Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2004-130 (Year: 2004, Number: 130)
Era: 2004-2010
Section: Melléklet a 26/2004. (IX. 16.) OM rendelethez
Paragraph Index: 84

4. Térben-idõben való tájékozódás: A tanuló: − Tudja alkalmazni az idõ tagolására szolgáló kifejezéseket − Tudja a megadott eseményeket idõrendbe állítani − Legyen képes egyszerû kronológiai számítások elvégzésére − Tudjon eseményt kapcsolni a kerettantervben felsorolt évszámokhoz − A tankönyvi kronológiai táblázat segítségével tudja a magyar és az egyetemes történelmi eseményeket összekapcsolni − Tudja megállapítani, hogy a magyar és az egyetemes történelmi személyiségek közül kik voltak kortársak − Ismerje a kiemelt események idõpontjait − Tanári segítséggel tudjon egyszerû térképvázlatot készíteni − Tudjon eseményt kapcsolni a kerettantervben felsorolt helynevek feléhez − Tudja megmutatni a falitérképen és a Képes történelmi atlaszban a kerettantervben megjelölt helynevek felét Témakör A világ a 20-as és 30-as években Óraszám: 11 óra ALTÉMÁK CÍMEI A világ a XX. század húszas és harmincas éveiben Hatalmi átrendezõdés Európában az elsõ világháború után Közép-Európa nyugtalan évei; Politikai és társadalmi küzdelmek a parlamentben és a parlamenten kívül Új államok születése, a régiek újjászületése Kelet-Közép-Európában Nyugat-Európa: a „boldog húszas évek” a gyõztes országokban; Az Európán kívüli világ A nagy gazdasági világválság A nácizmus Németországban A sztálini Szovjetunió Út a háború felé; Változások a világpolitikában a harmincas évek második felében TEVÉKENYSÉGEK – Ismertessék statisztikai adatok elemzésével, hogyan változott meg az európai országok területe az elsõ világháború után – Készítsenek összehasonlító térképvázlatot a világháború elõtti és utáni Európáról – Mutassák meg a térképen, s rajzolják be a kontúrtérképbe Európa új és újjászületõ államait – Ismertessék egykorú források felhasználásával az elsõ világháborút lezáró békekötések legfontosabb pontjait – Jelöljék a kontúrtérképen az elsõ világháború frontjainak alakulását – Mutassák meg a térképen az elsõ világháború legfontosabb harcainak helyszíneit – Jelöljék az idõszalagon az elsõ világháború legfontosabb évszámait – Egykorú források felhasználásával ismertessék a nagy gazdasági világválság kialakulásának körülményeit – Készítsenek beszámolót a nagy gazdasági világválság idején élõk életérõl – Ismertessék, milyen úton próbált "kilábalni" a válságból: Olaszország, Németország – Olvasmányélményeik alapján számoljanak be Sztálin hatalomra kerülésének körülményeirõl, a sztálinizmus kialakulásáról – Irodalmi mûvek segítségével mutassák be, milyen körülmények között él a Szovjetunió lakossága a sztálini diktatúra idején – Ismertessék, milyen programot dolgozott ki az Amerikai Egyesült Államok a gazdasági világválságból kilábalás érdekében – Számoljanak be arról, hogyan készülõdtek a nagyhatalmak az újabb háborúra – Készítsék el a két világháború közötti diplomáciai események kronológiáját ISMERETEK Fogalom: Jelenkor, parlamenti demokrácia, gazdasági válság, nemzeti szocializmus, fajelmélet, antiszemitizmus, sovinizmus, koncentrációs tábor, egypártrendszer, sztálinizmus, koncepciós per, tervgazdálkodás, propaganda, New Deal Név: Adolf Hitler, Joszip V. Sztálin, F. Roosevelt Helynév: Csehszlovákia, Jugoszlávia, Ausztria, Szovjetunió, New York Évszám: 1929-1933, 1938 Témakör Magyarország a két világháború között Óraszám: 12 óra ALTÉMÁK CÍMEI Az õszirózsás forradalom A rövid életû polgári köztársaság A tanácskormány harcai és bukása A Horthy-korszak kezdete Trianon és következményei A bethleni konszolidáció; A Horthy-rendszer megszilárdulása Gazdaságunk a húszas években; A gazdasági válság Magyarországon Kiútkeresés a válságból; A Gömbös-kormány Hazánk külpolitikája a Horthy-korszakban Életmód és szellemi élet a két világháború között TEVÉKENYSÉGEK – Ismertessék az "õszirózsás forradalom" legfontosabb eseményeit – Mutassák meg a térképen a forradalom legfontosabb harcainak helyszíneit – Jelöljék az idõszalagon a forradalmi események legfontosabb idõpontjait – Számoljanak be a forrásanyagok felhasználásával a trianoni békekötés következményeirõl – Számoljanak be a gazdasági világválság magyarországi hatásáról – Készítsenek beszámolót a magyar társadalom két világháború közötti életmódjáról – Korabeli dokumentumok alapján fejtsék ki tanári segítséggel, menyiben változott Horthy Miklós kormányzói jogköre 1920-1944 között – Készítsék el a két világháború közötti kormánykörök diplomáciai lépéseinek kronológiáját – Vegyék számba a Horthy-korszakbeli tudomány és mûvelõdés, kultúra nagyjait – Számoljanak be a szellemi élet okozta fejlõdésrõl ISMERETEK Fogalom: Õszirózsás forradalom, tanácsköztársaság, konszolidáció, irredentizmus, antiszemita, kommunisták, nyilasok, konzervatív, liberális Név: Gróf Károlyi Mihály, Kun Béla, Horthy Miklós, gróf Bethlen István, gróf Teleki Pál, Gömbös Gyula Helynév: Kárpátalja, Felvidék, Délvidék, Észak-Erdély Évszám: 1918, 1919, 1920 Témakör A második világháború, hazánk a második világháborúban Óraszám: 11 óra ALTÉMÁK CÍMEI A második világháború megkezdõdik Európai háborúból világháború A totális háború Háború és gazdaság Magyarország a második világháborúban Hazánk a háború sodrában; Magyarország német megszállása Nyilas hatalomátvétel; Hadmûveletek hazánk területén Az európai és a magyar zsidóság tragédiája, a holochaust A háború befejezése TEVÉKENYSÉGEK Ismertessék a második világháború kitörésének körülményeit Számoljanak be forrásanyagok felhasználásával Gömbös Gyula, Teleki Pál, Szálasi Ferenc életútjáról, politikai pályájáról Gyûjtsenek képeket, és készítsenek tablót a második világháborúban alkalmazott haditechnikai eszközökrõl Készítsék el tanári segítséggel a Horthy-korszak kormányainak, illetve kormányfõinek kronologikus vázlatát Ábrázolják térképvázlaton Magyarország területi nyereségeit a bécsi döntéseket követõen Forrásanyagok felhasználásával ismertessék Magyarország német megszállásának körülményeit Ismertessék a háború befejezésének körülményeit Végezzenek kutatást, milyen katonai események, hadmûveletek történtek lakóhelye környezetében Vitassák meg: Mennyiben játszott szerepet az atombomba bevetése a háború befejezésében Értelmezzék a kerettantervben felsorolt fogalmakat Mutassák meg a térképen és a kontúrtérképen a kerettantervben megjelölt helyeket Jelöljék az idõszalagon a kerettantervben felsorolt évszámokat Fûzzenek eseményt a kerettantervben felsorolt évszámokhoz ISMERETEK Fogalom: Totális háború, hadigazdaság, gettó, deportálás, munkaszolgálat, holohauszt, "hintapolitika", partizán, antifasiszta, ellenállás, háborús bûnös, Név: Churchill, Kállay Miklós, Gömbös Gyula, Teleki Pál, Szálasi Ferenc Helynév: Sztálingrád, Normandia, Auschwitz, Hirosima, Jalta, Potsdam Évszám: 1939, 1941, 1944. március 19., 1944. október 15., 1945. május 9., 1945. szeptember 2. Témakör A globalizálódó világ Óraszám: 7 óra ALTÉMÁK CÍMEI Földünk a második világháború után; A kétpólusú világ; Az ENSZ A „szabad világ” és a kommunista diktatúrák; Hidegháború A békés egymás mellett élés; A világgazdaság Az európai integráció Az emberi és polgári jogok Globális problémák – a globalizáció problémái TEVÉKENYSÉGEK Ismertessék a második világháború után kialakult nemzetközi helyzetet Ábrázolják térképen a katonai tömbök országait, befolyási övezeteit Vitassák meg, hogyan és miért került a háború után a világpolitika irányítása új kezekbe Számoljanak be arról, hogyan kezdõdött Földünk kettészakadása Nevezzék meg az ENSZ fõ szerveit Ismertessék, hogyan biztosította Sztálin maradéktalan befolyását a szocialista tömb országaiban Sorolják fel a legfontosabb emberi és polgári jogokat Számoljanak be a globalizálódó világ problémáiról ISMERETEK Fogalom: Hidegháború, kommunista diktatúra, harmadik világ, világgazdaság, globalizáció, integráció, népességrobbanás, fogyasztói társadalom, környezetkárosítás Témakör Magyarország története 1945-tõl napjainkig Óraszám: 11 óra ALTÉMÁK CÍMEI Hazánk a vesztes háború után A koalíciós évek; A koalíció felbomlása és a pártállami rendszer létrehozása Sztálinizmus Magyarországon – a Rákosi-korszak Forradalom és szabadságharc Magyarországon: 1956 Hazánk 1956 után A Kádár-korszak Út a rendszerváltás felé: gazdasági, társadalmi, politikai változások A rendszerváltás A határon túli magyarok TEVÉKENYSÉGEK – Ismertessék, hogyan kezdõdött hazánk új politikai élete – Értelmezzék a következõ fogalmakat: lakosságcsere, internálás, kitelepítés, államosítás, kollektivizálás, rendszerváltás – Ismertessék, milyen politikai változások következtek be hazánkban Sztálin halála után – Készítsék el az 1956-os forradalom és szabadságharc kronológiáját – Számoljanak be a Kádár-korszak jellemzõirõl – Vitassák meg: Miért és hogyan rendült meg a szocialista gazdaság – Számoljanak be a határon túl élõ magyarok életérõl – Ismertessék: Hogyan történt a rendszerváltás – Készítsenek beszámolót a korszak kiemelkedõ politikusairól: Rákosi Mátyás, Nagy Imre, Rajk László, Tildy Zoltán, Antal József, Göncz Árpád – Kapcsoljanak a kerettantervben megjelölt évszámokhoz eseményt – Jelöljék az idõszalagon a kerettantervben felsorolt évszámokat ISMERETEK Fogalom: Pártállam, internálás, kitelepítés, lakosságcsere, kollektivizálás, rendszerváltozás, földosztás, államosítás Név: Rákosi Mátyás, Nagy Imre, Rajk László, Tildy Zoltán, Kádár János, Antall József, Göncz Árpád Évszám: 1945-1948, 1948-1953, 1956. október 23., 1989-1990 Témakör Állampolgári ismeretek Óraszám: 11 óra ALTÉMÁK CÍMEI Az állam és polgára A nyilvánosság A politikai rendszer intézményei Részvétel a közügyekben Emberi jogok – társadalmi kötelezettségek A gyermek jogai TEVÉKENYSÉGEK – Számoljanak be az állam felségjeleirõl – Tanári segítséggel értelmezzék az alkotmány legfontosabb megállapításait – Számoljanak be az alkotmány alapján az állampolgárság kritériumairól – Ismerjék meg, hogyan lesz valaki képviselõ – Rendezzenek az osztályban választási gyûlést – Látogassanak el az önkormányzati hivatalba – Kérjenek tájékoztatást a település jegyzõjétõl a helyi önkormányzati választásokról – Ismertessék meg egymást a gyermeki jogokkal – A gyermeke jogainak figyelembevételével készítsék el osztályuk házirendjét – A település idõsebb tagjait felkeresve készítsenek riportot a település történetérõl – Készítsék el családjuk családfáját – Készítsenek riportot osztálytársukkal a diákjogokról – Ismertessék a diákszervezetek mûködésének feltételeit – Készítsenek beszámolót a diákjogokhoz kapcsolódó tevékenységekrõl ISMERETEK Fogalom: Állam, nemzet, nemzetiség, etnikum, állampolgárság, önkormányzat, családfa, választási alapelvek, népszavazás, emberi jogok, diákjog, diákszervezet Könyvkatalógus (A teljesség igénye nélkül) Dr. Lenkovics Barnáné: Falu – város Jakab György: Az ókori és görög világ Jakab György: Az õskor világa – Ókori civilizációk Jakab György: A középkor világa Lõrinc László: A kora újkor Bujdosó Emma: A polgári társadalmak születése és mûködése Filla István – Szebenyi Péter: Régen volt, hogy is volt… Benkes Mihály: Töripuska Varga Domokos: A mogyeriektõl Mohácsig Várkonyi Gábor: Középkor, kora újkor Szabó György: Mitológiai kislexikon I-II. Stefány Judit: Ázsiai kultúrák Markó László: Általános történelmi fogalomgyûjtemény Lothar Ungerer: Az Európai Unióról röviden Grant, Michael: Róma császárai Croiset, Maurice: A görög kultúra Kósa Csaba: Félhold és kétfejû sas Bihari Péter: A 20. század története fiataloknak Mezey László Miklós–Pobori Ágnes: 20 történelmi arckép a 20. század magyar történelmébõl Sipos Péter: XX. sz. egyetemes történelem 1914-1990 Martin Roberts: Európa története 1789-1914 Martin Roberts: Európa története 1900-1973 Szabolcs-Szatmár-Bereg megyei helytörténeti olvasókönyv Csepela Jánosné–Horváth Péter–Katona András–Nagyajtai Anna: A történelemtanítás gyakorlata Földes Péter: Az õsidõk regénye Kõszegi Frigyes: Élet az õskorban Szabó Árpád: A trójai háború Komjáthy István: Mondák könyve Lengyel Dénes: Régi magyar mondák Magyar mondák Gecse Gusztáv: Kérdések a vallásról Horváth Pál: Vallásismeret Dér Katalin–Horváth Pál: Bibliaismeret Görög regék Római regék és mondák Germán, kelta regék Egyiptomi és mezopotámiai regék és mondák Indiai regék és mondák Mítoszok földjén A világ 100 csodája A magyarok krónikája Az emberiség krónikája A világháborúk krónikája Királyok könyve Pannon enciklopédia Ezeréves Magyarország A magyar történelem nagy alakjai Herendi Miklós Mûvészettörténet I-II. Pataki Gábor: Mûvészettörténet III. Grawes: A görög mítoszok I-II. Balla Árpád: Történelmi olvasókönyv az általános iskola 6. osztálya számára Závodszky Géza: Történelmi olvasókönyv az általános iskola Balogh Béni: Magyar királymondák Horváth Péter: Feladatok, rejtvények történelembõl 5. Csepela Jánosné: Feladatok, rejtvények történelembõl 6. Dr..Helméczy Mátyás: Feladatok, rejtvények történelembõl 7. Feladatok, rejtvények történelembõl 8. Kovács Gábor: Történelmi olvasókönyv. XX. század Borhy László: Történelmi olvasókönyv. Ókor Katona András: Történelmi olvasókönyv. Újkor Sebestyén Mária: Történelmi személyek lexikona Képes történelem sorozat: Varga Domokos: Õs Napkelet Szabó Miklós: Hellász fénykora Falus Róbert: A Római Birodalom Varga Domokos-Vekerdi László: Európa születése Makkai László: A reneszánsz világa Erdõdy János: Küzdelem a tengerekért Márkus István: Európa élre tör Fekete Sándor: A nagy francia forradalom R. Szabó Jenõ: Polgárháború Észak-Amerikában Randé Jenõ: A gépek forradalma D. Major Klára: Forradalmak százada Gondos Ernõ: Az elsõ világháború és elõzményei 1870-1918 Földes Péter: A Nagy Október D. Major Klára: Lángoló világ László Gyula: "Emlékezzünk régiekrõl" Hegedüs Géza: Korona és kard Varga Domokos: Magyarország virágzása és romlása Lengyel Balázs: A török Magyarországon R. Várkonyi Ágnes: Két pogány közt Fekete Sándor: Haza és haladás Márkus István: Forradalom és szabadságharc Csaba József- Varga Domokos: Vér és arany Zalka Miklós: Mindenkihez! Fekete Gyula: Fortélyos félelem igazgat …Míg megvalósul gyönyörû képességünk, a rend Larousse új képes történelmi sorozat: Az õsrobbanástól a gondolkodó emberig Õsi kultúrák, születõ államok Az ókori Egyiptom és Hellász története Róma és a római világ története Korai civilizációk Európán kívül Nagy vándorlások szárazföldön és tengeren Lovagvárak és gótikus katedrálisok A nagy felfedezések kora A reneszánsz és a humanizmus fényei Királyok és lázadók küzdelmei Az és a vér kora Európa új rendje Az ipar vértelen forradalma A megújuló világ rendje Birodalmak és távoli gyarmatok A megváltozó Európa képe A két nagy háború Mai világunk: gondok és örömök A modern századvég, amiben élünk A jövõ század hajnala Új képes történelem sorozat: "Árpád jöve magyar néppel" Árpád örökében Liliom és holló Megújulások kora A kétfejû sas hatalmában Nemzet születik A boldog békeidõk A csonka ország A rebellis tartomány Szentiványi Jenõ: A kõbaltás ember V. G. Jan: Batu kán Dzsingisz kán Makkai Sándor: Magyarok csillaga Táltoskirály Sárga vihar Lázár István: Képes magyar történelem J. P. Taylor: Az elsõ világháború képes krónikája Magyar Zoltán: Keresztény lovagoknak oszlopa Szabó Péter: A magyar állam születése ANGOL 4-8. évfolyam A tanterv a NAT Élõ idegen nyelv mûveltségterület, a 4-8. évfolyamok követelményeit dolgozza fel. A tantárgy óraszáma: 555 A Nyíregyházi Tanterv/helyi tervezés aránya: ~80/20%. Ennek felosztása: Évfolyam 4. 5. 6. 7. 8. Összesen Tantárgy /modul Heti Évi Heti Évi Heti Évi Heti Évi Heti Évi Angol 2,5 Célok és feladatok A negyedik évfolyamon kezdõdõ kisgyermekkori idegennyelv-oktatás alapvetõ célja lélektani és nyelvi: egyrészt kedvet ébreszteni a nyelvek tanulása iránt, sikerélményhez juttatni a diákokat, másrészt megalapozni a késõbbi nyelvtanulást, fõként a receptív készségek fejlesztésével. Ezekhez járul még a nyelvtanulási stratégiák kialakításának megalapozása. Gyermekkorban a nyelvtanulás a természetes nyelvelsajátítás folyamataira épül. A gyerekek számukra érdekes, értelmes, önmagukban motiváló és kognitív szintjüknek megfelelõ kihívást jelentõ tevékenységekben vesznek részt. Ezek során a célnyelvet hallva, a szituációt, kontextust értve haladnak elõre a nyelv elsajátításában. Ez a folyamat lassú, az idõsebb korosztályra jellemzõ látványos nyelvi eredményt nem várhatunk. Egyik tipikus jellemzõje a csendes szakasz, melynek során egyes diákok akár hónapokig nemigen szólalnak meg, de a játékos tevékenységekbe szívesen bekapcsolódnak. Az idegen nyelvi órákon a gyerekek az ismeretlen nyelven hallottakat a világról kialakult ismereteik alapján értelmezik, ezért elengedhetetlen, hogy a tananyag általuk ismert tartalmakra épüljön. Ez egyrészt a konkrét helyzet kihasználásával, szemléltetéssel, másrészt már ismert tantárgyak anyagának integrálásával érhetõ el. Így válik az ismeretlen célnyelvi tanári beszéd érthetõvé a diákok számára. A kerettanterv az 1–4. évfolyamok anyanyelven megismert témaköreire, beszédszándékaira, fogalomköreire és tevékenységeire épül. A készségek közül a hallott szöveg értésének fejlesztése a legfontosabb, melynek fejlõdését az órai utasítások és a cselekvésre épülõ játékos feladatok teljesítésébõl követhetjük nyomon. A beszéd az egyszavas válaszoktól (igen, nem, név, szín, szám stb.), a memorizált, elemezetlen nagyobb egységek használatáig terjed (köszönés, mondóka, körjáték, dal). Természetes része a gyerekek órai beszédének a magyar nyelvû kérdés és válasz, melyet visszajelzésként, megerõsítésként használnak a tanár célnyelvhasználatával párhuzamosan. A követelmények a természetes nyelvelsajátítás folyamatát tükrözve a szó és az egyszerû mondat szintjén mozognak. Az olvasás és írás bevezetésével célszerû várni, míg a gyerekekben felmerül erre az igény. Az ötödik évfolyam megkezdésekor már minden diák (legalább) egy éve tanulja az idegen nyelvet. Megértik a tanár kéréseit, óravezetését, ismerõsek a feladattípusok, órai tevékenységek, motiváltak, bíznak magukban, és néhány alapvetõ stratégiát már használnak. Az öt tanév céljai között elsõ helyen áll a motiváció fenntartása, a gyerekek sikerélményhez juttatása értelmes munkával. Továbbra is a receptív készségek (hallott és olvasott szöveg értése) fejlesztése áll a középpontban, mivel a produktív készségeket (beszéd és írás) a receptív készségek közvetve fejlesztik. Az évek elõrehaladtával egyre nagyobb hangsúlyt kap a beszédkészség. Lényeges nevelési cél a diákok olvasási igényének kialakítása és fejlesztése érdekes, könnyített vagy eredeti, illusztrált hosszabb szövegek olvastatásával. A témakörök felölelik a tanterv egyéb tantárgyi tartalmait, hiszen a nyelvet nem önmagáért használjuk, hanem információszerzésre, illetve információfeldolgozásra. A kereszttantervi törekvések hozzájárulnak az idegen nyelvi tananyag érthetõvé tételéhez, de a tartalmakat más szempontból, másképp csoportosítva dolgozzuk fel, nehogy unalmassá váljanak. A 10–14 éves korosztály nyelvelsajátítása során jobban támaszkodik memóriájára, mint a célnyelv szabályrendszerére, de egyre inkább képes szabályszerûségeket észrevenni a nyelvben. A szabályok ismerete ugyanakkor csak kismértékben segíti nyelvi fejlõdésüket. A nyelvhasználatban a folyamatosság erõsebb a nyelvhelyességgel szemben, de emellett szükség van a legfontosabb struktúrák automatizálására is. Cél, hogy esetleges nyelvi hibáikat maguk vegyék észre és javítsák, így segíthetjük õket autonóm nyelvtanulóvá válni. A négy év során a diákoknak el kell jutniuk a nyelvtanulási stratégiák olyan szintû használatához, melyek lehetõvé teszik számukra az osztályterem falain kívüli idegen nyelvi hatások (filmek, zene, tévémûsorok, újságok) hasznosítását és az irányított önálló haladást. A nyolcadik osztály végére nyelvtudásuk eléri azt a mérhetõ szintet, mellyel képesek ismert témakörökben idegen nyelvû információt megérteni és adni, interakciókban sikerrel részt venni. Kiemelt közös követelmények A tanterv fõ célkitûzése, hogy a nyelvtanulási célok mellett, olyan általános közös nevelési és oktatási célokat is teljesítsen, amelyek a tanulók felnõtté válásának, illetve társadalmi beilleszkedésének alap pillérei lehetnek. Mivel a nyelvtanítás nem meghatározott ismeretanyag átadását tûzi ki céljául, hanem a nyelvi készségek elsajátítását (a nyelvtani szerkezetek csupán a nyelvi funkciók mûködését, ill. mûködtetését teszik lehetõvé, és elsajátításuk nem képezi a tanulási folyamat végsõ célját), ezért lehetségessé válik általános, a társadalom által elismert értékek és tudásanyag közvetítése a nyelvi órán. Fejlesztési követelmények A tanuló képes idegen nyelvû információt megérteni és adni, interakcióban sikerrel részt venni. Képes a tanárral és társaival a célnyelven együttmûködni a nyelvórai feladatok megoldásában. Tisztában van a nyelvtanulás részterületeivel (beszédkészség, olvasásértés, szókincs stb.), kialakult, továbbfejleszthetõ nyelvtanulási stratégiái vannak. Kialakul az igény benne, hogy az osztálytermen kívüli idegen nyelvi hatásokat (tévémûsorok, újságok stb.) is megpróbálja hasznosítani önálló haladása érdekében. Témalista (ajánlás) – Én és a családom: személyi adatok; foglalkozások; otthoni teendõk, kötelességek; családi ünnepek. – Emberi kapcsolatok: barátság; emberek külsõ és belsõ jellemzése. – Tágabb környezetünk: falu, kisváros, nagyváros, ország; a lakóhely bemutatása; lakóhelyünk megóvása. – Természeti környezetünk: a természet megóvása; Földünk nevezetes tájai; veszélyeztetett növények és állatok. – Az iskola világa: az iskola bemutatása; az ideális órarend; az ideális iskola. – Egészség és betegség: a leggyakoribb betegségek; a leggyakoribb sérülések. – Étkezés: étkezési szokások nálunk és más országokban; különleges ételek és ételreceptek; viselkedés az étkezésnél. – Vásárlás: mindennapi bevásárlás; ajándékok ünnepekre. – Utazás: utazási elõkészületek; a kedvenc közlekedési eszközöd. – Szabadidõ és szórakozás: sport az iskolában és az iskolán kívül; tévé, videó, számítógép és olvasás. Értékelés A számonkérésnél fontos szempont, hogy a tanuló felismerje, nem a nyelvrõl, annak grammatikai, lexikai, szemantika rendszerérõl tanul, hanem magát a nyelvet tanulja. Ennek megvalósítása érdekében kerülni kell a szövegkörnyezetbõl kiragadott, csupán a nyelvtani, ill. lexikai tudást mérõ dolgozatokat. Helyettük olyan kommunikatív feladatokat kell a tanulókkal elvégeztetni, mind írásban, mind pedig szóban, melyek természetüknél fogva képesek jelezni a tanulók nyelvhasználási képességét. Mindazonáltal figyelembe kell venni a mindenkori vizsgarendszer követelményeit is, hiszen az oktatás egyik célja az, hogy a tanulók sikeres vizsgát tegyenek tanulmányaik végén, esetleg az iskolarendszeren kívül mûködõ nyelvvizsga-követelményeknek megfeleljenek. Számonkérés módja: A szóbeli számonkérés mellett évente két nagydolgozat, mely a következõ feladattípusokat tartalmazza: – Olvasásmegértési készséget mérõ feladat – Nyelvhasználatot mérõ feladat – hiányzó szavak, nyelvtani szerkezetek behelyettesítése összefüggõ szövegbe – Íráskészséget mérõ feladat – Beszéd utáni megértési készséget felmérõ feladatok Javasoljuk a dolgozatok két tanórára történõ lebontását, mivel így a tanulók számára ez kevésbé megterhelõ. Alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei A megfelelõ tananyag kiválasztásánál két területet kell a gyakorló tanárnak megvizsgálnia: a tanulói csoport igényeit és annak jellemzõit, illetve az értékelésre kiválasztott tananyagot. A tanulók megvizsgálásakor a következõ pontokra kell a tananyag választónak koncentrálnia: Kor, nem, társadalmi/kulturális háttér, motiváció/az idegen nyelvhez való hozzáállás, a gyerekek nyelvtudása, ill. Általános ismereteik, érdeklõdési körük. Amikor a tanulók nyelvtanulási igényeit vizsgáljuk, fontos, hogy az alábbi kérdésekre válaszokat kapjunk: − Melyek azok a leggyakoribb és legvalószínûbb beszédhelyzetek, amelyekben a tanulók a jövõben az idegen nyelvet használni fogják? − A nyelvi készségeket (beszéd, írás, olvasás, hallás utáni megértés) milyen fontossági sorrendbe lehet állítani az elõzõ kérdés alapján? − Az órai munkából százalékos arányban mennyi idõt kell a fenti készségek fejlesztésére szánni? A kérdésekre válaszolva már meg lehet határozni, hogy milyen típusú és szerkezetû tananyagra van szükségünk egy adott tanulói csoport oktatásához. Ki kell azonban azt is hangsúlyozni, hogy nem csupán a tanulók igényeit és jellemzõit kell a tananyag kiválasztásakor figyelembe venni, hanem a tantervi elõírásokat és az iskola pedagógiai programját is. Miután megfelelõ adatokkal rendelkezik a tanár a tanulókról és a követelményrendszerekrõl, akkor kerülhet sor a tananyag értékelésére. Az értékelésnél ajánlott az alábbi fõbb pontokat megvizsgálni: Gyakorlati szempontok: – A tananyag ára reális-e? – A tananyag részét képezõ komponensek elérhetõek-e (pl. Hanganyag, videó, tanári kézikönyv, munkafüzet, stb.)? Tervezés és kivitelezés: – Mennyire felel meg a tananyag formai kivitelezése a korcsoport igényeinek? Feladatok: – Megfelelõ arányban tartalmazza-e a tananyag azokat a feladattípusokat, amelyekkel a kitûzött célok elérhetõek? – Vannak-e olyan feladatok, amelyek a kommunikatív nyelvhasználatot gyakoroltatják? Elegendõ-e a számuk? – Találhatóak-e olyan feladatok a könyvben, amelyek segítik a tanulók logikai képességeinek, ill. készségeinek fejlõdését (pl. Ismeretlen szavak jelentésének kitalálása szövegkörnyezet alapján)? – Az új nyelvi szerkezeteket megfelelõ kontextusban mutatja be a könyv? Nyelvi készségek: – A gyakorolt készségek összhangban vannak-e a tanulók számára fontos készségekkel? – A gyakorolt készségeket önmagukban, egymástól elkülönítve, vagy együtt gyakoroltatja-e a könyv? ANGOL

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/85a0e8e8d422c43d6e287e36022412650ffc7a71/dokumentumok/1aa7ebd64415cdbbe7de4e107a8bed88b23af5dd/letoltes