Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2004-130 (Year: 2004, Number: 130)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendeletet. Jelen kerettanterv a fenti rendeletben megfogalmazott pedagógiai
Paragraph Index: 873

8. évfolyam A NAT „Mûvészetek” mûveltségterülete alapján Célok, feladatok A „Mûvészetek” mûveltségi részterülete a Mozgóképkultúra és médiaismeret. Önálló mûvészeti ágazat, melynek azonban számos rokon vonása van az ide tartozó többi mûveltségi részterülettel (az ének-zenével, a vizuális kultúrával és a dráma és tánccal), bár kialakulásuk, kifejezésmódjuk s az adott korban betöltött szerepük rendkívül különbözõ. A mozgóképkultúra és médiaismeret oktatása során a tanulók felkészültséget szereznek a különbözõ médiaszövegekkel kapcsolatban az önálló és kritikus attitûd kialakítására, és olyan módszereket sajátítanak el, amelyek segítik õket abban, hogy nyitott szemlélettel használják a hagyományos és az új médiumokat. Az ismeretszerzésben az írott szöveg dominanciája megszûnt. Kutatások kimutatták, hogy a médium nagy hatással van a társadalom mûködésére, a társadalom tagjainak befolyásolására. Nem véletlen tehát, hogy az iskolai tantárgyak közé is bekerült a mozgóképi ismeretszerzés. A Mozgóképkultúra és médiaismeret a mozgóképi szövegértés fejlesztését és a média társadalmi szerepének, valamint mûködésmódjának a feltárását célozza. Ez az audiovizuális írás-, olvasástudás alapjainak az elsajátítását és a kritikai médiatudatosság fejlesztését jelenti. A médianevelés olyan képességés személyiségfejlesztõ eszközrendszer, amely szükséges ahhoz, hogy az állampolgárok az információrobbanás és a modern piacgazdaság korában ténylegesen tudjanak tájékozódni és választani. Mivel a média erõsen meghatározza, hogyan gondolkodjunk a világ dolgairól, s hatása vetekszik a hagyományos szocializáció ágenseivel – a családéval és az iskoláéval –, a mozgókép- és médiaoktatás a demokráciára nevelésnek és olyan értékek elsajátításának az iskolája, mint a másság elfogadása, a kritikai gondolkodás vagy a tudatos választás képességének a fejlesztése. A mozgóképkultúra és médiaismeret oktatása során a tanulók felkészültséget szereznek a különbözõ médiaszövegekkel kapcsolatban az önálló és kritikus attitûd kialakítására, és olyan módszereket sajátítanak el, amelyek segítik õket abban, hogy nyitott szemlélettel használják a hagyományos és az új médiumokat. Fõ cél kiválogattatni a tanulókkal azokat az információkat, melyeket – megértenek, gondolkodásukban felhasználnak; – szükségük van rá; – gazdagítja érzelemvilágukat; – fejleszti esztétikai igényüket; – fejleszti kritikai érzéküket; – minimálisra szorítja a káros befolyásolást. A célokhoz tartozó feladatok a tantervben részletezett tartalmak (fejlesztési feladatok) megvalósításával oldhatók meg. Ehhez szükséges feladatok: – a közvetlen emberi kommunikáció megértése, változatos formáinak ismertetése; – a különbözõ médiumok által közvetített tartalmak megértetése; – a tömegkommunikáció hatásainak elemzése – a képekbe kódolt adatok, tartalmak, érzelmek megértetése; – film, televízió, videó, komputerjáték, web által közvetített anyagok kritikai elemzése. A tanterv órakerete: 8. évfolyam: 18,5 óra Kerettanterv 8. évfolyam Mozgóképkultúra és médiaismeret A MEGVALÓSÍTÁS ESZKÖZRENDSZERE Munkaformák Fejlesztési feladatok A tudatosítást irányító kérdések Megfigyelés A közönség médiafogyasztási szokásainak tanulmányozása megadott szempontok alapján, az eredmények lejegyzése. Az emberek viselkedésének megfigyelése a valóságban és a filmeken, illetve a televíziós mûsorokban megadott, majd a tanulók által önállóan javasolt szempontok alapján. Azonosságok, eltérések regisztrálása, azok lejegyzése. Helyszín- és idõviszonylatok, illetve karakter- és konfliktusviszonylatok felismerése, megfigyelése a médiaszövegekben. Lényeges információk, tények azonosítása. Mi a televízió (mozi, rádió, újság) szerepe az életemben és mások életében? Mit tekinthetünk médiumnak? Befolyásolja-e (és hogyan) a média használata a napirendemet (és másokét)? Mi a szerepe az ember életében a számítógépes játékoknak? Melyek a legkölcsönzöttebb CD-k, DVD-k, kazetták a közeledben levõ VIDEOTÉKÁ-ban? Melyek a legkedvesebb filmjeid, elektronikus játékaid? Ismeretszerzés Mozgóképi szövegek felidézése (elmesélése, illetve lejegyzése), a mozgóképi memória mûködtetése. Ismeretszerzés személyes beszélgetésekbõl, tanári elõadásokból, statisztikai táblázatokból, lexikonból, könyvtárból, Internetrõl. Miféle médium az, amelyik egyszerre ábrázol és reprodukál? Vajon miért képes erre? Mit jelent a nyilvánosság az életünkben? Hogyan alakulhatott ki a mai nyilvánosság? Miért és hogyan lesz valamibõl hír a médiában? Kommunikáció Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok felismerése, mozgóképolvasás. Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok alkalmazása, mozgóképírás. Egyszerû (idõben és térben egybefüggõ) cselekmények képsorozatokkal történõ megjelenítése, tagolása. Átélt, elképzelt vagy hallott esemény mozgóképi megjelenítésének megtervezése az életkornak megfelelõ szinten (story-board, animáció, interjú, képregény, bábfilm). Miért élt az ember mindig is a közvetett kommunikáció (pl. a képiség) eszközeivel? Miben különbözik egymástól a személyes (közvetlen) kommunikáció és a médiumokon keresztül történõ (közvetett) kommunikáció? Munkaformák Fejlesztési feladatok A tudatosítást irányító kérdések Értelmezés, elemzés, tolerancia Mozgóképi szövegkörnyezetben megfigyelt emberi kommunikáció értelmezése, kifejtése élõszóban és írásban. Sztereotípiák és konvenciók azonosítása a mozgóképi szövegkörnyezetben. Mozgóképi szövegkörnyezetben megfigyelt egyszerû (teret és idõt formáló) képkapcsolatok értelmezése élõszóban és írásban. Mozgóképi szövegkörnyezetben megfigyelt kép-hang kapcsolatok értelmezése élõszóban. Vita a média használatával kapcsolatos megfigyelések alapján a média társadalmi szerepérõl, mûködésmódjáról. Miért van annyi reklám a világban? Milyen szempontok szerint különböztethetõek meg a mozgóképi szövegek egymástól? Milyen eszközökkel tereli a mozgóképi szöveg szerzõje a figyelmünket? Vajon miért érdemes ennek utánajárnunk? Milyen igazságtartalma van a reklámoknak? Hogyan befolyásolja a fogyasztásainkat a média? Kritikai gondolkodás, problémaérzékenység Önálló kérdések megfogalmazása a tárgyalt témával kapcsolatban. A lényeg kiemelése írott, látott és hallott szövegekbõl. Mozgóképi szövegek értelmezése alapján feltevések, állítások megfogalmazása a szöveg keletkezésének hátterérõl, a közlõ (szerzõ, médiaintézmény) szándékairól. Érvek gyûjtése a feltevések mellett és ellen. Kinek az érdeke, hogy sok csatorna sokféle mûsort közvetítsen? Hogyan vizsgálhatjuk valamely korban és társadalomban a nyilvánosságot? Mi köze van a valóságnak a médiában megjelenõ világhoz, miféle világot jelenít meg a média? Vajon mit lehet, és mit nem lehet reklámozni? Milyen szempontok szerint, milyen módon elemezhetõ egy reklámfilm? Önismeret, együttmûködés, választás, tolerancia, alkotásra való beállítódás Saját médiahasználati szokások kritikus megfigyelésére alapozó tudatos mû- és mûsorválasztás. A mûvekben, mûsorokban megjelenõ konfliktusok, viselkedési módok és megoldások tudatos kritikai elemzésén, illetve a valóságismereten alapuló szerepjátékok, szövegképzési gyakorlatok. Egyszerû mozgóképi szövegek létrehozásának elõkészítése és azok kivitelezése. Miért akarja magát az ember minél inkább természethûen megörökíteni? Hol tartunk ebben most? Hogyan értékeled a tv sorozatait? Ki a sztárok közül a példaképed? Követelmények A tanulók a megfelelõ mozgóképi alkotások tanulmányozása útján lehetõséget kapjanak saját személyiségük jobb megismerésére, történelmi, társadalmi és kulturális összefüggések felismerésére. Tudatosítni kell: – mozgóképi közlésmód miért és miképpen alkalmas a tapasztalati világ reprodukálására és egyúttal a személyes közlésre; – szórakoztatóipar miért és miképpen veszélyezteti az értelmes kultúrát és egyúttal a személyiség autonómiáját. – Az audiovizuális szövegek szövegértési képességének fejlesztése során törekedni kell: – hogy a tanulók ismerjék fel a médiaszövegekben megjelenõ kulturális mintákat; – médiaszövegek befolyásoló, gyakran rejtett érték- és érdekrendszerének megértésére; – a tömegkommunikációs eszközök kritikus ésszuverén használatára. Az értékelés eljárásai Az értékelés a kezdeményezések meglétére, önálló véleményalkotásra épül fel. Ügyeljünk arra, hogy a munkában minden tanuló valamiképpen vegyen részt, és ez már elégséges feltétele legyen a továbbhaladásnak, az elégséges szintnek. Több téma feldolgozása munkacsoportok szervezését igényli. Itt értékeljük az együttmûködõ készséget, egymás segítését. Érdemjeggyel is értékelhetjük az alábbi önként vállalt feladatokat: – kiselõadás tartása; – beszámoló készítése; – rajz, újság, látványtervezés; – interjúkészítés; – videózás. A lezáró érdemjegy kialakításakor a meglevõ érdemjegyeket és az év közben adott szöveges értékeléseket vegyük figyelembe. TECHNIKA ÉS ÉLETVITEL TANTERV 5–10. évfolyam A NAT „Életvitel és gyakorlati ismeretek” mûveltségi terület alapján Bevezetõ A Kormány elfogadta A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetésérõl és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. Rendeletet. Jelen kerettanterv a fenti rendeletben megfogalmazott pedagógiai elvek és az érvényes szakmai dokumentumok figyelembevételével készült. A tanterv célja, hogy az Életvitel és gyakorlati ismeretek mûveltségterület kerettantervét olyan gyakorlatias tantervvé formálja, amely közvetlenül felhasználható iskolai-helyi tantervként és alapul szolgálhat a mûveltségterülethez illeszkedõ tankönyvek kifejlesztéséhez. A Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Tanárképzõ Fõiskolai Kar Technika Tanszékén (illetve jogelõdjénél) 1985 óta olyan kutató- és szervezõmunka folyik, melynek legfõbb célkitûzése a közoktatás technika és életvitel oktatásának és a technika szakos tanárképzésnek a korszerûsítése. Közoktatási tantervfejlesztéssel a tanszék kutatócsoportja 1991 óta foglalkozik. Jelen tanterv elkészítésekor felhasználtuk mindazokat a tapasztalatokat, amelyeket a NAT Életvitel és gyakorlati ismeretek mûveltségterületre készített Technika, háztartástan és pályaorientáció tanterv és a kerettanterven alapuló Technika és életvitel tanterv készítésekor és a tantervek használata-alkalmazása során szereztünk. A mellékelt tanterv kiemelten figyel arra, hogy az iskolák oktatási feltételei és adottságai különbözõek, így a kerettantervi ajánlás lehetõséget nyújt rugalmas helyi tantervi adaptálásához is. A kerettanterv fõbb alapelvei – A tanterv a NAT modernizációját megfogalmazó Életvitel és gyakorlati ismeretek c. mûveltségterületet teljes egészében feldolgozza. – A tanterv az 5–6. osztályokra vonatkozóan heti 1,5 óra tervezésével készült, mely az optimális programot tartalmazza (az ajánlott 4–9%-os órakeret átlagának figyelembe vételével), de a keret felsõ határa alapján számított heti 2 óra anyagát is tartalmazza kiegészítõ anyag jelleggel. – A tanterv a 7–8. osztályokra vonatkozóan heti 1,5 óra tervezésével készült, mely az optimális programot tartalmazza (az ajánlott 5–10%-os órakeret átlagának figyelembe vételével), de a keret felsõ határa alapján számított heti 2,5 óra anyagát is tartalmazza kiegészítõ anyag jelleggel. – A tanterv a 9–10. osztályokra vonatkozóan heti 1,5 óra tervezésével készült, mely az optimális programot tartalmazza (az ajánlott 5–10%-os órakeret átlagának figyelembe vételével), de a keret felsõ határa alapján számított heti 2,5 óra anyagát is tartalmazza kiegészítõ anyag jelleggel. – A tanterv jellege, témamegfogalmazása, tartalom- és követelményszintje olyan, hogy az a modernizált Nemzeti alaptanterv mûveltségterületének maradéktalanul megfelel, így az iskolák közötti átjárhatóság biztosított. – A tanterv összehangolja a modernizált NAT alapelveit és a célokat az iskola (várható) cél- és értékrendszerét. – A tanterv olyan témafeldolgozást javasol, mely szakít a modulos, szétszabdalt, gyakran össze-függés nélküli feldolgozási menettel. A témacsoportok az épített környezetre, a tanulói közvetlen környezetre támaszkodva dolgozzák fel a modernizált NAT fõbb témaköreit, melyek: Munkakultúra Közlekedéskultúra Termeléskultúra Gazdálkodáskultúra Háztartáskultúra Egészségkultúra Környezetkultúra Információs kultúra Fogyasztói kultúra Pályaorientáció Szabadidõ-kultúra A tanterv messzemenõen figyelembe veszi az elõírt/ajánlott fejlesztési feladatokat, így: – A munka, a technika szerepét, hasznát, veszélyét és kölcsönhatását a fenntartható fejlõdéssel; – Az alkotás folyamatát, a probléma-felismerés – tervezés – szervezés – kivitelezés – értékelés láncolatán át; – A munkavégzés és a tanulás szokásait. – A tantervi feldolgozás „közös szervezõje”, irányító gondolata a lakókörnyezet és ennek körkörös bõvítése. – A feldolgozás témacsoportjai integráló, szintetizáló szemléletûek, míg a közbensõ témák és tartalmi tervek analizáló, a kreativitásra építõ jelleget hordoznak. – A tanterv figyelembe veszi a feltételezett helyi adottságokat, javaslatot ad esetleges szabadon tervezhetõ órák tartalmi kitöltéséhez is (lásd kiegészítõ anyagrész: ~ 0,5 óra/hét). – A tanterv javaslatot tesz (az iskolai tapasztalatok alapján) a „technikaórák” maximális tanulói létszámára. Ez nagy létszámú osztályok esetén csoportbontást jelent. Ezt a szerszámok és eszközök használatából eredõ balesetveszély és a feltételrendszer indokolja. – A tanterv tartalmazza a (fenti jogszabályi háttér alapján) a 25%-os bõvítés anyagát is. – A tanterv olyan alternatívát kínál, melyet a tanár életszerûen, egységben tud feldolgozni. – A tanulás–tevékenység eredményeként minden tanuló képes a lakókörnyezetében jól eligazodni, és jövõjéért cselekvõen tenni. – A tanterv ajánlást tartalmaz a tantárgy: – témaköreire, – a témakörök tartalmára, – a tantárgy évfolyamonkénti követelményeire, – a követelmények teljesítésére rendelkezésre álló idõkeretre, – az egészségfejlesztéssel, fogyasztóvédelemmel és környezetvédelemmel összefüggõ feladatok végrehajtására. – Az iskolák speciális feltételrendszereit (iskolakertek, tankonyhák, közlekedési tereppályák stb.) és a kötelezõ (minimális) eszköz- és felszerelés jegyzéket figyelembe veszi a tanterv, ezek tudatos alkalmazására épít. A Nemzeti alaptanterv általános szabályozásából eredõ feladatok – Nemzeti és európai értékek közvetítése. – Az interdiszciplinitás elvének megvalósítása. – A tanulás, a játék és a munka harmonikus kapcsolatának biztosítása. – A nemzeti kultúra értékeinek ismerete (feltalálók, ...) a hagyományok megismerése és folytatása. – Az egyetemes emberi civilizáció értékeinek megismerése és megbecsülése. – A kommunikációs és informatikai kultúra elemeinek elsajátítása. – Az eredményes tanulás módszereinek hatékony alkalmazása. – Az egészséges életmód igényének kialakítása (háztartás, közlekedés, …). – A foglalkozások megismerése, pályaorientáció kifejlesztése. – A komplex foglalkozások szervezése: projekt-oktatás, kiállításokhoz, múzeumokhoz kapcsolódó foglalkozás, üzemek-intézmények látogatása, … – Speciális tanórai foglalkozások szervezése: érdeklõdés, projekt, helyi lehetõségek, … szerint. A tanterv szelleméhez igazodó lényeges módszertani elvek – a problémacentrikus oktatás; – a modellezés elveinek alkalmazása; – a technikatörténet felhasználása; – a rendszerszemléletû tevékenység; –a környezetgazdálkodási szemléletû tanulás; – környezetkímélõ rendszerek alkalmazása (intelligens konyha/ház/ stb.); – a tervszemléletû tanítás–tanulás; – holisztikus elvek alkalmazása a technikai környezet alakításában (egész–rész; hatások összegzése; összefüggések); – speciális eszközök megismerése (egészségügyi, technikai), hatásrendszerük, elfogadásuk (pace maker, hallókészülék stb.); – a használati-fogyasztói, esztétikai, formai és etikai szempontok érvényesítése; – a mûszaki kommunikáció eljárásainak alkalmazása; – a kreativitás fejlesztése (kéz, gondolkodás stb.); – az alkotó és cselekvõ munkára ösztönzés, a pályaválasztás segítése, életpályák megismerése, elemzése. Jelen tantervet mindazoknak az iskoláknak és pedagógusoknak ajánljuk, akik fontosnak tartják a komplex szemléletû, „gyakorlati” életre való nevelést abban a szellemben, hogy gyermekeinknek a legkorszerûbbet, a legérdekesebbet és további életükben a lehetõ legjobban hasznosítható információkat, gyakorlati tudnivalókat, praktikus készségeket nyújtsuk. A környezettel való harmonikus kapcsolat, a technikai környezettel való együttélés megvalósítása lehetséges alternatíva. A tanterv tananyaga valamennyi iskolában megvalósítható – a korábbi feltételek fenntartása vagy részleges fejlesztése mellett. A tantárgy elnevezése: technika és életvitel – amely tükrözi egyrészt a felsõoktatási képzés irányát, másrészt a hagyományokon alapszik. ÉLETVITEL ÉS GYAKORLATI ISMERETEK 5–10. TECHNIKA ÉS ÉLETVITEL Célok Rendszerszemléletû gondolkodásmód kialakítása. A technikai környezet és kapcsolatrendszerének megismerése. Olyan képességek, készségek, beállítódások kialakítása, melyek segítik a technikai környezetben való eligazodást; a személyiség komplex fejlesztése. A környezeti problémák bemutatása, technikai megelõzési lehetõségek feltárása, a környezet-gazdálkodás elveinek megismerése. A lakókörnyezet, a háztartás megismerése. Kertgazdálkodási alapok elsajátítása. Az egészséges életmód felismerése. A közlekedésben való önálló részvétel kifejlesztése. A technikai és életviteli problémák megismerése, tervezõ, modellezõ, kivitelezõ és értékelõ tevékenységek végzése. Feladatok A technikai rendszer fogalomkörének megismerése. A technikai fejlesztés folyamatának jellemzése; a fejlesztésben szerepet játszó egyéniségek és munkáik megismerése technikatörténeti érdekességeken keresztül. Az anyag, az energia és az információ átalakítás jellemzõinek és összefüggéseinek ismerete. A technika társadalmi és természeti környezetre és rendszerekre kifejtett hatásainak vizsgálata konkrét esetekben; az innováció szerepe. Az építészet és lakberendezés jellegzetességeinek elemzése. Közlekedési rendszer megismerése, a fontosabb közlekedési szabályok elsajátítása; helyes közlekedési magatartás kialakítása. A nemzeti és egyetemes kultúra fontos életmódbeli és technikai elemeinek elsajátítása; a városi és falusi élet, valamint azok feltételeinek megismerése. Az egészséges életmód jellemzõinek megismerése, az öltözködés, a táplálkozás, a háztartás-gazdálkodás tudatos szervezése, a lakás és a tágabb lakókörnyezet fejlesztése. A kreativitás, a kézügyesség fejlesztése és fejlesztési eljárásainak megismerése; a pályaválasztáshoz szükséges információk elsajátítása, szakmák, szakterületek, foglalkozások megismerése. Önálló ismeretszerzés képességének fejlesztése. Kooperációs készség fejlesztése. Saját és mások munkájának felelõsségteljes értékelése. Speciális feladatok Egészségfejlesztést segítõ életmód kialakítása. A fogyasztói társadalom jellemzõinek megismerése, fogyasztóvédelmi elvek megismerése. Környezettudatos életmód és életvitel kialakítása. Követelmények A technika, a gazdaság világában, a környezetben kreatív módon tudjanak élni. Problémamegoldó, elemzõ és rendszerezõ képességük a technikai tevékenység során fejlõdjön. Térszemléletük, képolvasási-rajzolási, tervezési, szervezési, modellezési, kivitelezési, esztétikai érzékük, döntési képességük, kézügyességük fejlõdjön. Értékelõ és elemzõ készségük, beszéd- és kifejezõkészségük fejlõdjön a tervezõ és kivitelezõ munka során. Az elemi munkaszokásokat, algoritmusokat, a kulturált magatartást és életvitelt sajátítsák el. Tartalom Az életvitel és gyakorlati ismeretek mûveltségterület tervszerû elsajátításához speciális szakmai feltételrendszer szükséges. A hagyományos technika-szaktantermek kisebb átalakításokkal és bõvítésekkel alkalmassá tehetõk a tanterv teljesítéséhez. Ideális feltételek esetén mûhelyterem, tankonyha, közlekedési tanudvar, számítógépes szoba és kertészeti sarok (vagy kert) áll rendelkezésre. Üzem és múzeumi látogatásokkal és tanulmányi sétákkal is segíthetjük a képzést. Az órai munkák jellemzõ módszere a kiscsoportos vagy párokban végzett és a projekt módszereket igénylõ munka. A „technikaórákat” az elmélet és a gyakorlat egysége, a tevékenység, a gazdag szemléltetõ anyag használata jellemzi. Értékelés Az ismeretek, a tapasztalatok, a tevékenységek és a munkafolyamatok rendszerezése, az eredményeinek folyamatos és záró értékelése alapvetõ fontosságú. Az értékelés és az ellenõrzés mindenkor elõre megadott szempontok alapján történik.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/85a0e8e8d422c43d6e287e36022412650ffc7a71/dokumentumok/1aa7ebd64415cdbbe7de4e107a8bed88b23af5dd/letoltes