Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-94 (Year: 2009, Number: 94)
Era: 2004-2010
Section: A Természettudomány tantárgy kerettanterve a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben (a továbbiakban: közoktatási törvény) meghatározott tartalommal és az
Paragraph Index: 1383

(6), Anyagok a házban és a ház körül (7), Tápanyagok, élelmiszerek (8), Életben maradni (8), Változó anyag (9), Egy elem több szerepben (10), Molekula építés (10), Testépítés (10), Technikai környezetünk (11). Élet Modul: Egy sejt élete Óraszám: Cél: Az eukarióta sejt szerkezetének és mĦködésének részletes vizsgálata, a korábban szerzett ismeretek bĘvítése az elektronmikroszkóppal látható szerkezetek körében, a szerkezet és mĦködés közötti kapcsolat feltárása az anyag-, energia- és információforgalom elemzése alapján, az élĘ állapot fogalmának mélyebb értelmezése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen szerkezeti kép rajzolódik ki egy sejtrĘl készült elektronmikroszkópos felvételen? Milyen a sejtplazma, illetve az egyes sejtszervek kémiai összetétele? Elektronmikroszkópos fotók, ezek alapján készült rajzok, animációk tanulmányozása. A sejtalkotók azonosítása, megnevezése. A sejtplazma oldott összetevĘinek, a plazma sajátos belsĘ állapotának vizsgálata. Kémiai kimutatási kísérletek. A plazmamembrán, a belsĘ membránhálózat (SER, RER), a mitokondrium membrán sajátos kémiai összetevĘinek (fehérjék, glikoproteidek, lipoproteidek, lipidek) jellemzése. A sejtrĘl a korábbi tanulmányok során szerzett, a fénymikroszkópos összetevĘk ismeretére épülĘ elképzelések. A prokarióta és az eukarióta sejt megkülönböztetési képessége. A sejtnek az élet legegyszerĦbb szintjeként való azonosítása. Az eukarióta sejtrĘl szerzett ismeretek mélyebb szintje, az elektronmikroszkópos sejtalkotókra kiterjedĘen. A sejt kémiai összetételérĘl, az egyes sejtalkotókról, sejtszervekrĘl szerzett részletes ismeretek. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi jellemzi az egyes sejtalkotók szerkezetét, sejten belüli elhelyezkedését? Hogyan valósulnak meg a sejt életfolyamatai, milyen szerepet játszanak ebben az egyes molekulák, sejtszervek, sejtalkotók? A biológiai membránok alapszerkezetét bemutató ábrák, modellek tanulmányozása. A felépítĘ vegyülettípusok azonosítása, a kapcsolatukat jellemzĘ kölcsönhatások elemzése. A membránfehérjék biológiai funkcióinak általános értelmezése. A sejtszervek, sejtalkotók azonosítása, szerkezeti elemzése: - A sejt belsĘ membránrendszere (SER, RER), szerkezete, kapcsolatai, üregrendszere; - A sejtmag mint összetett rendszer, maghártya pórusokkal, magplazma, maganyag (kromoszómák, magvacska); - mitokondrium (kettĘs membrán, mátrix); - növényi sejt: zöld színtest; - Golgi-készülék (membránzsákok, hólyagok); - riboszóma (alegységek, kapcsolódás); - lizoszóma (elsĘdleges és másodlagos); - sejtváz (fehérjeszálak, csövek hálózata). Sejtalkotók leírása ábra alapján, felismerés elektronmikroszkópos képeken. Rajzolás. A sejt legfontosabb életfolyamatainak elemzése, folyamatábrák, animációk tanulmányozása, a sejten belüli kapcsolatok, hálózatok (molekuláris és sejtszerv szinten) mĦködésének értelmezése, szimulációja (pl. rajzban). Folyamatok: - anyagfelvétel, leadás (diffúzió, passzív és aktív transzport, endo- és exocitózis); - a lebontó folyamatok jelzése: a lizoszóma mĦködése, emésztés a sejtben; a szénlánc lebontása a mitokondriumban; - információáramlás (DNS másolás, RNS átírás, hírvivĘ szerepe); - a felépítĘ folyamatok jelzése (szénhidrát bioszintézis a növényi zöld színtestben, A sejt rendszerszemléletĦ vizsgálati készsége, a szerkezet és a mĦködés, a környezeti kapcsolatok elemzési képessége. Az energia és az információ fogalmi értelmezése, ennek alkalmazása a problémamegoldásban. A biokémiai folyamatok elemzéséhez szükséges szerves kémiai ismeretek. A szervezĘdési szinteket figyelembe vevĘ szemlélet, a visszavezetés képessége problémamegoldás során. Térbeli tájékozódási képesség a sejt belsĘ világában, az egyes sejtalkotók elhelyezkedésének, egymással való kapcsolódásának ismerete. A sejt élettani folyamatait részleteiben és összefüggésükben figyelembe vevĘ elképzelések. A biológiai felépítés és mĦködés közötti kapcsolat magyarázási képessége. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan lehet elegendĘen gyors és szabályozott a sejt kémiai mĦködése? Milyen alaptípusai vannak a sejtek anyagcseréjének? fehérjeszintézis a riboszómákon; - belsĘ anyagszállítás, mozgás (fehérjecsövecskék, fonalak, motorfehérjék). Az enzim fogalma, az enzimszerkezet jelentĘsége (specifitás, szabályozottság), a mĦködés elve (szubsztrát megkötés, átalakítás, enzim visszaalakulás). Néhány enzim fehérjeszerkezeti képének tanulmányozása, a biológiai funkció megbeszélése. Az enzimek hiányának, sérülésének következményei. Az anyagcseretípusok megkülönböztetése a szénforrás (autotróf, heterotróf) és az energiaforrás (fototróf, kemotróf) alapján. A növényi fotoszintézis (fotoautotróf anyagcsere) alapfolyamatainak biokémiai felvázolása, értelmezése (a fényenergia átalakítása, oxigénfelszabadítás, szén-dioxid-megkötés, szĘlĘcukorelĘállítás). Alapegyenlet, elektronszállító lánc, a kulcsenzim redukáló szerepe, jelentĘsége (Rubisco, a bioszféra legnagyobb mennyiségben elĘforduló fehérjéje). A légzés (kemoheterotróf anyagcsere) alapfolyamatainak biokémiai felvázolása, értelmezése (a táplálék szerves szénláncainak oxidatív lebontása, elektronszállítás a mitokondrium membránban, protonáramlás és energiatároló ATP molekulák elĘállítása), oxigénfelhasználás, szén-dioxid-elĘállítás. Az oxigénhiányos lebontási út, a (tejsavas) erjedés lehetĘsége, kémiai terméke. A légzés és az erjedés energiamérlegének összehasonlítása. Az élĘvilág országairól, életmódjukról, anyagcserefolyamataikról szerzett alapismeretek. Az életfolyamatok megvalósulásáról, szabályozásáról, az enzimek szerepérĘl és mĦködésérĘl szerzett ismeretek. A sejt energiaforgalmával, a növényi és az állati sejt energia-átalakító és felépítĘ mĦködésével kapcsolatos ismeretek. A fotoszintézis és a légzés összehasonlításának, körfolyamatként való értelmezésének képessége. Az anyagcsere-folyamatok biokémiai alapegyenleteinek és folyamatainak ismerete. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mit jelent a szabályozott állandó állapot a sejt esetében, milyen zavarok állhatnak be, és hogyan képes ezeket javítani a sejt, illetve a szervezet? Egyenletek, folyamatábrák és animációk tanulmányozása. A sejtek és a környezetük közötti információáramlás formáinak (receptorok, jelmolekulák, jeltovábbítási útvonalak) és jelentĘségének (pl. a táplálékfelvétel, az osztódás, a védekezés szabályozása) értelmezése. A javító fehérjék (DNS és fehérje javítás) jelentĘsége, a programozott sejthalál folyamata. InformációgyĦjtés, szövegek, ábrák, animációk feldolgozása, dolgozat-, kiselĘadás-készítés. A sejt információs mĦködésérĘl, a jelforgalomról és a biológiai információ kifejezĘdés módjáról szerzett ismeretek. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; megfelelĘ szókincs; Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; komplex információ elĘállítást, bemutatást és megértést segítĘ eszközök használata; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés; elemzési képesség; kommunikációs képesség; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság. Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetĘség, feladatlapok, egyéni kutatólapok. Elektronmikroszkópos sejtfotók. Sejtalkotók szerkezetét bemutató ábrák, mĦködési animációk. A sejtek átlagos kémiai összetételét jellemzĘ adatok, diagramok. Az enzimmĦködés elvét, enzimek példáit bemutató animációk, molekulamodellek. A fotoszintézis és a légzés folyamatát bemutató képletek, rendszervázlatok. A sejtek információs rendszereit és mĦködésüket bemutató képek, animációk. Rajzeszközök, papír. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Irányítás, vezérlés, szabályozás; Az élet; Az élĘvilág szervezĘdési szintjei; ÉletmĦködések. Modulok: Van benne rendszer (5), Állandóság és változás (5), A baktériumoktól az emberig (6), Élet a mikroszkóp alatt (7), Mikrobák (9). Modul: Élet sejtrĘl sejtre Óraszám: Cél: A biológiai információ tárolásának, kifejezĘdésének és változási lehetĘségeinek vizsgálata; az élet fogalmának mélyebb értelmezése; az öröklĘdés molekuláris és sejtszintĦ folyamatainak megismerése; a géntechnológia módszereinek, lehetĘségeinek elemzése, az alkalmazás kérdéseinek felvetése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi a szerepe az élĘ rendszerekben tárolt biológiai információnak? Milyen molekulaszerkezeti alapja van az élĘlényekben mĦködĘ információtárolásnak? Hogyan vonható ki, illetve vizsgálható a sejtek DNS tartalma? Hogyan bizonyították a DNS örökítĘ szerepét? Hogyan lehet kis mennyiségĦ DNS mintából a vizsgálathoz elegendĘ mennyiséget elĘállítani? Hogyan vizsgálható a biológiai információ jelentése, tartalma? Mi a jelentĘsége ezeknek a kutatásoknak? Milyen eredmények születtek eddig? A sejtmĦködésrĘl tanultak felidézése, az információs mĦködésben szerepet játszó alrendszerek azonosítása. Ábraelemzés, rajzolás. Az állandó állapot, illetve a változékonyság kettĘsségének indoklása. Magyarázatok, érvek keresése. A molekulaszerkezet változatosságában rejlĘ információs lehetĘségek értelmezése, bizonyítása. A molekulaméret jelentĘségének magyarázása. A biológiai rendszerekben elĘforduló óriásmolekulák (poliszacharidok, zsírok, fehérjék, nukleinsavak) szerkezetének, sokféleségének összehasonlítása az információtartalom szempontjából. A molekulaszerkezeti ábrák, modellek összehasonlítása, érvelés, magyarázat megfogalmazása. A DNS kivonás menetének tanulmányozása folyamatábrán (lehetĘség esetén elvégzése). A baktérium-transzformáció vizsgálata (Griffith, Avery) és a fágfertĘzés izotópos nyomjelzéssel való követésének (Hershey és Chase) eredményei, a kísérletek tanulmányozása. A polimeráz láncreakció (PCR) módszerének tanulmányozása. A gének térképezési módszereinek bemutatása, értelmezése, a DNS- és a fehérjeszekvenálás céljának, eredményeinek (ismert génkészletĦ szervezetek) megbeszélése. A Human Genom Projekt célja, története, eredményei. Az igazságügyi DNS vizsgálat célja, menete. Az eukarióta sejt mĦködésérĘl szerzett részletes ismeretek. Az életrĘl, élĘ állapotról kialakított személyes elképzelések. Rendszerszemlélet alkalmazása az élĘ rendszerek vizsgálatában. Kémiai anyagismeret, ezen belül a molekulaszerkezet jelentĘségének, sokféleségre vezetĘ jellemzĘinek ismerete. A fehérjék és a nukleinsavak kémiai szerkezetének ismerete. Molekulaszerkezeti ábrázolások elemzésének képessége. A természettudományos kísérletek céljának, módszereinek és eredményének elemzési, értékelési képessége. Folyamatábrák elemzésének összeállításának képessége. Az információ általános értelmezése, a szerkezetek és a jelek információtípusainak Az eukarióta sejt szerkezetérĘl és mĦködésérĘl szerzett ismeretek alkalmazása a molekuláris és sejtszintĦ biológiai információs folyamatok vizsgálatában. Az élĘ rendszerek különbözĘ szervezĘdési szintĦ információs hálózatainak, mĦködésének ismerete. Részletes ismeretek a DNS, az RNS típusok és a fehérjék molekulaszerkezetérĘl. Általános molekulaszerkezeti ismeretek, elemzési képességek alkalmazása a nukleinsavak és fehérjék szerkezetének és az információs mĦködésekben játszott szerepének kapcsolatba hozásában. A tudományos kutatás céljának, módszereinek, lépéseinek konkrét példákon alapuló, mélyebb ismerete. A PCR technika lényegének és alkalmazási jelentĘségének ismerete. A sejt információs mĦködésével kapcsolatos folyamatábrák értelmezési, összeállítási képessége. A biológiai információ jelként (DNS 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi a kapcsolat a sejt információkészlete, fejlĘdése és életmĦködése között? Miért játszhat, játszhatott sajátos biológiai szerepet az RNS? Milyen elrendezĘdése, tagozódása van a DNS molekulákban lévĘ információnak? A bázissorrend és a géntérkép közötti különbség elemzése. Információkeresés, dolgozatkészítés, elĘadás. A DNS-RNS-fehérje útvonalú információátadás vizsgálata. A DNS megkettĘzĘdés, a hírvivĘ RNS átírás és szerkesztés, valamint a fehérjeszintézis folyamatának elemzése. Folyamatábrák, animációk tanulmányozása. A nukleinsav-fehérje kapcsolatot lehetĘvé tevĘ genetikai kód jellemzĘinek, jelentĘségének értelmezése. Az élet kialakulásával összefüggĘ probléma, az információtárolás és -kifejezĘdés egymásrautaltságának (DNS-fehérje kapcsolat) felvetése. Az RNS molekulák változó formájának és belsĘ információkészletének együttes jelentĘsége, a korai RNS enzimek valószínĦ szerepének értékelése. A mai sejtekben található RNS típusok és RNS tartalmú szerkezetek összehasonlítása. Szöveg- és ábraelemzés, érvek megfogalmazása. Az eukarióta DNS kromoszómákra való eloszlásának megfigyelése. Mikrofotók, ábrák tanulmányozása. A tulajdonságokat (mĦködéseket) meghatározó DNS szakasz, a gén értelmezése. Az adott tulajdonságot meghatározó génváltozatok, az allélek jelentĘsége. A fehérjéket meghatározó információ kifejezĘdésének szabályozása, az exonok és intronok létezése, a hírvivĘ RNS szerkesztĘdése. A fehérjék és a gének száma közötti különbség magyarázata (a HUGO-projekt eredményei). A másolási hibák javítási képessége, a DNS javító rendszer mĦködése, sérülésének következménye megkülönböztetése. A biológia folyamatok enzimek által való irányításának ismerete. tripletek, bázissorrend) és szerkezetként (fehérje aminosav sorrend, enzimszerkezet) való értelmezése, megkülönböztetése. A kétféle funkció kapcsolatának az élĘ állapot fenntartásában, fejlĘdésében játszott szerepének felismerése. A sejt információs mĦködésében szerepet játszó enzimrendszerek (pl. DNS polimeráz), sejtszervecskék (riboszóma) szerepének, jelentĘségének ismerete. A gén és az allél fogalmának ismerete. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen folyamatok gondoskodnak az információ változatlanságáról, illetve megváltozásáról? Hogyan továbbítódik a biológiai információ a sejtosztódások során? Mi a szerepe a környezeti hatásoknak az örökítĘ anyag kifejezĘdésében, illetve megváltozásában? Hogyan mĦködik, mire képes a géntechnológia? (szövegek, betegségleírások elemzése). A mutáció értelmezése, típusai (pont- és kromoszóma, spontán és indukált), lehetséges következményei (a közömböstĘl az enzimhibán át új tulajdonságok megjelenéséig). A genetikai rekombináció értelmezése. A mitózis és a meiózis összehasonlítása, elemzése. A homológ kromoszómák között lejátszódó rekombináció megfigyelése, jelentĘségének értékelése. Mikrofotók, animációk tanulmányozása. A DNS molekulákban tárolt információ kifejezĘdésének (új DNS, RNS és fehérje képzĘdése) alapanyag- és energiaigénye. Az örökítĘ anyag és a környezeti feltételek együttes hatásának bemutatása. A folyamatok fenti szempontok szerinti elemzése, pl. a megfelelĘ táplálkozás, illetve táplálás fontossága. A környezetünkben elĘforduló mutációs kockázatot jelentĘ fizikai, kémiai és biológiai hatások vizsgálata (sugárzások, vegyianyagok, vírusok). A lehetséges egészségügyi következmények felvázolása. Információkeresés, feldolgozás, táblázatkészítés, kiselĘadás. A DNS rekombináció mesterséges kivitelezésnek célja, módszerei (restrikciós enzimek, elválasztási technikák, markerek, vektorok…). A géntechnológia alkalmazásának néhány példája (gyógyászat, gyógyszertermelés, növénytermesztés, növényvédelem…). Esettanulmányok készítése. A környezet által a szervezetünkre gyakorolt fizikai, kémiai és biológiai hatások értelmezését segítĘ alapismeretek. A sejtosztódás testi és ivari sejtekre jellemzĘ formáinak ismerete (mitózis, meiózis). A környezet öröklött információkifejezĘdését befolyásoló szerepének felismerése, értékelése. A biológiai információ megváltozását kiváltó környezeti (mutagén, karcinogén) hatások ismerete, a kockázatok személyes környezetben, életmódban való felismerésének, lehetĘség szerinti elkerülésének szándéka és képessége. A biológiai információ változási képességének evolúciós hajtóerĘként való értelmezése. A géntechnológia elvének, tudományos módszereinek, a benne rejlĘ 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen területeken, hogyan használható? Milyen elĘnyei, illetve vélt vagy valós kockázatai lehetnek a génmódosítás alkalmazásának? Hogyan képes a társadalom ellenĘrizni a géntechnológia fejlesztését, alkalmazását? A géntechnológia által elérhetĘ gyógyászati eredmények, élelmiszertermelési, környezetvédelmi elĘnyök, gazdasági haszon. A génmódosított élĘlények termesztése, tenyésztése elleni érvek összegyĦjtése, értékelése. Kooperatív vita a támogatók és az ellenzĘk érvelésével. A géntechnológia alkalmazása melletti és elleni érvek gyĦjtése, értékelése. Jogszabályok keresése, elemzése, a géntechnológia hazai szabályozásának vizsgálata. Összefoglaló dolgozat készítése. Nem formális ismeretek a géntechnológiáról, a „génmanipuláció”, „génpiszkálás”, „génsebészet” kifejezések alapján alkotott személyes elképzelések. lehetĘségeknek az ismerete. A társadalmi ellenĘrzés szükségességének és konkrét módjainak ismerete. Többoldalú megközelítés alkalmazása, reális kép kialakítása. A géntechnológia több szempontú, tudományos alapú megítélésének képessége, a társadalmi szabályozás ismerete, szerepének értékelési képessége. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; a technológiák elĘnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulások kritikája; etikai kérdések iránti érdeklĘdés; biztonság és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlĘdés hatásaival kapcsolatban; Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Digitális kompetencia: az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; a figyelem összpontosítása; Szociális és állampolgári kompetencia: különbözĘ nézĘpontok figyelembe vétele és megértése; a közösségi tevékenységek és a különbözĘ szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése; a fenntartható fejlĘdés támogatása; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság mĦködésének átfogóbb megértése; elemzési képesség; Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: saját nézĘpont összevetése mások véleményével. Eszközök: Sejtszerkezeti ábrák, mĦködési animációk. Biológiai makromolekulák szerkezetét bemutató ábrák, makettek. Baktériumtranszformáció és fágfertĘzés kísérletét bemutató ábrák, animációk. A polimeráz láncreakció elvét bemutató ábra, animáció. Géntérképezési módszereket és a Human Genom programot bemutató szövegek, ábrák, filmek. A DNS replikációt, transzkripciót és transzlációt bemutató ábrák, animációk. Az RNS sajátosságait és az élet kialakulásában játszott szerepét leíró szövegek. Kromoszómákat, sejtosztódási folyamatokat bemutató ábrák, képek, animációk. A mutáció és a rekombináció folyamatát, okait és következményeit leíró szövegek, ábrák, animációk. A géntechnológia célját, eszközeit és eredményeit bemutató szövegek, filmek. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Információ; Állapot, változás, folyamat; Irányítás, vezérlés, szabályozás; ÉletmĦködések. 2009/94. szám Életvitel és gyakorlati ismeretek: Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása; Ember és társadalom. Modulok: Van benne rendszer (5), SzülĘk és utódok (6), Élet a mikroszkóp alatt (7), Kutatás, fejlesztés (8), Életet adni (8), Egy sejt élete (10), Testépítés (10), Egymásba épülĘ rendszerek (11), ÖröklĘdés és változékonyság (11), A jövĘ tervezése (11). Kitekintés: Géntechnológia az igazságügyi orvostan gyakorlatában. Géntechnológiai kutatásokért kapott Nobel-díjak. Ember Modul: Életfolyamatok és szabályozásuk Óraszám: Cél: Az ember szervezetében lejátszódó szabályozási folyamatok, az ideg- és hormonrendszer mĦködésének vizsgálata. A legfontosabb életmĦködések szabályozásának példákon alapuló bemutatása. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi szükséges ahhoz, hogy a változó környezethez tudjunk alkalmazkodni? Mit értünk belsĘ környezet alatt? Miért elĘnyös a sejtek szempontjából az állandó (dinamikus egyensúly) belsĘ környezet? Hogyan valósul meg a szervezetben a sejtek közötti kapcsolattartás? Hogyan valósul meg az irányítás? Egyéni tapasztalatok alapján, ötletroham keretében példák gyĦjtése a szervezet alkalmazkodására. Mely szervek érzékelik a változó környezeti tényezĘket és hogyan? Gondolattérkép a gyĦjtött információk rögzítésére. InformációgyĦjtés csoportban a sejtek mĦködésérĘl anyag-, energia- és információforgalom szempontjából. A korábbi tanulmányok felhasználása. Rajzos ábra készítése. Jegyzetkészítés animációk, képek ábrák, szöveg alapján az önfenntartó mĦködések összehangolt tevékenységérĘl. Az irányítás két típusának, a vezérlésnek és a szabályozásnak a megismerése ábraelemzés alapján. Példák gyĦjtése mindkét folyamatra a hétköznapi életbĘl, illetve az emberi szervezetbĘl. Megfigyelésekre alapozott gyakorlati ismeretek, rendszerszerĦ gondolkodás. Korábbi ismereteik a sejtmĦködésrĘl és a sejtekrĘl. EgyüttmĦködési készség. A sejtmĦködésrĘl tanult ismeretek. Tapasztalati tudás a mindennapokból a szabályozásra és a vezérlésre. EgyüttmĦködés, gondolkodás és önmotiválás fejlĘdése. Szabályozás fogalmának, folyamatának ismerete. Saját képességek fejlesztésének igénye. Régebbi ismeretek mozgósítása, összerakása. Önálló jegyzetkészítés szakfogalmak kiemelésével, a dinamikus egyensúly fogalmának alaposabb ismerete. A két fogalom (szabályozás, vezérlés) közötti különbség pontosabb megértése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mit nevezünk szabályozásnak? Mit értünk homeosztázis alatt? Milyen szerepet játszanak a homeosztázis fenntartásában az egyes szervrendszerek? A szervezet hĘszabályozásának megismerése projektorientált tevékenységben. Hogyan védekeznek az egyes élĘlénycsoportok a szélsĘséges hĘmérsékleti értékek ellen? Hogyan hat a hĘmérséklet változása a szervezetünkre? Milyen hĘtermelĘ folyamatok zajlanak le a szervezetünkben ha hideg környezetbe kerülünk? Hogyan képes a szervezet védekezni a túlmelegedés ellen? Miért veszélyes a magas láz? Hogyan lehetséges a láz Gyakorlati példák gyĦjtése a mindennapokban használt technikai szabályozórendszerekre (pl. termosztát). MĦködési módjainak megbeszélése, a szabályozás fogalmának meghatározása. A homeosztázis fogalmának értelmezése, valamint szerepének megismerése digitális tananyagok, ábrák alapján. Az egyes szervrendszerek hogyan állítják be a szervezet állandóságát? Ábrák, animációk, szimulációk. A hĘszabályozás folyamatának közös megismerése. Bemutató készítése a saját témáról. Prezentáció. Gondolattérkép készítése az egyes élĘlénycsoportok hĘszabályozására egy-egy faj kiemelésével. Hogyan befolyásolja a túl hideg levegĘ a hĘtermelési folyamatokat? A kérdés tanulmányozása képek, ábrák, filmrészletek, szövegek alapján. A hĘleadás lehetséges módjai. A kérdés tanulmányozása digitális tananyag alapján. Rajzos ábra készítése. Milyen hĘmérséklet fölött veszélyes az emberi test hĘmérséklete? Milyen módon lehet Hétköznapi életbĘl vett példák. Korábbi években tanult ismeretek a sejtekrĘl és a sejt közötti állományról. Korábbi ismeretek a szervrendszerek mĦködésérĘl. Csoportmunka szabályainak ismerete, projektek részfolyamatainak ismerete. Korábbi ismeretek a növények és az állatok hĘszabályozásáról. Gondolattérkép ismerete. Tapasztalati tudás a szervezet hĘszabályozásáról. Hétköznapi tapasztalatok a szervezet hĘszabályozásáról. Személyes tapasztalatok a lázcsillapításról. Fogalom-meghatározás gyakorlati példák alapján. A homeosztázis fogalmának megismerése. Az egyes szervrendszerek mĦködésérĘl, kapcsolatukról tanult ismeretek bĘvítése, alaposabb ismerete. A projektmunka fázisainak pontosabb ismerete. Prezentáció készítésének gyakorlása. A hĘtermelés, hĘleadás folyamatának megismerése, a hĘszabályozó központ szerepe. Ismeretek rendszerezésének képessége. A hĘszabályozásról tanult részletesebb ismeretek. A szervezet hĘleadási módjainak alapos megismerése. Pontosabb ismeretek a természetes lázcsillapításról. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás csökkentése? Hogyan tudnak kommunikálni a szervezet sejtjei egymással? Hogyan befolyásolják a bejövĘ ingerek az idegrendszer mĦködését? Hol találkozhatunk a hormonokkal, hormonkészítményekkel a mindennapi életben? Hogyan mĦködik a hormonrendszer? Mi szabályozza a hormonok termelĘdését? Miért kell a sportolóknak doppingvizsgálatra menni? Hogyan szabályozzák a hormonok a vércukorszintet? Miért növekszik a cukorbetegek aránya? Hogyan lehet kezelni a betegséget? Miért fontos a szervezet számára a jód? Melyik hormonok termelĘdését befolyásolja? Hogyan befolyásolja a vér kalciumion szintjét a mellékpajzsmirigy csökkenteni? Beszélgetés saját tapasztalatok alapján. Az információátvitel módjának tanulmányozása digitális tananyagok alapján. Az ingerek csoportosítása. Az érzékelés folyamatának megismerése digitális animációk, szövegek, filmrészletek alapján. Folyamatábrák készítése. Miért fogyasztják az emberek ezeket a szereket? Ötletroham, az információk összegyĦjtése. Megbeszélés: miért veszélyes ezeknek a szereknek a fogyasztása? A hormonrendszer mĦködésének, és szabályozásának megismerése ábrák, képek, szimulációk, filmrészletek alapján. Információk, cikkek gyĦjtése, elemzése a doppingvizsgálatokról. Szövegfeldolgozás és ábraelemzés alapján a vércukorszint-szabályozás folyamatának megismerése. Hogyan változik a cukorbetegek létszáma? Milyen a korosztályi megoszlás a statisztikai adatok elemezése alapján? Interjú készítése cukorbetegekkel, illetve orvosokkal. A pajzsmirigy mĦködésének tanulmányozása szövegfeldolgozással. A mellékpajzsmirigy mĦködésének megismerése A sejtek mĦködésérĘl korábbi tanulmányaik során elsajátított tudás. ÉrzékszervekrĘl tanult korábbi ismeretek. Médiából ismert információk és hétköznapi tapasztalatok. Az emberi test szervrendszereinek mĦködésérĘl szerzett biológiai ismeretek. A keringés szervrendszerérĘl tanult biológiai ismeretek. A cukorbetegség és gyógyításának ismerete. Strúma betegség, törpenövés ismerete. Digitális eszközök használatának ismerete. Részletes ismeretek a sejtek kommunikációs típusairól. RendszerezĘ-áttekintĘ tudás az érzékszervek kapcsolatáról. Az érzékszervek felépítésének részletes ismerete. A hormonkészítmények hatásainak részletesebb ismerete. A hormonrendszer alapos megismerése. A doppingvizsgálatok hátterének megismerése. Az inzulin és a glukagon hatásainak megismerése. A cukorbetegség pontosabb megismerése. Szöveges információk összefüggéseinek rendszerezése. A jód élettani szerepének megismerése. A kalcium-ion szerepének megismerése. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás mĦködése? Milyen szerepe van a testfolyadék kalcium-ion tartalmának a szervezetben? Milyen módon kapcsolódhat össze a hormonrendszer és az idegrendszer? Hogyan dolgozza fel az idegrendszer az információkat? Miért osztjuk fel az idegrendszert központi és környéki részre? Miért nem egyenletes az idegsejtek eloszlása a szervezetben? Mi történik a szervezetben dolgozatírás közben? Miért tanácsolják, hogy a diákok csokoládét egyenek hosszabb vizsga alatt? Milyen tényezĘk veszélyeztetik az ember idegrendszerét? Hogyan lehet csökkenteni a veszélyeket? Mennyire játszanak fontos szerepet életünkben a különféle csodagyógyszerek, gyógyító praktikák? digitális tananyag alapján. Információk gyĦjtése orvosi lapokból a parathormon rendellenes mĦködésérĘl. Gondolattérkép készítése a két szervrendszer kapcsolatáról. InformációgyĦjtés az idegrendszer mĦködésérĘl szövegfeldolgozás és digitális tananyagok alapján. Az idegrendszer környéki és központi részének jellemzĘi, feladatai. InformációgyĦjtés, összefoglaló táblázat készítése csoportmunkában. A folyamat és szabályozás részletes leírása: Milyen folyamatok mennek végbe egy diák szervezetében, amikor megkapja a dolgozat feladatait, elolvassa és írásban válaszol a kérdésekre. A szervezetben végbemenĘ szabályozási folyamatok áttekintése, rövid folyamatábra készítése. InformációgyĦjtés az egyes veszélyekrĘl, betegségekrĘl. InformációgyĦjtés, beszélgetés az egyre terjedĘ, gyógyulást, jó közérzetet, élénkítĘ hatást ígérĘ csodaszerekrĘl. Milyen módon lehet megkülönböztetni a valódi orvosi leírást? Érelmeszesedés, angolkór betegség ismerete. Korábban elsajátított ismeretek a hormonrendszerrĘl. Eddigi tanulmányok alapján elsajátított ismeretek, információfeldolgozás ismerete. Eddigi tanulmányok alapján elsajátított ismeretek. Saját hétköznapi tapasztalatok. Az idegrendszer felépítésének ismerete. Médiahírek, hallomások. A parathormon részletes megismerése. A hormonrendszer és az idegrendszer kapcsolatának megismerése, a köztük lévĘ kapcsolatok megismerése. Az idegrendszer mĦködésének alaposabb megismerése. Az idegrendszer felépítésének pontos ismerete. Önmagunk részletes, tudatos megfigyelése. Az egyes betegségek részletes megbeszélése. Az egyes készítmények hatásainak, megismerése, áltudományos információk kritikája. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete. Anyanyelvi kommunikáció: szövegalkotás; helyzetnek megfelelĘs kommunikáció szóban és írásban; esztétikai minĘség tisztelete; mások megismerésének igénye. Matematikai kompetencia: logikus okok és érvényesség keresése. Digitális kompetencia: információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén. Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; saját munka értékelése; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása. Szociális és állampolgári kompetencia: normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése; különbözĘ nézĘpontok figyelembe vétele és megértése. KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; kommunikációs képesség; egyéni és csapatmunkában történĘ munkavégzés. Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség: saját nézĘpont összevetése mások véleményével; az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság. Eszközök: Internet, számítógép, filmrészletek, számítógép, digitális tananyagok, papírlapok a gondolattérkép készítésére, filmrészletek Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Természettudományos megismerés; Tájékozódás az élĘ és az élettelen természetrĘl; Rendszer; A természet megismerése; Megfigyelés, kísérletezés; Ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Ismerethordozók használata a megismerés folyamatban; Állapot, változás, folyamat, Életvitel és gyakorlati ismeretek: Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek. Modulok: Életmód (6), Emberi test (8), Zaj és zene (7), Útravalónk az egészség (12). Kitekintés: Hormonkészítmények szerepe, serkentĘszerek hatásai, sportteljesítmények, doppingszerek. Ajánlás: A témakör többféle módszerrel is feldolgozható: Projektorientált munka alkalmazható a tanulók érdeklĘdésének figyelembevételével. Ilyen téma lehet a sport és a doppingszerek, korunk népbetegségei, pl. cukorbetegség vagy az idegrendszeri problémák. Ki lehet emelni a témakör kapcsán a különféle gyógyító praktikák terjedésének okait, megkülönböztetési módjait. Az értékelésnél fontos, hogy állandó visszajelzést kapjanak a diákok a teljesítményükrĘl. Ez mindenképpen folyamatos és fejlesztĘ legyen. IdĘt kell fordítani az ön- és a csoportértékelésre, a pozitív megerĘsítés alkalmazására. Modul: Gondolatok, érzelmek, viselkedés Óraszám: Cél: Az emberi agy magasabb rendĦ tevékenységeinek ismerete, értelmezése. A tudatállapotok elkülönítésének képessége. A módosult tudatállapottal járó egészségügyi kockázatok tudatosulása. A humán viselkedéskomplexum viselkedésjegyek alapján alkotott csoportjainak értelmezése, elemzése, alkalmazása a kortárs csoportokra. A kortárs csoporton belüli és a csoportok közötti viszonyok értelmezése humánetológiai alapokon. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mely agyi folyamatok alakíthatják ki azt a tevékenységet, amit tudatnak nevezünk? Hogyan változik napszakoktól függĘen a tudati szint? Melyek azok a veszélytelen és veszélyes tevékenységek, amelyek segítségével módosult tudatállapot érhetĘ el? Hogyan mĦködik az agy gondolkodásért leginkább felelĘs része? Mely agyterületek felelĘsek érzelmi állapotunkat leginkább befolyásolni? Hogyan befolyásolják érzelmeink gondolkodásunkat, tudatállapotunkat, viselkedésünket? Melyek az emberi csoportéletre vonatkozó szociális tulajdonságok? Melyek azok a viselkedési mechanizmusok, amelyek a csoportélet szinkronizációját szolgálják az ember esetében? Ötletek, vélemények gyĦjtése, csoportosítása, megbeszélése. Ábra- és szövegelemzés a reggeli ébrenléti állapottól, a nappali aktivitáson keresztül az éjszakai alvásig. Film- és szövegelemzés. Számítógépes animáció elemzése, szöveg- és ábraelemzés. A limbikus rendszer ábrájának elemzése. Saját példák gyĦjtése az érzelmi állapot befolyásolásáról. A példák megmagyarázása az agy mĦködésének segítségével. Rajzok készítése. A csoportéletre vonatkozó szociális tulajdonságok összegyĦjtése, és kiválogatása – szövegelemzés. A csoportélet szinkronizációjára vonatkozó emberi viselkedési jegyek összegyĦjtése, és kiválogatása A tudat és a gondolkodás kifejezések kevésbé pontos ismerete. Az emberi agy alapfunkcióinak ismerete és alkalmazása bizonyos konkrét jelenségekre. Az érzelmek szerepének túlhangsúlyozása vagy alulbecslése. Etológiai alapismeretek. A csoportkohézió, csoportszocializácós és - szinkronizációs folyamatok nem tudatosult ismerete saját tapasztalatok alapján. A tudat és tudattalan állapot elkülönítési képessége. A tudatállapotok változásának értelmezése, a tudatállapotok létének tudatosulása. A meditáció, a drogok és egyéb tudatmódosító szerek hatásmechanizmusának ismerete. Az asszociációs kéreg mĦködési elvének ismerete. A limbikus rendszer részeinek felismerése ábrán, az érzelmekért felelĘs agyi központ tudatosulása, az érzelmek fontosságának megértése. Annak tudatosulása, hogy érzelmeink hogyan befolyásolják döntéseinket, gondolkodásunkat, viselkedésünket. A csoportlojalitás, a szociális vonzódás, a csoportgyĦlölet különbözĘ csoportok között, a táplálékmegosztás, stb. csoportszocializációs viselkedési minták értelmezése és annak megértése, hogy milyen alapon sorolhatók egy csoportba. Az empátia, az ének, a zene, a tánc, a nevelés, a tanítás, a fegyelmezés, a szabálykövetés, stb. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyek az emberre jellemzĘ konstrukciós képességek? Hogyan hatnak egymásra a csoportszocializáció, a csoportszinkronizáció és a konstrukciós képességek? Milyen szerepe van az utánzásnak és az ideálok kialakulásának a kamaszok világában? Milyen jellegzetes csoportokat lehet megfigyelni a kamaszok világában? Melyek azok szocializációs, szinkronizációs és konstrukciós jegyek, amelyek jobban jellemzĘk ezekre a csoportokra? képek alapján. Az emberi viselkedéssel kapcsolatos konstrukciós képességek összegyĦjtése, és kiválogatása – szövegelemzés. Az egymásra hatás különbözĘ lehetĘségeinek bemutatása, eljátszása (pl. némajátékkal), a megfigyelt jelenségek értelmezése, megbeszélése. Saját példák gyĦjtése az utánzás esetében, ezek megbeszélése, értelmezése. Saját korosztály és csoport elemzése viselkedésjegyek alapján. Az elemzések leírása és prezentációja. A konstrukció gyakori alkalmazása, a folyamat megértésének képessége. csoportszinkronizációs viselkedési minták értelmezése és annak megértése, hogy milyen alapon sorolhatók egy csoportba. Az absztrakció, az eszközhasználat- és készítés, a nyelvhasználat, stb. konstrukciós viselkedési minták értelmezése és annak megértése, hogy milyen alapon sorolhatók egy csoportba. A humán viselkedéskomplexum viselkedésjegyeinek bemutatása és annak megértése, hogy ezek nem izolált formában léteznek. Az utánzás besorolása a humán viselkedési komplexum viselkedésjegyeinek egyik csoportjába. Az utánzás csoportszinkronizációs jelentĘségének megértése. A korosztályi csoportok szerepe, jelentĘsége és értelmezése. A csoportképzés mechanizmusainak ismerete. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; kritikus és kíváncsi attitĦd; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata; Digitális kompetencia: IST szerepének és lehetĘségeinek értését, ismerete; számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; 2009/94. szám Eszközök: Számítógép (internet-elérhetĘséggel), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok, szakirodalom, képek, ábrák, filmek. Papír, ceruza, toll, rajzeszközök. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Egyensúly; Irányítás, vezérlés, szabályozás; ÉletmĦködések; Az ember egészsége; Életvitel és gyakorlati ismeretek: A környezet használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai lehetĘségek feltárása; Konstruáló képesség, eszközhasználat, ügyesség; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; Modulok: Életmód (6), Tükör elĘtt (8), A kamaszkor testi és lelki jellemzĘi, egészségügyi problémái (10), Adottságaink, képességeink (11), Útravalónk az egészség (12). Kitekintés: Humánetológia egyéb területei, humán szociobiológia, evolúciós pszichológia, agykapacitás, az alvás szakaszai, kóma Modul: A kamaszkor Óraszám: Cél: Az egészséges életmód, a tudatos táplálkozás fontosságának felismertetése. A felelĘsségteljes nemi magatartásra való törekvés kialakítása. A személyes életmódra vonatkozó helyes döntéshozatali képesség, az egészséges életvitel kialakítása. Az önelfogadás erĘsítése, a segítségkérés lehetĘségének megismertetése, az erre való felkészítés. Az életkorra jellemzĘ biológiai jelenségek, változások okainak, következményeinek vizsgálata. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyennek látnak minket mások? Milyen magatartásformák jellemzĘk a kamaszkorra? Mi borítja fel a serdülĘk belsĘ egyensúlyát? Milyen fiziológiai változások zajlanak a szervezetben? Mely hormonok termelĘdése kezdĘdik a kamaszkorban? Melyek a hormontermelés „tünetei”? Van-e különbség a lányok és a fiúk testi fejlĘdése között? Saját portré készítése csoportmunkában. A jellemzĘ magatartásformák összegyĦjtése csoportmunkában. Mi lehet ennek az alapja? Megbeszélés kiscsoportokban. Milyen folyamatok zajlanak le a szervezetben? Rövid válaszok keresése saját tapasztalatok alapján csoportmunkában. Kiegészítés új információkkal digitális tananyagok alapján. Puzzle-játék: A hormonális szabályozás felépítése csoportmunkában, kártyák, szövegek, ábrák alapján. Közös és eltérĘ tulajdonságok gyĦjtése Saját tapasztalatok. Saját hétköznapi tapasztalatok. Személyes tapasztalatok a testi változásokról. Hormonális szabályozással kapcsolatos korábbi ismeretek. Személyes tapasztalatok a serdülés Tudatosabb önkép. Probléma-felismerés, összefüggések meglátása. Életkor és a testi fejlĘdés közti összefüggések megismerése. Hormonális változások a kamaszkorban, hormontermelés. A másodlagos nemi jellegek 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Milyen hatása van a kamaszkor testi változásainak a kamaszok lelkivilágára? Mivel jár a kamaszkor? Mit tehetnek a kamaszok szülei? Miért gondolják a kamaszok, hogy Ęket senki sem érti meg? Miért értik meg a kamaszokat inkább a barátaik, mint a felnĘttek? Miért fontos ebben a korban is az egészséges táplálkozás? Nélkülözhetetlenek-e táplálkozásban a különféle táplálék-kiegészítĘk, vagy csak a divatot követjük? Hogyan változik a mozgásszervi rendszerünk a kamaszkorban? Hogyan változik a csontok, izmok anyaga, szerkezete? grafikonok, adatsorok elemezése, filmrészlet megtekintése alapján. Szituációs játékok: milyen problémát jelentenek, milyen helyzeteket alakítanak ki a megváltozott testi adottságok? Szituációs játékok konfliktusok kezelésére a személyes értékekkel összefüggésben. Feladat: példák keresése saját átélt tapasztalatok alapján. Szerepjátékok konfliktusok megoldására verbális és nonverbális módszerekkel. Beszélgetés a jellemzĘ problémákról, a megértésrĘl. Képek, statisztikai adatok elemzése a helytelen táplálkozás következményeirĘl. Táblázatok, grafikonok elemzése a kalória- és tápanyagszükségletekrĘl. Döntésmodell gyakorlására példa: ételválasztások rövid indoklással. Helytelen táplálkozással összefüggĘ betegségek gyĦjtése. Néhány egyszerĦ kísérlet: A cola hatása a fogazatra. Testtömegindex számítási feladatok. A piacon található táplálék-kiegészítĘk feltérképezése, összehasonlítása. Összetételük megismerése. során bekövetkezĘ változásokról. Személyes tapasztalatok, a szervrendszerekrĘl tanult korábbi ismeretek. Saját tapasztalatok: hogyan befolyásolják a kamaszkori lelki változások a családi kapcsolatokat? Önismeret. Saját tapasztalatok, problémák. Élelmiszer, táplálék, tápanyag. Az emésztĘrendszer egészsége. Mindennapi tapasztalatok, fogyasztói szokások. kialakulása, jellemzĘi. Az összefüggések felismerése a testi változások és a lelki állapot között. Az emberi kapcsolatok érzelmi jellemzĘi és a velük kapcsolatos viselkedések. A kommunikáció szerepe a konfliktusok kezelésében. A kortárs csoportok szerepének megismerése. Egészséges élelmiszerek, ételek. Önálló forráshasználat, számítógépes eszközök használata. Egyes táplálékkiegészítĘ-szerek hatásainak ismerete, az élelmiszerek bevizsgálásának fontossága. A mozgásszervrendszer változásának, a változás alapjainak megismerése. Az 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan lehet összeegyeztetni az egészséges testi fejlĘdést a versenysporttal, továbbá a különbözĘ terhelésekkel? Milyen elĘnyei vannak a testmozgásnak? A tinédzserek is luxusfüggĘk? Milyen változások következnek be a kamaszkorban testünk kültakarójában, bĘrünkben? Kit tartunk ápoltnak napjainkban? Hogyan hatnak a fogamzásgátló tabletták a kamaszkorban a kialakuló hormonrendszerre? Miért fontos a szexuálhigiénia? Hogyan és miért válik el az egyes társadalmakban, kultúrákban a biológiai éretté válás kora a társadalmi éretté válástól? Példák gyĦjtése a mozgásszervek változására. Információk, képek gyĦjtése, adatsorok elemzése a változásokról. Példák keresése szövegek, ábrák, képek alapján, milyen fizikai megterhelést jelentenek a szervezetre az egyes sportágak. Az információk összefüggéseinek megkeresése, rendszerezése. Naponta használatos márkás termékek összegyĦjtése. Beszélgetés: ki miért választotta az adott terméket? Ifjúsági lapokból cikkek kigyĦjtése a divatos holmikról. Beszélgetés ezek alapján. Példák gyĦjtése a változásokra ábrák, szövegek elemzése kapcsán. A változások okainak feltárása. KiselĘadások a kozmetikai szerek összetételérĘl, hatásairól. Beszélgetés: Mi a víz szerepe a tisztálkodásban? Higiénés szokások. Táblázat készítése a fogamzásgátló tabletták típusairól, hatásukról. Hogyan befolyásolják a szervezet mĦködését? Cikkek, adatsorok gyĦjtése a kamaszkorban elĘforduló betegségekrĘl, megelĘzési módjaikról. A cikkek alapján beszélgetés a higiénia fontosságáról. Beszélgetés a kamaszkorról kultúrantropológiai perspektívában. Miért a legfeszültségtelibb idĘszak a kamaszkor? Általános ismeretek a mozgásszervrendszer felépítésérĘl, jellemzĘirĘl. Saját tapasztalatok, hírekbĘl tudósításokból gyĦjtött információk. Napi tapasztalatok. Hétköznapi tudás, korábbi ismeretek a bĘr felépítésérĘl, mĦködésérĘl. A bĘr felépítése, mĦködése, az ápoltság fogalmának köznapi értelmezése. Korábban tanult ismeretek a hormonális szabályozásról. Helyes testápolással, betegségmegelĘzéssel kapcsolatos ismeretek, szokások. összefüggések felismerése, helyes értelmezése, példákkal történĘ illusztrálása. A fizikai terhelés hatása az egyes szervekre. A marketing szerepének megismerése. Kamaszkori elváltozások megismerése: szaruvastagodás, mitesszerek, pattanások, izzadás fokozódása. SzĘrösödés. A kozmetikai szerek hatásainak, összetételének alaposabb ismerete. A hormonok hatásainak, szerepének alaposabb ismerete. A kamaszkori fertĘzések okainak, következményeinek megismerése. 2009/94. szám Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: alapvetĘ tudományos fogalmak, módszerek ismerete; kritikus és kíváncsi attitĦd; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulások kritikája; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelĘs kommunikáció szóban és írásban; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyĦjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata; helyzetnek megfelelĘ, meggyĘzĘ érvelés; Matematikai kompetencia: logikus okok és érvényesség keresése; eredmények matematikai indoklása; megfelelĘ segédeszközök alkalmazása; Digitális kompetencia: számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a Szociális és állampolgári kompetencia: normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése; a változások iránti fogékonyság; a sokféleség elismerése; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; elemzési képesség. Eszközök: Internet, számítógép, digitális tananyag, szakirodalmak, betegtájékoztatók. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Természettudományos megismerés; Tájékozódás az élĘ és az élettelen természetrĘl; Megfigyelés, kísérletezés és mérés; Rendszer; Ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Ismerethordozók használata a megismerés folyamatban; Állapot, változás, folyamat; Életvitel és gyakorlati ismeretek: Képességek, Készségek, jártasságok; ÍtélĘképesség, döntésképesség; Modulok: Életmód (5), Emberi test (8), Tükör elĘtt (8), Mozgás (8), Biomechanika, sport (8), Gondolatok, érzelmek, viselkedés (10). Kitekintés: Egészségügyi ismeretek: szĦrĘvizsgálatok fontossága, egészségi tanácsadások. Balesetek megelĘzése, a serdülĘkor válságai, kamaszkori veszélyek: fertĘzĘ betegségek. Környezet Modul: A földi környezet nagy rendszerei Óraszám: Cél: A Föld geoszférái kialakulásának és fejlĘdésének vizsgálata. A földtani szerkezet és az ásványkincsek területi elĘfordulása közötti kapcsolat elemzése. A földi szféráknak és benne az ember környezetének szintetizáló módon való megismerése. Tájékozódás a szférák veszélyeztetettségének okairól, és védelmük lehetĘségeirĘl. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan ismerhetjük meg a Föld belsĘ felépítését? IsmeretterjesztĘ szöveg feldolgozása a mesterségesen keltett földrengéshullámokról. Naiv elképzelések a Föld belsĘ felépítésérĘl filmélmények kapcsán. Korábban elsajátított ismeretek a földrengésekrĘl, hullámmozgásokról. A Föld belsĘ szerkezetének fizikai tulajdonságai és kémiai összetétele. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Mi jellemzĘ az egyes gömbhéjakra? Honnan származik a Föld belsĘ hĘje? Milyen folyamatokat mĦködtet? Hogyan alakul át a mechanikus energia hĘenergiává és viszont? Meddig elegendĘ ez a hĘ az élet fenntartásához? Szükséges-e a geotermikus energia? Hogyan keletkeznek a kĘzetlemezek? Milyen mozgásokat végezhetnek a kĘzetlemezek? Hogyan ismerték fel a kĘzetlemezek vándorlását? Milyen elméletek voltak a kĘzetlemezek mozgására? Miért olyan késĘn (1960-as évek) fejlĘdött ez a tudomány? Földünk mely területein érdemes bányákat nyitni? Ábraelemzés a Föld szféráiról, film és makett értelmezése. Digitális tananyag tanulmányozása. A földi mágneses pólusok megkeresése. Térképelemzés a Föld mágnesezettségének változásáról. A dinamóelmélet átismétlése. Filmrészlet megtekintése a belsĘ hĘ keletkezésével kapcsolatban. Összehasonlítás a Mars-kutatásokkal. Gyakorlati példák felsorolása a geotermikus gradiens gazdasági jelentĘségével kapcsolatban. A kĘzetlemezek keletkezésének bemutatása, lerajzolása animációk, filmrészletek, leírások alapján. A kĘzetlemezek mozgásának, a mozgás következményeinek bemutatása animációk, filmrészletek alapján. Wegener a kontinensek vándorlásáról szóló kutatási eredményeinek tanulmányozása. A kĘzetek kialakulási folyamatának megismerése mĦholdképek és szakirodalom alapján. A telepítĘ tényezĘk áttekintése. Tapasztalati tudás a Föld belsĘ szerkezetérĘl. Filmélmények a belsĘ szférákról. Korábbi tanulmányok során elsajátított ismeretek a mágneses kölcsönhatásokról, a mágneses térrĘl. Személyes tapasztalatok: pl. sarki fény. Filmélmények. Korábbi olvasmány és filmélmények a marsi életrĘl. Tapasztalati tudás a termálfürdĘkrĘl. A kapcsolódó modulokban szerzett ismeretek a Föld nagyszerkezeti egységeirĘl, a vulkanizmusról. A kapcsolódó modulokban szerzett ismeretek a kontinensek mozgásáról. Tapasztalati tudás a földrengésekrĘl. A kontinensek alakja, helyzete. A kĘbányákról szerzett korábbi ismeretek. A Föld gömbhéjas szerkezetének pontos megismerése, gömbhéjak, határfelületek ismerete. Mágneses pólusok, geotermikus grádiens, hĘ- és anyagáramlások. A Föld belsĘ hĘje változásának, okainak megismerése. A Föld mágneses mezeje tulajdonságainak elemzése. A kutatási eredmények összevetése, tudatos megismerése, szintetizáló tudás. A geotermikus energia hasznosításának, felhasználásának módjai. Az óceáni, kontinentális lemez keletkezése, megszilárdulási folyamata. A lemeztektonika részletes megismerése. Wegener elméletének megismerése. A tudományos elméletek fejlĘdésének megismerése. KĘzetek keletkezési folyamatának ismerete. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás MirĘl ismerhetĘk fel a kĘzetek típusai? Mi a különbség a légkör és a levegĘ fogalma között? Burokban élünk? Mely gázok alkotják a légkört? Hogyan változott a légkör anyagi összetétele a földtörténet során? Hogyan függ össze a hegyi betegség a légkör anyagi összetételének megváltozásával? Hogyan alkalmazkodtak a magashegységben élĘk a légköri adottságokhoz? Miért fúj a szél? Miért alakultak ki a nagy áramlási rendszerek? KĘzetgyĦjtemény tanulmányozása. EgyszerĦ kísérletek: kĘzetek vizsgálata (fizikai, kémiai sajátosságok alapján), csoportosítása. KĘzetek körforgásának magyarázata. Fogalommagyarázat. A levegĘ alkotórészeinek összegyĦjtése csoportmunkában. Az élĘvilág által hasznosított alkotórészek kiemelése. EgyszerĦ kísérletek az elemek kimutatására. Légnyomásmérések. Milyen hatások és folyamatok érik, érték ezt a rendszert a környezetbĘl (világĦr, a Föld belseje, a Föld felszíne, élĘlények, ember)? A légkör mint rendszer jellemzése. Kutatások a szakirodalomban a magashegységi életformákról, a betegség tüneteirĘl. A légköri áramlási rendszerek, képzĘdmények következményeinek felismerése az idĘjárásban, és a mindennapi életben szövegek, meteorológiai felvételek és ábrák alapján. Néhány egyszerĦ, látványos kísérlet elvégzése a légnyomással, a szél hatásaival, a vízgĘztartammal kapcsolatban. A nagy földi légkörzés és a világtengerek áramlási rendszereinek összehasonlítása térképek, ábrák és szimulációk alapján. Kapcsolatkeresés a gazdasági Vulkanikus kĘzetek: andezit, bazalt, üledékes kĘzetek: mészkĘ. Hétköznapi ismeretek a fogalmak jelentésérĘl, a levegĘ összetételérĘl. Korábbi tanulmányaik során elsajátított ismeretek: oxigén, szén-dioxid, gázok. Korábbi tanulmányok során elsajátított ismeretek a légkör összetételérĘl. Tapasztalati élmények, filmélmények felelevenítése. Korábbi tanulmányok során elsajátított, alkalmazható ismeretek, tapasztalati élmények (a szelekkel kapcsolatban) felhasználása. Üledékes, vulkanikus, metamorf kĘzetek jellemzĘi. A kĘzetek keletkezése és szerkezete közti összefüggés. A légköri gázok összetételének változása és az emberi tevékenység kapcsolata. Annak megértése, hogy a légkörünk egy folyamatosan változó rendszer. A magashegységi gazdálkodási formák, életmód részletes megismerése, a szervezet alkalmazkodási képességének bemutatása. A nagy földi légkörzés pontos ismerete. 2009/94. szám Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Hogyan befolyásolják a felszíni vizek mozgásait a szélrendszerek? Mi szabályozza földünk energiaháztartását? Hogyan gazdálkodik az ember a természeti értékekkel? Meddig lesznek elegendĘk Földünk tartalékai? felhasználásukkal. A víz körforgásának és jelentĘségének bemutatása a mindennapi életben a téma feldolgozását leginkább segítĘ térképek, ábrák alapján. A vízburok kapcsolata a légkörrel. EgyszerĦ fizikai kísérletek a vízzel kapcsolatban. Beszélgetés a természeti értékek használatáról, pazarlásáról ismeretterjesztĘ könyvek, folyóiratok, napilapok, statisztikai kiadványok alapján. Felszólalás készítése a természeti erĘforrások pazarlásáról. Adatsorok, diagramok elemzése, számítások végzése a Föld anyagforgalmával, energiaváltozásával kapcsolatban. Rendszerszemlélet, rendszerek közti kapcsolatok ismerete, korábbi ismeretek a hullámzásról, áramlásokról. A víz körforgásáról alkotott általános kép. Tapasztalatok a saját település környékén. Sajtóban, médiában hallott elĘrejelzések. Az óceáni áramlásrendszerek és gazdasági hasznuk közti összefüggések megértése, elsajátítása. A víz korforgás részletes ismerete, jelentĘségének értékelése. A modell beillesztése tágabb összefüggésekbe. FelelĘsségtudatos magatartás kialakítása. Statisztikai számítások, becslések a készletekrĘl. Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetĘ tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; szándék és képesség a fenntartható fejlĘdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; kritikus és kíváncsi attitĦd; Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; megfelelĘ szókincs; információgyĦjtés, feldolgozás; kritikus és építĘ jellegĦ párbeszédre való törekvés; Matematikai kompetencia: érvek láncolatának követése és értékelése; megfelelĘ segédeszközök alkalmazása; logikus okok és érvényesség keresése; Digitális kompetencia: IST szerepének és lehetĘségeinek értését, ismerete; számítógép alkalmazása a szabadidĘ, az információmegosztás, az együttmĦködĘ hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve, a tudás megosztása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körĦ alkalmazása az élet minden területén; Szociális és állampolgári kompetencia: a változások iránti fogékonyság. 2009/94. szám Eszközök: Számítógép, internet, kísérleti eszközök: kĘzetvizsgálathoz, légnyomásméréshez, szakirodalom, http://sdt.sulinet.hu, Földünk és környezetünk, természetföldrajz. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: A természet megismerése; Megfigyelés, kísérletezés; Ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Ismerethordozók használata a megismerés folyamatban; Állapot, változás, folyamat; Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A földrajzi tér; A környezet kölcsönhatásai; Életvitel és gyakorlati ismeretek: A környezet használata, élet a környezetben Modulok: A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6), Szférák zenéje (8). Kitekintés: Geotermikus energia hasznosítása; hĘforrások gazdasági haszna; energia. Ajánlás: A modul egyféle feldolgozási módra, a kooperatív csoportmunkában történĘ mozaik tanulásszervezési módszerre épül. A diákcsoport ismeretében lehetĘség van a differenciálásra is. A modul komplexsége révén az egyes tevékenységekben, tanulási helyzetekben a gyerekek saját képességeiknek, pillanatnyi lehetĘségüknek megfelelĘ feladatokkal dolgozhatnak, azokat sikeresen tudják megoldani, tanulási kedvük, motivációjuk állandósul. A tanulás így nem feladatként, hanem örömforrásként, önmegvalósítás egyik módjaként jelenik meg. Mindezek mellett a differenciált rétegmunkára is lehetĘséget biztosít. A modul sokszínĦsége biztosítja a csoportos projekt, valamint az irányított felfedezĘ tanulás módszerének alkalmazását is, amely során a tanulók a feladatokat különbözĘ szinteken oldják meg garantálva a hatékonyságot. Az értékelésnél fontos, hogy állandó visszajelzést kapjanak a diákok a teljesítményükrĘl. Ez mindenképpen fejlesztĘ legyen. Modul: Erdei iskola Óraszám: 17,5 Cél: Az ember és a környezete kapcsolatrendszerének megismerése tapasztalatszerzés útján. Az adott életközösség holisztikus megfigyelése. A környezet jelenségeinek, folyamatainak megismerése, értelmezése, a problémáinak feltárása. Vidám együttlét, jó hangulat biztosítása. Ökológiai ismeretek bĘvítése, elmélyítése. Probléma Tanulási tevékenység MeglévĘ tudás Új tudás Melyek a terület földrajzi sajátosságai? Hasonlítsuk össze a vizsgált terület Az erdei iskola elĘkészítése – alapos szervezĘ munka. Résztevékenység: a projekt elĘkészítése, a célok megfogalmazása, a projektben együtt dolgozó csoportok szervezĘdése, a munkamódszerek megbeszélése, a dokumentáció egyeztetése, projekt bemutatása, értékelése. Rövid túra a környéken, ismerkedés a területtel, fotózás. Összehasonlító vázlat és vázlatrajz készítése. Talajvizsgálat a terepen vett mintákból: összetétel, kémhatás vizsgálata, mésztartalom, A projektorientált tevékenységek és a projekttevékenységek elméleti és gyakorlati ismerete, használata. MegfigyelĘ képesség. Tapasztalati tudás a lakóhely A projekt alapú tanulás gyakorlati alkalmazása. A kutatás alapú tanulás módszereinek gyakorlatban történĘ alkalmazása. Önálló megfigyelések rögzítése. A terület természeti adottságainak 2009/94. szám és a lakóhelyünk természeti adottságait! Melyek a hasonlóságok és a különbözĘségek? Hogyan befolyásolják az élettelen környezeti tényezĘk az adott életközösséget? Mely növénytársulások alkotják az életközösséget? Az egyes társulások felépítésének, összetételének, kialakulási feltételeinek részletes vizsgálata (erdĘ, rét, patakpart, sziklagyep, erdĘszél). Mely indikátorfajok találhatók meg az adott területen, mi az elĘfordulásuk oka? Hogyan befolyásolták, befolyásolják a „tájidegen“, behurcolt, invazív fajok (bálványfa, akác, parlagfĦ stb.) az eredeti életközösséget? Mely növényeknek használjuk ki a gyógyhatását? Hogyan hatnak? Mely állatfajok találhatók meg az egyes társulásokban? nitráttartalom kimutatása, talajélĘlények megfigyelése. A mikroklíma és levegĘállapot vizsgálata: szélerĘsség és szélirány mérése, felhĘzet megfigyelése, csapadékmérés. VízminĘség-vizsgálat minilaborral (kémhatás, vízkeménység, vízben oldott nitrogén, oxigén és foszfát kimutatása). A terület jellemzĘ növénytársulásainak megfigyelése fajgazdagság, egyedgazdagság alapján. A környezeti tényezĘk szerepének vizsgálata az adott közösségre: Hogyan befolyásolja a földrajzi helyzet, a kitettség, a talaj, a domborzat az élĘvilágot? Néhány jellemzĘ faj részletes leírása, fotók, leírólapok készítése. Az egyes jellemzĘ fajok (pl. madársóska, csalán, zuzmó) részletes leírása, a környezet vizsgálata, következtetések levonása. Fajok keresése, leírása, következmények feltárása. Növényhatározás. Kutatás a terepen, egyes gyógynövények keresése, leírása a tudományos és áltudományos ismeretek összevetése. Néhány tipikus, jellemzĘ faj leírása. RovargyĦjtés (természetesen csak a vizsgálat, megfigyelés idejére, nagy figyelemmel a fajok sérülésének elkerülésére) lepkehálóval, fĦhálóval. Sztereomikroszkóp használata. Patakok élĘvilágának vizsgálata, mikroszkópos környezeti tényezĘirĘl, természeti adottságairól. A rendszer és környezet közti kapcsolat ismerete. Önálló vizsgálódások, megfigyelések rögzítésének ismerete. Önálló vizsgálódás és megfigyelések rögzítésének ismerete. Korábbi tanulmányok során szerzett ismeretek az egyes életközösségekrĘl. Az egyes fajok ismerete. Az indikátor fogalmának ismerete. Ökológiai alapismeretek. Egyes gyógynövények ismerete, fogyasztása. Korábbi tanulmányaik során elsajátított ismeretek az ízeltlábúakról. Az állatok begyĦjtésének szabályainak ismerete. pontos megismerése. A környezeti jelenségek, folyamatok összefüggések átfogó rendszerként való megismerése. A megfigyelések, mérések során nyert adatok rendezése, a vizsgálati eredmények pontos megfogalmazása. A megfigyelt jelenségek és a mért értékek közti eltérések felismerése. Az életközösségek leírására vonatkozó módszerek ismerete, alkalmazása konkrét esetekben. A természetben történĘ önálló ismeretszerzés egyéni módszereinek kialakítása, elsajátítása. A környezeti tényezĘk Változásainak, hatásainak megismerése. Megfigyelések, vizsgálódások leírásának elsajátítása. A környezeti jelenségek, folyamatok átfogó rendszerként való értelmezésének képessége. A gyógynövények hatásainak, alkotóinak pontos ismerete. A fajok részletes leírása megfigyelések alapján. 2009/94. szám Hogyan határozták meg a természeti jelenségek az ember alkotta környezet kialakulását? Hogyan fejlĘdött a település? Mi jellemzĘ a gazdasági életre, a szolgáltatások színvonalára, a közéletre, az építészetre a népesség összetételére? Hogyan alakította át az emberi tevékenység a természetet? Hogyan befolyásolja az erdĘgazdálkodás, állattenyésztés és földmĦvelés a biológiai sokféleséget? Mi jellemezĘ az éjszakai erdĘre? A terület mely adottságai kiemelkedĘ jelentĘségĦek az idegenforgalom és az egészségmegĘrzés szempontjából? Mely tevékenységek, mely élĘhely, mely program tetszett a legjobban? megfigyelések. Madarak megfigyelése: röpképek megfigyelése, madárhangok azonosítása, tollak vizsgálata. A település alaprajzának megfigyelése, rögzítése. Térképkészítés, jelölve a nagyobb utcákat, jelentĘsebb épületeket, vízfolyásokat, domborzatot. Interjúkészítés a helyi lakosokkal, a polgármesterrel, riport összeállítása kérdĘív alapján, képdokumentáció, eredeti dokumentumok keresése, vizsgálata. Az információk rendszerezése, bemutatása, saját vélemények megfogalmazása. Az ember környezetátalakító szerepének megfigyelése, a megfigyelések rögzítése írásban vagy rajzban, vagy terepasztal-készítés a megfigyelések alapján természetes anyagokból. Éjszakai túra során ismerkedés az éjszakai fajokkal. Hangok neszek megfigyelése, rögzítése. Éjszakai égbolt megfigyelése, jellegzetes csillagképek megkeresése. Idegenforgalmi programajánlat készítése, figyelembe véve a környezetkárosodás megelĘzését vagy mérséklését. Szerepjáték csoportokban: a hét folyamán elsajátított ismeretek feldolgozása. Témák például: egy-egy természetes élĘhely bemutatása, a település életének a bemutatása. Térképkészítés ismerete. Interjúkészítés szabályainak ismerete. Megfigyeléssel kapcsolatos korábban szerett ismeretek, készségek, csoportos együttmĦködés képessége. Csoportos együttmĦködés képessége. A természetben való viselkedés szabályainak ismerete. Az együttmködés képessége. Térképkészítés egyéni megfigyelések alapján. KérdĘívek szerkesztése, interjú összeállítása. Kommunikációs, konfrontációs készség. A megfigyelések során megszerzett ismeretek alkalmazása különféle mĦvészi alkotásokban. Az ember természeti folyamatokban játszott szerepének vizsgálata, a vizsgálati eredmények rögzítése. Éjszakai tájékozódás a természetben. A vizsgálódások alapján megoldási tervek készítésének, kivitelezésének ismerete. A szerepjáték szabályai, az elsajátított ismeretek eljátszása. 2009/94. szám NAT kulcskompetenciák: Anyanyelvi kommunikáció: Mások megismerésének igénye; információgyĦjtés feldolgozás; Természettudományos kompetencia: kritikus és kiváncsi attitüd; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; a természeti világ alapelveinek ismerete; A hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmĦködve; a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; Szociális és állampolgári kompetencia: együttmĦködés, magabiztosság; KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; szervezési képesség; elemzési képesség; kommunikációs képesség; Eszközök: Kísérleti eszközök: víz talajvizsgálathoz, mikroszkópok, hĘmérĘk, távcsövek, határozó könyvek, csomagolópapírok, nyomtatott jegyzet, íróeszközök, rajzeszközök. Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Természettudományos megismerés; Tájékozódás az élĘ és az élettelen természetrĘl; Megfigyelés, kísérletezés és mérés; IdĘ és mozgás; Rendszer; A természet megismerése; Megfigyelés, kísérletezés; Állapot, változás, folyamat; Földünk és környezetünk: Matematikai kompetencia, Szociális és állampolgári kompetencia, Az információ kommunikálása és értelmezése, Projektmódszer. Matematika: problémakezelés- és megoldás, Önismeret, önértékelés, reflektálás, önszabályozása; Életvitel és gyakorlati ismeretek: A környezet használata, élet a környezetben; Gazdálkodás, környezettudatos magatartás; Földünk és környezetünk: A környezet kölcsönhatásai. Modulok: Együtt a világ (5), Hazai tájakon (5), ÉlĘ természeti értékeink (5), Miénk itt a tér (5), Gazdálkodjunk okosan (5), Környezetünk állapota (5), Lakóhelyünk (8), Szférák zenéje (8), Növényi élet (10), Növénykert (10), Állati élet (10), Állatkert (10). Kitekintés: Globális éghajlatváltozás oktatócsomag; Hazánk tájai, élĘvilága.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/1da5ff764db5b0e3b593d492a91e22232f127516/dokumentumok/44ce1dfcdad225b378e99baad23a0b604f520ad0/letoltes