Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 2400

2. táblázat: A matematikai kompetencia kiválasztott komponenseinek fejlesztésére javasolt iskoláztatási szakaszok és tantárgyak Kompetenciakomponens 1–4. évfolyam 5–8. évfolyam 9–12. évfolyam Rendszerezés magyar nyelv és irodalom, környezetismeret magyar nyelv és irodalom, természetismeret, biológia, fizika, kémia, földrajz, történelem magyar nyelv és irodalom, biológia, fizika, kémia, földrajz, történelem Kombinativitás magyar nyelv és irodalom, környezetismeret magyar nyelv és irodalom, természetismeret, biológia, fizika, kémia, földrajz, történelem magyar nyelv és irodalom, biológia, fizika, kémia, földrajz, történelem Deduktív következtetés magyar nyelv és irodalom, környezetismeret magyar nyelv és irodalom, természetismeret, biológia, fizika, kémia, földrajz, történelem magyar nyelv és irodalom, biológia, fizika, kémia, földrajz, történelem Induktív következtetés magyar nyelv és irodalom, környezetismeret magyar nyelv és irodalom, természetismeret, biológia, fizika, kémia, földrajz, történelem magyar nyelv és irodalom, biológia, fizika, kémia, földrajz, történelem Mivel a matematikai kompetencia komponensei leginkább a természettudományi tárgyak készségeivel és képességeivel mutatnak rokonságot, ezért érthetĘ, hogy a táblázatban felsorolt tantárgyak nagyobb része is ebbe a körbe tartozik. Ugyanakkor a természettudományi tárgyak, különösen a fizika, kémia viszonylag kis óraszáma és emellett zsúfolt tananyaga nem mindig kedvez a képességfejlesztésnek. A korábbi képességfejlesztĘ kísérletek tapasztalatai azt mutatják, hogy a biológia, földrajz, sĘt a humán tantárgyak (a magyar, történelem) sokszor rugalmasabb kereteket kínálnak a képességfejlesztĘ feladatok beillesztésére. A fejlesztés keretéül szolgáló tantárgyak kijelölése után ki kell választanunk azokat a témaköröket, tartalmakat, amelyekhez a fejlesztĘ feladatokat kapcsoljuk. Erre a célra olyan témakörök alkalmasak, amelyek viszonylag nagyobb terjedelmĦek, több tanítási órán is sorra kerülnek, így az ezekhez készült feladatok több alkalommal is használhatók lesznek, ugyanakkor a tartalmak újbóli felidézése nem lesz erĘltetett. CélszerĦ, ha a kiválasztott témakörök egyenletesen helyezkednek el a tanév anyagában, mert így megoldható az is, hogy a fejlesztésre megfelelĘ gyakorisággal kerüljön sor, esetleg az egész tanévet átfogva. A képességfejlesztĘ feladatok beillesztése során meg kell határoznunk azok alkalmazásának helyét és módját is. Ennek korlátja általában a tananyag viszonylagos zsúfoltsága, illetve a tanmenet szerinti haladás kényszere. Ezért a készség- és képességfejlesztĘ feladatok elvégzését úgy kell ütemeznünk, hogy az ezekkel történĘ foglalkozás legfeljebb tanóránként 10-12 percet vegyen igénybe. Még így is számolnunk kell azzal, hogy a fejlesztésre csak akkor szánhatunk megfelelĘ mennyiségĦ idĘt, ha a tananyag egyes részeit lerövidítjük, szükség esetén elhagyjuk. Végül megtervezendĘk és kidolgozandók a tartalmas direkt, egyes esetekben kritérium-orientált fejlesztés céljait szolgáló eszközök is. A fejlesztéshez általában ötféle eszköz lehet szükséges. A tanári kézikönyv minden esetben elkészítendĘ, a pedagógusok ebbĘl ismerhetik meg a fejlesztés koncepcióját, módszereit, illetve ebben találják meg az alkalmazásra javasolt feladatokat. Az értékelĘ eszközök mindazon készségek és képességek esetében szükségesek, amelyekre a fejlesztés célváltozói épülnek, azaz amelyek fejlettségét többé-kevésbé rendszeresen értékelni kell. Tanulói munkafüzetre nem minden készség, képesség fejlesztéséhez van szükség, mivel egyes esetekben az egyébként is meglevĘ tananyagok, munkafüzetek is jól használhatók. Speciális eszközök csak néhány készség esetében jöhetnek szóba, ezek egyrészt a tanári szemléltetést, másrészt a tanulói munkát segítik. Végül a fejlĘdési mutató a kritérium-orientált készség- és képességfejlesztés nélkülözhetetlen kelléke, ennek segítségével követhetĘ nyomon a fejlĘdés menete és határozhatók meg a hátralevĘ fejlesztési feladatok. 2008/177. szám KERETTANTERV MATEMATIKAI KOMPETENCIATERÜLET „B”-típus 3- 4. évfolyam Anyanyelv és irodalom A gondolkodás fejlesztése a magyar nyelv és irodalom tantárgy tartalmi keretei között MATEMATIKA KOMPE- TENCIATERÜLET 3–4. ÉVFOLYAM A feldolgozáshoz ajánlott óraszám Évfolyamonként 25 × 10–12 perc Tematikus fókusz

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes