Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: összeállítással. Lásd: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról,
Paragraph Index: 3168

h) Tudjon műalkotásokat elemezni formai és tartalmi szempontok alapján, ismerje az alkotói életutakat. 2006/20/II. szám AZ INFORMATIKA MŰVELTSÉGI TERÜLET TANTERVEI 5–8. ÉVFOLYAM 2006/20/II. szám Az Informatika műveltségi terület részletes tantervei mintegy másfél évtizedes tanterv- és taneszközfejlesztési praxis, kutatási és kísérleti eredmény, gyakorlati kipróbálási tapasztalat felhasználásával nyerték el végleges formájukat. Az eredeti tanterveket az Értékközvetítő és Képességfejlesztő Program Országos Központja dolgozta ki Zsolnai József koncepciója alapján. Ezen ÉKP-tanterv tantárgyi tanterveit – intézményünkben helyi alternatív tantervként alkalmazva – újabb többszöri kipróbálás alapján alakították olyanná a Zalabéri Általános Iskola pedagógusai, hogy más, igényes, szokatlan tevékenységeket is bátran alkalmazó pedagóguscsoportok nyugodtan alkalmazhatják őket helyi tanterveikben. A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) részletes tantervei a NAT 2003-hoz igazítottak. Az általános iskola 5–8. évfolyamára az Informatika műveltségi területen belül a következő tantervet közö ljük: Informatika az 5–8. ~Önművelés, könyv és könyvtárhasználat az 5–8. Â Az egyes tantervek jellemzőit, az alkalmazásukhoz szükséges feltételeket a tantárgyi tantervek ismertetői tartalmazzák. ÂA tanulásához-tanításához javasolt időkeretet az összefoglaló óraterv javaslat és a tanterv tartalmazza. ÂE részletes tantervek nem önmagukban álló dokumentumok. Minden egyes tantárgyi tantervhez pedagógiai segédletek és az adott tantárgy tanulását segítő – zömmel saját fejlesztésű – taneszközök tartoznak. A tantárgyi tanterveken túl minden egyes tantárgyhoz négyféle pedagógiai segédlet készült és készül. Ezek az alábbiak:  tanítási program ( vagy tantárgyi útmutató),  feladatgyűjtemény,  időterv,  mérőlap és értékelési útmutató. ÂA Képességfejlesztő és Értékőrző Kerettanterv bármilyen tantárgyi tantervének, segédleteinek és taneszközeinek használatára továbbképzések keretében készülhetnek fel az ilyen típusú szolgáltatást igénylő pedagógusok. Jelmagyarázat: Kötelező tantárgy: nincs jele Integráltan tanítandó más tantárgyon belül: ~ 2006/20/II. szám ~ ÖNMŰVELÉS, KÖNYV- ÉS KÖNYVTÁRHASZNÁLAT 5–8. évfolyam 2006/20/II. szám A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) a Zalabéri Általános Iskola fejlesztő pedagógusai által összeállított, a gyakorlatban több ízben kipróbált, és a NAT 2003-hoz igazított, részletes tanterv. Ezen kerettanterv alapját az Értékközvetítő és Képességfejlesztő Program (ÉKP) 5–12. évfolyam számára kimunkált alternatív tanterve képezte. Itt az 5–8. évfolyamra szóló az Önművelés, könyv- és könyvtárhasználat tantervet közöljük. Javasolt óraszám Az informatika keretén belül tanítandó. Évfolyam 5. 6. 7. 8. Óraszám (évente) ~ ~ ~ ~ A KÉK és a NAT 2003 viszonyának jellemzői Az Önművelés, könyv- és könyvtárhasználat kerettanterv a Nemzeti alaptanterv Informatika műveltségterületre előírt követelményeket, továbbá a Tanulás és Információs és kommunikációs kultúra kiemelt fejlesztési feladatok követelményeinek teljesítését teszi lehetővé. (Ez utóbbiban fogalmazódott meg a könyvtárhasználat meghatározó szerepe az önálló ismeretszerzésben és a forrásalapú tanulásban.) A kerettanterv követelményei szinte valamennyi műveltségterület követelményei között is megtalálhatók. A kerettanterv magában foglal további követelményeket is. Nevezetesen a tömegkommunikációs csatornák és az iskolán kívüli különböző önművelési lehetőségek megalapozását szolgáló ismeretszerzési-tanulási tevékenységeket. A kerettanterv a NAT műveltségi területek oktatásának közös követelményei közül a Tanulás és az Információs és kommunikációs kultúra fejlesztésére helyezi a fő hangsúlyt. Ezen kívül segíti a Hon- és népismeret követelményeinek teljesítését is (bár erre elsősorban az értékközvetítő és képességfejlesztő program Népismeret-néprajz, valamint Honismeret és Helytörténet tantervei hivatottak). A kerettanterv néhány eleme megtalálható a Magyar nyelv és irodalom 1–4. évfolyamának tanterveiben. A kerettanterv jól hasznosítható a szabadon tervezhető órakeret összeállításakor. Az Önművelés, könyv- és könyvtárhasználat kerettanterv jellemzői Az Önművelés, könyv- és könyvtárhasználat kerettanterv alapvető stratégiai célkitűzése a hiteles információnyújtás és a többcsatornás ismeretszerzés, továbbá a különböző érzékelési csatornákon a tanulókhoz eljutó információk kezelésének és alkotó felhasználásának az elsajátítása. Azoknak az alapvető jártasságoknak és képességeknek a megalapozására törekszik, amelyek alkalmassá teszik a tanulókat a különböző tanulásiönművelési technikák elsajátítására, valamint az iskolán kívüli és túli önálló ismeretszerzésre és permanens önművelésre. A kerettanterv tananyaga három „támpillérre” épül:  könyv- és könyvtárhasználatra,  tömegkommunikációs csatornák ismeretére és használatára, valamint  művelődési, művészeti és tudományos intézmények szolgáltatásainak igénybevételére. A kerettanterv nagyrészt spirálisan, kisebb mértékben lineárisan építkezik. Az egyes évfolyamokon – bővülő tartalommal – az alábbi tananyagok szerepelnek: Â könyvtárhasználat, önművelés, Â dokumentumismeret, Â könyvtári tájékoztató eszközök ismerete és használata, Â a szellemi munka technikája. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A kerettanterv hatékony alkalmazásához szükséges személyi feltételek közül kiemelten fontos a korszerű ismeretekkel rendelkező könyvtáros-tanár, aki szervezi, irányítja, összefogja a médiatári eszköztárra épülő önművelési tevékenységet. A követelményrendszer tantárgyközi jellegéből adódóan feltételezi a szaktanárok könyvtárinformatikai, médiaismereti alapműveltségét is. Az ismeretanyag elsajátítása általában nem külön órakeretben történik (természetesen így is lehet), hanem az egyes tantárgyak órakeretében. Nagyon fontos leszögezni, hogy a könyvtárhasználati követelmények elsajátítása, a tanulási önművelési kultúra megalapozása csak korszerű, hatékonyan funkcionáló iskolai könyvtárban (médiatárban) lehetséges, melynek főbb jellemzői:  korszerű személyi, tárgyi, működési feltételek; magas színvonalú állomány (hagyományos és modern dokumentumok, ismerethordozók); korszerű médiatári eszközök, könyvtártechnológia; számítógépes eszközpark (multimédia); differenciált könyvtári szolgáltatás; széleskörű tájékozódási lehetőség; mindennapos könyvtári szolgáltatás (heti 22 óra nyitvatartás); tömegkommunikációs eszközök könyvtári használatának biztosítása; lehetőleg főállású iskolai könyvtáros működtetése. 2006/20/II. szám Az Önművelés, könyv- és könyvtárhasználat tanulásának céljai Könyvtárhasználói, önművelői szokások, magatartás Tanulják meg a tanulók megkülönböztetni az iskolai könyvtár funkcionális tereit, tanulják meg használni a könyvtár főbb állományegységeit. Ismerjék meg a könyvtárhasználat szabályait, fogadják el és tartsák be a könyvtárban való viselkedés normáit. Tanulják meg igénybe venni az iskolai könyvtár alapvető szolgáltatásait. Tanuljanak meg információkat keresni nagyhírű (magyar, egyetemes) könyvtárakról. Ismerjék meg és tanulják meg használni a tömegkommunikációs csatornák adta információszerzés lehetőségeit. Szerezzenek információkat és tapasztalatokat művelődési, művészeti, tudományos intézményekről, tanulják meg igénybe venni szolgáltatásaikat. Tanuljanak meg tényeket, adatokat kiemelni, feljegyezni megadott információhordozók szöveges és képi közléseiből, tudják a felhasznált forrás főbb adatait megnevezni. Váljanak képessé olvasmányaikról, illetve egyéb dokumentumokról rövid tartalmi ismertetést készíteni, és ezekről vázlat alapján szóban vagy írásban beszámolni. Tanulják meg az elvégzett munkájukat értékelni. Tanuljanak meg szabályosan idézni a felhasznált szövegekből. Tanuljanak meg információt keresni a médiatár direkt és indirekt tájékoztató apparátusából. Tanuljanak meg iskolai feladataikhoz információt keresni a tömegkommunikációs csatornákból, modern ismerethordozókból és az iskolán kívüli önművelési formákból. Tanuljanak meg a hagyományos audiovizuális és a modern ismerethordozókból tényeket, adatokat lejegyezni és kiemelni, tanulják meg a felhasznált forrás bibliográfiai adatait megnevezni. Váljanak képessé a különböző tömegkommunikációs eszközökből szerzett információik szelektálására és felhasználására. Könyv-, könyvtár- és médiahasználat az iskolai feladatok és egyéni problémák megoldásában Tanulják meg megkülönböztetni a főbb dokumentumfajtákat formai és tartalmi jellemzőik alapján. Tanuljanak meg ismereteket meríteni megadott szempontok alapján a nyomtatott és audiovizuális dokumentumokból, valamint tömegkommunikációs műsorokból. Érzékeljék, hogy a technikai fejlődéssel az információk folyamatosan változó információhordozókon jelennek meg. Ismerjék meg a hagyományos dokumentumok és a modern ismerethordozók történetét. Ismerkedjenek meg a könyvkészítés hagyományos és modern technikájával, muzeális értékű, bibliofil kiadványokkal. Ismerjék meg a tömegtájékoztatás eszközeit, módszereit és technikáját. Legyenek tisztában a tömegtájékoztatás manipulálási lehetőségeivel. A különböző önművelési csatornákon szerzett ismereteiket, tapasztalataikat tanulják meg felhasználni az iskolai feladataik és egyéni problémáik megoldásában. Információk, információhordozók keresése tájékoztató segédletekből Feladataik, problémáik megoldásához tanuljanak meg kérdéseket megfogalmazni. Tanuljanak meg információkat keresni az életkoruknak megfelelő segédkönyvekből. Tanuljanak meg szerző és cím szerint keresni a betűrendes leíró katalógusban. Tanulják meg használni a tankönyvek és segédkönyvek irodalomajánlásait. Váljanak tájékozottá az egyes tudományágak alapvető direkt és indirekt tájékoztató eszközeiben. Tanuljanak meg tájékozódni az írott és elektronikus sajtóban, a kiadói katalógusokban, könyv- és AV-újdonságlistákban. A könyvtár és egyéb médiumok gyakorlati hasznának felismerése Tapasztalataikon keresztül ismerjék fel és méltányolják a könyvtár gyakorlati hasznát. Az iskolai könyvtár rendszeres használatán túl szerezzenek tapasztalatokat a lakóhelyi közkönyvtárban. Tanulják meg, hogy a könyvtáron kívül milyen más információs forrásokból (tv, rádió, múzeum stb.) szerezhetnek ismereteket. Lássák be, hogy az új technológiákon alapuló informatikai eszközök kibővítik a hagyományos könyvtári tájékoztatás kereteit. Értsék meg és lássák be, hogy a tömegmédiumok ismerete és használata az önművelési kultúra fontos eleme és az igényes szabadidő-eltöltés része. Ismerjék meg lakóhelyük vagy annak környéke iskolán kívüli önművelési lehetőségeit. Látogassák rendszeresen lakóhelyük (régiójuk) művelődési-, művészeti, tudományos intézményeit, szerezzenek tapasztalatokat szolgáltatásaikról. Lássák be és méltányolják, hogy a megfelelő szintű médiaműveltség és a művelődési, művészeti, tudományos intézmények szolgáltatásai kibővítik a hagyományos könyvtári tájékozódás kereteit, és nagyfokú válogatási szabadságot biztosítanak az egyén számára. 2006/20/II. szám Dokumentum-, és médiatári ismeretek beépítése az iskolában tanult tantárgyak műveltséganyagába. Tantárgyi integrációs lehetőségek Ismerjék meg és rendszeresen használják a Nemzeti alaptanterv egyes műveltségterületeihez tartozó – életkoruknak megfelelő – fontosabb alapdokumentumokat és modern ismerethordozókat (lexikonokat, enciklopédiákat, szótárakat, zsebkönyveket, tanácsadókat, gyakorlókönyveket, AV-eszközöket stb.). Szerezzenek tájékozottságot az egyes kultúrkörökbe tartozó fontosabb antológiákról, szemelvény-, és forrásgyűjteményekről, szépirodalmi-, és szaktárgyi sorozatokról. Gyűjtsenek adatokat, tényeket, szerezzenek ismereteket megadott iskolai feladatokhoz a médiatár hagyományos és modern ismerethordozóinak felhasználásával. Ismerjék és tanulmányozzák rendszeresen az egyes műveltségterületek ismeretanyagához tartozó fontosabb újságokat (napilapokat, magazinokat) és folyóiratokat. Kísérjék figyelemmel az írott és elektronikus médiákban az iskolában megismert témakörökhöz kapcsolódó írásokat, műsorokat. Tanuljanak meg tájékozódni a könyv-, és médiapiac újdonságairól a tömegkommunikációs csatornák, valamint személyes tapasztalat útján (antikváriumokban, könyvesboltokban, videotékákban). A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Tényanyaggyűjtés, megfigyelés (pl. állományrészek, megkülönböztető jelzések, dokumentumok megfigyelése) megadott szempontok alapján  Különböző típusú dokumentumok összehasonlítása, tanulmányozása, följegyzések készítése a megfigyelt adatokról  In vivo tanulás: a különböző közművelődési intézmények ifjúsági programjainak látogatása, önművelési lehetőségek feltárása  Gyakorlás (pl. betűrendbe sorolás, szócikkek olvasásának gyakorlása, könyvtárhasználat szabályainak gyakorlása, könyv-tárkatalógus gyakorlása, stb.)  Gyűjtőmunka (pl. dokumentumcikkek gyűjtése, képek illusztrációk gyűjtése régi/új írásokról, eszközökről, könyvekről, stb.)  Vázlatkészítés  Önálló ismeretszerzés antológiákból, gyűjteményekből tanórai témához  Hagyományos és modern dokumentumokban, információhordozókban való  Önálló alkotás készítése (pl. könyvajánlás, műsorajánlás tantárgyi témakörhöz kapcsolódva)  Beszámolók a közművelődési intézmények programjairól szóban, írásban  A különböző könyvtári dokumentumok megkeresése, használata – az erről való számot adás  Tájékozódás a dokumentumokban  Közös alkotás létrehozása pl. megadott témára dokumentumok összegyűjtése  Kiselőadások tartása különböző forrásokból történő felkészülés alapján  Önművelési napló vezetése  Feljegyzések készítése tanulmányi kirándulásokon  Önművelési terv készítése  Tanári írásbeli szöveges (szöveges) értékelés  Tanári szóbeli értékelés megerősítő, szabályozó, korrigáló funkcióval  Tanulói értékelés egymás produktumáról  Saját tanulói teljesítmény értékelése, önértékelése követelmények kritériumainak összevetésével  Műveltségi versenyeken való részvétel 2006/20/II. szám A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek adatkeresés szempontok alapján  Híres magyar könyvtárak meglátogatása, régi könyvritkaságok megtekintése tanulmányi kirándulásokon  Egyénileg vagy közösen meglátogatott közművelődési programok, elolvasott könyvek, ill. művek megvitatása Saját fejlesztésű taneszköz Évfolyam Raktári szám Cím 5–6. EÉ-0062 Homor Tivadar: Önművelés munkafüzet. 5–6. NT-526/626/1 Heffner Anna: Könyv a könyvről. 5–6. 7–8. EÉ-0063 Homor Tivadar: Önművelés munkafüzet. 7–8. Megjegyzés: További taneszközök kidolgozása szükséges! Saját fejlesztésű tanítási segédlet Évfolyam Raktári szám Cím 5. NT-83191 Tanítási program. 5. (NYIK) NT-83192 Feladatgyűjtemény. 5. (NYIK) 6. NT-83205 Tanítási program. 6. (NYIK) NT-83204 Feladatgyűjtemény. 6. (NYIK) 7. NT-83210 Tanítási program. 7. (NYIK) NT-83209 Feladatgyűjtemény. 7. (NYIK) 8. HO-01 Tanítási program. 8. (NYIK) HO-02 Feladatgyűjtemény. 8. (NYIK) 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes