Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: a Magyar Köztársaság Alkotmánya 1949. évi XX. törvény
Paragraph Index: 3378

5. FEJEZET A feldolgozáshoz ajánlott óraszám Tematikus fókusz Kinyilatkoztatott, hagyományozott-spekulatív tudás és tapasztalati tudás konfliktusa. A racionalizmus szĦkebb és tágabb fölfogása. A racionalista emberkép és határai, problematizálódásai. A helyzet- és a jellemkomikum dramaturgiai és eszmetörténeti összefüggései Molière komédiájában. A komikus sztereotípiák mögötti mélyebb lélektani problémák. Az eszmék társadalmi és irodalmi szerepe, a gondolati változás szociológiai összefüggései. Eszmei és irodalmi hatások az elmaradottabb magyar társadalmi és kulturális viszonyok között. Csokonai és Berzsenyi költészetének viszonya a mintákhoz, stílus- és mĦfajtörténeti elĘzményekhez. Az epikureus, a sztoikus és a rousseau-i emberkép egyéni értelmezései. Költészet-, természet-, ember-, hagyomány- és nyelvfelfogások küzdelme a két nagy lírikus mĦveiben. A romantika elĘtti retorikai hatásesztétika és a személyes líra közötti útkeresések. Költészet és életbölcselet viszonya. A költészet funkciójáról alkotott többféle felfogás és a lírai személyesség többféle felfogása a két költĘ néhány reprezentatív versében. Csokonai néhány versének boldogság, illetve más verseinek magányfölfogása. Berzsenyi költészetének idĘfelfogása(i). KÉPESSÉGFEJLESZTÉSI FÓKU- SZOK Poétikai fókusz A komédia konvencióiról és hatásmechanizmusáról tanultak bĘvítĘ felelevenítése. Eszmék és irodalmiság kapcsolata a felvilágosodás értekezĘ prózájában és a felvilágosodás hatása alatt álló lírikusok költészetében. A klasszicizmus tiszta mĦfajai (óda, elégia, didaktikus leíró-elmélkedĘ vers, dal) és az érzékenység jegyében létrejövĘ mĦfaji ötvözetek. Stílusok (barokk, rokokó, klasszicizmus, érzékenység, neoklasszicizmus) együttélése és ötvözĘdése. Az allegorikus alakot megszólító ódai hagyomány átalakulása Csokonai elégiko-ódáiban. A nyelv zeneisége, illetve a hangszimbolika szerepe Csokonai, illetve Berzsenyi néhány kiemelkedĘ költeményében. Az antik versformák hatása Berzsenyinél, a 2008/177. szám népiesség jelentkezése Csokonainál. A jelenetkeret (szcenika) és a trópusok viszonya a tanult versekben Az ellentét különbözĘ változatai és az idĘ- és értékszembesítés mint versszervezĘ elv. Szövegértési fókusz ÉrtekezĘ szövegek érvszerkezetének rekonstrukciója. Lírai szövegek tagolási szempontjainak (pl. leíró és elmélkedĘ részek, idĘjelölések, a kommunikációs helyzet, ill. funkció jelölései és módosulásai, a személyesség kifejezésmódjai, általánosítás és példa) mint szövegtagoló tényezĘknek felismerése. Szövegalkotási fókusz Érvelés, összehasonlító elemzés, esszé; kreatív írás, részmegoldások szövegegésszé: kiselĘadássá, esszévé formálása. AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK A fejezet az együttmĦködésen alapuló tanulást (pármunka, csoportmunka) részesíti elĘnyben, figyelmet fordít a differenciálásra a fejlesztésben. Módszer és eljáráskészlete megteremti az interaktív és reflektív tanulás lehetĘségét. ISMERETEK, TANANYAGTARTALMAK MĦvek: Részlet Boileau Költészettanából, Molière: Tartuffe; részletek az Enciklopédiából, részletek Rousseau I. és II. értekezésébĘl és Politikai töredékeibĘl Részletek Spiró György: Az imposztor c. drámájából Csokonai Vitéz Mihály: Az estve, Konstancinápoly, A vidám természetĦ poéta, Rút ábrázat s szép ész, A szamóca, A bóldogság, Tartózkodó kérelem, Az alvó Lillára, Szerelemdal a csikóbĘrös kulacshoz, A Magánossághoz, A Tihanyi Ekhóhoz, A Reményhez, Jegyzések és értekezések az anákreoni dalokhoz (részletek) Batsányi János: A látó Berzsenyi Dániel: Horác, Osztályrészem, Magyarokhoz I., Magyarokhoz II., A közelítĘ tél, Levéltöredék barátnémhoz; Friedrich Hölderlin: Az élet fele Tartalmak és fogalmak: Az eszmetörténeti, a mĦvelĘdéstörténeti és a stílustörténeti korszakolás összefüggéseinek és feszültségeinek megismerése, az errĘl szerzett tapasztaltok felelevenítése és bĘvítése. A mĦvek és a korszakolás közötti nem problémamentes viszonnyal való szembesülés. A korábban szerzett, alkotókra vonatkozó, illetve mĦfaji és mĦismeretre alapozó tájékozódás a francia klasszicizmus, illetve a magyar felvilágosodás korszakában, a kor két legjelentĘsebb magyar lírikusának, Csokonainak és Berzsenyinek az életmĦvében. A klasszicista komédia szerkezeti és szemléleti sajátosságainak, illetve a klasszicista dráma és a racionalizmus, illetve a klasszicista dráma és az abszolutizmus közötti kapcsolatnak a megismerése. Az empirista és a racionalista ismeretelmélet, illetve a hozzájuk kapcsolódó, rájuk épülĘ stílusirányzatok szemléleti jellemzĘinek vizsgálata. Az újkori ismeretelméleti irányzatok és a felvilágosodás szellemi-társadalmi mozgalma közötti összetett kapcsolat belátása. Tapasztalatszerzés ismeretelméleti irányzatok és etikai felfogások közötti kapcsolatokról. Filozófia és irodalom, illetve lírai mĦfajok (elsĘsorban az óda, az elégia és a dal, illetve a leíró és a gondolati költészet) viszonyának tanulmányozása. Világkép, emberkép, értékrend és mĦfajok összefüggésének tanulmányozása. Tapasztalatszerzés a felvilágosodás gondolkodóit összekötĘ és megosztó kérdésekrĘl: a tudomány, a 2008/177. szám mĦvelĘdés, a természet- és az emberkép néhány változásáról és változatáról, elsĘsorban Rousseau társadalom- és emberképének néhány, a késĘbbi századok kultúrkritikájában nagy szerepet játszó gondolatáról. Tapasztalatszerzés a klasszicista lírai nyelvi-mĦfaji konvenciók és az új bensĘségesség, új személyesség, új – a természetet morális forrásként fölfogó – emberkép és énkép nyelv- és költészetalakító küzdelmérĘl. Támogató rendszer, szakirodalom: Szegedy-Maszák Mihály, Veres András, Bojtár Endre, Horváth Iván, Szörényi László, Zemplényi Ferenc: Irodalom II. Krónika Nova Kiadó, 1999 Arató László–Pála Károly: A szöveg vonzásában III. KitérĘk, MĦszaki, 1999 PethĘné Nagy Csilla: Irodalomkönyv 10., Korona Kiadó, Budapest, 2003 Gintli Tibor–Schein Gábor: Az irodalom rövid története. A kezdetektĘl a romantikáig, Jelenkor Kiadó, Pécs, 2003 Bárdossy Ildikó – Dudás Margit – PethĘné Nagy Csilla – Priskinné Rizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése. PTE, 2002 PethĘné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv – befogadásközpontú és kompetenciafejlesztĘ irodalomtanítás. Korona Kiadó, Budapest, 2005 Mortier, Roland: „Világosság és felvilágosodás”. Egy kép és egy fogalom története a XVII. és a XVIII. században. In: R. M.: Az európai felvilágosodás fényei és árnyai. Válogatott tanulmányok. Budapest, Gondolat, 1983, 67–141. Chaunu, Pierre: Felvilágosodás. Bp., 1998, 69—126., 278—315. Im Hof, Ulrich: A felvilágosodás Európája. Bp., 1995, 137—193. Habermas, Jürgen: Filozófiai diskurzus a modernségrĘl. Tizenkét elĘadás. Bp., 1998, 91—112., 196— 219. Ludassy Mária: Négy Arckép. Bp., 1989; Moralisták és terroristák. Bp. 1987 Bíró Ferenc: A felvilágosodás korának magyar irodalma. Bp. 1994 Csetri Lajos: Folytonosság és változás a felvilágosodás kori magyar irodalomban. In: Folytonosság vagy fordulat? (A felvilágosodás kutatásának idĘszerĦ kérdései). Szerk. Debreczeni Attila. Debrecen, 1996, 13–33. (Az Amathus c. kötetben is) Csokonaihoz Csetri Lajos: Amathus. Válogatott tanulmányok I-II. Bp. 2007-2008 – Különösen a II. kötet Csokonaielemzései. (A Reményhez, Szerelemdal a csikóbĘrös kulacshoz) Szauder József: Az estve és az álom. Bp. 1970 Julow Viktor: Árkádia körül. Bp., 1975; UĘ.: Csokonai Vitéz Mihály. Bp., 1975 Szegedy-Maszák Mihály: Csokonai: A Magánossághoz. In: Világkép és stílus. Bp. 1980 A „Miért szép? A magyar líra Csokonaitól Berzsenyiig” c. kötet Csokonai-elemzései: különösen Bíró Ferenc A boldogság-, Pándi Pál A Tihanyi Ekhóhoz- és Görömbei András Szerelemdal-elemzése (szerk. Mezei M. és Kulin F.) Bp., 1975 Debreczeni Attila: Csokonai, az újrakezdések költĘje. Debrecen, 1998 Debreceni Attila: A Magánossághoz. Irodalomtanítás a harmadik évezredben (fĘszerk. Sipos Lajos), Bp. 2006 Borbély Szilárd: Árkádiában. Debrecen, 2006 (A kötet Csokonai-tanulmányai) Hermann Zoltán (szerk.): „’S végre mivé leszel?” Bp. 2007, Csokonai-tanulmányok 2008/177. szám Onder Csaba: A kétéltĦ képletei. In: A magyar irodalom történetei II. (Szerk. Szegedy-Maszák Mihály és Veres András) Bp., 2007 Berzsenyihez Horváth János: Berzsenyi és íróbarátai. Bp., 1960 Barta János: A magyarokhoz (Forr a világ…) In: Miért szép? Bp. , 1975 Korompay János: Berzsenyi Dániel: Levéltöredék barátnémhoz. In: Miért szép?, Bp., 1975 Orosz László: Berzsenyi Dániel. Bp. , 1976 Csetri Lajos: Nem sokaság hanem lélek. Bp. 1984 Bécsy Ágnes: „Halljuk, miket mond a lekötött kalóz”. Bp., 1985, 1998 Mártonffy Marcell: Kép és idĘ – Berzsenyi metaforáiról. In: UĘ.: Folyamatos kezdet, Pécs, 1999 Vaderna Gábor: A temetĘkert költĘje. Sztoicizmus és epikureizmus Berzsenyi Dániel költészetében. In: Nympholeptusok. Bp.2004. écsy Ágnes: B. D. : A közelítĘ tél. In: Irodalomtanítás a harmadik évezredben (fĘszerk. Sipos Lajos), Bp. 2006. Cím 1. Korszakfogalmak és egy komédia: Molière: Tartuffe 2. A felvilágosodás eszméi a magyar költészetben 3. Csokonai, a vidám természetĦ poéta 4. Csokonai, a szentimentalizmus költĘje 5. Berzsenyi Dániel MODULOK (A fejezet részegységei, a modulok feldolgozási sorrendje) A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 3-3-2-2-3 Kapcsolódó kereszttantervi modulok A filozófia, a történelem, az etika, emberismeret (pszichológia), a drámapedagógia bizonyos tartalmai, mĦvészettörténet. ALTERNATÍV MEGOLDÁSOK (KÉPESSÉGFÓKUSZVÁLTÁS) Más mĦveltségterületi kapcsolódási lehetĘségek Érvelés, önreflexióra és önkorrekcióra való törekvés. Képesség a szövegek kapcsolatainak és különbségeinek felismerésére és értelmezésére (tematikus, motivikus kapcsolatok, utalások). A tettek és a szavak közötti viszony szerepének felismerése a jellemzésben. Értékek, motivációk, magatartásformák felismerése, értelmezése. Igény a társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok hátterének megértésére. Drámai szituációk feszültségforrásainak azonosítása. KülönbözĘ típusú drámai mĦvek elemzésének, értelmezésének képessége. VersszervezĘ elvek felismerése és értelmezése különbözĘ korokban keletkezett mĦvekben. A lírai mĦvek értékszerkezetének felismerése, azonosítása. Szó szerinti és metaforikus jelentések megkülönböztetése. Felkészülés a nagyobb anyaggyĦjtést, önálló munkát igénylĘ, terjedelmesebb szövegek írására. Önálló jegyzetkészítés. Különféle beszédmĦfajok kommunikációs technikáinak alkalmazása és értékelése. Önbecsülésen és mások megbecsülésén alapuló együttmĦködés csoportos beszélgetésben, vitában, az eltérĘ vélemény figyelmes és türelmes meghallgatása, tisztelete, adott esetben tömör reprodukciója; saját vélemény megvédése vagy korrekciója. 2008/177. szám Képesség a különbözĘ mĦfajú és rendeltetésĦ szövegek szerkezetének és jelentésrétegeinek feltárására és értelmezésére. A mĦvek mĦfaji természetének megfelelĘ szövegfeldolgozási eljárások ismerete és alkalmazása. A szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegekben megjelenített értékek, erkölcsi kérdések, motivációk, magatartásformák felismerése, értelmezése. A különbözĘ olvasott vélemények összevetése, a különbségek és hasonlóságok felismerése, értelmezése és kritikája szóban és írásban. ÖnkifejezĘ és kreatív szövegalkotás. Az összefoglalás eljárásának gyakorlása, önálló alkalmazása. KÖVETELMÉNYEK A tanuló legyen képes a klasszicizmus és a klasszikus fogalmának árnyalt jellemzésére s többféle klasszicizálás megkülönböztetésére. Legyen képes klasszicista mĦvek, illetve a klasszicista formaeszmény jelentkezésének, megvalósulásának azonosítására, illetve ilyetén besorolások igazolására, esetleg cáfolására. Legyen képes a Tartuffe expozíciójának és végkifejletének elemzĘ bemutatására. A tanuló legyen képes a felvilágosodás eszmeáramlatának és mozgalmának jellemzésére, ezen eszmeáramlat s mozgalom elĘzményeihez való kapcsolódásának s az azoktól való különbözésének bemutatására. Legyen képes a felvilágosodás önértelmezésének ismertetésére és az önértelmezés korlátainak, önkényességének megvilágítására. Legyen képes a felvilágosodás gondolkodástörténeti újdonságának és belsĘ megosztottságának, belsĘ vitakérdéseinek exponálására – különös tekintettel Rousseau álláspontjára. Legyen képes a tanult lírai és drámai mĦvek szöveg-, idĘ- és értékszerkezetének bemutatására. Legyen képes a mĦvekben megmutatkozó központi érték, értékrend, értékszerkezet azonosítására, illetve arra, hogy megvilágítsa, ha az adott értékrend kapcsolódik a felvilágosodás valamelyik alapvetĘ eszméjéhez, törekvéséhez vagy problémaköréhez. Legyen képes a tanult lírai mĦvek stílustörténetileg jellegzetesen klasszicista vagy rokokó vagy az érzékenységhez, ill. a neoklasszicizmushoz tartozásukat bizonyító elemeinek és sajátosságainak az azonosítására és jellemzésére. Legyen képes bemutatni a tanult lírai mĦvek beszédhelyzetét, a megszólító–megszólított viszonyt, a bennük megjelenĘ leíró elemeket és funkciójukat. Legyen képes a tanult lírai mĦvek ódai, elégikus és dalszerĦ vonásainak az azonosítására, a tiszta és a kevert mĦfajiság jellemzésére. Ismerje fel és jellemezze a mĦvekben megjelenĘ közösségi és egyéni értékrendet, a felvilágosodás eszméihez, valamely irányához való esetleges kapcsolódásukat. A tanuló legyen képes azonosítani és értelmezni a nyelvi megalkotottság néhány jellemzĘjét lírai szövegekben (ismerje fel a lírai szövegek legjellemzĘbb sajátosságait, versformáját). Tudjon szakszöveget alkalmazni a mĦelemzés gyakorlatában. Tudjon megadott szempontok figyelembevételével lírai szöveget értelmezni. Tudjon összevethetĘ mĦveket összehasonlítani. (Pl. Csokonai két választott versének magányfelfogását vagy Berzsenyi két választott versének idĘfelfogását vagy Csokonai két versének természetképét.) Törekedjen együttmĦködésre, gyakorolja az empátiát és a toleranciát. Szóbeli megnyilatkozásaiban törekedjék határozottságra, világosságra, tartalmasságra. 2008/177. szám Cím ESZMÉK ÉS LÁTOMÁSOK A ROMANTIKUS LÍRÁBAN ÉS DRÁMÁBAN

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes