Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 9050

e) Ismernek olyan – saját majdani felnőtt életüket is befolyásoló – lehetőségeket, melyek az Európai Unióhoz történő integrálódásunk során nyílnak meg. 2006/20/II. szám Személyi feltételek  Bármely pedagógus és a gazdasági felsőoktatásban szerzett képesítés Tárgyi feltételek  Televízió  Videomagnó, videofilmek  Írásvetítő, vetítőállvány  Sötétítő függöny  Számítógép A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke  Demeter A. et. al: Gazdálkodási ismeretek. 9–10.  Demeter A. et. al: Gazdálkodási ismeretek. Tantárgyi útmutató. 9–10.  Szénási Lászlóné: Piacgazdasági fogalomtár. SY–0002 A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Szakszöveg néma értő olvasása, megadott szempontok szerinti feldolgozása (adatkeresés, lényegkiemelés, kérdés megfogalmazása stb.)  Ábrák elemzése, készítése  Táblázatok adatsorainak értelmezése, készítése  Témaspecifikus folyóiratcikkek jegyzetelése, adatgyűjtés  Definíció alkotás és értelmezés  Modellek magyarázata  Szituációs játék  Videofilm-megtekintés, értékelés  Internet, CD-ROM keresési feltételek szerinti használata  Interjúkészítés a gazdasági, társadalmi környezetben  Egy szabadon választott téma komplex feldolgozása és bemutatása (kiselőadás, tabló, írásbeli beszámoló)  Terminus technikusok szótár segítségével történő magyarázata  Statisztikai elemzések végzése  Intézmények meglátogatása  Szakértők, előadók meghívása  Eredmények kiszámításának levezetése  Alkotások kiállítása  Rövid szóbeli értékelés megtartása egy adott témában  A tanuló által végzett vizsgálatok módszereinek és eredményeinek kiértékelése  Munkalapok, tesztek megoldása, diagnosztikus mérés  Szituációs játékban való részvétel sikeressége  Szóbeli felelet  Egyéni és csoportos megbeszélés  Játékos vetélkedő  Gyűjtőmunka feldolgozása tablón vagy dossziéban, albumban adott határidőre  Tanulói értékelés (elemző önértékelés, diáktárs elemzése)  Tanári értékelés (formatív és szummatív)  Zsűrizés (alkotások esetén)  Külső szakértő bevonása  Gyűjtőmunka, tabló, fényképek, adatok feldolgozásának elemzése és értékelése 2006/20/II. szám $ EMBERTAN 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám Az Embertan kerettanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a szakiskola 9–10. évfolyama számára kimunkált, a gyakorlatban kipróbált, a NAT-hoz igazított, részletes kerettanterv. A kerettanterv és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv szerint dolgoznak. Az Embertan tanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: Évfolyam 9. 10. Óraszám (hetente) $ 0,5 $ 0,5 A KÉK kerettanterv és a NAT viszonyának jellemzői Az Embertan kerettanterv a NAT Ember és társadalom műveltségi területekre terjed ki. A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv Önismeret kerettantervével együtt teljes egészében lefedi az Emberismeret műveltségi részterületét, valamint minden műveltségi területből lefedi az emberrel, mint biológiai és társadalmi lénnyel kapcsolatos ismereteket, s mindezeknek az önmagunkra vonatkoztatását. A kerettanterv az emberi fejlődés bemutatása mellett súlyt helyez az átlagtól eltérő fejlődésű (retardált) és fogyatékos személyek megismertetése és a velük szemben vállalt tolerancia erősítésére. A közös követelmények között a Testi és lelki egészség valamennyi elemét tartalmazza. Ezen kívül segíti az Információs és kommunikációs kultúra, a Tanulás és a Felkészülés a felnőtt lét szerepeire követelményeinek teljesítését. A kerettanterv jellemzői Az Embertan kerettanterv – illeszkedve a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert és tevékenységrendszert tartalmaz., a valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulási-tanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a kerettantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén megfelelt (elégséges) teljesítményminősítést (osztályzatot) szerezzenek. Az egyes kerettantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymásnak. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A kerettanterv teljesítménykövetelményeit – következetes tanulás és tanulássegítés révén – bármely tanuló teljesíteni tudja. A kerettanterv tanulási programja módot kínál a differenciált tanulásszervezésre a pedagógusok számára. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek Tárgyi feltételek Â Video Â CD lejátszásra is alkalmas magnó Â Video-kamera Â A témakört képviselő, könyv-, folyóirat-, CD- és DVD-állomány Â Számítókép, internet 2006/20/II. szám A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke Â Tanári segédkönyvek: Az etikatanítás gyakorlata (Szerk.: Homor Tivadar) Bp. 2003. Kronika Nova Embertan óravázlatok. Miskolc, 1993. Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Pedagógiai és Közművelődési Intézet. Falus Katalin−Jakab György: Erkölcs és jog. Bp. 1999. Kamarás István: Emberkép – embertan (tanulmányok, esszék) Bp. 1993. Szent Gellért Kiadó. Kamarás István: Bevezetés az embertanban. Bp. 1996. PSZM 428. l. Kamarás István – Sárkány Klára: Embertan középhaladóknak. Bp. 1993. Keraban. K. Kuslits Katalin: Tanítható-e az ember? (Tanári segédkönyv és szöveggyűjtemény). Bp. 1993. Dinasztia Kiadó Sallai Éva Szekszárdi Júlia−Jakab György: Ember- és társadalomismeret. Bp. 1999. ÁKG Szűcs Ferenc: Etika. Tanári segédkönyv. Bp. 1997. Református Köznevelési és Közoktatási Intézet. Â Tankönyvek Kamarás István: Embertan-kalauz (Tantárgyi útmutató és tankönyvhasználati kalauz az Embertan I–II. munkáltató tankönyvekhez) (megjelenés alatt) Kamarás István–Sárkány Klára: Embertan középhaladóknak. Keraban K. Kamarás István: Bevezetés az embertanba. PSZM 2006/20/II. szám Az Embertan tanulásának céljai a 9–10. évfolyamon E tantárgy legfőbb célja, hogy színtézisbe hozza mindazt, ami az emberben együtt van, amit az egyes embertudományok saját szempontjaik szerint vizsgálnak, ennek összes előnyével és hátrányával. Ebben a változatban a biológiai, lélektani, szociológiai, etikai, kultúrantropológiai, filozófiai, teológiai, ökológiai, politológiai és egyéb nézőpontok mellett egyenrangú megközelítésként szerepel a művészeti is, hiszen olyan kérdések esetében, mint a szerelem, a szabadság, a remény, a rend, a végesség jól érezhetők az embertudományok korlátai, s a művészet válaszait ilyenkor hitelesebbnek tarthatjuk. A Nemzeti alaptantervben megjelenő emberismeret egy szintetikus embertan, amelynek alapja a KÉK 9–10. évfolyamai számára készült tananyag. E tantárgy legfőbb célja, hogy színtézisbe hozza mindazt, ami az emberben együtt van, amit az egyes embertudományok saját szempontjaik szerint vizsgálnak, ennek összes előnyével és hátrányával. Ebben a változatban a biológiai, lélektani, szociológiai, etikai, kultúrantropológiai, filozófiai, teológiai, ökológiai, politológia, vallástudományi és egyéb nézőpontok mellett egyenrangú megközelítésként szerepel a művészeti is, hiszen olyan kérdések esetében, mint a szerelem, a szabadság, a remény, a rend, a végesség, jól érezhetők az embertudományok korlátai, s a művészet válaszait ilyenkor hitelesebbnek tarthatjuk. Ebben a tematikában a felsorolt nézőpontok egyenrangúak, az egyes témákban és altémákban azonban értelemszerűen adódhatnak dominanciák. Létrejöhetnek másfajta irányultságok és hangsúlyok a helyi tantervekben is. A tárgyat tanító tanár egyéni érdeklődése, felkészültsége és a diákok igényei is sajátos hangsúlyokat hozhatnak be. Az egyenlők között elsők lehetnek a metaszintet képviselő embertudományok. Ilyennek elsősorban az etika és a filozófiai antropológia tekinthető. Az emberismeret különböző helyi változataiban hangsúlyt kaphat az ön-, a kapcsolat- és a társadalomismeret, az ember és természeti környezetének viszonya, az testileg, pszichésen és szellemileg egészséges életvitel, valamint az otthonalakításra és a családalapításra való felkészülés is. Az erkölcstan egy ember-tanokat szintetizáló embertan részeként jóval hatásosabb lehet, mint önmagában, amikor is könnyen válhat moralizálássá. Ugyanez áll az önismeretre is, amely önmagában könnyen válhat pszihologizálássá vagy lelkizéssé, valamint a társadalomismeretre is, amely más ember-tanok társaságát nélkülözve könnyen beleeshet a szociologizmus, a szociologizálás vagy az átpolitizálódás bűnébe. Az Embertan egyszerre lehet az általános műveltség és a világnézeti, erkölcsi, önismereti nevelés, valamint a kapcsolatkultúrára és közéleti szerepre nevelés fontos építőeleme, s hathatósan járulhat hozzá mind a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv, mind a Nemzeti alaptanterv célkitűzéseinek megvalósításához. Ezen belül is elsősorban a tanulók magasabb rendű szükségleteinek kialakulásához, tehetségük felismeréséhez, az értékek iránti pozitív viszonyuláshoz, a reális énkép, emberkép, magyarságkép, Európa-kép és világkép kialakításához, a kommunikáció, az alkotás, a vállalkozás, a tolerancia, az empátia és a humánus életvezetés képességének erősítéséhez. A) Az ember és önmaga viszonylatában a következő − értékként és erényként is értelmezhető − személyiségjegyek fejlesztését segítheti ez a tárgy1:

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes