Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1947

4. osztály Marionett bábok – vezetĘpálcás marionett – zsinóros marionett A már megismert és elkészített bábokból elĘadás szervezése osztálykeretben A bábok megismerése, BábelĘadás megtekintése III. Beszédfejlesztés - beszédgyakorlatok végzése - improvizációs gyakorlatok - a „bábos” beszéd tanulása 2008/177. szám IV. Színpadtechnika - paraván és díszletkészítés, - díszlet- és kellékhasználat V. Színpadi szereplés, esztétikai élmény befogadása VI. Dokumentáció készítése rajz, fotó, videó segítségével Eszközök, technikák Eszközök Technikák 1-2. osztály Termények (toboz, zöldségek, gyümölcsök, makk, stb) használati tárgyak (szĦrĘkanál, szita, reszelĘ stb. fantázia szerint) papírzacskó, kesztyĦ, gyĦszĦ filc, ragasztó, olló, festék, zsírkréta paravánhoz lécek, vászon bábok tárolásához dobozok mesekönyvek Fakanál, hurkapálca, színes papír, textil, filc, ragasztó, festék, gyurma, fonal, tĦ, zsírkréta Mesekönyvek, filmek Nyírás, ragasztás, színezés, rajzolás, hajtogatás, vízfestés ecsettel, ujjal Nyírás, ragasztás, rajzolás, színezés, festés temperával 3-4. osztály Rajzlap, színes és fehér kartonok, újságpapír, ragasztó, fonal, festék, textil, olló, zsírkréta mesekönyvek, filmek Eddig felhasznált eszközök filmek, könyvek audiovizuális eszközök Nyírás, ragasztás, rajzolás, színezés, festés Kollázs készítési technikájának megismerése és alkalmazása Eddig elsajátított technikák Munkaformák A tevékenységek végezhetĘk egyéni, páros- és csoportmunkában. 2008/177. szám Ajánlott módszerek Megfigyelés, magyarázat, megbeszélés, vita, szemléltetés, tevékenykedtetés, szimuláció, szerepjáték, elĘadás Kooperatív oktatási módszer, projektmódszer A bábozással és bábkészítéssel való foglalatosság jelentsen kellemes élményt a gyerekeknek. Fontos, hogy a pedagógus ösztönözze, bátorítsa Ęket e tevékenységükben, adjon lehetĘséget önálló gondolataik, ötleteik megvalósításához. Csak akkor lesznek képesek eredményesen alkotni, ha bizalomteli légkör veszi körül Ęket, ha érzik, hogy szabad tévedniük, amit csinálnak, az jó, és örömet szerez másoknak is. Így válhat a bábjáték prevenciós, gyógyító, léleképítĘ tevékenységgé. FONÁS, FONALAZÁS Célok, feladatok A tevékenység alapvetĘ célja, hogy ezen Ęsi technikák megismerésével, a tanulóknak örömmel és lelkesedéssel végezhetĘ, alkotó tevékenységre legyen lehetĘségük, úgy hogy közben fejlĘdjön akaratuk, figyelmük és a tanuláshoz, a logikus gondolkodáshoz szükséges alapkészségeik, kompetenciáik. A fonaltechnika alkalmazása, a téri irányok gyakorlásán, elmélyítésén (fent, lent, alatta, felette, jobb, bal stb.) túl az írás elĘkészítésének is fontos eszköze. Ebben a megközelítésben a fonás, fonalazás a kéz, az ujjak tudatosítását, tudatos használatát, a térbeli tájékozódást, az oldaliság (lateralitás dominancia), a szem- kézkoordináció, a sorrendiség (szerialitás), a figyelem és az emlékezet erĘsödését is segíti. A fonalazás segítse az ujjakon való biztonságos eligazodás, az ujjak mozgékonyságának fejlesztését („a kéz intelligenciája”). Támogassa a gyerekek átlátó képességének, emlékezetbĘl való felidézésének, folyamatkövetési képességének fejlĘdését. A fonás, fonalazás ritmikusan ismétlĘdĘ mozdulatok sorából áll, a gyakorlatok alkalmasak arra, hogy a tanulók megtapasztalják a begyakorlás, esetleg a monotónia tĦrés és az optimális mozgássor elérésének pozitív hatásait (pl.: a kezdetben szétbomló, egyenetlen fonatból idĘvel esztétikus, tartós pánt jön létre). A fonás alapanyagainak megismeréséhez megfogható, érzékszervi tapasztalásra használható mintákat kell használni. A tanulóknak egyénileg legyen módjuk megismerni az alapanyagokat. Az alapanyagok érzékszervi tapasztalatszerzésen, kísérleteken alapuló vizsgálata során kell a fonalak tulajdonságaival megismertetni a diákokat (szakítószilárdság, darabolhatóság, sodorhatóság). A tanulóknak, a rajzos folyamatábrán túl, más tanulási technikával is, legyen alkalmuk megismerni a fonalkészítés lépéseit (mese, dramatizálás stb.) Mindez a szókincsbĘvítés, a kommunikációs készségek fejlesztését is tegye lehetĘvé (nyĦvés, tilolás, gerebenezés stb.). A foglalkozás feladata, hogy találkozás szinten lehetĘségük legyen a tanulóknak a népmĦvészetben, a hagyományokban megjelenĘ fonótevékenységek megismerésére. 2008/177. szám A tevékenységek összeállításánál fontos figyelembe venni az életkori sajátosságokat és az érdeklĘdést. A kínált témák, tevékenységek a fokozatosság elvét kövessék. x EgyszerĦ fonástól a bonyolult csomózási technikák felé. x A természetes alapanyagoktól a mesterséges alapanyagok felé. x Kézzel végzett tevékenységek után a kéziszerszámok használata. x EgyszerĦ tárgyak készítésétĘl (pl.: ostor) az összetettebb, több tevékenységi elemet igénylĘ tárgyak (pl.: állatfigurák) készítése felé. A foglalkozás célja, az érdeklĘdés alapú, öntevékeny, praktikus tevékenységi formák végzése, mely segítheti a szabadidĘ élvezetes eltöltéséhez szükséges tevékenységek kiválasztását, sikerélmények megélését, sĘt esetleg a késĘbbi pályaorientációt. Segítse az esztétikai érzék, a kreatív képességek kibontakozását. A fonási technikák elsajátításán túl, jó, ha a tevékenységnek van egy végsĘ produktuma, egy elkészítendĘ tárgya (öv, ostor, karkötĘ, virágtartó stb.). Az egyszerĦ használati tárgyak készítése során legyen lehetĘségük a tanulóknak saját elképzeléseik megvalósításra (fejlessze ez az egyéni kreativitást, a választási, döntési képességet stb.). A foglalkozás során nincs szükség a hagyományos értelemben vett értékelésre. A pozitív megerĘsítés segíti a lassabban haladó gyerekeket, erĘt és lendületet kaphatnak általa az önálló, akár otthoni gyakorláshoz is. Fontos a mások munkájának tiszteletben tartásának, elfogadásának megtanulása. Segítse hozzá a tanulókat az igényes, fegyelmezett, minĘségi munkavégzés elsajátításhoz. Témák és tevékenységek A foglalkozás alapvetĘen három célt szolgál: Ęsi tevékenységi formák, technikák tanítása, érdeklĘdés alapú tevékenység végzése, örömteli szabadidĘ eltöltés. E három cél megvalósításához kínál az életkori sajátosságokat is figyelembe vevĘ tevékenységeket a tanterv. A témák, tevékenységek összeállításánál szempont volt, hogy a munkadarabok elkészítése milyen tervezést, elĘkészítést, anyagokat és eszközöket igényel. A tevékenységek koncentrikus elrendezésĦek. Az életkori sajátosságok, és az érdeklĘdés figyelembe vételével lehet kiválasztani a megfelelĘ témát és annak mélységét. A foglalkozások során érdemes differenciáltan átadni az ismereteket. CélszerĦ az eszközök rendeltetésszerĦ, balesetmentes használatának, az egészségügyi szabályoknak (helyes testtartás, jó megvilágítás stb.) a megtanítása is. 6-9 éves 10-14 éves A fonalak csoportosítása eredetük szerint x Növényi eredetĦ (len, kender szálaiból, gyapot) x Állati eredetĦ (gyapjú, bĘr, hernyóselyem) x Mesterséges szálak (mĦanyag pl.: Scoubidou, kreatív mĦanyag kötözĘzsinór) A fonalak csoportosítása eredetük szerint x Növényi eredetĦ (len, kender szálaiból, gyapot) x Állati eredetĦ (gyapjú, bĘr, hernyóselyem) x Mesterséges szálak (kevert szálas, mĦanyag pl.: Scoubidou, kreatív mĦanyag kötözĘzsinór) 2008/177. szám A fonallá válás útja x A növényi eredetĦ fonalak alapanyagának termesztése, betakarítása (Z. Miler-E Petiska: A vakond nadrágja címĦ mese alapján) x Az állati és növényi eredetĦ anyagok feldolgozási mĦveleteinek egyszerĦsített bemutatása. A fonallá válás útja x A növényi eredetĦ fonalak alapanyagának termesztése, betakarítása, x Az állati és növényi eredetĦ anyagok feldolgozási mĦveleteinek részletes megismerése. x A selyemhernyó tenyésztése A fonás története A fonás megjelenése a mindennapokban, mint használati tárgy (ostor, halászháló stb.) és a díszítĘmĦvészetekben, népmĦvészetben x EgyszerĦ példák tanulmányozása. A fonás története A fonás megjelenése a mindennapokban és a díszítĘmĦvészetekben, népmĦvészetben x A fonás történetének koronkénti megismerése x Fonás a használati eszközökben x Fonás a népmĦvészetben (öltözködés, hajviselet, lakásdíszítés stb.) EgyszerĦ fonási technikák megismerése, a fonal alakítása x hurkolás, kötözés, csomózás, x sodrás, gombolyítás x masnikötés x pompon készítés x fonaljátékok játszása _ KülönbözĘ kézi fonási technikák x Laposfonás (egyes, kettes, hármas, négyes fonás) x Térbeli fonások (három szálas fonás, füge fonás) x Makramé (laposfonás, spirál, váltóhurok) KülönbözĘ kézi fonási technikák x Laposfonás (egyes, kettes, hármas, négyes fonás) x Térbeli fonások (három szálas, csavart 3, 4 szálas, Takács-csomózás, hengerfonás, Kvadrát fonás, 6 szálas tégla fonás) x Makramé (spirál, váltóhurok, váltó laposcsomó, ferde irányú sorcsomó) x Hálókötés x KülönbözĘ színĦ fonalak tudatos variálása, minta fonási szándékkal Fonás kézi eszközökkel x karmocska, körmönfonás Fonás kézi eszközökkel x karmocska, körmönfonás x 9 lyukú sámán-szövĘfa Fonás speciális alapanyagokkal x bĘr x virágok, egyéb növények Fonás speciális alapanyagokkal x bĘr x lószĘr 2008/177. szám Játék a fonallal x Bojtok, bojtbabák x Pomponból állatok készítése x Hukapántból csiga készítése x Népi játékszerek készítése Játék a fonallal x Népi játékszerek készítése x Sámánkötél készítése x Állatfigurák készítése Scoubidou-val Használati tárgyak készítése x Öv x KarkötĘ x Ostor x KönyvjelzĘ Használati tárgyak készítése x Öv, táskapánt, hajpánt x KarkötĘ, nyaklánc x Telefon- és táskadíszek x Ostor x Virágtartó készítése makramé technikával x Kosárlabda háló x Faliújság hálókötéssel (csipesszel lehet rárakni az egyéb gyerek munkákat) Hajfonatok készítése Hajfonatok, frizurák készítése Ajánlott módszerek Az ujjak fejlesztése, ügyesítése fonaltechnikák által, az elsĘ osztályban hangsúlyos tevékenység, hiszen az írás elĘkészítésének egyik formája lehet. A nagyobb diákoknál a gyakorlatok bonyolultsága lehet a szempont. Itt az összetettebb feladatok megoldására lehet fókuszálni. A foglalkozások osztály, napközis csoport szinten és vegyes korosztályú, érdeklĘdési alapú csoportokban is szervezhetĘek. Fontos szerepet kap a differenciálás és a választási lehetĘségek biztosítása. A fonás, fonalazás csoportban végzett tevékenység, mégis inkább önálló alkotásról van szó. Az elkészített produktumok általában egyénileg, esetleg párban, nagyon ritkán csoportban készülnek. Ehhez fontos a megfelelĘ környezet biztosítása (elegendĘ tér, világítás, egyéni segítségnyújtás lehetĘsége, bizalomteli, támogató légkör stb.). Az új fonási technika tanulása során fontos az utánzás szerepe. ElĘször a pedagógus mutatja be lassú kézmozgással, verbálisan támogatva a lépéseket, miközben a tanulók figyelik azt, majd lassan utánozhatják a tanár mozgását. Ha egy gyerek elsajátított egy technikát, a gyakorlás során segíthet a társainak, így az ismeretek nem csak a tanártól származhatnak. A páros munka alkalmas arra, hogy megakadás esetén ne kelljen sok idĘt a segítségre várni, a magyarázat, bemutatás közben a segítĘ diák számára kiderülhet, hogy minden lépést megértett-e, tudja-e a gyakorlatban alkalmazni azokat. Az egyes lépések elsajátításánál vannak gyerekek, akiknek gondot okoz, ha szembefordulva látja a kézmozgásokat. Érdemes ezért a gyerekeknek félig háttal, felnyújtott karral, a nekik megegyezĘ oldalon mutatni a mĦveleteket. Lehet a gyerekek mellé is állni vagy ülni, lényeg az irányok azonossága. A pedagógus feladata nyomon követni, hogy minden diák elsajátítsa a tanulandó technikát. A 6-9 éves korosztályban, de fĘleg az elsĘ osztályosoknál gyorsíthatja az elsajátítást, ha egy-egy történet, mese kapcsolódik a mozgáselemekhez. Segíthet a rím, a ritmus, a mondóka. A nagyobb tanulók már nem igénylik ezt a támogatást, náluk a pontos, világos bemutatáson van a hangsúly a tanulás fázisában. 2008/177. szám A munka kezdetén figyelni kell a csomókötésre, a megfelelĘ rögzítésre, a szálak elrendezésére. Csak ezután kezdĘdhet az érdemi munka. Az alkotás folyamatában figyelni kell a szállak sorrendjére, a munkavégzés irányára (gyakori a balról jobbra, fentrĘl lefele irány használata). A foglalkozásokon konkrét céllal is készülhetnek a tárgyak. Lehet ajándék valamilyen jeles alkalomra (karácsony, születésnap stb.), saját dísz, de az iskolai életet színesítĘ dekoráció is (pl.: farsangi dekoráció). Eszközök A foglalkozások eszközszükséglete nem nagy. KülönbözĘ alapanyagú, minĘségĦ, színĦ fonalakra és kéziszerszámokra (pl.: karmocska) van szükség. Az alapeszközökhöz tartozik az olló, a rögzítést segítĘ kampók, gyĦrĦk, a kemény kartonból vagy fából készített sablonok. Az alapanyagok beszerzésénél megoldás lehet a gyĦjtés ( pl.: otthonról, ismerĘsöktĘl begyĦjtött maradék fonalak). A kéziszerszámok elkészíthetĘk technikaórán vagy barkácsolásra nyitott szülĘk révén. A élvezetes, színvonalas munkavégzéshez, az örömteli játékhoz, nem mindegy a fonal minĘsége. A kiválasztott fonal lehet pamut vagy mĦszálas zsinór is, lényeg, hogy ne legyen túl merev, de túl nyúlós sem. A fonal vastagságát mindig az elkészítendĘ tárgy és az alkalmazott technika határozza meg. Az alaptechnikákhoz általában a 3 mm körátmérĘjĦ fonalak a legalkalmasabbak. A fonal színei tetszĘlegesek lehetnek, esztétikai szempontok alapján érdemes mindig választani. A melírozott vagy szivárványszínĦre festett fonal, illetve a különbözĘ színĦ fonalak együttes használata amellett, hogy közel áll a gyerekek színvilágához, megkönnyítheti a segítségadás módját is (pl.: Ahol kék, ott fogd meg a fonalat!). A pamutfonalak végét érdemes összecsomózni, a mĦszálas fonalak végét forrasztani pl.: gyertyával, így könnyebb a használatuk (nehezebben sodródnak szét és kevésbé akadnak meg). ORIGAMI a papírhajtogatás, mint mĦvészi tevékenység Célok, feladatok A papírhatogatás tanórán kívüli foglalkozásainak célja, hogy a gyerekek szabadon választott szervezeti formában, aktív cselekvési lehetĘségek megélése által találhassanak maguknak szabadidĘs elfoglaltságot úgy, hogy az érdeklĘdésüknek, egyéni fejlĘdési ütemüknek megfelelĘ tevékenységekbe rejtve fejlĘdhessenek készségeik, képességeik, kompetenciáik. Az origami célja a játék, a mĦvészet és a kézügyesség komplex fejlesztése. A papírhajtogatás során a szem, az agy és az ujjak egyszerre történĘ mozgatásáról van szó. Ezért alkalmas ez a technika a szem-kéz koordináció, a finommotorika és az agy együttes fejlesztésére. Az origami tevékenysége fejlessze az összerendezett kéz- és ujjmozgást, a ceruzafogást. A foglalkozások megfelelĘ tervezésével, vezetésével megvalósítható a differenciált képességfejlesztés, a tehetséggondozás és a hátránykompenzáció egyaránt. Fontos a minĘségi szabadidĘ eltöltés igényének kialakítása, az érdeklĘdésen alaputó tevékenységvégzés által. Ezt támogatja az önálló tanulói tevékenységek és a választási lehetĘségek biztosítása. A modellek sikeres elkészítéséhez koncentrálásra, kitartásra, pontosságra, ábraolvasásra, a kezek tudatos irányítására van szükség. 2008/177. szám A foglalkozások feladata a fegyelmezett munkavégzés, az önfegyelem, az önbizalom erĘsítésén túl, a pontosság, az ötletesség, a rugalmasság fejlesztése mellett, a kódolási, dekódolási képesség alakítása, az alkotási öröm megélhetés. A foglalkozások során, az elkészült munkák bemutatásával fejleszthetĘ a saját és mások munkáinak reális megítélésének képessége. A papírhajtogatás tevékenysége fejlessze a téri tájékozódást (alatta, felette, elĘtte stb.), bĘvítse a szókincset (átló, négyzet, háromszög, rombusz, vízszintes, függĘleges stb.). Az origami önálló készítése segíti a pontos ábraolvasás képességének fejlĘdését. Témák, tevékenységek Az origami tanórán kívüli foglalkozás keretében történĘ tanítása nincs évfolyamhoz, tudásszinthez, elĘzetes tapasztalatokhoz kötve. Bármelyik évfolyamon beilleszthetĘ a tevékenységek sorába. SzervezhetĘ osztály, évfolyam, csoport szinten, de lehet választható szakkör vegyes korosztályú, összevont tanulócsoport számára. IdĘtartamát tekintve lehet néhány hetes, egy féléves program, de lehet egy teljes tanévet átfogó, esetleg az iskola életében folyamatosan mĦködĘ szakkör is. ÉltetĘje, sikerességének titka az önkéntesség. Mivel nincs évfolyamhoz kötve a foglalkozás elkezdése, így a témák és tevékenységek leírását sem lehet évfolyam formában megadni. Az, hogy ki milyen szintre jut a papírhajtogatás mĦvészetében az elsĘsorban a gyakorlási alkalmak számától, az érdeklĘdéstĘl és kitartástól függ. Kevésbé befolyásolja ezt az életkor, de a fejlettségre, az életkori sajátosságokra mindig tekintettel kell lenni. Van, ahol már óvodában alkalmazzák ezt a tevékenységet. A feldolgozás során bizonyos életkori sajátosságok (kézügyesség, gondolkodási mĦveletek fejlettségi szintje stb.) figyelembe vételén túl, a fokozatosság elvének betartására kell figyelni. Az egyszerĦ alaphajtogatásoktól kell a bonyolultabb modellek készítése felé haladni. Az elsĘ idĘkben a pedagógus által bemutatott hajtogatási lépések leutánzásával készítik el a modelleket a diákok. Az alaphajtogatások, jelölések megismerése után tudják a tanulók a modellkészítési rajzok alapján elkészíteni a tárgyakat. A legnehezebb feladat a saját modell alkotása, illetve a speciális technikák alkalmazásával történĘ tárgykészítés, ezekre igazából a felsĘ tagozaton képesek a tanulók. Az azonos alaphajtásokat sokszor a szakirodalom különbözĘ módon nevezi. Fontos, hogy a foglalkozásokon az elnevezés egységes és állandó legyen. Ajánlott tevékenységek: x ElĘkészítĘ gyakorlatok (a téri tájékozódás gyakorlása játékok segítségével: elĘtte, mögötte, alul, felül, jobbra, balra stb.). x Alaphajtások megismerése tanári bemutatással, utánzással (vízszintes és függĘleges hajtások, átlós hajtások). x Alapformák, elnevezések megismerése tanári bemutatással, utánzással (zsebkendĘ hajtás, szalvéta hajtás, boríték hajtás, tölcsér- vagy papírsárkány hajtás, sátor hajtás, batyu hajtás). x Jelölések megismerése (hajtás elĘre, hajtás hátra, jelölĘ hajtás elĘre majd vissza, a papír megfordítása, nagyított rajz, a papír behorpasztása, a papír jelzésig bevágása, pliszéhajtás, lapító hajtás, besĘ/külsĘ zsugorhajtás). x A hajtogatási technika elemeinek elsajátítása gyakorlás segítségével (hajtás, simítás, élezés, átlók, felezĘk hajtogatása). x Ábraolvasás (egyszerĦsített folyamatábrák olvasása tanári segítséggel majd önállóan). x Az origami szakirodalom megismerése. x Az origami történetének a megismerése. x A papírfajták megismerése, vizsgálata. x A papír elĘkészítése, méretre vágása. 2008/177. szám x Hajtogatások négyzetekbĘl kezdĘknek tanári bemutatással, utánzással-tárgykészítés (sótartó, csipogó, házikó, malac, ajándékdoboez, nyuszi, bárka, Télapó stb.). x Hajtogatások négyzetekbĘl haladóknak tanári bemutatással vagy ábraolvasással- tárgykészítés (Csikóhal, denevér, éjjeli lepke, kabóca, hattyú, elefánt, gorilla, kenguru, rák, szarvasbogár stb.). x Hajtogatás téglalapból kezdĘknek tanári bemutatással, utánzással- tárgykészítés (repülĘgép, pukkantó stb.). x Hajtogatás téglalapból haladóknak tanári bemutatással vagy ábraolvasással- tárgykészítés (vadászrepülĘ, kígyó, egér, kínai sárkány stb.). x Hajtogatás háromszögbĘl tanári bemutatással vagy ábraolvasással- tárgykészítés (szöcske, denevér, languszta, kakas, kacsa stb.) . x Tematikus foglalkozások- tárgykészítés (állatfigurák, Origami az Ęsvilágban-dínók, repülĘk és egyéb repülĘ szerkezetek stb.). x Bekapcsolódás az iskola, az osztály életébe- tárgykészítés (terem dekorációk, ajándékok stb. készítése). x Speciális technikák: csík hajtogatás, GHian-Zhi / Ezer-papír, teatasak -hajtogatás, háromdimenziós origami. x Origami tervezése, készítése saját ötlet alapján. Ajánlott módszerek A kényelmes munkához tiszta kézre, jó megvilágításra van szükség. Fontos sima felületĦ asztalt választani, ahol a kéz és a könyök jól megtámasztható. A nyugodt, koncentrálásra alkalmas légkör megteremtése is nélkülözhetetlen. Be kell tartani a fokozatosságot: az egyszerĦ hajtogatástól kell haladni a bonyolult felé. A bonyolult hajtogatásnál különösen fontos a jó minĘségĦ origamipapír. A foglalkozás elején a pedagógus mutatja be az alaptevékenységeket, az elnevezéseket, az alaphajtásokat, az egyszerĦ modellek elkészítést. Az elsĘsök, másodikosok könnyebben megjegyzik az alaphajtásokat, ha nevük valamilyen mozgásformához kapcsolódik (pl.: tölcsérhajtásnál aki elkészült, „fagyit nyalogathat” stb.) A pedagógus elĘször bemutatja a kész modellt, majd lépésenként az elkészítés menetét, a tanulók utánzással másolják a lépéseket. Fontos, hogy a tanár lassan, lépésenként, minden tanuló által jól láthatóan mutassa be a hajtásokat. Minden lépés után addig kell várni a következĘ lépés bemutatásával, amíg az összes gyerek meg nem hajtja az adott fázist. Ebben a már elkészült gyerekek is segíthetnek lassabban haladó társaiknak. A különbözĘ mĦveletek gyakran ismétlĘdnek, ezeket hamar be lehet gyakorolni. A tökéletes modell elkészítéséhez koncentrálni kell a csúcsokra és, hogy az oldalak/szélek mindig fedjék egymást. A pontos hajtáshoz hozzátartozik az is, hogy a hajtások elég élesek legyenek. A hüvelykujj körmével kell erĘsen végighúzni a papírt. A legtöbb figurát négyzet alakú papírból kell hajtogatni. Ahhoz hogy a végén tökéletesen sikerüljön a figura, a papírt nagyon pontosan kell négyzetre vágni (az oldalhosszak megegyeznek, a szögek pontosan derékszöget zárnak). 2008/177. szám Az alaphajtások, formák, jelölések elsajátítása után, a tanulók önállóan is készíthetnek modelleket origami könyvek, internetes letöltések segítségével. Ennek lépései: x Az elkészítendĘ modell kiválasztása. x A modellhez tartozó teljes ábrasor végignézése, a lépések értelmezése. x Hajtogatás lépésenként a rajzos utasításoknak megfelelĘen. Itt egyszerre két ábrát érdemes megfigyelni, mert ami az elsĘn csak jelölve van, az a következĘn már elkészítve látható. Az elkészült tárgyaknak funkciójuk is lehet. Készülhetnek ajándék, modellezés, dekorálás, tárolás vagy játék céljából. (Pl.: hajtogatott repülĘmodellekkel lehet távdobászatot, pontgyĦjtĘ játékot rendezni. Lehet kérdés, hogy kinek van legtovább a levegĘben a repülĘje, vagy kinek megy legmesszebb?) A papírhajtogatás során nincs jó vagy rossz megoldás. Minden munka értékelendĘ, függetlenül az elkészült tárgy esztétikumától. Magán a tevékenységen van a hangsúly és nem a minĘségen. A kitartó gyakorlás mindig az egyre pontosabban és szebben elkészített modellekhez vezet. A pedagógus feladata, hogy mindig inspiráló, biztató, elismerĘ, magával ragadó legyen és megteremtse testi-lelki értelemben a biztonságos csoportlégkört. Eszközök, anyagok A papír minĘsége nagyon fontos tényezĘ. Az origamipapírnak vékonynak, tömörnek és megfelelĘ színĦnek kell lennie. Lényeges, hogy ne nyúljon semmilyen irányba. A kereskedelemben kapható kifejezetten ehhez a tevékenységhez gyártott papír. A vékonyabb géppapír is alkalmas lehet erre a célra, pontos méretre vágás után. Szintén alkalmas lehet az egy oldalán mintás csomagolópapír, az írólap vagy különlegesebb modellekhez a pauszpapír vagy az alufólia. Ez utóbbiak biztos technikát igényelnek, ezért ezek az alapanyagok inkább nagyobb gyerekeknek ajánlhatók. A foglalkozások megtartásához, a modellek kiválasztásához számtalan könyv található a könyvesboltokban, de egészen biztos, hogy az iskolai könyvtárban is. MANDALAKÉSZÍTÉS Célok és feladatok A mandalakészítĘ tevékenység célja a tanórán kívüli tevékenységekben a képességek fejlesztése, a szellemi, lelki tulajdonságok gyarapítása, az esztétikai fogékonyság, a fantázia, az érzékenység fokozása. A "kéz intelligenciájának" mĦködtetése, a manuális készség életkornak megfelelĘ módon történĘ fejlesztése. A mĦvészi önkifejezés, az alkotás és az azt kísérĘ elmélyedés megélésének biztosítása. A saját kreatív teljesítmény másokéhoz való viszonyítás készségének fejlesztése. A tevékenység feladata, hogy segítse a tanulók érzelmi gazdagodását, az empátia, az intuíció fejlĘdését, az önálló ízlés, belsĘ igényesség, szabad választás képességének kialakulását, az önreflexió, az önismeret kialakulása révén a céltudatos önszabályozást. A tevékenységek során cél a tervezés, konstruálás, kézügyesség fejlesztése. Fontos a folyamatot kísérĘ alkotási öröm megéletése és az elkészült produktumok bemutatása, elismerése. Az elismerés megerĘsítés célú, így nincs rosszul elkészített alkotás, csúnya mĦ. 2008/177. szám Az alkotási folyamatok során különbözĘ alapanyagokkal (természetes alapanyagok, mesterséges anyagok) ismerkedhetnek meg a tanulók. A foglalkozás feladata az anyagok megismerése, értĘ, biztonságos és kritikus használata (pl.: egy termés mandalát lehullott termésekbĘl és nem az élĘ növényekrĘl leszedettekbĘl készítünk). Az anyagok és eredetük ismerete segítheti a környezettudatos magatartás, a helyes döntések és szokások kialakulását. A foglalkozások során mindig biztosítani kell a differenciált tevékenységválasztási lehetĘséget. A mandalák egyszerĦ kikapcsolódási céllal, tanítási céllal vagy közösségépítĘ céllal is készíthetĘk. Fontos elĘre meghatározni a szándékot. Témák, tevékenységek A tantervben nem évfolyamonként lebontva fogalmazódnak meg az ajánlott témák, tevékenységek, hanem nagyobb korszakokban. Mivel a tevékenység elkezdése nincs évfolyamhoz, korcsoporthoz kötve, a feldolgozandó témák, tevékenységek a táblázatban koncentrikusan jelennek meg, ha egy csoportnak több tanévet is átölelĘ folyamata van, a már elsajátított tudáselemeket nem kell újra tanulni, arra építve lehet bĘvíteni azt. Vegyes korcsoportú foglalkozásokon életkor, érdeklĘdés alapján lehet differenciálni a feldolgozás mélységének tekintetében. 6-9 éves 10-14 éves Mi a mandala? A mandala fogalmának egyszerĦsített értelmezése (megbeszélés, bemutatás) Mi a mandala? A mandala fogalmának tágabb értelmezése (megbeszélés, bemutatás) A mandalakészítés menete A mandalakészítés lépéseinek életkornak megfelelĘ szintĦ megismerése, elsajátítása. (Bemutatás, gyakorlati alkalmazás) A mandalakészítés menete A mandalakészítés lépéseinek megismerése, elsajátítása. (Bemutatás, gyakorlati alkalmazás) Mandalák készítése (alkotó alkalmazás) Mandalák készítése (alkotó alkalmazás) A mandala motívum megjelenése a különbözĘ korokban, kultúrákban x Barlangrajzok (Lascaux-barlang) x Inka-maja naptárak A mandala motívum megjelenése a különbözĘ korokban, kultúrákban x Barlangrajzok (Lascaux-barlang) x Inka-maja naptárak x Kelta csigavonalas motívumok x Buddhista tankák és sztúpák stb. Mandala a népmĦvészetben, a természetben x népi motívumok x gyermekjátékok x termések, fa mintázata stb. (pörgĘs szoknya, margaréta, hópehely stb.) Mandala a népmĦvészetben, a természetben x mezopotámiai minták x egyiptomi falfestmények x termések, fa mintázata stb. 2008/177. szám Mandala motívum a mĦvészetekben Mandala motívum a mĦvészetekben x FestĘk és festmények (pl.: Hunderwasser, M. C. Escher) x Gótikus katedrálisok rózsaablakai x Reneszánsz templomok kupolái stb. Színezési technikák x Színes grafitceruza x Filctoll x Viaszkréta x Zsírkréta A színezés technikájának megismerése, az egyenletes lefedés módja, színezĘ eszközök helyes használata. (Bemutatás, gyakorlati alkalmazás) Színezési technikák x Színes grafitceruza x Filctoll x Viaszkréta x Pasztellkréta x Golyóstoll x Akvarellkréta A színezés technikájának megismerése, az egyenletes lefedés, színek, színátmenetek, kontúrvonalak, kontraszt, színezĘ eszközök helyes használata. (Bemutatás, gyakorlati alkalmazás) Festési technikák x Tempera x akvarell A megfelelĘ papír kiválasztása, az ecset használatának technikája. (Bemutatás, gyakorlati alkalmazás) Festési technikák x Tempera x akvarell x Akril x Tus x Üvegfesték x Kerámia- és porcelán festék Az alapanyagok megfelelĘ használata, a festékfajtákból adódó javítási technikák. (Bemutatás, gyakorlati alkalmazás) Különleges technikák x termések x kollázs, decoupage, ragasztás (Bemutatás, gyakorlati alkalmazás) Különleges technikák x termések x kollázs, decoupage, ragasztás x selyemfestés x lehúzható üvegmatricák x mozaik x homok, kavics x gyöngyfĦzés (Bemutatás, gyakorlati alkalmazás) 2008/177. szám A mandala szimbólumai x Számok x Formák x Színek Néhány jellegzetes mandala szimbólum megismerése A mandala szimbólumai x Számok x Formák x Színek A jellegzetes mandala szimbólumok megismerése, jelentésük értelmezés Különleges mandalák x Termés mandalák x Mandala társasjátékok Különleges mandalák megismerése, egyszerĦ kivitelezése (Bemutatás, készítés) Különleges mandalák x Termés mandalák x Mandala társasjátékok x Saláta mandala x A mandala motívum alkalmazása hétköznapi helyzetekben (pl.: terítés) Különleges mandalák megismerése, készítése, tervezése (Bemutatás, készítés) Nagyítási, másolási módszerek, elĘrajzolás x fénymásolás x kivetítés x raszterezés A felmerülĘ elsĘ elképzelések, ötletek alapján kiválasztás, tervezés, kivitelezés. Mandalák tervezés, készítés A másolt, színezett, készített mandalák tapasztalataira építve, annak alkotó alkalmazásaként, saját mandala tervezése, készítése egyszerĦ eszközökkel. Mandala körzĘvel, vonalzóval, ceruzával Mandala és geometria – minták geomteriája, mandala és a szimmetria, mandala és a sorozat, ciklikusság, tükrösség, tükörkép, tükrözés Ajánlott módszerek Az alkotás lehet egyedül vagy közösen végzett tevékenység. A foglalkozások szervezhetĘk osztály, évfolyam szerint vagy vegyes korcsoportban. A foglalkozásokon megfelelĘ körülményeket kell teremteni: x Nyugodt légkör megteremtése a munkához. x Világos, jó levegĘjĦ terem, megfelelĘ asztalok és székek biztosítása. x Halk, relaxációt támogató zene, esetleg mese hallgatása. x Az elmélyült, nyugodt munkához szüksége idĘ biztosítása. A kész mĦvek kirakhatók, hazavihetĘk vagy elajándékozhatók. 2008/177. szám A munka menete: x ElĘkészítés: A környezet elrendezése, a minták, eszközök kiválasztása. x Önálló tevékenység: Önálló, elmélyült alkotás. x Lezárás: A munkák bemutatása, pozitívumainak kiemelése. A foglalkozások elején aktív szerep jut a pedagógusnak. Az elmélyült munkához szükséges nyugodt légkör megteremtése, a kreativitás elĘhívása, a tanulók aktuális motiválása után, a foglalkozás témájának megbeszélése, minták, megvalósított variációk bemutatása a feladata. A foglalkozás elején lehet a munka menetét megbeszélni, új technikákat bemutatni. (ilyen lehet: a választás elĘtt tanulmányozni kell a mintákat és csak azután dönteni, a színezés iránya mindig kintrĘl befelé halad, festési, színezési technikák stb.) Amikor már mindenki kiválasztotta az aktuális tevékenységét, a diákokat hagyni kell, hogy önállóan dolgozzanak. Csak akkor lehet beavatkozni a folyamatba, ha a tanuló kér segítséget. Fontos, hogy csak irányt mutasson a pedagógus, és hagyja, hogy a konkrét megoldást a tanuló találja/válassza ki. Anyagok, eszközök A tevékenységhez nincs ajánlott tankönyv. A feldolgozáshoz javasolható források léteznek, melyek egy része az iskola könyvtárában, szertáraiban megtalálhatók. A mandala-készítéshez színezĘ eszközökre (színes ceruzák, filctollak, kréták, festékek stb.), papírra és másolható mintákra van alapvetĘen szükség. FAFARAGÁS A legszembeötlĘbb, s talán legszebb, ami a gyermekben általános iskolás éveiben lejátszódik, az a növekedés. Növekedés testben, de szellemben és lélekben is. A végtagok erĘteljes növekedése és nyúlása – legmarkánsabban a 12-15 éves korban – világossá teszi, hogy a kezek tevékenységet igényelnek. A fa az élet, a növekedés szimbóluma, s ha a gyerek fával dolgozik, akkor az erĘteljesen felnövekvĘ találkozik az élve növekvĘvel. Legyen bármilyen fa, amit a gyermek kezébe vesz, az eleven, de türelmes társa lesz, kihívó és kemény ellenfele, csodálatra és alázatra indító nevelĘje, amellyel kapcsolatot találhat, önismeretet nyerhet, amit becsülni, sĘt szeretni tud. Célok és feladatok A fafaragás célja, hogy a gyermek érdeklĘdésének és egyéni fejlĘdésének megfelelĘ ütemben, önálló alkotómunkában során fejlessze akaratát, és a különbözĘ tantárgyakban (természetismeret, fizika, matematika, rajz) elsajátított ismereteket tapasztalat útján átélje, a tanultakat gyakorlatban is felhasználja. A fafaragás közben a kezek aszimmetrikus tevékenységet végeznek: az egyik visszatart, a másik nyom, tol, mozgat. A gyermek összeköti magát ezzel a folyamattal, s a rengeteg, egymást követĘ, ismételt vágásban növekszik akarata. 2008/177. szám A famunkák elkészítéséhez biztos eszközhasználatra, fokozott kitartásra, elmélyülésre, pontosságra, figyelemre van szükség, hiszen semelyik anyag, amivel a gyermeknek dolga van, nem túl kemény, s nem követel túl nagy erĘfeszítést a formáláshoz. A tevékenység célja a fegyelmezett munkavégzés, önfegyelem, másokra való figyelem fejlesztése, az önálló alkotómunka örömének átélése. A fafaragás fejleszti a téri tájékozódást, a kint és bent átélését, meglátását, megformálását azáltal, hogy megtanulják a külsĘ és belsĘ formákat megfelelĘ módon kidolgozni. A fával való munkák során a tanulók közelebb kerülnek a természethez, megtanulják felismerni a fákat levelükrĘl, termésükrĘl, alakjukról, s amikkel már dolguk volt, azokat színükrĘl, illatukról is. Megismerik a különbözĘ famegmunkálási technikákat (baltázás, vésés, gyalulás, fĦrészelés, vágás, reszelés, csiszolás, kézzel faragás), jártasságot szereznek és ezek felhasználásával tárgyakat készítenek. Fontos sajátmunkájuk és mások munkájának elismerése, megbecsülése, valamint annak a felismerése, hogy a tanuló megélje, saját és környezete kialakításához, saját keze munkájával is hozzájárulhat. Ajánlott tevékenységek Az 1-3. évfolyamon a gyerekek kialakulatlan csontrendszere miatt a fafaragás elĘkészítése, a természet és a természeti törvények megismerése iránti vágy kibontása a cél egyszerĦ kézmĦves munkák elkészítése alapján. A munkák során más anyagokat (például textilt, fonalat, gyapjút) is felhasználhatnak. A szabályszerĦ fafaragás s elkezdésére a tizenkettedik életévben (6. osztály) érik meg igazán a gyerek. Fontos azonban, hogy itt sem szabad semmit elhamarkodni, mert hiába mondható a csontrendszer kialakultnak, a végtagokban, a kezekben a csuklócsontok és az ujjak még a tizenötödik életévig Ęriznek magukban valamennyit a gyermekibĘl, és csak ezután lesznek teljesen kialakultak, megszilárdultak. 6-9 évesek A gyerekek természetben talált gallyakkal, faágakkal, termésekkel dolgozzanak. Kevés és egyszerĦ megmunkálást igénylĘ, már szinte „kész” fákat gyĦjtsenek, amelyeket csak fĦrészelni, kézi fúróval fúrni, csiszolni, a tanár segítségével hasítani kell. Ajánlott munkák - ágakból összekötözött tutaj; - állat és emberfigurák összerakása gesztenyébĘl; - fa kötĘtĦ csiszolás; - göcsörtös ágacskák alakítása, melyekben meseszerĦ lények bújnak meg; - házikó formájú rönkök megformálása más anyagok felhasználásával is, hogy elĘbukkanjon az igazi kunyhó 2008/177. szám 10-14 évesek A faragókés használatát kizárólag puha fákon vezessük be (hárs, nyárfa, fĦzfa, fenyĘ). EgyszerĦ használható tárgyakat, játékokat készíthetnek akár keményebb fákból is, amennyiben csak fĦrészelni, fúrni, csiszolni kell. Ajánlott munkák - körhinta, karácsonyfa egy darabjából dióhéj ülésekkel; - habverĘ – szintén a karácsonyfa egy darabjából; - kötélhágcsó fokai; - gólyaláb; - dobókocka, játékbábuk; - fahasítás és darabolás tĦzifa és gyújtós elĘkészítésekor. ElsĘ lépésként egyszerĦ használati tárgyakat készítünk, fĘleg puhább fából. A gyerekek kezdjék megélni a fa megmunkálás optimális sorrendjét, mindent , amit elejétĘl a végéig maguk végeznek: - a fa hasítása, majd kellĘ méretre fĦrészelése; - nagyolás könnyĦ baltával; - végsĘ forma kialakítása faragókéssel, vésĘvel, ráspolygyaluval; - csiszolás; - felületkezelés. A legalapvetĘbb kézi famegmunkáló szerszámokkal való találkozás, valamint azok biztonságos és egyre hatékonyabb használatának elsajátítása a cél (ágfĦrész, kisbalta, faragókés, vésĘ, ráspoly, ráspolygyalu, csiszolópapírok). A készülĘ munkadaraboknál fokozott hangsúlyt kap a szép, igényes kidolgozottság mellett a használhatóság. Ajánlott munkák - konyhai falapát; - konyhai fakanál (esetleg merĘkanál bográcsba, szaunába); - papírvágókés, vajazókés; - fagombok; - pörgettyĦk, egyéb kicsi, egyszerĦ játékok. A késĘbbiekben nagyobb hangsúlyt kap a favésĘ használata és az azzal való vájás. Megjelennek keményebb fák, a munkák összetettebbek, hosszabbak, több kitartást igényelnek. A fizika órán megismert mechanikát a gyakorlatban is ki lehet próbálni. Például az ingát, a csuklókart, a mérleghintát és az emelĘrudat, daruk, malmok, propellerek készítésére használjuk fel. 2008/177. szám Ajánlott munkák - különbözĘ méretĦ, formájú fatálak; - kisebb-nagyobb hajók vájása kettéhasított rönkfából; - kisház ablakokkal, rászerelt, mĦködĘ ajtókkal, vájt belsĘ térrel; - mozgatható játékok (például kopácsoló harkály, kerekeken húzható totyogó kacsa). A tapasztaltabb tanulók számára, akik éveken át tanultak fafaragást, a kialakult készségek birtokában a hangsúly eltolódik az önállóság felé. A faanyagok immár jórészt keményfák. Ajánlott munkák - gyertyatartó; - „szobrászbunkó” amely a mĦhely szerszámai közt marad; - szabadon választott önálló munkák (fedeles dobozka, diótörĘ); - iskolai munkák a folyosók, osztálytermek számára (farönkbĘl ülĘke, osztálytermek fölé „névtábla”); - csoportos munkával több pallóból összeállított nagyméretĦ dombormĦ faragása a közösségi terek díszítésére. Ajánlott módszerek A foglalkozások szervezésénél fontos, hogy a résztvevĘ tanulók hasonló korúak legyenek, s számuk ne haladja meg a 15-17 fĘt. A tanár által bemutatott technikák így körbeállhatók, megfigyelhetĘk, az eszközigény is kisebb. A tanár mutassa be a szükséges munkalépéseket, hívja fel a figyelmet arra, hogy mire kell ügyelni, (például ha ellenkezĘ szálirányból faragok, hasad a fa), mire kell vigyázni (biztonságos szerszámhasználat feltételei). A tanár éljen együtt a faragás hangulatával, legyen a gyerekek között, a technikák, lépések közös bemutatásán túl egyénileg is finomítsa mozdulataikat. Saját munkájával adjon lehetĘséget a „szakma fortélyainak” ellesésére. Fontos, hogy legyenek olyan elsĘ munkák, amikor minden tanuló ugyanazt a témát csinálja (például egy falapátot), és a tanár pontról pontra bemutatja az egymást követĘ lépéseket. KésĘbb, ha a fa természetében, formálásában jártasabbak, akkor elĘtérbe kerülhetnek az egyéni választások, ötletek. Ha a gyermekek készülĘ munkái nem elĘrajzoltak, úgy jobban rákényszerülnek, hogy a vágások, mozdulatok hatását figyelemmel kísérjék. A önállóan kell a munkafolyamatban megtalálniuk a formát, magából a folyamatból kell felfedezniük a lehetĘségeket. A gyerekek különböznek erĘben, ügyességben, szorgalomban. A tanár feladata felmérni, hol kell több segítséget nyújtania vagy jobban motiválnia, újabb feladatot kitalálnia. Be kell tartani az életkorok és a technikai tudás által meghatározott fokozatosságot. Fel kell hívni a figyelmet a szerszámok helyes használatára, fogására, veszélyeire, valamint ügyelni kell a rend fenntartására. 2008/177. szám Eszközök A különbözĘ keménységĦ fák megmunkálásához csak jó minĘségĦ, és folyamatosan karbantartott, éles szerszámok használhatók. (Elektromos köszörĦ, fenĘkövek.) Vannak olyan eszközök, amelyekre egyszerre minden gyereknek szüksége lehet, így ezekbĘl álljon akkora mennyiség rendelkezésre, ahány tanuló a foglalkozáson optimálisan részt vesz. (Pl. 600 grammos kisbalta, baltázórönk, faragókés, vésĘ, szobrászbunkó, rögzítésre alkalmas satupad vagy pillanatszorító.) Más eszközökbĘl kevesebb is elég, hiszen nincs folyamatos szerepük, illetve nem egyszerre van mindenkinek szüksége rájuk. (Például hasítófejsze, kalapács, ráspolyok, ráspolygyaluk, reszelĘk, csiszolópapírok, fĦrészek, fúrók.) Faanyagból, minél sokfélébb van, annál jobb, hisz az anyagválasztásnál sarkalatos szempont, hogy a készülĘ tárgy funkciójának megfelelĘ fafajtából készüljön el. A hasított nyersanyagfa – szemben a deszkára fĦrészelttel – sokkal plasztikusabb, eredetibb, magán viseli a fa növekedésének változatosságát, sokféleségét, jobban lehetĘvé teszi természeti összefüggések megélését. A felhalmozott fákat szakszerĦen kell tárolni felhasználásukig (hĦvös, szellĘs, csapadék A tanórán kívüli foglalkozások várható eredményei Az önálló tanulásra nevelés várható eredményei A 6-9 évesek A gyerekek ismerik és betartják a tanulási idĘ szabályait Tudják, hogy milyen tevékenységet várnak tĘlük önálló tanulás címén. Biztonságot szereznek a házi feladat önálló lejegyzésében és a saját jegyzet értelmezésében. Megismerkednek a tanulást segítĘ taneszközök célszerĦ használatával. Tapasztalatot szereznek, és segítséggel alkalmazzák önálló tanulásuk során a célszerĦ tanulási sorrendet. Ismeri és helyesen használja a segítségkérés módszereit. Megismerkednek a hatékony szóbeli tanulás, a verstanulás, a kézikönyvhasználat lépéseivel. Segítséggel képesek a tanulási idĘ kihasználására, az optimális tanulási tempó kialakítására. Rendszeres gyakorlás révén, tapasztalatot szereznek az önellenĘrzésben, a hibák önálló javításában. A 10-14 évesek A gyerekek ismerik és betartják a tanulási idĘ szabályait. Tudja, hogy mi a házi feladata. Tisztában van és önállóan alkalmazza a taneszközök célszerĦ használatát. Ismeri és alkalmazni tudja a célszerĦ tanulási sorrendet. 2008/177. szám Jártasságot szereznek a hatékony szóbeli tanulás, a verstanulás, a kézikönyvhasználat, az idegen nyelv tanulásának technikájában, az egyes tantárgyak sajátos tanulási módszereiben. Képes segítséget kérni és nyújtani. Figyelni tudnak az önálló tanulási idĘben a helyes idĘgazdálkodásra. Képesek saját tanulási idĘterv megtervezésére és megfelelĘ tanulási tempójuk kialakítására. Önállóan ellenĘrzik munkájukat, javítják hibáikat. Biológiai szükségletek kielégítése: étkezés, pihenés, tisztálkodás (és ennek elĘkészületei) A kulturált életvitel elsajátítása érdekében, alakuljon ki az igény az illemszabályok, a kommunikáció normáinak betartására. A gyerekek ismerjék meg és alkalmazzák az alapvetĘ higiéniai normákat és azok alkalmazásának fontosságát. (kézmosás, zsebkendĘ, fésĦ, törölközĘ, fogkefe használata, WC használata, szellĘztetés) Ismerjék és alkalmazzák a kulturált étkezés szokásait, használják helyesen a kanalat, kést és a villát. Megismerkednek a saját és társaik tanszereinek, egyéb tárgyainak, az osztályterem és az iskola más helyiségeinek megfelelĘ használatával. Alakuljon ki a gyerekekben az igényes és esztétikus környezet kialakításának és megtartásának igényét. Megismerkednek az évszakoknak és különféle tevékenységeknek megfelelĘ öltözködés normáival. Eszközeik, ruhájuk rendben tartásával, alakuljon ki a tanulókban az ápolt külsĘ iránti igényt. Várható eredmények a szabadidĘ felhasználásban Képesek a szabadidĘs szokásrend kialakításában való együttmĦködésre és a napirend szerinti életvitel betartására. Ismerik és betartják be az egyéni szünetek szabályait. Tapasztalatot szereznek az együttes tevékenységekre, ezzel is segítve a társas kapcsolatok kialakítását és ápolását. Tudnak pihenni, kikapcsolódni. Tapasztalatot szereznek a kezdeményezésben, az önállóságra, önmegvalósításra való törekvésben. A diákok által szabadidĘben választott tevékenységek (szabadidĘ iskolaotthonban, napköziben, szakkörökben, diákköröken, sportkörökben, iskolán kívüliprogramokon) Képesek a játék örömét megélni. Tapasztalatot szereznek érzelmeik pontos azonosításában. Tudnak tevékenységeket önmaguk megválasztani. Megismerjék saját érzelmeik kezelésének lehetĘségeit (siker-kezelés, kudarc-tĦrés, kitartás). FelelĘsséget tudnak vállalni önmaguk, társaik és környezetük iránt. 2008/177. szám Tapasztalatot szereznek saját érzéseik, gondolataik pontos és egyértelmĦ kommunikálásában és mások verbális és non-verbális üzeneteinek helyes értelmezésében. Találkoznak és élethelyzetben gyakorolják a kommunikációs készségeket: megtanulnak kérdezni, a kérdésekre válaszolni, kérni és szívességet elfogadni, javaslatot tenni vagy mások javaslatára reagálni, ha szükséges közbeszólni, és ellenvéleményt kifejezni. Megtanulják megfogalmazni tapasztalataikat és egymást meghallgatni. Megtanulják a társakkal és a felnĘttekkel való együttmĦködés formáit. Gyakorlatot szereznek a kompromisszumkötéses problémamegoldásban. Elsajátítják a segítségkérést. A rendszeres mozgás igényének felkeltése, az egészséges életmód elemi szokásrendszerének megalapozása. Új technikákkal ismerkednek meg. Alkotó tevékenységek A tanulók megtapasztalják a begyakorlás, esetleg a monotónia tĦrés, és az optimális mozgássor elérésének pozitív hatásait. Találkozás szinten megismerkednek a tanulók a népmĦvészettel, a hagyományokkal. Tapasztalatot szereznek az érdeklĘdés alapú, öntevékeny, praktikus tevékenységi formák végzésében, mely segítheti a szabadidĘ élvezetes eltöltéséhez szükséges tevékenységek kiválasztását, sikerélmények megélését, sĘt esetleg a késĘbbi pályaorientációt. Megtanulják mások munkájának tiszteletben tartását, elfogadását. Jártasságot szereznek az igényes, fegyelmezett, minĘségi munkavégzésben. FejlĘdik a saját kreatív teljesítmény másokéhoz való viszonyításnak készsége. Gazdagodik a tanulók érzelmi világa, empátiájuk, az intuíciójuk, az önálló ízlésük, belsĘ igényességük, szabad választás képességük, az önreflexió, az önismeret kialakulása révén a céltudatos önszabályozásuk. Az alkotási folyamatok során különbözĘ alapanyagokkal (természetes alapanyagok, mesterséges anyagok) ismerkednek meg a tanulók. 2008/177. szám FÜGGELÉK Ajánlott tanulói és tanári nyomtatott és hangzó segédeszközök SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS Az 1-4. évfolyam tantervéhez készült nyomtatott taneszközök Kutiné Sahin-Tóth Katalin Egereskönyv (munkatankönyv) Kutiné Sahin-Tóth Katalin Oszkár (A dĘlt betĦs íráshoz munkafüzet, átíró lapok) Andóné Nagy Katalin – Petik Ágota – Ruzsa Ágnes Jártunkban-keltünkben (munkafüzet) Székely Balázsné Hétköznapi szövegek (feladatgyĦjtemény) Andóczi Balogh Éva, Palánkainé SebĘk Zsuzsa, Rózsa Vincéné Én, Te, mi I.… (olvasnivaló és feladatgyĦjtemény) Andóczi Balogh Éva, Palánkainé SebĘk Zsuzsa, Rózsa Vincéné Én, Te, mi…II. (Olvasnivaló és feladatgyĦjtemény) Fonyódi Gábor – Szabó Éva Én, Te…,mi III. (Olvasnivaló és feladatgyĦjtemény) Andóné Nagy Katalin – Petik Ágota – Ruzsa Ágnes Ki van a dióhéjban? I.( Olvasnivaló és feladatgyĦjtemény) Andóné Nagy Katalin – Petik Ágota – Ruzsa Ágnes Ki van a dióhéjban? II. .(Olvasnivaló és feladatgyĦjtemény)- k Kálmán Katalin – Kolláth Erzsi Nagy kaland, NégyszögletĦ kerek erdĘ (feladatgyĦjtemény) Korányi Margit – Rádi Orsolya Pötyi és Anti (feladatgyĦjtemény) Fonyódi Gábor – Szabó Éva Állatok közelrĘl és távolról (Olvasnivaló és feladatgyĦjtemény) Fonyódi Gábor Hétmérföldes masinák (Olvasnivaló és feladatgyĦjtemény)- kö Segédeszközök az adatbankban Az 5-8. osztály valamennyi témaköréhez tanulói munkatankönyvet és tanári útmutatót, a 3-6. évfolyam számára a tanulási teljesítmény értékeléséhez mérĘlapokat találunk. Elérési útvonal: www.su linovadatbank.hu kompetencia alapú programcsomagok-adatbank-szövegértés-szövegalkotás- „A” csomag. Írás-olvasástanításhoz Kulcsár Gábor: Az írás-olvasás tanítása a Waldorf-iskolában Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest 2004. MATEMATIKA Kocziha Miklós – SzecsĘdi János – Vincze Erzsébet: Számolás-mozgás-ritmus – Pedagógiai Alternatívák Központja, Budapest, 2005. 2008/177. szám DRÁMA ÉS TÁNC Gabnai Katalin: Drámajátékok – Bevezetés a drámapedagógiába Budapest Helikon Kiadó 1999. Gabnai Katalin: Dráma Játék Színházas könyv Nemzeti Tankönyvkiadó Gabnai Katalin: Drámajátéktár (Drámapedagógiai füzetek, A Magyar Drámapedagógiai Társaság és a GödöllĘi MĦvelĘdési Központ kiadvány) Kaposi László: Játékkönyv 2002. Marcibányi Téri MĦvelĘdési Központ Kaposi László: A dráma tanítása – segédlet az 1-2. osztályban tanítók számára Kerekasztal Színházi Nevelési Központ 1999. A dráma tanítása – segédlet a 3-4. osztályban tanítók számára 1997. A dráma tanítása – segédlet a 5-6. osztályban tanítók számára 2002 Kerekasztal. GödöllĘ Neelands: (fordítás: Szauder Erik) Dráma a tanulás szolgálatában – Színházi füzetek Magyar Drámapedagógiai Társaság 1994. TÖRTÉNELEM az általános iskolák 5-8. osztály számára írott tankönyvek; történelmi fogalomtár; történelmi topográfiai gyĦjtemény; vaktérképek; történelmi kronológiák forrásgyĦjtemények, történelmi olvasókönyvek; feladatgyĦjtemények; játékok, rejtvények; falitérképek, atlaszok; játék- és dokumentumfilmek; képes krónikák; életrajzi írások; nagyobb történelmi korszakot összefoglaló mĦvek; albumok; lexikonok; múzeumi kiadványok a kézmĦves foglalkozások alapanyagai, eszközei; IKT eszközök: interaktív tábla, számítógép, video-lejátszó, televízió. 2008/177. szám FÖLDÜNK ÉS KÖRNYEZETÜNK Jónás Ilona, Dr. Kovács Lászlóné, Dr. Mészáros RezsĘné, Vízvári Albertne: Földrajz 7., Kontinensek földrajza, Mozaik Kiadó Q Jónás Ilona, Dr. Kovács Lászlóné, Dr. Mészáros RezsĘné, Vízvári Albertné: Földrajz munkafüzet, Kontinensek földrajza, Mozaik Kiadó Makádi Mariann, Taraczközi Attila: A Föld amelyen élünk 7., Földrészek földrajza, Mozaik Kiadó Q Makádi Mariann, Taraczközi Attila: A Föld amelyen élünk munkafüzet, Földrészek földrajza, Mozaik Kiadó Tölgyszéki Papp Gyuláné: Földrajz 6., Nemzeti Tankönyvkiadó Tölgyszéki Papp Gyuláné: Földrajz 7., Nemzeti Tankönyvkiadó Tölgyszéki Papp Gyuláné: Földrajz 7. feladatlapok, Nemzeti Tankönyvkiadó Földrajzi atlasz a 10-16 éves tanulók számára, Cartographia Jónás Ilona, Dr. Kovács Lászlóné, Vízvári Albertne: Földrajz 8., Közép-Európa és Magyarország földrajza, Mozaik Kiadó Jónás Ilona, Dr. Kovács Lászlóné, Vízvári Albertne: Földrajz munkafüzet, Közép-Európa és Magyarország földrajza, Mozaik Kiadó Makádi Mariann, Taraczközi Attila: A Föld amelyen élünk 8., Közép-Európa és hazánk Makádi Mariann, Taraczközi Attila: A Föld amelyen élünk munkafüzet, Közép-Európa és hazánk, MozaikKiadó Tölgyszéki Papp Gyuláné: Földrajz 8., Nemzeti Tankönyvkiadó Földrajzi atlasz a 10-16 éves tanulók számára, Cartographia FIZIKA Tankönyvek Bonifert Domonkosné-Halász Tibor-Miskolczi Józsefné Molnár Györgyné: Fizika tizenkét éveseknek Fizika tizenhárom éveseknek Fizika tizennégy éveseknek 3 kötet (MOZAIK Oktatási Stúdió- Szeged.,IMOSOFT Taneszközök Tanulókísérleti eszközök, demonstrációs eszközök, lexikonok, szakkönyvek, videofilmek, táblázatok, differenciált feladatlapok KÉMIA Tankönyvek: Kecskésné -Rozgonyiné: Kémia 7. (Nemzeti Tankönyvkiadó) Kecskésné -Rozgonyiné -Kiss: Kémia 8. (Nemzeti Tankönyvkiadó) Jakab Miklós: Természetismeret 7. Jakab Miklós: Természetismeret 7. (Nemzeti Tankönyvkiadó) Kémia 7-8. (Mozaik Kiadó) 2008/177. szám IDEGEN NYELVEK Boócz-Barna Katalin-Kovács Judit-Kuti Zsuzsa: Órarészlet gyĦjtemény. CD. Educatio, 208. Boócz-Barna Katalin-Kovács Judit-Kuti Zsuzsa: Útmutató és feladatok az órarészlet-gyĦjteményhez, Educatio, 2008. INTEGRÁLÁS A sajátos nevelési igényĦ gyermekek, tanulók óvodai nevelésének, iskolai oktatásának irányelveirĘl. (2005) OM MÓDSZEREK, TANULÁSSZERVEZÉS Spencer Kagan (2001): A kooperatív tanulás. Önkonet Kft. Budapest FILMEK (DVD) Gyermekek Háza (60 perc) SuliNova Kht – Pedagógiai Alternatívák Központja, Budapest, 2004. Értékeljünk másképp (60 perc) SuliNova Kht – Pedagógiai Alternatívák Központja, Budapest, 2005. SZABADIDė Árvai Anikó-Vetró Mihály: Szövés karmantyúfán, Debrecen 2004. B.Boros Ilona- Székely Éva: Batikolás. Móra Ferenc Kiadó. Payne, Kym. Gyernekeink játékai. AKG Kiadó és Metodus-tan BT.) Pólya Zoltán: Szalagszövés. Cser kiadó. 2005. A PROGRAMELEMEK ALKALMAZÁSÁHOZ SZÜKSÉGES/AJÁNLOTT KÉPZÉSEK Szükséges képzés: A Mozgás, testnevelés kerettanterv szerinti tanításának feltétele a Magyar Waldorf Szövetség, illetve a Bothmer-képzés által vezetett, tanítók, illetve testnevelĘ tanárok számára szervezett továbbképzés elvégzése. 2008/177. szám KompetenciafejlesztĘ oktatási program (pedagógiai rendszer) kerettanterve – Életpálya-építési kompetencia – BEVEZETÉS „A” típus, 1–12. évfolyam

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes