Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: A tanári és tanulói kísérletek elvégzésekor, a vegyszerek tárolása és kezelése során a 2000. évi XXV. törvény a kémiai biztonságról elĘírásai
Paragraph Index: 1382

4. Szabadon felhasználható órák KezdeményezĘ- és alkotóképesség MĦvészeti-esztétikai kompetenciák, kreativitás x Csoportos kreatív feladatok, tabló, prezentáció készítése, pályázati munkák, x múzeumi óra, tárlatlátogatás, a település mĦvészettörténeti tárgyi emlékeinek, épületeinek megtekintése, stb. Alkotás, installálás Az elérhetĘ képzĘmĦvészetiiparmĦvészeti eljárások kipróbálása. Múzeum, tárlat, könyvtár 2009/116. szám Megismertetésre, elemzésre ajánlott mĦalkotások A mĦalkotásokat a tanár választhatja ki a mĦvészettörténeti korszaknak vagy az elemzendĘ mĦvészeti alkotásnak, technikának megfelelĘen nyomtatott képgyĦjtemény (tankönyv, mĦvészettörténeti album), digitális képtár (képCD-DVD, internetes galériák), esetleg a meglévĘ mĦvészettörténeti diaanyagból a helyi adottságoknak megfelelĘen. Mindenképpen törekedni kell a szemléletesség és verbalitás összhangjára, és helyes arányára! Az egyetemes mĦvészettörténetbĘl 40%, a magyar (fĘleg a 19-20. századi) mĦvészetbĘl 60% az elemzésre javasolt arány. A szemléletesség biztosításában az adott helyi szemléltetési lehetĘségek – épületek, mĦtárgyak, speciális gyĦjtemények és illusztrációs anyagok - elsĘbbségére!) Az értékelés szempontjai x A megfigyelés, problémamegoldás, lényegkiemelés kompetenciái a mĦvészettörténeti ismereteivel arányosan fejlĘdjenek. x Legyen képes a mĦalkotások elemzése során a képi és tartalmi minĘségek szóbeli és írásbeli megfogalmazására: kommunikációs kompetenciái kritikus esztétikai értéktudatos gondolkodással párosuljanak. x A tömegkommunikáció fĘ jellemzĘinek megismerésével társadalmi érzékenysége, szöveges és képi kommunikációs tudatossága és kifejezĘképessége fejlĘdjék. x Legyen képes felismerni a stílus, a forma, és a funkció szerepét a mĦvészeti jelenségekben és azok köznapi-társadalmi mĦködésében, ezzel környezet-tudatossága, szociális felelĘsségérzete fejlĘdjön. x Legyen jártas az alapvetĘ ábrázolási technikák felismerésében; e technikák helyénvaló felidézése kapcsán problémamegoldó és mĦvészetiesztétikai ítéletalkotó képességeit fejlessze. 2009/116. szám Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez - Az ellenĘrzés-értékelés legfontosabb feladata, hogy az elvárás, ellenĘrzés, és minĘsítés eszközeivel a tanulókat az önértékelésben, saját fejlĘdésük követésében, reális megítélésében segítse, saját teljesítményük elemzésének szokását bennük kialakítsa. Az értékelés lehetĘleg térjen ki a kis részletekre is (hiszen sokszor csak ezekben mutatható ki a fejlĘdés ténye, de a kevésbé motivált tanulóknak ezek is jelentĘs sikerforrások lehetnek). Más-más színvonalú eredményt érhetnek el a megfigyelési-, az elemzési-, a gyakorlati képességek, vagy a mĦvészeti-esztétikai kompetenciák kialakulása területén, ezért törekedni kell a tanulók több szempontú (ismeretek mélysége, összefüggések meglátása, elemzĘképesség, technikai ismeretek) ellenĘrzésére és értékelésére! (A célszerĦ arány: a tartalmi értékelés kb. 60%, a mĦelemzés 30%, a technikai ismeretek 10%;) - Az egyéni és közös megbeszélések, az óra alatti és az óravégi értékelés egyaránt a jó, ötletes, kifejezĘ megoldásokat, próbálkozásokat vagy a feladatnak való megfelelés mértékét, az érdeklĘdĘ közremĦködést állapítsák meg, így a tanórai aktivitás is értékelhetĘ. - Az értékelés alkalmai szolgálják a tanultak megszilárdítását, a gyerekek szemléletének irányítását és ízlésének alakítását, és a teljesítmény örömét. A tanulói teljesítmények közös elemzésekor - a személyes érintettségre való tekintettel - lehetĘleg elmarasztaló megjegyzés ne fĦzĘdjön. Ehelyett érdemes rámutatni az érdekes-értékes gondolatokra, ígéretes ötletekre, értékelni a mĦvészet iránti érdeklĘdést, kiemelni kreativitását és kitartását. - A mĦvészeti befogadás helyzeteiben a gyerekeknek a látványokról, mĦalkotásokról, egymás munkáiról szóban is meg kell nyilatkozniuk, önálló véleményt kell formálniuk, képesnek kell lenniük tetszésítéletüket megindokolni, amely alkalmakkor a szakkifejezések szakszerĦ használata – az idegen szavak értése kapcsán az idegen nyelvi kompetenciák fejlettsége – is megméretik. Ezért fontos a tantárgyi ismereteket (mĦalkotások adatainak felidézése, mĦfajok megnevezése, a könyvtár mĦvészeti albumainak önálló használata, stb.), és a verbális aktivitást – anyanyelvi kommunikáció kompetenciáját – is értékelni. (A nyelvi kifejezĘképesség valamennyi részterület értékelésének 20%-át adja!) - Az értékelés fejlesztĘ szerepe a folyamatos szóbeli tanári értékelés és tanulói önértékelés keretében valósulhat meg. (az önértékelés és csoportos kritikai elemzĘ összevetés képességének kialakítása, a szociális kompetenciák fejlesztése kiemelt fejlesztési szempont!) 2009/116. szám Javasolt taneszközök A szemléletesség, a szemléltetés alappillére ennek a tantárgynak. A mĦvészettörténet órán a képességfejlesztés csak úgy lehet hatékony, ha a hagyományos és a legkorszerĦbb oktatási eszközök együttes alkalmazása élményszerĦvé képes tenni a vizuális ismeretek, és képességek megszerzésének és fejlesztésének folyamatát. A motiváló értékkel is bíró, változatos, a multimédia eszközeit használó tanítási programok kidolgozása nélkülözhetetlen az eredményesség, az alkalmazóképes tudás, a kompetenciák kialakítása szempontjából. Szaktanterem (esetleg a Rajz és vizuális kultúra, és a Mozgókép és médiaismeret tantárgyakkal közösen) A mĦalkotásokkal való ismerkedéshez motiváló miliĘt a jól felszerelt, rendeltetésszerĦen mĦködĘ szaktanterem biztosíthat. Szükségesek a megfelelĘ sötétítést biztosító függönyök, vetítĘvászon, megfelelĘ méretĦ tábla, installációk a mĦvészeti reprodukciók bemutatásához. A szĦkös idĘkeret hatékony kihasználása szinte megoldhatatlan a szaktanteremben szükséges szemléltetĘ eszközök, poszterek, modellek, diavetítĘ, írásvetítĘ (és lehetĘleg TV, videó lejátszó, - esetleg DVD, videó-CD, digitális képek lejátszására alkalmas eszköz, számítógéppel összekapcsolt projektor) nélkül. Tankönyvajánlat: Az alkalmazandó könyv a mĦvészettörténetet tanító tanár szabad választása szerint a NAT szellemében készült, a mĦvészettörténetet, a vizuális kultúra alapjait megfelelĘen summázó, tipográfiailag színvonalas és szemléletes, az ismeretanyagot megfelelĘ keretbe foglaló, lehetĘleg tartós kivitelĦ (több éven keresztül is használható) tankönyv legyen. x Imrehné S. Katalin – Horváth Katalin: A képzelet világa II. (Apáczai kiadó) x Pázmány Ágnes: Látás és ábrázolás (Nemzeti Tankönyvkiadó) x Herendy Miklós: MĦvészettörténet (Nemzeti Tankönyvkiadó) x Beke László: MĦalkotások elemzése I-II. (Nemzeti Tankönyvkiadó) x Krén Emil (KFKI): „KépzĘmĦvészet Magyarországon” (http://www.hung-art.hu/); „WEB Gallery of Art”( http://www.wga.hu/) x KÉPSZÓTÁR (Zombori Béla – internet) 2009/116. szám 8.4. Mozgókép- és médiaismeret 2009/116. szám 8.4.1. Mozgókép- és médiaismeret 7-8. évfolyam 2009/116. szám Mozgókép- és médiaismeret FejlesztĘ szakasz 7-8. évfolyam Célok, feladatok, fejlesztendĘ területek: A Mozgóképkultúra és médiaismeret a mozgóképi (film, televízió, videó, komputerjáték, web) szövegértés fejlesztését és a média társadalmi szerepének, valamint mĦködésmódjának a feltárását célozza. Ez az audiovizuális írás-, olvasástudás alapjainak az elsajátítását és a kritikai médiatudatosság fejlesztését jelenti. A Nemzeti alaptantervben megjelenĘ kulcskompetenciák fejlesztése közül hozzájárul az anyanyelvi kommunikációs készség, a digitális, a szociális és állampolgári kompetenciák, a hatékony, önálló tanulás, valamint az esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘkészség fejlesztéséhez. A médianevelés a személyiségfejlesztés alapvetĘ eszköze, a médiamĦveltség fejlesztése szoros kölcsönhatásban van a kritikai és a kreatív képességek fejlesztésével. A tantárgy oktatásának célja, hogy a tanulók rendelkezzenek alapszintĦ mozgóképnyelvi és mĦvelĘdéstörténeti tájékozottsággal. Szerezzenek életkoruknak megfelelĘ felkészültséget a különbözĘ - elsĘsorban audiovizuális - médiaszövegekkel kapcsolatban az önálló és kritikus attitĦd kialakítására, és olyan módszereket sajátítsanak el, amelyek segítik Ęket abban, hogy a keresztény értékrend alapjaira építve nyitott szemlélettel használják a hagyományos és az új médiumokat. A mozgóképi szövegekkel, a média mĦködésével kapcsolatos ismereteiket a mĦsorválasztás során is tudják alkalmazni. Ismerjék fel a tapasztalati valóság és a média által közvetített világ közti eltérést. Ismerjék fel az audiovizuális mĦvek-mĦsorok megformálásában megjelenĘ tulajdonosi vagy politikai szempontokat. A tantárgy célja, hogy fejlessze a tanulók nemzeti azonosságtudatát, ugyanakkor erĘsítse a katolikus egyházhoz, az Európához tartozás tudatát. Arra késztesse ugyanakkor a tanulókat, hogy megismerjék és megbecsüljék más népek hagyományait, kultúráját, szokásait és életmódját, valamint fordítsanak figyelmet az emberiség közös problémáinak feltárására is. A képességek fejlesztése az életkori sajátosságokat figyelembe véve, élményekkel telített helyzetekben történjék, mĦvek és mĦsorok feldolgozásával, önálló és csoportosan végezhetĘ kreatív gyakorlatokkal. Figyelembe kell venni, hogy a tematika feldolgozása tevékenységközpontú módon valósítható meg. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes