Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 252

3. Önismeret – önértékelés – önszabályozás A tematikai egység/fejlesztési célok megegyeznek a fejlesztési feladatokkal. Javasolt órakeret évfolyamonként Tematikai egység/Fejlesztési célok A 1,5 óra/hét (56 óra) B 1 óra/hét (37 óra) (Megismerés, befogadás) Közvetlen tapasztalatok – élmények feldolgozása (Megismerés, befogadás) Ismeretszerzés, tanulás, térbeli tájékozódás (Megismerés, befogadás) Kommunikáció (Kreativitás) Alkotóképesség (Kreativitás) Problémamegoldó képesség folyamatos folyamatos Önismeret – önértékelés – önszabályozás folyamatos folyamatos Összesen A kerettanterv használata A Nemzeti alaptantervbe foglalt fejlesztési feladatok és a kerettanterv tematikai egységei/fejlesztési céljai megegyeznek. Ennek oka, hogy az adott tantárgyi tevékenységének legfontosabb célja a képességek fejlesztése, készségek kialakítása. Így a táblázatba foglalt tartalmak és tevékenységek egyrészt nem értelmezhetők feltétlenül egyegy tanóra tananyagaként, másrészt nem állnak időrendi és fontossági sorrendben. Ezért a helyi tanterv készítésénél további adaptációs munkára van szükség. Meg kell határozni a táblázatba foglalt tartalmak és hozzájuk kapcsolódó tevékenységek adott célnak megfelelő fókuszát (figyelembe véve a helyi lehetőségeket, választott tankönyveket stb.). A kerettanterv ezt az adaptációs munkát néhány példával illusztrálja. Az adott tematikai egységekhez/fejlesztési célokhoz konkrét időkeretek nem határozhatók meg, mivel a témák feldolgozása olyan komplex gyakorlati tevékenységek formájában valósul meg, amelyek egyidejűleg több különböző képesség fejlesztésére, különböző ismeretek átadására alkalmasak. Az egyes tematikai egységeken/fejlesztési célokon 2009/72. szám belüli gyakorlatok céljaik szerint természetesen átfedik egymást, a tagolás csak a könnyebb áttekinthetőséget szolgálja. A tevékenységek tehát a korosztály és a csoport adottságainak megfelelően, a szaktanár döntése alapján, egymással összekapcsolva kerülnek feldolgozásra, esetenként alárendelve a szaktanár által választott további konkrét tartalomnak. A vizuális kultúra kerettanterv A, B és C változata A kerettanterv A és B változatának szerkezete megegyezik a NAT vizuális kultúra műveltségi részterületének szerkezetével, de eltérő óraszám alapján szerveződik. Az A változat magasabb óraszámhoz tartozó plusz tevékenységei dőlt betűvel szedve kerültek jelölésre. A vizuális kultúra kerettanterv C változata projektrendszerű, abban egy-egy témakör köré csoportosítva jelennek meg a fejlesztést szolgáló tevékenységek, a megszerzendő ismeretek. Ez a tanulási forma nagyobb lehetőséget nyújt az integrációra, a más tanórákon szerzett ismeretek hasznosítására. Az átfogó témakörök kijelölése a lehetséges kapcsolódások figyelembevételével történt. Más tantárgyi tartalmak érintése természetesen a vizuális kultúra aspektusából történik. A kerettanterv csak az átfogó témakörökre tesz javaslatot, és arra, hogy ott milyen vizuális fejlesztési tevékenységek ajánlottak. Egy-egy témakörön belül több projekt is szervezhető. A tanár feladata, hogy meghatározza, aktualizálja, pontosítsa a konkrét projektfeladatokat, a tanulócsoportok ismeretében megtervezze azok sorrendjét és az optimális időkereteket. A továbbhaladás feltételei az A, B és C változatoknál azonosak. 1–4. évfolyam Tematikai egység / Fejlesztési cél Közvetlen tapasztalatok – élmények feldolgozása Órakeret Évfolyamonként: 12–9 4 évfolyam összesen: 24–18 Előzetes ismeret, tevékenység Az 1. évfolyamon az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Látvány megadott szempontok szerinti megfigyelése, leírása és értelmezése. Látványok, vizuális jelenségek lényegi vonásainak kiemelése és adott szempontú csoportosítása. Személyes élmények, egyszerű tapasztalatok, látványok élményszerű elmesélése, megjelenítése síkban rajzolással, festéssel és térben mintázással. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (pl. közvetlen tapasztalatok szóbeli megfogalmazása); természettudományos kompetencia (pl. a természeti környezet közvetlen megismerése); a hatékony, önálló tanulás (pl. egyszerű feladatrészek önálló elvégzése); szociális és állampolgári kompetencia (pl. beleérző képesség fejlesztése); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (pl. a közvetlen környezet megismerése); hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (pl. szűkebb és tágabb környezet műalkotásainak megismerése); környezettudatosságra nevelés (pl. a természeti környezet közvetlen megismerése); a tanulás tanítása (pl. irányított és önálló feladatmegoldás); testi és lelki egészség (pl. vizuális jelenségek hangulati hatásának leírása). Nevelésioktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Megismerés, befogadás. Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Anyagok Különböző anyagok élményszerű megismerése, tapintás, szaglás, hallás, látás segítségével. Különböző anyagok jellemzése és leírása: közvetlen élmények szóbeli megfogalmazása. Különböző anyagok átalakítása: eszköz nélkül és egyszerű kéziszerszámokkal végzett anyagalakítás. Kreatív anyagalakítás egyszerű (használati) tárgyakkal. Beszélgetés. Szemléltetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás egyénileg vagy kiscsoportban. Játék (érzékelő, asszociációs). Magyar nyelv és irodalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Különböző anyagok. Egyszerű eszközök. Egyszerű használati tárgyak. 2009/72. szám Közvetlen környezet Forma Szín Felület Méret Arány Térviszonyok A közvetlen környezet látványainak megfigyelése és leírása: egyszerű formák, színek, felületek, méretek, arányok megfigyelése, leírása és tetszésítélet megfogalmazása. Természeti formák gyűjtése megadott szempont alapján. Természeti környezet látványainak megfigyelése és leírása, megjelenítése síkban és térben. Egyszerű térviszonyok (előttem-mögöttem, jobbra-balra, bent-kint, felettem-alattam) megfigyelése, leírása és egyszerű vizuális megjelenítése szabadkézi rajzban és festéssel. A közvetlen környezet tárgyainak, jelenségeinek személyeinek élményszerű megjelenítése síkban és térben. Beszélgetés. Szemléltetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás. Séta, kirándulás. Önálló vagy csoportos gyűjtőmunka. Játék (kreatív mozgás). Magyar nyelv és irodalom Természetés társadalomismeret Testnevelés Gyűjtött természeti formák. Műalkotás Műalkotások megfigyelése, leírása és tetszésítélet megfogalmazása (pl. Mária-ábrázolások a középkorból és reneszánszból, Paál László tájábrázolása, P. Cézanne csendéletei, P. Picasso kubista képei). A vizuális nyelv legegyszerűbb elemeinek (pl. vonal, folt) megfigyelése alkotásokon. A vizuális kifejezés egyes eszközeinek (pl. kiemelés mérettel, színnel) megfigyelése, leírása. Beszélgetés. Szemléltetés. Kérdve kifejtés. Csoportos játék (asszociációs). Magyar nyelv és irodalom Megfelelően kiválasztott műalkotások szemléltetésre. Fogalmak Látvány; kép, anyag, anyagminőségek, felület: kiemelkedő – lapos, érdes – sima, forma: szabályos – szabálytalan, szín: sötét – világos szín, élénk – tompa szín, pont, vonal: egyenes – görbe vonal, folyamatos – szaggatott vonal, folt, méret: kicsi – nagy – még nagyobb; zárt, nyitott, szabályos, szabálytalan forma; térviszonyok, másolás, forma, arány, műalkotás. Tematikai egység / Fejlesztési cél Ismeretszerzés, tanulás, térbeli tájékozódás Órakeret Évfolyamonként: 16–10 4 évfolyam összesen: 32–20 Előzetes ismeret, tevékenység Az 1. évfolyamon az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Látvány megadott szempontok szerinti megfigyelése, leírása és értelmezése. Látványok, vizuális jelenségek lényegi vonásainak kiemelése és adott szempontú csoportosítása. Személyes élmények, egyszerű tapasztalatok, látványok élményszerű megjelenítése síkban rajzolással, festéssel és térben mintázással. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (pl. vizuális jelenségek szóbeli összehasonlítása); természettudományos kompetencia (pl. térkép használata); a hatékony, önálló tanulás (pl. egyszerű feladatrészek önálló elvégzése); szociális és állampolgári kompetencia (pl. beleérző képesség fejlesztése); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (pl. a közvetlen környezet megismerése); hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (pl. szűkebb és tágabb környezet műalkotásainak megismerése); környezettudatosságra nevelés (pl. a természeti környezet közvetlen megismerése); a tanulás tanítása (pl. irányított és önálló feladatmegoldás); testi és lelki egészség (pl. vizuális jelenségek hangulati hatásának leírása). Nevelésioktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Megismerés, befogadás. 2009/72. szám Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Anyagok, tárgyak Természeti és mesterséges tárgy Téri helyzetek Megadott szempontok alapján tárgyak, anyagok gyűjtése. Természeti és mesterséges tárgyak jellemzése, csoportosítása, összehasonlítása szóban. Tárgyak jellemzése, összehasonlítása műalkotásokon. Tárgyak csoportosítása anyaguk, színük, nagyságuk, formájuk, rendeltetésük szerint. Térbeli formák kiterjedésének, méreteinek megfigyelése és egymáshoz viszonyítása. Téri helyzetek és a takarás jelenségének megfigyelése és megjelenítése különböző eszközökkel (pl. verbálisan, rajzban, szerepjátékkal). Egyszerű tárgyak (pl. játékok) készítése mintakövetéssel. Séta. Önálló vagy csoportos gyűjtőmunka. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás. Játék (asszociációs, koncentrációs). Magyar nyelv és irodalom Matematika Életvitel és gyakorlati ismeretek Különböző tárgyak. Megfelelően kiválasztott műalkotások szemléltetésre. Egyszerű nyersanyagok és eszközök. Közvetlen környezet Tájékozódás térben Funkcionális terek Térdekoráció Tájékozódás a lakóhelyen és annak környékén út, épület, jelzőtábla segítségével. Közvetlen környezet (lakás, iskola) funkcionális térrészeinek jellemzése. Térdekoráció-készítés adott cél érdekében (pl. karácsony, farsang). Különbségtétel, eligazodás a valós és az ábrázolt térben a tárgyak helye és a megfigyelhető irányok között. Séta. Játék mozgással. Kérdve kifejtés. Beszélgetés. Feladatmegoldás kiscsoportban. Magyar nyelv és irodalom Természetés társadalomismeret Megfelelően kiválasztott fotók, műalkotások szemléltetésre. Műalkotások Műalkotások csoportosítása különböző szempontok szerint. Műalkotások reprodukcióinak gyűjtése megadott szempontok szerint (pl. téma, hangulat, tetszés alapján). Elemző beszélgetés műalkotásokról: vizuális nyelv (színek, formák, elrendezés) és ábrázolási téma (ábrázolt tárgyak, élőlények, események), illetve az alkotás technikai megoldása szerint. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Egyéni gyűjtőmunka. Játék (asszociációs). Magyar nyelv és irodalom Természetés társadalomismeret Megfelelően kiválasztott műalkotások szemléltetésre. Fogalmak Használati tárgy – dísztárgy, munkaeszköz, szerszám, síkforma – térforma, természetes – mesterséges forma, szimmetria – aszimmetria, hosszúság – szélesség – magasság, álló forma – fekvő forma, festmény, szobor, építmény – festészet, szobrászat, építészet, épületek funkciója, makett. Tematikai egység / Fejlesztési cél Kommunikáció Órakeret Évfolyamonként: 12–8 4 évfolyam összesen: 24–16 Előzetes ismeret, tevékenység Az 1. évfolyamon az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Látvány megadott szempontok szerinti megfigyelése, leírása és értelmezése. Látványok, vizuális jelenségek lényegi vonásainak kiemelése és adott szempontú csoportosítása. Személyes élmények, egyszerű tapasztalatok, látványok élményszerű megjelenítése síkban rajzolással, festéssel és térben mintázással. Nevelésioktatási cél Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (pl. vizuális jelek szóbeli értelmezése); természettudományos kompetencia (pl. térképjelek olvasása); a hatékony, önálló tanulás (pl. egyszerű feladatrészek önálló elvégzése); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. 2009/72. szám Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (pl. a saját gesztusok értelmezése); hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (pl. szűkebb és tágabb vizuális jeleinek megismerése); a tanulás tanítása (pl. irányított és önálló feladatmegoldás); testi és lelki egészség (pl. emberi érzelmek megfigyelése, leírása). Tantárgyi fejlesztési feladatok: Megismerés, befogadás Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Ábrák, jelek A mindennapok vizuális jelei Magyarázó ábra A mindennapokban használt jelek, jelzések gyűjtése, válogatása, csoportosítása közlés funkciója szerint (pl. tiltás, irányítás). Történés, esemény rövid képsorainak értelmezése (pl. szöveg nélküli képregény történetének elmesélése; fotók sorba rendezése). Egyszerű magyarázó ábrázolás és szöveges magyarázat alapján műveletek elvégzése (pl. origami készítésének lépései). Önálló vagy csoportos gyűjtőmunka. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás. Magyar nyelv és irodalom Megfelelően kiválasztott fotók, ábrák szemléltetésre. Gesztusok Az emberi gesztusok, mozdulatok értelmezése játokban. Érzelemvilágot, hangulatot kifejező arckép értelmezése. Érzelmeket kifejező arckép festése. Szerepjáték. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás. Magyar nyelv és irodalom Dráma és tánc Film vagy képanyag. Fogalmak Jel, jelzés, színkeverés, körvonal, ábra, fázisrajz, térképvázlat, képsorozat, magyarázó ábra, nézetek: elől-, oldalt, felülnézet, dekoráció, dísz, minta, gesztus, maszk, árnykép. Tematikai egység / Fejlesztési cél Alkotóképesség Órakeret Évfolyamonként: 16–10 4 évfolyam összesen: 32–20 Előzetes ismeret, tevékenység Az 1. évfolyamon az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Látvány megadott szempontok szerinti megfigyelése, leírása és értelmezése. Látványok, vizuális jelenségek lényegi vonásainak kiemelése és adott szempontú csoportosítása. Személyes élmények, egyszerű tapasztalatok, látványok élményszerű megjelenítése síkban rajzolással, festéssel és térben mintázással. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (pl. az elkészült munkák szóbeli bemutatása); a hatékony, önálló tanulás (pl. egyszerű feladatrészek önálló elvégzése); szociális és állampolgári kompetencia (pl. beleérző képesség fejlesztése); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (pl. saját ötletek bemutatása); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (pl. saját élmények vizuális megjelenítése); hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra (pl. szűkebb és tágabb környezet műalkotásainak felhasználása az alkotásban); környezettudatosságra nevelés (pl. újrahasznosítható nyersanyagok felhasználása); a tanulás tanítása (pl. irányított és önálló feladatmegoldás); testi és lelki egészség (pl. családi kapcsolatok személyes megjelenítése). Nevelésioktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Kreativitás. 2009/72. szám Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Történetek Történetek (pl. mese, versek, kitalált események) vizuális megjelenítése síkban és térben. Bábok és díszletek készítése kitalált történethez, szépirodalmi alkotásokhoz. Dramatizált történet előadása bábozással. Szépirodalmi alkotásokhoz vagy kitalált történetekhez érzelmeket kifejező maszk készítése. Mesélés. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Egyéni vagy csoportos feladatmegoldás. Szerepjáték. Közvetlen környezet Átélt élmények, események személyes hangú kifejezése síkban (rajzban, festéssel) és térben (gyurmázás). Karakter kiemelésével jelmezkészítés. Emberi kapcsolatok (családi, baráti) megjelenítése síkban (rajzban, festéssel) és térben (gyurmázás). Díszítmény tervezése megadott szempontok szerint (pl. ritmikus ismétlődéssel. Egyszerű tárgyak (használati, dísztárgyak) készítése hulladékok újrahasznosításával. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás. Magyar nyelv és irodalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Dráma és tánc Különböző nyersanyagok (hulladék). Műalkotások Műalkotások átalakítása megadott szempontok alapján vágással, ragasztással. Műélmény alapján a vizuális kifejezés egyes eszközeinek (pl. kiemelés mérettel, színnel) síkbeli és térbeli megjelenítése. Beszélgetés Kérdve kifejtés Feladatmegoldás Megfelelően kiválasztott műalkotások szemléltetésre. Fogalmak Emlékkép, álomkép, érzelem kifejezés, báb, bábdíszlet, jelmez; síkbáb, kesztyűbáb, ujjbáb, ecsetrajz, tempera- és akvarellfestés; gipszfaragás, lenyomatkészítés (krumpli-, papír-, dugó-, növénynyomat), pecsételés, agyagszobor mintázással, papírszobor; papírhajtogatás, origami, papírplasztika, fonás, gyöngyfűzés, kötözés, szövés, textilfestés, papír- és textilbatik; kötözés, nyírás, rojtozás, sodrás, száradás, tépés. Tematikai egység / Fejlesztési cél Problémamegoldó képesség Órakeret Folyamatos Előzetes ismeret, tevékenység Az 1. évfolyamon az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Látvány megadott szempontok szerinti megfigyelése, leírása és értelmezése. Látványok, vizuális jelenségek lényegi vonásainak kiemelése és adott szempontú csoportosítása. Személyes élmények, egyszerű tapasztalatok, látványok élményszerű megjelenítése síkban rajzolással, festéssel és térben mintázással. Kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; a tanulás tanítása. Nevelésioktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Kreativitás 2009/72. szám Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Problémahelyzetek megoldása Kapott vagy választott feladat értelmezése. A feladatmegoldáshoz szükséges irányított lépések követése. Megfelelő – a feladat megoldásához szükséges – anyagok, eszközök kiválasztása. Feladatmegoldás önállóan Kisebb részfeladatok önálló megoldása. A felszerelés önálló gondozása. Igényes munkakörnyezet önálló fenntartás. Az eddig felsorolt eljárások, módszerek. Minden tantárgy Fogalmak Választás, önállóság, felszerelés, munkakörnyezet. Tematikai egység / Fejlesztési cél Önismeret – önértékelés – önszabályozás Órakeret folyamatos Előzetes ismeret, tevékenység Az 1. évfolyamon az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Látvány megadott szempontok szerinti megfigyelése, leírása és értelmezése. Látványok, vizuális jelenségek lényegi vonásainak kiemelése és adott szempontú csoportosítása. Személyes élmények, egyszerű tapasztalatok, látványok megjelenítése síkban rajzolással, festéssel és térben mintázással. Kulcskompetenciák: önálló tanulás; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; testi és lelki egészség. Nevelésioktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Önismeret, önértékelés, önszabályozás. Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Önkép és a közvetlen környezet Vizuális esztétikai preferenciák érvényre juttatása az alkotó és befogadó tevékenység során. Tetszésítélet megfogalmazása és indoklása. Választás a felkínált feladatlehetőségek közül. A társakkal való együttműködés közös tevékenységekben, alkotómunkában. Saját alkotások bemutatása, értelmezése a szándék és az eredmény viszonylatában. – Az eddig felsorolt eljárások, módszerek Minden tantárgy Fogalmak Tetszik – nem tetszik, indoklás, együttműködés, bemutatkozás, értékelés, önértékelés. A fejlődés várható eredményei

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/826315756dde14367a52bfa8662afba2eb226873/dokumentumok/53eca0ebcc2dd99be76329d5cd5d977260eb80b4/letoltes