinten az önálló szótárhasználatnak még sok veszélye van (nem tud különbséget tenni egy szinonimasor tagjainak konnotációi között, nem érzékeli, hogy az adott beszédhelyzet melyik szót kívánja meg a választékból, nehezen igazodik el fĘ- és mellékjelentések között.), ezért az önálló szótárazást ilyenkor még nem biztatjuk, illetve felhívjuk a figyelmet a várható problémákra. Fogalomkörök - Nyelvtan A nyelvtani szerkezetek csak akkor válnak igazán használható tudássá a szövegalkotásban és a szövegértelmezésben, ha a nyelvtani szerkezeteket a jelentés és a használat összefüggésében a szöveg részeként ismerik meg a tanulók. A gyakorlásnál is nagy jelentĘsége van a szövegösszefüggésnek. Ennek elĘsegítése érdekében a nyelvtani szerkezetek felsorolásánál a jelentést is megadtuk. AlapvetĘ nyelvtani elemek bevezetése: Be present singular, (statements, questions, negatives) 2009/116. szám Personal pronouns: I, you, he, she, it, we, you, they Definite and indefinite articles: the sky, a bird, an apple Nouns, plurals, irregular plurals: house, houses, child, children, man, men, woman, women etc. Demonstratives: this, that, these, those; How much is this pen? Personal pronouns (objective case): me, you, him, her, it, us, you, them POSSESSION Possessive adjectives: my, your, his, her, its, our, your, their Have – have got present tense Possessive genitive ’s Asking about ownership Possessive pronouns: mine, yours, his, hers, its, ours, yours, theirs QUALITIES AND QUANTITIES Adjectives: large, small, young, old, etc. Making compliments Cardinal numbers 1-20 How many….. are there? Talk about physical and emotional states LOCATIONS There is/There are + prepositions of place to say where things are TIME, TENSES Telling the time Present progressive tense (be +verb+-ing form): affirmative, questions, negative Present progressive tense to talk about what’s happening at the moment Present progressive tense with future meaning Likes and dislikes Present simple tense for asking and giving information about professions Present simple tense for everyday habits and lifestyle (affirmative, negative, questions Past simple (affirmative, negative, questions Going to for future intention (be+ going to + infinitive Future will: I’m hungry. I will make a sandwich. 2009/116. szám MODALS, INTENTIONS Imperatives to express instructions, commands Prohibitions, duties Can to express present ability Talking about intentions Kulturális ismeretek: Társadalmi szokások Nem nyelvi elemek: a tanulónak tudomása van a különbözĘ szokásokról, ami a testbeszédet illeti (pl. kézfogás, puszi, gesztikulálás, szemkontaktus) és arról, hogy milyen zavaró lehet, ha ezeket nem veszi figyelembe Nyelvi elemek: A tanulónak tudomása van a társadalmi érintkezés formáiról megszólítás, üdvözlés, elköszönés, megköszönés bocsánatkérés, kérés, elfogadás, visszautasítás, társalgás megnyitása és befejezése Általános tapasztalatok

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes