Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1893

5. Ami összeköti a világ népeit Javasolt altémák: x A közlekedés hálózata és eszközei. x A telekommunikáció hálózata és eszközei. x EgyüttmĦködés a világ népei között. Javasolt kérdések: x Milyen utak és milyen eszközök teszik lehetĘvé, hogy az emberek és az áruk eljussanak a világ egyik részébĘl a másikba? Miért fontos ez a kapcsolat? x Milyen hálózatok és milyen eszközök teszik lehetĘvé, hogy az egymástól távol élĘ emberek beszélhessenek egymással? Miért fontos ez a kapcsolat? x Milyen nagy problémák megoldása érdekében mĦködnek együtt a világ különbözĘ térségeinek élĘ emberek? Milyen szervezetek adnak keretet ennek az együttmĦködésnek? Javasolt tevékenységek: x Felmérések végzése egy bevásárlóközpontban, s annak rögzítése, hogy a világ mely részei vesznek részt a lakóhelyi közösség ellátásában. x Képek és információk gyĦjtése a világot átfogó hálózatokról, illetve a közlekedés és a telekommunikáció legkorszerĦbb eszközeirĘl. x Egy Magyarországon is mĦködĘ nemzetközi segélyszervezet tevékenységének megismerése. Várható eredmények a 4. évfolyam végén A programban való részvétel eredményeként a gyerekek x nyitottá válnak a különféle kulturális jelenségek befogadására; kialakul bennük az a beállítódás, hogy a spontán elutasítás érzése nélkül kutassák a számukra idegen jelenségek okait, értelmét. x képesek lesznek a társadalom különféle jelenségeinek megfigyelésére, ezek értelmezésére és életkoruknak megfelelĘ szinten való általánosítására; x el tudni helyezni saját magukat, lakóhelyüket és hazájukat a világban; x életkoruknak megfelelĘ önismerettel és reális énképpen rendelkeznek, el tudják fogadni és fel tudják dolgozni mások kritikáját, s képesek saját cselekedetei reális értékelésére; 2008/177. szám x belsĘ késztetést éreznek a kortársaikkal való együttmĦködésre, és birtokolják ennek legfontosabb szociális eszköztárát; x felelĘsséget éreznek szĦkebb és tágabb közösségük tagjai iránt; készek a közösség életében való aktív részvételre; x értik a szabályoknak a közösségek életében játszott szerepét, és készek a belátott szabályok betartására; x együttérzéssel tekintenek a rászoruló, elesett emberekre, és életkoruknak megfelelĘ formában készek a nekik való segítségnyújtásra is; x képesek arra, hogy célokat és feladatokat tĦzzenek ki maguk elé, s ezeknek tartósan alárendeljék figyelmüket és tevékenységüket; x többféle módon ki tudják fejezni gondolataikat és érzéseiket, képesek saját vélemény kialakítására az általuk tapasztalt jelenségekkel kapcsolatban, és érvelni is tudnak véleményük mellett; x identitásuk életkoruknak megfelelĘ mértékben stabil és rétegzett, s ezzel mások elutasítása nélkül tudnak azonosulni. TÖRTÉNELEM 5-8. ÉVFOLYAM Célok, feladatok x a kulcskompetenciák fejlesztése; x az Ember és társadalom mĦveltségterület komplex társadalomtudományi megközelítése; x a történelem nagy korszakainak megismerésével az egyén és közösség bonyolult viszonyrendszerének, együttmĦködési formáinak, egymásra utaltságának érzékeltetése; x a tananyag tartalmának sokszínĦsége mellett a változatos tanulásszervezési eljárások a hatékony ismeretszerzést és a kognitív és szociális kompetenciák fejlesztését szolgálják; x a kerettanterv felépítése, módszerei és filozófiája is jelenelvĦ, a történeti korszakok tanulmányozásának fontos eszköze a jelenre való folyamatos reflexió, amelynek birtokában a diákok árnyaltabban és tudatosabban élhetik meg saját világukat; x értékek és értékrendek sokoldalú tanulmányozása, amelynek során a tanulók nyitottabbá, fogékonyabbá válhatnak a másság különbözĘ formái iránt, együttmĦködési technikáik, konfliktuskezelĘ képességük, kommunikációs kultúrájuk harmonikusan fejlĘdhet; x az egyéni, nemzeti és európai identitástudat elmélyítése; x a folyamatosság és változás-változtatás történelmi szerepének megértése; x minden nemzedék felelĘsségének érzékelése a történelem alakításában. A kompetenciafejlesztés és az ismeretközlés összhangja A történelem tanításának is célja, hogy a diákok megfelelĘ mennyiségĦ, korszerĦ szemléletĦ és tartalmú ismerettel felvértezve hagyják el az általános iskolát. A tárgyi tudás mellett személyre szabott és begyakorolt tanulási technikákat sajátítsanak el, amelyek megkönnyítik késĘbbi tanulmányaikat, fejlĘdésüket. 2008/177. szám A tanítás során számításba kell venni a gyerekek egyéni adottságait, a tananyag elsajátításán kívül gondot kell fordítani képességeik minél jobb érvényesítésére, kibontakoztatására. A megtanítandó tananyag mellett elĘtérbe került a gyerekek egész személyisége, igényei, a külvilág megváltozott elvárásai is. A pedagógusok legkiemeltebb feladata a kompetenciafejlesztés. A kognitív kompetenciák közül, a történelem tanításában központi szerepe van az információkezelésnek, vitakészségnek, kritikai gondolkodásnak, konfliktuskezelésnek, szabálykövetésnek, problémamegoldásnak; egyúttal lehetĘség nyílik a szociális kompetenciák fejlesztésére is. Szempontok a sajátos nevelési igényĦ tanulók fejlĘdésének támogatásához Szempontok a mozgássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: Fontos, hogy a mozgáskorlátozottságból eredĘ szĦkösebb társadalmi tapasztalatokat lehetĘség szerint pótoljuk. Szempontok a látássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: Az információszerzés hiányossága következtében hiányos fogalmak tartalmi gazdagítására fontos törekednünk. Szempontok a hallássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához Különösen fontos a tér- és idĘbeli viszonyok érzékelésének fejlesztése. Szempontok a tanulásban akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: Élethelyzetek, emberi magatartásformák megfigyelésének fejlesztése; A képzelet és a kreativitás fejlesztése. Szempontok a beszédfogyatékos tanulók fejlĘdésének támogatásához Szimulációs játékokban való részvétel, a játék tapasztalatok megfogalmazása segítheti a beszédfejlĘdést. Szempontok az autisztikus tanulók fejlĘdésének támogatásához: Felesleges információkkal ne terheljük; Törekedjünk arra, hogy a változásokat, összefüggéseket felismerje. Szempontok a pszichés fejĘdés zavara miatt akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: Élethelyzetek, emberi magatartásformák megfigyelésének fejlesztése; Az idĘészlelés fejlesztése. 2008/177. szám Módszertani ajánlások: A tanítás- tanulás „klasszikus” módszerei x tanári elĘadás; x magyarázat; x megbeszélés, beszélgetés; x szemléltetés. x (A tanulói eszközökre vonatkozó javaslatot lásd a Függelékben.) Interaktív, résztvevĘ, tapasztalatokon, saját élményen alapuló módszerek x kooperatív tanulás; x dráma, szerepjáték; x szerepjáték, szimuláció; x vita; x alkotás. Az értékelés alapelvei: A fokozatosan összetettebbé váló követelmények teljesítését az alábbi formákban ellenĘrizhetjük. Fontos, hogy ezek a formák a fejlĘdés nyomon követhetĘsége miatt – a megfelelĘ szinten – minden évfolyamban megjelenjenek. x szóbeli felelet, beszámoló; x önálló ismeretszerzésre épülĘ kiselĘadások; x az aktív szókincs megfigyelése, a történelmi fogalmak helyes használata; x topográfiai, kronológiai ismeretek; x gondolkodtató feladatok (forráselemzés, képek, ábrák, statisztikák, stb. értelmezése, elemzése); x feladatsorok, munkalapok kitöltése; x szövegértés, szövegalkotás; x témakörök végén témazáró dolgozatok. A kompetenciák, elsĘsorban a szociális kompetenciák fejlĘdésének követése során viszont a kerettanterv a szubjektív gyarapodás mértékének minĘsítésére helyezi a hangsúlyt, azaz formatív vagy fejlesztĘ értékelési metódust javasol. Ebben az eljárásban egyaránt szerepet kap a tanulói önértékelés, a társak általi csoportos visszajelzés, és a tanári értékelés. A diákok tudásának, teljesítményének, hozzáállásának értékelésére elsĘsorban adott esetben az érdemjeggyel történĘ értékelés mellett a szöveges értékelések szóbeli és írásbeli formáit javasoljuk. 2008/177. szám A történelem tantárgy tananyagainak feldolgozása elsĘsorban a szakórákon történik. Alkalmanként, amikor a téma, a feldolgozás módja úgy kívánja, javasolható az órák tömbösítése, összevonása. Erre például akkor kerülhet sor, amikor valamelyik tematikai egységet projekt keretében dolgoz fel az osztály. A projekt idĘszükséglete meghaladja a 45 perces tanórát, de mivel általában ebben a tanulásszervezési formában több tantárgy is érintett, a tanárok közösen gazdálkodhatnak tanóráik idĘkeretével. Még komolyabb elĘkészületet igényel egy-egy történelem témájú témanap vagy témahét megszervezése, de a tapasztalatok azt mutatják, hogy a többféle program, tevékenység által biztosított élményszerĦ tanulási folyamat sokkal eredményesebb, mint a megszokott ismeretszerzési formák. TÉMAKÖRÖK, TARTALOM A kerettanterv együtt tárgyalja az 5-6., valamint a 7-8. évfolyam kiemelt céljait, feladatait, a javasolt tananyagtartalmakat és a várható eredményeket. Ennek a megközelítésnek oka a gyermekek és tanulócsoportok különbözĘ mértékben és ütemben folyó fejlĘdésének számításba vétele, a helyi sajátosságokhoz történĘ alkalmazkodás szándéka, a pedagógus preferenciáinak érvényesítési lehetĘsége. A tananyag tartalmának kezelésénél fontos a választhatóság érvényesítése, a kerettanterv kínálatából az adott iskola illetve tanulócsoportok ismeretében állítható össze a legmegfelelĘbb tematika, haladási ütem. A tartalmi egységek többségének címe után zárójelben olvasható a javasolt órai tevékenység, az adott téma feldolgozásának lehetséges formája. 5–6. ÉVFOLYAM Célok és feladatok: x a múlt eseményeinek élményszerĦ megismerése; x érzelmileg is átélhetĘ, tevékenykedtetĘ tanulási folyamat megvalósítása; x különbözĘ korok életmódjának, életformáinak megismerése, és ezáltal emberi élethelyzetek, magatartásformák vizsgálata és elemzése, a személyes példaadás fontosságának felismerése; x más kultúrák megismerése, a megértés iránti vágy, az elfogadás érzésének fejlesztése, támogatása; x értĘ olvasás, lényegkiemelés gyakorlása; x alapvetĘ történelmi fogalmak megismerése; x kérdések, problémák megfogalmazása a tanult tananyaggal kapcsolatban; x ok-okozati összefüggések megértése tanári segítséggel; x érvekkel alátámasztott véleményalkotás kialakítása, gyakorlása; x korrekt és egyre összetettebb szóbeli, írásbeli és rajzos beszámoló a tanultakról; x rövid forrásanyagok olvasása értelmezése, összehasonlítása; x az idĘfogalom mélyítése: folyamatosság és változás a történelemben, régmúlt – múlt – jelen viszonya; x néhány kiemelt esemény, jelenség idĘpontjának pontos ismerete; x a történelmi atlasz használatának gyakorlása, a térképek grafikai jeleinek, megismerése, egyszerĦbb topográfiai feladatok megoldása. 2008/177. szám TÉMAKÖRÖK, TARTALOM AZ ėSI TÁRSADALMAK Az ember származása, elĘtörténete, különbözĘ népek teremtéstörténetei: szépirodalmi szövegek felolvasása, olvasása, dramatizálása Az emberek és állatok különbözĘségei, hasonlóságai a biológiai adottságok, munkavégzés, társas viszony tekintetében: filmfeldolgozás Egyén és közösség: alkalmazkodás és együttmĦködés, értékek és érdekek ütközése: vita A család kialakulása és mĦködése napjainkban, családi munkamegosztás: interjúkészítés Az Ęsember nyomai a földön: Ęskori eszközök lerajzolása, elkészítése A zsákmányoló és termelĘ ember és közösségek jellemzĘi, természeti népek napjainkban Varázslat és mĦvészet, Ęsi hiedelemvilág, halottkultusz: rajzolás, festés, vadászszertartás eljátszása Az emberek közti egyenlĘtlenségek kialakulásának okai, az államformáló tényezĘk, az állam feladatai: sziget-játék AZ ÓKORI KELETI TÁRSADALMAK Folyamvölgyi társadalmak mĦködése – az öntözéses gazdálkodás, az emberi kapcsolatok, együttmĦködés formái, módjai: képek, illusztrációk értelmezése Az írásbeliség kialakulása és fejlĘdése – titkos írás, az írás elĘzményei, különbözĘ írásfajták: titkos írások megfejtése, különbözĘ írásjelek készítése Látogatás az ókori keleti iskolákban: szövegfeldolgozás kooperatív csoportmunkában Az eszközkészítés anyagai és fejlĘdése: kézmĦves foglalkozás Vallás és mĦvészet (Egyiptom, Kína, India) – hasonlóságok és különbségek: táblázat készítése Példák a társadalom szerkezetére, a hierarchikustársadalom és kasztrendszer összehasonlítása (Mezopotámia, India) Élet és halál kérdésének különbözĘ megközelítése az ókori Keleten Erkölcsi normák, a törvénykezés kezdetei, a szokásjog és az írott törvény különbségei: forráselemzés AZ ÓKORI GÖRÖGÖK Történetek a görög mondavilágból: néhány mondai történetrészlet eljátszása A görög polisz – településtípus és államforma Mi az, ami összetart? Pánhellén szervezĘdések: szentélyek, olimpiák: önálló gyĦjtĘmunka, bemutató Emberarcú görög istenek, látogatás az Olümposzon: az istenek csoportosítása különbözĘ szempontok alapján Spárta: egyén és közösség konfliktusa: a spártai törvények elemzése A görög-perzsa háborúk hĘsei: történelmi portrék készítése Az athéni demokrácia – hogyan mĦködik a népgyĦlés: szituációs játékok, vita Görög mindennapok (gazdaság, a család, a nĘk helyzete, szórakozás, testkultúra): szövegek és képek feldolgozása kooperatív csoportmunkában Nagy Sándor és a hellenizmus, kelet-nyugati kapcsolatok: térképes feladatok A hellenisztikus nagyváros újdonságai: térképrajzolás, makett készítése 2008/177. szám AZ ÓKORI RÓMA Mondák Róma alapításáról: mondák olvasása, eljátszása A királyság és köztársaság kora: összehasonlító ábrák készítése a kétfajta államszervezetrĘl Városállamból birodalom (miért következnek be a változások és mik a következmények?): okok és következmények gyĦjtése párban majd csoportban Sasok és légiók – a római hadsereg, hadvezérek és csaták Róma háborúinak történetébĘl: információk gyĦjtése az internetrĘl A köztársaság válsága (milyen válságjelenségek jellemzik ezt a korszakot?, általában mit jelent az, hogy válság?): vita A római világ civilizációs alkotásai, a városi kultúra jellegzetes kellékei: albumok nézegetése, képelemzés Értékek, értékrend a római világban (az élet tisztelete és értéktelensége, a természet pusztítása és együttélés a természettel, agresszió, kegyetlenség, nyitottság és elĘítéletek): szituációs játékok, vita A Római Birodalom aranykora Augustus császár korában, szabadok és rabszolgák, „kenyeret és cirkuszt” Történetek római császárokról: szövegfeldolgozás Rómaiak hazánk területén, római örökségünk: múzeumi kutatómunka Jézus élete és tanításai: beszélgetĘkör A kereszténység államvallássá válik Népvándorlás – életforma, harcmodor, útkeresés – nomádok egykor és ma: képregény készítése A KORA KÖZÉPKOR Az iszlám mĦködése és alapvetĘ elvárásai a hívek irányában régen és most: filmfeldolgozás Az iszlám vallási és világi hatalom egybefonódása, terjeszkedés: idĘszalag készítése, tájékozódás a térképen Az arab tudomány és mĦvészet jellegzetes ágazatai, eredményei és hatásuk napjainkban: rajzok, képek másolása Bizánc – antik és keleti vonások: összehasonlító táblázat vagy halmazábra készítése Európa háttérbe szorul: bezárkózás és hanyatlás A korai feudalizmus gazdasága, középkori nagybirtok, hĦbérurak, hĦbéresek: képek és források elemzése A távolsági kereskedelem. Kereskedelmi csomópontok. A zsidók és a feudális világ kapcsolata: térképes feladatok Az antik örökség és a kereszténység, az egyház, mint államformáló tényezĘ A frank állam, Nagy Károly államszervezĘ tevékenysége: folyamatábra készítése AZ ÉRETT KÖZÉPKOR Arab, viking, magyar támadások és visszavonulás: térképes és vaktérképes feladatok Gazdasági fellendülés, példák a mezĘgazdaság technikai fejlĘdésére A középkori faluközösség, egyéni érdekek, egyenlĘség, a közösség szempontjai: vita A középkori város – a céhek szabályai és mĦködése: céhszabályzat írása, szituációs játék: céhalapítás 2008/177. szám A középkori egyház és mĦveltség, élet a kolostorokban: zenehallgatás Keresztes hadjáratok, új fejezet a kelet-nyugati kapcsolatokban, anyagi és szellemi hatás: térképes és kronológiai feladatok HĦbériség, lovagok: eskü, nevelés, szerelem, lovagi tornák: történetírás, dramatizálás A mongol hódítás, az Arany Horda birodalma, Marco Polo Kubiláj kán udvarában: életrajzi részletek olvasása, kiselĘadás A MAGYARSÁG SZÜLETÉSE, AZ ÁRPÁD-HÁZI KIRÁLYOK KORA, A VIRÁGZÓ KÖZÉPKOR MAGYARORSZÁGON A magyar nép eredete, vándorlása, különbözĘ kulturális hatások a vándorlás során: vaktérképes feladat Hogyan látják idegen források a honfoglalás-kori magyarokat – általános és egyedi vonások: forráselemzés ėsi vallás, Ęsi mesterségek a honfoglalás korában: kézmĦvesség – nemezelés, faragás Szent István állama: történelmi portré készítése önálló gyĦjtĘmunkával Intelmek és törvények (István, Kálmán, László): forráselemzés kooperatív csoportmunkában Az Aranybulla – mozgalom, társadalmi csoportok, érdekképviselet, kollektív és egyéni jogok: vita Tatárjárás a különbözĘ nézĘpontú források tükrében: forráselemzés IV. Béla második „honalapítása”, a várépítések korszaka: makettkészítés Károly Róbert gazdaságpolitikája, reformjai: térképes feladat, gondolattérkép készítése Nagy Lajos a lovagkirály és az 1351-es törvény Luxemburgi Zsigmond a király és császár, magyarországi városfejlĘdés: a középkori és mai városok összehasonlítása A Hunyadiak felemelkedése, egy család karrierjének története Hunyadi Mátyás a trónon – a települések és a gazdaság állapota, adók, állami jövedelmek, a reneszánsz udvar: szövegfeldolgozás, grafikon, diagram értelmezés csoportban, korhĦ lakoma rendezése Dózsa parasztfelkelése A mohácsi vész a magyar és külföldi (nyugat-európai, török) források tükrében: forráselemzés Magyarország három részre szakadása: térképes feladat A KÉSė KÖZÉPKOR ÉS A NAGY FÖLDRAJZI FELFEDEZÉSEK A kiváltságok különbözĘsége és meghatározó szerepe a feudalizmusban A rendiség, parlamentarizmus – a kiváltságok szerinti érdekképviselet és együttmĦködés elsĘ formái: ábra, táblázat értelmezés Itália: humanizmus és reneszánsz – új embereszme: fiktív interjú készítése Az Oszmán Birodalom terjeszkedése: térképes feladat, feladatlap kitöltése Prekolumbián civilizációk és kultúrák: filmnézés, feldolgozás szempontok alapján A felfedezések technikai feltételei (hajózási ismeretek, térképészet, navigációs eszközök): önálló kutatómunka Spanyol és portugál felfedezések, majd angolok és franciák Gyarmatosítók és gyarmatosítottak (kipusztítás, alávetettség, keveredés, teljes kirekesztettség, anyagi és szellemi javak cseréje, újkori rabszolgatartás): szövegek feldolgozása kooperatív csoportmunkában Világkereskedelem, kontinensek kapcsolatrendszere: ábrakészítés, térképes feladatok 2008/177. szám ABSZOLUTIZMUS ÉS REFORMÁCIÓ A reformáció irányzatai és kulturális hatásai (nemzeti nyelv, oktatás): a reformáció egy választott képviselĘjének bemutatása önálló kutatómunka alapján Az információ közvetítésének új útjai: könyvnyomtatás, nyomtatott sajtó A nemesség és polgárság együttélése Angliában, angol polgári forradalom, alkotmányos monarchia: képi információk gyĦjtése A francia abszolutizmus, a Napkirály állama. Versailles. Az etikett: szituácójátékok Nagy Péter Oroszországa, „ablak Európára” A természettudományok és gondolkodás fejlĘdése és új szemlélete a XVII–XVIII. században: életrajzok, fiktív interjú Várható eredmények a 6. évfolyam végén x a tanulók képesek a tanult történelmi korszakokra jellemzĘ képeket, tárgyakat, építményeket felismerni; x elĘször kérdések, majd egyre inkább saját gondolataik alapján el tudják mondani a tanult történeteket; x tudnak információkat gyĦjteni kijelölt történelmi témáról felnĘtt segítségével; x a tanulók képesek a tanult eseményeket idĘrendi sorrendbe állítani, hozzájuk neveket, helyszíneket kapcsolni, azokat a térképen megmutatni; x értik és használják a Kr. e., Kr. u., illetve az évtized, évszázad, évezred fogalmakat; x történelmi események ismertetésénél szakszavakat is használnak; x képesek egyszerĦ mennyiségi mutatókat összehasonlítani; x képesek együttesen kezelni képes és szöveges információkat. 7-8. ÉVFOLYAM Célok és feladatok: x az önálló ismeretszerzés, rendszerezés folyamatos fejlesztése; x ismeretszerzés szövegekbĘl, filmekbĘl, tömegkommunikációs eszközökbĘl, a világhálóról; x szóbeli és írásbeli beszámoló készítése önálló kutatómunkával szerzett ismeretekbĘl; x adott történetben a valós és fiktív elemek egyre biztonságosabb megkülönböztetése; x történelmi fogalmak tudatos használata; x diagramok, grafikonok, táblázatok, képek, ábrák értelmezése, készítése; x a történelmi atlasz jártasságszintĦ használata; x a kronológiai tájékozódó képesség fejlesztése; x kulturált vita és véleménynyilvánítás gyakorlása; x lényegkiemelés, a szöveg átfogalmazása, különbözĘ nézĘpontok felismerése; 2008/177. szám x történelmi források elemzése, összehasonlítása, információszerzés a forrásszövegekbĘl; x a történelmi események, jelenségek elemzési módszereinek elsajátíttatása; x történelmi összefüggések egyre mélyebb és önállóbb felfedezése; x pozitív fejlĘdési folyamatok és negatív jelenségek párhuzamos jelenléte a történelemben; x a kritikai gondolkodás alapelemeinek megjelenése, fejlesztése. HARCOK A TÖRÖKÖK ÉS HABSBURGOK ELLEN Életképek a három részre szakadt Magyarországról (török világ, „félig foglalás”, végvárak, várháborúk, élet a végeken): filmfeldolgozás, dramatikus játék Az önálló Erdély létrejötte, népei és „aranykora” Bethlen Gábor fejedelemsége alatt Zrínyi Miklós, a költĘ és hadvezér: szépirodalmi szövegolvasás A török kiĦzése: több forrás elemzĘ összevetése A POLGÁRI ÁTALAKULÁS KORA Az amerikai függetlenségi háború; a Függetlenségi Nyilatkozat: forráselemzés Az USA államszervezete: ábraelemzés A francia abszolutizmus válsága XVI. Lajos uralkodása idején: grafikonok, diagramok elemzése A francia forradalom legfontosabb eseményei: az alkotmányos monarchia, a girondista köztársaság, a jakobinus diktatúra: idĘvonal, események grafikus ábrázolása Történetek a nagy francia forradalom éveibĘl Napóleon és Európa. térképes feladat Forradalmak 1848-49-ben Európában MAGYARORSZÁG A HABSBURG BIRODALOMBAN A Rákóczi szabadságharc sikerei és bukása: folyamatábra készítése Magyarország beillesztése a birodalomba, újranépesítés, a nemzetiségi kép átalakulása, soknemzetiségĦ Magyarország: térképes feladat, vaktérkép Mária Terézia és II. József, a felvilágosult uralkodók: táblázatkészítés a források alapján AZ IPARI FORRADALOM ÉS A NAGYHATALMISÁG Az ipari forradalom elsĘ szakasza; Nagy-Britannia, majd Nyugat-Európa, találmányok és feltalálók: tablókészítés, önálló kutatómunka Az iparvárosok; a megváltozott természeti-társadalmi környezet: gyár, vasút, nagyváros, munkásosztály és munkásmozgalom: képek elemzése, szerepjátékok A „világ mĦhelye” – Nagy-Britannia Az olasz és német egység létrejötte: térképes feladatok USA – az Észak-Dél konfliktus; a polgárháború és következményei: vita, bírósági tárgyalás, szerepjáték Rabszolgafelszabadítás – társadalmi diszkrimináció 2008/177. szám Az ipari forradalom második szakasza; új iparágak; gazdasági átrendezĘdés; új gazdasági nagyhatalmak: Németország, USA, Japán: fogalmazás az életmódváltozásról A Föld végsĘ felosztása; a század végi gyarmatosítás: térképes feladatok, halmazábra készítése A REFORMKORI MAGYARORSZÁG A magyar nyelv ügye; nyelvújító mozgalom: feladatlap, gondolkodtató feladatok Széchenyi fellépése és programja: életrajz feldolgozása Nemzeti törekvések és modernizáció. „Haza és haladás” A rendi országgyĦlések, mint a reformfolyamat fórumai: összehasonlító táblázat Kossuth programja: életrajz feldolgozása, a programok összehasonlítása Az áprilisi törvények: forráselemzés A szabadságharc eseményei; a trónfosztás, a szabadságharc bukása: topográfiai információk és szövegek összevetése Megtorlás A MODERN MAGYARORSZÁG SZÜLETÉSE A birodalom újjászervezése 1849 után A kiegyezés létrejötte és tartalma: ábraelemzés A magyar gazdaság átalakulása: infrastruktúra: vasút, hajózás, utak, posta, távíró, telefon; ipar: állami támogatás, iparfejlesztés, jellegzetes iparágak, mezĘgazdaság: gépesítés, intenzív mezĘgazdaság, szĘlĘmĦvelés, zöldség-gyümölcs kultúrák, állattenyésztés: új elvárások, táplálkozási szokások: önálló kutatómunka, tablókészítés, kiselĘadások A dualizmus kori Magyarország társadalma: szövegfeldolgozás kooperatív csoportmunkában Képek a dualizmus politikai életébĘl: idegenvezetés Budapesten AZ ELSė VILÁGHÁBORÚ A világháború okai és céljai: vita Az I. világháború: frontok, események, az antant gyĘzelme: térképes feladat Élet a frontokon és a hátországban: önálló kutatómunka, újságkészítés Az oroszországi forradalmak A Párizs-környéki békék; a Versailles-i béke, gyĘztesek és vesztesek: térképes feladat, grafikonelemzés A VILÁG ÉS MAGYARORSZÁG AZ 1920-AS, 30-AS ÉVEKBEN Forradalmak Magyarországon: korabeli röplapok, kiáltványok, plakátok elemzése Az ellenforradalom konszolidációja; a trianoni béke; a Bethlen-korszak: térképes feladat, grafikonok, diagramok elemzése "Modern" idĘk: a húszas, harmincas évek újdonságai: divat, sport, rádió, szórakozás, tánc, mozi, nyaralás stb. A szabadidĘ eltöltésének új formái: filmelemzés, rajzok készítése 2008/177. szám A világgazdasági válság: fogalomtár készítése A New Deal; Franklin Delano Roosevelt reformprogramja. A társadalmi igazságosság érvényesítésének lehetséges formái: vita A nemzetiszocializmus sikerei Németországban: forráselemzés Gazdaság és társadalom a Horthy-korszakban Magyarországon: memoár részletek olvasása Magyar külpolitika: feladatlap Életképek a két világháború közötti Magyarországról: korabeli tárgyak gyĦjtése A sztálini Szovjetunió: mozgalmi dalok szövegének elemzése A MÁSODIK VILÁGHÁBORÚ A háború kitörésének okai és körülményei Európaiból világháború, a II. világháború eseménytörténete: térképes feladat, feladatlap készítése Magyarország részvétele a tengely oldalán Az USA belépése a háborúba; az ázsiai hadszíntér: dokumentumfilm megtekintése A náci birodalom új rendje Európában; kényszermunka és zsidótörvények; a cigányság üldözése; koncentrációs és megsemmisítĘ táborok; a "végsĘ megoldás": iskolai megemlékezés tervezése Szervezett és civil ellenállás. Közellátás, életviszonyok a háború éveiben Európában Magyarország német megszállása; a magyarországi holocaust: interjú készítése D-day; a szövetségesek partraszállása Normandiában; a szovjet hadsereg elĘnyomulása Horthy kiugrási kísérlete; nyilas diktatúra Magyarországon: forráselemzés Az európai háború vége Háború Ázsiában; az atomkísérletek; az atombomba bevetése Japánban; a II. világháború vége: filmrészletek, képek elemzése Az ENSZ megalakítása és szervezete: ábrakészítés Lakóhelyem és a II. világháború A MEGOSZTOTT VILÁG ÉS AZ ENYHÜLÉS A kétközpontú világrend kialakulása és a hidegháború kezdete; 1947: halmazábra készítése A NATO megalakítása: térképes feladat A szovjet hatalmi tömb kialakítása 1947–49 között; a KGST; a sztálinista modell elemei A német kérdés; a két német állam létrejötte A gyarmati felszabadító mozgalmak, a harmadik világ problémái: önálló kutatómunka A hidegháború általános jellemvonásai: információk csoportosítása A nyugat-európai integráció folyamata: gondolattérkép készítése A szocialista integráció anyagi-technikai háttere. KGST A két szuperhatalom gazdasági versenye: fegyverkezés, Ħrkutatás: filmelemzés Közeledés a két szuperhatalom között 2008/177. szám Rendszerváltás a keleti tömb országaiban: újságok, folyóiratok cikkeinek tanulmányozása Az európai integráció: ábraelemzés, térképes feladat Globális problémák – a globalizáció problémái (pl. információs forradalom, környezetvédelem): beszélgetĘkör MAGYARORSZÁG A SZOVJET HATALMI TÖMBBEN A koalíciós korszak Magyarországon A fordulat éve; 1948: beszámoló családtagok visszaemlékezése alapján A sztálinista diktatúra 1949–1953: tárgyak, versek, történetek gyĦjtése Az 1956-os forradalom és szabadságharc: újságkészítés A Kádár-korszak A hatvanas évek; a felnövekvĘ új nemzedék értékrendje, életforma és életszínvonal a hetvenes-nyolcvanas években: forráselemzés, képelemzés kooperatív csoportmunkában Eladósodás; gazdasági és társadalmi válságtünetek: tablókészítés A rendszerváltás körülményei; az 1990-es választások: újságcikkek, választási plakátok elemzése Várható eredmények a 8. évfolyam végén x a tanulók tudnak egyszerĦbb történelmi forrásokat, táblázatokat, grafikonokat, diagramokat, ábrákat értelmezni; x képesek térben és idĘben elhelyezni a legfontosabb eseményeket; x valamely kijelölt témát több szempontból is képesek feldolgozni csoportmunkában, tanári segítséggel; x a tanulók önálló vázlatot tudnak készíteni az adott témáról; x képesek beszámolót, kiselĘadást összeállítani megadott anyag, szakirodalom, internetes segédlet segítségével; x ismerik az egyes történelmi korszakok fĘbb jellemzĘit, egymáshoz való viszonyát; x a történelmi fejlĘdést, változásokat nyomon tudják követni a térképen; x képesek meglátni az alapvetĘ kronológiai párhuzamokat; x össze tudják hasonlítani különbözĘ térségek gazdasági, társadalmi, politikai sajátosságait tanári segítséggel; x az iskolai oktatásban megjelenĘ tudományterületek történeti szempontú elemzése során a történeti okokat képesek tanári segítséggel felismerni (például ökológiai, technikai, mentalitásbeli problémák). 2008/177. szám EMBER A TERMÉSZETBEN TERMÉSZETISMERET 3-5. ÉVFOLYAM Célok és feladatok A természetismeret tantárgy célja, hogy a tanulókat – pszichés, mentális és szociális fejlettségéhez igazított tevékenységeken keresztül – az Ęket körülvevĘ természeti világról alapvetĘ ismeretekhez juttassa. Megismertesse és gyakoroltassa az elemi természettudományos megismerési módszereket és eljárásokat. Ezek érdekében olyan pedagógiai eljárások alkalmazására van szükség, melyek maximálisan segítik a tanulók interakcióját a természeti anyagokkal és jelenségekkel, lehetĘvé teszik, hogy egyéni fejlĘdési ütemük szerint haladhassanak a mĦvelĘdési anyag elsajátításában, valamint képessé váljanak az egyéni és a kooperatív ismeretszerzésre. Szempontok sajátos nevelési igényĦ tanulók fejlĘdésének támogatásához Szempontok a mozgássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: Az embertani ismereteknek tartalmazniuk kell a tanuló diagnózisát, az állapotával összefüggĘ problémák kezelését. Szempontok a látássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: A megfigyelés, mérés, kísérletezés, halmazállapot-változások felismerése a tanár folyamatos, a kísérletezéssel egyidejĦ magyarázata esetén válik érthetĘvé. Szempontok a hallássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: – A tanuláshoz sok vizuálisan érzékelhetĘ élményre van szükségük. Fogalmi gondolkodásuk fejlesztésre külön gondot kel fordítanunk Szempontok a tanulásban akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: – Nagyobb önállóság kialakítása a megfigyelésekben, az egyszerĦ kísérletekben – Ismeretek szerzése a környezetben elĘforduló anyagokról, azok szakszerĦ használatáról a mindennapokban – A környezetvédelem fontosságának, a környezetszennyezés veszélyességének megértetése, a környezettudatos életvitel erĘsítése Szempontok a beszédfogyatékos tanulók fejlĘdésének támogatásához: x Az érzékszervek sokoldalú támogatása döntĘ. x A tanítás-tanulás nemcsak verbális, hanem vizuális, taktilis-kinesztetikus csatornákon is folyjék. x A tananyaghoz kapcsolódó fogalmakat tisztázni, elmélyíteni fokozatosan és többszöri ismétléssel célszerĦ. 2008/177. szám Az autisztikus tanulók fejlesztésének elvei, fejlesztési feladatok: x Sok érzékszervi csatornán, szemléletesen érkezzen hozzá a tananyag. x Fokozott egyéni törĘdésre van szüksége. x Építhetünk jó mechanikus memóriájára, tanult szabályokhoz, rutinokhoz való alkalmazkodásra. Szempontok a pszichés fejĘdés zavara miatt akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: x Az új ismeretek elsajátításában fontos a megfigyelés. x A pszichikus fejlĘdés zavara miatt kialakulhat nyelvi zavar, gyenge verbális emlékezet. így a tananyaghoz kapcsolódó szókincs használata nehezített számukra. A nehézség leküzdése érdekében sok manipulációval, közvetlen tapasztalatok nyújtásával, sok konkrét érzékeltetéssel biztosíthatjuk a fogalmak kialakulását.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes