Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: A tanári és tanulói kísérletek elvégzésekor, a vegyszerek tárolása és kezelése során a 2000. évi XXV. törvény a kémiai biztonságról elĘírásai
Paragraph Index: 1164

4. A növények rendszere FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Természettudományos kompetencia rendszerezés, rendszerszemlélet fejlesztése – a növények csoportjai megfigyelés, kísérletezés – kísérlet, mikroszkóp használata, modellalkotás (rajz), oksági A növények csoportjai, fĘbb képviselĘik A növények csoportosítása (telepes, hajtásos, spórás, virágos, nyitvatermĘ, zárvatermĘ) Telepes növények: a mohák testfelépítése, mĦködésük, jelentĘségük A hajtásos növények testfelépítése, az elsĘ hajtásos növények: harasztok – a szárazföldi életmód feltételei Ábrakészítés: a növények csoportjai (Milyen tulajdonságok alapján történik a csoportosítás?) moha növényke vizsgálata sztereo-mikroszkóppal vagy nagyítóval, a látottakról rajz készítése hazánk leggyakoribb mohái harasztjai – Növényismeret használata ökológiai ismeretek: a mohák szerepe az életközösségekben 2009/116. szám gondolkodás, lényeg kiemelés képességének fejlesztése környezeti nevelés, alternatívaállítás – Ęshonos és behurcolt fajok szerepe az életközösségekben hazánk védett növényeinek és a védettség okának megismerése (néhány képviselĘ) Intellektuális kompetencia fejlesztése – problémamegoldás, oksági gondolkodás, analógiák keresése, felismerése probléma feladatok, összehasonlító elemzések segítségével Anyanyelvi kommunikáció elĘadás készítése, rögzítése – önállóság, önmĦvelés; énkép formálása, tanulás tanítása, szerkesztett elĘadás, közölt információ rögzítése írásban Hatékony tanulás önálló ismeretszerzés, feldolgozás, megosztás gyakorlása – önmĦvelés, kooperatív munka fejlesztése, képi információ feldolgozásának elsajátítása, elĘállítása rajzolással, segédkönyvek használata Mohák és harasztok szaporodása – spóra, nemzedékváltakozás Hazánk leggyakoribb mohái, harasztjai NyitvatermĘk testfelépítés, a tĦlevél szerkezete – a testfelépítés és élĘhely kapcsolata (alkalmazkodás) A nyitvatermĘk fĘbb csoportjai, hazánkban elĘforduló fajai Távoli tájak nyitvatermĘinek néhány képviselĘje, érdekességek ZárvatermĘk felépítés, csoportosítás, egyszikĦek és kétszikĦek legfontosabb hazai képviselĘi KiselĘadás: a földtörténeti ókorban élt Ęsharasztok TĦlevél keresztmetszetének mikroszkópos vizsgálata, szerkezet Hazai fajok ágainak, tobozainak, szárnyas magvak vizsgálata és összehasonlítása a Növényismeret segítségével KiselĘadás: érdekességek a nyitvatermĘk világából egyszikĦ és kétszikĦ növények vizsgálata – szerveik összehasonlítása Növényismeret használatának gyakorlása – hazánk zárvatermĘinek fontosabb csoportjai és néhány képviselĘjük – fajismeret bĘvítése fajfelismerési játék (feladat) – vetített képek felismerése, a növény besorolása a megfelelĘ osztályba KiselĘadás: hazánk védett növényei A témakörhöz kapcsolódóan tanórán kívüli foglalkozások szervezése javasolt – iskola közeli életközösségek megtekintése, terepen végezhetĘ egyszerĦ feladatok végzése, megfigyelt növényekrĘl, állatokról képek készítése – saját készítésĦ tabló földrajz – az Ęsharasztok szerepe a szénképzĘdésben természetvédelem – tájidegen fajok szerepe – gazdasági és ökológiai vonatkozások védett növényeink 2009/116. szám Digitális kompetencia kiselĘadás készítése – az internet használata információ gyĦjtésére, ennek kritikus használata, ppt prezentáció készítése, alkalmazása A továbbhaladás feltételei:  ismerjék az élĘlények legfontosabb csoportjaira jellemzĘ testszervezĘdési formákat  legyenek képesek a különféle élĘlények életmĦködéseinek lényegét kiemelni és megfogalmazni  ismerjék fel, hogy ugyanazt az életmĦködést többféle testfelépítés is eredményezheti  legyenek képesek az élĘlényeket testszervezĘdésük és életmĦködésük alapján összehasonlítani, csoportosítani  legyenek képesek elkülöníteni a növények önfenntartó és fajfenntartó mĦködését  a testszervezĘdés és az anyagcsere-folyamatok alapján értsék, hogy a növények, a gombák és az állatok miért alkotnak külön országot az élĘlények természetes rendszerében  értsék az autotróf és heterotróf anyagcsere lényegét  értsék meg, hogy a fotoszintézis folyamata miért alapvetĘ a földi élĘvilág szempontjából  ismerjék a növényi sejtek és szövetek legfontosabb jellemzĘit  tudjanak példát mondani arra, hogy a szövetes növények a különféle életmĦködéseiket milyen testszervezĘdési formákkal valósítják meg  ismerjék a zárvatermĘk szaporodásának, mag és termés-képzésének fĘbb szakaszait  legyenek képesek egyszerĦ biológiai vizsgálatokat, kísérleteket elvégezni, a változásokat észlelni és értelmezni, a tapasztalatokat rögzíteni  ismerjék meg a mikroszkóp használatát, tudják értelmezni az észlelt képet 2009/116. szám Értékelési szempontok: Az elégséges szint eléréséhez a tanuló tudja az ismereteket felidézni, azok segítségével egyszerĦ feladatokat megoldani, alapvetĘ összefüggéseket megfogalmazni (pl. a növények által elĘállított oxigén a heterotróf élĘlények létének alapja), kész ábrákon ismerje fel a tanult részeket, legyen képes az ismereteket rendszerezni, csoportosítani. Jeles szinten a tanulótól elvárható a következtetések megfogalmazása, probléma feladatok megoldása, kísérlet önálló elvégzése, eredmények rögzítése, értékelése, ábrák önálló készítése, bonyolultabb összefüggések megértése, az ismeretek alkalmazása. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes