Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2003-43 (Year: 2003, Number: 43)
Era: 1990-2004
Section: [1. számú melléklet a 28/2000. (IX. 21.) OM rendelethez]
Paragraph Index: 217

10. évfolyam Belépõ tevékenységformák Informatikai alapok Az analóg és a digitális jel különbözõségének megértése; analóg jel digitalizálása. Logikai alapmûveletek használata feladatokban. Operációs rendszer Egy alkalmazás önálló installálása a használt környezetben, hardverkörnyezeti jellemzõk beállítása, nyomtató jellemzõinek módosítása. Háttértár töredék mentesítése, megbízhatóságának ellenõrzése. Informatikai eszközök és szoftverek etikus használata. Dokumentumkészítés számítógéppel Prezentáció készítése. Önálló multimédia-bemutató elkészítése és vetítése. (Ajánlott témák: etika, egészségnevelés, kommunikáció, az informatika jövõje). Weblap szerkesztése. Adatbázis-kezelés Az adat, adathalmaz, adatállomány, adatbázis fogalmak biztos használata; egy relációs adatbázis alapszintû kezelése. Az adatbázissal szembeni követelmények; adattábla, rekord, mezõ, kapcsolómezõ, kulcsmezõ jellemzõk és állomány fogalmak alkalmazása; ezek egymáshoz való viszonyának megértése. Adatok módosítása, törlése. Adatbázis-rendezés, -keresés, -megjelenítés; adatbázis-lekérdezés, kinyomtatás. Hozzáférés egy adatbázishoz. Könyvtárhasználat Az iskolai könyvtár használata mellett tapasztalatszerzés más típusú könyvtárakról, a könyvtári információs rendszer szolgáltatásairól. Tanulmányi és közhasznú információk keresése hagyományos és elektronikus tájékoztató forrásokban (katalógusok, bibliográfiai és teljes szövegû adatbázisok, internet). Forrásjegyzék összeállítása. Témakörök Tartalmak Az informatika alapjai Analóg és digitális jelek. Logikai mûveletek. A számítógépes irányítás formái. Az operációs rendszer használata Alkalmazás telepítése installációs anyagról. A regisztrálás folyamata. Segédprogramok használata. Dokumentumkészítés számítógéppel A prezentáció készítésének menete. Multimédia-prezentáció. Weblap készítése. Szöveg, kép, ugrópont bevitele. Formázási lehetõségek. A hálózati dokumentumok szerkezete. Adatbázis-kezelés Keresési és lekérdezési feladatok. Az adatbázis karbantartása. Könyvtárhasználat Könyvtári és egyéb információs rendszerek. A közhasznú tájékozódás forrásai, eszközei (internet, pályaválasztási tanácsadó, telefonkönyv, menetrend, katalógusok stb.). Bibliográfia: rejtett, illetve ajánló bibliográfia. A továbbhaladás feltételei A tanuló tudjon egyszerû logikai feladatokat megoldani. Tudjon néhány diából álló bemutatót készíteni. Legyen képes információt keresni hagyományos és számítógépes forrásokból. Tudjon információt keresni, megjeleníteni egyszerû adatbázisban. Tudjon információjegyzéket készíteni a megtalált forrásokról. Ismerje és kövesse a forrásfelhasználás szabályait és etikai normáit. Tudjon tájékozódni a közhasznú információs forrásokban. V. KERETTANTERV A SZAKISKOLÁK SZÁMÁRA Célok és feladatok A szakiskola kilencedik-tizedik évfolyamán az általános mûveltséget megalapozó nevelés-oktatás folyik, továbbá pályaorientáció és szakmai alapozás is folyhat. A szakképzési évfolyamokon – az Országos Képzési Jegyzékben meghatározott – szakképzési követelmények alapján szakmai vizsgára való felkészítés folyik. A szakiskolában folyó nevelés, a képességek fejlesztése, a közismereti oktatás és a szakmai képzés szerves egységet alkot. A szakiskola a képességek fejlesztését akkor végezheti eredményesen, ha követelményeiben a tanulók adottságaihoz igazodik. A szakiskolában tanulók egy köre a szakmai vizsga letételével befejezi iskolai rendszerû tanulmányait. Ezért a szakiskolának különösen nagy figyelmet kell fordítania a személyiségfejlesztésre, az anyanyelv igényes használatára, a tanulók érzelmi kultúrájának gazdagítására, erkölcsi tudatosságuk erõsítésére. A szakiskolai nevelés-oktatás folyamatában a tanulókban fejlõdik saját egészségük, az emberi környezet és a természet megóvására irányuló felelõsségérzet, az igény a munkatársakkal való együttmûködõ, egyenrangú, szolidáris viszony kialakítására, a közösségi és az egyéni érdekek, értékek egyensúlyának megteremtésére. A szakiskola társadalmi kötelezettsége, hogy a tanulók életpályájuk során ne a társadalom leszakadó, gyakran gondoskodásra is szoruló rétegéhez tartozzanak, hanem további tanulmányokra is képes fiatalokká, a társadalom elfogadott tagjaivá váljanak. Lehetõvé kell tenni a szakiskolai tanulók számára a korábban kialakult tudásbeli és szociális hátrányok felszámolását, a munkaerõpiacon piacképes szakképesítés megszerzését. A szakiskolai oktatás alapvetõ célja tehát, hogy tanulói képesek legyenek sikeres szakmai vizsgát tenni, majd szakmájukban elhelyezkedni, tudásuk, képességeik és készségeik megfeleljenek a munkába állásuk idején támasztott elvárásoknak, követelményeknek. A hatékony és motiváló tanulási módszerek elsajátítása révén növekszik képességük szakmai és más munkatevékenységek értõ és alkotó megtanulására, a folyamatos fejlõdésre, a szakmán belül további tanulásra, továbbképzésre és szükség esetén szakmaváltásra. Lehetõséget kell kapniuk a magasabb szintû szakképzettség megszerzésére a szakmai elõmenetel, az egész életen át tartó tanulás folyamán. A szakiskolai tanítási-tanulási folyamat során nõ a tanulókban a szakmához kötõdõ ismeretek önálló megszerzésének igénye, valamint alkalmasságuk egyéb ismeretek befogadására, értelmezésére, hasznosítására, az összefüggések felismerésére. Elsõsorban konkrét feladatok segítik a problémamegoldó gondolkodás fejlõdését, de megerõsítik és fe jlesztik az elvont fogalmi gondolkodást is. A tanulók alapokat kapnak a munkahelyi-szakmai követelményeknek való megfeleléshez, valamint kommunikációs, idegen nyelvi és informatikai képességeik folyamatos fejlõdéséhez. A szakiskolában a kerettantervek alapján meghatározott tananyagok tartalma elsõsorban a szakképzésre és a munkatevékenységekre, az ezekhez szükséges tudás megszerzésére, képességek és készségek fejlesztésére irányul, és a tanulók minél cselekvõbb részvételét feltételezi. Ennek érdekében a kerettanterv lehetõséget ad az általános mûveltséget megalapozó évfolyamokon is a gyakorlati oktatás megszervezésére, növelve ezzel a tanulók szakmatanulás iránti motivációját, lehetõvé téve sikerélményhez jutásukat. A tanulók munkatapasztalataik és munkakultúrájuk révén képesek lesznek beilleszkedni a termelési, illetve mu nkakörnyezetbe, fejlõdik bennük az igényesség munkájuk eredményessége, minõsége iránt, és kialakul a munkájukkal kapcsolatos felelõsségérzet. A szakiskola elsõ, differenciált pedagógiai eljárásokat igénylõ szakaszában az új ismeretek átadása mellett vállalja az általános iskolai ismeretek rendszerezését, a hiányok pótlását, a gyengébb képességû tanulók fejlesztését a továbbhaladáshoz szükséges szintre, valamint tudatos motiválásukat. A helyi pedagógiai programokban meg kell határo zni a szakmai képzéshez szükséges és a tanulók többsége számára fejlõdésre ösztönzõ, de differenciált, egyénhez igazodó módszerek alkalmazását és a megfelelõ tanulói aktivitás mellett teljesíthetõ tevékenységeket, hogy elkerülhetõvé váljanak az iskolai tanulási kudarcok. A szakiskola kilencedik vagy tizedik évfolyamának befejezése után a tanulók számára lehetõséget kell biztosítani – az átvevõ iskola pedagógiai programja szerint – átlépésre a gimnáziumi vagy a szakközépiskolai képzésbe. A felzárkóztató oktatásban a tanulók a szakképzés megkezdéséhez, valamint szocializációjukhoz szükséges általános mûveltségi ismeretekre, készségekre, képességekre tehetnek szert. Az elõírt számú felzárkóztató évfolyam sikeres elvégzése után a tanuló bekapcsolódhat a szakképzésbe (elsõ szakképzési évfolyamba léphet), általános iskolai záróvizsgára jelentkezhet, illetve a szakképzési évfolyamokon folytathatja felkészülését az általános iskolai záróvizsgára és az alapmûveltségi vizsgára is. A szakiskola tizedik évfolyamának befejezése után a tanulók alapmûveltségi vizsgát tehetnek, szakképzési évfolyamra léphetnek és az átvételre vonatkozó rendelkezéseknek megfelelõen másik szakiskola, középiskola megfelelõ évfolyamán folytathatják tanulmányaikat. Kerettantervi ajánlás a tantárgyak követelményének teljesítéséhez rendelkezésre álló idõkeret felhasználására Ajánlott tantárgyi rendszer és óraszámok „A” Éves óraszámok évfolyamonként Tantárgy 9. 10. Szakképzési évfolyamok Magyar nyelv és irodalom Történelem és társadalomismeret Idegen nyelv Matematika Informatika Természetismeret/egészségtan 74-148 Ének-zene 18,5 Rajz és vizuális kultúra 18,5 18,5 Testnevelés és sport Pályaorientáció Szakmai alapozás 296-370 Osztályfõnöki 18,5 Szabadon tervezhetõ Kötelezõ óraszám a törvény alapján 1017,5 1017,5 Az iskolának évi 222 órában közismereti képzést is adnia kell. Ebbõl az elsõ szakképzési évfolyamon 37 órát Társadalomismeret és etika tantervi modul tanulására kell fordítani. Egyéb tekintetben a közismeretre fordított idõkeret tartalmát a helyi tanterv határozza meg. „B” Éves óraszámok évfolyamonként Tantárgy 9. 10. Szakképzési évfolyamok Magyar nyelv és irodalom Történelem és társadalomismeret Idegen nyelv Matematika Informatika Fizika Biológia/egészségtan Kémia Földünk és környezetünk Ének-zene Rajz és vizuális kultúra 18,5 18,5 Testnevelés és sport Szakmai alapozás Osztályfõnöki Szabadon tervezhetõ Kötelezõ óraszám a törvény alapján 1017,5 1017,5 Az iskolának évi 222 órában közismereti képzést is adnia kell. Ebbõl az elsõ szakképzési évfolyamon 37 órát Társadalomismeret és etika tantervi modul tanulására kell fordítani. Egyéb tekintetben a közismeretre fordított idõkeret tartalmát a helyi tanterv határozza meg. Megjegyzések: A fizika, a biológia/egészségtan, a kémia, a Földünk és környezetünk tanítása természetismeret/egészségtan blokkban az iskola profiljának megfelelõen bontható. A szakiskolai kerettanterv szerkezete Közismereti tantárgyak A kilencedik évfolyamon a közismereti képzés elsõdleges feladata a tanulási motiváció felkeltése, az alapismeretek rendszerezése, kiegészítése, stabilizálása, az alapkészségek fejlesztése. Az ismeretek és készségek továbbfejlesztése, továbbépítése a tizedik évfolyam feladata. A közismereti kerettantervekben azoknak a funkcionális készségeknek, képességeknek és ismereteknek kell elõtérbe kerülniük, amelyek a szakképzésbe való belépéshez feltétlenül szükségesek. A kilencedik-tizedik évfolyam kerettanterveinek célja az is, hogy az alapmûveltségi vizsgára felkészítse a tanulókat. A szakiskolák 9–12. évfolyamára két-két óratervi változat készült. Az „A” változat alapvetõen azokat a funkcionális készségeket, képességeket kívánja fejleszteni, amelyek a szakképzésbe való belépéshez feltétlenül szükségesek. A „B” változat a megalapozott ismeretekkel és tanulási képességekkel belépõ, jobban terhelhetõ tanulók mûveltségének továbbfejlesztésére készült. A szakképzési évfolyamokon azoknak a tanulóknak, akik nem rendelkeznek alapmûveltségi vizsgával – amennyiben a szakmai vizsga letételének elõfeltétele ennek megléte –, alapmûveltségi vizsgára való felkészítés is folyik. Pályaorientáció, szakmai alapozás A pályaorientáció a 9. évfolyamon folyó oktatás, melynek célja a pályaválasztási döntés megalapozása, a tanuló önállóságának fejlesztése, önbizalmának növelése, érdeklõdésének felkeltése, a szakképzéssel és a foglalkoztatási rendszerrel kapcsolatos információk, tapasztalatok átadása. A pályaorientáció összekapcsolja a különbözõ tantárgyak közös elemeit. Az oktatás tartalma elsõsorban a tanulók tapasztalataira épül. A tanulók vagy tanulócsoportok aktuális problémái, igényei, az osztály, az iskola eseményei jelenthetik a kiindulást a képzési cél eléréséhez. A tanulmányi kirándulások, üzemlátogatások, külsõ szakértõk meghívása elõsegítik a pályaválasztás folyamatát, és hozzájárulnak a tanulók eredményes iskolai szocializációjához. A pályaorientáció keretében a tanulók megismerik a különbözõ szakmacsoportok tevékenységformáit és szakmai lehetõségeit. A pályaorientáció az „A” változat esetében önálló tantárgyként jelenik meg 74 órás idõkeretben, míg a „B” változatban a szakmai alapozás programjába integrálva oktatható. A szakiskolákban a szakmai alapozás keretében a különbözõ szakmacsoportok általános szakmai (elméleti és gyakorlati) ismereteinek nyújtása; készségek, képességek fejlesztése folyik. A szakmai alapozás célja a tapasztalatszerzés, a megalapozott pályaválasztási döntés megerõsítése. A szakmai alapozás tevékenységorientált. Ezt a programban részt vevõ tanulók helyzete, motivációs szintje elkerülhetetlenné teszi. A program nem korlátozódik a manuális munkára. A gyakorlati problémákhoz kapcsolódik az elméleti szakmai alapozás, amelybe az adott foglalkozási területek igényeihez szervesen illeszkedõ mûveltségmodulok is integrálódnak. A szakiskolában a szakmai alapozás manuális tevékenységgel összefüggõ része megszervezhetõ tanmûhelyben, tankertben, tanirodában is. A szakmai alapozás keretében egy szakmacsoport közös szakmai (elméleti és gyakorlati) ismereteinek nyújtása; készségek, képességek fejlesztése folyik. A szakmai alapozás keretében a tanulók az általános szakmai elméleti ismeretek elsajátítása mellett megismerkednek a kiválasztott szakmacsoport jellemzõ technológiáival, a felhasznált anyagokkal, megismerik a szakmacsoportba tartozó szakképesítéseket, s felkészülnek az Országos Képzési Jegyzékben szereplõ konkrét szakképesítés kiválasztására. Szakmai alapozás idõkeretei, arányai A helyi pedagógiai programokban a szakiskolák meghatározhatják, hogy kívánnak-e pályaorientációt és szakmai alapozást folytatni. Ha pedagógiai programjukba nem építenek be pályaorientációt, szakmai alapozást, akkor megnövelhetõ a szabadon tervezhetõ tanulói foglalkozások helyi óraszáma. Ha ilyen oktatást folytatnak, akkor a kerettantervi idõkeret, illetve arányok szerint kell elkészíteniük helyi pedagógiai programjukat. A pályaorientáció és szakmai alapozás tartalmát, követelményeit a szakképzõ iskolák helyi tanterveikben határozzák meg az alábbiak együttes figyelembevételével:

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/3bf8730af1b3595fb6b226ee411214b86221b151/dokumentumok/e23f4aa14cc9e6e39ad67d8c49dc9d0b2a709ef3/letoltes