Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: 243/2003. (XII.17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról.)
Paragraph Index: 4385

14. Megbízható tudással rendelkezik a különböző embertudományok feladatáról, fő témáiról. legfontosabb intézményeiről, műhelyeiről, irányzatairól és forrásairól, valamint a legfontosabb embertudományi kutatási módszerekről. Tárgyi feltételek  Video  Magnó  A témakört képviselő könyv- és folyóiratállomány  Számítógép Internettel A szükséges tankönyvek, segédkönyvek és egyéb taneszközök jegyzéke  Kamarás István–Vörös Klára: Embertan III. OKTKER (megjelenés alatt)  Kamarás István: Embertan-kalauz (Tantárgyi útmutató és tankönyvhasználati kalauz az Embertan I–III. munkáltató tankönyvekhez) (megjelenés alatt)  Kamarás István–Sárkány Klára: Embertan középhaladóknak. Keraban K.  Kamarás István: Bevezetés az embertanba. PSZM 2006/20/II. szám A tananyagelsajátítás, az ellenőrzés és az értékelés módszerei A tananyagelsajátítást szolgáló módszerek Az ellenőrzést szolgáló módszerek Az értékelést szolgáló módszerek  Tapasztalatok összegyűjtse, felidézése és megbeszélése  Szépirodalmi, ismeretközlő és szakirodalmi szöveg elolvasása és feldolgozása  Egyszerűbb képességvizsgálatok elvégzése  Tudatosítás szituációs és szerepjátékokkal és ezek elemzése, vélemények ütköztetése  Konfliktus-megoldási módok kipróbálása,  Tények és tapasztalatok gyűjtése, feldolgozása és értelmezése  Szépirodalmi, ismeretközlő és szakirodalmi szöveg elolvasása és feldolgozása  Képek és filmek megnézése és elemzése, vélemények felszínre hozása és ütköztetése, megbeszélése és elemzése  Könyvtári kutatás, referálás, bibliográfia készítés  Vizuális megjelenítés  Sajtófigyelés  Írásművek készítése (jegyzet, ismertetés, összegezés, tanulmány, esszé)  Tanulói előadás, kiállítások rendezése  Akadályozottak, segítségre szorulók, szenvedők meglátogatása és megsegítése, valamint e tevékenységek felidézése és elemzése  Önmaguk, események, helyzetek megfigyelése és elemzése  A tanult tények, tulajdonságok, fogalmak és összefüggések bemutatása szerepjátékkal  Napló- és önmegfigyelési jegyzőkönyvírás  Kisebb lélektani vizsgálatok és szociológiai (szociográfiai) kutatások elvégzése  Vitákban való kompetens részvétel  Szöveges szóbeli formatív értékelés  Félévi és év végi szummatív értékelés  Önértékelés: minősítő kategóriákkal; tanulói követelményekhez való viszonyítással Az értékelés dimenziói  A tényekre ráismerés (azonosításuk)  Összekapcsolásuk más tényekkel,  A tények elhelyezése valamiféle fogalmi rendszerben,  A fogalmak összekapcsolása más fogalmakkal,  Összefüggések alkalmazásuk.  Lásd még: Megjegyzések az értékeléshez Megjegyzések az értékeléshez A tanulói teljesítmények értékelésére az ötfokú érdemjegy-skála szolgál. Az erősen eltérő tartalmú teljesítmények osztályozását segítendő, mintaként az elégséges és jeles minőséget (mint szélső értékeket) definiáló kijelentés-párokat (kifejezés-párokat) közlünk az alábbiakban; ezekhez viszonyítva állapíthatók meg a közbülső (közepes és jó) osztályzatok. Kijelentés-párok: egy-két szavas (mondatos) kijelentés  folyamatos beszéd puszta ténymegállapítás, megnevezés, felsorolás  fogalmi tisztázás, rendszerbe helyezés a pontatlan leírás  a „sűrű leírás" egy mozzanat megragadása  összefüggések (hatások) felismerése differenciálatlan egészben látás  elemzés, analitikus és szintetikus látás nagyobb segítséggel oldja meg a faladatot  önállóan képes megoldani a feladatot egyes elemekkel való többé-kevésbé bizonytalan operálás  szintetizáló cselekvés egyféle megközelítés  többféle megközelítés reflektálatlan élménybeszámoló  reflektált élménybeszámoló az élményre csak töredékesen utaló kijelentés  az élményt teljességében és mélységében megjelenítő közlés minimális eredetiség  nagyméretű eredetiség, kreativitás egyféle (rutin) alkalmazás  új(abb) megoldást kereső (találó) alkalmazás 2006/20/II. szám $ Filozófia 11–12. évfolyam 2006/20/II. szám A Filozófia kerettanterv a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv (KÉK) keretei között a gimnázium 11–12. évfolyama számára kimunkált részletes kerettanterv. A kerettantervet és taneszközeit használhatják, választhatják azok az iskolák (pedagógusok), akik a Képességfejlesztő és értékőrző kerettanterv szerint dolgoznak. Az Filozófia kerettanterv tanulásához-tanításához javasolt időkeret: Évfolyam 11. 12. Óraszám (hetente) $ $ A KÉK kerettanterv és a NAT viszonyának jellemzői A KÉK Filozófia kerettanterve a NAT Ember és társadalom műveltségi területére megfogalmazott követelményeknek más tárgyakkal (történelem, filozófia, néprajz stb.) együtt tesz eleget, sőt annál szélesebb területet ölel fel. A kerettanterv jellemzői A Filozófia tanításának célja, hogy a diákokat bevezessük a beszélgetésbe, mely e témáról a filozófia kezdete óta folyik. Mindeközben kitűnő lehetőség nyílik az emberrel mint társadalmi lénnyel kapcsolatos különféle felfogások és nézetek szembesítésére és a párbeszédre. A tárgyalás történeti. A 11. évfolyamon a görög-római, a patrisztikus, a skolasztikus és a reneszánszkor, továbbá az előfelvilágosodás, a felvilágosodás és a romantika történelemfelfogásának bemutatása, valamint a NAT által az Ember és társadalom műveltségi területen megjelölt számos képesség fejlesztése a cél. A 12. évfolyamon erre a 19. századi posztromantikus történelemfelfogás és a 20. század elméleti fejleményeinek bemutatása közben kerül sor. A kerettanterv alkalmazásához szükséges feltételek Amíg a pedagógusképzés eredményeképpen Filozófia tanítására alkalmas szakpedagógusok jelennek meg az iskolákban, bárki taníthatja ezt a tárgyat, aki a) érdeklődik a téma iránt, b) aki rendelkezik egyetemi szintű pedagógiai diplomával vagy teológiai diplomával, c) akinek van elég bátorsága, d) aki hajlandó némi időt szánni Filozófiai ismeretei bővítésére a filozófia terén. Mivel e tárgy fő tevékenységei a 11–12. évfolyamban a szövegelemzés és a véleménycsere, a kerettanterv különleges tér- és időszervezést nem igényel. Természetesen jelentősen növelné a tanulás hatékonyságát a csoportbontás. 2006/20/II. szám A Filozófia tanulásának céljai a 11–12. évfolyamon A Filozófia tanításának célja, hogy a diákokat bevezessük a beszélgetésbe, mely e témáról a filozófia kezdete óta folyik. Mindeközben kitűnő lehetőség nyílik az emberrel mint társadalmi lénnyel kapcsolatos különféle felfogások és nézetek szembesítésére és a párbeszédre. A tárgyalás történeti. A 11. évfolyamon a görög-római, a patrisztikus, a skolasztikus és a reneszánsz kor, továbbá az előfelvilágosodás, a felvilágosodás és a romantika történelemfelfogásának bemutatása, valamint a NAT által az Ember és társadalom műveltségi területen megjelölt számos képesség fejlesztése a cél. A 12. évfolyamon erre a 19. századi posztromantikus történelemfelfogás és a 20. század elméleti fejleményeinek bemutatása közben kerül sor. Javasolt óraszám Évfolyam 11. 12. Óraszám (hetente) $1 $ 1 Taneszköz, tanítási segédlet Évfolyam Raktári szám Cím 11. A 11. évfolyamon tankönyvként használható Robin G. Collingwood: A történelem eszméje (magyarul: Gondolat, Bp., 1987) 12. A 12. évfolyamon a hivatkozott szövegek helyettesítik a tankönyvet. Jelmagyarázat $ = kötelezően választandó ☺ = szabadon választható b = lehetőség szerint csoportbontással = szabadon választható kerettantervi ajánlás 2006/20/II. szám Tanulási cél, tematikus tananyag, tanulási program, teljesítmény

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/32a31ae8d2ae2c64e65238766067b1b93e48e40a/dokumentumok/34f20848a096688ac541654fd0eeed255f3fa4a2/letoltes