Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 9537

d) Bonyolultabb bionikai modelleket tud készíteni. 2006/20/II. szám A Tárgyformálás és környezetkultúra IV. jelzetű tematikus tananyaga csak tanulási programot tartalmaz, a teljesítménykövetelményeket – mivel projektmunkával történik a tematikus tananyag feldolgozása -, altémánként és résztémánként nem adunk meg. Ez esetben tehát a kerettantervet alkalmazók ne keressék a minimális és az optimális teljesítményre utaló részletező leírásokat, javaslatainkat. Orientálásképpen azonban elmondjuk, a tanulók teljesítményét egyenként indokolt számbavenni. Minimális teljesítménynek minden egyes konkrét, a IV.2. pont alatt jelzett projektre vonatkozóan az számít, ha az egyes tanuló a IV.2. pont alatt lévő feladatsorban és az egyes projektek kivitelezésében is érdeklődést, a részproblémák megoldásában találékonyságot mutat, de a projekt kivitelezése, a „kész mű” csak „körvonalaiban” felel meg az eszköz készítése során megfogalmazott gyakorlati problémának és a probléma kivitelezése sem tökéletes a problémában megfogalmazott funkcióhoz viszonyítva. Optimális a tanuló teljesítménye egy-egy projekt esetében, ha a probléma-felismeréstől a kész konstruktumig a tanuló közreműködését eredetiség, találékonyság és kitartás jellemzi. Az elkészült eszköz értékelésében pedig reflektív módon szerepel. Ehhez a tantárgyi modulhoz – mivel projektmunkában valósulnak meg a tanulók által készített produktumok, konstruktumok – az év végi követelményeket nem áll módunkban az akkreditálók rendelkezésére bocsátani. Ennek két oka van, hogy a Tárgyformálás és környezetkultúra című tantárgyba olyan projektet is bekerültek, amelyek még nincsenek kipróbálva, ám kipróbálásuk folyamatban van. Amennyiben kerettantervünk a miniszter által kihirdetésre kerül, a Tárgyformálás és környezetkultúra című tantárgy év végi követelményeit ehhez a tantárgyi modulhoz is a választó, a helyi tantervük kidolgozásához alkalmazni akaró iskolák rendelkezésére bocsátjuk, akkorra, amikor a miniszteri döntés kihirdetésre kerül. a KÉK tantervnek mint alternatív tantervnek az elfogadásáról. 2006/20/II. szám $ MUNKA-, ALKOTÁS- ÉS PÁLYAISMERET 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám A Munka-, alkotás- és pályaismeret a szakiskola 9. – 10. évfolyam számára kimunkált kerettanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) része. A kerettanterv és taneszközeit azok az iskolák (pedagógusok) használhatják, választhatják, akik a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv és pedagógiája szerint dolgoznak. A Munka-, alkotás- és pályaismeret kerettanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: Évfolyam 9. 10. Óraszám (hetente) $ 5 $ 5 A KÉK kerettanterv és a NAT viszonyának jellemzői A Munka-, alkotás- és pályaismeret kerettanterv a NAT Életvitel és gyakorlati ismeretek műveltségi területe Felkészülés a felnőtt lét szerepeire műveltségi részterületére terjed ki, továbbá érinti az Ember és társadalom műveltségi terület Társadalmi, állampolgári és jogi ismeretek műveltségi részterület. A kerettanterv a műveltségi részterület követelményeit és a Kerettanterv tantárgyi továbbhaladás feltételeit teljes mértékben lefedi. A NAT műveltségi területek oktatásának közös követelményei közül valamennyinek eleget tesz, kiemelten a Felkészülés a felnőtt lét szerepeire, az Információs kultúra, az Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra, a Tanulás, továbbá a Testi és lelki egészség, valamint a Hon- és népismeret fejlesztési lehetőségeinek. A kerettanterv jellemzői A Munka-, alkotás- és pályaismeret kerettanterv tanulása révén a tanulók tájékozottságot szerezhetnek arról, hogy mind a játék, mind pedig a munka alapja – a megismerésen és a környezethez való alkalmazkodáson túl – a cselekvés. A kerettanterv tisztázza a tanulás és a munka egymásrautaltságát. A kerettanterv segít annak beláttatásában is, hogy az emberi alkotások elszakíthatatlanok a tanulástól, a játéktól, a munkától. Tisztázza, hogy az alkotáslehetőség valamennyi ember sajátja, tőle elidegeníthetetlen antropológiai jellemzője. Segít megérteni, hogy a jövő század társadalma nem csupán információs társadalom lesz, hanem egyben alkotó társadalom is. Emellett módot ad arra, hogy a tanulók megértsék, hogy a munkatevékenység elválaszthatatlanul összefügg az információcserével, a kommunikáció világával, és hogy az értékelés éppúgy része és feltétele a munka világának, mint a kommunikáció. A kerettanterv tanulása révén tudatosulhat a tanulókban az a tény, hogy a munkamegosztás, a különböző foglalkozások a munkacselekvés tárgyra irányultsága szerint különülnek el, illetve rendeződnek nagyobb csoportokba. A kerettanterv segíti felismertetni a tanulókkal azt, hogy a munka kivitelezése elszakíthatatlan a munkát végző ember szükségletvilágától, motiváltságától, hogy specializálódott tudásféleségek és képességek birtoklása nélkül sikeres munkavégzés nem képzelhető el. A kerettanterv megismerteti a munkamegosztás történetét. A gazdaságtörténet, valamint a munkaszervezés történetének tanulmányozása lehetőséget nyújt a tanulóknak annak belátására, hogy a kézműves munkák biztosította alkotáslehetőség és felelősség posztmodern korunkban is követésre méltó lehet. Iskolatörténeti – kitüntetetten szakképzéstörténeti információk nyújtásával ismereteket szerezhetnek a tanulók arról is, hogy miként alakultak ki a mai, ún. professzionális szakmák. A kerettanterv tanulása lehetőséget nyújt arra is, hogy a tanulók megtanulják a FEOR kezelését, megismerjék a FEOR funkcióját. Mindemellett ismereteket szerezhetnek korunk foglalkoztatáspolitikai törekvéseiről is. A kerettanterv lehetővé teszi a tanulók számára pályatükrök, foglalkozásleírások (ún. professziógramok) tanulmányozását. Végezetül a kerettanterv segít beláttatni azt is, hogy a különböző iskolafokokon tanult tantárgyak, illetve azok egyes témái segíthetik őket pályaérdeklődésük és pályaorientációjuk alakításában. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek A kerettantervet pedagógus végzettséggel bárki taníthatja, aki fejlett kommunikációs kultúrával rendelkezik, s nyitott legyen a munkatudomány és a kreatológia eredményeire, tájékozott a munkajog és munkaügy területén. A szükséges pedagógus-kompetenciák továbbképzési, tanfolyami keretekben megszerezhetők. 2006/20/II. szám A Munka-, alkotás és pályaismeret tanulásának céljai a 9–10. évfolyamon Szerezzenek tájékozottságot a tanulók arról, hogy mind a játék, mind pedig a munka alapja – a megismerésen és a környezethez való alkalmazkodáson túl – a cselekvés. Elemzéssel táruljon fel előttük, hogy a játék és a munka között az alapvető különbség az emberi lét szükségletvilágával, teleologikus jellegével, társas világával, valamint a játék és a munka eltérő következményeivel, jellegzetességeivel függ össze. Tisztázódjon számukra a tanulás és a munka egymásrautaltsága, a két tevékenység teleologikus jellege, továbbá az a tény, hogy mindenféle tanulás alapja és segítője valamilyen munkafajta sikeres végzésének, továbbá váljon egyértelművé számukra az is, hogy mindenfajta munkavégzés egyben tanulás is. Rendkívül fontos annak beláttatása, hogy az emberi alkotások elszakíthatatlanok a tanulástól, a játéktól, a munkától. Valamennyi alkotásféleség hátterében mindenkor kimutathatók a tanultság, a megmunkáltság, s olykor a játékosság elemei is. Tisztázódjon a tanulók számára, hogy az alkotáslehetőség valamennyi ember sajátja, tőle elidegeníthetetlen antropológiai jellemzője. Tudatosuljon bennük, hogy a jövő század társadalma nem csupán információs társadalom lesz, hanem egyben alkotó társadalom is lehet a szabadidő megnövekedése, az automatizáció és elektronizáció térhódítása következtében. Tisztázódjon számukra, hogy a munkatevékenység elválaszthatatlanul összefügg az információcserével, a kommunikáció világával. Emellett lássák be a tanulók, hogy az értékelés éppúgy része és feltétele a munka világának, mint a kommunikáció. Tudatosuljon a tanulókban, hogy a munkamegosztás, a különböző foglalkozások a munkacselekvés tárgyra irányultsága szerint különülnek el, illetve rendeződnek nagyobb csoportokban. A munka tárgyra irányulása mellett a munkaféleségeket, a munka repetitív, illetve kreatív jellege szerint is tanulják meg csoportosítani, továbbá aszerint is, hogy a munkának mi a szerepe a társadalmi folyamatok reprodukciójában, összefüggésben a természet és a társadalom kölcsönkapcsolataival, kölcsönhatásaival. Ismerjék fel a tanulók, hogy a munka kivitelezése elszakíthatatlan a munkát végző ember szükségletvilágától, motiváltságától. Lássák be, hogy specializálódott tudásféleségek és képességek birtoklása nélkül sikeres munkavégzés nem képzelhető el. Ismerjék fel, hogy az adott személy munkakudarcai szoros összefüggést mutatnak tudás- és képességhiányaival. Ismerjék meg a tanulók a munkamegosztás történetét. A hivatásszerűen folytatott foglalkozások, a mesterségek történetének szemléje győzze meg a őket arról, hogy miként alakult a munkát végző ember felelőssége, alkotáslehetősége a munkavégzés, illetve a munkaproduktumok létrehozása során a különböző történelmi korokban. A gazdaságtörténet, valamint a munkaszervezés történetének tanulmányozása révén táruljon föl a tanulók előtt a kézműves munkák biztosította alkotáslehetőség és felelősség azon mértéke, amely posztmodern korunkban is követésre méltó lehet valamennyiük számára. Iskolatörténeti – kitüntetetten szakképzéstörténeti információk szerzésével győződjenek meg a tanulók arról, hogy miként alakultak ki a mai, ún. professzionális szakmák. Szerezzenek jártasságot a tanulók a FEOR kezelésében. Ismerjék fel a FEOR funkcióját a foglalkoztatáspolitika alakítása és foglalkoztatásstatisztikai adatok gyűjtése szempontjából. Személyes és családi tapasztalataik mellett szerezzenek felkészültséget korunk foglalkoztatáspolitikai törekvéseinek számbavételéhez, a foglalkoztatáspolitika kritikájához. Lássák be, hogy a munkaügyre és az ún. munkatudományokra vonatkozó tudás megismerése legszemélyesebb érdekük, hisz életük során többször kényszerülhetnek pályamódosításra, foglalkozásváltásra. 2006/20/II. szám Lássák be a tanulók, hogy a személyes pályaérdeklődés önmegvalósításuk, karrierjük megtervezéséhez, sikeres életvezetésükhöz nem elégséges. Ismerjék fel, hogy a partikuláris pályaérdeklődés révén elkövetett pályaválasztási döntések sok ember életében konfliktushelyzethez, mentális károsodáshoz vezethetnek. Szerezzenek jártasságot pályatükrök, foglalkozásleírások (ún. professziógramok) tanulmányozásában avégett, hogy partikuláris pályaérdeklődésüket és pályaismeretüket korrigálni tudják. Személyesen győződjenek meg arról, hogy a pályaválasztással és a pályaalkalmasság megállapításával foglalkozó intézmények és szakemberek sokat segíthetnek életpályájuk, pálya- és munkaalkalmasságuk "kezelésében". Lássák be, hogy a különböző iskolafokokon tanult tantárgyaknak, illetve azok egyes témáinak szoros a kapcsolata a munkamegosztás történetével. Lássák be, hogy a különböző témák nemcsak saját pályaérdeklődésüket segíthetik és alapozhatják meg, hanem fogódzót adhatnak ahhoz is, hogy mások pályáját, munkateljesítményét empátiával, előítéletektől mentesen szemlélhessék. Győződjenek meg arról, hogy az általuk megszerzett vagy megszerezhető képességek mindegyikének szerepe lehet pályaválasztásukban, illetve az esetleg rájuk váró pályamódosításokban. Javasolt óraszám Évfolyam 9. 10. Óraszám (hetente) $ 5 $ 5 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény 9–10. évfolyam TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM TELJESÍTMÉNY MINIMÁLIS OPTIMÁLIS I. A MUNKA VILÁGÁNAK AZONOS ÉS MEGKÜLÖNBÖZTETŐ VONÁSAI AZ EMBERISÉG TÖRTÉNETE SORÁN KIALAKULT ÉS ÖNÁLLÓ JELLEGGEL RENDELKEZŐ TEVÉKENYSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGÉSBEN ISMERETEK TANULÁSA, TAPASZTALATOK SZERZÉSE A MUNKA VILÁGÁNAK , VALAMINT AZ EMBERISÉG TÖRTÉNETE SORÁN KIALAKULT ÉS ÖNÁLLÓ JELLEGGEL RENDELKEZŐ TEVÉKENYSÉGEK AZONOS ÉS MEGKÜLÖNBÖZTETŐ VONÁSAIRÓL 1. Játék és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a játék és a munka azonos és megkülönböztető vonásairól 1.1. a játék és a munka azonos és megkülönböztető vonásai a különböző játékféleségekre (fantázia-, mimetikus, szerep- és szabályjátékokra) tekintettel a játék és a munka azonos és megkülönböztető vonásainak összehasonlítása a különböző játékféleségekre tekintettel Fel tud sorolni legalább tíz-tíz játék- és munkaféleséget. Pontosan ismeri tetszés szerinti játék- és munkaféleség azonos és megkülönböztető vonásait. 1.2. a játékszervezés, mint a munkamegosztás egyik specifikus területe (szórakoztatóipar, játékgyártás, játékkereskedelem, szabadidős szolgáltatások, sport) a játékszervezésnek, mint a munkamegosztás egyik specifikus területének számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel, információk gyűjtésével, játéktevékenységet szabályozó leírások tanulmányozásával Fel tudja sorolni a játékszervezés specifikus területeit. Eligazodik a játéktevékenységek körébe tartozó jogszabályok és egyéb normatív jellegű leírások között. 2. Tanulás és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a tanulás és a munka azonos és megkülönböztető vonásairól 2.1. a tanulás és a munka azonos és megkülönböztető vonásai a különböző tanulásféleségekre (kommunikációtanulásra, szociális tanulásra, kognitív tanulásra, munkatanulásra, mozgástanulásra) tekintettel a tanulás és a munka azonos és megkülönböztető vonásainak összehasonlítása a különböző tanulásféleségekre tekintettel A különböző tanulásféleségek mindegyikére öt-öt jellegzetes példát tud mondani. A tanulás és a munka azonos és megkülönböztető vonásait tárgyszerűen le tudja írni a különböző tanulásféleségekre tekintettel. 2.2. a tanulásszervezés, mint a munkamegosztás egyik specifikus területe (óvodáztatás, iskoláztatás, közép- és felsőfokú szakképzés, sport) a tanulásszervezésnek, mint a munkamegosztás egyik specifikus területének számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel, az élmények reflektálásával, információk gyűjtésével, tanulási tevékenységet szabályozó leírások tanulmányozásával Pontosan ismeri a hivatásszerűen végzett tanulásszervezéseket mint foglalkozásokat, foglalkozási ágakat. Eligazodik a tanulási tevékenységekre jogszabályokban. 2006/20/II. szám 3. Alkotás és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése az alkotás és a munka azonos és megkülönböztető vonásairól 3.1. az alkotás és a munka azonos és megkülönböztető vonásai a különféle alkotási folyamatokra (kutatásra, fejlesztésre, komponálásra, konstruálásra stb.) és alkotási produktumokra (festményre, műszaki alkotásra, monográfiára, szonettre stb.) tekintettel az alkotás és a munka azonos és megkülönböztető vonásainak összehasonlítása a különféle alkotási folyamatokra és alkotási produktumokra tekintettel Fel tud sorolni legalább öt alkotási tevékenységet. Az alkotás során született produktumokat hozzá tudja rendelni egy-egy alkotási tevékenységhez, valamint foglalkozáshoz. Fel tud sorolni legalább tizenöt alkotási tevékenységet. Be tudja mutatni ezek jellegzetességeit. 3.2. az alkotásszervezés, (kutatásszervezés, csoportos alkotás, produceri tevékenység, alkotásmenedzsment) mint a munkamegosztás egyik specifikus területe az alkotásszervezésnek, mint a munkamegosztás egyik specifikus területének számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel, információk gyűjtésével Fel tud sorolni legalább három alkotásszervezési tevékenységet. Ismeri a főbb alkotásszervezési tevékenységeket és pontos leírás tud adni róluk. 4. Kommunikáció és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a kommunikáció és a munka egymásrautaltságáról 4.1. a kommunikáció és a munka egymásrautaltsága a munkafolyamatok szervezésében és a munkaszervezetek kialakításában a kommunikáció és a munka egymásrautaltságának felismerése a munkafolyamatok szervezésében, a munkaszervezetek kialakításában informálódással, élményszerzéssel, gyakorlati jellegű feladatok megoldásával A munkahelyeket leíró szervezeti és működési szabályzatok elemzésével a hivatalos (szabályozott) érintkezés műfajait /kérvény, előterjesztés, javaslat stb./ képes felismerni és röviden jellemezni. A hivatalos (szabályozott) érintkezés műfajait hibátlanul meg tudja valósítani munkaszerepekhez rendelten, szóban és írásban. 4.2. a kommunikációs tevékenységek intézményesülése (televíziózás, rádiózás, újságírás, internet, távirati irodák), szakosodása (újságírás, multimédia, PR-tevékenység, marketingkommunikáció stb.) , mint a munkamegosztás modernkori terméke és történelmi előzményei a kommunikációs tevékenységek intézményesülésének és szakosodásának, mint a munkamegosztás modernkori termékének és történelmi előzményeinek számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel , információk gyűjtésével és gyakorlati jellegű feladatok megoldásával Fel tud idézni öt-öt példát a kommunikációs tevékenységek intézményesülésére és szakosodásra, illetve ezek történelmi előzményeire. Képes egy-egy kommunikációra szakosodott foglalkozást szakszerűen leírni. 5. Értékelés és munka Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése az értékelésről, mint a munkatevékenységet kísérő, attól elválaszthatatlan tevékenységről 5.1. az értékelés mint a munkatevékenységet kísérő, attól elválaszthatatlan folyamat (normaállítás, szabályozás, visszacsatolás) szerveződése és szakosodása: ellenőrzés – ellenőrző szervezetek; elemzés – elemzésre specializálódott szervezetek /átvilágító testületek/; minőségvédelem, minőségbiztosítás, minőségellenőrzés az értékelés mint a munkatevékenységet kísérő, attól elválaszthatatlan folyamat szerveződésének és szakosodásának számbavétele megfigyeléssel, élményszerzéssel, az élmények reflektálásával, információk gyűjtésével, valamint az értékelési tevékenységet szabályozó leírások tanulmányozásával, illetve gyakorlati feladatok megoldásával Legalább ötöt ismer az értékelésre (normaállításra) és a munkatevékenységek folyamatszabályozásaira szakosodott foglalkozások közül. Pontos leírást tud készíteni az értékelésre (normaállításra) és a munkatevékenységek folyamatszabályozásaira szakosodott foglalkozásokról. 2006/20/II. szám 5.2. az értékelésre szakosodott szervezetek; vizsgáztatás – vizsgáztató szervezetek az értékelésre szakosodott szervezetek tevékenységének megismerése tapasztalatok, információk gyűjtésével, valamint tevékenységüket szabályozó leírások (pl. alapító okirat, SZMSZ) tanulmányozásával Fel tud sorolni legalább három értékelésre szakosodott szervezetet. Ismeri a címüket, emblémájukat is. Pontosan körül tudja határolni az értékelésre szakosodott szervezetek funkcióit a szervezetek belső életét szabályozó dokumentumok (alapító okirat, SZMSZ) tanulmányozása révén. II. A MUNKA SPECIFIKUMAI CSELEKVÉSTANI ÉS ANTROPOLÓGIAI SZEMSZÖGBŐL A MUNKA SPECIFIKUMAINAK CSELEKVÉSTANI ÉS ANTROPOLÓGIAI SZEMSZÖGŰ SZÁMBAVÉTELE 1. A munka jellege, illetve a munka fajtái a munkacselekvés tárgyra irányulása szerint Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a munka jellegéről, illetve a munka fajtáiról 1.1. a termelő jellegű munkák jellegzetességei a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából a termelő jellegű munkák jellegzetességeinek számbavétele a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából 1.1.1. az agrár jellegű munkák (kertészet, állattenyésztés, növénytermesztés, állategészségügy, növényvédelem stb.) agrár jellegű munkákra vonatkozó élmények szerzése, megfigyelések végzése, információk gyűjtése és rendszerezése Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni legalább öt agrár jellegű munkát. El tudja készíteni legalább öt agrár jellegű munka elkülönítő leírását. 1.1.2. a bányászati jellegű munkák bányászati jellegű munkákra vonatkozó élmények szerzése, megfigyelések végzése, információk gyűjtése és rendszerezése Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni legalább öt bányászati jellegű munkát. El tudja készíteni legalább öt bányászati jellegű munka elkülönítő leírását. 1.1.3. a megmunkáló-átalakító típusú munkák (kohászat, öntészet, kovácsolás, ötvösség stb.) megmunkáló-átalakító típusú munkákra vonatkozó élmények szerzése, megfigyelések végzése, információk gyűjtése és rendszerezése Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni legalább öt megmunkáló-átalakító típusú munkát. El tudja készíteni legalább öt megmunkáló-átalakító típusú munka elkülönítő leírását. 1.2. az újat teremtő munkák, alkotások jellegzetességei a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából az újat teremtő munkák, alkotások jellegzetességeinek számbavétele a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából 1.2.1. a konstrukciós jellegű munkák (műszaki tervezés, épülettervezés, műszaki szerkesztés stb.) konstrukciós jellegű munkákra vonatkozó élmények szerzése, megfigyelések végzése, információk gyűjtése és rendszerezése Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni legalább három konstrukciós jellegű munkát. El tudja készíteni legalább három konstrukciós jellegű munka elkülönítő leírását. 1.2.2. a rekonstruktív jellegű munkák (restaurálás, régészet, műemlékvédelem stb.) rekonstruktív jellegű munkákra vonatkozó élmények szerzése, megfigyelések végzése, információk gyűjtése és rendszerezése Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni legalább három rekonstruktív jellegű munkát. El tudja készíteni legalább három konstrukciós jellegű munka elkülönítő leírását. 2006/20/II. szám 1.2.3 . az újraértelmező, interpretáló jellegű munkák (szobrászat, filmkészítés-, rendezés, kritikaírás stb.) újraértelmező, interpretáló jellegű munkákra vonatkozó élmények szerzése, megfigyelések végzése, információk gyűjtése és rendszerezése Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni legalább öt újraértelmező, interpretáló jellegű munkát. El tudja készíteni legalább öt újraértelmező, interpretáló jellegű munka elkülönítő leírását. 1.3. a szolgáltató jellegű munkák jellegzetességei a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából a szolgáltató jellegű munkák jellegzetességeinek számbavétele a munkatárgy, a kivitelezéshez szükséges munkaeszközök és munkaképességek szempontjából 1.3.1 . a mindennapi életszükségleteket kielégítő szolgáltatások (fodrászat, kozmetika, kiskereskedelem stb.) a mindennapi életszükségleteket kielégítő szolgáltatásokra vonatkozó élmények szerzése, megfigyelések végzése, információk gyűjtése és rendszerezése Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni legalább öt mindennapi életszükségleteket kielégítő szolgáltatást. El tudja készíteni legalább öt mindennapi életszükségleteket kielégítő szolgáltatás leírását. 1.3.2 . az emberiség kultúráját közvetítő szolgáltatások(könyvtár, közművelődés, iskola, színház, mozi stb.) az emberiség kultúráját közvetítő szolgáltatásokra vonatkozó élmények szerzése, megfigyelések végzése, információk gyűjtése és rendszerezése Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni legalább öt az emberiség kultúráját közvetítő szolgáltatást. El tudja készíteni legalább öt az emberiség kultúráját közvetítő szolgáltatás leírását. 1.3.3 . az emberiség rekreációját, reprodukcióját, rehabilitációját megoldó szolgáltatások (turizmus, orvoslás, ápolás stb.) az emberiség rekreációját, rehabilitációját megoldó szolgáltatásokra vonatkozó élmények szerzése, megfigyelések végzése, információk gyűjtése és rendszerezése Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni legalább öt az emberiség rekreációját, reprodukcióját, rehabilitációját megoldó szolgáltatást. El tudja készíteni legalább öt az emberiség rekreációját, reprodukcióját, rehabilitációját megoldó szolgáltatás leírását. 2. A munka jellege a kivitelezéshez szükséges tudás és képességek, valamint a munkát végző ember szükséglete és motiváltsága szempontjából Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a munka jellegéről a kivitelezéshez szükséges tudás és képességek, valamint a munkát végző ember szükséglete és motiváltsága szempontjából 2.1. a legkülönbözőbb munkafajták tervezéséhez, megszervezéséhez, kivitelezéséhez és minősítéséhez szükséges tudásféleségek és képességek jellegzetes csoportjai a legkülönbözőbb munkafajták tervezéséhez, megszervezéséhez, kivitelezéséhez és minősítéséhez szükséges tudásféleségek és képességek jellegzetes csoportjainak számbavétele 2.1.1. a szubsztantív, a stratégiai és a normatív jellegű tudásféleségek szubsztantív, stratégiai és normatív jellegű tudásféleségek számbavétele, megkülönböztetése, elhatárolása, rendezése, rendszerezése A különböző tudásféleségekre legalább három eltérő példát tud idézni, illetve aktualizálni egy tetszés szerint megadott ismeretegyüttest bemutató szövegből kiemelve. A különböző tudásféleségekre legalább tíz eltérő példát tud idézni, illetve aktualizálni egy tetszés szerint megadott ismeretegyüttest bemutató szövegből kiemelve. 2006/20/II. szám 2.1.2. a tervezéshez, a szervezéshez, az elemzéshez, a realizáláshoz , az ellenőrzéshez és az értékeléshez, valamint a munkafeladathoz kapcsolódó motoros, kognitív, interaktív és kommunikációs képességek a tervezéshez, a szervezéshez, az elemzéshez, a realizáláshoz, az értékelés-ellenőrzéshez, valamint a munkafeladatokhoz kapcsolódó motoros, kognitív, interaktív és kommunikációs képességek számbavétele, megkülönböztetése, elhatárolása, rendezése, rendszerezése élményszerzéssel, információk gyűjtésével A négyféle képességcsoportból (motoros, kognitív, interaktív és kommunikációs képességek) két-két jól elkülöníthető képességet meg tud különböztetni szóbeli és írásos kommunikációs feladathelyzetekben. A négyféle képességcsoportból (motoros, kognitív, interaktív és kommunikációs képességek) legalább hat-hat jól elkülöníthető képességet meg tud különböztetni szóbeli és írásos kommunikációs feladathelyzetekben. 2.1.3. a legkülönbözőbb munkafajták megújítására, tökéletesítésére és az újonnan keletkezett tudás terjedésére és terjesztésére szakosodott munkák (kutatások, felfedezések, innovációk) a legkülönbözőbb munkafajták megújítására, tökéletesítésére és az újonnan keletkezett tudás terjedésére és terjesztésére szakosodott munkák számbavétele, megkülönböztetése, elhatárolása, rendezése, rendszerezése élményszerzéssel, információk gyűjtésével Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni legalább öt, a legkülönbözőbb munkafajták megújítására, tökéletesítésére és az újonnan keletkezett tudás terjedésére és terjesztésére szakosodott munkát. El tudja készíteni legalább öt, a legkülönbözőbb munkafajták megújítására, tökéletesítésére és az újonnan keletkezett tudás terjedésére és terjesztésére szakosodott munka leírását. 2.2. a munka jellege a szükséglet és a motiváltság szerint a munka jellegének megállapítása a szükséglet és a motiváltság szempontjából 2.2.1. a repetitív jellegű, érdekből végzett munka (szerelés, takarítás, forgácsolás stb.) repetitív jellegű, érdekből végzett munkák számbavétele, rájuk vonatkozó információk és élmények gyűjtése, rendezése Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni három-három repetitív jellegű, érdekből végzett munkát. El tudja készíteni legalább öt repetitív jellegű, érdekből végzett munka leírását. 2.2.2. az alkotó jellegű, önmegvalósítás jegyében végzett munka (színészet, újságírás, bábrendezés stb.) alkotó jellegű, önmegvalósítás jegyében végzett munkák számbavétele, rájuk vonatkozó információk és élmények gyűjtése, rendezése Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni három-három alkotó jellegű, önmegvalósítás jegyében végzett munkát. El tudja készíteni legalább öt alkotó jellegű, önmegvalósítás jegyében végzett munka leírását. 2.2.3. a repetitív jellegű munkákban is újat adó, önmegvalósítási lehetőségeket biztosító termelési jellegű, illetve szolgáltatási jellegű munkák (termelési jellegűek: épületgépészet, karbantartás stb.; szolgáltatási jellegűek: fodrászat, tanítás, cirkusz stb.) a repetitív jellegű munkákban is újat adó, önmegvalósítási lehetőséget biztosító munkák számbavétele, rájuk vonatkozó információk és élmények gyűjtése, rendezése Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni három-három, a repetitív jellegű munkákban is újat adó, önmegvalósítási lehetőségeket biztosító termelési jellegű, illetve szolgáltatási jellegű munkát. El tudja készíteni legalább öt, a repetitív jellegű munkákban is újat adó, önmegvalósítási lehetőségeket biztosító termelési jellegű, illetve szolgáltatási jellegű munka leírását. III. A MUNKA, ILLETVE A MUNKAMEGOSZTÁS TÖRTÉNETE A MUNKA, ILLETVE A MUNKAMEGOSZTÁS TÖRTÉNETÉNEK TANULÁSA 1. A hivatásszerű munkák, foglalkozások alakulása a különböző történelmi korokban Ismeretek tanulása a hivatásszerű munkák és foglalkozások különböző történelmi korok szerinti alakulásáról 2006/20/II. szám 1.1. a politizálással, hatalomgyakorlással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (kancellár, nádor, falusi bíró stb.) története a politizálással, hatalomgyakorlással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, politizálással, hatalomgyakorlással kapcsolatos dokumentumok alapján Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni kétkét – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert – politizálással, hatalomgyakorlással kapcsolatos hivatásszerű munkát, foglalkozást. El tudja készíteni legalább három – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert, politizálással, hatalomgyakorlással kapcsolatos hivatásszerű munka, foglalkozás leírását. 1.2. a művészetekkel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (vándorszínész, lapszerkesztő, udvari festő, udvari zenész stb.) története a művészetekkel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, művészetekkel kapcsolatos dokumentumok alapján Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni kétkét – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert – művészetekkel kapcsolatos hivatásszerű munkát, foglalkozást. El tudja készíteni legalább három – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert, művészetekkel kapcsolatos hivatásszerű munka, foglalkozás leírását. 1.3. a katonáskodással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (hadvezér, káplár, ludovikás tiszt stb.) története a katonáskodással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások(hadvezér, káplár, ludovikás tiszt, stb.) történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, katonáskodással kapcsolatos dokumentumok alapján Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni kétkét – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert – katonáskodással kapcsolatos hivatásszerű munkát, foglalkozást. El tudja készíteni legalább három – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert, katonáskodással kapcsolatos hivatásszerű munka, foglalkozás leírását. 1.4. a lelkészkedéssel, egyházszervezéssel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (püspök, esperes, kanonok, káplán stb.) története a lelkészkedéssel és az egyházszervezéssel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, lelkészkedéssel kapcsolatos dokumentumok alapján Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni kétkét – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert – lelkészkedéssel és az egyházszervezéssel kapcsolatos hivatásszerű munkát, foglalkozást. El tudja készíteni legalább három – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert, lelkészkedéssel és az egyházszervezéssel kapcsolatos hivatásszerű munka, foglalkozás leírását. 1.5. az ápolással, orvoslással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (felcser, bába stb.) története az ápolással, orvoslással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, ápolással, orvoslással kapcsolatos dokumentumok alapján Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni kétkét – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert – ápolással, orvoslással kapcsolatos hivatásszerű munkát, foglalkozást. El tudja készíteni legalább három – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert, ápolással, orvoslással kapcsolatos hivatásszerű munka, foglalkozás leírását. 1.6. a kultúraközvetítéssel, tanítással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (preceptor, archivista stb.) története a kultúraközvetítéssel, tanítással kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (preceptor, archivista, stb.) történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, kultúraközvetítéssel, tanítással kapcsolatos dokumentumok alapján Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni kétkét – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert – kultúraközvetítéssel, tanítással kapcsolatos hivatásszerű munkát, foglalkozást. El tudja készíteni legalább három – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert, kultúraközvetítéssel, tanítással kapcsolatos hivatásszerű munka, foglalkozás leírását. 2006/20/II. szám 1.7. az igazgatással, vezetéssel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások (főjegyző, ispán, kurátor, vincellér stb.) története az igazgatással, vezetéssel kapcsolatos hivatásszerű munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, igazgatással, vezetéssel kapcsolatos dokumentumok alapján Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni kétkét – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert – igazgatással, vezetéssel kapcsolatos hivatásszerű munkát, foglalkozást. El tudja készíteni legalább három – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert, igazgatással, vezetéssel kapcsolatos hivatásszerű munka, foglalkozás leírását. 2. A kézműves munkák, foglalkozások alakulása a különböző történelmi korokban Ismeretek tanulása a kézműves munkák és foglalkozások különböző történelmi korok szerinti alakulásáról 2.1. a repetitív jellegű kézműves munkák, foglalkozások (csapó, cserzővarga, drótos, hamuzsírfőző, mészáros stb.) története a repetitív jellegű kézműves munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, repetitív jellegű kézműves munkákkal, foglalkozásokkal kapcsolatos dokumentumok alapján Fel tud sorolni és röviden tud jellemezni legalább tíz, a különböző történelmi korokból származó és esetleg még ma is művelt repetitív jellegű kézműves munkát, foglalkozást. Fel tudja idézni legalább tíz – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert, repetitív jellegű kézműves munka, foglalkozás leírását. 2.2. a generatív jellegű kézműves munkák, foglalkozások (hegedűműves, csizmadia, szűcs, ékszerész stb.) története a generatív jellegű kézműves munkák, foglalkozások történetének tanulmányozása korabeli foglalkozásleírások és egyéb, generatív jellegű kézműves munkákkal, foglalkozásokkal kapcsolatos dokumentumok alapján Fel tud sorolni és röviden tud jellemezni legalább tíz, a különböző történelmi korokból származó és esetleg még ma is művelt generatív jellegű kézműves munkát, foglalkozást. Fel tudja idézni legalább tíz – a különböző történelmi korokban és esetleg napjainkban is még közismert, generatív jellegű kézműves munka, foglalkozás leírását. IV. A MODERN KORSZAK (AZ INDUSZTRIÁLIS TÁRSADALMAK) MUNKAMEGOSZTÁSA A MODERN KORSZAK (AZ INDUSZTRIÁLIS TÁRSADALMAK) MUNKAMEGOSZTÁSÁNAK TANULÁSA 1. A foglalkozások rendszerének kialakulása a foglalkozás gyakorlásához szükséges iskolázás, illetve szakképzés létrejöttével Ismeretek tanulása a foglalkozások rendszerének kialakulásáról, illetve a foglalkozás gyakorlásához szükséges iskolázás, illetve szakképzés létrejöttéről 1.1. a professzionális szakmák ismeretek tanulása a professzionális szakmákról 1.1.1. a középfokú végzettséghez kötött szakmák (vasbetonszerelő, épületszobrász, elektroműszerész, repülőgépmotor-szerelő stb.) középfokú végzettséghez kötött szakmákra vonatkozó információk összegyűjtése, rendezése, élmények, tapasztalatok szerzése, feldolgozása Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni legalább húsz középfokú végzettséghez kötött szakmát. El tudja készíteni legalább húsz-harminc középfokú végzettséghez kötött szakma leírását. 1.1.2. a felsőfokú végzettséghez kötött szakmák (konduktor, állatorvos, statisztikus stb.) felsőfokú végzettséghez kötött szakmákra vonatkozó információk összegyűjtése, rendezése, élmények, tapasztalatok szerzése, feldolgozása Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni legalább tíz felsőfokú végzettséghez kötött szakmát. El tudja készíteni legalább tíz-tizenöt felsőfokú végzettséghez kötött szakma leírását. 2006/20/II. szám 1.2. a nem professzionális szakmák (portás, közterületfelügyelő, halőr stb.) nem professzionális szakmákra vonatkozó információk összegyűjtése, rendezése, élmények, tapasztalatok szerzése, feldolgozása Fel tud sorolni és képes röviden jellemezni legalább tíz nem professzionális szakmát. El tudja készíteni legalább tíz-tizenöt nem professzionális szakma leírását. 2. A foglalkozások tipizálása, rendszerezése; a FEOR A FEOR funkciójának megértése, kezelésének elsajátítása Ismeri a FEOR főosztályait. Biztonságosan el tud igazodni a FEOR rendszerében az egyes foglalkozások keresése során. 3. A modern korszak foglalkoztatáspolitikájának tendenciái Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a modern korszak foglalkoztatáspolitikájának tendenciáiról 3.1. a teljes foglalkoztatás tarthatatlansága összefüggésben a posztszocialista viszonyokkal: a privatizációval és a szakképzéspolitika átalakulásával a teljes foglalkoztatás tarthatatlanságának belátása, összefüggésben a posztszocialista viszonyokkal: a privatizációval és a szakképzéspolitika átalakulásával Felismeri és belátja a privatizáció és a szakképzéspolitika összefüggéseit. Képes e tény mellett érvelni szóbeli kommunikációs élethelyzetekben. Felismeri és belátja a privatizáció és a szakképzéspolitika összefüggéseit. Képes e tény mellett érvelni szóbeli kommunikációs élethelyzetekben. Álláspontját publicisztikai jellegű műfajban is képes kifejteni. 3.2. a munkanélküliség jelenségvilága összefüggésben a humán szolgáltatás intézményrendszerével, a munkavállalási tanácsadással, a munkaerőpiac szerkezetével, működésével, valamint a helyettesítő pályacsoportok lehetőségeivel a munkanélküliség jelenségvilágának feldolgozása, megértése, összefüggésben a humán szolgáltatás intézményrendszerével, a munkavállalási tanácsadással, a munkaerőpiac szerkezetével, működésével, valamint a helyettesítő pályacsoportok lehetőségeivel Tájékozott a munkaerőpiac szerkezetéről, működéséről. Ismeri és értelmezni tudja a munkaerőpiac által kibocsátott tájékoztató kiadványokat. Valóságos és kreált élethelyzetekben képes tanácsot adni rászorulóknak a munkaerőpiac szerkezetéről, működéséről, a helyettesítő pályacsoportok mint tanulási alkalmakról, átképzési lehetőségekről. 4. A foglalkoztatás, a munkamegosztás szervezése: a munkaügy, illetve a munkatudomány létrejötte Ismeretek tanulása a munkaügyről és a munkatudományról 4.1. a munkaügyi igazgatás rendszere (benne a munkaerőpiac intézményrendszere) a munkaügyi igazgatás rendszerének (benne a munkaerőpiac intézményrendszerének) tanulmányozása, működéséről rendszeres információk gyűjtése, feldolgozása, aktualizálása egyegy család munkamegosztásban betöltött tényleges és lehetséges helyzetére vonatkoztatva El tud igazodni az országos és a helyi munkaügyi igazgatás rendszerében. Ismeri a munkaügyi igazgatás legalapvetőbb nyomtatott információit. Tájékoztatást tud adni valóságos és kreált élethelyzetekben a munkaügyi igazgatás rendszeréről és a rendszer működéséről. 4.2. a munkajogi szabályozás és dokumentumai (a Munka Törvénykönyve, a közalkalmazotti és a köztisztviselői törvény) a munkajogi szabályozás dokumentumainak (a Munka Törvénykönyve, a közalkalmazotti és a köztisztviselői törvény) munkaadói és munkavállalói nézőpontból történő értelmezése Mind munkaadói, mind pedig munkavállalói nézőpontból tudja olvasni és tanulmányozni a munkajogi szabályozás alapdokumentumait. Hitelt érdemlően tudja értelmezni valóságos és kreált élethelyzetekben – mind munkaadói, mind pedig munkavállalói nézőpontból – a munkajogi szabályozás alapdokumentumait. 2006/20/II. szám 4.3. a munkamegosztás kutatása, valamint a munkatudomány (emberi erőforrásgazdálkodás, személyügyi menedzsment, munkakultúra, munkaesztétika, munkapszichológia, munkaélettan stb.) eredményeinek a munkamegosztás kutatásának, illetve a munkatudomány (emberi erőforrás-gazdálkodás, személyügyi menedzsment, munkakultúra, munkaesztétika, munkapszichológia, munkaélettan stb.) eredményeinek figyelemmel kísérése munkatudományi és humánpolitikai szakirodalom figyelésével és tanulmányozásával Tájékozott a munkaügy, illetve a személyügyi menedzsment irodalmában. Ismeri a témakörhöz tartozó szakfolyóiratokat. Címleírást és recenziót tud készíteni a munkaügyi, illetve a személyügyi menedzsment néhány fontosabb témakörében született tanulmányról, monográfiáról. V. EGYÉN, ISKOLA, PÁLYAVÁLASZTÁS ISMERETEK TANULÁSA, TAPASZTALATOK SZERZÉSE AZ EGYÉN, ISKOLA, PÁLYAVÁLASZTÁS ÖSSZEFÜGGÉSEIRŐL 1. A pályaérdeklődés A személyes pályaérdeklődés feltárása, nyomon követése a személyes pályaérdeklődésre befolyást gyakorló szocializációs tényezők hatására tekintettel; a pályaérdeklődés bővítésével szembeni előítéletek felülvizsgálata Képes beszámolni szóban és írásban saját pályaérdeklődésének alakulásáról, valamint a pályaérdeklődésében szerepet játszó és befolyásoló előítéletekről. Képes feltárni pályaérdeklődésének és személyes életútjának alakulását önéletrajzban, pályázatban. 2. A pályatükrök (professziógramok, pszichogramok) és a pályaismeret A mindennapi pályaismeret korrekciója pályatükrök rendszeres tanulmányozásával Tisztában van saját pályaismeretének korlátaival, s tudja, hogy pályatükrök figyelésével, olvasásával pályaismerete korrigálható az egyéni lehetőségeire és a munkaerőpiac igényeire tekintettel. Rendszeres tanulmányozója a pályatükröknek. Maga is képes árnyalt pályatükrök készítésére. 3. A pályaválasztás és a pályaalkalmasság Ismeretek tanulása, tapasztalatok szerzése a pályaválasztásról és a pályaalkalmasságról 3.1. a pályaorientálás a pályaorientálódás lehetőségeinek számbavétele az énkép (önismeret, önnevelés) tudatos reflexiójával, egyedi információgyűjtéssel, élményszerzéssel, pályák munkaerőpiaci helyzetének, valamint a közép- és felsőfokú szakképzés tendenciáinak figyelésével Önismeretének tudatos alakításával kész információkat, élményeket gyűjteni a különböző foglalkozásokról, életpályákról avégett, hogy reálisan tervezhesse rövidebb és hosszabb távon a tanulmányait. Az iskolában elért tanulási teljesítmény tudatos reflexiója, a különböző pályák munkaerőpiaci helyzetének, továbbá a közép- és felsőfokú szakképzés tendenciáinak ismeretében képes korrigálni, felülvizsgálni pályaorientálódásának helyességét, mértékét és/vagy irrelevanciáját. 3.2. a pályaalkalmasság kritériumai foglalkozási csoportonként a pályaalkalmassági kritériumok tanulmányozása foglalkozási csoportonként szakmai, munkaköri tájékoztatók, valamint a személyes pályaalkalmasságot kizáró okok jegyzékének tanulmányozásával Pályaalkalmasságot kizáró okok jegyzékének tanulmányozásával képes valóságos vagy fiktív helyzetekben számbavenni, hogy mely pályákra alkalmas vagy alkalmatlan. Pályaalkalmasságot kizáró okok ismeretében képes tanácsot adni pályaválasztóknak. 2006/20/II. szám 3.3. a pályaválasztási döntés releváns énkép és énerő birtokában pályaválasztási döntési alternatívák megfogalmazása a lehetőségek és korlátok, illetve egy-egy pályaválasztási döntéssel összefüggő előnyök és hátrányok mérlegelésével, továbbá pályaválasztási dokumentumok tanulmányozásával Ismeri a saját pályaválasztási döntéshez szükséges kívánalmakat és körülményeket. Mérlegelni tudja egyegy pálya előnyeit és hátrányait. Pályaválasztási döntési alternatívák végiggondolására és megfogalmazására képes releváns énképe és énereje birtokában. 4. A különböző életkorokban tanult tantárgyak szerepe a munkamegosztás, illetve a foglalkozások teljes rendszerének megértésében A különböző életkorokban tanult tantárgyak ismeret- és tudásbázisának számbavétele a ténylegesen létező foglalkozások megalapozásában, valamint a személyes pályaérdeklődés és pályaorientálás befolyásolásában Érdeklődést mutat a tekintetben, hogy az élete során tanult tantárgyak ismeret- és tudásbázisa miként kamatozódhat a különböző foglalkozásokban, miként játszhat abban alapozó, illetve orientáló szerepet. Az egy-egy tantárgy körébe sorolt és feldolgozott témát képes egy-egy foglalkozás végzéséhez szükséges ismeret- és tudásháttérrel összefüggésbe hozni a relevancia, illetve a megkerülhetetlenség szempontjára tekintettel. 5. A pályamódosításhoz szükséges képességek köre A személy adottságainak és képességeinek teljességre törekvő számbavétele és mérlegelése abból a szempontból, hogy milyen pályamódosításokra van esélye egy-egy konvertibilis képességcsoport (idegen nyelvű kommunikáció, számítógépkezelés, személyi percepció fejlettsége , egyedi döntési képesség, időgazdálkodás stb.) birtoklásával vagy annak nélkülözésével Felkészült saját képességeinek mint teljesítményeknek olyan fajta számbavételére, hogy tudja, mely képességcsoport jelent számára előnyt egy-egy – az élete során ténylegesen vagy esetlegesen – sorra kerülő pályamódosítás során. Segíteni kész és segíteni tud tanulótársainak abban, hogy egyes képességcsoportok begyakorlásának, elsajátításának milyen szerepe lehet egy-egy pályaválasztási döntés, illetve pályamódosítás meghozatalában. Tisztában van azzal, hogy milyen hátrányokat jelent egy-egy képességcsoport kiművelésének elmulasztása. Tanév végi követelmények a 9–10. évfolyamon

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes