Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2003-43 (Year: 2003, Number: 43)
Era: 1990-2004
Section: [1. számú melléklet a 28/2000. (IX. 21.) OM rendelethez]
Paragraph Index: 78

8. évfolyam Tevékenységek Tartalom Éneklés Egy választott témakörhöz (pl. nemzeti ünnep, iskolai ünnepség, ballagás stb.) Az osztály által összeállított énekes mûsor elõadása Zenei könyvtárhasználat: a tanult dalok földrajzi, korrajzi, néprajzi vonatkozásainak gyûjtése; zenei mûszavak, régies-népies szavak jelentésének önálló megismerése Magyar népdalok (minden stílusrétegbõl válogatva) Más földrészek újabb dalai Egyházi énekek Bartók, Kodály és Bárdos mûveinek énekes szemelvényei A századforduló és a XX. század zeneirodalmának énekelhetõ szemelvényei Többszólamú szemelvények Zenehallgatás Rendszerezõ ismétlés (a magyar és európai zenemûvészet századainak és mûfajainak áttekintése jellemzõ zenei szemelvények segítségével) Bartók és Kodály énekkari, zenekari és színpadi mûveinek felismerése és megnevezése a hangzó részletek alapján A XX. század zenei irányzatainak felismerése meghallgatott zenemûvek részletei alapján A zenei mûfajok áttekintése és összefüggések keresése a társmûvészetek és a zene között (tánc az ismert történeti tánczenékhez) A dzsessz mûfaji ismereteinek kapcsolása a meghallgatott mûzenei anyaghoz Tájékozódás a könnyû mûfaj megjelenési formáiban, módjaiban (mindennapi hangzó zenei környezetünk jelenségeinek megismerése, értelmezése) Ismétlés anyaga: A magyar és európai zenemûvészet századai, A zenei mûfajok A XX. század zenei irányzatainak kiemelkedõ alkotásai, kortársmûvészet A dzsessz és jellegzetes mûfajai A zene szórakoztató funkciói: táncok a zenetörténetben (a szvittõl a rock and rollig) A könnyûzene ma Improvizáció A tanult népdal- és mûzenei formákban és hangkészletekben önálló rögtönzés Dallammodellként: a tanult zenei anyag tartalmai Zenei olvasás-írás Minden eddigi feladattípus gyakorlása (összegzés) A tanult énekes és hangszeres szemelvények anyaga Zenei ismeretek Dalismeret Dalok, énekes szemelvények (XX. század) Mûismeret Zenemûvek, témák a zenehallgatási anyagból (XX. század) Népzene Autentikus elõadásmód a magyar, európai és világzenében Zeneelmélet Atonalitás, poliritmia Zeneirodalom/ zenetörténet A XX. század: Zeneszerzõk – válogatva (legalább 5 – csak a meghallgatott mûvek/mûrészletek szerzõibõl): Bartók, Bárdos, Kodály, Weiner és más kortárs szerzõk Gershwin; Debussy, Ravel, Stravinsky, Honegger, Prokofjev, Hacsaturján, Britten, Penderecki Irányzatok - válogatva (csak a hangzási élményhez köthetõekbõl): impresszionizmus, neoklasszicizmus, folklorizmus Új kifejezési, megjelenési formák: elektronikus zene Könnyûzene: a Beatles; Presley, Webber, Szörényi A dzsessz és a könnyûzene mûfajai A mai könnyûzene (aktualitások) A továbbhaladás feltételei Éneklés Részvétel a csoportos éneklésben, elõadásban. Dalanyag bõvítése 13 énekes szemelvénnyel. Zenehallgatás Tudjon többször hallott zenemûvet elhelyezni a megfelelõ zenetörténeti korszakban. Improvizáció Rögtönzési feladatok a tanult nép- és mûzenei formák felhasználásával Zenei olvasás-írás A leggyakoribb tempo- és dinamikai jelek alkalmazására való képesség a csoportos és egyéni éneklés során. A 8 év anyagának összefoglalásaként könnyû dallamok, ritmusok olvasása-írása. Javasolt közös zenei anyag (válogatva): (5–8. évfolyam) Népdalok A citrusfa levelestõl A csitári hegyek alatt A jó lovas katonának A Vidrócki híres nyája Ablakomba, ablakomba Által mennék Csillagok, csillagok Erdõ, erdõ de magas Erdõ, erdõ, erdõ, marosszéki … Érik a szõlõ Felülrõl fúj Hull a szilva Két tyúkom tavali Madárka, madárka Megyen már a hajnalcsillag Nagyváradi kikötõben Õsszel érik babám Sárgul már a … Sej, Nagyabonyban Szépen úszik a … Énekes anyag a magyar zenetörténetbõl Erkel–Kölcsey: Himnusz Egressy–Vörösmarty: Szózat Tinódi: Egri históriának summája Csínom Palkó Tyukodi nóta Ellopták szívemet – Pálóczi Horváth Ádám gyûjtésébõl Kossuth Lajos azt üzente Esik esõ karikára Most szép lenni katonának Kecskemét is kiállítja Szerdahelyi: Magasan repül a daru Énekes mûzenei szemelvények Bach: Már nyugosznak a völgyek (korál) Bach: Üdv rád és házad népére (Paraszt-kantáta) Haydn: Erdõ mélyén (kánon) Mozart: Jöjj, drága május (dal) Mozart: Csengettyû ária (Varázsfuvola c. opera) Beethoven: Marmotte (dal) Schubert: A pisztráng (dal) Kodály: Háry (daljáték) – részletek Bárdos: Rétre-hívó (kánon) Erkel: Keserû bordal (Bánk Bán c. opera) Meghalt a cselszövõ (Hunyadi László c. opera) Zenehallgatási anyag Vivaldi: A négy évszak – É-dúr hegedûverseny (Tavasz) F moll hegedûverseny (Tél) Bach: Már nyugosznak a völgyek (korálfeldolgozás vegyeskarra) Händel: Halleluja – kórus a Messiás c. oratóriumból Händel: Gyõzelmi dal – a Judás Makkabeus c. oratóriumból Haydn: G-dúr (Üstdob) szimfónia Mozart: Egy kis éji zene Mozart: Varázsfuvola Beethoven: D-dúr hegedûverseny Schubert: A pisztráng (dal) Schubert: A-dúr zongoraötös – IV. tétel Schumann: „Álmodozás” – a Gyermekjelenetek c. zongorasorozatból Chopin: g-moll mazurka (Op. 24. No. 1.) Chopin: Grande Valse brillante Liszt: XV. magyar rapszódia Verdi: Rabszolgák kórusa – a Nabucco c. operából Verdi: Radames románca – az Aida c. opera I. felvonásából Bevonulási induló – az Aida c. opera II. felvonásából Muszorgszkij: Egy kiállítás képei Smetana: Moldva Dvoøák: e-moll (Újvilág) szimfónia Erkel: Keserû bordal – a Bánk bán c. opera I. felvonásából Bánk áriája – a II. felvonásból Erkel: Meghalt a cselszövõ – zárókórus a Hunyadi László c. operából (I. felvonás) Palotás – a Hunyadi László c. operából Debussy: Children’s corner Bartók–Kodály: Magyar népdalok (énekhangra, zongorakísérettel) Kodály. Mátrai képek Kodály: Székelyfonó Kodály: Háry (daljáték) Kodály: Kállai kettõs Kodály: Fölszállott a páva Kodály: Esti dal Bartók: Magyar képek Bartók: Gyermekeknek – I/18, II/31. Bartók: Divertimento Sravinsky: Petruska Britten: Változatok és fúga egy Purcell-témára Gershwin: Klára bölcsõdala és Porgy dala – a Porgy és Bess c. operából (A szegény ember gazdagságáról) Szörényi–Bródy: István, a király – szabadon választott részletek VIZUÁLIS KULTÚRA 5–8. évfolyam Célok és feladatok A tanórákon lehetõséget kínálunk a tanulóknak arra, hogy megsejtsék és átéljék a világ szépségét, az élet örömét. Átfogó szakmai célunk a tanulók látáskultúrájának megalapozása. A tantárgy feladata a vizuális megismerés, a befogadó és az alkotó képesség fejlesztése, a kommunikáció köznapi, mûvészi, mûszaki és tudományos módjainak, a közlés és kifejezés képi formáinak megismertetése. A tantárgy különösen a látvány mélyebb tartalmának, jelentésének, esztétikai üzenetének megértéséhez járul hozzá. Lehetõvé teszi a gyermekek számára a látható, tapintható tárgyi valóságban, a képi világában való eligazodást. Személyes alkotói utak bejárására bátorít. Fejleszti a képi-plasztikai ábrázoló, kifejezõ, közlõ, konstruáló képességeiket. A gondolatban és érzelmekben gazdag tevékenységekkel a világ érzéki-tapasztalati birtokbavételéhez segít hozzá, feladata a látás és a kéz intelligenciájának kimûvelése. A térszemlélet, a forma, a szín, és a szerkezeti érzék, az anyagismeret a tantárgy hatására fejlõdik, bõvül. A megsokszorozódott vizuális hatások, technikai információk korában a tantárgy újszerû célja az információk közti szelekció, a tanulók kritikus magatartásának formálása. Az általános nevelési célokhoz a kreativitás, a problémafelismerõ és -megoldó képesség, a képzelet, a képi gondolkodás, az ízlés, a nyitottság, az empátia, az érzelmi élet gazdagításával járul hozzá. A mûvészeti nevelés értékközvetítõ, értékteremtõ, egyben személyiségformáló szerepet tölt be, jelentõsen járul hozzá a kultúra értékeit becsülõ, környezettudatos magatartás formálásához. Az 5–8. osztályos tanulók fogalmi gondolkodása magasabb szintre emelkedik. Növekvõ önismeretük, kritikára hajló magatartásuk erõsödésével egy idõben, az alsóbb évfolyamokra jellemzõ szabad önkifejezési formát, fokozatosan a realitás igény, az objektívebb világszemléletre törekvés és az ennek megfelelõ kifejezésmód iránti igény váltja fel. A tantárgy feladata a vizuális megismerõ képesség fejlesztése, a vizuális mûveltség tudatos rendszerbe foglalása. Az alkotó tevékenységeken belül ez a síkbeli, térbeli kifejezõeszközök, a térábrázolási konvenciók, a színtani ismeretek birtokbavételét, a tervezési és elemi konstruálási eljárások szabályainak elsajátítását, a létrehozásukhoz szükséges technikák megismerését jelenti. A befogadó képesség fejlesztése a látvány és a mûalkotások elemzésén, értékelésén, leírásán és a vizuális ítéletalkotás szabályainak elsajátításán az egyetemes és benne a magyar mûvészettörténet stíluskorszakainak és a magyar népmûvészet megismerésével valósul meg. A kerettanterv a tantárgyi tartalmakat témakörökbe sorolja úgy, hogy a vizuális nyelvi anyagot azokon belül jeleníti meg. A kifejezés, képzõmûvészet témakörei a gyermekek személyes, kifejezõ-expresszív képalkotásaira, valamint a képzõmûvészeti ismeretekre és a mûelemzésre vonatkozó tartalmakat és tevékenységeket írják le. A vizuális kommunikáció fejezetei a vizuális megismerést szolgáló tevékenységeket, és a köznapi, informatív, tudományos vizuális közlések tananyagát foglalják magukba. A tárgy- és környezetkultúra egység pedig a tárgykultúrával és az építészettel kapcsolatos tervezõ, konstruáló és elemzõ tevékenységeket tartalmazzák. A témaköröket az alkalmazott technikák leírása egészíti ki. A tananyag bõvülõ, spirális elrendezésû, a témakörök és fõ tevékenységformák évenként ismétlõdnek, tartalmukban gyarapodnak, mûveleti szintjük emelkedik. A tanítás során a kerettantervi követelmények a több témakör szempontjait magába foglaló komplex, gyakorlati tevékenység központú feladatokkal teljesíthetõk a leghatékonyabban. Általános fejlesztési követelmények A tantárgyi fejlesztés eredményeképpen várható a tanulók egyéni eltéréseket mutató képesség, készség, ismeret, és magatartásbeli fejlõdése, melynek tényét minden esetben önmaguk év eleji szintjéhez, valamint az életkori jellemzõkhöz viszonyítva ítélhetünk meg. Alkotó képességek A felsõ tagozatos diákok nyitottságát, érzékenységét, a vizuális élmények, esztétikai hatások iránti érdeklõdését a változatos alkotó tevékenységek motiválják. Képessé válnak tudatos megfigyelésre, vizuális viszonylatok, összefüggések, minõségek, részletgazdag emlékezeti megõrzésére, képzetek felidézésére. Képzelõerejük mûködése és fejlõdése belsõ képekben való gondolkodásukban (vizualizációban, szelekciókban, redukciókban, transzformációkban), képzettársításaik tágasságában, alkotásaik eredetiségében követhetõ. Alkotóképességük a komplexitás kedvelésében, a merev rend kerülésében, szokatlan megoldások alkalmazásában nyilvánul meg. Kreativitásuk ötleteik áramlásában, problémamegoldási leleményességükben, érzelmekkel kísért tetteikben is kifejezõdik. Érdeklõdési körük szélesedésével feladataikat többféle anyag és eszköz használatával tudják megoldani. Jelrendszerük többnyire árnyalt, egyéni stílusjegyeket hordoz. Elképzeléseiket megvalósításában módszerességre törekednek, meglévõ készségeiket, ismereteiket könnyen mozgósítják. A tanulók egy része képes viszonylag újszerû alkotások létrehozására, míg mások inkább a reproduktív jellegû alakításban képesek igényes, elmélyült munkára. Eredményeiket többnyire kritikusan vizsgálják, törekszenek mások teljesítményének reális megítélésére. Befogadó, megismerõ képességek Vizuális megismerõ és befogadó képességeiket a térbeli, formai, színbeli, mozgásbeli, az anyagokkal, esztétikummal kapcsolatos élmények, a képi világ iránti fogékonyság jellemzi. Eleven, mozgósítható érdeklõdésûek, képesek látványok célirányos, egyre tudatosabb megfigyelésére; a belsõ képek, képzetek emlékezeti felidézésére. Vizuális memóriájuk által válnak képessé belsõ képekben, vizuális, esztétikai mûvészeti képzetekben való gondolkodásra, képzeleti mûveletekre (összehasonlításra, elemzésre, következtetésre, ítéletalkotásra, szintézisre). A látványban rejlõ jelentést, a mûvészi kifejezésben testet öltõ esztétikai hatást, a képi információ tartalmát tudják adott szempont szerint elemezni, értelmezni. Növekvõ objektivitással válnak egyre képesebbé a látható (tér, forma, szín, változás, mozgás) minõségek és viszonylatok, problémák megítélésére, tárgyilagos szemléletére, lényeges összefüggések (külsõ és belsõ forma, forma és tartalom, stb.) megértésére, szavakkal is kísért ábrázolásbeli elemzésére. Vizuális, mûvészeti, képzeteiket ismereteiket mozgósítani tudják az adott szempontok szerinti tárgy- és mûalkotás-elemzések során, törekednek egyéni vélemény kialakítására a számukra mértékadó más vélemények alapján. Esztétikai élményeik mélysége érzelmeikben is tükrözõdik, ízlésítéleteiket képesek egyéniségüknek megfelelõen megfogalmazni. A tanulást segítõ képességek A vizualitás nélkülözhetetlen a tanulásban, a mûvelõdésben és a mindennapi életben. Az információk áttekinthetõvé tételéhez, tagolásához, szemléltetéséhez, ábrák megértéséhez és létrehozásához szükséges felkészültség megszerzéséhez tantárgyunk tanulása nyújt kellõ alapot. Általa sajátítja el a tanuló a vizuális információk formáit, és ismeri meg forrásait (könyvekben, kiállításokon és egyéb ismerethordozókban).

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/69faaa30923f18c966333a63b79ab2d66a83adbc/dokumentumok/05042b60c96755fdec94db0ecfff17417a66413f/letoltes