Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1378

(9), Állati élet (9), A földi környezet nagy rendszerei (10), A Naprendszer (9). Kitekintés: Emberi és állati prion betegségek. A vírusok genetikai anyagának sokfélesége. Modul: Növényi élet Óraszám: Cél: A tanulók ismerjék a növényi sejt alkotóinak felépítését és a sejt életfolyamataiban betöltött szerepét, értsék a sejtanyagcsere folyamatait. Tudják rendezni, írásban rögzíteni, elĘadások formájában elmondani a különféle információhordozók alapján szerzett ismereteiket. Legyenek jártasak a vizsgálódásokban, szakirodalom használatában. A növények szervezetének és élettanának kutatása során gyakorolják a természettudományos megismerés lépéseit, gondolkodásmódját. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyek a lényeges különbségek a növényi és az állati sejt között? Melyek azok a sejtalkotók, amelyek csak a növényi sejtekben találhatók, mi a feladatuk? Miért ilyen színpompásak a növények? Melyek a leggyakoribb növényi festékek? Mire használhatjuk Ęket? Milyen szövetek építik fel a növényeket? Hogyan csoportosíthatók? Milyen anyagokat raktározhatnak a növények? Melyek az egyes raktározott anyagok elĘnyei, hátrányai? Miért gyakori a keményítĘ raktározása a növényeknél? Az idegen behurcolt fajok elterjedése Növényi- illetve állati szövetet tartalmazó mikroszkópi metszetek (hiányában szövetfotó) tanulmányozása. Rajz készítése egy-egy tipikus sejtrĘl majd ez alapján a két sejt különbségeinek megállapítása, párhuzamok keresése. Önálló forráshasználat: multimédiás eszközök használatával megismerni a növényi sejtekre jellemzĘ sejtalkotókat, feladatukat. EgyszerĦ vázlatrajz készítése. Néhány egyszerĦ kísérlet az ozmózis jelenségének megfigyelésére növényi szövetekben. Információk gyĦjtése a növényi színanyagokról. A növényi festékekrĘl, a festĘnövényekrĘl. KiselĘadás, vagy prezentáció készítés az információk alapján. Csoportmunka: az egyes szövettípusok jellemzĘnek összegyĦjtése ábrák, képek, és rövid szövegek alapján. Rövid leírások készítése az egyes szövetekrĘl. Néhány egyszerĦ kísérlet elvégzése a növények vízszállításának bemutatására. A szállítószövet, bĘrszövet vizsgálata. ElĘzetes tudásuk ismereteik, tapasztalataik alapján információkat gyĦjtenek a különféle növényi részekben raktározott tápanyagokról. EgyszerĦ kísérletek alapján a raktározott tápanyagok (cukor, keményítĘ, olaj) kimutatása magvakból, növényi részekbĘl. Kutatás az interneten a leggyakoribb idegen fajokról, hogyan változtatják meg az anyagáramlást a társulásokban. Az információk alapján elĘadás készítése. A sejtrĘl a korábbi tanulmányok során szerzett ismeretek. Kísérleti eszközök ismerete, multimédiás eszközök használatában jártásság Önálló forráshasználat képessége. Információk gyĦjtésének, az információk egymással való megosztásának képessége. Tapasztalati tudás a növények által raktározott tápanyagokkal kapcsolatban. Kirándulásaik során szerzett Önálló feladatvégzés, információgyĦjtés, ismeretszerzés módszereinek megismerése. A kétféle sejt felépítésének pontos ismerete, az egyes sejtalkotók ismerete. Kísérleti tapasztalatok összevetésének képessége az elsajátított információkkal. Az egyes sejtalkotók mĦködésének megismerése. Ozmózis jelensége. A gyĦjtött információk önálló rendszerezése, értelmezése. A legismertebb növényi festékanyagok ismerete (klorofill, xantofill, karotin, fikocián….) Kérdések önálló megfogalmazása a tárgyalt témával kapcsolatban. Az egyes szövetek (bĘr, szállító, támasztószövet) részletesebb ismerete. Tudatos tervezés megvalósítása a kutatás és a kísérletek során. A szövegértési technikák ismeretének bĘvülése, alkalmazása. Anyag és energiaforgalom pontos ismerete. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás hogyan befolyásolja a társulások anyag és energiaforgalmát? Miért fontos a növények számára a víz? Melyek a növényi sejt vízfelvételének módjai? Melyek a növények legfontosabb tápanyagai? Hogyan juthatnak szerves anyaghoz fotoszintézis nélkül? Milyen mozgásokat végeznek a növények? Hogyan tanulmányozhatjuk? Hogyan képesek a növények a környezetük hatásaira reagálni? Milyen szabályozás jellemzi a növények életmĦködéseit? Néhány egyszerĦ kísérlet elvégzése a növények vízfelvételének bemutatására: duzzadás, diffúzió, ozmózis jelensége, párologtatás. A vízkörforgásban betöltött szerepük bemutatása rajzos ábra alapján. Csoportmunka: információk gyĦjtése, bemutató készítése a különbözĘ elemek (nitrogén, foszfor, kálium…) felvételérĘl, jelentĘségérĘl, a fotoszintézisrĘl, a különbözĘ táplálkozási módokról (paraziták, szimbionták, szaprofiták). A legfontosabb mozgástípusok összegyĦjtése rövid ismeretterjesztĘ szövegek alapján. EgyszerĦ kísérlet: a fény, hĘmérséklet, gravitáció szerepének tanulmányozása a növények növekedésében. Rövid ismertetĘ készítése gondolattérkép formájában Inger által kiváltott növényi mozgások (taxis, tropizmus, nasztia) vizsgálata ábrasorok, képek alapján. Rövid ismeretterjesztĘ szöveg készítése az elsajátított ismeretek alapján. Az állati hormonális szabályozás – korábbi ismeretek alapján. A legfontosabb növényi hormonok – néhány rövid ismeretterjesztĘ szöveg alapján, kiemelve jelentĘségüket, a szabályozásban betöltött szerepüket. A növényi hormonok használatáról szóló cikkek keresése, feldolgozása. Saját vélemények megfogalmazása az ismeretek alapján. Vélemények megvitatása. tapasztalatok. Folyamatok vizsgálatával összefüggĘ ismeretek Alapfoku gyakorlottság az információk használatában, bemutató készítésében. Mozgásokról korábban elsajátított ismeretek. Tapasztalati tudás a növények növekedésével kapcsolatban. Képek, ábrák adatainak értelmezése. A biológiai szabályozásról korábban elsajátított ismeretek. Ismeretek gyĦjtése közvetlen tapasztalatok útján. A vízfogalom pontos megismerése. Az információ-felhasználás szabályainak megismerése alkalmazása. A növények táplálkozásának részletes ismerete Gyakorlati feladatok alapján az információk rendezésének képessége. Vizsgálatok eredményeinek átfogó bemutatása. A növényi mozgások részletes ismerete. Hatékony, céltudatos információszerzés, tartalom alapú keresés, A növényi szabályozás pontosabb ismerete. Környezettudatos fogyasztás, információforrások megbízhatóságának kritikus kezelése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Miért kerülnek egyre inkább a növényi hormonok a szépségipar figyelmébe? Milyen különbségek találhatók a növények és az állatok szaporodása között? Mely szaporodási módok találhatók meg a növényvilágban? Mely iparágak fontos nyersanyagai a növényeket? Milyen ötleteket merítettünk a növények megfigyelésébĘl? Miért terjed az energiafüvek és az energiaerdĘk termesztési területe? Mely fajok alkalmasak energianövény céljára? Mi a környezeti veszélye? Összehasonlító táblázat készítése digitális tananyagok alapján a növények és az állatok szaporodási módjairól hasonlóságok és a különbségek feltüntetésével. Ivaros és ivartalan szaporodási módok összehasonlítása képek, ábrák, szövegek alapján, példák keresése Gondolattérkép alapján a felhasznált növények, növényi részek csoportosítása. Példák gyĦjtése: Mely növények voltak az ötletadói bizonyos technikai újításoknak pl. tépĘzár, filctoll, lótuszhatás, stb. Kérdések megfogalmazása a témával kapcsolatban. A kérdésekre adott válaszok megvitatása. Egy képzelt konferencia energetikai szakemberek, környezetvédĘk és botanikusok között. Hétköznapi, tapasztalati ismeretek a kozmetikai szerekrĘl. Korábban elsajátított ismeretek a szaporodással kapcsolatban Tanulmányaik és hétköznapi tapasztalataik alapján szerzett ismeretek. Anyagok témakörnél megismert információk. Tapasztalati, hétköznapi tudás. Korábban tanult ismeretek a megújuló energiákról Ismeretek, rendszerezésének képessége. A szaporodás törzsfejlĘdésének megismerése a növényeknél. Összefüggések felismerése a testfelépítés, élĘhely és szaporodásmódok között. Az ipar számára fontos növényi nyersanyagok ismerete A természeti és technikai tárgyakkal, jelenségekkel kapcsolatos elméletek megismerése Problémák kritikus felvetése, vita során véleménykülönbség tisztázása, saját álláspont kifejtése Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; kritikus és kíváncsi attitĦd; A természeti világ alapelveinek ismerete; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelĘs kommunikáció szóban és írásban; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; Matematikai kompetencia: logikus okok és érvényesség keresése; Digitális kompetencia: számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; 2009/94. szám információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a Szociális és állampolgári kompetencia: normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése; a változások iránti fogékonyság; a sokféleség elismerése; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; szervezési képesség; irányítási képesség; elemzési képesség. Eszközök: Mikroszkópi metszetek, mikroszkóp, kísérleti eszközök: a növényi mozgások vizsgálatához, internet, számítógép, tudományos cikkek, filmrészletek, képek, rajzeszközök Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Természettudományos megismerés, Tájékozódás az élĘ és az élettelen természetrĘl, Ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása, Ismerethordozók használata a megismerés folyamatban, Állapot, változás, folyamat, Matematika: ismeretek rendszerezése, ismeretek alkalmazása; Életvitel és gyakorlati ismeretek: Képességek, Készségek, jártasságok; ÍtélĘképesség, döntésképesség; Modulok: 5. Évfolyam. Együtt a világ, (5), Élet a mikroszkóp alatt (7), Az élĘvilág országai, (7) Növénykert (9) Kitekintés: Biomassza erĘmĦvek építése, üzemeltetése; A Föld hĘháztartásának változása; A növényi hormonok gazdasági haszna; A génkezelt növények termesztése Ajánlás: A frontális munka mellett a modul feldolgozható kooperatív csoportmunkában, de alkalmas a differenciált egyéni, pár-, és csoportmunkára, fejlesztve a tanulók, problémamegoldó, elemzĘ, és kutatási képességeit. Az érdeklĘdĘ gyerekek számára érdekes lehet projektorientált munkaként a növényi festékanyagok felhasználása az iparban, hogyan használták fel a növényeket az egyes történelmi korokban, mi volt a gazdasági jelentĘségük, pl. brazilfa stb). Másik téma lehet a növények által raktározott tápanyagok szerepe az egészséges táplálkozásban, élelmiszerfeldolgozásban. Fontos, hogy az egyes tevékenységek után visszajelzést kapjanak a diákok nemcsak az elsajátított ismeretekrĘl, hanem a képességeik fejlĘdésérĘl, Az értékelés során idĘt kell fordítani az ön- és a csoportok értékelésére. A folyamatos, formáló-fejlesztĘ értékelés fontos. Az osztályzás mellett a pozitív megerĘsítés nagyon fontos. Modul: Növénykert Óraszám: Cél: A növényvilág törzsfejlĘdésének vizsgálata, a rendszerezés alapjainak elsajátítása, a fontosabb növénycsoportok és fajok megismerése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Miért tekintjük a törzsfejlĘdés fontos állomásának az Ęsi zöldmoszatokat? Válaszok keresése a kérdésre az élĘvilág törzsfájának értelmezése alapján. Miért ennek a fajnak az Ęsénél vált ketté a növény és az állatvilág? Válaszok keresése a zöldmoszatot ábrázoló kép vagy mikroszkópi Alsóbb évfolyamokon a moszatokról tanult ismeretek. Ismeretek alkalmazása, érvelésben, indoklások megfogalmazásában. ėsi zöldmoszatok testfelépítésének és evolúciós jelenségénak pontos ismerete. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Miért sikerült a moszatoknak elterjedni a tengerekben, milyen késĘbbi problémát jelentett? Miért jelentĘsek evolúciós szempontból a zöldmoszatok törzsének Ęsi alakjai? Mit tudnak a moszatok? Mi a moszatok gazdasági haszna? A gazdasági élet melyik ágai használják fel a különbözĘ moszatokat? Mit nevezünk vízvirágzásnak? Melyik növényi törzs jött létre két élĘlénycsoport együttélésébĘl? Miért tekinthetjük a zuzmókat felvétel elemzése alapján. A tapasztalatok összevetése rövid vázlat alapján. Információk keresése: ábrák, szövegek elemzése, filmrészletek szimulációk megtekintése alapján. Válaszok keresése miért sikerült meghódítani a vizeket, miért kellett a kedvezĘtlenebb élĘhelyeket is elfoglalni? A zöldmoszatok fajain a testszervezĘdés bonyolódásának, fejlĘdésének bemutatása ábrák (sejtes, sejttársulásos, fonalas, teleptestĦ) alapján. Információk gyĦjtése rövid szövegekbĘl: Merre mutat ez a fejlĘdés? EgyszerĦ vizsgálatok. KülönbözĘ tisztaságú természetes vizek vizsgálata: néhány faj vagy testszervezĘdés meghatározása, illetve algatenyészet létrehozása. Adatok információk gyĦjtése különbözĘ információhordozókból csoportosan, az információk összegyĦjtése, a kutatási eredményekrĘl beszámolót készítenek, elektronikus bemutató formájában. Személyes tapasztalatok összegyĦjtése (Balaton, kerti tó, stb) kapcsán. Példák gyĦjtése a különbözĘ fajok elszaporodásáról, okairól, gazdasági következményeirĘl szövegek képek alapján. Rövid ismeretterjesztĘ szöveg, és ábrasor értelmezése a zuzmók testfelépítésérĘl. Rövid vázlat készítése Zuzmótérkép elemzése, összehasonlítása, információk gyĦjtése környezetszennyezési (légszennyezettségi) térképekkel. ElĘzĘleg a Problémamegoldó készség, elemzĘ készség adott szinten. Ábraelemzési képesség, ismeretek felszínre hozásának képessége. AlapszinĦ gyakorlottság az információk keresésében, felhasználásában. Személyes tapasztalat a káros hatásairól. Korábbi tanulmányaik során szerzett ismeretek. Problémák részekre bontása, átfogalmazása ismertebb problémává. A moszatok élĘhelyeinek testfelépítésének részletesebb ismerete. Pontos megfigyelések egyénileg vagy csoportban végzett munkánál. SzervezĘdési szintek közti kapcsolatok felismerése. Ismeretek az egyes moszatfajok gazdasági hasznáról (kutatások, szépségipar, mezĘgazdaság, stb). Természeti, társadalmi folyamatok hatására létrejövĘ környezeti problémák iránti érzékenység. Régi és új információk összekapcsolása a zuzmókról tanultak kapcsán. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás indikátornövényeknek? Mi a zuzmók jelentĘsége az életközösségekben? Hol található mohanövény a környezetünkben? Miért takarították, illetve takarítják le ma is a tetĘkön a mohapárnákat nyár végén? Hogyan alkalmazkodtak a mohák a szárazföldi élethez? Milyen gazdasági hasznuk van a moháknak? Miért tudtak áttérni a harasztok a szárazföldi életre? Milyen környezeti tényezĘk játszottak szerepet a harasztok elterjedésében? lakhelyen zuzmók keresése, lefényképezése. A zuzmókról készült képek vizsgálata. Összevetés a zuzmótérképekkel. A zuzmók jelentĘségérĘl gyĦjtenek információkat, megosztják egymással a kutatási eredményeiket. Kutatási feladat, annak feltérképezése, hol élnek mohák a diákok lakóhelyén, illetve környékén? Estleg fotó vagy film készítése. Válasz keresése: Milyen élettereket hódítottak meg? Mi lehet az oka? Válaszok keresése a korábbi ismeretek alapján. Információ gyĦjtés ismerĘsök körében, hogy takarítják le a mohákat az utakról, házakról, kerítésekrĘl? Miért fontos? Válaszkeresés segédanyag alapján arra, hogy a mohák mely jellemzĘi mutatják a szárazföldi élethez való alkalmazkodás sikerességét. Rövid beszámoló készítése csoportmunkában a mohák jelentĘségérĘl digitális tananyagok, illetve weben található kutatási anyagok alapján. Hogyan alkalmazkodott a harasztok testfelépítése a szárazföldi életmódhoz? Válasz keresése a harasztok testfelépítését bemutató képek, ábrák, illetve rövid szövegek alapján. Földtörténeti idĘszalag elemzése , illetve földrajzi ismereteik alapján rövid válaszok keresése az elterjedésükre. Mi a gazdasági jelentĘségük a földtörténet óidejében élt harasztoknak? Lakóhely környékének feltérképezése: Milyen Tapasztalati tudás a zuzmók elĘfordulásáról. ElĘzetes tudás a korábban tanultak alapján. Tapasztalati tudás a mindennapokból. A kutatással megfigyeléssel kapcsolatos ismeretek. Együtt munkálkodás, egymás segítése. Információfeldolgozás képessége. Földtörténeti eseményekrĘl tanult ismeretek. Emberi tevékenységek által okozott környezetkárosítás hatásainak megismerése Zuzmók jelentĘségének megismerése, rövid beszámolók tartása az adott témában Saját kutatási módszerek fejlesztése Terepen végzett kutatás gyakorlása. InformációgyĦjtés módjainak szélesebb körĦ ismerete. Rövidebb beszámolók anyagának összegyĦjtése Különféle információhordozók együttes használatának képessége. A harasztok testfelépítésének pontos ismerete. Szintetizáló tudás elsajátítása, gyakorlása. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen területeken illetve hol találkozunk gyakran a harasztok egyes képviselĘivel? Mely területen terjedtek el a nyitvatermĘk? Mely tulajdonságaik teszik alkalmassá a nyitvatermĘket hogy a tajga éghajlaton is megéljenek? Hazánk területén mely nyitvatermĘ fajok Ęshonosak, melyek betelepítettek? Milyen környezeti hatásokat vált ki a fenyvesek terjedése Magyarországon? Melyik a nyitvatermĘk legjellemzĘbb osztálya? Miért kedvelt dísznövények a fenyĘk? Melyik fát célszerĦ karácsonyfának vásárolni? KülönbözĘ fejlettségi állapotban lévĘ környezetben élnek az egyes fajok. A virágboltok kínálatának áttekintése: Mely fajok hajtásait használják virágcsokrok készítésére? A gyĦjtött tapasztalatok megbeszélése. Természetes növényzetet bemutató tematikus térképek elemzése alapján a legfontosabb élĘhelyek összegyĦjtése. JellemzĘ tulajdonságjegyek kiválogatása növényleírásból, és tulajdonságjegyek párosítása a környezeti tényezĘkkel. ėshonos és betelepített fajok, illetve elterjedési területük tanulmányozása szövegfeldolgozással, térképek tanulmányozásával. Kutatás környezetvédelmi és természetvédelmi lapokon. Információk keresése, tapasztalatok megbeszélése. Kutatás kertészeti honlapokon, fajlista összeállítása a legkedveltebb, legismertebb fajokról, illetve rövid magyarázat gyakoriságának okáról. Esetleg kertészeti árudákban interjú készítés és mnéhány kedvelt faj megismerése. Beszélgetés saját vélemények alapján, figyelembe véve a növények jellemzĘit. EgyszerĦ vizsgálatok elvégzése: tobozok nyílása, záródása, mag elhelyezkedése, repítĘkészülék megfigyelése. EgyszerĦ virág tanulmányozása Tapasztalatok összevetése a toboz vizsgálatával. Különbségek megfigyelése. Tulajdonságlista összeállítása. Korábbi tanulmányaik során szerzett ismeretek. Korábbi tanulmányaik során szerzett ismeretek Földünk vegetációiról. Szövegértési képesség. Térképi tájékozódási képesség Hétköznapi ismeretek, tapasztalatok. Honlapok használatának ismerete. Önálló megszólalás képessége adott témában, véleménynyilvánítás módjának ismerete. EgyszerĦ vizsgálati módok ismerete. Saját kutatási módszerek fejlesztése Terepen végzett kutatás gyakorlása. Pontos megfigyelés, lényeges elemek megĘrzésével. A nyitvatermĘk környezeti igényeinek megismerése. Lényeges és lényegtelen jegyek elkülönítése írott szövegben. Fajlista bĘvítése, fajok megismerése. Információkeresés, gyĦjtés, információk megosztása. Kultúrált véleménynyilvánítás, eltérĘ vélemények figyelembevétele. Pontos, precíz megfigyelések. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás és eltérĘ fajok tobozainak vizsgálata. Melyek a zárvatermĘk a elĘremutató evolúciós sajátosságai? Mely tulajdonságaikban tekinthetĘk fejlettebbnek a nyitvatermĘk, mint a zárvatermĘk? Mikor jelentek meg a zárvatermĘk? Minek volt köszönhetĘ gyors térhódításuk? MitĘl függ a fa minĘsége? Miben különböznek az egyszikĦek és a kétszikĦek? Mely képviselĘi a legismertebbek a pázsitfĦfélék családjának, melyek a jellemzĘ tulajdonságaik? Melyek a gazdaságilag jelentĘs fajok? Mire kell figyelni egy növénynemesítĘnek? Földtörténeti idĘszalag elemzése , illetve földrajzi ismereteik alapján rövid válaszok keresése a zárvatermĘk megjelenésére, elterjedésükre. Szállítószövet illetve az edénynyalábok mikroszkópi metszetének tanulmányozása, továbbá a fás szár keresztmetszeti képének vizsgálata. Puha és keményfák közti különbségek megállapítása, tulajdonságaik, felhasználásuk módjának, gazdasági jelentĘségüknek vizsgálata. A két osztály jellemzĘ tulajdonságainak összehasonlítása ábrák és képek alapján. InformációgyĦjtés, szövegek, ábrák, feldolgozása, elĘadás készítés a pázsitfüvekrĘl. Prezetáció készítése: Néhány magyar növénynemesítĘ munkájának bemutatása egyéni kutatás során. Néhány, a legismertebb növénynemesítési mód ismertetése. A legújabb technológiák bemutatása. Káros hatások, félresiklott kutatások bemutatása. ElĘadás készítése: Milyen természeti katasztrófákhoz vezett a helytelen talajmĦvelés? Történelmi példák keresése. ElĘzetes tudás a korábban tanult egyszikĦ és kétszikĦ fajok alapján Földtörténeti korok részletes ismerete. Puha és kemény fák közti különbségek ismerete, mikroszkópi metszetek használata. ElĘzetes tudás a korábban tanult egyszikĦ és kétszikĦ fajok alapján. A fĦfélékrĘl korábban tanult ismeretek. Korábbi ismeretek néhány ismert kutatóról. Prezentációkészítés ismerete. Megfigyelések, tapasztalatok lejegyzése, eltérések, különbségek megállapítása. Információhordozók célszerĦ használata. Összehasonlító, rendszerezĘ, elemzĘ képesség. A pázsitfĦfélékrĘl elsajátított ismeretek mélyebb szintje. Pontos prezentációkészítés szabályainak ismerete, saját vélemény megjenítése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Miért hívják fel a növénytermesztĘk figyelmét a vetésforgóra? Történelmi ismeretek a nagy folyamvölgyek katasztrófáiról. Természeti és gazdasági folyamatok közti kapcsolatok bemutatása, kritikai szemlélet Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; Anyanyelvi kommunikáció: szövegalkotás; helyzetnek megfelelĘs kommunikáció szóban és írásban; esztétikai minĘség tisztelete; mások megismerésének igénye; Matematikai kompetencia: logikus okok és érvényesség keresése; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; saját munka értékelése; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; Szociális és állampolgári kompetencia: normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése; különbözĘ nézĘpontok figyelembe vétele és megértése; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; kommunikációs képesség; egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: saját nézĘpont összevetése mások véleményével; az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság; Eszközök: Internet, számítógép, kísérleti eszközök növények megfigyeléséhez Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Természettudományos megismerés; Tájékozódás az élĘ és az élettelen természetrĘl; Megfigyelés, kísérletezés és mérés; IdĘ és mozgás; Rendszer; Ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása;Ismerethordozók használata a megismerés folyamatban; Életvitel és gyakorlati ismeretek: A környezet használata, élet a környezetben; Gazdálkodás, környezettudatos magatartás; Földünk és környezetünk: A környezet kölcsönhatásai BelsĘ kapcsolódás: Együtt élĘ világ (5) Élet a mikroszkóp alatt (7), Az élĘvilág országai (7), Életközösségek (8), Növényi élet (9), Mikrobák (9) Kitekintés: Növénynemesítés alapjai, jelentĘsége; Dísznövénykertészet: divatos növények, környezeti terhelés Modul: Állati élet Óraszám: Cél: Az állati sejtek és szövetek jellemzĘinek, típusainak megismerése, vizsgálata. Laborgyakorlat és képi információk feldolgozásának fejlesztése. Az állatok anyag-, energia- és információáramlási rendszerének feltérképezése, az állati viselkedés alapjainak megismerése. Az állatvilág szerepének megértése az emberi társadalmakban. Környezettudatosság és társadalmi érzékenység, az élĘlényekkel kapcsolatos etikai érzék fejlesztése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyek azok a megkülönböztetĘ jegyek, amelyek megkülönböztetik az állatokat a növényektĘl? Melyek azok a sejtalkotók, amelyek csak az állati sejtekben találhatók, mi a feladatuk? Mely szövetek jellemzĘek az állati szervezetekre? Milyen funkcióik vannak? Melyek azok az állatok, amelyeket leggyakrabban fogyaszt az emberiség? Mekkora – a táplálkozás szempontjából ugyanakkora energiát adó – földterületet használ az állattenyésztés és a növénytermesztés? Mi ennek az ökológiai jelentĘsége a fenntarthatóság szempontjából? Hogyan hasznosulnak az ember számára egyes állati testrészek? MegkülönböztetĘ jegyek gyĦjtése, rendszerezése. Rajzok, ábrák elemzése, feldolgozása. Az állati sejtalkotók felismerése és elemzése képek, ábrák és mikroszkopikus megfigyelések segítségével. Mikroszkopikus gyakorlat kivitelezése. Állati szövetek tanulmányozása képek, ábrák és mikroszkopikus metszetek segítségével. Az állati szövetek fĘbb jellemzĘinek, ismertetĘjegyeinek tanulmányozása. Saját ötletek és információk összeszedése képek és szövegek alapján. Az állati és növényi eredetĦ élelmiszerek fogyasztásának fenntarthatóság-szempontú kritikája internethasználat segítségével. Jellegzetes állati testrészek gyĦjtése minél többféle állatból, azok csoportba rendezése (szertár, otthon talált tárgyak, fotók segítségével). A külvilág hatásaira történt reakciók Gyakori tévhitek az állatok és a növények megkülönböztetĘ jegyeivel kapcsolatosan (pl. az állatok mozognak, a növények csak passzívan, a növények fotoszintetizálnak, az állatok lélegeznek). A sejtalkotók egy részének ismerete. A jellemzĘbb állati szövetek ismerete. Nem rendszerezett ismeretek. Nincs vagy esetleges tudás. Saját gyerekkori tapasztalatok. Az állatok és a növények közti megkülönböztetĘ jegyek részletes és pontos ismerete. Az állati és növényi sejt sejtalkotóinak ismerete mikroszkopikus felvételeken, rajzokon, saját rajzok készítésének képessége. Az állati szövetek rendszerezésének képessége, jellemzĘik ismerete. A legfontosabb, legjellemzĘbb állatok ismerete, amelyeket az emberiség fogyaszt. Annak megértése, hogy miért hatékonyabb táplálkozási forma a vegetarianizmus (vagy a növényi táplálkozás túlsúlya) az emberiség számára, mint a húsevés (ugyanakkora földterület több ember tart el, ha a növényi táplálékot közvetlenül fogyasztja az emberiség). 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen hatások érhetik az állatokat a külvilágból? Hogyan reagálnak az állatok a külvilág hatásaira? Milyen érdekességek figyelhetĘk meg az állatok egyedfejlĘdésében? Hogyan szabályozzák az állatok életfolyamataikat? Mely iparágakhoz kapcsolódnak az állatok és az állati nyersanyagok? Melyek azok a találmányok, amelyek esetében az állati élet mĦködését vették alapul? Melyek legkedveltebb és leggyakrabban otthon tartott állatok? Miért alkalmasak ezek állatok arra, hogy otthonunkban tartsuk Ęket? Milyen veszélyei vannak ennek? Hogyan lehet olyan életkörülményeket teremteni kisállatainknak, hogy valóban jól érezzék magukat? Mit tegyünk, ha már nem tudjuk tovább otthon tartani kisállatunkat? tanulmányozása, elemzése, csoportosítása. Az állati viselkedés alapjai. Film- és képelemzés. Az egyedfejlĘdés sajátosságainak megfigyelése, tanulmányozása, feldolgozása. internet- és könyvhasználat. Az összegyĦjtött információk feldolgozása és prezentálása. Az ideg- és hormonrendszer fejlĘdésének tanulmányozása. Internet- és könyvhasználat. Az összegyĦjtött információk feldolgozása és prezentálása. Információk gyĦjtése saját tapasztalatok, képek és filmrészletek alapján. Eleven találmányok gyĦjtése az állatvilágból vett példák alapján. Az összegyĦjtött információk feldolgozása és prezentálása. Az otthoni kisállattartás társadalmi elterjedtségének, elĘnyeinek, hátrányainak tanulmányozása. A helyes kisállattartás vizsgálata. Az összegyĦjtött információk feldolgozása és prezentálása. A rovarok teljes átalakulásának ismerete, a lárvaállapot általános ismerete az állatok világában. Az egyedfejlĘdés sokszínĦségének tudatosulása. A fontosabb idegrendszertípusok és állati hormonok ismerete. Az otthoni kisállattartás kritikai megközelítése, az állattartás szabályainak, etikai normáinak ismerete és alkalmazási képessége. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; kritikus és kíváncsi attitĦd; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata; Digitális kompetencia: IST szerepének és lehetĘségeinek értését, ismerete; számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; 2009/94. szám internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Eszközök: Számítógép (internet-elérhetĘséggel), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok, szakirodalom, képek, ábrák, filmek. Laborgyakorlati kellékek. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Információ; A tér; IdĘ és mozgás; A lakóhely, Magyarország; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Az élet; Evolúciós szemlélet; Az élĘvilág szervezĘdési szintjei; Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása. Modulok: Együtt élĘ világ (5), A baktériumoktól az emberig (6), Élet a mikroszkóp alatt (7), Az élĘvilág országai (7), Életközösségek (8), Az élĘlények, alkalmazkodása (7), Növényi élet (9), Erdei Iskola (10), Az élet története (11). Kitekintés: Eleven találmányok, egyedfejlĘdési típusok, kisállattartás, vegetarianizmus. Modul: Állatkert Óraszám: Cél: Az állatvilág megismerése, bemutatása, az állatrendszertan alapjainak megismerése. Az állati törzsfejlĘdés fĘbb folyamatainak ismerete. Az állatvilág egyes képviselĘivel szemben táplált babonák és tévhitek eloszlatása. Az evolúciós folyamatok konkrét példái és az Ęsföldrajzi események összekapcsolása. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Miért tekintjük a törzsfejlĘdés fontos állomásának az zöldszemes ostorost? Melyek a legveszélyesebb betegségek, melyeket állati egysejtĦek okoznak? Mire kell odafigyelni utazásaink során? Melyek a vázképzĘ állati egysejtĦek? Milyen jelentĘségük volt a földtörténeti múltban? A zöld szemes ostoros vizsgálata képek vagy filmrészletek alapján. A vizsgálati szempontok alapján következtetések levonása. Állati egysejtĦek által okozott megbetegedések szövegelemzése, illetve képek, filmek elemzése. TetszĘleges (de fertĘzésveszélynek kitett) régió kiválasztása a Földön, a veszélyekre való figyelmeztetĘ szöveg készítése és a kezelés lehetĘségeinek bemutatása. A vázképzĘ állati egysejtĦek kiválasztása több egysejtĦ közül, életmódjuk elemzése, a földtörténeti eseményekkel való kapcsolatba hozása. Az egysejtĦek testfelépítésének általános ismerete. Az egysejtĦek, a baktériumok által okozott és a vírusos megbetegedések keverése. A szerves eredetĦ üledékes kĘzetek képzĘdésének ismerete. A zöldszemes ostoros testfelépítésének és evolúciós jelentĘségének ismerete. A fontosabb egysejtĦek által okozott betegségek felismerésének képessége (pl. malária, trichomoniázis, vérhasamĘba). A sugárállatkák és a foraminiferák kĘzetképzĘ tulajdonságainak ismerete. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan rendszerezhetjük az állati egysejtĦeket? Melyek az állati egysejtĦek típusállatai? Milyen formái lehetnek a szivacsok életmódjának? Milyen a szivacs testfelépítése? Melyek a legjellegzetesebb csalánozók? Milyen veszélyekkel találkozhatunk tengeri fürdĘzés során? Melyek azok a féregcsoportok, amelyek csak a legtisztább környezetben képesek megélni? Mely betegségek kialakulásáért tehetĘk felelĘssé egyes férgek? Melyek ezek? Hogyan képesek megfertĘzni az embert? Mire kell ügyelni utazás során? Milyen fontos új tulajdonságok jelennek meg a gyĦrĦs férgeknél evolúciós értelemben? Hogyan tapasztalhatók ezek a legfontosabb gyĦrĦs férgeknél? Mely földtörténeti eseményeknél volt fontos szerepük a puhatestĦeknek? A rendszerezés szempontjainak kiválasztása több megadott szempont közül. A típusállatok tanulmányozása. A szivacsok élĘhelyeinek és életmódjának tanulmányozása szöveg-, kép- és ábraelemzés segítségével. Számítógép-használat. A csalánozók csoportosítása alakjuk és életmódjuk alapján. A csalánozók törzsének rendszertani elemzése. Útiterv készítése a veszélyek említésével a Föld különbözĘ tengerpartjaira. A közfelfogás szerint férgeknek tekintett, illetve nevezett különbözĘ rendszertani csoportokba tartozó féregszerĦ lények csoportosítása, összegyĦjtése, eloszlatva azt a tévhitet, hogy a férgek csak „gusztustalan” környezetben lelhetĘk fel, vagy élĘsködĘk. Az élĘsködĘ lapos és hengeres férgek bemutatása, a betegségek kialakulása, az okozott betegségek bemutatása. Térkép készítése, ahol a különféle, férgek által okozott megbetegedések elĘfordulnak a Földön. Információk keresése számítógépen. Ábraelemzés a földigiliszta és az orvosi pióca testfelépítésérĘl. A rendszertani értelemben vett új tulajdonságok megjelenésének felismerése. A puhatestĦek vázai földtörténeti jelentĘségének felismerése és értékelése. A vázak kĘzetté történĘ alakulását magyarázó rajzok készítése. A puhatestĦek fĘ rendszertani csoportjainak megismerése, megkülönböztetĘ jegyeik és a Csoportosítás képessége. Az állatvilág nagyobb rendszertani csoportjainak általános ismerete. A csalánozók osztályainak részleges ismerete. Egyes esetekben csak a medúzák sorolandók a csalánozók közé. A férgek szerepének negatív érzelmi megközelítése. A szerves eredetĦ üledékes kĘzetek képzĘdésének ismerete. Az egy- és kétfélemagvúak különbségeinek ismerete. A szivacsok testfelépítése és jellegzetes élĘhelyeinek ismerete. A csalánozók nagyobb csoportjainak ismerete. A medúzákkal kapcsolatos veszélyek felismerése. A tengeri és édesvízi örvényférgek elterjedésének ismerete, a planáriák részletesebb jellemzésének ismerete. A veszélyesebb betegségeket okozó lapos- és hengeresférgek ismerete, a betegségek elterjedésének és kezelésének tudása (pl. izomtrichina, horgasfejĦ galandféreg, májmétely, vérmétely, medinaféreg, elefántkór, orsógiliszták stb.). A szelvényezettség és a keringés jelentĘségének méltatása, megismerése. A puhatestĦek kĘzetképzĘ tulajdonságainak ismerete. A kagylók, a csigák és a fejlábúak 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyek a puhatestĦek legfontosabb csoportjai? Milyen jellegzetességeket figyelhetünk meg náluk? Miért a fejlábúak a legértelmesebb puhatestĦek? Hogyan vizsgálható a fejlábúak intelligenciája? Milyen közös jellemzĘi vannak az ízeltlábúak csoportjainak? Mi az, ami alapján megkülönböztethetĘek? Milyen különbségek fedezhetĘek fel az ízeltlábúak egyedfejlĘdésében? Hogyan szervezik meg életüket az államalkotó rovarok? Milyen lényeges különbségek vannak, ha összehasonlítjuk az emberi társadalmakkal? Mi a szerepe a rákoknak a tengeri ökoszisztémákban? Melyek a jellegzetes rovarszervek? Mi a funkciójuk? Melyek a legveszélyesebb ízeltlábúak? Hogyan védekezhetünk ellenük? Milyen különbségek alapján soroljuk hasonlóságok kiemelése. Kép és ábraelemzés. A fejlábúak idegrendszerének és érzékszerveinek tanulmányozása szövegek és ábrák segítségével. Filmrészletek megtekintése arról, hogyan taníthatók a fejlábúak. Az ízeltlábúak törzsén belüli csoportok jellemzése a hasonlóságok és a különbségek figyelembevételével. Szöveg, ábra- és képelemzés. Információk keresése számítógépen. Az ízeltlábúak egyedfejlĘdés-típusai egy-egy példafaj egyedfejlĘdésének bemutatásán keresztül. Az államalkotó rovarok „társadalmának” bemutatása egy kitalált színdarab segítségével. A rákok sokoldalú szerepének fontossága filmrészletek és képek elemzésének segítségével. A fontosabb érzék-, légzĘ-, szaporító- és a táplálkozásban szerepet játszó szervek bemutatása képek, ábrák és szövegek alapján. A méreggel rendelkezĘ ízeltlábúak bemutatása, elĘfordulási helyük megismerése. ElĘfordulási helyeikrĘl térkép készítése. Információk keresése számítógépen. Az Ęs- és újszájú állatok elkülönítése, megkülönböztetése. Szöveg- és ábraelemzés. Az államalkotó rovartársadalom az emberi társadalommal való analógiás megfeleltetése. A szárazföldi és mikroszkopikus, illetve extrém élĘhelyeken élĘ rákok nem túl mély ismerete. általános jellemzĘinek és a példafajoknak az ismerete. A kísérletek és a kísérleti eredmények közötti összefüggések kapcsolatba hozása, értelmezése. Az ízeltlábúak általános jellemzésének ismerete. Az ízeltlábúak egyedfejlĘdési típusainak ismerete (ráklárvák, teljes átalakulás, kifejlés stb.) Az államalkotó rovarok (méhek, termeszek, hangyák) élĘhelyeinek és szoros együttmĦködésüknek az ismerete. A mikroszkopikus, illetve kisebb méretĦ rákok környezeti szerepének, táplálkozási szokásainak ismerete. A „kis” rákok mint táplálékforrás (bolharák, vízibolha, pajzsos rák, krill stb.). 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás az állatokat az Ęs- és újszájúak közé? Melyek a legjelentĘsebb tüskésbĘrĦ csoportok? Mire kell ügyelni tengeri nyaralás alkalmával? Melyek azok az állatcsoportok, ahol a gerinc elĘdje, a gerinchúr valamilyen formában már megjelenik? Mi ennek az evolúciós jelentĘsége? Melyek az állkapocsnélküliek? Hogyan élnek? Milyen hasonlóságok és különbségek fedezhetĘek fel a porcos és csontos halak között? Milyen alkalmazkodási stratégiákat valósítottak meg a halak a szárazföldi életkörülményekkel kölcsönhatásban? Hogyan vándorolnak az angolnák és a lazacok? Mi a gazdasági jelentĘségük? Milyen veszélyei vannak a túlhalászásnak? Miért nevezik a kétéltĦeket „kétéltĦnek”? Milyen kapcsolatuk van a vízzel? A tüskésbĘrĦek fontosabb rendszertani csoportjainak megismerése, testfelépítésük elemzése képek, filmrészletek és ábrák alapján. A tengeri sünök által okozott kisebb balesetek bemutatása, prezentációja. Információk keresése számítógépen. Az elĘgerinchúrosok és fejgerinchúrosok rendszertani jelentĘségének felismerése kérdések és ábrák alapján. Az állatcsoportok rövid jellemzése, bemutatása képek, ábrák és szövegek segítségével. Az állkapocsnélküliek és életmódjuk bemutatása fényképek alapján. A porcos és csontos halak közti különbségek és hasonlóságok összegyĦjtése – táblázatkészítés. A tüdĘshalak és a kúszógéb életmódjának és elterjedésének bemutatása. Prezentációkészítés, információk keresése számítógépen. Az angolnák és a lazacok vándorlási útvonalainak térképen való jelölése. Az emberi táplálkozásban betöltött szerepük bemutatása. A túlhalászás veszélyeit bemutató számítógépes prezentáció készítése. Információk keresése számítógépen. A kétéltĦek szaporodásának, életciklusának bemutatása képek, ábrák és szövegek alapján. A kétéltĦek egyes csoportjainak rövid bemutatása ábrák, képek és filmrészletek alapján, és a kétéltĦek ökológiai jelentĘségének kiemelése, hangsúlyozása. Az Ęsszájú és újszájú csoportok csekély ismerete. Az állkapocsnélküliek (pl. ingolák) és az angolnák összekeverése. A speciális életmódon élĘ halak csekély ismerete. Az angolnák és a lazacok vándorlásának csekély ismerete. Az Ęsszájú és újszájú állatok embrionális fejlĘdésbeli eltérésének ismerete, a két vonal rendszertani jelentĘségének felismerése. ės- és újszájú rendszertani csoportok ismerete. A tüskésbĘrĦek fontosabb rendszertani csoportjainak ismerete, az elĘ és fejgerinchúrosok példafajainak felismerése. Az állkapocsnélküliek, a porcos és csontos halak elkülönítésének képessége, fontosabb különbségek felismerése és evolúciós jelentĘségének méltatása (kopoltyúfedĘk szerepe, úszóhólyag megléte, mozgatható uszonyok a farokuszonyon kívül). A tüdĘshalak és a kúszógéb evolúciós jelentĘségének ismerete, a bojtosúszójú hal elĘremutató jegyei felismerése. A kétéltĦek vízhez kötött életmódjának megértése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyek a legfontosabb kétéltĦ csoportok? Mi az ökológiai jelentĘségük? Hogyan alkalmazkodtak a szárazföldi életmódhoz a hüllĘk? Melyek a legfontosabb hüllĘ csoportok, és mik a jellemzĘik? Melyik a legfejlettebb hüllĘ csoport? Miért? Milyen különbségek és hasonlóságok figyelhetĘk meg a hüllĘk és a madarak, illetve a hüllĘk és az emlĘsök között? Mi a szerepe a szegycsontnak a madarak rendszerezésében? Melyek a legfĘbb rendszertani csoportok a madaraknál? Melyek a legfontosabb hazai védett madarak? Milyen szerepe van a mókuscickány Ęsének az emlĘsök rendszerezésében? Melyek a legfontosabb emlĘs csoportok, és hogyan terjedtek el a Földön? Milyen kapcsolat figyelhetĘ meg a A szárazföldi életmóddal összefüggĘ, testfelépítésbeli és egyéb változások elemzése a kétéltĦekhez képest a hüllĘk esetében. Szöveg- és ábraelemzés. Számítógépes keresés és prezentációkészítés a hüllĘk fontosabb csoportjainak bemutatása és a krokodilok testfelépítésének és viselkedésének elemzése. A hüllĘk összehasonlítása a madarakkal és az emlĘsökkel az evolúciós változásokat figyelembe véve. Kép- és szövegelemzés. A szegycsont szerepének felismerése a rendszertani csoportok kialakulásában. Ábra- és szövegelemzés. A rendszertani csoportok és jellegzetesebb fajaik bemutatása, jellemzése. Információk keresése számítógépen, prezentációkészítés. Térkép készítése a hazai védett fajokról és elĘfordulási helyeikrĘl. A mókuscickány Ęsének központi szerepének felismerése az emlĘsrendszertanban. Szövegelemzés. A fontosabb emlĘscsoportok bemutatása. Információk keresése számítógépen. Prezentációkészítés. A kontinensvándorlás és a tojásrakó, illetve erszényes emlĘsök elterjedési területeinek korlátozottsága közötti összefüggés felismerése szöveg- és ábraelemzés segítségével. A madarak nagyobb rendszertani csoportjainak csekély ismerete. A mókuscickány Ęsének evolúciós A kétéltĦek fontosabb csoportjainak és példafajainak ismerete. Ragadozó életmódjuk és ökológiai jelentĘségük méltatása. A hüllĘk külsĘ és belsĘ testfelépítésének ismerete összehasonlítva a kétéltĦekkel (helyváltoztató mozgás, kültakaró, légzés, keringés, szaporodás, táplálkozási szokások, utódgondozás stb.). A hüllĘk fontosabb csoportjainak és példafajainak ismerete. Evolúciós értelemben vett változások ismerete a madarak és az emlĘsök esetében, összevetve a hüllĘkkel (csontozat, fogak, kültakaró, testhĘmérséklet, légzés, utódgondozás stb.). A lapos és tarajos szegycsontúak, illetve az evezĘszárnyúak fontosabb csoportjainak, fajainak ismerete. A mókuscickány Ęsének evolúciós jelentĘségének megértése az emlĘsrendszertan esetében. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás lemeztektonikai elmélet és a tojásrakó, illetve erszényes emlĘsök elterjedése között? Hogyan, mi alapján csoportosíthatjuk a fĘemlĘsöket? Milyen kapcsolat figyelhetĘ meg a lemeztektonikai elmélet és a félmajmok elterjedése között? Melyek a legfontosabb fĘemlĘs csoportok? Mely kontinenseken, milyen életkörülmények között lelhetĘk fel természetes élĘhelyükön az emberszabásúak? Milyen állatokat lehet megfigyelni a lakásban? Milyeneket a lakóhely környékén? Vannak-e védett állatok a környéken? Melyek ezek? A fĘemlĘsök rendszerezésének logikája – szövegés ábraelemzés. A kontinensvándorlás és a félmajmok elterjedési területeinek korlátozottsága közötti összefüggés felismerése szöveg és ábraelemzés segítségével. A fontosabb fĘemlĘscsoportok és típusfajok bemutatása. Információk keresése számítógépen, prezentáció készítése. Az ázsiai és afrikai emberszabásúak bemutatása. Információk keresése számítógépen, prezentáció készítése. A lakásban és a lakóhely környékén élĘ állatok megfigyelése, (ha lehetséges) fényképezése, dokumentálása. A dokumentáció bemutatása, kiegészítése, rokon fajok keresése. Számítógép és internethasználat. értelemben vett központi szerepének csekély ismerete. A tojásrakó és az erszényes emlĘsök elterjedésének téves ismerete. A félmajmok elterjedésének téves ismerete. Az emberszabású csoport és elterjedésük gyakran téves ismerete. Egy-egy állatfaj vagy állatcsoport ismerete gyakran gyerekkori emlékek alapján. A tojásrakó és erszényes emlĘsök mai elterjedése múltbeli okainak értelmezése és összefüggésbe hozása a lemeztektonikai elmélettel. A fĘemlĘsök rendszerezésének megértése, ismerete (újak elrendezésének szerepe, karmok, körmök szerepe, elĘre vagy oldalra nézĘ szemek, illetve a száraz vagy nedves orr szerepe, arc- és agykoponya arányainak és alakjának szerepe stb.). A fontosabb fĘemlĘscsoportok és fajok ismerete. A lakásban és a lakóhely környékén található állatok rendszertani besorolása, azonosítása. A lakóhely környékén élĘ védett állatok ismerete, tudatosulása. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; kritikus és kíváncsi attitĦd; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata; Digitális kompetencia: IST szerepének és lehetĘségeinek értését, ismerete; számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; 2009/94. szám Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén. Eszközök: Számítógép (internet-elérhetĘséggel), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok, szakirodalom, képek, ábrák, filmek. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Információ; A tér; IdĘ és mozgás; A lakóhely, Magyarország; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Az élet; Evolúciós szemlélet; Az élĘvilág szervezĘdési szintjei; Az élĘvilág rendszerezése; Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A földrajzi tér; Az idĘ; Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben; Modulok: Együtt élĘ világ (5), A baktériumoktól az emberig (6), Az élĘvilág országai (7), Életközösségek (8), Az élĘlények, alkalmazkodása (7), Mikrobák (9), Növényi élet (9), Növénykert (9), Állati élet (9) Kitekintés: Modern filogenetikus rendszertan, Arisztotelész és Linné rendszere, Molekuláris törzsfa, ÉlĘ kövületek Környezet Modul: A Naprendszer Óraszám: Cél: A Naprendszer térbeli szerkezetének, az égitest-mozgásoki sajátosságainak, valamint mindezek földi következményeinek megismerése. A szakirodalom alapján történĘ vázlatkészítés, az audiovizuális információk alapján történĘ jegyzetelés készségének fejlĘdése. A világegyetemrĘl alkotott kép változásának és a tudományok fejlĘdésének felismerése a kutatás, ismeretszerzés során. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Miért váltotta fel a „Hajózni muszáj“ ókori római mondást az „Ħrhajózni muszáj“ kifejezés? Mit értünk kozmikus környezeten? Hogyan érint az embert, hogyan hat rá a kozmikus környezet? Milyen környezetszennyezés történik a kozmikus környezetben? Milyen hatásai lehetnek ennek a jövĘben? Miért válik egyre fontosabbá mindennapjainkban az Ħrkutatás? Ötletek, válaszok gyĦjtése, vélemények megfogalmazása. Önálló multimédiás források használata, pontos információk gyĦjtése, alkalmazása. Példák gyĦjtése különféle ismerethordozókból a kozmikus környezetszennyezésre. A hulladékok Tapasztalati tudás, egyéni szükségletek alapján. A kutatással kapcsolatos ismeretek, az önálló tanulás képessége. Égitestünk kozmikus környezetben elfoglalt helye. Korábbi tanulmányok során szerzett ismeretek egyes mĦholdakról. A gondolatok, ismeretek rendszerezési képességének fejlĘdése. Az Ħrkutatás jelentĘsége. Összefüggések felismerése a kozmikus környezet és a fFöldi szférák között. A kozmikus környezet fogalma. Az Ħrszennyezés problémájának, következményeinek megértése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mit tudható jelenleg a Naprendszer égitestjeirĘl? Mely Ħrszondák vizsgálják az egyes égitesteket? Milyen nehézségekkel, kihívásokkal kell szembenézni az egyes expedíciók során? Miért nehéz a Napunkat a FöldrĘl vizsgálni? Miért maradnak a mĦholdak a pályájukon? Milyen erĘk tartják a mĦholdakat a pályán? Hogyan keletkeztek a Naprendszer égitestei? Milyen elméletek születtek? Hogyan keletkezett a Hold? Milyen keletkezési elméletek vannak? Miért nem tudunk biztosat? Mennyiben segítették a holdkĘzetek vizsgálatai a Hold megismerését? Mi jellemzĘ ezekre a kĘzetekre? Milyen összefüggés van a Naprendszer kialakulása és csoportosítása, az ártalmatlanítási lehetĘségek összegyĦjtése. Milyen veszélyekre kell figyelni? A Naprendszer égitestjeinek csoportosítása, rendszerbe foglalása. Információk gyĦjtése a kutató és megfigyelĘ Ħrszondákról. Az Ħrszondák által küldött legfontosabb információk összegyĦjtése. A Naprendszer felfedezésének idĘszalagon történĘ ábrázolása. Milyen szerepet játszott a Nap megismerésében a SOHO és az Ulysses szonda? Néhány egyszerĦ kísérlet elvégzése a mĦholdak mozgásaival, pályáival kapcsolatban. A keletkezési elméletek megismerése csillagászattörténeti szakirodalom alapján. Az egyes elméletek kronológiai sorrendbe állítása. A megfigyelések és a hipotézisek eredményeinek összevetése a keletkezési elméletekben. Információk keresésése internet segítsésével. A témához tartozó kutatások, elméletek összegyĦjtése, elemzése. Információszerzés, adatgyĦjtés a webrĘl, Az információk elemzése, értelmezése. Ismerkedés a különbözĘ Korábbi tanulmányok során szerzett ismeretek a Naprendszer felépítésérĘl, égitestjeirĘl. A Nap fizikai tulajdonságainak és kémiai osszetételének ismerete. Mozgástörvények ismerete. Korábbi tanulmányok során szerzett ismeretek. A Hold fizikai és kémiai tulajdonságainak, mozgásainak ismerete. A Holdról tanult korábbi ismeretek. A bolyókutatások fontosságának megértése. Az Ħrkutatás nemzetközi összefogást igényel. Az egyes Ħrszondák mĦködési elvének megértése. A Nap belsĘ folyamatainak, tulajdonságainak pontos megismerése. Önálló kísérletek elvégzése leírás alapján. A tudományos és áltudományos információk elkülönítése, valóságalapjuk megismerése. Kutatási eredmények, hipotézisek megkülönböztetése. Érvek és ellenérvek összehasonlítása, bizonyítékok értelmezése. A holdkĘzetek tulajdonságainak megismerése. A keletkezési elméletek és a bolygók tulajdonságai közti kapcsolatok 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás alapvetĘ tulajdonságai között? Kik voltak azok a tudósok, akik vizsgálták a Naprendszer égitestjeinek mozgását? Vajon tényleg a Föld az egyetlen hely az univerzumban, ahol intelligens élet alakult ki? Melyek azok az Ħreszközök, amelyeket naponta használ az ember? Hogyan lehet használni a mĦholdakat a katasztrófák megelĘzésben, elkerülésében? Milyen Ħrkutatási célok/programok futnak jelenleg? Melyek a tudományos, gazdasági és egyéb célok? A magyarok hogyan vesznek részt ezekben a kutatásokban? Mennyire ismerjük Naprendszerünket? Milyen kihívások várnak ránk? bolygókeletkezési elméletekkel. A keletkezéselméletek kapcsolata a bolygók tulajdonságaival. Filmrészletek, digitális tananyagok tanulmányozása. A bolygók mozgási törvényszerĦségeinek megismerése. Kepler törvényeinek megismerése digitális tananyag alapján. Az élet feltételeinek átismétlése, az élet kialakulás folyamatának végiggondolása, a Föld helyzetének szerepe. A hétköznapi technikai eszközök felsorolása, melyek mĦködéséhez mĦholdakra van szükség. Gyakorlati jelentĘségük, mĦködési elvük, veszélyük. Rövid tudományos cikkek elemzése, gyakorlati jelentĘségének megismerése. Ismerkedés a legújabb kutatási eredményekkel, információk önálló elemzésével. A kutatások egyéb hátterének megismerése szakirodalom alapján. Magyar kutatók megismerése, kutatási projektek keresése multimédiás eszközökkel. Kutatási projektmunkák bemutatása. Önálló forráshasználat. A mozgásokról korábban elsajátított ismeretek. A tudományos-fantasztikus irodalom információi. Mindennapi életben használt, a gyerekek által jól ismert eszközök használatának képessége, mĦködési elvük ismerete. Szövegelemzés, a szövegfeldolgozás képessége. Korábban megismert információk. A logikus gondolkodás képessége. A multimédiás eszközhasználat képessége. felismerése. Önálló ismeretszerzés a témában. A tudományos ismeretek egyre tudatosabb alkalmazása, önálló vizsgálódások, megfigyelések önálló rögzítése. Mozgástörvények ismerete. Tudományos, áltudományos nézetek megkülönböztetése. A tudományos eredmények technikai alkalmazásával összefüggĘ ismeretek. A kutatások fontosságának megismerése, szerepük az emberi társadalomban. Kutatási eredmények megismerése. A gazdaság hatása a kutatásokra. A kutatások jelentĘségének értékelése. Kutatási eredmények bemutatása, információk megosztása. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; kritikus és kíváncsi attitĦd; biztonság és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlĘdés hatásaival kapcsolatban; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; saját kommunikáció figyelemmel kísérése; nyelvi segédeszközök használata; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Matematikai kompetencia: logikus okok és érvényesség keresése; Digitális kompetencia: számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; Eszközök: http://sdt.sulinet.hu, Földünk és környezetünk, Földrajz, Csillagászat, A Naprendszer, Kepler-törvények. Számítógép, internet, egyéb audiovizuális eszközök. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: természettudományos megismerés; Tájékozódás az élĘ és az élettelen természetrĘl; Megfigyelés, kísérletezés és mérés; IdĘ és mozgás; Rendszer, Életvitel és gyakorlati ismeretek: Képességek, Készségek, jártasságok; ÍtélĘképesség, döntésképesség; Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; Az idĘ; A környezet kölcsönhatásai. Modulok: Építsünk világegyetemet (5), Mindennapi energiánk (5) Helyünk a végtelenben (7) A világegyetem kutatása modul (12). Kitekintés: A Napenergia hasznosítása, gazdasági haszna; Az Ħrkutatás legújabb eredményei; Globális éghajlatváltozási csomag; Celebrate tananyagok.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes