Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: A tanári és tanulói kísérletek elvégzésekor, a vegyszerek tárolása és kezelése során a 2000. évi XXV. törvény a kémiai biztonságról elĘírásai
Paragraph Index: 1362

8. évfolyam BelépĘ tevékenységformák - A vizuális nyelvi elemek, kompozíciós formák önálló alkalmazása. - MĦalkotások elemzése, mĦvészeti ágak, mĦfajok, stílusok, megismerése a XX. század elsĘ felének irányzataiban. - Tér-, forma- és színviszonyok tanulmányozása; a rajzos analízisbĘl kiinduló elvonatkoztatásokra épülĘ átalakítások. - A forma és funkció elemzése - Perspektíva szerkesztések. (BelsĘ tér szerkezetes távlati ábrázolása) - Színismeretek összegzése, színkontrasztok alkalmazása - A tudományos és mĦszaki közlésmódoknak, a tömegkommunikáció mĦfajainak, a médiumok képnyelvi sajátságainak megismerése. A mozgókép és képzĘmĦvészet kapcsolódásai - A külsĘ és belsĘ építészeti tér elemzése. Éves óraszám: 37 Hetek száma: 37 Heti óraszám: 1 Tematikus összesített óraterv TÉMAKÖR ÓRASZÁM 1. Kifejezés, képzĘmĦvészet (Alkotó tevékenységek: tanulmányok; optikai-geometrikus feladatok; MĦelemzés, mĦvészettörténet; könyvtári, múzeumi óra;) 16 óra 2. Vizuális kommunikáció (Axonometrikus és perspektivikus ábrák elemzése és rajzolása; Színismeret, kontrasztok;) 7 óra 3. Tárgy és környezetkultúra (KörnyezetelemzĘ feladatok; tervezĘ, makettezĘ órák) 7 óra 4. EllenĘrzĘ-értékelĘ órák (teszt, versenyfeladat) 3 óra Szabadon felhasználható órák (csoportos kreatív feladat, múzeumi óra) 4 óra 2009/116. szám Kifejezés, képzĘmĦvészet FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témakörök, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Nyelvi (kommunikációs) kompetencia Természettudományos és matematikai kompetencia Alkotó és kifejezĘképesség Digitális kompetencia Vizuális nyelv Egyensúly, nyugalom, mozgalmasság, feszültség, a figyelem vezetése. A térhatás és a síkban tartás tartalmi szerepe festészeti, grafikai alkotásokban. A látványrendezés vizuális eszközei, hatáselemei, a mesterséges fényhatások. A kifejezés képi elemeinek alkalmazása képgrafikán, festményen, számítógépes grafikán Magyar és idegen nyelvi kommunikáció; Informatika Nyelvi (kommunikációs) kompetencia Alkotó és kifejezĘképesség Digitális kompetencia Alkotás Tanulmány (emberalak, térelemek közös beállítása); színbeli bontás, redukálás a látvány elemzése alapján. Vizuális illúziókra, érzéki csalódásokra épülĘ feladatok megoldása mĦvészeti példák nyomán. Képi kompozíciók megoldása egyéni kifejezés gyakorlására (manuális és digitális lehetĘségek) Matematika (szerkesztések) Fizika (színtan) Informatika Nyelvi (kommunikációs) kompetencia Idegen nyelvi kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia (mĦvészet és társadalom összefüggései, kulturális azonosságtudat) MĦvészeti-esztétikai kompetenciák Alkotó és kifejezĘképesség Digitális kompetencia Tanulás tanulása Befogadás MĦelemzések a feladathoz (és a történelmi korokhoz) kapcsolva. MĦvészettörténet (benne a magyar mĦvészet): A mĦvészet szerepe, a korstílus és az egyéni stílus eltérĘ korokban és kultúrákban. - A szecesszió, a XX. század elsĘ felének mĦvészeti irányzatai, az izmusok. - Az expresszionizmus, a konstruktivizmus, a szürrealizmus és az opart. - A modern és a posztmodern jelenségek - A kortárs képzĘmĦvészet néhány alkotásának elemzése, megismerése. Közeli mĦvészeti kiállítás meglátogatása. (Könyvtár- és médiahasználat) Képelemzés, vázlatok Fotó, videó, számítógép használata kifejezések, téri viszonylatok rögzítésére, elemzésére Nyomtatott és digitális ismerethordozók önálló alkalmazása Történelem; Földrajz Magyar és idegen nyelvi kommunikáció; Mozgókép és médiaismeret Könyvtárhasználat Múzeumlátogatások 2009/116. szám Vizuális kommunikáció Nyelvi és képi kifejezés (kommunikációs) kompetencia Tanulási kompetenciák A vizuális nyelvi elemek Geometrikus formák, értelmezĘ színek, arányok, faktúrák. A vázoló és szerkesztett vonal. Képsorozat vázolása, képes használati utasítások Magyar és idegen nyelvi kommunikáció; Természettudományos kompetenciák (megfigyelés és képi elemzés, téri viszonylatok felismerésének képessége) Matematikai kompetencia Problémamegoldó képesség Digitális kompetencia Tanulás tanulása Alkotás Épület, utcarészlet, folyosórészlet megfigyelése, szabadkézi tapasztalati perspektivikus ábrázolása. Egy iránypontos perspektíva szerkesztése. Összetett természeti forma részletesebb analízise (pl. értelmezĘ vázlat, részekre bontás, kiegészítés, vagy fázisrajzok, szintvonalak, hossz- és keresztmetszetek). Axonometrikus és perspektivikus rekonstrukciók vetületi rajzok alapján. Szerkesztés kézi és digitális eszközökkel Rekonstrukciók rajzolása (látszati és axonometrikus megjelenítésben Természettudományos tantárgyak Technika Matematika MĦvészeti-esztétikai kompetenciák problémamegoldó képesség Matematikai és digitális kompetencia Tanulás tanulása Nyelvi és képi kifejezés (kommunikációs) kompetencia Anyanyelvi (elemzĘ), idegen nyelvi (szakszavak), vizuális (képi információk) kompetenciák Befogadás A tér illúziója (látszati rövidülések, méretváltozások, nézĘpont, vonaltávlat, színtávlat). A perspektivikus ábrázolásmód. A tanult ábrázolási rendszerek áttekintése. Térábrázolási módok, kevert nézĘpontú ábrázolásmódok különbözĘ korokban, kultúrákban. Színismeretek: Színritmus. színharmónia. Kontrasztok (színezet és hĘfokkontraszt, sötét-világos, komplementer, szimultán, mennyiségi és minĘségi kontrasztok) felismerése, kompozíciók készítése A közterületek, középületek tájékoztató rendszere (feliratok, logotípiák, jelek) elemzése, tervezése. térábrázolási és vetületképzési formák elemzĘ ismerete Színharmóniák és kontrasztok elemzése és létrehozása Anyanyelvi (elemzĘ), idegen nyelvi (szakszavak), vizuális (képi információk) elemzés használata Fizika (optika, színtan) Matematika (geometriai szerkesztések) Magyar és idegen nyelvi kommunikáció; Könyvtárhasználat Múzeumlátogatások 2009/116. szám Tárgy- és környezetkultúra Kommunikációs és természettudományos kompetenciák Vizuális nyelv Térformák, színek a térben; tónusok, faktúrák térmódosító hatása. Személyesség képi jelei. Anyanyelvi (elemzĘ), idegen nyelvi (szakszavak), vizuális (képi információk) elemzés használata. Jeltervezés Magyar és idegen nyelvi kommunikáció; Könyvtárhasználat Alkotó és kifejezĘképesség, problémamegoldó képesség Digitális kompetencia Tanulás tanulása Alkotás Adott méretĦ tér elképzelése, megtervezése konkrét személy igényei szerint, megfelelĘ stílusban (rajzban és írásban) Tárgytervezés egyéni technikák alkalmazásával Portfolió és munkanapló készítése a tervezés folyamatáról Magyar és idegen nyelvi kommunikáció; Informatika; Könyvtárhasználat; Múzeumlátogatások Társadalmi (szociális kompetenciák), környezettudatos magatartás KezdeményezĘ- és alkotóképesség MĦvészeti-esztétikai kompetenciák Befogadás Rajzos-írásos felmérés készítése egy kiválasztott személy környezetérĘl (lakószoba, lakberendezési tárgyak, dekoráció), életmódjáról, életstílusáról. Az építészeti tér, az épület, az életmód összefüggése. Az egyházi rendeltetésĦ épületek A természeti környezet és az épületek védelme; a „környezettudatosság” elve Funkcióelemzések rajzban és írásban Digitális napló készítése A „szakralitás” elemzéséhez fogalomtár létrehozása Történelem; Magyar és idegen nyelvi kommunikáció; Informatika KezdeményezĘ- és alkotóképesség Matematikai (geometriai) kompetencia Önálló alkalmazás (tanulás tanulása), modellalkotás Digitális kompetencia Technikák A megismert grafikai, festĘi, szobrászati és egyéb gépi technikák önálló megválasztása a feladatok megoldásához. Szabadkézi rajzok és szerkesztések (esetleg számítógépes rajzolói programok) alkalmazása, igényes, pontos kivitelezés. Kollázs, papír- és fotómontázs készítése. (Technikai kísérletek) Makett A technikák feladathoz rendelt alkalmazása egyéni választás szerint Makett készítés papírból, illetve vegyes technikával Számítógépes alkalmazások Technika; Matematika; Informatika; 2009/116. szám Megismertetésre, elemzésre ajánlott mĦalkotások (A mĦalkotásokat a tanár választhatja ki a mĦvészettörténeti korszaknak vagy az elemzendĘ vizuális problémának megfelelĘen; az adott helyi szemléltetési lehetĘségek – épületek, mĦtárgyak, speciális gyĦjtemények és illusztrációs anyagok - mindig kapjanak elsĘbbséget!) T. Lautrec egy plakátja, Ferenczy Károly: Márciusi est, Hollósy Simon: Rákóczi induló, Vincent van Gogh: Auvers-i templom, Rodin: Gondolkodó, Klimt: A csók, Gaudi: Sagrada Familia; Lechner Ödön: IparmĦvészeti Múzeum; W. Gropius: A Bauhaus központi épülete; Rippl-Rónai J.: Apám és Piacsek bácsi vörösbor mellett, Csontváry Kosztka Tivadar: Magányos cédrus, Picasso: Vasaló nĘ, Guernica, Braque: Gitáros csendélet, Boccioni: Az utca erĘi, M. Duchamp: Palackszárító, V. Tatlin: A III. internacionálé emlékmĦ famodellje, Piet Mondrian: Kompozíció, Chagall: Én és a falum, Dali: ÉgĘ zsiráf, SzĘnyi István: Zebegény, Egry József: Visszhang, Medgyessy Ferenc: Anyaság, Standard Thonet szék; Breuer Marcell: Wassily csĘszék, Le Corbusier: Ronchamp-i kápolna, Barcsay JenĘ: FestĘállvány, Schaár Erzsébet: Az utca, Andy Warhol: Elvis, Vasarely: Alakzat III., Kondor Béla: Darázskirály. A továbbhaladás feltételei, értékelés szempontjai A tanuló továbbhaladását a vizuális képességek optimális színvonalától való elmaradás nem akadályozhatja meg; az értékelésben egyéni képességfejlĘdését, a kompetenciák kialakításának személyre szabott ütemét kell figyelembe venni. A csoportos munkák lehetĘséget kínálnak a társas aktivitás és a közös munka iránti felelĘsségérzet fejlesztésére; az elkészült munka közös értékelésén túl (pld. ÉrtékelĘlap segítségével) a csoporttagok munkájának egyénenkénti értékelése és az önértékelés is szerepet kaphat az érdemjegyek, majd az osztályzatok kialakításában. - Az általános iskola (algimnázium) befejezésekor a tanulónak - a tantárgyi munkára fordítható idĘtĘl függĘen, személyiségébĘl adódó szinten - rendelkeznie kell a vizuális alkotó és befogadóképesség alapjaival. - Legyen képes fantáziáját szabadon eresztve gondolatokat és érzéseket kifejezni az alkotó, tervezĘ feladatokban. Ízlésítéleteit legyen képes megindokolni, átéléssel hitelesíteni. - Adott szempontokat követve tudja alkalmazni a stíluskritikai mĦelemzést. Ismernie kell a tanult mĦvészettörténeti korszakok legjellemzĘbb stílusjegyeit, koronként és áganként legalább három-három mĦalkotást, alkotót legyen képes felismerni és megnevezni. 2009/116. szám - Legyen képes csaknem önállóan teret, tömeget ábrázolni látszati és axonometrikus rendszerben, szabad kézzel illetve szerkesztéssel. Szín- és tónusválasztásait képes legyen megindokolni. - Ismerje a vizuális kommunikáció alapvetĘ jeleit és szabályait. - Legyen tájékozott a mindennapi, a tudományos, a mĦszaki és a mĦvészi, kommunikáció feladatáról, és értse a tömegkommunikáció mĦködését. - Legyen képes adott célra tárgyat tervezni, készíteni. (Ismerje a szerkezet-formát (pl. Eiffel torony) és a szimbolikus formát (pl. korona). - Ismerje és alkalmazza a kulturált, környezettudatos magatartás szabályait. Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez - A rajz és vizuális nevelés tantárgy alkotásközpontú, ezért az értékelésnek is elsĘsorban a képességek, készségek, kompetenciák fejlĘdését kell nyomon követnie a gyerekek munkáiban. A komplexitásból következĘen egy-egy gyermek tantárgyi teljesítményei is mindig többszintĦek. Más-más színvonalú eredményt érhetnek el a megfigyelési-, az elemzési-, a gyakorlati képességek, vagy a mĦvészeti-esztétikai kompetenciák kialakulása területén. Így az ellenĘrzésben, értékelésben is rugalmasan a gyermekek eltérĘ adottságaihoz, egyéni fejlĘdésének üteméhez kell igazodni! - Az ellenĘrzés-értékelés legfontosabb feladata, hogy az elvárás, ellenĘrzés, és minĘsítés eszközeivel a tanulókat az önértékelésben, saját fejlĘdésük követésében, reális megítélésében segítse, saját teljesítményük elemzésének szokását bennük kialakítsa. Az értékelés lehetĘleg térjen ki a kis részletekre is (hiszen sokszor csak ezekben mutatható ki a fejlĘdés ténye, de a kevésbé motivált gyerekeknek ezek is jelentĘs sikerforrások lehetnek). - Az egyéni és közös megbeszélések, az óra alatti és az óravégi értékelés egyaránt a jó, ötletes, kifejezĘ megoldásokat, próbálkozásokat vagy a feladatnak való megfelelés mértékét, az érdeklĘdĘ közremĦködést állapítsák meg. - Az értékelés alkalmai szolgálják a tanultak megszilárdítását, a gyerekek szemléletének irányítását és ízlésének alakítását, és a teljesítmény örömét. A tanulói munkák közös elemzésekor - a személyes érintettségre való tekintettel - lehetĘleg elmarasztaló megjegyzés ne fĦzĘdjön. Ehelyett érdemes rámutatni az érdekes-értékes gondolatokra, ígéretes ötletekre, értékelni a mĦvészet iránti érdeklĘdést, kiemelni a tanuló munkáiban a jól sikerült részleteket, méltányolni az elrontott-újrakezdett munkáknál a bátorságát és a kitartását. - A vizuális befogadás helyzeteiben a gyerekeknek a látványokról, mĦalkotásokról, egymás munkáiról szóban is meg kell nyilatkozniuk, önálló véleményt kell formálniuk, képesnek kell lenniük tetszésítéletüket megindokolni, amely alkalmakkor a szakkifejezések szakszerĦ használata – az idegen szavak értése kapcsán az idegen nyelvi kompetenciák fejlettsége – is megméretik. Ezért fontos a tantárgyi ismereteket (mĦalkotások adatainak felidézése, mĦfajok megnevezése, a könyvtár mĦvészeti albumainak önálló használata, stb.), és a verbális aktivitást – anyanyelvi kommunikáció kompetenciáját – is értékelni. 2009/116. szám - A KÉPESSÉG- ÉS KOMPETENCIAFEJLESZTÉS ALAPSZABÁLYA: AZ ÉRTÉKELÉS SOHA NE MARADJON EL! Az egyéni és közös korrektúra, a konkrét feladattal kapcsolatos személyes konzultációk, az önellenĘrzés megkövetelése, a tanórákon történĘ folyamatos szóbeli értékelés keretében valósulhat meg. (az önértékelés és csoportos kritikai elemzĘ összevetés képességének kialakítása, a szociális kompetenciák fejlesztése kiemelt fejlesztési szempont!) - A közös értékelésre az együttes eredmények áttekintésekor kerül sor, alkalmat adva az elvégzett munka feletti öröm kinyilvánítására. A tanulók munkáinak kiállítása, bemutatása az értékelés sajátos eszköze! - Az adott szempontok szerinti elemzés a tanulók és a nevelĘ részérĘl egy-egy feladat, vagy több tanórán át tartó témafeldolgozás befejezésekor valósulhat meg. Ilyenkor a konkrét feladat céljával vetjük össze a csoport és benne az egyének teljesítményét, kiemelve a sikeres megoldásokat, a fejlĘdés tényét, a feladat megértését, az eredetiséget. - Érdemes értékelni a tanulók füzeteit is, amelybe az ismeretek (tanár által diktált, vagy önállóan lejegyzett) vázlatát írták, vázlat-rajzaikat, és egyéb feladataikat megoldották, gyĦjtött képeiket rendszerezve beragasztották. (Segítségével a kulcskompetenciák kialakulása és folyamatos fejlĘdése nyomon követhetĘ) - Mindezek összegzéseként kerülhet sor az adott iskolában szokásos írásos, vagy érdemjeggyel minĘsített tanév közbeni, és osztályzattal lezárt a félévi és tanév végi értékelésre. Javasolt taneszközök A szemléletesség, a szemléltetés alappillére ennek a tantárgynak. A rajzórai képességfejlesztés csak úgy lehet hatékony, ha a hagyományos és a legkorszerĦbb oktatási eszközök együttes alkalmazása élményszerĦvé képes tenni a vizuális ismeretek, és képességek megszerzésének és fejlesztésének folyamatát. A motiváló értékkel is bíró, változatos, a multimédia eszközeit használó tanítási programok kidolgozása nélkülözhetetlen az eredményesség , az alkalmazóképes tudás, a kompetenciák kialakítása szempontjából. Szaktanterem A mĦhelymunka jellegĦ képességfejlesztĘ alkotó-alakító tevékenységhez, mĦalkotásokkal való ismerkedéshez motiváló miliĘt a jól felszerelt, rendeltetésszerĦen mĦködĘ szaktanterem biztosíthat. Szükségesek a megfelelĘ sötétítést biztosító függönyök, a mobil - lehetĘleg egyszemélyes - rajzasztalok (melyek egyaránt alkalmasak rajzolásra és tárgykészítésre), vízcsap, vetítĘvászon, megfelelĘ méretĦ tábla, tároló helyek a különféle papírok, anyagok, eszközök, szerszámok részére (ezek kerülhetnek a szaktanterembĘl nyíló szertárba is). Fontos, hogy legyenek installációk a tanulói munkák és mĦvészeti reprodukciók bemutatásához. A szĦkös idĘkeret hatékony kihasználása szinte megoldhatatlan a szaktanteremben megtalálható szemléltetĘ eszközök, poszterek, modellek, diavetítĘ, írásvetítĘ (és lehetĘleg TV, videó lejátszó, - esetleg DVD, videó-CD, digitális képek lejátszására alkalmas eszköz: számítógéppel 2009/116. szám összekapcsolt projektor) nélkül. A rajz és vizuális kultúra tantárgy eszközigénye, eszközhasználata nem luxus, hanem nevelĘ erĘ: alternatívát kínál a diákoknak a vizuális kiszolgáltatottsággal szemben a technikai eszközök értĘ, értékes, kultúrát építĘ használatára. Tanári segédeszközök (A vetítĘ eszközöktĘl függĘen változó a szükséges eszközök köre) - Számítógépes projektor esetén fontos segédeszköz a szkenner és a digitális fényképezĘgép, (esetleg internet-hozzáféréssel, illetve nyomtatóval rendelkezĘ számítógép) melyek segítségével elkészíthetĘk a szemléltetĘ képösszeállítások, feladatlapok. - Fénymásolási lehetĘség. - Szakmai kézikönyvek, mĦvészettörténeti albumok. - ÍrásvetítĘ, diavetítĘ, TV, videó, illetve DVD-lejátszó esetén: írásvetítĘ fóliák, mĦvészettörténeti diasorozatok, digitális képgyĦjtemény, videofilmek vagy DVD-k szükségesek. Tanulói eszközök - Tankönyv, lehetĘleg nagyméretĦ (spirálos) rajzfüzet, rajzeszközök, színes papírok, festék, ecsetek, olló, ragasztó, körzĘ, vonalzó; dosszié a gyĦjtött képanyag, és az elkészült munkák - rajzok, festmények, vázlatok - tárolására (Az alkalmazandó könyv a vizuális nevelĘ (tanár) szabad választása szerint a NAT szellemében készült, a vizuális kultúra alapjait megfelelĘen summázó, esztétikailag színvonalas és szemléletes, az ismeretanyagot megfelelĘ keretbe foglaló, lehetĘleg tartós kivitelĦ (több éven keresztül is használható tankönyv legyen). Tankönyvajánlat: x Tér, forma, szín (Nemzeti Tankönyvkiadó) Tartós tankönyv, 5-tĘl 8. osztályig (vizuális problémák szerinti szerkesztés, a spiralitás elvének alkalmazására alkalmas) x A képzelet világa (Apáczai kiadó) 8. o. (Kerettantervi bontásban szerkesztett munkatankönyv) x MĦvészettörténet 8. (Mozaik kiadó) (ÉlményszerĦ, kronologikus háttéranyag) x KÉPSZÓTÁR (Zombori Béla – internet) 2009/116. szám 8.2.3. Rajz 9-10. évfolyam (humán, reál, általános) 2009/116. szám 9-10. évfolyam Célok és feladatok A RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA tantárgy cél- és feladatrendszere: A képi megismerés a látható (sĘt a láthatatlan, a képzelet és az alkotó fantázia útján megközelíthetĘ) világ kifinomult feltárásának kreatív, újrateremtĘ módja. A rácsodálkozás kalandjának örömforrás voltán, az önkifejezés elemi igényén, és a mindennapi látványok esztétikumának és a mĦvészeti élményeknek befogadásán, átélésén, megítélésén túl a vizuális nevelés sajátos interdiszciplináris szerepet is betölt az oktatásban. A fejlett vizuális érzékelés, megfigyelĘkészség, a természet szépségeinek, jelenségeinek megismerése, a belsĘ látás és modellteremtĘ képesség, a kreativitás, a térlátás és konstruáló- képesség valamennyi tantárgy tananyagának elsajátításában nélkülözhetetlen szerepet játszik. A látvány mélyebb tartalmának, jelentésének, esztétikai üzenetének megértéséhez szükséges képességek fejlesztése mellett a tantárgy különleges lehetĘségeit kihasználva a megismerés módszereinek kompetenciái – a tanulás tanulása – (a megfigyelés, az alkotó-kísérletezĘ megértés, a szemléletes megismerés képességei) fejlesztendĘk. A mindennapi személyes, közösségi, vallási igényeknek megfelelĘ épületek, tárgyak, eszközök formai és funkcionális elemzésén keresztül a magyar népi kultúra, az európai, az Európán kívüli tárgy és környezetkultúra és mĦvészet megismerésével mérlegelĘ és környezettudatos magatartás alakítandó ki az ifjúságban. A tantárgy alapfeladata - a vizuális megismerĘ képesség fejlesztése, a vizuális mĦveltség tudatos rendszerbe foglalása - mellett a keresztény mĦvészet tartalmi és formai elemeinek, jel- és jelképrendszerének megismerése fejlesztheti a tanulók mĦvészeti-esztétikaierkölcsi-etikai normák, közösségi felelĘsségérzet, az állampolgári felelĘs aktivitás iránti fogékonyságát. Az európai és egyéb kultúrák (és vallások) tisztelettel szemlélt és elfogadott szokásai, jelenségei, épületei, tárgyai – mĦalkotásai – mellett a magyar és kárpát-medencei mĦvészet és népmĦvészet megismertetésével a tanulók európai és nemzeti tudata, önismerete és hazaszeretete, a keresztény értékrenddel való azonosulása, empátiája és nyitottsága fejlĘdhet! A befogadó képesség, a mĦvészeti-esztétikai kompetenciák fejlesztése a látvány és a mĦalkotások elemzésén, értékelésén, leírásán és a vizuális ítéletalkotás szabályainak elsajátításán az egyetemes, az európai - benne a magyar - mĦvészettörténet stíluskorszakainak, kortárs építészeti-mĦvészeti megnyilvánulásainak, valamint a magyar népmĦvészetnek a megismerésével valósulhat meg. A keresztény és a nemzeti kultúra építészeti, tárgyformáló és képzĘmĦvészeti hagyományainak, valamint a keresztény jelképeknek árnyalt ismerete az általános emberi és az európai kultúra értékeit keresĘ és befogadó magatartásra ösztönöz, formálja a tanulók viszonyulását az egyetemes kultúrához, fejleszti európai és nemzeti azonosságtudatukat. A rajz és vizuális kultúra tantárgy a természeti és mĦvészeti szépség megismertetésén, 2009/116. szám ideálteremtĘ alkotások elemzésén és létrehozásán keresztül teremtse meg a diákok igényét a testi és lelki egészség megszerzésére, az alkotóképesség fejlesztésére! A kreativitáson keresztül az önismeret és személyes értéktudat fejlesztése segíti a felnĘtt szerepre történĘ felkészülést: A 9–10. évfolyamon elĘtérbe kerül az elvont fogalmi és elemzĘ gondolkodás fejlesztése, így a tanulóknál az egyre inkább megjelenĘ realitásigényükkel egy idĘben a korábban jellemzĘ szabad önkifejezési formát az objektívabb kifejezésmód, és a tervezĘ-konstruáló innovatív gondolkodásmód válthatja fel, ami a vállalkozói (gazdasági) kompetenciákat fejleszti. A változatos képzĘmĦvészeti és tárgyalkotó technikák megismerése és tevékenykedésre, alkotásra késztetĘ gyakorlása, a különbözĘ anyagok ismerete és tisztelete, a tervezĘ-modellezĘ gondolkodás és konstruálás fontos képességek, “kompetenciák” kialakítására, fejlesztésére alkalmas. A problémamegoldó és kritikus gondolkodás, az összehasonlítás és rendszerezés képessége, a lényegkiemelés és modellalkotás, valamint az összefüggések felismerésének intellektuális kompetenciáinak fejlesztése az alkotóképesség fejlesztésével párhuzamosan megvalósítandó. A szóbeli kommunikáció mellett kiemelten fejleszteni kell a tanulók képi információk feldolgozását segítĘ kommunikációs kompetenciáit: a képiplasztikai ábrázoló, kifejezĘ, közlĘ, és konstruáló képességeket. A térszemlélet, formaképzés, színhasználat, szerkezeti érzék, és anyaghasználat terén megvalósuló képességfejlesztĘ tevékenységek mellett a rajzórának a kreativitás, a problémafelismerĘ- és megoldó-képesség, a képzelet, a képi gondolkodás fejlesztését kell célul tĦzni. A mĦvészeti nevelésnek értékközvetítĘ, értékteremtĘ, egyben személyiségformáló szerepet kell betöltenie: a személyes és társas kompetenciák kialakításán keresztül így képes kialakítani és formálni a kultúra értékeit becsülĘ, környezettudatos magatartást, a nemzeti és európai azonosságtudatot és társadalmi érzékenységet. A motiváló, érzelmekben gazdag alkotó és megismerĘ tevékenységeknek a mĦvészeti-esztétikai kompetenciák fejlesztése mellett az ízlés (esztétikai érzék), a nyitottság, az empátia, a harmonikus érzelmi élet gazdagításához kell hozzájárulnia. A kerettanterv a tantárgyi tartalmakat témakörökbe sorolja úgy, hogy a vizuális nyelvi anyagot azokon belül jeleníti meg. A kifejezés, képzĘmĦvészet témakörei a gyermekek személyes, kifejezĘ-expresszív képalkotásaira, valamint a képzĘmĦvészeti ismeretekre és mĦelemzésre vonatkozó tartalmakat és képesség- és kompetencia-fejlesztĘ tevékenységeket írják le. Az alkotó tevékenységeken belül a síkbeli, térbeli kifejezĘeszközök, a térábrázolási konvenciók, a színtani ismeretek birtokbavételére, a tervezési és elemi konstruálási eljárások szabályainak elsajátíttatására, a létrehozásukhoz szükséges technikák megismertetésére és mindezek köznapi hasznosíthatóságának felismertetésére kell törekedni! A vizuális kommunikáció fejezetei a vizuális megismerés képességeinek fejlesztésére szolgáló tevékenységeket, valamint a köznapi, informatív, tudományos vizuális közlések megértését és alkalmazását segítĘ ismeretanyagot foglalják magukba. A tárgy- és környezetkultúra egység pedig a tárgykultúrával és az építészettel kapcsolatos tervezĘ, konstruáló és elemzĘ képességfejlesztĘ tevékenységeket, s az erre épülĘ mĦvészeti-esztétikai kompetenciákat tartalmazza. A témaköröket az alkalmazott technikák leírása egészíti ki. Természetesen a kompetenciák nem elszigetelten, hanem párhuzamosan, sĘt átfedésben alakíthatók: így például a perspektíva tanulása során megszerzett képességek, ismeretek és viszonyulások egyszerre fejleszthetik a természettudományos-, a matematikai-digitális-, a kommunikációs-, és esztétikai kompetenciákat. 2009/116. szám Fejlesztési követelmények A tantárgyi kompetencia-fejlesztés eredményeképpen egyéni eltéréseket mutató képesség-, készség-, ismeret- és viszonyulásbeli szint várható a tanulóktól. A fejlĘdés mértékét minden esetben kinek-kinek év eleji szintjéhez, valamint saját korosztálya képesség és kompetencia fejlettségének jellemzĘihez viszonyítva ítélhetjük meg helyesen. Alkotó képességek A középiskolás diákok kreativitása ötleteik áramlásában, probléma megoldási leleményességükben, érzelmekkel kísért alkotó tevékenységeiken keresztül fejlesztendĘ. Késztessük Ęket arra, hogy jelrendszerük többnyire árnyalt, egyéni stílusjegyeket hordozzon, s feladataikat többféle anyag és eszköz használatával igyekezzenek megoldatni.. A tanulókat többségét igyekezzünk képessé tenni viszonylag újszerĦ alkotások létrehozására; azoknál, akik inkább a reproduktív jellegĦ alakításban képesek igényes, elmélyült munkára, e képességük továbbfejlĘdését tekintsük célnak. Tegyük képessé a diákokat saját és társaik eredményeinek kritikus vizsgálatára: az önértékelésre és mások teljesítményének reális megítélésére, és ezzel az önfejlesztĘ aktivitás képességét (a szociális kompetenciákat) alakítsuk ki bennük! Befogadó, megismerĘ képességek Vizuális megismerĘ és befogadó képességeiket - melyeket a térbeli, formai, színbeli, mozgásbeli, az anyagokkal, esztétikummal kapcsolatos élmények, a képi világ iránti fogékonyság jellemez - tovább kell fejleszteni. A természettudományos kompetenciák és a matematikai összefüggések felismertetése mellett képessé kell tenni az önálló ismeretszerzésre: mozgósítani kell érdeklĘdésüket, hogy képesek legyenek látványok célirányos, egyre tudatosabb megfigyelésére; a belsĘ képek, képzetek emlékezeti felidézésére. Váljanak képessé belsĘ képekben, vizuális, esztétikai mĦvészeti képzetekben való gondolkodásra, képzeleti mĦveletekre (összehasonlításra, elemzésre, következtetésre, ítéletalkotásra, szintézisre). A látványban rejlĘ jelentést, a mĦvészi kifejezésben megnyilvánuló esztétikai hatást legyenek képesek elemezni, értelmezni; ismerjék fel az analógiákat, fedezzék fel az összefüggéseket, és oksági kapcsolatokat! Tegyük képessé a tanulókat, hogy vizuális, mĦvészeti képzeteiket és ismereteiket mozgósítani tudják az adott szempontok szerinti tárgy- és mĦalkotás-elemzések során: törekednek egyéni vélemény kialakítására a számukra mértékadó egyéb vélemények alapján. Tegyük lehetĘvé, hogy esztétikai élményeik mélysége érzelmeikben is tükrözĘdjék, ízlésítéleteiket képesek legyenek egyéniségüknek megfelelĘen megfogalmazni. Elemzéseikben mindig próbálják az európai és keresztény – szemléleti, etikai, esztétikai – normákat érvényesíteni, ugyanakkor nyitott, empatikus, és felelĘs ítéletalkotásra, valamint harmóniára törekvĘ pozitív gondolkodásra törekedjenek! 2009/116. szám A tanulást segítĘ kompetenciák A vizualitás a kulcskompetenciák kialakítására törekvĘ képességfejlesztĘ pedagógiában – elsĘsorban a szemléletesség biztosításában – fontos szerepet tölt be; ezért fejlesztése nélkülözhetetlen a tanulás tanulásában, a mĦvelĘdésben és a mindennapi élet gyakorlati kihívásainak megoldásában. Az információk „világossá tételéhez” (illusztrálásához), tagolásához, szemléltetéséhez, ábrák megértéséhez és létrehozásához szükséges jártasságokat és képességeket kell biztosítanunk tantárgyunkkal. Ezért interdiszciplináris szerepét kihasználva sajátítsa el a tanuló a többi tantárgy tanulásához is alkalmazhatóan a vizuális információk formáit, és forrásait (könyvekben, kiállításokon és egyéb ismerethordozókban): így az anyanyelvi és vizuális „nyelvi” kompetenciák fejlesztése kiegészülhet a hatékony, önálló tanulás és - a számítógépes alkalmazások kapcsán - a digitális kompetenciák fejlesztésével. A közösen létrehozott alkotások vagy feltáró elemzések a kezdeményezĘ-szervezĘ képességek („vállalkozói” kompetenciák) valamint szociális kompetenciák kialakítását teszik lehetĘvé. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes