Publication: Magyar Közlöny
Issue: MK-2008-177 (Year: 2008, Number: 177)
Era: 2004-2010
Section: 1989. évi II. törvény az egyesülési jogról
Paragraph Index: 704

4. Félévkor és évvégén az értékelés a „részt vett” bejegyzéssel történik, de az iskola ennek kiegészítéseként szöveges értékelést is alkalmazhat. Az alábbiakban – a TKT-k két csoportját megkülönböztetve – ehhez adunk ajánlást. Gondolkodás- és tanulásfejlesztés, Mindennapi életünk, Kommunikáció 1. Hallott és olvasott szöveg értése A tanuló a hallott és olvasott szövegekbĘl a lényeges közléselemeket pontosan érti, az összefüggéseket felismeri. A tanuló a hallott és olvasott szövegekbĘl a lényeges közléselemeket rávezetĘ kérdések segítségével érti, az összefüggések felismeréséhez segítségre szorul. 2. Szövegalkotás A tanuló közlésében szabatosan fogalmaz, a tanulás folyamán megismert fogalmakat mondatokba építve pontosan használja. Képes az árnyalt kifejezésekre, szóhasználata választékos. A tanuló szövegalkotásában pontatlanul használja a megismert fogalmakat, a fogalmak kifejtésében bizonytalan. 3. Információkeresés, gyĦjtés, feldolgozás A tanuló érdeklĘdéssel kutatja az újabb és újabb információkat, a kereséshez igénybe veszi az internetet. Az ismeretek gyĦjtéséhez minden lehetséges információhordozót igénybe vesz. Az ismereteket képes rendszerbe szervezni. A tanuló érdeklĘdéssel fordul az új ismeretek felé, az információk gyĦjtéséhez és rendszerbe szervezéséhez segítséget igényel. 4. Érvelés, vitakészség A tanuló képes saját gondolatait, érzéseit tárgyilagosan megfogalmazni, érvekkel alátámasztva közölni környezetével. Érvelésében a logikai összefüggések kifejtésére törekszik. A tanuló gondolatainak megfogalmazása során többnyire saját érzéseire hagyatkozik, a vita során nehezen találja meg azokat az érveket, melyek a tárgyilagos véleményformáláshoz szükségesek. 5. Kritikai gondolkodás A tanuló képes kritikán alapuló helyes döntések, állítások meghozatalára, céltudatos ítéletalkotásra, melyben megjelenik a bizonyítékokra, fogalmakra való hivatkozás. Ismereteit képes önállóan elemezni, rendszerezni, és értékelni. A tanuló segítséget igényel a helyes döntések, állítások meghozatalához, rávezetĘ kérdésekkel tud ítéletet alkotni. Ismeretei elemezését, rendszerezését, értékelését segítséggel tudja megoldani. 6. Kommunikáció, önkifejezés A tanuló képes saját gondolatait, érzéseit, véleményét, jogait megfogalmazni, választékos szóhasználattal környezete tudomására hozni. 2008/177. szám A tanuló saját gondolatait, érzéseit, véleményét, jogait nehezen tudja megfogalmazni, környezetével való ismertetésükhöz bátorításra szorul. 7. Tanulás A tanuló érdeklĘdéssel, aktívan vesz részt azokban a tanulási folyamatokban, melyek gondolkodásra késztetik, saját ötletei, gondolatai vannak, elmélyülten kutat egy adott témában. Az ismeretek megszerzésében önálló. Képes saját tanulásával kapcsolatos ítéleteket alkotni. A tanulási helyzetekben kevéssé motivált, nehezen vonható be ezekbe a folyamatokba. A tanuláshoz, az ismeretek megszerzéséhez, azok feldolgozásához folyamatos segítségre van szüksége. 8. Elemzési képesség A különbözĘ helyzeteket, jelenségeket, ismereteket a tanuló képes elemezni, az azonosságokat és különbségeket felismerni, ezeket csoportosítani és új összefüggések szerint rendezni. A különbözĘ helyzeteket, jelenségeket, ismereteket a tanuló segítséggel tudja elemezni, az azonosságokat és különbségeket nehezen azonosítja. 9. Önértékelés, felelĘsségvállalás, felelĘs részvétel A tanuló saját szerepét, munkáját képes tárgyilagosan értékelni, tévedéseit elismeri, döntéseit vállalja. A tanuló saját szerepének értékelésekor szeret a környezetére hivatkozni, tévedéseit, saját felelĘsségét nem vagy csak segítséggel, rávezetés útján ismeri fel. 10. JövĘkép, elhatározottság, céltudatosság A tevékenykedtetĘ feladatok megoldásakor a tanuló határozott elképzeléssel lát a feladathoz, az egyes lépéseket megtervezi, az elérendĘ célt megfogalmazza. A feladatokban, tevékenységekben a tanuló ötletszerĦen vesz részt. 11. Másokkal való együttmĦködés, részvétel csoportban A tanuló a tevékenységekben aktívan és felelĘs módon vesz részt, figyel társaira, véleményüket megkérdezi, meghallgatja, ötleteivel segíti a csoportok munkáját. A tanuló a csoportos tevékenységekbe nehezen vonható be, véleményét nem, vagy csak kérdezés után mondja el. 12. Demokratikus magatartás A tanuló mérlegeli társai véleményét, döntéseit, saját jogainak kulturált formában szerez érvényt. A szabályok ismeretében él jogaival, a korlátokat tiszteletben tartja. A közösségi együttélési szabályokat önmagára nézve betartja. A tanuló kevésbé figyel társai véleményére. Cselekedeteiben nem mindig van tekintettel környezetésre, a közösségi együttélési szabályok betartása nehézséget jelent számára. 13. Informatikai ismeretszerzés képessége A tanuló magabiztosan, céltudatosan használja az informatikai eszközöket az ismeretszerzés folyamatában, ismeri és használja a keresĘprogramokat, érti az ismeretek megszerzésének logikai összefüggéseit. A tanuló bizonytalan a digitális információk kezelésében, az informatikai eszközöket az ismeretszerzés folyamatában csak felhívásra, rávezetés útján használja. 2008/177. szám Tér és idĘ, Szabályok, SzülĘföldünk 1. Természeti világ alapelveinek ismerete A tanuló megfelelĘ értelmezésekkel rendelkezik az anyagi világ felépülésérĘl, mĦködésének alapelveirĘl, képes ezek önálló, logikus megfogalmazására. A tanuló többé-kevésbé megfelelĘ értelmezésekkel rendelkezik az anyagi világ felépülésérĘl, mĦködésének alapelveirĘl, de ezek önálló megfogalmazására nehézkesen, helyenként pontatlanul képes. 2. A tanulási folyamatokban megismert technológiák elĘnyeinek és korlátainak megértése A tanuló adott szinten képes értelmezni a megismert technológiák, mĦszaki megoldások elĘnyeit és korlátait, fejlesztési folyamatát az elĘzmények és a jövĘbeli lehetĘségek figyelembe vételével. Képes életkorának megfelelĘen érvelni az elĘnyök és korlátok, társadalmi kockázatok kérdésében. Probléma feladatok megoldásában figyelembe veszi a környezet- és egészségvédelmi szempontokat. A tanuló általánosságban képes értelmezni a megismert technológiák, mĦszaki megoldások elĘnyeit és korlátait. A fejlesztési folyamatról alkotott képe gyakran nélkülözi az elĘzmények és a jövĘbeli lehetĘségek figyelembe vételét. Tanári segítséggel rávezethetĘ az életkorának megfelelĘ érvelésre az elĘnyök és korlátok, társadalmi kockázatok kérdésében. Probléma feladatok megoldásában segítséggel képes figyelembe venni a környezet- és egészségvédelmi szempontokat. 3. A megismert technológiáknak társadalomra gyakorolt hatásainak azonosítása A tanuló képes a környezetszennyezĘ jelenségek azonosítására, a jelenségek káros hatásainak felismerésére, van elképzelése, hogy saját környezetében hogyan tudná mérsékelni a környezet szennyezését. Ismeri a napi szinten elĘforduló problémákat. A tanuló képes a környezetszennyezĘ jelenségek azonosítására, a jelenségek káros hatásait nem tudja felmérni. 4. Természettudományos és mĦszaki mĦveltség alkalmazása problémamegoldás során A tanuló a problémák azonosítása és megoldása során képes mozgósítani a tudományos gondolkodás és gyakorlati módszertár elsajátított elemeit. Hatékonyan alkalmazza az anyagi világról, a tudományos megismerésrĘl és a mĦszaki fejlesztésrĘl felépített tudását, kiaknázza készségei és képességei nyújtotta lehetĘségeket. Motivált a számára fontos problémák megoldására, figyelembe véve társadalmi szempontokat is. A tanuló a problémák megoldása során segítséggel képes a tudományos gondolkodás és gyakorlati módszertár elemeinek alkalmazására. Az anyagi világról, a tudományos megismerésrĘl és a mĦszaki fejlesztésrĘl felépített tudása esetenként kiegészítésre szorul. Készségei és képességei megfelelĘek, de nem minden esetben mozgósítja azokat hatékonyan a feladatok végrehajtásában. A problémák megoldása során nem mindig képes figyelembe venni társadalmi szempontokat. 5. Természettudományos és mĦszaki mĦveltséget igénylĘ döntések meghozatala A tanuló képes a birtokolt tudás, készség és képességrendszer valamint attitĦdkészlet alkalmazására a mindennapi életben felmerülĘ természettudományos és mĦszaki jellegĦ döntési helyzetek kezelésében. Képes felelĘsségteljes és megalapozott egyéni döntések meghozatalára, aktív szerepet vállal környezetében a közösségi döntések befolyásolásában. A tanuló segítséggel képes a birtokolt tudás, készség és képességrendszer valamint attitĦdkészlet alkalmazására a mindennapi életben felmerülĘ természettudományos és mĦszaki jellegĦ döntési helyzetek kezelésére. Egyéni döntései nem minden esetben felelĘsségteljesek, megalapozottak. MegfelelĘ irányítással képes közremĦködni környezetében a közösségi döntések meghozatalában. 6. Az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete A tanuló érdeklĘdéssel figyeli az emberi tevékenység természetre gyakorolt környezeti hatását, felismeri saját felelĘsségét. Képes egy általános problémát saját valós környezetére értelmezni, van érvekkel alátámasztott véleménye, megoldási elképzelése, melyben meglévĘ kompetenciáit is felhasználja. A tanuló csak adott probléma megoldásakor foglalkozik az emberi tevékenységnek a természetre gyakorolt hatásaival, az általános problémát nem fogalmazza meg saját környezetére vonatkozóan. 2008/177. szám 7. Azonosulás a fenntartható fejlĘdés fogalmával A tanulónak vannak elképzelései a fejlĘdés fogalmáról, meglévĘ kompetenciái alapján képes ítéleteket alkotni, következtetéseket levonni. Képes a természet, társadalom és gazdaság viszonyrendszerében gondolkodni. Belátja a Föld erĘforrásainak végességét, a jelenlegi fejlĘdési folyamatok fenntarthatatlanságát. Képes alternatívák, megoldási javaslatok felvázolására, személyes döntéseit ezek alapján igyekszik meghozni. Aktívan részt vesz a fenntarthatóságot szolgáló kezdeményezésekben, akciókban. A tanuló konkrét feladatok esetében irányító kérdések alapján foglalkozik a fejlĘdés fogalmával, meglévĘ tudását csak segítséggel képes ítéletalkotásban, következtetésekben alkalmazni. Felkéréssel, megbízással bevonható a fenntarthatóságot szolgáló kezdeményezésekbe, akciókba. Érti a Föld erĘforrásinak végessége és a jelenlegi fejlĘdési folyamatok ellentmondását, de nincs elképzelése a probléma kezelésére. 8. Gazdaság mĦködése Képes annak azonosítására, hogy egyes feladatoknál az ismert tevékenységi sorrendtĘl való eltérés különbözĘ eredményekre vezet, így nem teszi egyértelmĦvé a feladatok megoldásában a tevékenységek sorrendjét. (családi gazdálkodások)? Csak segítséggel tud a megismert tevékenységi sorrendtĘl elszakadni, az eltérĘ tevékenységi sorrend hatásait felismeri. 9. Az idĘ fogalma, jövĘkép A tanulónak van jövĘképe, képes fantáziavilágot alkotni a jövĘbeli idĘben, ismeri az elmúlt idĘ fogalmát, képes a játékos idĘutazásra. Jól ismeri az idĘ egységeit, és könnyedén tud számításokat végezni. Képes felismerni a jelen és a jövĘ közötti kapcsolatot, pl. a fenntartható fejlĘdés kérdésében. A tanulónak csak közeli jövĘképe van, csak társas feladatokban képes fantáziavilágot alkotni a jövĘbeli idĘben, ismeri a elmúlt idĘ fogalmát, képes a játékos idĘutazásra. Ismeri az idĘ egységeit, egyszerĦ számításokat tud elvégezni. 10. A tér fogalmának értelmezése A tanuló a valós térbeli mozgások megfigyelése alapján képes tájékozódni a 3 dimenziós térben. Fantáziavilágában rendelkezik elképzeléssel, összehasonlítással a mikrovilág és a kozmikus mérettartomány nagyságrendjeirĘl. Érti a korszerĦ tájékozódási eszközök használatának elĘnyeit. MeglévĘ ismereteit felhasználva alkotó módon képes a térben tervezési feladatokat megoldani. Rajzok alapján könnyedén tud szerkezeteket összeállítani. A tanuló a valós térbeli mozgások megfigyelése esetén is csak segítséggel, rávezetĘ kérdések alapján tud a térben tájékozódni. Ismeri, de nem tudja képzetekben, összehasonlításokban megjeleníteni a mikro- és makrovilág nagyságrendjeit. Ismeri a korszerĦ tájékozódási eszközöket. MeglévĘ ismereteit korlátok között képes térbeli tervezési feladatoknál felhasználni. Rajzok alapján segítséggel tud szerkezeteket összeállítani. 11. Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése A tanuló a szabályok kialakításában aktívan vesz részt, kritikai észrevételeivel segíti a szabályok megalkotását, igyekszik betartani azokat, érti, hogy a szabályok a közösségben való együttmĦködés kereteit jelentik. A tanuló elfogadja az osztály és iskolai közösség szabályait, kritikai észrevétel nélkül próbálja betartani azokat. 12. A vallási és etnikai csoportok kulturális sokszínĦségének megértése A tanuló érdeklĘdéssel fordul az iskolai közösségekben, a környezetében elĘforduló, sajátjától eltérĘ vallási közösségek, etnikai csoportok szokásai felé. Más csoportok szokásait tiszteletben tartja, törekszik arra, hogy megtalálja az együttmĦködés lehetséges formáit. A tanuló elfogadja az iskolai közösségekben, a környezetében elĘforduló, sajátjától eltérĘ vallási közösségek, etnikai csoportok szokásait. Más csoportok szokásait tiszteletben tartja, magatartásában az elfogadó szerep jelenik meg. 13. A helyi, a nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökség tudatosítása A tanuló keresi, kutatja a helyi közösségek és tágabb népcsoportok szokásainak gyökereit, mĦvészi alkotásait, érdeklĘdéssel vizsgálja a régi korok kultúráját, szívesen barangol a régi történelmi korokban. A tanuló csak esetlegesen érdeklĘdik helyi, a nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökségünk iránt. 2008/177. szám

Source: https://magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/afec8bc05c7aa5bab86c470fb66432583c3a43c8/dokumentumok/ac8461939444793e41b3f48d2a919c12b6366309/letoltes