Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 2835

3. Iskolai adaptáció és helyi tervezés A kerettantervhez kapcsolódó három programcsomag moduljai többféle módon is beilleszthetĘk az intézmények munkájába. A modulok jelentĘs része szervesen kapcsolódik valamilyen közismereti tantárgy tartalmaihoz, de szép számmal vannak olyanok is, amelyek feldolgozásához az osztályfĘnöki órák kínálnak optimális keretet. Az összes foglalkozásterv egyharmad része pedig a leghatékonyabban tanórán kívüli körülmények között valósítható meg. Ez utóbbiakhoz jó keretet kínálhatnak a különféle szakköri jellegĦ foglakozások (színjátszó kör, beszélgetĘ kör, önismereti kör, filmklub, honismereti kör stb.), a diák-önkormányzatifoglalkozások, az iskolai témanapok és témahetek, az emléknapok vagy ünnepségek, a tanulmányi kirándulások, a táborok vagy az erdei iskola. Az egy-egy korcsoport számára rendelkezésre álló modulkínálat egésze valószínĦleg meghaladja azt a mennyiséget, amit egy középiskola – egyéb feladatainak megvalósítása mellett – egy-egy tanévben be tud fogadni. Szükség van tehát a program helyi változatának a megtervezésére. Átgondolást igényel az a szempont is, hogy melyek azok az iskolai technikai lehetĘségek, amelyek használatára leginkább építeni tud a program. Ha van rá mód, a kompetenciafejlesztés jól összekapcsolható például az iskolaújság, az iskolarádió vagy az intézményi honlap mĦködésével – de persze ezek megléte nélkül is számos kiváló lehetĘség kínálkozik. 2008/177. szám A program az által válik tartósan az iskolai munka részévé, ha integrálódik az intézmény pedagógiai programjába és helyi tantervébe. A tervezéskor fontos számba venni, hogy milyen személyi feltételekre építhet a képességfejlesztés, illetve, hogy milyen új lehetĘségek megteremtésére van reális esély az intézményben. Érdemes áttekinteni a helyi társadalom adottságait, feltételrendszerét, lehetĘségeit is. A lakókörzet hagyományainak megismerése, a megĘrzésükbe való bekapcsolódás ugyanúgy részévé válhat a szociális kompetenciákat fejlesztĘ programnak, mint a helyi problémák felszámolására szervezĘdĘ környezetvédĘ vagy segítĘ civil szervezetek tevékenységének megismerése, és az ezekben való szerepvállalás. Mind az iskola, mind a tanulócsoportok szintjén alapvetĘ szempont a tanulók összetételének, szükségleteinek, érdeklĘdésének és képességeinek figyelembevétele, hiszen a fejlesztés reálisan csak ebbĘl indulhat ki. Nem hagyhatók figyelmen kívül a szülĘi háttér sajátosságai sem. Akármilyen helyzetben kerül is sor a három programcsomag moduljainak befogadására, szükség van bizonyos mértékĦ adaptáció elvégzésére annak érdekében, hogy a program szervesen beilleszkedjék az iskola életébe. S ezt az átfogó adaptációt követĘen, minden évben szükség van egy – a tanulócsoport szintjén megjelenĘ – finom illesztés elvégzésére is annak érekében, hogy a ténylegesen megvalósuló tevékenységek minél közelebb álljanak a tanulók világához és személyes problémáihoz, s így fejlesztĘ hatásuk is optimális legyen. Az adaptációnak mindkét szint esetében a kerettanterv céljaiból és a kimenetként elvárt eredményekbĘl érdemes kiindulnia az alábbi lépések szerint haladva. Az iskolai szintĦ adaptáció lépései: x Az iskola pedagógiai programjának és helyi tantervének áttekintése abból a szempontból, hogy mely pontokon kapcsolhatók hozzá a szociális, életviteli és környezeti kompetenciák fejlesztésének kerettantervi céljai és az elvárt kimeneti eredmények. x A pedagógiai program és a helyi tanterv feltárt kapcsolódási pontjainak elemzése, abból a szempontból, hogy milyen tanórai és tanórán kívüli lehetĘségeket kínálnak a képességfejlesztĘ program számára, és ennek alapján a kompetenciafejlesztés lehetséges iskolai kereteinek rögzítése. x Az intézményben rendelkezésre álló és a program során használható technikai feltételek (számítógép, kivetítĘ, DVD stb.) és kommunikációs fórumok (iskolaújság, honlap, chat fórum stb.) áttekintése. x Annak számbavétele, hogy milyen lehetĘsége kínálkoznak a terepmunkára az iskola környezetében, és milyen helyi társadalmi csoportokkal (kortársi közösségekkel, civil szervezetekkel stb.) lehet majd együttmĦködni a program megvalósítása során. x A diákok életkori, érdeklĘdésbeli, szociális és kulturális összetételébĘl adódó kifejezett vagy látens elvárások feltérképezése. x Mindennek alapján a kompetenciafejlesztés helyi súlypontjainak meghatározása és annak rögzítése, hogy milyen szempontokat kell, illetve lehet figyelembe vennie az egyes tanulócsoportok tevékenységét tervezĘ pedagógusoknak. x A szociális, életviteli és környezeti kompetenciák fejlesztésével kapcsolatos alapvetĘ intézményi elképzelések integrálása a pedagógiai programba és a helyi tantervbe. A tanulócsoportok szintjén megvalósuló adaptáció Az egyes tanulócsoportokban felhasználható kompetenciafejlesztési terveket egy-egy tanévre érdemes elkészíteni, idĘben nem sokkal a felhasználásuk elĘtt. Csak így biztosítható ugyanis, hogy a tevékenységek a diákok aktuális helyzetébĘl, adottságaiból induljanak ki, és szorosan nyomon kövessék fejlĘdésüket a kompetencia egyes részterületein belül. A tervezés legfontosabb lépései a következĘk lehetnek: x ElĘször helyzetelemzés keretében meg kell határozni, hogy – a kerettantervi célok, az elvárt eredmények, valamint a kompetenciaterület fejlesztési fókuszai szempontjából – melyek az adott tanulócsoport legfontosabb aktuális jellemzĘi, esetleges problémái a kompetencia egyes részterületein. x A helyzetelemzésre alapozva, szükséges meghatározni, hogy melyek lehetnek az adott tanév reálisan kitĦzhetĘ kompetenciafejlesztési céljai a csoport egészének, illetve azon belül szükség szerint az egyes diákoknak a szintjén. x A fejlesztési célokat és a korábban rögzített iskolai keretek elemeit egy közös mátrixba rendezve, tanácsos áttekinteni, hogy az adott tanulócsoport esetében mely célok milyen keretek között érhetĘk el a legnagyobb valószínĦséggel. 2008/177. szám x A mátrix segítségével kirajzolódó pontokra alapozva vázolható fel a tanulócsoport éves kompetenciafejlesztési tervének vázlata. Ennek a vázlatnak az összeállításába érdemes bevonni az érintett tanulókat is. A közös tervezés ugyanis nem csak motiváltságukat növeli, de hozzájárul ahhoz is, hogy növekedjék bennük a saját maguk fejlĘdése iránti felelĘsségérzet. x A vázlatot célszerĦ annak a pedagógusnak elkészítenie, aki helyzeténél fogva az adott csoport elsĘ számú felelĘse (a legtöbb intézményben ez az osztályfĘnök, de természetesen lehet más is). Ezt követĘen azonban feltétlenül meg kell keresnie az intézményben és azon kívül is mindazokat, akikkel együtt kíván majd mĦködni a hatékony kompetenciafejlesztés érdekében. Vagyis létre kell hozni a közös célért összehangoltan dolgozók munkacsoportját. x A tanév fejlesztĘ munkájának tervét a képességfejlesztésben érintett kollégáknak közösen kell véglegesíteniük. Ennek során meghatározzák, hogy milyen idĘkeretben, a tanév mely szakaszában, milyen konkrét tanulási körülmények között milyen modulokat dolgoznak majd fel. CélszerĦ megállapodniuk abban is, hogy a tanév folyamán milyen módon kerül sor közöttük a tapasztalatok cseréjére, ki vállalkozik új taneszköz kidolgozására, bemutató foglalkozás megtartására stb. x Mivel a program egésze szempontjából fontos, hogy a szülĘk támogató hátteret biztosítsanak hozzá, jó, ha az elĘkészítĘ munka utolsó fázisában készül egy szülĘknek szóló tájékoztató is, amit minden család megkap a tanítási év kezdetén. Az adaptáció mikro szintje A program minden modulja többféle tevékenységi lehetĘséget kínál a pedagógusok, illetve a diákok számára. Azt, hogy ezek közül mikor, melyik a legalkalmasabb az adott csoport számára, csak helyben és többnyire csak aktuálisan lehet eldönteni. Az elĘzetes terv ezért valamilyen mértékben mindig keretjellegĦ, és mindig szükség van rá, hogy a tanár kész legyen helyben meghozott döntéseivel érzékenyen reflektálni a tanulócsoportban zajló érzelmi vagy intellektuális folyamatokra. A tanulói részvétel intenzitása ugyanis épp olyan erĘvel befolyásolja a kompetenciafejlĘdés mértékét, mint a megélt tevékenységfajták sokfélesége. Ez pedig csak úgy biztosítható, ha programban dolgozó pedagógusok kellĘ érzékenységgel és rugalmassággal – a távlati célokat és a pillanatnyi helyzetet egyszerre figyelembe véve – tudják irányítani a tanulási folyamatot. EgyüttmĦködés más intézményekkel Az adaptációnak mindenhol lehetnek olyan szempontjai, amelyek több térségi intézményben azonosak, mivel azok a közös földrajzi, társadalmi és/vagy kulturális sajátosságokból fakadnak. Ez esetben érdemes körvonalazni a közös célokat, fejlesztési szempontokat, tartalmi elemeket vagy tevékenységtípusokat, s ezekhez kapcsolódóan közös – minden térségi intézményben egyaránt használható – helyi modulokat és/vagy eszközöket is kifejleszteni. A tanórán kívüli tevékenységek esetében szintén számos lehetĘség kínálkozik intézményközi programok szervezésére. A sajátos nevelési igények figyelembevétele A programcsomagok alkalmasak az olyan integrált tanulócsoportokban való felhasználásra is, amelyek munkájában sajátos nevelési igényĦ diákok vannak. Az ilyen szempontú adaptációt sérültségi területenként kidolgozott részletes módszertani ajánlások segítik. (Az SNI-szempontú módszertani segédletek felsorolását lásd a tantervhez kapcsolódó eszköztárat részletesen bemutató fejezetben.) Ugyanezt a munkát támogatják azok a gyógypedagógusok által kiegészített, illetve megjegyzésekkel ellátott – a Sulinova Adatbankban szabadon hozzáférhetĘ, és a jövĘben a gyakorló pedagógusok által folyamatosan gyarapítható – modulok, amelyek mintául szolgálhatnak a helyi adaptációk elvégzéséhez.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes