Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1351

6. évfolyam 111 óra Alapok Modul: Tudomány és technika az ókortól napjainkig Óraszám: Cél: A tudomány és technika fejlĘdési mérföldköveinek bemutatása; a kutatás és fejlesztés életmódra gyakorolt hatásának elemzése; a jövĘbe vezetĘ kutatási irányok és várható eredmények elĘrevetítése; a tudomány és alkalmazása iránti érdeklĘdés és elfogadás erĘsítése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdés: Hogyan alakította, alakítja életmódunkat, a társadalom és a gazdaság fejlĘdését a tudományos kutatás és a technológiai fejlesztés? Hol és mikor jelentek meg a tudomány és technika kezdeti formái, eredményei? Hogyan keveredett a hitvilág és a tudomány az ókori kultúrában? Milyen tudományos és technikai eredményeket értek el az Európától távoli, ázsiai kultúrák? Óegyiptom, Mezopotámia kultúrája; az ókori csillagászat. A megfigyelés alkalmazása a csillagos ég jelenségeinek tanulmányozásában. Sírhelyek, csillagvizsgálók (megalit kultúra, i.e. 5000-4000 év). Képek és szövegek elemzése (pl. Stonehenge, zikkurat), megbeszélése. Látszólagos égi mozgások megfigyelése, pl. napkelte, napnyugta helyének viszonyítása a tereptárgyakhoz (otthoni, egyéni feladat). Az ókori kínai birodalom: a tudás gyakorlattá formálása. Selyemkészítés, puskapor, rakéták, iránytĦ. Indus-völgy kultúrája: az írás kialakulása (a tudás továbbadása, tervezés). Vízvezeték, fürdĘk, építészet, rézelĘállítás (késĘbb vaskohászat), mezĘgazdasági ismeretek. Térképek, képek, szövegek tanulmányozása, megbeszélése. Rajzok készítése, rövid szövegek írása a források alapján (eszközök, életmód Személyes megfigyelések az égitestek (Nap, Hold, csillagok, esetleg némely bolygó) látszólagos égi mozgásáról. Ismeretek az ókori csillagászat kialakulásáról, céljáról és eszközeirĘl. A természeti megfigyelések a tudomány, kultúra és gazdaság fejlĘdésében játszott szerepének felismerése. Az emberi kultúra, civilizáció több régióban való párhuzamos fejlĘdésének felismerése. Tudomány- és technikatörténeti érdekességek ismerete. ÉrdeklĘdés az Európán kívüli térségek kultúrája iránt. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen tudásra tettek szert az európai kultúrát megalapozó ókori görög tudósok? Melyek voltak az újkori tudomány kifejlĘdéséhez vezetĘ fontosabb mérföldkövek? életképek). Démokritosz: az anyag atomos szerkezetének elképzelése. Platón: a tudás forrása az elvek, ideák megismerése. Arisztotelész: a tudás forrása a tapasztalat és a gondolkodás. Archimédesz: a gépek, a mechanika fejlĘdése (egyszerĦ gépek makettjének készítése). Szövegek, képek elemzése. A látszat szerepének megbeszélése: a mindennapi életben általában elegendĘ az arisztotelészi világkép (azt mondjuk, hogy a nap felkel, pedig tudjuk, hogy nem). Kopernikusz: a valóság sejtése és bizonyítása, a Nap-középpontú világkép megjelenése. Kepler: a bolygók mozgásának leírása. A napközéppontú modell ábrázolásainak bemutatása, megbeszélése. Galilei: a tudás forrása: megfigyelés és kísérlet, matematikai összefüggések. Galilei valamelyik egyszerĦ eszközös kísérletének, megfigyelésének elvégzése (ingamozgás, távcsöves megfigyelések). Newton: a mozgás és a gravitáció leírása. Kepler törvényeinek elméleti alapozása, a newtoni törvények jelentĘségének bemutatása (pl. az Ħreszközök, égitestek pályaszámítása). Az elektromosság felfedezése és munkára fogása (Galvani, Volta, Ampere, Ohm, Tesla…) Életrajzi szövegek elemzése (forráskeresés), Olvasmányokból, tananyagokból szerzett ismeretek, érdekességek az ókori görögök világáról. A látszaton alapuló elképzelések a Föld-középpontú világról. Néhány jelentĘs ókori görög filozófus természettudományos és technikai munkásságával kapcsolatos érdekességek ismerete. A látszat alapján történĘ ismeretszerzésrĘl való kritikai gondolkodás megalapozása. Kopernikusz Nap-középpontú világképe és ennek jelentĘsége. Annak felismerése, hogy a bolygók mozgása matematikailag leírható. Galileinek a megfigyelés és a kísérlet középpontba állításával a tudományfejlĘdésben játszott szerepének felismerése. Newtonnak a mozgás, a gravitáció matematikai leírásával a tudomány és a technika fejlĘdésében játszott szerepének felismerése. Néhány, az elektromosság felfedezésében és alkalmazásában kulcsszerepet játszó tudós 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyek a modern tudomány és technika fejlĘdését jelzĘ felfedezések, fejlesztések? Milyen kutatások és fejlesztések alakítják az emberiség jövĘjét? portrék megtekintése. Az elektromosság kutatásának és alkalmazásának folyamatként való bemutatása (pl. idĘszalag készítése megadott szöveges források és képek alapján). Einstein és a relativitáselmélet, az atomenergia felfedezése, vegyipar (mĦanyagok, gyógyszerek), a DNS és a géntechnológia. IdĘszalag készítése megadott szöveges források és képek alapján. Képek és leíró szövegek párosítása. A felfedezések és jelentĘségük rövid leírásának párosítása, tablókészítés. Orvostudományi kutatások (Ęssejtek, molekuláris medicina), számítástechnika, elektronika (robotok, infokommunikációs eszközök), közlekedési fejlesztések (elektromos autó, gyorsvasút, forgalomirányító rendszerek, alternatív hajtóanyagok), Ħrkutatás (Mars-szondák, Ħrtávcsövek), környezeti kutatások (éghajlatváltozás, életközösségek változása). Keresés az interneten (pl. a Mars-kutatás, Ęssejtkutatás, rákkutatás szóra). Kutatási témák gyĦjtése kutatóintézetek honlapjáról. Beszélgetés, riport tudósokkal. Kutatóintézetek listájának összeállítása az MTA honlapja alapján. Vita: a tudományos eredmények kettĘs megítélése (hasznok és ártalmak felsorolása források segítségével) Sajtóból, tévémĦsorokból szerzett ismeretek újabb tudományos és technikai eredményekrĘl, kutatásokról. A fantasy és sci-fi irodalom, illetve saját fantázia alapján kialakított elképzelések az emberi civilizáció jövĘjérĘl. munkásságával kapcsolatos tudománytörténeti érdekességek megismerése. Rendszerezett ismeretek az elektromossággal kapcsolatos technikai fejlĘdés néhány jelentĘs lépésérĘl. A 20. század nagy tudományos felfedezéseinek idĘbeli elhelyezési, tudósokhoz való kapcsolási képessége. A tudomány meglévĘ eredményein, folyamatban lévĘ kutatásain alapuló, valós (ma ismert természeti törvényeken alapuló) fejlĘdési lehetĘségek (néhány területre kiterjedĘ) felvázolási képessége. A tématerületre irányuló információgyĦjtési és rendezési képesség fejlĘdése. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; új technológiák, berendezések megismerésének és mĦködtetésének képessége; Anyanyelvi kommunikáció: különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; Szociális és állampolgári kompetencia: a társadalmi-gazdasági fejlĘdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklĘdés; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az egyénnek, közösségeinek a világban elfoglalt helyének tudatosítása. Eszközök: Az ókori tudományokat bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Tudománytörténeti szövegek, idézetek. A modern kort meghatározó felfedezéseket és fejlesztéseket bemutató információforrások. Tudományos intézmények, intézetek honlapjai. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka lehetĘség. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudománytörténet; Technika, technológia; Életvitel és gyakorlati ismeretek: A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere. Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra. Modulok: Honnan tudod? (5), Tudások és tudósok (5), Jönnek a hírek (6), Tudomány elméletben és gyakorlatban (7), Tudományos és technikai életpályák (11), A Világegyetem kutatása (11), A jövĘ tervezése (11). Kitekintés: A tudomány és társadalom kapcsolata, a történelmi helyzet hatása. Aktuális felfedezések és találmányok a napi hírekben. Jelenségek Modul: HĘvé változott energia Óraszám: Cél: A hĘ és a hĘmérséklet részecskemodellben való értelmezése; a hĘjelenségek kísérleti vizsgálata, hĘmérsékletmérés; a hĘ természeti rendszerekben játszott szerepének elemzése; a hĘtechnikai eszközök és alkalmazások megismerése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan értelmezhetĘ a hĘ az anyag részecskemodellje alapján? Mi a hĘmérséklet, hogyan érzékeljük, és hogyan mérhetĘ? A rendezetlen hĘmozgás szimulálása, eljátszása, a látottak megbeszélése, összehasonlítása a rendezett mozgásokkal (pl. áramlásokkal). A Brown-mozgás megfigyelése mikroszkópos kísérletben. A hĘmérséklet fogalmának magyarázata a részecskemozgás segítségével (de még nem egzakt fizikai definícióval). Az anyagrészecske szerkezetérĘl a korábbi tanulmányok alapján alkotott elképzelések. A hĘmérĘk használatával, hĘmérsékletméréssel kapcsolatos A hĘ fogalmának mélyebb értelmezése, anyagszerkezeti elképzelésekkel, részecskék mozgásával való kapcsolatba hozása. A hĘmérĘtípusok ismerete, a hĘmérsékletmérés elvégzésének képessége a mindennapi környezetben, 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mit jelent a hĘmennyiség, mi a jelentĘsége? Hogyan terjed a hĘ? Miért és hogyan megy végbe a hĘmérsékletkülönbségek kiegyenlítĘdése? Milyen hĘjelenségek kísérik a fizikai, kémiai változásokat? Mi jellemzi a Föld hĘháztartását? HĘmérsékletérzékelési gyakorlatok (viszonylagos érzékletek). HĘmérsékleti skálák összehasonlítása. HĘmérsékletmérési kísérletek, hĘmérĘk használata. Otthoni környezetben elĘforduló hĘmérĘtípusok és hĘmérsékletmérési helyzetek összegyĦjtése. A hĘmennyiség fogalmának és jelentĘségének bemutatása pl. a vízmelegítés példáján. Kísérletek a hĘmennyiséget befolyásoló tényezĘk szemléltetésére (különbözĘ anyagok, különbözĘ tömegek különbözĘ hĘfokkal való melegítése). A hĘsugárzás, hĘáramlás, hĘvezetés kísérleti vizsgálata, hétköznapi helyzetekben való felismerése, a jelenség leírása (pl. az izzólámpa hĘsugárzása, hĘáramlás vízmelegítés során, a falak hĘvezetése). A hĘkiegyenlítĘdés magyarázata a részecskemodell alapján (pl. különbözĘ sebességĦ golyók ütközése). Kísérletek a kiegyenlítĘdés bemutatására, hétköznapi tapasztalatok felidézése (pl. meleg étel lehĦlése, lakásfĦtés hideg idĘben). A súrlódási hĘ, égéshĘ vizsgálata egyszerĦ kísérletekben. BejövĘ napsugárzás, kisugárzás, belsĘ hĘ, éghajlat, szélrendszerek, tengeráramlatok, éghajlatváltozás. EgyszerĦ vázlatrajzok, animációk elemzése. Filmrészlet (éghajlatváltozás) megnézése, vita. tapasztalatok. A hĘ mennyiségi személetének hiánya (inkább a hĘmérsékleten alapuló szemléletmód). Személyes tapasztalatok, élmények a hĘsugárzás (Nap, kályha), hĘvezetés (testek tapintása), hĘáramlás (hidegmeleg levegĘ vagy víz keveredése) jelenségérĘl. A hĘmérsékleti kiegyenlítĘdés jelenségének tapasztalati ismerete. Korábbi tanulmányokban szerzett ismeretek a Föld idĘjárási-éghajlati rendszerérĘl. terepmunkában és a mindennapi környezetben. A hĘ mennyiségi értelmezésének megalapozása. A hĘátadás módjainak megkülönböztetése, felismerési képessége. A hĘátadás mindennapi környezetben való jelentĘségének értékelése, példákon való bemutatási képessége. A hĘmérséklet-kiegyenlítĘdés részecskeszemléleten alapuló magyarázatának képessége. A fizikai és kémiai változásokat kísérĘ hĘváltozások példáinak ismerete. A Föld globális energiamérlege, a felmelegedés és a kiegyenlítĘdési (légköri, óceáni) folyamatok lényegi ismerete, modellalkotás és a modell 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás MitĘl függ az élĘlények testhĘmérséklete? Hogyan hasznosítható az égés mint hĘtermelési módszer? Milyen tüzelĘanyagokat használhatunk? Hogyan lehet munkára fogni a hĘt? A hĘfelvétel, hĘtermelés, hĘleadás részfolyamatainak elkülönítése. Vázlatrajz elemzése, készítése. A változó és állandó testhĘmérsékletĦ állatfajok csoportosítása, életmódjuk összehasonlítása. A test lehĦlésének veszélyei. Szövegelemzés. „Lázas voltam” – személyes beszámolók megfogalmazása. Az élĘlények testének hĘszigetelése, a zsírréteg, a szĘrzet és a toll szerkezete, szerepe. Ábraelemzés, szövegfeldolgozás. A tĦz ábrázolása a mĦvészetben. MĦalkotások (kép, zene, irodalom) társítása a témához. A tĦzhasználat, a fĦtési technológiák fejlĘdése. Képek összehasonlítása, idĘsorba rendezése, a fejlĘdés jellemzĘinek megfogalmazása. Füstgázok összetétele. Adattáblázat-elemzés. Az égést hasznosító technológiák összehasonlítása a hatékonyság és a környezeti hatás alapján. Szövegfeldolgozás, adattáblázat-elemzés. A hĘ korlátozott munkavégzĘ képességének magyarázása a részecskemodell alapján (a rendezetlen mozgás összevetése pl. a szél, a gĘz vagy a víz egyirányú áramlásával). A hĘ munkavégzésre való használata – hĘerĘgépek. A gĘzgép elterjedése és az ipari forradalom közötti kapcsolat bemutatása. Vázlatrajz elemzése, a mĦködés megbeszélése. A robbanómotorok elve, fajtái. Makettek, animációk tanulmányozása. A hatásfok fogalmának magyarázása. A belsĘ égésĦ motorok hatásfoktöbbletének magyarázása (hĘtermelés és munkavégzés egy helyen). FĦtĘberendezések hatásfokának Személyes élmények a testhĘmérséklet normálistól eltérĘ állapotáról. A test hĘszigetelésérĘl állatfajok megfigyelésével szerzett ismeretek. LakásfĦtés, tábortĦz stb. kapcsán szerzett élmények, tapasztalatok a tĦzrĘl, füstrĘl. Az anyagrészecske szerkezetérĘl a korábbi tanulmányok alapján kialakított elképzelések. A közlekedési eszközökben, kerti gépekben alkalmazott robbanómotorokról szerzett használatának képessége. A hĘtermelĘ és a hĘigényes biológiai folyamatok megkülönböztetése. Az állatok testhĘmérséklet-típusainak megkülönböztetési képessége, a szabályozás alapelvének (hĘtermelés, hĘleadás) ismerete. Az élĘlények testén megfigyelhetĘ hĘszigetelési módok összehasonlítási képessége. A tüzelĘanyagok égetésén alapuló hĘtermelĘ eljárások problémáinak felismerése (energiahordozók, hatásfok, füstgázok). A technikai környezetünkben elĘforduló közvetlen (lakásfĦtés) vagy közvetett módon (hĘerĘmĦ) égésre alapozott folyamatok ismerete. A részecskemodell alkalmazása a munkavégzĘ képesség (vagy képtelenség) értelmezésére. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mit jelent a hatékonyság, a hatásfok? Mi a jelentĘsége a hĘszigetelésnek, hogyan javítható pl. az épületeken vagy a ruházat esetében? összehasonlítása adatok és mĦködési elvek alapján (pl. normál, illetve kondenzációs gázkazán). A fizikai elvek megbeszélése, épületek hĘszigetelésére alkalmazható anyagok, ruházati anyagok hĘszigetelĘ képessége (pl. gyapjú, neoprén). Információkeresés, rendezés, bemutatás. HĘszigetelĘ anyagok szerkezeti vizsgálata (mikroszkóppal), összehasonlító mérések elvégzése. tapasztalati ismeretek. A lakóház-szigetelés és a ruházat melegen tartó képességével kapcsolatos mindennapi tapasztalatok. A hatásfok értelmezése az égésen alapuló technológiák esetére. Gyakorlati ismeretek és összehasonlítási képesség a fĦtési módok hatásfokával kapcsolatban. Az épület (és ruházat) hĘszigetelésének jelentĘsége és gyakorlati lehetĘségeinek ismerete. A hĘszigetelĘ képességre vonatkozó anyagismeret, összehasonlítási képesség. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; új technológiák, berendezések megismerésének és mĦködtetésének képessége; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; érvek láncolatának követése és értékelése; eredmények matematikai indoklása; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés; kreativitás; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság. Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Mikroszkóp, hĘmérĘ, kémiai kísérleti anyagok, eszközök. MelegítĘ eszközök. A hĘterjedés vizsgálatához szükséges kísérleti eszközök. ÉlĘlények hĘszigetelĘ kültakaróját bemutató ábrák. Tüzet ábrázoló mĦalkotások. FĦtĘberendezések, fĦtési rendszerek vázlatrajzai, mĦködési leírások. Füstgázösszetétel-táblázatok. GĘzgép és robbanómotor – vázlatrajzok, makettek, animációk. Technikatörténeti szövegek, filmrészletek. Épületek hĘszigetelésére használatos anyagok mintái. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség. 2009/94. szám Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Technika, technológia, anyagok a technikában és a hétköznapi életben; Az anyagszerkezeti ismeretek társadalmi jelentĘsége; Energia; Az energia terjedése; ÉletmĦködések; Az energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony; Fenntarthatóság, a környezet védelme. Földünk és környezetünk: A környezet kölcsönhatásai. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; A környezet használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása. Gazdálkodás, környezettudatos magatartás. Modulok: Mozgásban vagyunk! (5), Benne van, bennünk van (5), Építsünk házat! (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6), Derült idĘ várható? (6), Hideget! Meleget! (7), Az élĘlények, alkalmazkodása (7), Anyagok a házban és a ház körül (7), Anyagok kutatása, anyagok a technikában (8), Életben maradni (8), Lakóhelyünk (8), Menjen a munka! (9), HĘ sok(k) (10), A földi környezet nagy rendszerei (10), Technikai környezetünk (11). Kitekintés: Különleges autómotorok. Stirling-motor. Napenergia hasznosítás. Modul: Jönnek a hírek Óraszám: Cél: Az információ fogalmának értelmezése; az információ szerzésével, megbízhatóságával kapcsolatos problémák felvetése; információs technológiák bemutatása; az információ és az élet kapcsolatának elemzése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdés: Mi az információ, milyen módszerek és technikai eszközök segítenek a megszerzésében, és miért olyan fontos számunkra? Mi a különbség inger és információ között? Hogyan dolgozza fel az ember a környezeti információkat? Milyen az érzékszervi fogyatékkal élĘk helyzete? Érzékelési gyakorlatok, játékok. Az érzĘ, mozgató rendszerek, mĦködések (inger, ingerületképzés, feldolgozás, válaszadás) blokkvázlatának elemzése, elkészítése. Példák megbeszélése: a sas érzékeli az írást, az ember észleli, ha tud olvasni. Ability park (pl. sötétszoba-látogatás, helyi megvalósítás) Állathangok hallgatása, összehasonlítása, Saját érzékelési képesség és annak tévedési lehetĘségeirĘl szerzett tapasztalatok. Tapasztalatok, élmények sérült emberekkel való találkozások kapcsán. Az információ fogalmának alapszintĦ ismerete. Ingerek és érzékszervek. Hang – hallás, fény – látás, tapintás. Az érzékelés és észlelés megkülönböztetése, az értelmi feldolgozás, érzelmi színezet jelentĘségének felismerése. Valamely érzékszerv mĦködésének kiesése esetén az idegrendszeri alkalmazkodás és módosult 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan kommunikálnak egymással az élĘlények? Milyen jelzések, jelentések lehetnek a mozgásban, taglejtésben? Mi jellemzi a megfigyeléssel történĘ tudományos információgyĦjtést? Mennyire megbízhatóak a megfigyelések? Mi jellemzi a kísérletezéssel történĘ tudományos információgyĦjtést? Mennyire megbízhatóak a kísérletek, mérések? Mi jellemzi a méréssel történĘ tudományos információgyĦjtést? Mennyire megbízhatóak a mérési adatok? Lehet-e információnk a jövĘrĘl? Mennyire megbízhatóak a tudományos elĘrejelzések? élettevékenységhez kapcsolása. Kémiai jelzések (állati feromonok, növényi illatok). Testi mintázatok jelzĘrendszerei (képelemzés, párosítás). Filmrészletek, mozgásábrázolások megnézése, megbeszélése. Állatkerti séta. Növények elĘfordulása (pl. indikátorfajok), állatok viselkedése, idĘjárási, csillagászati jelenségek… Megfigyelési gyakorlatok kiránduláson, otthoni környezetben. Megfigyelési eredmények, beszámolók összehasonlítása. A személyes tudás és érzelmek szerepének értékelése. A kísérleti célok és módszerek példáinak megbeszélése. A kísérleti körülmények módosító hatásának értékelése. EgyszerĦ kísérletek elvégzése, következtetések levonása, összehasonlítás csoportok között. Közvetlen mérések (pl. levegĘ hĘmérséklete hĘmérĘvel mérve). Távérzékelés (pl. a magaslégkör összetétele, a csillagok hĘmérséklete színkép alapján). Az idĘjárás, az éghajlat vagy az életközösségek változását elĘrejelzĘ módszerek bemutatása. ElĘrejelzések és beválásuk összehasonlítása. Az állati kommunikációról személyes megfigyelés során és filmekbĘl szerzett ismeretek, élmények. Megfigyelési képesség adott szinten (általában spontán, nem elĘre tervezett módon). EgyszerĦ kísérletek utasítások alapján való végrehajtásának képessége. Az egyszerĦ mérések elvégzésének, mérĘeszközök kezelésének képessége. tájékozódás, életmódváltozás példáinak ismerete. Az élĘvilágban elĘforduló hang-, fény-, kémiai jelzések példáinak, szerepének ismerete. A mozgásos kommunikáció, a taglejtés, mimika, jelbeszéd kommunikációs lehetĘségének ismerete. A megfigyelés pontosságát befolyásoló értelmi, érzelmi hatások felismerése. A megfigyelési képesség fejlĘdése (szempontok, megfigyelési eszközök alkalmazása). A kísérletezĘ képesség fejlĘdése (csoportban való munkavégzés, többlépéses feladatok elvégzése, utasítások pontosabb követése). EgyszerĦbb mérések elvégzésének, az adatok rögzítésének képessége. (pl. levegĘhĘmérséklet, kémiai gyorstesztek). A távérzékelés jelentĘségének felismerése (pl. magaslégkör összetétele, csillagok hĘmérséklete színkép alapján). Az idĘjárás, éghajlat, életközösségek változásának számítógépes modellezése, jelentĘségének 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan lehetséges a jövĘ szabályozása? Milyen eszközök szolgálnak a hangés képi információ elektronikus átalakítására? Hogyan használhatók az rádióhullámok az információk továbbítására? Milyen technológiákban szerepel a fény mint információhordozó? Az információ visszacsatolása a jövĘmodellbĘl a jelen döntéseihez. Éghajlat-változási elĘrejelzések, üvegházgáz-csökkentés, alkalmazkodási lehetĘségek keresése. Példák ismertetése, vita: egyéni és közösségi cselekvési lehetĘségek a mában a jövĘ érdekében. A mikrofon, a hangszóró elve, az analóg és digitális információ átalakítása pl. a mobiltelefonokban, digitális fényképezĘgépekben. A hangátviteli rendszer blokkvázlatának elemzése, eszközök mintadarabjainak (mikrofon, hangszóró, fejhallgató) összegyĦjtése, csoportosítása. A rádiózás elve, története, mai alkalmazási területei (hullámhosszak, mĦsorszórás, földi és mĦholdas sugárzás, mobiltelefon-hálózatok, rádiójelek a világĦrbĘl és a világĦrbe). Szöveg, filmrészlet feldolgozása. Optikai eszközök és alkalmazásuk (lencse, tükör, prizma, távcsĘ, mikroszkóp), optikai szál, lézer. A fényforrások fajtáinak összehasonlítása (szempontok keresése, mintadarabok összegyĦjtése). A fény mint információközvetítĘ, fényjelzések a múltban, optikai szálak, lézerfény a jelenben és a jövĘben. A fény felfogása, képpé alakítása. EgyszerĦ távcsĘ összeállítása (pl. szemüveglencsékbĘl). felismerése. Az elĘrejelzések megbízhatóságának értékelése. A jövĘmodellbĘl a jelen döntéseihez vezetĘ lehetĘségek felismerése, értékelése. Az analóg és a digitális információ közötti különbség felismerése, példákon való bemutatása (pl. mágneses adatrögzítés esetében). Mindennapi környezetben is gyakran elĘforduló eszközök mĦködési alapelvének megértése. A rádiózás elvének, alkalmazási területeinek ismerete. A földi és a mĦholdas sugárzási módok megkülönböztetése. Fényforrások, optikai eszközök (pl. lencse tükör, prizma, távcsĘ, mikroszkóp) néhány példájának és alkalmazásuknak az ismerete. A korszerĦ optoelektronikai eszközök példáinak ismerete a mindennapi környezetbĘl (CD, DVD, optikai kábel). Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; új technológiák, berendezések megismerésének és mĦködtetésének képessége; 2009/94. szám Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; Szociális és állampolgári kompetencia: a társadalmi-gazdasági fejlĘdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklĘdés; a változások iránti fogékonyság; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; tervezési képesség; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az egyénnek, közösségeinek a világban elfoglalt helyének tudatosítása. Eszközök: ÉrzĘ- és mozgatórendszerek sematikus ábrája, animációja. Állathang-felvételek. Állatok testi mintázatait, testi jelzéseit bemutató képek, filmrészletek. Tudományos megfigyelések, kísérletek leírásai. Mérési, távmérési módszereket bemutató információforrások. Az elĘrejelzésbĘl levezetett cselekvések példáit bemutató források. Az információs és kommunikációs technika eszköz- és módszerleírásai, történeti források. Csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Iskolán kívüli tanulási lehetĘségek (idĘ, munkaszervezés). Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Tudomány technika társadalom; Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Irányítás, vezérlés, szabályozás; Az energia terjedése; Információ. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; Konstruáló képesség, eszközhasználat, ügyesség. Modulok: Honnan tudod? (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Építsünk házat! (5), Tudomány elméletben és gyakorlatban (7), Zaj és zene (7), Fény Ħzés (8), Elektronikus információ (10), Tudományos és technikai életpályák (11), Technikai környezetünk (11). Kitekintés: ÉrzékelĘ robotok. Az intelligens ház. Anyagok Modul: A földfelszín és ami alatta van Óraszám: Cél: Az anyagszerkezetrĘl alkotott elképzelések fejlesztése; a szilárd halmazállapot fizikai értelmezése; a földkérget alkotó anyagok körforgásának leírása; az ércek, ásványi nyersanyagok és energiahordozók fajtáinak és készleteinek vizsgálata; a talajképzĘdés, talajminĘség és talajhasználat problémáinak elemzése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdés: Milyen belsĘ szerkezet jellemzi a 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás szilárd kristályos állapotot, milyen anyagfajták alkotják és milyen folyamatok jellemzik a Föld szilárd kérgét? Mi jellemzi és határozza meg a szilárd anyagok szerkezetét, tulajdonságait? Mi jellemzi a Föld szilárd kĘzetburkát, milyen anyagok építik fel, hogyan fejlĘdik ez a szféra? Milyen szilárd ásványi nyersanyagokat használunk? Meddig elegendĘek a Föld A halmazállapotokat összehasonlító animáció elemzése (a 0részecskék mozgási szabadsága, alak és térfogat állandósága szempontjából) Szabályos belsĘ szerkezet magyarázása golyómodell alapján, néhány kristályrács alaptípus összehasonlítása. Olvadás (és lágyulás) megfigyelése, magyarázása a golyómodell alapján. A Föld gömbhéjas szerkezetét bemutató keresztmetszeti ábra elemzése. A kĘzetek körforgása a lemeztektonikai folyamatok során, az üledékképzĘdés és a vulkanizmus bemutatása egyszerĦ vázlatrajzon, a jellemzĘk megfogalmazása. KĘzetek, ásványok megfigyelése kiránduláson, kiállításon, iskolai bemutatáson (megfigyelt tulajdonságok megfogalmazása). Gyakoribb kĘzetek, ásványok megnevezése. Fémek ércei (vasérc, bauxit, nemesfémek), mészkĘ, szilikátos kĘzetek (mész, cement elĘállítás), kĘszén. Az adattáblázat elemzése, összeállítása, források keresése. Szövegek, képek elemzése, megbeszélése. Anyagminták bemutatása, tulajdonságaik megfigyelése. Megadott információk összerendezése: anyag – tulajdonság – felhasználás. Az ásványi nyersanyagok mai használati módjait, mértékeit jellemzĘ adatok keresése, értékelése. Az ásványkincsek kutatásán alapuló feltárt készlet Megfigyeléseken, tapasztalatokon alapuló ismeretek és elképzelések az anyagok halmazállapotáról és annak változásáról. Az új halmazállapot új anyagként való naiv értelmezése. A Föld mint „golyó”, a keresztmetszeti kép, a belsĘ szerkezet elképzelésének nehézsége. A Föld, a látkép és a felszín állandóságának bizonyossága, rövid távú idĘszemlélet. ÉrdeklĘdés a színes, érdekes formájú kövek, kavicsok iránt, esetleg ilyenek gyĦjtése. Az érc, a nyersanyag fogalmának, bizonyos anyagok ásványi eredetének ismerete. Nagyobb számú objektum jellemzésén alapuló csoportokba sorolási képesség. Egyes nyersanyagok (fĘként a kĘolaj és földgáz) készleteivel és Kísérleti vizsgálatokon és anyagszerkezeti modelleken alapuló elképzelések a halmazállapotok és változásuk magyarázatára. A Föld keresztmetszeti képének ismerete, a gömbhéjas szerkezet értelmezése és az egyes rétegek nevének, néhány fĘbb jellemzĘjének és méretviszonyaiknak ismerete. A földfelszín változása hátterében álló földtani folyamatok (külsĘ és belsĘ erĘk, lemeztektonika) lényegének ismerete. Néhány fontosabb kĘzettípus (üledékes mészkĘ, vulkáni kĘzetek) felismerése és jellemzési képessége. Konkrét példák ismerete a fémek és érceik kapcsolatára. Anyagfajták összehasonlítási képessége adattáblázat alapján. Az információkeresési képesség fejlĘdése. A nyersanyagok egyes típusaira (pl. fémek, energiahordozók) vonatkozó 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás ásványkincsei? Hogyan alakul ki a kĘzetekbĘl a talaj? Mi a szerepe a termĘtalajnak? Hogyan jellemezhetĘ, hasonlítható össze a talajok minĘsége? Milyen gazdálkodás jellemzĘ hazai talajainkra? Mi az oka a talajpusztulásnak? növekedésére utaló adatok elemzése. Annak tudatosítása, hogy a felhasználás növekvĘ, a készletfeltárás szükségképpen csökkenĘ irányzatú. Különféle jövĘképek megfogalmazása, jövĘmodellek keresése a kitermelés és használat, valamint a készletnövekedés alapján. TalajképzĘdés, kĘzetek aprózódása, mállása, humuszképzĘdés. Folyamatábra elemzése. Növényi tápanyagok raktározása, lebontási folyamatok, talajélet. Szöveg-, ábraelemzés Talajlakó mikroszervezetek megfigyelése. Kísérlet: növények hajtatása különféle talajfajták mintáin (edényekben), a növekedés, fejlĘdés összehasonlítása. A talajok szerkezete, minĘsége, különbözĘsége. Rajzok, ábrák értelmezése. A szemcseméret meghatározása (mintavétel, elemzés). Talajmetszet megfigyelése terepen, minták összehasonlítása néhány egyszerĦen megfigyelhetĘ, meghatározható jellemzĘ alapján. Talajtérképek értelmezése, megbeszélése, összehasonlítás növénytermesztési tematikus térképekkel. Túlzott mĦtrágyázás, kiszáradás, erózió, vegyi szennyezés, városok, ipartelepek terjeszkedése. Esetleírások megbeszélése, táblázat összeállítása (hatások, károk). használatával kapcsolatos adatok, hírek ismerete. A talaj adottként való értelmezése. EgyszerĦbb kísérletek elvégzése utasítások és segítségadás mellett. EgyszerĦbb domborzati térképek ismerete, eligazodás egyszerĦbb feladatokban. kutatási és felhasználási adatok ismerete, értékelési képessége. Az emberiség véges rendszerben való gazdálkodásával összefüggĘ fenntarthatósági problémák felismerése, megoldási módok, lehetséges jövĘképek megfogalmazásának képessége. A talaj változó (keletkezĘ és pusztuló) rendszerként való azonosítása. A többlépéses kísérletek elvégzésének képessége, a kísérleti cél és az alkalmazott módszer közötti összefüggés tudatosabbá válása. Talajmetszetek értelmezése és összehasonlításának képessége. A tematikus térkép használatának képessége. A talajokat veszélyeztetĘ környezeti hatások, emberi tevékenységek fĘbb formáinak ismerete, a következmények és a védelemmel összefüggĘ cselekvés lehetĘségének, szükségességének felismerése. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; Szociális és állampolgári kompetencia: a helyi és a tágabb közösséget érintĘ problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklĘdés; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés; kreativitás. Eszközök: Kristályrács-modellek, Föld keresztmetszeti makett. KĘzetkörforgás, lemeztektonika, vulkanizmus – ábrák, animációk. KĘzet- és ásványgyĦjtemény. Tematikus térképek, statisztikai táblázatok a nyersanyagok elĘfordulásáról és használatáról. TalajképzĘdés folyamatábra, talajmetszet ábrák, talajtérképek. Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Halmazállapot; Halmazállapot változás; Környezetünk anyagai, Az anyagok osztályozása; A lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum; Fenntarthatóság, a környezet védelme. Földünk és környezetünk: A környezet anyagai; A környezet kölcsönhatásai; Hazai földrajzi, környezeti kérdések. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben. Modulok: Állandóság és változás (5), Mozgásban vagyunk! (5), Építsünk Világegyetemet! (5), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6), Derült idĘ várható? (6), A baktériumoktól az emberig (6), Földünk arcai (6), Anyagok a természetben, nyersanyagok (7), Szférák zenéje – harmónia és disszonancia (8), A földi környezet nagy rendszerei (10), Erdei Iskola (10). Kitekintés: A hulladéklerakás, lebomlás problémái. Modul: Élhetünk-e nélküle? Óraszám: Cél: A víz komplex vizsgálata, a folyadékállapot fizikai értelmezése; a víz fizikai, kémiai alaptulajdonságainak elemzése; a víz és az élet elválaszthatatlanságának felismertetése; a Föld vízrajzi jellemzĘinek bemutatása; a vízhasználat kérdéseinek megbeszélése; a vízkészletekkel való fenntartható gazdálkodás szándékának és képességének fejlesztése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi jellemzi és határozza meg a folyékony állapotú anyagok szerkezetét, tulajdonságait? EgyszerĦ kísérletek elvégzése a folyadékállapot tanulmányozására. A folyadékállapot értelmezése a golyómodellben (ábra-, animációelemzés). A folyadékok anyagként és nem állapotként való (naiv) értelmezése. A folyadékok viselkedésével, kezelésével kapcsolatos gyakorlati készségek. A folyadék mint állapot elválasztása az anyagfajtától. A részecskemodell alapján kialakított elképzelések a folyadékállapotban lévĘ anyagok belsĘ szerkezetérĘl, az állandó 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan értelmezhetĘk a folyadékállapot általános jellemzĘi alapján a víz fizikai tulajdonságai? Mit jelent és miért fontos a víz mint oldószer sajátsága? Miért különleges a Föld bolygó a víz elĘfordulása szempontjából? Hogyan zajlik és mi a jelentĘsége a víz körforgásának? Milyen szerepet játszik bolygónkon a víz mint élĘhely? EgyszerĦ kísérletek elvégzése az összenyomhatatlanság, a felületi feszültség (cseppképzĘdés) vizsgálatára. A párolgás és lecsapódás kísérleti szemléltetése, a levegĘ páratartalmának kimutatása, a fagyasztással járó tágulás bemutatása. Sók oldódása vízben, telített oldat készítése, a hĘmérséklet hatása. Zsír, olaj oldása vízben és nem vizes oldószerben. Tanulókísérletek, a tapasztalatok magyarázása. A Föld geoszféráit bemutató ábra elemzése. A felszíni és felszín alatti vizek típusainak és jellemzĘinek összegyĦjtése, táblázatba rendezése. Fantáziarajz-készítés valamely víztípusról (pl. patak, folyó, óceán…). A Föld vízkészletének eloszlása víztípusok között. Kördiagram, táblázat elemzése. Megfigyelések a természetben. Vízkörforgás folyamatrajz készítése képi és szöveges források alapján. Az Ęsóceán mint az élet bölcsĘje. Szövegelemzés, az életkeletkezési folyamat A folyadék és a víz fogalmának gyakori azonosítása. Megfigyelések a víz elĘfordulásával, halmazállapot-változásával kapcsolatban. Otthoni környezetben elĘforduló oldatkészítéssel (pl. teafĘzés), oldatokkal összefüggĘ ismeretek, készségek. Tapasztalati tudás és korábbi tanulmányokban szerzett ismeretek a víz természetben való elĘfordulásairól. IdĘjárási megfigyelések, tapasztalati tudás a víz körforgásáról. térfogat és a változó alak magyarázási képessége. A víz anyagi tulajdonságai és a folyadékállapot általános jellemzĘi közötti különbségtétel képessége. A kísérletezés, megfigyelés készségének fejlĘdése. Az oldat, oldószer fogalmának ismerete, az oldódás folyamatának leírási képessége. Vizes és nem vizes oldatok közötti különbségtétel, példák ismerete utóbbira is. A Föld gömbhéjas szerkezetérĘl, ezen belül a vízburokról szerzett alapismeretek. A víz különféle halmazállapotú formáinak elĘfordulása, vízpára /levegĘ, felhĘk/, sós- és édesvíz, jég. A víz különféle elĘfordulási formák közti megoszlásának mennyiségi viszonyaiban való tájékozódás. A víz körforgási folyamat lépéseinek, fizikai hátterének vázlatos ismerete, a jelenségek megfigyelésekben való azonosításának képessége. Az óceán az élet keletkezésében játszott szerepének felismerése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi jellemzi szervezetünk vízszükségletét? Mire használjuk a mindennapi életben és a gazdaságban a vizet? néhány kulcslépésének, a víz ebben játszott szerepének (oldószer, sugárvédelem) elemzése. Az óceánok, tengerek néhány jellegzetes, zonális életközösségének, élĘlényének bemutatása. Filmek, képek alapján leírások készítése, tablóösszeállítás. A hazai vizes élĘhelyek (folyók, tavak, patakok, mocsarak) életközösségeinek vizsgálata konkrét példák, kiránduláson tett megfigyelések alapján. Fajlista összeállítása, leírások készítése. EgyszerĦ kémiai gyorstesztek (pH, nitrát, ammónia) elvégzése, az eredmények értelmezése. Adattáblázat összeállítása. Szövegelemzés (a víz élettani szerepe, a kiszáradás lehetĘsége és veszélyei). A napi (heti) személyes (vagy családi) vízhasználat elemzése (felhasználási cél, mennyiség, minĘség), a szennyvíz-mennyiség becslése. Az ipar és a mezĘgazdaság nagy vízfogyasztással járó technológiáinak felsorolása (pl. italok gyártása, öntözés, mosóvíz…). Gyakori vízszennyezĘ források és anyagok. Táblázatelemzés, esetleírások elemzése. Víztisztítás animáció (SDT) értelmezése, egy alternatív eljárás bemutatása (kép és szöveg). A víztisztítás ára, a csatornadíjak. A családi gazdálkodás megbeszélése. A szennyvízkezeléssel kapcsolatos törvények, szabályozások, kötelezettségek (hazai, EU). Filmélmények, utazásokon tett megfigyelések. Saját megfigyelések, élmények. Személyes tapasztalatok a saját és a családi vízfelhasználás módjairól, mértékérĘl. A nagyobb médiafigyelmet kapott vízszennyezések (tiszai ciánszennyezés, illetve aktuális újabb esetek) ismerete. A tengerek életközösségeirĘl szerzett ismeretek bĘvülése, élĘlénycsoportok, érdekes fajok azonosítása. Rendszerezett alapismeretek a hazai vizes élĘhelyek védett biológiai értékeirĘl. Példák megismerése a hazai nemzeti parkok vizes élĘhelyeirĘl. A vízhasználattal összefüggĘ statisztikai adatok megismerése, elemzési képessége. A vízhasználat vizsgálata során a kutatáshoz szükséges összetett készségek fejlĘdése. Néhány jelentĘsebb vízszennyezĘ forrás és anyag ismerete. A víztisztítási technológia céljának, fokozatainak ismerete. A befogadóba történĘ kibocsátással kapcsolatos törvényi szabályozás lényegi ismerete. A környezetkímélĘ vízhasználati technológia költségességének felismerése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan lehet fenntartható módon gazdálkodni a Föld édesvízkészleteivel? Hogyan takarékoskodhatunk magunk is a vízzel? Az édesvízkészletek, források csökkenésének veszélye (éghajlatváltozás, túlzott kitermelés, elszennyezĘdés). A vízfogyasztásban meglévĘ (hazai és világrégiókban megfigyelhetĘ) aránytalanságok (pazarlás és vízhiány) okainak vizsgálata. Filmrészletek, szövegek feldolgozása, megbeszélése. Víztakarékos technológiák, eszközök (pl. önelzáró csapok, víztakarékos mosógép, esĘvíz-felhasználás a házban…). Ötletek, hasznos tippek gyĦjtése, megbeszélése. A személyes és családi vízfogyasztási szokások ismerete. A személyes környezetben alkalmazható víztakarékos módszerek, eszközök ismerete, alkalmazása. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; etikai kérdések iránti érdeklĘdés; Anyanyelvi kommunikáció: saját kommunikáció figyelemmel kísérése; helyzetnek megfelelĘs kommunikáció szóban és írásban; Matematikai kompetencia: érvek láncolatának követése és értékelése; eredmények matematikai indoklása; logikus okok és érvényesség keresése; Digitális kompetencia: az IST kreativitást és innovációt segítĘ hatásának megértése; az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: a helyi és a tágabb közösséget érintĘ problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklĘdés; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság. Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kémiai, fizikai kísérleti anyagok, eszközök. Folyadékállapot anyagszerkezetét bemutató ábra. Az élet keletkezésének elméletét bemutató szöveg, animáció, filmrészlet. A Föld geoszféráit bemutató keresztmetszeti ábra, makett. A Föld vízkészleteit jellemzĘ adattáblázat. A felszíni és felszín alatti vizek típusait bemutató adattáblázat. Vízkörforgás folyamatábra, animáció, filmrészlet. Tengeri és édesvízi élĘhelyeket, jellemzĘ fajokat bemutató információforrások. A vízhasználat különféle vonatkozásait bemutató adattáblázatok, diagramok. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Iskolán kívüli tanulási lehetĘségek (idĘ, munkaszervezés). 2009/94. szám Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Anyagszerkezet (részecskeszemlélet); Halmazállapot; Halmazállapot változás; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; egyensúly; Fenntarthatóság, a környezet védelme. Földünk és környezetünk: A környezet anyagai; A környezet kölcsönhatásai; Helyi, regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdések. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása. Modulok: Benne van, bennünk van (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6), Együtt élĘ világ (5), ÉlĘ természeti értékeink (5), Földünk arcai (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), Környezetünk állapota (6), Anyagok a házban és a ház körül (7), Anyagok a természetben, nyersanyagok (7), Az élĘlények, alkalmazkodása (7), Életközösségek (8), Szférák zenéje – harmónia és disszonancia (8), Lakóhelyünk (8), A földi környezet nagy rendszerei (10), Erdei Iskola (10), Fenntartható fejlĘdés

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes