Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2003-43 (Year: 2003, Number: 43)
Era: 1990-2004
Section: [1. számú melléklet a 28/2000. (IX. 21.) OM rendelethez]
Paragraph Index: 41

4. évfolyam Belépõ tevékenységformák Az óraszervezés szempontjából szükséges foglalkozási formák fegyelmezett és az életkornak megfelelõ alakisággal történõ végrehajtása, a testnevelési órán megkívánt szokásrend betartása. A tanult gimnasztikai gyakorlatokból összeállított mozgások pontos és folyamatos végzése, a ritmus és a mozgás összhangjának megteremtése, mászás rúdon vagy kötélen. Vágtafutás, illetve tartós futás 10-12 percig. Helybõl és a nekifutásból történõ ugrások hangsúlyozott elrugaszkodással, harmonikusan. A feladatnak legjobban megfelelõ dobásmód megválasztása, a hajító mozdulat elfogadható végrehajtása. Célbadobás elvárható biztonsággal. Jó futó-, ugró- és dobókészség kialakítása. Testtömegük megtartása támaszban és függésben. Egyensúlyozás, térben tájékozódás. A tornagyakorlatok koordinált végrehajtása. Játék sikerélményt biztosító szinten. A labda kézzel, illetve lábbal vezetése, továbbítása, birtokbavétele, gól vagy pont elérése. A labdához és a társakhoz igazodás, a megoldási lehetõségek felismerése, a társakkal együttmûködés, a játék- és a magatartási szabályok betartása. A siker és a kudarc sportszerû elviselése a küzdõ feladatokban és a játékokban. Néhány egyszerû, a feltételeknek és az évszaknak megfelelõ, a szabadban végezhetõ játék ismerete és játszása. Biztonságos mozgás a vízben, alapfokú úszástudás és egy meghatározott távolság átúszása. Témakörök Tartalmak Szervezési feladatok Sorakozás kétsoros vonalban, kettõs oszlopban. Vigyázz és pihenj állás. Vonulások, fejlõdések, szakadozások egyes-, kettõs-, hármas-, négyes oszlopba és oszlopból. Játékok, mint eddig. Elõkészítés és prevenció Gimnasztika: Határozott formájú szabadgyakorlatok és szabadgyakorlati alapformájú társas-, kéziszerés szergyakorlatok. Tartásjavító gyakorlatok. Játékos elõkészítõ és a motorikus képességeket fejlesztõ gyakorlatok és játékok. Járások, futások, szökdelések és ugrások, valamint dobások Járások mint az 1–3. évfolyamon. Járás behunyt szemmel elõre, hátra és oldalra. Tengerészjárás (oldalirányban kitámasztással). Játék (gyalogló verseny, váltó). Futások : tartós futások, futás feladatokkal. Futóversenyek. Játékok (füle-farka, nyúl a bokorban, kotló és kánya, versengések kettõs körben stb.). Szökdelések, ugrások : Szökdelõ iskolák. Sorozatugrások egy- és páros lábon. Távolugrás, magasugrás nekifutással. Helybõl magasugrás. Leugrás függésbõl. Dobások : Hajítási kísérletek kidobóállásból befordulással és nekilépésbõl. Fogyasztó, döngetõ, Ki a legügyesebb a körben? Vadászlabda. Támasz-, függés- és egyensúly-gyakorlatok Az 1–3. évfolyamon felsoroltak . Bakugrás társon át. Guggolótámaszból vetõdés elõre mellsõ fekvõtámaszba és vissza. Bordásfalnál hátsó guggolótámaszból járás a lábakkal kézenállás felé és vissza. Kézenállásba fellendülés bordásfalnál társ segítségével. „Hosszú bukfenc”. Mellsõ mérlegállás. Függõleges repülés zsámolyon, 2-3 részes szekrényen. Lengések bordásfalon oldalra mellsõ és hátsó függésben. Kötélmászás. Játékok (üldözõfogó bordásfalon függõállásban, vadszamár, kötéltánc földön fekvõ kötélen). Labdás gyakorlatok Labdavezetés mindkét kézzel kis területen, társhoz igazodva (tükörkép) Kétkezes mellsõ átadás és átvétel párokban (helyben és továbbhaladással). Kapuradobási, rúgási kísérletek (kis kapura kapus nélkül, és nagyobb kapura kapussal). Kosárradobási kísérletek állóhelybõl. Labdaütögetési kísérletek kézzel. Játékok (labdavezetõ versenyek, bombázás, partizán labda, zsinórlabda). Küzdõ feladatok, játékok Mint az 1–3. évfolyamon. Szabadulás csuklón fogásból. „Legyezõ” (szemben álló kézfogó társsal dõlés hátra karnyújtásig és vissza). Grundbirkózás. Kötélhúzás. Szabadidõs sporttevékenységek Mint korábban, valamint számháború (a lehetõségek függvényében). Úszás Az elsajátított úszásnem mellett egy további úszásnem kar- és lábtempójának elsajátítása. Játékok a vízben (víz alatti fogó, fejelõ csata). II. KERETTANTERV AZ ALAPFOKÚ NEVELÉS-OKTATÁS MÁSODIK SZAKASZÁRA (5–8. évfolyam) Célok és feladatok Az alapfokú nevelés-oktatás második szakasza szervesen folytatja az elsõ szakasz nevelõ-oktató munkáját, a készségek és képességek fejlesztését. Ez a szakasz egységes rendszert alkot, de – igazodva a gyermeki gondolkodás fejlõdéséhez, az életkori sajátosságokhoz – két, pedagógiailag elkülöníthetõ periódusra tagolódik. Figyelembe veszi, hogy a 10–12 éves tanulók gondolkodása erõsen kötõdik az érzékelés útján szerzett tapasztalatokhoz. Az 5–6. évfolyamokon ezért az integratív-képi gondolkodásra alapozó fejlesztés folyik, a serdülõkor kezdetétõl viszont elõtérbe kerül az elvont fogalmi és az elemzõ gondolkodás. Az iskola ebben a szakaszban a különbözõ érdeklõdésû, eltérõ értelmi, érzelmi, testi fejlettségû, képességû, motivációjú, szocializáltságú, kultúrájú gyerekeket együtt neveli. Érdeklõdésüknek, képességüknek és tehetségüknek megfelelõen felkészíti õket a további tanulásra, és elõkészíti õket a társadalomba való majdani beilleszkedésre. Fejleszti a tanulókban azokat a képességeket, készségeket, amelyek a környezettel való harmonikus, konstruktív kapcsolathoz szükségesek. A tanulási tevékenységek közben és a tanulói közösségben való élet során fejleszti a tanulók önismeretét, együttmûködési készségét, akaratát, segítõkészségét, szolidaritásérzését, empátiáját. Gyakorlati módon igazolja a megbízhatóság, becsületesség, szavahihetõség értékét. E szakasz szocializációs folyamatában az iskola tudatosítja a közösség demokratikus mûködésének értékét és néhány általánosan jellemzõ szabályát. Tisztázza az egyéni és közérdek, a többség és kisebbség fogalmát, és ezek fontosságát a közösséghez, illetve egymáshoz való viszonyulásban. Megalapozza a felkészülést a jogok és kötelességek törvényes gyakorlására. A demokratikus normarendszert kiterjeszti a természeti és az épített környezet iránti felelõsségre, a mindennapi magatartásra is. Az iskolának ebben a szakaszban is kiemelkedõ feladata a nemzeti, a nemzetiségi és az etnikai hagyományok tudatosítása, és ápolásukra való nevelés. Nevelési-oktatási tevékenységével az iskola fejleszti a tanulókban a nemzeti azonosságtudatot, képviseli az egymás mellett élõ különbözõ kultúrák iránti igényt. Erõsíti az Európához tartozás tudatát, és egyetemes értelemben is késztet más népek hagyományainak, kultúrájának, szokásainak, életmódjának megismerésére, megbecsülésére. Ugyanakkor figyelmet fordít az emberiség közös problémáinak bemutatására. A fejlesztés kiemelt területei A test és a lélek harmonikus fejlesztése: a mozgásigény kielégítésével, a mozgáskultúra, a mozgáskoordináció, a ritmu sérzék és a hallás fejlesztésével; a koncentráció és a relaxáció képességének alapozásával, az egészséges életmódban a tudatosság szerepének bemutatásával; az érzelmi intelligencia mélyítésével, gazdagításával; az önismeret alakításával, az önértékelés képességének fejlesztésével, az együttmûködés értékének tudatosításával a családban, a társas kapcsolatokban, a barátságban, a csoportban. A szocializáció folyamatainak elõsegítése: az érzelem, az értelem és a cselekvés összefüggésének tudatosítás ával; az erkölcsi meggyõzõdés és az erkölcsi cselekvés kívánatos összhangjának felismertetésével; a nemzedékek közötti és a kortársi kapcsolatok megerõsítésével; az állampolgári ismeretek gyakorlati értelmezésével, a mindennapi életvitellel összefüggõ praktikus tudás nyújtásával. Az alapmûveltség továbbépítése: a differenciálódó tantárgyi rendszerben a mentális képességek céltudatos fejlesztésével; az önálló tanulás és az önmûvelés alapozásával, gyakoroltatásával. Az iskolai tanulás folyamatában a gyakorlatközpontúság, az életvitelhez szükséges, alkalmazható tudás gyarapítása, a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése érvényesül. A tanulók megszerzett tudásukat valóságos feladatok, problémák megoldásában, konfliktusok kezelésében is alkalmazzák, döntésképességüket szervezett gyakorlatokban és spontán élethelyzetekben is érvényesítik. A tanulási tevékenységben növekvõ szerepet kap a közvetett kommunikáció – írásbeliség, vizuális kommunikáció, számítógépes érintkezés – és megjelenik a nem anyanyelven folyó kapcsolatteremtés. A „tanulás tanulása”, az önálló tájékozódás, az informatika alkalmazása és az idegen nyelvek tanulása iránti igény fejlesztése is hozzájárul az alapmûveltség továbbépítéséhez. A tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempont: az életkori jellemzõk figyelembevétele; az ismeretek tapasztalati megalapozása és az ismeretszerzés deduktív útjának bemutatása; a kreativitás fejlesztése; az írásbeliség és a szóbeliség egyensúlyára való törekvés; a tanulók egészséges terhelése, érési folyamatuk követése, személyre szóló, fejlesztõ értékelésük. E szakaszban növekszik az együttmûködésre építõ (kooperatív-interaktív) tanulási technikák és tanulásszervezési módok szerepe. Növekszik a tanulók aktív részvételét igénylõ ismeretszerzési módok aránya (megfigyelés, kísérlet, új információs és kommunikációs technikákat alkalmazó anyaggyûjtés, modellezés, szerepjáték stb.). Az iskola épít a tanulók kíváncsiságára és a rendszerezett ismeretek iránti igényükre. Ezért heurisztikus tanulási helyzeteket és rendszerezõ ismeretszerzési élményeket egyaránt kínál. Az így szervezett tanulási folyamat juttatja közel õket a megismerés, a tudás öröméhez és erõsíti meg önbizalmukat. A tanulási folyamatban értik meg a tanulók az a követelmények lényegét és ismerik meg önmaguk teljesítményének értékét. Kerettantervi ajánlás a tantárgyak követelményének teljesítéséhez rendelkezésre álló idõkeret felhasználására. Az 5–8. évfolyam ajánlott tantárgyi rendszere és óraszámok

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/3bf8730af1b3595fb6b226ee411214b86221b151/dokumentumok/e23f4aa14cc9e6e39ad67d8c49dc9d0b2a709ef3/letoltes