Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 8723

12. évfolyam TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI CÉL I. ÉRTÉKVÉDELEM AZ ÉRTÉKEK VÉDELMÉNEK HANGSÚLYOZÁSA ÉS KÖZVETÍTÉSE 1. Értékrendek Az értékrendek ütköztetése 1.1. A homo oeconomicus és a homo consumens jellemzőinek különbségei A homo oeconomicus és a homo consumens jellemzőinek ütköztetése 1.2. A homo oeconomicus és a homo consumens értékrendjeinek különbségei A homo oeconomicus és a homo consumens értékrendjeinek ütköztetése 2. Értékválasztás Az értékválasztás befolyásolása 2.1. A jóléti életforma kritikája Érvelés a jóléti életforma ellen és mellett 2.2. Civilszervezetek akciói a közjóért Akciók a pazarló életmód ellen és a mértékletes életmód mellett II. ISKOLÁN KÍVÜLI ÉS BELÜLI FOGYASZTÓVÉDELEM A FOGYASZTÓVÉDELEM LÉTJOGOSULTSÁGÁNAK KÖZVETÍTÉSE 1. Preventív fogyasztóvédelem A preventív fogyasztóvédelem megalapozása 1.1. A fogyasztósérelem jogorvoslati lehetőségei A fogyasztósérelem jogorvoslati lehetőségeinek megismerése, értelmezése 1.2. Aktív fogyasztói magatartás sérelem esetén Aktív fogyasztói magatartás megismerése, értelmezése sérelem esetén 2. Iskolán kívüli fogyasztóvédelem Ismeretrendszer megismerésének irányítása a fogyasztóvédelemről 2.1. Jogharmonizáció A jogharmonizáció fogalmának megismerése, értelmezése 2.2. Magyar jogharmonizáció szükségessége az EU fogyasztóvédelemmel A magyar jogharmonizáció szükségességének megismerése, értelmezése az EU fogyasztóvédelemmel 3. A közoktatás minőségbiztosítási elemei A közoktatás minőségbiztosítási elemeinek megismerése 3.1. Az intézményi szolgáltatás kínálata és klímája Az intézményi szolgáltatás kínálatának és klímájának megismerése, értelmezése 3.2. Az intézményi szolgáltatással kapcsolatos elvárások és elégedettségek Az intézményi szolgáltatással kapcsolatos elvárások és elégedettségek megismerése, értelmezése 4. A tanulói fogyasztóvédelem A tanulói fogyasztóvédelem megismerése 4.1. A szociálisan hátrányos helyzet A szociálisan hátrányos helyzet megismerése, és értelmezése 4.2. A szociális juttatások rendszer A szociális juttatások rendszerének megismerése és értelmezése 2006/20/II. szám FELKÉSZÜLÉS A FELNŐTT LÉT SZEREPEIRE KERESZTTANTERV 7–12. évfolyam 2006/20/II. szám A Felkészülés a felnőtt lét szerepeire című kereszttanterv alkalmazásának céljai az 7–12. évfolyamon Szerezzenek tájékozottságot a tanulók arról, hogy mind a játék, mind pedig a munka alapja – a megismerésen és a környezethez való alkalmazkodáson túl – a cselekvés. Elemzéssel táruljon fel előttük, hogy a játék és a munka között az alapvető különbség az emberi lét szükségletvilágával, teleologikus jellegével, társas világával, valamint a játék és a munka eltérő következményeivel, jellegzetességeivel függ össze. Tisztázódjon számukra a tanulás és a munka egymásrautaltsága, a két tevékenység teleologikus jellege, továbbá az a tény, hogy mindenféle tanulás alapja és segítője valamilyen munkafajta sikeres végzésének, továbbá váljon egyértelművé számukra az is, hogy mindenfajta munkavégzés egyben tanulás is. Rendkívül fontos annak beláttatása, hogy az emberi alkotások elszakíthatatlanok a tanulástól, a játéktól, a munkától. Valamennyi alkotásféleség hátterében mindenkor kimutathatók a tanultság, a megmunkáltság, s olykor a játékosság elemei is. Tisztázódjon a tanulók számára, hogy az alkotáslehetőség valamennyi ember sajátja, tőle elidegeníthetetlen antropológiai jellemzője. Tudatosuljon bennük, hogy a jövő század társadalma nem csupán információs társadalom lesz, hanem egyben alkotó társadalom is lehet a szabadidő megnövekedése, az automatizáció és elektronizáció térhódítása következtében. Tisztázódjon számukra, hogy a munkatevékenység elválaszthatatlanul összefügg az információcserével, a kommunikáció világával. Emellett lássák be a tanulók, hogy az értékelés éppúgy része és feltétele a munka világának, mint a kommunikáció. Tudatosuljon a tanulókban, hogy a munkamegosztás, a különböző foglalkozások a munkacselekvés tárgyra irányultsága szerint különülnek el, illetve rendeződnek nagyobb csoportokban. A munka tárgyra irányulása mellett a munkaféleségeket, a munka repetitív, illetve kreatív jellege szerint is tanulják meg csoportosítani, továbbá aszerint is, hogy a munkának mi a szerepe a társadalmi folyamatok reprodukciójában, összefüggésben a természet és a társadalom kölcsönkapcsolataival, kölcsönhatásaival. Ismerjék fel a tanulók, hogy a munka kivitelezése elszakíthatatlan a munkát végző ember szükségletvilágától, motiváltságától. Lássák be, hogy specializálódott tudásféleségek és képességek birtoklása nélkül sikeres munkavégzés nem képzelhető el. Ismerjék fel, hogy az adott személy munkakudarcai szoros összefüggést mutatnak tudás- és képességhiányaival. Ismerjék meg a tanulók a munkamegosztás történetét. A hivatásszerűen folytatott foglalkozások, a mesterségek történetének szemléje győzze meg a őket arról, hogy miként alakult a munkát végző ember felelőssége, alkotáslehetősége a munkavégzés, illetve a munkaproduktumok létrehozása során a különböző történelmi korokban. A gazdaságtörténet, valamint a munkaszervezés történetének tanulmányozása révén táruljon föl a tanulók előtt a kézműves munkák biztosította alkotáslehetőség és felelősség azon mértéke, amely posztmodern korunkban is követésre méltó lehet valamennyiük számára. Iskolatörténeti – kitüntetetten szakképzéstörténeti információk szerzésével győződjenek meg a tanulók arról, hogy miként alakultak ki a mai, ún. professzionális szakmák. Szerezzenek jártasságot a tanulók a FEOR kezelésében. Ismerjék fel a FEOR funkcióját a foglalkoztatáspolitika alakítása és foglalkoztatás-statisztikai adatok gyűjtése szempontjából. Személyes és családi tapasztalataik mellett szerezzenek felkészültséget korunk foglalkoztatáspolitikai törekvéseinek számbavételéhez, a foglalkoztatáspolitika kritikájához. Lássák be, hogy a munkaügyre és az ún. munkatudományokra vonatkozó tudás megismerése legszemélyesebb érdekük, hisz életük során többször kényszerülhetnek pályamódosításra, foglalkozásváltásra. Lássák be a tanulók, hogy a személyes pályaérdeklődés önmegvalósításuk, karrierjük megtervezéséhez, sikeres életvezetésükhöz nem elégséges. Ismerjék fel, hogy a partikuláris pályaérdeklődés révén elkövetett pályaválasztási döntések sok ember életében konfliktushelyzethez, mentális károsodáshoz vezethetnek. Szerezzenek jártasságot pályatükrök, foglalkozásleírások (ún. professziógramok) tanulmányozásában avégett, hogy partikuláris pályaérdeklődésüket és pályaismeretüket korrigálni tudják. Személyesen győződjenek meg arról, hogy a pályaválasztással és a pályaalkalmasság megállapításával foglalkozó intézmények és szakemberek sokat segíthetnek életpályájuk, pálya- és munkaalkalmasságuk "kezelésében". Lássák be, hogy a különböző iskolafokokon tanult tantárgyaknak, illetve azok egyes témáinak szoros a kapcsolata a munkamegosztás történetével. Lássák be, hogy a különböző témák nemcsak saját pályaérdeklődésüket segíthetik és alapozhatják meg, hanem fogódzót adhatnak ahhoz is, hogy mások pályáját, munkateljesítményét empátiával, előítéletektől mentesen szemlélhessék. Győződjenek meg arról, hogy az általuk megszerzett vagy megszerezhető képességek mindegyikének szerepe lehet pályaválasztásukban, illetve az esetleg rájuk váró pályamódosításokban. 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program 7–12. évfolyam TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. A MUNKA VILÁGÁNAK AZONOS ÉS MEGKÜLÖNBÖZTETŐ VONÁSAI AZ EMBERISÉG TÖRTÉNETE SORÁN KIALAKULT ÉS ÖNÁLLÓ JELLEGGEL RENDELKEZŐ TEVÉKENYSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGÉSBEN ISMERETEK TANULÁSA, TAPASZTALATOK SZERZÉSE A MUNKA VILÁGÁNAK , VALAMINT AZ EMBERISÉG TÖRTÉNETE SORÁN KIALAKULT ÉS ÖNÁLLÓ JELLEGGEL RENDELKEZŐ TEVÉKENYSÉGEK AZONOS ÉS MEGKÜLÖNBÖZTETŐ VONÁSAIRÓL 1. Játék és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a játék és a munka azonos és megkülönböztető vonásairól 1.1. a játék és a munka azonos és megkülönböztető vonásai a különböző játékféleségekre (fantázia-, mimetikus, szerep- és szabályjátékokra) tekintettel a játék és a munka azonos és megkülönböztető vonásainak összehasonlítása a különböző játékféleségekre tekintettel 1.2. a játékszervezés, mint a munkamegosztás egyik specifikus területe (szórakoztatóipar, játékgyártás, játékkereskedelem, szabadidős szolgáltatások, sport) a játékszervezésnek, mint a munkamegosztás egyik specifikus területének számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel, információk gyűjtésével, játéktevékenységet szabályozó leírások tanulmányozásával 2. Tanulás és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a tanulás és a munka azonos és megkülönböztető vonásairól 2.1. a tanulás és a munka azonos és megkülönböztető vonásai a különböző tanulásféleségekre (kommunikációtanulásra, szociális tanulásra, kognitív tanulásra, munkatanulásra, mozgástanulásra) tekintettel a tanulás és a munka azonos és megkülönböztető vonásainak összehasonlítása a különböző tanulásféleségekre tekintettel 2.2. a tanulásszervezés, mint a munkamegosztás egyik specifikus területe (óvodáztatás, iskoláztatás, közép- és felsőfokú szakképzés, sport) a tanulásszervezésnek, mint a munkamegosztás egyik specifikus területének számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel, az élmények reflektálásával, információk gyűjtésével, tanulási tevékenységet szabályozó leírások tanulmányozásával 3. Alkotás és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése az alkotás és a munka azonos és megkülönböztető vonásairól 3.1. az alkotás és a munka azonos és megkülönböztető vonásai a különféle alkotási folyamatokra (kutatásra, fejlesztésre, komponálásra, konstruálásra stb.) és alkotási produktumokra (festményre, műszaki alkotásra, monográfiára, szonettre stb.) tekintettel az alkotás és a munka azonos és megkülönböztető vonásainak összehasonlítása a különféle alkotási folyamatokra és alkotási produktumokra tekintettel 3.2. az alkotásszervezés, (kutatásszervezés, csoportos alkotás, produceri tevékenység, alkotásmenedzsment) mint a munkamegosztás egyik specifikus területe az alkotásszervezésnek, mint a munkamegosztás egyik specifikus területének számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel, információk gyűjtésével 2006/20/II. szám 4. Kommunikáció és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a kommunikáció és a munka egymásrautaltságáról 4.1. a kommunikáció és a munka egymásrautaltsága a munkafolyamatok szervezésében és a munkaszervezetek kialakításában a kommunikáció és a munka egymásrautaltságának felismerése a munkafolyamatok szervezésében, a munkaszervezetek kialakításában informálódással, élményszerzéssel, gyakorlati jellegű feladatok megoldásával 4.2. a kommunikációs tevékenységek intézményesülése (televíziózás, rádiózás, újságírás, internet, távirati irodák), szakosodása (újságírás, multimédia, PR-tevékenység, marketingkommunikáció stb.), mint a munkamegosztás modernkori terméke és történelmi előzményei a kommunikációs tevékenységek intézményesülésének és szakosodásának, mint a munkamegosztás modernkori termékének és történelmi előzményeinek számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel, információk gyűjtésével és gyakorlati jellegű feladatok megoldásával 5. Értékelés és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése az értékelésről, mint a munkatevékenységet kísérő, attól elválaszthatatlan tevékenységről 5.1. az értékelés mint a munkatevékenységet kísérő, attól elválaszthatatlan folyamat (normaállítás, szabályozás, visszacsatolás) szerveződése és szakosodása: ellenőrzés – ellenőrző szervezetek; elemzés – elemzésre specializálódott szervezetek /átvilágító testületek/; minőségvédelem, minőségbiztosítás, minőségellenőrzés az értékelés mint a munkatevékenységet kísérő, attól elválaszthatatlan folyamat szerveződésének és szakosodásának számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel, az élmények reflektálásával, információk gyűjtésével, valamint az értékelési tevékenységet szabályozó leírások tanulmányozásával, illetve gyakorlati feladatok megoldásával 5.2. az értékelésre szakosodott szervezetek; vizsgáztatás – vizsgáztató szervezetek az értékelésre szakosodott szervezetek tevékenységének megismerése tapasztalatok, információk gyűjtésével, valamint tevékenységüket szabályozó leírások (pl. alapító okirat, SZMSZ) tanulmányozásával II. A MUNKA SPECIFIKUMAI CSELEKVÉSTANI ÉS ANTROPOLÓGIAI SZEMSZÖGBŐL A MUNKA SPECIFIKUMAINAK CSELEKVÉSTANI ÉS ANTROPOLÓGIAI SZEMSZÖGŰ SZÁMBAVÉTELE 1. A munka jellege, illetve a munka fajtái a munkacselekvés tárgyra irányulása szerint Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a munka jellegéről, illetve a munka fajtáiról 1.1. a termelő jellegű munkák jellegzetességei a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából a termelő jellegű munkák jellegzetességeinek számbavétele a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából 1.2. az újat teremtő munkák, alkotások jellegzetességei a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából az újat teremtő munkák, alkotások jellegzetességeinek számbavétele a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából 1.3. a szolgáltató jellegű munkák jellegzetességei a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából a szolgáltató jellegű munkák jellegzetességeinek számbavétele a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából 2. A munka jellege a kivitelezéshez szükséges tudás és képességek, valamint a munkát végző ember szükséglete és motiváltsága szempontjából Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a munka jellegéről a kivitelezéshez szükséges tudás és képességek, valamint a munkát végző ember szükséglete és motiváltsága szempontjából 2006/20/II. szám 2.1. a legkülönbözőbb munkafajták tervezéséhez, megszervezéséhez, kivitelezéséhez és minősítéséhez szükséges tudásféleségek és képességek jellegzetes csoportjai a legkülönbözőbb munkafajták tervezéséhez, megszervezéséhez, kivitelezéséhez és minősítéséhez szükséges tudásféleségek és képességek jellegzetes csoportjainak számbavétele 2.2. a munka jellege a szükséglet és a motiváltság szerint a munka jellegének megállapítása a szükséglet és a motiváltság szempontjából III. A MUNKA, ILLETVE A MUNKAMEGOSZTÁS TÖRTÉNETE A MUNKA, ILLETVE A MUNKAMEGOSZTÁS TÖRTÉNETÉNEK TANULÁSA 1. A hivatásszerű munkák, foglalkozások alakulása a különböző történelmi korokban Ismeretek tanulása a hivatásszerű munkák és foglalkozások különböző történelmi korok szerinti alakulásáról 1.1. a politizálással, hatalomgyakorlással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (kancellár, nádor, falusi bíró stb.) története a politizálással, hatalomgyakorlással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, politizálással, hatalomgyakorlással kapcsolatos dokumentumok alapján 1.2. a művészetekkel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (vándorszínész, lapszerkesztő, udvari festő, udvari zenész stb.) története a művészetekkel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, művészetekkel kapcsolatos dokumentumok alapján 1.3. a katonáskodással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (hadvezér, káplár, ludovikás tiszt stb.) története a katonáskodással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások(hadvezér, káplár, ludovikás tiszt, stb.) történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, katonáskodással kapcsolatos dokumentumok alapján 1.4. a lelkészkedéssel, egyházszervezéssel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (püspök, esperes, kanonok, káplán stb.) története a lelkészkedéssel és az egyházszervezéssel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, lelkészkedéssel kapcsolatos dokumentumok alapján 1.5. az ápolással, orvoslással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (felcser, bába stb.) története az ápolással, orvoslással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, ápolással, orvoslással kapcsolatos dokumentumok alapján 1.6. a kultúraközvetítéssel, tanítással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (preceptor, archivista stb.) története a kultúraközvetítéssel, tanítással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (preceptor, archivista, stb.) történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, kultúraközvetítéssel, tanítással kapcsolatos dokumentumok alapján 1.7. az igazgatással, vezetéssel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (főjegyző, ispán, kurátor, vincellér stb.) története az igazgatással, vezetéssel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, igazgatással, vezetéssel kapcsolatos dokumentumok alapján 2. A kézműves munkák, foglalkozások alakulása a különböző történelmi korokban Ismeretek tanulása a kézműves munkák és foglalkozások különböző történelmi korok szerinti alakulásáról 2.1. a repetitív jellegű kézműves munkák, foglalkozások (csapó, cserzővarga, drótos, hamuzsírfőző, mészáros stb.) története a repetitív jellegű kézműves munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, repetitív jellegű kézműves munkákkal, foglalkozásokkal kapcsolatos dokumentumok alapján 2.2. a generatív jellegű kézműves munkák, foglalkozások (hegedűműves, csizmadia, szűcs, ékszerész stb.) története a generatív jellegű kézműves munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, generatív jellegű kézműves munkákkal, foglalkozásokkal kapcsolatos dokumentumok alapján 2006/20/II. szám IV. A MODERN KORSZAK (AZ INDUSZTRIÁLIS TÁRSADALMAK) MUNKAMEGOSZTÁSA A MODERN KORSZAK (AZ INDUSZTRIÁLIS TÁRSADALMAK) MUNKAMEGOSZTÁSÁNAK TANULÁSA 1. A foglalkozások rendszerének kialakulása a foglalkozás gyakorlásához szükséges iskolázás, illetve szakképzés létrejöttével Ismeretek tanulása a foglalkozások rendszerének kialakulásáról, illetve a foglalkozás gyakorlásához szükséges iskolázás, illetve szakképzés létrejöttéről 1.1. a professzionális szakmák ismeretek tanulása a professzionális szakmákról 1.2. a nem professzionális szakmák (portás, közterület-felügyelő, halőr stb.) nem professzionális szakmákra vonatkozó információk összegyűjtése, rendezése, élmények, tapasztalatok szerzése, feldolgozása 2. A foglalkozások tipizálása, rendszerezése; a FEOR A FEOR funkciójának megértése, kezelésének elsajátítása 3. A modern korszak foglalkoztatáspolitikájának tendenciái Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a modern korszak foglalkoztatáspolitikájának tendenciáiról 3.1. a teljes foglalkoztatás tarthatatlansága összefüggésben a posztszocialista viszonyokkal: a privatizációval és a szakképzéspolitika átalakulásával a teljes foglalkoztatás tarthatatlanságának belátása, összefüggésben a posztszocialista viszonyokkal: a privatizációval és a szakképzéspolitika átalakulásával 3.2. a munkanélküliség jelenségvilága összefüggésben a humán szolgáltatás intézményrendszerével, a munkavállalási tanácsadással, a munkaerőpiac szerkezetével, működésével, valamint a helyettesítő pályacsoportok lehetőségeivel a munkanélküliség jelenségvilágának feldolgozása, megértése, összefüggésben a humán szolgáltatás intézményrendszerével, a munkavállalási tanácsadással, a munkaerőpiac szerkezetével, működésével, valamint a helyettesítő pályacsoportok lehetőségeivel 4. A foglalkoztatás, a munkamegosztás szervezése: a munkaügy, illetve a munkatudomány létrejötte Ismeretek tanulása a munkaügyről és a munkatudományról 4.1. a munkaügyi igazgatás rendszere (benne a munkaerőpiac intézményrendszere) a munkaügyi igazgatás rendszerének (benne a munkaerőpiac intézményrendszerének) tanulmányozása, működéséről rendszeres információk gyűjtése, feldolgozása, aktualizálása egy-egy család munkamegosztásban betöltött tényleges és lehetséges helyzetére vonatkoztatva 4.2. a munkajogi szabályozás és dokumentumai (a Munka Törvénykönyve, a közalkalmazotti és a köztisztviselői törvény) a munkajogi szabályozás dokumentumainak (a Munka Törvénykönyve, a közalkalmazotti és a köztisztviselői törvény) munkaadói és munkavállalói nézőpontból történő értelmezése 4.3. a munkamegosztás kutatása, valamint a munkatudomány (emberi erőforrás-gazdálkodás, személyügyi menedzsment, munkakultúra, munkaesztétika, munkapszichológia, munkaélettan stb.) eredményeinek a munkamegosztás kutatásának, illetve a munkatudomány (emberi erőforrás-gazdálkodás, személyügyi menedzsment, munkakultúra, munkaesztétika, munkapszichológia, munkaélettan stb.) eredményeinek figyelemmel kísérése munkatudományi és humánpolitikai szakirodalom figyelésével és tanulmányozásával V. EGYÉN, ISKOLA, PÁLYAVÁLASZTÁS ISMERETEK TANULÁSA, TAPASZTALATOK SZERZÉSE AZ EGYÉN, ISKOLA, PÁLYAVÁLASZTÁS ÖSSZEFÜGGÉSEIRŐL 1. A pályaérdeklődés A személyes pályaérdeklődés feltárása, nyomon követése a személyes pályaérdeklődésre befolyást gyakorló szocializációs tényezők hatására tekintettel; a pályaérdeklődés bővítésével szembeni előítéletek felülvizsgálata 2. A pályatükrök (professziogramok, pszichogramok) és a pályaismeret A mindennapi pályaismeret korrekciója pályatükrök rendszeres tanulmányozásával 2006/20/II. szám 3. A pályaválasztás és a pályaalkalmasság Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a pályaválasztásról és a pályaalkalmasságról 3.1. a pályaorientálás a pályaorientálódás lehetőségeinek számbavétele az énkép (önismeret, önnevelés) tudatos reflexiójával, egyedi információgyűjtéssel, élményszerzéssel, pályák munkaerőpiaci helyzetének, valamint a közép- és felsőfokú szakképzés tendenciáinak figyelésével 3.2. a pályaalkalmasság kritériumai foglalkozási csoportonként a pályaalkalmassági kritériumok tanulmányozása foglalkozási csoportonként szakmai, munkaköri tájékoztatók, valamint a személyes pályaalkalmasságot kizáró okok jegyzékének tanulmányozásával 3.3. a pályaválasztási döntés releváns énkép és énerő birtokában pályaválasztási döntési alternatívák megfogalmazása a lehetőségek és korlátok, illetve egy-egy pályaválasztási döntéssel összefüggő előnyök és hátrányok mérlegelésével, továbbá pályaválasztási dokumentumok tanulmányozásával 4. A különböző életkorokban tanult tantárgyak szerepe a munkamegosztás, illetve a foglalkozások teljes rendszerének megértésében A különböző életkorokban tanult tantárgyak ismeret- és tudásbázisának számbavétele a ténylegesen létező foglalkozások megalapozásában, valamint a személyes pályaérdeklődés és pályaorientálás befolyásolásában 5. A pályamódosításhoz szükséges képességek köre A személy adottságainak és képességeinek teljességre törekvő számbavétele és mérlegelése abból a szempontból, hogy milyen pályamódosításokra van esélye egy-egy konvertibilis képességcsoport (idegen nyelvű kommunikáció, számítógépkezelés, személyi percepció fejlettsége , egyedi döntési képesség, időgazdálkodás stb.) birtoklásával vagy annak nélkülözésével 2006/20/II. szám ☺ HELYÜNK A VILÁGEGYETEMBEN KERESZTTANTERV 7–12. évfolyam 2006/20/II. szám A Helyünk a Világegyetemben kereszttantervként az emberre, a természetre, az élővilágra vonatkozó ismeretekből létrehozott egységes alapú ismeretanyag. A tudásanyag összefogott módon az ember helyének XXI. században is korszerű témájára épít. A kereszttanterv valamennyi természettudományos tantárgy természetfilozófiai anyagát tartja szem előtt, a tanuló világot értelmező szándékára, tevékenységére épít, ugyanakkor összhangban van a filozófiai témákkal, a társadalomra, gazdaságra, művészetre támaszkodó értelmezésekkel, melyek ugyan más kiindulópontról építkeznek, de végül is ugyanannak a valóságnak a megmagyarázására, világban elfoglalt helyünk megismerésére és értelmezésére törekednek. A kereszttanterv és a NAT 2003 viszonyának jellemzői A kereszttantervben megfogalmazott tudásanyag magvát alkotó fogalmakat, tevékenységeket alapul véve és arra többször visszatérve soroljuk fel a fejlesztési szempontokat és a fejlesztő tevékenységet. A fejlesztési feladatok közül itt a következők szerepelnek:

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes