Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: A tanári és tanulói kísérletek elvégzésekor, a vegyszerek tárolása és kezelése során a 2000. évi XXV. törvény a kémiai biztonságról elĘírásai
Paragraph Index: 1182

5. Az életközösségek (populációk, társulások, biomok) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Természettudományos kompetencia rendszerezés, rendszerszemlélet fejlesztése – szervezĘdési szintek felismerése A populációk Az egyed feletti szervezĘdési szintek, egyedszám, egyedsĦrĦség, térbeli eloszlás fajtái (példák), A koreloszlás, szaporodóképesség Filmfeldolgozás: Repeta – populációk és társulások Ábraelemzés: korfa, térbeli eloszlás földrajz – korfák elemzése 2009/116. szám termékenység, migráció szerepe a populációk egyedszámának változásában. potenciális-és reális szaporodóképesség, korlátlan és korlátozott növekedés, a környezet eltartó képessége A populációk kölcsönhatásai, értelmezés példákon keresztül. Grafikonelemzés: populációk növekedése Feladatmegoldás: a témához kapcsolódó feladatok megoldása Csoportmunka: populációs kölcsönhatások értelmezése, bemutatása segédanyagok alapján matematika – grafikonok értelmezése, exponenciális növekedés A társulások A társulások jellemzĘi: diverzitás, szintezettség, mintázat A társulások változásai aszpektus és szukcesszió A klímazonális és intrazonális társulás fogalma, hazánk jellegzetes társulásait, kialakulásuk környezeti feltételei, legjellemzĘbb fajaik Filmfeldolgozás: Repeta, Kis növényismeret, Tizenkét hónap az erdĘn Házi dolgozat: valamely hazai, lakóhely közeli életközösség bemutatása (lehetĘleg saját megfigyelés, felvételek felhasználásával). környezettudatosság fejlesztése – a bioszféra egységének felismerése honismeret fejlesztése – hazánk környezeti értékei Szociális kompetencia kommunikációs készség önértékelés fejlesztése – együttmĦködés csoportban, az ismeretek megosztása társas aktivitás, felelĘsségérzet, fejlesztése –csoportmunka Anyanyelvi kommunikáció szóbeliség fejlesztése – szerzett ismeretek megosztása elĘadás készítése, rögzítése – önállóság, önmĦvelés; énkép formálása, szerkesztett elĘadás, közölt információ rögzítése írásban forráskezelés – segédanyagok (szövegek, cikkek, könyvek, internet) használata önálló ismeretszerzésre Biomok A biom és zonalitás fogalma, a legfontosabb biomok elterjedésének ismerete, az egyes biomokat kialakító környezeti jellemzĘk. Éghajlati diagrammok értelmezése A biomok élĘvilágának legfontosabb jellemzĘi Az egyes biomokat fenyegetĘ emberi beavatkozások (példák) Hazánk nemzeti parkjai és legfontosabb védett értékeik Ismerjenek néhányat a világ nemzeti parkjai közül Klíma diagrammok elemzése – fogalmazzák meg, milyen életfeltételeket kínálnak az egyes területek, milyen alkalmazkodási stratégiákat kíván az élĘlényektĘl KiselĘadások: a biomok élĘvilága Filmfeldolgozás: x Titokzatos létformák (tenger) x Az élĘ bolygó x A Serengeti stb. Csoportmunka: a nemzeti parkokkal, védett fajokkal, biomokkal kapcsolatos cikkek feldolgozása (pl. a Nat. Geo. cikkei alapján) földrajz – a földrajzi övek, klíma diagrammok elemzése 2009/116. szám Matematikai kompetencia grafikonok értelmezése Hatékony tanulás önálló ismeretszerzés, feldolgozás, megosztás gyakorlása – önmĦvelés, kooperatív munka fejlesztése, képi információ feldolgozása Digitális kompetencia kiselĘadás készítése, házi dolgozat – az internet használata információ gyĦjtésére, ennek kritikus használata, ppt prezentáció készítése, alkalmazása Esztétikai tudatosság fejlesztése élĘlények mĦvészi megjelenítése – népmĦvészet, iparmĦvészet, építészet A bioszféra értelmezése ökoszisztémaként (a Gaia elmélet). KiselĘadások: Hazánk élĘvilágának, védett értékeinek megjelenítése a mĦvészetekben, pénzeinken, hétköznapi tárgyakon, építészetben, a nemzeti parkok címerei hétköznapi élet, mĦvészetek 2009/116. szám A továbbhaladás feltételei:  ismerjék az élĘlények legfontosabb csoportjaira jellemzĘ testszervezĘdési formákat  legyenek képesek a különféle élĘlények életmĦködéseinek lényegét kiemelni és megfogalmazni  ismerjék fel, hogy ugyanazt az életmĦködést többféle testfelépítés is eredményezheti  legyenek képesek az élĘlényeket testszervezĘdésük és életmĦködésük alapján összehasonlítani, csoportosítani  legyenek képesek elkülöníteni az élĘlények önfenntartó és fajfenntartó mĦködését  ismerjék az állati sejtek és szövetek legfontosabb jellemzĘit  tudjanak példát mondani arra, hogy az állatoknál az egyes életmĦködéseket milyen testszervezĘdés biztosítja  ismerjék az embrió fejlĘdésének és a különbözĘ átalakulásos fejlĘdési módoknak fĘbb szakaszait  ismerjenek néhány példát az ivadékgondozás különféle formáira  értsék az élĘlények életmódja és környezete közti összefüggéseket  alakuljon ki a környezet megismerésének igénye, tudjanak kritikusan használni információhordozókat (könyvek, folyóiratok, internet)  ismerjék az egyed feletti szervezĘdési szintek jellemzĘit, a szintek kapcsolatát, a bioszféra egységét  ismerjék hazánk legfontosabb védett értékeit, nemzeti parkjainkat  értsék a diverzitás megĘrzésének fontosságát a természetvédelemben Értékelési szempontok: Az elégséges szint eléréséhez a tanuló tudja az ismereteket felidézni, azok segítségével egyszerĦ feladatokat megoldani, alapvetĘ összefüggéseket megfogalmazni, kész ábrákon ismerje fel a tanult részeket, legyen képes az ismereteket rendszerezni, csoportosítani. Jeles szinten a tanulótól elvárható a következtetések megfogalmazása, probléma feladatok megoldása, kísérlet önálló elvégzése, eredmények rögzítése, értékelése, ábrák önálló készítése, bonyolultabb összefüggések megértése, az ismeretek alkalmazása. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes