Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2006-20 (Year: 2006, Number: 20)
Era: 2004-2010
Section: összeállítással. Lásd: 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról,
Paragraph Index: 3634

8. évfolyam Az Énkép, önismeret kereszttanterv alkalmazásának céljai a 8. évfolyamon A tanulók kapjanak átfogó képet az önazonosság-tudat kialakulásának, változásának folyamatáról. Lássák be, hogy identitásuk alakulását egész eddigi élettörténetük, társadalmi kapcsolatrendszerük determinálja. TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. AZ IDENTITÁS ISMERETEK TANULÁSA AZ IDENTITÁSRÓL 1. Az én fogalma, az éntudat fejlődése: az én mint belülről szemlélt személyiség (az ösztönös és a tudatos én); az éntudat kialakulása, a dackorszakok Az én fogalmáról, az éntudat kialakulásáról és fejlődéséről informáló szöveg elolvasása, feldolgozása; képek, ábrák elemzése, személyes élmények felidézése 2. Az énkép: az én a szociális tükörben; az énkép változása a személyiség tevékenysége sikereinek és kudarcainak tükrében; szubjektív és objektív énkép (az önismeret mint a szubjektív és objektív énkép távolsága, a reális és az irreális önismeret); az aktuális és ideális énkép (az önértékelés mint az aktuális és az ideális énkép összevetése, pozitív és negatív énkép); a sikerorientáció és a kudarckerülés Az önazonosság problémáinak elemzése szépirodalmi, valamint pszichológiai szakirodalmi szövegek feldolgozásával és személyes tapasztalatok alapján; az életből és műalkotásokból vett példák segítségével az önismeret, az önbizalom, az önérzet, az önzés, az önszeretet fogalmainak tisztázása; 20-50 szavas tulajdonságlisták segítségével a tanuló önmaga jellemzése, illetve választott osztálytárs kölcsönös jellemzése 3. Az identitás tágabb körei: az ember teremtmény és élőlény volta (az ember előtörténete /az élővilág fejlődésének folytatása és csúcsa/, az emberek és az állatok különbözősége /test, agy, környezet, eszközök, munka, kommunikáció, társadalom/); az ember ember volta (az emberiség fejlődéstörténetében elfoglalt hely – a modern és a posztmodern kor gyermeke, a kultúrkör, amelyben él az ember – a civilizáció, európaiság, közép-európaiság, vallás, a társadalmi réteg, amihez tartozik az ember, ideológiai és párthovatartozás) Az ember helyének meghatározása az élővilágban; az önazonosság meghatározása a tágabb, virtuális és létező közösségekkel való identifikációk megvallása révén 4. Az identitás szűkebb körei: a haza – a nemzeti és a kisebbségi identitás; a szűkebb pátria – a tájegység, a régió, a település, ahol él az ember; a lokálpatriotizmus; a származás – ősök, rokonság, a család státusza Az önazonosság meghatározása a szűkebb virtuális és létező közösségekkel való identifikációk megvallása révén; önjellemzés készítése, amelyben a szűkebb és tágabb csoportokhoz való tartozással jellemzi magát a tanuló; példák gyűjtése műalkotásokból és saját tapasztalatokból arra, hogy milyen helyzetekben erősödik fel az emberben az egy-egy csoporthoz való tartozás érzése 5. A szerepidentitás: életkori szerepek; családi szerepek, nemi szerepek; iskolai (intézményi) szerepek, informális csoportokban betöltött szerepek; a társadalmi munkamegosztásban betöltött szerepek Információk gyűjtése arról, hogy az egyes életszakaszokban mely életszerepeknek nő meg a jelentőségük és miért (gyermek, tanuló, dolgozó, házastárs, szülő); a gyűjtött információk feldolgozása írásban, kiscsoportos kommunikációval, szerepjátékkal; a létező szerepek összegyűjtése, a szerepelvárások jellemzése; jövendő szerepek elképzelése, elemzése 2006/20/II. szám HON- ÉS NÉPISMERET KERESZTTANTERV 1–4. évfolyam 2006/20/II. szám A Hon- és népismeret kereszttanterv alkalmazásának céljai az 1–4. évfolyamon A Honismeret tanulásának az a célja, hogy a tanulók ismerjék meg népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit, a kiemelkedő magyar államférfiak, tudósok, feltalálók, művészek, írók, költők tevékenységét. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat a tevékenységeket, amelyek az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez és az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. Alapozzák meg nemzettudatukat, mélyítsék el nemzeti önismeretüket, hazaszeretetüket. Érezzék ösztönözve magukat a szűkebb és tágabb környezet történelmi, kulturális és vallási emlékeinek, hagyományainak feltárására, ápolására. A Honismeret tanulásának célja az is, hogy a tanulókban Â sokoldalú, differenciált és reális múltszemlélet alakuljon ki (azaz ismerjék az adott táj-, egység, régió, település /város, városrész, -negyed, kerület, falu/ valóságos, történelmi, kulturális és egyéb értékeit, a helyi jelentőségű, kiemelkedő tevékenységet folytató személyiségek életútját); Â sokoldalú, differenciált és reális magyarságkép fejlődjön (azaz reális, a valódi értékeket és teljesítményeket megnevezni és felismerni tudó, szélsőségektől és túlzásoktól mentes nemzettudat). A Honismeret tanulása segíthet abban, hogy a tanulók cselekvő, védő és teremtő magatartással viszonyuljanak az értékek megőrzéséhez, megóvásához és megvédéséhez, hogy elutasítsák a természeti és szellemi környezetrombolást. Segíthet továbbá abban is, hogy sokoldalú, differenciált és reális lokális múltszemlélet alakuljon ki bennük (azaz a település /város, -rész, -negyed, kerület, falu/ valóságos értékeinek ismerete, a település rejtett értékeit felkutatni és feldolgozni vágyó magatartás; túlzásoktól mentes, megalapozott helyi öntudat, továbbá a lokálpatrióta magatartás és viselkedés alapelemei, valamint cselekvő részvétel a helyi társadalom életében, értékeinek megismerésében, megismertetésében, gyűjtésében). A honismeret tanulása révén a tanulók képessé válhatnak a családjuk által őrzött emlékek, dokumentumok, tárgyak megbecsülésére, azok továbbőrzésére. Mindemellett a honismereti témák feldolgozásával kapcsolatban elmélyülhetnek a tanulók könyv- és könyvtárhasználati képességei. Teljesítményeik objektív, elemző értékelésével és e képességeik fejlesztésével pedig finomodhat reális énképük. A Népismeret tanulásának az a célja, hogy az iskolából kikerülő fiatalok eligazodjanak a szájhagyományos kultúra, kitüntetetten a magyar népi műveltség világában, azaz: Â értsék e kultúra mindennapi életet és a jeles napokat szervező (anyagi és szellemi) totalitását, táji-történeti tagolódását, történeti rétegzettségét, az együttélő népek egymásra hatását, Â ismerjék értékeit, értsék formanyelvét, adottságaiknak megfelelően tudják alkalmazni vagy felismerni az adekvát technikákat, Â lássák szükségletkielégítő, attitűdalakító, -befolyásoló, képességfejlesztő potenciálját, a mindennapi és a művészi együttéléséből származó mentálhigiéniai hatását, a hagyomány adekvát és inadekvát továbbélését, adaptációs és alkotási lehetőségeit. 2006/20/II. szám A Népismeret kereszttantervnek az a funkciója, hogy bemutassa annak a még koherens és szájhagyományozódással, belenevelődéssel, utánzással átszármazódó kultúrának az értékeit, amely a honfoglalással magunkkal hozott alapokon a Kárpát-medencében együttélő népek sok évszázados egymásrahatása során sajátos magyar népi kultúraként alakult ki, és amely ismeret-tevékenységattitűdrendszerével tájékozódási pontokat nyújthat a múlt-jövő, az egyén-település-magyarság-európaiságemberiség és az adottságok-képességek-vállalható szerepek intervallumában. A népismeret – a benne érintett tudományágak sokasága, a népi műveltség időbeni rétegzettsége, táji-történeti tagoltsága és az ebből következő szereplehetőségek és szokások variabilitása eredményeként – komplexnek minősíthető. Így képességfejlesztő és attitűdalakítási, attitűdbefolyásolási potenciálja rendkívül nagy. A népismeret-néprajz felkínálható tevékenységei, közvetített ismeretei, attitűdkialakítási-befolyásolási szándékai révén: Â segíti az egyéni szükségletek kielégítését, (például játékszükséglet: énekes-mozgásos gyermekjátékok, természetes anyagokból készíthető játékok stb.; önkifejezés szükséglete: népdal, ballada, keserves, sirató, táncos improvizáció, szokások stb.; önművelés szükséglete: szemelvények a néprajztudomány köréből, néprajzi gyűjtőmunka stb.; alkotás szükséglete: népművészeti, népi iparművészeti tárgyak tervezése, készítése stb.; Â segíti a reális énkép kialakulását, a sokféle tevékenységben, szerepkörben való megméretődést (például: szokások bemutatása); Â segíti a képességek sokoldalú fejlesztését és fejlődését, hozzájárulva az esetleges hátrányok enyhítéséhez, illetve a tehetségek felismeréséhez; Â segíti az alkotásra való beállítódást, illetve felkészülést (például: kompozíciók tervezése motívumokból, népművészeti tárgyak tervezése és készítése stb.); Â lehetővé teszi a reális magyarságkép kialakulását, ugyanakkor segíti az Európa-kép, világkép és emberkép alakulását is; Â hozzájárul az empátia kialakulásához, például az emberi élet fordulóihoz fűződő szokások bemutatásával; Â segíti az ökológiai szemléletmód kialakulását, a környezetgazdálkodási, tájgazdálkodási összefüggések felismerését; Â koherens kultúraképével életvezetési mintákat ad pedagógusoknak, szülőknek és gyermekeknek egyaránt. A Népismeret tananyagrendszere tájanként, néprajzi csoportonként, településenként más és más lehet. Meghatározó beállítódása, hogy a helyi hagyományokra, tevékenységkörökre épít és ezekre reflektálva mutatja be más tájegységek, vagy az "egész" hagyományrendszerét. A tananyag megismerésének alapja az évkör. Az idő körforgására épül a hagyományok, szokások ismeret- és tevékenységkörének koncentrikus bővülése, egyre komplexebbé válása a néprajztudományban való feldolgozottság vázlatos megismeréséig. Ebből adódóan a legtöbb tananyagrész (témakör, tevékenységkör) több tanéven keresztül is szerepel a tantervben, lehetőséget adva az esetleges lemaradások pótlására, a látens tanulásból eredő előnyök kihasználására, a tehetséges tanulók gondozására és a folyamatos gyakorlásra. 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program 1–4. évfolyam TEMATIKUS TANANYAG TANULÁSI PROGRAM I. A MAGYARSÁG TÖRTÉNETÉNEK KIEMELKEDŐ SZEMÉLYISÉGEI A MAGYARSÁG TÖRTÉNETÉNEK KIEMELKEDŐ SZEMÉLYISÉGEIRŐL SZÓLÓ ÉLETÚT- ÉS PORTRÉSZÖVEGEK FELDOLGOZÁSA 1. Árpád fejedelem, Géza fejedelem, I. Szent István király, IV. Béla, Hunyadi János, Hunyadi Mátyás, Dózsa György, II. Rákóczi Ferenc, Széchenyi István, Kossuth Lajos, Bolyai Farkas és Bolyai János, Kőrösi Csoma Sándor, Erkel Ferenc , Semmelweis Ignác, Puskás Tivadar, Munkácsy Mihály, Bartók Béla életútja, portréja A magyarság kiemelkedő történelmi személyiségeiről szóló szövegekből a lényeg kiemelése; a jegyzetelés módjainak gyakorlása; néma értő olvasás, illetve a szöveg áttekintése után rövid szóbeli ismertetés készítése az adott történelmi személyiségről; kérdéssor összeállítása a témával kapcsolatban; a szövegekben szereplő földrajzi nevek írásának gyakorlása; a szövegekben szereplő földrajzi helyek megkeresése földrajzi térképen és a Képes történelmi atlaszban; áttekintő kronológiai táblázat készítése: a történelmi személyiségek neveinek elhelyezése századonkénti csoportosításban II. A MAGYARSÁG TÖRTÉNETÉNEK NÉHÁNY HELYSZÍNE ÉS EMLÉKHELYE A MAGYARSÁG TÖRTÉNETE NÉHÁNY HELYSZÍNÉNEK ÉS EMLÉKHELYÉNEK MEGISMERÉSE 1. Pusztaszer, Visegrád, Mohács, Debrecen, Arad A magyarság története néhány helyszínét és emlékhelyét ismertető szöveg lényegének kiemelése; a jegyzetelés módjainak gyakorlása; néma, értő olvasás, illetve a szöveg áttekintése után rövid szóbeli ismertetés tartása a történelmi helyszínekről és emlékhelyekről; a személyiségek és az emlékhelyek közötti kapcsolat megállapítása; a szövegekben szereplő földrajzi nevek írásának gyakorlása III. HONISMERETI TOPOGRÁFIA HONISMERETI TOPOGRÁFIA GYAKORLÁSA 1. Magyar történelmi emlékhelyek a térképen: Pusztaszer, Esztergom, Székesfehérvár, Visegrád, Mohács, Debrecen, Arad. Magyar történelmi emlékhelyek megkeresése Magyarország térképén, bejelölése Magyarország vaktérképén. A történelmi emlékhelyekhez kapcsolódó események felidézése. IV. ÖNMŰVELÉS ÖNMŰVELÉS 1. A történelmi személyiségekről és az emlékhelyekről készült fotók, fényképmásolatok, rajzok A történelmi személyiségekről és az emlékhelyekről készült fotók, fénymásolatok gyűjtése 2006/20/II. szám 2. Honismereti rejtvény Honismereti rejtvény készítése és fejtése a szövegekben található információk, adatok és fogalmak felhasználásával 3. Honismereti szellemi totó Szellemi totó készítése és összeállítása a honismereti olvasókönyv anyagából 4. Honismereti vetélkedő Játékos honismereti vetélkedő feladatainak megtervezése, a vetélkedő forgatókönyvének összeállítása 5. Élményszerző honismertei kirándulás Lakóhelyhez közeli magyar történelmi emlékhelyek meglátogatása. V. AZ ANYAGI KULTÚRA AZ ANYAGI KULTÚRA ELEMEINEK TANULÁSA 1. Játékok, bábok természetes anyagokból Játékok, bábuk készítése természetes anyagokból, növényi részekből (levél, gesztenye, makk, csuhéj, dió, kukoricaszár, krumpli, háncs, szalma, nád, papír, szövet stb.) 2. Agyagmunkák Az agyag formára tapasztása, agyagedény felrakása hurkából, cserépgyöngy készítése 3. Szövés-fonás A szövés-fonás elemi műveleteinek tanulása II. A SZELLEMI KULTÚRA A SZELLEMI KULTÚRA ELEMEINEK TANULÁSA 1. Énekes-mozgásos gyermekjátékok Énekes-mozgásos gyermekjátékok tanulása és változatos gyakorlása 2. Népmesék, mondák Népmesék, mondák olvasása, elemzése, eljátszása 3. Mondókák, kiszámolók, találós kérdések Mondókák, kiszámolók, találós kérdések tanulása és szituatív gyakorlása 4. Jeles napok A település jeles napokhoz fűződő népszokásainak (betlehemezés, húsvéti népszokások) megtanulása VI. AZ ANYAGI KULTÚRA AZ ANYAGI KULTÚRA ELEMEINEK TANULÁSA 1. Játékok, bábok természetes anyagokból Játékok, bábok készítése természetes anyagokból (levél, gesztenye, makk, gubacs, bogáncs, nád, gyékény, háncs, szalma, csuhéj, dió, mogyoró, kukoricaszár stb.) 2. Agyagmunkák Az agyagmegmunkálás elemi műveleteinek megtanulása, gyakorlása 3. Szövés-fonás A szövés-fonás elemi műveleteinek megtanulása, gyakorlása 4. Hímzés-varrás A hímzés és varrás elemi műveleteinek tanulása, gyakorlása 5. Tojáshímzés Batikolt és berzselt hímes tojás készítése 6. Kézműves technikák A megismert technikák folyamatos, alkalomszerű gyakorlása 2006/20/II. szám VII. A SZELLEMI KULTÚRA A SZELLEMI KULTÚRA ELEMEINEK TANULÁSA 1. Énekes-mozgásos gyermekjátékok Énekes-mozgásos gyermekjátékok változatos gyakorlása és alkalmazása népszokásokban 2. Népmesék, mondák Népmesék, mondák olvasása, elemzése és eljátszása 3. Népdalok, mondókák, kiszámolók, találós kérdések Népdalok, mondókák, kiszámolók, találós kérdések tanulása és szituatív gyakorlása 4. Népszokások Népszokások tanulása megfigyeléssel vagy leírások alapján VIII. AZ ANYAGI KULTÚRA AZ ANYAGI KULTÚRA ELEMEINEK TANULÁSA 1. Játékok, bábok természetes anyagokból Játékok, bábok készítése természetes anyagokból (levél, gesztenye, makk, gubacs, bogáncs, nád, gyékény, háncs, szalma, csuhéj, dió, mogyoró, kukoricaszár stb.) 2. Agyagmunkák A fazekasműhely berendezésének, eszközeinek, kész tárgyainak számbavétele műhely- vagy múzeumlátogatás során; egyszerű tárgyak készítésének gyakorlása 3. Szövés-fonás A szövés-fonás elemi műveleteinek tanulása 4. Népviseletek Népviseletek számbavétele megfigyeléssel vagy ismeretterjesztő kiadványok alapján 5. Hímzés-varrás, textilfestés A hímzés-varrás és a textilfestés elemi műveleteinek tanulása, gyakorlása 6. Mézesbáb-készítés Mézestészta készítése recept alapján, a tészta szaggatása sablonnal, a formák díszítése 7. Tojáshímzés A gicával történő tojáshímzés tanulása, gyakorlása 8. Kézműves technikák A megismert technikák folyamatos, alkalomszerű gyakorlása IX. A SZELLEMI KULTÚRA A SZELLEMI KULTÚRA ELEMEINEK TANULÁSA 1. Énekes-mozgásos gyermekjátékok Énekes-mozgásos gyermekjátékok változatos gyakorlása és alkalmazása népszokásokban 2. Népmesék, mondák Népmesék, mondák olvasása, elemzése és eljátszása 3. Népdalok, találós kérdések, szólások és közmondások Népdalok, találós kérdések, szólások és közmondások tanulása, megfejtése, szituatív alkalmazása 4. Népszokások Népszokások tanulása megfigyeléssel vagy leírások alapján 2006/20/II. szám HON- ÉS NÉPISMERET KERESZTTANTERV 5–8. évfolyam 2006/20/II. szám A Hon- és népismeret tanulásának céljai A Honismeret tanulásának az a célja, hogy a tanulók ismerjék meg népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit, a kiemelkedő magyar államférfiak, tudósok, feltalálók, művészek, írók, költők tevékenységét. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat a tevékenységeket, amelyek az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez és az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. Alapozzák meg nemzettudatukat, mélyítsék el nemzeti önismeretüket, hazaszeretetüket. Érezzék ösztönözve magukat a szűkebb és tágabb környezet történelmi, kulturális és vallási emlékeinek, hagyományainak feltárására, ápolására. A Honismeret tanulásának célja az is, hogy a tanulókban Â sokoldalú, differenciált és reális múltszemlélet alakuljon ki (azaz ismerjék az adott táj-, egység, régió, település /város, városrész, -negyed, kerület, falu/ valóságos, történelmi, kulturális és egyéb értékeit, a helyi jelentőségű, kiemelkedő tevékenységet folytató személyiségek életútját); Â sokoldalú, differenciált és reális magyarságkép fejlődjön (azaz reális, a valódi értékeket és teljesítményeket megnevezni és felismerni tudó, szélsőségektől és túlzásoktól mentes nemzettudat). A Honismeret tanulása segíthet abban, hogy a tanulók cselekvő, védő és teremtő magatartással viszonyuljanak az értékek megőrzéséhez, megóvásához és megvédéséhez, hogy elutasítsák a természeti és szellemi környezetrombolást. Segíthet továbbá abban is, hogy sokoldalú, differenciált és reális lokális múltszemlélet alakuljon ki bennük (azaz a település /város, -rész, -negyed, kerület, falu/ valóságos értékeinek ismerete, a település rejtett értékeit felkutatni és feldolgozni vágyó magatartás; túlzásoktól mentes, megalapozott helyi öntudat, továbbá a lokálpatrióta magatartás és viselkedés alapelemei, valamint cselekvő részvétel a helyi társadalom életében, értékeinek megismerésében, megismertetésében, gyűjtésében). A honismeret tanulása révén a tanulók képessé válhatnak a családjuk által őrzött emlékek, dokumentumok, tárgyak megbecsülésére, azok továbbőrzésére. Mindemellett a honismereti témák feldolgozásával kapcsolatban elmélyülhetnek a tanulók könyv- és könyvtárhasználati képességei. Teljesítményeik objektív, elemző értékelésével és e képességeik fejlesztésével pedig finomodhat reális énképük. A Népismeret tanulásának az a célja, hogy az iskolából kikerülő fiatalok eligazodjanak a szájhagyományos kultúra, kitüntetetten a magyar népi műveltség világában, azaz: Â értsék e kultúra mindennapi életet és a jeles napokat szervező (anyagi és szellemi) totalitását, táji-történeti tagolódását, történeti rétegzettségét, az együttélő népek egymásra hatását, Â ismerjék értékeit, értsék formanyelvét, adottságaiknak megfelelően tudják alkalmazni vagy felismerni az adekvát technikákat, Â lássák szükségletkielégítő, attitűdalakító, -befolyásoló, képességfejlesztő potenciálját, a mindennapi és a művészi együttéléséből származó mentálhigiéniai hatását, a hagyomány adekvát és inadekvát továbbélését, adaptációs és alkotási lehetőségeit. A Népismeret kereszttantervnek az a funkciója, hogy bemutassa annak a még koherens és szájhagyományozódással, belenevelődéssel, utánzással átszármazódó kultúrának az értékeit, amely a honfoglalással magunkkal hozott alapokon a Kárpát-medencében együttélő népek sok évszázados egymásrahatása során sajátos magyar népi kultúraként alakult ki, és amely ismeret-tevékenységattitűdrendszerével tájékozódási pontokat nyújthat a múlt-jövő, az egyén-település-magyarság-európaiságemberiség és az adottságok-képességek-vállalható szerepek intervallumában. 2006/20/II. szám A népismeret – a benne érintett tudományágak sokasága, a népi műveltség időbeni rétegzettsége, táji-történeti tagoltsága és az ebből következő szereplehetőségek és szokások variabilitása eredményeként – komplexnek minősíthető. Így képességfejlesztő és attitűdalakítási, attitűdbefolyásolási potenciálja rendkívül nagy. A népismeret-néprajz felkínálható tevékenységei, közvetített ismeretei, attitűdkialakítási-befolyásolási szándékai révén: Â segíti az egyéni szükségletek kielégítését, (például játékszükséglet: énekes-mozgásos gyermekjátékok, természetes anyagokból készíthető játékok stb.; önkifejezés szükséglete: népdal, ballada, keserves, sirató, táncos improvizáció, szokások stb.; önművelés szükséglete: szemelvények a néprajztudomány köréből, néprajzi gyűjtőmunka stb.; alkotás szükséglete: népművészeti, népi iparművészeti tárgyak tervezése, készítése stb.; Â segíti a reális énkép kialakulását, a sokféle tevékenységben, szerepkörben való megméretődést (például: szokások bemutatása); Â segíti a képességek sokoldalú fejlesztését és fejlődését, hozzájárulva az esetleges hátrányok enyhítéséhez, illetve a tehetségek felismeréséhez; Â segíti az alkotásra való beállítódást, illetve felkészülést (például: kompozíciók tervezése motívumokból, népművészeti tárgyak tervezése és készítése stb.); Â lehetővé teszi a reális magyarságkép kialakulását, ugyanakkor segíti az Európa-kép, világkép és emberkép alakulását is; Â hozzájárul az empátia kialakulásához, például az emberi élet fordulóihoz fűződő szokások bemutatásával; Â segíti az ökológiai szemléletmód kialakulását, a környezetgazdálkodási, tájgazdálkodási összefüggések felismerését; Â koherens kultúraképével életvezetési mintákat ad pedagógusoknak, szülőknek és gyermekeknek egyaránt. A Népismeret tananyagrendszere tájanként, néprajzi csoportonként, településenként más és más lehet. Meghatározó beállítódása, hogy a helyi hagyományokra, tevékenységkörökre épít és ezekre reflektálva mutatja be más tájegységek, vagy az "egész" hagyományrendszerét. A tananyag megismerésének alapja az évkör. Az idő körforgására épül a hagyományok, szokások ismeret- és tevékenységkörének koncentrikus bővülése, egyre komplexebbé válása a néprajztudományban való feldolgozottság vázlatos megismeréséig. Ebből adódóan a legtöbb tananyagrész (témakör, tevékenységkör) több tanéven keresztül is szerepel a tantervben, lehetőséget adva az esetleges lemaradások pótlására, a látens tanulásból eredő előnyök kihasználására, a tehetséges tanulók gondozására és a folyamatos gyakorlásra. 2006/20/II. szám Tematikus tananyag, tanulási program

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/181e01c47f39bd30e518c4a0489cc8bbbeffded6/dokumentumok/9f438c404641f852531e9f174ea6bd1cd948fbb0/letoltes