Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1347

4. Élet A természettudomány élĘ rendszerekkel kapcsolatos ismeretei a kerettanterv több tudás- és képességterületén is megjelennek. Az Élet TKT célja az élet fogalmának, rendszerekbe és szintekbe szervezĘdésének, valamint fejlĘdésének a vizsgálata. Szemléletmódját az Alapok moduljai is alakítják, pl. a rendszer–környezet kapcsolat jelentĘségének kiemelése által. Az egyed szintjén szoros kapcsolódásban áll az Ember TKT moduljaival, amely részletezi a szervezet, az egyes szervrendszerek mĦködését. A Környezet TKT-vel való kapcsolódás a magasabb szervezĘdési szintek, a komplex környezeti rendszerek, élĘ természeti értékek tanulmányozását teszi lehetĘvé. Magasabb szervezĘdési szintként alapoz a Jelenségek és az Anyagok moduljaiban elsajátított tudásra és képességekre. Az élĘ rendszerek összetettsége miatt a velük kapcsolatos alapelméletek sem választhatók el teljesen egymástól. A biológiai szervezĘdés sokszintĦ, a rendszerek állapotának szabályozása és a fejlĘdési folyamatok is bonyolult módon függnek egymástól és a környezettĘl. Mindezeket figyelembe véve az alábbi alapelméletek fejlesztése történik: x Sejtek x Szervezet x Kapcsolatok x ÖröklĘdés x Sokféleség x Evolúció 2009/94. szám A kapcsolódó modulok mindegyik pedagógiai szakaszban jelen vannak, de legnagyobb hangsúlyt az általános mĦveltség megszilárdítása (9-10) során játszanak. A tanulási folyamat alapozó szakaszában (5-6) a személyiségfejlĘdési jellegzetességeknek megfelelĘen elsĘsorban a környezetben végezhetĘ megfigyelések és tapasztalatok értelmezése történik (Együtt élĘ világ). Az élĘlények sokfélesége, az egyedek és csoportjaik közötti kapcsolatok, a környezettel való kölcsönhatás vizsgálata elĘrevetíti a késĘbbi mélyebb értelmezések lehetĘségét és szükségességét. KövetkezĘ lépésben alakulhat ki a rendszerezés képessége, ezzel együtt megjelenik a leszármazás gondolata (A baktériumoktól az emberig). A sejt, a szervezet szintjén értelmezĘdik a szaporodás és öröklĘdés viszonya (SzülĘk és utódok). A fejlesztĘ szakaszban (7-8) az élĘ természet vizsgálatának új készségeit fejlesztjük, a tanulók mikroszkópos vizsgálatokat, kísérleteket végeznek (Élet a mikroszkóp alatt). Az élet legegyszerĦbb szintjétĘl hosszú fejlĘdési folyamat vezetett a fejlett élĘlények és az ember megjelenéséig. Ennek eredményeként alakult ki a gazdagsága ellenére is védelemre szoruló mai élĘvilág, melynek képviselĘit a lakóhelyi környezetben is vizsgálhatjuk, védhetjük (Az élĘvilág országai). A környezet az alkalmazkodást is megkívánja az élĘlényektĘl, ez formálja testalkatukat és magatartásukat (Az élĘlények alkalmazkodása). A környezettel és egymással is kölcsönhatásban álló élĘlénycsoportok összetett egyensúlyt alakíthatnak ki, de a változás életükben is állandóan jelen van (Életközösségek). Az általános mĦveltséget megszilárdító szakasz (9-10) új területekre kiterjedĘen és magasabb szintre fejleszti a tanulók életrĘl kialakított tudását. ÉrtelmezĘdik a kémiai mĦködés fontossága (Egy sejt élete), amely a sejtszintĦ fizikai jelenségekkel együtt alakítja ki az élĘ állapot új, biológiai szintjét. Ebben játszik kulcsszerepet a biológiai információ és annak továbbadási és változási képessége (Élet sejtrĘl sejtre). A sokféleség megjelenése a testalkatban és életmódban is tükrözĘdik. Ebben a pedagógiai szakaszban részletes vizsgálat alá kerülnek az élĘvilág országai a legegyszerĦbb csoportoktól (Mikrobák) a növények és állatok bemutatásáig (Növényi élet, Növénykert; Állati élet, Állatkert). A kutatás több szempontú: átfogja a testszervezĘdést és az egyed- és törzsfejlĘdési kialakulását, az anyagcseretípust és annak életmóddal kapcsolatos következményeit. A tanulók fajismerete a természettudományos mĦveltségnek megfelelĘ mértékben fejlĘdik, megtanulnak vizsgálatokat végezni a terepen és a laboratóriumban, azonosítanak problémákat, és válaszokat, megoldásokat keresnek. Az elmélyítĘ, pályaválasztási szakaszban (11-12) az élettudományok legújabb eredményeivel, a molekuláris biológiai ismeretek és módszerek alapjaival ismerkedhetnek a tanulók (ÖröklĘdés és változékonyság). A géntechnológia alkalmazása vitákat gerjeszt, etikai kérdéseket vet fel, ezek megbeszélése része a tanulási folyamatnak. Az életrĘl kialakított tudásrendszert fogja egybe, szintetizálja az evolúció részletes vizsgálata (Az élet története). Az élet kialakulásának elméletétĘl indulva a fajok kialakulását és fejlĘdését vizsgálják a tanulók. Megismerik az élĘvilág fejlĘdéstörténetének fĘbb korszakait, azok jellegzetes képét, végül értelmezik az ember megjelenésének és a technikai civilizáció kifejlĘdésének a bioszféra állapotára gyakorolt hatását, a jövĘ lehetséges forgatókönyveit és a fenntarthatóság cselekvési kihívásait.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes