Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 4525

h) Képes a víz felhasználási technológiájának gyakorlati megismerésére szövegfeldolgozással, információgyűjtéssel, ábrák és leírások elemzésével. Tárgyi feltételek  Termek: ¾ tanterem (előadóterem) ¾ szaktanterem vagy laboratórium (szerves és szervetlen) ¾ vegyszerszekrény ¾ előkészítő  Vegyszerek: egyéni beszerzés  Kísérleti eszközök: egyéni beszerzés  Modellek: ¾ Pálcika: egységcsomag / 4 fő ¾ Kallotte: egységcsomag / 4 fő  Szemléltetők: ¾ írásvetítő fóliakészlet 9–11. osztály ¾ periódusos rendszer ¾ az atomok periodikus tulajdonságai ¾ az atomok elektronegativitása ¾ a fémek aktivitási sora ¾ az atomok és ionok összetétele, felépítése ¾ a molekulák összetétele és felépítése ¾ a kémiai változások típusai ¾ az anyagmennyiség és a részecskeszám összefüggése, az Avogadro-szám nagyságrendje ¾ a nemfémes elemek előfordulása és előállítása ¾ a fémes elemek előfordulása és előállítása ¾ a szerves vegyületek tulajdonságai, szerkezete, előfordulása ¾ a szerves vegyipar technológiai ábrái ¾ a szervetlen vegyipar technológiai ábrái ¾ a műanyagok monomerjeinek szerkezete ¾ biotechnológiai eljárások ¾ a szervetlen háztartási vegyszerek használata ¾ az elemek körforgása a természetben ¾ a kémiai anyagok hatása a környezetre ¾ a drogoknak a szervezetre és a személyiségre gyakorolt hatása ¾ az egészségvédő és károsító anyagok ¾ a háztartási szerves anyagok, vegyszerek felhasználása és a veszélyes hulladékok tárolása ¾ rádióaktivitás ¾ a választott tankönyv ismeretanyagának bemutatását szolgáló eszköz ¾ a választott tankönyv ismeretanyagának gyakorlását szolgáló eszköz ¾ a választott tankönyv ismeretanyagának ellenőrzését, értékelését szolgáló eszköz 2006/20/II. szám  Balesetvédelem: ¾ saválló köpeny ¾ gumikesztyű ¾ saválló csizma ¾ álarc vagy védőszemüveg ¾ tűzoltó zuhany ¾ poroltó, homokoltó ¾ mosogatók ¾ az elhasznált vegyszerek szelektív (szerves, szervetlen) vegyszergyűjtő edényei ¾ elsősegély doboz a kémiai balesetekhez ¾ méregszekrény (szerves, szervetlen) ¾ zárható vegyszerszekrény (szerves, szervetlen A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke  Boksay Zoltán–Török Ferenc–Pintér Imréné–Balázs Lórántné: Kémia I. a gimnázium I. osztály számára NT-13107  Kapcsolódó segédkönyvek: NT-13107/M, NT-13129/1, NT-81316, NT-13107/K  Pfeiffer Ádám: Kémia II. NT-13240  Kapcsolódó segédkönyvek: NT-81316, NT-13129/1, NT-13107/K  Z. Orbán Erzsébet (szerkesztő): Összefoglaló feladatgyűjtemény kémiából NT-81316  Irlanda Dezső–Orosz Ernőné: Kémiai kísérletgyűjtemény a gimnázium I–III. osztálya számára NT-13107/K A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Szövegfeldolgozás (adatkeresés, lényegkiemelés, vázlatkészítés, fogalomábra, táblázat készítése, érettségi tétel kidolgozása)  Periódusos rendszer használata (atomszerkezet-, kémiai tulajdonságok megállapítása, kémiai számítások végzése)  Modellezés (pálcika-, diagramm-, elektronképlet-, Kalotte-modell, technolgóiai folyamatok ábrázolása)  Kísérletezés (mérés, vizsgálat, reproduktív kísérlet, problémamegoldó kísérlet)  Számolás (anyagmennyiség, tömegszázalék, sztöchiometria)  Médiák műsorainak meghallgatása, megtekintése és a videofilmek, CD-k megtekintése (a sugárzott és a multimédiás ismeretterjesztő filmek megtekintése, adott szempontok szerinti feldolgozása)  Szövegalkotás (reproduktív, félreproduktív, produktív)  Írásbeli felelés (a szövegértés ellenőrzése a munkafüzet és a tankönyv feladatainak megoldásával)  Írásbeli felelés (az atomszerkezet- , a kémiai tulajdonság megállapításának és a kémiai számítások megoldásának ellenőrzése)  Felelés szóban (a modellek, technológiai ábrák értelmezésének és bemutatásának ellenőrzése)  Felelés gyakorlatban (a mérés, a vizsgálat, a kísérlet elvégzése, bemutatása)  Írásbeli felelés (kémiai számítási feladatok megoldása)  Felelés szóban és írásban (a meghatározások, szabályok szó szerinti ellenőrzése; a tanultak jegyzet alapján történő elmondása;  Érettségi tétel elmondása; a kutatói munka eredményének kiselőadás formájában történő bemutatása)  Tanulói értékelés (önértékelés, diáktárs értékelése)  Tanári értékelés (formatív: a teljesítményt megerősítő, korrigáló, szabályozó, szummatív: témazáró, félévzáró és tanévzáró dolgozat diagnosztikus mérés: zárt és nyíltvégű tesztek)  Zsűri értékelése (házi és iskolán kívüli versenyek)  Érettségi (írásbeli és szóbeli) 2006/20/II. szám 2006/20/II. szám A FÖLDÜNK ÉS KÖRNYEZETÜNK MŰVELTSÉGI TERÜLET KERETTANTERVEI 2006/20/II. szám A Földünk és környezetünk műveltségi terület részletes tanterveit Zsolnai József irányításával és koncepciója alapján dolgozta ki egy kutató-fejlesztő csoport. A tantervek mintegy másfél évtizedes tanterv- és taneszközfejlesztési praxis, kutatási és kísérleti eredmény, gyakorlati kipróbálási tapasztalat felhasználása révén nyerték el végleges formájukat. A Földünk- környezetünk műveltségterületre készült részletes tanterv a következő: Földrajz: a gimnázium 9–10. évfolyama számára A tantervek tanulásához-tanításához javasolt időkeretek (heti óraszámok): Évfolyam 9. 10. Óraszám 1,5 Â Az egyes tantervek jellemzőit és az alkalmazásukhoz szükséges feltételeket a tantárgyi tantervi ismertetők tartalmazzák. E részletes tantervek nem önmagukban álló dokumentumok. Minden egyes tantárgyi tantervhez pedagógiai segédletek és az adott tantárgy tanulását segítő – zömmel saját fejlesztésű – taneszközök tartoznak. A tantárgyi tanterveken túl minden egyes tantárgyhoz négyféle pedagógiai segédlet készül. (A programcsomaggá fejlesztés folyamatban van.) A segédletek az alábbiak: tanítási program (vagy tantárgyi útmutató), feladatgyűjtemény, időterv, mérőlap és értékelési útmutató. 2006/20/II. szám FÖLDRAJZ 9–10. évfolyam 2006/20/II. szám A Földrajz tanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a gimnázium 9–10. évfolyam számára kimunkált, a NAT-hoz igazított részletes tanterv. A tantervet és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv szerint dolgoznak. A Földrajz tanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: Évfolyam 9. 10. Óraszám 1,5 A KÉK tanterv és a NAT viszonyának jellemzői A KÉK Földrajz tanterve a NAT Földünk és környezetünk műveltségi területére terjed ki. A tanterv a Földünk és Környezetünk műveltségi terület követelményeinek, valamint a Kerettanterv Földrajz tantárgyleírásában közölt továbbhaladási feltételeknek felel meg. A Földrajz tanterv a NAT műveltségi területek oktatásának közös követelményei közül a Környezeti nevelés és az Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra követelményeinek teljesítését teszi lehetővé. Ezen kívül segíti a Hon és népismeret, továbbá az Információs és kommunikációs kultúra, a Felkészülés a felnőtt lét szerepeire követelményeinek teljesítését. A tanterv jellemzői A Földrajz tanterv – illeszkedve a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv tantárgyainak struktúrájához – az alábbi részekre tagolódik évfolyamonként: célkitűzésekre, tematikus tananyagra, tanulási programra, teljesítményre. A célkitűzések a személyiségdimenziók mentén veszik számba az adott évfolyamon fejlesztendő szükségleteket, attitűdöket, képességeket, alakítandó énkép- és világképelemeket. A tematikus tananyag taxonomizált ismeretrendszert tartalmaz. A valóság, a kultúra, az érték világából kiválasztott tanulási-tanítási követelményekké tett ismereteket írja le. A tanulási program a tanulók által elvégzendő tevékenységeket rögzíti. A teljesítmények azok a tantervi követelmények, amelyeket a tanulóknak kell produkálniuk ahhoz, hogy az adott évfolyam végén megfelelt (elégséges) teljesítményminősítést (osztályzatot) szerezzenek. Az egyes tantervi részek kölcsönösen megfeleltetettek egymással. Azaz valamennyi témához (lásd: tematikus tananyag) tanulói tevékenységek (lásd: tanulási program) kapcsolódnak, illetve valamennyi témához és tevékenységhez teljesítménykövetelmények rendelődnek. A tanterv teljesítménykövetelményeit – következetes tanulás és tanulássegítés révén – bármely tanuló teljesíteni tudja. A tanterv tanulási programja módot kínál a differenciált tanulásszervezésre a pedagógusok számára. A tanterv alkalmazásához szükséges feltételek A Földrajz tantervet a tanulásra nyitott, földrajz (és bármely) szakos középiskolai tanári diplomával rendelkező pedagógus eredményesen taníthatja. A tanterv különösebb tér- és időszervezést nem igényel. A tantervben szereplő tevékenységek tanulásához nem szükséges külön terem. A földrajz szaktanterem megléte viszont nem hátrány. Fontos azonban elkülönített térben (szertárban) tárolni a program kivitelezéséhez szükséges eszközöket. 2006/20/II. szám A Földrajz tanulásának céljai, fejlesztési feladatok a 9–10. évfolyamon Általános fejlesztési feladatok A 9–10. évfolyamra kiterjedő képzési szakaszban elsőrendű általános fejlesztési feladat, hogy a tanulók a korábbi évfolyamokon megszerzett tudásuk alapján képesek legyenek szintetizáló, rendszerező gondolkodásra, a természet és a társadalom környezetei jelenségeit, folyamatait összefüggéseiben legyenek képesek átlátni. Megfelelően mérlegeljék a szubjektív véleményalkotást, a döntéseket és cselekvéseket befolyásoló tényezőket. A tanuló tudja értékelni a társadalom szerepét és felelősségét a környezeti értékek megóvásában, legyen tisztában az emberi faj egyenrangúsága hangsúlyozásának fontosságával, továbbá a globalizációs és uniformizáció veszélyeivel. Erősödjön a tanulókban a földrajzi tudásuk gyarapítása iránti igény és a tárgyhoz kapcsolódó alapkészségek mellett a földrajzi környezetben és a gyakorlati életben való eligazodási képességük is fejlődjön. Ismeretszerzés, -feldolgozás és -alkalmazás Tudjanak a tanulók pontos megfigyeléseket végezni, önállóan vizsgálódni a föld- és környezettudományok megfelelő szempontjai szerint. Vizsgálataik, megfigyeléseik alapján legyenek képesek véleményt alkotni a vizsgálat, megfigyelés tárgyáról. Tudjanak eligazodni és tájékozódni a különböző információs anyagokban (természettudományi lexikonokban, enciklopédiákban, tudományos és szakkönyvekben, folyóiratokban, statisztikai kiadványokban, albumokban, atlaszokban, televíziós és videofilmekben, a világhálón és számítógépes adathordozón található anyagokon stb.) és ezek gyűjteményeiben (könyvtárakban, múzeumokban). Legyenek képesek megfigyeléseiket, ismereteiket szabatosan, pontos szakkifejezéseket használva szóban és írásban megfogalmazni, térkép- és egyéb vázlatrajzzal illusztrálni, elemezni és értékelni. Tudják a környezetükben lejátszódó eseményeket, jelenségeket bemutatni, reálisan értékelni és indokolni. Lássák be, hogy a tények bemutatásakor néha szubjektív elemek is érvényesülnek az érdekek ütközése következtében. Ezért legyenek képesek mérlegelni a legfontosabb információforrásból szerzett információkat, és tudjon azokból reális következtetéseket levonni. Tájékozódás, tájékozottság a környezet anyagairól Ismerjék fel a tanulók a leggyakoribb ásványokat, kőzeteket, nyersanyagokat, energiahordozókat, talajokat, valamint a víz és a levegő anyagait a jellemző tulajdonságaik alapján. Legyen áttekintésük az ember gazdasági tevékenységét meghatározó természeti, társadalmi és gazdasági környezet tényezőiről, továbbá a környezetet károsító szennyező anyagokról és azok forrásairól. Tudják, hogyan csökkenthető vagy szüntethető meg a károsító hatásuk. Tájékozódás, tájékozottság a földrajzi térben Biztonsággal tudják használni a tanulók a domborzati és a tematikus földrajzi térképeket. Értsék a térkép és a valóság kapcsolatát, az ábrázolás korlátait. Legyenek helyes képzeteik a környezet elemeinek méreteiről, a számszerűen kifejezhető adatok nagyságrendjéről. Ismerjék a földrajzi térben való eligazodáshoz nélkülözhetetlen topográfiai fogalmakat. Legyenek tisztában a Világegyetem felépítésével és nagyságrendjeivel. Tudják értelmezni a keresztszelvényeket, légi és műholdfelvételeket. 2006/20/II. szám Tájékozódás, tájékozottság az időben Ismerjék a tanulók a zónaidő használatának elméleti alapjait és a mindennapi életben betöltött szerepét. Tanuljanak meg – a meglévő matematikai és csillagászati ismereteikre támaszkodva – helyi időszámítással kapcsolatos problémákat megoldani. Legyenek tisztában a vizsgált terület, régió legfontosabb társadalmi és gazdasági folyamatainak és változásainak időbeli elhelyezésével. Biztonsággal igazodjanak el a földtörténeti korokban, érzékeljék a földtörténet és a társadalomtörténet időintervallumában meglévő különbségeket. Tájékozódás, tájékozottság a környezet kölcsönhatásaiban Tudják érzékelni és értékelni a tanulók a környezetben lezajló változásokat mint természeti és társadalmi folyamatok hatásainak eredményeit. Ismerjék a megújuló és a meg nem újuló energiahordozókat, ezzel összefüggésben lássák az energiatermelő és – fogyasztó folyamatok rövid- és hosszútávú következményeit a természeti és a társadalmi környezetben. Tudják értelmezni az egyes tájak, országok, kontinensek természeti és társadalmi jellemzőinek összefüggéseit és kölcsönhatásait. Értsék, hogy a természeti környezet hogyan hatott a történelmi események kimenetelére, hogyan befolyásolja az egyes országok társadalmi-gazdasági életét. Ismerjék a gazdasági élet jelenségeinek összefüggéseit, kölcsönhatásait. Értsék, hogy a társadalmi-gazdasági élet eseményei hogyan hatnak az egyes országok fejlődésére. Ismerjék meg az emberi tevékenységek okozta környezetkárosító folyamatokat, azok megelőzésének és megszüntetésének lehetőségeit. Értsék meg, hogy a népek természeti és gazdasági körülményei, hagyományai meghatározzák gondolkodásmódjukat, gazdasági helyzetüket, világszemléletüket. Tudják, hogy az emberek sok tekintetben különböznek egymástól, de emberi mivoltában mindenki egyenrangú. Tájékozódás, tájékozottság hazai földrajzi-környezeti kérdésekben Alakuljon ki a tanulókban a hazai tájhoz, a természeti és a társadalmi értékeinkhez való kötődés. Ismerjék meg a természeti tényezőknek a Kárpát-medence népei elhelyezkedésében, hagyományaiban, településeiben, gazdasági életében megnyilvánuló hatásait és földrajzi összefüggéseit. A Kárpát-medence, azon belül Magyarország földjének megismerése, a hazai tájakra jellemző természeti, társadalmi, gazdasági értékek feldolgozása, rögzítése, a hazához való kötődés megerősítése. A magyar társadalom és gazdaság nemzetközi kapcsolatrendszerének megismerése. A tanulók érdeklődésének felkeltése a magyar utazók, tudósok, szakemberek a Föld felfedezésében és megismerésében játszott szerepéről. A tanulók legyenek képesek tájékozódni Magyarország védett természeti, kulturális és gazdaságtörténeti értékei felöl, ismerjék fel a globális és regionális környezeti problémák hazai vonatkozásait. Tájékozódás, tájékozottság regionális és globális földrajzi-környezeti kérdésekben Ismerjék fel a kontinensek, tájak, országok regionális sajátosságait, különbségeit, rendszerét. Az egyes kontinensek példáján keresztül legyenek képesek a földrajzi övezetesség megnyilvánulásait felismerni, e mellett térben és időben is érzékeljék a természeti környezet és a gazdaság összefüggéseit. Értsék meg, hogy a természet egységes egész, a Föld egységes rendszer, melyben az ember természeti és társadalmi lényként él. Lássák be, hogy a földi rendszer működését károsan befolyásoló társadalmi és egyéni cselekedetek visszahatnak az ember életére, végső soron saját létét veszélyeztetve. Legyenek tájékozottak abban, hogy hogyan kerülhetjük el a legsúlyosabb környezeti veszélyeket. Lássák be, hogy a környezet károsodása-károsítása nem ismer országhatárokat, a környezeti károk megakadályozására nemzetközi összefogásra van szükség. Ismerjék meg a természetvédelem alapvető céljait, nemzeti parkjainkat és természeti értékeinket. Ismerjék meg a környezetkárosodások megelőzésének elveit, főbb módjait, illetve a károsodott tájak természetes állapotának visszaállítási lehetőségeit és korlátait. Tájékozottság a természettudományos megismerésről, a természettudomány fejlődéséről Tudatosuljon a tanulókban, hogy a természetről szerzett ismereteinket megfigyelések, vizsgálódás, kísérletezés, mérés útján szerezzük meg. Legyenek tájékozottak arról, hogy a természettel kapcsolatos ismereteiket természettudományos könyvek, cikkek olvasása, televízió- és rádióműsorok, videofelvételek hallgatása, nézése révén is fejleszthetik. Legyenek tájékozottak arról, hogy a természettudomány – más tudományok mellett – meghatározó szerepet töltött be az emberiség problémáinak megoldásában és az életfeltételek javításában. Értékeljék, tiszteljék a természettudósok munkásságát, felfedezéseiket, kutatási eredményeiket. Tudják, hogy a földrajztudomány a természeti és társadalmi jelenségek, folyamatok környezetünkre gyakorolt kölcsönhatásait és térbeli elterjedésüket vizsgálja, azonban ezek megértéséhez elengedhetetlenek a széleskörű természettudományos ismeretek. 2006/20/II. szám A Földrajz tanulásának céljai a 9–10. évfolyamon A tantervben a korábbi képzési szakaszokban már megszerzett földrajzi ismeretek elmélyítése, kiegészítése, a tények több szempontból történő megközelítését abban a struktúrában kerül tárgyalásra, amely a korábbi évfolyamok tananyagrendszerét jellemezte. A tanterv a tantárgyhoz kapcsolódó objektivációkat igyekszik komplex módon feldolgozni és tartalmukban bővíteni abban a meggyőződésben, hogy a földrajz nélkülözhetetlen a jelen és a jövő világának megértéséhez. Mivel világunkban fokozott nemzetközi hozzáértésre van szükség a gazdasági, politikai, kulturális, környezeti és biztonsági problémák széles körének megoldásában való hatékony együttműködéshez, ezért – a földrajz integráló szerepének bemutatása révén – korunk kihívásaira történő megoldáskeresés is célja a földrajztanulásnak. Mivel az általános műveltség megalapozásán túl cél az érettségi vizsgára való sikeres felkészülés, ezért nagyobb hangsúlyt kell helyezni az adatszerű információk, továbbá a széleskörű és biztos topográfiai ismeretek elsajátítására. A tanulóknak fel kell készülniük az egyes témákhoz tartozó ábrák, diagramok, kartogramok értelmezésére, magyarázatára, számítási, logikai feladatok önálló megoldására. Gondot kell fordítaniuk a tudománytörténet áttekintésére, neves hazai és nemzetközi földrajztudósok, felfedezők munkásságának megismerésére. A feladatokat lehetőség szerint kommunikációs helyzetben oldják meg a tanulók, mivel az a cél, hogy a diák összefüggően, szabatosan, a szaktudományos kifejezéseket használva meggyőzően adjon számot az elsajátított ismeretekről és képességekről. Javasolt óraszám Évfolyam 9. 10. Óraszám (hetente) 1,5 Taneszköz Évfolyam Raktári szám Cím CR-0003 Cartographia: Középiskolai földrajzi atlasz NT-13106 Dr. Sárfalvi B–Dr. Tóth Aurél: Földrajz I. NT-15136/I Regionális földrajz a középiskolák számára Probáld Ferenc 9–10 Jelmagyarázat $ = kötelezően választandó ☺ = szabadon választható b = lehetőség szerint csoportbontással = szabadon választható kerettantervi ajánlás 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes