Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2010-4 (Year: 2010, Number: 4)
Era: contemporary
Section: 6. számú melléklet a 4/2010. (I. 19.)OKM rendelethez
Paragraph Index: 1309

e) Kóroki tényezõk tisztázása Kétéves kor alatt nem javasolt az értelmi fogyatékosság, mint diagnosztikus címke használata; a korai években helyesebb megkésett fejlõdésrõl/fejlõdésbeli késésrõl beszélni. A vizsgálat tartalma A vizsgálat részterülete Módszer Elõzmények (részletes anamnézis) Kikérdezés Általános értelmi képességek Standardizált tesztek, skálák Adaptív viselkedés, szociális érettség Megfigyelés és kikérdezés a kortársakhoz és az adott kultúrához viszonyítva Pedagógiai vizsgálatok (olvasás, írás, számolás) Megfigyelés Próbamódszerek Osztálytermi megfigyelés, pedagógiai feljegyzések, vélemények Megfigyelés Otthoni és tanórai munkák Megfigyelés Vizsgálati minimum korai életkorban, az értelmi képességek alacsony szintjén, illetve halmozott fogyatékosság esetén Korai diagnosztikai kritériumok: – Család szerepe, szülõk fokozott bevonása a feltárás, fejlesztés folyamatába – Fejlõdésneurológiai szempontok az elsõdlegesek. Kiemelt feladat a gyógypedagógus, pszichológus együttmûködése a neurológussal – Fejlesztésorientált diagnosztika alkalmazása A pszichodiagnosztikában a korai életkorban (0–3 év) használt és elterjedt diagnosztikus eljárásokat felhasználásuk irányultsága szerint két csoportba oszthatjuk: – Az idegrendszer érési folyamatát vizsgáló szenzoros és szenzomotoros integrációs tesztek – A pszichomotoros fejlõdés érettségi szintjét (nagymozgás, finommozgás, szociabilitás, beszéd funkcióterületeit) mérõ eljárások, tesztbattériák, illetve fejlõdési skálák. Az óvodáskor elõtti idõszak vizsgálati tartalma A vizsgálat részterülete Módszer Elõzmények, szülõi, családi attitûdök Kikérdezés Nagymozgás Standardizált fejlõdési tesztek, skálák Megfigyelés Finommozgás A vizsgálat részterülete Módszer Szenzoros és szenzomotoros integráció Beszéd Megfigyelés és kikérdezés a kortársakhoz és az adott kultúrához viszonyítva Szociabilitás, adaptív viselkedés Az óvodáskor vizsgálati tartalma A vizsgálat részterülete Módszer Általános értelmi képességek Standardizált tesztek, skálák Szenzoros és szenzomotoros integráció Standardizált tesztek, skálák Vizuomotoros rendezési funkció Standardizált tesztek Emberalak-ábrázolás Standardizált tesztek Általános tájékozottság Kikérdezés, megfigyelés Beszédértésének, beszédprodukciójának Tesztek, kikérdezés, megfigyelés Mozgásjártasság Tesztek, kikérdezés, megfigyelés Általános viselkedés, magatartás Kikérdezés, megfigyelés Iskolai tanulást megalapozó készségek Megfigyelés, próbamódszerek Vizsgálati szempontok halmozottan sérült gyermekeknél, illetve a vizsgálat kivitelezését jelentõsen nehezítõ mozgáskorlátozottság, kommunikációs akadályozottság esetén Diagnosztikus kritériumok: – A vizsgálati helyzetbe hozás (a vizsgálati személy szempontjából ijesztõ, szokatlan helyzetek, testhelyzetek elkerülése; személyes tárgyak használata; személyi segítõ bevonása) – Speciális eszközigény (lehetõleg az akadályozottság típusához, mértékéhez alkalmazkodva; saját megszokott segédeszközök, rehabilitációs eszközök, módszerek bevonásával) – Kommunikációs helyzet kialakítása (a gyermek megszokott kódrendszerére építve, feltárva, milyen típusú kommunikációra képes, használt augmentatív kommunikációs eszközeinek bevonásával) – Egyéb más társuló fogyatékosság feltárása (halmozott fogyatékosság esetén a fogyatékosságtípusok egymásra gyakorolt hatásának feltérképezése a környezeti adaptációs lehetõségek vonatkozásában) – Orvosi, egészségügyi dokumentáció nyomon követése (a lehetõ legkorábbi idõponttól) – Pedagógiai vélemények áttekintése (lehetõleg a gyermekkel foglalkozó minél több szakember véleményének kikérése az eddigi fejlõdésmenetrõl, az állapot prognózisáról, a nevelési fejlesztési módszertani tapasztalatokról) – Videodokumentáció (ami jövõbeni fontos cél lenne a valódi participáció modellezésére) A vizsgálat tartalma A tárgyalt populáció egészének pszichometriai eljárásokkal, IQ-tesztekkel történõ vizsgálata bizonytalan, illetve megoldatlan. A rendelkezésre álló eszközök többsége fejlõdésdiagnosztikai, folyamatdiagnosztikai jellegû, amelyek kivitelezése nem a rövid, keresztmetszeti képet mutató vizsgálati szituációban adekvát A vizsgálat részterülete Módszer Elõzmények, szülõi, családi attitûdök kikérdezés, megfigyelés, dokumentációelemzés, orvosi vizsgálat eredményei Adaptív viselkedés szociális és személyiségfejlõdés fejlõdési skálák megfigyelés és kikérdezés a kortársakhoz és az adott kultúrához viszonyítva Mentális és pszichomotoros fejlettség fejlõdési skálák, kérdõívek, felmérõ lapok 6.3. Az autizmus spektrum zavar megállapítása A szakértõi vélemény kialakítása a szakértõi bizottságok által elvégezett vizsgálatok és az autizmus spektrum zavart diagnosztizáló egyéb központok által elvégzett vizsgálati eredmények felhasználása, beépítése alapján történik. A vizsgálatok céljai: – diagnosztikus vizsgálat: autizmus spektrum zavarra utaló centrális tünetek vizsgálata, azonosítása, kimutatása – kognitív képességek és készségek, adaptív készségek, viselkedésproblémák szintjének felmérése A vizsgálat részterülete Módszer Elõzmények (általános anamnézis) A szülõ kikérdezése, dokumentumelemzés Adatgyûjtés, célirányos anamnézis A szülõ kikérdezése Az alap- és célzott szûrõvizsgálatok eredményeinek értékelése A pedagógiai jellemzés elemzése Vizuális információ a szociális viselkedésrõl Korai tünetek, illetve a Wing-i triász és a diagnosztikus algoritmusokba (BNO–10, DSM-IV) foglalt tünetek feltárása: a szülõ célirányos kikérdezése a gyermek fejlõdésérõl, különös tekintettel a 4–5 éves kor közötti életszakaszra, a gyermek szociális és kommunikációs készségeire, viselkedésére Szülõi kikérdezés Wing-i triász és a diagnosztikus algoritmusokba (BNO–10, DSM-IV) foglalt tünetek vizsgálata: a naiv tudatelmélet, illetve a végrehajtó funkciók zavarán alapuló sérült szociális és kommunikációs készségek, sajátos gondolkodási stílus és viselkedés vizsgálata, megfigyelése Fejlõdési skála Standardizált teszt Ennek hiányában: Tervezett tevékenykedtetés a viselkedés célirányos megfigyelésére Általános értelmi képességek Standardizált teszt A passzív szókincs vizsgálata és az expresszív beszéddel, grammatikai készséggel kapcsolatos vizsgálatok Vizsgálati eljárás A gyermeki fantázia vizsgálata: rajz, mesék iránti érdeklõdés Vizsgálati eljárás Megfigyelés Kikérdezés Részképességek vizsgálata Nagy- és finommozgások A vizuomotoros koordináció vizsgálata Figyelem Munkamemória Vizsgálati eljárás Próbamódszerek Észlelés vizsgálata: Auditív, vizuális, taktilis, vesztibuláris észlelés, érzékenység, hárítások és preferálások feltárása Szülõ kikérdezése Próbamódszerek, kérdõívek, vizsgálati eljárások Pedagógiai vizsgálatok a tanulást megalapozó további készségek megismerésére: A kultúrtechnikák ismeretének, használatának a vizsgálata, beleértve a gyakorlati életben való alkalmazásra való képességet Aktivitásszabályozás, impulzivitás Kontrollfunkciók (kitartás, késleltetés; reakció akadályoztatásra) Utánzás Taníthatóság, reakció a testi irányításra, téri és idõi strukturálásra, vizuális támpont adására Próbák Szülõ kikérdezése Megfigyelés Tevékenységi kör, idõtöltés, a veszély felismerésére való képesség megismerése Szülõi kikérdezés Pedagógiai jellemzés elemzése Toalett, alvás- és étkezési szokások megismerése Szülõi kikérdezés Pedagógiai jellemzés elemzése A megismerõ funkciók és a viselkedés tartós és súlyos rendellenességének megállapítása A motoros koordináció fejlõdési zavara A vizsgálat részterülete Módszer Elõzmények (részletes anamnézis) Kikérdezés Általános értelmi képességek Standardizált teszt A motoros jártasság és a szenzoros és szenzomotoros integráció vizsgálata A motoros részképességek, a testséma, a vizuomotoros koordináció vizsgálata Próbamódszerek Pedagógiai vizsgálatok, az iskolai képességek megalapozásához szükséges motoros képességek felmérése Megfigyelés Próbamódszerek Osztálytermi megfigyelés, pedagógiai feljegyzések, vélemények Megfigyelés Otthoni és tanórai munkák Megfigyelés A figyelem és a cselekvésszervezés zavara A vizsgálat részterülete Módszer Elõzmények, szülõi, családi attitûdök, gyermek családon belüli viselkedése kikérdezés, megfigyelés, dokumentációelemzés, orvosi vizsgálat eredményei Figyelem (koncentráció, megosztás, terjedelem, tartósság) tesztek Aktivitás, impulzivitás Kérdõívek, megfigyelés Iskolai/óvodai teljesítmények kikérdezés, megfigyelés, dokumentációelemzés Iskolai/óvodai beilleszkedés kikérdezés, megfigyelés, dokumentációelemzés A tanulási zavarok A diszlexia-diagnózis megállapításának alapját képzõ diagnosztikus kritériumok A vizsgálat részterülete Módszer Elõzmények (részletes anamnézis) Kikérdezés Általános értelmi képességek Standardizált teszt A kognitív folyamatok vizsgálata (nyelv, emlékezet, auditív és vizuális feldolgozás, vizuomotoros integráció, következtetési/gondolkodási képesség, végrehajtó funkciók) Részképesség-, képességvizsgáló eljárások Az olvasás-, íráselsajátítással összefüggõ nyelvi képességek (pl. fonológiai tudatosság, szókincs) Próbamódszerek Pedagógiai vizsgálatok, a kultúrtechnikákat megalapozó bázisképességek felmérése: – Valós és álszavak dekódolása – Hangos és néma szövegolvasás (olvasási pontosság, sebesség, folyamatosság; szövegértés) – Írás diktálás után – Írásbeli kifejezõkészség (mondat, történet, esszé) – Az íráskép, a kivitelezés vizsgálata Megfigyelés Próbamódszerek Osztálytermi megfigyelés/pedagógiai feljegyzések, vélemények Megfigyelés Otthoni és tanórai munkák Megfigyelés A diszgráfia-diagnózis megállapításának alapját képzõ diagnosztikus kritériumok A vizsgálat részterülete Módszer Általános értelmi képességek Standardizált teszt A kognitív folyamatok vizsgálata (nyelv, emlékezet, auditív és vizuális feldolgozás, vizuomotoros integráció, következtetési/gondolkodási képesség, végrehajtó funkciók) Részképesség-, képességvizsgáló eljárások Az olvasás-, íráselsajátítással összefüggõ nyelvi képességek (pl. fonológiai tudatosság, szókincs) Próbamódszerek Pedagógiai vizsgálatok, a kultúrtechnikákat megalapozó bázisképességek felmérése: – Valós és álszavak dekódolása – Írás diktálás után – Írásbeli kifejezõkészség (mondat, történet, esszé) – Az íráskép, a kivitelezés vizsgálata Megfigyelés Próbamódszerek Osztálytermi megfigyelés, pedagógiai feljegyzések, vélemények Megfigyelés Otthoni és tanórai munkák Megfigyelés A diszkalkulia diagnózisának megállapításának alapját képzõ diagnosztikus kritériumok A vizsgálat részterülete Módszer Elõzmények (részletes anamnézis) Kikérdezés Általános értelmi képességek Standardizált teszt A kognitív folyamatok vizsgálata (nyelv, emlékezet, auditív és vizuális feldolgozás, vizuomotoros integráció, következtetési/gondolkodási képesség, problémamegoldás, végrehajtó funkciók) Részképesség-, képességvizsgáló eljárások A számfogalom, számolás, matematikai mûveletvégzésekkel összefüggõ matematikai képességek (pl. globális mennyiség-felismerés, mennyiség-számnév egyeztetése, mennyiségi relációk alkotása, számnév-számjegy egyeztetése, helyi érték, alapmûveletek és inverzeik) vizsgálata, szöveges feladatok, matematikai, logikai szabályok felismerése Próbamódszerek Osztálytermi megfigyelés, pedagógiai feljegyzések, vélemények Megfigyelés Otthoni és tanórai munkák Megfigyelés Ezek halmozódása (pl. az iskolai készségek kevert zavarai) a fenti vizsgálati tartalmak kombinációit igénylik. Egyéb zavarok vizsgálata A vizsgálat részterülete Módszer Elõzmények (részletes anamnézis, különös tekintettel a játékra Kapcsolatteremtés, szociális készségek Egyéb viselkedés (sajátos szokások, rítusok) Szomatikus betegségek Kikérdezés A gyermek szociális és verbális viselkedése Megfigyelés Általános értelmi képességek, szociális érettség Standardizált teszt, kérdéssor A vizuomotoros koordináció vizsgálata Részképesség-vizsgáló eljárások A gyermek énképének, családban betöltött helyének megismerése Emberrajz, családrajz Osztálytermi megfigyelés, pedagógiai feljegyzések, vélemények Megfigyelés Az egyéb zavarok vizsgálati tartalma egyedi tervezést igényel, klinikai szakpszichológusi, pszichiátriai vélemények figye lembe véte lével. Fõbb differenciáldiagnosztikai szempontok a megismerõ funkciók vagy a viselkedés fejlõdésének, illetve a megismerõ funkciók és a viselkedés fejlõdésének tartós és súlyos rendellenessége (közoktatásról szóló tör vény 121. § (1) 29.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/4f0f2918284629bc3803d33f685ca40ba4434d85/dokumentumok/714252b89536690782f7200d6b0e61a2f5777ac1/letoltes