Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1352

(12). Kitekintés: Víztakarékos technológiák. Víz a Naprendszerben. Modul: Nézz az égre! Óraszám: Cél: Az anyagszerkezetrĘl alkotott elképzelések fejlesztése; a gázhalmazállapot fizikai értelmezése; a légkör szerkezetének, fizikai, kémiai jellemzĘinek vizsgálata; a levegĘminĘséget veszélyeztetĘ tényezĘk elemzése, a védelem lehetĘségeinek elemzése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen a gázhalmazállapotban lévĘ anyagok belsĘ szerkezete? Mi jellemzi és határozza meg a gáz állapot tulajdonságait? Milyen a földi légkör szerkezete? Milyen fizikai állapotok és A gázállapot értelmezése golyómodell alapján (mĦködĘ makett bemutatása). A gázok nyomásának magyarázása részecskemozgás alapján. Szemléltetés gázmodellel. A Föld keresztmetszeti ábrájának használata, Ħrfelvételek a légkör vékonyságáról. A légkör keresztmetszeti ábrájának tanulmányozása, saját rajz készítése (csoportmunkában). A légkör fizikai jellemzĘi (rétegek, hĘmérséklet, Az anyagfogalom nehezen alkalmas a gázok anyagként való értelmezésére. A gázok nyomásával kapcsolatos tapasztalatok pl. kerékpárgumi, léggömb, szénsavas üdítĘk alapján. A légkör elképzelése a megtapasztalható alsó réteg alapján. Az idĘjárási jelenségekkel kapcsolatos megfigyelések, formális ismeretek. A gázállapot értelmezése a részecskemodell alapján. A nyomás és hĘmérséklet magyarázása. A Föld gömbhéjas szerkezete, ezen belül a légkör egyes fĘbb rétegeinek, ezek méretviszonyainak ismerete. Az alsó légkör állapotát jellemzĘ fizikai mennyiségek, átlagos értékeik, 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás folyamatok jellemzik a légkört? Milyen a légkör kémiai összetétele? Milyen kapcsolat van a légkör és az élĘvilág között? Milyen szennyezĘ anyagok kerülnek a légkörbe, mi a forrásuk és a hatásuk? páratartalom, légnyomás, áramlások, felmelegedés, sugárvédelem, meteorok megsemmisítése, rádióhullámok visszaverése). Adattáblázat elemzése. A légkör kémiai összetétele, az alsó légkört alkotó alapgázok (O, N, vízgĘz, szén-dioxid, nemesgázok), a magasabb rétegek alkotói (pl. ózon). Diagram, adattáblázat elemzése. A növények szén-dioxid-fogyasztása és oxigéntermelĘ képessége (a fotoszintézis folyamata), az állatok és a lebontó szervezetek oxigénfogyasztása és szén-dioxid-termelése (a légzés folyamata). A légköri oxigén eredete. Ábrák, szövegek, animációk elemzése, folyamatábrák rajzolása. Fontosabb levegĘszennyezĘ források (közlekedés, ipar, mezĘgazdaság, lakásfĦtés…). Konkrét példákat bemutató szövegek, képek, filmrészletek megbeszélése. Fontosabb levegĘszennyezĘ anyagok (szén-dioxid, nitrogén-oxidok, ózon, szénhidrogének, porszennyezés...). Adattáblázat elemzése, megbeszélése. Esetleírások megbeszélése, saját tapasztalat felidézése (pl. városi szmog, por). A városi szmog kialakulásának okai, összetevĘi és egészségkárosító következményei. Esetleírások, megelĘzési rendelkezések tanulmányozása. A légkör üvegházhatásának modellezése Az oxigén jelenlétének és szerepének ismerete. Az állatok és az ember légzésének ismerete. A növényi gázcsere jelentĘségének nem kellĘ ismerete. A városi légszennyezés, a jármĦvek és üzemek okozta légszennyezĘanyag-kibocsátások tapasztalati ismerete. Személyes tapasztalatok (városlakóként vagy utazóként) a szmog jelenségérĘl, hatásairól, médiabéli beszámolók, sajtóhírek ismerete. esetenként szélsĘségeik ismerete. A vízgĘz légköri jelenlétének, állapotváltozásainak (párolgás, kicsapódás, fagyás) ismerete. Az alsó légkör alapgázainak megnevezése, arányaik ismerete. Az oxigén és a szén-dioxid növények, állatok és lebontó mikrobák élettevékenységével összefüggĘ légköri jelenlétének ismerete. A levegĘszennyezĘ anyagok és forrásaik rendszerezett ismerete. A szennyezĘanyagok környezet- és egészségkárosító hatásának magyarázata. Az adattáblázatok alapján való tájékozódás képessége. A szmog fogalmának és típusainak (londoni, Los Angeles-i) ismerete, a hatások értékelése, a megelĘzés és csökkentés lehetĘségeinek bemutatási képessége. A napsugárzás visszaverĘdését gátló üvegházgázok azonosítása, szerepük 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi a kapcsolat az éghajlatváltozás és a levegĘszennyezés között? Hogyan ábrázolja a mĦvészet a levegĘt, légkört? Miért veszélyes az egészségünkre a dohányzás? Mit tehetünk a levegĘszennyezés csökkentése, megelĘzése érdekében? kísérletben, animáció elemzése. A kulcsszerepet játszó szén-dioxid növekvĘ szintjének magyarázása, a kibocsátó források azonosítása. Diagramelemzés, szövegfeldolgozás. LevegĘperspektíva, felhĘképek, sarki fény. Festmények, fotók gyĦjtése, megbeszélése. A dohányfüst káros anyagai, a dohányzás egészségkárosító hatása, passzív dohányzás fogalma. Szövegek, képek, filmrészletek megbeszélése, a dohányzást tiltó rendelkezések ismertetése. A levegĘminĘség vizsgálatának módszerei, jelentĘsége (levegĘhĘmérséklet, légnyomás, páratartalom, porszennyezettség, ózon, savas gázok…). Mérések elvégzése a lakókörnyezetben. A levegĘminĘségi mérĘhálózatok adatainak elemzése. Cselekvési lehetĘségek elemzése, tervezése. Személyes szinten: a dohányzás kerülése, gyaloglás, kerékpározás, növényi eredetĦ ételek fogyasztása, (áru)fogyasztás csökkentése… Helyi szinten: a tömegközlekedés fejlesztése, fĦtéskorszerĦsítés, az ipari kibocsátás korlátozása… Globális szinten: légkörvédelmi egyezmények, kutatások… A dohányzás egészségkárosító hatásának elvi ismerete, az ezzel ellentétes minták ellentmondásos megítélése. A mérĘállomások által kijelzett levegĘminĘségi adatok hozzáférhetĘségének ismerete. Néhány gyakorlati lehetĘség (pl. autózás kerülése, fĦtéskorszerĦsítés) elvi ismerete. értékelése (az életlehetĘség biztosítása). A szén-dioxid mennyiségi növekedése mögötti tényezĘk azonosítása, a lehetséges éghajlati következmény felismerése. A dohányzásnak a levegĘszennyezés speciális eseteként való azonosítása. A szervezetet érĘ füstmennyiség és a káros anyagok sokfélesége alapján a veszélyeztetettség becslése. A nemdohányzók védelmét szolgáló rendelkezések, az ezzel kapcsolatos jogok megismerése. A környezeti állapot vizsgálatának készsége, levegĘminĘség-mérések elvégzési képessége. A levegĘminĘséggel, légszennyezéscsökkentéssel kapcsolatban megtehetĘ személyes lehetĘségek ismerete. Törekvés a személyes életmód alakításában, illetve a társadalmi környezetben a levegĘminĘség védelmére. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; 2009/94. szám Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése; normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; tervezési képesség; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság; Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség. Kinetikus gázmodell. A légkör vékonyságát illusztráló Ħrfelvételek. A légkör keresztmetszetét, összetételét és fizikai állapotát bemutató ábrák, adatsorok. Az élĘvilág és a légkör kölcsönhatását bemutató szövegek, képek, animációk. LevegĘszennyezĘ forrásokat, szennyezĘ anyagokat bemutató információforrások. LevegĘszennyezéssel kapcsolatos esetleírások. Üvegházhatást bemutató ábra, animáció. Légkört, légköri jelenségeket ábrázoló mĦalkotások, mĦvészfotók képei. A dohányfüst, a dohányzás káros élettani hatását bemutató szövegek, fotók. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Iskolán kívüli tanulási lehetĘségek (idĘ, munkaszervezés). Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Tudomány technika társadalom; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben; Halmazállapot; Halmazállapot változás; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Fenntarthatóság, a környezet védelme. Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A földrajzi tér; A környezet anyagai; A környezet kölcsönhatásai; Helyi, regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdések. Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása. Modulok: Van benne rendszer! (5), Állandóság és változás (5), Építsünk Világegyetemet! (5), Építsünk házat! (5), HĘvé változott energia (6), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Földünk arcai (6), Derült idĘ várható? (6), Környezetünk állapota (6), Anyagok a házban és a ház körül (7), Szférák zenéje – harmónia és disszonancia (8), Lakóhelyünk (8), Mikrobák (9), Növényi élet (9), Állati élet (9), A földi környezet nagy rendszerei (10), Erdei Iskola (10), Egymásba épülĘ rendszerek (11), Fenntartható fejlĘdés (12). Kitekintés: A Mars, a Vénusz és a Titán légköre. Ionoszféra és rádiózás. Élet Modul: A baktériumoktól az emberig Óraszám: Cél: Az élĘlények sokféleségének elemzése a külsĘ jegyek összehasonlítása és a leszármazási kapcsolatok feltárása alapján; az élĘvilág rendszerezési elveinek és fĘbb csoportjainak bemutatása. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdés: Mi az oka az élĘlények körében megfigyelhetĘ hasonlóságoknak és különbségeknek? Milyen külsĘdleges tulajdonságok alapján jellemezhetĘk, hasonlíthatók össze az élĘlények? A különféle élĘlények tulajdonságai folyamatos átmenetet mutatnak, vagy inkább csoportokba rendezhetĘk? Melyek az élĘvilág legnagyobb csoportjai, országai? Milyen megállapításokat tett Darwin az élĘvilág fejlĘdésérĘl (A fajok eredete címĦ mĦvében)? Milyen kutatásokra, megfigyelésekre alapozta elméletét? Találhatunk-e bizonyítékokat a természetes kiválasztódás, a leszármazás, az evolúciós elmélet alátámasztására? Hogyan készíthetĘ, illetve hogyan értelmezhetĘ az élĘlények törzsfája? Milyen közvetlen elĘzményei voltak az állatvilágban az ember megjelenésének? Képek, ábrák elemzése, szempontrendszer összeállítása, használata a megfigyelt élĘlények összehasonlításában (képek gyĦjtése, saját megfigyelés vagy állatkerti óra). A faj fogalmának bevezetése. Szövegelemzés, kiegészítés saját magyarázattal. Charles Darwin élete, munkássága. Utazások, megfigyelések, következtetések bemutatása rövid szövegek, képek alapján. Érdekes összehasonlítások, a leszármazás látható jelei (pl. dinoszauruszok – madarak, bojtosúszós hal – kétéltĦek…) Az evolúciós törzsfa egyszerĦsített ábrázolása. Rajzolás megadott információk alapján csoportmunkában. Képsorok összehasonlítása, sorba rendezése, a különbségek és a fejlĘdési lépések megfogalmazása. MegfigyelĘ képesség a lehetséges formai szempontok ismerete nélkül. Nem formális ismeretek, élmények az élĘlények sokféleségével kapcsolatban. Az állatok iránti kiemelt érdeklĘdés. A rokonság, leszármazás elvének ismerete az emberek családi rokonsági viszonyai alapján. Olvasmányok, látott képek kihalt állatokról, a „Dínók” világáról. Az „Ęsemberek” létezésének, néhány konkrét ábrázolásának ismerete. Egyéni vélemény, (értelmi-, érzelmi) állásfoglalás az emberi faj eredetérĘl. Ismert szempontokon alapuló, adott objektumra és célra vonatkozó megfigyelési képesség. A formák hasonlóságának felismerése, ezen alapuló rendszerezés alkalmazása. A fĘbb rendszertani kategóriák nevének (ország, törzs, faj, nemzetség) és viszonyainak az ismerete. Tudománytörténeti ismeretek Darwin életérĘl és az evolúcióelmélet kialakulásáról, fĘbb állításairól. Az evolúció elméletét bizonyító megfigyelések, leletek példáinak ismerete. A törzsfa jelentésének, ábrázolásmódjának megértése. Néhány nagy élĘlénycsoport leszármazási viszonyának megjegyzése. Az emberi faj kialakulási folyamatának konkrét emberfélék leírásán, ábrázolásán alapuló ismerete. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése. Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; információgyĦjtés, feldolgozás. Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság. Eszközök: Állat- és növényfajokat bemutató képek, filmek, bemutatóhelyek (állatkert, botanikus kert). Darwin életét bemutató szövegek, filmrészletek. Az élĘvilág fejlĘdéstörténetét bemutató népszerĦ tudományos könyvek, filmrészletek. Törzsfa-ábrázolások. EmberelĘdöket bemutató képek, filmrészletek. Rajzeszközök, papír, csoportmunka környezet. Számítógép(ek) internet eléréssel. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, A tudomány természete; Tudománytörténet; Evolúciós szemlélet; Az élĘvilág rendszerezése. Modulok: Együtt élĘ világ (5), Jó étvágyat! Egészségedre! (5), A földfelszín, és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Földünk arcai (6), Élet a mikroszkóp alatt (7), Az élĘvilág országai (7), Mikrobák (9), Az élet története (11). Kitekintés: Tárgyak rendszerezése, csoportosítása. Teremtés és intelligens tervezés. Modul: SzülĘk és utódok Óraszám: Cél: A szaporodás biológiai funkciójának értelmezése; az ivartalan és ivaros szaporodásmódok összehasonlítása; az élĘlények nagy csoportjaira (baktériumok, gombák, növények, állatok) jellemzĘ szaporodásmódok vizsgálata. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdés: Hogyan szaporodnak az élĘlények, mi a szerepe a szaporodásnak a fajok elterjedésében és fennmaradásában? Milyen példái vannak az élĘvilágban az „egyszülĘs”, ivartalan szaporodásnak? Mi az elĘnye ennek a szaporodásmódnak? Hogyan megy végbe a „kétszülĘs”, ivaros szaporodásmód? Milyen elĘnyökkel jár a folyamat? A baktériumok hasadása, az élesztĘgombák bimbózása, a csalánozók sarjadzása, a növényi részek hajtatása, a kúszónövények gyökeresedése, a levéltetvek szĦznemzése…) Példák bemutatása, mikroszkópos megfigyelések, hajtatási, gyökereztetési kísérletek elvégzése. A számbeli gyarapodás hangsúlyozása, bizonyítása (pl. a levéltetvek). Az ivarsejt és a testi sejt megkülönböztetése, az emberi ivarsejtek keletkezésének magyarázása, a A szobanövények ivartalan szaporításáról (hajtatás, tĘosztás, dugványozás) szerzett otthoni vagy iskolai tapasztalatok. Virágbeporzás, állati párzás (kutyák) Az ivartalan szaporodásmód biológiai jelentĘségének ismerete, elĘnyeinek és hátrányainak összehasonlítási képessége. A növények szaporítására szolgáló ivartalan eljárások példáinak ismerete, az elvégzés tapasztalata. Az ivarsejt és a testi sejt lényegi 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi történik a megtermékenyítést követĘen? sejttípusok leírása. A megtermékenyítés folyamata (állati ivarsejtek egyesülése, növényi beporzás, megtermékenyítés). Ábra, animáció, filmrészlet elemzése. A szülĘi tulajdonságok keveredésének megfigyelése, értékelése. Családi képek megnézése, szülĘk, gyerekek összehasonlítása. Növényi jellegek ivaros folyamatban való keveredésének megfigyelése (pl. Mendel-féle csodatölcsér). Az új tulajdonságok megjelenésére vezetĘ ivaros folyamat evolúciós jelentĘségének bemutatása (pl. a betegségeknek ellenálló egyedek elterjedése). A növényi és az állati embrió fejlĘdésének vizsgálata, összehasonlítása (a mag kialakulása, csírázása, a hajtás növekedése, illetve pl. a madárembrió fejlĘdése a tojásban, a méhen belüli fejlĘdés folyamata). Növénytani kísérletek, a csirkeembrió vizsgálata, képek, animációk, filmrészletek tanulmányozása. megfigyelése. Családi képek, szülĘk, rokonok hasonlóságának megfigyelése, észrevételezése. Családi beszélgetések alapján kialakított elképzelések a gyermek anyaméhen belüli létérĘl, fejlĘdésérĘl. megkülönböztetése (egyszeres, illetve kétszeres információtartalom, differenciálódási képesség…). A növények és az állatok ivarsejtjeit képzĘ ivarszervek azonosítása, általános jellemzése (virág, nemi szervek). A megtermékenyítési folyamat lényegének (ivarsejtek találkozása, egyesülése) felismerése. Az ivartalan és az ivaros folyamatok közötti fĘ biológiai különbség felismerése, értékelése (a fajfenntartás mennyiségi és minĘségi oldalának összehasonlítása). Annak felismerése, hogy az ivartalanul szaporított élĘlények valójában egy egyedet jelentenek (klón), így az elĘnyös tulajdonságuk megĘrizhetĘ (pl. banán, orchideák). Az embrió fogalmának értelmezése, hasonlóságok és különbségek felismerése a növényi és az állati embrionális fejlĘdés összehasonlításával. Az embrionális fejlĘdési folyamat képek, fázisrajzok alapján való összeállítása, a fejlĘdési állapotok közötti összehasonlítás képessége. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; új technológiák, berendezések megismerésének és mĦködtetésének képessége; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; 2009/94. szám Digitális kompetencia: internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a figyelem összpontosítása; Szociális és állampolgári kompetencia: a sokféleség elismerése; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés. Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Mikroszkóp, tenyészetek, növényi szaporító anyagok. Emberi ivarsejteket és a megtermékenyítést bemutató képek, animációk, filmrészletek. Családi fotók. Embrionális fejlĘdést bemutató képek, animációk, filmrészletek. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka lehetĘség. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Az élet; ÉletmĦködések; Evolúciós szemlélet. Modulok: Fogantatástól elmúlásig (6), Életmód (6), Az emberi test (8), Életet adni (8), Mikrobák (9), Növényi élet (9), Állati élet

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes