Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 1. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 112

3. A fenti követelményekbĘl kiindulva: x A Kerettanterv a nem szakrendszerĦ oktatás tartalmait „tudás- és képességterületekbe” szervezi. A TKT által megvalósított integráció nem a „mĦveltségi területek” által képviselt integrációs szempontokat, hanem sokkal inkább a problémák köré szervezĘdĘ integrációs megoldást képviseli. Ezek a „tudás- és képességterületek” a tanulók által közvetlenül megélt valóság területeibĘl, dimenzióiból, a valóság meghatározott problémaköreibĘl kiindulva szervezik a tanulás folyamatát. A Kerettanterv alapkoncepciója szerint a valós világ jelenségeinek bonyolultsága felĘl közelíti a feldolgozandó témát és a tudományterületek csak eszközök a jelenségek megértéséhez. A Kerettanterv ezzel az integrációs szemlélettel is a tanárok, tanítók közötti együttmĦködés, munkakapcsolat lehetĘségét igyekszik megteremteni. A nem szakrendszerĦség nem jelentheti a szaktudományos szakszerĦség mellĘzését, ellenkezĘleg: az adott tanítási feladaton együtt dolgozó tanítók, tanárok közötti kommunikáció megerĘsíti, fejleszti a tanítók és tanárok szakmai, pedagógiai kompetenciáját. A közvetlen valóság a „mindennapi élet” a maga konkrétságában, tagoltságában is kiemelt fontosságú a Kerettantervben (lásd a Mindennapi életünk TKT-t). A TKT-k a valóság problémáit és ezek felismeréséhez, megértéséhez, kezeléséhez szükséges tudásokat, képességeket is a mindennapi élet kontextusába helyezik. Ez a megoldás nemcsak a tanulók érdeklĘdésének felkeltését és fenntartását segíti, hanem erĘteljesen kiemeli a társadalmilag releváns, alkalmazható tudás fontosságát. x A Kerettanterv által követett – fentiekben kiemelt – integrációs elv másik eredménye, hogy a tanítás-tanulás témaköreinek meghatározásában, értelmezésében, feldolgozásában; a tanulásszervezés formái, módszerei és a szükséges tevékenységek kiválasztásában folyamatosan érvényesül a kompetenciák fejlesztésének követelménye. A Kerettanterv – a Nemzeti alaptanterv tudás- és tanulásértelmezésének megfelelĘen – a feldolgozásra kiválasztott tartalmakat (a Kerettantervben: témakör, téma, tartalom) és a tanulásszervezés eljárásait (a Kerettantervben: tevékenység) egyaránt alárendeli az adott TKT célja és/vagy feladataként megjelölt kompetenciák, köztük is kiemelten a kulcskompetenciák 2008/177. szám fejlesztésének. A Kerettanterv különleges jelentĘséget tulajdonít az „Anyanyelvi kommunikáció” és a „Hatékony, önálló tanulás” kulcskompetenciáknak és ezért ezek fejlesztését önálló TKT (Kommunikáció, Gondolkodás- és tanulásfejlesztés) keretében is biztosítani kívánja. x A Kerettantervben a „tudás- és képességterületek” témakörei, témái, tartalmai, illetve az egyes TKT-k között is igen gazdag tartalmi kapcsolatrendszer van. Ezeket a kapcsolatokat a Kerettanterv minden TKT és minden témakör esetében külön is megfogalmazza. A Kerettanterv által tervezett tanulási folyamat nem lineáris, hanem sokkal inkább hálózatszerĦ és ezzel sokkal inkább illeszkedik a mai információs környezet által kínált tanulási módhoz. A hálózatszerĦ tanulásra szervezett tartalomszervezés lehetĘséget biztosít – nem csak egy-egy TKT-én belül, hanem a TKT-k között is – az egyes témák rugalmas feldolgozására, a sorrendek és témakapcsolatok viszonylag szabad (az elĘzetes tudás és az egymásra épülés követelményeit figyelembe vevĘ) alakítására. A Kerettanterv a tanulásszervezést és a konkrét tanítási-tanulási célok megfogalmazását azzal is segíti, hogy a témakörök, témák esetében a NAT mĦveltségi területeivel való kapcsolatokat is meghatározza; másfelĘl kiemeli azokat a kompetenciákat, amelyek fejlesztéséhez-fejlĘdéséhez az adott témakör feldolgozása segítséget jelenthet. x Annak érdekében, hogy a Nemzeti alaptantervbĘl fakadó fentiekben kiemelt követelmények nagyobb hatékonysággal és könnyebben érvényesíthetĘk legyenek, a Kerettanterv – a hagyományos Kerettantervekhez képest – részletesebb, elemeiben az oktatási programcsomagokhoz közelítĘ segítséget kíván nyújtani a tanítási-tanulási folyamat megszervezéshez. Az egyes „tudás- és képességterületek” tartalmai kidolgozottságukat illetĘen a hagyományos Kerettantervnél részletesebbek. A tartalom tagolása (Témakör, Téma, Tartalom) mellett, azzal egyeztetve, a Kerettanterv részletes ajánlásokat fogalmaz meg a tanítás-tanulás szervezési eljárásokra, a módszerekre vonatkozóan is (Tevékenységek). Ugyancsak ezt a célt szolgálják a TKT részeként, feldolgozási példaként szereplĘ projekt- és modul-vázlatok. (Minden TKT-hoz egy-egy modul és projekt készült.) Hasonló megfontolásokból kiindulva a Gondolkodás- és tanulásfejlesztés elnevezésĦ TKT tanmenetszerĦ részletességgel, óraleírásokat tartalmazva segíti a tanítók, tanárok munkáját. Az informatikai mĦveltség alapjainak közvetítése, a digitális kompetencia fejlesztése a Kerettanterv fontos feladata, amely alkalmazás-jelleggel valamennyi tudás- és képességterület feldolgozásakor megjelenik. A tanulók – a pedagógus „tutori”, tanácsadói segítségével – az egyes tevékenységek során sajátítják el azokat a tudnivalókat, amelyeket a NAT ebben a korcsoportban elvár. A változatos didaktikai módszerek az informatikai szemlélet kialakítását is segítik, és számos készség, képesség fejlesztésére lehetĘséget adnak. A tanulók tudatosan használják az információs és kommunikációs technológia (IKT) eszközeit, módszereit. Alkotómunkájuk során – életkoruknak megfelelĘen – megismerik és alkalmazzák a szövegszerkesztés, ábra- és képszerkesztés, multimédia-fejlesztés, prezentációkészítés, adatkezelés elemeit. A számítógép segítségével való problémamegoldás számtalan lehetĘséget teremt a tanulók csoportos foglalkoztatására, a projektmunkában való részvételre. A kommunikációs és hatékony információszerzési technikák és módszerek (elektronikus levelezés, internet, adatbázisok, interaktív média stb.) megismerése és alkalmazása, illetve az iskolai könyvtár, mint információs forrásközpont használata nélkülözhetetlen a legtöbb „tantárgyfüggetlen” témakör feldolgozásakor. Így a nem szakrendszerĦ foglalkozások Kerettanterve jóval mélyebben engedi tevékenykedni (felfedezni, alkotni, kommunikálni) a tanulókat IKT-környezetben, mintha az informatikai ismeretek közvetítése csupán egyetlen, csekély óraszámú tantárgyra korlátozódna. x Nagy hangsúlyt kaptak a Kerettantervben a Nemzeti alaptantervben szereplĘ kereszttantervi jellegĦ, kiemelt fejlesztési feladatok.  Az önismeret fejlesztését szolgálja a minden TKT-ban jelen levĘ tanulói egyéni és csoportos önértékelés, és a tanulási folyamat tudatosítására, önreflexiójára való törekvés. Ezt a célt tartja szem elĘtt a Gondolkodás- és tanulásfejlesztés TKT (1–4. évf.), amelyben az önismeret fejlesztésének feladata – egyre bĘvülĘ tartalommal – minden évfolyamon tematikusan is megjelenik.  A SzülĘföldünk TKT a sokszintĦ és sokszálú identitás fogalma köré épülve együttesen szolgálja a Hon- és népismeret és az Európai azonosságtudat fejlesztését, de hasonló célok megjelennek a Kommunikáció, a Mindennapi életünk és a Szabályok TKT-kban is.  A Gondolkodás- és tanulásfejlesztés TKT (1–4 évf.) programjában minden évfolyamon önálló tematikus egységenként megjelenĘ Kapcsolatok, Közösség, Szabályok, Értékek, Viselkedés feldolgozása hozzájárul az Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés feladatának megoldásához, csakúgy mint az összes TKT-ban alkalmazott kooperatív tanulásszervezési technikák és az egyes TKT-kban megjelenĘ tartalmi követelmények (Mindennapi életünk, Szabályok).  Az egész Kerettantervet áthatja a Környezettudatosságra nevelés, nem csak úgy hogy minden TKT-ban megjelennek környezeti témakörök (természetesen eltérĘ mértékben), hanem oly módon is, hogy a Kerettanterv problémacentrikus szemlélete hozzájárul a jövĘorientált, a problémák megoldását keresĘ gondolkodásmód kialakításához, ami a környezettudatosság egyik legfontosabb jellemzĘje.  Központi szerepet kap a Kerettantervben a megismerés és a tanulás tanítása. Mind a hat évfolyamon heti egyórás önálló tantárgyként szerepel a Gondolkodás- és tanulásfejlesztés. Az 1–4. évfolyamon minden tanév elsĘ tematikus egysége a Tanulási technikák fejlesztése, de az összes többi téma feldolgozása is hatékony, önálló tanulást célzó modern tanulásszervezési eljárásokkal történik. A TKT 5–6. évfolyamos óratervei úgy alkalmazzák a modern tanulásszervezési eljárásokat (a játéktól a 2008/177. szám gyermekfilozófián át a projektmódszerig), hogy minden feladat végén a feladatvégzéssel (nehézségeivel, érdekességével, megoldási módjaival stb.) foglalkozó beszélgetésben a tanulók – önreflektív módon – saját tanulásukkal is foglalkoznak, azt is tudatosítják.  A Testi és lelki egészség önálló tematikus egység az 1–4. évfolyam Gondolkodás- és tanulásfejlesztés TKT-jában, de a többi TKT is hangsúlyt helyez ezen kiemelt feladat megoldására (pl. Mindennapi életünk két projektje, Szabályok, Tér és idĘ). II. TUDÁS- ÉS KÉPESSÉGTERÜLETEK KOMMUNIKÁCIÓ A Kommunikáció tudás- és képességterület alapvetĘ célja azoknak a kompetenciáknak a fejlesztése, amelyek hozzásegítik a tanulókat a különféle formában, kódrendszerben megjelenĘ üzenetek pontos megértéséhez, valamint hasonló, elsĘsorban nyelvi üzenetek megalkotásához. Középpontjában természetesen a tág értelemben vett anyanyelvi kommunikáció áll, amely – a Nemzeti alaptanterv megfogalmazását idézve – „magában foglalja a fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények kifejezését és értelmezését szóban és írásban egyaránt (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), valamint a helyes és kreatív nyelvhasználatot a társadalmi és kulturális tevékenységek során […]”. Amikor tág értelemben vett kommunikációról szólunk, ide értjük a köznyelvi közlésfolyamatok mĦfajai (a hétköznapi kommunikáció) mellett, az irodalmi kommunikáció mĦfajait és szövegfajtáit éppúgy, mint a tudományos-ismeretterjesztĘ szövegeket és a nem nyelvi kommunikáció különféle – köznapi és mĦvészi – megnyilvánulásait (képi kommunikáció és média), valamint az infokommunikáció egyre általánosabban alkalmazott megoldásait is. Így válhat e tudás- és képességterület az anyanyelvi és irodalmi nevelés eszköze mellett más mĦvészeti ágak és közösségi kommunikációs eszközök (pl. sajtó, reklámok, média) irányában is nyitott, azokat befogadó és részben integráló területté. A magyar nyelv és irodalom mĦveltségterülethez hasonlóan az egyik alapvetĘ cél jelen esetben is a további tanulmányokhoz és a felnĘtt életben való érvényesüléshez szükséges szövegértési és szövegalkotási képességek gondozása és továbbfejlesztése, az olvasás megkedveltetése, az irodalomértĘ, befogadó olvasók nevelése. Ezzel együtt – éppen a jelen Kerettanterv elvi alapjait meghatározó pedagógiai gondolkodás jegyében – az ajánlott módszertani és tanulásszervezési eljárások jelentĘs mértékben hozzájárulhatnak az együttmĦködési készség, a kritikus gondolkodás és a komplex problémamegoldó képesség fejlesztéséhez, a szociális és kognitív kompetenciák széles körĦ kialakításához. A fenti elveknek megfelelĘen az 5. és 6 évfolyam tartalmai az alábbi témakörök és témák köré rendezĘdnek:

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes