Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 3910

h) Versmondása, prózamondása megfelel a magyar kiejtési normáknak. Mások számára élményt nyújtó előadásra képes. Elő tudja adni a következő műveket. Apollinaire: A Mirabeau-híd, Búcsú Szabó Lőrinc: Semmiért egészen József Attila: A Dunánál; Óda; Reménytelenül Radnóti Miklós: Levél a hitveshez; Erőltetett menet Pilinszky János: Harmadnapon; Négysoros Nagy László: Ki viszi át a szerelmet? Weöres Sándor: Hetedik szimfónia (részletek) 2006/20/II. szám Tárgyi feltételek  Írásvetítő  Diavetítő  Kazettás magnó  Iskolai könyvtár (ideális esetben kb. egy 200 kötetes osztálykönyvtár, amely lehetővé teszi a tájékozódást, a dokumentumok, pl. könyv, hírlap, folyóirat, címtár, évkönyv, hanglemez, videofelvétel, hangkazetta, CD, stb. megismerését)  Alapvető kézikönyvek: ¾ néhány általános lexikon (Diáklexikon, Akadémiai kislexikon, Magyar életrajzi lexikon) és szaklexikon (Irodalmi-, Zenei-, Néprajzi lexikon) ¾ általános enciklopédiák (A kultúra világa, Minerva) és szakenciklopédiák (világirodalmi, technikai, matematikai, stb.) ¾ egynyelvű szótárak (helyesírási-, értelmező- ,szinonimaszótár, stb.) ¾ többnyelvű szótárak (angol – magyar, stb.) ¾ adattárak (Ki mit gyárt ?, Képes történelmi világatlasz, Tények könyve, stb.) ***  A lényeg: kiolvasható. Szövegértési és olvasási készségfejlesztő feladatok középiskolások számára. 9–12. évfolyam. (Bánréti Zoltán) Korona Nova Kiadó, Bp. 88 p.  Az információ és az ember. Segédkönyv az ismeretszerzés elsajátításához 12–18 éves tanulók részére. (Homor Tivadar–Mészáros Antal) Gondolat Könyvkiadó, Bp. 222 p.  Az információ és az ember. Feladatgyűjtemény az ismeretszerzés gyakorlásához 12–18 éves tanulók részére. (Homor Tivadar–Mészáros Antal) Gondolat Könyvkiadó, Bp. 62 p.  Kommunikálj! Kommunikációs tréningek középiskolások számára. (Bánréti Zoltán) Korona Nova Kiadó, Bp. 168 p.  Mozgékony mondatszerkezetek – rendező szabályok. A magyar generatív mondattan alapjai középiskolások számára. (Bánréti Zoltán) Korona Kiadó, Bp. 122 p.  Szövegtani kaleidoszkóp 1–2. A magyar nyelv és irodalom tanításához a 14–18 éves korosztály számára. (Benkes Zsuzsa–Nagy L. János–Petőfi S. János) Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp.  A magyar nyelv tankönyve középiskolásoknak. (Szende Aladár) Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 304 p.  Gyakorlatok és feladatok A magyar nyelv tankönyve középiskolásoknak című tankönyvhöz. (Szende Aladár) Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 240 p. A tantervi program követelményei A jelen kérelemhez csatolt 9–12. évfolyamos tantervek (Anyanyelv és kommunikáció, Irodalom) a 9–12. évfolyamokra összefoglalóan, majd évfolyamonkénti bontásban is közli a célokat (lásd a tantervi mellékleteket). 2006/20/II. szám A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Hibakeresés  Hibajavítás (helyesejtési, helyesírási, nyelvhelyességi, kommunikációs)  Néma olvasás skipping, skimming technikával  Dinamikus olvasás (gyorsaság+megértés+olvasási attitűd)  Szakszövegek jegyzetelése  Kiscsoportos kommunikáció (vita, társalgás, megbeszélés, kibeszélés, elbeszélés, stb.)  Kiselőadás (írók, költők életéről, valamely olvasókönyvi témáról, stb.)  Utánzás minta alapján (helyesejtés, kommunikációs helyzet megoldása, stb.)  Mimetizálás, szerepjátszás  Bábos bemutatás  Bemutatás (felolvasás, verses, prózai alkotások elő-adása)  Megfigyelés (nyelvjárási ejtés, kommunikációs hiba, gesztus, térközszabályozás)  Magyarázat  Kérdezés  Alkotások létrehozása (irodalmi, publicisztikai, stb.)  Versenyzés (versmondó, prózamondó, helyesírási, egyéb tanulmányi, például OKTV, stb.)  Gyűjtés (tárgyi értékek, pl. könyvek, újságcikkek, írók, költők arcképei, plakátok, műsorfüzetek, stb.)  Tanulópárok szerveződése bizonyos képességek begyakorlására  Szóbeli felelés (a tananyag reprodukciója)  A bevésett, megértett tananyag, tankönyvi szöveg, algoritmus, stb. előadása különböző (elképzelt) második személynek, különféle műfajokban szóban vagy írásban  Az olvasási teljesítmény, versmondás, szóbeli szövegalkotás magnón való rögzítése a tanév elején és végén  Vizsga (tantárgyi házivizsga, alapműveltségi vizsga, érettségi vizsga)  Verseny (versmondó, helyesírási, versíró, esszéíró, stb.)  Témazáró feladatlapok, tesztek megoldása  Röpdolgozatok írása (aktuálisan bevésendő kognitívumok: verstani alapfogalmak, grammatikai definíciók, felosztások, stb.)  Iskolai dolgozatok (a pedagógus által összeállított feladatlapokkal, pl. helyesírási képesség, nyelvtani elemzőképesség ellenőrzése, stb.)  Memoriterek kikérdezése a pedagógus / diáktársak által  Monitor-vizsgálat olvasásértésből (sztenderd tudásteszt)  Egyéni vagy közös alkotás létrehozása (iskolaújság szerkesztése, versírás, műfordításkészítés, versírás adott poétikai témára, stb.)  Tanári írásbeli szöveges (formatív) értékelés  Tanári szóbeli (formatív) értékelés megerősítő / szabályozó / korrigáló funkcióval  Tanulói értékelés egymás produktumáról (versmondás helyesejtési, kommunikációs szempontból; kitalált mese vagy fantázia-szülte fiktív történet, stb.)  Saját tanulói teljesítmény (írásos, magnón, képmagnón rögzített) elemzése, önértékelése a követelmények kritériumainak összevetésével  A versenyeken a zsűri által preferált értékelési kritériumok meghallgatása és megértése  Évközi, érdemjeggyel történő értékelés  Félévi, év végi osztályozás (szummatív értékelés) 2006/20/II. szám 2006/20/II. szám AZ ÉLŐ IDEGEN NYELV MŰVELTSÉGI TERÜLET KERETTANTERVEI 2006/20/II. szám Az élő idegen nyelv műveltségi terület részletes kerettanterveit Zsolnai József irányításával és koncepciója alapján egy kutató-fejlesztő csoport dolgozta ki. A kerettantervek mintegy másfél évtizedes kerettanterv- és taneszközfejlesztési praxis, kutatási és kísérleti eredmény, gyakorlati kipróbálási tapasztalat felhasználása révén nyerték el végleges formájukat. A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv /KÉK/ koncepciója szerint az élő idegen nyelvek tanulásának-tanításának rendje a következő: A KÉK számára két nyelvből (angol, német) készültek kerettantervek a gimnázium indokolt igénye szerint lehetőség van más élő idegen nyelvi kerettantervek kidolgozására is. Angol nyelv a gimnázium 9–12. évfolyam Német nyelv a gimnázium 9–12. évfolyam A kerettantervek tanulásához-tanításához javasolt időkeretek (heti óraszámok): Évfolyam 9. 10. 11. 12. Angol nyelv 3 (b) 1☺ 3 (b) 1 ☺ 2 (b) 2 ☺ 2 (b) 2 ☺ Német nyelv 2 (b) 2 ☺ 2 (b) 2☺ 2 (b) 2 ☺ 2 (b) 2 ☺ b = Lehetőség szerint csoportbontással. Â Az egyes kerettantervek jellemzőit és az alkalmazásukhoz szükséges feltételeket a tantárgyi kerettantervi ismertetők tartalmazzák. E részletes kerettantervek nem önmagukban álló dokumentumok. Minden egyes tantárgyi kerettantervhez pedagógiai segédletek tartoznak. A tantárgyi kerettanterveken túl minden egyes tantárgyhoz négyféle pedagógiai segédlet készül, ha a felhasználók igénylik: tanítási program (vagy tantárgyi útmutató), feladatgyűjtemény, időterv (tanmenet), mérőlap és értékelési útmutató. Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv bármely tantárgyi kerettantervének, segédleteinek és taneszközeinek használatára továbbképzések keretében készülhetnek fel az ilyen típusú szolgáltatásokat igénylő pedagógusok. 2006/20/II. szám $ ANGOL NYELV 9–12. évfolyam 2006/20/II. szám Az Angol nyelv kerettanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv keretei között a gimnázium 9–12. évfolyam számára kimunkált, a NAT-hoz igazított részletes kerettanterv. A kerettanterv és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv szerint dolgoznak. Az Angol nyelv kerettanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: Évfolyam 9. 10. 11. 12. Angol nyelv 3 (b) 1☺ 3 (b) 1 ☺ 2 (b) 2 ☺ 2 (b) 2 ☺ b = Lehetőség szerint csoportbontásban. A KÉK kerettanterv és a NAT viszonyának jellemzői Az Angol nyelv kerettanterv az Élő idegen nyelv műveltségi területre készült, ezen belül az angol nyelv tanítását és az angol nyelvi kultúrkör értékeinek közvetítését célozza meg. A kerettanterv az Élő idegen nyelv számára megfogalmazott NAT-követelményeket teljes egészében lefedi. Az Angol nyelv kerettanterv a NAT műveltségi területek oktatásának közös követelményei közül a Tanulásra, az Információs és Kommunikációs kultúra fejlesztésére, az Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra és a Felkészülés a felnőtt lét szerepeire követelményeinek teljesítésére helyezi a fő hangsúlyt. Ezen kívül segíti a Környezeti nevelés, a Testi és lelki egészség, valamint a Hon- és népismeret követelményeinek teljesítését is. A kerettanterv jellemzői Az Angol nyelv kerettanterv messzemenően épít azokra a tapasztalatokra, amelyek a Nyelvi, irodalmi és kommunikációs program több évtizedes gyakorlata során halmozódott fel. A kerettanterv elkészítésekor általános és konkrét, speciális célokat tartottak szem előtt a kerettanterv szerzői, figyelembe véve a tanulási-tanítási folyamat mindkét meghatározó szereplőjét: a (nyelv)tanulót és a (nyelv)tanárt. A (nyelv)tanulók számára olyan kerettantervet kívántak létrehozni, amely szerint haladva a tanulók nemcsak egy idegen nyelv nyelvtani rendszerét és alapszókincsét sajátíthatják el, hanem egy idegen nyelvi kultúrával ismerkednek meg. Ennek jelentősége könynyen belátható, ha arra gondolunk, hogy a nyelv alapvetően az emberi kommunikáció eszköze: nem elegendő tehát, ha a tanuló útba tud igazítani egy idegen ajkú turistát, illetve vizet tud kérni külföldön – kommunikálni akkor tudhat sikeresen, ha megfelelő háttérismeretekkel rendelkezik az adott ország, nép mindennapi, illetve magas kultúrájáról: ez biztonságot nyújt a metakommunikáció területén is, és társalgási témát biztosít a különböző kultúrák képviselői számára. Az Angol nyelv kerettanterv szem előtt tartja azt is, hogy a kötelező iskolázási rendszerben a tanulók egy része kényszerből tanul idegen nyelvet. Számukra létfontosságú, hogy olyan metakommunikációs, valamint nyelvtanulási és nyelvhasználati technikákat tanulhassanak, amelyek minimális nyelvtudással is lehetővé teszik az alapvető kommunikációt. Az Angol nyelv kerettanterv felépítése eltér a többi műveltségterület követelményrendszerétől, mivel a tananyagot, a fejlesztési követelményeket és a minimális teljesítményt nem lehetett táblázatban egymás mellé helyezni. Így a cél-, tananyag- és követelményrendszerünk is eltér formailag az Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv részletes kerettanterveinek tananyagleírásaitól, amennyiben a teljesítmény (az elégséges és jeles szint) részletes kifejtése az egyes évfolyamok tematikus tananyagának és tanulási programjának leírása után található, az Európa Tanács nyelvi szintleírásaihozx igazodó tagolásban. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek Az Angol nyelv kerettantervet középiskolai angol nyelvtanári diplomával rendelkező pedagógus taníthatja eredményesen. A nyelvtanulás helyszínén biztosítani célszerű a külső zajmentességet, az angol nyelvi kultúrkör hatáselemeit (pl. dekoráció, folyóiratok, tárgyak), továbbá a mobil bútorzatot, rádiót, kép- és hangmagnetofont, diavetítőt, táblát, televíziót, Anglia – és angol nyelvet használó országok – térképét, rövid szituációs videofelvételeket és nyelvtanítási hangszalagokat. * Modern Languages; Learning, Teaching, Assesment. A Common European Framework of Reference (1996). Strasbourg, Council of Europe, 131 p. 2006/20/II. szám Az Angol nyelv tanulásának céljai a 9–12. évfolyamon A kommunikáció tanulása eredményeképp a tanulók legyenek képesek érthetően beszélni, információt kérni és adni, személyeket, tárgyakat, eseményeket, érzéseit, véleményét leírni, kifejteni, magyarázatot kérni, beszélgetést kezdeményezni, fenntartani és zárni. Az elsajátított ismeretek és kifejlesztett képességek birtokában legyenek képesek önállóan is tanulni: szótárakat, lexikonokat, segédanyagokat önállóan kezelni, könyvtári és egyéb önálló munkát elvégezni. A nyelv szerkezetével való megismerkedés lehetővé teszi, hogy a tanulók a saját anyanyelvüket is tágabb rendszerben tudják szemlélni. Az angolnyelvű kultúráról szerzett ismereteik segítsék őket a magyar kultúra megítélésében is. A megszerzett nyelvi és kulturális ismeretek segítségével tudjanak a tanulók új emberi kapcsolatokat teremteni más kultúrák képviselőivel. Javasolt óraszám Évfolyam 9. 10. 11. 12. Angol nyelv 3 (b) 1☺ 3 (b) 1 ☺ 2 (b) 2 ☺ 2 (b) 2 ☺ Taneszköz, tanítási segédlet Évfolyam Raktári szám Cím 9. Headway Pre-Intermediate Student’s Book New Headway Elementary Student’s Book 10. Headway Intermediate Student’s Book New Headway Elementary Student’s Book 11–12. 12.: Beginning of New Headway Intermediate Student’s Book Jelmagyarázat $ = kötelezően választandó ☺ = szabadon választható b = lehetőség szerint csoportbontással = szabadon választható kerettantervi ajánlás 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes