Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 9211

i) Tudjon multimédiás és technikai eszközöket alkalmazni, és azok segítségével vizuális alkotásokat létrehozni. A képzőművészet minden ágában tud műalkotásokat elemezni, a tartalom, a forma és az alkotói szándék figyelembe vételével. 2006/20/II. szám Személyi feltételek  Egyetemi rajztanári végzettség, vagy képzőművészeti főiskolai tanári végzettség;  2003 szeptemberétől 2008 szeptemberéig amennyiben lesz a szakterületen stb. szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzés szakvizsga;  2002 szeptemberétől 2 évente valamely alkotói tevékenységben szaktanfolyami keretek között való részvételről tanúsítvány;  Ajánlott nem iskolarendszerű képzéseken, alkotótelepeken való részvétel. Tárgyi feltételek A tárgyi feltételek e tantárgy esetében rendkívül erőforrás-függők. A tantárgy követelményeinek elérését a tevékenységekben rejlő képességek és készségek fejlesztését rendkívül drága, és rendkívül olcsó eszközökkel is el lehet érni. A tantervkészítők – ismerve az iskolák helyzetét – kettős tárgyi feltételrendszert írtak le. Az első feltételrendszer a minimális eszközparkot írja le. A második, az iskolában a tanári tanítói beállítódás alapján kialakítandó és kialakítható műhelyeket sorolja fel.  Vödrök, kisebb nagyobb vizesedények  Festékek, tinták, pácok, tollak, ceruzák, kréták, ecsetek  Tűzőhab, tű, olló, tűzőgép, kés, faragókés, drót  Fakarika, fagolyó, falécek, drótok, textilhulladékok, bőrhulladékok, papírhulladékok, nyomdai hulladékok, fonalhulladékok, színes újságok, hulladékdobozok stb.  Agyag vagy gyurma, sógyurma  Különböző ragasztók  Gyűjtött szárított termények, bogyók, magok, préselt növények, levelek, tollak  Kóc, raffia, madzagok, fonalak  Különböző felületű papírok  Diavetítő  Keretes diák  Írásvetítő, írásvetítő fólia vagy videó Super 8-as kamera,  Festékező henger  Televízió  Nyomdafesték, linocolor festék, linokés, linoleum Kialakítható műhelyek:  Papírmaséműhely  Kerámiaműhely  Szövőműhely  Nemezelő műhely  Tűzzománc műhely  Szobrászműhely  Számítógépes grafikai műhely  Fotolabor  Grafikai műhely A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke  Sebők Zoltán: Az új művészet fogalomtára 1945-től napjainkig. Orpheusz Kiadó, 1997. 2006/20/II. szám A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Ábrázolás minta után fény árnyék, színdinamika, elemzése  Fény árnyék megfigyelés  Bonyolult, összetett formák megfigyelése forma elemezése, formakötések és kapcsolatok  Mozgásfázisok megfigyelése, modellezése, fázisok ábrázolása, fázisok kapcsolása  Nagyítás és kicsinyítés megfigyelése ábrázolása  Betűkollázs készítése, betűtípusok gyűjtése, a betűk adatainak megismertetése számítógépen  Levélpapír, boríték, embléma, névjegy, védjegy tervezése, ugyanezek megismertetése megfigyeléssel, gyűjtéssel  Dombormű szoborkészítés vázzal tapasztással, majd öntéssel  Szürke színskála, színderítés, modell utáni festés  Fekete-fehér fotók megfigyelése  Fénymásoló alternatív használata  Település modellezése, házmodellek, településszerkezetek modellezése  Tájépítészeti ismeretek közlése, megfigyeltetése  Építészeti alapismeretek, belsőépítészeti alapismeretek, közlése látogatással megfigyeltetéssel  Nyomatkészítés tetszőleges eljárással  Nyomatjátékok  Műelemzési alapgyakorlatok szóban  Iparművészeti alkotásokat bemutató képek gyűjtése, rendszerezése, tárgyak elemzése  Ismerkedés képzőművészek életrajzával  Szimmetria, asszimetria elemzés  Absztrakciós folyamatok modellezése  Alkalmazott grafikai eljárásokkal ismerkedés  Plakátkészítés  Fázisrajzok készítése, animációs lapok készítése, filmkészítés  Vetületi ábrázolás  Axonometrikus ábrázolás  Épületmodellek készítése  Tervrajz készítése épületről, tárgyról  Településtörténeti tanulmánykészítés  Tömegkommunikáció elemzése  Újságkészítés, híradó vagy rádióműsor készítés  Képregény-készítés  Szóbeli elemzések meghallgatása  Szóbeli önelemzések  A tanuló résztevékenységeinek megfigyelése  A tanulók produktumainak kiállítása  Az egyes tanulók affinitásának megfigyelése  Az elkészült munkák elemzése  Megfigyelés tevékenységekben  Egyes tematikus egységek esetén ha az egység objektivációi lehetővé teszik mestermunkák készítése  Egyes tematikus egységek esetén ha az egység objektivációi lehetővé teszik írásos rajzos riportok készítése  Írásos beszámolók készítése  Tanulók résztevékenységeinek megfigyelése  Tanulói produktumok önértékelő elemzése szóban  Tanulói produktumok összehasonlítása több szempont alapján  Tanulói produktumok tanulói zsűrizése  Kiállítás rendezése tanulói produktumokból  Tablók könyvek riportok elemzése  Írásos munkák elemzése 2006/20/II. szám $ MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám A Mozgóképkultúra és médiaismeret kerettanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a szakiskola 9–10. évfolyam számára kimunkált, a gyakorlatban több ízben kipróbált, a NAT-Alapelvek, célokhoz igazított és a Fejlesztési feladatokkal összevetett részletes kerettanterv. A kerettantervet és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv szerint dolgoznak. A Mozgóképkultúra és médiaismeret kerettanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: Évfolyam 9. 10. Óraszám $ 1,5 $ 1,5 A KÉK kerettanterv és a NAT viszonyának jellemzői A Mozgóképkultúra és médiaismeret kerettanterv a NAT műveltségi területei közül a Művészetek Mozgóképkultúra és médiaismeret részműveltségterület követelményrendszerét fedi le. A KÉK Mozgóképkultúra és médiaismeret tanterve megfelel a NAT MŰVÉSZETEK Mozgóképkultúra és médiaismeret műveltségi részterület FEJLESZTÉSI FELADATAINAK. A KÉK kerettanterv TEMATIKUS TANANYAGában leírtak értelmezendőek a mozgókép művészete, ugyanakkor a médiaszövegek megfigyelése, értelmezése és kritikája szempontjából is. A tanterv jellemzői A Mozgóképkultúra és médiaismeret kerettanterv fontos jellemzője, hogy a filmművészet és a tömegkommunikáció felől egyaránt közelíti tárgyát. Az aktív mozgóképi kommunikációs készség megszerzésére felhasználjuk a gazdagabb filmi "beszédmód" mértékadó mintáit – melyek ismeretére szükség van az audiovizuális kommunikáció bármely területéről érkező szövegek tényleges értelmezéséhez. Ugyanakkor tanulmányozzuk a befogadókat közvetlenül elérő médiaszövegek beszédmódját is. Ezért a tanulmányi időszak során a tanulók számos filmet tekintenek meg, köztük a filmművészet alapértékeit reprezentáló magyar és külföldi alkotásokat, rövid és kísérleti munkákat, bizonyos műfajokat bemutató munkákat, valamint médiatörténeti dokumentumokat és aktuális médiaszövegeket. Ez az élmény az a bázis, amelyre folyamatosan épül az analízis, és amely inspirál a kreatív munkára. A Mozgóképkultúra és médiaismeret kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Mozgóképkultúra és médiaismeret tanításához képzett pedagógusokra, alkalmas taneszközökre (tankönyvre, szöveggyűjteményre, mozgóképes "szövegek"-re, technikára), értékelést segítő feladatokra, útmutatókra van szükség. Mindezek nélkül a Mozgóképkultúra és médiaismeret nem "oktatásképes" műveltségi részterület az iskolai számára. A Mozgóképkultúra és médiaismeret oktatása nem nélkülözheti a vetített anyagot, a műveket, amelyeket ma már ritkábban celluloidon, mozi-környezetben, többnyire azonban videón és DVD-n lehet elérni. A kiválasztott, bemutatásra és feldolgozásra kerülő műveket teljes hosszukban kell vetíteni, a részletek csak a későbbi, elemző munkát segíthetik.. Bizonyos médiaszövegek töredékesen is vetíthetőek, amennyiben azt közvetlen tanári segítség és értelmező munka követi. Mivel ez értelemszerűen nem képzelhető el órakeretben, a Mozgóképkultúra és médiaismeret oktatásához szükség van a diákok bizonyos, tanidőn túli részvételére, amiként a Pál utcai fiúkkal vagy az Ember tragédiájával sem órakeretben találkozik a tanuló. A Mozgóképkultúra és médiaismeret tanterv közöl néhány megtekintésre javasolt filmalkotást. Az ajánlott művek jegyzéke széles spektrumot ölel fel, de nem teljes. A lista több okból sem adható meg tételesen. Egyfelől nem mindegy, hogy a területet az adott helyen milyen mélységben oktatják, másrészt számos olyan mű "használható" valamely mozgóképpel kapcsolatos probléma feltárására, amelynek a filmtörténeti jelentősége hasonló súlyú. A televíziós műsorok, művek kiválasztása pedig még kevésbé kanonizálható. 2006/20/II. szám A Mozgóképkultúra és médiaismeret tanulásának céljai a 9–10. évfolyamon A Médiaismeret és mozgóképkultúra tantárgy célja, hogy fejlessze a tanulók kontrollált audiovizuális kommunikációs készségét, vagyis a mozgóképi szövegek helyes értelmezését, egyszerű audiovizuális üzenetek megfogalmazását és annak a bonyolult mechanizmusnak a megértését ami az adó és a vevő, a néző és a gyártó, a műsorrend és a polgár hétköznapi szokásai közé épül fel. A tantárgy egyaránt segít a művészeti alkotások és a mindennapi élet médiajelenségeinek értelmezésében, valamint az esztétikai fogékonyság és érzékenység mellett a kulturális nyitottság , a tolerancia és az önismeret fejlesztésében. A kreatív-élményszerű megközelítés metodikai szerepe valamelyest csökken, a tudatosítás, az értelmezési készség fejlesztése az elsődleges cél. Legyen a tanuló "hivatásos néző". Tematikusan: a látvány értelme, a látvány és az üzenet összetevői, az esemény értelme, az esemény összetevői, a montázsok, a történet értelme, az elbeszélés stratégiái: a dramaturgiák tanulmányozása, a tömegkommunikáció és a tömegmédia karakterének megfigyelése és értelmezése Fontos annak tisztázása, hogy miképpen jelenik meg a filmen és a médiaszövegekben az, ami nem látható. Így a mozgókép legfontosabb kifejező eszközeinek: a film képzetes tér-idő egységeinek, a képi és hangi szekvenciák létrehozásának, a montázselvnek; a szerepjátéknak; a verbális és non-verbális kódoknak; a környezetnek; a képkompozíciónak, a világításnak, vagyis a kiemelés és elhagyás hatásmechanizmusának a tudatosítása a képzés egyik feladata, mely a továbbiakban segíti a tömegkommunikáció, a média, a globalizáció működésének vizsgálatát, és fejleszti a tanulók mentális ellenállóságát. A tananyag kiemeli a film stílustörténetének legfontosabb mozzanatait, különös tekintettel a hazai filmművészet értékeire. Az oktatási időszak során a bemutatásra kerülő műveket részben a magaskultúra kísérletező, nyelvújító darabjaiból, másrészt viszont a tömegkultúra archetipikus jegyekben gazdag műveiből és a média archív és aktuális szövegeiből kell választani. A tananyag a televíziós műsortípusok, elsősorban a hírműsorok, a reklám és a szappanopera, továbbá az infotainment műsorok és a showműsorok jellegzetességeit feltárva, az audiovizuális média közvetlen és közvetett üzenetének értelmezését, a manipulációs technikák felismerését célozza. A tematika része a globális monitorkultúra szociológiai aspektusú megközelítése, a valóság-virtuális valóság, az információs társadalom, a multimédia, az interaktivitás kérdése, az alkotás és a befogadás tradícionális formáinak átformálódása, de inkább csak a problémafelvetés szintjén. Tehát a Mozgóképkultúra és médiaismeret tantárgy tanulása: hozzájárul az információs társadalomban való biztonságosabb tájékozódáshoz, fejleszti a pozitív értékek iránti attitűdöt, hozzájárul a reális énkép kialakításához, fejleszti az önkifejezés képességét és segíti a kiigazodást korunk kulturális jelenségei között, valamint megismertet a nemzeti, az európai, és a globalizálódó kultúra sajátosságaival. A Médiaismeret és mozgóképkultúra tantárgy - a fenti célkitűzések értelmében - törekszik arra, hogy m alkalmat adjon a tanulóknak a megfelelő mozgóképi alkotások tanulmányozása útján saját személyiségük jobb megismerésére, történelmi, társadalmi és kulturális összefüggések felismerésére; m megszerettesse a mozgóképi kultúra értékeit, esztétikai élményhez segítse a tanulókat, minőségi műsorok megtekintésére ösztönözze őket; 2006/20/II. szám m gazdagítsa tapasztalataikat a filmi és más típusú mozgóképi szövegek olvasásában, tartalmának és rejtett jelentésének, üzenetének megértésében; m tanítsa és nevelje a tanulókat a tömegkommunikációs eszközök kritikus és szuverén használatára; m fejlessze a tanulók mozgóképi kifejezőképességét és kifejezőkedvét, segítse őket személyes és árnyalt audiovizuális üzeneteik megfogalmazásában; m tanítsa meg a tanulókat a hétköznapi audiovizuális szövegek és műfajok kezelésére; m segítse a tanulókat abban, hogy a magyar nyelvű kultúra részeseivé, aktív alakítójává válhassanak. Vagyis a Mozgóképkultúra és médiaismeret tantárgy oktatási programja: m Kiemelten fejleszti a kommunikációs készséget, (ideértve bármiféle mozgóképi szöveg kódolását és dekódolását). m Teljesítményorientált, az ismeretek alkalmazására késztet. m Preferálja és segíti az alkotásra való beállítódást (ideértve mindenfajta mozgóképi mű részbeni vagy teljes létrehozását). m Tudatosítja a vállalkozói magatartás és az innováció és kommunikáció jelentőségét, szimulációs feladatokkal fejleszti (különösképpen a médiaismeretek oktatása során) e készséget. m Széles körű általános műveltséget, a nemzeti és az egyetemes kultúra értékeit közvetíti. m Megtanít tájékozódni az audiovizuális csatornák információs káoszában, kihasználja, hogy lényege szerint jelenidejű, így segít a pályaorientációban. m Elemzéssel és az alkotói szerepek gyakoroltatásával fejleszti a reális énkép, ember, magyarság és világkép kialakítását. m A művészi alkotásokban feltáruló konfliktusok értelmezésével és a valós emberi sorsok átélhető projekciójával segíti a toleráns, másokkal szemben empatikus személyiség kialakítását, az életvezetés és az érvényesülés során adódó krízishelyzetek humánus kezelését. 2006/20/II. szám Javasolt óraszám Évfolyam 9. 10. Óraszám $ 1,5 $ 1,5 Taneszköz Cím MOZGÓKÉP ÉS MÉDIAISMERET II. (KO-0224) FILM ÉS MÉDIAFOGALMAK KISSZÓTÁRA KO-0163 GELENCSÉR GÁBOR: KÉPKORSZAK –SZÖVEGGYŰJTEMÉNY KO-0098 HARTAI LÁSZLÓ–MUHI KLÁRA: MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET KO-0097 FILMÓRÁK, MÉDIAÓRÁK I–III (MÓDSZERTANI VIDEO) INFORG STÚDIÓ-MAGYAR MOZGÓKÉP ÉS MÉDIAOKTATÁSI EGYESÜLET FILMNYELVI GYAKORLATOK I–II (MÓDSZERTANI VIDEO) INFORG STÚDIÓ- MAGYAR MOZGÓKÉP ÉS MÉDIAOKTATÁSI EGYESÜLET JANCSÓ (MULTIMÉDIA CD-ROM) T 512.179/1999 HARTAI LÁSZLÓ MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET TANÁRI KÉZIKÖNYV KO-0099 (KIADÁS ALATT) MOZGÓKÉP ÉS MÉDIAISMERETI FELADATGYŰJTEMÉNY SDT-MOZGÓKÉP ÉS MÉDIAISMERET (SULINET DIGITÁLIS TUDÁSBÁZIS) Technikai eszközök Mivel a tárgy oktatásához szükséges eszközparkot1 annak komolyabb forrásigénye miatt nem lehet előírni, így a helyi lehetőségek és igények szerint kell minden oktatóhelyen megítélni. Az eszközpark tekintetében három szintet különböztethetünk meg: – alapszint, amely kizárólag megtekintésre alkalmas szükséges: televíziós monitor, videolejátszó – középszint, amely a megtekintés mellett alkalmas alacsony technikai színvonalú mozgóképanyagok felvételére szükséges: televíziós monitor, videolejátszó és kamera – magas szint, amely a megtekintés és a felvételkészítés mellett a szerkesztésre is alkalmas szükséges: televíziós monitor, videolejátszó, kamera és montírozó Jelmagyarázat $ = kötelezően választandó. ☺ = szabadon választható. b = lehetőség szerint csoportbontással. = szabadon választható kerettantervi ajánlás. 1 A technikai eszközök tekintetében nem csupán a beszerzési forrásokat kell figyelembe venni, hanem a technikai trendeket is, tekintve, hogy a mozgóképrögzítésre és -szerkesztésre alkalmas berendezések a digitális technikának köszönhetően jórészt integrálódnak az informatikai eszközparkba. Az elkövetkező években felálló ún. regionális mozgóképoktatási központok rendelkezni fognak a szükséges magas szintű, jövőorientált berendezésekkel. 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes