Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1376

(5); Szerkezetek (7); Gyorsabban! ErĘsebben! Magasabbra! (7); Lakóhelyünk (8); Mozgás, biomechanika, sport (8); Kutatás, fejlesztés (8); Mozgás – Hogyan? Miért? (9); Technikai környezetünk (11); Fenntartható fejlĘdés (12); A jövĘ tervezése (12). Kitekintés: Gépek munkavégzése és hatásfoka; az emberi munkavégzés, foglalkozások munkaterhelése. Anyagok Modul: Színes atomok Óraszám: Cél: A diákok tudják összekapcsolni a hétköznapi jelenségeket az atomokról tanultakkal. Képesek legyenek felelĘsségteljesen dönteni a radioaktív jelenségekkel és az atommagra épülĘ technológiák használatával kapcsolatban. A tanulás tanítása, környezettudatosságra nevelés. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdések: Milyen jelenségek alapján, hogyan modellezhetĘ az atom szerkezete? Hogyan lehet alkalmazni az atomokról tanultakat a hétköznapi életben? Milyen radioaktív sugárzással A természetben elĘforduló radioaktív bomlások Sugárzással, pl. sugárkezeléssel A meglévĘ ismeretek rendszerezése, a 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás kapcsolatos jelenségek vannak körülöttünk? Hogyan magyarázható az egyes anyagok által kibocsátott természetes radioaktív sugárzás? Milyen felhasználási lehetĘségei vannak a radioaktív izotópoknak? Hogyan mérhetĘ a radioaktív sugárzás? Mekkora dózisnak, milyen veszélyei vannak? Mekkora energia befektetéssel lehet átalakítani egy atommagot? Mi adja a tĦzijáték színét? Hogyan állapítják meg a tudósok a csillagok összetételét? Milyen összefüggés van az egyes és azok hatásai. GyĦjtĘmunka, elemzés. A radioaktivitás eredete, fajtái. Természetes radioaktivitás, mesterséges radioaktivitás. Megfigyelés, ábraelemzés, csoportosítás. A radioaktív izotópok hatásaira épülĘ technológia a gyógyászatban, iparban. Szövegelemzés, gyĦjtĘmunka, véleményalkotás. A sugárzás mérhetĘsége, mértéke. Sugárzás értékek a hétköznapokból és a mesterséges radioaktivitásból. Adatelemzés, grafikon értelmezés, összehasonlítás. Az atommaghasadás, a radioaktív bomlások során felszabadult és befektetett energia mértéke, hatásai. Atombomba elemzése. Szabályozott maghasadás: atomerĘmĦ. A Föld belsĘ hĘjének vizsgálata, radioaktív izotóppal mĦködĘ energiaellátó rendszerek. Kutatás, kiselĘadás. Lángfestés kísérlete. Kémiatörténeti vonatkozások. Az atom elektronszerkezete. GyĦjtĘmunka, filmrészlet elemzése, kísérlet. Spektroszkópia alapjai. A spektrumok használata, eredete. Ábraelemzés, szövegértelmezés, kiállítás/bemutató készítése. Az atomok elektronburkának szerkezete és a színképe közötti összefüggés vizsgálata. kapcsolatos hírek. Atom, elektron, proton fogalmának ismerete. Atommodellek fejlĘdéstörténete. Részecskegyorsítók, mint az anyagszerkezet megismerésének eszközei. Szövegértelmezés, ábraelemzés, önálló gyĦjtĘmunka. Az energia fogalom ismerete, használata. Szivárvány látványa, élménye. tapasztalatok elemzése. A radioaktivitás fajtái, a természetes radioaktivitás, a mesterséges radioaktivitás. A radioaktív bomlások elemzése. Technológiák megismerése. Logikai összefüggések felismerése. A társadalom és a technológiai fejlesztések kapcsolatának elemzése. Kockázat és elĘny elemzése. Matematikai logika fejlesztése. A társadalmi és egyéni felelĘsség tudatosítása, a technológiai alkalmazások elĘnye és kockázata. A kis méretek világában rejlĘ hatalmas energiák felismerése. A természeti folyamatok iránya, megfordíthatósága. A technológiai fejlesztések fontossága, az ember döntésének felelĘssége. A vonalas színképek eredete, használata. Az anyagok ujjlenyomatának sajátosságai. Osztályozás, logikai összefüggések felismerése, elemzése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás anyagok színképe és atomszerkezete között? Meddig és hogyan építkezhetnek az atomok? Hol és hogyan keletkeztek az elemek? A periódusos rendszer felépülése, vizsgálata. Csoportosítás, elemzés, besorolás, összeállítás. Az elemek elĘfordulása a természetben. Az atommag véges befogadóképessége. Az elemek keletkezése. Poszter készítés. Következtetés levonása. Kutatómunka. Az elemekrĘl és rendszerezésükrĘl a korábbi tanulmányokban szerzett ismeretek. Adatelemzésben való jártasság. Ok, okozati összefüggések felismerése, alkalmazása. Modellalkotás és használat. Praktikus osztályozás, problémamegoldás fejlĘdése. Nat kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; természettudományos és mĦszaki mĦveltséget igénylĘ döntések meghozatala; biztonság és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlĘdés hatásaival kapcsolatban; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; Matematikai kompetencia: megfelelĘ segédeszközök alkalmazása; az igazság tisztelete; Digitális kompetencia: számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: különbözĘ nézĘpontok figyelembe vétele és megértése; a tapasztalatok értékelése; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; tervezési képesség; kockázatfelmérés és vállalás; Eszközök: Radioaktív sugárzás adatok, grafikonok, spektroszkóp felvételek, filmrészlet: tĦzijáték, lángfestés kísérleti eszközei, Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Technika, technológia; Az ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Az ismerethordozók használata a megismerési folyamatban; Tájékozódás az élĘ és élettelen természetrĘl: Anyag; Anyagszerkezet; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben, Az anyagszerkezeti ismeretek társadalmi jelentĘsége, Az energia terjedése, Az energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony; Információ; Rendszer, Állapot, változás, folyamat; Irányítás, vezérlés, szabályozás; Ember és társadalom: tájékozódás térben és idĘben Életvitel és gyakorlati ismeretek: Egészségkultúra; Környezetkultúra; Modulok: Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Honnan tudod? (5); Forma és funkció (5); Építsünk Világegyetemet!(5); Benne van, bennünk van! (5); Anyagok kutatása, anyagok a technikában (8); A hajam is égnek áll! (8); Kutatás, fejlesztés (8); Kémiai 2009/94. szám technológia (9); Változó anyag (9); A változások világa (9); Elektronikus információ (10); Elektromos energia (10); Fenntartható fejlĘdés (12); Technikai környezetünk (11); A Világegyetem kutatása (11) Kitekintés: LHC és az atomszerkezeti kutatások; sugárszennyezés; elemi részecskék és az atom; Modul: Változó anyag Óraszám: Cél: Kémiai változások tanulmányozása környezeti megfigyelések, laboratóriumi kísérletek segítségével, az anyagok kémiai viselkedésének elektronszerkezeti magyarázata, a kísérletezĘ képesség és a kémiai anyagismeret fejlesztése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás MirĘl ismerhetĘ fel a kémiai változás, milyen példáival találkozhatunk a mindennapi környezetünkben, a természetben és a technikában? Milyen megfigyelhetĘ jellemzĘi vannak a kémiai változásoknak? Mi a jelentĘségük és hogyan mérhetĘk a kémiai változás mennyiségi jellemzĘi? Hogyan jellemezhetĘek a kémiai Az anyagi minĘség, az anyagfajta kémiai értelmezésének magyarázata, a kémiai változás új anyag keletkezésére való visszavezetése. Szövegfeldolgozás, példák keresése, megbeszélése (pl. a táplálék szén-dioxiddá és vízzé alakulása a szervezetünkben, fémek savak általi korróziója, gépkocsi akkumulátor, égési folyamatok, tej savanyodása…) Új anyag keletkezésének kimutatása kémiai kísérletekben, azonosítási módszerek gyakorlása (pl. szén-dioxid, hidrogén, oldható fémvegyületek…) A kémiai változást kísérĘ fizikai változások (szín, szag, halmazállapot, hĘmérséklet, fény, hang) megfigyelése, konkrét folyamatokhoz kapcsolása. Reakcióegyenlet szerinti arányok mérése, reakciórendszerek összeállítása a kiindulási anyagok mérésével, termékek mennyiségének (súlyának) mérése. Az állandó súlyviszonyok igazolása vegyületképzĘdési reakciók vizsgálatával. A kémiai egyenletek felírásának szabályai, a minĘségi- és mennyiségi jelentés értelmezése, az egyenletírás, rendezés és egyszerĦbb mennyiségi (sztöchiometriai) számítások gyakorlása. A rendszerek, a változás vizsgálatának alapvetĘ szemléletmódja. A változás fĘbb típusainak (fizikai-, kémiai-, biológiai) és jellemzĘinek elvi ismerete, a csoportba sorolás alapképessége. Atomszerkezeti ismeretek, az atommag, elektronburok, elektronhéj, atompálya fogalmak alapján alkotott különféle (statikus) személyes modellek, elképzelések. Az atommodellben való (dinamikus) gondolkodás, mĦveletvégzés korlátozott képessége Az atommodellel kapcsolatos energetikai szemlélet hiánya. Megfigyelési- és kísérletezési képesség egyszerĦbb utasítások alapján. A kémiai kísérletek eszközeinek és módszereinek alapszintĦ ismerete. A rendszerszemlélet kémiai rendszerekre, változásokra való alkalmazási képessége. A kémiai változás lényegének, típusainak mélyebb ismerete, biztosabb felismerése. Az atomszerkezeti modell módosítása a hullámmechanikai sajátosságok figyelembevételével (pl. atompályák alakja). Az atommodell energia szemléletĦ továbbfejlesztése (pályaenergia, energiaminimumra törekvés). A kémiai kísérletezés gyakorlottabb, tudatosabb és biztonságosabb képessége. Önálló kísérleti munka 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás változás minĘségi- és mennyiségi történései, viszonyai? Mi magyarázza egyes elemek (vegyületek) állandóságát, mások erĘs változási (reakció-) készségét? Milyen összefüggés van az elemek reakciókészsége és atomszerkezete között? Mi a szerepe a vegyületképzĘdésben az atomok közötti elektronátmenetnek? Milyen sajátosságok jellemzik a komplex vegyületek képzĘdését, szerkezetét? Mi a jelentĘségük az élĘ rendszerekben? Hogyan alakul ki, mi a jelentĘsége a molekulák szerkezetének? (szerkezeti információ, szervezĘdési szintek) A korábban szerzett atomszerkezeti ismeretek alkalmazása, a nemesgáz szerkezet leírása, ábrázolása elektronhéjakat és elektronokat feltüntetĘ atommodellben. Az elemek, elemcsoportok vegyértékhéjának a nemesgáz szerkezettĘl való eltérésének összehasonlítása ábrák alapján. Az alkálifémek illetve a halogénelemek erĘs reakciókészségének kísérleti vizsgálata, magyarázása az elektronszerkezet alapján. Elektronátmenettel járó, elemek vegyületté egyesülésére vezetĘ kémiai változások kísérleti vizsgálata, magyarázása a kiinduló elemek és a termékek elektronszerkezete alapján. A korábban tanult elsĘrendĦ kémiai kötések kialakulásának kísérleti vizsgálata, elektronszerkezeti alapon való magyarázása. KomplexképzĘdéssel járó reakciók kísérleti vizsgálata, a résztvevĘ anyagok elektronszerkezeti sajátosságának (átmeneti fémek telítetlen d-alhéja) és a kötés kialakulási módjának (datív kötés) elemzése. Az élĘ rendszerekben elĘforduló fémkomplexek azonosítása, jelentĘségük bemutatása (klorofill, hemoglobin, citokrómok). A molekulaszerkezeti jellemzĘk (kötéstávolság, kötésszög) és az azt meghatározó hatások elemzése, szerkezeti alaptípusok összehasonlítása, szerkezetelemzés gyakorlása példákon. A molekulák polaritását befolyásoló tényezĘk (kötés polaritás, kötésszög, szimmetria) elemzése, molekulák polaritásának meghatározása a szerkezet alapján. A polaritás szerepe más molekulákkal, ionokkal való gyenge kapcsolatok A kémiai jelrendszer elvi ismerete (vegyjel, képlet, egyenlet), az alkalmazás (anyagismeret) viszonylag szĦk köre, bizonytalansága. A kémiai változások mennyiségi viszonyainak elvi ismerete, az ezzel kapcsolatos mĦveletek nehézkessége. A kémiai változás fĘ típusainak, mechanizmusainak elvi ismerete (elektronátmenet, protonátmenet), a gyakorlati alkalmazás nehézkessége. Kémiai anyagismeret a legfontosabb elemek (csoportok, reakciókészség, elĘfordulás, jelentĘség) és vegyületek (oxidok, savak, lúgok és származékaik, leggyakoribb szerves vegyületek) tulajdonságairól. A vegyület, a molekula és a keverék megkülönböztetésének képessége. AlapvetĘ ismeretek a molekulákat összetartó kötésekrĘl, molekulageometriai lehetĘségekrĘl, a szerkezet és a tulajdonság közötti összefüggésrĘl. képessége. A kémiai jelrendszer széleskörĦbb alkalmazása (párhuzamosan az anyagismeret bĘvülésével), a vizsgált kémiai reakciók egyenleteinek értelmezési képessége, egyszerĦbb esetekben önálló felírása. A kémiai változások mennyiségi viszonyainak a gyakorlati, kísérletezĘ munkában való figyelembe vétele, mérések, számítások végrehajtása. Az elektronátmenet (ezen belül az elektronpár átadás), a protonátmenet felismerése a vizsgált reakciókban. A kémiai anyagismeret bĘvülése a vizsgált elemek és vegyületek körében. A molekula magasabb szervezĘdési szintként való azonosítása, a molekulák képzĘdésével kiszélesedĘ kémiai változatosság nagyságrendjének, jelentĘségének felismerése. A molekulák sokfélesége mellett a közöttük kialakítható gyenge (elektrosztatikus) kapcsolatok lehetĘségének és jelentĘségének felismerése (fĘként az élĘ állapot 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen lehet a kötĘ- és nem kötĘ elektron(pár)ok molekulán belüli eloszlása, hogyan befolyásolja ez a molekulák fizikai-, kémiai-, biológiai tulajdonságait? Milyen (szilárd állapotú) belsĘ szerkezet jellemzi a molekulákat nem képezĘ vegyületeket? Milyen erĘk tartják össze és alakítják szabályossá a kristályos anyagok belsĘ szerkezetét? Hogyan magyarázható egyes vegyületek maró hatása? Mi a kémhatás, mi a jelentĘsége, hogyan mérhetĘ illetve mutatható ki? kialakításában. A szerves molekulák szerkezeti- és töltésmintázati sokféleségének konkrét példákon, molekulamodelleken való bemutatása. Ionos kötésĦ anyagok fizikai tulajdonságának kísérleti vizsgálata (szín, szag, keménység, oldhatóság, olvadáspontmérés, elektromos vezetés oldatban, olvadékban…) Atomrács, ionrács, molekularács, fémrács összehasonlítása a kötéstípus, a kötési energia és a rácsszerkezet geometriája alapján. Jellegzetes kristályos anyagok vizsgálata (konyhasó, kristálycukor, vízjég, kvarc…) Ábraelemzés, fizikai vizsgálatok. Protonátmenettel járó kémiai változások kísérleti vizsgálata. A reakciók egyenleteinek felírása, a protonátmenet jelölése, magyarázása elektronszerkezet, kötési jellemzĘk alapján. Sav és lúg (bázis) fogalmának értelmezése a protonleadás és felvétel alapján. Konkrét szervetlen savak (savanhidridek), bázisok példáinak elemzése. A kémhatás, illetve az annak jellemzésére szolgáló pH levezetése a víz autoprotolízise alapján. EgyszerĦbb pH számítások gyakorlása. A kristályos anyagok belsĘ szerkezeti rendjével kapcsolatos elképzelések, modellek. A pH és a kémhatás korábbi tanulmányokból ismert fogalma, reklámokban való elĘfordulása. szempontjából). A kristályszerkezet fĘ típusainak, jellemzĘ tulajdonságainak ismerete, fontosabb példákon való bemutatás képessége. Anyagi minĘség belsĘ szerkezet alapján való magyarázási képessége. Protonátmenettel járó reakciók felismerési képessége, egyszerĦbb reakcióegyenletek felírása. A kémhatás pontos értelmezése, a pH gyakorlati jelentĘségének ismerete, konkrét esetekben mérése és értékelése. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; 2009/94. szám Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a figyelem összpontosítása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés. Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kémiai kísérleti anyagok és eszközök, kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka lehetĘség. Anyagi minĘséget, anyagfajtákat bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Elemek elektronszerkezeti ábrái. Kémiai elemek periódusos rendszere (interaktív). Molekula és halmazszerkezeti ábrák, makettek. Molekula építĘ készlet. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben; Anyagszerkezet (részecskeszemlélet); Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; Anyagszerkezet (atomszerkezet, ionok, molekulák); Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly. Földünk és környezetünk: A környezet anyagai; A környezet kölcsönhatásai. Életvitel és gyakorlati ismeretek: Ismeretek (anyag, szerkezet, technológia, forma, funkció). Modulok: Van benne rendszer! (5), Állandóság és változás (5), HĘvé változott energia (6), Építsünk Világegyetemet! (5), Benne van, bennünk van (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6), Környezetünk állapota (6), Anyagok a házban és a ház körül (7), Anyagok a természetben, nyersanyagok (7), Anyagok kutatása, anyagok a technikában (8), Színes atomok

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes