Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: A tanári és tanulói kísérletek elvégzésekor, a vegyszerek tárolása és kezelése során a 2000. évi XXV. törvény a kémiai biztonságról elĘírásai
Paragraph Index: 1124

7. évfolyam Óraszám: 72/év 2/hét Ajánlás az éves óraszám felosztására Témakör sorszáma Témakör Óraszám 1. Ökológiai alapismeretek 8 óra 2. Tájak és életközösségek: Hazánk élĘvilága 16 óra 3. A Föld élĘvilága: trópusi övezet 18 óra 4. A mérsékelt és a hideg övezet 18 óra 5. A tengerek élĘvilága 10óra 2009/116. szám Ökológiai alapismeretek (1. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Természettudományos kompetencia: Megfigyelés: természeti jelenségekkel kapcsolatos információ gyĦjtés, folyamatok követése, eredmények rögzítése Digitális kompetencia: Számítógépes információ keresés Hatékony, önálló tanulás: Alkotóképesség: rajzok készítése természeti környezet megfigyelése alapján Emlékezet: megismert fogalmak visszaidézése Anyanyelvi kommunikáció: Szóbeliség:saját elképzelés elmondása Írásbeli munka: elĘadások készítése Matematikai kompetencia: Képi információ feldolgozás: ábrák elemzése és készítése Az élĘvilág szervezĘdési szintjei (faj, populáció, társulás, biom, bioszféra) Ökológiai környezet és tĦrĘképesség (fény, hĘmérséklet, levegĘ, víz, talaj) A populációk kölcsönhatásai (zsákmányszerzés, élĘsködés, együttélés, versengés, asztalközösség) A társulások felépítése és idĘbeli változásai (szintezettség, fajgazdagság, zárótársulás, mintázat, szukcesszió, aspektus) Anyag és energiaforgalom az ökológiai rendszerekben (víz, szén, nitrogén, oxigén körforgása) Energiaáramlás (termelĘk, fogyasztók, lebontók) A bioszférát sújtó globális környezeti problémák (üvegház hatás, globális felmelegedés, ózonlyuk, savas esĘk) Mit tudsz a szĦkebb környezetedet érintĘ hatásokról? Korábbi ismereteik alapján gyĦjtsenek példákat, ábrázolják grafikusan az egyes fajok tĦrĘképességét, a fény, a csapadék és hĘmérséklet vonatkozásában Készítsenek rajzokat a fogalmak értelmezésére Rajzoljanak ökológiai piramist Ezeknek okairól és következményirĘl gyĦjtsenek önállóan anyagot Készítsenek kiselĘadást Természetismeret 5-6. osztály Környezetismeret 1-4. osztály Fizika 7. osztály Korábbi olvasmányok, cikkek, filmek, internet 2009/116. szám FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Természettudományos: Megfigyelés: Ember és környezetének viszonyát figyelik meg (az erdĘk nyújtotta lehetĘségek: erdei iskola, az erdĘtelepítés – erdĘirtás és következményei) Kísérletezés: EgyszerĦ kísérletek elvégzése Stratégiai tervezés: egyéni és csoport munkában növény meghatározás növényhatározó segítségével Lényeg felismerése: A megfigyelések tapasztalatainak átgondolása, a lényeges elemek kiválogatása Kapcsolatba hozás: A tudáselemek közötti különféle jellegĦ kapcsolatok keresése, felismerése és felhasználása a tudás rendezésére, megerĘsítésére Hatékony, önálló tanulás: Rendszerszemlélet: Rendszerek egymásba épülésének felismerése, szervezĘdési szintek felismerése Az erdĘ növényei és gombái (A hazai erdĘtársulások, telepes növény, hajtásos növény, gyepszint, cserje szint, lombkorona szint) Az erdĘ állatai (gerinctelenek, gerincesek, növényevĘk, ragadozók, mindenevĘk, éjszakai ragadozók, madarak) Az erdĘ, mint életközösség (táplálkozási kapcsolatok, táplálék hálózat, termelĘ, fogyasztó, lebontó szervezetek) A mezĘk élĘvilága (A mezĘk növényei, a mezĘk állatai, kétéltĦek, hüllĘk, mezei rágcsálók, madarak) A vizek élĘvilága (moszatok, hínárnövények, halak) A vízpartok élĘvilága (nád, fĦz, gyékény, kétéltĦek, madarak) Képek, diák, gyĦjtemények (levél, termés, kéreg) használata GyĦjtsenek példákat az együttélésre, versengésre Rajzoljanak táplálékhálózatot Keressenek példákat arra, hogy az irodalmi mĦvekben hogyan jelenik meg hazánk élĘvilága Természetismeret 5-6. osztály Földrajz 7. osztály Magyar Irodalom: PetĘfi Sándor: Az Alföld Schmidt Egon: Ezer ágán ezer fészek Herman Ottó: A madarak hasznáról és káráról Fekete István: ErdĘkerülĘben Lutra Kele Tájak és életközösségek: Hazánk élĘvilága (2. témakör) 2009/116. szám Szociális és állampolgári kompetencia: Környezettudatosság:a természeti környezet állapota és az emberi tevékenység közötti kapcsolat felismerése és egyre mélyebb átlátása Társadalmi érzékenység: Az ember felelĘsségének belátása az egészség és környezetmegĘrzés kérdéseiben Nyitottság: ÉrdeklĘdés az új ismeretek iránt, törekvés a tudás bĘvítésére Társas aktivitás: csoportmunka tervezése és elvégzése FelelĘsségérzet: Egyéni felelĘsség az egészségmegĘrzés és a természetvédelemmel kapcsolatos kérdésekben Anyanyelvi kommunikáció: Emlékezet: A megismert fogalmak komplex problémákban való ismételt áttekintése, emlékezetbe vésése Esztétikai-mĦvészeti tudatosság: Esztétikai érték: A természeti szépség keresése 2009/116. szám A Föld élĘvilága: Trópusi övezet (3. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Természettudományos kompetencia: Kísérletezés: EgyszerĦ konyhai anyagokkal, például fĦszerekkel Digitális kompetencia: IKT alkalmazása: Megadott szempontok szerint információ keresés az interneten Hatékony, önálló tanulás: Alkotóképesség: Rajzok készítése a szerzett ismeretek alapján Történetiség követése: A jövĘkép felrajzolása az emberi beavatkozások nyomán Összehasonlítás: Az összehasonlításon alapuló megfigyelések, elemzések tudatos tervezése Osztályozás: ÉlĘlények hasonlósági csoportokba sorolása Analógiák felismerése, keresése, kialakítása: Természeti rendszerek hasonlóságainak felismerése A trópusi esĘerdĘk (Az esĘerdĘk szerkezete, lián, fánlakó növény, rovaremésztĘ növény) A trópusi esĘerdĘk állatvilága (majmok, macskafélék, madarak, kígyók, krokodilok, madárpók, góliátbogár) A szavannák és a trópusi lombhullató erdĘk (Növények alkalmazkodása a környezethez, majomkenyérfa, akácia, eukaliptusz, pálmák, pozsgás növények, lombhullató erdĘk) A szavannák állatvilága (antilopok, zebrák, zsiráf, oroszlán, gepárd, csimpánz, elefánt, futómadarak, rovarok: termeszek, sáskák) A sivatagok (rövid tenyészidĘ, állandó és változó vízállapot, kaktusz, pálma, liliom, mannazuzmó Teve, sivatagi róka, skorpió) Saját ismeretek, élmények felelevenítése, közlése Önálló ismeretek gyĦjtése Összehasonlítás (az egyes kontinensek szavannáinak összehasonlítása) KiselĘadás készítése: - a kávé felfedezésének története - a kaucsuk feldolgozása, a gumigyártás FĦszer gyĦjtemény készítése Fogalmazás készítése: - FĦszerek felhasználása a konyhai gyakorlatban - A kávé élettani hatásai Földrajzi ismeretek Térképek használata Albumok Fali képek Könyvek ábrái, videofilmek Film: Sivatagi show Internet 2009/116. szám Anyanyelvi kommunikáció: Oksági gondolkodás: A vizsgált állapotok, rendszerek változások okainak, kialakító hatásainak keresése, magyarázatok keresése önállóan vagy vitákban megfogalmazva Írásbeli munka: Beszámolók, elĘadások készítése megadott szempontok alapján Szóbeliség: Saját vélemény elmondása, kérdés és kritika megfogalmazása, vitakészség Esztétikai-mĦvészeti tudatosság: Esztétikai érzék: A természeti szépség keresése a szépségélmény pozitív érzelmi hatásának felismerése Szociális és állampolgári kompetencia: Nyitottság: Csoportmunkában feladatvállalás, érdeklĘdés az új ismeretek iránt Empátia: Csoportmunka esetén mások szempontjainak megvizsgálása A trópusi öv termesztett növényei (kakaó, kókuszpálma, datolyapálma, kávécserje, banán, bors, kaucsuk, fahéj) Az emberi beavatkozás hatása a trópusi övezet élĘvilágára 2009/116. szám A Föld élĘvilága: A mérsékelt és a hideg övezet (4. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Természettudományos kompetencia: Megfigyelés: Olyan helyzetek teremtése, melyben az ember és környezete viszonya figyelhetĘ meg, iskolán kívüli megfigyelések, monitorozások Rendszerszemlélet: SzervezĘdési szintek felismerése Kritikus gondolkodás: Vitakultúra fejlesztése, a bizonyítás és az érvelés lehetĘségeinek gyakoroltatása Digitális kompetencia: IKT alkalmazása: Számítógépes információkeresés Hatékony, önálló tanulás: Összehasonlítás, osztályozás, rendszerezés: Osztályozással kialakított csoportok közötti összefüggések, viszonyok feltárása, azonosságok és különbségek felismerése Lényeg kiemelés: A megfigyelések tapasztalatainak A szubtrópusi életközösségek (paratölgy, bambusz„ kaméleon, panda) Szubtrópusi biomok Szubtrópusi monszunéghajlat A szubtrópusi területek termesztett növényei (fĦszernövények, babér, olajfa, citrusfélék, teacserje, rizs) A mérsékelt övi lomberdĘk és füves puszták (a füves puszták kialakulásának környezeti feltételei, bükkösök, tölgyesek, pázsitfĦfélék) A mérsékelt öv termesztett növényei (kukorica, napraforgó, burgonya, gabonafélék) A tĦlevelĦ erdĘk (A tajgaerdĘk állatai és növényei, mohák, tĘzegmohaláp, gombák, fenyĘ, nyír) A tundra és a sarkvidékek élĘvilága Környezeti feltételek Önálló ismeretek gyĦjtése és kiselĘadás készítése: - a kukorica, a burgonya meghonosodásának története - Mik lehetnek a fenyĘerdĘk pusztulásának okai? Milyen következményekkel járhat az erdĘk irtása? Földrajz 7. osztály Természetismeret 5 osztály Faliképek Diák Videofilmek Könyvek ábrái, képanyaga internet 2009/116. szám átgondolása, a lényeges elemek kiválogatása Kapcsolatba hozás: A tudáselemek közötti különféle jellegĦ kapcsolatok keresése, felismerése és felhasználása a tudás rendezésére, megerĘsítésére Anyanyelvi kommunikáció: Emlékezet: A megismert fogalmak komplex problémákban való ismételt áttekintése, emlékezetbe vésése Írásbeli munka: Beszámolók, elĘadások készítése megadott szempontok alapján Szóbeliség: Saját vélemény elmondása, kérdés és kritika megfogalmazása, vitakészség Szociális és állampolgári kompetencia: Környezettudatosság: A természeti környezet állapota és az emberi tevékenység közötti kapcsolat felismerése és egyre mélyebb átlátása Társadalmi érzékenység: Az ember felelĘsségének belátása az egészség és a környezetmegĘrzés kérdésében FüggĘleges övezetesség ErdĘirtás, savas esĘk hatása, az életközösségek sebezhetĘsége 2009/116. szám A tengerek élĘvilága (5. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Természettudományos kompetencia: Rendszerszemlélet: Rendszerek egymásba épülésének követése, szervezĘdési szintek felismerése, alapábrák készítése Alkotóképesség: Rajzok készítése a természet és környezet megfigyelése alapján Digitális kompetencia: IKT alkalmazása: számítógépes információkeresés KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: Alternatívaállítás: Adott problémára többféle megoldási mód bemutatása Anyanyelvi kommunikáció: Szóbeliség: Saját tapasztalatok spontán elmondása feladatmegoldásra irányuló megbeszélések, kritika megfogalmazása Képi információ feldolgozás: Képek, animációk, filmek értelmezése, a közölt információ, szóbeli vagy írott formában való átalakítás A tenger, mint élĘhely (környezeti feltételek: fény, víznyomás, oxigén és tápanyagtartalom) moszatok, plankton A part közeli területek élĘvilága (környezeti feltételek, szivacsok, csalánozók, tüskésbĘrĦek, kagylók, remeterák) A nyílt tengerek és a mély tengerek élĘvilága (környezeti feltételek a nyílt és mély tengerekben, halak, bálnák, cápák) Az óceánok szerepe a bioszférában (a planktonok szerepe, a víz körforgása) Rajzok készítése Keressenek példákat: az együttélésre, a versengésre Állítsanak össze táplálékláncot KiselĘadások készítése: - Olajszennyezés okai és következményei - A tömegturizmus hatásai - A globális felmelegedés okai és következményei Természetismeret:

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes