Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1069

11. évfolyam Óraszám: 72/év 2/hét Ajánlás az éves óraszám felosztására Témakör sorszáma Témakör Óraszám 1. Elektromágneses indukció – váltóáram 12 óra 2. Rezgések és hullámok 22 óra 3. Az anyag kettĘs természete 6 óra 4. Az atomok szerkezete 6 óra 5. Magfizika 12 óra 6. Válogatott fejezetek a modern fizikából 14 óra 2009/116. szám Elektromágneses indukció – váltóáram (1. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Mozgási és nyugalmi indukció Váltakozó áram A fizikai ismeretek gyakorlati felhasználásának tudatosítása Az elektromos energiahálózat megismerése, baleset-megelĘzés, Az energiatudatos magatartás kialakítása Elektromos energiahálózat Kísérleti jelenségek értelmezése, az indukciótörvény alkalmazása A váltóáram és az egyenáram sajátságainak összehasonlítása A háztartási elektromos hálózat gyakorlati tudnivalóinak összegyĦjtése Technika, gazdaságföldrajz Rezgések és hullámok (2. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek A korábban tanult fizikai és matematikai ismeretek alkalmazása egy új jelenségkör értelmezésére Mechanikai rezgések Kísérletezés, mérés, A korábbi mechanikai ismeretek felidézése és alkalmazása az új jelenségkörre A fizikai jelenség matematikai leírásának és képszerĦ megjelenítésének összekapcsolása, Fizikai jelenségek felismerése a zenében A mechanikai hullám, hullámjelenségek kvalitatív leírása Hanghullámok EgyszerĦ hullámkísérletek értelmezése Fakultatív hangtani kísérletek A fizikai hangtan és a zene összekapcsolása Korábbi mechanikai ismeretek Matematika Ének-zene AnyaggyĦjtés a web-en, a fizika és a hétköznapi technika összekapcsolása Kommunikáció fejlesztése Elektromágneses rezgés, elektromágneses hullám Az elektromágneses spektrum KiselĘadások: az elektromágneses hullámok alkalmazása a mindennapokban (pl. hírközlés, mikrohullámú sütĘ, mobiltelefon, stb.) Technika, informatika 2009/116. szám A modellezés szerepe a fizikában - fényjelenségek leírása geometriaiés hullám-modellel A fény mint hullám, hullámoptikai jelenségek és értelmezésük A geometriai optika ismereteinek felidézése Hullámoptikai jelenségek megfigyelése, értelmezése a korábban megismert általános hullámsajátságokkal Ált. isk. fizika, technika Az anyag kettĘs természete (3. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek A modern fizika hétköznapi szemlélettĘl eltérĘ fogalomrendszerének bevezetése, a részecske - hullám kettĘs természet látszólagos ellentmondásának feloldása A fény kettĘs természete Az elektron kettĘs természete Hullámcsomag, állóhullám-állapot Következtetések kísérleti tények alapján KiselĘadások: fizikatörténeti érdekességek, a modern fizika által felvetett filozófiai kérdések Tudományelmélet, fizikatörténet 2009/116. szám Az atomok szerkezete (4. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Modell-formáló kísérletek: spektroszkópia, Rutherford szóráskísérlete EgyszerĦ spektroszkópiai kísérletek bemutatása, értelmezése Számítógépes szimulációs kísérletek Átmeneti siker az atomfizikában - a Bohr-modell KiselĘadások: A Bohr-modell a kémiában A Bohr-modell elégtelenségét mutató problémák Kvantummechanikai atommodell A kvantummechanikai atom-szemlélet alapjainak megismerése, A természettudományos megismerés folyamata: A fizika fogalomrendszerének, a modellalkotás folyamatának fejlĘdése az elmélet és a kísérleti tények kölcsönhatásában A kvantummechanikai szemlélete és a köznapi szemléletünk alapvetĘ eltéréseinek kognitív értelmezése Analogikus gondolkodás fejlesztése A kémia és fizika ismeretek szintézise Molekulák A kvantummechanikai kép alkalmazása Kémia Magfizika (5. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Az atommag szerkezete, nukleonok, magerĘk Radioaktivitás Maghasadás A valószínĦségi értelmezésen alapuló kockázat fogalmának kialakítása Sugárzásvédelem mindennapi szabályainak ismerete Magfúzió Kémiai és fizikai ismeretek integrációja, Szakanyagok gyĦjtése a web-en Fakultatív környezetfizikai mérések nyomdetektorral KiselĘadások: radoimertriai kormeghatározás, radioaktivitás felhasználása a gyógyászatban, Kémia, technika, környezettan 2009/116. szám A nukleáris energiatermelés stratégiai jelentĘségének felismerése A tanult fizikai ismeretek alkalmazása a kommunikációban, vitában Nukleáris energiatermelés kérdései Antarktiszi jégrétegek radioaktív vizsgálata, radioaktivitás alkalmazása a technikában Számítógépes szimulációk Az atomreaktor mĦködésének számítógépes modellezése Válogatott fejezetek a modern fizikából (6. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Sokaságok statisztikus törvényei Kísérletezés Galton-deszkával, szimulációs programokkal Matematika, hĘtan A relativitáselmélet - a modern fizika nyitánya A speciális relativitáselmélet paradoxonjainak egyszerĦ grafikus feldolgozása Geometria CsillagfejlĘdés, Kozmológia, Ħrkutatás GyĦjtĘmunka a Web-en, KiselĘadások tartása: (Scifi és realitás. A kozmológiai kutatások hatása a filozófiára, Ħrkutatás szerepe mindennapjainkban) Földrajz, ismeretterjesztĘ irodalom FélvezetĘ-fizika a számítógépek mĦködésének alapja Fakultatív kiselĘadások a számítógép hardverhátterének bemutatására Informatika, technika, matematika Tájékozódás a modern fizika sokszor emlegetett témái közt A számítógép szerepének tudatosítása a modern fizikai kutatásokban Nemlineáris mechanika, káoszelmélet, fraktálok Számítógépes modellezés, fraktál-képek generálása Klasszikus mechanika Informatika, matematika, geometria 2009/116. szám A továbbhaladás feltételei: A mechanikai rezgések jellemzĘi, a rezgés és a hullám közti alapvetĘ kapcsolat ismerete. A rezgést és a hullámot jellemzĘ fizikai mennyiségek. Az interferencia jelensége, mint a hullámok jellemzĘje. Hangtani ismeretek a hétköznapokban. A mechanikai rezgés és az elektromágneses rezgés, a mechanikai hullám és az elektromágneses hullám kapcsolatba hozása, a különbségek kiemelése, Az elektromágneses spektrum. A fény, mint hullám (interferencia-jelenségek). A fény és az elektron kettĘs természetének párhuzamba állítása. AlapvetĘ ismeretek az anyag szerkezetérĘl. A modellalkotás folyamatának bemutatása az atommodellek fejlĘdésén keresztül. A kémiai és fizikai anyagszerkezeti ismeretek integrálása. Magfizikai alapismeretek, a magfizika gyakorlati vonatkozásai, a nukleáris energiatermelés stratégiai jelentĘsége. A fizika társadalmi-gazdasági hatásai. A modern technika fizikai alapjai (példák). Értékelési szempontok: A fizikai tanulmányok záró évében a fizika modern fejezeteinek megalapozása és megismerése a kitĦzött cél. Az értékelés alapvetĘ szempontja a tantervben rögzített kompetenciák elsajátításának mértéke. A elektromágneses indukcióhoz kapcsolódóan kiemelt jelentĘsége van az elektromos energiahálózattal és az energiatudatos magatartással kapcsolatos gyakorlati ismereteknek. A hullámjelenségek értelmezésében a diákoknak világosan kell látniuk a legkülönbözĘbb jelenségeket (vízhullámok, hang, elektromágneses hullámok, fény) összekapcsoló hasonlóságokat és az egységes leírásmódot. A fény kettĘs természetéhez kapcsolódva tárgyaljuk az elektron kettĘs természetét, majd általánosítunk. Az atomfizikai ismeretek a kémia tapasztalati törvényeitĘl indulnak és vezetnek a kvantummechanikai értelmezésig. A humán érdeklĘdésĦ diáknak ismernie kell, hogy a köznapi szemlélet és a kvantummechanikai leírás különbségét. Az atommagfizika ismereteit az teszi kiemelten fontossá, hogy mindennapi életünk részévé vált az alkalmazások széles körén keresztül. A diákoknak ismerniük kell a nukleáris technika eredményeit és az ezekkel kapcsolatos veszélyeket is. Világosan kell, hogy lássák a valószínĦségi értelmezésen alapuló „kockázat” fogalmát és ismerniük kell a sugárvédelem gyakorlati alapjait. A modern fizika válogatott fejezeteiben a hangsúly a fizika szemlélet fejlĘdésének bemutatásán túl a fizika alkalmazásain van. 2009/116. szám 6.3.2.2. Fizika 9-12. évfolyam (reál) 2009/116. szám FIZIKA (reál tagozat) 9-12. évfolyam Célok, feladatok, fejlesztendĘ területek: A reál orientációjú osztályban a fizikatanítás célja kettĘs: ņ a korszerĦ fizikai világkép, és ennek alkalmazásaként, a XXI. századi technikai környezetben elengedhetetlen természettudományos kulcskompetencia kialakítása. ņ a diákok felkészítése a fizika igényes felsĘfokú szakirányú továbbtanulásra és (a 11.. 12. évfolyamos fakultatív órakeret felhasználásával) az emelt szintĦ szaktárgyi érettségire. A célok érdekében, az életkori sajátosságok figyelembevételével válogatjuk, illetve csoportosítjuk a tartalmakat, a fokozatosság elvét figyelembe véve választjuk meg a kompetenciafejlesztési feladatokat és módszereket. A fizika tanítása során a tanulók meglévĘ ismereteibĘl, hétköznapi tapasztalataiból indulunk ki, és jelenségbemutatással, problémafelvetéssel, célszerĦ kísérletekkel irányítjuk diákjainkat az életkornak megfelelĘ tudományos tudásrendszer személyes elfogadása felé. A tanítás folyamatában a diák érdeklĘdése és aktivitása alapvetĘen fontos. Kiemelt hangsúlyt kap a természettudományokra, ezen belül a fizikára jellemzĘ megismerési módszerek bemutatása, illetve tudatosítása. A középiskolában alapvetĘen a természet megismerésének induktív útja a jellemzĘ. Itt konkrét jelenségek megfigyelése után feltételezéseket teszünk (modellezünk), amit célszerĦ kísérletezéssel, mérésekkel ellenĘrzünk. Pozitív eredmény esetén a fizikai mennyiségek között kimutatott ok-okozati kapcsolatot matematikai kifejezések formájában rögzítjük. A természettudományos megismerés másik útja a dedukció. Ekkor ismert, általános érvényĦnek feltételezett fizikai alapösszefüggésekbĘl kiindulva, matematikai következtetésekkel jutunk a konkrét problémákra illeszkedĘ eredményekre. Ez utóbbiak érvényességét kísérlettel, méréssel igazoljuk. Alsóbb évfolyamokon szinte kizárólagosan az induktív módszer ajánlott. Az érettségihez közeledve a diákok matematikai ismeretei már lehetĘvé teszik, hogy a fizikában használatos dedukció módszerét is érzékeltethessük. Ebben az életkorban már igényli a tehetséges fiatal, hogy a természeti világ nagy összefüggéseit megértése. Az alapvetĘ összefüggések igazolására hatékony módszer a dedukció. A középiskolában megismert természettörvényeknek alapvetĘ szemléletformáló jelentĘsége kell legyen a diák késĘbbi élete során is. Ezek az ismeretek teszik felismerhetĘvé esetleg csak „gyanússá” az áltudományos nézeteket, illetve az áltudományosság mögé rejtĘzĘ csalásokat. A természeti jelenségek megértésének alapvetĘ módszere a modellalkotás. A modellezés során a jelenségek lényegi tulajdonságait fogalmazzuk meg, a másodlagos sajátosságokat elhanyagoljuk. A modellt a fizika alaptörvényei szerint „mĦködtetjük” és vizsgáljuk, hogy az igaznak tartott 2009/116. szám alaptörvényekbĘl a modell segítségével a valóságnak megfelelĘ következtetésekre jutunk-e. A modellezés komplex kognitív módszerének bemutatása az életkori sajátságoknak, a diákok matematikai tudásának, absztrakciós képességének megfelelĘen, fokozatosan történik. A fizika a természet törvényeit matematikai formulákkal fogalmazza meg, illetve ezekbĘl matematikai módszerekkel következtet konkrét esetekre. Ez utóbbi módszert az iskolában a fizikai feladatmegoldáson keresztül mutatjuk be. A reálgimnáziumban a feladat és problémamegoldásnak kiemelt jelentĘsége van. Fontos azonban hangsúlyozni, hogy a fizikai feladatmegoldás soha nem öncélú, az eredmény csak akkor értékes, ha van kísérletekkel, mérésekkel ellenĘrizhetĘ valóságtartalma. A feladatmegoldás során tudatosan törekednünk kell arra, hogy az eredmények kísérleti ellenĘrzését is bemutassuk. A fizikában kiemelt szerepe van a számítógépek alkalmazásának, a digitális kompetenciák fejlesztésének, az informatika sokoldalú alkalmazása azonban nem cél, hanem eszköz, amit a mindenkori fizikai tudásrendszernek kell meghatároznia A fizikatanítás során kiemelt figyelmet kell fordítani a fizika és a többi természettudomány kapcsolódási pontjainak hangsúlyozására. A természettudományos tudásrendszerek összekapcsolásán keresztül tudatosul a diákban, hogy a természet egy és oszthatatlan, az egyes tudományterületek elkülönítésének történeti, ill. gyakorlati, módszertani okai vannak. A fizikatanítás fontos feladata a tudomány gyakorlati hasznosításának bemutatása is. A diákoknak világosan kell látniuk, hogy a technika a természettudományos ismereteken nyugszik, a ma tudománya a holnap technikája. Fejlesztési területek, kompetenciák: Intellektuális A természet megismerésének történeti folyamata, mint a fizikai megismerés mintája. Megfigyelés, tudatos kísérlettervezés, kísérletezés, mérés, a mérési eredmények grafikus ábrázolása, matematikai megfogalmazása Modellalkotás, a modell kritikus szembesítése a valósággal, a modell érvényességének határai. Problémamegoldás képessége, a fizikai problémamegoldás sikeres módszereinek megismerése és elemi alkalmazása. Kritikus gondolkozás, a megismert fizikai ismeretek szembesítése az áltudományos nézetekkel. Rendszerszemlélet, kiemelt figyelemmel a globális problémák fizikai vonatkozásaira, a társ-természettudományokkal, a matematikával és a technikával megvalósítandó integrációra. ValószínĦségi szemlélet, az egyedi események és statisztikus sokaságok törvényszerĦ viselkedésének kapcsolata, a kockázat fogalma, a kockázat mérlegelése. Környezettudatosság Tájékozottság környezetünk fizika által vizsgált kérdéseirĘl (sugárzások, természetes és mesterséges radioaktivitás, nukleáris energiatermelés) A reális kockázatok ismerete, felelĘs döntéshozatal képessége). Digitális kompetencia 2009/116. szám Számítógépek alkalmazása mérĘeszközként, numerikus számítások végzésére, szimulációs programok, számítógépes szövegszerkesztés, táblázatkezelés alkalmazása, internet használata új ismeretek keresésére, digitális oktatási segédanyagok használata. Kommunikáció Szóbeliség (a fizikai tartalmak szakszerĦ kifejezése, a fogalmak helyes használata szakmai és hétköznapi környezetben, interdiszciplináris kitekintĘ, kiegészítĘ kiselĘadások tartása) Írásbeliség (a szaktárgyi elvárásoknak megfelelĘ jegyzetelés, egy-egy téma rövid közérthetĘ megfogalmazása esszé-dolgozat formájában IKT-alkalmazás (információkeresést, feldolgozást és kommunikációt segítĘ számítógépes programok ismerete és alkalmazása, számítógépes oktatóprogramok használatának ismerete) Személyes és társas kapcsolatok Csoportos kísérlet, kiegészítĘ anyag gyĦjtĘmunka, a teljesítmény értékelése a diákok fokozatos bevonásával 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes