Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: összeállítással. Lásd: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról,
Paragraph Index: 2491

j) alázatosság, szerénység Ha nem is sugall egyfajta, kizárólagos értékrendet az embertan, nem is értéksemleges, ugyanis ösztönzi és segíti fontos értékek mérlegelve elfogadását, bensővé tételét, vagy legalább is pozitív beállítódás kialakulását. Olyan értékek ezek, amelyekkel kapcsolatban eléggé erős konszenzus alakult ki különböző világnézetű társadalomtudományi szakemberek és pedagógusok körében2: egység (kapcsolat): önmagammal, a társakkal, a társadalommal, a természettel és a transzcendenssel /a szenttel/; megismerésük, értelmezésük, esetleg átélésük, befogadásuk és felvállalásuk3; szabadság: függetlenség, önállóság, a választás és a döntés szabadsága; tudás: megismerés, tudatosság, nyitottság, rugalmasság, kíváncsiság, igazságkeresés, kritikai szellem; erkölcsiség: igazságosság, becsületesség, etikai szilárdság; életkedv: természetesség, egészség, érzékelés, öröm; munka: a feladattudat, alkotás, funkcionalitás, szakértelem, vállalkozás, igényesség, kreativitás szilárdság, a jóra törekvés); szeretet: emberség, önzetlenség, közösség, szolidaritás, udvariasság, kedvesség, segítőkészség, áldozatkészség, tolerancia, empátia, felelősségérzet; szépség: harmónia, rend, művészet. 2A Nemzeti alaptanterv munkálatai közben (még 1990-ben) az Ember és társadalomtudományok munkabizottság igencsak különböző szakképzettségű, világnézetű, értékrendű, politikai beállítottságú és mentalitású tagjai a következő értékekben állapodtak meg mind mindannyiuk számára elfogadhatókban: egység, szabadság, tudás, erkölcs, szeretet, élet, munka, szépség. Ez képezte érték-alapját olyan műveltségi területek kidolgozásának, mint önismeret, társadalomismeret, vallásismeret, erkölcsismeret. 3Egy nem vallásos egyén esetében azt jelenti, szembesül, reflektál, álláspontot alakít ki. 2006/20/II. szám A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei az 5–8. évfolyamon A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Élmények felidézése  Megfigyelés  Adat- és dokumentumgyűjtés  Tulajdonságok összehasonlítása  A megfigyelt események felidézése és elemzése  Kiscsoportos beszélgetés  Saját képességek számbavétele  Szituációs és szerepjátékok, valamint ezek megbeszélése,  Szépirodalmi, ismeretközlő és szakirodalmi szöveg elolvasása és feldolgozása  Filmek és képek elemzése, vélemények felszínre hozása és ütköztetése, megbeszélése és elemzése  Könyvtári kutatás, referálás, bibliográfiakészítés  Vizuális megjelenítés  Képek és filmek megbeszélése és elemzése  Elmélkedés  Napló (munka-, olvasmány-, esemény-, belső történés napló) vezetése  Sajtófigyelés  Írásművek készítése (jegyzet, ismertetés, összegezés, tanulmány)  Tanulói előadás  Kiállítások rendezése  Akadályozottak, segítségre szorulók, szenvedők meglátogatása és megsegítése, valamint e tevékenységek felidézése és elemzése  Önmaguk, események, helyzetek megfigyelése és elemzése  A tanult tények, tulajdonságok, fogalmak és összefüggések szerepjátékkal  Napló- és önmegfigyelési jegyzőkönyv írás  Képességeinek és jellemtulajdonságainak ismerete  Kisebb lélektani vizsgálatok és szociológiai (szociográfiai) kutatások elvégzése  Vitákban való kompetens részvétel  Szöveges szóbeli formatív értékelés  Szöveges írásbeli formatív értékelés  Félévi és év végi szummatív értékelés  Önértékelés: minősítő kategóriákkal; tanulói követelményekhez való viszonyítással Az értékelés dimenziói  A tényekre ráismerés (azonosításuk)  Összekapcsolásuk más tényekkel  A tények elhelyezése valamiféle fogalmi rendszerben  A fogalmak összekapcsolása más fogalmakkal  Az összefüggések alkalmazása  Lásd még: Megjegyzések az értékeléshez 2006/20/II. szám Megjegyzések az értékeléshez A tanulói teljesítmények értékelésére az ötfokú érdemjegy-skála szolgál. Az erősen eltérő tartalmú teljesítmények osztályozását segítendő, mintaként az elégséges és jeles minőséget (mint szélső értékeket) definiáló kijelentés-párokat (kifejezés-párokat) közlünk az alábbiakban; ezekhez viszonyítva állapíthatók meg a közbülső (közepes és jó) osztályzatok. Kijelentés-párok: egy-két szavas (mondatos) kijelentés  folyamatos beszéd puszta ténymegállapítás, megnevezés, felsorolás  fogalmi tisztázás, rendszerbe helyezés a pontatlan leírás  a “sűrű leírás" egy mozzanat megragadása  összefüggések (hatások) felismerése differenciálatlan egészben látás  elemzés, analitikus és szintetikus látás nagyobb segítséggel oldja meg a faladatot  önállóan képes megoldani a feladatot egyes elemekkel való többé-kevésbé bizonytalan operálás  szintetizáló cselekvés egyféle megközelítés  többféle megközelítés reflektálatlan élménybeszámoló  reflektált élménybeszámoló az élményre csak töredékesen utaló kijelentés  az élményt teljességében és mélységében megjelenítő közlés minimális eredetiség  nagyméretű eredetiség, kreativitás egyféle (rutin) alkalmazás  új(abb) megoldást kereső (találó) alkalmazás 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes