Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 898

12. évfolyam Óraszám: 96 óra/év 3 óra/hét Ajánlás az éves óraszám felosztására Témakör sorszáma Témakör Óraszám 1. Év eleji ismétlés 6 óra 2. Növények 7 óra 3. Életkorok 7 óra 4. Szerelem és gyĦlölet 7 óra 5. Lakás 7 óra 6. Politika 7 óra 7. Karácsony 1 óra 8. Francia irodalom 8 óra Felkészülés az érettségire 9. Személyes vonatkozások. család 5 óra 10. Ember és társadalom 5 óra 11. Környezetünk 5 óra 12. Az iskola 5 óra 13. A munka világa 5 óra 14. Életmód 5 óra 15. SzabadidĘ, mĦvelĘdés, szórakozás 5 óra 16. Utazás, turizmus 5 óra 17. Tudomány és technika 5 óra 18. Búcsú 1 óra ÖSSZESEN 96 óra 2009/116. szám ÉV ELEJI ISMÉTLÉS (1. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás digitális kompetencia Kiemelt fejlesztési feladatok a tanulás tanítása Kommunikációs szándékok a 9–11. évfolyamon tanult kommunikációs szándékok Szókincs a 9–11. évfolyamon tanult szókincs Nyelvi fogalomkörök: a 9–11. évfolyamon tanult nyelvi fogalomkörök Civilizáció frankofon országok olvasott és hallott szöveg alapján információk gyĦjtése szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása internetes keresés frankofon országokról nyelvtan földrajz NÖVÉNYEK (2. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: természettudományos kompetencia hatékony, önálló tanulás Kommunikációs szándékok engedés – tiltás Szókincs növények, fák, környezetszennyezés és -védelem Nyelvi fogalomkörök: ok és következmény kifejezése összetett vonatkozó névmások (prepozíció + qui, lequel…) olvasott és hallott szöveg alapján információk gyĦjtése szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása nyelvtan földrajz biológia 2009/116. szám Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása környezettudatosságra nevelés visszaható igék használata Civilizáció francia környezeti problémák ÉLETKOROK (3. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: szociális és állampolgári kompetencia hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása Kommunikációs szándékok a múlt felidézése, jelen elmesélése, jövĘbeli elképzelések Szókincs életkorok Nyelvi fogalomkörök: plus-que –parfait conditionnel passé infinitif passé a kijelentĘ és a kötĘmód használata alárendelĘ mellékmondatokban Civilizáció francia sanzonok olvasott és hallott szöveg alapján információk gyĦjtése szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása éneklés nyelvtan 2009/116. szám SZERELEM ÉS GYĥLÖLET (4. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás digitális kompetencia Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat - egyetemes kultúra a tanulás tanítása énkép, önismeret Kommunikációs szándékok találkozó megbeszélése kapcsolatteremtés Szókincs szerelem és gyĦlölet Nyelvi fogalomkörök: idĘegyeztetés a függĘ beszédben idĘhatározói mellékmondatok kötĘszavai Civilizáció francia sanzonok a szerelemrĘl internetes kapcsolatfelvétel (chat, skype stb) olvasott és hallott szöveg alapján információk gyĦjtése szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása internetes kapcsolatfelvétel nyelvtan családi életre nevelés LAKÁS (5. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Kommunikációs szándékok elégedetlenség kifejezése fenyegetés közbeszólás Szókincs lakás olvasott és hallott szöveg alapján információk gyĦjtése szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása nyelvtan 2009/116. szám Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása Nyelvi fogalomkörök: feltételes mód idĘegyeztetés a függĘ beszédben helyhatározói elöljárók idĘhatározók Civilizáció hogyan laknak a franciák? mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása POLITIKA (6. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás szociális és állampolgári kompetencia Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra aktív állampolgárságrademokráciára nevelés a tanulás tanítása Kommunikációs szándékok információkérés ígéret, meggyĘzés Szókincs politikai élet Nyelvi fogalomkörök: folyamatos melléknévi igenév ellentét kifejezése a prendre ige használata fĘnévi igeneves szerkezetek Civilizáció Franciaország és a franciák olvasott és hallott szöveg alapján információk gyĦjtése szerepjáték szavak másolása mondatok alkotása és kiegészítése képleírás kérdések feltevése és megválaszolása mondatok párosítása képekkel szöveg létrehozása nyelvtan állampolgári ismeretek 2009/116. szám KARÁCSONY (7. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése beszédkészség íráskészség Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra testi-lelki egészség Kommunikációs szándékok ünnepi jókívánság imádság Szókincs karácsony Civilizáció francia karácsonyi énekek a karácsony ünneplése Franciaországban olvasott és hallott szöveg alapján információk gyĦjtése szerepjáték szavak másolása képleírás szöveg olvasása éneklés hittan ének-zene FRANCIA IRODALOM (8. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kommunikációs szándékok mĦvek, személyek jellemzése múltbeli események leírása Szókincs irodalom Nyelvi fogalomkörök: passé simple hallás utáni azonosítás szöveg olvasása mondatok alkotása és kiegészítése kérdések megválaszolása mondatok párosítása képekkel nyelvtan irodalom 2009/116. szám Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása Civilizáció választott francia irodalmi mĦ(vek) és szerzĘ(k) SZEMÉLYES VONATKOZÁSOK. CSALÁD (9. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok énkép, önismeret a tanulás tanítása Kommunikációs szándékok Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Szókincs bemutatkozás, család Nyelvi fogalomkörök: La présentation La personne olvasott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre mondatok kiegészítése nyelvi elemekkel hallott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre szöveg létrehozása (írásban és szóban) szerepjáték nyelvtan EMBER ÉS TÁRSADALOM (10. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Szókincs emberi kapcsolatok öltözködés, divat, olvasott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre mondatok kiegészítése nyelvi elemekkel hallott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre szöveg létrehozása (írásban és szóban) szerepjáték nyelvtan állampolgári ismeretek 2009/116. szám Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás szociális és állampolgári kompetencia Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása vásárlás, szolgáltatások ünnepek Nyelvi fogalomkörök: L’actualisation du nom commun KÖRNYEZETÜNK (11. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás természettudományos kompetencia Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása környezettudatosságra nevelés Kommunikációs szándékok Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Szókincs otthon, lakóhely környezetvédelem Nyelvi fogalomkörök: L’affirmation et la négation olvasott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre mondatok kiegészítése nyelvi elemekkel hallott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre szöveg létrehozása (írásban és szóban) szerepjáték nyelvtan biológia földrajz 2009/116. szám AZ ISKOLA (12. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása felkészülés a felnĘttlét szerepeire Kommunikációs szándékok Interakcióban jellemzĘ kommunikációs szándékok (kommunikációs stratégiák) Szókincs iskola, oktatásd Nyelvi fogalomkörök: L’interrogation et la forme interrogative L’interrogation indirecte et le disocurs indirect olvasott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre mondatok kiegészítése nyelvi elemekkel hallott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre szöveg létrehozása (írásban és szóban) szerepjáték nyelvtan A MUNKA VILÁGA (13. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Kommunikációs szándékok Interakcióban jellemzĘ kommunikációs szándékok (kommunikációs stratégiák) Szókincs pályaválasztás, munka, továbbtanulás olvasott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre mondatok kiegészítése nyelvi elemekkel hallott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre szöveg létrehozása (írásban és szóban) szerepjáték nyelvtan 2009/116. szám Egyéb kulcskompetenciák: matematikai kompetencia hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása felkészülés a felnĘttlét szerepeire Nyelvi fogalomkörök: La qualification ÉLETMÓD (14. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása testi és lelki egészség Kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Szókincs egészséges életmód, étkezés betegség, baleset Nyelvi fogalomkörök: La situation dans l’espace olvasott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre mondatok kiegészítése nyelvi elemekkel hallott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre szöveg létrehozása (írásban és szóban) szerepjáték nyelvtan 2009/116. szám SZABADIDė, MĥVELėDÉS, SZÓRAKOZÁS (15. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása felkészülés a felnĘttlét szerepeire Kommunikációs szándékok A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Szókincs szabadidĘ, sport, hobbi Nyelvi fogalomkörök: la situation dans le temps et la vision du procès olvasott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre mondatok kiegészítése nyelvi elemekkel hallott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre szöveg létrehozása (írásban és szóban) szerepjáték nyelvtan UTAZÁS, TURIZMUS (16. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Kommunikációs szándékok A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Szókincs turizmus olvasott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre mondatok kiegészítése nyelvi elemekkel hallott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre szöveg létrehozása (írásban és szóban) szerepjáték nyelvtan földrajz mĦvészettörténet történelem 2009/116. szám Egyéb kulcskompetenciák: hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása Nyelvi fogalomkörök: Argumentation et opérations logiques TUDOMÁNY ÉS TECHNIKA (17. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése íráskészség beszédkészség Egyéb kulcskompetenciák: digitális kompetencia természettudományos kompetencia hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra a tanulás tanítása felkészülés a felnĘttlét szerepeire Kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Szókincs tudomány, technika Nyelvi fogalomkörök: L’approche sémantique du procès olvasott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre mondatok kiegészítése nyelvi elemekkel hallott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre szöveg létrehozása (írásban és szóban) szerepjáték nyelvtan, természettudományok, matematika 2009/116. szám BÚCSÚ (18. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: olvasott szöveg értése hallott szöveg értése beszédkészség Kiemelt fejlesztési feladatok európai azonosságtudat – egyetemes kultúra Kommunikációs szándékok búcsúzás Szókincs búcsú Nyelvi fogalomkörök: Le passé simple Civilizáció Saint-Exupéry: Le petit prince olvasott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre hallott szöveg alapján szöveg kiegészítése, válaszok kérdésre internetes keresés (pl. jelentĘs tudósokról) irodalom A TOVÁBBHALADÁS (ÉRETTSÉGIRE BOCSÁTÁS) FELTÉTELEI Tovább csak az a diák bocsátható, aki elérte az A2-es szintet, azaz megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az Ęt közvetlenül érintĘ területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvetĘ személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerĦ és rutinszerĦ nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerĦ és direkt módon információkat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni nagyon egyszerĦ formában a viszonyulását valamihez, a közvetlen környezetében és olyan területeken, amelyek a legalapvetĘbb szükségleteket érintik. Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, illetve a szövegben a lényeges információt a lényegtelentĘl elkülöníteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegbĘl a fontos információt kiszĦrni, ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésbĘl kikövetkeztetni. 2009/116. szám Beszédkészség A tanuló legyen képes árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; gondolatait megfelelĘ logikai sorrendben, választékos mondatokban elĘadni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját kifejteni, megvédeni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni, a szövegben a lényeges információt a lényegtelentĘl megkülönböztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; specifikus információt azonosítani; ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; egyszerĦ vagy egyszerĦsített publicisztikai, illetve irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes kb. 150 szavas, tényszerĦ információt közvetítĘ néhány bekezdésbĘl álló szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti vagy hivatalos levelet írni; gondolatait, érzelmeit, érvekkel alátámasztott véleményét változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelĘ nyelvi eszközök használatával logikai összefüggések alapján, bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni. ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTOK az általános mĦveltséget elmélyítĘ szakasz befejezĘ évfolyamára A tanulói teljesítmények értékelésének ebben a szakaszban négy fĘ célja van: visszajelzést nyújtani az elĘírt tananyagban elért elĘrehaladásról és a diákok erĘs és gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erĘsítéséhez, erĘsíteni a tanulók reális önértékelését, végül hozzájárulni az egyre önállóbb, öntevékenyebb nyelvtanuláshoz és nyelvhasználathoz. A 11-12. évfolyamokon a nyelvtudás fejlesztése a mind a négy készségterületen komplexen történik. Az értékelés ebben a szakaszban mind a négy alapkészségre egységesen kitér. Alapelv, hogy értékeléskor a tanár mind a tanórai, mind a tanórán kívüli tanulói teljesítményeket értékelje. ElsĘdlegesen ne a negatívumok kiemelésére, hanem a teljesítmény, hozzáállás, motiváltság, öntevékenység javulására koncentráljon. A tanulói teljesítmény értékelésének nem elsĘdleges formája a célirányos számonkérés, sokkal inkább az egyes idegen nyelven végzett egyéni, páros vagy csoportos tevékenységek minĘsítése. Ugyanakkor fontos, hogy a diákok az érettségi közeledtével vizsgahelyzetben is kipróbálhassák nyelvtudásukat. A gyengébben teljesítĘ diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlĘdésükrĘl számot adjanak. Ebben a korban a tanulók önértékelése már igen fejlett, tisztában vannak saját erĘs és gyenge pontjaikkal, felelĘsek saját nyelvtudásuk fejlesztéséért. A 2009/116. szám teljesítmények értékelésekor továbbra is fontos alapelv: a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvrĘl való ismeretekkel. A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele, hogy a diákokat ne csak megtanítsuk nyelvet tanulni, hanem fokozatosan kialakítsuk bennük az igényt arra, hogy az idegen nyelvet önállóan és természetesen használják. Váljon az idegen nyelvi kommunikáció életük részévé a nyelvhasználat minden területén. Alakuljon ki bennük az az igény, hogy egyes idegen nyelvi kudarcaikat ki tudják elemezni, és a tanár segítségével kezelni tudják. Tudjanak önállóan fejlĘdni. EgyértelmĦen tudatosuljon bennük, melyik nyelvtanulási stratégiának, tevékenységnek mi a célja, mi a várható kimenete, és Ęk maguk mit tehetnek esetleges problémáik megoldásáért. Mivel a nyelvtanulás során gyakori az egyéni különbségekbĘl fakadó változatos teljesítmény, a diákoknak egyénre szabott stratégiákat kell alkalmazniuk, és ez külön törĘdést kíván a nyelvtanár részérĘl. Idegen nyelven kommunikálni öröm, ezt kell erĘsítenie a tanulói értékelésnek. 2009/116. szám 3.3.1.2. Francia – második idegen nyelv 9-12. évfolyam (reál) 2009/116. szám Francia mint második idegen nyelv a katolikus középiskolák reál tantervĦ osztályai részére Az általános mĦveltséget megszilárdító és elmélyítĘ szakasz (9-12. évfolyam) Célok és feladatok A NAT egyik fontos mĦveltségi területe az élĘ idegen nyelvek oktatása. A korszerĦ tudáshoz elengedhetetlen legalább egy idegen nyelv középfokú, és egy második idegen nyelv kommunikációképes ismerete. Így a tanuló már nemcsak egy idegen nyelven képes információkat adni saját világáról illetve tájékozódni a sajátjánál tágabb világról. A második idegen nyelv tanulása erĘsíti a tanulók önértékelését, illetve az identitásbeli és kulturális különbségek iránti megértést. A francia nyelv Franciaországban és számos más európai, illetve Európán kívüli országban hivatalos nyelv vagy a kommunikáció nyelve. Fontos szerepet tölt be az Európai Unióban és több nemzetközi szervezetben (pl. UNESCO). Így a nyelvet elsajátító tanuló számos lehetĘséget kap új kapcsolatok kialakítására, más kultúrák megismerésére, idegen nyelvi környezetben saját ügyei önálló intézésére, és jobbak lesznek a munkavállalói kilátásai is. A francia mint második idegen nyelv középiskolai tanításának célja, hogy a diákokat a négy tanév során alapszintĦ nyelvtudáshoz juttassa. A második nyelv tanulását megkönnyítheti az elsĘ nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a célnyelvĦ óravezetés, a feladat- és szövegtípusok, munkaformák és követelmények már ismertek. A diákok nyelvtanulási stratégiái és önbizalma szintén támogathatják az újabb nyelv tanulását. Ez a korosztály gyorsabb tempóban halad az elĘzĘ évfolyamokon jellemzĘnél, ezért elvárható, hogy a 10. évfolyam befejezésére minden diák elérje az A1 szintet, a 12. végére pedig az A2, esetleg a B1 szintet. Így a tanulók megfelelĘ szintre jutnak el ahhoz, hogy 2009/116. szám középszintĦ érettségi vizsgát tehessenek. Nyelvtudásuk lehetĘvé teszi, hogy, a mindennapi élet helyzeteiben képesek legyenek – szóban és írásban – francia nyelvĦ kommunikációra, és ezt a kapott tudást egyénileg is tovább tudják fejleszteni. Az idegen nyelvi kommunikáció feltételezi a szókincsnek és a funkcionális nyelvtannak, valamint a szóbeli interakciók fĘbb típusainak és a nyelvi stílusoknak az ismeretét. Fontos a társadalmi hagyományoknak, valamint a nyelvek kulturális vonatkozásainak és változatosságának az ismerete is. Az idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását, valamint a szövegolvasást, -értést és -alkotást az egyéni igényeknek megfelelĘen. Nem szabad elhanyagolni az anyanyelv és a célnyelv közti közvetítést (fordítás, tolmácsolást) sem. Továbbá az egyénnek képesnek kell lennie a segédeszközök megfelelĘ használatára és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelv nem formális keretekben történĘ elsajátítására is. Megjegyzés: A jelen tanterv készítésekor a minisztériumi tankönyvlistán csak egyetlen tankönyvcsalád, a France-Euro-Express szerepel és a katolikus iskolák döntĘ többsége is ezt használja, ezért a tanterv készítésekor nagymértékben támaszkodtam e tankönyvcsalád átdolgozott kiadásának könyveire (France-Euro- Express 1-3 Nouveau). 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes