Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1049

6. Országismeret (4. osztály) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Énkép, önismeret Hon és népismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Környezettudatosságra nevelés Anyanyelvi kommunikáció (szóbeliség, írásbeli munka, képi információ feldolgozás, információkezelés, Természettudományos kompetencia (kölcsönhatások felismerése, történetiség követése, összehasonlítás) Hazánk természeti szépségei, kulturális emlékei, értékei képekben. Védett természeti értékeink. Nemzeti parkok, természetvédelmi területek Településtípusok (város, falu, tanya Népcsoportok, kisebbségek hazánkban. Magyarok a határon túl. A lakóhely és környékének természeti és kulturális értékeinek megkeresése a térképen, felismerése képrĘl. JellemzĘ képek gyĦjtése, rendezése. Tájékozódás arról, hogy a magyarokon kívül más népek is élnek határainkon belül, és élnek magyarok határainkon kívül is. Magyar irodalom (olvasmányok, irodalmi szemelvények, gyermekenciklopédiák, lexikonok, térképek, álló, -és mozgóképek használata) Informatika (anyaggyĦjtés) 2009/116. szám Digitális kompetencia (IST használat, információ kezelés) Szociális és állampolgári kompetencia (önértékelés, nyitottság, társas aktivitás, esztétikai érzék, harmónia közösségi beilleszkedés) Esztétikai – mĦvészeti tudatosság (helyi, nemzeti kulturális örökség tudatosítása Híres magyarok, hírünk a világban. A lakóhely nevezetes szülöttei. Nobel-díjas magyarok megismerése. Híres emberek fennmaradt emlékeinek felkutatása a lakóhely múltjából. Technika – életvitel (tabló készítése a népmĦvészetünket ábrázoló és a védett értékeinkrĘl gyĦjtött képekbĘl) Rajz (híres magyar alkotások megismerése) A továbbhaladás feltételei: a kezdĘ szakasz 4. évfolyamán: Vegyék észre a természeti és a társadalmi folyamatok kölcsönhatásait, az ember hatását a természeti környezet állapotára. Érezzék, hogy felelĘsek a környezetük jövĘjéért. Életkoruknak megfelelĘen tudjanak tájékozódni térben és idĘben. Életkori sajátságaiknak megfelelĘen legyenek tisztában testük felépítésével, mĦködésével és tegyenek meg minden tĘlük telhetĘt egészségük megĘrzéséért. Ismerjék és kerüljék el a testüket, egészségüket károsító hatásokat. Törekedjenek az egészséges életvitelre. Tudjanak tanítói irányítással megfigyeléseket, egyszerĦ vizsgálódásokat végezni és fokozatosan alakuljon ki bennük a tudományos vizsgálódás iránti igény. Készítse fel a tanulókat arra, hogy tapasztalataikat szóban, írásban nyelvtanilag helyesen megfogalmazzák, és rajzos formában kifejezzék. Biztosítsa a tanulóknak az önkifejezési képességek kibontakozását a gyĦjtĘszenvedély, rajz, dal, versmondás, dramatizálás, a kézügyesség fejlesztésében. A tanuló keressen a tankönyvön kívül más ismerethordozókból a tananyaghoz kapcsolódó információkat. Tanítói kérdésre néhány mondatos összefüggĘ felelettel válaszoljon. Mutasson be egy-egy ismert növényt, emlĘst, madarat és gerinctelen állatot a lakóhely környezetébĘl. Nevezze meg az életükhöz szükséges környezeti feltételeket. Nevezzen meg a környezetébĘl környezetszennyezĘ forrásokat, ismerje azok egészségkárosító hatásait. Legyen képes méréseket végezni a tanult körben az emberi testen, nevezze meg a tanult élettani jellemzĘket. Tudja, hogyan Ęrizheti meg egészségét, és mi veszélyezteti azt leginkább. iránytĦ segítségével állapítsa meg a fĘ világtájakat. Ismerje a domborzat jelölését a térképen. Találja meg lakóhelyét, nagytájainkat Magyarország domborzati térképén. Ismerje lakóhelyének védett természeti értékeit. Mutassa be a lakóhelyéhez közeli kirándulóhelyek egyikét. Nevezze meg a különbségeket az eltérĘ településtípusok között. Tudja, hogyan lehet megközelíteni a szomszédos településeket. Nevezze meg a lakóhelyén élĘ népcsoportokat. Ismerje a talaj-, a víz-, a levegĘszennyezés megelĘzését, a szennyezés egészségkárosító hatásait. 2009/116. szám Értékelési szempontok: a kezdĘ szakasz 4. évfolyamára: Tájékozódás az élĘ és élettelen természetrĘl - Az érzékszervi megfigyelés pontossága. - Tulajdonságok megnevezése. - Csoportosítások, rendezések adott és önállóan választott szempontok szerint. - A tapasztalatgyĦjtés gyakorlatában való aktív részvétel. - ÉrdeklĘdés a közvetlen környezet jelenségei iránt. - Érzékenység a környezĘ természet megóvására. Tájékozódás idĘben és térben - A természet változásainak érzékelése, megfogalmazása. - A megfigyelések elemzése, a természeti jelenségek megismerése. - A tájékozódás, viszonyítás, összehasonlítás képességének bizonyítása a gyakorlatban. - AlapvetĘ térképismeret: térképjelek leolvasása. - ÉrdeklĘdés, kíváncsiság, tájékozottság a tanultakat kiegészítĘ információk gyĦjtésében. Információhordozók az ismeretek szerzésében - A megfigyelésben, vizsgálódásban, kísérletezésben való aktivitás. - Tájékozottság a tananyagot érintĘ írásos és audiovizuális információkban. - Kritikai képesség bizonyítása. - Kommunikáció fejlettsége a tájékozottság bizonyítására. Emberismeret, önismeret, honismeret - A beszélgetésekben való aktív részvétel. - Kérdések megfogalmazása, véleményalkotás. - Magatartásformák, élethelyzetek megfigyelésérĘl való beszámolás. - Mások iránti érdeklĘdés, nyitottság, a másság elfogadása, segítségnyújtás. - Tájékozottság hazája, lakóhelye, otthona földrajzi, történeti és társadalmi jellemzĘirĘl - Igényesség a személyes életvitelben (tisztaság, táplálkozás, mozgás) 2009/116. szám - Önmagát helyesen megítélĘ képesség fejlĘdésének mértéke. - Önállóság fejlĘdése a természeti és társadalmi környezethez való alkalmazkodásban. - Nyitottság és érdeklĘdés társadalmi környezete megismerése iránt. - EgyüttmĦködés tanítóval, társakkal. - AlapvetĘ viselkedési formák (tisztelet, udvariasság, elfogadás, megbecsülés, kötelességtudat, segítĘkészség, szeretet) tiszteletben tartása és alkalmazása spontán élethelyzetekben. 2009/116. szám 6.2. Természetismeret 2009/116. szám 6.2.1. Természetismeret 5-6. évfolyam 2009/116. szám Természetismeret 5-6. évfolyam Célok, feladatok, fejlesztendĘ területek: A természetismeret tantárgy legfontosabb célja és feladata a környezetismeretben (1-4. évfolyam) szerzett ismeretek felfrissítése és bĘvítése. A tantárgy középpontjában nem az egyes természettudományok alaptételei, hanem az élĘ és élettelen természet konkrét jelenségei, a táj és a környezet áll. ÉrdeklĘdést kell ébreszteni a tanulókban közvetlen környezetük megismerése iránt; megláttatni, és elemi szinten értelmeztetni a természeti jelenségeket, folyamatokat, változásokat, összefüggéseket. Ehhez nagyon sok egyszerĦ kísérletre, egyéni és közös megfigyelésre van szükség. Eközben ki kell alakítani a tanulók egyéni érdeklĘdését, pozitív tanulási élményeit, amelynek lehetĘségét folyamatosan meg kell teremteni. A gyermek ismeretei akkor rögzülnek mélyebben, ha megfelelĘ motiváció, élmény járul hozzá. Ezt azzal is segíti a tanterv, hogy igyekszik a tananyagot idĘben is úgy elosztani, hogy a tanulók minél több idĘt tölthessenek a szabadban a természet, az élĘvilág, az idĘjárás, a felszínformák megfigyelésével. Ez vezet el oda, hogy a tanulók felismerik, az ember tevékeny résztvevĘje a természetben zajló folyamatoknak, és nagy a felelĘssége a környezet alakításában, védelmében. A természetismeret keretében szerzett ismeretek alapozzák meg a késĘbb belépĘ természettudományos tárgyak: fizika, kémia, biológia, földrajz elsajátítását. Kulcskompetenciák: Anyanyelvi kommunikáció: A természetismeret tanulása különbözĘ kommunikációs csatornák aktív használatával zajlik. ÉrtĘ olvasás, az olvasott szöveg egyéni és közös feldolgozása, tanári kérdésekre írásban és szóban válasz megfogalmazása, házi dolgozat készítése, kiselĘadás tartása, saját álláspont kifejtése, vitában a véleményének képviselése Idegen nyelvi kommunikáció: Az 5-6. osztályos korosztály idegen nyelvi ismerete meg nem elegendĘ az aktív nyelvhasználathoz. Ugyanakkor sok szakkifejezés olyan idegen szavakat is tartalmaz, amelyek más idegen nyelvben is megtalálható. Ezeket az órákon tudatosítani lehet a diákokban. Matematikai kompetencia: A természetismeret szorosan kapcsolódik a matematikához. Ennek legfĘbb területei: fizikai kérdések matematikai megfogalmazása, számítások végzése, terület és térfogat számítás és mérés összefüggése, mérési adatok rendszerezése, táblázatba foglalása, grafikus ábrázolása, mérési adatokból egyszerĦstatisztika készítése, mértékegység átváltás Természettudományos kompetencia: A tudományos vizsgálódások kérdésfeltevéseinek és eredményeinek tudatos összekapcsolása a témához illeszkedĘ technikai és társadalmi kérdésekkel. 2009/116. szám Digitális kompetencia: A természetismeret tanulása során sok információhoz juthatunk hozzá az internetrĘl, amelyeket órán be lehet mutatni. A mérési eredményeket számítógépesen is ki lehet értékelni, a diákok a házidolgozatokat számítógépen szerkesztve készíthetik el. Egyes témaköröket számítógépes prezentáció formájában is lehet tárgyalni. A hatékony és önálló tanulás: A természetismeret tanulása során a diákok elsajátítják a hatékony tanulás módszereit: olvasott szöveg értése, lényegkiemelés, vázlatkészítés, órai jegyzetelés tanári segítséggel, majd önállóan. Vaktérképeken helyek megtalálása – jellegzetes topológiai formák felismerése, helyek egymáshoz viszonyítása Szociális és állampolgári kompetencia: A tananyagban nagyon sokszor különféle helyzetekben jön elĘ a környezetvédelem, az ember felelĘsségének kérdése. Ezek tárgyalása, a viták szervezése, a vélemények ütköztetése alkalmat ad a szociális és állampolgári kompetencia fejlesztésére KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: E kompetenciáknak az alapjait lehet lefektetni a természetismeret tanítása során. Egyrészt lehet olyan önálló kutatási feladatokat kiadni a diákoknak, amelyhez a vállalkozószellemükre szükségük van, másrészt Magyarország tárgyalásánál a települések kialakulását, a jelenlegi ipari, mezĘgazdasági helyzet elemzését lehet ebbĘl a szempontból is elemezni. Kiemelt fejlesztési feladatok: Énkép, önismeret: Mint minden tanulási folyamatban, így a természetismeret tanulása során is találkozik a diák saját maga értékeivel, személyiségébĘl fakadó lehetĘségeivel és korlátaival. A különbözĘ természettudományos és környezeti problémák megvitatása során szembesül vitakészségével, azzal, hogy gondolatai milyen súlyt képviselnek a közösség elĘtt. A tanítás során igyekszünk minél több sikerélményhez juttatni a tanulókat. Mindez együtt sokat alakít a diákok énképén, önismeretén. Hon- és népismeret: Hatodik évfolyamon kb. fél éven át Magyarország földrajzával és élĘvilágával foglalkozunk. Ez nemcsak a földrajzi környezet, hanem az ott élĘ emberek életének, hagyományainak megismerését is lehetĘvé teszi. Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra: A Föld földrajzi és idĘjárási megismerése során rövid kitekintésre van lehetĘség az ott élĘ emberek kultúrájára is. Ennek során nagyban lehet építeni a tanulók nem az iskolában szerzett tudására. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés: Gazdasági nevelés: Mivel a természetismeret keretében gazdaságföldrajzi ismeretek még nem kerülnek elĘ, kifejezett gazdasági nevelésrĘl nem beszélhetünk. De Magyarország nagytájainak megismerése során sok gazdasági vonatkozású jellemzĘt is érintünk. A környezeti problémák tárgyalása szintén lehetetlen azok gazdasági vonatkozásainak ismertetése nélkül. Környezettudatos nevelés: Természeti környezetünk óvása mindannyiunk elemi érdeke. JövĘnk azon áll, hogy ezeket a mindenki érintĘ gondokat, hogyan tudjuk kezelni, megoldani. A két év anyagának szinte minden témakörének van kapcsolódása a környezeti gondjainkhoz. Igyekszünk olyan szemléletet kialakítani a diákokban, amely a személyes felelĘsségre fekteti a hangsúlyt. Amelyik nem kizárólag a tudósoktól és a politikusoktól várja megoldást. Fontos, hogy a tudományos állásfoglalás morális megítéléssel párosuljon, hogy tudatosuljon, hogy a gondok megoldása csak komoly áldozattal, lemondással lehetséges. 2009/116. szám A tanulás tanítása: Minden tananyag elsajátítása messze túlmutat a konkrét ismeretek megtanulásán: készségeket, képességeket fejleszt. A tanulás során magát a tanulást is tanuljuk. Ebben kiemelt szerepe van az értĘ olvasásnak, a lényegkiemelésnek, a mondanivaló érthetĘ írásban vagy szóban való elĘadásának. A grafikonok készítésével, értékelésével, a mértékegység átváltással, a problémák számítással való megoldásával a matematikai kompetenciákat fejlesztjük. A térképen való tájékozódás, keresés, a vaktérképek használata a vizuális memóriát fejleszti. Segít a jellegzetes formák megragadásában, a lényeg kiemelésében. Sok anyagrészben van lehetĘség a jellegzetes tulajdonságok kiemelésére, különbözĘ dolgok osztályba sorolására. Testi és lelki egészség: A testi és lelki egészség fejlesztésére leginkább az egészségtan órákon van mód, amelynek anyagát heti ½ órában a

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes