Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: 1. melléklet a 27/2009. (VII. 8.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1099

6. évfolyam Mese és valóság: a Varázsfuvola Szöveg és zene együttes értelmezése Szakszavak definiálása Szövegalkotás, mondat kiegészítés, jellemzés Az énekes játék szövegkövetése a zenével összhangban A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 7x15perc ALTERNATÍV MEGOLDÁSOK (Képességfókusz-váltás) Kapcsolódó kereszttantervi modulok Hon- és népismeret Tanulás módszertana, Európai azonosságtudat Tematikus fókusz Tájékozódás a szövegben, információk lokalizálása, azonosítása. Utaló elemek keresése bekezdésen belül és bekezdések között. A szöveg bekezdései között a logikai kapcsolat feltárása. Leíró és az elbeszélĘ szöveg jellemzĘ jegyeinek feltárása. Életrajzi szövegek és narratív szövegek összehasonlító elemzése. Szövegértési fókusz Szöveg reprodukciók az olvasottak alapján, Kortörténeti ismeretek felidézése, új ismeretek beépítése a háttértudásba, Szókincsfejlesztés. KÉPESSÉGFEJLESZTÉSI FÓKUSZOK (A fejlesztési tevékenységek kiemelt kulcskompetenciái) Szövegalkotási fókusz Ének és szöveg kapcsolatának felismerése-beszámoló Szövegreprodukció az olvasottak alapján. Kortörténeti ismeretek felidézése, az új ismeretek beépítése a tanultakba. Leíró szöveg alkotása az olvasottak alapján 2009/94. szám AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK KiselĘadás, szöveg kiegészítés, zene és szöveg kapcsolódásáról szakszavakkal fogalmazás ISMERETEK, AJÁNLOTT TANANYAGTARTALMAK Cím A Varázsfuvola történetének kapcsolódása a zenéhez MODULOK (A fejezet részegységei, a modulok feldolgozási sorrendje) A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 7x15 perc AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Ének, dallam és szöveg kapcsolatának felismerése A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 2x45percperc Kapcsolódó kereszttantervi modulok Hon- és népismeret Tanulás módszertana, Európai azonosságtudat Ember és társadalom ALTERNATÍV MEGOLDÁSOK (Képességfókusz-váltás) Más mĦveltségterületi kapcsolódási lehetĘségek Magyar nyelv és irodalom MĦvészetek (Tánc és dráma, Vizuális kultúra) Tanítási eljárások, Heterogén csoportos Módszertani eszköztár Kooperatív és önálló munka Értékelés módja MegerĘsítĘ, motiváló visszajelzés MÓDSZERTANI ORIENTÁCIÓ Az esélyegyenlĘség kezelése Differenciált módszerek az esztétikai fejlettség és hangadottságok figyelembevételével KÖVETELMÉNYEK ElĘrehaladás a saját szövegértési szinthez képest. A dallam és a szöveg kapcsolatának felismerése, a megfelelĘ elĘadásmód elérése 2009/94. szám 7-12. évfolyam Több mĦveltségterületet érintĘ fejlesztés 1.1 Az oktatási programról, melynek alapja a kerettanterv A szövegértési, szövegalkotási kompetenciafejlesztĘ programcsomagok alapvetĘen a NAT-ban megjelölt (2007) anyanyelvi kulcskompetenciára épülĘ szakmai eszközrendszerek. Az 7-12. évfolyamra készült „B”-típusú program a szövegértési-szövegalkotási kulcskompetencia kifejlesztését segíti. Érinti a fejlesztĘ szakaszt, az általános mĦveltséget megszilárdító szakaszt és az általános mĦveltséget elmélyítĘ szakaszt. Mindenütt úgy fejleszti a kompetenciát, hogy a NAT-ra (2007) és a leggyakrabban használatos, tantárgyi tartalmakat megjelölĘ kerettantervre épít, megvalósítva ezzel a tartalomba ágyazott képességfejlesztés elvét. Az anyanyelv „sokoldalú, árnyalt és reflexív ismeretére” van szükség ahhoz, hogy betöltse szerepét a többi kulcskompetencia kialakításában, a felnĘtt lét szerepeinek sikeres betöltésében, ezért kívánatos a magyar nyelv és irodalom órák kereteinek tágítása, illetve a fejlesztés kiterjesztése más tantárgyi területekre. Mivel a szövegértés-szövegalkotás fejlesztése nem lehet egyetlen tantárgy feladata, ezért alakítottuk ki a „B”-típusú programokat ezen a területen. A különbözĘ tantárgyak, mĦveltségterületek kínálják a különbözĘ szövegstruktúrák és szövegformák olvasásának és alkotásának fejlesztési lehetĘségét. Célunk tehát, hogy megkönnyítsük ezzel elsĘsorban a tankönyvi szövegek olvasását, megértését, fejlesszük a vizuális és verbális információk együttes olvasásának képességét bármely területen. Az élet közeli szövegek és a mindennapi dokumentumok szövegeinek feldolgozása szintén fontos célkitĦzése a programnak. Nem kételkedünk abban, hogy erĘteljesen befolyásolhatja a szövegértés-szövegalkotási kompetencia fejlĘdését, ha öt tantárgy (évi kb. 6 óra tantárgyanként) tanóráin egy iskola él a program által kínált lehetĘséggel. Így nem csupán különbözĘ szövegmĦfajok és szövegstruktúrák kerülnek a szövegértés és szövegalkotás fejlesztésének fókuszába, hanem a különbözĘ szövegformák, az internet, a grafikon, az ábra olvasása és készítése is a fejlesztés célja a 7-12. évfolyam számára készült programban. A helyi tantervi ajánlásban és a hozzá kapcsolódó tanulói és tanári eszközök tekintetében a leggyakrabban használt „kerettantervi mĦveltségterületi tananyagot” vettük alapul, a választott téma tehát a mĦveltségterület kötelezĘen feldolgozandó tananyaga, így a szakórára tervezett téma nem marad el, csak a feldolgozás módjában különbözhet a megszokottól: a tantárgyi ismeretek elsajátítása és a kompetenciafejlesztĘ cél együtt valósul meg. A szövegértés és a szövegalkotás fejlesztése nem válik külön. A társadalmi beilleszkedéshez mindkettĘre szüksége van a közoktatásból kikerülĘ fiatalnak. A 2007-es Nat-ban megjelölt fejlesztési feladatok közül szorosan a következĘkhöz kapcsolódik a program: 1. Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása. 2. Olvasás, írott szöveg megértése. 3. Írás, szövegalkotás. 4. A tanulási képesség fejlesztése. 2009/94. szám 1.2 A fejlesztés általános területei A szövegértés – szövegalkotás kereszttanterv az alábbi mĦveltségterületeket érinti: x Ember a természetben. x Ember és társadalom. x Földünk és környezetünk. A 2007-es Nat-kompetenciák közül szoros a kapcsolata a programnak az anyanyelvi kompetencián kívül a következĘkkel: Kompetenciák Megvalósítási terület – tantárgyak JellemzĘtevékenység Természettudományos Fizika, kémia, biológia, földrajz A tantárgyak közötti integráció felfedeztetése Élet közeli példák, problémák, megoldási javaslatok a feladatokban. A hatékony önálló tanulás Fizika, kémia, biológia, földrajz, történelem A szövegfeldolgozás egyik kiemelt célja minden esetben. Szociális és állampolgári Fizika, kémia, biológia, földrajz, történelem A feladat megoldási módok, módszerek elsĘsorban a szociális kompetenciát erĘsítik, a történelem az állampolgári k. fejleszti. KezdeményezĘképesség és vállalkozói Fizika, kémia, biológia, földrajz, történelem A fizika a példáival, feladataival mindkettĘt, a többi érintett tantárgy a kezdeményezĘképességet, a tevékenységek lehetĘségével fejleszti. Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség Fizika, kémia, biológia, földrajz, történelem Az anyanyelvi kompetenciával szoros kapcsolatban: néhány feladatban. Digitális Fizika, kémia, biológia, földrajz, történelem Gyakori jelzések a feladatokban például az internet használatra, képek, linkek, megadására. 1.3 A kerettanterv jellemzĘi JellemzĘk: x spirális építkezésĦ, melyben rendszeresen ismétlĘdnek – jóllehet egyre magasabb szinten, differenciáltabban, gazdagabban – ugyanazok a szövegértési és -alkotási témakörök, struktúrák, melyek a szöveg megértésének egyre mélyebb és összetettebb lehetĘségeit nyitják meg a diákok elĘtt; x olyan egységekbĘl épül fel, melyek az egyes mĦveltségterületek tartalmait és képességfejlesztési céljait összekapcsolják a szövegértés-szövegalkotás kompetenciafejlesztés lehetĘségeivel, javaslatot tesznek arra, hogy hol, mikor, milyen módon van lehetĘség erre, illetve a kompetencia fejlesztésének melyik összetevĘje kaphat hangsúlyt az adott tantárgyban; x a szövegfeldolgozásra és a szövegalkotásra irányuló és arra mintát adó modulok koherensen illeszkednek (illeszthetĘk) a tananyaghoz; x a szövegértési és szövegalkotási kompetencia teljesítményszintjének meghatározása, ezeknek a szinteknek az évfolyamokhoz rendelése; x az egyes tantárgyakban fellelhetĘ fejlesztési lehetĘségek. 2009/94. szám 1.4 A fejlesztés tartalma 1.4.1 A célok meghatározása x Megismerési képességek: tények, fogalmak, összefüggések ismerete, reprodukciója, különbözĘ hagyományos és elektronikus források felhasználása az ismeretszerzésben, a módszeres tanulás képessége. x Kommunikációs képességek: szóbeli és írásbeli kifejezés, mások közléseinek megértése (pl. megszerzett ismeretek összefoglalása), vizuális kommunikáció, információ átültetése egyik kódrendszerbĘl a másikba (pl. képrĘl beszélni, szövegesen közölt adatok alapján táblázatot készíteni). x Problémamegoldó gondolkodás: hipotézisek felállítása és ellenĘrzése, szabályok alkalmazása segítségével problémák megoldása, példák összegyĦjtése, többféle forrásból származó ismeretek mozgósítása egy probléma megoldása érdekében, összehasonlítás. x KépzelĘerĘ: valószerĦ (vagy valószerĦtlen) elképzelések megfogalmazása a világról, a valóság rekonstrukciója a meglevĘ ismeretek és a képzelĘerĘ segítségével, a valóság jelenségeinek összevetése a tanuló saját értékrendjével. 1.4.2 A fejlesztés általános területei (fejlesztési feladatok, tevékenységek) A szövegértési és szövegalkotási kompetencia kialakítása folyamatos a közoktatás 12 évfolyamán. A fĘbb fejlesztési feladatok a következĘ részképességekre fókuszálva kívánja a kompetenciafejlesztést megvalósítani: Szövegértés Szövegalkotás x az információk kiválasztása, x a lényegkiemelés, x a globális megértés, x a szöveg struktúrájának felismerése, x a mondatok közötti logikai kapcsolatok megértése, x a megértettek integrálása a meglévĘ tudásba, x a szövegek kontextusban való értelmezése, x reflektálás az olvasottakra, értékelés, x a szövegek felhasználása, x az ellenĘrzés, önellenĘrzés, x a kíváncsiság, a befogadói motiváltság stb. x a téma és a relevanciák meghatározása, x a nézĘpont kialakítása, a struktúra meghatározása, x megfelelĘ szókincs és nyelvi struktúra elĘhívása, x koncepció szerinti válogatás, x a szöveg koherenciáját biztosító pragmatikai szövegösszetartó elemek és a szövegkonnexiót biztosító kapcsolóelemek használata, amelyek grammatikai, mondattani természetĦek, x logikus sorrend, következetes gondolatvezetés, x tématartás, x a szerkesztés arányossága, a helyes tagolás megteremtése, x a kontextus megteremtése több szempont figyelembevételével. 1.4.3 A fejlesztés speciális területei (fejlesztési feladatok, tevékenységek) A kerettanterv, mely kereszttanterv a szövegértés és szövegalkotás kompetenciájának fejlesztését összekapcsolja az egyes mĦveltségterületek, tantárgyak tartalmaival és képességfejlesztési céljaival. A szövegértés és alkotás – a nyelvi és irodalmi szövegek mellett – megjelenik azokban a tárgyakban is, melyek maguk is különbözĘ típusú szövegekre épülnek: 2009/94. szám ember és társadalom, ember a természetben és földünk és környezetünk. Az egyes modulok logikailag egymásra épülnek, de egy-egy modulban kibĘvítve, elmélyítve visszatérnek már megismert fejlesztési tartalmak. Az egyes tantárgyak, területek szövegfajtái között is lehetnek átfedések, ezek is az elmélyítést szolgálják. E fejlesztési feladatok elmélyítése érdekében a legáltalánosabb tevékenységformák a következĘk: x szókincsfejlesztés: szakszavak magyarázata, szemléltetése, elvont fogalmak megértése stb.; x mondatszerkesztés: definíciók, szórendi zavarok felismerése, hibakeresés, lényegkiemelés stb.; x szöveggel kapcsolatos feladatok: szövegtípusok és jellemzĘik, tagolás, tipográfia, szövegalkotási gyakorlatok, vázlatkészítés, kulcsszavak, tételmondatok keresése stb.; x nem verbális információk megértése, felhasználása, készítése. 1.4.4 Az értékelés elvi alapjai (szempontok, ellenĘrzés-értékelés módja) Az értékelés – mivel elsĘsorban képességeket fejlesztünk – a kompetenciára és nem a nyelvi tartalmakra irányul. EbbĘl következik, hogy az értékelés: x kommunikatív nyelvhasználat során történik; x döntĘen szubjektív, kvalitatív és szöveges; x segíti a tanuló önismeretét, növeli önbizalmát, önbecsülését (fejlesztĘ és pozitív, „mit tud” alapú); x önértékelésre és a tanulók egymásról alkotott véleményére épül; x átlátható (szempontjai, módja és ideje ismert a tanulók számára); x tekintetbe veszi a tanulók eltérĘ kiindulási nyelvi szintjére; x a csoport teljesítményét értékeli; x az értékelés tanulságait figyelembe véve igazítja a tanár a folyamatot a tanulók változó igényeihez. 1.4.5. Ajánlott évi óraszám: évfolyamonként és tantárgyanként 6-6 óra EMBER ÉS TÁRSADALOM TÖRTÉNELEM 7–8. ÉVFOLYAM A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 4x90 és 4x45 perc KÉPESSÉGFEJLESZTÉSI FÓKUSZOK Tematikus fókusz A polgári átalakulás kora, az elsĘ és a második világháború, globalizáció, állampolgári ismeretek, életmódtörténet. Szövegértési fókusz A szöveg-egész és a beágyazott képek, táblázatok, grafikonok, szimbólumok, térképek stb. összekapcsolt értelmezése; képi források leírása; egy adott jelenség okainak és következményeinek megkülönböztetése; válasz a forrás tartalmára vonatkozó kérdésekre; azonos típusú két forrás közötti azonosságok és különbségek meghatározása; különbözĘ típusú források összevetése; lényegkiemelés, kulcsszavak keresése; szakszókincs; haladás és tagolás a szövegben; a logikus sorrend és gondolatvezetés elemei; információk gyĦjtése a forrásból, azok összevetése saját történelmi tárgyú ismereteivel. Szövegalkotási fókusz Segédanyag alapján legyen képes a legfontosabb fogalmakat saját szavaival meghatározni; források alapján a korabeli életforma és mindennapok sajátosságainak bemutatása AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Fogalmak meghatározása; felsorolt jelenségek/kulcsszavak alapján vázlatkészítés, ok-okozati kapcsolatok jelölése; képrĘl leolvasható információ / jelzés / szimbólum jelentése; a szerzĘ véleményének, álláspontjának kifejezésére alkalmas eszközök számbavétele, összegyĦjtése a tanulmányozott példák alapján; adatgyĦjtés a térképrĘl, az adatok rögzítése a füzetben; táblázatkészítés. 2009/94. szám Fogalmazás készítése: rövid képleírás. Társadalmi csoportok életérĘl szóló leírások dramatizálása; meghatározott szempontok („rendezĘi utasítások”) alapján egy-két perces életképek összeállítása és elĘadása. ISMERETEK, AJÁNLOTT TANANYAGTARTALMAK 1. A polgári átalakulás kora 2. A polgárosodás kezdetei Magyarországon 3. A dualizmus kora 4. Az elsĘ világháború 5. A világ a 20-as és 30-as években 6. Magyarország a két világháború között 7. A második világháború 8. A globalizálódó világ 9. Magyarország története napjainkig 10. Állampolgári ismeretek 11. Életmódtörténet MODULOK (A fejezet részegységei, a modulok feldolgozási sorrendje) Cím

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes