Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2002-151 (Year: 2002, Number: 151)
Era: 1990-2004
Section: az 1198/2002. (XII. 6.) Korm. határozathoz
Paragraph Index: 209

c) a nonprofit alapon mûködõ, illetve nem nyereséges médiumok támogatása elõnyt élvezzen. 3.2. Tanárok, pedagógusok Kiemelt eszközök 3.2.1. Tanári munkaközösségek: az európai dimenzió oktatása A tapasztalatok szerint az EU-hoz kapcsolódó témákat a kereszttantervek és a tantárgyköziség elvei szerinti, tanterven belüli oktatási projektekben a legcélszerûbb strukturálni. Ez lehetõséget ad arra, hogy különbözõ szaktanárok együttmûködjenek az európai dimenzió tanításában. Az európai dimenzió tanításához újfajta pedagógiai munkaközösséget kell kialakítani az oktatási intézményekben. Ez azt jelenti, hogy több szaktanár összehangolja szaktárgyi tematikáját — esetleg csoportos tanításban vesz részt — azért, hogy megjelenítse az európai kultúra, gazdaság, politika, történelem, technikatörténet stb. szempontjait közös vagy érintkezõ területükön. 2002/151/II. szám A KS keretében pályázatokat kell kiírni pedagógus munkaközösségek számára, az európai dimenzió, az EU-hoz kapcsolódó témák oktatására a kereszttantervek és a tantárgyköziség elvei szerint. E pályázatok az alábbi példákhoz hasonló, a tanterven belül megvalósuló oktatási projekteket támogatnak. Néhány példa a tanári munkaközösségi együttmûködésre:7 „Az erdõ Európában” oktatási projekt biológia, földrajz, magyar nyelv és irodalom szakos tanárok együttmûködésével valósul meg 11 tanórában és 4—5 héten át tanórán kívüli programokon (9—11. évfolyamos diákoknak). Céljai: — Az EU agrár- és környezetvédelmi politikája, és az ezeket szabályozó egyezmények megismerése és megvitatása. — Az európai és hazai erdõk mint életközösségek megismerése, az erdõt alkotó élõlények egymásrautaltságának tudatosítása. — Az erdõk európai és hazai gazdaságban betöltött szerepének bemutatása, az ide kapcsolódó iparágak megismerése. — Az emberi tevékenység környezetre gyakorolt hatásainak tudatosítása, a diákok környezet iránti felelõsségérzetének fejlesztése, környezettudatos magatartás kialakítása európai oktatási programok anyagainak felhasználásával. — A természet megjelenítése a mûvészetekben, az erdõ az irodalomban, a képzõmûvészetben. — A diákok önálló megfigyelõ- és elemzõkészségének fejlesztése, a terepen való ismeretszerzõ módszerekben való jártasság elsajátítása — Az eredmények változatos módszerekkel történõ értelmezése. „A vasút Európában” Ez az oktatási projekt fizika, magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv, történelem és informatika szakos tanárok részvételével valósul meg, 25—30 órában (11. évfolyamos diákoknak). Céljai: — A vasút jelentõségének, szerepének felismerése az európai történelemben. — Az európai tudósok, feltalálók vasútfejlesztésben játszott szerepének megismerése. — Az európai utazások során más népek, országok megismerése. — Utazási kultúra, közösségi magatartás kialakítása. — Idegen környezetben való gyakorlatiasság és gyors eligazodás képességének kialakítása. — Az Internet, lexikonok, szakszótárak, atlaszok, táblázatok önálló használata. „Ruhatárunk régen és ma” Ez az oktatási projekt történelem, társadalomismeret, magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv, kémia, fizika, földrajz szakos tanárok együttmûködésével jön létre 18 tanórában és egy éven át tartó tanórán kívüli programokon (12. évfolyamos diákoknak). Céljai: — Az európaiság, az európai kulturális összetartozás erõsítése. — A korábban tanult ismeretek felhasználása új, európai kontextusban. — Ízlésformálás és az öltözködéskultúra kialakítása, fejlesztése európai minták alapján. — A másság, a megszokott, általánosan követett normáktól való eltérés elfogadásának tudatosítása. A toleráns magatartás fejlesztése. — Az egészséges öltözködéshez szükséges alapanyagok megismerése. Eszköz Tanári munkaközösségek: az európai dimenzió oktatása Célkitûzés — új szemléletû oktatás elõsegítése További lehetõségek — legsikeresebb pályázatok széles körû átvételének ösztönzése Ütemezés — folyamatos Kapcsolódó eszközök Mérés módja — a pályázati anyagok száma és színvonala alapján 3.2.2. „Kiváló Európai Iskola” A Kiváló Európai Iskola minõsítés az EU „European School of Excellence” rendszeréhez kötõdik. E rendszer a magas feltételeket teljesítõ iskoláknak a nagy presztízsû Kiváló Európai Iskola címet adományozza. A pontos feltételeket a nemzetállami oktatásügyi intézmények határozzák meg európai minõségbiztosítási keretek között. 7 A projektek részletes leírását lásd Európáról módszeresen. Tanári módszertani kézikönyv. Szerk. Vass Vilmos és Zarándy Zoltán (Budapest: DHV Magyarország, 2000), pp. 67—99. A fenti projektek kidolgozói sorrendben: Kéri András, Fazekas Róbert, Mester András, Lieb Mariann. 2002/151/II. szám A Kiváló Európai Iskola rendszer hazai bevezetése a következõ elõnyökkel járna: — Az EU-csatlakozás és az oktatás európai dimenziója tematika összekapcsolódik, s a magyar oktatási rendszer állandó elemévé válik; a tematika nagy hangsúllyal és folyamatosan jelenik meg a nyilvánosságban. — A minõsítés nagyban emeli az iskolák presztízsét. — A kiemelkedõ magyar oktatási intézmények színvonalát európai minõségbiztosítási rendszer szavatolja. — Az intézmények között verseny indul a cím elnyeréséért, s ez a hazai oktatási rendszer egészére pozitív hatással van. — A cím elnyerésének vágya az iskolán belül motiválja az európai dimenzió oktatásában együttmûködõ tanári munkaközösségek kialakulását és a megfelelõ pedagógiai módszertan alkalmazását. — A cím elnyeréséért folytatott tevékenység, illetve a cím elnyerése új szakmai lehetõségeket kínál az aktív, innovatív pedagógusoknak és intézményvezetõknek. — Az oktatásirányítás koordináló szerepe a programban növeli a szaktárca EU-szakértõi kapacitását, és segíti az oktatás európai dimenziója koncepció gyakorlati értelmezését. — A magyar Kiváló Európai Iskolák hálózatot alkotnak. E hálózat rendezvényeket, versenyeket szervez, belsõ képzést folytat, az EU-képzés hazai motorjává válik. — A hazai Kiváló Európai iskolák szervezetten és hatékonyan építhetnek diák- és tanár cserekapcsolatokat EU-béli partnerintézményekkel a Socrates, Youth, Leonardo, illetve más programokban. — A legjobb példák az EU-portálon bemutatásra kerülnek. — A magyar iskolarendszer egésze elõrelép az EU-integrációban. Eszköz „Kiváló Európai Iskola” Célkitûzés — új szemléletû oktatás elõsegítése — versenyszemlélet erõsítése További lehetõségek Ütemezés — folyamatos Kapcsolódó eszközök — EU-portál Mérés módja — a pályázati anyagok száma és színvonala alapján — a diákok visszajelzései alapján 3.2.3. EU-továbbképzés pedagógusoknak A pedagógusok EU-tematikájú továbbképzésének célja, hogy — tanulmányi lehetõséget biztosítson az EU-csatlakozáshoz és a tagsághoz kapcsolódó témákban (az EU felépítése, szervezete, jogrendszere stb. illetve speciálisan oktatásügyi kérdések), — segítsék a szaktanárok tájékozódását, elmélyedését szakterületük (történelem, idegen nyelv, földrajz, társadalomismeret, reál tárgyak stb.) európai dimenziójában, — az EU-s oktatásban és képzésben még részt nem vett tanárok számára bevezetést, inspirációt adjon, érdeklõdést keltsen az EU-csatlakozás és -tagság iránt, — fórumot nyújtson a csatlakozás és a belsõ felkészülés kérdéseirõl szóló szakmai kommunikációnak a kormányzat, a pedagógus szakmai-érdekképviseleti és civil szervezetek, a hazai és külföldi szakértõk között, — az elhangzott érveket, információkat a pedagógusok háttéranyagnak használhassák, — elsõ kézbõl elérhetõvé tegye a pedagógusok számára a szakértõket és oktatásirányítókat. A továbbképzésben érdemes az eddig végzett képzések munkáját folytató, illetve kezdõ csoportokat indítani. A pedagógus-továbbképzési formákat a KS idõszakában rendszeressé kell tenni. Biztosítani kell, hogy az OM, a KüM, illetve további szaktárcák tisztségviselõi és szakértõi rendszeresen elõadóként vegyenek részt a továbbképzéseken. Eszköz EU-továbbképzés pedagógusoknak Célkitûzés — tanulási lehetõséget biztosítson a tanárok részére — ösztönözze a pedagógusokat az új típusú ismeretek megszerzésére További lehetõségek Ütemezés — folyamatos Kapcsolódó eszközök Mérés módja — a továbbképzésen résztvevõk visszajelzései alapján 2002/151/II. szám Ajánlott eszközök 3.2.4. Felmérés az EU-tematika tanításáról Szakértõi vélemények szerint az országban korlátozott számú iskolában alakult tanári munkaközösség az európai dimenzió oktatására. Emellett néhány gimnázium 3—4. osztályában tanítanak „EU-ismeretek” címû fakultatív tantárgyat. E kezdeményezésekrõl azonban nem rendelkezünk pontos és módszeres ismeretekkel. Mindkét területen empirikus felmérésre van szükség. Nem megoldott a tapasztalatok cseréje és a jól mûködõ módszerek elterjesztése sem. A létezõ tevékenységek felmérése ezért a további EU-kommunikáció hatékony folytatásának, illetve az új projektek indításának feltétele. E felmérésekkel lehet meghatározni a további tevékenységekbe bevonható pedagógusok körét, az eddigi munka eredményességét, és az EU-tevékenységekkel kapcsolatos kezdeményezéseket és támogatási igényeket. 3.2.5. Módszertani mûhelymunka, kézikönyv, tananyagtervezés: az európai dimenzió pedagógiája A KS pályázati formában támogatja az európai dimenzió kreatív, együttmûködést, kommunikációt és önálló kutatást támogató pedagógiai módszereinek elterjesztését. A pályázatokat tanári mûhelymunkára, módszertani tréningekre érdemes kiírni, ahol a cél esettanulmányok ismertetése, tantervfejlesztés, tananyagtervezés, módszertani segédkönyvek és tankönyvek létrehozása. A pályázati folyamatban elsõbbséget kell adni a kooperatív, személyiségfejlesztõ, játékos tanulási módszereknek. A pusztán leíró tankönyvek helyett a módszertani szempontokat is elõtérbe helyezõ munkák — projektek, módszertani könyvek, fényképgyûjtemények stb. — létrejöttének támogatása a cél. A pályázatok támaszkodjanak az eddigi módszertani munka tapasztalataira. Az EU-s tartalom feldolgozásában a pedagógiai módszerek mellett fejlesszék a diákok kommunikációs készségeit, érvelési és vitakészségét, a szövegfeldolgozás képességét, az együttmûködést a közös produktumok létrehozására. Az EU-ismeretek oktatásában az EU-s tartalom kapcsolódhat — az EU-n belüli és kívüli közvélemény számára fontos intézkedésekhez, döntésekhez, tervhez, tapasztalathoz; — az EU történetében, fejlõdésében, intézményrendszerében meghatározó rendelkezéshez, irányelvhez, témakörhöz, altémához, ezeket elemzõ irodalomhoz, háttéranyaghoz; — az EU-tag és a tagjelölt országokkal kapcsolatos tematikus információkhoz, gazdasági, politikai, kulturális, földrajzi és társadalmi ismeretekhez; — EU-hoz kapcsolódó személyiséghez, aktuális hírekhez; — a magyar EU-integráció és általában a bõvítés kérdéseihez stb. 3.2.6. EU-Klub az iskolában Több tucat iskolában (elsõsorban középiskolában és néhány általános iskolában) évek óta mûködik EU-Klub. Ezek a klubok tágan értelmezett EU-témákkal és a bõvítés témáival foglalkoznak. Támogatásukat a KS idõszakában érdemes elõre kiszámítható pályázati rendszerben végezni. A támogatásnál elõnyt élvez az a pályázó, aki — tantárgyközi felfogásban, több szaktanár bevonásával tevékenykedik a Klubban, — a diákokat aktívan bevonja a Klub szervezésébe, — a hangsúlyt a diákokat és a felnõtteket közvetlenül érintõ kérdésekre is helyezi (nemcsak pl. intézménytörténettel foglalkozik), — az európai dimenzió megközelítésének kreatív és informális módszertanát használja, több, EU-val foglalkozó intézmény, szakértõ és más információforrás bevonásával mûködik (EIP, ETK, kutatóintézet, szülõk stb.), — közvetlen kapcsolatot is elõkészít vagy tart EU-béli iskolákkal, — együttmûködik más hazai iskolák EU-Klubjaival legalább a tapasztalatcsere szintjén, — az iskola létszámához képest viszonylag sok diákot bevon. Mivel az EU-Klubok tanórán kívüli tevékenységet jelentenek, a pályázati keretbõl indokolt a szervezõ tanárok honorálása. 3.2.7. Iskolai Európa-nap Az iskolai Európa-napok célja — az egész iskola — a teljes tanári kar, a teljes hallgatóság — és a szülõk bevonása, — az EU-nak és a csatlakozásnak a diákok és családjaik számára fontos témáinak a megismerése, — kulturális eseményeken és informális programokon az európai dimenzió megjelenítése. 8 E módszerekhez lásd Rádai Péter: „Kooperatív tanulási módszerek az európai dimenzió tanításában”, illetve „Ötletek az európai dimenzió tanításához” címû fejezeteit, in: Európáról módszeresen. Tanári módszertani kézikönyv. Szerk. Vass Vilmos és Zarándy Zoltán (Budapest: DHV Magyarország, 2000), pp. 19—65. 2002/151/II. szám Ahol már mûködik EU-Klub, ott az a legcélszerûbb, ha az iskolai Európa-napot a Klub szervezi az iskolavezetés támogatásával. Az iskolai Európa-napok támogatását a KS idõszakában érdemes elõre kiszámítható pályázati rendszerben végezni. A támogatásnál elõnyt élvez az a pályázó, aki — a fiatalokat érdeklõ, tartalmas programot szervez (pl. továbbtanulási és munkavállalási lehetõségekrõl), — számos tanárt bevon az Európa-nap szervezésébe, — a diákokat is aktívan bevonja az Európa-nap szervezésébe és a szereplésbe, — több EU-val foglalkozó intézmény, szakértõ és más információforrás képviselõjét kéri fel a rendezvényen elõadónak (EIP, ETK, kutatóintézet, szülõ, külföldi elõadó, cserekapcsolatokon részt vett diák stb.), — a hangsúlyt a diákokat és a felnõtteket közvetlenül érintõ kérdésekre is helyezi (pl. nemcsak nagypolitikai kérdésekkel foglalkozik), — a helyi és regionális szempontot és kapcsolatokat elõtérbe helyezi, — számos szülõt, családot, illetve öregdiákot meghív, bevon a programba, — a kreatív, informális szervezést helyezi elõtérbe és nem a reprezentatív, protokolláris kapcsolatokat, — helyet ad a szórakozásnak is. Az iskolai Európa-napot érdemes a diákok szülei, családja, illetve az öregdiákok számára is megnyitni és aktívan bevonni õket. Ezért a rendezvényt érdemes a családok számára is viszonylag kényelmes idõpontra tenni, illetve összekötni más iskolai eseménnyel (iskolanappal, öregdiák-találkozóval, gólyabállal stb.). Az is elképzelhetõ, hogy az Európa Nap akár országos szinten május 9-én kerüljön megrendezésre. Mivel az Európa-napok is tanórán kívüli tevékenységet jelentenek, a pályázati keretbõl indokolt a szervezõ tanárok honorálása. 3.2.8. EU- és pedagógiai szaknyelvi képzés idegen nyelven Az EU- és pedagógiai szaknyelv képzésére idegen nyelvi oktatási és tréning programokat kell létrehozni. E szaknyelv az EU-intézményrendszer, oktatáspolitika és a pedagógia szakanyagát fejezi ki a fõbb nyugati nyelveken. Elsajátítása azok számára is feladat, akik már beszélik az adott nyelvet. A szaknyelvi képzésbe, tréningekbe a pedagógusokat, az iskolai vezetõket és az oktatással foglalkozó döntéshozókat, minisztériumi szakembereket is be kell vonni. 3.2.9. Pedagógus szakmai-érdekképviseleti, civil szervezetek támogatása Több hazai pedagógus szakmai-érdekképviseleti, civil szervezet jelentõs tapasztalatokkal rendelkezik az európai dimenzió oktatásában, módszertanának és projektjeinek kidolgozásában (a legaktívabb e területen a Történelemtanárok Egyesülete). A pedagógus szervezeteket be kell vonni az európai dimenzió oktatásának elterjesztésébe, a módszertan és a tananyag elkészítésébe. Erre célszerû pályázatot kiírni a pedagógus civil szervezetek számára. A pályázatok kiírásánál arra kell törekedni, hogy — számos szaktárgy pedagógus egyesülete részt vegyen a munkában, — az európai dimenzió oktatásában a tantárgyköziség, kereszttantervi jelleg érvényesüljön, és ennek megfelelõen tanári munkaközösségek jöjjenek léte, — az európai dimenzió oktatásának módszertani kérdései is a középpontban álljanak, — erõsödjenek a kapcsolatok a szaktanárok és az intézményvezetõk EU-s szakmai-érdekképviseleti, civil szervezeti és a hazai szervezetek között. 3.2.10. Pedagógus EU-Klubok A pedagógus EU-Klubok tevékenysége továbbképzési, informálódási és hálózatépítési lehetõséget nyújt. A pedagógus EU-Klubok több elõadó részvételével zajló fórumok, amelyeken — magyar és EU-s oktatáspolitikusok és más szakpolitikusok, illetve kormányzati tisztségviselõk, — önkormányzati vezetõk, — szakmai-érdekképviseleti szervezetek képviselõi, — tudományos kutatók, szakértõk, — pedagógusok fejtik ki álláspontjukat az EU-csatlakozás aktuális és hosszú távú kérdéseirõl az oktatásban, illetve más területeken (pl. mezõgazdaság, környezetvédelem). A KS idõszakában biztosítani kell, hogy az OM, a KüM, a további szaktárcák és más intézmények tisztviselõi rendszeresen elõadóként részt vegyenek a pedagógus EU-Klubok rendezvényein. Meg kell vizsgálni a regionális és helyi pedagógus EU-Klubok kialakításának lehetõségét, és realitás esetén támogatni kell kialakításukat. Ezeken a rendezvényeken — a minisztériumi tisztségviselõk, és — az országos szakmai-érdekképviseleti és civil szervezetek képviselõi mellett, — helyi tudományos kutatók, szakértõk (pl. ETK-k kutatói, EIP-k munkatársai), — önkormányzati vezetõk, 2002/151/II. szám — regionális, megyei és helyi szakmai-érdekképviseleti és civil szervezetek képviselõi, valamint — a régióban dolgozó, illetve helyi pedagógusok vesznek részt elõadóként, illetve meghívottként. A pedagógus EU-Klubok szervezésére pályázatokat kell kiírni, amelyeken többek között az iskolák, pedagógus civil szervezetek, ETK-k, EIP-k, önkormányzatok, szakértõk vehetnek részt. A pályázatok kiírásánál érdemes elõnyben részesíteni e különbözõ típusú szervezetek konzorciumait annak érdekében, hogy a különbözõ elméleti és gyakorlati közelítések képviselõi hatékonyan együttmûködhessenek. A pedagógus EU-Klubok költséghatékonyak, ugyanakkor jól felhasználhatóak a pedagógusoknak a szakmapolitikusokkal, a szakértõkkel és egymással való hosszú távú szakmai partneri kapcsolatépítésben, hálózatalakításban. A pedagógus EU-Klubok létrehozása elõtt az EU-tematikában aktív pedagógusokat érdemes meghívni az Újságíró Médiaklub rendezvényeire. A pedagógus EU-Klubok létrehozása után is érdemes megfontolni az EU rendszeres, illetve alkalmi együttmûködést az Újságíró Médiaklubokkal (közös levelezési listák, rendezvények stb.) 3.2.11. Pedagógiai szakfolyóiratok támogatása A KS keretében javasolt pedagógiai szakfolyóiratok — Új Pedagógiai Szemle, Köznevelés stb. — EU-csatlakozással foglalkozó rovatának, illetve tematikus összeállításainak rendszeres támogatása. Az EU-tematikával foglalkozó anyagokat elérhetõvé kell tenni az EU-portálról, az OM honlapjáról és a Sulineten. 3.2.12. Hálózatépítés: EU-integrációs pedagógus honlap, elektronikus levelezési lista és adatbank A hálózatépítés célja az EU-tematikát tanító pedagógusok tapasztalatcseréjének megkönnyítése, további képzése, szakmai információkkal és kapcsolatokkal való segítése. Támogatni kell az európai dimenzió oktatásában elmélyedõ pedagógus-hálózat létrejöttét, amelynek tagjai közös tudásra építenek, közös nyelvet beszélnek, és segítik a magyar társadalom fiatal nemzedékének hatékony felkészülését. A hálózatépítésben kiemelkedõ szerepet játszhat a Sulinet internetes hálózat, amely tanárokhoz és diákokhoz egyaránt hatékonyan juttathat el EU-s információkat. EU-integrációs pedagógus honlap A KS és a szaktárca céljait döntõ mértékben segítené egy EU-integrációs pedagógus internetes honlap (portál) létrehozása. E honlapon, egységes helyen és formában, könnyen elérhetõvé lehetne tenni a következõ, ma elszórtan és nehezen elérhetõ információkat: — Az EU oktatáspolitikai dokumentumai. — Oktatáspolitikai irányelvek. — Nagyobb pályázati irányok információi és konkrét pályázati felhívás. — Oktatásügyi szakmai anyagok. — A fenti dokumentáció magyar nyelvû változata. — Adatbázisok. — EU-s tanári szakmai fórumok, chat-ek. A magyarországi oktatási kínálat és kapcsolatteremtési igények megjelenítése a potenciális EU-partnerintézmények számára szintén nem megoldott. Az EU-integrációs pedagógus honlap erre is lehetõséget nyújt. A honlapon megjelenhetnek: — A hazai tantervek, az oktatási törvény és egyéb szabályok. — A Sulinet program bemutatása. — Linkek több száz magyar iskola honlapjára. — EU-s és jelölt országokbéli iskolákkal diákcsere ajánlatok és lehetõségek. — EU- és jelölt országbéli nyelvtanár fogadására iskolai igények. — Pedagógusok szakmai kapcsolatteremtési igényei EU- és jelölt országbéli kollégákkal. Pedagógusok elektronikus levelezési listája Elõ kell segíteni, hogy az EU-val foglalkozó pedagógusok egymással is kommunikálhassanak, egymás tapasztalataiból is tanulhassanak. Erre nyújt lehetõséget a pedagógusok elektronikus levelezési listája. Ezt indokolt lehet a Sulinethez kapcsolni, más hálózatok mellett. Az interaktív levelezési listán a pedagógusok kapcsolatot tarthatnak egymással, megvitathatják az európai dimenzió oktatási tapasztalatait, megoszthatják egymással információikat, nézeteiket. A listán ugyanakkor azonnal eljuttathatóak az eseményekre (például a Pedagógus EU-Klubra) szóló meghívók és a csatlakozással, illetve tagsággal kapcsolatos oktatáspolitikai anyagok a pedagógusoknak. Pedagógusok adatbankja Fontos volna létrehozni és rendszeresen megújítani az EU-oktatással foglalkozó tanárok, szakemberek, illetve az EU-képzéseken részt vett pedagógusok adatbankját. Az adatbankban szereplõ pedagógusok így szakterületük, érdeklõdésük szerint kapcsolatba léphetnek egymással. A lista emellett alkalmas lehet arra, hogy az EU-információs csoma- 2002/151/II. szám gokat, illetve az EU-val kapcsolatos eseményekre rendszeresen küldjenek meghívókat, valamint az, ha a szaktárcák, szakmai szervezetek stb. szakirányú eseményekrõl szóló információt és szakmai anyagokat juttatnak számukra. 3.2.13. Oktatáspolitikai mûhely Az európai dimenzió alkalmazása kulcsfeladat az EU-kommunikációban és a magyar oktatáspolitikában egyaránt. A magyar társadalom EU-felkészülését hosszú távon nagymértékben segíti az oktatás európai dimenziójának alkalmazása a magyar oktatási rendszer egészében. A Nemzeti Alaptanterv (NAT) és a kerettantervek egyaránt említik az európai dimenzió fogalmát. Míg a kerettantervekben azonban ma nincs kiemelt szerepben az EU-tematika és a környezeti nevelés, a felkészülés során ezeket prioritássá kell tenni. Az EU-felkészülés során azonban az oktatás európai dimenziójának fogalmát ki kell bontani, el kell mélyíteni és prioritássá kell tenni a tantervekben és valamennyi oktatáspolitikai dokumentumban. Az oktatás európai dimenziójának tartalmi összetevõi prioritásként meg kell jelenjenek az oktatás-szabályozás minden területén, a stratégiai dokumentumokban, tantervekben, tankönyvekben, vizsgakövetelményekben, taneszközökben, alacsonyabb szintû jogi anyagokban. Célszerû olyan oktatáspolitikai mûhely létrehozása, amelynek alapvetõ feladata az oktatás európai dimenzióját meghatározó pedagógiai alapdokumentum elkészítése. E dokumentumot elõször oktatáspolitikai ajánlásokat megfogalmazó koncepcióként kellene szakmai vitára bocsátani. Az oktatáspolitikai mûhely résztvevõi: — A képzésben részt vevõ pedagógusok. — Vezetõ tanárok, tankönyvírók, tantervfejlesztõk. — Oktatáspolitikai szakértõk. 3.3. Tudományos kutatók, egyetemi és fõiskolai tanárok Ajánlott eszközök 3.3.1. Szakirodalmi felmérés A kutatói-oktatói támogatási pályázatok kiírása elõtt fel kell mérni az EU-tematikában megjelent szakirodalmat. Ezen belül összegezni kell az eddigi kommunikációs támogatások tapasztalatait. Ez a felmérés lehetõséget ad az átgondolt támogatási preferenciák kialakítására. A felmérés eredményét és az elkészült bibliográfiákat az EU-portálról, az EU-integrációval foglalkozó szakmai üzleti honlapokról, a Sulinetrõl, az EIP-kbõl, az Európai Tanulmányi Központokból (ETK-kból) is elérhetõvé kell tenni. A munka során — az Országos Széchenyi Könyvtárra és az Országgyûlési Könyvtárra támaszkodva — létre kell hozni egy átfogó, tematikus EU-bibliográfiát. 3.3.2. Kutatói-szerzõi pályázatok A kutatói-szerzõi pályázatokat többek között társadalomtudományi, közgazdasági, jogi, tanárképzõ kutatók, egyetemi-fõiskola oktatók számára indokolt kiírni a KS keretében. A kutatások az Unió politikájával, valamely terület szakpolitikájával, szabályozásával, a társadalom, gazdaság, kultúra stb. uniós és csatlakozási kérdéseivel foglalkoznak. Külön hangsúlyt kell fektetni arra (adott esetben külön pályázatot kell kiírni), hogy a kutatók helyezzék elõtérbe a Magyarország számára különösen fontos témákat. Ezek a következõk: — A csatlakozásnak a magyar társadalom által várható hatása ágazatok, szakterületek szerint. — Az EU-n belül a kevésbé fejlett országok — Görögország, Portugália, Spanyolország, Írország — és régiók tapasztalatai. — A bõvítés eddigi utolsó körében érintett országok (pl. Ausztria, Svédország, Finnország) tapasztalatai. — A sikeres felkészülés tapasztalatai. A pályázati preferenciák kidolgozásakor tekintetbe kell venni az EU-t általánosságban leíró és az EU-intézményeket ismertetõ munkák viszonylagos bõségét. Ugyanakkor a speciális kérdésekkel, szakpolitikákkal, a tagállamokkal az EU-tagság szempontjával foglalkozó országtanulmányokra, monográfiákra, tanulmánykötetekre, minõségi tankönyvekre van elsõsorban szükség. Nem elsõsorban a feltételek megismerését, hanem ezek sikeres adaptálásának, megoldásának rendszerét érdemes kutatni és megismertetni. A pályázatok keretében az így szerzett tudásanyaggal — elõzetes megegyezés esetén — bõvíthetõ az EU-adatbázis. 3.3.3. Szakmai konferencia, elõadássorozat A KS idõszakában érdemes pályázatot kiírni azon szakmai konferenciák — s azokon különösen a kutatók-oktatók részvételének — támogatására, amelyek — az ország egyes térségeinek csatlakozási kérdéseivel, érdekeivel, — egyes szakmák, iparágak számára fontos kérdésekkel, érdekeivel foglakoznak. A pályázati kiírásban érdemes elõnyben részesíteni — az interdiszciplináris megközelítéseket (például jogi és gazdasági aspektusok együttes tárgyalása), — a regionális tematikák feldolgozását, 2002/151/II. szám — egy-egy ágazat legfontosabb, a versenyképességet érintõ témáinak feldolgozását, — azon pályázókat, akik vállalják, hogy a konferencia anyagát publikálják (szakmai folyóiratban, kötetben vagy az Interneten). 3.3.4. EU-tárgyak és tematika bõvítése a társadalomtudományi oktatásban Az egyetemi és fõiskolai oktatók számára többek között a társadalomtudományi, közgazdasági és jogi felsõoktatás területén az EU-tematika bõvítése érdekében indokolt pályázat kiírása a következõ területeken: — Új EU-s tantárgyak tanmenetének összeállítása Ezek az Unió politikájával, valamely terület szakpolitikájával, szabályozásával, a társadalom, gazdaság, kultúra stb. uniós és csatlakozási kérdéseit tárgyalják. — Részben az EU-val foglakozó tantárgyak tanmenetének összeállítása E tárgyak nem foglalkoznak teljes egészükben az Unió aspektusaival, de egy más tematikán belül jelentõs szerepet adnak az EU-val kapcsolatos anyag tárgyalásának (pl. egy médiajogi kurzus részletesen elemzi az EU audiovizuális politikáját, irányelveit). A pályázó oktatónak és a felsõoktatási intézménynek vállalnia kell, hogy a támogatást nyert kurzus elérhetõvé válik a hallgatók számára. 3.3.5. ETK-k bevonása a tanárképzésbe és az egyetem-fõiskola munkájába Azokban a felsõoktatási intézményekben, ahol ETK mûködik, arra kell törekedni, hogy jelenlétük tartalmi hatással legyen a tanárképzésre és az egyetem-fõiskola egész hallgatóságára. Az ETK segítse a középiskolai és általános iskolai tanárok, tanítók, illetve a nem társadalomtudományi karok, szakok hallgatóinak felkészülését is. Ennek részleteit ki kell dolgozni. 3.3.6. Szaknyelvi képzés A csatlakozás közeledtével egyre szélesebb kutatói-oktatói körben fogalmazódik meg a szaknyelvi tudás igénye. Ezzel összefüggésben szintén felmerül a szaknyelv tanár- és szakfordító képzés jelentõs bõvítésének igénye, mert az integráció elõrehaladtával e készségekre nagy kereslet nyílik. Fel kell tárni annak lehetõségeit, hogy a bölcsészkarok melletti a szakirányú egyetemek, fõiskolák milyen szerepet játszhatnak e képzés fejlesztésében. 3.4. Közéleti személyek Kiemelt eszközök 3.4.1. Európai Közéleti Társaság A közéleti személyeket nagyon gyakran keresi a média különbözõ témákkal kapcsolatos véleménynyilvánításra. Szükség van annak ösztönzésére, hogy ezek az Európai Közéleti Társaság (EKT) tagjai felelõs, cselekvõ emberekként, akár az Európai Uniós csatlakozás szószólóiként, véleményt formálni képes interjúalanyként tudjanak megjelenni különbözõ eseményeken, és válaszaik, véleményük kifejtése során utaljanak olyan üzenetekre, melyek egybecsengenek az EU-csatlakozás üzeneteivel, elõsegítik azok tudatosítását. Ezek hangsúlyozottan nem a direkt üzenetek kategóriáiba tartoznak, hanem azoknak az értékeknek a tudatosítását segítik elõ, melyek az EU-tagság felé tartó Magyarország számára egyre inkább jellemzõek kell legyenek: — lehetõségek, — jövõ, — európai értékek, — szolidaritás, — sokszínûség, — alkotóerõ, — hagyományok õrzése, tisztelete, — tanulás fontossága. Az EKT körének kialakítását a Közalapítványnak kell kezdeményeznie, a részvételre a személyeket felkérni, ennek mindenképpen nyílt és mindenki elõtt nyitva álló módon kell megvalósulnia. A közéleti személyek körét is a lehetõ legszélesebb módon kell értelmezni. Az EKT tagjai mûvészek, tudósok, sportolók, médiaszemélyiségek, orvosok, egyházi vezetõk vagy akár üzletemberek egyaránt lehetnek. Tekintettel arra, hogy tevékenységük a társadalmi célcsoportok legszélesebb körére gyakorol hatást, így ennek kritériuma csak az ismertség, az elfogadottság, a hitelesség, a saját szakterületen végzett példaértékû, európai és magyar értékeket hordozó munka lehet. A közvetlen médialehetõségeken túl törekedni kellene arra, hogy ugyanezek a személyek más eszközök révén is az EU-csatlakozás támogatói lehessenek. Így ezek a személyek lehetnek például: — rendezvények résztvevõi, — az EU-portálon, fórumokon megjelenõ szereplõk, — iskolai rendezvények, vetélkedõk védnökei, zsûritagjai, 2002/151/II. szám — Regionális Európa Napok fellépõi, — EU-Klubok megnyitásának szereplõi. Az is elképzelhetõ, hogy támogató hozzáállásuk az EU-portálon is megjelenik, ezzel nevet, arcot és hitelességet adnak az Európai Unió ügyének. Eszköz Európai Közéleti Társaság Célkitûzés — közéleti személyek részvételét, támogatását megnyerni a csatlakozás ügyének — hitelességet rendelni az uniós üzeneteknek, a különbözõ véleményeknek További lehetõségek — a személyek intenzív bevonása a népszavazást megelõzõ mozgósítási szakaszban — a team tagjait elérhetõvé tenni a helyi rendezvények szervezõi számára is és akár 1-1 helyi, megyei Európai Közéleti Társaságot létrehozni Ütemezés — folyamatos Kapcsolódó eszközök — EU-portál — Regionális Európa Napok — EU-Klubok Mérés módja — a cselekvõ részvétel aránya 3.4.2. Magyarország Klub megalakítása Neves külföldi közéleti személyek részvételével érdemes megalakítani a Magyarország Klubot. Az élet különbözõ területein — mûvészet, tudomány, sport, politika, gazdaság, kultúra — tevékenykedõ személyek közös vonása, hogy támogatják Magyarország Uniós csatlakozását. A Team Europe tagjaihoz hasonló módon olyan személyek felkérésére, megnyerésére van szükség, akik hiteles módon tudják képviselni Magyarország csatlakozásának mindkét vetületét: Európa gazdagodik Magyarország csatlakozásával és Magyarország nyer az Európai Uniós belépéssel. A kör kialakításához érdemes támaszkodni a külföldön mûködõ magyar képviseletekre, kulturális és tudományos intézményekre, az EU tagországok Magyarországot jól ismerõ diplomatáira, valamint a nemzetközi kapcsolatrendszerrel rendelkezõ magyarországi szakmai-érdekképviseleti és civil szervezeteket. A Klub tagjainak részvétele kétféle módon történhet. Mindenekelõtt érdemes olyan magyarországi eseményeket — konferenciákat, kiállításokat, szakmai összejöveteleket — szervezni, amelyeken részt vesznek a klub egyes tagjai. Ugyanakkor elképzelhetõ egy olyan, ünnepi esemény, amely egyszerre invitálja Magyarországra a Klub tagjait, és amely így nemzetközi léptékû médiaeseménnyé léphet elõ. Eszköz Magyarország Klub Célkitûzés — Magyarország EU-tagságának megerõsítése itthon és külföldön — médiaesemények generálása További lehetõségek — egyszeri nagyszabású ünnepélyes eseményt alakítani a Klub összes tagjának részvételével Ütemezés — folyamatos Kapcsolódó eszközök — rendezvények — Regionális Európa Napok Mérés módja — a cselekvõ részvétel aránya 3.4.3. Bevonás a települési döntéshozatali folyamatokba Egyes kiemelt csoportok, például a Kossuth-díjasok vagy a település híres szülöttjei számára meg kell teremteni annak lehetõségét, hogy részt vehessenek a település EU-csatlakozással összefüggõ döntéshozatali folyamatának kiemelt mozzanataiban, ünnepélyes pillanataiban. Az uniós csatlakozásra történõ felkészülés folyamat több ilyen alkalmat is kínál: — a Hozomány-programban való részvételrõl szóló döntés, — a helyi EU-Klub megalakítása, — az Európa Nap, május 9. megünneplésének módjáról szóló döntés, — az Európai Tájoló érkezésének elõkészítése. 2002/151/II. szám Részvételük ezekben a folyamatokban két szempontból is lényeges. Mindenekelõtt szimbolikus jelentõséggel bír, ha a település rangját, nevét emelõ személyek részt vesznek a helyi ügyekben, ennek mind közvetlenül a lakosságra, mind a médián keresztül akár a tágabb társadalomra fontos üzenete van. Ugyanakkor részvételül gyakorlati szempontból is lényeges, hiszen ezzel olyan személyek részvételére támaszkodik a helyi közösség, akik már egy tágabb közösség elõtt bizonyítottak. A tapasztalatok hasznosítására, az értékek gyarapítására alkalmas ez az eszköz. Ennek gyakorlati megvalósításához vezetõ út elsõ lépéseként — akár a Hozomány-programra történõ felkészüléssel párhuzamosan — arra van szükség, hogy a települések összeállítsák azok névsorát, akiket ebbe a folyamatba be kívánnak vonni, majd közvetlenül keressék meg õket. Erre már akár az Alapítvány által minden magyar állampolgárhoz eljuttatandó levél is tartalmazhat felhívást. Eszköz Bevonás a települési döntéshozatali folyamatokba Célkitûzés — közfigyelmet és hitelességet rendel a kiemelt települési döntéseknek — fontos szempontokkal gazdagítja az Unióra való felkészülést További lehetõségek — közéleti tanácsadói testület kialakításával folyamatos támogatást biztosítani a helyi közösség EU felkészüléséhez Ütemezés — folyamatos Kapcsolódó eszközök — Hozomány-program — Regionális Európa Napok — EU-Klubok — Európai Tájoló Mérés módja — a cselekvõ részvétel aránya Ajánlott eszközök 3.4.4. Szakmai szervezõdések megszólítása A közélet kiemelkedõ szereplõinek szakmai szervezõdései (pl. színész kamara, újságíró kamara stb.) fontos szerepet tölthetnek be a kommunikációban. Az adott hivatást, foglalkozást vagy kiemelt csoportot csoportként is érdemes megszólítani, ösztönözni õket a tagságból eredõ kihívásokra való felkészülésre, és számukra felkínálni az EU-tagsági felkészüléshez kapcsolódó kommunikációban a részvételt. A megszólításnak több célja is lehet. Kifejezetten az egyes csoportokra bontva külön-külön össze kell állítani, hogy hol tudnak hozzájutni az õket elsõdlegesen érintõ információkhoz, milyen tájékozódási lehetõségeik vannak. Meg kell vizsgálni, hogy szakmai munkájukhoz illeszkedõen hol van szükség speciális EU-ismeretek átadására, és ki kell dolgozni, dolgoztatni ennek legmegfelelõbb módját. Érdemes a szakmai szervezõdéseket arra ösztönözni, hogy saját nemzetközi kapcsolatrendszerük kialakítása, erõsítése révén segítsék elõ tagságuk minél hatékonyabb EU-felkészülését.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/e4dbe821c5c1e3991dcdd87cb086e31ebccbe15e/dokumentumok/aa06a495ae6103a8a282a9a675a089298c666d2e/letoltes