Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1324

8. ÉVFOLYAM 1. A TÉMAKÖR CÍME Városi állatok Ajánlott óraszám: 26 óra KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ANGOL NYELV A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) – Nézőpontváltás képessége – A tények és a személyes vélemény közötti különbség felismerésének képessége – Befolyásoló szövegalkotás: érvelés – Próbálkozási hajlandóság ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK Beszédértés – Érvek és ellenérvek hallgatása Beszéd – Párgyakorlatok nézőpontváltással – Vita: háziállattartás a városban – előnyök és hátrányok Szókincs – Állatokkal kapcsolatos idiómák, kifejezések – Írásbeli érvelés nyelvi elemei 1 Nyelvtan – When and if (first conditional), unless, as soon as, before – Igei vonzatok: would like vs. Like, Írás – Befolyásoló szövegalkotás: érvelő bekezdés AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK – Állatokkal kapcsolatos idiómák, kifejezések tanulása (stag party, I smell a rat stb.), kreatív szöveg alkotása a tanult idiómák szerepeltetésével, illetve szituációk megadása, amelyekhez egy-egy idiómát kell illeszteni. – Like vs. Would like: a tanulók beszéljenek kedvenc állatukról, illetve, hogy milyen állatot szeretnének tartani, választásukat indokolják. – When vs. If, , unless, before, as soon as. – Állatokkal kapcsolatos angol és magyar babonák, hiedelmek gyűjtése: eredetük, jelentőségük az adott kultúrában, véleménynyilvánítás és mondatok alkotása a babonákról 1. Feltételes módban (ha a fekete macska átmegy előttem az úton, balszerencse ér). Párgyakorlatok: – A tanulók hasonlítsák össze bizonyos állatok tipikus viselkedését (ha simogatod a macskát, dorombol, ha közel mész az anyakocához, támadni fog stb.). – A tanulók képzeljék el, hogy néhány napos évfolyam-kirándulásra mennek Erdélybe, és az erdőben fogják tölteni egy sátorban az éjszakákat: folytassanak párbeszédet aggódó mamájukkal, próbálják őt megnyugtatni. – Ha éjszakára a sátradban hagyod az ennivalót, megesz a medve. – Ha jön a medve, felmászom a fára. – Amint meglátod, menekülj! – Az egyik tanuló hazahozott egy kóbor kutyát/macskát, szeretné megtartani, anyukája/apukája racionális okokra hivatkozva le akarja róla beszélni, próbálják meggyőzni egymást. Érvelés, befolyásoló szövegalkotás: – Érvek és ellenérvek gyűjtése két csoportban a városi háziállattartás mellett vagy ellen. – Néhány érv/ellenérv kiválasztása a listáról, a választott érvek indoklása. – Az érvelés néhány nyelvi elemének bemutatása, segítségükkel az érvek/ellenérvek és az indoklás összekapcsolása, egy bekezdésben való megfogalmazása. 2008/177. szám 2. A TÉMAKÖR CÍME Veszélyeztetett fajok Ajánlott óraszám: 26 óra KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ANGOL NYELV A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) – Adatgyűjtés megadott szempontok alapján – Problémafelismerés, problémaelemzés, megoldástervezés – Több feltétel egybevetésének a képessége Empátia, nézőpontváltás – Önállóság – Számítógép-használat, forráshasználat – Több feltétel egybevetésének a képessége – Céltudatosság – Próbálkozási hajlandóság ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK Beszédértés – Külföldi ösztöndíjjal kapcsolatos információk hallgatása telefonon Beszéd – Szabadon élő állatok létét fenyegető környezeti ártalmak – Konferencián való részvétel Szókincs – Környezeti ártalmak, veszélyeztetett fajok – Hivatalos szövegekben előforduló kifejezések – Ösztöndíjjal kapcsolatos kifejezések (iskolai végzettség, nyelvvizsga, korhatár stb.) – Írásbeli érvelés nyelvi elemei 2: bevezető írása Nyelvtan – First conditional + felszólító mód/modális segédigék. – Jövővel, tervezéssel kapcsolatos igék és vonzataik (hope, plan, intend, decide) Olvasás – Tanulmányi ösztöndíjjal kapcsolatos hirdetés olvasása Írás – Szövegalkotás hivatalos szövegtípus stílusában – Bevezető Eszközök – Videó: dokumentumfilm – Számítógép-használat, forráshasználat: kutatás veszélyeztetett fajokkal, környezeti ártalmakkal kapcsolatban 2008/177. szám AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK – Bizonyos élőhelyekhez köthető állatfajok gyűjtése. – A tanulók az internet és angol nyelvű természettudományos folyóiratok segítségével tájékozódjanak. – Milyen környezeti ártalmak fenyegetik az élővilágot, melyek a legveszélyeztetettebb állatfajok, évente hogyan zsugorodik élőhelyük stb., ha a környezetszennyezés-és pusztítás folytatódik. – Kihalás által fenyegetett állatfajok mentésével kapcsolatos dokumentumfilm nézése. – A tanulók „állatmentő konferencia” keretében számoljanak be, melyik állatról milyen információt találtak, milyen veszélyek fenyegetik életkörülményeit (ha folytatódik a globális felmelegedés, a sarki jég felolvad és a pingvinek kihalnak stb.). – A konferencia résztvevői készítsenek tervet, hogyan segíthetnének a kihalóban lévő állatfajokon, illetve gondolják végig, hogyan tehetnénk kevesebb kárt a természetben. – A tanulók olvassanak el egy hirdetést egy tanulmányi ösztöndíjjal kapcsolatban, amellyel a kiválasztottakat veszélyeztetett fajok megmentésével kapcsolatos kutatásokba vonják be különböző külföldi országokban (ha delfineket akarsz menteni ausztráliában, sürgősen jelentkezz nálunk/ középfokon beszélned kell angolul stb.), a tanulók döntsék el, milyen esélyeik vannak, hogy felvegyék őket. – A tanulók telefonon tudakolják meg, lehetséges-e néhány feltételt módosítani, hogy bekapcsolódhassanak a veszélyeztetett fajok mentésébe (nem tudnák-e leengedni a korhatárt, nem elég-e az alapfokú nyelvvizsga, ha az ösztöndíj lejártára leteszik a középfokút stb.). – Az olvasott tudományos szövegekben felmerülő hivatalos stílusárnyalatú kifejezések felhasználásával összefoglaló készítése a konferencia eredményeiről pontok formájában, minden pont a környezeti ártalmak egy-egy veszélyére hívja fel a figyelmet (ha a szennyezés folytatódik, hamarosan sok állat-és növényfaj ki fog halni stb.), a pontok elé fogalmazzanak bevezetőt. 3. A TÉMAKÖR CÍME Rizikó Ajánlott óraszám: 26 óra KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ANGOL NYELV A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) – Hipotézisalkotás – Kreativitás – Önállóság – Adatok rangsorolása megadott szempontok (lényegkiemelés) – A cím és a téma, tartalom viszonyának megállapítása – A szöveg igazságtartalmának vizsgálata – Az adatok között összefüggés-teremtés megadott szempontok alapján – Befolyásoló szövegalkotás: érvelés Önelemzés igénye ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK Beszédértés – Egy kalandos megmenekülés történetének meghallgatása – Beszédhanghallás Beszéd – Hipotézisalkotás – Önismereti és szerepjátékok Szókincs: – Veszélyekkel, kockázattal, balesettel kapcsolatos szavak – Környezeti katasztrófákkal kapcsolatos szavak – Írásbeli érvelés nyelvi elemei 3: érvet és ellenérvet kifejező, értelmező szavak (egyrészt-másrészt stb.) Nyelvtan – Conditional-2 – Szóképzés – Igei vonzatok: gerund (pl. Risk doing sg) 2008/177. szám Olvasás – Katasztrófákkal, balesetekkel kapcsolatos rövidhírek olvasása Írás – Befolyásoló szövegalkotás: egy érv és egy annak ellentmondó ellenérv megfogalmazása AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK – Környezeti katasztrófákkal kapcsolatos szavak, kifejezések tanulása a szavaknak és definíciójuknak a megadásával. – Rövidhírek olvasása katasztrófákkal, balesetekkel, kockázatos helyzetekkel kapcsolatban: – Gyorsolvasás: a szövegek lényegi információjának megértése (a megértés pl. A mely szövegek foglalkoznak balesetekkel? – típusú kérdésekkel ellenőrizhető). – A cikkek címeinek azonosítása. – Intenzív olvasás: konkrét információ megtalálása a szövegben (nyitott végű kérdésekkel ellenőrizhető). – A cikkekre vonatkozó állítások igazságtartalmának eldöntése (true/false statements). – A tanult új szókincs egyes elemeinek szófaji átalakítása és gyakorlása táblázatok, lyukas mondatok segítségével (disaster-disastrous, stb.). – „túlélőjáték”: a tanulók töltsenek ki kérdőívet különböző kockázatos helyzetekben tanúsítandó viselkedésükkel kapcsolatban (ha eltérítenék a gépet, amelyen ülsz, mit tennél: a, b, ,c, válasz.), hogy megtudják, „túlélő-típusok”-e. – A tanulók mérlegeljék, mit tennének, ha különböző veszélyhelyzetek merülnének fel (vulkánkitörés fenyegetne az országban, ahová nyaralni mennének, bombariadó lenne az iskolában stb.). – Hallott szövegértés: egy veszélyhelyzetbe került ember beszámolója kalandos megmeneküléséről (pl. Valaki egyedül autózik éjszaka, de a hóakadály miatt nem tud továbbmenni, mit tesz, hogy megmeneküljön): a magnóhallgatás előtt kérdezzük meg a tanulókat, mit tennének konkrétan egy ilyen ember helyében, majd a magnó meghallgatása után látni fogják, mennyire hatékony „túlélők”. – Szerepjáték: a tanulók csoportosan beszéljék meg, mit tennének, ha otthonuktól távol egy fenyegető természeti környezetben döntéseket kéne hozniuk annak érdekében, hogy hazajussanak (pl. Ha repülőgép-szerencsétlenség túlélői lennének a sivatagban, nem működne a rádió, csak egy napra elég vizük lenne és az egész csoportnak együtt kellene maradnia, várnának-e a mentőhelikopterre, vagy elindulnának? Stb.). – A tanulók fogalmazzanak meg írásban egy érvet és egy annak ellentmondó ellenérvet valamelyik tárgyalt témával kapcsolatban (pl. Érdemes-e vállalni a kockázatot, ha…). 4. A TÉMAKÖR CÍME Bárcsak felnőtt lennék! Ajánlott óraszám: 27 óra KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ANGOL NYELV A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) – Kooperativitás – Elemzés, értékelés – Kritikusság, tapintat – Beszédhanghallás: intonációs érzékenység értelmező hangos olvasás – Kreativitás – Adatok rangsorolása megadott szempontok (lényegkiemelés) közlő szövegalkotás: hír ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK Beszédértés – Beszédhanghallás: intonációs érzékenység Beszéd – Értelmező hangos olvasás – Kritika megfogalmazása mások munkájával, teljesítményével kapcsolatban Nyelvtan – Feltételes módok gyakorlása – If I were you… – I wish/if only (I could)… 2008/177. szám Olvasás – Olvasói levelek olvasása Írás – Válaszlevél írása olvasói levélre – Rövidhírek megfogalmazása Eszközök – Számítógép-használat – Angol nyelvű híradó nézése AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK – A tanulók írják le a csoport egy-egy tagjáról, mi lenne, ha ruhadarab, zenei alkotás, növény, állat, ország/nemzetiség/város, étel, film, autó stb. Lenne, ezekből az adatokból a többieknek ki kell találniuk, kiről van szó. – Eseménylánc alkotása: mi történne egy emberrel, ha elutazna egy távoli vidékre, hogy segítsen az ottani bajbajutott állatokon: (ha elutazna egy idegen országba, az ottani ételeket kellene ennie – ha azokat az ételeket enné, meg is betegedhetne – ha megbetegedne, szüksége lenne gyógyszerre – ha gyógyszerre lenne szüksége, tudnia kellene az ország nyelvén, vagy tolmácsot kellene hívnia – ha tudna az ország nyelvén…) az a pár/csoport a győztes, amelyik hosszabb láncot alkot. – A tanulók válasszanak előre megfogalmazott vágyak közül néhányat (bárcsak lenne kutyám! Bár többet bulizhatnék! Stb.), a többiek kérdezzék meg, miért szeretnék azt a konkrét dolgot, a tanulók készüljenek fel az indokokkal, majd a másik tanuló adjon tanácsot, hogyan lehetne egy-egy vágyat megvalósítani (ha többet akarsz bulizni, szervezz te is néhányat stb.). – A tanulók képzeljék el, mit tehetnének meg, ha idősebbek/felnőttek lennének (bárcsak lenne autóm, bárcsak vezethetnék stb.), kívánságaikat indokolják. – Az egyik tanuló készüljön egy veszélyes helyre (sziklamászás stb.), barátja pedig figyelmeztesse a veszélyekre és adjon tanácsot, mit vigyen magával/mondja el, a helyében miről nem feledkezne meg. – A tanulók képzeljék el, hogy egy hírcsatornának dolgoznak, az internet és angol nyelvű hírcsatornák segítségével állítsanak össze aktuális ötperces híradót, amelyben híreket olvasnak fel a világról (a hírcsatornát nevezzék el, készítsenek szignált, figyeljék meg a hírolvasók stílusát, próbáljanak hasonlóan intonálni stb.), az egyes csoportok által készített műsorokat vegyék fel videóra: amelyik csoport éppen a másik csoport híradóját nézi, reagáljon a hírekre (te jó ég! Hallottad a hírt? Stb.), majd állítsanak fel hipotézist, mit tennének ők az adott helyzetekben (nem próbálnék egyezkedni a túszejtőkkel stb.): a csoportok hasonlítsák össze az egyes híradók minőségét, adjanak a műsorról konstruktív kritikát (szerintem neked bemondónak kéne menned stb.). – A tanulók képzeljék el, hogy az iskolaújság szerkesztői egy angol iskolában, olvassanak olvasói leveleket, amelyekben tinédzserek írnak problémáikról: a leveleket csoportosítsák témák szerint, majd válasszanak egyet a legfontosabbnak tűnő témák közül és válaszoljanak egy konkrét levélre: a többiek válaszleveleiből találják ki, melyik levélre válaszoltak társaik/melyik témát találták a legfontosabbnak. 5. A TÉMAKÖR CÍME A nagyi első bálja Ajánlott óraszám: 27 óra KAPCSOLÓDÁS A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ANGOL NYELV A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS FÓKUSZAI (KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK, ATTITŰDÖK) – Logikai képességek: összehasonlítás – Szabálykövetés – Szabályalkotás – Kíváncsiság – Előítélet-mentesség ISMERETEK, TARTALMAK, FELADATOK Beszédértés – Az angol iskolarendszerrel kapcsolatos hallott szöveg értése – Beszámolók hallgatása iskolai szabályokkal kapcsolatban 2008/177. szám Beszéd – A magyar és az angol iskolarendszer összehasonlítása – Múlt és jelenlegi társas normák összehasonlítása Szókincs: – Az angol iskolarendszerrel kapcsolatos kifejezések – Törvényekkel, szabályokkal kapcsolatos kifejezések – Írásbeli érvelés nyelvi elemei 4: az összehasonlítás nyelve, riportban használatos kifejezések Nyelvtan – Modális segédigék ismétlése-jelen idő: megengedés, kötelezettség, tiltás (may, can, can’t, must/have to, should/shouldn’t, mustn’t) – Modális segédigék múlt ideje Olvasás – Riport – Régi és mai törvények Írás – Régi és mai viselkedési normák: összehasonlító riport Eszközök – Táblázat az angol iskolarendszerről AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK – Tiltó táblák üzeneteinek verbális megfogalmazása (itt nem szabad fényképezni), a tanulók készítsenek tiltó/megengedő táblákat, amelyeket az iskola egyes helyiségeiben lehetne kitenni, a többiek fogalmazzák meg a táblák üzeneteit (Figyelem, zaj keltése kötelező stb.). – A tanulók mondják el, mit szeretnek/mit nem szeretnek abban, hogy tinédzserek: mit kötelező, mit tilos csinálniuk. – Az összehasonlítás nyelvi elemei (pl. Whereas) – Táblázat segítségével a magyar és az angol iskolarendszer összehasonlítása (hány éves korban kell/lehet Angliában iskolába menni, milyen tantárgyakból kell/lehet érettségizni, stb.), hallott szövegértési feladat további különbségek-hasonlóságok megtalálására. – Érdekes, mai törvények, szabályok olvasása és megvitatásuk. – Érdekes, régi törvények, szabályok olvasása és megvitatásuk (régen ablakonként kellett füstadót fizetni, a tanárnők nem mehettek férjhez, stb.). – Egy mai diák és egy idős személy beszámolójának meghallgatása iskolai szabályokkal kapcsolatban, a hallottak összevetése. – Riport olvasása: iskolai szabályok áthágásával kapcsolatban (pl. Iskolakerülés): a riport felépítésének tudatosítása (pl. Hogyan épül fel a bevezető, milyen arányban vannak jelen tények és alátámasztó érvek, magyarázatok stb.). – Összehasonlító riport írása: a tanulók kérdezzék meg szüleiket/nagyszüleiket, milyen viselkedési szabályok voltak érvényben az ő fiatalkorukban (pl. Nyilvános hely, dohányzás, zsebpénz, udvarlás stb.), illetve mit hány éves korukban tehettek meg először (pl. Kimaradni éjszakára), a hallottakat hasonlítsák össze a mai normákkal. A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI Beszédértés – Hallott információkat tudjon jegyzetelni, illetveösszehasonlítani. – Hallás után értsen meg érveket és ellenérveket adott témában. – Hallás után tudjon különbséget tenni reális és nem reális idősíkok, jelen és múlt idejű beszédfunkciók között. 2008/177. szám Beszéd – Tudjon nézőpontot váltani, vitatkozni, információkat összehasonlítani. – A modális segédigék és a feltételes mód segítségével tudja biztonsággal használni a legfontosabb beszédfunkciókat, illetvetudjon hipotézist alkotni. – Gondolatait az általa ismert témákban a megfelelő célszókinccsel, esetenként idiómákkal fejezze ki. Olvasás – Olvasott információt többféle módon is (pl. Gyorsolvasás, intenzív olvasás, összevetés) tudjon feldolgozni, a megértés mélysége már nyelvvizsgákon használatos módszerekkel (pl. Igaz-hamis kérdések, szöveg-cím hozzárendelés) is mérhető legyen. Írás – Tudjon félhivatalos levelet írni, rendelkezzen alapvető ismeretekkel a közlő és az érvelő szövegalkotás terén.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes