Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1857

8. évfolyam Célok és feladatok Ebben az életkorban a tanulók szembetalálják magukat fizikai testük teljes súlyával. Mozgásérzékük a csontváz szerkezetéig hatol. Testük új súlya lefelé húzza Ęket, ám fel is töltĘdnek ettĘl az új fizikai erĘtĘl. Sok olyan lehetĘségre van szükségük, ahol kipróbálhatják, és tapasztalatot szerezhetnek a súly és az erĘ ezen új kombinációjáról, vagyis több hangsúlyt kell, hogy fektessünk a nagy motoros tevékenységekre, mint a finom technikai fogásokra. Sokfajta szabadtéri tevékenységet vezethetünk be ilyenkor, többek között a sziklamászást, kenuzást és kajakozást, túrázást, hegymászást, síelést stb. Az itt példaként említett tevékenységek mindegyikének megvan a saját nehézsége, alkalmazásuk az iskola helyi lehetĘségeitĘl függ. 2008/177. szám A nemek közti különbséget különösen tisztelnünk kell. A fizikai erĘben és méretekben megjelenĘ különbségeket tudomásul kell venni a kontaktust igénylĘ sportokban, mint ahogyan a két nem egészen különbözĘ energiaforrásait is. Legyenek az együttes és a külön választott tevékenységek egyensúlyban. Javasolt tartalmak x Bothmer-gimnasztika: Az Ugrás a középpontba gyakorlat. x Testnevelés: A hetedik osztály folytatása, bár a gyakorlatok más minĘséget kapnak a tanulók fejlĘdésébĘl adódóan. Folytatódnak a szekrényugrások, a kézenátfordulás, a szaltó. A legfĘbb különbség a nyolcadik osztályban az, hogy a diákok sokszor húzódozóbbak, és tudatosabban kell, hogy összegyĦjtsék erĘiket a szekrényhez futás elĘtt. KerülĘ utakon helyes és életkoruknak megfelelĘ módszereket taníthatunk nekik. Hangsúlyossá válik az állóképesség és az erĘnlét fejlesztése, például fekvĘtámaszokon keresztül. x Játékok és sportok: A hetedikben játszott játékok folytatódnak, bevezetjük a röplabdát, ha lehet a rögbit. Egyre többet használjuk a medicinlabdát (súlylökéshez, dobáshoz). A versenyzést mértéktartóan fokozzuk, és ezt fontos pedagógiai eszközként kezeljük. A versenyzés olyan, a tanár által használt és felügyelt elem, amellyel nevelheti a csapatmunkát, ösztönözheti a részvételt, egyes embereket teljesítményük újabb fokaira segíthet és elĘhívhatja legjobb tulajdonságaikat a bennük rejlĘ lehetĘségekhez intézett kihívással. A pontozás egészséges marad mindaddig, míg alapvetĘen biztonságos, megbízható légkörben zajlik. Várható eredmények x A gyermekek képesek erĘnlétük és állóképességük önmagukhoz mért folyamatos fejlesztésére. x Képesek erejüket tudatosan a feladatok elvégzésére fordítani. x A szabadtéri tevékenységeken keresztül felismerik, hogy a sport sohasem vezethet a környezet rongálásához, beszennyezéséhez. x Az eddig tanult atlétikai, torna és sportági mozgásanyagot képesek használni, és ezekben továbbfejlĘdni. x Pontosítják a tanult sportágak technikai alapelemeit, alkalmazkodnak a különbözĘ játékhelyzetekhez. MĥVÉSZETEK VIZUÁLIS KULTÚRA ÉS MOZGÓKÉPISMERET Célok, feladatok A vizuális nevelés célja hozzásegíteni a tanulókat a külvilág tanulmányozásának és a belsĘ látásnak, képzeletnek a finomításához, tudatosításához. Ezen területek fejlesztése teszi lehetĘvé, hogy az egész személyiség, mint megismerĘ szervezĘdés, használni és hasznosítani tudja az összegyĦjtött és egyre tudatosabban szelektált vizuális információkat. Mindezen összegyĦjtött tapasztalások és képzetek az önmeghatározások és önkifejezések egyre differenciáltabb lehetĘségét teremtik meg. A tanórák konkrét célja az, hogy az év vizuális problémái gyakorlati, tapasztalati módon, különbözĘ tevékenységek által, az adott év szellemi tartalmaiba, témáiba ágyazottan feldolgozásra kerüljenek. 2008/177. szám A sajátos nevelési igényĦ tanulókra vonatkozó feladatok Szempontok a mozgássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: A sérülés mértékének megfelelĘen a síkbeli ábrázolás helyett kapjon hangsúlyt a térbeli, plasztikus megjelenítés. A szerkesztési feladatoknál a pontosság tekintetében tegyünk engedményeket. Szempontok a látássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: – Fontos a tantárggyal kapcsolatos fogalmak, instrukciók magyarázata, a vizuális kultúrával összefüggĘ szókincs fokozatos bĘvítése. Szempontok a tanulásban akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: Fontos, hogy a térbeli viszonyokat teljes testtel való mozgással is megjelenítsük, szavakkal is leírjuk. Szempontok az autisztikus tanulók fejlĘdésének támogatásához: Az autisztikus tanulók számára valamennyi vizuális feladat fontos terápiás lehetĘséget jelent. Ajánlott módszerek Az alkotó tevékenységek vezetése. A vizuális problémák egy-egy téma, témakör, szellemi tartalom szövetébe ágyazottan, egy-egy nagyobb ívĦ – féléves, éves, 2-3 hónapos – feladatsor illetve projekt által kerülnek feldolgozásra. Az egy témával, témakörrel való hosszabb idejĦ foglalkozás elmélyültséget és nagyfokú szellemi inspirációt ad, valamint leleményes megoldásokra ösztönöz. Változatos és izgalmas megközelítési módokat, ötleteket és technikákat kell felkínálni. Kívánatos egy-egy nagyobb mĦ-tárgy csoportmunkában való létrehozása, mely lehetĘség az intenzív és differenciált tanulói együttmĦködésre. A heti 2 órás „alkotó” óra, különösen a magasabb évfolyamok esetében az egyes munkafázisok, feladatok végzésekor igény szerint átcsoportosíthatók, összevonhatók. Átgondolt, tudatos, fokozatosan építkezĘ, igényesen kidolgozott feladatok sora vezethet el a tanulói kreatív tevékenység inspiratív ösztönzéséhez, melynek feltétele, hogy a tanuló birtokában legyen olyan magabiztosságot adó fogódzóknak, melyek ismereti, tapasztalati bázisán nyugszanak. A tapasztalatszerzĘ tevékenységek irányítása. TervszerĦen felépített, az életkori sajátosságokat figyelembe vevĘ fejlesztĘ vizuális gyakorlatok sora. Nem a produktum, az elkészült végeredmény a fontos, hanem a pontosan, egyértelmĦen megfogalmazott feladatok által kijelölt terület irányított, intenzív fejlesztése. Fontos: – a rendszeresség, heti gyakoriság; – intenzitás, irányítottság = pontos, tisztázott feladat meghatározás; – nem konvencionális, nem normatív tevékenységek. 2008/177. szám Szükséges a folyamatos vizuális információk szerzése, gyĦjtése, s nem csak a külvilág rajzi tanulmányozása által. Információban rendkívül gazdag, érzékletes tapasztalatokhoz kell juttatni a tanulókat a szokatlanság által élesítve az érzékeket, hogy az segítse az emlékezet mĦködését is. (vizuális, verbális, auditív, kinesztetikus, taktilis, kombinatív és imaginációs játékok segítségével) A végtelen felfedezések lehetĘségét kell megteremteni – különösen ezeken az órákon.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes