Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 5108

e) Tudjon szerkeszteni 3-4 rövidebb-hosszabb stílusparódiát a mindennapi életből vett helyzet, továbbá személy ábrázolására. 2006/20/II. szám ANYANYELV ÉS KOMMUNIKÁCIÓ 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám Javasolt óraszám Anyanyelv és irodalom műveltségi területhez Évfolyam 7. 8. 9. 10. 11. 12. Heti óraszám 3,5 3,5 A tanterv és a NAT 2003 viszonyának jellemzői Az Anyanyelv és kommunikáció tanterv a tanulók olvasási tempójának és szövegértési teljesítményének fokozása érdekében a gyorsolvasás csaknem minden eljárását tartalmazza. A magyar helyesírás teljes rendszerét problémacentrikusan rögzíti. A beszédtechnika teljes gyakorlatrendszere, a valamennyi nyelvi szintre kiterjedő nyelvtani tananyag, valamint a helyesírási szabályzat és tanácsadó szótár használatának szorgalmazása eredményeként a tanulók biztonságos helyesíróvá válnak. A tanterv gazdag tevékenységrendszert ajánl a szóbeli szövegalkotás, a verbális és a nem verbális képességek, az illemtudó viselkedés fejlesztésére. A fogalmazás hagyományos műfajai mellett a mindennapi életben és a publicisztikában meghonosodott műfajok (távirat, kérvény, meghívó, hír, riport stb.) tanulását is lehetővé teszi. Olyan gyakorlatrendszert tartalmaz, amely biztosítja a tanulók művelődési szokásainak megalapozását, fejlesztését (könyv- és könyvtárhasználat). A 11–12. évfolyam számára összeállított tanterv arra ad lehetőséget, hogy a 11. évfolyamon a nyelvtudomány egy másik nyelvleírási modelljét ismerhessék meg a tanulók, a transzformációs generatív grammatikát. A tanterv tanulása keretében a tanulók elemi szinten elsajátítják a mondatok generatív elemzését. A tanterv a szociolingvisztika néhány témáját is tartalmazza, így a beszédaktusokat, a nyelv és a kultúra összefüggéseit taglaló hipotéziseket, valamint a nyelvi változás (kódválasztás, kódváltás, kódkeveredés) jelenségeit. A 12. évfolyamon a nyelvtudomány tanulmányozásába vezeti be a tanulókat: a nyelvvizsgálat alapvető módszereit, a különböző nyelvleírási modelleket, a nyelvtudomány jelentős alakjait, valamint a nyelvtudomány magyarországi intézményesültségét ismerteti meg. Mindezt oly módon teszi, hogy párhuzamosan mód nyíljék az érettségi vizsgára és a szakirányú továbbtanulásra való felkészülésre is. A tanterv alkalmazásához szükséges feltételek A tanterv tanítása elvárja a magyartanártól, hogy fejlett kommunikációs kultúrával rendelkezzen, s nyitott legyen a nyelvtudomány (az alkalmazott nyelvészet) új eredményeire. A pedagógiai képességek közül preferálja a megosztott figyelmet és a döntési képességet, továbbá a diagnosztizáló képességet, amely a differenciált tanulásszervezést, az egyénben való gondolkodni tudást teszi lehetővé. A nevelési stílusok közül pedig a kooperatív (együttműködő) magatartást szorgalmazza. A tanterv referenciái Â Az Anyanyelv és kommunikáció tantervre – mint a nyelvi, irodalmi és kommunikációs program részére – kiterjed a szellemi termékekre vonatkozó termékvédelem. Az Anyanyelv és kommunikáció tantervet, valamint a tantervhez kimunkált pedagógiai segédleteket, taneszközöket megilleti a nyelvi, irodalmi és kommunikációs program védjegyének használata. Ez utóbbi egyrészt azt jelenti, hogy a védjegyesített dokumentumok mindennemű sokszorosítása, szövegrészeinek hivatkozás nélküli átvétele tilos. Másrészt pedig azt, hogy a terméket illetéktelenül vagy kontár módon használóktól a program (NYIK) nevére való hivatkozás megvonható. Â A tanterveket felhasználni kívánók továbbképzést, szaktanácsadást igényelhetnek a nyelvi, irodalmi és kommunikációs nevelési program bázishelyétől (Veszprémi Egyetem Értékközvetítő és Képességfejlesztő Program Országos Központja – ÉKP Központ – 8500 Pápa, Jókai u. 37.). 2006/20/II. szám Az Anyanyelv és kommunikáció tanulásának céljai a 9–10. évfolyamon Az anyanyelv tanulásának célja, hogy általa növekedjék a tanulók – széles értelemben vett – kommunikációs kompetenciája, tudatosuljon nyelvi kompetenciájuk. A sikeres anyanyelvtanulás a különböző életkorú tanulók érdeklődésére, társas kapcsolataik sikeres működtetésének igényére épít. E globális cél megvalósulása az alábbi egymással összerendezett, egymásra épülő és egymást átható képességcsoportok fejlesztése révén történik: Az olvasástanulás során egyaránt fontos a tanulók információkat befogadó és -közvetítő szerepe. Az olvasási képesség ezáltal az élethosszig tartó tanulás elengedhetetlen feltétele is. E célt szolgálja a néma olvasás tempójának fokozása mellett a gyorsolvasásnak mint képesség- és szokásrendszernek a tanulása, valamint a felolvasás tanulása is. Az önművelési képességek kialakítása a szokássá és szükségletté fejlesztése lehetővé teszi, hogy a tanulók ne csak a kultúra passzív befogadóiként elégítsék ki érdeklődésüket, hanem hogy módjuk legyen önépítésre, önfejlesztésre is. Az önművelési tevékenység révén a tanulók átfogó képet kapnak a kultúra szerteágazó világáról, annak történetiségéről. Formálódik magyarságképük, nemzeti identitásuk, tágul társadalmi világképük. A szóbeli és írásbeli szövegműfajok, illetve az azokat reguláló helyesejtési, helyesírási, nyelvhelyességi normák teljességének korai életkortól történő tanulása garantálja, hogy a tanulók életkoruknak és szociális szerepeiknek megfelelően sikeresen vegyenek részt iskolai társas és mindennapi kommunikációs helyzetekben. A nyelvtan tanulása hozzájárul a korszerű nyelvészeti világkép kialakulásához, biztosítja a beszéd, a fogalmazás, a helyesírás tudatosulását, beavatja a tanulókat az anyanyelvi örökség világába. 2006/20/II. szám A tananyag-elsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei 9–10. évfolyam A tananyag-elsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Hibakeresés  Hibajavítás (helyesejtési, helyesírási, nyelvhelyességi, kommunikációs)  Néma olvasás skipping, skimming technikával  Dinamikus olvasás (gyorsaság+megértés+olvasási attitűd)  Szakszövegek jegyzetelése  Kiscsoportos kommunikáció (vita, társalgás, megbeszélés, kibeszélés, elbeszélés, stb.)  Kiselőadás (írók, költők életéről, valamely olvasókönyvi témáról, stb.)  Utánzás minta alapján (helyesejtés, kommunikációs helyzet megoldása, stb.)  Mimetizálás, szerepjátszás  Bábos bemutatás  Bemutatás (felolvasás, verses, prózai alkotások előadása)  Megfigyelés (nyelvjárási ejtés, kommunikációs hiba, gesztus, térközszabályozás)  Magyarázat  Kérdezés  Alkotások létrehozása (irodalmi, publicisztikai, stb.)  Versenyzés (versmondó, prózamondó, helyesírási, egyéb tanulmányi, például OKTV, stb.)  Gyűjtés (tárgyi értékek, pl. könyvek, újságcikkek, írók, költők arcképei, plakátok, műsorfüzetek, stb.)  Tanulópárok szerveződése bizonyos képességek begyakorlására  Szóbeli felelés (a tananyag reprodukciója)  A bevésett, megértett tananyag, tankönyvi szöveg, algoritmus, stb. előadása különböző (elképzelt) második személynek, különféle műfajokban szóban vagy írásban  Az olvasási teljesítmény, versmondás, szóbeli szövegalkotás magnón való rögzítése a tanév elején és végén  Vizsga (tantárgyi házivizsga, alapműveltségi vizsga, érettségi vizsga)  Verseny (versmondó, helyesírási, versíró, esszéíró, stb.)  Témazáró feladatlapok, tesztek megoldása  Röpdolgozatok írása (aktuálisan bevésendő kognitívumok: verstani alapfogalmak, grammatikai definíciók, felosztások, stb.)  Iskolai dolgozatok (a pedagógus által összeállított feladatlapokkal, pl. helyesírási képesség, nyelvtani elemzőképesség ellenőrzése, stb.)  Memoriterek kikérdezése a pedagógus / diáktársak által  Monitor-vizsgálat olvasásértésből (sztenderd tudásteszt)  Egyéni vagy közös alkotás létrehozása (iskolaújság szerkesztése, versírás, műfordítás-készítés, versírás adott poétikai témára, stb.)  Tanári írásbeli szöveges (formatív) értékelés  Tanári szóbeli (formatív) értékelés megerősítő / szabályozó / korrigáló funkcióval  Tanulói értékelés egymás produktumáról (versmondás helyesejtési, kommunikációs szempontból; kitalált mese vagy fantázia-szülte fiktív történet, stb.)  Saját tanulói teljesítmény (írásos, magnón, képmagnón rögzített) elemzése, önértékelése a követelmények kritériumainak összevetésével  A versenyeken a zsűri által preferált értékelési kritériumok meghallgatása és megértése  Évközi, érdemjeggyel történő értékelés  Félévi, év végi osztályozás (szummatív értékelés) 2006/20/II. szám A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke Évfolyam Raktári szám Cím 9–10. Bánréti Zoltán: A lényeg kiolvasható. Szövegértési és olvasási készségfejlesztő feladatok középiskolások számára Szende Aladár: A magyar nyelv tankönyve középiskolásoknak Gyakorlatok és feladatok A magyar nyelv tankönyve középiskolásoknak c. tankönyvhöz 9. Bánréti Zoltán: Kommunikálj! Kommunikációs tréningek középiskolások számára 9–12. Benkes Zsuzsa – Nagy L. János – Petőfi S. János: Szövegtani kaleidoszkóp 1–2. A magyar nyelv és irodalom tanításához a 14–18 éves korosztály számára Homor Tivadar – Mészáros Antal: Az információ és az ember. Feladatgyűjtemény az ismeretszerzés gyakorlásához 12–18 éves tanulók részére Homor Tivadar – Mészáros Antal: Az információ és az ember. Segédkönyv az ismeretszerzés gyakorlásához 12–18 éves tanulók részére Saját fejlesztésű tanítási segédlet Évfolyam Raktári szám Cím 9–10. Anyanyelv és kommunikáció. Tantárgyi útmutató. 9–10. 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes