Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 2807

5. Módszertani alapelvek A programban alkalmazott módszerek közös alapelve, hogy interakciókban átélt és feldolgozott saját tapasztalatokra épülnek. Valamennyi módszer épít a tanulók korábban megszerzett tapasztalataira, megszólítja az érzelmeiket, önkifejezésre, alkotásra, véleményalkotásra és véleménynyilvánításra ösztönöz, így teremtve valódi szociális közeget a szociális tanuláshoz. Az a mód, ahogy egy gyerek kimutatja az érzéseit, az iskoláskor alatt sokat csiszolódik. A korai iskolai években sokszor még nem tudják kifejezni az érzéseiket szavakkal, ezért szükséges, hogy egy-egy témakört több szempontból, és különbözĘ tevékenységi formákkal közelítsünk meg. Amit alkot a gyerek, abban örömét leli. A hétköznapokban a felnĘttek is úgy tanulnak a legtöbbet, hogy saját alkotásaikat szemlélik. Miközben alkot a gyerek, megtanul felelĘsséget is vállalni az alkotásáért, illetve önmagáért. Elképzel valamit, és azt láthatóvá teszi. Gondolkodik, érez, és ez a sok energia az alkotásban értelmet nyer. Megszületik a mĦ, amelyet értékelni lehet, amihez viszonyulni lehet. Ami belsĘ folyamat volt eddig, azt most kívülrĘl is lehet támogatni; ez már együttmĦködést jelent. Fontos szempont, hogy a tanórákon kívüli idĘt is a szociális kompetenciafejlesztés idejének, az iskolán kívüli világot pedig lehetséges színterének tekintsük. Ugyanakkor elengedhetetlen, hogy az iskolaotthonos vagy napközis szabadidĘben a pedagógus által kezdeményezett tevékenységekben a diák kizárólag saját választása alapján vegyen részt. Alapelv, hogy az eltérĘ szociális-kulturális hátterĦ, más-más tapasztalatokkal és képességekkel rendelkezĘ tanulók fejlĘdését saját aktuális állapotukból kiindulva támogassuk. A modulok ezért ugyanahhoz a tanulási folyamathoz különbözĘ utakat, és többféle módszert is kínálnak, amelyek közül a pedagógus diákjai ismeretében válogathat. A módszertani alapelvek érvényesítése a tanártól és a tanulóktól több szempontból is a hagyományostól eltérĘ magatartást kíván, ami mindkét fél számára tanulási folyamatot jelenthet. A pedagógus szerepei között elĘtérbe kerül a szervezĘ, moderáló, támogató magatartás, a tanulók pedig az önálló és saját munkájukért felelĘsséget viselĘ, egymás szempontjait figyelembe vevĘ cselekvĘ ember szerepébe kerülnek. A két programcsomagban található modulok elĘnyben részesítik azokat a tanulásszervezési eljárásokat, amelyek a tanulók társas együttmĦködésén alapulnak. Ezek közül az alábbiak a legfontosabbak: x A különféle típusú csoportmunkákban lehetĘség nyílik a spontaneitás, illetve a kreativitás érvényesítésére, a társakkal és a tanárral folytatott párbeszéd pedig rendszeres ösztönzĘ visszacsatolást nyújt. A kooperatív tanulás a gyerekek természetes együttmĦködési hajlandóságára, egymás iránti érdeklĘdésére épít, az ebben rejlĘ erĘt használja és irányítja. A projekt olyan közös tevékenység, amelynek során a diákok közös célért, munkamegosztásban dolgoznak, és együtt hoznak létre valamilyen produktumot. x A beszélgetĘkör jól használható módszer a nap bármelyik szakaszában. A tanítási nap elején az egymásra hangolódást, a nap közös és egyéni programjainak, feladatainak megbeszélését szolgálhatja. A nap folyamán bármely tevékenység közben a gondolatok és vélemények megosztására, a közös tevékenység értékelésére és önértékelésre alkalmas. A rendszeres beszélgetĘkör a közösség saját hagyományainak egyik alapja is lehet. x A drámajáték a gyerekek már meglévĘ tapasztalatait és képzelĘerejét használja ki új tapasztalatok megszerzése érdekében. Így egy-egy téma, tananyag összefüggéseit a diákok nem a tanári magyarázat, hanem saját élményük alapján élhetik át. A drámajáték közben átélt helyzetek mély tapasztalatként ĘrzĘdnek meg a gyerekekben.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes