Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1896

5. ÉVFOLYAM Témakörök, tartalom Ajánlott tevékenységek Módszertani javaslatok Az anyag: EhetĘ és nem ehetĘ anyagok. Táplálékok, ételek és tápanyagok. A fehérjék, a zsírok és a szénhidrátok néhány tulajdonsága. A különbözĘ ízek. Savanyú és lúgos anyagok a háztartásban. Az indikátorok tulajdonságai. Természetes színezĘanyagok. Átlátszó és nem átlátszó anyagok. Az ehetĘ és nem ehetĘ anyagok, valamint a táplálékok és az ételek jellemzĘ tulajdonságainak összegyĦjtése, a különbségek megállapítása. Oldott fehérje (pl. tojásfehérje) kicsapása melegítéssel, keményítĘ (pl. burgonya) kimutatása jódoldattal, zsírok (pl. szalonna, faggyú) papírhoz dörzsölése. Annak vizsgálata, hogy a különbözĘ ízeket (vattás pálcikát cukor-, só-, citrom- keserĦmandula oldatba mártva) nyelvünk melyik részén érezzük. Híg savas (pl. ecet) és híg lúgos (pl. trisó) oldat vizsgálata tapintással és különbözĘ indikátorokkal (pl. teával, kék virág-szirommal, indikátorpapírral). A tulajdonságok összegyĦjtésénél és ezek összehasonlításánál frontális osztálymunkával minden tanuló élményanyagára lehet támaszkodni, és így személyessé válik a táplálkozással kapcsolatos ismeretszerzés. A vizsgálatokat viszont már 2-3 fĘs csoportokban gazdaságos végeztetni. Érdemes a különbözĘ csoportoknak más és más feladatot adni, majd beszámoltatni Ęket a tapasztalataikról. Az energia: A fény és a sötétség. A fény egyenes vonalú terjedése. Az árnyék keletkezése. A tükrözés. A fehér fény összetevĘi. A nagyítólencse használata. A szem és a fényképezĘgép. A távcsĘ és a mikroszkóp. A hang keletkezése és terjedése. A hang jellemzĘi. Hangok az élĘ természetben. A hang érzékelése. A mozgó testek energiája. Elemlámpa fénye hajlékony csövön át nézve. Árnyjátékok készítése. Sötétkamra (egyszerĦ camera obscura) készítése és képalkotásának meg figyelése. Elemlámpa fényének tükrözése síktükörrel. A fehér fény színekre bontása pl. prizmával, szappanbuborékkal, madártollal. A különbözĘ domborúságú lencsék nagyításának összehasonlítása. TávcsĘ illetve. mikroszkóp készítése két lencsébĘl. Különféle hangkeltések és az eszközök összehasonlítása. Hallásvizsgálatok (pl. suttogás, mélység és magassághatár) A fénnyel kapcsolatos vizsgálatokat a vizsgálat jellege miatt páros munkában célszerĦl megszervezni. Bármilyen kevés is az eszköz, semmiképpen sem ajánlatos tanári bemutatással feldolgozni ezt a részt. A hangok vizsgálatánál szabadtéri megfigyeléseket is érdemes beiktatni (pl. melyik hangot milyen messzirĘl lehet érzékelni, melyik állat hogyan szól stb.) A Föld: A szél, a hĘ és a csapadék hatása a felszíni formákra. Az áramló vizek hatása a felszínre. Az ember felszínformáló tevékenysége. A megújuló energiaforrások felhasználása. A Nap és a Hold látszólagos mozgása. A Föld forgása és keringése. A Föld mozgása és a napszakok, évszakok váltakozása. A Hold Az építĘ és a romboló folyamatok létrehozása (terepasztalon, homokozóban) és hatásuk összehasonlítása. A különféle energiahordozók elĘnyeinek és hátrányainak összehasonlítása. A Nap, a Föld és a Hold mozgásának modellezése. A Hold fényváltozásainak tartós (kb. 2 hónap) megfigyelése, a tapasztalatok rajzos rögzítése A felépítĘ és romboló-folyamatokat csoportmunkában, az energia-hordozókkal kapcsolatos ismereteket projekt-feladatok segítségével lehet hatékonyan feldolgozni. A Nap-Föld-Hold rendszer modellezése frontális munkával (pl drámajátékkal) és tanári demonstrációval (modell, film, video stb.) eredményes. 2008/177. szám Témakörök, tartalom Ajánlott tevékenységek Módszertani javaslatok mozgása és fényváltozásai. A Föld mozgásai és a naptár. Tájékozódás: A domborzat jelölése a térképen. A színek és a szintvonalak jelentése. A földgömb. A különbözĘ domborzat-jelölések (pl. színek, árnyékolás, szintvonal) szemléletességének összehasonlítása. A közigazgatási és a domborzati térkép összehasonlítása. Tájékozódás turistatérkép segítségével. A frontális osztálymunkához ajánlatos terep munkát is tervezni. Növények és állatok: A hazai természetes élĘvilág legjellegzetesebb képviselĘinek testfelépítése, életmódja. Az erdĘk életközössége. A vizek és víz-partok életközössége. A rétek életközössége. Az egyes életközösségek közös jellemzĘi. Az ember hatása az életközösségekre, az életközösségek védelme. Tinta készítése tölgyfa-kéregporból és vasból -kloridból. Kemény és puhafák úszásának vizsgálata. A különféle termések felületnövelĘ részeinek és az esésüknek a vizsgálata. A gyanta súrlódás növekvĘ hatásának vizsgálata. A karom, a pata, a toll és a szĘr közös tulajdonságainak megállapítása. Az úszóláb mĦködésének modellezése villával. A sáskák hangadásának modellezése. A különbözĘ életközösségek növényeinek illetve állatainak összehasonlítása, elemi csoportképzések. Hazánk természetes élĘvilágával kapcsolatos ismeretanyagot projekt-módszerrel, csoportmunkában érdemes feldolgoztatni. A csoportok különbözĘ feladatokat kapjanak (pl. mirĘl ismerhetĘ fel, hogyan él, mi a kapcsolata a többi élĘlénnyel stb.) CélszerĦ egy közeli természetes élettérre kirándulást szervezni és ott is megfigyelni a projektekbĘl általánosítható jelenségeket, folyamatokat. A vizsgálatokat pármunkában, vagy az eszközök mennyiségétĘl függĘen csoportmunkában végeztessük el az ésszerĦ munkamegosztás gyakoroltatása érdekében. Az ember: A táplálkozás szerepe az ember életében. Az egészséges táplálkozás jellemzĘi. A tápcsatorna fĘ részei és azok mĦködése. A táplálkozással kapcsolatos személyi higiénia fontossága A nyál emésztĘ hatásának megfigyelése (pl. sokáig rágott kenyér ízével) a gyomornedv emésztĘ hatásának megfigyelése (pl. fĘtt tojás és savas pepszin oldata kémcsĘben). Emésztés-segítĘ anyagok (tabletták, oldatok) tápanyagbontó hatásának megfigyelése. Cvitamin kimutatása híg kálium-permanganát oldattal. Élelmiszerek csomagolásán lévĘ feliratok értelmezése Napi és heti étrend összeállítása. A fogkrém felülettisztító hatásának kipróbálása, megfigyelése. Az emésztésvizsgálatokat csoportmunkában végezzék a tanulók, a csoportok lehetĘleg más-más feladatot kapva. Az élelmiszer csomagolásokat a tanulók hozzák magukkal és frontális foglakozás keretében értelmezzük a rajtuk lévĘ adatokat. Ha csoportmunkában állíttatjuk össze az étrendet, figyelni kell a csoport szociális összetételére. 2008/177. szám Várható eredmények a természetismeret tantárgy tanulásának végén A tanulók képesekké válnak x környezetük természeti jelenségeit és folyamatait észlelni; x azokat hosszabb idĘn keresztül is megfigyelni; x tapasztalataikat szókincsüknek megfelelĘ szinten a legfontosabb szakkifejezések használatával elmondani, leírni. AlapvetĘ gyakorlatot szereznek a megfigyelt jelenségek és folyamatok mérhetĘ tulajdonságainak a mérĘeszköz pontosságával való mérésében, x a kvalitatív és kvantitatív jellemzĘk összehasonlításában, azaz különbséget tudnak tenni az azonos, a hasonló, a különbözĘ és az össze nem vethetĘ tulajdonságok között. Belátják, hogy a jelenségekrĘl, folyamatokról különbözĘ nézĘpontból készített egymástól eltérĘ leírások lehetnek egy idĘben igazak. Ismerik x közvetlen környezetük alapvetĘ, a mindennapi életükben elĘforduló természeti jelenségeket, folyamatokat; x élettelen és élĘ környezetük épsége megĘrzésének fontosságát. Tudnak egyszerĦ segédeszközökkel tágabb környezetükben tájékozódni. Alkalmazzák – lehetĘségükhöz képest – az egészségük megĘrzésével, személyi higiéniájukkal kapcsolatos ismereteket. BIOLÓGIA 6–8. ÉVFOLYAM Célok és feladatok A biológia tantárgy tanításának célja, hogy a tanulók személyes tapasztalataikon – pszichés, mentális és szociális fejlettségéhez igazított tevékenységeken – keresztül betekintést kapjanak a földi élĘvilág változatosságának kialakulását és fennmaradását biztosító kölcsönhatásokba, és ezáltal tudatosan vegyenek részt a fenntartható fejlĘdésben. Ennek érdekében tovább kell fejleszteni a természetismeret tantárgy tanítása során kialakított természettudományos vizsgálómódszerekben való tájékozottságot, illetve gyakorlottságot és újabb módszerekkel kell ezeket kiegészíteni. Be kell láttatni a tanulókkal, hogy az egyéni ismeretszerzés, alkotó tevékenység a közösségben végzett munkával egyenértékĦ, és az adott körülményektĘl függ, hogy melyik alkalmazása célszerĦbb. 2008/177. szám Szempontok a sajátos nevelési igényĦ tanulók fejlĘdésének támogatásához Szempontok a mozgássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: Az embertani ismereteknek tartalmazniuk kell a tanuló diagnózisát, az állapotával összefüggĘ problémák kezelését. Szempontok a látássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: A megfigyelés, mérés, kísérletezés, halmazállapot-változások felismerése a tanár folyamatos, a kísérletezéssel egyidejĦ magyarázata esetén válik érthetĘvé. Szempontok a hallássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: – A tanuláshoz sok vizuálisan érzékelhetĘ élményre van szükségük. Fogalmi gondolkodásuk fejlesztésre külön gondot kel fordítanunk Szempontok a tanulásban akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: – Nagyobb önállóság kialakítása a megfigyelésekben, az egyszerĦ kísérletekben – Ismeretek szerzése a környezetben elĘforduló anyagokról, azok szakszerĦ használatáról a mindennapokban – A környezetvédelem fontosságának, a környezetszennyezés veszélyességének megértetése, a környezettudatos életvitel erĘsítése Szempontok a beszédfogyatékos tanulók fejlĘdésének támogatásához: x Az érzékszervek sokoldalú támogatása döntĘ. x A tanítás-tanulás nemcsak verbális, hanem vizuális, taktilis-kinesztetikus csatornákon is folyjék. x A tananyaghoz kapcsolódó fogalmakat tisztázni, elmélyíteni fokozatosan és többszöri ismétléssel célszerĦ. Az autisztikus tanulók fejlesztésének elvei, fejlesztési feladatok: x Sok érzékszervi csatornán, szemléletesen érkezzen hozzá a tananyag. x Fokozott egyéni törĘdésre van szüksége. x Építhetünk jó mechanikus memóriájára, tanult szabályokhoz, rutinokhoz való alkalmazkodásra. Szempontok a pszichés fejĘdés zavara miatt akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: x Az új ismeretek elsajátításában fontos a megfigyelés. x A pszichikus fejlĘdés zavara miatt kialakulhat nyelvi zavar, gyenge verbális emlékezet, így a tananyaghoz kapcsolódó szókincs használata nehezített számukra. A nehézség leküzdése érdekében sok manipulációval, közvetlen tapasztalatok nyújtásával, sok konkrét érzékeltetéssel biztosíthatjuk a fogalmak kialakulását. 2008/177. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes