Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1337

4. Differenciált fejlesztés A kerettanterv tartalmi szerkesztése és a tevékenységek tervezése a tanulás személyes tudásépítésként való értelmezését tükrözi. Feltételezi, hogy a csoportok tanulói sokfélék, meglévĘ tudásukban, tanulási stílusukban, szükségleteikben és szociokulturális hátterükben is különböznek egymástól. Ennek megfelelĘen más-más módon képesek a legeredményesebben tanulni. Olyan tanulási módszerekre van szükség, melyek a diákok egyéni helyzetét figyelembe veszik, képességeiket minél teljesebb mértékben fejlesztik. A kerettantervben megfogalmazott problémák sokfélesége lehetĘvé teszi a tanár számára, hogy azokból válogatva, azokat megfelelĘen kiegészítve személyre szabott tanulási környezetet alakítson ki. A többféle információforráson, a kutatás lehetĘségén alapuló tanulás kedvez az eltérĘ intelligenciatípusoknak, és módot ad az elmélyedésre. Az aktív tanulási módszerek, a csoportmunka, a konstrukciós feladatok és a számítógéppel segített tanulás alkalmazása a tanulói kompetenciák széles körére támaszkodó fejlesztést tesznek lehetĘvé. A differenciált fejlesztéshez nélkülözhetetlen a pozitív, ösztönzĘ tanulási légkör. Bátorítani kell a tanulók kezdeményezéseit, pl. a problémaleírások, kutató kérdések alapján további kérdések megfogalmazását. A tanulók egyéni és csoportos vállalásokat tehetnek egy-egy kérdéskör feldolgozásának módjára, az elkészítendĘ termékre. Ezzel kifejlĘdhet a bizalom légköre, valamint a tanulók felelĘssége a tanulási folyamatért. A feladatok kiválasztása, szerkesztése során érdemes figyelembe venni a többszörös intelligenciaterületeket és a tevékenységi szinteket. Erre a kerettantervben szereplĘ problémák és tanulási tevékenységjavaslatok megfelelĘ lehetĘséget adnak. A projekt alapú tanulás során olyan feladatokat kell a tanulókkal közösen megfogalmazni, amelyek megoldásához szükséges a véleménycsere, a munkamegosztás, és amelyek jelentĘségét látják a tanulók. Tanulásszervezési módtól függĘen gondot kell fordítani az idĘ tervezésére. IdĘ hiányában a kitĦzött célokhoz való ragaszkodás lehetetlenné teheti az elérésükhöz vezetĘ út megfelelĘ bejárását. Az érdeklĘdéssel végzett tevékenység tanulói kompetenciákat fejlesztĘ hatásának elĘnyt kell élveznie a tartalmi célokkal szemben. Ha a csoportok viszonylag homogének, akkor az eltérĘ munkatempóhoz alkalmazkodva tovább dolgozhatnak, vagy újabb feladatot kaphatnak. Egy téma vagy probléma feldolgozását követĘen felmérĘ értékelés végezhetĘ, ennek eredménye alapján tervezhetĘ az ismétlĘ megerĘsítés, további elmélyítés vagy a lezárás. Heterogén csoportokban ezek személyre szabott tanulási helyzetek, feladatok kialakításával valósíthatók meg. 2009/94. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes