Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 2805

3. Adaptáció A kerettanterv, illetve az ennek megvalósulását segítĘ programváltozatok tartós iskolai befogadásának elsĘ fázisa a fejlesztési célok integrálása, valamint az elvárt eredmények rögzítése az intézmény pedagógiai programjában és helyi tantervében. Ennek részeként az alábbi lépéseket érdemes megtenni: x A tantestület 2-3 olyan tagja, aki érdeklĘdik a téma iránt, áttekinti a tantervet és a két programcsomagot, majd bemutatja azok legfontosabb vonásait a testület egészének. x Ha helyzetértékelésünk alapos, árnyalt, akkor tudjuk, hogy iskolánk egészének, benne egy-egy évfolyamnak, esetleg külön egy-egy osztálynak a szociális, életviteli és környezeti kompetenciák fejlesztése szempontjából mi mindenre van szüksége. (Például valamennyi osztályban különösen fontos lenne az együttmĦködési képesség fejlesztése; a hatodik évfolyamon nagy szükség lenne a konfliktuskezelés technikáinak megtanulására; az integrációban elsĘ éve résztvevĘ negyedik osztályban fontos lenne a másság tolerálása stb.) A szükségletek ilyen fajta felmérése jó alapul szolgál a célrendszer hangsúlyainak meghatározásához. 2008/177. szám x Érdemes számba venni, kik azok a kollégák, akiket különösen érdekel e kompetenciacsoport fejlesztése, akik olyan kapcsolatban vannak tanítványaikkal, hogy várhatóan hiteles és eredményes vezetĘi lesznek az ilyen típusú foglalkozásoknak. Ugyanakkor azt is fontos látni, hogy kik azok, akik még nem készek e tevékenységre, de esetleg megfelelĘ továbbképzĘ tréningen való részvétel segítségével képessé válhatnak rá. x Ezután azt célszerĦ megvizsgálni, hogy a tevékenységek vezetésére már kész kollégák mely osztályokban dolgoznak, és milyen jellegĦ foglalkozások idĘkeretébe tudják beilleszteni a kompetenciafejlesztĘ tevékenységeket. x Végül ki kell egészíteni az iskola pedagógiai programját, illetve helyi tantervét néhány olyan mondattal, amely azt rögzíti, hogy mik azok a lépések, amiket a nevelĘi közösség minden évben meg kíván tenni a kitĦzött kompetenciafejlesztési célok megvalósítása érdekében. Egy fontos szempont a modulok kiválasztásához Amikor eldöntjük, hogy a kerettantervben ajánlott variánsok közül melyiket akarjuk megvalósítani, és kiválasztjuk a feldolgozásra szánt modulokat, illetve meghatározzuk azok sorrendjét, fontos tudatosítani magunkban, hogy mindezzel milyen célokat szeretnénk elérni. Az aktuális célokat többféle szempont is meghatározhatja, vagy befolyásolhatja. Ilyenek lehetnek például, hogy a tanév melyik szakaszában vagyunk, milyenek az osztályban éppen jellemzĘ társas kapcsolatok, melyek a legnagyobb aktuális problémáink a szociális és környezeti kompetenciák terén, sikerült-e a szülĘket bevonni az iskolai folyamatok támogatásába, vagy éppen most akarjuk ezt a célt elérni stb. Az osztályonkénti célokat az iskolai pedagógiai program és a helyi tanterv is alakíthatja. Fontos, hogy általában véve milyen tanulási/nevelési célokat szeretnénk elsĘsorban érvényesítni az adott életszakaszban. Ha például a közösségi nevelést vagy a gyerekek énképének erĘsítését választjuk kiemelt feladatnak – lehet, hogy ugyanazon modulokkal dolgozunk –, de a hangsúlyokat biztosan máshová fogjuk majd tenni. Még valószínĦbb azonban, hogy a különbözĘ célok megközelítéséhez különbözĘ modulokat fogunk választunk. Néhány gondolat az alkalmazás elĘkészítéséhez A modulok úgy készültek, hogy különféle módokon mĦködĘ iskolák számára egyaránt használhatók legyenek. A modulleírások és a gyerekek ismerete alapján minden pedagógus meg tudja tervezni azt az optimális feldolgozási utat – a tevékenységek forgatókönyvét –, amelynek megvalósításához az adott intézményben a legkedvezĘbbek a feltételek. Fontos, hogy ennek során mindig annak az osztálynak a sajátosságaihoz igazodva válasszuk ki a csoportalakítás szempontjait, amellyel éppen dolgozunk. A leírásokban gyakran többféle ajánlás is szerepel, de e tekintetben mindig a gyerekeket ismerĘ pedagógus tapasztalata a döntĘ. Ha még nincs elég gyakorlatunk a csoportalakítási szempontok önálló meghatározásában, akkor elsĘ alkalommal célszerĦ az ajánlott módot választani. Ám ha az nem mĦködött a várakozásunknak megfelelĘen, nyugodtan lehet változtatni rajta. Az idĘ tervezésénél – különösen a program kezdeti szakaszában – legyünk tekintettel arra, hogy a gyerekek nemcsak a konkrét tartalom feldolgozásával foglalkoznak, hanem menet közben tanulják meg az együttmĦködés szabályait is. Eközben folyamatosan próbálgatják magukat, szembesülnek saját erĘsségeikkel és gyengeségeikkel. Ez a folyamat a pedagógus számára is fontos, mivel a munka megfigyelése közben olyan árnyalt képet kaphat tanítványairól, amilyenre a hagyományos tanulásszervezési formák alkalmazásakor csak kevéssé van lehetĘsége. A tanulási folyamatnak szerves része a rendszeres értékelés. Fontos, hogy a gyerekek sokszor és sokféle visszajelzést kapjanak és adjanak munkájukról egymásnak és a pedagógusnak. Az idĘ tervezésekor ezt is figyelembe kell venni. A foglalkozás megkezdése elĘtt gondosan készítsük elĘ a munkához szükséges eszközöket, és anyagokat. Törekedjünk arra, hogy az adott helyszínen minden szükséges kellék könnyen és biztonságosan elérhetĘ helyen legyen. Mindig tisztázzuk a gyerekkel, hogy pontosan milyen teljesítményt várunk el tĘlük, és ehhez mennyi idĘ áll a rendelkezésükre. CélszerĦ a foglalkozás helyszínén ezeket a megállapodásokat mindenki számára jól látható helyre ki is írni. Teremtsük meg a feltételeket arra, hogy a gyerekek rendszeresen bemutathassák egymásnak a munkáikat, és a testület egésze is megismerhesse az egyes osztályokban folyó tevékenységet. SĘt az is fontos, hogy a szülĘk is minél többet láthassanak belĘle. 2008/177. szám A sajátos nevelési igények figyelembevétele A programcsomagok alkalmasak az olyan integrált tanulócsoportokban való felhasználásra is, amelyek munkájában sajátos nevelési igényĦ diákok vannak. Az ilyen szempontú adaptációt sérültségi területenként kidolgozott részletes módszertani ajánlások segítik. (Az SNI-szempontú módszertani segédletek felsorolását lásd a tantervhez kapcsolódó eszköztárat részletesen bemutató fejezetben.) Ugyanezt a munkát támogatják azok a gyógypedagógusok által kiegészített, illetve megjegyzésekkel ellátott – a Sulinova Adatbankban szabadon hozzáférhetĘ, és a jövĘben a gyakorló pedagógusok által folyamatosan gyarapítható – modulok, amelyek mintául szolgálhatnak a helyi adaptációk elvégzéséhez.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes