Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2004-130 (Year: 2004, Number: 130)
Era: 2004-2010
Section: Melléklet a 26/2004. (IX. 16.) OM rendelethez
Paragraph Index: 321

4. A megismerõ- és befogadóképesség fejlesztése Színházi elõadás megtekintése. A látottak kollektív elemzése a megismert fogalomkészlet alkalmazásával. A hagyomány szokáscselekményeinek megismerése és – kedv esetén – kipróbálása. Jeles napok szokásai (lucázás, betlehemezés, regölés). Énekes-táncos játékok: fogyó-gyarapodó, vonulós-kapuzós játékok. Ugrósok, karikázók, eszközös táncok. Szatmári csárdás. A Tánc és dráma tantárgy tanterve nem elméleti ismeretek tanítását helyezi a középpontba, hanem a drámajáték eszköztárának és a különbözõ színházi nyelvek elemeinek megtapasztalását a tanulók saját tevékenységén keresztül. Ez természetesen nem az elméleti ismeretek figyelmen kívül hagyását jelenti; mindössze arról van szó, hogy az elmélet minden esetben a gyakorlati tevékenység eredményeképpen, az így szerzett tapasztalatokból leszûrve jelenjék meg. A Tánc és dráma mint tantárgy tevékenységközpontú. A tevékenységet követõ elemzõ beszélgetések a fogalmi ismeretek bõvítésével járnak, de nem valósulhatnak meg anélkül, hogy a tanulók megszerzett tudásukat, alakulóban lévõ véleményüket, felvetõdõ kérdéseiket cselekvésbe ne emelnék. Az egyes drámai és színházi konvenciók megismerése és használata ezért tanár és tanuló számára egyaránt azzal a haszonnal is jár, hogy a nehezen megfogalmazható (vagy épp formálódó) gondolatok és érzelmek kifejezésére, illetve a meglévõ ismeretek gyakorlati ellenõrzésére teremt lehetõséget. Ezt a tevékenységközpontú szemléletet tükrözi a tantervünkben követett szóhasználat is – gyakran szerepel együtt a játék és a munka szó. Ezek együttes szerepeltetése megerõsíti, hogy a különbözõ területeken folyó mûvészeti tevékenységet szigorú szakmai folyamatok vezérlik ugyan, az órákon való részvétel azonban a tanulók számára minden esetben örömöt és szellemi izgalmat kell jelentsen. A tánc és dráma lehetõséget nyújt a minél változatosabb dramatikus, táncos, bábos tevékenységformákban való részvételre; a tanulók képesség és adottság szerinti differenciált foglalkoztatására; a drámajátékban, a táncban és a bábjátékban fellelhetõ öröm- és szabadságélmény megtapasztalására. Differenciált feladatokon keresztül a dramatikus, illetve bábos technikák és konvenciók, a táncot felépítõ technikai elemek és formák elsajátítására és széles körû alkalmazására; a drámai formával, a bábjátékos technikákkal, a táncot felépítõ technikai elemekkel való improvizációra, kísérletezésre; a dráma, a tánc és a bábjáték mint mûvészi kommunikációs forma megtapasztalására. Kiemelt célja a valós emberi szituációk, illetve fiktív történések megjelenítése különbözõ színházi formákban, valamint az, hogy a tanulók a más területeken elsajátított ismereteiket, készségeiket a drámában, a táncban, a bábjátékban is alkalmazni tudják. A Tánc és dráma foglalkozásai alkalmat adnak az önértékelésre annak érdekében, hogy a tanulók képessé váljanak saját eredményeik felismerésére és tapasztalataik beépítésére a mûvészeti tevékenységükbe, arra, hogy egyénileg és csoportosan elõadást tervezhessenek, létrehozhassanak, illetve a létrejött elõadást bemutathassák. Fontos, hogy a tanulóknak legyen módjuk minél több élõ és felvett színházi, tánc-, mozgás- és bábszínházi elõadás – köztük társaik által készített produkciók – megtekintésére; a különbözõ színházi formák kulturális tradícióinak tanulmányozására; az alapvetõ színpadtechnikai eljárások megismerésére; drámával és a különbözõ színházi formákkal kapcsolatos fogalmi készletük, aktív szókincsük bõvítésére. A tárgy speciális sajátosságaiból fakadó konkrét feladatok A) Dráma • A dráma tárgy tevékenység központú, melynek következtében nem az elméleti ismertek megszerzése, hanem a gyakorlati tapasztalatok kipróbálása és elmélyítése a tanulói tevékenység fõ mozgatója. • A drámajátékok sajátos eszközeinek kipróbálása és a színházi formanyelvek megismerése a közvetlen élményeken keresztül történõ tanulói tapasztalatszerzést részesíti elõnybe. • A fogalmi ismeretek bõvülését az elemzõ beszélgetések során a drámatanár irányítása révén szerzik meg a tanulók. • A játékos gyakorlatokon keresztül a tanulók személyisége gazdagodik, jelentõsen javul a kapcsolatfelvétel-, kapcsolattartó- és a közlési képességeik, miközben megtanulnak egymással együttmûködni. • A tárgy kiemelt célja, hogy a játékokban résztvevõk a valós emberi tevékenységek és a fiktív történetek megjelenítésére alkalmassá váljanak. • Az órai munkák nyújtsanak lehetõséget arra hogy a tanulók: - Változatos dramatikus tevékenységformákban vegyenek részt. o Az adottságaiknak és képességeiknek megfelelõ differenciált foglalkozásokon vehessenek részt. o Leljenek örömet és szellemi izgalmat az egyes tevékenységekben. o Gazdagodjanak gondolati és érzelmi kifejezéseik. o A tevékenységek során mélyüljön önismeretük, önértékelésük. o Fedezzék fel önmaguk és mások teljesítményében az értékeket. - Más tárgyak ismereteit alkalmazni, a gyakorlatban legyen lehetõségük annak helyességét megtapasztalni. - A színházi formanyelvek megismerésével váljanak alkalmassá a mûvészi élmények befogadására. - Ismerjenek meg tradicionális ünnepi szertartásokat. - Ismereteik elmélyítésére hozzanak létre elõadásokat a maguk és társaik épülése érdekében. B) Tánc • A tanterv a tanulók sokoldalú személyiségfejlesztését tûzte ki célul, melynek része a táncmûvészet is. • A tanterv fõ célja a tevékenység-központúság, melyben a tevékenység fõ formája: a játék és a munka, amely a táncban fellelhetõ öröm és szabadságélmény megtapasztalásával oktat és nevel. • Érjük el, hogy a szaktárgy elméleti ismeretei a tevékenységeket követõ elemzõ beszélgetések során, ill. a tánc élményébõl leszûrve jelenjenek meg. • Kiemelt célunk, hogy a szintetizáló mûvészeti ág: a tánc tevékenysége során tanulóink ismerjék felé és tudják alkalmazni más tantárgyak oktatása során szerzett információikat, tapasztalataikat. • Az órákon való közösen végzett munka a tanulók számára örömet és folyamatos késztetést kell, hogy jelentsen arra, a közösségi együttlét egyik alapvetõ formája - a tánc során biztosítsák a testi és lelki egészségük zavartalan fejlõdését pl. erkölcsi nevelés, önértékelés, viselkedés, kapcsolatteremtés, esztétikai nevelés stb. • Célunk, hogy tanulóink az érdeklõdésen alapuló öntevékenység formájában a táncról szerzett ismereteiket szabadon alkalmazzák, és igény szerint bemutassák azokat. • Céljaink eléréséhez szükséges olyan alkalmakat biztosítani tanulóinknak (tanórán és azon kívüli tevékenységek során), amelyben minél több élõ és felvett színházi, tánc- és mozgásmûvészeti produkciót tekinthetnek meg. • Tanulóink ismerjék meg táncaink történeti fejlõdését, európai kapcsolatait, párhuzamait a hazánkban élõ nemzetiségek táncaiban. Fejlesztési követelmények A tanulók játékos gyakorlatok során sajátítsák el az alapvetõ táncos, bábos és drámai kifejezési formákat. Tudják a mindennapi élet és különbözõ történetek szituációit közösen elemezni. A koncentráció és lazítás képességének fejlesztése. A követendõ és az elvetendõ beszédpélda hallás alapján történõ felismerése, a durva légzéstechnikai, hangadási és artikulációs hibák felismerése mások beszédében és a saját beszédükben. A fejlesztõ és szinten tartó beszédes játékok és egyszerû beszédgyakorlatok ismerete, alkalmazása. Saját ötletek és egyes történetek jelenetté szerkesztése a tanulói csoportok önálló munkájával. A szerepváltás technikájának alapszintû elsajátítása. Saját ötletek és egyes történetek jelenetsorrá szerkesztése a tanulói csoportok önálló munkájával. Különféle bábfigurák (marionett és árnybábok) készítése és mozgatása az adott technikának megfelelõen. Ritmusképletek alkalmazása, megtartása negyedes és nyolcados járástempó mellett. A tanult tánc- és mozgásmotívumok utánzása, stílusos elõadása. Látott vagy részvételükkel zajló drámamunka és/vagy színházi elõadás elemzõ értékelése Értékelés A tantárgyi sajátosságokból fakadóan a tanulók fejlõdésének értékelése a tanár és a tanulói tevékenység folyamatában valósulhat meg. Az alakító értékelés célja a tanulói munka fejlesztése, segítése és motiválása. Az értékelés a közös játékok során az egyéni tanulói tevékenység megfigyelésén alapul. A tevékenység befejeztével a gyermek fejlesztése, megerõsítése érdekében szóbeli formában történik. Összegzõ értékelést a tánc és drámatanár egy téma, vagy hosszabb szakasz lezárása után elemzõ értékelést szóban, vagy esetenként írásos formában is adhat. Értékelési szempontok lehetnek (az életkori sajátosságokat figyelembe vevõ más-más szinteken): - az együttmûködõ-képesség - értékelés, önértékelés mélysége képessége - milyen mértékû a mások ötleteinek elfogadása - a döntési készség és az abból fakadó következmények felvállalása - a kreativitás mértéke, aktvitás - a verbális és non-verbális kifejezések használatának mélysége - egyéni képességek egy szerep, feladat elvállalásában - jártasságok és készségek megléte a különféle táncos és drámai formák használata során a mozgáskoordináció és ritmuskészség fejlettsége Alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei A) Tánc Tantárgyunk mozgásos jellegébõl adódóan egyrészt nem szükséges szaktárgyi tankönyv alkalmazás, másrészt az ilyen jellegû kiadványok még hiányoznak a tankönyvpiacról. A tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásánál a tanítási órán betöltendõ szerepük legyen az elsõdleges cél, és ne az egyéni érdeklõdés, divat stb. B) Dráma A tanulói felkészülést segítõ irodalom jegyzéke A tanulók két éven át használható tankönyve illetve segédkönyve lehet: Belinszki József: Suliszinház: Kreatív drámajátékok kicsiknek és nagyoknak Szabolcs – Szatmár – Bereg Megyei Padagógiai Intézet (tankönyv), 1997. Mezei Éva: Játsszunk színházat! Móra, 1979. Montágh Imre: Mondjam vagy mutassam?!, Móra Könyvkiadó,1985. A tanári felkészülést segítõ szakirodalom jegyzéke Általános szakmai könyvek: Aronson, Eliot: A társas lény. Közgazdasági és Jogi könyvkiadó, Bp. 1979. Bagdy-Telkes: Személyiségfejlesztõ módszerek az iskolában, Tankönyvkiadó, Bp.1988. Buda Béla: Az empátia a beleélés lélektana. Gondolat, Bp. 1978. Clauss-Hiebsch: Gyermekszichológia, Akadémia, 1978. Erika Landau: A kreativitás pszichológiája, Tankönyvkiadó, 1973. Mérei Ferenc-Binét Ágnes: Gyermeklélektan, Gondolat, 1975. Mûvészeti nevelés, Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 2000. Gergencsik Eszter: Kreativitás és közösség, Tankönyvkiadó, Bp., 1987. Alen Pease: Testbeszéd, Park kiadó, 1993. Drámapedagógiai összefoglalók: Belinszki József: Suliszinház: Kreatív drámajátékok kicsiknek és nagyoknak, Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Pedagógiai Intézet (tanköny), 1997 * * A tankönyv tanári kézikönyv változata kidolgozás alatt Eric Berne: Emberi játszmák, Gondolat, 1984. Dramatikus nevelési program (szerk.: Gabnai Katalin) Népmûvelési Propaganda Iroda, 1978. Bolton, Gabin: A tanítási dráma elmélete, Magyar Drámapedagógiai Társaság, Bp. 1993. Debreczeni Tibor: Drámajáték és pedagógia, Pedagógiai Szemle, 1986.VI/5. Dráma, oktatás, nevelés Szerk.: Szauder Erik, Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., 1994. Drámapedagógiai olvasókönyv Szek. Kaposi László, Magyar Drámapedagógiai Társaság, Bp., 1993-1996. Gabnai Katalin: Drámajátékok, Marczibányi Téri Mûvelõdési Központ Bp., 1993. Gyermekdramaturgia I-II. , Népmûvelési Propaganda Iroda, Bp., 1980-82. Játék, színjáték, személyiség: Dokumentumgyûjtemény, Szerk.: Gabnai Katalin, Ardó Mária Népmûvelési Propaganda Iroda, 1980. Karen R. Kruper: Kommunikációs játékok, Népmûvelési Propaganda Iroda, Bp., 1975 (oktatási segédanyag) Katona Ferenc: A színjáték, Gondolat, 1976. Cristina Lastrego: Nézz..., láss..., kérdezz ! I-III., Gondolat, 1983. Neelands, Jonothan: Dráma a tanulás szolgálatában, Magyar Drámapedagógiai Társaság, Bp. 1994. Rendezési ismeretek: (közönség elõtti szereplés segítéséhez) "Így rendeztem" I-IV. (Szerk.: Debreczeni Tibor), Múzsák Közmûvelõdési Kiadó, 1979-1984. Máté Lajos: Rendezéselmélet, Múzsák Közmûvelõdési Kiadó, 1984. Mezei Éva: Játszunk színházat! Móra, 1979. Nánay István: A színpadi rendezésrõl, Magyar Drámapedagógiai Társaság, Bp., 1999. A színjáték mûvészete: I-II. köt. (Szerk.: Keleti Márton), 1980. Színésznevelés breviáriuma (Szerk.: Nánay István, Gabnai Katalin), :Szöveggyûjtemény, Múzsák, 1985. Játékgyûjtemények: Barsi Ernõ: Népi hagyományaink iskolai és amatõr színpadon, Hazánk Könyvkiadó, Gyõr, 1995. Bújj, bújj, zöld ág... Népi gyermekjátékok. (Szerk.: Kovács Ágnes) Móra, 1976. Cinege, cinege , kismadár Népi mondókák, gyermekjátékok MRT - Minerva 3.kiadás 1983. Dömötör Tekla: Magyar népszokások, Corvina, 1972. Dömötör Tekla: Naptári ünnepek. Népi színjátszás, Akadémia Kiadó, 1979. Játékkoszorú: Színjátékok gyermekeknek, Népmûvelési Propaganda Iroda, 1979. Játékkönyv (Szerk.: Kaposi László) Marczibányi Téri Mûvelõdési Központ - Kerekasztal Színházi Nevelési Központ, 1993. Karlóczainé Kelemen Marianne: Kisgyermekek játékos könyve, Medicina, 1976. Kiss Áron: Magyar gyermekjáték-gyûjtemény, Könyvértékesítõ Vállalat, Bp., 1984. Szín-kör-játék (Szerk.: Debreczeni Tibor) Népmûvelési Propaganda Iroda, Bp., 1981. Ünnepi mûsorok: (közönség elõtti szerepléshez) Belinszki József: Sulikomédiák , Nyíregyháza, Szabolcs- Szatmár. Bereg Megyei Önkormányzati Hivatal,1997 Belinszki József–Belinszki Józsefné: „ Tavasz van ! Gyönyörû ! „ , Nyíregyháza, Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete és Továbbképzõ Központja, 1998. Belinszki József: Zenés suliszínház Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete és Továbbképzõ Központja, 1998. Cini-cini muzsika: Óvodások verseskönyve, Móra Könyvkiadó, 1985. Csigalagzi: Magyar költõk gyermekversei, Móra Könyvkiadó, 1985. Csiribiri komédiák, Népmûvelési Propaganda Iroda Fecskeköszöntõ: Gyermekversek a világirodalomból, Móra Könyvkiadó, 1971. Jeles napjaink: Irodalmi antológia iskolai ünnepekhez, Múzsák, 1991. Nefelejcs: magyar költõk gyermekversei, Móra Könyvkiadó, l984. Ünnepigézõ: Játékok, versek, szerkesztet mûsorok általános iskolásoknak (Szerk.: Gabnai Katalin) Népmûvelési Propaganda Iroda, É.n. Beszédmûvelési segédkönyvek: Fisher Sándor: A beszéd mûvészete, Gondolat, Bp. 1982. Hernádi Sándor: Mondd mondatban, Gondolat, Bp. 1991. A gyakori beszédhibák, Szerk.: Szabó László, Tankönyvkiadó, Bp. 1970. Montágh Imre: Gyermekszínjátszók beszédnevelõ könyve, Múzsák Közmûvelõdési Kiadó, 1984. Montágh Imre: Mondjam vagy mutassam?!, Móra Könyvkiadó, 1985. Montágh Imre: Nyelvmûvesség: A beszéd mûvészete, Múzsák Közmûvelõdési Kiadó, 1989. Montágh Imre: Tiszta beszéd, NPI, 1979. Murayné Szy Éva: Játékos beszédnevelés, Múzsák Közmûvelõdési Kiadó 1987. TÁNC

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/cc2076d327785e51ca193a619e87bf84079a4585/dokumentumok/c9e879435083ac3f90e2805325008c3f4c4645b7/letoltes