Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1357

7. évfolyam 166,5 óra Alapok Modul: Tudomány elméletben és gyakorlatban Óraszám: 10,5 Cél: A természettudományos mĦveltség megszerzéséhez szükséges természettudományos gondolkodásmód és gyakorlati készségek megalapozása. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás MitĘl tudomány a tudomány? Melyek a tudomány elméleti módszerei és gyakorlati eljárásai? Hogyan lehet felismerni a tudományosan vizsgálható problémákat? Tudományos kutatásokról szóló rövid ismertetĘk feldolgozása csoportmunkában. Beszélgetések, riportok tudósokkal. Látogatások tudományos mĦhelyekben. A tudományos gondolkodás, kutatás tanulói munkában alkalmazható módszereirĘl szóló rövid összefoglalók megbeszélése csoportmunkában. (Módszerek: megbeszélés, kérdésfeltevés, tervezés, elĘfeltevés, megfigyelés, kísérletezés, mérés, eredményrögzítés, osztályozás, értékelés, következtetés, magyarázat, elĘadás, alkalmazás, elĘrejelzés.) Problémaleírások megbeszélése, feldolgozása csoportmunkában. Szempontok: – Mit tudunk és mit nem tudunk az adott kérdésrĘl? – Van-e elegendĘ tudásunk a megválaszoláshoz? – EllenĘrizhetĘ-e tudományos módszerekkel a kérdéssel kapcsolatos elĘfeltevés, modell? – Megvan-e a cáfolat lehetĘsége? Játék: az elfogadott elméleteket megcáfoló (elképzelt) tények kitalálása (pl. a gravitáció elméletét cáfoló szabadon lebegĘ vasgolyó). Személyes vélemény, meggyĘzĘdés a tudomány hasznáról, használhatóságáról. Tudósokról, tudományról alkotott személyes kép. Korábbi tanulmányok alapján szerzett többé-kevésbé alkalmazható, nem készségszintĦ természettudományos megismerési kompetenciák (megfigyelés, kísérletezés, magyarázás…). A rendszerszerĦ, tervezett munkavégzés kezdeti szintje. Probléma-felismerés általános szinten. A tudományról alkotott kép módosulása: a tudomány mint gondolkodásmód, problémamegoldó eszköz. A „tudós is ember” felismerése (a tévedhetetlenség, fensĘbbség mítoszának megdĘlése). A természettudományos gondolkodási és kutatási módszerek részletes ismerete, gyakorlott (részben készségszintĦ) alkalmazása. Összetett, többlépéses kutatási folyamat irányított, esetenként önállóan tervezett elvégzése. A tudományosan vizsgálható problémák felismerési képességének megalapozása. Probléma felismerés részkérdésekben is. A cáfolat lehetĘségének a tudományosság feltételeként való azonosítása. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Miben különbözik a tudományos gondolkodás más megismerési módszerektĘl (pl. mĦvészet, erkölcs, vallás)? Miért és mennyire bízhatunk meg egy tudományos állítás (modell) igazságában? Egy-egy jelenségrĘl (pl. napfogyatkozás, vihar…) szóló tudományos és mĦvészeti leírás, ábrázolás elemzése, megbeszélése. Szempont. A személyes, érzelmi, illetve a tárgyilagos, értelmezĘ stílusjegyek azonosítása. Saját fogalmazás, ábrázolás készítése a kétféle megismerési mód szerint. Egy erkölcsileg, vallásos alapon is megközelíthetĘ probléma (pl. abortusz) kapcsán a különféle nézĘpontok, állásfoglalások és megközelítési módok rövid ismertetése, megvitatása. A tények különféle értelmezésének összevetése. A modellek változását bemutató tudománytörténeti példák elemzése (pl. nap-, ill. földközéppontú világmodell). A modellek változtatásához vezetĘ tudományos módszerek, eredmények – a tudásbĘvülés – bemutatása konkrét példákon (pl. Galilei megfigyelései, vagy a DNS szerepének megismerése). A társadalmi elfogadás jelentĘségének bemutatása konkrét példákon (pl. Darwin evolúcióelmélete). Tudományos modellek gyakorlati alkalmazásának bemutatása, esetmegbeszélés, összehasonlítás (pl. az Ħrszondák pályaszámítása a newtoni gravitációs törvény alapján, illetve az idĘjárás-elĘrejelzés a számítógépes modellek alapján). A ma vizsgálható jelenségeket leíró modellek múltbeli érvényességével kapcsolatos problémák felvetése (pl. az evolúció múltbeli eseményei már nehezen vizsgálhatók, így az állítások Személyes, a szociokulturális környezet által befolyásolt etikai, erkölcsi állásfoglalások, értékrendek. Tudománytörténeti ismeretek a modellek változásának példáiról. Korábbi tanulmányokból és híradásokból megismert példák. Vitatott, több nézĘpontból megközelíthetĘ problémák létének felismerése. A tudományos és egyéb nézĘpontokba való behelyezkedés képességének (esetenként) tudatos alkalmazása. Kritikai érzék, tények tiszteletének erĘsödése. A tudományos igazság viszonylagosságának felismerése, a modellek fejlĘdésének belátása. A társadalom tudományfejlĘdésre gyakorolt hatásának mélyebb értelmezése. A tudományos elméletek gyakorlati problémák megoldásában való alkalmazhatóságának elfogadása, a tudományba vetett bizalom erĘsödése. A múlt eseményeinek tudományos kutatását nehezítĘ körülmények felismerése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hasznát vehetjük-e a tudományos gondolkodásnak a mindennapokban? Mi az áltudomány, mirĘl ismerhetĘ fel? cáfolatának lehetĘsége sem mindig adott). Néhány, a mindennapi életben elĘforduló gyakorlati probléma (pl. ételkészítés, növényápolás, energiatakarékosság) vizsgálata (vagy egy már elvégzett vizsgálat tanulmányozása) a tudományos gondolkodásmód alkalmazásával. (Alapkérdés feltevése, részkérdések, elĘfeltevés megfogalmazása, kísérlet, eredmény értékelése, magyarázat, alkalmazás). Egy probléma tudományos és áltudományos megközelítésének összehasonlítása (információgyĦjtés, feldolgozás). A bizonyíthatóság, megcáfolhatóság elvárásának való megfelelés vizsgálata (pl. kreacionizmus – evolúció, asztrológia – csillagászati elĘrejelzések). Tudományos gondolkodásmód nem tudatos alkalmazása mindennapi problémák megoldásában (pl. megoldási módok kitalálása, kipróbálása, értékelése és alkalmazása). A tudományos gondolkodásmód mindennapi életben való használhatóságának felismerése, a tudatos alkalmazás képessége. A tudományosan vizsgálható problémák felismerésének képessége. Szkeptikus szemlélet a nem tudományos, de annak álcázott módszerekkel, elméletekkel szemben – ugyanakkor nyitottság még nem ismert jelenségek késĘbbi tudományos vizsgálatára. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulások kritikája; kritikus és kíváncsi attitĦd; Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; Digitális kompetencia: internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a tanulás szándékának és céljának kritikus mérlegelése; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; Szociális és állampolgári kompetencia: a társadalmi-gazdasági fejlĘdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklĘdés; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetĘ lehetĘségek, kihívások felismerése, értelmezése; a célok elérését segítĘ motiváció és elhatározottság. Eszközök: Csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok, számítógéppel segített tanulási lehetĘség. Problémaleírások (tudományos, nem tudományos, gyakorlati problémák). Természeti jelenségek tudományos és mĦvészi leírásai. Tudománytörténeti szövegek, filmrészletek. Áltudományos problémamagyarázatokat bemutató források. 2009/94. szám Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Tudománytörténet; Életvitel és gyakorlati ismeretek: A technika feladata, az emberi szükségletekbĘl adódó technikai problémák megoldása; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; Ember és társadalom, MĦvészetek. Modulok: Tudások és tudósok (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Kutatás, fejlesztés (8), Anyagok kutatása, anyagok a technikában (8), Tudományos és technikai életpályák (11), A jövĘ tervezése (11). Jelenségek Modul: Gyorsabban! ErĘsebben! Magasabbra! Óraszám: Cél: A tanulók mozgással kapcsolatos tapasztalatainak rendszerezése, a fizikai leírás megismerése. A mozgásról kialakult kép pontosítása, módosítása. A tanulók rendszerben, kölcsönhatásban, kapcsolatokban történĘ gondolkodásának erĘsítése. A tanulás tanításának fejlesztése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdések: Hogyan lehet leírni a környezetünkben található tárgyak, élĘlények mozgását? Hogyan és miért változhat meg a mozgásállapot? Miért található nagyon sok mozgást kifejezĘ ige a magyar nyelvben? Milyen mozgásformák találhatók az anyagszervezĘdés különféle szintjein? Hogyan lehet összehasonlítani a mozgásokat? Milyen adatokat kell Mozgást kifejezĘ igék gyĦjtése, csoportosítás, véleményformálás, pantomim játék. JellemzĘ mozgásformák kísérleti vizsgálata, az anyagszervezĘdés különféle szintjein (Brownmozgás, kristálynövekedés, egysejtĦek mozgása, növények mozgása, állatok mozgása, idĘjárási és csillagászati jelenségek megfigyelése). A Föld mozgásainak megismerése, szövegértés, ábraelemzés. A Föld külsĘ és belsĘ erĘinek mozgásállapotváltoztató hatása, problémamegoldás. EgyszerĦ mozgások leírása koordinátarendszer segítségével. Kísérlet, megfigyelés (a helyvektor hosszúságának, az elmozdulás vektor Tapasztalati tudás a mindennapi mozgást kifejezĘ igékkel kapcsolatban. Hosszúság, mérések, dimenziók, mérettartományok, nagyságrendek, tájékozódás. Mozgásjelenségek a természetben. A koordinátarendszer fogalma, hosszúság, az idĘ mértékének A mozgással kapcsolatos mindennapi szóhasználat sokrétĦségének tudatosítása. SzókincsbĘvítés. A mozgások rendszerezése. A Föld külsĘ és belsĘ erĘi, a Föld mozgásai. Megfigyelések osztályozása, kísérleti eredményekbĘl összefüggések megállapítása. A kinematika alapfogalmainak és mennyiségeinek alkalmazása a rendszerállapot leírásában (hely, út, 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás megadni a pontos összehasonlításhoz? Honnan lehet eldönteni, hogy ki vagy mi mozog? Milyen sebességgel mozoghatnak a környezetünkben található élĘlények, közlekedési eszközök? Hogyan változik a sebessége egy jármĦnek a mozgása során? Miért és meddig változik a szabadon esĘ test sebessége? Mely állatok tudják a legrövidebb idĘ alatt a legnagyobb sebességváltozást elérni? Hogyan mĦködnek a rakéták? A természetben hol találkozunk a rakétaelvvel? nagyságának meghatározása mérĘszalag, vonalzó segítségével. Az adott út megtételéhez szükséges idĘ megmérése stopper segítségével.) Kísérletekben megfigyelt és tapasztalatból ismert mozgásjelenségek ábrázolása egyenesen vagy derékszögĦ koordinátarendszeren. Térbeli ábrázolás síkbeli megjelenítési lehetĘségeinek (lehetetlenségének) bemutatása. 3D számítógépes modellek tanulmányozása. KülönbözĘ átlagsebesség-értékek gyĦjtése, elemzése feladatlap segítségével. Összehasonlító táblázat készítése. Az elĘre elkészített sebesség–idĘ grafikon tanulmányozása, egy ismert mozgás sebesség– idĘ grafikonjának elkészítése. A közlekedésben elĘforduló jelenségek vizsgálata. Történetírás egy sebesség–idĘ grafikon alapján. Kísérlet: szabadesés vizsgálata. A szabadon esĘ test meddig gyorsulhat? – problémafeladat. Állatok gyorsulásának vizsgálata, okok és összefüggések keresése a gyorsulásértékek ismeretében. A lendület és a lendület-megmaradás elvének tanulmányozása különbözĘ kísérleti jelenségeken keresztül. Modellépítés: a lendületváltozást felhasználva mozgó játékok készítése. A mozgást elĘsegítĘ és akadályozó erĘk (súrlódás, közegellenállás) kísérleti bemutatása és mérése. A súrlódás és a légellenállás szerepe a ismerete, térbeli, síkbeli tájékozódás. Közlekedési történet, utazások. Közlekedési eszközök mozgási jellemzĘi. Matematikai fogalmak ismerete, grafikonkészítés. A tömeg fogalma, hétköznapi tapasztalatok. pálya, elmozdulás, sebesség). A sebesség relatív fogalom. Vonatkoztatási rendszer. Matematikai modell, leírás alkalmazása, következtetések levonása a modell segítségével. Táblázatelemzés, mértékek használata, tudatosítása. A sebesség–idĘ grafikon értelmezése, elkészítése. A sebesség változásának megismerése, a gyorsulás fogalma. A szabadesés és a nehézségi gyorsulás megismerése. Az életmód és a gyorsulás kapcsolatának összefüggései. Lendület, lendületváltozás, lendületmegmaradás. Eszközök készítése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen kölcsönhatásokkal lehet megváltoztatni a sebességet? Miért nyomódunk be az ülésbe, ha indul a repülĘ? Hogyan lehet megakadályozni, hogy a rakomány leessen a hirtelen induló teherautóról? Hogyan képes a vitorlázó repülésre a madár és az ember? Hogyan lehet megvédeni az utasok biztonságát a közlekedési jármĦvekben? Milyen összefüggés van a játszóterek biztonsága és a közlekedésbiztonság között? földi mozgásoknál. Égitestek, Ħrszondák mozgásának vizsgálata (hajtómĦ-bekapcsolás és pályamódosulás). Kísérletek erĘkkel, mérések. A nehézségi erĘ tanulmányozása, a súly fogalma, a kényszererĘk tanulmányozása. ErĘmérĘ, rúgó, mérleg, mechanikai kísérleti készlet segíti a gyakorlati alkalmazást. Kutatás a közlekedésbiztonsággal kapcsolatban: gyĦrĘdési zóna, biztonsági öv, gyerekülés, légzsák, ABS stb. KiselĘadások, rajzok készítése, szövegértelmezés, szimulációs játékok. Biztonságos játszótér tervezése, rajz, modell készítése. ErĘ, erĘfajták. A kölcsönhatás matematikai jellemzése, az erĘ fogalma. Az erĘ típusai. A tehetetlenség törvénye, a súly fogalma. Közlekedésbiztonság, összefüggéskeresés a lendületváltozás, az erĘ és az idĘ között. Nat kulcskompetenciák Matematikai kompetencia: alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; számok, mértékek és struktúrák, alapmĦveletek, alapvetĘ matematikai reprezentációk fejlĘdĘ ismerete Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmak, módszerek ismerete Digitális kompetencia: számítógépes alkalmazások a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás Hatékony önálló tanulás: alapvetĘ írás, olvasás, számolás; IST- eszközhasználat képességek; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése Szociális és állampolgári kompetencia: hatékony kommunikáció különféle területeken; különbözĘ nézĘpontok figyelembe vétele és megértése Anyanyelvi kompetencia: hallott és olvasott szöveg értése; helyzetnek megfelelĘ kommunikáció szóban és írásban; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása. Eszközök: Számítógép, internet, stopper, vonalzó, mérĘszalag, mikroszkóp, fotocellás idĘmérĘ eszköz, erĘmérĘ, mechanikai készlet, vizes rakéta: 1,5 literes mĦanyagpalack, szeleptĦ, parafadugó, kartonlap, pumpa. Kapcsolódás: NAT Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Az ismerethordozók használata a megismerési folyamatban; Az ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; A tér; IdĘ és mozgás; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly Életvitel és gyakorlati ismeretek: Közlekedéskultúra; Biztonságkultúra Természettudomány (belsĘ kapcsolódás): Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Mozgásban vagyunk (5); Hol a helyem? (5); IdĘ van (5); Szerkezetek (7); Mozgás. Hogyan? Miért? (9) 2009/94. szám Kitekintés: közlekedési eszközök felépítése; a súrlódás csökkentésének lehetĘségei; más bolygókon történĘ mozgás; a gyakorlatban hol és hogyan hasznosítható a lendület-megmaradás törvénye. Modul: Szerkezetek Óraszám: Cél: A tanulók modellalkotásának fejlesztése, az anyagok szerkezetérĘl alkotott elképzelések bĘvítése, ok-okozati összefüggések keresése. A tudás alkalmazása új technológiák, berendezések megismerésében és mĦködtetésében, problémamegoldásaiban, valamint a természettudományos és mĦszaki mĦveltséget igénylĘ döntések meghozatalában. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Kutató kérdések: Milyen kapcsolat van a természet alkotta szerkezetek és az ember által épített szerkezetek között? Hogyan határozza meg a cél, az anyag és a környezet a szerkezetet? Hogyan lehet erĘs, könnyĦ szerkezetĦ vázakat létrehozni, építeni? Milyen kölcsönhatásokban vehet részt a szilárd anyag? Milyen alakváltozások jöhetnek létre a külsĘ erĘk hatására? Mire kell figyelni az épületek, hidak tervezésénél? Hogyan alkalmazkodott az élĘlények vázszerkezete az életkörülményekhez? Miért pusztul el a bálna a parton? Milyen terhelések érik a tenger mélyén élĘ állatokat, a búvárokat és KülönbözĘ szilárd alapú vázszerkezetek tanulmányozása: ábraelemzés, szövegértelmezés, filmfeldolgozás. A kötĘelemek és a tartóelemek megkülönböztetése: feladatlap. Kísérletek a rugalmas alakváltozásokra. A szakítószilárdság elemzése. Az alakváltozások osztályozása, gondolattérkép-készítés, tablókészítés. Ábraelemzés, szövegfeldolgozás, szempontok keresése, tervezés, modellalkotás. A csontok szerkezete, a szárazföldi állatok vázszerkezete összehasonlítva a vízben élĘ élĘlények vázszerkezetével. Feladatlap, modellépítés. Kísérletek a hidrosztatikai nyomás és a felhajtóerĘ bemutatására. A mozgásról és az erĘrĘl tanultak. Korábbi ismeretek az egyensúly feltételérĘl. Személyes tapasztalatok a környezetrĘl, a saját csontvázról. Rugalmas anyagok használata, játékok használata. Töréssel kapcsolatos tapasztalatok. Az erĘ fogalma, a rugóerĘ ismerete. Modell ismerete, használata. Az emlĘsállatok vázszerkezetének ismerete. Az emberi csontváz ismerete. Méretarányos kicsinyítés, nagyítás használata. Önálló kísérletezés során A kötĘelem, tartóelem megismerése. A tervezéshez szükséges lépések megismerése, tudatosítása. A szempontok csoportosítása, felismerése. A rugalmas alakváltozások megismerése, a rugalmasság határa, szakítószilárdság, maradandó alakváltozások megismerése. Az anyagról alkotott kép bĘvítése. Tudatos tervezés megvalósítása. Szempontok keresése, modellalkotás. Összefüggések felismerése a külsĘ erĘk, az életmód és a vázszerkezet között. A folyadékban mĦködĘ felhajtóerĘ megismerése, a hidrosztatikai nyomás eredete, szerepe a folyadékokban. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás a tengeralattjárókat? Hogyan lehet felhasználni mindennapjainkban az anyag belsĘ szerkezetérĘl alkotott képet? A búvárok merülésének tanulmányozása, interjúkészítés. Filmrészlet a tenger mélyén élĘ állatok formájáról, szerkezetérĘl. A nanotechnológia vizsgálata, szövegelemzés, filmrészlet elemzése, kutatómunka. jegyzĘkönyvkészítés. Az anyagok szerkezete mikroszinten hogyan befolyásolja a mĦködést és a felhasználhatóságot? A nanotechnológia fogalma. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása a problémamegoldásban; természettudományos és mĦszaki mĦveltséget igénylĘ döntések meghozatala; új technológiák, berendezések megismerésének és mĦködtetésének képessége; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelĘ kommunikáció szóban és írásban; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapmĦveletek, alapvetĘ matematikai reprezentációk fejlĘdĘ ismerete; alapvetĘ matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában; megfelelĘ segédeszközök alkalmazása; Digitális kompetencia: számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; Szociális és állampolgári kompetencia: különbözĘ nézĘpontok figyelembe vétele és megértése; a változások iránti fogékonyság; a sokféleség elismerése; a helyi és a tágabb közösséget érintĘ problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklĘdés; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; kockázatfelmérés és vállalás; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: a helyi, a nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökség tudatosítása; az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Eszközök: Rugók, erĘmérĘk, súlysorozatok, hidrosztatikai kísérleti eszközök, modellek, számítógép. Kapcsolódás: NAT: Matematika: ismeretek alkalmazása, problémakezelés és megoldás, Alkotás és kreativitás: alkotás öntevékenyen, saját tervek szerint, alkotások adott feltételeknek megfelelĘen; Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Technika, technológia; Az ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Tájékozódás az élĘ és élettelen természetrĘl: Anyagok a technikában és a hétköznapi életben, Halmazállapotok, Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása, Rendszer, Állapot, változás, folyamat, Egyensúly Életvitel és gyakorlati ismeretek: Környezetkultúra; Gazdálkodáskultúra Természettudomány (belsĘ kapcsolódás): Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Forma és funkció(5); Hol a helyem

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes