Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-89 (Year: 2006, Number: 89)
Era: 2004-2010
Section: Ez a kerettanterv a 2/2005. (III. 1.) OM rendelet 2. számú mellékleteként kiadott Sajátos nevelési igényű tanulók
Paragraph Index: 24

10. évfolyam Magyar nyelv és irodalom Történelem és állampolgári ismeretek Élő idegen nyelv Matematika Informatika Környezetismeret Természetismeret Természetismeret – Biológia, egészségtan Természetismeret – Fizika, kémia 2,5 2,5 Földrajz 1,5 1,5 Ének-zene Rajz és kézművesség Életvitel és gyakorlati ismeretek Pályaorientáció Szakmai alapozó 4,5 6,5 Testnevelés és sport Osztályfőnöki Kötött óraszám 27,5 27,5 Kötelező óraszám 27,5 27,5 Szabadon tervezhető órák 2006/89/II. szám MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Óraszámok Szakaszok – évfolyamok Bevezető szakasz Kezdő szakasz Alapozó szakasz Fejlesztő szakasz Megszilárdító szakasz 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Heti óraszám Éves óraszám Témakörök ütemezése Témakörök Bevezető szakasz (1–2. évf.) Kezdő szakasz (3–4. évf.) Alapozó szakasz (5–6. évf.) Fejlesztő szakasz (7–8. évf.) Megszilárdító szakasz (9–10. évf.) Kommunikáció x x x x x Nyelvi ismeretek x x Nyelvtani ismeretek x x x Olvasás, szövegértés x x Olvasás, ismerkedés az irodalommal x Irodalomolvasás, tájékozódás az irodalmi kifejezésformákban x x Írás, íráshasználat x x Fogalmazási ismeretek, szövegértés, szövegalkotás x x x Dráma x x 2006/89/II. szám BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ (1–4. évfolyam) Célok – A kulturált nyelvi magatartás alapozása a nyelvi kommunikációhoz, társas együttműködéshez szükséges képességek fejlesztésével, a szövegértő képesség, olvasási készség megalapozásával. Feladatok – Az anyanyelv igényes köznyelvi formájának megismertetése, használata. – A tanuláshoz, önálló ismeretszerzéshez szükséges alapkészségek kialakítása. – A szépirodalmi művek befogadásának alapozása, az erkölcsi, esztétikai ítélőképesség fejlesztése. Az olvasás iránti igény felkeltése. – Az önismeret, az önkifejezés, az érzelemvilág formálása az anyanyelvi nevelés sajátos eszközeivel. – A nyelvi fejlődés zavarainak, hátrányainak kompenzálása, a személyiségzavarok enyhítése, a szocializáció segítése. – A beszédpercepció, beszédmegértés fejlesztése. – Érthető, megközelítőleg természetes ritmusú beszéd kialakítása. – A kommunikációs helyzetnek megfelelő szövegalkotás elsajátítása. – Egyre nagyobb önállóság elérése a mindennapi nyelvi érintkezés formuláinak alkalmazásában. Ösztönzés önálló véleményalkotásra. – A tanulók beszédének közelítése a köznyelvi kiejtés normáihoz. – A hangos és néma olvasás elsajátítása. – Szöveghű olvasásra törekvés. – Szövegértés fejlesztése. – Szövegértést bizonyító feladatoknál az önállóság megalapozása. – Az írás eszközszintű használatának kialakítása. – Az íráskészség fejlesztése. – A nyelvhasználat tudatosabbá tétele, zavarainak enyhítése. – A tanult helyesírási, nyelvhelyességi ismeretek alkalmazása. – A tanulók érzelemvilágának gazdagítása a műveltségi terület sajátos eszközeivel. – Jártasság az információkeresés technikáinak alkalmazásában. – Önállóság fejlesztése a könyvek, gyermeklexikonok használatában. – Ösztönzés a könyvtár használatára. Olvasási szokások kiépítése. – Az olvasás iránti érzelmi, gondolati érdeklődés felkeltése. – Nemzeti kultúránk hagyományainak megismertetése, az anyanyelv megbecsülésére nevelés. A tantárgy kiemelt habilitációs/rehabilitációs célja – A nyelvi készségek, képességek elsajátítását akadályozó pszichikai, fiziológiai funkciózavarok feltárása, diagnosztizálása. – A részképességek zavarainak korrigálása. – Az auditív és vizuális észlelés, figyelem, differenciálás, emlékezet fejlesztése, intermodalitás fejlesztése. – Beszédhibák javítása, helyes artikuláció kialakítása. – Beszédpercepció, beszédmegértés területén tapasztalható hiányosságok, lemaradások enyhítése. – Aktív, passzív szókincs gyarapítása. 2006/89/II. szám – Beszédkésztetés fokozása, beszédgátlások oldása. – A térbeli és síkbeli tájékozódás zavarainak enyhítése. – Finommozgások, az íráskoordináció területén tapasztalható hiányosságok korrigálása. – Gondolkodási képességek fejlesztése (analízis, szintézis, általánosítás, összehasonlítás, rendszerezés, csoportosítás). – A személyiségzavarok enyhítése, szociális képességek, kommunikációs képesség fejlesztése szituációs játékokkal, különféle terápiákkal, a konfliktusok kezelésének gyakoroltatásával. A tanulók értékelésének elvei Az értékelés – folyamatos, differenciált, személyre szóló, figyelembe veszi a tanuló sérülésspecifikumait, egyéni képességeit, önmagához mért fejlődését; – szempontjai között szerepet kap a tanuló tantárgyhoz való viszonya, érdeklődése, feladattudata, szorgalma, együttműködése, önállósága a feladatmegoldásban; – képet ad a nyelvi készségek, képességek, tantárgyi ismeretek elsajátításának szintjéről (a beszédmegértésről, a kommunikáció jellemzőiről, az olvasás, szövegértés szintjéről, az írás, helyesírás, a nyelvi, irodalmi ismeretek elsajátításáról); – előremutató, célja a fejlesztés, az egyéni segítségnyújtás; – kijelöli a fejlődéshez, továbbhaladáshoz szükséges feladatokat; – hozzájárul a tanuló önismeretének fejlődéséhez, az önelfogadáshoz. A szülő folyamatos szóbeli és szöveges írásbeli tájékoztatásában hangsúlyt kap a tanuló egyéni haladása. BEVEZETŐ SZAKASZ (1–2. évfolyam) Tantárgyi tartalmak, témakörök Témakör Tartalom Kommunikáció Köznyelvi kiejtés, beszéd Szóbeli szövegalkotás Beszédtechnikai gyakorlatok. Beszédlégzés, helyes artikuláció, időtartam, hangsúly, hanglejtés, hangerő. A beszédhelyzetnek megfelelő kommunikáció. Kapcsolatteremtés: köszönés, bemutatkozás, megszólítás. Üzenet átadása. A nem verbális kommunikáció elemeinek megfigyelése. A mindennapi társas érintkezés nyelvi fordulatai. Mondatok tartalmi bővítése, pontosítása: ki?, mi?, hol?, mit?, mikor? kérdésekre válaszoló szavakkal. Dramatikus játékok, szituációs gyakorlatok a mindennapi élethelyzettel kapcsolatban. Szövegalkotás alapozása. Mondatok alkotása képsorról, eseményekről, élményekről. Időrend megállapítása. Egyszerű erkölcsi, esztétikai véleményalkotás mindennapi, különféle élményekről, tapasztalatokról. A szép–csúnya, jó–rossz, szomorú–vidám fogalompárok használata a beszélgetésekben. 2006/89/II. szám Témakör Tartalom Nyelvi ismeretek Helyesírás Nyelvi, nyelvtani jelenségek felismerése gyakorlati tudás alapján: hang, betű, szótag, szó, mondat, szöveg differenciálása. Beszédhangok felismerése szavakban. Az ábécé betűi. Magánhangzók, mássalhangzók időtartama, ejtésük, jelölésük írásban. Szótagolás. Mondatok, nevek helyesírása. A „j” hang kétféle jelölése a tanult szavakban. Olvasás, szövegértés Olvasási képesség Az olvasás jelrendszere, technikája a választott módszernek megfelelően. A tanult betűk összeolvasása, szótagolás, szóképes olvasás. Értő olvasás a tanult betűkre szerkesztett szavakon, szövegeken. Versek, mesék olvasása. Szövegértést bizonyító feladatok megoldása (jelölés, egyeztetés, kiegészítés, válaszadás, tartalom elmondása). Olvasmányok feldolgozása irányítással. Egyszerű ítéletalkotás az olvasmányok szereplőiről, magatartásukról. A szép–csúnya, jó–rossz, igazságos–igazságtalan fogalompárok használata az olvasottak feldolgozása során. Versek, mesék hangulatának felismerése (szomorú–vidám). Versek, mesék, mondókák, nyelvtörők, közmondások. Népi játékok dramatizált formái, mesék (részletek) dramatizálása. A vers jellemző jegyeinek megfigyelése (versszakok, rímek, rímelő szavak keresése). Írás, íráshasználat Vonalvezetési gyakorlatok. Betűelemek, betűk alakítása, kapcsolása. Füzethasználat. Írás vonalrendszerbe. Az írás jelrendszere. Szavak, mondatok, rövid szövegek másolása írottról, nyomtatottról. Betűk tollbamondása. Szavak, mondatok írása tollbamondás után, emlékezetből, előkészítéssel. Feladatok megoldása íráshasználattal. Önellenőrzés. Fejlesztési feladatok, tevékenységek, tanulásszervezés

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/70a7b5b1cd9ff1c80205933dda7636cc29e18ab2/dokumentumok/7f91eda90b48789599b4772772733dc5e5fc71cd/letoltes