Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2009-116 (Year: 2009, Number: 116)
Era: 2004-2010
Section: a 29/2009. (VIII. 19.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 725

10. évfolyam FejlesztendĘ területek: Beszédértés Beszédkészség Olvasásértési készség Írásbeli készség Szókincs Kulturális ismeretek Célok, feladatok: Beszédkészség, beszédértés: Ez a szint fontos lépéssel viszi elĘre a nyelvtanulót az önálló nyelvhasználat útján. Változatlanul nagyon lényeges a tanári irányítás, de már több nyelvi eszköz áll rendelkezésre a kreatív beszédfeladatok megoldására, a memorizált nyelvi anyag önálló alkalmazásaira. Önállóan létrehozott szövegek ElĘkészítés után, segédeszköz felhasználásával (pl. képsor, vázlat, kigyĦjtött szókincs a táblán, közösen elkészítet jegyzet) 8-10 mondatos beszámolót tud tartani ismert témából (pl. országrész, a lakóhely környezetének bemutatása, állatok életmódja stb.) Képes egyszerĦ folyamatok elmondására (pl. ételkészítés instrukciói). A képleírás gyakorlásakor az elĘzĘ szintek eszköztárát bĘvítsük ki az összehasonlítás, egyszerĦ véleménynyilvánítás kifejezéseivel. Kezdjük meg a történetelmondás, a folyamatleírás és a képleírás struktúráinak tudatosítását, pl. a képleírás egymondatos bevezetése, térbeli vagy fontossági logika szerinti haladás, lezárás rövid véleménynyilvánítással, vagy történés/folyamat egyszerĦ idĘbeli strukturálása (First… then… finally stb.) BeszélĘpartnerrel vagy partnerekkel létrehozott szövegek (interakció) A társadalmi érintkezés terén bĘvül azoknak a kommunikációs helyzeteknek a száma, amelyekben a tanulók beszélgetést kezdeményezhetnek és folytathatnak le, még mindig szem elĘtt tartva a memorizált szövegeket, de esetenként már fokozódó önállósággal. (pl. a családi élet, a házimunka az ünnepek, a városi és a vidéki élet összehasonlítása, ételkészítés, evés-ivás.) Részt tudnak venni irányított csoportmegbeszélésben (pl. kérdĘívvel/rövid közvélemény-kutatással elĘkészített megbeszélés szabadidĘs szokásokról, étkezési szokásokról stb.) 2009/116. szám Meg tudnak oldani feladatokat, mint pl. elmondják panaszukat az orvosnál, utazáskor jegyet tudnak váltani, érdeklĘdni tudnak a vonat stb. indulási idejérĘl, csatlakozásról stb. Szállodában szállást tudnak foglalni. BĘvülnek a beszédszándékok: a tanulók tudnak szándékokról, jövĘbeli tervekrĘl beszélni, véleményt nyilvánítani összehasonlítás alapján, elĘnyöket, hátrányokat felsorakoztatni az egyszerĦ információkérésen-adáson túl. Rövid párbeszédekben önállóan is tudják alkalmazni a beszélgetéskezdés és befejezés legegyszerĦbb strukturális eljárásait. Ismerik a szó egyszerĦ átadása/átvétele eszközeit (pl.I think… What do you think?) Gyakorolják azt, hogy párbeszéd közben ki tudják fejezni a partner iránti figyelmet. (Visszakérdezés pl.) Fonetikai, lexikai, strukturális pontosság A tanuló már többször próbálkozik az önálló nyelvhasználattal, fordítsunk tehát fokozott gondot arra, hogy a tanult mintákat az önállóan kezdeményezett beszédaktusokban is próbálja követni. Ezen a szinten még elfogadható, ha a kiejtés többször javításra szorul, az anyanyelv, hangképzési, intonációs mintái még érzĘdnek, sok a bizonytalanság a szóválasztás és a nyelvtani struktúrák alkalmazása területén. Ezért változatlanul igen nagy a szerepe a memorizálásnak és a mintaszövegek hallgatásának/reprodukálásának. Különösen nehéz feladat a folyamatos, kötött beszéd (linked speech) kialakítása, de folyamatosan haladnunk kell ebben az irányban. Kompenzációs stratégiák A korábban tanult eljárások segítségével (segítségkérés, ismétlés, betĦzés kérése) fokozatosan megkezdhetjük a körülírás módszerének kifejlesztését, eleinte rokon- és ellentétes értelmĦ szavak felhasználásával. Beszédhelyzet, társadalmi konvenciók Megtanulják véleményeiket, érzéseiket, tetszésüket, nemtetszésüket udvarias formában kinyilvánítani: pl. As I see it…, If you ask me..., I prefer…stb. JAVASOLT FELADATTÍPUSOK ElĘkészített, segédanyaggal támogatott folyamatelmondás, történet elmondás, képleírás. Csoport-közvéleménykutatás eredményének néhány mondatos összefoglalása. Írásos anyag, pl. TV-mĦsor, programfüzet alapján szabadidĘs program tervezése és megbeszélése. Információs szakadékfeladatok információs kártyák vagy a tankönyv feladatainak alapján. ElĘkészített szerepjáték az ismert kommunikációs helyzetekben. A reagáló képesség fejlesztése nyitott dialógusok gyakorlásával. Változatlanul igen jó hasznát vesszük a kérdéssorral, kérdĘívvel, listával elĘkészített interjúnak párbeszédeknek is. Hallás utáni értés Ezen a szinten már nagyobb önbizalommal kezd hozzá a tanuló a szöveghallgatáshoz és begyakorolja az eddig tanultakat. Követelmények: – megérti és válaszol rövid utasításokra, üzenetekre és párbeszédekre egyszerĦ mondatokkal 2009/116. szám – megkülönbözteti a fontos részeket a rövid utasításokban, üzenetekben, párbeszédekben – több beszélĘ esetén megérti a beszélgetés lényegét, (ha néhány részt nem ért, ismétlést kér vagy a mondanivaló átfogalmazását) Hallás utáni értés fajtái: listening for specific information listening for main ideas listening for gist listening for pleasure Szövegtípusok: 8-10 mondatos párbeszéd, beszélgetés, történet, monológ, leírás, rádiómĦsor, ének, vers, kérdĘív, utasítások Hozzárendelt feladatok: – Nonverbális vagy rövid válaszok: – útvonal berajzolása a térképen – kép rajzolása szöveg alapján – rajz módosítása szöveg alapján – tornagyakorlatok végrehajtása – szavak kikeresése írott listáról – szöveg sorrendbeállítása – Hosszú válaszok az elhangzott szövegre: – telefonüzenet leírása – egész mondatos válasz a kérdésekre Gyakorló feladatok a hallás utáni értést követĘen: Jegyzetkészítés, kérdĘívkészítés, életrajzkészítés Lehetséges témakörök: Életstílusok, iskolai szabályzat, a természet világa, sport, közlekedési eszközök, híres emberek, ünnepek, szállásfoglalás A hallgatott szöveg normál beszédsebességĦ legyen, a beszédhelyzetekre jellemzĘ háttérzaj megengedett. A szöveg ne tartalmazzon a hallgató számára ismeretlen dolgokra utalásokat. A tanuló észreveszi a témaváltást, ha a témák ismertek a számára. 2009/116. szám Olvasott szöveg értése: Legyen képes a rövid utasítások megértésére, szöveg képekhez való hozzárendelésére, lyukas szöveg kiegészítésére megadott szavakkal, a lényeg, vagy apró részletek kiemelésére. Írástanítás: Szövegszerkesztés: 2-3 bekezdésbĘl álló rövid szöveg alkotása címszavak/vázlat/minta/kérdések alapján, Mondatszerkesztés: EgyszerĦ mondatok bĘvítése idĘhatározói és helyhatározói mellékmondatokkal; logikai és nyelvtani kötĘszavak biztonságosabb használata; Közlésformák: Elbeszélés: – események leírása kronológiai sorrendben – történetírás képek alapján; – cikkírás pl. interjú alapján; Személyes írásmĦvek: Személyes feljegyzések készítése véleményalkotással; Leírás: – ünnepek, népszokások pl. karácsony egyszerĦ leírása minta alapján, – emberek belsĘ jellemzése megadott felsorolásból választható melléknevekkel, egyszerĦ szokásaikkal; – horoszkópkészítés segítséggel, – település leírása, turisztikai ismertetĘ szerkesztése minta alapján illusztrációkkal; – programajánlat készítése megadott választási lehetĘségekkel, plakátkészítés. Instrukciók, szabályok: Ideális iskolai házirend készítése kérdĘív alapján, Közlekedési információs anyag készítése minta alapján; Interaktív írás: Meghívó készítése, válasz a meghívásra; KöszönĘlevél írása; Kreatív írás: Elbeszélés írása különbözĘ mĦfajokban (sci-fi, romantikus, kalandos stb.) képregény készítése; 2009/116. szám A szavak kiválasztása Folytatódik az úgynevezett „alapszókincs” elsajátítása. Ezen a szinten folytatódik a stílusrétegek bevezetése, bĘvítése, a szavak tartalmilag és hangulatilag nem semlegesek, azaz pozitív vagy negatív konnotáció, érzelmi vagy értékelĘ asszociációk kísérik Ęket. Tematikus szókincs: Az egyén és környezete (testrészek, belsĘ tulajdonságok, érzések, öltözködés, lakóhely), a mindennapi élet tevékenységei, eseményei (napirend, iskola, szórakozás, utazás) egyszerĦ szókincse. Pl. az „Entertainment” témaköréhez tartozó tematikus szókincsbokor ezen a szinten kb. a következĘ szavakból áll, amit tetszés szerint csoportosítva, diagrammá szervezve vagy képpel rendszerezve taníthatunk: cartoon, drama, quiz / show, reality show, soap opera, sports programme, the news, weather forecast, wildlife documentary … stb. Az életmód témaköréhez tartoznak a betegségek, tünetek nevei, a testmozgással kapcsolatos tevékenységek nevei … stb. Már megjelennek a tudomány és technika egyszerĦbb szavai. MĦveleti szókincs: Ezen a szinten pl. a szám, méret, mennyiségek, hely, mozgás, idĘviszonyok kifejezése, birtoklás, hasonlóság, külsĘ- és belsĘ tulajdonságok stb. BĘvítjük az angol nyelvĦ óratervezés szókincsét, az egyszerĦbb tanári utasításokat, a tankönyvben használt nyelvtani terminusokat, a feladatok utasításokat, a tanulói segítségkérés nyelvének szókincsét. Alak és jelentés kapcsolata Mivel folyamatban van az angol nyelv hang- és helyesírási rendszerének megismertetése, fontos a szavak hangalakjának és írásos formájának különbségeire, a helyesírás és a kiejtés sajátságaira felhívni a figyelmet. KezdettĘl fogva lényeges a kiejtés és a helyesírás gyakoroltatása, pl. hallás utáni ismétlés, hallott és olvasott szöveg összekapcsolása, memória játék, összekevert betĦkbĘl a helyes szóalak összeállítása, hasonló hangot tartalmazó szavak csoportosítása… stb. típusú feladatok elvégeztetésével. A szavak órai bemutatásakor (alak és jelentés kapcsolatának felfedeztetése) használhatunk vizuális eszközöket, fényképet, videó-felvételt, gesztusokat, utánzást, illetve a szavak magyar megfelelĘjének megadását. Ahol lehet, élhetünk a szinonímia-antonímia felhasználásával is. A rögzítés és az ismétlés módjai Itt néhány feladattípust javaslunk, amelyek mindkét célra megfelelnek. Felcímkézhetünk képet vagy akár valódi helyszínt (lakószobát, osztálytermet) a bennük található tárgyak nevével, hasonlóképek részleteit hasonlíthatjuk össze pármunkában, képes történeteket alkothatunk egyéni, pár- vagy csoportmunkában, egyszerĦ memóriajátékot készíthetünk képekkel és rajtuk látható tárgyak neveivel, használhatunk képes szókártyákat, játszhatunk szóláncot tematikus szócsoportokon belül, használhatunk feladatlapot képekkel vagy kiegészítendĘ szöveggel stb. Folytatjuk az írásos rögzítés módszereinek megtanítását is. A hagyományos szótárfüzet vezetésén kívül biztathatjuk a tanulókat szókártyák készítésére, folytatjuk a fonetikus átírás táblai használatát, már nem csak a felismertetés szándékával, készíthetünk a tanulókkal tematikus szócsoportokat a szótárfüzetbe. Mindenképpen ajánlatos, hogy idĘnként ellenĘrizzük a szótárvezetést, amíg a tanulók meg nem szokták a pontosságot a szavak helyesírásában. 2009/116. szám A tanuló önállósága Ezen a szinten a tanulók önállóságát fokozatosan növeljük, bár a tanulási folyamatba kerülĘ szókincs még inkább csak esetenként tükrözi egyéni igényeiket. Gondosan kell eljárnunk a mégis felmerülĘ kérdések/kérések esetében, el kell döntenünk, megfelel-e az új szó a csoport szintjének (elvontság/konkrétság, konnotáció, tanulhatóság stb. kritériumai alapján.) Ezen a szinten már elkezdhetjük az önálló szótárhasználat bevezetését. Fogalomkörök - Nyelvtan A nyelvtani szerkezetek csak akkor válnak igazán használható tudássá a szövegalkotásban és a szövegértelmezésben, ha a nyelvtani szerkezeteket a jelentés és a használat összefüggésében a szöveg részeként ismerik meg a tanulók. A gyakorlásnál is nagy jelentĘsége van a szövegösszefüggésnek. Ennek elĘsegítése érdekében a nyelvtani szerkezetek felsorolásánál a jelentést is megadtuk. AlapvetĘ nyelvtani elemek: TENSES Past continous tense and past simple (was/were + verb+-ing) to relate past events to their circumtances Past continuos tense and past simple to talk about consequences of past events Present continuous tense to talk about future arrangements Past simple tense and before /after / while to express sequence of events Contrasting present simple and present continuous tenses Present perfect tense, recent past actions and their present result Persent perfect tense to talk about experiences Combining the present perfect tense and the simple past to talk about details or experience Present prefect simple or continuous to talk about duration The adverb ago and simple past tense Present perfect whit present time words Adverbs: just, ever, never, already, yet and present perfect tense to talk about re activities MONDALS, INTENTIONS Mondal will for predictions Modal will to express decision Talking about preferences Want + object + infinitive to express intentions 2009/116. szám SENTENCE STRUCTURES, WORD ORDER Defining relative clauses introduced by that or who Indefinite pronoun + infinitive Subject, object, indirect object Asking about the subject Asking about the direct object Asking about the indirect object Infinitive for purpose Checking information with tag questions COMPARISONS Comparing what people do Adverbs of manner Comparison of adverbs Comparing quantities: more, most, few, fewer, fewest, little, less, least Superlative adjectives used with the present perfect tense to talk about experience LOCATIONS Asking for and giving street directions Talking about locations of the parts related to the whole: at the front/at the back/at the top/at the bottom/at the side/at the end/at the corner/in the middle…of the house Talking about locations in pictures: in the foreground, in the background, on the right, on the left, at the top, at the bottom, in the middle, in the top right-hand corner, etc. Kulturális ismeretek: Társadalmi szokások Nem nyelvi elemek: a tanulónak tudomása van a különbözĘ szokásokról, ami a testbeszédet illeti (pl. kézfogás, puszi, gesztikulálás, szemkontaktus) és arról, hogy milyen zavaró lehet, ha ezeket nem veszi figyelembe Nyelvi elemek: A tanulónak tudomása van a társadalmi érintkezés formáiról megszólítás, üdvözlés, elköszönés, megköszönés bocsánatkérés, kérés, elfogadás, visszautasítás, társalgás megnyitása és befejezése 2009/116. szám Általános tapasztalatok

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/5eb388d0280a0896dc2033b283335844b838281d/dokumentumok/eb3514e459959257fecef27b6037047987f20c37/letoltes