Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 5226

f) Tudja előadni a következő irodalmi műveket: Illyés Gyula: A költő felel (a 4 részből legalább egyet) József Attila: Tiszta szívvel Ringató Karóval jöttél, vagy Ime hát megleltem hazámat Nagy László: József Attila, vagy Tűz Pilinszky János: Harmadnapon, vagy Tilos csillagon Radnóti Miklós: Két karodban Hetedik ecloga, vagy Töredék, vagy Himnusz a békéről, Razglednicák (részletek) Weöres Sándor: Tavaszi virradat Apollinaire: Búcsú 2006/20/II. szám IRODALOM 9–12. évfolyam 2006/20/II. szám Javasolt óraszám Anyanyelv és irodalom műveltségi területhez Évfolyam 7. 8. 9. 10. 11. 12. Heti óraszám 3,5 3,5 A tanterv jellemzői Az Irodalom tanterv a magyar irodalom és a világirodalom jelentős alkotásait irodalomtörténeti kronológia szerinti sorrendben tanítja. A tanulók az irodalmi kifejezésformák fogalmi rendszerét a műelemzések, a szövegekkel végzett tevékenységek során sajátítják el. A pedagógust nem ”információforrásként” tételezi, hanem a műelemzésekben, műértelmezésekben segítő, a folyamatok tanulását irányító szakemberként. A tanterv a tanulókat alkotás jellegű produktumok készítésére készteti: műfordításokat készítenek, verselési technikákat próbálnak ki, stílusgyakorlatokat és paródiákat hoznak létre, recenziókat, kritikákat írnak. A tanterv a vers- és prózamondást közönségnek szóló előadásként értelmezi, nem pedig akadozva elmondott ún. memoriterként. A tanterv tanulása révén mód nyílik a tanulók számára az érettségi vizsgára és a szakirányú továbbtanulásra való felkészülésre. A tanterv alkalmazásához szükséges feltételek A tanterv tanítása az irodalomtudomány újabb eredményeiben, a magyartanártól elvárja, hogy tájékozott legyen, fejlett kommunikációs kultúrával rendelkezzen, "tolerálni tudja", hogy az egyéni recepciók eltérőek lehetnek egymástól, hogy a szövegek jelentése a szöveg – befogadó viszonyban teremtődik meg. A tanterv a pedagógiai képességek közül preferálja a megosztott figyelmet és döntési képességet, továbbá a diagnosztizáló képességet, amely a differenciált tanulásszervezést, az egyénben való gondolkodni tudást teszi lehetővé. A nevelési stílusok közül pedig a kooperatív (együttműködő) magatartást szorgalmazza. A tanterv referenciái Â A tantervet felhasználni kívánók továbbképzést, szaktanácsadást igényelhetnek a Nyelvi, irodalmi és kommunikációs nevelési program bázishelyétől (Veszprémi Egyetem Értékközvetítő és Képességfejlesztő Program Országos Központja – ÉKP Központ – 8500 Pápa, Jókai u. 37.) 2006/20/II. szám A tananyag-elsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei 9–12. évfolyam A tananyag-elsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Hibakeresés  Hibajavítás (helyesejtési, helyesírási, nyelvhelyességi, kommunikációs)  Néma olvasás skipping, skimming technikával  Dinamikus olvasás (gyorsaság+megértés+olvasási attitűd)  Szakszövegek jegyzetelése  Kiscsoportos kommunikáció (vita, társalgás, megbeszélés, kibeszélés, elbeszélés, stb.)  Kiselőadás (írók, költők életéről, valamely olvasókönyvi témáról, stb.)  Utánzás minta alapján (helyesejtés, kommunikációs helyzet megoldása, stb.)  Mimetizálás, szerepjátszás  Bábos bemutatás  Bemutatás (felolvasás, verses, prózai alkotások előadása)  Megfigyelés (nyelvjárási ejtés, kommunikációs hiba, gesztus, térközszabályozás)  Magyarázat  Kérdezés  Alkotások létrehozása (irodalmi, publicisztikai, stb.)  Versenyzés (versmondó, prózamondó, helyesírási, egyéb tanulmányi, például OKTV, stb.)  Gyűjtés (tárgyi értékek, pl. könyvek, újságcikkek, írók, költők arcképei, plakátok, műsorfüzetek, stb.)  Tanulópárok szerveződése bizonyos képességek begyakorlására  Szóbeli felelés (a tananyag reprodukciója)  A bevésett, megértett tananyag, tankönyvi szöveg, algoritmus, stb. előadása különböző (elképzelt) második személynek, különféle műfajokban szóban vagy írásban  Az olvasási teljesítmény, versmondás, szóbeli szövegalkotás magnón való rögzítése a tanév elején és végén  Vizsga (tantárgyi házivizsga, alapműveltségi vizsga, érettségi vizsga)  Verseny (versmondó, helyesírási, versíró, esszéíró, stb.)  Témazáró feladatlapok, tesztek megoldása  Röpdolgozatok írása (aktuálisan bevésendő kognitívumok: verstani alapfogalmak, grammatikai definíciók, felosztások, stb.)  Iskolai dolgozatok (a pedagógus által összeállított feladatlapokkal, pl. helyesírási képesség, nyelvtani elemzőképesség ellenőrzése, stb.)  Memoriterek kikérdezése a pedagógus / diáktársak által  Monitor-vizsgálat olvasásértésből (sztenderd tudásteszt)  Egyéni vagy közös alkotás létrehozása (iskolaújság szerkesztése, versírás, műfordítás-készítés, versírás adott poétikai témára, stb.)  Tanári írásbeli szöveges (formatív) értékelés  Tanári szóbeli (formatív) értékelés megerősítő / szabályozó / korrigáló funkcióval  Tanulói értékelés egymás produktumáról (versmondás helyesejtési, kommunikációs szempontból; kitalált mese vagy fantázia-szülte fiktív történet, stb.)  Saját tanulói teljesítmény (írásos, magnón, képmagnón rögzített) elemzése, önértékelése a követelmények kritériumainak összevetésével  A versenyeken a zsűri által preferált értékelési kritériumok meghallgatása és megértése  Évközi, érdemjeggyel történő értékelés  Félévi, év végi osztályozás (szummatív értékelés) 2006/20/II. szám Az Irodalom tanulásának céljai a 9–12. évfolyamon Az irodalom tanulásának célja, hogy biztosítsa az irodalomnak mint művészetnek a tudatos és értő befogadását. Ennek érdekében történik az irodalomelméleti ismeretek szisztematikus tanítása és a műelemzés. Az életkorhoz igazodó tananyag épít a tanulók játék-, illetve önkifejezési (alkotó) szükségletére. Az irodalom tanulása gazdagítja a tanulók irodalmi műveltségét, olvasottságát, irodalomtörténeti tájékozottságát, elősegíti a nemzeti kultúrához való kötődésüket. A kiválasztott művek lehetőséget nyújtanak arra, hogy a tanulók fontos emberi, társadalmi témák művészi közvetítése révén tapasztalatot gyűjtsenek az ember természetéről, hiányairól, külső-belső konfliktusairól, eszmékről. Ezek fejlesztik világképüket, árnyalják világértelmezésüket. 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes