Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 2879

5. TANULÁSI KÖRNYEZET A szociális, életvitel és környezeti kompetenciák fejlesztését az olyan tárgyi környezet támogatja leginkább, amely derĦs és barátságos. Mozgatható berendezésével pedig lehetĘséget kínál arra, hogy a teret beszélgetéshez, csoportmunkához, szerepjátékhoz vagy vitához egyaránt megfelelĘ módon lehessen kialakítani. A személyi feltételeket tekintve, nagymértékben segítheti a szociális tanulás eredményességét, ha helyet kap benne a családdal való együttmĦködés. Erre azonban csak akkor lehet számítani, ha a szülĘket az iskola pontosan tájékoztatja a program céljairól, módszereirĘl, várható eredményeirĘl. Ha ezt idĘben és megfelelĘ formában teszi, akkor valószínĦsíthetĘ, hogy a szülĘk szívesen hallgatják majd meg gyerekeik beszámolóit az iskolai munkákról, és remélhetĘleg arra is nyitottak lesznek, hogy válaszoljanak nekik az órai feladatokhoz kapcsolódó kérdéseikre. SĘt sokan talán arra is készek lesznek, hogy megosszák gondolataikat gyermekeikkel a különféle témákhoz kapcsolódóan. A pedagógusoktól a hagyományostól eltérĘ attitĦdöket és módszereket vár el a program, bár sokan vannak, akik a személyközpontú pedagógia elveit magukénak vallva, mindezt már más óráik keretben is sikeresen alkalmazzák. Fontos, hogy x a programban résztvevĘ pedagógusok szemléletükben és alapértékeikben egységes, mĦhelymunkára kész csapatot alkossanak; x a tanárok egyenrangú, partneri kapcsolatban legyenek a szülĘkkel, minél több lehetĘséget biztosítva számukra a kölcsönös információcserére és a kapcsolattartásra; x és partneri kapcsolatot alakítsanak ki a diákokkal is, amelynek keretében természetes módon kap helyet a közös gondolkodás, tervezés és normateremtés. Tanári attitĦdök és képességek A program értékeit csak olyan pedagógusok tudják hitelesen képviselni, akik birtokában vannak a demokratikus magatartás attitĦd- és képességbeli elemeinek, amelyek a gyerekekkel szembeni viselkedésüket is érezhetĘen áthatják. Ezek közül a legfontosabbak a következĘk: x Az önreflexió képessége, amelynek birtokában a pedagógus képes kontrollálni önmagát, miközben követi diákjai elĘrehaladását. E képesség teszi lehetĘvé a személyiség korlátainak belátását és az erĘsségek kibontakoztatását a tanári szerepkörben. x Szabad gondolatcsere és véleményalkotás csak akkor alakul ki egy csoportban, ha a gyerekek érzik, hogy tiszteletben tartják véleményüket, megadva nekik a tévedés jogát is. Ezért fontos, hogy a pedagógus le tudjon mondani a tekintélyelvĦ megoldásokról, képes legyen érvekkel vitatkozni, és a szokásosnál személyesebb módon részt venni a diákokkal folytatott kommunikációban. x A program által támogatni kívánt kreativitás és a közös munkában a személyiség egészével való részvétel csak szorongásmentes légkörben alakul ki. A pedagógusnak ezért képesnek kell lennie bátorító, oldott, bizalmas légkör kialakítására. x A programban alkalmazott egyes módszerek (a differenciálás, a kooperatív tanulás, a drámajáték, a projektek megvalósítása) jó szervezĘkészséget és megosztott figyelmet kívánnak, valamint azt, hogy a pedagógus megfelelĘen tudjon bánni az idĘvel. 2008/177. szám x Szerepét tekintve, ebben a programban a tanár nem a tudás legfĘbb letéteményese, hiszen a tartalom jellege ilyen fajta szerepet nem is kínál fel senkinek. A pedagógus fĘ feladata az, hogy a tanulás felnĘtt segítĘje legyen, aki a maga eszközeivel támogatja az egyes diákokat, illetve tanulói csoportokat a különféle egyedi utak megtalálásában. Módszertani felkészültség A program sokféle módszer alkalmazását igényli, illetve kínálja fel lehetĘségként. Ezek között vannak olyanok, amelyek jellegükbĘl fakadóan természetes elemei a szokásos pedagógiai eszközkészletnek. Ilyen például a beszélgetés és a vita. A viszonylag új, még kevéssé elterjedt eljárások, tanulásszervezési módok viszont speciális felkészültséget és gyakorlatot igényelnek. Ilyenek a kooperatív tanulási technikák, a drámajáték, az internet és a számítógép, valamint a projektmódszer tanórai alkalmazása. Az e területeken esetleg még hiányzó tudást azonban ma már számos akkreditált továbbképzés keretében meg lehet szerezni. Tárgyi tudás Mivel a modulok különféle tantárgyakhoz, valamint az osztályfĘnöki órák foglalkozásaihoz, kapcsolódnak, illetve szabadidĘs keretbe illeszthetĘk, a program megvalósítása lényegében nem igényel olyan többlet tárgyi tudást, amellyel egy jó szaktanár ne rendelkezne a maga területén, illetve amit ne tudna szükség esetén – akár a tanulókkal közösen – a nyomtatott és/vagy az elektronikus szakirodalomból könnyen pótolni.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes