Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 8814

9. évfolyam Az Anyanyelv és kommunikáció tanulásának céljai a 9. évfolyamon Az Anyanyelv és kommunikáció tantárgy keretében az olvasás, művelődés tanulásának célja, hogy fejlessze a tanulók néma értő szakszöveg olvasási képességét, amelyet megnövekedett, önálló tanulási teendőik teljesítése során alkalmazni képesek. Az élőbeszéd gyakorlása biztosítja, hogy a tanulók beszédtechnikai, szövegalkotási és kommunikációs, illetve pragmatikai képességei tökéletesedjenek, amely segíti önérvényesítésüket, egyéni boldogulásukat a mindennapi-magánéleti, a nyilvános-közéleti helyzetekben. A fogalmazás gyakoroltatásának célja, hogy a tanulók írásos kommunikációs szituációkban hatékonyan ki tudják fejezni önmagukat; ez segíti őket a mindennapi helyzetek megoldásában, az iskolai tantárgyi tanulás írásbeli szövegalkotást tételező feladatainak kivitelezésében A helyesírás gyakorlása lehetőséget biztosít a tanulók tipikus helyesírási hibáinak feltárására, a típushibák tudatosítására; a tudatosulás a korrekciót teszi hatékonnyá. A kommunikációról tanult ismeretek aktualizáló felidézése azt a célt szolgálja, hogy a szakszavakat egyértelműen használják a konkrét feladathelyzetekben, s hogy a tanulók a kommunikációról szerzett ismereteiket strukturálni tudják. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM TELJESÍTMÉNY MINIMÁLIS OPTIMÁLIS A) KOMMUNIKÁCIÓ A KOMMUNIKÁCIÓ TANULÁSA I. OLVASÁS, MŰVELŐDÉS AZ OLVASÁS, MŰVELŐDÉS TANULÁSA, GYAKORLÁSA 1. A néma értő – értelmező olvasás gyakorlása A néma olvasás gyakorlása szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegek feldolgozása és értelmezése révén 1.1. Szó szerinti jelentés, metaforikus jelentés A szó szerinti és a metaforikus jelentés megkülönböztetése, a ki nem fejtett tartalmak felismerése explicitté tétele Ráismerés szintjén ki tudja választani egy szöveg szó szerinti és metaforikus jelentését. Adott szövegek metaforikus jelentését meg tudja fogalmazni. Képes arra, hogy a ki nem fejtett szövegtartalmakat explicitté tegye. 1.2. Vélemények, értelmezések összevetése Különböző olvasott vélemények, értelmezések összevetése, különbségek és hasonlóságok felismerése, személyes álláspont kialakítása Olvasott véleményeket, értelmezéseket össze tud vetni adott szempontok alapján. Olvasott véleményeket, értelmezéseket össze tud hasonlítani, árnyaltan meg tudja fogalmazni a közös és az eltérő sajátosságokat. Személyes állásfoglalását, kritikáját szóban és írásban indokolni is tudja. 1.3. Szövegen belüli összefüggések, szövegek közötti kapcsolatok Szövegen belüli és szövegek közötti kapcsolatok felismerése, jelentésbeli egymásra utalások megfogalmazása El tud igazodni a szövegeken belüli szerkezeti, pl. térbeli, időbeli, oksági viszonyokban. A szövegeken belüli és a különböző szövegeket összekötő tartalmi, gondolati, motivikus kapcsolatokat meg tudja fogalmazni. 2006/20/II. szám 1.4. Szövegek célja, műfaja, szerzői szándék, álláspont Írott szövegek céljának, műfajának, a szerző szándékának, álláspontjának felismerése, rekonstruálása Felismeri és megnevezi az olvasott szövegek műfaját, meg tudja fogalmazni a szerzői álláspont lényegét. Felismeri a különböző olvasott szövegek domináns kommunikációs funkcióját, műnemét, műfaját, rekonstruálni képes a szerző álláspontját és ezt indokolni is tudja a szöveg alapján. 2. A néma értő olvasás gyakorlása, gyorsolvasási technikák alkalmazásával A néma értő olvasás gyakorlása a gyorsolvasási technikák alkalmazásával irodalomtörténeti, biográfiai, nyelvészet témájú szövegeken 2.1. rossz szokások, helytelen beidegződések korrekciója rossz szokások, helytelen beidegződések korrekciója (a figyelem összpontosításának hiánya, gyakori regresszió stb.) Ismeri saját rossz olvasási beidegződését és képes arról beszámolni kijelölt második személy számára. Ismeri saját és más tetten érhető rossz olvasási beidegződését és képes arról beszámolni kijelölt második személy számára. Képes a rossz olvasási beidegződést korrigáló tanácsok megfogalmazására. 2.2. szókincsfejlesztés szókincsfejlesztés Ismeri a szókincsfejlesztés gyakorlatrendszerét, önállóan tudja fejleszteni szókincsét. Tud szókincsfejlesztő gyakorlatokat tervezni. 2.3. skimming technika skimming technika alkalmazása Ismeri a skimming technika sajátosságait, lépéseit. Alkalmazni tudja a skimming technikát. 3. Meditatív olvasás A meditatív olvasás jellemzőinek megismerése, a meditatív olvasás gyakorlása Képes arra, hogy olvasás közben megálljon és az olvasottakat személyére, személyes életére vonatkoztassa. Képes arra, hogy olvasás közben megálljon és az olvasottakat személyére, személyes életére vonatkoztassa, valamint a szövegek főbb gondolatait össze tudja kötni korábbi ismereteivel. 4. A blattoló (felkészülés nélküli) olvasás A blattoló (felkészülés nélküli) olvasás gyakorlása Ismeri a blattoló (felkészülés nélküli) olvasás helyzetekhez kötött jellemzőit. A helyzet ismeretében – segítséggel – képes – szöveghű olvasás mellett – a kommunikációs partnerre is tekintettel lenni. Ismeri a blattoló (felkészülés nélküli) olvasás helyzetekhez kötött jellemzőit. A helyzet ismeretében önállóan képes – szöveghű olvasás mellett – a kommunikációs partnerre is tekintettel lenni. 5. A felolvasás A felolvasás gyakorlása Segítséggel képes felkészülni a hibátlan felolvasásra. Képes önállóan felkészülni hibátlan felolvasásra. 6. Könyvtárhasználat Könyvtárhasználat gyakorlása 6.1. az egyetemes tizedes osztályozás az egyetemes tizedes osztályozás felépítésének tanulása Ismeri az egyetemes tizedes osztályozás főosztályait. Képes könyveket besorolni az egyetemes tizedes osztályozás főosztályai alá. 2006/20/II. szám 6.2. katalógushasználat katalógushasználat gyakorlása Ismeri a katalógusok típusait és azok funkcióját. Feladathelyzetben használni tudja a megfelelő (betűrendes és szak-) katalógusokat. 6.3. A számítógépes könyvtári katalógusok Számítógépes könyvtári katalógusok használata: információkeresés iskolai és más könyvtárak nyilvános elérésű OPAC-jában A könyvtáros segítségével képes információkat keresni könyvtárak OPACjában. Önállóan képes információkeresésre a könyvtárosok OPACjában. 6.4. irodalmi lexikonok irodalmi lexikonok megismerése és használata Ismeri az irodalmi lexikonokat és tudja használni azokat. Ismeri az irodalmi lexikonokat és tudja használni azokat. Segítséggel kísérletet tesz az irodalmi lexikon egy-egy szócikkel való bővítésére. II. ÉLŐBESZÉD AZ ÉLŐBESZÉD GYAKORLÁSA 1. Helyesejtés Helyesejtés-gyakorlás 1.1. helyesejtési típushibák helyesejtési típushibák korrekciója: helytelen beszédlégzés, henye artikuláció, “zárt fogsorral”, mozdulatlan ajkakkal való beszéd; leppegés, pattogás; a hangsúlyviszonyok figyelmen kívül hagyása; monoton (“dallamtalan”) beszéd Tisztában van saját helyesejtési típushibáival, képes azokat javítani. Tisztában van saját helyesejtési típushibáival, képes azokat javítani. Észreveszi más helyesejtési típushibáit. Kész és képes korrigáló, tökéletesítő – mások számára is hasznosítható – gyakorlatok összeállítására. 1.2. felolvasás a felolvasás gyakorlása 1.2.1. a felolvasásra szánt szövegek elemzése (a tételmondat helye, részletezés és kifejtés, ellentétek, felsorolások, közbeékelődések, párbeszéd stb.) a felolvasásra szánt szövegek elemzése (a tételmondat helye, részletezés és kifejtés, ellentétek, felsorolások, közbeékelődések, párbeszéd stb.) A felkészülés során segítséggel képes megtervezni a tételmondat helyét, a részletezést és a kifejtést, az ellentéteket, a felsorolásokat, a közbeékelődéseket, a párbeszédeket stb. A felkészülés során képes önállóan megtervezni a tételmondat helyét, a részletezést és a kifejtést, az ellentéteket, a felsorolásokat, a közbeékelődéseket, a párbeszédeket stb. 1.2.2. a felolvasás megtervezése (vokális kód, tekintetváltás, mimika, gesztusok) a felolvasás megtervezése a hallgatósággal való kapcsolattartás szempontjából (vokális kód, tekintetváltás, mimika, gesztusok) A felkészülés során segítséggel képes megtervezni a kapcsolattartás érdekében alkalmazott kódokat. A felkészülés során képes önállóan megtervezni a kapcsolattartás érdekében alkalmazott kódokat. 1.2.3. beszédszünetek, hangerő, tempó, hangszínezet a beszédszünetek, a hangerő, a tempó, a hangszínezet megtervezése a szövegekben A felkészülés során segítséggel képes megtervezni a beszédszüneteket. A felkészülés során képes önállóan megtervezni a beszédszüneteket. 2006/20/II. szám 1.3. vers- és prózamondás vers- és prózamondás a helyesejtési normák megtartásával Versmondása, prózamondása megfelel a magyar kiejtési normáknak. Elő tudja adni a következő műveket: Szapphó: Édesanyám! Nem perdül a rokka Anakreón: Gyűlölöm Szimonidész: A termopülei hősök sírfelirata Horatius: Thalliarchushoz Ómagyar Mária-siralom Petrarca: Ti szerencsés füvek Shakespeare: 75. szonett Janus Pannonius: Búcsú Váradtól; Egy dunántúli mandulafáról Balassi Bálint: Hogy Júliára talála; Egy katonaének Rákóczi-nóta Továbbá részleteket az Odüsszeia, az Antigoné, az Aeneis, a Hamlet és a Szigeti veszedelem című művekből. Versmondása, prózamondása megfelel a magyar kiejtési normáknak. Mások számára élményt nyújtó előadásra képes. Elő tudja adni a következő műveket: Szapphó: Édesanyám! Nem perdül a rokka Anakreón: Gyűlölöm Szimonidész: A termopülei hősök sírfelirata Horatius: Thalliarchushoz Ómagyar Mária-siralom Petrarca: Ti szerencsés füvek Shakespeare: 75. szonett Janus Pannonius: Búcsú Váradtól; Egy dunántúli mandulafáról Balassi Bálint: Hogy Júliára talála; Egy katonaének Rákóczi-nóta Továbbá részleteket az Odüsszeia, az Antigoné, az Aeneis, a Hamlet és a Szigeti veszedelem című művekből. 1.4. vers- és prózamondás értékelése a vers- és prózamondás értékelése a szöveg üzenetének “tolmácsolása” szempontjából Egy-egy megadott helyesejtési vagy kommunikációs szempontból értékelni tudja társai versmondását, illetve az adott helyzetben tanúsított kommunikációs viselkedését. Helyesejtési és kommunikációs szempontból értékelni tudja saját és társai előadását, és értékelő kijelentéseket tud tenni annak hitelességéről. 2. A szóbeli szövegalkotás és szövegreprodukálás A szóbeli szövegalkotás és szövegreprodukálás 2.1. kapcsolatteremtés, kapcsolattartás, vendégek fogadása, üdvözlése, köszöntése a kapcsolatteremtés, kapcsolattartás tanulása, vendégek fogadása, üdvözlése, köszöntése, tekintettel az illem “előírásaira” Üdvözlő, köszöntő szövegeket tud alkotni, s azokat illemtudóan elő tudja adni. Üdvözlő, köszöntő szövegeket tud alkotni, s azokat kompetensen és elegánsan elő tudja adni. 2.2. véleménynyilvánítás a véleménynyilvánítás tanulása 2.2.1. értékelés az értékelés gyakorlása, ténykijelentések és értékkijelentések megkülönböztetése Tapintatosan tudja értékelni társai feladatmegoldását, teljesítményét. Tapintatosan, tárgyszerűen tudja értékelni társai feladatmegoldását, teljesítményét, és tanácsokat tud adni a korrekcióra. 2006/20/II. szám 2.2.2. vita a vita (vitaindítás, érvelés, indoklás, cáfolás) gyakorlása; saját vélemény megvédése vagy korrekciója; az eltérő vélemény figyelmes és türelmes meghallgatása, szükség esetén reprodukálása Ismeri a vitában való közreműködés szabályait. Ismeri a vitában való közreműködés szabályait. Meg tudja tartani azokat a szabályokat, amelyek a vita során szükségesek. Képe vitatémák önálló megfogalmazására, viták kezdeményezésére és lefolytatására. 2.3. tájékoztató-ábrázoló szövegek tájékoztató-ábrázoló szövegek alkotásának tanulása 2.3.1. élmények, események, anekdoták elbeszélése élmények, események, anekdoták elbeszélésének gyakorlása Képes felkészülés után élmények, események, anekdoták elbeszélésére. Képes rögtönözve élmények, események, anekdoták elbeszélésére, azok hiteles előadására. 2.3..2. epikus mű cselekményének elbeszélése epikus mű cselekményének elbeszélésének gyakorlása Képes epikus mű cselekményének elbeszélésére. Képes élményszerűen, koherensen epikus mű cselekményének elbeszélésére, annak hiteles előadására. 2.3.3 leíró szövegek alkotása leíró szövegek alkotása tevékenységekről (algoritmusok) Segítséggel képes tevékenységekről (algoritmusokról) leíró szöveget alkotni. Önállóan képes tevékenységekről (algoritmusokról) leíró szöveget alkotni. 2.3.4. kiselőadás kiselőadás gyakorlása osztály- és iskolatársak előtt, törekvés a logikus, gondolatmentes következetes megtartására Képes osztálytársai előtt kiselőadást tartani. Törekszik a testbeszéd, a térközszabályozás, a szemkontaktus-tartás tudatos alkalmazására. Képes koherens, élményszerű kiselőadás alkotására és hiteles előadására osztálytársai előtt. III. FOGALMAZÁS A FOGALMAZÁS GYAKORLÁSA 1. Tájékoztató jellegű szövegek Tájékoztató jellegű szövegek alkotása 1.2. önéletrajz-írás önéletrajz írásának gyakorlása Tud önéletrajzot írni. Tud önéletrajzot írni különböző címzetteket figyelembe véve. 2. Felhívó, emotív, kapcsolatteremtő típusú szövegek Felhívó emotív, kapcsolatteremtő típusú szövegek alkotása 2.1. üdvözlés, gratuláció üdvözlés, gratuláció írása Tud üdvözlő, gratuláló szöveget írni tetszés szerint választott személynek. Tud üdvözlő, gratuláló szöveget írni tetszés szerint választott és kijelölt személynek egyaránt. 3. Az írott szövegek korrekciója Az írott szövegek korrekciója az alábbi szempontok szerint: kommunikáció (a második személy figyelemb vétele) műfaj nyelvhelyesség stilisztika szerkesztés Az alábbi szempontokra tekintettel képes írott szöveget korrigálni: kommunikáció (a második személy figyelembe vétele); nyelvhelyesség. Az alábbi szempontokra tekintettel képes írott szöveget korrigálni: kommunikáció (a második személy figyelembe vétele); műfaj; nyelvhelyesség; stilisztika; szerkesztés. 2006/20/II. szám IV. HELYESÍRÁS A HELYESÍRÁS GYAKORLÁSA 1. Problémacentrikus helyesírásgyakorlás tekintettel a típushibákra Problémacentrikus helyesírásgyakorlás tekintettel a típushibákra Tisztában van helyesírási típushibáival, s kész azokat önálló gyakorlással korrigálni. Helyesírási és önkorrekciós képessége fejlett, ritkán követ el helyesírási hibát. 2. A helyesírás egyéni korrekciója a helyesírási szabályzat használatának gyakorlásával A helyesírás egyéni korrekciója a helyesírási szabályzat használatának gyakorlásával Egy-egy megadott helyesírási probléma megoldása érdekében tudja használni a helyesírási szabályzatot. Tudja használni a helyesírási szabályzatot problémahelyzetei megoldásakor. B) NYELVÉSZET A NYELVÉSZET TANULÁSA I. A KOMMUNIKÁCIÓ A KOMMUNIKÁCIÓRÓL TANULT ISMERETEK AKTUALIZÁLÓ FELIDÉZÉSE 1. A kommunikáció tényezői és funkciói különböző műfajú írott és beszélt szövegekben A kommunikáció tényezőinek és funkcióinak felismerése különböző műfajú beszélt és írott szövegek elemzésekor Képes kommunikációs szituációk és konfliktusok pontos, szakszerű leírására. Képes kommunikációs szituációk és konfliktusok pontos, szakszerű leírására, elemzésére és értékelésére. 2. A kommunikáció nem nyelvi kifejezőeszközei különböző valóságos szituációkban, továbbá epikus szövegekben A kommunikáció nem nyelvi kifejezőeszközeinek felismerése különböző valóságos szituációkban, továbbá epikus szövegekben Fel tudja sorolni a nem verbális kommunikációs kódokat, s képes megfejteni azokat. Fel tudja sorolni a nem verbális kommunikációs kódokat, s képes mimetizálni, majd értelmezni és megfejteni azokat. 3. Az írásjelek, valamint a mondat- és szövegfonetikai eszközök funkciójának kommunikációs szempontú elemzése Az írásjelek, valamint a mondatés szövegfonetikai eszközök funkciójának kommunikációs szempontú elemzése Meg tudja nevezni az írásjelek mondat- és szövegfonetikai funkcióját. Tud élni önálló szövegalkotásai során az írásjelek árnyalt használata révén a mondat- és szövegfonetikai eszközökkel. 4. Szóbeli és írásbeli szövegek alkotása Szóbeli és írásbeli szövegek alkotása a dominánsan referenciális, emotív, konatív, fatikus, megjelenítésére Szóbeli és írott szövegekben megtalálja a domináns kommunikációs funkciót. Szövegalkotásai során tudatosan érvényesíti a megfelelő kommunikációs funkciókat. 2006/20/II. szám Tanév végi követelmények 9. évfolyamon HANGOS- ÉS NÉMA OLVASÁS, SZÖVEGÉRTÉS

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes