Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 285

7. Higiéniai ismeretek, szabadidős sporttevékenységek Évi óraszám összesen 1–2. évfolyam A lányok és fiúk terhelhetősége azonos, személyiségfejlődésük párhuzamos. Módszertanilag javasolt, hogy a játékosság, a pozitív megerősítés, a jutalmazás, a dicséret és az önállóság engedése segítse a folyamatba való érzelmi bevonódást. Az ismeretszerzés a tapasztalat által, az érzelmekre alapozva történjen. A szükséges minimális frontális hatás mellett a csoportos és csapatban történő együttműködés, együttmozgás domináljon. Kerülni kell az időérzéket és túlzott figyelemösszpontosítást igénybe vevő foglalkozásokat. A természetes mozgásigény kielégítésén legyen a hangsúly. Tematikai egység Alaki képzés a tanóra rendjének biztosításához Órakeret 8–7 Előzetes ismeret, tevékenység Az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Személyi: tanári kooperáció. További különleges feltételek Tárgyi: osztályterem, tornaterem, folyosó, sportudvar. 2009/72. szám Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; szociális és állampolgári kompetencia; művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: tájékozódás, igazodás, iránytartás az iskolában, tornateremben, a térben, a társsal és a társhoz, irányváltás állásban és járás közben, iramváltás járás közben, a felsoroltak alkalmazása játék közben, személyközi kommunikáció közben. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Kommunikációs szabályok. Leírás. Szemléltetés. Bemutatás. Gyakorlás. Visszacsatolás. Szerepjáték. Képi illusztrációk. Sorakozás. Állások. Más tanítási órákon (magyar nyelv és irodalom, matematika, vagyis az írásolvasásszámolás tanulása) történő mozgástevéke nységek. Testfordulatok helyben. Iránytáblák, testoldal jelölések (pl. csuklópánt). Oszlop, vonal, sor, kör alakzatok. Vizuális kultúra. Segédvonalak. Járás. Vonulások. Ének-zene. Ritmuskeltő eszközök. Térelosztás. Vizuális kultúra. Kapcsolódó játékok. Az öltözést követően maguktól helyezkednek el az utasítások során tanultak szerint az órakezdéshez. Az alakzatokat a folyosón közlekedve is tudják alkalmazni a testnevelésen megismert verbális jeleknek megfelelően. Tájékozódnak a térben, ismerik a teremhez és a társakhoz való kapcsolódás térviszonyait (pl. ablak alatt, fal mellett, padok előtt, társ mögött stb.). Az alaki gyakorlatok kezdetén megszüntetik a beszélgetést. Vonulnak ütemtartással, dobbantással, zenére, énekkel. Párban egymásnak „vezényelnek” és mozognak is a társ utasításai szerint. Mese és fantáziajáték közben is mozdulnak az utasító alaki vezényszavakra. Az egyenletes térelosztás, helyezkedés játékai a térben. A már ismert számfogalmakat alkalmazva is alakítanak kört, oszlopot, vonalat stb. Matematika. Számtáblák. Alapállás, sorakozó, indulj, állj, tornasor, egyes oszlop, jobb, bal, jobbra át, balra át, pár, páros sorakozás, kartávolság, sor, vonal, kör, kézfogás, lassan, gyorsan. Fogalmak Pihenj állás, oszolj, hátra arc, kettős oszlop, nyitódj, zárkózz, vállfogás, lánc, távolságtartás. Tematikai egység Gimnasztika, prevenció, mozgásfejlesztés Órakeret 14–10 Előzetes ismeret, tevékenység Az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Személyi: pontos tanári bemutatás, tanári kooperáció a mozgás és tantermi tanulás fejlesztése során. További különleges feltételek Tárgyi: elegendő tér a tág mozgások számára. 2009/72. szám Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: a testi képességek fejlesztése, koordináció a hosszúsági és szélességi tengely mentén, szaknyelvi kifejezések megtanítása, az írás-olvasás tanulásának mozgáskoordinációs megalapozása. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Képességfejlesztés, a fogalmak megismerése. Szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatok; a csont-, az izom- és az ízületi rendszer lehetőségeit kihasználó, de kímélő, merevségektől mentes egyszerű 1–4 ütemű kéziszer- (labda, babzsák, gombolyag), társas-, bordásfal-, padgyakorlatok; utánzó gyakorlatok, játékok helyes tartással. Matematika. Az osztály létszámának megfelelő számú kéziszer. Koordináció a mozgáskép megértése és motoros rögzítése. Testhelyzetek, kartartások, alapformák: legszokványosabb testhelyzeteket, kartartásokat és alapformákat tartalmazó szabad-, társas- és kéziszer- gyakorlatok. Mindennapos testnevelés. Projektor és laptop a mozgáskép bemutatására. Ritmus és ütemtartás. Az 1–2, 1–4. ütemű gimnasztikai gyakorlatok végzése ritmustartással, énekre, zenére, ritmuskeltő eszközökre, hangokra; ritmikai és dinamikai variációk a 4 ütemben. Ének-zene. Dráma és tánc. Ritmuskeltő eszközök, magnetofon A biomechanikailag helyes testtartás kialakítása, javítása. A helyes testtartást tudatosító, kialakító, automatizáló és fenntartó gyakorlatok rendszeres végzése (valamint légzőgyakorlatok) a gimnasztika részeként, testtájanként végighaladva, a testtartásért felelős valamennyi izomcsoport erősítését és nyújtását szolgáló mozgásanyaggal, folyamatosan ismételve, a kiindulási és véghelyzetek pontos megtartására valamint a lassú és pontos kivitelezésre ügyelve, a hibás kivitelezés javításával, valamint a korosztály jellemzőinek megfelelő illesztéssel a testnevelési óra többi eleméhez. Leírás. Szemléltetés. Bemutatás. Gyakorlás. Visszacsatolás. Utánzás. Szerepjáték. A helyes testtartás gyakorlása tükörnél. Minden tanítási óra. Tükör. Állandó, rajzos gyakorlatsor. Mozgásérzékelés. Mozgáskép megértése és rögzítése. Téri tájékozódás. A térirányok felismerése változó testhelyzetekben, bekötött szemmel; utánzás azonos térirányban állásnál és szemben a tükrözés szabályai szerint. A testoldalak változatos gyakorlatai azok nevének rögzítésére, a saját testről alkotott képzet kialakítása, a testhatárokról tapasztalatok szerzése, a felegyenesedés gyakoroltatása, mindenféle keresztmozgás, a nagymozgások mellett a finommotorika fejlesztése sokféle eszközzel. Leírás. Szemléltetés. Bemutatás. Gyakorlás. Utánzás. Páros munka. Magyar nyelv és irodalom. Matematika. Írás-olvasásszámolás tanulása. Ének-zene. Vizuális kultúra. Fakanál. Kendő. Golyó. Bóják. 2009/72. szám Verbális tartalmak. A verbális formák számonkérése a mozgással párhuzamosan. A pontos végrehajtás, a terminológia megértésének ellenőrzése a folyamatos munkában Visszacsatolás. Magyar nyelv és irodalom. Táblák Testhelyzetek – terpeszállás, guggolótámasz, fekvőtámasz, törökülés, nyújtottülés, terpeszülés, hanyattfekvés, hasonfekvés. Kartartások – magas tartás, mellső középtartás, csípőre tartás, oldalsó középtartás. Mozgásformák – hajlítás, nyújtás, lendítés, ugrás, gurulás, lépés, belégzés, kilégzés, keresztezés. Testrészek – irányok – szerek. Fogalmak Ütemtartás, emelés, térdelő támasz, fél fordulat. Tematikai egység Természetes mozgások Órakeret 54–40 Előzetes ismeret, tevékenység Az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Személyi: tanári kooperáció. További különleges feltételek Tárgyi: tornaterem, sportudvar. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; a szociális és állampolgári kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: A futógyorsaság, reakciógyorsaság és cselekvésgyorsaság fejlesztése, a koordinációs és kondicionális képességek fejlesztése, az ugró- és dobókészség fejlesztése, a helyzetnek megfelelő alkalmazás a játékhelyzetekben. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Járások, futások. Járás és futás kötetlenül és oszlopban, meghatározott útvonalon is (oda-vissza, körben, hullámvonalban stb.) rövid és nyújtott, gyors és lassú lépésekkel. Rövid távú gyors futás saját tempóban egyenes vonalon. Futások irányváltoztatással. Ugrások. Rövid idejű, kis erőkifejtésű szökdelések egy, váltott és páros lábon meghatározott távolságig, helyben, előre és hátra. Szökdelések kötéláthajtással. Távolba ugrás helyből és nekifutással, elugró sávból. Kemény és puha felületű szőnyegek. Dobások. Egy- és kétkezes dobások, egyszerű dobásformákkal. Hajítási kísérletek kis súllyal távolba és célba, célozás mozgó célpontra. Leírás. Szemléltetés. Bemutatás. Gyakorlás. Utánzás. Páros munka. Magyar nyelv és irodalom: írás, olvasás, fogalmazás. Matematika. Maroklabda, szivacslabda, rongylabda. 2009/72. szám Támaszok, kúszások, mászások Támaszgyakorlatok talajon, padon és bordásfalon. Mászás előre és hátra. Helyváltoztatás állatmozgást utánozva. Helyváltoztatás vízszintes és rézsútos padon, hason- és hanyattfekvésben, kéz-láb támaszban, rákjárással, pókjárással. „Vándormászás” függőállásból bordásfalon. Gurulóátfordulás előre guggolótámaszból, terpeszállásból zsugor- és terpeszülésbe. Gurulóátfordulás hátra enyhén lejtős felületen. Felugrások és leugrások kéztámasszal különböző szerekre (pad, zsámoly, egyrészes szekrény). Egyensúlygyakorlatok. Egyensúlyozó járás vonalon és padon, pad merevítő gerendáján előre, hátra és oldalra Leírás. Szemléltetés. Bemutatás. Gyakorlás. Utánzás. Visszacsatolás. Akadálypályák leküzdése. Írás, olvasás. Matematika. Pad, zsámoly, bordásfal. Talajszőnyegek, ugró-szekrény. Egyszerű szabályokon alapuló fogójátékok, testnevelési játékok, sor- és váltóversenyek, akadálypályákon gyakorlás és versenyek. Kapcsolódó játékok: tolvajlépés, futóversenyek, fogójátékok, vonatozás, tűzvíz, repülő-, mágnes-fogó, sorversenyek, talicskázás kéz- és lábtámaszban; sor- és váltóversenyek állatutánzó járással, szökdelő fogó, kecskézés, szökdelő oszlop stb., „vándormászás”, döngető újságpapír gombóccal, rongylabdával, lufival, kislabdával; „dobj és szökdelj!”, „ki dob a legmesszebbre?”, céllabda, stb. Egyéni, páros és csapatmunka, játék, felfedezés. Tanórai és tanórán kívüli sportfoglalkozások, mindennapos testnevelés. Bóják, jelzőszalagok, jelzőtrikók, nagy dobókocka. A rúd- és a kötélmászás technikája. Függés bordásfalon, rúdon és kötélen: fogás, függeszkedés, fára mászás. Bemutatás, gyakorlás. Kiegészítő tornakészlet Járás sarkon, lábujjon, négykézláb, pókjárás, rákjárás, nyuszi ugrás, sánta róka, fókamászás, dobás, szökdelés, váltóverseny, sorverseny, fogó, futó, ház, indulási vonal, elugrás, talajra érkezés. Fogalmak Szökkenés, hajítás. 1–2. évfolyam Tematikai egység Labdagyakorlatok, játékok a sportjátékok előkészítésére Órakeret 24–15 Előzetes ismeret, tevékenység Az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Személyi: kooperáció a tanórán kívüli foglalkozásokat tartó pedagógusokkal, edzőkkel További különleges feltételek Tárgyi: tornaterem, sportudvar, iskolaudvar Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőtt lét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: a labda sajátosságainak megismerése, a gömbérzék és a labdaügyesség fejlesztése, a dobás és fogásbiztonság fejlesztése, a labdatovábbítási lehetőségek és a labda elkapása megismerése, a labdás tudás célszerű használata a játékban, a szabályok és a sportszerűség elfogadása, betartása, játékszerepek vállalása, versenybírói próbálkozások tanári kontrollal. 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Gurítás, elkapás, dobás. Labdás ügyességfejlesztés: álló labda megfogása, felemelése, visszahelyezése; labdagörgetés egy és két kézzel helyben, a lábak körül és továbbhaladással; gurítás a társhoz oda-vissza terpeszülésben; feldobott labda elfogása; eldobott labda elfogása futással egy pattanás után a földre érés előtt. Mindenféle formájú és anyagú labda. Labdavezetés kézzel, lábbal. Labdavezetés kézzel helyben (állásban, ülésben, guggolásban) és továbbhaladással kötetlenül. Labdavezetési kísérletek lábbal. Alapgyakorlatok (egy-két) kézzel, lábbal, labdakezelés nehezített körülmények között, különböző távolságokba és magasságokba, egyénileg és társsal, váltakozó tempóban; guruló, mozgó labda elfogása. Bóják. Célzás. Célzás álló és mozgó tárgyra különböző távolságokra és magasságban. Célkeret. Kapcsolódó labdás játékok. A tanultak beillesztése egyszerű testnevelési játékokba, sor- és váltóversenyekbe versengések a gyors reagálás, helyzetfelismerés, a helyzetnek megfelelő cselekvésbiztonság fejlesztésére. Szabadulás a lufitól vagy a labdától, adogatóversenyek, labdacica gurítással, dobással, labdavadászok stb. Testnevelési, népi és kreatív játékok labdával; labdakezelés szövegmondás, számsor stb. közben sorban, körben, párban. Tanári ismertetés tanári bemutatás, tematikus megbeszélés (pl. szabályszegés, kitartás). Szemléltetés. Képek felmutatása. Csoportmunka és pármunka. Felidézés, megerősítés előkészítése. Értékelés, visszacsatolás. Anyanyelv. Matematika. Vizuális kultúra. Mindennapos testnevelés. Jelzőszalagok, trikók, nagy dobókocka. A használt labdák ismerete: gumilabda, foci, röplabda, kosárlabda stb., gurítás, feldobás, leejtés, elkapás, átadás, pattintás és vezetés. Fogalmak Szabály, szabálytalanság, hiba, büntetés, sportszerűség. Tematikai egység Mozgásos kifejező, speciális képességfejlesztés Órakeret 14–9 Előzetes ismeret, tevékenység Az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Személyi: a pedagógus pontos ritmusalkalmazása. További különleges feltételek Tárgyi: tanterem, tornaterem – nem kőborítással. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció – nonverbális elemek; matematikai kompetencia; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; hon- és népismeret; európai azonosságtudat,egyetemes kultúra; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: a dalra és zenére végzett mozgások pontos ritmusának és esztétikájának fejlesztése és a kreatív, alkotó mozgáskifejezés lehetőségei által a pszichomotoros tehetségfejlesztés. 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Ritmikai alapozás. Kétnegyedes ütemben egyszerű motívumok kitáncolása tapsra, zenére. Mozgás- és zenei ritmus összehangolása, ritmusgyakorlatok tapssal, topogással, dobogással, járással, futással, ugrással. Alakzatváltoztatások: csoportos, páros és egyéni járások, guggolások, karmozgások, tánclépések. Anyanyelv. Ének-zene. Matematika. Technika. Táncos alapozás. Körjátékok zenére, dalokra. Tánc motívumok (elsősorban ugrós tánc), motívumfüzérek zenére, ritmuskeltő eszközökre, énekre. Gyermektánc koreográfiák. Tanári ismertetés. Tanári bemutatás. Szemléltetés. (Képek, filmek) Csoportmunka és pármunka. Értékelés, visszacsatolás. Ritmusos mozgás beszéddel, énekkel összekötve. Gyermekmondókákra, gyermekversekre, mesés gyermekdalokra épülő táncmotívumok, etűdök és koreografált mozgássorok. Ritmuskeltő eszközök, magnetofon, film, CD. Népi játékok. A népi hagyományban található mozgásos, kergetős stb. játékok ápolása (Gyertek haza ludaim, Ninive, Lipem-lopom a szőlőt stb.). Kreatív mozgások. Egyszerű történetek, mesék állóképek (rögzített mozdulat), képsorok (mozdulat és mozgássor) előadásával csoportban és egyénileg, állatutánzó és mozgásformákat (pl. különféle. járások) utánzó mozdulatok. Tankönyvi szövegek megbeszélése, közös feldolgozása. Bemutatás. Szimuláció, szerepjáték, játék. Anyanyelv. Ének-zene. Dráma és tánc. Természet- és társadalomismeret. Vizuális kultúra. Technika. Kellékek, jelzésre használt eszközök (sapka, bot, korona stb.). Ritmus, igazodás a ritmushoz, motívum, motívumsor, toppantás, dobbantás, néptánc, modern tánc, koreográfia. Fogalmak Állókép, szobor, figura-karakter, csárdás, cifra. Tematikai egység Úszás Órakeret 20–20 Előzetes ismeret, tevékenység Az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Személyi: úszás oktatására képzett szakember. További különleges feltételek Tárgyi: az aktuális törvényi előírások szerint működő uszoda. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; szociális és állampolgári kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: az élethossziglan tartható sportolás, testmozgás lehetőségének megalapozása az úszni tudás által. 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Vízhez szoktatás. Előkészítő gyakorlatok szárazföldön (rávezető és célgyakorlatok). Sorakozás és vonulás derékig érő vízben. Szabadgyakorlatok a vízben. A vízhez szoktatás alapgyakorlatai (vízbe fújás, vízben mozgás, víz alá merülés, szemnyitás a víz alatt, lebegés), versengések a fenti gyakorlatokkal, labdával, eszközökkel. Játékok, futások, szerekkel mozgások. Állásra alkalmas, sekély víz. Az úszás technikai alapjai – egy úszásnem választása. Siklás hason, háton; siklás kar- és lábtempóval és azok összekötésével; siklás levegővétellel; úszási kísérletek. Kar- és lábmunka összehangolása. Deszka, sekély, majd mély víz. Játékok úszófeladattal. Fogójátékok a vízben, hajóvontatás, gyöngyhalász, halacska, egyéb játékok, labdacica. Leírás. Szemléltetés. Bemutatás. Gyakorlás. Utánzás. Visszacsatolás. Szerepjáték. Anyanyelv. Természet- és társadalomismeret. Matematika. Labda, gumimatrac, lufi stb. Fogalmak Lebegés, merülés, siklás, kartempó, lábtempó, mellúszás, úszás háton. Tematikai egység Higiéniai ismeretek, egészséges szabadidő eltöltés Órakeret 14–10 Előzetes ismeret, tevékenység Az iskolai érettségnek megfelelő ismeretek és képességek. Személyi: tanári kooperáció és kapcsolat a szülőkkel. További különleges feltételek Tárgyi: tisztálkodási lehetőség, a felszerelések elhelyezhetősége, idő a szoktatáshoz, sportudvar, szabadtér. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; szociális és állampolgári kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, környezettudatosságra nevelés; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: az alapvető higiéniai ismeretek megszerzése, a tudás bővítése a szabadidő helyes eltöltésére, az egészséges életmód és a szabadban végzett fizikai aktivitás iránti igény megalapozása. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Ismeretek a testről. A test tulajdonságainak felfedezése és tudatos megismerése a mozgások során: csontok, izmok, ízületek. A test képességeinek fejlesztése, épségének védelme: ügyesség, bátorság és óvatosság. Balesetvédelmi alapismeretek, önmaguk és mások épségének megvédése. Tanári ismertetés tanári bemutatás. Szemléltetés. (képek, film) Gyakoroltatás. Kérdezés. Értékelés. Anyanyelv. Ének-zene. Vizuális kultúra. Természet- és társadalomismeret. Rajzok, képek, filmek, olvasmányok. 2009/72. szám Higiéniai, egészségvédelmi ismeretek. Az öltözék, az egyéni felszerelés gondozása; tisztálkodás az óra után. A tisztaság fontossága: tiszta test, tiszta öltözék, mosakodás, rendszeretet. Az öltöző és a gyakorlótér rendje és tisztasága. Felszerelés ellenőrzése, önellenőrzése. Egyéni felszerelés, osztály felszerelés. Szabadidős, szabadtéri sporttevékenységek. Séták, szánkózás, hócsata és hóemberépítés. Ügyességet fejlesztő közlekedési eszközök használata (kerékpározás, görkorcsolyázás, gördeszkázás, korcsolyázás). Edzés a természetben; csoportos kirándulás, az időjárásnak megfelelő öltözködés. A közlekedés és a környezetvédelem legalapvetőbb szabályai szerinti cselekvések begyakorlása. Közlekedés balesetvédelmi akadálypályán. Alkalmazkodás hideghez, meleghez. Visszacsatolás. Tankönyvi szövegek, otthoni tapasztalatok, szokások megbeszélése, közös feldolgozása, bemutatása. Szimuláció, játék. Szabadidős sporteszközök. Fogalmak Kézmosás, hajápolás, körömápolás, a felszerelés tisztántartása, baleset, sérülés, sebellátás alapismeretei, izom, csont, ízület, túra, legfontosabb közlekedési jelek, legfontosabb turistajelek. A fejlődés várható eredményei A tanulók a tanár utasításai szerint – a megegyezéses szavakat és jeleket automatikusan, gyorsan és veszteségmentesen végrehajtva – végzik az óra rendjét szolgáló alakzatváltozásokat. A bemutatott az egyre bővülő terminológiai fogalmakat alkalmazó szóbeli tanári közléseket segítség nélkül mozgásos cselekvésekké alakítják. A tanári hibajavítás irányítását követik. A természetes mozgások területén automatizált a helyes végrehajtási technika, más-más gyakorlati variációban alkalmazható. A tornászos tartás, mint mozgáskoordinációs specialitás, felszólításra láthatóvá válik. Helyes a téri tájékozódás a hosszanti és a kereszttengely körüli forgásokban és a téri viszonyrendszerben. Célszerűen összerendezettek a mozgások a játékokban, az akadályversenyeken való alkalmazás során. Biztonságos, többnyire automatizált labdakezelés a legegyszerűbb elkapási és dobási módokban. Elemi szintű a labdatechnikai készlet célszerű alkalmazása és a szabályismeret az egyszerűsített sportjátékokban. A motorikus emlékezet jól működik a koreografált mozgássorok bemutatásakor, a mozgás többnyire igazodik a zene ritmusához. A kreatív produktum létrehozása, aktív részvétel a mozgáskészlet kifejező. Vízbiztos, automatizált cselekvések az úszásban, az úszási kísérlet hossza sportági jellegnek megfelelően 50 m. Minden testmozgásban balesetkerülő viselkedés. A szabad levegőn végzett testmozgáshoz valós természetes hozzáállás. 3–4. évfolyam A szocializációs folyamatokban, nevelésben a nemek elkülönülése megindul, ezt szem előtt tartva a tananyag még lehet azonos, fizikailag még általában egyforma a terhelhetőség. A tanár megkérdőjelezhetetlen véleménye már nem érvényes, kezdődik az elhatárolódás. Módszertanilag javasolt a tanári nyugalom, az erős személyes kapcsolódás. A pozitív megerősítés, dicséretek mellett az önkontroll, önértékelés, önfegyelem elvárása néha vegye át a jutalmazás helyét. A csoportok spontán alakulhatnak, az extrém megnyilvánulásokat kezelni kell szelíd türelemmel. A szabályok betartásában egyéni elszámoltathatóság legyen, a siker lehet egyéni és közös is. A többletmunka elvégzése csak a jutalom fogalmához kapcsolódjon. 2009/72. szám 3–4. évfolyam Tematikai egység Alaki képzés a tanóra rendjének biztosításához Órakeret 10–5 Előzetes ismeret, tevékenység Tanári utasításoknak megfelelő tér és eszközhasználat. Személyi: tanári kooperáció. További különleges feltételek Tárgyi : osztályterem, tornaterem, folyosó, sportudvar. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; szociális és állampolgári kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: folyamatosan szabályozottan gyakoroltatni, alkalmazni a járást, a térbeli mozgást tornateremben, a térben, a társsal és a társsal való együttműködésben, a felsoroltak alkalmazása koncentrációt igénylő játékok közben. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Kommunikációs szabályok. Az órakezdés rendjének tudatos, önkontroll szabályozta megfelelés; a kialakított verbális (a helyes nyelvhasználatot megkövetelve) és nonverbális kommunikációs formák szerinti mozgás, gyors reagálás a jelekre. Leírás. Szemléltetés. Bemutatás. Gyakorlás. Utánzás. Pozitív visszacsatolás. Szerepjáték. Tantárgyak (anyanyelv, ének-zene, vizuális kultúra, természetés társadalomismeret) tanítási órái. Képi illusztrációk. Sorakozás. Az órakezdés megszokott alaki rendjének automatikus gyakorlása (öltözőrend, soralakítás, igazodás, köszönés, jelentésadás, balesetmentesítés – rágógumi, karóra, egyéb tárgyak, cipőfűző stb.), alaki mozgássorok automatizálása. Testfordulatok. Testfordulatok ütemtartással, előírásszerűen, testfordulatok ugrással. Oszlop, vonal, sor, kör alakzatok. Párokba fejlődés és 1-2 beosztás szerint kétsoros vonal, kettes oszlop alakítása. Köralakítás vonalból kézfogással. Vizuális kultúra. Segéd-vonalak. Vonulások. Harmonikus és természetes járással vonulás. Menet megindítása megállítása egyes és kettes oszlopban; járás helyben és átmenet járásba és vissza. Ének-zene. Ritmus-keltő eszközök. Térelosztás. Nyitódás-záródás, távköz és térköz tartással rendezett gyakorló alakzat kialakítása. Kapcsolódó játékok. Koncentrációs játékok. Mozdulatlanság, baglyocska, szoboralakítás, vonalkövetés, csoportalakítások változó létszámmal, feladattal. Matematika. Számtáblák. Pihenj állás, lépés indulj, csoport állj, kettes oszlop, kettős kör, hátra arc, kartávolság, távköz, térköz, egész távolság, szakadozás. Fogalmak 2009/72. szám Tematikai egység Gimnasztika, prevenció, mozgásfejlesztés Órakeret 16–10 Előzetes ismeret, tevékenység Az alapvető gimnasztikai alapformákra elnevezésének ismerete, azokra épülő, egyszerű gimnasztikai gyakorlatok utánzással követése, alapvető formák. Személyi: pontos tanári bemutatás, kép, tanári kooperáció a mozgás és tantermi tanulás fejlesztése során. További különleges feltételek Tárgyi: elegendő tér a tág mozgások számára. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: A fogalmak bővítése, a mozgáskép megértése és motoros rögzítése, verbális formák – szaknyelvi szókincs bővítése, alkalmazása, számonkérése a mozgással párhuzamosan. A munkabírás – a testi képességek fejlesztése, koordináció automatizálása a hosszúsági és szélességi tengely mentén, a mozgások időbeliségéhez való alkalmazkodás fejlesztése, az írás-olvasás, matematika tanulásának mozgáskoordinációs erősítése, a társakért vállalt felelősség megalapozása. A tanár vezető szerepének elfogadása, konfliktuskezelés. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Képességfejlesztés. A használt fogalmak száma növekszik, a fogalomhoz tartozó mozgásképek pontosabban és automatizáltan ismétlődnek. Az ügyesség és állóképesség fejlesztése mellett az erősítés és a nyújtás nagyobb teret kap. Az ismétlés-számok növekednek. Állandóan végzett gyakorlatok épülnek az órába. Matematika Ugrókötél, gumiszalag. Koordináció a mozgáskép megértése és motoros rögzítése. A csont-, az izom- és az ízületi rendszer lehetőségeit kihasználó, de kímélő, merevségektől mentes 1–8 ütemű, utánzással végrehajtható előkészítő gyakorlatok szer nélkül és szerekkel (pad, bordásfal, zsámoly). Önállóan, társutánzással, valamint szaknyelvi utasításra végzett egyszerű kéziszer-, társas-, utánzó gyakorlatok, játékok helyes tartással; ritmikai és dinamikai variációkkal a 8 ütemben; tükrözések bonyolultabb térirányokkal. Mindennapos testnevelés Tanulónként elegendő kéziszer. Tükör. Ritmus és ütemtartás. Ritmikus feladatok énekre, zenére. Gimnasztikai rövid (4x8 ütem) mozdulatsorok helyes, kontrollált testrészés testtartással, törekedve a folyamatos ütemtartásra. Leírás. Szemléltetés. Bemutatás. Utánzás. Gyakorlás. Lassú és pontos ismételtetés, esetenként tükörnél (énkép és önkontroll) Hibajavítás. Visszacsatolás, ellenőrzés. Ének-zene Ritmuskeltő eszközök, ritmusos szövegek. 2009/72. szám A biomechanikailag helyes testtartás kialakítása, javítása. Tartásjavító és a gerincdeformitásokat megelőző (korrigáló), légző- és talpboltozatot erősítő gyakorlatok. A még erős utánzási motiváltság segítségével pozitív hangulatú, játékos izolált izomzati erősítés a célnak megfelelően, testtájanként végighaladva, a testtartásért felelős valamennyi izomcsoport erősítését és nyújtását szolgáló mozgásanyaggal. „Hat a hátért” 6 gyakorlat összeállításával, szülőkkel együtt is gyakorolva (cicahát, kisasztal, gyíkhelyzet, úszás a földön, pillangó, ejtőernyős stb.). Vizuális kultúra. Tükör. Állandó gyakorlatsor, rögzítetten, papírformán is. Mozgásérzékelés. Mozgáskép megértése és rögzítése. Téri tájékozódás. A verbális formák gyakorlása páros gyakorlatoknál, egymás tanítása egy-két elemi helyzetet, változatos testrész és testirányt, testrészeket keresztező mozgást is előírva. A helyes irányba és testtartással végzett mozgások bemutattatása egymásnak, egyénenként, lehetőleg tükörnél is. Leírás. Szemléltetés. Bemutatás. Utánzás. Gyakorlás. Páros munka. Magyar nyelv és irodalom. Vizuális kultúra. Tükör. Testhelyzetek – terpeszguggoló támasz és fekvőtámasz, hátsó és oldalsó fekvőtámasz, térdelő és guggoló állás, térdelő ülés. Kartartások – oldalsó középtartás, rézsútos kartartások, hajlított kartartások, kéztartások (ökölbe, nyitott). Mozgásformák – lazítás, erősítés, ismétlésszám. Testrészek – irányok – szerek , prevenció: megelőzés, gerincferdülés, lúdtalp, hasi légzés. Fogalmak Tempó, egész fordulat, fejtartás, reggeli torna. Tematikai egység Természetes mozgások – atlétikai képesség- és mozgásfejlesztés Órakeret 40–30 Előzetes ismeret, tevékenység Az egyszerű típusos mozgásminták végrehajtásánál többnyire automatizált a helyes végrehajtási technika, más-más gyakorlati variációban is alkalmazható. Személyi: tanári kooperáció. További különleges feltételek Tárgyi: tornaterem, sportudvar, rugalmas talajborítás. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; a szociális és állampolgári kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség. Nevelési-oktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: A futógyorsaság, reakciógyorsaság és cselekvésgyorsaság fejlesztése, az atlétikai koordinációs és kondicionális képességek fejlesztése, a változó helyzetnek megfelelő önszabályzás, célszerű alkalmazás a gyakorló és a játékhelyzetekben, balesetveszélyes helyzetek elkerülése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Járások, futások, az atlétikai futó versenyszámok alapozó gyakorlatai. Járások változó ritmusban és ritmustartással, változó távokon és irányokkal; hátrafelé, ütem- és lépéshosszszabályozással, oldalirányban keresztlépéssel, magas térdemeléssel. Egyszerű futóiskolai gyakorlatok. Hosszú távú futások saját tempóban. Leírás. Szemléltetés. Bemutatás. Gyakorlás. Utánzás. Felidézés. Pozitív Magyar nyelv és irodalom. Matematika. Kemény és puha felületű szőnyegek. Gátak, akadályok. Hosszú ugrókötelek. 2009/72. szám Futás saját tempóban (2-3000 m lányok, 4-5000 m fiúk). Járás behunyt szemmel előre, hátra és oldalra keresztlépéssel, mélytérdhajtásban, járás ütemtartással. Futás irányítva, jelekkel, feladatokkal (bekötött szemmel, párokban, társhoz igazított iramban). Átfutás hajtott kötélen. Futás akadályokon át, padra, zsámolyra fel- és lelépéssel. Felfutás lépcsőn, lejtőn és vissza. Futás guggolórajttal, rajtversenyek. Rövid távú vágtafutások. Gyors futások irányváltoztatással. visszacsatolás. Páros munka. Versenyszituációk. Ugrások. Rövid idejű, fokozatosan növekvő erőszükséglet jellegű szökdelések, ugrások saját erőbeosztással. Ugrások egy-, váltott-, páros lábon 5-30 mp-ig saját beosztással; fel-, le-, átugrások változatos terepen; távolba és felfelé ugrások megkülönböztetése az erőközlés irányát tudatosan irányítva; a két láb váltott használata az elrugaszkodáskor. Szökdelések helyben és továbbhaladással taps ritmusát követve. Kötéláthajtás egy, váltott és páros lábon szökdeléssel, meghatározott ideig, áthajtási technikák különféle módokon ugrókötéllel (előre, hátra, keresztezve, hosszú kötél alatt szövegmondással csoportosan, párban, egyénileg). Felugrások helyből és nekifutásból emelkedő szerekre (rézsútos pad), leugrások szőnyegre. Távolugrás helyből és nekifutással, elugrósávból. Magasugrás helyből és nekifutással. Dobások. Dobások távolba és célba különböző körméretű és tömegű labdával, a céltávolság növelésével. Dobások két kézzel előre és hátra, a fej fölött és a lábak között. Dobási (vetési) kísérletek az oldalsíkban szerzett lendülettel előre és hátra. Ütések lufival és könnyű labdával szabadon, felfelé. Gyorserejű célba dobások kis súlyú szerrel távolságba függőlegesen és vízszintesen, dobások két kézzel kis súlyú szerrel, vetések, hajítások helyből, kilépésből, 2-3 lépéses koordinált lendületszerzéssel; dobásformák mozdulatai különböző testhelyzetekből, bekötött szemmel. Célzás álló és mozgó tárgy(ak)ra, vízszintes és függőleges célirányokat képezve, a céltárgy mozgásának bonyolítása, a mozgás sebességviszonyainak variálása, a kiszámíthatatlansági tényezők növelése. Maroklabda, szivacslabda, Rongylabda. Kendő, karika. 2009/72. szám Egyszerű szabályokon alapuló fogójátékok, testnevelési játékok, sor- és váltóversenyek, akadálypályákon gyakorlás és versenyek. Fogójátékok, különböző sor- és váltóversenyek, futóversenyek, vakfogójárással („erre csörög a dió…”, tapsolással és énekléssel, félperces fogójáték, páros fogó, helycsere, „Balatoni halászok”, skalpvadászat, félperces fogó stb.). Kengurufogó, ugróiskola, ugróversenyek. Kiszorítósdi hajítással, egyszerű fogyasztójáték, tűzharc (egy, két, három labdával), döngető, vadászlabda, csapatos versenyek: „Ki lök a legmesszebbre?”, „Ki céloz ügyesebben?” stb. A szabályok megértése, a kérdezés kultúrájának kialakítása, a szabályok etikai vonatkozásai (előnyszerzés, becsületesség, a kudarc elviselése stb.), önkontrollra kondicionálás, érveléseket és magyarázatokat is felmutató tanulói (kitalált) szabályjátékok. Egyéni, páros és csapatmunka. Játék. Felfedezés. Magyarázat. Érvelés, vita. Mindennapos testnevelés helyi terve. Bóják, jelzőszalagok, jelzőtrikók. Gyorsfutás, vágta, hosszútávú futás, lépéshossz, rajthelyzet, térdemeléssel és sarokemeléssel futás, váltott lábú szökdelés, állóképesség, távolugrás, magasugrás, vetés, lökés, mozgó célpont. Fogalmak Sorverseny, váltóverseny, vita, érvelés. Tematikai egység Természetes mozgások – torna képességfejlesztés Órakeret 26–20 Előzetes ismeret, tevékenység Az egyszerű, típusos mozgásminták végrehajtásánál többnyire automatizált a helyes végrehajtási technika, amely más-más gyakorlati variációban is alkalmazható. Személyi: tanári kooperáció. További különleges feltételek Tárgyi: tornaterem, sportudvar, játszótér. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; a szociális és állampolgári kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség. Nevelési-oktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Növekvő erőkifejtés és lendületesebb végrehajtás, a saját mozgás kontrollja, a segítségadás megszervezése, tornászos testtartás – pontos kivitelezés automatizációja, a kéz és lábmozgások harmonizálása, megtartott egyensúlyi helyzetek. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Támaszok, kúszások, mászások, függések – torna sportági alapozás. Támasz- és függésgyakorlatok talajon, padon és bordásfalon. Mászás előre és hátra. Helyváltoztatás állatmozgást utánozva. Helyváltoztatás vízszintes és rézsútos padon, hason- és hanyattfekvésben, kéz-láb támaszban, rákjárással, pókjárással. Felugrások és leugrások kéztámasszal különböző szerekre (pad, zsámoly, egyrészes szekrény). Leírás. Szemléltetés. Bemutatás. Gyakorlás. Utánzás. Felidézés. Pozitív visszacsatolás. Páros munka. Versenyszituációk. Matematika. Magyar nyelv és irodalom. Pad, zsámoly, bordásfal. Talajszőnyegek, ugrószekrény. 2009/72. szám Járások, helyváltoztatások, előre-hátra, fel-le, nehezített körülmények között; gurulások, fordulatok fekvésben és állásban a test hossztengelye körül; felugrások. Gurulóátfordulás előre-hátra különböző testhelyzetekből indulva és érkezve; a kéz- és lábtámasz közötti távolság növelése; gurulóátfordulás előre, hátra, oldalra, lejtős felületen. Tarkóállás és zsugor fejállás 2 mp-ig és lábmozgásokkal; kézállási és kézen átfordulás oldalt kísérletek; előbbi bordásfalnál önállóan és társ segítségével; mellső mérlegállás. Bakugrás, bátorugrás; a testalkat és erőállapot szerinti differenciált szerhasználattal függőleges repülés zsámolyról és 2-3 részes szekrényről; fordulatok; 2-3 részes szekrényre felugrás kéztámaszon át. Akadálypályák leküzdése a változatos térirányok, magasságokhoz, mélységekhez, felületekhez stb. alkalmazkodó mozgáscselekvésekkel. Egyensúlygyakorlatok. Egyensúlyozó járás vonalon és padon, pad merevítő gerendáján előre, hátra és oldalra, hely- és helyzetváltoztatások bizonytalan egyensúlyi helyzetben, a tornászos tartás mellett (lányoknál a legelőnyösebb életkor). Helycsere padon egymással szemben haladva. Egyszerű szabályokon alapuló testnevelési játékok, akadálypályákon gyakorlás és versenyek. Akadálypályák leküzdése a változatos térirányok, magasságokhoz, mélységekhez, felületekhez stb. alkalmazkodó mozgáscselekvésekkel. Sor- és váltóversenyek tornafeladattal. Mozdulatlanság, szoboralakítás, „Ki áll tovább egy lábon?”; sor- és váltóversenyek, pincérverseny, „Állítsd meg a karikát!” stb. Egyéni, páros és csapatmunka. Játék. Felfedezés. Magyarázat. Érvelés, vita. Mindennapos testnevelés helyi terve. Bóják, jelzőszalagok, jelzőtrikók. A rúd- és a kötélmászás technikája. Függés bordásfalon, rúdon és kötélen: fogás, függeszkedés. „Vándormászás” függőállásból bordásfalon. 2-5 fogással fokozódó gyorsasággal, mászások; versenyek, függőgyakorlatok tornaszereken, természetes akadályokon; függőállásba, függésben tovahaladás; vándormászás bordásfalon növekvő távolsággal, fára mászás. Bemutatás, gyakorlás. Kiegészítő torna-készlet. Támasz, függés, egyensúlyozás, fejenállás, tarkóállás, mérleg, kézállás, kézen átfordulás oldalt, függőleges repülés, mászó kulcsolás. Fogalmak Repülő gurulóátfordulás, spárga, függeszkedés. 2009/72. szám Tematikai egység Labdagyakorlatok, játékok a sportjátékok előkészítésére Órakeret 30–18 Előzetes ismeret, tevékenység Elemi szintű a labdatechnikai készlet – legegyszerűbb elkapási és dobási módok – célszerű alkalmazása és elemi a szabályismeret az egyszerűsített sportjátékokban. Személyi: kooperáció a tanórán kívüli foglalkozásokat tartó pedagógusokkal, edzőkkel. További különleges feltételek Tárgyi: tornaterem, sportudvar, iskolaudvar. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret; demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőtt lét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: az 1–2. osztályos fejlesztési feladatok emelkedő cselekvésbiztonsággal és önállósággal, a legmegfelelőbb dobási és elkapási módok kiválasztása játék közben, alkalmazkodás a repülő labda nagyságához, útjához, ívéhez, sebességéhez, önálló és sportszerű játék képessége. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Gurítás, elkapás, dobás. Mint az előző évfolyamokon, valamint: Nehezített labdakezelési gyakorlatok (egykét) kézzel, különböző távolságokba és magasságokba, egyénileg és társsal, váltakozó tempóban; guruló, mozgó labda elfogása; a mozgás sebességviszonyainak variálása; különböző sebességgel repülő, guruló, pattogó különböző fajtájú labdák elfogása, kezelése. A kiszámíthatatlanság, állandóan változó helyzet megteremtése által a helyzetfelismerés alkalmainak növelése. Mindenféle formájú és anyagú labda. Labdavezetés kézzel, lábbal. Labdavezetés kézzel helyben (állásban, ülésben, guggolásban) és továbbhaladással kijelölt pályán, hullámvonalban. Labdavezetés kis területen, az ütközések elkerülésével. Labdavezetés lábbal, cselezés. Labdadobási kísérletek kidobó állásból befordulással, majd később mozgásból (nekifutásból). Ütési kísérletek: guruló labda terelgetése és labdatáncoltatás, a labda földre ütögetése bottal. Bóják. Célzás. Célzás álló és mozgó tárgy(ak)ra, vízszintes és függőleges célirányokat képezve, a céltárgy mozgásának bonyolítása, a mozgás sebességviszonyainak variálása, a kiszámíthatatlansági tényezők növelése. Repülő tárgy eltalálása. Tanári ismertetés tanári bemutatás. Szemléltetés. Csoportmunka és pármunka. Szervezése. Felidézés. Megerősítés. Értékelés, pozitív visszacsatolás. Versenyeztetés. Anyanyelv. Matematika. Vizuális nevelés. Mindennapos testnevelés helyi terve. Célkeret, karika. 2009/72. szám Kapcsolódó labdás játékok. Kapcsolódó játékok: népek labdája, szabadulás a labdától, bombázó, zsinórlabda, zsámolylabda, pontszerző, adogatóversenyek, sor- és váltóverseny szlalomozva, labdavadászok, háromudvaros fogyasztójáték, labdacica stb. Labdakezelés osztott figyelemmel pl. szövegmondás, számsor stb. közben sorban, körben, párban, a látás korlátozásával. Jelzőszalagok, trikók, nagy dobókocka. Egykezes átadás, kétkezes átadás, alsó átadás, felső átadás, mellső átadás, dekázás, szlalom labdavezetés, helyezkedés, labda útja, íve. Fogalmak Fair play, pattintott átadás, siker, kudarc. 3–4. évfolyam Tematikai egység Mozgásos kifejező, speciális képességfejlesztés Órakeret 20–10 Előzetes ismeret, tevékenység A koreografált mozgássorok bemutatásakor, a mozgás többnyire igazodik a zene ritmusához. A kreatív mozgáskészlet előhívható. Személyi: a pedagógus pontos bemutatása. További különleges feltételek Tárgyi: tanterem, tornaterem – parkett, melegpadló borítással. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció – nonverbális elemek; matematikai kompetencia; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudat – egyetemes kultúra; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: a dalra és zenére végzett mozgások pontos ritmusának és esztétikájának fejlesztése és a kreatív, alkotó mozgáskifejezés lehetőségei által a pszichomotoros tehetségfejlesztés. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Ritmikai alapozás. Mozgás és zenei ritmus összehangolása, négynegyedes és háromnegyedes ritmusgyakorlatok tapssal, topogással, dobogással, járással, futással, ugrással. Alakzatváltoztatások: csoportos, páros és egyéni járások, guggolások, karmozgások, ugrások és szökdelések, tánclépések. Tanári ismertetés, tanári bemutatás. Szemléltetés (képek, filmek). Csoportmunka és pármunka. Értékelés, visszacsatolás. Anyanyelv. Ének-zene. Matematika. Technika. Ritmuskeltő eszközök. Magnetofon, film, CD. 2009/72. szám Táncos alapozás. Körjátékok zenére, dalokra és gyermekmondókákra. Tánc motívumok különböző dialektusokból (elsősorban ugrós tánc), motívumfüzérek zenére, ritmusra, énekhangra. Rövidebb, egyszerű mozgásrendszerű koreográfiák betanulása. Gyermekmondókákra, gyermekversekre, mesés gyermekdalokra épülő táncmotívumok, etűdök és koreografált mozgássorok, gyermektánc koreográfiák, a táncstílus követése. Anyanyelv. Dráma és tánc. Természet- és társadalomismeret Technika. Ritmusos mozgás beszéddel, énekkel összekötve. Gyermekmondókákra, gyermekversekre, mesés gyermekdalokra épülő táncmotívumok, etűdök és koreografált mozgássorok. Tankönyvi szövegek megbeszélése, közös feldolgozása, bemutatása. Szimuláció, szerepjáték, játék. Népi játékok. A népi hagyományban található mozgásos, kergetős stb. játékok ápolása Kreatív mozgások. Egyszerű történetek, mesék állóképek (rögzített mozdulat), képsorok (mozdulat és mozgássor) előadásával csoportban és egyénileg. Rövid, egyszerű, koreografált mozgássorok zenével, dallal, szerekkel (labdával, szalaggal, bottal). Tanulási, testgyakorlási-edzési anyag kreatív játékokba felhasználása. Kellékek, jelzésre használt eszközök (sapka, bot, korona stb.). Táncstílus, motívumfüzér, etűd, ugrós, eszközös tánc, páros tánc. Fogalmak Tabló, karakter. Tematikai egység Úszás Órakeret 10–8 Előzetes ismeret, tevékenység Vízbiztos, automatizált cselekvések az úszásban, az úszási kísérlet – közben megállásokkal – hossza sportági jellegnek megfelelően 50 m. Személyi: úszás oktatására képzett szakember. További különleges feltételek Tárgyi az aktuális törvényi előírások szerint működő uszoda. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; szociális és állampolgári kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: az élethossziglan tartható sportolás, testmozgás lehetőségének megalapozása az úszni tudás által, az 1–2. osztályos fejlesztési feladatok ismétlése. 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Vízhez szoktatás. Előkészítő gyakorlatok szárazföldön (rávezető és célgyakorlatok). Ugrások, futások, merülések derékig érő vízben. Szabadgyakorlatok a vízben. A két úszásnem előkészítő gyakorlatai. Anyanyelv. Természet- és társadalomismeret Matematika. Állásra alkalmas, sekély víz. Az úszás technikai alapjai – két úszásnem választása. Siklás hason, háton; siklás kar- és lábtempóval és azok összekötésével; siklás levegővétellel; úszási kísérletek gyors-, hát- és mellúszásban. Kar- és lábmunka összehangolása. Fejesugrás- kísérletek, egyszerű fordulások. Deszka, sekély, majd mély víz. Játékok úszófeladattal. Ismételt játékok, váltóversenyek, víz alatti úszófeladatok, vízbeugrások tréfás feladatokkal. Leírás. Szemléltetés. Bemutatás. Gyakorlás. Utánzás. Felidézés. Pozitív visszacsatolás. Páros munka. Verseny-szituációk. Labda, gumimatrac, lufi stb. Fogalmak A négy úszásnem, rajtkő, feszített víztükör, krallozás, vízfogás. Tematikai egység Higiéniai ismeretek, egészséges szabadidő eltöltés Órakeret 14–10 Előzetes ismeret, tevékenység Gondos felszerelés, balesetmentes viselkedés; a szabad levegőn végzett testmozgáshoz valós természetes hozzáállás. Személyi: tanári kooperáció és kapcsolat a szülőkkel További különleges feltételek Tárgy: tisztálkodási lehetőség, a felszerelések elhelyezhetősége, idő a szoktatáshoz, sportudvar, szabadtér. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; szociális és állampolgári kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, környezettudatosságra nevelés; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: a sportolást követő alapvető higiéniai rutin kialakítása, a tudás és rutin bővítése a szabadidő helyes eltöltésére, az egészséges életmód és a szabadban végzett fizikai aktivitás gyakorlása által a belső igény kifejlesztése. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Ismeretek a testről. Az 1–2. évben tanultak további következetes gyakorlása. A test tulajdonságairól megismert sajátosságok felidézése és pontos fogalomhasználat a szituációknak meglelően. Balesetvédelmi alapismeretek bővítése. Önmaguk és mások épségének megvédése különös tekintettel a felelősségre a társnak nyújtott segítségadásban. Tanári ismertetés tanári bemutatás. Szemléltetés (képek, filmek). Csoportmunka és pármunka. Értékelés, visszacsatolás. Tankönyvi szövegek megbeszélése, Anyanyelv. Ének-zene. Matematika. Technika. Anyanyelv. Ének-zene. Vizuális nevelés, Dráma és tánc. Természet- és társadalom- Rajzok, képek, filmek, olvasmányok. 2009/72. szám Higiéniai, egészségvédelmi ismeretek. Az öltözék, az egyéni felszerelés önálló gondozása; önálló tisztálkodás az óra után, a tisztálkodási szerek ésszerű használata. A tisztaság fenntartása, tiszta test, tiszta öltözék, tiszta környezet, rendszeretet, az öltöző és a gyakorlótér rendje és a felszerelés önellenőrzése. Egyéni felszerelés osztályfelszerelés. Szabadidős, szabadtéri sporttevékenységek. A helyi adottságok függvényében edzés a természetben; csoportos kirándulás, hógolyózás, szánkózás, korcsolyázás, síelés, evezés, falmászás stb. Az időjárásnak megfelelő öltözködés; a közlekedés és a környezetvédelem legalapvetőbb szabályai szerinti cselekvések begyakorlása. Ügyességet fejlesztő közlekedési eszközök használata (kerékpározás, görkorcsolyázás, gördeszkázás, korcsolyázás). Közlekedés balesetvédelmi akadálypályán. Alkalmazkodás hideghez, meleghez. közös feldolgozása, bemutatása. Szimuláció, szerepjáték, játék. Ismeret. Technika. Szabadidős sporteszközök Fogalmak Kézmosás, hajápolás, körömápolás, a felszerelés tisztántartása, baleset, sérülés, sebellátás alapismeretei, izom, csont, ízület, túra, legfontosabb közlekedési jelek, legfontosabb turistajelek. A fejlődés várható eredményei a harmadik évfolyam végén A tanulók ismerik, értik a vezényszavakat, elfogadják és végrehajtják a rendgyakorlatokat. Pontosan követik az alapvető gimnasztikai alapformákra épülő, egyszerű gimnasztikai gyakorlatokat. Elfogadhatóan rajtolnak, futnak, ugranak és dobnak. Technikailag jól és az erő megfelelő adagolásával mutatnak be kúszás, mászás, támasz és függés feladatokat. A torna, tánc és a kifejező mozgás gyakorlatait kis segítséggel, biztonságosan és szép testtartással hajtják végre. A labdát általában a helyzetnek megfelelően használják. Örömmel és a szabályokat többnyire követve vesznek részt a testnevelési játékokban, labdajátékokban. Egyre kevesebb megállással úsznak. Az ötödik évfolyamba továbbhaladás feltételei A tantárgyi tudás tartalmait elfogadják, a tudáshoz kapcsolódó tanulási teljesítményekre összpontosítanak. Az órakezdés tudatos, önkontrollal szabályozva történik; a kialakított verbális (a helyes nyelvhasználatot megkövetelve) és non verbális kommunikációs formákat betartják. A tanári, önálló és társ által közvetített hibajavítás irányítását követik. Változatos térirányokban tudnak tükrözni, mindkét tengely körüli mozgásokban biztonsággal cselekszenek. A tartási rendellenességeket otthoni gyakorlatokkal, saját (családi) felelősséggel is kompenzálják a tanult gyakorlatokkal. A tanult tananyag visszaadásában, az edzettségi szintben önmagukhoz mérten láthatóan, mérhetően fejlődnek. A természetes mozgások harmonikusak, a futások, dobások, ugrások közelítik a sportági technikát. A versengésben a játékszerepeket tudomásul veszik, a szabályokat betartják, a tanár és esetenként a társak irányító, bírói szerepét elfogadják. Vállalkoznak önálló szabályjátékok létrehozására. A motorikus emlékezetük automatizáltan működik a koreografált mozgássorok bemutatásakor. A tisztaságot, a fittséget, a sportos életmód külső és fizikai megjelenését értéknek tekintik. 2009/72. szám Az alapozó és a fejlesztő szakasz általános céljai és feladatai (5–8. évfolyam) Az alapozó szakasz (5–6. évfolyam) Az önértékelés képességének kialakítása és fejlesztése. A rendszeres testmozgás és a sport iránti igény megerősítése és kielégítése. A tanulókban meglévő szolidaritásérzés, együttműködő- és segítőkészség értékének tudatosítása és fejlesztése. Az egészséges életmóddal összefüggő pozitív beállítódások, magatartásoknak és szokások megerősítése. A környezettel való harmonikus és konstruktív kapcsolathoz szükséges ismeretek, képességek és készségek kialakítása és fejlesztése. A megbízhatóság, becsületesség, szavahihetőség értékének tudatosítása. Az értelmes tanulás feltételének megteremtése az érzékelés útján szerzett tapasztalatok gyűjtésével, rendszerezésével és sokoldalú értelmezésével. A képi reprezentációk szerepének tudatosítása a tanulásban és a mindennapi életben. Aktív tevékenységre lehetőséget adó feladatok adása a tanulóknak: kísérletek, megfigyelések, projektek stb. A kritikai és kreatív olvasás képességének fejlesztése. Az eredményes tanulás módszereinek, technikáinak az elsajátíttatása, gyakoroltatása. A problémamegoldó gondolkodás és a döntésképesség megalapozása. A kreativitás fejlesztése. Az önálló tanulás és az önműveléshez szükséges ismeretek és képességek megalapozása. A tudományos ismeretek megértéséhez és elsajátításához szükséges szemléleti keretek és alapfogalmak megismertetése. Az idegen nyelvtudás mindennapi életben történő felhasználási lehetőségeinek megismertetése. A közösségek demokratikus működésének megértését elősegítő alapelvek megismertetése. Az európai és a nemzeti azonosságtudat erősítése, ápolása. Más népek és kultúrák megismerése iránti igény és beállítódás kialakítása. A tanuláshoz, a feladatokban való részvételhez szükséges koncentrációs képességek és akarati tulajdonságok fejlesztése. A fejlesztő szakasz (7–8. évfolyam) Az egyéni adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret fejlesztése. A szociális képességek fejlesztése, az érzelmi intelligencia mélyítése és gazdagítása. Az emberi cselekedetek és konfliktusok értelmezése okaik, következményeik és az emberi értékekkel való összevetésük szempontjából. Az egyéni és a közérdek, a többség és a kisebbség fogalmának tisztázása a környezeti, társadalmi és kulturális konfliktusok megbeszélése kapcsán. A megismerési képességek fejlesztése, különös tekintettel a megfigyelési, kódolási, értelmezési, indoklási, bizonyítási képességekre. A képi reprezentációk értelmezéséhez és tanulásban való felhasználásukhoz szükséges vizuális képességek fejlesztése. A kulcsfogalmak tartalmának folyamatos gazdagítása és mélyítése. A problémaszituációkban is könnyen alkalmazható és működőképes fogalomrendszer kiépítése. A véleményformálás és a vélemények, érvek kifejtéséhez, értelmezéséhez, megvédéséhez szükséges képességek kialakítása. Az elvont fogalmi és elemző gondolkodás megalapozása. A kritikai gondolkodás megalapozása és fejlesztése. A komplex és különböző forrásokból származó információk kezeléséhez szükséges képességek kialakítása és fejlesztése. Az önálló, felnőtt élettel kapcsolatos helyes döntések megalapozása. A tanulók felkészítése a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra. 2009/72. szám Az általános műveltség megalapozásához szükséges ismeretek átadása. Az egyetemes emberi kultúra legjellemzőbb, legnagyobb hatású eredményeinek megismerése. A szűkebb és tágabb környezet természeti értékeinek, történelmi, kulturális és vallási emlékeinek, hagyományainak feltárására, megóvására történő ösztönzés és nevelés. A tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének kialakítása. Az emberiség előtt álló globális problémák megismerése. Az idegen nyelvű kommunikáció fejlesztése. Más népek hagyományainak, kultúrájának, szokásainak, életmódjának megismerése. Az önálló és kritikus attitűd kialakításának megkezdése a médiákkal kapcsolatban. Az információs technológia adta lehetőségek felhasználása a tanítás-tanulás folyamatában. A lakóhely tanulási terepként történő felhasználása az ismeretek alkalmazásának gyakorlásához. Életszerű, valóságos problémák és feladathelyzetek teremtése az önkifejezéshez, az ismeretszerzéshez, a kísérletezéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz. 2009/72. szám Tantervek műveltségterületenként MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 5–8. évfolyam Célok és feladatok Az anyanyelv használata a társadalmi kommunikáció alapja, ezért az anyanyelvi készségek birtoklásának meghatározó szerepe van a társadalom értékeinek közvetítésében, gyakorlásában és védelmében. Az anyanyelvi nevelés alapvető feladata az anyanyelvi kompetencia fejlesztése, összhangban a tanulók előzetes tudásával és nyelvfejlődésével. A fejlesztés döntő eleme a szóbeli és írásbeli befogadásban, a szóbeli és írásbeli szövegalkotásban szerepet játszó képességek és tudás fejlesztése. Ennek eredményeképpen várhatjuk el, hogy az anyanyelvi nevelés alapvető feladata az értelmes, kifejező beszéd, az olvasás és írás igényes használata, az önálló tanulási és önművelési képesség minden egyes tanuló szintjén továbbfejlődjék. Az anyanyelv tudatos ismerete alapozza meg és segíti elő más nyelvek elsajátításának a képességét is. Fejleszti a tanuló önálló, kritikai gondolkodását. Minden tantárgy tanulásának az alapja a megfelelő szintű szövegértési és szövegalkotási készség. A megfelelő kommunikációnak is előfeltétele, hogy a tanuló ismerje az anyanyelvét felépítő elemeket, a velük összefüggő szabályokat, azáltal is, hogy mint anyanyelve használója tapasztalatokat gyűjt a magyar nyelv jelenéről, szövegek olvasásával pedig a múltjáról is. A pedagógiai munka középpontjában az egyéni szükségletekre figyelő fejlesztés áll. A tananyag-feldolgozás az érzelmi befogadásra, a motiválásra és a kognitív megértésre épül, a tanuló a folyamatok aktív részese. Az oktatás és a nevelés légköre gyermekközpontú, biztonságot adó és humánus. A tantárgyi terület céljai – a tanulók sajátosságaihoz igazodva – általános érvényűek, a sajátos nevelési igényű, illetve a kisebbségi és emigráns tanulókkal való foglalkozás a helyi tantervében, az oktatott tanulók jellemzőihez alkalmazva jelenik meg az egyéni fejlesztési tervekben. Az anyanyelvi oktatás tananyagát a nyelvtudomány újabb eredményeire épülő korszerű ismeretek adják. A kerettanterv tananyaga nyelvhasználat-központú és szövegszemléletű. De a különböző anyanyelvi és irodalmi ismeretek elsajátítása csak eszköz a tanulók értelmi, önálló ismeretszerzési és kommunikációs képességeinek a kialakításához, fejlesztéséhez. A nevelés elsősorban a képességek és a készségek fejlesztésére irányul. Az anyanyelvi és az irodalmi nevelés az iskolai képzés szorosan összetartozó része. Az irodalmi képzés alapvető fejlesztési célja az élményszerző, értő olvasás gyakorlatának és igényének továbbfejlesztése, a kommunikációs készségek, képességek fejlesztése, az önálló és interaktív tevékenységekben való sikeres részvétel támogatása. Az iskolai nevelés feladata az anyanyelvről és az irodalomról való elvont gondolkodás alapjainak kialakítása, fejlesztése is. Cél továbbá az alapvető irodalmi ismeretek elsajátíttatása is, elsősorban azok megfigyelésében, következtetések megfogalmazásában, alkalmazásában megtestesülő képességek alakítása. Kimelt cél az irodalom, az irodalmi alkotások megkedveltetése, az olvasás igényének kialakítása, az irodalmi művek adta élmények, érzések ismeretté, tudássá való transzformálása, az elemzésre, értelmezésre való figyelem felkeltése és kialakítása, az irodalomhoz és a művészetekhez való pozitív viszonyulás megteremtése. Ezzel szorosan összefügg a szóbeli és írásbeli képességek, az önkifejezés, az önálló szövegművek alkotására való képességek, a vitakészség kialakítása és fejlesztése. Az irodalmi nevelésnek feladata továbbá a megfelelően motivált befogadói magatartás kialakítása, az irodalom és a művészetek iránti érdeklődés állandó fejlesztése, az önálló ízlés kialakulásának az elősegítése. E feladatok teljesülésével elvárható, hogy a tanulók az anyanyelvi készségek birtokában irodalmi művek önálló és közös feldolgozására, értelmezésére, valamint különböző műfajú szövegek alkotására legyenek képesek. Ennek érdekében ismerjék meg a szövegekkel való kreatív bánásmód eljárásait, a szövegalkotás örömét, a szövegek létrehozásának lépéseit és az írásbeliség általános normáit, kritériumait. Célunk természetesen az is, hogy a tanulók az általános, egyetemes erkölcsi-etikai és esztétikai értékeket megismerve, átélve alakuljon a saját értékrendjük, egyéni ízlésük. Legyenek képesek a saját és az általános értékek között megfelelő egyensúlyt teremteni, véleményüket, kritikai megjegyzéseiket ezek összhangjával alakítsák ki. A tanulók tudjanak különbséget tenni elsődleges és másodlagos szempontok, értékes és értéktelen, fontos és lényegtelen között. Alakuljon ki bennük egy motivált, mindenfajta kultúrára, kulturális értékre nyitott, érdeklődő befogadói attitűd, az irodalommal és az anyanyelvvel való foglalkozás, az olvasás, a moziba, a színházba való járás váljon életük, hétköznapjaik részévé, maguk által is megfogalmazott igénnyé. Alakuljon ki bennük fogékonyság az alapvető emberi viselkedés- és magatartásformák, érzések, lélekállapotok, hangulatok, illetve erkölcsi értékek, törvények, társadalmi kérdések problémafelvetése iránt. Fontos, hogy ezekről a kérdésekről önálló véleményüket, gondolataikat megfogalmazzák, vitatkozzanak ezekről, fejlődjön vitakészségük, kritikai gondolkodásuk. 2009/72. szám A fent mondottakból következik, hogy az alapozó és a fejlesztő szakasz magyar nyelv és irodalom foglalkozásain széleskörű lehetőség nyílik a Nemzeti Alaptantervben rögzített egészségnevelési, környezetvédelmi és fogyasztóvédelmi kereszttantervi területek fejlesztésére is. Az egészségnevelés egyik tantárgyi lehetősége az artikulációs bázis, a beszédhallás, a kézíráshoz szükséges motoros képességek, a mozgáskoordináció, a ritmusérzék továbbfejlesztése. Mindezek hozzájárulnak a tanulók jóllét állapotának eléréséhez és fenntartásához. A kreatív mozgásos gyakorlatok, a dramatikus játékok, a különböző élethelyzeteket szimuláló helyzetgyakorlatok lehetőséget adnak az egészség megőrzésében meghatározó mozgásos élmények pozitív átéléséhez, az ebben az életkorban különösen fontos saját testkép kialakításához. E képzési szakaszban is kiemelt feladat a beteg, sérült és fogyatékkal élő tanulótársak iránti elfogadó és segítőkész magatartás kialakítása. Az egészségnevelés módszereiben megjelenhet az egészség állapotáról, a társadalom és az egészség viszonyáról szóló szövegalkotási téma, illetve az ezt megelőző információgyűjtés is (pl. interjúk készítése, viták, önismereti csoportok). A különböző ismeretterjesztő és más olvasmányokhoz kapcsolódó beszélgetéseket olyan módon érdemes vezetni, hogy szó essék az egészséges életvitel, a környezetvédelem és a fogyasztási szokások korosztálynak szóló, a korosztály mindennapi életvitelét érintő kérdésekről. Így például az egészségkárosító magatartások (a mértéktelen televíziózás, a mozgáshiány, a túltápláltság stb.) megbeszélése egyúttal fejleszti a diákok önismeretét, kritikai gondolkodását, önkifejezési, érvelési képességét is. A környezettudatosságra nevelésnek is lényeges összetevője a cselekvéses tanulás. A diákok szóban megbeszélhetik, majd a különböző megismert írásos műfajokban is rögzíthetik tapasztalataikat a szűkebb-tágabb természeti és épített környezetükben megfigyelt jelenségekről (pl. állattartás, állatvédelem, természetvédelem, a fák védelme, energia- és víztakarékosság, légszennyezés, zajszennyezés, alternatív közlekedési módok). A tapasztalataik értékelése pedig elősegíti felelősségérzetük, kritikai gondolkodásuk alakulását. Az anyanyelvi és irodalmi képzésnek része a környezet kulturális értékeinek megismerése, az ezekkel kapcsolatos pozitív attitűdök kialakítása. A kommunikációs képességek fejlesztésére, így például a meggyőző érvelés tanítására, a vitahelyzetek megélésére alkalmas témákat találhatunk a fenntartható fejlődés, az ökológiai egyensúly, a növekedés korlátai, a környezet állapota és az életminőség összefüggése kérdéseiben. A kreatív, problémamegoldó gondolkodás fejlesztése révén a tanulók érzékennyé válhatnak az életminőségük és környezetük állapota iránt. Mindehhez hozzájárulhat például adott nyelvi, irodalmi témák analitikus, analógiás és holisztikus körüljárása, megbeszélése, viták, szimulációs játékok kezdeményezése. A fogyasztóvédelmi nevelés feladata e képzési szakaszban a fogyasztás és a fogyasztási szokások sokoldalú megbeszélése, a fogyasztói kultúra alakítása. A tanulók egy részét erős hatások érik a túlfogyasztásra, jóllehet ebben az életkorban tisztában vannak az alapvető szükségleteiket meghaladó igényekkel. Beszélgetéseket kezdeményezhetünk a felnőttek és a gyerektársak fogyasztási szokásaitól, a gyermekeket célzó reklámok tartalmáról, azok nyelvi és vizuális eszközeiről. Szituációs játékokban feldolgozhatjuk például a közlekedés, a vásárlás helyzetét, ide értve például az élelmiszerek, az iskolaszerek, a könyvek vagy más fogyasztási termékek vásárlását. Mindezek fontos összetevője, hogy a tanulók tisztában legyenek a fogyasztási szokásokban szerepet játszó döntésekről. Egészségvédelmük érdekében is fontos, hogy felismerjék a veszélyes termékeket, a jogos panaszok rendezésének eljárásait. Mindezek természetes módon is helyet kaphatnak a nyelvi nevelésben, így például reklamáció írásában, tájékoztatás kérésében. E műfajokkal egyúttal a pragmatikus írásbeliség néhány fontos sajátosságát is elsajátíthatják. A műveltségterület tantárgyi rendszere és óraszámai Megjegyzés: a piros, áthúzott óraszámok csökkennek a nem szakrendszerű képzésre fordított időkerettel. Évfolyam 5. 6. 7. 8. Tantárgyak A B A B A B A B Magyar nyelv Irodalom Összesen Évi összes óraszám 2009/72. szám A nem szakrendszerű oktatás Az ötödik-hatodik évfolyamon a magyar nyelv és irodalom tantárgyhoz a nem szakrendszerű oktatásban a tantárgynak megfelelő szakos tanári vagy a műveltségi területnek megfelelő képesítést nyújtó tanítói végzettség szükséges. Nem szakrendszerű oktatásban a tanár akkor oktathat, ha legalább százhúsz órás pedagógus-továbbképzés vagy szakirányú továbbképzés keretében elsajátította a hat-tizenkettő éves korosztály életkori sajátosságaihoz illeszkedő pedagógiai, pszichológiai ismereteket és az eredményes felkészítéshez szükséges módszereket. A nem szakrendszerű oktatásban az anyanyelvhez kapcsolható kompetenciák fejlesztésére a javasolt tantárgyi Órakeret terhére heti 2-3 tanóra fordítható. Ebben az esetben a tantárgyi tananyagegységek fejlesztési feladatai a nem szakrendszerű oktatás keretében kerülnek feldolgozásra. A tanulók értékelése A magyar nyelvi és irodalmi műveltségterületet közvetítő órákon az értékelés alapjául az érvényben levő Nemzeti alaptanterv, illetve az adott kerettantervben, valamint a rá épülő iskolai programban megfogalmazott fejlesztési célok és feladatok szolgálnak. A továbbhaladás feltételeiben megfogalmazottak nem a minimumkövetelményt tartalmazzák, semmiképpen sem azonosak az elégséges/elégtelen határok megvonásával. A továbbhaladás feltételei elsősorban a legfőbb fejlesztésiképzési feladatok teljesülése révén elvárható teljesítményeket nevezik meg. Tájékoztatásul szolgálhatnak arra, hogy amíg az osztály ezeket a követelményeket nem tudja teljesíteni, addig a szabadon tervezhető 20%-os keret terhére ne új anyagot tervezzen a szaktanár, hanem ezek gyakorlását akár az egész osztálynak, akár differenciáltan a valamelyik feltételben elmaradt tanulóknak. A teljesítmények értékelésében fontos szempont a fogalmak ismeretének, elsősorban funkcionális alkalmazásának fokozatos, az életkori teljesítőképességhez szabott értékelése. Ebben az életkori, gondolkodásfejlődési szakaszban ugyanis fontos, semmivel nem pótolható feladat a fogalmi gondolkodás fejlesztése. Az 5–6. évfolyamban a nyelvtani és irodalmi fogalmak fölismerése a követelmény, a 7–8. évfolyamban azonban már megnevezésük fogalmi magyarázat (definíció) formájában és az ismeretek önálló alkalmazása szóban és írásban, valamint elvárható e tudás alapján saját munkájuk fokozatos önkontrollja. A tanulói teljesítmény értékelésének legfőbb szempontja a szövegértésben és szövegalkotásban (beleértve az olvasási és íráskészséget, az írásbeli munkák helyesírását is) az évfolyamon átlagosan elérhető szint teljesítése, a tanultak önálló biztonságos felhasználása az irodalmi és ismeretterjesztő művek feldolgozásában, az irodalmi és a személyes élmény megfogalmazásában, gyakorlati írás- és beszédkészség a mindennapi élet és a tanulmányok változatos kommunikációs helyzeteiben. Az eddig bevált feladattípusok mind alkalmazhatók részképességek értékelésére, de a tudás évfolyamonként mérésére elsősorban olyan írásbeli és szóbeli komplex feladatok alkalmasak, amelyek – a kerettanterv fejlesztési elveivel összhangban – a tanult ismeretanyag alkalmazásában lehetőséget adnak a nyelvi kreativitás, a személyes élmény és vélemény megnyilvánulására is. A 8. évfolyamon elvárható legalább egy téma, résztéma adatgyűjtésen (könyvtári búvárkodáson) alapuló önálló kidolgozása szabadon választott vagy adott témában és/vagy műfajban (beszámoló, olvasónapló, kiselőadás, előre elkészített hozzászólás, műsorrészlet stb.) is. Mindezek értelmében a pedagógus folyamatosan végezzen az osztályában személyre irányuló értékelést, illetve visszatérően az osztályt érintő, teljes körű értékelést is. Az értékelés kritériumait ismerjék a tanulók, sőt ezeknek megfelelően ők maguk is végezzenek önértékelést, illetve folyamatosan sajátítsák el társaik értékelésének tárgyszerű, tapintatos formáit. Célszerű külön értékelni az önálló tevékenységeket, önálló teljesítményeket és a közös, valamint a csoporttevékenységet. Fontos, hogy a tanulók az ellenőrző, értékelő feladatok elvégzése után maguk is pontosabb képet alkothassanak saját és társaik képességeiről, felismerjék hiányosságaikat, érezzék szükségét a hiányok pótlásának, a hibák kijavításának. A tanulók munkájának megítélésében hangsúlyos szerepet kap a szóbeli és az írásbeli kommunikációs készség: az írás, a helyesírás, az olvasás, a szóbeli és az írásbeli szövegalkotás értékelése. A beszédkészség mérése legyen folyamatos, ám minden esetben jellemezze a személyiség tisztelete; hiszen célja elsősorban az önismeret fejlesztése, az önbizalom erősítése. Az anyanyelvi tudás értékelésében meghatározó az anyanyelvi jártasságok, képességek, készségek szintjének az ellenőrzése. A nyelvi rendszer ismerete eszközjellegű, a nyelvi tudatosság fokozatos fejlesztését, a kommunikáció, a nyelvhasználati tevékenységek továbbfejlődését szolgálja. Az értékelés lehetőleg döntően személyre szóló, fejlesztő legyen, ennek érdekében a tanuló aktuális teljesítményét érdemes a korábbi teljesítményéhez is viszonyítani. A reális és ösztönző értékelés alapja a tanulók tudásának, teljesítményének alapos ismerete. E tekintetben nagy jelentősége van a folyamatos megfigyelésnek, adatgyűjtésnek, az adatok rendszerezésének, a teljesítményekre, a gyűjtött információkra történő tanári reflektálásnak. Az adott képzési szakaszban elsősorban formáló-segítő értékelésre van szükség, vagyis annak megerősítésére, amit a tanuló már tud, amit sikeresen old meg. A fejlesztő értékelés egyúttal útmutatást ad arra nézve: hogyan emelhetné tudását, teljesítményét még magasabb szintre. 2009/72. szám A tanár változatosan, árnyaltan értékelje a tanulók munkáját. A tanári értékelés formáját tekintve lehet verbális vagy nonverbális, illetve szóbeli vagy írásbeli visszajelzés (ez utóbbiak egy szótól a szövegig terjednek). A tanár figyelme terjedjen ki a tanulók írásbeli munkáinak folyamatos javítására, szöveges értékelésére is. A tanulók értékelésének fajtáit tekintve szükség van év eleji diagnosztikus értékelésre, folyamatos formatív értékelésre, valamint szummatív értékelésre. Az év eleji diagnosztikus értékelés azt mutatja meg: mi az, amit a tanuló tud, amire képes, honnan indítható a fejlesztés. A formatív értékelés célja elsősorban a tudás, a teljesítmény változásának követése, visszaigazolása a megerősítés, a fejlesztés és a korrigálás érdekében. A tanév során legyenek szummatív értékelések is, pl. a témazáró anyanyelvi és irodalmi dolgozatok, fogalmazások, év végi felmérések. Az ellenőrzés különféle formái harmonikusan jelenjenek meg a nevelési folyamatban, pl. szóbeli feladatmegoldás, írásbeli feladatmegoldás, cselekvés, vizuális megjelenítés, szóbeli felmérés, írásbeli felmérés, szóbeli felelet, írásbeli felelet, szóbeli beszámoló, szóbeli házi feladat, írásbeli házi feladat, dolgozat, feladatlap, memoriter mondása. A feladatlapok tartalmazzanak feleletválasztó, feleletalkotó és képességjellegű tudást mérő feladatokat egyaránt. A tanulók munkájának az értékelése az iskolai minőségbiztosítás alapja is egyben, a pedagógus önszabályozásának az eszköze. A tanterv alkalmazásához szükséges speciális képesítési követelmények és tárgyi feltételek Képesítési feltétel a pedagógus szakirányú végzettsége. Tárgyi feltétel az iskolában meglévő demonstrációs eszközök és szükség szerint saját készítésű eszközök mellett az iskolai könyvtár, számítógép, Internet. Néhány téma esetében szükséges a könyvtáros tanár tevékenysége, múzeumlátogatáskor pedig múzeumpedagógiai szolgáltatások is igénybe vehetőek. A tankönyvek kiválasztásának elvei A magyar nyelv és irodalom tantárgy taneszközeinek kiválasztásakor mind pedagógiai, mind szakmai-tartalmi, mind formai kritériumok figyelembevételét javasoljuk. Vegyük figyelembe, hogy a tankönyv elsődlegesen nem a tananyag otthoni felidézésre szolgála, hanem a tanórai munka egyik legfontosabb eszköze. A taníthatóság-tanulhatóság feltétele a tankönyv jó tagoltsága. A nagy fejezetek és a szövegek, gyakorlatok legyenek arányosak, különüljenek el a különböző didaktikai funkciójú anyagrészek. A tankönyv ne tartalmazzon indokolatlanul fogalmakat, lexikális tényeket, ugyanakkor biztosítson lehetőséget a tanulói tevékenységekre, a képességfejlesztésre. Ösztönözze az önálló tanulói ismeretszerzés tankönyvön belüli (pl. fogalomtár, névtár, különböző táblázatos összegzések) és tankönyvön kívüli formáit. A tartalmi kritériumok között fontos, hogy a tankönyvek szakmailag hiteles tananyagot közvetítsenek. Építsenek – az életkori sajátosságok, valamint a tantervi célok és fejlesztési követelmények maximális figyelembevétele mellett – az olvasáskutatás, az irodalomtudomány, a nyelvtudomány, az anyanyelv- és irodalompedagógia, az általános pedagógia, a didaktika és a pszichológia, ezen belül a fejlődéslélektan legújabb eredményeire. A tankönyvek fontos jellemzője a szakmai, didaktikai kimunkáltság; a megfelelő terjedelem; a tanulhatóság és a taníthatóság. Választásukban lényeges szempont, hogy a tananyag feldolgozásában elsősorban az induktív, a heurisztikus és a kooperatív tanulásra épülő módszereket részesítsék előnyben. Az irodalomkönyveket gazdagság és változatosság jellemezze a szövegek forrását, típusait és műfaját tekintve. Az olvasmányok témái kapcsolódjanak a gyerekek mindennapi életéhez, ugyanakkor adjanak betekintést – a gyerekek érdeklődési körének és életkori sajátosságainak megfelelően – a természettel, a társadalmi élettel, a művészetekkel kapcsolatos ismeretkörökbe, segítsék a tanulókat eligazodni szűkebb és tágabb környezetükben és saját belső világukban. Tegyék lehetővé a gyerekek kognitív és emocionális szükségleteinek kielégítését, a változatos nevelő hatások érvényesítését. A szövegek kínáljanak lehetőséget a nemzeti hagyományok közvetítésére és más kultúrák megismerésére is. Az igényes szövegválasztás, szöveggondozás sikerrel járulhat hozzá az olvasás megszerettetéséhez, az olvasóvá neveléshez. Az irodalmi tankönyv legyen tekintettel a befogadási folyamat emocionális és kognitív sajátosságaira. Legyen képes összekapcsolni az olvasott műveket a gyerekek eleven világával, akik így képesek „bekapcsolni” jelértelmező tevékenységüket. Vegye figyelembe a fiúk-lányok egyéni érdeklődését is, és a „fiction” iránt közömbös gyerekek számára kis arányban „non-fiction” szövegeket is adjon. Ez tág teret engedjen a diák egyéni ízlésének, a differenciálásnak, a „kötelezően választható” instrukciónak, és bő műlistáival, könyvajánlásaival olvasmányhalmazok koncentrikusan bővülő körét kínálja fel a tanulóknak. A tanulók munkáltatását biztosító Taneszközök sok és sokféle feladatot tartalmazzanak. Legyenek bennük véleménynyilvánításra ösztönző gyakorlatok, ezek legyenek alkalmasak az önismeret, az empátia fejlesztésére is. A gyakorlatok mennyisége és nehézségi foka nyújtson lehetőséget a személyre szabott jártasság-, képesség- és készségfejlesztésre, a felzárkóztatásra, a tehetséggondozásra. A tankönyvek folyamatos lehetőséget kínáljanak beszédművelésre, a szóbeli és írásbeli kommunikációs készség, az önálló ismeretszerzés fejlesztésére. A fogalmazástanítás terjedjen ki mind a kreatív írás, mind a műfaji követelményeknek megfelelő fogalmazás fejlesztésére. 2009/72. szám A tankönyvek szemléltető szövegei, utasításszövegei nyelvileg, helyesírási szempontból kifogástalanok legyenek, ugyanakkor nyelvezetük ne legyen bonyolult vagy nehezen érthető a gyerekek számára. A tankönyvek megjelenésükkel is motiválják a gyermekeket olvasásra, az anyanyelvvel való foglalkozásra. Ízléses, a szövegekhez szervesen tartozó illusztrációkat tartalmazzanak. A tankönyvekben és munkafüzetekben levő tananyag, illetve a gyakorlatok jól tagoltak, áttekinthetők legyenek. A taneszközök legyenek alkalmasak a mindennapi munkára. A tankönyveket elfogadható, reális áron kínálják. Legyen a taneszköz modern és újszerű. Vegye figyelembe a könyvkínálat változásait, adjon alkalmat rá, sőt tegye megkerülhetetlenné a kulcskompetenciák és más képességek fejlesztését. Legyen életszerű, a gyerekekhez közelálló, esztétikailag is megnyerő. A tankönyveken kívül a magyar nyelvi és irodalmi program megvalósítását egyéb segédeszközök, így pl. tanári kézikönyvek, felmérőlapok, feladatgyűjtemények is segítsék. A program tanítására, a tankönyvhasználatra – fővárosi és vidéki helyszínnel – tanító-továbbképző tanfolyamok kínáljanak felkészítést a pedagógusoknak. Az anyanyelvi és irodalmi tankönyv az általános iskola 5–8. évfolyama mellett a hat- és a nyolcosztályos gimnáziumok azonos évfolyamain is legyen használható.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/4559d516f6e31f733f042f9eea3ea96b48ce8ba2/dokumentumok/0d07dc151ac9189a7b073bd52d17093e55227c3d/letoltes