多元智能理論

多元智能理論（Theory of multiple intelligences，簡稱MI）是由美國哈佛大學教育研究院教授霍華德·加德納（Prof. Howard Gardner） 於1983年所提出的教育理論。出自其著作《心智的架構》（Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences）內。多元智能理論是現代教育界中最常採用的理論之一，其應用層面及範圍亦非常廣泛。 按照加德納的理論，「多元智能」應包含以下八個情態範疇（modality） ： 語言智能（Verbal/Linguistic） 空間智能（Visual/Spatial） 邏輯數理智能（Logical/Mathematical） 肢體動覺智能（Bodily/Kinesthetic） 音樂智能（Musical/Rhythmic） 人際關係智能（Inter-personal/Social） 自省智能 (Intra-personal/Introspective) 自然辨識智能（Naturalist，加德納在1999年補充） 加德納認為，每一個人都賦有這八種智能，分別在於每個人在各種智能範疇中都有其強項及弱項，而他相信每種智能，都可以透過持續的學習或訓練，從而到達一定的水平。當一個人在某一個範疇有超越一般人的表現，廣義上可介定為「資優」；反之，若在某一個範疇的表現被一般人為落後，廣義上亦可介定為「稍遜」，需要通過不同的方式去強化基本能力，或者引導學習者以其強項去補缺本身的弱項部份。加德納還特別強調，強化學習者較弱的範疇，是通過正面的方式去處理，而非傳統上採用責罰的方式去為難學習者。 包括口頭語言運用及文字書寫的能力，把句法、音韻學、語義學、語言實用學結合並運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考，喜歡文字遊戲、閱讀、討論和寫作。 空間智能強的人對於色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。 空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建築學家形象和抽象的空間智能都擅長。 從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。 善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其他肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。 音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節奏旋律來思考。 這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動，較願意找別人幫忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者，靠他人的回饋來思考。例如：卡內基、黑幼龍、羅斯福。 內省智能強的人能自我瞭解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中瞭解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。 内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省，指向对于事件成败的总结。价值层次的内省，将事件的成败和价值观联系起来自审。 能認識植物、動物和其他自然環境（如雲和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。 自然智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。 過去的多元智能發展主要集中在幼兒園，因為教育專家及官員認為，培養學生的多元智能發展應該由小做起，並慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼稚園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。在華人地區已有教育組織陸續將多元智能理論推廣及實踐於幼稚園、小學、中學、大學、研究院/所、企業等層面。近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發。這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個範疇。 由於多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更瞭解學生，中小學通常將理論用於兩方面： 可以利用多元智能理論來發掘資優學生，並進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長； 可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，並採取對他們更合適的方法去學習。香港現時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。 然而，每個孩子都有獨特的天賦，每一位學生都需要伯樂。於華人地區之教育組織及教育工作者應用多元智能理論，應擴及各層面的學校老師和教授及學生家長，運用實務且生活化的多元智能觀念來了解每一位學生，透過陪伴、觀察、多元智能測驗評量及經設計的智能課程活動等方式，發現每一位學生的優勢智能和天賦，繼而運用多元智能教學法因材施教，鍛鍊並提升每一位學生的多元智能表現，輔導學生根據自己的優勢智能有效學習、探索生涯發展方向（例如科系及職業），據以實踐西方之多元智能理論及東方因材施教之教育理念。 王為國：多元智能理論與實務 (PDF). [2023-11-01]. （原始内容存档 (PDF)于2023-11-01）.  香港資優教育　識懮·惜優（第一輯） （页面存档备份，存于互联网档案馆），香港：香港教育局資優教育組，第6-7頁。 Slavin, Robert. Educational Psychology (2009) p. 117, ISBN 0-205-59200-7 張湘君、葛琦霞 編著，（2001），“多元智能輕鬆教─九年一貫課程統整大放送”，天衛文化，台北市，台灣。 Burke, Kay. (1999), "The Mindful School: How to Assess Authentic Learning", (3rd ed.), SkyLight Training and Publishing, USA. ISBN 1-57517-151-1 情緒智商 有關腦部創傷病人的智能研究成果，請參見奧利佛·薩克斯。 Multiple Intelligences: Gardner's Theory.（页面存档备份，存于互联网档案馆） - ERIC Digest. The Theory of Multiple Intelligences - Project SUMIT Multiple Intelligences in e-learning（页面存档备份，存于互联网档案馆） - MIapp project 吉思維GeniusWay（页面存档备份，存于互联网档案馆）華人地區推廣多元智能教育組織（繁體中文） 科技與多元智能，及課室內的應用（英文） 多元智能訓練協會（页面存档备份，存于互联网档案馆）（繁體中文） 【多元智能教育】教學大綱 - 台灣朝陽科技大學師資培訓中心（繁體中文） 多元智力理論：背景、意義、問題（页面存档备份，存于互联网档案馆）（繁體中文） 南方網教育頻道：多元智能的奇跡（页面存档备份，存于互联网档案馆）（简体中文） 论多元智能观的评价理论及其启示（简体中文） 真实评价的兴起及其内涵（简体中文） De Howard Gardner à Yves Richez: Une évolution des Intelligences Multiples （页面存档备份，存于互联网档案馆）. En Terre d"Enfance. Yves Richez (2017). Détection et développement des talents en entreprise （页面存档备份，存于互联网档案馆）.ISTE. Yves Richez (2018). Corporate Talent Detection and Development （页面存档备份，存于互联网档案馆）, Wiley Publishing.