Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2004-130 (Year: 2004, Number: 130)
Era: 2004-2010
Section: törvény módosításáról rendelkezõ 2003. évi LXV. törvényt.
Paragraph Index: 657

6. Az ítélõképesség, az erkölcsi esztétikai és történeti érzék fejlesztése A tetszésnyilvánítás árnyaltabb nyelvi formáinak elsajátítása, az eltérõ ízlésítéletek különbségének megértése és elfogadása. A helyzet- és jellemkomikum a mûvészetben, a szerzõi modalitás különféle formáinak azonosítása, jelentésteremtõ szerepük felismerése. Az önálló mûbefogadás mind teljesebb és gyakoribb megtapasztalása, a hatás reflektálása csoportos beszélgetésben és önállóan. A személyes és a közösségi igazság konfliktusának megértése különféle szövegekben. Különbözõ konfliktuskezelési eljárások megfigyelése és reflexiója különféle mûalkotások és mindennapi szövegmûfajok esetén. A kulturális különbség mint világlátás és mint életforma, a kulturális identitás mint az egyéniség feltétele és mint konfliktusforrás megfigyelése különféle szövegekben. Tantervi témakörök, tartalmak Tanulói tevékenységek Az irodalom határterületén - a népszerû irodalom mûfajai (8 óra) Változatos témájú irodalmi mûvek olvasása és feldolgozása a magyar és világirodalomból. A sci-fi, az utópia és a fantasztikus regény. Nemere István: Az ûrtárs (részlet) W. Kotzinkl: E. T., a földönkívüli kalandjai a Földön (részlet) H. G. Wells: Világok harca (részlet) J. R. Tolkien: A Gyûrûk ura (részlet) Ray Bradbury: Farenheit 451 (részlet) A népszerû, illetve lektûr irodalom hatáskeltõ eszközei. Elbeszélõ mûvek önálló olvasása, feldolgozása a felnõtt és ifjúsági irodalom körébõl. Kreatív történet-elbeszélési és történetírási gyakorlatok. A közvetett idõ- és térmegjelölések azonosítása, belõlük következtetések levonása. Törekvés az idõ- és térmegjelölések értelmezésére. Az elbeszélés és a történet idõrendje közötti eltérés érzékelése. Elõreutalások és késleltetések érzékelése az elbeszélésben. A népszerû irodalom fogalma. A sci-fi, az utópisztikus és a fantasztikus regény mûfaji sajátosságainak felfedezése. A lektûr és a ponyva közötti különbségek feltárása. Egymástól lényegesen különbözõ esztétikai normákhoz kapcsolódó mûvek összehasonlítása, a mûvészi és nem mûvészi szépség változékonyságának megtapasztalása. Könyvajánlás készítése önállóan, szabadon választott lektûr regényrõl. Az irodalom nagy témáiból (6 óra) Regények, regényrészletek, elbeszélések, lírai alkotások a magyar és a világirodalom visszatérõ nagy témáit feldolgozó irodalmi alkotások körébõl. Az elemzõ-értelmezõ olvasás élmény- és tapasztalatszerzést elmélyítõ szerepének tudatosítása. Változatos ritmikai, zenei formálású lírai mûvek olvasása és feldolgozása. A zenei és ritmikai eszközök azonosítása, funkciójuk, hangulati hatásuk felismerése. József Attila: Mama Tiszta szívvel Levegõt! Tamási Áron: Ábel a rengetegben Kertész Imre: Sorstalanság Radnóti Miklós: Nem tudhatom Hetedik ecloga A kompozíciós egység és a versszakok viszonyának felismerése. A kompozíció meghatározó elemeinek (tematikus szerkezet, logikai szerkezet, tér- és idõszerkezet stb.) megismerése és azonosítása. A lírai mû beszédhelyzetének, a megszólító-megszólított viszony néhány jellegzetes típusának megismerése és azonosítása. Sánta Ferenc: Nácik Elbeszélõ mûvek önálló olvasása, feldolgozása. Kreatív történet-elbeszélés és történetírás gyakorlása. A magyar irodalom néhány jelentõs témája és formai hagyománya. Memoriterek tanulása: József Attila: Tiszta szívvel, Radnóti Miklós: Hetedik ecloga, Kertész Imre: Sorstalanság (részlet: 15-20 sor). Tantervi témakörök, tartalmak Tanulói tevékenységek A Nyugat elsõ nemzedékének irodalmából (31 óra) Irodalmi élet a Nyugat elsõ korszakában. Szépirodalmi alkotások, eszszék a Nyugat elsõ nemzedékének íróitól. Ady Endre: Szeretném, ha szeretnének, Párisban járt az õsz, Lédával a bálban Babits Mihály: Messze… messze, és/vagy Hazám Móricz Zsigmond: Tündérkert (részlet), A hét krajcár Kosztolányi Dezsõ: Téli alkony, Esti Kornél Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem Eddig tanult lírai verses mûfajok azonosítása. Téma, hangnem, beszédhelyzet és mûfaj összefüggéseinek megfogalmazása néhány jellegzetes példán. Szóképek, alakzatok, rím és verselés felismerése, megnevezése. Ismerkedés korstílusokkal, a korstílus és egy-egy mû közötti összefüggéssel. Memoriterek tanulása: Ady Endre: Szeretném, ha szeretnének, Babits Mihály: Hazám. A dráma világa (4 óra) Egy dráma (tragédia) feldolgozása, megtekintése. W. Shakespeare: Rómeó és Júlia A drámai szerkezet felismerése, egyes szerkezeti egységek megnevezése. A monológ és dialógus közötti eltérések megfigyelése. A jellemzés fõbb eszközeinek azonosítása. Különféle konfliktuskezelési eljárások megfigyelése és reflexiója a tragédia kapcsán. Az epikai és a drámai történetmegjelenítés közötti hasonlóságok és eltérések felismerése, megfogalmazása. A mû továbbélése: filmfeldolgozások. Kortárs irodalom - kortárs írók és olvasók (21 óra) Olvasmányok, versek a szélesebb értelemben vett kortárs irodalomból. Fõbb költõi képek és alakzatok, szókincsbéli és mondattani jellegzetességek azonosítása a lírai szövegben. Az elõbbiek jelentésteremtõ szerepének megértése. Lírai verses mûfajok azonosítása, tartalmi és formai sajátosságainak megértése. Bacsó Péter: A Tanú (részlet) Weöres Sándor: Bóbita (versek a kötetbõl) Bors néni és a többiek A lírai mû beszédhelyzete. Téma, hangnem, beszédhelyzet és mûfaj összefüggéseinek megfogalmazása. Az önálló mûbefogadás mind teljesebb és gyakoribb megtapasztalása. Illyés Gyula: Egy mondat a zsarnokságról Hajnóczy Péter: Ki a macska? Petri György: Mondogatnivaló Regionális kultúra és irodalmi élet. A hatás reflektálása csoportos beszélgetésben és önállóan. Az életkorfüggõ szemlélet megfigyelése irodalmi szövegmûfajok kapcsán. A reklám és popzene új szóbeli költészete. Annak érzékelése, hogy az irodalom szóbelisége nem pusztán archaikus jelenség. A lakóhely, a régió irodalmi élete, kulturális értékei. Memoriter tanulása: egy szabadon választott vers vagy prózarészlet. Tánc és dráma (4 óra) Improvizáció - közösen egyeztetett témára, együttesen kidolgozott történetváz alapján. Dramatizált formák, dialógusok, drámai mûvek közös és önálló olvasása, szituációk és instrukciók értelmezése és megjelenítése Memoriterek tanulása: 15-20 soros próza- és drámarészlet elõadása. A továbbhaladás feltételei A szöveg értõ befogadását biztosító olvasás, különféle mûfajú szövegek kifejezõ felolvasása, elmondása. A tanulmányokhoz szükséges eszközszintû íráskészség, jól olvasható esztétikus írás. A feldolgozott mûvekrõl, olvasmányélményekrõl, színházi elõadásról összefoglalás készítése a témának, a kommunikációs alkalomnak megfelelõ stílusban felelet vagy rövid írásos beszámoló formájában. A megismert mûfajok stíluseszközeinek megnevezése tárgyszerûen a tanult szakkifejezésekkel, jellemzésük példákkal. Az olvasott mûvekben megjelenített emberi problémák bemutatása önálló véleménynyilvánítással. Ismeretek a magyar irodalom nagyobb korszakairól (reformkor, a 20. század elsõ és második fele), néhány alkotó portréja, az olvasott mûvek elhelyezése a korban. A népszerû irodalom néhány gyakori mûfajának ismerete, hatáskeltõ eszközeik jellemzése. Színházi elõadás megtekintésének élménye alapján beszámoló készítése. Részvétel az improvizációs játékokban. Ajánlás az értékelési eljárásokra A humánus, objektivitásra törekvõ értékelésnek át kell hatnia a tanítás-tanulás, valamint a nevelés folyamatát. Javaslom, hogy havonta legalább két érdemjegyet kapjanak a tanulók magyar irodalomból és magyar nyelvbõl is. Ezek az érdemjegyek, a félévi és év végi osztályzatokhoz hasonlóan a szülõk tájékoztatására is szolgálnak. Törekedni kell minél nagyobb hangsúlyt fektetni a szóbeli feleletekre. Ezáltal a tanulók nemcsak ismereteikrõl, hanem szóbeli kifejezõképességük, elõadói képességük fejlettségérõl, illetve fejlõdésérõl is tanúbizonyságot tehetnek. A szóbeli feleleteket tartalmuktól és terjedelmüktõl függõen lehet érdemjeggyel vagy szövegesen értékelni. Mind a szöveges értékelésnek mind az érdemjeggyel történõnek motiváló hatásúnak kell lennie, mely további teljesítmény növelése sarkallja a tanulókat. Érdemjeggyel történõ értékeléskor is tanácsos néhány mondatos szóbeli, szöveges értékelést adni a tanulónak a teljesítményérõl. A szöveges értékelés megalkotásakor a gyermeket önmagához, korábbi fejlettségi szintjéhez is viszonyítani kell. Évfolyamonként legalább három felmérést – irodalomból két esszé jellegû szöveget (fogalmazást) – ajánlatos íratni. Magyar nyelvbõl mindenképp szükséges egy év eleji diagnosztizáló felmérés megíratása. Így nemcsak a felejtés mértéke mérhetõ fel, hanem lehetõvé válik annak feltérképezése, hogy milyen alapokról indul a tanítás-tanulás folyamata az adott évfolyamon. Ezt a felmérést nem célravezetõ érdemjeggyel értékelni. Javasoljuk helyette a %-os összegzést, illetve a tanuló teljesítményének rövid írásbeli értékelését. A félévi és az év végi felmérések esetében a %-os teljesítményt viszont már szükséges érdemjegyekké átváltani. Az érdemjegyek, a félévi és év végi osztályzatok tükrözzék, milyen mértékben sajátították el a tanulók az adott évfolyamra, tanulási szakaszra elõirányzott ismereteket, milyen feladattudattal rendelkeznek, hogyan fejlõdnek képességeik. A félévi és év végi osztályzatok kialakításakor mindenképp figyelembe kell venni a tanulók fejlõdésének egyéni ütemét, a javuló esetleg romló tendenciát. Lehetõség szerint a tanulók minden tanórai megnyilvánulását értékeljük, ha másképp nem, egy-két szóban. Ne fukarkodjunk a dicsérõ szóval. A leggyengébb képességû, a leglassabb ütemben haladó tanuló is megdicsérhetõ valamiért. TÖRTÉNELEM, EMBERISMERET ÉS TÁRSADALMI ISMERETEK 5–8. osztály Kedves kollégák! Az Alaptanterv meghatározza az általános képzés keretében zajló nevelõ-oktató munka kötelezõ közös céljait, a nevelõ-oktató munka alapjául szolgáló, az egyes tartalmi szakaszokban érvényesítendõ fejlesztési feladatokat. A közvetítendõ mûveltségi területeket és a mûveltségi területeken átívelõ kiemelt fejlesztési feladatokat definiálja. A Nemzeti alaptanterv kiindulópontként szolgál a kerettantervek, helyi tantervek és vizsgakövetelmények készítõi és alkalmazói, végsõ soron a katedrán álló tanárok számára. Az 5–6., illetve a 7–8. osztályosoknak szóló tankönyvek mellett minden kolléga kézbe veheti a könyvhöz tartozó munkafüzetet, annak megoldókulcsát, a témazárót megoldókulcsával együtt, valamint a tanári kézikönyvet. A tankönyvek és kiegészítõ taneszközök szerkezete ugyanezt a stílust, logikát követi négy éven át. A könyvek tartalma az õskortól napjainkig – szerkezetét, kronológiáját tekintve – egymásra épül a Nemzeti alaptantervnek megfelelõen. A kötetek szerkezete magán viseli a NAT azon jegyeit, mint például a tantervi beosztás és a mûveltségi elemek. A kerettanterv és a NAT 2003 fejezeteinek címszavai történelmi logikájukat tekintve megegyeznek, belsõ tartalmukat nézve lényeges eltérések nem tapasztalhatók. Olyan tanmeneteket készítettünk, amelyeket az iskola minden nehézség nélkül adaptálhat, s mégis megmarad mozgási szabadsága. Az intézmény megtarthatja, illetve kialakíthatja önálló profilját. A konkrét órakeretet kiegészítõ ajánlások a tankönyvekben szerepelnek az egyes fejezetek összefoglalásait követõen. Taneszközeinket folyamatosan bõvítjük, gazdagítjuk, szolgálva ezáltal is a szaktanárok és a tanulók munkáját. A tankönyvek, munkafüzetek, témazárók, tanári kézikönyvek mellett a Nemzeti alaptanterv bevezetésével együtt CD-lemezt ajánlunk. Elõször az 5. osztályos interaktív játékokat próbálhatják ki a kollégák a tanítványaikkal. A Nemzeti alaptanterv szerepe a közoktatásban A Nemzeti alaptanterv új mûveltségtartalmával, szerkezeti változásaival fontos lépést jelent a magyar közoktatásban. A tapasztalatok azonban azt mutatták, hogy a NAT önmagában nem elégséges a pedagógusok, gyerekek, szülõk számára egy összehangolt, átlátható tartalmi szabályozás kialakításához. Ez a hiányosság tette szükségessé az alaptanterv tartalmi-tantervi szabályozásnak háromszintû kidolgozását. EMBER ÉS TÁRSADALOM Alapelvek, célok Az Ember és társadalom mûveltségi terület középpontjában az ember világa áll, amelynek részei a történelem, az emberismeret és a társadalomismeret (jelenismeret). A történelem a társadalom közös emlékezete, amely a kölcsönös megértés lehetõségét biztosítja a szûkebb és tágabb közösség számára. A cél a nemzeti és európai identitástudat elmélyítése. A történelmi folyamatok megértése alapozza meg a történelmi tudat kialakulását, amely nélkül nem lehet a jelent megtartani és a jövõt építeni. Ez a tanulási folyamat segít abban, hogy a tanulók számára a történelemóra személyes élmény legyen. Az emberismeret az etika, az antropológia és a pszichológia alapfogalmainak bemutatásával járul hozzá önismeretünk elmélyítéséhez. Betekintést nyújt az ember másokhoz és önmagához, a társadalomhoz és a természethez fûzõdõ szellemi kapcsolatok világába. Megismertet az etikai vitákban használatos érvelésmódokkal, fejleszti az önálló tájékozódáshoz, felelõs döntéshez, a mások álláspontjának megértéséhez szükséges attitûdöket, képességeket. A társadalomismeret ahhoz segít hozzá, hogy tájékozódni tudjunk saját korunk társadalmi, gazdasági és politikai jelenségei között. A társadalom ismerete növeli a társadalmi problémák iránti érzékenységet, a konfliktusok feldolgozásának képességét. Látóköre kiterjed a lakóhely, az ország, Európa és az egyesülõ világ problémáira, és ezáltal készít fel a demokratikus közéletben való tudatos részvételre. A felsõbb évfolyamokon fokozatosan elõtérbe kerül az önálló tanulás, a politikai – társadalmi - gazdasági mozgások és változások figyelemmel kísérése, az egyéni vélemények megfogalmazása, a vita, a demokratikus polgári lét magatartásformáinak kialakítása. A 10–14 éves korosztály számára a fejlesztés kiemelt területei: a személyiség és az emberi jogok tiszteletére nevelés, a nemzeti identitás, a történelmi és állampolgári tudat erõsítése, a szociális érzékenység, az életkornak megfelelõ társadalmi problémák iránti nyitottság, a környezetért érzett felelõsség, más kultúrák megismerése és elfogadása, a humánus, értékeket védõ magatartás fejlesztése, a demokratikus intézményrendszer használatához szükséges ismeretek és képességek kialakítása. Kiemelten fontos, hogy a NAT-hoz sok energiával, idõráfordítással elkészített helyi tantervek érvényben maradhassanak, illetve azok csak kevés változtatást igényeljenek. Olyan helyi kerettanterveket kell készíteni, amelyekkel a helyi pedagógiai programok nem állnak ellentétben. A nemzeti alaptanterv készítésének alapelvei Az ember és társadalom kerettanterv elkészítéskor két szabályt vettünk figyelembe. Elsõként az Oktatási Minisztérium elvi szabályozóit, a kerettanterv tervezetét és az órakeretet tartottuk szem elõtt. Másodszor a NAT értékrendjébõl mindazokat, melyek által a pedagógus megvalósíthatja eddig is jól bevált nevelési-oktatási módszereit. A tervezéskor gondosan ügyelnünk kell a tanulók terhelhetõségének és a tananyag mennyiségének egyensúlyára. Azt a vezérelvet soha ne tévesszük szem elõl, hogy az ember és társadalom mûveltségi terület nem egy a sok közül, hanem a legelsõ, a legfontosabbak közé tartozik. Az általános elveken belül speciális elveket is figyelembe kell venni. Az egyértelmûség elve: az iskolák rendelkezésére kell állnia olyan dokumentumoknak, amelyek egyértelmû útmutatást adnak a konkrét pedagógiai program elkészítéséhez. A szükséges és elégséges elve: a kerettanterv tartalma csak annyi legyen, amennyit a közoktatási törvény elõír. Ezt azonban a sajátos követelményeknek megfelelõen lehet tágítani, alakítani. A megvalósíthatóság elve: az életkort, az adott idõkereteket, a már kész pedagógiai programot, valamint a helyi tapasztalatokat összhangba hozva kell a követelményrendszert kialakítani. Ez a mûködésképesség alapfeltétele. A differenciáltság elve: ahány iskola, annyiféle pedagógus. A pedagógiai sokszínûség megengedhetõ, sõt az oktatás elõnyére válik. A pedagógiai rendszerek lehetnek többfélék, de azonos értéket képviseljenek. Azaz a tantervek, a tankönyvek, a taneszközök és a továbbképzések lehetnek ugyan egymástól eltérõek, de mégis összhangot kell alkotniuk. Ebbõl következõen lehetõség van a szabad taneszköz választásra, illetve -váltásra. Az önálló tantárgyakká nem szervezhetõ új mûveltségelemeket is be kell emelni a helyi tantárgyi szerkezetbe. Iskolája, szaktanára, gyereke válogatja, hogy mi kerüljön be az órakeretbe. Ezt a helyi alkuk szabályozzák. A moduloknak – önálló tantervi csomagban – az új tudásterületek kialakításában van fontos szerepük. Az osztályfõnöki órák a helyi tervezés alapján részben vagy egészben szintén felhasználhatók a történelmi és állampolgári ismeretek tanítására. Éves óraszám Hon- és népismeret: 5–6. évfolyam 18–18 óra Ember- és társadalomismeret, etika:

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/cc2076d327785e51ca193a619e87bf84079a4585/dokumentumok/c9e879435083ac3f90e2805325008c3f4c4645b7/letoltes