Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1870

7. és 8. osztály anyagát képezi. A második változatban mĦfajok bemutatását javasoljuk osztályonként az 5-8. osztályig, úgy, hogy az említett négy osztályban egy-egy hangszeres és vokális mĦfaj kerül bemutatásra. Az illetĘ osztályon és mĦfajon belül mód nyílik arra, hogy nyomon kövessük egyazon mĦfaj alakváltozásait a zenetörténet, a történeti fejlĘdés során.Tekintettel arra, hogy a zenemĦvek egy része széles mĦvészi kapcsolatrendszerbe illeszthetĘ be, arra kell törekedni, hogy a kapcsolatokból a lehetĘ legtöbbet mutassuk be a tanulóknak (irodalmi, képzĘmĦvészeti vonatkozások). Törekedjünk olyan mĦzenei szemelvények bemutatására (is), amelyeknek legalább egy zenei összetevĘje reprodukálható (pl. dallama vagy ritmusa). Jobban megmarad a zenei emlékezetben az ilyen zenei részlet. x x Händel – Bach – Haydn – Mendelssohn – Liszt – Honegger BIBLIA  oratóriuok – Messiás, Belsazar, Saul; 2008/177. szám  passiók; à Teremtés; à Elias, Paul; à Krisztus; à Dávid király x Liszt – Lamartine – Les Preludes (szimfónikus költemény, programzene) x Berlioz – Liszt – Saint-Saëns – Penderecki  Dies irae – (középkor, himnuszok)  Fantasztikus szimfónia, Haláltánc x Dukas – Goethe – BĦvészinas x Grieg – Ibsen – Peer Gynt x Stravinsky – görög mithológia – Sophokles – Oidipusz király x Durkó – Széchenyi – reformkor (Liszt: Történelmi arcképek – utóbbi nincs feltüntetve a tantervi javaslatok között) x Ránki – Andersen – Pomádé király új ruhája x A javaslatok közül bármelyik választható a szóban forgó osztály(ok)ban, s bármelyik ezek közül átvihetĘ magasabb osztályba – az egyéni tanterv logikája szerint. Várható eredmények 6. évfolyam végén x Népzene: a tanulók rendelkeznek olyan késztetésekkel, amelyek a népdalok ismételt, alkalmasint variált elĘadásának vágyát hívják elĘ, az ismert dalok, vagy az Európán kívüli más érdekességek hangfelvételen történĘ újbóli meghallgatását igénylik. A tanuló figyelemmel kíséri a legszívesebben énekelt vagy hallgatott népdalokat rádió-, TV-mĦsorokban. Zenei naplóban rögzíti a sugárzás forrását, idĘpontját, elĘadók nevét, esetleg készítsen hangfelvételt. x Befogadás: Az osztály képes a dalok összjellegét megragadni, a dalok zenei összetevĘit észlelni, a zenei jelenségeket felismerni, saját és zenei szakszókincsük szerint jelölni. Az elsĘ négy osztályban jelölteken túl képes az érdekes dallamfordulatot, különleges hangközugrást észrevenni. A tanuló képes a tanár által bemutatott népdalok követésére (ha lehet, vokálisan, ha ez nehéz, csak figyelemmel), felismeri a korábban memorizált dalokat, aktívan részt vesz a népdalok hangzás alapján történĘ intellektuális, elemzĘ feldolgozásban, képes különbözĘ zenei jegyek közegében dalok összehasonlítására (pl. földrajzi különbözĘségek szerint) képes a dalok szövegében még nem ismert szavak, kifejezések azonosítására. Az osztályban a tanulók képesek a bemutatott barokk, illetve bécsi klasszikus remekmĦvek zenei sajátosságainak a felsorolására, felismerik a szerkezeti, formai sajátosságokat a concertoban és a rondóban, a barokk és a bécsi klasszikus szonátában, és 6. osztályban felismerik az azonosságokat és a különbségeket az említett mĦfajok összehasonlítása során, különbséget tesznek a concerto és a bécsi klasszikus szimfónia zenekarának hangzása között, képesek ismert magyar népdalok kórusmĦvekben, hangszeres mĦvekben található mĦzenei feldolgozásainak zenei elemzésére, a feldolgozás eszközeinek számbavételére, eligazodnak magyar történeti vokális és hangszeres zenék stiláris jegyei között származásuk ideje szerint (16–18. 2008/177. szám század), képesek figyelemmel kísérni legalább 5 perc terjedelmĦ zenemĦvet, s annak fontosabb zenei összetevĘit megnevezni, meg tudják nevezni a klasszikus és a populáris zenei alkotások zenei eszközeinek különbözĘségét, vállalkoznak az osztály egyes tagjai által gyĦjtött hangfelvételek meghallgatása utáni elemzésre, képesek a zenei karakterek megfigyelésére, differenciálására, verbalizálására. A tanuló tud tájékozódni a rézfúvó hangszerek családjában (trombita, kürt, harsona, tuba), népi hangszerek között (cimbalom, duda, citera), hangzásuk azonosítása alapján, felismeri a barokk és a klasszikus szimfónikus zenekar hangzását, képes 3-5 perces mĦzenei szemelvények figyelemmel követett észlelésére, stilárisan elkülöníti a 16–18. századi magyar mĦzenei alkotásokat, képes 5-5 pop-zenei szám pontos felismerésére, zenei ismérveinek felsorolására, a mĦzenei szemelvényekrĘl szóló verbális ismereteket, információkat figyelmesen meghallgatja, rögzíti. x Reprodukció: Az osztály tanévenként kb. 20-25 népdalt tud elĘadáskészen, tanári segítség igénybevétele nélkül (a magyar népdalok aránya ne csökkenjen 50% alá), hallás utáni daltanítás során képes minimális (3-5) ismétlésszámmal a dalokat memorizálni, képes a zeneileg igényes vokális megszólaltatásra. Ennek kritériumai: helyes hangképzés (kiejtés, artikuláció, légzés, ambitus a-d"), feszes lüktetéstartás, pontos ritmusok, tiszta intonálás, zenei formálás (sorok, egységek tagolása, frazeálás, hangsúly), expresszivitás (karakterek megjelenítése az éneklésben: dinamika, tempó, zenei súlyok differenciált használata), mindezek megvalósulásával homogén megszólalás. Az osztály képes a népdalok lüktetésére épülĘ belsĘ éneklésre; a népdalok gesztikus/mimikus, illetve azok ritmikus, motorikus vonulatának megjelenítésére – táncban, és/vagy a ritmushangszerek valamelyikével; a népdalok gyermekhangszere(ke)n történĘ, a zenei folyamatot ĘrzĘ megszólaltatására. A hangszer lehet metallofon, furulya, de lehet ezt a kört meghaladó hangszer is (gitár, harmonika, stb.) Képes a verbális karakterazonosításra és verbálisan számot adni zenei és nem-zenei jelenségekrĘl. A tanuló tanévenként legalább 8-10 népdalt tud énekelni emlékezetbĘl (lehetĘleg önállóan, ha nem, akkor tanári segítséggel), vagy tudja a népdal valamilyen zenei paraméterét hangzó formában megjeleníteni (ritmus elmondása, eltapsolása, szöveg elmondása dinamikával) részt vesz az osztály munkájában, a közös éneklésben, képes néhány zenei jelenség verbális jelölésére, saját és zenei szakszókinccsel; azon társas alkalmaknak az ismertetésére, amelyen a szóban lévĘ népdalok megszólalnak; valamint képes verbális ismereteket felidézni a dalokról, arról, hogyan illeszkednek a dalok a népszokások rendszerébe, összefüggései közé (eredet, alkalom, funkció). Az osztály tanári segítség nélkül legalább 10 magyar és európai mĦdalt tud elĘadni a renaissance, barokk és klasszikus stíluskörbĘl, zeneileg korrekt, tisztán intonált, dinamikailag árnyalt elĘadásban, a dalok hangulatát kifejezĘ karakterrel; a populáris zene mĦfajai közül 6-8 számot elĘadni, tisztán intonálva, jó ritmussal, lüktetéssel, helyes karakterrel, tanári segítség nélkül; tud 10-10 mĦzenei és popzenei szemelvényt valamely jellemzĘ zenei részletük alapján azonosítani, s róluk való – elsĘ sorban zenei – ismereteiket szóban megfogalmazni; tud egyszerĦbb, fá-fi, szó-szi és ti-ta módosított hangokat tartalmazó dallamokat olvasni, ill. lejegyezni, egyszerĦ nyújtott és éles ritmusokat, valamint 3/4 ütembeosztású zenei anyagot olvasni és lejegyezni. A tanulók életrajzi történeteket gyĦjtenek zeneszerzĘkrĘl, elĘadómĦvészekrĘl, s beszámolnak az osztály közössége elĘtt gyĦjtési eredményeikrĘl; részben saját szókincsükkel, ám egyre inkább a megfelelĘ zenei szakkifejezésekkel képesek az aktuális zenei jelenségeket verbálisan jelölni; képesek egyszerĦbb mĦdalokat hangszeren megszólaltatni, ill. popzenei számok énekelt elĘadását hangszeres kísérettel ellátni. A tanuló képes 5-5 magyar történeti, európai mĦzenei és popzenei dalt (számot) lehetĘleg önállóan énekelni, tapssal hangoztatni; (az elĘbbiektĘl különbözĘ) 5-5 magyar történeti, európai mĦzenei és popzenei darabot kezdĘ motívumaik alapján azonosítani, s az azokról való ismereteket szóban megfogalmazni; diatónikus dallamot olvasni, írni, 3/4 lüktetésĦ egyszerĦ, negyedeket-nyolcadokat és szüneteiket tartalmazó ritmusokat olvasni, lejegyezni; a módosított hangokat szolmizálva, legalább "prózában" megnevezni; képes az itt megnevezett zenei elemekkel, ill. motívumokkal egyszerĦbb dallamokat hangszeren megszólaltatni. 2008/177. szám x Improvizáció: A tanuló egyszerĦ szimmetrikus zenei szerkezeteket hoz létre (kérdés-felelt, periódus). Képes vokális és hangszeres kísérletezésre (népdalszerĦ zenei kisformák létrehozatala), szabad hangszerválasztással. x MĦzene: Az osztályban rendelkeznek olyan késztetésekkel, amelyek a tanulókban a mĦzenei szemelvények élĘ zenei meghallgatásának, teljes zenei környezete megismerésének a vágyát hívják elĘ; igénylik a tanulók az ismert mĦzenei részletek hangfelvételen történĘ újbóli meghallgatását. A tanuló kéri kedvenc 3-5 zenéjének ismételt meghallgatását, indokolja szóban, miért szereti épp azokat a zenemĦveket, amelyeket választott; mĦsorfigyelĘvé válik (rádió, TV), esetleg naplót vezet arról, mit hallott az anyaghoz kapcsolódó zenék családjából; hangfelvételeket gyĦjt, s az osztállyal megosztja gyĦjtésének eredményét. 7-8. ÉVFOLYAM Célok, feladatok x A tárgyhoz – ezen belül a zenei tevékenységekhez – való pozitív érzelmi viszony fenntartása; az énekes tevékenységben az ellazultság, felszabadultság érzetének elérése, fenntartása; kompetenciák további alakítása a különbözĘ zenei tevékenységformákban (befogadásban, reprodukcióban, produktivitásban); az általános és a zenei mozgáskoordinációk további alakítása, fejlesztése; a kifejezĘmozgások repertoárjának bĘvítése; hangszerjátékban a manipulációs késztetés és a kíváncsiság, felfedezésvágy kiélése; a kreatív zenei tevékenység (improvizáció, vokális és hangszeres), mint önkifejezés gyakorlása; zenei jelenségek verbális megfogalmazása (kizárólag a tevékenység anyagául szolgáló zenékbĘl), a zene iránti érdeklĘdés kifejezésre juttatása különbözĘ formákban, zenei és nem-zenei tevékenységekben. x A népdalokon keresztül tolmácsolt emberi tartalmak átélése és kifejezése. KülönbözĘ társadalmi vagy ünnepi alkalmak népzenei kifejezésének megismerése. A népdalok szövegének, hangulatának, karakterének megértése. A magyar, európai és Európán túli népzene megismerése. Népi hangszeres zene. A vokális és hangszeres, a magyar és nem magyar népzenék jellegzetességeinek számbavétele. A népdalok igényes zenei, esztétikai követelményekhez közelítĘ elĘadása. A népdalok kiejezésben gazdag, gesztikus, mimikus, táncos megjelenítése, a mozgáskoordináció fejlesztése. A népdalok hangkészletét felhasználó rögtönzéskészség fejlesztése. x A népzenei anyag szélesebb áttekintésben történĘ kezelése. Hangszeres népzene. Magyarországon élĘ etnikumok népzenéjének megismerése. Kapcsolatépítés az európai mĦzenei elĘfordulásokkal (l. ott, cigánydalok – Dvorak, Brahms, Ravel). Európán túli kitekintés. Az európai mĦzene kiemelkedĘ nagy alkotásainak megismerése, amelyek zenei élményt nyújtanak. A XX. századi zene stiláris sokféleségének megismerése. Betekintés a jazz történetébe. A könnyĦ mĦfaj kiemelkedĘ irányzatainak és képviselĘinek megismerése. Olyan késztetések kialakítása, amelyek a tanulókban a mĦzenei szemelvények élĘ zenei meghallgatásának, teljes zenei és a társmĦvészetekkel határos környezete megismerésének a vágyát hívják elĘ, és amelyek az ismert mĦzenei részletek hangfelvételen történĘ újbóli meghallgatására, saját hangfelvétel-, ill. videogyĦjteménybe való beillesztésére ösztönöznek. 2008/177. szám x Az elsajátított magyar és nem-magyar népdalok, népszokások ismerete, stílushĦ elĘadási képessége. Az életkori sajátosságok figyelembevételével és pedagógiai tapintattal kisebb súlyt helyezünk az énekes reprodukcióra, valamint a zenei olvasásra. Ezt ellensúlyozhatja a zenei írás. Egyébként a meghallgatott zenék elemzĘ áttekintése, a társmĦvészetekkel való kapcsolat analízise kap jelentĘs helyet. x A variatív kedv ébrentartása, a kreatív késztetések bátorítása, a zenei fantázia mĦködésének ösztönzése. x Élményszerzés mĦzenei alkotásokon keresztül. A klasszikus mĦzene nagy mestereinek, néhány nagy alkotásának megismerése. Tájékozódás a romantikus és a XX. századi zene néhány mĦfajában. Népdalfeldolgozások, történeti népi hangszeres zene megismertetése a magyar zene történetébĘl, irodalmából. KülönbözĘ társadalmi vagy ünnepi alkalmak mĦzenei kifejezésének megismerése. Egyházi zenei mĦalkotások. A mĦzene kitágult hangzásvilágában való eligazodás. A romantikus és a XX. századi nagy zenekar hangzásának sajátosságai. Populáris zenei szemelvények zenei eszközeinek megfigyelése. Ahol az lehetséges, a mĦzenei szemelvények kifejezésben gazdag, gesztikus, mimikus, táncos megjelenítése, a mozgáskoordináció további fejlesztése. A mĦzenei szemelvények hangkészletét felhasználó rögtönzéskészség fejlesztése. A szöveges és szöveg nélküli zenemĦvek hangulatának, karakterének megközelítése, megértése. JelentĘs elĘadómĦvészi teljesítmények méltánylása. Tartalom, ajánlott tevékenységek x Népzene: magyar, európai és Európán túli népzenei anyag, 55-45% arányban; magyar népdalok a különbözĘ stílusrétegekbĘl, cigány népdalok. Népszokásokból: betlehemes, Három királyok. Magyar hangszeres népzene citera, töröksíp, doromb hangzása (hangfelvételrĘl, s ha van rá mód, élĘben is!); népzenék Afrikából, Dél-Amerikából (argentin, brazil, perui, dél-afrikai), vokális és hangszeres anyag. x Befogadás: A tanulók nagy hányada serdül ezekben az osztályokban. Vannak azonban, akik már túl vannak a mutáláson. Új minĘségĦ hangjukat azonban még nem tudják kezelni. Ezért különös pedagógiai tapintatot igényel ennek a korcsoportnak a kezelése. Sem az éneklést, sem a zenei olvasásírást nem célszerĦ elsĘ rendĦ feladatnak tekinteni. Érdemes tehát kihasználni a zenehallgatás adta lehetĘségeket. Példák a különbözĘ mĦveltségi területek közötti kapcsolatokra: Csajkovszkij – Prokofjev – Shakespeare – Romeo és Julia; Kodály: Psalmus Hungaricus – Kecskeméti Végh Mihály – LV. Zsoltár; Stravinsky: Zsoltárszimfónia – Zsoltárok könyve; Kurtág: Játékok – Breughel: Gyermekjátékok; Bartók: Mikrokozmosz – Kandinszkij: Kleine Welten; Penderecki: Hiroshima – Munch: Sikoly. A tanulók maguk is keressenek összefüggéseket a különbözĘ zenemĦvek, irodalmi és képzĘmĦvészeti alkotások között. Figyelmük terjedjen ki a komoly zenei mĦfajokon túlra is. GyĦjtsenek zenei dokumentumokat, mĦsorokat; készítsenek rádióból magnófelvételeket az iskola által ajánlott élményanyag kiegészítéséhe x A romantikus európai zeneirodalom remekmĦveibĘl:  Schubert és Schumann dalok, Pisztráng-ötös, Schumann zongoramĦ(vek) valamely zongoraciklusából, Weber: Felhívás keringĘre, Mendelssohn: Szentivánéji álom – kísérĘzenébĘl, Brahms: Akadémiai ünnepi nyitány, Magyar táncokból, Szerelmi dalkeringĘkbĘl, Cigánydalokból, Német népdalokból, Chopin: zongoramĦvekbĘl (mazurkák, keringĘk, balladák, prelüdök, etüddök), Dvorak: "Új Világ" Szimfónia (tétel), Cigánydalok, Liszt: Haláltánc, Magyar rapszódia, Csajkovszkij: HegedĦverseny, Patetikus (6.) Szimfónia (tétel), Rómeó és Júlia – nyitányfantázia, Muszorgszkij: Borisz Godunov, Saint-Saëns: Haláltánc, Dukas: BĦvészinas, Verdi: operarészletek (Othello, Traviata, Aida valamelyikébĘl), 2008/177. szám Wagner: operarészletek (Bolygó hollandi, Mesterdalnokok valamelyikébĘl). A romantikus magyar zeneirodalom példatárából: Erkel operarészletek, válogatás Bihari, Csermák, Lavotta mĦveibĘl, népies mĦdalokból, Lehár: operettrészletek (pl. Cigányszerelem, Luxemburg grófja), x A XX. századi zeneirodalom remekmĦveibĘl:  Debussy: Nocturnes-ökbĘl, Ravel: Tzigane, Két héber dal, Lalo: Spanyol Szimfónia, Stravinsky: Tavaszi áldozat, TĦzmadár, Honegger: 2. (Vonós) Szimfónia, Johanna a máglyán, Orff: Carmina Burana, részlet Prokofjev: Rómeó és Júlia c. balettjébĘl, az új bécsi iskola tagjai (Schönberg, Berg, Webern) közül valamelyikĘjük mĦve, R. Strauss: Till Eulenspiegel, Kodály: Psalmus, Bartók: Zene húroshangszerekre, ütĘkre és celestára, szemelvények a Mikrokozmosz-ból, Kurtág: Játékok, Penderecki: Hiroshima, Lukács passió, v. Stabat Mater, Gershwin: Porgy and Bess v. Kék Rapszódia,  magyar szerzĘk magyar népdalfeldolgozásai (az ismert dalok közül) Bartók, Kodály, Weiner, Bárdos mĦveibĘl, x Szemelvények a populáris zene irodalmából (klasszikus és modern jazz, amerikai és Amerikán kívüli jazz, country), Webber: Macskák, Bernstein: West Side Story. A mĦzenei szemelvények ismételt bemutatása, a zenei emlékezet fejlesztése, zenei gondolkodási mĦveletek gyakorlása, osztályozás zeneirodalmi témák, hangzások, motívumok alapján; verbális ismeretek a mĦzenei szemelvényekrĘl (a mĦ(részlet) címérĘl, a zeneszerzĘrĘl, a mĦ keletkezésérĘl, a kompozíció fogantatásáról, az alkalmazott zenei eszközökrĘl, mĦfaji, szerkezeti kérdésekrĘl); jelentĘs elĘadóegyéniségek sajátosságai. MitĘl lesz valaki világhírĦ? Miles Davis, Ella Fitzgerald, Oscar Peterson, Benny Goodman, David Ojsztrah, Isaac Stern, Szvjatoszlav Richter, Fischer Annie, Arturo Toscanini, Herbert von Karajan, Maurice Andrée stb. x További választható mĦvek:  VersenymĦ, kamarazene, opera  VersenymĦ: à Vivaldi:  versenymĦ (a 400-ból valamelyik) à Bach:  a hat brandenburgi verseny valamelyikébĘl  E-dúr HegedĦversenybĘl à Händel:  orgonaversenyekbĘl à Haydn:  Trombitaverseny à Mozart:  Sinfonia concertante, d-moll Zongoraverseny,  A-dúr HegedĦverseny, 2008/177. szám à Beethoven:  zongoraversenyekbĘl egy, vagy  D-dúr HegedĦversenybĘl à Mendelssohn:  HegedĦverseny,  Schumann, Chopin, Brahms, Csajkovszkij zongoraverseny, à DvoĜak:  Csellóverseny,  Kamarazene: à Mozart:  Vonósötös, fúvósoktett, à Beethoven:  Vonósnégyes, à Schubert:  "Pisztráng"-ötös, à Brahms:  f-moll zongoraötös, à Schumann:  d-moll Trio, à DvoĜak:  Néger-vonósnégyes, à Stravinszky:  Egy katona története,  Operák: à Purcell:  Dido és Aeneas, à Monteverdi:  Poppea megkoronázása, à Mozart:  Figaro házassága,  Don Juan,  Varázsfuvola, à Beethoven:  Fidelio, 2008/177. szám à Rossini:  Sevillai borbély,  Mózes, à Verdi:  Traviata,  Aida,  Othello, à Puccini:  Bohémélet,  Manon Lescaut,  Turandot, à Wagner:  A bolygó hollandi,  A nürnbergi mesterdalnokok, à Schönberg:  Mózes, à Durkó:  Mózes, à Szokolay:  Vérnász, à Balassa:  Az ajtón kívül  x Szemelvények a populáris zene irodalmából:  klasszikus és modern jazz, amerikai és Amerikán kívüli jazz, country, Webber: Macskák, Bernstein: West Side Story stb. x További választható mĦvek:  Szonáta, szimfónia, kantáta, mise  Szonáta: à Domenico Scarlatti:  Szonáták, à Bach:  fuvolaszonáták,  triószonáták, 2008/177. szám à Haydn:  zongoraszonáták, à Mozart:  HegedĦszonáták, à Beethoven:  zongora-,  hegedĦ- és csellószonáták, à Schumann:  g-moll Szonáta, à Chopin:  b-moll v. h-moll Szonáta à Liszt:  h-moll Szonáta, à Brahms:  zongora-, hegedĦ- és csellószonáták, à Franck:  Szonáta hegedĦre és zongorára, à Kodály:  Szonáta csellóra és zongorára,  a választottak közül valamely tétel  Szimfónia à Haydn, Mozart, Beethoven, Schubert, Schumann, Brahms, Csajkovszkij, Franck, Honegger, Sosztakovics mĦveibĘl, ill. azokból egy-egy tétel.  Kantáta, mise à Bach:  Parasztkantáta, egy az egyházi kantáták közül, à Händel:  Béke-óda, à Brahms:  Schicksaalslied (A Sors dala), à Honegger:  Karácsonyi kantáta, à Orff:  Carmina Burana, à Schönberg:  Egy varsói életbenmaradott, 2008/177. szám à Sosztakovics:  Alekszander Nyevszkij, à Bartók:  Cantata profana, à Sárközi:  Júlia-énekek, à Petrovics:  Törökországi levelek (5. kantáta)  Mise: à Bach:  h-moll Mise – részletek, à Mozart:  c-moll Mise, Krönungsmesse, Requiem, à Beethoven:  Missa Solemnis, à Verdi:  Requiem, à Dvorak:  Requiem, à Janáþek:  Ószláv Mise, à Stravinsky:  Mise   Szemelvények a populáris zene irodalmából: à klasszikus és modern jazz, amerikai és Amerikán kívüli jazz, Mahalia Jackson, Chick Corea, country, Webber: Evita, Aspects of Love, magyar rock (Bródy) x Reprodukció: Daltanulás – többségben hallás után, modellkövetĘ éneklés (hallás utáni daltanítás során), ismétlésekkel – memorizálás, memória fejlesztés; a magyar népzenébĘl – zsoltározó dallamok, melizmatikus dallamok, 8. o.-ban népballadák és verstani vonatkozásaik; pogány és keresztény elemek európai népdalokban, különös tekintettel kolinda dallamokra és szövegekre; információk, ismeretek a dél-afrikai és dél-amerikai népdalok, népzenék zenei és nem-zenei jelenségeirĘl, karakterek számbavétele. Zeneileg kívánatos vokális megszólaltatás lapról éneklésnél is. Pentaton vagy egyszerĦ hétfokú népdal lapról olvasása és kottaírással történĘ lejegyzése; a népdalok hangszeren történĘ megszólaltatása, a zenei folyamatosság visszaadásával; a népdalok gesztikus/mimikus megjelenítése ritmikus, motorikus vonulatukkal együtt – tánccal, vagy ritmushangszerek valamelyikével. A mĦzenei szemelvények rövid részleteinek, motívumainak énekhangon és hangszere(ke)n történĘ megszólaltatása; ha a zene 2008/177. szám karaktere ezt kínálja, a mĦzenei szemelvények gesztikus és mimikus ritmikus/motorikus vonulatának megjelenítése; a zenei jelenségeknek a tanulók által történĘ felismerése, zenei szakszókincs segítségével történĘ jelölése; karakterazonosítás verbálisan is, verbális számadás zenei és nem-zenei jelenségekrĘl. x Improvizáció: Vokális és hangszeres kötött improvizáció – a dalokban elĘforduló hangkészlettel, jellegzetes dallami, ritmikai fordulatokkal; dalok variálása, dallamban, szövegben, ritmusban; hangszeres kísérletezés: népdalszerĦ zenei kisformák létrehozatala. Rövid háromrészesség, rondo forma rögtönzése a mĦzenei szemelvényekbĘl nyert dallami és ritmikai motívumok felhasználásával, variálásával. SerdülĘkrĘl lévén szó, akik sokféle zenei élményháttérrel rendelkeznek, nem nagyon számíthatunk arra, hogy improvizációikban népi elemeket fognak hozni. Ha vannak mégis jól megragadható zenei fordulatok fĘleg a zsoltározó dallamokból és a dél-amerikai zenékbĘl, azokat variálhatják.A hangszeres improvizációt nem állíthatjuk egyéni követelményként. Ha a tanulók közül mégis többen játszanak hangszeren, akkor improvizációs megnyilvánulásaikat általában maguk kezdeményezik. A hangszeres improvizációnál, természetesen, a tanulók maguk választhatják meg azt a hangszert, amelyen rögtönzĘkészségüket be akarják mutatni. Mindenfajta hangszer megszólaltatásának teret lehet adni a harmonikától a gitárig, népi hangszerekig bezárólag. Ha a hangszeres készséggel rendelkezĘ tanulók olyan elfogadható szinten játszanak, válalkozhatnak az osztály énekének kíséretére is. x MĦzene: Az 5-6. osztálynál ajánlott százalékos arányok továbbra is érvényben maradnak a mĦzene és népzene között, valamint az egyes tevékenységmódok között (befogadás, reprodukció, improvizáció). Tanári segítséggel, de önállóan is keressék meg a tanulók a zenemĦveknek a kapcsolatait más mĦvészeti ágakkal. Várható eredmények a 8. évfolyam végén x Befogadás: Az osztály meghallgat és memorizál legalább 12-12 magyar és nem magyar (európai és Európán túli) népdalt; képes a népdalok összjellegének megragadására; képes a népdalok tanári, ill. hangfelvételrĘl történĘ bemutatását koncentráltan követni; képes a népdalok zenei összetevĘinek észlelésére, jellegzetességeik kiemelésére, a zenei szakszókincs szerinti jelölésére; rögzíti az ismereteket arról, hogyan illeszkednek a népdalok, a hangszeres népzenék a népszokások rendszerébe, összefüggései közé (eredet, alkalom, stb.); igénye van a dalok szövegében még nem ismert szavak, kifejezések megismerésére. A tanuló meghallgat és memorizál legalább 8-8 magyar és nem magyar (európai és Európán túli) népdalt; képes a memorizált dalok felismerésére, azonosítására; részt vesz aktívan a hangzás alapján történĘ intellektuális feldolgozásban; képes a zenei jelenségek felismerésére, saját, majd egyre inkább zenei szakszókincs szerinti jelölésére, érdekes dallamfordulat észrevételezésére, különbözĘ zenei jegyek közegében dalok összehasonlítására (földrajzi különbözĘségek szerint pl.); a dalokról verbális ismeretekkel rendelkezik. Az osztály tájékozott a romantika és a XX. századi zene remekmĦveinek zenei sajátosságaiban (új mĦfajok: a romantikus dal, a szimfónikus költemény; a XX. századi zene irányzatai, új kifejezési eszközei, új zeneszerzéstechnikák); tudja elemezni ismert magyar népdalok kórusmĦvekben, hangszeres mĦvekben való mĦzenei feldolgozásait, ismeri a feldolgozás eszközeit. Képes 5-8 perc terjedelmĦ zenemĦ figyelemmel kísérésére, különös tekintettel annak zenei összetevĘire (a tanulók megállapítják, milyen sajátos jegyei vannak a cigányzenének, s hogy ezek valóban megjelennek-e Brahms, Dvorak, Ravel mĦveiben, s a verbunkosban). Az osztály egyes tagjai által gyĦjtött hangfelvételeket meghallgatják, elemzik, értékelik; a zenei jelenségeket megfigyelik, felismerik, azonosítják, verbalizálják, különös tekintettel a zenei karaterek differenciálódására; megjegyzik a mĦzenei szemelvényekrĘl a 2008/177. szám figyelmes meghallgatás során nyert verbális ismereteket, információkat. A tanuló tájékozódik a teljes mĦzenei hangzástartományban, képes a komoly és populáris zenében fellelhetĘ különbségek összehasonlítására, verbalizálására; felismeri a romantikus és XX. századi zenekart, a speciális összetételĦ együtteseket hangzásuk alapján; tájékozott a 19. és 20. századi magyar zene történetében, irodalmában; 5-10 perces mĦzenei szemelvényeket figyelemmel követ; 5-5 romantikus és XX. századi komoly zenei mĦalkotást felismer és ismérveiket fel tudja sorolni; 5-5 pop-zenei számot pontosan felismer és, zenei ismérveiket felsorolja. x Reprodukció: Az osztály tanévenként kb. 20-25 népdalt tud énekelni tanári segítség nélkül; képes a zeneileg kívánatos homogén vokális megszólaltatásra, a folyamatosan fejlesztett belsĘ hallás alapján a népdalok lüktetésére épülĘ belsĘ éneklésre; képes a népdalok gesztikus/mimikus, ritmikus/motorikus megjelenítésére – táncban, és/vagy a ritmushangszerek valamelyikével; képes a népdalok hangszere(ke)n történĘ, a zenei folyamatot ĘrzĘ megszólaltatására. Szóban számot ad zenei (többek között karakterre utaló) és nem-zenei jelenségekrĘl. A tanuló részt vesz az osztály munkájában, a közös éneklésben; 10-12 népdalt elénekel emlékezetbĘl önállóan vagy tanári segítséggel, vagy a népdal valamilyen zenei paramétere mentén megjeleníti (ritmus elmondása, eltapsolása, szöveg elmondása dinamikával). [Mutáló tanulók pedagógiai tapintatot igényelnek.] Képes a zenei jelenségek verbális jelölése, saját és zenei szakszókinccsel is; képes azon társas alkalmaknak az ismertetésére, amelyen a szóban lévĘ népdalok megszólalnak. Az osztály képes emlékezni a mĦzenei szemelvények felszólító jelleggel bíró, vagy más karakterisztikus részeire, s ezeket felidézni; képes 10-10 komoly és szórakoztató zenei mĦbĘl ének hangon jellegzetes részleteket megszólaltatni; képes a mĦzenei szemelvények gesztikus/mimikus, ritmikus/motorikus vonulatának megjelenítésére – tánccal, vagy ritmushangszerek valamelyikével; képes a mĦzenei szemelvények könnyebben megragadható részleteinek, motívumainak vokális megszólaltatására (ezt megtehetik a zenei folyamat egyidejĦ követésével). Az osztály tanulói jártasak a zenei szimbólumrendszerben (a zenei olvasás, írásban); képesek a zenei folyamat, folytonosság megĘrzésével megszólaltatni a mĦzenei szemelvények rövid részleteit, motívumait hangszere(ke)n; képesek a romantika jelentĘsebb mĦfajainak az ismérveit szóban megfogalmazni (romantikus dal, kis zenei formák, nemzeti opera, szimfónikus költemény). A tanuló képes a korábban megismert hangszeregyüttesek és zenekarfajták hangszínének azonosítására, a mĦzenei szemelvények gesztikus/mimikus eseti megjelenítésére; képes szóban számot adni néhány zenei és nem-zenei jelenségrĘl, többek között történeti vonatkozásokról, más mĦvészeti ágak mĦalkotásaival való összefüggésekrĘl; képes zenei karakterek önálló szóbeli megfogalmazására és írásban megfogalmazni, miért teszik személy szerint neki egy bizonyos mĦ, vagy miért szeret egy bizonyos zenei elĘadómĦvészt, vagy együttest. x Improvizáció: Az osztály variálni tudja a népdalokban elĘforduló hangkészletet, jellegzetes fordulatokat vokális és hangszeres kötött improvizációikban, hangszeres kísérletezések során képes népdalszerĦ zenei kisformák létrehozatalára. Az osztályban azok a tanulók, akik hangszeres tanulmányokat folytatnak, vagy akik csak zenekedvelésbĘl amatĘr módon muzsikálnak, hangszeren rögtönöznek olyan zenei egységeket, amelyeknek a dallami, ritmikai motívumait felhasználják. A zenei egység meghaladhatja a 8 ütemet, sĘt, megkísérelhetik kis háromrészesség vagy minirondoforma "megkomponálását". A tanuló létrehoz mini-háromrészes szerkezetet énekes improvizációban a mĦzenei szemelvényekbĘl elraktározott motívumok variálásával. 2008/177. szám Eszközök x Tárgyi eszközök:  Hangszerek: Zongora vagy pianinó, "c"-szoprán furulya, metallofon, xilofon, fémháromszög, réztányér, tikfa, kisdob, kézidob, pergĘdob, csörgĘdob, gitár, stb. (A zongora, ill. pianinó kivételével minden említett hangszerbĘl lehetĘleg legyen több darab, ezáltal is biztosítva, hogy az osztály 25-35%-a azonos hangszertipust kezelhessen.)  Eszközök: Tábla (ötvonalas rendszerrel vonalozva), a zenei írás-olvasást segítĘ segédeszközök (pl. posztótábla, mozgó hangsortábla, hangjegykirakó, hanglétra, fémtábla, mágneses korongok, ritmus- és dallamkártyák 1-2-3-4. o. számára, mozgó hangsortábla), a zenetörténet nagyjainak a képei, a zenetörténeti folyamatot szemléletessé tevĘ idĘrendi táblázatok.  Audiovizuális eszközök: rádió, lemezjátszó, CD-játszó, magnó (ha lehet, két kazettás), videolejátszó és -felvevĘ, TV, diavetítĘ, írásvetítĘ, epidiaszkóp.  Tanári segédlet à Falvy Zoltán: A magyar zene története, Zmk, 1985, à Sárosi Bálint: Magyar népi hangszerek, Tkvk, 1977, à Vargyas Lajos: A magyarság népzenéje, Zmk, 1981, à Kodály-Vargyas: A magyar népzene, EMB, 1994, à Dobszay László: A magyar dal könyve, EMB, 1992, à Varga Marianna: Néprajz mindenkinek – Magyar népviseletek, Tkvk, 1982, à Szomjas-Schiffert György-Csenki Imre: Néprajz mindenkinek – Népdalaink a magyar történelemben, Tkvk, 1984, à Bárdos Lajos: Irások népzenénkrĘl, Tkvk, 1988, à Drucker Péter: DalgyĦjtemény I-II., Tkvk, 1994, à Brockhaus-Riemann: Zenei Lexikon I-II-III. ZenemĦkiadó (=Zmk), 1885., à Böhm László: Zenei mĦszótár, Editio Musica Budapest (=EMB), 1990, à Darvas Gábor: A zene anatómiája, Zmk, 1974, à Tóth Dénes: Hangversenykalauz, Zmk, 1962, à Balassa-Gál: Operakalauz, Zmk, 1956, à Bartha Dénes: A zenetörténet antológiája, Zmk, 1974, à Kroó György – Kárpáti János: Muzsikáló zenetörténet I-IV., Gondolat,1960-1964, à Dobszay László: A gregorián ének kézikönyve,EMB,1993, à J.H.d.v. Meer: Hangszerek, Zmk, 1983, à Papp Géza: Készségfejlesztés az általános iskolai énekórán, Tankönyvkiadó (Tkvk), 1981, à Laczó Zoltán: Zenehallgatás az általános iskola alsó tagozatában, Tkvk, 1985,  Ajánlott irodalom: à Rowley (szerk.): A zene könyve, Zmk, 1981, à Stéphane Gris: A hangszerek csodálatos világa, Zmk, 1984, à Gülke, P.: Szerzetesek, polgárok, trubadurok, EMB, 1990, 2008/177. szám à Kallós Zoltán: Balladáskönyv, Magyar Helikon, 1974, à Vargyas Lajos: Balladáskönyv, Zmk, 1990, à Kerényi György: Magyar énekes népszokások, Gondolat, 1982, à Kerényi György: SzázszínĦ csokor, EMB, 1994, à Forrai Katalin: Daloló ábc, Zmk, 1990, à Forrai Katalin: Daloló állatok, EMB, 1993, à Forrai Katalin: Európai gyermekdalok I-II., EMB, 1994, à BenkĘ Dániel-Szunyogh Balázs: Régi magyar dalok gitárkísérettel I-II-III, EMB 1994, à Ádám JenĘ: A dal mesterei I-II-III, Zmk, 1985, Molnár-Kern-Ádám: Daloskert, EMB, 1994, à Szokolay: Magyar gyermekdalok két és három furulyára, EMB, 1994, à Czidra László: Furulyamuzsika, EMB, 1994, à Béres: Furulyazene, Zmk, à Farkas F.-Szekeres K: Karácsonyi album, 1970, à Sugár RezsĘ: Magyar gyermekdalok egy és két gitárra, Zmk,  Tanulói segédlet: à Kodály Z.: 333 olvasógyakorlat, EMB, 1994, à Kodály: Ötfokú zene I-IV, EMB, 1994, à Kodály: 15 kétszólamú énekgyakorlat, EMB, 1994, à Kodály: Epigrammák, EMB, 1994, à Tegzes György: Hétfokú olvasógyakorlatok I-II., Zmk, 1993, à Bartók: Gyermekeknek I-II. (zongorára) EMB, à Bartók: Mikrokozmosz I-VI. EMB, (zongorára), à SzĘnyi Erzsébet: Biciniumok I-VI. Zmk, 1990, à W.A. Mozart: 30 kánon, EMB, 1994, x Tankönyvek:  Szabó Helga: Ének-zene tankönyvek a szakosított tantervĦ osztályok számára, 1-8. o. Tkvk, 1994.  Könyvtári állományban tartsunk olyan tankönyveket is, amelyeket aktuálisan nem használunk! (Lukin Eszter, Lukin László, Ördög László, Dr. Riznerné, Ugrin Gábor szerzĘségi körébĘl is.) x Hanglemezek:  Zenehallgatás az általános iskolák 1-2. osztálya számára,  Zenehallgatás az általános iskolák 3. osztálya számára,  Zenehallgatás az általános iskolák 4. osztálya számára,  Zenehallgatás az általános iskolák 5. osztálya számára, * 2008/177. szám  Zenehallgatás az általános iskolák 6. osztálya számára,  Zenehallgatás az általános iskolák 7. osztálya számára,  Zenehallgatás az általános iskolák 8. osztálya számára,  * 5. osztálytól kezdve minden osztály számára három lemez készült. A felsĘ tagozat zenehallgatási anyaga összesen 12 lemezen található, az alsó tagozatosoké pedig 3 lemezen. DRÁMA ÉS TÁNC „A drámajáték megkönnyíti az ismertanyag rendszerezését, hozzásegít ahhoz, hogy a játszók minél gazdagabb személyiséggé váljanak, reálisabb képük legyen önmagukról anélkül, hogy eltĦnne életükbĘl a további vizsgálódáshoz szükséges derĦ.” Gabnai Katalin A dráma olyan csoportos játéktevékenység, amelyben a résztvevĘk képzeletbeli világot építenek fel, majd ebbe a képzeletbeli világba szereplĘként bevonódnak. A fiktív világban valódi problémákkal foglalkoznak, s ezekbĘl a találkozásokból valós tudásra és tapasztalatra tesznek szert. Annak ellenére azonban, hogy dráma a színház eszközeit alkalmazza, a drámapedagógiai tevékenységben a nevelést, magát a folyamatát hangsúlyozza, nem feltétlenül jár együtt közönség elĘtt bemutatott elĘadással A tánc .a zene, a ritmus és a mozgás egységének élményét adja. A drámajáték és a tánc a szabadidĘ egyik kitüntetett tevékenysége is. Célok és feladatok x A csoportos játékhoz és a megjelenítéshez, a ritmikus mozgáshoz szükséges készségek, képességek fejlesztése; x A zene és a mozgás összehangolásának képességét fejleszteni; x Rögtönzési és együttmĦködési képesség fejlesztése; x Ismeretszerzési, tanulási és problémamegoldó képesség fejlesztése; x A dráma, a színház és a tánc formanyelvének megtapasztalása; x A megismerĘ- és a befogadóképesség fejlesztése. Szempontok a sajátos nevelési igényĦ tanulók fejlĘdésének támogatásához A drámajátéknak kitüntetett szerepe, terápiás hatása lehet valamennyi sajátos nevelési igényĦ tanuló fejlĘdésének támogatásában. Észlelési korlátaikból következĘ hátrányaik látványosan csökkenhetnek, mozgásbiztonságuk fejlĘdhet, énképük alakul, társas kapcsolataik javulhatnak. 2008/177. szám Szempontok a mozgássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: LehetĘség szerint vegyen részt a foglalkozásokon. Nagyon fontos annak ismerete, hogy az adott gyerek számára melyik mozgás káros. Szempontok a látássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: A mozgással összefüggĘ szabályokon kívül fontos a tárgyak használatáról is elmondani a legfontosabbakat. Egyedül jól ismert térben mozognak biztonságosan. Szempontok a tanulásban akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: - Figyelmük tartósságát, a feladattartásra való képességük fejlĘdését támogassuk. Szempontok a beszédfogyatékos tanulók fejlĘdésének támogatásához: KellĘ fokozatossággal vegyenek részt élettelen tárgyak, növények, állatok emberek megjelenítésében. Kezdetben – amíg csak szükségük van rá – mondjuk együtt velük a szöveget. Az autisztikus tanulók fejlesztésének elvei, fejlesztési feladatok: Társas helyzetekben megfelelĘ mozgásformák kialakítása; Szempontok a pszichés fejĘdés zavara miatt akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: Különös figyelmet fontos fordítanunk az ének-mozgás-ritmus összehangolására; 6-9 évesek A dráma és a tánc alkalmazásának célja x közösségépítés, bizalom, társakkal való kapcsolat, együttmĦködés kialakítása és ápolása; x nagy- és finommozgások fejlesztése; x látás, hallás, tapintás, testtudat erĘsítése; x térben és idĘben való tájékozódás segítése. x emlékezet, figyelem, képzelet, problémamegoldó gondolkodás fejlesztése; x az együttmĦködés képességének fejlesztése; x szerepjátékok révén fantázia és valós játékhelyzetekben való helytállás gyakorlása; x énkép és önismeret kialakítása; x ön- és emberismeret, önbizalom erĘsítése; x önkifejezés, beszédkészség fejlesztése; 2008/177. szám x konfliktuskezelés és döntési képességének kialakítása; x öntevékenység, alkotóképesség fejlesztése; x érzelmi stabilitás, morális érzékenység fejlesztése; x esztétikum iránti fogékonyság kialakítása, a befogadás készségének fejlesztése. 10-14 évesek x dramatikus technikák elsajátítása; x színházi élmények megfogalmazása szóban és írásban; x színház és drámaelméleti fogalmak megismerése (monológ, mímes játék, kellék, jelenet, felvonás, fĘ- és mellékszereplĘk, párbeszéd, cselekmény, konfliktus, díszlet); x színházi elĘadások megtekintése, a látottak elemzése; x öntevékenység, alkotóképesség fejlesztése; x jelenetek improvizálása. Tevékenységek A tanulói tevékenységek folyamatosan egymásra épülnek, felhasználásuk köre koncentrikusan bĘvül. 6-9 évesek Dráma 10-14 évesek Dráma KapcsolatteremtĘ játékok - ismerkedĘ játékok (névlánc, rátalálós, szemkontaktust igénylĘ gyakorlatok, ha lenne egy szigetem…) - társválasztó játékok (Állj meg és csoportosulj - kommunikációs játékok KapcsolatteremtĘ játékok - IsmerkedĘ játékok (névlánc, rátalálós, szemkontaktust igénylĘ gyakorlatok, ha lenne egy szigetem…) - társválasztó játékok - kommunikációs játékok ÉrzékelésfejlesztĘ játékok - tapintás, hallás, ízlelés (Állathangok, Illatasszociáció, …) - Látás fejlesztése (Fényvadászat…) 2008/177. szám Ritmusjátékok - ritmusérzéket fejlesztĘ játékok (eszközökkel is) MozgásfejlesztĘ gyakorlatok - lazítógyakorlatok - testhelyzet- és testmozgást megfigyelĘ gyakorlatok - nagy és finommozgást fejlesztĘ gyakorlatok - egyensúlygyakorlatok (Tedd a földre! Az utolsó a nyertes…) MozgásfejlesztĘ gyakorlatok (A szobor, A festmény, A festmény utáni állapot, Legyél gép! Családi perpatvar…) Beszédkészséget fejlesztĘ gyakorlatok - légzĘgyakorlatok - hangadás, hangerĘ, artikulációs, gyorsasági gyakorlatok - nyelvtörĘk, mondókák, kiszámolók, köszöntĘk, versek mondása - történetek, mesék elmondása - párbeszédek szituációs játékokban Beszédkészséget fejlesztĘ gyakorlatok - légzĘgyakorlatok - artikulációs, gyorsasági gyakorlatok - nyelvtörĘk, köszöntĘk, versek mondása - történetek, mesék elmondása - párbeszédek szituációs játékokban Bizalomjátékok - meglévĘ kapcsolatok próbatétele (csukott szemĦt vezet nyitott szemĦt…) Bizalomjátékok - meglévĘ kapcsolatok próbatétele (csukott szemĦt vezet nyitott szemĦt…) Lazító és koncentrációs játékok - fáradtságot enyhítĘ gyakorlatok - fizikai és szellemi felfrissülést szolgáló játékok - asszociációs gyakorlatok - memóriajátékok, - figyelemkoncentrációt fejlesztĘ gyakorlatok Lazító és koncentrációs játékok - fáradtságot enyhítĘ gyakorlatok - fizikai és szellemi felfrissülést szolgáló játékok - asszociációs gyakorlatok - memóriajátékok - figyelemkoncentrációt fejlesztĘ gyakorlatsorok Interakciós játékok - közös tevékenységet igénylĘ gyakorlatok (páros, kiscsoportos) (Bogozós, Földrengés, Molekula…) Interakciós játékok - közös tevékenységet igénylĘ gyakorlatok (Családfotó játék, beállunk a festménybe, Földrengés, Legyél gép…) Ön- és csoportismereti játékok (Tükörjáték, Rátalálós…) Ön- és csoportismereti játékok (Rátalálós, Ha lenne egy szigetünk…) 2008/177. szám Vizuális- és drámajátékok - szituációs játékok (a napi életbĘl vett egyszerĦ témák – takarítás, bevásárlás, telefonálás… emberi viszonyok: tanár-diák, szülĘ-gyermek, orvos-beteg…) - tükörjátékok - árnyjáték, arcjáték, tekintettartás, némajáték - rajzsorozatok készítése egyszerĦ történetek bemutatásához - vitaindító szerepjátékok - tantárgyakhoz kapcsolódó játékok - közös dramatizálás Vizuális- és drámajátékok - szituációs játékok (napi élményre épülĘ témák: telefonálás, baráti kapcsolatok, szerelem, barátság…) - tükörjátékok - árnyjáték, arcjáték, tekintettartás, némajáték - rajzsorozatok készítése egyszerĦ történetek bemutatásához - vitaindító szerepjátékok - tantárgyakhoz kapcsolódó játékok közös dramatizálás 6-9 évesek Tánc 10-14 évesek Tánc Játékok x Kiolvasó, párcsaló, kapuzó, csúfoló, ráolvasó, ügyességi és szabályjátékok játékok Játékok x Ügyességi játékok, erĘpróbák, x Szerepjátékok (farsang, lakodalmas); Ritmika x Járás ütemtartással, negyedes tapssal, nyolcad értékĦ zenére ritmussal; x Járás negyedes léptekkel, közben éneklés Ritmika x Motívumok táncolása ritmustapssal; x Visszhangjáték ritmustapssal; x Kétszólamúság a mozgásban Motívumok x Dobogó lépések elĘre, hátra, x Csárdások jobbra, balra, x Negyedes höcögve; x Dunántúli ugrós motívumok Motívumok x Lánytánc motívumok (csárdás, sarkas, lengetĘ) x Dél-alföldi ugrós motívumok, légbokázó, csapó, x Rábaközi verbunk Módszertani ajánlások 6-9 évesek. Ezekben az években fontos, hogy a gyerekek napi tevékenységét áthassa a drámajáték és a tánc. Törekedjünk arra, hogy a gyerekek szívesen vegyenek részt a tevékenységekben, de ne marasztaljuk el azokat, akik eleinte csak csendes szemlélĘi kívánnak lenni. Fokozatosan vonjuk be Ęket is a közös gyakorlatok végzésébe. Drámajátékban célszerĦ, ha eleinte csak páros, kiscsoportos, csoportos tevékenységeket végeztetünk a gyerekekkel, majd ezután térünk át az egyéni megjelenítésre. Gyakran kapjanak olyan feladatokat, amikor a tanító meséi, történetei indukálnak valamilyen mozgássort. 2008/177. szám A némajáték a zárkózott, szereplésre nehezen vállalkozó gyerekek számára is megteremti az önkifejezés lehetĘségét. Jól megtervezett és felépített alapozó tevékenység után képesek rögtönzött jelenetek bemutatására.. HáttérbĘl irányítsunk, ne törekedjünk arra, hogy a mi elképzelésünket valósítsák meg., tudjunk együtt játszani velük. Tánc közben kezdetben keveset korrigáljunk, sokat dicsérjünk, hogy a gyerekek minél oldottabban, motiváltabban vegyenek részt a munkában. A gyerekek megtapasztalják, hogy szabad tévedni, nincs elmarasztalás. 10-14 éves kor. Drámajátékban a korábban megkezdett készségfejlesztĘ gyakorlatok az adott életkor igényeihez igazítva sikeresen alkalmazhatók. A mozgásos gyakorlatoknál egyre nagyobb szerepet kapnak a jellemábrázolást segítĘ kifejezésformák, a beszédgyakorlatokban nagy hangsúlyt kap a kifejezĘ beszéd. Megismernek és alkalmaznak különféle dramaturgiai fogalmakat, például szereplĘ, hĘs, helyszín, cselekmény, konfliktus„ üzenet stb. A napi események feldolgozása segít az önismeret, önértékelés és megfelelĘ énkép kialakításában, az érzelmeik kifejezésében. A rögtönzött játékokban gyakorolják a különféle élethelyzetek felismerését és azokban való eligazodást. A szülĘktĘl való folyamatos leválás idĘszakában különösen jelentĘs azoknak a gyakorlatoknak a szerepe, amelyek segítik Ęket társas kapcsolataik kialakításában és megtartásában, konfliktusok feloldásában. Az idĘszak végén a tanulók megismerkednek a legegyszerĦbb színpadi trükkök fajtáival, a különféle történelmi korokra jellemzĘ mozgáskultúrával, színházi elemekkel, stílusokkal. Színházi elĘadások közös megtekintése és megbeszélése számos újabb fejlesztési lehetĘséget kínál. Várható eredmények a 4. évfolyam végén x A gyerekek szívesen vesznek részt dramatikus játékokban. x A készségfejlesztĘ gyakorlatok révén fejlĘdik kommunikációs készségük, fantáziájuk, mozgáskoordinációjuk, figyelemkoncentrációjuk. x Képesek önállóan kifejezni gondolataikat, érzelmeiket. x Képesek önállóan elmondani néhány verset, mondókát, mesét, köszöntĘt. x Tudnak figyelni társaikra vers és mesemondáskor, dramatizáláskor. x Részt vesznek rövid mesék közös dramatizálásában. x Ismerik a következĘ szavak jelentését: mese, szereplĘk, helyszín, párbeszéd, mímes játék, kellék. x FejlĘdik együttmĦködési készségük, toleranciájuk, bĘvülnek társas kapcsolataik. x NĘ az osztályban az egymásért érzett felelĘsség és az egymás iránti bizalom. x Részt vesznek a táncban, megkísérlik mozgásukat negyedes tapssal kísérni. x Ismernek ugrós motívumokat, ezeket zenére eltáncolják. 2008/177. szám Várható eredmények a 6. évfolyam végén A gyerekek a drámajátékban valós helyzeteket jelenítenek meg. FejlĘdik önismeretük. FejlĘdik kommunikációs készségük. Képesek pantomimes gyakorlatok, némajátékok bemutatására. BĘvül a drámával és a színházzal kapcsolatos szókincsük: szereplĘ, helyszín, cselekmény, párbeszéd. A tanult táncmotívumokat képesek zenére párban eltáncolni. Várható eredmények a 8. évfolyam végén: x A gyerekek drámajátékban megjelenítenek fiktív helyzeteket. x FejlĘdik kommunikációs készségük, törekednek a pontos kifejezésre. x FejlĘdik együttmĦködési készségük. x FejlĘdik önértékelésük. x Képesek, jellemábrázoló mozgások bemutatására. x Figyelnek társaik produkciójára, elemzik és értĘ módon értékelik azt. x BĘvül a drámával és a színházzal kapcsolatos szókincsük; ismerik a feszültség, konfliktus, fordulópont, szerepcsere, monológ szavak jelentését. x Színházlátogatások élményeire reflektálnak. x A tanult táncmotívumokat képesek zenére és énekléssel, párban és csoportban helyes ritmusban eltáncolni. 2008/177. szám EMBER ÉS TÁRSADALOM TÁRSADALOMISMERET 1-4. ÉVFOLYAM Célok és feladatok A kulcskompetenciák közül kitüntetett szerepet szán az anyanyelvi kommunikáció, a hatékony önálló tanulás, a szociális és állampolgári kompetencia, valamint az esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség fejlesztésének. Az iskolai nevelés kiemelt közös feladatai közül erĘteljesen hozzá kíván járulni az énkép és önismeret, a hon- és népismeret, egy differenciált identitás megalapozásához, az aktív és környezettudatos magatartásra való neveléshez, a tanulási képességek megalapozásához, valamint a felnĘtt lét szerepeire való felkészüléshez. Tartalmi célkitĦzéseit tekintve a kerettanterv az Ember és társadalom mĦveltségterülethez kapcsolódik, és alkalmas e terület 1-4. évfolyam számára kijelölt központi elvárások teljesítésére. A NAT fenti tartalmi területekhez kapcsolódó célkitĦzései – az életkornak megfelelĘ szinten – beépültek a kerettanterv célrendszerébe és feladatleírásába. A társadalomismereti program kiemelt fejlesztési céljai és feladatai a szociális kompetenciák fejlesztése terén – a Nemzeti Alaptantervvel és a kerettanterv horizontális elvárásaival összhangban – a következĘk: x Az emberi – társadalmi – kulturális jelenségek iránti kíváncsiság felkeltése és fenntartása a tanulás teljes idĘtartama alatt. A sajáttól eltérĘ kulturális és gondolati tartalmak befogadása iránti nyitottság és az elĘítéletektĘl való mentesség megalapozása. x SzéleskörĦ társadalmi tapasztalatok szerzése a mindennapok világából, az ételkornak megfelelĘ területeken és mélységben, megfigyelés és beszélgetések keretében. E tapasztalatok közös feldolgozása: elemzése, általánosítása, transzponálás és rendszerezése. x Az emberi világ jelzéseinek megértése, a világban való tájékozódás, eligazodás képességének megalapozása és az emberi világon belüli saját helymeghatározási képesség fejlesztése. x Az önismeret és a reális önértékelés megalapozása – önmegfigyelés, önreflexiós gyakorlatok, és a környezetbĘl kapott visszajelzések feldolgozása révén. x Az együttmĦködési és segítségnyújtási készség megalapozása, fejlesztése és folyamatos mĦködtetése olyan – az egymásra utaltságot magukban rejtĘ – feladatok keretében, amelyek együttmĦködés nélkül nem oldhatók meg jól. x Az önmaguk és más emberek iránti felelĘsségérzet felkeltése a gyerekekben. A közjó iránti elkötelezettség megalapozása. A szociális érzékenység megalapozása és a szolidaritás érzésének kialakítása a gyerekekben az elesettekkel és a rászorulókkal szemben. Alkalmak felkínálása a tanulási folyamat keretében ezeknek az attitĦdöknek a gyakorlati mozgósítására. x A közösség fejlesztése közösségi élmények és olyan tevékenységek által, amelyek igazán jól csak a teljes közösség összehangolt tevékenységével oldhatók meg. 2008/177. szám x A közösségi szabályok funkciójának megértetése, a normatudat kialakítása. A szabályalkotás képességének megalapozása. x A feladatvállalás és az aktivitás ösztönzése, illetve segítése motiváló és az egyéni különbségeket figyelembe vevĘ, gazdag, és alternatívákat is magában rejtĘ tevékenységrendszer biztosításával. x A koncentrációs képesség, az idĘgazdálkodási képesség és a döntési képességek fejlesztése egyéni és csoportos feladatok keretében. Az értékeket védĘ magatartás megalapozása a különféle típusú döntésekhez kapcsolódóan. x A kreativitás és az önkifejezés képességének fejlesztése különbözĘ – testi, zenei, vizuális, nyelvi – adottságokat megmozgató feladatok keretében. x A kritikai érzék és a véleményalkotás képességének a fejlesztése állásfoglalást igény gyakorlatok keretében. x Az együttmĦködésre és a kreativitásra épülĘ egyéni és csoportos problémamegoldás képességének fejlesztése – ide érve a célmeghatározás, a tervkészítés, a céltartás és a folyamatkövetés képességét is. x A több rétegĦ – nemi, etnikai, kulturális, nemzeti, európai – identitás kialakulásának megalapozása, és a személyiség ezeken nyugvó stabilitásának folyamatos erĘsítése. A társadalomismereti témák feldolgozása során a program jelentĘs mértékben hozzá tud járulni az ismeretszerzést és az információfeldolgozást segítĘ kognitív képességek fejlesztéséhez az alábbi részterületeken: x az információszerzés céljából való kérdezés technikájának elsajátítása, x a megfigyelt, beszélgetés keretében hallott, olvasott, képen látott vagy felvételrĘl hallott információk befogadása, x a befogadott elemi információk különféle szempontok szerinti rendezése, csoportosítása, x az azonos halmazba sorolható elemi információk általánosítása, kategóriák alkotása, x a feldolgozott információk más jelrendszerbe való transzponálása, x a rendszerezett információk elemzése, belĘlük következtetések levonása. Szempontok a sajátos nevelési igényĦ tanulók fejlĘdésének támogatásához Szempontok a mozgássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: Fontos, hogy a mozgáskorlátozottságból eredĘ szĦkösebb társadalmi tapasztalatokat lehetĘség szerint pótoljuk. Szempontok a látássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: Az információszerzés hiányossága következtében hiányos fogalmak tartalmi gazdagítására fontos törekednünk. Szempontok a hallássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához Különösen fontos a tér- és idĘbeli viszonyok érzékelésének fejlesztése. 2008/177. szám Szempontok a tanulásban akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: Élethelyzetek, emberi magatartásformák megfigyelésének fejlesztése. A képzelet és a kreativitás fejlesztése. Szempontok a beszédfogyatékos tanulók fejlĘdésének támogatásához Szimulációs játékokban való részvétel, a játék tapasztalatok megfogalmazása segítheti a beszédfejlĘdést. Szempontok az autisztikus tanulók fejlĘdésének támogatásához: Felesleges információkkal ne terheljük; Törekedjünk arra, hogy a változásokat, összefüggéseket felismerje. Szempontok a pszichés fejĘdés zavara miatt akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: Élethelyzetek, emberi magatartásformák megfigyelésének fejlesztése; Az idĘészlelés fejlesztése. Módszertani ajánlások A társadalomról való tanulás leginkább megfelelĘ formája ebben az életszakaszban a projektek keretében végzett, sokféle tevékenységre és tapasztalatszerzésre épülĘ, együttmĦködést igénylĘ, altív tanulás. Egy-egy projekt 6-10 tanítási hét tevékenységeit foghatja össze, amelyen belül egyaránt helyet kaphat a délelĘtti és a délutáni idĘszakban, valamint az iskolában és az iskolán kívüli helyszíneken végzett munka. A projektek egy-egy nagy témakört fognak át, amelyek az egész osztály számára azonosak. A nagy közös téma feldolgozásán belüli részfeladatok azonban már lehetĘvé teszik a pillanatnyi érdeklĘdés, illetve adottságok szerinti differenciálást a feladatadásban, illetve feladatvállalásban. Úgy azonban, hogy közben minden gyerek – köztük a sajátos nevelési igényĦ tanulók is – átélik, hogy valamilyen fontos elemmel hozzájárultak a nagy közös projekt sikeréhez, s egyúttal sokat tanultak társaiktól is. Szempontok a projekttevékenységek megtervezéséhez A feladatok kijelölésekor fontos figyelembe venni a tanulók elĘzetes ismereteit és tapasztalatait, s beépíteni ezeket a folyamatba. A meglévĘ elemekhez kötĘdĘ új ismeretek ugyanis mindig sokkal könnyebben rögzülnek, mint az alap nélküliek. Minden olyan téma esetében, amikor lehetĘség van személyes tapasztalatok szerzésére, ebben az életszakaszban a tanulásnak ezt a módját érdemes elĘnyben részesíteni a könyvbĘl vagy egyéb közvetítĘ forrásból való tanulással szemben. 2008/177. szám A projekt keretében választható egyéni, illetve csoportos feladatokat olyan széles spektrumon kell megtervezni, hogy abból minden tanuló számára lehessen az Ę egyéni képességeinek éppen megfelelĘ, és a közös tanulás szempontjából is fontos feladatot találni. A tevékenységformák változatossága növeli a tanulási kedvet, elĘsegíti, hogy a többszintĦ intelligencia valamennyi fontos összetevĘje helyet kaphasson a tanulási folyamatban, sikerélményhez és elismeréshez juttatva a tanulók teljes körét. Ezért fontos, hogy a projektekben az életkornak és a gyerekek alkatának megfelelĘ arányban kapjanak helyet a vizuális-manuális, mozgásos-dramatikus, zenei-ritmikus és szóbeli kommunikációra, illetve olvasásra-írásra alapozott feladatok. A tevékenységeket úgy érdemes megtervezni, hogy azok fejlesszék az önállóságot és minél több esetben épüljenek a kooperatív tanulási formákra. Ajánlott tevékenységek A megismerést segítĘ kérdések megfogalmazása. x Beszélgetés – kortársakkal, családtagokkal, a helyi társadalom tagjaival. x Adott szempontok szerinti megfigyelések végzése a szĦkebb és a tágabb környezetben. x A tapasztalatok közös elemzése és értékelése. x A megismert jelenségek összegzése és általánosítása. x Kapcsolatok keresése a megismert jelenségek között. Következtetések levonása. Okok keresése. Feltevések megfogalmazása. x A cselekvés, illetve élethelyzet és következménye közötti kapcsolat felismerésének gyakorlása. x Élmények és tapasztalatok megosztása egymással szóban, rajzban, írásban, illetve tárgyjáték, bábjáték és szerepjáték keretében való feldolgozása. x Mindennapi élethelyzetek, események, történetek elmesélése, mozgásos, táncos, dramatikus megjelenítése több nézĘpontból. x Személyes érzések és gondolatok kifejezése szóban, rajzzal és festéssel, tánccal és mozgással. x Távoli világok jellemzĘinek megismerése képek, filmrészletek, hangfelvételek tanulmányozása és elemzése révén. x Személyes vélemények szóbeli megfogalmazása. Érvek gyĦjtése a vélemények alátámasztására. x Mások véleményének meghallgatása. Vélemények megvitatása kisebb és nagyobb csoportokban. x A feldolgozott témákhoz kapcsolódó kollázsok, makettek és modellek készítése. x Az egyes témákhoz kapcsolódó tárgyak, képek, információk gyĦjtése. x Tárgyak készítése kézmĦves technikákkal. x Szövegek olvasása és értelmezése. Kulcsszavak kiemelése. Egy-egy témakör szókincsének összegyĦjtése. x Tablók készítése, kiállítások rendezése az összegyĦjtött anyagokból. x EgyszerĦ térképek használata, készítése. Helyszínek modellezése. A helyi lehetĘségek függvényében e tevékenységek mindenkor kiegészülhetnek a modern információs és kommunikációs technológia alkalmazására épülĘ, hasonló funkciójú tevékenységekkel. Amellett, hogy a számítógépes programok, az internet, a digitális fényképezĘgép, a filmfelvevĘ, a hangrögzítĘ eszközök 2008/177. szám és az interaktív tábla használata könnyen elsajátítható a mai gyerekek számára, e technikai eszközök iskolai birtokba vétele fontos szerepet játszhat a családi körbĘl hozott esetleges hátrányok kiegyenlítésében is. A pedagógus szerepe A hagyományos tanári elĘadás, illetve magyarázat ebben az életszakaszban csekély szerepet játszik az eredményesen használható módszerek között. A pedagógus várhatóan akkor lesz a legsikeresebb, ha mindenek elĘtt facilitátorként vesz részt a társas világ megismerését célzó aktív tanulási folyamatban. FĘ feladata, hogy a megfelelĘ feltételek megteremtésével, és a tanulás differenciált megtervezésével elĘsegítse a gyerekek tapasztalatszerzését. Ugyancsak fontos szerepe lehet az esetlegesen elakadó folyamatok szükség szerinti tovább lendítésében, valamint a közösen megszerzett tapasztalatok rendszerezésében, összefoglalásában, illetve az eredmények értékelésében. Az értékelés alapelvei A program lényegébĘl fakad, hogy nem társul hozzá osztályzatokkal kifejezhetĘ minĘsítĘ értékelés. A tanulási folyamat alapvetĘ célja a fentebb megfogalmazott attitĦdök és képességek fejlesztése, amelynek megfelelĘ eszköze a rendszeres és a fejlĘdésrĘl pontos képet visszatükrözĘ formatív értékelés. Ez természetesen nem azt jelenti, hogy a folyamat során a tanulók nem tesznek szert sokféle ismeretre. Csupán azt, hogy ebben az életszakaszban nem az ismeretek gyarapodása az értékelés elsĘdleges tárgya. S különösen nem abban a hagyományos formában, amikor a gyerekek tárgyi tudását valamilyen elvárt szinthez, illetve egymáshoz viszonyítja az értékelés. Ebben az életszakaszban az emberi – társas viszonyokról való ismeretszerzés örömét kell megélni, és az ismeretszerzés alapvetĘ technikáit kell elsajátítani. Az értékelés funkciói: x A projekt munkafolyamatán belül o visszajelzések adása, illetve szerzése arról, hogy a gyerekek a kitĦzött cél irányába haladnak-e, o eközben az önreflekciós és mások értékelésére vonatkozó tanulói képességek fejlesztése, az esetleg szükségesnek mutatkozó korrekciós döntések megalapozása. x A projekt végén o a közös eredmény összevetése a kitĦzött célokkal, annak áttekintése, hogy mit sikerült megvalósítani, és mit nem; o annak megvizsgálása, hogy melyik csoport, illetve konkrétan melyik gyerek milyen módon teljesítette a vállalt feladatait; o ki miben volt sikeres, és mi segítette ebben; o ki mit nem tudott jól elvégezni, mi lehetett ennek az oka, és mit kell esetleg másképp csinálnia a következĘ projektben. Az értékelés formái: x Szóbeli tanulói önértékelés – a munka folyamán több alkalommal, egy-egy kisebb szakasz befejezésekor, valamint a projektek lezárásakor. x A társak munkájának szóbeli értékelése – az együtt dolgozó gyerekek kölcsönös visszajelzései csoporttársaik számára a munka folyamán a konkrét helyzettĘl függĘen több alkalommal. 2008/177. szám x Szóbeli tanári értékelés – a munka folyamán szükség szerint több alkalommal egyéni, kiscsoportos és a teljes osztályt egyszerre érintĘ módon spontán formábban, illetve a projektek végén strukturált formában. Ez utóbbi helyzetben a tanárnak érdemes hosszabb idĘt szánni az értékelésre, és a projekt céljainak, illetve a megvalósult tevékenységeknek a struktúráját követve, több szempontú értékelést adni a munka egészérĘl. x Írásbeli szöveges értékelés – a tanulók fejlĘdésének félévenkénti, személyre szabott értékelése, amelynek keretében a pedagógus visszajelzést ad arról, hogy egy korábbi állapothoz képest honnan hová jutott a tanuló az elmúlt idĘszakban a kompetenciafejlesztés kiemelt célterületein. Az értékelés alapjai: x A menet közbeni szóbeli értékelések alapját az aktuálisan elvégzett feladatok, közös vagy egyéni tevékenységek alkotják, amelyekre közvetlenül megvalósulásukat követĘen tekint vissza a pedagógus és a gyerekek. x A projektet lezáró strukturált tanári értékelés alapja a projekt elĘzetesen elkészített terve, valamint a projekt során létrejött különféle közös alkotások, amelyek az egész osztályközösség eredményének tekinthetĘk. x A személyre szabott írásos szöveges értékeléshez pedig egy olyan egyéni portfolio (mappa) szolgálhat alapul, amelybe a tanulók a projektek során keletkezett önálló munkáikat, valamint azokat a feladatleírásokat gyĦjtik, amelyek az egyes projektekben vállalt tevékenységeiket összegzik. Fontos kiegészítĘje lehet az értékelésnek, ha a projektek keretében született munkákat bemutathatják a gyerekek a szülĘknek, az iskola többi diákjának és tanárainak, vagy akár a helyi társadalom tagjainak valamilyen nyilvános kiállítási vagy elĘadási helyzetben. Az ilyen körülmények között kapott visszajelzések jelentĘsen gazdagíthatják a gyerekek önismeretét, illetve társas tapasztalatait. Ugyancsak érdemes törekedni a sikeres projektek eredményeinek fényképes, filmes vagy egyéb módon való dokumentálására. A munka ilyen fajta megbecsülése ösztönzést adhat a tanulóknak az igényességre és az elmélyülésre, és erĘsítheti az önbizalmukat. Javasolt taneszközök A program jelentĘsen épít a helyben megfigyelhetĘ, illetve összegyĦjthetĘ tárgyakra, képekre, információkra, amiket a pedagógus a gyerekek, a szülĘk és a helyi támogatók segítségével tud beszerezni – részben elĘzetesen, részben pedig a projekttevékenységek megvalósulása során. Az emberi világ tapasztalati úton meg nem ismerhetĘ szeletérĘl képek, hangfelvételek, filmek és számítógépes programok segítségével szerezhetnek benyomásokat a diákok. Tekintettel arra, hogy ezeknek elsĘsorban a jellege a fontos, s nem a konkrét tartalma, egy ilyen gyĦjteménybe nagyon sokféle forrásból kerülhetnek segédletek. Forrásuk egyaránt lehet az internet, a különbözĘ könyvtárak vagy a családi albumok. De egy adott térségben megfelelĘ segédlettár kialakítására – például egy közös pályázat keretében – össze is foghatnak az azonos térségben mĦködĘ iskolák. A létrejövĘ eszköztár gondozója aztán az iskolai könyvtár lehet, ahonnan minden pedagógus és/vagy minden tanuló kikölcsönözheti a neki éppen szükséges segédleteket. A társas élethelyzetek, konfliktusok feldolgozását, valamint a személyes érzések, gondolatok dramatikus feldolgozását jól segíti a Varázsláda nevĦ, kisiskolások számára készült komplex taneszköz. A bábparavánná és árnyjáték-színpaddá alakítható nagyméretĦ láda olyan, csoportos használatra tervezett kész kesztyĦs- és botos bábokat tartalmaz, amelyek alkalmasak az összes fontos nemi, életkori szerep, valamint a társadalmi hierarchia különféle szintjeinek a 2008/177. szám megjelenítésére. Kivételes lehetĘséget nyújt a dramatikus játék és a bábos kreativitás összekapcsolására a ládában található összeállítható bábkészlet, amely karakter nélküli fejekbĘl és testekbĘl, valamint ezekre erĘsíthetĘ apró elemekbĘl (fülekbĘl, szemekbĘl, orrokból, hajakból) és öltözékekbĘl (kendĘkbĘl, sapkákból, ingekbĘl, szoknyákból, köpenyekbĘl stb.) áll. A Varázsláda használatát nyomtatott tanári segédletek és módszertani DVD segíti. Nem elengedhetetlen feltétel, de igen jól segítheti az örömteli és változatos tanulást, ha a tantermi eszközök között helyet kap a számítógép, a projektor, a CD, a DVD és/vagy a videó-lejátszó, valamint az interaktív tábla. Mivel fontos, hogy a tanulási folyamatban sokféle manuális tevékenység is helyet kapjon, jó, ha a tanteremben mindig elérhetĘk az ehhez szükséges legfontosabb kellékek: különféle méretĦ és minĘségĦ papírok, ollók, ragasztók, zsírkréták, ceruzák és festékek. Ezt az alapkészletet aztán olyan eszközökkel és olyan – fĘleg természetes – anyagokkal érdemes kiegészíteni, amelyek helyben a legkönnyebben beszerezhetĘk, valamilyen kapcsolatban állnak az adott térség kézmĦves hagyományaival, és használatuk várhatóan örömet okoz a gyerekeknek. Témakörök A tantervi célok megvalósítását szolgáló tartalmak kiválasztásakor és elrendezésekor az alábbi elveket érdemes figyelembe venni: x A társadalomról való tanulás folyamata a gyerekek közvetlenül megtapasztalható valóságtól halad a gondolatilag belátható felé. x A helyben megtapasztalható, saját világot mindig annyira differenciáltan kell megjeleníteni, amilyen differenciált annak megjelenése – etnikai és kulturális értelemben – az osztályban, illetve a lakókörzetben. x Fontos, hogy a saját világ megismerése erĘsítse a saját etnikumhoz és kultúrához való kötĘdést, és segítse elĘ, hogy a sajátjukétól eltérĘ helyi jellemzĘket érdekesnek és értékesnek találják a gyerekek. x A megtapasztalható világról való ismeretek mellett mindig helyet kell kapniuk a helyitĘl idegen kulturális formák érdekes, mozaikszerĦ bemutatásának – sugallva ezzel a világ sokszínĦségét. Ez utóbbiak esetében nem cél, hogy ezeket tárgyszerĦen megjegyezzék. A fontos csupán az, hogy beléjük ivódjon – vannak a magukétól eltérĘ formák, amelyek más emberek számára ugyanolyan természetesek és otthonosak, mint nekik a sajátjaik. x Ebben az életszakaszban még nem kell megjelennie a tananyagban az idĘdimenziónak. ElegendĘ, ha a tanulás jelenszemléletĦ, s az aktuális világban való eligazodást alapozza meg. Ekkor még épp elég feladatot ad a gondolkodás és a szemlélet számára a földrajzi tér átfogása. Az idĘ dimenzióját tekintve elegendĘ annak érzékelése, hogy van múlt, és van jövĘ, amely több szállal kapcsolódik a jelenhez. x Minden olyan téma esetében, ahol ez releváns, a tények rögzítése mellett az életkornak megfelelĘ szinten érdemes megvizsgálni a miért (miért van úgy, mi a funkciója) és a hogyan (hogyan születik, hogyan készül, hogy történik) kérdését is. Ez a vizsgálódás logikai kapcsolatokat teremt a társas világ elemi jelenségei között, rendszerbe szervezi azokat. Megalapozza az emberi világ mozgatóerĘinek a megértését, s ez által elĘsegíti a mienktĘl eltérĘ megoldások és magatartási formák megértésen alapuló elfogadását. x Szerencsés, ha a jelenségek vizsgálata során gyakran megjelenik az a kérdés is, hogy jó-e mindaz, amit látunk a világban. Ha jó, miért jó, és mit tehetünk a megĘrzése érdekében? S ha nem jó, mit tehetünk a jobbítása érdekében? Ez a kérdésfelvetés a funkcionális és a kritikai gondolkodás, a közösségi felelĘsségvállalás és aktivitás csíráit egyaránt elültetheti a gyerekekben. 2008/177. szám A projektek nagy témakörei az emberi létforma egy-egy fontos szeletét állítják a vizsgálódás középpontjába olyan módon, hogy e szempontok a késĘbbiekben a sajátjukétól eltérĘ, bármilyen más kultúra vizsgálatához is szerkezeti modellül szolgálhatnak majd. A témák felépítése az emberi világ közvetlenül megfogható tárgyi összetevĘitĘl halad, az ugyancsak megtapasztalható de már meg nem fogható kapcsolati elemeken, illetve szokásokon keresztül az emberi világ egészére való rápillantásig, amikor a gyerekek megpróbálják elhelyezni saját kultúrájukat a „nagy egészen” belül.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes