Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1382

(10), Egy sejt élete (10). Kitekintés: Szerves oldószerek és biológiai hatásuk. Modul: Testépítés Óraszám: Cél: Az élĘ anyag felépítésében, mĦködésében kulcsszerepet játszó szerves vegyületcsoportok vizsgálata, a korábban szerzett kémiai ismeretek alkalmazása, az anyag, energia, információ kapcsolatának a biológiai információ fogalmát magában foglaló értelmezése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyek az élĘlények testét alkotó legfontosabb szerves anyagcsoportok? Hogyan lehet elválasztani, kimutatni ezeket az anyagokat? Milyen általános mennyiségi arányok jellemzik az élĘlények testének fĘbb szerves vegyületeit? Melyek a szénhidrátok általános jellemzĘi, fĘbb csoportjai, fontosabb képviselĘi? Hogyan érvényesül az egyszerĦtĘl az összetettig haladó felépülés elve a szénhidrátok esetében? Milyen jelentĘsége van a szénhidrátok egyes csoportjainak mint biológiai információk? Biológiai anyagminták (pl. magvak, tojás, tej…) kísérleti vizsgálata, a fĘbb szerves összetevĘk elválasztása, kimutatása. Szénhidrát, zsír, fehérjetartalom mennyiségi kimutatása biológiai, illetve élelmiszermintákból. A szĘlĘcukor kimutatása, kémiai szerkezetének elemzése, a geometriai izoméria fogalmi értelmezése, biológia jelentĘségének bemutatása példák alapján. Kísérletek, ábraelemzés. KeményítĘ kimutatása, kivonása. Növényi rostok megfigyelése mikroszkóppal. A keményítĘ és a cellulóz szerkezetét felépítĘ (diszacharid) alapegységek összehasonlítása, a szĘlĘcukor eltérĘ kapcsolódási módjának értelmezése. Ábra-, animáció-, molekulamodell-elemzés. A cukrok és a rövid láncú összetett szénhidrátok Az élĘlények testét alkotó anyagokról korábbi tanulmányokban szerzett ismeretek. Az egyszerĦbb szerves vegyületekkel végzett kísérleti munka tapasztalatai. A sejtek energiaigényérĘl, a szervezet energiagazdálkodásáról szerzett ismeretek. Az élĘ rendszerek és a környezet közötti energiaforgalomról szerzett ismeretek. Részletes kémiai ismeretek az élĘ anyagot felépítĘ egyszerĦbb szerves molekulákról, az óriásmolekulákat alkotó egységekrĘl. Szerkezet és funkció kapcsolatának vizsgálati szempontként való Az élĘlények testét alkotó szerves vegyületek fĘbb csoportjainak megkülönböztetése, felismerési és vizsgálati készsége. Összetett szerves vegyületek kísérleti vizsgálatának készsége, ennek tapasztalatai. Az életfolyamatokban energiaszolgáltató, tároló szerepet játszó szerves vegyületcsoportok, vegyületek ismerete, a táplálékban való elĘfordulásuk, élettani hatásuk ismerete. Fehling-, ezüsttükör- és Lugol-próba alkalmazása anyagvizsgálatban. A szerves makromolekulák felépülési elveinek, egységeinek és kapcsolódási módjainak ismerete. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyik a zsírok, olajok és származékaik általános jellemzĘi, csoportjai és fontosabb képviselĘi? Milyen energetikai, illetve információs szerepe van a zsíroknak, olajoknak és származékaiknak az élĘlények testében? biológiai információként való megjelenésének vizsgálata néhány példa elemzésével. A sejtfelszíni molekulák mint antigének. Membránmodellek, animációk tanulmányozása. A cellulóz rostképzĘ szerepének, lebontási lehetĘségének vizsgálata ábrák, szövegek segítségével. A faanyagok pusztulását okozó mikrobák és a védelem lehetĘsége. A papír és a fa lebomlása a természetben, faanyagvédelmi eljárások bemutatása. A keményítĘ felépítés és lebontás, a szĘlĘcukor energetikai szerepének vizsgálata. A fotoszintézis energia-átalakító jellege, a táplálékláncon átáramló energia, a szervezetben raktározott energia. Az élelmiszerek szénhidrát- és energiatartalma közötti összefüggés bizonyítása összetétel és energiatáblázat alapján. A vércukor szerepe, mérése, normál és kóros értéke. Szövegelemzés, ábraelemzés, tablókészítés. A glicerin és a zsírsavak tulajdonságainak vizsgálata, észterképzĘdési reakció kísérleti kivitelezése, a termék azonosítása. A telített és telítetlen zsírsav megkülönböztetése, táplálkozásbiológiai jelentĘségének értelmezése. Képletek, ábrák, adattáblázatok elemzése. Vízoldékony molekularészeket is tartalmazó, amfipatikus vegyületek vizes közegben való viselkedésének kísérleti vizsgálata. A sejtmembrán felépítése, kémiai alkotói. Ábraelemzés. alkalmazása. Az oldhatóság feltételeinek ismerete. A növényi rostok egészséges táplálkozásban játszott szerepének ismerete. A vércukorszint jelentĘségérĘl, cukorbetegségrĘl szerzett információk. A telítetlen zsírsavak táplálkozásban játszott szerepével kapcsolatos információk (pl. reklámokból). Rendszerszemlélet alkalmazása a molekulák szintjén, az óriásmolekulák és környezetük ennek alapján való vizsgálati készsége (alkotórészek, kapcsolódások, környezeti hatások…). A molekulaszerkezet biológiai információként való értelmezése (pl. antigének, jelzĘ- és jelmolekulák). A molekula-polaritás, az elektromos kölcsönhatás szerepének felismerése az élĘ anyagot alkotó vegyületek (vizes közegben való) viselkedése alapján. A kémiai kötésrĘl szerzett alapismeretek alkalmazása az összetett szerves molekulák szerkezeti és mĦködési elemzésében. A molekulaszerkezet változatosságának a geometriai izoméria miatti bĘvülési lehetĘségének felismerése. A geometriai izoméria élĘ anyagban való elĘfordulásának, jelentĘségének felismerése. A kémiai anyagismeret bĘvülése az egyszerĦ és összetett szénhidrátok; a zsírok, olajok és származékaik; az aminosavak, származékaik és a fehérjék; valamint a nukleinsavak körében. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan lehet kimutatni a fehérjéket, milyen arányban fordulnak elĘ az élĘlények testében? Hogyan bizonyítható a fehérjék összetettsége? Milyen az aminosavak kémiai szerkezete, mely képviselĘik és származékaik fordulnak elĘ az élĘ anyagban? Hogyan alakul ki, milyen szinteken értelmezhetĘ a fehérjék szerkezete? Mit jelent esetükben a biológiai információ? Miért fontos és hogyan A zsírok, olajok sejten belüli lebomlásával keletkezĘ kisebb (2C-atomos) molekulák biológiai oxidációba jutásának bemutatása. Folyamatábra készítése. Élelmiszerek összetételi és energiatartalom adatainak elemzése a zsírok, olajok szempontjából. Magas zsír- és olajtartalmú élelmiszerek azonosítása. A sejthártya felépítésében, a biológiai szabályozásban szerepet játszó zsírszerĦ anyagok (foszfatidok, koleszterin, szteroid hormonok) azonosítása, szerkezetük összehasonlítása, a vizes közegben való viselkedés vizsgálata, a biológiai funkció értelmezése. Képletek, ábrák gyĦjtése, értelmezése. Fehérjék kimutatása, élelmiszerek összetételi adatainak elemzése a fehérjetartalom szempontjából. Fehérje oldat (tojásfehérje, zselatin) emésztése tripszin oldattal. Ninhidrin reakció elvégzése. Aminosav keverék elválasztása vékonyréteg kromatográfiás módszerrel. Az élĘ anyagban elĘforduló aminosavak képletének összehasonlítása, csoportosítása. Funkciós csoportok és oldalláncok megkülönböztetése. Poláros és apoláros oldalláncok azonosítása. Aminosav származék biogén aminok kémiai jellemzése, a biológiai funkció jelzése (efedrin, amfetamin, hisztamin, szerotonin). A peptidkötés kialakulása, kémiai és fizikai jellemzése (kondenzáció, a fehérje mechanikai Az élelmiszerek energiatartalmával kapcsolatos különféle információk, vélekedések. A drogok világában elĘforduló aminokról (amfetamin) szerzett információk, vélekedések. A zsírok és olajok jelentĘs energiatartalmának értékelése, étrendi szerepük helyes megítélésének képessége. A táplálékban lévĘ zsírszerĦ anyagok és a hormonrendszer normális mĦködése közötti összefüggés felismerése. Biuret- és xantoprotein-reakció alkalmazása az anyagvizsgálatban. Magas fehérjetartalmú élelmiszerek azonosítási képessége. A kísérleti munka készségeinek fejlĘdése a fehérjék vizsgálata során. A fehérjeszerkezet többszintĦ felépülésének ismerete, a biológiai 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás befolyásolható a fehérjék térszerkezete? Milyen biológiai szerepet játszhatnak a fehérjemolekulák az élĘlényekben? Milyen a nukleinsavak szerkezete, miben különbözik a DNS és az RNS kémiai felépítése, biológiai szerepe? jellemzĘinek magyarázata a kötés jellemzĘi alapján). Az elsĘdleges szerkezet (aminosav sorrend) értelmezése a további szerkezetépítés szempontjából. A másodlagos szerkezetet kialakító hatások (Hhidak) azonosítása, a lehetséges típusok összehasonlítása. A harmadlagos szerkezetet kialakító tényezĘk (S-S kötés, H-híd, elektrosztatikus és apoláros kölcsönhatások vizes közegben). Az erĘs és gyenge kapcsolatok, a szerkezet állandósága és változékonysága jelentĘségének értelmezése a fehérjék mĦködése, különféle biológiai szerepe szempontjából. Az aktív térszerkezet elvesztésére vezetĘ hatások azonosítása, a javítás biológiai lehetĘségének, a stresszfehérjék szerepének vizsgálata. Ábrák, animációk elemzése. A fehérjék biológiai funkció szerinti csoportjainak bemutatása példák segítségével. InformációgyĦjtés, elĘadás, tablókészítés. A DNS-szerkezet kutatásáról szóló tudománytörténeti szövegek tanulmányozása. A nukleotidok szerkezeti elvének elemzése, összetevĘinek (foszfát, cukrok, bázisok) azonosítása. A DNS és az RNS összehasonlítása az összetétel és a térszerkezet szempontjából. Táblázatkészítés, modellek elemzése. A molekulák térszerkezetét kialakító hatások elvi ismerete. A molekulák polaritása és vizes közegben való viselkedése közötti összefüggés elvi ismerete, konkrét példákon való felismerési képessége. Az elsĘ- és másodrendĦ kémiai kötés típusainak és jellemzĘinek ismerete. A stressz mindennapi életben használt fogalmi értelmezése. A DNS jelentĘségének, az öröklĘdésben, a tulajdonságok kialakításában játszott szerepének ismerete. funkció szerkezetfüggĘ jellegének felismerése. A harmadlagos szerkezetben lévĘ rugalmasság, sokféleség értékelése. A fehérjén belüli, illetve a fehérjék közötti gyenge kapcsolatok élĘ rendszerekben játszott szerepének értékelése. Konkrét molekulák alapszerkezetének ismerete, bemutatási képessége (pl. hemoglobin, immunglobulinok). A stressz értelmezése a molekuláktól a szervezeten át a társadalom szintjéig. A fehérjék biológiai szerep szerinti csoportosítása (szerkezetépítĘ, enzim-, jel-, immun-, stresszfehérjék). A nukleotidok felépítésének és kapcsolódási lehetĘségeinek ismerete. A DNS és RNS molekulák összehasonlítási képessége. Az élet keletkezésében szerepet játszó korai RNS világ feltevése és néhány 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan értelmezhetĘ a biológiai információ a nukleinsavak esetében? Az RNS szerkezetek változékonysága, enzimként is lehetséges mĦködése. Az információ molekulán belüli elhelyezkedésének (bázissorrend) értelmezése. Ábraelemzés. A DNS információtartalma és a környezet közötti összefüggés értelmezése. A Human Genom program eredménye. Az emberi DNS szekvencia megismerése. További kutatások: a biológiai jelentés, a gének megismerése. Szövegelemzés, megbeszélés. bizonyítéka (rRNS). A genetikai meghatározottság viszonylagosságának megértése, (pl. az olyan összetett emberi tulajdonságok megjelenése esetében, mint az intelligencia, szexuális beállítódás), a másság iránti társadalmi tolerancia erĘsödése. A genomikai kutatások céljának és eddigi eredményeinek és távlati lehetĘségeinek ismerete, értékelése. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; Digitális kompetencia: komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; Szociális és állampolgári kompetencia: saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség. Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség. Biológiai anyagok, élelmiszerminták. Számítógépes molekulamodellek. Sejtmembrán modell. Élelmiszer összetétel és energiatáblázat. Aminosavakat, peptidkötést és a fehérjék szerkezetét bemutató információforrások. DNS molekula makett. A Human Genom programot bemutató szöveg, filmrészlet. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Tudomány technika társadalom; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; Anyagszerkezet (atomszerkezet, ionok, molekulák); Az élet; Evolúciós szemlélet; Az élĘvilág szervezĘdési szintjei; Rendszer; Energia; Információ; ÉletmĦködések. Modulok: Mindennapi energiánk (5), Jó étvágyat! Egészségedre! (5), Tápanyagok, élelmiszerek (8), Az emberi test (8), Egy elem több szerepben (10), Molekulaépítés (10), Egy sejt élete (10), Útravalónk az egészség (12). 2009/94. szám Modul: Én és a kémia – kutatási projekt Óraszám: Cél: A fiatalok által kedvelt, használt vagy ismert vegyi termékek kutatása a részletes kémiai ismeretek alkalmazásával; a használati cél, a vásárlási szokások, a fogyasztóvédelmi tudnivalók, valamint az egészségmegĘrzés és a környezetvédelem szempontjainak érvényesítésével. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen kémiai anyagokat használnak a tizenévesek a mindennapi életben? Hogyan csoportosíthatók ezek a termékek a felhasználási cél alapján? Milyen széles lehet a vizsgálódás köre? Hogyan vizsgálják (és szabályozzák) a mindennapi használatra szánt termékek minĘségét? Hogyan kaphatunk információkat a vásárolt termékek összetételérĘl, felhasználásuk és kezelésük módjáról? ElĘkészítés: A kutatási cél megbeszélése, rögzítése. Az elsĘdleges kutatási kérdések megfogalmazása. A munkamegosztás kialakítása, csoportok beosztása. IdĘ- és feladatterv összeállítása. Kidolgozás: KérdĘíves felmérés, próbavásárlás, riportkészítés, otthoni gyĦjtĘmunka. A termékcsoportok meghatározása, a vizsgálati kör kialakítása. Egyes csoportokat bemutató tablók, gyĦjtemények készítése. A kémiai biztonság fogalma, az ezzel foglalkozó országos intézet (OKBI) és a szakmai ellenĘrzĘ hálózat (élelmiszerbiztonsági hivatal, élelmiszer ellenĘrzĘ állomások, közegészségügyi intézet, munkavédelmi felügyelĘség, fogyasztóvédelmi felügyelĘség) szerepe. A termékek csomagolásán lévĘ (rendszerint) apró betĦs feliratok kinagyítása, ezekbĘl összeállítás készítése a termékminta mellé helyezése. Tájékoztató füzetek, termékleírások gyĦjtése. A gyártók által szolgáltatott információk típusának, közérthetĘségének, valós információtartalmának Kémiai alapismeretek, szervetlen és szerves anyagok szĦkebb körének ismerete, jellemzĘen a laborkísérletek körében elĘforduló vegyszerekre kiterjedĘen. Anyagvizsgálati eszközök, módszerek ismerete, használati készsége. Tapasztalati tudás a személyes használat körébe tartozó vegyianyagokról, termékekrĘl. Mintákon, divatokon alapuló személyes vásárlói attitĦdök, szokások. Személyes tapasztalatok egyes termékek, anyagok használatával kapcsolatban. A mindennapi környezetben A kémiai anyagismeret bĘvülése a mindennapi életben felhasznált anyagok, termékek körére kiterjedĘen. Anyagvizsgálati eljárások önálló alkalmazása a kutatómunkában. Tudományosan megalapozott, rendszerezett ismeretek a felhasznált vegyiárukról, termékekrĘl. A kémiai biztonsággal foglalkozó intézetek és hatóságok szerepének, feladatának ismerete. A tudatos vásárlói attitĦdök térnyerése. Mások személyes tapasztalatainak megismerése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen összetevĘi vannak a felhasznált vegyiáruknak és egyéb termékeknek? Mi a szerepe, hatása az egyes összetevĘknek a termék használhatósága szempontjából? Milyen további kémiai és egyéb tulajdonságokat lehet figyelembe venni az egyes termékek vizsgálata során? Melyekre érdemes jobban odafigyelni? Miért? Milyen környezeti és egészségügyi hatása van egyenként és összegzĘdĘen a kémiai termékeknek? elemzése. A termékleírásokon, csomagoláson lévĘ összetétel és kimutatási próbák (pl. szárazanyag-tartalom, zsírtartalom…) alapján összefoglaló táblázat készítése (vegyület – termék – felhasználás). Néhány vegyület termékminĘségre gyakorolt hatásának magyarázata a fizikai, kémiai, biológiai jellemzĘi alapján (pl. emulgeálók, illat-, ízanyagok, tartósítószerek…). A kémhatás (pH) mérése, érzékszervi, esztétikai tulajdonságok vizsgálata, összehasonlítás, minĘsítés, rangsorba állítás. Termékszavatosságot befolyásoló tényezĘk (romlandó összetevĘ, tartósítószer vagy eljárás), mellékhatást okozó anyagok (pl. allergének, irritáló anyagok), tĦz- és robbanásveszélyes összetevĘk. Néhány termék vagy egy-egy csoport jellemzése a környezeti és egészségügyi hatás alapján. Egészségkárosító mellékhatások lehetséges eseteinek, példáinak összegyĦjtése, értékelése. A termék életútelemzése, -ábrázolása a kutatástól a hulladékként a környezetbe való kikerülésig. A környezetünkben (pl. illékony szerves vegyületek, VOC-ok a levegĘben) jelenlévĘ anyagfajták sokféleségének bemutatása, az együttes (pl. allergizáló) hatás értékelése. Kutatás és vita az egyes termékekkel kapcsolatos vásárlói szokásokról, indítékokról és a döntést befolyásoló hatásokról. elĘforduló vegyianyagok használatával kapcsolatos kockázatok hiányos ismerete. A biztonsági kockázatok, termékminĘségre vonatkozó ismeretek, fogyasztóvédelmi jogok ismerete. Vizsgálható felhasználási területek, termékcsoportok: Hajápolás: samponok zselék, festékek. Testápolás: illatszerek, dezodorok, krémek (hidratáló, tápláló). Smink: rúzs, szempillafesték, alapozó, szemfesték. Tisztálkodó szerek: tusfürdĘ, szappan, fogkrém. LégfrissítĘk (szoba, WC, autó). Italok: alkoholos (sör, bor, párlatok), nem alkoholos (üdítĘ, gyümölcslé, ásványvíz…). Ételek: az élelmiszerek mesterséges összetevĘi (E-számozott anyagok), A tápanyagok kémiai módosulása a konyhai technológiák hatására, A testépítéshez használt kémiai anyagok (vitaminok, zsírégetĘk, fehérjekészítmények…). Ruházati anyagok: mĦszálas anyagok, természetes anyagok, textilfestékek. Szexuális kiegészítĘk (óvszer, síkosító, hüvelyzselé…). Dohányzás (a füst összetevĘi). Drogok (kannabisz, ópiátok, LSD...). 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen szükségleteket szolgálnak a vizsgált anyagok? Mely termékek vásárlásában játszik nagyobb szerepet a divat, a kortársak szokása? Valóban szükségünk van-e ezekre a termékekre, vannak-e elhagyhatók, helyettesíthetĘk? Kritikai elemzés az egyes vegyianyagok, termékek nélkülözhetetlenségérĘl. „Élhetnék-e nélküle?” típusú kérdések feltétele, válaszkeresés, vita. Személyes fontossági listák összeállítása, összehasonlítása, statisztikai feldolgozása. Egyes termékek helyett ajánlható egészségesebb, környezetkímélĘbb megoldások összegyĦjtése, bemutatása (pl. mesterséges légfrissítĘk helyett gyümölcsök, virágok; természetes tisztítószerek, pl. szódabikarbóna, ecet, citromlé; természetgyógyászati anyagok, pl. méz, kamilla, hársfa, ásványi anyagok…) Zárás, projekttermékek: Kiállítás: termékminták, tablók, elemzések, statisztikák. Termékbemutató, vásár: egészséges és környezetkímélĘ anyagok, termékek és eljárások. ElĘadások: részletes elĘadások az egyes csoportok kutatási céljairól, módszereirĘl és eredményeirĘl. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltséget igénylĘ döntések meghozatala; új technológiák, berendezések megismerésének és mĦködtetésének képessége; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulások kritikája; szándék és képesség a fenntartható fejlĘdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; Szociális és állampolgári kompetencia: saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése; a társadalmi-gazdasági fejlĘdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklĘdés; 2009/94. szám KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; szervezési képesség; irányítási képesség; elemzési képesség; a tapasztalatok értékelése; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: saját nézĘpont összevetése mások véleményével; az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság. Eszközök: Iskolán kívüli tanulási lehetĘségek (idĘ, munkaszervezés). Kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka és prezentációs lehetĘség. Digitális fényképezĘgép, hangfelvevĘ (mobiltelefon). Rajzeszközök, papír, kiállítási helyek. A kémiai biztonság fogalmát, ellenĘrzési rendszerét bemutató információhordozók. Termékszavatossággal, minĘséggel kapcsolatos problémákat bemutató szövegek, képek, filmek. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Tudomány technika társadalom; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Az ember egészsége; Fenntarthatóság, a környezet védelme. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása. Modulok: Építsünk világegyetemet! (5), Benne van, bennünk van (5), Jó étvágyat! Egészségedre! (5), Építsünk házat! (5), Életmód

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes