Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2010-73 (Year: 2010, Number: 73)
Era: contemporary
Section: Melléklet a 20/2010. (V. 11.) OKM rendelethez
Paragraph Index: 366

a) Lényegkiemelés – vázlatkészítéssel Mondjuk el tanulóinknak, hogy ha a teljes szöveg logikai szerkezetét kell felvázolnunk vagy megjegyeznünk, inkább vázlatot készítsünk. A vázlatban a lényeget kulcsszavakban ragadjuk meg, és megfelelően tagolt, logikai szerkezetbe helyezzük. A vázlat is legyen pontokba szedett, áttekinthető, legyen olyan, fejleszti a képzelőerőt, a nyelvi fantáziát és rugalmas gondolkodást igényel. Bármely tantárgyhoz kapcsolódó szöveg használható. Például: Az _j év__red e_ső évt_zed_ben m__kába l_pő fi___lok _épvise__k az e_ső gen_rác_ót, a_ik eb__n az _j vil_gb_n nő__ek fel. Eg_sz él__üket _gy _lték le, hogy __ámító__pek, vi__oját__ok, di__tális zen__eját__ók, vi__oka__rák, mo__ltel_f_nok és m_s ha__nló ját___zerek - a dig___lis kor vív__nyai – vet__k kör_l _ket. Számítógépen dolgozva készítsenek a tanulók egymás számára hasonlóan meghúzott szövegeket. A meghúzásra szánt szövegeket adhatja a tanár, de kereshetik a tanulók is az interneten. Az utóbbi megoldás esetén fennáll annak a veszélye, hogy nagyon nehéz szövegekkel dolgoznak. A foglalkozás végén beszéljük meg, hogy a) és b) milyen típusú feladatok voltak, milyen kompetenciákat fejlesztettek. Melyik volt könnyebb? Miért? Melyik volt szórakoztatóbb? Miért? Melyik tetszett jobban? Miért? Egyéni munka Számítógép Közös megbeszélés 27–28. Skipping Gyakori, hogy bizonyos szövegekben csak rákeresünk valamire: szavakra, szócsoportokra, csomópontokra, gondolatkörökre, de nem akarjuk az egész szöveget elolvasni. A skipping szó ugrálást, szökdécselést jelent. Arra a mozgásra utal, amelyet szemünk az ilyen típusú olvasás során végez. A skipping gyakorlása azt a képességet fejleszti, hogy szemünk néhány pillantást követően valóban a keresett szavakon akadjon meg. Nehezíthető a feladat, ha a szöveghez kérdéseket fogalmazunk meg. Frontális tanári előadás Egyéni, páros vagy csoportmunka, verseny, játék Még nehezebbé s egyben memóriafejlesztő feladattá is tehetjük, ha a kérdéseket csak szóban kapják meg a tanulók az olvasás megkezdése előtt. Versenyfeladattá is tehetjük, ha a feladat elvégzés ideje mellett a pontos válaszadást is értékeljük. Játékká is szervezhető, úgy hogy a tanulók párokban vagy négyfős csoportokban dolgoznak, és egymásnak adnak fel skipping feladatokat. A skipping fentiekben említett módjaihoz bármilyen témakör, tantárgy aktuális szövege használható. Számítógép 29–36. Szöveg-, témafeldolgozás, problémamegoldás a gyermekfilozófia/„kérdező közösség” módszerével A Gyermekfilozófia az egyik legjobb módja a kritikai gondolkodás fejlesztésének. A módszer amellett, hogy kooperatív, önismeret- és önbizalom-növelő, motiválja a tanulókat, megtanít kérdezni, a problémákat felismerni, kulturáltan vitatkozni, egymásra figyelni, szöveget értelmezni és alkotni, lényeget kiemelni, érvelni, a fogalmakat pontosítani, definiálni. A módszert alkalmazva a tanár új szerepbe kerül: facilitátorként maga is részese, egyik szereplője a beszélgetésnek, aki csak akkor veszi át az irányítást és csak addig, amikor és amíg az a beszélgetés során (esetleges elakadásakor) feltétlenül szükséges. A kérdező közösség módszerének jellemzői: o Ülésrend – mindenki láthasson mindenkit (kör vagy patkó alakban célszerű ülni). o Gondolatébresztő szöveg (mese, történet vagy szakszöveg), film, újságcikk, színdarab, kép vagy akár az osztályban történt eset, amelyből a beszélgetés, vita kiindul. o Mindenki által elfogadott szabályok, pl. egyszerre csak egy beszél, nem lehet kinevetni a másikat, nem lehet közbeszólni, amíg a másik beszél, a véleményt, álláspontot meg kell indokolni. o Kérdezés – mindenki kérdezhet, de nem kötelező kérdezni, egyetlen kérdést sem lehet buta kérdésnek tekinteni stb. A kérdések, megvitatandó témák összegyűjtése után közösen választják ki, hogy melyekkel Tanári ismertetés Kiemelt kompetenciák A tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása, a tanulás tudatosítása, a kompetenciák, tudástartalmak, képességek megfelelő ismerete, fogalommagyarázat, kreativitás. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: kritikus és építő jellegű párbeszédre való törekvés, mások megismerésének igénye. Matematikai kompetencia: érvek láncolatának követése és értékelése. Természettudományos kompetencia: kritikus és kíváncsi attitűd. Szociális és állampolgári kompetencia: különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése, szeretnének foglalkozni. A beszélgetés az adott témáról addig tart, amíg van megvitatandó kérdés, probléma. o Gondolkodási idő – mindig elég időt kell hagyni arra, hogy a tanulók végiggondolhassák a feltenni kívánt kérdéseket, illetve érvelhessenek a vita során. o Összegzés – a beszélgetés, vita végén mindig át kell tekinteni annak gondolatmenetét, a legfontosabb csomópontjait, álláspontokat és azt is, hogy mit tanultak belőle. A módszer használható bármely tantárgyhoz tartozó tankönyvi, ismeretterjesztő stb. szöveggel, illetve megtörtént esemény elemzésével, látott film, színdarab értelmezésével. Első kipróbáláshoz a tanulók számára érdekes szöveget javasolunk, olyat, amely tartalmánál fogva felcsigázza érdeklődésüket, kérdésekre motiválja őket. A további órákon különböző típusú anyagok (pl. tankönyvszöveg, újságcikk, szépirodalmi szöveg, blog, esemény, film, színdarab) feldolgozását javasoljuk ezzel a módszerrel. A gyermekfilozófiai foglalkozások végén beszélgetés Milyen tanulásszervezési módszerrel folytak az elmúlt órák? Tetszett-e? Miért igen/miért nem? Melyik anyag/szöveg (tananyag, újságcikk, szépirodalmi szöveg, blog), esemény, film, színdarab stb./feldolgozása tetszett a legjobban? Miért? Nehéz vagy könnyű kérdéseket feltenni? Milyen típusú kérdést nehezebb feltenni, amelyre a szövegben megtalálható a válasz, vagy olyat, amelyre a szöveg nem válaszol? Melyiket milyen célból tesszük fel? Melyik bővíti inkább az ismereteinket? Milyen kompetenciákat fejleszt ez a módszer? Kérdező közösség az emberi jogok teljes körű tisztelete, az egyenlőség és a demokrácia tisztelete. Kiemelt fejlesztési feladatok Felkészülés a felnőttlét szerepeire Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom A felhasznált szövegtől függően érintheti bármely műveltségi területet.

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/e0d859421ba7844aeb3b63c050c49a07c841fe25/dokumentumok/6ba5b3e4415f33eb8ffae2ef1062e526c5106e6d/letoltes