Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: A tanári és tanulói kísérletek elvégzésekor, a vegyszerek tárolása és kezelése során a 2000. évi XXV. törvény a kémiai biztonságról elĘírásai
Paragraph Index: 1358

3. Tárgy- és környezetkultúra FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Énkép és önismeret Hon- és népismeret Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra A tanulás tanítása Anyanyelvi kommunikáció (Szóbeliség, képi információ feldolgozás, szövegértés) Digitális kompetencia (IST alkalmazása) Esztétikai - mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség (esztétikai megismerés, élmények, érzések kreatív kifejezése, helyi, nemzeti kulturális örökségnek a Vizuális nyelv, fogalmak: Az egyéni stílus jellemzĘi. A rendeltetés, az anyag, a forma, a díszítés és a méret összehasonlítása, a célnak megfelelĘ megválasztása. Forma- és színritmus. Az épület külsĘ kifejezĘeszközei: méret, tömeg, tagoltság, anyag, hely. Homlokzat- és alaprajz. Illúzió a térábrázolásban. Optikai csalódások, lehetetlen, kétértelmĦ helyzetek. Kreativitás, alkotás: Egyéni igényt kielégítĘ tárgyak készítése. A mintaképzés különbözĘ lehetĘségeinek megismerése és alkalmazása különbözĘ textiltervek készítésénél (pl. kockás anyag). Emblémák, piktogramok tervezése. Környezetalakító tevékenység: az utcakép közízlést formáló dekorációi. EgyszerĦ tárgy, épület modellezése. Makett készítés szabásminta alapján. EgyszerĦ tömeg, az alaprajz és a homlokzat egyeztetése. ÁlomképszerĦ jelenet tervezése valóságos és kitalált formák összekeverésével (pl. fantáziaváros, élet egy távoli bolygón). Megismerés, befogadás: Köznapi és ünnepi tárgy elemzése, a rendeltetés, az anyag, a méret, a forma bemutatásával. Technika (tárgykészítés, makett) 2009/116. szám tudatosítása, mĦvészeti alkotások értĘ és beleérzĘ ismerete, mĦvészi önkifejezés, mĦalkotások elemzése, saját nézĘpont összevetése mások véleményével, esztétikai érzék fejlesztése, nyitottság a mĦvészi kifejezés sokfélesége iránt) A viseletdivat változásának megismerése. Régi korok öltözködési szokásai és a mai divat. Beszélgetés az alkalomhoz illĘ viseletekrĘl. Az egyéni ízlés. Az épített környezet és egyes épülettípusok (pl. lakó- és középület) elemzése. A rendeltetés és a forma összefüggésének vizsgálata. A népi építészet emlékeinek megismerése. Nevezetes épületek. A helytörténeti gyĦjtemények és a lakóhely múzeumainak megismerése. Könyvtárhasználat. Megismertetésre, elemzésre ajánlott mĦalkotások Giuseppe Arcimboldo: Az Ęsz; id. Pieter Bruegel: Bábel tornya, Tél; Zórád ErnĘ: Hegyalja út - Fehérsas tér; Pollack Mihály: Magyar Nemzeti Múzeum; M. C. Escher: Belvedere; Frans Hals: Dada a gyermekkel; Aba-Novák Vilmos: ÁlarckészítĘ; Auguste Renoir: Krizantémcsokor; Kisalföldi mángorló (Néprajzi Múzeum); Bakonyi cifraszĦr (Néprajzi Múzeum); Albrecht Dürer: Nyúl; Jan Brueghel: A Paradicsom, Perui totemoszlop. Magyar koronázási jelvények; HĘsök tere, Vajdahunyad vára; Ligeti Miklós: Anonymus; Ferenczy Béni: Bem érem; Götz János: Szarvas; Cseh László: Táncolók; Michelangelo: Ádám teremtése; Ferenczy Károly: Október; Fényes Adolf: BabfejtĘk; Koszta József: TányértörölgetĘ; Wágner Sándor: Dugovics Titusz; Glatz Oszkár: Birkózók; Makovecz Imre: Sárospataki MĦvelĘdési Ház; mai lakóház belsĘ és külsĘ képe; NépmĦvészet: kerített ház - Pityerszer; Botpaládi ház, faragott, festett, oromzatos ház - Hegyhátszentpéter; hollókĘi ház, füstös konyha, matyó tisztaszoba, kapatisztító, kunsági gyapjúhímzés, hímes tojás, mézeseskalácsbáb, aratókorsó, tálak, Miskakancsó Technikák, anyagok - az elĘzĘ években már tanult technikákon kívül; - kollázs, fonás, madzagszövés, gyöngyfĦzés; - textil-, drót- és papírplasztikák és tárgykonstrukciók, modellek; - mĦvészeti technikák ismertetése a megismert mĦtípusok kapcsán (pl. egyedi rajz, sokszorosító grafika, olajfestés, freskó, bronzöntés, kĘfaragás, fafaragás, agyagmunka). 2009/116. szám A továbbhaladás feltételei: a kezdĘ szakasz 4. évfolyam végén: A tanuló gyakorlott a tanult vizuális nyelvi és kompozíciós készsége használatában. Élményeinek kifejezéséhez önállóan választja meg a megoldást. Motívumai változatosak. Megjelenít egyszerĦ mozdulatokat. Részt vesz a mĦalkotások és környezete vizuális üzeneteinek közös elemzésében, önállóan is megfogalmazza véleményét, tetszésítéletét indokolja. Felismeri a képzĘmĦvészet több mĦtípusát. A gyakran megfigyelt és elemzett mĦvek címét és alkotóját megnevezi. Felkeresi a lakóhelyén vagy annak környékén található múzeumot vagy néprajzi gyĦjteményt. Ott irányított megfigyeléseket végez. A könyvtár zenei témájú könyveit, mĦvészeti albumait felhasználja feladatmegoldásaihoz. Adott modelleket értelmesen ábrázol megfigyelés után, jellemzĘ formáik, fĘbb arányaik megragadásával. Felismeri a nézetek összefüggéseit, és fel is vázolja ezeket. AlapvetĘ színismereteit felhasználja alkotásaihoz. EgyszerĦ képi közléseket alkot és megért. Ötletesen és egyre önállóbban készíti el a különféle rendeltetésĦ tárgyakat. Felismer és megnevez kapcsolatokat az elemzett tárgyak, eszközök, épületek formája és funkciója között. Alkotó tevékenysége során alkalmazza a tanult technikákat és ábrázolási módokat. Gyakorlott az egyszerĦ, eszköz nélküli vagy kéziszerszámmal végzett anyagalakításban. A tanuló továbbhaladását nem akadályozhatja meg vizuális képességei fejlettségének aktuális színvonala. Értékelési szempontok: a kezdĘ szakasz 4. évfolyamára - Megismerés, befogadás - a megfigyelés, a vizuális emlékezet fejlettsége, - gyakorlottság a gondolkodási, képzeleti mĦveletekben, - a vizuális információk megértésének szintje, - esztétikai értékek felismerése a társadalmi, természeti és tárgyi környezetben, - a látvány egyéni értelmezésének, elemzésének minĘsége. - Kreativitás - a képzelĘerĘ elevensége, - a képi gondolkodás fejlettsége, - az asszociáció könnyedsége, - a konstruálás bátorsága, eredetisége, - a kifejezés árnyaltsága, egyedisége. - Önismeret, önértékelés, önszabályozás - az érzelmek, gondolatok megjelenése a tanuló munkájában, - értékek felismerése a társak munkájában, az önálló ízlésben és az alkotó tevékenységben megnyilvánuló igényesség, az alkotó folyamatban való elmélyültség, - a megvalósításhoz szükséges érzelmi és akarati jellemzĘk fejlettsége és szabályozottsága. 2009/116. szám 8.2.2. Rajz 5-8. évfolyam 2009/116. szám 5-8. évfolyam Célok és feladatok Az iskolának, mint nevelĘ intézménynek kifejezett feladata, hogy feltárja a mĦveltség erkölcsi és vallási dimenzióit. A vizuális nevelésnek a látható világ, a képi mĦveltség elmélyült megismerésére kell törekednie: a rajzórákon lehetĘséget kell kínálnunk a tanulóknak arra, hogy megsejtsék és átéljék a világ szépségét, az élet örömét (Szent Ferenc gondolata szerint a világ szépségeiben megmutatkozó Isteni Szeretetet). A tantárgy feladata a látás és a kéz intelligenciájának kimĦvelése, a látvány mélyebb tartalmának, jelentésének, esztétikai üzenetének megértéséhez szükséges képességek fejlesztése: a tantárgy különleges lehetĘségeit kihasználva a megismerés módszereinek kompetenciái – a „tanulás tanulása” – (a megfigyelés, az alkotó-kísérletezĘ megértés, a szemléletes megismerés képességei) fejlesztendĘk. LehetĘvé kell tenni a gyermekek számára a látható, tapintható tárgyi valóságban, a képi világában való eligazodást. A problémamegoldó és kritikus gondolkodás, az összehasonlítás és rendszerezés képessége, a lényegkiemelés és modellalkotás, valamint az összefüggések felismerésének intellektuális kompetenciáinak fejlesztése az alkotóképesség fejlesztésével párhuzamosan megvalósítandó. A szóbeli kommunikáció mellett kiemelten fejleszteni kell a tanulók képi információk feldolgozását segítĘ kommunikációs kompetenciáit: a képiplasztikai ábrázoló, kifejezĘ, közlĘ, és konstruáló képességeket. A térszemlélet, formaképzés, színhasználat, szerkezeti érzék, és anyaghasználat terén megvalósuló képességfejlesztĘ tevékenységek mellett a rajzórának a kreativitás, a problémafelismerĘ- és megoldó-képesség, a képzelet, a képi gondolkodás fejlesztését kell célul tĦzni. A mĦvészeti nevelésnek értékközvetítĘ, értékteremtĘ, egyben személyiségformáló szerepet kell betöltenie: a személyes és társas kompetenciák kialakításán keresztül így képes kialakítani és formálni a kultúra értékeit becsülĘ, környezettudatos magatartást, a nemzeti és európai azonosságtudatot és társadalmi érzékenységet. A motiváló, érzelmekben gazdag alkotó és megismerĘ tevékenységeknek a mĦvészeti-esztétikai kompetenciák fejlesztése mellett az ízlés (esztétikai érzék), a nyitottság, az empátia, a harmonikus érzelmi élet gazdagításához kell hozzájárulnia. A vizuális nevelésnek az alkotóképesség fejlesztése érdekében figyelembe kell vennie, hogy az 5–6. évfolyamon az integratív – képi gondolkodásra alapozó fejlesztés folyik; a serdülĘkor kezdetétĘl, a 7–8. évfolyamon viszont elĘtérbe kerül az elvont fogalmi és elemzĘ gondolkodás fejlesztése. Így a fokozatosan megjelenĘ realitás igényükkel egy idĘben az alsóbb évfolyamokra jellemzĘ szabad önkifejezési formát az objektívabb kifejezésmód, a társas aktivitás és az önértékelés képessége válthatja fel. A tantárgy feladata a vizuális megismerĘ képesség fejlesztése, a vizuális mĦveltség tudatos rendszerbe foglalása; s annak feltárása, hogy a keresztény mĦvészet tartalmi és formai elemeinek, jel- és jelképrendszerének megismerése, miként fejlesztheti a tanulók esztétikai-erkölcsi-etikai normák, közösségi felelĘsségérzet iránti fogékonyságát. 2009/116. szám Az európai és egyéb kultúrák (és vallások) tisztelettel szemlélt és elfogadott szokásai, jelenségei, épületei, tárgyai – mĦalkotásai – mellett a magyar és kárpát medencei mĦvészet és népmĦvészet megismertetésével a tanulók nemzeti tudata, önismerete és hazaszeretete, a keresztény értékrenddel való azonosulása, empátiája és nyitottsága fejlĘdhet! A befogadó képesség, a mĦvészeti esztétikai kompetenciák fejlesztése a látvány és a mĦalkotások elemzésén, értékelésén, leírásán és a vizuális ítéletalkotás szabályainak elsajátításán az egyetemes és benne a magyar mĦvészettörténet stíluskorszakainak és a magyar népmĦvészet megismerésével valósulhat meg. Az alkotó tevékenységeken belül a síkbeli, térbeli kifejezĘeszközök, a térábrázolási konvenciók, a színtani ismeretek birtokbavételére, a tervezési és elemi konstruálási eljárások szabályainak elsajátíttatására, a létrehozásukhoz szükséges technikák megismertetésére és mindezek köznapi hasznosíthatóságának felismertetésére kell törekedni! A kerettanterv a tantárgyi tartalmakat témakörökbe sorolja úgy, hogy a vizuális nyelvi anyagot azokon belül jeleníti meg. A kifejezés, képzĘmĦvészet témakörei a gyermekek személyes, kifejezĘ-expresszív képalkotásaira, valamint a képzĘmĦvészeti ismeretekre és mĦelemzésre vonatkozó tartalmakat és képesség- és kompetencia-fejlesztĘ tevékenységeket írják le. A vizuális kommunikáció fejezetei a vizuális megismerés képességeinek fejlesztésére szolgáló tevékenységeket, valamint a köznapi, informatív, tudományos vizuális közlések megértését és alkalmazását segítĘ ismeretanyagot foglalják magukba. A tárgy- és környezetkultúra egység pedig a tárgykultúrával és az építészettel kapcsolatos tervezĘ, konstruáló és elemzĘ képességfejlesztĘ tevékenységeket, s az erre épülĘ mĦvészeti-esztétikai kompetenciákat tartalmazza. A témaköröket az alkalmazott technikák leírása egészíti ki. A tananyag bĘvülĘ, spirális elrendezésĦ; a témakörök, fejlesztendĘ képességek és fĘ tevékenységformák évenként ismétlĘdnek, tartalmukban gyarapodnak, mĦveleti szintjük emelkedik. A tanítás során a kerettantervi követelmények szerinti kulcskompetencia és képességfejlesztések a több témakör szempontjait magába foglaló komplex, tevékenység központú feladatokkal teljesíthetĘk a leghatékonyabban. Természetesen a kompetenciák nem elszigetelten, hanem párhuzamosan, sĘt átfedésben alakíthatók: így például a perspektíva tanulása során megszerzett képességek, ismeretek és viszonyulások egyszerre fejleszthetik a természettudományos-, a matematikai-digitális-, a kommunikációs-, és esztétikai kompetenciákat. 2009/116. szám Fejlesztési követelmények A tantárgyi kompetencia-fejlesztés eredményeképpen egyéni eltéréseket mutató képesség-, készség-, ismeret- és viszonyulásbeli szint várható a tanulóktól. A fejlĘdés mértékét minden esetben kinek-kinek év eleji szintjéhez, valamint saját korosztálya képesség és kompetencia fejlettségének jellemzĘihez viszonyítva ítélhetjük meg helyesen. Alkotó képességek Az 5-8. osztályos diákok nyitottságát, érzékenységét, alkotásra motiváltságát a vizuális élmények, esztétikai hatások emlékezeti megĘrzésére, a képzeteiket felidézĘ képességeik fejlesztésére kell mozgósítani. KépzelĘerejük mĦködtetése és fejlesztése, belsĘ képekben való gondolkodásuk (vizualizáció, képzettársítások), alkotásaik eredetiségének felismertetése a feladat. Kreativitásuk ötleteik áramlásában, probléma megoldási leleményességükben, érzelmekkel kísért tevékenységeiken keresztül fejlesztendĘ. Késztessük Ęket arra, hogy jelrendszerük többnyire árnyalt, egyéni stílusjegyeket hordozzon, s feladataikat többféle anyag és eszköz használatával igyekezzenek megoldatni.. A tanulókat többségét igyekezzünk képessé tenni viszonylag újszerĦ alkotások létrehozására; azoknál, akik inkább a reproduktív jellegĦ alakításban képesek igényes, elmélyült munkára, e képességük továbbfejlĘdését tekintsük célnak. Tegyük képessé a diákokat saját és társaik eredményeinek kritikus vizsgálatára: az önértékelésre és mások teljesítményének reális megítélésére, és ezzel az önfejlesztĘ aktivitás képességét (a szociális kompetenciákat) alakítsuk ki bennük! Befogadó, megismerĘ képességek Vizuális megismerĘ és befogadó képességeiket - melyeket a térbeli, formai, színbeli, mozgásbeli, az anyagokkal, esztétikummal kapcsolatos élmények, a képi világ iránti fogékonyság jellemez - tovább kell fejleszteni. A természettudományos kompetenciák és a matematikai összefüggések felismertetése mellett képessé kell tenni az önálló ismeretszerzésre: mozgósítani kell érdeklĘdésüket, hogy képesek legyenek látványok célirányos, egyre tudatosabb megfigyelésére; a belsĘ képek, képzetek emlékezeti felidézésére. Váljanak képessé belsĘ képekben, vizuális, esztétikai mĦvészeti képzetekben való gondolkodásra, képzeleti mĦveletekre (összehasonlításra, elemzésre, következtetésre, ítéletalkotásra, szintézisre). A látványban rejlĘ jelentést, a mĦvészi kifejezésben megnyilvánuló esztétikai hatást legyenek képesek elemezni, értelmezni; ismerjék fel az analógiákat, fedezzék fel az összefüggéseket, és oksági kapcsolatokat! Egyre magasabb szinten váljanak képessé a látható jelenségek (tér, forma, szín, változás, mozgás), minĘségek és viszonylatok megítélésére, tárgyilagos szemléletére, lényeges összefüggések (külsĘ és belsĘ forma, forma és tartalom, stb.) megértésére, szavakkal is kísért képi elemzésére. Elemzéseikben mindig próbálják a keresztény – szemléleti, etikai, esztétikai – normákat érvényesíteni, ugyanakkor nyitott, empatikus, és felelĘs ítéletalkotásra, valamint harmóniára törekvĘ pozitív gondolkodásra törekedjenek! Tegyük képessé a tanulókat, hogy vizuális, mĦvészeti képzeteiket és ismereteiket mozgósítani tudják az adott szempontok szerinti tárgy- és mĦalkotás-elemzések során: törekednek egyéni vélemény kialakítására a számukra mértékadó egyéb vélemények alapján. Tegyük lehetĘvé, hogy esztétikai élményeik mélysége érzelmeikben is tükrözĘdjék, ízlésítéleteiket képesek legyenek egyéniségüknek megfelelĘen megfogalmazni. 2009/116. szám A tanulást segítĘ kompetenciák A vizualitás a kulcskompetenciák kialakítására törekvĘ képességfejlesztĘ pedagógiában – elsĘsorban a szemléletesség biztosításában – fontos szerepet tölt be; ezért fejlesztése nélkülözhetetlen a tanulás tanulásában, a mĦvelĘdésben és a mindennapi élet gyakorlati kihívásainak megoldásában. Az információk „világossá tételéhez” (illusztrálásához), tagolásához, szemléltetéséhez, ábrák megértéséhez és létrehozásához szükséges jártasságokat és képességeket kell biztosítanunk tantárgyunkkal. Ezért interdiszciplináris szerepét kihasználva sajátítsa el a tanuló a többi tantárgy tanulásához is alkalmazhatóan a vizuális információk formáit, és forrásait (könyvekben, kiállításokon és egyéb ismerethordozókban): így az anyanyelvi és vizuális”nyelvi” kompetenciák fejlesztése kiegészülhet a hatékony, önálló tanulás és - a számítógépes alkalmazások kapcsán - a digitális kompetenciák fejlesztésével. A közösen létrehozott alkotások vagy feltáró elemzések a kezdeményezĘ-szervezĘ képességek („vállalkozói” kompetenciák) valamint szociális kompetenciák kialakítását teszik lehetĘvé. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes