Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 2397

13. melléklet: A sajátos nevelési igényĦ tanulók fejlesztésének támogatása „Kerettanterv tanórán kívüli foglalkoztatást is mĦködtetĘ általános iskolák számára, Szabad Iskolákért Alapítvány, Bpest., 2008” (Kereszty Zsuzsa) A mozgáskorlátozott tanulók fejlĘdésének támogatása x Tekintettel kell lennünk arra, hogy a mozgás kivitelezése elvonhatja a figyelmet a feladatról, a feladatmegjegyzésében, értelmezésében támogatnunk kell. x Nem tudhatjuk, hogy a mennyiségi viszonyokat (kicsi, nagy, vastag, vékony stb.) tapintással, mozgással átélte-e, ezek megtapasztaltatása szükség esetén nélkülözhetetlen. x A számlálás, számolási készségek fejlesztése során szánjuk több idĘt a gyakorlati tevékenykedtetésre. 2008/177. szám x Ha néma olvasással nem sikerül a szöveges feladatokat értelmeznie, hangos olvasással segíthetünk. x El kell fogadnunk, ha pontos, tetszetĘs, gyors kivitelezésre – például szerkesztéseknél – nem képes. A nagyothalló tanulók fejlĘdésének támogatása x Matematikai tapasztalatait minden témakörben gazdagítani szükséges. x Merev gondolkodásának rugalmasabbá tételére. x Absztrakt gondolkodásának fejlesztésére. x Nyelvi fejlesztésére a szokásosnál intenzívebben kell törekednünk. A látássérült tanulók fejlĘdésének támogatása x Igen fontos ügyelnünk a bemutatott tárgyak, tárgyképek méretére, megvilágítására, és arra az idĘtartamra, amíg a tanulók megfigyelhetik azokat; tárgyak esetében rövidebb, tárgyképek esetében hosszabb exponálási idĘre van szükség. x Formák érzékelésekor is – például geometriai témaköröknél – hosszabb exponálási idĘre van szükség. A tanulásban akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatása x Segíteni kell, hogy cselekvéseiket hallhatóan kommentálják, megfogalmaztatva velük a következĘ lépést is; x A megszokottnál több ismétlésre van szükségük a tapasztalatszerzésben és a tapasztalatok megfogalmazásában is. x Különösen fontos az önkontroll (önellenĘrzés) fejlesztése. A beszédfogyatékos tanulók fejlĘdésének támogatása x Ha figyelmét, emlékezetét kell használnia, mindig adjunk vizuális támpontot. x Mivel fogalmi gondolkodásuk sérült, a megszokottnál több gyakorlati cselekvésre van szükségük. x CélszerĦ megtanítani a helyes ujjszámlálást, ez sokáig segítheti. x Ahhoz, hogy segíteni tudjunk, feltétlenül meg kell ismernünk a gyerek megoldáshoz vezetĘ gondolati lépéseit. x Ha megoldását szavakkal nem tudja megmagyarázni, a verbális közlést egészítse ki mutogatással. Az autisztikus tanulók fejlĘdésének támogatása x Sok gyakorlásra van szükségük azokban az esetekben, amikor az általánosból az egyesre, az egyesbĘl az általánosra következtetniük. Például: valóság és szám megfeleltetése, számok bontott alakjai, képhez szám kapcsolása, kisebb számok körében szerzett tapasztalatok kiterjesztése nagyobb számok körére, mĦveleti tulajdonságok alkalmazása egyedi esetekben, geometriai tulajdonságok kiemelése. x KiemelkedĘ képességet mutathatnak tulajdonságok, azonosságok, különbségek megállapításában. x Ha mĦveleteket sokféle eszközzel végeztetünk, segítséget igényelhetnek. x Szöveges feladatoknál a megértés kontrollálására nagy figyelmet kell fordítanunk. x Frontális feladathelyzetben fontos a rövid, pontos, a gyermek által már megtanult instrukció alkalmazása. x A kooperativitásra legkönnyebben páros helyzetben taníthatjuk Ęket. A pszichés fejĘdés zavara miatt akadályozott tanulók fejlĘdésének támogatása x A magtartási problémával küzdĘ gyereket abba az ún. aktivitási térbe célszerĦ ültetni, amelyben a tanár a legtöbbet tartózkodik (nem a „kiesĘ térbe”); figyelme, motivációja így tartható leginkább fenn. 2008/177. szám x Mivel az önérzékelés és a szociális érzékelés általában sérült, ezért nagyon fontos a gyerek állapotát, érzéseit megérteni és minĘsítés nélküli értelmezni („most nagyon mérges vagy”). x Diszkalkuliás tanulók esetében több tapasztalatszerzésre, gyakorlásra van szükség fĘleg a következĘ esetekben: egyenetlen ritmusú számlálás, mennyiségi relációk helytelen értelmezése, számok kihagyása, felcserélése, iránytévesztés, számok hibás grafikus megjelenítése, alapmĦveletek és inverzeinek értelmezési nehézsége, nehézség a szabályok felismerésében, a megtanultak alkalmazásának nehézsége. Mintamodulok a kompetencia alapú programcsomagok alkalmazásához a sajátos nevelési igényĦ gyermekek együttnevelésekor MATEMATIKA A kidolgozott mintamodulok (1. és 2. évfolyam) elektronikusan érhetĘk el, az ajánlások alapján ezek felhasználásával további modulok írhatók. Fogyatékossági típus Évfolyam Modul száma Téma Autizmussal élĘ - - Beszédfogyatékos Több, kevesebb, ugyanennyi Beszédfogyatékos Számolási eljárások Beszédfogyatékos A 9 szorzó és bennfoglaló tábla Beszédfogyatékos Nyitott mondatok, bennfoglalás maradékkal Értelmileg akadályozott Számolási eljárások Értelmileg akadályozott A 9 szorzó és bennfoglaló tábla Értelmileg akadályozott Nyitott mondatok, bennfoglalás maradékkal Gyengénlátó (látássérült) - - Mozgáskorlátozott Több, kevesebb, ugyanennyi Mozgáskorlátozott Számolási eljárások Mozgáskorlátozott A 9 szorzó és bennfoglaló tábla Mozgáskorlátozott Nyitott mondatok, bennfoglalás maradékkal Nagyothalló (hallássérült) - - Pszichés fejlĘdés zavaraival küzdĘ Számolási eljárások Pszichés fejlĘdés zavaraival küzdĘ A 9 szorzó és bennfoglaló tábla Siket (súlyos hallássérült) - - Tanulásban akadályozott - - Vak (súlyos látássérült) Több, kevesebb, ugyanennyi Vak (súlyos látássérült) A 9 szorzó és bennfoglaló tábla Vak (súlyos látássérült) Nyitott mondatok, bennfoglalás maradékkal 2008/177. szám KompetenciafejlesztĘ oktatási program (pedagógiai rendszer) kerettanterve – Matematikai kompetencia – 3-12. évfolyam Több mĦveltségterületet érintĘ fejlesztés

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes