Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1769

1993. óta törvény ad lehetĘséget arra, hogy az osztályzástól eltérĘ módon adhassunk visszajelzést a tanulók teljesítményérĘl. A törvény a szöveges értékelés lehetĘségét 1-4. osztály félévéig kötelezĘvé tette; késĘbb alkalmazhatjuk együtt az osztályzattal. A szöveges – szóbeli vagy írásbeli – értékelés akkor hatékony, ha rendszeres, ha kapcsolódik az elĘre meghatározott követelményekhez, és ha a diák számára érthetĘ módon konkrét segítséget ad a fejlĘdéshez. Az értékelés mindig a konkrét munkára és nem a tanuló személyiségére kell vonatkozzon. 2008/177. szám A tanórán kívüli tevékenységek értékelésének megközelítése részben eltér a tanórai tanuló-értékeléstĘl. Nem a gyerekek tanulmányi teljesítményét értékeljük, hanem egyéni fejlĘdését, szociális magatartását, a csoport munkáját stb. Az áttekintésben, értékelésben a pedagóguson kívül a tanulók is aktívan részt vesznek. A következĘ tanítási napra való felkészülést szolgáló önálló tanulás ideje alatt a tanár valamennyi gyermek feladatainak mennyiségi ellenĘrzéséért, és naponta megtervezetten néhány gyermek munkájának minĘségi ellenĘrzéséért felel. Azok a gyerekek, akik önállóan képesek erre, mentesüljenek az ellenĘrzés alól teljesen, vagy azokból a tárgyakból, melyekre önállóan és megbízhatóan felkészülnek. A szabadidĘ-tevékenységeket, azok színvonalát, minĘségét „iskolás módon” nem értékeljük. EgyszerĦen csak megelégedésünket, örömünket fejezzük ki, ha valami sikerült és megértjük, ha nem. 7. IDėKERET ÉS ILLESZKEDÉSEK Az egyes mĦveltségterületekre/tantárgyakra fordítandó idĘ javasolt kereteit az óraterv és a tanórán kívüli tevékenységek idĘarányait tükrözĘ táblázat tartalmazzák. Amennyiben az iskola nem a program egészét, hanem annak egyes elemeit alkalmazza, kívánatos átgondolni az iskola teljes tevékenységrendszerének idĘkereteit ahhoz, hogy az alkalmazandó program-elemhez szükséges idĘ rendelkezésre álljon. II. HORIZONTÁLIS TANTERV A horizontális tanterv azt kívánja elĘsegíteni, hogy amint egy fennsíkon – esetleg körbe is fordulva – szemügyre vesszük, amit látóhatárunk, a horizont látni enged, úgy idĘrĘl idĘre tekintsük át, fontoljuk meg, hogy a fejlĘdésének bizonyos állomására érkezett gyereknek mire van szüksége, mire érzékeny, mi érdekli, és vele való kapcsolatunkat, tanulásának irányítását ehhez igazítsuk. A horizontális tantervben azt írjuk le, hogy az egyes korcsoportok fejlĘdési sajátosságaihoz hogyan illeszkednek a következĘk: x milyen kapcsolatban vagyunk a gyerekekkel; x mit tanítunk, iskolai szabadidejükben mit kezdeményezünk nekik; x évi, heti, napi tanórai és tanórán kívüli tevékenységeiket hogyan szervezzük meg. Mindezeknek tudatos tervezése minden gyerek, az ébrenléti idejük javát iskolai környezetben töltĘk számára pedig különösen fontos. 2008/177. szám ELėZMÉNYEK Ahhoz, hogy az iskoláskor jellegzetességeit érdemben értelmezni tudjuk, legalább címszavakban fel kell idéznünk az óvodáskor társas és megismerĘ (kognitív) sajátosságainak fejlĘdését. A gyerek iskolás kora elĘtt azonosul a szeretett személyekkel, az általuk megjelenített szociális normák megalapozzák elsĘ ítéleteit arról, hogy mi a jó és a rossz. Ezért fontos minél mélyebben ismernünk azt a szubkultúrát – különösen a mélyszegénységben, a dúsgazdagon és a hagyományĘrzĘ roma családokban élĘk esetében –, amelybĘl a gyerekek érkeznek. A viselkedési normák belsĘvé válnak, ezzel lehetĘség nyílik arra, hogy a gyerekek megtanuljanak uralkodni saját késztetéseiken; képesek legyenek érzelmeiket, mozgásukat, választásaikat ellenĘrizni, elkezdjenek képesek lenni önkontrollra. Az óvodáskor vége táján értik meg teljesen, hogy az ember neme állandó jellemzĘje: kialakul nemi identitásuk. Négyéves koruk körül kezd kialakulni etnikai identitásuk. BĘrszínükhöz és etnikumokhoz való viszonyuk erĘsen függ attól, hogy a környezet, amelyben élnek, milyen képet alkot az Ę csoportjukról, mint egészrĘl. Ezért van jelentĘsége annak, hogy az osztálytanító, a szaktanár saját és tanítványai esetleges elĘítéleteit kontrollálja, ettĘl a kontrolltól is függ, hogy kisebbség(ek)hez tartozó tanítványainak énképe, autonóm erkölcse hogyan alakul. A másokat bántás és a másoknak nyújtandó segítség képessége – az agresszió és a proszociális viselkedés – komolyabb szerepe hároméves kor táján kezdĘdik. MindkettĘ fejlĘdése döntĘen a környezet hatásától függ, mindkettĘ döntĘen alakítja a gyerek éntudatát és egész személyiségét. Ezért fontos, hogy a nevelĘ-gyerek kapcsolatban ne legyen jelen az agresszió, x a proszociális viselkedés – például az együttmĦködés – tanítása az iskola tevékenységrendszerének része legyen. Ekkor tudhatja a pedagógus kezelni a gyerekek közötti és a feléje irányuló, gyerekektĘl származó agressziót. 2008/177. szám 1-2. ÉVFOLYAM 6-8 ÉVESEK A mindent megtapasztalni akaró gyerek FejlĘdési jellegzetességek. Az új fejlĘdési szakasz kezdetét biológiai szempontból a fogváltás jelzi. A felnĘttek a világ minden táján új szociális kategóriába sorolják a 6-7 éveseket és azt várják tĘlük, hogy szokatlan, gyakran feszültségteli helyzetekben álljanak helyt, bizonyos fokú önkontrollra legyenek képesek. A kortársak között töltött idĘ folyamatos növekedése – a versengések spontán felerĘsödésével, az együttmĦködést igénylĘ helyzetekben átélt sikerek és kudarcok, a külsĘ visszajelzések hatására – a gyerek önértékelése átformálódik. A megismerési folyamatok – az észlelés, a figyelem, az emlékezet, a képzelet és a gondolkodás – jelentĘs változáson esnek át. Gondolkodásukat konkrét mĦveleti gondolkodásnak nevezzük, mert a tárgyak, események jelenlétében tudják a tárgyakat, cselekvéseket fejben összerakni, szétválasztani, sorba rendezni A gyerek hosszabb ideig képes szándékos figyelemre, de még mindig könnyebben tud valamit átélni, mint figyelmét szándékosan a feladatra összpontosítani. MegnĘ az egy idĘben emlékezetben tartható információk mennyisége, ezeket gyorsabban tudja elraktározni és elĘhívni. Idegrendszerének mĦködését az agy kéregalatti területei, az érzelmi-indulati élet központja uralja. CélkitĦzések. A szokatlan, feszültségteli helyzetet jelentĘ iskolában az ébrenléti idejének javát itt töltĘ gyerek számára a tevékenyég és a pihenés (esetleg alvás) megfelelĘ arányát, otthonos, biztonságos légkört kell létrehoznunk. Biztonságot elsĘsorban az a tény jelent, hogy az osztálytanító állandó, legalább négy, esetleg hat évig vezeti az osztályt, a gyerekek között pedig sikerül kedvezĘ társas légkört kialakítani és fenntartani. Képes arra, hogy megérĘ, figyelmes, elfogadó legyen, figyelembe tudja venni, kezelni legyen képes egyéni problémákat is. A mozgás, a hallás és a látás – ebben a sorrendben – a legkorábban (már a méhen belüli életben, illetve rögtön megszületése után) mĦködĘ képessége a gyereknek, belsĘ képeit pedig elsĘsorban nem szavakban, hanem színekkel, formákban fogalmazza meg. Ezért fontos, hogy az elsĘ években az iskola mozgáson, éneken, rajzon-festésen keresztül szólítsa meg, nemcsak ezeknek a tantárgyaknak az óráin, hanem az írás-olvasás, számolás tanulásában, ezek eszközeként is. A mozgásnevelés azt segíti, hogy a gyerek irányítani tudja a testét, gondolatait, érzéseit mozgással (is) ki tudja fejezni. Az éneklĘ, hangszeren játszó, éneket, zenét hallgató gyerek dallamot, ritmust, harmóniát hoz létre, él át. A színeket, majd mesék, történetek hangulatát, késĘbb alakokat festĘ, egész testtel végzett mozgásait rajzzal formákban megjelenítĘ gyerek érzésekre, hangulatokra, mozgásokra figyel, ezeket ábrázolja. Mindez elengedhetetlen ahhoz, hogy az írásolvasás-számolás kívánta absztrakcióhoz eljusson. Azért is nélkülözhetetlen, hogy ezekre a tevékenységekre/tantárgyakra koncentráljunk, mert a tanító, a tanítás szempontja is ezt kívánja. A pedagógiai praxist, a gyerekkel való együttélést, kibontakozásának támogatását nem a pedagógiaelmélet gyakorlatának, hanem mĦvészetközeli tevékenységnek tekintjük. A tanító személyiségének azokat az erĘit, képességeit – a megérzést, a ráérzést (az intuíciót), a rögtönzést (az improvizációt) – amelyek a rutinból kiemelik –, éppen a mozgás és a mĦvészeti tevékenységek mozgósítják. A tapasztalatok feldolgozásában kitüntetett jelentĘsége van a szerepjátéknak, amely ennek az életkor jellemzĘ tevékenysége. 2008/177. szám 3-4. ÉVFOLYAM 8-10 ÉVESEK A felfedezĘ gyerek FejlĘdési jellegzetességek. 9-10 éves koruk körül a gyerekek társas életük és mentális képességeik változását megalapozó jelentĘs biológiai változáson mennek keresztül. Általában nagyobbak, erĘsebbek és összerendezettebbek lesznek, nagy egyéni eltérésekkel. Az agykéreg hozzávetĘlegesen eléri a felnĘtt méretet. A homloklebeny hirtelen megnövekszik, magasabb szinten képes összehangolni a többi agyi központ tevékenységét, ez képessé teszi Ęket arra, hogy figyelmüket irányítsák, világos terveket alkossanak, és önmagukra reflektáljanak. A szív megnĘ, nagyobb mennyiségĦ vér áramoltatására képes, véglegessé válik a belégzés és a pulzálás ritmusa: egy belégzés alatt négyet dobban a szív. Ez a fejlĘdési szakasz néhány gyereknél fáradékonyságot, fejfájást, szédülést, étvágytalanságot, esetleg alvászavart idéz elĘ. ErĘsödik realitás érzékük, növekszik, áttekintĘ, absztraháló, analizáló-szintetizáló képességük. Érzelmi életük is megváltozik. A kisgyerekkori „álomszerĦ” lét megszĦnik. Az öntudatra ébredést, a külsĘ és a belsĘ világ szétválását gyakran egyedüllétként élik át, kritikai érzékük fejlĘdik. Játékuk a szerepjátékokból szabályjátékká válik. Fontossá válik a felnĘtt minta követése helyett a kortárs minta követése. Kortársak lesznek a referencia személyek. Ennek az idĘszaknak a végére a kisgyermekkorból való átmenet befejezĘdik, a pubertás még nem kezdĘdik el. Ekkora esik az az életkori szakasz is, amelyet a gyerekkor „szívének” is neveznek: az egészségesen fejlĘdĘ gyerek magabiztossá válik, tele lesz életerĘvel, ez az életerĘ a világ iránti kíváncsiságában is megnyilvánul. CélkitĦzések. A napi 7-10 órát iskolában töltĘ gyerek számára a nagy egyéni eltérésekkel bekövetkezĘ biológiai változások idején lehetĘleg egyéni szükségleteinek megfelelĘen elegendĘ szabad levegĘn való mozgást, illetve pihenést fontos biztosítanunk. ErĘsödĘ kritikai érzékét természetesként fogadjuk, egyedüllétében támogatást kínálunk, a világ iránti kíváncsiságát, felfedezésvágyát például a természettudományos tárgyakban elégítjük ki; térképrajzolással a térben való tájékozódását, biztonságérzetének erĘsödését támogatjuk. 5-6. ÉVFOLYAM 10-12 ÉVESEK FejlĘdési jellegzetességek. A gyerekek ebben az életkorban – a maguk lehetĘségein belül – koordinált, kiegyensúlyozott, harmonikus, könnyed mozgásra tesznek szert. Éntudatuk, akaratuk megerĘsödik, kortárskapcsolataik lényegessé válnak a számukra, az osztályban élénk csoportdinamika zajlik. Gondolkodásukban még mindig lényegesek a képi elemek, de képesek érzésektĘl mentes, tényszerĦ fogalmakat alkotni. EmlékezĘképességük jelentĘsen 2008/177. szám fejlĘdik, ez lehetĘvé teszi, hogy a múltba és a jövĘbe is tekintsenek, idĘérzékük kialakul. Azonosulni tudnak munkáikkal, energiát fordítanak arra, hogy tökéletesítsék, díszítsék azokat. 11 éves kor táján a harmónia átmenetileg elvész. Szemben a 6-7 éves kor egyetemes jellegével, ez az idĘszak nem tekinthetĘ valamennyi emberi kultúrában érvényes, lényeges vonásaiban azonos szakasznak. Az idĘszak elején még tart a kiegyensúlyozott gyerekkor; a fejlett ipari társadalmakban 11-12 éves kor körül a korai serdülĘkor, a prepubertás kezdĘdik. Végtagjaik meghosszabbodnak, mozgásuk szögletessé válik. Lelki fejlĘdésüket leginkább az állandó változás jellemzi. A tizenkétévesek olyasmit élnek át, amit a gyerekkor elmúlásaként, az egyén születéseként írhatunk le. CélkitĦzések. NövekvĘ érdeklĘdésük a társas kapcsolatok iránt jó alapot teremt arra, hogy felelĘsséget érezzenek saját osztályközösségük iránt. Gondolkodásukat fontos az oksági kapcsolatok felé irányítani. A gyerekekben tudatossá kell tenni az élĘlények és a környezet egymásra hatását (mint oksági kapcsolatok láncolatát is), erre a botanika a legalkalmasabb. Kritikai képességeiket a természettudományos megfigyelésekben kamatoztathatjuk. Különös hangsúllyal jelenhet meg a görög mĦveltségeszmény, amelyben a szépség legalább olyan fontos értéknek számít, mint a tudás. Emlékezetük fejlĘdését memoriterekkel (vers és próza), idegen szavakkal, földrajzi területek vizuális felidézésével segíthetjük. Fontos segítenünk Ęket egyéni tanulási szokásaik kialakításában, egyre nagyobb hangsúlyt kell kapjon önállóságuk, saját választásuk szabadidejük alakításában. 7-8. ÉVFOLYAM 12-15 ÉVESEK FejlĘdési jellegzetességek. A biológiai változások ebben a szakaszban mindenkinél elkezdĘdnek (például fiúknál a mutálás, lányoknál a menstruáció), testük az eddigiekhez képest, esetleg elnehezül. Egyre határozottabb szerepet kapnak a biológiai változások, amelyek a szexuális identitást és képességet teremtik meg. A fizikai változások általában megelĘzik a lelki fejlĘdést. Az életszakasz két fĘ jellemzĘje a külsĘ aktivitás és a forrongó, dinamikus lelkiállapot. Megérzik az egyedüllét ízét, vágynak is rá, de az egyedüllétet sokszor szorongás, bizonytalanság, zavar is kíséri. A kortárskapcsolatok jellemzĘ formája az azonos nemĦek barátsága, amely közös tevékenységek köré szervezĘdik. A lányok idejük és energiájuk nagy részét arra fordítják, hogy összetartó kis csoportokban beszélik meg életük szinte minden érzelmi és szociális eseményét. A fiúk látszólag lemaradnak a lányokhoz képest az érzelmi érettség és a szociális viselkedés terén, kevésbé kommunikatívak, néha nyersek és mogorvák, kritikai érzékük éles. Az életszakasz vége felé a fiúk és a lányok egyaránt új tekintélyeket, szerepmintákat keresnek maguknak. CélkitĦzések. A tanároknak új perspektívát kell nyitniuk a kamaszok számára, különösen fontos az, hogy érdeklĘdésüket a világ felé tereljék. Arra kell indítani Ęket, hogy kezdeményezzenek, értékeljék maguk és mások logikus kérdésfeltevéseit. 2008/177. szám Ösztönözni kell Ęket arra, hogy kérdĘjelezzék meg azokat a nézeteket és viselkedésformákat, amelyeket tekintélyi alapon elfogadtak, segíteni kell Ęket abban, hogyan alakíthatják ki saját szempontjaikat, nézeteiket, egyúttal elfogadva, hogy mások másként látják a világot, eltérĘek a nézeteik, szokásaik. Fontos arra törekedni, hogy a diákok magukat, mint világpolgárt és mint egyetlen, megismételhetetlen individuumot lássák és fogadják el. A tanárnak szembe kell néznie a diákok egyéni, a sajátjától eltérĘ véleményével. A 8. évfolyam legfontosabb feladata az éves önálló munka elkészítése, minden diák választ magának egy témát, amellyel – támogató tanár segítségével – egész évben foglalkozik és elmélyedésének eredményét a tanév végén valamilyen produktumban be is mutatja. III. A SZOCÁLIS KOMPETENCIA FEJLėDÉSÉNEK TÁMOGATÁSÁT SZOLGÁLÓ PROGRAM

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes