Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: A tanári és tanulói kísérletek elvégzésekor, a vegyszerek tárolása és kezelése során a 2000. évi XXV. törvény a kémiai biztonságról elĘírásai
Paragraph Index: 1391

12. évfolyam Óraszám: 33/év 1/hét Ajánlás az éves óraszám felosztására Témakör sorszáma Témakör Óraszám 1. A csoportos játékhoz és az egyéni megjelenítéshez szükséges képességeket és készségeket fejlesztĘ gyakorlatok 4 óra 2. Drámajátékok, színjátékok 13 óra 3. Színházlátogatás, elemzés, TIE 8 óra 4. SzínházmĦvészeti ismeretek 8 óra A csoportos játékhoz és az egyéni megjelenítéshez szükséges képességeket, készségeket fejlesztĘ gyakorlatok (1. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Ezen feladatok, gyakorlatok az arra való törekvést szolgálják, amely a beszéd javítására, finomítására, csiszolására irányul, a személyiség jellemzĘinek, testi-lelki Beszédgyakorlatok (Montágh Imre: Tiszta beszéd) Ön- és társismereti játékok. Gimnasztika. Lazító és koncentrációs gyakorlatok. LégzĘ gyakorlatok. Hang gyakorlatok, artikulációs gyakorlatok. Ritmusgyakorlatok. Az eddigiek felhasználásával összetett gyakorlatok. Kommunikációs gyakorlatok. Magyar nyelv: A helyes ejtés, artikuláció, tiszta, kifejezĘ beszéd gyakorlása. Közmondások, 2009/116. szám felépítésének figyelembevételével. Ezáltal segítjük az anyanyelvi kompetencia erĘsödését, ahol a gondolatok, érzések, tények kifejezését és értelmezését helyes és kreatív szóhasználattal, a megfelelĘ nyelvtani-nyelvi funkciók ismeretével alkalmazzuk. A kommunikációs kompetenciában megnyilvánuló szóbeliséget fejlesztjük. Az ön- és társismereti játékok során erĘsítjük a személyes- és társas, valamint az intellektuális kompetenciákat, amelyek a közösségi kapcsolatok, és a közösségben vállalt szerepek erĘsítését szolgálják. A mozgás struktúrák alakításával az esztétikai- mĦvészeti kifejezĘképességet fejlesztjük, ahol a tanulóknak lehetĘségük nyílik az elképzelések, élmények, érzések kreatív kifejezésének elsajátítására, fejlesztésére. A gyakorlatok során fejlĘdik a testsémájuk, miután képet Mozgásdramaturgiai gyakorlatok. A motívumok, ívek, forma, szerkezet, stílus egysége. A képi gondolkodásmód mozgással való megjelenítése. Tánc, és mozgásszínházi gyakorlatok: táncok, színpadi trükkök, akrobatikus mozgásgyakorlatok, dzsesszbalett és formációs táncok elemei, történelmi- és társastáncok. Néptáncok; páros táncok, legényes, ugrós, verbunk, illetve ezek alapvetĘ elemei. Gimnasztika végzése minden gyakorlatsor elején. Mozgásgyakorlatok a tér, térirányok, ritmus érzékelésére. Gesztustervezések. KülönbözĘ tempójú gyakorlatok, labdás gyakorlatok. Önálló mozgássorok szöveg nélkül, szöveghasználattal. Vezetéses feladatok. Testtengely, testközéppont, egyensúlyi helyzeteket erĘsítĘ, fejlesztĘ gyakorlatok. Páros gyakorlatokban támasz- és egyensúlyi helyzetek erĘsítése. Tónus, indítás, megállítás, koncentráció. szólások, nyelvgyötrĘk. (Kommunikációs ismeretek, hangtan) Testnevelés: Gimnasztika, ritmikus sportgimnasztikai elemek, mĦvészi tornás gyakorlatok, elemek. Ének: Ritmusok érzékeltetése, visszaadása, hangképzés, dallamkomponálás. 2009/116. szám kapnak a saját testük lehetĘségeirĘl, korlátairól, térben és idĘben való elrendezĘdésérĘl. A gyakorlatok, feladatok fontos lépései, illetve elĘmozdítói lehetnek a hatékony tanulásnak a koncentráció, és figyelemmegosztást kívánó gyakorlatok során. Drámajátékok, színjátékok (2. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Ezen témakör során a célok közé tartozik, hogy legyenek képesek kötött szövegĦ mĦ megközelítéséhez játék kitalálására. Tanulják meg a drámaépítés technikáját a rögtönzött jelenetekbĘl összefĦzött játékok alkalmával. Alkalmazzák a sĦrítés tudományát. Ehhez szükségük van biztos anyanyelvi kompetenciában való jártasságra, ahol megfelelĘ szókincs, nyelvtani-nyelvi Páros és egyéni improvizációk. EtĦdök: szöveg nélkül, tárgyak használatával, megadott szövegre, kötött szabályok mentén, élethelyzetekre. EtĦd sorozatok szerkesztési elvei. Improvizáció a megismert kifejezési formák összefĦzésével. Improvizáció a megismert színházi elemek alkalmazásával. Spontán és elĘkészített mozgásos improvizáció adott zenére, vagy az alapján. Mozgásos improvizáció tánc és mozgásszínházi Egymás gyakorlatainak kritikus, de építĘ jellegĦ elemzése, értékelése. Saját dramatikus megnyilvánulásainak, valamint színházi elĘadások „üzeneteinek” megfogalmazása. Tudják felismerni és létrehozni az adott gondolatot leginkább kifejezĘ szimbolikus pillanatot. Magyar irodalom: Az aktuális, földolgozás alatt álló irodalmi mĦ; novella, dráma, epika. Népköltészetünk használata. Magyar nyelv: Kommunikáció, és a metakommunikáció. Tiszta, szép, helyes beszéd, 2009/116. szám funkciók ismeretében képesek a helyes kommunikációra, mondanivaló kifejezésére egyegy irodalmi mĦ, vagy spontán adódott téma kapcsán is. Mindez segíti a kezdeményezĘképesség kialakítását, ami a késĘbbiekben befolyásolja az egyént a mindennapi életben, a tudást, a kreativitást, és az újítás lehetĘségét rejtve magában. Egyes témakörök kifejezetten megmutathatják egyenlĘre mindenféle következmény nélkül, hogy milyen egy tevékenység, amely kockázatvállalást rejt magában, és a gazdasági tevékenységekre alapoz. Megismerkedhet a játékos a vállalkozások pénzügyi és jogi feltételeivel, segíthet átfogóan megérteni számára a gazdaság mĦködését. A teljes témakör megvalósításához nélkülözhetetlen a tervezni, szervezni tudás, a az egyértelmĦ irányítás, kommunikálás, a vezetésre való hajlandóság, technikák, illetve a megismert táncok alkalmazásával. Mozgássor tervezése színpadi trükkök segítségével. Szerepjátékok megadott témára. ElsĘsorban a monológ, térkijelölés, állóképek, hangaláfestés, mímes játék konvenciók használata, kibĘvítve és felelevenítve az 5., 6. osztályban tanult konvenciókat. karakteres elĘadásmód. OsztályfĘnöki óra: Aktuális csoportdinamikai, szociális, és egyéni problémákra válasz keresése. Zene: Ritmusfüzérek szerkesztése, dallamkomponálás, hangszerhasználat. Táncok. Testnevelés: gimnasztikai, lazító gyakorlatok, elemek a színpadi trükkökhöz. Fizika: A különbözĘ hangeffektek, fényjelenségek létrehozása, hatása. Történelem: Adott 2009/116. szám egyéni és csapatmunkában való részvétel. Megkívánja, hogy a játékos rendelkezzen a kreativitás, innováció és a függetlenség attitĦdjével. ErĘsen fejlĘdik a játékosokban az esztétikai-mĦvészeti tudatosság, valamint kifejezĘképesség, aminek során az érzések, elképzelések, élmények kreatív kifejezése kerülnek elĘtérbe, a hagyományos mĦvészetek (irodalom, zene, tánc, dráma) segítségével. Megkívánja a témakör a mĦvészeti alkotások értĘ, és beleérzĘ ismeretét, a nyelvi, kulturális sokféleség megĘrzését, az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének megértését, valamint a mĦvészi önkifejezés összevetését mások véleményével. Az idegen nyelvi kompetencia fejlesztését szolgálja a világirodalom remekmĦveivel eredeti nyelven való ismerkedés, ami föltétlenül gazdagítja a játék során a mondanivaló tartalmát. drámatörténeti korok történelmi korokban való elhelyezése. Ezek jellemzĘinek ismerete. Hittan: Ószövetségi történet feldolgozása, Újszövetségi rész morális problémájának XXI. századi aktualitása. Ezek körbejárása. Rajz: Szimbólumok, stilizált rajzok, piktogramok alkalmazása, megértése. (Adott színdarabnál, illetve drámajátéknál, ha a téma olyan, szerepe lehet a kémiának is.) 2009/116. szám Adott témakörben fejleszthetĘ a természettudományi kompetencia ahol értenie kell a tanulónak a tudományos fogalmakat, ismernie kell a technológiai folyamatokat, hogy másik, a mĦvészet, azon belül is a dráma, vagy a színjátszás oldaláról közelítse meg – ezzel egy másik nézĘpontra helyezkedve – az ember és természet között fennálló, és lezajló eseményeket, változásokat, a jelenségek magyarázatát. Mivel az irodalmi mĦvek, és hétköznapi életbĘl vett problémák széles skálája áll rendelkezésünkre ezen témakörben, elĘfordulhat, hogy a szociális érzékenység témakörben ezen kompetencia fejlĘdik, ami segíteni fogja a késĘbbiekben az egyén hatékony, és építĘ módon való társadalmi és szakmai életben való részvételét, konfliktuskezelését. Mindehhez tisztában kell, hogy legyen a saját fizikális, és mentális kereteivel, a közösség normáinak (ÉlĘ idegen nyelv: Adott esetben rövidebb lélegzetvételĦ mĦ eredeti nyelven való elolvasása újabb megértésbeli információt adhat a játékosok számára.) 2009/116. szám a betartásával, valamint erĘs empatikus készséggel rendelkezzék. Ha elég nyitott mindezen dolgokra, közvetlenül és áttétesen is fejlĘdni fog az etikai érzéke, a felelĘsségérzete, a döntéshozó képessége, a szervezĘ képessége, a környezetés egészségtudatos magatartása, az oksági gondolkodása, a lényeg kiemelése valamint az analógiák felismerése, a rendszerezĘ és osztályozó képessége, valamint erĘsen fejlĘdik az emlékezete. A feldolgozott témáktól függĘen jelenhet meg az összes kulcskompetencia, hatékony, önálló tanulás kompetenciája, a természettudományi kompetencia, az anyanyelvi, matematikai, digitális, szociális és állampolgári, kezdeményezĘképesség és vállalkozói, valamint az esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség kompetenciája. Hiszen attól függĘen, hogy milyen téma áll a csoport érdeklĘdésének, vagy probléma rendszerének 2009/116. szám középpontjában, bármelyik, illetve egyszerre többféle kompetencia, és egyben hozzátartozó ismeret, képesség, attitĦd megnyilvánulása, fejlesztése is. Színházlátogatás, elemzés, TIE (3. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Ezen feladatok, programok kapcsán elsĘsorban az intellektuális területeket fejlesztjük az egyéniségben, ahol az alkotóképesség, az alternatívaállítás, a kritikus gondolkodás, a történetiség követése, rendszerezése, a lényeg kiemelése és értĘ megfogalmazása, valamint a számára közvetített kommunikáció értékelése válik elsĘdleges feladattá. Nélkülözhetetlen hozzá az esztétikai- mĦvészeti gondolkodásmód, amely az élmények, érzések megfogalmazását, kifejezését segíti. Közösen színdarab megtekintése. (Aktuális, vagy a társaságot érdeklĘ, esetleg adott korhoz kapcsolódóan.) TIE (Theatre in education)- Egy irodalmi mĦ, vagy morális probléma irodalmi mĦvekkel való körbejárása vagy színészi tehetséggel megáldott tanárok (4-5 fĘ) segítségével, vagy tanári tehetséggel megáldott színészek elĘadásában. Színdarab megtekintés, és a már ismert dramaturgiai és színházi fogalmak alapján közös elemzés (l. színházmĦvészeti ismeretek témakör). A színdarab „üzenetének” megkeresése. Aktív részvétel a TIE- ban. Színházi munka, elemzések, beszélgetések. Irodalom: Tanult, vagy az érdeklĘdés középpontjában álló irodalmi mĦvek. Magyar nyelv: ÉrthetĘ, tiszta kommunikáció. A metakommunikáció nyelvének elemzése. Ének-zene: A színdarab zenei szerkesztettségetanulságok, használhatósága. 2009/116. szám Minden mĦ, így a látott mĦ is, (még ebben az életkorban is, hiszen egész életünkben alakulunk) példaértékĦ, vagy ellenpélda értékĦ lehet tartalmi és erkölcsi mondanivalóját tekintve a befogadó egyén számára, ami segítheti az énkép és társismeret alakulását, a testilelki-szellemi egészség egyensúlyban maradását. Ezért kimondhatatlanul nagy erkölcsi felelĘsség hárul arra a pedagógusra, aki mĦvet dolgoz fel a tanulóval akár a szóbeliség, akár a látottak alapján. (A látott mĦ témáját tekintve hordozhat magában történelmi, környezetvédelmi, vagy egyéb tudományos témát, esetleg gazdasági problémát is. Mindezek alapján alakítható a nézĘ ezekkel kapcsolatos attitĦdje is. ) Médiaismeret, informatika: Az aktuális darabban használt eszközök. Színikritikák a különbözĘ médiákban. Fizika: A különbözĘ hangeffektek, fényjelenségek létrehozása, hatása. Történelem és társadalomismeret: Adott drámatörténeti korok történelmi korokban való elhelyezése. Ezek jellemzĘinek ismerete. Rajz: Díszletek elemzése. Szimbólumok jelentése. Informatika: Színikritikák, 2009/116. szám cikkek felkutatása. Korábbi elĘadások, szereposztások véleményének megkeresése összehasonlítás céljából. SzínházmĦvészeti ismeretek (4. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Törekedni kell, hogy minden drámai formában lévĘ mĦvel, illetve dramatizálásra váró „nyersanyaggal”, s egyéb forgatókönyvekkel szemben is élĘ viszony, aktív kapcsolat legyen a tanulókban, amely a késĘbbi elĘadás megfogalmazását, a rendezĘi „látomás” megszületését célozza. Ehhez elsĘsorban esztétikaimĦvészeti tudatosságra és kifejezĘ módra van szükség, A feszültség, fókusz, keret, kontraszt, szimbólum, stilizáltság fogalmai. Ezek ismerete, alkalmazása. (Az átélés, bohózat, drámai történetkezelés, epikus történetkezelés, groteszk játékmód, maníros színészi játék, mĦfaj, nagyszínház, nézĘpont, realista játékmód, rituális játékmód, szatíra, szerepformálás, színészi jelenlét, színpadi effektek, szószínház, tempó, térszínpad, üres tér fogalmai.) Bábkészítés, bábjáték, díszletépítés, jelmezkészítés, zenei gyakorlat, zenei szerkesztĘi munka, világítási gyakorlat. Nyilvánosság és intimitás, azaz a játéktér és nézĘtér viszonyának megfigyelése, elemzése. A tér, és díszlet stilizáltságának mértéke, ennek megvizsgálása, alkalmazni tudása. A színészi alakformálás, a kapcsolatok viszonyhálózatának elemzése, ismerete, színházi munkában való alkalmazása. EltérĘ dramaturgiai rendszerek elemzése, Irodalom: Irodalmi mĦvek: drámák, epikai mĦvek, novellák ismerete. Fizika: A különbözĘ hangeffektek, fényjelenségek létrehozása, hatása Történelem és társadalomismeret: Adott 2009/116. szám ahol az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének megértésével, a fogalmak értĘ alkalmazásával, az összefüggések és az okokozati viszonyok tisztán látásával, a történetiség követésével, az IKT alkalmazásával, valamint a hatékony tanulással , ahol az írás, olvasás, számítógépesdigitális eszközök ismerete elengedhetetlen-, olyan elméleti tudásra tesznek szert, ami során a késĘbbiekben valósággá válik az egyéni megjelenítés, és mĦvészi kifejezésmód. A színházlátogatás élményei, konzekvenciái és az általuk megszerzett tudás, valamint a mĦelemzés (amelyek mind teljesebbé teszik a színházmĦvészeti ismereteket) az önálló tanulás egyik formája is lehet. Ennek során ugyanis a tanulók olyan ismeretekre tesznek szert, ami a sorok közötti olvasást, a mondanivaló mélyebb megértését szolgálja. Drámatörténeti korok jellemzĘi, mozgáskultúrája, dramaturgiái. Napjaink világszínházi törekvései, napjaink mozgásmĦvészete. alkalmazzák a gyakorlatban 1-1 dramaturgiai alapfogalom mĦködését. Értsék, és tudják elemezni az ókori dramaturgiát, a középkori dramaturgiát, a commedia dell’ arte, Shakespeare, Ibsen, Csehov, és Brecht dramaturgiáját, minden esetben konkrét mĦhöz, vagy eseményhez kapcsoltan. A leghíresebb rendezĘk stílusával való ismerkedés. Ezekhez a leginkább javasolható megközelítési mód, a cselekvĘ elemzés módszere, amely tulajdonképpen egy fiktív fölkészülés az elĘadásra: mi lenne, ha eljátszanánk? drámatörténeti korok történelmi korokban való elhelyezése. Ezek jellemzĘinek ismerete. Ének- zene: Ritmusfüzérek szerkesztése, dallamkomponálás, hangszerhasználat. Táncok. Testnevelés: gimnasztikai, lazító gyakorlatok, elemek a színpadi trükkökhöz Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az adott korra való átültetése a jelen kor tudásának. Rajz: KézmĦves munkák, díszletek, bábok 2009/116. szám Ehhez szükségesek mind a történelemi, mind a természettudományi kompetenciák fejlesztése, hiszen a mĦ értéséhez nélkülözhetetlen a drámatörténeti és történelmi, valamint a földrajzi környezetben elhelyezni a mĦ szereplĘit, és a mĦ íróját is. készítése. Informatika: KülönbözĘ információk összegyĦjtése az adott téma feldolgozásához. Földrajz: Az adott irodalmi mĦ keletkezésének, illetve játékbeli helyszínének ismerete, hogy a játékot minél hitelesebben lehessen megjeleníteni. Biológia: Bábok készítéséhez, mozdulatok kivitelezéséhez szükséges elsĘsorban anatómiai ismeretek. 2009/116. szám Értékelési szempontok: A tanult dramatikus- és színházi elemek, fogalmak, sajátosságok ismerete, alkalmazása a drámajátékok és színjátékok során, ezek alapján kritikus, de építĘ jellegĦ ön- és társértékelés. A közös és egyéni munkában való részvétel. A különbözĘ drámatörténeti korok, és azok jellemzĘinek ismerete. A tánc és dráma modul keretei között végzett tanulói tevékenység, illetve a tanulók fejlĘdésének értékelése a tanulók és a tanár közös tevékenysége kell legyen, és ennek kifejtett formában meg kell jelennie a helyi tanterv szövegében is. Az értékelés csak így szolgálhatja jól a cselekvéses mĦvészetek körében kifejtett, a modul keretei között zajló munka folytonosságát és fejlĘdését. Az alakító (formatív) értékelés során a tanárok visszajelzéssel szolgálnak a tanulók fejlĘdésérĘl. Az alakító értékelés célja a tanulói munka segítése és motiválása; arra ösztönzi a tanulókat, hogy új lehetĘségeket tárjanak fel a drámai, táncos és bábos kifejezĘeszközök alkalmazása terén, valamint egyre nagyobb mértékben vállaljanak felelĘsséget saját tanulásukért. Az alakító értékelés formáját tekintve kifejtett szöveges (többnyire szóbeli, esetenként írásos is lehet). A tánc és dráma összegzĘ (szummatív) értékelését a modultárgy keretei között az egyes témák, illetve tanév végén zajló elemzĘ beszélgetésekkel zárjuk. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes