Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2011-56 (Year: 2011, Number: 56)
Era: contemporary
Section: 1. melléklet a 26/2011. (V. 27.) NEFMI rendelethez
Paragraph Index: 225

12. évfolyam Témák A B Ember és nyelv Nyelv és társadalom Világirodalom – új művészi törekvések a század első felében, az avantgárd stílusirányzat Látásmód – Kassák Lajos Világirodalom – prózaepikai törekvések a 20. század első felében Világirodalom – lírai törekvések a 20. század első felében Világirodalom – új törekvések a 20. századi drámairodalomban Életmű – József Attila Portré – Szabó Lőrinc Portré – Radnóti Miklós Portré – Weöres Sándor Portré – Pilinszky János Portré – Márai Sándor Portré – Ottlik Géza Látásmódok – Illyés Gyula, Németh László, Örkény István, Nagy László, Nemes Nagy Ágnes, Szilágyi Domokos A kortárs irodalomból Regionális kultúra Az irodalom határterületei Témák, motívumok – összefoglaló ismétlés Műfajok, poétika – összefoglaló ismétlés Korszakok, stílustörténet – összefoglaló ismétlés Összesen Tematikai egység Ember és nyelv Órakeret javasolt óraszám: 7/7 Előzetes ismeret, tevékenység Kommunikáció, nyelvtörténet Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: etimológiai szótár, internet Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció: a nyelvek sokfélesége és funkcióik azonossága, matematikai kompetencia: axióma, kijelentés, bizonyítás; digitális kompetencia: önálló tájékozódás az Interneten; a hatékony, önálló tanulás: kérdésfeltevések és önálló, illetve közös válaszok keresés; szociális és állampolgári kompetencia: kulturált, tudatos nyelvhasználat; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: kreatív nyelvhasználat; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: a nyelv esztétikai kifejezési lehetőségeinek elvi belátása. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret: a saját nyelvhasználat, a kortárs csoport nyelvhasználata, hon- és népismeret: a magyar nyelv történeti korszakai; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra: az EU nyelvi chartája; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés: a nyelvi meggyőzés és manipuláció; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség: önbizalom a nyelvhasználatban; felkészülés a felnőttlét szerepeire kulturált megnyilatkozás többféle személyközi és nyilvános szituációban. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a nyelvvel kapcsolatos kérdésfeltevések, válaszok keresése, bizonyítékok a nyelv és gondolkodás összefüggéseiről, a nyelv és a nyelvhasználat tanult, tapasztalt jellemzőinek összegzése, a jelenkori nyelvhasználat és a nyelv mint változó rendszer megértése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A nyelv mint jelrendszer. Nyelv és gondolkodás, nyelv és megismerés viszonya. A nyelv mint az egyén, illetve a közösség alkotása. A beszéd mint cselekvés. Problémamegoldó gondolkodás, érvelés, megbeszélés, vita, szövegek elemzése, dramatikus játék, gondolattérkép készítése, fogalmak magyarázata, Előadás, vita, megbeszélés szervezése, vezetése, magyarázat, csoportmunka megszervezése. Történelem, Énekzene, Társadalomismeret, Emberismeret, etika, Informatika. Td. T: internetes hozzáférés (pl. tájékozódás a világ A nyelv és beszéd funkciói. A nyelvi jelenség szinkrón és diakrón vizsgálata. alkalmazása, a nyelvi változás jellemzőit feltáró elemző tevékenységek elemzése, problémamegoldó gondolkodás, kreatív írás, szövegátalakítás. nyelveiről) Fogalmak nyelv, nyelvhasználat, nyelvi rendszer, szóbeliség és írásbeliség, szöveg, kommunikáció, beszédtett, diakrónia, szinkrónia, jel, jelrendszer Tematikai egység Nyelv és társadalom Órakeret javasolt óraszám: 11/11 Előzetes ismeret, tevékenység Kommunikáció, Ember és nyelv, nyelvtörténet Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: regionális nyelvhasználati térkép, egynyelvű szótárak, internet Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a nyelvhasználat területi, társadalom összefüggéseinek megértése, értelmezése, megvitatása, írott és íratlan nyelvhasználati normák, nyelvi kreativitás, az internet és a digitális közlés, kapcsolattartás hatása a mindennapi nyelvhasználatra (pl. a szókincsre, az érintkezési formákra, a tudomány nyelvére, a helyesírásra). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A társadalmi és területi nyelvváltozatok és a norma. A főbb nyelvváltozatok: a nyelvi sztenderd, a köznyelv, a regionális köznyelv, a nyelvjárások és csoportnyelvek. Kisebbségi nyelvhasználat kérdései. A határon túli magyar nyelvűség jellemzői. A politikai korrektség a nyelvhasználatban. Az információs társadalom nyelvhasználata. Kérdésfeltevés, válaszok keresése, megbeszélés, vita, eszmecsere, jelenségek értelmezése, megvitatása, saját nyelvhasználat tudatosítása, szövegek elemzése, értelmezése, kiselőadás, könyvtári és internetes információkeresés,ok önállóan gyűjtött anyag alapján (pl. az információs társadalom nyelvhasználata). Magyarázat, előadás, a témával összefüggő nyelvi jelenségek értelmezése, vita, csoportmunka szervezése, vezetése. Történelem, Énekzene, Tárdalomismeret, Emberismeret, etika, Biológia, Fizika, Informatika. Td.T: internetes hozzáférés, Dokumentumok, szövegtár Fogalmak nyelvhasználat, magyar nyelv, nyelvi rendszer, a nyelv vízszintes és függőleges tagolódása, nyelvi norma, sztenderd, köznyelv, nyelvjárás, regionális köznyelv, csoportnyelvek, szleng, argó, nyelvtörvény Tematikai egység Világirodalom – új művészi törekvések a század első felében, az avantgárd Órakeret javasolt óraszám: 2/3 Előzetes ismeret, tevékenység stílusirányzat Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus További feltételek Tárgyi: képzőművészeti albumok Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: ráhangolás az avantgárd irányzatok sajátos kifejezésmódjára, az irányzatok jellemzőinek bemutatása, példákkal. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek Kapcsolódási pontok Taneszközök Az avantgárd általános jellemzői, néhány irányzatának bemutatása (pl. részletek a programokból, néhány irodalmi és képzőművészeti alkotás bemutatása) Egyéni anyaggyűjtés, különböző alkotások (pl. programok, kiáltványok, képzőművészeti és irodalmi alkotások) egyéni és közös tanulmányozása, következtetések megfogalmazása, egy-egy irányzat részletesebb feldolgozása csoportmunkában. Magyarázat, szemléltetés, értelmezés, csoportmunka szervezése, megbeszélés, vita vezetése. Rajz és vizuális kultúra, Médiaismeret és mozgókép-kultúra, Ének-zene, Tánc és dráma. Td, T: képzőművészeti, kultúrtörténeti albumok, internetes hozzáférés Fogalmak irodalmiság, avantgárd, programszerűség, kiáltvány, futurizmus, expresszionizmus, szürrealizmus, automatizmus, fekete humor, szimultanizmus, befogadó, hatás és értelmezés Tematikai egység Látásmód – Kassák Lajos Órakeret javasolt óraszám: 2/3 Előzetes ismeret, tevékenység avantgárd Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus (képzőművészeti kiállítás megtekintése) További feltételek Tárgyi: képzőművészeti albumok Nevelési-oktatási célok A Nemzeti Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia: a magyar avantgárd anyagainak azonosítása; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia: Kassák társadalomképének értelmezése; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: pl. képversek alkotása. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret: a magyar avantgárd a múzeumokban, emlékhelyeken; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra: a magyar avantgárd európai jellege; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása: szókincsfejlesztés; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Kassák, a magyar avantgárd költője (életérzések, irányzatok, beszédmód). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A világ újszerű ábrázolásának eszközei Kassák költészetében (pl. Mesteremberek; A ló meghal madarak kirepülnek; Számozott versek) Szövegek tanulmányozása, értelmezése, előadása, önálló gyűjtőmunka (pl. Kassák képzőművészeti alkotásairól); kreatív tevékenységek (pl. képversek alkotása) Szemléltetés, magyarázat, tanulói csoportmunka, kiselőadás, könyvtári és internetes információkeresés, szervezése (pl. Kassák szerkesztői, képzőművészeti tevékenységéről, az Egy ember élete c. önéletrajzi regényéről). Rajz és vizuális kultúra, Emberismeret, etika. Td. T: képzőművészeti albumok, internethozzáférés Fogalmak irodalmiság, lírai én, szabad vers, expresszionizmus, aktivizmus, kórusvers, szimultanizmus, képvers, hosszúvers Tematikai egység Világirodalom – prózaepikai törekvések a 20. század első felében Órakeret javasolt óraszám: 4/1 Előzetes ismeret, tevékenység regény, novella Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás a 20. század világirodalmában: néhány jellegzetes és nagyhatású szerző alkotásának értelmezése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Prózaepikai törekvések a 20. század első felében – művek, szemelvények, részletek (pl. Kafka: Az átváltozás; Thomas Mann: Mario és a varázsló; Bulgakov: A Mester és Margaríta; Camus: Közöny; Hemingway, Borges egy-egy novellája) Művek önálló és közös olvasása, megbeszélése, a művészi kifejezésmódok, stíluseszközök szerepének megfigyelése, értelmezése, az egyes szerzők egy-egy tipikus témájának, etikai és esztétikai kérdésfelvetésének, formanyelvi, szóhasználati sajátosságainak feltárása, adaptációk összehasonlítása (pl. Bulgakov), kreatív jóslás, Magyarázat, szemléltetés, tanulói tevékenységek szervezése, megbeszélés, vitavezetés, verbális értékelés, értelmező kommentárok (pl. részletek olvasásakor). Emberismeret, etika, Médiaismeret és mozgóképkultúra. Td. T: internetes hozzáférés, filmes adaptációk részletei (Pl. Kafka, Bulgakov) történet-befejezések változatai, a hangnem, a történetmondás, az elbeszélői nézőpont azonosítása, a humor, a paródia, a groteszk eszközei és hatásának nyelvi, gondolati elemzése, egyegy irodalmi mű fogadtatásának ismerete a saját korában és az utókor szemében. Fogalmak groteszk, abszurd, esszéizálás, mitizálás, egzisztencializmus, elidegenedés, esztétikai minőségek Tematikai egység Világirodalom – lírai törekvések a 20. század első felében Órakeret javasolt óraszám: 1/3 Előzetes ismeret, tevékenység líra, lírai én, beszédhelyzet, műfordítás Személyi: További feltételek Tárgyi: Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: néhány jellegzetes és nagyhatású költői beszédmód megismerése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Lírai törekvések a 20. század első felében – művek, szemelvények, részletek (pl. Apollinaire, T. S. Eliot, Kavafisz, Benn néhány alkotása) Egyéni és közös olvasás, jellemző képek, beszédmód, motívum feltárása, értelmezése. Magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, az irodalomolvasás helyzeteinek modellezése, tanulói tevékenységek szervezése, megbeszélés, vitavezetés, verbális értékelés. Ének-zene, Rajz és vizuális kultúra. Fogalmak klasszikus modernség, drámai monológ, síkváltás, szimultanizmus Tematikai egység Világirodalom – új törekvések a 20. századi drámairodalomban Órakeret javasolt óraszám: 1/2 Előzetes ismeret, tevékenység dráma, groteszk, abszurd Személyi: könyvtáros tanár, drámatanár További feltételek Tárgyi: digitális anyagok (pl. színházi előadás felvétele) Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Új törekvések a 20. századi drámairodalomban – művek, szemelvények, részletek (pl. Brecht: Kurázsi mama; Beckett: Godot-ra várva; Ionesco: A kopasz énekesnő) Közös olvasás, megbeszélés, drámajáték. Magyarázat, szemléltetés, értelmezés. Tánc és dráma, Emberismeret, etika. Td, T: internetes hozzáférés, színházi előadások részletei Fogalmak abszurd dráma, epikus dráma és színház, elidegenítés Tematikai egység Életmű – József Attila Órakeret javasolt óraszám: 8/10 Előzetes ismeret, tevékenység dal, óda, elégia, stílusirányzatok, olvasott művek felidézése (pl. Kertész leszek, Mama) Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus: tárlatvezetés egy József Attila-emlékhelyen. További feltételek Tárgyi: énekelt versek különböző előadóktól Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Tantárgyi fejlesztési feladatok: József Attila életműve főbb jellemzőinek megértése, megismerése, a befogadói nyitottság növelése, a történeti, az esztétikai, befogadói érzék fejlesztése, fogékonnyá tétel a sajátos József Attila-i látásmód, nézőpont, kifejezési formák, komplex képalkotás, visszatérő témák befogadására, a művek szerkezeti, poétikai jellemzőinek tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés a művekhez kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Egyéni és közösségi számvetés József Attila lírájában – nyolc-tíz mű az életmű különböző korszakaiból és különböző műfajú alkotásaiból A témakört szervező és jellemző fogalmak (egyéni és közösségi számvetés; klasszikus modernség) megértése, életérzések, lírai műformák, versformák, ritmusok befogadása, megértése, a sajátos József Attila-i látásmód, tematika, jelkép- és motívumvilág, retorikai felépítés, befogadása, szövegértés, memoriter, szövegek kifejező előadása, szövegalkotás (pl. kommentár, értelmezés), szóbeli és írásbeli szövegalkotás. Magyarázat, értelmezői kommentár, szemléltetés, csoportmunka, megbeszélés, vita vezetése. József Attilával kapcsolatos emlékhelyek megismertetése (pl. a szabadszállási József Attila Emlékkiállítás, a balatonszárszói József Attila Emlékmúzeum). Rajz és vizuális kultúra, Médiaismeret és mozgóképkultúra, Ének-zene, Tánc és dráma, Filozófia, Emberismeret és etika, Történelem. Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok Fogalmak lírai én, hagyomány, motívum, klasszikus modernség, új népiesség, tiszta költészet, időszembesítő, önmegszólító verstípus, komplex kép, befogadó, hatás és értelmezés Tematikai egység Portré – Szabó Lőrinc Órakeret javasolt óraszám: 3/4 Előzetes ismeret, tevékenység gyermekversek, líra, klasszikus modernség Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus További feltételek Tárgyi: az alapfelszereléstől eltérő, a tematikai egység tanításához, tevékenységeihez szükséges taneszközök jelzése. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: személyesség és tárgyiasság a versbeszédben. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A versbeszéd megújítása Szabó Lőrinc költészetében (5-6 költemény, köztük a Tücsökzene néhány darabja) Egyéni és közös olvasás, megbeszélés, kérdésfeltevések és válaszok keresése csoportmunkában (pl. a Szabó Lőrinc-i líra provokatív elemeire), versszövegek értelmezése. Magyarázat, értelmezői kommentár, szemléltetés, csoportmunka, megbeszélés, vita vezetése. Rajz és vizuális kultúra, Médiaismeret és mozgóképkultúra, Ének-zene, Tánc és dráma, Filozófia, Emberismeret és etika. Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok Fogalmak irodalmiság, lírai én, versbeszéd, depoetizálás, versciklus, személyesség és tárgyiasság; befogadó, hatás és értelmezés Tematikai egység Portré – Radnóti Miklós Órakeret javasolt óraszám: 3/4 Előzetes ismeret, tevékenység líra, hagyományos műfajok, időmértékes verselés Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: digitális hanganyagok Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a klasszikus költői formák világképi szerepe, értéke, üzenete, „Az égre írj, ha…” költői magatartása. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A klasszicizálódás világképi és poétikai szerepe Radnóti költészetében (5-6 vers a Meredek út és a Tajtékos ég című kötetekből, köztük egy ekloga) Egyéni és közös olvasás, megbeszélés, kérdésfeltevések és válaszok keresése csoportmunkában (pl. Radnóti hatásáról, népszerűségéről), versszövegek értelmezése. Magyarázat, értelmezői kommentár, szemléltetés, csoportmunka, megbeszélés, vita vezetése. Rajz és vizuális kultúra, Médiaismeret és mozgóképkultúra, Énekzene, Tánc és dráma, Emberismeret és etika, Történelem. Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok Fogalmak lírai én, hagyomány, újklasszicizmus, formakultúra, ekloga Tematikai egység Portré – Weöres Sándor Órakeret javasolt óraszám: 3/4 Előzetes ismeret, tevékenység líra, ritmus, verselés, nyelvi játék, Weöres-szövegek, gyermekversek Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: digitális hanganyagok (versmondás, megzenésített versek) Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a verszene, a ritmika üzenethordozó szerepe, a lírai személyiség megsokszorozása. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A költői nyelv lehetőségei Weöres Sándor lírájában (5-6 költemény az életműből, köztük a Rongyszőnyeg és a Psyché darabjaiból) Egyéni és közös olvasás, megbeszélés, szövegmondás, kreatív írás, kérdésfeltevések és válaszok keresése csoportmunkában (pl. Weöres mint minden korosztály költője, a Weöres megzenésítések sikere), versszövegek értelmezése, előadása. Magyarázat, értelmezői kommentár, szemléltetés, csoportmunka, megbeszélés, vita vezetése. Rajz és vizuális kultúra, Médiaismeret és mozgókép-kultúra, Ének-zene, Tánc és dráma, Emberismeret és etika. Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok, filmes adaptáció részletei Fogalmak lírai én, hagyomány, nyelvi konstrukció, rájátszás, verszene, archaizálás, szereplíra Tematikai egység Portré – Pilinszky János Órakeret javasolt óraszám: 3/4 Előzetes ismeret, tevékenység líra, költői képek, síkváltás Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: portréfilmek, hangzó anyagok Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a nyelvi szegénység mint intenzitásfokozó és képteremtő erő. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Egyetemesség és a „század botránya” Pilinszky lírájában (5-6 költemény a Harmadnapon című kötet alkotásaiból) Egyéni és közös olvasás, megbeszélés, szövegmondás, kreatív írás, kérdésfeltevések és válaszok keresése csoportmunkában (pl. a nyelvi szegénység, Pilinszky egyedi hatása), versszövegek értelmezése, előadása. Magyarázat, értelmezői kommentár, szemléltetés, csoportmunka, megbeszélés, vita vezetése. Ember-ismeret, Etika, filozófia, Történelem, Társadalomismeret. Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok Fogalmak lírai én, hagyomány, nyelvi konstrukció, képsíkok, síkváltás, négysoros, egysoros, apokalipszis Tematikai egység Portré – Márai Sándor Órakeret javasolt óraszám: 3/4 Előzetes ismeret, tevékenység regény, vallomás Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: hangoskönyv, filmes adaptáció (DVD) Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Az értékközvetítés tartalmi és formai sajátosságai, Márai mint világsiker. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A polgári lét mint érték- és életforma Márai Sándor műveiben (pl. Egy polgár vallomásai I. rész; vagy A gyertyák csonkig égnek, vagy részletek a Füveskönyvből) Egyéni olvasás, megbeszélés, saját élmények megosztása, kérdésfeltevések és válaszok keresése csoportmunkában (pl. a polgári értékrend állandósága és változása; Márai sikere legkülönfélébb kultúrákban), kedvenc részletek kifejező előadása. Magyarázat, értelmezői kommentár, szemléltetés, csoportmunka, megbeszélés, vita vezetése. Ember-ismeret, Etika, filozófia, Társadalomismeret, Mozgóképkultúra és médiaismeret. Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok Fogalmak szerző, elbeszélő, hagyomány, érték, értékválasztás, döntés, befogadó, hatás és értelmezés Tematikai egység Portré – Ottlik Géza Órakeret javasolt óraszám: 3/4 Előzetes ismeret, tevékenység regény, időfelbontás, szabadság, iskolafilmek, iskolaregények Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: portréfilm, hangzó anyagok Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a narráció jellemzői, reflektivitás, a szabadság, a felnőtté válás motívumai az Iskola a határon című regényben. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Az emberi szabadság és integritás problémája Ottlik Géza Iskola a határon című regényében Egyéni olvasás, jegyzetelés, mikroelemzés, makroelemzés, tény és vélemény megkülönböztetése, megbeszélés, saját élmények megosztása, kérdésfeltevések és válaszok keresése csoportmunkában (pl. az iskola szerepe a felnőtté válás folyamatában), kedvenc részletek kifejező előadása. Magyarázat, értelmezői kommentár, szemléltetés, csoportmunka, megbeszélés, vita vezetése. Ember-ismeret, Etika, filozófia, Társadalomismeret. Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok Fogalmak szerző, elbeszélő, az elbeszélés mint probléma, a narráció kérdésessé válása, a nyelv korlátozott volta, reflexió, befogadó, hatás és értelmezés Tematikai egység Látásmódok – Illyés Gyula, Németh László, Örkény István, Nagy László, Nemes Nagy Ágnes, Szilágyi Domokos (három szerző a jelzettek közül) Órakeret javasolt óraszám: 6/12 Előzetes ismeret, tevékenység költői szerep, regény, lélektani regény, regény, novella, dráma, groteszk, líra, lírai műfajok, objektív költészet Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus: az olvasott, tanult alkotók emlékhelyei További feltételek Tárgyi: digitális felvételek, színházi előadások, filmes adaptációk Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját tanulási szokások tudatosításában, értékelésében, hon- és népismeret a lakókörnyezet irodalmi és kulturális hagyományainak feltárásában; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra mint szövegforrás; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés az információk kritikus megítélésében; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása az anyaggyűjtés és felhasználás technikai lépéseinek közvetítésében; testi és lelki egészség az irodalom átélő befogadása révén, felkészülés a felnőttlét szerepeire. Tantárgyi fejlesztési feladatok: a befogadói nyitottság növelése, felkészítés a maitól eltérő szóhasználat, szokatlan képek, alakzatok befogadására, a történeti és erkölcsi érzék fejlesztése, fogékonnyá tétel a humorra, a maitól eltérő látásmódok, nézőpontok, kifejezési formák befogadására, eltérő művek szerkezeti, poétikai jellemzőinek. tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés az olvasmányokhoz kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: három szerzői portré közvetítése, művek értelmezése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A hagyományos művészszerep megújítása Illyés Gyula munkásságában (4 lírai alkotás, köztük az Egy mondat a zsarnokságról; részletek a Puszták népe című szociográfiából) Művek önálló és közös olvasása, megbeszélése, a szöveg írott képének és hangzásának összevetése, a művészi kifejezési módok, stíluseszközök Magyarázat, szemléltetés, a tanulók tevékenységének megszervezése, az irodalomolvasás helyzeteinek modellezése, Rajz és vizuális kultúra, Médiaismeret és mozgóképkultúra, Ének-zene, Tánc és Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok, A női sors megjelenítése Németh László műveiben (pl. Iszony vagy Gyász vagy Égető Eszter) A groteszk világlátás és ábrázolási mód Örkény István műveiben (pl. az Egypercesek 5-6 darabja; vagy a Tóték kisregény vagy drámaváltozata) Fenyegetettség és remény megszólaltatása Nagy László költészetében (4 lírai alkotás, köztük egy hosszúvers) A költői-emberi helytállás lehetőségei Nemes Nagy Ágnes költészetében (4 lírai alkotás a Között műveiből) Regionalitás és egyetemesség Szilágyi Domokos lírájában (4 vers az életműből) szerepének megfigyelése, értelmezése, az egyes szerzők egy-egy tipikus témájának, kérdésfelvetésének, formanyelvi, szóhasználati sajátosságainak feltárása, vershallgatás, a hangzó előadásmódok összehasonlítása, kreatív jóslás, történetbefejezések változatai, a hangnem, a történetmondás, az elbeszélői nézőpont azonosítása, a humor, a paródia, a groteszk eszközei és hatásának nyelvi, gondolati elemzése, egyegy irodalmi mű fogadtatásának ismerete a saját korában és az utókor szemében. tanulói tevékenységek szervezése, megbeszélés, vitavezetés, verbális értékelés. dráma, Emberismeret és etika. filmes adaptáció/k részletei (pl. Örkény) Fogalmak küldetéses költő, retorizáltság, irodalmi szociográfia; lélekelemzés, motiváció, archetípus; egyperces, nézőpont, nézőpontváltás, parabola, intertextualitás; képvers, hosszúvers, metaforizáció, költői attitűd, költői szerep; Újhold, objektivizáció, nyelvi redukció, filozofikus líra; régió, regionalitás, kisebbség, erdélyi irodalom, hagyomány, befogadó, hatás és értelmezés Tematikai egység A kortárs irodalomból Órakeret javasolt óraszám: 3/5 Előzetes ismeret, tevékenység szinkronitás, irodalmi élet, az irodalmi élet szervezeti keretei, a nyilvánosság formái Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: hangzó anyagok, portréfilmek, írói honlapok, irodalmi folyóiratok, internet Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Fogékonnyá tétel a kortárs irodalom alkotásainak befogadására, a kortárs nyilvánosság (folyóiratok, hangoskönyv, digitális közlés, színház), művek megbeszélése, értelmezése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Néhány alkotó és mű ismerete a kortárs (1980-tól tartó) magyar irodalomból (pl. Szabó Magda: Régimódi történet; Kertész Imre: Sorstalanság; Esterházy Péter: Termelési regény, Spiró György: Csirkefej; Csoóri Sándor, Petri György, Orbán Ottó, Tandori Dezső, Kányádi Sándor költészete) Szövegértő olvasás, részvétel megbeszélésben, eszmecserében (pl. egy-egy kedvelt mű önálló bemutatása, művek közös megbeszélése, értelmezése). Magyarázat, szemléltetés, értelmezés, megbeszélés, vita szervezése, vezetése. Rajz és vizuális kultúra, Médiaismeret és mozgóképkultúra, Ének-zene, Tánc és dráma. Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok, Kortárs Irodalmi Adattár (KIA) Fogalmak posztmodern, hagyomány, nyelvi konstrukció, olvasat, érték, viszonylagosság, befogadó, hatás és értelmezés, irodalmiság Tematikai egység Regionális kultúra és interkulturális megközelítések Órakeret javasolt óraszám: 2/2 Előzetes ismeret, tevékenység regionális nyelvhasználat, irodalmi emlékhely (lásd életművek, portrék), irodalom és irodalmi élet a 19. század első felében, színháztörténet, folklór Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus, médiatanár További feltételek Tárgyi: a témához tartozó sajátos anyagok (pl. múzeumi ismertető, vizuális anyagok), regionális kulturális honlapok Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a regionális kultúra megőrzése, közvetítése Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A régió, az iskola, a lakókörnyezet kulturális jellemzői (pl. emlékhelyek, színház, folyóiratok, múzeumok, etnikai, kisebbségi kultúra, folklór) Önálló anyaggyűjtés, kiselőadás, könyvtári és internetes információkeresés„ csoportmunka; múzeum és irodalmi emlékhelyek egyéni vagy csoportos látogatása, portfolió készítése. Magyarázat, szemléltetés, értelmezés, megbeszélés, a portfolió szempontjaink közlése, értékelés. Informatika, Médiaismeret és mozgóképkultúra, Vizuális kultúra, Dráma és tánc, Életvitel és gyakorlati ismeretek, Td, T: internetes hozzáférés, helyi kiadványok Társadalom-ismeret, Ember-ismeret, etika Fogalmak régió, regionalitás, kisközösségi kultúra, interkulturalitás, hagyomány, kulturális emlékezet Tematikai egység Az irodalom határterületei Órakeret javasolt óraszám: 2/2 Előzetes ismeret, tevékenység népszerű irodalom, kalandirodalom, televíziózás, krimi, képregény, bűnügyi történet (lásd a romantika világirodalma), folklór (lásd pl. életmű: Petőfi Sándor), a Nyugat mint folyóirat és mint mozgalom Személyi: könyvtáros tanár, médiatanár További feltételek Tárgyi: digitális hang- és képanyagok Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció – tájékozódás: a tanult idegen nyelven írott (megjelenített, adaptált) népszerű irodalomról; információk gyűjtése a világhálóról a digitális kompetencia alkalmazásával; a hatékony, önálló tanulás a népszerű irodalom alkotásainak, témáinak elemei tipizálásában, szociális és állampolgári kompetencia az együttműködésben, a kérdezés módjában; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia a (kritikus) vélemény megformálásában, az önfejlesztésben; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret a saját olvasási, tévénézési motívumok, szokások tudatosításában, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra mint szövegforrás; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés az információk kritikus megítélésében; gazdasági nevelés a népszerű irodalom hatáskeltő eszközeinek piaci értékéről, környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása az anyaggyűjtés és felhasználás technikai lépéseinek közvetítésében; testi és lelki egészség az erőszak kritikus szemlélésében; felkészülés a felnőttlét szerepeire a kulturális javakból való válogatásban. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a népszerű (populáris) kultúra, irodalom szerepének értelmezése, néhány műfajának tárgyszerű bemutatása, ízlésfejlesztés, a kritikus gondolkodás, önismeret. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A korábbi korszakok tagoltságának felismerése, felidézése (pl. romantika), a művészetek, az irodalom szociológiai tagoltságának tudatosítása. A népszerű irodalom néhány műfaja (pl. lektűr, képregény, krimi, tudományosfantasztikus irodalom): egy műfaj, illetve mű részletesebb megbeszélése, a társművészetek egymásra hatása (pl. Jókai, Krúdy, Márai filmen). A kiválasztott szöveg/ek önálló és közös olvasása csoportban, véleményformálás adott szempontok szerint és önállóan, az egyes műfajok tipikus problémáinak, helyzeteinek, hatáskeltő eszközeinek megfigyelése, rendszerezése, a hatás megfogalmazása szóban és írásban, tetszésnyilvánítások összehasonlítása, kritikus vélemény indoklása, áttekintés az olvasott, hallott, látott művekről, a témák, motívumok azonosítása, közös elemek felkutatása, rendszerezése, hatásuk megfogalmazása. Tanári magyarázat, szemléltetés, megbeszélés, vitavezetés, verbális értékelés. Informatika, Médiaismeret és mozgóképkultúra, Vizuális kultúra, Dráma és tánc, Életvitel és gyakorlati ismeretek, Társadalomismeret, Emberismeret, etika. Td, T: internetes hozzáférés Fogalmak irodalmiság, népszerű irodalom, arisztokratikus kultúra, populáris kultúra, lektűr, krimi, képregény, fantasztikum, ízlés, hatás, hatáskeltő eszközök, téma, vándortéma, vándormotívum, digitális kultúra, (filmes) adaptáció, befogadó, hatás és értelmezés Tematikai egység Témák, motívumok – összefoglaló ismétlés Órakeret javasolt óraszám: 2/4 Előzetes ismeret, tevékenység téma, motívum Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: szimbólumtárak, egynyelvű szótárak Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: kulturális témák, motívumok, szimbólumok, archetipikus jelképek jelentéstartományának felidézése, a tematikus, motivikus értelmezés lehetőségeinek összegzése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Néhány alapvető emberi léthelyzet, motívum, metafora, toposz állandó és változó jelentéskörének áttekintése (pl. évszak, napszak, út, vándor, szerelem, szabadság, boldogság, természet) Az olvasott művek alapján jelképek, toposzok, archetípusok felidézése, példákkal való megidézése, értelmezése, a hagyományos és egyedi (pl. szerzőhöz, műhöz, korszakhoz kötődő) motívumok, témák megbeszélése. Magyarázat, szemléltetés, a motivikus-tematikus elemzési eljárások átfogó kritériumainak felidézése. Rajz és vizuális kultúra, médiaismeret és mozgóképkultúra, énekzene, tánc és dráma. Td, T: internetes hozzáférés Fogalmak léthelyzet, archetípus, toposz, motívum Tematikai egység Műfajok, poétika – összefoglaló ismétlés Órakeret javasolt óraszám: 2/4 Előzetes ismeret, tevékenység irodalmi műnemek, műfajok Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: fogalomtárak Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a műnemek és műfajok felidézése, poétikai fogalmak rendszerező áttekintése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Az alapvető irodalmi műfajok állandó és változó sajátosságainak áttekintése az olvasmányélmények alapján (pl. dal, elégia, óda, himnusz, novella, regény, tragédia, komédia) Poétika fogalmak (pl. műnemekhez, műfajokhoz kötődő) áttekintése, az alkalmazás példái művek bemutatásában, értelmezésében, azonos műfajú alkotások összehasonlítása a poétikai jellemzők feltárásával. A poétikai fogalmak rendszerező megidézése magyarázattal, szemléltetéssel. Rajz és vizuális kultúra, Médiaismeret és mozgóképkultúra, Ének-zene, Tánc és dráma. Fogalmak poétika, esztétikai minőség, állandóság és változás, irodalmiság, kánon, kánonszegés Tematikai egység Korszakok, stílustörténet – összefoglaló ismétlés Órakeret javasolt óraszám: 2/4 Előzetes ismeret, tevékenység korstílus, művelődéstörténeti korszak, irodalomtörténeti korszak, stílusirányzat Személyi: könyvtáros tanár, énektanár, rajztanár, múzeumpedagógus További feltételek Tárgyi: Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: összegző áttekintés: a kifejezésmód és világlátás változása a különböző művelődéstörténeti és irodalomtörténeti korszakokban. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A fontosabb művelődés- és irodalomtörténeti korszakok, korstílusok, stílusirányzatok világképi és esztétikaipoétikai sajátosságainak áttekintése az olvasmányélmények és ismeretek alapján. Tájékozódás az irodalmi kronológiában (adatok gyűjtése és rendszerezése, a tanultak áttekintő megidézése, rendszerezése, az egyes korszakokról az állítások bizonyítása érvek megfogalmazásával, jellegzetes példákkal. Magyarázat, szemléltetés, összegző vázlat közvetítése. Rajz és vizuális kultúra, Médiaismeret és mozgóképkultúra, Énekzene, Tánc és dráma. Td, T: internetes hozzáférés, kultúrtörténeti albumok Fogalmak irodalom, irodalmiság, hagyomány, antikvitás, középkor, reneszánsz, barokk, klasszicizmus, rokokó, szentimentalizmus, romantika, realizmus, naturalizmus, impresszionizmus, szecesszió, avantgárd, modernség, posztmodern Az ismétlő-, az összefoglaló és az ellenőrző órák javasolt száma a 12. évfolyamon Év eleji felmérés min. 1 óra, max. 2 óra Év eleji ismétlés min. 2 óra, max. 3 óra Témazáró összefoglalás min. 3 óra, max. 4 óra Témazáró dolgozat min. 3 óra, max. 4 óra Témazáró dolgozatok javítása és a hiányok pótlása min. 3 óra, max. 4 óra Év bégi összefoglalás min. 2 óra, max. 3 óra A továbbhaladás feltételei Kulturált nyelvi magatartását alkalomhoz illő szóbeli és írásbeli nyelvhasználatával bizonyítja. Használni tudja a könyvtár és az Internet lehetőségeit önálló feladatok megoldásához: anyaggyűjtés, -feldolgozáshoz. A páros, a kisközösségi, a magán- és közéleti kommunikációról, a tömegkommunikációról, a retorika alapjairól tanultakat alkalmazza a különféle szövegműfajok értelmezésében, egyéni nyelvhasználatában: képes a megnyilatkozás témájának és céljának megfelelő hiteles szóbeli előadásra, ismertetésre, összegezésre, világos felépítésű, szabatos szöveget tud alkotni a mindennapi élet problémáiról, irodalmi, kulturális élményeiről. Tud érvelő esszét, értelmező szöveget alkotni a feladatnak, a műfajnak, a témának megfelelő kifejtettségben, átlátható szerkezetben, szabatos stílusban, a szövegalkotás kreatív kifejező lehetőségeinek tudatos alkalmazásával. megfelelő helyesírással, nyelvhelyességgel. Birtokában van néhány alapvető ismeretnek a nyelv és gondolkodás összefüggéséről, a beszéd cselekvés jellegéről, a nyelvi változásról. A társadalmi és területi nyelvváltozatokkal összefüggő ismereteit bizonyítani tudja, ezeket alkalmazza is különféle szövegek megértésében, régió/k nyelvi és kulturális sajátosságainak bemutatásában. Írásban és szóban egyaránt bizonyítani tudja alkotói pályaképek ismeretét, az alkotói pálya jelentős tényeinek, a művek tematikai, formabeli változatosságának bemutatásával. Be tud mutatni műveket, alkotókat a 20. század magyar és világirodalmából, továbbá a kortárs irodalomból. Felismeri különböző alkotók hatását az irodalmi hagyományban, ezzel összefüggésben képes művek közötti kapcsolatok, témák, fölismerése és értékelése, az evokáció, az intertextualitás példáinak bemutatására. Képes különböző korokban keletkezett alkotások tematikai, poétikai szempontú értelmezésére, összevetésére. MATEMATIKA 9-12. évfolyam Célok és feladatok A középiskolai matematikatanítás célja és ennek kapcsán feladata a tanulók korszerű, alkalmazásra képes matematikai műveltségének megalapozása, a matematikai kompetencia kialakítása, a matematikai szemlélet fejlesztése, a logikus gondolkodás továbbfejlesztése, az önálló, rendszerezett gondolkodás és feladatmegoldás megalapozása. A matematikatanításnak a középiskolában is biztosítania kell a többi tantárgy tanulásához, a mindennapok gyakorlatához szükséges matematikai ismereteket és eszközöket, miközben meg kell mutatnia azok konkrét gyakorlati hasznosságát. Szükséges, hogy a matematika tanulása során a tanulók a hétköznapi szövegekben rejlő matematikai problémákat észrevegyék, képesek legyenek egy-egy gyakorlati kérdés megoldásához matematikai modellt alkotni, különböző problémamegoldó stratégiákat alkalmazni. Így a matematikatanítás fejleszti a tanulók modellalkotó tevékenységét, segíti az összefüggések, hipotézisek megfogalmazását, a bizonyítás igényének megjelenését. Alapvető célunk a megértésen alapuló gondolkodás fejlesztése, a valóságos szituációk és a matematikai modellek közötti kétirányú út megismertetése, és azok használatának kialakítása. A matematikatanítás folyamatában el kell érni, hogy a tanulók megfelelő szintű probléma- és feladatmegoldó, absztrakciós, analizáló és szintetizáló képességgel rendelkezzenek. Mindehhez szükséges a matematikatanítás belső struktúrájának fokozatos kiépítése, a megfelelő tartalmak esetében szilárd fogalom- és axiómarendszer elsajátítása, a matematikai tételek és bizonyítások értése és egyszerűbb gondolatmenetű bizonyítások szabatos megfogalmazása, az elsajátított matematikai fogalmak alkalmazása. A matematikatanítás célja, hogy fejlessze a tanulók térbeli, időbeli és mennyiségi tájékozódását, esztétikai érzékét. A matematikatanításnak feladata, hogy képessé tegye a tanulót a síkbeli és a térbeli szituációk elképzelésére, s ennek segítségével az adott konstrukcióban gondolkodni, feladatot megoldani, számolni. A matematikatanítás feladata továbbá, hogy képessé tegye a tanulókat arra, hogy a statisztikai gondolatokat megértse, felhasználja, valamint, hogy a függvény- vagy függvényszerű kapcsolatokat felismerje. A sík- és térgeometriai fogalmak és tételek mind a térszemlélet, mind az analógiás gondolkodás fejlesztése szempontjából lényegesek. A matematikatanítás – a lehetőségekhez igazodva – támogassa az elektronikus eszközök (zsebszámológép, grafikus kalkulátor, számítógép, Internet stb.), információhordozók célszerű felhasználásának megismerését, alkalmazásukat az ismeretszerzésben, a problémák megoldásának egyszerűsítésében, és ezzel járuljon hozzá a tanulók digitális kompetenciájának kifejlődőséhez, gyakorlati alkalmazásához. A matematika tanításában törekedni kell a tanulók pozitív motiváltságának biztosítására, önállóságának fejlesztésére, a pontos és kitartó munkára való nevelésre, a reális önbizalom, az akaraterő, az igényes és a matematikai nyelvezetet használó kommunikáció kialakítására, a gondolatok érvekkel való alátámasztásának fejlesztésére. Fontos, hogy a tanulók képesek legyenek a várható eredmények becslésére, az önellenőrzésre, az eredmények becsléssel való összevetésére, valamint a szöveges, gyakorlati feladatokban kapott eredmények valósághoz való viszonyítására. A matematika tanításában törekedni kell arra, hogy kiderüljön a matematika hasznossága, a matematikai struktúra belső szépsége, az emberi kultúrában betöltött szerepe. A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztése, illetve a kisebbségi migráns tanulókkal való foglalkozás a matematika órákon is szükséges: ami a szokásos tartalmi és eljárásbeli differenciálásnál nagyobb mértékű differenciálást, speciális eljárások alkalmazását és kiegészítő pedagógiai szolgáltatások igénybe vételét teheti szükségessé. Figyelembe kell venni az egyéni fejlesztési tervek kialakításakor, a tanórákon a csoportok szervezésekor, a tanórák tanulásszervezési eljárásainak tervezésekor. Sajátos tanulásszervezési megoldások alkalmazása nélkül ugyanis nem valósíthatók meg a különleges bánásmódot igénylő, sajátos nevelési igényű gyerekek, a tanulási és egyéb problémákkal, magatartási zavarokkal küzdő tanulók nevelésének, oktatásának feladatai. Figyelembe kell venni a tervezéskor a tanórán kívüli lehetőségek felhasználását is. A matematika kerettanterv érvényesíti az iskolai oktatás-nevelés közös, átfogó elveit, így részt vállal az egészségfejlesztés, a környezetvédelem és a fogyasztóvédelem társadalmi feladataiból. A matematika műveltségterület az egészségnevelési feladatát elsősorban azokon a feladatokon (statisztika, valószínűség, szöveges feladatok) tudja teljesíteni, amely valóságos hazai és nemzetközi adatok felhasználásával alkalmat adnak arra, hogy elősegítsék a tanulók egészségfejlesztési attitűdjének, magatartásának, életvitelének kialakulását a feladatok adatainak eredményeinek értelmezésén, továbbgondolásán keresztül. A környezettudatosságra nevelés érdekében a matematika igen alkalmas arra, hogy különböző, valóságos adatok és tények felhasználásával, feladatokat oldjanak meg a tanulók, amelyeken keresztül megismerhetik, megérthetik, valamint az adatokon és azok értelmezésén keresztül végiggondolhatják azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válság- jelenségek mutatkoznak, továbbá konkrét hazai példákon is felismerhetik a társadalmi-gazdasági modernizáció pozitív és negatív környezeti következményeit. Az egészségvédelemhez és a környezetvédelemhez hasonlóan a fogyasztóvédelemre, a tudatos kritikus fogyasztói magatartásra való nevelés is jól megoldható a matematika feladatain keresztül, amely amúgy is fontos területe a valóságos életben megjelenő problémák, adatok, összefüggések vizsgálatának. Az adatgyűjtések színtere lehet a vásárlási szokásokról történő gyűjtés, továbbá szöveges feladatok gyártására alkalmasak a vásárlási számlák, amelyeken keresztül mód van az egyes termékekről való beszélgetések kezdeményezése stb. Szöveges feladatokban fogyasztói kosár elemzésére is sort keríthetünk. Az egyes témákban szerepeltetett különböző nehézségű problémák természetesen nyújtják a differenciálás lehetőségét. A fokozott szaktanári figyelem, az iskolai könyvtár és az elektronikus eszközök használatának lehetősége biztosítsák az esélyegyenlőséget! A matematika tanulása járuljon hozzá helyes pályaválasztási irány megtalálásához és megalapozásához! A tanulók a középiskola befejezésére váljanak képessé a középszintű érettségi vizsga sikeres letételére! A fogalmi rendszer A matematika révén közvetített tudás konstruálásában, a fogalmi műveltség felépítésében folyamatos tevékenység a fogalmi gondolkodás fejlesztése. A matematika műveltségterület – a témakörökhöz, témákhoz rendelt fogalmak közlésével – felépítette a maga sajátos fogalomrendszerét. E rendszert természetesen többféleképpen is meg lehet határozni., és fontos leszögezni, hogy az általunk létrehozott fogalmi rendszer nem a matematikát mint tudományt, hanem a középiskolai matematika műveltségterületet fedi le. A tantárgy kulcsfogalmai a következők: Axióma, definíció, tétel, bizonyítás, modellezés, transzformáció, sorbarendezés, kiválasztás, oszthatóság, eloszlás, valószínűség, halmaz, egyenlet, függvény, alakzatok, véletlen esemény. E kulcsfogalmakkal kapcsolatos tudás folyamatos bővítése és elmélyítése az értelmes tanulás egyik összetevője. A kulcsfogalmak tehát az adott ismeretrendszer fogalmi hálójának csomópontjait jelentik, amelyek sok más fogalommal kapcsolatba hozhatóak. A kulcsfogalmak más és más kontextusban, mélységben és egymáshoz való kapcsolódási lehetőséggel újra és újra megjelennek, segítve ezzel a matematika egységes látásmódjának kialakulását. A tantárgy kulcsfogalmai tehát átfogó, a tanítási-tanulási folyamatban szükségszerűen ismétlődő fogalmak. E fogalmak jellegüknél fogva, tartalmi összetevőik révén igen gyakran érintkeznek is egymással. A kulcsfogalmak természetesen fokozatosan telítődnek konkrét tartalmakkal, azaz fokozatosan épül fel az a fogalmi háló, ami végül is a fogalmi műveltségben ölt(het) testet. A műveltségterület tantárgyi rendszere és óraszámai A tanterv két változat, illetve azok különböző kombinációinak használatára alkalmas. Az első változat (A) heti óraszámai a négy év folyamán 3, 3, 3, 3. Az órakeret oszlopban elsőként feltüntetett óraszámok ehhez a változathoz adják meg az egy-egy résztéma feldolgozására fordítandó javasolt óraszámot. Az átlagos tempóban, vagy lassabban haladó tanulók esetében az alapvető ismeretek elsajátítására célszerű több időt fordítani. Ilyen csoportokban a fejlesztés a kisebb lépésekre bontott tananyag feldolgozásával történik. A második változat (B) a matematika iránt jobban érdeklődő csoportok számára készült, ennek a változatnak a heti óraszámai a négy év során 4, 4, 4, 4. Az elsőhöz képest ebben a változatban néha szerepeltetünk többletismeretet (ezt dőlt betűkkel jeleztük), alapvetően azonban úgy gondoljuk, hogy az igényesebb feldolgozást az jelenti, hogy a témakörök mélyebb tartalmi kimunkálására, összetettebb problémák szerepeltetésére van lehetőség. Több idő fordítható a problémamegoldó gondolkodás, a kreativitás fejlesztésére. Ezeket a többletórákat többek között arra is használhatjuk, hogy felkészítsük tehetséges tanítványainkat a különböző matematikaversenyekre. Ehhez a változathoz a javasolt óraszámok úgy jelennek meg, hogy az első változat óraszámai mellett hozzáadva feltüntetjük a többletóraszámot. Ez a felépítés lehetővé teszi a tantervet alkalmazó iskola számára azt is, hogy a két változat számára megfelelő kombinációját válassza. Mód van például arra is, hogy a magasabb heti óraszámot a lemaradó, nehézségekkel küzdő csoport számára biztosítsák, ekkor a többletórák felhasználásának arányait célszerű átalakítani az itt szereplőhöz képest. Évfolyam 9. 10. 11. 12. Kerettanterv szerint A B A B A B A B Matematika Évi összes óraszám A kerettantervben feltüntetett óraszámok tájékoztató jellegűek. Az éves órakeretből fennmaradó időt a tanterv felhasználója a témazáró dolgozatokra, valamint a csoport szükségletének megfelelően egy-egy téma gyakorlására fordíthatja. A tanulók értékelése A javasolt ellenőrzési módszerek: x feladatlapok (állítások igazságtartalmának eldöntése, hibakereséses feladatok elvégzése, egyszerű feleletválasztás, többszörös feleletválasztás ellenpéldák indoklásával, logikai feladatok megoldása indoklással stb.); x szóbeli felelet (órán megoldott mintára feladatok számonkérése, házi feladatok helyes megoldásának szakszerű kommunikálása, lényegkiemelés, érvelés, kiselőadás, könyvtári és internetes információkeresés, felkészülés alapján, definíciók, tételek pontos kimondása, bizonyítások levezetése, órai feladatok stb.); x témazáró dolgozat (nagyobb témakörök végén, vagy több témakör együttes zárásakor); x otthoni munka (feladatok megoldása, gyűjtőmunka, megfigyelés, feladatok számítógépes megoldása stb.); x csoportmunka (statisztikai adatgyűjtés, valószínűségi kísérletek elvégzése stb.); x projektmunka és annak dokumentálása; x versenyeken, vetélkedőkön való szereplés, elért eredmények. A tantárgyi eredmények értékelése a hagyományos 5 fokozatú skálán történik. Fontos, hogy a tanulók x motiváltak legyenek a minél jobb értékelés elnyerésére; x tudják, hogy munkájukat hogyan fogják (szóban, írásban, osztályzattal) értékelni, – ez a tanár részéről következetességet és céltudatosságot igényel; x számítsanak arra, hogy munkájuk elvégzése után önértékelést is kell végezniük; x hallgassák meg társaik értékelését az adott szempontok alapján; x fogadják meg tanáraik észrevételeit, javaslatait, kritikáit akkor is, ha nem érdemjeggyel történik az értékelés, tudják hasznosítani a fejlesztő értékelési megnyilvánulásokat. A tankönyvek kiválasztásának elvei A matematika tantárgy tanításához a tanulók életkori sajátosságait figyelembe vevő, a szaknyelv használatát az adott életkornak megfelelően alkalmazó taneszközök, tankönyvek közül lehetőleg olyanokat kell használni, amelyek lehetőséget biztosítanak a sokoldalú képességfejlesztésre, tartalmukban korszerűek és tananyagstruktúrában a tanulói ismeretszerzés sajátosságaihoz illeszkednek, ezért a tananyag eredményesebb elsajátítását teszik lehetővé. A taneszköz kiválasztásánál érdemes előnyben részesíteni az alábbi jellemzőket, ha azok értelmezhetők az adott taneszközre: x feladatokban gazdag, x az egyéni haladást jól szolgáló, differenciált tanulást-tanítást támogató, x az önálló tanulásra ösztönző, azt lehetővé tevő, tehát a tanulásirányítást jól megvalósító, x legyen motiváló hatású, például matematikatörténeti kitekintés, utalás más tantárgyak tartalmára, x tanultakat rendszerező és jól strukturált, x tipográfiailag jól szerkesztett (pl. ábrák, kiemelések), didaktikailag jól felépített tankönyveket. Megjegyzés A taneszközök oszlopban két rövidítést használunk: T – tanulói eszközök; TD – tanári demonstrációs eszközök.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/a470bc8f9782a5344df9518501b2901850e5655a/dokumentumok/e6f8fc470d5b09eaafee1c83fa78c984488ca620/letoltes