Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 690

12. Emberek közötti kapcsolatok családi / baráti kapcsolatok, ismerĘsök, idegenek, munkahelyi 2009/116. szám Óraszám: 111 / év 3 / hét Ajánlás az éves óraszám felosztására Témakör sorszáma Témakör óraszám 1. Ember és társadalom 15 óra 2. Tágabb környezetünk 15 óra 3. Környezetvédelem 15 óra 4. Tudomány, technika 15 óra 5. Az iskola világa 15 óra 6. Közlekedés 15 óra Szabadon felhasználható KiegészítĘ ismeretek (Ünnepkörökhöz kapcsolódó egyházi, világi hagyományok, dalok, mondókák; ismétlés, összefoglalás, számonkérés ) 21 óra Össz. óra 111 óra 2009/116. szám Ember és társadalom (1. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: Beszédkészség Hallott szöveg értése Olvasott szöveg értése Írástanítás Use of English Egyéb kulcskompetenciák: Anyanyelvi kommunikáció Szociális és állampolgári Digitális kompetencia A kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Felkészülés a felnĘtt-lét szerepeire A tanulás tanítása Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Az élet fordulópontjai, életrajz, önéletrajz, érdekes emberek élete, közösségek élete, emberi kapcsolatok (problémák, tanácsok, megoldások) beszélgetést kezdeményeznek és válaszolnak általuk ismert beszédhelyzetekben, elĘkészítés alapján részt vesznek elĘkészített és irányított csoporto megbeszélésekben aktívan oldanak meg mindennapi feladatokat, m pl. telefonbeszélgetés lebonyolítása, a beszédszándékok köre a magyarázatadással bĘvül, a tanulók képesek ok-okozati összefüggések kifejezésére. egyetértés-egyet nem értés udvarias kifejezése, a vitatkozás, megbeszélés nyelvének eszközein használata. Ajánlott munkaformák: Egyéni, pár- és csoportmunka, projektmunka – Életvitel – – magyar nyelv és irodalom – Történelem – Számítástechnika: a levelezési rendszer használata 2009/116. szám Tágabb környezetünk (2. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: Beszédkészség Hallott szöveg értése Olvasott szöveg értése Írástanítás Nyelvhasználat Egyéb kulcskompetenciák: Szociális és állampolgári A kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra Hon és népismeret Hazánk bemutatása (földrajzi viszonyok, társadalmi viszonyok, életmód, szokások, intézmények, vallás, nemzeti sajátosságok) célnyelvi ország megismerése, összehasonlítása hazánkkal az elĘforduló problémák megfogalmazása a körülírás/definíció adás eszköztárának használata, a segítség felajánlásának, elfogadásának vagy visszautasításának nyelvi eszközeinek alkalmazása – Földrajz – Történelem – MĦvészetek Környezetvédelem (3. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: Beszédkészség Hallott szöveg értése Környezetünk legégetĘbb problémái, mit tehet az egyén, mit tehet a közösség a szó átadásának-átvételének, a figyelemfelhívásn vagy a partner csendre intésének eljárásainak használata utasítások, aggodalom, meglepĘdés kifejezése, telefonálás vészhelyzetben, – Környezettudatosságra nevelés – Biológia – Földrajz 2009/116. szám Olvasott szöveg értése Írástanítás Nyelvhasználat Egyéb kulcskompetenciák: Szociális és állampolgári A kiemelt fejlesztési feladatok Testi és lelki egészség Környezettudatosságra nevelés érzések, óhajok, vágyak kifejezése, megerĘsítés, aggodalom kifejezése, a hivatalos és baráti nyelvezet megkülönböztetése, Munkaformák: egyéni-, pár-, csoport- és projektmunka, Tudomány és technika (4. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: Beszédkészség Hallott szöveg értése Olvasott szöveg értése Írástanítás Nyelvhasználat Egyéb kulcskompetenciák: Digitális kompetencia Természettudományos kompetencia A kiemelt fejlesztési feladatok Felkészülés a felnĘtt-lét szerepeire Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Gazdasági nevelés KiemelkedĘ, izgalmas teljesítmények (Ħrhajózás, távközlés, orvostudomány, lélektan stb. területén) a körülírás alkalmazása, magyarázat, definíció adásával kommunikációs problémák megoldása, körülírásra alkalmas struktúrák használata az általános igazságok megvitatása, feltételezések megfogalmazása, egyszerĦ kísérletek leírása és a kísérleti eredmények összegzése, jövĘ idejĦ tervek, helyszíni döntések, ajánlatok és ígéretek megfogalmazása, utalás eredményekre és feltevésekre, meghívás elfogadása és visszautasítása, Munkaformák: egyéni-, pár-, csoport- és projektmunka, – Fizika – Kémia – Földrajz 2009/116. szám Az iskola világa (5. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: Beszédkészség Hallott szöveg értése Olvasott szöveg értése Írástanítás Nyelvhasználat Egyéb kulcskompetenciák: Digitális kompetencia KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia A kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Felkészülés a felnĘtt-lét szerepeire Diákélet hazánkban, iskolarendszer, tanulási lehetĘségek, összehasonlítás célnyelvi országgal önálló beszélgetés kezdeményezése, folytatása és lezárása elĘre megjósolható fordulatok alapján a pályaválasztásról, foglalkozásokról, a szó átadásának-átvételének, a figyelemfelhívásnak vagy a partner csendre intésének eljárásainak használata – diákszervezetek, a diákönkormányzat mĦködési rendszere – az EU együttmĦködési programjai – a magyar iskolarendszer felépítése, továbbtanulási lehetĘségek itthon és Európában 2009/116. szám Közlekedés (6. témakör) FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Idegen nyelvi kommunikáció kompetencia: Beszédkészség Hallott szöveg értése Olvasott szöveg értése Írástanítás Nyelvhasználat Egyéb kulcskompetenciák: Anyanyelvi kommunikáció Szociális és állampolgári A kiemelt fejlesztési feladatok Hon- és népismeret Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra Utazási elĘkészületek, tervezés, szállásfoglalás, jegyvétel, pénzváltás, utazási eszközök és módok, szabadidĘs programok utazás közben, egzotikus, kalandos utazások útlevélvizsgálat, vámvizsgálat, csomagellenĘrzés párbeszédeinek lefolytatása, preferenciák kifejezése, közös élmények keresése, egyetértés / egyet nem értés kifejezése, véleménycsere különbözĘ helyszínekrĘl, véleménynyilvánítás, – Turizmus, vendéglátás és a hozzájuk kapcsolódó viselkedési szabályok – Magyar irodalom – Történelem – Földrajz – Rajz: a célország képzĘmĦvészeti alkotásai, zenei alkotásai KiegészítĘ ismeretek Az egyetemes kultúra fejlesztésének és intézményeink sajátosságának értelmében az ünnepkörökhöz kapcsolódó egyházi, világi hagyományok megismertetése, dalok, mondókák, versikék olvasása, tanítása. Ismétlés, összefoglalás, számonkérés. A továbbhaladás feltételei: az iskola helyi tantervében kell meghatározni, hogy a tanuló milyen feltételek mellett léphet az iskola magasabb évfolyamába. A közoktatási törvény meghatározza a legfontosabb alapelvet: a tanuló az iskola magasabb évfolyamába akkor léphet, ha az elĘírt tanulmányi követelményeket sikeresen teljesítette. Hogy mi minĘsül sikeres teljesítésnek, az az iskola helyi tantervében rögzített értékelési szempontok és konkrét követelmények alapján határozható meg. Az elvárt tudásszint árnyaltabb megfogalmazása mellé ajánlatos egy-két mozzanatot odarendelni az egyházi téren történĘ kommunikáció elemeibĘl is. Például, a tanuló 2009/116. szám – fel tud ismerni egy-két egyházi jelvényt; – be tudja mutatni az iskoláját, tud röviden szólni a névadójáról; – tud képeslapot és/vagy levelet írni levelezĘ partnerének, – ismerĘsek számára az üdvözlés és elköszönés formulái mind szóban, mind írásban; Ügyelni kell arra, hogy ezeket az egyes iskolatípusok, korosztályok és tanulócsoportok tudásszintjéhez alkalmazva állapítsuk meg. Jelen kerettanterv javaslata a továbbhaladás feltételeire a 8.. osztály végén: a tanuló legyen képes az év végi kimenetet mérésekor a szókincs, beszédkészség, beszédértést és íráskészséget mérĘ feladatokat legalább 30 %-ban, a nyelvhelyességet 20 %-ban teljesíteni. Értékelési szempontok: minden készséget, és a nyelvhelyességet külön-külön értékelünk. Az értékelés módjai: – szóbeli értékelés; – írásbeli, fĘleg ösztönzĘ-formáló (formatív) értékelés; – minĘsítĘ-szelektáló (szummatív) – összegzĘ-lezáró értékelés (osztályzás). Kimeneti nyelvi szint az Európai Kerettanterv szintbeosztása szerint: A2 2009/116. szám 3.1.3. Angol nyelv 9-12. évfolyam 2009/116. szám 3.1.3.1. Angol – elsĘ idegen nyelv (humán, reál, általános) 2009/116. szám Angol nyelv, mint elsĘ idegen nyelv 9-12. A kerettanterv fogalmi rendszere A nyelv természetérĘl A nyelv az ember egyetemes, összetett kommunikációs jelrendszere, és mint ilyen szoros összefüggésben áll az ember társadalmi létezésével, a viselkedésével, a gondolkodásával. A nyelv összetettsége, állandó változása miatt átfoghatatlan az egyes ember számára. Saját anyanyelvünket sem tudjuk megközelítĘleg sem teljesen elsajátítani. Amikor tehát idegen nyelv tanítására vállalkozunk, akkor nem törekedhetünk a teljességre. Alapos mérlegelés alapján kell kiválasztanunk az adott nyelv azon részeit, amiket a legszükségesebbnek, leghasznosabbnak találunk ahhoz, hogy önálló és önállóan továbbfejleszthetĘ, de távolról sem teljes nyelvtanuláshoz segítsük tanítványainkat. Tisztában kell lennünk azzal, hogy a nyelv szerves rendszer, ahol egy-egy szó, nyelvtani szerkezet, mondathangsúly a végsĘ értelmét a beszédhelyzetben, szövegösszefüggésben kapja meg. Éppen ezért fontos, hogy a tanulóban holisztikus kép alakuljon ki a nyelvrĘl. A tanárnak úgy kell megszervezni a tanórai tevékenységet, hogy a tanulók értelmes tevékenységen keresztül sajátítsák el a nyelvet (learning by doing). A tanterv egy váz, ami a tanárt segíti a tervezésben, de nem egy lista, aminek minden pontját sorban meg kell tanulni, a tanuló számára tehát nem jelenik meg. A nyelvtanulás és nyelvoktatás keretei A NAT alapvetĘ kiindulópontja, hogy a nyelvet elsĘsorban abból a célból tanuljuk, hogy segítségével kommunikálni tudjunk. A kommunikáció lehet közvetlen (például beszélgetés, ügyintézés stb.), és lehet közvetett (amikor írásban történik, levél, újságcikk regény formájában, vagy elektronikus eszközök segítségével.). A nyelvoktatás legfontosabb célja a kommunikatív készség kifejlesztése. A kommunikatív készség meghatározásánál az európai irányelveket vettük figyelembe. (Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment, A Common European Framework of Reference. Council for Cultural Co-operation, Educational Committee, Strasbourg 1996) Hagyományosan az idegen nyelv oktatása elsĘsorban a nyelvi készségek és képességek, elsajátítását jelentette. A modern nyelvszociológiai, nyelvpszichológiai és alkalmazott nyelvészeti kutatások azonban megmutatták, hogy a jól használható nyelvtudáshoz nem elég az elemek és szabályok ismerete. A kommunikatív képesség különbözĘ kompetenciák függvénye, amik közül a nyelvi kompetencia a legalapvetĘbb, de nem az egyedüli. A modern nyelvoktatás célja éppen ezért nem csupán bizonyos nyelvi készségek és képességek elsajátíttatása, hanem a 2009/116. szám kommunikatív kompetencia minél teljesebb fejlesztése a tanuló egész személyiségének fejlesztése által, kognitív, érzelmi, akarati és szociális téren egyaránt. EbbĘl következik, hogy az idegen nyelvtanulás során elsajátított készségek és képességek a tanulás és az élet más területein is alkalmazhatók. A Common European Framework (Közös Európai Referenciakeret = KER) abból indul ki, hogy az ember társadalmi lény, akinek mint nyelvtanulónak és nyelvhasználónak adott körülmények között adott tevékenységi területeken (nem feltétlenül csak nyelvvel kapcsolatos) feladatokat kell ellátnia. Az élet nyelvigényes feladatai egy tágabb társadalmi összefüggés részét képezik. A nyelvtanulás és a nyelvoktatás kereteit a nyelvhasználat szükségletei szabják meg. A nyelvhasználat elemzése során számba vesszük azokat a stratégiákat, amelyeket a nyelvhasználó alkalmaz, hogy aktivizálja az általános és kommunikatív készségeit, melyeknek segítségével az élet különbözĘ területein, különbözĘ szituációkban olyan tevékenységeket folytat, vagy folyamatokban vesz részt, melyek különbözĘ témakörökbe tartozó szövegek értelmezésén és létrehozásán alapulnak, és az élet valamilyen feladatának a megoldásához vezetnek. (A vastagon kiemelt területek alkotják a tanterv nagy területit is.) A kommunikatív kompetencia Ha a nyelvtanulás csupán viselkedési minták kialakítása lenne, akkor párbeszédek és drillek alkalmazásával meg lehetne tanulni az idegen nyelv használatát. A kognitív elemeket sem lehet azonban elhanyagolni, a nyelvtanulóknak szükségük van a struktúrákat vezérlĘ szabályok ismeretére. A struktúrák szabályai mellett arra is szükség van, hogy a használat szabályaival is megismerkedjenek. A nyelvtanulóknak továbbá azt is el kell sajátítania, hogyan vesz részt egy beszélgetésben, hogyan kezdi, hogyan fejezi be, milyen stratégiákat használ a nyelvi hiányosságai áthidalására, hogyan értelmez egy szöveget, stb. Végül de nem utolsó sorban ismernie kell azt a kulturális közeget, amiben a nyelvet használják. A feladat beláthatatlanul nagy lenne, ha nem tudnánk, hogy ezek a készségek természetes módon maguktól is kifejlĘdnek, ha a tanulás körülményeit kellĘen tervezzük. A kommunikatív módon szervezett tanulás során: – autentikus nyelvi anyag felhasználásával – tevékenységeken keresztül (learning by doing) – valós információáramlást biztosítva – életszerĦ helyzetekben, – a tanuló számára valós szituációkban, valós feladatok megvalósításán keresztül, – az önálló tanulást és az együttmĦködĘ tanulás egyaránt biztosítva történik a tanulás. 2009/116. szám Ahhoz, hogy a kommunikáció sikeres legyen, a nyelvhasználónak ismernie kell azokat az egész nyelvi érintkezést átszövĘ szabályokat, melyek az érintkezést különbözĘ nemek, korosztályok, társadalmi csoportok között különbözĘ alkalmakkor szabályozzák. Ezeket a szabályokat, melyeket öntudatlanul is használunk, és amelyek a kulturális készségeinknek is részét képezik, szociolingvisztikai kompetenciának nevezzük. Ide tartoznak a nyelvi udvariassági szabályok, rituálék, a helyzetnek megfelelĘ hangnem használatának szabályi, a dialektusok és akcentusok kérdése. A beszédszándékok természetesen bizonyos társadalmi konvenciók figyelembevételével valósulnak meg, amik a nyelv ország kultúrájának szerves részét alkotják. (Itt a kultúra szót tág antropológiai értelemben használjuk, vagyis nem csak egy ország kulturális életérĘl van szó.) A nyelvhasználónak éppen ezért meg kell ismerkednie ezzel a kulturális közeggel. A nyelvi kompetencia az a képesség, hogy létrehozzunk és értelmezzünk értelmes közléseket, amik az adott nyelv szabályaival összhangban vannak, és a közmegegyezés szerinti jelentést hordozzák. A „közmegegyezés szerinti jelentés” alatt azt a jelentést értjük, ami az anyanyelvi beszélĘ a kijelentésnek a szövegösszefüggéstĘl függetlenül tulajdonít. Például az „Éhes vagyok.” kijelentést általában tényközlésként értelmezzük. Bizonyos szövegösszefüggésekben lehet azonban fenyegetés (Piroska és a farkas), panasz, stb. A nyelvi elemek beszédhelyzetben történĘ értelmezése már a szociolingvisztikai kompetencia területére tartozik. A nyelvi kompetencia tartalmazza a nyelvhasználó fonológiai, lexikai, szintaktikai és szemantikai ismereteit és készségeit. Ide azonban nem csak a nyelvi ismeretek minĘsége és mennyisége tartozik, hanem az is, milyen módon szervezĘdik, raktározódik ez a tudás, és hogyan mozgósítható. A szövegkompetencia magába foglalja a szövegszerkesztési ismereteket és képességeket, a beszédszándékok ismeretét és megfelelĘ alkalmazásának képességét, és az interakciós formák („forgatókönyvek”) ismeretét és használatát. A szociokulturális kompetencia azt jelenti, hogy a nyelvhasználó tudatában van annak, hogy a társadalmi-kulturális környezet hogyan határozza meg egy a nyelvhasználó által kiválasztott nyelvi elem kommunikatív értékét. Szövegek értelmezésénél, társalgásban való részvételnél szükség van tényszerĦ ismeretekre is a célország szokásait, berendezkedését, földrajzát, történelmét, mĦvészetét, vallását illetĘen. A tananyag kiválasztásánál nagyon kell arra figyelni, hogy a célország kultúrájának olyan elemeit mutassuk be, amik a tanulók számára összevethetĘk a saját tapasztalataikkal. A szociokulturális kompetencia elengedhetetlen feltétele a helyes és alkalomhoz illĘ nyelvhasználatnak. A tanuló látókörét kiszélesíti, hogy a saját nyelvi közösségén túllásson és elfogadja, hogy vannak más módjai is a tapasztalatok rendszerezésének, megfogalmazásának, a társadalmi érintkezésnek, mint azt saját közösségében tapasztalja. 2009/116. szám A kommunikatív kompetencia részei a tanterv értelmezésében Hol jelennek meg a kompetenciával kapcsolatos követelmények? Nyelvi kompetencia: Fonetikai szint (kiejtés, intonáció, ritmus, folyamatosság) Lexikai szint (tematikus szókincs, mĦvelt szókincs) Grammatikai szint (általános fogalomkörök, - nyelvtani struktúrák) Pragmatikai szint Beszédkészség Témakörök, Szókincs Nyelvtan (struktúrák felsorolása) Nyelvtan (struktúrák mellé rendelt használat) Szociolingvisztikai kompetencia: Kommunikáció – kommunikációs feladatmegoldás Beszédszándék Társadalmi konvenció Feladatok, Beszédkészség Beszédkészség, Íráskészség Szövegkompetencia: Szóbeli szövegalkotás Szóbeli szövegértelmezés Írásbeli szövegalkotás Beszédkészség Hallás utáni értés Íráskészség 2009/116. szám Írásbeli szövegértelmezés Fordítási ismeretek Olvasási készség Fordítási készség Stratégiai kompetencia: Kommunikációs nehézségek áthidalása Célnyelvi osztálynyelv fokozatos kialakítása Beszédkészség, Beszédértési készség, Írásbeli készség, Olvasásértési készség Beszédkészség Kulturális kompetencia: Implicit kulturális ismeretek TényszerĦ kulturális ismeretek Kereszttantervi ismeretek (Kitekintés más mĦveltségi területekre) Témakörök Kulturális ismeretek Témakörök Tanulástechnika: EgyüttmĦködĘ tanulás Önálló tanulás Vizsgafelkészülés Beszédkészség, Beszédértési készség, Írásbeli készség, Olvasásértési készség, Szókincs, Kulturális ismeretek Visszajelzés, étékelés, minĘsítés Visszajelzés, értékelés, minĘsítés 2009/116. szám Jelen kerettanterv programja az idegen nyelvi kommunikáció kompetencia fejlesztésével párhuzamosan a jogszabályokban elĘírt arányban fejleszti az alábbi kulcskompetenciákat, valamint tartalmazza a felsorolt kiemelt fejlesztési feladatokat is: Kulcskompetenciák: Anyanyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Természettudományos kompetencia Digitális kompetencia A hatékony, önálló tanulás Szociális és állampolgári kompetencia KezdeményezĘképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség A kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Hon- és népismeret Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Testi és lelki egészség Felkészülés a felnĘtt-lét szerepeire 2009/116. szám Oktatási szakasz (9 - 12.) ÓRATERV: Osztály 9. 10. 11. 12. ElsĘ id. nyelv Humán / reál / általános tanterv Nyelvi szintek B1- B1 B2- B2 Második id. nyelv Humán és általános tanterv Nyelvi szintek A 1 A1 / A2- A2 B1 Második id. nyelv Reál tanterv Nyelvi szintek A1 A1+ A2 A2 / B1- 2009/116. szám Tananyag-ajánlás az Angol, mint elsĘ idegen nyelv kerettantervéhez A javasolt tananyagok különbözĘ kiadók szerzĘinek munkái, kivéve a könnyített olvasmányokat, melyek mindegyike az MM Publications terméke. A kiválasztás szempontjai:

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes