Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1350

5. évfolyam A – változat: 74 óra B – változat: 111 óra (a technika és életvitel óraszámainak beépítésével) Alapok Modul: Van benne rendszer Óraszám: Cél: A természettudományok és a technika közös fogalmainak megalapozása; a rendszerelemzési képesség fejlesztésének megkezdése; a rendszer és környezet kapcsolatának értelmezése; az egymásba épülés elvének bemutatása egyszerĦ természeti és technikai rendszereken. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan értelmezhetĘ a dolgok összetettsége, rendszerszerĦsége? Hogyan vizsgálhatók a különféle rendszerek? Milyen kapcsolat van rendszer és környezet között? Az összetettség, a célszerĦ mĦködés hétköznapi példáinak keresése (pl. szék, kerékpár, fa…), a tapasztalati tudás felszínre hozása (ötletroham, megbeszélés). A rendszer fogalmának bevezetése példák segítségével (részek és kapcsolataik elemzése). A példák mĦködésének (céljának, szerepének) meghatározása, kapcsolatba hozás a rendszer részeivel (az alrendszerekkel). Részekre bontás, a részek kapcsolódása és a magasabb szintĦ mĦködés meghatározása egyszerĦbb példákon (a környezetünkben elĘforduló természeti, technológiai, társadalmi, fogalmi, nyelvi, informatikai rendszerek). Elemzési mĦveletek gyakorlása. Rendszer és környezete mint rész és egész probléma, átmenete a magasabb szervezĘdési szintekre (pl. élĘlények + természeti környezet = életközösség). Rendszer és környezet kapcsolatának lehetséges formái (anyag-, energia-, információáramlás). Szövegek, képek elemzése, megbeszélése. Problémafeladatok megoldása a példák alapján. A dolgok részekre bonthatóságának, ezzel a módszerrel való vizsgálhatóságának szemléletmódja. Tapasztalatok a „szétszedés – összerakás”, részekbĘl építés mindennapi mĦveleteirĘl, ehhez kapcsolódó gyakorlati készségek. Tapasztalati tudás bizonyos természeti és technikai rendszerek és környezetük jól megfigyelhetĘ kapcsolatairól. A rendszer fogalmának bevezetése a részekbĘl összetett, magasabb szintĦ szerkezetet, mĦködést mutató dolgok közös megnevezésére. A mindennapi életbĘl ismert (természeti és technikai) dolgok rendszerként való értelmezése, levezetése a részek, kapcsolatok, mĦködés alapján. A rendszerelemzĘ képesség (szerkezetés mĦködésvizsgálat) fejlĘdése. A környezet fogalmának pontosabb értelmezése, a rendszer és környezete közötti kapcsolatok elemzésére kiterjedĘ vizsgálati szempontok alkalmazása. A rendszerelemzĘ képesség fejlĘdése (környezeti kapcsolatok vizsgálata). 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan épül fel az egymásba ágyazott rendszerekbĘl a világ? Milyen szervezĘdési szintek figyelhetĘk meg az anyagi világban? A rendszer és környezet kapcsolatának példái a környezeti fenntarthatóság körébĘl; pl. lakóház, gépkocsi, fa, tó, folyó, város… (Mi megy be, mi jön ki?). Egymásba épülés (hierarchia) elve. A rendszer és környezete mint új rendszer. A hierarchia-elv bizonyítása különféle rendszertípusok példáin (pl.: egyedek, társulások, környezeti rendszerek, hangok, szavak, mondatok, egyén, család, nemzet, emberiség). Vázlatrajzok készítése, elképzelések megfogalmazása. A mikrovilág mérettartománya, az anyagi részecskék (atomok, molekulák) méreteinek viszonyítása (érzékletes skálák alapján). Szabad szemmel megfigyelhetĘ, érzékelhetĘ anyagi rendszerek (pl. kĘzetek, ásványok, folyadékok, gázok, ezek összetett szerkezetei, élĘlények). A globális (földi) rendszerek mérettartománya, a Föld szerkezete, geoszférák. A világegyetem egymásba épülĘ rendszerei: csillagok és bolygórendszerek, csillagrendszerek (galaxisok). Filmek, képek, szövegek elemzése, megbeszélése. Kooperatív csoportmunka: a szintekrĘl adott információk feldolgozása szakértĘi mozaik módszerrel. Példaként felhasználható tapasztalatok, megfigyelések. Mértékek, mértékskálák, mértékegységek (hosszúság, tömeg) ismerete. A rendszer – környezet kapcsolatban megfigyelhetĘ problémák felismerése, konkrét példákon való bemutatási képessége. Az egymásba épülés, a világban megfigyelhetĘ hierarchia elvének felismerése, bemutatásának képessége. A mikrovilág létére való tudatosabb figyelem, részletesebb kép az idesorolható rendszerek méretviszonyairól, egymásba épülésérĘl (elemi részecskék – atomok – molekulák). A környezetünkben megfigyelhetĘ élettelen és élĘ anyagi rendszerek belsĘ összetettségének felismerése. A Föld egészét kialakító anyagok, szerkezeti elvek megismerése, a globális méretviszonyokban való eligazodás képessége. A kozmikus rendszerek hierarchiájának felismerése, a Föld, a Naprendszer és a Tejútrendszer elhelyezése (elképzelése) ebben az összefüggésben. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az egyénnek, közösségeinek a világban elfoglalt helyének tudatosítása. Eszközök: Csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség. KézmĦves anyagok, munkaeszközök. Rajzeszközök, papírok. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Természet; Anyag; Rendszer; Az élĘvilág rendszerezése; A lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum. Földünk és környezetünk: A földrajzi tér; Földrajzi-környezeti gondolkodás. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; A környezet használata, élet a környezetben. Modulok: Állandóság és változás (5), Benne van, bennünk van (5), Hol a helyem? (5), Mozgásban vagyunk! (5), IdĘ van! (5), Sokféleség és sokaság (5), Építsünk házat! (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6), Derült idĘ várható? (6), „Miénk itt a tér!” (6), Szerkezetek (7), Életközösségek (8), Az emberi test (8), Helyünk a végtelenben (7), Szférák zenéje – harmónia és disszonancia (8), Lakóhelyünk (8), Az életfolyamatok és szabályozásuk (10), A Naprendszer (9), A földi környezet nagy rendszerei (10), Erdei Iskola (10), Adottságaink, képességeink (11), Technikai környezetünk (11), Fenntartható fejlĘdés (12). Kitekintés: Hálózatkutatás, hálózatok egymásba ágyazódása. Rendszer és környezet kapcsolat és az eszközeink. Elemes, összeszerelhetĘ bútorok, berendezések. Modul: Állandóság és változás Óraszám: Cél: A környezetünkben megfigyelhetĘ rendszerek állapotának leírása; változások vizsgálata a különbözĘ állapotok összehasonlításával; a változást irányító hatások elemzése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Miért és meddig állandóak a dolgok? Állandóság mint nyugalom Példák elemzése szövegek, képek alapján EgyszerĦ fizikai kísérletek elvégzése (mechanikai egyensúly, oldhatatlanság, szilárdság vizsgálata). Állandóság a mozgások kiegyenlítĘdése miatt. Két ellentétes mozgás dinamikus egyensúlya (pl. szénsavas ital zárt palackban, telített oldat…) Szövegek, képek elemzése, párokba rendezés, kísérletezés. Tapasztalatok a dolgok állandóságáról. Az állandóság elképzelése mint a változás hiánya. Ismeretek nyugalomban lévĘ természeti és technikai rendszerekrĘl. Tapasztalati tudás a környezetünkben megfigyelhetĘ változásokról azok mélyebb elemzése, rendszerezése nélkül. Az állandóság mélyebb értelmezése: változások hiánya, nem megfigyelhetĘ változások (nem látható vagy túl hosszú idĘ alatt végbemenĘ változások). A látszólagos – vagy magasabb szervezĘdési szinten megvalósuló – állandóság mögötti mélyebb változások felismerése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan lehet nyomon követni a változásokat? Mi hajtja a változásokat? Összetett mozgások (szabályozott) kiegyenlítĘdése: állandó állapot (pl. testsúly, vér állapota…). Különféle természeti és technikai rendszerek (pillanatnyi) állapotának vizsgálata. Megfigyelések mindennapi környezetben, megfigyelési napló készítése, rajzolás, fotózás, adattáblázat kitöltés (pl. felhĘzet, csillagos ég, növényzet, lakás…). Változási jelenségek kísérleti vizsgálata. Fizikai változások (pl. halmazállapot –változások), kémiai változások (pl. égés), biológiai változások (pl. csírázás). A változás kimutatása két (különbözĘ idĘben megfigyelt) állapot összehasonlításával. A változások idĘbeli lefolyásának vizsgálata (pillanatok, korszakok, ciklusok). Példák keresése, összehasonlítása. EgyszerĦ kísérletek elvégzése és közös értelmezése az erĘ vizsgálatára (mágneses vonzás, taszítás kimutatása – mágneses erĘtér szemléltetése, gravitációs erĘ – szabadesés vizsgálata). Mechanikai erĘk (pl. rugóerĘ, hĘtágulás, jégképzĘdés). ErĘmérés beállított kísérletekben – adatrögzítés, adattáblázat készítése. Munka értelmezése, azonosítása jelenségekben, helyzetekben (erĘ x erĘ irányába esĘ út) Munkavégzés megfigyelése, munkavégzéssel járó helyzetek azonosítása. Megfigyelési képesség, az eredmények nem rendszerezett rögzítése. Hétköznapi tapasztalatokon alapuló erĘfogalom. A hétköznapi életben használt munka fogalma (fĘleg az emberi munkavégzéshez kapcsolódóan). A megfigyelési képesség fejlĘdése, az eredmények rendszerezett rögzítése. Többféle megfigyelési mód alkalmazása. Tudatosan irányított megfigyelések adott rendszer két, idĘben eltérĘ állapotának összehasonlításával. Az erĘfogalom állapotváltoztató hatásként való mélyebb értelmezése, kölcsönhatásokhoz kapcsolása, az ellenerĘ felismerése. Az erĘfajták ismerete. Az erĘmérés módjának ismerete, gyakorlati készsége. A munka fizikai értelmezése, kapcsolatba hozása a hétköznapi helyzetekkel, értelmezésekkel. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi irányítja a változásokat? Hogyan tudjuk irányítani, szabályozni a változásokat, folyamatokat? Az energia mint munkavégzĘ képesség, energiafajták (mechanikai, elektromos, kémiai, nukleáris energia). Szövegek, képek feldolgozása, rendszerezése, rövid szöveges leírások készítése (kiselĘadás, poszter készítése). A változásokban rejlĘ lehetĘségek és a megvalósult változás különbözĘsége. Azonos nagyságú energia – eltérĘ változás. Példák keresése a természetbĘl (pl. kristályformák, fák alakja, emberi arcok) és a technikából (forgalomirányítás, építészet). Szerkezetben testet öltött információ (pl. a kristály formája). Kommunikálható információ (átvihetĘ jelek, pl. a kristály rajza, méret adatai). Példák keresése, megbeszélése. A biológiai információ, DNS molekula, az élet tervrajza. Ábra, makett elemzése. A szabályozás elve, a szabályozott rendszer felépítése (pl. automata fényerĘ-szabályozós világítási rendszer vagy ABS fékrendszer). Vezérlés és szabályozás a technikában (pl. konyhai eszközök, autók szabályozott rendszerei). InformációgyĦjtés otthoni környezetbĘl. Életfolyamatok szabályozása. A szervezet állandó állapotának fogalma, elemei, jelentĘsége az egészség szempontjából. Vázlatrajz, animáció értelmezése. A hétköznapi életben használt energia fogalma (fĘleg a háztartási energiafogyasztáshoz kapcsolódóan). Az információ köznapi értelmezése (mint jel, jelzés). A DNS nevének ismerete, örökítĘ szerepével kapcsolatos részismeretek. Néhány, a mindennapi környezetben elĘforduló szabályozott (gépi) rendszer ismerete. Az energia fizikai értelmezése mint munkavégzĘ képesség. Az energiafajták ismerete, az azonosítás képessége. A változások irányításának, irányíthatóságának felismerése. A változásokat irányító információ szerepének felismerése, értékelése. Az információ mélyebb értelmezése, a szerkezet rendjében lévĘ információ felismerése. A rendszerek növekvĘ bonyolultsága és információtartalma közötti összefüggés felismerése. A DNS biológiai szerepének lényegi ismerete. Szabályozott technikai rendszerek mĦködési elvének ismerete néhány konkrét példa alapján. A biológiai szabályozás (negatív visszacsatolás) alapelvének ismerete (érzékelés, hibajel-képzés, szabályozójel-kialakítás) 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Környezeti rendszerek önszabályozása. A Gaia-elv lényege (pl. a légköri szén-dioxid-szint hosszú távú szabályozása, eltartóképesség és népesség alakulása). Szöveg-, ábraelemzés. A természetben megfigyelhetĘ önszabályozás néhány példájának ismerete. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; Anyanyelvi kommunikáció: megfelelĘ szókincs; szövegalkotás; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; Hatékony, önálló tanulás: korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: a változások iránti fogékonyság; saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretek; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés. Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Rajzeszközök, digitális fényképezĘgép. ErĘhatásokat, információs hatásokat bemutató képek. DNS makett. Szabályozás, a szabályozórendszer vázlata. A Gaia-elméletet bemutató szöveg, filmrészlet. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Anyag; Energia; Információ; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Irányítás, vezérlés, szabályozás. Földünk és környezetünk: Az idĘ; A környezet anyagai; A környezet kölcsönhatásai. Életvitel és gyakorlati ismeretek: Ismeretek (anyag, szerkezet, technológia, forma, funkció); Modulok: Van benne rendszer! (5), Forma és funkció (5), Mindennapi energiánk (5), A változások világa (9), Egymásba épülĘ rendszerek (11). Kitekintés: Állandó állapot és egyensúly megkülönböztetése. A hangulatunk, lelkiállapotunk változása, szabályozása. A „B” – változat további moduljai: Modul: Honnan tudod? Óraszám: Cél: A tudományos gondolkodásmód bemutatása; a tudás megbízhatóságának, alkalmazhatóságának vizsgálata; a tudomány korlátainak érzékeltetése; áltudományos csalások leleplezése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan gyĦjtünk információkat a természeti jelenségekrĘl? Az érzékelés szerepe, érzékelhetĘ jellemzĘk, érzékszervek felsorolása, a mĦködés jellemzése. A Az érzékelést befolyásoló személyes élményvilág, értelmezĘ tudás. Az érzékelés által történĘ megismerés korlátainak felismerése, a befolyásoló 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Miben különbözik a hétköznapi és a tudományos gondolkodás? Melyek a mai tudomány alapvetĘ modelljei, elméletei? Vannak-e korlátai a világ tudományos megismerésének? meglévĘ tudás és az érzelmi világ módosító hatása. Érzékelési gyakorlatok, játékok, eltérĘ értelmezéseket bemutató leírások, helyzetgyakorlatok. Tudomány: igazolható és cáfolható kijelentések összessége. Tudományos módszerek: tények, adatok gyĦjtése, megfigyelés, mérés, kísérlet. ElĘfeltevés és bizonyítás (vagy cáfolat), modellalkotás. Tudományos beszámolók, kísérletleírások megbeszélése. Modell és valóság viszonya, a modellek fejlĘdése, a tudás viszonylagossága. Tudománytörténeti szövegek feldolgozása (pl. az emberi test szerveinek mĦködésérĘl vallott nézetek fejlĘdése). Játékos problémafelvetés, tudományos vizsgálat tervezése, elvégzése csoportmunkában valamilyen hétköznapi probléma megoldására (pl. hogyan deríthetĘ ki, hogy miként befolyásolja a kerékpár sebességét a gumi mintázata?). ėsrobbanás, evolúció, kvantumelmélet, relativitáselmélet… Néhány modell rövid leírásának tanulmányozása, néhány mondatos beszámoló készítése, megbeszélése. A fejlĘdés korlátja: Az újabb tények módosíthatják az elméletet. A teljesség korlátja: nem létezhet olyan elmélet, mely minden jelenséget megmagyaráz (az eldönthetetlen kérdések és a teljesség ellentéte). A tudományos gondolkodás alapvetĘ módszereinek (elĘfeltevés, próba, módosítás, elméletalkotás, módszerkidolgozás) nem tudatos alkalmazása bizonyos élethelyzetekben, a problémák megoldásában. tényezĘk felismerési képessége. A tudomány gondolkodásmódként való értelmezése. A tudományosan vizsgálható problémák sajátosságainak felismerése (a cáfolat elvi lehetĘsége). A tudományos megismerési mód néhány alapvetĘ eszközének, mĦveletének lényegi ismerete. A tudománytörténeti ismeretek bĘvülése. A tudományos gondolkodásmód mindennapi életben való alkalmazhatóságának felismerése, az erre való képesség fejlĘdése. A természettudomány néhány kulcselméletének lényegi ismerete (Mire vonatkozik, melyek az alapállításai, bizonyítékai?). Néhány tudománytörténeti példa az új ismeretek modellek cseréjét kiváltó szerepére (pl. Darwin megfigyelései, Huble mérései. LHC-kísérletek tervei). 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi a különbség a valódi és az áltudomány között? Megbeszélés, vita. Az áltudományok célja (haszonszerzés), mĦködése (cáfolat lehetetlensége), pl. asztrológia, homeopátia, bioenergia. Médiaelemzés, szövegek értelmezése, kritika megfogalmazása, vita. Áltudományokkal, tudománytalan elképzelésekkel kapcsolatos médiabeszámolók, rovatok és mĦsorok ismerete. Az áltudomány jellemzĘinek ismerete, a becsaphatóság és a becsapási szándék felismerése. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulások kritikája; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; Matematikai kompetencia: az igazság tisztelete; logikus okok és érvényesség keresése; Digitális kompetencia: az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: a tanulás szándékának és céljának kritikus mérlegelése; Szociális és állampolgári kompetencia: különbözĘ nézĘpontok figyelembe vétele és megértése; empátia; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; a tapasztalatok értékelése; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: saját nézĘpont összevetése mások véleményével. Eszközök: Érzékelési gyakorlatokhoz szükséges minták (tapintás, szaglás, ízlelés, látvány, hang). Tudományos kutatási beszámolók, kísérletleírások. Tudománytörténeti szövegek. Hétköznapi problémák leírólapjai, Tudományos kulcselméletek rövid leírásai. Áltudományos szövegek (pl. horoszkóp, bioenergia). Csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány technika társadalom; Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Tudománytörténet. Modulok: Tudások és tudósok (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Jönnek a hírek (6), Tudomány elméletben és gyakorlatban (7), Kutatás, fejlesztés (8), Életben maradni (8), Elektronikus információ (10), Tudományos és technikai életpályák (11), A jövĘ tervezése (11). Kitekintés: ÉrzékelĘk, távérzékelĘ, megfigyelĘ eszközök. Érzékcsalódások. Sérült emberek tájékozódása a világban. Modul: Forma és funkció Óraszám: Cél: A természetben és a technikában megfigyelhetĘ formák elemzése; a forma és funkció közötti kapcsolat vizsgálata; a formaképzĘdés és formatervezés összehasonlítása. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen formák és mintázatok figyelhetĘk meg a természetben? Az élettelen világ formakincse, pl. kristályformák (a rendezettség megfigyelése), felszínformák, Megfigyelések, tapasztalatok a mindennapi környezetben és a Tudatos, formai szempontokon alapuló megfigyelések. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan alakította, alakítja az ember a tárgyak formáját? földfelszíni rajzolatok (pl. folyók), felhĘzet, csillagképek (a rendezetlenség megfigyelése). GyĦjtemények megtekintése, fotók, ábrák rendszerezése. Az élĘvilág formakincse, levélalak, erezet, virágok, állati testek sugaras és kétoldalas szimmetriája. Rajzolás (pl. levelek, csigaház, csont stb.). Osztályokba sorolás. Az emberi test szimmetriái, arányai, változása az egyedfejlĘdés során. Képsorozat elemzése, rendezése. Élet az Ęskorban, eszközhasználat és eszközkészítés. ėskori megmunkáló technikák kipróbálása (kĘpattintás, -csiszolás, csont-, fafaragás kĘeszközökkel, agyagmintázás). A munka és tervezés értelem- és ügyességfejlesztĘ hatásának példákon való bizonyítása. Formázó és megmunkáló eszközök. Forgástestek: korongozás, esztergálás. Szabálytalan formák: öntés, sajtolás, csiszolás. Üzemlátogatás, filmnézés (Hogyan készül?). Anyagok alakítása a háztartásban, pl.: konyhai technikák (tészták, édességek formázása), barkácsolás (faragás, fĦrészelés, gyalulás, csiszolás). Megfigyelések otthoni környezetben, fotózás, filmkészítés, kiállításrendezés. Bemutatás, gyakorlás. A külsĘ forma és a belsĘ szerkezet összefüggése. A kristályok alakjának megfigyelése, összehasonlítása a belsĘ szerkezet geometriai makettjével. természetben. Formákhoz társított érzelmi viszonyulások. A korábbi tanulmányok során elvégzett megfigyelések tapasztalatai, élményei. A saját test arányaival, méreteivel, formájának fejlĘdésével kapcsolatos ismeretek. Mások megfigyelésével szerzett benyomások. KedvtelésbĘl és feladatként elvégzett anyagmegmunkálási tapasztalatok. Mindennapi környezetben, tevékenységekben szerzett gyakorlati készségek. A formák leírásának magasabb szintĦ nyelvi képessége. A rajzkészség fejlĘdése. A felnĘtt emberi test szimmetriaviszonyainak, alapvetĘ méretarányainak ismerete. Többféle anyagmegmunkálási technika elvégzése. A technikában alkalmazott anyagmegmunkáló eszközök és eljárások néhány példájának ismerete. A mindennapi életben alkalmazható anyagmegmunkálási, formázási képességek fejlĘdése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan függ össze a dolgok formája és rendeltetése, mĦködése? A tárgyak formája és a használati mód összefüggése. A rendszer és környezet közötti kapcsolatok formai kifejezĘdésének keresése (pl. autók áramvonalas formája, bútorok testalkatot követĘ formája, szerszámok kézbe illĘ formája). Az élĘlények formájának, testrészeik alkatának és biológiai szerepének összefüggése (pl. madarak csĘre, halak, madarak áramvonalassága, fogak alakja). Képek, ábrák, filmek elemzése, összehasonlítása. Praktikus és nem praktikus tárgyak megítélésének képessége. Az élĘlények testalkata és életmódja közötti összefüggés, a biológiai alkalmazkodás elvének ismerete. Az anyagok belsĘ szerkezetének és külsĘ formájának a részecskemodellen alapuló kapcsolatba hozása. A rendszer és környezet közti kapcsolat elemzési képességének fejlĘdése, az erre visszavezethetĘ problémák felismerési képessége. A biológiai alkalmazkodás néhány konkrét példájának ismerete. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; megfelelĘ szókincs; Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapmĦveletek, alapvetĘ matematikai reprezentációk fejlĘdĘ ismerete; alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; Szociális és állampolgári kompetencia: a társadalmi-gazdasági fejlĘdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklĘdés; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; tervezési képesség; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság. Eszközök: Az élettelen természet és az élĘvilág formáit bemutató rajzok, fotók, gyĦjtemények. Természettudományi gyĦjtemények, kiállítások. Az emberi test arányait, szimmetriáit bemutató ábra. KézmĦves anyagok, munkaeszközök. Anyagmegmunkálási technológiát bemutató filmrészletek. Kristályok és geometrikus makettjük. Technikai eszközök, tárgyak formáit bemutató képek. ÉlĘlények testalkatát, formáit bemutató források. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Tudomány technika társadalom; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben; Információ; A tér; Rendszer; Az élĘvilág rendszerezése; Az ember egészsége. Földünk és környezetünk: A környezet anyagai; A környezet kölcsönhatásai. 2009/94. szám Életvitel és gyakorlati ismeretek: A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; Ismeretek (anyag, szerkezet, technológia, forma, funkció). Modulok: Van benne rendszer! (5), Állandóság és változás (5), A földfelszín és ami alatta van (6), A baktériumoktól az emberig (6), Tárgyaink titkai (6), Szerkezetek (7), Anyagok a házban és a ház körül (7), Az emberi test (8), Testépítés (10), Egymásba épülĘ rendszerek (11). Kitekintés: Molekula térszerkezetek és kémiai-, biológiai funkció (pl. enzimek modelljei alapján). Modul: Tudások és tudósok Óraszám: Cél: A tapasztalati és a tudományos tudás fogalmainak megkülönböztetése, összehasonlítása; honismereti és tudománytörténeti példák megismerése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen tudásra tettek szert tapasztalatok, megfigyelések révén a régen élt emberek? Hogyan fejlĘdhetnek a tapasztalati tudás alapján a tudományos ismeretek? Milyen eredményei, jelentĘs személyiségei voltak, vannak a magyar tudománynak, technikának? Népi idĘjárási megfigyelések, elĘrejelzések gyĦjtése (pl. Medárd idĘszak). Szövegelemzés, valóságalap keresése. Népi természetgyógyászat, „füvesség”. Gyógynövények megismerése képek, terepen végzett megfigyelések alapján. Gyógyteák készítése, kóstolása. Szövegelemzés. A növénytermesztés és állattenyésztés tapasztalati ismeretei. Csillagok, csillagképek, égi jelenségek megfigyelésén alapuló tudás, népi elnevezések. Csillagtérkép használata, keresés szövegek, idézetek alapján. A tapasztalattól a szaktudásig (pl. Nagyváthy János munkássága, a mezĘgazdasági ismeretek összefoglalása). FertĘtlenítés; Semmelweis Ignác munkássága. Magyar feltalálók (pl. Bánki Donát, Irinyi János, Kármán Tódor, Puskás Tivadar, Neumann János). Gyógynövények, gyógyteák egészségmegĘrzĘ, gyógyító hatásának ismerete tapasztalatból vagy hallomásból. Népi idĘjárási megfigyelések, az ehhez kapcsolódó bölcsességek megismerése, a valóságtartalom kritikai szemlélete. A gyógynövény fogalmának pontosabb értelmezése, konkrét fajok és használhatóságuk megismerése. Csillagok, csillagképek népi elnevezése, példáinak ismerete. Tudomány- és technikatörténeti érdekességek, vázlatos életrajzok megismerése. A honismereti tudás bĘvülése a magyar tudományos és mĦszaki élet néhány jelentĘs képviselĘjének megismerésével. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás InformációgyĦjtés, szövegelemzés, feladatlap. Magyar ill. magyar származású Nobel-díjasok (12 természettudós), pl. Szent-Györgyi Albert, Gábor Dénes, Oláh György. Poszterek készítése csoportmunkában, kiállításrendezés. Szövegfeldolgozás, olvasás: Marx György: A marslakók legendája. Néhány név ismerete korábbi tanulmányokból, vagy olvasmányokból, tévémĦsorokból. A tudós és mérnöki életpályák megismerése, pozitív viszonyulás kialakulása. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; Anyanyelvi kommunikáció: különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; Szociális és állampolgári kompetencia: az európai sokféleség és a kulturális identitás tudatosítása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés; Eszközök: Népi idĘjárási megfigyeléseket, természetgyógyászati eljárásokat, gazdálkodással összefüggĘ bölcsességeket bemutató források. Csillagtérképek, magyar népi csillagnevek, csillagkép-elnevezések listája. Magyar tudósok életét bemutató szövegek. Magyar Nobeldíjas tudósokat bemutató szövegek, filmrészletek. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Tudománytörténet; Hon és népismeret. Modulok: Honnan tudod? (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Tudomány elméletben és gyakorlatban (7), Kutatás, fejlesztés (8), Tudományos és technikai életpályák (11), A jövĘ tervezése (11). Kitekintés: A feltalálók, tudósok társadalmi környezete (család, iskola, történelmi és gazdasági helyzet). Jelenségek Modul: Hol a helyem? Óraszám: Cél: A tér fogalmával kapcsolatos elképzelések fejlesztése; a természet és a technika rendszereinek térbeli elhelyezése; a mindennapi környezetben való térbeli tájékozódási képesség fejlesztése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan tudunk tájékozódni a vonal, a sík és a tér világában? Egy dimenziós tájékozódás. A hosszúság, távolság fogalma, becslése, mérések egyenes mentén, pontok azonosítása (pl. metróvonal, idĘegyenes). Mindennapi tapasztalatok pl. metróvonal-jelzésekkel, távolságmérésekkel kapcsolatban. A pontosabb hosszúságmérés képessége. A vonalon való (egyszerĦsített) tájékozódás képessége (a pontok sorrendisége, viszonylagos és 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen mérettartományok jellemzik az anyagi rendszereket? Kétdimenziós tájékozódás. A felszín, a felület, a koordinátarendszer (xy) használata. EgyszerĦ mértani testek felszínének becslése, számítása mérések alapján. Tájékozódás három dimenzióban. A térfogat, térbeliség fogalma, egyszerĦ mérések térkoordináta-rendszerben (pl. üvegakvárium vagy szoba falain). Valós térbeli mozgások megfigyelése, beszámolók megfogalmazása (madarak repülése, sportmozgások, saját élmények). Térbeli helymeghatározási módszerek, a GPS navigáció elve. Térbeli képek a számítógépen, moziban. Tapasztalatok, élmények megbeszélése, mĦködési elvek tisztázása szövegek, ábrák alapján. A mikro- és a makrovilág mérettartományainak megismerése, összehasonlítása (elemi részecskék, atomok, molekulák, földrajzi rendszerek, sejtek, élĘlények, égitestek…). A mérettáblázat adatainak sorba rendezése, méretviszonyok megállapítása. A mikrovilág, az emberi (érzékelhetĘ) világ és a kozmikus nagyságrendek összehasonlítása. Érzékletes skálák megismerése, megbeszélése, hasonló skálák készítése, ötletek felvetése, kivitelezése, makettek készítése, összeállítása mindennapi tárgyakból. A világtájak ismerete, megállapításuk képessége. Útvonalak azonosítási képessége egyszerĦsített térképek alapján (pl. városi közlekedési hálózat). Térbeli tájékozódási képesség, mindennapi tapasztalatok a térbeli mozgással kapcsolatban. A hosszúság mértékegységek ismerete (m, km, cm, dm). A természet méretbeli hierarchiájának nagyságrendileg torz elképzelése. abszolút távolsága). Távmérési módszerek (pl. lézer) Az egyszerĦ mértani testek felszínszámításának képessége (hasáb, gömb). Helymeghatározás, útvonaltervezés két dimenzióban (térképen). A navigáció-történet érdekességeinek ismerete (iránytĦ, kronométer, GPS technika) A térbeli hely és a mozgás pályájának leírása (egyszerĦbb esetekben) koordinátarendszerben való méréssel. Méretarányos makett készítése. A térbeli tájékozódás módszereinek ismerete, a GPS technika repülésben játszott szerepének értékelése. A természeti rendszerek méretbeli szélsĘségeinek, nagyságrendjeinek számszerĦ viszonyítási képessége. Tájékozódási képesség, saját eligazodás elĘsegítése érzékletes viszonyítási skálák segítségével. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hol a helyünk a világegyetemben? Hogyan tudunk tájékozódni mindennapi környezetünkben? A végesség és végtelenség problémájának felvetése (a méretskála mindkét irányára). Rendszerek egymásba épülési elvének értelmezése. A kozmikus rendszerek egymásba épülésének végigkövetése, a Föld bolygótól a Naprendszeren és a tejútrendszeren át a galaxis halmazokig. Néhány, a FöldtĘl mért távolság megbeszélése, a nagyságrendek érzékeltetése (pl. Hold, Nap, a legközelebbi csillag, Androméda-köd). A Naprendszermodell (tárgyi vagy rajzos) vizsgálata, az égitestek típus szerinti osztályozása, a bolygók sorrendbe rendezése. A Tejútrendszer egyszerĦ képének megbeszélése, értelmezése. A Föld véges rendszerként való meghatározása (pl. Ħrfelvételek alapján). Beszélgetés a tanulságokról. A vetületi térkép használata, eligazodás domborzati, tematikus térképeken, a földrajzi jelrendszer ismerete. Térképhasználat terepen, leolvasási és tájékozódási feladatok gyakorlása (irány, távolság, hely). Irány és távolságmérés vetületi térképen és földgömbön, a két módszer összehasonlítása, az eltérések (pl. irányok) magyarázása. A méretarány fogalma, világtérkép, kontinens- és kisebb régiós, illetve helyi térképek megismerése, összehasonlítása. Az égtájak, egyenlítĘ, térítĘk, sarkkörök és A dolgok végessége alapján kialakított elképzelések. Néhány földön kívüli égitest ismerete (Nap, Hold, csillagok a látvány alapján, a bolygók neveik alapján). A földrajzi térképek, földgömb különféle szintĦ ismerete, használati képessége. A végtelenség elvi lehetĘségének felismerése a felépülésben a kozmikus rendszerekkel kapcsolatban. A Föld kozmikus környezetének pontosabb ismerete, elhelyezése a Naprendszer égitestei között, a Tejútrendszer és a galaxisok világában. A Föld méretének, viszonylagos kicsinységének és végességének felismerése, ebbĘl következtetések levonása pl. az anyagi erĘforrások kimeríthetĘségére. A térképhasználat, terepen való tájékozódás képességének fejlĘdése. A gömbi tájékozódási képesség megalapozása. Különféle méretarányú térképek használhatóságának felismerése, adott feladathoz megfelelĘ méretarány kiválasztási képessége. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan helyezhetĘ el Magyarország a Földön és Európában? Milyen a lakóhelyünk elhelyezkedése, környezete? sarkpontok azonosítása, ezekhez kapcsolódó helymeghatározási feladatok gyakorlása. A mágneses pólus (északi és déli sark) fogalma, az iránytĦ történeti, gyakorlati jelentĘségének ismerete, az iránytĦvel, tájolóval való tájékozódás gyakorlása. Magyarország megkeresése világtérképen, Európa térképén, a domborzati környezet és a szomszéd országok leírása, megnevezése. A lakóhely (település) és közvetlen földrajzi környezetének azonosítása térképen, Ħrfelvételen (Google Earth). Helyzetleírás készítése. Az iránytĦ elvének ismerete. Utazások és korábbi tanulmányok, olvasmányok alapján kialakított kép Magyarország földrajzi elhelyezkedésérĘl, környezetérĘl, szomszédairól. Az iránytĦ, tájoló használatának képessége. Magyarország természeti környezetének, fĘbb elemeinek és szomszédos országainak ismerete, azonosítási képessége. Számítógépes eszközök (Google Earth, útvonaltervezĘ, interaktív térképek) segítségével való tájékozódási képesség. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapmĦveletek, alapvetĘ matematikai reprezentációk fejlĘdĘ ismerete; alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; eredmények matematikai indoklása; megfelelĘ segédeszközök alkalmazása; Digitális kompetencia: az IST kreativitást és innovációt segítĘ hatásának megértése; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; Szociális és állampolgári kompetencia: a településhez, az országhoz, az EU-hoz és általában Európához való tartozás; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az egyénnek, közösségeinek a világban elfoglalt helyének tudatosítása; az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Eszközök: HosszúságmérĘ eszközök, rajzeszközök, papírlapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség (mérések, Google Earth). A természeti rendszerek méretskáláját bemutató adattáblázatok. Kozmikus rendszereket és hierarchiájukat bemutató ábrák, animációk. Domborzati és útvonal térképek. GPS navigációs eszközök vagy leírásuk. Földgömbök, iránytĦk. Mérési munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Iskolán kívüli tanulási lehetĘségek (idĘ, munkaszervezés). 2009/94. szám Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; A tér; A lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum. Földünk és környezetünk: A földrajzi tér; Földrajzi-környezeti gondolkodás. Matematika Modulok: Mozgásban vagyunk! (5), IdĘ van! (5), Hazai tájakon (5), Helyünk a végtelenben (7), Lakóhelyünk (8), A Naprendszer (9), Erdei Iskola (10). Kitekintés: GPS navigáció, Google Earth és változó életmód. Térkép és tájékozódás a történelemben. Modul: Mozgásban vagyunk Óraszám: Cél: A mozgás fizikai leírásának, értelmezésének megalapozása; az erĘ és a mozgás viszonyának vizsgálata; a természet mozgásjelenségeinek tanulmányozása; a mozgás, mozgatás technikai megoldásainak elemzése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan tudjuk megfigyelni és leírni a különféle mozgásokat? Miért mozognak a dolgok? Mozgásjelenségek megfigyelése (természeti- és technikai környezetben), leírás készítése. Mozgással kapcsolatos tapasztalatok, élmények felidézése, elmondása. Mozgásfázisok tanulmányozása állóképeken, képsorozatokon. Hely és helyzetváltozás, példák a természetbĘl és a technikából. Elmozdulás és út mérése, pálya rajzolása (kísérletben és/vagy térképen). A mozgás viszonylagossága, a vonatkoztatási rendszer fogalma. EgyszerĦ kísérletek elvégzése, magyarázása. Az erĘ fogalma, szerepe a mozgás alakításában. Kísérletek az erĘ és a mozgás összefüggésérĘl (az erĘhatások következményei: gyorsulás, lassulás, irányváltozás). A mozgást fenntartó és akadályozó erĘk (súrlódási erĘ, közegellenállás). Tapasztalatok, élmények megbeszélése, egyszerĦ kísérletek elvégzése a mozgás fenntartásával Mozgásokkal kapcsolatos (közlekedés, játék, sport) élmények, tapasztalatok. Az erĘrĘl kialakított elképzelések a saját fizikai erĘ, emberi erĘkifejtés, illetve erĘhatások megfigyelése (pl. ütközések erĘhatásai, anyagalakítás) alapján. Az erĘ és a mozgás elválaszthatatlanságának – A hely- és helyzetváltoztató mozgás megkülönböztetése. A testek alakjától való elvonatkoztatás képessége a mozgás vizsgálatában. A mozgás viszonylagosságának felismerése, a viszonyítás lehetĘségének és szükségességének ismerete. Az erĘ fogalmának általánosítása, jelölése (vektor), az erĘhatás felismerése egyszerĦbb mechanikai problémák vizsgálatában. A súrlódási erĘ és közegellenállás mozgást befolyásoló hatásának ismerete, az erĘket meghatározó 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen mozgásjelenségek figyelhetĘk meg a természetben? kapcsolatban (pl. súrlódás csökkentés következménye). Mozgás erĘ nélkül, a mozgás(állapot) állandósága az erĘmentes térben. Szövegolvasás: Ħrszondák a Naprendszer határán (Voyager-1, Voyager-2 szondák) Az aktív (pl. izommozgás, motorok) és passzív (pl. növényi termések, siklóernyĘ) mozgás értelmezése, példák az élĘvilágból és a technikából. Képek, filmek megnézése, a látott jelenségek csoportosítása, az aktív mozgás feltételeinek megállapítása. Mozgás az anyagban, a részecskék rendezetlen mozgása. A Brown-mozgás kísérleti bemutatása, magyarázatok megfogalmazása. Mozgások a Naprendszerben (keringés, forgás, becsapódások). Mozgásformák eljátszása (rendezetlen részecskemozgás, keringés a Nap körül, égitestek forgása, A Föld–Hold rendszer kötött keringése…). A Föld geoszféráinak mozgásjelenségei (szél, tengeráramlások, a földkéreg mozgásai, kontinensek vándorlása, földrengések). Szöveges és képi információk keresése, rendezése, poszterkészítés. Képzelt riport készítése a természeti katasztrófák helyszínén. ÉlĘlények mozgásának megfigyelése a természetben (esetleg állatkertben vagy otthoni arisztotelészi képzete. A látszólagos égi mozgások megfigyelésén alapuló elképzelések, (földközéppontú) szemléletmód. Személyes tapasztalatok és híradások alapján szerzett tudás a szélviharok, földrengések, árvizek és egyéb természeti erĘk nagyságáról. Kíváncsiság az állatok iránt, hatások mindennapi példákban való azonosítási képessége (pl. simább vagy érdesebb felületek, olajozás, áramvonalas alak). A newtoni elméletre utaló példák ismerete (Ħrszondák), a meglévĘ elképzelésekkel való ütközés felismerése. Az aktív és passzív mozgástípusok megkülönböztetésének képessége. A mozgásról alkotott elképzelések kiterjesztése az anyag belsĘ, részecskeszintĦ mozgásaira. A látszólagos mozgásokon alapuló elképzelésekkel szemben a napközéppontú modell tudatosulása. A Föld belsĘ és külsĘ erĘin alapuló mozgásformák típusainak, okainak, nagyságrendjének és elĘfordulási jellemzĘinek (idĘ, tér) lényegi ismerete. A növényi mozgásjelenségek típusainak, sebességének, 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan ábrázolja a mĦvész a mozgást? Hogyan könnyítik meg gépeink a megfelelĘ mozgásokat? Milyen árat kell fizetnünk a mozgásban maradásért? környezetben). EgysejtĦek mozgásának megfigyelése mikroszkóppal. Filmeken látott mozgásformák rövid, jellemzĘ, szöveges leírása. Fázisfelvételek folyamattá rendezése. Az ember mozgásképessége és mozgásigénye. Egyéni mozgásképesség játékos összehasonlítása egyszerĦ gyakorlatokkal (hajlékonyság, ruganyosság, gyorsaság…). Az életmóddal összefüggĘ testmozgások felsorolása, csoportosítása (ötletroham, képek gyĦjtése, rendezése). Mozgás és egészség kapcsolata, érvelés szóban, vita. Napi, heti mozgásnapló készítése. Mozgást, mozdulatot ábrázoló festmények, szobrok, fotók, filmek, táncelemek megtekintése, megbeszélése. Mozgó gépek példáinak gyĦjtése, csoportokba rendezése. Ötletroham, poszterkészítés. A gépek által lehetĘvé tett életmódváltozás és környezeti hatása. Kooperatív vita. A modern emberi társadalom a mozgásra épül – tények a közlekedés, szállítás teljesítményérĘl (globális, európai, országos, helyi szintek vizsgálati lehetĘsége). A mozgás energiaigényének becslése, számítása, a fedezet megtermelésének költsége. A közlekedési módok, jármĦtípusok környezeti hatásának összehasonlítása, a technológiai fejlesztés (pl. hibrid autók) jelentĘségének megfigyelések, filmélmények otthon tartott, állatkerti és természetben élĘ állatokról. Személyes mozgási adottságok, képességek ismerete, viszonyulás a különféle mozgásformákhoz (úszás, gyaloglás, kerékpározás), sportokhoz. Média- és mĦvészeti élmények a mozgásábrázolással kapcsolatban. Tapasztalatok és megfigyelések az otthoni környezetben, utcán, üzemekben található gépek mĦködésével kapcsolatban. Tapasztalatok, információk a közlekedés egyre nagyobb teljesítményérĘl, az ezzel járó problémákról. mozgatóerĘinek ismerete. Az állati mozgásképesség típusainak (járás, futás, úszás, repülés) és példáinak ismerete, az ezzel összefüggĘ testi erĘ és ügyesség értékelési képessége. Az ember mozgási képességét jellemzĘ sajátosságok felismerése, értékelése. A mozgás egészségmegĘrzĘ hatását alátámasztó biológiai elvek és statisztikai adatok ismerete, értékelése. A modern életmód mozgáshiányra vezetĘ hatásának felismerése, az ellene megtehetĘ fiatalkori életmód tudatos alakításának szándéka, képessége. A közlekedés és szállítás kérdéskörének több szempontú látásmódja, érvek megfogalmazásának készsége az elĘnyök és hátrányok összehasonlítása alapján. Környezeti kérdésekben a fenntarthatóság szempontjait figyelembe vevĘ, felelĘs állásfoglalás kialakításának képessége. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás értékelése. A mozgásra, mobilitásra épülĘ társadalom elĘnyeinek, hátrányainak összehasonlítása (gazdasági haszon, annak egyenlĘtlen elosztása, környezeti hatások, pl. zaj, útépítések, az élĘhely romboló hatása…). Adatok gyĦjtése, elemzése, összehasonlító táblázat készítése, vita (és szavazás). Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; új technológiák, berendezések megismerésének és mĦködtetésének képessége; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; eredmények matematikai indoklása; megfelelĘ segédeszközök alkalmazása; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; Hatékony, önálló tanulás: korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; Szociális és állampolgári kompetencia: saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése; a részvétel iránti nyitottság a demokratikus döntéshozatal valamennyi szintjén; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése; az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság. Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség. Mozgásfázisokat bemutató képsorozatok, animációk, filmek. Hosszúság-, idĘ- és erĘmérĘ eszközök. ÉlĘlények, égitestek, gépek mozgását bemutató filmek, animációk. A Föld geoszféráinak mozgását bemutató animációk, vázlatrajzok. Mikroszkóp, egysejtĦ tenyészetek. Mozgást ábrázoló mĦalkotások vagy ezek fotói. JármĦveket, új fejlesztéseket bemutató információforrások. Iskolán kívüli tanulási lehetĘségek (idĘ, munkaszervezés). Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: IdĘ és mozgás; ÉletmĦködések; Az ember egészsége; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Irányítás, vezérlés, szabályozás; Fenntarthatóság, a környezet védelme. Földünk és környezetünk: A környezet kölcsönhatásai; Helyi, regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdések. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása. Modulok: Van benne rendszer! (5), Állandóság és változás (5), IdĘ van! (5), Mindennapi energiánk (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6), Derült idĘ várható? (6), Gyorsabban! ErĘsebben! Magasabbra! (7), Az élĘlények, 2009/94. szám alkalmazkodása (7), Mozgás, biomechanika, sport (8), Helyünk a végtelenben (7), Szférák zenéje – harmónia és disszonancia (8), Mozgás – Hogyan? Miért? (9), Menjen a munka! (9), A Naprendszer (9), Adottságaink, képességeink (11). Kitekintés: Számítógépes animáció, különleges mozgáshatások a filmekben. Modul: Mindennapi energiánk Óraszám: Cél: Az energia fogalmával kapcsolatos elképzelések fejlesztése; az energiaforrások és -hordozók jellemzése; az energiaátalakítás és - szállítás lehetĘségeinek elemzése; az energiahasználat technikai, gazdasági és környezeti problémáinak vizsgálata; a fenntartható energiahasználatot elĘsegítĘ attitĦd és életmód formálása. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdés: Mi az energia, milyen forrásokból származik, hogyan használhatjuk fenntartható módon? Mi az energia? Hogyan juthatunk hozzá az energiához? Milyen energiaforrások, energiaátalakítási lehetĘségek vannak? Az energia fogalmával kapcsolatos személyes elképzelések megbeszélése. A pontos fizikai definíció felé közelítve a munka, a mozgás, az erĘ, a hĘ fogalmakkal való kapcsolódások megbeszélése (fontos a munkavégzĘ képesség és a hĘtermelés megkülönböztetése). Tapasztalati példák, képek, filmrészletek, szövegek feldolgozása csoportmunkában. Az energia elĘállítása mint energiaátalakítás. Mechanikai ļ elektromos (villanymotor, generátor) Kémiai ĺ elektromos (ceruzaelem) Kémiai ļ elektromos (akkumulátor) Kémiai ĸ (hĘ) ĺ elektromos (hĘerĘmĦ) Nukleáris ĸ (hĘ) ĺ elektromos (atomerĘmĦ) Fény ļ elektromos (napelem) EgyszerĦ folyamatábrák, rendszerdiagramok rajzolása. Az átalakítás „sikeressége” – a hatásfok, hatékonyság kérdésének megbeszélése, értékelése. Az energia fogalmáról hallott, látott információk alapján kialakított személyes elképzelések (általában a háztartási energiahasználathoz és költségeihez kapcsolódóan). A mindennapi életben használatos elektromos energiaforrások (elemek, akkumulátorok, hálózati áram) és a földgáz használatán alapuló hĘtermelés ismerete. Tapasztalati tudás az otthoni környezetben végezhetĘ energiaátalakítási lehetĘségekrĘl, pl. villanymotorok, akkumulátortöltés, sütés, melegítés…) Az energia fogalmának pontosabb, mélyebb értelmezése, erĘhatáshoz és elmozduláshoz való kapcsolása. Az energia és a munkavégzés közötti kapcsolat felismerése. A lehetĘség és a valóra válás értelmezése. A részecskemodell alkalmazása a hĘ és energia megkülönböztetésére (hĘ: részecskesokaság rendezetlen mozgása, energia: rendezett mozgás). A mindennapi környezetben használatos eszközeinkben történĘ energiaátalakítás felismerése, azonosítási képessége. Az energetikai hatásfok fogalmi ismerete, növelése költség- és 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan állították munkába elĘdeink az energiát? Energiaátalakítások be- és kimenetének összehasonlítása (szöveg, vázlatrajz), jellemzĘ környezeti összefüggések, pl. a megújulás, környezetszennyezĘ hatás bemutatása, a tárolás, szállítás kérdése (önálló szöveg, véleményalkotás). Kooperatív vita (összehasonlítás, értékelés). Energiaátalakítási módok és jellemzĘ felhasználási lehetĘségek párosítása (kép + szöveg párosítása). Energiaforrások csoportosítása a rendelkezésre állás szerint. KimerülĘ (szén, kĘolaj, földgáz), megújuló, de kimeríthetĘ (pl. biomassza, biogáz, bioalkohol), megújuló energiaforrások (napfény, szél, geotermikus, víz). Megújuló energiaforrások használata a múltban (szélkerekek, vitorlázás, vízkerekek). Állati és emberi erĘ (lóvontatás, rabszolgamunka). Az energiát nem termelĘ, de pl. erĘkímélĘ egyszerĦ gépek fajtái és alkalmazásuk az ókortól napjainkig (emelĘ, lejtĘ, csavar, ék) Rajzok, makettek tanulmányozása. Csoportmunka: mĦködĘ makett készítése, munkafeladatok eljátszása (pl. hogyan épülhettek a piramisok?). Energiahasználat az otthonunkban, pl. háztartási gépek, világítás, fĦtés. Az energiahatékonyság elve, lehetĘségei, energiatakarékosság a háztartásban. Gyakorlati példák, tanácsok gyĦjtése. Az energiaforrások típusainak, ezen belül a napenergia, szélenergia újabb hasznosítási lehetĘségének ismerete. A szél- és vízenergia, az állati erĘ régi korokban történt alkalmazásának módjairól szerzett tudás. Tapasztalati tudás egyszerĦ gépek mindennapi környezetben való elĘfordulásáról, alkalmazásáról (emelĘ, ék, csavar). A háztartási energiahasználat módjainak, eszközeinek, a takarékosság szükségességének és környezetkímélĘ hatásának értékelése. Folyamatelemzés képessége egyszerĦ ábrák alapján. Energiahordozók és -források bĘvebb ismerete, jellemzésük és csoportosításuk képessége (kimerülĘ, megújuló). A régi korokban alkalmazott energiaformák és átalakító berendezések az adott kor technológiai rendszerében játszott szerepének értékelése. Az egyszerĦ gépek mĦködési alapelvének ismerete (energiaszükségletet nem csökkent, de az út növelése árán erĘt igen, vagy fordítva). Rendszerezett tudás a háztartási eszközök, gépek energia-átalakító 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan használjuk ma az energiát? Milyen hatással van a környezetünkre az energiahasználat? Lesz-e a jövĘben is elegendĘ és elérhetĘ energiánk? Hogyan használjuk az iskolában az energiát? Felmérés, statisztika készítése az osztályban, ismeretségi körben, településen. A gépjármĦvek energiafogyasztása, befolyásoló tényezĘk (pl. mĦszaki megoldások, autóvezetési stílus, úthálózat, forgalomszabályozás). SDT tananyag használata (Környezet és életmód, szimulációk). Konkrét példák, esetleírások, problémák elemzése. Összefoglaló táblázat készítése. Problémák felvetése, megbeszélése, pl.: Meddig elegendĘek a kimerülĘ energiahordozók készletei? Hogyan alakul az emberiség összes energiafogyasztása, milyen hatása van ennek az árakra? Valóban szükséges ennyi energiát használnunk? Vannak-e alternatív lehetĘségek az energiaigény fedezésére? Az iskola energiafelhasználásának vizsgálata pl. projekt keretében. A fĦtés, világítás eszközeinek energiatakarékosság szempontú elemzése megadott nézĘpontok alapján. Az iskolaépület hĘtechnikai jellemzĘinek (pl. falazat, nyílászárók hĘszigetelése) vizsgálata. Ajánlások megfogalmazása az iskolavezetés számára (pl. új világítás tervezése, ablakszigetelés…). néhány kézenfekvĘ lehetĘségének ismerete. A családi gépkocsi-használat kapcsán felmerülĘ költségek, üzemanyagfogyasztási problémák esetleges ismerete. Az energiatakarékosság szükségességét alátámasztó ismeretek, meggyĘzĘdések. mĦködésérĘl. Az alternatív lehetĘségek, hatékonyságot javító technológiák néhány példájának ismerete. A gépjármĦvek üzemanyagfogyasztását befolyásoló tényezĘk ismerete, ezek alapján vélemény kialakítása a takarékosság lehetĘségeirĘl. Az energiaforrások kitermelésével, szállításával, az energia átalakításával járó környezeti hatások típusainak ismerete, példákon való bemutatásuk képessége. A kimerülĘ és (potenciálisan) nem kimerülĘ, illetve a megújuló energiafajták megkülönböztetésének képessége. Energetikai alternatívák ismerete (fogyasztáscsökkentés, hatékonyságnövelés, a környezetterhelés mérséklése). Az energiahasználattal kapcsolatos ismeretek új összefüggésben való alkalmazásának képessége. Kezdeményezés és részvétel a közvetlen környezet fenntarthatóságát célzó akciókban. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; 2009/94. szám az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; új technológiák, berendezések megismerésének és mĦködtetésének képessége; szándék és képesség a fenntartható fejlĘdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelĘs kommunikáció szóban és írásban; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: a helyi és a tágabb közösséget érintĘ problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklĘdés; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés; Eszközök: Az energiaátalakítási módokat, eszközöket bemutató folyamatábrák, rendszer-diagrammok, filmek. Energiaforrásokat bemutató képek, szövegek. Megújuló energiaforrások történeti használatát bemutató információforrások. KézmĦves anyagok, munkaeszközök. SDT tananyag: Ember a természetben, Környezet és életmód, a gépkocsi energiafelhasználása. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány technika társadalom; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Energia; Az energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony; Fenntarthatóság, a környezet védelme. Földünk és környezetünk: A környezet anyagai; a környezet kölcsönhatásai; Helyi, regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdések. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása. Modulok: Jó étvágyat! Egészségedre! (5), Építsünk házat! (5), HĘvé változott energia (6), Életmód (6), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), Környezetünk állapota (6), Hideget! Meleget! (7), Anyagok a természetben, nyersanyagok (7), Életben maradni (8), Lakóhelyünk (8), Menjen a munka! (9), HĘ sok(k) (10), Elektromos energia (10), A földi környezet nagy rendszerei (10), Technikai környezetünk (11), A jövĘ tervezése (11), Fenntartható fejlĘdés (12). Kitekintés: Napház, napautó. Passzív ház. A „B” – változat további moduljai: Modul: IdĘ van Óraszám: Cél: Az idĘ fogalmának fizikai értelmezése; a változások idĘbeli viszonyainak összehasonlítása; néhány jellegzetes természeti és technikai folyamat idĘbeli viszonyainak tanulmányozása; az idĘmérés gyakorlása; a jövĘvel kapcsolatos szemléletmód fejlesztése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdés: Mi is pontosan az idĘ, mi a pontos idĘ, hogyan mérhetĘ és mi a 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás jelentĘsége a tudományban, technikában és a mindennapi életben? Hogyan függ össze az idĘ és a mozgás? Milyen idĘskálák, ciklusok figyelhetĘk meg? Az idĘ fogalmi értelmezése, a térbeli elmozdulás idĘtartamával való kapcsolatba hozása (a helyváltoztatáshoz idĘ kell). Az egyszerĦ mozgásjelenségek idĘbeli viszonyainak kísérleti vizsgálata (pl. golyógurítás, autómakett mozgása). Adattáblázat, grafikon készítése, az eredmények megbeszélése. Különféle sebességĦ mozgások összehasonlítása. Folyamatos idĘskálák: Az idĘ eredete, a világegyetem keletkezése, kora, a kormegállapítás módszere (galaxisok távolodó mozgása). Rövid szöveg elolvasása, megbeszélése, a tágulás modellezése léggömbbel. A földtörténeti idĘskála fĘbb szakaszai, evolúciós idĘskála. IdĘszalag készítése megadott információk alapján. Egyéni munka: személyes életskála – idĘszalag – készítése (emlékezetes események, periódusok /születésnapok, ünnepek/ az életünkben) Periodikus idĘskálák: a Föld keringésének, tengelyforgásának következményei (év, évszakok, nap), periodikus mechanikai mozgások (inga, rugó), részecskék rezgése. A Föld forgásával kapcsolatos idĘmérési probléma, a zónaidĘ fogalma. Térkép, földgömb használata, modellkísérlet elvégzése. Növekedési, fejlĘdési folyamatok, Tapasztalatok, élmények az idĘ és a mozgás összefüggésérĘl, a különbözĘ sebességĦ mozgások átélésérĘl, megfigyelésérĘl. A földtörténettel kapcsolatos, korábbi tanulmányokban szerzett ismeretek. A nap és az év periodikus, idĘbeli ismétlĘdésének tapasztalata, az ezzel kapcsolatos folyamatok megfigyelése (napszakok, évszakok). Az utazások során tapasztalt idĘeltérések élménye. Személyes élmények, az élĘlények Az idĘ fogalmának mélyebb értelmezése, a térbeli elmozdulással, a mozgással való kapcsolatba hozása. Szempontrendszer és példák ismerete a mozgások idĘbeli viszonyainak elemzésére. A világegyetem fejlĘdésével összefüggĘ idĘbeli szemléletmód, alapvetĘ tájékozódási képesség. A földtörténet néhány alapvetĘ eseményének, nagy korszakának idĘbeli elhelyezése, vázlatos földtörténeti idĘskálán való tájékozódási képesség. A mindennapi élet idĘszámítását befolyásoló csillagászati mozgások lényegének ismerete. A mikro- és makrovilág folyamatait jellemzĘ idĘskálák összehasonlítási képessége. A zónaidĘ gyakorlati ismerete (óraigazítás hosszú távú utazáskor), a helyi idĘnek a nap delelésén alapuló meghatározása. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan mérhetĘ az idĘ, mi a jelentĘsége az idĘmérésnek? egyedfejlĘdés és szaporodás ciklusok. Képsorozatok idĘbeli rendezése (pl. a fa növekedése, az állatok fejlĘdése). A periodikus mozgások sorba rendezése, a periódusidĘ alapján az idĘsor mellé méretsor rendelése, a mikro- és a makrovilág összehasonlítása. Az idĘmérés szükséglete élethelyzetek példáján bemutatva (ötletroham, szóbeli beszámolók). Az idĘmérés története, idĘmérĘ eszközök a múltban: homokóra, vízóra, napóra, ingaóra (képek, szövegek elemzése, magyarázása). Összehasonlítás a pontosság és az elérhetĘség alapján (kinek az ideje?). Az idĘ mértékegységei. Az idĘtartam, idĘpont megkülönböztetése, idĘtartamok mérése. IdĘpontok mérése, jelentĘsége (ötletroham, szövegfeldolgozás, filmrészlet). Csillagászati idĘpont-meghatározás, helyi idĘ, zónaidĘ. A mérések története, eszközei (zikkurat, monolit, kvadráns). A Nap magasságának, delelési idĘpontjának mérése vetett árnyék alapján. IdĘpont-meghatározás és helymeghatározás kapcsolata, a tengeri hajózás hĘskora (kronométerek). Szövegfeldolgozás. A nagypontosságú idĘmérĘ eszközök (kvarcóra, atomóra) jelentĘsége pl. a GPS helymeghatározásban. Szövegelemzés, megbeszélés. megfigyelésével a növekedésrĘl, egyedfejlĘdésrĘl szerzett tapasztalatok. Az órák, pontosidĘ-szolgálatok (rádió, számítógép) használatának tapasztalatai. A mindennapi helyzetekben való idĘméréssel, idĘpontmeghatározással kapcsolatos gyakorlati ismeretek, szokások. Az idĘmérés fejlĘdésével, társadalmi, gazdasági jelentĘségével kapcsolatos történelmi tárgyú ismeretek, olvasmányok. Személyes tapasztalatok a GPS - alapú eszközök használatáról. Az egyedfejlĘdés biológiai folyamatának konkrét példákon való idĘbeli elemzési képessége. A periodikus folyamatok, ezek nagyságrendjének az idĘméréssel való kapcsolatba hozása. Az idĘmérési eszközök típusainak, pontosságának, használati lehetĘségeinek ismerete. Az idĘmérés és a tudomány, technika fejlĘdése közötti kölcsönhatás felismerése, példákon való bemutatási képessége. A csillagászati idĘmérés elvi lehetĘségének és néhány gyakorlati eszközének ismerete. A nagypontosságú idĘmérés eszközeinek és jelentĘségének ismerete, a mindennapi életben való megjelenésének felismerése (GPS 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan érzékeljük az idĘt? Hogyan „láthatunk” elĘre az idĘben? Az óra mint tárgy. Szépség és célszerĦség a múlt és a jelen órái esetében. Képek gyĦjtése, megbeszélése. Az ember szubjektív idĘérzéke. Az ember tevékenységtĘl, érzelmi állapottól függĘ, szubjektív idĘérzékelése. Személyes példák, élmények megbeszélése a szubjektíven érzékelt idĘ és a valóságos „fizikai” idĘ eltérésérĘl (pl. óráknak tĦnĘ percek felelés közben…). A világ „gyorsuló ideje” az életmódváltozás, a gyors technikai fejlĘdés és a környezeti változások miatt. Összehasonlítások a mai és a régebbi korok, illetve a falusi és a városi életmód között az élettempó alapján. IdĘ a mĦvészetben – a film idĘsíkjai és sebessége. MĦvészi és tudományos filmrészletek megnézése, megbeszélése. Jóslási módok, híres jósok a múltban. Tudományos elĘrejelzések modellek alapján (pl. idĘjárás, éghajlat). Szövegfeldolgozás, a megbízhatósággal kapcsolatos vélemények kutatása. JövĘtervezés számítások alapján (pályaszámítás az Ħrkutatásban). Filmrészlet, kép feldolgozása. ElĘrelátás (modellezés) a mindennapokban. Szituációs játék (pl. közlekedési veszélyhelyzetek elĘzetes észlelése). Személyes élmények a valós és az érzékelt idĘ eltérésérĘl. Személyes elképzelések és meggyĘzĘdés a tudományos elĘrejelzések megbízhatóságáról. technika a navigációban, mobilkommunikációban). Új szempontok az idĘ fizikaitól eltérĘ értelmezésére, a mindennapi életben átélt idĘérzékelés magyarázata. A mai környezeti folyamatok (pl. élĘhelyek változása, éghajlatváltozás) és az ember elĘtti idĘszakok evolúciós idĘléptékének összehasonlítása, az alkalmazkodási nehézségek magyarázásának képessége. A jóslás és a tényeken, adatokon, modelleken alapuló tudományos elĘrejelzés megkülönböztetésének képessége. A tudományos módszerekbe vetett bizalom növekedése. Az elĘrejelzés módszerének a jövĘ alakításában való felhasználására vonatkozó példák ismerete (éghajlatváltozás, vulkánok, fajpusztulás). 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; új technológiák, berendezések megismerésének és mĦködtetésének képessége; Anyanyelvi kommunikáció: saját kommunikáció figyelemmel kísérése; helyzetnek megfelelĘs kommunikáció szóban és írásban; Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapmĦveletek, alapvetĘ matematikai reprezentációk fejlĘdĘ ismerete; Digitális kompetencia: komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; Szociális és állampolgári kompetencia: a társadalmi-gazdasági fejlĘdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklĘdés; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség. Természeti idĘskálákat bemutató szövegek. Térképek, földgömbök. Az idĘmérés történetét bemutató információforrások. Különféle órák, stopperórák. A mĦvészi idĘkezelés példái. Tudományos elĘrejelzési módszereket, területeket bemutató szövegek, filmrészletek. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: IdĘ és mozgás; Állapot, változás, folyamat. Földünk és környezetünk: Az idĘ. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása. Modulok: Állandóság és változás (5), Mozgásban vagyunk! (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Fogantatástól elmúlásig (6), Amikor minden elkezdĘdött (6), Földünk arcai (6), Gyorsabban! ErĘsebben! Magasabbra! (7), Lakóhelyünk (8), A változások világa (9), Mozgás – Hogyan? Miért? (9), Egymásba épülĘ rendszerek (11), A jövĘ tervezése (11). Kitekintés: Jósok, jóslások ma. Az idĘ viszonylagossága, relativitás elmélet érdekes következményei. Anyagok Modul: Építsünk világegyetemet! Óraszám: Cél: Az anyagról alkotott személyes elképzelések felszínre hozása; a részecskemodell alapjainak kiépítése; az anyagi minĘség és állapot megkülönböztetése; a változatosság és a változások vizsgálata. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan tudjuk jellemezni az anyagok tulajdonságait? Az anyagi tulajdonságokra utaló szavak összegyĦjtése, csoportosítása, rövid magyarázatok megfogalmazása, példák keresése. Az anyagi minĘség, anyagfajta fogalma, megkülönböztetése. Rövid értelmezések megfogalmazása, példák keresése. Az anyagok jellemzésére –a köznapi életben – használt szavak, kifejezések bizonyos választékának ismerete. Az anyagok jellemzésére használható nyelvi kifejezĘkészség fejlĘdése. Az anyagi minĘség és anyagfajta megkülönböztetési képessége. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen a felhasználó ember viszonya a különféle anyagokhoz? Mi okozza az anyagok sokféleségét, változékonyságát? Anyagminták gyĦjtése a természetbĘl és a technikai környezetbĘl. Érzékszervi és mechanikai vizsgálatok (szín, szag, felület, keménység, alakíthatóság…). Az anyagfajta megnevezése, az anyagi minĘség rövid jellemzése. Különféle mesterségek, mesterek – a felhasznált anyagról – megfogalmazott leírásainak elemzése (pl. pék – liszt, asztalos – fa, szobrász – márvány, fazekas – agyag…). A mesterségek szakszövegeiben elĘforduló, anyagi minĘséget jellemzĘ szavak, kifejezések gyĦjtése, elemzése. A fontosabb elemek tulajdonságainak bemutatása, megfigyelése minták alapján. Leírások, adattáblázat elemzése, készítése. ElemekbĘl való vegyületképzĘdés, illetve vegyületek elemekre bomlásának egyszerĦ kísérletekkel való vizsgálata. A megfigyelt jelenségek leírása. A vegyületek kémiai elnevezésének alapvetĘ szabályai. Példák bemutatása. Keverékek készítése, illetve elválasztása egyszerĦ eljárásokkal (pl. szĦréssel). Oldatkészítés. A tulajdonságok megfigyelése, leírása. Az oldatkoncentráció fogalma, jellemzése. Az anyagi minĘség megváltozása a halmazállapot változásával. Kísérletek elvégzése, megfigyelések rögzítése. Spontán érzékelés, viszonylag kicsi megkülönböztetési képesség. Családi, lakóhelyi környezetben vagy iskolai programon megismert mesterségek anyagleírásából egyes elemek ismerete. Néhány elem nevének ismerete, esetleg felismerési képessége (pl. vas, réz, arany, ezüst). A mindennapi életben fontos vegyületek köznapi nevének ismerete (víz, olaj, rozsda, konyhasó…) Az érzékelési képesség fejlĘdése, tudatos, szempontok, jellemzĘk alapján történĘ érzékszervi vizsgálat képességének megalapozása. Az anyagokkal szoros kapcsolatban lévĘ ember és az átlagember különféle viszonyulásának felismerése, az anyagokról alkotható tudás mélységének, célszerĦségének belátása. A kémiai anyagismeret megalapozása, fontosabb elemek, vegyületek és keverékek neveinek megismerése, esetenként a felismerés képessége. A köznapi néven ismert vegyületek kémiai elnevezéseinek megismerése. A keverék elválasztási módszerek megismerése, a gyakorlati kivitelezés készsége. Oldatkészítés megadott koncentrációra. Jellegzetes, a halmazállapot módosulására, megváltozására visszavezethetĘ jelenségek megismerése (pl. mĦanyag lágyulása hĘre, a tej alvadása, a méz sĦrĦsödése, a vízkĘ kiválása…) A különféle környezeti és kozmikus 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen anyagokkal találkozhatunk (találkozhatnánk) közvetlen környezetünkben, illetve a Földön és a földön kívüli világban? A környezetben elĘforduló fontosabb elemek, vegyületek és keverékek anyagai. Összetétel-vizsgálatok (pl. ásványvíz, élelmiszerek, talaj). Adattáblázatok, diagrammok elemzése (pl. a földkéreg, a Föld egészének anyagi összetétele, a Nap összetétele, a csillagközi por- és gázfelhĘk anyagai). Meteoritok. InformációgyĦjtés, leírások, tablók készítése. A közvetlen környezetre vonatkozó anyagismereti tapasztalatok. rendszerekben elĘforduló kémiai anyagválaszték megismerése, a rendszerekre jellemzĘ anyagok felsorolásának képessége. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; Anyanyelvi kommunikáció: megfelelĘ szókincs; hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a figyelem összpontosítása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: a helyi és a tágabb közösséget érintĘ problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklĘdés; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; tervezési képesség; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Eszközök: Anyagminták. Mesterségekhez kapcsolódó anyagleírások. Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kémiai kísérleti eszközök, anyagok. Környezeti és technológiai rendszerek anyagi összetételét bemutató adattáblázatok, diagramok. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; A lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum. Földünk és környezetünk: A környezet anyagai. Életvitel és gyakorlati ismeretek: Ismeretek (anyag, szerkezet, technológia, forma, funkció). Modulok: A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), Anyagok a természetben, nyersanyagok (7), Változó anyag (9). Kitekintés: Anyagok és felfedezĘk, híres alkimisták, vegyészek a múltban. Megtalált meteoritok. 2009/94. szám Modul: Benne van, bennünk van Óraszám: Cél: Az anyag belsĘ szerkezetérĘl alkotott elképzelések fejlesztése, a részecskeszemlélet megalapozása; az anyagi minĘség és az anyagi állapot megkülönböztetése; az anyagi halmazok állapotának értelmezése a részecskeszemlélet alapján. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen az anyagok belsĘ szerkezete, hogyan gondolkodjunk a szemmel nem látható világról? Miért változik az anyagok halmazállapota? Az anyag folyamatos, illetve részecskeszerkezete mint elvi lehetĘség. Rövid értelmezések, saját szövegek megfogalmazása, megvitatása csoportban. Részecskeszerkezetet bizonyító kísérletek, megfigyelések elvégzése (kisebb és nagyobb golyók /pl. magvak/ keverése), a térfogatváltozás értelmezése. A Brown-mozgás bemutatása mikroszkópban (kolloid oldatban). Az anyagi részecskék kutatása, a legújabb berendezések, kutatási programok rövid bemutatása (pl. LHC berendezés) (A részecskemodell mellett a hullám- és húrelmélet megemlítése, az elméletek változására való figyelemfelhívás). A halmazállapotok jellemzĘinek megfogalmazása mindennapi tapasztalatok alapján. A halmazállapot-változások vizsgálata egyszerĦ kísérletekkel (pl. olvadás, párolgás megfigyelése, a változást alakító hatások megfogalmazása). A hĘmérséklet és a nyomás értelmezése a részecskemodell alapján. Animáció, mechanikai modell tanulmányozása. A halmazállapotot fenntartó és megváltoztató környezeti hatások azonosítása konkrét megfigyelési és kísérleti példákban. Anyagok kísérleti vizsgálata változó Az anyag belsĘ szerkezetének egységes, folyamatosként való elképzelése. Megfigyelési, kísérletezési képesség adott szinten. Híradásokból szerzett szórvány információk a részecskekutatás érdekességeirĘl. Halmazállapotok és változásaik mindennapi környezetben való megfigyelésén alapuló tapasztalati tudás. A hĘmérséklet tapasztalati és Az anyag belsĘ szerkezetérĘl alkotott részecske- (golyó) modellek megalapozása. Megfigyelések, kísérletek elvégzése csoportban egyszerĦ utasítások és megadott értelmezési szempontok, kérdések alapján. Részletesebb, összefogottabb ismeretek a részecskekutatás céljairól, eszközeirĘl és érdekesebb eredményeirĘl. A tapasztalati tudás felhasználása az ismeretek rendezésében. A halmazállapotok és változásaik kísérleti vizsgálatán alapuló tudás. A hĘ, hĘmérséklet fizikai értelmezésének megalapozása a részecskemodell alkalmazásával. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan befolyásolja az anyagi minĘség (a részecskék jellemzĘi, kapcsolódása) a halmazállapotot? Milyen szerepet játszik a halmazállapot-változás az anyagok alakításában? hĘmérsékleten, példák különleges nyomásviszonyok hatására (pl. mélytengeri hĘforrások, bolygómagok, szuperkritikus széndioxid technikák) Szövegek, képek, filmek feldolgozása. A részecskék közötti kapcsolat figyelembevétele az anyagszerkezeti elképzelésekben. Kísérletek különféle anyagok azonos körülmények közötti viselkedésének vizsgálatára (pl. víz, sós víz). Halmazállapot-változás kémiai folyamatban (gázképzĘdés, kristályosodás, kémiai oldódás). EgyszerĦ kísérletek elvégzése, bemutatások megbeszélése. Olvasztás és öntés (pl. fémek formába öntése, aszfaltozás). Lágyulás (pl. mĦanyagok, üvegek, vas kovácsolása). Szilárdulás kémiai kötéssel, formába öntés (pl. gipsz, beton). Fagyasztás (pl. hóágyú, lágy talajok keményítése az építészetben). Fagyálló folyadék a gépkocsikban. EgyszerĦ kísérletek elvégzése (pl. gipszöntés, jég sózása). Filmrészletek elemzése (pl. fémöntés). Különleges anyagok (pl. Ħrhajók hĘvédĘ pajzsa, izzószál, hĦtĘfolyadékok). gyakorlati értelmezése. A részecskék közötti kapcsolatok figyelmen kívül hagyása, vagy leegyszerĦsített elképzelése, sematikus „golyómodell” alkalmazása. Megfigyelt, vagy már elvégzett, halmazállapot változáson alapuló eljárások ismerete. A hĘmérséklet és a nyomás halmazállapotot meghatározó szerepének felismerése kísérletek elvégzése alapján. A részecskék közötti kapcsolat fontosságának, többféle lehetĘségének és változási lehetĘségének felismerése. A halmazállapot megváltozására vezetĘ kémiai folyamatok lehetĘségének és néhány példájának ismerete. A halmazállapot-változáson alapuló technológiai eljárások szélesebb körének ismerete, magyarázása. A halmazállapot-változásokhoz kapcsolódó energia- és információviszonyok, változások elemzése (pl. energiaigény vagy felszabadulás, információ-elvesztés olvasztásnál, részleges visszanyerés fagyasztásnál). A halmazállapot-változásnak ellenálló, stabil anyagok néhány példájának és alkalmazásának ismerete. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; módszerek ismerete; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; információgyĦjtés, feldolgozás; Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapmĦveletek, alapvetĘ matematikai reprezentációk fejlĘdĘ ismerete; érvek láncolatának követése és értékelése; Digitális kompetencia: komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kémiai kísérleti anyagok, Mikroszkópok. Kinetikus gázmodell. Halmazállapotokat és változásukat bemutató animációk. MelegítĘ eszközök, hĦtĘ. Szövegek, filmek, animációk a különleges halmazállapotokról, anyagokról. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatok, egyéni kutatólapok. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Anyagszerkezet (részecskeszemlélet); Halmazállapot; Halmazállapot változás; Anyagszerkezet (atomszerkezet, ionok, molekulák); az anyagszerkezeti ismeretek társadalmi jelentĘsége. Földünk és környezetünk: a környezet anyagai; a környezet kölcsönhatásai. Életvitel és gyakorlati ismeretek: konstruáló képesség, eszközhasználat, ügyesség; ismeretek (anyag, szerkezet, technológia, forma, funkció). Modulok: Forma és funkció (5), HĘvé változott energia (6), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Szerkezetek (7), Egymásba épülĘ rendszerek (11). Kitekintés: Hullám és húrelmélet. Részecskefizikai kutatások és eszközeik. Különleges állapotok és anyagok. A „B” – változat további moduljai: Modul: Jó étvágyat – egészségedre Óraszám: Cél: Az élelmiszerminĘséggel kapcsolatos problémák vizsgálata; az élelmiszer-elĘállítás ipari és házi eljárásainak bemutatása; az egészséges étrend összeállítási szempontjainak megbeszélése; az élelemhiány és éhezés kérdésének felvetése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdés: Mire kell figyelnünk az élelmiszervásárlás, ételkészítés során? Hogyan tudunk tudatosan, egészségesen táplálkozni? Az egészséges ivóvíz meghatározása. Ásványvizek, csapvíz vizsgálata (pl. klórtartalom vizsgálata, Alapismeretek és személyes értékítéletek a csapvízzel, Az iható és nem iható víz megkülönböztetése, az 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Honnan származnak az ételeinkben, élelmiszereinkben lévĘ anyagok, milyen élettani hatásuk lehet? ásványi összetétel összehasonlítása termékjellemzĘk alapján). Növényi alapanyagok: gabona, zöldség és gyümölcs. Ismert fajok, fajták felsorolása, csoportosítása, pl. hazai vagy külföldi (pl. trópusi) eredet szerint. A hungarikum fogalma, példák jellegzetes magyar terményekre, fajtákra és ebbĘl készült élelmiszerekre (pl. szilvalekvár). Információ- és termékgyĦjtés, virtuális vagy valódi termékbemutató). A növényi eredetĦ élelmiszerek hasznos anyagai és étrendi szerepük (pl. a szénhidrátok és olajok energiatartalma, a gyümölcsök, zöldségfélék Cvitamin tartalma, az élelmi rostok fontossága). Adattáblázat készítése szövegek alapján. A vegetáriánus étrend egészségi és környezeti összefüggéseinek megbeszélése (energiaszegény, rostban gazdag, hiánytünetek veszélye, kisebb termĘföldigény). Személyes tapasztalatok megosztása. A növénytermesztés során felhasznált kémiai anyagok jellemzése (mĦtrágya, növényvédĘszerek). A vegyszermaradékok veszélyessége. A biotermelés elĘnyei. Adatok, szövegek elemzése, termékbemutató. Állati alapanyagok: hús, tej, tojás. Hasznos anyagok és étrendi szerepük: fehérjék, zsírban oldódó vitaminok. A zsírok kettĘs megítélése (kis mennyiség szükséges, de túl sok káros). Élelmiszer összetételének vizsgálata, ásványvízzel és üdítĘitalokkal, azok fogyasztásával kapcsolatban. Korábbi tanulmányok során a legfontosabb termesztett növényekrĘl (gabona, zöldség, gyümölcs) szerzett alapismeretek. A családi vagy az iskolai konyhakertben termelt haszonnövényekkel kapcsolatos tapasztalati tudás. A személyes étrendben elĘforduló növények és az ezekbĘl készült ételek ismerete, kedveltsége vagy elutasítása. Különféle informális ismeretek a bioélelmiszerekrĘl. Személyes étrendben elĘforduló, állati eredetĦ élelmiszerek, ételek egészségmegĘrzéshez szükséges vízfogyasztás mennyiségi és minĘségi szempontjainak ismerete, döntésképesség az ivóvíz (ásványvíz) megválasztásában. Rendszerezett ismeretek a növényi eredetĦ élelmiszerek forrásairól, étrendi szerepérĘl. A változatos étrend jelentĘségének felismerése, a felhasználható növényi élelmiszerek bĘvebb ismerete. A növényi tápanyagok biológiai szerepének, fontosságának megértése. A vegetáriánus étrend elĘnyeinek és körültekintĘ tervezési szempontjainak lényegi ismerete. A biotermelés fogalmának ismerete, az elĘnyök (minĘség) és hátrányok (mennyiség, ár) összehasonlítási képessége. Az állati tápanyagok biológiai szerepének, fontosságának 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan lesz az élelmiszerekbĘl étel? Milyen az egészséges és étvágykeltĘ étrend? összehasonlítása, minĘsítése adattáblázat alapján. Az állati eredetĦ élelmiszerekben történĘ vegyszerfelhalmozódás (a tápláléklánc említése, a növényekben lévĘ vegyszerek feldúsulása a növényevĘ állatokban). Az állatok tartásával és szállításával összefüggĘ problémák megbeszélése. A biogazdálkodás jellemzĘinek összegyĦjtése. Ételkészítési módszerek összegyĦjtése, összehasonlítása. Fizikai eljárások (fĘzés, sütés) hatása, a tápanyag feltárása, emészthetĘbbé tétele. Néhány összehasonlító kísérlet elvégzése (pl. fĘzés különbözĘ hĘmérsékleten és ideig). A hĘkezelés esetleges káros hatása (vitaminok lebomlása, mérgezĘ anyagok keletkezése). Szövegelemzés. Konyhakémia: íz- és illatanyagok, savanyítás, sózás, cukrozás hatása. Az étel összetételének jelentĘsége. Adattáblázatok elemzése. Az étrend-összeállítás mennyiségi és minĘségi szempontjainak felsorolása, értékelése. Az energiatartalom és életmód összefüggése, az elhízást okozó mozgáshiány és a túlzott energiabevitel. Az ételek energiatartalmának és a mozgások (életmódtípusok) energiaigényének összehasonlítása adattáblázat alapján. Az egészséges táplálkozás piramis-elve. Milyen élelmiszerekbĘl fogyasszunk többet, illetve kevesebbet? Ábraelemzés magyarázó szöveg alapján. ismerete, kedveltsége vagy elutasítása. A haszonállatok tartásról szerezhetĘ személyes tapasztalatok, élmények hiánya. A családi életben szerzett, sütésfĘzéssel kapcsolatos tapasztalatok, élmények, gyakorlati ismeretek. Különféle tartósított élelmiszerek fogyasztásának tapasztalatai. Az egészséges táplálkozásról a korábbi tanulmányokban szerzett alapismeretek. megértése. A jellegzetes magyar élelmiszerek (hungarikumok) fogalmának, gazdasági jelentĘségének és néhány példájának ismerete, A haszonállatok tartásával, szállításával és vágásával kapcsolatos állatvédelmi rendelkezések lényegi ismerete. A konyhatechnikai eljárások élelmiszerekre gyakorolt fizikai, kémiai hatásával kapcsolatos alapismeretek (tápanyagok feltárása, egyes összetevĘk bomlása). Az ételkészítés alapvetĘ eljárásainak tápértékmegĘrzés, egészségvédelem és környezeti hatás szerinti minĘsítési képessége. Az élelmiszerek összetételjelölésének ismerete, odafigyelés a feltüntetett jelzésekre. Az élelmiszer energiatáblázatok elemzésének képessége, energiagazdag, illetve energiaszegény élelmiszerek alapcsoportjainak megkülönböztetési képessége. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen veszélyekre kell figyelnünk az ételek, italok fogyasztásakor? Miért káros az alkoholos italok fiatalkori, illetve mértéktelen fogyasztása? Az ételkészítés kultúrája. Változatosság és szépség, alapanyagok és készítési módok sokfélesége, a tálalás és étvágykeltés mĦvészete. Képek, receptek gyĦjtése, saját élmények megosztása. Az adalékanyagok, mesterséges összetevĘk problémája (élelmiszer-allergia). A hibás elkészítés, tálalás veszélyei (égett, forró, romlott ételek). Az élelmiszerszavatosság fogalma, a hĦtĘtárolás jelentĘsége. A konyhai tisztaság, az étkezés elĘtti kézmosás fontossága. Veszélyeket és elkerülésük lehetĘségeit bemutató információforrások elemzése, tabló készítése. Az alkohol biológiai (idegrendszeri) hatásának bemutatása. Animáció, filmrészlet megbeszélése. A fejlĘdĘ szervezet fokozott veszélyeztetettségének magyarázata, megbeszélése. A szervezetbe jutó alkohol mennyiségének meghatározása, az ital töménysége és térfogata közötti összefüggés vizsgálata. A magas alkohol koncentráció fokozott veszélyei. Adatok, terméklisták összehasonlítása. Az alkoholos italok fogyasztását és árusítását szabályozó törvények. Szövegelemzés, megbeszélés, esetek elemzése. Családban, barátoktól, médiából szerzett, ételekkel, étkezéssel kapcsolatos nem formális ismeretek. Személyes vagy ismeretségi körben elĘforduló, az élelmiszerallergiára visszavezethetĘ egészségi problémák ismerete. Alkalmi vagy rendszeres alkoholfogyasztásból eredĘ problémák észlelése a szĦkebb vagy tágabb társadalmi környezetben. Szándék és képesség a táplálkozással és életmóddal összefüggĘ energetikai egyensúly megteremtésére. Néhány ételkészítési eljárás, tálalási mód gyakorlati megismerése. Az élelmiszer adalékanyagok ipari felhasználásának okai, fĘbb csoportjai és szerepük ismerete. Az élelmiszerszavatossággal összefüggĘ fogyasztóvédelmi szabályok, jogok ismerete. Az alkohol élettani hatásával kapcsolatos alapismeretek, a veszélyek tudatosulása. A fiatalokra jellemzĘ alkoholfogyasztási szokások, statisztikák ismerete. Az alkoholos italok fiatalkorúak általi vásárlásával kapcsolatos törvényi korlátozás ismerete. A korlátok értelmének belátása, ennek megfelelĘ magatartás. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; Anyanyelvi kommunikáció: kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése; normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; tervezési képesség; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: saját nézĘpont összevetése mások véleményével. Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Ásványvíz, csapvíz minták. Növényi eredetĦ élelmiszerminták. Hungarikum termékleírások, reklámok. Növényi, illetve állati eredetĦ élelmiszerek összetételét bemutató adattáblázatok, diagramok. Az egészséges táplálkozás piramis-elvét bemutató ábra. ÉtelekrĘl készült képek, receptgyĦjtemények. Élelmiszer adalékanyagokat bemutató adattáblázatok. Az alkoholos italok fogyasztási szokásoktól függĘ élettani hatását bemutató képek, filmrészletek. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; ÉletmĦködések; Az ember egészsége. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása. Modulok: Mindennapi energiánk (5), Életmód (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), Tápanyagok, élelmiszerek (8), Életben maradni (8), Tükör elĘtt (8), Testépítés (10), Én és a kémia (10), Útravalónk az egészség (12). Kitekintés: Élelmiszer alapanyagok, ételek a világ más tájain. Kultúrák és ételek. Gyorséttermek ételkínálata. Élet Modul: Együtt élĘ világ Óraszám: Cél: Az élet magasabb szervezĘdési szintjeinek vizsgálata; az élĘlények egymással és a környezettel kialakított kapcsolatainak bemutatása; az életközösségek változásával, jövĘjével kapcsolatos problémák elemzése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi jellemzi az élĘhelyeket, milyen életszükségleteket elégítenek ki? Az élĘhely fogalma, típusai, környezeti feltételek. Az élĘhelyek vizsgálata terepen, A növények és állatok környezeti igényével kapcsolatos alapismeretek. Az élĘhely fogalmi leírásának képessége. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan alkalmazkodnak az élĘlények a környezeti viszonyokhoz? Milyen az ember környezeti tĦrĘképessége? Milyen életközösségek alakulnak ki fotók, ábrák elemzése, összehasonlítás, csoportosítás, rövid leírás készítése. Néhány példa elemzése szöveg, kép, film alapján, szempontok megadása (pl. táplálékforrások, búvóhely, szaporodási feltételek, páratartalom-, fényviszonyok) ÉlĘhelyi környezeti feltételek és a fajok, életközösségek szükségletei. Példák elemzése szövegek, adatok alapján. A környezeti tĦrĘképesség fogalma, szĦk- és tágtĦrésĦ fajok, minimum, maximum, optimum. Példák elemzése szövegek, adatok, filmrészletek alapján. Szaporodást, benépesülést korlátozó tényezĘk (pl. a víz tápanyagtartalma és az algásodás, a növényzet és a talaj vízellátottsága, a levegĘminĘség és a zuzmók). Az indikátor faj fogalma, példái, megfigyelése kiránduláson (pl. zuzmók, mohák elĘfordulása). Kísérlet a környezeti tĦrĘképesség vizsgálatára (növények hajtatása tápanyagok, víz, fény változtatásával). A minimumtörvény értelmezése. Biológiai és technikai alkalmazkodás (pl. a nyári kánikula és a téli hideg hatásai, az alkalmazkodás testi és technikai lehetĘségeinek megbeszélése. A rendszer fogalmának és vizsgálati szempontjainak alkalmazása az életközösségekre. Az életközösséget alkotó élĘlénycsoportok és egymással, illetve a környezettel való kapcsolataik elemzése. A növényi, állati és lebontó életmĦködés Formális tudás a lakóhely közelében elĘforduló élĘhelyek fĘbb jellemzĘirĘl. Néhány igen tĦrĘképes faj (pl. gyomok, városlakó állatok) megfigyelésen alapuló ismerete. Személyes tapasztalatok a szélsĘséges (környezeti) viszonyok elviselésére (nagy hideg, nyári kánikula, illetve éhség, szomjúság). A rendszerszemlélet alapfogalmainak ismerete. Az élĘhely és az élĘlény közötti kapcsolat felismerése, példákon való bemutatási képessége. A megfigyelt élĘhelyek életviszonyok szempontjából való jellemzésének képessége. Az élĘlények környezeti igényébĘl levezetett tĦrĘképesség fogalmi értelmezése. A tĦrĘképesség-típusok bemutatásának képessége példákon keresztül. Néhány példa, kísérleti vizsgálati eredmény ismerete a korlátozó tényezĘ szerepére. Az indikátor faj fogalmi ismerete, terepen való azonosítása, ebbĘl a környezeti viszonyokra utaló következtetés levonása (pl. zuzmótérkép, csalán…). Ismeretek (adatok, leírások) az ember biológiai tĦrĘképességének átlagos és szélsĘértékeirĘl. Az ember – környezeti hatásokhoz való technológiai – alkalmazkodási lehetĘségének ismerete példákkal. A rendszerszemlélet alkalmazási képessége az életközösségek 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás az élĘhelyeken? Milyen kölcsönhatások figyelhetĘk meg az élĘlényfajok között? Milyen jövĘképet vetít elĘre az élĘhelyek pusztulása, az életközösségek veszélyeztetése? összekapcsolódása, az anyagok (szén, nitrogén) körforgása, a táplálkozási kapcsolatok, hálózatok. Filmrészletek megbeszélése, saját példák keresése. A szén és nitrogén körforgásának említése, egyszerĦsített vázlatrajz készítése. A fajválaszték, sokféleség értelmezése (példák keresése, megfigyelések a természetben) Életközösségek megfigyelése a természetben, a sokféleség (formagazdagság) becslése, rögzítése fotózás, rajzolás). Szimbiózis (mindenkinek jó), parazitizmus (egyiknek jó, másoknak rossz), versengés (mindenkinek rossz). Szövegek, képek, filmrészletek elemzése, saját példák keresése, megfigyelések a természetben. Táplálkozási kapcsolatok összerendezése képek, szövegek alapján Táplálkozási piramis rajzolása. A természetes életközösségi rendszerek bonyolultságának, hosszú idĘ alatt kialakuló egyensúlyi állapotának értékelése, szembe állítása az ember okozta változások gyors és egyensúlyt felborító hatásával. Példák elemzése. Az élĘhelyeket veszélyeztetĘ emberi tevékenység néhány példájának bemutatása (erdĘirtás, vízszennyezés, városok, szántóföldek terjeszkedése). Távoli vidékek veszélyeztetett élĘhelyei, életközösségei (esĘerdĘk, sarkvidékek, korallszirtek). Az élĘhelyek megĘrzésének szükségessége, A környezetben elĘforduló állatok és növények megfigyelhetĘ élettevékenységén alapuló tapasztalati tudás. Korábbi tanulmányokban szerzett alapismeretek a haszonnövények és állatok, valamint a szobanövények és társállatok életfeltételeirĘl, életmódjáról. Néhány ház körüli, illetve természetben megfigyelhetĘ növényés állatfaj ismerete, a pontos rendszertani (kettĘs nevezéktani) nevek nélkül. Saját megfigyeléseken, természetfilmek megnézésén alapuló tapasztalati tudás az élĘlények közötti kapcsolatokról, társas viselkedésformákról. Lakóhelyhez közeli területek megfigyelésén alapuló tapasztalatok az élĘhelyek változásáról, emberi tevékenység általi érintettségérĘl, a pusztulás és a védelem példáiról. Hazai természetvédelmi területekkel, nemzeti parkokkal, külföldi nyaralásokon látott természetvédelmi vizsgálatában. Az élĘvilág országai – az anyag- és energiaforgalomra épülĘ (termelĘ, fogyasztó, lebontó) – egymásrautaltságának felismerése, a táplálkozási viszonyok alapjainak elemzési képessége vizsgált életközösség esetében. A fajismeret bĘvülése, a kettĘs nevezéktan megismerése, alkalmazása néhány esetben (pl. hétpettyes katicabogár). Rendszerezett ismeretek a fajok közötti biológiai kölcsönhatásokról. A vizsgált életközösségek egyszerĦsített táplálkozási piramisa megszerkesztésének képessége. A rendszerszemlélet alkalmazása élĘhelyek, életközösségek ember okozta problémáinak vizsgálatában. A természetes életközösségek bonyolultsága és a folyamatok elĘrejelzésének nehézsége közötti összefüggés felismerése. A lakóhelyhez közeli életközösségek változásának szempontokon alapuló megfigyelési képessége. Az élĘhelyeket 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás lehetĘségei (természetvédelmi területek, törvények). Néhány veszélyeztetett faj bemutatása. Vita: Meg kell-e óvni a veszélyeztetett életközösségeket, nem fontosabb-e az ember terjeszkedése? területekkel kapcsolatos ismeretek élmények. veszélyeztetĘ emberi tevékenységek azonosítása, a védelem egyéni, közösségi és törvényi lehetĘségeinek ismerete. Távoli tájak veszélyeztetett életközösségeirĘl szerzett alapismeretek, ezek alapján a védendĘ értékek és a veszélyeztetĘ tényezĘk rövid bemutatásának képessége. Az emberi tevékenység kritikus, de nem egyoldalú megítélése. Elhatározottság az élĘvilág értékeinek megĘrzésére, a természet és az ember fenntartható együttélését szolgáló cselekvésre. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; etikai kérdések iránti érdeklĘdés; Anyanyelvi kommunikáció: a helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; a kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; az esztétikai minĘség tisztelete; Digitális kompetencia: információkeresés, -gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; az internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: a saját fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése; a helyi és a tágabb közösséget érintĘ problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklĘdés; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés; kreativitás; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Eszközök: ÉlĘhelyeket bemutató fotók, filmrészletek. A környezeti tĦrĘképesség eloszlását összehasonlító diagrammok. Különféle környezeti tĦrĘképességet bemutató szövegek, filmrészletek. Indikátor fajokat bemutató szövegek, képek. Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Növényi magvak, hajtató edények, tápoldatok, lámpák. Adatok és szövegek a szén és a nitrogén körforgásának felvázolásához. Digitális fényképezĘgép, rajzeszközök. Életközösségeket és veszélyeztetettségüket bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Csoportmunka feladatlapok, kísérleti munkalapok. Iskolán kívüli tanulási lehetĘségek (idĘ, munkaszervezés). Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Az élĘvilág szervezĘdési szintjei; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Az élet; Fenntarthatóság, a környezet védelme. 2009/94. szám Földünk és környezetünk: Helyi, regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdések. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben. Modulok: Van benne rendszer! (5), Állandóság és változás (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), ÉlĘ természeti értékeink (5), Földünk arcai (6), Az élĘlények, alkalmazkodása (7), Életközösségek (8), Szférák zenéje – harmónia és disszonancia (8), Lakóhelyünk (8), Növénykert (9), Állatkert (9), A földi környezet nagy rendszerei (10), Erdei Iskola (10), Fenntartható fejlĘdés (12). Kitekintés: Különleges életközösségek. Mesterséges életközösségek (mezĘgazdaság, kertészet, akvárium). Ember Modul: Sokféleség és sokaság Óraszám: Cél: A mai ember elĘdein át a jelen sokszínĦ emberiségéig vezetĘ út bemutatása; az emberi nemek, a férfi és nĘi alkat összehasonlítása; az emberi népesség növekedési folyamatának elemzése; a Föld eltartó képességének értelmezése, a fenntarthatóság problémájának felvetése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan alakult ki és hogyan jellemezhetĘ a mai emberiség sokszínĦsége? Miért és miben különbözik a nĘi és a férfi alkat? Egy faj, több rassz, a rasszok kialakulásának folyamata, okai. A nagyrasszok külsĘ ismertetĘjegyeinek leírása, a rasszok keveredésével kialakuló típusok bemutatása. Képek összehasonlítása, jellegzetességek megfogalmazása. A nĘ és a férfi testi különbözĘségei (másodlagos nemi jellegek), lelki, érzelmi különbségek. Filmrészlet megbeszélése, képek összehasonlítása, jellegzetes eltérések megfogalmazása. Rajzolás. A különbségek természete, átlag és szórás problémája. Példák ismertetése, megvitatása. A nemek különbözĘsége és megkülönböztetése. Személyes vagy média élmények alapján kialakított kép, érzelmi viszonyulás a különféle (a megfigyelĘtĘl eltérĘ) rasszokba tartozó emberekrĘl. A fiúk és a lányok különbözĘségérĘl kialakított elképzelések, általában a másik csoport negatívabb megítélése. Kíváncsiság a másik nem testi felépítése iránt. A valós testi, lelki és szellemi különbségek nem kellĘ ismerete. Az emberré válás folyamatában jelentĘs szerepet játszó, leletek alapján jól rekonstruálható elĘdünk elnevezésének, képének, jellemzĘinek ismerete. Az emberi evolúció folyamatának néhány lépésre kiterjedĘ bemutatási képessége. A másodlagos nemi jellegek és idĘbeli kialakulási folyamatuk ismerete. A férfi és a nĘ testi, érzelmi és értelmi képességeiben, az azonos átlag mellett meglévĘ különbségek (férfiak között nagyobb a szélsĘségesen alacsony és magas értelmi képességĦek aránya, a férfiak nagyobb rendszerekben, a nĘk inkább a részletekben gondolkodnak…). 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan ábrázolja a mĦvészet a nĘi és a férfi test szépségét, ennek változó ideálját? Mi a környezet szerepe az alkati eltérések, genetikai adottságok kiegyenlítésében, vagy éppen azok ellenében való fejlesztésben? Milyen tényezĘk befolyásolják az emberi népesség növekedését, milyen tanúságokkal szolgál a folyamat elemzése? Példák ismertetése és megvitatása a hátrányos megkülönböztetésre (pl. munkavállalás), illetve az esélyegyenlĘség biztosítására (törvényi szabályozás). Festmények fotók gyĦjtése, megbeszélése, a szépségideál változásának, szerepének értékelése. A nemek közötti vagy azokon belüli eltérĘ adottságokat kihasználó, illetve azok ellenére történĘ fejlesztés lehetĘségének bemutatása, értékelése (pl. a nĘk általában jobban kommunikálnak, jobb kapcsolatépítĘk, ezt fejleszthetik karrierjük során, de a férfiak között vannak a jobb szónokok). A kulturális környezet, a hagyományos nemi szerepek okozta eltérĘ lehetĘségek hatásának vizsgálata (a nĘk gyermekvállalása, családi szerepe). IdĘszalag-készítés, a Föld népességének ábrázolása. InformációgyĦjtés, forráselemzés. Eltartóképességi korlátok (élelmiszertermelés, hulladékprobléma, a természeti rendszerek sérülése az emberi tevékenység, népességnövekedés hatására – „véges Föld”). ElĘrejelzések, jövĘ forgatókönyvek a népesség alakulásáról. Adatok elemzése, forgatókönyvek bemutatása, vita. Családban, társadalomban megfigyelt, átélt nemi szerepekkel kapcsolatos tapasztalatok, saját élmények. A Föld globális népességének alakulását jellemzĘ adatok ismerete. A Föld válságövezeteiben tapasztalható éhezés, migráció, háború médiában való megjelenésével szerzett ismeretek élmények. A nemek szerinti megkülönböztetés jellemzĘ eseteinek és törvényi korlátozásának megismerése. Az emberi test szépségének értékelése, az ideálok reális értékelése. A szellemi képességek fejleszthetĘségének elfogadása, a genetikai adottságok ellenére történĘ fejlĘdés, a közösség segítĘ hatásának értékelése. Az öröklött adottságok túlzott értékelésétĘl való tartózkodás. A népesség alakulását befolyásoló tényezĘk ismerete (születés és halálozás, ezekre ható fĘbb tényezĘk). A Föld globális népességnövekedését jellemzĘ adatok ismerete. A regionális eltérések figyelembe vétele (pl. európai népességfogyás). A Föld végességének, az eltartóképesség szükségszerĦ korlátainak felismerése. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; etikai kérdések iránti érdeklĘdés; kritikus és kíváncsi attitĦd; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; mások megismerésének igénye; Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; kritikus és megfontolt attitĦd az elérhetĘ információs és az interaktív média felelĘsségteljes használata érdekében; Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; Szociális és állampolgári kompetencia: az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlĘséggel, a megkülönböztetés-mentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetĘ koncepciók ismerete; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés; kreativitás; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése; a helyi, a nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökség tudatosítása. Eszközök: Emberi rasszokat bemutató képek. Az emberi test másodlagos nemi jellegeit összehasonlító ábra. A nemek közötti lelki és gondolkodási különbségeket, a nemi szerepeket és változásukat bemutató szövegek, filmrészletek. A nĘk hátrányos megkülönböztetését bemutató esetleírások. KülönbözĘ korok szépségideáljait bemutató mĦalkotások. A Föld népességének alakulását bemutató adatok, diagramok. A Föld eltartó képességét, a jövĘben várható népesedési helyzetet bemutató információforrások. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: ÉletmĦködések; Az ember egészsége; Egyensúly. MĦvészetek; Ember és társadalom. Modulok: Forma és funkció (5), Jó étvágyat! Egészségedre! (5), Fogantatástól elmúlásig (6), Életmód (6), Az élĘlények, alkalmazkodása (7), Életet adni (8), Az emberi test (8), Gondolatok, érzelmek, viselkedés (10), A kamaszkor (10), ÖröklĘdés és változékonyság (11), Szexualitás a felnĘttkorban (11), Gyermekvállalás, család (11), Adottságaink, képességeink (11). Kitekintés: A népesség változás regionális eltérései. NĘi tehetségek, híres zsenik és sorsuk. Környezet Modul: Hazai tájakon Óraszám: Cél: Az emberi környezet magasabb szintĦ rendszereinek tanulmányozása; a környezet természetes és mesterséges elemeinek azonosítása, jellemzése; hazánk tájegységeinek bemutatása, elhelyezése a tágabb környezetben; táj és ember viszonyának vizsgálata, jövĘkép felvázolása. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen elemek alkotják a minket körülvevĘ környezetet, a természeti és az ember alkotta tájat? A környezetünkben megfigyelhetĘ táj természeti (felszínformák, felszíni vizek, égbolt, élĘvilág) és technikai (épületek, infrastruktúra) elemei. Megfigyelések a lakókörnyezetben, képek Lakókörnyezetben és utazásokon, kirándulásokon megfigyelt természeti és épített környezettel kapcsolatos tapasztalati tudás, élményvilág. A táj elemeinek azonosítási, csoportosítási képessége. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen szépség, hangulat jellemezheti a különféle tájakat? Melyek Magyarország nagy tájai, milyen jellegzetességeik vannak? Milyen volt a táj és az ember viszonya a múltban, hogyan alakul jelenleg, és hogyan alakítjuk a jövĘt? rendezése, kapcsolódások felfedezése. A természeti elemek viszonya, rendszerré kapcsolódása, a technikai elemek viszonya, rendszerré kapcsolódása. Képek, filmek elemzése, vélemény megfogalmazása, rajzolás. A természeti és kultúrtáj megkülönböztetése, összhang és ellentétek. Képpárok elemzése, vita. A táj nyújtotta esztétikai élmény, harmónia és a harmóniasérülés megélése és megfogalmazása egy átélt élmény alapján (Miért szép, miért nem szép?). Irodalmi és képzĘmĦvészeti alkotások megtekintése, megbeszélése. Magyarország nagy tájainak elkülönítése, jellemzése, a sajátos és közös elemek meghatározása. Térképek, képek, leírások tanulmányozása. Magyarország tájegységeinek illeszkedése a Kárpát-medence egységes tájformáihoz. Térképhasználat, domborzati, vízrajzi elemek megkeresése. Az ember tájalakító tevékenységének formái (ipar, építészet, infrastruktúra, mezĘ- és erdĘgazdaság, vízgazdálkodás). Szövegek, képek, esetleírások tanulmányozása, vita a célokról és a következményekrĘl. Elemzés: a Hortobágy mint másodlagos természeti A rendszerekrĘl a korábbi tanulmányok során kialakított alapfogalmak, vizsgálati készségek. A különféle tájakkal kapcsolatos személyes élményeken, tapasztalatokon alapuló esztétikai értékelések. A természetábrázolás néhány irodalmi és képzĘmĦvészeti példájának ismerete. A jelenlegi tájalakító tevékenységekkel kapcsolatos ismeretek, élmények, fĘként a közvetlen lakókörnyezetbĘl és a médiából. Családi történetek, tájleírások a A táj elemei között megfigyelhetĘ kapcsolatok, a magasabb szinten megvalósuló egység felismerése, a rendszerszerĦség bemutatásának képessége. Az emberi tájalakító tevékenység formáinak és hatásainak ismerete, azonosítási képessége. A megfigyelt táj okozta esztétikai élmény megfogalmazásának, képzĘmĦvészeti eszközökkel való kifejezésének képessége. Magyarország nagy tájainak azonosítási és jellemzési képessége. Magyarország és a környezĘ tájak kapcsolatának felismerése, a bemutatás képessége. Az ember tájalakító tevékenységének típusokba sorolása, a fĘbb célok azonosítása és a jelentĘsebb következmények értékelésének képessége. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás táj (az erdĘirtás következményei). A hazai táj képe a múltban: régmúlt (Ęsi természeti táj), közelmúlt (a nagyipart és a nagyüzemi gazdálkodást megelĘzĘen). Riportok idĘsebb ismerĘsökkel, hozzátartozókkal, képek gyĦjtése, kiállítás rendezése, írásos összefoglaló készítése. A mai változások és folyamatok: autópályák építése, nagyvárosok terjeszkedése, vidéki kistelepülések elmaradása. Kirándulás, séta, film-, fotókészítés, rajzolás. A jövĘ lehetséges tájképi változatai, cselekvési lehetĘségek a mában a jövĘért. Fantáziarajzok, szöveges leírások készítése (Környezetem húsz év múlva…) „Érte és ellene” – ötletroham, vita az egyéni és a társadalmi cselekvési lehetĘségekrĘl. múltból. Történeti szemlélet alkalmazása a táj változásának, alakításának elemzésére. A jelenleg folyó, helyi és tágabb léptékĦ környezetalakító emberi tevékenységre irányuló figyelem. Gondolkodás a jövĘ természeti és épített környezetérĘl, a jövĘért a jelenben viselt felelĘsség tudatosulása, konkrét példákon való bemutatása. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; szándék és képesség a fenntartható fejlĘdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; etikai kérdések iránti érdeklĘdés; Anyanyelvi kommunikáció: szövegalkotás; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Digitális kompetencia: az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; Szociális és állampolgári kompetencia: a társadalmi-gazdasági fejlĘdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklĘdés; a változások iránti fogékonyság; a településhez, az országhoz, az EU-hoz és általában Európához való tartozás; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; tervezési képesség; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: a helyi, a nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökség tudatosítása; az egyénnek, közösségeinek a világban elfoglalt helyének tudatosítása; az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése; saját nézĘpont összevetése mások véleményével; az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság; 2009/94. szám Eszközök: Tájképek, természeti és technikai tájelemek fotói. Digitális fényképezĘgép (mobiltelefon). Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség. Tájleíró irodalmi részletek, tájképek, rajzok. Domborzati és tematikus térképek. A táj ember általi alakítását bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Rajzeszközök, papírok. Csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Iskolán kívüli tanulási lehetĘségek (idĘ, munkaszervezés). Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: A tér; IdĘ és mozgás; A lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum; Rendszer; Állapot, változás, folyamat. Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A földrajzi tér; Az idĘ. Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben. Modulok: Van benne rendszer! (5), Állandóság és változás (5), ÉlĘ természeti értékeink (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), Anyagok a természetben, nyersanyagok (7), Lakóhelyünk (8), A földi környezet nagy rendszerei (10), Erdei Iskola (10), Fenntartható fejlĘdés (12). Kitekintés: Irodalmi tájleírások. Modul: ÉlĘ természeti értékeink Óraszám: Cél: Hazai élĘhelyek, életközösségek vizsgálata, védett értékeire való figyelemfelhívás; a természetvédelem lehetĘségeinek, eredményeinek és további céljainak bemutatása; a természet védelmét, károsításának megelĘzését szolgáló attitĦd kialakítása. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen jellegzetes élĘhely-típusok fordulnak elĘ hazánkban? A jellegzetes és jelentĘs hazai élĘhely-típusok elkülönítése és jellemzése a környezeti adottságok alapján (térbeli jellemzĘk, mikroklíma, tápanyagés vízellátás). ErdĘk, rétek, vízi és vízparti élĘhelyek példáinak keresése a magyarországi nemzeti parkok honlapjain, rövid bemutató szöveg (elĘadás, képzeletbeli élménybeszámoló) készítése. A mĦvelt területek és települések sajátos élĘhelyei. Kirándulás, séta az iskola környékén, megfigyelések adott szempontok alapján. Rövid leírások, vázlatrajzok készítése, kiállításrendezés. A hazai erdĘtípusok életközösségeinek alapvetĘ jellemzĘi (középhegységi, dombvidéki, síkvidéki Az élĘhely, életközösség fogalmának ismerete. Megfigyelési képesség adott szinten. Kirándulásokon, erdei iskolában A hazai erdĘtípusok, füves területek, vizes élĘhelyek életközösségeinek alapszintĦ ismerete, a felismerés, összehasonlítás képessége. A magyarországi nemzeti parkok jellegzetességeinek ismerete, rövid jellemzésének képessége. Az elĘzetesen kialakított szempontok alapján történĘ megfigyelés és az adatrögzítés képességének fejlĘdése. A hazai életközösségek alapvetĘ jellemzĘirĘl szerzett alapismeretek. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen életközösségek élnek hazánk jellegzetes természeti tájain? Hogyan alakult, alakul a hazai életközösségek változása a múltban és a jelenben? Mi várható a jövĘben? erdĘk). Növényi életforma-típusok, erdĘszintek, jellemzĘ növényfajok, állatok. A hazai füves élĘhelyek (alföldi puszták, homoki és sziklagyepek) életközösségeinek alapvetĘ jellemzĘi. Növényfajok, állatok. Hazai vizes élĘhelyeink (folyók, tavak, mocsarak, lápok, árterek) életközösségeinek alapvetĘ jellemzĘi, növényfajok, állatok. Csoportmunka, projekt: kutatás, információgyĦjtés; nagyméretĦ vázlatrajz (vagy kollázs) készítése egy vizsgált életközösségrĘl (fák, cserjék, lágyszárúak, állatok). Magyarország és a Kárpát-medence történeti életközösségei, Ęsi élĘvilága, száraz gyep, erdĘs sztyepp; szövegek, képek elemzése, megbeszélése. A múltbeli emberi tevékenység életközösségekre gyakorolt hatása. Sajtóhírek, esetleírások megbeszélése. Veszélyeztetett, védelem alatt álló élĘhelyek, életközösségek (szikes puszták, tavak, ártéri erdĘk, sziklagyepek). Listák, táblázatok összeállítása, poszterek készítése (és gyĦjtése). FajmegĘrzési programok: kerecsensólyom, hód, vidra. A WWF Magyarország tevékenységének megismerése, a honlap megtekintése. Példák keresése, megvitatása (pl. a fehérgólyaállomány alakulása a kémények, villanyoszlopok szerzett tapasztalatok, ismeretek, élmények. Érzelmi viszonyulások a különféle természeti tájakhoz. Inkább rövidebb idĘtávon, egyéni munkával végzett tanulási feladatokkal kapcsolatos készségek. A történeti szemlélet kialakulatlansága, idĘben távoli események, illetve elhúzódó folyamatok, múlt és jövĘ kezelésének nehézkessége. Iskolai környezetben vagy lakóhelyen bemutatott természetvédelmi programok ismerete. ÉlĘhely-jellemzés, tipikus fajok, táplálkozási kapcsolatok vázlatos bemutatásának képessége. A csoportos együttmĦködésben, projektfeladatban végzett tanulás megismerése, az ezzel kapcsolatos készségek fejlĘdése. A történeti szemlélet erĘsödése, az élĘvilág történeti fejlĘdésérĘl alkotott elképzelések megjelenése. A mezĘgazdaság, az építészet, az ipar és a közlekedés okozta természeti változások azonosítása, idĘbeli elhelyezése. A jelenben fennálló, az élĘhelyeket veszélyeztetĘ emberi tevékenységek rendszerezett ismerete. A jelenbeli folyamatok jövĘben várható következményeinek vizsgálata, alternatív jövĘképek felvázolásának képessége. Konkrét természetvédelmi programok ismerete, a bekapcsolódás 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás változása miatt) lehetĘségeinek felismerése, segítĘ szándék és cselekvĘ részvétel. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; szándék és képesség a fenntartható fejlĘdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; etikai kérdések iránti érdeklĘdés; Anyanyelvi kommunikáció: különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Digitális kompetencia: kulturális-, társadalmi-, szakmai célokat szolgáló közösségekben és hálózatokban való részvétel; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: a társadalmi és politikai mozgalmak céljainak, értékeinek és politikáinak ismerete; a helyi és a tágabb közösséget érintĘ problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklĘdés; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés; kreativitás; elemzési képesség; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése; saját nézĘpont összevetése mások véleményével; az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság. Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka lehetĘség, internet eléréssel. Hazai élĘhely típusokat bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Hazai életközösség típusokat bemutató információforrások. TávcsĘ, Rajzeszközök, nagyméretĦ rajzlapok. Természetes életközösségek történeti fejlĘdését, pusztulását bemutató információforrások. Veszélyeztetett fajok, élĘhelyek, életközösségek összesítĘ adattáblázata. FajmegĘrzĘ programokat bemutató források. Csoportmunka és egyéni kutatólapok. Iskolán kívüli tanulási lehetĘségek (idĘ, munkaszervezés). Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; A lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum; Evolúciós szemlélet; Fenntarthatóság, a környezet védelme. Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; Hazai földrajzi, környezeti kérdések. Modulok: Együtt élĘ világ (5), A baktériumoktól az emberig (6), Környezetünk állapota (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Az élĘlények, alkalmazkodása (7), Életközösségek (8), Lakóhelyünk (8), Növénykert (9), Állatkert (9), Erdei Iskola (10), Fenntartható fejlĘdés (12). Kitekintés: Különleges természeti értékek, természetvédelmi érdekességek a világban. A „B” – változat további moduljai: Modul: Építsünk házat – projekt Óraszám: Cél: A tanult alapfogalmak és készségek alkalmazása összetett problémafeladatban; a rendszerépítés és -elemzés gyakorlása saját tapasztalati tudás felhasználásával; az anyagismeret és környezettudatosság fejlesztése; a csoportos munkavégzés készségének erĘsítése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdés: Milyen egy jól megtervezett és megépített ház, miként alkalmazhatók a rendszerekrĘl tanultak a házépítésben (a terv- és makettkészítésben)? Projekt-elĘkészítés: Milyen emberi szükségleteket kell kielégíteni egy lakóháznak? Mikor elégíti ki megfelelĘen a ház a benne lakók szükségleteit? Hogyan tervezzünk házat? A lakással kapcsolatos emberi szükségletek, biztonság, kényelem, egészségmegĘrzés, otthoni munkák lehetĘsége, szórakozás… Családtagok, ismerĘsök megkérdezése, saját vélemény kialakítása, összefoglaló lista készítése. A technikai környezet jellemzĘi: építészet, közmĦellátás, bútorok, háztartási gépek, szórakoztató és információs eszközök. Rajzok, makettek készítése (pl. konyha, nappali, fürdĘszoba, mĦhely berendezései). A sokféleség okai és megjelenési formái, ízlés, divat, anyagi lehetĘségek. Érték és értékesség megkülönböztetése. Csoport- és osztálymunka: fotók összehasonlítása, következtetések levonása, vita. A ház mint rendszer: részek, kapcsolatok, mĦködés áttekintése. A ház szerkezete, anyagai (alap, falazat, födém, tetĘ és anyagaik). A ház fizikai „mĦködése”, funkciói (statika, gépészeti mĦködés, természeti környezeti kapcsolatok (napfény, csapadék, talajvíz). Technikai környezeti kapcsolatok (út, energetikai és információs közmĦhálózat). A funkció és a szerkezet összefüggése, a megfelelés problémája. Lakás-, háztervek gyĦjtése, csoportosítása, összehasonlítása. Tapasztalati tudás és saját elképzelések, vágyak. Kíváncsiság a felnĘttek véleményére. A saját környezet megfigyelésével szerzett (a szociokulturális helyzet által befolyásolt) tapasztalatok. Rajzolás, tárgykészítés képessége adott szinten. Vélemény a gazdagságról és kifejezĘdésérĘl. Háttértudás a dolgok egységérĘl és részekre oszthatóságáról. A rendszerekrĘl szerzett formális tudás. A szerkezet és mĦködés közötti elvi összefüggés ismerete. Rajz, tervrajz alapján való magasabb szintĦ elképzelés képessége. A szükségletek tudatos áttekintése, fontossági sorba állítása. A lakással, lakhatással összefüggĘ igényrendszer (és sokfélesége) részletesebb ismerete. Rendszerezett tudás a lakás belsĘ és külsĘ technikai környezetérĘl. A lakásokban, lakásviszonyokban megfigyelhetĘ eltérések, sokféleség okainak mélyebb ismerete. A rendszerrĘl szerzett tudás alkalmazása a ház elképzelt megalkotásában és mĦködésének elemzésében. A tervrajzok alapján való elképzelés 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen anyagokat használhatunk a házépítéshez? Milyen kapcsolat van a ház és környezete között? InformációgyĦjtés, anyagminták összehasonlítása, képek elemzése, saját tapasztalatok összefoglalása, megosztása. Valós szükséglet és luxusigény megkülönböztetése. CélszerĦ anyagválasztás, takarékos anyaghasználat. ėsi anyagok, eljárások és modern technológiák összehasonlítása képek, szövegek alapján. Épületelemek és építési anyagok párosítása, anyagválaszték összeállítása, csoportosítása. Anyagválasztás a megtervezett épülethez, anyagtakarékossági szempontok érvényesítése. Az épület elemei közötti kapcsolatot biztosító (összetartó) technológiák, pl. öntött vasbeton szerkezet, ragasztóhabarcs, vakolat…) Környezeti hatások szimulációja. SDT tananyag használata (Környezet és életmód). Épületfizikai elvek, követelmények: szilárdság, hĘszigetelés, vízszigetelés, árnyékolás. Esetek, példák összegyĦjtése, megbeszélése, hibakutatás esetleírások alapján (pl. beázás, vizesedés, fényhiány…). Az építĘanyagok alkalmazásával járó környezeti hatások. Az építési anyagok elĘállítási technológiáinak elemzése (képek, folyamatleírások tanulmányozása). Az egyes anyagok elĘállításához felhasznált energia összehasonlítása. Adattáblázat elemzése. Anyagismeret tapasztalati szinten és korábbi tanulmányok alapján. A fĘbb anyagcsoportok (fa, fém, kĘ, üveg, mĦanyag…) formális ismerete. Mindennapi környezetben, építkezések mellett elhaladva látott technológiák felidézése. Folyamatokkal kapcsolatos alapismeretek, folyamatábrák értelmezési képessége. pontosabbá, részletesebbé válása, az ezzel kapcsolatos mĦveleti képesség. BĘvebb tudás az építészetben felhasználható anyagokról. A rendszer elemei közötti (általában vett) kapcsolat felismerése a házépítés konkrét technológiáiban. Az adott rendszer minĘsége és a belsĘ kapcsolatok közötti összefüggés felismerése. Az épületet érĘ fizikai hatások részletes ismerete, figyelembevétele problémafeladatokban. Az építészet környezeti hatásának felismerése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyenek lesznek a házak a jövĘben? Gyakorlati projektfeladat: Épületek energiahatékonysága, fĦtési módok összehasonlítása (pl. helyi fĦtés, távfĦtés). HĘszigetelés, épület tájolása, minimális felület (nincsenek kiugró épületrészek), hĘzsilip (elĘszoba). InformációgyĦjtés, csoportosítás, sorba rendezés hatékonyság és környezeti hatás szempontjából (szövegek, adattáblázatok elemzése, megvitatása). Épületek közvetlen és közvetett (építĘanyagok miatti) légszennyezĘ hatása, káros anyag (pl. üvegházgáz) kibocsátása. Elemzés, táblázatkészítés (szükséglet – tevékenység – eszköz – kibocsátás). JövĘbe mutató tervek, fejlesztések megbeszélése (képek, szövegek elemzése). Ötletroham, vita. Fogalmazás készítése Hol szeretnék lakni húsz év múlva? címmel. Lakás alaprajzának készítése elképzelt lakók és életmód alapján. A lakás „tesztelése”, hibakutatás eljátszott tevékenységek alapján (pl. belsĘ közlekedés, benapozottság…). Házmakett elkészítése, anyagok kiválasztása, elemek elkészítése, összeállítás, festés… Az energiatakarékosságról hallott és tanult ismeretek. A levegĘszennyezés fogalmi ismerete, néhány konkrét anyag és kibocsátási forrás említése. Fantáziaképek (pozitív vagy negatív) a saját és az emberiség jövĘjérĘl. Rajzolás, alaprajzkészítés a méretarány figyelembevételével. Játékosság, eljátszás képessége. Kéziszerszámok (olló, lombfĦrész) használata, ragasztás, festés. Papír, fa, mĦanyag modellezĘ anyagok megfelelĘ használata. Az épületek használatával összefüggĘ energiahatékonysági kérdések felismerése, gyakorlati tudás a hatékonyság növelésével kapcsolatban. Elképzelés és lehetĘség közeledése, fantázia és valóságérzék együttes alkalmazása. A térbeli elképzelés síkban való ábrázolási képessége, vetületek rajzolása (pl. bútorok). CélszerĦ játék, szimuláció képessége. Biztosabb és biztonságosabb eszközhasználat, összetett konstrukciók csoportmunkában való létrehozásának képessége. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: fontosabb technológiai folyamatok ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; természettudományos és mĦszaki mĦveltséget igénylĘ döntések meghozatala; új technológiák, berendezések megismerésének és mĦködtetésének képessége; Anyanyelvi kommunikáció: saját kommunikáció figyelemmel kísérése; helyzetnek megfelelĘs kommunikáció szóban és írásban; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapmĦveletek, alapvetĘ matematikai reprezentációk fejlĘdĘ ismerete; alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; érvek láncolatának követése és értékelése; eredmények matematikai indoklása; megfelelĘ segédeszközök alkalmazása; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: a helyi és a tágabb közösséget érintĘ problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklĘdés; különbözĘ nézĘpontok figyelembe vétele és megértése; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; szervezési képesség; irányítási képesség; elemzési képesség; kommunikációs képesség; a tapasztalatok értékelése; kockázatfelmérés és vállalás; egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés; kreativitás; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése; saját nézĘpont összevetése mások véleményével; az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság. Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség. KézmĦves foglalkozásra alkalmas környezet. Rajzeszközök, rajzlapok. Makettkészítésre alkalmas anyagok (fa, papír, mĦanyag, ragasztó, festék...). Digitális tananyag (SDT: Ember a természetben, Környezet és életmód). Építési technológiákat, energiahatékonyságot növelĘ lehetĘségeket bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Projektfeladat és termékleírás. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Rendszer; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben; Az energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony; Az anyagszerkezeti ismeretek társadalmi jelentĘsége; Fenntarthatóság, a környezet védelme. Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben; Konstruáló képesség, eszközhasználat, ügyesség. Modulok: Van benne rendszer (5), Forma és funkció (5), Építsünk világegyetemet! (5), "Miénk itt a tér!" (6), Anyagok a házban és a ház körül (7), Lakóhelyünk (8), Technikai környezetünk (11), Fenntartható fejlĘdés (12). Kitekintés: Természetes anyagok használata, népi építészet a világban. Paraszti építészet a múltban. 2009/94. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes