Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 4847

a) Stílusgyakorlatai kibővítésével – pl. bábopera, – dramatikus népszokás – részlet – bemutatásával fejleszti előadókészségét, ezzel párhuzamosan bábpedagógiai gyakorlatokat végez, gyermekfoglalkozást tart – pályaorientációs jelleggel. Személyi feltételek  Bábjáték-oktatói képesítés; vagy  Báb- és drámajáték szakirányú továbbképzés vagy pedagógus-továbbképzés elvégzését igazoló dokumentum Tárgyi feltételek  Lehetőleg egy kisebb külön helyiség szükséges; vagy mobil bútorzat a tanteremben, hogy „bábos sarkot” lehessen kialakítani  Bábparaván  Kesztyűbáb-készlet, gyűszűbáb-bábkészlet, marionettbábok, egyéb, a tantervben szereplő bábfajták, álarcok stb.  Bábfilmek  Gyűjtemény a fiatalok által készített bábokból  Textilmaradékok, nemezdarabok, fonalak, pálcikák, fakanalak, botok, drótok stb. a bábkészítéshez  Természetes anyagok, termények (gyapjú, gyékény, kukoricacsuhé, kukoricacsutka, zöldségfélék…) a bábkészítéshez – a lehetőségekhez mérten  Papírok, textilek a kellékekhez és a díszletkészítéshez  Eszközök a bábkészítéshez és a díszletkészítéshez: olló, ragasztó, fonal stb. A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke Granasztói Szilvia: Bábozás. Tantárgyi útmutató (ÉKP) /a bábpedagógiai foglalkozásokhoz/ Magyari Beck Anna–Granasztói Szilvia: Hüvelykujjam almafa… / „ / A bábjáték vázlatos története. Diasorozat. 2006/20/II. szám A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek Bábkészítés, díszletkészítés, kellékkészítés minta alapján Bábkészítés, díszletkészítés, kellékkészítés utánzással Bábkészítés, díszletkészítés, kellékkészítés fantázia alapján A báb mint sajátos színpadi eszköz díszítésének gyakorlása Mozgásgyakorlatok: ritmikus mozgás, futás, ugrás zenére, versekre stb. Különböző bábfajták tartásának, mozgatásának tanulása egyedül vagy társakkal Különböző bábfajták tartásának, mozgatásának tanulása paraván mögött Páros vagy csoportos rögtönzések a jelenetalakítás gyakorlása érdekében A „bábos beszéd” tanulása: beszédgyakorlatok, helyesejtési gyakorlatok végzése Díszlethasználat, kellékhasználat, és az előadás együttes létrehozásának tanulása társakkal, paraván mögött Versek, dalok, mesék, irodalmi művek előadása egyedül különféle bábtípusokkal Bábjáték előadása közönségnek csoportosan A műelemzés tanulása az Irodalomtanulás, a Vizuális kultúra, az Ének-zene stb. tanulása során szerzett ismeretek és képességek alkalmazása révén vagy az ágazati esztétikák során tanultak alkalmazása révén Bábszínházlátogatás Bábszínházi előadások elemzése, értékelése Felkészülés bábfoglalkozások tartására Bábfoglalkozások vezetése Az egyes tanulók bábkészítő munkájának megfigyelése a pedagógus által Az elkészült báb (kelék, díszlet) beválásának kipróbálása: bábozás során való alkalmazás révén Egyes tanulók rövid produktumainak közös megtekintése Közös produkciókban való bábozás megtekintése Közönségnek szóló előadások szervezése Beszédgyakorlatokon nyújtott teljesítmény megfigyelése Memoriterek (versek, dalok, mesék, kötött irodalmi szövegek mindennapi szövegek) „felmondatása” A bábjátékról tanultak elsajátításának ellenőrzése az egyes gyerekek bábelőadások elemzésébe való bevonása révén Műelemzések meghallgatása vagy leíratása Elemzések „megjelentetése” belső (iskolai) kiadványokban Bábfoglalkozások vezetése a fiatalok által A produktum társak által való értékelése szóban A produktum pedagógus által való elemző értékelése szóban Produktumok rangsorskálán való elhelyezése Produktumok zsűriztetése Produktumhoz követelményszint rendelése („osztályozás”) Szembesítés versenyeken való részvétel során a közönség tetszésnyilvánításával A fiatalok által vezetett bábfoglalkozások elemzése szóban 2006/20/II. szám ☺ NÉPTÁNC 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám A Néptánc kerettanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a gimnázium 9–12. évfolyama számára kimunkált, a gyakorlatban kipróbált, NAT-hoz igazított részletes kerettanterv. A kerettantervet és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv szerint dolgoznak. A Néptánc kerettanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: heti 1 óra. Évfolyam 9. 10. 11. 12. Heti óraszám ☺ 2 (b) ☺ 2 (b) ☺ 2 (b) ☺ 2 (b) b = Lehetőség szerint csoportbontásban. A KÉK kerettanterv és a NAT viszonyának jellemzői A Néptánc kerettanterv a Művészetek műveltségi területre készült, ezen belül a Dráma és tánc műveltségi részterület egy részét érinti. A kerettanterv a tánccal kapcsolatban megfogalmazott NAT és Kerettantervkövetelményeket teljes egészében lefedi. A részterülethez tartozó és a drámával kapcsolatos követelményeknek azonban csak természetesen részben felel meg. A kerettanterv a vállalt műveltségi részterületen a NAT követelményeihez viszonyítva jelentős többletteljesítményt vár el a tanulóktól. E többlet lényege a hagyományos tánckultúra (és a teljes hagyományos kultúra) értékeinek egységben látása, a hagyomány adekvát és inadekvát továbbélésének felismerése, az adaptációs és alkotási lehetőségek kihasználása, a reális – önmagára reflektálni tudó – magyarságkép kialakítása a reális Európa-kép, világkép és emberkép megalapozása érdekében. A kerettanterv – építve a párhuzamosan futó népismeret-néprajz tantárgyunk anyagára – a Hon- és népismeret kiemelt fejlesztési feladat vonatkozásában (gyermekjátékok, ének, zene, mozgás, viselet, táncos szokások stb.) koherens és a helyi táji-történeti előzményekhez alkalmazkodni tudó követelményrendszert mutat be, amellyel képes lefedni e nagy képességfejlesztő potenciállal rendelkező ismeret-, tevékenység-, magatartásés attitűdrendszer egészét. A kerettanterv jellemzői A Néptánc tanulása révén a tanulók megismerhetik annak a magyar néptánckultúrának az értékeit, amely a magyarok honfoglalásakor hozott alapokon, a Kárpát-medencében együtt élő népek sok évszázados egymásra hatása során alakult ki és amely ismeret-tevékenység-magatartás-attitűdrendszerével tájékozódási pontokat nyújthat a tanulóknak a múlt-jövő, az egyén-település-magyarság-európaiság-emberiség és az adottságokképességek-vállalható szerepek intervallumában. A Néptánc képességfejlesztő és attitűdalakítási, -befolyásolási potenciálja a dallam-ritmus-mozgás egységéből, a táncnak a személyiség "egészét" mozgósító (ének, mozgáskoordináció, kooperáció stb.) szerepéből adódóan – rendkívül nagy. A kerettanterv tananyagrendszere tájanként, néprajzi csoportonként, településenként más és más lehet. Meghatározó beállítódása, hogy a helyi hagyományokra épít, és ezekre reflektálva mutatja be más tájegységek, vagy az "egész" néptánchagyomány válogatott értékeit. Ha helyi hagyományok nincsenek, vagy nem kellően feltártak, célszerű a kerettanterv ütemezéséhez igazodni. Ez az „igazodás” elsősorban a kerettantervi formára és a más tantárgyak tananyagaival való kapcsolatteremtésre utal, azonban eltérő koncepció hiányában a tartalomra is vonatkozik. A Néptánc kerettanterv tananyaga a magyar néptánckincs legfontosabb típusait és dialektusait építi programjába. Tananyaga és felépítése összhangban van a Népismeret-néprajz kerettantervével. A kerettanterv minden tananyagrész esetében először a népdalok és a népzene előrevételével szándékozik a tanulókat ráhangolni a táncokra, szokásokra, majd a mozgássorok megtanulására is hosszú időt – legalább 2 tanévet – biztosít. A folyamatos gyakorlásnak köszönhetően egy-egy motívumfűzés elsajátítására 3-4 év is állhat a tanuló rendelkezésére. Ez a megoldás segítheti az esetleges hátrányok kompenzálását, de az elmélyülés lehetőségével módot ad a tehetséggondozásra is. A táncok folyamatos gyakorlása nem csupán az elsajátításra fordítható idő növelését és a mozgásemlékezet fejlesztését szolgálja. A tanulók testi növekedése, a test súlypontjának változása, a végtagok megnyúlása azt eredményezi, hogy az egyszer már megtanult és stílusosan táncolt motívumfűzés lassan "elromolhat", szögletessé válhat. Ezért időnként a már ismert táncfolyamatokat is célszerű újra tanulni. A lányok és a fiúk tevékenységköre a néptáncban viszonylag hamar elválik. Erre, mint tanulásszervezési problémára a tárgy programba vétele során számítani kell. 2006/20/II. szám A Néptánc kerettanterv – illeszkedve a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulási-tanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a kerettantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén legalább megfelelt (elégséges) teljesítményminősítést szerezzenek. Az egyes kerettantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A kerettanterv teljesítménykövetelményeit – a néptáncfoglalkozásokon való aktív részvétellel – bármely tanuló teljesíteni tudja. A Néptánc tanulásának céljai a 9–10. évfolyamon A néptánc tanulásának az a célja, hogy az iskolából kikerülő fiatalok eligazodjanak a mozgás- és tánckultúra – kitüntetetten a magyar néptánc-kultúra – világában, ismerjék fel értékeit, értsék a Kárpát-medence táncainak formanyelvét, adottságaiknak megfelelően és szituatív módon tudják használni, illetve továbbfejleszteni táncos anyanyelvünket, ismerjék a népi műveltség és a néptánc egységét, illetve kölcsönös meghatározottságait, és tudják kihasználni a dallam, a ritmus és a mozgás harmóniájának-diszharmóniájának mentálhigiéniai hatásait. A néptánc tantárgy tanulása révén a tanulók megismerhetik annak a magyar néptánckultúrának az értékeit, amely a magyarok honfoglalása során hozott alapokon, a Kárpát-medencében együttélő népek sok évszázados egymásrahatása során alakult ki, és amely ismeret-tevékenység-attitűdrendszerével tájékozódási pontokat nyújthat a tanulók számára a múlt-jövő, az egyén-település-magyarság-európaiság-emberiség és az adottságokképességek-vállalható szerepek intervallumában. A néptánc képességfejlesztő és attitűdalakítási, -befolyásolási potenciálja – a dallam-ritmus-mozgás egységéből, a táncnak a személyiség "egészét" mozgósító /ének, mozgáskoordináció, kooperáció stb./ szerepéből adódóan – rendkívül nagy. Felkínálható tevékenységei, közvetített ismeretei, attitűdkialakítási-befolyásolási szándékai révén a néptánc: Â segíti a magyarsághoz, az elődök által létrehozott értékekhez, a hazához és más népekhez való pozitív viszonyulás alakulását; Â segíti az egyéni szükségletek kielégítését, például: önkifejezés: népdal, ballada, táncos improvizáció, önművelés: néptáncok, népszokások gyűjtése, táncleírások tanulmányozása, táncleírás jelírással, alkotás: improvizáció, koreográfia tervezése, leírása, betanítása stb.; Â segíti a reális önismeret és énkép kialakulását, a sokféle szerepkörben való megméretődést; Â segíti a képességek /ritmushallás, ritmustartás, ritmusemlékezet, tempótartás, tempóemlékezet, mozgáskoordináció, térérzékelés, mozgásemlékezet, kooperáció, improvizáció stb./ sokoldalú kibontakozását és fejlődését, és ezzel hozzájárul az esetleges hátrányok enyhítéséhez, illetve a tehetségek felismeréséhez; Â segíti az alkotásra való beállítódást, illetve a felkészülést a rendszeresen visszatérő improvizációval, etűdök összeállításával, vagy koreográfia készítésével; Â segíti a reális magyarságkép, a nemzeti identitás kialakulását, és ezzel segíti az Európa-kép és az emberkép kialakulását is. A néptánc tantárgy tananyagrendszere tájanként, néprajzi csoportonként, településenként más és más lehet. Meghatározó beállítódása, hogy a helyi hagyományokra épít, és ezekre reflektálva mutatja be más tájegységek, vagy az "egész" néptánchagyomány válogatott értékeit. Ha helyi hagyományok nincsenek, vagy nem kellően feltártak, célszerű a kerettanterv ütemezéséhez igazodni. 2006/20/II. szám A néptánc kerettanterv anyaga a magyar néptánckincs legfontosabb típusait és dialektusait építi programjába. Optimális tanulási folyamatot feltételezve a 6. osztály után a tanulók felkészültsége már magasan képzett szakembert kíván. Erre való tekintettel a néptánc tananyaga terén csupán ajánlásokat fogalmazunk meg. A néptánc kerettanterve összhangban van a népismeret-néprajz kerettantervével. A néptánc általában akkor foglalkozik egy-egy szokás énekes-táncos anyagával, amikor az adott szokás tartalmáról, formáiról a tanulók már viszonylag sokat tudnak. Az énekes-zenés-táncos átélés lehetősége viszont segíti a korábban tanultak elmélyülését. Javasolt óraszám Évfolyam 9. 10. 11. 12. Óraszám (hetente) ☺ 2 (b) * ☺ 2 (b) ☺ 2 (b) ☺ 2 (b) b = Lehetőleg csoportbontással. Jelmagyarázat $ = kötelezően választandó ☺ = szabadon választható b = lehetőség szerint csoportbontással = szabadon választható kerettantervi ajánlás A néptánc tanítása viszonylag rugalmas, lehetőleg fa padlózatú, nem porolós helyiséget igényel, jó minőségű hangszóróval, erősítővel, audio- és videó eszközökkel felszerelve. A néptánc tanításához a közoktatási rendszerben is felhasználható taneszközök köre egyelőre szűk, azonban fokozatosan bővül. Az amatőr néptánc-művészeti mozgalom és a táncpedagógusok képzése már korábban "kikényszerítette" azokat a háttéranyagokat, amelyek ma az iskolában is használhatóak, ha nem magasan képzett néptánc-oktató vállalja a tárgy tanítását. Az alábbi kötetek beszerzése indokolt:

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes