Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2011-56 (Year: 2011, Number: 56)
Era: contemporary
Section: 1. melléklet a 26/2011. (V. 27.) NEFMI rendelethez
Paragraph Index: 223

11. évfolyam Célok és feladatok A kulturált nyelvi magatartás kritériumainak tudatosítása, továbbfejlesztése. Szóbeli szövegek alkotásának és megértésének továbbfejlesztése, tájékozottság különféle beszédhelyzetek megítélésében; megfelelő stílus és magatartás megtalálása ismeretlen kommunikációs helyzetben is. Kommunikációs zavarok felfedezése, értelmezése, kezelési módok keresése. A szabatos, világos és hatásos nyelvi kifejezésmód, a teljes értékű szóbeli és írásbeli kommunikáció érdekében megalapozott döntés nyelvhelyességi, stilisztikai, retorikai kérdésekben. A tanult jelentéstani, stilisztikai, a szöveg vizuális megjelenésével kapcsolatos jelenségek önálló alkalmazása a műelemzésben, a mindennapi élet nyelvi jelenségeinek megítélésében. Néhány klasszikus és mai szónoki beszéd, értekezés műfaji jellemzőinek megfigyelése és értékelése (szerkesztésmód, nyelvi kifejezésmód, retorikai eszközök használata). Az érvelés technikájának ismerete és alkalmazása: érvek, ellenérvek felsorakoztatása, deduktív vagy induktív érvelés, a cáfolat módszerei. Szónoklatnak, alkalmi beszédnek vagy ezek egyes részleteinek önálló kidolgozása: bevezetés (jóindulat megnyerése, témamegjelölés), elbeszélés, bizonyítás, cáfolás, befejezés (összefoglalás, kitekintés). Felkészítés a retorikai tudás alkalmazására a tanulásban, a társadalmi nyilvánosságban. A retorikai hatásának értelmezése, értékelése szépirodalmi művekben, értekező prózában, publicisztikai írásokban, szóbeli megnyilatkozásokban. Nyelvművelő kérdések szakszerű megválaszolása annak tudatában, hogy a nyelv jelen állapota nyelvtörténeti fejlődés eredménye, hogy a szinkrónia és diakrónia, valamint a nyelvi rétegzettség és a társadalom rétegzettsége elválaszthatatlan egymástól. Kellő tájékozottság a magyar nyelv rokonságáról, típusáról, helyéről a világ nyelvei között. A legfontosabb nyelvemlékeink (a Tihanyi alapítólevél, Halotti beszéd, Ómagyar Mária-siralom) megismerése. Nyelvtörténeti-nyelvtudományi kézikönyvek (pl. A magyar nyelv történeti-etimológiai szótára – TESZ) használata. A magyar nyelv történeti korszakairól szerzett tudás összekapcsolása irodalmi tanulmányokkal. Irodalmi művek olvasása, értelmezése, megvitatása. A hagyományos műnemi és műfaji keretek átalakulásának, megszűnésének megfigyelése, megnevezése és értelmezése: új regénytípusok és regényszerkezetek, a tárgyias líra, az összetett hangneműség, a groteszk és az irónia szerepe. A magyar és az európai hagyományok és a modernség együtthatásának, egyedi megjelenési formáinak észrevétele, megnevezése az életművekben, az egyes alkotásokban. Stílusirányzatok jellemző, esetleg mozgalomszerű vonásainak bemutatása néhány irodalmi és képzőművészeti alkotásban. A tárgyalt korszak stílusirányzati sokszínűségének bizonyítása; az egyes irányzatok egymás mellett éléséből néhány következtetés megfogalmazása. Művek összehasonlítása adott tematikai, poétikai szempont követésével szóban és írásban. Nagyepikai és drámai művek szóbeli és írásbeli (pl. prezentáció) bemutatása különböző nézőpontból, illetve különféle címzetteknek, önálló műelemzés készítése közösen fel nem dolgozott kisepikai és lírai alkotásról többféle elemzési szempont alkalmazásával. Jellemző hőstípusok, jellegzetes élethelyzetek, konfliktushelyzetek (pl. szerelem, megbocsátás, felnőtté válás, bűn, bűnhődés, hazugság, kiszolgáltatottság), személyiségdilemmák felfogása, értelmezése, megvitatása. Az emberi kapcsolatok mikrotörténéseinek, a kapcsolatok szociális tartalmainak érzékelése, felfogása, értékelése. Annak megvitatása, indoklása, hogy a különféle alkatoknak, magatartásformáknak, világlátásnak milyen szerepe van életművek alakításában. Az értékek átrendeződésének, az értékkeresés és értékválság folyamatának megfigyelése, értelmezése és egy vagy több mű alapján következtetések megfogalmazása. Az ismeretterjesztő (például műelemző, művelődéstörténeti, művészettörténeti, nyelvészeti) irodalom – audiovizuális, digitális források – alkotó felhasználása feljegyzés, beszámoló, értekezés, kiselőadás, könyvtári és internetes információkeresés„ hozzászólás, prezentáció formájában. A hosszabb fölkészülést igénylő szóbeli és írásbeli feladatokhoz adott, illetve önállóan kialakított szempontokat követő anyaggyűjtés és válogatás többféle forrásból, jegyzet, vázlat, hivatkozás, forrásjegyzék készítése. TÉMÁK, ÓRASZÁMOK A magyar nyelvi anyag felépítése Témák A B A retorika alapjai A magyar nyelv története Világirodalom – az európai prózaepika a 19. század második felében Világirodalom – líra a 19. század második felében Színház- és drámatörténet – az európai dráma és színház a 19. század második felében Életmű – Arany János Színház- és drámatörténet – Madách Imre: Az ember tragédiája Portré – Mikszáth Kálmán Témák A B Magyar irodalom – – költői törekvések a 19. század második fele magyar lírájában, novellisztika a 19. század második felében és a századfordulón Magyar irodalom – a Nyugat mint folyóirat és mozgalom Életmű – Ady Endre Életmű – Kosztolányi Dezső Életmű– Babits Mihály Magyar irodalom – a Nyugat első nemzedéke költészetéből Portré – Móricz Zsigmond Látásmód – Krúdy Gyula Látásmód – Karinthy Frigyes Összesen Tematikai egység A retorika alapjai Órakeret javasolt óraszám: 13/13 Előzetes ismeret, tevékenység hangtan, szótan, mondattan, stílus Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: digitális anyagok a nyilvános beszéd tanulmányozásához Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Tantárgyi fejlesztési feladatok: az adott tematikai egység tanítási-tanulási folyamatában hangsúlyos, kiemelt fejlesztési feladatok megnevezése (pl. kompetencia, képességterület, tevékenység, gondolkodási művelet, ismeret). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A nyilvános beszéd, a közszereplés főbb nyelvi és viselkedésbeli kritériumai. Az élőbeszéd fajtái. A beszéd felépítése, a szövegszerkesztés lépései az anyaggyűjtéstől a megszólalásig. A spontán megnyilatkozás és a megtervezett szöveg különbsége. Az érvelés beszédhelyzete és eszközei. A kulturált vitatkozás kritériumai, a bizonyítás, cáfolat, érvtípusok. Hitelesség, hatás, a manipuláció. Szövegértés, szövegalkotás, a tapasztalatszerzés szövegek, beszédhelyzetek, retorikai teljesítmények értelmezésével, értékelésével, a nyilvánosság fórumainak nyelvhasználati igényeiről, pármunka, csoportmunka, dramatikus játék, problémamegoldó gondolkodás, kreativitás. Előadás, meggyőző érvelés, szemléltetés, magyarázat, értelmezés, megbeszélés, eszmecsere, pármunka, csoportmunka, dramatikus játék szervezése, vezetése. Történelem, társadalomismeret, énekzene, médiaismeret és mozgóképkultúra, biológia, informatika. Td: hangzó anyagok, szövegtár Fogalmak nyelvhasználat, beszélő, stílus, szöveg, jelentés, nyelvi norma, szónoklat, alkalmi beszéd, meggyőző szövegműfajok; a szónoklat részei: bevezetés (az érdeklődés felkeltése, a jóindulat megnyerése, témamegjelölés), elbeszélés, érv, bizonyítás, cáfolás, befejezés (összefoglalás, kitekintés); érvelés: tétel, állítás, érv, ellenérv, cáfolat Tematikai egység A magyar nyelv története Órakeret javasolt óraszám: 10/10 Előzetes ismeret, tevékenység szókincs eredete, összetevői, a tanult idegen nyelvek, történelem, kommunikáció, a szövegről, a stílus és jelentésről tanultak, ember és nyelv Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus További feltételek Tárgyi: etimológiai szótár, történelmi atlasz, egynyelvű szótárak Nevelési-oktatási célok A Nemzeti Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció: a nyelv változó rendszer jellegének megértése; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia a táj, a természeti és lakókörnyezet nyomai a nyelvben; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: új szavak és kifejezések keresése, magyarázata; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret: a nyelvemlékek, a Magyar Nyelv Múzeuma (Széphalom); európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a nyelv változó rendszer jellegének megértése, bizonyítása, ismeretek és példák a magyar nyelv alakulásának főbb korszakairól Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A magyar nyelvrokonság főbb bizonyítékai. A magyar nyelv történetének fő szakaszai: az ősmagyar, az ómagyar, a középmagyar korszak, az újmagyar kor. Kézírásos és nyomtatott nyelvemlékek. A tihanyi apátság alapítólevele, a Halotti beszéd és könyörgés, az Ómagyar Máriasiralom nyelvi jellemzői. A nyelvújítás mibenléte, hatása. A mai magyar nyelvművelés kérdései. Megértés, bizonyítékok feltárása szövegelemzéssel, értelmezéssel, a szókincs, a mondatformák stb. vizsgálata különböző időszakok magyar nyelvű szövegeiben, eszmecsere, megbeszélés, csoportmunka, kiselőadás, könyvtári és internetes információkeresés, önállóan gyűjtött anyag alapján (pl. a nyelvművelési nézetekről). Előadás, magyarázat, szemléltetés, csoportmunka szervezése, vezetése. Történelem, társadalomismeret, énekzene, médiaismeret és mozgóképkultúra, földrajz, biológia, informatika. Td: etimológia szótár, képanyag, internetes hozzáférés, Nyelvművelő Kézikönyv Fogalmak nyelv, nyelvi rendszer, magyar nyelv, nyelvemléktelen kor, nyelvemlékes kor, ősmagyar, ómagyar, középmagyar kor, újmagyar kor; nyelvújítás, mai magyar nyelvhasználat, finnugor nyelvcsalád, kódex, ősnyomtatvány, nyelvi norma Tematikai egység Világirodalom – az európai prózaepika a 19. század második felében Órakeret javasolt óraszám: 2/5 Előzetes ismeret, tevékenység korstílus, stílusirányzat, realizmus, naturalizmus, regény, novella Személyi: További feltételek Tárgyi: Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a befogadói nyitottság növelése, a történeti, az esztétikai, az erkölcsi érzék fejlesztése, fogékonnyá tétel látásmódok, nézőpontok, kifejezési formák befogadására, eltérő művek szerkezeti, poétikai jellemzőinek. tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés az olvasmányokhoz kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Prózaepikai törekvések a 19. század második felében – művek, szemelvények, részletek (pl. Stendhal: Vörös és fekete; Balzac: Goriot apó; Flaubert: Bovaryné; Tolsztoj: Ivan Iljics halála; Dosztojevszkij: Bűn és bűnhődés; Csehov, Maupassant novellája) Szövegértés, egyéni és közös olvasás, művek adott szempont és önálló feldolgozása, megbeszélése, csoportmunka egy-egy jellemző életprobléma kifejtésére (pl. Raszkolnyikov tette, Bovaryné életsorsa). Előadás, magyarázat, szemléltetés, értelmező kommentárok (pl. részletek olvasásakor). Rajz és vizuális kultúra, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika, Élő idegen nyelv. Td: albumok, jellemző képanyagok Fogalmak irodalmiság, szerző, elbeszélő, befogadó, hatás és értelmezés, lélektani regény, lélekelemző regény, fejlődési regény, karrierregény, eszmeregény, társadalmi regény, típus, narráció, elbeszélői értékrend, novella, lírai novella, pozitivizmus Tematikai egység Világirodalom – líra a 19. század második felében Órakeret javasolt óraszám: 2/5 Előzetes ismeret, tevékenység korstílus, stílusirányzat, líra, költői én Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus További feltételek Tárgyi: az alapfelszereléstől eltérő, a tematikai egység tanításához, tevékenységeihez szükséges taneszközök jelzése. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: lírai alkotások értelmezése, az olvasói-befogadói horizont tágítása. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Témák és látásmódok a 19. század második fele lírai törekvéseiben (pl. Mallarmé, Baudelaire, Verlaine, Rimbaud, Rilke néhány verse) Szövegértés, jelképek, motívumvilág feltárása, értelmezése. Magyarázat, szemléltetés, értelmezés. Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika, Élő idegen nyelv. Td: hangzó anyagok Fogalmak szimbolizmus, impresszionizmus, szecesszió, tiszta költészet, l’art pour l’art, tárgyias költészet, premodern Tematikai egység Színház- és drámatörténet – az európai dráma és színház a 19. század második felében Órakeret javasolt óraszám: 4/5 Előzetes ismeret, tevékenység korstílus, stílusirányzat, dráma, színház, színházi hatás Személyi: drámatanár További feltételek Tárgyi: digitális anyagok az olvasott drámák színházi megjelenítéséről Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Tantárgyi fejlesztési feladatok: a színház és dráma változásinak megértése, a művekben megjelenített élethelyzetek, hőstípusok befogadása. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Új dramaturgia és emberábrázolás Ibsen vagy Csehov egyik művében (pl. Ibsen: Vadkacsa; Csehov: Három nővér) Szövegértés, a drámában megjelenített élethelyzetek feldolgozása pármunkában, csoportmunkában, dramatikus játékkal is. Magyarázat, szemléltetés, megbeszélés, vita vezetése. Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika, Élő idegen nyelv. Td: DVD, színházi előadás/ok részletei Fogalmak színmű, analitikus dráma, lélektani dráma, drámaiatlan dráma, hétköznapiság, jelképiség, kétszintesség, hatás és értelmezés Tematikai egység Életmű – Arany János Órakeret javasolt óraszám: 8/10 Előzetes ismeret, tevékenység korstílus, stílusirányzat, líra, verses epika Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus További feltételek Tárgyi: hangfelvételek, megzenésített versek Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Arany János életműve főbb jellemzőinek megismerése, megértése, kérdésfelvetéseinek megértése, a befogadói nyitottság növelése, felkészítés a szóhasználat, szokatlan képek, alakzatok, szituációk, gondolatmenetek befogadására, a történeti és erkölcsi érzék fejlesztése, fogékonnyá tétel a maitól eltérő látásmódok, nézőpontok, kifejezési formák befogadására, a mű szerkezeti, poétikai jellemzőinek. tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés a műhöz kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Hagyomány és újítás Arany János költészetében (5 lírai alkotás és egy-egy ballada a nagykőrösi és az Őszikék korszakból; Toldi estéje) A témakört szervező fogalmak (hagyomány és újítás) megértése, életérzések, lírai műformák, versformák, ritmusok befogadása, megértése, a sajátos Arany János-i látásmód, tematika, jelkép- és motívumvilág, retorikai felépítés, befogadása, szövegértés, memoriter, szövegek kifejező előadása, szövegalkotás (pl. kommentár, értelmezés), szóbeli és írásbeli szövegalkotás. Magyarázat, értelmezői kommentár, szemléltetés, csoportmunka, megbeszélés, vita vezetése. Arany Jánossal kapcsolatos emlékhelyek megismertetése (pl. nagykőrösi Arany János Múzeum és a nagyszalontai Arany János Emlékmúzeum). Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika. Td: fakszimile kiadás/ok (pl. Toldi, Őszikék) Fogalmak lírai én, nyelvi konstrukció, személyes líra, tárgyias líra, létösszegző vers, ballada, lélektani ballada, elbeszélő költemény, versciklus, humor, irónia, önirónia, hagyomány, motívum Tematikai egység Színház- és drámatörténet – Madách Imre: Az ember tragédiája Órakeret javasolt óraszám: 5/6 Előzetes ismeret, tevékenység dráma, tragédia, utópia, látomás, pozitivizmus, liberalizmus Személyi: könyvtáros tanár, drámatanár. További feltételek Tárgyi: a Madách-mű digitális felvétele Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Az ember tragédiája szerkezeti-gondolati felépítésének, kérdésfelvetéseinek megértése, megismerése, a befogadói nyitottság növelése, felkészítés a maitól eltérő szóhasználat, szokatlan képek, alakzatok, szituációk, gondolatmenetek befogadására, a történeti és erkölcsi érzék fejlesztése, fogékonnyá tétel a maitól eltérő látásmódok, nézőpontok, kifejezési formák befogadására, a mű szerkezeti, poétikai jellemzőinek. tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés a műhöz kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A múlt, a jelen és a jövő látomása Madách Imre Az ember tragédiája című alkotásában A drámai mű önálló és közös olvasása, figyelem a részletekre, makroszintű és mikroszintű szövegértelmezés önállóan és csoportmunkában; a részletek szöveghű és kifejező előadása, a téma, a helyszínek, a szereplők Magyarázat, szemléltetés, különböző makro- és mikroszintű szövegelemzési eljárások vezetése, eszmecsere, megbeszélés, vita vezetése, írásbeli és szóbeli Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika, informatika, Td: T: internetes hozzáférés (Madáchkönyvtár); színházi előadások és kapcsolataik azonosítása, a dialógusok, a monológok jellemző jegyeinek megfigyelése, értelmezése, memoriter kifejező előadása, a kompozíció és a kompozíciót alkotó egységek viszonyának feltárása, ismerkedés az interneten található színházi megvalósításokkal, tájékozódás a Madách-könyvtárban (pl. illusztrációk, rendezések). megnyilvánulások értékelése. Madáchcsal kapcsolatos emlékhelyek megismertetése (pl. az alsósztregovai Madách Imre Emlékkiállítás). történelem. részletei, illusztrációk Fogalmak irodalmiság, hagyomány, motívum, drámai költemény, filozofikus dráma, kétszintes dráma, könyvdráma, világdráma, keretszínek, szabadság, meghatározottság, befogadó, hatás és értelmezés Tematikai egység Portré – Mikszáth Kálmán Órakeret javasolt óraszám: 4/5 Előzetes ismeret, tevékenység regény, novella, narráció Személyi: További feltételek Tárgyi: digitális anyagok (pl. részletek Mikszáth műveiből készült filmes adaptációkból) Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Tantárgyi fejlesztési feladatok: a befogadói nyitottság növelése, a történeti és erkölcsi érzék fejlesztése, fogékonnyá tétel a maitól eltérő látásmódok, nézőpontok, kifejezési formák befogadására, a művek szerkezeti, poétikai jellemzőinek. tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés a művekhez kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Ember, természet és külvilág viszonya Mikszáth műveiben (pl. Tót atyafiak és A jó palócok két-három műve; Beszterce ostroma című regény) Szövegolvasás, értelmezés, élethelyzetek, szereplők jellemzése, értelmezése, kreatív jóslás, történet-befejezések változatai, a hangnem, a történetmondás, az elbeszélői nézőpont azonosítása, az elbeszélésmód (pl. a humor) hatásának nyelvi, gondolati elemzése egyénileg és csoportmunkában. A művek befogadását támogató előadás, magyarázat, kommentár, értelmezés, szemléltetés, megbeszélés, csoportmunka szervezése, vezetése. Mikszáth Kálmánnal kapcsolatos emlékhelyek megismertetése (pl. a horpácsi és a szklabonyai Mikszáth Kálmán Emlékház). Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika, földrajz. Fogalmak hagyomány, szerző, elbeszélő, anekdota, anekdotikus szerkesztés, Don Quijote-i ember, humor, elbeszélői nézőpont Tematikai egység Magyar irodalom – – költői törekvések a 19. század második fele magyar lírájában; novellisztika a 19. század második felében és a századfordulón Órakeret javasolt óraszám: 4/6 Előzetes ismeret, tevékenység stílusirányzat, realizmus, impresszionizmus, szimbolizmus, novella Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus További feltételek Tárgyi: Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a befogadói nyitottság növelése, a történeti, az esztétikai, befogadói érzék fejlesztése, fogékonnyá tétel a maitól eltérő látásmódok, nézőpontok, kifejezési formák befogadására, a művek szerkezeti, poétikai jellemzőinek tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés a művekhez kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Szemelvények a 19. század második fele magyar lírájából (pl. Vajda János, Reviczky Gyula, Komjáthy Jenő néhány költeménye) A témák és a narráció változatossága a századforduló magyar novellisztikájában (pl. Bródy Sándor, Tömörkény István, Gozsdu Elek, Petelei István, Gárdonyi Géza műveiből) Szövegértő olvasás, szerkezet, költői képek, alakzatok, elbeszélésmód, tematika, értelmezés. A művek befogadását támogató előadás, magyarázat, kommentár, értelmezés, szemléltetés, megbeszélés, csoportmunka szervezése, vezetése. Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika. Fogalmak metaforizáció, filozofikus vers, szimbólum és allegória, narráció, elbeszélői értékrend, novella, lírai novella, lélektani novella, metaforikus elbeszélés Tematikai egység Magyar irodalom – a Nyugat mint folyóirat és mozgalom Órakeret javasolt óraszám: 1/2 Előzetes ismeret, tevékenység irodalmi élet, folyóirat, periodika Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus További feltételek Tárgyi: internet-hozzáférés Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: az irodalom nyilvános fórumai, a Nyugat korabeli és mai jelentőségének megértése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Programok, esztétikai törekvések, nemzedékek a Nyugatban A Nyugat jelentőségének megértése, önálló tájékozódás az interneten a Nyugat rovatairól, kiselőadás, könyvtári és internetes információkeresés„ csoportmunka. Előadás, magyarázat, kommentár, szemléltetés, az önálló tájékozódás megszervezése (szempontok közlése). Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika, Történelem. Td, T: internetes hozzáférés (a Nyugat számai) Fogalmak népnemzeti iskola, esztétikai pluralizmus, esztétikai liberalizmus Tematikai egység Életmű – Ady Endre Órakeret javasolt óraszám: 8/10 Előzetes ismeret, tevékenység stílusirányzat, költői szerep, ars poetica Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus (pl. tárlatvezetés az Ady-emlékmúzeumban). További feltételek Tárgyi: digitális anyagok (hangos könyv, „régi” és mai versmondás, előadásmód). Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Ady Endre életműve főbb jellemzőinek megértése, megismerése, a befogadói nyitottság növelése, a történeti, az esztétikai, befogadói érzék fejlesztése, fogékonnyá tétel a maitól eltérő látásmódok, nézőpontok, kifejezési formák befogadására, a művek szerkezeti, poétikai jellemzőinek. tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés a művekhez kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Témák és költői szerepek Ady Endre lírájában (6-8 lírai alkotás az életmű különböző korszakaiból, illetve témaköreiből; pl. magyarság versek, istenes versek, háborúellenes költemények, ars poeticák) Életérzések, lírai műformák, versformák, ritmusok befogadása, megértése, a sajátos Ady-szókincs, mondatszerkezet, témák, jelképés motívumvilág, sajátos retorikai felépítés, ritmika, zeneiség befogadása, A tematikai egység tanításában domináns tanári eljárások, módszerek megnevezése. Az Ady életút egy-két állomásának megismerése (pl. az érdmindszenti Ady Endre Emlékház és Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika. Td,T: interentes hozzáférés, hangzó anyagok szövegértés, memoriter, szövegek kifejező előadása, szövegalkotás (pl. kommentár, értelmezés), szóbeli és írásbeli szövegalkotás. a budapesti Ady Endre Múzeum). Fogalmak lírai én, irodalmiság, nyelvi konstrukció, szimbolizmus, szecesszió, motívum, témakör, premodern és romantika Tematikai egység Életmű – Kosztolányi Dezső Órakeret javasolt óraszám: 8/10 Előzetes ismeret, tevékenység stílusirányzat, regény, novella, líra Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus További feltételek Tárgyi: mozgóképes Kosztolányi-adaptációk Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a lírikus és a prózaíró Kosztolányi életműve főbb jellemzőinek megértése, megismerése, a befogadói nyitottság növelése, a történeti, az esztétikai, az erkölcsi érzék fejlesztése, fogékonnyá tétel látásmódok, nézőpontok, kifejezési formák befogadására, a művek szerkezeti, poétikai, magatartásbeli jellemzőinek. tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés a művekhez kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A személyiség problémái Kosztolányi lírájában és prózaepikájában (hat-nyolc lírai alkotás az életmű különböző korszakaiból, két novella vagy az Édes Anna című regény) Életérzések, lírai műformák, versformák, ritmusok befogadása, megértése, a sajátos Kosztolányi-látásmód, tematika, jelkép- és motívumvilág, sajátos elbeszélésmód, retorikai felépítés, befogadása, szövegértés, memoriter, szövegek kifejező előadása, szövegalkotás (pl. kommentár, értelmezés), szóbeli és írásbeli szövegalkotás. Szemléltetés, magyarázat, előadásmódok (hangos könyvtár, megzenésített vers), témák, motívumok értelmezése, eszmecsere, megbeszélés szervezése, vezetése, lírai és szépprózai művek élményt megidéző értelmezése. Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika, filozófia. Td,T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok, filmes adaptáció/ k részletei Fogalmak motívum, gyermek-motívum, szerep, szerző, elbeszélő, lélektani regény, narráció, elbeszélői értékrend, novella, lírai novella, önmegszólító verstípus Tematikai egység Életmű– Babits Mihály Órakeret javasolt óraszám: 8/10 Előzetes ismeret, tevékenység stílusirányzat, szecesszió, impresszionizmus, líra, költői szerep Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: digitális hanganyagok (pl. Babits saját verseinek előadása) Nevelési-oktatási célok Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Babits Mihály életműve főbb jellemzőinek megértése, megismerése, a befogadói nyitottság növelése, a történeti, az esztétikai, az erkölcsi érzék fejlesztése, fogékonnyá tétel az alkotóra jellemző látásmódok, nézőpontok, kifejezési formák befogadására, a művek szerkezeti, poétikai, magatartásbeli jellemzőinek. tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés a művekhez kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A költészethez és a költői feladathoz való viszony alakulása Babits lírájában (nyolc lírai alkotás az életmű különböző korszakaiból; Jónás könyve) Életérzések, lírai műformák, versformák, ritmusok befogadása, megértése, a sajátos babitsi látásmód, tematika, jelkép- és motívumvilág, retorikai felépítés, befogadása, szövegértés, memoriter, szövegek kifejező előadása, szövegalkotás (pl. kommentár, értelmezés), szóbeli és írásbeli szövegalkotás. Szemléltetés, magyarázat, előadásmódok (hangos könyvtár, megzenésített vers), témák, motívumok értelmezése, eszmecsere, megbeszélés szervezése, vezetése, a művek megidéző értelmezése. Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika, informatika, filozófia. Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok Fogalmak hagyomány, motívum, nyelvi konstrukció, tárgyias költészet, filozofikus líra, klasszicizálódás, prófétaszerep, idő- és értékszembesítés, önmegszólító verstípus Tematikai egység Magyar irodalom – a Nyugat első nemzedéke költészetéből Órakeret javasolt óraszám: 3/3 Előzetes ismeret, tevékenység stílusirányzat, lírai én Személyi: könyvtáros tanár, múzeumpedagógus, túravezető. További feltételek Tárgyi: az alapfelszereléstől eltérő, a tematikai egység tanításához, tevékenységeihez szükséges taneszközök jelzése. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Költők a Nyugat első nemzedékéből – Juhász Gyula, Tóth Árpád, Füst Milán néhány lírai alkotása Szövegértés, szövegek olvasása, értelmezése, poétikai jellemzők, jelképek, életérzések, világlátás feltárása. Magyarázat, kommentár, szemléltetés. Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika. Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok Fogalmak impresszionizmus, szecesszió, zeneiség, szinesztézia, formakultusz, szabad vers Tematikai egység Portré – Móricz Zsigmond Órakeret javasolt óraszám: 4/5 Előzetes ismeret, tevékenység stílusirányzat, realizmus, naturalizmus, regény, novella Személyi: könyvtáros tanár További feltételek Tárgyi: digitális anyagok (pl. Móricz műveiből készült filmes adaptációk részletei). Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: a befogadói nyitottság növelése, a történeti, az esztétikai, az erkölcsi, a szociális érzék fejlesztése, fogékonnyá tétel az olvasott műből feltárható látásmód, nézőpont, kifejezési forma befogadására, szerkezeti, poétikai, magatartásbeli jellemzők. tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés a művekhez kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Az irodalom mint élettény Móricz néhány novellájában és egy regényében (pl. Hét krajcár; Tragédia, Barbárok, Úri muri vagy Rokonok vagy Árvácska) A témakört szervező fogalmak, összefüggések megértése, a sajátos móriczi elbeszélésmód jegyeinek feltárása, szóbeli és írásbeli szövegalkotás, csoportmunka, kiselőadás, könyvtári és internetes információkeresés, önálló tájékozódás alapján Előadás, magyarázat, értelmező kommentár, szemléltetés, megbeszélés, csoportmunka, vita vezetése. Móricz Zsigmonddal kapcsolatos emlékhelyek megismertetése (pl. a prügyi és Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika, Földrajz. Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok, filmes adaptáció/ k részletei (pl. a Barbárok néprajzi vonatkozásai, az Árvácska zsoltáros szerkezete). a tiszacsécsei Móricz Zsigmond Emlékház és a leányfalui Móricz Zsigmond emlékkiállítás). Fogalmak szerző, elbeszélő, fotografikus és fonografikus hűség, helyi színek, szociális meghatározottság Tematikai egység Látásmód – Krúdy Gyula Órakeret javasolt óraszám: 3/4 Előzetes ismeret, tevékenység stílusirányzat, novella, narráció Személyi: További feltételek Tárgyi: digitális anyagok (pl. részletek Huszárik Zoltán: Szindbád című filmjéből). Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Tantárgyi fejlesztési feladatok: Krúdy Gyula alkotói portréjának megismerése, egy-egy művének átélő befogadása, sajátos elbeszélésmódjának feltárása, a befogadói nyitottság növelése, a történeti, az esztétikai, az erkölcsi érzék fejlesztése, fogékonnyá tétel az olvasott műből feltárható látásmód, nézőpont, kifejezési forma befogadására, szerkezeti, poétikai, magatartásbeli jellemzők. tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés a művekhez kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezésiés munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök Az idő és az emlékezés szerepe Krúdy néhány novellájában (pl. Szindbád első útja, A hídon; Szindbád útja a halálnál) A témakört szervező fogalmak, összefüggések megértése (az idő és emlékezés), a sajátos krúdys elbeszélésmód jegyeinek feltárása, szóbeli és írásbeli szövegalkotás. Előadás, magyarázat, értelmező kommentár, szemléltetés. Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika. Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok, filmes adaptáció/ k részletei Fogalmak szerző, elbeszélő, hatás és értelmezés, időfelbontás, szubjektív idő, mitizálás, impresszionizmus Tematikai egység Látásmód – Karinthy Frigyes Órakeret javasolt óraszám: 3/4 Előzetes ismeret, tevékenység a Nyugat, a nyugatosok jellemző alkotói jegyei, humor, paródia Személyi: További feltételek Tárgyi: digitális hanganyagok különböző előadásmódok összevetésére, Karinthy saját előadásmódjának meghallgatása Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; intelligens információkeresés szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Nevelési-oktatási célok A Nemzeti alaptanterv (2007) kötelező közös területei Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon-és népismeret; európai azonosságtudat–egyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Tantárgyi fejlesztési feladatok: Karinthy Frigyes sajátos, egyedi világlátásának megértése, a befogadói nyitottság növelése, fogékonnyá tétel az olvasott műből feltárható látásmód, nézőpont, kifejezési forma befogadására, szerkezeti, poétikai, magatartásbeli jellemzők. tudatosítása, érzelmi, gondolati élmények támogatása, előhívása, felkészítés a művekhez kapcsolódó különböző írásbeli és szóbeli megnyilvánulásokra. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, szervezési- és munkaformák Kapcsolódási pontok Taneszközök A paródia mint értékelés az Így írtok ti néhány kortársi darabjában; az iskola mint a világ leképezője a Tanár úr kérem kéthárom történetében Szövegértés, szövegek mikroelemzése, szövegtranszformáció, összehasonlítás, a nyelvi humor értelmezése, megjelenítése kifejező szövegmondásban, dramatikus játékban, szövegalkotás. Magyarázat (pl. intertextualitás, irodalmi paródia), kommentár, szemléltetés. Rajz és vizuális kultúra, Tánc és dráma, Mozgóképkultúra és médiaismeret, Emberismeret, etika, Ember és természet. Td, T: internetes hozzáférés, hangzó anyagok Fogalmak irodalom, irodalmiság, paródia, irodalmi paródia, átírás, intertextualitás, karcolat, befogadó, hatás és értelmezés, Az ismétlő-, az összefoglaló és az ellenőrző órák javasolt száma a 11. évfolyamon Év eleji felmérés min. 1 óra, max. 2 óra Év eleji ismétlés min. 2 óra, max. 3 óra Témazáró összefoglalás min. 3 óra, max. 4 óra Témazáró dolgozat min. 3 óra, max. 4 óra Témazáró dolgozatok javítása és a hiányok pótlása min. 3 óra, max. 4 óra Év végi összefoglalás min. 2 óra, max. 3 óra A továbbhaladás feltételei A tanuló bizonyítja tájékozottságát különféle beszédhelyzetek megítélésében; képes megfelelő stílus és magatartás képviseletére váratlan, új kommunikációs helyzetben is. A retorika alapjaiban tanultak alkalmazásával képes közéleti írásművek, néhány klasszikus és mai szónoki beszéd értelmezésére. A 20. századi szépirodalmi és egyéb művek olvasása kapcsán részt tud venni megbeszélésében, eszmecserében, vitában, ki tud alakítani, képviselni tud önálló véleményt, álláspontját indokolni is tudja. Képes lényegre törő, világos felépítésű közlésre a tájékoztató, érvelő, meggyőző, vitázó közlésformában. A mindennapi élet problémáiról, irodalmi, művészeti élményekről véleményét ki tudja fejteni szóban és írásban, különféle műfajokban: pl. kommentár, ajánlás, kisértekezés. Képes a szövegformálási, -szerkesztési, stilisztikai és helyesírási hibák önálló javítására. A hosszabb fölkészülést igénylő szóbeli és írásbeli feladatok megoldásához önálló könyvtári munkát tud végezni, megadott vagy önállóan kialakított szempontokat követő anyaggyűjtéssel, az információfeldolgozás normáinak megtartásával. Képes a helyesírás értelmező szerepének megfigyelésére különféle műfajú szövegekben. Készíteni tud adott szempontú műelemzést közösen fel nem dolgozott kisepikai és lírai alkotásról is. Be tud mutatni nagyepikai és drámai műveket, szóban és írásban egyaránt. Képes művek összehasonlítására adott tematikai, poétikai szempontok követésével. Képes jellemző hőstípusok, jellegzetes konfliktushelyzetek bemutatására, értelmezésére. Be tud mutatni stílusirányzatokat, ki tudja emelni jellemző vonásaikat, irodalmi és képzőművészeti példákkal bizonyítani is képes állításait.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/a470bc8f9782a5344df9518501b2901850e5655a/dokumentumok/e6f8fc470d5b09eaafee1c83fa78c984488ca620/letoltes