Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1015

1947. február 10., 1948, 1949, 1953, 1956. október 23., november 4., 1968, 1989. október 23., 1990, 1991. Személyek: Márton Áron, Mindszenty József, Ordass Lajos, Ravasz László, Nagy Ferenc, Rákosi Mátyás, Kádár János, Nagy Imre, Antall József, Göncz Árpád. ElĘadásból jegyzet, illetve vázlat készítése. Folyamatábra készítése: pl. a kommunista diktatúra kiépítésérĘl. Forráselemzés: pl. az 1956-os 16 pont, a magyar alkotmány összevetése az országgyĦlés mĦködésének ábrájával. Szinkron idĘrendi táblázat készítése: pl. a világ és Magyarország eseményeirĘl. Kádár személyiségének rekonstruálása források alapján. Térkép alapján idĘrendi táblázat készítése: az 1956-os forradalom és szabadságharc eseményeirĘl. Riport készítése a Rákosi-korszakot / 1956-ot / a rendszerváltást megélt családtaggal, ismerĘssel. KiselĘadások pl. Márton Áronról, Nagy FerencrĘl, Antall JózsefrĘl, a magyarországi érdekérvényesítési lehetĘségekrĘl. Képek keresése az interneten a Rákosi- ill. a Kádárkorszak mindennapjairól. Kiállítás megtekintése: pl. a kommunista diktatúráról, 1956-ról. Szembenálló felek érdekeinek és elveinek képviselete vitában: pl. Nagy Imre ļ Rákosi Mátyás. Szerepjáték: koncepciós-per. Bibliográfia készítése az iskolai könyvtárban található 1956-ról szóló kiadványokról (elkülönítve az 1990 elĘtt kiadottakat). A szerzĘ álláspontjának feltárása forrásból. Ábra/grafikon/diagram készítése a szocialista mĦvészettörténet irodalom földrajz informatika könyvtár hittan 2009/116. szám Fogalmak: népbíróság, jóvátétel, kitelepítés, lakosságcsere, beszolgáltatás, pártállam, földosztás, internálás, Állami Egyházügyi Hivatal, munkástanács, reformszocializmus. Magyarország gazdagságáról. Képek keresése az interneten a korszak mĦvészeti emlékeirĘl. ÉRETTSÉGI ISMÉTLÉS (7. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Kulcskompetenciák anyanyelvi kompetencia hatékony, önálló tanulás Kiemelt fejlesztési feladatok a tanulás tanítása Érettségi kompetenciák a szaknyelv alkalmazása tájékozódás térben és idĘben források használata és értékelése az eseményeket alakító tényezĘk feltárása, történelmi események és jelenségek probléma-központú bemutatása A középszintĦ érettségi anyaga. ElĘadásból jegyzet, illetve vázlat készítése. Érettségi feladatsorok megoldása. 2009/116. szám A TOVÁBBHALADÁS (ÉRETTSÉGIRE BOCSÁTÁS) FELTÉTELEI Ismeretszerzési és feldolgozási képességek A tanulók legyenek képesek: Írott források értelmezésére, földolgozására. KülönbözĘ típusú források összevetésére. A filmek, filmhíradók értékelésére, elemzésére. A média forrásértékének és manipulációs jellegének fölismerésére, elemzésére. Nemzetközi szerzĘdések, békekötések, szövetségi megállapodások, nemzetközi szervezetek alapokmányainak elemzésére. Tájékozódás a szakirodalomban. A tanulók legyenek képesek: A források, a tankönyvi szöveg és a szakirodalom összevetése, az eltérések feltárására. Egyes témák nyomon követésére a sajtóban és a tömegkommunikáció egyéb területein (pl. az EU-csatlakozás folyamatának figyelemmel kísérése). Nagyobb terjedelmĦ pályamunkák, tanulmányok bibliográfiájának összeállítása, anyaggyĦjtés, az írásmĦ elkészítésére. KifejezĘképességek A tanulók legyenek képesek: A legújabb kori nagy történelmi személyiségek meghatározó szerepének értékelésére. Történelmi esemény, intézmény, szervezet megismerésére források alapján. Szemléletes diagramok és grafikonok készítésére gazdasági, társadalmi, demográfiai folyamatokról. Írásbeli feladatlapok kitöltésére. Valamilyen történelmi kérdés átfogó, esszéjellegĦ, szabatos kifejtésére. A történelmi fogalmakat szakszerĦ magyarázni és használni. Egy-egy elĘre megadott kérdés kapcsán tudásra épülĘ, saját vélemény megfogalmazására, kifejtésére és megvédésére esetleges vita esetén. Az információforrások kritikus kezelésére. Kérdéseket feltenni a forrás megbízhatóságára, a szerzĘ esetleges elfogultságára, tájékozottságára, rejtett szándékaira vonatkozólag. Esszét írni társadalmi témákról, ennek kapcsán a kérdést világosan megfogalmazni, a bizonyítékokat és a cáfolatokat kifejteni, a következtetéseket levonni. 2009/116. szám Hosszabb adatsorok, grafikonok, ábrák alapján történelmi változások fölismerése és bemutatására. A források értékelésével saját vélemény kialakítására az adott eseményrĘl, intézményrĘl, szervezetrĘl. Tájékozódás idĘben A tanulók legyenek képesek: A világ-, az európai és a magyar történelem fĘbb eseményeit szinkronban látni. Tájékozódás térben A tanulók legyenek képesek: A különbözĘ fejlĘdési régiók megkülönböztetésére, összehasonlítására Végezetül a tanulók legyenek képesek a történelmet a keresztény látásmód alapján értelmezni, a hívĘ ember reménységével és valóságérzékével. Tanulják meg felismerni a keresztény értékeket a történelemben, a történelmi folyamatokban és az egyes emberekben. ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTOK az általános mĦveltséget elmélyítĘ szakasz befejezĘ évfolyamára A tanulói teljesítmények értékelésének ebben a szakaszban négy fĘ célja van: visszajelzést nyújtani az elĘírt tananyagban elért elĘrehaladásról és a diákok erĘs és gyenge pontjairól, hozzájárulni a tanulási motiváció fenntartásához és további erĘsítéséhez, erĘsíteni a tanulók reális önértékelését, végül hozzájárulni az egyre önállóbb, öntevékenyebb ismeretszerzéshez. Alapelv, hogy értékeléskor a tanár mind a tanórai, mind a tanórán kívüli tanulói teljesítményeket értékelje. ElsĘdlegesen ne a negatívumok kiemelésére, hanem a teljesítmény, hozzáállás, motiváltság, öntevékenység javulására koncentráljon. Fontos, hogy a diákok az érettségi közeledtével vizsgahelyzetben is kipróbálhassák nyelvtudásukat. A gyengébben teljesítĘ diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlĘdésükrĘl számot adjanak. Ebben a korban a tanulók önértékelése már igen fejlett, tisztában vannak saját erĘs és gyenge pontjaikkal, felelĘsek saját tudásuk fejlesztéséért. A tanuló elĘrehaladása szempontjából a következĘ értékelési események tervezhetĘk: - Folyamatos számonkérés szóban, írásban és önálló feladatok alapján a tanítási órákon ellenĘrzés céljából. - Évközi dolgozatok megírása meghatározott szempontok alapján (például a források használatának és értékelésének képessége) minĘsítés céljából. - Tematikus, témazáró feladatsorok, amelyek átfogó ismeretekre és képességekre irányulnak, a minĘsítés és a tanári folyamat kontrollja céljából. - Projektmunkában való részvétel (egyéni vagy csoportos) szóbeli, írásbeli értékelése. - BelsĘ és külsĘ vizsgák, amelyek a mĦvelĘdési anyag súlyponti szempontjait és követelményrendszerét mérik, az ellenĘrzés, a minĘsítés és a tanítási kontroll céljából. 2009/116. szám 5.2.1.3. Történelem és társadalomismeret 9-12. évfolyam (általános) 2009/116. szám Történelem és társadalomismeret a katolikus középiskolák általános tantervĦ osztályai részére Az általános mĦveltséget megszilárdító és elmélyítĘ szakasz (9-12. évfolyam) Célok, feladatok A történelem a társadalom közös emlékezete. Tanításának célja a történelmi mĦveltség elsajátítása, amely a közös kommunikációs alapot és ezáltal a kölcsönös megértés lehetĘségét biztosítja a szĦkebb és tágabb közösség (a lakóhelytĘl a nemzeten, az egyházon át az emberiségig) számára. Mindez nélkülözhetetlen a közösséghez tartozás tudatának, különösen a hazaszeretetnek, a keresztény és európai identitástudatnak az elmélyítéséhez. A történelmi folyamatok megértése alapozza meg a történelmi tudat kialakulását, vagyis annak konkrét belátását egyrészt, hogy a jelen – egyéni életünket is beleértve – nagymértékben a múlt eseményeinek eredménye, másrészt, hogy mai életünk hatást fog gyakorolni a jövĘ nemzedékek sorsára is. Ezért fontos, hogy a történelmi múlttal való találkozás és a történelembĘl fakadó tanulságok feldolgozása a tanulók számára személyes élmény legyen. A történelmi tanulmányoknak jelentĘs szerepük van számos pozitív személyiségvonás kifejlesztésében, tudatosításában. A történelmi eseményekben részt vevĘk tetteinek ismerete, viselkedésük, döntéseik és cselekedeteik motívumainak megértése olyan kulcskompetenciák kialakulását teszik lehetĘvé (elsĘsorban a szociális és állampolgári kompetencia, illetve az anyanyelvi kommunikáció), amelyek által az egyén megtalálhatja helyét a társadalomban. A múltból a jelenbe vezetĘ utak feltárása pedig segít a jelenkor politikai, gazdasági, társadalmi jelenségeinek megértésében. Elemzésük, megértésük megerĘsítheti az egyént a társadalomért, a kisebb közösségekért, önmagáért vállalt felelĘs magatartásában. Mindennek feltétele olyan kritikai szemléletmód fejlesztése, amelynek segítségével a jelenben és a múltban is képes a lehetséges alternatívák meglátására és értékelésére. A társadalomismeret ahhoz segít hozzá, hogy tájékozódni tudjunk saját korunk társadalmi, gazdasági és politikai jelenségei között. Az ismeretek nyújtásán túl ez mindenekelĘtt a társadalmi problémák iránti érzékenység növelését, valamint a konfliktusok elemzéséhez szükséges képességek fejlesztését igényli. Látóköre kiterjed a lakóhely, az ország, Európa és az egységesülĘ világ problémáira, és ezáltal készít fel a demokratikus közéletben való tudatos részvételre. Ehhez a történelem és a társadalmi ismeretek elsajátításának olyan körülményeit kell megteremtenünk, ahol a tudás megszerzésének módja örömöt jelent a diákok számára. A történelem, a társadalom megismerésében növekvĘ szerepet kell kapnia a média modern eszközeinek. Ezek segítségével az általános mĦveltséget megszilárdító és elmélyítĘ szakasz folyamán alakuljon ki és szilárduljon meg a tanulók digitális 2009/116. szám kompetenciája. A tanulók tudása ne szĦköljön le pusztán a tények ismeretére, hanem mindez problémaérzékenységgel, a tudás bĘvítésének igényével, az önálló tanulási, tájékozódási módszerek ismeretével is járjon együtt. Csak így alakulhat ki az iskolai tanulmányokon túlmutató pozitív viszony a társadalomtudományokhoz. A történelem eseményei és a személyiségek tettei, a mĦvelĘdéstörténet megismertetése közben mód nyílik az egyes korokban érvényesülĘ értékrendek vizsgálatára, az erkölcsi kategóriák változásának, érvényre jutásának vagy kiüresedésének bemutatására. A gimnáziumi tanulmányok végére a diákoknak meg képesnek kell lenniük arra, hogy írott és íratlan források tanulmányozásával egy-egy adott történelmi kor jellegzetességeit felismerjék, elsĘdleges forrásokból (grafikonokból, törvényrészletekbĘl, diagramokról) tudjanak következtetéseket levonni, önálló véleményt megfogalmazni. Legyenek képesek egy adott témához különféle információkat gyĦjteni (könyvekbĘl, újságokból, tv-bĘl stb.), és ezeket fenntartásokkal tudja szemlélni. Értsék meg, hogy az események folyamatosságát, hogy a változásokat és az eseményeket különféleképpen érzékelik és értékelik az emberek. Lássák, hogy az értékek Ęrzése, és változása milyen fontos a társadalmi életben. Legyen képesek önálló értékítéletet alkotni, és ezt szükség esetén indokolni is. Tudjanak különbséget tenni a különféle történelmi és társadalmi események pozitív és negatív oldala között. Legyenek képes a kisebbségi és a többségi vélemény megkülönböztetése. Sajátítsák el a kulturált vitatkozás szabályait, a szóbeli felelet illetve a feladatlap megoldásához szükséges képességeket. Tudjanak térben és idĘben tájékozódni. Lássák a különbséget és az egybeeséseket az egyetemes és a nemzeti történelem korszakai, valamint a jelen és a múlt között. Használják a tantervben szereplĘ évszámokat az idĘben való tájékozódás során, és kerüljenek tisztába az egyszerĦ kronológiai táblázatok alkalmazásának lehetĘségeivel. Tudjon különféle eseményeket leolvasni a térképrĘl, meg tudja mutatni a különbözĘ jellegĦ és méretarányú térképeken a tantervben szereplĘ topográfiai helyeket. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes