Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 4. számú melléklet a 34/2008. (XII. 12.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 1768

2. HELYZETÉRTÉKELÉS LegfĘbb célja, hogy a nevelĘtestület a tanórai és a tanórán kívüli nevelés aktuális helyzetének körültekintĘ elemzése alapján dönthesse el, hogy a kerettanterv (továbbiakban KT) egészét, illetve mely elemét milyen ütemben célszerĦ az iskolának alkalmaznia. A helyzetelemzés alapvetĘ szempontja, hogy a nevelĘtestület x mely területen kívánja megújítani tevékenységét, és x milyen mértékĦ az innovációs hajlandóság és erĘ, amely a testületben rendelkezésre áll. Amennyiben az iskola a tanórán kívüli foglalkoztatást kívánja megújítani, itt kell rendelkezésre álljanak az étkezés, tisztálkodás igényes megszervezéséhez, az önálló tanulás irányításához és a szabadidĘ-tevékenységek alkalmazásához szükséges személyi és tárgyi feltételek, illetve ezek megteremtésének reális lehetĘsége. (Minden esetben a személyi feltételek az elsĘdlegesek, ezek megléte – a tapasztalatok szerint – magával hozza a tárgyi feltételek megteremtését is.) Az alapozás programját külön elĘkészület nélkül, az alkalmazás hajlandóságának birtokában, a gyakorlatok célját, módszereit, a foglakozások lépéseit gondosan tanulmányozva adaptálhatjuk. 2008/177. szám Ha egy-egy mĦveltségterületen folyó tanítás megújítása a cél, ehhez elsĘsorban a szövegértés-szövegalkotás, a matematika-, az angol/német nyelvtanítás, illetve a testnevelés tanterv alkalmazását ajánljuk. Ezek a KT azon részprogramjai, amelyek a mĦveltségterületen folyó tanítás korábbi értékeit megĘrizve (lásd például a matematika tantervet) az adott területen gyökeresen megújíthatják az iskola tevékenységét. (Például a szövegértés-szövegalkotás, az idegen nyelvek, illetve a testnevelés tanításában.) Két vagy több mĦveltségterület tantervét egy idĘben akkor ajánlott alkalmazni, ha a nevelĘtestület az alkalmazott részprogramok valamelyikében korábban – a fejlesztésük, kipróbálásuk során – tapasztalatot szerzett. 3. ADAPTÁCIÓ A helyzetelemzés birtokában célszerĦ meghatározni, hogy a KT melyik elemét melyik tanévben, mely osztály(ok)ba, napközis csoport(ok)ba vezetjük be, a bevezetés milyen elĘkészületekkel jár – pedagógusok felkészülése, szülĘk tájékoztatása, megfelelĘ tanulási környezet kialakítása –, az elĘkészületek melyik elemére mikor kerül sor, az egyes lépések megtételéért ki a felelĘs. (Azaz operacionalizálni szükséges az adaptáció egyes lépéseit.) Kívánatos megfogalmazni, hogy a bevezetés milyen nehézségeit lehet elĘre látni, áthidalásukhoz mire van szükség. Az alapító okiratban szerepelnie kell, hogy az iskola befogadó (inklúzív), azaz sajátos nevelési igényĦ diákokat integráltan tanít. A szervezeti és mĦködési szabályzatban az osztályok/csoportok szervezésének tárgyalásánál tekintettel kell lenni a Közoktatási törvény irányelveire, amely meghatározza, hogy a sajátos nevelési igényĦ gyerekek hány fĘnek számítanak. A pedagógiai programban fel kell tüntetni azokat a személyi és tárgyi feltételeket, amelyek megléte az inklúzív tanításhoz nélkülözhetetlen. A helyi tantervben szerepelnie kell a sajátos nevelés igényĦ gyerekek tanítására vonatkozó irányelveknek. Valamennyi inkluzívan tanított/tanuló diák számára egyéni fejlesztési terv készül. Ajánlás összevont osztályok számára. A kerettanterv összevont tanulócsoportok számára is alkalmas. Olyan intézményekben, ahol a tanulók létszáma évfolyamonként nem éri el a törvény által elĘírt átlaglétszámot, vagy a kiválasztott módszer – például a Montessori pedagógia – tudatosan épít a vegyes korcsoportra, lehetĘség van összevont tanulócsoportok mĦködtetésére. A törvény szerint összevonni maximum három egymást követĘ évfolyamot lehet. Ha az iskolában az tanítás csak az elsĘ négy évfolyamon folyik, valamennyi évfolyam egybevonható. Az összevont tanulócsoportokban megteremthetĘ a személyre szabott bánásmód, az aktív tanulás, a differenciálás, a társas kompetenciák és a kulcskompetenciák fejlesztésének kedvezĘ feltételrendszere: x A vegyes életkorú csoportok hasonlítanak a gyerek természetes szociális környezetéhez, hiszen családjában, szabadidejében fiatalabb és idĘsebb gyerekek, felnĘttek veszik körül. (Az egy évfolyamból alkotott osztályokban gyakori a rivalizálás, a konkurencia harc, ami néha nyílt agresszióhoz is vezethet). 2008/177. szám x Az egy évfolyamra járó gyerekekre is igaz, hogy eltérĘ tudással, képességekkel, kompetenciákkal rendelkeznek. Valójában a hagyományos, elsĘsorban frontális tanórákra épülĘ tanítási folyamat nem tudja az egyéni különbségeket, az eltérĘ szükségleteket figyelembe venni. Az összevont tanulócsoportban lehetĘség van arra, hogy tekintettel legyünk a különbségekre, megvalósítsuk a hátrányos helyzetĦ tanulók vagy/és a gyorsabban tanulók személyre szabott fejlesztését. x Az összevont tanulócsoportban nem kívánatos közvetlen összehasonlításokat tenni. A gyerekek látják egymás munkáját, így anélkül, hogy szembesítenénk Ęket azzal, hogy a többiekhez képest hol tartanak, pontosan érzik helyüket, tudásukat az osztályban. Sokszor a tanulási motiváció abból az örömbĘl fakad, hogy végre azt a témát dolgozhatják fel, azt az eszközt használhatják, mellyel elĘzĘ évben a nagyobbak dolgoztak. Az életkori integráció a szociális kompetenciák fejlesztésére is nagy hatással van. Ebben a csoportban minden szerepet ki lehet próbálni (kicsi-nagy, segítettsegítĘ stb.). x Az együttélés szabályainak kialakítás is könnyebben megy. Az új gyerekek egy mĦködĘ, múlttal és kipróbált szabályokkal rendelkezĘ közösségbe lépnek. A szabályokat a nagyobb gyerekektĘl is tanulják, másolják. x A vegyes életkorú csoportban el is lehet „bújni”. Ez azoknak a gyerekeknek jó, akik valamiért lassabban haladnak, mint a többi. Itt presztízsvesztés nélkül lehet tovább érni, gyakorolni. x Pedagógiailag nagyon hasznos lehetĘség az egymástól tanulás. A diákok megtapasztalhatják, hogy a tudás nem csak a pedagógustól kapható. Az a diák, aki tanít, tudásának elmélyítésén túl szociális kompetenciájának fejlesztésén is munkálkodik. x Fenntartói szempontból az összevont tanulócsoport kevesebb tantermet, kisebb pedagógus-óraszámot, azaz kevesebb költséget jelent. A mĦködtetés feltételei Az eredményes tanulás feltételeinek megteremtéséhez szükség van a tanítási-tanulási folyamat elején idĘsávra a tanulók képességeinek, érdeklĘdésének feltérképezésére, a tanulási és szociális szokások, szabályok megtanítására. (Iskolába lépéskor, hátrányos helyzetĦ tanulók integrálása, képesség-kibontakoztató felkészítés stb. esetén ez az idĘszak 6-8 hét is lehet.) x Ahhoz, hogy megvalósíthassuk a differenciált tanulásszervezést, elĘször ismernünk kell a csoportba járó tanulókat. A tanulás sikerességéhez szükséges pszichikus funkciók, képességek, készségek, kompetenciák, érdeklĘdés feltárásához kidolgozott, tudatos megfigyelés, felmérés szükséges. Egymás megismerése, a tanulási, szociális szabályok megalkotása és megtanulása itt különösen fontos. Az együttélési szabályoknál sokat segíthet, ha közösen alkotják meg az érintettek (tanár és diákok). A tanulási folyamat tanulói tevékenységeit lépésrĘl lépésre el kell sajátítania a tanulóknak. A tanórai foglalkozások közös és osztott órák formájában valósíthatóak meg. Az osztott órák szervezĘdhetnek tudásszint szerint. x Szerencsés, ha a pedagógus hosszabb ciklusokban, nagyobb tanítási egységekben tervezi meg a tanítási-tanulási folyamatot. Ez átfogóbb, holisztikusabb szemléletet tükröz, segítheti a tudáselemek közötti összefüggések megtalálását. 2008/177. szám x A kötelezĘ és választható tanórai foglalkozások idĘbeosztását nem a hagyományos 45 perces órákban érdemes megszervezni, hanem nagyobb idĘegységekben, blokkosítva például 90 percben. Iskolaotthonos csoportokban az optimális tanulói terhelés is megvalósítható úgy, ha a tanórai és tanórán kívüli tevékenységeket egyenlĘbben osztjuk el a tanítási nap folyamán. x A tanulási folyamat megszervezésében, a munkaformák, módszerek kiválasztásánál elĘnyben kell részesíteni az egyéni, páros és csoportmunka formáit. A tanulók eltérĘ tudásához, fejlettségéhez, valós szükségletihez, érdeklĘdésükhöz, aktivitásukhoz leginkább alkalmazkodó munkaformák, módszerek ajánlottak. Ilyen például a differenciált rétegmunka, kooperatív és az egyéni feladatmegoldás, projekt, témahét. x A tanulási folyamatot érdemes úgy megtervezni, hogy a megtanulandó új ismeret, fejlesztendĘ kompetencia többféle tevékenységen keresztül, különbözĘ szinten legyen elsajátítható. Ezt támogatja, ha a kötelezĘ és szabadon választott tanórai tevékenységekhez tartalmilag kapcsolódnak tanórán kívüli tevékenységek is. x Az azonos idĘkeretben sorra kerülĘ tananyagok, tevékenységek sokfélék lehetnek. Vannak olyanok, amelyek közös indítás után fejlettségi szintek szerint differenciálhatók. Ilyen lehet például a beszédfejlesztés, mesefeldolgozás. A matematika témakörei közül ilyenek például a becslés, a mérés, a valószínĦségi játékok válogatások, mennyiségi következtetések. A különbözĘ tantárgyak között is teremthetünk kapcsolatot. A szövegértésszövegalkotáshoz kapcsolódhatnak természet- és társadalomismeret feladatok, a matematikához informatika stb. Adhatunk azonos idĘre egyeseknek önálló kutatási feladatot, mások segédeszközzel, de önállóan dolgoznak, miközben néhányan csoportszintĦ foglalkozáson vesznek részt. dolgoznak x A tanulóknak ismerniük kell tanulási stratégiákat, módszereket. Ezeket elĘször meg kell ismerniük, majd gyakorlással sajátítják el. x Az összevont tanulócsoportban folyó tanulás elengedhetetlen feltétele, hogy a tanulók ismerjék az önálló tanulás, azaz önálló választás, az önálló feladatvégzés és az önellenĘrzés technikáit. Ennek elsajátíttatását az iskolába lépéskor el kell kezdeni. A tanulási folyamatban fontos az önértékelés és a formatív értékelés szerepének növelése, a szummatív értékeléssel szemben. Mely évfolyamok vonhatók össze? Az életkori sajátosságok és szükségletek befolyásolják, hogy mely évfolyamokat vonjuk össze. A szociális szempontból az összevont tanulócsoport életkori megoszlása akkor jó, ha arányosan képviselteti magát benne minden korosztály. Ha kevés, vagy ha nincs kortárs a csoportban, elĘfordulhat az elmagányosodás. 1. Ott, ahol az intézményben négy évfolyam mĦködik, és kevés a gyerek mĦködtethetĘ, a négy osztály egyben. Ez azonban életkori sajátosságokat, igényeket tekintve nagy eltérést jelent, így nem ez a legkedvezĘbb változat. Három évfolyamot, az 1-3. és 4-6. évfolyamot a legkedvezĘbb összevonni. Az elsĘ három év összevonása jó választás, a gyerekek fejlesztĘleg hatnak egymásra. A 4-6. évfolyam összevonása is jól mĦködik, de itt már az eltérĘ életkori sajátosságok (kamaszodás) vegyes hatásokat váltanak ki (a gyerekek például elĘbb kezdenek kamaszodni). A 7., 8. évfolyam összevonható vagy szétválasztható évfolyam szerinti osztályokra. FelsĘ tagozaton csak nagyon indokolt esetben, jól felkészült, innovatív pedagógus-team esetén javasolt. 2008/177. szám 2. Az összevonás megvalósítható úgy is, hogy 1., 2-3., 4. évfolyamot mĦködtetünk, csak a 2-3. évfolyamot összevonva. Ennek indoka lehet, hogy az 1. évfolyamot kiemelt évnek tekintjük, ahol nagy hangsúlyt kap az óvoda-iskola átmenet segítése, a hátránykompenzáció, az esélyegyenlĘség növelése, az iskolai tanulási technikák sikeres elsajátítása. A 4. osztály a felsĘ tagozatos szakrendszerĦ oktatásra történĘ felkészítés éve lehet. 3. LehetĘség van az 1-2., 3-4. évfolyam összevonására is. A szociális szempontok érvényesülését azonban ez is támogatja, inspirálólag hathatnak egymásra a gyerekek. Az összevont osztály létszáma Az összevont tanulócsoport ideális létszáma 15-22 között mozog. A túl kicsi létszám a társas kapcsolatok alakulását nehezíti, a túl nagy az egyéni bánásmód alkalmazását teszi kérdésessé. Fontos, hogy az évfolyamok azonos arányban képviseljék magukat és jó, ha a nemek közti megoszlás is arányos. Az összevont tanulócsoport alkalmas az integrációra, ha annak személyi feltételei biztosítottak az intézményben. Az integrált tanulók javasolt százalékos arányát különösen fontos itt megtartani! Milyen intézményeknek ajánljuk? Különösen a hátrányos helyzetĦ kis települések kisiskoláinak ajánljuk, amelyekben kicsi a gyereklétszám, illetve fontos a hátrányos helyzetĦ tanulókkal való egyéni törĘdés. Az iskolaotthonos összevont tanulócsoport a személyiség- és képességfejlesztés optimális megvalósítási kerete lehet. 4. AZ EGÉSZNAPOS FOGLALKOZTATÁS KÖRNYEZETE Különösen fontos a biológiai szükségletek kielégítését szolgáló helyiségek – mosdók, ebédlĘ – higiénikus, ízléses állapota, illetve ilyenné alakítása. A tanórai foglalkoztatáshoz elengedhetetlen a csoportmunkához is átrendezhetĘ bútorzat, a cselekvéses tanuláshoz szükséges eszközök, anyagok megléte mĦveltségterületenként, az azonos osztályban, azonos mĦveltségterületen a gondolkodás különbözĘ szintjein lévĘ diákok differenciált foglakoztatásához nélkülözhetetlen eszközök jelenléte, az iskolába befogadott sajátos nevelési igényĦ diákok szükségletei szerint kialakított épület és eszközpark. Az önálló tanulás tanórán kívüli tanulásához szükséges a kézikönyvek, valamennyi egésznapos foglalkoztatásban részt vevĘ diák tanszereinek hétközbeni iskolában tartásához megfelelĘ polc-, illetve fiókrendszer. Az udvari és termi szabadidĘ-tevékenységekhez szükséges játszóudvar, sportpálya, anyag, eszköz, játékszer, valamint megfelelĘ tárolásuk. CélszerĦ – az anyagi lehetĘségek figyelembevételével – a megfelelĘ környezet kialakításának lépéseit tartalmazó fejlesztési tervet készíteni. 2008/177. szám 5. MÓDSZERTANI ALAPELVEK Valamennyi mĦveltségterületen és a tanórán kívüli tevékenységek irányításában egyaránt a cselekvéses, differenciált, kooperatív, témaköröket, problémákat egyben láttatni kívánó, projektjellegĦ tevékenységszervezés gyakorlata érvényesül. A szabadidĘ-tevékenységeket a pedagógus vagy a diákok kezdeményezik, a kezdeményezett tevékenységek közül a diákok választanak. 6. ÉRTÉKELÉS A tanítási-tanulási folyamat során fejlesztĘ, kompetencia orientált teljesítmény-visszajelzésre van szükség, mely magára a folyamatra koncentrál, a „mit tud már” megközelítésbĘl ad visszajelzéseket, s az egyéni tanulói szükségletekhez való alkalmazkodás, az egyéni elĘrehaladás elemzése jellemzi. Az önmagához viszonyított, kritériumra irányuló értékelés hatékonyabb, mint a társakhoz, vagy valamilyen átlaghoz viszonyított értékelés. A kérdéseknek azt kell felfedezniük, amit a diák tud vagy tudni képes. A diagnosztikus értékelés, egy nagyobb tematikus egység tanítása elĘtt, helyzetfeltárásra, helyzetértékelésre alkalmazható. A hatékony továbblépés, továbbhaladás céljából, ismernünk kell a tanulók elĘzetes tudását, képességeik fejlettségének aktuális állapotát. A formatív, a folyamatot fejlesztĘ értékelés célja az elemzĘ támogatás. Ezzel tárhatók fel a tanulási hibák, nehézségek. A fejlesztĘ értékelés folyamatos beépítése a tanítási-tanulási folyamatba lehetĘvé teszi a nem megfelelĘ tanulási eredmények gyors korrekcióját, a tanulási deficitek kiküszöbölését, a tanulási feltételek optimalizálását. Soha nem statikus állapotról adunk visszajelzést, hanem a tanuló pillanatnyi teljesítményét a fejlĘdés perspektívájában helyezzük el. A tudáselemeket vizsgáljuk, nem feladatunk a nagyobb tartalmi egységek tudásszintjének elemzése vagy minĘsítése. A szummatív értékelés minĘsít. Azt próbálja megmutatni, hogy milyen mértékben tett eleget a tanuló a tantervi, tanulási követelményeknek. (A pontokkal vagy más szimbólumokkal való értékelés minden esetben minĘsítĘ jellegĦ.) Az ellenĘrzĘ-értékelĘ tevékenység meghatározza, hogy a tanulási motívumok hogyan fejlĘdnek a diákokban. A leghatékonyabban akkor alakul a motiváció, ha a tanítási légkör lehetĘvé teszi, hogy a gyerekek saját teljesítményüket elemezzék, ellenĘrizzék és értékeljék. Ilyen légkörben harmonikusan fejlĘdik ki a tanulók önellenĘrzĘ, önértékelĘ képessége, mely az önálló és tartós ismeretszerzés feltétele. Az elsĘ lépés, hogy, hogy a diákok képesek legyenek ellenĘrizni elvégzett feladataikat. Az ellenĘrzés, egy külsĘ etalonhoz való viszonyítás, ad jelzést a tanulónak arról, hogy mennyire tudta sikeresen megoldani a választott/rábízott feladatot. Az önellenĘrzést az önértékelés követi, amelyhez a pedagógus segítĘ szempontokat, kérdéseket fogalmazhat meg, ezek mentén elemezheti a diák saját munkáját, munkához való viszonyát.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes