Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1062

4. Hazánkra jellemzĘ életközösségek FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Természettudományos kompetencia  Konkrét példákon annak demonstrálása, hogy egy rendszer egységes „viselkedést” produkál, a környezetében valamilyen funkciót tölt be, szerkezete van. Az eljárás alkalmazása elsĘsorban életközösségek bemutatása során.  Rendszeres megfigyelés, kísérletezés, mérés elvégzése vizsgálódásokhoz, modellalkotáshoz, problémamegoldásokhoz kötötten, önállóan és csoportmunkában is.  A természetben, elsĘsorban az életközösségekben szerepet játszó néhány szabályozási folyamat részletesebb elemzése, a fogalmak meghatározása nélkül.  Az életjelenségeken alapuló élet-értelmezés használata az élĘvilág, a Föld folyamatainak elemzése során.  Az élĘvilág relatív állandóságának, valamint változásának, a hosszú idĘszakok alatt lezajló átalakulásnak az elfogadása, az öröklĘdés lehetséges szerepének felismerése.  Fokozatos ismerkedés a rendszertani egységekkel: sejtalkotó, sejt, szövet, szerv, szervrendszer, szervezet (egyed), ökológiai rendszer fogalmakkal, konkrét esetekben a hierarchikus szervezĘdés felvázolása. Életközösségek leírására vonatkozó módszerek elsajátítása, alkalmazása konkrét leírásokban. ErdĘ  Tölgyesek, bükkösök, fenyĘerdĘk összehasonlítása  Moha növényke, erdei pajzsika, galagonya, fenyĘ, tobozok, szárnyas magvak vizsgálata  EmlĘsök: növényevĘ, mindenevĘ, fogazat, életmód  Az Ęz, vaddisznó, róka testfelépítése, életmódja  Madarak: testfelépítése, kültakarója, mozgása (szárny), mellizmok, tüdĘ kapacitás, légzsák  Kapcsolatok az életközösség egyedei között, versengés, zsákmányszerzés, élĘsködés, együttélés  Táplálékláncok az életközösségben, termelĘ, fogyasztó, lebontó szervezetek Vizek, vízpartok  A nedves vízparton élĘ növények sajátosságainak, a fĦzfa tulajdonságainak vizsgálata  Tanulmányi kirándulás meghatározott megfigyelési szempontokkal  Diaképek, fóliák, faliképek tanulmányozása, rajzok készítése, képek gyĦjtése  MadáretetĘ, madárodú készítése, kihelyezése  Könyvtár és internet használata anyaggyĦjtésre  Természetes vizek élĘvilágának megfigyelése nagyító és mikroszkóp alatt  Megfigyelés: a környezetben milyen tárgyak készülnek nádból, vagy gyékénybĘl, milyen foglalkozások kapcsolódnak ezek készítéséhez  Egyes élĘhelyek bemutatása filmen, diaképen  A korábban tanult biológiai ismeretek felidézése, alkalmazása  Irodalom: egyes növények, állatok megjelenése az irodalomban, metaforikus jelentésük  Történelem: állatok, és növények jelentĘsége a történelemben (népek Ęstörténete, mondák, legendák), régi korok mezĘgazdasága, környezeti rombolásai (pl. erdĘirtások) 2009/116. szám  Nagyobb „osztályok” nevének és egymáshoz való viszonyaiknak az alkalmazása az ismeretszerzés során a hierarchikus osztályozásra vonatkozó tudás használatával. Anyanyelvi kommunikáció  A beszédkészség fejlesztése kiselĘadások tartásával Digitális kompetencia  Ismerethordozók (könyvek, lexikonok, enciklopédiák, térképek, táblázatgyĦjtemények) használata egyéni és csoportmunkában.  A kiselĘadásokhoz a digitális technika alkalmazása Környezettudatos nevelés  Az ember hatásának és felelĘsségének felismerése az egyes élĘhelyek alakulása során Szociális és állampolgári kompetencia  Az ember cselekvési lehetĘségei a környezete megóvásának érdekében – megbeszélés, vita Fejlesztési feladatok:  Énkép, önismeret  Hon- és népismeret  Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra  Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés  Környezettudatos nevelés  A tanulás tanítása  Testi és lelki egészség  Felkészülés a felnĘttlét szerepeire  Nád, gyékény, fĦz, virág, virágzat  Plankton, papucsállatka, hínárnövények, hal, rák  Rovarok, hüllĘk testfelépítése, szaporodása, fejlĘdési fázisai, életmódja  SzitakötĘ, szúnyog, kecskebéka, gólya, tĘkésréce MezĘ  A mezĘ, rét, kaszáló legelĘ  A pázsitfüvek sajátosságai és képviselĘi, a mezei zsálya  Sáskák, tücskök, lepkék, gyíkok, fácán, mezei nyúl testfelépítése, életmódja  A háztartási hulladékok szelektív gyĦjtése, veszélyes hulladékok kezelése  Céljuk, feladatuk, miért és hol létesültek ezek  Életközösségek, gyepszint, cserjeszint, lombkorona szint (szintezettség, spóra, virág, virágzat, toboz  Rovarok, kétéltĦek, madarak, emlĘsök a mezĘn MezĘgazdaság  Szántóföldi növények, gyomnövények, rágcsálók  Nedves készítmények, preparátumok bemutatása  Növény és állat meghatározás határozók segítségével  Preparátumok, faliképek, Búvár zsebkönyvek használata, rajzok készítése, képek gyĦjtése  KiselĘadások: anyaggyĦjtés, elĘadás összeállítása, megtartása  táplálék lánc összeállítása az erdĘk, mezĘk vízpartok élĘlényei között.  Keressenek kapcsolatokat ezen életközösségek tagjai között  FelelĘsségteljes, tudatos magatartás, önkorlátozás fontossága, a zajszint csökkentése közvetlen környezetünkben (magnó, mobiltelefonok)  A nemzeti parkok, természetvédelmi területek minél alaposabb megismerése 2009/116. szám  Búza, kukorica, cukorrépa, burgonya  Tájvédelmi körzet, természetvédelmi terület, Nemzeti Park  A terészetet veszélyeztetĘ szennyezések: háztartási szemét, veszélyes hulladék, levegĘ szennyezés, szmog, zaj szennyezés  A lakóhelyükre jellemzĘ életközösség minél alaposabb megismerése, vizsgálata  Viták a környezetvédelem kérdéseirĘl tanári útmutatásalapján A továbbhaladás feltételei  Ismerje az alapvetĘ tulajdonságokat, meg tudja azokat mérni.  Ismerje azok mértékegységét, és a mértékátváltásokat.  Ismerje a térképen, földgömbön való helymeghatározás, alapelemeit, tudjon tájékozódni ezek segítségével.  Ismerje a Föld, a Hold mozgását, azok következményeit (évek, napok, holdváltozások, éghajlati övek kialakulása)  Ismerje a Föld éghajlati övezetességének okait, az egyes övezetek, övek éghajlati jellemzĘt.  Ismerje Magyarország nagy tájegységeit, azok földrajzi jellemzĘit, növény- és állatvilágát.  Igazodjon el biztosan Magyarország térképén.  Ismerje a tanult növények, állatok testfelépítését, életmódját, helyét a természetben.  Ismerje az életközösségeket alakító tényezĘket, és az életközösségeket veszélyeztetĘ hatásokat.  Értse a természetvédelem jelentĘségét, ismerje természetvédelmi területeinket, Nemzeti Parkjainkat. Értékelési szempontok  Mennyire sajátította el a tanult anyagot.  Hogyan tudja írásban és szóban kifejezni mondanivalóját  Az eddig tanultakra épülve hogyan tud egy új kérdést megválaszolni  Milyen mélységig ismer fel egy problémát 2009/116. szám  A tananyag különbözĘ részei és a más órákon tanultak között milyen mértékben tud kapcsolatot teremteni  Hogyan tud anyagokat, jelenségeket osztályozni, csoportosítani, megtalálja-e a közös jellemzĘket  Hogyan tud egy kérdést átültetni matematikai nyelvre  Tud-e önállóan mérést végezni, a mérési adatokat feldolgozni, azokból következtetéseket levonni  Mennyire járatos a mértékegységekben, mértékegység átváltásban  Hogyan igazodik el a térképen  Milyen mértékben képes az önálló ismeretszerzésre, és az ismeretek rendszerezésére  Milyen a kreativitása, kezdeményezĘképessége egy természettudományos kérdés megoldása során  Mennyire ismeri fel egy természettudományos jelenségnek a technikára a társadalomra gyakorolt hatását és annak morális következményét  Hogyan tudja a természetrĘl megismerteket összekapcsolni világnézetével, hitével, gondolkodásában a tudomány és a hit hogyan feszül egymásnak, vagy egészíti ki egymást 2009/116. szám 6.3. Fizika 2009/116. szám 6.3.1. Fizika 7-8. évfolyam 2009/116. szám FIZIKA (7-8. évfolyam) Célok, feladatok, fejlesztendĘ területek: A tantárgy kiemelt célja a „természettudományos kulcskompetencia” fejlesztése. A fizika tantárgy közvetlenül épít az elĘzĘ évek Természetismeret integrált tantárgyára. A tanterv a fizika fejezeteibĘl az életkori sajátosságoknak megfelelĘ válogatást tartalmaz. A válogatás célja az alapvetĘ fizikai fogalmak és ezek használatán keresztül a természettudományos gondolkodás megalapozása. Az alapozó szinten szakmailag helyesen, de még a tudományos teljesség igénye nélkül foglalkozunk a kiválasztott témákkal. Kiemelt figyelmet fordítunk a fizika gyakorlati alkalmazásainak, mindennapi hasznosságának bemutatására. Kiemelten építünk a tanulók ebben az életkorban különösen jellemzĘ kísérletezési kedvére, az ebben megnyilvánuló kreativitásra. Fontos, hogy a fizikai fogalmak kialakításakor figyeljünk a tanulók korábbi (kezdetleges, esetleg alapvetĘen helytelen) fogalmaira. Ezek leváltása, korrekciója nem csak egyszerĦ „megtanulással” oldható meg, a célszerĦen válogatott kísérletek, jelenségek alapján a korábbi elképzelések ellentmondásosságát, hiányosságát kell hangsúlyozni, hogy a tanuló saját meggyĘzĘdésbĘl válassza a paradigmaváltást. A fizika (a természettudományok) célja a jelenségek mennyiségi leírása, a törvények matematikai formalizmussal történĘ kifejezése. A fizika alapozó szakaszában a mindössze három mennyiséggel megfogalmazható képletekkel foglalkozunk. A feladatmegoldás (a fizikai gondolkozás fejlesztésének egyik legfontosabb módszere) szintén csak ezekkel a legegyszerĦbb formulákkal dolgozik, szorosan együttmĦködve a matematika tanításával. A fizika és a matematika feladatok megoldása technikailag hasonló, a lényegi különbséget azzal hangsúlyozhatjuk, ha a kapott eredményeket a fizikában kísérletileg is ellenĘrizzük, igazoljuk. Ez utóbbi lépések pedagógiai szempontból kiemelt jelentĘségĦek, mert ezek bizonyítják a fizikai számítások valóságtartalmát, gyakorlati alkalmazhatóságát. A kvantitatív feladatmegoldással egyenrangú a kvalitatív problémamegoldás. Ez utóbbi jól kapcsolható kísérletekhez, mindennapi jelenségekhez. A fizika tanítása során kiemelt tantárgyi koncentráció lehetséges és szükséges a matematika, a technika, a természetismeret, a biológia, a kémia és a földrajz tantárggyal. Fontos feladat a tanulók szaktárgyi szempontoknak is eleget tevĘ kommunikációjának fejlesztése, ennek hatékony módszere a szóbeli felelés, a kiselĘadások, beszámolók. A számítógép sokoldalúan és hatékonyan alkalmazható már az alapozó szintĦ fizikaoktatásban is. A számítógép használható, mint kísérleti mérĘeszköz (a mĦködés részletes magyarázata éppúgy nem szükséges, mint sok más hagyományos mérĘeszköz esetén). A számítógépen futtatott szimulációs programok, animációk – vizualitásuk révén – hasznos segítséget kínálnak a jelenségek megértetésében. Itt azonban nagyon fontos vigyázni arra, hogy a tanulók számára egyértelmĦ legyen, a fizika a valóság jelenségeivel foglalkozik, ami nem cserélhetĘ le a virtuális jelenségekkel! A világháló használata az információgyĦjtésnek a fizika területén is a leghatékonyabb eszköze, ennek megismerésére tanári segítséggel, konkrét feladatok kitĦzésével, web-címek megadásával kell segítenünk a diákokat. 2009/116. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes