Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 4329

10. évfolyam Az Önismeret tanulásának céljai a 10. évfolyamon Ismerkedjenek meg a tanulók azokkal az élethelyzetekkel, amelyek az emberi szervezetet pszichológiai és fiziológiai értelemben megterhelve krízist okozhatnak. Legyenek tisztában azzal, hogy "a stressz az élet savaborsa" (Selye J.), ha azonban tartósan fennáll, az káros lehet az egészségre. A lelki egészség megvédését segítő stratégiák megismerése után váljanak képessé a tanulók krízishelyzetben is hatékony konfliktusmegoldási, énvédő eljárások alkalmazására. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM TELJESÍTMÉNY MINIMÁLIS OPTIMÁLIS I. ÉLETÜNK ÉS A STRESSZ INFORMÁCIÓK TANULÁSA, TAPASZTALATOK SZERZÉSE A STRESSZRŐL 1. Mindennapi szorongásaink: a felelés és a vizsgázás (debilizáló szorongás, facilitáló szorongás); félelem betegségtől, sérüléstől, haláltól; az egzisztenciális félelem – félelem a jövőtől; kritikus életesemények: agresszió áldozatává válás; hozzátartozó halála; tartós krízishelyzetek: a család felbomlása; a család színvonalának nagymértékű esése – munkanélküliség; saját súlyos betegség, rokkantság vagy hozzátartozó súlyos betegsége, rokkantsága. A stressz fő okainak összegyűjtése tapasztalatok megbeszélésével és szépirodalmi, szakirodalmi szövegek feldolgozásával; a stressz a szervezet védekezésének fokozásában, energiatartalékok mozgósításában betöltött szerepének, jelentőségének tisztázása; az elhúzódó stressz káros hatásainak számbavétele Képes az egészséget erősítő értékek felismerésére és az egészséget elősegítő magatartás elsajátítására. Ismeri a legtipikusabb krízishelyzeteket, a lelki egészséget veszélyeztető tényezőket. Képes az egészséget erősítő értékek felismerésére és az egészséget elősegítő magatartás elsajátítására. Ismeri a legtipikusabb krízishelyzeteket, a lelki egészséget veszélyeztető tényezőket. Azonosítani tudja a szorongás jeleit (sápadás, remegés, dadogás, összegörnyedő testhelyzet). Ismer és alkalmazni tud nemverbális jeleket szorongó társai megnyugtatására. Képes összegyűjteni olyan eljárásokat, amelyekkel segítheti, megnyugtathatja átmenetileg, vagy tartósan krízishelyzetbe került társait. 2. A stresszre adott reakciók: a szervezet erőtartalékainak mozgósítása; a stressz által kiváltott érzelmek, reakciók: a harag, az agresszió saját magunk ellen fordítása (pszichoszomatikus betegségek, önkárosító életvitel /alkoholizmus, dohányzás, A stressz által kiváltott érzelmek (düh, harag, agresszió) számbavétele tapasztalatok felidézésével, illetve szépirodalmi és szakirodalmi szövegek elemzésével; a devianciákkal kapcsolatos magyarországi és nemzetközi statisztikák elemzése; a tradíciók és az aktuális társadalmi, gazdasági helyzet szerepének elemzése az alkoholizmus, a Ismertetni tudja a leggyakrabban használt élvezeti cikkek (kávé, dohány, alkohol) és kábítószerek (LSD, kokain, heroin) élettani hatásait, a függőség tüneteit és következményeit. Képes elutasítani az élvezeti és kábítószereket. Ismeretterjesztő művek, lexikonok felhasználásával ismertetni tudja a leggyakoribb pszichoszomatikus betegségeket, a gyakoribb személyiségzavarokat és pszichés megbetegedéseket. 2006/20/II. szám kábítószerélvezet/, lelki betegségek, öngyilkosság); a harag, agresszió mások ellen fordítása (viselkedési problémák /deviancia, normasértés, mások testi épségének, életének veszélyeztetése/) kábítószerfogyasztás, az öngyilkosság, a lelki betegségek arányának növekedésével összefüggésben; olyan esetek elemzése, amelyekben a család elhúzódó krízishelyzete a tanulmányi eredmények látványos romlását, viselkedési zavarokat eredményezett Elemezni képes a stressz által kiváltott negatív érzelmeket, a stresszre adott önkárosító reakciókat. Tudja elemezni az öngyilkossági statisztikákat életkori, területi, iskolai végzettség szerinti bontásban. Tudja, mi a teendő alkohol-, gyógyszer-, kábítószertúladagolás észlelése esetén. Képes elutasítani az élvezeti és kábítószereket. II. AZ EGÉSZSÉG MEGŐRZÉSÉT SEGÍTŐ MEGKÜZDÉSI STRATÉGIÁK AZ EGÉSZSÉG MEGŐRZÉSÉT SEGÍTŐ MEGKÜZDÉSI STRATÉGIÁK TANULÁSA 1. Az érzelmek csillapításának stratégiái: önmérséklet - feszültségkontroll; relaxáció; elhárító mechanizmusok; emóciókiürítés; lelki támasz keresése; a problémára fókuszáló stratégiák. tervezés; helyzetátalakítás; konstruktivitás; tanácskérés a probléma megoldására A megküzdési stratégiák tudatosítása szerepjátékban, többféle megküzdési mód lejátszása, a lehetséges következmények elemzése; önjellemzéssel annak feltárása, hogy a tanulók a mindennapi konfliktushelyzetekben milyen emóció- és problémafókusú stratégiákat részesítenek előnyben Ismeri az emóciófókuszú és a problémafókuszú megküzdési módokat. Tudja magáról, hogy milyenek a tipikus konfliktusmegoldási stratégiái. Törekszik eredményesebb megküzdési módok alkalmazására. Pontos leírást tud adni szóban és írásban az emóciófókuszú és a problémafókuszú megküzdési módokról. Tudja magáról, hogy milyenek a jellegzetes konfliktusmegoldási stratégiái. Törekszik eredményesebb megküzdési módok alkalmazására. 2. A megküzdési stratégiák eredményességét segítő tényezők: a megküzdési eredményesség személyiségtényezői: éntudatosság; optimizmus – remény; belső kontroll; lelki edzettség; a pszichoszociális támasz egyéni és szervezett formái: a bizalmi személy mint támasz (családtagok, barátok); a segítő foglalkozású személy mint támasz (orvos, lelkész, szociális munkás, pedagógus, pszichológus); önsegítő és segítő laikus és professzionális szervezetek, egyesületek, alapítványok A megküzdési stratégiák eredményességét segítő tényezők számbavétele, elemzése élmények, tapasztalatok felidézésével és szövegfeldolgozással, illetve lehetőség szerint a témával foglalkozó dokumentumfilm megtekintésével; a segítő szervezetek ( NEVI, Nevelési Tanácsadó, Lelki Elsősegély telefonszolgálat, Anonim AIDS szűrés és tanácsadás, Rák ellen az Emberért – a Holnapért, Gyógyult Alkoholisták Klubja stb.) működésének, tevékenységének tanulmányozása ismeretterjesztő művek és propagandakiadványok olvasása, feldolgozása révén Tudja, hogy családján kívül kikhez fordulhat saját vagy barátja problémáival az iskolában és a lakóhelyén. Ismeri a legközelebbi nevelési tanácsadó és pszichiátriai szakrendelés címét. Tudja jellemezni önmagát és barátait a megküzdési eredményesség személyiségtényezőinek (éntudatosság, optimizmus, belső kontroll, lelki edzettség) szempontjából. A leggyengébb pontjaira önfejlesztési tervet képes készíteni. Ismeri a szenvedélybetegségektől való szabadulás módjait, az azt segítő hivatásos szervezetek nevét és elérhetőségét. 2006/20/II. szám Tárgyi feltételek  Video  Magnó  A témakört képviselő könyv- és folyóiratállomány A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Tapasztalatok összegyűjtse, felidézése és megbeszélése  Szépirodalmi, ismeretközlő és szakirodalmi szöveg elolvasása és feldolgozása  Egyszerűbb képességvizsgálatok elvégzése  Tapasztalatok megbeszélése  Tudatosítás szituációs és szerepjátékokkal és ezek elemzése  Kiscsoportos kommunikáció és viselkedés elemzése, vélemények ütköztetése  Konfliktus-megoldási módok kipróbálása  A tanult tények, tulajdonságok, fogalmak és összefüggések bemutatása szerepjátékkal  Kisebb lélektani vizsgálatok elvégzése  Feladatlap  Röpdolgozat  Esszé írás  Vizsga  Szöveges szóbeli formatív értékelés  Szöveges írásbeli formatív értékelés  Félévi és év végi szummatív értékelés  Önértékelés: minősítő kategóriákkal; tanulói követelményekhez való viszonyítással Az értékelés dimenziói  A tényekre ráismerés (azonosításuk)  Összekapcsolásuk más tényekkel  A tények elhelyezése valamiféle fogalmi rendszerben  A fogalmak összekapcsolásuk más fogalmakkal  Az összefüggések alkalmazása  Lásd még: Megjegyzések az értékeléshez Megjegyzések az értékeléshez A tanulói teljesítmények értékelésére az ötfokú érdemjegy-skála szolgál. Az erősen eltérő tartalmú teljesítmények osztályozását segítendő, mintaként az elégséges és jeles minőséget (mint szélső értékeket) definiáló kijelentés-párokat (kifejezés-párokat) közlünk az alábbiakban; ezekhez viszonyítva állapíthatók meg a közbülső (közepes és jó) osztályzatok. Kijelentés-párok: egy-két szavas (mondatos) kijelentés  folyamatos beszéd puszta ténymegállapítás, megnevezés, felsorolás  fogalmi tisztázás, rendszerbe helyezés a pontatlan leírás  a „sűrű leírás" egy mozzanat megragadása  összefüggések (hatások) felismerése differenciálatlan egészben látás  elemzés, analitikus és szintetikus látás nagyobb segítséggel oldja meg a faladatot  önállóan képes megoldani a feladatot egyes elemekkel való többé-kevésbé bizonytalan operálás  szintetizáló cselekvés egyféle megközelítés  többféle megközelítés reflektálatlan élménybeszámoló  reflektált élménybeszámoló az élményre csak töredékesen utaló kijelentés  az élményt teljességében és mélységében megjelenítő közlés minimális eredetiség  nagyméretű eredetiség, kreativitás egyféle (rutin) alkalmazás  új(abb) megoldást kereső (találó) alkalmazás 2006/20/II. szám $ EMBERTAN 9–12. évfolyam 2006/20/II. szám Az Embertan kerettanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a gimnázium 9–12. évfolyam számára kimunkált, a gyakorlatban kipróbált, a NAT-hoz igazított, részletes kerettanterv. A kerettanterv és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv szerint dolgoznak. Az Embertan tanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: Évfolyam 9. 10. 11. 12. Óraszám (hetente) $ $ $ $ A KÉK kerettanterv és a NAT viszonyának jellemzői A kerettanterv jellemzői Az Embertan kerettanterv – illeszkedve a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert és tevékenységrendszert tartalmaz., a valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulási-tanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a kerettantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén megfelelt (elégséges) teljesítményminősítést (osztályzatot) szerezzenek. Az egyes kerettantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymásnak. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A kerettanterv teljesítménykövetelményeit – következetes tanulás és tanulássegítés révén – bármely tanuló teljesíteni tudja. A kerettanterv tanulási programja módot kínál a differenciált tanulásszervezésre a pedagógusok számára. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek Tárgyi feltételek Â Video Â CD lejátszásra is alkalmas magnó Â Video-kamera Â A témakört képviselő, könyv-, folyóirat-, CD- és DVD-állomány Â Számítókép, internet A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke Â Tanári segédkönyvek: Az etikatanítás gyakorlata (Szerk.: Homor Tivadar) Bp. 2003. Kronika Nova Embertan óravázlatok. Miskolc, 1993. Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Pedagógiai és Közművelődési Intézet. Falus Katalin−Jakab György: Erkölcs és jog. Bp. 1999. Kamarás István: Emberkép – embertan (tanulmányok, esszék) Bp. 1993. Szent Gellért Kiadó. Kamarás István: Bevezetés az embertanban. Bp. 1996. PSZM 428. l. Kamarás István–Sárkány Klára: Embertan középhaladóknak. Bp. 1993. Keraban. K. Kuslits Katalin: Tanítható-e az ember? /Tanári segédkönyv és szöveggyűjtemény/. Bp. 1993. Dinasztia Kiadó Sallai Éva Szekszárdi Júlia−Jakab György: Ember- és társadalomismeret. Bp. 1999. ÁKG Szűcs Ferenc: Etika. Tanári segédkönyv. Bp. 1997. Református Köznevelési és Közoktatási Intézet. 2006/20/II. szám Â Tankönyvek Erkölcstan szöveggyűjtemény (Szerk.: Tiszóczi Tamás és Trencsényi Borbála Bp. 2001. Krónika Nova. Kamarás István–Vörös Klára: Embertan I. 10-13 éveseknek. Bp., ÉKP Központ K., 1996. Kamarás István–Vörös Klára: Embertan II. 13-16 éveseknek. Bp. ÉKP Központ, 1996. Kamarás István–Vörös Klára: Embertan III. 15-18 éveseknek. Veszprém, OKTKER, 2002. Kamarás István: Erkölcstan a 11. évfolyam számára. Bp. 2001. Krónika Nova. Kéri Katalin–Ambrus Attila József: A sokoldalú ember. Szöveggyűjtemény Bp. 1996. Calibra. Kéri Katalin–Ambrus Attila József: Szárnyaljon a képzeleted! Feladatgyűjtemény. Bp. 1996. Calibra. Lányi András – Jakab György: Erkölcstani Esetttanulmányok. Bp.1999. Alternatív Közgazdasági Gimnázium Az Embertan tanulásának céljai a 9–12. évfolyamon Célok A tantárgyban megjelenő emberismeret egy szintetikus embertan, amelynek alapja a KÉK 9–12. évfolyamai számára készült tananyag. E tantárgy legfőbb célja, hogy színtézisbe hozza mindazt, ami az emberben együtt van, amit az egyes embertudományok saját szempontjaik szerint vizsgálnak, ennek összes előnyével és hátrányával. Ebben a változatban a biológiai, lélektani, szociológiai, etikai, kultúrantropológiai, filozófiai, teológiai, ökológiai, politológiai és egyéb nézőpontok mellett egyenrangú megközelítésként szerepel a művészeti is, hiszen olyan kérdések esetében, mint a szerelem, a szabadság, a remény, a rend, a végesség jól érezhetők az embertudományok korlátai, s a művészet válaszait ilyenkor hitelesebbnek tarthatjuk. A Nemzeti alaptantervben megjelenő emberismeret egy szintetikus embertan, amelynek alapja a KÉK 9–12. évfolyamai számára készült tananyag. E tantárgy legfőbb célja, hogy színtézisbe hozza mindazt, ami az emberben együtt van, amit az egyes embertudományok saját szempontjaik szerint vizsgálnak, ennek összes előnyével és hátrányával. Ebben a változatban a biológiai, lélektani, szociológiai, etikai, kultúrantropológiai, filozófiai, teológiai, ökológiai, politológia, vallástudományi és egyéb nézőpontok mellett egyenrangú megközelítésként szerepel a művészeti is, hiszen olyan kérdések esetében, mint a szerelem, a szabadság, a remény, a rend, a végesség, jól érezhetők az embertudományok korlátai, s a művészet válaszait ilyenkor hitelesebbnek tarthatjuk. Ebben a tematikában a felsorolt nézőpontok egyenrangúak, az egyes témákban és altémákban azonban értelemszerűen adódhatnak dominanciák. Létrejöhetnek másfajta irányultságok és hangsúlyok a helyi tantervekben is. A tárgyat tanító tanár egyéni érdeklődése, felkészültsége és a diákok igényei is sajátos hangsúlyokat hozhatnak be. Az egyenlők között elsők lehetnek a metaszintet képviselő embertudományok. Ilyennek elsősorban az etika és a filozófiai antropológia tekinthető. Az emberismeret különböző helyi változataiban hangsúlyt kaphat az ön-, a kapcsolat- és a társadalomismeret, az ember és természeti környezetének viszonya, az testileg, pszichésen és szellemileg egészséges életvitel, valamint az otthonalakításra és a családalapításra való felkészülés is. Az erkölcstan egy ember-tanokat szintetizáló embertan részeként jóval hatásosabb lehet, mint önmagában, amikor is könnyen válhat moralizálássá. Ugyanez áll az önismeretre is, amely önmagában könnyen válhat pszihologizálássá vagy lelkizéssé, valamint a társadalomismeretre is, amely más ember-tanok társaságát nélkülözve könnyen beleeshet a szociologizmus, a szociologizálás vagy az átpolitizálódás bűnébe. Az embertan egyszerre lehet az általános műveltség és a világnézeti, erkölcsi, önismereti nevelés, valamint a kapcsolatkultúrára és közéleti szerepre nevelés fontos építőeleme, s hathatósan járulhat hozzá mind a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv, mind a Nemzeti alaptanterv célkitűzéseinek megvalósításához. Ezen belül is elsősorban a tanulók magasabb rendű szükségleteinek kialakulásához, tehetségük felismeréséhez, az értékek iránti pozitív viszonyuláshoz, a reális énkép, emberkép, magyarságkép, Európa-kép és világkép kialakításához, a kommunikáció, az alkotás, a vállalkozás, a tolerancia, az empátia és a humánus életvezetés képességének erősítéséhez. 2006/20/II. szám A) Az ember és önmaga viszonylatában a következő− értékként és erényként is értelmezhető − személyiségjegyek fejlesztését segítheti ez a tárgy1:

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes