Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 687

8. évfolyam FejlesztendĘ területek: Beszédértés Beszédkészség Olvasásértési készség Írásbeli készség Szókincs Kulturális ismeretek Célok, feladatok: Beszédkészség, beszédértés: Önállóan létrehozott szövegek A tanulók elĘkészítés után (pl. szövegfeldolgozás, videofeldolgozás, hallás utáni értés-feladat, és megfelelĘ szókincs összegyĦjtése) tudnak rövid összefoglalót tartani pl. az alábbi, az elĘzĘ szintekhez képest összetettebb témákban: hazánk földrajzi, társadalmi viszonyai, azok megismertetése, pl. külföldi vendégekkel, olvasott történet, eseménysor szabad összefoglalása, életrajz (önéletrajz vagy híres emberek életrajza) elmondása az idĘbeliség érzékeltetésével, folyamatleírás, instrukcióadás pl. egyszerĦ háztartási gépek használatáról. Alkalmazzák az elbeszélĘ és a leíró szöveg strukturálásának tanult eszközeit, ezekkel folyamatosan dolgozunk. BeszélgetĘpartnerrel vagy partnerekkel létrehozott szövegek (interakció) A társadalmi érintkezésben a tanulók önállóan képesek beszélgetést kezdeményezni, folytatni és lezárni ismert, elĘkészített témakörök, elĘre megjósolható fordulatok alapján a korábbinál elvontabb témakörökben is, pl. diákélet Magyarországon, pályaválasztás, foglalkozások, az egészséges táplálkozás, mozi, TV, sport háztartás, egyszerĦ gépek használata. A feladatmegoldásban képesek, pl. útlevélvizsgálat, vámvizsgálat, csomagellenĘrzés párbeszédet lefolytatni ismert helyzetek és megjósolható fordulatok alapján. 2009/116. szám A beszélgetésstruktúra ismert elemein kívül foglalkozhatunk részletesebben a szó átadásának-átvételének, a figyelemfelhívásnak vagy a partner csendre intésének eljárásaival. Fonetikai, lexikai, strukturális pontosság A kiejtésben fordítsunk fokozott figyelmet a folyamatosságra és a mondatintonációra. A tanulók beszédén még érezhetĘ az idegenszerĦ akcentus, de nem bántóan, és fĘként nem a kommunikációt gátló mértékben. Szókincsük az elvontabb szókincstartomány felé is terjed, és a nyelvtani ismeretek tükrözĘdnek az egyre pontosabb kifejezĘdésben is. Ügyelnünk kell arra, hogy ezeket az eredményeket a fokozatosan önállóvá való szövegalkotásban aktivizálják a tanulók, ne essenek vissza a „biztonságosabb” egyszerĦ szókincs és nyelvtan használatába. Kompenzációs stratégiák A körülírás képességének fejlesztés fontos feladatunk. A tanulók igyekezzenek magyarázat, definíció adásával megoldani kommunikációs problémájukat, ehhez az egynyelvĦ szótár rendszeres órai használatával is hozzásegíthetjük Ęket, valamint azzal is, ha tudatosítunk néhány körülírásra alkalmas struktúrát, pl. a Relative Clause alkalmazását – a person who/a thing/device/material which…stb. Beszédhelyzet, társadalmi konvenciók Ezen a szinten már barátkozhatnak a tanulók a beszédhelyzetnek legjobban megfelelĘ stílusrétegek felismerésével és használatával. ElĘször a formális és informális stílus közötti különbséggel ismerkedhetnek meg egyszerĦ helyzetekben, pl. ételkínálás, kérdés, felhívás. Megtanulják a tanácsadás, rábeszélés, kérés udvarias formáit, pl. If I were you, I’d… If I were you, I’d…You’d better…, I wonder if you could lend me a pen stb. JAVASOLT FELADATTÍPUSOK Adjunk fokozottabb önállóságot a szerepjátékok megtervezésében, lebonyolításában. Bár a drámajátszás elemeit már korábban is bevezethetjük, ezen a szinten már feltétlenül érdemes alkalmazni: egyszerĦbb rögtönzések, stílus/hangnem-gyakorlatok, pl. „Say thank you in ten different ways”, a folyamatos beszédet elĘsegítĘ játékok, pl. Keep talking stb. Természetesen folyamatosan alkalmazzuk az eddig bevezetett feladattípusokat, nagyobb teret engedve az irányított csoportmegbeszélésnek, beszámolók tartásának stb. 2009/116. szám Hallott szöveg értése: Követelmények: – megpróbálja kitalálni egy-egy ismeretlen szó jelentését a szövegösszefüggésbĘl – megérti a beszélt nyelvet mindennapi szituációkban, és helyesen reagál – megismerkedik a formális és informális stílus közötti különbségekkel Hallás utáni értés fajtái: Lásd az elĘzĘ szinteknél Szövegtípusok: Párbeszéd, monológ, beszélgetés, riport, interjú Hozzárendelt feladatok: Nonverbális és rövid válaszok: Térkép azonosítása a szöveg alapján Részletek beírása megadott térképre vagy képre A beszélĘ hozzáállásának értékelése (beszédszándék értelmezése) Mondatok befejezése szavakkal, kifejezésekkel Hosszú válaszok az elhangzott szövegre: Problémamegoldás, jegyzetkészítés, Gyakorló feladatok a hallás utáni értést követĘen: Párbeszéd, elĘadása, nyelvi elemek gyĦjtése Lehetséges témakörök: Divat, vásárlás, családi problémák, TV mĦsorok, barátság A hallgatott szöveg tartalmazzon a megértéshez szükséges minden információt, sok személyes, birtokos és mutató névmást is. Ha a szöveg hiányos mondatokat, kihagyásokat tartalmaz, megértése nem várható el. A tanuló könnyen észreveszi a témaváltást, ha mindkét téma ismerĘs a számára. Írástanítás: Szövegszerkesztés: Szövegalkotás lépéseinek tudatosítása: ötletbörze, anyaggyĦjtés, az anyag kirostálása, elrendezése, vázlatírás, szöveg nyers változata, szerkesztés, javítás, végleges változat; Jegyzetforma mondatokká formálása; Írott összefoglalás készítése olvasott szövegrĘl. 2009/116. szám Mondatszerkesztés: Feltételes mondatok, cél- és okhatározás kifejezése. Formai követelmények: Az angol központozás magyartól eltérĘ sajátosságai Stílusárnyalatok: A hangnem nagyjából tükrözi a kommunikációs szándékot, és igyekszik az olvasóhoz igazodni; Közlésformák: Folyamatleírás: Hogyan készül a …?; hogyan mĦködik a …?; (pl. gép, az agy, a villám, stb.); Leírás: Kulturális sajátosságok gyĦjtés kérdĘívvel, kiértékelés, bemutatás írásban; ország ismertetĘ készítése megadott szempontok alapján, segítségével; Személyes írásmĦvek: Önéletrajz, családi legendák, érdekes ételek; Emberi kapcsolatok leírása; interjú készítése; Ok, okozati összefüggések leírása: Mi történik, ha …? pl. környezetvédelmi cikk, szórólap, hirdetés vagy információs anyag készítése kérdĘív és gyĦjtĘmunka alapján; MeggyĘzés: Egészséges életmód tanácsok – szórólap készítése segítséggel; Kreatív írás: Épület, gép, tervezése, mĦködés magyarázata A szavak kiválasztása Ezen a szinten kibĘvítjük a korábban megtanult alapszókincset. Több teret engedünk a stílust, hangnemet megkülönböztetĘ szinonimarendszernek és a konnotációval árnyalt szavaknak. Fontos, hogy minden esetben megbeszéljük tanítványainkkal a szavakhoz társuló pozitív vagy negatív asszociációkat. Még nem célunk a stílusrétegek rendszerezĘ tanítása. Tematikus szókincs: az ember tágabb környezete (az ország, a célnyelvi ország, szokások, intézmények, környezetvédelem, az egészséges életmód, táplálkozás, sport, az iskolatípusok, a pályaválasztás, munka, a szabadidĘ, szórakozás, kultúra, technika kérdései. pl. az egészségbetegség témakör tematikus szókincsbokrai lehetnek a testrészek, a test belsĘ részei, a hozzájuk kapcsolódó lehetséges panaszok, betegségek 2009/116. szám neve, a tünetek leírásának szókincse, az orvosi eljárások, gyógymódok neve, az egészségügy intézményeinek nevei stb. pl. a tünetek leírására ezen a szinten használhatjuk a következĘ szócsoportot: sympton„ fever, temperature, sore, swelling, cough, pain, bruise, spasm, ache stb. MĦveleti szókincs: pl. a gondolkodás, szándék, akarat, emberi viszonyok, ok és okozat, szabályosság, ismétlĘdés, idĘviszonyok, feltétel, ellentét, fokozat, intenzitás, az idĘ múlása, kötelezettség, szükségesség, anyagmegnevezés szókincse stb. BĘvül az órai metanyelv eszköztára, mivel fokozatosan haladunk az angol nyelvĦ óravezetés felé. Fontos új vonása a szókincstanításnak, hogy az újonnan belépĘ szavak jelentését egyre inkább a komponensanalízis (körülírás, definíció) segítségével határozzuk meg. Alak és jelentés kapcsolata Az elĘzĘ szinten felsoroltak mellett élhetünk a definíció eszközével. ElĘtérbe kerülnek olyan technikák, mint a szó jelentésének kikövetkeztetése a szövegkörnyezetbĘl. NövekvĘ tudatossággal használják fel a tanulók a szóképzési, szóösszetételi eljárásokról szerzett ismereteiket a szó jelentésének megközelítéséhez. Esetenként találkozunk a homonímia és poliszémia (azonos alakúság és több jelentésĦ szavak) problémáival, de még nem ezeken van a hangsúly a szókincs tanításában. Változatlanul fontos a szavak hangalakjának és írásképének együttes tanulása, a hangképzés és a helyesírás következetes gyakorlása. A szókincs szervezésének lehetĘségei Jelentéskapcsolatok: készíthetünk tematikus szótérképeket, kihasználhatjuk a szinonímia-antonímia lehetĘségeit, sok alkalmunk van a jelentéshierarchia, alá-fölérendeltségi viszonyok felhasználására és szódefiniálásban. Morfológiai kapcsolatok: megkezdhetjük a figyelem felhívását a szóképzés és szóösszetétel törvényszerĦségeire, szervezett, csoportosított formában bemutatva néhány hasonló eljárással létrehozott szót. Nagyobb számban találkoznak a tanulók többszavas igékkel, ezeket is tárgyalhatjuk összefoglaló csoportosítás formájában, pl. az ige vagy a határozószó szerint. Megjelennek a tanulók által megismert szövegekbĘl az idiómák. Mindkét nyelvi jelenséggel kapcsolatban azonban tanácsos óvatosságra intenünk tanítványainkat. A többszavas igék, de különösen az idiómák általában stilisztikailag erĘsen meghatározott elemei a nyelvnek, ezért, amíg a tanulók kevés biztonságra tettek szert a stílusrétegek nyelvi kifejezĘeszközeinek használatában, az idiomatikus nyelvhasználat sok félreértést okoz, és a beszélĘ szándéka ellenére humoros helyzet forrása lehet. Kollokáció: ezen a szinten egyre több kollokációs szabályt kell tanítványainkban tudatosítanunk, pl. a make és a do, a Gerund és az Infinitive problémái, vagy az igevonzatok esetei. A rögzítés és az ismétlés módjai: képek, pl. képes szótár, fotó-szótár használata a szókincs tematikus összefoglalásához. Feladatlapok használata, pl. szó és rajz párba állítása, hiányzó szavak mondatba illesztése, keresztrejtvények megoldása, megadott szótĘ alapján a megfelelĘ képzett szó mondatba illesztése, 2009/116. szám szódiagramok készítése, könnyen összetéveszthetĘ szavak elkülönítése mondatba illesztéssel (pl. economic/economical), szótérképek, hálózatok önálló elkészítése vagy kiegészítése, szócsaládok tanulmányozása pl. kontextusban, mondatok összehasonlításával, kollokációs szabályok gyakorlása mondatalkotással, csoportosítással stb. Az írásos rögzítés területén a fonetikus átírás következetes használatáig juthatunk el a felismerés vagy akár az önálló alkalmazás szintjén. Részletesebben foglalkozhatunk a homofónok problémáival (pl. here/hear), amelyek sokszor problémát okoznak a tanulóknak. Újabb lépésekben segíthetjük a tanulókat abban, hogy kidolgozzák a szavak írásos rögzítésének egyéni módszereit (pl. szókártyák, példamondatok, definíciók tematikus gyĦjtése stb.) A tanulók önállósága: Ezen a szinten már sokszor elĘfordul, hogy a tanuló jelentkezik az új szó megtanulásának igényével. Pl. önálló fogalmazás készítésekor szeretné megtudni egy-egy szó angol megfelelĘjét. Ilyen esetekbĘl kiindulva segíthetjük a tanulókat az önálló szótárhasználatban, felhívjuk a figyelmet a kétnyelvĦ szótárak sajátos problémáira, illetve bátorítjuk az egynyelvĦ diák szótárak használatában. Ezen a szinten szokott leginkább gondot okozni, hogy a tanuló, mivel a stílusrétegek megválasztásához még nincs elegendĘ ismerete, a beszédhelyzetnek nem megfelelĘ szót/jelentést emeli ki a szótár szócikkébĘl. Ezért lényeges, hogy a szótárhasználatot is tanítsuk, akár közös órai feladatok formájában is. Fogalomkörök - Nyelvtan TENSES PRESENT CONTEXT Indirect polite questions: Do you know if/whether/when, where…? Can you tell me…?+answers: I don’t know..I have no idea… Can you tell me how much it is? How long…? in present and past context Conttrasting tenses: present prefect and present perfect continuonus tense PAST CONTEXT Past perfect tense to make the sequence of events in the past clear Past perfect tense to express past in the past Past perfect continuous to make sequence of events clear Contrasting past perfect simple and continuous 2009/116. szám REPORTED STATEMENTS Reported statements with tense shift Reported speech; changes of viewpoint, time, place, person Reported thought structures MODALS, INTENTIONS AND THEIR REPORTED VERSIONS Request structures Negative requests Reporting instructions and requests Advice structures Had better to express strong advice /warnings Reporting advice Probability of future events GERUND, INFINITIVE Verb + ing: enjoy doing sg, stop, finish, postpone, imagine, consider, avoid, deny, miss, practise, involve, admit, suggest, mind, can’t stand, dislike, etc Verb + to+ infinitive… decide, offer, agree, refuse, plan, arrange, hope, aim, learn, deserve, afford, forget, attempt, manage, fail, promise, threaten, etc. Also Verb+ object+to/Verb+to…:want, ask, help, expect, beg, mean .(=want), would like, Would prefer, would love, would hate, etc. Verb+ object+to: tell, order, remind, warn, force, invite, enapble, persude, teach, get (=persuade, arrange for) Verb+ing or Verb+object+to Verb+ing or verb + to Verb + preposition+ ing Infinitives to express purpose Indefinite pronouns followed by infinitives 2009/116. szám COMPLEX SENTENCES Conditional type II. (unreal) to express imaginary stituations Conditional type II. to give reasons for deductions Conditional type II. to discuss possible courses of action and their consequences Expressing wishes and criticism: If only…, I wish.. + simple past. Defining relative clauses to ask for and give definitions (who, which, that, where, whose Omitting who/that in defining relative clauses, if they are the objects of the verb Time clauses: when, as soon as, before, after, while, when, if, unless. Kulturális ismeretek: Társadalmi szokások Nem nyelvi elemek: a tanulónak tudomása van a különbözĘ szokásokról, ami a testbeszédet illeti (pl. kézfogás, puszi, gesztikulálás, szemkontaktus) és arról, hogy milyen zavaró lehet, ha ezeket nem veszi figyelembe Nyelvi elemek: A tanulónak tudomása van a társadalmi érintkezés formáiról megszólítás, üdvözlés, elköszönés, megköszönés bocsánatkérés, kérés, elfogadás, visszautasítás, társalgás megnyitása és befejezése Általános tapasztalatok

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes