Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: összeállítással. Lásd: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról,
Paragraph Index: 3302

d) Legyen tájékozott az információs társadalom megvalósításáért tett erőfeszítések (tudományos, politikai, technológiai stb. nézőpontból) kérdéskörében. 2006/20/II. szám AZ ÉLETVITEL ÉS GYAKORLATI ISMERETEK MŰVELTSÉGI TERÜLET TANTERVEI 5–8. ÉVFOLYAM 2006/20/II. szám Az Életvitel és gyakorlati ismeretek műveltségi terület részletes tantervei mintegy másfél évtizedes tanterv- és taneszköz-fejlesztési praxis, kutatási és kísérleti eredmény, gyakorlati kipróbálási tapasztalat felhasználásával nyerték el végleges formájukat. Az eredeti tanterveket az Értékközvetítő és Képességfejlesztő Program Országos Központja dolgozta ki Zsolnai József koncepciója alapján. Ezen ÉKP-tanterv tantárgyi tanterveit – intézményünkben helyi alternatív tantervként alkalmazva – újabb többszöri kipróbálás alapján alakították olyanná a Zalabéri Általános Iskola pedagógusai, hogy más, igényes, szokatlan tevékenységeket is bátran alkalmazó pedagóguscsoportok nyugodtan alkalmazhatják őket helyi tanterveikben. A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) részletes tantervei a NAT 2003-hoz igazítottak. Az általános iskola 5–8. évfolyamára az Életvitel és gyakorlati ismeretek műveltségi területen belül a következő tanterveket közöljük: Tárgyformálás és környezetkultúra 5–8. Gazdálkodási ismeretek 8. Â Az egyes tantervek jellemzőit, az alkalmazásukhoz szükséges feltételeket a tantárgyi tantervek ismertetői tartalmazzák. ÂA tanulásához-tanításához javasolt időkeretet az összefoglaló óraterv javaslat és a tanterv tartalmazza. ÂE részletes tantervek nem önmagukban álló dokumentumok. Minden egyes tantárgyi tantervhez pedagógiai segédletek és az adott tantárgy tanulását segítő – zömmel saját fejlesztésű – taneszközök tartoznak. A tantárgyi tanterveken túl minden egyes tantárgyhoz négyféle pedagógiai segédlet készült és készül. Ezek az alábbiak:  tanítási program ( vagy tantárgyi útmutató),  feladatgyűjtemény,  időterv,  mérőlap és értékelési útmutató. ÂA Képességfejlesztő és Értékőrző Kerettanterv bármilyen tantárgyi tantervének, segédleteinek és taneszközeinek használatára továbbképzések keretében készülhetnek fel az ilyen típusú szolgáltatást igénylő pedagógusok. 2006/20/II. szám TÁRGYFORMÁLÁS ÉS KÖRNYEZETKULTÚRA 5–8. évfolyam 2006/20/II. szám A Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) a Zalabéri Általános Iskola fejlesztő pedagógusai által összeállított, a gyakorlatban több ízben kipróbált, és a NAT 2003-hoz igazított, részletes tanterv. Ezen kerettanterv alapját az Értékközvetítő és Képességfejlesztő Program (ÉKP) 1–8. évfolyam számára kimunkált alternatív tanterve képezte. Itt az 5–8. évfolyamra szóló Tárgyformálás és környezetkultúra tantervet közöljük. A Tárgyformálás és környezetkultúra 1–8. osztályra kidolgozott KÉK kerettanterv az eddigi tantervfejlesztési munkálatainkból a Tárgyformálás és környezetkultúra tantárgy témaköreibe iktatta a korábbi tantárgyi tanterveink tárgyformálással is foglalkozó témái közül a Barkácsolás, a Technika, a Háztartástan, a Környezet és vizuális kultúra és a Bábozás tantárgy releváns témaköreit. Ugyanakkor e meglévő tantervrészleteket bővítette – a NAT 2003 törekvéseihez igazodva – az eredetiséget és az egyéni leleményt projektmunkában megvalósító újabb, az 1-8. osztályon végigvonuló témakörökkel. Javasolt óraszám Évfolyam 5. 6. 7. 8. Heti óraszám A KÉK tanterv és a NAT 2003 viszonyának jellemzői A KÉK Tárgyformálás és környezetkultúra tanterve a NAT Életvitel és gyakorlati ismeretek műveltségi területére terjed ki. A tanterv figyelembe veszi a NAT Életvitel és gyakorlati ismeretek műveltségi területének leírásában közölt alapelveket, célokat és fejlesztési feladatokat. A tanterv jellemzői A tantervi felfogásunk középpontjában a kreatológiai (alkotástani) nézőpont áll. A személyes és csoportos alkotásnak az a dimenziója, amely a tárgykonstruálást, a kézügyességet, az eredetiséget produktum létrehozásában, esetleg tárgyak rekonstruálásában szándékszik tettenérni. A tanterv alkalmazásához szükséges feltételek A tanterv hatékony alkalmazásához szükséges személyi feltételek közül kiemelten fontos a projektismeretekkel rendelkező tanító, vagy technika tanár végzettségű szakember. A tantárgy sikeréhez hozzájárulhat egy olyan szakterem, amely a tárgyformálást, és a teammunka, illetve a projektmunka igényeit kielégíti, ám ennek hiányában osztálytermi keretek között is a tanterv programja kivitelezhető. 2006/20/II. szám A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei az 5–8. évfolyamon TECHNIKA A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Műszaki ábrák készítése különböző vetületek használatával  Metszetek, szelvényábrázolás mérés különböző eszközök segítségével (mérőszalag, tolómérő stb.)  Tárgyak tervezése, elkészítése  Folyamatábra elemzése, rajzolása papír-, fa-, fémek-, műanyagok gyártásának, feldolgozásának megismerése ábraelemzés, szövegfeldolgozás segítségével  Korrózióvédelmi eljárások megismerése  Festékek, faápoló anyagok felhasználásának megismerése a gyártmányismertető alapján  Anyagmegmunkálási módszerek gyakorlása  Szegecselés, menetfúrás, menetmetszés gyakorlása  Lágyforrasztás gyakorlása  Művelettervek készítése  Mechanizmusok működésének vizsgálata, modellezése  Épített szerelt modellek készítése kétütemű és a négyütemű Otto motor működésének megismerése modellek tanulmányozásával  Egyszerű áramkörök megismerése, tervezése, szerelése  Elektromos eszközök működésének megismerése (ábraelemzés)  Irányítási folyamatábra elemzése  Logikai kapuk tervezése, modellezése  Közlekedési-, elektrotechnikai eszközök történetének megismerése szövegolvasással, múzeumlátogatással  Közlekedési modellek készítése  Lakóház makettjének elkészítése  A technika történetének megismerése, ábrák, fényképek, ismeretterjesztő szövegek útján  A közlekedés ágazatainak megismerése szövegfeldolgozás, ábraelemzés segítségével  Menetrendek használatának gyakorlása  Szóbeli ellenőrzés  Írásbeli ellenőrzés  Mérés, szerkesztés pontosságának ellenőrzése  A tanulók munkájának megfigyelése  Kész produktum ellenőrzése  Tanulói értékelés  Produktumok rangsorolása  A kész produktum tanári értékelése  A munka pontosságának értékelése  Szóbeli és írásbeli feleletek tanári értékelése 2006/20/II. szám  Közlekedési szabályok gyakorlása (konkrét feladatok megoldás)  Baleseti szituációk és magatartásformák elemzése  Elsősegélynyújtással kapcsolatos ismeretek gyakorlása  Kerékpár karbantartásának gyakorlása szét- és összeszereléssel  A kert fajtáinak megismerése szövegolvasás és kép- és ábraelemzés révén  Kert tervezése  Szaporítási módok gyakorlása  Oltás és szemzés gyakorlása  Dísznövény ápolása, gondozása  Növényvédelmi feladatok megismerése  Talajok vizsgálata  Talajelőkészítés végzése  Vetőmagok vizsgálata Y Hajtatóberendezések megismerése kép- és ábraelemzéssel KÖRNYEZET- ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Ábrázolás minta után fény árnyék, színdinamika, elemzése  Fény árnyék megfigyelés  Bonyolult, összetett formák megfigyelése forma elemezése, formakötések és kapcsolatok  Mozgásfázisok megfigyelése, modellezése, fázisok ábrázolása, fázisok kapcsolása  Nagyítás és megfigyelése ábrázolása  Betűkollázs készítése, betűtípusok gyűjtése, a betűk adatainak megismertetése számítógépen  Levélpapír, boríték, embléma, névjegy, védjegy tervezése, ugyanezek megismertetése megfigyeléssel, gyűjtéssel  Dombormű szoborkészítés vázzal tapasztással, majd öntéssel  Szürke színskála, színderítés, modell utáni festés  Fekete-fehér fotók megfigyelése  Fénymásoló alternatív használata  Szóbeli elemzések meghallgatása  Szóbeli önelemzések  A tanuló résztevékenységeinek megfigyelése  A tanulók produktumainak kiállítása  Az egyes tanulók affinitásának megfigyelése  Az elkészült munkák elemzése  Megfigyelés tevékenységekben  Egyes tematikus egységek esetén, ha az egység objektivációi lehetővé teszik, mestermunkák készítése  Egyes tematikus egységek esetén, ha az egység objektivációi lehetővé teszik, írásos rajzos riportok készítése  Írásos beszámolók készítése  Tanulók résztevékenységeinek megfigyelése  Tanulói produktumok önértékelő elemzése szóban  Tanulói produktumok összehasonlítása több szempont alapján  Tanulói produktumok tanulói zsűrizése  Kiállítás rendezése tanulói produktumokból  Tablók könyvek riportok elemzése  Írásos munkák elemzése 2006/20/II. szám  Település modellezése, házmodellek, településszerkezetek modellezése  Tájépítészeti ismeretek közlése, megfigyeltetése  Építészeti alapismeretek, belsőépítészeti alapismeretek, közlése látogatással megfigyeltetéssel  Nyomatkészítés tetszőleges eljárással  Nyomatjátékok  Műelemzési alapgyakorlatok szóban  Iparművészeti alkotásokat bemutató képek gyűjtése, rendszerezése, tárgyak elemzése  Ismerkedés képzőművészek életrajzával  Szimmetria, asszimetria elemzés  Absztrakciós folyamatok modellezése  Alkalmazott grafikai eljárásokkal ismerkedés  Plakátkészítés  Fázisrajzok készítése, animációs lapok készítése, filmkészítés  Vetületi ábrázolás  Axonometrikus ábrázolás  Épületmodellek készítése  Tervrajz készítése épületről, tárgyról  Településtörténeti tanulmánykészítés  Tömegkommunikáció elemzése  Újságkészítés, híradó vagy rádióműsor készítése  Képregény-készítés Y Műszaki rajz alapjainak elsajátítása különböző műszaki rajzok készítésével 2006/20/II. szám BÁBOZÁS A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Bábkészítés, díszletkészítés, kellékkészítés minta alapján  Bábkészítés, díszletkészítés, kellékkészítés utánzással  Bábkészítés, díszletkészítés, kellékkészítés fantázia alapján  A báb mint sajátos színpadi eszköz díszítésének gyakorlása  Mozgásgyakorlatok: ritmikus mozgás, futás, ugrás zenére, versekre stb.  Különböző bábfajták tartásának, mozgatásának tanulása egyedül vagy társakkal  Különböző bábfajták tartásának, mozgatásának tanulása paraván mögött  Páros vagy csoportos rögtönzések a jelenetalakítás gyakorlása érdekében  A „bábos beszéd” tanulása: beszédgyakorlatok, helyesejtési gyakorlatok végzése  Díszlethasználat, kellékhasználat, és az előadás együttes létrehozásának tanulása társakkal, paraván mögött  Versek, dalok, mesék, irodalmi művek előadása egyedül különféle bábtípusokkal  Bábjáték előadása közönségnek csoportosan  A műelemzés tanulása az Irodalomtanulás, a Vizuális kultúra, az Ének-zene stb. tanulása során szerzett ismeretek és képességek alkalmazása révén  Bábszínházlátogatás  Előadások elemzése, értékelése  Az egyes tanulók bábkészítő munkájának megfigyelése a pedagógus által  Az elkészült báb (kelék, díszlet) beválásának kipróbálása: bábozás során való alkalmazás révén  Egyes tanulók rövid produktumainak közös megtekintése  Közös produkciókban való bábozás megtekintése  Közönségnek szóló előadások szervezése  Beszédgyakorlatokon nyújtott teljesítmény megfigyelése  Memoriterek (versek, dalok, mesék, kötött irodalmi szövegek mindennapi szövegek) „felmondatása”  A bábjátékról tanultak elsajátításának ellenőrzése az egyes gyerekek bábelőadások elemzésébe való bevonása révén  Műelemzések meghallgatása vagy leíratása  Elemzések „megjelentetése” belső (iskolai) kiadványokban  A produktum társak által való értékelése szóban  A produktum pedagógus által való elemző értékelése szóban  Produktumok rangsorskálán való elhelyezése  Produktumok zsűriztetése  Produktumhoz követelményszint rendelése („osztályozás”)  Szembesítés versenyeken való részvétel során a közönség tetszésnyilvánításával 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény 5–8. évfolyam A Tárgyformálás és környezetkultúra című, kötelezően választható tantárgy az Életvitel és gyakorlati ismeretek műveltségi terület egyik, a gyermekek kreativitását és önállóságát fejleszteni hivatott tantárgy. A tantárgy a tárgyformálás – iskolában kivitelezhető – lehetőségeit a környezettudatos magatartás fejlesztéskörének szemszögéből interpretálja. Alapvető törekvése és célja a tárgynak, hogy az iskolás fiatalok a gondozott, a megművelt és épített környezetben olyan felelős személyként „mozogjanak”, akik tudják, hogy a környezet – ez esetben a mikrokörnyezet – alakításában, életkoruktól függetlenül szerepük van, és szerepük lehet. Mégpedig azáltal van és lehet szerepük, hogy az őket körülvevő környezet tárgykultúrájának megítélésébe, értékelésébe olyan módon folyhatnak bele, hogy maguk is tárgyformáló emberré válnak. Mivel a tantárgy a Környezettan címen diszciplinarizálódott ismeretköröknek és az embernek mint alkotó embernek a helyzetére vonatkozó tudást és kreatív képességeket hivatott integrálni, a Tárgyformálás és környezetkultúra című tárgy művelésétől azt várhatjuk el, hogy minden egyes tanuló, aki tárgyformálással foglalatoskodik akár tanóra, akár szabadidős tevékenység, akár projektmunka, akár önként vállalt hobbitevékenység keretében a homo fáber és a homo esztétikusz, illetve a homo kreátor szerepeinek, lehetőségeinek, attitűdjeinek elsajátításával viszonyul önmagához mint problémamegoldó, és mint tárgyi konstruktumokat létrehozó emberhez, aki emellett a környezettudatos magatartást is a sajátjának tekinti, mintegy beépíti azt énképébe. A tárgyformálásra késztetést a tantárgy a gyermekek környezetalakító igényére és szükségletére építve gondolja kivitelezhetőnek, mégpedig oly módon, hogy a gyermekekben és a fiatalokban meglévő önkifejezési szükségletet tekinti célnak, és e távlati cél évfolyamokra történő lebontásától és konkrét megfogalmazásától várja, hogy a tárgyak tartalmának, funkcióinak és formáinak a figyelembevételével – iskolás korában éppúgy, mint háztartásban élő felnőttként, illetve munkahelyén munkavállalóként – alkalmassá válik a felelősséget is vállaló környezettudatos magatartás gyakorlására azáltal, hogy önmagát és környezetét összefüggésben szemléli azáltal, hogy mikrokörnyezetét egyszerre tekinti adottnak és alakíthatónak a jó ízlés, az igényesség, a célszerűség és a környezetesztétikum kívánalmai szerint. A Tárgyformálás és környezetkultúra témáit, illetve e témákhoz kapcsolódó tanulási feladatokat és iskolában kivitelezhető teljesítményeket részben az évszázados hagyományokra visszanyúló tárgyformáló magyarság praxisának konstruktív-reproduktív megismertetésével kíséreljük megoldatni. Emellett a tantárgy tematikájába építjük a vizuális művészetek olyan problémaköreit és témaköreit, amelyek a problémamegoldást, a tervezést, az elkészült mű kritikai, esztétikai értékelését, megmérettetését is jelenti. Legvégül pedig a tantárgy témáinak kialakításában építünk a hazai „gyakorlati oktatás”, illetve technikaoktatás keretei között didaktikai hagyományként élő olyan tárgyformáló és egyben konstruáló tevékenységekre, amelyek a környezet arculatát befolyásoló műszaki és agrártechnikai alkotások tervezésében, kivitelezésében, valamint a háztartások mindennapi gyakorlatában hasznosíthatók. Legvégül pedig olyan tevékenységköröket, illetve témaköröket szolgalmazunk a Tárgyformálás és környezetkultúra tantárgy keretei között, amely az emberi szükségleteket és igényeket kielégítő eredeti használati tárgyak és eszközök tervezésére és készítésére inspirálhatja a fiatalokat mind az iskolában, mind pedig felnőttkorban. E szerint a Tárgyformálás és környezetkultúra tárgy a következő tevékenység főosztályok, illetve mikromodulok köré csoportosítva épül fel: I. A magyar tárgyi néprajz hagyományrendszerében érvényesülő reproduktív és részben kreatív tárgyformáló tevékenységek; II. A vizuális és más művészeti ágak körében megvalósuló, kreatív tárgyformáló tevékenységek; III. A műszaki és agrotechnikai környezetalakítás világához kapcsolódó, a tervezéselmélet igényeit is figyelembe vevő tárgyformáló tevékenységek; IV. A mindennapi környezetben alkalmazható, emberi szükségletet és igényt kielégítő eredeti használati tárgyak és eszközök tervezése, készítése és értékelése. 2006/20/II. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes