Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 9575

d) Képes a jogszabályi egységek értelmezésére. Tudja elemezni megadott szempontok alapján a jogszabályrészleteket. 2006/20/II. szám Személyi feltételek  Történelem – bármely szakos középiskolai tanári oklevél Tárgyi feltételek  Tanterem alapvető berendezésekkel (padok, székek, tábla stb.), szaktanterem nem szükséges  Szertár (a történelemmel közös is lehet)  Iskolai könyvtár vagy könyvtárszoba  Legalább egy számítógépes állomáshely  AV-eszközök (magnetofon, írásvetítő, videolejátszó, televízió, CD- vagy lemezjátszó)  Egyéb demonstráló eszközök (térképek, földgömb, applikációs képek és táblák) A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke  Honismeret, Műemlékvédelem, Magyar Múzeumok, Acta Archeologica, Levéltári Közlemények, Levéltári Szemle c. folyóiratok A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  In vivo terepbejárás tanulmányi kiránduláson  Szakszöveg néma értő olvasása  Szakszöveg szövegföldolgozása (adatkeresés, lényegkiemelés, kérdéssor összeállítása stb.)  Szakszöveg jegyzetelése  Térképolvasás, tájékozódás térképen  Szakszöveg alapján kronológiai táblázat készítése  Helytörténeti topográfia gyakorlása, vaktérképen történő tájékozódás  Történelmi (helytörténeti) források gyűjtése, csoportosítása  Fogalmak meghatározása és értelmezése  A település régészeti emlékeinek megismerése és feldolgozása, a régészeti leletek csoportosításának megértése  A település történetének feldolgozása levéltári munkával  Látogatás egy megyei levéltárba, a levéltár funkcióinak és működésének megismerése  Egyéni megbeszélés  Csoportos megbeszélés  Egyénre szóló szóbeli feladatadás  Csoporthoz igazított szóbeli feladatadás  Szóbeli feleltetés  Egyéni kiselőadás  Csoportos kiselőadás  Egyéni haladást tükröző feladatsorok, munkalapok  Csoportos fejlesztéshez használható feladatsorok, munkalapok  Házi feladatok (egyénre, csoportra, osztályra vonatkoztatva)  Házi dolgozatok (egyénre, csoportra, osztályra vonatkoztatva)  Iskolai dolgozatok (egyénre, csoportra, osztályra vonatkoztatva)  Rövid idő alatt (egy tanórán belül) megvalósítható egyéni produktumok  Rövid idő alatt (egy tanórán belül) megvalósítható csoportos produktumok  Kiállítások  Rendezvények  Előadások  Versenyeztetés  Zsűrizés  Egyénre szóló leíró-elemző verbális minősítés  Csoporthoz igazított leíróelemző verbális minősítés  „Hagyományos” osztályozás 2006/20/II. szám ☺ NÉPISMERET, NÉPRAJZ 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám A Népismeret, néprajz kerettanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a szakiskola 9–10. évfolyama számára kimunkált, a gyakorlatban kipróbált, a NAT-hoz igazított és a Kerettantervvel összevetett részletes kerettanterv. A kerettantervet bevezethetik azok az iskolák (pedagógusok), akik az Értékközvetítő és képességfejlesztő program szerint dolgoznak. A Népismeret, néprajz kerettanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: Évfolyam 9. 10. Heti óraszám ☺ 2 ☺ 2 A KÉK kerettanterv és a NAT viszonyának jellemzői A Népismeret, néprajz kerettanterv elsősorban az Ember és társadalom műveltségi területhez rendelhető, érinti azonban a Magyar nyelv és irodalom, a Matematika, az Ember a természetben, a Földünk-környezetünk, a Művészetek, az Életvitel és gyakorlati ismeretek és a Testnevelés és sport műveltségi területeket is. Az Ember és társadalom műveltségi területen belül tartalma egyaránt teremt kapcsolatot a történelem, az emberismeret és a társadalomismeret aspektusaival. Ismeret- és tevékenységrendszerével, nagy attitűdalakítási potenciáljával segítheti a történeti tudat és nemzeti identitás, a különböző kultúrák és a környezet értékeit megbecsülő és védő magatartás, illetve a szociális érzékenység alakulását és alakítását. A Népismeret, néprajz kerettanterv a Hon- és népismeret kiemelt fejlesztési feladatnak teljes mértékben megfelel. A kerettanterv – a már említett műveltségi részterületeken – a NAT követelményeihez viszonyítva jelentős többletteljesítményt vár el a tanulóktól. E többlet lényege a hagyományos kultúra értékeinek egységben látása, a hagyomány adekvát és inadekvát továbbélésének felismerése, az adaptációs és alkotási lehetőségek kihasználása, a reális – önmagára reflektálni tudó – magyarságkép kialakítása a reális Európa-kép, világkép és emberkép megalapozása érdekében. A kerettanterv a Hon- és népismeret területén koherens és a helyi tájitörténeti előzményekhez alkalmazkodni tudó követelményrendszert tartalmaz, amellyel képes lefedni e rendkívül nagy képességfejlesztő potenciállal rendelkező ismeret-, tevékenység-, magatartás- és attitűdrendszer egészét. A kerettanterv ezen kívül még segíti az Énkép, önismeret, az Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra, a Környezeti nevelés, az Információs és kommunikációs kultúra, a Testi és lelki egészség és a Felkészülés a felnőtt lét szerepeire kiemelt fejlesztési feladatok közös teljesítését. A kerettanterv jellemzői A Népismeret, néprajz kerettanterv bemutatja annak a még koherens és szájhagyományozódással, belenevelődéssel, utánzással átszármazódó kultúrának az értékeit, amely a honfoglalással magunkkal hozott alapokon a Kárpát-medencében együtt élő népek sok évszázados egymásra hatása során sajátos magyar népi kultúraként alakult ki, és amely ismeret-tevékenység-magatartás-attitűdrendszerével tájékozódási pontokat nyújthat a múlt-jövő, az egyén-település-magyarság-európaiság-emberiség és az adottságok-képességekvállalható szerepek intervallumában. A kerettanterv – a Hon- és népismeret mint kiemelt fejlesztési feladat okán – minden tanulócsoport számára ajánlott. A haladási tempónak az egyes gyermekhez igazításához kiváló lehetőséget biztosít az évkör, így egyszerre vállalható ugyanabban a tanulócsoportban a hátránykompenzálás és a tehetséggondozás is. A Népismeret, néprajz kerettanterv – illeszkedve Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulásitanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a kerettantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén megfelelt (elégséges) teljesítményminősítést (osztályzatot) szerezzenek. Az egyes kerettantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A kerettanterv teljesítménykövetelményeit – következetes tanulás és tanulássegítés révén – bármely tanuló teljesíteni tudja. A kerettanterv tanulási programja lehetőséget kínál a pedagógusoknak a differenciált tanulásszervezésre. 2006/20/II. szám A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Népismeret, néprajz tanítása 2002. szeptember 1-jétől 2005. szeptember 1-ig Hagyományismeret szakirányú továbbképzési szakot igazoló képesítéssel, 2005. szeptember jé1-től néprajztanári szakvégzettséggel lehet. A kerettanterv feltételezi, hogy a pedagógus – legalább a reprodukció szintjén – be tudja mutatni, illetve adaptív módon be tudja mutattatni azokat a munkafolyamatokat és tevékenységeket, amelyeket a helyi kerettanterv tartalmaz. A kerettanterv sajátos idő- és térszervezését az éppen végzendő tevékenységsor határozza meg. Más megoldásokat igényel például a betlehemezésre vagy a zöldágjárásra készülés, a nemezezés vagy a korongozás, illetve az "élő" falumúzeumban való csoportos vagy differenciált foglalkoztatás. A kerettanterv évkörre épülése egy-egy jeles nap vagy időszak előtt a tanórák "sűrítését" vagy délutáni foglalkozások beiktatását is eredményezheti. A tanulócsoport bontását az éppen végzendő tevékenységsor határozza meg. A bontás alapja lehet a nemenkénti elkülönülés (például regölés vagy pünkösdi királynéjárás), a csoportkialakítás (például Balázs-járás, Gergely-járás stb.), a rendelkezésre álló munkaeszközök száma (például bőrmunkák vagy korongozás) és a differenciált foglalkoztatás (hátránykompenzálás, tehetséggondozás) is. 2006/20/II. szám A Népismeret, néprajz tanulásának céljai a 9–10. évfolyamon A Népismeret, néprajz tanulásának az a célja, hogy az iskolából kikerülő fiatalok eligazodjanak a szájhagyományos kultúra, kitüntetetten a magyar népi műveltség világában, azaz Â értsék e kultúra mindennapi életet és a jeles napokat szervező (anyagi és szellemi) totalitását, táji-történeti tagolódását, történeti rétegzettségét, az együttélő népek egymásra hatását, Â ismerjék értékeit, értsék formanyelvét, adottságaiknak megfelelően tudják alkalmazni vagy felismerni az adekvát technikákat, Â lássák szükségletkielégítő, attitűdalakító, -befolyásoló, képességfejlesztő potenciálját, a mindennapi és a művészi együttéléséből származó mentálhigiéniai hatását, a hagyomány adekvát és inadekvát továbbélését, adaptációs és alkotási lehetőségeit. A Népismeret, néprajz tantárgynak az a funkciója, hogy bemutassa annak a még koherens és szájhagyományozódással, belenevelődéssel, utánzással átszármazódó kultúrának az értékeit, amely a honfoglalással magunkkal hozott alapokon a Kárpát-medencében együtt élő népek sok évszázados egymásra hatása során sajátos magyar népi kultúraként alakult ki, és amely ismeret-tevékenység-attitűdrendszerével tájékozódási pontokat nyújthat a múlt-jövő, az egyén-település-magyarság-európaiság-emberiség és az adottságok-képességek-vállalható szerepek intervallumában. A tantárgy – a benne érintett tudományágak sokasága, a népi műveltség időbeni rétegzettsége, táji-történeti tagoltsága és az ebből következő szereplehetőségek és szokások variabilitása eredményeként – komplexnek minősíthető. Így képességfejlesztő és attitűdalakítási, attitűdbefolyásolási potenciálja rendkívül nagy. A Népismeret, néprajz felkínálható tevékenységei, közvetített ismeretei, attitűdkialakítási-befolyásolási szándékai révén: Â segíti az egyéni szükségletek kielégítését, (például játékszükséglet; önkifejezés szükséglete: népdal, ballada, keserves, sirató, táncos improvizáció, szokások stb.; önművelés szükséglete: szemelvények a néprajztudomány köréből, néprajzi gyűjtőmunka stb.; alkotás szükséglete: népművészeti, népi iparművészeti tárgyak tervezése, készítése stb.; Â segíti a reális önismeret és énkép kialakulását, a sokféle tevékenységben, szerepkörben való megméretődést (például: szokások bemutatása terén); Â segíti a képességek sokoldalú fejlesztését és fejlődését, hozzájárulva az esetleges hátrányok enyhítéséhez, illetve a tehetségek felismeréséhez; Â segíti az alkotásra való beállítódást, illetve felkészülést (például: kompozíciók tervezése motívumokból, népművészeti tárgyak tervezése és készítése stb.); Â lehetővé teszi a reális magyarságkép kialakulását, ugyanakkor segíti az Európa-kép, világkép és emberkép alakulását is; Â hozzájárul a szociális érzékenység és az empátia kialakulásához, például az emberi élet fordulóihoz fűződő szokások bemutatásával; Â segíti az ökológiai szemléletmód kialakulását, a környezetgazdálkodási, tájgazdálkodási összefüggések felismerését; Â koherens kultúraképével életvezetési mintákat ad pedagógusoknak, szülőknek és fiataloknak egyaránt. A Népismeret, néprajz tantárgy tananyagrendszere tájanként, néprajzi csoportonként, településenként más és más lehet. Meghatározó beállítódása, hogy a helyi hagyományokra, tevékenységkörökre épít, és ezekre reflektálva mutatja be más tájegységek vagy az „egész” hagyományrendszerét. 2006/20/II. szám Javasolt óraszám Évfolyam 9. 10. Óraszám (hetente) ☺ 2 ☺ 2 A Népismeret, néprajz tananyaga több tantárgy (néptánc, honismeret, önismeret, embertan, háztartástan, irodalom, ének-zene, társadalomismeret, vizuális kultúra stb.) tananyagában is előfordulhat, ezért a tanítására fordítandó órakeret csak az együttműködés színvonalának feltérképezése után határozható meg. Orientáló adatként a heti 2 órával célszerű számolni. Jeles napok közeledtével ezeket az órákat délutáni foglalkozások is kiegészíthetik. Taneszköz, tanítási segédlet Évfolyam Cím 9–10. Tarján Gábor: Fölnevelő hagyomány. Budapest, PSZM. 1995. Andrásfalvy Bertalan: Néprajzi alapismeretek. Budapest. 1985 Ágh Zsófia: Útmutató a tárgyi és szellemi kultúra tanításához. Tárogató, Budapest. 1993. Jelmagyarázat $ = kötelezően választandó. ☺ = szabadon választható. b = lehetőség szerint csoportbontással. = szabadon választható kerettantervi ajánlás. 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes