Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 412

8. évfolyam vége A közvetlen tapasztalás útján szerzett téri élmények elemző megfigyelése, reproduktív képi értelmezése. Az ismeretszerzés során önálló, aktív kutatás és az eredmények vizuális megjelenítése. Tanult művészettörténeti korok legjellemzőbb stílusjegyeinek, alkotásainak, alkotóinak, megkülönböztetése. Képzelőerő szabad használata az alkotó és a tervező munka során. Bizonyos alkotói, kivitelezői problémák önálló megoldása. Reális önértékelés. Tárgyilagos és indokolt ítéletalkotás. Projektfeladatok 7–8. évfolyam számára Tematikai egység / Fejlesztési cél Közvetlen tapasztalatok – élmények feldolgozása Ismeretszerzés, tanulás, térbeli tájékozódás Kommunikáció Alkotóképesség Problémamegoldó képesség Önismeret – önértékelés – önszabályozás Órakeret Évfolyamonként: 18 2 évfolyam összesen: 36 Előzetes ismeret, tevékenység Alkotó és megfigyelésre, elemzésre vonatkozó önálló feladatértelmezés; bonyolultabb látvány ábrázolása különböző eszközökkel; személyes élmények kifejező vizuális megjelenítése; a látvány önálló megfigyelése, leírása, elemzése megadott szempontok alapján; tárgyakra, műalkotásokra vonatkozó önálló információgyűjtés, tanult szakkifejezések megfelelő használata; a tárggyal kapcsolatban önálló kérdések megfogalmazása; gazdaságos, önálló eszköz- és anyaghasználat. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony és önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési területek: énkép, önismeret; hon- és népismeret, európai azonosságtudategyetemes kultúra; környezettudatosságra nevelés, tanulás tanítása, testi és lelki egészség. Nevelési-oktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Megismerő és befogadóképesség; Kreativitás; Önismeret, önértékelés, önszabályozás 2009/72. szám Tartalom (projekt) Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munkaés szervezési formák Kapcsolódási pontok Taneszközök Tájékozódás ismeretlen városi környezetben A település távoli részének (környékének) vonzáskörzetének vagy egy nem ismert városnak a feltérképezése csoportmunkában (pl. funkcióelemzés, veszélytérkép, közlekedési viszonyok, a beépülés kronológiai rendje, vázlatok, egyszerű építményekről). Minden tantárgy Felületek létrehozása különböző technikával Textúrák és faktúrák gyűjteményének felhasználásával kompozíciók készítése (pl. szobrászati, kollázstechnika alkalmazásával). Korra, stílusra jellemző grafikai technikák megfigyelése, tudatosítása, műalkotások elemzése. Egy kiválasztott kézműves technika munkafolyamatainak kipróbálása. Projektmódszer alkalmazása (azaz egy jelenség széleskörű vizuális feldolgozása) egyéni vagy kiscsoportos munkában. Ábra alapján valós téri helyzet létrehozása Terem (belső tér) átrendezése adott funkcióra (pl. kiállítási térré) rajzi vázlatok alapján. Az adott funkcióhoz szükséges felmérés elvégzése és látványtervek készítése. A terem átrendezéséhez pontosan követhető, használható tervek készítése. Kísérletezés különböző típusú megvilágításokkal. Színes árnyékok előállítása és komponálása térben. Minden tantárgy Tárgyak elemző vizsgálata a jelenből és a múltból Tárgyak, természeti formák, jelenségek elemző vizsgálata (pl. síklapú és forgástestek szabadkézi rajzolása modell után vonalakkal, ill. árnyékolással; perspektívában; a felhő és a víz játékainak ábrázolása). Múltbeli tárgyak, illetve épületek és jelenkori megfelelőik összehasonlítása a különféle kontinensekről vett példákkal, és az ezt dokumentáló mappa (füzet, tabló) elkészítése egyéni vagy csoportos munkában. Projektmódszer alkalmazása (azaz egy jelenség széleskörű vizuális feldolgozása) egyéni vagy kiscsoportos munkában. 2009/72. szám Mozgásábrázolás síkban Egy-egy kiválasztott mozgóképi jelenet rekonstruálása más-más nézőpontból és ezekről krokik készítése. Mozdulatvázlatok fázisrajzok készítése. Mozgást ábrázoló fotósorozatok gyűjtése. Képregények, karikatúrák gyűjtése, rendszerezése. Egyszerű történet képregényi vázlatának elkészítése. Műalkotás saját értelmezése Önálló témakutatás (pl. könyvtár, Internet segítségével): műalkotásokon előforduló jellegzetes motívumok gyűjtése verbális és képi eszközökkel. Művészettörténeti kiselőadáshoz magyarázóábra készítése (pl. a mű szerkezeti vázlata, gyakori motívumok, szimbólumok; a művek helyének bemutatása térképen; időszalag). Minden tantárgy Művészettörténeti korszakok stílusjegyeinek vizsgálata Csoportmunkában: egy-egy korszak stílusát reprezentáló művészeti reprodukciók gyűjtése és kronológiai sorrendbe rendezése. Csoportos kutatómunkában: a tanult művészeti korszak egyes aspektusainak feltárása (földrajzi, történelmi háttér, építészeti megoldások, művészi technikák, gyakori szimbólumok, műtípusok stb. tekintetében). Tárgytervezés, készítés Formatervezett tárgyak képeinek gyűjtése és rendszerezése. Tervezett tárgyak vetületi és axonometrikus ábráinak megszerkesztése. Modellezés, palástszerkesztés (pl. a tervezett tárgy modellezése). Egy elsajátított kézműves technika vagy egy egyszerű modellezés, „gyártás” munkafázisainak megjelenítése képsorozatban (pl. rajz, fotó). A vizuális kommunikáció rétegei Illusztratív jellegű fotogramok készítése (kép és szöveg együttes alkalmazásával). Ennek felhasználásával alkalmi üdvözlőkártya vagy kiállítási meghívó, értesítő stb. tervezése. Több példány előállítása valamely sokszorosító eljárással. Az elkészült kiadvány értelmének megváltoztatása manuális beavatkozással. Projektmódszer alkalmazása (azaz egy jelenség széleskörű vizuális feldolgozása) egyéni vagy kiscsoportos munkában. Egy tárgyhoz kapcsolódó vizuális feladatok Optikai illúzióra épülő ábrák tervezése, elkészítése. Játékok, tárgyak átalakítása optikai illúzió Projektmódszer alkalmazása (azaz egy jelenség Minden tantárgy 2009/72. szám használatával. Az elkészült tárgy vagy egy azzal kapcsolatos esemény reklámjának elkészítése szabadon választott technikával. széleskörű vizuális feldolgozása) egyéni vagy kiscsoportos munkában. Fogalmak Horizont, nézőpont, perspektíva, tájolás, homlokzat, technológia, világörökség, környezettervezés, enyészpont, horizont, iránypont, látószög, szemmagasság, távlattan, térmélység, nonfiguratív, optikai hatás, frottázs, faktúra, kollázs, plasztika, dimenzió, egyedi grafika, magas-, sík-, mélynyomás, irányított fény, frontális megvilágítás, ellenfény, surlófény, színharmónia, színkontraszt, színreflex, kevert szín, kiegészítő szín, komplementer, totál plán, skicc, kameraállás, képkivágás, kroki, képi egyidejűség, mozgásfázis, cselekmény, képszalag, képmező, művészettörténeti korszakok, korstílusok, Európán kívüli kultúrák, piktogram, ikon, sablon, diagram, grafikon, ábra, embléma, motívum, szimbólum, célközönség, fogyasztó, áru, közterületi reklám, plakát, reklámhordozó, reklámblokk, design, folyamatábra, palást, befoglaló forma, tárlatvezetés, fotogram, illusztráció, plakát, közterületi reklám, tipográfia, szlogen, betűtípus, hírérték, optikai hatás, térillúzió, utókép, alkalmazott grafika, anyagszerűség, modell, makett, kompozíció, stíluspárhuzam, kronológia. 2009/72. szám Mozgóképkultúra és médiaismeret 7–8. évfolyam Célok és feladatok A Mozgóképkultúra és médiaismeret a mozgóképi szövegértés fejlesztését és a média társadalmi szerepének, valamint működésmódjának a feltárását célozza. Ez az audiovizuális írás-, olvasástudás alapjainak az elsajátítását és a kritikai médiatudatosság fejlesztését jelenti. A médianevelés olyan képesség- és személyiségfejlesztő eszközrendszer, amely szükséges ahhoz, hogy az állampolgárok az információrobbanás és a modern piacgazdaság korában ténylegesen tudjanak tájékozódni és választani. Mivel a média erősen meghatározza, hogyan gondolkodjunk a világ dolgairól, s hatása vetekszik a hagyományos szocializáció ágenseinek hatásával – a családéval és az iskoláéval –, a mozgókép- és médiaoktatás a demokráciára nevelésnek és olyan értékek elsajátításának az iskolája, mint a másság elfogadása, a kritikai gondolkodás vagy a tudatos választás képességének a fejlesztése. A mozgóképkultúra és médiaismeret oktatása során a tanulók felkészültséget szereznek a különböző médiaszövegekkel kapcsolatban az önálló és kritikus attitűd kialakítására, és olyan módszereket sajátítanak el, amelyek segítik őket abban, hogy nyitott szemlélettel használják a hagyományos és az új médiumokat. Az alábbiakban ismertetett kerettanterv tevékenységrendszerével lehetőséget ad arra, hogy a képességfejlesztési célokhoz olyan helyi tartalmak is kapcsolódjanak, amelyek figyelembe veszik az adott iskola nevelési-tanulási környezetének egészét, valamint a szociokulturális lehetőségeket és igényeket. Az elsősorban tevékenységbe ágyazott fejlesztés a befogadói attitűdökre és az alkotói magatartásra együttesen kíván hatni. További cél az, hogy a tanuló alakítsa, formálja a saját egészségét is szolgáló befogadói szokásait, legyen képes tudatosan választani a rendelkezésére álló médiumok közül, ismerje fel az életkorának, érettségének megfelelő mediatizált üzeneteket. Fejlesztési feladatok Megfigyelés Ismeretszerzés Kommunikáció Értelmezés, elemzés, tolerancia Kritikai gondolkodás, problémaérzékenység Önismeret, együttműködés, választás, tolerancia, alkotásra való beállítódás A tematikai egység/fejlesztési célok megegyeznek a fejlesztési feladatokkal. Javasolt órakeret évfolyamonként A 1 óra/hét (37 óra) B 1 óra/hét (37 óra) Tematikai egység/Fejlesztési célok 7–8. 7–8. Megfigyelés Ismeretszerzés Kommunikáció Értelmezés, elemzés, tolerancia Kritikai gondolkodás, problémaérzékenység Önismeret, együttműködés, választás, tolerancia, alkotásra való beállítódás Összesen A kerettanterv használata A Nemzeti alaptantervbe foglalt fejlesztési feladatok és a kerettanterv tematikai egységei/fejlesztési céljai lényegében megegyeznek. Ennek oka, hogy az adott tantárgyi tevékenységének legfontosabb célja a képességek fejlesztése, készségek kialakítása. Így a táblázatba foglalt tartalmak és tevékenységek egyrészt nem értelmezhetők feltétlenül egyegy tanóra tananyagaként, másrészt nem állnak időrendi és fontossági sorrendben. Ezért a helyi tanterv készítésénél további adaptációs munkára van szükség. Meg kell határozni a táblázatba foglalt tartalmak és hozzájuk kapcsolódó tevékenységek adott célnak megfelelő fókuszát (figyelembe véve a helyi lehetőségeket, választott tankönyveket stb.). A kerettanterv ezt az adaptációs munkát néhány példával illusztrálja. 2009/72. szám Az adott tematikai egységekhez/fejlesztési célokhoz konkrét időkeretek nem határozhatók meg, mivel a témák feldolgozása olyan komplex gyakorlati tevékenységek formájában valósul meg, amelyek egyidejűleg több különböző képesség fejlesztésére, különböző ismeretek átadására alkalmasak. Az egyes tematikai egységeken/fejlesztési célokon belüli gyakorlatok céljaik szerint természetesen átfedik egymást, a tagolás csak a könnyebb áttekinthetőséget szolgálja. A tevékenységek tehát a korosztály és a csoport adottságainak megfelelően, a szaktanár döntése alapján, folyamatosan, ismétlődően, egymással összekapcsolva kerülnek feldolgozásra, szükség szerint eltérő metodikával – esetenként alárendelve a szaktanár által választott további konkrét tartalomnak. 7–8. osztály Tematikai egység / Fejlesztési cél Megfigyelés Órakeret Évfolyamonként: 6-4 2 évfolyam: 12-8 Előzetes ismeret, tevékenység Nyitottság a média közléseinek befogadására; alapvető kommunikációs készség (média-, illetve bizonyos mozgóképi közlés értelmezéséhez); az önálló és kritikus gondolkodás lehetősége; az önálló munkavégzés lehetősége. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési területek: énkép, önismeret; hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; környezettudatosságra nevelés, tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Megfigyelés Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A média és közönsége Médiafogyasztási szokások Felmérés készítése (pl. a kisiskolások és a felnőttek) médiahasználatáról. Az eredmények összehasonlítása a saját szokásokkal – írásban (pl. kérdőív, interjú) vagy vizuális megjelenítéssel (diagram, grafikon stb.). Beszélgetés. Önálló tanulói munka. Projektmódszer. Szereplők a médiában Emberi viselkedés Az emberi viselkedés megfigyelése és leírása a valóságban és mozgóképi megjelenéseken (pl. film, televízió). Szituációk megfigyelésekor kulcsmozdulatok, mimika és téri helyzetek megfigyelése. A megfigyelések rögzítése verbálisan és rajzos, illetve képi eszközökkel. A mozgókép egyes nyelvi elemeinek azonosítása szóban, illetve írásban, képben. Beszélgetés. Szemléltetés. Önálló tanulói munka. Projektmódszer. Magyar nyelv és irodalom Informatika Vizuális kultúra Történelem 2009/72. szám Viszonylatok Helyszín- és időviszonylatok Karakter- és konfliktusviszonyok Helyszín és időviszonylatok megfigyelése és leírása aktuális televíziós sorozatokban. A szituációkban megjelenő szereplők helyzetés értékkonfliktusainak felismerése és leírása álló- és mozgóképeken. A leolvasott személyközi kapcsolati minta összevetése az elérhető tényekkel, információkkal. Beszélgetés. Szemléltetés. Önálló tanulói munka. Projektmódszer. Fogalmak Médiatechnológia, médiaintézmény, médiakategória, audiovizuális médiumok: film, televízió; infokommunikációs eszközök, CD-ROM; nyomtatott médiumok: könyv, sajtó, plakát, szóróanyagok; rádió; tömegkommunikáció; látvány, kép, snitt; megörökítés és ábrázolás; nézőpont; képkivágások: totál, félközeli, szuperközeli; jelenet és esemény; helyszín és filmtér; stúdió; szituáció, történés; történet, cselekmény, személyiség, jellem, karakter, típus; kulcspozíció, statiszta; konfliktus, megoldás; következmény; információközlés, tényfeltárás, befolyásolás; kulturális kódok, társadalmi szerepek; jelmez. Tematikai egység / Fejlesztési cél Ismeretszerzés Órakeret Évfolyamonként: 6-4 2 évfolyam: 12-8 Előzetes ismeret, tevékenység Nyitottság a média közléseinek befogadására; alapvető kommunikációs készség (média-, illetve bizonyos mozgóképi közlés értelmezéséhez); az önálló és kritikus gondolkodás lehetősége; az önálló munkavégzés lehetősége. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési területek: énkép, önismeret; hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; környezettudatosságra nevelés, tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Ismeretszerzés Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Az információ és megjelenése Mozgóképi szövegek Ismeretszerzés különböző módon Információgyűjtés hírműsorokból csak képek, illetve kommentár vagy audiohatások alapján. Egy kiválasztott téma bemutatása különféle közvetítő közegben: nyomtatott médiumok, valamint személyközi kommunikáció, illetve internet segítségével. A gyűjtött információtartalom elrendezése, értelmezése (pl. újság, kiállítás, album) formájában. Önálló gyűjtőmunka. Beszélgetés. Projekt módszer. Magyar nyelv és irodalom Informatika Vizuális kultúra Társadalomismeret Fogalmak Információ; műsortípus, hír, kommentár; asszociáció; kutatás, projekt, médiaműfajok. 2009/72. szám Tematikai egység / Fejlesztési cél Kommunikáció Órakeret Évfolyamonként: 8-7 2 évfolyam: 16-14 Előzetes ismeret, tevékenység Nyitottság a média közléseinek befogadására; alapvető kommunikációs készség (média-, illetve bizonyos mozgóképi közlés értelmezéséhez); az önálló és kritikus gondolkodás lehetősége; az önálló munkavégzés lehetősége. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési területek: énkép, önismeret; hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; környezettudatosságra nevelés, tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Kommunikáció Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A mozgókép nyelve Elemi mozgóképi szövegalkotó kódok: Filmtér Filmidő Képsorozat Mozgóképolvasás során a filmtér és filmidő verbális értelmezése. A mozgókép kettős természetének bemutatása saját, kiválasztott filmrészletekkel, tévéműsorokkal. Filmnyelvi gyakorlatok videokamera és zártlánc segítségével egy adott környezetről, illetve eseményről. Egyszerű képsorozatokban megjelenített cselekmények, fontos mozzanatok, kulcsjelenetek kiemelése és megjelenítése (pl. fotó, kroki, vázlat) közösen kiválasztott, megfigyelt eseményből. Beszélgetés. Tanári magyarázat. Kérdve kifejtés. Feladatmegoldás egyénileg vagy csoportban. Személyes élmény Személyes, saját élményekhez kapcsolódó film(részlet)terv készítése képes forgatókönyv (story-board) segítségével. Feladatmegoldás egyénileg. Magyar nyelv és irodalom Vizuális kultúra Informatika Fogalmak Montázs(elv), reprodukció; lineáris és párhuzamos történetfűzés; flash-back; testbeszéd, metakommunikáció; motívum; keretezés, képkivágás, képmező, képi elem; képi egyensúly; nézőpont; megvilágítás, főfény; mélységélesség; kameramozgás, expozíció, konfliktus, fordulat, esemény, megoldás, lezárás; állókép, mozgókép; filmműfajok; story-board, tudósítás, riport, interjú; kiemelés; cselekmény, történet, elbeszélés; jelenet, képsor, fix beállítás; hangsáv, zörej, zene, dialógus, monológ; képváltás; animáció, mozgásfázis. Tematikai egység / Fejlesztési cél Értelmezés, elemzés, tolerancia Órakeret Évfolyamonként: 7-12 2 évfolyam: 14-24 Előzetes ismeret, tevékenység Nyitottság a média közléseinek befogadására; alapvető kommunikációs készség (média--, illetve bizonyos mozgóképi közlés értelmezéséhez); az önálló és kritikus gondolkodás lehetősége; az önálló munkavégzés lehetősége. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési területek: énkép, önismeret; hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; környezettudatosságra nevelés, tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Értelmezés, elemzés, tolerancia 2009/72. szám Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A mozgókép nyelve Emberi kommunikáció Képkapcsolatok Kép-hang kapcsolat Filmben, tévéműsorban megfigyelt közvetlen és közvetett emberi kommunikáció verbális (szóban vagy írásban) elemzése. Különböző filmműfajok képkapcsolási sajátosságainak megfigyelése, és verbális elemzése. A hang képértelmező szerepének megfigyelése és megismerése a különböző audiovizuális műfajokban, különös tekintettel a néző befogadásának irányítására (pl. azonosulás, feszültségkeltés). Szemléltetés. Beszélgetés. Tanári magyarázat. Kérdve kifejtés. Önálló munka. Szereplők a médiában Sztereotípiák és konvenciók Adott témában (pl. nemek, foglalkozások, életmódminták, kisebbségek) mozgóképi közlés értelmezése, azaz a tapasztalati valóság összevetése annak médiabeli megjelenítésével. Szemléltetés. Beszélgetés. Kérdve kifejtés. A média és közönsége A média társadalmi szerepe és működése Vélemények ütköztetése egy kiválasztott korosztály vagy társadalmi réteg (pl. a gyermekek) médiahasználatáról (elsősorban televízió, videó, sajtó): a média hatása a fogyasztói szokásokra és az emberi érintkezés formáira. Szemléltetés. Vita. Magyar nyelv és irodalom Ének-zene Vizuális kultúra Fogalmak Mimika, gesztus, térköz, színész, civil szereplő; képkivágás, megvilágítás, kompozíció; hossz, tempó; ismétlés; szerkesztés; tájékoztatás, befolyásolás; figuraalkotás, tipizálás; másság, előítélet; kultúra, szubkultúra; etnikum, tolerancia, dokumentumfilm, játékfilm, klip; etűd, reklámfilm; vágás, áttűnés, kép a képben; atmoszféra, hangkulissza, kép- és hangtördelés; zörej, zene, hang, hangszín, hangerő, beszédritmus, intonáció; narrátor; propagandafilm, ismeretterjesztő film, riportfilm, showműsor; vitakultúra, mediatizálódás, ORTT; dokumentum és fikció; médiatulajdonos; közszolgálati és a kereskedelmi média; célközönség, korhatár, műsoridő, műsorsáv, előzetes, műsorfüzet, műsorrend, tematizáció, csatorna-image, nézettség, sorozatelv. Tematikai egység / Fejlesztési cél Kritikai gondolkodás, problémaérzékenység Órakeret Évfolyamonként: 5 2 évfolyam: 10 Előzetes ismeret, tevékenység Nyitottság a média közléseinek befogadására; alapvető kommunikációs készség (média-, illetve bizonyos mozgóképi közlés értelmezéséhez); az önálló és kritikus gondolkodás lehetősége; az önálló munkavégzés lehetősége. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési területek: énkép, önismeret; hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; környezettudatosságra nevelés, tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Kritikai gondolkodás, problémaérzékenység 2009/72. szám Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A valóság médiareprezentációja Adott mozgóképi szövegek értelmezése során önálló feltevések, állítások, kérdések megfogalmazása a szöveg keletkezésének hátteréről. Megalapozott érvek gyűjtése a feltevések mellett és ellen. A nyomtatott médium néhány jellegzetes szövegtípusának felismerése (pl. műfaj és ábrázolási eszköz). Összefoglalók készítése, ill. bemutatása műsorokról, filmekről, sajtóközleményekről. Mozgó-, állókép, cikk átértelmezése címadással, képaláírással. Beszélgetés. Tanári magyarázat. Kérdve kifejtés. Önálló feladatmegoldás. Magyar nyelv és irodalom Vizuális kultúra Fogalmak Tárgyilagosság, elfogultság; provokáció; hír, jelentés, információ, tudósítás; riport; vezércikk, kommentár, jegyzet, glossza, sajtófotó; célközönség, fikció; irónia; nyilvánosság, sajtószabadság; újság, cím, címlap, kép, képaláírás, rovatszerkezet. Tematikai egység / Fejlesztési cél Önismeret, együttműködés, választás, tolerancia, alkotásra való beállítódás Órakeret Évfolyamonként: 5 2 évfolyam: 10 Előzetes ismeret, tevékenység Nyitottság a média közléseinek befogadására; alapvető kommunikációs készség (média, illetve bizonyos mozgóképi közlés értelmezéséhez); az önálló és kritikus gondolkodás lehetősége; az önálló munkavégzés lehetősége. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési területek: énkép, önismeret; hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; környezettudatosságra nevelés, tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási cél Tantárgyi fejlesztési feladatok: Önismeret, együttműködés, választás, tolerancia, alkotásra való beállítódás Tartalom Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A média és közönsége Szöveges-képes napló készítése saját médiahasználati szokásokról (pl. „Azonosulás, kritika, részvétel és részvétlenség a képernyő előtt” – „A televízió hatása a mindennapi szokásaimra, ízlésemre” – „Hogyan választom ki, hogy mit nézzek, mit olvassak, mit hallgassak?”) Beszélgetés. Kérdve kifejtés. Önálló feladatmegoldás. Projektmódszer. A mozgókép nyelve Imporvizatív szerepjátékok, illetve szituációs gyakorlatok: előre nem ismert konfliktusok megoldása és ezek összevetése a médiában megjelent viselkedési módokkal. Kamerába vágott mozgóképi gyakorlatok, rövid jelenetek térélményi megszervezése, képsor tagolása, dialógus tervezése, technikai rögzítése. Beszélgetés. Játék (szerep, szituációs). Feladatmegoldás csoportmunkában. Magyar nyelv és irodalom Vizuális kultúra Dráma és tánc 2009/72. szám Fogalmak Értékválasztás, műsoridő, műsorsáv, műsorelőzetes, műsorfüzet, műsorrend; arculat; image; háttértévézés, háttérrádiózás; képernyőfüggőség; folyamatábrázolás, karakter, szerepek (pl. hős, álhős, segítő, áldozat stb.) stáb, rendező, operatőr, sztár, világosítás, jelenet, maszkmester, hangmérnök, vágó; dialógus. Továbbhaladás feltételei

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/4559d516f6e31f733f042f9eea3ea96b48ce8ba2/dokumentumok/0d07dc151ac9189a7b073bd52d17093e55227c3d/letoltes