Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: A tanári és tanulói kísérletek elvégzésekor, a vegyszerek tárolása és kezelése során a 2000. évi XXV. törvény a kémiai biztonságról elĘírásai
Paragraph Index: 1372

4. Szabadon felhasználható órák KezdeményezĘ- és alkotóképesség MĦvészeti-esztétikai kompetenciák, kreativitás x Csoportos kreatív feladat, pályázati munkák, portfólió összeállítása, múzeumi óra x KézmĦves technikák a lehetĘség szerint (pl. fonás, szövés, batikolás, nemezelés, stb.). Alkotás, installálás Az elérhetĘ eljárások kipróbálása. Múzeum, tárlat, könyvtár 2009/116. szám Megismertetésre, elemzésre ajánlott mĦalkotások (A mĦalkotásokat a kimeneti szabályozás elvének megfelelĘen az érettségi vizsgaleíráshoz mellékelt mĦtárgylistából tanár választhatja ki a mĦvészettörténeti korszaknak vagy az elemzendĘ vizuális problémának megfelelĘen; az adott helyi szemléltetési lehetĘségek – épületek, mĦtárgyak, speciális gyĦjtemények és illusztrációs anyagok – mindig kapjanak elsĘbbséget!) A továbbhaladás feltételei, értékelés szempontjai A tanuló továbbhaladását a vizuális képességek optimális színvonalától való elmaradás nem akadályozhatja meg; az értékelésben egyéni képességfejlĘdését, a kompetenciák kialakításának személyre szabott ütemét kell figyelembe venni. A csoportos munkák lehetĘséget kínálnak a társas aktivitás és a közös munka iránti felelĘsségérzet fejlesztésére; az elkészült munka közös értékelésén túl (pl. ÉrtékelĘlap segítségével) a csoporttagok munkájának egyénenkénti értékelése és az önértékelés is szerepet kaphat az érdemjegyek, majd az osztályzatok kialakításában. x A megfigyelés, problémamegoldás, lényegkiemelés és modellalkotás kompetenciái a kreativitással arányosan fejlĘdjenek x Legyen képes alkalmazni a téri helyzetek megjelenítésének vetületi, axonometrikus és perspektivikus módjait. x Legyen képes a vizuális minĘségek, a képi közlések szóbeli megfogalmazására: kommunikációs kompetenciái kritikus, környezet- és értéktudatos gondolkodással párosuljanak. x A tömegkommunikáció fĘ jellemzĘinek megismerésével társadalmi érzékenysége, szöveges és képi kommunikációs tudatossága és kifejezĘképessége fejlĘdjék. x Legyen képes felismerni és alkalmazni a stílus, a forma, és a funkció szerepét a fogyasztói döntésekben, ezzel környezet- és egészségtudatossága, szociális felelĘsségérzete fejlĘdjön. x Legyen jártas az alapvetĘ ábrázolási technikák alkalmazásában; kreativitása e technikák helyénvaló alkalmazása kapcsán problémamegoldó és mĦvészeti-esztétikai ítéletalkotó képességeit, valamint önértékelését fejlessze 2009/116. szám Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez - A rajz és vizuális nevelés tantárgy alkotásközpontú, ezért az értékelésnek is elsĘsorban a képességek, készségek, kompetenciák fejlĘdését kell nyomon követnie a gyerekek munkáiban. A komplexitásból következĘen egy-egy gyermek tantárgyi teljesítményei is mindig többszintĦek. Más-más színvonalú eredményt érhetnek el a megfigyelési-, az elemzési-, a gyakorlati képességek, vagy a mĦvészeti-esztétikai kompetenciák kialakulása területén. Így az ellenĘrzésben, értékelésben is rugalmasan a gyermekek eltérĘ adottságaihoz, egyéni fejlĘdésének üteméhez kell igazodni! - Az ellenĘrzés-értékelés legfontosabb feladata, hogy az elvárás, ellenĘrzés, és minĘsítés eszközeivel a tanulókat az önértékelésben, saját fejlĘdésük követésében, reális megítélésében segítse, saját teljesítményük elemzésének szokását bennük kialakítsa. Az értékelés lehetĘleg térjen ki a kis részletekre is (hiszen sokszor csak ezekben mutatható ki a fejlĘdés ténye, de a kevésbé motivált gyerekeknek ezek is jelentĘs sikerforrások lehetnek). - Az egyéni és közös megbeszélések, az óra alatti és az óravégi értékelés egyaránt a jó, ötletes, kifejezĘ megoldásokat, próbálkozásokat vagy a feladatnak való megfelelés mértékét, az érdeklĘdĘ közremĦködést állapítsák meg. - Az értékelés alkalmai szolgálják a tanultak megszilárdítását, a gyerekek szemléletének irányítását és ízlésének alakítását, és a teljesítmény örömét. A tanulói munkák közös elemzésekor - a személyes érintettségre való tekintettel - lehetĘleg elmarasztaló megjegyzés ne fĦzĘdjön. Ehelyett érdemes rámutatni az érdekes-értékes gondolatokra, ígéretes ötletekre, értékelni a mĦvészet iránti érdeklĘdést, kiemelni a tanuló munkáiban a jól sikerült részleteket, méltányolni az elrontott-újrakezdett munkáknál a bátorságát és a kitartását. - A vizuális befogadás helyzeteiben a gyerekeknek a látványokról, mĦalkotásokról, egymás munkáiról szóban is meg kell nyilatkozniuk, önálló véleményt kell formálniuk, képesnek kell lenniük tetszésítéletüket megindokolni, amely alkalmakkor a szakkifejezések szakszerĦ használata – az idegen szavak értése kapcsán az idegen nyelvi kompetenciák fejlettsége – is megméretik. Ezért fontos a tantárgyi ismereteket (mĦalkotások adatainak felidézése, mĦfajok megnevezése, a könyvtár mĦvészeti albumainak önálló használata, stb.), és a verbális aktivitást – anyanyelvi kommunikáció kompetenciáját – is értékelni. - A KÉPESSÉG- ÉS KOMPETENCIAFEJLESZTÉS ALAPSZABÁLYA: AZ ÉRTÉKELÉS SOHA NE MARADJON EL! Az egyéni és közös korrektúra, a konkrét feladattal kapcsolatos személyes konzultációk, az önellenĘrzés megkövetelése, a tanórákon történĘ folyamatos szóbeli értékelés keretében valósulhat meg. (Az önértékelés és csoportos kritikai elemzĘ összevetés képességének kialakítása, a szociális kompetenciák fejlesztése kiemelt fejlesztési szempont!) Javasolt taneszközök A szemléletesség, a szemléltetés alappillére ennek a tantárgynak. A rajzórai képességfejlesztés csak úgy lehet hatékony, ha a hagyományos és a legkorszerĦbb oktatási eszközök együttes alkalmazása élményszerĦvé képes tenni a vizuális ismeretek, és képességek megszerzésének és fejlesztésének folyamatát. A motiváló értékkel is bíró, változatos, a multimédia eszközeit használó tanítási programok kidolgozása nélkülözhetetlen az eredményesség, az alkalmazóképes tudás, a kompetenciák kialakítása szempontjából. 2009/116. szám Szaktanterem A mĦhelymunka jellegĦ képességfejlesztĘ alkotó-alakító tevékenységhez, mĦalkotásokkal való ismerkedéshez motiváló miliĘt a jól felszerelt, rendeltetésszerĦen mĦködĘ szaktanterem biztosíthat. Szükségesek a megfelelĘ sötétítést biztosító függönyök, a mobil - lehetĘleg egyszemélyes - rajzasztalok (melyek egyaránt alkalmasak rajzolásra és tárgykészítésre), vízcsap, vetítĘvászon, megfelelĘ méretĦ tábla, tároló helyek a különféle papírok, anyagok, eszközök, szerszámok részére (ezek kerülhetnek a szaktanterembĘl nyíló szertárba is). Fontos, hogy legyenek installációk a tanulói munkák és mĦvészeti reprodukciók bemutatásához. A szĦkös idĘkeret hatékony kihasználása szinte megoldhatatlan a szaktanteremben megtalálható szemléltetĘ eszközök, poszterek, modellek, diavetítĘ, írásvetítĘ (és lehetĘleg TV, videó lejátszó, - esetleg DVD, videó-CD, digitális képek lejátszására alkalmas eszköz: számítógéppel összekapcsolt projektor) nélkül. A rajz és vizuális kultúra tantárgy eszközigénye, eszközhasználata nem luxus, hanem nevelĘ erĘ: alternatívát kínál a diákoknak a vizuális kiszolgáltatottsággal szemben a technikai eszközök értĘ, értékes, kultúrát építĘ használatára. Tanári segédeszközök (A vetítĘ eszközöktĘl függĘen változó a szükséges eszközök köre) - Számítógépes projektor esetén fontos segédeszköz a szkenner és a digitális fényképezĘgép, (esetleg internet-hozzáféréssel, illetve nyomtatóval rendelkezĘ számítógép) melyek segítségével elkészíthetĘk a szemléltetĘ képösszeállítások, feladatlapok. - Fénymásolási lehetĘség. - Szakmai kézikönyvek, mĦvészettörténeti albumok. - ÍrásvetítĘ, diavetítĘ, TV, videó, illetve DVD-lejátszó esetén: írásvetítĘ fóliák, mĦvészettörténeti diasorozatok, digitális képgyĦjtemény, videofilmek vagy DVD-k szükségesek. Tanulói eszközök - Tankönyv, lehetĘleg nagyméretĦ (spirálos) rajzfüzet, rajzeszközök, színes papírok, festék, ecsetek, olló, ragasztó, körzĘ, vonalzó; dosszié a gyĦjtött képanyag, és az elkészült munkák - rajzok, festmények, vázlatok - tárolására Tankönyvajánlat: (Az alkalmazandó könyv a vizuális nevelĘ (tanár) szabad választása szerint a NAT szellemében készült, a vizuális kultúra alapjait megfelelĘen summázó, esztétikailag színvonalas és szemléletes, az ismeretanyagot megfelelĘ keretbe foglaló, lehetĘleg tartós kivitelĦ (több éven keresztül is használható tankönyv legyen) x Imrehné S. Katalin – Horváth Katalin: A képzelet világa II. (Apáczai kiadó) x Pázmány Ágnes: Látás és ábrázolás (Nemzeti Tankönyvkiadó) x Beke László: Rajz és vizuális kultúra I-II. (Nemzeti Tankönyvkiadó) x KÉPSZÓTÁR (Zombori Béla – internet) 2009/116. szám 8.3. MĦvészettörténet 2009/116. szám 8.3.1. MĦvészettörténet 11-12. évfolyam (humán) 2009/116. szám MĥVÉSZETTÖRTÉNET 11-12. évfolyam A katolikus mĦveltségben kiemelkedĘen fontos szerepet tölt be a mĦvészettörténet, mint a keresztény kultúra hordozója, ugyanakkor a humán gondolkodás érzelmi és értelmi alappillére. A humán képességek és kompetenciák (mĦvészeti – esztétikai – erkölcsi – etikai és közösségi kompetenciák) fejlesztésének hatékony területeként a tantárgy a „mĦvészetek” mĦveltségi modul órakeretének felhasználásával, az érettségi követelményrendszer kimeneti szabályzását alkalmazva válik a katolikus nevelés és oktatás részévé. A MĥVÉSZETTÖRTÉNET tantárgy cél- és feladatrendszere: A képi megismerés a látható (sĘt a láthatatlan, a képzelet és az alkotó fantázia útján megközelíthetĘ) világ kifinomult feltárásának kreatív, újrateremtĘ módja. A mĦvészeti élményeknek befogadásán, átélésén, megítélésén túl a mĦvészettörténet sajátos interdiszciplináris szerepet is betölt az oktatásban. A fejlett vizuális érzékelés, megfigyelĘkészség, az ember alkotta környezet, és a képzĘmĦvészeti alkotások szépségeinek, jelenségeinek megismerése, a belsĘ látás és modellteremtĘ képesség, a kreativitás, a térlátás és elemzĘképesség valamennyi tantárgy tananyagának elsajátításában nélkülözhetetlen szerepet játszik. A mĦalkotások mélyebb tartalmának, jelentésének, esztétikai üzenetének megértéséhez szükséges képességek fejlesztése mellett a tantárgy különleges lehetĘségeit kihasználva a megismerés módszereinek kompetenciái (a tanulás tanulása: a megfigyelés, a képzetalkotó-elemzĘ megértés, a szemléletes megismerés képességei) fejlesztendĘk. A befogadóképesség, a mĦvészeti-esztétikai kompetenciák fejlesztése a mĦalkotások elemzésén, értékelésén, leírásán és a vizuális ítéletalkotás szabályainak elsajátításán az egyetemes, az európai - benne a magyar - mĦvészettörténet stíluskorszakainak, a kortárs építészeti-mĦvészeti megnyilvánulásoknak, valamint a magyar népmĦvészetnek a megismerésével valósulhat meg. A változatos képzĘmĦvészeti és tárgyalkotó technikák megismerése, a különbözĘ anyagok ismerete és tisztelete, az elemzĘ-értékelĘ-viszonyító gondolkodás fontos képességek, „kompetenciák” kialakítására, fejlesztésére alkalmas: a problémafeltáró és megoldó kritikus gondolkodás, az összehasonlítás és rendszerezés képessége, a lényegkiemelés és modellalkotás, valamint az összefüggések felismerésének intellektuális kompetenciái fejlesztése valósítható meg. A szóbeli kommunikáció mellett kiemelten fejleszteni kell a tanulók képi információk feldolgozását segítĘ kommunikációs kompetenciáit: a képzelet, a képi gondolkodás fejlesztését kell célul tĦzni. A mĦvészeti nevelésnek értékközvetítĘ, értékteremtĘ, egyben személyiségformáló szerepet kell betöltenie: a személyes és társas kompetenciák kialakításán keresztül így képes kialakítani és formálni a kultúra értékeit becsülĘ, környezettudatos magatartást, a nemzeti és európai azonosságtudatot és társadalmi érzékenységet. A keresztény és a nemzeti kultúra építészeti, tárgyformáló és képzĘmĦvészeti hagyományainak, valamint a keresztény jelképeknek árnyalt ismerete az általános emberi és az európai kultúra értékeit keresĘ és befogadó magatartásra ösztönöz, formálja a tanulók viszonyulását az egyetemes kultúrához, fejleszti európai és nemzeti azonosságtudatukat. A tantárgy a természeti és mĦvészeti szépség megismertetésén, ideálteremtĘ alkotások bemutatásán és elemzésén keresztül teremtse meg a diákok igényét a testi és lelki egészség, a harmonikus érzelmi élet megszerzésére, hogy ezen az empatikus viszonyuláson keresztül az önismeret és személyes értéktudat fejlesztésével segítse a felnĘtt szerepre történĘ felkészülést: 2009/116. szám Fejlesztési követelmények MĦvészeti-esztétikai kompetenciák, mĦelemzĘ képességek A tanulók vizuális megismerĘ és befogadó képességeit - melyeket a térbeli, formai, színbeli, mozgásbeli, az anyagokkal, esztétikummal kapcsolatos élmények, a mĦvészet tárgyi és képi világa iránti fogékonyság jellemez - tovább kell fejleszteni. A tudományos ismeretszerzés kompetenciái mellett képessé kell tenni az önálló ismeretszerzésre: mozgósítani kell érdeklĘdésüket, hogy képesek legyenek látványok célirányos, egyre tudatosabb megfigyelésére, a belsĘ képek, képzetek emlékezeti felidézésére. Váljanak képessé a belsĘ képekben, vizuális – mĦvészeti – esztétikai képzetekben való gondolkodásra, képzeleti mĦveletekre (összehasonlításra, elemzésre, következtetésre, ítéletalkotásra, szintézisre). A látványban rejlĘ jelentést, a mĦvészi kifejezésben megnyilvánuló esztétikai hatást legyenek képesek elemezni, értelmezni; ismerjék fel az analógiákat, fedezzék fel az összefüggéseket, és oksági kapcsolatokat! Tegyük mindezzel képessé a tanulókat, hogy vizuális-mĦvészeti képzeteiket és ismereteiket mozgósítani tudják az adott szempontok szerinti tárgyés mĦalkotás-elemzések során: törekednek egyéni vélemény kialakítására a számukra mértékadó ismeretek és vélemények alapján. Tegyük lehetĘvé, hogy esztétikai élményeik mélysége érzelmeikben is tükrözĘdjék, ízlésítéleteiket képesek legyenek egyéniségüknek megfelelĘen megfogalmazni. Elemzéseikben mindig próbálják az európai és keresztény – szemléleti, etikai, esztétikai – normákat érvényesíteni, ugyanakkor nyitott, empatikus, és felelĘs ítéletalkotásra, valamint harmóniát keresĘ pozitív gondolkodásra törekedjenek! A tanulást segítĘ kompetenciák A vizuális mĦvészetek a kulcskompetenciák kialakítására törekvĘ képességfejlesztĘ pedagógiában – elsĘsorban a szemléletesség biztosításában – fontos szerepet töltenek be; nélkülözhetetlenek a tanulás tanulásában, a mĦvelĘdésben és a mindennapi élet mĦvészeti-esztétikai (ízlésbeli) kihívásainak megoldásában. A mĦvészettörténet interdiszciplináris szerepét kihasználva sajátítsa el a tanuló a többi tantárgy tanulásához is alkalmazhatóan a vizuális információk formáit, és forrásait (könyvekben, kiállításokon és egyéb ismerethordozókban): így az anyanyelvi és vizuális”nyelvi” kompetenciák fejlesztése kiegészülhet a hatékony, önálló tanulás és - a szöveges rendszerezés, illetve mĦalkotásokról készült képek számítógépes feldolgozása, rendszerezése kapcsán - a digitális kompetenciák fejlesztésével. A közösen megvalósuló feltáró – kritikai – elemzések a kezdeményezĘ-szervezĘ képességek („vállalkozói” kompetenciák) valamint szociális kompetenciák kialakítását teszik lehetĘvé. Az élményszerĦ ismeretszerzés képessége mellett a tanulás motiváltságát, és a nemzeti és európai azonosságtudat fejlĘdését-kialakulását kell szolgálnia a mĦvészettörténet tantárgynak. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes