Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 209

4. évfolyam Tematikai egység Beszédművelés, beszédkészség, szóbeli szövegek megértése és alkotása Órakeret 10–8 Előzetes ismeret, tevékenység Helyes beszédlégzés, a mondat- és szövegfonetikai eszközök alkalmazása az élőbeszédben, a szerepjátékokban és hangos olvasáskor, az udvarias viselkedés szabályainak alkalmazása beszélgetés, kérés, kérdezés és a válaszadás közben. személyi További feltételek tárgyi Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kompetencia (összehasonlító képesség, artikuláció, beszédlégzés), matematikai kompetencia (jelek megnevezése, összefüggések szóbeli kifejtése); természettudományos kompetencia (jelenségek csoportosítása, megfigyelések, szóbeli következtetés); digitális kompetencia (hangos könyvek értékelése); a hatékony, önálló tanulás (kreativitás, emlékezet, szóbeli meggyőzés); szociális és állampolgári kompetencia (drámajáték, kooperáció, a hangzás változatainak változatai, ezek értelmezése); esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség (képzelet, történetformálás, érzelmek, élmények vizuális megjelenítése, formakövetés). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (részvétel drámajátékban különböző szerepekben); hon- és népismeret (a nyelvi és kulturális identitás alakulása); európai azonosságtudat-egyetemes kultúra (híres európai mesealakok); a tanulás tanítása (motiváció, figyelem, összpontosítás); testi és lelki egészség (örömélmény, mozgáskoordináció, drámajáték). Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: megfelelő hangképzés, beszédlégzés és hangoztatás, helyesejtés, törekvés a kifejező és mások számára érthető beszédre, szóbeli kommunikáció, szövegértés, nyelvhelyesség, önismeret, gondolatok, információk, érzelmek és vélemények egyszerű, érthető és hatékony (lehetőség szerint érzékletes) közlése, a különféle mondatok felismerése, helyes használata a közlési célnak és szándéknak megfelelően, a nem verbális kommunikáció néhány elemének megfigyeltetése (pl. a testbeszéd). 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A kifejező beszéd eszközei: a beszéd nem nyelvi jelei és zenei eszközei Egy dramatizált mese vagy népi játék feldolgozása A nyelvi helyesség főbb kérdései szóban szövegmentes egyszerűbb és összetett légzőgyakorlatok; szöveges légzőgyakorlatok; a magánhangzókkal, a mássalhangzókkal és a hangkapcsolatokkal kapcsolatos kiejtési gyakorlatok, időtartamgyakorlatok; nyelvtörők; szöveges kiejtési gyakorlatok; mondat- és szövegfonetikai gyakorlatok (a hangerő, a hangszín, a hangmagasság változtatása, hangsúlygyakorlatok, ritmusgyakorlatok); hangos olvasás; felolvasás; beszédértési gyakorlatok; önismereti gyakorlatok; folyamatos beszéd; társalgási gyakorlatok; mozgásos játékok; utánzójátékok; memóriafejlesztő gyakorlatok; fantáziagyakorlatok; improvizációs gyakorlatok; bábjáték; szerepjátékok; szövegmondás önállóan és közösen; szövegértelmezés; szómagyarázat; nyelvhelyességi gyakorlatok: mintautánzás, nyelvi helyesbítés Tanári prezentáció, szemléltetés, tájékoztatás, magyarázat, a tanulói tevékenységek megszervezése, vitavezetés, kooperatív tanulási helyzetek létrehozása (csoportmunka, pármunka), verbális értékelés Ének-zene Dráma és tánc Élő idegen nyelv Testnevelés és sport Fogalmak (tapasztalati úton) kiejtési jelek, hangsúly, hanglejtés, hangerő, beszédtempó, szünet; tekintet, arcjáték, fej-, kéz- és lábmozdulatok, testtartás, távolságtartás, elhallgatás, külső megjelenés Tematikai egység Olvasás, irodalom Órakeret 107–90 Előzetes ismeret, tevékenység A feldolgozott szövegek, illetve azok kijelölt részletének felolvasására előzetes felkészülés után, szöveghű és folyamatos olvasás, kevés hibával, hibajavítás önállóan, illetve tanítói segítséggel, néhány vers önálló szöveghű elmondása (memoriter) személyi További feltételek tárgyi Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia (jelek értelmezése, alkalmazása); digitális kompetencia (betűk a számítógépen, tájékozódás mese-honlapokon, hangos könyvek hallgatása); a hatékony, önálló tanulás (motiváció, próbálkozás, korrekció, a saját olvasási élmény önálló értékelése); szociális kompetencia (együttműködés, empátia, irodalmi szereplők döntéseinek indoklása, értelmezése); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (találékonyság, formaérzék, kreativitás, élmény). Nevelésioktatási célok Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (morális értékek felismerése, megbeszélése); honés népismeret (nyelvi és kulturális identitás, ismerkedés a magyar nyelvű irodalommal, a saját kultúra megbecsülése); európai azonosságtudat-egyetemes kultúra (mesék és történetek befogadása, más kultúrájú gyermeksorsok átélése); környezettudatosságra nevelés (természeti jelenségek megfigyelése, csoportosítása, tájélmény, természeti élmény megfogalmazása); a tanulás tanítása (motiváció, összpontosítás, emlékezet, elemzés, lényegkiemelés, szerkezeti sajátosságok megfigyelése); testi és lelki egészség (mozgáskoordináció, ritmusérzék, játékosság). 2009/72. szám Tantárgyi fejlesztési feladatok: hangos olvasás, szövegértés, szövegalkotás, az irodalmi szövegben megjelenő egyszerűbb képek, alakzatok felismertetése és értelmezése (pl. hasonlat, metafora; ismétlés, fokozás), szövegek műfaji különbségének érzékeltetése (pl. mese és dokumentum, lírai költemény és elbeszélés), a korábbi évszázadban született szövegek, a mai és a korábbi nyelvállapot különbsége (a korosztálynak megfelelő szinten), véleménynyilvánítás. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Olvasmányok: a magyar nép- és műköltészet prózai és verses alkotásai; klasszikus és kortárs írók művei; szemelvények más népek irodalmából; népmesék, népmondák, teremtéstörténetek, legendák, népdalok, közmondások, szólások, műmesék, elbeszélések, versek, regényrészletek Ismerkedés néhány klasszikus magyar író, költő életével, műveivel A szövegek témái: a mesék világa és a valóságos világ: a természet, ember és természet viszonya, emberi törekvések, élethelyzetek, kiemelkedő személyiségek és események a magyar történelemből, sorsok, kapcsolatok, személyiségértékek Rövid ismeretterjesztő és publicisztikai szövegek, a mindennapi írásbeliség szövegtípusai (ismeretterjesztő leírás; cikk, interjú, könyvismertetés; recept, menetrend, adatlap stb.) Tanári prezentáció, szemléltetés, tájékoztatás, megfigyeltetés, magyarázat, a tanulói tevékenységek megszervezése, vitavezetés, kooperatív tanulási helyzetek létrehozása (csoportmunka, pármunka), verbális értékelés. Természetés társadalomismeret Életvitel és gyakorlati ismeretek Dráma és tánc Vizuális kultúra A szövegek témái: természeti jelenségek, eredetük, növények, állatok, a teremtés, ember és természet viszonya, természet- és környezetvédelem, egészséges életmód, a történelmünk kiemelkedő személyiségei és eseményei, felfedezések, találmányok, személyiségértékek (kíváncsiság, találékonyság, alkalmazkodás stb.) Az olvasási készség fejlesztése, a felolvasás gyakorlása Az szövegértő, interpretáló olvasás fejlesztése. A kritikai és kreatív olvasás további alapozása Hangos olvasás, szó-, szószerkezetés mondatpiramisok olvasása; az olvasási hibák korrekciója; mondatés szövegolvasás értelmező hangsúlyozással, hanglejtéssel, tagolással előzetes jelölés után és anélkül; szövegrészletek, rövid szövegek értelmes, kifejező felolvasása felkészülés után; kitekintő felolvasás; az előzetes, illetve az olvasás során szerzett ismeretek, tapasztalatok, élmények, valamint az egyéni reflexiók, gondolatok megosztása, megvitatása; jóslás a cím vagy kulcskifejezések alapján; kérdések megfogalmazása, válaszok keresése; a tanítói bemutató olvasás belefeledkező hallgatása, követése; néma olvasás; ismeretlen szavak, kifejezések értelmezése szótárak, lexikonok segítségével, jelentésük kitalálása a szövegösszefüggésből; a szövegértés műveleteinek alkalmazása; a történet elbeszélőjének azonosítása; a szereplők megnevezése, csoportosítása; cselekedeteik, tulajdonságaik, érzelmeik, valamint a jellemzés írói eszközeinek megfigyelése; a szereplők jellemzése; az események idejének, időtartamának, időrendjének megállapítása, ok-okozati összefüggések feltárása; a szerkezet vizsgálata (pl. a cselekmény kezdőés végpontjának megállapítása, a fordulat, a tetőpont és a csattanó felismerése); a műfaj felismerése és igazolása; a művek fő gondolatának megragadása közmondások, szólások segítségével; új befejezés kitalálása, a történet folytatása; az olvasottakhoz hasonló helyzetek, áll k b l élő lké lé 2009/72. szám állapotok beleélő elképzelése; tartalommondás, dramatizálás; tájékozódás a szövegben, adat- és információkeresés gyors áttekintéssel, lényegkiemelés aláhúzással, a tételmondat, kulcsszavak, kulcskifejezések keresésével, tömörítéssel, hiányzó tételmondat megfogalmazásával, jegyzeteléssel; a mű tagolása, vázlatkészítés; a művészi nyelv eszközeinek felismerése, értelmezése; az olvasottak reprodukálása; néhány alapvető irodalmi téma, emberi élethelyzet felfedeztetése: kapcsolatteremtés az olvasmányok között, összehasonlításuk; véleményalkotás; versek hangulatának, központi témájának, alapgondolatának, gondolategységeinek, érzelmi tartalmának felismerése; a vers beszélőjének azonosítása; a képek és a költői kifejezések értelmezése egyéni asszociációk, reflexiók alapján; a vers formájának vizsgálata, a verszene érzékeltetése; kifejező versolvasás, versmondás; versírás; új szöveg önálló elemzése adott feladatsor megoldásával; reflektálás az olvasás, megértés folyamatára; önálló ismeretszerzés az olvasmányok témájával, klasszikus íróink, költőink életével, munkáival kapcsolatban; az egyéni olvasmányélmények megosztása; kooperatív munkaformák kipróbálása Fogalmak mesegyűjtemény, gyűjtő, az epikus művek szerkezete, az események kezdő- és végpontja, fordulópont, tetőpont, csattanó, a szereplők jellemzésének írói eszközei, szójáték, nyelvi humor, emelkedettség, pátosz; a mindennapi élettel, emberi élethelyzetekkel, hazánk történelmével, a természet- és környezetvédelemmel, egészséges életmóddal kapcsolatos elemi ismeretek Tematikai egység Szóbeli szövegek megértése és alkotása Órakeret 10-8 Előzetes ismeret, tevékenység Ismert mese történetének elmondására tömörített és bővített változatban, olvasmány, élmény, film és képzelet alapján szóban elbeszélés alkotása. személyi További feltételek tárgyi Nevelésioktatási célok Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia (képi jelek, számok szóbeli megnevezése); természettudományos kompetencia (jelenségek csoportosítása, megfigyelések, szóbeli következtetés); digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás (kreativitás, emlékezet, szóbeli meggyőzés); szociális és állampolgári kompetencia (drámajáték, kooperáció, a hangzás változatainak változatai, ezek értelmezése); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (képzelet, történetformálás, érzelmek, élmények vizuális megjelenítése, formakövetés). 2009/72. szám Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (részvétel drámajátékban különböző szerepekben); hon- és népismeret (a nyelvi és kulturális identitás alakulása); európai azonosságtudat-egyetemes kultúra (híres európai mesealakok); a tanulás tanítása (motiváció, figyelem, összpontosítás); testi és lelki egészség (örömélmény, mozgáskoordináció, drámajáték). Tantárgyi fejlesztési feladatok: helyesejtés, szövegértés, szövegalkotás, nyelvhelyesség. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Szabad, önkifejező fogalmazás szóban Társalgás Történetmesélés Leírás szóban: a tárgyak bemutatása, a növények bemutatása, az állatok bemutatása, a táj bemutatása Elbeszélés szóban leírással Jellemzés szóban Elbeszélés szóban jellemzéssel Meghívás szóban A szóbeli üzenet megértése és megfogalmazása A televíziós és a rádiós reklámszöveg megértése helyesejtési gyakorlatok; beszédértés; monologikus és dialogikus szöveg alkotása szóban szabadon/cím/téma/műfaj alapján a kommunikációs körülményekhez igazodva; önismereti gyakorlatok; társalgási gyakorlatok; szerepjátékok; dramatikus játék; szövegmondás Tanári prezentáció, szemléltetés, tájékoztatás, magyarázat, a tanulói tevékenységek megszervezése, vitavezetés, kooperatív tanulási helyzetek létrehozása (csoportmunka, pármunka), verbális értékelés Életvitel és gyakorlati ismeretek Természetés társadalomismeret Dráma és tánc Vizuális kultúra Fogalmak leírás: haladás az egésztől a részek felé, haladás a részektől az egész felé; tárgyleírás, növényleírás, állatleírás, tájleírás; tájleírás egy pontból körülnézve, közelről távolra, távolról közelre haladva, haladás közben; jellemzés, a jellemzés eszközei; meghívó; üzenet; reklám Tematikai egység Írott szövegek megértése és alkotása Órakeret 33-30 Előzetes ismeret, tevékenység Rövid, ismert témájú szépirodalmi, illetve ismeretterjesztő szövegek néma olvasása, a megértés bizonyítása egyszerű, ismerős feladatok elvégzésével szóban vagy írásban, vizuális vagy dramatikus megjelenítéssel, a szereplők, kapcsolatuk, legfontosabb tulajdonságaik megnevezése, az események helyének, idejének, sorrendjének megnevezése, az írásbeli fogalmazásra való felkészülés tanult eszközeinek, a címválasztás lehetőségeinek alkalmazása, önálló anyaggyűjtés, vázlatírás elbeszélő fogalmazás készítéséhez, hat-nyolc mondatos elbeszélő fogalmazás írása ismert témáról, a különféle igeidők alkalmazása, törekvés az események megfelelő időrendi elrendezésére, az elbeszélő fogalmazásokban a bevezetés, a tárgyalás és a befejezés részeinek elkülönítése, szerepük megértése, a fölösleges szóismétlés kerülése, a rokon értelmű igék, főnevek, melléknevek alkalmazása, a szövegösszefüggés megteremtése tématartással és a mondatok kapcsolásával, az önállóan írt fogalmazása javítása tanítói segítséggel, törekvés rendezett, tiszta írásképű fogalmazás készítésére. személyi További feltételek tárgyi Nevelésioktatási célok Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia (jelek értelmezése, alkalmazása); digitális kompetencia (kézírás és számítógépes írás összehasonlítása); a hatékony, önálló tanulás (motiváció, próbálkozás, korrekció, a saját szövegalkotási teljesítmény hatásának önálló értékelése); környezeti kompetenciák (ismeretterjesztő szövegek értelmezése); szociális kompetencia (együttműködés, empátia, segítőkészség); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (képzelet, szókincs, formaérzék, kreativitás). 2009/72. szám Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (morális értékek felismerése, megbeszélése); honés népismeret (nyelvi és kulturális identitás); európai azonosságtudat-egyetemes kultúra (mesék és történetek befogadása); környezettudatosságra nevelés (megfigyelés, a tapasztalatok rögzítése vázlatban, jegyzetben); a tanulás tanítása (motiváció, összpontosítás, emlékezet); testi és lelki egészség (mozgáskoordináció, ritmusérzék, játékosság). Tantárgyi fejlesztési feladatok: írás, helyesírás, nyelvhelyesség, szövegértés, szövegalkotás, Szókincsbővítés, különböző szövegminták megfigyelése műfaji és szövegszerkesztési szempontból, szöveg tagolásának gyakorlása, rövid szövegek alkotásának gyakorlása (pl. kisebb leírás, rövid elbeszélés, egy-két soros jellemzés), önkifejezés és kreativitás különböző műfajokban (pl. szövegek átírása, olvasott művekhez különböző befejezések készítése, a történet folytatása, rímes játékok), gondolatok, vélemények, érzelmek, képzetek kifejezése különböző nézőpontokból rövidebb fogalmazások formájában, az anyaggyűjtés és -elrendezés alapjainak megismerése, anyaggyűjtés gyermekek számára készült lexikonokból, kézikönyvekből, tanári irányítással, csoportosan és önállóan. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Szabad, kreatív fogalmazás írásban Elbeszélés írásban párbeszéddel A leírás tartalma és formája Leírás olvasmány, film, élmény, megfigyelés, tapasztalat, képzelet alapján A tárgyak bemutatása A növények bemutatása Az állatok bemutatása A tájleírás Elbeszélés leírással A jellemzés tartalma és formája Elbeszélés jellemzéssel A levél tartalma és formája A képeslap A meghívó Az írott üzenet megértése és megfogalmazása Az írott reklámszöveg megértése Dokumentumszövegek megértése Néma olvasás (globális szövegolvasás, információkereső olvasás, értelmező olvasás, reflektáló olvasás); értelmező felolvasás; tartalommondás; a cím és a szöveg kapcsolatának magyarázata; címadás; szó/szószerkezet/mondat jelentésének magyarázata a szöveg alapján; kifejezések gyűjtése a szövegből megadott szempont alapján; kérdésekre adott válaszok közül a helyes kiválasztása; kérdésekre válaszolás; kérdésfeltevés; tételmondat-keresés; kulcsszókeresés; szövegtömörítés; hiányos vázlat, táblázat, ábra kiegészítése a szöveg alapján; vázlatkészítés, fürtábra készítése, a szöveg tartalmi egységekre bontása; a szöveg tagolása; szövegátalakítás; szövegbővítés; a szöveggel Tanári prezentáció, szemléltetés, tájékoztatás, magyarázat, a tanulói tevékenységek megszervezése, vitavezetés, kooperatív tanulási helyzetek létrehozása (csoportmunka, pármunka), a nyelvi eszközök és a jelentés összefüggésének értelmezése szépirodalmi és nem szépirodalmi olvasmányokban Életvitel és gyakorlati ismeretek Természetés társadalomismeret Dráma és tánc Vizuális kultúra 2009/72. szám kapcsolatos állítások igazságtartalmának megítélése; a szöveggel kapcsolatos hiányos állítások kiegészítése; a szöveggel kapcsolatos hiányos állításokhoz a megfelelő kiegészítés kiválasztása; a szöveg tartalmával kapcsolatos véleménynyilvánítás; a szöveg formájával kapcsolatos véleménynyilvánítás; szöveg és kép/ábra párosítása; rajz készítése a szöveghez; szöveg-összehasonlítás; témaadás; anyaggyűjtés cím/téma/vázlat/kép alapján; szó- és kifejezésgyűjtés megadott témához/címhez/vázlathoz/képhez; szókincsbővítő gyakorlatok (szómagyarázat, szinonimák keresése, mondatalkotás szópárokkal stb.); mondatgyakorlatok (beágyazás, kiegészítés, tömörítés, stilizálás stb.); szövegalkotást előkészítő vázlat készítése kulcsszavakból/tételmondatokból/ kérdésekből; szövegkiegészítés; szövegátalakítás (tömörítés, bővítés, stílusváltás stb.); szövegtagolás; szövegalkotás megadott vázlat/cím/téma/szövegtípus/kép alapján; címadás; szövegjavítás; önkifejező, kreatív fogalmazás, párhuzamos írás, funkcionális írás csoportosan és egyéni munkával, verbális értékelés. Fogalmak leírás: haladás az egésztől a részek felé, haladás a részektől az egész felé; tárgyleírás, növényleírás, állatleírás, tájleírás; tájleírás egy pontból körülnézve, közelről távolra, távolról közelre haladva, haladás közben; hasonlat; jellemzés, a jellemzés eszközei; magánlevél; a levél részei; képeslap; meghívás; üzenet; reklám, hirdetés; névmáshasználat a fogalmazásban Tematikai egység Ismeretek az anyanyelvről Órakeret 30–28 Előzetes ismeret, tevékenység a mondatfajták felismerése, megkülönböztetése, kb. tíz szólás, közmondás jelentésének értelmezése, a mondatokban, a szövegekben az ige, a főnév, a melléknév, a számnév, a személyes névmás felismerése, megkülönböztetése, alkalmazása a mondat- és szövegalkotásban, az igeidők megkülönböztetése, alkalmazása a szóbeli és az írásbeli szövegalkotáskor, az igék önálló ragozása múlt, jelen és jövő időben, a gyakrabban előforduló igekötők az igeidők kifejezési formáinak megnevezése, alkalmazása a szövegalkotásban szóban és írásban, a főnevek felismerése a mondatokban és a szövegben, a köznevek és a tulajdonnevek főbb fajtáinak (személynevek, az állatnevek, a földrajzi nevek az intézménynevek, a címek) megkülönböztetése, a főnév -t ragjának és a múlt idő jelének megkülönböztetése, a többes számú főnevek és a ragos főnevek megfelelő használata a mondat- és szövegalkotásban, a névelő helyes használata a szövegben, a névutók, a melléknevek alkalmazása a mondat- és szövegalkotásban, a számnevek megkülönböztetése, felismerése, alkalmazása a szövegben. személyi További feltételek tárgyi 2009/72. szám Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia (kötőszavak megértése, alkalmazása, következtetések); természettudományos kompetencia (ismert természeti, környezeti jelenségek megnevezése, a köznyelvitől eltérő értelmezése), a hatékony, önálló tanulás (elemző készség, a nyelvi jelenségek megfigyelése), szociális kompetencia (a nyelvi formák hatásának felfogása), esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (jelentésgyakorlatok, szókincs, szöveg hangoztatása, nyelvi kreativitás, formaérzék, ritmusérzék, nyelvi játékosság). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret (szókincsfejlesztés, az anyanyelv néhány sajátosságának tudatosítása); környezettudatosságra nevelés (természeti jelenségre utaló fogalmak, szavak, kifejezések értelmezése, szinonimák keresése); a tanulás tanítása (elemzés, rendszeralkotás, lényegkiemelés, értelmezés); testi és lelki egészség (mozgáskoordináció, nyelvi kreativitás, játékosság); felkészülés a felnőttlét szerepeire (kapcsolattartói nyelvi formák alkalmazása). Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: szövegértés, szövegalkotás, az aktív és a passzív szókincs folyamatos bővítése, nyelvi-nyelvtani jelenségek felismerése a gyakorlati tudás alapján (pl. hang, szó, mondat; rövid és hosszú hangok, magán- és mássalhangzók), jelentések értelmezése, a szövegalkotásban a korosztály által jól ismert nyelvhasználati színtereken, különböző műfajú és hangnemű szövegekben az eltérő nyelvhasználat érzékeltetése, a jól felismerhető különbségek megfigyeltetése, a kiejtés és az írás megfelelésének, illetve különbözésének a megfigyelése, néhány alapvető helyesírási szabály megismerése (pl. az egyszerű szavak elválasztásának szabályai), ezek alkalmazása, az anyanyelv és az idegen nyelv különbségének a felismerése, ennek megfogalmazása a diák saját szavaival (pl. magyarul úgy mondjuk, hogy…). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Az igeragozás A kijelentő mód A felszólító mód A feltételes mód Az igemódok és a mondatfajták kapcsolata A személyes névmás A mutató névmás A kérdő névmás A névmások a szövegben A névszók: a főnév, a melléknév, a számnév, a névmások A szóalkotás egyszerű módjai: a szóösszetétel és a szóképzés alapesetei A főnévi igenév A szólások és a közmondások A nyelvhelyesség alapjai Mit tanultunk anyanyelvünkről az 1–4. osztályban? szófajok gyűjtése cím/téma/kép alapján; szófajok felismerése, gyűjtése adott szövegből; szöveg, mondat, szó, szóelem kiegészítése, átalakítása, bővítése, alkotása; helyesírási, nyelvhelyességi gyakorlatok a szófajokkal kapcsolatban; mondat kiegészítése meghatározott szófajú szavakkal; szöveg átalakítása, kiegészítése meghatározott szófajú szavakkal; szóalkotás meghatározott képzők segítségével; szöveg alkotása meghatározott szófajú szavakkal; írott szöveg megértése, beszédértés, helyesejtési gyakorlatok, kommunikációs helyzetgyakorlatok, folyamatos beszéd, az egyén nyelvhasználatának elemzése, értékelése; nyelvvédő tevékenység az iskolában és a lakóhelyen; nyelvhelyességi gyakorlatok a szófajokkal kapcsolatban Tanári prezentáció, szemléltetés, szókincsgyakorlat ok, tájékoztatás, magyarázat, a tanulói tevékenységek megszervezése, vitavezetés, kooperatív tanulási helyzetek létrehozása (csoportmunka, pármunka), verbális értékelés, Élő idegen nyelv Dráma és tánc Természetés társadalomismeret Életvitel és gyakorlati ismeretek Fogalmak igeragozás, kijelentő mód, felszólító mód, feltételes mód; a felszólító mód jele; a feltételes mód jele; személyes névmás, mutató névmás, kérdő névmás; névszó; főnévi igenév; (tapasztalati úton való megismeréssel) szóalkotás 2009/72. szám Tematikai egység Írás, helyesírás Órakeret 20–18 Előzetes ismeret, tevékenység Megfelelő tempójú, olvasható, tiszta, rendezett, az eszközhasználatnak megfelelő írás, másolás 3-4 percig folyamatosan, írás tollbamondással, emlékezetből kevés hibával, hibajavítás önállóan, a társak vagy tanítói segítséggel, a helyesírási szótár használata tanítói segítséggel, az egyszerű mondatok mondatvégi írásjeleinek alkalmazása, az igekötős igék helyesírása, a tanult tulajdonnevek kezdőbetűinek helyes írása, kevés hibával a mondat- és szövegalkotáskor, tollbamondás alapján a -val, -vel, -vá, -vé ragos főnevek írása, az -i képzős melléknevek megfelelő helyesírása, a j hang megfelelő írása újabb, a tanító által kijelölt 20 szóban, a tanító által kijelölt, 20-30 kiejtés szerint írandó és a kiejtéstől eltérő helyesírású igealak írása, tollbamondás, illetve emlékezet alapján helyesen a főnév alakjainak helyes írása, törekvés a számnevek betűkkel történő helyes lejegyzésére és a keltezés helyesírási szabályainak alkalmazására. személyi További feltételek tárgyi Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (beszédhallás); matematikai kompetencia (jelek, számok mintakövető írása); természettudományos kompetencia (a lakókörnyezet jellemző természeti elnevezéseinek írása); a hatékony, önálló tanulás (normakövetés, hibajavítási képesség); szociális és állampolgári kompetencia (képesség az önkorrekcióra); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (formakövetés, ritmusérzék). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret (megfigyelőképesség, összpontosítás), hon- és népismeret (nyelvi identitás); a tanulás tanítása (szabálykövetés, segédeszközök használata); testi és lelki egészség (beszédhallás, mozgáskoordináció, finommozgások); felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: helyesejtés, helyesírás, nyelvhelyesség, kézikönyvhasználat Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A kijelentő módú igék helyesírása A felszólító módú igék helyesírása A feltételes módú igék helyesírása A névmások helyesírása A főnévi igenév helyesírása Helyesírásunk alapjai: úgy írjuk, ahogyan ejtjük; a szóelemző írásmód; az ly-os szavak; a magyar családnevek helyesírása; egyszerűsítés a helyesírásban írástechnikai gyakorlatok, a rendezett írásképpel kapcsolatos gyakorlatok, írott szöveg megértése; másolás; a tanult helyesírási jelenségek felismerése és megnevezése; helyesírási elemzés; emlékezetből való írás; szó- és mondat-kiegészítés; szó- és mondat-átalakítás; a helyes forma kiválasztása; analógiás sor folytatása; gyűjtőmunka; csoportosítás; hibakeresés és javítás; tollbamondás; helyesírási fogalmazás; a helyesírási kézikönyvek használata Tanári prezentáció, szemléltetés, tájékoztatás, magyarázat, a tanulói tevékenységek megszervezése, vitavezetés, kooperatív tanulási helyzetek létrehozása (csoportmunka, pármunka), verbális értékelés Természetés társadalomismeret Fogalmak alakőrző igék, alakváltoztató igék; a felszólító mód jele; személyes névmás, kérdő névmás, mutató névmás, főnévi igenév; magyar családnevek Tematikai egység A tanulási képesség fejlesztése Órakeret 8-6 Előzetes ismeret, tevékenység A könyv- és könyvtárhasználat főbb tudnivalóinak, az önálló ismeretszerzés elemi formáinak alkalmazása az anyaggyűjtés különböző módjainak alkalmazására fogalmazásra történő felkészülésben, az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek alkalmazása. 2009/72. szám Személyi: könyvtáros tanár További különleges feltételek Tárgyi: könyvtár, számítógép (a világháló használata, pl. gyermekeknek szánt honlapok), videó Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia (jelek megértése, alkalmazása, logikai kapcsolatok felismerése, alkalmazása); természettudományos kompetencia (természeti jelenségek egyszerű értelmezése); digitális kompetencia (ismerkedés a számítógéppel); a hatékony, önálló tanulás (saját tudásszerzési lehetőségek megnevezése, írott és képi források kezelése, többkönyvűség); szociális és állampolgári kompetencia (együttműködés a társakkal, elemi tájékozódás a média működéséről); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (szókincs, tájékozottság, ízlés, formaérzék). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret (morális értékek megnevezése, megvitatása); honés népismeret; európai azonosságtudat-egyetemes kultúra (kulturális identitás, magyar és más szerzők megkülönböztetése); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés (vitakészség, véleményalkotás); gazdasági nevelés (saját könyvek, tárgyak, a könyvtári könyvek kímélése), környezettudatosságra nevelés (tájékozódás a szűkebb természeti és épített környezetben); a tanulás tanítása; testi és lelki egészség (időbeosztás, szabadidő); felkészülés a felnőttlét szerepeire (választási képesség, könyv- és folyóiratok böngésző és figyelmes olvasása). Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: könyvtárhasználat, kézikönyvhasználat, szövegértés, az alapműveltség elsajátításához szükséges tudás megszerzésének és feldolgozásának csoportos és egyéni technikái, e technikák megismerése, használatuk gyakorlása, az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek továbbfejlesztése (pl. kép és szöveg kapcsolata, könyvtárlátogatás, könyvkölcsönzés, gyermeklexikonok), a televíziózási szokások alakítása. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A fontosabb magyar nyelvi kézikönyvek megismerése Az egynyelvű és többnyelvű szótárak Ismeretszerzés az olvasmányokból A lexikonok és az enciklopédiák Az újságok és a folyóiratok Ismeretszerzés a televízióból könyvtárhasználat, könyvismertetés, szótárhasználat, újságok, cikkek, televíziós és rádiós műsorok megfigyelése; médiafigyelők beszámolója; szövegértési gyakorlatok; jegyzetkészítés; vázlatírás; fürtábra készítése; szóbeli beszámoló, párbeszéd, vita Szöveges, hangzó és képi információk tanári prezentációja, szemléltetés, tájékoztatás, magyarázat, a tanulói tevékenységek megszervezése, vitavezetés, kooperatív tanulási helyzetek létrehozása (csoportmunka, pármunka), verbális értékelés. Természetés társadalomismeret, Vizuális kultúra, Élő idegen nyelv, Informatika Fogalmak szótár, lexikon, kézikönyv; magyar nyelvi kézikönyvek: pl. A magyar helyesírás szabályai, Magyar helyesírás – Diákszótár, Magyar értelmező kéziszótár, szólás- és közmondásgyűjtemény; egynyelvű szótár, többnyelvű szótár; (tapasztalati úton való megismeréssel) lexikon, enciklopédia; (tapasztalati úton való megismeréssel) újság, folyóirat 2009/72. szám Tematikai egység Az ítélőképesség fejlesztése Órakeret 12–8 Előzetes ismeret, tevékenység Az udvarias viselkedés szabályainak alkalmazása véleménynyilvánításban, vitatkozás közben, a társak véleményének türelmes meghallgatása, véleményének bizonyítása egy-két egyszerű példával. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia (igazságkeresés, elemi bizonyítás); természettudományos kompetencia (véleményalkotás); digitális kompetencia (gyermekeknek szóló honlapok értékelése néhány szempontból); a hatékony, önálló tanulás (érvek, információk gyűjtése szóbeli és írásbeli véleményalkotáshoz); szociális és állampolgári kompetencia (együttműködés, részvétel vitában); kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia (kérdések, vitatémák felvetése); esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (irodalmi élmények, hősök, élethelyzetek értékelése). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret (morális értékek tudatosítása, humor); hon- és népismeret (érvek, példák olvasmányokból); európai azonosságtudat-egyetemes kultúra (érvek, példák olvasmányokból); aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés (empátia, tolerancia, meggyőzés); gazdasági nevelés (időbeosztás); környezettudatosságra nevelés (véleményalkotás, meggyőzés); a tanulás tanítása (felkészülés véleményalkotásra, vitára); testi és lelki egészség (empátia, önkifejezés); felkészülés a felnőttlét szerepeire (véleményalkotás, vita). Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: beszédkészség, önismeret, párbeszédben, vitában való részvétel, gondolkodási képességek fejlesztése (következtetés, általánosítás problémamegoldás, szintézis) Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A véleménynyilvánítás formái Felkészülés a vitára Szerepjátékok, vita, a vita illemszabályai kiejtési gyakorlatok, szerepjáték, szövegértelmezés, véleményalkotás, magatartásformák megfigyelése és értékelése Tanári prezentáció, szemléltetés, tájékoztatás, magyarázat, a tanulói tevékenységek megszervezése, vitavezetés, kooperatív tanulási helyzetek létrehozása (csoportmunka, pármunka), verbális értékelés Életvitel és gyakorlati ismeretek Természetés társadalomismeret Dráma és tánc Fogalmak Türelem, vélemény, bizonyíték, a vita illemszabályai 2009/72. szám Továbbhaladás feltételei Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése és alkotása A tanuló képes érthető, folyamatos beszédre a mindennapi és a kiscsoportos kommunikációban. Alkalmazza a tanult udvarias nyelvi fordulatokat, viselkedési szabályokat a mindennapi kiscsoportos kommunikációs helyzetekben. Olvasás, irodalom A tanuló képes az ismert témájú, tartalmilag megértett szöveg folyamatos, értelmes felolvasására előzetes felkészülés után, kevés hibával. Javítja hibáit tanítói figyelmeztetésre, illetve segítséggel. Némán olvas rövid, életkorának megfelelő témájú szépirodalmi és ismeretterjesztő szöveget, bizonyítja a megértést ismerős feladatok elvégzésével szóban vagy írásban, esetleg egyéb módon (vizuális vagy dramatikus megjelenítéssel). Megnevezi a főbb szereplőket, kapcsolatukat, legfontosabb tulajdonságaikat, az események helyét, idejét, sorrendjét. Kiemeli az ismeretközlő szövegek lényeges információit. Tudja az olvasottakkal kapcsolatos véleményét 1-2 mondatban önállóan megfogalmazni. Tudja legnagyobb íróink, költőink nevét, néhány tőlük olvasott mű címét. Szöveghűen felidéz néhány lírai alkotást. Írás, helyesírás A tanuló ismeri és alkalmazza a tanult szófajokkal kapcsolatos főbb helyesírási szabályokat. Felismeri, mikor írunk a kiejtés szerint, mikor van szükség szóelemzésre. Tudja néhány gyakori, hagyományos írású magyar családnév helyesírását. Biztos a tanító által kijelölt szóanyag helyesírásában. A helyesírási szótárt tanítói segítséggel tudja használni. Ismeretek az anyanyelvről Felismeri és megnevezi a tanult szófajokat, valamint a főnévi igenevet, a személyes névmást a mondatokban és a szövegben. Tagolja a szavakat – kevés hibával – szótőre és toldalékokra. Képes egyszerűbb igealakokat szám, személy, igeidő és igemód szerint elemezni. Megfelelően alkalmazza az igealakokat a szóbeli és az írásbeli kommunikációban. Alkalmazkodik a kommunikációs folyamatban a szövegalkotást befolyásoló tényezőkhöz egészlegesen (holisztikusan). Példák segítségével felismeri a mondatfajták és az igemódok kapcsolatát. Fel tud idézni szöveghűen 10 új szólást, közmondást. Írott szövegek megértése és alkotása A tanuló bizonyítja rövid írott szövegek megértését a lényeg kiemelésével, tömörítéssel, egyéb feladatmegoldással. Megfelelően használja a tanult mondatfajtákat írásban. Megfogalmaz önállóan néhány mondatos elbeszélést, leírást, jellemzést, képeslapot, levelet és meghívót. Javítja fogalmazási hibáit tanítói segítséggel. Tud párbeszédet beépíteni az elbeszélő fogalmazásba. Tanulási képesség A tanuló ismeri az önálló ismeretszerzés egyszerűbb formáit, és képes az alkalmazásukra. Tanítói segítséggel tud használni egy-két kézikönyvet. Tud egy magyar nyelvi kézikönyvet tanítói segítséggel használni. Önállóan tájékozódik az iskolai vagy a helyi könyvtárban, valamint a főbb gyermekújságok, -folyóiratok között. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése A tanuló képes – az olvasmányokkal, a filmélményekkel, a mindennapi történésekkel kapcsolatos – önálló véleményének kulturált megfogalmazására. Társai véleményét türelmesen végig tudja hallgatni, törekszik a megértésükre. Felismeri és alkalmazza a vitatkozás főbb viselkedési szabályait. Élményeinek, véleményének megfogalmazásában képes a szép és a csúnya, a jó és a rossz fogalmainak használatára, a szomorú és a vidám megkülönböztetésére. Más korokban született mindennapi szövegek, tárgyak és műalkotásokban a mai köznyelvtől való eltérésének megtapasztalása révén néhány következtetést meg tud fogalmazni. 2009/72. szám ÉLŐ IDEGEN NYELV Alapelvek az élő idegen nyelvek 2008-as NAT-ra épülő kerettantervéhez Általános és kiemelt fejlesztési feladatok megvalósítása az idegen nyelv tanítása során az általános iskola 1–8. évfolyamán Az „Alapelvek” egy nyolc évfolyamra kiterjesztett élő idegen nyelvi program kialakításában szeretne segítséget nyújtani. Az általános iskolák tanulói számára a kerettanterv a 4. osztálytól kezdve teszi lehetővé élő idegen nyelv tanítását. Az utóbbi 10–15 évben azonban társadalmunkban fokozott és egyre erősödő érdeklődés nyilvánul meg a nyelvoktatás iránt a 9–10 éves életkort megelőző szakaszban is. Ez az indoka annak, hogy az élő idegen nyelvi kerettantervek az általános iskola egészére, az 1. évfolyamtól a 8. évfolyamig készültek. A NAT élő idegen nyelv műveltségterületében megjelenő kulcskompetenciák Az élő idegen nyelv tanításának módszertani alapelvei, céljai és szaktárgyi tartalma teljes mértékben összhangban van az alaptanterv többi műveltségi területének céljaival és tartalmával, és tökéletesen megfelel a NAT kiemelt fejlesztési feladatainak, valamint az Európa Tanács kulcskompetenciákkal kapcsolatos ajánlásainak is. Az életkori sajátságok és a különböző tanulási típusok figyelembevételével egyidejűleg tesz eleget a személyiségfejlesztés, a készség-képesség, illetve a kulcskompetenciák fejlesztési kívánalmainak, miközben társadalmi és interkulturális értékeket, hasznos tantárgyi tartalmakat és ismereteket közvetít, a nyelvet eszközként használva a megismerési folyamatban, melyben a diákok aktívan vesznek részt. Az idegen nyelvek oktatása során számtalan alkalom kínálkozik arra, hogy eleget tegyünk a NAT 2007-ben megfogalmazott követelményeinek és a kiemelt fejlesztési feladatoknak. Az országismereti tananyagon keresztül a tanulók más népek kultúráját és szokásait ismerik meg. Az idegen nyelvek tanulása bizonyítottan elősegíti a különböző kultúrák iránti nyitottságot, megértést és más népek hagyományainak, szokásainak, életmódjának, ünnepeinek, vallásának megismerésére, megbecsülésére, a másság tolerálására nevel. Tehát kapcsolódunk Európához, s ugyanakkor nyitottságra neveljük őket, más kultúrák és szokások befogadására, kifejlesztjük és erősítjük a szociális és állampolgári kompetenciát, ezen belül az interkulturális kompetenciát. A hon- és népismereti fejlesztési feladatnak akkor teszünk eleget, amikor lakóhelyünkről, szűkebb környezetünkről és Magyarországról beszélünk. Több témakör pedig lehetőséget ad arra, hogy életmóddal, életvitellel kapcsolatos kérdésekről beszélgessünk (magyar, német/osztrák, ill. angol/amerikai vonatkozásban is). A környezeti nevelést olyan témák kapcsán valósíthatjuk meg, amikor a természetről (folyókról, tavakról), állatokról, természetes alapanyagokról, gyógynövényekről beszélgetünk. Az idegen nyelvek tanításán belül szinte folyamatos szerepet játszik az információs és kommunikációs kultúra. Mivel középpontban a kommunikációs készség fejlesztése áll, magától kínálkozik az alkalom, hogy a gyerek éljen az emberi kapcsolatok kialakításának lehetőségével. Több témakör (pl. család, barátok, iskolatársak) segíti a humanista értékrendre való nevelést is. Az Élő idegen nyelv műveltségterület – a lehetőségekhez igazodva – támogatja a könyvtárak, múzeumok és az elektronikus eszközök (számítógép, internet stb.), információhordozók célszerű felhasználásának megismerését, alkalmazásukat az ismeretszerzésben, a nyelvi kifejezőképességek fejlesztésében. A műveltségterületi kerettanterv érvényesíti az iskolai oktatás-nevelés közös, átfogó elveit, így részt vállal az egészségfejlesztés, a környezetvédelem és a fogyasztóvédelem társadalmi feladataiból. Az Élő idegen nyelv műveltségterület az egészségnevelési feladatát elsősorban azokban a témakörökben tudja megjeleníteni, ahol a mindennapokhoz kapcsolódnak a nyelvi szituációk és kommunikációs helyzetek, hiszen az itt megjelenő tartalmi elemek alkalmat adnak arra, hogy elősegítsék a tanulók egészségfejlesztési attitűdjének, magatartásának, életvitelének kialakulását a megjelenő gyakorlati helyzetek értelmezésén, továbbgondolásán keresztül. A környezettudatosságra nevelés érdekében az Élő idegen nyelv műveltségterület igen alkalmas arra, hogy különböző autentikus nyelvi szövegek felhasználásával, feladatokat oldjanak meg, szituációkat játszanak el a tanulók, amelyeken keresztül megismerhetik, megérthetik, valamint végiggondolhatják azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válságjelenségek mutatkoznak. Az egészségvédelemhez és a környezetvédelemhez hasonlóan a fogyasztóvédelemre, a tudatos kritikus fogyasztói magatartásra való nevelés is jól megoldható az Élő idegen nyelv a mindennapi életet, valamint a közügyek idegen nyelven történő intézését feldolgozó témakörein keresztül. E helyzetek feldolgozásán keresztül mód van az egyes termékekről való beszélgetések kezdeményezésére vagy szituációs játékokon keresztül a vevői és eladói magatartásminták gyakorlására. A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztése, illetve a kisebbségi migráns tanulókkal való foglalkozás az Élő idegen nyelv műveltségterület tantárgyi órákon is szükséges: ami a szokásos tartalmi és eljárásbeli differenciálásnál 2009/72. szám nagyobb mértékű differenciálást, speciális eljárások alkalmazását és kiegészítő pedagógiai szolgáltatások igénybe vételét teheti szükségessé. Figyelembe kell venni az egyéni fejlesztési tervek kialakításakor, a tanórákon a csoportok szervezésekor, a tanórák tanulásszervezési eljárásainak tervezésekor. Sajátos tanulásszervezési megoldások alkalmazása nélkül ugyanis nem valósíthatók meg a különleges bánásmódot igénylő, sajátos nevelési igényű gyerekek, a tanulási és egyéb problémákkal, magatartási zavarokkal küzdő tanulók nevelésének, oktatásának feladatai. Figyelembe kell venni a tervezéskor a tanórán kívüli lehetőségek felhasználását is. Készségfejlesztés A nyelvtanításban a kommunikatív készségfejlesztés (és nem az ismeretátadás) áll a tanítás középpontjában, és ez megköveteli a változatos tanulói tevékenységformák következetes alkalmazását. Szükséges, hogy a nyelvet tanító pedagógus gazdag és korszerű módszertani apparátussal rendelkezzen (pl. egyéni, páros és csoportmunka, projektmunka, kiegészítő eszközök alkalmazása). A hatékony nyelvtanulás legfontosabb személyi feltétele a kis csoportlétszám, az osztott csoport, amelyben a nyelvtanár legfeljebb 15 tanulóval foglalkozik egyszerre, irányítja az egyéni vagy pármunkát, összehangolja a néhány fős csoportok tevékenységét a csoportmunka során. Angol és német nyelv 1–3. évfolyam Célok és feladatok Legfontosabb elvként azt kell leszögezni, hogy az 1–3. évfolyamon nyelvoktatás csakis nyelvelsajátítás, és nem nyelvtanulás formájában mehet végbe. Gyermekkorban a nyelvtanulás a természetes nyelvelsajátítás folyamataira épül. A gyerekek számukra érdekes, értelmes, önmagukban motiváló és kognitív szintjüknek megfelelő kihívást jelentő tevékenységekben vesznek részt. Ezek során a célnyelvet hallva, a szituációt, kontextust értve haladnak előre a nyelv elsajátításában. Ez a folyamat lassú, nem várhatunk gyors és látványos nyelvi eredményt. Egyik tipikus jellemzője, hogy vannak gyermekek, akik ilyenkor még nem szívesen szólalnak meg az idegen nyelvi órán, de a nyelvi játékokban örömmel részt vesznek. A kisgyermekkori idegennyelv-oktatás alapvető célja lélektani és nyelvi: egyrészt kedvet ébreszteni a nyelvek tanulása iránt, sikerélményhez juttatni a gyerekeket, másrészt megalapozni a későbbi nyelvtanulást, főként a receptív készségek fejlesztésével. Ezekhez járul még a nyelvtanulási stratégiáknak a megalapozása. Az általános iskola 1–3. évfolyamán az élő idegen nyelv tanításának két fontos célja van: • Segítse hozzá a gyermeket a nyelvi tudatosodáshoz. A gyermek legyen tudatában annak, hogy anyanyelvén kívül más nyelvek is léteznek, és azokon éppúgy kifejezheti gondolatait. A több csatornán (anyanyelven és célnyelven) történő ismeretszerzés az ismeretet megerősíti. A nyelvek iránti fokozott fogékonyság pozitívan hat anyanyelvi fejlődésére is. • Alapozza meg az idegen nyelvi tanulást. Biztosítsa bizonyos szókincs és struktúrák elsajátítását, a hallás utáni megértést a korának megfelelő témakörökben. Ismertesse meg a tanulót minél több gyermekirodalmi alkotással, és adjon lehetőséget arra, hogy ezek közül egy pár dalt, gyermekverset, illetve mondókát a tanuló megtanuljon. Az 1–3. évfolyamon a készségek közül a hallott szöveg értésének fejlesztése a legfontosabb, melynek fejlődését az órai utasítások és a cselekvésre épülő játékos feladatok teljesítésében követhetjük nyomon. A beszéd az egyszavas válaszoktól (igen, nem, név, szín, szám stb.) a memorizált, elemezetlen nagyobb egységek használatáig terjed (köszönés, mondóka, körjáték, dal). A követelmények a természetes nyelvelsajátítás folyamatát tükrözve a szó és az egyszerű mondat szintjén mozognak. A fentiek alapján tehát természetes, hogy ebben a korban nagy szerepet kapnak a játékok, a rajzolás, a festés, a vágás, a ragasztás, a barkácsolás, a bábozás. A műveltségterület tantárgyi rendszere és óraszámai Az általános iskola 1–3. évfolyamán az idegen nyelv a szabadon választott órakeret terhére választható tantárgy. Jelenleg oktatási dokumentum nem írja elő kötelezően tanítását. Hangsúlyozzuk azonban, hogy megfelelő személyi és tárgyi feltételek esetén az általános iskola kínálhat idegen nyelvi programot az 1–3. évfolyam számára is. A Nemzeti Tankönyvkiadó által kínált kerettanterv két idegen nyelvre, az angol és a német nyelvre kínál kerettantervi javaslatot, és egyben mintául szolgál más idegen nyelvek kerettanterveinek kialakításához. A nemzetiségi német nyelvoktatásban a német mint idegen nyelv tanításához javasolt kerettantervek csak erősen adaptálva használhatók. Mivel a két nyelv követelményrendszerében és tartalmában számos átfedés van, a közös elemeket csak egyszer említjük (pl. célok, értékelés). Ahol eltérés van, ott természetesen különválasztva tárgyaljuk az angol, ill. német nyelvre vonatkozókat (fogalomkörök). 2009/72. szám Évfolyam 1. 2. 3. Tantárgyak A B A B A B Angol nyelv Német nyelv Heti összes óraszám Évi összes óraszám A tanulók értékelése Az 1–3. évfolyam tanulói számára az értékelés tartalma és módja meghatározó jelentőségű, és alapjaiban különbözik a későbbi évfolyamok erre vonatkozó előírásaitól, elképzeléseitől. Az egyes tevékenységek után a tanár szóban és nem verbális eszközökkel (mosoly, gesztus) értékel, buzdít, dicsér. Kerüljük a negatív visszajelzést (szidás, büntetés), inkább ösztönözzük és motiváljuk a gyerekeket. Az értékelés folyamatába már a kezdeti szakaszban be lehet vonni a tanulókat (önértékelés). Jó gyakorlat az, ha a tanár, a szülő és a tanuló időnként együtt beszélik meg a tanuló előmenetelét, egyéni tanulmányi gondjait. A tanár az órai munkát természetesen honorálhatja piros pontokkal, matricákkal vagy bármi egyébbel, aminek a tanuló számára motiváló ereje van. A tanterv alkalmazásához szükséges speciális képesítési követelmények és tárgyi feltételek A legfontosabb tárgyi feltételt a tanterem célszerű berendezése biztosíthatja. Alapvető fontosságú, hogy mozgatható asztalok vagy padok, illetve székek álljanak rendelkezésre. Ez a kommunikációt elősegítő – lehetőleg félkör alakú – ülésrend kialakításához szükséges. Fontos még, hogy legyen a tanteremben elegendő hely mozgásos és körjátékok számára, esetleg egy mesesarokban. Legyen lehetőség az órán elkészített tárgyak (pl. képek) és szemléltetőeszközök elhelyezésére. Nagyon hasznos egy idegen nyelvi kiskönyvtár létrehozása, ahol a mesekönyvek, verseskönyvek kaphatnak helyet. Legyen a teremben lehetőleg CD és/vagy DVD lejátszó, interaktív tábla. Legyen minden tanulónak hozzáférhető helyen külön felszerelése a manipulatív tevékenységekhez: olló, ragasztó, filctollak stb. Különösen nagy előny ennél a korosztálynál, ha nyelvtanár jó rajzkészséggel, ének- vagy hangszeres (pl. gitár) tudással is rendelkezik. Mivel a nyelvi készségek közül a hallásértés és a kiejtés ebben a korban fejleszthető leghatékonyabban, fontos, hogy a tanár hiteles mintaként szolgáljon a gyerekek számára. Összességében a nyelvoktatás más tárgyakhoz képest viszonylag kevés tárgyi feltétel mellett és alacsony anyagi ráfordítással végezhető magas fokon. A tankönyvek kiválasztásának elvei Tartalmi szempontok

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/4559d516f6e31f733f042f9eea3ea96b48ce8ba2/dokumentumok/0d07dc151ac9189a7b073bd52d17093e55227c3d/letoltes