Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 3043

3. Iskolai adaptáció és helyi tervezés Mivel a szociális, életviteli és környezeti kompetenciák fejlesztését célzó három nagy programcsomag eredetileg érettségit adó középiskolák számára készült, a csomagok moduljai csak részben használhatók fel változtatás nélkül a szakiskolákban. A tantárgyi modulok mélysége és szövegkezelési igénye általában messze meghaladja azt a szintet, amely a szakiskolai tanulók számára jól kezelhetĘ. Az ilyen típusú modulok ezért változtatás nélkül nem vihetĘk be a szakiskolai tanulócsoportokba. Kreatív pedagógusok azonban e modulokban is bĘven találhatnak olyan motiváló hatású, érdekes tevékenységeket és tanulói segédleteket, amiket a modulokból kiemelve, sikerrel használhatnak a saját maguk által megtervezett foglalkozások keretében. A három csomagban található összes foglalkozásterv egy része kifejezetten tanórán kívüli körülmények közötti hasznosításra készült. Ezekhez jó keretet kínálhatnak a különféle szakköri jellegĦ foglakozások (színjátszó kör, beszélgetĘ kör, önismereti kör, filmklub, honismereti kör stb.), a diák-önkormányzati foglalkozások, az iskolai témanapok és témahetek, az emléknapok vagy ünnepségek, a tanulmányi kirándulások vagy a táborok. Az ilyen típusú modulok között sok olyan található, amely az életkor azonossága következtében ugyanolyan jól felhasználható a szakiskolákban, mint a gimnáziumokban. Akár tanórai, akár azon kívüli modulokról van azonban szó, a program csak akkor válik tartósan az iskolai munka részévé, ha integrálódik az intézmény pedagógiai programjába és helyi tantervébe. Ennek megtervezésekor fontos számba venni, hogy milyen személyi feltételekre építhet a képességfejlesztés, illetve, hogy milyen új lehetĘségek megteremtésére van reális esély az intézményben. Érdemes áttekinteni a helyi társadalom adottságait, feltételrendszerét, lehetĘségeit is. A lakókörzet hagyományainak megismerése, a megĘrzésükbe való bekapcsolódás ugyanúgy részévé válhat a szociális kompetenciákat fejlesztĘ programnak, mint a helyi problémák felszámolására szervezĘdĘ környezetvédĘ vagy segítĘ civil szervezetek tevékenységének megismerése, és az ezekben való szerepvállalás. Átgondolást érdemel az a szempont is, hogy milyenek az iskola technikai lehetĘségei, milyen eszközök használatára tud leginkább építeni a program. Ha van rá mód, a kompetenciafejlesztés jól összekapcsolható például az iskolaújság, az iskolarádió vagy az intézményi honlap mĦködésével. 2008/177. szám Mind az iskola, mind a tanulócsoportok szintjén alapvetĘ szempont a tanulók összetételének, szükségleteinek, érdeklĘdésének és képességeinek figyelembevétele, hiszen a fejlesztés reálisan csak ebbĘl indulhat ki. Nem hagyhatók figyelmen kívül a szülĘi háttér sajátosságai sem. Az iskolai szintĦ adaptáció lépései: x Az iskola pedagógiai programjának és helyi tantervének áttekintése abból a szempontból, hogy mely pontokon kapcsolhatók hozzá a szociális, életviteli és környezeti kompetenciák fejlesztésének kerettantervi céljai és az elvárt kimeneti eredmények. x A pedagógiai program és a helyi tanterv feltárt kapcsolódási pontjainak elemzése, abból a szempontból, hogy milyen tanórai és tanórán kívüli lehetĘségeket kínálnak a képességfejlesztĘ program számára, és ennek alapján a kompetenciafejlesztés lehetséges iskolai kereteinek rögzítése. x Az intézményben rendelkezésre álló, és a program során használható technikai feltételek (számítógép, kivetítĘ, DVD stb.) és kommunikációs fórumok (iskolaújság, honlap, chat fórum stb.) áttekintése. x Annak számbavétele, hogy milyen lehetĘségek kínálkoznak a terepmunkára az iskola környezetében, és milyen helyi társadalmi csoportokkal (kortársi közösségekkel, civil szervezetekkel stb.) lehet majd együttmĦködni a program megvalósítása során. x A diákok életkori, érdeklĘdésbeli, szociális és kulturális összetételébĘl adódó kifejezett vagy látens elvárások feltérképezése. x Mindennek alapján a kompetenciafejlesztés helyi súlypontjainak meghatározása és annak rögzítése, hogy milyen szempontokat kell, illetve lehet figyelembe vennie az egyes tanulócsoportok tevékenységét megtervezĘ pedagógusoknak. x A szociális, életviteli és környezeti kompetenciák fejlesztésével kapcsolatos alapvetĘ intézményi elképzelések integrálása a pedagógiai programba és a helyi tantervbe. A tanulócsoportok szintjén megvalósuló adaptáció Az egyes tanulócsoportokban felhasználható kompetenciafejlesztési terveket egy-egy tanévre érdemes elkészíteni, idĘben nem sokkal a felhasználásuk elĘtt. Csak így biztosítható ugyanis, hogy a tevékenységek a diákok aktuális helyzetébĘl, adottságaiból induljanak ki, és szorosan nyomon kövessék fejlĘdésüket a kompetencia egyes részterületein belül. A tervezés legfontosabb lépései a következĘk lehetnek: x ElĘször helyzetelemzés keretében meg kell határozni, hogy – a kerettantervi célok, az elvárt eredmények, valamint a kompetenciaterület fejlesztési fókuszai szempontjából – melyek az adott tanulócsoport legfontosabb aktuális jellemzĘi, esetleges problémái a kompetencia egyes részterületein. x A helyzetelemzésre alapozva, szükséges meghatározni, hogy melyek lehetnek az adott tanév reálisan kitĦzhetĘ kompetenciafejlesztési céljai a csoport egészének, illetve azon belül szükség szerint az egyes diákoknak a szintjén. x A fejlesztési célokat és a korábban rögzített iskolai keretek elemeit egy közös mátrixba rendezve, tanácsos áttekinteni, hogy az adott tanulócsoport esetében mely célok milyen keretek között érhetĘk el a legnagyobb valószínĦséggel. x A mátrix segítségével kirajzolódó pontokra alapozva vázolható fel a tanulócsoport éves kompetenciafejlesztési terve. Ennek a vázlatnak az összeállításába érdemes bevonni az érintett tanulókat is. A közös tervezés ugyanis nem csak motiváltságukat növeli, de hozzájárul ahhoz is, hogy növekedjék bennük a saját maguk fejlĘdése iránti felelĘsségérzet. x A vázlatot célszerĦ annak a pedagógusnak elkészítenie, aki helyzeténél fogva az adott csoport elsĘ számú felelĘse. Ezt követĘen azonban feltétlenül meg kell keresnie az intézményben és azon kívül is mindazokat, akikkel együtt kíván majd mĦködni a hatékony kompetenciafejlesztés érdekében. Vagyis létre kell hozni a közös célért összehangoltan dolgozók munkacsoportját. x A tanév fejlesztĘ munkájának részletes tervét a képességfejlesztésben érintett kollégáknak közösen kell véglegesíteniük. Ennek során meghatározzák, hogy milyen idĘkeretben, a tanév mely szakaszában, milyen konkrét tanulási körülmények között milyen modulokat dolgoznak majd fel. CélszerĦ megállapodniuk abban is, hogy a tanév folyamán milyen módon kerül sor közöttük a tapasztalatok cseréjére, ki vállalkozik esetleg új taneszköz kidolgozására, vagy bemutató foglalkozás tartására. x Mivel a program egésze szempontjából fontos, hogy a szülĘk támogató hátteret biztosítsanak hozzá, jó, ha az elĘkészítĘ munka utolsó fázisában készül egy szülĘknek szóló tájékoztató is, amit minden család megkap a tanítási év kezdetén. 2008/177. szám Az adaptáció mikroszintje A program minden modulja többféle tevékenységi lehetĘséget kínál a pedagógusok, illetve a diákok számára. Azt, hogy ezek közül mikor, melyik a legalkalmasabb az adott csoport számára, csak helyben és többnyire csak aktuálisan lehet eldönteni. Az elĘzetes terv ezért valamilyen mértékben mindig keretjellegĦ, és mindig szükség van rá, hogy a tanár kész legyen helyben meghozott döntéseivel érzékenyen reflektálni a tanulócsoportban zajló érzelmi vagy intellektuális folyamatokra. A tanulói részvétel intenzitása ugyanis épp olyan erĘvel befolyásolja a kompetenciafejlĘdés mértékét, mint a megélt tevékenységfajták sokfélesége. Ez pedig csak úgy biztosítható, ha programban dolgozó pedagógusok kellĘ érzékenységgel és rugalmassággal – a távlati célokat és a pillanatnyi helyzetet egyszerre figyelembe véve – tudják irányítani a tanulási folyamatot. EgyüttmĦködés más intézményekkel Az adaptációnak mindenhol lehetnek olyan szempontjai, amelyek több térségi intézményben azonosak, mivel azok a közös földrajzi, társadalmi és/vagy kulturális sajátosságokból fakadnak. De szép számmal lehetnek olyan szempontok is, amelyek az azonos szakmai területhez kapcsolódó iskolákat kapcsolják össze, és ilyen szempontból vetnek fel közös tartalmi igényeket. Ilyen esetekben érdemes körvonalazni a közös célokat, fejlesztési szempontokat, tartalmi elemeket vagy tevékenységtípusokat, s ezekhez kapcsolódóan közös – minden térségi intézményben, illetve minden azonos profilú szakiskolában egyaránt használható – speciális modulokat és/vagy eszközöket is kifejleszteni. A tanórán kívüli tevékenységek esetében ugyancsak számos lehetĘség kínálkozik a különbözĘ jellegĦ, intézményközi programok szervezésére. A sajátos nevelési igények figyelembevétele A programcsomagok alkalmasak az olyan integrált tanulócsoportokban való felhasználásra is, amelyek munkájában sajátos nevelési igényĦ diákok vannak. Az ilyen szempontú adaptációt sérültségi területenként kidolgozott részletes módszertani ajánlások segítik. (Az SNI-szempontú módszertani segédletek felsorolását lásd a tantervhez kapcsolódó eszköztárat részletesen bemutató fejezetben.) Ugyanezt a munkát támogatják azok a gyógypedagógusok által kiegészített, illetve megjegyzésekkel ellátott – a Sulinova Adatbankban szabadon hozzáférhetĘ, és a jövĘben a gyakorló pedagógusok által folyamatosan gyarapítható – modulok, amelyek mintául szolgálhatnak a helyi adaptációk elvégzéséhez.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes