Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 584

3. témakör - Nyelv és társadalom FejlesztendĘ kompetenciák, fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tanulói tevékenységek Kapcsolódási lehetĘségek Anyanyelvi kommunikáció: - Választékos szókincshasználat, - választékos, igényes önkifejezés, - a nyelvjárások megismerésével a magyar nyelvvel kapcsolatos ismeretek bĘvítése. - Önálló gondolkodásra nevelés, - problémaérzékenység fejlesztése. Szociális és állampolgári kompetencia: - európai társadalmakat, népeket, kultúrákat, nyelveket illetĘ tájékozottság, aktualitások iránti érdeklĘdés, - emberi jogok kérdéseiben való tájékozottság, - a határon túli magyarok helyzete iránti szociális érzékenység, Nyelv és társadalom A témakör elemei: Nyelvváltozatok a magyar nyelvben, a határon túli nyelvváltozatok, nyelvpolitika, a magyar nyelvkultúra az ezredfordulón. Elsajátítandó ismeretek: nyelvjárások, nyelvjárási régiók Magyarországon, a nyelvjárások változása, jövĘje, a magyar nyelvhasználat társadalmi és stílus szerinti rétegzĘdése, a nyelvváltozatok osztályozása. A határon túli nyelvváltozatok, többközpontú magyar nyelv, kétnyelvĦség. Nyelvpolitika, nyelvi tervezés, nyelvmĦvelés, nyelvkultúra. Fogalmak: A nyelv vízszintes, függĘleges tagolódása,argó, csoportnyelv, köznyelv, nyelvi norma, kisebbségi nyelvhasználat, regionális köznyelv, szaknyelv, szleng, sztenderd, területi nyelvváltozatok, nyelvjárás, regionális nyelvváltozatok, nyelvjárási régiók, nyelvjáráskutatás, szociolingvisztika, szenderd nyelvváltozat, nyelvpolitika, kétnyelvĦség, kettĘsnyelvĦség, nyelvi tervezés. - A tanulók ismereteire, tapasztalataira támaszkodó ismeretbĘvítés, - a nyelvjárásokat illetĘ gyĦjtĘmunka (család, rokonság, ismerĘsök, stb.). - a határon túli magyarság helyzetére való érzékenység felkeltése, a nyelvmĦvelés iránti igény fejlesztése. Irodalom: Kányádi Sándor költészete, SütĘ András mĦvei, a határon túli magyar irodalom, Móricz Zsigmond, Tamási Áron, Illyés Gyula mĦvei (a nyelvjárásokkal kapcsolatba hozható) Földrajz: Magyarországgal szomszédos országok, a magyarok területi elrendezĘdése a határon kívül, nyelvjárási régiók Magyarországon Történelem: Trianon és következményei, kisebbségek, nemzetiségek, népcsoportok 2009/116. szám - a kisebbségi politikát illetĘ fĘbb kérdésekben, pontokban való tájékozottság, - európai és magyar identitástudat. Digitális kompetencia: Internetes kutatómunka, táblázatok, térképek,ábrák készítése, értelmezése. Önálló és hatékony tanulás: - Jegyzetkészítés, - anyaggyĦjtés, - rendszerezés, - memorizálás, - tantárgyak közti kapcsolat elĘhívása, - aktuális problémák iránti érzékenység, motiváltság, - a motiváltság érzésének fenntartása, - az ismeretek elmélyítése, összekötése más ismeretekkel. Hon- és népismeret: - Határon belüli és határon túli nyelvváltozatok, Magyarországon. Informatika: GyĦjtĘmunka – nyelvjáráskutatás, nyelvjáráskutatók régen és ma, nyelvjárási régiók, térképek és táblázatok. 2009/116. szám - a magyar nyelv rétegzĘdése, - a határon túli magyarság helyzete, - a nyelvmĦvelés és a nyelvpolitika aktuális nehézségei, problémái. Énkép és önismeret: - a magyarság, a „magyarnak lenni” érzése, - a magyarságunkkal járó kötelezettségeink, - a „nyelvében él a nemzet” gondolat aktualitása, - a határon túli magyarok helyzetének átérzése. A továbbhaladás feltételei: A felsorolt témaköröket illetĘ ismeretanyag és fogalomtár biztos ismerete, alkalmazása, a javasolt minimum szint az 50% elérése. A fogalomtárban a dĘlt betĦvel szedettek az emelt szintĦ érettségi követelményeit jelzik. Értékelési szempontok: Szükséges az egész évben folyó rendszeres, a tanulói személyiség minden oldalát figyelembe vevĘ, sokirányú értékelés. Az értékelés különbözĘ módszereinek és eszközeinek segítségével kell meggyĘzĘdni meg a tanuló állandósult tudásának szintjérĘl. A számonkérés javasolt formái: szóbeli feleletek, írásbeli munkák: tényanyagra rákérdezĘ, kifejtĘ, átfogó, részleteiben és egészében elemzĘ feladatokkal 2009/116. szám 2.1.4. Magyar irodalom 5–8. évfolyam 2009/116. szám Magyar irodalom Alapelvek és célok 5–8. évfolyam A nyelv az emberi kommunikáció, a gondolkodás, a tanulás közege, elĘfeltétele és legfĘbb eszköze. Ily módon alapvetĘ szerepe van a kulcskompetenciák kialakításában, fejlesztésében, és meghatározza a tanulás teljes folyamatát. Az irodalom mint nyelvi mĦvészet a kultúra egyik fĘ hordozója és megújítója, miközben pedagógiai szempontból a szövegértési és szövegalkotási képességek fejlesztésének egyik legátfogóbb és leghatékonyabb eszköze, vagyis az anyanyelvi, a kulturális és a szociális kompetencia párhuzamos fejlesztését teszi lehetĘvé. Az anyanyelv sokoldalú, árnyalt és reflexív ismerete a társadalmi kommunikáció alapja. Anyanyelvünk, a magyar nyelv, mĦveltségünk elengedhetetlen feltétele, nemzeti kultúránk hordozója és biztosítéka, nemzeti létünk folyamatosságának kifejezĘje. Az anyanyelv a személyiség legbelsĘbb sajátossága: gondolkodásunk, értelmi gazdagodásunk nélkülözhetetlen feltétele, érzelmi és közösségi életünk kiteljesedésének legfontosabb eszköze. Az anyanyelvi nevelés alapvetĘ feladata az anyanyelvi kompetencia fejlesztése oly módon, hogy a tanulók életkoruknak és a konkrét pedagógiai célnak megfelelĘ szinten birtokolják a szóbeli és írásbeli kommunikáció képességét, ideértve a hangzó és az írott szövegek mellett az audiovizuális közlés és az IST különféle jelenségeinek (pl.: internet, CD-ROM, mobilkommunikáció) ismeretét, megértését, funkcionális elemzését és gyakorlati alkalmazását. Csak erre építve válik lehetĘvé az önálló ismeretszerzés és tanulás, ezzel szoros összefüggésben az élethosszig tartó tanulás képessége és az arra való igény. Az anyanyelvi és irodalmi nevelés elválaszthatatlan egységet alkot. Az irodalmi mĦvekkel folytatott aktív párbeszéd révén jön létre a kapcsolat múlt, jelen és jövĘ között. Ez biztosítja a kultúra folytonosságát és folyamatos megújulását, segíti az egyént a kulturális önazonosságának kialakításában, meghatározó szerepe van az érzelmi élet, a kreativitás, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztésében, az emberi és társadalmi problémák megértésében, átélésében, a saját és a mások kultúrájának megismerésében, az én és a másik közötti különbség, az idegenség megfogalmazásában és a másság erre épülĘ tiszteletében. Fejleszti az emlékezetet, az élmények feldolgozásának és megĘrzésének képességét. Hozzájárul a történeti érzék kialakulásához, segíti, hogy a diákokban megteremtĘdjön a tradíció elfogadásának és alakításának párhuzamos igénye. A fenti célokon túl az irodalmi nevelés feladata az olvasási kedv felkeltése, az irodalomnak, mint mĦvészetnek, mint az emberi kommunikáció sajátos formájának a megszerettetése, közlésformáinak, kifejezési módjainak a megismertetése. Az irodalmi mĦvek olvasása, az értelmezés mĦvészetének gyakorlása képessé teszi a tanulókat az esztétikai, morális és kulturális értékek, a kánon megismerésére, létrejöttük folyamatának reflektálására és a róluk szóló diskurzusba való bekapcsolódásra. Kritikai érzéket fejleszt ki, nagy szerepe van az érzelmi élet finomodásában, az empátia fejlĘdésében segíti megérteni az emberi, a társadalmi problémákat, tudatossá teszi az egyén önmagához és környezetéhez való viszonyát. LehetĘséget teremt az ön- és emberismeret, a képzelet, a kreativitás és a kritikai gondolkodás fejlesztésére, 2009/116. szám miközben a tanulók megismerik a sokoldalú és sokjelentésĦ hagyomány fogalmát, a nyelvi és a mĦvészi konvenciót. Mindezekben szoros szálak fĦzik a MĦvészetek és az Ember és társadalom, az ÉlĘ idegen nyelv és az Informatika mĦveltségi területek tartalmához és céljaihoz. Az irodalomtanítás különösen fontos abból a szempontból is, hogy az irodalmi szövegek igényes kiválasztásával lehetĘség nyílik olyan igazodási pontok, erkölcsi alapvetések, erkölcsi normát adó értékek és magatartásformák, szabályok megmutatására, melyek a mindennapi (egyre nehezebbé váló, egyre áttekinthetetlenebb) életben, a környezĘ világban való tájékozódásban segítséget nyújthatnak. Az elemzésre vagy elolvasásra szánt mĦvek a keresztény értékrendet is közvetítik, illetve azzal kapcsolatos kérdéseket vethetnek fel, állásfoglalásra, elgondolkodásra késztetve a diákokat. Az irodalomtanítás szervesen kapcsolódik a történelem, a zene, a képzĘmĦvészet, filozófia és az informatika, de a különbözĘ korszakok kulturális állapotának bemutatásakor akár a biológia, földrajz, kémia, matematika, fizika tantárgyakhoz is, így átfogó ismereteket tud közvetíteni a tanulók számára az egyes mĦvelĘdéstörténeti korszakokról és az egyetemes emberi kultúráról. Mindez segíti a diákokat a múlt, a gyökerek megismerésében, a világ fejlĘdésének érzékelésében és a rájuk váró jövĘ kialakításában, felépítésében. Az irodalmi mĦvek alapvetĘ tájékozódási pontok az igényes köznyelv használatához, a különféle írásbeli mĦfajok megalkotásához, értelmezéséhez, ugyanakkor szinte korlátlan lehetĘségét adják a szókincs bĘvítésének, az önkifejezés színvonalas, változatos megvalósításnak fejlesztéséhez. Az elemzĘ munkák a gondolkodásmód fejlesztését és többsíkú formálását teszik lehetĘvé: általánosítás, elvonatkoztatás, konkretizálás, rendszerezés, részekre bontás, rendszerbe helyezés, konkrét és mögöttes, elvont jelentések felfedezése, stb. Az irodalomtanítás része a memoriterek ismeretének megkövetelése is, mellyel nemcsak a gondolkodás, a figyelem fejleszthetĘ, hanem egy-egy mĦ, egy-egy gondolat személyesebbé tételével a diák személyisége, lelke is gazdagítható. Az irodalomoktatás lehetĘséget ad az olvasási kedv felébresztésére is, hogy aztán rendszeres olvasóvá lett diákok, ily módon váljanak a kulturális élet változásaival lépést tartó és lépést tartani kívánó felnĘttekké. Mindazonáltal semmiképpen sem szabad elfelejteni azt, hogy talán az irodalom és az anyanyelvi oktatás szól leginkább az érzelmekrĘl és az érzésekhez, ezért tud igen sokrétĦen és mélyrehatóan beleszólni a személyiség alakulásába. Talán napjainkban úgy tĦnik, hogy elsĘsorban a tárgyi tudás a legfontosabb, mégis fontos tudni, hogy az irodalom a lélek nevelése is, ezért nagy a felelĘssége minden irodalmat és anyanyelvet oktató tanárnak, nevelĘnek abban, hogy milyen lelki útravalóval bocsájtja el az érettségi után az iskolából kikerülĘ diákokat. A kerettantervben javasoltak a PethĘné Nagy Csilla- és a Mohácsi Károly-féle tankönyvcsaládokon, illetve az Antalné-Rácz- és a Balázs- Benkes-féle tankönyvcsaládokon alapulnak. 2009/116. szám Célok, feladatok, fejlesztendĘ területek (Kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési területek) 5–8. évfolyam Kulcskompetenciák: anyanyelvi kommunikáció, a hatékony, önálló tanulás, szociális és állampolgári kompetencia, esztétikai – mĦvészeti tudatosság és kifejezĘképesség, digitális kompetencia. Kiemelt fejlesztési feladatok: Énkép, önismeret, hon- és népismeret, európai azonosságtudat, egyetemes kultúra, aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés, a tanulás tanítása. Egyéb fejlesztési területek: rendszeres olvasóvá nevelés, szövegértĘ hangos és néma olvasás szépirodalmi szövegekkel, közös mĦértelmezés, egyéni mĦértelmezés tanári elĘkészítéssel, irodalmi mĦvek szó szerinti és metaforikus jelentésének elkülönítése, a költĘi nyelv sajátosságai, hibátlan helyesírás, igényes nyelvhasználat írásban és szóban, esztétikus megjelenítés, a leíró nyelvtan rendszerének ismerete, a szaknyelv megfelelĘ szintĦ használata, kapcsolatteremtés más tudományágakkal, az informatika gyakorlati felhasználásának és a könyvtárhasználatnak a gyakorlása, a kommunikatív készség és képesség fejlesztése, a mindennapi élet szóbeli és írásbeli megnyilatkozásformáinak ismerete, alkalmazása, a nem nyelvi kifejezĘeszközök helyhez és idĘhöz kötött ismerete és alkalmazása, az egyetemes és a regionális kultúra ismerete iránti igény, az önmĦvelés igényének (színház, mozi, múzeum, folyóiratok, stb.) felébresztése. A modern informatikai eszközök beépítése a mindennapi munkába. 2009/116. szám Magyar irodalom

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes