Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 246

2. Megismerő- és befogadóképességek 2.1 Zenehallgatás 2.2 Zenei hallás és kottaismeret A tematikai egységek/fejlesztési célok megegyeznek a fejlesztési feladatokkal. Javasolt órakeret évfolyamonként Tematikai egység/Fejlesztési célok A 1,5 óra/hét (56 óra) B 1 óra/hét (37 óra) (Zenei alkotóképesség) Interpretáció (Zenei alkotóképesség) Improvizáció (Megismerő- és befogadóképességek) Zenehallgatás (Megismerő- és befogadóképességek) Zenei hallás és kottaismeret Összesen A kerettanterv használata A Nemzeti alaptantervbe foglalt fejlesztési feladatok és a kerettanterv tematikai egységei/fejlesztési céljai megegyeznek. Ennek oka, hogy az adott tantárgyi tevékenységének legfontosabb célja a képességek fejlesztése, készségek kialakítása. Így a táblázatba foglalt tartalmak és tevékenységek egyrészt nem értelmezhetők feltétlenül egyegy tanóra tananyagaként, másrészt nem állnak időrendi és fontossági sorrendben. Ezért a helyi tanterv készítésénél további adaptációs munkára van szükség. Meg kell határozni a táblázatba foglalt tartalmak és hozzájuk kapcsolódó 2009/72. szám tevékenységek adott célnak megfelelő fókuszát (figyelembe véve a helyi lehetőségeket, választott tankönyveket stb.). A kerettanterv ezt az adaptációs munkát néhány példával illusztrálja. Az adott tematikai egységekhez/fejlesztési célokhoz konkrét időkeretek nem határozhatók meg, mivel a témák feldolgozása olyan komplex gyakorlati tevékenységek formájában valósul meg, amelyek egyidejűleg több különböző képesség fejlesztésére, különböző ismeretek átadására alkalmasak. Az egyes tematikai egységeken/fejlesztési célokon belüli gyakorlatok céljaik szerint természetesen átfedik egymást, a tagolás csak a könnyebb áttekinthetőséget szolgálja. A tevékenységek tehát a korosztály és a csoport adottságainak megfelelően, a szaktanár döntése alapján, folyamatosan, ismétlődően, egymással összekapcsolva kerülnek feldolgozásra, szükség szerint eltérő metodikával – esetenként alárendelve a szaktanár által választott további konkrét tartalomnak. Az ének-zene kerettanterv A és B változata A kerettanterv A és B változatának szerkezete megegyezik a NAT ének-zene műveltségi részterületének szerkezetével, de eltérő óraszám alapján szerveződik. Az A változat magasabb óraszámhoz tartozó plusztevékenységei dőlt betűvel szedve kerültek jelölésre. 1–2. évfolyam Tematikai egység / Fejlesztési cél Interpretáció (előadói képesség) Órakeret Évfolyamonként: 18–15 2 évfolyam összesen: 36–30 Előzetes ismeret, tevékenység Az 1. évfolyamon az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Mondókák, gyermekdalok és -játékok ismerete; dalritmus, mondókaritmus tartása; mérő- és ritmustaps megfelelő végrehajtása; megfelelő ritmusvisszhang visszaadása és dallambújtatás. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (pl. dalokhoz kapcsolódó egyszerű észrevételek megfogalmazása); matematikai kompetencia (pl. egyszerű zenei ritmusok visszaadása); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (pl. éneklés önállóan); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (pl. önkifejezés különböző eszközökkel). Kiemelt fejlesztési területek: énkép, önismeret (pl. kedvenc dalok önálló előadása); hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (pl. szűkebb és tágabb környezet dalainak éneklése); a tanulás tanítása (pl. daltanulás tanári segítséggel); testi és lelki egészség (pl. éneklés a családi ünnepeken). Nevelésioktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Zenei alkotóképesség. Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Én Külső megjelenésünk A saját hangom Mások (családtagjaim, barátaim) hangja Gyerekdalok gyűjtése, éneklése melyeknek szövegében külső és belső jellemrajz van. Szerepjátékokra alkalmas párbeszédes dalok éneklése, egyre pontosabb kezdésével, a közös tempó tartásával. Éneklés két szólamban. (pl. Anyám édesanyám). Egyöntetű éneklés a szöveghez igazodó mozgásokkal (pl. Körtéfa; Lánc, lánc, eszterlánc). Beszélgetés. Önálló vagy csoportos gyűjtőmunka. Éneklés mérőütéssel. Játék (kiszámoló, adogató). Magyar nyelv és irodalom Dráma és tánc Testnevelés Egy és sok …és milyenek a többiek? Ellentétek Önálló és közös éneklés egyszerű kísérettel, egyöntetűen, többféle kifejezéssel. Az osztott figyelem gyakorlása: éneklés különböző mozgásokkal együtt. (pl. Gólya viszi a fiát). Használati tárgyak megszólaltatása mint ütőhangszerek (pl. cigányoknál a kanna, kanál, afrikaiaknál a különböző módon hangszerré alakított fadarabok). Beszélgetés. Éneklés. Játék (asszociációs, mozgásos). Táncos alaplépések gyakorlása. 2009/72. szám Varázslatok Van – nincs Mozgással is kifejezhető tartalmak eljátszása (pl. pantomimjáték, „tűz-víz” keresőjáték). Játék (szerepjáték, ügyességi játék). Jelek, jelzések Köszöntés, megszólítás Köszöntések, megszólítások, játékra hívók, kérések, fohászok gyűjtése a játékdalokból (pl. Ess eső ess; Süss fel nap; Isten éltessen Péter Pál). Beszélgetés. Önálló vagy csoportos gyűjtőmunka. Éneklés. Fogalmak Mérőütés, kiszámoló, adogató körjáték, tempó: lassú-gyors, tá szün, refrénes dalok, regölés, zenei írásjelek, a kotta története: ötvonalas kotta, neumák, hullámvonalak, pacák, foltok. Tematikai egység / Fejlesztési cél Improvizáció Órakeret Évfolyamonként: 15–6 2 évfolyam összesen: 30–12 Előzetes ismeret, tevékenység Az 1. évfolyamon az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Mondókák, gyermekdalok és -játékok ismerete; dalritmus, mondókaritmus tartása; mérő- és ritmustaps megfelelő végrehajtása; megfelelő ritmusvisszhang visszaadása és dallambújtatás. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (pl. dalszövegek átfogalmazása); matematikai kompetencia (pl. improvizatív játék ritmussal); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (pl. feladatok önálló bemutatása); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (pl. önkifejezés különböző eszközökkel). Kiemelt fejlesztési területek: énkép, önismeret (pl. kreatív játék); hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (pl. szűkebb és tágabb környezet dalainak, népi játékainak megismerése); a tanulás tanítása (pl. egyszerű feladat megoldása önállóan); testi és lelki egészség (pl. improvizatív, önálló feladatmegoldás). Nevelésioktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Zenei alkotóképesség. Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Én Torzítások Dalok szövegének megváltoztatása úgy hogy rólunk szóljon (pl. név, öltözék behelyettesítésével). Dalok szövegének megváltoztatása, átírása adott cél érdekében (pl. további versszakok kitalálása). Beszélgetés. Feladatmegoldás. Éneklés. Játék (körjáték, párcserélő, sorjáték). Magyar nyelv és irodalom Dráma és tánc Egy és sok Szólisták – együttes Dalok szövegének megváltoztatása, átírása adott cél érdekében (pl. ugyanaz a dallam más-más karakter kifejezésére). Refrénes dalok szövegváltoztatása. Éneklés. Feladatmegoldás. Játék. Varázslatok Fantáziavilág Dal szereplőinek mozgásának megelevenítése (pl. Jön a kocsi – Kodály – Weöres). Belső hallás fejlesztése: hangos és „néma” éneklés váltakoztatásával. Dalok átültetése gesztusokra, némajátékokra, pantomimra (pl. Amerikából jöttünk, híres mesterségünk címere…). Játék (asszociációs, szerepjáték). Éneklés. Magyar nyelv és irodalom Dráma és tánc Testnevelés 2009/72. szám Jelek, jelzések Hangjelzés Köszönés, köszöntés Játék a jelekkel Különböző funkciót betöltő hangjelek, hangjelzések gyűjtése környezetünkben. (Pl. kommunikáció jeleinek megidézése: például indiánüvöltés imitálása, állathangok utánzása, szirénahang felidézése.) Köszöntés, köszönés szokásainak, gesztusainak gyűjtése (pl. kalapemelés, főhajtás, meghajlás, letérdelés, tisztelgés, integetés). Kreatív zenei játékok különféle jelekkel a memória, formaérzék, fantázia, improvizatív képesség fejlesztésére. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Önálló vagy csoportos gyűjtőmunka. Játék (kreatív játék, mozgással). Fogalmak Dallam, magas – mély, kreatív hangszerhasználat, csend: békés csend, vihar előtti csönd, a természet csendje, az éjszaka „zenéje”, veszekedés utáni béke, hangjelzések, „néma éneklés”. Tematikai egység / Fejlesztési cél Zenehallgatás Órakeret Évfolyamonként: 15–10 2 évfolyam összesen: 30–20 Előzetes ismeret, tevékenység Az 1. évfolyamon az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Mondókák, gyermekdalok és -játékok ismerete és felismerése; dalritmus, mondókaritmus tartása; mérő- és ritmustaps megfelelő végrehajtása; megfelelő ritmusvisszhang visszaadása és dallambújtatás. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (pl. dalokhoz kapcsolódó egyszerű észrevételek megfogalmazása); matematikai kompetencia (pl. egyszerű zenei ritmusok felismerése); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (pl. feladatok bemutatása önállóan); esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség (pl. zenei kifejezőeszközök értelmezése). Kiemelt fejlesztési területek: énkép, önismeret (pl. kedvenc dalok kiválasztása és tetszésítélet megfogalmazása); hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (pl. szűkebb és tágabb környezet dalainak megismerése); a tanulás tanítása (pl. egyszerű feladatmegoldás önállóan); testi és lelki egészség (pl. zenehallgatás hangulati hatásainak felismerése). Nevelésioktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Megismerő- és befogadóképesség. Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Én Én és mások Mese-, dalszereplők hangjainak sokfélesége Testem a hangszerem Egyértelmű karakterek megfigyelése zeneművekben (pl. lendületes, pergő nyelvű, halandzsázó, magával ragadó, áhítatos, ünnepélyes zene – Rossini: A sevillai borbély nyelvtörő). Tempóváltozások követése zenehallgatás közben. Ritmus- és dallammotívumok utánzása, pontos ismétlése, a tudott dalok éneklése – szolmizációs kézjellel is. A zene egyenletes lüktetésének bemutatása járással, futással, mozdulatutánzással. Zenehallgatás. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Magyar nyelv és irodalom Dráma és tánc Testnevelés Egy és sok Szóló – tutti Fő- és mellékszereplők Ritmus- és dallamosztinátó megfigyelése zenehallgatás közben. (pl. kéthangos – „dudabasszus” kíséret). Hangszerek mint szélsőséges karakterek alkotóinak megfigyelése zenehallgatás közben (pl. fuvola és kürt – Prokofjev: Péter és a farkas című művében). Zenehallgatás. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. 2009/72. szám Varázslatok Egyszer volt, hol nem volt… A „varázserejű” hangszerek megfigyelése (pl. Mozart: A varázsfuvola – A bűvös csengettyű). Dalok, mondókák gyűjtése az eltűnt idők szokásairól (pl. esővarázslók, Nap-hívogatók). Zenehallgatás. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Önálló vagy csoportos gyűjtőmunka. Jelek, jelzések Hangjelek a zeneművekben Zenei példák bemutatása a zeneművekben megszólaló hangjelzésekre. Zenehallgatás. Beszélgetés. Fogalmak Zenei karakter, tempóváltás, ritmus, hangszer. Tematikai egység / Fejlesztési cél Zenei hallás és kottaismeret Órakeret Évfolyamonként: 8–6 2 évfolyam összesen: 16–12 Előzetes ismeret, tevékenység Az 1. évfolyamon az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Mondókák, gyermekdalok és -játékok ismerete és felismerése; dalritmus, mondókaritmus tartása; mérő- és ritmustaps megfelelő végrehajtása; megfelelő ritmusvisszhang visszaadása és dallambújtatás. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (pl. dalokhoz kapcsolódó egyszerű észrevételek megfogalmazása); matematikai kompetencia (pl. egyszerű zenei ritmusok felismerése); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (pl. önálló feladatmegoldás); esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség (pl. egyszerű kifejezési formák értelmezése a zenében). Kiemelt fejlesztési területek: a tanulás tanítása (pl. egyszerű feladatmegoldás); testi és lelki egészség (pl. a zene hangulati hatásának felismerése). Nevelésioktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Megismerő- és befogadóképesség. Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Én Játék a ritmussal és dallammal (pl. dalok ritmikai sajátosságainak megjelenítése mozgással). Játék. Egy és sok Egy szólam – több szólam Ritmuselemek, motívumok megnevezése, megszólaltatása. Dallammotívumok bemutatása. Zenehallgatás. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás. Varázslatok A megjegyzett, megtanult ritmusok, dallamok megnevezése, lejegyzése ritmusnévvel, szolmizálva. Játék (korong és ritmusjelekkel). Feladatmegoldás. Matematika Magyar nyelv és irodalom Dráma és tánc Vizuális kultúra 2009/72. szám Jelek, jelzések Hangjelzések Hangmagasság Kotta Különböző hangjelzések (morzejel, vezényszavak, kürtjelek: ébresztő, takarodó, rádiós szignál, hűtőkocsi hangjelzése, mobiltelefon jelzései, színház jelzőcsöngetése, karmester jeladása) értelmezése. A hangok hosszúságának kifejezése morzejelekkel, pálcikákkal, ritmusjelekkel. A hangok magasságának jelölése különböző eszközökkel: dallamrajzzal, kézjellel, posztótáblán, korongokkal – a lejegyzés előkészítéséül. Dallamfelismerés. Hagyományos kottaírás. Kottaolvasás „színes hangokkal”. Megfelelő zenei írásjelek alkalmazása: felismerésük, olvasásuk, lejegyzésük 1, 2, 3 vonalra. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás (kottaírás, - olvasás). Fogalmak Alapritmusok, hangszín, tempó és dinamika, elemi ritmusértékek, ütemvonal, záróvonal, ismétlőjel, pentaton dallamelemek, szolmizációs hangok, hang, kézjel, betűkotta, hangjegy, hangmagasság: dallamrajzzal, kézjellel, szinkópa. A fejlődés várható eredményei

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/826315756dde14367a52bfa8662afba2eb226873/dokumentumok/53eca0ebcc2dd99be76329d5cd5d977260eb80b4/letoltes