Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 3. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1687

7. Felkészülés az érettségire Ennek a témakörnek a célja rendszerező, elmélyítő ismétlés és szisztematikus készülés: az évfolyamra tervezett tananyagmennyiséget úgy kell elvégezni, hogy erre a témakörre valóban jusson elegendő idő (legalább 12 hét). (Középszintre való készülés esetén viszont ekkor lehetőség nyílhat a szabadon választható témakörök közül nem tárgyaltak áttekintésére (például istenes vagy – írásbeli műfajok (közép és/vagy emelt szintre) – tesztek (emelt szintre) – szóbeli tételek (közép és/vagy emelt szintre): felkészülés a tartalmi és az előadásmódbeli kritériumoknak megfelelően – a műelemző, összehasonlító, érvelő, reflektáló szövegfajta sajátosságai – az aktuális év kijelölt tételei szóbeli tételei szerint 2008/177. szám Témakör Tartalom Művek szerelmes versek, anekdotikus hagyomány vagy a magyar novella történetéből, rémtörténetek vagy csavargótörténetek, a modern líra kezdetei vagy a modern dráma útjai) (47 óra) Memoriter Teljes művek és részletek szöveghű felidézése (legalább 3 vers és egy 15–20 soros epikai vagy drámarészlet), az idézetek célnak és szövegkörnyezetnek megfelelő alkalmazása. A megtanulandó szövegek között minden esetben legyen legalább egy kortárs mű vagy műrészlet is. A továbbhaladás feltételei A megértést biztosító olvasni tudás; törekvés a rendezett, olvasható írásképre, megfelelő helyesírásra minden írásbeli munkában. A páros, a kisközösségi, a magán- és közéleti kommunikációról, a tömegkommunikációról tanultak alkalmazása az egyéni nyelvhasználatban, a különféle szövegműfajok értelmezésében. A megnyilatkozás témájának és céljának megfelelő hiteles szóbeli előadás, ismertetés, összegezés. Újfajta szakmai, publicisztikai, gyakorlati szövegek megértése. Világos felépítésű, szabatos szöveg alkotása a mindennapi élet problémáiról, irodalmi élményekről szóban és írásban. A könyvtár lehetőségeinek felhasználása önálló feladatok megoldásához: szakszerű anyaggyűjtés, -feldolgozás, idézés. Tájékozottság az általános nyelvészet tanulmányozott témaköreiben. Tájékozottság a magyar nyelv rokonságáról, típusáról, helyéről a világ nyelvei között, a magyar nyelv legfőbb történeti korszakairól, példák bemutatása a legfőbb nyelvi változásokról. Nyelvtörténeti és irodalomtörténeti tanulmányok birtokában az olvasott irodalmi és nem irodalmi művek társadalmi-történelmi hátterének és a szöveg jelentésének értelmezése. Értekezés és esszé írása megfelelő helyesírással, nyelvhelyességgel, szabatos és egyéni stílusban. Különböző korokban keletkezett alkotások tematikai és/vagy poétikai szempontú összevetése. Korábbi művek 20. századi utóélete, hatása az irodalmi hagyományban. Életművek (az érettségin kötelező hat magyar klasszikus) ismeretének bizonyítása: az alkotói pálya jelentős irodalomtörténeti tényeinek, tematikai, formabeli változatosságának bemutatásával. Művek közötti kapcsolatok, témák, fölismerése és értékelése. A pályaképek néhány tematikus, műfajbeli, tartalmi változásának bemutatása, összhangban az egyes életművek sajátosságaival. Portré: a szerző és műve, az életmű jellemző témáinak, műfajainak bemutatásával. Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez A továbbhaladás feltételei a képzésnek ebben a szakaszában sem közvetlenül a minimum követelményeket jelentik, vagyis nem elsősorban az elégséges/elégtelen határok megvonásához nyújtanak támpontot. Sokkal inkább célja a legfőbb képzési feladatoknak, a fejlesztés csomópontjainak kijelölése az éves tananyagban. Tájékoztatásul szolgálhat ahhoz, hogy amíg a csoport a tevékenységi formákat nem birtokolja, a megjelölt képességekkel nem rendelkezik, addig a szaktanár ne törekedjen elsősorban újabb és újabb ismeretanyag átadására, hanem fektessen minél nagyobb súlyt a lemaradt tanulók felzárkóztatására differenciált munkavégzés, képességfejlesztés keretében. 2008/177. szám Az érettségit adó középiskolákban a 12. évfolyam végére „végcélt” jelentenek az érettségi vizsga szabályzatában középszintre megfogalmazott részletes vizsgakövetelmények. A tanulók teljesítményének értékelésében ezek közül elsődleges szerepet kapnak a szövegértési és szövegalkotási kompetenciák, az évfolyamokon belépő tevékenységformáknak megfelelően. A mérések és az értékelés szempontjai között mindenképpen figyelembe kell venni a vizsgaszabályzatban az írásbeli és szóbeli teljesítmények értékeléséhez megfogalmazott (témafüggetlen) értékelési szempontokat az egyes évfolyamoknak megfelelő, azokon elvárható szinten. Ugyanilyen súllyal szükséges figyelembe venni az egyes tanulók teljesítmények értékelésénél a különféle belépő tevékenységi formákban mutatott aktivitást, a társakkal való együttműködés képességét (kooperáció), a törekvést a sikeres kommunikációra, munkavégzésre, illetve az ezeken a területeken mutatott előrelépést. A 9–12. évfolyamokon egyre inkább követelmény az önállóság: az ismeretek önálló alkalmazása, problémák felvetése, megfogalmazása és válaszok, megoldások keresése, alternatívák önálló megrajzolása, az önértékelés, az önkontroll képessége. Ugyancsak az értékelés szempontja a tanulók saját munkáinak tartalmi, esztétikai színvonala, valamint a vizsgakövetelményeknek, az életkori sajátosságoknak megfelelő fogalomhasználat (az egyes évfolyamok tananyagához kapcsolódó nyelvi, retorikai, stilisztikai, erkölcsi, poétikai fogalmak felismerése, megfelelő használata szóban és írásban – de nem definiálása). Az értékelésnél fontos szempont az előrelépés mozzanata mindezeken a területeken. A 12. évfolyamon elvárás valamely téma önálló feldolgozása a felkészüléstől az előadásig (a könyvtári, elektronikus adathordozókra épített anyaggyűjtéstől a kidolgozás lépésein keresztül a szóbeli és/vagy írásbeli megformálásig), illetve a részvétel valamely csoportos projektmunka elkészítésében és / vagy egyéni projektmunka készítése. A magyar nyelv és irodalom tantárgy oktatásában célul tűztük ki az értékek közvetítését, a nemzeti és kulturális identitás erősítését, feltöltését tartalommal, valamint a minőségi megnyilatkozás iránti igény felkeltését, az esztétikai, erkölcsi ítélőképesség erősítését. Ennek megfelelően a teljesítmények értékelésénél figyelembe kell venni az önismereti, önmegértési és önkifejezési szándék fejlettségét, a megértő, a sikeres kommunikációra törekvő attitűd kialakulását, az önművelés képességének, az olvasmány- (film-, stb.) választásban megnyilvánuló tudatosság fokát. A kerettanterv feldolgozásához ajánlott szakirodalom: A nyelv és a nyelvek (szerk. Kenesei István) www.nytud.hu A világ nyelvei. (szerk.: Fodor István) Aczel, Richard: Hogyan írjunk esszét? Arató László – Pála Károly: A szöveg vonzásában I–III. Crystal, David: A nyelv enciklopédiája Nézőpontok motívumok (szerk. Fenyő D. György) A Biblia az irodalomban (szerk. Fenyő D. György) Kálmán László – Trón Viktor: Bevezetés a nyelvtudományba Montágh Imre: Mondjam vagy mutassam? Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv Petőfi S. János – Benkes Zsuzsa: Szövegtani kaleidoszkóp Pinker, Steven: A nyelvi ösztön Irodalomtanítás I–II. (szerk. Sipos Lajos) Szikszainé Nagy Irma: Szövegértés – szövegelemzés – szövegalkotás IV. Emelt szintű történelem tantárgyi tehetséggondozás kerettanterve 9–12. évfolyam Kerettantervi ajánlás emelt szintű történelem tantárgyi tehetséggondozás követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló időkeret felhasználására A gimnázium 9–12. évfolyamának ajánlott tantárgyi rendszere és óraszámai Éves óraszámok évfolyamonként Tantárgy 9. 10. 11. 12. Magyar nyelv és irodalom Történelem 2008/177. szám Éves óraszámok évfolyamonként Tantárgy 9. 10. 11. 12. Emberismeret és etika

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes