Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 1989. évi II. törvény az egyesülési jogról
Paragraph Index: 658

4. Alkossunk szabályokat magunknak! – irányított csoportalakítás számokkal (a tanító válassza meg, kik dolgozzanak együtt) – a csoportok szabály-javaslatokat írnak kerekasztallal az elĘre javasolt szempontok szerint (csomagolópapírra, vastag filctollal): Arról szóljon a szabály, hogy mit szabad tenni. A szabályok legyenek lehetĘleg rövidek, egyszerĦek és betarthatók. – a lapokat jól látható helyre teszik, esetleg közös listát írnak az elĘfordulás száma szerinti sorrendben – szavazás elĘtt beszélgetĘkörben tisztázza a tanító a többség szerepét, azaz hogy az elfogadott szabályok betartása mindenki számára kötelezĘ – beszéljék meg, mennyi szabályuk legyen, s mi történik akkor, ha valaki nem tartja be a szabályokat – szavazás (történhet titkosan, „szavazólappal” vagy nyílt állásfoglalással) – az eredményeként kialakult szabálylistának nevet is adhatnak, leírhatják díszes formában – értékelés a tanulók aktivitása illetve a demokratikus részvétel szempontjából GONDOLKODÁS- ÉS TANULÁSFEJLESZTÉS 5–6. ÉVFOLYAM A Kerettanterv különleges jelentĘséget tulajdonít a „Hatékony, önálló tanulás” kulcskompetenciának és ezért ennek fejlesztését önálló TKT keretében is biztosítani kívánja. Míg az 1–4. évfolyamra tervezett program emellett elĘkészíti az alapozó szakaszban a TKT-k keretében folyó tanítási-tanulási folyamatot is, az 5–6. osztályra készült program kiegészíti azt. A TKT – az 5–6. évfolyamra készült többi TKT-tól eltérĘen – igen részletesen, tanórákra lebontva mutatja be a gondolkodás- és tanulásfejlesztés javasolt programját. A program kifejezetten a gyermekek gondolkodási, tanulási és szociális kompetenciáit kívánja komplex módon, aktivizáló, kooperatív módszerekkel, modern tanulásszervezési eljárásokkal fejleszteni. Éppen e cél érdekében ebben a TKT-ben nem a tartalmon, hanem a feladattípusokon van a hangsúly. A TKT az e területen alkalmazható feladattípusok nagyon széles körét sorakoztatja fel. Szándékaink szerint ezek segítségül szolgálhatnak a pedagógusok számára, nem az acélunk, hogy mindenki pont ezeket a megoldásokat és pont így csinálja, hanem az, hogy tanulásszervezési eszközként alkalmazza a különbözĘ feladattípusokat az éppen aktuális tananyagában. Szerkezetét tekintve látszólag két teljesen elkülönülĘ részre osztható: az ötödik évfolyam elsĘ 12 órájára és a 13. órával kezdĘdĘ, a hatodik év végéig tartó Tükör projektre. Valójában azonban mindkét „rész” ugyanarról szól: bármely tartalommal megtölthetĘ eszközöket ad a pedagógus kezébe a fent jelölt célok érdekében. Az ötödik évfolyam programjában találhatunk gondolkodásfejlesztĘ (pl. Barkochba), fogalmi kapcsolatokra vonatkozó (pl. Kapcsolatok), érvelést fejlesztĘ (pl. Gondolatolvasás), tanulási segédeszközök használatát fejlesztĘ (pl. Ki találja meg elĘbb?) a pontos fogalmi meghatározást segítĘ (pl. Ki a gyorsabb?) játékokat. Vannak olyan feladatok is, amelyekben a gondolkodás-, tanulásfejlesztés valamilyen más képesség (rajz, zene, mozgás, számítógépes alkalmazás) fejlesztésével kapcsolódik össze (pl.: Rajzoljunk együtt!, Így látom a verset…, Hallgassunk zenét!, Mozogjunk együtt!). 2008/177. szám A feladatok egy része kifejezetten tanulási technikákat „tanít”, illetve a lényeg kiemelés különbözĘ módjait segíti elsajátítani (Adjunk címet!, Lényegkiemelés aláhúzással, Távirati stílusban), míg más részük a problémamegoldás mellett szociális kompetenciák fejlesztését célozza meg elsĘsorban (pl. Oldjuk meg a problémát! Konfliktuskezelés szerepjátékkal). A Tükör projekt célja annak bemutatása, hogy hogyan lehet akár egy egyszerĦ tárgyat (jelen esetben a tükröt), a lehetĘ legtöbb oldalról megismerni, megközelíteni, körbejárni. Milyen sokfajta érdekes, izgalmas, változatos módon dolgozható fel, hány tantárgyban/TKT-ban vannak különbözĘ vonatkozásai, milyen integrált megközelítések, feldolgozások lehetségesek. A projektben az egyéni munkától a páros és csoportmunkán keresztül a kisprojektek kidolgozásáig sokféle tanulásszervezési módot javasolunk. A tanulók sokféle feladatot végeznek (pl. kutatnak, interjúznak, információt gyĦjtenek és dolgoznak fel, színdarabot írnak és elĘadnak, pantomimet, rajzot készítenek, jelrendszert alkotnak stb.). Hangsúlyozni szeretnénk azonban, hogy a tükör csak példa, a megközelítési, feldolgozási technika a lényeg, ami viszont bármely más, éppen aktuális, érdekes tárgy, dolog vonatkozásában használható. A fentieken túlmenĘen a TKT feladatai szinte minden esetben fejlesztik a kommunikációs készséget (szövegértés és szövegalkotás, vagy nonverbális kommunikáció), ha másként nem, a feladatokat mindig követĘ megbeszélés során. Ezeknek a beszélgetéseknek fontos feladata az elvégezett feladatra való reflektálás, a gondolkodás és tanulás tudatosítása is. A feladatok zöme szociális kompetenciát is fejleszt, hiszen párban, vagy csoportmunkában folyik, s egy részüknél még az értékelés is közösen, néhol demokratikus eszközökkel (szavazás) történik. Nagy hangsúlyt kapott az informatikai készségek fejlesztése is.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes