Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: A tanári és tanulói kísérletek elvégzésekor, a vegyszerek tárolása és kezelése során a 2000. évi XXV. törvény a kémiai biztonságról elĘírásai
Paragraph Index: 1387

5. évfolyam Óraszám: 18/év 0,5/hét Ajánlás az éves óraszám felosztására Témakör sorszáma Témakör Óraszám 1. A csoportos játékhoz és az egyéni megjelenítéshez szükséges képességeket és készségeket fejlesztĘ gyakorlatok 4 óra 2. Színházi, dramaturgiai alapfogalmak, és a hozzájuk tartozó formanyelv tanulmányozása, a „mintha” birodalma 4 óra 3. Közös dramatizálás 4 óra 4. A mindennapokból vett valós élethelyzetek, problémák feldolgozása komplex drámaórák keretében 2 óra 5. Énekes- táncos játékok, mozgástanítás 4 óra 2009/116. szám A csoportos játékhoz és az egyéni megjelenítéshez szükséges képességeket és készségeket fejlesztĘ gyakorlatok (1. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek A beszédkészség, a kommunikációs képesség és koncentráció fejlesztése. A térérzék kialakítása, és fejlesztése. Az ön- és társismeret fejlesztése, kapcsolatteremtés. A csoporton belüli bizalom kialakítása. Nem verbális, és összetett kommunikációs játékokkal a kapcsolatfelvétel fejlesztése. Áttételesen ezen gyakorlatok és fejlesztési területek révén segítjük kialakítani a megfelelĘ testi-lelki egészséget, ami elengedhetetlen feltétele annak, hogy az ember a közvetlen és tágabb környezetében, valamint a társadalomban megfelelĘen hasznos és aktív, valamint helyes nézĘponttal és a változtatás lehetĘségeivel élĘ egyén legyen. Anyanyelvi kommunikáció fejlesztése e témakör által a kommunikációs kompetencia Olyan közösségi játékokkal való megismerkedés, és azok kivitelezése, amelyek a mindennapi élet társas kapcsolataiban használatosak, valamint a késĘbbiekben szükséges egyéni szereplés, és csoportos dramatikus és színházi megjelenítés alapjait képezik. A kifejezĘ közlés alapjainak elsajátítása különbözĘ gyakorlatok segítségével. Kapcsolatteremtés. Verbális és nem verbális kommunikációs játékok. Tér, forma, stílus változása, felismerése. Ezek használata, érzékelése, ismerete. Bizalomgyakorlatok, interakciós játékok. Az artikuláció, a tempó, hangsúly, hanglejtésre vonatkozó gyakorlatok végzése. LégzĘgyakorlatok. A hangadás, kiejtés fejlesztése. (Montágh Imre beszédgyakorlatok, Weöres Sándor versek, népi mondókák tanulása, gyakorlása, elmondása: egy levegĘvétellel, ritmizálva, csak magánhangzókkal, a hangerĘ változtatásával, tempó változtatásával. KülönbözĘ érzelmi állapotok, és stílusok felhasználásával pl.: mesélve, viháncolva, bánatosan, nyeglén, nyafogva, magabiztosan stb.) stilizálás gyakorlása. VakvezetĘs játékok kézfogással, váll érintésével, egy ujjal. A társ megemelése, ezek különféle válfajai. Behunyt szemmel párok keresése, körben állva valaki eldĘl és annak az elkapása. Tárgyak körbeadása zenére, akinél elhallgat a zene, kiesik. A gyerekek mozognak és megegyezés alapján kiválasztott számnál mozdulatlanná válnak. Tükörjátékok. Sziámi ikerként való folyamatos mozgás párokban. tekintet tartós, tekintet követĘs játékok. Szoborcsoportok, térkijelölés, csukott szemmel térérzékelés. A térben elhelyezett székek közötti OsztályfĘnöki órák: problémamegoldás ok, csoportépítés. Irodalom: Versek, megfelelĘ irodalmi szövegek memorizálása, olvasása, ezekkel való ismerkedés. Anyanyelv: A szép magyar beszéd kialakítása. Ének: A szolmizáció és a dallam használata, hangszerhasználat, ritmizálás. Testnevelés: Mozgáskoordinálás, fejlesztés. Színházi 2009/116. szám szóbeliségét, és kommunikáció értékelését erĘsíti és fejleszti, és a helyes, és kreatív nyelvhasználat, megfelelĘ szókincs alkalmazása révén valósul meg. Ez, a dramatikus rendszerben járatossá váló embernek elengedhetetlen feltétele, hiszen az egyéni és színpadi megjelenítés szorosan kapcsolódik ezek megfelelĘ ismeretéhez és alkalmazásához. Eközben elkezdi azokat az alapokat elsajátítani a gyermek, ami a mindennapi élet szokásos és egyedi helyzeteiben magabiztossá, és érvényesülni képessé teszi Ęt. Megtanulja a társismeret azon alapjait, is, ami képessé teszi az empátiára, és ezzel együtt a hatékonyabb kommunikációra is. A hatékony, önálló tanulás alapjait is lerakja e gyakorlatok sokasága azáltal, hogy elindítja a gyermeket az önismeret útján, és így képes lesz felismerni szükségleteit és lehetĘségeit a tanulás útján, ami a késĘbbi boldogulásához vezet. A beszédtechnikai gyakorlatok járkálás és adott jelre helyfoglalás. Irányokban való haladások, „szobrok készítése” a tér anyagából, együttes térformálások. Kontaktus teremtés zenére, tekintettel párválasztás. Névgyakorlatok, énekes kapcsolatteremtések. „Állatnyelven” való beszélgetések, hanggal, hang nélkül. Csak számokkal való „beszélgetések”, információ átadása. Gesztusokkal való információ átadása. Azonos mondatokat más-más közlési szándékkal való tolmácsolása. Státusz játékok. produkciók elemeinek használata, azok ismerete. Természetismeret: Állatok, növények megismerése, a már ismert tulajdonságok alkalmazása. 2009/116. szám révén újabb ismeretanyaghoz juthat a versek, mondókák, egyéb irodalmi szövegek megtanulásával. Ehhez elengedhetetlen a figyelem, és érdeklĘdés állandó fenntartása, a figyelem összpontosítása. Ez a fajta tevékenység a játékok révén megköveteli a tudásának másokkal való megosztását, a vezetĘ, illetve a társai kritikus, és alakító értékelését, ami egyik alapja a dramatikus létformának, illetve annak a fejlesztésének. Szociális és állampolgári kompetenciák révén, ami e gyakorlatok legtöbbjében megvalósul, a közösségi beilleszkedés elĘmenetelét támogatja, ezeket elsajátítva a késĘbbiekben helyesen és megfelelĘ módon vesz majd részt a társadalom és a közvetlen környezete jobbá tételében. Segítségére lesz a hatékony kommunikációban, és az emberek különbözĘ nézĘpontjainak összehangolásában. A személyes és társas kompetencián belül erĘsítjük a 2009/116. szám gyermek önértékelését, empátiáját, serkentjük a társas aktivitását, nyitottságát a másik ember iránti értĘ magatartás megĘrzésében. Az esztétikai-mĦvészeti kifejezĘképesség sarkalatos pontja a dráma és tánctantárgynak, hiszen, mĦvészeti tantárgyként a szép, és a szépre való törekvést, valamint a szépség által a mások hangulatának, érzéseinek befolyásolását, azok jobbá tételét képes elérni. 2009/116. szám A színházi, dramaturgiai alapfogalmak és a hozzájuk tartozó formanyelv tanulmányozása, a “mintha” birodalma (2. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Mivel a tánc és dráma tantárgy a teljes ember formálását tekinti feladatának, e témakör elsĘdleges fejlesztési feladatai a testi-lelki egészség, valamint az énkép és önismeret helyes kialakítása. Olyan esztétikaimĦvészeti komplexitást kell használni a kifejezĘképesség, valamint az esztétikai érzék fejlesztésére, ami elĘsegíti a megismerés, elképzelések, élmények, érzések kreatív kifejezését. Az anyanyelvi kompetencia révén színházi, dramatikus fogalmak megismertetésére, azok értĘ használatéra kell törekedni. A tanár-diák által kitalált, vagy irodalmi mĦbĘl vett cselekmények, szereplĘk tevékenysége olyan szociális és állampolgári magatartásformákat tárhat fel, aminek segítségével, és helyes fejlesztésével, megfelelĘ attitĦd A “mintha” birodalmával; a színházi élettel és a dramatizálással való megismertetés. A csoportos utánzás, ismétlés, játékok bevezetik a gyermeket a szerepek, szerepjátékok, dramatikus játékok sorába. A mese és a cselekmény, valamint a dráma és dramaturgia, ezek fogalmának megismerése, illetve értse a szándék, konfliktus, feszültség, fordulópont fogalmát is. A megismert színházi formai elemek hatásának tanulmányozása. A szerkezet megfigyelése a csoporton belüli rögtönzésekben (pl. a jelenet indítása, csúcspontja, befejezése). Merev pálcán, felülrĘl mozgatott, egypálcás marionett készítése (síkbáb technika, plasztikus hengerfigura). Árnyjátéktechnikák megismerése, árnybábok készítése. Maszkos játékok. KülönbözĘ szituációban, különbözĘ életkorú és nemĦ emberek különbözĘ gesztusainak, hangsúlyainak, testtartásinak megfigyelése, visszajátszása, alkalmazása egy-egy improvizációban, drámajátékban. (Pl. öregasszony a boltban, ügyetlen szerelĘ a lakásban, gyĘztes focista az utcán, zavarba hozott patikus…) Egyegy korra jellemzĘ figurák felállítása. (pl. hajléktalan, görög harcos, - zsoldos katona, „milliomos” a középkorban- és a XXI. században…) Karakterekkel való megismerkedés, ezek eljátszása. Alkalmazzon különbözĘ technikákat a szereplĘk jellemzésének segítésére. A testtartástól kezdve a beszéd stílusán át egészen a cselekvésben való megnyilvánulásig alkossa meg választott hĘsét. Tanár-diák által kitalált, vagy irodalmi mĦbĘl vett cselekmények; szereplĘk tevékenysége az akaratuk, szándékuk megvalósulása érdekében. (Pl. Mit tesz János vitéz, hogy eljusson az Óriások országába? Hogyan érné el a tanuló, hogy elengedjék a házibuliba?…) A vágy, szándék, akarat kifejezése a térhasználattal (pl. összetartozás- egymás mellett állás, ellentét: a terem ellentétes pontjain való elhelyezkedés…). Magyar nyelv: A tiszta magyar beszéd megjelenése, a kommunikáció, és a hangtan lapvetĘ elemei. Irodalom: Irodalmi mĦvek: mesék, eposzok, mítoszok, versek feldolgozása. Ezekkel való megismerkedés, bizonyos részeinek memorizálása, valamint a mĦvek elemzése. Történelem és állampolgári ismeretek: A tanult, és az aktuálisan feldolgozott 2009/116. szám kialakításával, az egyén a késĘbbiekben hatékonyan és építĘ módon részt vehet a társadalmi, szakmai életben, képessége lesz a konfliktuskezelésre. Feldolgozásra ajánlott mĦvek: mítoszok, eposzok, anekdoták. Színházi elĘadás megtekintése, elemzése, a dramaturgia, a szerkezet, a mese, cselekmény megfigyelése. Bábok és valóságos tárgyak alkalmazása a játékok során. Olyan valós tárgyak megvizsgálása, amelyek színházi módon is felidézik a kívánt szimbolikus tartalmakat (pl. fedeles doboz, ami a tüzet „rejtheti”) irodalmi mĦben megjelenĘ történelmi kor jellegzetességei. Természetismeret: Állatok, növények, földrajzi tájak, fizikai-kémiai jelenségek elĘfordulása a mĦben, ezek megmagyarázása, megértése. A tanult ismeretek aktívvá tétele-használata az improvizációk, kiscsoportos, egyéni jelenetek során. Hittan: Bibliai történetek feldolgozása. Rajz: Bábok, maszkok készítése, vizsgálata. 2009/116. szám Közös dramatizálás (3. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek A tanulás tanítása és a helyes önismeret fejlesztése igényli a megismerĘ és befogadási képességet, ami a közös dramatizálás segítségével valóra válik. A rögtönzési, együttmĦködési képesség fejlesztése elĘkészíti a felnĘtt élet különbözĘ szerepeit, amelyek nem csupán a közügyekben hatékony együttmĦködést, konfliktuskezelést, a társadalmi és szakmai életben való aktív részvételt, környezettudatos, kezdeményezĘképességgel és vállalkozói attitĦddel gazdag egyéniséget vetítetnek elĘre, hanem az aktív, erkölcsi normákkal rendelkezĘ, esztétikai és mĦvészeti tudatossággal és kifejezĘképességgel élĘ állampolgárt is. A hagyományos mĦvészetek bevonásával lehet elérni csak ezt az eredményt. Az adott témára elĘkészítĘ improvizációs gyakorlatok. (Pl. A sikertelenség okozta bánat elhatalmasodása. az éhség fokozatainak külsĘ megjelenése, és megjelenítése). A közös mĦ megvitatása. (MirĘl szól, hol játszódik, kik által mondatjuk el…) Kiscsoportos jelenetek némajátékkal- a cselekményváz felépítése. Rögtönzések, jelenetek némajátékkal, szöveggel. Jelenetek felfĦzése a cselekményvázra. Dramatikus improvizációk irodalmi mĦvek alapján, ismert történelmi események kapcsán. Zenei és látványelemek megjelenése a színpadon. Eljátszásra ajánlott mĦvek: Bibliai történetek, Iliász - Odüsszeia, PetĘfi: Az eddigi gyakorlatok alapján egyéni és kiscsoportos improvizációk némajátékkal és szöveggel a mindennapi életbĘl. Önállóan kiscsoportok alakítása, forgószínpad szerĦen az eddig megismert játékok és gyakorlatok segítségével improvizációk adott témára némajátékkal. Egymás megfigyelése, értékelése. Gesztusok, testhelyzetek, arckifejezések, térkitöltés megfigyelése egymás játékában, egymást segítĘ és önértékelĘ kritika. Jelenet füzérek kialakítása. Adott mĦvek olvasása, közös feldolgozása helyszín, cselekmény, szereplĘk alapján. (Pl. Pál utcai fiúk) A zene, mint kifejezĘeszköz használata. Az akusztika szerepének megértése. Olyan effektek keresése tárgyak, illetve a test, mint hangszer segítségével, amelyek a jelenetek cselekményét erĘsítik föl. Eszközök jelképes használata Ének-zene: A zene kifejezĘerejének és hatásának vizsgálata egy-egy dramatizált mĦ kapcsán. Ritmus, játék a hangokkal, hang effektek létrehozása. Hittan: Bibliai történetek feldolgozása Természetismeret: Állatok, növények, földrajzi tájak, fizikai-kémiai jelenségek elĘfordulása a mĦben, ezek megmagyarázása, megértése. A tanult ismeretek aktívvá tétele-használata az improvizációk, 2009/116. szám Szükség van a természettudományi ismeretek széles spektrumának alkalmazására, és fejlesztésére, hiszen egy-egy téma feldolgozása megkövetelheti e tudást. Ahhoz, hogy a tanulók pontosan megértsék a jelentek felfĦzésének helyes egymáshoz illeszkedését, és logikáját, nem csupán irodalmi, színházi, dramaturgiai és anyanyelvi ismeretekre van szükség, hanem a matematika által kialakított helyes logikára, folyamatok megértésére. A rögtönzések kapcsán olyan kreativitásra, független magatartásra, kezdeményezĘképességre egyéni, de legfĘképpen a másikat értĘ, kompromisszum kész csapatmunkára való hajlandóságra van szükség, amely jelentĘsen fejlesztheti a késĘbbiekben a elsĘsorban a gazdaságban használt vállalkozói kedvet. János vitéz, Molnár Ferenc: Pál utcai fiúk, történelmi elbeszélések. . kiscsoportos, egyéni jelenetek során. Történelem és állampolgári ismeretek: A tanult, és az aktuálisan feldolgozott irodalmi mĦben megjelenĘ történelmi kor jellegzetességei. Irodalom: Irodalmi mĦvek: mesék, eposzok, mítoszok, versek feldolgozása. Ezekkel való megismerkedés, bizonyos részeinek memorizálása, valamint a mĦvek elemzése 2009/116. szám A minden napokból vett valós élethelyzetek, problémák feldolgozása komplex drámaórák keretében (4. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek A történetek és az abban megformált egyéniségek segítségével képes a játékos bepillantani az európai és hazai társadalmi rendszerbe, az abban mĦködĘ, avagy nem megfelelĘen mĦködĘ gazdasági, környezeti, vállalkozói, mĦvészeti és szociális szférába. Ezek az aktuális ismeretek segíthetik a késĘbbiekben olyan magatartásforma kialakítására, ami képes lehet szakmai, elméleti és gyakorlati síkon jobban mĦködĘ rendszerek megvalósítására. Az anyanyelvi kompetenciát, a helyes, kreatív szóhasználatot, a beszédkészség fejlesztése a konfliktust keresĘ-teremtĘ gyakorlatok révén is segíthetjük. Nélkülözhetetlen a kezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia jelenléte, és használata, amivel egy-egy új szerepet, nézĘpontot tárunk fel, valamint a Történetek feldolgozása a dráma eszköztárával. Dramatikus improvizációk a tanár által megadott, vagy a tanulók által kiválasztott témára. Konvenciók: mímes játék, szerep a falon, montázs, belsĘ hangok, gondolatkövetés, gyĦlés, telefonbeszélgetés, képaláírás, forró szék, tabló, a mérleg nyelve, a pillanat megjelölése, interjú, napló, képaláírás, szerep a falon, szertartás, ünnep, ezek megismerése, használata. Olyan gyakorlatok beépítése az adott órába, amely a konfliktusok létrehozásán keresztül azok megoldását segítik. Az emberélet szakaszaihoz kötĘdĘ hagyományok, szertartások megismerése. Kis- és egészcsoportos drámajátékok. Improvizáció, és az adott konvenciók segítségével olyan helyzetek, szituációk eljátszása, ami az adott életkor sajátos konfliktusait segít feldolgozni, illetve az empatikus készséget fejleszti mind a társaival-, saját korosztályával, mind az ebben a korban kevéssé megértett felnĘttek iránt. (Pl. ėszinteség, titoktartás. A család, mint gazdálkodó közösség/karácsonyi vásárlás tervezgetése, a hiányos családi kasszából. Gazdálkodás az idĘvel…) Jeles napok szokásainak felelevenítése, szokásjátékokkal való ismerkedés (pl. lakodalom, betlehemezés…). OsztályfĘnöki órák: problémamegoldás ok, csoportépítés. Természetismeret: Állatok, növények, földrajzi tájak, fizikai-kémiai jelenségek elĘfordulása a mĦben, ezek megmagyarázása, megértése. A tanult ismeretek aktívvá tételehasználata az improvizációk, kiscsoportos, egyéni jelenetek során. Anyanyelv: A szép magyar beszéd kialakítása. Ének: A szolmizálás és a dallam használata, 2009/116. szám cselekmény, és a feszültség elĘbbre jutását támogatjuk. Ez a kompetencia lesz a késĘbbiekben erĘs hatással a felnĘtt életben az aktív állampolgári tevékenységekre, az ön- és azonosság tudatra, amikor keresztény értékrendet képviselĘ viselkedési normákat képes betartani az egyén, alapvetĘ empatikus és szociális érzékenységgel mind egyéni, mind csapatmunkában jó szervezĘképességgel, helyes, tudatos, mégis kompromisszum kész irányítási, vezetési stratégiával, elemzĘ kommunikálással. A feldolgozott témáktól függĘen jelenhet meg az összes kulcskompetencia, hatékony, önálló tanulás kompetenciája, a természettudományi kompetencia, az anyanyelvi, matematikai, digitális, szociális és állampolgári, kezdeményezĘképesség és vállalkozói, valamint az esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség kompetenciája. Hiszen attól hangszerhasználat, ritmizálás. Testnevelés: Mozgáskoordinálás, fejlesztés 2009/116. szám függĘen, hogy milyen téma áll a csoport érdeklĘdésének, vagy probléma rendszerének középpontjában, bármelyik, illetve egyszerre többféle kompetencia, és egyben hozzátartozó ismeret, képesség, attitĦd megnyilvánulása, fejlesztése is. Énekes, táncos játékok, mozgástanítás (5. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Az anyanyelvi kompetencia magában foglalja a gondolatok, érzések kifejezését és értelmezését is, ami nem csupán szavak által kell, hogy megvalósuljon, hanem a magyarságunk Ęsi gyökereiben rejlĘ zenei anyanyelvünkkel is, aminek során fejlesztésre kerül a hon- és népismeret, az egyetemes kultúrán belül pedig a magyarságtudat, kulturális azonosságtudat. Ennek a használata, értése, testi-lelki egészséget biztosít, és jelentĘs Gimnasztika gyakorlatok. EgyszerĦ elemekbĘl építkezĘ mozgássor létrehozása (indítás, megállítás, gyorsítás, lassítás, fordulat, járás, futás, mozdulat kitartás). Jeles napok játékai, táncai, szokásai. KülönbözĘ tánctípusok elsajátítása. Csoportos, páros tánc. (gyerekjátékok, leánykarikázók mozgásanyaga, szokásrendszere; egyenletes lüktetésĦ zenei és táncmotívumok illesztése Hajlítások, tágítások, erĘfejlesztések, koncentrálóképesség fejlesztése, kargyakorlatok, testhelyzetek. Mozgássorok, mozdulatok, utánzása, begyakorlása. Tánclépések megtanulása. Ritmusgyakorlatok, mondókák, azok ritmizálása. A koordinált mozgás begyakorlása: kéz-láb-fej külön-külön mozgatásának összerendezése. PünkösdölĘ, VillĘzés tanítása. LeánykérĘ játékok, párválasztó társasjátékok, vonulós, páros forgós játékok (pl. An-tan-ditijom, -Bújj, bújj, zöld ág, - Mit akar itt ez az egy ember? …) Ének- zene: A szolmizálás és a dallam használata, hangszerhasználat, ritmizálás. Ritmusgyakorlatok. Testnevelés: Mozgáskoordinálás, fejlesztés. Irodalom: Népi kultúránk használata, népzenei és 2009/116. szám mértékben fejleszti és használja az esztétikai-mĦvészeti tudatosság kompetenciáját, illetve tánc- és zenemĦvészet kifejezĘ módját. A hagyományainkkal való megismerkedés, az emberi testet, mint hangszert használó attitĦd, és a minden mozgás alapját képezĘ gimnasztika elengedhetetlen a színpadi megjelenítéshez. egymáshoz) – Régi stílusú táncok (ugrós, legényes táncok; páros forgatós típusú lépések; forgatós mozgáscsoportjai) Néptánc motívumok megtanulása, összefĦzése. (A tanult táncmotívumok felhasználásával megalkothatjuk, s eljárhatjuk a drámában szereplĘ népcsoportok valamelyikének jellemzĘ táncát – ez lehet akár harci, akár gyĘzelmi tánc is.) népköltészeti alkotások megismerése, alkalmazása. Zenei anyanyelvünk értĘ használata. A továbbhaladás feltételei: A koncentrált, aktív, tevékeny részvétel, együttmĦködési képesség mind a gyakorlatok, mind a közös dramatizálás során. A rögtönzés szabályainak ismerete, és betartása. Az elsajátított dramatikus és színházi formanyelv tudatos alkalmazása. Az énekek, játékok ismerete, alkalmazása. Értékelési szempontok: Minden foglalkozás közben és végén, folyamatosan értékelünk és értékeltetünk az aktív részvétel, a hiteles megjelenítés, a már megtanult színházi és dramatikus formanyelv alkalmazása alapján. 2009/116. szám Tánc és dráma Alapozó szakasz

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes