Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 654

4. évfolyam FejlesztendĘ területek: Beszédértés Beszédkészség Olvasásértési készség Írásbeli készség Szókincs Kulturális ismeretek Célok, feladatok: Beszédkészség, beszédértés: Önállóan létrehozott szövegek A tanuló néhány mondatban, összefüggĘen, kronologikus sorrendben be tud számolni egy eseménysorról (pl. mindennapi események, napirend) mintaszöveg alapján, vizuális eszközök (képsor, videó) segítségével. Rövid, egyszerĦ leírást tud adni ismert képekrĘl, mintaszöveg alapján, pl. a ház, a lakás elrendezésérĘl, személyek, állatok külsejérĘl, szokásairól. A szövegek strukturálásának feladatát még a segédanyag (képsor, mintaszöveg) „végzi el” a tanuló helyett, Ę az elĘkészített- memorizált szöveget használja fel. BeszélgetĘpartnerrel vagy partnerekkel létrehozott szövegek (interakció) A társadalmi érintkezésben a tanuló képes ara, hogy memorizált beszédfordulatokat alkalmazva, elemi információt adjon és kérjen, pl. saját magáról, beszélgetĘpartnerérĘl, lakóhelyérĘl, családtagok foglalkozásáról. A „feladatmegoldás” terén pl. tudjon érdeklĘdni árucikkek áráról, idĘpontokról, le tudjon bonyolítani egyszerĦ vásárlási párbeszédeket, néhány mondatos telefonbeszélgetést. Ismerje a beszélgetés strukturálás néhány egyszerĦ elméletét, pl. beszélgetés kezdeményezése, figyelemfelhívás (Excuse me…Hello, how are you? Fonetikai, lexikai, strukturális pontosság A tanuló igyekezzen a hallott szöveg ismétlésekor, memorizált szöveg elmondásakor/eljátszásakor az anyanyelvĦ beszélĘk kiejtését, intonációját utánozni, szokjon az angol hangképzés, beszédritmus sajátosságaihoz. Szókincsét és a felhasznált nyelvtani struktúrákat ekkor még a memorizált szövegek határozzák meg. Kompenzációs stratégiák 2009/116. szám Legyen képes arra, hogy az órán a tanárától segítséget kérjen, pl. What is … in English? I don’t know / understand. Bátorítsuk az értés / nem értés gesztusokkal való kifejezését is. Beszédhelyzet és társadalmi konvenciók Ismerjen meg néhány alapvetĘ formulát az udvarias társadalmi érintkezés eszköztárából, pl. megszólítások, köszöntés. JAVASOLT FELADATTÍPUSOK Rövid párbeszédek (pl. a tankönyv párbeszédei) hallás utáni ismétlése, memorizálása, eljátszása, folyamat elmondás, leírás gyakorlása képek vagy videó segítségével, elĘkészített / memorizált szöveg alapján. Fontos, hogy minél több verset, éneket, mondókát tanítsunk meg a gyerekeknek, mert ezekkel alkalmat adunk arra, hogy a nyelv hangrendszerét, ritmikai és intonációs mintáit könnyebben elsajátítsák. Olvasott szöveg értése: Legyen képes a rövid utasítások megértésére, szöveg képekhez való hozzárendelésére, lyukas szöveg kiegészítésére megadott szavakkal Írástanítás: Formai követelmények: Szavak másolása, kisbetĦs, nagybetĦs írás; központozás alapjai, Szövegszerkesztés: – képek, szavak összekapcsolása; – képek, fényképek, térképek címkézése; – saját készítésĦ rajzok címkézése, feliratozása; A szavak kiválasztása A kezdĘ szint igénye az úgynevezett „alapszókincs” elsajátítása. Ezt a szóhalmazt általában gyakorisági mutatók felhasználásával határozzák meg a tankönyvszerzĘk. Ezen a szinten még nincs helye a stílusrétegek bevezetésének, fontos, hogy a szavak tartalmilag és hangulatilag is semlegesek legyenek, azaz pozitív vagy negatív konnotáció, erĘs érzelmi vagy értékelĘ asszociációk nem kísérik Ęket. Tematikus szókincs: Az egyén és szĦkebb környezete (család, foglalkozások, a ház, a lakás), a mindennapi élet tevékenységei, eseményei (napirend, iskola, vásárlás, étkezés, öltözködés, utazás) egyszerĦ szókincse. Pl. a „Family” témaköréhez tartozó tematikus szókincsbokor kezdĘ szinten kb. a következĘ szavakból áll, amit tetszés szerint csoportosítva, diagrammá szervezve vagy képpel rendszerezve taníthatunk: mother, father, son, daughter, children, grandparents, aunt, uncle, mother-in-law stb. Az iskola témaköréhez tartoznak a tantárgyak nevei, az iskolában dolgozó személyek nevei, az iskolaépület helyiségei, az iskola jellegzetes tárgyai stb. MĦveleti szókincs: Ezen a szinten pl. a szám, méret, egyszerĦ mennyiségek, hely, mozgás, egyszerĦ idĘviszonyok kifejezése, birtoklás, hasonlóság stb. Megkezdjük az angol nyelvĦ óratervezés kialakítását, ezért megtanítjuk az egyszerĦbb tanári utasításokat, a tankönyvben használt nyelvtani terminusokat, a tanulói segítségkérés nyelvének szókincsét. 2009/116. szám Alak és jelentés kapcsolata Mivel itt kezdjük el megismertetni a tanulókkal az angol nyelv hang- és helyesírási rendszerét, fontos a szavak hangalakjának és írásos formájának különbségeire, a helyesírás és a kiejtés sajátságaira felhívni a figyelmet. KezdettĘl fogva lényeges a kiejtés és a helyesírás gyakoroltatása, pl. hallás utáni ismétlés, hallott és olvasott szöveg összekapcsolása, memória játék, összekevert betĦkbĘl a helyes szóalak összeállítása, hasonló hangot tartalmazó szavak csoportosítása …stb. típusú feladatok elvégeztetésével. A szavak órai bemutatásakor (alak és jelentés kapcsolatának felfedeztetése) használhatunk vizuális eszközöket, fényképet, videó-felvételt, gesztusokat, utánzást, illetve a szavak magyar megfelelĘjének megadását. Ahol lehet, élhetünk a szinonímia-antonímia felhasználásával is. Kulturális ismeretek: Társadalmi szokások Nem nyelvi elemek: a tanulónak tudomása van a különbözĘ szokásokról, ami a testbeszédet illeti (pl. kézfogás, puszi, gesztikulálás, szemkontaktus) és arról, hogy milyen zavaró lehet, ha ezeket nem veszi figyelembe Nyelvi elemek: A tanulónak tudomása van a társadalmi érintkezés formáiról megszólítás, üdvözlés, elköszönés, megköszönés bocsánatkérés, kérés, elfogadás, visszautasítás, társalgás megnyitása és befejezése Általános tapasztalatok

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes