Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 1. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 168

c) Erkölcs 14 óra Mibenléte, társadalmi szerepe, az értékek pluralizmusa, a másság elfogadása, szándék és következmény, cél és eszköz problematikája. Erények és értékek csoportos gyĦjtése, közös értelmezése, csoportosítása, beszélgetés Erkölcsi normák, szabályok gyĦjtése, megbeszélése (Javasolt kérdések: Honnan származnak ezek a szabályok? Hogyan, miért válhattak szabállyá? Mindenkire vonatkoznak? Vannak köztük rossz szabályok is? Ha igen, miért rosszak – igazságtalanok, lehetetlen mindig betartani Ęket, az emberek sokszor megszegik Ęket? Rossz-e az a szabály, amelyet az emberek rendszeresen megszegnek?) Olyan irodalmi alkotások szereplĘi, mesehĘsök gyĦjtése, akik különösen jeleskednek valamely erény gyakorlásában Csoportos levélírás – szövegszerkesztĘvel: egy másik világ lakóinak, melyben megmagyarázzák a különbözĘ erényeket, és, hogy a Föld lakói miért tartják be, illetve idĘnként miért szegik meg az erkölcsi normákat. Ebben, hozzanak példákat is az idegenek számára, hogy könnyebben megértsék. Szabályok, Kommunikáció Tanulás- és gondolkodásfejlesztés kompetencia: Érvek láncolatának követése és értékelése Az igazság tisztelete Logikus okok keresése Természettudományos kompetencia: Etikai kérdések iránti érdeklĘdés Kritikus és kíváncsi attitĦd Digitális kompetencia: Számítógépes alkalmazások a tanulás és a kutatás terén Információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás Kulturális-, társadalmi-, szakmai célokat szolgáló közösségekben való részvétel A hatékony, önálló tanulás: AlapvetĘ írás, olvasás, számolás, IKTeszközhasználat képességek Új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése. A tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása A figyelem összpontosítása 2008/177. szám Témakör Téma Tartalom Tevékenység TKT NAT kapcsolódások KülönbözĘ erényekkel, értékekkel, szándék és következmény, cél és eszköz viszonyával kapcsolatos történetek, esetek feldolgozása a gyermekfilozófia módszerével: Gyermekfilozófia/„kérdezĘ közösség” – Az egyik legjobb módja a kritikai gondolkodás fejlesztésének. A módszer amellett, hogy kooperatív, önismeret- és önbizalom-növelĘ, motiválja a tanulókat, megtanít kérdezni, a problémákat felismerni, kultúráltan vitatkozni, egymásra figyelni, szöveget értelmezni és alkotni, lényeget kiemelni, érvelni, a fogalmakat pontosítani, definiálni. A módszert alkalmazva a tanár új szerepbe kerül: facilitátorként maga is részese, egyik szereplĘje a beszélgetésnek, aki csak akkor veszi át az irányítást és csak addig, amikor és amíg az a beszélgetés során (esetleges elakadásakor) feltétlenül szükséges. A kérdezĘ közösség módszerének jellemzĘi: o Ülésrend – mindenki láthasson mindenkit (kör vagy patkó alakban célszerĦ ülni) o GondolatébresztĘ szöveg (mese, történet vagy szakszöveg), film, újságcikk, színdarab, kép vagy akár az osztályban történt eset, amelybĘl a beszélgetés, vita kiindul o Mindenki által elfogadott szabályok pl. egyszerre csak egy beszél, nem lehet kinevetni a másikat, nem lehet közbeszólni, amíg a másik beszél, a véleményt, álláspontot meg kell indokolni. o Kérdezés: mindenki kérdezhet, de nem kötelezĘ kérdezni, egyetlen kérdést sem lehet buta kérdésnek tekinteni stb. A kérdések, megvitatandó témák összegyĦjtése után közösen választják ki, hogy melyekkel szeretnének foglalkozni. A beszélgetés az adott témáról addig tart, amíg van még megvitatandó kérdés, probléma. o Gondolkodási idĘ – mindig elég idĘt kell hagyni arra, hogy a tanulók végiggondolhassák a feltenni kívánt kérdéseket, illetve érvelhessenek a vita során. Összegzés – a vita végén mindig át kell tekinteni a vita gondolatmenetét, a legfontosabb csomópontjait, álláspontokat és azt is, hogy mit tanultak belĘle. 2008/177. szám Témakör Téma Tartalom Tevékenység TKT NAT kapcsolódások

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes