Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-89 (Year: 2006, Number: 89)
Era: 2004-2010
Section: Ez a kerettanterv a 2/2005. (III. 1.) OM rendelet 2. számú mellékleteként kiadott Sajátos nevelési igényű tanulók
Paragraph Index: 41

6. évfolyam Megismerési módszerek x x Az élettelen természet anyagai, kölcsönhatások x x Az élő természet – termesztett növények, tenyésztett állatok x A hazai tájak életközösségei x Természetföldrajzi környezetünk elemei: az időjárás, az éghajlat x Földrajzi ismeretek alapozása – tájékozódás a térképen x Célok – Természettudományosan megalapozott, a tanulók által is megfigyelhető, megvizsgálható, a különböző ismeretszerzési forrásokból megerősíthető tudás átadása a környezet tárgyairól, anyagairól, élőlényeiről, jelenségeiről, folyamatairól. Feladatok – Az életkornak, a fejlettségnek megfelelő és a sajátos nevelési igényekkel összhangban lévő megismerési módszerek megtanítása. – A közvetlen környezetben végezhető – természettel kapcsolatos tevékenységek elsajátítása. – A földrajzi ismeretek tanulásának megalapozása. 2006/89/II. szám – A térképen való tájékozódás kialakulásának segítése. – A szűkebb és tágabb környezet megismerése iránti igény kialakítása. – A tanuló tájékozódási képességének (térben, időben és saját személyére vonatkozóan) fejlesztése. – Az élő és élettelen természet kölcsönös egymásra hatásának, sokféleségének megismertetése. – A környezetük szépségét érzékelni tudó, azért tudatosan tenni képes emberré nevelés. – A haza iránti megbecsülés, szeretet, a közösséghez tartozás érzésének felkeltése. Tantárgyspecifikus fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés Tájékozódás a tudományos megismerésről – Rendszeres megfigyelés, vizsgálódás, egyszerű becslés, mérés (önállóan, csoportban), a tapasztalatok megfogalmazása segítséggel, különféle információhordozók használata csoportmunkában – irányítás mellett. Tájékozódás az élő és az élettelen természetről – A használati tárgyak anyagainak felismerése, elődeink használati tárgyainak megismerése. Az anyagfogalom biztos használata. – Egyszerű játékok, kísérletek a kölcsönhatásra (a hő, a fény terjedése), a mágnesességre; példák segítségével a hétköznapi folyamatokban tapasztalható energiafajták és energiahordozók megismerése. – Az élővilág változásának bemutatása; az ember kultúrkörnyezetének értelmezése a növénytermesztésben, az állatok nevelésében. – Konkrét példák az életközösségekre, az életközösségekben működő kapcsolatrendszer érzékeltetése. Tájékozódás a közvetlen földrajzi környezetben – Egyszerű megfigyeléseken, tapasztalatokon alapuló időjárás-megfigyelés, a változások értelmezése; alapvető mérések elvégzése, a folyamatokban megmutatkozó oksági kapcsolat felismerése – tanári irányítással; az időjárás és a halmazállapot-változás közötti kapcsolat felfedezése segítség mellett. – Tapasztalatok gyűjtése a környezet felszíni formáiról. – Ismeretek a térképi ábrázolásról, egyszerű tájékozódási gyakorlatok a térképen. – Képi információk, rövid szemléletes leírások felhasználásával a földrajzi, domborzati, térképi elsődleges képzetek kialakítása. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Megismerési módszerek A megismerési módszerek és eszközök. Részvétel a tanári kísérletekben, kísérletezés. Balesetek megelőzése – szabályok. Könyvek, lexikonok, tömegkommunikációs eszközök használata az ismeretszerzésben. Természettudományos alapfogalmak kiépítése, használata. A vizsgálóeszközök adekvát megválasztása, használata. A tapasztalatok lejegyzése. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom Az élettelen természet anyagai, kölcsönhatások Az anyag legfontosabb tulajdonságai szerinti csoportosítás. Az anyagok kölcsönható képessége: a hőhatás, a mechanikai hatás, a gravitáció. Az égés, a fényjelenségek értelmezése példákkal. Halmazállapot-változások kísérleti megfigyelése, összekapcsolása az időjárási jelenségekkel. Ismerkedés konkrét, hétköznapi folyamatokban az energiával, az energiahordozók jelentőségével a hétköznapokban. Elődeink által használt energiaforrások. Magyar tudósok, feltalálók munkássága. Az élő természet – termesztett növények, tenyésztett állatok Szántóföldi növények: a búza és a kukorica, egyéb gabonafélék. A zöldségeskert és a gyümölcsöskert növényei. Kártevők a zöldség- és a gyümölcsösben. Az állatok háziasításának története, fontossága. A legismertebb háziállatok és szerepük az ember életében: sertés, szarvasmarha, ló, baromfi. Jellemző testrészeik, kültakarójuk, táplálkozásuk, szaporodásuk, ivadékgondozásuk, mozgásuk. A haszonállatok tartásának, gondozásának módja a ház körül és a nagyüzemekben. Állatvédelem. A hazai tájak életközösségei A hazai mezők, rétek, élővilága Jellegzetes növények: gyermekláncfű, csalán, kamilla. Jellegzetes állatok: fehér gólya, mezei nyúl, fürge gyík. Külső jegyeik, testfelépítésük, mozgásuk, szaporodásuk, alkalmazkodás a környezetben. Tápláléklánc felfedezése a mezők, rétek élővilágában. Emlős, madár, hüllő: csoportokba sorolás. A hazai erdők élővilága Jellemző növényei: tölgyfa, bükkfa, erdei fenyő, kökény, vadrózsa, hóvirág, ibolya, gyöngyvirág, gyógynövények. A gombák az erdő különleges élőlényei. Jellemző állatai: – madarak: széncinke, nagy fakopács, erdei fülesbagoly, – emlősök: szarvas, vaddisznó, vörös róka, erdei egér, – rovarok: erdei vöröshangya, szarvasbogár, – puhatestűek: éti csiga. Az évszakonkénti változások erdeinkben, a növények és állatok életritmusa. A megismert növények és állatok jellemzői. Az állatok testfelépítése, kültakarójuk, búvóhelyük, táplálkozásuk, szaporodásuk, ivadékgondozásuk. Az állatok és növények kölcsönös kapcsolata, egymásrautaltsága. Táplálékláncok az erdő életközösségében. Az ember felelőssége az erdők védelmében. Pusztító hatások. Az erdőgazdálkodás fő szabályai. Az erdőtüzek, a savas eső pusztító hatása. Hazai vizek, vízpartok élővilága Jellemző növényei: nád, gyékény, fűzfa. Jellemző állatai: szúnyog, ponty, folyami rák, kecskebéka, vízisikló, tőkésréce. Egyéb vízi, vízparti élőlények folyamatos megfigyelése. A növények és állatok hasznosítása az ember életében. Jellemző táplálékláncok. A növények és állatok testfelépítése, életmódja, szaporodása. A vizek és vízpartok élővilágának jellemzői, évszakonkénti változásai. Alkalmazkodásuk a környezethez. Az állatok: kétéltű, hüllő, hal, madár, ízeltlábú csoportba rendezése. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom Természetföldrajzi környezetünk elemei: az időjárás, az éghajlat Az időjárás folyamatos megfigyelése. Az időjárás elemei: szél, csapadék, hőmérséklet, napsütés. A tapasztalatok rögzítése. Az időjárás-jelentések értelmezése. A víz körforgása a természetben. Az éghajlat fogalma. Földrajzi ismeretek alapozása – tájékozódás a térképen A világtájak a valóságban és a térképen. Az iránytű használata. Alaprajz, térképvázlat, sík térkép, domború térkép. Domborzati viszonyokat jelölő színek és jelek a térképen. Vizek ábrázolása a térképen. A felszíni vizek fajtái. A vizek szennyezésének ártalmai és a vizek óvása. Hazánk térképének megismerése. A tantárgy kiemelt habilitációs/rehabilitációs célú feladatai – A tartós figyelem és emlékezet fejlesztése, az érdeklődés, a kíváncsiság felkeltése és megtartása. – A kifejezőképesség, az önálló megnyilatkozás, véleményformálás fejlesztése. – A térbiztonság megerősítése a valóságos terepen és a térképi ábrázolásban, a szimbólumok használatával. – A tér és az idő változásának felismerése, megfogalmazása, a természet folyamataiban a ciklikusság felfedezése, megfogalmazása. – A gondolkodási műveletek fejlesztése, alkalmazása: rendezés, csoportosítás, következtetés, ok-okozat, kapcsolatrendszer felfedezése. Kifejezésük szóban, írásban és képi formában. – Tanulási módszerek, szokások kialakulása az egyéni adottságoknak megfelelően, analógiák alkalmazása a feladatok megoldásában. A tanulók értékelésének elvei – Az értékelés alapja a tanulók önmagukhoz mért fejlődése. Az értékelés legfontosabb célja az ösztönzés. Ennek érdekében: – Megismerési módszerek, tájékozódás: a tapasztalatgyűjtésben való aktivitás, pontosság, motiváltság. Vizsgáló eszközök használata, (irányítással, segítséggel) érzékenység, kíváncsiság a közvetlen környezet jelenségei, folyamatai és anyagai iránt. – Tájékozottság térben és időben: a valóságról szerzett információk pontossága, az elemi környezeti – földrajzi jelenségek, folyamatok térbeli, időbeli rendjének felfedezése példákon át – irányítás mellett, tájékozottság a lakóhely környékén, a térkép és valóság kapcsolatának felismerése, gyakorlottság, a környezetben lezajló folyamatok időrendjének felismerésében (időjárás, életmód, termelő tevékenység, az élővilág változása). – Gondolkodási műveletek, kommunikáció: csoportokba rendezés, összefüggések észrevétele, egyszerű következtetések, analógiák alkalmazása, a tanult fogalmak pontos használata, egyszerű információhordozók kezelése, használata, elemi tájékozottság a lakóhelyre, otthonra, hazája természeti adottságaiban. A szakasz végére elvárható követelmények – A tanuló tudja tapasztalatait szóban, írásban rögzíteni. – Legyen tapasztalata a hő hatására bekövetkező változásokról. – Ismerje a tanult és vizsgált anyagok jellemző tulajdonságait, tudja azokat felsorolni. – Tudja, hogy tűz esetén hogyan kell segítséget kérni. – Ismerje a termesztett növények, valamint a házi és ház körül élő állatok szerepét az ember életében. – Tudja adott szempontok szerint jellemezni a tanult állatok testfelépítését, kültakaróját, életmódját, táplálkozását, szaporodását. 2006/89/II. szám – Tudja felsorolni az időjárás elemeit és ezek segítségével önállóan jellemezni a napi időjárást. – Tudja felsorolni és kijelölni a fő világtájakat a valóságban és a térképen. – Tudja használni az iránytűt. – Ismerje a színek jelentését a térképen. – Ismerje fel Magyarország természetföldrajzi térképét. – Ismerjen fel és nevezzen meg a hazai tájakra jellemző egy-egy növényt és állatot. – Tudja jellemezni és csoportosítani a tanult növényeket és állatokat, adott szempontok alapján. – Ismerje az összefüggéseket az időjárás, az évszakok változása és az élő természetben végbemenő változások között. – Tudja, hogy az ember pozitív és negatív értelemben is befolyásolja a természeti életközösségek fennmaradását, életét. Ismerje a tudósok, feltalálók munkásságának szerepét. – Tudjon felsorolni a környezetében alkalmazott környezetvédelmi módszereket. – Aktívan vegyen részt környezetvédelmi tevékenységben. – Használja tudatosan az ismeretszerzési eszközöket, módszereket. – Váljon igényévé a könyvek és egyéb ismerethordozók használata. – Legyen képes önállóan lejegyezni tapasztalatait. FEJLESZTŐ SZAKASZ (7–8. évfolyam) BIOLÓGIA, EGÉSZSÉGTAN FIZIKA – KÉMIA Óraszámok Szakaszok – évfolyamok Fejlesztő szakasz 7. 8. Heti óraszám Éves óraszám 2006/89/II. szám Témakörök ütemezése Biológia, egészségtan Fejlesztő szakasz Témakörök 7. 8. A növények és az állatok életműködése x Távoli tájak természetes életközösségei x Az emberi test és működése x Egészségtani ismeretek x x Fizika – kémia Fejlesztő szakasz Témakörök 7. 8. A testek mozgása, mozgásállapot-változások x A mechanikai munka, az egyszerű gépek x Hőtani alapjelenségek x A nyomás x Kémiai alapismeretek. A kémia mint tudomány x Az anyagok tulajdonságai és változásai Fémes és nemfémes elemek, valamint vegyületeik x Vegyszerek a háztartásban. Környezetvédelmi ismeretek x x 2006/89/II. szám A tanulók értékelésének elvei (a biológia, egészségtan; fizika – kémia tantárgyaknál) A tanulók értékelésének célja a tanulók fejlesztése. Szempontjai – Helyes képzetek kialakulása, a tanult és begyakorolt szakkifejezések használatának fejlettsége. – A megismert, megtapasztalt összefüggések felismerése, megfogalmazásának szintje. – A természettudományos megismerés szintje – a tanuló egyéni fejlettségének figyelembevételével. – A kísérletekben történő részvétel, egyszerű vizsgálódások, kísérletek önálló vagy párokban történő megoldása. – A gondolkodási funkciók, műveletvégzések szintje, alkalmazásuk önállóan vagy irányítás mellett. – Ismeretek gyakorlati alkalmazása saját életvitelében. – Tantárgyspecifikus tanulási szokások, az önálló vagy az irányított tanulás szintje. – A tanulmányok során elsajátított magatartási és viselkedési szabályok bensővé válása. – A jelenségek, folyamatok közül az emberre, a környezetre veszélyt jelentők felismerése, környezettudatos fogyasztói magatartás. – A tanuló részvétele a közös munkában, feladatokban, egyéni vállalásokban. A tantárgyak kiemelt habilitációs/rehabilitációs célú feladatai Gyakorlati problémák felismerése, korszerű életvezetés – Példák, gyakorlati feladatok segítségével tudatosítani az iskolában tanultak és az iskolán kívüli világ közötti kapcsolatot. – Ésszerű életvezetési stratégiák kialakítása, elfogadtatása, a negatív életvitel következményeinek beláttatása. Egészség- és környezetvédelem – Az egészség- és környezetvédelmi ismeretek megerősítése hétköznapi példákkal, rávezetéssel, tudatosítással, gyakorlati alkalmazással. – Környezetvédő magatartás kialakítása. – Természetbarát, ökologikus szemlélet formálása, példák bemutatása, összefüggések feltárása az érzelmi intelligencia mozgósításával. Gondolkodási műveletek fejlesztése, megerősítése – A gondolkodás rugalmasságának, a kritikai, a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése sok életszerű példán, gyakorlaton át. – A tanult analógiák transzfer hatásának megerősítése új feladatban, tevékenységben. Az általános képességek fejlesztése – A kommunikációs, a téri irányok, téri viszonyok, a térbeli szókincs, az időészlelés pontossága, tudatossága. – Kommunikáció változó helyzetekben. – Különféle vélemény, nézet egyszerű kifejezése. – Az önálló tanulás erősítése. – Az információhordozók használatának képessége. 2006/89/II. szám BIOLÓGIA, EGÉSZSÉGTAN Célok – Tudományosan megalapozott, korszerű ismeretek nyújtása a növényi, állati, emberi szervezet működéséről, az egészség megóvásáról, hozzásegítve a tanulókat az egészséges életmód kialakítása és megtartása szempontjából szükséges szokásrend elsajátításához. – Annak elérése, hogy a tanulók képesek legyenek napi egészségügyi problémáik megoldására, megfelelő segítség kérésére és a kapott tanácsok betartására. Feladatok – Az élő és élettelen természet szoros kapcsolatának, az élőlények állandósságának és változékonyságának megismertetése. – A távoli tájak életközösségeinek megismerése. – Az egészséges emberi szervezet és működésének megismerése. – Az egészségmegőrző szokások elsajátítása iránti igény kialakítása. – Felelősség kialakítása a család testi-lelki egészségének megóvása iránt. – Tegye képessé őket arra, hogy baleset, betegség esetén célszerűen cselekedjenek és elemi szinten segítséget tudjanak nyújtani. – Az egészségkárosító szokások megismerése és meggyőződéses elutasítása iránti belső igény kialakítása. – Egészségügyi témájú kiadványok, filmek, újságok iránti figyelem felkeltése. – Az egészséges környezet megóvása iránti felelősségtudat kialakítása, az aktív természetvédelem iránti igény felkeltése. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom A növények és az állatok életműködése A növényi sejt és szövet. A növények tápanyagfelvétele, gázcseréje, anyagátalakítása, szaporodása, mozgása. Fotoszintézis. A növények szerepe az emberek életében. Egysejtű és soksejtű állatok. Az állatok táplálkozása, légzése, mozgása, szaporodása. Utógondozási formák. Az állatok kültakarója. Az állatok szerepe az ember életében. Távoli tájak természetes életközösségei A dél-amerikai erdők jellemző növényei és állatai: óriásfák, kúszónövények, fán lakó növények. Bőgőmajom, jaguár, óriáskígyó. A szavannák élővilága: fűfélék, majomkenyérfa. Csimpánz, antilopfélék, oroszlán, elefánt, nílusi krokodil. A sivatagok élővilága: kaktuszok, teve, vipera. A mérsékelt égövi füves puszták élővilága: tajgaerdő: lucfenyő, vörösfenyő, nyír. Antilopok, futómadarak, bölény. A tengerek élővilága: planktonok, heringek, korallok, kék bálna, cápa. A hideg övezet élővilága: tundra. A sarkvidékek jellemző élőlényei. Az emberi test és működése Sejtek, szövetek, szervek, szervrendszerek, szervezet. A bőr: szerkezete, bőrérzékelés. A túlzott napozás veszélyei. A mozgás: a test fontosabb csontjai. A csontok kapcsolódása. Az izmok rögzülése és feladataik. A mozgásszegény életmód következményei. A táplálkozás: a táplálkozás szervei. Az emésztés folyamata. A fogápolás és az egészséges táplálkozás fontossága. A légzés: a légzés szervei. A légcsere. A dohányzás kóros hatásai. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom A keringési rendszer részei, funkciója. A vér anyagszállítása, útja a nagy- és kisvérkörben. Összetétele. A kiválasztás szervei és működése. A kiválasztó működés jelentősége a szervezet fenntartásában. A szaporodás: a férfi ivarszervek és működésük. A női ivarszervek és működésük. A terhesség és a szülés. Az ember nemi élete. Az ivarszervek higiénéje. Fogamzásgátlás. Az idegi szabályozás. Az érzékszervek: látás, hallás, szag- és hőérzékelés. Az idegrendszer tagolódása, működésének főbb jellemzői. A kábító- és élvezeti szerek hatása az idegrendszerre. Egészségtani ismeretek Az ember legnagyobb kincse az egészsége. Az egészség megóvásának alapfeltétele az egészséges környezet és életrend. A Föld népessége, az emberek sokfélék. Földünk jellemző embertípusai. A másság elfogadása. A betegség tünetei általában. Mikor kell orvoshoz fordulni? Teendők az orvos érkezéséig. A természetgyógyászat, népi gyógymódok. A gyógynövények szerepe a gyógyításban. A kuruzslás. Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés Ismeretszerzés, tanulás – Fokozatosan nagyobb önállóság a megfigyelésekben, vizsgálódások, egyszerű kísérletek, mérések végzésében. – Páros, csoportos feladatok az információszerzésben, az információhordozók kezelésében segítségadás mellett. – Vázlatok, rajzok, feljegyzések készítése. – Szóbeli írásbeli beszámolás, egyszerű leírás, jellemzés. Tájékozódás az egyszerű természetről – Az élővilágról szerezhető információk jelentősége, kíváncsiság, érdeklődés felkeltése. – A kommunikációs helyzetek, a közvetlen tapasztalatszerzés lehetőségeinek megteremtése során az eggyüttműködés képességének fejlesztése. – Az élővilág egyensúlyának bemutatása az életből vett példákon. – Ismeretek bővítése az életjelenségek körében – növények, állatok tekintetében. – Az életközösségek leírására vonatkozó rendszerek elsajátítása – algoritmusok, analógiák alkalmazása. Tájékozottság az emberi szervezet működésében – Ismeretszerzés a saját szervezet működéséről, felépítéséről – megfigyelések, vizsgálódások, konkrét tapasztalatok segítségével. – A saját és mások tapasztalatainak elemi szintű értelmezése, egyszerű következtetések levonása. – A gyakoribb betegségek megelőzésére szolgáló, a gyógyítás mindenki számára elérhető módozatainak ismerete, a környezet és az egészség közötti kapcsolat felismerése. 2006/89/II. szám – Az emberi szervezetet veszélyeztető anyagok hatásainak megismerése. – Önismeret, önelfogadás, egészségmegóvás készségének fejlesztése. A szakasz végére elvárható követelmény – A tanuló tudjon példákat mondani a tanult életközösségek növényi és állati egyedeire, jellemző életformájukra. – Legyen képes példákon keresztül bemutatni egy-egy életközösséget veszélyeztető történést és az ember felelősségét. – Vegyen részt a növények, állatok gondozásában, óvásában, becsülje élő környezetét. – Legyen igénye egészséges környezetre, tevőlegesen vegyen részt annak kialakításában. – Fogadja el a másságot, lássa meg benne a természet sokszínűségét, szépségét. Legyen toleráns a saját környezetében felfedezhető mássággal kapcsolatosan. – Bővítse ismereteit különféle információhordozó anyagokon keresztül. – Legyen képes információk rövid, tömör közlésére szóban és írásban. – Ismerje saját teste felépítését, a szervrendszereket. Tudja elhelyezkedésüket, működésük lényegét és szerepét a szervezet harmonikus működésében. – Ismerje a fogamzásgátlás néhány lehetőségét. – Legyen képes megkülönböztetni a szervezet egészséges és beteg működését. – Legyenek ismeretei a természetgyógyászatról. Utasítsa el a kuruzslás minden formáját. FIZIKA Célok – A korszerű fizikai szemléletmódra nevelés. – A mindennapi élet és a technikai fejlődés által felvetett egyszerűbb, fizikával kapcsolatos ismeretek nyújtása. Feladatok – A fizikai jelenségek, folyamatok iránti érdeklődés felkeltése. – Meggyőződés kialakítása arról, hogy a mindennapi élet problémáinak megoldásában és az életünk minőségét meghatározó műszaki-tudományos fejlődésben jelentős szerepe van a fizika tudományának. – A technikai és kommunikációs készség, a gondolkodás fejlesztése. – A szakmatanulás megalapozása a fizikai ismeretekkel. – Környezettudatos magatartásra, aktív környezetvédelemre nevelés. – Annak tudatosítsa, hogy a természet egységes egész, a különböző tudományok ugyanazt az anyagi világot vizsgálják. – Alapismeretek nyújtása az anyag fizikai tulajdonságairól, a kölcsönhatásokról, a mindennapi gyakorlatban is megfigyelhető problémákról. – A fizikai vizsgálatok eszközrendszerének, munkamódszereinek megismertetése. A pontosság, a munkafegyelem jelentőségének beláttatása. – A megismerési módszerek egyre önállóbb használatának gyakoroltatása, a tapasztalatok pontos megfogalmazása. 2006/89/II. szám Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakörök Tartalom A testek mozgása, mozgásállapotváltozások A testek mozgása: mozgás és nyugalom. Az egyenes vonalú egyenletes mozgás, az egyenletesen változó mozgás, körmozgás és rezgőmozgás megfigyelése. A szabadesés. A dinamika alapjai. A testek tehetetlensége és tömege. Az erő mozgásállapot-változtató hatása. Erő–ellenerő – példák a mindennapi életből. A mechanikai munka, az egyszerű gépek A mechanikai munka: a munka értelmezése. A munka, az erő és az út összefüggése. Egyszerű számításos feladatok. Az egyszerű gépek: emelő, lejtő, hengerkerék, csiga. Egykarú, kétkarú emelő. Álló, mozgó csiga – csigasor. Egyszerű gépek a gyakorlatban. Hőtani alapjelenségek A hőmérséklet mérése. A hőtágulás jelensége a mindennapi életben. A termikus kölcsönhatás, a hőmennyiség. A termikus energia felhasználása a mindennapokban munkavégzésre. Halmazállapot-változások: olvadás, fagyás, forrás, párolgás, lecsapódás megfigyelése hétköznapi példákon. Olvadáspont, forráspont. Az égés, égéshő. Tűzoltás. Teendők tűz észlelésekor. Az energia-megmaradás érzékeltetése egyszerű, hétköznapi példákkal. Az energiamegmaradás törvénye. A nyomás A nyomás értelmezése egyszerű kísérletek alapján. A szilárd testek által kifejtett nyomás. Nyomás a folyadékokban és gázokban. Gyakorlati példák keresése: járművek fékberendezései, hidraulikus sajtó. Közlekedőedények megfigyelése egyszerű kísérletek során. Gyakorlati vonatkozások pl. kutak, vizek szennyeződése belvizek esetén. Arkhimédész törvényének érvényesülése a gyakorlatban. A felhajtóerő, úszás, lebegés, elmerülés feltételeinek megfigyelése kísérletekben. A felületi feszültség megfigyelése a mindennapok gyakorlatában. Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés Természettudományos megismerés – Fokozódó igény és kíváncsiság a kísérletezés, a vizsgálódás, a folyamatok megértése iránt. – Gyakorlottság megteremtése az ábrák értelmezésében az eszközök működésének megértésében, egyszerű szóbeli, írásbeli leírásában. – Változások felismerése, okok keresése irányítás mellett. – A háztartás, a környezet ismert és használt egyszerű gépeinek működtetése, a fizikai ismeretek alkalmazása a működtetés során. – Vegye észre a fizika és a többi természettudomány közti szoros kapcsolatot tanári irányítással. 2006/89/II. szám Tevékenységek – Jelenségek, kísérletek megfigyelése, értelmezése szóban. – Becslések, mérések, az eredmények ellenőrzése, lejegyzése. – Fizikai problémák felismerése a gyakorlatban, megoldások keresése. – Ismeretterjesztő irodalom, lexikonok, információhordozók használata tanári segítséggel. A szakasz végére elvárható követelmények – A tanuló legyen képes egyszerű mechanikai és hőtani jelenségeket megfigyelni a gyakorlatban és kísérletekben, fogalmazza meg tapasztalatait. – Ismerje fel a tanult fizikai ismeretek szerepét a technikai és természeti környezetben. – Ismerje a fizikai vizsgálatokhoz szükséges eszközök balesetmentes használatát. – Legyen járatos a mérések végzésében és tudjon egyszerű kísérleteket önállóan is elvégezni. – Tudja kiválasztani azokat a cikkeket, könyveket, rádió-, televízió-műsorokat, amelyek segíthetik a fizikai jelenségek jobb megismerését. – Tudja megkülönböztetni az egyenletes és egyenletesen változó mozgásokat. – Tudja, hogy nem a mozgás fenntartásához, hanem a mozgásállapot megváltoztatásához kell erő. – Ismerje fel a halmazállapot-változásokat a mindennapok gyakorlatában. – Ismerje a hőmérséklet-kiegyenlítődés elvét és az energiamegmaradás törvényét. – Tudjon gyakorlati példákat mondani a hőmérséklet mérésére. – Példák segítségével tudja értelmezni, hogy mi a különbség a test súlya és tömege között. – Ismerje fel az anyagok halmazállapotát, tudja azokat jellemezni. – Ismerjen fel a gyakorlatban néhány egyszerű gépet. – Legyen tájékozott arról, hogy az egyszerű gépek a mindennapi munkavégzésben nélkülözhetetlenek. Tudja, hogy az összetett gépek alapjául is az egyszerű gépek szolgálnak. – Tudjon példát mondani a nyomás fizikai törvénye alapján készült berendezésére. KÉMIA Célok Olyan alapismeretek nyújtása, amelyek lehetővé teszik a modern életben megjelenő vegyszerek kémiai folyamatok felismerését. – Segítség nyújtása abban, hogy a kémia tudományának gyakorlati eredményei ne fenyegetettséget jelentsenek, hanem lehetőséget a komfortosabb élet megteremtésére. – A természettudományokon belül felkelteni a tanulók érdeklődését a kémia iránt. Feladatok – A kémiai megfigyelésekhez, kísérletekhez szükséges eszközök, anyagok, módszerek és magatartás megismertetése. – Az alapvető kémiai fogalmak, műveltségelemek elsajátíttatása. – A mindennapi életben megjelenő kémiai jelenségek felfedeztetése és értelmezése. – A megszerzett tapasztalatok, tudáselemek alkalmazása a napi problémák megoldásában. – A figyelem felkeltése, motiválás a kémia tudományával kapcsolatos hírek, cikkek, könyvek, tudósítások olvasására, értelmezésére. 2006/89/II. szám – Meggyőződés kialakítása arról, hogy az ember felelős környezete állapotáért. – A természet szeretetére és a környezettudatos, környezetvédő magatartásra nevelés. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Kémiai alapismeretek. A kémia mint tudomány A kémia mint tudomány a természettudományok része. Néhány híres magyar kémikus nevének, munkássága lényegének megismerése. A kísérletezés szerepe a kémiai megfigyelésekben. Kísérleti eszközök megismerése. A periódusos rendszer szerepe az elemek közötti tájékozódásban. Az anyagok tulajdonságai és változásai A fizikai és kémiai változások jellemzői. Anyagok, elemek vizsgálata. Az anyagok csoportosítása – természetes anyagok, vegyipari termékek. Szervetlen és szerves anyagok. Változások jellemzői: fizikai és kémiai változás. Keverék és vegyület. Oldás, a víz mint oldószer. A levegő az oxigén és a nitrogén keveréke. Az égés. Az égés feltételei. Az oxidáció. Gyors és lassú égés. Fémes elemek és vegyületeik Fémes elemek: vas – vasgyártás, acél, alumínium, arany, ezüst, réz. Korróziós jelenségek a mindennapokban – korrózióvédelem. További elemek, szervetlen anyagok a természetben: nátrium, kálium, kalciumkarbonát. Szervetlen tisztítószerek: hypo, sósav. Mosószerek a háztartásban. Környezeti kémia: energiagazdálkodás, az emberi szervezet energiahordozói – zsírok, szénhidrátok, fehérjék (egyben építőanyagok). Nemfémes elemek és vegyületeik Nemfémes elemek – a víz, a levegő – hidrogén, oxigén, klór, nitrogén – megismerésük kísérlet útján. Nemfémes elemek és vegyületeik – a szén, gránit, gyémánt. A szén megfigyelése, a grafit, a gyémánt jellemzői. Vegyszerek a háztartásban Mosó- és tisztítószerek használati utasításainak és összetételi ismertetőinek közös értelmezése. Környezetvédelmi ismeretek Az el nem használt vegyszerek elhelyezésének szabályai a környezetvédelmi szempontok figyelembevételével. A levegő és víz szennyeződésének megfigyelése. Okok keresése, példák a napi sajtóból. Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés Természettudományos megismerés – Az ismeretszerzés iránti igény felkeltése, fenntartása. – Gyakorlottság az önálló kísérletezésben az egyszerű ártalmatlan anyagok, folyamatok megfigyelésénél; gyakorlat szerezése a lényegkiemelésben, csoportosításban, összehasonlításban, az elemzésben. – Ismeretek szerzése a környezetben előforduló anyagokról: biztonságos szakszerű használatuk a hétköznapokban. – A környezetszennyezés káros következményeinek megértetése. 2006/89/II. szám – Szokásrend, viselkedésrend megerősítése. – Tudatosság erősítése az életvezetésben, az egészségük megőrzésében, a háztartásvezetésben. Tevékenységek – Megfigyelés és összehasonlítás. – Kísérletek. – Tapasztalatok gyűjtése, megfogalmazása, következtetések levonása. – A mértékegységek gyakorlása. – Összefüggések felfedezése tanári segítséggel. – A tapasztalatok felhasználása a mindennapi gyakorlatban. – Információk felkutatása. – Gyűjtőmunka. – Megfigyelések rögzítése tanári segítséggel. – Szabályok gyakorlása. – Modellezés. – A szaknyelv elemi kifejezéseinek megismerése, használata. A szakasz végére elvárható követelmények – Lássa be a kémiai ismeretek fontosságát a mindennapi életben és a tudományos fejlődésben. – Tudja csoportosítani tanári segítséggel a változásokat aszerint, hogy megváltozott-e az anyagok minősége. – Ismerje fel a vizsgált anyagok leglényegesebb fizikai és kémia tulajdonságait. – Tudja, hogy az oxigén és a víz elengedhetetlen feltétele az életnek. – Ismerje a tűz hasznát és pusztítását. Ismerje a tűzoltás néhány alapszabályát. – Legyen képes tájékozódni a napi sajtóban, ismereteket szerezni a médián keresztül, tudja azokat átadni, értelmezni. – Fogalmazza meg tanári segítséggel, majd fokozódó önállósággal a vizsgált anyagok jellemző tulajdonságait. – Tudja, hogy a lúg veszélyes méreg, ismerje kezelésének szabályait. – Mondjon példát lúgok hasznosítására. – A tanuló ismerje a tanult elemek és vegyületek nevét. – Tudjon példát mondani felhasználásukról, jelentőségükről az ember életében. – Ismerje azokat a veszélyeket, amelyeket a tanult kémiai anyagok jelenthetnek, tartsa be kezelésük, tárolásuk szabályait. – Tudja, hogy a vásárolt termékek használata előtt mindig el kell olvasni a használati utasítást és azt maradéktalanul be kell tartani. 2006/89/II. szám MEGSZILÁRDÍTÓ SZAKASZ (9–10. évfolyam) BIOLÓGIA, EGÉSZSÉGTAN FIZIKA – KÉMIA Óraszámok Szakaszok – évfolyamok Megszilárdító szakasz 9. 10. Biológia, egészségtan Heti óraszám Éves óraszám Fizika – kémia Heti óraszám 2,5 2,5 Éves óraszám 92,5 92,5 Témakörök ütemezése Biológia Megszilárdító szakasz Témakör 9. 10. Az ember szervezete és működése x Környezet- és munka-egészségtani ismeretek x x 2006/89/II. szám Fizika – kémia Megszilárdító szakasz Témakör 9. 10. Fény- és hangtani alapismeretek x Elektromos alapjelenségek x A kémia tudomány jelrendszere x Anyagszerkezeti ismeretek – a mindennapok kémiája x Szerves kémia x A tanulók értékelésének elvei (a biológia, egészségtan; fizika – kémia tantárgyaknál) A tanulók értékelésének célja a tanulók fejlesztése. Szempontjai – Helyes képzetek kialakulása, a tanult és begyakorolt szakkifejezések használatának fejlettsége. – A megismert, megtapasztalt összefüggések felismerése, megfogalmazásának szintje. – A természettudományos megismerés szintje – a tanuló fejlettségének figyelembevételével. – A kísérletekben történő részvétel, egyszerű vizsgálódások, kísérletek önálló vagy párokban történő megoldása. – A gondolkodási funkciók, műveletvégzések szintje, alkalmazásuk önállóan vagy irányítás mellett. – Ismeretek gyakorlati alkalmazása saját életvitelében. – Tantárgyspecifikus tanulási szokások, az önálló vagy az irányított tanulás szintje. – A tanulmányok során elsajátított magatartási és viselkedési szakaszok bensővé válása. – A jelenségek, folyamatok közül az emberre, a környezetre veszélyt jelentők felismerése, környezettudatos fogyasztói magatartás. – A tanuló részvétele a közös munkában, feladatokban, egyéni vállalásokban. A tantárgyak kiemelt habilitációs, rehabilitációs célú feladatai Gyakorlati problémák felismerése, korszerű életvezetés – Példák, gyakorlati feladatok segítségével tudatosítani az iskolában tanultak és az iskolán kívüli világ közötti kapcsolatot. – Pozitív életvezetési stratégiák kialakítása, elfogadtatása, az életvezetési készségek fejlesztése. 2006/89/II. szám Egészség- és környezetvédelem – Az egészség- és környezetvédelmi ismeretek megerősítése hétköznapi példákkal, rávezetéssel, tudatosítással, gyakorlati alkalmazással. – A környezetvédő magatartás kialakítása. – A természetbarát, ökologikus szemlélet formálása, példák bemutatása, összefüggések feltárása az érzelmi intelligencia mozgósításával. Gondolkodási műveletek fejlesztése, megerősítése – A gondolkodás rugalmasságának, a kritikai, a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése sok életszerű példán, gyakorlaton át. – A tanult analógiák transzfer hatásának megerősítése új feladatban, tevékenységben. Az általános képességek fejlesztése – A kommunikációs, a téri irányok, téri viszonyok, a térbeli szókincs, az időészlelés pontossága, tudatossága. – Kommunikáció változó helyzetekben, különféle vélemények, nézetek egyszerű kifejezése. – Az önálló tanulás erősítése, az információhordozók használatának képessége. BIOLÓGIA, EGÉSZSÉGTAN Célok – Tudományosan megalapozott ismeretek elsajátíttatása az emberi test működéséről az egészséget megóvó életvezetési szabályok kialakítása érdekében. – A felnőtté válással járó lehetőségek és kötelezettségek megismertetése, a felelősség tudatosítása a családdal és a tágabb környezettel kapcsolatban. – A felnőtt életben való sikeres helytállás megkönnyítése, az egészséget veszélyeztető szokások és az egészség megőrzését segítő lehetőségek gyakorlati megismertetése útján. Feladatok – Elemi balesetvédelmi és munka-egészségügyi ismeretek nyújtása. – Hazánk egészségügyi hálózatának, társadalombiztosítási rendszerének és a fontosabb betegjogoknak a megismertetése. – Az egészséges életmód előnyeinek tudatosítása, a megelőzés jelentőségének felismertetése. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Az ember szervezete és működése A hormonális szabályozás alapelvei. Hormonhiány vagy -túltermelés következtében fellépő leggyakoribb betegségek (a pajzsmirigy, a hasnyálmirigy, a mellékvese legfontosabb hormonjai). A hormonok szerepe az ivari szabályozásban. Az immunitás. Védőoltások. Vércsoport. Az emberi szexualitás. Párválasztás, felkészülés a családi életre. A fogamzásgátlás módjai. Utódvállalás, családtervezés, genetikai tanácsadás. A terhesség, terhesgondozás, az embrionális fejlődés. A szülés. A terhességmegszakítás veszélyei. A szülő és gyermek kapcsolata. Csecsemőápolás. A kisgyermekek gondozása. A felnőttek felelőssége a gyermekek egészséges felnevelésében. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom Környezet- és munka-egészségtani ismeretek Lakó- és munkahelyi környezetünk higiéniája. Az egészséget veszélyeztető szokások: a dohányzás, az alkoholizmus, a drogok használata, a felelőtlen szexualitás, az AIDS. A szűrővizsgálatok, fogászati kezelés, a megfelelő pihenés, regenerálódás, korszerű táplálkozási szokások kialakítása. Egészséges életvezetés a felnőttkorba lépéskor. Egészségügyi ismeretterjesztő kiadványok megismerése. A betegségek általános tünetei. Házi betegápolás orvosi ellenőrzés mellett. Fertőző betegségek, járványok. Idős emberek leggyakoribb egészségügyi problémái. Idősebb családtagok egészségvédelme, ápolásuk iránti felelősség. Gyógyszerek tárolása, kezelése, használatának szabályai. Egészségügyi intézmények és azok rendeltetés szerinti igénybevétele. Háziorvosi és szakorvosi kórházi ellátás. Az egészségbiztosítási rendszer. A tb-ellátásra jogosultság feltételei. A jogosultság megőrzésének fontossága munkanélküliség esetén is. Munkaalkalmassági vizsgálatok, munkavédelmi előírások, a munkahely sajátos munkavédelmi szabályai. Baleset-megelőzés. Munkahelyi balesetek – ügyintézés. Lakó- és munkahelyi környezetünk higiéniája. Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés Tapasztalatok az emberi szervezet működéséről, egészségéről – Példákon keresztül felismertetni az ember szabályozó szervrendszerének működését. – Megismertetni a nemi szervek egészségét biztosító személyi higiénés tennivalókat. – Vélemények, tapasztalatok gyűjtése az abortusz társadalmi megítéléséről. – Figyelem felhívása az anya terhesség alatti életmódja és a születendő gyermek egészségi állapota közötti összefüggésre. – A korán kezdett nemi élet veszélyeinek megismertetése. – Szituációs, kommunikációs szerepjátékokon át a kockázatos, veszélyes viselkedési módok elkerülésének, élethelyzetek megoldásának bemutatása. – Az egészségmegóvás szabályainak, az egészségügyi intézmények szolgáltatásai igénybevételének, a gyógyszerfogyasztás és -kezelés szabályainak elsajátíttatása. Tevékenységek – Megfigyelések, összehasonlítások az egészséges és beteg szervezetről. – Véleményalkotás. – A tanult ismeretek felhasználása a segítségnyújtásban, a saját élet szervezésében. – Egészségügyi ismeretterjesztő kiadványok, lexikonok önálló tanulmányozása. – Az elsősegélynyújtás modellálása, szituációs gyakorlatok végzése. – Higiéniai ismeretek önálló alkalmazása a mindennapokban. – Látott, tapasztalt élmények kritikus értékelése. – Véleménynyilvánítás, ítéletalkotás a feldolgozott témakörökkel kapcsolatosan. A szakasz végére elvárható követelmények – A tanuló tudjon példákat mondani a hormonális szabályozás fontosságára. – Ismerje a védőoltások szerepét az egészség megóvásában. – Ismerje a terhességmegszakítás veszélyeit. 2006/89/II. szám – Tudatosodjon benne a korai szexualitás veszélye. – Alakuljon ki a felelősségtudat a családalapítással kapcsolatban. – Tudja, hogy a szülők felelősséggel tartoznak gyermekeik neveléséért. – Váljék igényévé az otthoni és munkahelyi környezet higiéniája. – Utasítsa el az egészséget károsító szokásokat. – Tudja, hogy saját egészsége megőrzéséért tudatosan tenni kell. – Ismerje fel a betegségek általános tüneteit. Ismerje a hőmérő használatának szabályait, a gyógyszerek tárolási és használati rendjét. – Tudja, hogy a fertőző betegeket el kell különíteni egészséges társaiktól. – Ismerje az elsősegélynyújtás elemi szabályait. – Legyenek ismeretei a munkába álláshoz szükséges orvosi vizsgálatok lebonyolítási lehetőségeiről. – Tudja, hogy a munkahelyek balesetveszélyesek, a balesetek bekövetkezte ellen a szabályok pontos betartásával lehet védekezni. – Ismerje lakóhelye egészségügyi intézményeit és igénybevételük módját. FIZIKA Célok – A tanulók érdeklődésének fenntartása a mindennapi életben felfedezhető fizikai jelenségekkel kapcsolatban, a környezetkímélő, -óvó magatartás tudatos vállalására nevelés. Feladatok – A napi problémák megoldásához szükséges a fizika tudománya által nyújtott ismeretek hasznosságának felismerése. – A gyakorlati élet szempontjából fontos ismeretek adása a hang- és a fénytan körében. – Az ember életvitele szempontjából elengedhetetlenül fontos fizikai ismeretek összekapcsolása az emberi érzékszervek működésével (hallás, látás). – A hangtan eredményeit felhasználó – a mindennapi gyakorlatban alkalmazott – eszközök működési elvének és kezelési módjának megismertetése. – Az elektromos jelenségek és az elektromos áram hatásainak megismerése a háztartásban és munkahelyen előforduló elektromos gépek, berendezések biztonságos használata érdekében. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Fény- és hangtani alapismeretek A fény tulajdonságai. Fényforrások. A fény egyenes vonalú terjedése. A fényhullám tulajdonságainak megfigyelése kísérletekben. Az árnyékjelenségek. A fényvisszaverődés jelenségének kísérleti vizsgálata. A sík, domború és homorú tükrök gyakorlati alkalmazása. A fénytörés jelensége. Fénytörés a prizmán. A színek. A fehér fény színeire bontása. Az emberi szem és a látás. A szemüveg alkalmazása. A hullámmozgás, a hullámok terjedése. A hang mint hullám. A hang jellemzői, hangforrások. Rezonancia. Hallószervünk védelme. A hangszerek fizikája. A mindennapi életben gyakran előforduló, hanghatáson alapuló eszközök megfigyelése, kezelése. Az elektromos alapjelenségek Az elektromos töltés kísérleti megfigyelése. A testek elektromos állapota. Az elektromos áram, az áramkör – tanári demonstrációval. Fogyasztók soros és párhuzamos kapcsolása. Az elektromos feszültség elemi fogalma. Az elektromos munka és teljesítmény. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom Az elektromos ellenállás. Az elektromos és mágneses mező kölcsönhatásai. Az elektromágneses indukció gyakorlati alkalmazása. Elemi atomfizikai ismeretek. Hogyan működik az atomerőmű? Miért pusztít az atombomba? Miért veszélyes a sugárzás? Káros és hasznos sugárzások. Sugárzásvédelem. Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés – Tapasztalatok a fizikai folyamatokról: tapasztalatokon alapuló tudásbővítés az anyagokról. – A gondolkodási képesség fejlesztése. – A gondolkodási műveletvégzés fejlesztése. – A megfigyelő, kísérletező, problémafelismerő, összehasonlító, cselekvési, döntési és önálló tanulási képesség kialakítása. – Az iskolai kísérletekben tapasztaltak összekapcsolása a mindennapok történéseivel. – A fizika társadalmi hasznosságának felismertetése. – A fizikában tanultak széles körű kiterjesztése az ember egészségének és környezetének védelmére, a károsító tényezők, hatások megelőzésére. – A modern fizikatudomány eredményeinek, veszélyeinek megmutatása. Tevékenységek – Kísérletek megfigyelése, egyszerű kísérletek önálló végzése. – Mérések, méréseredmények leolvasása. – Könyvtár- és médiahasználat. Fizikai problémák megoldásához terv készítése, indoklása, a feladat elvégzése. A szakasz végére elvárható követelmények – A tanuló ismerje a fény egyenes vonalú terjedését. Tudja, hogy a fény gyorsabban terjed, mint a hang. – Legyen ismerete a tükrök alkalmazási lehetőségeiről. – Tudjon példát mondani a lencsék alkalmazására. – Ismerje a szem védelmével kapcsolatos tudnivalókat. – Sorolja fel a hang jellemzőit és néhány hangforrást. – Ismerje az emberi fül szerkezetét és hallószervünk védelmének módját. – Tudja kezelni a környezetében előforduló, hanghatásokon alapuló eszközöket. – Alakuljon ki benne olyan általános fizikai tájékozottság, amely a választott szakma tanulásának megkezdését lehetővé teszi. – Indokolja az elektromosság fontosságát a gyakorlati életen. – Tudjon felsorolni elektromos jelenségeket, és mondjon ezekre példákat. – Alkalmazza az elektromos áram felhasználásával kapcsolatos alapvető biztonsági szabályokat, ismerje a baleset-megelőzés fontosságát. – Mondjon példákat az elektromos áram hatásaira a mindennapok gyakorlatából. – Soroljon fel elektromos háztartási gépeket és csoportosítsa őket fogyasztásuk alapján. – Tudja, hogy milyen fizikai jelenség alapján működik a transzformátor. Mondjon példát a transzformátor gyakorlati alkalmazásaira. – Tudja, hogy minden anyag atomos szerkezetű. – Legyen ismerete arról, hogy az ember békés és romboló céllal is felhasználhatja az atomenergiát. – Ismerje a legalapvetőbb sugárvédelmi szabályokat. – Tudja ismereteit önállóan is bővíteni különféle információhordozók felhasználásával. 2006/89/II. szám KÉMIA Célok – Tudományosan megalapozott ismeretek nyújtása a kémia tárgyköréből az elsajátított környezetvédelmi ismeretek aktivizálása, a környezettudatos magatartás kialakítása. Feladatok – Önálló véleményalkotásra nevelés a mindennapokban adódó kémiai jellegű problémákkal kapcsolatosan. – Annak tudatosítása, hogy a környezetünk számos energiaforrása nem megújuló, szükség van a gazdaságosságra, a takarékosságra. – Baleset-megelőző cselekvési eljárások elsajátíttatása a kémiai anyagok felhasználása során. – Motiválás a népszerű tudományos folyóiratokból, lexikonokból és az elektronikus információhordozókból történő további ismeretszerzésre. – Annak felfedeztetése, hogy a természet egységes egész, melyet csak a megismerés folyamatában tagolunk részekre (tudományágakra). – A mindennapi élet gyakorlati problémáinak megoldásához nyújtott segítséggel az aktív környezetvédő magatartás kialakításának segítése. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Anyagszerkezeti ismeretek – a mindennapok kémiája A periódusos rendszer vizsgálata. A legfontosabb elemek és vegyületek nevének és kémiai jelének megismerése. A vizek szerepe az emberi életben. Természetes vizek kémiája: édesvíz, tengervíz. Vízkeménység, vízkő, vízlágyítás. Víztisztítás – szennyvizek. A levegő. Ózon, ózonlyuk. Szén-monoxid, kén-dioxid a levegőben. Megújuló energiaforrások: szén, kőolaj, földgáz. Savak és lúgok a háztartásban. Szóda. Szódabikarbóna, szappan, sósav, mosó- és mosogatószerek. A felhasználás szabályai, a használati utasítás helyes értelmezése. Fertőtlenítőszerek, Hypo, hidrogén-peroxid. Egyszerű oldatkészítési, hígítási számítások a konyhai és kertészeti munkák során. A rozsdásodás (lassú égés) és meggátolása környezetünkben. Csomagolóanyagok: papír, fém, üveg. Újrahasznosításuk. Szelektív hulladékkezelés. Az építkezésnél használt anyagok: mészkő, égetett mész. A mészoldás. Baleset-megelőzés a mésszel való munkáknál. Cement, beton, vasbeton, habarcs, gipsz, üveg, szilikátok, tégla, cserép. Az építőanyagok alapanyagainak előfordulása a természetben. Mészkőbarlangok képződése. Szerves kémia A szerves kémia. Szerves vegyületek, anyagok és felhasználásuk: szén, szénvegyületek, kőolaj, alkohol. Fontosabb természetes szénvegyületek: szénhidrát, szőlőcukor, répacukor. Tápanyagaink: olajok, zsírok, fehérjék, vitaminok. A műanyagok – a természetes ésa mesterséges műanyagok csoportjai. Műanyag-hasznosítás. Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés Tájékozottság az anyagokról és felhasználásukról – Tudatosság a célirányos megfigyelésekben, elemzésben, az adatok lejegyzésében. – A tanuló egyéni fejlettségi szintjének megfelelően a jelenségek, folyamatok közötti hasonlóság, különbség észrevétele, megfogalmazása szóban és írásban a tanult szakkifejezések használatával. 2006/89/II. szám – A kísérletekben realizált elméleti ismeretek és a mindennapi gyakorlat összekapcsolása példákon keresztül. – A kémiai ismeretekhez kapcsolódó környezeti problémák felismertetése. – Elővigyázatossági szabályok megismerése a háztartási szerek használatánál, tárolásánál. – A szerves vegyületek és anyagok fontosságának megértése, életünkben betöltött szerepe, gazdaságos felhasználása. Tevékenységek – Megfigyelés és összehasonlítás a tanári és tanulói kísérletek során. Tapasztalatok gyűjtése, megfogalmazása, következtetések levonása. Gyakorlat szerzése a mértékegységek használatában. – Összefüggések felfedezése. A tapasztalatok felhasználása a mindennapi gyakorlatban. Elemi jártasság szerzése az információk felkutatásában. – Gyűjtőmunka. Megfigyelések rögzítése tanári segítséggel. – Egészséges veszélyérzet kialakítása a kémiai anyagokkal kapcsolatosan. Szabályok értelmezése és gyakorlása. – Modellezés. Verbális fejlesztés, a szaknyelv elemi kifejezéseinek megismerése, használata. A szakasz végére elvárható követelmények – A tanuló szerezzen elkötelezettséget a környezetkímélő és -védő életmód iránt. – Ismerje a háztartásban használatos vegyszerek kezelésének módját, a balesetek megelőzésének lehetőségét és a teendőket baleset esetén. – Tudjon példákat mondani a vízlágyítás szükségességére és módjára. – Ismerje fel a kémiai vonatkozásokat a mindennapok történéseiben. – Tudja, hogy a Föld energiaforrásai végesek, ismerje a takarékosság fontosságát. – Törekedjen a sokoldalú, kiegyensúlyozott táplálkozásra. – Vegye észre lakóhelyén és környékén a környezetszennyezést. – Fogalmazza meg tanári segítséggel, majd fokozódó önállósággal a vizsgált anyagok tulajdonságait. – Tudja, hogy a lúg veszélyes méreg, ismerje kezelésének szabályait. – Mondjon példát a lúgok hasznosítására. – Ismerje a tanult elemek és vegyületek nevét, tudjon példát mondani felhasználásukról, jelentőségükről az ember életében. – Ismerje azokat a veszélyeket, amelyeket a tanult kémiai anyagok jelenthetnek, tartsa be kezelésük, tárolásuk szabályait. – Tudja, hogy a vásárolt termékek használata előtt mindig el kell olvasnia a használati utasításokat és azokat maradéktalanul be kell tartania. – Tudjon szerves anyagokat felsorolni és példákat mondani felhasználásukra. – Ismerje az alkohol emberi szervezetre gyakorolt káros hatását. Utasítsa el a drogok, az alkohol és a nikotin használatát. – Tudjon egyszerű számításokat végezni a mindennapi élethez szükséges oldatok készítéséhez. – Ismerje a rozsdagátlás néhány lehetőségét. – Különböztesse meg a lebomló és nem bomló hulladékokat. Ismerje a veszélyes hulladékok elhelyezésének helyes módját. 2006/89/II. szám ÉNEK-ZENE TÁNC Óraszámok Szakaszok – évfolyamok Bevezető szakasz Kezdő szakasz Alapozó szakasz Fejlesztő szakasz 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Heti óraszám Éves óraszám Témakörök ütemezése Szakaszok – évfolyamok Témakörök Bevezető szakasz (1–2. évf.) Kezdő szakasz (3–4. évf.) Alapozó szakasz (5–6. évf.) Fejlesztő szakasz (7–8. évf.) Zenei alkotóképesség – interpretáció, improvizáció x x x x x x x x Megismerő- és befogadóképességek – zenehallgatás x x x x x x x x Zenei hallás és kottaismeret x x x x x x x x Tánc x x x x x x Célok Bevezető szakasz – Az egyéni sajátosságokhoz igazodó énekes szemelvények, ritmikai és dallami elemek ismertetésével, az ének-zene eszközrendszerével a tanuló segítése az önmegvalósítás, önkifejezés gyakorlásában, kapcsolatrendszere építésében, a feszültségtől mentes, oldott kommunikáció átélésében. Kezdő szakasz – Az énekes és zenei kifejezőkészség fejlesztésének felhasználása az érzelmi élet, a személyiség harmóniájának fejlesztésében. 2006/89/II. szám Feladatok Bevezető szakasz – Az éneklési kultúra alakítása, az örömteli éneklés élményének megteremtése. – A zenei élmény szóbeli és mozgásos megfogalmazásának segítése. A zenei fantázia fejlesztése a tanult ritmikai és dallami elemek kötetlen felhasználásával. – Az éneklés, a zenélés oldott befogadására nevelés. – A memória, a koncentráció, a gondolkodás, a figyelem fejlesztése, a társakkal való együttműködés segítése, erősítése. – A szociális és kommunikációs képességek és készségek fejlesztése. Kezdő szakasz – A szép, kifejező éneklés technikájának tanítása, az énekhang, az éneklési kultúra fejlesztése, a közös éneklés anyagának megteremtése. – Az ének-zene speciális jelrendszerének, ritmikai és dallami elemeknek, különféle kottatípusoknak a bemutatása, az ötvonalas kottarendszerben való tájékozódás segítése. – A zenei hallás, a muzikalitás fejlesztése. A zenehallgatás megalapozása, a zenei élmények kifejezésének segítése. – Az alkalmazkodóképesség, a szabálytudat, a testmozgás, az emlékezet, a figyelem és az érdeklődés fejlesztése. – A memória, a képzelet, a fantázia fejlesztése. – Az érzelmi élet, az önismeret, a társakkal való együttműködés fejlesztése. A tanulók értékelésének elvei Alapja a folyamatos megfigyelés, biztatás és dicséret, a pozitívumok kiemelése, a tanulói teljesítmények bátorítása. Az értékelés segíti az énekórák elfogadó, oldott légkörének kialakulását. Szempontjai – A tiszta éneklésre való törekvés, a pontos szövegmondás, a tanult szabályok betartása. – A tanult dalok pontos felidézése: ritmus, dallam, szöveg, mozgások. – Részvétel, aktivitás, figyelem, együttműködés az órai munkában. – A ritmusérzék, a zenei hallás önmagához mért fejlődési üteme. – A zenei írás-olvasás tanult szabályainak felismerése, betartása. BEVEZETŐ SZAKASZ (1–2. évfolyam) Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés – Az óvodából az iskolába való átmenet segítése. – Az énekes és zenei kifejezőképesség, ritmusérzék és a zenehallás csoportos és egyéni fejlesztése. – A zenei ismeretek megalapozása, játékos ismerkedés a ritmus, a dallam, a zenei forma kifejezésének alapjaival. – Kötött és kötetlen játékok a tanult elemek felhasználásával. – Mozgásfejlesztés, a figyelem és az együttműködés fejlesztése. 2006/89/II. szám Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Zenei alkotóképesség Interpretáció A dalok élményből kiinduló kifejező megszólaltatása, az éneklési öröm felkeltése. Gyermekdalok tanítása hallás után. Improvizáció Ritmikai, dallami, formai elemek megismerése, azok kötött és kötetlen felhasználása. A zenei fantázia mozgósítása, csoportos és egyéni rögtönzések. Ritmushangszeres játékok a tanult elemek játékos felhasználásával. Megismerő- és befogadóképességek Zenehallgatás A csend, a zaj, a zörej elkülönítése. Az emberi hang színeinek, környezetünk hangjainak megismertetése, megkülönböztetése. Zenei hallás és kottaismeret Az alapritmusok, ütemfajták, dallami elemek felismerése, olvasása és lejegyzése tanári segítséggel. Ritmushangszerek használata, szolmizációs jelek alkalmazása. Tánc Egyszerű mozgások és tartáshelyzetek utánzása, tükrözése. Állatok mozgásának és hangjának utánzása. A játékbátorság kialakítása, a csoport előtti megnyilvánulás gyakorlása és elfogadása. Gyermek- és játékdalok mozgással kísért csoportos előadása. A beszéd, az ének és a mozgás összekapcsolása játékhelyzetekben és/vagy ritmikus formákban. A szakasz végére elvárható követelmények – Szívesen és örömmel vegyenek részt az énekórai munkában, a közös éneklésekben, ritmikai, dallami és fantáziafejlesztő játékokban. – Szerezzenek ismereteket a gyermekdalok és -játékok körében. – Ismerjék fel a többször hallott felvételek alapján környezetük hangjait, zajait, zörejeit. Vegyenek részt a közös mozgásos játékban, fejlődjön mozgásuk és együttműködési képességük. KEZDŐ SZAKASZ (3–4. osztály) Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés – A bevezető szakaszban kialakított ének-zenei kifejezőkészség továbbfejlesztése. – Hosszabb és nehezebb dalok tanulása, közös, kiscsoportos és egyéni éneklés. – A ritmikai és dallami ismeretek fejlesztése, ismeretek szerzése a zenei hang jellemzőiről. – A kreativitás, a zenei fantázia fejlesztése csoportos és egyéni feladatokkal. – Mozgásfejlesztés, a szabálytudat fejlesztése. – A tanult dalok felismerése különböző zenei feldolgozásokban is. – A zenei hallás, hangszínhallás fejlesztése, hangszerek felismerése. 2006/89/II. szám Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Zenei alkotóképesség Interpretáció Egységes hangzás kialakítása csoportos énekléskor, a kiscsoportos és az egyéni éneklés fejlesztése. Népdalok tanítása hallás után. A hallás utáni képességének alakítása. Improvizáció Kötött és kötetlen játékok, ritmus- és dallamhangszeres improvizációk a tanult elemek, egyszerű zenei szerkezetek (kérdés-felelet) és az eltérő karakterek felhasználásával. Mozgásos improvizációk szervezése a fantázia szabadságával. Megismerő- és befogadóképességek Zenehallgatás A hang tulajdonságainak megfigyeltetése. A hangmagasság, a hangerő, a hangszín iránti érzékenység fejlesztése. Ritmusértékek tanulása, hangnevek meghatározása a vonalrendszerben a relatív szolmizáció alapján. A belső hallás megalapozása, tanult dallamok felismerési képességének kialakítása. Zenei hallás és kottaismeret Az alapritmusok, ütemfajták, dallami elemek felismerése, olvasása és lejegyzése tanári segítséggel. Ritmushangszerek használata, szolmizációs jelek alkalmazása. Tánc Csoportos mozgásos, hang- és térérzékelő gyakorlatok. Térkitöltő és térkihasználó gyakorlatok, alapfokú tánctechnikai elemek felhasználásával. Tánclépések a tanult népdalokhoz. Ritmus- és mozgásgyakorlatokkal kombinált koncentrációs és memóriagyakorlatok. A szakasz végére várható követelmények – Vegyenek részt a dalok tanulásában, közös éneklésében. – Kedvvel és szívesen énekeljenek. – Fejlődjön ritmusérzékük, mozgásuk, fantáziájuk. – Segítséggel tudjanak tájékozódni a vonalrendszerben, erősödjenek ismereteik a zenei írás-olvasás terén. – Ismerjék fel a többször hallott zenéket, legyenek képesek zenei részletek irányított figyelmű hallgatására is. Célok Alapozó szakasz Az éneklési és zenehallgatási kultúra, valamint a zenei műveltség fejlesztésével a zenei ízlés formálása, a zenehallgatási szokások kialakítása. Fejlesztő szakasz Az örömteli éneklés, az éneklési kultúra megőrzése, a közös éneklés anyagának gyarapítása, a nemzeti zenekultúra értékeinek megbecsülése. Feladatok Alapozó szakasz – A dalrepertoár bővítése magyar és más népek dalainak tanulásával. – Ismeretek átadása a zenei írás-olvasás speciális jelrendszerének használatáról. – A zenei esztétikai érzék, az érzelmi élet és a személyiség harmóniájának fejlesztése. 2006/89/II. szám – A zenei képességek kibontakozásának segítése, a mozgáskészség fejlesztése, táncolás zenére és saját éneklésre. – Zenei karakterek megjelenítése, énekes és hangszeres rögtönzések képességének fejlesztése. Fejlesztő szakasz – A zenei ismeretek bővítése, az ének-zene speciális jelrendszerének használata, az esztétikai érzék fejlesztése. – A zenei fantázia, a zenei hallás, az emlékezet, a muzikalitás fejlesztése. – Az érzelmi élet, a kommunikációs és szociális képességek fejlesztése. – Az együvé tartozás élményének átélése a közös éneklés és zenélés által. – A zenei képességek kibontakoztatása, a kreativitás, a fantázia erősítése. – A kulturált zenehallgatás szokásainak rögzítése, a zenehallgatás örömeinek megélése, a feszültségoldó együttlét átélése. A tanulók értékelésének elvei – Az értékelés célja a megerősítés, támogatás, a tanuló énekes és zenei megnyilvánulásainak segítése. – Az értékelés pozitív megerősítést ad a tanulóknak, segíti a zenei képességeik kibontakozását, az énekórák oldott légkörének kialakulását. – Alapja a folyamatos megfigyelés, biztatás és dicséret, a pozitívumok kiemelése, a tanulói teljesítmények bátorítása. Szempontjai – A dalanyag ismerete, emlékezetben tartása, a szép éneklés tanult szabályainak betartása. – Dalok egyéni éneklése, segítő részvétel a közös éneklésekben. – Aktív részvétel a dalok elemzésében, csoportosításában a tanult ismeretek felhasználásával. – Tájékozottság a különböző kották használatában. – Aktív részvétel a tanult zenei ismeretek felidézésében. – Elemi ismeretek a tanult zeneszerzőkről, zeneművekről. – A többször hallott és kijelölt zeneművek felismerése. – A ritmusérzék, zenei hallás, memória, figyelem önmagához mért fejlődése. – Részvétel, aktivitás, figyelem, együttműködés az órai munkában. ALAPOZÓ SZAKASZ (5–6. osztály) Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés – Az éneklési kedv fenntartása, közös dalkincs kialakítása. – Éneklés változatos formákban: közösen, kiscsoportban, egyénileg és kánonban is. – Ismeretek szerzése a tanult dalok jellemzőiről: összehasonlítás, elemzés, elvonatkoztatás. Ritmikus játékok, a zenei írás-olvasás gyakorlása, fejlesztése. – Közös és egyéni rögtönzések adott formák alapján és szabadon. – A zenei hallás fejlesztése, nép- és műzenei alkotások, szemelvények hallgatása, elemzése adott szempontok szerint. – A belső hallás fejlesztése. – Mozgásos rögtönzések, páros és csoportos táncok tanulása, megjelenítése énekkel vagy zenére. 2006/89/II. szám Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Zenei alkotóképesség Interpretáció Az éneklési kultúra fejlesztése. A dallam és a szöveg kapcsolatára épülő megfelelő előadásmód kialakítása. Dalkarakterek összehasonlítása. A kiscsoportok és az egyéni éneklés továbbfejlesztése. Az életkornak megfelelő magyar, európai, Európán kívüli nép- és műdalok megszólaltatása. A néphagyomány jellegzetességeinek megismertetése. A zenei emlékezet aktivizálása, a többszólamú éneklés gyakorlása (kánonok). Improvizáció Zenei karakterek megfigyeltetése és megjelenítése, csoportos és egyéni rögtönzések. A formaalkotás fejlesztése, egyszerű népzenei és műzenei formák mintájára énekes és/vagy hangszeres improvizációk. Ritmus- és dallamhangszeres rögtönzések a szabad rögtönzések segítségével. Megismerő- és befogadóképességek Zenehallgatás Hangzásbeli különbségek, hangszínek azonosítása. Hangszerek, hangszercsoportok és zenekarok felismerése, megnevezése hangzás és alak alapján. Zenei karakterek megfigyelése, azonosítása. Többször hallott zenei szemelvények felismertetése. A zenetörténet nagy korszakainak átfogó ismertetése, az egyéb műveltségterületekhez tartozó kapcsolódások bemutatásával. Eredeti népzenei énekes és hangszeres felvételek megismertetése. A nép- és műzenéhez kapcsolódva országismeret és a közös európai kulturális értékek megismertetése. Zenei hallás és kottaismeret A hangzó ritmikai elemek felismerése, motívumok lejegyzése tanári segítséggel. Ritmushangszerek használata, ritmuszenekar, ritmikai többszólamúság fejlesztése. Hangok elhelyezése a vonalrendszerben relatív szolmizáció alapján. A csoportos szolmizált kottaolvasás fejlesztése. A dallam, a hangmagasság, a tempó, a dinamika, a hangszín érzékeltetése, azonosságok és különbözőségek meghatározása, az összehasonlító képesség erősítése. A belső hallás fejlesztése, dalok szerkezetének hallás utáni megfigyeltetése, felismertetése. Tánc Egyszerű elemekből építkező mozgássor létrehozása. Mozgásos rögtönzések a tanult táncos elemek felhasználásával. Páros és csoportos tánc zenére és a tanult népdalokra. Jeles napok játékai. Európai és Európán kívüli népek táncai. A szakasz végére elvárható követelmények – Vegyenek részt örömmel az énekórákon, énekeljenek közösen, vállalkozzanak egyéni éneklésekre is. – Válasszanak kedvenc dalokat, törekedjenek a tanult előadásmód megjelenítésére a dalok éneklése során. – Fejezzék ki és fogalmazzák meg a tanult dalok élményvilágát, hangulatát. – Vegyenek részt többszólamú gyakorlatokban, éneklésekben, a közös rögtönzésekben, vállalkozzanak egyéni hangszeres és/vagy énekes rögtönzésekre is. – Gyakorolják tanári segítséggel a különféle kották írását-olvasását a tanult formákban. – Fejlődjön zenei hallásuk, ismerjék föl a többször hallott nép- és műzenei szemelvényeket. – Legyenek képesek hosszabb terjedelmű zenei részletek figyelemmel kísérésére, elemzésére, adott szempontok alapján. 2006/89/II. szám FEJLESZTŐ SZAKASZ (7–8. osztály) Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés – A kifejező, szép éneklés megőrzése, a közös dalkincs bővítése, a tanult dalok jókedvű, hangulatos megszólaltatása. – A figyelem és az emlékezet fejlesztése. – Részvételi szándék erősítése a többszólamú éneklésben. – A hangszeres, énekes és mozgásos rögtönzések csoportos és egyéni formákban. – A zenei élmény felismerése, átélése és megfogalmazása különböző formákban. – Ismeretek szerzése a magyar népdalok csoportjairól, zenei jellemzőikről. – Ritmushangszerek önálló használata, az ismeretek gyakorlása a zenei írás-olvasás terén. Zenehallgatás és elemzés, társművészeti kapcsolatok keresése. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Zenei alkotóképesség Interpretáció Dalok éneklése az érzelmi tartalmak megjelenítésével, esztétikai élmények biztosítása az éneklés során. A zenei emlékezet megerősítése, a többszólamúság készségének fejlesztése. Magyar és idegen népdalok, valamint műdalok kifejező előadása. Improvizáció A rögtönzési tevékenység fejlesztése népdalszerű és egyszerű műzenei formák keretei között. Ritmus és dallamhangszeres improvizációk. Dramatizálható zenei anyagok mozgásos megjelenítésének segítése. Szabad dallam- és ritmusrögtönzések segítése. Megismerő- és befogadóképességek Zenehallgatás A legjelentősebb zeneirodalmi alkotások, valamint a különböző korok populáris zenéinek bemutatása. Jelentős zeneszerzők életrajzi történeteinek megismertetése. Zeneművek felismertetése jellegzetes témáik alapján. A zenei élmény érzelmi és intellektuális megragadásának segítése. Törekvés a verbális közlésre a zenei mondanivaló kifejlesztésére a zenei szemelvények hallgatása után. Társművészeti kapcsolódások keresése, bemutatása. Zenei hallás és kottaismeret A dalanyagban előforduló ritmusképletek hangoztatása több szólamban is. A ritmushangszerek önálló használatának továbbfejlesztése. Egyszerű ritmusképletek és dallamsorok olvasása és lejegyzése tanári segítséggel. A hangkarakterek felismertetése. A zenei emlékezet fejlesztése a belső hallás működtetésével. A magyar népdalok zenei jelenségeinek bemutatása. Műzenei formák felismertetése és közös elemzése. A szakasz végére elvárható követelmények – Tudják kifejezően énekelni a tanult dalokat társakkal és egyénileg. – Vegyenek részt a kánonok éneklésében, többszólamú gyakorlatokban, csoportos és egyéni rögtönzésekben egyéni képességek szerint. – Törekedjenek fokozottabb önállóságra a zenei írás-olvasás feladataiban. – Szerezzenek ismereteket zeneművekről, zeneszerzőkről, ismerjék fel a meghallgatott zenei szemelvényeket jellegzetes témáik alapján is. – Fejlődjön esztétikai érzékük, zenei hallásuk, muzikalitásuk, emocionális érzékenységük. 2006/89/II. szám RAJZ ÉS KÉZMŰVESSÉG (VIZUÁLIS KULTÚRA) Óraszámok Szakaszok – évfolyamok Bevezető szakasz Kezdő szakasz Alapozó szakasz Fejlesztő szakasz 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Heti óraszám Éves óraszám Témakörök ütemezése Témakörök Bevezető szakasz (1–2. évf.) Kezdő szakasz (3–4. évf.) Alapozó szakasz (5–6. évf.) Fejlesztő szakasz (7–8. évf.) Vizuális nyelv és kommunikáció x x x x Kifejezés, képzőművészet és technika x x x x Tárgy- és környezetkultúra x x x x BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ (1–4. ÉVFOLYAM) Célok – A környező világ vizuális sokfélesége és az emberi alkotások iránti érdeklődés felkeltésével, a kézműves és művészi jellegű alkotások létrehozására ösztönzés segítségével az alkotás örömének, az önmegvalósításnak, a felszabadultságnak kialakítása a tanulókban. Feladatok – A vizuális önkifejezés, a téri tudatosság kifejlesztése és megerősítése. – A képi információk befogadására való képesség kialakítása, a világban való eligazodás megkönnyítése. – A kommunikációs és szocializációs képesség gazdagítása. – A természetes és mesterséges környezet vizuális befogadásának segítése. – A művészeti kifejezésformák iránti érdeklődés felkeltése. – Az ábrázolás, alakítás anyagainak, azok helyes használatának megismertetése. 2006/89/II. szám – Különböző rajzos és kézműves technikák, népi kismesterségek megismerése. – A környezet szépségének, esztétikumának felfedeztetése. – A népművészet értékeinek bemutatása. – A különböző művészeti ágak együttes és különálló alkalmasságának felfedeztetése ugyanannak a gondolatnak, élménynek, érzelemnek a kifejezésére. A tantárgy kiemelt habilitációs/rehabilitációs célú feladatai – A téri, időbeli tájékozódás fejlesztése. – A pontos megfigyelő-, elemzőképesség alapozása. – A szándékos figyelem és emlékezet erősítése. – Az élmények, benyomások megfogalmazásának, kifejezésének képessége. – A koordinált mozgás, a cselekvés képességének alakítása. – Az alkotás örömének felfedeztetése, megélése. – A kommunikációs képességek fejlesztése. – A tevékenységek kitartó végzése, a feladattartás erősítése. A tanulók értékelésének elvei Az értékelés célja a megerősítés, támogatás. Elvei – A tanuló teljesítményének megítélése a folyamatos megfigyelésre, ellenőrzésre, eseti diagnosztizálásra épül. – Az értékelés mindenkor egyénre szóló legyen, a tanuló fejlődését vegye figyelembe. – Minden tevékenység, alkotás, produktum ellenőrzése, személyre szóló értékelése az osztálytársak bevonásával történjen. BEVEZETŐ SZAKASZ (1–2. évfolyam) Tantárgyspecifikus képességfejlesztési feladatok, tevékenységek Megismerő- és befogadóképességek – Az alkotás élményének megtapasztalása, érzelmi gazdagodás, az intuíció fejlesztése. – A közvetlen környezet tárgyainak elemzése – az alak, szín, forma, funkció pontos felismertetése. Ismeretszerzési képességek, térbeli tájékozódás – Az egyértelmű téri helyzetek felismerése, megnevezése. – A tankönyvben, a környezetben előforduló egyszerű vizuális közlések elemi szintű értelmezése. – Egyszerű látványélmények emlékezetben tartása és felidézése segítséggel, az önkifejezés igényének felismerése. – Tárgykészítés, környezetalakítási tevékenységek, díszítés. 2006/89/II. szám Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Vizuális nyelv és kommunikáció Néhány egyszerű forma-, vonal- és színminőség használata alkotómunkában, azok felismerése és megnevezése (pl. kicsi, nagy, vastag, vékony vonalak; egyenes, ferde, hullámvonal, körvonal, formák). Foltfestés. Formák megfigyelése a nagyság szempontjából. Tárgyak helyének, helyzetének meghatározása és szerepeltetése alkotásokban. A vonal mint a mozgás kifejezője. Szabályos és szabálytalan formák felismerése és ábrázolása. Szögletes, íves, gömbölyű formák. Formák, színek szimmetrikus elhelyezése. Egyszerű ritmusok létrehozása és elrendezése. Saját jelek választása, egymás jelének megismerése. Ábrák, jelek, a mindennapi környezetben megfigyelhető egyéb látványok szemlélése, értelmezése. Emberi gesztusok értelmezése. Tárgyak, élőlények, egyszerű események ábrázolása változatos technikákkal (pl. vonallal, folttal, színesen és fekete-fehérben). Előzőleg tudatosan megfigyelt változások (pl. évszak, időjárás) legjellegzetesebb állapotainak ábrázolása. Arckifejezések értelmezése, jelek, piktogramok megértése. Kifejezés, képzőművészet és technika Önmagával vagy a családdal kapcsolatos események kifejezése személyes hangú rajzokban, festményekben. Történetek eljátszása bábokkal. Műalkotások néhány perces szemlélése, közös beszélgetések a tárgyakról, élőlényekről, színekről, formákról. Élmények feldolgozása emlékek alapján, megjelenítése síkon és térben. Évszakok hangulatának kifejezése. Saját, kitalált történetek megjelenítése síkon és térben. Ismerkedés különféle technikákkal; anyagok és munkaeszközök használata: ceruza-, golyóstoll- és ecsetrajz; vízfestés; mintázás anyagból, plasztilinből; konstruálás papírból tépéssel, nyírással; síkbáb készítésének egyszerű technikája. Különféle technikák, könnyen megmunkálható változatos anyagok (pl. papír, agyag) és egyszerű munkaeszközök használata. Formálás anyagból. Papírhajtogatás. Nyomtatás krumplidúccal. Tárgy- és környezetkultúra Babaszoba berendezése. Egyszerű használati és dísztárgyak készítése mintakövetéssel. A környezet (pl. osztályterem) szebbé tétele, átrendezése. Tárgyak készítése könnyen alakítható anyagokból (papír, agyag). Csomagolások készítése mintakövetéssel, csomagolóanyag díszítése (egyénileg). Köznapi és ünnepi tárgyak ( pl. jeles napok tárgyi kellékei) formája és funkciója közötti összefüggések megbeszélése. A szakasz végére elvárható követelmények – Tudjon megfigyelni formákat, azokat nagyság szerint rendezni. – Tudja a tárgyak helyét, helyzetét segítségnyújtással meghatározni. – Tudja megkülönböztetni a sík- és térformákat. Tudja megnevezni, ábrázolni a szabályos, szabálytalan, valamint a szögletes-íves, szögletes-gömbölyű és szimmetrikus formákat. – Értse meg a tankönyv ábráit, az egyszerű eligazító táblákat, piktogramokat. – Értelmezze az egyszerű arckifejezéseket, gesztusokat. – Tudjon szabadon képet alakítani élmény alapján festéssel, rajzzal. – Tudja kifejezni az évszakokhoz kapcsolódóan az időjárás egyszerű jelenségeit a képkialakításaiban. – Tudjon tárgyakat készíteni papírból, agyagból. 2006/89/II. szám KEZDŐ SZAKASZ (3–4. évfolyam) Tantárgyspecifikus képességfejlesztési feladatok, tevékenységek – A síkban-térben történő konstruálás, a képi, a plasztikai kifejezés bátorságának elősegítése, önálló tárgykészítés modell és algoritmus segítségével. – Az alkotótevékenység személyiségfejlesztő hatásának; érzelemgazdagításának biztosítása. – Önismeret, önértékelés; ízlés, belső igény fejlesztése. – Lehetőség adása a munka, a teljesítmény önálló megítélésére, a társak munkájával történő összehasonlítására. Megismerő- és befogadóképességek – motoros készségek fejlesztése – Egyszerű elemzések elvégzése irányítással. – A vizuális jelek, jelképek alkotó használata. – Képek készítése a tanult technikákkal. – Egyszerű összehasonlítások, képzeletbeli átalakítások a látványélmények felhasználásával, mozgásváltozások felismertetése. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Vizuális nyelv és kommunikáció A tanult vizuális elemek, minőségek és viszonylatok felismerése képek, tárgyak, látványok elemzésekor. Egyszerű forma-, vonal- és színritmusok alkalmazása és felfedezése a különböző célú képalkotásokban (díszítményekben, vizuális jelekben). Hangsúlyozás, formák és színek kiemelésével. Formakompozíciók, kompozíciós megoldások, formaritmusok. A formák (foltok, tömegek) és színek közlési szándékának megfelelő elrendezése (körvonal, foltképzés, árnyék). A forma szerkezete – síkformák, körformák megfigyelése, létrehozása. Ritmikus felületek létrehozása. Térbeli viszonylatok létrehozása dobozokkal. Tárgyak jelzése, felismerése egy nézet alapján. Egyszerű tér- és mozgásábrázolások. Tárgy ábrázolása szemmagasságban. Tárgyak alaprajza. Egyszerű történés, folyamat értelmezése fázisrajzok felhasználásával. Élethelyzetekhez kapcsolódó magyarázó rajzok, folyamatábrák és vizuális jelek olvasása és üzenetük értelmezése (pl. plakátok). Kifejezés, képzőművészet és technika Egyedül vagy közösségben szerzett mindennapi élmények kifejezése festményben, rajzba, plasztikában, térben. Évszakok hangulata. Szépirodalmi és filmélmények, zenei élmények megjelenítése síkon és térben. Képzőművészeti alkotások leírása néhány mondatban (pl. köztéri szobor), jellemzőik magyarázata. Különféle technikák, technológiák megismerése, munkafolyamataik értelmezése, könnyen megmunkálható változatos anyagok és egyszerű munkaeszközök használata. A mintázás és a kollázstechnikák újabb technológiai változatai. Rajzolás rosttollal, krétával. Festés temperával. Különféle tárgy- és anyagnyomatok. Tárgy- és környezetkultúra Egyszerű tárgyak készítése (pl. játékok, bábok, edényféleségek). Csomagolások készítése minta után és egyéni elképzeléssel. A tárgyalkotó folyamat végigvitele (próbálkozások a folyamat lépéseinek betartására). Környezetalakító tevékenység (pl. helyiségek átrendezése új funkcióinak megfelelően, díszlet készítése). A funkció, forma, méret, anyag, technika összefüggései (pl. tárgyak agyagból). Környezetalakító tevékenység (pl. kiállítás rendezése). A magyar kultúrából származó köznapi, ünnepi tárgyak és tárgycsaládok elemzése a rendeltetés, az anyag, a forma és díszítés legegyszerűbb összefüggéseinek meglátásával. 2006/89/II. szám A szakasz végére elvárható követelmények – A tanuló ismerje a vizuális alapelemek egyszerű rendszereit (vonalfajták, formák, színritmusok). – Ismerje a vizuális alapelemek viszonylatait (irány, arány, kompozíció, hangsúlyozás). – Váljon gyakorlottá az egyes vizuális elemek használatában. Fejlődjön érzelmi világa és kreativitása. – Tudjon képet alkotni az időjárás, az évszakok hangulatának kifejezésével, a téri viszonylatok spontán rögzítésével. – Legyen képes egyszerű vizuális ritmusok létrehozására. – Tudjon megfigyeléseket tenni és azokat megfogalmazni a természeti környezet vizuális jellemzőire vonatkozóan. – Tudjon a megismert anyagokkal tárgyakat készíteni. – Értse a legegyszerűbb vizuális jelzéseket. – Ismerje a vonal- és foltképzési technikákat. – Legyen képes tárgykészítés céljából forma- és színritmusok létrehozására. – Biztosan ismerje a térbeli viszonylatokat a téri szerkezetek létrehozásakor. – Ismerjen fel cselekvéssort képeken. – Ismerjen fel tárgyakat két nézete alapján. – Legyen képes látvány hatására képet alkotni. – Tudjon látvány alapján tárgyakat segítséggel, szóban elemezni, összefüggéseket rávezetéssel felfedezni. ALAPOZÓ ÉS FEJLESZTŐ SZAKASZ (5–8. évfolyam) Célok Az érdeklődés, a fogékonyság felkeltése és megerősítése a természetes és mesterséges környezet esztétikai és más látható értékei iránt. Az esztétikai érzékenység, nyitottság, fogékonyság, ízlés alakítása, fejlesztése, a múlt értékeinek, hagyományainak tudatosítása a nemzeti műveltség közvetítésével. Feladatok – Élményszerű tapasztalatok nyújtása a tárgy- és környezetkultúra területéről. – A környezettudatos magatartás kialakítása a tárgykultúra példáin keresztül. – A kreativitás, a kreatív gondolkodás fejlesztése. – A tantárgy sajátos tartalmával és eszközrendszerével olyan személyiségjegyek kialakítása, amelyek felkeltik a szakmák iránti érdeklődést és segítik az eredményes szocializációt. – Tapasztalatszerzési lehetőség biztosítása a tárgy- és környezetkultúra világáról, a vizuális kommunikáció területeinek használatáról, az információk képi rögzítéséről, értelmezéséről. – Jártasság fejlesztése gyakorlatokon keresztül a vizuális technikák alkalmazásában. – Az érzelmek minél árnyaltabb kifejezésének, a személyes élmények megjelenítésének elősegítése. A tantárgy kiemelt habilitációs/rehabilitációs célú feladatai – Az érzéki tapasztalatszerzés fejlesztése, az érzékszervi kultúra gazdagítása. – A tartós figyelem és emlékezet fejlesztése. – Az esztétikai érzékenység készségeinek alapozása, fejlesztése. – Önmaga képességeinek, fejlődési lehetőségeinek felismertetése, a motívumok erősítése. 2006/89/II. szám – Gazdag tapasztalatszerzés a tanulót körül ölelő mikro és makrovilágról. – A térlátás fejlesztése, pontos képzetek kialakítása a valós térről, időről, az anyag, forma, funkció, szerkezet, szín, fény és mozgás viszonyairól. – A kommunikációs képességek fejlesztése szóban, ábrázolásban, befogadásban. – A finommotorika, a kreativitás, az eszközhasználati készség fejlesztése. – Az ismeretszerzési, a tanulási képességek fejlesztése. A tanulók értékelésének elvei A rajz és kézművesség tantárgy alkotásközpontú, így az értékelésnél elsősorban a tanuló egyéni vagy csoportban létre hozott produktumait értékeljük. Az értékelés rugalmasan alkalmazkodik a tanuló eltérő adottságaihoz, a sérülésből adódó egyediségéhez. Az értékelésnél figyelembe kell venni – a tanuló önmagához mért fejlődését, az egyes tevékenységkörökhöz, technikákhoz történő vonzódását, – a tantárgy többszínűségéből adódó, más és más színvonalú eredmények alkotásakor a részvételt a produktum készítésében, a tervezési folyamatban, a kreativitást, a feladattartást, az újrakezdés képességét, – a tanuló aktív részvételét az önértékelésben. ALAPOZÓ SZAKASZ (5–6. évfolyam) Tantárgyspecifikus képességfejlesztési feladatok, tevékenységek Alkotóképesség és tanulást segítő képességek – A vizuális nyelvi elemek árnyaltabb használatának képessége. – A térlátás, a térábrázolás fejlesztése (forma- és színtanulmány, egyszerű takarások, tárgyelemzés – a forma – rendeltetés kapcsolata). Az emlékezet fejlesztése – a részletek megjegyzése, a képzetek felidézése. Az érdeklődési kör szélesítése, a változatos anyagok, technikák, eszközök biztosításával. Önismeret, önértékelés, önszabályozás – Tudatos tárgykészítés az eszköz, a technika önálló megválasztásával. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Vizuális nyelv és kommunikáció Folthatárok, foltfestés, vonalabsztrakció, a tárgy formája vonalkövetéssel. Ritmikus felületek kialakítása. Szabályos és szabálytalan sík- és térformák. Természeti formák csoportosítása. A forma árnyéka – körülrajzolása. Mértani formák megfigyelése, testek felülete, élek, testek létrehozása. Tulajdonságok elemzése, bevonása papírral. Látványok ábrázolása – természeti formák ábrázolása modell után, forrásformák ábrázolása. Egyszerű kompozíciós megoldások létrehozása. Térformák ábrázolása modell után. Forgás- és szögletes formák ábrázolása. A tárgyak két nézetének megrajzolása. Tárgyak, tárgycsoportok alaprajzának elkészítése. Térképrajz értelmezése. Kifejezés, képzőművészet és technika Különböző hangulatú, látványhoz kötött élmények, személyes élmények síkbeli és térbeli megjelenítése rajzzal. Élménykifejezés emberábrázolással. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom Meseszerű történetek megjelenítése rajzolással, festéssel, plasztikával. Művészeti élmények (tánc, zene, irodalom) feldolgozása képi kompozícióban. Tájábrázolás megfigyelés alapján. Tárgy- és környezetkultúra Néhány alkotás rajzos és szóbeli összehasonlítása az alkotások anyaga, valamint az anyagok tulajdonságai alapján. A tanulók alkotásainak vizsgálata, elemzése az érzelmi hatás szempontjából. A tárgyalkotó folyamat lépései a tárgykészítésben. Tárgykészítés agyagból, papírból, textíliából. A tárgyak csoportosítása a funkció szerint. Őseink tárgyai, ma használatos tárgyak. Funkció, forma, anyag, esztétikum egysége. Egyszerű terv a tárgykészítéshez – tárgykészítés a tanult technikákkal. A szakasz végére elvárható követelmények – Tudjon adottságai függvényében egyszerűbb vizuális problémákra, emocionális késztetésekre kreatívan reagálni. – Szerezzen tapasztalatokat a vizuális kifejező elemek változatos felhasználhatóságáról a folt, a vonal, a felületek kapcsolatában. – Ismerje a komponálás néhány fontos eszközét (vonalvastagság, szín, elhelyezés). – Tudjon ritmikus kompozíciókat létrehozni. – Legyen képes egyszerű formák látványszerű ábrázolására. – Fejlődjön képi kifejezése irodalmi és zenei élmények hatására (festés, rajzolás és plasztikus alakítások). – Tudjon – a tárgyalkotó folyamat lépéseinek betartásával – a megismert anyagokból egyszerű tárgyakat készíteni. – Legyen jártas az összetettebb síkbeli alkotások létrehozásában. – Tudatosan alkalmazza térábrázolásaiban a térjelzéseket (közel, távol, takarás). – Szerezzen tapasztalatokat az egyszerű tárgyak szerkezetéről. – Legyen képes – szabadon választott technikával – művészeti és személyes élményei képi kifejezésére. FEJLESZTŐ SZAKASZ (7–8. évfolyam) Tantárgyspecifikus képességfejlesztési feladatok Kommunikációs képességek, kreativitás – Jelenségek, érzelmek, gondolatok térbeli és síkbeli kifejezésének képessége. – A kifejezés hagyományos technikáinak és az újszerű technikák elsajátításának készségei. – Közlő, magyarázó, eligazító ábrázolás képessége. – Vizuális közlemények (térkép, alaklemez, szabásminta) értelmezésének képessége. – A köznapi élet tipikus vizuális közleményei (televízió, rádió, sajtó) felfogásának, megértésének, megítélésének képessége. Alkotóképesség, önismeret, önértékelés – Egyszerű tárgyak megtervezésének képessége. – Képesség a tervezés elveinek megértésére, alkalmazására. – Célszerűség–használhatóság–megmunkálás–anyag–szerkezet összefüggéseinek meglátása. 2006/89/II. szám – Jártasság a tanult kézműves technikákban, a modellezésben, építésben. – A munka, az alkotás esztétikai értéke jelentőségének felismerése az épített környezetünkben, a művészeti alkotásokban. – A saját és mások alkotásának megbecsülése. – Az ésszerű, anyagtakarékos megoldások előnyben részesítése. A környezetbarát megoldások keresése. – Az együttműködési és alkalmazkodási készség, csoportmunkában való részvétel képessége. – Az empátiás készség fejlesztése. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Vizuális nyelv és kommunikáció Formacsoportosítások – sík- és térformák, szabályos és szabálytalan mértani formák. Térformák, forgásformák származtatása, felhasználása térépítéséhez. Térkompozíciók létrehozása, térrendezés, térépítési modellek létrehozása. A fény kiemelt szerepének megfigyelése a műalkotásokban. A ritmus, a szimmetria, az aszimmetria a műalkotásokban. Ítéletalkotások, következtetések. Ritmuskompozíciók készítése. Testek ábrázolása, az árnyék, a vetett árnyék kifejezése. Tárgyak nézeti ábrázolása. Emberalak látványszerű ábrázolása. Az álló ember árnyai. Ábrázolás modell után. Az emberi arc ábrázolása. Önarckép. Emberábrázolás – ülő, álló ember rajzolása modell után. Vizuális közlések – tervezés, kivitelezés (meghívó, plakát). Munkafolyamatok szemléltetése – folyamatábra. Nézetábrázolások mértani formákról. Kifejezés, képzőművészet és technika Művészeti élmények kifejezése – irodalom, zene. Ábrázolás a tanult technikákkal. Műalkotások elemzése. Érzelem kifejezése a képzőművészetben. Hangulatok, érzelmek kifejezése különböző témák feldolgozása során. Adott téma képi feldolgozása során különböző kompozíciós megoldások kipróbálása. Festés zenéhez. Művészeti kiállítások, múzeumok megtekintése során szerzett élmények szóbeli és képi feldolgozása. Tárgy- és környezetkultúra A tárgyalkotás folyamata, tervezés, kivitelezés. Kézműves technikák alkalmazása a tárgykészítésben. Az ember épített környezetének elemzése. Őseink épített környezete, a mai világunk. Lakóépületek, középületek. A funkció–forma összefüggései az építészetben, különféle épülettípusokban. Településtípusok elemzése képen, modelleken. A tárgyi környezet és életmód összefüggéseinek elemzése. Használati és dísztárgyak megtekintése, elemzése. A szakasz végére elvárható követelmények – Használja tudatosan a vizuális nyelv elemeit. – Ismerje a mértani térformák legfontosabb tulajdonságait és tudja azokat felhasználni térelemzéshez, térképezéshez. – Alkalmazza a fény-árnyékot a plasztikus formák megjelenítésében. – Legyen képes művészeti élmény hatására kifejező alkotásokat készíteni térben vagy síkban. – Legyen képes egyszerű mértani testek látványszerű ábrázolására. – Tudjon embert ábrázolni modell után. Legyen ismerete az ember méreteiről, arányairól. 2006/89/II. szám – Ismerje fel a műalkotásokon a kompozíció legfontosabb eszközeit. – Használja tudatosan képalakításain a vizuális kifejezőelemeket. – Legyen képes egyszerű plakátok megtervezésére és kivitelezésére. – Legyen képes művészeti élmény vizuális kifejezésére a tanult kompozíciós eszközök felhasználásával. – Legyen nyitott az esztétikai közlésre és befogadására. – Tudjon értékítéleteket hozni természeti és mesterséges környezetének esztétikájára vonatkozóan. – Legyen jártas a környezet alakításában, a tárgykészítésben használatos egyszerű eszközök, szerszámok használatában. – Legyen ismerete a tárgyi környezet és az életmód összefüggéseiről. FÖLDRAJZ Óraszámok Szakaszok – évfolyamok Alapozó szakasz Fejlesztő szakasz Megszilárdító szakasz 5. 6. 7. 8. 9. 10. Heti óraszám – 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 Éves óraszám – 55,5 55,5 55,5 55,5 55,5 Témakörök ütemezése Szakaszok – évfolyamok Témakörök Alapozó szakasz (5–6. évf.) Fejlesztő szakasz (7–8. évf.) Megszilárdító szakasz (9–10. évf.) Ismeretek a térképről x Ismeretek a hazáról és a lakóhelyről x Hazánk természeti, társadalmi, gazdasági jellemzői x Kontinensek, tájak, országok – Európa x A Kárpát-medence és Európa x 2006/89/II. szám Szakaszok – évfolyamok Témakörök Alapozó szakasz (5–6. évf.) Fejlesztő szakasz (7–8. évf.) Megszilárdító szakasz (9–10. évf.) A lakóhelytől a bolygónkig x A Föld természetföldrajzi képe. A Naprendszer x A világ gazdasági és természetföldrajzi képe x Globális környezeti problémák x x Célok (6–8. évfolyam) – Kialakítani, majd fokozatosan fejleszteni a tanulók földrajzi, környezeti tájékozódását és gondolkodását. – A természettudományos vizsgálat egyszerűbb módszereinek és azok alkalmazásának elsajátításával a világban elfoglalt helyünk, földrajzi-környezeti adottságaink, értékeink megismertetése. Feladatok – A szűkebb és tágabb környezet természetföldrajzi, társadalmi, gazdasági jellemzőinek megismertetése. – A tanulók szemléletének, a nemzeti, az európai értékekhez való pozitív viszonyulásának formálása. – A napi gyakorlat során szükséges térbeli és időbeli tájékozódási képesség kialakítása. – A tanulók érdeklődésének felkeltése a megfigyelhető, észlelhető, megvizsgálható jelenségek, folyamatok iránt a közvetlen és a tágabb környezetet érintően. – A tér- és időbeli tájékozódási képességek bővítése, a térképi alapismeretek fejlesztése. Hozzájárulás az ökológiai szemlélet, a környezeti attitűd, magatartás és értékrend kialakulásához. – A haza, az európai és a távoli tájak földrajzának megismertetésével késztetés az élő, az élettelen, az épített környezet megóvására. – Hozzájárulás a tanulási szokások kialakításához, az elsajátított ismeretek, készségek, jártasságok alkalmazásához a napi életvitel szintjén. – Felkészítés a reális értékelésre, a földrajzi információhordozók értelmes felhasználására, kiválasztására (térképek, földgömb, tv-műsorok, kiadványok, útikönyvek). – Topográfiai ismeretek, földrajzi fogalmak kialakítása – a tanulók fejlettségének megfelelően. Megfelelő gyakorlás, megerősítés, biztosítás az alapvető földrajzi szakkifejezések használatára, az írásos rögzítésre, az ábrázolásra, az elemzésre. A tanulók értékelésének szempontjai – Az értékelésben valamennyi évfolyamon kiemelt szerepe van a folyamatos ellenőrzésnek (írásbeli, rajzos, szóbeli és egyéb produktumok) és értékelésnek – szóban, esetenként írásban is. – Az értékelés mindenkor a tanuló önmagához mért fejlődését fejezze ki, ezért legyen differenciált, személyre szóló, a tanuló fejlettségéhez, állapotához igazított. – Az értékelésnél ne csupán az adott helyzetnek való megfelelést vegyük alapul, hanem a tantárgyi specifikumoknak megfelelő – már begyakorolt – tanulási és munkaszokásokat is. 2006/89/II. szám – Az értékelésben kapjon helyet a tanuló feladattudata, akarata, erőfeszítése az önálló és a közös munkában egyaránt. – Az értékelés segítse a tanulót a reális önértékelés kialakításában, képességei felismerésében. – A tanulók értékelhető tevékenységükhöz a sérülésüknek megfelelően kapják meg azokat a segédeszközöket, anyagokat, amelyek állapotuknak megfelelnek. – Az értékelésről, a tanuló eredményeiről – az iskola pedagógiai programja értelmében – kapjon tájékoztatást a szülő is. ALAPOZÓ SZAKASZ (5–6. évfolyam) Tantárgyspecifikus fejlesztési feladatok, tevékenységek Tájékozódás a földrajzi térben és időben – Tájékozódás a lakóhelyen és környékén. – Eligazodás, egyszerű leolvasási gyakorlatok a domborzati, közigazgatási térképről irányítás mellett. – A periodikusság felismerése a természet folyamataiban (időjárás, növényzet, termelés). – Az idő múlásával bekövetkezett környezeti változás azonosítása egyszerű példákon – irányítás mellett. – Tényleges és viszonylagos helyzet a földrajzi térben. – A környezet folyamatainak, azok időrendjének felismerése segítséggel. – A természeti környezet közvetlen hatása az ember termelőtevékenységére, a társadalmi-gazdasági folyamatokra – a földrajzi helyekről vett példák alapján. Tájékozódás a földrajzi, környezeti kölcsönhatásokban – Az időjárás éghajlati jelenségei, a domborzati adottság hatása a természetre, az élőlényekre példák alapján. – A természeti környezet hatása az ember termelőtevékenységére. – Különböző adottságú nagytájak eltérő természetföldrajzi, települési jellemzőinek felismerése tanári segítséggel, rávezetéssel. Ismeretszerzés, tanulás – A közvetett és közvetlen információhordozók használatának gyakorlása tanári irányítással (térképek, ábrák, képek, filmek, könyvek). – Megfigyelés, összehasonlítás, lényegkiemelés, összefüggések feltárása példákon keresztül, segítségadás mellett. – A tanult földrajzi fogalmak gyakorlása, használata a fejlettségnek megfelelően. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Ismeretek a térképről A térkép és a valóság. A térképek méretaránya, jelrendszere. Irány meghatározása a térképen, tájékozódás a fő világtájak szerint. Domborzati, közigazgatási és tematikus térkép. A térkép jelrendszere, magasság leolvasása, hely és helyzet meghatározása. Elemi ismeretek a földrajzi fokhálózatokról. Tájékozódás a földgömbön, a világtérképen. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom Ismeretek a hazáról és a lakóhelyről A lakóhely természetföldrajzi adottságai: példák a lakóhely társadalmi, gazdasági folyamataira (foglalkozás, termelés, gazdálkodás). A földrajzi környezetre gyakorolt emberi, társadalmi hatások – környezetkárosító folyamatok, problémák – saját élmény alapján. Változások a lakóhelyen. Az időjárás, az éghajlat fogalma. A tágabb környezet, a hazai tájak. A nagytájak természeti adottsága (domborzat, víz, éghajlat) természeti erőforrások. Hazánk települései, településtípusok. Tájékozódás Magyarország közigazgatási térképén. Hazánk fővárosa. A lakóhelytől a bolygónkig A Föld alakja. Természetföldrajzi folyamatok, a földfelszín változása. A talajképződés. A belső és külső erők szerepe a földfelszín formálásában. Jellegzetes felszíni formák. Elemi fogalom a földalakról, a földtengely ferdeségéről, a besugárzásról és az éghajlati övek kialakulásáról – modellezés, kísérletek, filmek bemutatásával. Egyes éghajlati övezetek legfontosabb jellemzői. Európa a Földön. Kontinensek és óceánok a Földön. A kontinensek és óceánok térbeli helyzete. Időbeli, térbeli tájékozódás a kontinensek között. Eltérő természeti jellemzők – a földrészek nagyobb országai. A tantárgy kiemelt habilitációs/rehabilitációs célú feladatai – A gondolkodási funkciók fejlesztése: megfigyelés, elemzés, összehasonlítás, elvonatkoztatás, problémafelismerés, ok-okozat összefüggés meglátásának képessége. – A rövid, a hosszú távú figyelem és emlékezet fejlesztése. – A rész-egész viszony a valóságban, a térképi ábrázolásban. A valóság és térkép összefüggéseinek felismerése. – Biztos tájékozódás megteremtése a közvetlen térben. A tájékozódás biztonsága a síkban a jelek, a szimbólumok világában. – Tájékozódási feladatok, téri viszonyok felismerése, megértése: valamely tárgy, objektum tényleges és viszonylagos helye, helyzete. – Az időészlelés fejlesztése. Időrend, periódus, természetben, folyamatban. – Kommunikációs képességek – kérdezni tudás, a szakkifejezések használata. – Tanulási szokások megerősítése: térképek, információhordozók használata, önálló ismeretszerzés egyszerű szövegből, a tankönyv, a feladatlap, a munkalap használata. A szakasz végére elvárható követelmények – Ismerje fel a tanult földi képződményeket, nevezzen meg jelenségeket, folyamatokat. – Legyen ismerete az éghajlati övezetekről. Tudja segítség mellett megmutatni, megnevezni az éghajlati övezeteket. – Legyen képes a földgömbön, a Föld térképén irányítás mellett tájékozódni, a kontinenseket, óceánokat megnevezni, helyüket, a helyzetüket meghatározni. – Legyen képes egyszerű összehasonlításokat végezni a térkép vagy modell, makett segítségével. – Gyűjtsön képeket, leírásokat. Tudja megmutatni hazánk helyét Európa térképén. Legyen képes a térképről információt szerezni, hazánk nagy tájait megmutatni, megnevezni, a tanult földrajzi neveket, szakkifejezéseket pontosan használni. – Tudja megfigyeléseit szóban elmondani, röviden, tömören írásban rögzíteni, rajzban ábrázolni. 2006/89/II. szám FEJLESZTŐ SZAKASZ (7–8. évfolyam) Tantárgyspecifikus fejlesztési feladatok, tevékenységek Tájékozottság a földrajzi térben, a környezet kölcsönhatásában – Különböző típusú térképek használata, szemléleti térképolvasás önállóan. – Egyes tipikus tájak, földrészek, országok természeti-társadalmi jellemzőinek és összefüggéseinek felismerése segítségnyújtással. – Az emberi tevékenység által okozott környezetkárosító folyamatok megismerése. Tájékozottság földrajzi-környezeti kérdésekben – Európa és a Kárpát-medence természeti-társadalmi-gazdasági értékeinek megismerése, az Európa-tudat fejlesztése, a kötődések megerősítése. – Az egyes európai országok eltérő és hasonló adottságainak érzékeltetése, összefüggések felfedezése tanári irányítással. – Az Európai Unió tagállamainak kapcsolatrendszere példákon keresztül. Ismeretszerzés, tanulás – A földrajzi környezetben, a gyakorlati életben való eligazodás képességének fejlesztése. – Információk kezelése, értelmezése irányítással (könyvtár, világháló, térképek, könyvek) a tanulók fejlettségének megfelelően. – Egyszerű ábrák, rajzok készítése. – A hétköznapi életben felhasználható földrajzi-környezeti tudás elemeinek elsajátítása, folyamatos gyarapítása önállóan vagy tanári segítséggel. – Gyűjtemények, tablók összeállítása, helyzetgyakorlatok (idegenvezetés, utazásszervezés, bemutató, leírás). Tájékozottság a hazai földrajzi-környezeti kérdésekben – Magyarország részletes megismerése kitekintéssel a Kárpát-medence egészére. – A haza természeti, gazdasági értékeinek megismerése, a körzetek, régiók eltérő és hasonlatos jegyei – tanári irányítással az aktuális példákon keresztül az eltérések okainak keresése. – Kulturális néprajzi hagyományok ismerete. – A regionális kapcsolatok jelentősége. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Kontinensek, tájak, országok Ismeretek a kontinensekről. A nagyobb tájegységek jellegzetességei, tipikus tájak: – a földrajzi övezetesség szerint a monszunvidék, a sivatag, a mediterrán táj, a tajgavidék, – a domborzathoz kapcsolódó tájtípusok – a magashegységek, középhegységek –, a gazdálkodás tipikus tájai – ipari körzet, farmvidék, ültetvények, öntözéses gazdálkodás, oázisok, speciális térségek – kikötőövezet, üdülőövezet. A Kárpát-medence és Európa Európa tényleges és viszonylagos fekvése, részei. Európa természeti és társadalom-földrajzi képe. Az Európai Unió. Észak-Európa országainak egyedi, földrajzi vonásai. Dél-Európa – tipikus mediterrán táj, kikötő- és üdülőövezet. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom Kelet-Európa jellegzetes nagytájai. Közép-Európa tájainak, országainak természeti és társadalom-földrajzi jellemzői. A Kárpát-medence földrajza, természeti, gazdasági jellemzői. Hazánk természeti, társadalmi, gazdasági jellemzői. Körzetek, régiók Hazánk természeti környezete, hasonlóságok, eltérések a Kárpát-medence természeti adottságaival. A földrajzi környezet hatása a gazdálkodásra, a településre, az életmódra. A Dunántúl, Észak-Magyarország, az Alföld és a Központi körzet földrajzi jellemzői, természeti erőforrások, gazdasági lehetőségek. Hazánk kereskedelme, közlekedése, idegenforgalma, környezeti állapota és környezeti értékeinek védelme. Nemzetközi kapcsolatok. A magyar nép tájtörténeti tagolódása – néprajzi hagyományok. A szakasz végére elvárható követelmények – A tanuló tudjon példákat mondani a természetföldrajzi övezetességre, alapvető jellegzetességének bemutatására tanári irányítás mellett. Legyen képes egy táj természeti jellemzőit bemutató kép, ábra, adatsor elemzésére irányítás, segítségadás mellett. Megadott szempontok szerint tudja csoportosítani a nagyobb tájegységek tipikus tájait, legyen képes a térképen megmutatni ezeket. – Tudjon tanári segítséggel egy-egy példát mondani az adott táj természeti és társadalmi környezetének alapvető összefüggéseire. – Szempontsor mellett legyen képes jellemezni Európa természetföldrajzi adottságait, erőforrásait. – Legyen elemi ismerete az Európai Unióról. – Ismerje Európa legfontosabb országait. Mondjon példát a közös és az eltérő földrajzi vonásokra. – Használja pontosan a témához kapcsolódó földrajzi, topográfiai fogalmakat, legyen képes megmutatni ezeket a térképen is. – Legyen képes jellemezni hazánk nagy régióit szempontsor szerint. Végezze önállóan írásbeli feladatait a munkalapokon, feladatlapokon. – Oldja meg készségszinten a szemléleti térképolvasást, jártasság szinten a következtető térképolvasást. – Tudja a megye, a főváros főbb jellemzőit. – Tudjon példát mondani a megye környezeti állapotára. MEGSZILÁRDÍTÓ SZAKASZ (9–10. évfolyam) Célok – A természetföldrajzi, társadalmi, gazdasági ismeretek bővítése, rendszerezése. – Az emberek életteréül szolgáló Föld természeti, társadalmi, gazdasági folyamatainak többirányú, kölcsönös függőségének megértetésével, az önálló ismeretszerzés módszereinek elmélyítésével a tantárgyspecifikus tanulási szokások, tevékenységek megerősítése, a hazáért, a régióért, a világ problémáiért érzett felelősség felismertetése. Feladatok – A topográfiai ismeretek, a tér-idő fogalmak bővítése, megerősítése, a tanulók eljuttatása a fejlettségüknek megfelelő általános földrajzi tájékozottsághoz. – A komplex ismeretanyag révén hozzájárulás a tanulók önálló életvezetéséhez, a munka világában történő eligazodásukhoz. 2006/89/II. szám – A tanulók eljuttatása a tanult földrajzi szakkifejezések, fogalmak, topográfiai ismeretek szóban és írásban történő pontos használatához. – Felkészítés az ismerethordozók által közvetített információk értelmezésére, napi használatára, az igényes válogatásra. – A termelés-fogyasztás korlátainak, a természeti erőforrások takarékos felhasználása fontosságának bemutatása. – Ráébresztés a Föld globális problémáira, ezek következményeire, a tennivalókra. – A környezettudatos, takarékos életmód fontosságának megerősítése. Fejlesztési feladatok, tevékenységek Ismeretszerzés, tanulás – A téma feldolgozását segítő térképek, napilapok, könyvek, statisztikai kiadványok tömegkommunikációs források kiválasztása, értelmezése tanári segítséggel. – Egyszerű, rövid szöveg önálló feldolgozása. Tájékozottság a földrajzi térben – Alapvető tájékozottság a Földön – elemi ismeretek a Naprendszerről. – Az ismert tér fokozatos kitágítása és annak érzékeltetése modellel, képek, filmek segítségével. – A legfontosabb topográfiai fogalmak felismerése, megnevezése a térképen, a földgömbön. – Anyagok rendszerezése, a levegő, a víz, a kőzetek, a talaj felismerése a földi élet szempontjából. – Környezetkárosító anyagok ismerete – a szennyezés elutasítása. – A helyes magatartás megértése a fenntartható fejlődés érdekében. Tájékozottság regionális és globális földrajzi-környezeti kérdésekben – Nyitottság, érdeklődés felkeltése a környezeti problémák és megoldások iránt. – Folyamatos információszerzés, hírek, napilapok, filmek útján a globális problémákról. – A környezeti-földrajzi problémák felismertetése a mindennapokban, a saját környezetben. – Adatok gyűjtése, hírek keresése, példák a nemzetközi összefogásra, a világproblémák kezelésére. Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom A Föld természetföldrajzi képe. A naprendszer Folyton változó égitestünk, a Föld. A belső és külső erők felszínformáló hatása – ásványok, kőzetek, nyersanyagok, energiahordozók. A levegőburok. A levegő anyagai, a légkör jelenségei. Légszennyeződés, ózonprobléma, üvegházhatás. A vízburok, a víz anyagai, víztípusok. A vízburok, a talaj és az élővilág kapcsolata. A földrajzi övezetesség. A Naprendszer égitestei. Az űrkutatás eredményei. A világ gazdasági és társadalmi képe A világnépesség számszerű változása. Népességelosztás, települési különbségek. Urbanizáció. A gazdasági ágak, változások a gazdasági folyamatokban. Piacgazdaság, a tőke szerepe. Nyersanyagszükséglet – energiaigény. Gazdasági, társadalmi események összefüggései. Gazdaságunk húzóágazatai. Globális környezeti problémák Népesedési problémák, éhínségövezet, egészségügyi gondok. Példák a természetkárosításokra – tájpusztítás, esőerdők kiirtása, a víz, a levegő szennyezése, a savas eső, az ózonréteg vékonyodása, globális felmelegedés. Energiahordozók, nyersanyagok túlzott használata, pazarlás. A fogyasztói társadalom veszélyei. Környezetvédelmi kötelezettség és jog. A világ nagy természetvédelmi területei. Hazánk nemzeti parkjai, természetvédelmi területei. 2006/89/II. szám A szakasz végére elvárható követelmények – Tudjon különböző méretarányú és tartalmú térképeken készségszinten tájékozódni. – Tudjon példákat sorolni a Nap földi életet meghatározó jellemzői közül. – Legyen képes – szempontsor segítségével – a földrészek legfőbb természetföldrajzi jellemzőit kiemelni, szóban megfogalmazni. – Ismerje az éghajlati övezetességet, soroljon példákat a természetföldrajzi övezetességre. – A térkép használatával tudjon példákat keresni az egyes kontinensek főbb természeti kincseire, nyersanyagaira. – Rendelkezzen ismeretekkel a magyar utazókról, felfedezőkről. – Használja pontosan a tanult földrajzi szakkifejezéseket, topográfiai fogalmakat. – Értse a természeti erőforrások takarékos felhasználásának fontosságát, a földrajzi folyamatok kölcsönös függőségét. – Értse a természeti adottságok és a gazdálkodási lehetőségek összefüggéseit. Tudjon példákat mondani a társadalom és a természet kapcsolatára. – Szerezzen ismereteket a Föld népességének területi elhelyezkedéséről és ennek környezeti hatásairól. – Tudjon példát mondani az urbanizáció következményeire. – Ismerje kötelezettségeit a környezet- és természetvédelemben. – Ismerje, nevezze meg a gazdasági ágazatokat, legfőbb termékeiket, szolgáltatásaikat. – Tudjon hazai példát mondani gazdasági ágakra. – Ismerje a gazdasági ágazatok környezetkárosító hatásait. – Tudja az emberi tevékenység hatását az ember egészségére és környezetére. ÉLETVITEL ÉS GYAKORLATI ISMERETEK Óraszámok Szakaszok – évfolyamok Bevezető szakasz Kezdő szakasz Alapozó szakasz Fejlesztő szakasz Megszilárdító szakasz 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Heti óraszám 2,5 2,5 2,5 6,5 6,5 Éves óraszám 92,5 92,5 92,5 240,5 240,5 2006/89/II. szám Témakörök ütemezése Témakörök Bevezető szakasz (1–2. évf.) Kezdő szakasz (3–4. évf.) Alapozó szakasz (5–6. évf.) Fejlesztő szakasz (7–8. évf.) Megszilárdító szakasz (9–10. évf.) Egészség- és szabadidő-kultúra – életvitel x x x x Munka- és termeléskultúra – anyagok és alakításuk – tervezés, szerelés, építés x x x x Közlekedési kultúra – közlekedés x x x x Háztartási és fogyasztói kultúra – háztartástan x Gazdálkodáskultúra – termelés és gazdálkodás x x Pályaorientáció x x Szakmai alapozás x BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ (1–4. évfolyam) Célok – Az átmenet biztosítása az óvodai létből az iskolai létbe. – Az önállóságra nevelés, az elképzelések megvalósítására való ösztönzés, az egyéni szükségletekhez igazított önellátás technikáinak elsajátíttatása a képességek fejlesztése során. Feladatok – Gazdag tapasztalatszerzés biztosítása az egyszerű érzékszervi benyomásoktól a bonyolultabb gondolati műveletekig. – Az életvezetésre nevelés, amely lehetővé teszi a természeti, a társadalmi és a technikai környezettel való helyes együttélést. – Az egészségmegóvás lehetőségeinek bemutatása példákon, élményanyagon, a személyes tapasztalás lehetőségeinek megteremtése. – A helyes, célszerű tanulási és munkaszokások kialakítása. – A tanulók képessé tétele a műveleti algoritmusok alkalmazására, egyszerű tervezési tevékenységre, problémák felismerésére. – Példákon, személyes tapasztalaton keresztül az alapvető közlekedési szabályok felismertetése, a környezetben való biztonságos tájékozódás fejlesztése. 2006/89/II. szám – A tanulók önértékelő, elemző képességének, alkotó, konstruáló kedvének megalapozása. – A természetben, a társadalomban élő ember és az általa létrehozott technikai környezet kapcsolatának megtapasztaltatása konkrét példákon. A tantárgy kiemelt habilitációs/rehabilitációs célja a bevezető és kezdő szakaszban – Az önellátás, a cselekvőképesség fejlesztése, erősítése. – A megfigyelő, a megismerő, a tapasztalatszerző képességek fejlesztése. – A gondolkodási funkciók és műveletek erősítése: csoportosítás, összehasonlítás, elemzés, rendszerezés, algoritmusok, analógiák felfogása, alkalmazása. – Az elsajátítási, a tevékenységi szintek emelése az utánzástól az algoritmus önálló alkalmazásáig. – A finom- és a nagyobb mozgások koordinálása, munkamozdulatok fejlesztése a célszerűbb, a kisebb munkaerő-ráfordítás érdekében. – Az önellátáshoz, a családi munkamegosztáshoz, a feladatokhoz való helyes viszonyulás, a munkafegyelem erősítése. – A szociális kompetencia fejlesztése terápiák, tréningek segítségével. A tanulók értékelésének elvei – A tanítás-tanulás folyamatát a tanuló munkájának, tevékenységének folyamatos ellenőrzése, értékelése, a fejlettséghez igazított segítségnyújtás jellemezze. – Differenciált értékelés alkalmazása a tanuló sérülésspecifikumainak figyelembevételével. – Az értékelés vonatkoztatása a produktum mellett az erőfeszítésre, az akaratra, a szorgalomra, a feladattudatra, a tanuló együttműködésére a tevékenység folyamatában, a munkavégzés tisztaságára, az esztétikumra, az anyagtakarékosságra, az önállóságra, a kreativitásra. – Kiemelt szempont a tanuló önmagához mért fejlődése, igyekezete. – Az értékelés szempontjai között szerepeljen. – Az értékelés nyilvános, követhető az elért eredmény szóbeli és szöveges megfogalmazása, a produktum kiállítása, bemutatása során. BEVEZETŐ SZAKASZ (1–2. évfolyam) Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Egészség- és szabadidő-kultúra – életvitel Öltözködés: a ruházat kiválasztása az évszaknak, időjárásnak megfelelően; saját ruha kezelése: gombolás, fűzés, kötés, hajtogatás. Ruhanemű felismerése. Tisztálkodás: önálló tisztálkodás, hajmosás, körömkefe használata; a tisztasági csomag használata. Táplálkozás: evőeszközök helyes használata; a napszaknak megfelelő étkezés. Ételfélék felismerése, megnevezése. Munka- és termeléskultúra – anyagok és alakításuk – tervezés, szerelés, építés Természetes anyagok: (termések, levelek, kavics, fa) gyűjtése, érzékszervi vizsgálat; a gyűjtött anyagokból formák, alakzatok, kompozíciók készítése. Környezetünk előállított, alakított anyagai a lakásban, az iskolában, az iskola környékén; papír, fa textil, képlékeny anyagok. Anyagmegmunkálás lépései, egyszerű tárgy készítése, technikák. Textil: anyagvizsgálat, nyírás, ragasztás. Papír: tépés, nyírás, hajtogatás, sodrás – anyagvizsgálat. Fa: hurkapálca darabolása, csiszolás, festés, ragasztás. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom Tervezés, építés: játékos építés dobozokkal – térképzés. Építés minta alapján; belső tér modellezése; építés a szabadban – homokozóban. Térrendezés terepasztalon, tereptárgyak használata. Az építődoboz elemei. Építés minta alapján térben, síkban. Közlekedési kultúra – közlekedés Tapasztalatok gyűjtése a gyalogos közlekedésről. Szabálykövető magatartás a közlekedésben: áthaladás a zebrán a jelzőlámpa vagy forgalomirányítás mellett. Veszélyhelyzetek a gyalogos közlekedésben, elemzés, értelmezés. Tapasztalatok gyűjtése a helyi tömegközlekedésről – utazás felnőttel. Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/70a7b5b1cd9ff1c80205933dda7636cc29e18ab2/dokumentumok/7f91eda90b48789599b4772772733dc5e5fc71cd/letoltes