Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1921

8. ÉVFOLYAM Témakörök x Elkezdhetjük a földrajzi környezet különféle minĘségeit (a temperamentumokat) tanulmányozni. Tanulmányok a földi szárazságról (melankolikus), tüzes lángokról (kolerikus), vizes selymességrĘl (flegmatikus), és légies elpárolgásról (szangvinikus). A munkák készülhetnek absztrakt és figuratív formában is. x Dramatikus gesztusok tanulmányozása: gyermeket védĘ felnĘtt, táncoló, alvó ember, szerelmesek ölelkezve, és más, egész testben kifejezĘdĘ gesztusok, melyeket meg kell jeleníteniük, mielĘtt megformáznák Ęket. Várható eredmények a 8. évfolyam végén x A gyermekek tanulmányozzák a temperamentumokat, és absztrakt és figuratív formák kialakításában megjelenítik tapasztalataikat. x Tanulmányozva az emberi dramatikus gesztusokat, azokat elĘször megjelenítik, majd munkatárgyon megformázzák. ÉLETVITEL Célok, feladatok Hozzájárulás a személyi higiéné kialakulásához. Alakuljon a tanuló a betegségeket megelĘzĘ magatartása. A biztonságos közlekedés (gyalog, kerékpáron, tömegközlekedési eszközön) elĘsegítése. A természeti és a technikai környezet összefüggéseinek megértése. Ismerjék fel a tanulók a technikai környezetbĘl származó veszélyeket, ismerjék elhárításuk módját, a tĘlük telhetĘen legyenek képesek a veszély elhárítására. Ismerje meg a pénzzel való gazdálkodás alapjait. Az önálló életvitelt elĘsegítĘ képességek, kézségek alakítása. 2008/177. szám 1-2. évfolyam Ajánlott tevékenységek A személyes higiénét alakító tevékenységek gyakorlása (mosdó- zsebkendĘ használat) A kulturált étkezés szokásainak gyakorlása. Szimulációs játékok x az idĘjárástól, az egyéni igényektĘl függĘ öltözködés, x szolgáltatások (posta, élelmiszerboltĘ) igénybevételét bemutatva. A gyalogos közlekedés szabályainak gyakorlása szimulált iskolai helyzetben és séták kirándulások alkalmával. A legfontosabb útjelzĘ táblák megismerése, A tömegközlekedésben való részvétel olyan helyzeteinek szimulálása, amelyekben fontos mások szempontjait figyelembe venni (gyermeket várók, idĘsek, mozgáskorlátozottak). 3-4. évfolyam Ajánlott tevékenységek Szimulációs játékok x az otthoni munkamegosztásban való részvételrĘl, x betegség, baleset esetén fontos teendĘk megjelenítésére; x szolgáltatások (orvosi rendelĘ, rendĘrség) igénybevételét bemutatva. x A kerékpáros közlekedés szabályainak gyakorlása szimulált helyzetekben séták kirándulások alkalmával. x Veszélyhelyzetek szimulálása, értelmezése Várható eredmények a 4. évfolyam végén A személyes higiéné megĘrzésének legfontosabb szabályait betartja. A gyalogos és kerékpáros közlekedés szabályait szimulációs játékokban helyesen alkalmazza. Tudja, hogy mi a szerepe a családi munkamegosztásban. Tudja, hogy mi a teendĘ a szimulálással megismert veszélyhelyzetekben. 2008/177. szám 5-6. évfolyam Ajánlott tevékenységek Beszélgetés a kamaszkori személyi higiénérĘl. Az egészséges táplálkozási szokások bemutatása párban vagy csoportban. Tervkészítés egyéni munkában vagy párban saját tárgyak (játékok könyvek, szerszámok stb.) otthoni praktikus és esztétikus elhelyezésérĘl. Terv készítése párban vagy csoportban az osztályteremben használt tárgyak eszközök a jelenleginél célszerĦbb, esztétikusabb elhelyezésérĘl. InformációgyĦjtés, beszélgetés az ember környezetet alakító, befolyásoló tevékenységérĘl. Projektmunka a pénz szerepérĘl különbözĘ történelmi korokban. A tanulók pénzhez való viszonyának megjelenítése szimulációs játékokban. Várható eredmények a 6. évfolyam végén A tanuló ismeri, iskolai környezetben általában alkalmazza személyes higiéné legfontosabb szabályait. Ismeri az egészséges táplálkozási fĘbb szabályait. Tudja, hogy az esetleg a saját rendelkezésére álló pénzzel (zsebpénz), hogy lenne célszerĦ vágyainak és anyagi helyzetének megfelelĘen gazdálkodni. 7-8. évfolyam Ajánlott tevékenységek Beszélgetés a kamaszkori személyi higiénérĘl. Beszélgetés a drogokról. Valódi és fiktív kiránduláson való közlekedésének megtervezése nyomtatott és digitális vasúti és autóbusz menetrend segítségével. InformációgyĦjtés az élelmiszerek tartósításának módjairól (befĘzés, aszalás, füstölés, konzerválás, fagyasztás), a tartósítás módok összehasonlítása. GyĦjtĘmunka a motorizáció elĘnyeirĘl, hátrányaitól jelenlegi és várható hatásairól, a környezetkímélĘ közlekedési eszközökrĘl. A fogyasztói társadalom reklámjainak elemzése; információgyĦjtés a fogyasztói érdekvédelem módjairól. Fiktív vállalkozás rövid- és hosszú távú tervének elkészítése egyénileg, párban és csoportban. Várható eredmények a 8. évfolyam végén Ismeri az egészségkárosító szerek legfontosabb hatásait. Ismeri néhány tartósítási módnak az élelmiszerre gyakorolt hatását. Felismeri a motorizáció elĘnyeit és hátrányait. Képes arra, hogy a reklámokban a manipuláció szándékát és módját felismerje. Eligazodik nyomtatott és digitális menetrendben. Példák segítségével figyelembe tudja venni egy vállalkozás bevételének és kiadásainak viszonyát, a fejlesztés lehetĘségeit. 2008/177. szám IDEGEN NYELV A 810 éves kezdĘ nyelvtanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztési céljai Általános célok x Alakuljon ki és növekedjen a tanulóban a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az adott idegen nyelv iránti motiváció és érdeklĘdés. Példa: KülönbözĘ nyelvi és egyéb játékok, pl. Bingo, memory, dominó, kártyajátékok, kitalálósdik, társasjátékok, mozgásos játékok, gyerekjátékok stb.; mesék, mondókák, dalok, versek tanulása. x Maradjon meg, illetve növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési és tanulási vágy. Példa: Könyvek, gyermekmagazinok, TV, Internet, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb, az élet bármely területén szerzett élmények, stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével és olyan tárgyakkal, amelyek tanítási eszközként használhatók. x Növekedjen a tanuló kreativitása a nyelvhasználatban, illetve a nyelvórán alkalmazott tevékenységek végzésében. Példa: Rajzolás, színezés, eljátszás, jellegzetességek felismerése, ill. felhasználása kitalálós játékokban, rajzos rejtvényekben, hiányos információt tartalmazó feladatlapok pármunkában történĘ rekonstruálása stb. x Növekedjen a tanuló nyitottsága a sajátjától idegen kultúrákra, a tanuló törekedjen a célnyelvi kultúra minél szélesebb körĦ megismerésére. Példa: A célnyelvi kultúra gyermekirodalmának nyelvileg egyszerĦbb elemei, versek, mondókák, dalok, nyelvtörĘk, kiszámolók, gyermekjátékok stb. feldolgozása; a célnyelvi kultúra hagyományainak, szokásainak, jellemzĘ elemeinek megismerése. x Növekedjen a tanuló önismerete, önbizalma és önbecsülése. Példa: Gyermekirodalmi mĦ (vers, mondóka, dal, mese), szituáció, párbeszéd elĘadása. Tevékenységet, pl. projektmunkát lezáró bemutató során a tanulók – életkoruknak, nyelvi szintjüknek megfelelĘ formában – megfogalmazzák a tevékenység során szerzett tapasztalataikat: mit találtak könnyĦnek, nehéznek, érdekesnek a munka során, mire büszkék, mi sikerült a legjobban számukra. x Fokozatosan alakuljon ki és növekedjen a tanuló együttmĦködésre való képessége. Példa: Körjáték, társasjáték, hagyományos gyermekjátékok játszása. Mese, dal, mondóka, nyelvtörĘ, találós kérdés alkotása. Kép, montázs, poszter, plakát, prospektus, hirdetések stb. készítése közösen. ElĘadás megtervezése, begyakorlása, a díszletek stb. elkészítése. 2008/177. szám x A tanuló ismerjen meg alapvetĘ nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, és ezeket részben tanári segítséggel, részben önállóan kezdje alkalmazni. Példa: Könyvek, gyermekmagazinok, TV, Internet, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb, az élet bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével és olyan tárgyakkal, amelyek tanítási eszközként használhatók. ÉrtékelĘ/önértékelĘ lapok használata. Szempontok a sajátos nevelési igényĦ tanulók fejlĘdésének támogatásához A mozgáskorlátozott tanulók fejlĘdésének támogatása: x Tekintettel kell lennünk arra, hogy a mozgás kivitelezése elvonhatja a figyelmet a feladatról, a feladatmegjegyzésében, értelmezésében támogatnunk kell. x Az eljátszással, utánzással, hangeffektusokkal, manipulációval járó tevékenységekben különös figyelemmel kell a gyerek képességeihez igazodnunk. x Ha a tanuló az osztálytól megkívánt mozgásra képtelen, keressünk helyette számára más, „látványos” mozgáselemet. x Központi idegrendszeri sérült tanuló számára nehézséget jelent zenei és prózai mĦvek folyamatos elmondása. Csoportos éneklésnél, versmondásnál a tanuló kezdje el a többiekkel, majd saját tempójában fejezze be. x Mivel a gyerek az életkorának megfelelĘ szerepeket korlátozottan élte meg, szerepjátékokban a megszokottnál több segítségre van szüksége. A nagyothalló tanulók fejlĘdésének támogatása: x Az idegen nyelvi írás-olvasás tanulásában különösen sok és változatos vizuális (betĦ, szókép, mondatkép, illusztratív képek, videofelvételek) és kinesztetikus (tapintás érzékelése a testen, az ujjbegyeken, nyomásérzékelés, hideg-meleg érzékelés) ingerre van szüksége. x Ahhoz, hogy a változtatásra kínált nyelvi anyagon valóban változtassanak, több támogatásra van szükségük. x A kommunikációs helyzetek megfelelĘ értelmezéséhez dramatikus és pantomim- játékok sokféle tapasztalatára van szüksége. x Fokozottan vegyük figyelembe az egyéni nyelvelsajátítás jellemzĘit (vizuális, kinesztetikus, nyomtatott szöveg-, illetve csoportorientált tanulók). A látássérült tanulók fejlĘdésének támogatása: x A vizuális differenciálás, a látás-mozgás koordináció, a grafomotoros képességek fejlesztése kiemelt fontosságú. x Fejre erĘsíthetĘ nagyító, távcsĘszemüveg olvasó-televízió, képernyĘnagyító egyéni igények szerint alkalmazandó. x Építhetünk a látássérültek többségének fejlett verbális képességeire. A tanulásban akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatás: x Számukra különösen fontos a cselekvésbe ágyazott, vizuális és tapintható eszközökkel társított nyelvtanulás. x Külön kiemelve az önkontroll (önellenĘrzés) fejlesztésének fontosságát. 2008/177. szám A beszédfogyatékos tanulók fejlĘdésének támogatása: x A sokoldalú percepciós fejlesztés a meghatározó, amelynek során a tapintási, látási, hallási és beszédmozgási tapasztalatok egymást erĘsítik. x A beszéd technikai és tartalmi fejlĘdését szolgáló változatos egyéni és csoportos foglalkozásokra van szükségük. x Hangsúlyozott figyelmet kell fordítani a hangok, hangkapcsolatok felfogásának fejlesztésére. x Beszédbátorságuk növekedését segíti a dramatikus játékok különféle helyzeteiben való részvétel. x A beszédértést ellenĘrizhetjük rajzos feladattal, pantomimmel vagy feleletválasztós feladatlappal. Az autisztikus tanulók fejlĘdésének támogatása x Frontális feladathelyzetben fontos a rövid, pontos, a gyermek által már megtanult instrukció alkalmazása. x A rövid közlések kérések, kérdések, kommentárok, elemi interakciók idegen nyelvi megfogalmazása a cél. x A hozzá intézett kérdések minél kevésbé általánosak, minél inkább személyre szólóak legyenek. x Ritmikus tevékenységeknél fontos a tanító fizikai irányítása. x Az idegen nyelven való olvasás technikájának megtanulása sok esetben nem okoz nehézséget, a megértés kontrollálására azonban nagy figyelmet kell fordítanunk. A pszichés fejĘdés zavara miatt akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatása: x A mesehallgatásban, drámajátékban való részvétel számukra különösen fontos. x Igen fontos a mozgással összekötött hangoztatás. x Lényeges az intermodalitás fejlesztése, például pantomimmel bemutatott tárgy, tevékenység lerajzolása. x A kérések, felszólítások legyenek rövidek, egyértelmĦek, kerüljük a halmozott, összetett instrukciókat! x A szóbeli szövegalkotást igen kedvelik, használjuk ki ezt a képességüket, x Mivel az önérzékelés és a szociális érzékelés általában sérült, ezért nagyon fontos a gyerek állapotát, érzéseit megérteni és minĘsítés nélküli értelmezni. Egyéni állapotának megfelelĘ mértékben valamennyi sajátos nevelési igényĦ tanulónak kiemelten fontos a kooperatív munkában való részvétel. Nyelvi fejlesztési célok Fontossági sorrend a 810 éves korosztály fejlesztése szempontjából: A szövegértés fejlesztése Beszédértés A beszéd fejlesztése Interakció ÖsszefüggĘ beszéd Az írás fejlesztése Írásbeli szövegalkotás (ezen a szinten nem jelenik meg) 2008/177. szám A nyelvi fejlesztési célok megvalósítását az alábbi fejlesztési szakaszok szerint javasoljuk: A fejlesztés szakaszai/Nyelvi szint A1- A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetése elĘtt áll x A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült x A fenti ajánlás összhangban van a Nemzeti Alaptantervben elĘírt minimális nyelvi szintekkel. Az alábbi táblázatok egy-egy nyelvi szintre jelölik ki a nyelvi fejlesztés céljait. A kiemelten fontos kompetenciák rugalmasan illeszkednek az ajánlott tevékenységekhez. A felsorolt nyelvi tevékenységek a fokozatosság elvét követik és kumulatív jellegĦek. A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetése elĘtt áll A1- szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetése elĘtt áll Fejlesztési terület Várható eredmények Ajánlott nyelvi tevékenységek SZÖVEGÉRTÉS Beszédértés – A tanuló képes követni az idegen nyelven történĘ óravezetést. – A tanuló képes a hallott szövegben az általa már tanult nyelvi elemeket felismerni. – A tanuló képes jelentést felépíteni az inputot kísérĘ segítségekre (illusztrációk, vizuális stimulus, testnyelv stb.) támaszkodva. - A tanuló törekszik a helyes kiejtés (intonáció, hangsúly stb.) utánzására. - A tanuló képes a tanár által felolvasott, elmesélt, eljátszott, elmondott szöveg tartalmát különbözĘ módokon megjeleníteni (pl. vizuálisan, mozgással, hangeffektusokkal, zenével stb.). – A tanuló képes különbözĘ forrásból (tanár, magnetofon, TV, videokazetta, számítógép stb.) hallott egyszerĦ beszédet követni, és az ahhoz kapcsolódó feladatokat elvégezni. – reagálás egyszerĦ tanári utasításokra tevékenységekkel, pl. mozgás, rajzolás, szókártyák manipulálása stb. – hangzó szöveg aktív, értĘ követése, pl. vers, dal szövegéhez illusztráció készítése - tevékenységgel való reagálás hallott szövegre vagy annak bizonyos részeire, pl. mozgás, utánzás, képek vagy tárgyak felmutatása, hangeffektusok stb. – összefüggĘ szövegbĘl információ kigyĦjtése és az alapján való cselekvés, pl. színezés, megfelelĘ kép megjelölése, kiválasztása, sorbarendezés, rajz kiegészítése, rajzolás stb. – nyelvi játékokban való részvétel 2008/177. szám A1- szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetése elĘtt áll Fejlesztési terület Várható eredmnyek Ajánlott nyelvi tevékenységek Interakció - A tanuló képes követni az idegen nyelven történĘ óravezetést. – A tanuló képes bekapcsolódni egyszerĦ játékos feladatokba. A tanuló képes adekvát válaszok adására különbözĘ órai verbális és nem verbális szituációkban. - A tanuló képes aktívan, örömmel részt venni az interakciót igénylĘ, célnyelvi gyermekjátékokban. - A tanuló képes egyszerĦ mesék, mondókák dramatizált, interaktív módon való elĘadására, pl. érzelmek kifejezĘ bemutatására, a szereplĘk hangjának, mozgásának utánzására. - A tanuló képes testbeszéddel, mimikával kísérni az elĘadott mondókát, verset, dalt. - A tanuló képes non-verbális és korlátozott verbális eszközökre támaszkodva, ill. tevékenységekkel kommunikálni. – A tanuló képes utasításokat, kéréseket követni. - utasításokra tevékenységgel vagy rövid egyszavas válaszokkal való reagálás – nyelvi, gyermek- és társasjátékokba való bekapcsolódás verbálisan, ill. non-verbálisan, pl. Activity, Színcápa, ‘Simon says’, ’Memory’, dominó, kártyák: Mr. Crocodile, Bingo stb.) - mesék, mondókák, dalok elĘadása verbálisan vagy nonverbálisan - irányított, egy-egy szavas tanulói megnyilatkozást igénylĘ beszélgetés - egyszerĦ nyelvi eszközökkel (rövid mondat, egy-egy szó, non-verbális válasz) történĘ leírás, bemutatás – gyermekirodalmi mĦ feldolgozásába aktívan, szóval vagy tevékenységgel történĘ bekapcsolódás BESZÉD ÖsszefüggĘ beszéd - A tanuló képes rövid, egyszerĦ szöveg, pl. mondóka, versike memoriterként való elmondására. - A tanuló képes önállóan vagy társaival közösen, tanári segítséggel egyszerĦ szöveg, párbeszéd elĘadására különbözĘ módokon. - A tanuló törekszik a helyes kiejtés (intonáció, hangsúly stb.) elsajátítására. - A tanuló képes egyszerĦ nyelvi eszközökkel bemutatni munkáját. - egyszerĦ szöveg, pl. vers, mondóka, dal, mese, párbeszéd elĘadása különbözĘ módokon, pl. bábjáték, árnyjáték, hagyományos elĘadás stb. esetleg nagyobb közönség számára - tanulói munkák kiállítása, pl. mesekönyv készítése, majd annak mások számára való szóbeli bemutatása 2008/177. szám A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült A1- szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült Fejlesztési terület Várható eredmények Ajánlott nyelvi tevékenységek SZÖVEGÉRTÉS Beszédértés - A tanuló képes követni az idegen nyelven történĘ óravezetést. - A tanuló törekszik a helyes kiejtés (intonáció, hangsúly stb.) utánzására és elsajátítására. - A tanuló képes a nyelvi tudásszintjének megfelelĘ szöveget megérteni az addig megszerzett tudására és egyéb, megértést segítĘ elemekre támaszkodva. - A tanuló képes egyszerĦ szövegben hallott információt más tevékenység során felhasználni. - A tanuló képes többféle forrásból, pl. tanár, magnetofon, videokazetta, társak stb. hallott egyszerĦ szöveget követni, valamint az ehhez kapcsolódó feladatokat elvégezni. - hallott szöveg aktív, értĘ, odafigyelĘ követése és a hallott információnak megfelelĘ tevékenység elvégzése, pl. rajz, képkártyák, szókártyák készítése, mozgás, utánzás, képek vagy tárgyak felmutatása - válaszadás rövid, egyszerĦ kérdésekre, utasításokra verbális, non-verbális módon – az órai tevékenységekben való aktív részvétel 2008/177. szám A1- szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült Fejlesztési terület Várható eredmények Ajánlott nyelvi tevékenységek Interakció - A tanuló képes aktívan, örömmel részt venni az interakciót igénylĘ tevékenységekben. - A tanuló képes egyszerĦ mesék, mondókák dramatizált, interaktív módon való elĘadására. - A tanuló képes beszédszándékát alapvetĘ verbális és non-verbális nyelvi eszközökkel kifejezni. – A tanuló képes egyszerĦ kérdéseket feltenni, ill. a hozzá intézett hasonló kérdésekre egyszerĦ nyelvi eszközökkel reagálni. – A tanuló képes egyszerĦ, az osztálytermi rutincselekvésekhez kapcsolódó kommunikációt folytatni. – A tanuló képes a tanult témákban rövid párbeszédeket folytatni. - mesék, mondókák, dalok elĘadásába bekapcsolódás verbálisan vagy non-verbálisan - egyszerĦ nyelvi eszközökkel (rövid mondat, egy-egy szó, non-verbális válasz) történĘ leírás, bemutatás - osztálytermi szituációkhoz kapcsolódó egyszerĦ kérdésekre, kérésekre egyszavas válaszokkal vagy nonverbális eszközökkel való reagálás – aktív részvétel nyelvi, gyermek- és társasjátékokban, pl.: találós kérdés, Színcápa, ’Simon says’, szituációs játékok BESZÉD ÖsszefüggĘ beszéd - A tanuló képes rövid, egyszerĦ gyermekirodalmi mĦ memoriterként való felmondására. - A tanuló képes rövid szövegek, gyermekirodalmi mĦvek, történetek felkészülés utáni elĘadására. - A tanuló törekszik a helyes kiejtés (intonáció, hangsúly stb.) elsajátítására. – A tanuló képes a számára ismert témákban rövid, összefüggĘ leírást adni környezetében elĘforduló tárgyakról/élĘlényekrĘl, eseménysorokról. – A tanuló megfelelĘ nyelvi elĘkészítés során képes részt venni szerepjátékokban, illetve egyéb nyelvi játékokban. - gyermekirodalmi mĦ (vers, mondóka, dal, mese) elĘadása, pl. zenei kísérettel másik osztály, szülĘk, tanárok számára – egyszerĦ szerepjáték elĘadása gyakorlás, felkészülés után - saját vagy csoportban létrehozott alkotás, tárgy egyszerĦ, rövid bemutatása nagyobb közönség számára, pl. kiállítás, színházi elĘadás 2008/177. szám A1- szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült Fejlesztési terület Várható eredmények Ajánlott nyelvi tevékenységek Olvasás - A tanuló képes a nyelvi tudásszintjének megfelelĘ szöveget megérteni, abban a számára ismerĘs nyelvi elemeket felismerni, elolvasni az addig megszerzett tudására és egyéb, a megértést segítĘ elemekre támaszkodva. - A tanuló képes olvasott szöveggel kapcsolatos, arra vonatkozó egyszerĦ feladatokat végezni. - A tanuló képes a tanár által irányított közös olvasásba aktívan bekapcsolódni. - A tanuló képes hangzó szöveg írott változatának követésére. SZÖVEGÉRTÉS - bekapcsolódás közös olvasásba, például események, szereplĘk felismerése képek alapján, érzelmek kifejezése, véleménynyilvánítás, találgatás - olvasott szövegbĘl információk kiszĦrése bizonyos szempontok alapján, pl. menetrendbĘl indulási idĘ megtalálása, egy játék összeállítása leírás alapján - olvasott szöveg lényegének megértése és adott helyzetben való felhasználása, pl. történet elolvasása és befejezése 2008/177. szám A1- szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült Fejlesztési terület Várható eredmények Ajánlott nyelvi tevékenységek ÍRÁS Írásbeli szövegalkotás – A tanuló képes a feladatmegoldások során rövid szavakat pontosan leírni, lemásolni, ill. rövid szövegeket egy-egy szóval kiegészíteni. - A tanuló képes tanult szókincs felhasználásával egyszerĦ nyelvi feladatok, játékok készítésére társai számára. – A tanuló képes közösen olvasott szöveg olvasása után írásbeli feladatokat megoldani. – A tanuló képes minta alapján különbözĘ, életkorának megfelelĘ egyszerĦ szövegek készítésére az eredeti szöveg kismértékĦ módosításával. – A tanuló képes ismert hangzó szöveg írásban történĘ rögzítésére. – A tanuló képes részt venni írásbeli nyelvi játékokban. – A tanuló ismeri az angol ábécét. – A tanuló képes észrevenni az anyanyelvén, ill. a tanult idegen nyelven történĘ írás különbségeit. – képes szótár készítése – szavak tematikus gyĦjtése írásban a tanuló által ismert témakörökben – tanult, egyszerĦ szövegek másolása és illusztrálása – szövegvariácók készítése egy-egy szó megváltoztatásával, tanári segítséggel – egyszerĦ, ismert szöveg rekonstruálása (összekevert szavak sorba rendezése stb.) – játékos írásbeli feladatok megoldása és készítése (pl. szókeresĘ, akasztófa, keresztrejtvény) - egyszerĦ szöveg alkotása tanári segítséggel, mintaadással, pl. képeskönyv készítése párban, csoportban; képregény rajzolása és szóbuborékok kitöltése, rajzos értékelĘlap készítése A 1014 éves nyelvtanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztési céljai Általános fejlesztési célok x Alakuljon ki és növekedjen a tanulóban a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az adott idegen nyelv iránti motiváció és érdeklĘdés. Példa: Óra eleji beszélgetés, egyéni beszámoló, könyvek, mozi, TV, videó, Internet, gyermekmagazinok stb. felhasználása a tanulás során. x Maradjon meg, illetve növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési és tanulási vágy. Példa: Könyvek, mozi, TV, videó, Internet, gyermekmagazinok stb. felhasználása a tanulás során. x Növekedjen a tanuló kreativitása a nyelvhasználatban, ill. a nyelvórán alkalmazott tevékenységek végzésében. Példa: Hiányos információt tartalmazó feladatlapok pármunkában történĘ rekonstruálása. Információszerzés. Történetalkotás képek alapján. 2008/177. szám x Növekedjen a tanuló nyitottsága a sajátjától idegen kultúrák iránt, törekedjen a célnyelvi kultúra minél szélesebb körĦ megismerésére. Példa: Humoros, a célnyelvi kultúrára jellemzĘ rövid történetek, viccek mesélése. x Növekedjen a tanuló önismerete, önbizalma és önbecsülése. - A tanuló legyen képes elĘadni gyermekirodalmi mĦvet saját és mások örömére. Példa: Gyermekirodalmi mĦ (vers, mondóka, dal, mese) elĘadása. Projektmunkát lezáró bemutató során a tanulók – életkoruknak, nyelvi szintjüknek megfelelĘ formában – megfogalmazzák a projekt során szerzett tapasztalataikat: mit találtak könnyĦnek, nehéznek, érdekesnek a munka során, mire büszkék, mi sikerült a legjobban számukra. x Fokozatosan alakuljon ki és növekedjen a tanuló együttmĦködésre való képessége. Példa: Mese, dal, mondóka, nyelvtörĘ, találós kérdés, vicc alkotása. Poszter, plakát, prospektus, hirdetések készítése közösen. ElĘadás megtervezése, díszletek stb. elkészítése. Körjáték, társasjáték, hagyományos gyermekjátékok játszása. x A tanuló ismerjen meg alapvetĘ nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, és ezeket részben tanári segítséggel, részben önállóan kezdje alkalmazni. Példa: Könyvek, gyermekmagazinok, TV, világháló, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb, az élet bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével és olyan tárgyakkal, amelyek tanítási eszközként használhatók. ÉrtékelĘ/önértékelĘ lapok használata. x A tanuló fokozatosan váljon autonóm tanulóvá és személyiséggé. Példa: A tanulók csoportokban posztert készítenek. Megtervezik, hogy milyen információkra és eszközökre van szükségük a munka elvégzéséhez. A poszter elkészítéséhez tanulmányozzák a rendelkezésre álló könyveket, kiadványokat. A hasznos információkat kigyĦjtik, értékelik, és eldöntik, hogy melyiket, milyen formában használják fel a poszter elkészítéséhez. Megtervezik a posztert, döntéseket hoznak a képek és szöveg arányáról, elhelyezésérĘl, majd a megbeszéltek alapján elkészítik a posztert. 2008/177. szám Nyelvi fejlesztési célok fontossági sorrendben A szövegértés fejlesztése Beszédértés A beszéd fejlesztése ÖsszefüggĘ beszéd Interakció A szövegértés fejlesztése Olvasás Az írásbeli szövegalkotás fejlesztése Írásbeli szövegalkotás A nyelvi fejlesztési célok megvalósítását az alábbi fejlesztési szakaszok szerint javasoljuk: A fejlesztés szakaszai/Nyelvi szint A1- A1 A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült x A tanuló már olvas és ír idegen nyelven x A fenti ajánlás összhangban van a a Nemzeti Alaptantervben elĘírt minimális nyelvi szintekkel. Az alábbi táblázatok egy-egy nyelvi szintre jelölik ki a nyelvi fejlesztés céljait. A kiemelten fontos kompetenciák rugalmasan illeszkednek az ajánlott tevékenységekhez. A felsorolt nyelvi tevékenységek a fokozatosság elvét követik és kumulatív jellegĦek. 2008/177. szám A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült A1- szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült Fejlesztési terület Várható eredmények Ajánlott nyelvi tevékenységek SZÖVEGÉRTÉS Beszédértés - A tanuló képes biztonsággal követni az idegen nyelven történĘ óravezetést. - A tanuló törekszik a helyes kiejtés (intonáció, hangsúly stb.) utánzására és elsajátítására. - A tanuló képes a nyelvi tudásszintjének megfelelĘ szöveget megérteni az addig megszerzett tudására és egyéb, megértést segítĘ elemekre támaszkodva. - A tanuló képes egyszerĦ szövegben hallott információt más tevékenység során felhasználni. - A tanuló képes többféle forrásból hallott egyszerĦ (magnetofon, videokazetta, társak) szöveget követni, valamint az ehhez kapcsolódó feladatokat elvégezni. - hallott szöveg aktív, értĘ, odafigyelĘ követése elĘre meghatározott szempont szerint - hallott szöveg, pl. instrukciók meghallgatása után a hallott információnak megfelelĘ tevékenység elvégzése, pl. születésnapi meghívókártya készítése, rajz, képkártyák, szókártyák készítése, mozgás, utánzás, képek vagy tárgyak felmutatása - válaszadás rövid, egyszerĦ kérdésekre, utasításokra verbális, non-verbális módon – az órai tevékenységekben, pl. nyelvi játékokban való aktív részvétel 2008/177. szám A1- szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült Fejlesztési terület Várható eredmények Ajánlott nyelvi tevékenységek Interakció - A tanuló képes aktívan, örömmel részt venni az interakciót igénylĘ tevékenységekben. - A tanuló képes egyszerĦ mesék, mondókák dramatizált, interaktív módon való elĘadására. - A tanuló képes beszédszándékát alapvetĘ verbális és non-verbális nyelvi eszközökkel kifejezni. – A tanuló képes egyszerĦ kérdéseket feltenni, ill. a hozzá intézett hasonló kérdésekre egyszerĦ nyelvi eszközökkel reagálni. – A tanuló képes tisztázást, magyarázatot kérni, amennyiben a hozzá intézett beszédet nem érti. – A tanuló képes egyszerĦ, az osztálytermi rutincselekvésekhez kapcsolódó kommunikációt folytatni. – A tanuló képes a tanult témákban rövid párbeszédeket folytatni. – A tanuló egyre inkább képes feladatmegoldás során társaival is a célnyelven kommunikálni. – mesék, mondókák, dalok elĘadásába bekapcsolódás verbálisan vagy non-verbálisan - egyszerĦ nyelvi eszközökkel (rövid mondat, egy-egy szó, non-verbális válasz) történĘ leírás, bemutatás - osztálytermi szituációkhoz kapcsolódó egyszerĦ kérdésekre, kérésekre egyszavas válaszokkal vagy nonverbális eszközökkel való reagálás - aktív részvétel nyelvi, gyermek- és társasjátékokban, pl.: találós kérdés, Színcápa, ’Simon says’, szituációs játékok, – célnyelven történĘ kommunikáció projektmunka során – csoportos, páros felkészülés után közösen alkotott szöveg változatlan és/vagy kis változtatással történĘ eljátszása (pl. párbeszéd) BESZÉD ÖsszefüggĘ beszéd - A tanuló képes rövid, egyszerĦ gyermekirodalmi mĦ memoriterként való felmondására. - A tanuló képes rövid szövegek, gyermekirodalmi mĦvek, történetek felkészülés utáni elĘadására. - A tanuló törekszik a helyes kiejtés (intonáció, hangsúly stb.) elsajátítására. – A tanuló képes a számára ismert témákban rövid, összefüggĘ leírást adni környezetében elĘforduló tárgyakról/élĘlényekrĘl, eseménysorokról. – A tanuló megfelelĘ nyelvi elĘkészítés során képes részt venni szerepjátékokban, ill. egyéb nyelvi játékokban. – gyermekirodalmi mĦ (vers, mondóka, dal, mese) elĘadása, pl. zenei kísérettel másik osztály, szülĘk, tanárok számára – egyszerĦ szerepjáték elĘadása gyakorlás, felkészülés után – saját vagy csoportban létrehozott alkotás, tárgy egyszerĦ, rövid bemutatása nagyobb közönség számára, pl. kiállítás, színházi elĘadás 2008/177. szám SZÖVEGÉRTÉS Olvasás - A tanuló képes a nyelvi tudásszintjének megfelelĘ szöveget megérteni, abban a számára ismerĘs nyelvi elemeket felismerni, elolvasni az addig megszerzett tudására és egyéb, a megértést segítĘ elemekre támaszkodva. - A tanuló képes olvasott szöveggel kapcsolatos, arra vonatkozó egyszerĦ feladatokat végezni. - A tanuló képes a tanár által irányított közös olvasásba aktívan bekapcsolódni. - A tanuló képes hangzó szöveg írott változatának követésére. - A tanuló képes észrevenni az anyanyelven és a tanult idegen nyelven történĘ olvasás különbségeit. - bekapcsolódás közös olvasásba, pl. események, szereplĘk felismerése képek alapján, érzelmek kifejezése, véleménynyilvánítás, találgatás - olvasott szövegbĘl információk kiszĦrése bizonyos szempontok alapján, pl. menetrendbĘl indulási idĘ megtalálása, egy játék összeállítása leírás alapján - olvasott szöveg lényegének megértése és adott helyzetben való felhasználása, pl. történet elolvasása és befejezése - egymás írásbeli munkáinak megtekintése, elolvasása, pl. projektmunka, fogalmazás, leírások A1- szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült Fejlesztési terület Várható eredmények Ajánlott nyelvi tevékenységek ÍRÁS Írásbeli szövegalkotás – A tanuló képes a feladatmegoldások során rövid szavakat pontosan leírni, lemásolni, ill. rövid szövegeket egy-egy szóval kiegészíteni. - A tanuló képes tanult szókincs felhasználásával egyszerĦ nyelvi feladatok, játékok készítésére társai számára. – A tanuló képes közösen olvasott szöveg olvasása után írásbeli feladatokat megoldani. – A tanuló képes minta alapján különbözĘ, életkorának megfelelĘ egyszerĦ szövegek készítésére az eredeti szöveg kismértékĦ módosításával. – A tanuló képes hangzó szöveg írásban történĘ rögzítésére. – A tanuló képes részt venni írásbeli nyelvi játékokban. – A tanuló ismeri az angol ábécét. – A tanuló képes észrevenni az anyanyelvén, ill. a tanult idegen nyelven történĘ írás különbségeit. – képes szótár készítése – szavak tematikus gyĦjtése írásban a tanuló által ismert témakörökben – tanult, egyszerĦ szövegek másolása és illusztrálása – szövegvariácók készítése egy-egy szó megváltoztatásával, tanári segítséggel – egyszerĦ, ismert szöveg rekonstruálása (összekevert szavak sorba rendezése, stb.) – játékos írásbeli feladatok megoldása és készítése (pl. szókeresĘ, akasztófa, keresztrejtvény) - egyszerĦ szöveg alkotása tanári segítséggel, mintaadással, pl. képeskönyv készítése párban, csoportban, képregény rajzolása és szóbuborékok kitöltése, rajzos értékelĘlap készítése 2008/177. szám A tanuló már olvas és ír idegen nyelven A1 szint: a tanuló már olvas és ír idegen nyelven Fejlesztési terület Várható eredmények Ajánlott nyelvi tevékenységek SZÖVEGÉRTÉS Beszédértés – A tanuló képes követni a tanár által adott egyszerĦ utasításokat. - A tanuló képes felismerni és megérteni hallott szövegben szereplĘ, általa már ismert szavakat és kifejezéseket. - A tanuló képes megérteni hallott, rövid, egyszerĦ szöveget, pl. gyermekirodalmi mĦvet átfogóan, ill. részleteiben. - A tanuló képes nyelvi feladatok megoldására a megértés érdekében - A tanuló képes kreatívan használni meglevĘ készségeit és ismereteit a számára részben vagy teljesen új nyelvi input értelmezéséhez. – A tanuló képes mások egyszerĦ közléseire érdemlegesen reagálni, a megértést, ill. a meg nem értést nyugtázni. - A tanuló képes útbaigazítást követni. - A tanuló követni tudja társai projektbemutatóját. - találgatás cím alapján: szavak, szereplĘk, helyszín, események találgatása - hallott szöveghez kapcsolódó feladatok elvégzése, pl. odaillĘ/ nem odaillĘ elemek kiválasztása, irányított, szövegértést segítĘ kérdések megválaszolása - az ismert lényegi tartalom kiszĦrése - fontos, lényegi és tárgyszerĦ információk szerzése egyszerĦ közlésekbĘl – hallott szöveghez illusztráció készítése – mások által készített projektek megnézése, meghallgatása (pl. videó) 2008/177. szám KER A1 szint: a tanuló már olvas és ír idegen nyelven Fejlesztési terület Várható eredmények Ajánlott nyelvi tevékenységek Interakció - A tanuló képes részt venni egyszerĦ, irányított beszélgetésben. - A tanuló képes alapvetĘ információkat cserélni. - A tanuló képes non-verbális kommunikációs eszközökkel kifejezĘbbé tenni, alátámasztani mondanivalóját. - A tanuló képes hallott/látott jelenségekre egyszerĦ nyelvi eszközökkel reagálni. - A tanuló képes tisztázást, magyarázatot kérni, amennyiben a hozzá intézett beszédet nem érti. - A tanuló képes rövid, egyszerĦ instrukciókat adni. - A tanuló ismeri az alapvetĘ udvariassági és üdvözlési formulákat. - A tanuló képes biztonsággal alkalmazni tanult szöveg elĘadásakor a helyes intonációt, hangsúlyt és kiejtést. - páros interakcióban való részvétel felkészülés után - rövid interjú készítése - rövid felmérés készítése ismert témakörben - óra eleji beszélgetés, beszámoló egyéni élményekrĘl „Mit olvastál / láttál / csináltál a héten?” - szerepjátékban való részvétel - projektmunkával kapcsolatos beszélgetésben való részvétel (Mire van szükséged? Min kellene javítani?) - a projektmunka értékelésével kapcsolatos beszélgetésben való részvétel (pl. Kinek a munkája tetszik a legjobban? Miért?) - mesék, történetek feldolgozása, dramatizálása BESZÉD ÖsszefüggĘ beszéd - A tanuló képes egyszerĦ összefüggĘ szövegalkotásra minta alapján, tanári segítséggel. - A tanuló képes önállóan vagy társaival közösen, tanári segítséggel összefüggĘ szöveg bemutatására, elĘadására különbözĘ módokon. - A tanuló képes a helyes kiejtés (intonáció, hangsúly stb.) reprodukálására és elsajátítására. - A tanuló képes röviden leírni számára ismerĘs jelenségeket és történéseket. – A tanuló képes szavakat, kifejezéseket, szócsoportokat egyszerĦ lineáris nyelvi eszközökkel (és, de, aztán stb.) összekapcsolni. – A tanuló képes elmondani számára ismerĘs, begyakorolt rövid szöveget. – A tanuló képes egyszerĦen kifejezni érzéseit. - bemutatás, bemutatkozás - humoros, a célnyelvi kultúrára jellemzĘ rövid történetek, viccek mesélése - összefüggĘ szöveg, autentikus mĦ, pl. rövid történet, vicc, vers stb. elĘadása különbözĘ módokon (pl. bábjáték, árnyjáték stb.) - dramatizált szöveg, pl. gyermekirodalmi mĦ elĘadása másik osztály, szülĘk, tanárok számára – rövid, egyszerĦ szöveg felolvasása és/vagy elmondása, hangszalagra történĘ felvétele felkészülés után, pl. csoportos prezentáció, rádióreklám készítése, mesefilmhez, filmrészlethez kísérĘszöveg készítése – a társak munkájának értékelése 2008/177. szám – A tanuló képes értékelni saját és társai munkáját egyszerĦ nyelvi eszközökkel. – A tanuló képes egyszerĦ nyelvi elemekkel saját és társai munkáját, pl. projektjét bemutatni. – érzések, tetszés, nemtetszés szavakba öntése – a tanuló által készített munka egyszerĦ nyelvi eszközökkel való bemutatása gyakorlás, felkészülés után – projekt ismertetése tágabb közönség számára (más osztályok, tanárok) SZÖVEGÉRTÉS Olvasás - A tanuló képes önálló, értĘ (néma) olvasásra. – A tanuló képes kreatívan használni meglevĘ készségeit a számára részben vagy teljesen új, olvasott nyelvi input értelmezéséhez. – A tanuló képes viszonylag egyszerĦ autentikus szöveget értĘen olvasni, arról fogalmat alkotni, a számára releváns információt kiszĦrni, pl. egyszerĦ feliratokból, poszterekbĘl, katalógusokból stb. - A tanuló képes ismert szövegek kifejezĘ, élvezetes felolvasására. – A tanuló képes megérteni a leírt ismerĘs szavakat, kifejezéseket, mondatokat. – A tanuló képes felismerni az általa ismert/tanult szavakat, nyelvi jelenségeket nem tanórai kontextusban is. – A tanuló követni tudja a projektkészítés szóban ismertetett lépéseit és instrukcióit írott formában is. - szöveg olvasása után arra vonatkozó összetettebb feladatok végzése: összegzés, kérdésekre válaszadás, állítások igazságtartalmának ellenĘrzése, összetartozó elemek (pl. kép-szöveg, szövegrészek) párosítása, csoportosítása, új cím választása stb. – megadott szempontok alapján információk kigyĦjtése szövegbĘl – olvasott szöveghez illusztráció készítése – szöveg elolvasását követĘen pantomim elĘadás - vers-, ill. mesemondóverseny - egyszerĦ szöveg lényegi tartalmának kiszĦrése - fontos lényegi és tárgyszerĦ információ kiszĦrése egyszerĦ szövegbĘl 2008/177. szám A1 szint: a tanuló már olvas és ír idegen nyelven Fejlesztési terület Várható eredmények Ajánlott nyelvi tevékenységek ÍRÁS Írásbeli szövegalkotás - A tanuló képes megtanulandó anyag önálló összeállítására. - A tanuló képes önállóan vagy társaival kreatív írásra tanári irányítás mellett, minta alapján. - A tanuló képes komplex feladatok megoldására (pl. projektmunka) tanári irányítással. - A tanuló képes véleményét írásban kifejteni egyszerĦ kérdésekre válaszolva, állításokra reagálva, felkínált lehetĘségekbĘl választva. - A tanuló képes saját teljesítményét írásban értékelni egyszerĦ kérdésekre válaszolva, állításokra reagálva, felkínált lehetĘségekbĘl választva. - A tanuló képes egyedül vagy társaival együttmĦködve különbözĘ szövegek, pl. gyermekirodalmi mĦvek kreatív átdolgozására. - A tanuló képes formanyomtatványt kitölteni, a magára vonatkozó adatokat a formanyomtatvány megfelelĘ kategóriáiba beilleszteni. – A tanuló képes listát készíteni. - írásos interjú készítése - a projektbemutató szövegének megírása - jelentés, rövid fogalmazás, beszámoló írása - egyszerĦ írott szöveg alkotása segítséggel, minta alapján, pl. könyvismertetés készítése (cím, szerzĘ, szereplĘk, helyszín stb.), meseajánlás, rövid mese, vers írása, képregény, poszter, plakát, prospektus közös készítése, egy képzeletbeli utazás programjának megtervezése és leírása, hirdetések készítése (pl. TV-s, újság, faliújság, Internet), történetek hiányzó részeinek megalkotása, képeslap, üdvözlĘlap írása stb. – mesekönyv készítése párban, csoportban – könyvtári értékelĘlap készítése – önértékelĘ lap, napló kitöltése (pl. „megtanultam…, tudom, hogy kell …; el tudom mondani, hogy…”) – tetszĘleges elemeket megváltoztatva (pl. szereplĘk, helyszín stb.) új mĦ létrehozása – projektmunka (pl. rajz, poszter, fotósorozat stb. készítése- – kérdĘíves felmérés készítése – nyomtatvány kitöltése - választott szempont (pl. kedvenc / nehéz stb. szavak), téma alapján szólista készítése 2008/177. szám Módszertani ajánlások Tevékenységalapú megközelítés. A 814 év közötti korosztály életkori sajátosságából adódóan tevékeny. Aktivitásuk forrása a mozgásigény, a kíváncsiság, a játék és a kreativitás. A hatékony és élményszerĦ tanulás lehetĘségének megteremtése érdekében elengedhetetlenül fontos építeni a tanulók ezen életkori sajátosságaira. Felfogásunk szerint a tanulás a tanulót, a tanárt, a feladatot és a tanulási környezetet (osztály, iskola, kulturális közeg) magába foglaló dinamikus és komplex folyamat. A tanulók, bármely életkorban kezdik is el a nyelvtanulást, már számos ismerettel, tapasztalattal és készséggel rendelkeznek, s minden új tanulási kontextusba magukkal hozzák korábban szerzett tudásukat, tapasztalataikat, elvárásaikat. Új ismereteiket a már meglévĘ ismeretstruktúráikba sajátos, egyéni módon dolgozzák fel. Az aktivitás fenntartásához szükséges, hogy a tanulók érdekes, saját élethelyzetükhöz köthetĘ és értelmezhetĘ nyelvi közegbe ágyazva találkozzanak az idegen nyelvvel, és változatos, konkrét, gyakorlati tevékenységek során tapasztalják meg az idegen nyelven történĘ kommunikációt. A tevékenységeknek önmagukban kell aktív közremĦködésre késztetniük a tanulókat, ezeknek során megfigyelhetik a nyelv sajátosságait, és változatos helyzetekben próbálhatják ki annak használatát. Autentikus anyagok használata. Az idegen nyelv tanításakor kiemelt figyelmet kell fordítanunk arra, hogy már a kezdetektĘl a valódi, az anyanyelvi környezetben elĘforduló természetes nyelvhasználatot mutassuk be a tanulóknak. Számos lehetĘséget rejt magában a gyermekkönyv használata is. Az olvasóvá válás és olvasóvá nevelés szempontjából komoly szerepet játszik a látszólag kevés ismeretet tartalmazó ’képeskönyv’ ’olvasása’ éppúgy, mint a tradicionális mesét vagy a célnyelvi kultúra részét képezĘ történetet tartalmazó könyv is. Az idegennyelvórán a tanító és a tanulók együttes munkája során a gyermek a tanulási-tanítási folyamat aktív részeseként vesz részt a mese, a vers, a mondóka megértésében, megélésében és a hozzá kapcsolódó tevékenységek elvégzésében is, így nemcsak passzív befogadó, hanem a jelentés megalkotója is lesz. Általánosan elmondható, hogy a gyermekirodalmi mĦvekkel való foglalkozás során a tanulók számára számos lehetĘség nyílik az önkifejezésre, a kreatív, játékos nyelvhasználatra. Nemcsak kiváló kontextust teremtenek a természetes nyelvelsajátításhoz, hanem motivációs és szocializációs szempontból is kiemelkedĘ jelentĘségĦek. Kooperatív tanulás Fontos alapelv a 814 éves korosztály tanításánál, hogy a nyelv elsajátítása aktív nyelvhasználat során történik. Kompetenciákat a kompetenciák aktivizálását igénylĘ feladatok megoldása közben, tevékenységek útján fejleszthetünk. A kommunikatív kompetencia fejlesztése esetében ez egyben azt is jelenti, hogy a feladatok nagy részét másokkal együttmĦködve végzik a tanulók. Ezért elĘtérbe kerülnek a társas tanulási módszerek, és a versenyt felváltja a kooperáció. Önálló tanulóvá nevelés Azok a tanulók, akiknek van módjuk elsajátítani az önirányítás és az autonóm tanulás technikáit, várhatóan nagyobb eséllyel tudják majd tartósan szabályozni tanulásukat, felismerni saját igényeiket és szükségleteiket, és képesek lesznek a hosszú távú önfejlesztésre, önképzésre, a változó körülményekhez való alkalmazkodásra. Az elsĘ lépéseket ezen az úton már a nyelvtanulás kezdetén érdemes megtenni. Differenciálás A tanulásnak mint egyéni konstruktív folyamatnak a felfogásából következik az individualizálás és a differenciálás szükségessége. A differenciálás szempontjait és formáit a tanár az adott tanulócsoport és az egyes tanulók ismeretében alakítja ki. Fokozatosan egyre nagyobb teret ad a tanulók számára, hogy választhassanak a különbözĘ nehézségi fokú és/vagy különbözĘ tevékenységformát igénylĘ, ill. lehetĘvé tevĘ feladatok közül, továbbá 2008/177. szám lehetĘvé teszi, hogy a tanulók a kiválasztott feladatot jellegének megfelelĘ munkaformában (egyedül, párban vagy csoportban), a számukra megfelelĘ munkatempóban végezhessék el. A tanórai nyelvhasználat. A 8–14 éves korcsoportnál a nyelvtanulás folyamatát a természetes nyelvelsajátítás folyamatához hasonlíthatjuk leginkább. Különösen fontos szerepe van a nyelvi input minĘségének és mennyiségének. Ennek elsĘdleges forrása a célnyelvet tanító tanár, ezért fontos, hogy tanár a lehetĘ leggazdagabb nyelvi környezetet biztosítsa a tanulók számára. Használja a célnyelvet a mindennapi osztálytermi interakciók, a tananyag feldolgozása és értékelése során. Amikor csak lehetséges, az újonnan felbukkanó szavakat, kifejezéseket próbálja a célnyelven megmagyarázni, támaszkodjon a tanulók tudására, kreativitására. A vizuális segédeszközök, a testbeszéd, a mozgás, a mesék, a rajzos feladatok és egyéb tevékenységek gazdag lehetĘséget nyújtanak arra, hogy a tanulók a számukra megfelelĘ és világos nyelvi környezetben találkozzanak az idegen nyelvvel. A hibákat a már meglévĘ ismeretek és készségek szintjére utaló, a következĘ lépéseket meghatározó jelenségekként a tanulási folyamat természetes részeként kezeljük. A tanulók nyelvi hibáinak javítása nem minden esetben szükséges, amennyiben a tevékenység végzése során a hangsúly a kommunikációra és a folyamatos beszédre tevĘdik. A nyelvtanulás kezdeti szakaszában alapvetĘ fontosságú a biztonságot nyújtó osztálytermi légkör kialakítása, amelyben a tanulók bátran és örömmel kísérletezhetnek a nyelv használatával, mernek hibázni, és gondolataikat szívesen megosztják másokkal. Értékelési alapelvek Alapelvek Az általános iskola alsóbb évfolyamain az értékelésnek alapvetĘen a tanulók motiválását, önbizalmuk növelését kell szolgálni. Az 58. évfolyamokon az értékelés célja ezen felül a kívánt továbbhaladás irányának kijelölése a tanuló számára. A tanári visszajelzés elsĘsorban pozitív megerĘsítést tartalmazzon és a tanulókat holisztikus módon – egész személyiségüket figyelembe véve – értékelje és fejlessze. Növelje a nyelvtanuló önismeretét, önbecsülését. Értékelje az idegen nyelvhez és a tanulási folyamathoz való pozitív hozzáállást, a tevékenységekben való aktív részvételt, a társakkal és a tanárral való együttmĦködést, az interkulturális nyitottságot, azaz elsĘsorban fejlesztési területekre és kompetenciákra irányuljon, ne nyelvi tartalmakra és ismeretekre. Legyen tekintettel a tanulók eltérĘ kiindulási nyelvi szintjére, haladási tempójára, egyéniségére és életkörülményeire. Az értékelés során a tanulók nyelvi szintjérĘl és szükségleteirĘl összegyĦjtött információkat a tanár használja arra, hogy a tanulási folyamatot a tanulók változó igényeihez igazítsa. Lényeges, hogy az értékelés kommunikatív nyelvhasználat során történjen. DöntĘen legyen személyre szabott, szöveges. Állandó eleme legyen az önértékelés, és vonja be a tanulók egymásról alkotott véleményét. Legyen átlátható, azaz szempontjai, ideje, módja legyen a tanuló számára ismert. A csoport teljesítményét együttesen, ne egyénekre bontva értékelje. Kisiskolások esetében az értékelés történhet nemcsak a célnyelven, hanem anyanyelven, vagy a tanulók által megszokott és értelmezhetĘ egyéb, non-verbális módokon is. A szakasz felsĘbb évfolyamain elérendĘ célunk, hogy az értékelés kommunikatív nyelvhasználat során, a célnyelven történjen, döntĘen kvalitatív módon és szöveges formában. Az értékelés növelje a nyelvtanulók önismeretét, önbecsülését. x Gyermekirodalmi gyĦjtemény, portfólió készítését követĘen a tanulók bemutatják tanáruknak és társaiknak saját portfólióikat, elmondják, hogy melyik autentikus anyaghoz mit készítettek, melyik a kedvencük és miért stb. Önértékelésüket követĘen a társak és a tanár is véleményt mondanak a portfólió tartalmáról és kivitelezésérĘl. 2008/177. szám Az értékelés kompetenciákra irányuljon, és kommunikatív nyelvhasználat során történjen. x Portfólió: a tanár egy dobozban, dossziéban összegyĦjti a tanuló legjobb munkáit, pl. leveleket, történeteket, posztereket, elĘadások jegyzeteit és szemléltetĘ anyagát, szerepjátékok, elĘadások, drámajátékok hangfelvételeit, videofelvételeket, fotókat stb., és kérdĘív segítségével értékeli magát, majd ugyanezt a kérdĘívet kitöltve megkapja egy tanulótól és a tanártól is. Az érdemjegy ezek összegzésébĘl születik. Az értékelés segítse a tanulók autonóm nyelvtanulókká válását. x A tanulók kitöltenek egy önértékelĘ lapot vagy naplót, majd párban megvitatják, miben fejlĘdtek, mit tanultak. Ezt követĘen tanárukkal hármasban vagy kis csoportban beszélgetnek arról, ki hogy látja a fejlĘdést, ill. az elĘttük álló tennivalókat. ÖnértékelĘ lap, napló tartalma: pl. „megtanultam...; tudom, hogy kell …; el tudom mondani, hogy… ez jól megy nekem…; ebben fejlĘdnöm kell…; ez sikerült…; ezzel problémám volt.” Az értékelés legyen árnyalt és szöveges. x A tanulók írásos munkájának (például meseátdolgozás) tartalmára a tanár írásban reagál, miközben helyes példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amelyeket a tanulók helytelenül használtak. x Szóban és írásban is visszajelzést kap a tanuló, ez kiemeli erĘsségeit, és annyi problémával szembesíti, amennyit a közeli jövĘben reálisan képes megoldani. Az értékelés legyen világos, átlátható Az értékelés legyen csoportos értékelés kooperatív munkaformák esetén. x A csoportmunka után a csoport összes tagja ugyanazt az értékelést kapja (szövegeset, ill. érdemjegyet). x A csoport tagjai elemzik, ki mivel járult hozzá az eredményhez. Egymásnak üzeneteket írnak, megfogalmazzák, hogy kitĘl mit várnak a következĘ együttes munka során. Az értékelésnek legyen fontos része az önértékelés és a társak értékelése. x MielĘtt a tanár saját maga értékelné a tanuló teljesítményét, önértékelést kér a tanulótól. Ennek a szempontjai megegyeznek a tanár által használt szempontokkal, és elĘre ismertették, ill. elĘzetesen, közösen alakították Ęket. Az értékelés legyen pozitív, „mit tud?” alapú. x A tanár összegyĦjti az órán hallott jó nyelvi megoldásokat, felírja Ęket a táblára, dicsér, megtapsol. x A tanuló arról kap írásos visszajelzést egy szóbeli produkció után, hogy mit tudott jól megoldani. Az értékelés vegye figyelembe az eltérĘ kiindulási nyelvi szinteket. x Több megoldást is lehetĘvé tévĘ feladatokban értékel a tanár (pl. igen/nem választás helyett, skálát ad). 2008/177. szám A TANÍTÁS/TANULÁS ANYAGAI A 810 éves kezdĘ nyelvtanulók számára készült oktatási anyagok típusai Az idegen nyelv oktatásának kezdĘ szakaszát angol és német nyelven három különbözĘ, de egymásra szervesen építĘ oktatási anyaggal segítjük. A kezdĘ nyelvi program elemei a BevezetĘ szakasz, a Mese- vagy témafeldolgozás és a Témák és tevékenységek. A tanári útmutatót és tanítási anyagokat tartalmazó programot a tanulók eltérĘ életkori és tanulási jellemzĘi, készségei és képességei, valamint anyanyelven szerzett tapasztalatai alapján két korcsoportba osztottuk. Külön programok kínálunk a 68 és a 910 éves kezdĘ nyelvtanulóknak. A program olyan módszertani elveken alapul, amelyek a 6–8, ill. 910 éves tanulók számára biztosítják a sikeres nyelvelsajátítást, mert figyelembe veszik ismereteiket, készségeiket és képességeiket, a lehetĘ legnagyobb mértékben építenek ezekre, és a holisztikus szemlélet jegyében a komplex nyelvi fejlesztésre helyezik a hangsúlyt. BevezetĘ szakasz A BevezetĘ szakasz az elsĘ 20 tanórához kínál elegendĘ oktatási anyagot. Részletes útmutatást nyújt a tanórák szervezésére és megvalósítására vonatkozóan. Taneszközrendszere változatos és igényes, motiváló a kisgyermekek számára. A BevezetĘ szakasz fĘbb céljai: – az idegen nyelvi kommunikáció élményének megtapasztalása, – ismerkedés a célnyelvi óravezetéssel, – a kezdĘ szakaszra jellemzĘ feladattípusok megismerése, – szókincsfejlesztés, – beszédértés és beszédkészség megalapozása. A nyelvi program gazdag nyelvi mintát tartalmaz, a kisiskolás tanulókat aktívan bevonja a tanulás folyamatába, de még nem várja el tĘlük, hogy nyelvileg önállóan megnyilvánuljanak. A tanulók a tevékenységek során többnyire teljes csoportban vagy párokban dolgoznak együtt, így egyrészt megismerik a különbözĘ munkaformákat, másrészt együtt és egymástól tanulva növelik az önbizalmukat. A BevezetĘ szakasz a tartalmait autentikus nyelvi forrásokból, elsĘsorban a célnyelvi gyermekirodalomból, mondókákból, kiszámolókból, dalokból és versikékbĘl meríti. A feldolgozás során a tanulók különbözĘ tevékenységek keretében elsajátítják az egyes témákhoz kapcsolódó alapszókészletet, valamint megismerkednek az osztálytermi kommunikáció legfontosabb nyelvi elemeivel. A BevezetĘ szakasz elsĘ része egy „térkép”, amely átfogóan mutatja meg a 20 óra tervét. Az ezt követĘ részletes tanári útmutató lépésrĘl lépésre vezeti a nyelvtanárt: segíti az óraszervezés és óravezetés terén, tartalmazza a nyelvi inputot, beleértve az óravezetés nyelvét is, és példát ad a várható tanulói beszédprodukciókra is. A taneszközrendszer olyan tanítási anyagokat tartalmaz, amelyek segítik a tananyag feldolgozását, a megértést, és lehetĘvé teszik, hogy a tanulók cselekvĘ részesei legyenek saját tanulási folyamatuknak. 2008/177. szám A BevezetĘ szakasz 68 éveseknek szóló részében a fejlesztés középpontjában a szóbeli kommunikáció áll. A nyelv természetes közegeként, illusztrációkhoz kapcsolódóan esetenként megjelenik ugyan a szavak vagy szövegek (dalok, mondókák stb.) írott formája, de ezeket a tanulóknak nem kell elolvasni. Ha egy tanuló mégis önállóan kapcsolatot teremt a szó hangalakja és írott képe között, akkor teljesítményét természetesen megerĘsítjük, és pozitív visszajelzéssel ösztönözzük. A 910 éveseknek szóló anyagban megjelenik az idegen nyelvi olvasás és írás, és a tanulók fokozatosan felkészülnek arra, hogy ezeket a készségeket is az idegen nyelvi kompetencia megszerzésének szolgálatába állítsák. Az angol nyelvi program BevezetĘ szakasza egy ún. Progress Book-ot is tartalmaz. A tanulók által vezetett könyvecske célja a nyelvi fejlĘdés dokumentálása és a feladatlapok rendszerezése. A BevezetĘ szakasz elemei angol és német nyelven: Korcsoport Angol nyelv Német nyelv 68 éves nyelvtanulók Me and Us Ich und wir 910 éves nyelvtanulók Me and You In der Schule Mese- vagy témafeldolgozás A Mese- vagy témafeldolgozás egy 10 tanórás nyelvi fejlesztési programot nyújt egy-egy jól ismert mese vagy kedvelt téma feldolgozása kapcsán. Ez a szakasz közvetlenül kapcsolódik, és szervesen épít a BevezetĘ szakasz fejlesztési eredményeire és nyelvi anyagára. Egy mese vagy téma feldolgozása során olyan tevékenységek elvégzésébe vonja be a kisiskolás nyelvtanulókat, amelyek az idegen nyelvi fejlesztésen túl segítik az általános készségek fejlesztését és együttmĦködésre sarkallják Ęket. Ebben a szakaszban már bátran építhetünk a tanórák célnyelven történĘ vezetésére és a legtöbb feladat célnyelven történĘ bemutatására. A tanulók önbizalmának, sikerélményének és nyelvtanulási szokásainak megerĘsítése céljából olyan feladatok és tevékenységek is szerepelnek ebben a szakaszban, amelyek egy része fellelhetĘ a BevezetĘ szakasz tevékenységei között. A Mese- vagy témafeldolgozás szakaszának fĘbb céljai: – a BevezetĘ szakaszban elsajátított szókincs és nyelvi input mélyítése, – a BevezetĘ szakaszban megismert feladattípusok megerĘsítése, – szókincsfejlesztés, – hallás utáni megértés fejlesztése, – a beszédkészség fejlesztése egy adott témakörben, – 910 éves nyelvtanuló körében az idegen nyelvi olvasás és írás megalapozása, – az együttmĦködés és a nyelvtanulási stratégiák fejlesztése. 2008/177. szám A Mese- vagy témafeldolgozás tanítási anyaga gazdag célnyelvi gyermekirodalmi forrást tartalmaz mondókák, dalok, versikék formájában. A élményszerĦ nyelvtanulás kialakítása céljából olyan mindennapos, a kisgyermek számára természetes nyelvi szituációkba vonja be a tanulókat, mint a mesemondás vagy a szerepjátszás. A feladatok és tevékenységek verbális és non-verbális kommunikációra ösztönzik a tanulókat, és elĘsegítik a spontán beszéd kialakulását. Az angol nyelvi program egy-egy jól ismert mese, a német nyelvi program a kisiskolások körében kedvelt témák feldolgozását kínálja. A mesék és témák kiválasztásánál fontos szempont volt, hogy a kisiskolás nyelvtanulók számára ismert és kedvelt mesékkel és témákkal ismerkedjenek meg a tanulók elĘször idegen nyelven is. Ezzel kívánjuk erĘsíteni a tanulók önbizalmát és motivációját. A Mese- vagy témafeldolgozás térképe a 10 tanóra áttekintését, összefoglalását adja meg. Az angol változat a térkép elĘtt egy témahálót is tartalmaz, amely a mesefeldolgozás fĘbb tevékenységeit rendezi résztémák köré, és mintát ad egy más, a nyelvtanár által választott mese feldolgozásának lehetséges tervezésére. A tanári útmutató részletes óraleírásokat tartalmaz, és segítséget nyújt a nyelvtanárnak a célnyelvi óravezetéséhez, valamint motiváló és cselekedtetĘ tevékenységeket tartalmaz, amelyet változatos munkaformákban dolgoz fel a nyelvtanulókkal. A taneszközrendszer igényes szemléltetĘ eszközökbĘl áll, amelyek egyrészt számos céllal felhasználhatóak, másrészt aktív feladatvégzésre ösztönzik a tanulókat. A Mese- vagy témafeldolgozás szorosan épít a BevezetĘ szakaszra és hasonlóan a korábbiakhoz, külön a 68 és külön a 910 éves korcsoport számára kínál nyelvi fejlesztési programot. A két korcsoport számára készült program között az eltérés a nyelvi fejlettség szintjében található meg. A legkisebbek tanítási anyagában a szóbeli fejlesztés mellett megjelennek az idegen nyelvi olvasás elĘkészítésének lépései is. A szövegek és képek illusztrációja mellett megtaláljuk a szóképeket, a szavak és szövegek írott formáját is. Az anyanyelv elsajátításához hasonlóan itt sem zárjuk ki az írott nyelvet a tevékenységekbĘl, feladatokból, nyelvi anyagokból, de nem követeljük meg a tanulóktól azok önálló elolvasását. A szavak és szövegek írott formájának megadásával célunk, hogy a tanuló természetes nyelvi közegben ismerkedjen meg az idegen nyelvvel, és fokozatosan, saját fejlĘdési ritmusához mérten sajátítsa el azokat. A Mese- vagy témafeldolgozás elemei angol és német nyelven: Korcsoport Angol nyelv Német nyelv 68 éves nyelvtanulók The Enormous Turnip Hände 910 éves nyelvtanulók The Three Little Pigs Im Zirkus Témák és tevékenységek A kezdĘ nyelvtanulók nyelvi fejlesztési programjának következĘ eleme, a Témák és tevékenységek címĦ rész épít a BevezetĘ szakasz és a Mese- vagy témafeldolgozás eredményeire, nyelvi anyagára, de funkciójában és szerkezetében eltér azoktól. Ebben a részben a két korcsoport számára olyan témák feldolgozásához kínálunk tevékenységeket, amelyek egyrészt megtalálhatóak más mĦveltségterületek témái között, másrészt a kisiskolás tanulók 2008/177. szám érdeklĘdésére számíthatnak. Egy-egy téma feldolgozásához altémákba rendezett tevékenységet ajánlunk. Minden téma egy témahálóval kezdĘdik, amely hálós elrendezésben tartalmazza az altémákat és az altémákhoz kapcsolódó tevékenységeket. A Témák és tevékenységek címĦ rész fĘbb céljai: – cselekedtetĘ és kreatív tevékenységek feldolgozása a nyelvórán, – egy-egy témához kapcsolódó szókincs és célnyelvi kommunikáció fejlesztése, – spontán és természetes célnyelvi beszéd fejlesztése, – a kereszttantervi kapcsolatok tudatos megjelenése a nyelvórán, – változatos munkaformák szervezése. A Témák és tevékenységek címĦ rész elemei angol és német nyelven: Korcsoport Angol nyelv Német nyelv 68 éves nyelvtanulók Boys and Girls Circles Colours and shapes Forest sCAReD Vegetables Vehicles Water Farben und Formen Gemüse Wald Verkehrsmittel Karten Mädchen and Jungen 910 éves nyelvtanulók Books Camp Collections Faces In Space My Birthday Burgen Geburtstag Indianer Kreise Meine Bücher Wasser 2008/177. szám A 810 éves kezdĘ nyelvtanulók számára készült oktatási anyagok felhasználása a gyakorlatban Idegen nyelv Korcsoport nyelvi szint A tanítási anyag típusa Az oktatási anyag (modul) címe BevezetĘ szakasz Me and Us Mese- vagy témafeldolgozás The Enormous Turnip Témák és tevékenységek Boys and Girls Circles Colours and shapes Forest sCAReD Vegetables ANGOL Vehicles 6-8 éves nyelvtanulók A1- (a tanuló az olvasás és írás bevezetése elĘtt áll) Water BevezetĘ szakasz Me and You Mese- vagy témafeldolgozás The Three Little Pigs Témák és tevékenységek Books Camp Collections Faces In Space 9-10 éves nyelvtanulók A1- (a tanuló az olvasás és írás bevezetésére felkészült) My Birthday 2008/177. szám Idegen nyelv Korcsoport Nyelvi szint A tanítási anyag típusa A tanítási anyag címe BevezetĘ szakasz Ich und Wir Mese- vagy témafeldolgozás Hande Témák és tevékenységek Farben und Formen Gemüse Wald Verkehrsmittel Karten 8-9 éves nyelvtanulók A1- (a tanuló az olvasás és írás bevezetése elĘtt áll) Madchen and Jungen BevezetĘ szakasz In der Schule Mese- vagy témafeldolgozás Im Zirkus Témák és tevékenységek Burgen Geburtstag Meine Bücher Kreise Indianer NÉMET 9-10 éves nyelvtanulók A1- (a tanuló az olvasás és írás bevezetésére felkészült) Wasser A 1014 éves nyelvtanulók számára készült tanítás/tanulási anyagok típusai A 1014 éves nyelvtanuló számára készült oktatási anyagok szerkezetükben jelentĘsen eltérnek a 610 éves korcsoport számára kidolgozott nyelvi programtól. A 1013 éves korosztálynak az adott helyi programhoz vagy választott nyelvkönyvhöz csatlakozva kínálunk kiegészítĘ anyagokat. A kiegészítĘ oktatási anyagok célja nem az ismeretek bĘvítése, nyelvtani struktúrák átadása vagy mélyítése, hanem a tanult ismeretek alkalmazása életszerĦ és motiváló tevékenységekben. A tanítási tartalmakat három különbözĘ típusú oktatási anyagba, modulgyĦjteménybe rendezve kínáljuk: MeseMondóka, Kreatív kommunikáció, Projektek a nyelvórán. MeseMondóka A MeseMondóka típusú program célja A gyermekirodalom a tanulók holisztikus fejlĘdése szempontjából rendkívül gazdag pedagógiai és kulturális eszköztár. Hatékonyan segíti az általános nevelési célok megvalósítását, és autentikus célnyelvi tananyagként egyedülálló lehetĘségeket nyújt a tanulók nyelvi készségeinek fejlesztéséhez is. 2008/177. szám A MeseMondóka típusú oktatási anyag elsĘdleges célja, hogy módszertanilag minden gyakorlati útmutatást megadva segítséget nyújtson a pedagógusoknak abban, hogy önállóan, magabiztosan és kreatívan legyenek képesek autentikus (nem nyelvtanítási céllal készült) anyagokra támaszkodó, változatos és színvonalas tanórai, ill. tanórán kívüli (szakkör, nyelvi klubdélután, nyelvi tábor) tevékenységek megszervezésére és sikeres lebonyolítására. A MeseMondóka típusú oktatási anyag célul tĦzi ki azt is, hogy a tanárok megismerjenek és elsajátítsanak az adott korosztály érdeklĘdési körének és életkori sajátosságainak megfelelĘ alkotásokat a célnyelvi gyermekirodalom témakörébĘl (gyermekdalok, mondókák, versek, mesék, kiszámolók, hagyományos gyermekjátékok és körtáncok). A tanulók korának és érdeklĘdési körének megfelelĘ témaválasztás, a célnyelvi környezet megteremtése, az állandó tevékenység, a változatos munkaformák alkalmazása, a játékosság, az oktatási anyagot végigkísérĘ ösztönzés a legfontosabb módszertani alapelvek. Különösen fontos szerepe van a nyelvi input minĘségének és mennyiségének. A MeseMondóka típusú oktatási anyag gazdag gyermekirodalmi anyagával kiválóan alkalmas ennek biztosítására. Az anyanyelvhez hasonlatosan az idegen nyelv elsajátítását is megelĘzi egy egyénenként eltérĘ hosszúságú, ún. ’csendes idĘszak’. Az oktatási anyag jellegébĘl adódóan a tanulóknak számos lehetĘségük nyílik a gyermekirodalmi anyagok kapcsán arra, hogy non-verbális módon vegyenek részt a tanulási folyamatban. A nyelv rendszerének elsajátítása helyett az idegen nyelv eszközként való használata a nyelvórák egyik meghatározó alapelve. Erre is remek lehetĘséget nyújtanak a gyermekirodalmi mĦvek köré épülĘ feladatok. A MeseMondóka típusú program tartalma A MeseMondóka típusú oktatási anyag autentikus gyermekirodalmi forrásokra épül, és biztosítja mindazokat a gyakorlati módszertani ismereteket (pl. óraszervezési technikák, fejlesztendĘ területek, változatos munkaformákban végezhetĘ sokszínĦ tevékenységi formák, értékelési módok stb.) a tanár számára, melyek segítségével az eltérĘ képességĦ, érdeklĘdésĦ, hátterĦ, motivációjú és intelligenciatípusú tanulók sikeresen bevonhatók a nyelvtanulás folyamatába. A gyermekirodalom szerepe a nyelvoktatásban A gyermekirodalom változatos forrásaiból a MeseMondóka típusú oktatási anyag szándéka szerint minél többet felhasznál. Olyan szövegeket tartalmaz, amelyek egyrészt eredeti vagy kissé átalakított formában a népköltészetbĘl származnak, vagy amelyeket eredetileg is gyerekeknek írtak, illetve, amelyek eredetileg ugyan nem gyerekeknek szóltak, de átalakítva, átdolgozva a gyerekek olvasmányaivá váltak. Azokat a mĦveket is ide soroljuk, amelyeket maguk a gyerekek írtak. A gyermekirodalom mĦfajai közé tartoznak többek között a mesék, a versek, a mondókák, a kiszámolók, a nonszensz versikék, a nyelvtörĘk, a találós kérdések, a gyermekjátékok, a dalok, a mesejátékok, a bábjátékok. Fontos szerep jut a gyermekverseknek, amelyek típusaival már kora gyermekkorban megismerkednek a gyermekek. A gyermekköltészet mondókái, csiklandozós, lovagoltatós, tapsoltatós játékai, altatódalai zeneiségükkel, ritmusukkal, játékosságukkal, gazdag érzelmi töltetükkel és Ęsi kultúraelemeikkel meghatározó örömforrássá és erĘs korai versélménnyé válhatnak a kisgyermek számára. Külön említést érdemel a gyermekkönyv, amely megjelenési formája alapján kétféle lehet aszerint, hogy a képek vagy a szöveges részek dominálnak benne. Az olvasóvá válás és olvasóvá nevelés szempontjából komoly szerepet játszik a látszólag kevés inputot tartalmazó ’képeskönyv’ olvasása. Az idegennyelvórán a tanulók az együttes, interaktív olvasás során a tanulási-tanítási folyamat aktív részeseként vesznek részt a mese megértésében. Nem passzív befogadók, hanem a jelentés megalkotói lesznek. Általánosan elmondható, hogy a gyermekirodalmi mĦvekkel való foglalkozás során a tanulók számára számos lehetĘség nyílik az önkifejezésre, a kreatív, játékos nyelvhasználatra. Ezek a foglalkozások kiváló kontextust teremtenek a természetes nyelvelsajátításnak, és mind motivációs, mind szocializációs szempontból kiemelkedĘ jelentĘségĦek. 2008/177. szám A 1014 éves nyelvtanulók számára készült tanítási anyagok felhasználása a gyakorlatban A 1014 éves nyelvtanulók számára készült oktatási anyagok, modulok felhasználása rugalmas. A kiegészítĘ anyagok kiválasztása a nyelvtanár feladata. A korcsoport kiválasztása után a megfelelĘ nyelvi szint meghatározásával kiválaszthatja a nyelvtanár, hogy a készségfejlesztés fókusza szerint milyen modultípusból kíván integrálni egy-egy modult a tanmenetébe. A téma kiválasztását a tanulók érdeklĘdési körének megfelelĘen vagy a tankönyvi témához illeszkedve lehet a leghatékonyabban meghatározni. KésĘbb nyelvtanulókat is célszerĦ bevonni egy-egy téma kiválasztásába vagy a témák feldolgozási sorrendjének meghatározásába megfelelĘ szakmai irányítással. Egy-egy modul többféle szempontból is illeszkedhet a helyi nyelvi programhoz. A modul lehet egy-egy tankönyvi téma kiegészítĘje, bevezetĘ egy témához, helyettesítheti a tankönyvi fejezetet vagy felfrissülésként szolgálhat a mindennapos nyelvtanítási gyakorlatban. A modulok felhasználását az elĘre meghatározott célok teszik sikeressé és hatékonnyá. A modulok gazdag kínálata lehetĘvé teszi, hogy a nyelvórák akár 50%-át a kompetenciafejlesztést célzó anyagok felhasználásával valósítsuk meg. Idegen nyelv Korcsoport Nyelvi szint A tanítási anyag típusa A tanítási anyag (modul) címe MeseMondóka Cats,cats, cats A1- (a tanuló az olvasás és írás bevezetésére felkészült) The gingerbread man MeseMondóka Jack and the Beanstalk Snowman Girls in songs The three billy goats gruff Kids and teachers A1 (a tanuló már olvas és ír idegen nyelven) Six Dinner Sid MeseMondóka Sing a Song 10-14 éves nyelvtanulók A1+ The Four Musicians 2008/177. szám Idegen nyelv Korcsoport Nyelvi szint A tanítási anyag típusa A tanítási anyag (modul) címe MeseMondóka Und heute ist Montag Zwanzig Zwerge machen einen Handstand Von Kopf bis Fuss Gesundheits-Abc A1- (a tanuló az olvasás és írás bevezetésére felkészült) Es gruselt mir / Katzenschule MeseMondóka Wer hat die Kokosnuss geklaut? Geschichten aus dem Mäuseloch Mamas Hände Lila Kuh & Co. A1 (a tanuló már olvas és ír idegen nyelven) Sagenhaftes Österreich NÉMET 10-14 éves nyelvtanulók A1+ MeseMondóka Das Pfeifen ja die Spatzen von den Dächern 2008/177. szám A 814 éves nyelvtanulóknak készült tanítási/tanulási anyagok összefoglalása A 614 éves korosztály angol és német nyelvi fejlesztéséhez a kezdĘ szakaszban (610 éves korosztály) teljes, akár minden nyelvórát lefedĘ nyelvi programot, a 1014 éves korosztály számára kiegészítĘ nyelvi fejlesztĘ programot kínálunk. A korcsoportok és nyelvi szintek közötti eloszlást az oktatási anyagok típusának megjelölése mellett az alábbi táblázat tartalmazza. 16. évfolyam Korcsoport 8-9 évesek 910 évesek 1014 évesek Nyelvi szint A1- nyelvi szinttĘl A1+ nyelvi szintig A1- A tanuló az olvasás és írás bevezetése elĘtt áll BevezetĘ szakasz Mese- vagy témafeldolgozás Témák és tevékenységek A1- A tanuló az olvasás és írás bevezetésére felkészült BevezetĘ szakasz Mese- vagy témafeldolgozás Témák és tevékenységek Modulok: MeseMondóka A1 A tanuló önállóan olvas és ír Modulok: MeseMondóka A1+ Modulok: MeseMondóka 2008/177. szám Idegen nyelv Korcsoport Nyelvi szint A tanítási anyag típusa A tanítási anyag (modul) címe BevezetĘ szakasz Me and Us Mese- vagy témafeldolgozás The Enormous Turnip Témák és tevékenységek Boys and Girls Circles Colours and shapes Forest sCAReD Vegetables Vehicles 8-9 éves nyelvtanulók A1- (a tanuló az olvasás és írás bevezetése elĘtt áll) Water BevezetĘ szakasz Me and You Mese- vagy témafeldolgozás The Three Little Pigs Témák és tevékenységek Books Camp Collections Faces In Space 9-10 éves nyelvtanulók A1- (a tanuló az olvasás és írás bevezetésére felkészült) My Birthday MeseMondóka Cats,cats, cats A1- (a tanuló az olvasás és írás bevezetésére felkészült) The gingerbread man MeseMondóka Jack and the Beanstalk ANGOL Snowman Girls in songs The three billy goats gruff Kids and teachers A1 (a tanuló már olvas és ír idegen nyelven) Six Dinner Sid MeseMondóka Sing a Song 10-14 éves nyelvtanulók A1+ The Four Musicians 2008/177. szám Idegen nyelv Korcsoport KER nyelvi szint Az oktatási anyag típusa Az oktatási anyag (modul) címe BevezetĘ szakasz Ich und Wir Mese- vagy témafeldolgozás Hande Témák és tevékenységek Farben und Formen Gemüse Wald Verkehrsmittel Karten 8-9 éves nyelvtanulók A1- (a tanuló az olvasás és írás bevezetése elĘtt áll) Madchen and Jungen BevezetĘ szakasz In der Schule Mese- vagy témafeldolgozás Im Zirkus Témák és tevékenységek Burgen Geburtstag Meine Bücher Kreise Indianer 9-10 éves nyelvtanulók A1- (a tanuló az olvasás és írás bevezetésére felkészült) Wasser MeseMondóka Und heute ist Montag Zwanzig Zwerge machen einen Handstand Von Kopf bis Fuss Gesundheits-Abc A1- (a tanuló az olvasás és írás bevezetésére felkészült) Es gruselt mir / Katzenschule MeseMondóka Wer hat die Kokosnuss geklaut? Geschichten aus dem Mäuseloch Mamas Hände Lila Kuh & Co. A1 (a tanuló már olvas és ír idegen nyelven) Sagenhaftes Österreich NÉMET 10-14 éves nyelvtanulók A1+ MeseMondóka Das Pfeifen ja die Spatzen von den Dächern 2008/177. szám INFORMATIKA Célok, feladatok Az információs társadalom elvárásai fokozott feladatot rónak leendĘ polgáraira, ezen keresztül az iskolára is. Az információ szerepe megváltozott: gazdasági forrássá lett, s kívánatos, hogy a felnövekvĘ generációk megtanulják alkalmazni életvitelük során. Nem lexikális felhasználói ismeretek kívánatosak, hanem olyan kompetenciák, melyek az eligazodást, ismeretszerzést segítik a korszerĦ informatikai környezetben. A számítógépek, és az interaktív hálózati technológia elsĘsorban a problémamegoldás eszközeivé kell, hogy váljanak. Ezen kívánalomnak csak akkor tudnak majd eleget tenni a felnövekvĘ nemzedék tagjai, ha rendelkeznek az információk megszerzésének, szelektálásának, feladatorientált és kreatív felhasználásának kompetenciáival. Rendkívül fontos, hogy az informatikai eszközökkel segített problémamegoldás hassa át az iskolai élet egészét. MĦveltségterületeket keresztülívelĘ megközelítésben példákat kell a tanulók elé tárni az informatika eszközök hatékony felhasználására, a hálózati technológiák hatékonyságára. Az info-kommunikációs technológiák (IKT) ismerete és kreatív felhasználása biztosítja az információs társadalomban élĘk között országhatárok feletti kapcsolattartást, valamint a tanuláshoz, késĘbb munkavégzéshez, szórakozáshoz is szükséges korszerĦ kommunikációs formák ismeretét. A média szerepe is felértékelĘdik az információs társadalomban. A médiumok használata egyre inkább informatizálódik, használatuk az ismeretszerzésben és a szabadidĘ eltöltésében egyaránt informatikai ismeretek feltételez. Igen lényeges cél az esélyegyenlĘség megteremtése is: azokak a tanulóknak a részére is biztosítanunk kell a fenti kompetenciák elérését, akik regionális vagy szociális okokra visszavezethetĘen otthoni körülmények között sohasem találkozhatnak ezen technológiákkal. Az Ę további érvényesülési esélyeiket is jelentĘsen megnöveli, ha ezt a kompetenciarendszert iskolai keretek között (is) alakítjuk ki. Fontos célként tartottuk szem elĘtt a szoftverfüggetlenség elvét, tantervünk szoftverei ingyenesek, vagy ingyenes alternatívájuk rendelkezésre áll (pl. Open Office, StarOffice) Bizonyos szoftverek szerepelnek az OM Tiszta Szoftver programjában, illetve oktatási célú licencük ingyenes (Imagine). A sajátos nevelési igényĦ tanulókra vonatkozó feladatok Szempontok a mozgássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: Adaptált eszközök, például speciális egér, klaviatúravédĘ használata. Szempontok a látássérült tanulók fejlĘdésének támogatásához: Gépírással, speciális hangkijelzéssel ellátott számítógép megismerése. Szempontok a tanulásban akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: Kiemelten fontos, hogy elsajátítsák a gépírást, szövegszerkesztĘ program használatát. Szempontok a pszichés fejĘdés zavara miatt akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatásához: Mivel a számítógép a vizuális ismeretszerzés kitüntetett eszköze, ennek használata számukra különösen fontos. 2008/177. szám IdĘkeret osztályonkénti bontásban Osztály 4. 5. 6. 7. 8. Óraszám/hét Óra/év

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes