Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2010-73 (Year: 2010, Number: 73)
Era: contemporary
Section: Melléklet a 20/2010. (V. 11.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 257

a) Élet és energia 6 óra Az élőlények energiaszükséglete, a táplálék mint energiaforrás. Energiafelhasználás a háztartásokban: fűtünk, világítunk, gépeket működtetünk. Energiahordozók, energiaforrások, energiatípusok összehasonlítása. Irányított közös beszélgetés Mihez kell az élőlényeknek az energia? Csoportmunka: hozott élelmiszerek tartalmának összevetése, tápérték vizsgálata. Vita a helyes és tudatos táplálkozásról i Mikor és milyen táplálékra van szüksége a szervezetünknek? Kooperatív munka (az egyes csoportok eltérő feladatot dolgoznak fel, majd az összeállított információkat csoportokból egy-egy tag kiselőadásban ismerteti az osztállyal): egy nehéz fizikai munkát végző férfi, egy óvodáskorú kisgyermek és egy ülőmunkát végző hölgy energiaszükségletének meghatározása, megfelelő étrendjének összeállítása. Csoportmunka (szakértői mozaik): a tanulók csoportokban dolgoznak, minden csoport ugyanazt a komplex feladatot kapja. Írott és digitális információhordozók felhasználásával a megújuló és nem megújuló, illetve alternatív energiahordozók jellemzőinek kigyűjtése. A csoporton belül egyes csoporttagok más-más témakört feldolgozandó feladatot kapnak. Az egyes csoportok azonos témát feldolgozó tagjai konzultálnak egymással, összegzik Kiemelt kompetenciák Alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete, a természeti világ alapelveinek ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, a technológiák előnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete, új technológiák, berendezések megismerésének és működtetésének képessége. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: információgyűjtés és -feldolgozás, helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, halott és olvasott szöveg értése. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás. Atomenergia: hasznos, de veszélyes. Energiatakarékosság. Az energiatermelés és -felhasználás természeti és társadalmi hatásai. ismereteiket, majd azokat a saját csoportjuknak előadják. Az elvégzett feladat eredményeként frontális formában közös témavázlat kerül a táblára. Dokumentumfilmek (Hirosima és Nagaszaki, Csernobil) megtekintése alapján vita az emberi felelősségről. Hova vezet(het)nek az atomenergiával kapcsolatos kutatások? Mire számíthat az emberiség? – A tanár a vita során ismerteti fel a tanulókkal, hogy a tudományos kutatómunka és az egyes innovációk a mindennapi élet szempontjából szükségesek, de rendkívül sok etikai kérdést vethetnek fel. Nem a kutatásnak vannak negatív, illetve pozitív következményei, hanem az eredmények alkalmazásának – ez az emberi felelősség kérdése. A Paksi Atomerőmű jelentősége (tanulmányút). Én így takarékoskodom – személyes példák felsorolása frontális formában. Egyéni munka: építsd meg a saját energiatakarékos otthonod! – Ötletek bemutatása, megvitatása (prezentáció, tervrajz). Kutatómunka csoportonként gazdasági folyóiratok cikkeinek tanulmányozásával: a gáz- és üzemanyagár változásainak oka, a globális felmelegedés jelensége, miért gazdagok az „olaj országok”. Szociális és állampolgári kompetencia: a saját fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés, kreativitás. A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körű alkalmazása az élet minden területén. Kiemelt fejlesztési feladatok Környezettudatosságra nevelés Gazdasági nevelés Felkészülés a felnőttlét szerepeire Testi és lelki egészség A tanulás tanítása Műveltségi területek Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/e0d859421ba7844aeb3b63c050c49a07c841fe25/dokumentumok/6ba5b3e4415f33eb8ffae2ef1062e526c5106e6d/letoltes