Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2011-56 (Year: 2011, Number: 56)
Era: contemporary
Section: hajtanak végre, estenként értelmeznek is kísérleteket, méréseket. Alkalmazzuk és alkalmaztatjuk a 2000. évi XXV. törvény a „kémiai
Paragraph Index: 303

12. évfolyam Tematikai egység fejlesztési cél Az informatikai eszközök használata Óraszám 2 óra Előzetes ismeret, tevékenység Az alapvető perifériák szerkezetének, működésének ismerete, kezelése és alapvető karbantartási műveletei. Az operációs rendszer alapvető funkcióinak ismerete, alkalmazása. Személyi További különleges feltételek Tárgyi: Számítógépterem, hálózat, internet csatlakozás, kivetítő. Kulcskompetenciák: idegen nyelvi kommunikáció; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás. Nevelési-oktatási célok Kiemelt fejlesztési feladatok: gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munkaés szervezési formák Kapcsolódási pontok Taneszközök Történelem. Földrajz. Fizika. Fizika Osztályfőnöki óra. Adatbiztonság Elektronikus aláírás létrehozásának menete, hardverkulcsok, mágneses és chipes kártyák. Az adatok biztonságos tárolásának szoftveres és hardveres biztosítása. Fájlok illetéktelenek által történő hozzáférésének megakadályozása. Tanári bemutatás, önálló kipróbálás, feladatmegoldás, feladattal vezetett önálló megismerés. Szemléltetőeszközök, programok, feladatlapok. Pendrive, hardver kulcs. Fogalmak Hardvereszközök. Elektronikus aláírás használata. Mágneses és chipes kártyák. Pendrive adatvédelme. Ujjlenyomat azonosítása. Hardverkulcs. Tematikai egység fejlesztési cél Informatikaalkalmazói ismeretek Óraszám 20 óra Előzetes ismeret, tevékenység Adatszerkezetek értelmezés, adatok elhelyezése, egyszerű adatszerkezetek létrehozása. Célzott keresések elvégzése elektronikus információforrásokban. Személyi További különleges feltételek Tárgyi: Számítógépterem, hálózat, internet csatlakozás, kivetítő. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Nevelési-oktatási célok Kiemelt fejlesztési feladatok: európai azonosságtudat – egyetemes kultúra; környezettudatosságra nevelés; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munkaés szervezési formák Kapcsolódási pontok Taneszközök Személyes dokumentumok létrehozása, átalakítása, formázása. Önéletrajz készítése. (EUpass) Álláspályázat vagy kérvény készítése. Magyar nyelv és irodalom. A megtalált információ gyűjtése, értelmezése, feldolgozása Adatok gyűjtése, elhelyezése saját dokumentumban. Pályaválasztáshoz kapcsolódó információk gyűjtése. Osztályfőnöki óra. Az adatbázisokból, számítógépes hálózatból való információszerzés módjai. Keresés meglévő adatbázisban. Információ szerzése tantárgyi programokból, könyvtári adatbázisokból, internetről. Adatbázis-kezelés Adatállományok. Adatbázis létrehozásának lépései. Egyszerű adatbázis tervezése, készítése. Adattáblák és kulcsok: 1:n, n:m kapcsolat megvalósítása. Általános célú eszközzel ill. szövegfájlból adatbázis feltöltése. Keresési és lekérdezési feladatok. Szűrések. Tanári bemutatás önálló kipróbálás, feladatmegoldás, feladattal vezetett önálló megismerés. Földrajz. Történelem. Biológia. Médiaismeret. Matematika. Rajzok, képek, rajzeszközök, szemléltetőeszközök, információforrások, feladatlapok. Fogalmak Adatok a mindennapi életben, a tudományos életben. Információforrások. Az adatbázisok szerepe az információszolgáltatásban. Adatok gyűjtése és feldolgozása kézi és számítógépes módszerekkel. Az adat, adathalmaz, adatállomány, adatbázis fogalmak Elemi és összetett adatok kezelése, a feladatmegoldáshoz megfelelő adattípus kiválasztása. Alapvető adatgyűjtési és feldolgozási algoritmusok (összegzés, számlálás, eldöntés, keresés, kiválasztás, rendezés) alkalmazása feladatmegoldásban. Különböző számtípusú adatok (egész, valós), elemi és összetett adatok használata. Egy relációs adatbázis alapszintű kezelése. Az adatbázissal szembeni követelmények; adattábla, rekord, mező, kapcsolómező, kulcsmező jellemzők és az állomány fogalmak alkalmazása; ezek egymáshoz való viszonyának megértése. Tematikai egység fejlesztési cél Infotechnológia (problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel) Óraszám 3 óra Előzetes ismeret, tevékenység Adott, egyszerű problémát megoldó eljárás adatainak megválasztása és az eljárás lépéseinek gyakorlott meghatározása. Személyi További különleges feltételek Tárgyi: Számítógépterem, hálózat, internetcsatlakozás, kivetítő. Kulcskompetenciák: matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; művészeti-esztétikai kompetencia, a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia. Nevelési-oktatási célok Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munkaés szervezési formák Kapcsolódási pontok Taneszközök A problémamegoldó informatikai eszközök és módszerek. Iskolához kapcsolódó problémák megoldása önálló, illetve irányított csoportmunkában (projekt). Problémából feladat. Projektfeladatok megoldása. Csoportmunka tanári irányítással, feladattal vezetett egyéni munka, projektfeladatok megoldása. Osztályfőnöki óra Fizika. Biológia. Történelem. Magyar irodalom Élő idegen nyelv. Matematika. Információhordozók, gyakorló feladatlapok, komplex és projektfeladatok. Fogalmak A problémamegoldás lényege. Csoportmunka. Tematikai egység fejlesztési cél Infokommunikáció Óraszám 2 óra Előzetes ismeret, tevékenység Levelezőrendszer és böngészőprogram alapvető szolgáltatásainak gyakorlott alkalmazása. Személyi További különleges feltételek Tárgyi: Számítógépterem, hálózat, internetcsatlakozás, kivetítő. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; digitális kompetencia; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia. Nevelési-oktatási célok Kiemelt fejlesztési feladatok: hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; a tanulás tanítása. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munkaés szervezési formák Kapcsolódási pontok Taneszközök Hatékony, céltudatos információszerzés az internetről, információ elhelyezése az interneten. Hasznos webhelyek. Tematikus és kulcsszavas keresők használata. Weboldalak szöveges és grafikus részleteinek, adatainak letöltése, mentése, nyomtatása. Feladattal vezetett egyéni munka, csoportmunka tanári irányítással. Osztályfőnöki óra. Fizika. Biológia. Történelem. Magyar irodalom Élő idegen nyelv Matematika. Internet hozzáférés, komplex feladatok. Mobiltelefon. Fogalmak Űrlapok. A telefon mint információkeresés és -továbbítás eszköze. Tematikai egység fejlesztési cél Médiainformatika, könyvtári informatika Óraszám 2 óra Előzetes ismeret, tevékenység Egyszerű célzott, tematikus keresések gyakorlott elvégzése nyomtatott és multimédiás források körében. A könyvtári katalógusok használata. Személyi További különleges feltételek Tárgyi: média szaktanterem, könyvtár. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Nevelési-oktatási célok Kiemelt fejlesztési feladatok: hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munkaés szervezési formák Kapcsolódási pontok Taneszközök Az iskolai könyvtár eszköztárának teljes körű és készségszintű használata. Könyvtárhasználat. A szükséges információhordozó megkeresése. Feladattal vezetett egyéni és csoportos munka tanári irányítás mellett. Osztályfőnöki óra. Fizika. Biológia. Történelem. Magyar irodalom. Élő idegen nyelv. Matematika. Információforrások, gyakorlófeladatok, multimédiás eszközök, komplex és projektfeladatok. Fogalmak Direkt tájékoztatás. Indirekt tájékoztatási eszközök. Tematikai egység fejlesztési cél Információs társadalom Óraszám 5 óra Előzetes ismeret, tevékenység Az információkkal, adatokkal kapcsolatos alapvető magatartási szabályok ismerete. Tapasztalatok az információk, adatok kezelésével kapcsolatos kockázatokról. Személyi További különleges feltételek Tárgyi: számítógépes szaktanterem. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; digitális kompetencia; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia. Nevelési-oktatási célok Kiemelt fejlesztési feladatok: európai azonosságtudat – egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; testi és lelki egészség. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munkaés szervezési formák Kapcsolódási pontok Taneszközök Személyes adataink hivatalos nyilvántartása TAJ, E-Magyarország, APEH Megbeszélés. Földrajz. Történelem. Matematika. Magyar nyelv és irodalom. Felvételi rendszer Felvételi jelentkezés elektronikusan (Felvi.hu ). Továbbtanulás Magyarországon, ill. az Európai Unióban. Földrajz. Történelem. Osztályfőnöki óra. Pályaválasztás segítése Felsőoktatási intézmények honlapjai. Pályaválasztás, szakmaválasztás. Karrier. Online ügyfélkezelések Regisztráció. Reklamáció. Személyes információk elérése. Feladattal vezetett egyéni és csoportos munka, bemutatás, kiselőadás, könyvtári és internetes információkeresés,. Internet hozzáférés és feladatok. Felvételi tájékoztató. Fogalmak Adatvédelem. Adatbiztonság. E-Magyarország. E-felvételi. Karrier. Az informatikai eszközök adta lehetőségek régen és ma. Tematikai egység fejlesztési cél Az elektronikus vásárlás szerepe a XXI. században Óraszám 2 óra Előzetes ismeret, tevékenység A fogyasztással, kereskedelemmel, az árucikkekkel kapcsolatos alapvető fogalmak ismerete, tapasztalatok. Személyi További különleges feltételek Tárgyi: Számítógépterem, hálózat, internetcsatlakozás, kivetítő. Kulcskompetenciák: idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; digitális kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia. Nevelési-oktatási célok Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munkaés szervezési formák Kapcsolódási pontok Taneszközök Elektronikus vásárlás, ekereskedelem. Az elektronikus kereskedelem és a vásárlási lehetőségek tanulmányozása. Webáruházak, online könyvesboltok. Online árverések. feladattal vezetett önálló munka. Osztályfőnöki óra. információforrások és feladatok. Internetes banki szolgáltatások Bankszámlához kapcsolódó szolgáltatások megismerése. Internet-banking. Történelem. E-hulladék Ismerjék meg az e-hulladék körébe tartozó termékeket. Ismerjék meg az e-hulladék elhelyezésére vonatkozó szabályokat. Földrajz. Biológia Kémia. Fogalmak E-kereskedelem, internetes licitálás, bankszámla, bankkártya, elektronikus pénztárca, elektronikus aláírás, adatbiztonság. E-hulladék. Az ismétlő-, az összefoglaló és az ellenőrző órák javasolt száma a 12. évfolyamon Év eleji felmérés min. 1 óra Év eleji ismétlés min. 1 óra Témazáró összefoglalás min. 2 óra Témazáró dolgozat min. 2 óra A témazáró dolgozatok javítása és a hiányok pótlása min. 1 óra Év végi összefoglalás min. 1 óra A továbbhaladás, érettségire bocsájtás feltételei Az informatikai eszközök használata A tanuló: x Ismerje meg az elektronikus aláírás fogalmát, használati módjait. x Ismerje meg a mágnes és chipkártyával történő adatvédelem módjait. x Tudja fájlok, mappák, külső adathordózók illetéktelen hozzáférését megakadályozni. Informatikaalkalmazói ismeretek A tanuló: x Tudjon európai normáknak megfelelő önéletrajzot elkészíteni. x Tudatosan tervezze meg készülő dokumentumait. x Tudjon továbbtanulására, szakmaválasztásra vonatkozó információkat gyűjteni és azokat rendezet formába letárolni. x Tudja kezelni a rendelkezésére álló adatbázis-kezelő programot. x Legyen képes adatmodellt alkotni egy konkrét feladat alapján, az adatmodell alapján tudjon adatbázist definiálni, annak tartalmát folyamatosan karbantartani. x Tudjon egyszerű adatbeviteli sémát (űrlapot) tervezni és alkalmazni. x Tudjon adattáblák között kapcsolatokat felismerni és felépíteni, nagy adatbázisokból is tudjon lekérdezéssel információt nyerni, a nyert adatokat tudja esztétikus, használható formába elrendezni! x Tudja értelmezni a programok által szolgáltatott válaszokat Infotechnológia A tanuló: x Szerezzen tapasztalatot problémák informatikai módszerekkel történő megoldásában. x Szerezzen tapasztalatot mindennapi események modellezésére. Infokommunikáció A tanuló: x Tudjon önállóan webhelyeket felkeresni. x Szerezzen jártasságot tematikus és kulcsszavas keresők használatában. x Tudja weboldalak szöveges és grafikus részleteit letölteni, elmenteni. x Tudjon tematikus és kulcsszavas keresők használatával számára szükséges információkat megszerezni. x Tudja az online űrlap adatait értelmezni. Legyen képes űrlapokat kitölteni, módosítani. x Tudja, hogyan lehet SMS-t, MMS-t küldeni és fogadni. x Ismerje a digitális technika megjelenési lehetőségeit. Az információs társadalom A tanuló: x Ismerje személyes adatainak hivatalos forrásait. Ismerje a TAJ szám, adószám jelentőségét. x Ismerje a karrier fogalmát. Tudjon a jövőjére vonatkozó döntésekhez információkat gyűjteni. x Ismerje az online ügyfélkezelések formáit, tudja használni azokat. Könyvtári és médiainformatika A tanuló: x Ismerje a direkt és indirekt tájékoztatás eszközeit. x Tudjon tájékozódni közkönyvtárak elektronikus adatbázisaiban. Az elektronikus vásárlás szerepe a XXI. században A tanuló: x Ismerje az elektronikus kereskedelem lehetőségeit, előnyeit és hátrányait. x Ismerje a bankkártyákra, elektronikus aláírásokra vonatkozó biztonsági szabályokat. x Ismerje az e-hulladék fogalmát, az e-hulladék elhelyezésére vonatkozó szabályokat. Idegen nyelv 9-12. évfolyam Bevezető A Nemzeti Tankönyvkiadó által kínált kerettanterv az első és a második idegen nyelv oktatását segítő kerettantervet tartalmazza. A két kerettanterv mintául szolgálhat a különböző idegen nyelvek kerettanterveinek kialakításához. A célok és a fejlesztési feladatok a Nemzeti alaptanterv, illetve a Közös Európai Referenciakeret szintleírásai alapján készültek. A tematikai egységek és a tartalmak évfolyamokra bontott listái természetesen csak ajánlásnak tekinthetők. Ezeket az egyes évfolyamok között át lehet helyezni, ha a tanulócsoport érdeklődése, az óraszámok vagy a tanulók előzetes ismeretei miatt ez indokolt. A két tantervhez egy melléklet is készült, amely konkrét angol és a német nyelvi példákat tartalmaz. Célok és feladatok Az első idegen nyelvet a tanulók legkésőbb a negyedik osztály óta tanulják, de sokan korábban kezdték a nyelvtanulást. Ezért a nyelvtanulás folytatása, az átmenet kezelése a legfontosabb feladat a 9. osztály megkezdésekor. Várható ugyanis, hogy a különböző nyelvtanulási úttal rendelkező tanulók különböző nyelvtudási szinttel, különböző motivációval és különböző módszertani tapasztalatokkal érkeznek. A 9. évfolyamon tehát a legfontosabb feladat ezeknek a különbségeknek a kiegyenlítése úgy, hogy közben fenntartható legyen a motiváció, hogy a jobb nyelvtudással rendelkező tanulók se érezzék fölöslegesnek a nyelvtanulást. A négy év során a kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztése történik autentikus nyelvi anyagokon és reális élethelyzetekben, így a kötelező oktatás végére a tanulók képesek lesznek az első idegen nyelvet személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelően használni. Ezért a fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következő egységekből állnak: beszédértés, beszédkészség, olvasásértés és írás. A négy készség fejlesztése integráltan történik. A nyelvtanulás során a tanulókban kialakul továbbá a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azt beszélő emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerése iránti kedvező attitűd és motiváció. A felhasznált autentikus anyagok révén a tanulók ismereteket is szerezhetnek a célországok és más országok kultúrájáról. A tanulók a nyelvórákon használt munkaformák következtében képesek önálló feladatmegoldásokra és az együttműködésre közös célok és feladatok megoldása érdekében. A tanulók képesek nyelvtudásukra differenciáltan reflektálni, ez által képesek lesznek nyelvtudásukat egész életükben önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett újabb idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani. A többi tantárggyal való együttműködés is sok előnnyel jár. Egyrészt az idegen nyelvek tanítása során lehet építeni a más tantárgyak keretében is fejlesztett alapkészségekre (pl. szövegértés, szövegalkotás), másrészt a különböző szakórák tartalmaihoz kapcsolódó információgyűjtés az idegen nyelven nagy motiváló erővel bír. A 9. évfolyam megkezdésekor a tanulók várhatóan az A1 és az A2 nyelvi szint között vannak, és az év végére elérik az A2 szintet. Ezen a szinten a tanuló megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak. Tud kommunikálni az egyszerű és begyakorolt nyelvi helyzetekben, és tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról. A 10. évfolyam végére a tanulók az A2 és a B1 szint közötti nyelvtudási szintet érnek el. A 11. évfolyam végére a tanulók nyelvtudása eléri a B1 szintet, tehát megértik a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak. Elboldogulnak a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, összefüggő szöveget tudnak alkotni ismert vagy az érdeklődési körükbe tartozó témában. Le tudják írni az élményeiket, a különböző eseményeket, meg tudják indokolni a különböző álláspontokat és terveket. A tanulók a 12. évfolyam végére a B1 és a B2 közötti szintre jutnak el, tehát le tudják tenni a középszintű érettségi vizsgát, és a biztos nyelvhasználók esetleg az emelt szintű vizsga szintjét is elérik. A tanulók képesek tehát megérteni a fontosabb információkat az összetett, konkrét szövegekben. Elboldogulnak a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, összefüggő szöveget tudnak alkotni ismert vagy az érdeklődési körükbe tartozó témában. Le tudják írni az élményeiket, a különböző eseményeket. Megértik az összetettebb érvelést is, és képesek a véleményüket összetettebb, árnyaltabb módon megindokolni. Az iskolai nyelvtanulási folyamat lezárásakor a tanulók tehát képesek az idegen nyelv használatára saját valós céljaik érdekében is. Tudnak az érdeklődési körüknek megfelelő területeken anyagot gyűjteni célnyelvi forrásokból, képesek célnyelvi filmeket, tévéműsorokat követni, amennyiben lassan és érthetően beszélnek bennük. A tanulók el tudják olvasni a jól érthető kortárs irodalmi szövegeket. Az első idegen nyelv tantárgyi rendszere és óraszámai A középiskolák helyi tantervei határozzák meg, hogy évfolyamonként milyen óraszámban tanítják az első idegen nyelvet. Befolyásolja a helyzetet az is, hogy van-e az adott középiskolában nyelvi előkészítő évfolyam. Természetesen lehetőség van az óraszámok évfolyamok közötti átcsoportosítására is, ez által intenzívebb szakaszok illeszthetők a nyelvtanulási folyamatba. Évfolyam 9. 10. 11. 12. A B A B A B A B Első idegen nyelv 2,5 2,5 2,5 2,5 A tanulók értékelése Az értékelés kiemelten fontos pedagógiai eszköz, amelynek tudatos használatával a tanulók nyelvtudása, önértékelése, önállósága és személyisége fejleszthető. A tanulók értékelésének nem csak a minősítés, hanem a fejlesztés is célja. Ezért olyan mérésekre is sor kerül a munka során, ahol sem a mérőeszköz, sem az értékelés módja nem a vizsgák összegző mérési módszereihez igazodik, hanem alapvetően azt a célt szolgálja, hogy a tanulók pontos, differenciált és jól értelmezhető visszajelzést kapjanak arról, hogy mely területeken felelnek meg a képességeik és a tudásuk az előre eltervezett szintnek, és mely területeken van még tennivalójuk. Az értékelés elsődlegesen nem a negatívumok kiemelésére, hanem a teljesítmény, hozzáállás, motiváltság, öntevékenység javulására koncentrál. A mérések és visszajelzések célja és tartalma összhangban van a tanítási célokkal és tartalmakkal, a mérésekben nem csak a nyelvtan és a szókincs szerepel, hanem a nyelvelsajátítás minden területe, azaz a beszédértés, a beszédkészség, az olvasásértés és az írás. A teljesítmények értékelésekor fontos alapelv, hogy a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvről való ismeretekkel. Az osztálytermi értékelés differenciáltabb az egyszerű osztályzásnál azért, hogy a tanulók visszajelzést kapjanak saját elért nyelvtudási szintjükről, és hogy ezen eredmények alapján részletesen megtervezhessék a nyelvtudásuk továbbfejlesztésével kapcsolatos teendőiket. Az osztálytermi értékelésben tehát a tanulók az egyszerű osztályzásnál részletesebb visszajelzést kapnak a teljesítményükről. Fontos továbbá, hogy a mérések eredményeit a tanulók értelmezni tudják, ezért érdemes időt szánni a mérési eredmények részletes értelmezésére is, és érdemes a produktív készségek értékelésekor értékelési skálákat használni. A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele, hogy a diákokat ne csak megtanítsuk nyelvet tanulni, hanem fokozatosan kialakítsuk bennük az igényt arra, hogy az idegen nyelvet önállóan és természetesen használják. A tankönyvek kiválasztásának elvei A tananyag jó megválasztása előfeltétele az eredményes munkának. A tanár a céloknak, a nyelvtanuló csoportnak és a saját munkastílusának megfelelő tankönyvet választ, de a tankönyvet megfelelő szabadsággal használja. A tanár a tankönyvi anyagot a céljaihoz és a célcsoport igényeihez, szükségleteihez igazítva adaptálja: átrendezi vagy kiegészíti. A tananyag kiválasztásakor a következő szempontokat kell figyelembe venni: tartalom, munkamódszerek, külső megjelenés, kiegészítő anyagok. A tananyag kiválasztásakor elsődleges szempont az anyag tartalmi, pragmatikus minőségének mérlegelése. A kiválasztott tananyag változatos, autentikus szövegfajtákat és reális élethelyzeteket tartalmaz, és ezek összhangban vannak a tantervben, valamint az érettségi vizsgakövetelményekben felsorolt szövegfajtákkal és kommunikációs szándékokkal. Fontos a tananyag nyelvtani koncepciója, a nyelvtan feldolgozási módja és vizuális megjelenítése is. A tankönyvben a nyelvtan tárgyalása világos és érthető, elegendő gyakorlási lehetőséget tartalmaz, és a nyelvtan és a szókincs fejlesztését helyzetbe és szövegbe ágyazva végzi elé. Fontos szempont lehet, hogy a tananyag mennyiben illeszkedik a magyar anyanyelvű tanulók sajátos igényeihez. Ezen túlmenően a megfelelő tananyag elegendő interkulturális tartalmat, szempontot tartalmaz. A tartalom megítélésekor tehát a tantervi célok és az érettségi vizsga mérési céljai a mérvadóak, de természetesen kiemelten fontos szempontként kell kezelni a célcsoport életkorát, érdeklődési körét, önállóságát stb. is. A felnőttek számára készült tananyag például komoly nehézségeket és motivációs problémákat okozhat. A munkamódszerek szempontjából az a legfontosabb, hogy a tananyag elegendő olyan feladatot tartalmazzon, amellyel a tanulók önállósága és együttműködési készsége fejleszthető. A módszertani koncepció alkalmas az aktív, felfedező, cselekedtető nyelvtanulásra és a tanulók differenciált fejlesztésére. A változatos munkaformák mellett természetesen nagyon fontos, hogy a tananyag módszertani szempontból illeszkedjen a tanulócsoport és a tanár elképzeléseihez. A tananyag kiválasztása után fontos lépés a tanmenet elkészítésekor a szükséges változtatások és kiegészítések előzetes megtervezése, hogy ezek is tudatosan illeszkedjenek a tananyagba. A tanulók a 9. osztály megkezdésekor várhatóan különböző nyelvtudási szinteken lesznek, ezért látszólag jó megoldásnak tűnik teljesen kezdő könyvet választani, mert így könnyebb a hiányosságokat felfedezni és pótolni. Ennek a gyakorlatnak azonban a tanulói motiváció szempontjából súlyos következményei lehetnek. Alkalmasabb tehát olyan könyvet választani, amely valóban az A2 szinten van, hiszen a tanulók receptív szókincse és a szövegértési készsége valószínűleg eléri ezt a szintet, és érdemesebb a munka elején több kiegészítő anyaggal pontosítani a tanulók produktív nyelvhasználatát. A különböző vizsgákhoz készült feladatgyűjtemények jól használhatók közvetlenül a vizsgát megelőző időszakban. A modellfeladatokat tartalmazó gyűjtemények azonban kevés segítséget tartalmaznak a készségfejlesztés szempontjából, ezért érdemesebb kiegészítő anyagként is olyan forrásokra támaszkodni, amelyek didaktizált anyagokat tartalmaznak. A feladatgyűjteményeket pedig elsősorban a vizsgatréning szakaszában lehet jól használni. A tankönyv akkor hasznos eszköze a nyelvoktatásnak, ha mindig az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztését célozza, akkor korszerű, ha eleget tesz a Közös Európai Referenciakeretben és a NAT-ban leírt nyelvtudási szintek funkcionális nyelvhasználati előírásainak, és akkor jó, ha a tanárnak öröm tanítani belőle, és a tanulónak öröm tanulni vele.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/a470bc8f9782a5344df9518501b2901850e5655a/dokumentumok/e6f8fc470d5b09eaafee1c83fa78c984488ca620/letoltes