Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: összeállítással. Lásd: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról,
Paragraph Index: 3666

8. osztályban javasoljuk bevezetni és tanítani, azaz egyéves tantárgynak tekintjük. Javasoljuk az osztályfőnöki óra időkeretének felhasználását a tantárgy tanítására a választott évfolyamon. 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program 5–8. évfolyam TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. A MUNKA VILÁGÁNAK AZONOS ÉS MEGKÜLÖNBÖZTETŐ VONÁSAI AZ EMBERISÉG TÖRTÉNETE SORÁN KIALAKULT ÉS ÖNÁLLÓ JELLEGGEL RENDELKEZŐ TEVÉKENYSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGÉSBEN ISMERETEK TANULÁSA, TAPASZTALATOK SZERZÉSE A MUNKA VILÁGÁNAK , VALAMINT AZ EMBERISÉG TÖRTÉNETE SORÁN KIALAKULT ÉS ÖNÁLLÓ JELLEGGEL RENDELKEZŐ TEVÉKENYSÉGEK AZONOS ÉS MEGKÜLÖNBÖZTETŐ VONÁSAIRÓL 1. Játék és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a játék és a munka azonos és megkülönböztető vonásairól 1.1. a játék és a munka azonos és megkülönböztető vonásai a különböző játékféleségekre (fantázia-, mimetikus, szerep- és szabályjátékokra) tekintettel a játék és a munka azonos és megkülönböztető vonásainak összehasonlítása a különböző játékféleségekre tekintettel 1.2. a játékszervezés, mint a munkamegosztás egyik specifikus területe (szórakoztatóipar, játékgyártás, játékkereskedelem, szabadidős szolgáltatások, sport) a játékszervezésnek, mint a munkamegosztás egyik specifikus területének számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel, információk gyűjtésével, játéktevékenységet szabályozó leírások tanulmányozásával 2. Tanulás és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a tanulás és a munka azonos és megkülönböztető vonásairól 2.1. a tanulás és a munka azonos és megkülönböztető vonásai a különböző tanulásféleségekre (kommunikációtanulásra, szociális tanulásra, kognitív tanulásra, munkatanulásra, mozgástanulásra) tekintettel a tanulás és a munka azonos és megkülönböztető vonásainak összehasonlítása a különböző tanulásféleségekre tekintettel 2.2. a tanulásszervezés, mint a munkamegosztás egyik specifikus területe (óvodáztatás, iskoláztatás, közép- és felsőfokú szakképzés, sport) a tanulásszervezésnek, mint a munkamegosztás egyik specifikus területének számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel, az élmények reflektálásával, információk gyűjtésével, tanulási tevékenységet szabályozó leírások tanulmányozásával 3. Alkotás és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése az alkotás és a munka azonos és megkülönböztető vonásairól 3.1. az alkotás és a munka azonos és megkülönböztető vonásai a különféle alkotási folyamatokra (kutatásra, fejlesztésre, komponálásra, konstruálásra stb.) és alkotási produktumokra (festményre, műszaki alkotásra, monográfiára, szonettre stb.) tekintettel az alkotás és a munka azonos és megkülönböztető vonásainak összehasonlítása a különféle alkotási folyamatokra és alkotási produktumokra tekintettel 3.2. az alkotásszervezés, (kutatásszervezés, csoportos alkotás, produceri tevékenység, alkotásmenedzsment) mint a munkamegosztás egyik specifikus területe az alkotásszervezésnek, mint a munkamegosztás egyik specifikus területének számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel, információk gyűjtésével 2006/20/II. szám 4. Kommunikáció és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a kommunikáció és a munka egymásrautaltságáról 4.1. a kommunikáció és a munka egymásrautaltsága a munkafolyamatok szervezésében és a munkaszervezetek kialakításában a kommunikáció és a munka egymásrautaltságának felismerése a munkafolyamatok szervezésében, a munkaszervezetek kialakításában informálódással, élményszerzéssel, gyakorlati jellegű feladatok megoldásával 4.2. a kommunikációs tevékenységek intézményesülése (televíziózás, rádiózás, újságírás, internet, távirati irodák), szakosodása (újságírás, multimédia, PR-tevékenység, marketingkommunikáció stb.) , mint a munkamegosztás modernkori terméke és történelmi előzményei a kommunikációs tevékenységek intézményesülésének és szakosodásának, mint a munkamegosztás modernkori termékének és történelmi előzményeinek számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel , információk gyűjtésével és gyakorlati jellegű feladatok megoldásával 5. Értékelés és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése az értékelésről, mint a munkatevékenységet kísérő, attól elválaszthatatlan tevékenységről 5.1. az értékelés mint a munkatevékenységet kísérő, attól elválaszthatatlan folyamat (normaállítás, szabályozás, visszacsatolás) szerveződése és szakosodása: ellenőrzés – ellenőrző szervezetek; elemzés – elemzésre specializálódott szervezetek /átvilágító testületek/; minőségvédelem, minőségbiztosítás, minőségellenőrzés az értékelés mint a munkatevékenységet kísérő, attól elválaszthatatlan folyamat szerveződésének és szakosodásának számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel, az élmények reflektálásával, információk gyűjtésével, valamint az értékelési tevékenységet szabályozó leírások tanulmányozásával, illetve gyakorlati feladatok megoldásával 5.2. az értékelésre szakosodott szervezetek; vizsgáztatás – vizsgáztató szervezetek az értékelésre szakosodott szervezetek tevékenységének megismerése tapasztalatok, információk gyűjtésével, valamint tevékenységüket szabályozó leírások (pl. alapító okirat, SZMSZ) tanulmányozásával II. A MUNKA SPECIFIKUMAI CSELEKVÉSTANI ÉS ANTROPOLÓGIAI SZEMSZÖGBŐL A MUNKA SPECIFIKUMAINAK CSELEKVÉSTANI ÉS ANTROPOLÓGIAI SZEMSZÖGŰ SZÁMBAVÉTELE 1. A munka jellege, illetve a munka fajtái a munkacselekvés tárgyra irányulása szerint Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a munka jellegéről, illetve a munka fajtáiról 1.1. a termelő jellegű munkák jellegzetességei a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából a termelő jellegű munkák jellegzetességeinek számbavétele a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából 1.2. az újat teremtő munkák, alkotások jellegzetességei a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából az újat teremtő munkák, alkotások jellegzetességeinek számbavétele a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából 1.3. a szolgáltató jellegű munkák jellegzetességei a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából a szolgáltató jellegű munkák jellegzetességeinek számbavétele a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából 2. A munka jellege a kivitelezéshez szükséges tudás és képességek, valamint a munkát végző ember szükséglete és motiváltsága szempontjából Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a munka jellegéről a kivitelezéshez szükséges tudás és képességek, valamint a munkát végző ember szükséglete és motiváltsága szempontjából 2.1. a legkülönbözőbb munkafajták tervezéséhez, megszervezéséhez, kivitelezéséhez és minősítéséhez szükséges tudásféleségek és képességek jellegzetes csoportjai a legkülönbözőbb munkafajták tervezéséhez, megszervezéséhez, kivitelezéséhez és minősítéséhez szükséges tudásféleségek és képességek jellegzetes csoportjainak számbavétele 2.2. a munka jellege a szükséglet és a motiváltság szerint a munka jellegének megállapítása a szükséglet és a motiváltság szempontjából 2006/20/II. szám III. A MUNKA, ILLETVE A MUNKAMEGOSZTÁS TÖRTÉNETE A MUNKA, ILLETVE A MUNKAMEGOSZTÁS TÖRTÉNETÉNEK TANULÁSA 1. A hivatásszerű munkák, foglalkozások alakulása a különböző történelmi korokban Ismeretek tanulása a hivatásszerű munkák és foglalkozások különböző történelmi korok szerinti alakulásáról 1.1. a politizálással, hatalomgyakorlással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (kancellár, nádor, falusi bíró stb.) története a politizálással, hatalomgyakorlással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, politizálással, hatalomgyakorlással kapcsolatos dokumentumok alapján 1.2. a művészetekkel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (vándorszínész, lapszerkesztő, udvari festő, udvari zenész stb.) története a művészetekkel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, művészetekkel kapcsolatos dokumentumok alapján 1.3. a katonáskodással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (hadvezér, káplár, ludovikás tiszt stb.) története a katonáskodással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások(hadvezér, káplár, ludovikás tiszt, stb.) történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, katonáskodással kapcsolatos dokumentumok alapján 1.4. a lelkészkedéssel, egyházszervezéssel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (püspök, esperes, kanonok, káplán stb.) története a lelkészkedéssel és az egyházszervezéssel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, lelkészkedéssel kapcsolatos dokumentumok alapján 1.5. az ápolással, orvoslással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (felcser, bába stb.) története az ápolással, orvoslással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, ápolással, orvoslással kapcsolatos dokumentumok alapján 1.6. a kultúraközvetítéssel, tanítással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (preceptor, archivista stb.) története a kultúraközvetítéssel, tanítással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (preceptor, archivista, stb.) történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, kultúraközvetítéssel, tanítással kapcsolatos dokumentumok alapján 1.7. az igazgatással, vezetéssel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (főjegyző, ispán, kurátor, vincellér stb.) története az igazgatással, vezetéssel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, igazgatással, vezetéssel kapcsolatos dokumentumok alapján 2. A kézműves munkák, foglalkozások alakulása a különböző történelmi korokban Ismeretek tanulása a kézműves munkák és foglalkozások különböző történelmi korok szerinti alakulásáról 2.1. a repetitív jellegű kézműves munkák, foglalkozások (csapó, cserzővarga, drótos, hamuzsírfőző, mészáros stb.) története a repetitív jellegű kézműves munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, repetitív jellegű kézműves munkákkal, foglalkozásokkal kapcsolatos dokumentumok alapján 2.2. a generatív jellegű kézműves munkák, foglalkozások (hegedűműves, csizmadia, szűcs, ékszerész stb.) története a generatív jellegű kézműves munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, generatív jellegű kézműves munkákkal, foglalkozásokkal kapcsolatos dokumentumok alapján IV. A MODERN KORSZAK (AZ INDUSZTRIÁLIS TÁRSADALMAK) MUNKAMEGOSZTÁSA A MODERN KORSZAK (AZ INDUSZTRIÁLIS TÁRSADALMAK) MUNKAMEGOSZTÁSÁNAK TANULÁSA 1. A foglalkozások rendszerének kialakulása a foglalkozás gyakorlásához szükséges iskolázás, illetve szakképzés létrejöttével Ismeretek tanulása a foglalkozások rendszerének kialakulásáról, illetve a foglalkozás gyakorlásához szükséges iskolázás, illetve szakképzés létrejöttéről 1.1. a professzionális szakmák ismeretek tanulása a professzionális szakmákról 1.2. a nem professzionális szakmák (portás, közterület-felügyelő, halőr stb.) nem professzionális szakmákra vonatkozó információk összegyűjtése, rendezése, élmények, tapasztalatok szerzése, feldolgozása 2006/20/II. szám 2. A foglalkozások tipizálása, rendszerezése; a FEOR A FEOR funkciójának megértése, kezelésének elsajátítása 3. A modern korszak foglalkoztatáspolitikájának tendenciái Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a modern korszak foglalkoztatáspolitikájának tendenciáiról 3.1. a teljes foglalkoztatás tarthatatlansága összefüggésben a posztszocialista viszonyokkal: a privatizációval és a szakképzéspolitika átalakulásával a teljes foglalkoztatás tarthatatlanságának belátása, összefüggésben a posztszocialista viszonyokkal: a privatizációval és a szakképzéspolitika átalakulásával 3.2. a munkanélküliség jelenségvilága összefüggésben a humán szolgáltatás intézményrendszerével, a munkavállalási tanácsadással, a munkaerőpiac szerkezetével, működésével, valamint a helyettesítő pályacsoportok lehetőségeivel a munkanélküliség jelenségvilágának feldolgozása, megértése, összefüggésben a humán szolgáltatás intézményrendszerével, a munkavállalási tanácsadással, a munkaerőpiac szerkezetével, működésével, valamint a helyettesítő pályacsoportok lehetőségeivel 4. A foglalkoztatás, a munkamegosztás szervezése: a munkaügy, illetve a munkatudomány létrejötte Ismeretek tanulása a munkaügyről és a munkatudományról 4.1. a munkaügyi igazgatás rendszere (benne a munkaerőpiac intézményrendszere) a munkaügyi igazgatás rendszerének (benne a munkaerőpiac intézményrendszerének) tanulmányozása, működéséről rendszeres információk gyűjtése, feldolgozása, aktualizálása egy-egy család munkamegosztásban betöltött tényleges és lehetséges helyzetére vonatkoztatva 4.2. a munkajogi szabályozás és dokumentumai (a Munka Törvénykönyve, a közalkalmazotti és a köztisztviselői törvény) a munkajogi szabályozás dokumentumainak (a Munka Törvénykönyve, a közalkalmazotti és a köztisztviselői törvény) munkaadói és munkavállalói nézőpontból történő értelmezése 4.3. a munkamegosztás kutatása, valamint a munkatudomány (emberi erőforrás-gazdálkodás, személyügyi menedzsment, munkakultúra, munkaesztétika, munkapszichológia, munkaélettan stb.) eredményeinek a munkamegosztás kutatásának, illetve a munkatudomány (emberi erőforrás-gazdálkodás, személyügyi menedzsment, munkakultúra, munkaesztétika, munkapszichológia, munkaélettan stb.) eredményeinek figyelemmel kísérése munkatudományi és humánpolitikai szakirodalom figyelésével és tanulmányozásával V. EGYÉN, ISKOLA, PÁLYAVÁLASZTÁS ISMERETEK TANULÁSA, TAPASZTALATOK SZERZÉSE AZ EGYÉN, ISKOLA, PÁLYAVÁLASZTÁS ÖSSZEFÜGGÉSEIRŐL 1. A pályaérdeklődés A személyes pályaérdeklődés feltárása, nyomon követése a személyes pályaérdeklődésre befolyást gyakorló szocializációs tényezők hatására tekintettel; a pályaérdeklődés bővítésével szembeni előítéletek felülvizsgálata 2. A pályatükrök (professziogramok, pszichogramok) és a pályaismeret A mindennapi pályaismeret korrekciója pályatükrök rendszeres tanulmányozásával 3. A pályaválasztás és a pályaalkalmasság Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a pályaválasztásról és a pályaalkalmasságról 3.1. a pályaorientálás a pályaorientálódás lehetőségeinek számbavétele az énkép (önismeret, önnevelés) tudatos reflexiójával, egyedi információgyűjtéssel, élményszerzéssel, pályák munkaerőpiaci helyzetének, valamint a közép- és felsőfokú szakképzés tendenciáinak figyelésével 2006/20/II. szám 3.2. a pályaalkalmasság kritériumai foglalkozási csoportonként a pályaalkalmassági kritériumok tanulmányozása foglalkozási csoportonként szakmai, munkaköri tájékoztatók, valamint a személyes pályaalkalmasságot kizáró okok jegyzékének tanulmányozásával 3.3. a pályaválasztási döntés releváns énkép és énerő birtokában pályaválasztási döntési alternatívák megfogalmazása a lehetőségek és korlátok, illetve egy-egy pályaválasztási döntéssel összefüggő előnyök és hátrányok mérlegelésével, továbbá pályaválasztási dokumentumok tanulmányozásával 4. A különböző életkorokban tanult tantárgyak szerepe a munkamegosztás, illetve a foglalkozások teljes rendszerének megértésében A különböző életkorokban tanult tantárgyak ismeret- és tudásbázisának számbavétele a ténylegesen létező foglalkozások megalapozásában, valamint a személyes pályaérdeklődés és pályaorientálás befolyásolásában 5. A pályamódosításhoz szükséges képességek köre A személy adottságainak és képességeinek teljességre törekvő számbavétele és mérlegelése abból a szempontból, hogy milyen pályamódosításokra van esélye egy-egy konvertibilis képességcsoport (idegen nyelvű kommunikáció, számítógépkezelés, személyi percepció fejlettsége , egyedi döntési képesség, időgazdálkodás stb.) birtoklásával vagy annak nélkülözésével 2006/20/II. szám TUDOMÁNY- ÉS KUTATÁSMÓDSZERTAN KERESZTTANTERV 5–8. évfolyam 2006/20/II. szám A Tudomány- és kutatásmódszertan tanterv az Értékközvetítő és képességfejlesztő program (ÉKP) keretei között az 5–8. évfolyam számára kimunkált, a NAT-hoz igazított és a Kerettantervvel összevetett részletes tanterv. A tantervet és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik az Értékközvetítő és képességfejlesztő program és pedagógiája szerint dolgoznak. (Az itt közölt Tudomány- és kutatásmódszertan tanterv szerves folytatása a 9–10. évfolyam számára kidolgozott tanterv.) 2006/20/II. szám Az ÉKP tanterv és a NAT 2003 viszonyának jellemzői A NAT műveltségterületeinek részterületeivel való kapcsolódások A tantervben megjelenő problémák Erős kapcsolódás Kapcsolódás Gyenge kapcsolódás Lehetséges kapcsolódás Erdőpusztulás Természetismeret Földünk és környezetünk Biológia és egészségtan Üvegházhatás, éghajlatváltozás Földünk és környezetünk Természetismeret Fizika Háztartástan Ózonpajzs vékonyodása Természetismeret Kémia Fizika Savasodás Kémia Természetismeret Technika Háztartástan Édesvízkészletek romlása Földünk és környezetünk Természetismeret Biológia és egészségtan Háztartástan Óceáni élettér csökkenése Földünk és környezetünk Természetismeret Biológia és egészségtan Táplálékláncok leépülése Biológia és egészségtan Természetismeret A TERMÉSZETI FOLYAMATOK PROBLÉMÁI Örökítő anyag hanyatlása Biológia és egészségtan Természetismeret Emberismeret Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Vizuális kultúra Dráma Mozgóképkultúra, médiaismeret Számítástechnika Könyvtárhasználat Centralizáció Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Társadalmi ismeretek Emberismeret Magasfokú specializáció Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Technika Pályaorientáció Profit és hatalommotivált innováció Történelem Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Emberismeret Komplikált technológiai eljárások Technika Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Pályaorientáció Nagyfokú energiafelhasználás Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Fizika Emberismeret Tömegtermelés Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Technika Emberismeret Fegyverkezési válság Történelem Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Emberismeret A tüzelőanyagok égéstermékei Kémia Biológia és egészségtan Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Ipari eredetű gázok Kémia Biológia és egészségtan Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Mérgező vegyületek Kémia Biológia és egészségtan Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Sugárzó anyagok Fizika Biológia és egészségtan Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek GAZDÁLKODÁSI ÉS GAZDASÁGI PROBLÉMÁK Hulladékok Társadalmi, állampolgári és gazdasági ismeretek Technika Háztartástan Biológia és egészségtan Vizuális kultúra Dráma Mozgóképkultúra, médiaismeret Pályaorientáció Számítástechnika Könyvtárhasználat Nélkülözés Emberismeret Társadalmi ismeret Történelem A helyi kultúrák asszimilációja Társadalomismeret Emberismeret Történelem Növekvő analfabétizmus Magyar nyelv és irodalom Emberismeret Dráma Romló halandósági mutató Biológia és egészségtan Emberismeret Dráma Népsűrűsödési problémák Társadalmi ismeret Emberismeret Dráma Egészségromlás Biológia és egészségtan Emberismeret Dráma Passzív politika Emberismeret Társadalmi ismeret Történelem Munkanélküliségtől való félelem Emberismeret Társadalmi ismeret Történelem Jövőképhiány Emberismeret Társadalomismeret Történelem Erkölcsvesztés Emberismeret Társadalomismeret Dráma Pszichototróp anyagoktól való függőség Biológia és egészségtan Emberismeret Testnevelés és sport Dráma A TÖMEGEK MINDENNAPI TRAGÉDIÁI Öngyilkosság Emberismeret Társadalomismeret Dráma Magyar nyelv és irodalom Vizuális kultúra Dráma Mozgóképkultúra, médiaismeret Pályaorientáció Számítástechnika Könyvtárhasználat Versenyfutás önmagunkkal Emberismeret Társadalmi ismeret Dráma Az érzelmeink fagyhalála Emberismeret Társadalmi ismeret Dráma A tradíciók lerombolása Emberismeret Társadalomismeret Dráma A kettős erkölcs megléte Emberismeret Társadalomismeret Dráma A nemzedéki szakadékok fokozódása Emberismeret Társadalmi ismeret Dráma A túlnépesedésünk Emberismeret Társadalmi ismeret Dráma Az életterünk csökkenése Emberismeret Társadalomismeret Dráma A szegények és a gazdagok közti különbség növekedése Emberismeret Társadalomismeret Dráma Elszentségtelenedés Emberismeret Társadalmi ismeret Dráma Az erőszak terjedése Emberismeret Társadalmi ismeret Dráma Elidegenedés a természettől Emberismeret Társadalomismeret Dráma HUMÁN KRÍZISEK A TÁRSADALOMBAN Kiábrándulás a modern társadalomból Emberismeret Társadalomismeret Dráma Magyar nyelv és irodalom Történelem Élő idegen nyelv Vizuális kultúra Mozgóképkultúra, médiaismeret Pályaorientáció Számítástechnika Könyvtárhasználat 2006/20/II. szám A Tudomány- és kutatásmódszertan tanulásának céljai az 5–8. évfolyamon A tudomány- és kutatásmódszertan tanításának célja az intézményes tudásra épített tőkeérvényű tudás megalapozása, kialakítása, önfejlesztése, és transzformálása. Az ismeretek kreatív feldolgozása és alkalmazása. A tudásalapú társadalom megalapozása A tanulók ismerjék meg, értelmezzék és alkalmazzák a kreatív tudáselsajátítás elemeit, folyamatát. Ismerjék meg a tudomány rendszerét és legyenek képesek fókuszálni érdeklődési körüket a tudomány térképének segítségével. Ismerjék meg a tudományos kutatás céljait és legyenek képesek célokat kitűzni saját érdeklődési területek megismeréséhez. Legyenek képesek feldolgozni, megvitatni tudományetikai kérdéseket, és tudjanak véleményt alkotni egy-egy vitás tudományetikai kérdés kapcsán. A kreatív tudás kialakítása A tanulók ismerjék meg, értelmezzék és alkalmazzák az empirikus- és a teoretikus tudományos kutatás elemeit és folyamatait az érdeklődési körük egy-egy témakörének feldolgozása során. Tudják alkalmazni a megismert elemeket és algoritmusokat a témakör szűkítésekor, a témaválasztáskor. Ismerjék meg a témaválasztás és az ismeretháttér kutatása során a tudományos alkotások minőségi különbségét. Tudjanak különbséget tenni a szubjektív- és a minőségi alkotás között. Ismerjék meg a lezárt-, és a vitatott kutatási eredmények közti különbséget egy-egy tudományterületen belül és a tudományközi területeken is. Legyenek képesek az érdeklődési körükön belül empirikus-, és/vagy teoretikus mikro kutatás tervezésére, végrehajtása, önértékelésére és azok bemutatására. Ismerjék meg, értelmezzék a lokális- és globális természeti-, gazdasági- és társadalmi részproblémákat, problémákat, kríziseket. Legyenek képesek fókuszálni az érdeklődési területüknek megfelelő részproblémát, problémát, krízist úgy, hogy az a tudományos megismerés szempontjából releváns legyen. Tudják a részprobléma, probléma, krízis ismerethátterét feltárni, értelmezni, modellezni és azt bemutatni. A kreatív tudás önfejlesztése A tanulók legyenek képesek reményteljes jövőkép keresésére. Tudjanak hipotézist alkotni a lokális- és globális részproblémák, problémák és krízisek megoldási lehetőségeire. Alkalmazzák a kutatási algoritmusokat a hipotézis igazolásához, az újabb ismeretgyűjtéshez, a hipotézis vizsgálatához. Legyenek képesek összegezni a saját tudományos kutatásuk eredményeit, annak relevanciáját és hasznosságát. Ismerjék meg, értelmezzék és modellezzék a tudásalapú társadalmat a feltárt jellemzői alapján. Legyenek képesek reményteljes jövőképet modellezni a tudásalapú társadalomról, és önmagukat tudják abban elhelyezni. A kreatív tudás transzformálása A tanulók tudjanak kutatási naplót vezetni az empirikus és/vagy teoretikus kutatásukról. A kutatásuk eredményét legyenek képesek bemutatni írásban, különböző publikációs műfajokban nyomtatott és digitális információhordozókban egyaránt. Legyenek képesek előadást tartani a kutatási eredményeikről tudományos diákköri konferenciákon. Tudjanak vitatkozni és legyenek képesek megvédeni kutatási eredményeiket tudományos diákkörben. Váljanak képessé arra, hogy idegen nyelven is megtartsák előadásukat. Tudjanak tudományos pályázatot és tudományos projektet készíteni a kutatásaik finanszírozásához. Legyenek képessé arra, hogy mentoráljanak diáktársakat a tudományos diákköri munkában és értékeljék diáktársaik kutatási eredményeit, annak írásban és szóban történő bemutatását egyaránt. 2006/20/II. szám Kreatív ismeretszerzés-, feldolgozás-, alkalmazás A tanulók kreatívan szerezzenek tudományos ismereteket az érdeklődési körüknek, témájuknak megfelelő tudományterületen. Ismerjék meg a tudomány által feltárt és igazolt ismeretek kutatási folyamatát. Ismerjenek meg, dolgozzanak fel vitatott, és rivális hipotéziseket. Végezzenek önálló empirikus és/vagy teoretikus kutatást rivális hipotézisek megismeréséhez, ütköztetéséhez, igazolásához, cáfolásához. – a globális, nemzetközi és lokális szinteken az ember által előidézett: – természeti környezet reverzibilis és irreverzibilis folyamatait, – a gazdálkodási és gazdasági problémákat, – a tömegek mindennapi tragédiáit, – a humánkríziseket a társadalomban. Értelmezzék és modellezzék a demokratikus társadalom eszmény és értékrendszerét, amit legyenek képesek alkalmazni a lokális és globális szintű problémák, krízisek megoldási lehetőségeinek keresésekor, a reményteljes jövőképekről szerzett ismeretek feldolgozásakor, továbbfejlesztésekor. A tudomány rendszerének megismerése A tanulók ismerjék meg a tudomány rendszerét, tájékozódjanak magabiztosan a tudomány térképén. Tegyenek szert enciklopédikus ismeretekre a tudományfőágak specifikumaira. Szélesedjen érdeklődési körük és fókuszálják azt a tudományágakra, alágakra. Taneszköz Évfolyam Kiadói kód Cím Kiss Albert: Kézikönyv a tudományos diákkör 10–14 éves tanulók számára Cseh Németh Zsuzsanna: Szöveggyűjtemény a tudományos diákkör 10–14 éves tanulók számára Kiss Albert: A természet megfigyeléstől a kísérletig Tanítási segédlet Évfolyam Raktári szám Cím Kiss Albert: Tudományos Diákkör 10–14 éves tanulók számára – kézikönyv felkészítő pedagógusoknak – Cseh Németh Zsuzsanna: 10–14 éves tanulók szövegfeldolgozása, szövegalkotása a tudományos diákköri munkában Kiss Albert: 10–14 éves tanulók empirikus mikro kutatása Schranz András: A tudomány térképe 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes