Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: összeállítással. Lásd: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról,
Paragraph Index: 2607

6. évfolyam A Társadalomismeret tanulásának céljai a 6. évfolyamon Tanulják meg értelmezni a tanulók a települések kapcsolódási formáit tapasztaltok segítségével. Ismerkedjenek meg a település-agglomeráció fogalmával, a központ és a vonzáskörzet szerepével, a település-agglomeráció gazdasági, társadalmi, kommunikációs és szolgáltatási funkcióival. Szerezzenek ismereteket és tapasztalatokat az integrált településhálózat munkaingázási kapcsolatairól, a lakóhely és a szolgáltatások térbeli viszonyairól. Hasonlítsák össze az alsó-, közép- és felsőfokú integrált településrendszereket egymással. Ismerjék meg a településfejlődés történeti jellegzetességeit, a településfejlődés jövőbeli lehetőségeit. Tanulják meg értelmezni a család mintaadó szerepét, a különböző kisközösségek érték- és hagyományőrző szerepét a település életében. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM TELJESÍTMÉNY MINIMUM OPTIMUM I. A TELEPÜLÉSEK KAPCSOLÓDÁSAI A TELEPÜLÉSEK KAPCSOLÓDÁSAINAK ÉRTELMEZÉSE 1. A település-agglomeráció fogalma A település-agglomeráció fogalmának értelmezése a központ és vonzáskörzet szerepével összefüggésben Tudja , mit jelent a település-agglomeráció. Példák segítségével el tudja mondani a központ és vonzáskörzet fontosabb jellegzetességeit. A tanult fogalmak és a látogatások tapasztalatai alapján értelmezni tudja a valódi és kvázi agglomeráció közötti különbséget. VÉD 2. A település-agglomeráció funkciói A település-agglomeráció gazdasági, társadalmi, kommunális és szolgáltatási funkcióinak értelmezése a látogatások tapasztalatai alapján és példák segítségével A látogatások tapasztalatai alapján el tudja mondani a település--agglomeráció néhány jellegzetességét. Önállóan értelmezni tudja a település-- agglomeráció jellegzetességeit. 3. Az integrált településhálózat Az integrált településhálózat munkaingázási kapcsolatainak, a lakóhelyek és szolgáltatóhelyek térbeli viszonyainak elemzése a látogatások tapasztalatai és példák segítségével Fel tudja sorolni az integrált településrendszer fontosabb elemeit. A tapasztalatok alapján önállóan értelmezni tudja az integrált településrendszer kapcsolódásának jellegzetességeit. VÉD ÉLET JÖVŐ KUTA 4. Az integrált településhálózat típusai Az alsó -, közép- és felsőfokú integrált településrendszerek jellegzetességeinek elemzése és egybevetése Tudja, mi a fontosabb jellemzője a különböző integrált településrendszereknek. Értékelni tudja a különböző integrált településrendszerek és az emberi életlehetőségek közötti összefüggéseket. VÉD KUTA 2006/20/II. szám II. A TELEPÜLÉSFEJLŐDÉS A TELEPÜLÉSFEJLŐDÉS TÖRTÉNETI ÖSSZEFÜGGÉSEINEK ÉS JÖVŐBELI LEHETŐSÉGEINEK MEGISMERÉSE JÖVŐ 1. Az egyes településfajták története Az egyes településfajták történeti jellegzetességeinek megismerése Mumford szövegi elemzésének segítségével , valamint saját forrásfeldolgozások keretében El tudja mondani, milyen fontosabb településfajták jöttek létre a történelem során, s azoknak milyen jellegzetességeik vannak. Szövegfeldolgozások keretében önállóan értelmezni tudja a településfejlődés és az emberi életmód változásait a térben és időben. HON 2. A települések jövője A települések jövőjének értelmezése humán ökológiai szempontból (az ember környezete mint otthona, a közösségi lét mint ember és környezet harmóniája) Ismertetni tudja, hogy melyek a leglényegesebb életminőséget befolyásoló tényezők a települések életében. Önálló témafeldolgozás keretében értelmezni tudja a humán ökológiai szempontok jelentőségét a települések életében. JÖVŐ III. A SAJÁT TELEPÜLÉSRENDSZER A SAJÁT TELEPÜLÉSRENDSZER JELLEMZŐINEK EGYBEGYŰJTÉSE ÉS FELDOLGOZÁSA 1. A családok A családok mintaadó szerepének értelmezése a település életében Példákat tud sorolni a családnak a településarculat alakításában végzett tevékenységére. Értelmezni tudja a család szerepét a település arculatának alakításában. VÉD HON 2. A kisközösségek A különböző kisközösségek értékés hagyományőrző szerepének értelmezése riportok, esetleírások, forráskutatások keretében Példákat tud mondani a hagyományok ápolására saját tapasztalatai alapján. Önállóan értelmezni tudja az érték- és hagyományőrzés jelenbeli és jövőbe mutató lehetőségeit. VÉD HON KUTA A település jellegzetességei A település arculatáról és kötődéseiről dokumentáció készítése Beszámolót tud készíteni dokumentumok és előre megadott szempontok alapján települése néhány jellegzetességéről. Önálló írást tud készíteni települése jellegzetességeiről saját szempontok alapján. VÉD HON KUTA Év végi követelmények Tudja a tanuló: - értelmezni a települések kapcsolódási formáit tapasztaltainak felhasználásával. - a településének-agglomerációjáról, a központ és a vonzáskörzet szerepéről, a gazdasági, társadalmi, kommunikációs és szolgáltatási funkcióiról információkat gyűjteni és azokat rendszerezve összefüggéseket megfogalmazni. - értelmezni az integrált településhálózat munkaingázási kapcsolatait a lakóhely és a szolgáltatások térbeli viszonyait. - összehasonlítani az alsó-, közép- és felsőfokú integrált településrendszereket egymással. - a településfejlődés történeti jellegzetességeit, a településfejlődés jövőbeli lehetőségeit. - értelmezni a család mintaadó szerepét, a különböző kisközösségek érték- és hagyományőrző szerepét a település életében. 2006/20/II. szám TÖRTÉNELEM 5–8. évfolyam 2006/20/II. szám A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) a Zalabéri Általános Iskola fejlesztő pedagógusai által összeállított, a gyakorlatban több ízben kipróbált, és a NAT 2003-hoz igazított, részletes tanterv. Ezen kerettanterv alapját az Értékközvetítő és Képességfejlesztő Program (ÉKP) 5–12. évfolyam számára kimunkált alternatív tanterve képezte. Itt az 5–8. évfolyamra szóló Történelem tantervet közöljük. Javasolt óraszám Évfolyam 5. 6. 7. 8. Óraszám (hetente) A KÉK és a NAT 2003 viszonyának jellemzői A KÉK Történelem tantárgyi kerettanterve a NAT Ember és társadalom műveltségi területére terjed ki. A kerettanterv a Történelem műveltségi részterület követelményeinek, valamint a Kerettanterv Történelem tantárgyleírásában közölt továbbhaladási feltételeknek teljes mértékben megfelel. A Történelem kerettanterv a NAT műveltségi területek oktatásának kiemelt fejlesztési feladatok követelményei közül elsősorban a Hon és népismeret, az EU és kultúra, valamint az Információs és kommunikációs kultúra fejlesztésére helyezi a fő hangsúlyt. Segíti továbbá a Tanulás közös követelményeinek teljesítését, azáltal, hogy a történelem nyújtotta önművelési lehetőségeket felkínálja a tanulóknak. A kerettanterv segíti továbbá a Felkészülést a felnőtt lét szerepeire is azzal, hogy a történelemmel kapcsolatos foglalkozások széles skáláját vonultatja fel a jogi pályától a bölcsészen, a történelemtanáron keresztül, az államigazgatási pályáig. A Történelem kerettanterv jellemzői A Történelem kerettanterv – illeszkedve az Értékközvetítő és képességfejlesztő program tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulásitanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a tantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén legalább megfelelt (elégséges) teljesítményminősítést (osztályzatot) szerezzenek. Az egyes kerettantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A kerettanterv teljesítménykövetelményeit – következetes tanulás és tanulás segítés révén – bármely tanuló teljesíteni tudja. A kerettanterv tanulási programja módot kínál a differenciált tanulásszervezésre a pedagógusok számára. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Történelem kerettantervet a történelem iránt fogékony, a történelemtudományokban naprakész, történelem szakos tanári diplomával rendelkező pedagógus eredményesen taníthatja. A kerettanterv szerint tanító pedagógusnak felkészültnek kell lennie a legújabb történettudományos kutatások eredményeiben, alkotó – innovatív beállítottsággal kell rendelkeznie. A kerettanterv különösebb tér- és időszervezést nem igényel. A kerettantervben szereplő tevékenységek tanulásához nem szükséges külön terem. A szaktanterem megléte viszont nem hátrány. Fontos azonban elkülönített térben (szertárban) tárolni a program kivitelezéséhez szükséges taneszközöket. 2006/20/II. szám A Történelem tanulásának céljai az 5–8. évfolyamon Általános célkitűzések Az Értékközvetítő és képességfejlesztő program pedagógiai koncepciója általános követelményként fogalmazza meg minden tantárgyi programmal szemben a következőket: Â Az adott kultúrterület teljességét közvetítse a program. Â Alkalmas legyen a sokoldalú és differenciált képességfejlesztésre, amelyben helye kell hogy legyen a tantárgyspecifikus képességek mellett a kommunikációs, az önművelési, gondolkodási képességeknek is. Â A tanulási folyamat megtervezésekor a tanulók motiválása mellett különös gondot kell fordítani az ismeretekről való sokoldalú kommunikáció lehetőségének biztosítására. Â Az ismereteket tevékenységbe ágyazottan sajátíthassák el a tanulók, a részletes tanterv követelményei pontosan és rendszerezett formában határozzák meg azokat a tevékenységi formákat, amelyek gyakorlott elsajátítása az adott kultúrterület ismereteinek magas szintű befogadását, és alkotó jellegű felhasználását teszi lehetővé a tanulók számára. Tantárgyi célkitűzések Legfőbb célunk, hogy – a program pedagógiai elveinek megfelelően – a történelemtanításban is a fejlesztő feladatok tudatos tervezése és irányítása domináljon. Az önálló tanulói feladatokon keresztül történő képességfejlesztés egyre fokozottabb igénye összhangban van a műveltséggel kapcsolatos felfogás változásával is. Valódi történelmi műveltségnek ma az tekinthető: Â Ha valaki gazdag és sokrétű ismeretanyaggal rendelkezik, s ezt a tudását képes folyamatosan gazdagítani, minderről pedig gyakorlottan és élvezetesen tud szóban és írásban előadni, vitatkozni. Â Képes a különböző műfajú történelmi ismeretforrásokat sokoldalúan és hatékonyan felhasználni a tanuláshoz. Â A történettudomány eredményeivel kapcsolatosan problémaérzékeny, felfogását a nyitottság jellemzi, ugyanakkor tisztában van a múlt tudományos rekonstruálásának objektív és szubjektív korlátaival egyaránt, ezért a vizsgált korból származó forrásokat vagy a későbbi korok által készített ismertetéseket, értékeléseket értően, kritikus szemlélettel olvassa. Â Történeti ismereteit arra is fel tudja használni, hogy saját korának társadalmi jelenségeit is értelmezze és megértse. Az iskolai történelemtanítás csak akkor tekinthető eredményesnek, ha az ismeretek elsajátíttatásán kívül, megvalósul azoknak a képességeknek a kialakítása is, amelyek elengedhetetlen feltételét jelentik az előbb bemutatott sokoldalú történelmi műveltségnek. A demokratikus társadalmi és politikai rendszer körülményei között a különböző világnézetek, vallások, értékrendek és politikai felfogások egymással párhuzamosan érvényesülhetnek, ez pedig az egymástól eltérő történelmi felfogások formájában is megnyilvánul. Az iskoláknak arra is fel kell tehát készíteniük tanulóikat, hogy a sokféle lehetséges nézőpontból fakadó és gyakran egymással vitatkozó történelmi értékelések között is eligazodhassanak, és képesek legyenek kiválasztani, illetve kialakítani a maguk értékvilágának megfelelő értelmezést a múlttal kapcsolatos kérdésekben is. 2006/20/II. szám Az Értékközvetítő és képességfejlesztő program történelmi programjának alapszakasza az 5. évfolyamon kezdődik és a 8. évfolyamon ér véget. Ez idő alatt ismerkednek meg a tanulók az emberiség történetével a kezdetektől napjainkig. Ezután a 9-12. évfolyamon a tanultak ismétlése és rendszerezése történik a nagyobb ismerettudás és szélesebb tevékenységrepertoár megszerzése érdekében. Cél a középiskolai érettségire, illetve felsőbb továbbtanulásra való előkészülés. A tanulók számára kijelölt fejlesztési követelmények rendszere I. ISMERETSZERZÉSI ELJÁRÁSOK, KIFEJEZŐKÉPESSÉGEK

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes