Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1370

8. évfolyam 166,5 óra Alapok Modul: Kutatás, fejlesztés Óraszám: 5,5 Cél: A természettudományos kutatás és a mĦszaki fejlesztés kapcsolatának bemutatása, a társadalmi, gazdasági beágyazódás bemutatása. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi a kapcsolat a tudomány és a társadalom között? A tudomány néhány nagy korszakának és helyszínének összehasonlítása a társadalmi, gazdasági viszonyok alapján, közös vonások keresése (pl. Óegyiptom, ókori Görögország, Kína, reneszánsz, újkor…) A társadalom által a tudományra gyakorolt hatások vizsgálata (anyagi források biztosítása, egyéni és közösségi szükségletek kielégítésére adott megrendelések, tudósképzés, intézményi hálózat kialakítása…). A tudomány és a társadalom értékeken alapuló mĦködése, a konfliktus lehetĘsége (pl. részecskefizikai kutatások és fegyverkezés). A kapitalista gazdaság és a tudomány viszonya, a profitszerzést szolgáló fejlesztések támogatása (pl. gyógyszerfejlesztés a gazdagok betegségeire). A tudománnyal, tudományos vizsgálatokkal való Korábbi tanulmányokban szerzett tudománytörténeti ismeretek, tudóskép, tapasztalati és tudományos tudás megkülönböztetése, az alkalmazás néhány példájának ismerete. Hazai tudománytörténeti példák ismerete. A tudomány önmagában (esetenként önmagáért) való értelmezése. A mĦszaki fejlĘdés (rendszer-) függetlenségének képzete. A tudomány befolyásolhatóságáról alkotott személyes vélemények, A tudományos kutatásban és technológiai fejlesztésben lévĘ pályalehetĘségek részletesebb ismerete. Külföldi példák ismerete a tudománytörténet, társadalmi beágyazottság problémájával kapcsolatban. A tudomány társadalmi beágyazottságának, a személyes (állampolgári) befolyásolási lehetĘségeknek (pl. választójog) a felismerése. A tudomány reálisabb megítélése, az ember szerepének a maga teljességében 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan mennek át a tudományos eredmények a gyakorlatba, miként befolyásolják életünket? Melyek a kiemelt kutatási területek? Miért? Milyen a tudományos kutatás és fejlesztés hazai és nemzetközi rendszere? Milyen pályalehetĘségek kapcsolódnak a tudományos kutatáshoz, mĦszaki fejlesztéshez és termeléshez? manipulálás lehetĘsége (pl. a génmódosított élelmiszerek hatásai). Esetleírások, tanulmányok készítése. InformációgyĦjtés, rendszerezés. Vita: mennyire avatkozhat/avatkozik be a társadalom a tudomány mĦködésébe? Milyen eszközei (jogi, gazdasági, erkölcsi norma) vannak erre? Milyen személyes, állampolgári felelĘsségünk van? Néhány tudományos eredmény mĦszaki fejlesztésbe való átmenetének, társadalmi hatásának bemutatása (pl. atommagkutatás és atomerĘmĦ, szénhidrogén kémia és mĦanyagok ill. üzemanyagok, molekulamodellezés és gyógyszerfejlesztés). Esetleírások feldolgozása csoportmunkában, kooperatív vita. InformációgyĦjtés internetrĘl, rendszerezés, prezentáció (tablókészítés). Az MTA és a kutatóintézetek honlapjainak elemzése, nemzetközi kutatási programok és kutatóhelyek (IPCC, CERN) bemutatása. Információkeresés, szövegfeldolgozás, csoportos prezentáció. Személyes életutak (tudós, mérnök, technikus), a képességek, tanulási szükségletek és karrierlehetĘségek bemutatása (szöveg, film). Csoportos megbeszélés, riportkészítés. meggyĘzĘdések. (hibákkal együtt) való megítélése. A mĦszaki fejlesztés folyamatának, rendszerszerĦségének felismerése. A tudományos eredmények alkalmazásában viselt társadalmi felelĘsség belátása, az ezzel kapcsolatos személyes szerep (pl. informálódás, véleményalkotás, kifejezés, döntési részvétel). Néhány kiemelt kutatási terület, program megismerése, a kutatási irányok azonosítása, a társadalmi, gazdasági jelentĘségük értékelése. A tudományos és mĦszaki pályák lehetĘségeinek megismerése, érdeklĘdés és pályaválasztási szándék ilyen irányba fordulása (nagyobb arányban). 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia: a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; Szociális és állampolgári kompetencia: az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetĘ koncepciók ismerete; a társadalmi-gazdasági fejlĘdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklĘdés; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; a célok elérését segítĘ motiváció és elhatározottság; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: a helyi, a nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökség tudatosítása. Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka és prezentációs lehetĘség. Tudománytörténeti szövegek. Tudomány, társadalom és gazdaság közötti kapcsolatokat bemutató szövegek, filmrészletek. Tudományos eredmények, mĦszaki fejlesztések hatását bemutató források. Kutatóintézetek, fejlesztĘközpontok honlapjai. Tudósok, mérnökök életútját bemutató szövegek, filmrészletek. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány technika társadalom; Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Az anyagszerkezeti ismeretek társadalmi jelentĘsége; Életvitel és gyakorlati ismeretek: A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere. Modulok: Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Tudomány elméletben és gyakorlatban (7), Anyagok kutatása, anyagok a technikában (8), Kémiai technológia (10), Tudományos és technikai életpályák (11), A jövĘ tervezése (11). Kitekintés: Az ipari forradalmat megelĘzĘ, kiváltó találmányok. A 20. századi modern kort kialakító felfedezések, találmányok, fejlesztések. Jelenségek Modul: A hajam is égnek áll Óraszám: Cél: Az elektrosztatikai jelenségek tanulmányozása, összefüggések keresése a hétköznapi élet jelenségei és a kísérletek között. Az alkalmazási lehetĘségek felismerése. Környezettudatosságra nevelés, gazdasági ismeretek fejlesztése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdés: Hogyan lehet elektromos szikrákat elĘállítani és elkerülni a keletkezésüket? Mi történik akkor, amikor a mĦszálas pulóver levételekor égnek áll a Elektrosztatikus jelenségek a hétköznapokban. GyĦjtĘmunka. Hasonlóságok keresése a jelenségek között. Mindennapi tapasztalatok, esetleg az elektron, atom, proton fogalmának ismerete. Elektrosztatika Töltéssel rendelkezĘ részecskék: elektron, proton, ion. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás hajunk, vagy hozzáérve a társunkhoz megrázzuk Ęt? Minden anyag részt vesz elektromos kölcsönhatásban? Miért véd meg bennünket az autó fémváza az elektromos kisülésektĘl? Milyen hatással lehetnek az életünkre a természetben elĘforduló elektrosztatikus jelenségek? Milyen hátrányai lehetnek az elektrosztatikus kölcsönhatásnak? Hogyan lehet ezeket kiküszöbölni? Hogyan használhatjuk fel az elektrosztatikus kölcsönhatást mindennapjainkban? Mire és hogyan használják az állatok az elektrosztatikus töltéseket? Szövegfeldolgozás, tanári magyarázat. Olyan kísérletek végzése, melyek bizonyítják, hogy különbözĘ minĘségĦ, méretĦ anyagok is részt vehetnek elektromos kölcsönhatásban. Elektrosztatikai kísérletek egyénileg vagy csoportban ( pl. megdörzsölt vonalzó és papír kölcsönhatása, megdörzsölt vonalzó és farúd kölcsönhatása /a többi kölcsönhatást ki kell küszöbölni/, lemezjátszó teteje vagy mĦanyagtálca szigetelĘ asztalra helyezve, alá vattadarabkák). Néhány kísérlet elvégzése csoportban vagy párban az elektromos megosztás jelenségének tanulmányozására. Faraday-kalitkák tanulmányozása szövegfeldolgozással. Villám keletkezése, elektromos viharok, filmrészletek megtekintése, elemzése, digitális tananyag feldolgozása. Tapasztalatok gyĦjtése, cikkek feldolgozása, ötletroham. Portörlés, mĦtĘasztalok, üzemanyag-szállító teherautók stb. KülönbözĘ alkalmazási lehetĘségek gyĦjtése, mĦködésének bemutatása. Frissentartó fólia, fénymásoló, nyomtató, autófestés, koromszĦrĘ a kéményekben stb. Filmrészlet elemzése az elektromos rájákról, angolnákról, vázlatkészítés. Az elektrosztatikus jelenségekrĘl kialakított kép. ElĘzetes, személyes tapasztalatok az elektromos kölcsönhatásról a természetben. Összefüggés-keresés a különbözĘ jelenségek között. A kísérletezés során a körülményeket lehet úgy alakítani, hogy a zavaró kölcsönhatásokat kiküszöböljük. Minden anyag részt vehet elektrosztatikus kölcsönhatásban. Elektromos megosztás, az elméleti tudás átültetése a gyakorlatba. A töltésmegosztásról tanultak gyakorlati alkalmazása, elektromos munka, feszültség fogalma, összefüggés-keresés. Villámlás keletkezése, villámhárító. Ok-okozati összefüggések elmélyítése, problémamegoldás a tanultak alapján. Folyamatábra készítése, az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának vizsgálata. Önálló lényegkiemelés, új ismeretek rögzítése. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia: kritikus és kíváncsi attitĦd; a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmak, módszerek ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; Anyanyelvi kommunikáció: különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Matematikai kompetencia: logikus okok és érvényesség keresése; Digitális kompetencia: IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: a változások iránti fogékonyság; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: szervezési képesség; a tapasztalatok értékelése; egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés. Eszközök: Elektrosztatikai kísérletek alapeszközei, mĦanyag zacskó, fémtálca, gyurma, elektroszkóp stb., filmrészletek: elektromos rája, angolna; villámlásról készült felvételek. Kapcsolódás: NAT: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés. Az ismerethordozók használata a megismerési folyamatban. Az ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása. Anyagszerkezet. Technika, technológia. Rendszer. Állapot, változás, folyamat. Egyensúly. Irányítás, vezérlés, szabályozás. Az energia átalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony. Életvitel és gyakorlati ismeretek: Háztartáskultúra. Fogyasztói kultúra. Modulok: Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Mindennapi energiánk(5); Benne van, bennünk van (6); Anyagok kutatása, anyagok a technikában (8); Csináljuk a feszültséget! (8); Elektromos energia (10); Elektronikus információ (10). Kitekintés: Az elektrosztatikus jelenségek energiaváltozásai; Természeti jelenségek és az elektromos energia. Modul: Csináljuk a feszültséget! Óraszám: Cél: Az áram hatásainak vizsgálata, a háztartásban található elektromos eszközök, teljesítményük, az energiaátalakítási módok, az energiafogyasztás és hatékonyság kutatása. Az információk alapján környezettudatos döntési képesség kialakítása az elektromos eszközök használatával kapcsolatban. Énkép, önismeret fejlesztése, gazdasági nevelés. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdések: Hogyan lehet tartós munkavégzésre fogni az elektromos áramot? Milyen célból és hogyan használjuk az elektromos eszközöket? Hogyan lehet tartós töltésáramlást létrehozni? Kísérlet: Elemek, akkumulátorok, tápegységek segítségével izzók mĦködtetése. Töltés, elektron, ion fogalma ismert. Feszültség fogalma ismert. Mindennapi életbĘl rendelkeznek tapasztalattal. A tartós töltésáramlás létrejöttéhez szükséges feltételek. ÁramerĘsség fogalma, mértéke. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan lehet a fogyasztókat egy áramkörbe bekötni? Milyen hatásai lehetnek az elektromos áramnak? Hogyan és hol lehet hasznosítani ezeket a hatásokat? Milyen feladatokat látnak el ezek az elektromos eszközök a háztartásunkban és a mindennapi életünkben? Hogyan jellemezhetjük ezeket az elektromos eszközöket? Miért kell fizetnünk az elektromos áramért? Valójában mi történik egy elektromos gép használatakor? Hogyan mérjük az elektromos energia fogyasztását? Galvánelem, gyümölcselem összeállítása, mellyel LED-ek mĦködnek. ÖsszegyĦjtik a tartós töltésáramlás feltételeit, a soros és párhuzamos kapcsolás jellemzĘit. Kísérlet: megvizsgálják az elektromos áram hatásait. Szövegek, illetve filmrészlet segítségével összegyĦjtik a hasznosítási lehetĘségeket. GyĦjtĘmunka: milyen elektromos eszközöket, gépeket ismernek, s ezek milyen feladatokat látnak el. Tapasztalatok, ismeretek rendszerezése. Kutatómunka: megvizsgálják, hogy milyen feliratokat találnak az egyes elektromos eszközökön, Elemzik a teljesítmény, az áramerĘsség, a feszültség jelentését. Matematikai összefüggések használata. Az elektromos áram útja az erĘmĦtĘl a fogyasztóig pl. rajzos kiegészítendĘ feladatlapon. Elektromos eszközök energia átalakítása. Energiafajták felismerése az egyes fázisokban. Számítások: elektromos eszköz energiafogyasztása a teljesítményébĘl és a mĦködési idĘbĘl. Digitális tananyag segítségével több eszköz Mindennapi élet tapasztalatai. A hĘ fogalmának, keletkezésének ismerete. A mágneses tér, az elektromágnes ismerete. Személyes tapasztalatok. Energiafajták ismerete, esetleg erĘmĦvek típusainak ismerete. A munka, energia, teljesítmény fogalmának ismerete. Otthoni tapasztalatok. Galvánelem, akkumulátor, tápegység különbözĘségének felismerése. Fogyasztó, ellenállás fogalma. Soros és párhuzamos kapcsolások megfigyelése, különbözĘségek keresése. Az elektromos áram hatásainak rendszerezése, elektromos eszközök megismerése. A gyakorlati tapasztalatokból általános következtetések keresése. Elektromos gépek, eszközök megismerése. A teljesítmény, az áramerĘsség, a feszültség matematikai leírása és összefüggéseinek tanulmányozása. Annak a tudatosítása, hogy energia nem termelĘdik, hanem átalakul, s ez hĘveszteséggel jár. Hatásfok fogalma. Energiafogyasztás kiszámítása, kWh fogalma, villanyszámla értelmezése. A teljesítmény ismeretének gyakorlati használata. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mekkora terhelést jelent a környezetnek a pazarló elektromos energiafogyasztás? Mi történne az emberekkel, ha tartós áramszünet lenne? Hogyan alakulna át a mindennapi élet? Hogyan lehet takarékoskodni az elektromos energiával? Milyen élettani hatása van az elektromos áramnak? Hogyan lehet biztonságosan mĦködtetni az elektromos eszközöket? fogyasztását is és a háztartás fogyasztását is elemzik. Elemzik a villanyszámlát is. A diákok összegyĦjtik az elektromos gépek mĦködésekor bekövetkezĘ környezeti hatásokat. Vita arról, hogy mit jelent a pazarló elektromos energiafogyasztás, az ember kényelme és a környezettudatos viselkedés hogyan egyeztethetĘ össze. Szituációs játékokkal bemutatnak egy napot, amikor áramszünet van. Kutatómunkával összegyĦjtik a diákok azokat a teendĘket, melyek segítségével csökkenthetik az elektromos energiafogyasztást, s ezt megvalósítják az otthonukban. A megvalósításról és az eredményrĘl beszámolhatnak egy naplóban. Digitális tananyag és filmrészletek feldolgozása során összegyĦjtik az élettani hatásokat, feladatlap segítségével összevetik a saját tapasztalataikkal, összegzik a tanultakat. Szövegfeldolgozás, ábraelemzés során összegyĦjtik a lehetséges biztonsági intézkedéseket. Jó tanácsok összeállítása a biztonságos elektromos áram használathoz, szöveggel, piktogramokkal, plakátokkal. Tapasztalati tudás, elĘzetes ismeretek az elektromos energia átalakításáról. KörnyezetbĘl összegyĦjtött ismeretek, tapasztalatok. Gyerekkori figyelmeztetések, élmények. Ok-okozati összefüggések felismerése, az egyén viselkedése hogyan hat ki a környezetre, környezettudatosságra nevelés Az elektromos áram jelentĘségének tudatosítása, a mértékletes fogyasztás fontosságának felismerése. Az elektromos áram élettani hatása. Az alaptalan félelmek eloszlatása, a hatásmechanizmus tudatosítása. A biztonságos mĦködtetés alapszabályainak tudatosítása, elemzése. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák Szociális és állampolgári kompetencia: a helyi és a tágabb közösséget érintĘ problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklĘdés; a részvétel iránti nyitottság a demokratikus döntéshozatal valamennyi szintjén; kompromisszumra való törekvés; a fenntartható fejlĘdés támogatása; Természettudományos kompetencia: a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltséget igénylĘ döntések meghozatala; szándék és képesség a fenntartható fejlĘdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; Digitális kompetencia: IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén; számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; megfelelĘ segédeszközök alkalmazása; Anyanyelvi kompetencia: helyzetnek megfelelĘ kommunikáció szóban és írásban; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; mások megismerésének igénye; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: a tapasztalatok értékelése; egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés; kockázatfelmérés és vállalás; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: saját nézĘpont összevetése mások véleményével; Eszközök: Galvánelem, gyümölcselem összeállításához szükséges eszközök, LED-ek, izzók, ellenállások, biztosítékok, digitális tananyag, filmrészlet az elektromos áram hatásairól, Kapcsolódás: NAT: Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Technika, technológia; Az ismerethordozók használata a megismerési folyamatban; Az ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Az anyagszerkezeti ismeretek társadalmi jelentĘsége; Az energia átalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony; Az energiamegmaradás; Az energia terjedése Életvitel és gyakorlati ismeretek: Egészségkultúra; Környezetkultúra; Háztartáskultúra Modulok: Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Mindennapi energiánk(5); Benne van, bennünk van (6); Anyagok kutatása, anyagok a technikában(8); A hajam is égnek áll! (8); Elektromos energia (10); Elektronikus információ (10). Kitekintés: elektromos háztartási eszközök besorolása; Globális éghajlatváltozás oktatócsomag Az energiaátalakítás lehetĘségei Magyarországon modul és a modul; Celebrate tananyagok (http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Kiah/0/25016/3) Modul: Fény Ħzés Óraszám: Cél: A természetes fény, a mesterséges fényforrások megfelelĘ alkalmazása, a fényvisszaverĘdés, a fénytörés jelenségének vizsgálata, az optikai eszközök fajtáinak és mĦködésének elemzése. Az élĘlények fényigényével, a látás folyamatával kapcsolatos kutatás. Az ember és a fény viszonyának tanulmányozása. Testi és lelki egészség fejlesztése, gazdasági nevelés, környezettudatosság fejlesztése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdések: Milyen az ember és a fény viszonya? Hogyan hasznosíthatjuk a fénnyel 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás kapcsolatos tapasztalatainkat a környezetünk megóvásával? Milyen fényforrásokat használunk? Milyen fényforrásokat érdemes használni a lakásban, az iskolában, a településeken, színpadon, filmen, közlekedésben stb.? Mit nevezünk fényszennyezésnek? Milyen Magyarország fényszennyezettsége? Milyen szerepe van a fénynek az élet szempontjából? Milyen jelenségek figyelhetĘk meg a fény terjedésénél? Hogyan alakul ki a szivárvány? Hogyan lehet a fehér fényt színekre bontani? Hogyan használjuk fel a fényvisszaverĘdéssel, fénytöréssel kapcsolatos megfigyeléseinket? Hogyan befolyásolja az élĘhelyeket a fényviszony? Ábrák, fotók segítségével összegyĦjtik a diákok a fényforrások típusait, vizsgálják a tulajdonságaikat. Csoportmunkában összeírják miért, mennyi ideig és hogyan használunk fényforrásokat a lakásban, az iskolában, a településeken, a színpadon, a közlekedésben és a természetben. A fényszennyezés fogalmának meghatározása, az okok keresése, azonosítása. A védekezés lehetĘsége. Magyarország fényszennyezettségének besorolása, a Csillagos Égbolt Rezervátum szerepe, kutatómunka. Megismerkednek a növények és a fény kapcsolatával, az állatok és a fény kapcsolatával. Kísérletekkel tanulmányozzák a fény terjedését, a fénysugarak természetét, a fényvisszaverĘdés és a fénytörés jelenségét. Kísérletek prizmával, szivárvány kialakulásának tanulmányozása. A tükrök és a lencsék képalkotásának kísérleti vizsgálata, digitális tananyag használata. FényvisszaverĘdés, fénytörés elvén mĦködĘ eszközök gyĦjtése. Az eszközök mĦködését részletesebben is tanulmányozzák, soportmunkában. Magyarország különbözĘ élĘhelyeinek fényviszonyai és a növények életlehetĘségei Személyes tapasztalatok a napfénnyel és a mesterséges fényekkel kapcsolatban. A fényrĘl alkotott elképzelések. Történelmi háttértudás. KülönbözĘ optikai eszközök használata a gyakorlatban. A fényforrások csoportosítása. Egészségtudatos magatartás fejlesztése. A megfelelĘ fényforrások használatának fontossága. A fényszennyezés fogalma, az ember szerepe a környezet fényszennyezésében. A fényforrások használatának környezeti hatásai. FényvisszaverĘdés, fénytörés, fénysugár fogalma. Prizma, fehér fény színekre bontása, szivárvány kialakulása. Tükrök csoportosítása, képalkotása, geometriai modellalkotás. Lencsék csoportosítása, képalkotása. Mikroszkóp, fényképezĘgép, nagyító, 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen szerepet tölt be a fény az ember életében? (bioritmus, fény és hangulat, fény és mĦvészet) Hogyan érzékeljük a fényt? A látás folyamata. közötti összefüggés vizsgálata. Szituációs játékok a fényviszonyok változtatásával. A szem mĦködésének tanulmányozása csoportmunkában, digitális tananyag és modellek segítségével. periszkóp, távcsĘ mĦködése. A szem szerkezetének ismerete, a látás folyamatának bemutatási képessége. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; szándék és képesség a fenntartható fejlĘdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; megfelelĘ szókincs; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; Matematikai kompetencia: megfelelĘ segédeszközök alkalmazása; alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; a figyelem összpontosítása; saját munka értékelése; Szociális és állampolgári kompetencia: különbözĘ nézĘpontok figyelembe vétele és megértése; a helyi és a tágabb közösséget érintĘ problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklĘdés; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; tervezési képesség; kockázatfelmérés és vállalás; a tapasztalatok értékelése; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése Eszközök: Fényforrásokról fotók, ábrák; optikai pad, fényforrás, Hartl-korong, tükrök, lencsék, prizma, lézer, digitális tananyagok, szem modell Kapcsolódás: Nat: Matematika: megismerés, ismeretek alkalmazása, problémakezelés és megoldás, képzelet Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Természet; A természet megismerése; Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Az ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Energia, Az energia terjedése, Rendszer, Állapot, változás, folyamat, Az élet, Az ember egészsége, Fenntarthatóság, környezetvédelem Életvitel és gyakorlati ismeretek: Egészségkultúra; Környezetkultúra; Háztartáskultúra Természettudomány (belsĘ kapcsolódás): Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Honnan tudod? (5); Forma és funkció (5); Élet a mikroszkóp alatt (7); Életben maradni (8); Lakóhelyünk (8); A változások világa (9); Színes atomok (9); 2009/94. szám Elektronikus információ (10); Egy sejt élete (10); Növényi élet (9); Fenntartható fejlĘdés (12); Technikai környezetünk (11); Útravalónk az egészség (12) Kitekintés: különbözĘ optikai eszközök: mikroszkóp, fényképezĘgép, távcsĘ; fényterápia Anyagok Modul: Anyagok kutatása, anyagok a technikában Óraszám: Cél: Az anyagokkal kapcsolatos kutatások módszereinek, eddigi eredményeinek és jövĘbeli irányainak, a tudomány és a mĦszaki alkalmazás kapcsolódásának, társadalmi hatásának vizsgálata. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdés: Mi a célja, jelentĘsége az anyagok kutatásának? Melyek a fĘbb eredmények és kutatási irányok? Miért fontos az anyagszerkezetnek, az egyes anyagok tulajdonságainak megismerése? Milyen eszközökkel, módszerekkel, kísérletekkel vizsgálják a kutatók az anyag szerkezetét, tulajdonságait? Milyen mérföldkövek voltak az anyagismeret és -felhasználás fejlĘdésében? A felhasználási céltól a tulajdonságokon át az anyagszerkezetig visszavezetĘ leírások elemzése (pl. szerszám – acél – kristályszerkezet – atomszerkezet, mobiltelefon – mikroáramkör – félvezetĘ kristály – atomszerkezet). Szövegek, ábrák, filmek feldolgozása csoportmunkában. Az anyagtudományi alapkutatásban használatos érdekesebb eszközök bemutatása, a kutatási cél, a mĦködési elv magyarázata (részecskegyorsítók, detektorok, kémiai elemzĘ berendezések). Szerkezeti és mĦködési vázlatok, képek, filmek megbeszélése. Az Ęskori emberek tapasztalati tudása, kísérletezĘ módszerei a szükségletek kielégítése a felhasználási cél érdekében (vulkáni üveg pattintása, állati, növényi anyagok használata, festékek…). Ókori anyagismeret (fémércek, fémek megismerése, ötvözés, edzés, kerámia, porcelán, Az anyaghasználat mögötti, azt lehetĘvé tévĘ fejlesztési folyamatok nem kellĘ ismerete, az anyagi tulajdonságok adottként való értelmezése. A természetes és a mesterségesen kialakított tulajdonságok megkülönböztetésének nehézkessége. A tudományos kutatás, a társadalmi szükségletek és a mĦszaki fejlesztés kapcsolatrendszerének elvi ismerete. Néhány történeti, illetve a mindennapi élethez kapcsolódó példa ismerete. Vázlatos kép a tudomány és a technika kialakulásáról és a fejlĘdés fĘbb mérföldköveirĘl fĘként hazai példák alapján. Az anyagi tulajdonságok alakíthatóságának, fejleszthetĘségének adott példákon való bizonyítási képessége, új példák felkutatása, felismerése. Az anyagi tulajdonságok kémiai elemekig való visszavezetése egyszerĦbb példákon. A tudományos kutatás, a társadalmi szükségletek és a mĦszaki fejlesztés összefüggésének szempontként való alkalmazása feladatokban, kutatásban. Példák felismerése a mindennapi környezeten túl információforrások alapján. A tudomány és technika fejlĘdésérĘl alkotott kép bĘvülése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen elméleti modellek születtek az anyagok tanulmányozása alapján? Hogyan épülnek fel az anyagszervezĘdés szintjein át a különféle anyagok tulajdonságai? Milyen lényeges összefüggések vannak az anyagok tulajdonságai és felhasználhatóságuk között? kötĘ- és ragasztóanyagok…). A középkori alkímia kémiai anyagvizsgálatai, ennek gyakorlatban hasznosítható eredményei (pl. gyógyászati anyagok). A modern anyagkutatás kialakulása (spektroszkópia, radioaktivitás, röntgensugárzás, részecskekutatás, kémiai elemzés…). InformációgyĦjtés, szövegek, képek elemzése, kiselĘadások, tablókészítés. Arisztotelész és Démokritosz elméletei, újkori atommodellek (Thomson, Rutherford, Bohr, hullámmechanikai modell), kristályszerkezeti modellek, kvarkelmélet). Szövegek, ábrák, filmek elemzése, kiselĘadás, fejlĘdési folyamatábra (idĘszalag), tablókészítés. Az anyag magasabb szervezĘdési szintjei felé növekvĘ tulajdonság (információ). A bĘvülés jelensége és jelentĘsége (a szubatomi részecskék azonossága, az elemek atomszerkezete). Összehasonlító táblázat szerkesztése feladatlap és önálló kutatás alapján (szervezĘdési szint – jellemzĘk, tulajdonságcsoportok). A fizikai tulajdonságok választéka és jelentĘsége (mechanikai, elektromos, fény- és hĘtani jellemzĘk és felhasználási jellegzetességeik). A kémiai tulajdonságok választéka és jelentĘsége (reakcióképesség, a redoxi és sav-bázis reakciók gyakorlati alkalmazásai, kölcsönhatás a fizikai és biológiai jellemzĘkkel). Az anyagok néhány fontosabb biológiai jellemzĘje és felhasználási területe (a növényi és állati szervezet tápanyagai, növényvédĘszerek, gyógyszerek…) Konkrét példák elemzése, összerendezés feladatlap alapján. Az anyagszerkezet részecskemodelljének elvi ismerete, a minĘségi kép és összetettség (kémiai elem, molekula) figyelembevétele. A modell esetenkénti használata a jelenségek és jellemzĘk magyarázatára. Az anyagi világ egymásba épülĘ szervezĘdési szintekben való felépülésének elvi ismerete, a szemlélet segítséggel való alkalmazása. Az anyagokról és alakíthatóságukról – a korábbi tanulmányokban – szerzett ismeretek. Mindennapi környezetben szerzett anyaghasználati tapasztalatok. Az anyagszerkezetrĘl birtokolt személyes elképzelések biztosabb kifejezése, a modell továbbépítése (szubatomi részecskék, atommag, atomfajták, molekulák, halmazok sokfélesége). A kémiai anyagismeret bĘvülése, az elemek szerepének, a vegyületek és keverékek összetételének megismerése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen lehetĘségek vannak az anyaghibás termékek kiszĦrésére, a vásárlók megvédésére? Hogyan lehet biztonságosan alkalmazni az anyagokat, melyek a minĘségvizsgálat területei, módszerei? Milyen területeken és milyen célból fejlesztettek ki új anyagokat, elĘállítási, megmunkálási módszereket? A kötelezĘ termékvizsgálat, minĘségbiztosítás és -ellenĘrzés rendszerének megismerése, a jogszabályok elemzése, az eljárási rendek megbeszélése. MinĘségellenĘrzési kötelezettség, termékfelelĘsség, vizsgálati eljárások. A „forró pontok” (pl. repülĘgép-alkatrészek, gázvezetékhegesztések, épületek beton és acél tartói…) rendszeres ellenĘrzése. Tartós fogyasztási cikkek (pl. bútorok, autók) anyagvizsgálata, minĘségellenĘrzése a gyártásban és a kereskedelemben. Eljárások, minĘségvizsgálati módszerek keresése, az anyagszerkezeti háttér elemzése. Az anyaghiba miatti meghibásodás következményei a kellemetlenségtĘl a katasztrófáig. Esettanulmányok, beszámolók. Az anyagminĘség és az ár összefüggése. Hogyan vásároljunk körültekintĘen (eldobható, rövid ideig használható, de olcsó, tartós, de nehezen megfizethetĘ áruk)? Példák keresése, ár/élettartam számítások, vita. Felhasználási területek: pl. autó-, repülĘgépgyártás, építészet, elektronika, ruházat, gyógyászat, Ħrkutatás. Egy-egy terület felhasználási célhoz kapcsolódó fejlesztési eredményének feldolgozása. InformációgyĦjtés önállóan, rendezés, elemzés csoportmunkában. Alapkutatás: a szubatomi szint kutatása (CERN, kvark-gluon plazma), szilárdtest fizika, Saját vagy családi tapasztalat a minĘséghibás áru vásárlásakor lehetséges eljárásról. Személyes tapasztalatok nem megfelelĘ anyagminĘség miatti meghibásodásra. Új anyagok (nem tudatos) ismerete, használati tapasztalata (pl. ruházat, sportszerek). Anyagokkal, termékminĘséggel kapcsolatos alapvetĘ fogyasztóvédelmi ismeretek. A termékszavatossággal, jótállással kapcsolatos szabályozás ismerete. Az anyagokkal kapcsolatos minĘségvizsgálati, -ellenĘrzési eljárások, kötelezettségek ismerete. Fokozott figyelmet igénylĘ anyagok, termékek és alkatrészek ismerete. Az anyaghiba, a nem megfelelĘ anyagok használata miatt bekövetkezĘ meghibásodás következményeire való figyelem. Tudatos vásárlói elkötelezettség a tartós, jó minĘségĦ, de megfizethetĘ áruk iránt. Az anyagokkal kapcsolatos fejlesztési célok és eredmények, új anyagok és elĘállítási módszerek megismerése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyek az anyagkutatás jelenlegi legintenzívebb területei? molekulamodellezés… Alkalmazott kutatás: pl. gépjármĦipar (motoralkatrészek, katalizátorok, kompozit elemek) orvoslás (szövetbarát anyagok, gyógyszerek), mikroelektronika (félvezetĘk, optoelektronikai anyagok), építészet (szerkezeti anyagok, környezetbarát szigetelĘ anyagok, az egészséges lakásbelsĘ anyagai). Kutatóintézetek, fejlesztĘ központok honlapjainak tanulmányozása, információgyĦjtés, rendezés. A hazánkban és nemzetközi szinten folyó anyagkutatások fĘbb céljainak ismerete, érdeklĘdés a kutatások iránt. Az anyagkutatás és a mindennapi élet anyaghasználata, az életmódunk alakulása közötti összefüggés felismerése, értékelése. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; új technológiák, berendezések megismerésének és mĦködtetésének képessége; kritikus és kíváncsi attitĦd; Anyanyelvi kommunikáció: különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: az IST kreativitást és innovációt segítĘ hatásának megértése; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; Szociális és állampolgári kompetencia: a közösségi tevékenységek és a különbözĘ szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség. Anyagszerkezet és felhasználhatóság összefüggését bemutató szövegek, ábrák, filmrészletek. Az anyagtudományi kutatások eszközeit bemutató források. Az anyagok megismerésének, használatba vételének történetét bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Az anyagszerkezeti elképzelések fejlĘdését bemutató információforrások. A fizikai, kémiai és biológiai tulajdonságok és az anyagok használati lehetĘségei közötti összefüggést bemutató szövegek, ábrák, filmrészletek. Az anyagminĘséggel, minĘségi problémákkal és fogyasztói jogokkal kapcsolatos esetleírások. Az anyagkutatás legújabb eredményeit, kutatási irányait bemutató források. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Anyagszerkezet (atomszerkezet, ionok, molekulák); Anyagok a technikában és a hétköznapi életben. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása. 2009/94. szám Modulok: Forma és funkció (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Építsünk világegyetemet! (5), Benne van, bennünk van (5), Kutatás, fejlesztés (8), Kémiai technológia (10), Tudományos és technikai életpályák (11), A jövĘ tervezése (11). Kitekintés: A biotechnológia és nanotechnológia új anyagai, stratégiai fejlesztési területei. Modul: Tápanyagok, élelmiszerek Óraszám: Cél: Az emberi önfenntartás, egészség szempontjából fontos anyagokról alkotott ismeretek bĘvítése, a helyes táplálkozás igényének és képességének fejlesztése, az étkezéssel, élelmezéssel kapcsolatos személyes és társadalmi kérdések felismerése, megbeszélése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi a különbség élelmiszer, étel, tápanyag és táplálék között? Mely élelmiszer csoportok és fajták jellemzĘek a személyes, illetve a családi étkezésben? Vannak-e a fiatalok által különösen kedvelt, illetve elutasított ételek, élelmiszerek, italok? Melyek a fĘ tápanyag csoportok és fajták? Milyen kémiai szerkezet és alaptulajdonság jellemzi ezeket? Milyen biológiai forrásokból kerülhetnek ezek étrendünkbe? Milyen hatást gyakorolnak az ételkészítési- és tartósítási eljárások az élelmiszerek, tápanyagok minĘségére? Vélemények, értelmezések megfogalmazása csoportban Egyéni kutatómunka, kérdĘív, riportkészítés. Adatok feldolgozása, statisztikai összegzés csoport-, osztály- (iskolai-) szinten. Top-lista összeállítás, a kedveltség és elutasítás okainak (pl. reklámok) keresése, megvitatása. Adattáblázat elemzés, készítés szöveges információ alapján. Laborkísérletek (fehérjék, szénhidrátok, zsírok kimutatása, kivonása, bontása). Élelmiszer összetétel elemzése a csomagoláson található információk alapján. Házilag elvégezhetĘ ételkészítési-, tárolási- és tartósítási eljárások (különbözĘ hĘmérsékleten sütés, fĘzés, illetve hĦtĘtárolás, fagyasztás, sózás, cukrozás) vizsgálata, ételminták érzékszervi- és kémiai összehasonlítása, az eredmények értékelése. Kísérletek tervezése és elvégzése a legjobb Az étkezéssel kapcsolatos fogalmak, kifejezések ismerete, de nem pontos használata. Minták, rögzült szokások, élethelyzetek által befolyásolt étkezési szokások. Divatoknak való megfelelési hajlam. Korábbi tanulmányok során szerzett, az élelmiszerekkel, ételkészítéssel, étkezéssel összefüggĘ alapismeretek, a kémiai jellemzĘk nélkül. A táplálkozási hibákkal kapcsolatos viszonylag alacsony fokú kockázatbecslés. Néhány konyhatechnikai mĦvelet tapasztalati ismerete. Élelmiszer, táplálék, étel, tápanyag fogalmak pontos használata, problémákban való felismerése. A személyes, családi- és társakra kiterjedĘ, étkezési szokásokkal kapcsolatos kritikai értékelés, érvelés képessége. Némely elemében újragondolt és megváltoztatott étkezési szokások. A kémiai anyagismeret bĘvülése a tápanyagok körébe tartozó szerves vegyületekkel, vitaminokkal, ásványi anyagokkal. A háztartásban elĘforduló ételkészítési-, tárolási- és tartósítási eljárások céljának megértése, a módszerek összehasonlító értékelése. Problémák felismerése a saját háztartásban. A táplálkozási hibák becsült kockázati szintjének emelkedése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen eljárásokat, adalékanyagokat használ az élelmiszeripar? Szervezetünk mely szükségleteit elégítjük ki táplálkozásunkkal? Hogyan függ össze a táplálék mennyisége és minĘsége? Milyen szempontok szerint alakítsuk ki étrendünket? Az összetételen túl milyen minĘségi szempontoknak kell megfelelniük az élelmiszereknek, ételeknek? ételkészítési mód kutatására. A gyorsfagyasztás fizikája: a sejtek és a tápanyagok épségben való megĘrzése a jégtĦk keletkezésének gátlásával. A hĦtĘtárolás, a folyamatos hĦtĘlánc jelentĘsége. Adalékanyagok használata, az E-számok mögött álló anyagok (tartósítószerek, állományjavítók, ízfokozók és társaik). indokok és következmények elemzése. SejtszintĦ életfolyamatokról szerzett ismeretek felelevenítése, kiterjesztése a szervezet szintjére. Kooperatív csoportmunka. A mennyiségi- és minĘségi éhezés megkülönböztetése, összefüggésük megbeszélése csoportmunkában. Kísérletek, kutatások menetének, eredményének elemzése. Élelmiszerek %-os összetételi adatainak gyĦjtése, összehasonlítása, értékelése. Az életmód, az életkor, a környezet és az étrend összefüggésének vizsgálata. A szokások, a tapasztalatok és a neveltetés szerepe az egyéni ízlés kialakulásában. InformációgyĦjtés, értékelés, megbeszélés. Országok és népek konyhája Receptek, ételfotók gyĦjtése más népek kultúrájából. Ételkóstoló. Az élelmiszerekkel összefüggĘ biztonsági szempontok, kockázatok elemzése. Fizikai- (pl. állag, szín, szag), kémiai- (pl. adalékanyagok, Az E-számok csomagoláson való feltüntetésével kapcsolatos tapasztalatok. Korábbi tanulmányokban szerzett, a sejtszintĦ életfolyamatokra alapozott élet-fogalom. A család élelmezésérĘl, szükségleteirĘl alkotott tapasztalati- illetve formális tudás. A különféle hĘfokon történĘ fagyasztás hatásának ismerete. A hĦtés mikrobákra gyakorolt (nem abszolút) szaporodás gátló hatásának ismerete. A hĦtés megszakításából fakadó veszélyek felismerése. Az élelmiszer adalékanyagok több szempontú megítélése, csoportjaik, hatásaik és mellékhatásaik ismerete. A sejt és a szervezet szintjén megjelenĘ tápanyagigény közötti összefüggés felismerése, bizonyítási képessége. A táplálkozással kapcsolatos mennyiségi- és minĘségi elvek ismerete, ezek figyelembe vétele a saját étrend kialakítása során. Változatos és friss alapanyagokra épülĘ étkezés elĘnyben részesítése. Az élelmiszer minĘséggel, fogyasztóvédelemmel kapcsolatos szabályozás, intézményrendszer és a 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen egyéni- és társadalmi lehetĘségei vannak az élelmiszerekkel összefüggĘ fogyasztóvédelemnek? Mely betegségek, rosszullétek kialakulása függhet össze a táplálkozással? Mi jellemzi a hazai lakosság, illetve a Föld népességének élelmezési helyzetét? Milyen szerepet játszik az élelmiszer termelés és kereskedelem globalizálódása? Milyen elĘrejelzések, forgatókönyvek lehetségesek? mérgezĘ anyagok, kémiai bomlástermékek), biológiai- (pl. penészedés, erjedés, rothadás, toxinképzĘdés) minĘségromlás okai, folyamata. Élelmiszer minták vizsgálata, minĘsítése. Érzékszervi-, és egyszerĦbb laboratóriumi vizsgálatok elvégzése Az élelmiszerek, ételek esztétikus megjelenése, tálalása. Az étvágykeltĘ hatás és az esztétikai élmény bemutatása. Heveny ételmérgezések, élelmiszer allergia, lisztérzékenység, cukorbetegség, stressz okozta bélpanaszok, emésztĘszervi rákbetegségek, lelki eredetĦ táplálkozási zavarok (anorexia, bulémia). Okok, kockázatok és következmények. Esetleírások, filmek, saját élmények megbeszélése. Élelmiszer fogyasztás statisztikai adatainak gyĦjtése. Az átlag és a szélsĘségek becslése, magyarázata. A hazai lakosság körében tapasztalható alultápláltság mértékének, okainak elemzése. Globális élelmiszertermelési- és fogyasztási adatok, ezen belül néhány nagyrégió (USA, EU, Kína, Afrika) eltérĘ viszonyainak elemzése. Az élelmiszerek szállításával járó környezetterhelési adatok értékelése. A jövĘben várható (mennyiségi- és minĘségi) élelmezési helyzet tényezĘinek megállapítása, néhány lehetséges, a jelen cselekvésétĘl függĘ forgatókönyv felvázolása. Személyes, vagy családi tapasztalatok romlott, rossz minĘségĦ élelmiszer vásárlásával kapcsolatban. Ételmérgezések, élelmiszer allergiás panaszok, táplálkozási zavarok hallomásból, médiából, esetleg személyes tapasztalatból való ismerete. A szegénységgel, éhezéssel kapcsolatos hazai- és külföldi híradásokból származó információk. személyes lehetĘségek ismerete, összekapcsolása. Az étkezési kultúra fogalmának ismerete, „jó gyakorlatának” történeti-, multikulturális és (poszt)modern értelmezése. A táplálkozással összefüggĘ fontosabb megbetegedések okainak, tüneteinek, megelĘzési lehetĘségeinek rendszerezettebb, mélyebb ismerete. A helyi termelés, a friss termékek elĘnyben részesítése. Tudatos vásárlói magatartás A Föld népességének növekedésébĘl adódó élelmezési problémák felismerése, a regionális eltérések figyelembevétele. A világ élelmezésében jelentkezĘ ellentmondások (túltermelés és élelmiszerhiány) felismerése, a fĘbb okok azonosítása. A válságkezelés 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás eszközeinek ismerete, támogatása (segélyezési akciók, termelési technológiák fejlesztése). Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; biztonság és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlĘdés hatásaival kapcsolatban; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése; a társadalmi-gazdasági fejlĘdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklĘdés; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: a helyi, a nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökség tudatosítása; az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság. Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Tápanyag, élelmiszer vizsgálati munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka lehetĘség. Tápanyagok jellemzĘit bemutató adattáblázatok, diagrammok. Ételkészítési-, tárolási- és tartósítási eljárásokat bemutató szövegek, képek, filmek. Adalékanyagokat bemutató adatok. Étrendi minták, ajánlások. Népek konyháit bemutató ételreceptek. Élelmiszerbiztonság, minĘség kérdéseit bemutató források. Élelmiszerfogyasztás és termelés statisztikai adatai. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Tudomány technika társadalom; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; ÉletmĦködések; Az ember egészsége; Fenntarthatóság, a környezet védelme. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása; Konstruáló képesség, eszközhasználat, ügyesség; Gazdálkodás, környezettudatos magatartás. Modulok: Mindennapi energiánk (5), ÉlĘ természeti értékeink (5), Jó étvágyat! Egészségedre! (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), Környezetünk állapota (6), Anyagok a természetben, nyersanyagok (7), Testépítés (10), Én és a kémia (10), Növénykert (9), Állatkert (9), Útravalónk az egészség (12), Fenntartható fejlĘdés (12). Kitekintés: Mesterséges tápanyagok, tápszerek (pl. gyermektápszerek, testépítĘ készítmények). 2009/94. szám Élet Modul: Életközösségek Óraszám: Cél: Az élĘlények között lévĘ kölcsönhatások, hálózatok, társulások, ökoszisztémák megismerése. A kölcsönhatások és az élĘlények egymásrautaltságának, rendszerének felismerése. A fajok közötti kölcsönhatások vizsgálata. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan befolyásolják egymást az iskola közösségei? Milyen jellegzetes állandó kapcsolatokat ismerünk az élĘlények között? Hogyan befolyásolhatja az élettelen környezet a terület élĘvilágát? Milyenek a fajok közötti kölcsönhatások? Milyen kapcsolat a szimbiózis? Milyen kapcsolatok ismertek még a fajok között? Milyen élĘlénycsoportok alkotják a zuzmót? Milyen funkcióik vannak? Az iskola csoportjainak elkülönítése és az egymást befolyásoló tényezĘk összegyĦjtése. Az összegyĦjtött csoportok és egymásra hatásaik bemutatása, megbeszélése. Állandósult, együtt élĘ élĘlények keresése – szöveg-, kép- és ábraelemzés. Az élettelen környezet befolyásoló tényezĘinek összegyĦjtése és csoportosítása és bemutatása. A fajok közötti kölcsönhatások keresése, csoportosítása adott képek alapján. Szimbiotikus kapcsolatok gyĦjtése kép- és szöveg alapján. A fajok között létezĘ egyéb kölcsönhatások gyĦjtése, rajzolása, prezentálása képek, ábrák és szövegek alapján. A zuzmók alaktani és élettani vizsgálata. A tökéletes szimbiotikus kapcsolat felismerése. Az alkotórészek mĦködésének és funkcióinak leírása képek és ábrák alapján. A zuzmók elterjedésének vizsgálata a lakóhely környékén. Fényképes dokumentáció. Zuzmótérkép készítése a lakóhely közelében terepi tapasztalatok alapján. Terepmunka a lakóhely közelében. Egy vizes Hétköznapi tapasztalati úton megszerzett, nem rendszerezett tudás. Általános, nem rendszerezett tudás természetfilmek és korábbi tanulmányok alapján. Az élettelen ökológiai tényezĘk ismerete. Általános, nem rendszerezett tudás természetfilmek és korábbi tanulmányok alapján. Rendszerezettebb tudás az iskolában lévĘ csoportokról és azok egymás közti viszonyairól. Egy-egy állandósult kapcsolat felismerésének és megértésének képessége. Az élettelen ökológiai tényezĘk (fény, víz, hĘmérséklet, levegĘ stb.) felidézésének képessége korábbi tanulmányok alapján. Képek, ábrák, szövegek elemzési képességének fejlĘdése adott szempontrendszer alapján. A szimbiotikus kapcsolatok és egyéb élĘlények közötti kölcsönhatások (parazitizmus, kommenzalizmus, antibiózis stb.) részletesebb ismerete. A zuzmók felépítésének, az alkotó fajok funkcióinak ismerete. Morfológiai és élettani vizsgálatok fejlesztése. Terepmunkák tervezése, kivitelezése, prezentációkészítés fejlĘdése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen alkotók és kapcsolatok jellemzik a lakóhely közelében lévĘ természetközeli életközösséget (pl. erdĘ, rét, vízpart)? Melyek a legtipikusabb, a nagyobb éghajlati övek által meghatározott életközösségek? Milyen fajokkal élünk együtt? Milyen – az együttélésbĘl következĘ – kapcsolat alakulhat ki ember és más faj között? élĘhely, egy rét és egy erdĘ vizsgálata. Az életközösségek bemutatása, terepi munkanapló és album készítése. A jellegzetes biomok életközösségeinek vizsgálata, bemutatása képek, ábrák, szövegek és filmek segítségével. Kreatív ötletek összegyĦjtése és csoportosítása több szempont alapján. Szöveg- és ábraelemzés. Korábbi tanulmányok, terepi megfigyelések. Általános, nem rendszerezett tudás természetfilmek és korábbi tanulmányok alapján. Felszínes ismeretek. Egy természetes élĘhely ökológiai paraméterei felismerésének képessége, az egyszerĦbb vizsgálati módszerek elsajátítása, a rendszerszemlélet fejlĘdése. Az ember és egyéb fajok kapcsolatának ökológiai értelmezése, példafajok és esetek ismerete (mely élĘlényekkel él az ember szimbiózisban, melyeknek préda, melyeket tekinti az ember prédának, melyekkel alkotunk asztalközösséget stb.?). Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; kritikus és kíváncsi attitĦd; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; megfelelĘ szókincs; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata; Digitális kompetencia: IST szerepének és lehetĘségeinek értését, ismerete; számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén. Eszközök: Számítógép (internet-elérhetĘséggel), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok, szakirodalom, képek, ábrák, filmek. Terepi vizsgálati felszerelések, terepmunka-napló. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Információ; A tér; IdĘ és mozgás; A lakóhely, Magyarország; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Az élet; Evolúciós szemlélet; Az élĘvilág szervezĘdési szintjei; Az élĘvilág rendszerezése; Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A földrajzi tér; Az idĘ; Hazai földrajzi, környezeti kérdések; Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a 2009/94. szám környezetben. Modulok: Együtt élĘ világ (5), A baktériumoktól az emberig (6), Az élĘvilág országai (7), Az élĘlények, alkalmazkodása (7), Mikrobák (9), Növényi élet (9), Növénykert (9), Állati élet (9), Erdei iskola (10) Kitekintés: Populációdinamika, populációökológia, biodiverzitás. Ember Modul: Az emberi test Óraszám: Cél: Az emberi test egészével, külsĘ formáival, belsĘ felépítésével kapcsolatos általános értelmezések és viszonyulások fejlesztése, testünk evolúciós és egyedi eredetének vizsgálata. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen fĘbb csomópontjai, evolúciós elĘzményei voltak az emberi test kialakulásának? Melyek a kezdeti mozzanatai testünk kialakulásának? Milyenek az emberi test formái, arányai? Néhány, az állati testfelépítés kialakulásában kulcsszerepet játszó állatcsoport (gyĦrĦsférgek, halak, hüllĘk, rágcsálók, fĘemlĘsök) tanulmányozása képek, ábrák alapján. TörzsfejlĘdési sorba rendezés, a fontosabb testalkati jegyek (testtájak, szimmetria, végtagok) fejlĘdésének megfogalmazása. A méhen belüli fejlĘdés néhány szakaszát bemutató képsor, film, makett elemzése. A fontosabb testalkati jegyek (testtájak kialakulása, végtagok) fejlĘdésének megfogalmazása. A törzsfejlĘdés és az egyedfejlĘdés egyes állapotai közötti hasonlóság megfigyelése, megbeszélése. Testméretek (magasság, végtagok, fej hossza, vállszélesség, csípĘszélesség…) mérése, arányosságok számítása, ábrázolása rajzban. A mĦvészi anatómiai ábrázolások (Barcsay) megbeszélése. Statisztikai számítások elvégzése (átlag, szélsĘértékek) nemek szerinti bontásban. A testképet, a megjelenést módosító ruházatot, viseletet bemutató képek gyĦjtése, megbeszélése. A hatás mögött rejlĘ okok magyarázata. A ruhákat Az evolúció lényegérĘl, néhány jellegzetes korszakáról, állomásáról alkotott általános kép. A méhen belüli fejlĘdésrĘl alkotott alapelképzelések. FĘként vélemények, érzelmek, minták alapján formált saját testkép. Az öltözködés és a megjelenés Az emberi test kialakulásához vezetĘ evolúciós fejlĘdés néhány fontosabb lépésének (többsejtĦ állati életmód, testtájak, szelvényezettség, gerincoszlop) ismerete, a folyamat tudatosulása. Az egyedi emberi test kialakulásához vezetĘ egyedfejlĘdési folyamat fontosabb lépéseinek ismerete, kapcsolatba hozás a törzsfejlĘdési elĘzményekkel. Testünk arányairól, formájáról, szimmetria-viszonyairól alkotott tudatosabb kép, a mĦvészi ábrázolás és a biológiai értelmezés kapcsolatba hozása. A nemi és az egyedi különbségek értékelése. Testünk megszokott látványát kialakító 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan (és miért?) módosíthatja testünk látványát a ruházat? Miért alakult ki a meztelenség tabuja? Mi a titka az emberi szépségnek? Elfogadjuk-e saját testünket? viselĘk szándékainak elemzése. Vélemények kialakítása, vita. A meztelen emberi test látványával kapcsolatos kulturális (és jogi) viszonyulások megvitatása. A meztelenség mĦvészi és pornográf ábrázolása közötti különbség magyarázása. A szépség többféle értelmezésének összehasonlítása, a fogalom viszonylagosságának alátámasztása. Korok és szépségideálok változása. Példák összehasonlítása az Ęsi termékenységszobroktól Rubensig, illetve TwiggytĘl a mai modellekig. A szépség geometriai értelmezése, az aranymetszés arányának keresése az emberi arcokon. Mérések, arányszámítás képek, saját fotók alapján. A test (az arc) formáinak módosítása, a plasztikai sebészet eljárásai, eredményessége, divatja, egyéni és társadalmi megítélése. Esetek megbeszélése, állásfoglalás, vita. A szépségideálok túlértékelésébĘl adódó lelki és testi problémák (soványság, anorexia, testépítés, stressz, étvágy). Az okok tisztázása, a valós kockázatok becslése. VéleménygyĦjtés kérdĘívvel. Az önelfogadási problémák jelentĘségének megbeszélése. A belsĘ szerveket feltáró boncolás mint kutatási eljárás. Tudománytörténeti szövegek, képek, közötti kapcsolat szubjektív, érzelmi kezelése. A meztelenség tabuként, szexuális felhívásként való kezelése, a test esztétikájának nem kellĘ értékelése. A több oldalról megközelíthetĘ, társadalmi vitát gerjesztĘ kérdések bizonytalan kezelése. ruházat és a megjelenés közötti kapcsolat tudatosabb kezelése. A ruhátlan emberi test a mindennapi életben, médiában, tömegkommunikációban való megjelenésének, a meztelenség, az erotika kérdésének több szempontú értelmezése. A szépség értelmezése kapcsán a saját testünkkel kapcsolatos belsĘ meggyĘzĘdések véleménnyé formálása, a saját testi adottságok elfogadása. A szépség mögött rejlĘ geometriai elvek észlelése. Az önelfogadási problémák felismerése, tudatosabb kezelése, szükség esetén segítségkérés. A boncolás orvosi indokainak és jogi szabályozásának ismerete. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen a test belsĘ felépítése, anatómiája? Hogyan segítette az anatómia fejlĘdését a boncolás? Milyen lehetĘségek, szabályozás van az emberi szervek átültetésével kapcsolatban? Melyek az emberi szervezet belsĘ szervrendszerei, hogyan helyezkednek el a testünkben, és mi az alapfeladatuk? Melyek a test öregedésének, elmúlásának jelei, állomásai? filmek elemzése. A mai patológiai boncolások indokainak, jogi szabályozásának megbeszélése. A donor fogalma, a szervek felhasználásával kapcsolatos jogi szabályozás. A szervkereskedelem megjelenése (állati szervek átültethetĘsége) és bioetikai megítélése. Információk keresése, szövegek, filmek megnézése, különbözĘ vélemények egymás mellé állítása, vita, esettanulmány. Makettek, ábrák tanulmányozása, a szervi elhelyezkedés ismeretének gyakorlása. A külsĘ ábrázolások belsĘ testképpé formálása. Egyéni értelmezĘ feladatok. Az egyes szervek rendszerekké való kapcsolódásának vizsgálata, az anatómiai kapcsolatok azonosítása (pl. szív – erek, agy – idegek, vese – húgyvezeték…) EgyszerĦsített rendszervázlat rajzolása a szervek, szervrendszerek feladatainak feltüntetésével. Csoportos megbeszélés, információkeresés, alkotómunka. Képek, mĦvészfotók gyĦjtése idĘs emberekrĘl. Beszélgetés, riportkészítés idĘsebb családtagokkal. Néhány, az öregedéssel járó testi, testalkati változás (hajlott tartás, petyhüdtebb bĘr, Ęszülés…) megfigyelése. Az életkorok sajátos szépségére, átélésének fontosságára való figyelemfelhívás. A test végsĘ elmúlásával kapcsolatos mĦvészi leírások, tudományos magyarázatok megbeszélése. Saját gondolatok megfogalmazása. A temetkezés kultúrájának (vagy hiányának) bemutatása. Naiv elképzelések a belsĘ szervek elhelyezkedésérĘl, feladatáról, mĦködésérĘl. Rövid távú, inkább csak a jelenre érvényes idĘszemlélet. Problémák az idĘs emberek, az öregedés kísérĘjelenségeinek megítélésében. Véleményalkotás, mások véleményének megismerése a boncolás, szervátültetés kérdésében. Több szempontú problémakezelés. A szervátültetéssel kapcsolatos jogok és szabályozások megismerése. A biológiai ismeretek bĘvülése, a zsigeri szervrendszerek anatómiája, mĦködése, egymással és a környezettel való kapcsolatának megértése. A test öregedésének, elmúlásának átgondolása, érzések felszínre hozása, az idĘsekkel kapcsolatos megértés fejlĘdése. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; etikai kérdések iránti érdeklĘdés; Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelĘs kommunikáció szóban és írásban; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; Szociális és állampolgári kompetencia: saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése; normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése; a sokféleség elismerése; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az egyénnek, közösségeinek a világban elfoglalt helyének tudatosítása; az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség, (digitális) feladatlapok. Digitális fényképezĘgép, egyszerĦ képszerkesztĘ program (Paint). Állatok testfelépítését, szimmetriáit és formáit bemutató képek. A méhen belüli fejlĘdést és törzsfejlĘdést bemutató képek, animációk, filmrészletek. Anatómiai ábrák. HosszúságmérĘ eszközök. A testi megjelenést befolyásoló ruházat példáit bemutató képek. A meztelen emberi test mĦvészi ábrázolásának példái. A szépségideálok változását bemutató képek, szövegek. Az aranymetszés elvét és a test arányain mérhetĘ elĘfordulását bemutató ábrák, animációk. A saját test elfogadásának problémáit bemutató szövegek, filmrészletek. Az anatómiai boncolás történetét bemutató források. Az emberi test belsĘ szerveinek anatómiáját bemutató képek. A szervátültetések problémakörével kapcsolatos szövegek. IdĘs embereket bemutató képek. A halál, a test elmúlásának problémáját felvetĘ források. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; ÉletmĦködések; Az ember egészsége; Evolúciós szemlélet; Az élĘvilág szervezĘdési szintjei. Ember és társadalom. Modulok: Van benne rendszer (5), Forma és funkció (5), Sokféleség és sokaság (5), Fogantatástól elmúlásig (6), Életmód (6), Mozgás, biomechanika, sport (8), Életben maradni (8), Életet adni (8), Tükör elĘtt (8), A kamaszkor (10), Az emberré válás útja (11), Adottságaink, képességeink (11), Útravalónk az egészség (12). Kitekintés: A boncolások története, anatómiai színház. Leonardo da Vinci és Vesalius anatómiai rajzai. Modul: Életben maradni Óraszám: Cél: Az élet fogalmának értelmezése a szervezet szintjén, az egyedszintĦ életfolyamatokról alkotott tudás bĘvítése az emberi szervezet önfenntartó mĦködésének, állandó állapotmegĘrzĘ képességének kutatása alapján. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mit jelent az emberi élet szempontjából az állandóság és változás, milyen jelzĘkkel jellemezhetĘ testünk állapota? Hogyan vezethetĘk vissza testünk szükségletei a sejtszintĦ életmĦködésekre? Hogyan elégíthetĘ ki a belsĘ sejtek igénye? Milyen környezeti hatások befolyásolják, milyen kapcsolatok jellemzik testünk mĦködését? Mi a jelentĘsége a sejtek szabályozott belsĘ környezetben való elhelyezkedésének? Mi jellemzi az emberi szervezet anyag- és energiaforgalmi mĦködését? A szervezetünkre jellemzĘ változó és állandó állapotok, mĦködések összegyĦjtése, csoportos ötletroham. (Változó pl.: növekedés, fejlĘdés, szívritmus, étvágy; állandó pl. testhĘmérséklet, felnĘtt testmagasság…). A változások viszonylagosságának, határainak és idĘbeliségének megbeszélése. A sejtmĦködés átgondolása, az anyagok forgalma az energiaátalakítás és az információforgalom szempontjából. Tények gyĦjtése, csoportosítása. A belsĘ sejtek problémájának felismerése, megoldási javaslatok megfogalmazása. A környezet testünkre gyakorolt fizikai, kémiai és biológiai hatásainak összegyĦjtése, rövid jellemzése. A környezetre való ráutaltság megfogalmazása az anyag-, energia- és információforgalom vonatkozásában. Csoportmunka-feladatok. A sejtek környezetének elemzése néhány szövettípus (pl. hám-, kötĘ-, izom-, idegszövet esetében). A sejtközötti állomány (és az erek) megfigyelése, felismerése. A táplálkozással, légzéssel, keringéssel, kiválasztással és bĘranyagcserével kapcsolatos megfigyelések, kísérletek elvégzése, értelmezése pármunkában vagy csoportban. A szervrendszerek anatómiája, testen belüli elhelyezkedése. Információforrások felkutatása, szövegek, képek, animációk, filmek gyĦjtése, összekapcsolása a kísérletekkel, megfigyelésekkel. A bĘrt jellemzĘ védekezĘ funkciók, a véralvadás A rendszerekkel, változással, energiával és információval kapcsolatos alapszintĦ fogalmi értelmezések és mĦveleti készségek. Az emberi test egységességének képzete. A szervezĘdési szinteken való visszavezetés módszerének elvi ismerete mĦveleti rutin nélkül. Az élĘlények környezeti igényeivel kapcsolatos alapismeretek. A fĘbb alkotórészekre és alapmĦködésekre kiterjedĘ ismeretek az eukarióta sejtrĘl. FĘleg megfigyelésre alapozott gyakorlati készségek. A rendszerelvĦ gondolkodás gyakoribb alkalmazása önállóan is. Az emberi test összetettségének, alrendszerekre tagolódásának pontosabb felismerése, a szemléletmód használata a problémamegoldásban. Az emberi szervezet (mint rendszer) egységének az élet biológiai teljességéhez való kapcsolása. A többsejtĦ szervezetek belsĘ környezetét jelentĘ testfolyadékok szerepének ismerete. A szervezet szabályozott belsĘ környezete jelentĘségének felismerése. TervszerĦbb, fegyelmezettebb kísérleti munka, az összetettebb utasítássorok elvégzésének képessége, a csoportmunka-készségek fejlĘdése. A biológiai, élettani ismeretek bĘvülése a táplálkozás, anyagszállítás, légzés, kiválasztás, bĘr, immunrendszer, idegrendszer, hormonrendszer témakörökben. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen védekezési rendszerek és folyamatok Ęrzik testünk állandó állapotát? Mi jellemzi testünk információforgalmi mĦködését? Milyen szabályozó mĦködés irányítja testünket? és az immunrendszer vizsgálata. Kísérletek elvégzése a véralvadás, a vércsoportok, a bĘr kémhatásának vizsgálatára. Immunbiológiai kutatások, kísérleteket bemutató szövegek, képek, filmek elemzése, a célok és módszerek közötti kapcsolat keresése. A szervezet és a környezet közötti, illetve a szervezeten belüli információforgalom vizsgálata. Megfigyelések, kísérletek az emberi érzékszervek, érzékelĘ mĦködések tanulmányozására. Ábrák, animációk tanulmányozása. Információhordozó anyagok és energiahatások azonosítása a környezetben. Szövegek, ábrák, animációk feldolgozása csoportmunkában. A drogok információfeldolgozást befolyásoló hatásának bemutatása, magyarázata, típusok megkülönböztetése példák alapján. A negatív visszacsatolással szabályozott élettani mĦködések, illetve mĦszaki példák elemzése, megvitatása. A negatív visszacsatolással megvalósuló (zavaró jelet kioltó) szabályozás szimulálása feladatokban. A szabályozó rendszer elemeirĘl általános jellemzĘk összegyĦjtése (receptor, pályák, központ, szabályozó szerv). Az ideg- és a hormonrendszer felépítése, feladata, mĦködése, kapcsolódása egymással és az egyéb szervrendszerekkel. Szövegek, képek, animációk, filmek feldolgozása. A drogok fajtáival, hatásaival kapcsolatos ismeretek, átélt és mások által elmesélt élmények. A véralvadás, az immunfolyamatok és a bĘr védelmi rendszereinek a szervezet állandó állapota fenntartásával kapcsolatos szerepének ismerete. Az érzékelés, ingerülettovábbítás és feldolgozás, a kémiai szabályozás rendszereinek és alapvetĘ mĦködési elveinek ismerete. A tudatmódosító szerek hatásainak, mellékhatásainak ismerete. A függĘségre vezetĘ folyamat felismerése, a szerhasználat elutasítása. A negatív visszacsatolás elvének, szerepének és néhány példájának ismerete. Az ideg- és a hormonrendszer fontosabb elemeinek, biológiai szerepének és mĦködési folyamatainak ismerete. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen szervrendszeri mĦködési zavarok állhatnak a betegségeink hátterében? Hogyan elĘzhetjük meg a betegségeket? A pozitív (jelerĘsítĘ) visszacsatolás lehetĘsége, biológiai elĘfordulása, jelentĘsége (ritkább, mert az egyensúlyt megszüntetĘ hatású, de pl. a párválasztásban elĘnyben részesített jellegeket felerĘsíti). A betegségtünetek („hibajelenségek”) okainak keresése, magyarázása testünk különféle szervezĘdési szintĦ rendszereinek zavaraival. Esetleírások megbeszélése csoportmunkában. A betegségmegelĘzés jelentĘségének értékelése, lehetĘségeinek áttekintése, rendszerezése. Konkrét problémák megbeszélése. Átélt és személyes környezetben megfigyelt betegségek élménye, tapasztalati ismerete. A pozitív visszacsatolás elvének, szerepének példákon való bemutatása. A szerzett ismeretek felhasználásával egyszerĦbb biológiai és egészségtani problémák megoldási képessége. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése. Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség. Állati (emberi) szövettípusokról készült fotók, ábrák. Az emberi test belsĘ szerveinek elhelyezkedését bemutató ábra, makett, animáció. A bĘr keresztmetszeti ábrája. Érzékszervek szerkezetét és mĦködését 2009/94. szám bemutató ábra, animáció. A drogok élettani hatását bemutató szövegek, animációk. A negatív visszacsatolás elvét bemutató ábra, animáció. A betegségek tüneteit, okait bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Információ; Irányítás, vezérlés, szabályozás; Az élet; ÉletmĦködések; Az ember egészsége. Modulok: Van benne rendszer (5), Állandóság és változás (5), SzülĘk és utódok (6), Életmód (6), Az élĘlények, alkalmazkodása (7), Egy sejt élete (10), Élet sejtrĘl sejtre (10), Az életfolyamatok és szabályozásuk (10), Útravalónk az egészség (12). Kitekintés: Más, nem európai kultúrák egészségszemlélete, betegségmegelĘzési és orvoslási módszerei, ezek tudományos megítélése. Modul: Mozgás, sport, biomechanika Óraszám: Cél: Az emberi test mozgási képességének vizsgálata, szervrendszerekkel való kapcsolatba hozása, a mozgás élettani szükségletének és egészségmegĘrzĘ szerepének mélyebb megértése, meggyĘzĘdéssé formálása. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyek az ember mozgási képességének fĘbb jellegzetességei (mindennapi és sportmozgások, munkavégzés)? Milyen eltérések figyelhetĘk meg az egyéni teljesítményekben az átlaghoz képest? Mivel magyarázhatóak ezek? Melyek az emberi mozgási szervrendszer fĘbb részei? Az átlagember mozgását jellemzĘ szempontrendszer összeállítása (pl. járási, futási, úszási sebesség, ugrási távolság és magasság). Átlagadatok keresése, egyszerĦbb mérések alapján való kiszámítása a csoportban. Az ember mozgási képességének összehasonlítása néhány állatfaj mozgási jellemzĘivel (testsúlyhoz, testmagassághoz viszonyított teljesítmények). Néhány egyszerĦbb ügyességi, erĘ- és állóképességi gyakorlat elvégzése, összehasonlítása, statisztika készítése az osztály szintjén. Iskolai sportteljesítmények (pl. futási, ugrási eredmények) statisztikai elemzése. Az izomzatot és a vázrendszert bemutató szövegek, ábrák, képek, animációk és filmek feldolgozása. A szervezĘdési szinteket érzékeltetĘ ábrák, táblázatok szerkesztése. A saját mozgási képességek, teljesítĘképesség hozzávetĘleges ismerete, adatok nélkül. Néhány állat mozgásával kapcsolatos személyes vagy filmélmény. A statisztikai szemlélet, az átlag és az eltérés (szórás) fogalmi alapjai. Tapasztalati tudás az izmok, csontok, ízületek rendeltetésérĘl, szerkezet és mĦködés ismerete nélkül. A fizikai teljesítĘképesség Részletesebb kép, értékelés az emberre általában jellemzĘ mozgási képességrĘl. Az életmódunk és a mozgási képességünk közötti többoldalú (evolúciós, egyedfejlĘdési, egészségmegĘrzési) kapcsolat felismerése. A biológiai ismeretek bĘvülése: a mozgásszervrendszer elemei, (harántcsíkolt izomszövet, izomzat, 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan teljesíti a csont a szilárdság és a rugalmasság követelményét? Hogyan kapcsolódnak egymáshoz a csontváz elemei? Hogyan mĦködik a vázizomzat? Milyen biomechanikai elvek szerint mĦködik a mozgásunk? Milyen a mozgás energiaigénye, mit jelent fizikai értelemben az izommunka? Hogyan fedezhetĘ az aktív életmód energiaigénye? Kísérletek a csont szerves és szervetlen kémiai összetevĘinek, és a mechanikai tulajdonságokkal való összefüggésének a vizsgálatára (hevítés, savas oldás). Állandósult csontkapcsolatok és mozgékony ízületek vizsgálata makettek, (állati) preparátumok segítségével. Az elmozdulási lehetĘségeket egyszerĦbben bemutató, az ízületekhez hasonló mechanikai szerkezetek (gömbcsukló, csuklópánt) keresése. Harántcsíkolt izomszövet mikroszkópos vizsgálata, a látottak rögzítése. A vázizom felépítését és mĦködését (szarkomert) bemutató animáció megnézése, kapcsolatba hozás a mikroszkópi metszeten megfigyelt szerkezeti jellemzĘkkel. Az (egykarú) emelĘ elv vázlatrajzának elkészítése, hasonlóság keresése az emberi karon (ábra, animáció, film segítségével). Az izom által kifejtett és a kéz által átadott erĘ viszonyítása, erĘmérés. Összetett mozgássor elemzése a sebesség és a lendület megfigyelésével, mérésével. Képsorozatok, videofelvételek készítése, elemzése. A munka kiszámítása rövidebb mozgássor esetében. A különféle fizikai tevékenységek (munkavégzés, sport) energiaigényét bemutató adatok gyĦjtése, a különbségek magyarázata az adott mozgásforma elemzésével. A statikus erĘkifejtés (pl. egy teher magasban tartása) esetén tapasztalható izomfáradás magyarázása a molekuláris szervezĘdési szintĦ viszonylagos állandóságának képzete. A szervezĘdési szintek egymásba épülésének alapszemlélete. Mozgással, energiával kapcsolatos fizikai alapismeretek. Sportokhoz fĦzĘdĘ átélt, illetve látványélmények. csontszövet, csontok, porcok, inak, ízületek), a mozgás mechanikája (szarkomer mĦködése, emelĘ elv, izomzat, csontozat, testrészek mozgása). Makettek készítésén, tanulmányozásán alapuló tanulási módszer alkalmazása. A szerkezet és mĦködés alapján való rendszerelemzési képesség fejlĘdése. A fizikai ismeretek bĘvülése a sportmozgások mechanikájának, egyes sporteszközök használhatóságának tanulmányozásával. A kísérletezés, mérés képességének fejlĘdése. Az izommunka energiaigényének, teljesítményfüggĘ nagyságrendjének 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan alakíthatók ki a finom, összetett mozgási képességek (pl. hangszeres játék)? Mi jellemzi az egyes sportok biomechanikáját, milyen testi és lelki alapadottságok szükségesek, illetve következnek az egyes sportágak mĦvelése esetében? Hogyan terjesztik ki a sportszerek, eszközök az emberi erĘ és ügyesség határait? folyamatok alapján (animáció segítségével). Élelmiszerek energiatáblázatának tanulmányozása, étrendi ajánlások készítése fokozott izommunka esetére az egészségvédelmi szempontok figyelembe vételével. Személyes tapasztalatok elmondása, megbeszélése egy-egy nehezebb sport- vagy hangszeres játék mozgásformáinak elsajátításáról. A gyakorlás szerepének értékelése. Az idegrendszer mozgásszabályozó mĦködését bemutató szövegek, ábrák, animációk, filmek feldolgozása. Sportágakhoz kapcsolható tipikus mozgássorok elemzése a biomechanikai szempontok alapján (eljátszás, film alapján). Testalkat és sport összefüggésének elemzése ismert sportolókról készült képeken (pl. úszók, atléták). Rekordok, csúcsteljesítmények adatainak gyĦjtése, összevetése, a fejlĘdés ábrázolása az idĘtengelyen. InformációgyĦjtés sportszerekrĘl, sporteszközökrĘl (teniszütĘ, golfütĘ, ugrórúd, sportcipĘ…). Mérések, kísérletek sporteszközökkel (erĘ, nyomás, sebesség…). Beszélgetés, riportkészítés felnĘttekkel, idĘsebb emberekkel a problémáról. A jó kondíció megĘrzését segítĘ módszerek összegyĦjtése. Az élelmiszerek fajlagos energiatartalmával kapcsolatos ismeretek. Sportmozgásokkal, teljesítményekkel kapcsolatos ismeretek, média- és személyes élmények. Tapasztalati tudás bizonyos sporteszközök, felszerelések alkalmazásával kapcsolatban. ismerete, a fedezésére szolgáló táplálkozástervezés képessége. A mozgás és táplálkozás közötti egyensúly jelentĘségének értékelése. Az élelmiszer energiatáblázatok étrendi tervezésre való használatának képessége. Az idegrendszer és mozgási szervrendszer közötti kölcsönhatás felismerése, bemutatási képessége. A sportmozgásokkal kapcsolatos egyszerĦbb biomechanikai elemzés képessége. A sporteszközök és felszerelések 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan befolyásolja az életmód, a fizikai aktivitás vagy passzivitás a mozgási képességek alakulását? Melyek a teljesítĘképességet fokozó legális táplálék-kiegészítĘk? Milyen tiltott biokémiai módszerek, doppingszerek fordulnak elĘ ma a sport világában? Milyen egészségi veszélyeket, illetve etikai problémákat hordoznak magukban? Hogyan lehet kimutatni a doppingszerek használatát? Milyen tipikus mozgásszervi sérülések, megbetegedések vannak (köznapi és sportsérülések)? Mennyire rugalmas a mozgási képességünk, hogyan tudják a fogyatékkal élĘk csökkenteni, kiegyenlíteni sérülésük következményeit? Fehérjekészítmények, aminosavak, kreatin, linolénsav, omega-3 zsírsavak, króm. A feltételezett és bizonyított hatások, mellékhatások vizsgálata. A tiltott doppinghasználat eseteinek megbeszélése, a szereket összefoglaló adattáblázat keresése, összeállítása. A hatásokról szóló szövegek elemzése. Érvelés, kooperatív vita a tiltott szerek használata ellen. A sérülések, mozgásszervi betegségek okainak azonosítása, felismerése. Esetleírások megbeszélése. Az elsĘsegélynyújtás gyakorlása. Beszélgetés, riportkészítés mozgássérült emberekkel. Paralimpikon sportolók és eredményeik bemutatása. Honlapok keresése, tanulmányozása. Hírek, információk a doppingproblémáról, a teljesítményfokozók használatáról szóló kortárs beszámolók (pl. testépítĘk). Sportsérülések, balesetek átélésével szerzett tapasztalatok. tudományos szempontokon alapuló értékelési képessége. A fizikai képességek idĘskorban való megĘrzését, karbantartását szolgáló életmód jelentĘségének felismerése. Konkrét módszerek ismerete, a rendszeres mozgás jelentĘségének értékelése. A táplálékkiegészítĘ szerek használatával járó elĘnyök és veszélyek, a felhasználást indokoló helyzetek (intenzív sportolás) ismerete. A tiltott doppingszerek használatával járó maradandó egészségkárosodás veszélyének ismerete. A sportszerĦ versenyzés értékként való elismerése. Mozgásszervi sérülések esetén megteendĘ elsĘsegély-nyújtási teendĘk ismerete, alkalmazási készsége. A mozgássérült emberek elfogadására, segítségadásra, jogaik biztosítására irányuló attitĦdök fejlĘdése. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; etikai kérdések iránti érdeklĘdés; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; 2009/94. szám Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; Szociális és állampolgári kompetencia: saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése; normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése; az egyénnel, a csoporttal, a megkülönböztetés-mentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetĘ koncepciók ismerete; a közösségi összetartást megalapozó közös értékek elfogadásának és tiszteletben tartásának kinyilvánítása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése. Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség, feladatlapok, egyéni kutatólapok. Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Emberi mozgásképességet, teljesítményt jellemzĘ adatok. Állatok mozgásképességét bemutató képek, filmrészletek. Az izomzatot és a vázrendszert bemutató szövegek, ábrák, képek, animációk, filmek. Mikroszkópi metszetek, mikroszkópok. Csontváz- és ízületi makettek. Az izom-összehúzódás animációja. Sportmozgásokat bemutató filmrészletek, animációk, képsorok. Sportszereket bemutató információforrások, sportszerek. Táplálék-kiegészítĘkrĘl és alkalmazásukról szóló információk. A sport doppingproblémáit bemutató szövegek, filmek. Mozgásszervi sérülések eseteit és az elsĘsegélynyújtás módszereit bemutató ábrák, filmek. Mozgássérültek szervezeteinek honlapjai. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; Energia; IdĘ és mozgás; Rendszer; Egyensúly; Irányítás, vezérlés, szabályozás; ÉletmĦködések; Az ember egészsége. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása. Ember és társadalom. Modulok: Mozgásban vagyunk (5), Mindennapi energiánk (5), HĘvé változott energia (6), Életmód (6), Az emberi test (8), Életben maradni (8), Tükör elĘtt (8), Molekulaépítés (10), Testépítés (10), Adottságaink, képességeink (11), Útravalónk az egészség (12). Kitekintés: Mozgás animációk. Az emberi test passzív mozgása pl. balesetek során. Modul: Életet adni Óraszám: Cél: Az ivari kétalakúság és az ivaros szaporodás evolúciós elĘnyeinek felfedezése. A férfi és a nĘi nemi szervek és azok mĦködésének ismerete. Az emberi szexualitás társadalmi és pszichikai tényezĘinek feltérképezése, megértése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen különbségek fedezhetĘek fel a férfiak és a nĘk külsĘ és belsĘ anatómiájában? Vélemények összegyĦjtése, megbeszélése, csoportosítása. Anatómiai különbségek észlelése. Az anatómiai különbségek tudatosabbá válása. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi lehet a szerepe az ivari kétalakúságnak a növények és az állatok világában? Melyek az elsĘdleges és melyek a másodlagos nemi jellegek? Milyen elĘnyei vannak a (kétszülĘs) ivari kétalakúságnak? Milyen az anatómiája a külsĘ és belsĘ férfi nemi szerveknek? Hogyan mĦködnek? Milyen az anatómiája a külsĘ és belsĘ nĘi nemi szerveknek? Hogyan mĦködnek? Hogyan zajlik a megtermékenyítés? Milyen szerepe volt a szexualitásnak a múltban? És a jelenben? Melyek a szexualitás pszichikai tényezĘi? Milyen különbségeket találunk a férfiak és a nĘk között? Az ivari kétalakúság és a nemi szelekció közötti összefüggések megismerése – szövegelemzés. Példák gyĦjtése és bemutatása. Kép- és filmelemzés. Az ember elsĘdleges és másodlagos nemi jellegeinek felsorolása és elkülönítése. Az ivari kétalakúság példáinak gyĦjtése. Az ember ivari kétalakúságának elhelyezése és összehasonlítása egyéb élĘlényekkel. Ábra- és képelemzés. A külsĘ és belsĘ férfi nemi szervek elemzése ábrák és szövegek segítségével. A külsĘ és belsĘ nĘi nemi szervek elemzése ábrák és szövegek segítségével. A megtermékenyítés és beágyazódás folyamatának elemzése filmek és ábrák alapján. A szexualitás múlt- és jelenbeli szerepének megismerése filmek, ábrák és festmények segítségével. A szexualitás pszichikai tényezĘinek elemzése és bemutatása – szövegelemzés. A férfi és nĘi szexualitás közti pszichikai különbségek értelmezése, alátámasztása. Általános ismeretek az ivari kétalakúságról. Rendszertelen ismeretek az elsĘdleges és másodlagos nemi jellegekrĘl. Általános kép az ivari kétalakúságról, az ember külsĘ- és belsĘ nemi szerveirĘl, azok mĦködésérĘl. Történelmi és nem rendszerezett általános ismeretek a szexualitás szerepérĘl a múltban. Felületesebb ismeretek a férfi és nĘi szexualitás közti különbségekrĘl. A média által sugallt ismeretek, Az ivari kétalakúság és a nemi szelekció közötti összefüggések felismerése. Az elsĘdleges és másodlagos nemi jellegek ismerete és elkülönítésének képessége. Konkrét példák ismerete az ivari kétalakúságról. Az ivari kétalakúság mértéke, és a hímek közötti agresszió kapcsolatának megértése. A férfi és nĘi nemi szervek felépítésének és funkcióinak ismerete. A megtermékenyítés folyamatának megértése. A szexualitás társadalmi vonatkozásainak felismerése. A szexualitás pszichikai tényezĘinek megismerése, értelmezése. A férfi és nĘi szexualitás különbözĘségeinek, pszichikai dimenzióinak felismerése és értelmezése. A családtervezés fontosságának és 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan lehet családot tervezni? Mire érdemes odafigyelni a családtervezés során? Milyen megoldások és lehetĘségek vannak akkor, ha a nem kívánt terhesség bekövetkezik? A családtervezés szempontjainak és a nem kívánt terhesség megoldási lehetĘségeinek összegyĦjtése. A témával kapcsolatos mini-színdarab elkészítése és elĘadása. otthonról hozott változatos tudás. sokrétĦségének tudatosulása. A nem kívánt terhesség elkerülési lehetĘségeinek ismerete. Az abortusz, az anyaotthonok és az örökbefogadás intézményének megismerése, a társadalmi megbélyegzés értelmezése. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; etikai kérdések iránti érdeklĘdés; kritikus és kíváncsi attitĦd; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata; Digitális kompetencia: IST szerepének és lehetĘségeinek értését, ismerete; számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése. Eszközök: Számítógép (internet-elérhetĘséggel), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok, szakirodalom, képek, ábrák, filmek. Papír, ceruza, toll, rajzeszközök. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: ÉletmĦködések; Az ember egészsége; Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása. Modulok: SzülĘk és utódok (6), Fogantatástól elmúlásig (6), Életmód (6), Az emberi test (8), A kamaszkor testi- és lelki jellemzĘi, egészségügyi problémái (10), ÖröklĘdés és változékonyság (11), Gyermekvállalás, család (12), Útravalónk az egészség (12). Kitekintés: Családtervezés, genetikai tanácsadás, szexuálpszichológia. Modul: Tükör elĘtt Óraszám: Cél: A korai serdülĘkorú (12-14 éves) gyerekek egészségükkel kapcsolatos ismereteinek bĘvítése, értéktudatuk erĘsítése, a korosztályra jellemzĘ egészségügyi kérdések felvetése, megválaszolása. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen jellegzetes testi- és lelki változások, illetve ebbĘl eredĘ egészségügyi problémák jellemzik a korai serdülĘkorú fiatalokat? Az életkorra jellemzĘ fejlĘdési jelenségeket bemutató szövegek, filmek megbeszélése. Esetleírások elemzése. Az ember szervezetérĘl, testi fejlĘdésérĘl, az életmód és a környezet egészségre gyakorolt hatásáról korábbi tanulmányokban szerzett formális, deklaratív tudás. A biológiai ismeretek alkalmazása a problémamegoldásban. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen következményei vannak a felgyorsult növekedésnek a testképre, testtartásra, ügyességre? Milyen hormonális változások mennek végbe a serdülés folyamán a fiúk és a lányok szervezetében? Milyen testi- és lelki következménye van a nemi hormonok növekvĘ termelĘdésének? Milyen változások, kockázatok jelentkeznek a serdülĘk táplálkozási szokásai kapcsán? SerdülĘk átlagos testi-, növekedési adatait bemutató grafikonok, diagramok keresése, összeállítása, elemzése. Testtartási hibák bemutatása képeken, saját testtartás érzékelése, értékelése (tükör elĘtt…) NövekvĘ baleseti kockázat megbeszélése, adatok (iskolai-, sport-, közlekedési balesetek) gyĦjtése, okok, megelĘzési módok keresése. A nemi mĦködés, a hormontermelés serdülĘkorig lezajló alakulásának áttekintése, a két nem közötti különbségek megállapítása. Szövegek, ábrák, filmek tanulmányozása csoportmunkában, összegzĘ tabló készítése. A testalkat, a bĘr, a hangszín, illetve az érzelmi-, akarati változások és szociális viszonyulások megváltozásának vizsgálata. Források keresése, információfeldolgozás, személyes beszámolók, esetmegbeszélések. Írásos összegzés készítése. A változó érzelmi állapot, a növekedés miatti étvágyfokozódás, a rendszertelen, mozgásszegény életmód miatti táplálkozási zavarok és következményeik (kövérség, soványság, nem fertĘzéses bélpanaszok) összegyĦjtése, esetmegbeszélés, statisztikaelemzés. Személyes étrendek, étkezési szokások felmérése, összehasonlítása, értékelése. Tanácsok megfogalmazása az egészséges testsúly megĘrzése, a minĘségileg is megfelelĘ táplálkozásra. A lakás, az iskolai- és a települési környezet egészséget befolyásoló tényezĘinek összegyĦjtése, konkrét információkkal való összekapcsolása. Önmegfigyeléssel, önértékeléssel szerzett tapasztalati tudás, érzelmi viszonyulás a saját testrĘl. Kortársak, testvérek megfigyelésével szerzett tapasztalatok a hasonló korú gyerekek testi- és érzelmi jellemzĘirĘl. Szexuális tartalmú információk, élmények (szövegek, képek, filmek, chat beszélgetések) nem eléggé rendezett halmaza. Saját élmények a szexuális késztetésekrĘl, kielégítési módjukról. SzülĘktĘl, más felnĘttektĘl kapott információk a nemiséggel, káros szenvedélyekkel, függĘségekkel kapcsolatban. BelsĘ kognitív és érzelmi konfliktusok ez ellentmondó információk és hatások miatt. A saját testrĘl birtokolt nem formális tudás összekapcsolása a tanult ismeretekkel. Tudatosabb, egészségesebb testtartás, illetve törekvés a hibák javítására. A serdülést kiváltó hormonális változások és következményeik ismerete. Az önismeret körének bĘvülése a csoport hovatartozás, az önállóság, a nemi szerepek, adottságok és késztetések területén. A táplálkozási hibákra visszavezethetĘ egészségi problémák, kockázatok felismerése, saját táplálkozási szokások, testsúly helyes értékelése. Késztetések és stratégiák a szükséges életmód változtatásra. A környezeti hatások egészségre gyakorolt hatásának felismerése, konkrét problémák azonosításának, 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mennyire befolyásolja a lakóhelyi-, munkahelyi környezet a serdülĘk egészségi állapotát, életkilátásait? Miért vannak fokozott kockázatnak kitéve a serdülĘk a káros szenvedélyek kipróbálása, rögzülése tekintetében? Milyen konfliktusok adódhatnak a családon belül a változó életmód és a fokozódó önállósodás miatt? Hogyan viszonyulnak a serdülĘk társaikhoz, kortárs csoportokhoz? Milyen szokások, szélsĘségek, konfliktusok jellemzik a serdülĘk szexualitását, a fiúk és a lányok eltérĘ beállítódását? Vannak-e a serdülĘ korosztályra Allergén anyagok, nyálkahártya irritálók, mérgezĘ- és fertĘzĘ források, zajártalmak azonosítása. MegelĘzési lehetĘségek keresése, cselekvési terv készítése. A káros szenvedélyekre hajlamosító érzelmi változások tudatosítása, a konfliktusok „könnyĦ” megoldását jelentĘ szenvedélyek, szerek helyetti valós megoldások felé terelés. A kortárscsoport szerepének értékelése, a céltalanság helyett a helyes célkitĦzés (elfoglaltság) fontosságának hangsúlyozása. Beszélgetések, szülĘk, segítĘk bevonása. Gyermekjogok és érvényesítési lehetĘségeik Filmek, irodalmi szövegek, személyes beszámolók elemzése, szerepjátékok. Ifjúsági szubkultúrák bemutatása, képek, filmek, riportok, zenék alapján. Életszemlélet megfogalmazása, „beleélés” egy-egy csoport világába. Adatok gyĦjtése, életmód- és véleménykutatás, az eredmények értékelése, megbeszélése. Az önkielégítés, a petting szerepe, a meggondolatlan, alkalmi nemi aktus veszélyei. Esetmegbeszélések, szerepjátékok, szakember bevonásával. A serdülĘkorig kötelezĘen kapott és a megszerezhetĘ védĘoltások, a védettség mértéke, jelentĘsége. Szövegek, adatok elemzése. A nemi úton átvihetĘ fertĘzések formái, kockázati tényezĘi, elkerülési lehetĘségei. A biztonságos szex fogalmának értelmezése. A környezet és egészség összefüggésérĘl szerzett formális ismeretek. Káros szenvedélyek kipróbálásával kapcsolatos tapasztalatok, a rászokás veszélyének nem megfelelĘ értékelése. Személyes tapasztalatok konfliktushelyzetek átélésébĘl. Baráti társaságban, iskolai közösségben, zenei stílushoz kötĘdĘ csoportban szerzett élmények, beállítódások. megoldásának képessége. A káros szenvedélyektĘl való függĘvé válás veszélyének és tényezĘinek kellĘ súllyal való értékelése. Káros szenvedélyek kerülésére irányuló attitĦd. Hatékonyabb konfliktus megelĘzési- és kezelési képességek, technikák (pl. beszélgetések kezdeményezése, segítségkérés) ismerete, alkalmazása. A serdülĘkori nemi érési folyamat tudatosabb ismerete, életvezetési tanácsok elfogadása. A védĘoltások rendszerének ismerete, jelentĘségének értékelése. A serdülĘkorban veszélyt jelentĘ fertĘzĘ betegségek megelĘzését segítĘ ismeretek, viselkedésmódok. Az iskolai egészségügyi rendszer önkéntes igénybevétele problémák jelzésére, megoldására. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás fokozottan veszélyes fertĘzĘ betegségek, hogyan elĘzhetĘk meg ezek? Hogyan ismeri fel és kezeli az egészségügyi ellátórendszer a gyerekek egészségügyi problémáit? KitĘl kérhetĘ segítség? Az iskolaorvosi, védĘnĘi rendszer szerepének megbeszélése a korábban vizsgált problémák kapcsán. A háziorvosi- és szakellátási rendszer, valamint az önkéntes segítĘ, tanácsadó csoportok helyi elérhetĘségének tisztázása. Tájékoztatás az iskolai egészségügyi ellátó rendszerrĘl. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; természettudományos és mĦszaki mĦveltséget igénylĘ döntések meghozatala; kritikus és kíváncsi attitĦd; Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelĘs kommunikáció szóban és írásban; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Digitális kompetencia: komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén; Hatékony, önálló tanulás: a tanulás szándékának és céljának kritikus mérlegelése; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése; normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése; az emberi jogok teljes körĦ tisztelete; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: a célok elérését segítĘ motiváció és elhatározottság; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az egyénnek, közösségeinek a világban elfoglalt helyének tudatosítása. Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka lehetĘség. Életkorok jellemzĘ testi adatait, fejlĘdési jellegzetességeit bemutató szövegek, képek, filmrészletek. A nemi érés hormonális hátterét bemutató információforrások. Étkezési problémákat, helyes étrendet bemutató források. A környezet és a közösségi kapcsolatok hatását leíró források. Gyermekjogokat áttekintĘ szövegek. Ifjúsági szubkultúrákat bemutató képek, szövegek, filmrészletek. A serdülĘk éltal igénybe vehetĘ egészségügyi ellátást és ellátórendszert bemutató szövegek. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; ÉletmĦködések; Az ember egészsége; Ember és társadalom Modulok: Állandóság és változás (5), Jó étvágyat! Egészségedre! (5), Környezetünk állapota (6), Tápanyagok, élelmiszerek (8), Az emberi test (8), Életben maradni (8), Az életfolyamatok és szabályozásuk (10), Gondolatok, érzelmek, viselkedés (10), A kamaszkor

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes