Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 9319

l) Tudja a színház jelenkori társadalmi szerepét, napjaink színházi struktúráját. Személyi feltételek  Tanári diploma és drámapedagógiai játékok, színjátszó gyakorlatok vezetésében való felkészültség, valamely szintű tanfolyamról szóló tanúsítvány;  2003 szeptemberétől drámapedagógiai végzettséget igazoló oklevél; Tárgyi feltételek  Kiürített és szőnyegpadlóval borított tanterem, amelyben kényelmesen mozoghat 15-20 fő  15 színes gumilabda, tárolásukhoz háló  Magnetofon, CD-, video- vagy lemezjátszó, alkalmanként videokamera  A produkciók színpadra állítása elengedhetetlen színpadi próbák nélkül, ezért indokolt a településen rendelkezésre álló előadóterem, színpad alkalmankénti igénybevétele  Rajzlap, csomagolópapír, festék, ragasztó, ollók, gombok, gyöngyök, textilhulladékok a báb- és makettkészítéshez, díszletkészítéshez  Egy nagyobb láda vagy szekrény a kellékek (pl. rongyos palást, korona, kisméretű tárgyak, szoknyák, kalapok, kardok, stb.) számára  Színházi szakirodalom, dráma- és verseskötetek, drámajáték-gyűjtemény 2006/20/II. szám A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke  Montágh Imre: Mondjam vagy mutassam?! Szó–hang–gesztus. Móra, Budapest, 1985  Mezei Éva: Játsszunk színházat! Móra, Budapest  Debreczeni Tibor: Drámapedagógiai órák alsóban, felsőben és főiskolán. Magyar Drámapedagógiai Társaság. Kecskeméti Tanítóképző Főiskola  Gabnai Katalin: Drámajátékok gyermekeknek, fiataloknak, felnőtteknek. Tankönyvkiadó, Bp., 1987. 363 p.  Gabnai Katalin: Drámajátékok. Bevezetés a drámapedagógiába. Helikon, Bp., 1999. 333 p. A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Bemutatás  Mimetizálás (megjelenítés, kifejezés)  Szerepjáték  Szituációs játék  Improvizáció  Egyéni és csoportos produkciók bemutatása közönség előtt  Dramatizált mesék, történetek elemzése, megbeszélése  A helyes kiejtés és beszédlégzés gyakorlása  Projekt módszer (színi előadás, műsor, megemlékezés, népszokások, rítusok megtervezése, kivitelezése, bemutatása)  Vita  Szövegfeldolgozás néma olvasással (színháztörténeti, rendezői és dramaturgiai szakszövegek)  Színházi plakát tervezése  Utánzás  Mintaadás  Magyarázat  Vitavezetés  Szerepek szövegének (pl. versek, párbeszédek) reprodukciója  Az együttműködő képesség megfigyelése csoportos produkciók esetén  Egyéni produkció megfigyelése  Versenyekre való benevezés, azokon való részvétel  A feldolgozásra ajánlott szövegek, szerepek ismeretének ellenőrzése kikérdezéssel; a kikérdezést a pedagógus és a diáktársak is végezhetik  Produkciók, előadások képi és hangrögzítése  Színházi előadásokról szóló értékelő vélemény ismertetése  Színházi előadásokról szóló kritika írása  Műsorfüzet szerkesztése  Vizsga  Teszt  Feladatlap  A pedagógus írásbeli szöveges formatív értékelése  A pedagógus szóbeli szöveges formatív értékelése megerősítő, szabályozó, korrigáló funkcióval  Önelemzés, önértékelés  Tanulótárs mint diáktárs értékelése a partner produktumáról, teljesítményéről  Tanulótárs mint néző, befogadó értékelése társai produktumáról, teljesítményéről  Produkciók, előadások zsűrizése  A bemutathatósági szintet elért produkciók színpadi (közönség előtti) előadása 2006/20/II. szám $ MÁSSÁG AZ ISKOLÁBAN ÉS AZ ÉLETBEN „A” változat 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám A Másság az iskolában és az életben kereszttanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a szakiskola 9–10. évfolyama számára kimunkált, a NAT-hoz igazított részletes kereszttanterv. A kereszttanterv és taneszközeit bevezethetik azok az iskolák (pedagógusok), akik választható tantárgyi keretek között fejleszteni szeretnék a másság elfogadásához szükséges kompetenciákat. A Másság az iskolában és az életben kereszttanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: Évfolyam 9. 10. Óraszám (hetente) $5 $5 A KÉK tanterv, a NAT és a Kerettanterv viszonyának jellemzői A Másság az iskolában és az életben kereszttanterv elsősorban az Ember és társadalom műveltségi területhez rendelhető, érinti azonban az Ember és természet, a Földünk és környezetünk, a Művészetek és az Életvitel és gyakorlati ismeretek műveltségi területeket is. Az Ember és társadalom műveltségi területen belül tartalma részben megegyezik a Népismeret-néprajz, a Társadalmi ismeretek műveltségi részterület tananyagával és több ponton érintkezik az Emberismeret és a Történelem követelményeivel is. Az Ember és természet műveltségi területből a tanterv részben érinti a Természetismeret műveltségi részterület részletes követelményeit. A Földünk és környezetünk műveltségi területen a Magyarország földrajza témakörökben figyelhető meg jelentős tartalmi azonosság, természetesen eltérő szemléletmódokkal. A Művészetek műveltségi területen belül a tanterv több ponton érinti az Ének-zene (éneklés, ritmus, zenei ismeretek témák) a Tánc és dráma (a hagyomány játékai és táncai, ünnepi szertartások, rituális játékok témák) és a Vizuális kultúra (tárgy- és környezetkultúra, kifejezés, képzőművészet témák, alkotás és technikák altémák) részletes követelményeit. A kereszttanterv – a már említett műveltségi részterületeken – a NAT követelményeihez viszonyítva jelentős többletteljesítményt vár el a tanulóktól. E többlet lényege, hogy tanulók önazonosság, nemzeti és európaiság tudatának erősítése érdekében tudnak azonosságot vonni és különbséget tenni az emberek között. Tisztában vannak azzal, hogy bármennyire is különböző külső és belső tulajdonságokkal rendelkezünk, mindannyian emberek vagyunk, mindannyian mások vagyunk. Kialakul bennük empátia és tolerancia a másság iránt. A kereszttanterv jellemzői A Másság az iskolában és az életben keresztanterv bemutatja annak lehetőségét, hogy az etnikumok és a fogyatékkal élő emberek életének megismerése segíti megelőzni előítéletes gondolkodásuk kialakulását. Nyitottá teszi őket más népek és népcsoportok, etnikumok, fogyatékkal élők megismerésére, elfogadására, s ezáltal fejlődik kapcsolati kultúrájuk. E folyamat ösztönzi őket arra, hogy szituatív módon folyamatosan alkalmazzák emberi kapcsolataikban az elfogadó magatartást. A hagyományos kultúra-kínálta egyszerű egyéni és közösségi tevékenységek megismerésén és gyakorlásán keresztül kialakul a hazához, az itt élő népekhez, etnikumokhoz, a táji-történeti tagoltságunkban is megragadható értékekhez kötődés, a fogyatékkal élők elfogadásának képessége és mindezek megbecsülésének gyakorlata. 2006/20/II. szám A Másság az iskolában és az életben tanulásának céljai a 9–10. évfolyamon A Másság az iskolában és az életben tanulásának célja, hogy a tanulók legyenek tisztában azzal, bármennyire is különböző külső és belső tulajdonságokkal rendelkezünk, mindannyian emberek vagyunk, mindannyian mások vagyunk. – A tanulók önazonosság, nemzeti és európaiság tudatának erősítése érdekében tudjanak azonosságot vonni és különbséget tenni az emberek között. – Alakuljon ki bennük empátia és tolerancia a másság iránt. – Az etnikumok és a fogyatékkal élő emberek életének megismerése segítsen megelőzni előítéletes gondolkodásuk kialakulását. – Tegye nyitottá őket más népek és népcsoportok, etnikumok, fogyatékkal élők megismerésére, elfogadására, s ezáltal fejlődjön kapcsolati kultúrájuk. E folyamat ösztönözze őket arra, hogy szituatív módon folyamatosan alkalmazzák emberi kapcsolataikban az elfogadó magatartást. – A hagyományos kultúra-kínálta egyszerű egyéni és közösségi tevékenységek megismerésén és gyakorlásán keresztül alakuljon ki a hazához, az itt élő népekhez, etnikumokhoz, a táji-történeti tagoltságunkban is megragadható értékekhez kötődés, a fogyatékkal élők elfogadásának képessége és mindezek megbecsülésének gyakorlata. Javasolt óraszám Évfolyam 9. 10. Óraszám (hetente) $5 $5 A Másság az iskolában és az életben tananyaga több tantárgy (irodalom, ének-zene, társadalomismeret, vizuális kultúra stb.) tananyagában is előfordulhat, ezért a tanítására fordítandó órakeret csak az együttműködés színvonalának feltérképezése után határozható meg. Orientáló adatként a heti 5 órával célszerű számolni. Jeles napok közeledtével ezeket az órákat délutáni foglalkozások is kiegészíthetik. 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény 9–10. évfolyam A Másság az iskolában és az életben tantárgy tanulásának céljai a 9–10. évfolyamon A tanulók önazonosság, nemzeti és európaiság tudatának erősítése érdekében tudjanak azonosságot vonni és különbséget tenni az emberek között. Legyenek tisztában azzal, hogy bármennyire is különböző külső és belső tulajdonságokkal rendelkezünk, mindannyian emberek vagyunk, mindannyian mások vagyunk. Alakuljon ki bennük empátia és tolerancia a másság iránt. Az etnikumok és a fogyatékkal élő emberek életének megismerése segítsen megelőzni előítéletes gondolkodásuk kialakulását. Tegye nyitottá őket más népek és népcsoportok, etnikumok, fogyatékkal élők megismerésére, elfogadására, s ezáltal fejlődjön kapcsolati kultúrájuk. E folyamat ösztönözze őket arra, hogy szituatív módon folyamatosan alkalmazzák emberi kapcsolataikban az elfogadó magatartást. A hagyományos kultúra-kínálta egyszerű egyéni és közösségi tevékenységek megismerésén és gyakorlásán keresztül alakuljon ki a hazához, az itt élő népekhez, etnikumokhoz, a táji-történeti tagoltságunkban is megragadható értékekhez kötődés, a fogyatékkal élők elfogadásának képessége és mindezek megbecsülésének gyakorlata. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM TELJESÍTMÉNY MINIMÁLIS OPTIMÁLIS I. MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MAGYARORSZÁGI ETNIKAI CSOPORTOK MEGISMERÉSE 1. Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók Kunok, jászok, palócok, matyók, székelyek, csángók kultúrájának megismerése 1.1. etnikai csoportok a Kárpátmedencében a Kárpát-medencében élő etnikai csoportok megismerése 1.1.1. a magyarországi etnikai csoportok kultúrájában fellelhető azonosságok és különbségek a magyarországi etnikai csoportok kultúrájában fellelhető azonosságok és különbségek elemzése szakszövegek, illetve múzeumlátogatások segítségével Fel tudja sorolni a magyarországi etnikai csoportokat, és össze tudja hasonlítani azokat megadott szempont szerint. Jellemezni tudja a magyarországi etnikai csoportok kultúrájában fellelhető azonosságokat és különbségeket. 1.2. az anyagi kultúra az anyagi kultúra elemeinek tanulása a kun, jász, palóc, matyó, székely, csángó etnikai csoportokban 1.2.1. kézművesség ismeretterjesztő szövegek olvasása, feldolgozása a kézművesség hagyományairól, eszközeiről, folyamatairól képek, rajzok alapján és/vagy múzeumlátogatással a megismert népcsoportokkal kapcsolatosan Kérdések alapján reprodukálni tudja a kézművesség hagyományairól, eszközeiről, folyamatairól tanultakat a megismert népcsoportok esetében. Önállóan reprodukálni tudja a kézművesség hagyományairól, eszközeiről, folyamatairól tanultakat a megismert népcsoportok esetében. 2006/20/II. szám 1.2.2. ház, lakás, porta és település a házzal, a lakással, a portával és a településsel kapcsolatos ismeretek gyűjtése szakszövegek segítségével a megismert népcsoportok esetében Ábrák alapján felismeri a település típusát, meg tudja nevezni a porta épületeit, a lakóház típusát. Jellemezni tudja a természeti környezet, a gazdaság, a település, a porta, a lakóház és a gazdasági épületek összefüggéseinek rendszerét. 1.2.3. anyagmegmunkálási technikák a megismert agyag, fa, bőr stb. megmunkálási, illetve díszítési technikák gyakorlása és a produktumok felhasználása a szokások reprodukcióiban Elsajátít egy-két kézműves technikát. Önállóan tudja tervezni, készíteni és díszíteni tárgyait több kézműves technika ismeretében. 1.2.4. táplálkozási szokások a lakodalmak táplálkozási szokásainak tanulása ismeretterjesztő szövegek, korabeli források elolvasása, feldolgozása, egyszerű ételkészítési eljárások tanulása, gyakorlása alapján a megismert népcsoportok esetében Segítséggel tudja felsorolni a lakodalom hagyományos ételeit egy általa választott etnikai csoport esetében. Önállóan tudja felsorolni a lakodalom hagyományos ételeit egy általa választott etnikai csoport esetében. 1.2.5. népviseletek népviseletek számbavétele megfigyeléssel vagy ismeretterjesztő kiadványok alapján 1.2.5.1 . öltözködés, viseletek a megismert etnikai csoportok öltözködésével, népviseletével kapcsolatos ismeretek összefoglalása és rendszerezése szakszövegek segítségével Fel tud sorolni legalább öt népviseletet. Jellemezni tudja egy választott etnikai csoport népviseletét, a ruhadarabokat, a hétköznapi és ünnepi viseletet. 1.3. a szellemi kultúra a szellemi kultúra tanulása 1.3.1. néptánc székely táncok tanulása (pl. székely gólyás, székely forgatós, székely hatos, székely verbunk – csűrdöngölő, stb.) Társaival együtt tud táncolni legalább egyet a megismert székely táncok közül. Társaival együtt tud táncolni legalább egyet a megismert székely táncok közül. Ezt a táncot indítani és irányítani tudja. 1.3.2. hit- és hiedelemvilág a magyarországi etnikai csoportok hit- és hiedelemvilágát bemutató irodalmi művek olvasása Felismeri az olvasott irodalmi művekben a feltárulkozó értékmozzanatot. Felismeri és megfogalmazza társai előtt az olvasott irodalmi művekben a feltárulkozó értékmozzanatokat. 1.3.3. jeles napok a megismert etnikai népcsoportok jeles napokhoz fűződő népszokásainak megismerése (pl. kéretés, lakodalom ) Ismeri egy általa választott népcsoport kéretéshez, lakodalomhoz fűződő népszokását. Röviden jellemezni tudja egy általa választott népcsoport kéretéshez, lakodalomhoz fűződő népszokását. 1.4. néprajztudomány a néprajztudomány kialakulásának, történetének, kiemelkedő alkotóinak megismerése 1.4.1. a magyar néprajztudomány kiemelkedő alkotásai a magyarországi etnikai csoportokról ismerkedés a magyar néprajztudomány kiemelkedő alkotásaival szakszövegek, illetve bibliográfiák alapján Fel tud sorolni legalább 5, a magyarországi etnikai csoportokról szóló kiemelkedő néprajzi művet. Röviden össze tudja foglalni legalább három, a magyarországi etnikai csoportokról szóló kiemelkedő mű, (könyv, tanulmány ) tartalmát vagy legfontosabb témái. 2006/20/II. szám 2. cigányok a cigányok életének megismerése 2.1. történet romák Magyarországon (XVIII–XX. század) 2.1.1. a romák szerepe a cigányok szerepe a polgári Magyarország történetében (Bana József: A vándorcigányok letelepítése, építkezése a XVIII. sz. közepétől a XX. sz. közepéig) Társai előtt felolvas részleteket a megadott tanulmányból , felkelti társai érdeklődését a téma iránt. Kiselőadást tart az általa választott témában és felkelti társai érdeklődését a választott téma iránt. 2.1.2. a romák története a magyarországi cigányság társadalomtörténetének megismerése 1848 és 1945 között (Mezei Barna (szerk.): A magyar cigánykérdés dokumentumokban 1422–1985.) Segítséggel adatokat gyűjt a magyarországi cigányság letelepítéséről a megismert szakirodalom segítségével. Önállóan adatokat gyűjt a magyarországi cigányság letelepítéséről a megismert szakirodalom segítségével. 2.1.3. cigány holocaust cigány holocaust 1944 júliusa– 1945 márciusa között, dokumentumfilm megtekintése (pl. Erdélyi János: Kiskanizsa ) Segítséggel felkutatja a cigány holocaust helyi áldozatait helytörténeti gyűjteményekben. Megtekinti az ajánlott filmet. Önállóan felkutatja a cigány holocaust helyi áldozatait helytörténeti gyűjteményekben. Megtekinti az ajánlott filmet. 2.1.4. törvénykezés cigányokat érintő rendeletek a polgári Magyarországon pl. József főherceg illetékességi hely meghatározásáról szóló rendelete, 1916, 1928, 1931, 1938, El tud olvasni némán legalább 130-140 szavas tudományos szöveget 5 perc alatt. Ez idő alatt meg tud oldani legalább három adatkeresési feladatot, amely a szöveghez kapcsolódik El tud olvasni némán kb. 250 szavas tudományos szöveget 5 perc alatt. Ez idő alatt meg tud oldani legalább öt adatkeresési és lényegkiemelési feladatot, amely a szöveghez kapcsolódik 2.2. jog és érdekvédelem helyi, térségi, megyei cigány kisebbséggel foglalkozó jogi és érdekvédelmi szervezetek megismerése (pl. cigány önkormányzatok, egyesületek,) Listát készít a megismert helyi, térségi, megyei cigány kisebbséggel foglalkozó jogi és érdekvédelmi szervezetekről. Látogatást tesz egy általa választott helyi, térségi, vagy megyei cigány kisebbséggel foglalkozó jogi és érdekvédelmi szervezetnél és érdeklődik az ott folyó tevékenység iránt. 2.3. kulturális szervezetek helyi, térségi, megyei cigány hagyományőrző és kulturális szervezetek, klubok, tárlatok, kiállítások, módszertani központok stb. megismerése Listát készít a megismert helyi, térségi, megyei cigány hagyományőrző és kulturális szervezetekről, klubokról, tárlatokról, kiállításokról, módszertani központokról. Látogatást tesz egy általa választott hagyományőrző vagy kulturális rendezvényen. 2.4. nyelv a cigány nyelv sajátosságai 2.4.1. kétnyelvűség és diglosszia a kétnyelvűség fogalmának meghatározása, a kétnyelvűség és a diglosszia közötti összefüggés feltárása Segítséggel értelmezi a meghatározást és feltárja a kétnyelvűség és a diglosszia közötti közös vonásokat. Önállóan értelmezi a meghatározást és feltárja a kétnyelvűség és a diglosszia közötti közös vonásokat. 2.5. művészetek a cigányság művészete 2.5.1. irodalom irodalmi ismeretek tanulása 2.5.1.1. az irodalomértő olvasói szerep a lírai költeményekben az irodalomértő olvasói szerep gyakorlása a másság elfogadása, a tolerancia tükrében a cigányok életéről szóló lírai költemények megismerésével 2006/20/II. szám 2.5.1.1.1. emberábrázolás a magyar és cigány szerzők- cigányok életéről szóló – lírai költeményeiben az emberábrázolás képi eszközeinek megfigyelése a magyar és cigány szerzőkcigányok életéről szóló – lírai költeményeiben (pl. Juhász Gyula: Cigánynők Csanádi Imre: Cigánylakodalmazó Kovács József: Kergetőzés Szolnoki Csanya Zsolt: Gyermekeinknek Szepesi József: Egy kutyához) Önállóan képes felismerni a tanult lírai művekben az emberábrázolás képi eszközeit. Önállóan képes felismerni a tanult lírai művekben az emberábrázolás képi eszközeit, s azokról tájékoztató – elemző szöveget tud alkotni kiscsoport vagy osztálytársai előtt. 2.5.1.2. epikus művek a cigányok életéről szóló epikus művek megismerése 2.5.1.2.1. emberábrázolás a magyar és cigány szerzők- cigányok életéről szóló – epikai művekben az emberábrázolás képi eszközeinek megfigyelése a magyar és cigány szerzőkcigányok életéről szóló – epikai művekben (pl. Ady Endre: Történetek egy temetőből (Tanti, az újmagyar) Krúdy Gyula: A bőgő itt marad Nagy Olga: A világ bölcse) Önállóan képes felismerni a tanult epikai művekben az emberábrázolás képi eszközeit. Önállóan képes felismerni a tanult epikai művekben az emberábrázolás képi eszközeit, s azokról tájékoztató – elemző szöveget tud alkotni kiscsoport vagy osztálytársai előtt. 2.5.2. zene a cigányzenészek mint zenei szolgáltatók megismerése 2.5.2.1. dzsessz és kávéházi zene dzsessz és kávéházi zene hallgatása cigány zenészek interpretációjában (pl. Oláh Kálmán, Egri János, Kathi Horváth Lajos, Szabados György) Segítséggel megfigyeli a hallgatott zeneművekben az improvizációt. Önállóan megfigyeli a hallgatott zeneművekben az improvizációt. 2.5.2.2. híres cigányzenészek híres cigányzenészek életútjának megismerése (pl. Oláh Kálmán, Egri János, Kathi Horváth Lajos, Szabados György, Bihari János, stb.) Öt-hat igaz kijelentést tud mondani a tanult zenészek életútjáról, munkásságáról. Pontos leírást tud adni a tanult zenészek életútjáról és munkásságáról. 2.5.2.3. dzsessz együttesek hangszerei dzsessz együttesek hangszereinek megismerése (pl. zongora, dzsesszbőgő, dob, gitár, fuvola és szaxofon stb.) Segítséggel felismeri a dzsessz együttesek hangszereit Önállóan felismeri a dzsessz együttesek hangszereit 2.5.3. tánc cigánytáncok tanulása 2.5.3.1. cigánycsárdás (csingerálás) a cigánycsárdás (csingerálás) tanulása összefogódzás nélkül, gazdagon figurált formában Részt vesz a tánctanulásban. Aktívan részt vesz a tánctanulásban. 2.5.4. képzőművészet magyarországi cigány képzőművészek önkifejezése 2.5.4.1. hivatásos képzőművészek hivatásos képzőművészeti irányzat képviselőinek megismerése alkotásaik alapján (pl. Péli Tamás, Bada Márta, Szécsi Magda, Gyügyi Ödön, Oláh Zoltán, stb.) Megtekinti a Roma Parlament Képtár gyűjteményét. Megtekinti a Roma Parlament Képtár gyűjteményét. 2.5.5. mozgókép és médiaismeret emberábrázolás a cigányok életéről szóló játékfilmekben (pl. Czabán György–Pálos György: Országalma Szőnyi G.Sándor: Nincs itthon az Isten, stb.) Megfigyeli a hiteles emberábrázolás eszközeit. Megfigyeli és röviden megfogalmazza a hiteles emberábrázolás eszközeit. 2006/20/II. szám 2.6. hagyományok cigány hagyományok tanulása 2.6.1. viseletek cigány népviseletek megismerése 2.6.1.1. színvilág cigány színvilág összehasonlítása a székely viselet színvilágával (piros, ciklámen, zöld, sárga – piros, fekete, kék, kávébarna, zöld) Segítséggel felismeri a két színvilágot a jellegzetes motívumokban. Önállóan felismeri a két színvilágot a jellegzetes motívumokban. 2.6.1.2. motívumok cigány és a székely motívumok összehasonlítása (pl. rózsa, lófej, kígyó, patkó, cigánykerék – mértani formájú növényi minták, virágtövek, gránátalma, gyűrű stb.) Segítséggel lerajzolja a tanult motívumokat sormintákban. Alkotó módon felhasználja a tanult motívumokat sormintákban, ruhadarabokon, terítőkön. 2.6.1.3. öltözék cigány öltözékek összehasonlítása a székelyek népviseletével (cigány szoknya, ing, mellény – főkötő/csepesz, csíkos rokolya, ingváll, zsinóros nadrág, zeke, nemezkalap) Segítséggel öt-hat igaz állítást tud mondani az összevetés alapján. Önállóan meg tudja fogalmazni a két népviselet közti különbségeket. 2.7. életmód a cigány életmód megismerése 2.7.1. foglakozások jellegzetes foglalkozások megismerése 2.7.1.1. az ősi cigánymesterségek hagyományainak átörökítése az ősi cigánymesterségek hagyományainak átörökítése napjainkban (pl. cirkuszosok, mutatványosok, zenészek, kereskedők, vendéglátósok között) Adatgyűjtés alapján röviden össze tudja hasonlítani a hagyományos és modernkori jellegzetes cigánymesterségeket. Megadott szempontok szerint össze tudja hasonlítani a hagyományos és modernkori jellegzetes cigánymesterségeket. 2.7.2. lakhely a cigányok lakásviszonyainak megismerése (cigánytelepek, egyhelyiséges bérlakások, szegénynegyedek, peremvárosok) szociológiai művek alapján (pl. Szepesi József: Putrik és paloták – riportok Bokor Ágnes: A hagyományos szegénység szigetei: a cigánytelepek – in. Utasi Ágnes: Peremhelyzetek, stb.) Kutatómunkát végez a megadott szociológiai tanulmányok alapján. Kutatómunkát végez a megadott szociológiai tanulmányok alapján, figyelemmel kíséri a televízióban a hasonló témájú riportműsorokat. 3. zsidók a zsidó kultúra és életmód megismerése 3.1. a zsidók története a reformkor, szabadságharc és a polgári Magyarország idején a magyar zsidóság története a reformkor, szabadságharc és a polgári Magyarország idején, informáló szöveg olvasása, feldolgozása térképhasználat alapján Segítséggel tudja ismertetni a zsidóság szerepét a vizsgált történelmi időszakokban. Ismeri és helyesen használja a következő fogalmakat: reformkor, emancipáció, neológ (kongresszusi), ortodox (szélsőséges konzervatív), középutas (statusquo). Ismertetni tudja, mik voltak a reformáció, szabadságharc és a polgárosodás megindulásának okai és következményei a zsidóság életére. Önállóan tudja ismertetni a zsidóság szerepét a vizsgált történelmi időszakokban. Ismeri és helyesen használja a következő fogalmakat: reformkor, emancipáció, neológ (kongresszusi), ortodox (szélsőséges konzervatív), középutas (statusquo). Ismertetni tudja, mik voltak a reformáció, szabadságharc és a polgárosodás megindulásának okai és következményei a zsidóság életére. 2006/20/II. szám 3..2. nyelvtörténet a héber nyelv történetének megismerése a négy nagyobb szakasza alapján ( bibliai vagy klasszikus, misnai vagy rabbinikus, középkori héber, modern héber – Izrael mai beszélt nyelve) Vázlatot tud készíteni a héber nyelv történetének négy nagyobb szakaszáról. Félreproduktív szöveget alkot a héber nyelv történetének négy nagyobb szakaszáról a vázlat alapján. 3.3. vallás a Talmud részleteinek tanulmányozása, világképének, értékrendjének, beszédmódjának kibontása és megvitatása Segítséggel felismeri és példával illusztrálva röviden le tudja írni a Talmud világképének legfontosabb jellemzőit. Önállóan felismeri és példával illusztrálva röviden le tudja írni a Talmud világképének legfontosabb jellemzőit. 3.4. művészetek a zsidó művészet megismerése 3.4.1. irodalom a kor irodalmi élete 3.4.1.1. zsidó írók, költők zsidók életéről szóló irodalmi művek elemzése, étékelése (pl. Kiss József: Simon Judit, Kiss József: Ne űzzetek el … Karinthy Frigyes: Utazás a koponyám körül – részlet) Önállóan képes felismerni az olvasott művekben a feltárulkozó értékmozzanatokat. Önállóan képes felismerni az olvasott művekben a feltárulkozó értékmozzanatokat, s arról tájékoztató, elemző szöveget tud alkotni kiscsoport vagy osztálytársai előtt. 3.4.1.2. folyóiratok, lexikonok a XIX–XX. századi zsidó folyóiratok megismerése archív anyagok segítségével (pl. Ágai Adolf : Borsszem Jankó – humoros lap Kiss József: A Hét – irodalmi folyóirat, Falk Miksa: Pesther Lloyd, Tolnai Simon: Tolnai Világlexikon stb.) Megismeri a Tolnai Világlexikont, és képes használni, segítséggel tud humoros lapot szerkeszteni a Borszem Jankó mintájára. Megismeri a Tolnai Világlexikont, és képes használni, önállóan tud humoros lapot szerkeszteni a Borszem Jankó mintájára. 3.4.2. zene mai klezmer zenekarok megismerése (pl. Klezmer Band) Zenehallgatás közben segítséggel megfigyeli a klezmer zene jellegzetes stílusjegyeit a mai előadásmódban. Zenehallgatás közben önállóan megfigyeli a klezmer zene jellegzetes stílusjegyeit a mai előadásmódban. 3.5. hagyományok zsidó hagyományok megismerése 3.5.1. vallási ünnepek az együttműködés és tolerancia képességének fejlesztése a Szukot (a sátrak ünnepe) történetének feldolgozásával, ünnepi csokor készítésével Segítséggel megfogalmazza a Szukot, a Sátrak ünnepe jelentőségét a zsidó nép életében. Részt vesz a történet megismerésében és csokor elkészítésében. Önállóan megfogalmazza a Szukot, a Sátrak ünnepe jelentőségét a zsidó nép életében Részt vesz a történet megismerésében és csokor elkészítésében. 3.6. életmód a zsidó életmód megismerése 3.6.1. zsidó ételek a Szukothoz kapcsolódó ünnepi étrend megismerése ( pl. libaleves maceszgombóccal, vagdalt libamell tört krumplival és párolt káposztával Ismeri a Szukothoz kapcsolódó ünnepi ételeket. Ajánlást tud készíteni a Szukothoz kapcsolódó ünnepi ételekhez. 3.6.2. zsidók szerepe a gazdasági fejlődésben a zsidók szerepének megismerése a gazdasági fejlődésben (pl. Lőwi Izsák Újpest megalapítója, Farkasházi Fischer Mór a herendi porcelángyár megalapítója, Wolfner-bőrgyár, Pick- és Herzféle szalámigyár) Segítséggel rövid ismertetőt tud készíteni egy általa választott jeles zsidó személy munkásságáról és beszámol annak értékteremtő hatásáról. Önállóan rövid ismertetőt tud készíteni egy általa választott jeles zsidó személy munkásságáról és beszámol annak értékteremtő hatásáról. 2006/20/II. szám 3.6.3. zsidó művészek híres zsidó művészek életútjának megismerése (pl. Baumhorn Lipót – építész, Lajta Béla – építész, Fenyő Miksa, Ignotus, Hatvani Lajos – írók) 10-15 mondatos referátumot képes tartani – előzetes felkészülés alapján – a megismert művészekről. Felkészülés után kiselőadást tud tartani a megismert művészekről. I. MAGYARORSZÁGI NEMZETISÉGI CSOPORTOK MAGYARORSZÁGI NEMZETISÉGI CSOPORTOK MEGISMERÉSE 4. bolgárok, görögök, horvátok, lengyelek, németek, örmények, románok, ruszinok, szerbek, szlovákok, szlovénok és ukránok bolgárok, görögök, horvátok, lengyelek, németek, örmények, románok, ruszinok, szerbek, szlovákok, szlovénok és ukránok megismerése 4.1. nemzetiségi csoportok a Kárpátmedencében a Kárpát-medencében élő nemzetiségi csoportok megismerése 4.1.1. nemzetiségi csoportok a történelmi Magyarországon nemzetiségi csoportok helyzetének elemzése a történelmi Magyarországon szakszövegek, térképek, statisztikai adatok segítségével Fel tudja sorolni a magyarországi nemzetiségi csoportokat, meg tudja mutatni azok elhelyezkedését térképen. Röviden ismertetni tudja a történelmi Magyarországra településük főbb állomásait. Jellemezni tudja a magyarországi nemzetiségi csoportokat, meg tudja mutatni azok elhelyezkedését térképen. Összefüggéseiben ismertetni tudja a történelmi Magyarországra településük főbb állomásait. 4.2. demográfia a nemzetiségi kisebbségek demográfiai jellemzőinek megismerése egy helyi nemzetiségi kisebbségi önkormányzat képviselőjének előadásából Segítséggel ismertetni tudja a nemzeti kisebbségek demográfiai adatainak változásait. Önállóan ismertetni tudja a nemzeti kisebbségek demográfiai adatainak változásait történelmi változások összefüggéseiben. 4.3. oktatás, nevelés ismeretterjesztő szövegek olvasása, feldolgozása a nemzeti kisebbségi oktatás magyarországi hagyományairól, rendszeréről (pl. kisebbségi nyelvű, kétnyelvű, kisebbségi idegen nyelvű, vasárnapi iskola, felzárkóztató, stb.), helyi kisebbségi oktatással foglalkozó iskola pedagógiai programjának megismerése iskolalátogatás keretében Kérdések alapján reprodukálni tudja a nemzeti kisebbségi oktatás magyarországi hagyományairól, rendszeréről tanultakat a megismert nemzeti kisebbségek esetében. Felveszi a kapcsolatot egy helyi kisebbségi oktatással foglalkozó iskolával és tanulóival. Önállóan reprodukálni tudja a nemzeti kisebbségi oktatás magyarországi hagyományairól, rendszeréről tanultakat a megismert nemzeti kisebbségek esetében. Felveszi a kapcsolatot egy helyi kisebbségi oktatással foglalkozó iskolával, megismeri annak pedagógiai programját. Össze tudja hasonlítani azt saját iskolájáéval. 4.4. kulturális élet nemzeti kisebbségi kulturális élettel kapcsolatos ismeretek gyűjtése szakszövegek, Internet segítségével a megismert népcsoportok esetében (pl. nemzetiségi színházak –német, horvát, szerb -, Bolgár Kulturális Intézet és Könyvtár, Ukrán Kulturális Központ, Szlovák Kultúra Háza, Pécsi Horvát Színház, stb.), látogatást tesz egy, a lakóhelyén élő nemzetiségi kisebbségi csoport hagyományos rendezvényén Szakszövegek, Internetes portálok, személyes tapasztalat, élmény alapján segítséggel képes felsorolni néhány népcsoporttal kapcsolatos kulturális intézményt. Szakszövegek, Internetes portálok, személyes tapasztalat, élmény alapján önállóan képes felsorolni néhány népcsoporttal kapcsolatos kulturális intézményt, ismeri azok programjait, melyekről beszámolót készít osztálytársainak. 2006/20/II. szám 4.4.1. média a nemzeti kisebbség életét bemutató média megismerése (pl. Haemus – kétnyelvű bolgár folyóirat -, Kafeneino – kétnyelvű görög folyóirat, Hrvatski Glasnik – horvát havilap, Neue Zeitung – német hetilap, Rondó című magazinműsor a TV 1-en, regionális televízió műsorok, nemzeti kisebbségi adások a Magyar Rádióban és regionális rádiókban, stb.) Segítséggel fel tud sorolni néhány újságot, folyóiratot, televíziós és rádióműsort, amely a nemzeti kisebbségek számára készült. Önállóan fel tud sorolni néhány újságot, folyóiratot, televíziós és rádióműsort, amely a nemzeti kisebbségek számára készült. Közülük egyet figyelemmel kísér, s erről beszámolót készít osztálytársainak. 4.5. táplálkozási szokások szakirodalom alapján megismeri a tanult nemzetiségi kisebbség étkezési szokásait, jellegzetes ételeit Segítséggel fel tudja sorolni egy általa választott nemzetiségi csoport hagyományos ételeit. Önállóan fel tudja sorolni egy általa választott nemzetiségi csoport hagyományos ételeit. 4.6. népviseletek népviseletek számbavétele megfigyeléssel vagy ismeretterjesztő kiadványok alapján 4.6.1. öltözködés, viseletek a megismert nemzetiségi csoportok öltözködésével, népviseletével kapcsolatos ismeretek összefoglalása és rendszerezése szakszövegek segítségével Fel tud sorolni legalább öt népviseletet. Jellemezni tudja egy választott nemzetiségi csoport népviseletét, a ruhadarabokat, a hétköznapi és ünnepi viseletet. 4.7. néptánc nemzetiségi táncok tanulása (pl. Szirtaki, Landler, Polka, Kolo, stb.) Társaival együtt tud táncolni legalább egyet a megismert táncok közül. Társaival együtt tud táncolni legalább egyet a megismert táncok közül. Ezt a táncot indítani és irányítani tudja. 4.8. hit- és hiedelemvilág a magyarországi nemzetiségi csoportok hit- és hiedelemvilágát bemutató irodalmi művek olvasása Felismeri az olvasott irodalmi művekben a feltárulkozó értékmozzanatot. Felismeri és megfogalmazza társai előtt az olvasott irodalmi művekben a feltárulkozó értékmozzanatokat. 4.9. jeles napok a megismert nemzetiségi népcsoportok jeles napokhoz fűződő népszokásainak megismerése (pl. kéretés, lakodalom ) Ismeri egy általa választott nemzetiségi népcsoport kéretéshez, lakodalomhoz fűződő népszokását. Röviden jellemezni tudja egy általa választott nemzetiségi népcsoport kéretéshez, lakodalomhoz fűződő népszokását. II. FOGYATÉKKAL ÉLŐ EMBEREKKEL SZEMBENI ÉRTŐ VISZONYULÁS A FOGYATÉKKAL ÉLŐ EMBEREKKEL SZEMBENI ÉRTŐ VISZONYULÁS KÉPESSÉGÉNEK FEJLESZTÉSE A) a gyógypedagógia története az egyetemes gyógypedagógia történetének rövid áttekintése Gordosné Szabó Anna: Gyógypedagógia története I. című műve alapján Segítséggel céduláz a megadott szakirodalomban. Önállóan céduláz a megadott szakirodalomban. B) világnapok a fogyatékos emberek világnapjainak megismerése (pl. Rokkantak Napja – szept.18., Hallássérültek Napja – szept. utolsó vasárnapja, Fehérbot Világnapja – okt. 15.) Segítséggel plakátot tervez, és meghívót készít egy általa választott világnap elképzelt rendezvényére. Önállóan plakátot tervez, és meghívót készít egy általa választott világnap elképzelt rendezvényére. 1.1. életmód a fogyatékkal élő emberek életmódjának megismerése 2006/20/II. szám 1.1.1. média a média a fogyatékosokért: (pl. Handicap – Mozgássérültek Önsegélyező Alapítványának negyedéves lapja, Magyar Hírlap – Fogyatékkal élve, Hírválogatás az ISM oldalán, Hobby Rádió, MTV Képújság, stb.) Megismeri a média fogyatékosoknak nyújtott lehetőségeit. Megismeri a média fogyatékosoknak nyújtott lehetőségeit, a megszerzett információkat képes új kontextusban alkalmazni. 1.1.2. oktatás, képzés továbbtanulási lehetőségek a fogyatékos fiatalok számára (pl. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola – ELTE, Budapesti Műszaki Egyetem, stb.) Ismertetőt készít az összegyűjtött továbbtanulási lehetőségekről. Ismertetőt készít az összegyűjtött továbbtanulási lehetőségekről, felkelti társai érdeklődését a téma iránt. 1.1.3. szociálpolitika, esélyegyenlőség a helyi önkormányzat szociálpolitikai programjának megismerése a fogyatékosokra vonatkozóan Felkeresi a helyi önkormányzat szociálpolitikával foglalkozó csoportját, és tájékozódik a megadott témában. Felkeresi a helyi önkormányzat szociálpolitikával foglalkozó csoportját, és tájékozódik a megadott témában, melyről cikket ír az iskolaújság számára. 1.1.4. munka álláslehetőségek a fogyatékosok számára, kapcsolatfelvétel a helyi munkaügyi központtal Telefonon felveszi a kapcsolatot a helyi munkaügyi központtal, és tájékozódik a fogyatékosok álláslehetőségeiről. Telefonon vagy személyesen felveszi a kapcsolatot a helyi munkaügyi központtal, és tájékozódik a fogyatékosok álláslehetőségeiről. 1.2. bánásmód konfliktusmegoldó stratégiák gyakorlása a fogyatékkal élő emberekkel szembeni értő viszonyulás képességének fejlesztésére (pl. imitált élethelyzetekben) Részt vesz a konfliktusmegoldó stratégiák alkalmazásában. Aktívan részt vesz a konfliktusmegoldó stratégiák alkalmazásában. 1.3. szervezetek a fogyatékosok nemzetközi szervezeteinek megismerése 1.3.1. jog és érdekképviselet a fogyatékosok jogaival és érdekvédelmével foglalkozó országos szervezetek megismerése (pl. Fogyatékos Gyermekekért és Szüleikért Egyesület, Fogyatékos Emberek Szövetségeinek Tanácsa, Szociális és Családügyi Minisztérium Fogyatékosügyi Főosztály, Esélyegyenlőségi Kormányhivatal, ombudsmanok stb.) A megismert intézmények egyikéhez hivatalos levelet fogalmaz általa választott tárgykörben. A megismert intézmények egyikéhez hivatalos levelet fogalmaz általa választott tárgykörben fogyatékos ember szerepében. 2006/20/II. szám Tanév végi követelmények a 9–10. évfolyamon Jellemezni tudja a magyarországi etnikai csoportok kultúrájában fellelhető azonosságokat és különbségeket.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes