Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 9135

i) Vegyen részt aktívan a közös kísérletek értelmezésében, azok reprodukcióját végezze el, vagy másokkal együtt dolgozzon a csoportban 2006/20/II. szám Személyi feltételek  Matematika-fizika szakos egyetemi tanári diploma Tárgyi feltételek  Természettudományi szaktanterem és jól felszerelt fizika szertár  Iskolai könyvtár  Számítógép (esetleg Internet lehetőség)  Alapvető kézikönyvek, folyóiratok: ¾ Néhány általános lexikon, szaklexikon ¾ Általános enciklopédia ¾ Adatbank  Tanári demonstrációs eszközök: ¾ Mérőhengerek ¾ Stopperóra ¾ Lemezjátszó (feliratokkal) ¾ Az erő dinamikai mérésére kísérleti eszköz ¾ Holics-féle kiskocsik szerelvényekkel, csigákkal ¾ Rugós erőmérő ¾ Hőtágulást bemutató gömb és gyűrű ¾ Vonalas hőtágulást bemutató eszköz ¾ Üveg elrendezés a Gay-Lussac törvények bemutatására ¾ Belsőégésű motor modellje ¾ Kiskocsis eszköz a rezgőmozgás bemutatására ¾ Egymásra merőleges rezgéseket bemutató eszköz Mikola nyomán ¾ Ingasor a longitudinális és transzverzális hullám bemutatására ¾ Hullámtál vízhullámok bemutatására ¾ Quincke-cső  Tanulókísérleti eszközök: ¾ Zsebszámológép ¾ Hőtani készlet  Falitáblák: ¾ Mértékegységek táblázata ¾ Tudósok arcképei ¾ Gépek működési modelljei  Audiovizuális anyagok: ¾ Filmek: A hőmérséklet fogalma ¾ Írásvetítő transzparenssorozatok a szakközépiskolák számára ¾ Diavetítő ¾ Diaképek A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke  Bakányi – Fodor: Fizika. I. NT-13101/2  Dede – Isza: Fizika. II. NT-13201/1  Négyjegyű függvénytáblázatok. Matematikai, fizikai, kémiai összefüggések. NT-13129/1  Takács Viola: Fizika. Tantárgyi útmutató. 9–10. 2006/20/II. szám A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Egyszerű és bonyolultabb folyamatok tudatos megfigyeltetése, mérések végeztetése  A releváns elkülöníttetése  Kísérletek, mérések végeztetése önállóan, megfigyelések rögzítése  Kísérletek, mérések végeztetése csoportosan  A kísérleti eszközök, anyagok balesetmentes használatának gyakoroltatása  A mérési eredmények rögzíttetése (táblázat, grafikon, rajz)  A méréseknél használt SI és a gyakorlatban szereplő SI-n kívüli mértékegységek használatának, átváltásának gyakoroltatása  A tananyagban szereplő fizikai jelenségekről magyarázó szöveg alkottatása a tanulók ismereteinek mennyisége és mélysége szerint  A tananyagban szereplő jelenségek, törvények valamint az ezekhez kapcsolódó gyakorlati alkalmazások közötti kapcsolat megláttatása, szóban történő megfogalmaztatása  A különböző tárgyak, jelenségek kvalitatív és kvantitatív jellemzőinek megadott szempontú összehasonlíttatása, következtetések megfogalmaztatása  A szűkebb és tágabb környezetükben megnyilvánuló kölcsönhatások és változások összehasonlíttatása  A jelenségek és folyamatok megadott szempontú csoportosítása  A valóság és annak képi ábrázolása közötti kapcsolat felismertetése  Az egyszerű, kevés új fogalmat tartalmazó fizikai témájú szöveg önálló feldolgoztatása  Egyszerű feladatok következtetéssel és képlettel történő megoldásának gyakoroltatása  Kortársaknak szóló szakszövegalkotás gyakoroltatása szóban, írásban  Lexikonok használata  Képlet- és táblázatgyűjtemények használatának gyakoroltatása  Multimédiás segédletek használatának gyakoroltatása  A jelenségek szóbeli magyarázata (a tananyag reprodukciója)  A bevésett, megértett tananyag, tankönyvi szöveg, algoritmus, stb. előadása különböző (elképzelt) második személynek szóban vagy írásban  Egyszerű tanulókísérlet összeállítása önállóan vagy csoportosan, a tapasztaltak elemzése meglévő ismereteik alapján  A mérőeszközök helyes, balesetmentes használatának ellenőrzése  Feladatok megoldása matematikai ismereteik alapján következtetéssel vagy képlettel, a mértékegységek helyes használatával  Témazáró feladatok, tesztek megoldása  Házi vizsga  Felelés szóban és írásban (a meghatározások, szabályok szó szerinti ellenőrzése, a tanultak megadott szempontok és jegyzet alapján történő elmondása)  Folyamatos ismétlés  Egyéni vagy közös alkotás létrehozása, elkészítése, pl. periszkóp, ejtőzsinór, stb.  Tanári szóbeli értékelés megerősítő, korrigáló funkcióval  Tanári írásbeli szöveges értékelés  Tanári írásbeli diagnosztikus mérés (zárt és nyíltvégű tesztek)  Évközi érdemjeggyel történő értékelés  Félévi, év végi osztályozás (szummatív értékelés)  Tanulói értékelés egymás produktumáról (kísérletek összeállítása, elemzése, szakmai szóhasználat)  Saját tanulói teljesítmény elemzése, önértékelése a követelmények kritériumainak összevetésével  Zsűri értékelése (házi és iskolán kívüli versenyek) 2006/20/II. szám KÉMIA 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám A Kémia kerettanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a szakiskola 9–10. évfolyam számára kimunkált, a NAT-hoz igazított és összevetett részletes kerettanterv. A kerettantervet és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv szerint dolgoznak. A Kémia kerettanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: Évfolyam 9. 10. heti óraszám 1,5 1,5 A KÉK kerettanterv és a NAT viszonyának jellemzői A KÉK Kémia kerettanterve az Ember a természetben műveltségterület Kémia műveltségi részterületére előírt követelményeket teljes egészében lefedi. Többletkövetelményeket tartalmaz a kémia mint tudomány megismerése tekintetében. A Kémia kerettanterv a NAT műveltségi területek oktatásának közös követelményei közül a Környezeti nevelésre, az Információs és kommunikációs kultúra fejlesztésére és a Tanulásra helyezi a fő hangsúlyt. Ezen kívül segíti a Hon- és népismeret, az Európai azonosságtudat- egyetemes kultúra, a Testi és lelki egészség, valamint a Felkészülés a felnőtt lét szerepeire követelményeinek teljesítését is. A kerettanterv jellemzői A Kémia kerettanterv – illeszkedve a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulási-tanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a kerettantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén legalább megfelelt (elégséges) teljesítményminősítést (osztályzatot) szerezzenek. Az egyes kerettantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A Kémia kerettanterv teljesítménykövetelményeit – következetes tanulás és tanulás segítés révén – bármely tanuló teljesíteni tudja. A kerettanterv tanulási programja módot kínál a differenciált tanulásszervezésre a pedagógusok számára. A Kémia kerettantervben az önálló kísérletezés kap tág teret annak érdekében, hogy a kémiai ismeretszerzése minél szélesebb empirikus bázisra épülhessen. A kerettanterv tanulási programjában közt megjelennek a tantárgyspecifikus algoritmusok tanulásának folyamatai, valamint a tudományos gondolkodás elemei is. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Kémia kerettantervet a tanulásra nyitott kémia-biológia, kémia-matematika vagy kémia-fizika szakos egyetemi szintű tanári diplomával rendelkező pedagógus taníthatja eredményesen. A kerettanterv különösebb tér- és időszervezést nem igényel. A kerettantervben szereplő tevékenységek tanulásához nem szükséges külön terem. A szaktanterem megléte viszont előny. Fontos azonban elkülönített térben (szertárban) tárolni a program kivitelezéséhez szükséges anyagokat és eszközöket. A 9–10. évfolyamon szükséges tanterem és/vagy laboratórium, szertár, vegyszerraktár, előkészítő. $ = kötelezően választandó. ☺ = szabadon választható. b = lehetőség szerint csoportbontással. = szabadon választható kerettantervi ajánlás. 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes