Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 1989. évi II. törvény az egyesülési jogról
Paragraph Index: 665

b) Mozogjunk együtt! 10’ Párokat szervezünk Ismertetjük a feladatot: a pár egyik tagja különbözĘ mozgássorokat talál ki és mutat be, a másik igyekszik vele egy idĘben utánozni Ęt és bemutatni ugyanazt a mozgássort. Majd szerepet cserélnek. MĦveltségi területek: Testnevelés és sport Kulcskompetenciák: Kommunikáció: nem verbális szociális: együttmĦködés, egymásra figyelés Hatékony, önálló tanulás: figyelemösszpontosítás, fantázia kommunikáció Pármunka 7. Ki találja meg elĘbb? 45’ Egyénileg vagy párban játszható. A tanulóknál értelmezĘ szótár van. A feladatuk, hogy a tanár által megadott szavakat minél elĘbb megtalálják benne. A gyĘztes pontot kap, a játék végén a legtöbb pontot gyĦjtĘ tanuló (pár) nyeri meg a játékot. Játszhatjuk úgy is, hogy a játékosok adnak fel szavakat egymásnak. Egyéb variációk: adott betĦszámú szavakat keresünk; adott magán- vagy mássalhangzókat tartalmazó vagy nem tartalmazó szavakat, dupla mássalhangzós, összetett szavakat, adott témakörbe (TKT) tartozó szavakat keresünk stb. A játék végén beszélgetés: Milyen szótárakat ismertek? Melyik mire való, kik és miért használják azokat? Nektek melyik szótár a leghasznosabb? Hogyan lehet a leggyorsabban megtalálni valamit egy szótárban? Hogyan állítják össze a szótárakat? MĦveltségi területek: Magyar nyelv és irodalom Informatika és minden más mĦveltségi terület, amihez a kiválasztott fogalomkör révén a játékot kapcsoljuk Kulcskompetenciák: kommunikáció: szövegértés, szövegalkotás szociális: együttmĦködés Hatékony, önálló tanulás: figyelemösszpontosítás, önreflexió, gondolkodás és tanulás tudatosítása, segédeszköz használatának technikája – hatékony keresés, segédeszköz Kommunikáció és minden más TKT, amihez a játékot kapcsoljuk Egyéni vagy páros játék, osztályszintĦ beszélgetés és kooperatív pármunka ÉrtelmezĘ szótár Számítógép 2008/177. szám Óra Tevékenységek NAT kapcsolódások TKT kapcsolódások Munkaformák, módszerek Eszközök A tanulók párban szövegszerkesztĘvel készítsenek saját értelmezĘ szótárt az egyik, már tanult TKT témakörben. készítése – ismeretek összegzése digitális: szövegszerkesztĘ használata 8. Konfliktuskezelés szerepjátékkal 45 ’ Két diák egy olyan konfliktusszituációt játszik el az osztálynak, amelyben valamilyen tárgy birtoklása/használata körül alakult ki a vita (anélkül, hogy megoldás születne). A többi tanuló együttesen próbáljon meg minél több megoldás lehetĘséget kitalálni a helyzet orvoslására. (Ezeket felírják a táblára) Ezután a tanulók csoportmunkában négy kategóriába besorolják az összegyĦjtött megoldási lehetĘségeket: olyan megoldások, amelyek révén a végén együtt használják a tárgyat olyan megoldások, amelyekben mindenki megkapja a kívánt tárgyat, de felváltva olyan megoldások, amelyek szerint csak az egyikük kapja meg olyan megoldások, amelyek szerint egyikük sem kapja meg a vitatott tárgyat. Mindegyik megoldást értékelik, mérlegelik. Majd közösen megbeszélik a különbözĘ megoldástípusokat. Melyik a legjobb? Miért? Van-e mindig mindkét félnek jó megoldás? Lehet mindkét felet kielégítĘ megoldás az erĘszak? Végig kell-e nézni mindig az összes felmerült megoldási lehetĘséget? Milyen megoldási mód(ok) kecsegtet(nek) a konfliktus hosszú távú rendezésének lehetĘségével? MĦveltségi területek: MĦvészetek Ember és társadalom Kulcskompetenciák: kommunikáció: dramatizált szituáció értelmezése: nem verbális kommunikáció és hallott szöveg együttes értelmezése, szövegalkotás szociális: kompromisszumra való törekvés, együttmĦködés, tolerancia, hatékony, önálló tanulás: csoportosítás, besorolás, problémamegoldás, figyelemösszpontosítás, konfliktuskezelési technika elsajátítása, tudatosítása Kommunikáció Pármunkában dramatizálás, csoportmunkában feladatmegoldás és osztályszintĦ beszélgetés 9. Érveljünk! 45’ A tanulók csoportmunkában dolgoznak. Az egyik csoport a pro, a másik a kontra érveket gyĦjti. A tanulók választhatnak, hogy a két csoport közül, melyikben szeretnének dolgozni. Az állítás, ami mellett és ellen érvelniük kell: A reklám társadalmilag jó, hasznos dolog. (Bármely vitára alkalmas más állítást is használhatunk.) Miután a csoportok összegyĦjtötték a lehetséges érveiket, kezdĘdik a vita: a két csoport egymással szemben helyezkedik el és egymás érveire reagálva, próbálja meggyĘzni az ellenfelet. Akinek menet közben, az érvek hallatán, megváltozik a véleménye, az szabadon átmehet a másik csapatba. A vita addig tart, amíg vannak újabb érvek, vagy el nem fogy az egyik csoport. MĦveltségi területek: Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom MĦvészetek Informatika Kulcskompetenciák: Kommunikáció: szövegértés, szövegalkotás, a helyzetnek megfelelĘ módon, meggyĘzĘen megfogalmazott és kifejezett érvelés Szociális: együttmĦködés, demokratikus magatartás, egymásra figyelés, reagálás Kommunikáció Mindennapi életünkünk Csoportmunka 2008/177. szám Óra Tevékenységek NAT kapcsolódások TKT kapcsolódások Munkaformák, módszerek Eszközök Ha a vita során nem zárták ki teljesen a tanulók azt a lehetĘséget, hogy vannak társadalmilag hasznos reklámok is, akkor az óra hátralevĘ részében az a feladatuk, hogy páros munkában, számítógéppel készítsenek ilyen reklámokat. Amennyiben a tanulók arra az eredményre jutottak, hogy nincsenek társadalmilag hasznos reklámok, úgy az óra hátralevĘ részében adjunk nekik néhány szerintünk ilyennek tekinthetĘt, és kérjük meg Ęket, hogy magyarázzák meg, hogy azok mért nem tekinthetĘk ilyennek. Esztétikai tudatosság: a mondanivaló kreatív kifejezésére való törekvés Tanulás: logikus, a helyzetnek megfelelĘ érvelés, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása a vita során 10. Ki a gyorsabb? 45’ A tanulók csoportokban játszanak. A játék célja, hogy a csoport egyik tagja körülírással, definíciókkal meghatározza a listán kapott szavakat, hogy az általa adott definíció alapján csoporttársai minél gyorsabban találják ki azokat (pl. az adott szó dinnye; az adható definíció: píros húsú, sok magos, zöld héjú gyümölcs). Minden csoport ugyanazt a listát kapja, s az gyĘz, amelyik adott idĘ alatt a legtöbb szót találta ki a definíciók alapján a listáról. Minden kitalált szó 1 pontot ér, s 1 pont levonás jár akkor, ha a definiáló véletlenül kimondja a meghatározandó szót. A játék végén beszélgetés: MirĘl szólt ez a játék? Van-e olyan szó, amit nem lehet körülírni? Melyik definiálás volt a legkönnyebb/legnehezebb? Miért? Honnan van a szavak jelentése? Azonos-e a szavak jelentése és a meghatározása? Minden szónak csak egy jelentése van? És meghatározása? Szerinted ez nehéz vagy könnyĦ játék? Az óra hátralevĘ részében játsszuk ugyanezt a játékot pantomimmel. MĦveltségi területek: Magyar nyelv és irodalom MĦvészetek Kulcskompetenciák: kommunikáció: szövegértés, szövegalkotás helyes és kreatív nyelvhasználat, nem verbális kommunikáció vállalkozói: csapatmunkában történĘ munkavégzés Szociális: együttmĦködés Hatékony, önálló tanulás: figyelemösszpontosítás, önreflexió, gondolkodás és tanulás tudatosítása, Esztétikai tudatosság: a mondanivaló kreatív kifejezésére való törekvés Kommunikáció Csoportos játék és közös beszélgetés ElĘre elkészített szólisták 11. Távirati stílusban 45’ A tanulók párban, szövegszerkesztĘvel dolgoznak. Elolvassák az alábbi 356 szóból álló (vagy más kiválasztott) szöveget, melyet az elsĘ menetben kb. a kétharmadára (230-240 szóra) kell meghúzniuk. A második menetben a már meghúzott szöveget tovább húzzák, úgy hogy kb. egyharmada (70-80 szó) maradjon meg. Harmadik menetben maximum 10 szavas távirat készül. Végül pedig címet adnak a szövegnek. A diákoknak a szöveg meghúzásában kompromisszumra kell törekedniük. MĦveltségi területek: Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Technika és életvitel Kulcskompetenciák: kommunikáció: szövegértés, szövegalkotás Kommunikáció Mindennapi életünk Szabályok Pármunka és osztályszintĦ beszélgetés, közös értékelés szavazással számítógép 2008/177. szám Óra Tevékenységek NAT kapcsolódások TKT kapcsolódások Munkaformák, módszerek Eszközök A középkoriak másképpen viszonyultak a gyermekkorhoz, mint ahogy az újkortól ez szokásos. Talán emiatt is van, hogy a festményeken a gyerekeket a felnĘttek testarányaival ábrázolták, vagyis nem vették tekintetbe például, hogy a gyerekek feje a törzsükhöz képest nagyobb, mint a felnĘtteké. (A XII. századig, a Madonna-képektĘl eltekintve nem is igen találunk gyerekábrázolásokat.) A középkoriak ugyanis nem tettek különbséget olyan mértékben gyermek és felnĘtt között, mint ahogy ma szokásos. Amint a gyerekek járni és beszélni kezdtek, a felnĘttek maguk közé tartozónak tekintették Ęket, és felnĘtt ruhákat húztak rájuk. Ott szaladgáltak a kocsmákban, piacokon, nem volt téma, amit a jelenlétükben nem beszéltek meg. Játékuk, szórakozásuk is, nagyjából hét éves koruktól, megegyezett a felnĘttekével: együtt vettek részt a karneválokon, a táncmulatságokon, a versenyjátékokon. A játékkedvet tekintve sem különültek el annyira akkoriban felnĘttek és gyerekek: az elĘbbiek életének is sokkal fontosabb része volt a játék, mint a mai felnĘttekének. Számos régi ábrázoláson látunk felnĘtteket, akik olyan játékokat játszanak, melyek ma inkább a gyerekekre jellemzĘek. Így például az egyiken egy egész falu hógolyózik, a másikon vörös pecsenyét játszanak. A korabeli lakásokban nem volt gyerekszoba, nem foglalkoztak külön a gyerekek nevelésével. Igaz, gyakran és sokat verték Ęket. Abból indultak ki, hogy az ember rossznak születik, és gyerekkorában be kell törni, meg kell faragni. Ezek a fenyítések inkább ötletszerĦek, semmint módszeresek voltak. A felnĘttek ezen kívül nemigen igyekeztek mással alakítani, formálni, a társadalomba illeszteni a gyerekeket. A gyermekek általában a felnĘttek társaságában lestek el és tanultak meg minden fontos ismeretet. A gyerekek iránti nagyobb figyelem, a nevelés megjelenésének a jele, amikor a középkor végétĘl egyes szülĘk elviszik gyermekeiket a nyilvános kivégzésekre, esetleg ott jól el is verik Ęket, hogy emlékezetükbe véssék, milyen keserves következményekkel jár az erény útjának elhagyása. A középkoriak többsége írástudatlan volt, s nem volt olyan ismeret, kultúra, viselkedési norma, ami élesen megkülönböztette volna a gyermekeket és felnĘtteket. A felnĘtteket is részben az az érzelmi végletesség, a képek, beszélt szavak iránti fogékonyság, gyakran hiszékenység jellemezte, ami általában a gyerekeket szokta. (Ez persze nem azt jelenti, hogy a középkori ember kisebb értékĦ vagy fejletlenebb lett volna a mainál. EgyszerĦen az szociális: együttmĦködés, kompromisszumra való törekvés, egymás megoldásainak értékelése, demokratikus döntés Hatékony, önálló tanulás: figyelemösszpontosítás, önreflexió, lényegkiemelés, gondolkodás és tanulás tudatosítása 2008/177. szám Óra Tevékenységek NAT kapcsolódások TKT kapcsolódások Munkaformák, módszerek Eszközök írásbeliség hiányából és más kulturális sajátosságokból eredĘen másféle értékeik voltak, mint nekünk.) Ezt osztályszintĦ megbeszélés követi: MirĘl szól az adott szöveg? Milyen információkat tudunk meg belĘle? Melyek ezekbĘl a lényegesek, és miért pont azok? Honnan tudjuk, hogy pont azok? Mi maradna meg ebbĘl a szövegbĘl, ha az lenne a kérdés, hogy miért verték a gyerekeket a középkorban? A szöveg meghúzásakor melyik lépés volt a legkönnyebb és melyik a legnehezebb? Miért? Meghallgatjuk a címeket és a tanulók szavazással eldöntik, hogy melyik a három legjobb. 12.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes