Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-72 (Year: 2009, Number: 72)
Era: 2004-2010
Section: 2. számú melléklet a 25/2009. (V. 27.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 379

8. évfolyam Tematikai egység Ismétlő rendszerezés Órakeret 3-1 Előzetes ismeret, tevékenység Az előző témakörök fogalmai, tevékenységei. 2009/72. szám Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: rendszerezés, szintézis a lehetőségeknek megfelelően. Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Az elemi részektől a kristályokig. Az anyagi világ egységes felépítése. Elemek, vegyületek, keverékek. Az atomimolekuláris szerkezetet nem érintő és érintő változások, kémiai reakciótípusok. Tájékozódás a sokféleség világában, rendszerezése sokféle szempont szerint. A fizikai és a kémiai változás összehasonlítása. Információk gyűjtése a földön kívüli anyagról. A rendelkezésre álló időkerettől függően: - Önálló, előkészített tanulói produktumokon keresztül a témakörök tematikus áttekintése - tanári prezentáció mint „vezérfonal” közben egy-egy fontos témából aktív tanulói közreműködés (pl. verseny csoportok között villámkérdésekkel, érveléssel egy probléma kapcsán stb.) Földrajz Matematika Magyar nyelv és irodalom Fizika Informatika Tematikai egység A nemfémes elemek és vegyületeik Órakeret 19-14 Előzetes ismeret, tevékenység Elem, vegyület, atom, atommag, elektronburok, vegyjel, reakció, reakcióegyenlet, égés. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció (érvelés, szövegértés, írott és szóbeli szövegek alkotása); matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép, önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés (a tanult anyagok felhasználásának környezeti hatásai); a tanulás tanítása; testi és lelki egészség (a tanult anyagok élettani hatásai); felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, összefüggés – modellalkotás és -használat); tájékozódás a térben és időben (folyamatok leírása); anyagfogalom mélyítése (anyagszerkezet, anyagok tulajdonságai); rendszerfogalom mélyítése (anyagok, reakciók csoportosítása különböző szempontok szerint, periódusos rendszer felépülése, kölcsönhatások a részecskék között, ok-okozati viszonyok felismerése, a szerkezet, tulajdonság és felhasználás közötti komplex összefüggések); információ fogalma (az összetétel mint információforrás). 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Hidrogén. A hidrogén kitüntetett szerepének belátása. Ismeretek gyűjtése: tulajdonságaiból következő felhasználási területek. Klór, halogének, hidrogén-klorid, sósav. Gyűjtőmunka a klórról: A tulajdonságok összehasonlítása, a hasonlóságok és a különbségek értelmezése. Gyakorlati jelentőségének bemutatása. Frontális kísérletek megfigyelése, értelmezése: A vízoldhatóság, a vizes oldat kémhatásának értelmezése, sóképzés, sók. A sósav reakcióinak rendszerezése. Oxigén, ózon. Az égés feltételeinek felidézése, frontális kísérletek megfigyelése, értelmezése. Kísérletek az oxigénnel. Az oxigénfelvétel elektronszerkezeti következménye (elektronleadás). Oxidálószer: az égésben és a biológiai energiatermelésben betöltött szerepe. Az oxigén vízoldhatósága és szerepe. Víz. Gyűjtőmunka: a víz tulajdonságai (halmazállapot, hőkapacitás, polaritás, sav-bázis sajátság). A tulajdonságaiból következő kitüntetett szerepe természetes és technikai környezetünkben. A természetes folyamatok modellezése. Frontális kísérletek megfigyelése, értelmezése. Az erélyes oxidáló tulajdonság atomszerkezeti hátterének megértése. Kén, kénvegyületek, kénsav. A kén halmazállapot-változásának és kristályosításának megfigyelése, értelmezése. Gyűjtőmunka a kén előfordulásáról, kinyeréséről. A kén-hidrogén, a szulfidok, a kéndioxid, a kén-trioxid tulajdonságainak, felhasználásának megismerése. Frontális kísérletek feldolgozása. A kénsav gyakorlati szerepének megismerése. A saverősség és az ebből következő tulajdonságok összekapcsolása. A víz és a kénsav összehasonlítása. Nitrogén, ammónia, salétromsav. A zárt terű égés újbóli megfigyelése, a nitrogén összehasonlítása az oxigénnel. A víz és az ammónia összehasonlítása, a salétromsav és a nitrátok tulajdonságainak megfigyelése: a nitrogén mint a bázikus sajátság hordozója, az ammóniaoldat kémhatásának értelmezése; a levegő eltérő tulajdonságú alkotói; a nitrogén mint savképző elem. Foszfor és vegyületei. A kén és a foszfor összehasonlítása: a foszfor módosulatai, reakciói; a foszfor mint savképző elem. Tanári és tanulói kísérletek közös, illetve önálló értelmezése, tanári magyarázat és szemléltetés, különböző önálló tanulói produktumok készítése egyénileg, csoportban vagy kooperációval (poszter, prezentáció, kiselőadás, gyűjtemények stb.) Magyar nyelv és irodalom Földrajz Matematika Informatika Fizika Biológia 2009/72. szám Szén, ásványi szenek, szénmonoxid, széndioxid. A gyémánt és a jég összehasonlítása (pl. képek alapján). A szén módosulatai, a szerkezet és a tulajdonságok összehasonlítása. A szén reakcióinak osztályozása (Elem? Vegyület? Keverék?). gyűjtőmunka az ásványi szenek gyakorlati jelentőségéről. A nyomás, a hőmérséklet és a keverés hatásának kísérleti vizsgálata a szén-dioxid vízben történő oldódására. A fa lepárlásának kísérleti megfigyelése, a fa és a faszén égésének összehasonlítása. A szén-monoxid és a széndioxid vízoldhatóságának összehasonlítása. A szénsav keletkezésének és bomlásának értelmezése. Szerves vegyületek. Példák ellentétes irányú folyamatok egyensúlyára. A szerves vegyületeket felépítő elemek felsorolása. A legismertebb szénvegyületek és jelentőségük indoklása. Szilícium, szilíciumvegyületek. A szilícium és a szén (gyémánt) összehasonlítása. A gyémánt és a jég összehasonlítása (pl. képek alapján). Gyűjtőmunka, tablókészítés a szilícium alkalmazásáról, a szilícium-dioxid előfordulásáról. A szilícium gyakorlati jelentőségének alátámasztása. Agyag formázása, kiszárítása, (kiégetése), üveg olvasztása, zománc készítése. A szén-dioxid és a szilícium-dioxid összehasonlítása. Az ismeretek rendszerezése. A jellegzetes nemfémes tulajdonságok kigyűjtése (savképzés, oxosavak). Anyagszerkezet, kölcsönhatás. Fogalmak A tanult elemek és vegyületek tulajdonságai és reakciói; nemfémes tulajdonságok. Tematikai egység A fémes elemek és vegyületeik Órakeret 14-10 Előzetes ismeret, tevékenység Elem, vegyület, atom, atommag, elektronburok, vegyjel, reakció, reakcióegyenlet, égés, széndioxid, redoxireakciók. Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; idegen nyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (táblázat, összefüggés – modellalkotás és -használat); tájékozódás a térben és időben (folyamatok leírása); anyagfogalom mélyítése (anyagszerkezet, anyagok tulajdonságai); rendszerfogalom mélyítése (anyagok, reakciók csoportosítása különböző szempontok szerint, periódusos rendszer felépülése, kölcsönhatások a részecskék között, ok-okozati viszonyok felismerése, a szerkezet, tulajdonság és felhasználás közötti komplex összefüggések); információ fogalma (az összetétel mint információforrás). 2009/72. szám Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök A fémek jellemzői. Fémes és nemfémes szerkezeti anyagok funkcióinak összehasonlítása. A fémes és nemfémes elemek tulajdonságainak felismerése, értelmezése. Az előzetes tudás felelevenítése és alkalmazása. Csoportos kísérlet: réz, higany, ezüst kiválasztása fémekre. Elképzelések (hipotézis): a tulajdonságok értelmezése az előzetes tudás alapján. A fémek gyakorlati jelentőségének megismerése; a fémes rács és az ebből következő fizikai tulajdonságok összekapcsolása. Redukálóképesség, redukálósor: a megfigyelhető és az elektronszerkezet alapján várható tulajdonságok megfeleltetése. Tanári és tanulói kísérletek közös, illetve önálló értelmezése, tanári magyarázat és szemléltetés, különböző önálló tanulói produktumok készítése egyénileg, csoportban vagy kooperációval (poszter, prezentáció, kiselőadás, gyűjtemények stb.) Alkálifémek és alkáliföldfémek. Kísérlet: szappanfőzés. Elképzelések (hipotézis): a tulajdonságok értelmezése az előzetes tudás alapján. A nátriumvegyületek gyakorlati fontosságának és tulajdonságaiknak megismerése. A megfigyelhető és az elektronszerkezet alapján várható tulajdonságok megfeleltetése. Kísérlet: mész (tojáshéj) égetése, a termék tulajdonságainak vizsgálata, a változás kikövetkeztetése. A kalciumvegyületek gyakorlati fontosságának és tulajdonságaiknak megismerése. A szénsav és a mészkő reakciójának megfigyelése, a reakció jelentőségének és következményeinek feltárása. A természetes vizek szén-dioxid-tartalmának következményei, jelentőségének belátása. Az oldhatóság és a szerkezet közötti összefüggés elemzése. A kedvező tulajdonságok és a sokoldalú felhasználás kapcsolatának megértése. Az alumínium és a vas; a fémek korróziója. Az előzetes ismeretek ismétlése, rendszerezése. Kísérlet: pl. réz elektrolízise oldatból. Elképzelés (hipotézis): a jelenség értelmezése. Összehasonlítás: a vas és az alumínium tulajdonságainak összehasonlítása; az alumínium reakcióinak összehasonlítása a nátriuméval és a kalciuméval; az öntöttvas, az acél és az ötvözetek összehasonlítása. A vas nélkülözhetetlenségének magyarázata a kémiai háttér alapján (az acél elem, vegyület vagy keverék?). A vas, a nyersvas tulajdonságainak módosítása – gyűjtőmunka a feldolgozásról. Az előzetes elképzelések összevetése az értelmezéssel: A redoxireakciók gyakorlati alkalmazása és haszna. A szén és a szén-monoxid redukáló tulajdonságának felismerése. Az elektromos áram kémiai hatásának elemzése, az elektrolízis ipari alkalmazása. A levegő, a vizek oxigéntartalmának következményével kapcsolatos jelenségek gyűjtése, megelőzés módjainak ismertetése (korrózióvédelem). Történelem Fizika Életvitel és gyakorlati ismeretek Földrajz Magyar nyelv és irodalom 2009/72. szám Színes- és nemesfémek. Időbeli áttekintés: az alkímia sikertelensége és az elem fogalmának kialakulása. A fémek redukálósora. Az arany tulajdonságai és a tulajdonságok módosítása. Gyűjtőmunka, tablókészítés: a felhasználási területek mögött rejlő tulajdonságok feltárása. Az ismeretek rendszerezése A fémes szerkezet és tulajdonság közötti összefüggések összefoglalása. Anyagszerkezet, kölcsönhatás, energia. Fogalmak Fémes rács, redukálóképesség, redukálósor, a tanult elemek és vegyületek tulajdonságai és reakciói; fémes tulajdonságok. Tematikai egység Hétköznapi kémia Órakeret 13-8 Előzetes ismeret, tevékenység Önálló megfigyelés, rendszerezés, az anyag tanult fizikai és kémiai tulajdonságai. További különleges feltételek Tárgyi: a kiválasztott megmunkálási eljáráshoz szükséges anyagok (pl. agyag, oltatlan mész, textilfesték) Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció; matematikai kompetencia; természettudományos kompetencia; digitális kompetencia; a hatékony, önálló tanulás; szociális és állampolgári kompetencia; kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia; esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (a gyakorlati eljárások kipróbálása során készült „alkotások” és a poszterek, prezentációk esztétikai minősége). Kiemelt fejlesztési feladatok: énkép; önismeret, hon- és népismeret; európai azonosságtudategyetemes kultúra; aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés; gazdasági nevelés; környezettudatosságra nevelés; a tanulás tanítása; testi és lelki egészség; felkészülés a felnőttlét szerepeire. Nevelésioktatási célok Tantárgyi fejlesztési feladatok: Tudományos megismerési módszerek: rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés, a tapasztalatok eredményeinek elemzése, értékelése (egy eljárás, technika várt és tényleges eredményének összehasonlítása); tájékozódás a térben és időben (folyamatok leírása); anyagfogalom mélyítése (anyagszerkezet, anyagok tulajdonságai); rendszerfogalom mélyítése (anyagok, reakciók csoportosítása különböző szempontok szerint, kölcsönhatások a részecskék között, ok-okozati viszonyok felismerése, a szerkezet, tulajdonság és felhasználás közötti komplex összefüggések); információ fogalma (az összetétel mint információforrás). Tartalmak Tanulói tevékenységek Pedagógiai eljárások, módszerek, munka- és szervezési formák Kapcs. pontok Taneszközök Energiaforrásaink. Tápanyagaink. Építőanyagok. Üveg, porcelán, finomkerámia. Műanyagok. Háztartási, ház körüli vegyszerek. Egészség. Rendszerezés: Milyen változások alkalmasak „energiatermelésre”?; technikai és biológiai energiaforrások. A tápanyagok szerepének tudatosítása. Gyűjtőmunka: A sárkunyhóktól a felhőkarcolókig (keverékek építőipari alkalmazásai). Gyűjtőmunka: A napon szárított agyagtól a porcelánig (optimális arányú keverékek: formázható agyag, mázak, üveg). Gyűjtőmunka, rendszerezés: Természetes k ód í á é ű k Törekvés a lehető legönállóbb tanulói tevékenységekre, pl. - a gyakorlati eljárások kipróbálása (agyagformázás és -égetés, zománckészítés stb.) Történelem Fizika Életvitel és gyakorlati ismeretek Földrajz Magyar nyelv és irodalom Biológia 2009/72. szám Szépség. - gyűjtemények összeállítása, a termékek tulajdonságainak, leírásainak összehasonlítása (pl. kozmetikumok) - kooperatív technikával készített tematikus kiselőadások, poszterek stb. - forrásgyűjtemények (irodalomjegyzék) összeállítása Kockázat és haszon. anyagok módosítása; mesterséges műanyagok; természetes vagy mesterséges? Gyűjtőmunka, ismeretek összekapcsolása a mindennapi tapasztalattal: Hasznos kémia a ház körül (javítások, festés, növényvédelem, rovarirtás, műtrágyázás). Biokertészet. Kísérletezés: oltott mész készítése, meszelés, színezés földfestékkel. Kísérletezés: praktikus eljárások (zsíroldás, mosás, tisztítás, fehérítés, vízkőoldás, folteltávolítás, színezés, textilfestés, oldás) kipróbálása. A kémiai háttér alapjainak megismerése. Ismeretek összekapcsolása a mindennapi tapasztalattal: A kémia szerepe egészségünk védelmében és helyreállításában (a vitaminoktól a gyógyszerekig); „konyhakémia” (műveletek, változások a konyhában). Csoportos kísérletezés: a C-vitamin hatásának kimutatása. Gyógyteák és kivonatok készítése. A tanult változások (jelenségek, folyamatok) felfedezése az ételkészítés folyamatában. A kozmetikumok összetevőinek megismerése, előállításuk értelmezése, fogkrém készítése. Kozmetikumok szavatossági ideje. Vita, érvek, példák gyűjtése: Lehet-e káros a tudomány, a kémia? Az egészségkárosítás és a környezetszennyezés okai. A kémia jelentősége az emberiség történetében. Anyagszerkezet. Fogalmak Technikai és biológiai energiaforrások, tápanyagok, keverékek építőipari alkalmazásai, optimális arányú keverékek (formázható agyag, mázak, üveg), természetes anyagok módosítása, műanyagok, növényvédelem, rovarirtás, műtrágyázás, biokertészet. Továbbhaladás feltételei A környezetünkben előforduló anyagok és folyamatok felismerése, rendszerezése. A tanult elemek, vegyületek előfordulásával, előállításával, fizikai és kémiai tulajdonságaival, felhasználásával, élettani szerepével, egészségügyi és környezetvédelmi hatásával elemi kapcsolatos ismeretek alkalmazás szintű ismerete. A szerkezet, a tulajdonság és a felhasználás közötti kapcsolatok felismerése. A megismert anyagszerkezeti fogalmak alkalmazása a halmazállapotok, a tulajdonságok és a reakciók értelmezésére. A kémiai jelrendszer használatának megismerése, a tanult elemek vegyülési arányának meghatározása, képletekkel történő kifejezése, egyszerű sztöchiometriai számítások elvégzése. 2009/72. szám FÖLDÜNK-KÖRNYEZETÜNK Célok és feladatok A Nemzeti alaptanterv Földünk-környezetünk műveltségi területében megfogalmazott tartalmi és fejlesztési követelmények szerint a műveltségi terület és az ezt megjelenítő földrajz tantárgy alapvető feladata, hogy megismertesse a tanulókat szűkebb és tágabb környezetünk természeti és társadalmi-gazdasági jellemzőivel, folyamataival. Felismertesse a folyamatok között megfigyelhető alapvető összefüggéseket, kölcsönhatásokat. A földrajz tanulása során alakul ki a tanulókban a mindennapi élet szempontjából döntő fontosságú térbeli és időbeli tájékozódási képesség. A Földünk-környezetünk műveltségi terület a napjainkban lejátszódó társadalmi-gazdasági és környezeti folyamatok vizsgálatát állítja a középpontba. A komplex, természeti és társadalmi-gazdasági jelenségeket, folyamatokat egyaránt bemutató tananyag feldolgozásának célja a tanulók szemléletének formálása, a földrajzi gondolkodás képességének megalapozása. Az általános iskolai földrajzoktatás során a pusztán tényközlő tananyagátadás helyett a hangsúlyt a természeti, társadalmi-gazdasági és a környezeti folyamatok vizsgálatára, az összefüggések és az általános törvényszerűségek megláttatására kell helyezni. A Földünk és környezetünk műveltségterület – a lehetőségekhez igazodva – támogatja a könyvtárak, múzeumok és az elektronikus eszközök (kalkulátor, számítógép, internet stb.), információhordozók célszerű felhasználásának megismerését, alkalmazásukat az ismeretszerzésben, a problémák megoldásának egyszerűsítésében. A sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztése, illetve a kisebbségi migráns tanulókkal való foglalkozás a műveltségterület tantárgyi órákon is szükséges: ami a szokásos tartalmi és eljárásbeli differenciálásnál nagyobb mértékű differenciálást, speciális eljárások alkalmazását és kiegészítő pedagógiai szolgáltatások igénybevételét teheti szükségessé. Figyelembe kell venni az egyéni fejlesztési tervek kialakításakor, a tanórákon a csoportok szervezésekor, a tanórák tanulásszervezési eljárásainak tervezésekor. Sajátos tanulásszervezési megoldások alkalmazása nélkül ugyanis nem valósíthatók meg a különleges bánásmódot igénylő, sajátos nevelési igényű gyerekek, a tanulási és egyéb problémákkal, magatartási zavarokkal küzdő tanulók nevelésének, oktatásának feladatai. Figyelembe kell venni a tervezéskor a tanórán kívüli lehetőségek felhasználását is. A tantárgyi kerettanterv érvényesíti az iskolai oktatás-nevelés közös, átfogó elveit, így részt vállal az egészségfejlesztés, a környezetvédelem és a fogyasztóvédelem társadalmi feladataiból. A Földünk és környezetünk műveltségterület az egészségnevelési feladatát elsősorban azokon a témakörökben tudja elvégezni, ahol a mindennapi életmóddal kapcsolatos témák jelennek meg, hiszen az itt megjelenő tartalmi elemek alkalmat adnak arra, hogy elősegítsék a tanulók egészségfejlesztési attitűdjének, magatartásának, életvitelének kialakulását a megjelenő ismeretek értelmezésén, továbbgondolásán keresztül. A környezettudatosságra nevelés érdekében a Földünk és környezetünk műveltségterület igen alkalmas arra, hogy különböző problémák, adatok és tények felhasználásával, feladatokat oldjanak meg a tanulók, amelyeken keresztül megismerhetik, megérthetik, valamint végiggondolhatják azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válságjelenségek mutatkoznak, továbbá konkrét európai és hazai példákon is felismerik a társadalmi-gazdasági modernizáció pozitív és negatív környezeti következményeit. Az egészségvédelemhez és a környezetvédelemhez hasonlóan a fogyasztóvédelemre, a tudatos kritikus fogyasztói magatartásra való nevelés is jól megoldható a Földünk és környezetünk gazdasági és társadalmi vonatkozású témakörein keresztül, amely amúgy is fontos területe a mindennapokban megjelenő problémák, összefüggések vizsgálatának, így mód van az egyes termékekről való beszélgetésekre vagy szituációs játékokra. A földrajztanítás kiemelten fontos feladata, hogy fejlessze a tanulók környezeti érzékenységét, megértesse velük a helyi, a regionális és a globális környezeti problémák, az emberre veszélyes folyamatok felismerésének, mérséklésének és megakadályozásának fontosságát és lehetőségeit. A tantárgy tartalmának elsajátítása során tudatosulnia kell a tanulókban, hogy az emberiség jövőjét meghatározó kihívások döntően földrajzi problémákból indulnak ki. A Nemzeti alaptanterv lehetővé teszi, hogy az önálló tantárgyi keretben történő földrajzoktatás, a Földünkkörnyezetünk műveltségi területben megfogalmazott célkitűzések, a fejlesztési feladatoknak megfelelő tartalmak és képességek elsajátítása már az 5. évfolyamon megkezdődjön. Az első két évfolyam földrajztanításának feladata azonban továbbra is alapvetően a későbbi tantárgyi oktatás megalapozása. Ezért az 5. és a 6. osztályban az elsajátítandó ismeretek elsősorban a közvetlen földrajzi környezetben megfigyelhető jelenségekkel és folyamatokkal kapcsolatosak. A legfontosabb feladat, hogy a tanulók megismerkedjenek a szűkebb és tágabb természeti és társadalmi környezetben való tájékozódás alapvető eszközeivel és módszereivel. Az alapozás legfontosabb célja, hogy a tanulók elsajátítsák a megfigyelés, az információszerzés és -feldolgozás alapvető módjait, a legfontosabb földrajzi kompetenciákat, majd ezek fokozatos elmélyítésével képesek legyenek egyre sokoldalúbb alkalmazásukra a földrajzi tanulmányaik során. Az 5–6. évfolyamon a földrajzoktatás a közvetlen környezetből jellemzőiből kiindulva, a földrajzi tér fokozatos tágításával 2009/72. szám megismerteti a tanulókat Földünk legfontosabb jelenségeivel és azok következményeivel. A hangsúlyt azonban mindvégig a megfigyelésre, a közvetlen tapasztalatszerzésre és az alapvető összefüggések felismerésére helyezi. A 7–8. évfolyam feladata, hogy megismertesse a tanulókat az egyes kontinensek és országok természeti és társadalmi-gazdasági jellemzőivel. A tananyag feldolgozása során a távoli tájak földrajzi jellemzőinek megismerése után jutunk el Európa, a Kárpát-medence és végül hazánk bemutatásához. A vizsgálódás középpontjában a természeti, a társadalmi-gazdasági és a környezeti folyamatok, jelenségek, valamint napjaink eseményei állnak. Földünk népeinek, országainak megismerése nagymértékben hozzájárul a különböző kultúrák iránti érdeklődés kialakításához, a másság megértéséhez és elfogadásához. Elősegíti, hogy reális kép alakuljon ki a tanulókban nemzeti értékeinkről, a magyarság világban elfoglalt helyéről, hazánk természeti, társadalmi-gazdasági adottságairól, valamint európai integrációjáról. A Földünk-környezetünk műveltségi terület tartalmainak feldolgozása során fejlődik a tanulók földrajzikörnyezeti gondolkodása, helyi, regionális és globális szemlélete. Megértik, hogy a természet egységes egész, a Föld egységes, de állandóan változó rendszer, amelyben az ember természeti és társadalmi lényként él, és ez megköveteli az erőforrásokkal való ésszerű gazdálkodást. A műveltségi terület minden jelenséget és folyamatot változásában, fejlődésében mutat be, megláttatva azok okait és lehetséges következményeit is. Így fokozatosan kialakulhat a tanulók környezetért felelős magatartása. Fontos, hogy a műveltségi terület, és így a tantárgyi oktatás tartalmi és képességfejlesztési szempontból történő megalapozása már az alsó tagozaton – az Ember a természetben műveltségi területben megfogalmazottak alapján – megkezdődik. A felső tagozaton azonban a Földünk-környezetünk műveltségi terület tartalmi és képességfejlesztési feladatai már nemcsak az Ember a természetben, hanem az Ember és társadalom műveltségi terület bizonyos elemeihez is szervesen kapcsolódnak. Ezek a kapcsolatok is hangsúlyozzák a földrajz integrált jellegét, valamint a természeti és társadalmi-gazdasági jelenségek, folyamatok összefüggéseinek megláttatásában és kölcsönhatásainak feltárásában betöltött szerepét. A műveltségterület tantárgyi rendszere és óraszámai Évfolyam 5. 6. 7. 8. A B A B A B A B Földrajz 1,5 1,5 1,5 1,5 Heti összes óraszám 1,5 1,5 1,5 1,5 Évi összes óraszám A magasabb óraszámú A változat esetében nem cél az ismeretelemek további bővítése, ebben a tervezetben több idő fordítható a tanulók differenciált képességfejlesztésére, a földrajzoktatáshoz szorosan kapcsolódó terepi munka, tanulmányi séta, projektfeladat tervezésére. A tanulók értékelése A tanulói teljesítmények értékelése három egymáshoz szorosan kapcsolódó részelemből tevődik össze: a földrajzikörnyezeti az ismeretek, az ismeretek alkalmazásának képessége, a földrajzi kompetenciákban való jártasság. A tanulói teljesítmény értékelése szempontjából az alapvető ismeretelemek elsajátítása mellett döntő fontosságú, hogy a tanulók milyen mértékben sajátították el a legfontosabb földrajzi kompetenciákat, kiemelten a földrajzi térben való tájékozódás képességét, a földrajzi tartalmú információszerzés és az információk feldolgozásának, értelmezésének képességét. A tanulói teljesítmény értékelésére sokféle lehetőség és mód kínálkozik: • Az alapfogalmak és összefüggések megértésének ellenőrzése rövid írásos, illetve szóbeli felelet, frontális foglalkozás formájában. • A nagyobb témaegységek feldolgozását követően az elsajátított ismeretek és képességek szintjének ellenőrzése írásbeli feladatlap segítségével. • Egyéb tanulói tevékenységek értékelése: tanórai tevékenység; szerepvállalás a csoportmunka során; terepi munka, megfigyelések elvégzése és a tapasztalatok értelmezése, illetve egyszerű jegyzőkönyv készítése; gyűjtőmunka és az összegyűjtött információk különböző formában történő feldolgozása (írásbeli vagy szóbeli beszámoló, tabló, rajz stb.). • Egy-egy kiválasztott témához kapcsolódó rövid szóbeli vagy írásbeli beszámoló, leírás, rajz készítése. • Tanári irányítással, csoportmunkában vagy egyénileg végzett egyszerű projektmunka. 2009/72. szám A tanterv alkalmazásához szükséges speciális képesítési követelmények és tárgyi feltételek A tanterv alkalmazásához elegendő az alapfokú oktatásra vonatkozó törvényi feltételek teljesítése. A tanterv minél sikeresebb alkalmazásához emellett javasoljuk a környezetei neveléshez kapcsolódó szakmai továbbképzésen való részvételt. Ugyancsak a tantervben megfogalmazottak teljesítését segíti, ha az intézmény szakmai közössége kidolgozza a terepi munka, valamint a lakóhelyen, illetve környékén található intézmény vagy üzem látogatásának módját és lehetséges beépítését a helyi programba. A tantárgy oktatásához szükséges eszközök az iskolában már meglévő tanári és tanulói demonstrációs eszközök, lehetőség szerint szaktanterem és iskolai könyvtár. A témakörök feldolgozásánál ezért csak a speciális taneszközigényt jelezzük. A tankönyvek kiválasztásának elvei A megfelelő tankönyvek kiválasztásánál az alábbi szempontokat tartjuk kiemelten fontosnak: • Tartalmi szempontból feleljen meg a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott tartalmi és fejlesztési irányelveknek. • A tudományos pontosság párosuljon az életkori sajátosságoknak megfelelő megfogalmazással és az ismeretek jól érthető, értelmezhető megfogalmazásával. Az ismereteket rendszerezetten, logikailag összekapcsolható módon közvetítse. • Legyen alkalmas arra, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt. (Megfelelő minőségű és tartalmú képanyag; didaktikus ábrák; érdekességek bemutatása; továbbgondolkozásra, búvárkodásra alkalmas feladatok stb.). Szemléletmódjával közvetítse a természeti és a kulturális értékek felismerésének és megőrzésének fontosságát, és ösztönözzön a felelős környezeti magatartásra. • A tankönyv tananyag-elrendezése, szerkezete tegye lehetővé a differenciált tanórai és tanórán kívüli munka megszervezését. • Adjon segítséget az egyes témakörökben elsajátított ismeretek rendszerezésében. Tartalmazzon az ismeretek elsajátítását ellenőrző, illve az ismeretek alkalmazását igénylő, a földrajzi kompetenciák elmélyítését segítő feladatokat Földrajz 5–6. évfolyam Célok és feladatok A tanulók ismerkedjenek meg a szűkebb és tágabb természeti és társadalmi környezetben való tájékozódás alapvető eszközeivel és módszereivel. Sajátítsák el térképen, illetve a térképpel való tájékozódás módját és eszközeit, ismerjék fel a különféle térképek szerepét a mindennapi életben. Ismerjék fel a térképek, mint földrajzi tartalmú információforrások fontosságát. A tanulók sajátítsák el a megfigyelés, az információszerzés és -feldolgozás alapvető módjait, a legfontosabb földrajzi kompetenciákat, majd ezek fokozatos elmélyítésével legyenek képesek egyre sokoldalúbb alkalmazásukra a földrajzi tanulmányaik során. A tanulók ismerkedjenek meg a természeti, a környezeti és a társadalmi-gazdasági megfigyelések módszereivel és eszközeivel. Ismerjék meg a tapasztalatok feljegyzésének és értékelésének alapvető módjait. Legyenek képesek földrajzi tartalmú adatokat értelmezni, és azokból következtetéseket levonni, véleményeiket, észrevételeiket szabatosan megfogalmazni. Legyenek tisztában az adatok nagyságrendbeli különbségeivel. Alakuljon ki a tanulókban a földrajzi térben és időben való tájékozódás életkori sajátosságuknak megfelelő szintű képessége. Ismerjék fel a természetföldrajzi folyamatok és a történelmi események időnagyságrendi és időtartambeli különbségeit. Ismerjék fel és nevezzék meg térképen a közvetlen földrajzi térben való eligazodáshoz nélkülözhetetlen topográfiai fogalmakat. Ismerjék fel a Föld mozgásának következményeit, lássák be ezek hatását saját mindennapi életünkre, illetve az egész a földi életre. Ismerjék meg a külső és a belső erők felszínformáló tevékenységének szerepét Földünk felszínének alakításában. Ismerjék fel a természeti folyamatokban megnyilvánuló alapvető összefüggéseket. Vegyék észre a természeti és a társadalmi-gazdasági folyamatok közötti alapvető kapcsolódásokat, kölcsönhatásokat. Legyenek tisztában a természeti és a környezeti folyamatok hatására kialakuló veszélyhelyzetekkel a helyes viselkedés szabályaival. 2009/72. szám A közvetlen lakókörnyezete, valamint a hazai nagytájak földrajzi sajátosságainak, természeti és társadalmigazdasági jellemzőinek, értékeinek megismerése nyomán erősödjön a tanulókban a szülőföldhöz való kötődés. Ismerjék fel a földrajzi környezetre kifejtett emberi, társadalmi hatások következményeit, értsék meg az egyéni felelősség fontosságát a környezetkárosító folyamatok mérséklésében.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/826315756dde14367a52bfa8662afba2eb226873/dokumentumok/53eca0ebcc2dd99be76329d5cd5d977260eb80b4/letoltes